Jugendliche Intensivtater: Interdisziplinare Perspektiven

Annette Boeger (Hrsg.) Jugendliche Intensivtäter

Annette Boeger (Hrsg.)

Jugendliche Intensivtäter Interdisziplinäre Perspektiven

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. 1. Auflage 2011 Alle Rechte vorbehalten © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011 Lektorat: Kea S. Brahms / Eva Brechtel-Wahl VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. www.vs-verlag.de Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN 978-3-531-17295-8

Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis

AnnetteBoeger Einführung.......................................................................................................... 7 KonstanzeFritsch Anforderungen an die Jugendhilfe im Umgang mit jugendlichen Intensivtätern/-innen ....................................................................................... 19 DanielaLesmeister Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht.......................................... 43 RainerKilb ‚Konfrontative Pädagogik’ als professionelle Balance zwischen Verstehen und Grenzen setzender Intervention ......................................... 59 JensWeidner Das Anti-Aggressivitäts-Training (AAT®) zur Behandlung gewalttätiger Intensivtäter.............................................................................. 85 AnnetteBoegerundVerenaWelling Erlebnispädagogik mit jugendlichen Mehrfachstraftätern: ein Praxisbeispiel.................................................................................................. 111 WilfriedHuck Intensivtäter aus jugendpsychiatrischer Sicht ........................................... 141

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Inhaltsverzeichnis

LorenzHuck Kriminelle Karrieren und Präventionsmöglichkeiten aus Sicht der betroffenen Subjekte ...................................................................................... 173 ThomasNaplava Jugenddelinquenz und Migration aus kriminal-soziologischer Perspektive ..................................................................................................... 203 WolfgangStellyundJürgenThomas Entwicklungsverläufe jugendlicher Mehrfachtäter .................................. 227 MarcusRothundIngeSeiffgeKrenke Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit: Welchen Beitrag leisten sie zur Vorhersage von Delinquenz bei erwachsenen Straftätern?.............................................................................. 255

Die Autorinnen und Autoren....................................................................... 277

Einführung AnnetteBoeger

Die starke Emotionalisierung des Themas erschwert eine wissenschaftlich fundierte Auseinandersetzung mit Gewalt und Delinquenz im Jugendalter. Das Thema „Intensivtäter und ihre Taten“ hat in den letzten Jahren durch verschiedene Vorfälle, die durch die Medien publik wurden, eine starke Emotionalisierung erfahren. Auch wenn diese Tatsache eine fundierte wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Gewalt und Delinquenz im Jugendalter erschwert, ist eine solche Auseinandersetzung dennoch und gerade deshalb notwendig. Eine unvoreingenommene Diskussion wird oft aufgegeben, wenn die Öffentlichkeit mit brutalen Übergriffen konfrontiert wird und nicht selten wird dann der Ruf nach Rache laut und gefordert, die Täter härter zu bestrafen und weg zu schließen. Das vorliegende Buch möchte einen Beitrag zu einer unvoreingenommenen und differenzierten Sichtweise des Phänomens jugendlicher Täterschaft leisten. Hierbei sollen Bedingungen und Faktoren näher beleuchtet werden, welche die Entstehung extremer Delinquenz im Jugendalter befördern und aufrechterhalten. Zunächst ist zu klären, was unter einem „Intensivtäter“ zu verstehen ist. Der Begriff des Intensivtäters wird keinesfalls einheitlich verwendet. In Abhandlungen zum Thema werden häufig Definitionsversuche vermieden, so dass es der Leserschaft überlassen bleibt, eigene Assoziationen zu bilden. Im Wörterbuch der Polizei (Walter 2001: 810) wird der Mehrfach- bzw. Intensivtäter als Rückfalltäter bezeichnet, der sowohl durch eine gehäufte Straffälligkeit in Erscheinung tritt als auch durch die Art und Weise der Durchführung und Schwere der verübten Straftat auffällt. Die Täter dieser Gruppe werden umgangssprachlich auch als Serientäter bezeichnet. Sie A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_1, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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zeichnen sich hiernach durch folgende Eigenschaften aus. Sie zeigen ein hohes Maß an Gefährlichkeit, sie besitzen enorme kriminelle Energie, sie verhalten sich unverhältnismäßig gewaltbereit und rücksichtslos. Teilweise werden die Täter, insbesondere wenn sie überregional agieren, polizeilich beobachtet, weil von ihnen eine sehr hohe Gefährdung des sozialen Friedens ausgeht (a. a. O.). Die Definition beinhaltet als Merkmale eine hohe Anzahl von Straftaten in einem bestimmten Zeitraum kombiniert mit einer besonderen Schwere der Taten. Die Bandbreite der Taten ist groß, wobei Gewalt gegen Personen eine dominante Rolle spielt (Ohder 2009). Gewalt kann dabei einen unmittelbaren Charakter haben, etwa bei Körperverletzungs, Tötungs- und Sexualdelikten. Ein eher mittelbarer Charakter zeigt sich als Beleidigung, Nötigung und Bedrohung zur Erreichung anderer Ziele. Gewalt gegen Sachen sowie einfache und schwere Eigentumsdelikte sind ebenfalls zu nennen. Binder-Kögel (2009), die neunzehn polizeiliche Intensivtäter-Programme untersuchte, ergänzt die Definition um eine altersmäßige Einschränkung auf Jugendliche und junge Erwachsene. Die Hauptzielgruppe der polizeilichen Intensivtäter-Programme umfasst das altersmäßige Mittelfeld der 14-21jährigen. Damit haben wir es mit Jugendlichen zu tun, welche die Schwelle zum Erwachsenen noch nicht überschritten haben. Der hohen Anzahl an Straftaten steht die geringe Anzahl an Tätern gegenüber: Etwa 5-10% aller Jugendlichen begehen ca. 50% aller von dieser Altersgruppe registrierten Straftaten. Was zeichnet diese kleine Gruppe zumeist männlicher Jugendlicher (der Anteil weiblicher Jugendlicher beträgt nur 5%) aus, durch welche Maßnahmen sind sie zu beeinflussen und wie sind die Täter zu Tätern geworden? Komplexe Probleme können nicht monokausal erklärt werden, sondern erfordern interdisziplinäre, multifaktorielle Erklärungsansätze. Unterschiedliche Forschungsrichtungen und Theorieansätze fokussieren unterschiedliche Aspekte und geben demzufolge unterschiedliche Antworten. Das vorliegende Buch will eine Zusammenschau und wenn möglich eine Integration differentieller Perspektiven auf „Intensivtäterschaft“ ermöglichen, um Antworten auf die relevanten Fragen zu finden

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„Wie kann man das Verhalten von Intensivtätern erklären und welche Maßnahmen kann man ergreifen?“ Um diese Fragen zu klären, kommen Sozialpädagoginnen, Sozialarbeiter, eine Juristin, Pädagogen, Psychologen, Soziologen und ein Kinderund Jugendpsychiater zu Wort. Die Entwicklungspsychologie konzeptualisiert den lebenslangen Entwicklungsprozess als einen unentwegten Austausch zwischen Individuum und Umwelt. Das Individuum mit seiner speziellen Persönlichkeit beeinflusst die spezifische Umwelt, die wiederum das Individuum beeinflusst. Dazu gehört auch, dass der Einzelne sich eine bestimmte Umwelt aussucht, die zu ihm passt; aber er passt sich auch den Umweltbedingungen an. Weiterhin ist ein Lebenslauf strukturiert durch vielfältige Herausforderungen, kritische Lebensereignisse, Belastungen und Wendepunkte. In welchem Ausmaß das Individuum für das konkrete Resultat verantwortlich ist oder situative Bedingungen bestimmend sind und sozialisierenden Einfluss nehmen, ist von Situation zu Situation verschieden. Deshalb sind beide Perspektiven zu berücksichtigen: der Blick auf das Individuum und auf die Umstände. An der Person setzt die Jugendhilfe an, sowohl präventiv als auch interventiv, so beschreibt Konstanze Fritsch die Aufgaben der Jugendhilfe. Sie betont die Bedeutung einer sozialpädagogischen Diagnostik, welche die angebotene Hilfe nicht nur besser begründbar und durchsetzbar, sondern erst sinnvoll macht. Jugendhilfemaßnahmen sollten an der Lebenssituation des Jugendlichen ansetzen und niedrigschwellig sein. Fritsch zufolge sind problematische Verhaltensweisen ein Teil jugendtypischer Entwicklung; dies steht im Einklang mit Ergebnissen der Entwicklungspsychologie. Man kann jugendtypische Risikoverhaltensweisen zwar durchaus als funktional bezeichnen, da sie die Entwicklungsaufgaben der Adoleszenz erfüllen helfen, wie etwa die Abgrenzung von elterlichen Normen, die Integration in peer-groups und die Identitätsfindung. Abersie sind häufig nicht nur gefährlich, sondern auch illegal. Durch die Jugendhilfe kann eine Hilfestellung angeboten werden, auf legalem Wege diese Bedürfnisse zu erfüllen. Hierzu zählen zahlreiche

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(sozial)pädagogische Programme wie etwa die Erlebnispädagogik. Ein weiterer Ansatz ist die Stärkung der Familie. Hier kann nach Fritsch zum einen der Jugendliche unterstützt werden, Strategien im Umgang mit familiärer Gewalt zu entwickeln. Andererseits sollte bedarfsorientierte Jugendhilfe Eltern von mehrfachauffälligen Jugendlichen helfen, ihre Erziehungskompetenz zu entwickeln und zu stärken. Frühzeitige Prävention bedeutet aber auch, auf frühe Zeichen wie etwa Schulabsentismus zu reagieren, welche oft dem Problemverhalten im Jugendalter vorausgehen. Eine sozialpädagogische Diagnostik ist auch in Bezug auf die Unterbringung wichtig. Ein Grundproblem ist allerdings in der fehlenden Evaluation von verordneten Maßnahmen zu sehen: Ob die verordneten Maßnahmen tatsächlich helfen, sollte durch umfassende Evaluationen geprüft werden. Dies liegt auch im Interesse der Öffentlichkeit, der besonders für Maßnahmen im Bereich der Erlebnispädagogik häufig das Verständnis fehlt. Eine weitere wichtige Voraussetzung ist die Kooperation der verschiedenen involvierten Stellen. Diese müssen sich austauschen, sich gegenseitig regelmäßig informieren und auf der Basis beidseitiger Akzeptanz kooperieren und z. B. berufsübergreifende Hilfekonzepte erarbeiten. Die Jugendhilfe begegnet dem Intensivtäter mit pädagogischen Mitteln, sie berücksichtigt erzieherische, lebensweltliche und entwicklungsbedingte Aspekte. Ein sekundarpräventives kriminalpolizeiliches Programm stellt Lesmeister vor. Hierbei handelt es sich um ein kommunales Kriminalpräventionsprogramm aus Gelsenkirchen, welches auch bereits von der Autorin evaluiert wurde. Bei dieser aufsuchenden Gefährderansprache werden Jugendliche an ihren Treffpunkten aufgesucht und über mögliche Konsequenzen von delinquentem Verhalten aufgeklärt. Dies findet im Sinne einer Primärprävention statt. Weiterhin werden polizeilich bereits mehrfach auffällige Jugendliche zu Hause aufgesucht und ebenfalls auf die Konsequenzen ihres Verhaltens hingewiesen. Bei diesen Gesprächen sollen Wege aus der Kriminalität aufgezeigt werden. Interessanterweise wurden diese Gespräche, die aus Sicht der Polizei durchaus der Kontrolle dienen, von den Jugendlichen selbst eher als Hilfeleistung bewertet. Dies stellt in

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der Tat keinen Widerspruch dar, denn Kontrolle ist aus entwicklungspsychologischer Sicht, besonders in Phasen der Identitätsunsicherheit und suche, ein hilfreiches erzieherisches Verhalten. Im Rahmen der eigenen Evaluation einer Präventionsmaßnahme (siehe weiter unten) forderten die betroffenen Jugendlichen selbst ausdrücklich eine Kontrolle von außen. Sie bemängelten, dass es zu wenige Kontrollmaßnahmen gäbe und definierten Außenkontrolle als Hilfe und Ersatz für fehlende Selbstkontrolle. Mit Interventionen, die als tertiäre Prävention bei den Tätern ansetzen und ein Baustein des resozialisierenden Programms sind, beschäftigen sich die Beiträge von Kilb, Weidner und Boeger und Welling. Kilb führt Motive an, die Jugendliche bei Anti-Aggressivitätstrainings äußern: Er stellt fest, dass der Mangel an Empathie dem Opfer gegenüber eine Folge davon ist, dass der Täter in seiner Entwicklung regelmäßig Gefühle der Ohnmacht, der Missachtung und der Bedeutungslosigkeit erfahren hat. Diese Gefühle werden mit Omnipotenzerleben kompensiert. Nach Kilb sollte die pädagogische Haltung im Rahmen eines Anti-Aggressivitätstrainings von Fürsorge und Konfrontation geprägt sein mit dem Ziel, das Selbstwertgefühl zu stärken und eine angemessenere Selbstwahrnehmung zu erlangen. Insbesondere die Klientel autoritär erzogener männlicher Jugendlicher interpretiert laut Kilb einseitig pädagogisch-verständnisvolles Einfühlungsvermögen als Schwäche. Auf der Basis einer vertrauensvollen Beziehung kann die Verurteilung der Tat im Rahmen der Konfrontation einen Wendepunkt initiieren und den Auftakt zu einer Verhaltensänderung bedeuten. Konfrontation beinhaltet u. a. eine Spiegelung des eigenen Verhaltens, eine Konfrontation mit dem Opfer und eine Konfrontation mit den eigenen abgespaltenen Gefühlen. Die hier beschriebene pädagogische Haltung impliziert auf der Basis einer vertrauensvollen Beziehung die Vermittlung der Verantwortungsübernahme des Täters für seine Taten und die Vermittlung eindeutiger Maßstäbe. Im Beitrag von Weidner wird das Anti-Aggressivitätstraining theoretisch untermauert mit Hilfe der lerntheoretischen Paradigmen, die sowohl zur Erklärung als auch zur Therapie des aggressiven Verhaltens der Intensivtäter herangezogen werden können.

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Boeger und Welling stellen eine erlebnispädagogische Maßnahme mit Jugendlichen, die erst auf dem Weg zum möglichen Intensivtäter sind, vor. Im Vergleich zum Anti-Aggressivitätstraining stellt die Erlebnispädagogik ein sehr viel unspezifischeres Verfahren dar, bei dem exemplarische Lernsituationen hergestellt werden, in denen Jugendliche mit physischen, psychischen und sozialen Herausforderungen konfrontiert werden. Die Jugendlichen sollen gezielt und kontrolliert an die Grenzen ihrer physischen und psychischen Belastbarkeit gebracht werden, wobei die Situationen aber lösbar sein sollen. Das Erleben des SichÜberwindens und Bewältigens entsprechender Herausforderungen soll die Persönlichkeitsentwicklung im Sinne einer realistischen Selbst- und Fremdeinschätzung, einer Selbstwertsteigerung und eines kooperativen Sozialverhaltens fördern sowie verantwortungsvolles Handeln einleiten. In einer begleitenden Evaluation auf Einzelfallebene konnten positive Wirkungen festgestellt werden. Insgesamt wissen wir jedoch wenig über die differentielle Wirkweise von Interventionsmaßnahmen, insbesondere über deren langfristige Wirkung. Sinnvoller wäre es sicher, eine solche selbstwertstärkende Maßnahme als primärpräventive Strategie anzuwenden, denn aus der Entwicklungspsychologie ist bekannt, dass ein guter Selbstwert einen zuverlässigen Puffer gegen belastende Lebensbedingungen darstellt. Aber benötigen Intensivtäter wirklich selbstwertaufbauende Interventionen? Was wissen wir über die Persönlichkeit dieser Personengruppe,und kann man überhaupt von einer auf alle zutreffenden Persönlichkeitsstruktur sprechen? Der Kinder-und Jugendpsychiater Wilfried Huck erläutert dazu spezifische Persönlichkeitsstile, die sich als Reaktion auf elterliches Verhalten je nach individueller Persönlichkeit entwickeln. Nach der Erfahrung von Huck enthält die Biographie jugendlicher Täter typische kritische Lebensereignisse und traumatische Erfahrungen. Als zentral stellt Huck dabei eine fehlgeschlagene Bindung zu einer wichtigen Bezugsperson in der frühen Kindheit heraus. (In der Regel) die Mutter ist nicht in der Lage, eine sichere, von Vertrauen und Zuverlässigkeit geprägte Bindung und Beziehung zu ihrem Kind aufzubauen, in der die grundlegenden Bedürfnisse nach Sicherheit, Spannungsregulation, Versorgung und Körperkontakt befriedigt werden. Die

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unempathische und unberechenbare Bezugsperson hilft nicht bei der Spannungs- und Affektregulation des Säuglings; dies ist aber notwendig, damit der Säugling eine Selbstregulation seiner Affekte entwickeln kann und später dann seine aggressiven Impulse kontrollieren kann. Aufgrund eines unzuverlässigen Beantwortens der Zuwendungswünsche des Säuglings entwickelt sich eine unsichere Bindung an die Bezugsperson. Solche von schweren Mangelerlebnissen geprägten Entwicklungsbedingungen bezeichnet Huck als fortwährende Traumatisierungen in der frühen Kindheit, auf die der Säugling mit den Mechanismen der Übererregung und der Dissoziation reagiert. Anstelle der Ausbildung eines Urvertrauens in andere Menschen überwiegen ein tiefes Misstrauen und ein erhebliches Selbstwertdefizit. Gleichzeitig besteht ein übermäßiger Wunsch nach Zuwendung und Bestätigung. Aufgrund dieser Sozialisationsbedingungen, die weiterhin von Herabsetzungen, Demütigungen und Misserfolgen geprägt sind, entsteht Hass auf andere. Er äußert sich in Gewalttaten, bei denen eine Umwandlung vom Opfer zum Täter stattfindet und der Hass auf diese Weise ausgelebt wird. Der eigene Hass wird auf andere projiziert und als Abwertung und Provokation der eigenen Person gedeutet. Meist suchen und finden solche Jugendlichen ähnlich sozialisierte und verhaltensgestörte Jugendliche, bei denen sie in der Clique eine gewisse Orientierung und Geborgenheit erfahren. Eine fehlende berufliche Perspektive wegen Schulabsentismus und Drogenmissbrauch zementiert im weiteren Verlauf die Abwärtsspirale. Biographische Aspekte wurden auch von Lorenz Huck, der Interviews mit jugendlichen Straftätern durchführte, untersucht. Ihn interessierten dabei weniger typische Persönlichkeitsmerkmale als vielmehr typische Lebenskonstellationen, die das kriminelle Verhalten funktional erscheinen lassen. U. a. erfragte er die individuellen Begründungen für die kriminellen Handlungen, die Lebensumstände und die Hilfsangebote, die von den Straffälligen als tauglich bzw. untauglich angesehen wurden. Als zentral für seine Stichprobe konnte er prekäre Einkommensverhältnisse der Herkunftsfamilien und problematische schulische Karrieren, die zu einem (Selbst)ausschluss aus dem Bildungssystem führten, identifizieren. Insgesamt plädiert Huck für politische

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Maßnahmen, durch welche die Betroffenen von ihrer auch selbst empfundenen gesellschaftlichen Marginalisierung befreit werden. Gesellschaftliche Teilhabe speziell für Migranten/innen durch Bildung ist gegenwärtig ein aktuelles Thema. Der Erwerb der deutschen Sprache ist der wichtigste Aspekt. Ihm folgt der Besuch weiterführender Schulen, der die Übernahme eines Ausbildungsplatzes ermöglicht und zur Position eines respektierten, unabhängigen Bürgers führt. Der Fokus dieser Diskussion liegtauf der Ausbildung zu Fachkräften, die dringend benötigt werden, während Huck die Bildung und damit gesellschaftliche Teilhabe als wirksame Mittel gegen Ausgrenzung und Kriminalität betont, weil sie aus einer erlebten und realen Perspektivlosigkeit entsteht. Heisig (2010: 100) bezeichnet aufgrund ihrer Erfahrung als Jugendrichterin in Berlin fehlende Bildung und Schulabsentismus sogar als die entscheidenden Ursachen für die Entstehung von Jugendkriminalität. Dass fehlende Bildung und darüber hinaus weitere sozioökonomische Benachteiligungen mit dem Migrantenstatus korreliert sind, darauf weist Naplava aus soziologischer Perspektive hin. Nach ihm sind weniger individuelle Eigenschaften für Kriminalität ursächlich als vielmehr sozialräumliche Eigenschaften, strukturelle soziale Desorganisation und damit einhergehende kulturelle soziale Isolation. Abweichendes Verhalten wird demnach u. a. als eine Anpassung an eine belastende Situation verstanden. Auch Stelly und Thomas ziehen zur Erklärung delinquenten Verhaltens die soziologische Theorie, nach der abweichendes Verhalten dann wahrscheinlich wird, wenn die Bindungen des Individuums an die Gesellschaft schwach oder gar nicht vorhanden sind, heran. Sie untersuchten den weiteren Lebenslauf von jungen Tätern. Aufgrund der Längsschnittanalyse der Daten von 200 jugendlichen Straftätern bis zum Alter von 45 Jahren konnten sie eine Vielfalt von Delinquenzverläufen feststellen. Das Ende der kriminellen Karriere wurde häufig durch so genannte „turning points“ in der Biographie ausgelöst: Während negative turning points (Wegfall eines Elternteils, Verlust der Lehrstelle usw.) den Beginn einer delinquenten Karriere initiieren können, haben positive Veränderungen im Sinne der Übernahme neuer Rollen und der „Einbindung“ wie Beginn einer Partnerschaft und Aufnahme einer beruflichen Tätigkeit

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positive Auswirkungen. Diese persönliche und gesellschaftliche Einbindung bezeichnen die Autoren als den entscheidenden Faktor für den Abbruch der eigenen kriminellen Karriere. Eine rein kognitive „Kosten Nutzen Abwägung“ mit dem möglichen Resultat einer „crime doesn`t pay“ Einstellung schien dagegen nicht ausreichend. In ihrer Stichprobe stellte kriminelles Verhalten im Jugendalter häufig ein vorübergehendes Phänomen dar. Die Reintegration in die Gesellschaft beinhaltete eine Integration in den Leistungsbereich, den Abbau von Schulden, den Aufbau stabiler Beziehungen und das Erlernen von Impulskontrolle und günstigen Bewältigungsstrategien. Auch hier ist ein wesentlicher Befund, dass der Entschluss, den Lebensstil zu ändern, wesentlich von den legalen Möglichkeiten abhängt, die eine Gesellschaft ihren Mitgliedern zur Erreichung von Zielen und zur sozialen Teilhabe einräumt. Roth und Seiffge-Krenke, die ebenfalls die Langzeitverläufe von Tätern untersuchten und dazu erwachsene Gefängnisinsassen retrospektiv befragten, fanden heraus, dass schwerere Delikte und entsprechend längere Haftstrafen mit einem hohen Ausmaß an kindlicher Delinquenz korrelierten. Weiterhin war die kindliche Delinquenz ein entscheidender Prädiktor für die Rückfallprognose im Strafvollzug. Auch hier scheinen kindliche Sozialisationsbedingungen wieder eine bedeutende Rolle zu spielen, zum einen für die Schwere der begangenen Delikte und zum anderen für die Häufigkeit des Rückfalls. Als Fazit aus den vorliegenden Beiträgen muss zunächst festgehalten werden, dass es den einen Königsweg nicht gibt, auf dem Kriminalität im Jugendalter vermieden werden kann bzw. Rückfälle verhindert werden können. Das Problem ist multikausal bedingt und muss deshalb auch multistrategisch angegangen werden. Konsens herrscht darüber, dass bei der Entstehung von delinquentem Verhalten einer ungünstig verlaufenden familiären Sozialisation in der Kindheit ein wichtiger Platz eingeräumt werden muss. Fehlende oder negative Bindungen an wichtige Bezugspersonen, Verluste von Bezugspersonen, ein ungünstiger Erziehungsstil, das Erleben von familiärer Gewalt, insgesamt eine „broken home“-Situation führen zu vielerlei individuellen Problemen, können aber auch den Weg in eine delinquente Karriere ebnen. In diesem Kon-

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text sollte auch die Diskussion um gesetzlich verankerte verpflichtende Vorsorgeuntersuchungen für Kinder erneut geführt werden. Außerdem zeigt sich bei späteren Tätern oft schon in der Kindheit ein auffälliges und delinquentes Verhalten. Besonders in diesem Fall scheint die Prognose eher ungünstig zu sein, während ein erst im Jugendalter beginnendes delinquentes Verhalten mit einer größeren Wahrscheinlichkeit mit Ende des Jugendalters auch wieder aufhört. Die Konsequenz aus dieser Erkenntnis muss sein, dass Prävention in der frühen Kindheit einsetzen sollte und darauf ausgerichtet ist, Warnsignale zu erkennen. Dafür sind zunächst aufmerksame und gut geschulte Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen im Gesundheitsbereich (Kinderärzte, Hebammen) und in Institutionen wie Kindergarten, Schule und Jugendhilfe gefragt. Nach der Diagnose von Problemen müssen die richtigen Maßnahmen eingeleitet werden. Diese müssen passen und am besten am runden Tisch mit allen Beteiligten besprochen werden. Eine solche Zusammenarbeit gut ausgebildeter Professionen ist ein weiterer zentraler Punkt für eine erfolgreiche Strategie. Zu häufig scheinen Statusprobleme und Kompetenzgerangel oder einfach fehlender Austausch zwischen den beteiligten Professionen die Durchführung einer erfolgreichen Hilfestrategie zu behindern. Ob wirklich ein Drittel der diagnostizierten „Problemfälle“ untherapierbar ist, wie es etwa Roth (2007, 2010) behauptet, kann zum jetzigen Zeitpunkt wohl nicht endgültig beurteilt werden. Darüber hinaus sind gesellschaftspolitische Maßnahmen zwingend erforderlich, die dafür sorgen, dass keine Marginalgesellschaft entsteht, die ausgegrenzt von der Teilhabe an Bildung nichts zu verlieren hat und keine Solidarität mit einer Gesellschaft entwickeln kann, von der sie sich vergessen fühlt. Fakten zu den „Bildungsverlierern“ sind seit den Ergebnissen der Pisa-Studie zur Genüge bekannt. Jetzt müssten die Schlussfolgerungen auch in die Tat umgesetzt werden. Es ist zu hoffen, dass der durch den Geburtenrückgang bedingte und sich zukünftig weiter verschärfende Mangel an Fachkräften politische Maßnahmen erzwingt, durch die der bildungsferne Nachwuchs in den Blick genommen wird und Perspektiven auch für ihn entwickelt werden. Auch das wäre eine präventive Maßnahme im Hinblick auf Intensivtäterschaft.

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Einführung

Folgendes Modell soll alle hier erörterten Entstehungs- und Einflussfaktoren sowie Hilfsmöglichkeiten veranschaulichen. Dabei konnten nicht alle möglicherweise relevanten Einzelfaktoren berücksichtigt werden, wie etwa die Auswirkung gewalthaltiger Computerspiele, die im Zusammenspiel mit weiteren ungünstigen Aufwachsbedingungen ebenfalls eine negative Wirkung entfalten können.

Abbildung1:

Mögliche Entwicklungsbedingungen für eine kriminelle Karriere im Jugendalter und ihre Präventionsmöglichkeiten

Literatur Bindel-Kögel, G. (2009): Mehrfach- und „Intensivtäter“-Programme der Polizei in Deutschland. In: Bindel-Kögel & Karliczek (2009): 89-119 Bindel-Kögel, M. & Karliczek, K.-M. (Hrsg.) (2009): Jugendliche Mehrfach- und „Intensivtäter“. Berlin: Lit-Verlag Heisig, K. (2010): Das Ende der Geduld. Freiburg: Herder Möllers, M. (Hrsg.) (2001): Wörterbuch der Polizei. München: Verlag C. H. Beck Ohder, C. (2009): „Intensivtäter- Ein neuer Täterrypus?. In: Bindel-Kögel & Karliczek (2009): 17-39

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Roth, G. (2007): Persönlichkeit, Entscheidung und Verhalten. Stuttgart: KlettCotta Roth, G.: (2010): Sind kaltblütige Täter krank? In: Stern 22. 46-48 Walter, M. (2001): Intensivtäter. In: Möllers (2001): 810-820

AnforderungenandieJugendhilfeimUmgangmit jugendlichenIntensivtätern/innen KonstanzeFritsch

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ThematischeEinführung–AnnäherunganeinenBegriff

„Intensivtäter/innen“ sind in aller Munde. Der Fortschritt der Informationstechnologie führt neben vielen Annehmlichkeiten auch dazu, dass wir Nachrichten über Gewaltstraftaten erhalten, die uns wahrscheinlich vor zehn Jahren noch vorenthalten geblieben wären. In der Folge kann der Eindruck entstehen, die Jugendkriminalität sei deutlich angestiegen. Das ist nicht so. Nicht nur, dass die in der Polizeilichen Kriminalstatistik (PKS) abgebildete Anzahl sowohl der Straftaten als auch der jugendlichen Tatverdächtigen in den letzten Jahren kontinuierlich fiel, der Anstieg der Gewaltkriminalität Jugendlicher in den Jahren davor hat sich im Jahr 2008 nicht fortgesetzt (2008: -5,9 Prozent, 2007: + 4,9 Prozent).1 Damit noch einmal deutlich wird, dass wir – auch wenn wir eine Kategorie „Intensivtäter“ bilden – von einer kleinen Gruppe junger Menschen sprechen, möchte ich zwei Zahlen2 zum Vergleich an den Anfang stellen. Am 31.12.2008 waren 219 002 junge Menschen zwischen 14 bis unter 21 Jahren melderechtlich mit ihrer Hauptwohnung in Berlin registriert.3 Im Vergleich dazu hatte die Staatsanwaltschaft Berlin (am 25.02.2010) 83 Ju1

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Diese Einschätzung gilt nur für das von der PKS ausgewiesene Hellfeld. Der häufig erweckte Eindruck einer sich steil nach oben entwickelnden Jugendgewalt findet sich im Jahr 2008 in der PKS und auch in Dunkelfeldforschungen nicht wieder. Ein Trend der abnehmenden Gewaltkriminalität ist daraus jedoch nicht abzulesen. Ich bin mir sehr wohl bewusst, dass die nun folgenden Zahlen wegen der Unterschiedlichkeit des Erhebungsdatums einem wissenschaftlichen Vergleich nicht standhalten. Ich bediene mich ihrer dennoch, weil sie nur einen Eindruck vermitteln sollen, über welche Größenordnung hier in etwa gesprochen wird. lt. Einwohnerregister des Statistisches Landesamtes Berlin. Die genaue Einwohnerzahl dürfte noch höher liegen, z.B. durch Menschen, die sich illegal in Berlin aufhalten oder Studenten/-innen, die bei ihren Eltern außerhalb von Berlin gemeldet sind.

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gendliche und 211 Heranwachsende als so genannte „Intensivtäter/innen“ registriert. Die Mehrheit der Jugendlichen und Heranwachsenden kommt ohne intensive sozialarbeiterische, polizeiliche oder justizielle Kontakte durchs Leben. Jugendliche sind kein Sicherheitsrisiko und sollten nicht unter Generalverdacht stehen. Die Definitionen, wer ein/e Intensivtäter/in ist, sind in Deutschland so unterschiedlich wie die einzelnen Bundesländer. In fast allen Bundesländern ist die Anzahl der begangenen Straftaten entscheidend. Meist werden bei der Beurteilung weitere Faktoren wie die Art und Weise der Begehung, die Art des Delikts oder eine Negativprognose des/der Sachbearbeiter/in hinzugezogen. Zusätzlich dazu gibt es „weiche“ Faktoren, die ausschlaggebend sein können. Dazu zählen Gefährdungserkenntnisse, Alkohol, Schulschwänzen oder Verhaltensauffälligkeiten. All diesen Definitionen ist jedoch eins gemein: Sie sind Definitionen der Polizei und/oder der Staatsanwaltschaft und ihre Einführung war nicht erzieherisch intendiert. Für die Jugendhilfe ist eine solche Zuordnung nicht notwendig, wenn nicht sogar hinderlich oder gar schädlich. Ihr Auftrag lautet, junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung zu fördern und dazu beizutragen, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen. Dieser Auftrag unterliegt sehr differenzierten Bedingungen und verlangt einen umfassenden Blick auf junge Menschen und deren Familien. Die heute in den Vordergrund gestellten Erziehungsziele sind weder einheitlich noch konkret zu definieren und vor allem von jungen Menschen schwer zu erfassen. Sie sind abhängig von Umfeld, Glauben, Wertvorstellungen etc. der Erziehenden. Vor sechzig Jahren machten Eigenschaften wie Sauberkeit, Ordnung, Gehorsam und Pflichterfüllung einen ‚guten‘ Menschen aus, heute sind weniger klar abgegrenzte Attribute gefragt. Darum nennt die ShellJugendstudie ein hoch komplexes und widersprüchliches Geflecht von Anforderungen, die jede/r einzelne Jugendliche für eine erfolgreiche Biographie bestehen muss:4 4

Deutsche Shell (2000): 93 f.

Anforderungen an die Jugendhilfe im Umgang mit jugendlichen Intensivtätern/-innen

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Mobilitätsbereitschaft, Spontaneität und Risikobereitschaft, Durchsetzungsvermögen und Selbständigkeit, Flexibilität und interdisziplinäres Denken, Kreativität, Schnelligkeit und Problemlösungskompetenz, Heimatliebe, Loyalität und Verlässlichkeit, Tradierte Arbeitnehmersolidarität und Vertrauenswürdigkeit, Einordnung in und langfristige Bindung an Institutionen und Gruppen sowie Disziplin, Beharrlichkeit und Gründlichkeit.

Jugendliche werden mit dieser Unübersichtlichkeit der Werte und ihren Veränderungen in noch höherem Maße konfrontiert als Erwachsene. Ihre Identität zu finden und sich den Entwicklungsaufgaben zu stellen, die damit einhergehen, stellen nicht nur an sie hohe Anforderungen. Die früher als am wichtigsten geltende Institution der traditionellen Familie nimmt nicht mehr den ersten Stellenwert ein. Beständige Leitfiguren und homogene Wertstrukturen existieren immer weniger. Unabhängigkeit und Individualisierung bestimmen die Erziehung. Den Jugendlichen helfen Traditionen und bekannte Muster nur noch teilweise bei der Orientierung. Damit eröffnen sich ihnen zwar neue Möglichkeiten, auf ihr Leben einzuwirken und es selbst zu bestimmen, aber die Risiken, dass daraus möglicherweise Gefühle von Ohnmacht, Überforderung und Angst entstehen sowie die Gefahr, zu scheitern, erhöhen sich um ein Vielfaches. Die hier betrachteten mehrfach auffälligen Jugendlichen sind in der Regel neben diesen allgemein gültigen Schwierigkeiten auch biographisch mehrfach belastet. Die Jugendhilfe soll positive Lebensbedingungen schaffen. Dazu gehört nach meiner Ansicht auch, die negative Stigmatisierung und eine daraus möglicherweise folgende „Selbsterfüllende Prophezeiung“ zu vermeiden. Wie wird jemand also Intensivtäter/in? Wird erst die Definition vorgegeben, dann der Jugendliche herausgesucht, welcher dieser entspricht, um danach „sozialpädagogisch behandelt“ zu werden oder bekommt er die notwendige intensive Betreuung am Anfang des Prozesses? Sind die

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so genannten Intensivtäter/innen aus gesellschaftlicher Sicht intensiv lästig oder intensiv hilfebedürftig?

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UrsachenfürMehrfachauffälligkeitundderenDiagnostik

Grundsätzlich gilt für mehrfach auffällige Kinder und Jugendliche das Gleiche wie für „normale“ delinquente junge Menschen. Es gibt keine monokausalen Erklärungen, sondern nur ein multifaktorielles Modell, in dem die einzelnen Faktoren kumulieren. Diese Merkmale zusammengenommen bilden zwar Gefährdungsrisiken, sind aber keine Garantie für Delinquenz. Andere Autoren/-innen dieses Buches haben das (vermutlich) bereits ausführlich dargestellt. Bisher haben sich noch keine standardisierten Verfahren durchgesetzt, um ein Gefährdungsrisiko, unter welchen Bedingungen jemand mit Sicherheit zum Intensivtäter wird, vorher abschätzen zu können. Das liegt sicher an mehreren Gründen: Zum Einen ist die Vergleichsgruppe derjenigen Jugendlichen, die ebenfalls diese Merkmale aufweisen, aber strafrechtlich nicht oder nicht in solch hohem Maße auffällig werden, schwer zu erfassen. Zum Zweiten verfügen manche Jugendliche trotz widrigster Bedingungen über bessere Ressourcen z.B. in sozialen Bindungen, bestimmen ihr Handeln aktiver mit und sind deshalb stärker resilient5. Alle Faktoren bieten Ansatzpunkte für die Jugendhilfe, zeigen aber auch, dass das „Herumdoktern“ an einzelnen Teilen (wie z. B. Drogenkonsum) nicht zum Erfolg oder nur zu Teilerfolgen führen kann. Das Gleiche gilt selbstverständlich auch für Intensivtäter/innen. Um jedoch ein Gesamtbild der Problemlagen zur Verfügung zu haben, benötigt die Jugendhilfe ein gezielt angewandtes Verfahren sozialpädagogischer Diagnostik. Damit werden einerseits Hilfen individuell angemessener und fachlich besser begründbar. Andererseits können So5

Resilienz ist die Eigenschaft eines Menschen, Lebenskrisen ohne anhaltende Beeinträchtigungen durchzustehen. Wesentliche Faktoren, die Resilienz begünstigen, sind das soziale Umfeld des Betroffenen, seine biologische Vitalität und seine mehr oder weniger aktive Einstellung zu Problemen.

Anforderungen an die Jugendhilfe im Umgang mit jugendlichen Intensivtätern/-innen

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zialarbeiter/innen ein höheres Maß an Handlungssicherheit gewinnen. Häufig werden Erfahrungswissen und Alltagstheorien dazu herangezogen, Erklärungen für anzuwendende Hilfen und deren Ausgestaltung zu finden. Die Professionalität der Jugendhilfe muss aber auch anderen Berufsgruppen deutlich werden6. Deshalb muss sie sich – offensichtlicher als bisher – professioneller, objektiv nachvollziehbarer Instrumente bedienen. Mit einer fachlich fundierten Darstellung der Arbeit ist die Jugendhilfe gut beraten. Durch die Anwendung sozialpädagogischer Diagnostik ist auch eine Überprüfung möglich, ob die angebotene Hilfe sinnvoll war und ist. Eine realistische Prüfung setzt jedoch auch voraus, dass Hilfen nachgesteuert werden können, wenn sich der Bedarf ändert. Die Antwort auf die Frage, wie strapazierbar das Hilfesystem ist, zeigt sich vor allem bei mehrfachauffälligen Kindern und Jugendlichen. Die Zielgruppe der Intensivtäter/innen hat vielfältige Problemlagen, so dass im Hilfeplanverfahren festgeschriebene Hilfen auch scheitern werden. Ist es in Zeiten leerer Kassen ohnehin schon schwierig, Jugendhilfemaßnahmen in Anspruch nehmen zu können, so darf eine abgebrochene Maßnahme, z.B., dass der Familienhelfer keinen Zugang zur Familie findet, nicht dazu führen, dass gar keine Hilfe mehr angeboten wird. Mögliche Fehlerquellen müssen analysiert und anders gestaltete Wege der Hilfeangebote gefunden werden. In der Jugendhilfe sollte eine allgemeine Fehlerfreundlichkeit herrschen. Wenn die Passgenauigkeit nicht überprüft und die Hilfe, wenn es nötig ist, nicht geändert wird, können Maßnahmen keine Maßanzüge werden.

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Ich kenne keine Sozialarbeiter/innen, die, aufgrund von Erfahrungen mit der Polizei, behaupten würden, sie könnten polizeiliche Ermittlungsarbeit leisten. Mir haben jedoch schon Polizisten/-innen gesagt, sie wären auch so etwas wie Sozialarbeiter/innen, weil sie selbst Kinder hätten und wüssten, wie man das macht. Das ist jedoch kein polizeiliches Problem, sondern eines der Jugendhilfe. Diese muss lernen, sich professioneller und selbstbewusster darzustellen.

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Konstanze Fritsch

Differenzierteundausreichendindividualisierte Jugendhilfemaßnahmen

Getreu dem Motto „Es gibt für jeden Jugendlichen die richtige Maßnahme, man muss sie nur finden“ muss die Jugendhilfe genügend differenzierte und ausreichend individualisierte Hilfemaßnahmen gewährleisten. Routinen – auch in der Anordnung von Weisungen durch die Gerichte – verhindern eine Ausrichtung der Interventionsbemühungen an den Ressourcen der Jugendlichen. Betreuungsweisungen oder Anti-AggressionsTrainings können, müssen aber nicht zwangsweise ein hilfreiches Instrument zur Erziehung sein, wenn die ursächlichen Problemlagen für die Mehrfachauffälligkeit ganz woanders liegen. Aus meiner Sicht ist es wichtig, dicht an der Lebenswelt der Jugendlichen, ihren Bedürfnissen und Interessen orientiert zu arbeiten – niedrigschwellig und intensiv. Der Nutzen der Jugendhilfemaßnahmen muss den Jugendlichen und ihren Familien deutlich gemacht werden ebenso wie der Gewinn, den sie durch die Durchführung der Maßnahmen haben. Entscheidungskompetenzen der betroffenen Jugendlichen müssen optimiert, Mitspracherechte bei der Maßnahmenfindung gestärkt werden. Nur damit können Sozialarbeiter/innen eine Bereitschaft zur Teilnahme an einer Jugendhilfemaßnahme erzeugen. Die Studie von Ohder & Huck über Intensivtäter/innen in Berlin hat unter anderem gezeigt, dass jugendliche Intensivtäter/innen grundsätzlich bereit sind, sich daran zu beteiligen, ihre Lebenssituationen zu verändern – außerhalb von Situationen, die von Überforderung und Konflikten geprägt sind. Die Aktivierung und kontinuierliche Einbindung von Intensivtätern/-innen ist schwierig, da es bereits vielfältige negative Dynamiken in ihrem Leben gibt. Die Betreuten lobten bei Maßnahmen den praktische Bezug, die Nützlichkeit und die daraus entstehenden Erfolgserlebnisse sowie eine intensive Betreuung. Durch konzeptionell vorgesehene gezielte Unterstützung bei der Bearbeitung und Lösung gestellter Aufgaben gingen Misserfolgserlebnisse zurück. Das wirkte sich positiv auf das Selbstwertgefühlt der Jugendlichen aus.7 7

Ohder, C. & Huck, L. (2007) Teil 2: 69

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Auch in finanziell schwachen Zeiten muss deshalb Platz sein für ungewöhnliche Maßnahmen, wenn sie denn fundiert begründbar sind. Erlebnispädagogik an fernen Orten kann sinnvoll sein, wenn Ortsdistanz notwendig oder eine starke Kontextveränderung hilfreich ist, um Veränderungen und Entwicklungen anzustoßen. Allerdings müssen gezielte Anschlusshilfen vorhanden sein.

3.1 Die„peergroup“alsRessource Die bei Gruppenangeboten häufig befürchtete „kriminelle Infektion“ darf kein Hinderungsgrund sein, Maßnahmen auch für Gruppen anzubieten. Den stärksten Einfluss auf abweichendes Verhalten hat ein delinquenter Freundeskreis.8 Es gehört zum normalen Ablösungsprozess von den Eltern im Jugendalter, sich in Gruppen Gleichaltriger aufzuhalten. Ihre Lebenswirklichkeit verändert sich. Die peer group wird zum einflussreichen Primärbezug. Das ist wichtig für die individuelle Entwicklung – auch jugendlicher Intensivtäter/innen. Es finden sich sowohl wechselnde Gruppen zusammen als auch feste Freundeskreise. Die Jugendlichen sollten dementsprechend (auch) in der Gruppe lernen, sich sinnvoll zu beschäftigen. Ohder und Huck (2006) haben in ihrer Studie festgestellt, dass die Freundeskreise von Intensivtäter/innen aber nicht nur aus straffällig gewordenen Jugendlichen bestehen.9 Angebote für diese Jugendgruppen müssen das Ziel haben, die legalbewährten Jugendlichen zu aktivieren, zu stärken und ihren Einfluss auf die Gruppe zu vergrößern. Sie kennen die Lebenswelt der Gleichaltrigen am besten. Die Frage muss also sein, wie die Struktur und der Inhalt der Gruppe in diesem Rahmen beeinflusst werden kann. Zuerst muss aus meiner Sicht das System peer group gestärkt werden. Die Jugendlichen müssen lernen, einander (noch mehr) zu vertrauen und sich auf sich selbst und die anderen verlassen zu können. Sozialarbeiter/innen sollten mit den Jugendlichen Antworten auf verschiedene Fragen herausarbeiten: Was begründet den Zusammenhalt 8 9

stellvertretend: Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen e.V. (Hrsg.) (2009) Ohder, C. & Huck, L. (2006) Teil 1: 25

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und die Zusammensetzung in der Gruppe? Wo gibt es Unterstützungsbedarf? Wer kann dem Einzelnen (auch innerhalb der peer group) in bestimmten Situationen helfen? Wem kann ich mit meinen Stärken helfen (innerhalb der peer group)? Was bleibt offen? Wer und was könnte mich dabei unterstützen? Was will ich? Was wollen wir? Vor allem die letzten Fragen können der Ansatzpunkt für die Installation langfristiger Hilfeangebote sein. Unter Umständen muss die Jugendhilfe dabei Maßnahmen für Jugendliche finanzieren, die eigentlich keine Unterstützung benötigen. Wenn das Unternehmen aber von Erfolg gekrönt ist, spart das langfristig finanzielle Mittel, die sonst für die Unterstützung von mehrfachauffälligen Kindern und Jugendlichen aufgebracht werden müssten.

3.2 Ansatzpunkt:ProblematischerKonsum Auch in der sozialen Entwicklung der jugendlichen Intensivtäter/innen gab es deutliche Hilfebedarfe.10 Dazu gehörten z.B. der problematische Konsum von legalen und illegalen Rauschmitteln (15 % erheblicher Alkoholkonsum, 35 % Konsum von Rauschmitteln, die dem BtMG unterliegen). Hierbei muss jedoch berücksichtigt werden, dass Problemverhalten auch eine „normale“ Antwort auf eine anstehende Entwicklungsaufgabe sein kann. Problemverhaltensweisen sind Handlungsweisen, die ein hohes Risiko bergen, die weitere Entwicklung zu beeinträchtigen. Ob Gesetze verletzt werden oder nicht, ist aus entwicklungspsychologischer Perspektive zuerst einmal nicht wichtig, höchstens dann, wenn sich daraus Folgeprobleme ergeben, die die Entwicklung gefährden. Gleichzeitig darf nicht vergessen werden, dass die Jugendlichen auch mit „Problemverhalten“ aktiv handeln, und ihre Entwicklung weiter bringen. Die Schlussfolgerungen in dem hier relevanten Zusammenhang sind dann, den Jugendlichen Möglichkeiten anzubieten, diese Entwicklungsaufgaben im aktiven, selbstgesteuerten Handeln anzugehen, und dabei weniger riskante Wege als bisher zu gehen. 10

Ohder, C. & Huck, L. (2006) Teil 1: 23

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3.3 PräventionvonGewalterfahrungenindenFamilien Auch die schwere Vernachlässigung durch die Eltern war zu einem großen Prozentsatz (16%) nachzuweisen. Ich gehe davon aus, dass der reale Anteil noch höher ist, da in der Studie die Akten der Staatsanwaltschaft ausgewertet wurden und somit nur erhoben werden konnte, was diese wusste und für wichtig erachtete, in die Akte aufzunehmen. Die Ergebnisse machen jedoch ein Problem deutlich: Positive Entwicklungen gelingen leichter in geeigneten, positiven Umgebungen. Wir müssen also auch an die schlechten Bedingungen heran, wenn Kinder und Jugendliche in ihnen aufwachsen. Ein immer wieder hervorgehobener begünstigender Faktor für Gewaltausübung durch Kinder und Jugendliche sind Gewalterfahrungen in der Familie.11 Insofern ist die gesellschaftliche Veränderung, häusliche Gewalt als ein präsentes Thema in der Öffentlichkeit zu installieren, eine hervorragende Prävention auch gegen Intensivtäterschaft. Auch die Einführung der Kinderschutzvorschriften des § 8a SGB VIII bieten gute und frühzeitige Interventionsmöglichkeiten. Darüber hinaus erscheint es meiner Ansicht nach hilfreich, in Fällen innerfamiliärer Gewaltanwendung einen „Notfallkoffer“ zur Krisenintervention in der Familie aus sozialpädagogischen Methoden zu entwickeln. Für jedes einzelne Familienmitglied können darin Maßnahmen entwickelt werden, die klare Handlungsalternativen enthalten. Zum Beispiel: Wenn mein Vater betrunken ist und mich schlägt, werde ich: 1. 2. 3.

in mein Zimmer gehen. Wenn das nicht hilft, meine Mutter/Geschwister zu Hilfe holen. Wenn auch das den Prozess nicht unterbricht, X anrufen und zu ihm gehen. Bei X kann ich auch übernachten. Am nächsten Tag rufe ich Frau Y beim Jugendamt an.

Klare Handlungsalternativen machen eine Reaktion in Krisensituationen leichter und verhindern mitunter eine Eskalation. Diese Strategie sollte 11

so z.B. KFN (2009)

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mit jedem Familienmitglied entwickelt werden, um Ohnmachtsgefühle in Aktivität umzuwandeln. Das heißt, auch Eltern von mehrfachauffälligen Kindern und Jugendlichen brauchen bedarfsorientierte Jugendhilfeangebote, damit sie lernen, ihre Erziehungskompetenz zu stärken und Veränderungen in das Familiensystem mit einzubringen. Sie müssen über angemessene Erziehungsstrategien und -mittel, also „Handwerkszeug“ verfügen, um auf problematische Entwicklungen ihrer Kinder reagieren zu können. Darüber hinaus müssen möglichst alle Ressourcen aktiviert werden, die im sozialen Umfeld vorhanden sind.

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Konsequent,abernichtzustreng–schnell,abernichtübereilt

Selbst bei einer beginnenden Intensivtäterkarriere wird man nicht sagen können, ob es sich um eine dauerhafte Kriminalitätsentwicklung oder eine normale und passagere Straffälligkeit handelt. Jugenddelinquenz ist normal, ubiquitär und in der Regel episodenhaft. Nur wenige Jugendliche zeigen dauerhaft delinquentes Verhalten. Sich abzeichnende Fehlentwicklungen müssen jedoch früh die Aufmerksamkeit der Institutionen Kindergarten, Schule und Jugendhilfe nach sich ziehen, um nachhaltig auf die Bedingungen des Aufwachsens Einfluss nehmen zu können. Eine Untersuchung des Deutschen Jugendinstituts12 hat gezeigt, dass alle späteren Intensivtäter/innen bereits vor der Straffälligkeit vielfach auffällig waren: z.B. durch Schuldistanz oder Auffälligkeiten im Sozialverhalten, also Regelverstößen oder aggressivem Verhalten Mitschülern/-innen oder Lehrern/-innen gegenüber. Die meisten dieser Auffälligkeiten haben weder Interventionen noch Hilfen nach sich gezogen. Um es mit Goethe zu sagen: „Wer das erste Knopfloch verfehlt, hat Schwierigkeiten mit dem Zuknöpfen.“ Ich möchte an dieser Stelle noch einmal deutlich darauf hinweisen, dass ich nicht für frühzeitige strafrechtliche Konsequenzen plädiere. Wichtig ist meines Erachtens nur, überhaupt zu reagieren. Auf der einen Seite, um dem/der Jugendlichen zu zeigen, „ich habe dich wahrge12

Deutsches Jugendinstitut (2005)

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nommen“; auf der anderen Seite, um zu überprüfen, ob es sich um eine „normale, jugendtypische Abweichung“ handelt, die im Zusammenhang mit Ablösungsprozessen und dem Austesten von Grenzen steht oder ob familiäre und/oder andere soziale Veränderungen ihre Auswirkungen durch diese Auffälligkeiten zeigen. Erst nach dieser pädagogischen Einschätzung darf eine sinnvolle und erforderliche erzieherische Reaktion erwogen werden und muss dann allerdings auch erfolgen. Darüber hinaus hat die Aktenanalyse von Ohder & Huck13 gezeigt, dass als Intensivtäter/innen eingestufte Jugendliche schneller härter bestraft werden als „normal delinquente“ Jugendliche und damit seltener als andere Beschuldigte in den Genuss von spezialpräventiven Maßnahmen im Rahmen des Strafverfahrens kommen (z.B. Diversionsmaßnahmen oder Erziehungsmaßregeln wie Täter-Opfer-Ausgleich, AntiAggressions-Training o.ä.). Es besteht die Gefahr, sich einseitig an der Definition zu orientieren und mit Blick auf schnelle Verfahrenserledigung Jugendhilfeleistungen zu versagen. Außerdem bedeutet die lange Verfahrensdauer, dass sich zum Termin der Hauptverhandlung bereits so viele Straftaten angesammelt haben, dass spezialpräventive Jugendhilfemaßnahmen nicht mehr in Frage kommen. Damit kann nicht frühzeitig gezielt mit Sozialarbeit reagiert werden. Um den Mitarbeitern/-innen des Jugendamtes die Möglichkeit pädagogischer Interventionen zu geben, müssen Meldungen über Intensivtäter/innen die Sozialarbeiter/innen erreichen, damit einer möglichen intensiveren Delinquenz entgegen gearbeitet werden kann. Die meisten Polizeidienststellen haben inzwischen Sonderdezernate, die sich mit täterorientierten Ermittlungen befassen. Diese Dezernate arbeiten täterorientiert, was bedeutet, dass alle durch den/die Jugendliche/n begangenen Straftaten bei einem/einer Polizeibeamten/Polizeibeamtin bearbeitet werden. Diese haben in der Regel durch ihre Ermittlungen ein umfangreiches Wissen über die Jugendlichen. Von hier muss der Hinweis an das Jugendamt gehen, dass es Auffälligkeiten gibt. Eine pädagogische Einschätzung muss allerdings den Sozialarbeitern/-innen als Fachkräften überlassen werden. Geregelte Informationswege mit festen Ansprech13

Ohder, C. & Huck, L. (2006) Teil 1: 23

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partner/innen erleichtern die Aktualisierung von Informationen bzw. neu vermerkten Intensivtätern/-innen. Dabei bleibt jedoch festzuhalten, dass zum Zeitpunkt der Feststellung der Intensivtäterschaft die meisten Jugendlichen den Jugendämtern bereits bekannt sind. Ein Prinzip der Jugendhilfe ist jedoch (trotz der inzwischen möglichen zwangsweisen Durchsetzbarkeit in einem familiengerichtlichen Verfahren) die Freiwilligkeit. Der Wunsch und die Bereitschaft der Familien, Hilfemaßnahmen anzunehmen, müssen also vorhanden sein. Wenn sie das nicht sind, ist unter Umständen noch Überzeugungsarbeit durch die Sozialarbeiter/innen zu leisten.14 Der Druck bevorstehender Verfahren erhöht jedoch unter Umständen die Bereitwilligkeit zur Mitarbeit beim Jugendamt. Und selbst wenn der Entschluss, Beistand anzunehmen, durch die Familie gefasst ist, brauchen Hilfemaßnahmen Zeit. Pädagogik ist ein prozesshaftes Unterfangen, bei dem sich Erfolge möglicherweise nicht sofort einstellen. Jean-Jacques Rousseau hat bereits bemerkt, dass "Kindererziehung … ein Beruf (ist), wo man verstehen muss, Zeit zu verlieren, um Zeit zu gewinnen." Diese Zeit muss der Jugendhilfe zugestanden werden.

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GeschlosseneUnterbringungalsultimaratio

In den letzten Jahrzehnten ist viel über die geschlossene Unterbringung diskutiert worden. Alle mir bekannten empirischen Untersuchungen haben gezeigt, dass eine Betreuung im Zwangskontext Pädagogen/-innen vor große Herausforderungen stellt, um trotzdem eine positive, gemeinschaftsfähige Persönlichkeitsentwicklung junger Menschen zu fördern. Gerade auch die „besonders Schwierigen“ werden in geschlossenen Gruppen nicht erfolgreicher betreut als in anderen Hilfeformen15. Goffman beschreibt bereits 1972 den/die Insassen/Insassin einer geschlossenen Einrichtung als ein Individuum, das aus seiner Umwelt und

14 15

Ausnahme: eine Einschätzung, dass die familiäre Situation eine Kindeswohlgefährdung darstellt vgl. Ader, S. & Schrapper, C. (2002): 27-34

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Kultur in die ihm fremde Kultur der Institution kommt.16 Während die Person über einen Erfahrungsschatz verfügt, der innerhalb eines Bezugsrahmens der gesellschaftlichen Umwelt entstanden ist, hat sie ein für sich tolerierbares Selbstbild entwickelt. Mit der Ankunft in der Einrichtung können die erlernten Reaktionsmuster auf Konflikte, Ängste oder Fehler nicht mehr eingesetzt werden. Durch den kulturellen Wechsel werden bestimmte Verhaltensweisen unmöglich gemacht. Das hat zur Folge, dass er/sie sich neue aneignen muss, die nur innerhalb dieser Institution anwendbar sind. Werden sie entlassen, müssen sie die Regeln der Außenwelt auch wieder neu lernen und sich in der Gesellschaft zurecht finden. Damit kann das „Drinnensein“ nicht unabhängig von dem „Herauskommen“ betrachtet werden. Diese Problemstellung ist bekannt – und bis jetzt nicht zufriedenstellend gelöst. In einer 1990 durchgeführten Untersuchung17 kamen Wolffersdorff u.a. zu dem Schluss, dass die Weglaufrate aus geschlossenen Gruppen etwa so hoch ist wie aus offenen. Diese Argumente ziehen notwendigerweise verschiedene Schlüsse nach sich: Weder der gesellschaftlichen Sicherheit noch dem Sicherheitsempfinden der Bevölkerung wäre demnach durch die geschlossene Unterbringung von jugendlichen Intensivtätern/-innen gedient. Eine bessere pädagogische Betreuung als in Freiheit ist aber nicht nur nicht gewährleistet, sondern die Jugendlichen müssen noch einmal neue Verhaltensweisen nach ihrer Entlassung lernen. Es stellt sich somit die Frage: Wem nützt die geschlossene Unterbringung? Ich persönlich bin der Überzeugung, dass eine regelhafte, stationäre Unterbringung nicht Aufgabe der Jugendhilfe ist. Die Kinder- und Jugendpsychiatrie oder die Jugendvollzugsanstalten mögen geeignetere, wenn auch nicht zwangsweise erfolgversprechendere Möglichkeiten dazu besitzen. Für alle Möglichkeiten der geschlossenen Unterbringung (einschließlich der der Jugendhilfe) gilt aus meiner Sicht aber Folgendes: Wenn schon, dann ist eine genaue, objektive, nach festgelegten Kriterien durchgeführte Diagnostik unabdingbar, um mögliche Folgeschäden 16 17

Goffman (1973): 24 Wolffersdorff, C.v., Sprau-Kuhlen, V. & Kersten, J. (1996)

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durch Fehlunterbringungen zu reduzieren. Was im Bereich der Haftstrafen schon lange allen Beteiligten klar ist, muss auch für Jugendhilfekontexte gelten: Geschlossene Unterbringung kann nur ultima ratio sein.

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QualitätsermittlungdurchEvaluation

Ab wann bezeichnen wir eigentlich eine Jugendhilfe-Maßnahme als gelungen? Wenn das Ziel des Hilfeplans erreicht ist? Teilziele davon? Was ist Erfolg? Wenn Intensivtäter/innen nur noch Bagatellkriminalität begehen? Das Problem an der Beantwortung dieser Fragen ist, dass finanzielle Ressourcen noch zu häufig in Maßnahmen fließen, die nicht evaluiert werden. In der Regel wissen wir also nicht, was wirkt oder hilft. Die allgemeine Auffassung, ein Anti-Gewalt-Training würde keinesfalls schaden, teile ich nicht; wobei die entscheidende Frage ist: Hilft es? Die Jugendhilfe investiert jährlich Millionen in Maßnahmen – jedoch ohne Wirkungsevaluation. Bei der Vergabe der Mittel wird häufig an der Evaluation gespart. Ich bin der festen Überzeugung, dass auch kostenintensivere Maßnahmen eher bewilligt würden, wenn überprüft werden könnte, ob die Maßnahmen dem Vorhaben entsprechen, die Zielgruppe erreicht wurde oder sogar, ob die Ziele erreicht und auf die Maßnahme zurückzuführen sind. Die Jugendhilfe braucht nicht zahlenmäßig mehr oder mehr unterschiedliche Maßnahmen, sondern vielfach flexiblere und besser ausgestaltete. Dabei ist es nicht nur inhaltlich, sondern auch wirtschaftlich wichtig, Konzeptionen, Ausgestaltung, Umsetzung, Wirkungen und Nutzen sozialer Interventionsprogramme zu überprüfen. Nur so können Hilfemaßnahmen nachgesteuert und verbessert werden. Prozess- und Wirkungsevaluationen sollten zum Standard in der Jugendhilfe gehören. Die Jugendhilfe braucht mehr wissenschaftlich erarbeitete, in die Praxis eingebettete und begleitete Evaluationen, die fundiert und aussagekräftig sind. Systematische Beurteilungen sollten eine Selbstverständlichkeit werden, die zwar Geld kostet, langfristig aber auch spart. Allerdings setzt das voraus, dass Projekten und Maßnahmen auch die Möglichkeit zur Nachsteuerung gegeben wird. Wenn die Mitarbeiter/innen eines Projekts

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befürchten müssen, dass das Projekt als Reaktion sofort eingestellt werden könnte, werden Ergebnisse nicht veröffentlicht werden. Das gilt nicht nur für neue Trainings- und Maßnahmenkonzepte, sondern erst recht für diejenigen, die im Regelkatalog der Jugendhilfe schon lange enthalten sind, weil etabliertes Handeln und Wissen bzw. die Praxis von Jugendhilfe nicht in den Projektdatenbanken enthalten ist.

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KooperationzwischendenInstitutionenalsErfolgsgarantie?

Kooperation ist ein Modethema. Alle Berufsgruppen beschäftigen sich damit, wer mit wem wie kooperieren kann und darf. Dies hat mehrere Gründe: Kooperation verspricht neben der Reduzierung der Kosten auch eine Reduzierung der Arbeitsbelastungen der einzelnen Berufsgruppen. Außerdem hat der fachliche Diskurs zwischen den Professionen den Vorteil, dass sich die Gelegenheit bietet, über den Tellerrand zu blicken und von den anderen Sichtweisen zu profitieren. Sind interdisziplinäre Ansätze also immer dann gefragt, wenn Konzepte einzelner Berufsgruppen nicht zum gewünschten Erfolg führen? Kooperation bedeutet im ersten Schritt, dass die Beteiligten die wesentlichen Rechtsgrundlagen, institutionellen Arbeitsstrukturen, Ziele und Methoden der Arbeit der anderen Berufsgruppe(n) kennen müssen. Die Diskussion um die Intensivtäter/innen hat verschiedene Bereiche näher – als vorher üblich – zueinander gebracht. Strukturelle Regelungen beschäftigen sich hauptsächlich mit dem Informationsaustausch zwischen einzelnen Berufsgruppen. Dieser Austausch birgt jedoch traditionell Schwierigkeiten. Die unterschiedlichen Bereiche Schule, Jugendhilfe, Justiz und Polizei u.a. haben unterschiedlich gewachsene Systeme, die räumlich, datenerfassungsmäßig und strukturell einerseits durch Berufsfremde von außen schwer zu durchblicken sind und andererseits vielfach nicht zueinander passen. Die gemeinsame Diskussion um die Intensivtäter/innen macht jedoch Arbeitsweisen transparenter. Im zweiten Schritt müssen die Beteiligten die Aufgaben und Kompetenzen der anderen Profession akzeptieren. Alle Beteiligten müssen klä-

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ren, ob sie mit ihren Kooperationspartnern/-innen ein gemeinsames Ziel haben, und wer was mit welchen Mitteln beitragen kann. Schnittstellen der Berufsgruppen sollten Knotenpunkte und keine Schwachstellen sein. Aus meiner Erfahrung haben Juristen weniger Schwierigkeiten als Professionelle eines Fachgebietes anerkannt zu werden, als Pädagogen/innen es haben. Wenn die letztere Berufsgruppe von den anderen als untergeordnet betrachtet wird, kann es keine Kooperation geben. Die berufliche Rollenklarheit muss während des gesamten Kooperationsprozesses beibehalten und auch Klienten/-innen transparent gemacht werden. Das Legalitätsprinzip der Staatsanwaltschaft und der Polizei muss in diesem Zusammenhang thematisiert werden, damit Jugendliche und Heranwachsende wissen, was sie wem mit welchen Folgen erzählen können. Genauso wichtig ist die Klarheit über die zum Teil schwer verständlichen, vielfältigen datenschutzrechtlichen Bestimmungen der Jugendhilfe, die dem gegenüber stehen.

7.1 KooperationaufderMetaEbene Als hilfreich hat es sich erwiesen, gemeinsam mit anderen Berufsfeldern die Delinquenzentwicklung aus den jeweiligen Perspektiven der Arbeitsbereiche zu analysieren. Die Mehrheit der Berliner Bezirke organisiert z.B. einen regelmäßigen Informationsaustausch über die Kinder- und Jugenddelinquenz im Bezirk. An diesen „Präventionsräten zu Kinderund Jugenddelinquenz“ sind das Jugendamt (einschließlich der Jugendgerichtshilfe), die Bewährungshilfe, die Polizei, die ansässigen Schulen, die Justiz, freie Träger, Elternsprecher/innen, der Kinder- und Jugendpsychiatrische Dienst, Integrationsbeauftragte und das Ordnungsamt beteiligt. In einigen Berliner Bezirken hat diese gemeinsame Lagebeurteilung bereits dazu geführt, dass einzelne Daten nicht wie bisher von einer Berufsgruppe, sondern, sofern möglich, nun auch von anderen Berufsgruppen erfasst werden. Z.B. erfasst die Polizei eigentlich Straftaten nach dem Tatortprinzip, die Zuständigkeit der Jugendgerichtshilfe richtet sich nach dem Wohnortprinzip. In einem Stadtbezirk einigte man sich darauf,

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dass die Polizei zumindest bei Jugendgruppendelikten nun auch Wohnort erfasst. Gleichzeitig erhebt die Jugendgerichtshilfe den Ort der begangenen Straftaten. Dies ist besonders deshalb wichtig, weil Jugendliche aus Randbezirken in die Innenstadt kommen, um bestimmte Straften zu verüben. Der Ort der Straftat lässt also nicht zwangsläufig den Schluss zu, ob ein Hilfebedarf in bestimmten Sozialräumen notwendig ist. Auch auf der Landesebene gibt es ein interdisziplinäres Gremium, das Empfehlungen zum Umgang mit dem Thema Jugenddelinquenz an den Landesjugendhilfeausschuss gibt. Wichtig ist hierbei, dass in all diesen Gremien kein Austausch personenbezogener Daten stattfindet, sondern allgemeine Lagebeurteilungen, inklusive der Problemeinschätzungen von Brennpunkten und Handlungsnotwendigkeiten aus Sicht der einzelnen Berufsgruppen entwickelt werden. Außerdem können Kommunikationsstrukturen zwischen den Berufsgruppen diskutiert und festgehalten werden. Die Kommunikation zwischen der Jugendhilfe und der Polizei hat sich in den letzten Jahren verstärkt. Das ist aus meiner Sicht vor allem auf die Auseinandersetzung mit gemeinsamen Themen zurückzuführen. Außerdem haben sich beide Bereiche seit mehreren Jahren verstärkt mit Prävention befasst, was eine nach außen gerichtete Kommunikation mit anderen Berufsgruppen unumgänglich machte. Das bringt ihnen große Vorteile gegenüber der Justiz und der Schule, die im Vergleich zu Jugendhilfe und Polizei mit nach außen gerichteten Kooperationen erst seit deutlich kürzerer Zeit Erfahrungen sammeln. Weitere Kooperationspartner/innen wie Familiengericht, Kinderund Jugendpsychiatrie oder die Gesundheitsdienste werden noch zu wenig in die Kooperationen eingebunden. Gerade bei ersterem ist eine Einbindung durch die veränderten gesetzlichen Grundlagen aber nun besser möglich und wird – vermutlich – in der Zukunft verstärkt werden. 7.2 KooperationmitdemFamiliengericht Das Gesetz über das Verfahren in Familiensachen und in den Angelegenheiten der freiwilligen Gerichtsbarkeit (FamFG) von 2008 hat eine

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Verantwortungsgemeinschaft18 zwischen dem Familiengericht und der Jugendhilfe geschaffen, die bedeutet, dass zwei völlig unterschiedliche Organisationsstrukturen mit zum Teil konträren Prinzipien der Arbeit nun gemeinsam durch ein Zusammenwirken von Arbeitsverfahren Kindeswohlgefährdungen entgegenwirken sollen. Damit muss sich das Jugendamt aktiv in das Familiengerichtsverfahren einbringen. Bei einem Verdacht auf Kindeswohlgefährdung kann das Familiengericht nun sehr früh in das Verfahren eingeschaltet werden. Selbst wenn die Intensivtäterschaft als solche nicht als Kindeswohlgefährdung gerechnet werden sollte, wird es doch in der Regel andere Verdachtsmomente – wie Schuldistanz, Vernachlässigung durch die Eltern, Misshandlung etc. – geben, die ein solches Verfahren rechtfertigen. Deshalb wird in Erörterungsgesprächen zunächst beraten, wie einer möglichen Kindeswohlgefährdung entgegengewirkt werden kann. Jugendamt und Familiengericht planen gemeinsam das weitere Verfahren im Hinblick darauf, alle zur Verfügung stehenden Ressourcen zu nutzen. In einem weiteren Termin wird mit der Familie beraten, welche Jugendhilfemaßnahmen sinnvoll erscheinen, aber auch, welche Folgen die Nichtannahme notwendiger Hilfen haben kann (§ 157 FamFG). Für Jugendliche und ihre Familien heißt das, dass das Prinzip der Freiwilligkeit in der Jugendhilfe unter Umständen abgelöst wird von Hilfen im Zwangskontext familiengerichtlicher Maßnahmen. Sie werden durch das Gericht zur Mitwirkung verpflichtet.

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„Oh,dasdarfichIhnennichtsagen!“–StolpersteinDatenschutz

Der Datenschutz ist häufig ein Thema zwischen den beteiligten Personen oder Institutionen, da erst Kooperationen oder deren Versuche die datenschutzrechtlichen Unsicherheiten deutlich werden lassen. Diese Unklarheiten lassen sich häufig nicht ad hoc klären, so dass entweder von den Beteiligten trotzdem reagiert wird (vor allem, wenn es Handlungsdruck

18

Langenfeld, C. & Wiesner, R. (2004): 62

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gibt) oder die Zusammenarbeit verschoben werden muss, bis die Handlungsvorgaben geklärt sind. Die Grenzen des SGB VIII sind eng. Die Daten, die Mitarbeitern/ -innen der Jugendhilfe im Rahmen ihrer Arbeit anvertraut werden, unterliegen einem besonderen Vertrauensschutz. Wenn also bei einem mehrfachauffälligen Jugendlichen die Kooperation mit einer anderen Berufsgruppe geplant ist, ist dieser nicht nur darauf hinzuweisen, sondern auch umfassend darüber aufzuklären, was das genau bedeutet. Eine blanko Einverständniserklärung zum Datenschutz reicht nicht zur rechtlichen Absicherung. In einer solchen muss genau aufgelistet sein, welche Informationen zu welchem Zweck weitergegeben werden sollen. Dennoch, eine Veränderung der gesetzlichen Grundlagen rechtfertigt dies nach meiner Ansicht nicht. Die Zahl der jugendlichen Intensivtäter/innen ist nur ein Bruchteil der Adressaten/-innen des SGB VIII, auf die eine Erweiterung der Befugnisse zum Datenaustausch ebenso wirken würde. Das Thema Kindeswohlgefährdung ist seit einigen medienrelevanten Fällen in der Öffentlichkeit präsent wie nie zuvor. Die Einführung des § 8a SGB VIII trägt dem Rechnung. Er beinhaltet das Zusammenwirken mehrerer Fachkräfte, um das Gefährdungsrisiko abzuschätzen, wenn dem Jugendamt Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung bekannt werden. Damit hat der Gesetzgeber die Verpflichtung an die Jugendhilfe gegeben, den Sachverhalt aufzuklären. Diese muss sich entsprechend Informationen verschaffen, Fachkräfte anderer Berufsbereiche hinzuziehen und gegebenenfalls Daten an andere Stellen übermitteln. Bei der Anwendung des § 8a SGB VIII im Zusammenhang mit Intensivtäterschaft gibt es mehrere Stolpersteine. Drei, die mir besonders wichtig erscheinen, sollen an dieser Stelle benannt werden: Erstens hat z. B. das Land Berlin als ein verbindliches Arbeitsinstrument zur Gefährdungseinschätzung und frühzeitigen Erkennung von Anzeichen für Kindeswohlgefährdungen einen berlin-einheitlichen Indikatoren- und Risikofaktorenkatalog vorgelegt. Die Indikatoren sind Vernachlässigung, Vernachlässigung der Aufsichtspflicht, physische und seelische Misshandlung, sexueller Missbrauch, sexuelle Gewalt und häusliche Gewalt – keine Intensivtäterschaft. Ob die strafrechtlich relevante Mehrfach-

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auffälligkeit unter den Indikator ‚Vernachlässigung der Aufsichtspflicht‘ fällt, bleibt zu diskutieren. Nur dann wäre der § 8a SGB VIII eine geeignete Rechtsgrundlage für eine (dennoch eingeschränkte) Datenübermittlung. Zweitens ist der § 8a SGB VIII keine Offenbarungsbefugnis. Wenn die Daten an Fachkräfte weitergegeben werden, die zum Zwecke der Gefährdungseinschätzung hinzugezogen werden, müssen die Daten anonymisiert oder pseudonymisiert werden. Und auch eine Datenerhebung durch das Jugendamt darf nur Daten umfassen, die für die Erfüllung der Aufgabe notwendig sind, das heißt, eine erwartete Nützlichkeit allein reicht nicht für eine Erhebung. Drittens würde die Zuordnung der Intensivtäterschaft als Indikator für Kindeswohlgefährdung ebenfalls heißen, dass auch im Bereich der Jugendgerichtshilfe die Familie und/oder der junge Mensch im Focus sozialpädagogischen Handelns stünde. Die verfahrensbezogene Aufgabenerfüllung würde weiter in den Hintergrund treten und somit würde die JGH immer mehr zur Jugendhilfe im Strafverfahren und dürfte nicht vorrangig der Auftragserfüllung für die Gerichte nachgehen und die Begehrlichkeiten von Polizei und Justiz erfüllen.19 Die Jugendhilfe im Strafverfahren muss die erzieherischen, lebensweltorientierten und entwicklungsbedingten Aspekte in das Jugendstrafverfahren einbringen, ohne dabei datenschutzrechtliche Grenzen zu verletzen. Damit würde auch anerkannt, dass einer Intensivtäterschaft mit pädagogischen Mittel begegnet werden kann. Die Jugendgerichtshilfe ist nach SGB VIII nicht als organisatorisch und datenmäßig eigenständige Abteilung festgelegt. Sie ist nur eine Aufgabe. Diese Aufgabe kann vom Jugendamt wahrgenommen werden, aber auch von einem freien Träger. Wenn ein Hilfeplanverfahren nötig ist, um die weitere Entwicklung zu unterstützen, dann ist das Jugendamt verpflichtet, dies auch zu tun. Welche/r Mitarbeiter/in welcher Abteilung das tut, ist nicht festgelegt. Dies bringt weitere datenschutzrechtliche Schwierigkeiten mit sich, da auch zwischen Jugendamt und Jugendgerichtshilfe nicht ungehindert anvertraute Daten ausgetauscht werden dürfen. 19

ausführlich zum Thema: DVJJ (2009)

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In einigen deutschen Städten gibt es inzwischen „Gemeinsame Fallkonferenzen“20. In diesen beraten verschiedene Berufsgruppen (Jugendhilfe, Polizei, Schule, Justiz, unter Umständen auch andere Kooperationspartner/innen wie Job-Center, Kinder- und Jugendpsychiatrie oder Familiengericht) über den Einzelfall. Datenschutzrechtlich kann es jedoch zwar bilateralen Austausch von Daten geben (unter Maßgabe der entsprechenden gesetzlichen Vorgaben), Datenaustausch in einer solchen multiprofessionellen Runde geht aber nicht. So lässt der §68 Abs.1 Satz 1 SGB X es zu, dass „zur Erfüllung von Aufgaben der Polizeibehörden […] im Einzelfall auf Ersuchen Name, Vorname, Geburtsdatum, Geburtsort, derzeitige Anschrift des Betroffenen, seinen derzeitigen oder zukünftigen Aufenthalt sowie Namen und Anschriften seiner derzeitigen Auftraggeber zu übermitteln, sofern kein Grund zur Annahme besteht, dass dadurch schutzwürdige Interessen des Betroffenen beeinträchtigt werden“. Dieser Datensatz ist abschließend und lässt nur einen Schluss zu: Unter datenschutzrechtlichen Aspekten können weitere Informationen nur einen Weg gehen – in Richtung Jugendhilfe, aber nicht zurück. Aus meiner Sicht ist es notwendig, dass im Falle mehrfach auffälliger Kinder und Jugendlicher berufsgruppenübergreifende Hilfekonzepte und -maßnahmen erarbeitet werden. Nur darf das nicht zu Lasten des Datenschutzes gehen. Nur weil Kinder oder Jugendliche als Intensivtäter/innen eingestuft wurden, verlieren sie nicht ihre Bürgerrechte. Im Ergebnis heißt das, dass die Jugendhilfe Herrin des (Hilfe-)Verfahrens bleiben muss. Sie soll die ihr zur Verfügung stehenden Instrumente nutzen, um notwendige Informationen für den Hilfeprozess zu erlangen. Dabei können die Sozialarbeiter/innen des Jugendamtes Experten/-innen hinzuziehen, die sie für die Erlangung von Informationen benötigen. Der/Die Jugendliche sollte dabei im Mittelpunkt stehen sowie die Frage, wie unterstütze ich den Jugendlichen und welche Profession brauche ich dazu? Es geht darum, Lösungswege zu finden. Die Mitarbeiter/innen der Jugendhilfe haben die Qualifikation und die inhaltlichen Mittel, Maßnahmen anzuregen und durchzuführen, damit sich eigenverantwortliche 20

z.B. in Hamburg, Stuttgart und Köln. Auch das Landesrahmenkonzept „Minderjährige Schwellen- und Intensivtäter” aus Niedersachsen enthält Fallkonferenzen.

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Persönlichkeiten entwickeln. Vorher jedoch muss die Jugendhilfe die anderen Berufsgruppen davon überzeugen, dass sie die Fachkraft auch für „die Schwierigsten“ ist.

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EinAufrufzumSchluss

Ich möchte am Ende dazu aufrufen, gelegentlich den Blick von der Zielgruppe der intensiv delinquenten Jugendlichen wegzunehmen und auf andere Jugendliche zu sehen. Der erste Gedanke sollte nicht der Prävention gelten, weil das auch immer heißt, dass zuerst an die Gefahr gedacht wird, die von Jugendlichen ausgeht. Es gibt keine kriminelle Jugend. Es gibt Jugendliche, die häufiger straffällig werden als andere, die Unterstützung brauchen durch uns als Gesellschaft mit den uns zur Verfügung stehenden Institutionen, um ihren Weg zu finden. Und doch, der deutsche Schriftsteller Martin Kessel hat gesagt: „Allen Fortschritt verdanken wir denjenigen, die sich nicht anpassen.“ Ich finde, das ist eine beruhigende Aussicht.

Literatur Ader, S. & Schrapper, C. (2002): Wie aus Kindern in Schwierigkeiten „schwierige Fälle“ werden. In: Forum Erziehungshilfen. 1. 27-34 Deutsche Shell (Hrsg.) (2000): Jugend 2000. 13. Shell Jugendstudie. 2 Bd. Opladen: Leske + Budrich Deutsches Jugendinstitut (Hrsg.) (2005): Kooperation im Fall von jugendlichen Mehrfach- und Intensivtätern. Wissenschaftliche Begleitung des Modellprojektes von 2001 bis 2003. Deutsches Institut für Jugendhilfe und Familienrecht (Hrsg.) (2004): Verantwortlich Handeln – Schutz und Hilfe bei Kindeswohlgefährdung. Saarbrücker Memorandum DVJJ (Hrsg.) (2009): Jugendhilfe im Strafverfahren. Arbeitshilfen für die Praxis. Hannover: DVJJ-Eigenverlag Goffman, E. (1973): Asyle. Über die soziale Situation psychiatrischer Patienten und anderer Insassen. Frankfurt a. M.: Suhrkamp Verlag

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Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen e.V. (Hrsg.) (2009): Jugendliche als Opfer und Täter von Gewalt Jugendliche in Deutschland als Opfer und Täter von Gewalt. Erster Forschungsbericht zum gemeinsamen Forschungsprojekt des Bundesministeriums des Innern und des KFN. Hannover. Langenfeld, C. & Wiesner, R. (2004): Verfassungsrechtlicher Rahmen für die öffentliche Kinder- und Jugendhilfe bei Kindswohlgefährdungen und seine einfachgesetzliche Ausfüllung. In: Deutsches Institut für Jugendhilfe und Familienrecht (2004): 62 Ohder, C. & Huck, L. (2006): Intensivtäter in Berlin. Berliner Forum Gewaltprävention. Teil 1 und 2 Wolffersdorff, C.v., Sprau-Kuhlen, V. & Kersten, J. (1996): Geschlossene Unterbringung in Heimen. Weinheim und München: VS-Verlag

PräventionsmaßnahmenauspolizeilicherSicht DanielaLesmeister

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PolizeialsPräventionsinstanz?

Forderungen nach geeigneten Präventionsmaßnahmen stellen kein neuzeitliches Phänomen dar. Schon Cesare Bonesana Beccaria (1764) erkannte, dass es besser sei, „[…] den Verbrechen vorzubeugen als zu bestrafen […]. Aber die bis jetzt angewandten Mittel sind meistens falsch und dem erstrebten Ziel zuwider.“ Auch heute ist die Forderung nach geeigneten Präventionsmaßnahmen im Bereich der „Jugendlichen Mehrfachtäter“ nach wie vor aktuell. So hat der nordrhein-westfälische Landtag im Sommer 2008 einstimmig eine Enquete-Kommission zur Erarbeitung von Vorschlägen für eine effektive Präventionspolitik zur Verhinderung von Jugendkriminalität beauftragt. Bemerkenswert, dass hierbei Parteigrenzen überwunden wurden, um sich gemeinsam diesem ernst zu nehmenden Themenkomplex zu widmen und nach Präventionsstrategien zu forschen. Bemerkenswert auch, dass polizeiliche Präventionsmaßnahmen hier nicht näher untersucht wurden. Vielmehr hat sich die Kommission „hinsichtlich des inhaltlichen Vorgehens – aufgrund der zeitlichen Vorgabe – für die Erarbeitung einiger ausgewählter Themenfelder entschieden“ (Enquetekommission „Prävention“ 2010: 6). Augenscheinlich zählte hierzu nicht das polizeiliche Feld. In dem Abschlussbericht wird allerdings angemerkt, dass bei „ […] kriminalpräventiven Konzepten der Strafverfolgungsbehörden zur Verminderung der Delinquenz jMIT (Anm.:jugendlicherMehrfachund Intensivtäter1) bislang sowohl national als auch international kaum syste1

Der Begriff jugendlicher Mehrfach- bzw. Intensivstraftäter ist weder kriminologisch noch polizeilich, weder bundes- noch landesweit einheitlich definiert. So definiert die Polizeiliche Kriminalstatistik (PKS) einen jugendlichen Mehrfachtatverdächtigen als denjenigen, der mindestens drei Straftaten innerhalb eines Jahres begangen hat. Das Landeskriminalamtes Nordrhein-Westfalen hingegen versteht darunter den Jugendli-

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_3, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Daniela Lesmeister

matische Evaluationen […]“ vorliegen (Enquetekommission „Prävention“ 2010: 163). Ob die Polizei als Organ der Inneren Sicherheit bei jugendlichen Mehrfach- bzw. Intensivtätern Prävention überhaupt sinnvoll anbieten kann, wurde durch die Verfasserin in ihrer Dissertation in den Jahren 2003 bis 2008 untersucht (Lesmeister 2008). 2 Ausgangspunkt dieser Arbeit stellten die aktuellen Erkenntnisse aus polizeilichen Intensivtäteruntersuchungen dar. Hiernach begehen etwa 5% der Jugendlichen oder Heranwachsenden einer Geburtskohorte rund 30% der auf die jeweilige Kohorte in einem Kalenderjahr entfallenden registrierten Delikte (Kerner 1998: 37). Und somit hätte die Polizei die Chance – bei Bestätigung einer erfolgreichen polizeilichen Präventionsarbeit im Bereich jugendlicher Mehrfachtäter – ihre Kräfte auf einige wenige Täter auszurichten und somit wahrscheinlich die Kriminalitätsrate in diesem Bereich mit vergleichsweise geringem Aufwand wesentlich zu verringern.

2

PolizeiimKontextder„KommunalenKriminalprävention“

Themenübergreifend stellt die Polizei grundsätzlich einen der wichtigsten Akteure in der Kriminalprävention dar. Zum Einen beinhaltet der polizeiliche Grundsatz der „Gefahrenabwehr“, der sich in den verschiedenen Polizeigesetzen der Länder wiederfindet, einen präventiven Gedankenansatz. Zum Anderen verfügt die Polizei über die entsprechenden technischen und personellen Ressourcen und ist zudem jeweils auch lokal vertreten.

2

chen, gegen den innerhalb von 12 Monaten zwei unabhängige Ermittlungsverfahren mit mindestens fünf Straftaten geführt wurden. Diese unterschiedliche Definitionspraxis lässt weit reichende vergleichbare kriminologische Aussagen über den Mehrfachtäter nicht unbedingt zu, da eine eindeutig bestimmbare Vergleichsgruppe nicht zur Verfügung steht (Walter 2003: 275) Der vorliegende Artikel bewegt sich im Spannungsfeld dieser unterschiedlichen Definitionspraxis. Dieser Artikel gibt eine Zusammenfassung der in dieser Evaluation gewonnenen Erkenntnisse bzgl. der polizeilichen Prävention.

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

45

Eine grundsätzliche Problematik bei deutscher polizeilicher Präventionsarbeit ergibt sich – im Gegensatz zur englischen oder amerikanischen Polizei – aus der strikten Bindung an das Legalitätsprinzip. Beim Verdacht auf das Vorliegen einer Straftat hat die Polizei keinen Ermessensspielraum im Hinblick auf die Nichtverfolgung. Demnach sind der Polizei Opportunitätsentscheidungen eigentlich nicht erlaubt, die gerade für die Handhabung und Lösung sozialer Konflikte erforderlich sind (Steffen 1990: 33). Bei der Polizei hat sich – ebenso wie in der Kriminologie – bereits seit längerem die Erkenntnis durchgesetzt, dass die Kriminalität an sich viele Ursachen hat, die oftmals im direkten sozialen Umfeld des Täters zu suchen sind und insbesondere, dass sie als Polizeibehörde nicht abschließend in der Lage ist, Kriminalität alleine zu bekämpfen (Baier & Feltes 1994: 693). Die Kriminalität wird als gesellschaftliches und lokales Problem verstanden, das dementsprechend auch nur durch gesellschaftliche und lokale Kräfte innerhalb der einzelnen Kommunen bekämpft werden kann. Hieraus hat sich das Konzept der sogenannten „Kommunalen Kriminalprävention“ entwickelt. Gemeinsam sollen Lösungsstrategien innerhalb von kommunalen und interdisziplinären Arbeitsgruppen umgesetzt werden (Feltes 2004: 5). In diesem Zusammenhang versteht sich heute die polizeiliche Kriminalprävention zwar als im Rahmen gesamtgesellschaftlicher Kriminalprävention eigenständig durch die Polizei wahrzunehmende Aufgabe, aber auch als Mitwirkungsorgan an Präventionsmaßnahmen anderer Verantwortungsträger.3 Mit dem Einzug der „Kommunalen Kriminalprävention“ entstanden in den Reihen der Polizei die verschiedensten Präventionsprojekte, auch im Bereich jugendlicher Mehrfachkriminalität. Und hier kann der oben erwähnten Feststellung der nordrhein-westfälischen Enquete-Kommission nur zugestimmt werden: Bislang wurden die wenigsten polizeilichen präventiven Konzepte auf ihre Wirksamkeit hin untersucht. 3

Kritiker sehen in der Einführung der kommunalen Prävention lediglich eine bewusst eingeführte Aufwertung der Polizeibehörden zu Präventions-Agenturen, die es mit sich führt, dass Jugendkriminalität als allgegenwärtige Bedrohung dargestellt werden muss (Walter 1996: 336).

46 3

Daniela Lesmeister

Präventionsprojekt„Gefährderansprache“beimPolizeipräsidium Gelsenkirchen

Das im Jahr 2004 eingeführte präventive Projekt „Gefährderansprache“ des Polizeipräsidiums Gelsenkirchen hat zum Ziel, gefährdeten Kindern, Jugendlichen, Heranwachsenden sowie deren Erziehungsberechtigten in einem Gespräch Wege und Möglichkeiten aufzuzeigen, Chancen zur Legalbewährung vermehrt wahrzunehmen, so dass sich die Jugendlichen nicht zum polizeilich definierten Mehrfachstraftäter4 entwickeln bzw. verfestigen. Da bislang keine eindeutige Möglichkeit besteht, diejenigen zu erkennen, die sich zum Mehrfachtäter entwickeln (Steffen 2003: 153), werden diese Gespräche bereits bei der Zielgruppe all derjenigen Kinder, Jugendlichen und Heranwachsenden durchgeführt, die erstmalig in Erscheinung getreten sind. Somit soll eine weitere Entwicklung hin zum Mehrfachtäter schon in den Anfängen verhindert werden. Die Gespräche werden in unterschiedlichen Situationen durchgeführt: bei der Vernehmung als Tatverdächtiger durch speziell ausgebildete Jugendkriminalitätssachbearbeiter, bei dem Aufsuchen der Jugendlichen an deren Treffpunkten durch junge Polizeibeamte, bei dem Gespräch im heimischen Umfeld mit und ohne die Erziehungsberechtigten. Das im Rahmen der polizeilichen Vernehmung geführte Gespräch soll dem Betroffenen mögliche Handlungsalternativen aufzeigen. Derartige Gespräche sind auf den Einzelfall abzustellen und bieten Möglichkeiten von totaler Ablehnung durch den Jugendlichen bis hin zu einem intensiven, vertrauensvollen Kontakt zwischen ihm und dem/den vernehmenden Polizeibeamten. Beim Aufsuchen der Jugendlichen an Treffpunkten wird ganz bewusst auf junge Polizeibeamte gesetzt, die auf mögliche Konsequenzen von delinquentem Verhalten hinweisen. Sie sollen durch ihr Alter einen vereinfachten Zugang zu den Jugendlichen erhalten. Sie führen auch – zusätzlich zu diesen Gefährderansprachen an Treffpunkten – im Sinne 4

Hier wird sich an die Definitionen der Polizeilichen Kriminalstatistik (PKS) des Bundes angelehnt, a.a.O.

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

47

einer primären Prävention, Schwerpunktaufklärungsaktionen an jugendlichen Treffpunkten, wie Diskotheken, Kneipen, Sportstätten, Eislaufbahnen etc. durch. Dort wird z.B. vor den Folgen von Alkohol- und Drogenkonsum gewarnt. Der überwiegend täterorientierte Präventionsansatz wird in diesem Teilprojekt durch Präventionsansätze hinsichtlich der Tatgelegenheit ergänzt. Gefährderansprachen im häuslichen Umfeld werden mit polizeilich bereits mehrfach auffällig gewordenen Jugendlichen5 oder mit solchen Tatverdächtigen, bei denen die konkreten Ermittlungen von vornherein für eine Wiederholungsgefahr sprechen (indiziert z.B. durch eine rasche Abfolge von Straftaten), geführt. Die Erziehungsberechtigten sollten nach Möglichkeit mit in dieses unangemeldete Gespräch einbezogen werden. Zivile Polizeibeamte erläutern dem jeweiligen Jugendlichen die Konsequenzen seiner Taten. Außerdem soll der Jugendliche sensibilisiert werden, indem er auf bei der Tat entstandene Folgen für seine Opfer aufmerksam gemacht wird. Ihm sollen auch Wege aus der Kriminalität aufgezeigt werden. Indem die Erziehungsberechtigten in diese Gespräche mit eingebunden werden, sollen diese eine Hilfe und Unterstützung erhalten und möglicherweise an zuständige Institutionen verwiesen werden. Darüber hinaus werden Informationen über die soziale Lebenssituation der Jugendlichen gewonnen, die für weitergehende Präventionsmaßnahmen anderer Behörden von Bedeutung sein können. Gerade durch die hier nicht vor dem Hintergrund einer strafrechtlichen Sozialkontrolle geführten „Hilfegespräche“ wird seitens der Polizei ein Erfolg erwartet.

4

Evaluationsergebnisse

Ob dieser Erfolg denn auch so wie geplant eintritt, wurde mittels einer zweistufigen Evaluation6 überprüft.

5 6

in diesen Fällen ab zwei registrierten Straftaten innerhalb eines Jahres Hier wurde sich auf die Wirkungsüberprüfung der Gefährderansprachen bei bereits mehrfach auffällig gewordenen Jugendlichen im heimischen Bereich beschränkt.

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Daniela Lesmeister

In einem ersten Schritt wurde die Prüfung der Legalbewährung im Jahr 2005 bei den Probanden vorgenommen, bei denen eine Gefährderansprache im häuslichen Umfeld im Zeitraum 04/2004 bis 12/2004 durchgeführt worden war. Als Vergleichsgruppe dienten Probanden, die zwar durch zweimalige Straffälligkeit in einem Jahr auffällig wurden, bei denen aber keine Gefährderansprache stattgefunden hatte.7 Tabelle1:

Legalbewährung (mit und ohne Gefährderansprache) mit Gespräch (P-Probanden)

ohne Gespräch (V-Probanden)

gesamt

nicht wiederauffällig

17 71%

19 66%

36 68%

wiederauffällig

7 29%

10 34%

17 32%

N (= 100%)

24

29

53

Mit 71% wurden die Jugendlichen, bei denen ein Gespräch durchgeführt wurde, seltener wiederauffällig, als die Jugendlichen, bei denen kein Gespräch durchgeführt worden war. Insgesamt wurden ohne Gespräch 66% der V-Probanden nicht wiederauffällig. Die Wiederauffälligkeit der V-Probanden lag mit 34% etwas höher als die der P-Probanden mit 29%. Insgesamt zeigte sich also kein signifikanter Unterschied zwischen Pund V-Probanden und ein Erfolg bzw. Misserfolg der Gefährderansprachen konnte nicht nachgewiesen werden.

7

Die Bewertung der insgesamt erhobenen Daten erfolgt in dem Bewusstsein der eingeschränkten Aussagekraft einer Vollerhebung mit geringer Probandenanzahl und erhebt keinen Anspruch auf einen validen Rückschluss auf das allgemeine Phänomen der „jugendlichen Mehrfachtäterschaft“. Vielmehr wird eine deskriptive Interpretation bezogen auf die regionale Kriminalitätsstruktur vorgenommen. Die beschreibenden Aussagen über die Entstehung von jugendlicher Mehrfachkriminalität im Bereich des Polizeipräsidiums Gelsenkirchen sollen als Evaluierungs- und Steuerungsinstrument für eine optimale Kriminalprävention herangezogen werden können.

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

49

Aus der Erkenntnis heraus, dass Kriminalität gerade das Ergebnis vielfältiger Prozesse und des Zusammenspiels heterogener Voraussetzungen – also multi-faktoriell verursacht ist8 – es wenig Sinn macht, eine Evaluationsuntersuchung allein auf die summative Bewertung des „outcomes“ zu stützen (Holthusen & Lüders 2003: 22), dass also Zahlen allein keine Auskunft über einen realitätskonformen Wirkungsgrad geben können9, wurde der zweite Schritt der Evaluation eingeleitet. In einer persönlichen Befragung wurden anhand eines standardisierten Fragebogens 28 Mehrfachtatverdächtige, bevor und nachdem bei ihnen eine Gefährderansprache (P-Probanden) durchgeführt wurde, befragt. Als Kontrollgruppe dienten 13 Probanden (V-Probanden), bei denen keine Gefährderansprache durchgeführt wurde. Ergänzt wurde diese empirische Erhebung durch die Befragung von den Erziehungsberechtigten und von den mit dem Präventionsprojekt betrauten Polizeibeamten. Der Schwerpunkt dieser Befragung lag in der Überprüfung der von der Polizei formulierten Ziele: die Vermittlung von Kontrolle, das Aufzeigen von Handlungsalternativen und der direkte Einfluss des Projektes auf die Legalbewährung.

(1)Kontrollwirkung Die im heimischen Umfeld erfolgenden Gespräche verlaufen grundsätzlich auf freiwilliger Basis. Diese Freiwilligkeit wird jedoch sicherlich oftmals nicht als solche empfunden, da allein die physische Existenz von Polizeibeamten an der eigenen Haustür die Ablehnung eines solchen Gesprächs als schwierig bzw. als mit negativen Folgen belastet erscheinen lässt. Die Frage stellt sich, ob unter derartigen Semi-Zwangs-Gesprächen, die auf der einen Seite ja auch die Konsequenzen des straffälligen Verhaltens deutlich

8

9

Gerade die politische und polizeiliche Erwartung überfordert genau in diesem Hinblick die Programme. Erst langsam wird die Notwendigkeit eines Umdenkungsprozesses bewusst (Holthusen & Lüders 2003: 11). Ein Anstieg polizeilich registrierter Kriminalität kann trotz erfolgreicher kriminalpräventiver Bemühungen auf anderen Faktoren beruhen (Ostendorf 2001: 153).

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Daniela Lesmeister

aufzeigen wollen und somit eine Kontrolle vermitteln, als stigmatisierend oder aber eher als positiv empfunden werden. Lediglich 53% der Probanden konnten sich vor der Gefährderansprache überhaupt vorstellen, durch polizeiliche Kontrollmaßnahmen geeignete Hilfe zur Vermeidung erneuter Straffälligkeit erlangen zu können. Dieses Ergebnis überraschte vor dem Hintergrund der Erkenntnisse, die Lamnek (2003) über Stigmatisierungseffekte und die Einengung des eigenen Handlungsspielraums durch eine selektive Kontrolle durch polizeiliches Vorgehen beschrieb, nicht. Es überraschte dann aber, dass die durchgeführten Gefährderansprachen – die aus Sicht der Polizei durchaus Kontrollelemente beinhalten – durch die Probanden weniger dem Bereich „Kontrolle“, sondern vielmehr dem Bereich „Hilfeleistung“ zugeordnet wurden. Insgesamt gaben nämlich 77% der befragten Jugendlichen an, dass ihnen durch das Gespräch konkrete Hilfestellung geleistet wurde, indem ihnen Interesse an ihrer Person und ihrer Zukunft vermittelt wurde.

(2)AufzeigenvonHandlungsalternativen Aber nicht nur das Vermitteln von Interesse an der Person, sondern auch die Lehre von einem positiven Selbstkonzept in einem eng gesteckten Rahmen sollte Ziel der Gefährderansprache sein. Mit dem Hilfskonstruktions-Item „Ich habe eingesehen, dass es besser für mich ist, keine weiteren Straftaten mehr zu begehen“ wurde impliziert, dass dieses Einsehen nur erfolgt, wenn auch gleichzeitig eine andere Lebenswegalternative aufgezeigt werden konnte. Entsprechend dieser Hilfskonstruktion bestätigten 69% der Probanden, dass bei ihnen eine derartige Wirkung erzielt wurde. Eine tatsächliche Legalbewährung wiesen dann tatsächlich auch alle vier Probanden auf, die eine Verhaltensänderung durch das Gespräch voll bestätigt hatten. Dass jedoch zu einer solchen Präventionsmaßnahme auch weitere Faktoren hinzukommen müssen, um dann tatsächlich das gewünschte Endergebnis zu erzielen, ließ sich anhand der drei Probanden erkennen,

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Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

die zwar eingesehen hatten, dass sie besser keine weiteren Straftaten mehr begehen sollten, dann aber doch rückfällig wurden. Tabelle2:

P-Probanden (Handlungsalternativen)

Wirkungen des Gesprächs: Ich habe eingesehen, dass es besser für mich ist, keine weiteren Straftaten mehr zu begehen

Valid

Missing Total

Tabelle3:

Frequency 4 5 1 1 11 2 13

trifft vollkommen zu trifft zu weder noch trifft nicht zu Total 8

Percent 30,8 38,5 7,7 7,7 84,6 15,4 100,0

P-Probanden (Einsichtsfähigkeit)

Haben Sie seit der letzten Befragung weitere Delikte begangen? Ich habe eingesehen, dass es besser für mich ist, keine weiteren Straftaten mehr zu begehen

Ja Nein

Wirkungen des Gesprächs: Ich habe eingesehen, dass es besser für mich ist, keine weiteren Straftaten mehr zu begehen trifft vollkommen trifft zu weder noch trifft nicht zu zu 3 1 4

2

1

4

5

1

Ja = Delikt begangen; Nein = Delikt nicht begangen

1

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Daniela Lesmeister

Die Polizeibeamten schätzen im Übrigen die Wirkung ihrer Handlung negativer ein, als es die Probanden selber taten. Insgesamt nur bei 33% der Jugendlichen tippten die Polizisten auf eine Einstellungsänderung. Sie selbst zeigten keine Tendenz, die Wirkung ihrer Maßnahmen zu beschönigen. Zu bedenken ist hierbei, dass eine Einstellungsänderung möglicherweise erst nach einer Zeit der persönlichen Reflexion erfolgt und dementsprechend auch nicht immer sofort und unmittelbar für die Beamten wahrnehmbar ist.

(3)DirekterEinflussdesProjektesaufdieLegalbewährung Es wurde überprüft, inwieweit die Gefährderansprache allein als ursächlich für die Legalbewährung einzelner Probanden angesehen werden konnte. Zwei der nicht wieder auffällig gewordenen Probanden gaben dann tatsächlich auch einen ursächlichen Zusammenhang zur Gefährderansprache an. Jedoch wurde immerhin mit 38,5% ein solcher Zusammenhang verneint. Tabelle4:

P-Probanden (Direkter Einfluss auf Legalbewährung)

Keine weiteren Straftaten mehr begangen wegen: Gefährderansprache der Polizei

Valid

trifft überhaupt nicht zu trifft nicht zu weder noch trifft vollkommen zu 8 Total

Frequency 2 3 2 2 4 13

Percent 15,4 23,1 15,4 15,4 30,8 100,0

Valid Percent 15,4 23,1 15,4 15,4 30,8 100,0

Dieses Ergebnis deckt sich mit dem weiter oben beschriebenen Ergebnis des Aktenstudiums, das nur in einigen wenigen Fällen einen direkten Einfluss des Projekts zu bestätigen scheint.

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

53

Und das Ergebnis erhärtet die Feststellung, dass sich Ursache und Wirkung nicht auf mono-kausale Zusammenhänge reduzieren lassen. Es wäre vermessen zu erwarten, dass bei jedem der Jugendlichen ein einmaliges Gespräch bereits die Straftatenkette abreißen ließe.10 Hierbei würden sämtliche weiteren negativen Einflüsse übersehen, die auf den Jugendlichen einwirken, sei es die mangelnde Qualität von sozialer Kontrolle, die Ziel-Mittel-Diskrepanzen, der erhebliche Einfluss der PeerGroup und weitere individuelle Umstände. Es kann festgestellt werden, dass das Präventionsprojekt dem Jugendlichen lediglich einen Denkanstoß geben kann.

(4)PositiverFaktor Dass dieser Denkanstoß jedoch dazu geeignet ist – gemeinsam mit anderen Faktoren – eine erneute Straffälligkeit zu vermeiden, konnte nachgewiesen werden. So räumten alle Probanden (mit einer Ausnahme), die nicht wieder straffällig geworden waren11, der Gefährderansprache eine positive Beeinflussung ein. Die Probanden, die eine solche Beeinflussung ablehnten oder zumindest neutral bewerteten, wurden auch wieder straffällig.

10

11

Idealtypisch geht Prävention davon aus, dass eine Maßnahme kausal ein Verhalten verhindert. Jedoch macht bereits „die alltägliche Komplexität der Dinge […] deutlich, dass es einen solchen vereinfachten Kausalbezug […] im Bereich der Prävention nicht geben kann“ (Feltes 1993: 417). Die Legalbewährung wurde durch Auswertung der polizeilichen Daten bestätigt.

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Daniela Lesmeister

Tabelle5:

P-Probanden (Positiver Faktor)

Haben Sie seit der letzten Befragung weitere Delikte begangen? Wahrscheinlichkeit der positiven Beeinflussung des eigenen Lebensweges durch das Projekt

Ja

Wahrscheinlichkeit der positiven Beeinflussung des eigenen Lebensweges durch das Projekt sehr hohe hohe weder noch niedrige keine 1 3

Nein

2

4

2

2

4

3

1 3

1

Ja = Delikt begangen; Nein = Delikt nicht begangen Dieses Ergebnis deckte sich mit dem Ergebnis der Erziehungsberechtigten. Tabelle6:

Erziehungsberechtigte (Positiver Faktor)

Hat Ihr Kind seit der letzten Befragung weitere Delikte begangen? Wahrscheinlichkeit der positiven Beeinflussung des Lebensweges des eigenen Kindes durch das Projekt

Wahrscheinlichkeit der positiven Beeinflussung des Lebensweges des eigenen Kindes durch das Projekt sehr hohe hohe weder noch niedrige keine Ja 1 4 3 Nein 2 1 3 2 weiß nicht 1 3 2 3 4 5 Insgesamt wurde somit bestätigt, dass neben der Gefährderansprache zusätzlich positive Bedingungen vorhanden sein müssen, die einen Abbruch der Straftatenkette begünstigen. Dieses Ergebnis deckt sich mit der bereits oben erwähnten und auch bei der Polizei vorherrschenden Er-

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

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kenntnis, dass sie als Polizeibehörde nicht abschließend in der Lage ist, Kriminalität alleine zu bekämpfen (Baier et. al. 1994: 693).

5

Schlussfolgerungen

Die hier exemplarisch dargestellte Gefährderansprache stellt eine positive Bedingung dar, die jedoch nur gemeinsam mit anderen Faktoren den gewünschten Erfolg – die Verhinderung von einer kriminellen Karriere – erreichen kann. Die Polizei kann insofern einen Beitrag zur Prävention leisten. Bei der Planung und Umsetzung von polizeilichen Präventionsprojekten muss jedoch immer bedacht werden, dass eine umfassende polizeiliche Kriminalprävention mit der Zielgruppe der jugendlichen Mehrfachtäter überhaupt nur dann Wirksamkeit entfalten kann, wenn sie in Abstimmung mit anderen Präventionsträgern erfolgt (Steffen 2003: 157f.) und alle gesellschaftlichen Gruppierungen und staatlichen Stellen entsprechend ihrem jeweiligen Auftrag und ihren Möglichkeiten zusammenwirken. Es muss auf den Aufbau eines institutionellen Netzwerks um den Jugendlichen hingewirkt werden, in dem neben der Polizei auch Schule, Jugendamt, Jugendgerichtshilfe, Streetworker etc. mit eingebaut werden. Diese können z.B. in sogenannten Fallkonferenzen dem Jugendlichen bei Problemen schnell und unbürokratisch Hilfe leisten. Mit der Stärkung der institutionellen Netzwerke würde die Wahrscheinlichkeit der Stärkung der individuellen Netzwerke steigen. Polizeiliche Prävention befindet sich in einem Spannungsfeld zwischen Kriminalprävention und Sozialarbeit, bei der die Grenzziehung häufig fließend ist. Bei der Einrichtung von polizeilichen Präventionsprojekten sollte man sich über deren Leistungsfähigkeit und Grenzen bewusst sein. Denn Kriminalprävention geht neben der Polizei insbesondere auch die Eltern, Erzieher, Lehrer, Kinderärzte und Jugendämter an. Und oftmals wird die Polizei bei dieser Prävention in eine zu dominante Rolle hineingedrängt, weil die anderen Instanzen sich verweigern (Ostendorf 2001: 172). Aus diesem Grund muss polizeiliche Prävention –

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Daniela Lesmeister

gerade auch in einem so herausragend wichtigen Thema wie jugendliche Mehrfachkriminalität – immer sorgfältig geplant und auf ihre Wirksamkeit hin evaluiert werden, um ein Fehlgehen zu vermeiden. Beispiel für einen derartigen Beitrag:12

Abbildung2:

12

Beispiel einer direkten Auswirkung der Gefährderansprache

Gefertigt durch eine 12-jährige Schülerin, die beim Ladendiebstahl angetroffen und seitens der Polizei einer Gefährderansprache „unterzogen“ wurde. Der Brief richtete sich an den Ladeninhaber und wurde durch diesen der Polizei Gelsenkirchen und der Autorin zur Verfügung gestellt.

Präventionsmaßnahmen aus polizeilicher Sicht

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Literatur Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.) (2003): Evaluierte Kriminalitätsprävention in der Kinder- und Jugendhilfe. Erfahrungen und Ergebnisse aus fünf Modellprojekten. München: Deutsches Jugendinstitut Baier, R. & Feltes, T. (1994): Kommunale Kriminalprävention. Modelle und bisherige Erfahrungen. In: Kriminalistik 11. 1. 693-697 Beccaria, C. B. (1998): Über Verbrechen und Strafen (Original 1764). Frankfurt: Insel. Enquetekommission „Prävention“ (2010): Bericht der Enquetekommission zur Erarbeitung von Vorschlägen für eine effektive Präventionspolitik. Düsseldorf: Landtag Nordrhein-Westfalen Feltes, T. (1993): Verhaltenssteuerung durch Prävention – Konsequenzen aus empirisch-kriminologischen Erfahrungen. In: MSchrKrim 76. 6. 411-417 Feltes, T. (2004): Einbruchsprävention aus Tätersicht. In: Forum Kriminalprävention 3. 7. 3-18 Feltes, T. & Rebscher, E. (Hrsg.) (1990): Polizei und Bevölkerung. Beiträge zum Verhältnis zwischen Polizei und Bevölkerung und zur gemeindebezogenen Polizeiarbeit. Holzkirchen/Obb.: Felix Verlag Holthusen, B. & Lüders, C. (2003): Evaluation von Kriminalprävention – Eine thematische Einleitung. In: Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (2003): 9-30 Kerner, H.-J. (1998): Jugendkriminalität zwischen Massenerscheinung und krimineller Karriere. In: Nickolai & Reindl (1998): 28-62 Lamnek, S. (2007): Theorien abweichenden Verhaltens. Stuttgart: UTB Lesmeister, D. (2008): Polizeiliche Prävention im Bereich jugendlicher Mehrfachkriminalität. Dargestellt am tatsächlichen Beispiel des Projekts „Gefährderansprache“ des Polizeipräsidiums Gelsenkirchen. Hamburg: Verlag Dr. Kova Nickolai, W. & Reindl, R. (Hrsg.) (1998): Sozialarbeit und Kriminalpolitik. Freiburg i.Br.: Lambertus-Verlag Ostendorf, H. (2001): Chancen und Risiken von Kriminalprävention. In: Zeitschrift für Rechtspolitik 38. 4. 151-175 Steffen, W. (1990): Polizeiliches Alltagshandeln: Konfliktverarbeitung statt Verbrechensbekämpfung? In: Feltes & Rebscher (1990): 32-38 Steffen, W. (2003): Mehrfach- und Intensivtäter. Aktuelle Erkenntnisse und Strategien aus dem Blickwinkel der Polizei. In: ZJJ 2/2003. 152-158 Walter, M. (1996): Die Vorstellung von einem Anstieg der Jugendkriminalität als (kriminal)politisch dienstbare Denkform. Fortführung und Ergänzung mei-

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Daniela Lesmeister

nes vorherigen Beitrages: Kriminalpolitik mit der Polizeilichen Kriminalstatistik? In: DVJJ-Journal 154. 2. 335-343 Walter, M. (2003): Jugendkriminalität in zeitbedingter Wahrnehmung: Der Intensivtäter – empirische Kategorie oder kriminalpolitischer Kampfbegriff? In: RdJB 3/2003. 272-281

‚KonfrontativePädagogik’alsprofessionelle BalancezwischenVerstehenundGrenzen setzenderIntervention ‚KonfrontativePädagogik’

RainerKilbȱ

„Ab nach Sibirien!“ – „Arbeits- und Umerziehungslager“ – „Wegsperren und hart bestrafen“ wären vermutlich nicht nur die Reaktionen so genannter Stammtische, sondern, in Antizipation dorther erwarteter drastischer kleinbürgerlicher Reaktionsgewohnheiten als solche auch von einer nicht geringen Anzahl politischer Repräsentanten aufgegriffene Forderungen. Glücklicherweise gibt es zwischenzeitlich immer einmal Zeiten ohne medial inszenierte Gewaltexzesse junger Heranwachsender, die wie im Jahr 2008 gerade auch im vorweihnachtlichen Kontext und in Verbindung zu damals bevorstehenden Wahlkämpfen geschehen, die alte Diskussion zum Umgang mit Jugendgewalt wieder auffrischten. Ich möchte deshalb hier auch nicht erneut abwägen, ob der bestehende Kanon im Jugendstrafrecht ausreicht oder nicht. Es soll hier eher darum gehen, einen längst stattgefundenen Wechsel in der Behandlung jugendlicher Gewalt- und Straftäter zu beschreiben, der zwar nicht jegliche Gewaltexzesse verhindern hilft, der aber sicherlich mit dafür verantwortlich ist, dass die Tatziffern gewalttätiger Jugendlicher derzeit eher stagnieren bzw. sogar rückläufig sind. Dieser zunehmend einem Paradigmenwechsel geschuldete, neu austarierte sozialpädagogische wie ordnungspolitische Ansatz geht zunächst, relativ leidenschaftslos und nüchtern, von einer gewissen Gewaltaffinität als ubiquitärem Phänomen insbesondere in der Entwicklungsphase der Adoleszenz männlicher Jugendlicher und junger Erwachsener aus. Er begegnet den betroffenen Jugendlichen dabei einerseits mit einem gewissen Verständnis für einzelne, u. a. auch Gewalt fördernde biografische Hinter-

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_4, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Rainer Kilb

gründe, nimmt andererseits aber eine klare Grenzziehung gegenüber begangenen Regelverletzungen und Rechtsbrüchen vor und setzt diesen eine ebenso deutliche Verurteilung unmissverständlich entgegen. Während der hierbei konfrontativ akzentuierten Tataufarbeitung wird u. a. das während einer erfolgten Gewalttat von vielen Tätern empfundene Hedonische thematisiert, das sich häufig in der Handlung selbst als ‚Kick’ bzw. Lustempfinden offenbart. Die unter dem Label „Konfrontative Pädagogik“ subsumierten Ansätze artikulieren sich einerseits in einer klar grenzziehenden und intervenierenden Haltung bei Regelverletzungen, andererseits in Form curricularer Programmangebote wie etwa dem Antiaggressivitäts- und dem Coolnesstraining. Ihre gesellschaftspolitische Legitimation kann aus diversen Veränderungen hergeleitet werden. Einerseits führt die fortlaufende ethnische, kulturelle und soziale Ausdifferenzierung unserer Gesellschaft zu weiterer Pluralisierung von Lebensoptionen und damit einhergehend zur Individualisierung von Lebensentwürfen und normativen Orientierungskorridoren. Dies wiederum bedeutet, sofern man den Adressaten der schulischen und sozialpädagogischen Handlungsfelder vergleichbare Lernvoraussetzungen ermöglichen möchte, dass mit unterschiedlichen pädagogischen Ansätzen, Stilen und Haltungen zu operieren wäre. Dies kann bedeuten, dass etwa mit in familiären und/oder außerfamiliären Gewaltklimata sozialisierten Intensivtätern mit einer anderen Haltung und in einer anderen Form sozialpädagogisch zu agieren ist, wenn diese selbst in der von ihnen erlernten Form ‚kommunizieren’. In den Augen einiger Kritiker kommt dies einem Rückfall in die Vormoderne gleich; sie sehen die Errungenschaften der Jugendstrafrechtsreformen und der erzieherischen Reformen in Gefahr (vgl. Plewig 2010, Scherr u. a. 2003), andere sind durch solche methodischen Entwicklungen eher verunsichert und wünschen sich eine präzisere Erklärung des Funktionierens, eine theoriebezogene Fundierung und eine ethische Legitimierung solch neuer ‚Techniken’. „Die Klientel Sozialer Arbeit und Sozialpädagogik rekrutiert sich keineswegs aus guten Menschen, denen die Zumutungen erspart werden könnten,

‚Konfrontative Pädagogik’

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die mit Zivilisation einhergehen (…). Anders gesagt: wenn sozial und kulturell hergestellte Ausgrenzung bedeutet, selbst die Zwänge zu verweigern, welchen wir uns um unserer Humanisierung nicht entziehen dürfen, können Trainingsmethoden wie die von Kilb und Weidner mithin Gewicht bekommen. Vielleicht sind sie nötig, nicht zuletzt auch als Zeichen gegen eine Tendenz, bei der Ausgrenzung mit einem Prozess vollständiger Verdrängung der betroffenen einhergeht; (…) Treatment scheint dann allemal besser als schlichtes Einsperren (…).“ (Winkler 2003: 46)

Es soll im Folgenden dargelegt werden, wie sich konfrontatives Arbeiten gesellschaftspolitisch legitimieren kann, was unter ‚Konfrontativer Pädagogik’ zu verstehen ist, auf welche Phänomene sie zielt und auf welche Weise ihr Erfolg sich möglicherweise begründen lässt.

KonfrontationalsVerfahrenSozialerKontrolle Die aktuelle Gesellschaftstruktur unserer digitalen Zeit lässt sich als breit ausdifferenzierte Kombination einer Industrie-, Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft mit interkulturellen Bevölkerungsstrukturen und einer Häufung parallel zueinander verlaufender, ungleichzeitiger Entwicklungen der Bevölkerungsgruppen und Milieus beschreiben, deren jeweilige gesellschaftliche Teilhabechance zudem extrem unterschiedlich ist. Solch strukturelle Heterogenität produziert eine gleichermaßen große Breite von Alltagskulturen mit jeweils eigenen normativen Mustern, jeweils eigenen Formen und Verfahren sozialer Kontrolle und diesen entsprechenden Prozessen der Enkulturation bzw. Sozialisation. Waren in früher eher statischen Gesellschaftsphasen die Normen und die Verfahren sozialer Kontrolle eher formalisiert und daher übersichtlicher und vergleichbarer, so sind diese heute sehr viel offener, nicht eindeutig festgelegt, vielfältig, relativ unübersichtlich und auch stark individuell und situationsbezogen geprägt. Dies trifft gleichermaßen auf Verständigungsund Handlungsregeln wie auch auf die Formen sozialer Sanktionierung bei Verletzung dieser zu. Während in den eher statischen bzw. reorientierend ausgerichteten Milieus noch traditionelle normative Muster

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aufrechterhalten werden und sich häufig fortlaufend reproduzieren, wächst in veränderungsoffenen Milieus die Anforderung an die jeweiligen Mitglieder, sich permanent neu ausrichten zu können und normative Orientierungen in diskursiver Form sukzessiv zu generieren. So findet man in den diversen Milieus unserer Gesellschaft eine Vielfalt kommunikativer, habitueller, auch formalisierter Orientierungsmuster und Gewohnheitsstrukturen und jeweils spezifische Formen des Umgangs mit Verletzungen der sozialen Normensysteme. In der Phase des Aufwachsens muss es für Kinder und Jugendliche deshalb darum gehen, Kompetenzen zu erwerben, sich selbst in sich ständig verändernden normativen Räumen orientieren zu lernen und mit dazu beitragen zu können, die Veränderungen selbst mitzugestalten. Ein nicht geringer Teil von Kindern und Jugendlichen nachwachsender Generationen verfügt heute nicht über solche Kompetenzen und zeigt sich mit damit verbundenen Selbststeuerungsanforderungen überfordert. Hieraus ergeben sich zwei Notwendigkeiten für Situationen und Settings, in denen sich Mitglieder verschiedener Milieugruppen mischen: Zum Einen sollte es Verfahren geben, die „(…) im Alltag den Ablauf streitbarer Diskussionen und die Rechte der Beteiligten oder das weitere Vorgehen in schwierigem Gelände (…)“ regulieren (Hassemer 2009: 45) und zum Anderen sollten natürlich Selbststeuerungskompetenzen für sämtliche Gruppenmitglieder erlernbar sein. In extremeren Konfliktsituationen, in denen z. B. Gewalt ausgeübt wird, sind beide Varianten von Bedeutung. Hier sollten in institutionellen wie auch in gruppenbezogenen Settings Regelungsverfahren für normative Orientierung wie für Normverletzungen ausgebaut werden und es sollten zudem Lern-, Trainings- oder Therapieangebote entwickelt werden bzw. zur Verfügung stehen, die nachsozialisierende Wirkungen hinsichtlich eines solchen Kompetenzerwerbs entfalten können. Konfrontierendes Arbeiten kann in beiden Varianten eine Rolle spielen.

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WannistKonfrontativesHandelnindiziert? Oder:überdieLustanundden‚Kick’durchGewalt Sozialarbeiter: „Was denkst Du über deine Opfer Pit?“ Pit: „...sindnormaleMenschen,manchewollendenÄrger.Wennichdieschla ge,tundiemirnichtleid.ManchewollenauchnichtdenÄrger.AusSpaßwird Ernst,...kriegedieKrise,manschlägteinfachdrauf.“ Sozialarbeiter: „Und wie werden eigentlich Leute, die keinen Ärger wollen, zu Opfern?“ Pit: „Dieärgertman,wartetbissieaggressivwerdenundschlägtdannaufsie drauf.Wennersichwehrt,krieg’ichdieKrise,hau’draufbiseramBodenliegt und blutet. Wenn er mich wütend gemacht hat und ich auch blute, hau’ ich drauf,bisdiemichwegholen...“ Sozialarbeiter: „Doris, was empfindest Du als positiv an einer Gewalttat?“ Doris: „IndemMoment,woichGewalteinsetzeundichmerke,denjenigentut es weh, dann freu’ ich mich, wenn ich auf die Nase so mit dem Kopf so zwei, dreimal...unddieNaseistdanngebrochen,esfängtdannanzubluten.Ichfreu’ michdannundschlag’immermehrdraufoderwennichseh’,dieweinen,dann freu’ichmichnochmehr.“ Sozialarbeiter: „Wie fühlst du dich dabei?“ Doris: „IndiesemMomentfühl’ichmichgut;aberhinterherdenk’ichmanch mal...so,ichdenk’dann,‘washabichjetztwiedergemacht?’Anzeigeundso...; abernichtandieseLeuteoderwasdaist.“ Diese Sequenzen aus zwei Interviews mit gewalttätig gewordenen Jugendlichen während eines Anti-Aggressivitätstrainings, zeigen zum Einen auf, dass Gewaltausübung mit einer Lust einhergehen kann, wenn die Empathiefähigkeit gegenüber dem Opfer nicht besteht, zum anderen kann durch das in der gewalttätigen Aktion erfahrene Omnipotenzerleb-

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nis, nämlich ‚Herr über Leben und Tod’ zu sein, eine Kompensation für meist in der eigenen Biografie erlittene Ohnmacht und Bedeutungslosigkeit erfolgen. Gewaltsame Auseinandersetzungen werden auch deshalb, wie in der ersten Interviewsequenz dargestellt, von bestimmten Jugendlichen gezielt gesucht. Über die allgemeinen Ursachen solcher Gewalttaten existieren zahlreiche Forschungsbefunde von Wilhelm Heitmeyer, der die Hintergründe von rechtsextremistischer Gewalt und der von Migrantenjugendlichen untersuchte, über Hurrelmanns und Tillmanns schulbezogene Analysen und die Ausführungen Sutterlütys zu einzelnen Gewaltbiografien bis hin zu Ergebnissen der Medienwirkungsforschung. Es sind die immensen gesellschaftlichen Anforderungen bei gleichzeitigen individuellen Verunsicherungen, einhergehend mit fehlender Anerkennung insbesondere in der nach Anerkennung und Omnipotenz heischenden Lebensphase der Adoleszenz, die heute psychodynamische Risikofaktoren produzieren und insbesondere männliche Jugendliche – u. a. oft auch solche mit Migrationshintergrund – in einer häufig schier selbst überfordernden Situation ohnmächtig erscheinen und dazu noch allein lassen. Jugendliche können dann letztendlich in eine so genannte (Selbst-)Stigmatisierungsspirale geraten, die rasch zu ihrer gesellschaftlichen Exklusion führt. Bisher ist man bei von Schülern bzw. von Jugendlichen begangenen Gewaltdelikten in der schulpädagogischen und parallel dazu in der sozialpädagogischen Arbeit meist diametral gegenläufig verfahren: in der Schule eher verurteilend und dadurch auch stigmatisierend, selektierend und letztendlich exklusierend, in der häufig im Anschluss an eine strafrechtliche Verurteilung erfolgenden sozialpädagogischen Arbeit dagegen vielfach verständnisvoll, verstehend und persönlichkeitsorientiert affirmativ. Heute gibt es Anlass daran zu zweifeln, ob mit solchen institutionell gespaltenen Vorgehensformen wirklich orientierende, konstruktive und lernfördernde Botschaften vermittelt werden. ‚Gespaltene’ pädagogische Reaktionen hinterlassen bei vielen Jugendlichen wohl eher das Gefühl einer moralischen Irritation; bei der sozialpädagogischen Linie sogar mit der Konnotation, wieder einmal nicht ernst genommen worden zu sein mit dem, was man gerade „getan“, also auch initiiert hatte. Dabei gehören beide Betrachtungsperspektiven in ihrer vermeintlichen Widersprüchlich-

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keit eigentlich zusammen, weil sie gerade für die in der adoleszenten Lebensphase typischen Gegensätze der Ich-Einpassung in soziale Kontexte stehen: nämlich, die Hintergründe eines gewalttätigen Verhaltens zu verstehen, mit diesem aber gleichermaßen nicht einverstanden zu sein.

DasVerstehenvonHintergründenalsSchlüsselzurgeeigneten methodischenArbeit Unklar bleibt in vielen bisherigen Erklärungsansätzen zu Gewaltursachen die Frage der Vermittlung zwischen Hintergründen und der eigentlichen Tataktion (vgl. Kilb 2009: 19ff.). Sutterlüty (2008) hat über Interviews mit 18 jugendlichen Mehrfach-Gewalttätern mit dazu beigetragen, diese Lücke zu thematisieren. Er identifiziert im Rahmen seiner Auswertung so genannte Verlaufskurven familiärer Misshandlung und Missachtung, damit einhergehende „epiphanische Erfahrungen des Rollentausches“ (ders.: 59) sowie entsprechende Handlungsschemata. Nahezu vergleichbare sozialisatorische Erfahrungen seiner Interviewpartner waren dabei demütigende und/oder misshandelnde Ereignisse in den Herkunftsfamilien, teilweise das ohnmächtige physische wie psychische Ausgeliefertsein. Insbesondere über die Missachtung durch Eltern oder Verwandte und Geschwister in Form von Erniedrigungen, Isolation usw. entwickelten Jugendliche ein negatives Selbstkonzept: „Sie glauben, der Zuneigung und des Wohlwollens anderer nicht würdig zu sein und zu Recht verachtet zu werden (…), verlieren das Vertrauen in ihre Fähigkeiten und in den Wert der eigenen Person“ (ders.: 61). Sie übernehmen und kultivieren das ihnen zugeschriebene Negativimage, welches gemeinsam mit den Ohnmachtserfahrungen das energetische wie motivationale Ausgangspotenzial späterer Gewalttätigkeiten bildet. Dieses werde nach Sutterlüty im Sinne einer „epiphanischen Erfahrung“, etwa durch einen Rollenwechsel aktiviert. In Umkehrung zur familiär oder verwandtschaftlich erfahrenen Erniedrigung ergibt sich über solch einen Rollentausch eine Erfahrung von Handlungsmacht.

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„Jugendliche mit einer Gewaltkarriere erzählen in auffälliger Übereinstimmung von Taten, die ihrem Leben eine entscheidende Wendung gaben. Sie schildern diese Gewalttaten als Ereignisse, die den Auftakt zu einem neuen Selbstverständnis markieren. Gewalterfahrungen dieser Art tauchen besonders in der Beschreibung von Situationen auf, in denen die Jugendlichen in einem Gegenschlag gegen den familiären Täter den Wechsel von der Opferin die Täterrolle vollziehen“ (Sutterlüty 2008: 62).

Übersicht:

Biografische Verlaufsketten bei Gewaltkarrieren (Kilb 2009, S. 26 in Anlehnung an Sutterlüty 2008)

PhasedesErleidens    Familiäre Gewalt (Angst- und Ohnmachtserfahrung als Opfer bzw. Beobachter)

 Missachtung in der Familie (Erniedrigung und Anerkennungsleere)

negatives Selbstkonzept  EpiphanischeErfahrungenundbiografischeWendepunkte aus Erniedrigungstrauma wächst gewalttätige Handlungsmacht

Handlungsebene Gewaltaffine Interpretationsregimes (Bedrohungs- und Erniedrigungs-, Missachtungsphantasien)

Berauschend wirkende Selbstwahrnehmung während der  gewalttätigen Aktion

Verarbeitungsebene Gewaltmythologien Neutralisierung

Gewaltmythologien

Genießen des Schmerzes

Ungeschehenmachen

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Sutterlüty wählt den Begriff der „epiphanischen Erfahrung“, weil solche Situationen Wendepunkte des Lebens kennzeichnen, nach denen die Person nicht mehr dieselbe wie vorher ist. Jugendliche übertragen dabei ihre eigenen Muster auch auf andere, von ihnen als Bedrohung empfundene Situationen, bzw. „revanchieren“ sich durch Übertragungshandlungen häufig auch für miterlebtes Leid, was anderen ‚geliebten’ Personen, wie z. B. ihren Müttern zugefügt wurde. Bei den eigentlichen Handlungsschemata differenziert Sutterlüty schließlich zunächst nach so genannten „gewaltaffinen Interpretationsregimes“ als in der Sozialisation erworbenen Wahrnehmungsmuster. „Sie bringen eine besondere Vulnerabitität der Jugendlichen in Interaktionssituationen mit sich, die ihre früheren Ohnmachts- und Missachtungserfahrungen wachrufen. Die Jugendlichen erkennen im Verhalten ihrer Interaktionspartner vorschnell die Absicht, sie erniedrigen oder ihnen zu Leibe gehen zu wollen“ (ders.: 64). „Nehmen wir nur das sprichwörtliche „Was guckst du?“, mit dem viele Schlägereien beginnen. Diesen Verfolgungswahn gibt es in ganz Berlin: Warum guckt der mich an? Was gafft der? Aber hier im Viertel wird daraus Paranoia, weil der Minderwertigkeitskomplex groß ist. Was sieht einer von hier, wenn er in die Bild schaut oder ins Fernsehen? Er sieht: Alle sind gegen mich. Viele fühlen sich von der Mehrheitsgesellschaft verachtet, erst als Türke, seit dem 11. September als Muslim. Da staut sich was Krasses an. Das macht manche von den Jungs so paranoid, dass sie nur noch denken: Ich will auf keinen Fall Opfer sein, die anderen sollen die Opfer sein. Und wenn es die eigenen Leute sind“. (Aus: „Manche sind paranoid hier“, in: DIE ZEIT, Nr. 48, 2006 – Interview mit Neco Celik).

Die Interviewsequenz zeigt auf, welche verschiedenen Komponenten bei einer Schlägerei zusammenkommen können. Während der bezeichnete Minderwertigkeitskomplex sicherlich nicht allein auf Diskriminierungserfahrungen zurückführbar ist, sondern vermutlich auch auf mangelndes Selbstbewusstsein, kommen in der beschriebenen Szene das für die Adoleszenz typische Verunsicherungssyndrom und ein leicht kränkbares

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narzisstisches Selbst hinzu, welches sich in der als Provokation empfundenen Verunsicherung des Angeschaut-Werdens offenbart („Paranoia“). Eine Tat baut sich schließlich über zahlreiche Ebenen sukzessive auf, wie es beispielhaft in der Abbildung zu sehen ist. Darüber hinaus spricht Sutterlüty von der „berauschendenErfahrung“ während des Tatgeschehens, die als intrinsische Motive für weitere Taten stehen. Mit der Gewaltaktion verbunden seien einerseits Gefühle der Omnipotenz und der Unangreifbarkeit, der Macht und Herrschaft über eine andere Person, Herr über Leben und Tod zu sein und andererseits, sich an den Ängsten der Opfer zu ergötzen. Das „Wimmern und Betteln“ von Opfern kann so aggressivitätsstimulierend wirken. Weidner (2004: 55) hat über Interviews mit verurteilten Intensivtätern ebenfalls solche Phänomene identifizieren können und spricht bei Gewalttätern von einem Tanken von Selbstwertgefühl auf Kosten der Opfer: „Ich war der ‚Audi-Quattro’ und der, der unten liegt war meine Tankstelle“. Zuletzt stabilisieren sich über Gewaltmythologien gewaltaffine Handlungsmuster in der Art, dass gewalttätiges Verhalten, als Erfolg versprechendes Verhalten, bei einem Teil der Jugendlichen eine Wertigkeit darstellt. Als Gewalt-Ikone begegnet man ihnen respektvoll, man hat Angst vor ihnen und wechselt freiwillig die Straßenseite. Gewalttätiges Verhalten eröffnet in bestimmten Settings einen „einfachen und schnellen, fast magischen Weg zu Macht und Ansehen“ (Yablonsky 1962: 4; zitiert nach Sutterlüty 2008: 68). Jugendliche sprechen wegen dieser für ihre situative Lebenslage kurzfristig positiven Effekte gewalttätigem Verhalten überhöhte Wirkungen zu, ohne einen Abgleich mit kontraproduktiven Folgeerscheinungen vorzunehmen. Diese Effekte können sich im Gruppenzusammenhang steigern und zu einem individuellen Heldenstatus auswachsen (vgl. Kilb 2009: 19ff.). Fitzgerald Crain (2005) fand in seiner Arbeit mit aggressiven Kindern und Jugendlichen heraus, dass gelingende pädagogische Reaktionen immer in einem Bezug zur Symptombedeutung stehen. „Dem Unvermögen verhaltensauffälliger Kinder und Jugendlicher und ihrer Eltern, Konfrontation auf konstruktive Art auszutragen entspricht paradoxerweise ein schwieriger Umgang mit den vielfältigen Formen der Aggression.“ (Crain 2005: 266) So erfordere der Umgang mit

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gression.“ (Crain 2005: 266) So erfordere der Umgang mit „narzisstischer Wut auf kleinste Kränkungen“ andere „Behandlungsformen“ als etwa der bei „Gewaltausübung gegenüber Frauen“ oder der Misshandlung des eigenen Kindes oder dem „sadistischen Quälen eines fremden Opfers“; eine gezielt provozierte Schlägerei aus einer Gang heraus wiederum eine andere als der scheinbar willkürlich zustande gekommene Totschlag beim zufälligen Zusammentreffen mit einer als ‚Bedrohung’ oder ‚Verunsicherung’ erlebten anderen unbekannten Person in einem abgelegenen Quartier. Neben der Symptom-Bedeutung spielen in einer sich anschließenden sozialpädagogischen bzw. therapeutischen Bearbeitung auch die gewaltrelevanten Hintergründe bei den jeweiligen Tätern eine Rolle. Bei einem in der Täterbiografie vorliegenden eigenen Gewalttrauma kann etwa mit einer auslösenden aktuellen Gewaltsituation eine Übersprungshandlung oder eine Übertragungssituation einhergegangen sein, die schließlich dann auch zum Gegenstand der Bearbeitung werden müsste, will man grundsätzlich Erfolge generieren. Crain stellt mit seiner an der modernen Ich-Psychologie orientierten Perspektive bei den meisten zum gewalttätigen Verhalten neigenden Kindern und Jugendlichen erhebliche biografische Bindungsstörungen und Probleme der Anerkennung fest, wodurch es zu größeren Störungen in der Ich-Entwicklung bzw. der Identitätsgenese im Sinne einer unausgewogenen Balance zwischen innerer und äußerer Realität komme. Viele dieser Kinder erlangten während ihrer familialen Sozialisation nicht die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbststeuerung im Rahmen des üblichen gesellschaftlichen Normkorridors. In einer individualisierten Gesellschaft wie unserer heutigen wird dieses Manko umso gewichtiger, als gerade diese Kompetenzen Voraussetzung zur gesellschaftlichen Teilhabe und zur Partizipation darstellen. Crain setzt in der Arbeit mit den betroffenen Klienten auf eine Verbindung von ‚Caring’ im Sinne von „Fürsorglichkeit“ und Konfrontation (Crain 2005: 274ff.) als „Elemente einer professionell verstandenen Beziehung, die einerseits zu Verinnerlichung, andererseits zu Differenzierung zwischen innerer und äußerer Realität und damit zu einem besseren Selbstwertgefühl und einer angemesseneren Realitätswahrnehmung führen“.

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Der Einsatz einer solchen „Haltungsambivalenz“ soll einerseits die sozialverträgliche Selbstbehauptungsfähigkeit fördern und dadurch gleichzeitig zu einem Mehr an Anerkennungsgelegenheiten führen. Die scheinbare Ambivalenz zwischen ‚Caring’ und Konfrontation steht einerseits für die Akzeptanz und die Wertschätzung der Persönlichkeit des Klienten und das Signal, auf diese einzugehen, sich auf sie einzulassen und auch ihr situationsbezogenes Verhalten, als Übertragungsvorgang, an sich herankommen zu lassen, dieses also, abgesehen von bedrohendem Verhalten, zunächst nicht abzuwehren; andererseits, genau aus diesem Grunde des emphatischen Mitfühlens heraus aber faktisch mit der Konfrontation – fast einer Paradoxie gleich – verhaltensbezogen zu intervenieren, einzuschränken, Grenzen zu setzen. Kinder und Jugendliche sollten in solchen Situationen das Gefühl behalten, sich trotz solcher Interventionen selbst behaupten zu können, nicht aber sich durchzusetzen. Es braucht nach Crain die Bereitschaft der erziehenden Personen, der Eigenaktivität des Kindes/des Jugendlichen Raum zu geben und, wiederum einer Paradoxie gleich, es auszuhalten, einen Plan, eine Wunschvorstellung, ein Ziel zu haben von dem, wie der Adressat sein sollte, gleichzeitig aber damit zu rechnen, dass dieser Plan so nicht aufgehen wird. An dieser Stelle unterscheiden sich möglicherweise lerntheoretische Vorgehensweisen von einer psychoanalytisch orientierten Sozialpädagogik, weil durch erstere das „falsche Selbst“ eines Klienten verstärkt werden könnte (ders.: 291).

UnterwelchenBedingungenkannKonfrontationsinnvollsein? Eigentlich sollte zum pädagogischen Haltungs- und Handlungsinventar eine möglichst große Breite im Spektrum zwischen Verhaltensakzeptanz und -verstärkung einerseits sowie Kritik-, Konfrontations- und in extremen Situationen auch Verurteilungs- und sogar Ablehnungsvermögen des Schüler- oder Klientenverhaltens andererseits gehören. Denn gerade in der Ausschöpfung einer solch viel-stufigen Palette verschiedener Verhaltenslevel drückt sich Kompetenz zu differenzierendem pädagogischen

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Gestaltungs- und Reaktionsvermögen aus. Anbiederndes und häufig auf eigenen Ängsten aufbauendes Verständnis für extremere Regelverletzungen insbesondere in der sozialpädagogischen Arbeit mit schwierigen Einzelnen oder Gruppen können dagegen realitätsfremde biografische Entwicklungen fördern: „Der Erziehungsauftrag an uns wird zwischen Eltern ohne Zeit und überforderten Lehrern hin und hergeschoben, wir gewinnen Freiraum in diesem Chaos, und der gefällt uns. Wir verwildern in diesem Vakuum, dessen Ränder aus Watte sind und dessen Grenzen wir selbst setzen. Dass es auch noch andere Grenzen gibt, merken wir erst wieder, wenn vor uns ein brennendes Haus steht, das wir angezündet haben, und hinter uns drei Polizisten, die erstaunlich fest zupacken. Unsere Spielregeln sind unlogisch und schwer zu durchschauen, aber auch ein Schlag ins Gesicht ist ein Rausch, denn er hinterlässt ein Gefühl, das eindeutig ist (...).“ (König 1993: 3)

Dieses Statement eines damals jugendlichen Autors in H. M. Enzensbergers Kursbuch zum Thema Jugend 1993 weist auf ein für die letzten dreißig Jahre fast klassisches Missverständnis in zahlreichen pädagogischen Kontextbezügen hin. Die Rolle der Pädagogen ist hierbei auf eine weitgehend, jegliches Verhalten akzeptierende Basis und allein auf die verstärkenden Impulse bei als positiv interpretierten Entwicklungen reduziert (‚Caring’ bei Crain). Im Beurteilungskatalog zahlreicher autoritär sozialisierter meist männlicher Jugendlicher (häufig auch derer mit Migrationshintergrund) wird dieses Verhalten als zu nachsichtig und als ‚schwach’ bzw. schwächlich und damit unangemessen identifiziert und verurteilt, bei vielen Lehrern und Sozialpädagogen aber gleichzeitig als verständnisvolles Einfühlungsvermögen „verbucht“. Ein solches pädagogisches Missverständnis – von Jugendlichen treffend als „pädagogisches Gelaber“ etikettiert, von den Fachkräften dagegen, auf die Adressaten zielend, umschrieben als „noch nicht zugänglich“ – ist zum Kommunikationsmuster zahlreicher pädagogischer Beziehungen geworden und lässt Entwicklungsmöglichkeiten eher erstarren als gedeihen. Wichtig erscheint aber gerade, die jeweils geeignete Balance zwischen zwei zentralen Verhaltenseckpolen austarieren zu können: die

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Person zu verstehen, mit ihrer destruktiven Handlung (Tat), mit dieser aber nicht einverstanden zu sein. Im Umgang mit gewalttätigen Schülern bzw. Kindern und Jugendlichen ist dabei wichtig, die Gewaltaktivität selbst einerseits als ‚individuelle Botschaft’ zu entschlüsseln und entsprechend differenziert zu werten; andererseits muss sich in einer institutionellen Reaktion eine Gleichbehandlung aller Schüler oder Betroffenen widerspiegeln, die das Gewaltphänomen als allseits verurteilenswertes Verhalten erscheinen lässt. Den pädagogischen Fachkräften wird bei der Bearbeitung dieses scheinbar widersprüchlichen Sachverhalts sehr viel Fingerspitzengefühl abverlangt. Denn sie müssen häufig zwischen individueller Bearbeitungshilfe für die gewalttätigen Akteure und – dazu manchmal im Widerspruch stehender – einheitlicher Reaktion auf abweichendes Verhalten im Klassen- bzw. Gruppenverband unterscheiden, ohne bei den betroffenen bzw. mit eingebundenen Kindern und Jugendlichen das Gefühl zu hinterlassen, ungleich behandelt worden zu sein und damit eine Gerechtigkeitslücke zu hinterlassen. Konfrontation als Verhaltensverurteilung mit dem Ziel einer Verhaltensveränderung kann nur auf der Basis einer vertrauensvollen Beziehung in Form des Crain’schen ‚Caring’, also des verlässlichen Gefühls, dass sich jemand um mich als Adressaten kümmert, sich um mich sorgt, eine nachhaltige Wirkung entfalten. Sie kann als curriculares Element, z. B. im Rahmen des ‚heißen Stuhls’ in der Biografie von Intensivtätern als zweite ‚epiphanische Erfahrung’ fungieren und somit zum zweiten ritualisierten biografischen Wendepunkt werden. Mit Hilfe der curricularen Bausteine im Antiaggressivitätstraining (vgl. Weidner in diesem Band) wird ein solcher Wendepunkt initiiert und als Ritual inszeniert. Das Antiaggressivitätstraining (AAT) umfasst die hierzu tauglichen Elemente, nämlich eine Bilanz des eigenen ‚Lebenshaushaltes’, eine mögliche ‚Entlastung’ durch die Kommunikation mit dem Tatopfer, ein Abschiednehmen von der alten gewalttätigen Clique und letztendlich das Bekenntnis, die im Training erlernte Fähigkeit anzuwenden, zukünftig etwa Übersprungshandlungen auf unbeteiligte Personen oder Übertragungen auf andere selbst besser steuern zu können.

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Konfrontationsformen Konfrontation ist immer nur tauglich im Rahmen eines gleichzeitig vorhandenen ‚Caring’. Für den „konfrontierenden Pol“ wären auf den diversen fachlichen Handlungsebenen folgende pädagogische Haltungen (Stile) und Techniken relevant: ƒ

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die Verhaltensspiegelung in der Einzelfallarbeit, -beratung (etwa mit Tätern) und in der (therapeutischen) Kleingruppenarbeit z.B. in Form des Rollenspiels: Verhaltenskonfrontation in einer Gruppe oder auf einem so genannten „Heißen Stuhl“: Jugendliche werden dabei mit ihren Opfern bzw. durch den Lehrer oder einen Anti-AggressivitätsTrainer mit ihrem Verhalten, ihrer Tat und deren Folgen beim Opfer in massiver tribunalartiger Form konfrontiert. die Konfrontation als Level in oder als Glied einer verhaltensbezoge nen Reaktionskette in der pädagogischen Beziehung bei Regelverletzungen oder bei Nichteinhalten getroffener Vereinbarungen im Sinne einer situationsbezogenen Grenzziehung; die reale bzw. fiktive personale Konfrontation mit einer geschädigten Einzelperson oder Gruppe mit dem Ziel, erlittenes Opferleid nachempfinden und ausgleichen zu können (Wiedergutmachung); die intrapersonale Konfrontation mit sich selbst in therapeutischen Prozessen (z.B. bei psychischen Abspaltungen); die interpersonale Konfrontation als Gegenüberstellung unterschiedlicher Interessen und Konfliktverständnisse in Streitschlichtungen und Mediationsverfahren; die provokative Konfrontation als Training mit der Zielsetzung einer Desensibilisierung in Gewalt auslösenden Situationen.

Die persönliche Handlungskompetenz der entschiedenen Grenzziehung, des aktiven Schützens anderer oder fremden Eigentums, des persönlichen Intervenierens in angespannten Situationen, des Dagegensetzens und Verurteilens, des produktiven Provozierens ist dabei an strengen ethischen Maßstäben zu orientieren, die immer auf transparente grup-

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pen- und einzelfallorientierte Zielsetzungen pädagogischer Kontexte bezogen sein müssen und nicht auf die persönliche Selbstinszenierung und damit einen Machtmissbrauch einzelner Fachkräfte zielen dürfen.

BegriffundEinordnung‚KonfrontativerPädagogik’ Der Begriff der „Konfrontativen Pädagogik“ steht ausdrücklich nicht für eine in sich geschlossene pädagogische Theorie, sondern bezeichnet einen pädagogischen Handlungsstil,eineMethodik im Kontext eines auf Demokratie und auf Förderung von Selbstverantwortung des Klienten zielenden erzieherischen Prinzips. Konfrontation wird hierbei als eine von zahlreichen Interventionsformen eingesetzt. Hinter dieser Handlungsform steht die entschiedene Haltung des intervenierenden Pädagogen, entweder eine Störung sozial-kommunikativer Gruppenbezüge, Verletzungen individueller Freiheitsrechte oder der Unversehrtheit anderer Personen nicht zu akzeptieren, sondern den oder die Regelverletzer/in mit einer von ihm/ihr begangenen Verletzung oder Regelüberschreitung, also mit seiner/ihrer Tat oder aber mit der hiervon betroffenen Person möglichst rasch und direkt zu konfrontieren. Gleichzeitig gilt es dabei, die Person des Regelverletzers innerhalb der pädagogischen Beziehung ernst zu nehmen und damit auf der personalen Ebene zu respektieren. Konfrontative Elemente passen sowohl zu einem demokratischpartizipativ-partnerschaftlichen als auch zu einem autoritativen Erziehungsrahmen; sie lassen sich dagegen nur schwer in einem durch das Laissez-faire-Prinzip gekennzeichneten Raum anwenden. Ein autoritativer Erziehungsrahmen kann sich im Rahmen der Sozialen Arbeit etwa formell über richterliche Anweisungen oder auch über die Wächteramtsfunktion der Jugendhilfe ergeben. Er kann in allgemeinen erzieherischen Settings selbstverständlich auch bei extremen Regelverletzungen bzw. stark grenzüberschreitendem Verhalten zumindest übergangsweise angezeigt sein. Im Kontext einer gelingenden Konfrontation gilt es aber, diesen anfänglichen autoritativen Rahmen möglichst bald durch eine demokratisch-partizipativ orientierte Pädagogik zu ersetzen.

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Sinnhaftigkeit und Gelingen der konfrontativen Methodik stehen in einem normativen Bezug. Der entsprechende normative Maßstab oder Korridor orientiert sich einerseits an den Grundrechten; darüber hinaus definieren institutionelle oder über einen demokratischen Prozess gemeinsam generierte Interaktionsregeln gleichermaßen die „normative Mitte“ als auch die Grenzen. Diese entweder minimal notwendige oder auch im gemeinschaftlichen Sinne optimal ausgestaltete Interaktionskultur ist als „gemeinsame Geschäftsbasis“ den situativ-individuellen Verhaltensbedürfnissen übergeordnet.

WasbedeutetKonfrontationundwaslegitimiertsiealspädagogischen Handlungsstil? Konfrontierende Arrangements in der Sozialpädagogik oder im schulischen Bereich legitimieren sich als stilistische Handlungsform im Kontext der methodischen Umsetzung der in SGB VIII beschriebenen jugendhilfespezifischen Aufgabenvielfalt. Im Gesetz geht es dabei einerseits um sozialpädagogische Förderung (§§ 11ff.) und Hilfen (§§ 27ff.), die den Status sozialer (Dienst-)Leistungen besitzen, aber genauso auch um die Wahrnehmungen des staatlichen Wächteramtes bei Kindeswohlverletzungen (§ 1, Abs. 2 SGB VIII/ Art. 6, Abs. 2 GG) mit Eingriffsmöglichkeiten insbesondere ins Elternrecht (§§ 42,43, 50, Abs. 3 SGB VIII) bei Überschreitung der Gefährdungsschwelle (§ 1666 BGB) oder auch um richterliche Anordnungen (§ 71, Abs.2 SGB VIII/ § 72, Abs. 4 JGG), die sich eher an einem Konzept autoritativer Fürsorglichkeit orientieren: „deutlich wird diese (…) dort, wo Aufgaben wahrgenommen werden – unabhängig davon, ob die Betroffenen dies wollen oder beantragen.“ (vgl. Münder 1996: 14) Da ein Teil der gesetzlichen Aufgaben, insbesondere in Konfliktfällen nicht in beiderseitigem Einvernehmen zu regeln sein werden, gilt es auch methodisch über eine große Breite unterschiedlichster Handlungsoptionen und -formen zu verfügen und hierzu gehört auch die Konfrontation als Ultima Ratio bzw. als Vorstufe z. B. einer institutionellen Exklusion. Sie stellt damit eigentlich lediglich die Erweiterung des pädago-

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gischen Handlungsspektrums oder das Refreshment eines vergessenen Stilelementes dar. Tischner (2005) hält sie für ein Wesensmerkmal von Erziehung schlechthin. Relativ unumstritten sind mittlerweile zahlreiche Formen stärker strukturierter Rahmeninszenierungen im Umgang mit problembelasteten Kindern und Jugendlichen. Viel umstrittener dagegen diskutiert man über mögliche Reaktionsformen, wenn die gesetzten Grenzen in einem solchen Rahmen verletzt worden sind. An dieser Stelle sind dann folgerichtig Interventionen als Reaktions- oder Sanktionsformen platziert, die leider bisher im sozialpädagogischen Fachdiskurs weitgehend ausgeblendet blieben; eine dieser möglichen Sanktionsformen wäre die Konfrontation, die selbst wiederum meist in mehreren Schritten verläuft. Auf Interventionen gänzlich zu verzichten würde bedeuten, das gesetzliche Aufgabenspektrum nicht nur ungenügend auszuschöpfen, sondern in einer Leugnung seiner auch interventionistischen Absichten methodisch nur eingeschränkt handlungsfähig zu sein. Konfrontationen im erzieherischen Kontext lassen sich i. d. R. als Handlungsaktion bzw. Handlungsform zwischen mindestens zwei Akteuren verstehen. Der konfrontierende Akteur fühlt sich dabei entweder in einer moralischen Rechtsposition demjenigen gegenüber, den er konfrontiert mit einer diesem zugeschriebenen unmoralischen Rechts- bzw. Regelverletzung. Oder er befindet sich in einer übergeordneten Funktionsrolle, z. B. als Lehrer, die ihn zu einer Konfrontation ermächtigt. Im letzteren Fall kann auch eine Legitimation durch den zu konfrontierenden Akteur vorliegen, wie es in zahlreichen Antiaggressivitätstrainings erfolgt. Konfrontation steht als Handlungsaktion meist in einer Schrittfolge eines größeren Handlungszusammenhangs aus sukzessiv sich steigernden Interventionsimpulsen oder -schritten. Ihr Interventionsstatus lässt sie häufig als Ultima – Ratio am vorläufigen Ende einer solchen Abfolge pädagogischer Reaktionsschritte erscheinen. Eine gelingende Konfrontation setzt voraus, dass entweder ein normatives Agreement existiert, z. B. in der Form, dass auch der konfrontierte Akteur diesem normativen Konstrukt ursprünglich zustimmte, sich

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damit auf ein solches einließ (etwa durch Mitgliedschaft, Teilnahmevertrag usw.), später aber situativ Regeln verletzte und vielleicht uneinsichtig war. Er würde dann mit seinen Regelverletzungen konfrontiert werden, um ihm sein Fehlverhalten deutlich werden zu lassen und ihm gleichermaßen zu signalisieren: Wir nehmen nicht nur die Regeln ernst, sondern reagieren auch bei deren Verletzung. Wir schließen dich nicht aus, sondern im Gegenteil: Wir versuchen mit dir zusammen Möglichkeiten zur Verhinderung eines Ausschlusses zu finden. Im anderen Fall kann auf Grund einer bestimmten Position oder Rolle die Definitionsmacht beim konfrontierenden Akteur liegen, der aber zudem in einem formalen „Auftragsverhältnis“ zum Konfrontierten stehen muss, um handlungsberechtigt zu sein. Die Legitimation ergibt sich dann aus diesem Auftragsverhältnis. Das formale Auftragsverhältnis allein, etwa die Zugehörigkeit zu einer Institution wie die der Schule oder ein Auftragsverhältnis wie das der Jugendgerichtshilfe oder der Bewährungshilfe, letztendlich ein auf Freiwilligkeit basierendes Adressaten- oder Besucherverhältnis wie das in der Jugendarbeit, legitimieren nicht sämtliche Konfrontationsformen und -intensitäten. Insbesondere aber eine reintegrative Zielsetzung legitimiert unter erziehungsphilosophischen Gesichtspunkten betrachtet die Schärfe und Intensität dieser Methodik selbst in einem demokratisch-partizipativen Gesamtrahmen. Die Alternative hierzu stellt sich in vermutlich sehr viel repressiver ausfallenden späteren Reaktionen und entsprechend fortgeschrittener Desintegrations- und Exklusionsfolgen dar (vgl. Winkler 2003: 46).

EinverständniszurKonfrontationundNachhaltigkeitihrerWirkung In den pädagogischen Kontextbezügen existieren ganz verschiedene Konfrontationsformen, die z. B. aus situativen Motiven als pädagogische Handlungsformen eingesetzt werden können. Sie können aber auch als curricularer Baustein in einer konfrontierenden Inszenierung wie im Falle eines Antiaggressivitätstraining in der „Heißen-Stuhl“-Sequenz durchgeführt werden.

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Jede Konfrontation bedarf einer Legitimation, die in der ersten Variante darin liegt, dass sie als situative Reaktionshandlung von institutionell legitimierten Personen (Lehrer, Sozialpädagoge) in mehr oder weniger genau umrissenen meist konfliktbesetzten Situationen aus einer Position heraus oder über einen Auftrag gerechtfertigt ist. Im Falle der Konfrontation als curricularem Modul ist das zuvor eingeholte Einverständnis des zu Konfrontierenden erforderlich. Für die Notwendigkeit eines solchen Einverständnisses sprechen folgende Aspekte: ƒ

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Die nachhaltige Wirkung einer inszenierten Konfrontation – z. B. in der tribunalähnlichen Form des „Heißen Stuhls“ – ist nur dann zu erzielen, wenn der Teilnehmer vor Maßnahmenbeginn von dieser überzeugt werden konnte; da die konfrontative Phase eines Trainings i.d.R. von einem Mitarbeiterteam (das sich häufig auch aus ehemaligen Gewalttätern und anderen „externen Personen“ zusammensetzt) gestaltet wird, geht es auch darum, Datenschutzbestimmungen einzuhalten. Es kann dabei auch um persönliche, manchmal auch um strafrechtsrelevante Informationen gehen, die im Rahmen des pädagogischen Settings bleiben bzw. dort geregelt werden müssen. Insofern gilt es, darüber formale Vereinbarungen zwischen sämtlichen Mitwirkenden im Interesse des zu konfrontierenden Akteurs zu treffen (Vertrag); Im Konfrontationsprozess selbst kommt es zwischen den Beteiligten ggf. zu grenzgängigen Kommunikations- und Aktionsformen, die zwar in einem adäquaten Verhältnis zur vom Konfrontierten begangenen Tat oder der Regelverletzung stehen müssen, die zunächst aber institutionskulturell nicht unbedingt üblich sind. Bei einer Konfrontation innerhalb einer Jugendhilfemaßnahme oder eines Jugendhilfeangebotes sind natürlich die gesetzlichen Regelungen selbst einzuhalten. Zunächst liegt das Erziehungsrecht bei den Eltern und somit haben auch von der Jugendhilfe übernommene erzieherische Tätigkeiten in Abstimmung mit ihnen und den Kindern oder Jugendlichen zu erfolgen. Ein Beteiligungsrecht in der Mitgestaltung pädagogischer Leistungen der Jugendhilfe ist dabei für Kinder und Jugendliche in § 8 SGB VIII verbindlich festgeschrieben.

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Paradigmenwechseloder:vonder„Verständnispädagogik“hinzur ImpulssetzungzurSelbstverantwortung Bis in die 1990er Jahre hinein war es nicht untypisch, sowohl von Seiten der Justiz als auch der strafrechtsspezifisch relevanten sozialpädagogischen Begleitinstanzen, die kriminell handelnden jugendlichen Akteure nahezu unhinterfragt als Opfer bestehender gesellschaftlicher Verhältnisse zu betrachten. Das fachliche Verständnis und der entsprechendeȱ Handlungsauftrag für die sozialpädagogische Arbeit mit Tätern waren eingeengt auf Aspekte einer eher anwaltschaftlichen Interessenvertretung, des Täter-Schutzes und der sozialpädagogischen Förderung, wobei der Begriff „des Täters“ kaum einmal mit den Jugendlichen in Verbindung gebracht wurde, da sie ja vornehmlich als Opfer ihrer Verhältnisse galten. Das alles geschah unter nahezu völliger Missachtung der eigentlichen tatbezogenen Opfersituationen, derȱ Folgen für diese Opfer oder deren Leid. Ja, in vielen Fällen wurde das Opfer in seiner späteren Rolle als Prozesszeuge in der subjektiven Wahrnehmung jugendlicher Täter von diesen sogar selbst zum Täter stilisiert: „Wenn ich draußen bin, kriegt der von mir eins in die Fresse!“ war nicht selten nach Gerichtsverhandlungen zu hören. Das trotz alledem vorhandene bedingungslose Vertrauen in die Selbstveränderungsbereitschaft der Jugendlichen mutet heute relativ naiv an. Es stellt sich als eine ziemlichȱabsurde und mutlose pädagogische Haltung dar, die sich rein strukturell nur schwer von der einer „emotionalenȱKomplizenschaft“ unterscheiden lässt. Ein versäultes System unterschiedlicher Zuständigkeiten – man muss schon von administrativer Gettoisierung sprechen – half dabei, den Handlungsablauf einer Straftat und ihren Handlungskontext zu zerlegen in den eigentlichen Tathergang (hierfür waren das Gericht und die Ermittlung zuständig), in die Tätersituation (hier waren die Jugendgerichtshilfe oder andere sozialpädagogische Institutionen gefragt) und, von den ersten beiden meist abgekoppelt, in die Opfersituation: Diese fiel in den Bereich gesundheitlicher Fürsorge (Opferbetreuung). Die diversen wissenschaftlichen Spezialisierungstendenzen der Kriminologie, der Viktimologie, der Kriminalpsychologie und der Kriminalsoziologie sowie

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der Sozialpädagogik als Handlungswissenschaft der Straffälligenhilfe haben dabei häufig mitgeholfen, die verschiedenen Betrachtungsperspektiven jeweils für sich in autonomen Apparaten voneinander zu isolieren. Die isolierte Betrachtungsweise selbst wurde dabei institutionalisiert, so dass jeder der hierbei handelnden professionellen Akteure das Gefühl richtigenHandelns haben konnte und im jeweils anderen Akteur eher einen professionellenGegner sah. Machen wir den Sprung in die heutige Situation: Im Zuge einer Paradigmenverschiebung würde man heute den Täter sicherlich eher alsȱ handelndesSubjekt definieren: als jemanden, der zwar über seine sozialisatorische Biografie auch gesellschaftlich geprägt ist, der aber als selbsthan delndeȱ Persönlichkeit über die Tat eine Beziehung zum Opfer hergestellt hat, für deren Form er selbst mitverantwortlich zeichnet. Einem sozialarbeiterischen Vorgehen analog des rein verständnisvollen Paradigmas würde man heute vorwerfen müssen, Persönlichkeiten – und dies sind adoleszente Heranwachsende nahezu immer – zuȱinfantilisieren, ihnen die Verantwortung für ihr Handeln abzusprechen, ja zu entziehen. Man hätte sich aus fachlicher Sicht gleichermaßen vorzuwerfen, das Partizipationsgebot zu verletzen. Und dem Gebot einer Verantwortungsübernahme kommt gerade im Falle von Gewaltdelikten hohe Priorität zu. Es stellt sich zunächst einmal die Frage, weshalb sich dieses Verständnis in einer Zeitspanne von gerade einmal 20 Jahren so deutlich verändert hat. Man spricht heute leicht abfällig von der so genannten Akzeptanzoder „Verständnispädagogik“ vergangener Tage, die die vorher angesprochene Haltung vielleicht kennzeichnet. Es ging dabei darum, die Hintergründe von Tätern und die Umstände, die zur Tat führten, nachvollziehen, also auch verstehen zu können, ohne gleich normativ zu reagieren. Heute würde man, um in der Begrifflichkeit zu bleiben, in solchen Zusammenhängen eher von einer PädagogikhinzurVerantwortungsübernahme oder von Impulssetzungen hin zur Selbstverantwortung sprechen. Diese erfordert aber eine neue Haltung bei den Pädagogen/innen, etwa im Sinne von: Verständnis für die Hintergründe und Umstände aufzubringen, aber mit der Tat nicht einverstanden zu sein, also zwischen der Person und derenȱ Handlung deutlicher zu differenzieren. Diese neu aktualisierte Hal-

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tung (sie ist eigentlich gar keine neue Haltung, sondern lässt sich in der historischen Pädagogik schon bei Pestalozzi herauslesen) schließt wieder eine gewisse Orientierung im normativen Bereich ein; denn erst auf dieser Basis kann eine transparente Be- und auch eine Verurteilung der Tat oder einer Regelverletzung erfolgen. Wer jetzt glaubt, diejenigen, die es nun härter trifft (als vergleichsweise im „verständnispädagogischen“ Zeitalter), nämlich straffällig gewordene Jugendliche oder regelverletzende Kinder und Jugendliche, würden diese neue pädagogische Haltung ablehnen, der irrt gewaltig. Für sie scheinen genau die Pädagoginnen und Pädagogen interessant zu sein, die den Mut aufbringen, sich in Konfrontation zu ihnen zu begeben: „So hat noch keiner mit mir geredet!“ ist die Kommentierung zahlreicher Jugendlicher, die in jüngerer Vergangenheit mit ihren begangenen Taten und den Tatfolgen in Antiaggressivitäts- und Anti-Gewalt-Trainings konfrontiert worden sind. Es gibt gerade in der adoleszenten Entwicklung eine gewisse Suche nachȱeindeutigen Maßstäben. Die spezifische pädagogische Haltung einer Erziehung hin zur Selbstverantwortlichkeit – und darin unterscheidet sie sich deutlich von früheren autoritären Orientierungs- und Sanktionierungssystemen – stellt eine gezielte Konfrontation im pädagogischen Prozess einer Tatbearbeitung oder einer Regelverletzung in den Mittelpunkt – und nicht die Strafe. Eine solche Konfrontation ist unangenehm für sämtliche Beteiligten, weil sie intervenierenden, reflektierenden und beurteilenden Charakter besitzt; hierbei werden persönlicher Narzissmus, vermeintlich und oberflächlich stabilisierende persönliche Legitimations-, ja sogar „Bewältigungsmuster“ (vgl. Böhnisch 2001) der Schüler bzw. der Klienten von den Pädagogen hinterfragt. Das psychische Gleichgewicht der Konfrontierten wird vorübergehend sogar destabilisiert. Auch für die Pädagogen ist es grenzgängig: Sie können sich blamieren, wenn der Konfrontierte „aussteigt“ oder selbst wieder aggressiv reagiert, sie müssen dabei mit eigenen Ängsten umgehen. Aber in dieser konfrontativen Situation scheint genau die Eindeutigkeit gegeben zu sein, die regelverletzende Kinder, Jugendliche und Heranwachsende offensichtlich doch sehr viel stärker benötigen, als wir bisher annahmen.

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Was für Fachkräfte in der Praxis eher selbstverständlich ist, mutiert auf der Ebene der Fachdebatte zu einem veritablen Streit bis hin zur Unterstellung eines Rückfalles in die „Schwarze Pädagogik“ (vgl. Dörr &Herz 2010). Wie für die professionelle sozialpädagogische Arbeit generell üblich, korrespondiert die Qualität der geleisteten Arbeit sehr stark mit der reflexiven Kompetenz der handelnden Fachkräfte. Letztere offenbart sich gerade bei der Anwendung dieser „extremeren“ Methode in einem ethisch ausgewogenen Umgang mit Macht und Abhängigkeit sowie in reflektierender Hinterfragung des eigenen Handelns hinsichtlich projektiver und übertragender Bestandteile (vgl. Trescher 2001: 167ff.).

Literatur Böhnisch, L. (1997/ 2001): Sozialpädagogik der Lebensalter. Weinheim/Basel: Juventa-Verlag Crain, F. (2005): Fürsorglichkeit und Konfrontation. Gießen: Psychosozial-Verlag Dörr, M. & Herz, B. (Hrsg.) (2010): „Unkulturen“ in Bildung und Erziehung. Wiesbaden: VS-Verlag Hassemer, W. (2009): Warum Strafe sein muss? Ein Plädoyer. Berlin: UllsteinVerlag Kilb, R., Weidner, J. & Gall, R. (2006/2008): Konfrontative Pädagogik in der Schule. (2. Aufl.) Weinheim/ München: Juventa-Verlag Kilb, R. & Peter, J. (Hrsg.) (2009): Methoden der Sozialen Arbeit in der Schule. München/ Basel: Ernst-Reinhardt-Verlag Kilb, R. (2009): Jugendgewalt im städtischen Raum. Ursachen, Umgang und Strategien zur Regulierung. Wiesbaden: VS-Verlag König, P. (1993): Wir Vodookinder. In: Kursbuch 113. Berlin: Rowohlt-Verlag. 1-6 Muck, M. & Trescher, H.-G. (Hrsg.) (2001): Grundlagen der Psychoanalytischen Pädagogik. Gießen: Psychosozial-Verlag Münder, J. (1996): Einführung in das Kinder- und Jugendhilferecht. Münster: Votum-Verlag Plewig, H. J. (2010): ‚Konfrontative Pädagogik’. In: Dörr, M. & Herz, B. (2010): 151-170 Scherr, A. (2003): Das richtige Rezept für harte Jungs? In: Sozialextra 27. 4. 42-44

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Schröder, A., Rademacher , H. & Merkle, A. (Hrsg.) (2008): Handbuch Konfliktund Gewaltpädagogik. Schwalbach/Ts.: Wochenschau-Verlag Sutterlüty, F. (2008): Entstehung und Verlauf von Gewaltkarrieren im Jugendalter. In: Schröder, A., Rademacher , H. & Merkle, A. (2008): 59-71 Tischner, W. (2005): Konfrontative Pädagogik. Die vergessene “väterliche” Seite der Erziehung. In: Weidner, J. & Kilb, R. (2004/ 2006/ 2008/ 2010): 25-50 Trescher, H.-G. (2001): Handlungstheoretische Aspekte der Psychoanalytischen Pädagogik. In: Muck, M. & Trescher, H.-G. (2001): 167-204 Weidner, J. & Kilb, R. (Hrsg.) (2004/ 2006/ 2008/ 2010): Konfrontative Pädagogik – Konfliktbearbeitung in Sozialer Arbeit und Erziehung. (4. Aufl.) Wiesbaden: VS-Verlag Weidner, J., Kilb, R. & Kreft, D. (Hrsg.) (2009): Gewalt im Griff – Neue Formen des Anti-Aggressivitätstrainings. Bd. 1. (5. Auflage) Weinheim: JuventaVerlag Winkler, M. (2003): Verliebt in das eigene Programm. In: Sozialextra 27. 4. 44-46

DasAntiAggressivitätsTraining(AAT®)zur BehandlunggewalttätigerIntensivtäter JensWeidnerȱ

Einführung Das Anti-Aggressivitäts-Trainings (AAT) wurde 1987, u.a. vom Verfasser, in Deutschland begründet und eingeführt. Beim AAT handelt es sich um eine delikt- und defizitspezifische Behandlungsmaßnahme für aggressive Intensivtäter. Die Trainingsdauer dieses lerntheoretisch begründeten, Speziellen Sozialen Trainingsprogramms beträgt 5 Monate bei einer mehrstündigen Gruppensitzung pro Woche, u.a. auf dem „heißen Stuhl“ (Röskens 2008), flankiert von einfühlsamen Einzelgesprächen und Freizeitaktivitäten, die dem Beziehungsaufbau, der Grundlage für dieses Trainingsprogramm, dienen. Die curricularen Eckpfeiler, die in dieser Zeit mit den Probanden bearbeitet werden, sind 1. die Analyse der Aggressivitätsauslöser, 2. die Provokationstests, 3. die Analyse von Idealund Realselbst, 4. die Neutralisierungstechniken, 5. die Opferkommunikation, 6. die Aggressivität als Vorteil, 7. die Subkulturanalyse sowie 8. die Fragen zur strukturellen Gewalt, die die Aggressivität beim Probanden fördern. Die folgenden Ausführungen werden sich weniger dem Curriculum, sondern mehr dem lerntheoretischen Paradigma sowie dem aktuellen Stand des Anti-Aggressivitäts-Trainings widmen. Das AAT findet auf richterliche Weisung nach § 10 JGG oder als Resozialisierungsmaßnahme zum Beispiel im Jugendvollzug statt. Voraussetzung sind wiederholte Verurteilungen wegen gefährlichen und schweren Körperverletzungs- bis hin zu Tötungsdelikten. 1987 wurden sieben Intensivtäter vom ersten deutschen AAT-Team, dessen Mitglied der Verfasser war, behandelt. Heute werden über 1500 Intensivtäter pro Jahr in Deutschland, der Schweiz, Österreich und in Kürze auch Luxemburg behandelt. Durch das Frankfurter Institut für Sozialarbeit und Sozi-

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_5, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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alpädagogik (ISS), die Hochschule für Angewandte Wissenschaften in Hamburg, die Hochschule Mannheim und das Deutsche und Schweizer Institut für Konfrontative Pädagogik (IKD) wurden seit 1994 über 1000 Sozialpädagogen, Psychologen, Juristen und Lehrer als AAT–Trainer zertifiziert. 50% der Zertifizierten sind Frauen. Die Zertifizierung ist standardisiert und beim Deutschen Marken- und Patentamt geschützt. Das, in der Sozialbranche unübliche, Schützen des Begriffs AAT® durch das ISS/ IKD hat seinen Ursprung in Qualitäts-Interessen. Auslöser des Markenschutzes waren Mitte der neunziger Jahre negative Erfahrungen mit Praktikern, die allen Ernstes AAT Kurse an einem (!) Wochenende anbieten wollten, um sich die üblichen sechs Monate intensiver Arbeit zu ersparen. Ihnen waren für diese Short-version öffentliche Gelder genehmigt worden. Die damit einhergehenden eklatanten Qualitätsverluste schienen die Kollegen wenig zu stören. Ein so verunstaltetes AAT/CT hätte binnen kurzer Zeit seine Reputation eingebüßt. Darauf erfolgte der Markenschutz. Seitdem können Anbieter, die den Qualitätsstandards nicht gerecht werden, durch die Rechtsabteilung des ISS und IKD abgemahnt werden. Dies ist nach Hein (2006) unerlässlich, da Tatkonfrontationen ein eingriffsintensives pädagogisches Vorgehen darstellen. In seiner vielbeachteten Rechtsstudie zum AAT betont er, dass sich alle Beteiligten und insbesondere die verantwortlichen Trainer über das „scharfe Schwert“, das sie mit dem AAT in den Händen halten, bewusst sein sollten. Dies gelingt nur über eine konsequente Qualitätssicherung.

DasAATalsultimaratio:dieReduzierungvonHaftstrafendurch Tatkonfrontation Tatkonfrontation war in der Ursprungsversion des AATs nicht vorgesehen. Vielmehr wollte das AAT 1987 gemeinsam mit den Probanden primär das Verhältnis von Biografie-Erfahrungen zum gewalttätigen Verhalten analysieren, in dem etwa der Zusammenhang zwischen einem aggressiven Vater und der eigenen Aggressivität beleuchtet wird. Die Resonanz der Intensivtäter auf dieses Vorgehen war negativ: „Meine

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Familie geht Sie nichts an“ oder „Lasst meinen Vater in Ruhe“ oder „so’n Psychogerede kannst Du Dir sparen“, waren typische abwehrende Kommentare der Schläger. Als bei den Gruppen-Sitzungen aber die Tat angesprochen wurde, sprudelten die jungen Männer ihre Legendenbildungen nur so heraus. Schlägereigeschichten waren ihr Metier. Sie fühlten sich wohl im story telling, auch wenn die Tatschilderungen sehr zu ihren Gunsten geschönt waren. Als wir dieses „Schönreden von Gewalt“ in den Sitzungen kritisierten, wurde bei und mit den aggressiven jungen Männern Dynamik, Leidenschaft und Begeisterung geweckt, eine wahre Realitäts-Disputation entstand. Aus der Verfeinerung dieser ersten Tatgespräche entwickelte sich die Praxis des heißen Stuhls, auf dem Straftaten in systematischer und geordneter Form ins Kreuzfeuer der Kritik genommen werden. Tatkonfrontation heißt im erziehungswissenschaftlichen Sinne aggressive Intensivtäter dort abzuholen, wo sie stehen. Wo das ist, das lässt sich aus tausenden von Einzelgesprächen ableiten, die der Verfasser und die AAT-ProjektleiterInnen in über 20 Jahren geführt haben. Diese Gespräche wurden mit Hooligans, Skin-Heads, deutschen, türkischen oder russlanddeutschen aggressiven Intensivtätern geführt. Diese jungen, heranwachsenden und erwachsenen aggressiven Menschen lieben, so ihre Selbstthematisierungen, die Action, den Thrill und die damit verbundenen konfrontativen Auseinandersetzungen. Die Konfrontation scheint den Intensivtätern daher vertraut, nicht aber den Professionellen der Sozialen Arbeit und Erziehungswissenschaft. Den geisteswissenschaftlich geprägten Professionellen sowie dem dahinter stehenden (auch aus meiner Sicht grundsätzlich richtigen) theoretischen Verständnis der Sozialbranche, wie er etwa im bedeutenden Ansatz der Lebensweltorientierung zum Ausdruck kommt, ist der konfrontative Gedanke fremd. Das Professionalitätsverständnis vom „Anwalt des Kindes“ oder bezogen auf unser Thema „vom Anwalt des Intensivtäters“ beißt sich in seinem oft bedingungslosen Hilfeverständnis mit der im AAT verlangten Perspektive der Tatkonfrontation, die grundsätzlich unterstellt, dass hier nicht primär der Hilfebedarf im Vordergrund steht, sondern das delinquente Fehlverhalten, das es in Frage zu stellen gilt. Aus diesem Perspektiven-

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wechsel, den das AAT favorisiert, resultiert die Kritik (Herz 2005, Heyder 2008), die dem AAT und der dahinterstehenden Konfrontativen Pädagogik (Kilb 2006, 2008) immer wieder entgegengebracht wird. Aus Sicht des Verfassers reichen Hilfe und Verstehen bei Intensivtätern nicht aus, genauso wenig wie eine Tatkonfrontation mit den Opferfolgen alleine im Behandlungsprozess nicht ausreichend erscheinen kann. Entsprechend soll dieser Beitrag als ein Sowohl-als-auch verstanden werden, nicht als ein Entweder-oder! Aus Sicht des Verfassers erleichtert ein konfrontativer Zugang die Kommunikation mit der Zielgruppe der Intensivtäter, solange eine vertrauensvolle professionelle Beziehung geschaffen werden kann. Die verbale Konfrontation mit der Aggressionstat, mit den Rechtfertigungsstrategien und dem Opferleid kann gelingen, denn sie wird von den behandelten Intensivtätern, so das hundertfache Feedback in den Einzelgesprächen, als dynamisch, spannend und erkenntnisreich empfunden. Hassemer (2004: 353), Vizepräsident des Bundesverfassungsgerichts, würdigt diese Erkenntnis mit den Worten: Erziehung "bringt aber auch die Chance produktiver Veränderung mit sich, wie man an Entwicklungen wie (…) ‚konfrontativer Pädagogik‘ oder Anti-AggressivitätsTraining studieren kann." Diese Bewertung resultiert u.a. aus der Tatsache, dass das AAT von vielen Jugendrichtern als letzter ambulanter Versuch, als ultima ratio, angesehen wird, bevor eine Inhaftierung erfolgen muss. In diesem Sinne leistet die Maßnahme einen aktiven Beitrag zur Reduzierung von Haftstrafen. Angesichts der, zum Teil erschreckenden, Rückfallquoten in totalen Institutionen darf dies als wichtiger Beitrag der AATs im Sinne einer tertiären Prävention verstanden werden. Winkler (2003: 46), der dem AAT durchaus kritisch gegenüber steht, unterstreicht realistisch diesen Aspekt, wenn er schreibt: „Die Klientel sozialer Arbeit und der Sozialpädagogik rekrutiert sich keineswegs aus guten Menschen, denen die Zumutungen erspart werden können, die mit Zivilisation einhergehen (…) Anders gesagt: Wenn sozial und kulturell hergestellte Ausgrenzung bedeutet, selbst die Zwänge zu verweigern, welchen wir uns um unseren Humanisierungen nicht entziehen dürfen, können Trainingsmethoden wie die von Kilb und Weidner mithin Gewicht bekom-

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men. Vielleicht sind sie nötig (…) Treatment scheint dann allemal besser als schlichtes Einsperren oder gar dem Verhungern preisgeben.“ Hier knüpft auch der Chefredakteur der ZEIT, Giovanni di Lorenzo (2008: 1), bei seiner politischen Einordnung des Themas Jugendgewalt an: „Linke und Liberale müssen sich damit abfinden, dass es auch junge Täter gibt, die so gefährlich sind, dass nur langes Wegsperren oder gar die Ausweisung zu vertreten ist. Hardliner dagegen, dass der Erziehungsgedanke bei Jugendlichen richtig ist und dass gut geführte Heime und Antiaggressionstrainings in der Regel mehr helfen als Jahre der Verrohung im Gefängnis.“ Und die ehemalige Bundesministerin für Justiz Zypris (Zypris 12/08) stellt nüchtern, wie zutreffend das Anti-AggressivitätsTraining als einen Baustein resozialisierender Programme in Deutschland dar: „Das geltende Jugendstrafrecht bietet eine breite Palette von Sanktionsmöglichkeiten (…) Die Rechtsfolgen reichen von Erziehungsmaßregeln, die die Lebensführung regeln sollen (z. B. Teilnahme an einem sozialen Trainingskurs, Anti-Aggressivitäts-Training oder einem TäterOpfer-Ausgleich), (…) bis hin zu einer langjährigen Jugendstrafe.“ Allerdings findet das AAT seine Grenzen in Ausschlusskriterien: Nicht bei jedem Probanden darf Konfrontation als Hilfe verstanden werden, um eingefahrene Denk- und Verhaltensmuster in Frage zu stellen. Konfrontation kann – und darauf weisen Kritiker zu Recht hin (Herz 2005, Plewig 2008) – dem Betroffenen schaden. Deswegen gilt es vor Behandlungsbeginn zu differenzieren: Nicht konfrontativ behandelt werden aggressive Menschen mit traumatischen Erfahrungen, mit autoaggressiven Tendenzen, Grenzfälle zur Psychiatrie oder psychisch labile Konflikt- und Beziehungstäter (Kilb 2005). Bei diesen Menschen erscheint eine Tatkonfrontation kontraindiziert. Sie werden daher auch nicht in AATs aufgenommen.

DaslerntheoretischeParadigmadesAntiAggressivitätsTrainings Im Folgenden werden die lerntheoretischen Bezüge des AATs im Sinne eines, in der Sozialen Arbeit favorisierten, Theorie-Praxis-Transfers dar-

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gelegt. Die theoretischen Ausführungen orientieren sich u.a. am Stanford-Professor Bandura. Die dazu passenden Praxisbeispiele resultieren aus der 10-jährigen Behandlungsarbeit des Verfassers (Weidner 2008) mit gewalttätigen Intensivtätern, u.a. in der niedersächsischen Jugendanstalt Hameln. "Vom Standpunkt des sozialen Lernens aus wird der Mensch weder durch innere Kräfte getrieben noch durch Umwelteinwirkungen hilflos herumgestoßen. Psychologische Prozesse werden vielmehr am besten in Form kontinuierlicher, reziproker Bedingungen aufgefasst (...). Verhalten bringt teilweise Umwelt hervor und die resultierende Umwelt beeinflusst dann wieder das Verhalten. In diesem doppelseitigen Kausalprozess ist die Umwelt genauso beeinflussbar wie das Verhalten, das von ihr kontrolliert wird" (Bandura 1979: 59). Dieser Perspektive entspricht einem interaktionistischen Verständnis, wonach etwa feindseliges Verhalten unfreundliche Reaktionen hervorruft, während Freundlichkeit kaum Unfreundlichkeit bedingt, d. h., dass sich aggressive Intensivtäter eine feindselig eingestellte Umwelt schaffen, die wiederum ihre Aggressivität verstärkt. Ein Beispiel: Aus dieser Erkenntnis zog der im Vollzug als aggressiv ‚verschriene‘ AATTeilnehmer Martin den Schluss, durch Freundlichkeit seine (Vollzugs-)Umwelt positiv zu prägen. Er schrie Mitinsassen oder Beamte nicht mehr an und verzichtete auf Drohungen. Er verzichtete allerdings auch darauf, Ärger in sich ‚hineinzufressen‘. Vielmehr fragte er bei Konflikten nach oder argumentierte freundlich, aber bestimmt und ausdauernd. Innerlich war er dabei nach Eigenaussagen ähnlich erregt wie bei seinen Drohungen, nur dass die Umweltreaktion nun weniger aggressiv war. Mitarbeiter und Jugendliche konnten sich Martins Wünschen und Forderungen nicht mehr durch ‚Wegsperren‘ (Beamtenreaktion) oder Weggehen (Insassenreaktion) entziehen, da er ‚freundlich-normal‘ und eben nicht mehr wie ein ‚Abdreher‘ reagierte. Für den Vollzugsleiter war Martins Interaktionswandel so offensichtlich, dass er vom ‚Martin-Syndrom‘ sprach: „Der junge Mann ist freundlich geworden und hat eine selbstsichere Ausstrahlung bekommen, so dass er fast schon arrogant wirkt. Damit meine ich, dass er sehr auf seinen Fragen insistiert, aber auf eine Art, der man sich kaum entziehen kann“.

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Martin hat gelernt, sich kontrolliert durchzusetzen und Martin hat damit Erfolg. Behavioristisch orientierte Lerntheorien begreifen in diesem Sinne 'Lernen' als Grundmodalität menschlichen Daseins, als Anpassung an und Aneignung von Umwelt. Dabei geht es nicht allein um die Erforschung objektiv beobachtbaren Verhaltens, sondern um die zusätzliche Erfassung mentaler Prozesse oder nicht unmittelbar zu beobachtender Veränderungen im Organismus, die durch ‚Erfahrung‘ entstehen und zu Veränderungen des Verhaltens führen können. Der Begriff der 'Erfahrung' wendet sich gegen ein solipsistisches psychologisches Verständnis, das nur das eigene Ich mit seinen Bewusstseins-Inhalten als das einzig Wirkliche gelten lässt. Der Erfahrungsbegriff betont die aktive Auseinandersetzung des Individuums mit der Umwelt, um Handlungskompetenz zu entwickeln. Damit Erfahrung kompetentes Handeln bedingen kann, "muss freilich der Lebensraum des Individuums eine gewisse Kontinuität und Ordnung der sozialen Beziehungsstrukturen und Regelsysteme aufweisen“ (Ulich 1982: 73). Diese Kontinuität der sozialen Beziehungsstrukturen ist bei der Zielgruppe der Intensivtäter nur selten gegeben: 'Broken Homes', Wechsel der Pflegefamilien und Heimplätze sowie das Durchlaufen der Instanzen sozialer Kontrolle bis zum Jugendvollzug sichern nur die kontinuierliche Erfahrung von Enttäuschung und Kränkung als Basis der Lebensstrukturierung. Zur Verdeutlichung der Enttäuschungs- und Kränkungsintensität soll folgendes Beispiel aus der Biographie des AAT-Teilnehmers Martin dienen: „Mit zweieinhalb Jahren kam ich ins Heim und mit elfeinhalb Jahren war ich da weg. Dazwischen liegen neun Jahre, in denen ich meine Mutter nicht kannte, weil die sich nie bei mir gemeldet hat und mir keiner gesagt hat, wo die ist ... Im Heim war auch 'ne Köchin, die kannte man eben, weil sie immer da war ... Als ich dann mit 12 Jahren meinen Papa besuchte, kam da plötzlich die Köchin bei ihm aus dem Wohnzimmer. Ich sagte noch, dass ich sie kenne, vom Heim, und Papa sagte: Das ist deine Mutter! Das war wie ein Schlag mit 'nem Vierkantholz voll ins Gesicht. Kannst Du Dir das vorstellen? Die eigene Mutter im Heim und sagt kein Wort ... Von diesem Satz 'das ist deine Mutter', hab' ich mich heut‘ noch nicht erholt. Das steckt irgendwie in mir. Wie konnte sie mir das antun? Ich war so klein“. (Martin beginnt zu weinen).

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Neben der Erfahrung bezeichnet der Begriff der ‚Veränderung‘ die Spannweite der Lerntheorie auf einem ‚Vorher-nachher‘-Hintergrund. Damit sollen folgende Funktionsbereiche erfasst werden: ƒ

ƒ ƒ

die Veränderung der willensmäßigen Kontrolle der Motorik; man schlägt nicht zu, obwohl es ‚in der Faust juckt‘ (AAT-Teilnehmer Kurt), die Veränderung der kognitiven Struktur; z. B. wird Nachgeben nicht mehr grundsätzlich als schwach oder unmännlich begriffen, die Veränderung von sozialen Beziehungen, wie z. B. eine Distanzierung von den Werten und Normen der delinquenten Subkultur.

Veränderung impliziert in diesem Sinne nach Ulich (1982: 73) eine Kanalisierung und Erweiterung von Verhalten: „Veränderung meint die schrittweise Kanalisierung kindlicher Verhaltensmöglichkeiten in Richtung erwünschter bzw. erlaubter Verhaltensweisen, aber zugleich auch die Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten durch den Aufbau von selbstgenerierenden und kognitiven Schemata und Regelsystemen ... Veränderung kann Stabilisierung von Handlungstendenzen sein, aber auch Labilisierung (z. B. erfahrungsbedingte oder durch Therapie induzierte Entstrukturierung verfestigter Einstellungssysteme)“. Die Lerntheorie erklärt aggressives Verhalten wie jedes andere Verhalten auch. Erklärungsmuster zur Aggression nehmen keine Sonderstellung ein: „Nach lernpsychologischer Ansicht wird auch die Bereitschaft zur Aggression, der Drang oder die bei einigen Menschen erkennbare Lust zur Aggression gelernt und eventuell wieder verlernt. Es gibt keine Triebe und keine spezifischen Auslöser, die Aggression erzwingen“ (Selg 1974: 30). Dieser Lernprozess folgt den bekannten Konzepten des klassischen Konditionierens , des instrumentellen Konditionieren bzw. des Lernens durch Erfolg (operantes Konditionieren) und des Lernens am Modell oder Imitationslernen (Bandura 1976). Auf theoretische Ausführungen zum klassischen Konditionieren soll an dieser Stelle verzichtet werden, nicht aber auf dessen Erklärungsansatz zu Wut-/ÄrgerReaktionen. Wird man zum Beispiel häufiger durch einen Menschen provoziert und wütend gemacht, kann die Anwesenheit des Provokateurs

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oder nur das Nennen seines Namens schon ausreichen, um Missstimmungen oder Ärger hervorzurufen. So sagte Gerhard nach zweimonatiger AAT-Teilnahme: „Mir reicht's! Die zwei Treffen pro Woche sind zu viel. Ich will von meiner Tat nichts mehr wissen. Was interessiert mich dieser Scheiß heute noch. Ist halt dumm gelaufen. Aber Vergessen is' nicht, denn immer, wenn ich Euch seh' (die Trainer; Anmerkung des Verfassers), muss ich an Eure Fragen zur Tat denken. Das ist total daneben, nur weil ich Euch im Innenhof (der Jugendanstalt; Anmerkung des Verfassers) rumlatschen seh“'. Gerhard wurde über Wochen mit Fragen zu seiner Tat konfrontiert, da er der Gruppe seinen ‚versuchten Mord‘ als zufälliges Produkt von falschen Reaktionen des Opfers ‚verkaufen‘ wollte. Dabei wurde der ‚neutrale Reiz‘ (Anwesenheit der Trainer) durch die Koppelung an den ‚unbedingten Reiz‘ (unangenehmes Gefühl bei der Tatreflexion) zu einem ‚bedingten Reiz‘ und einer reflexartigen Reaktion (kurzes Zucken des Körpers bzw. unangenehmes Gefühl beim Anblick der Trainer).

Der Verstärkungsbegriff scheint im Verständnis aggressiver Intensivtäter von besonderer Bedeutung zu sein. Verstärkung ist demnach jeder Reiz bzw. jedes Ereignis, das die Wahrscheinlichkeit der Wiederholung einer Aktivität erhöht. Erfolg durch Aggressivität verstärkt demnach die Wahrscheinlichkeit, auch in Zukunft aggressiv zu handeln. Gelegentliche Misserfolge verfestigen in diesem Prozess nur die aggressive Grundhaltung (‚intermittierende Bekräftigung‘): „Dies ist auch die lernpsychologische Erklärung, warum eine Haftstrafe, die den Straftäter keiner gezielten Therapie zuführt, gewöhnlich ineffektiv bleibt. Sie ist nur ein Misserfolg nach einer Serie von Erfolgen und kleineren Misserfolgen. Zudem müsste eine Haftstrafe, um wirksam zu sein, noch am Tatort beginnen; Erfolg und Misserfolg wirken nur auf das unmittelbar vorhergehende Verhalten zurück. Zwischen Tat und Strafe pflegen aber Monate zu vergehen“ (Selg 1974: 32). Auch der ‚Spaß‘ an vordergründig sinnloser Aggressivität und am Leiden der Opfer, der von AAT-Teilnehmern immer wieder formuliert wird, ist im Sinne des klassischen und operanten Konditionierens interpretierbar: „Wenn ein aggressives Verhalten oft genug zu einem begehrten Ziel führt, lösen allmählich die erlebten Rückmeldungen von den Verhaltensweisen selbst (die propriozeptiven Reize) und der wahr-

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genommene Eindruck des leidenden Opfers allein die positiven Gefühle des abschließenden Erfolges aus“ (Selg 1974: 31): Schlug Manfred bei seinen offiziellen 17 gefährlichen Körperverletzungen anfangs stärkere und gleichstarke, statushöhere Jugendliche zusammen, um seinen Respekt in der Peer-Gruppe (begehrtes Ziel) zu erhöhen, so aktualisierte er dieses Hochgefühl später durch das Leiden schwächerer Opfer unter Vernachlässigung der ursprünglichen Zielperspektive.

Die Modifikation dieses aggressiven Verhaltens kann sich ebenfalls des Verstärkungskonzeptes bedienen. Zentral ist dabei der Begriff der ‚Informationsrückkopplung‘, die sich etwa in kognitiven Rückmeldungen ausdrücken kann. Die Rückmeldung soll dabei dem Komplexitätsniveau der kognitiven Prozesse des Intensivtäters entsprechen. Schulte (1977: 995) betont die ‚soziale Verstärkung‘ zur Beeinflussung menschlicher Lernprozesse. Dies impliziert einen 'relativen Verstärkerbegriff', der nur für ein bestimmtes Verhalten einer bestimmten Person in einer bestimmten Situation gilt, das es auf der Grundlage einer Biographie-Analyse bei der betreffenden Person zu eruieren gilt. Neben dem klassischen und instrumentellen Konditionieren ist das Imitationslernen das, aus Sicht des Verfassers, wichtigste lerntheoretische Konzept: Banduras (1976) Lernen am Modell geht davon aus, dass menschliches Handeln weitgehend durch ‚soziale Modelle‘ vermittelt wird. ‚Lernen‘ wird als aktiver Aneignungsprozess begriffen, der die Abhängigkeit des Lernens von sozialen Einflüssen und Beziehungen, die Eigenaktivität des Lernenden und die kognitiven Prozesse betont. Bei diesem Lernprozess ist die Unterscheidung von ‚Erwerbsphase‘ und ‚Ausführungsphase‘ von Bedeutung: In der Erwerbsphase basiert Lernen auf der Grundlage des Assoziationsgesetzes, d. h., dass „die Gemeinsamkeit der gleichzeitig sich abspielenden psychologischen Vorgänge ein Ganzes bilden, das einen zusammenhängenden Komplex von Dispositionen (Spuren) hinterlässt. Wird ein Teil dieses (auch psychischen) Komplexes wiedererregt, so besteht die Tendenz, dass auch alle übrigen damit verbunden gewesenen wieder ansprechen“ (Dorsch 1976: 50). Das lerntheoretische Konstrukt der Kontiguität betont diese Herstellung von Assoziationen (oder Reiz-/

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Reaktionsverbindungen) durch räumliches und zeitliches ‚Zusammenvorkommen‘. Es kann somit erklären, wie neues Verhalten ohne ‚trial and error‘ und ohne sofortige Umsetzung in die Tat aufgebaut werden kann und für späteres Handeln zur Verfügung steht: „Durch die Beobachtung anderer gewinnt man eine Vorstellung davon, wie ein bestimmtes Verhalten ausgeführt wird. Bei späteren Gelegenheiten steuert die kodierte Information dann die eigentlichen Handlungen“ (Bandura 1976: 215). In der Ausführungsphase werden die beobachteten Kompetenzen in aktives Handeln umgesetzt, wobei Verstärkungs- und Auslösebedingungen gegeben sein müssen: „Während Verstärkung also für den Erwerb dieser Kompetenzen nicht notwendig, wenn auch unter Umständen förderlich sein kann, so ist Bekräftigung eine wichtige Voraussetzung dafür, dass erworbenes Verhalten auch ‚gezeigt‘ wird“. Diese Verstärkung kann auch ‚stellvertretend‘ oder ‚intrinsisch‘ sein“ (Ulich 1982: 82f.). Bezogen auf gewalttätiges Verhalten bei Intensivtätern kann diese Differenzierung in Erwerbs- und Ausführungsphase die Ubiquität von Aggressionen bestätigen und gleichzeitig die quantitativ und qualitativ sehr unterschiedliche Anwendung des erworbenen ‚Aggressionspotentials‘ durch sozialisationsbedingte Verstärkungs- und Auslösebedingungen erklären. Das Lernen am Modell, das heißt die Entwicklung von Verhaltenstendenzen durch Beobachtung, setzt sich aus Subfunktionen zusammen, deren Ausbildung entwicklungsbedingt ist: „Aus der Sicht des sozialen Lernens wird die Fähigkeit zum Beobachtungslernen durch den Erwerb folgender Fähigkeiten entwickelt: Diskriminierende Beobachtung, Gedächtnisverschlüsselung, Koordinierung des ideomotorischen und sensomotorischen Systems und Urteilsfähigkeit hinsichtlich der Konsequenzen des Nachbildungsverhaltens“ (Bandura 1976: 217). Die Voraussetzung für die Wahrnehmung modellierter Ereignisse sind die Aufmerksamkeitsprozesse. Allein die Präsenz von friedfertigen Modellen im Anti-AggressivitätsTraining bietet allerdings keine Garantie, dass sie von den aggressiven Jugendlichen als Modell respektiert werden. Die Bereitschaft, am Modell zu lernen, hängt vielmehr von den Aufmerksamkeitsvariablen ab. Zu diesen Variablen zählen Freundschaftspräferenzen und zwischenmenschliche Anziehungskraft und nicht nur die Nützlichkeitsaspekte der

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Modelle, wie etwa die Gewährung von Vollzugslockerungen durch sie. Dennoch ist der funktionale Wert der modellierten Verhaltensweisen für den Beobachter relevant (z. B. zur Verhinderung zukünftiger Schlägereien), ebenso ein hoher Status in Prestige-, Macht- und Kompetenzhierarchien: „Die Wirksamkeit eines Modells wird zum Teil aus den greifbaren Belegen über die Resultate erschlossen, die diese Handlungsweisen typischerweise erzielen, und zum Teil aus Status verleihenden Symbolen, die Kompetenz und vergangene Erfolge andeuten“. Bezogen auf aggressives Handeln sind die Aufmerksamkeitsprozesse besonders ausgeprägt, „wenn sozialmächtige Modelle sich mit Aggressionen durchsetzen, bzw. wenn aggressive Personen zu Helden hochstilisiert werden. Wahrscheinlich ist die Imitation besonders groß, wenn Eltern den Kindern Aggression vorleben“ (Selg 1974: 35). Zu den Gedächtnisprozessen zählen nicht nur Kurz- und Langzeitspeicher, sondern auch aktive Vorgänge wie symbolische oder motorische Wiederholungen, deren Kodierung vom Niveau der kognitiven Komplexität und der Abstraktionsfähigkeit abhängt, denn „um Sozialverhalten dann zu reproduzieren, wenn das Modell nicht länger anwesend ist und als Anhaltspunkt dient, müssen die Reaktionsmuster in symbolischer Form im Gedächtnis repräsentiert sein“ (Bandura 1979: 88). Die motorischen Reproduktionsprozesse betreffen die verhaltensmäßige Ausführung dessen, was man gelernt hat, wobei diese praktische Umsetzung nur dann Teil des gesamten Lernprozesses ist, wenn sie von Selbstkontrolle begleitet wird, also bewusst vollzogen wird. Dazu ein Beispiel: Die Selbstkontrolle des Trainingsteilnehmers Peter ging so weit, dass er sich im Vollzug nicht mehr schlug oder schwächere Insassen als ‚lebendige BoxSäcke‘ für sein Krafttraining missbrauchte. Allerdings litt Peter unter seinem gewaltfreien Verhalten, weil er sich minderwertig und bei Provokationen durch Mitinsassen hilflos fühlte. Als diese nämlich seine aggressive Zurückhaltung bemerkt hatten, beleidigten sie ihn als „Scheiß-AATler“ oder als „Weichling, der dull im Schädel“ (= dumm) ist. Besonders verletzte ihn aber die Zuschreibung ‚Albino‘, weil sie sein äußeres, weißes Erscheinungsbild sehr genau traf. Peter litt unter diesem Erscheinungsbild. Daher musste er lernen, diese Kränkung in ein Erfolgserlebnis zu verwandeln. Er bekam von

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den Trainern folgende Aufgabe: „Werde bei Beleidigungen zum Psychiater! Betrachte Deinen Provokateur als Patienten, der Hilfe braucht“. Peter war von dieser Idee begeistert und setzte sie wie folgt um: Er schnitt sich aus Karton Visitenkarten zurecht, auf die er den Namen und die Telefonnummer des Anstaltspsychiaters schrieb. Wurde er beleidigt, zog er eine Karte aus der Jacke und überreichte sie dem Provokateur mit den Worten: „'Ich kann Dir hier leider nicht weiterhelfen“. Dann ging er. Im Training kommentierte er seine neue Praxis mit den Worten: „Die sagen ‚Albino‘ zu mir und warten, dass ich darauf anspringe und sauer werde wie sonst. Aber ich zieh’ die Karte und genieße ihre verdutzten Gesichter.“

Peter hat das Gelernte praktisch umgesetzt. Er hat die aggressionsverstärkende Provokation in ein gewaltfreies Erfolgserlebnis ummodelliert. Die Bekräftigungs- und Motivationsprozesse aktualisieren gespeichertes Verhalten: „Wenn positive Anreize auftauchen, so wird durch Beobachtung Gelerntes, das vorher ungeäußert blieb, wahrscheinlich ausgeführt“ (Bandura 1979: 89). Diese Bekräftigung kann extern, stellvertretend bzw. im optimalen Fall selbstverstärkend geschehen, so dass sich das Individuum nach seinen internen Standards, z. B. durch Stolz, selbst belohnt. Für den Bereich der Gewaltdelinquenz hat die Selbstbekräftigung Relevanz, weil ihre kognitive Wendigkeit es ermöglicht, qualvolle Konflikte und Handlungen auszugleichen, so dass Verluste von Selbstachtung so weit bagatellisiert werden können, wie die Selbsttäuschung überzeugend bleibt. Diese Selbsttäuschung kann auch extern durch delinquente Subkulturen oder auch autoritäre Strukturen bekräftigt werden: „Indem aggressives Verhalten gerechtfertigt wird und potentielle Opfer dehumanisiert werden, können Personen, die strikt dazu erzogen wurden, keinen Menschen brutal zu behandeln und zu töten, dazu veranlasst werden, sich in militärischen Situationen angepasst zu verhalten, ohne quälende und abwertende Verhaltensfolgen zu empfinden“ (Bandura 1979: 66). Neben der Bagatellisierung gilt es nach Bandura (1979: 62) den SelbstErregungsprozess zu betonen, da dieser bei den Teilnehmern des AntiAggressivitäts-Trainings zum Alltagsverhalten gezählt werden kann, das auf unvorbereitet Außenstehende einschüchternd wirken kann: Danach sind die Jugendlichen in der Lage, sich in Wutzustände hineinzusteigern,

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indem sie sich etwa über die erniedrigende Behandlung durch vermeintlich beleidigende Provokateure Gedanken machen. Bemerkenswert ist dabei, dass diese Selbsterregungsprozesse nicht nur die Reaktion auf vorausgehende Verhaltensanlässe (Stimulationskontrolle) sind, sondern dass Selbsterregung bewusst von den Jugendlichen produziert wird, um Dritte einzuschüchtern und den eigenen Forderungen Nachdruck zu verleihen. Ein Beispiel: Für den gewalttätigen Intensivtäter Manfred war es charakteristisch, dass er seine Selbsterregung gezielt mit den Worten begleitet, dass er in genau solch einer Situation schon „ausgerastet“ sei. Aus Angst vor diesem ‚Ausrasten‘ wurden Manfreds Forderungen in der Regel, auch im Vollzug, erfüllt, so dass seine Interaktionshypothese lautete: „Ich habe Erfolg durch einschüchterndes, wütendes Verhalten“.

Bei dieser Systematik des Modell-Lernens können nach Bandura und Walters (1963) drei Wirkungstypen differenziert werden: ƒ

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der inhibitory and disinhibitory effect, wonach sich das Modellverhalten auf vorhandene Verhaltensweisen hemmend oder enthemmend auswirkt, der eliciting effect, wonach bereits vorhandende Verhaltensweisen durch Bekräftigung ausgelöst werden, der modelling effect, wonach der Beobachter sein Verhaltensrepertoire durch neues Verhalten erweitert, ein Effekt, den das AAT als Spezielles Soziales Training und Resozialisierungsmaßnahme anstrebt.

Kritisch ist anzumerken, dass trotz dieser Systematisierung des Lernprozesses kaum erklärt werden kann, warum sich eine Person für ganz bestimmte Verhaltensweisen entscheidet, obwohl es konkurrierende Modelle gibt, die 'objektiv' ebenso attraktiv sind. Bedenkt man darüber hinaus, dass primär dyadische Beziehungen analysiert werden, obwohl der Interaktionismus die Komplexität sozialen Handelns betont und dass die empirische Forschung zum Modelllernen einen hohen Künstlichkeitsgrad aufweist, dann wird deutlich, dass Modelllernen als singuläres Erklä-

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rungsmuster den vielschichtigen Aggressionsbegriff kaum erfassen kann. Dennoch betont Ulich (1982: 84) "Trotz dieser Einschränkungen, die sich mehr auf die Methodologie als auf die Aussagen selbst beziehen, ist die Theorie des Modelllernens diejenige Lerntheorie, von der gegenwärtig die wesentlichen Beiträge für die Erklärung von Sozialisationsprozessen zu erwarten sind". Hierzu zählt natürlich auch die Vermittlung aggressiver Verhaltensweisen. Die drei zentralen Regulationssysteme von Aggressionsäußerungen sind dabei die Stimulation, die Bekräftigung und die Kognition. Sie können unter natürlichen Lebensbedingungen, etwa in der Familie, erworben werden. Bei der familiären Vermittlung aggressiven Verhaltens, etwa durch das child abuse syndrom, kann, auf der Grundlage von über 10.000 Einzelgesprächen mit Intensivtätern im Rahmen des Anti-Aggressivitäts-Trainings, betont werden: Kinder/Jugendliche, die gewalttätig erzogen wurden, neigen selbst zur Misshandlung ihrer Mitmenschen. Sie ziehen keine positiven Konsequenzen aus der eigenen erniedrigenden Erziehung in dem Sinne, dass sie ihre Kinder liebevoller behandelten. Gewalt scheint demnach Gewalt zu provozieren oder pointiert formuliert: Die gewalttätigen Intensivtäter von heute waren selbst, zum Teil über Jahre, Opfer unberechenbarer, brachialer Erziehungsmethoden. Dies entspricht nahezu 100% den Biographien unserer Teilnehmer im Anti-Aggressivitäts-Training: Entweder wurden sie selbst durch Eltern oder Erzieher im Heim misshandelt oder sie haben unter Misshandlung gelitten, die ihre Väter und Stiefväter ihren Müttern antaten, ohne dass sie sich als Kinder dagegen zur Wehr setzen konnten. Fanden sie aber den Mut und die Kraft, sich gegen diese Gewalttätigkeit mit Gegengewalt durchzusetzen, wurden sie in der Regel nicht als Retter gelobt, sondern innerfamiliär als Aufsässige gemieden. Bei diesen aggressiven Kindern stand am Anfang ihrer sozialisationsbedingten Lernerfahrung der Wunsch nach Gerechtigkeit und nicht der Wunsch nach Rache für erfahrene Erniedrigungen. Beim antisozial-aggressiven Verhalten von intelligenten Jugendlichen aus intakten, gesetzestreuen Mittelschichtfamilien betont Bandura (1960), dass die Familienstruktur zwar kaum aggressives Verhalten zeigt, gleichzeitig aber kämpferische Einstellungen verstärkt: „Während sie keinerlei Aggressionen tolerierten, die gegen sie selbst gerichtet waren, so ermunterte der eine oder der andere Elternteil beinahe

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ausnahmslos die Söhne, sich gegenüber Gleichaltrigen, Lehrern und anderen Erwachsenen außerhalb der Familie aggressiv zu verhalten“ (Bandura 1979: 113). Die aggressivste Konstellation fördern Eltern, die explizit Angriffsverhalten fordern, dazu anstiften und es gleichzeitig rechtfertigen, indem sie die Opfer auf eine Art und Weise kritisieren, die das Attackieren durch ihre Kinder entschuldigt. Das Team des Anti-AggressivitätsTrainings kritisierte dieses Verhalten bei den Eltern des Teilnehmers Christian, die darauf irritiert antworteten: "Wir wollten, dass Christian in der Welt klar kommt und im Wettbewerb seinen Mann steht". Neben dem aktiven Entschuldigen ist das bewusste Übersehen bzw. Ignorieren von aggressiven Handlungen gewaltfördernd. Dieses Verhalten von Eltern und signifikanten Anderen ist als verdeckte Permissivität zu begreifen: „Wer bewusst verzeiht, tendiert dazu, in einer Art und Weise auf antisoziales Verhalten zu reagieren, die dazu beiträgt, dass es aufrechterhalten wird“ (Bandura 1979: 115). Ein Beispiel: In der Familie des Trainingsteilnehmers Jörg ist dieses bewusste Übersehen von gewalttätigem Handeln extrem ausgeprägt. Obwohl Jörg einen Totschlag an seinem besten Freund begangen hat, hat die Familie auf diese Gewalttat mit keinem Wort, mit keinem Vorwurf, mit keiner Kritik reagiert: „Darüber sprechen meine Eltern nicht und ich auch nicht. Wir tun, als ob nichts war. Und das ist gut, denn wenn ich an die Tat denke, komm' ich total mies drauf, und das will ich nicht". Verfasser: "Meinst Du, dass Deine Eltern die Tat billigen?“ Jörg: „Billigen? Das glaub' ich nicht. Aber ich bin ja ihr Sohn, vielleicht doch. Ich weiß nicht, hab' mir noch keine Gedanken darüber gemacht. Gesagt haben sie zumindest nichts, dass das mein Freund war und so“.

Das bewusste Übersehen der Eltern behindert Jörgs Auseinandersetzung mit der Tat, so dass er sogar eine Tatbilligung der Eltern in Erwägung zieht. Bei einem Elternbesuch des Verfassers mit Jörg wurde deutlich, dass die Eltern nicht aus Desinteresse oder Billigung schwiegen, sondern aus Betroffenheit über das Gewaltdelikt, das sie ihrem Sohn niemals zugetraut hatten. Der Besuch im Rahmen des AATs beendete das bewusste Übersehen. Das Gespräch zwischen Eltern und Sohn konnte beginnen. Die Ausführungen dieses Theoriekapitels unterstreichen: Das lerntheoretische Paradigma ist nicht nur für die Erklärung aggressiven Verhaltens

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von Intensivtätern sehr hilfreich, sondern auch als Grundlage für die Umsetzung Spezieller Sozialer Trainingsprogramme, wie in diesem Falle dem Anti-Aggressivitäts-Training, von hoher Umsetzungsrelevanz.

DieRahmenbedingungendesAATs:dasnontouchGebot Das Frankfurter Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik (ISS) und das Deutsche Institut für Konfrontative Pädagogik (IKD) haben verbindliche Rahmenbedingungen festgelegt, die bei der Durchführung von AAT Programmen zu beachten sind: ƒ ƒ ƒ

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Das Trainingsprogramm wendet sich an Menschen, die wiederholt körperliche und/oder seelische Gewalt ausüben. Voraussetzung ist, dass die Teilnehmer dem Trainingsprogramm inhaltlich und sprachlich folgen können. Für Personen mit Suizidgefährdung, mit Traumatisierungen, aus der Kinder- und Jugendpsychiatrie, primär Alkohol- und Drogenabhängige sowie für Mitglieder der organisierten Kriminalität ist das Programm nicht geeignet. Der zeitliche Rahmen ist so zu gestalten, dass durch den Beziehungsaufbau ein konstruktives Arbeitsbündnis zwischen Teilnehmer und Trainer geschlossen wird sowie eine angemessene individuelle Betreuungsintensität gewährleistet wird. Die empfohlene Trainingsdauer liegt bei 5 Monaten. Pro Teilnehmer sind mindestens 12 Stunden einzukalkulieren. Die Trainingsdauer kann durch Wochenendsitzungen verkürzt werden, sollte aber 4 Monate nicht unterschreiten. Die Gruppenleitung besteht aus zwei Personen mit abgeschlossenem Hochschulstudium in den Bereichen Sozialarbeitswissenschaft, Erziehungswissenschaften, Soziologie, Psychologie oder Kriminologie. Eine Person der Gruppenleitung muss über eine qualifizierte Zusatzausbildung zur/zum AAT®-TrainerIn, inklusive der Selbsterfahrung auf dem „heißen Stuhl“, verfügen.

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Ergänzt wird das Team durch Tutoren: ehemalige, erfolgreich behandelte Gewalttäter. Sekundäre Behandlungsmotivationen wie richterlicher Druck, drohender Schulverweis, drohender Widerruf oder anstehende Gerichtstermine werden zum Trainingseinstieg akzeptiert, sollen aber nach den ersten vier Sitzungen einer primären Behandlungsmotivation weichen (Schawohl 2009). Dem AAT/CT liegt ein optimistisches Menschenbild zugrunde. Die Trainerinnen und Trainer akzeptieren den Teilnehmer als Person, lehnen aber gleichzeitig seine Gewaltbereitschaft massiv ab (Colla et. al. 2001). AATs sind, seit 2005, non-touch-Programme. Dieses non-touchGebot gilt vor allem für den „heißen Stuhl“. Der Rechtsprofessor Hein (2006) weist in seiner Studie zu den rechtlichen Grenzen das AATs darauf hin, dass während der Konfrontationsphase die Teilnehmer bei einem fehlenden „Berührungsverbot“ in ihren Grundrechten verletzt werden können. Die Veranstalter eines AATs unterliegen insofern auch sämtlich der Bindungswirkung der Grundrechte. Im Verlauf des Heißen Stuhls kommt es zwar nicht zu einer Verletzung der Menschenwürde, so Hein, doch stellen sowohl körperliche gespielte Angriffe als auch zu Zwecken der Provokation erfolgende Berührungen („Tätscheleien“) Eingriffe in das Grundrecht der Teilnehmer auf körperliche Unversehrtheit dar, für die keine gesetzliche Ermächtigungsgrundlage ersichtlich ist. Auch ein eventueller Grundrechtsverzicht wäre hier angesichts einer wenn nicht ohnehin gerichtlich auferlegten, dann doch auch sonst regelmäßig nicht völlig „freiwilligen“ Teilnahme unwirksam, da der Heiße Stuhl ein „Nadelöhr“ des Kurses darstellt und damit nicht nur als zentraler, sondern als zwingender Kursbestandteil anzusehen ist. Die beschriebenen Eingriffe in Art. 2 II 1 GG sind somit verfassungsmäßig nicht zu rechtfertigen, machen zudem eine gerichtliche Weisung unzumutbar i. S. d. §§ 10 I 2 JGG, 56c I 2 StGB und haben insofern zu unterbleiben. Dieser klaren non-touch Vorgabe ist zu folgen. Verstoßen AATProjekte dagegen, führt dies zum Lizenzentzug.

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ZurquantitativenundqualitativenEvaluationdesAATs:Fünf Forschungsergebnisse,fünfermutigendeErgebnisse Das AAT wird seit seiner Gründung 1987 evaluiert und nachgebessert. Die erste Evaluation stammt aus dem Jahre 1989, die aktuellste Studie aus dem Jahr 2007. Es darf damit als eine sehr gut evaluierte Soziale Trainingsmaßnahme gelten. Die fünf Forschungsstudien haben zu folgenden Ergebnissen geführt: 1.

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Die qualitative Befragung von Projektleitern/Auftraggebern des AAT/CT (Kilb & Weidner 2002) in bundesweit 88 Projekten mit 952 Probanden ergab eine hohe Praxisakzeptanz wegen der Reduzierung der Gewalttätigkeiten in den betreuten Einrichtungen. Diese Zufriedenheit über eine „Befriedung vor Ort“ erscheint einer der Hauptgründe dafür zu sein, dass die Trainings über Jahre von Städten und Gemeinden bzw. der Jugendhilfe und Justiz gefördert werden. Die Rückfall-Forschung zum AAT (von 1987-1997 an 74 behandelten Mehrfachgewalttätern in der Jugendanstalt Hameln) durch das kriminologische Forschungsinstitut Niedersachsen belegt, dass knapp 2/3 der behandelten Mehrfach-Gewalttäter nicht einschlägig rückfällig wurden und von den verbleibenden 1/3 die Hälfte deliktschwächer agierte (Ohlemacher et. al. 2001). Sie schlugen z.B. Ohrfeigen, misshandelten aber nicht mehr ihre Opfer krankenhausreif. Dennoch werden diese positiven Ergebnisse von AAT-Kritikern als unzureichend kritisiert, weil die nicht-AAT behandelte Kontrollgruppe in der Studie exakt dieselben Rückfallzahlen zu Stande brachte. Ergo – sodieKritiker in ihrer Fehlinterpretation – bewirke das AAT nichts, wenn auch ohne AAT-Behandlung dasselbe Ergebnis erreicht werde. Dabei verschweigen sie – unddasgilteshierrichtigzustellen – die Zusammensetzung der Kontrollgruppe: Diese bestand nicht aus unbehandelten Gewalttätern, die im Vollzug nur verwahrt wurden. Trotz Bemühen konnte das KFN eine derartige Gruppe nicht für die Studie zusammenstellen. Stattdessen nahm man Gewalttäter in die Kontrollgruppe auf, die neben Schule oder Berufsausbildung in der Sozialtherapie, im Ge-

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sprächskreis Tötungsdelikte oder im Speziellen Sozialen Training ebenfalls deliktspezifisch behandelt wurden. Die Studie vergleicht also behandelte Gewalttäter mit behandelten Gewalttätern und kommt bei beiden Gruppen zu dem erfreulichen 2/3 Ergebnis. D.h. Täterbehandlung lohnt sich, ob mit dem AAT, in der Sozialtherapie oder in anderen intensiven Formen des Sozialen Trainings. Die KFN-Forschung resümiert entsprechend positiv: Die positiven Effekte des AATs liegen somit nicht über dem Durchschnitt anderer Maßnahmen in Hameln. Diese identische Gewaltrückfallrate (ca. ein Drittel der inhaftierten Gewalttäter) lässt allerdings durchaus verschiedene Deutungen zu: Sie könnte z. B. sowohl schlicht die beste derzeit unter den Bedingungen des Jugendstrafvollzuges erreichbare sein oder auch auf einen allgemein wirksamen "Hameln-Effekt" (eben den einer Anstalt mit relativ vielen Angeboten zur Therapie und Resozialisierung Inhaftierter) zurückzuführen sein – und damit nicht gegen das AAT, sondern primär für Hameln sprechen. Mit Hilfe des FAF (Fragebogen zur Erfassung von Aggressivitätsfaktoren) und des FPI (Freiburger Persönlichkeitsinventar) wurden in der Zeit von 1987-2002 in einem Pre-Post-Test-Design Erregbarkeit, Aggressivität sowie Aggressionshemmungen getestet. Die Ergebnisse der Experimentalgruppe zeigten sich in den Items geringerer Erregbarkeit und Aggressivitätsabbau deutlich besser und bei der Aggressionshemmung geringfügig besser als in der nicht behandelten Vergleichsgruppe. Das Niveau durchschnittlich aggressiver junger Menschen (Vergleichsgruppe II) wurde allerdings auch von den Behandelten nicht erreicht. (vgl. Weidner 1993, Brand & Saasmann 1999, Schanzenbächer 2002). Die deutschlandweit angelegte testpsychologische SchanzenbächerErhebung (2002) zum AAT/CT erfasst Daten mittels des Fragenbogens zur Erfassung von Aggressivitätsfaktoren. Nur die Experimentalgruppe (n=125), nicht aber die Kontrollgruppe (n=17) weist auf einen Abbau der nach außen gerichteten Aggressivität und eine Anhebung der Aggressionshemmung hin. Lamnek (2002: 5f.) kommentierte als Evaluationsgutachter entsprechend: „Das AAT (…) lieferte schon sehr

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früh ein handhabbares Programm zur Behandlung gewalttätiger Jugendlicher (…) Schanzenbächers Evaluationsstudie (…) gibt Anlass zu der begründeten Feststellung, dass der Abbau der Aggressivitätsneigungen tatsächlich dem Anti-Aggressivitäts-Training zuzuschreiben ist.“ Die aktuellste Evaluation des AAT/CT stammt von der Universität Mainz (Feuerhelm & Eggert 2007). Darin heißt es resümierend: Bezogen auf die Gesamtteilnehmerzahl wird nur eine Minderheit, nämlich ein Drittel der insgesamt einbezogenen Personen, wieder einschlägig rückfällig. Noch positiver erscheint das Bild, wenn man auf die Rückfallzeiten abhebt: Drei Viertel der Kursteilnehmer werden innerhalb des ersten Jahres nach dem Kurs nicht wieder im Gewaltbereich auffällig. Feuerhelm spricht von den reflexionsfördernden und gewalthemmenden Resultaten des AAT, die für eine weitergehende Persönlichkeitsreifung ausschlaggebend sein können.

Auf dem Hintergrund dieser vielfältigen und zum großen Teil korrespondierenden Evaluationen resümiert Bock (2000: 333): Das AntiAggressivitäts-Training „kann sowohl ambulant als auch stationär an erwachsenen und jugendlichen Gewalttätern durchgeführt werden. Positive Ergebnisse konnten bereits dahingehend erzielt werden, dass sich nach dem AAT die zur Erregbarkeit und Aggressivität ermittelten Werte verringert haben. Gleichzeitig fiel eine Erhöhung der Aggressionshemmung auf." Schröder und Merkle (2007: 52ff.) konstatieren in ihrer fachlichen Stellungnahme zur aktuellen Diskussion über Jugendgewalt: „Die Wirksamkeit von pädagogisch gestützter Gewaltprävention ist belegt.“ Sie forschen an der Hochschule Darmstadt über die Programme und Verfahren zur Konfliktbewältigung und Gewaltprävention im Jugendalter, stellen qualitative Vergleiche an und erarbeiten Wegweiser. Ihre Ergebnisse zeigen, wie zielgruppenspezifisch und problemgenau die verschiedenen gewaltpräventiven Programme ausgerichtet sind. Dem AAT wurde unter den Sozialen Trainingskursen (…) eine hohe Wirkung in der Reduzierung der Gewaltneigung bescheinigt. Einblicke in das Bundeszentralregister ergaben eine Senkung der Delikthäufigkeit und -intensität

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von AAT-Trainierten. Schröder und Merkle betonen: Nur wenn die Konfrontation dazu führt, Gefühle zu bewegen und Einsichten zu erzeugen, kann sie auf Dauer bei dem Einzelnen etwas bewegen. Ein Verstehen bleibe deshalb auch die zentrale Grundlage für einen Zugang zu denen, die wir in ihrem Handeln zunächst nicht verstehen. Resümee In der Sozialen Arbeit gilt die Betroffenen-Perspektive als wichtiger Eckpfeiler professionellen Handelns. Dahinter steht u.a. die Frage, wie die theoretisch-konzeptionellen Überlegungen zu Sozialen Trainingsprogrammen bei den betroffenen Probanden eigentlich ankommen. Qualitative Interviews können hier Aufschluss geben, wie sie etwa in der Studie von Schawohl (2009) zur primären und sekundären Behandlungsmotivation von Gewalttätern intensiv durchgeführt worden sind. Wer wissen möchte, wie die aggressiven Probanden sich selbst thematisieren, dem sei die Lektüre empfohlen. An dieser Stelle soll allerdings eine Mail als erster Hinweis ausreichen, die den Verfasser vor Kurzem von dem ehemaligen AAT Seminarteilnehmer U.L. erreichte. Er absolvierte sein Anti-AggressivitätsTraining bereits 1989: „Hallo Jens. Ich habe ein Bild von Dir im Netz gesehen. Hoffe, Du weist noch, wer ich bin (Ex-Tutor mit bester Beurteilung). Das letzte Mal, das wir telefoniert haben, war 1993. Das ist eine lange Zeit her. Ich bin seit fünf Monaten in Südamerika. Wir bauen hier ein Stahlwerk auf einer der größten Baustellen der Welt. Mein Job hier ist Stahlbauinspektor. Ich beaufsichtige, kontrolliere die Arbeiten in der Nachtschicht. Den Job mache ich seit fünf Jahren. Mein Leben hat sich radikal geändert. Ich habe eine Familie (zwei Kinder und bin seit 1999 verheiratet). Ein altes Haus mit Weserblick…. Gestern habe ich meinen 40ten gehabt. Komisch wie schnell die Zeit vergeht. Ich hoffe, es geht Dir und Deiner Familie gut, und alles liebe Glück und Gesundheit für Euch wünscht …. P.S Ein Rückschreiben wäre echt super.“

Den Verfasser hat diese Mail gefreut, zumal U.L. vor dem Absolvieren seines AATs die Schlagkraft seines Baseballschlägers an Kühen erprobte,

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aus Angst seine menschlichen Opfer versehentlich zu erschlagen. Er hielt dies seinerzeit tatsächlich für rücksichtsvoll, eine kognitive Verrohung von der er sich schon vor Jahren verabschieden konnte. Die Tatkonfrontationen im Anti-Aggressivitäts-Training haben zu diesem notwendigen Umdenkungsprozess ihren Beitrag leisten können. Daher meine Empfehlung für die Leserinnen und Leser zum Schluss: ƒ ƒ ƒ ƒ

Arbeiten Sie erfolgreich in der Gewaltprävention. Nehmen Sie aggressives Verhalten im pädagogischen Schonraum ins Kreuzfeuer der Kritik. Praktizieren Sie dadurch aktiven Opferschutz und leisten Sie damit etwas beruflich zutiefst Befriedigendes!

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Erlebnispädagogikmitjugendlichen Mehrfachstraftätern:einPraxisbeispiel AnnetteBoegerundVerenaWellingȱ

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Einleitung

Der Bildungsträger Sci aus Moers in Nordrhein-Westfalen hat ein Konzept mit erlebnispädagogischem Ansatz entwickelt, welches jungen Straftätern eine Alternative zu Sozialstunden und/oder Arrest bietet. Die Sci:moers GmbH – Gesellschaft für Einrichtungen und Betriebe sozialer Arbeit ist ein gemeinnütziger anerkannter Träger und Mitglied im Paritätischen Wohlfahrtsverband. Die Gesellschaft ist hervorgegangen aus der Arbeit des Service Civil International Moers e.V., der als organisatorisch und rechtlich eigenständiger Lokalverein des weltweit arbeitenden Service Civil International 1979 in Moers gegründet wurde. Der Lehrstuhl für Entwicklungspsychologie der Universität Duisburg-Essen hat unter der Leitung von Prof. Dr. Annette Boeger die zweite Reihe dieser Maßnahme1 begleitet, evaluiert und anschließend Modifikationsmöglichkeiten aufgezeigt. Die soziale Gruppenarbeit (Erlebnispädagogik) mit jugendlichen (Mehrfach-)Straftätern wurde vor allem unter dem Aspekt der Effizienz einer solchen Gruppenarbeit betrachtet. Die Begleitung der Maßnahme wurde von der Zweitautorin durchgeführt.

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DasKonzeptderErlebnispädagogik

Die Erlebnispädagogik hat sich aus der Reformpädagogik entwickelt und kann zunächst ganz allgemein als das Erfahren der Umwelt mit körperlicher und emotionaler Beteiligung bezeichnet werden (Ziegenspeck 2001). 1

Zu dieser Reihe waren 12 Teilnehmer/innen angemeldet, 11 sind erschienen, 10 Teilnehmer/innen haben die Maßnahme beendet.

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_6, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Angestrebt wird ein „unmittelbares Lernen mit Herz, Hand und Verstand in Ernstsituationen mit kreativen Problemlösungsansätzen und sozialem Aufforderungscharakter“ (a. a. o.). Um das zu ermöglichen, werden exemplarische Lernsituationen hergestellt, in denen Jugendliche vor physische, psychische und soziale Herausforderungen gestellt werden. Die solcherart charakterisierten Lernsituationen, die klassischerweise in der Natur stattfinden, werden in der Literatur zur Erlebnispädagogik häufig als „das Erleben von Grenzsituationen“ bezeichnet. Denn die Jugendlichen sollen gezielt und kontrolliert an die Grenzen ihrer physischen und psychischen Belastbarkeit gebracht werden, wobei sie jedoch die aus subjektiver Sicht äußerst anspruchsvollen Situationen nicht als unüberwindbar erleben. Das Erleben des Sich-Überwindens und Bewältigens entsprechender Herausforderungen soll die Persönlichkeitsentwicklung i. S. einer realistischen Selbst- und Fremdenschätzung, einer Selbstwertsteigerung und kooperativen Sozialverhaltens fördern sowie verantwortungsvolles Handeln einleiten (Michl 2009; vgl. auch Rehm 1996). Wichtige Kriterien der Kennzeichnung von Erlebnispädagogik sind die Affektbezogenheit des Erlebnisses, die Ganzheitlichkeit des Lernens, die Auseinandersetzung mit sich selbst und der Umwelt sowie die Aspekte der Selbstüberwindung und Herausforderung (a. a. o.). Einen zentralen Stellenwert bei der Theorie der Wirkweise von Erlebnispädagogik nimmt das Konzept des Transfers ein: Die durch Lernprozesse initiierten Erfahrungen sollen durch einen Transferprozess in den Alltag der Teilnehmer/innen genommen werden und dort Anwendung finden: Die neu gelernten Verhaltensweisen sollen – möglichst dauerhaft – in das eigene Repertoire aufgenommen und auf Alltagssituationen generalisiert werden (vgl. Reiners 1995: 59; vgl. Boeger & Schut 2005). Der Spielraum der Erlebnispädagogik hat sich lange Zeit auf die Arbeit mit gesellschaftlichen Randgruppen beschränkt. So bezeichnen etwa Klawe und Bräuer (1998: 23) die Erlebnispädagogik als „finales Rettungskonzept“ und damit als Alternative zur geschlossenen Unterbringung so genannter randständiger, schwererziehbarer und/oder delinquenter Jugendlicher, bei denen alle Maßnahmen versagt haben. Erlebnispädagogische Interventionen können in solchen Fällen im Rahmen der

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ambulanten Hilfe zur Erziehung nach §35 KJHG als „intensive sozialpädagogische Einzelbetreuung“ eingeleitet werden. Nach Nickolai (1992) sind Straftaten bei straffällig gewordenen Jugendlichen häufig auf Abenteuerlust und erhöhte Risikobereitschaft zurückzuführen; ein Phänomen, welches übrigens auch bei nicht kriminellen Jugendlichen zu beobachten ist. Im Rahmen von identitätsaufbauenden Reifungsprozessen im Jugendalter kommt den so genannten Mutproben eine besondere Bedeutung zu, da sie nicht nur Statusunsicherheiten kompensieren helfen, sondern weiterhin jugendspezifische Entwicklungsaufgaben erfüllen, wie etwa die Abgrenzung von elterlichen Normen, die Auseinandersetzung mit Normen von Gleichaltrigen und die Integration in peer-groups. Diese jugendtypische Abenteuerlust, die häufig vor dem Strafrichter endet, kann im Rahmen der Erlebnispädagogik in pädagogisch geleitete Erlebnisse in und mit der Natur und mit Mitmenschen kanalisiert werden. Erlebnispädagogische Aufgaben erfordern mutiges und risikobereites Verhalten, allerdings in einem geschützten und vor allem legalen Rahmen. Weiterhin haben die jugendlichen Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Möglichkeit zu Grunderfahrungen mit positiven, vertrauensvollen Beziehungen (zum/r Betreuer/in, zu den anderen Teilnehmer/innen), die sie in den Mut erfordernden Situationen austesten können. Gerade Jugendliche aus schwierigem Milieu können in diesem Bereich wichtige Erfahrungen sammeln. Besonders diese Chance des Beziehungsaufbaus bei erlebnispädagogischen Maßnahmen speziell für „randständige“ Jugendliche scheint eine zentrale Rolle zu spielen (z.B. Maaß 1994).

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DieerlebnispädagogischeMaßnahme

Die hier vorgestellte erlebnispädagogische Maßnahme wurde von den Mitarbeitern des Sci entwickelt und durchgeführt. Das Nahziel war, den Jugendlichen durch die Teilnahme am Programm eine Alternativen zum „Abhängen“ zu schaffen. Die zahlreichen Misserfolge und negativen Erfahrungen, welche die Jugendlichen in ihrem Leben bereits (gemacht) hatten, sollten von positiven (Erfolgs)Erlebnissen abgelöst werden.

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Das Programm, welches aus acht Modulen bestand, sah unterschiedlichste Aufgaben und Herausforderungen in der Natur vor, die zum Teil Grenzerfahrungen darstellen sollten und die – wie bereits erwähnt – durch die erfolgreiche Lösung zur Persönlichkeitsstärkung im Sinne eines besseren Selbstwertgefühls und einer Steigerung der Eigenverantwortung beitragen sollten. Weiterhin sollte durch das gemeinsame Bearbeiten der Aufgaben die Teamfähigkeit der Teilnehmer/innen verbessert werden. Die Maßnahme sollte weiterhin eine Hilfe für die Jugendlichen sein, ihren Alltag neu zu strukturieren. Die soziale Gruppenarbeit mit den jugendlichen Straftätern bestand aus insgesamt acht Modulen bzw. acht Treffen. Es fanden vier TheorieTreffen im Wechsel mit vier erlebnispädagogischen Praxis-Treffen statt. Vor Beginn der sozialen Gruppenarbeit führten die Pädagogen ausführliche Einzelgespräche mit den Jugendlichen zum gegenseitigen Kennenlernen durch. Die Reihe begann mit einem Praxis-Treffen zum Kennenlernen und Miteinander-warm-werden der Teilnehmer/innen. Nachfolgend werden die einzelnen Treffen detailliert beschrieben.

DieerlebnispädagogischenModule 3.1 Modul1Dropout Der erste erlebnispädagogische Tag der sozialen Gruppenarbeit mit den jugendlichen Straftätern war dem gegenseitigen Kennenlernen der Teilnehmer/innen und Pädagogen2 gewidmet. Die gesamte Gruppe traf zum ersten Mal in den Räumlichkeiten des Sci zusammen. Es erschienen acht von neun Teilnehmer/innen, davon wurden drei zu Hause abgeholt. Ein Teilnehmer trat die soziale Gruppenarbeit nicht an und wurde deshalb der Maßnahme verwiesen. Ziel des ersten Treffens war ein Zeltplatz. Dort befanden sich eine Feuerstelle, ein Steingrill, Bänke sowie ein Blockhaus mit fließend Was2

Dipl.-Sozialpädagoge Wolfgang Angerhausen, Pädagoge Daniel Skibinski, Leitung: Fachbereichsleiter Frank Liebert

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ser, WC und einer Kücheneinrichtung. Die Aufgaben der Jugendlichen bestanden darin, die Lebensmittel ins Blockhaus zu tragen und Holz zu sammeln, um damit ein Feuer zu entzünden. Es entstanden viele Rückfragen zu passendem Holz, dem Anzünden des Feuers. Nach dem ersten „Beschnuppern“ beim gemeinsamen Feuermachen führten die Pädagogen mit den Teilnehmer/innen ein Kennenlernspiel durch. Dazu füllten die Teilnehmer/innen einen Steckbrief aus, auf dem sie ihr Lieblingsessen, ihre Hobbys und ihre Lieblingsfächer in der Schule sowie ihre Lieblingskleidung, ihre selbst eingeschätzten Fähigkeiten bzw. Schwächen aufschreiben sollten. Zum Abschluss sollte ein kleines Selbstportrait angefertigt werden. Der nächste Schritt bestand darin, die ausgefüllten Steckbriefe auszutauschen und zu erraten, von welcher Person man den Steckbrief in Händen hielt. Dieses warming-up machte den Teilnehmer/innen sehr viel Spaß und sorgte für eine entspannte Atmosphäre. Im Mittelpunkt des Spiels sollte bewusst der jeweilige Jugendliche als Person und nicht als Täter stehen. Die von ihm verübten Delikte wurden im Steckbrief nicht thematisiert. Natürlich waren die Jugendlichen neugierig und kamen später auch untereinander auf die Gründe für ihre Aufnahme in die Maßnahme zu sprechen. Im Anschluss fand ein gemeinsames Grillen, Tischdecken und Essen statt. Die Aufgaben wurden von den Jugendlichen mit kleinen Hilfen der Pädagogen beinahe gerecht aufgeteilt. Manche Jugendliche zeigten sich aktiver und gesprächs- und kompromissbereiter als andere, letztendlich wurden aber alle Aufgaben einschließlich des Aufräumens des Essplatzes erledigt. Anschließend wurden zwei Kleingruppen gebildet, um ein weiteres Spiel („Drop out“) zur Stärkung des Selbstwertgefühls durchzuführen. DasSpiel„Dropout“ Für das Spiel Drop out wurden die Teilnehmer/innen in zwei Kleingruppen mit dem Kleinbus vom Zeltplatz weggefahren und einzeln ausgesetzt. Ziel des Spiels war es, zum Zeltplatz zurückzufinden und dabei zwei Aufgaben zu erledigen: Ein bereitgestelltes rohes Ei sowie Spaghetti bei fremden Menschen zu kochen und einen Knoten in die Spaghetti zu machen. Die Teilnehmer/innen sollten dabei ihre Selbstständigkeit und

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Problemlösefähigkeit unter Beweis stellen. Darüber hinaus sollten bestehende Ängste überwunden werden, denn die ungewöhnliche Aufgabe rief bei den Jugendlichen Gefühle der Peinlichkeit und Scham hervor. Daraufhin erhielten die Jugendlichen noch einen Aufgabenzettel, den sie im Falle von Nachfragen den Haushalten vorlegen konnten. Bis auf eine Teilnehmerin, die anrief und abgeholt wurde, bewältigten alle Teilnehmer/innen die Aufgabe erfolgreich. Einige Teilnehmer/innen erwiesen sich dabei als überraschend schnell aufgrund ihrer gelungenen Kontaktaufnahme. Alle Jugendlichen vereinte Freude und Stolz über die erledigte Aufgabe. Ein Teilnehmer erzählte, dass die Familie, bei der er geschellt hatte, die Aufgabe bereits aus dem letzten Jahr kannte. Für alle Jugendlichen hatte die Aufgabe eines gemeinsam: ein Erfolgserlebnis. Nach Ankunft aller Teilnehmer/innen wurde wieder gemeinsam aufgeräumt, gespült und sauber gemacht. Anschließend fuhr die gesamte Gruppe zum Sci zurück. Bei der Verabschiedung bestärkten die Pädagogen die Jugendlichen darin, dass sie auch alle anderen weiteren Aufgaben so gut bewältigen würden wie die heutige. Auf diese Weise sollte ihnen vermittelt werden, dass sie durch Anstrengung und den Versuch, das Beste zu geben, auch etwas erreichen werden.

3.2 Modul2Ärgerregulation Das erste Theorie-Treffen der erlebnispädagogischen Maßnahme fand abends in den Räumlichkeiten des Sci statt. Nach der Begrüßung wurden individuell mit jeder/m Teilnehmer/in Teilziele besprochen. Aufgabe der Teilnehmer/innen war es, sich bei den folgenden Theorie-Treffen mit eigenen Zielen auseinanderzusetzen, die sie bis zur nächsten Zusammenkunft erreichen wollten. Sinn dieser Zielfestlegung war es, jedem/r Teilnehmer/in eine individuelle Beratung zukommen zu lassen, wie er/sie sich unerledigten Schwierigkeiten stellen könnte. Diese Maßnahme knüpft an die Alltagswelt der Jugendlichen an und ergänzt die Lerneffekte der sozialen Gruppensituationen. Zur weiteren Auseinandersetzung

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mit sich selbst bekamen die Teilnehmer/innen Aufgabenzettel, auf denen sie sich mit Hilfe von Adjektiven selbst beschreiben konnten. Dabei sollten sie zehn positive Eigenschaften wählen; anschließend sollten auf einem „Gefühlsbarometer“ fünf Aussagen zur momentanen Stimmungslage gemacht werden. Eine weitere Aufgabe bestand darin, drei Dinge zu notieren, die bei ihnen Aggressionen hervorriefen. Weiterhin sollten drei Dinge notiert werden, die sie gut könnten. Im Anschluss daran wurden drei mögliche Situationen in Kleingruppen durchgesprochen, die zu Aggressionen führen könnten. Anhand eines Rollenspiels sollten die Teilnehmer/innen eine mögliche Reaktion auf folgende Situationen ausprobieren: a. b. c.

Jemand zieht im Zugabteil seine schlecht riechenden Schuhe aus. Jemand rempelt Euch auf der Straße an. Jemand drängelt sich an der Kasse vor.

Nach dem Durchspielen der Situationen in Kleingruppen, wurden die jeweiligen Lösungen in der Großgruppe vorgestellt und es wurde nochmals reflektiert, wie man sich im besten Fall diplomatisch verhält.

3.3 Modul3UedemerHochwald Am zweiten erlebnispädagogischen Tag war es Aufgabe der Teilnehmer/ innen, sich in einem 423ha großen Naturschutzgebiet zu orientieren. Festes Schuhwerk, Verpflegung und zum Wandern angemessene bequeme Kleidung waren Voraussetzung. Die Jugendlichen wurden in Zweierteams an verschiedenen Stellen mit dem Auto abgesetzt, sie sollten mit Hilfe von Karten, auf denen die geplante Strecke eingezeichnet war, zunächst das erste Zwischenziel erreichen. Die gesamte Tagesstrecke betrug in etwa 15km und enthielt zwei Zwischenziele und ein Schlussziel. Das erste Etappenziel war ein ehemaliger Feuerturm. Hier bekamen die Teilnehmer/ innen den nächsten Treffpunkt, ein Ausflugslokal, mitgeteilt. Die Teilnehmer/innen erreichten in kurzen Abständen den zweiten Treffpunkt. Auf

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den Vorschlag, kurz zu rasten, erwiderten alle Teilnehmer/innen, dass sie ohne Pause weiterlaufen wollten: Alle waren sehr motiviert. Das Schlussziel war ein Wohngebiet am Rande des Waldes. Alle Teilnehmer/innen erreichten erfolgreich das Ziel. Die Zweierteams hatten sich unterwegs in zwei Großgruppen zusammen getan.

3.4 Modul4Wut Das zweite Theorie-Treffen fand an einem Nachmittag in den Räumlichkeiten des Bildungsträgers statt. Die Jugendlichen sahen sich gemeinsam mit den Pädagogen den WDR-Spielfilm „Wut“ an. Der Film setzt sich intensiv mit dem Thema Fremdenhass in Deutschland auseinander. Am Beispiel einer betroffenen Familie werden Hintergründe und Motivationen für das Entstehen von Intoleranz und Misstrauen aufgezeigt. Bei den Jugendlichen erzeugte der Film „Wut“ einen sehr guten Gesprächsanlass zu den Themen Gewalt, der Situation von Jugendlichen mit Migrationshintergrund und der Rolle der Polizei. Durch die Auseinandersetzung mit dem Film und in einer intensiven Diskussion erkannten die Teilnehmer/innen, dass der Film keine Lösung darbietet, weil es keine einfache und einzig richtige Lösung für das Problem gibt. Ein wichtiger Lernfortschritt für die Jugendlichen war, zu erkennen, wer falsch gehandelt hat. Sie resümierten einhellig, dass man sich bei Angriff, Erpressung und dergleichen wehren müsse, die Art der Gegenwehr aber im Film bewusst offen gelassen wurde. Die Diskussion zeigte die Identifikation der Teilnehmer/innen mit den Protagonisten des Films. Pädagogen und Teilnehmer/innen nahmen sich vor, mit den zum nächsten TheorieTreffen eingeladenen Polizeibeamten über den Film zu diskutieren.

3.5 Modul5BesuchdesHochseilgartens Die Aufgaben im Hochseilgarten mussten bei sehr schlechten Wetterverhältnissen bewältigt werden. Bis auf kurze Ausnahmen regnete es perma-

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nent und es war bei ca. 10°C recht kühl. Der Aufgabenparcours startete mit der Bewältigung des Niederseilgartens. Die Jugendlichen sahen sich einigen Teamaufgaben in 0,5m Höhe gegenüber gestellt, bei der gegenseitige Kooperation und Kommunikation untereinander sehr wichtig waren. Nach kurzer Eingewöhnung auf dem rutschigen Untergrund wurden die Jugendlichen und Pädagogen in zwei Teams eingeteilt. Ein Team musste jeweils den Niederseilgarten bewältigen, ohne dass das andere den Boden berührte. Ziel war ein erfolgreiches Überqueren des Parcours mit gegenseitiger Hilfe. Das jeweils andere Teammitglied musste sichern. Wegen der harten Wetterbedingungen (Regen, Kälte) wurden zwischendurch Aufwärmspiele durchgeführt, die dem Wiederherstellen der körperlichen Wärme und dem Erhalt der Motivation dienten. Zunächst wurden Poolnudeln im Kreis herumgereicht. Aufgabe der Teilnehmer/innen war es, verschiedenfarbige Poolnudeln mit unterschiedlichen Körperteilen rechts oder links herum im Kreis weiterzureichen. Dieses Spiel sorgte für Bewegung und eine aufgelockerte Atmosphäre. Zudem hatten die Jugendlichen die Gelegenheit, gemeinsam mit ihren Pädagogen ein Wettspiel zu bestreiten. Ziel war es, eine gewisse Anzahl von Tannenzapfen von A nach B in einen Eimer zu befördern. Die Tannenzapfen mussten dabei zwischen den Beinen eingeklemmt werden. Auch dieser Wettstreit sorgte sowohl für viel Ehrgeiz als auch für Spaß. Eine weitere Teamaufgabe stellte das „hölzerne A“ dar. Dabei stand der so genannte Entscheider auf dem Querbalken des „As“, nachdem die anderen Jugendlichen und Pädagogen das „A“ durch Straffziehen der Seile aufgerichtet hatten. Ziel war die Bewältigung einer Strecke von A nach B, wobei alle Teilnehmer/innen bis auf den Entscheider die Augen verbunden hatten. Nur durch Anweisungen des Entscheiders konnte sich das „A“ in Bewegung setzen. Durch geschickte Entlastung eines Standbeines und Gewichtsverlagerung des Entscheiders konnte sich das „hölzerne A“ vorwärts bewegen. Die Teilnehmer/innen dieses Spiels sollten lernen, anderen zu vertrauen und sich ohne Körpereinsatz verbal auszudrücken. Nach einer kurzen Sicherheitseinweisung und Anlegen der Klettergurte kletterten die Jugendlichen nacheinander auf den HochseilgartenParcours auf 5,5m Höhe. Es war allen Teilnehmer/innen anzumerken,

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dass sie großen Respekt vor der zu bewältigenden Aufgabe hatten. Es fielen Äußerungen wie „Das ist aber hoch!“ oder „Was passiert, wenn ich abrutsche?“ sowie „Ich habe ein bisschen Angst!“ Letztendlich wurde die Aufgabe von allen Jugendlichen erfolgreich bewältigt. Ein Teilnehmer wagte sich sogar auf die nächst höhere Ebene von 10m Höhe hinauf. Nach einer Regenerationsphase mussten sich die Jugendlichen noch einem Sprung vom „Pamper Pole“ stellen. Die Teilnehmer/innen kletterten auf einen 8m hohen Pfahl, von dem sie von einer Plattform stehend oder sitzend hinabspringen sollten. Die Jugendlichen befanden sich kurzzeitig im freien Fall und wurden durch die anderen Teilnehmer/innen gesichert. Diese Grenzerfahrung zielte darauf ab, Vertrauen in sich und andere zu entwickeln und sich zu überwinden. Dieser im Rahmen des Trainings zentrale Tag, der Teamwork, Mut und die Bereitschaft, sich Grenzerfahrungen zu stellen, erforderte und der weiterhin von zahlreichen explorativen Tätigkeiten gekennzeichnet war, endete mit einem Spaßerlebnis für Pädagogen und Jugendlichen. Alle Beteiligten konnten sich bis auf fast 10m Höhe hochziehen lassen und im freien Fall, wie in einer riesigen Schaukel, einige Minuten hin und her schwingen.

3.6 Modul6EinInformationsabendderPolizei Das dritte Theorie-Treffen bestand u.a. aus einer Diskussion mit der Polizei. Ziel war der Abbau von Hemmungen und Abwehr der Legislative gegenüber. Stellvertretend waren Herr G., ist seit 39 Jahren als Polizist tätig ist und dort als Jugendsachbearbeiter arbeitet und Herr S. (Kontaktmitarbeiter für muslimische Institutionen, außerdem zuständig für Verkehrsüberwachung, Einsatzleitungen und Bezirksdienstkoordination) anwesend. Nach der Vorstellung fragten die Beamten die Gruppe, was sie bereits in der Maßnahme unternommen hätten. Die Teilnehmer/innen berichteten u. a. von dem Film „Wut“, der Anlass für eine angeregte Diskussion über Recht und Unrecht war. Die Polizeibeamten machten deutlich, dass eine Gesellschaft ohne Regeln nicht funktioniere. Ein Teilneh-

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mer merkte dazu an, dass die Polizei immer auf Beweise angewiesen sei und dass es schwierig sei für einen Geschädigten, diese auch zu erbringen. Daraufhin wurde seitens der Polizisten geantwortet, dass natürlich die Beamten auf Offenheit angewiesen seien. Man könne gewisse Anschuldigungen nicht anonym vorbringen, weil Zeugen vorgeladen werden müssten. Diese Vorladungen hätten offiziellen Charakter und würden auf viele Beschuldigte abschreckend wirken. Demgegenüber sollten sich die Jugendlichen vergegenwärtigen, dass nicht alle Probleme durch die Polizei gelöst werden könnten. Es sei eine wichtige Eigenschaft, mit provokantem Verhalten anderer umgehen zu lernen und diesem mit Humor entgegenzutreten. Auch im Beruf des Polizisten sei es sehr wichtig, immer beide Seiten eines Sachverhalts zu hören. Es wurde deutlich, dass die jugendlichen Teilnehmer/innen mit der Institution Polizei aus ihrer Sicht größtenteils schlechte Erfahrungen gemacht hatten: Übereinstimmend fühlten sie sich ungerecht behandelt. Einige interessierten sich dafür, welches Verhalten im Rahmen von „Notwehr“ erlaubt sei. Daraufhin antworteten die Beamten, dass man sich natürlich verteidigen dürfe, wenn man angegriffen werde. Dies beinhalte aber nicht, dass eine Grenze überschritten werde, indem noch ein „Nachschlag“ an den Angreifenden verteilt werde. Ein weiteres wichtiges Ziel des Besuches war es, Vorurteile gegenüber der Polizei abzubauen. Die Polizisten machten deutlich, dass die Rolle der Polizei keineswegs ausschließlich in der Ausübung von Sanktionen zu sehen sei, so wie es häufig wahrgenommen werde. Vielmehr habe die Polizei besonders im Jugendbereich eine ebenso wichtige Rolle als Ansprechpartner und Berater. Anschließend wurden noch die Themen ‚verbotene Substanzen‘ sowie ‚Waffen‘ behandelt. Dabei war es den Polizeibeamten sehr wichtig, nicht moralisierend zu wirken. Sie erklärten den Jugendlichen, dass sie als Jugendliche an der Schwelle des Erwachsenseins genau wissen müssten, ob sie Verbotenes täten und sie als Polizeibeamten könnten nur an die Vernunft appellieren. Weiterhin klärten die Polizisten über ihre Aufgaben auf: Ihr Beruf beinhalte, alle Fakten zusammenzutragen und den Fall zu verfolgen. Die Bewertung aller vorliegenden Fakten obläge der Staatsanwaltschaft und den Richtern. Nachdem alle Fragen der Teilneh-

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mer/innen geklärt waren, verabschiedeten sich die Polizeibeamten mit dem Hinweis, die Jugendsachbearbeiter ebenfalls als Ansprechpartner zu nutzen und zu respektieren. In den drei bereits erläuterten Theorie-Treffen hatten die Pädagogen verschiedene Zugänge genutzt, zu den Jugendlichen Kontakt aufzubauen: Rollenspiele, das Medium Film und Expertendiskussionen. Man konnte beobachten, wie sich Gesprächsanlässe ergaben und sich die Jugendlichen zunehmend öffneten. Aus Zeitgründen konnten diese Diskussionen aber leider nicht fortgeführt und vertieft werden. Ebenso konnten die erlebnispädagogischen Praxis-Treffen nicht ausreichend reflektiert werden. Eine solche Reflexion erscheint aber unbedingt erforderlich, damit in einem nächsten Schritt die neuen, erfolgreichen Handlungsstrategien in das Verhaltensrepertoire aufgenommen werden können (vgl. Boeger & Schut 2005).

3.7 Modul7DieZweiTagesWanderung Gleichzeitig Höhepunkt und Abschluss der erlebnispädagogischen Maßnahme stellte die Zwei-Tages-Tour dar. Zuvor wurde gemeinsam ein Rucksackcheck gemacht. Die Jugendlichen und Pädagogen überlegten gemeinsam, ob die notwendige Ausrüstung vorhanden war. Zwei Teilnehmer/innen hatten sich nicht an die Anweisungen der Pädagogen gehalten, einen Rucksack und keine Tasche zu verwenden. Vor Ort wurden die notwendigen Lebensmittel eingekauft und auf die Rucksäcke der einzelnen Teilnehmer/innen und Pädagogen verteilt. Jede/r Teilnehmer/in musste eine vergleichbare Menge an Lebensmitteln tragen. Der erste Teil der Strecke bestand in der Bewältigung einer langen Steigung, zwischenzeitlich wurde gerastet. Anschließend ging es jenseits befestigter Wege steil abwärts, die Teilnehmer/innen und Pädagogen bewältigten dabei den zweiten Teil der Strecke auf rutschigem Laub. Am Ziel angekommen, war es Aufgabe der Jugendlichen, ihren Schlafplatz vorzubereiten, eine Wetterschutzplane aufzustellen sowie die Feuerstelle herzurichten. Dazu musste zunächst Holz gesammelt werden.

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Nach Erledigung der Vorbereitungen für die Nacht wurde gemeinsam das Essen zubereitet. Die Nachtruhe begann um etwa 23 Uhr. Nachts zogen die Jugendlichen von ihrem Schlafplatz in eine Wetterschutzhütte um, da es einen Regenschauer gab und sie sich abends geweigert hatten, sich unter die Wetterschutzplane zu legen. Trotz des nächtlichen Umzugs war die Mehrzahl der Teilnehmer/innen bereits sehr früh wach. Nach dem gemeinsamen Frühstück wurde der Rückweg vorbereitet; alle Materialien wurden zusammen gepackt. Der Tag begann für die Jugendlichen mit einer großen körperlichen Anstrengung, eine Steigung über einen Zeitraum von etwa 1,5 Stunden musste gemeistert werden. Es gab dabei einen Zwischenfall mit einer Jugendlichen, die sich auf der Hälfte der Strecke weigerte weiter zu gehen. Sie hatte am Tag zuvor von einem Pädagogen einen Wanderrucksack gestellt bekommen, weil sie selbst nur einen Seesack dabei hatte. Ihr umfangreiches Inventar hatte dazu geführt, dass sie körperlich nicht mehr in der Lage war, ihre Sachen selbst zu tragen. Eine Warnung seitens der Pädagogen am Vortag hatte nicht gewirkt. Auf Grund dessen boten ihr die Pädagogen auch keine weitere Hilfe an. Die Gruppe löste das Problem indem sich zwei Jugendliche bereit erklärten, im regelmäßigen Wechsel mit der Teilnehmerin den Rucksack zu tragen. Der letzte Streckenabschnitt auf gerader Ebene bot einen schönen Ausblick auf die Natur. Das wurde von den Teilnehmer/innen bemerkt und positiv kommentiert.

3.8 Modul8AbschlussundguteVorsätze Das letzte Gruppentreffen diente einer Abschlussdiskussion über die gesamte erlebnispädagogische Maßnahme. Das Feedback der Teilnehmer/ innen fiel positiv aus. Einige hatten die Theorie-Treffen bevorzugt, andere die erlebnispädagogischen Aktivitäten. Es war herauszuhören, dass der Tag im Hochseilgarten den Teilnehmer/innen am besten gefallen hatte. Anschließend wurden zwei verschieden farbige Moderationskarten ausgeteilt. Auf der einen Karte sollten die Jugendlichen ihre Wünsche für die Zukunft notieren, auf der zweiten Karte sollten Stichpunkte zu Taten

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notiert werden, die sie nie wieder machen würden. Die Antworten aller Teilnehmer/innen blieben anonym. Mit den Karten machten sich Pädagogen und Teilnehmer/innen gemeinsam auf den Weg zu einem markanten Punkt in der Stadt; dort wurden die negativen Moderationskarten verbrannt, die positiven Karten durfte jeder für sich behalten. Symbolisch sollte das Verbrennen dafür stehen, Schlechtes hinter sich zu lassen. Die Aufbewahrung der guten Vorsätze sollte dazu motivieren, sich die Wünsche immer wieder zu vergegenwärtigen. Am Schluss verabschiedeten sich alle Teilnehmer/innen voneinander und nahmen auch Abschied von den Pädagogen.

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DieEvaluationsmethoden

Vor Beginn der Maßnahme führte die Zweitautorin mit jedem einzelnen Teilnehmer ein Kennenlerninterview durch. Um Gesprächsanlässe zu bieten, wurde dieses Kennenlerninterview mit Hilfe von neun angegebenen Themenfeldern (Familie, Ich, Clique, Kriminalität, Sci, Zukunft, Beziehung, Schule und Behörden) strukturiert. Jedem Themenfeld sollten von den Jugendlichen drei charakteristische Begriffe zugeordnet werden; diese Nomen waren auf Moderationskarten angeordnet, welche den Themenbereichen, die ebenfalls jeweils als Zeichnung auf Karten dargestellt waren, zugeordnet werden sollten. Es standen positive und negative Beschreibungen zur Verfügung. Die vorgegebenen Nomen dienten nur als Anhaltspunkt für die Teilnehmer/innen, es war auch möglich, eigene Begriffe zuzuordnen. Diese handlungsorientierte Vorgehensweise und Strukturierung kam den Jugendlichen, für die es eher ungewohnt war, lange verbale Ausführungen zu machen, entgegen. Außerdem erleichterte es diese Vorgehensweise, mit der Untersucherin ins Gespräch zu kommen. Das Kennenlerninterview stellte für uns den Erstkontakt zu dem jeweiligen Jugendlichen dar und war von besonderer Relevanz, diente es doch dem Aufbau einer persönlichen Beziehung und ebnete es den Weg in die Gruppenarbeit. Zudem bewährte sich diese Form der Befragung,

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weil dadurch von allen Jugendlichen zunächst über die gleichen Lebensbereiche Informationen eingeholt werden konnten und diese dadurch inhaltlich vergleichbar wurden. Die Interviews unterschieden sich hinsichtlich ihrer Länge voneinander, denn manche Jugendliche waren sehr offen, erzählten gerne und viel über sich, andere versuchten das Interview möglichst kurz zu halten. Weiterhin wurden nach Abschluss der Maßnahme Abschlussinterviews in Form von freien Gesprächen mit den Teilnehmer/innen durchgeführt. Jeder/m Teilnehmer/in wurden die folgenden Fragen gestellt: 1. 2. 3. 4.

Wie hat Dir die Maßnahme gefallen und was hat Dir genau gefallen/missfallen? Wie war die allgemeine Stimmung? Bist Du seit dem Kennenlerninterview noch mal mit dem Gesetz in Konflikt geraten? Gibt es konkrete Vorstellungen für Deine Zukunft?

Zudem haben wir mit jeder/m Jugendlichen eine Eingangserhebungund eine Abschlusserhebung in Form eines Fragebogens vorgenommen, der das Selbstbild und die Selbsterwartung sowie die Selbstwirksamkeit der Teilnehmer/innen ermittelte. Die Teilnehmer/innen erhielten je einen Fragebogen mit acht Aussagen. Die Aussagen 1-5 spiegeln den Selbstwert wider, Aussage 6 gibt das Maß an selbst eingeschätzter Selbstwirksamkeit an, die Aussagen 7 und 8 geben den Grad der erlebten Selbstverwirklichung an (vgl. Mansel 2001). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Im Großen und Ganzen bin ich mit mir zufrieden. Eigentlich kann ich auf Einiges bei mir ziemlich stolz sein. Manchmal wünschte ich mir, ich wäre anders. So, wie ich bin, möchte ich gerne bleiben. Manchmal habe ich den Eindruck, dass ich irgendwie überflüssig bin. Wenn ich mich richtig einsetze, gelingt mir mein Vorhaben auch. Auf meine Wünsche nimmt eigentlich keiner Rücksicht. Eigentlich weiß keiner, wie ich wirklich bin.

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Die Aussagen sollten mit Hilfe einer 6-stufigen Skala bewertet werden. Dabei entspricht der Wert 0 der Bewertung „gar nicht“ und der Wert 5 der Antwort „sehr stark“. Weiterhin entwickelten wir zur Beobachtung jedes/r Teilnehmers/in einen Beobachtungsbogen. Dieser enthielt Beobachtungen zur Motorik, zur Aufmerksamkeit und Konzentration, zu Stimme – Sprache – Sprechen, zur Aktivität und Impulsivität, zur Emotionalität, zum Sozialverhalten sowie zur Arbeitshaltung. Sechs Monate nach Beendigung der Maßnahme wurden die Teilnehmer/innen, welche die Intervention abgeschlossen hatten, von der Zweitautorin erneut kontaktiert. Die Befragung wurde in Form von Telefoninterviews durchgeführt. Die Jugendlichen wurden folgendes gefragt: 1. 2. 3. 4.

Wie geht es Dir? Kannst Du Dich noch an die soziale Gruppenarbeit des Sci erinnern? An was genau erinnerst Du Dich? Bist Du seit Beendigung der Maßnahme erneut mit dem Gesetz in Konflikt geraten? Wie sind Deine Pläne für die nahe Zukunft?

4.1 Robert:EinFallbeispiel Robert ist ein 15-jähriger Junge, der dem Sci durch vorhergehende Betreuung bekannt ist. Robert besucht keine Regelschule, sondern erwirbt seinen Schulabschluss über Fernunterricht der Flex-Fernschule. Robert ist auf Grund schwieriger familiärer Verhältnisse und des Todes eines leiblichen Elternteils bei seiner Großmutter aufgewachsen. Seit dem Tod seiner Großmutter lebt Robert in einer Jugendgruppe des betreuten Wohnens. Er muss an der erlebnispädagogischen Maßnahme des Sci teilnehmen, weil er durch mehrmalige Körperverletzungsdelikte auffällig geworden ist.

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4.1.1 Das Kennenlerninterview Das Kennenlerninterview beginnt mit dem Thema Behörden. Robert ordnet nur einen Begriff zu: Sorgen. Trotz meiner Erklärung, das Themenfeld der Behörden umfasse Jugendamt, Polizei und weitere Behörden, fällt Robert nichts mehr dazu ein. Er verhält sich während des gesamten Interviews sehr einsilbig und gibt sich nach außen cool. Das nächste Thema, sich selbst, beschreibt er mit den Nomen Unterstützung und Zuverlässigkeit. Robert sagt von sich selbst, dass er vom Jugendamt und von seinen Betreuern unterstützt werde. Außerdem sei er im Alltag zuverlässig. Vom Sci erwarte er Kontrolle, um sich selbst besser kontrollieren zu lernen. Weitere Zuordnungen nimmt er auch hier nicht vor. Die Schule bezeichnet er mit den Worten Alltag, Regeln und Zuverlässigkeit. Obwohl Robert eine Fernschule besucht, sind für ihn diese Aufgaben mit Alltag und Regeln verbunden. Er sagt, er sei in der Erledigung von Aufträgen sehr zuverlässig. Beim Thema Zukunft wünscht sich Robert Zufriedenheit und Selbstständigkeit. Im Themenfeld der partnerschaftlichen Beziehung hält er Liebe, Geborgenheit und Vertrauen für existentiell wichtig. Er sei aber momentan nicht in einer Beziehung. Auf meine Frage, ob seine kriminellen Handlungen in dem Umfang auch dann passiert wären, wenn er eine Freundin gehabt hätte, antwortet er, er hätte sich vielleicht dann zusammenreißen können. Sicher sei er aber nicht. Robert ordnet dem Begriff Clique Freundschaft, Vertrauen und Streit zu. Vertrauen bedeute für ihn, dass man Geheimnisse für sich behalten könne und verschwiegen sei. Streit nennt er deshalb, weil er sich mit Freunden öfters streite. Die Konflikte würde er aber auf verbale Art und Weise lösen und nicht „handgreiflich“ werden. Zum Themenfeld der Kriminalität sagt Robert, dass dort die Begriffe Streit, Schuld und Regeln passen würden. Durch Konflikte sei es zu den Körperverletzungsdelikten gekommen, er fühle aber auch Schuld. Ein Unrechtsbewusstsein wird bei ihm deutlich. Mit Regeln meint er, dass

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ihm sein eigener Körper wichtig sei, dass er sich schützen müsse. Er habe für sich die Regel, sich selbst zu schützen. Zum Thema Familie zählt Robert die Wörter Liebe, Vertrauen und Zufriedenheit. Er sagt, er habe bei seiner Oma gelebt und es wäre ihm dort sehr gut gegangen.

4.1.2 Das Abschlussinterview Nach Beendigung der sozialen Gruppenarbeit wurde Robert zu seinen Eindrücke befragt. Robert zeigte sich in diesem Gespräch wesentlich offener als im Anfangsgespräch. Ich wollte von Robert wissen, ob sich an seiner Situation etwas geändert habe und ob er noch mal polizeilich in Erscheinung getreten ist. Er antwortete mir, dass er nach wie vor in einer Jugendgruppe lebe und seine Flex-Fernschule gewissenhaft besuche. Er habe mit der Polizei nichts mehr zu tun gehabt, es sei nichts vorgefallen. Darüber drücke ich meine Freude aus und interessiere mich dafür, ob er etwas in dem Projekt gelernt habe. Robert meinte, er habe die Stimmung in der Gruppe sehr positiv erlebt. Alle Teilnehmer/innen hätten gut zusammengearbeitet, das Teamwork hätte gut funktioniert. Zudem bemerkte er, dass er ja wisse und dies sei ihm auch sehr bewusst, dass er sich nicht so leicht provozieren lassen dürfe, er müsse anders handeln als mit Gewalt. Während der erlebnispädagogischen Treffen war Robert besonders aktiv und sportlich. Die Freude über die Bewegung und Ablenkung war ihm anzusehen. Auf Grund dessen fragte ich Robert, ob er sich für seine Freizeit nicht vorstellen könnte, einem Verein beizutreten. Robert antwortete, dass er keine Lust habe, sich in einem Verein zu verpflichten, er aber mit Freunden manchmal Parcours mache. Parcours ist eine Trendsportart, in der Jugendliche im urbanen Raum jede Form von Hindernissen durch Überspringen und Klettern überwinden. Am Schluss erzählte Robert, dass er mit Kai Handynummern ausgetauscht habe, er freue sich über neue Kontakte.

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4.1.3 Datenlage, Beobachtungen, Teillernziele und Fazit zu Robert Wie bereits in den Ausführungen zum Eingangs- und Abschlussinterview erläutert wurde, habe ich Robert zunächst als sehr verschlossen, unnahbar und cool erlebt. Es war nicht leicht, Robert zu einem Gespräch zu animieren. Seine Redeanteile waren immer gering. Daher war es auch nicht einfach, Robert dazu anzuhalten, sich Teilziele zu überlegen. Robert schlug als erstes Ziel vor, sich bei seiner Flexschullehrerin Nadine zu bedanken. Sie sei sehr engagiert und er habe manchmal ein schlechtes Gewissen, weil er sich ihr gegenüber nicht immer an Vereinbarungen halte. Dieses Ziel konnte Robert erreichen, er hat sich bei seiner Lehrerin bedankt. Als es darum ging, sich ein weiteres Ziel zu überlegen, war Robert sehr unkooperativ. In seinem Leben gebe es nichts, was unerledigt sei. Dabei blieb es dann, Robert konnte keine weiteren Ziele benennen und umsetzen. Bei den Theorie-Treffen war Robert sehr zurückhaltend, beteiligte sich nur, nachdem er angesprochen wurde. Im Umgang mit den anderen Teilnehmer/innen verhielt er sich neutral. Er war weder schüchtern, noch übernahm er eine Führungsrolle in der Gruppe. In den erlebnispädagogischen Aktivitäten bewegte sich Robert sicher, geschickt und zeigte eine gute körperliche Fitness. Robert war selbstbewusst und auch risikobereit, zappelte sogar manchmal herum, wenn er keine Aufgabe hatte. Er beschäftigte sich dann selbst und suchte sich eine Aufgabe. Bei Erfolg konnte Robert seine Freude zeigen, er versuchte auch mit den anderen Jugendlichen in Kontakt zu treten. Anfangs konnte beobachtet werden, dass Robert bewusst versuchte, sich mit den beiden ältesten Teilnehmern, David und Kai, anzufreunden. Robert verstand alle Anweisungen und konnte diese auch umsetzen. Bei unangenehmen Aufgaben zeigte er manchmal Ausweichverhalten, indem er Ausreden suchte. Besonders auf der Zwei-Tages-Tour hat Robert aber bewiesen, dass er zum Wohl der Gruppe auf seine eigenen Ansprüche verzichten kann. Dort hat er Brot und Wasserflaschen, die andere Teilnehmer/innen zurücklassen wollten, aufgesammelt und getragen.

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Anhand des folgenden Diagramms lässt sich erkennen, dass Robert sich zu Anfang der Maßnahme als selbstbewusst beurteilt, sich dieses Selbstbewusstsein aber seinem Empfinden nach noch mal gesteigert hat. Er wünscht sich noch weniger, manchmal anders zu sein. Das Gefühl, dass etwas gelingt, wenn man sich wirklich anstrengt, hat sich bei Robert von der Ausprägung 2 auf die Ausprägung 5 erhöht (Frage 6). Robert bescheinigt sich selbst, dass er am Ende der Maßnahme Gruppe und Pädagogen gezeigt hat, wie er wirklich ist.

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Im Großen und Ganzen bin ich mit mir zufrieden. Eigentlich kann ich auf Einiges bei mir ziemlich stolz sein. Manchmal wünschte ich mir, ich wäre anders. So, wie ich bin, möchte ich gerne bleiben. Manchmal habe ich den Eindruck, dass ich irgendwie überflüssig bin. Wenn ich mich richtig einsetze, gelingt mir mein Vorhaben auch. Auf meine Wünsche nimmt eigentlich keiner Rücksicht. Eigentlich weiß keiner, wie ich wirklich bin.

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Fazit: Robert ist ein altersgemäß entwickelter Jugendlicher, der in seiner familiären Vergangenheit schon sehr viel Leid erleben musste. Durch die Förderung in der erlebnispädagogischen Maßnahme wurde Robert noch mal deutlich vor Augen geführt, dass er Ziele erreichen kann, wenn er sich einsetzt. Es ist davon auszugehen, dass Roberts aggressive Ausbrüche in der Vergangenheit durch mangelndes Feedback von außen, mangelnde Eigenreflexion und Hilflosigkeit entstanden sind. An diesen Punkten konnte während der Maßnahme gearbeitet werden. Roberts Prognose für die Zukunft kann positiv ausfallen, wenn Robert es schafft, seinen derzeitig eingeschlagenen Weg weiter zu gehen.

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ReflexionundFazitderMaßnahme

„Der Sci:moers hat für Jugendliche, die mit dem Gesetz in Konflikt geraten sind, ein Angebot geschaffen, das im Rahmen sozialer Gruppenarbeit mit dem Schwerpunkt Erlebnispädagogik präventiv wirksam werden soll“ (Flyer des Sci 2009). So beschreibt der Sci selbst unter anderem die von ihnen angebotene Maßnahme. In der kriminologischen Fachsprache werden die hier angesprochenen Jugendlichen als Tätergruppe bezeichnet. Die Teilnehmenden unterschieden sich bezüglich der Schwere und Häufigkeit ihrer begangenen Delikte stark. Aus den einzelnen Biographien der Teilnehmer/innen ging hervor, dass man bei Einigen von „jugendlichen Straftätern“, bei anderen aber von „jugendlichen Mehrfachstraftätern“ sprechen sollte. Auf Grund der unterschiedlichen Deliktformen, der Ausprägung und Häufigkeit der begangenen Delikte sowie des unterschiedlichen Alters muss jeder Einzelfall gesondert betrachtet werden, es kann keine Aussage über die gesamte Gruppe gemacht werden. Gemeinsame Schnittmenge der Tätergruppe war lediglich, dass alle Jugendlichen aufgrund von kriminellen Delikten registriert waren. Der Tübinger Desistance-Studie zur Folge (Stelly & Thomas 2007) geht mit dem Abbruch der kriminellen Karriere eine Veränderung des gesamten Lebensstils einher. Die Autoren gehen von einem Entwick-

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lungsprozess in drei Teilschritten aus, der sich in erstens die Motivation zur Lebensstiländerung, zweitens ein Vermeidungs- und Versuchsverhalten und drittens die Stabilisierung in der Unauffälligkeit aufteilen lässt. Ein Ausbruch aus der Kriminalität kann mitunter mit Rückschlägen verbunden sein, wird aber besonders dann erfolgreich sein, wenn dem Jugendlichen neben strafrechtlichen Konsequenzen auch die Enttäuschung von Eltern und Partnerinnen bewusst wird, die verpassten Bildungs- und Berufschancen aufgedeckt werden oder das Leben in eine soziale Randständigkeit abzurutschen droht. Die Erfahrung “Crime doesn’t pay“ führt also letztlich zum Abbruch der kriminellen Karriere. Ein Teilnehmer unserer Stichprobe hatte diese Erkenntnis bereits gemacht. In den Reflexionsgesprächen wurde deutlich, dass alle Teilnehmer/innen sich einen Schulabschluss wünschten und dessen Bedeutung für ein geregeltes Leben und Einkommen erkannt hatten. Vereinzelt schämten sich die Teilnehmer/innen auch, dass sie Angehörige durch ihr Verhalten enttäuscht hatten. Unsere Fragebögen beinhalteten auch Testungen zum Selbstbild und zur Selbstwirksamkeitseinschätzung durch die Jugendlichen, denn aus der Literatur ist ein enger Zusammenhang von Selbstbild und Abbruch bekannt. Die erlebnispädagogische Maßnahme sollte das Selbstbild erhöhen. Je positiver die Selbstbildveränderung der kriminellen Jugendlichen, desto wahrscheinlicher ist ein Abbruch der kriminellen Karriere. Im folgenden Diagramm sind die Ergebnisse der Eingangs- und Abschlusserhebung dargestellt. An der Eingangserhebung nahmen elf Jugendliche teil, an der Abschlusserhebung neun Jugendliche.

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Im Großen und Ganzen bin ich mit mir zufrieden. Eigentlich kann ich auf Einiges bei mir ziemlich stolz sein. Manchmal wünschte ich mir, ich wäre anders. So, wie ich bin, möchte ich gerne bleiben. Manchmal habe ich den Eindruck, dass ich irgendwie überflüssig bin. Wenn ich mich richtig einsetze, gelingt mir mein Vorhaben auch. Auf meine Wünsche nimmt eigentlich keiner Rücksicht. Eigentlich weiß keiner, wie ich wirklich bin.

Als erstes ist zu bemerken, dass die Zahl derer, die angaben, niemand wisse, wie sie wirklich seien (Frage 8) sich nicht verändert hat. Dadurch ist erkennbar, dass nicht alle Teilnehmer/innen ihr wahres Gesicht gezeigt haben, was die Beurteilung einer Veränderung im Erleben erschwert und unsere Verhaltensbeobachtung auf Einzelfallebene umso bedeutsamer macht. Die graphische Darstellung macht deutlich, dass die Jugendlichen ihr Selbstbild bereits als sehr hoch darstellten. Auf Grund dessen war

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eine Verbesserung durch die erlebnispädagogische Gruppenarbeit kaum möglich. An Frage 3 ist abzulesen, dass sich bei der Abschlusserhebung weniger Jugendliche wünschten anders zu sein als bei der Eingangserhebung. Dieser Widerspruch legt nahe, dass die Teilnehmer/innen sich selbst in der Eingangserhebung positiver beurteilt haben, als sie sich eigentlich fühlten. Wir können also nur vermuten – und diese Vermutung wird durch unsere Verhaltensbeobachtung gestützt –, dass die Jugendlichen durch die erfolgreich bewältigten Aufgaben des Trainings an „wahrem“ Selbstbewusstsein gewonnen haben. Dass Erlebnispädagogik Selbstwertsteigerungen bewirken kann, haben wir an einer statistisch repräsentativen Stichprobe unauffälliger Jugendlicher bereits nachgewiesen (Boeger & Schut 2005). Erlebnispädagogik arbeitet gezielt an den Persönlichkeitseigenschaften, die kriminelles Verhalten begünstigen. Hierzu zählen Aggressivität, fehlendes Selbstvertrauen und Durchsetzungsschwäche. Diese Eigenschaften verringern die Widerstandskraft von Jugendlichen gegenüber dem Einfluss krimineller Freunde. So wurden in den Reflexionsrunden impulsive Reaktionen der Jugendlichen besprochen und gemeinsam Selbstkontrollmechanismen erarbeitet und durchgespielt. Vorhandene Bindungsgefüge wie ein intaktes Elternhaus oder eine liebevolle Beziehung können dem delinquenten Jugendlichen zu einem Leben fernab der Kriminalität verhelfen. Aus der Bindungsforschung ist bekannt, dass eine sichere und positive Bindung an eine oder mehrere Bezugspersonen der entscheidende Faktor für eine positive Persönlichkeitsentwicklung ist, die u. a. gekennzeichnet ist von der Entwicklung eines guten Selbstwertes, dem Gefühl der Selbstkontrolle sowie der Überzeugung der aktiven Einflussnahme auf die Umwelt im Gegensatz zum Gefühl des Ausgeliefertseins. Deshalb war unsere Empfehlung an die Geldgeber, Bezugspersonen in das erlebnispädagogische Programm einzubinden und bei ihnen Interesse für ihr Kind zu wecken bzw. zu verstärken. Dass dies großer Anstrengung bedarf, da fast alle Täter aus zerbrochenen Familien kamen, ist offensichtlich, aber nichtsdestotrotz von besonderer Bedeutung. Zusam-

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menfassend ist dazu zu sagen, dass bei der Beschreibung der familiären Situation bis auf Begriffe wie Streit oder Unzuverlässigkeit dieser Lebensbereich von den Jugendlichen ausschließlich positiv beurteilt wurde. Vor dem Hintergrund der Tatsache, dass einige Jugendliche fremd untergebracht waren oder in anderen Fällen Erziehungshilfen in den Alltag einbezogen wurden, sind diese positiven Äußerungen nicht glaubwürdig und es ist zu vermuten, dass die Jugendlichen ihr Beziehungsgefüge erheblich zufriedenstellender als der Wirklichkeit entsprechend dargestellt haben; die vermutlich stark geschönte Schilderung familiärer Beziehungen entspricht dem nachvollziehbaren Wunsch, Fremden gegenüber die eigene Familie in positivem Licht darzustellen. Wäre das Bindungsgefüge der Teilnehmer/innen so positiv, von Vertrauen auf Seiten des Jugendlichen und von Fürsorge auf Seiten der Bezugspersonen geprägt, wäre – gemäß Befunden der Literatur – die Delinquenzwahrscheinlichkeit gering. Bindungsgefüge können aber auch einen negativen Einfluss ausüben und den Abbruch einer kriminellen Karriere erschweren oder ganz verhindern. Deshalb ist es vorteilhaft, wenn die jugendlichen Täter zeitweise ganz aus ihrem Lebenskontext genommen werden und das erlebnispädagogische Training sogar über mehrere Wochen räumlich woanders stattfindet, die Jugendlichen in dieser Zeit nicht nach Hause zurückgehen. Resümierend ist festzuhalten, dass das vom Sci angebotene Programm dazu beitragen kann, das Selbstwertgefühl zu stärken, Verantwortungsbewusstsein zu schaffen und soziales Miteinander zu fördern. Es ist ein Baustein auf dem Weg der positiven Beeinflussung des Jugendlichen, kann es aber allein sicher nicht leisten, die kriminelle Karriere des Täters zu beenden. Es bedarf vielmehr einer intensiven Zusammenarbeit von allen involvierten Instanzen, um kriminelles Verhalten im Jugendalter abzuschwächen oder zu löschen. Solche Instanzen können Staatsanwaltschaft und Gericht sein, Polizei, Jugendgerichtshilfe, die Schule, flexible Hilfen, aber auch Familie und Freunde. Als Empfehlung für weitere Projekte in dem vorgegebenen Rahmen sollte darüber nachgedacht werden, die Maßnahme bei gleicher Stundenanzahl in mehrere, dafür kürzere Einzeltreffen aufzuteilen. Dadurch

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könnte man sich während der Programmphase häufiger sehen und intensiver Kontakt aufbauen. Den Jugendlichen fiel es schwer, pünktlich zu erscheinen. Durch eine höhere Frequenz ergäbe sich eine häufigere Lernchance für die Teilnehmer/innen an ihrer mangelnden Strukturiertheit intensiver zu arbeiten. Darüber hinaus ist es wichtig, dass einem Fehlverhalten des Jugendlichen immer eine Konsequenz folgt, soweit das erlebnispädagogische Konzept dies zulässt. Die von der Zweitautorin geführten Einzelabschlussreflexionen mit den Teilnehmer/innen zeigten deutlich den Wunsch der Teilnehmer/innen nach mehr Kontrolle im Sinne von Grenzsetzung. Offensichtlich wurde diesem Bedürfnis nicht in dem gewünschten Maße entsprochen. Dieser Wunsch nach Kontrolle von außen ist auch im Zusammenhang mit der von den Jugendlichen selbst geäußerten mangelnden Selbstkontrolle zu sehen, die häufig zu aggressiven Ausbrüchen führte. Erlebte und reflektierte Außenkontrolle wäre eine Hilfe für die Jugendlichen auf dem Weg des Modelllernens, mehr Selbstkontrolle zu erwerben. Auch äußere Rahmenbedingungen durchkreuzen manchmal pädagogische Maßnahmen, so sprachen z. B. die Pädagogen eine Empfehlung an das Jugendamt aus, dass eine Teilnehmerin auf Grund ihres Verhaltens die Zwei-Tages-Tour wiederholen sollte. Aus finanziellen Gründen konnte dieser Bitte nicht entsprochen werden. Aus der Sanktionsforschung ist bekannt, dass fehlende Konsequenzen sich sehr negativ auf einen Erfolg von Trainingsmaßnahmen auswirken (Welling 2008). Auch deshalb sollte zu Beginn einer Trainingsmaßnahme transparent und in Kooperation mit den Jugendlichen festgelegt werden, welche Konsequenzen sich aus welchem Verhalten ergeben. Diese Konsequenzen sind keineswegs nur negative Folgen eines Verhaltens, sondern sollten auch Belohnungen für ein positives Verhalten sein (Julius 2004). Reale Verstärker können gemeinsam mit den Jugendlichen erarbeitet werden (z.B. freie Hand, um die letzte Sitzung selbst zu gestalten). Das Programm für die soziale Gruppenarbeit des Sci ist so aufgebaut, dass die einzelnen Sitzungen sich inhaltlich steigern: Die Übungen werden anspruchsvoller, die Kooperativität und das Vertrauen in die Anderen muss ebenfalls wachsen. Diese Steigerung und die damit ver-

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bundenen Veränderungen waren deutlich spür- und beobachtbar. In den ersten zwei Sitzungen verhielten sich die Teilnehmer/innen eher zurückhaltend, wurden aber zunehmend offener und gesprächsbereiter. Besonders jene Jugendliche, die zu Beginn der Maßnahme vermehrt die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen brauchten und unsicher waren, ob sie bestimmte Aufgaben erledigen können, haben positive Effekte erzielt. Die Teilnehmer/innen wurden für eine erledigte Aufgabe stets gelobt, das heißt, das erwünschte Verhalten wurde positiv verstärkt. Diejenigen Jugendlichen, die sehr selbstbewusst auftraten, erlebten ihre Grenzen auf der Zwei-Tages-Tour. Wie bereits ausgeführt, gehen wir davon aus, dass das gezeigte Selbstbewusstsein teilweise eine Fassade war. Manche Jugendliche haben sich die Teilziele zum Anlass genommen, unerledigte Dinge abzuarbeiten. So hat sich ein Teilnehmer entschieden, einen Babysitterkurs zu besuchen, eine Teilnehmerin hat sich einem Konflikt mit ihrer Schwester gestellt, ein Teilnehmer hat zumindest kurzzeitig mit dem Rauchen aufgehört und ein anderer Teilnehmer hat sich bei seiner Lehrerin bedankt. Diese Aufgaben, die auf Vertrauensbasis realisiert wurden, setzten natürlich ein gewisses Maß an Motivation, Eigeninitiative und elementare soziale Fertigkeiten voraus. Die unterschiedlichen Effekte jeder/s einzelnen Teilnehmers/in lassen sich auch durch die sehr heterogene Gruppenstruktur (bezogen auf die unterschiedlichen Deliktformen) erklären. Stellen wir dazu zwei Teilnehmer gegenüber: Emil hat ein sehr starkes Bedürfnis sich selbst zu verteidigen und hat auf Grund dessen mehr als zehn Anzeigen wegen Körperverletzung. Markus ist nur einmal polizeilich in Erscheinung getreten, er hat einen Fahrraddiebstahl begangen. Die Handlungsweisen von Emil hatten sich bereits in sein Verhaltensrepertoire verfestigt, er hatte bisher keine Verhaltensalternativen zur Verfügung. Demgegenüber hat Markus ein starkes Unrechtsbewusstsein und schämt sich für seine Tat. Beide Jugendliche unterscheiden sich bezüglich ihrer Verhaltensstrategien stark. In der Literatur überwiegt die Meinung, dass heterogen zusammengestellte Gruppen einen besseren Erfolg erzielen, weil der gegenseitige Lernerfolg größer ist. Schließlich ist noch der Umstand zu erwähnen, dass die Zeitspanne zwischen verübter Straftat und Antritt der Maßnahme in Einzelfällen

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sehr lang war (bis zu einem halben Jahr). Hier hat die Zusammenarbeit zwischen Gericht/Staatsanwaltschaft und Jugendhilfeeinrichtung Sci noch Verbesserungsbedarf. Für einen Erfolg von Sanktionen ist es nämlich sehr wichtig, dass Delikt und Konsequenz nah beieinander liegen, denn den Jugendlichen fällt es andernfalls schwer, den Zusammenhang von Tat und Strafe herzustellen. Eine Tat, die lange Zeit nicht geahndet wird, wird vom Jugendlichen als Erfolg verbucht.

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NachhaltigkeitdersozialenGruppenarbeit

Ein halbes Jahr nach Beendigung der Maßnahme konnten zur Nachbefragung von zehn Teilnehmer/innen sieben Jugendliche erreicht werden, drei waren unbekannt verzogen. Erfreulicherweise war keine/r der Jugendlichen nach eigenen Angaben erneut mit dem Gesetz in Konflikt geraten. Eine Teilnehmerin verbüßte Sozialstunden, weil sie während der sozialen Gruppenarbeit einen Diebstahl und eine Körperverletzung begangen hatte. Das hatte sie im Abschlussgespräch zur sozialen Gruppenarbeit bereits erwähnt. Die Teilnehmenden zogen insgesamt ein positives Resümee zu der Maßnahme des Sci, besonders die Aktivitäten in der Natur wurden von ihnen positiv bewertet. Zwei Teilnehmer hatten in der Zwischenzeit ihren Schulabschluss erlangt und befanden sich nun im Berufsvorbereitungsjahr, die anderen gingen weiter ihrer Berufs- oder Schulausbildung nach. Der Mehrzahl der Jugendlichen zeigte sich positiv überrascht über das durch den Anruf gezeigte Interesse am weiteren Werdegang und berichteten freudig über ihre weitere Entwicklung und ihre momentane Situation. Für zukünftige Maßnahmen ist es empfehlenswert, den Kontakt mit den Teilnehmern möglichst langfristig aufrecht zu erhalten. Die Beziehungsebene der Jugendlichen untereinander und zwischen Jugendlichen und Pädagogen wird in der sozialen Gruppenarbeit mühsam aufgebaut und stellt eine zusätzliche Ressource für die Jugendlichen dar, denn die behördlichen Ansprechpartner werden als solche nicht wahrgenommen

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(vgl. Kap. 3.1.3), sondern eher als Sanktionsinstrument verstanden. Auch die familiäre Unterstützung ist in vielen Fällen nicht ausreichend vorhanden. Da wir wissen, dass vorhandene gute Bindungsgefüge zu einem Abbruch der Delinquenz verhelfen können, sind intakte Bindungen und eine feste Lebensstruktur mit gleich bleibenden Bezugspersonen/Ansprechpartnern besonders für „Risiko-Jugendliche“ ein wichtiger Bestandteil für ein Leben ohne Kriminalität (vgl. Kap. 4). Für die Nachhaltigkeitsinterviews wurden drei von zehn Jugendlichen nicht erreicht, weil deren Verbleib unbekannt war. Bereits ein Anruf hätte Interesse bekundet und ein Gesprächs- oder Beratungsangebot signalisiert, das einen Beitrag für einen Lebensweg ohne Rückfall in die Kriminalität leisten könnte.

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Annette Boeger und Verena Welling

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IntensivtäterausjugendpsychiatrischerSicht WilfriedHuck

Einleitung Das Thema „Intensivtäter“ ist nicht nur für die Kriminologie ein wichtiges Thema, sondern berührt auch den jugendpsychiatrischen Alltag, insbesondere dann, wenn zusätzliche komorbide und psychiatrisch relevante Störungen vorliegen. Bei jugendlichen Intensivtätern besteht die Gefahr einer klassischen Entwicklung einer „dissozialen Persönlichkeitsstörung“, die sich dauerhaft im Erwachsenenalter fortsetzt. Schon früh setzt ihre dissoziale Entwicklung ein. In einem Alter, in dem die meisten Kinder lernen, von unmittelbarer Bedürfnisbefriedigung Abstand zu nehmen, wo sie Belohnungsaufschub lernen und das verbale Austragen vor körperlichen Auseinandersetzungen, verbleiben diese Kinder auf einer hyperaktiven, impulsiven Stufe. Sie sind oft aufmerksamkeitsgestört und mit weiteren Teilleistungsstörungen belastet. Wenn sie zudem in einem familiären Umfeld leben, das einerseits durch ein hohes Maß an Unberechenbarkeit, impulsiven Durchbrüchen, sozialer Inkompetenz und Selbstbezogenheit gekennzeichnet ist, ist das Risiko hoch, dass diese Kinder in ihren Schwierigkeiten nicht aufgefangen werden können, in Außenseiterrollen und -gruppen geraten und dort einen impulsiven, von Augenblicken geleiteten und einen Peergruppennormen verpflichteten Lebensstil entwickeln (Kröber 1997). Seitdem das „Gesetz zur Weiterentwicklung der Kinder- und Jugendhilfe“ (KICK) um die neue gesetzliche Bestimmung §8a ergänzt und damit der Schutzauftrag des Jugendamtes für die Kindeswohlgefährdung präzisiert und das „staatliche Wächteramt“ durch das Jugendamt noch deutlicher betont worden ist, ist ein Anstieg der familien- bzw. vormundschaftsgerichtlichen Genehmigungen bzw. Verlängerungen einer geschlossenen Unterbringung dissozialer Strafunmündiger in Einrichtungen der Jugendhilfe und der Kinder- und Jugendpsychiatrie zu A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_7, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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verzeichnen (Vollbach 2007). Vorhandene Möglichkeiten der Frühpräven tion sollen durch die interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Schule, Jugendhilfe, Jugendamt, Kinder- und Jugendpsychiatrie und Familiengericht besser genutzt und verbessert werden. Die Familiengerichte sollen vor einem teilweisen oder vollständigen Entzug der elterlichen Sorge vermehrt präventiv wirken und Teil eines Frühwarnsystems zum Schutz des Kindeswohls werden. Die Aussage, Gewaltkriminalität bei Jugendlichen habe zugenommen, erweist sich jedoch als „Zerrbild“. Das in Politik und Medien teilweise vermittelte Bild spektakulärer Fälle, ältere Menschen seien durch eine “Monstergeneration“ gewalttätiger Jugendlicher bedroht, trifft nicht zu. Die Zahl registrierter Körperverletzungen nahm in den letzten Jahren deshalb zu, weil mehr Fälle bei der Polizei angezeigt werden, nicht weil die Gewaltbereitschaft gestiegen ist. In unserer Welt mit ihren „flüchtigen Glücksverheißungen“ (Strasser 2002), ihrem ständig sich beschleunigenden Wandel, ihrer ungerechten Verteilung der Lebenschancen, ihren Globalisierungszwängen und wachsenden sozialen, technischen und ökologischen Risiken, ist es schwer, Jugendlichen deutlich zu machen, wie ein für sie erfülltes, glückliches und zufrieden stellendes Leben aussehen könnte. Die grenzenlose „Gier des Habens“ wird ihnen täglich von Werbung, aber auch aktuellen „Vorbildern“ in Wirtschaft und Politik vorgelebt. Betrachtet man die psychosozialenLebensbedingungenvon jungen „Intensivtätern“, wird der Begriff der „sozialen Exklusion“ (Bude 2008) hautnah spürbar. Sie erleben täglich, dass sie am wirklichen gesellschaftlichen Leben nicht teilnehmen können und man ihnen ihren Platz in der Gesellschaft verweigert. Jungendliche „Intensivtäter“ vermitteln in Gesprächen, wenn man einen guten und ehrlichen Zugang zu ihnen gefunden hat, ein für sie grundlegendes Lebensgefühl, zu den „Ausgegrenzten, zu den Entbehrlichen und Überflüssigen der heutigen Gesellschaft“ (Baumann 2009; Bude & Willisch 2009) zu gehören. Sie haben nicht das Gefühl, aktiv an der Gestaltung des eigenen Lebens beteiligt zu sein. Umso mehr entwickeln sie die Vorstellung, das „Recht zu haben, sich das zu nehmen, was ihnen eigentlich gehört und zusteht“, und lehnen deshalb oft pädagogische und/oder therapeutische Hilfen ab.

Intensivtäter aus jugendpsychiatrischer Sicht

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SpezifischeProblemeimRahmenderJugendpsychiatrie

1.1 AbgrenzungsversuchederJugendpsychiatrie Im Rahmen der jugendpsychiatrischen Arbeit stellt sich häufig die Frage: „Was ist krankheitswertig und psychiatrisch relevant? Was ist eher ein pädagogisches Problem und fällt somit in den Zuständigkeitsbereich der Jugendhilfe?“ Wenn diese Frage beantwortet ist und sich die Jugendpsychiatrie aufgrund des Vorliegens komorbider Störungen um die Problematik des jeweiligen Jugendlichen kümmern muss, stellt sich die Anschlussfrage: „Wie kann Jugendpsychiatrie an einer Diagnostik der Problematik mithelfen, aberaucheinerVerfestigungdelinquentenVerhaltensentgegenwirken?“

1.2 Definitions,DiagnoseundPrognoseprobleme Es gibt bislang keine weithin anerkannte Definition von Personen, die als „Mehrfach- und Intensivtäter“ gelten sollen. Auch im ICD10bzw.DSM IV wird dieser Begriff nicht als Differenzierungsmerkmal benutzt. Als Intensivtäter werden allgemein jedoch Mehrfach bzw. Wiederho lungstäter bezeichnet, die in einem begrenzten Zeitabschnitt mehrfach kriminell in Erscheinung treten. Sie unterscheiden sich von den so genannten „intermittierenden“, d. h. nur gelegentlich deliktisch handelnden Rückfalltätern durch eine besondershoheSozialgefährlichkeitaufgrund von Art,SchwereundHäufigkeitderverübtenStraftaten. Die Mehrzahl der „Intensivtäter“ tritt nur während eines begrenzten Zeitraums mit registrierten Straftaten in Erscheinung. Der Begriff des „Intensivtäters“ steht damit im systematischen Zusammenhang mit dem des „Rückfalltäters“ im kriminologischen Sinn und mit dem des „Hangtäters“ im Sinne des §66 StGB. Er hat somit keine Korrespondenz zu psychopathologischen Definitionen im ICD 10 und DSM IV. Prognostisch ist es noch nicht gelungen, diese Intensivtäter von den Jugendlichen zu unterscheiden, die eine Spontanbewährung aufweisen.

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1.3 StörungendesSozialverhaltens Nach den emotionalen Störungen sind die Störungen des Sozialverhaltens die zweithäufigste Diagnose in der jugendpsychiatrischen Praxis. Es handelt sich um Verhaltensweisen, mit denen altersgemäße Normen, Regeln und/oder Rechte anderer beeinträchtigt werden. Ein erheblicher Verlust der „sozialen Kohäsion“ ist meist eingetreten. Entsprechend werden die Verhaltensweisen auch als „Dissozialität“ oder „antisoziales Verhalten“ bezeichnet. Der Begriff „Delinquenz“ ist ursprünglich juristischer bzw. kriminologischer Herkunft und bezieht sich auf Handlungen, die von Kontrollinstanzen verfolgt werden. Der soziale und strafrechtliche Werdegang der „Intensivtäter“ zeigt regelmäßig die Merkmale einer massiven dissozialen Entwicklung mit frühen, häufigen und zum Teil schweren Straftaten, teilweise mehrfacher Verurteilung und der Einbindung in kriminelle Jugendbanden und macht deutlich, dass der elterliche Einfluss auf die Täter seit langem wirkungslos ist. Die häufigsten Diagnosen (nach ICD 10) bei jugendlichen „Intensivtätern“ in der jugendpsychiatrischen Praxis und gutachterlichen Tätigkeit für Gerichte sind in Tab. 1 dargestellt. Tabelle1: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Die häufigsten Diagnosen bei „Intensivtätern“ nach ICD 10

Störung des Sozialverhaltens bei fehlenden sozialen Bindungen (F 91.1) Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigem Verhalten (F 91.3). Kombinierte Störung des Sozialverhaltens und der Emotionen (F 92.8 ) Bindungsstörung mit Enthemmung (F 94.2.) Dissoziale Persönlichkeitsstörung (F 63.) Beginnende emotional-instabile Persönlichkeitsstörung vom impulsiven Typ (F 60. 3) ADHS (F 90.1) Alkohol- und Drogenabusus (F 19.2) Posttraumatische Belastungsstörungen (F 43.1) Anpassungsstörungen (F 43.2)

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1.4 EntwicklungsmodellfürStörungendesSozialverhaltens Hierbei wird zwischen Vorschul- und Jugendalter im Sinne einer zunehmend problematischeren Symptomatik unterschieden: Tabelle2:

Entwicklungsmodell für Störungen des Sozialverhaltens

a) Vorschulalter: schwieriges Temperament, Hyperaktivität, offene Aggression, oppositionell-aufsässiges Verhalten, defizitäre Sozialbeziehungen, Lernstörungen, b) Jugendalter: verdeckte Störungen des Sozialverhaltens, Aufnahme in Gruppe dissozialer Jugendlicher, Delinquenz, antisoziale Persönlichkeit/ Kriminalität. Bei schwer delinquenten Jugendlichen lassen sich gehäuft perinatale Risikofaktoren, Kopf- und Gesichtsverletzungen sowie körperliche Misshandlungen nachweisen. Zu den komorbiden Störungen und Differentialdiagnosen gehören Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizite oder manchmal auch eine „maskierte Depression“. In der Tabelle drei und vier sind die verschiedenen Symptome der „Bin dungsstörungmitEnthemmung“undder„DissozialenPersönlichkeitsstörung“ aufgeführt: Tabelle3: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Bindungsstörung mit Enthemmung (ICD 10: F 94.2)

abnormes soziales Funktionsmuster während der ersten fünf Lebensjahre Persistenz der negativen Milieufaktoren diffuses, selektives Bindungsverhalten Aufmerksamkeitssuche wahlloses Kontaktverhalten kaum modulierte Interaktionen mit Gleichaltrigen emotionale und Verhaltensstörungen Anklammerungsversuche im Kleinkindalter Schwierigkeiten im Aufbau enger, vertrauensvoller Beziehungen zu Gleichaltrigen

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mangelnde Kontinuität der Betreuungspersonen/mehrfache Wechsel/ Unterbringungen gefühlsarme Psychopathie Heimsyndrom

ƒ ƒ  Tabelle4: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Dissoziale Persönlichkeitsstörung

Unbeteiligtsein gegenüber den Gefühlen anderer, Affektlosigkeit deutliche und andauernde Verantwortungslosigkeit Unfähigkeit zum Erleben von Schuldbewusstsein erhebliche Impulsivität, reizbares, aggressives Verhalten übermäßige Abhängigkeit von anderen Projektion eigener bei sich selbst nicht akzeptierter Gefühle auf andere, die dort heftig bekämpft werden Entwertungen von Bezugspersonen

Eine der größten Längsschnittstudien weltweit begann 1972 in Neuseeland. Seit dem wird das Schicksal von eintausend Menschen, die in der Stadt Dunedin geboren wurden, verfolgt. Moffitt und Caspi (zit. nach Strüber et. al. 2006) untersuchen vor allem antisoziale Verhaltensweisen, die oft mit körperlicher Gewalt einhergehen. In ihrer Studie unterscheiden sie zweiGruppen: a) Bei der Größeren häufen sich antisoziale Verhaltenseisen rapide zwischen dem 13. und 15. Lebensjahr. Danach verlieren sich bei den meisten Jugendlichen solche Tendenzen wieder zusehends. b) Eine kleine Minderheit jedoch zeigt bereits in der Kindheit – z.T. schon im Alter von fünf Jahren – „antisoziales“ Verhalten, das bis ins Erwachsenenalter bestehen bleibt. Hierbei handelt es sich fast ausschließlich um Jungen. Die Gruppevonfrühauffälligen,chronischenGewalttäternzeigt häufig folgen de Merkmale: niedrige Frustrationstoleranz, Defizite im Erlernen sozialer Regeln, Aufmerksamkeitsprobleme, vermindertes Einfühlungsvermögen, mangelnde Intelligenz, extrem impulsives Verhalten, mangelhafte Fähigkeit, Vereinbarungen einzuhalten und somit wenig Verlässlichkeit. Schon

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bei geringfügiger Provokation geraten sie in Rage und können die Folgen und Konsequenzen ihres Tuns nicht mehr bedenken. Sie fühlen sich bedroht, weil man sie anstarrt. Meloy et. al. (2001) unterteilen die Formen der Gewalt nach einem „Aktivierungsmodus“ und einem „Jagdmodus“ Tabelle5:

Formen der Gewalt nach Meloy

a) ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Merkmale des „Aktivierungsmodus“ der Gewalt hohe physiologische Erregung  fokussierter Blick reduzierte Schmerzempfindung eher emotional affektive, reaktive und unmittelbare Gewalt keine kalte Wut kein zielgerichtetes Interesse für einen „Opferpool“

b) ƒ ƒ ƒ

Merkmale des „Jagdmodus“ der Gewalt emotionale Kühle und „kalte“ Wut zielgerichtete Wahrnehmung und Handlungsplanung gesteuertes Verhalten

Cornell (2001) und Strüber et. al. (2006) beschreiben eine Sonderform der jugendlichenGewaltmit„PsychopathyTraits“. Diese sehr kleine Gruppe schwerer Gewalttäter zeichnet sich durch planvolles und kaltblütiges Handeln aus. Die Jugendlichen haben eine hohe Neigung zur Manipulation, um andere Personen für ihre Zwecke einzuspannen. Sie sind chronisch unehrlich, haben Freude daran, andere zu betrügen, zeigen eine erhebliche emotionale Kälte, eine hohe Verhaltenskontrolle und einen Mangel an Empathie, können andererseits gut Emotionen mit einem oberflächlichen Charme vorspielen. Sie mussten früh lernen, auf Emotionen der Erwachsenen zu reagieren. Sie haben erhebliche Strategien entwickelt, Gewalt zu rechtfertigen. Sie brechen und überschreiten häufig Regeln und Grenzen. Eine Beurteilung und Erklärung der psychopathologischen Symptomatik und der zugrunde liegenden Psychodynamik im Gesamtge-

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schehen schließt aus jugendpsychiatrischer Sicht verschiedene Erklärungsansätze und Sichtweisen mit ein.

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Entwicklungspsycho(patho)logischeSicht

2.1 BindungsundSäuglingsforschung Eine problematische frühe Beziehung zwischen einem Kind und seinen Bezugspersonen kann zu schweren Entwicklungsstörungen führen, darunter zu Problemen mit der Impulskontrolle, zu mangelnder Empathie und verringerter Konfliktfähigkeit, was letztendlich zu einem „Teufelskreis“ führt. Wenn es in den ersten Monaten zwischen dem Säugling und den primären Bezugspersonen gelingt, eine sichereBindung zu etablieren, in der die basalen Bedürfnisse nach Sicherheit, Spannungsregulation, Versorgung und Körperkontakten ausreichend befriedigt werden können, entwickeln sich phasengerecht neuronale Vernetzungen zwischen dem präfrontalen Kortex und den tieferen limbischen Strukturen. Diese Vernetzungen sind die Vorraussetzung für die autonome Spannungs- und Affektregulation und integrierte Wahrnehmungsfähigkeit. Während der ersten Jahre sind Säuglinge von der affektregulierenden Interaktion der Bezugspersonen basal abhängig, um ihre eigene emotionale Selbstregulation zu entwickeln. Die mimischen und vokalen Antworten der Bezugsperson spielen für das Kind eine kausale Rolle bei der Entwicklung der Fähigkeit zur Regulation von Zuständen der Spannungs-Unlust. Wenn Mütter dazu nicht in der Lage sind, sondern sehr unberechenbar, unsensibel und wenig empathisch auf die Bedürfnisse des Kindes reagieren, kann das Kind kein konsistentes Bild von sich und den anderen entwickeln, auf welches es in Zeiten von Stress zur inneren Beruhigung und zur „Down-Regulation“ von Spannung zurückgreifen kann. Zustände hoher Spannung mit einer hohen Frequenz und Intensität überwältigen die integrativen Fähigkeiten des Kindes und das Gefühl einer basalen schützenden Unterstützung wird untergraben (Peichl 2008).

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Das Bindungssystem ist das Modell und die Basis für all seine Erwartungen und für all seine Pläne für den Rest seines Lebens. Traumatische Erfahrungen in der Frühphase des Lebens haben einschneidende Verhaltensänderungen und neurobiologische Folgen. Traumatogenen Stressoren chronisch ausgesetzt zu sein hat neurobiologische Auswirkungen und Folgen für die zukünftigen Formen der Anpassung und kann letztendlich zu einer „desorganisiert-desorientierten“ Bindung zwischen Mutter und Kind führen (s. Tabelle 6). Tabelle6: ƒ ƒ ƒ ƒ

Die desorganisiert-desorientierte Bindung (Typ D-Bindung)

inkonsistentes Trennungs- und Wiedervereinigungsverhalten gleichzeitige Aktivierung verschiedener Motivationssysteme (Bindung, Exploration, Aversion) Stereotypien, stuporöse Zustände, Angstüberflutung, Dissoziation kein Schutz durch anwesende Mutter

2.2 Entwicklungsgeschichte Betrachtet man die Anamnesenjugendlicher Intensivtäter mit Hilfe einer „Time-Line“ und eines „Belastungsrucksacks“, so findet man viele für sie existentiellbelastendeLebensereignisseund„LifeEvents“.

2.3 TraumaspezifischeSichtundfrüheStörungen Was es für ein Kind bedeutet, chronisch traumatischen Ereignissen ausgesetzt zu sein, weder „flüchten“ noch „kämpfen“ zu können, wurde in den letzten Jahren sehr genau wissenschaftlich beschrieben. Wenn Flucht oder Angriff unter den Bedingungen eines hohen Arousals mit Alarmreaktionen und Irritation nach traumatischen Erlebnissen nicht möglich ist, die Gefahr also ständig präsent bleibt, kommt es zu einer dauerhaften Alarmreaktion. Versagt auch noch das Bindungssystem, d. h. bleiben Schreien, Weinen und Rufen in höchster Not sowie Erregung unbeant-

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wortet, dann hilft nur noch Unterwerfung, die Erstarrung („Freeze“Zustand) bei Säuglingen oder ein „Totstellreflex“ bei Kindern und Jugendlichen. Sobald sich der Mensch bedroht fühlt, werden spezifische adaptive mentale und psychische Reaktionen aktiviert mit dem Ziel, die Überlebenschancen des Individuums zu verbessern. Die psychobiologische Antwort auf fortgesetzte Traumatisierung in der frühenKindheitbestehtauszweiadaptivenReaktionsmustern: ƒ ƒ

der Übererregung und der Dissoziation

Die Ausblendung von Gefahr im Außenraum und die Konzentration auf die Innenwelt mittels Dissoziation und Abspaltungals akute und wirkungsvolle Notfallreaktionen kann zwar das Überleben absichern, Schmerz und Ohnmacht reduzieren, hat aber verheerende Folgen für die mittel- und langfristige Persönlichkeitsentwicklung. Diese traumatischen Zustände „triggern“ im Säugling psychobiologische Veränderungen, welche das Affekt-, das Kognitions- und das Verhaltenssystem betreffen. Es kommt zu Verzögerungen in der Ausreifung bestimmter Hirnareale. Die Kinder und Jugendlichen können sich weniger gut konzentrieren und zeigen damit LernundLeistungsproblemeinderSchule.

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NeurobiologischeSicht

Neuroanatomische und neurophysiologische Veränderungen des Gehirns können, müssen aber nicht zu Gewalttätigkeit führen. Impulsive, chronische Gewalttäter weisen oft neuroanatomische oder neurophysiologische Defizite z.B. im präfrontalen Kortex, aber auch in limbischen Regionen auf, die meist schon in der Kindheit und Jugend entstanden sind, jedoch „verdammen“ diese eine Person nicht zum Gewalttäter, sondern bewirken lediglich eine erhöhte Anfälligkeit. Diese Hirngebiete haben mit der Entstehung und Kontrolle von Emotionen zu tun. Mehrere PET-Studien unterstützen diese „Frontalhirn-Hypothese“. Sie sehen die psychobiologische

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Wurzel „antisozialen“ Verhaltens in einem defekten Regelkreis zwischen kontrollierendem Präfrontalcortex und limbischen System. Veränderungen im Neurotransmitterhaushalt reichen mitunter bereits aus, um die Impuls- und Gefühlskontrolle aus dem Lot zu bringen. Eine wichtige Rolle hierbei spielt der Neurotransmitter Serotonin. Chronischer Stress, Drogenkonsum während der Schwangerschaft, aber auch Vernachlässigung, Gewalt und Missbrauch in der frühen Kindheit führen zu Defiziten im Serotoninstoffwechsel. Molekularbiologen haben unterschiedliche Genvarianten entdeckt – so genannte Polymorphismen -, die im Zusammenhang mit sozialen Risikofaktoren die Gefahr für impulsives, „antisoziales“ und gewalttätiges Verhalten erhöhen. Infolge von Defiziten in der Gefühlssteuerung gehen impulsive Gewalttäter deshalb oft „kaltblütig“ vor und ignorieren Risiken und Gefahrensignale (Lück et. al. 2005).

3.1 DasSystemder„Spiegelneurone“ Die Möglichkeit, die emotionalen Reaktionen des anderen zu verstehen, ist an ein bestimmtes Ensemble von Hirnbereichen gebunden, die sich durch „Spiegeleigenschaften“ auszeichnen, was für die Entwicklung von Empathie und für den Umgang mit Feedback und Kritik bedeutsam ist (Rizzolatti & Sinigaglia 2008). Dieses „Spiegelneuronensystem“ zeigt, wie tief verwurzelt und stark die Beziehung ist, die uns mit den anderen verbindet, oder wie „bizarr“ es ist, sich „ein Ich ohne ein Wir“ vorzustellen.

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TiefenpsychologischeSichtweise

Die beschriebenen frühen Bindungsstörungen und Traumatisierungen führen letztlich zu einem beschädigten Selbstbild und fragilen Selbstwertgefühl mit z. T. extremem Misstrauen aufgrund von schwersten Verlust- und Mangelerfahrungen in der frühen Kindheit. Ein „Urvertrauen“ kann sich nicht entwickeln. Angst wird nicht als Signal angesichts einer

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drohenden Gefahr, sondern als „Vernichtungsangst“ erlebt, was oft panikartige Reaktionen zur Folge hat. Übermäßige Wünsche und Ansprüche, ein unstillbarer Hunger nach Zuwendung und Bestätigung sind Ausdruck eines „oralaggressivenKern konflikts“ (Rauchfleisch 1997) und gleichzeitiger Angst vor zuviel Nähe und Verbindlichkeit, so dass die Jugendlichen gerade das fürchten und vermeiden, was sie am meisten ersehnen („Sehnsuchts-Angst-Dilemma“). Die Jugendlichen neigen zu ausbeuterischem Verhalten und Instrumentalisierungen von Personen, die letztendlich austauschbar sind. Sie sind unfähig, Gefühle, Rechte und Leiden der Mitmenschen zu achten. Sie erwarten eine permanente Bestätigung und Erfüllung ihrer Wünsche von außen. Bei Nicht–Erfüllung richten sich die Enttäuschung, Wut und Hass sehr schnell gegen die Personen, die ihre Wünsche nicht erfüllen. So entwickeln sich allmählich „Ich-strukturelle“ Störungen mit einer Beeinträchtigung der Wahrnehmung und Steuerung der Gefühle mit Abwehrmechanismen im Sinne von „Spaltung in gut und böse“, mit Projektionen, Verleugnung von Aspekten der sozialen Realität und der inneren Befindlichkeit, Idealisierungen und Entwertungen von Bezugspersonen. Gleichzeitig sind dies „Erhaltungsmechanismen“ (Rauchfleisch), was sich jedoch auf Dauer unheilvoll auswirkt. Es kommt zu aggressiven Impulsdurchbrüchen, sexuellen Impulshandlungen, Alkohol- und Drogenexzessen. Die „Über-Ich-Konflikte“ werden externalisiert und führen zu einem Kampf gegen Über-Ich-Trägern in der Außenwelt (Polizei als „Bullen“, die es zu bekämpfen gilt). Die Störung der „Über-Ich-Instanz“ führt auch zu einem Mangel an Gewissensbildung. Ein Teil des „Über-Ichs“ besteht aus grausamen, sie stets entwertenden Stimmen im Sinne sadistischer „Über-Ich-Kerne“ (sog. „Täterintrojekte“), welche sich von den beschriebenen frühkindlichen traumatischen Beziehungserfahrungen herleiten. Dies ist die psychodynamische „Basis“ des späteren OpferTäterZirkels, wenn das „Täter-Introjekt“ die Kontrolle übernimmt. Aber nicht nur das eigene Erleiden, sondern auch das Miterleben von Misshandlungs- und Missbrauchsformen an anderen (z. B. Zeuge von Gewalt zwischen den Eltern), hat gravierende Auswirkungen auf spätere eigene Gewaltanwendung (Widom 1989).

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4.1 BedeutungnarzisstischerGrößenfantasien Die emotionale Instabilität zeigt sich oft in permanentem Wechsel zwischen narzisstischen Kränkungen und Ohnmachtsgefühlen einerseits und narzisstischen Kompensationsversuchen andererseits. Der Jugendliche will sein eigener „Impressario seiner eigenen Erscheinung“ (Baudrillard 1992) sein und entwickelt dazu Strategien narzisstischer Selbstwerterhöhung durch Abwertung anderer Personen oder neigt zu einer verzerrten Wahrnehmung vergangener Erfolgserlebnisse. In der Anamnese findet man als Erklärung für diese narzisstische Anfälligkeit und Kränkung zahlreiche demütigende Erfahrungen von Spott, Bedrohung, schulischem Misserfolg, wahrgenommener Herabwürdigung, Fantasien von Grandiosität und Macht, Aufsuchen fantasieanregender Stimuli z. B. in „Egoshooter“-PC-Spielen.

4.2 HassundRache Manchmal möchten die Jugendlichen nicht nur ein Objekt beseitigen, sondern es auch leiden sehen. Sadistische Handlungen zeigen eine Verbindung von Lust und Schmerz. Damit können jugendliche „Intensivtäter“ das verhasste Objekt dominieren und kontrollieren. Im Gegensatz zu der akuten, vorübergehenden und explosiblen Qualität von Zorn stellen Hass und Rache einen chronischen und stabilen Affekt dar. Das Trauma als eine reale Erfahrung sadistischen Verhaltens durch ein Objekt, von dem man abhängig ist und dem man nicht entkommen kann, formt dann die Wutreaktionen um in einen Hass auf das sadistische Objekt (Böhm & Kaplan 2009). Ein harter Kern von Intensivtätern sucht regelecht nach einem – meist völlig nichtigen – Anlass, um auf andere loszugehen.

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SystemischeSicht

Eine systemische Sichtweise untersucht immer die „Funktion“ und den „Sinn“ des störenden Verhaltens und der aggressiven Verhaltensweisen

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in einem oder mehreren Systemen. Gewalt wird als eine „Form der Kommunikation“ betrachtet. Oft findet man über mehrere Generationen ähnliche Verhaltensmuster. Henggeler entwickelte die multisystemischeTherapie(MST), einen Behandlungsansatz, mit dessen Hilfe der soziale Kontext jugendlicher Straftäter und Drogenabhängiger verändert werden soll (Swenson & Henggeler 1998). In familientherapeutischenGesprächenwird meist ein erheblicher„Au tonomieAbhängigkeitskonflikt“ deutlich. Die jugendlichen „Intensivtäter“ haben in ihrer Autonomieentwicklung oft keine konstruktiven Abgrenzungs- und Unabhängigkeitsbestrebungen entwickelt. Sie sind oft in hochambivalenter Weise an Bezugspersonen gebunden, was zu erheblichen Loyalitätskonflikten führt und meist pädagogische und/oder therapeutische Hilfen scheitern lässt. Nach Meinung von Swenson und Henggeler sind Interventionen, die auf das soziale Umfeld des Jugendlichen einwirken, erfolgreicher als individuelle Interventionen. In verschiedenen Wirksamkeitsstudien konnte im Vergleich zu einer Kontrollgruppe eine langfristige Senkung erneuter Verhaftungen je nach Studiendesign um 25 bis 70 Prozent erreicht werden, ebenso eine vermehrte Teilnahme am Schulunterricht, verbesserte familiäre Beziehungen und Senkung des Drogenmissbrauchs.

5.1 DefiziteinderKooperationaufderElternebene Meist findet man einen mehr oder weniger verdeckten oder offenen Machtkampf zwischen den Eltern um die „richtige“ Erziehung. Hinter dem Streit zeigt sich oft eine „symmetrisch“ definierte Partnerschaft mit z. T. erheblichen Disqualifikationen der Handlungen des Anderen. Die Eltern beschreiben eine zunehmende „parentale Hilflosigkeit“ mit einem Verlust der eigenen Wirksamkeitsüberzeugung und selektiver Wahrnehmung bzw. Fehldeutung kindlicher Signale. Der Umgang mit dem Kind ist oft durch Kritik, Abwertungen und Provokationen gekennzeichnet. Andererseits weichen die Eltern aus, wo sie eigentlich gefordert

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sind, Positionen zu beziehen. Sie vermeiden es, Entscheidungen zu treffen. Man findet oft eine Tendenz zu einer aktiven oder passiven Abgabe von Betreuungs- bzw. Entscheidungsverantwortung an Außenstehende.

5.2 RollederPeerGruppe Die Nähe zu verhaltensabweichenden gleichaltrigen Jugendlichen (PeerGruppen-System) ist ein starkerPrädiktorfürVerhaltensstörungen. Jugendliche mit schweren Verhaltensstörungen neigen zu einer positiven Einstellung gegenüber kriminellem Verhalten und unterstellen anderen Personen oft feindliche Einstellungen und Absichten. In der jeweiligen „Gang“ kommt es zu gegenseitigen „narzisstischen Spiegelungen“ und Idealisierungen, Steigerung des Selbstwertgefühls durch gemeinsame Fantasien von Macht und Gewalt, Aufrechterhaltung des eigenen Konzepts von Männlichkeit und Rechtfertigung des Kontrollverlusts und der aggressiven Impulssteuerungsstörungen. Diese „Ansteckungseffekte“ und Gruppeneinflüsse führen zu einer rigiden Übernahme der Sichtweisen der „Gang“, was auch eine gewisse „Orientierung“, Geborgenheit und „Raum zur Selbstfindung“ vermittelt, trotz der Zwänge, Erwartungen und Ängste vor Konsequenzen, die mit den Handlungsweisen der „Gang“ verbunden sind (Hoops 2010). Die Jugendlichen werden zu Handlungen beeinflusst, zu denen sie allein psychisch nie in der Lage gewesen wären. Die individuelle Handlung wird durch das „Gruppen- Wir“ entlastet. Gewalt ist auch ein Teil ihres „LifeStyle-Konzepts“, wo es vorrangig um Machtdemonstration geht. Mit Hilfe des dissozialen und kriminellen Lebensstils lassen sich mehrere Dinge gleichzeitig erreichen, die zuvor unvereinbar erschienen: ƒ

ƒ

Man kann etwas gegen die Angst tun, seine sich in Entwicklung befindende Autonomie und Identität gänzlich zu verlieren und in Abhängigkeit zu geraten und gleichzeitig auch etwas gegen die Angst tun, sich einsam, isoliert und verlassen in der Langeweile wieder zu finden.

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Durch ein „Image des Negativ-Helden“, das Erleben von „Thrill und Kick“, das ständige „Sensation Seeking“,die „Lust am Verbotenen“ und an der Grenzüberschreitung kann so das eigene Leben bedeutsam gemacht werden. Durch die richtigen Konsumsignale können die Jugendlichen die ihnen wichtige Bestätigung der Gleichaltrigen erhalten. Die meisten der jugendlichen „Intensivtäter“ sind Schulverweigerer. Die physische und emotionale Distanzierung von der Schule fördert wiederum die Bildung problematischer Cliquen und informeller Netzwerke, die wiederum die emotionale und „ideologische“ Basis für den völligen Bruch mit der Schule stärken (Ohder 2007). Dahinter verbergen sich oft vielfältigste Erfahrungen von Stigmatisierungen und Kränkungen aufgrund intellektueller Defizite (z. B. Lernbehinderung) und nicht erkannter Teilleistungsschwächen (z. B. Legasthenie) und mangelnder Förderung.

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MigrationsundintegrationsspezifischeSicht

Die Tatsache, dass etwa drei Viertel der in Berlin als „Intensivtäter“ klassifizierten einen Migrationshintergrund aufweisen, ist weithin bekannt, jedoch bedürfen die Aspekte „Ethnizität“ und „Nationalität“ einer differenzierteren Betrachtung (Ohder & Huck 2006). Aufgrund der desolaten finanziellen Situation der Familien verwundert es nicht, dass Straftaten begangen werden, um sich Dinge zu beschaffen, die anderen Kindern und Jugendlichen wie selbstverständlich zur Verfügung stehen. Zu gewinnorientierter Kriminalität kommt es dort, wo die Jugendlichen einen Lebensstil entwickeln, der ihre finanziellen Möglichkeiten deutlich übersteigt. Hierzu zählen der regelmäßige Besuch von Clubs und Diskotheken, der Konsum von Drogen, das Tragen von Kleidung oder Schmuck bestimmter Markenhersteller, das Fahren schneller Autos, Wetten und Glücksspiel („Zocken“) oder der regelmäßige Kontakt zu Prostituierten. Gerade jüngere Jugendliche, die sich ihrer Stärke und Männlichkeit am wenigsten sicher sind, huldigen dem Prinzip „Prävention durch Aggression“, indem sie in Gruppen durch die Gegend ziehen und regelrecht Streit suchen oder sich im Internet mit anderen Jugendlichen zu Schlägereien verabreden (Ohder 2007).

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BedeutungvonDrogenundAlkohol

Ein deutlicher Zusammenhang ist zwischen Mehrfachauffälligkeit und Betäubungsmittelkriminalität festzustellen (Steffen 2003). Je häufiger Alkohol konsumiert wird, desto mehr verändert sich die Einstellung zur Gewalt im Sinne einer tendenziellen Akzeptanz. Alkoholismus und „antisoziale“ Persönlichkeitsmerkmale sind ein guter Prädiktor für kriminelle Handlungen. Dabei spielen nach Goldstein (1995) drei Faktoren eine Rolle (vgl. Tabelle 7). Tabelle7: ƒ ƒ ƒ

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Zusammenhang von „Intensivtäter“ und Alkohol/DrogenKonsum

die psycho-pharmakologische Wirkung von Alkohol und Drogen, die antisoziales Verhalten provozieren die ökonomische Notlage von Drogenabhängigen, die zur Begehung von Straftaten führt, um die Abhängigkeit finanzieren zu können die Gewalt, die mit Drogenhandel und organisierter Kriminalität in Zusammenhang steht

Zugangzudenjugendlichen„Intensivtätern“

In der jugendpsychiatrischen Praxis stellt sich immer wieder die Frage nach dem Zugang und der Erreichbarkeit der Jugendlichen, zu ihrem „inner working model“ und ihren „Glaubensüberzeugungen“. Dies gelingt nur, wenn wir kein moralisierendes Verhalten an den Tag legen, anderseits aber auch nicht ihr Handeln damit entschuldigen, dass sie eine schwere Kindheit gehabt haben. Das Schwierigste in der Motivationsarbeit mit den Jugendlichen, aber auchrelevantenBezugspersonen,istdieHerstellungeinestragfähigenArbeits bündnisses bzw. Erarbeitung eines Handlungsauftrags, der Umgang mit dem destruktiven und agierenden Verhalten der Jugendlichenund nicht eindeutiger Positionierung und Mitarbeit der relevanten Bezugspersonen, die Akzeptanz von„RahmendingungenundEckpunkten“,dieimmerwiederneuimSinnevon

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„vertrauensbildenden Maßnahmen“ mit allen am pädagogischen und/oder the rapeutischenProzessBeteiligtenausgehandeltwerdenmüssen,dieaberauchdie ErfahrungderVerlässlichkeitermöglichen.

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FrüherkennungbeijugendlichenIntensivtätern

Hierzu könnten Kinder- und Jugendpsychiatrie in Kooperation mit Jugendhilfe bzw. relevanten Bezugssystemen (Kindergarten, Schulen, Eltern, Jugendgerichtshilfe, Gerichten) einen entscheidenden Beitrag zur Prävention leisten.

9.1 Warnsignale Auf dem Weg zur Gewalt gibt es immer Warnsignale und Hinweise auf bevorstehende Gewalthandlungen im Sinne eines„frühen Leaking“, z. B. verbale Warnsignale mit Drohungen, wobei zwischen flüchtigen (z. B. eher Ausdruck eines momentanen Gefühls) oder substanziellen Drohungen (konkrete Planungshandlungen) und Gewaltplänen unterschieden werden muss. Äußerungen von Hoffnungslosigkeit, konfrontative oder einschüchternde Äußerungen, spezifischer gewaltorientierter Medienkonsum und tiefe Ressentiments können ebenfalls Hinweise geben; aber insbesondere auch die Beantwortung der Frage, ob der Jugendliche Gewalt als eine mögliche Lösungsstrategie ansieht. Jugendliche, die von ihren Eltern abgeschrieben werden, integrieren diese Sicht in ihr Selbstbild, so dass eine Straftat nicht mehr im Widerspruch dazu erlebt wird.

9.2 FrüherkennungderRisikofaktoren Ziel einer Früherkennung von Risikofaktoren, aber auch von Schutzfaktoren wäre es, jungen Gewalttätern und Jugendlichen mit „antisozialen“ Ten-

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denzen eine geeigneteBehandlungmöglichst früh zuteil werden zu lassen. Eine verfeinerte Diagnostik würde es erlauben, Therapie und Prävention genauer auf die individuelle Entwicklungsgeschichte des Betreffenden abzustimmen (Strübler et. al. 2006). Tabelle8: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Risikofaktoren

niedriger sozioökonomischer Status der Herkunftsfamilie mütterliche Berufstätigkeit im ersten Lebensjahr schlechte Schulbildung der Eltern elterlicher Verlust der Arbeit große Familien und sehr wenig Wohnraum Kontakte mit Einrichtungen der „sozialen Kontrolle“ Kriminalität und Dissozialität eines Elternteils chronische Disharmonie unsicheres Bindungsverhalten nach dem 12./18. Lebensmonat psychische Störung der Mutter oder des Vaters allein erziehende Mutter autoritäres väterliches Verhalten Verlust der Mutter tyrannisches Verhalten des Vaters häufig wechselnde frühe Beziehungen und vielfältige Beziehungsabbrüche schlechte Kontakte zu Gleichaltrigen uneheliche Geburt ernsthafte oder häufige Erkrankungen in der Kindheit körperliche Misshandlung und sexueller Missbrauch Abwertung und Ablehnung durch die Eltern so genanntes „Labeling“ Abstempeln als Nichtsnutz und zukünftiger Krimineller chronischer Streit in der Familie abwesende, kranke oder kriminelle Elternteile große Kinderzahl bei wenigen erwachsenen Angehörigen, niedriges Einkommen, schlechte Wohnverhältnisse Vorbilder, die Gewalt um der Macht willen ausüben geringes Selbstwertgefühl

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materielle Notlagen bis hin zu sozialer Randständigkeit und dauerhafter sozialer Ausgrenzung ungünstige Wohnsituation, Schwierigkeiten in der Schule, Ausbildung und Beruf subjektive wie objektive Chancen- und Perspektivlosigkeit Verlust des innerethnischen Schutzraums Mangel an kultureller Identität

Tabelle9: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

protektive Faktoren

eine dauerhaft gute Beziehung zu mindestens einer primären Bezugsperson Aufwachsen in einer Großfamilie und kompensatorische Beziehungen konsequenter und induktiver Erziehungsstil elterliche Teilnahme an wichtigen Teilen des Lebens ein gutes Ersatzmilieu nach frühem Mutterverlust überdurchschnittliche Intelligenz robustes, aktives und kontaktfreudiges Temperament sicheres Bindungsverhalten positives Selbstwertgefühl niedrige Werte bezüglich externaler oder unklarer Kontrollüberzeugungen wenig konflikthaftes, offenes und auf Selbständigkeit-orientiertes Erziehungsklima soziale Förderung z.B. durch Jugendgruppen stabile bikulturelle Identität („code-switching“) ausreichende Entwicklungsstimuli außerhalb der Familie

Für eine Risikoanalyse bedeutsam sind Merkmale wie Schuldzuweisungen an andere, der Wunsch nach Rache, Probehandlungen, Beschäftigung mit Helden-Mythen, Hinweise auf erlittenes Unrecht und Identifikation mit anderen Gewalttaten (Mohandie 2000).

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Bei der AnalysezielgerichteterGewalt findet man bei den meisten Taten eine „Vorbereitungsphase“. Die meisten Täter kommunizieren ihre Absicht („Leaking“). Für die Einzelfallbeurteilung steht inzwischen die „Methode idealty pischvergleichenderEinzelfalluntersuchung“(MIVEA)zur Verfügung (Vollbach 2007), womit eine aktuelle kriminelle Gefährdung geklärt werden kann. Die MIVEA kann wissenschaftlich gesicherte Aussagen zur Frage der Früherkennung einer kriminellen Gefährdung bei einer – sicherlich kleinen – Gruppe früh auffälliger und hoch belasteter 12 bis 13jähriger Frühdelinquenter, die ca. 60% aller kindlichen Tatverdächtigen ausmachen, treffen.

9.3 SpezifischePräventionsprogramme Mittlerweile existiert eine Reihe von spezifischenPräventionsprogrammenfür Kindergärten, Grund- und weiterführende Schulen, um zukünftige kriminelle Karrieren „einzudämmen“, wie z. B. das „Faustlos“-Programm von Cierpka (2004) und das Freiburger Anti-Gewalt-Training (FAGT) von Fröhlich-Gildhoff (2006). Der umfassendste Schutz vor späterer Delinquenz ist jedoch die positive Zuwendung von Erwachsenen (Gelitz 2010).

10 AusderSichteinesjugendpsychiatrischenSachverständigen Die Maßnahmen und Entscheidungen der Strafverfolgungsbehörden sind für die davon betroffenen Jugendlichen häufig nicht verständlich oder nachvollziehbar. Bei jugendlichen „Intensivtätern“ ist oft nur eine rudimentäre Ausbildung eines moralischen Bewusstseins, das auf der Stufe der kurzfristigen Straferwartung und persönlicher Verbundenheit bleibt, vorhanden. Wichtig ist, dass das Gericht schnell auf Straftaten reagiert und nicht zu lange mit Konsequenzen wartet. Neben dem „Täter-Opfer-Ausgleich“ gibt es die Möglichkeit sozialer Trainingskurse, Betreuungsweisungen, freiheitsentziehende Maßnahmen

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mit der Möglichkeit, einen Schulabschluss zu erreichen bzw. eine Lehre zu beginnen und/oder abzuschließen und Implementierungen von externen Therapiemöglichkeiten im Jugendstrafvollzug. Der medizinische Sachverständige kann dem Gericht Vorschläge für spezifische Weisungen unterbreiten, auch wenn sein primärer Auftrag darin besteht, zu den Fragen der Einsicht- , Steuerungs- und Schuldfähigkeit bzw. zu Fragen der moralischen Reife im Umgang mit Normen Stellung zu beziehen bzw. die psychodynamischen und systemischen Hintergründe bezüglich des Verhaltens des Jugendlichen zu erläutern. Neben polytoxikomanen Verläufen sind insbesondere ausgeprägte und über lange Zeitstrecken vor der Tat nachweisbare Störungen der Affektund Impulskontrolle abzuklären, die auf den Bereich schwerer, im Hinblick auf die Schuldfähigkeit relevanter Gestörtheit verweisen. Seit einiger Zeit ist in der politischen Diskussion ein z. T. heftiger Streit zur Frage der Anwendung von Jugendstrafrecht auf Heranwachsende entbrannt. Nach §105 JGG wird das Jugendstrafrecht angewendet, wenn „die Gesamtwürdigung der Persönlichkeit des Täters bei Berücksichtigung auch der Umweltbedingungen ergibt, dass er zur Zeit der Tat nach seiner sittlichen und geistigen Entwicklung noch einem Jugendlichen gleichstand“ oder „es sich nach der Art, den Umständen oder den Beweggründen der Tat um eine Jugendverfehlung handelt“. Der landläufige Vorwurf, es würde viel zu viel nach dem „milden“ Jugendstrafrecht abgeurteilt, ist nach Meinung von Klippstein (2008) falsch. Eine Betreuungsweisung oder ein Arrest kann deutlichere Wirkung erzielen als eine Geldstrafe, die letztlich doch nur von den Eltern getragen werden muss. Es stehen im Jugendstrafrecht mehr und bessere Instrumente zur Einwirkung auf die Straftäter zur Verfügung, als das im Erwachsenenstrafrecht mit den alleinigen Mitteln „Geldstrafe“ oder „Freiheitsstrafe“ der Fall ist.

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10.1 WiekannJugendpsychiatriemithelfen,erneutenStraftaten entgegenzuwirken? Eine Vorstellung in der Jugendpsychiatrie geschieht häufig dann, wenn es zu eigen- und/oder fremdgefährdendem Verhalten, zu einem heftigen Agieren in aktuellen Beziehungen oder gegenüber Autoritätspersonen z. B. Lehrer, Polizei etc. kommt. Die Vorraussetzung für eine erfolgreiche Motivationsarbeit ist eine enge Kooperation aller Bezugspersonen, die aktuell in die Problematik des Jugendlichen involviert sind. Von entscheidender Bedeutung ist eine gemeinsame Definition des „Entwicklungsrahmens“ und das Einnehmen von Verantwortung, ein Verstehen der zugrunde liegenden Dynamik, ein enger Informationsaustausch, schnelle Reaktionen und Sanktionen, Stärkung der Elternkompetenz – soweit vorhanden –, Integration in haltgebende und fördernde Strukturen, Förderung einer sinnvollen Freizeitgestaltung und Wechsel des Milieus – wenn möglich. Im Rahmen einer jugendpsychiatrischenBehandlung sind dann wichtige Zieledie Entwicklung empathischer Fähigkeiten, Strategien für angemessene Konfliktklärungen, Stärkung des Selbstwertgefühls, Balance von Nähe und Distanz, Erfahrung von Selbstwirksamkeit, Aufarbeitung der erlittenen Gewalterfahrung, Entwicklung von Selbstkontrolle, Verständnis des eigenen „Rückfallweges“, Akzeptanz von Regeln, Aushandeln von Regeln, Entwicklung von Ausdauer und Verzicht auf sofortige Bedürfnisbefriedigung, Rücksicht ,Achtsamkeit und Lernen aus Fehlern.

10.2 „OpferTäterUmkehr“ Sehr häufig findet sich in der Anamnese von jugendlichen „Intensivtätern“ eine „Opfer-Täter-Umkehr“. Wie oben beschrieben ist der Hauptmechanismus der Bewältigung traumatisierender Gewalt ihr „In-sich-Aufnehmen“ durch das Opfer. Die unerträgliche, Angst produzierende traumatische Einwirkung wird dadurch psychisch überlebbar gemacht, dass sie internalisiert wird und sich das Opfer mit dem Aggressor identifiziert.

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Dieser Fremdkörper, das „Täter-Introjekt“ im Selbst wirkt aber von innen heraus weiter destruktiv. Mit dem Begriff des „Introjekts“ eröffnet sich nach Meinung von Hirsch (1998) ein Verständnis des Vorgangs der „Verinnerlichung“ der Gewalt und ihrer Wirkung sowohl im Sinne der Autoaggression als auch der Transmission der Gewalt in Form der „TäterOpfer-Umkehr“ und des „Gewaltzirkels“. Dies erklärt auch die oft massive Loyalitätsbindung an destruktive Elternpersonen. Dahinter stecken aber oft auch der Wunsch und die Sehnsucht nach dem „erlösenden Wort“, d. h. einer Entschuldigung der Eltern für ihr gewalttätiges Verhalten.

10.3 FallbeispielausderjugendpsychiatrischenundgutachterlichenPraxis FallbeispielA.: Aufnahmeanlass: A. kommt zur Therapie als AuflagevomGericht. Alternativ stehen für ihn 1,3 Jahre Jugendstrafanstalt an. Die Schule hat er nach der 9. Klasse abgebrochen. In den vergangenen Jahren war er mehrfach in Schlägereien verwickelt, weshalb er schon wegen Körperverletzung zu einer Bewährungsstrafe verurteilt worden war. Aktuell gab es mehrere Strafanzeigen. ZurfamiliärenSituation: Die Mutter sei gelernte Verkäuferin. Der Vater sei Metallschlosser und habe als Armeeangehöriger in der Türkei eine Kompanie geleitet, weshalb er auch zu Hause absoluten Gehorsam und Respekt erwarte. A. habe einen jüngeren Bruder und eine jüngere Schwester. Sowohl die statomotorische Entwicklung als auch die Sprach- und Sauberkeitsentwicklung verliefen ungestört. Beim Besuch des Kindergartens sei er durch hypermotorisches und aggressives Verhalten aufgefallen. A. ist der älteste Sohn. Das Verhältnis zum Vater sei seit Jahren schlecht, da der Vater „cholerisch“ sei und A. bis zum 16. Lebensjahr regelmäßig geschlagen und misshandelt habe. Einmal habe der Vater ihm mit einem Schlüssel in die Brust gebohrt, einmal mit einem Brett auf den Kopf geschlagen. Die Narbe davon ist noch sichtbar.

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A. habe sich die meiste Zeit bei seiner Oma aufgehalten, da beide Elternteile durchgängig berufstätig waren. Diese habe ihm stets alle Wünsche erfüllt. Sie hätte immer versucht, ihn gegen die Eltern „abzuschotten“ und vor Sanktionen durch die Eltern zu schützen. Er habe keine Ausbildung begonnen, sei sozial abgerutscht, sei keiner geregelten Freizeit nachgegangen. A. müsse noch ca. 3000 Euro Schulden zurückzahlen. Drogenanamnese: Beginn mit Cannabis mit 13 Jahren, mit 15 Jahren Konsum von Kokain und Alkohol, mit 16 Jahren PEP und Speed DiagnosennachICD10: Posttraumatische Belastungsstörung (F43.1) Dissoziale Persönlichkeitsstörung (F60.2) Psychische und Verhaltensstörungen durch multiplen Substanzgebrauch und Konsum anderer psychotroper Substanzen, Abhängigkeitssyndrom (F19.2) IntegrationindieGruppe: A. zeigte im Verlauf der stationären Behandlung Schwierigkeiten, sich auf den stationären Rahmen einzulassen. Er wirkte überwiegend verschlossen und misstrauisch. Er konnte am Anfang nur begrenzt seine innere Gefühlslage verbalisieren. A. zeigte Rückzugstendenzen, um nicht mit den anderen Klienten in körperliche Auseinandersetzungen zu geraten. EinzelundGruppentherapie,Elterngespräche: In Situationen, in denen die Eltern Entscheidungen zu seinen Ungunsten fällen, wird A. schnell aufbrausend, abwertend und beleidigend. A. gab an, dass er durch den Konsum von Drogen seine aggressiven Gefühle habe ertragen können. Er zeigte sich in Alltagssituationen schnell überfordert und leicht kränkbar bei geringer Kritikfähigkeit. Er zeigte sich zunehmend distanzgemindert, wirkte sehr angespannt und aggressiv, bedrohte des Öfteren MitarbeiterInnen und Mitklienten, weshalb auch eine medikamentöse Behandlung notwendig wurde.

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Die Behandlungsmotivation von A. verbesserte sich in dieser Entwöhnungsbehandlung nicht wesentlich. Er konnte Konflikte von sich aus nicht ansprechen und vermied, seine eigenen Anteile zu reflektieren. A. wurde, nachdem es mehrfach zu tätlichen Auseinandersetzungen mit Mitklienten und zu Bedrohungen von Teammitgliedern gekommen war,disziplinarisch aus der stationären Therapie entlassen. Im Rahmen einer Begutachtung für das Gericht berichtete er, dass er seit der Entlassung vor acht Monaten „clean“ sei. Er ginge regelmäßig in eine Abendschule, um seinen Schulabschluss zu erreichen und verdiene durch verschiedene Jobs Geld. Er beschrieb sich selbst als einen „innerlich weichen“ Menschen, der sich aufgrund seiner traumatischen Erlebnisse einen harten „Panzer“ um sich aufgebaut habe, um sich so nicht angreifbar zu machen und zu schützen. Im Fragebogen „Gewalterfahrungen und fantasien“ finden sich Aussagen von A. wie z. B.: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

„Wenn ich an alle meine bisherigen Demütigungen denke, fühle ich mich wütend.“ „Wenn es in mir brodelt und ich nach außen „cool“ und gelassen erscheinen will, rauche ich einen Joint oder ne Kippe.“ „Wenn ich nicht das bekomme, was ich will, werde ich wütend.“ „Wenn ich mir ausmale, ein „Held“ zu sein, stellt sich bei mir ein gutes Gefühl ein.“ Bewundert zu werden, fände ich „saugeil.“ „Wenn ich mich eingeengt fühle, werde ich sofort wütend.“ „Starke Gefühle und Frustsituationen unterdrücke ich mit Musik.“ „An Rachegedanken tauchen manchmal Todeswünsche für meinen Vater auf.“ „Das, was andere mir angetan haben, lasse ich sie mit meiner Faust spüren.“ „Es fällt mir schwer mich in andere Menschen einzufühlen.“ „Am stärksten hat mich bedroht, als mein Vater auf mich mit einem Brett einschlug.“

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ƒ ƒ

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„Außer meiner Freundin könnte mich niemand stoppen, wenn ich die Kontrolle verliere.“ „Ich gebe manchmal Hinweise über meine aggressiven Pläne, um die Reaktion zu testen. Meistens reagieren sie mit Angst.“

10.4 KonsequenzenfürdiepraktischejugendpsychiatrischeArbeit Therapeuten, die mit sehr aggressiven Jugendlichen arbeiten, werden mit hochemotionalen Reaktionen, Bedrohungen, Manipulationsversuchen, Verleugnungen und Reinszenierungen konfrontiert und drohen in einen „Sog aggressiver Übertragung und in ein chaotisches Agierfeld“ (du Bois 1995) zu geraten. Insofern ist eine intensive selbstreflexive Auseinandersetzung in diesem „Prozess von Übertragung und Gegenübertragung“ notwendig. Aufgrund der Problemkomplexität dürfte die Verringerung individueller Kriminalisierungsrisiken und die Stärkung von Schutzfaktoren am ehesten dann gelingen, wenn alle relevanten Bezugssysteme eng zusammenarbeiten und sich der jeweiligen Fallverantwortung stellen, wobei die Ziele, die mit Hilfen und Interventionen erzielt werden sollen, deutlich genug definiert und für alle Beteiligten transparent sind und von Zeit zu Zeit evaluiert werden. Sich selbst mit den eigenen destruktiven und aggressiven Impulsen „anzufreunden“ und sie in sich zu integrieren, statt auf andere zu projizieren, ist eine wichtige Aufgabe für diese Jugendlichen. Dies beinhaltet eine intensive Auseinandersetzung mit der eigenen Gewaltdynamik und ihrer schmerzhaften Geschichte, mit der Faszination der Überschreitung von Grenzen und Verboten und ihre Konsequenzen für sich selbst und die Gesellschaft, mit der „rauschhaften Seite von Gewalthandlungen“ (Bataille zitiert nach Wiechens 1995), mit ihren Strategien der Verleugnung, Rechtfertigung und Schuldzuweisung, mit einer Veränderung der eigenen „Glaubenssätze“, mit ihrem „individuellen Rückfallweg“ und Entwicklung von Selbstkontrolle und auch neuen Wegen der „Inklusion“ (Nassehi 1997) in unsere Gesellschaft.

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Durch kurzfristige und stark fokussierte Maßnahmen allein – wie etwa die Ausweitung polizeilicher und staatsanwaltschaftlicher Programme – sind keine dauerhaften Problemlösungen zu erzielen. Dem steht die sozialstrukturelle Verankerung des Problems entgegen (Ohder 2007). Rauchfleisch (1997) ist der Meinung, dass es in einem „modifizierten Setting“ durchaus möglich ist, mit Menschen mit einer „antisozialen Persönlichkeitsstörung“ therapeutisch zu arbeiten, wenn man die spezifische Dynamik und individuelle Entwicklungsgeschichte kennt. Der Autor möchte ergänzen: wenn man sich in der Arbeit ständig selbst reflektiert, das notwendige Maß an Empathie, aber auch Abgrenzungsfähigkeit entwickelt hat, aus einer „Metaebene“ die destruktiven und verführerischen Muster, „Fallstricke“ und interaktionellen Prozesse beobachtet, ein tragfähiges kollegiales Netzwerk hat und in langfristigen Prozessen denken und handeln gelernt hat. M. Bubers 11. Gebot lautet: „Du darfst dich nicht vorenthalten“. In dem Begriff der gemeinsamen Verantwortlichkeit steckt das Wort „Antwort“. Diese Jugendlichen benötigen nicht nur klare Antworten, sondern auch das Gefühl, dass sie letztendlich auch ihren eigenen Wert haben, den sie und wir gemeinsam neu entdecken müssen. Das bedeutet aber auch, dass wir uns als Helfer bewusst, illusionslos und bis zu einem gewissen Grad auch unerschrocken der Gewalt in uns zuwenden, dass „wir permanent mit dem Gewaltpotential in uns rechnen und uns niemals der Illusion hingeben, wir seien vor dem Durchbruch destruktiver Impulse gefeit (…). Dabei geht es nicht um eine Dämonisierung dieser psychischen Kräfte, sondern einzig darum, dass wir stets hellhörig für diese Dimension in uns bleiben, (…) dass wir das Aggressionspotential in uns, wenn wir es wirklich ernst nehmen und es weder ängstlich aus unserem Erleben ausblenden noch bagatellisierend darüber hinweggehen, zumindest zu großen Teilen in konstruktive Bahnen lenken können.“ (Bataille, zitiert nach Wiechens 1995). Es geht in diesem Identitätsfindungsprozess der jugendlichen „Intensiv täter“ immer darum, eine „Passung“ (Keupp) zwischen dem subjektiven „Innen“ und dem gesellschaftlichen „Außen“ herzustellen. Ohne echte TeilhabeamgesellschaftlichenLebenwird diese Identitätsbildung der delin-

Intensivtäter aus jugendpsychiatrischer Sicht

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quenten Jugendlichen zu einem „zynischen Schwebezustand“ (Keupp 2010) und ihre „Position der gesellschaftlichen Marginalisierung“ (Huck 2009) wird noch stärker fixiert und chronifiziert, mit all ihren Auswirkungen auf die nächste Generation. Der Blick hat sich aber nicht nur auf die Jugendlichen zu richten, sondern auch auf die StärkungderErziehungskompetenzderElternundKooperati onallerrelevantenBezugssysteme. Diesbildet die entscheidendeGrundlagefür die nachhaltige Entwicklung dieser Jugendlichen (Huck 2002). Durch frühzeitig angewandte Präventionsansätze lässt sich diese Kompetenz bei allen Bezugspersonen eines Kindes deutlich verbessern (Petermann & Petermann 2006, Gabriel & Bodenmann 2006), wenn es gelingt, nicht nur die Eltern der „Mittelschicht“ zu erreichen, sondern wenn diese Ansätze auch von Eltern der „Unterschicht“ aufgegriffen werden.

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Intensivtäter aus jugendpsychiatrischer Sicht

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KriminelleKarrierenund PräventionsmöglichkeitenausSichtder betroffenenSubjekte LorenzHuck

DiesubjektwissenschaftlichePerspektive Die Frage „Was tun mit Intensivtätern?“, die der Arbeitstitel des vorliegenden Bandes war, lässt wie jede umgangssprachliche Formulierung verschiedene Auslegungen und damit auch überraschende Antworten zu. „Was man mit denen machen kann? Na, vielleicht Leute abziehen oder so...“, könnte eine solche Antwort sein, die verblüfft, aus Sicht potenzieller Mittäter aber durchaus Sinn ergibt. Im hiesigen Kontext liegt es nahe, die Formulierung „Was tun mit Intensivtätern?“ als prägnanten Ausdruck der Frage zu verstehen, wie die Subjekte staatlicher oder zivilgesellschaftlicher Initiativen die Handlungen sogenannter „Intensivtäter“, der Objekte solcher Initiativen, in erwünschter Weise beeinflussen können1. Gesucht wäre mit der so explizierten Frage nach nomopragmatischen Handlungsregeln. An Forscher/innen richtete sich die Erwartung, theoretische Aussagen zu formulieren und empirisch zu prüfen, aus denen sich solche Anleitungen für die Praxis ableiten ließen (vgl. Markard 1993: 49). Wissenschaftler/innen, die dieser Erwartung gerecht werden wollten, müssten ihre Fragestellungen auf die Form nomologi scherGesetzesaussagen bringen – prägnant formuliert auf die Form: „'Unter welchen Bedingungen tun Menschen das und das?'“ (Holzkamp 1983: 530)

1

Nahe liegt dies schon deshalb, weil strukturgleiche Fragen sich an Kriminolog/innen und ihre Vorläufer/innen richten, seit es überhaupt eine systematische Beschäftigung mit der Kriminalität gibt. Schon 1780 wird vom pfälzischen Hof die Preisfrage gestellt: „Welches sind die besten ausführbaren Mittel, dem Kindsmorde Einhalt zu tun?“ (Radbruch & Gwinner 1990: 303)

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_8, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Um zu erklären, wieso diese Vorgehensweise im vorliegenden Beitrag nicht verfolgt werden soll und welche alternativen Konzeptionen den eigenen Zugang zu den Problemen bestimmen, die mit dem Begriff „Intensivtäter“ zusammenhängen, muss ich hier etwas weiter ausholen, da nur so die späteren Ausführungen nachvollziehbar werden können. Mein akademischer Großvater Klaus Holzkamp, Begründer der Kritischen Psychologie2, hat Bemühungen um nomologische Gesetzesaussagen in der Psychologie als kontrollwissenschaftlich gekennzeichnet (vgl. ebd.: 522ff.). Dabei ging es ihm darum zu zeigen, dass die (damals wie heute die Forschungslandschaft dominierenden) Ansätze in der Psychologie und den Sozialwissenschaften, die sich wissenschaftstheoretisch am Ideal der Naturwissenschaften orientieren und nomothetische Aussagen anstreben, aufgrund einer wissenschaftssprachlichen Vorentscheidung menschliches Handeln nur als EffektvonBedingungen in den Blick nehmen können. Mit einer derartigen „Verkürzung des Gegenstandsbezugs als Einfluß von Außenweltbedingungen auf menschliche Aktivitäten“ sei „der Mensch-Welt-Zusammenhang essentiell vereinseitigt (...), indem hier durch die Reduzierung der gesellschaftlichen Lebensbedingungen auf na turhafte 'Reizbedingungen' o.ä. der Mensch nur als vorgegebenenLebensbedin gungenindividuellunterworfen, nicht aber als gesellschaftlicherProduzentdieser Lebensbedingungen, also auch nicht in seiner MöglichkeitderTeilhabeander bewußtenVerfügungüberdieseBedingungen, erfaßt werden kann.“ (ebd.: 529)

Mit dieser Vereinseitung korrespondiere eine implizite, auch für die Wissenschaftler/innen selbst nicht immer durchschaubare Parteinahme für diejenigen, die die Macht hätten, Bedingungen für andere zu setzen: „In dem Maße (...), wie die Fragestellungen sich auf die Spezifik menschlichen Handelns unter gesellschaftlichen Lebensbedingungen beziehen, schlägt (...) mit struktureller Notwendigkeit, 'hinter dem Rücken' der For-

2

Eine (relativ weit reichende) Einführung in diesen Ansatz legt Markard (2009) vor, ein kurzer Überblick und eine Verortung im Feld anderer „kritischer“ oder „alternativer“ psychologischer Ansätze im deutschsprachigen Raum findet sich bei Held (2008).

Kriminelle Karrieren und Präventionsmöglichkeiten aus Sicht der betroffenen Subjekte

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schenden, auch die IdentitätdeswissenschaftlichenStandpunkts mit dem Stand punktderKontrollierendengegendieKontrollierten durch.“ (ebd.: 530)

Die prinzipielle Alternative zur kontrollwissenschaftlichen methodologischen Orientierung sah Holzkamp in der subjektwissenschaftlichen, die Resultat seiner eigenen Bemühungen um eine alternative „Grundlegung der Psychologie“ war (1983). Gestützt auf umfangreiche natur- und gesellschaftshistorische Untersuchungen in der Kritischen Psychologie versuchte er zu zeigen, dass Menschen aufgrund ihrer spezifischen gesellschaftlichen Lebensweise real in einer „Möglichkeitsbeziehung“ zur Welt stehen: Zwar müssten die Anforderungen, die aus gesellschaftlichen Handlungsnotwendigkeiten resultierten, modal – von einer ausreichend großen Zahl der Gesellschaftsmitglieder – erfüllt werden, der Zusammenhang zwischen individueller und gesellschaftlicher Reproduktion sei aber nicht mehr eindeutig: Das Leben des Einzelnen werde u.U. auch dann erhalten, wenn er keinen unmittelbaren Beitrag zur Erhaltung des Systems leiste. Zudem müssten sich Menschen auf Lebensbedingungen beziehen, seien ihnen aber nicht blind unterworfen, da sie die Möglichkeit hätten, sie durch die individuelle Teilhabe an gesellschaftlichen Prozessen zu gestalten und zu verändern. Gleichzeitig entwickelte Holzkamp Konzepte, die dieser menschlichen Möglichkeit gerecht werden sollten: Mit dem Begriff der „Bedeutungen“ fasst er dabei, dass (gesellschaftliche) Bedingungen Menschen als EnsemblevonHandlungsmöglichkeitenundBehinderungen gegenübertreten. Der Begriff „Begründung“ bezeichnet den Prozess, in dem sich Menschen zueinergegebenenBedeutungskonstellationverhalten, nämlich je nach subjektiver Interessenlage bestimmte Bedeutungsaspekte als „Prämissen“ ihrer Handlungsintentionen akzentuieren. Dem „Bedingtheitsdiskurs“ des Mainstreams der Psychologie setzt Holzkamp damit den „Begrün dungsdiskurs“ als alternative Wissenschaftssprache entgegen (vgl. Holzkamp 1993: 21ff.). Methodologisch ergibt sich daraus eine Abkehr von kontrollwissen schaftlichen und die Entwicklung alternativer subjektwissenschaftlicher Vorgehensweisen:

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„Indem das menschliche Bewußtsein als ‚Verhalten-Zu‘ immer ‚erster Person‘ ist, erzwingt der Gegenstand (...) seine Behandlung vom Standpunkt der betroffenen Subjekte (...); demnach ist der Forscher hier als ‚auch ein‘ menschliches Subjekt von seinen eigenen Verfahren und Resultaten verallgemeinert ‚mitbetroffen‘, und der Forscher wie die ‚Erforschten‘ können sich über eine allgemeine 'menschliche' Erfahrungsbasis miteinander verständigen und sind in ihrem respektiven Standort prinzipiell austauschbar (...).“ (ebd.: 305)

Daraus ergibt sich Holzkamps Forderung, das Niveau „intersubjektiver Verständigung“ dürfe in der Forschung nicht unterschritten, sondern müsse auf ein „metasubjektives“ Niveau gehoben werden (vgl. ebd.: 540ff.). Die wichtigste methodische Folgerung aus dieser Vorgabe ist das Prinzip der Partizipation der Betroffenen am Forschungsprozess: „Subjektwissenschaftliche Kategorien, Theorien, Methoden sind nicht Theorien und Methoden etc. über die Betroffenen, sondern für die Betroffenen. Sie werden diesen zur Klärung ihrer Befindlichkeit bzw. Beteiligung an der Klärung der jeweiligen Fragestellung selbst in die Hand gegeben. (...) Die Erhaltung des diese Spezifik [des Psychischen auf menschlichem Niveau] charakterisierenden intersubjektiven Verständigungsrahmens als Grundlage für jede Verwissenschaftlichung des Vorgehens ist nämlich aufandereWeisedenn durch Einsetzung der Betroffenen als Mitsubjekte des Forschungsprozesses nicht möglich. Eine Psychologie, die ihre Theorien und Methoden als solche über andere Menschen versteht, büßt zwangsläufig die Spezifik ihres Gegenstandes ein.“ (ebd.: 543f.)

Im hiesigen Kontext ist von einem subjektwissenschaftlichen Ansatz aus die Frage zentral, welche Gründe sogenannte „Intensivtäter“ für ihre problematischen Handlungen haben, welche Möglichkeiten sie sehen, sich im eigenen Interesse gegen kriminelle Aktivität zu entscheiden und welche Behinderungen einer solchen Entscheidung entgegenstehen. Im vorliegenden Beitrag sollen daher – gestützt auf meine Dissertation (Huck 2009) – kriminelle Karrieren und Präventionsmöglichkeiten aus Sicht der betroffenen Subjekte thematisiert werden. Um einen Einwand vorwegzunehmen: Es geht dabei in keiner Weise darum, die problematischen Taten der Betroffenen zu entschuldigen oder

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unmittelbar für diese Partei zu nehmen. Ziel ist es vielmehr, zum Ver ständnis mehrfacher strafrechtlicher Auffälligkeit sogenannter „Intensivtäter“ beizutragen und einen Kontrapunkt zu personalisierenden und individualisti schen Deutungen zu setzen. Während solche Deutungen gesellschaftliche Bedingungen ausblenden, sollen im subjektwissenschaftlichen Ansatz, subjektive Probleme und individuelle Lebenslagen mit Hilfe gesellschaftstheoretischer Analysen verständlich gemacht werden.

Exkurs:AnknüpfungspunkteinderKriminologie? Bevor die oben genannten Fragen in Angriff genommen werden, soll in aller Kürze gezeigt werden, dass sich in der Kriminologie historisch, aber auch aktuell Anknüpfungspunkte für ein subjektwissenschaftliches Vorgehen finden. M.E. lassen sich die Anfänge einer subjektwissenschaftlichen Tradition in der Kriminologie bis ins 18. Jahrhundert zurückdatieren, also in die Epoche, in der sich allgemein die ersten Ansätze zu einer systematischen Beschäftigung mit dem Phänomen der Kriminalität erkennen lassen. Interessant sind hier aber weniger die überall zitierten protokriminologischen Bemühungen um eine bürgerliche Reform des Strafrechts – z.B. Beccarias „Über Verbrechen und Strafe“ (1988 [1766]) –, denn diese bedienten, obwohl sie – etwa in der Einschränkung despotischer Strafwillkür – auch progressive Momente hatten, im Wesentlichen das Interesse des Staates3 an effizienten Methoden der Kriminalitätskontrolle. Das Augenmerk wäre vielmehr auf die wenig beachteten protokriminologischen Arbeiten bürgerlicher Intellektueller zu richten, die u.a. in Auseinandersetzung mit abweichendem Verhalten nach Selbstverständigung suchten: Beispiele wären Schillers „Verbrecher aus verlorener Ehre“ (1975 [1786]), Karl Philipp Moritz´ Selbstanalysen in „Anton Reiser“ (1997 [1785]) oder

3

Allgemeiner historischer Hintergrund ist hier die Entwicklung des modernen Staates und seiner Tendenz, die Lebensvollzüge der Bürger in Hinsicht auf ein (vorgebliches) „Allgemeinwohl“ zu regulieren (Wesel 2006: 362ff.; §243).

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die Rekonstruktionen von Verbrecherbiographien in „Gnothi Sauton“, dem „Magazin für Erfahrungsseelenkunde“ (vgl. z.B. Pihl 1783). Der kriminologische Wissenschaftsbetrieb, der im 19. Jahrhundert entstand und immer mehr an Bedeutung gewann, war von Anfang an positivistisch-kontrollwissenschaftlich geprägt. Subjektorientierte oder subjektwissenschaftliche Ansätze blieben bis ins 21. Jahrhundert weitgehend in Spezialdisziplinen (wie die forensisch-psychiatrische Begutachtung, vgl. z.B. Wulff [2006]), in marginalisierte Nebenströmungen (wie die psychoanalytische Individualpsychologie, vgl. z.B. Adler [1925]) oder in außerwissenschaftliche Felder verbannt (das bekannteste literarische Beispiel ist vielleicht Truman Capotes „In Cold Blood“ [1966]4). Dass der kriminologische Mainstream im 19. und 20. Jahrhundert fest im Banne der Kontrollwissenschaft stand, ist übrigens nicht gleichbedeutend damit, dass aus kriminologischer Forschung vom subjektwissenschaftlichen Standpunkt nichts zu lernen wäre: An anderer Stelle (Huck 2009: 32ff.) habe ich versucht zu belegen, dass sich in vielen einflussreichen Theorien des 20. Jahrhunderts (z.B. Mertons AnomieTheorie, den Subkultur-Theorien Millers und Cohens oder Hirschis Kontrolltheorie) mehr oder weniger verborgen Annahmen über vom Subjektstandpunkt formulierte Begründungszusammenhänge finden.5 In den letzten Jahren hat allerdings ein Ansatz, der eine weitgehende Annäherung an Verfahrensweisen der Subjektwissenschaft darstellt, auch im kriminologischen Mainstream Anerkennung gefunden: Laubs und Sampsons „lifecourseview“. Das gemeinsame Projekt der beiden Autoren war zunächst lediglich, die Gültigkeit ihrer „altersabhängigen sozialen Kontrolltheorie“ zu belegen: 4

5

In dieser „non-fiction novel“ rekonstruiert Capote gestützt auf aufwändige Recherchen und Interviews mit allen Beteiligten den Raubmord an einer Farmerfamilie sowie die Verfolgung, Verhaftung und Verurteilung der Täter Dick Hickock und Perry Smith. Mertons Anomie-Theorie unterstellt Gesetzesbrechern z.B. folgenden PrämissenGründe-Zusammenhang: „Wenn ich das allgemeine kulturelle Ziel, finanziellen Erfolg zu erzielen, als eigenes übernehme, dieses nicht auf konventionellem Wege, wohl aber durch kriminelle Aktivität erreichbar scheint, werde ich (subjektiv folgerichtig) kriminell aktiv.“

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Gestützt auf eine Sekundäranalyse der klassischen Vergleichsuntersuchung des Ehepaars Glueck (1950)6 weisen Laub und Sampson entwicklungskriminologische Stabilitätspostulate zurück und zeigen, dass die Existenz bzw. Abwesenheit biographischer „turning points“ im Erwachsenenalter (z.B. die langfristige Verantwortungsübernahme in Beruf oder Partnerschaft) von großer Bedeutung für den Abbruch bzw. die Fortführung krimineller Karrieren ist (Sampson & Laub 1993). Unbefriedigt von der Unfähigkeit ihres bisherigen rein statistischnomothetischen Ansatzes, die „inner logic of lives“ der Untersuchten zu enthüllen (Laub & Sampson 2006: 8), führten Laub und Sampson ihr Projekt unter dem theoretischen Vorzeichen des „life course view“ weiter. Als dessen Kernelemente bestimmen sie: (1) a focus on the historical time and place that recognizes that lives are embedded and shaped by context; (2) the recognition that the developmental impact of life events is contingent on when they occur in a person´s life – that is, timing matters; (3) the acknowledgement of intergenerational transmission of social patterns – the notion of linked lives and interdependency; and (4) the view that human agency plays a key role in making choices and constructing one´s life course. (Laub & Sampson 2006: 33) Hauptsächliches Ziel sei es in dieser Perspektive „to link social history and social structure to the unfolding of human lives“ (ebd.). Die wichtigste methodologische Konsequenz des Perspektivwechsels ist, dass die – gleichwohl fortgeführte – statistisch-nomothetische Analyse krimineller Karrieren im zweiten Untersuchungsschritt durch qualitative Methoden ergänzt wurde. Dazu wurden 52 der (inzwischen um die 70-Jährigen) ehemaligen jugendlichen Delinquenten ausfindig gemacht und ausführlich interviewt. Der Zusammenhang zwischen „turning 6

Bekanntlich wurden in dieser Untersuchung 500 unauffällige mit 500 delinquenten Jugendlichen hinsichtlich ca. 250 unterschiedlicher Merkmale verglichen und die Entwicklung ihrer kriminellen Karrieren über mehrere Jahrzehnte hinweg verfolgt (vgl. Sampson & Laub 1993: 25ff.).

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points“ und Karriereentwicklung kann dadurch nicht nur statistisch sichtbar gemacht werden: Durch biographische Rekonstruktionen wird vielmehr konkret geklärt, welche Art von ehelicher Interaktion den Abbruch einer kriminellen Karriere bewirken kann (ebd.: 118ff.), unter welchen Umständen der Militärdienst (ebd.: 123ff.) oder der Aufenthalt in einer Besserungsanstalt (ebd.: 126ff.) positiven Einfluss gewinnen können. Verallgemeinert zeigen Laub und Sampson, wie die objektiven Möglichkeiten (einschließlich der erforderlichen sozialen Unterstützung) und die subjektive Bereitschaft, einem konventionellen Lebensentwurf zu folgen, zusammenkommen müssen, damit Menschen, die früh in erheblichem Maße strafrechtlich auffallen, von kriminellen Aktivitäten Abstand nehmen (ebd.: 280ff). Die praktische Relevanz ihrer Untersuchung aus Sicht der staatlichen Kriminalpolitik beurteilen Sampson und Laub skeptisch: Weder (Gefängnis-)Strafen noch Reintegrationsbemühungen hätten bei der wissenschaftlich begleiteten Gruppe systematisch positive Effekte auf die kriminelle Entwicklung gehabt (ebd.: 290ff.). Dies lässt m.E. die Grenzen ihres bisherigen Erkenntnisansatzes erkennbar werden, verweist also auf die Notwendigkeit, diesen weiterzuentwickeln. Eine Möglichkeit dazu bestünde aus meiner Sicht darin, einen weiteren Schritt in Richtung Subjektwissenschaft zu gehen, den Anspruch aufzugeben, individuelle Entwicklung vorherzusagen bzw. durch administrative Planung zu kontrollieren, und stattdessen zu versuchen, sich mit kriminell aktiven Menschen darüber zu verständigen, welche Probleme im konkreten Fall zu Gewalttaten, Diebstahl usw. führen – und wie diese Probleme u.U. zu lösen wären.

FunktionendesIntensivtäterbegriffs Da der Begriff „Intensivtäter“ in den letzten Jahren Bestandteil der Umgangssprache geworden ist, liegt es nahe, die Existenz sogenannter „Intensivtäter“ als soziale Tatsache vorauszusetzen. Ein einige Jahrzehnte zurückreichender historischer Blick zeigt aber, dass der „Intensivtäter“-Begriff ein erst unlängst entwickeltes Konstrukt

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ist: Zum ersten Mal taucht der Begriff nach meiner Kenntnis in der Kriminalstatistik des Landes Nordrhein-Westfalen für das Jahr 1972 auf (LKA NRW 1977), in die Polizeiarbeit findet er – zunächst in Hamburg – Anfang der 80er Jahre Eingang (vgl. Steffen 2003), für die Praxis der Staatsanwaltschaft wird er erst in den 2000er Jahren maßgeblich (vgl. zur Berliner Entwicklung: Härtel 2006). Funktion des Begriffs scheint es zu sein, in Anlehnung an das „incapacitation“-Prinzip, das die US-amerikanische Praxis dominiert, einen Teil der Straftäter als „unverbesserlich“ zu kennzeichnen, folgerichtig das Prinzip der Resozialisierung für diese Gruppe aufzugeben, und die Betroffenen durch härtere Strafen langfristig aus dem Verkehr zu ziehen. Im Jugendstrafrecht bedeutet dies eine grundsätzliche Abkehr vom Prinzip der Erziehung (§2, Abs. 1 JGG; vgl. bsph. Eisenberg & Huck 2010). Die gesellschaftlichen Hintergründe der mit dem „Intensivtäter“Begriff verbundenen Entwicklungen in der Kriminalpraxis sind für mich bisher nur in Umrissen zu erkennen: Es gibt gute Gründe für die Annahme, dass die von neoliberalen Grundsätzen dominierte Politik der letzten Jahrzehnte zu einer (weiteren) Verringerung der sozialen Kohäsion in den westlichen Gesellschaften geführt hat: Damit verschärft sich die Kriminalitätsproblematik und gleichzeitig gehen Alternativen zur Kriminalisierung unerwünschten Verhaltens verloren. Dazu kommt, dass die „innere Sicherheit“ bei einer neoliberalen Grundausrichtung eines der wenigen Felder ist, in denen „der Staat“ noch Handlungsfähigkeit beweisen, bzw. konkrete Akteure sich profilieren können (vgl. zu diesen Punkten Christie [2005]). Klarer erkennbar ist der Zusammenhang zwischen medialen Darstellungen, die die Taten von „Intensivtätern“ häufig einseitig skandalisierend aufgreifen, und kriminalpolitischen Entscheidungen: Für die Einführung der „Intensivtäter“-Abteilung der Berliner Staatsanwaltschaft war z.B. die Pressekampagne um den (als „Mahmoud“ bekannt gewordenen) Mehrfachauffälligen Nidal R. maßgeblich (vgl. Huck 2009: 19). Proponenten des „Intensivtäter“-Begriffs können an zwei Diskurse anknüpfen, die um essentialistische Tätertypologien kreisen und jeweils auf eine lange Tradition zurückblicken (vgl. Huck 2008: 34f.): Je nach

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argumentativem Kontext wird es so möglich, dem „Intensivtäter“ moralisierend eine besonders missbilligte Gesinnung zuzuschreiben, die ihn scheinbar in willkürlicher Entscheidung zur Straftat geführt hat – und dadurch Vergeltungsstrafen zu rechtfertigen;7 oderihm naturalisierend Eigenschaften zuzuschreiben, die zu krimineller Aktivität prädestinieren, ihm mit der Verantwortung für die Tat auch die Fähigkeit abzusprechen, sich künftig gegen Straftaten zu entscheiden – und dadurch negativspezi alpräventiveStrafenzu rechtfertigen8. Ob man sich strafrechtlich Mehrfachauffällige nun eher als perfidboshafte Teufel oder eher als tumb-triebgesteuerte Monster vorstellt, beide Denkweisen treffen sich in der Personalisierung sozialer Probleme, und entsprechend individualistisch fallen in aller Regel Lösungsvorschläge für die von sogenannten „Intensivtätern“ verursachten Probleme aus.9

Jugendliche„Intensvitäter/innen“inBerlin–eineempirische Untersuchung Dem empirischem Teil meiner Dissertation liegen 27 Gespräche mit 14bis 18-jährigen Jugendlichen zugrunde, die von der Berliner Staatsanwaltschaft als „Intensivtäter“ klassifiziert waren und sich im Untersuchungszeitraum (Juli 2006 bis März 2007) in Straf- oder Untersuchungshaft befanden. Die Interviews waren Teil des „Intensivtäter“-Projekts der „Fachhochschule für Verwaltung und Rechtspflege Berlin“. Zu diesem Projekt gehörte außerdem – den Interviews vorausgehend – eine Analyse von ca. 250 Akten, die die Berliner Staatsanwaltschaft über „Intensivtä7 8 9

Zur Geschichte der sog. „Gesinnungsmerkmale“ im deutschen Strafrecht vgl. Kelker (2007: 7ff.) Zur Ideengeschichte naturalisierender Tätertypologien in Deutschland vgl. Wetzell (2000) „Es gibt nun mal Extremfälle, die sind nicht beeinflussbar, die sind brandgefährlich für ihre Mitmenschen. Solange uns nicht die medizinische Wissenschaft eine Möglichkeit gibt, diese ungefährlich zu machen, hilft halt nur eines: sie so lange wegzuschließen, wie es nötig ist.“ (Oberstaatsanwalt Reusch, der ehemalige Leiter der Berliner Intensivtäterabteilung im Interview mit dem Spiegel [19/2007, 44])

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ter“ angelegt hatte, und – den Interviews folgend – die von den befragten Jugendlichen autorisierte Analyse ihrer Schulakten. Auftraggeber des Projekts war die Landeskommission „Berlin gegen Gewalt“, ein Senatsgremium, das politische Konzepte zur Gewaltprävention vorlegen und umsetzen helfen soll (vgl. die zusammenfassende Darstellung des Projektleiters Ohder [2008]). Maßgeblich für die Klassifikation als „Intensivtäter“ war in Berlin damals die „Gemeinsame Allgemeine Verfügung zur Strafverfolgung von Intensivtätern“ der Senatsverwaltungen für Justiz und Inneres. „Intensivtäter“ waren danach: „(…) Straftäter, die verdächtig sind, A. den Rechtsfrieden besonders störende Straftaten, wie z.B. Raub, Rohheits- und/oder Eigentumsdelikte in besonderen Fällen, begangen zu haben oder B. innerhalb eines Jahres in mindestens zehn Fällen Straftaten von einigem Gewicht begangen zu haben und bei denen die Gefahr einer sich verfestigenden kriminellen Karriere besteht.“ (vgl. Amtsblatt Nr. 19, 22.4.2005, 1378ff.)

De facto wurden überwiegend männliche Jugendliche und junge Männer klassifiziert, meist Migranten bzw. Kinder oder Enkel von Migrant/innen aus der Türkei, dem Nahen Osten, der ehemaligen UdSSR oder dem ehemaligen Jugoslawien. Die Betroffenen leben mit wenigen Ausnahmen in sozial strukturell benachteiligten Bezirken, hängen (oft aufgrund ausländerrechtlicher Beschränkungen) von staatlicher Unterstützung oder geringen Einkommen aus prekärer Beschäftigung ab, sind kaum ins Bildungssystem eingebunden, haben kaum berufliche Perspektiven und begehen – in aller Regel ohne größere Planung oder Organisation – Eigentums- und Gewaltdelikte (vgl. Ohder & Huck 2006: 10ff., 24ff.). Die Begründung der Klassifikationsentscheidung durch die Mitarbeiter/innen der Staatsanwaltschaft erscheint häufig zweifelhaft. In der Regel werden schlicht vergangene Verfehlungen als Indiz dafür genommen, dass die Betroffenen auch in Zukunft Straftaten begehen werden.

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Werden andere Indikatoren überhaupt berücksichtigt, wird fast ausschließlich auf (vermeintliche) persönliche Defizite und soziale Entwicklungsbehinderungen verwiesen, Ansätze zu positiven Entwicklungen nur in Ausnahmefällen erwähnt. Dazu kommt eine ganze Reihe anderer problematischer Argumentationsfiguren: Beruft die Klassifikationsentscheidung sich z.B. auf Straftaten, die im Kindesalter begangen wurden, ist das aus entwicklungspsychologischer Sicht problematisch, da die Jugendphase regelmäßig Möglichkeiten zur Änderung (nicht nur) des Sozialverhaltens bietet, es wird aber auch die vom Gesetzgeber intendierte Freistellung strafunmündiger Kinder von strafrechtlicher Verantwortlichkeit ausgehebelt (vgl. Ohder & Huck 2006: 41ff.). Den Gesprächen mit inhaftierten Jugendlichen lag das Interesse daran zugrunde, wie „Intensivtäter“ ihre bisherige Laufbahn beurteilen, wie sie kriminelle Handlungen begründen, welche Hilfs- und Unterstützungsangebote sich für sie als untauglich erwiesen, und von welchen sie sich für die Zukunft (und für andere Jugendliche) etwas versprechen, schließlich, welche allgemein als problematisch identifizierten Lebensumstände auch subjektiv in der jeweiligen Biographie bedeutsam waren (vgl. Huck 2009: 82ff.). Zu diesen Fragen wurde ein relativ detaillierter Leitfaden erarbeitet, der die aktuelle Situation im Strafvollzug, Zukunftspläne und einige Stationen des Lebenslaufes thematisierte (bspw. die Schulkarriere, Kindheit und Jugend in der Familie oder Erfahrungen mit Polizei und Gerichten; ebd.: 257ff.). Der konkrete Ablauf der Interviews wird hier nur umrissen (eine genauere Darstellung findet sich ebd.: 93ff.): Interviewt wurden 26 männliche und eine weibliche Jugendliche, die einzige damals in Haft befindliche sog. „Intensivtäterin“. Die Interviewer/innen (jeweils zwei Personen) lernten die Inhaftierten erst in der Gesprächssituation kennen, teilweise war eine vorherige Kontaktaufnahme über Briefe oder eine Vollzugsmitarbeiterin möglich, teilweise wurde erst im persönlichen Kontakt die Bereitschaft, am Interview teilzunehmen, geklärt. Die Teilnahme konnte abgelehnt werden, ohne Nachteile befürchten zu müssen, dies tat jedoch nur eine der gefragten Personen. Ein Grund dafür, dass die Bereitschaft zur Teilnahme fast einhellig war, liegt sicherlich darin, dass das Gespräch

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eine willkommene Abwechslung im tristen Gefängnisalltag bot; eine Rolle spielte m.E. aber auch die Möglichkeit, die eigenen Einschätzungen und Erfahrungen interessierten Gesprächspartner/innen mitzuteilen – und in die öffentliche Diskussion einzubringen. Beispielsweise nutzte ein Inhaftierter gegen Ende des Gesprächs die Gelegenheit, uns mitzuteilen, dass er eine Stigmatisierung von sog. „Intensivtätern“ befürchte: Es gibt jetzt Gerüchte überall, in den Nachrichten und so, Intensivtäter sollen jetzt, wie soll man sagen, schwerer verurteilt werden, mehr verurteilt werden. Die sind ja alle gleich, die kommen raus, machen Scheiße, kommen wieder rein. War jetzt die Sache mit einem (nennteinenVornamen), er ist Araber und Intensivtäter, ist rausgekommen für ein paar Wochen, hat jemanden abgestochen vor einer Disko, ist gleich wieder reingekommen, gleich stand in den Zeitungen: Die sind doch alle gleich, machen immer nur Scheiße, kommen raus, stechen einen ab, klauen wieder, kommen wieder rein und so… Ich find das scheiße: Leute, die sich vorgenommen haben, dass sie sich wirklich ändern wollen, die haben jetzt auch schlechte Karten.

In ähnlicher Weise kam es immer wieder dazu, dass die Inhaftierten mit ihren Anliegen den Gesprächsverlauf bestimmten; andere Passagen waren stärker durch die Fragen der Interviewer/innen geprägt. Da die Interviews zwar zum großen Teil recht umfangreich waren, aber nur einmalig stattfanden, konnte im Rahmen der hier dargestellten Untersuchung keine Mitforscher/innen-Beziehung im Sinne Holzkamps (s.o.) verwirklicht werden;10 dies hätte ja auch erfordert, die Inhaftierten in den Auswertungsprozess miteinzubeziehen. Aus subjektwissenschaftlicher Sicht ist der Erkenntnishorizont der Untersuchung daher in spezifischer Weise eingeschränkt: Statt einen Prozess sozialer Selbstverständigung anzustoßen (vgl. Holzkamp 1996), kann sie nur zu einem (subjektwissenschaftlich reflektierten und daher seiner Beschränktheit bewussten) Fremdverste hen beitragen. In der Auswertung der Interviews werden, teilweise auf die Aussagen der Betroffenen bezogen, teilweise direkt aus diesen übernommen, Begründungszusammenhänge formuliert, die auf bestimmte Lebensumstände der Betroffenen zurückgeführt werden können. Das Ziel war es 10

obwohl Ansätze dazu durchaus erkennbar waren (vgl. ebd.: 104ff.)

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dabei, typische Konstellationen aufzuspüren, die (aus Sicht der Befragten oder anderer Betroffener) problematisches Verhalten funktional machen; es sollte also explizit keine Persönlichkeitstypologie erstellt werden. Auf die Ergebnisse können weitere Untersuchungen und Überlegungen aufbauen, sie erleichtern aber auch unmittelbar das Verständnis bestimmter problematischer Handlungen (vgl. Huck 2009: 103ff.). Die mit einem Tonband aufgezeichneten Interviews wurden transkribiert und die verbalen Daten (die immerhin gut 350 Seiten füllen) in verschiedener Weise reduziert: In sog. „Lebensläufen“ wurden die wichtigsten biographischen Informationen zu einer Person in eine tabellarische Ordnung gebracht; in sog. „Querschnitten“ wurden alle Aussagen der Interviewten zu bestimmten Themenblöcken versammelt; als „subjektive Theo rien“ wurden gesondert diejenigen Aussagen gesammelt und geordnet, mit denen die Befragten strafrechtlich relevante Handlungen zu erklären oder zu begründen versuchten. Wesentliche Erkenntnisoperation war im Folgenden der Vergleich von bestimmten Lebensumständen bzw. deren subjektiver Bedeutung, um über die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zu Verallgemeinerungen und Differenzierungen zu gelangen. Oberflächlich betrachtet ergeben sich dadurch bestimmte Ähnlichkeiten zu den wichtigsten, in der qualitativen Forschung gebräuchlichen Verfahren (vgl. z.B. Kleining 1995: 242ff.; Lamnek 1995: 107ff.). Im Gegensatz zur dort propagierten „Offenheit“ gegenüber dem empirischen Material, wird meine Interpretation aber stark von einem grundbegrifflichen und theoretischen Vorverständnis strukturiert, das u.a. immer wieder in der Analyse bestimmter Institutionen und Sozialisationsagenturen als Bedeutungsanordnungen expliziert wird (vgl. Huck 2009: 109ff.).  Um Anonymität zu gewährleisten, ist es, da die Befragten ja einer gut überschaubaren Gruppe zugehören, leider nicht möglich, Ergebnisse in Form detaillierter biographischer Rekonstruktionen darzustellen. Stattdessen sollen hier themenbezogen, einige typische Begründungszusammenhänge der befragten Jugendlichen nachvollziehbar gemacht werden – ergänzt durch gelegentliche biographische Skizzen.11 11

Diese stützen sich hauptsächlich auf die Angaben der Jugendlichen. Ergänzend und objektivierend wurden Angaben aus den Schulakten herangezogen.

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a)

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„Kleinigkeiten“–finanzielleNotlagenalsBegründungfür Eigentumsdelikte

Die sozialen und Familienverhältnisse der Befragten sind zwar durchweg als problematisch zu bezeichnen, aber in vielen Punkten heterogen: Einige sind erst als Jugendliche mit ihren Familien nach Deutschland gekommen, andere sind in Deutschland geboren, jedoch Nachkommen von Migrant/innen, in der Familiengeschichte dritter spielt Migration keine Rolle. Einige wachsen in Klein-, andere in Großfamilien auf (teilweise mit mehr als zehn Geschwistern). Die Familien einiger sind strukturell intakt, andere haben noch nie Kontakt zu ihrem leiblichen Vater gehabt, dritte haben diesen relativ früh verloren. Einige Familien verschließen sich den staatlichen Hilfesystemen und versuchen den Problemen ihrer Sprösslinge durch innerfamiliäre Unterstützung und Kontrolle beizukommen, andere wenden sich an Kinder- und Jugendhilfe oder psychiatrische Kliniken und sehen so geringe Chancen, ihre Kinder aus eigener Kraft zu stabilisieren, dass sie (teilweise schon früh) eine Fremdunterbringung veranlassen, bei dritten wird diese familiengerichtlich verfügt. Einige Eltern sind drogen- oder alkoholabhängig, andere haben solche Probleme nicht. In einigen Familien ist körperliche Züchtigung ein Erziehungsmittel, in anderen kommt es zu regelrechten Misshandlungen oder zu sexuellem Missbrauch, in dritten spielt Gewalt keine oder kaum eine Rolle. Die in dieser Aufzählung angesprochenen Lebensumstände gehen in ganz unterschiedlicher Weise in Begründungszusammenhänge ein.12 Fast durchgängig sind jedoch die Einkommensverhältnisse der Familien bescheiden bis prekär.13 Es verwundert daher nicht, dass die in dieser Hinsicht besonders Benachteiligten, deren Eltern (teilweise aus ausländerrechtlichen Gründen) ohne Aussicht auf Besserung von staatlichen Leistungen abhängig sind, Straftaten begehen, um Geld zu erwerben und

12 13

Die angesprochenen Zusammenhänge differenziert darzustellen fehlt hier der Raum (vgl. aber ebd.: 145ff.). Eine nicht zu unterschätzende Folge dessen ist, dass die Befragten in sozialstrukturell benachteiligten Bezirken und Ortsteilen leben bzw. zu leben gezwungen sind (vgl. ebd.: 200f.).

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damit Wünsche zu erfüllen, die für die Mehrzahl ihrer Altersgenossen Selbstverständlichkeiten sind. Ein Befragter antwortet z.B. auf unsere Frage, warum er andere Jugendliche „abgezogen“14 habe: Geld. Nur das Geld. Nur wegen dem Geld! [Auf die Frage, was er mit den 10 bis 20€, die er für ein geraubtes Handy allenfalls erhalten konnte, gemacht habe:] Ausgegeben... für alles. Spazieren gegangen, Eis essen, so was. Kleinigkeiten. [Auf die Bemerkung, dass er doch sicherlich Taschengeld von seinen Eltern bekommen habe, ob das denn nicht gereicht habe, bestätigt er.] Nicht gereicht.

Eine andere Person berichtet: Und dann Fahrradfahren war mein Hobby halt so. An Fahrrädern und Mopeds rumschrauben, das war was ich so nebenbei gemacht habe, was mir auch Spaß gemacht hat. Früher habe ich mir halt immer mein Fahrrad zusammengeklaut, da wurde mir das immer wieder weggenommen, weil es halt geklaut war, und dann habe ich halt durch Straftaten und so, ab und zu mal Geld gehabt, und dann habe ich mir ein Fahrrad aufgebaut, ein halblegales Fahrrad.[Auf die Nachfrage, ob er sich denn nicht auf anderem Wege ein Fahrrad hätte beschaffen können:] Nee, Mutter hat ja auch kein Geld gehabt damals (...).

Ein weiterer Befragter berichtet sogar, seine Mutter mit dem Ertrag von Straftaten unterstützt zu haben: [Schildert die finanzielle Lage seiner Mutter:] Vor allem jetzt als, was kriegt sie da? Hartz IV oder was das ist. Da kommt doch kein Mensch mit klar, mit den Mietkosten. Und irgendwann hat sie, muss ich mal sagen, die Straftaten nicht geduldet, aber konnte nichts dagegen machen, habe ich ihr auch immer so 200, 300 € in der Woche gegeben, dass sie dann damit hinkommt. Ich

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Als „Abziehen“ bezeichnet man eine typische Form des Raubes, der sich unter Jugendlichen abspielt: Durch zahlenmäßige oder körperliche Überlegenheit wird das zufällig auf der Straße ausgewählte Opfer eingeschüchtert, oft noch gedemütigt, dann werden ihm Kleidungsstücke, Mobiltelefone und/oder Geld abgenommen.

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habe sie auch ein bisschen unterstützt. War ja auch schon egal, wenn ich da irgendwelche Dinger gemacht habe, ob ich das Geld nun für irgendwelche Scheiße ausgebe oder für meine Mutter…

Solche Begründungen sind wahrscheinlich unmittelbar nachzuvollziehen, weil sie einer weit verbreiteten instrumentellen Psycho-Logik folgen, und die Jugendlichen recht konventionelle Ziele verfolgen.

b)

„Manhatsichcoolgefühlt,krass,stark.“–kompensatorische AufwertungdurchdieErniedrigunganderer?

Teilweise spielen die Befragten die Rolle des finanziellen Ertrages von Straftaten aber auch herunter. Einer antwortet beispielsweise auf die Frage, worum es bei Abziehertaten gegangen sei: Geld war für mich nicht wichtig und das Handy auch nicht, aber die anderen hatten das nötig… ab und zu schon, dass wir zusammen was ausgegeben haben, aber meine Eltern haben mir genug gegeben, dass ich das nicht brauchte, und trotzdem habe ich mitgemacht. (...) Hat mir irgendwie so einen Kick gegeben, hat mir auch irgendwie so Spaß gemacht anfangs (...).

Ein anderer Jugendlicher konkretisiert wie folgt, was mit „Spaß“ gemeint ist: Ich habe das [=Abziehertaten] nicht so aus sozialen und finanziellen Gründen oder so gemacht, sondern weil es Spaß gemacht hat. (...) mir hat das Spaß gemacht, muss ich ehrlich sagen… Hört sich krank an, ich weiß, war aber so. Man hat sich cool gefühlt, krass, stark.

Die Erfahrung, dass man sich auf Kosten anderer Hochgefühle verschaffen kann, machen die meisten Menschen in der einen oder anderen Weise. Unter welchen Umständen dies aber subjektiv so notwendig wird, dass man die ernsthafte physische und psychische Schädigung anderer in Kauf nimmt und die (sich ja immer gleichzeitig regenden) Mitleidsgefühle verdrängt, muss individuell geklärt werden.

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Im Fall des zuletzt zitierten Jugendlichen scheint eine Reihe ganz unterschiedlicher Voraussetzungen relevant zu sein: In der Grundschule fiel der Junge seit der 2. Klasse durch Unterrichtsstörungen, verbale und tätliche Übergriffe auf Mitschüler/innen auf, „Faxen“, die er gemacht haben will, um „Aufmerksamkeit“ zu bekommen. (Woher dieser Wunsch rührte, ist unklar: Nahe liegend, aber vielleicht auch etwas wohlfeil, ist die Vermutung, dass der Junge es, als einziger Sohn einer traditionell-arabischen Familie, gewohnt war, im Mittelpunkt zu stehen und über Kritik weitgehend erhaben zu sein.) Weder Schule noch Familie fanden Wege, mit den Verhaltensauffälligkeiten des Befragten umzugehen: Der Vater nahm ihn gegen die Schule in Schutz, seine eigenen Versuche, Einfluss zu nehmen, beschränkten sich aber anscheinend auf Gespräche, in denen er seine „Enttäuschung“ ausdrückte. Damit machte er seinem Sohn zwar kurzfristig ein schlechtes Gewissen, erzielte aber keine nachhaltigen Erfolge. („[...] [M]ein Vater ist eher so einer, der immer redet, er redet mit einem ruhig, aber es geht ans Herz halt, das tut mehr weh, als wenn man Schläge kriegt… es geht ins Herz rein, wenn mein Vater mit mir redet. Dann lässt man es wieder ein, zwei Monate, geht es ein paar Monate gut, dann vergisst man das wieder.“) Statt mit den Institutionen der Kinder- und Jugendhilfe zusammenzuarbeiten oder zumindest mit den Eltern verbindliche Absprachen zu treffen, griff die Schule zu Ordnungsmaßnahmen, die schon zum Ende der 5. Klasse bis zur Entlassung eskalierten. Eine psychologische Behandlung, die die Familie zum Ende der Grundschulzeit15 initiierte, erlebte der Befragte als stigmatisierend und entzog sich – u.a. indem er die Therapeutin beschwindelte. Eine erste weiterführende Schule verließ er freiwillig, weil er als „Ausländer“ von rechtsradikalen Mitschülern bedroht wurde, an der aufnehmenden Schule schließlich freundete er sich mit Jugendlichen an, die ihn – zunächst im Schulkontext – an kleinere Erpressungen und Raubtaten heranführten. An diesem Punkt seiner Entwicklung hatte der Jugendliche (trotz einer recht guten Leistungsfähigkeit) in der Schule überwiegend Misserfolgs- und Ausgrenzungserfahrungen gemacht. Bereits auf die Rolle des „Störenfriedes“ bzw. des „schwarzen Schafes“ festgelegt, verunsichert über den eigenen gesellschaftlichen Status, war das Angebot, sich im sozialen Vergleich mit anderen kompensatorisch aufzuwerten, für ihn anscheinend attraktiv. Hinzutreten musste aber noch die soziale Konstruktion der Jugendgruppe, dass diese

15

In Berlin endet die Grundschule erst mit der 6. Klasse.

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anderen „Opfer“ waren und es aufgrund ihrer Schwäche nicht anders verdient hatten16.

c)

„Daversuchtmaneigentlichzubeweisen,dassmankeinOpferist“– AggressionalsSelbstschutz

Spontane verbale und körperliche Übergriffe, von denen die Jugendlichen häufig berichten, verschließen sich dem unmittelbaren Verständnis: Sie scheinen sinnlos, ritualisiert und erschüttern vielleicht gerade deswegen in besonderer Weise das Sicherheitsempfinden der Bevölkerung.17 Ein typischer Verlauf gewalttätiger Auseinandersetzungen wird in folgender Interviewpassage geschildert: Nein, bei uns in Neukölln ist das so, jeder möchte sich gerne beweisen, wie ich auch immer, aber… Wenn ich laufe so und er guckt mich so an (...) – nach dem Motto: Komm her und ich zeig es dir! Nach so einem Motto. Also, die gucken schon richtig hart rüber. Und wenn du dann entgegenguckst, fängt der gleich mit irgendwelchen komischen Sprüchen an: Was guckst du so opfermäßig, was denkst du, wer du bist? Was bleibt mir übrig? Soll ich mich da wie einen Spasten darstellen lassen und weitergehen, oder soll ich ihm die Fresse einschlagen? [Auf Nachfrage, was die Konsequenz wäre, wenn er in einer derartigen Situation nicht zuschlüge.] Ich hätte auf jeden Fall in meiner Gegend das Gesicht verloren, und was ich mir dort aufgebaut habe, lasse ich mir nicht durch Kleinigkeiten verderben.

16 17

Damit ist leider nur die erste Phase der kurzen kriminellen Karriere des Betreffenden skizziert. In den beinahe zehn Jahren, die ich im sozial strukturell benachteiligten Norden des Berliner Bezirks Neukölln lebte, wurde ich ein einziges Mal Opfer einer Straftat: Ein Jugendlicher griff mich auf dem nächtlichen Nachhauseweg an , schlug mich zu Boden – und floh dann glücklicherweise. Ernsthafte Verletzungen erlitt ich nicht, schockierend war aber in gewisser Weise, dass kein Grund für den Übergriff zu erkennen war: Der Jugendliche war mir unbekannt, und dem ersten Schlag war, soweit es mir bewusst ist, keine wie auch immer geartete Interaktion vorausgegangen.

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Die dahinter steckende Logik, nach der Aggression notwendig ist, um sich in einem gewalttätigen Umfeld zu behaupten18, bringt ein anderer Jugendlicher noch schärfer auf den Punkt. Gefragt, warum man sich in Situationen wie der gerade geschilderten schlage, antwortet er: Da versucht man eigentlich (…) zu beweisen, dass man sozusagen kein Opfer ist, dass man sich nichts gefallen lässt.

Die folgende Aussage eines weiteren Jugendlichen verdeutlicht zweierlei: Erstens sind auch Auseinandersetzungen zwischen Jugendgruppen von der geschilderten Logik bestimmt; zweitens bleibt diese auch bei scheinbar hoffnungsloser Ausgangssituation handlungsbegründend. Bei mir war das so, oder bei meinen Freunden: Wenn die einen angemacht haben, dann wussten die, die haben mit allen Streit. Die anderen in meiner Gegend, haben mich nicht angemacht, die wussten, woher ich komme. Ich lasse mich auch nicht anmachen von irgendeinem. Bei uns gibt es andere Leute, die haben keinen Mut, die lassen sich zusammengeschlagen. Mir ist es egal, ob es sechs Leute, sieben Leute… Es liegt einfach am Mut (…).

Subjektiv gibt es zur ständigen Demonstration der eigenen Stärke nur unattraktive Alternativen. Ein relativ eloquenter Jugendlicher beschreibt folgendes Dilemma: (...) dann bin ich dort [von einer weiterführenden Schule] selber runtergegangen, weil es mir, ehrlich gesagt, viel zu hart wurde – mit Messerstechereien und alles – ich habe sehr viel abbekommen in Schlägereien und so. Blieb mir nichts Anderes übrig, als zu flüchten oder zu sterben, oder zu töten, besser gesagt, und da hatte ich kein Bock drauf.

Nicht zu klären war in den Gesprächen, welche historischen Entwicklungen zu der sozialen Situation führten, die die Jugendlichen beschreiben. Vom Standpunkt der Jugendlichen scheint es als wäre ihr Umfeld – ihre 18

Diese gilt übrigens nicht nur auf der Straße, sondern auch im Strafvollzug (ebd.: 127ff.).

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Wohngegend, eine bestimmte Schule usw. – „schon immer“ vom Faustrecht geprägt.

d)

„FürwasbraucheichSchule?“–(Selbst)Ausschlussausdem Bildungssystem

Wie verschiedene Untersuchungen gezeigt haben (vgl. z.B. Baumert & Schümer 2001), werden im deutschen Bildungssystem Kinder aus einkommensschwachen Familien – und aus dieser Gruppe vor allem die mit Migrationshintergrund – überproportional häufig nach der Grundschulzeit auf die Hauptschule verwiesen. Da das dreigliedrige deutsche Schulsystem kaum soziale Mobiliät erlaubt (vgl. z.B. Bellenberg 2005), ist dies praktisch gleichbedeutend damit, den Betroffenen bestimmte Bildungsund Berufschancen ein für allemal zu verwehren. Die befragten Jugendlichen formulieren teilweise sehr klar, dass sie mit dem Schulbesuch von einem gewissen Punkt an für sich keine positiven Perspektiven verbanden. Eine Person bringt ihre frühere Haltung wie folgt auf den Punkt: Für was brauche ich Schule? (…) Ich brauch die doch gar nicht, wieso soll ich da hingehen?

Hintergrund solcher Aussagen ist der durchweg problematische Verlauf der schulischen Karrieren der Befragten: Obwohl einige auf der Grundschule recht gute Schulleistungen zeigen, landen letztlich alle auf Hauptschulen bzw. dem entsprechenden Zweig einer Gesamtschule, 6 von 27 Personen werden sogar auf Förderschulen verwiesen. Die große Mehrzahl der Befragten verweigert die Schule vor dem Haftaufenthalt total, teilweise schon seit dem Grundschulalter. Ein Befragter zeigt in der Grundschule überwiegend „gute“ Leistungen, fällt zwar in der 5. und 6. Klasse durch Auseinandersetzungen mit Mitschülern und Unterrichtsstörungen auf, bleibt aber, da er eine gute Beziehung zu seiner Klassenlehrerin hat, schulisch fest eingebunden („Ich glaube, eine ande-

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re Lehrerin hätte mich rausgeschmissen.“). Am Ende der Grundschulzeit erhält er eine Empfehlung für das Gymnasium. Dort schafft er das Probehalbjahr nicht – u.a., weil er einige Tage schwänzt – und wird an eine Realschule verwiesen. Etwa im gleichen Zeitraum bekommt er Kontakt zu einer Jugendgruppe mit deutlich älteren Mitgliedern und begeht erste Straftaten. Die Eltern stehen der Negativentwicklung hilflos gegenüber: Der Vater ist, da er auswärts arbeitet, kaum präsent, Erziehungsmittel sind Schläge und die gelegentliche Drohung, den Sohn ins Herkunftsland zurückzuschicken; die Mutter spricht kaum Deutsch und lässt sich von ihrem Sohn systematisch täuschen. Erziehungsbeistandschaft wird gerichtlich verfügt, der Befragte lässt aber einen Kontakt nicht zu. In der Schule fällt er immer häufiger auf, schließlich verletzt er im 8. Schuljahr einen Mitschüler unabsichtlich mit einem Messer – und wird der Schule verwiesen. Für den Befragten, dessen Lebensmittelpunkt sich ohnehin schon „auf die Straße“ verschoben hat, ist im Folgenden die Schwelle zu einem Wiedereinstieg in die Schulkarriere zu hoch: „Ich musste mich immer wieder neu anpassen, neue Leute kennen lernen, da hatte ich keinen Bock drauf. Ich bin nicht mehr hingegangen, wir waren immer vor der Schule…“ Er wird von Schule zu Schule weitergereicht. Die aufnehmenden Schulen zeigen jeweils kaum Engagement: „Die haben auch immer gedroht mit einer Anzeige, aber haben sie nie gemacht. Immer, wenn sie mir eine Anzeige geben wollten, war Halbjahr, und sie haben mich wieder rausgeschmissen.“

Obwohl längst nicht alle unsere Gesprächspartner schulisch so leistungsstark sind wie dieser Befragte, ist der von ihm geschilderte Karriereverlauf in gewisser Weise typisch: Zu häufig besteht die einzige Antwort der Schule auf Negativentwicklungen darin, die Betreffenden (nach unten) weiterzureichen und dadurch noch weiter zu marginalisieren. Nur da, wo persönliche Beziehungen entstehen (am häufigsten ist das noch im Grundschulbereich der Fall), werden ernsthafte Anstrengungen unternommen, die Betreffenden in der Schule zu halten oder gangbare Alternativen zu suchen.

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e)

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„ZuvielSpaß...“–eskapistischeExtremformenvonJugenddelinquenz

Mit der Abkehr von der Schule gewinnt das (ohnehin wichtige) Zusammensein mit Freund/innen in der Jugendgruppe noch mehr an Bedeutung. Nicht alle diese Gruppen sind in erheblichem Maße kriminell aktiv, in einigen Fällen kommt es aber zu problematischen Entwicklungen. Die Jugendlichen übernehmen – häufig von deutlich älteren Gruppenmitgliedern – Statusvorstellungen, die sub- oder jugendkulturelle Varianten hegemonialer (männlicher) Sehnsüchte darstellen: Sie mieten beispielsweise bestimmte Wagen der Luxusklasse, konsumieren Drogen, kaufen Markenkleidung, haben Kontakt zu Prostituierten usw. Gleichzeitig erlernen sie einfache „Maschen“ und begehen darauf gestützt Straftaten, um diesen Lebensstil finanzieren zu können: Beispielsweise werden Nothämmer aus Bussen entwendet, um mit deren Hilfe nachts PKW aufbrechen und Wertgegenstände entnehmen zu können; Kleindealer werden beraubt, da diese sich mit dem Verlust von Rauschgift nicht an die Polizei wenden können; Filialen einer bestimmten Drogeriekette werden überfallen, weil dort häufig mehrere tausend Euro Bargeld ungesichert vorgehalten werden, nur eine Verkäuferin anwesend und der Laden (aufgrund verstellter Scheiben) von außen nicht einsehbar ist; in Büros wird eingebrochen, um Computer zu stehlen, die über persönliche Kontakte abgesetzt werden können usw. Folgender Bericht eines Jugendlichen über sein 15. Lebensjahr ist in vielerlei Hinsicht typisch: Es war ja so: Wir haben Überfälle [auf Drogeriemärkte, s.o.] gemacht, wir haben Autos gemietet, hatten Autos, wir haben Hotels gemietet, haben in Hotels geschlafen, sind in Diskos gegangen, haben durchgemacht die Nacht… War zu viel Spaß einfach…

Aus der Schilderung eines anderen wird klar, dass das Geschehen häufig durch Drogenabhängigkeit weiter eskaliert: Ich habe Geld bekommen, ich habe von meiner Mutter Sachen bekommen, Anziehsachen, Handy, alles, was ich eigentlich wollte. Aber man kann nicht

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mit Elterngeld (...) ins Puff gehen, Taxi fahren, Kiffen (...). Wir haben auch ein Herz. Wir können nicht unsere Eltern nach Geld fragen, und die denken sich: Okay, der kauft sich damit Kino… geht Kino, und wir machen so eine Scheiße damit. Deswegen, wenn man Geld hat, kann man alles machen: Man kann jeden Tag Taxi fahren, man kann sich Mädchen holen, mit denen das machen, das machen…(...) Wir haben täglich gekifft. Es kam noch dazu: Wir haben Überfälle gemacht. Dann hat einer gesagt: Kommt, hört auf zu kiffen, ihr habt doch Geld, dann zieht doch lieber Koks und so, das ist viel besser, ihr fühlt euch gut und so… Wir waren jung, haben gedacht: Okay, solche E-Pillen, das war alles Chemo-Scheiß für uns… Aber wir haben gedacht: Was wir nicht ausprobiert haben, können wir auch darüber nichts sagen. Haben wir es ausprobiert das erste Mal, und dann wurden wir immer süchtiger, wollten wir immer mehr haben, haben wir immer mehr Überfälle gemacht und so.

Ein dritter schildert in sarkastischem Tonfall, dass es ihm durch seine kriminelle Aktivität möglich wurde, im Bekanntenkreis die Rolle des „big spender“ zu spielen: Am Wochenende, wenn dann Disko war, da haben wir dann immer mit unserem Geld geprahlt, was wir dann doch so viel haben…

All dies wird von den Jugendlichen mit kritischer Distanz vorgetragen: Ihnen ist klar, dass sie in den beschriebenen Phasen keinen auch nur halbwegs realistischen Lebensentwurf verfolgten, auch nicht den, irgendwann die Erwachsenenrolle eines Berufsverbrechers einzunehmen, sondern ihre kriminelle Aktivität ihnen lediglich eine (in der Regel ja sehr kurze) Realitätsflucht ermöglichte, deren Ende hätte abzusehen sein müssen.

f)

„GefängnisistKinderscheiße!“–Einschätzungenstrafrechtlicher Sanktionen

Spätestens die gerade beschriebenen semiprofessionellen Formen krimineller Aktivität führen dazu, dass die Jugendlichen regelmäßig Kontakt mit der Polizei (häufig spezialisierten Einheiten) und Gerichten haben. Aus den Berichten wird u.a. deutlich, dass sie zwar ungefähr einschätzen kön-

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nen, mit welcher Intensität sie verfolgt werden und welche Strafen ihnen drohen, aber gedanklich die Wahrscheinlichkeit ihrer Verhaftung herunterspielen und die Strafen verharmlosen. Einen Jugendlichen fragten wir, ob er die Polizei früher für unfähig gehalten habe. Er bestätigt dies und führt aus, in welchen Erfahrungen seine Haltung begründet war: Ja, das habe ich auch gedacht. Ich gebe auch selber zu, die haben mich auch öfter nicht bekommen. Die haben mich nur öfter mal bekommen, weil die Leute gepetzt haben. So, so… so hätten sie mich nie bekommen.

Und ein anderer berichtet: Ich habe nicht nachgedacht, ich habe gedacht: „Oh, ich komme nicht ins Gefängnis.“, „Gefängnis ist Kinderscheiße!“, so was habe ich immer gedacht. Jetzt, wo ich hier drin bin, weiß ich, wie schlecht es hier ist.

Diese Einschätzungen beruhen auf der Erfahrung, dass längst nicht alle begangenen Straftaten angezeigt, längst nicht alle angezeigten Taten aufgeklärt und längst nicht alle aufgeklärten Taten eine spürbare Sanktion zur Folge haben. Die Erkenntnis, dass sie nach aller Wahrscheinlichkeit irgendwann dennoch von einer einschneidenden Haftstrafe betroffen sein werden, wehren die Jugendlichen – erleichtert durch die bis dahin gesammelten Erfahrungen – offenbar ab. Für einige Jugendliche ist die erste Sanktion, die sie (nach Einstellungen, Maßregeln, Arrest- und/oder Bewährungsstrafen) als „spürbar“ empfinden, eine mehrjährige Jugendstrafe. Vor diesem Erfahrungshintergrund wünschen sich die Jugendlichen, es hätte sie zu einem früheren Zeitpunkt eine eventuell kürzere Strafe getroffen: Würde ich mit 14 eine Jugendstrafe kriegen, hätte sich das mehr gelohnt als jetzt. Weil: Umso schneller ich reinkam, umso reifer wurde ich auch.

Solche Aussagen kann man sicherlich nicht als Argument für die (Wieder-) Einführung von Kurzstrafen verwenden. Ernst zu nehmen ist aber der Eindruck der Jugendlichen, dass staatliche Reaktionen in keinem sinnvol-

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len Zusammenhang zu ihren Taten stehen – dieser entsteht nicht zuletzt aus den Verfahrensweisen eines völlig überlasteten Justizapparates.

Fazit Abschließend möchte ich ein allgemeines Moment herausheben, das m.E. zum Verständnis aller Probleme beiträgt, die „Intensivtäter/innen“ haben und verursachen, zumindest aber mein Verständnis dieser Probleme bestimmt: Nach meiner Überzeugung ist die kriminelle Aktivität, die mehrfach und schwer wiegend strafrechtlich auffällige Jugendliche zeigen, immer dem Versuch geschuldet, sich aus einer Position gesellschaftli cher Marginalisierung zu befreien. So nachvollziehbar dieses Ziel ist, so untauglich sind die Mittel, die sie dazu einsetzen, denn durch ihre kriminelle Aktivität verändern sie die sozialen Mechanismen nicht, die sie auf ein weitgehend perspektivloses Leben festlegen, sondern unterlaufen sie nur kurzfristig und auf Kosten ihrer Opfer, deren Verluste und Beeinträchtigungen häufig in keinem Verhältnis zu dem Nutzen stehen, den die Täter/innen aus der Straftat ziehen. Vor diesem Hintergrund halte ich Versuche, die mit Kriminalität zusammenhängenden Probleme durch interventionistische Lösungen unmittelbar in den Griff zu bekommen, für aussichtslos. Ein profunder Lösungsansatz läge m.E. darin, zu gewährleisten, dass auch Kinder und Jugendliche aus einkommensschwachen, bildungsfernen und durch eine problematische Migrationsgeschichte belasteten Familien Bildung erwerben und später Arbeitsplätze und demokratische Positionen einnehmen können, die ihnen gesellschaftliche Teilhabe ermöglichen und dadurch Straftaten subjektiv unnötig werden lassen. Es wäre sicherlich unrealistisch, ausgerechnet von den vielfach belasteten Jugendlichen, die als „Intensivtäter“ bezeichnet werden, zu erwarten, dass sie derartige Prozesse anstoßen könnten – beizutragen hätten sie jedoch durchaus Einiges: Fragt man sie – allgemein oder auf den eigenen Fall bezogen – nach Präventionsmöglichkeiten, sind sie zwar häufig überfragt oder skeptisch, es kommen aber durchaus auch konkrete Vorschläge z.B. zur Schulorganisation (u.a. mehr Kontrolle/Engagement

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im Falle von Schulverweigerung; vgl. ebd.: 195ff.), zur Freizeitgestaltung (Für und Wider der Einrichtung von Jugendclubs; ebd.: 225ff.) oder, wie bereits erwähnt, zu strafrechtlichen Sanktionen (ebd.: 232f.). Unmittelbar ist die Frage zentral, wie man potentielle Opfer vor Gewalt und dem Verlust persönlichen Eigentums schützen undgleichzeitigdie perspektivlose Abfolge aus krimineller Aktivität und Gefängnisaufenthalten durchbrechen kann, die das Leben mehrfach auffälliger Kleinkrimineller bestimmt. Um auch nur ansatzweise zu einer Klärung zu kommen, müssten sich alle Betroffenen an dieser Diskussion beteiligen können. Die hier vorgestellte Untersuchung reicht dazu definitiv noch nicht aus. In einer weiteren Untersuchung, die viele Beschränkungen der hier dargestellten überwände, könnte man haftentlassene Jugendliche, die daran interessiert sind, beim Versuch, sich ein neues Leben aufzubauen, unterstützen und den Prozess reflektieren. Gelänge es auf diese Weise, die Betroffenen als Mitforscher zu gewinnen, fände auch die Frage „Was tun mit Intensivtätern?“ eine subjektwissenschaftliche Antwort.

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JugenddelinquenzundMigrationauskriminal soziologischerPerspektive ThomasNaplava

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Einleitung

Der Beitrag beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen Jugenddelinquenz und Migration aus kriminalsoziologischer Perspektive. Während auf gesellschaftlicher und transnationaler Ebene insbesondere der Frage nachgegangen wird, wie sich der Wandel von Migrationsprozessen auf das Kriminalitätsgeschehen (z. B. Drogen- und Menschenhandel, fremdenfeindliche Gewalt) auswirkt, stehen auf der Ebene von Individuen die Fragen im Mittelpunkt, ob sich die Kriminalitätsbelastung von Personen mit Migrationshintergrund von der der einheimischen Bevölkerung unterscheidet und – sofern Unterschiede zu beobachten sind – welche Ursachen diesen Unterschieden zugrunde liegen. Der in diesem Zusammenhang häufig benutzte Begriff der so genannten „Ausländerkriminalität“ ist allerdings irreführend, da das Spektrum von Migrationserfahrungen weit über das Kriterium der Staatsangehörigkeit hinausreicht. Jugendliche bzw. generell Bevölkerungsgruppen mit Migrationshintergrund stellen keine homogene Population dar, sondern sie unterscheiden sich nach Herkunftsland, Immigrationsgrund, Aufenthaltsdauer, Lebensbedingungen im Aufnahmeland usw. Die Staatsangehörigkeit allein ist daher nicht geeignet, den Migrationshintergrund umfassend abzubilden, zumal die Änderungen des Staatsangehörigkeitsgesetzes im Jahr 2000 und die darauf folgende Einbürgerungswelle von in Deutschland lebenden Ausländern dazu geführt haben, dass der Migrationshintergrund der in Deutschland ansässigen Bevölkerung durch die Staatsangehörigkeit nicht (mehr) umfassend abgebildet wird (Statistisches Bundesamt, 2005). Die Verschmelzung der beiden Begriffe Ausländer und Kriminalität suggeriert zudem einen kausalen Sinnzusammenhang, der in Bezug auf bestimmte

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_9, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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vermeintliche Problemgruppen eine Erwartungshaltung gegenüber einer (empirischen) Bestätigung des als problematisch definierten Sachverhalts erzeugt (Walter & Kubink, 1993; Pilgram, 1993). Um Stigmatisierungen und ungerechtfertigten Verallgemeinerungen eines Zusammenhangs zwischen Kriminalität und Migration vorzubeugen, sind Differenzierungen der Migrationsprozesse sowie der Immigrantengruppen ebenso notwendig wie die Prüfung theoretischer Erklärungsansätze für die Deutung und Bewertung der Kriminalität von Migranten. Ausgangspunkt dabei ist, dass Nationalität und andere Dimensionen des Migrantenstatus‘ in Bezug auf Kriminalität neutrale soziale Kategorien darstellen, die erst durch die Verbindung mit sozialen Faktoren ihre soziologisch relevante Bedeutung erhalten (Eisner, 1998). Nicht die Staatsangehörigkeit oder die regionale Herkunft an sich verursachen kriminelles Handeln, sondern die individuellen Lebensbedingungen im Aufnahmeland. Zwar zeigt sich im internationalen Vergleich, dass Bevölkerungsgruppen mit fremder Staatsangehörigkeit generell eine höhere Kriminalitätsbelastung in offiziellen Statistiken aufweisen (vgl. Tonry, 1997). Doch sind in verschiedenen Ländern unterschiedliche Muster der Kriminalitätsbelastung von Ausländern zu beobachten. Hierzu zählt z. B., dass in verschiedenen Ländern immigrierte Bevölkerungsgruppen jeweils unterschiedlicher nationaler Herkunft besonders auffällig sind und dass Bevölkerungsgruppen gleicher nationaler Herkunftsländer in verschiedenen Aufnahmeländern unterschiedlich hohe Kriminalitätsraten aufweisen. Entsprechende Variationen der Kriminalitätsbelastung von Personengruppen unterschiedlicher Nationen sind auch zwischen einzelnen Städten innerhalb eines Landes zu beobachten (Albrecht, 2001). Diese Muster können als Hinweise darauf verstanden werden, dass die die Kriminalität fördernden Ursachen nicht vorrangig in einer eigenethnischen Eigenschaft, sondern insbesondere in den jeweils spezifischen individuellen Lebensbedingungen der immigrierten Bevölkerungsgruppen zu suchen sind. Nicht außer Acht gelassen werden darf zudem, dass diese regionalen Kriminalitätsmuster auch darauf verweisen, dass sich bestimmte Bevölkerungsgruppen mit Migrationshintergrund in vielen Fällen durch ihre Unauffälligkeit auszeichnen und dies bei dem gegenwärtigen For-

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schungsstand ebenso erklärungsbedürftig ist (Pilgram, 1993). Da sich die Auseinandersetzung mit Problemen der Jugenddelinquenz in Politik, Medien und Wissenschaft überwiegend auf Gewalttaten konzentriert, die bei Jugendlichen mit bestimmtem Migrationshintergrund häufiger beobachtet werden, wird in der Regel dem Befund wenig Beachtung geschenkt, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund andere Delikte wie Drogenkonsum seltener berichten als einheimische Jugendliche (Naplava, 2003). Die Aussagekraft theoretischer Annahmen darüber, warum Jugendliche mit Migrationshintergrund bestimmte Delikte häufiger als einheimische Jugendliche begehen, ist daher auch daran zu messen, inwieweit sie die Unauffälligkeit Jugendlicher mit Migrationshintergrund bei anderen Delikten erklären können. Die empirische Prüfung von theoretischen Erklärungen der Unterschiede in der Delinquenzbelastung zwischen einheimischen Jugendlichen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist insbesondere mit Befragungsdaten möglich, da diese Differenzierungen nach zahlreichen persönlichen Merkmalen wie delinquentes Verhalten, ethnische Herkunft, Familie, Schule und Freizeit erlauben. Die theoretische und empirische Erklärung solcher Unterschiede ist jedoch wegen der Vielfalt von Migrationshintergründen vor besondere Probleme gestellt. Es stellt sich z. B. die Frage, nach welchen Kriterien einerseits einheimische und Jugendliche mit Migrationshintergrund und andererseits Jugendliche mit Migrationshintergrund untereinander gruppiert werden. Ein Kriterium ist das Herkunftsland, das je nach Geburtsort auch als das der Eltern oder das der Großeltern zu bestimmen ist (z. B. Naplava, 2003, 2005; Wetzels et al., 2001). Mit zunehmendem Abstand zu der Generation, die im Herkunftsland geboren ist, stellt sich allerdings die Frage, inwieweit die ethnische Zugehörigkeit für das Verhalten (noch) eine maßgebliche Rolle spielt. Abweichendes Verhalten kann dabei eine Reaktion sein, die z. B. im Zusammenhang mit einer (Rück-)Besinnung auf die eigene kulturelle und ethnische Identität in nachfolgenden Generationen vor dem Hintergrund wahrgenommener ethnischer und sozialer Diskriminierung steht (z. B. Tertilt, 1996) oder die durch Konflikte hervorgerufen wird, die zwischen den Generationen auftreten können, wenn nachfolgende Generati-

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onen sich zunehmend an der Kultur des Aufnahmelandes orientieren und damit die innerethnische Kohäsion (in der Familie) gefährden. Ein anderes Kriterium zur Unterscheidung einheimischer Jugendlicher von Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist die Aufenthaltsdauer im Aufnahmeland (z. B. Walburg, 2007). Dieses Kriterium blendet jedoch die mit der ethnischen Zugehörigkeit verbundenen spezifischen Faktoren aus, die für das Verhalten (weiterhin) von Bedeutung sind. Es stellt sich hierbei z. B. die Frage, ob mit der Aufenthaltsdauer die soziale und sozioökonomische Integration in das Aufnahmeland wächst oder sich ein Bewusstsein von sozialer Ungleichheit und sozialer Exklusion bei anhaltend geringen Chancen auf gesellschaftliche Teilhabe ausbildet. Je nach Migrantengruppe können sich dabei ganz unterschiedliche Entwicklungen ergeben. Eine Kombination beider Kriterien ist ebenfalls problematisch, da in vielen Fällen die Zugehörigkeit zu einer Ethnie mit der Aufenthaltsdauer konfundiert ist, d. h. bestimmte Ethnien sind überwiegend in einem bestimmten Zeitraum immigriert. So sind z. B. Spätaussiedler aus der ehemaligen GUS überwiegend zu Beginn der 1990er Jahre nach Deutschland immigriert, während Spätaussiedler aus Polen überwiegend in den 1980er Jahren immigriert sind (Bundesministerium des Innern & Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, 2010). Ebenfalls mit der Zugehörigkeit zu einer Ethnie sind in vielen Fällen die generellen Lebensbedingungen im Aufnahmeland konfundiert, d. h. jede ethnische Gruppe weist eine bestimmte Konstellation von Lebensbedingungen (Familie, Schule/Beruf, Wohnumgebung, rechtlicher Status etc.) auf. In diesen Fällen ist eine Bewertung der relativen Bedeutung von Merkmalen des Migrationsprozesses einerseits und der Lebensbedingungen andererseits für das Auftreten von Delinquenz nur eingeschränkt möglich.

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BefundezurDelinquenzbelastungJugendlicher

Auch wenn anhand der polizeilichen Kriminalstatistik nur ein Vergleich nach der Staatsangehörigkeit möglich ist, lohnt sich ein Blick in die Statistiken zu polizeilichen Registrierungen, da diese die zentrale Grundlage

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zur Bewertung der Kriminalität in Deutschland darstellen. Demnach liegt der Anteil der nichtdeutschen Tatverdächtigen an allen Tatverdächtigen bei nahezu allen Straftaten deutlich über dem Anteil der ausländischen Bevölkerung an der Gesamtbevölkerung, der etwa 9 % beträgt. Im Jahr 2008 betrug der Anteil der nichtdeutschen Tatverdächtigen an allen Tatverdächtigen 17 %, wenn Verstöße gegen das Aufenthalts-, Asylverfahrens- und Freizügigkeitsgesetz sowie diejenigen nichtdeutschen Tatverdächtigen unberücksichtigt bleiben, die nicht melderechtlich erfasst sind (Personen, die sich illegal oder als Touristen, Durchreisende oder Stationierungsstreitkräfte in Deutschland aufhalten). Der Anteil der nichtdeutschen 14- bis 17-jährigen Tatverdächtigen an allen 14- bis 17-jährigen Tatverdächtigen betrug ebenfalls etwa 17 %, wenn alle Tatverdächtigen dieser Altersgruppe und alle registrierten Delikte einbezogen werden (Bundeskriminalamt, 2009). Sonderauswertungen polizeilicher Datenbestände zeigen übereinstimmend, dass nichtdeutsche Jugendliche bei nahezu allen Straftaten, insbesondere bei Raubdelikten und Körperverletzungen, überproportional häufig vertreten sind. Die Belastungszahlen nichtdeutscher Jugendlicher sind bei diesen Delikten 2- bis 4-mal höher als die der deutschen Jugendlichen (Elsner u. a., 1998; Karger & Sutterer, 1990; Rebmann, 1998; Traulsen, 1988). In Bezug auf die Delinquenzbelastung von jungen Aussiedlern im Hellfeld sind die Befunde hingegen uneinheitlich. Während bei Grundies (2000) und Luff (2000) die Belastungszahlen junger Aussiedler jeweils über denen einheimischer deutscher Jugendlicher liegen, zeigen sich bei Gluba und Schaser (2003) keine Unterschiede. Deutlicher sind die Unterschiede zwischen deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen, wenn die Häufigkeit der Registrierungen betrachtet wird (z. B. Elsner u. a., 1998). Ohder (2007) berichtet auf der Basis einer Aktenanalyse, dass die Hälfte der jugendlichen Intensivtäter in Berlin keine deutsche Staatsangehörigkeit besitzt und 70 % einen Migrationshintergrund aufweisen. Bei diesen Befunden ist allerdings zu berücksichtigen, dass diejenigen Jugendlichen, die von der Polizei mehrfach registriert und als Intensivtäter klassifiziert werden und in Folge dessen mit besonderen polizeilichen Maßnahmen bedacht werden, in der

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Regel unter sehr ungünstigen Bedingungen mit vielen sozialen Problemen aufwachsen und damit einhergehend grundsätzlich einem größeren Registrierungsrisiko unterliegen (Naplava, 2008). Darüber hinaus erhöht sich bei Jugendlichen ohne deutsche Staatsangehörigkeit generell das Kontrollrisiko aufgrund der eigens für Ausländer eingerichteten staatlichen Instanzen sozialer Kontrolle (z. B. Ausländeramt, Bearbeitung der von nichtdeutschen Tatverdächtigen begangenen Straftaten in speziellen Organisationseinheiten der Polizei). Die Annahme, aus den Befunden zur polizeilichen Registrierung nichtdeutscher Personen darauf zu schließen, dass immigrierte Personen häufiger Straftaten begehen als die einheimische Bevölkerung, wird allerdings durch grundsätzliche Gegenargumente angezweifelt. Zum einen wird argumentiert, dass die sozialstrukturellen Unterschiede zwischen deutscher und nichtdeutscher Bevölkerung bei Vergleichen der Kriminalitätsbelastung berücksichtigt werden müssten, da die in Deutschland ansässigen Nichtdeutschen häufiger männlich und jung seien und häufiger in großen Städten lebten. Diese Faktoren korrelierten positiv mit Kriminalität im Hellfeld und erklärten daher die unterschiedliche Kriminalitätsbelastung (Geißler & Marißen, 1990; Mansel, 1986). Zum anderen wird eingewendet, dass das Registrierungsrisiko von Ausländern größer sei. Das höhere Registrierungsrisiko wird darauf zurückgeführt, dass die Anzeigebereitschaft der Opfer größer ist, wenn sich die Ethnie des Täters von der des Opfers unterscheidet (Mansel & Albrecht, 2003). Anhand von Schülerbefragungen hat sich z. B. gezeigt, dass die Anzeigebereitschaft der Opfer bei heteroethnischen Täter-Opfer-Konstellationen größer ist (Köllisch & Oberwittler, 2004; Oberwittler u. a., 2001; Wetzels u. a., 2001). Der Einfluss der Ethnie des Täters auf die Anzeigebereitschaft der Opfer ist allerdings gegenüber dem Einfluss der Tatschwere und der Tatfolgen eher gering. Die Befunde zum Anzeigeverhalten gegenüber ausländischen Tätern sind daher insgesamt widersprüchlich (Killias, 1988; Mansel & Albrecht, 2003; Simonin & Killias, 2003). Befragungsstudien zum Dunkelfeld der Jugenddelinquenz haben gezeigt, dass sich einheimische deutsche Jugendliche von Jugendlichen mit Migrationshintergrund hinsichtlich der Gesamtdelinquenz nicht sub-

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stantiell voneinander unterscheiden, dass aber Jugendliche türkischer Herkunft und Jugendliche aus den Gebieten des ehemaligen Jugoslawiens häufiger Gewaltdelikte berichten (Babka von Gostomski, 2003; Naplava, 2003, 2005; Wetzels u. a., 2001). Strobl und Kühnel (2000) ermittelten in ihrer Befragung für ausländische Jugendliche die signifikant höchsten Mittelwerte und für Aussiedler geringere Werte als für einheimische deutsche Jugendliche auf einer Delinquenzskala. Eine Sekundäranalyse von fünf Schulstudien in Deutschland hat erbracht, dass – unter Kontrolle des Alters, des Geschlechts und der besuchten Schulform – junge Aussiedler bei Diebstahlsdelikten etwas und türkische und Jugendliche aus den Gebieten des ehemaligen Jugoslawiens bei Gewaltdelikten im Vergleich zu einheimischen deutschen Jugendlichen deutlich auffälliger sind (Naplava, 2003). Eine neuere Studie hingegen hat keine substantiellen Unterschiede der Delinquenzbelastung zwischen einheimischen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund bei Sachbeschädigungen, Eigentums- und Gewaltdelikten festgestellt (Boers u. a., 2006). Die Ergebnisse offizieller Registrierungen und der Dunkelfeldstudien zusammen betrachtet, zeigen sich Unterschiede in der Delinquenzbelastung zwischen einheimischen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund insbesondere bei Gewaltdelikten. Dies ist ebenso erklärungsbedürftig wie der Befund, dass bei anderen Delikten keine Unterschiede zu beobachten sind, was im Zusammenhang mit der sozialen Benachteiligung Jugendlicher mit Migrationshintergrund in vielerlei Hinsicht zu erwarten wäre. Zu berücksichtigen ist allerdings, dass die Aussagekraft der Angaben zur selbst berichteten Delinquenz gewissen Einschränkungen unterliegt, die die Ehrlichkeit der Angaben zur Delinquenz sowie die Erreichbarkeit von auskunftswilligen Personen betreffen. Empirische Studien zur Validität selbst berichteter Angaben zur Delinquenz haben durch den Abgleich mit offiziellen Registrierungen ergeben, dass die Angaben bei einheimischen und immigrierten Jugendlichen bzw. Jugendlichen von Minderheiten unterschiedlich häufig korrekt sind (Huizinga & Elliott, 1986; Junger, 1989; Köllisch & Oberwittler, 2004). Demnach stimmen die Angaben zum delinquenten Verhalten von Jugendlichen mit niedrigem Bildungs- und Schulstatus sowie mit Migrationshin-

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tergrund seltener mit den offiziellen Registrierungen überein. Hinsichtlich der Erreichbarkeit ist zu bedenken, dass generell sozial schwache Personen mit vielen sozialen Problemen wesentlich seltener für Befragungen gewonnen werden können und sich diesbezüglich verschiedene Befragungsmethoden unterschiedlich gut eignen (Naplava & Oberwittler, 2002; Oberwittler & Naplava, 2002). Es ist daher nicht auszuschließen, dass die durch Befragungen ermittelten Befunde zur Delinquenzbelastung zumindest teilweise ein Resultat variierender Bereitschaft sein können, delinquentes Verhalten zu berichten.

3

KriminalsoziologischeErklärungsansätze

Zur Erklärung delinquenten Verhaltens existieren zahlreiche kriminalsoziologische Ansätze, insbesondere zu den Ursachen von Gewalthandeln (z. B. Albrecht, 2002). Unmittelbar aus dem Migrationsprozess abgeleitete Bedingungen abweichenden Verhaltens werden jedoch nur von wenigen Ansätzen thematisiert, so dass zur Erklärung delinquenten Verhaltens innerhalb und zwischen ethnischen Gruppen auf allgemeine kriminalsoziologische Theorien rekurriert wird (Naplava, 2005).1 Dazu wird häufig der in der Soziologie ausgearbeitete Begriff der sozialen Integration benutzt und kriminelles Verhalten von Immigranten mit dem Prozess des Hineinwachsens von Immigranten in die Aufnahmegesellschaft in Beziehung gesetzt (Junger-Tas, 2001). Soziale Integration stellt dabei ein Rahmenkonzept dar, das es erlaubt, Diskrepanzen zwischen den Lebensbedingungen von Immigranten und denen der Aufnahmegesellschaft und die daraus resultierenden Probleme zu identifizieren sowie Lösungsmöglichkeiten dazu zu erschließen. Die aus einer mangelnden Integration von Immigranten entstehenden sozialen Probleme von Immigrantengruppen werden als Ursache für kriminelles Verhalten interpretiert. Um diese Ursachen zu analysieren, werden vier Dimensionen der sozialen Integra1

Zur empirischen Bewährung allgemeiner kriminalsoziologischer Ansätze zur Erklärung von Unterschieden in der Delinquenzbelastung einheimischer und Jugendlicher mit Migrationshintergrund siehe Naplava (2005, 2010).

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tion unterschieden: die strukturelle, die soziale, die kulturelle und die rechtliche Dimension. Die strukturelle Integration meint die Einbettung von Immigranten in die Sozialstruktur des Aufnahmelandes und stellt auf die soziale Benachteiligung von Immigrantengruppen ab. Als Indikatoren zur Bestimmung sozialer Benachteiligung dienen z. B. der Bildungsstatus, das Einkommen und die Wohnsituation. Die soziale Integration bezieht sich auf die sozialen Kontakte zwischen Einheimischen und Immigranten. Diese Dimension kann z. B. anhand der residentiellen Segregation von Personen mit Migrationshintergrund in den Städten sowie durch die ethnische Zusammensetzung der Freundeskreise Jugendlicher gemessen werden. Die kulturelle Integration beinhaltet die Verbindung zwischen kulturellen Inhalten von Einwanderern mit denen des Aufnahmelandes. Indikatoren dieser Dimension sind z. B. die Häufigkeit interethnischer Eheschließungen, d. h. zwischen einheimischen und Ehepartnern mit Migrationshintergrund, und der Gebrauch der Sprache des Aufnahmelandes bei Immigrantengruppen. Die rechtliche Integration schließlich bezieht sich auf die Zuweisung von Bürger- bzw. Grundrechten, die in der Verfassung festgelegt sind und in zahlreichen Paragraphen nach Personen mit und ohne deutsche Staatsangehörigkeit unterscheiden. Auch wenn mittlerweile etliche dieser nationalen Paragraphen von Gesetzen der EU überlagert werden, können sie weiterhin als ein Richtmaß für die nationale Haltung gegenüber Immigranten interpretiert werden. Diesen vier Dimensionen der sozialen Integration können kriminalsoziologische Ansätze zur Erklärung delinquenten Verhaltens zugeordnet werden. Dadurch können die den einzelnen Dimensionen des Integrationsbegriffs zugrunde liegenden Mechanismen anhand kriminalsoziologischer Theorien beschrieben und analysiert werden. Ein Aspekt der strukturellen Dimension lässt sich mit Bezug auf die sozioökonomische Benachteiligung von Immigranten im Aufnahmeland mit anomietheoretischen Überlegungen verbinden. Aus anomietheoretischer Perspektive verhalten sich Individuen abweichend, wenn ihnen nicht ausreichend als legitim anerkannte Mittel zur Verfügung stehen, um gesellschaftlich allgemein anerkannte Ziele wie Wohlstand und soziale Anerkennung zu

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erreichen (Merton, 1968). Indem die betroffenen Individuen auf illegitime Mittel zugreifen oder alternative Ziele verfolgen, verhalten sie sich abweichend. Demnach begehen Immigranten häufiger Straftaten, weil sie im Durchschnitt über weniger legitime Ressourcen verfügen. Ebenfalls im Sinne der strukturellen Integration kann in dem vorliegenden Zusammenhang die Theorie der sozialen Desorganisation an den Integrationsbegriff angebunden werden. Sampson und Wilson (1995) haben die Grundidee der Anomietheorie von Merton auf die massive Segregation der schwarzen Minderheit und der Immigranten in USamerikanischen Großstädten übertragen. Sie argumentieren, dass die höheren Kriminalitätsraten der Schwarzen in den USA nicht auf ethnische und kulturelle Unterschiede, sondern darauf zurückzuführen sind, dass die schwarze Bevölkerung überwiegend in Gebieten lebt, die von Armut und zerrütteten Familien geprägt sind. Die Ursachen der Kriminalität sind demnach nicht individuelle, sondern sozialräumliche Eigenschaften wie die strukturelle soziale Desorganisation und die damit einhergehende kulturelle soziale Isolation der Bevölkerung in bestimmten Wohngebieten. Diese Überlegungen leiten sich insbesondere aus dem kriminalsoziologischen Ansatz der Theorie sozialer Desorganisation ab, die vor dem Hintergrund der Verdichtung von Immigranten und Minderheiten in USamerikanischen Großstädten entwickelt wurde. Shaw und McKay (1942) haben in ihren Analysen aufgezeigt, dass die Kriminalitätsraten von ethnischen Gruppen mit dem sozialräumlichen Kontext variieren und die Kriminalitätsraten in städtischen Gebieten trotz Fluktuation der Bevölkerung und Wandel der ethnischen Zusammensetzung stabil bleiben. Als zentrale Ursache der Kriminalität haben sie daher sozialräumliche Bedingungen herausgestellt. Soziale Desorganisation in Stadtgebieten zeichnet sich durch niedrigen sozialen Status, ethnische Heterogenität, hohe Fluktuation der Bewohner sowie zerrüttete Familien aus. Der Wandel und die Instabilität der Bewohnerstruktur führen dazu, dass lokale soziale Netzwerke und damit der soziale Zusammenhalt in Nachbarschaften geschwächt werden. Durch die geringe Kohäsion der Bewohner untereinander können schließlich die Verbindlichkeit sozialer Normen

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und die informelle Sozialkontrolle im öffentlichen Raum nicht aufrechterhalten werden (Bursik, 1988). Dieser Ansatz stellt gleichzeitig einen Aspekt der sozialen Integration dar. Wie bereits erwähnt, kann die residentielle Segregation als ein Indikator dafür genutzt werden, in welchem Umfang Immigranten soziale Kontakte zur einheimischen Bevölkerung aufbauen (können). Zu berücksichtigen ist allerdings, dass die Kriminalitätsraten bestimmter ethnischer Gruppen in Gebieten niedriger sind, wo der Anteil dieser ethnischen Bevölkerung vergleichsweise groß ist (Sampson & Bean, 2006). Dieser Effekt könnte dadurch entstehen, dass in ethnisch hoch segregierten Wohngebieten aufgrund der intra-ethnischen Integration und Kohäsion die Mechanismen der informellen Sozialkontrolle umfangreicher und wirksamer sind. Segregation impliziert demnach nicht nur zwangsläufig Exklusion von Bevölkerungsgruppen, sondern innerhalb des Kontextes auch Integration (Dangschat, 2004). Ein weiterer Ansatz, der an die Dimension der sozialen Integration angebunden werden kann, basiert auf subkulturtheoretischen Überlegungen, die auf den vorliegenden Zusammenhang bezogen u. a. die Bedeutung von Banden und Cliquen für delinquentes Verhalten betonen. Jugendgruppen können ein alternatives Werte- und Normensystem entwickeln. Die Bildung derartiger Subkulturen wird dabei generell als eine Reaktion auf sozioökonomische Benachteiligung und der daraus resultierenden Perspektivlosigkeit interpretiert (Cohen & Short, 1979). Innerhalb der Subkultur etablieren sich Statuskriterien, die mit subkulturspezifischen Mitteln erreicht werden können. Soziale Anerkennung innerhalb der Subkultur und hohes Selbstwertgefühl werden z. B. durch die Demonstration von Stärke und Macht in Form von Gewalthandeln erreicht und können den Zweck erfüllen, das Selbstwertgefühl und die Identität zu verteidigen (z. B. Tertilt, 1996). Die Dimension der kulturellen Integration steht in Zusammenhang mit konfligierenden Werte- und Normvorstellungen. In Verbindung mit den subkulturtheoretischen Überlegungen wird die Orientierung und Bindung an Gruppen generell mit Gewalthandeln in Beziehung gesetzt. Kollektivismus als ein Typ sozialer Integration geht einher mit gruppenbezo-

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genen Wertkodizes wie Treue und Ehre (Karstedt, 2001). In diesen Werthaltungen sind Männlichkeitsnormen verankert, die den Einsatz von Gewalt zum Schutz bzw. zur Verteidigung der eigenen und der Ehre der Gruppe legitimieren (Enzmann u. a., 2004). Im Rahmen subkulturtheoretischen Denkens ist darüber hinaus die Kulturkonflikttheorie entstanden, mit der unmittelbar ein spezifischer Aspekt des Migrationsprozesses in die Erklärung abweichenden Verhaltens eingebunden wird (Sellin, 1938). Die Kulturkonflikttheorie geht allgemein davon aus, dass aufgrund divergierender Werte und Normen zwischen oder auch innerhalb von Gruppen Verhaltensweisen als abweichend wahrgenommen und sanktioniert werden. Der äußere Kulturkonflikt besagt z. B., dass Immigranten ihr Verhalten auch nach der Migration an Normen und Werten des Heimatlandes ausrichten. Das Verhalten weicht daher häufig von den Normen und Werten des Aufnahmelandes ab und wird sanktioniert. Gegen die Gültigkeit dieser These spricht allerdings, dass in Deutschland nicht die Immigranten der ersten Generation, sondern die der nachfolgenden Generationen überproportional häufig polizeilich registriert werden (Kaiser, 1998). Gemäß der These ist jedoch eher davon auszugehen, dass die Bedeutung der Normen und Werte des Heimatlandes bei den nachfolgenden Generationen schwindet und sich ihr Verhalten daher seltener gegen Normen des Aufnahmelandes richtet. Der innere Kulturkonflikt geht ebenfalls davon aus, dass die nachkommenden Generationen ihr Verhalten stärker an Normen und Werten des Aufnahmelandes ausrichten. Doch führt dies im Gegensatz zu den Annahmen des äußeren Kulturkonfliktes zu Konflikten mit den vorhergehenden Generationen, die weiterhin an den Normen und Werten des Heimatlandes festhalten (Sellin, 1938). Die Dimension der rechtlichen Integration kann z. B. darauf verweisen, dass gewisse Zugangsbarrieren für Immigranten zur gesellschaftlichen Teilhabe bestehen. Daraus können Diskrepanzen zwischen Möglichkeiten und Erwartungen entstehen, die im Zusammenhang mit anomietheoretischen Überlegungen als kriminalitätsfördernd interpretiert werden. Andererseits ist aber auch nicht davon auszugehen, dass sich mit der Zuweisung von Grundrechten die Möglichkeiten gesellschaftli-

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cher Teilhabe zwangsläufig erweitern. So kann die Übernahme der Staatsangehörigkeit des Aufnahmelandes bei fortwährenden sozialen Barrieren aufgrund sozialer, ethnischer oder rassebedingter Diskriminierung Frustrationen in besonderem Maße schüren, da nicht nur ökonomische Erwartungen, die mit der Übernahme der Staatsbürgerschaft verbunden werden, sondern darüber hinaus generell Gerechtigkeitserwartungen unerfüllt bleiben. Zusammenfassend zeigt sich, dass nahezu alle theoretischen Ansätze zur Erklärung von Unterschieden in der Delinquenzbelastung zwischen einheimischen Jugendlichen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund unmittelbar oder mittelbar an der sozioökonomischen Benachteiligung der Jugendlichen mit Migrationshintergrund ansetzen. Auch wenn die sozioökonomischen Lebensumstände weder das delinquente Verhalten noch die Unterschiede zwischen Einheimischen und Immigrierten vollständig erklären können (Naplava, 2005, 2010), so sind sie für das Verständnis derjenigen Mechanismen unabdingbar, die mit dem Gewalthandeln unmittelbar in Beziehung stehen. Dazu zählen Einstellungen zur Legitimität von Gewalt, die Bildung von Subkulturen sowie die Interaktion von Erwartungen und Ressourcen einerseits und Barrieren andererseits. Frustrationen und geringes Selbstwertgefühl aufgrund geringer Teilhabechancen und Exklusionserfahrungen sind die Grundlage, auf der sich alternative Werte- und Normensysteme entwickeln und in Form von Cliquen und Gewalt manifestieren. Die sozialräumlichen Bedingungen bilden in diesem Zusammenhang einen maßgeblichen Rahmen sowohl für Integrations- als auch Exklusionserfahrungen.

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NeueretheoretischeAnsätze

Neuere theoretische Ansätze zur Erklärung von Unterschieden der Delinquenzbelastung zwischen einheimischen Jugendlichen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund setzen einen größeren Schwerpunkt auf die individuelle Wahrnehmung und Verarbeitung von potentiell belastenden Lebensumständen. Neben den bereits erörterten strukturellen

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Unterschieden der Lebensbedingungen zwischen einheimischen Jugendlichen und Jugendlichen mit Migrationshintergrund werden zusätzlich spezifische mit der Migration bzw. mit dem Migrantenstatus verbundene Faktoren einbezogen, die Belastungen hervorrufen können und begrifflich als Akkulturationsstress bezeichnet werden (Gil u. a., 1994; Gil u. a., 2000; Han, 2000; Schmitt-Rodermund & Silbereisen, 2004; Vega u. a., 1993). In Anlehnung an allgemeine stresstheoretische Überlegungen können auf diese Weise Interaktionseffekte der strukturellen Lebensbedingungen und der individuellen Wahrnehmung und Bewertung dieser auf delinquentes Verhalten untersucht werden. Ein theoretisches Rahmenkonzept dazu stellt die Strain-Theorie von Agnew (1992) dar, die an anomietheoretischen Überlegungen ansetzt. Die individuelle Wahrnehmung und Bewertung wiederum kann in Bezug zu kulturellen, ethnischen und mit der Immigration verbundenen Faktoren gesetzt werden (Perez u. a., 2008). Ausgangspunkt dabei sind Arbeiten der soziologischen und psychologischen Akkulturationsforschung (Berry, 1997; Han, 2000). Die Analyse der Wechselwirkungen zwischen sozialer Benachteiligung und individuellen Eigenschaften und Reaktionen darauf eröffnet darüber hinaus die Möglichkeit, protektive Faktoren zu bestimmen, die delinquentes Verhalten verhindern können (Schmitt-Rodermund & Silbereisen, 2008; Titzmann u. a., 2008). Die Strain-Theorie von Agnew (1992) stellt eine Weiterentwicklung der Anomietheorie dar und basiert auf mikrotheoretischen und sozialpsychologischen Annahmen. Abweichendes Verhalten wird als eine Möglichkeit der Anpassung an eine belastende Situation interpretiert, die vor dem Hintergrund subjektiver Bewertungsprozesse erfolgt und daher grundsätzlich unabhängig von der sozialstrukturellen Einbettung der Individuen auftritt. Agnew postuliert in seiner Theorie in Anlehnung an die Vorstellung der Ziel-Mittel-Diskrepanz drei verschiedene Typen von Belastungen. Ein Belastungstyp resultiert aus Hindernissen beim Erreichen von persönlichen und gesellschaftlich anerkannten Zielen. Ein zweiter Belastungstyp entsteht durch den Verlust positiv bewerteter Dinge und Eigenschaften (Güter, Personen/Beziehungen, Gesundheit) und ein dritter Typ resultiert aus der Konfrontation mit negativen Dingen und Erlebnissen (materielle, physische und psychische Bedrohungen).

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Der erste Typ tritt bei einer Diskrepanz zwischen Zielen und Mitteln auf, wie sie bereits die Anomietheorie beschreibt. Eine derartige Diskrepanz liegt vor, wenn Ziele bzw. Aspirationen (aufgrund unzureichender Mittel) nicht erreicht werden können. Zudem kann sich eine als belastend empfundene Diskrepanz ergeben, wenn die tatsächlich eingetretenen Belohnungen den persönlichen Erwartungen nicht entsprechen. Schließlich zählen zu dem ersten Typ Diskrepanzen zwischen als gerecht bewerteten und tatsächlich erfolgten Belohnungen. Diese Unterscheidung übernimmt Agnew aus der sozialpsychologischen Gerechtigkeitsforschung. Aus Sicht der Betroffenen stellt sich die Frage, ob die Verteilung von Ressourcen nach bestimmten gerechten Regeln erfolgt wie dem Gleichheitsprinzip. Diese Belastung tritt auf, wenn Verteilungs- bzw. Verfahrensprozesse als ungerecht und zum eigenen Nachteil erlebt werden. Bei dem zweiten Typ von Belastungen bezieht sich Agnew explizit auf stresstheoretische Überlegungen und dabei insbesondere auf die Bedeutung von kritischen Lebensereignissen als belastende Ereignisse (Lazarus & Folkman, 1984; Pearlin, 1989). Der Verlust von nahe- stehenden Menschen oder materieller Schaden kann als Belastung erlebt werden. In Bezug darauf ist abweichendes Verhalten als Versuch zu verstehen, einen drohenden Verlust zu verhindern, einen Verlust zu ersetzen oder einen Verlust zu ahnden. Agnew nennt in diesem Zusammenhang als Beispiel den Konsum von Drogen als eine Reaktion, der als Versuch zu interpretieren ist, die durch den Verlust verursachten negativen Gefühle zu mildern. In Ergänzung dazu beinhaltet der dritte Typ Belastungen, die sich aus der Konfrontation mit negativen Reizen ergeben. Entscheidend für diesen Typ ist, dass keine legalen Methoden vorhanden sind, sich den negativen Reizen zu entziehen. Agnew veranschaulicht diesen Typ am Beispiel der Lebenswelt Jugendlicher, die negativen Reizen wie Missbrauch, Vernachlässigung, Viktimisierung durch Kriminalität, physische Bestrafungen und als negativ erlebte Beziehungen zu Eltern, Freunden und Lehrern ausgesetzt sein können. Delinquentes Verhalten bei Jugendlichen tritt dabei als Versuch auf, den negativen Reizen zu entfliehen oder die Reize auf illegale Weise zu beseitigen. Den Zusammenhang zwischen den erlebten Belastungen und dem Auftreten abweichenden Verhaltens leitet Agnew aus wiederum stress-

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theoretischen Überlegungen ab. Demnach ruft das Erleben von Belastungen („strain“) negative Gefühle wie Ärger und Wut („anger“) hervor. Diese Gefühle treten vor allem dann auf, wenn der Betroffene eigenes Unglück anderen zur Last legt. Daraus wiederum erwächst der Wunsch nach Revanche oder Ausgleich, woraus sich eine Handlungsveranlassung ergibt und Hemmungen verringert werden. Abweichendes Verhalten stellt daher grundsätzlich einen Versuch einer korrigierenden Handlung dar. Ebenfalls in Anlehnung an stresstheoretische Annahmen postuliert Agnew, dass abweichendes bzw. delinquentes Verhalten nur eine von vielen Strategien der Anpassung an Belastungen darstellt. Zu bedenken ist, dass Belastungen zu negativen Gefühlen und diese zu abweichendem Verhalten nur unter der Bedingung führen, dass die Verantwortung für das Eintreten eines Ereignisses auf andere attribuiert wird. Die Attribution der Verantwortung von Ereignissen hängt wiederum von der Wahrnehmung eigener Möglichkeiten der Einflussnahme auf Ereignisse und deren Wirksamkeit ab. Das bedeutet, dass abweichendes Verhalten letztlich unmittelbar auf die die Wahl der Anpassungsstrategie bestimmenden Faktoren zurückgeführt werden kann. Die Überprüfung eines direkten Einflusses des Erlebens von belastenden Ereignissen auf delinquentes Verhalten konnte durch empirische Studien bestätigt werden (Agnew & White, 1992; Paternoster & Mazerolle, 1994). Eine Studie von Brezina (1996) lieferte zudem empirische Unterstützung für die Auffassung delinquenten Verhaltens als Anpassungsstrategie, da sich der Einfluss von Belastungen auf die emotionale Befindlichkeit verringerte, wenn auf die Belastung mit abweichendem Verhalten reagiert wurde. Aus diesem Ergebnis folgt, dass delinquentem Verhalten eine selbstverstärkende Eigenschaft zugesprochen werden kann, indem Delinquenz als Abwehrmechanismus gegenüber negativen Gefühlen interpretiert werden kann. Weitere Studien haben die intervenierenden Variablen analysiert, um diejenigen Bedingungen aufzudecken, die für die Wahl delinquenten Verhaltens als Reaktion auf das Erleben negativer Gefühle verantwortlich sind, wie z. B. Selbstwertgefühl, Persönlichkeitseigenschaften sowie die Verfügbarkeit über legitime Anpassungsstrategien (Broidy, 2001; Agnew u. a., 2002; Hoffmann & Miller, 1998).

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Die Strain-Theorie erklärt Unterschiede der Delinquenzbelastung zwischen Gruppen auf drei Wegen (Broidy & Agnew, 1997): Gruppen unterscheiden sich hinsichtlich Art und Ausmaß der Belastungen, hinsichtlich der Art der (emotionalen) Reaktionen auf die Belastungen und hinsichtlich des Umgangs mit den Belastungen unter Berücksichtigung der vorhandenen Coping-Ressourcen. Auf den Zusammenhang zwischen Jugenddelinquenz und Migration übertragen bedeutet dies zunächst, die für Jugendliche mit Migrationshintergrund spezifischen und hinsichtlich delinquenten Verhaltens relevanten stressauslösenden Belastungen zu identifizieren (Kaufman u. a., 2008; Perez u. a., 2008). Ausgangspunkt dabei können die in der Akkulturationsforschung häufig berücksichtigten Lebensbereiche sein, die mit Stresserfahrungen einhergehen können. Dazu zählen u. a. Sprache, Religion, ethnische Identität, sozioökonomische Benachteiligung und soziale Exklusion. Von besonderer Bedeutung sind zudem Diskriminierungserfahrungen. Diese stellen nicht nur an sich eine Belastung dar, sondern stehen darüber hinaus im Zusammenhang mit als ungerecht empfundenen Belastungen, die als besonders delinquenzfördernde Faktoren eingestuft werden (Agnew, 2001). Da Diskriminierungen das Gerechtigkeitsempfinden betreffen und daher die Identität und das Selbstwertgefühl angreifen, ist davon auszugehen, dass diese mit emotionalen Reaktionen wie Ärger und Wut im Sinne der Strain-Theorie einhergehen. Schließlich ermöglicht die Berücksichtigung von Ressourcen und Strategien im Umgang mit den Belastungen und der emotionalen Reaktion darauf, zu erklären, warum bestimmte Gruppen trotz gleicher oder stärkerer Belastungen unauffällig bleiben. Auf die Delinquenz von Jugendlichen mit Migrationshintergrund bezogen kann z. B. die mit familiärer und residentieller Integration einhergehende soziale Unterstützung die emotionalen Reaktionen auf stressauslösende Belastungen auffangen und eine Ressource darstellen, um Alternativen und konstruktive Lösungen zu finden. Um die Theorie anzuwenden und zu prüfen, bedarf es allerdings noch eines differenzierten und auf bestimmte Ethnien bezogenen analytischen Rahmens. Grundlage dazu ist eine sehr differenzierte Analyse der Lebenswelt der Jugendlichen, insbesondere derjenigen mit Migrationshintergrund, um die für bestimmte Ethnien

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relevanten spezifischen Formen der Belastung sowie spezifischen Ressourcen zu ermitteln. Literatur Agnew, R. (1992): Foundation for a General Strain Theory of Crime and Delinquency. In: Criminology 30. 1. 47-87 Agnew, R. (2001): Building on the Foundation of General Strain Theory: Specifying the Types of Strain Most Likely to Lead to Crime and Delinquency. In: Journal of Research in Crime and Delinquency 38. 4. 319-361 Agnew, R., Brezina, T., Wright, J. P. & Cullen, F. T. (2002): Strain, Personality Traits, and Delinquency: Extending General Strain Theory. In: Criminology 40. 1. 43-71 Agnew, R. & White, H. R. (1992): An Empirical Test of General Strain Theory. In: Criminology 30. 4. 475-499 Albrecht, G. (2002): Soziologische Erklärungsansätze individueller Gewalt und ihre empirische Bewährung. In: Heitmeyer & Hagan (2002): 763-818 Albrecht, H.-J. (2001): Migration und Kriminalität. In: Jehle (2001): 195-209 Babka von Gostomski, C. (2003): Gewalt als Reaktion auf Anerkennungsdefizite? Eine Analyse bei männlichen deutschen, türkischen und AussiedlerJugendlichen mit dem IKG-Jugendpanel 2001. In: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 55. 2. 253-277 Bauhofer, S., Bolle, P.-H., Dittmann, V. & Niggli, M. A. (Hrsg.) (1998): Jugend und Strafrecht. Chur: Niggli Verlag Berry, John W. (1997): Immigration, Acculturation, and Adaptation. In : Applied Psychology: An International Review 46. 1. 5-34 Boers, K. & Reinecke, J. (Hrsg.) (2007): Delinquenz im Jugendalter. Erkenntnisse einer Münsteraner Längsschnittstudie. Münster: Waxman Boers, K., Walburg, C. & Reinecke, J. (2006): Jugendkriminalität – Keine Zunahme im Dunkelfeld, kaum Unterschiede zwischen Einheimischen und Migranten. Befunde aus Duisburger und Münsteraner Längsschnittstudien. In: Monatsschrift für Kriminologie und Strafrechtsreform 89. 2. 63-87 Brezina, T. (1996): Adapting to Strain: An Examination of Delinquency Coping Responses. In: Criminology 34. 1. 39-60 Broidy, L. M. (2001): A Test of General Strain Theory. In: Criminology 39. 1. 9-33 Broidy, L. & Agnew, R. (1997): Gender and Crime: A General Strain Theory Perspective. In: Journal of Research in Crime and Delinquency 34. 3. 275-306

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EntwicklungsverläufejugendlicherMehrfachtäter WolfgangStellyundJürgenThomas

Setzen jugendliche Mehrfachtäter ihre „kriminelle Karriere“ über die Jugendphase hinaus fort oder beenden sie wie die große Mehrzahl der jugendlichen Einmal- oder Gelegenheitstäter ihr abweichendes Verhalten beim Übergang ins Erwachsenenalter? Die Beantwortung dieser Frage ist nicht nur ein Beitrag zur kriminologischen Theoriediskussion über die Ursachen abweichenden Verhaltens. Ist abweichendes Verhalten vor allem die Folge stabiler Persönlichkeitsmerkmale oder die Folge variabler Umwelteinflüsse? Sie hat auch weit reichende kriminalpraktische Implikationen. Sollten sich solche „Karrieretäter“, d. h. Straftäter, die über die Jugendphase hinaus immer wieder straffällig werden, identifizieren lassen, so könnte damit eine kriminalpolitische Strategie der prognoseorientierten Strafzumessung legitimiert werden, die dieser Tätergruppe eine wie auch immer geartete Sonderbehandlung zukommen lässt. Beschränkt sich die wiederholte strafrechtliche Auffälligkeit jedoch vor allem auf die Jugendphase, so scheint eine Strategie der strafrechtlichen Zurückhaltung, die stigmatisierende Reaktionen zu vermeiden versucht, auch bei jugendlichen Mehrfachtätern angemessener zu sein.

KriterienfürMehrfachundIntensivtäterschaft Die Frage nach dem weiteren Entwicklungsweg jugendlicher Mehrfachtäter ist in erster Linie eine empirische Frage. Die Schwierigkeiten beginnen jedoch schon bei der Abgrenzung des Phänomens Mehrfachtäterschaft. Weder in der Wissenschaft noch in der Kriminalpraxis existieren einheitliche Kriterien, wann von jugendlichen „Mehrfachtätern“, „Karrieretätern“ oder „Intensivtätern“ gesprochen werden kann. Der gemeinA. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_10, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Wolfgang Stelly und Jürgen Thomas

same Nenner bei diesen Begriffen, die häufig synonym verwendet werden, besteht darin, dass es sich um Straftäter handelt, die eine erhebliche Anzahl von Straftaten über einen längeren Zeitraum verüben. In der deutschen Polizeipraxis orientiert man sich an einer bestimmten Anzahl von Straftaten oder Ermittlungsfällen innerhalb eines Jahres, wobei die Spanne von mindestens 2 bis mindestens 10 Straftaten reicht (Wolke, 2003). Dass die dabei verwendeten Selektionskriterien eher polizeipraktischen als theoretischen Überlegungen geschuldet sind, zeigt das Beispiel des Mehrfach- und Intensivtäterprojekts der Hessischen Polizei. Während im übrigen Hessen das Selektionskriterium für einen Intensivtäter bei „mehr als zehn Straftaten in den letzten beiden Jahren“ lag, wurde im Zuständigkeitsbereich des Polizeipräsidiums Frankfurt das Kriterium auf „über 20 Straftaten in den letzten beiden Jahren“ erhöht, da sonst in Frankfurt zu viele Täter Eingang in das Projekt gefunden hätten (KochArzberger et al., 2008). In der kriminologischen Verlaufsforschung orientiert man sich häufig an dem Kriterium von fünf oder mehr Registrierungen, mit dem Wolfgang, Figlio und Sellin (1972) jene Gruppe der sogenannten „chronic juvenile offenders“ der Philadelphia Kohortenstudie definierten, die zahlreiche Theorie- und Methodendiskurse prägten. Die große Beachtung dieser Gruppe rührt daher, dass diese relativ kleine Tätergruppe, die etwa 3% der Geburtskohorte umfasste, für fast die Hälfte (49%) aller für diese Geburtskohorte registrierten Delikte und für 61% aller schweren Delikte verantwortlich war. Ein Ergebnis, das seither in zahlreichen Studien repliziert werden konnte (vgl. Kerner, 2004; Piquero et. al. 2003)2. Wie beliebig das Selektionskriterium jedoch ist, sieht man beispielsweise auch daran, dass Wolfgang und Kollegen (Nevares et. al. 1990) in einer Geburtskohortenstudie in Puerto Rico das Kriterium für einen „chronic offender“ auf drei oder mehr Polizeikontakte verringerten, um die Anzahl der Täter in einer für statistische Analysen erforderlichen Größe zu halten. Wenig überraschend dürfte die Feststellung sein, 2

Je nachdem, welche Kriterien angelegt werden, können einer Gruppe von etwa 3% bis 5% eines Geburtsjahrgange bzw. 10% bis 18% aller jugendlichen Straftäter eines Geburtsjahrgangs die Hälfte aller Delikte des gesamten Geburtsjahrganges zugerechnet werden.

Entwicklungsverläufe jugendlicher Mehrfachtäter

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dass, je nachdem wie eng oder weit das Auswahlkriterium für Mehrfachtäterschaft gewählt wird, mehr oder weniger Kontinuität bzw. Diskontinuität von abweichendem Verhalten ermittelt werden kann.

DelinquenzverläufejugendlicherMehrfachtäterimErwachsenenalter Lassen wir jedoch solche methodischen Überlegungen einmal außen vor und betrachten den weiteren Entwicklungsweg jener berühmten „chronic juvenile offenders“ aus der Philadelphia-Geburtskohorten-Studie von 1958 bis in die junge Erwachsenenzeit (19. bis 26.Lebensjahr). Tracy und Kempf-Leonhard (1996) können feststellen, dass es trotz der Schwere der Auffälligkeiten bei einem relativ großen Teil der jugendlichen „chronischen“ Straftäter zu keiner Fortsetzung der kriminellen Karriere im Erwachsenenalter kommt. 37% der „chronischen“ Jugendstraftäter hatten keine Registrierung in der jungen Erwachsenenzeit, 16% hatten innerhalb des achtjährigen Untersuchungszeitraumes nur noch eine Registrierung und je ein Viertel zwei bis vier Registrierungen bzw. fünf und mehr Registrierungen. In den absoluten Werten unterschiedlich, von der Tendenz her jedoch gleiche Verlaufsmuster, zeigt eine von Stattin und Magnusson (1991) durchgeführte prospektiv angelegte Langzeitstudie aus Schweden. Von den in ihrer Jugendphase mindestens viermal registrierten Tätern blieben in der Erwachsenenphase (21. Bis 29. Lebensjahr) 18% ohne irgendeine weitere Registrierung. Bei weiteren 41% kam es zu einem Rückgang der registrierten Kriminalität und 41% der jugendlichen Mehrfachtäter setzten ihre Karriere auch im Erwachsenenalter unvermindert fort. Eine der wenigen Studien, mit der Verlaufsmuster selbstberichteter Kriminalität auf Individualbasis bis in die Erwachsenenzeit verfolgt werden können, ist der National Youth Survey aus den USA (Elliott et. al., 1985). 40% der Probanden, die von mindestens fünf Delikten in der Jugendphase berichteten, beendeten nach Selbstangaben ihr kriminelles Verhalten beim Übergang in die Erwachsenenphase, bei 37% kommt es zu einem Rückgang der Auffälligkeiten und 23% berichten auch in der Er-

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wachsenenzeit von fünf und mehr Straftaten. Ein ähnliches Verteilungsmuster zeigt sich auch bei Analysen von Tatjahren selbst berichteter Delinquenz oder gesonderten Analysen schwerer Gewaltdelikte (Elliot, 1994). Wir können also festhalten, dass zwar ein nicht unerheblicher Teil der jugendlichen Mehrfachtäter auch in der Erwachsenenzeit als Mehrfachtäter in Erscheinung tritt; jedoch ist die Kriminalitätsentwicklung beim größeren Teil der jugendlichen Mehrfachtäter durch Veränderungen, d. h. durch einen Rückgang oder das Ende der strafrechtlich relevanten Auffälligkeiten geprägt. Eine unverminderte Auffälligkeit über die Jugendphase hinaus ist nur bei einer Minderheit der jugendlichen Mehrfachtäter festzustellen. Bemerkenswert in diesem Zusammenhang ist die in einigen Studien festgestellte Diskrepanz zwischen offiziell erfassten (Mehrfach-)Tätern und Mehrfachtätern nach selbst berichteter Delinquenz. So wurden von den jugendlichen Fünf-plus- Mehrfachtätern des National Youth Surveys gerade einmal 14% offiziell als Straftäter registriert (Dunford & Elliot, 1984). Köllisch (2004) ermittelte für eine repräsentative Freiburger Schülerbefragung, dass von den 4% nach Selbstberichten als „Intensivtäter“ (mindestens fünf schwere Straftaten) eingeordneten Jugendlichen weniger als die Hälfte überhaupt von der Polizei als Straftäter registriert worden war. Ähnlich hohe Werte offiziell nicht registrierter Mehrfachtäter nach Selbstangaben berichten Farrington et al. (2003) von der Seattle Studie. Die hohen Werte unentdeckter Mehrfachtäterschaft lassen vermuten, dass bei den meisten dieser Jugendlichen von einer „Spontanbewährung“ (Sessar, 1997) im Sinne einer Beendigung des kriminalisierbaren Verhaltens unabhängig von strafrechtlichen Interventionen auszugehen ist. Eine der wenigen Studien im deutschsprachigen Raum, die die Kriminalitätsentwicklung Jugendlicher und Heranwachsender auf Individualebene bis in die mittlere Erwachsenenphase hinein verfolgt, ist die Rückfallstudie von Kerner und Janssen (1996). In ihr wurde die Legalbewährung von 500 jungen Männern, die aus dem Jugendstrafvollzug in Nordrhein-Westfalen entlassen worden waren, über eine Zeitspanne von 20 Jahren analysiert. Die Rückfallquote operationalisiert als Wiederverurteilungsquote beträgt in den ersten fünf Jahren nach Haftentlassung 78%.

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Sie sinkt auf 57% zwischen dem 5. und 10. Jahr und auf 50% im 11. bis 20. Jahr nach der Haftentlassung. Verändert man das Rückfallkriterium und spricht nur noch von einem Rückfall, wenn die Probanden erneut eine Freiheitsstrafe (teil-) verbüßen mussten, so erhält man deutlich niedrigere Werte. Der Anteil der Rückfalltäter beträgt nach den ersten fünf bis sechs Jahren 48%, zwischen dem 5. und 10. Jahr nach Haftentlassung 26% und zwischen dem 10. und 20. Jahr gerade noch 23%. Zehn Jahre nach der Haftentlassung hatte etwa die Hälfte der jugendlichen und heranwachsenden Strafgefangenen ihre Karriere völlig beendet. Bei mehr als Dreiviertel der Strafgefangenen kann zumindest von einem deutlichen Rückgang der Auffälligkeiten (keine erneute Inhaftierung trotz der stigmatisierenden Vorbelastung „Haftaufenthalt“) gesprochen werden. Die Studie von Kerner und Janssen zeigt, dass die Beendigung des delinquenten Verhaltens selbst bei wiederholter oder schwerer Straffälligkeit jugendlicher Straftäter nicht die große Ausnahme, sondern ein normaler Entwicklungspfad ist. Diese Aussage gilt umso mehr, wenn der Beobachtungszeitraum über die junge Erwachsenenphase hinausgeht und der Abbruch einer kriminellen Karriere nicht nur als diskretes Ereignis betrachtet wird, sondern als Prozess, in dessen Verlauf eine Deeskalation der Auffälligkeiten hinsichtlich Schwere und Häufigkeit erfolgt.

FrüherBeginnalsPrädiktoreinerkriminellenKarriere? Angesichts dieser unterschiedlichen Entwicklungspfade stellt sich die Frage nach den Bedingungsfaktoren für die Fortsetzung bzw. Beendigung der „kriminellen Karriere“ jugendlicher Mehrfachtäter. Und: Gibt es Kriterien, mit denen sich Karriereabbrecher von Karrierefortsetzern prognostisch unterscheiden lassen? Lange galt in der kriminologischen Verlaufsforschung ein frühes Alter bei der ersten sozialen Auffälligkeit als guter Prädiktor für eine kriminelle Karriere. So folgern beispielsweise Farrington et al. (1990, S. 283): „The age at which the first offense occurs is one of the best predictors (or even the best predictor […]) of a future course of the criminal career“. Die

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Aussage “best predictor” mag zwar ihre Richtigkeit haben, da die meisten anderen Risiko- oder Belastungsfaktoren (z. B. aus dem familiären oder schulischen Bereich), die zwischen Straftätern und Nicht-Straftätern signifikante Unterschiede zeigen, zwischen verschiedenen Kriminalitätsverlaufsgruppen keine Trennkraft haben. Das bedeutet aber nicht, dass es sich beim Alter der ersten Auffälligkeiten um einen wirklich guten Prädiktor handelt, der sich etwa auch sinnvoll in eine Individualprognose umsetzen ließe. Dies zeigt beispielsweise der Blick auf die schon erwähnte Langzeituntersuchung aus Schweden von Stattin und Magnusson (1991), in der auch die Kriminalitätsregistrierungen in der Kindheit (bis zum 14. Lebensjahr) erfasst wurden. Von den in der Kindheit auffälligen Probanden weisen in der Jugendphase knapp ein Drittel und in der Erwachsenenphase weniger als die Hälfte (43%) keinerlei Registrierung mehr auf. Selbst von den wiederholt Frühauffälligen, d. h. den Probanden, die bis zum Alter von 14 Jahren mehr als einmal registriert wurden, weisen 19% in der Jugend und 25% in der Erwachsenenphase keine Registrierung mehr auf. Von den wiederholt registrierten Kindern fiel nur etwa die Hälfte im Jugendalter und nur ein Drittel im Erwachsenenalter als Mehrfachtäter auf. „Lifecoursepersistent“und„adolescencelimitedantisocialbehavior“ Ob es überhaupt einen Zusammenhang zwischen dem Einstiegsalter und der Dauer der Karriere gibt, ist zwischenzeitlich mehr als fraglich. Dies zeigen auch die Analysen von Moffitt (1993, 2006), die den derzeit wohl prominentesten theoretischen Ansatz zum Zusammenhang von Alter und krimineller Karriere formulierte. Moffitt unterscheidet zwei Gruppen von jugendlichen Straftätern: zum Einen Individuen, die ein „life-course-persistent antisocial behavior“ zeigen, und zum Anderen Individuen, deren soziale Auffälligkeit auf die Jugendphase beschränkt ist („adolescence-limited antisocial behavior”). Ausgangspunkt für ein „life-course-persistent antisocial behavior“ sind nach Moffitt neuropsychologische Dysfunktionen in der frühen Kindheit, die beispielsweise mit Geburtskomplikationen, Drogenkonsum der Mut-

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ter, falsche prä- oder postnatale Ernährung oder genetischen Dispositionen assoziiert sind. Sie zeigen sich in kognitiven, emotionalen und psychischen Defiziten und damit verbundenen Verhaltensauffälligkeiten. Wachsen Kinder mit solchen Defiziten in Familien oder ganz allgemein in einer sozialen Umgebung heran, die nicht in der Lage ist, damit angemessen umzugehen, werden diese verstärkt und verhindern die Entwicklung adäquater Handlungskompetenzen. Das Fehlen dieser Handlungskompetenzen schlägt sich bereits in der Kindheit, aber auch in späteren Lebensphasen, in sozialen Auffälligkeiten in verschiedenen Lebensbereichen einschließlich Straftaten nieder. Für die Erklärung des Beginns des „adolescence-limited antisocial behavior“ greift Moffitt auf anomietheoretische Überlegungen zurück. Das Ende krimineller Aktivitäten dieser Gruppe erklärt Moffitt mit der Statuspassage vom Jugendlichen zum Erwachsenen und dem damit verbundenen Rollenwechsel. Voraussetzung für eine solche Veränderung ist jedoch, dass die Jugendlichen in ihrer Kindheit eine prosoziale Erziehung genossen haben und somit grundlegende kognitive und soziale Handlungskompetenzen vorhanden sind, die leicht wieder reaktiviert werden können. Den empirischen Hintergrund von Moffitt bildet die noch laufende prospektive neuseeländische Dunedin-Kohortenstudie. Auf der Grundlage offizieller und selbst berichteter Kriminalität und sozialer Auffälligkeiten in Kindheit und Jugend konnte Moffitt 6% ihrer männlichen Kohorte der „life-course-persistent“-Gruppe und 26% der „adolescencelimited“-Gruppe zuordnen. Bei der Überprüfung der Verlaufsgruppen im Alter von 26 Jahren zeigte sich jedoch, dass ein größerer Teil der Probanden der Verlaufsgruppe „adolescence-limited“ seine Auffälligkeiten erwartungswidrig beim Übergang zum Erwachsenalter nicht entscheidend verändert hatte. Ein Vergleich der Kriminalitätsbelastung zwischen den beiden Verlaufsgruppen der „life-course-persistent“ und der „adolescence-limited“ im Alter von 26 ergab, dass sie nur bei vier von elf Indikatoren signifikante Unterschiede aufwiesen (Moffitt et al., 2002). Das bemerkenswerteste Argument gegen Moffitts Tätertaxonomie bildet jedoch der Entwicklungsverlauf der Probanden, bei denen schwerwiegende Verhaltensauffälligkeiten in der Kindheit diagnostiziert wurden. Nur

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etwa die Hälfte von ihnen konnte bis zum 26. Lebensjahr noch der „lifecourse-persistent“-Gruppe zugeordnet werden. Die andere Hälfte war – entgegen der theoretischen Annahme von Moffitt – zwischenzeitlich den sogenannten „recoveries“ zuzurechnen. Als „recoveries“ wurden die Probanden bezeichnet, bei denen in der Kindheit deutliche Anzeichen von antisozialem Verhalten festgestellt wurden, die jedoch in ihrer Jugend nur ein geringes Ausmaß an sozial abweichendem Verhalten aufweisen. Ein Drittel der zu früheren Messzeitpunkten als „life-coursepersistent“ bezeichneten Frühauffälligen blieb im Erwachsenenalter sogar gänzlich unauffällig.

VielzahlverschiedenerVerlaufsmuster Ergebnisse wie die der Dunedin-Studie verweisen darauf, dass Tätertaxonomien3 basierend auf dem Beginn und der Art der Verhaltensauffälligkeiten weder gute Langzeitprognosen ermöglichen noch der Vielzahl verschiedener Verlaufsmuster von Jugendkriminalität gerecht werden. Neuere Kriminalitätsverlaufsanalysen von Thornberry (2005) belegen die Vielfältigkeit der Delinquenzverlaufsmuster. Thornberry konnte auf der Grundlage selbstberichteter Delinquenz bis zum Alter von 23 in der Rochester-Langzeitstudie acht verschiedene Kriminalitätsverlaufsmuster identifizieren, die sich nach den Dimensionen „Beginn der Auffälligkeiten“, „Häufigkeit der Begehung von Straftaten“, „Eskalation“, „Deeskalation“ sowie der „Beendigung der kriminellen Aktivitäten“ unterschieden. Die größte Gruppe bildeten die „Low-Level-Offenders“ (30%), die nur sehr gering mit Kriminalität belastet waren und daher für die Frage des Karriereverlaufs von Mehrfachtätern keine Rolle spielen. Drei Tätergruppen – die „Persistent High-Level Offenders“ (7%), die „Late Bloomer“ (9%) und die „Gradual-Uptake Offenders“ (13%) waren auch noch im jungen Erwachsenenalter auf hohem Inzidenzniveau aktiv. Die drei 3

Ähnliche Taxonomien finden sich beispielsweise bei Patterson und Yoerger (1993) in der Unterscheidung zwischen „early starters“ und „late starters“ oder in Agnews „General Strain Theory“ (1997).

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Gruppen unterschieden sich voneinander deutlich im Einstiegsalter und dem Verlauf der Inzidenzrate: Während bei den „Persistent High Level Offenders“ eine seit dem Alter von 13,5 sinkende Tendenz zu beobachten war, stieg sie bei den „Gradual-Uptake Offenders“ seit dem frühen Jugendalter und bei den „Late Bloomer“ seit dem Alter von 17 Jahren steil an. Das durchschnittliche Einstiegsalter der drei Gruppen variiert von der mittleren Kindheit bis ins späte Jugendalter, was nach Thornberry (2005, S. 165) „the modesty of the correlation between age of onset und persistence“ demonstriere. Vier Tätergruppen – die „Mid-Adolescent Chronics“ (9%), die „Intermittent Offenders“ (11%), die „Transitional Offenders“ (10%) und die „Low-lewel Desistors“ (12%) zeigten den typischen parabelförmigen Verlauf: einen Beginn der Auffälligkeiten im Jugendalter und der Rückgang bzw. Ende der Auffälligkeiten noch vor Erreichen des Erwachsenenalters. Unterschiede zwischen den Gruppen gab es im Einstiegsalter, der Stärke der Auffälligkeiten (gemessen an der Tathäufigkeit), der Karrieredauer und dem Alter beim Ende der Auffälligkeiten. Beispielsweise ähnelten sich die „Mid-Adolescent Chronic offenders“ und die „Intermittent Offenders“ beim Einstiegsalter (12,6 und 11,9 Jahre) und dem Karriereverlauf bis 16. Während es danach jedoch bei den „Intermittent Offenders“ zu einem klaren Rückgang bzw. Ende der Auffälligkeiten kam, steigerten die „Mid-Adolescent Chronic Offenders“ zunächst noch ihre Tathäufigkeit und zeigten erst ab einem Alter von 18 einen Rückgang ihrer Auffälligkeiten. Auch die Entwicklungsverläufe der vier Abbrechergruppen stehen somit den theoretischen Vorhersagen von Moffitt entgegen, da entgegen ihrer These der Rückgang bzw. das Ende der Auffälligkeiten bei einem Teil der Karriereabbrecher nicht an den Übergang vom Jugendalter ins Erwachsenenalter gebunden ist.

DiealtersabhängigesozialeKontrolltheorie Die methodische Elaboriertheit, mit der in der internationalen Langzeitforschung die verschiedenen Verlaufsmuster von Kriminalität identifiziert

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und beschrieben werden, findet in der theoretischen Verarbeitung der unterschiedlichen Kriminalitätsverläufe leider keine Entsprechung4. Ein diesbezüglich relativ leistungsstarkes Theoriekonzept stellt die altersabhängige soziale Kontrolltheorie von Sampson und Laub (1993, Laub & Sampson, 2003) dar. Mit ihr ist zwar auch die Kontinuität sozialer Auffälligkeit zu erklären, ihre Stärke liegt jedoch vor allem darin, dass mit ihr Veränderungen sozialer Auffälligkeiten und insbesondere der Abbruch krimineller Karrieren unabhängig von bestimmten Lebensphasen erklärt werden können. Zentral für den Theorieansatz von Sampson und Laub ist, dass die strikte Determinationslogik von frühen Verhaltensauffälligkeiten oder Sozialisationserfahrungen deutlich abgeschwächt wird und die jeweils aktuelle Lebenssituation an Erklärungskraft gewinnt. Ausgangspunkt der theoretischen Überlegungen von Sampson und Laub ist der Grundgedanke der Kontrolltheorie (Hirschi, 1969), dass abweichendes Verhalten dann wahrscheinlicher ist, wenn die Bindungen des Individuums zur Gesellschaft schwach oder zerbrochen sind. Sampson und Laub erweitern diesen Erklärungsansatz dahingehend, dass sie Veränderungen in der individuellen Delinquenzentwicklung mit Veränderungen der informellen sozialen Kontrolle im Lebenslauf begründen. Entscheidend dafür, ob sich ein Individuum in einem Lebensabschnitt delinquent verhält oder nicht, ist die Qualität der Bindungen zu den in diesem Lebensabschnitt zentralen Institutionen der informellen sozialen Kontrolle. Die zentralen Institutionen der informellen sozialen Kontrolle moderner Gesellschaften unterscheiden sich je nach Altersstufe: In der Kindheit sind es vor allem die Familie und die Schule und im Erwachsenenalter insbesondere der Beruf und die Partnerschaft. Die Kontinuität sozialer Auffälligkeiten über mehrere Lebensphasen hinweg erklären sie als Folge einer “cumulative continuity of lost opportunity“ (Sampson & Laub, 1993, S. 136). Soziale Auffälligkeiten in Kindheit und Jugend und die damit verbundenen stigmatisierenden Reaktionen der sozialen Umwelt (einschließlich der formalen Reaktionen des Justizsystems) vermindern die Chancen eines Individuums starke Bin4

vgl. hierzu die Kontroverse zwischen Nagin und Tremblay (2005) und Sampson und Laub (2005).

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dungen im Leistungsbereich oder in persönlichen Beziehungen aufzubauen, was wiederum soziale Auffälligkeiten in der Erwachsenenzeit wahrscheinlicher macht. Ein solcher Kontinuitätspfad kann jedoch durch einzelne Lebensereignisse und Erfahrungen im Erwachsenenalter unterbrochen werden. Lebensereignisse wie beispielsweise der Erhalt einer neuen Arbeitsstelle, eine Partnerschaft oder der Militärdienst können zu „turning points“ in der Lebensgeschichte führen. Dies ist dann der Fall, wenn es durch ein Lebensereignis zu einer Veränderung der sozialen Einbindung kommt. Erhöht sich dadurch die informelle soziale Kontrolle, so hat dies auch Konsequenzen für das Legalverhalten: Die Wahrscheinlichkeit eines Endes der Auffälligkeiten steigt mit der Stärke der sozialen Einbindung. Umgekehrt kann die Schwächung der sozialen Einbindung im Erwachsenenalter auch zum Beginn einer kriminellen Karriere führen.

DerAbbruchkriminellerKarrieren Beeindruckende empirische Belege für ihre Theorie lieferten Sampson und Laub mit ihrer Re-Analyse der Langzeitstudie von Glueck und Glueck „Unraveling Juvenile Delinquency“, in der sie den Lebensweg jugendlicher Straftäter bis zum 70. Lebensjahr analysieren konnten. Bei den meisten der unterschiedlichen Delinquenzverlaufsgruppen kam es ab Mitte der dritten Lebensdekade und auch bei den so genannten „highrate-chronic offender“ ab Mitte der vierten Lebensdekade zu einem rapiden Rückgang oder Ende der Auffälligkeiten. Abbrecher und Karrierefortsetzer unterschieden sich nicht signifikant hinsichtlich der verschiedenen Risikofaktoren schulischer, familärer Art oder in frühen Verhaltensauffälligkeiten. Bedeutung für das Legalverhalten als Erwachsene hatten aber die unterschiedlichen Ausprägungen der sozialen Einbindungen: „We found that poor job stability and weak attachment to one´s spouse increase the likelihood of criminal activity and deviant behavior. Conversely, these case records affirmed that strong job stability and marital attachment reduce the likelihood of involvement in criminal and deviant behavior.“ (Sampson & Laub, 1993, S. 240)

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Wenngleich der Zusammenhang von Kriminalität und Partnerschaft bzw. von Kriminalität und Arbeit in der kriminologischen Literatur immer noch sehr kontrovers diskutiert wird (vgl. den Überblick bei King et. al., 2007 bzw. bei Wright & Cullen, 2004), so belegen doch zwischenzeitlich eine Vielzahl internationaler Studien positive Effekte für den Desistance-Prozess. Dies ist insbesondere dann der Fall, wenn in den Analysen die Qualität der Einbindungen mit berücksichtigt wird. So konnte in mehreren Langzeitstudien ein Zusammenhang zwischen dem Abbruch krimineller Karrieren und einer funktionierenden Partnerschaft festgestellt werden (zuletzt Savolainen, 2009). Einen solchen positiven Effekt der Partnerschaft auch auf junge Straftäter belegen die Arbeiten von Theobald und Farrington (2009) oder Pezzin (1995). Ebenfalls zahlreich belegt ist zwischenzeitlich die Kriminalität mindernde Wirkung einer guten Einbindung in den Leistungsbereich (Uggen, 2000, Wright & Cullen, 2004, für jüngere Straftäter siehe Spieß 1986, Graham & Bowling, 1995, Mulvey & Aber, 1988 oder Rand, 1987).

ReintegrationjugendlicherMehrfachtäter Mit den Daten der Tübinger Jungtäter-Vergleichsuntersuchung, in der die Lebensgeschichten von 200 Straftätern von der Geburt bis ins fortgeschrittene Erwachsenenalter (ca. 45. Lebensjahr) untersucht wurden, konnten wir die Ergebnisse von Sampson und Laub in weiten Bereichen replizieren (Stelly und Thomas 2005). Und auch in einem qualitativen Forschungsprojekt über „Wege aus schwerer Jugendkriminalität – Wege in die Unauffälligkeit“ (Stelly und Thomas, 2004, 2006), in dem wir über mehrere Jahre hinweg die Karriereverläufe von 56 jugendlichen Mehrfachtätern begleiteten, fanden sich deutliche Hinweise auf die von Sampson und Laub postulierten „turning points“, die den Beginn oder das Ende der sozialen Auffälligkeiten markieren. Bei den für den Beginn der Auffälligkeiten relevanten Lebensereignisse handelte es sich z. B. um den Wegfall eines Elternteils, einen Unfall, der zum Ende einer Erfolg versprechenden Sportkarriere führte, der Verlust einer Lehrstelle oder

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der Umzug an einen neuen Wohnort. Den Anfang vom Ende der kriminellen Karriere markierten Lebensereignisse wie der Drogentod eines Freundes, das Zusammenkommen mit einer neuen Partnerin, der Erhalt einer bestimmten Arbeitsstelle oder die Zerschlagung einer delinquenten Peergruppe. Wir konnten in unserem Untersuchungssample mehrere Reintegrationstypen unterscheiden, die gut mit der altersabhängigen sozialen Kontrolltheorie von Sampson und Laub zu erklären sind (Stelly und Thomas, 2006): War für die einen Karriereabbrecher die „Integration in den Leistungsbereich“ der entscheidende Faktor, so war es bei anderen die „Einbindung in eine Partnerschaft“. Bei Jugendlichen eines dritten Typus war die „Einbindung in die Herkunftsfamilie“ und bei einem vierten Typus der „Wegfall problematischer Familienkonstellationen“ entscheidend für das Ende der strafrechtlich relevanten Auffälligkeiten. Zwei andere von uns identifizierte Reintegrationsverläufe sind jedoch mit veränderten Einbindungen nicht hinreichend bzw. überhaupt nicht zu erklären: Bei einem Teil der jugendlichen Mehrfachtäter standen die Straftaten im engen Zusammenhang mit einer schweren Drogenabhängigkeit. Vorraussetzung für ein Ende der strafrechtlichen Auffälligkeiten war bei diesen Jugendlichen immer ein Ende oder zumindest eine deutliche Reduktion der Drogenabhängigkeit. Bei einem anderen Typus „Beendigung des „Doppellebens“ handelte es sich um jugendliche Mehrfachtäter, deren Verhaltensauffälligkeiten zeitlich und räumlich auf einen Teil der Freizeitaktivitäten beschränkt blieben. Die Beendigung der Straffälligkeit und damit die Beendigung des „Doppellebens“ erfolgte bei diesen Jugendlichen unter dem Eindruck der polizeilichen Festnahme und einer (drohenden) längeren Haftstrafe. Durch das „Doppelleben“ und die fortbestehende Einbindung in Familie und Arbeit hatten die Jugendlichen im Rahmen ihres Abbruchs der „kriminellen Karriere“ nicht nur weniger Probleme zu bewältigen, ihnen standen dafür auch mehr Ressourcen zur Verfügung. Die altersabhängige soziale Kontrolltheorie von Sampson und Laub hat nicht nur Schwächen bei der Erfassung von Verlaufstypen von Kriminalität, die nicht einhergehen mit fehlenden sozialen Einbindungen. Sie macht auch kaum Aussagen zu den „subjektiven“ Vorraussetzungen

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dafür, dass es zum Aufbau von stabilen sozialen Bindungen kommt. Ein Ziel unserer Tübinger Studie zum Reintegrationsverlauf der jugendlichen Mehrfachtäter war es, der Wechselwirkung zwischen „äußeren“ und „inneren“ Veränderungsprozessen näher nachzugehen.

ReintegrationalsProzess Eine erfolgreiche Reintegration setzte bei den meisten der von uns untersuchten jugendlichen Mehrfachtätern die Bewältigung mehrerer Problemlagen voraus. Diese meist kumuliert vorliegenden Problemlagen unterscheiden die meisten Mehrfachtäter sehr deutlich vom „normal abweichenden“ Lebensstil der meisten männlichen Jugendlichen. Die Jugendlichen standen vor der Aufgabe: ƒ

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sich (wieder) in den Leistungsbereich zu integrieren und über kurz oder lang einer Arbeit nachzugehen, die ihnen ein relatives Maß an Zufriedenheit garantiert. ihre Schulden abzubauen. Die meisten unserer Untersuchungsprobanden hatten in Folge ihres verschwenderischen Lebensstils, aber auch in Folge ihrer Straftaten, der nachfolgenden Sanktionen (Wiedergutmachungen, Geldstrafen) und Gerichtskosten in beachtlichem Umfang Schulden angehäuft. stabile soziale Beziehungen aufzubauen, die eine befriedigende, straffreie Freizeitgestaltung ermöglichen und emotionale Bedürfnisse nach Nähe, Freundschaft, Geborgenheit etc., aber auch nach Statuszuschreibung erfüllen. fortbestehende Verhaltensauffälligkeiten auf ein durch die Instanzen der formalen sozialen Kontrolle „tolerierbares“ Maß zu reduzieren. Dies setzt beispielsweise bei aggressiven Probanden, die aus relativ nichtigen Anlässen zu gewalttätigen Bewältigungsverhalten neigen (z. B. bei Frustration oder Ehrverletzungen), die Fähigkeit zur Impulskontrolle und das Erlernen bzw. Einsetzen anderer „Coping“Techniken voraus. Bei Drogenabhängigen bzw. Alkoholikern ist eine

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Kontrolle der Sucht in dem Maße erforderlich, dass eine selbstständige Alltagsbewältigung, der Aufbau stabiler Sozialbeziehungen und eine Integration in den Leistungsbereich möglich werden. Unterschiede zwischen den untersuchten Mehrfachtätern gab es, abhängig von der Karrieredauer und Karriereverlauf, in der Intensität der Problemlagen und den Bewältigungsmöglichkeiten. Gemeinsam war den „erfolgreichen“ Karriereabbrechern, dass sich ihre Reintegration als das Ergebnis eines längeren Entwicklungsprozesses darstellte. In Modifikation eines Modells von Sommers et. al. (1994) lassen sich analytisch drei Phasen unterscheiden: erstens eine Entschlussphase, zweitens eine Versuchs- und Vermeidungsphase und drittens eine Stabilisierungsphase.

Entschlussphase Am Anfang eines erfolgreichen Abbruchs einer kriminellen Karriere stand der Entschluss des Jugendlichen, sein Leben zu ändern und auf die Begehung weiterer Straftaten zu verzichten. In dieser Phase (Entschlussphase) mussten erstens bestimmte Techniken der Neutralisierung (Sykes und Matza, 1957) aufgebrochen werden. So war es notwendig, dass der Jugendliche die Verantwortung für sein Verhalten übernimmt und nicht anderen z.B. den Eltern, der Gesellschaft oder gar den Opfern die Schuld für seine Straftaten gibt. Zweitens war es aber auch erforderlich, dass der Jugendliche seine Bewertung des eigenen kriminellen Verhaltens änderte und sich dadurch seine Motivation zu weiteren Straftaten verringerte. Diese Bewertungsveränderung kann als das Ergebnis einer durchaus (eigen-)rationalen, sozial gebundenen Kosten-Nutzen-Abwägung verstanden werden. Genannt wurden von den Tübinger Probanden in diesem Zusammenhang nicht allein die strafrechtlichen Kosten wie Haftstrafen oder drohende Abschiebung, sondern insbesondere die lebensweltlichen Kosten des bisherigen Lebensstils: die Enttäuschung der Eltern und Partnerinnen, die verpassten Chancen im Leistungsbereich (z. B. fehlende Bil-

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dungs- und Berufsabschlüsse) und die Angst vor einer zunehmenden wirtschaftlichen und sozialen Randständigkeit. Die kognitive Umorientierung ist auch Folge des parallel zur kriminellen Karriere verlaufenden Alterungs- und „Reifungsprozesses“. Mit dem Älterwerden eröffneten sich nicht nur neue „legale“ Verhaltensoptionen, sondern es entstanden auch neue Zielorientierungen. Zur Sprache gebracht wurden in diesem Zusammenhang die mit der Volljährigkeit verbesserten Beschäftigungsmöglichkeiten, die Möglichkeiten des Statuserwerbs in Arbeit und Partnerschaft (z. B. Familiengründung) und die veränderten emotionalen Bedürfnisse (z. B. Zuverlässigkeit, Vertrauen etc.). Bei dem Entschluss der jugendlichen Mehrfachtäter, zukünftig ein Leben ohne Straftaten zu führen, handelt es sich nicht um eine einmal getroffene, unabänderliche Entscheidung. Es handelt sich vielmehr um ein sozial gebundenes Kosten-Nutzen-Kalkül, was heißt, dass die Erkenntnis „Kriminalität lohnt sich nicht“ abhängig war von den sich verändernden sozialen Einbindungen und den dadurch veränderten oder verändert wahrgenommenen Kosten bzw. Nutzen von konformem und abweichendem Verhalten. Die Relevanz solcher Kosten-Nutzen-Überlegungen für den Abbruch krimineller Karrieren wird auch durch andere Untersuchungen belegt, wobei meist jedoch nur die negativen Kosten der Straffälligkeit thematisiert werden. Nach den qualitativen Untersuchungen von Meisenhelder (1977) und Sommers et al. (1994) ist die Unzufriedenheit mit der bisherigen Lebensführung einerseits und die Angst vor den Lebensfolgen durch eine erneute Strafe andererseits für viele Straftäter das Hauptmotiv, ihre kriminelle Karriere zu beenden. Nach Cusson und Pinsonneault (1986) verändert sich mit dem Älterwerden bei vielen Straftätern die Einschätzung des Risikos, das mit einer Straftat verbunden ist: Sowohl die Angst erwischt zu werden als auch die Angst vor einem längeren Gefängnisaufenthalt nimmt mit dem Alter zu. Die von Mulvey und Aber (1988) untersuchten mehrfachauffälligen Jugendlichen fürchteten vor allem die mit dem Übergang ins Erwachsenenalter drohenden Haftstrafen in Erwachsenengefängnissen. Böttger zog aus den Interviews mit jugendlichen Straftätern aus einer Bremer Verlaufsuntersuchung den Schluss,

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dass „Kosten-Nutzen-Erwägungen und Risikoabschätzungen, die mitunter jenseits jeglicher moralischer Überzeugungen oder ethischer Überlegungen angestellt werden, zu einem rein kognitiv gesteuerten Entschluss hinsichtlich des Verzichts auf weitere Devianz führen können.“ (Böttger, 2001, S. 68)

VersuchsundVermeidungsphase War der Entschluss zur Veränderung des bisherigen Lebensstils gefasst, standen die jungen Männer vor der Aufgabe, ihre alten Gewohnheiten zu durchbrechen und neue, nicht-abweichende Verhaltensmuster und Sozialbeziehungen aufzubauen. Unter dem Eindruck der negativen Konsequenzen des abweichenden Verhaltens stand zunächst ein Vermeidungsverhalten im Vordergrund: Die jungen Männer vermieden frühere Aufenthaltsorte und alte Bekanntschaften, um so keinen Kriminalität begünstigenden Situationen und Einflüssen ausgesetzt zu werden. Obwohl bei vielen Probanden das Verhältnis zu ihren Herkunftsfamilien sehr belastet war, war bei den meisten Familien die Bereitschaft zu einem Neuanfang und zu einer Unterstützung ihrer Söhne vorhanden. In den Bereichen Partnerschaft und Gleichaltrigengruppe konnten die jungen Männer häufig an Bekanntschaften und Freundschaften aus ihrer vor-delinquenten Zeit anknüpfen, so dass oftmals weniger von einem völligen Neuaufbau als vielmehr von der selektiven Reaktivierung früherer sozialer Bindungen gesprochen werden kann. Parallel hierzu versuchten sie im Leistungsbereich Fuß zu fassen. Die Integration in den Leistungsbereich wurde den Probanden nicht nur durch verschiedene Instanzen der sozialen Kontrolle (z. B. in Form von Bewährungsauflagen) nahe gelegt5, sie entsprach auch meist dem eigenen Lebensentwurf. In Folge ihrer bis dato meist problematischen Leistungsbiographie standen den jugendlichen Mehrfachtätern in der Regel lediglich die weniger attraktiven Segmente des Arbeits- und Ausbildungsmarktes offen. 5

vgl. Schumann (2002) zur stigmatisierenden Wirkung einer fehlenden Leistungsintegration

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Entsprechend gering waren deshalb die monetären wie auch die nichtmonetären (Status, Bestätigung) „benefits“, die sie aus dem Leistungsbereich ziehen konnten. In dieser Situation, in der der alte Lebensstil noch eine gewisse Attraktivität hatte, da er Anerkennung, Spaß und letztlich Sinn brachte, und dem neuen Lebenszuschnitt (noch) wenig Positives abgewonnen werden konnte, waren die Jugendlichen sehr anfällig für negative Lebensereignisse. Gelang es beispielsweise den Jugendlichen nicht, den an sie gestellten Anforderungen am Arbeitsplatz (z.B. hinsichtlich Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit etc.) gerecht zu werden, reagierten sie auf die daraus entstehenden Konfliktsituationen häufig mit alten, devianten Verhaltensweisen (Schwänzen, Aggressivität, Drogen). Gelang es den Jugendlichen andererseits aus ihren neuen Sozialbeziehungen Befriedigung und Anerkennung zu ziehen, stabilisierte dies ihren Entschluss, straffrei zu bleiben. Die Kosten des delinquenten Verhaltens stiegen in dem Maße wie der Nutzen aus konformem Verhalten zunahm.

Stabilisierungsphase Kennzeichen der dritten Phase, der Stabilisierungsphase, waren gerade solche positiven Rückkopplungsschleifen. Im Unterschied zur Versuchsund Vermeidungsphase waren in der Stabilisierungsphase die Einbindungen in die Arbeit oder Partnerschaft nicht nur dadurch von Bedeutung, dass sie die Alltagsroutinen veränderten, die Probanden zeitlich einbanden und so die Versuchung verringerten, allein aus Langeweile und Sinnlehre heraus in den alten delinquenten Lebensstil zu verfallen. Den Probanden war es vielmehr möglich, aus Arbeit, Partnerschaften oder auch (nicht-delinquenten) Freizeitaktivitäten in dem Maße Gewinn und Bestätigung zu ziehen, dass sie die neuen Rollen (insbesondere Rollen legaler „hegemonialer Männlichkeit“, z. B. die Rolle als „bester“ Arbeiter in der Abteilung, als Familienvater etc., vgl. Connell, 1995) als Teil ihres Selbstbildes annahmen.

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Dem Aspekt der Selbstbildveränderung wird besonders in der qualitativen „Desistance“-Forschung große Bedeutung beigemessen, z. B. in den Studien von Sommers et al. (1994), Shover (1996) und Maruna (2001). Böttger (2001) bezeichnet die Selbstbildveränderung sogar als das entscheidende Kriterium für einen erfolgreichen Abbruch einer kriminellen Karriere. Die Veränderung des Selbstbildes und die Veränderung in der sozialen Einbindung kann dabei als ein gleichzeitig ablaufender, sich wechselseitig verstärkender Prozess betrachtet werden. Das Selbstbild verändert sich in dem Maße, wie die kognitive und affektive Sicherheit im Umgang mit den neuen sozialen Netzwerken steigt. Mit einer solchen auf das Selbstbild der Individuen abzielenden Definition von Abbruch wird nicht nur das bloße Vorhanden- bzw. Nichtvorhandensein erneuter Straffälligkeit berücksichtigt. Dadurch ist es möglich, auch Probanden als „Abbrecher“ zu identifizieren, bei denen es nicht zu einem völligen Ende des kriminellen bzw. kriminalisierbaren Verhaltens kommt. Ein „schleichender“ Abbruch der kriminellen Karrieren kann besonders dann angenommen werden, wenn die Kriminalität in einem Kontext geschieht, der sich von den früheren Phasen deutlich unterscheidet oder unter Bedingungen geschieht, die „auch manche ‚Konforme’ deviant hätten handeln lassen.“ (Böttger, 2001, S. 82) Dennoch ist es angesichts der aus theoretischer Sicht nicht unproblematischen Selbstbildkonzeptionen (vgl. Rustemeyer, 1986, S. 210) ratsam, sehr vorsichtig mit diesen Konstrukten umzugehen. Selbst in der Hochphase ihrer kriminellen Karrieren hatte sich keiner der von uns untersuchten Mehrfachtäter als „Kriminellen“ oder generell als „Verbrecher“ beschrieben – weder als positiv noch als negativ besetzte Beschreibung. Durch die starke Anbindung an die gleichaltrigen Freunde während der Hochphase der kriminellen Karriere kam es zwar zu Selbstbildkonzeptionen wie beispielsweise der „größte Dealer“, der „coole Schläger“ usw. Diese Selbstcharakterisierungen waren jedoch selbst in dieser Zeit nur ein Teil eines komplexen Selbstbildes. So ist z. B. ein fürsorgliches Verhalten gegenüber den jüngeren Brüdern oder Schwestern genauso für das Selbstbild mitkonstituierend wie die Erfahrungen im Kontext von strafrechtlich relevantem Verhalten.

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SozialgebundeneEntscheidungen Das dargestellte Drei-Phasen-Modell beschreibt den Prozess, den ein erfolgreicher Abbrecher einer kriminellen Karriere im Jugend- und jungen Erwachsenenalter idealtypisch durchläuft. Wenngleich die drei Phasen auch in einer zeitlichen Ordnung stehen, wird die zeitliche Ordnung jedoch durch die verschiedenen Wechselwirkungen zwischen kognitiven Prozessen, Verhaltensänderungen und sozialen Einbindungen gebrochen. Wie die Entwicklungsverläufe einiger Jugendlicher aus dem Tübinger Sample zeigen, kann es vor allem in den ersten Phasen zu einem Scheitern kommen. Bei einigen Jugendlichen, die sich zu Verhaltensänderungen entschlossen hatten, folgten diesem Entschluss keine oder nur sehr zaghafte Versuche, ihren Lebensstil zu ändern. Besonders unter dem Einfluss der alten delinquenten Peers und einer kaum vorhandenen Einbindung in ein normkonformes soziales Nahfeld, zeigten diese Probanden trotz anders lautender Vorsätze schon bald wieder den alten sozial auffälligen Lebensstil. Unserer Tübinger Untersuchung liegt ein handlungstheoretisches Erklärungsmodell zugrunde, bei der die bisherige Lebensentwicklung den Rahmen absteckt für die Wahl der Ziele, wie aber auch für die Mittel, die dem Individuum zur Verfügung stehen. Die jeweilige Lebenswelt, die Interpretation der eigenen Biographie und der aktuellen sozialen Situation bilden den Bezugsrahmen für die kognitiven Abwägungsprozesse und Entscheidungen der Jugendlichen. Und dies nicht nur rückblickend, sondern auch auf die Zukunft gerichtet, auf die Wahrnehmung neuer Chancen und Möglichkeiten. Dies heißt aber auch, dass ohne die Wahrnehmung neuer legaler Möglichkeiten der Lebensgestaltung, ohne die Wahrnehmung von zumindest in absehbarer Zukunft erwartbaren „benefits“ ein Rückfall in den alten Lebensstil auch bei Realisierung der bisherigen lebensweltlichen Kosten für die Jugendlichen eine naheliegende Handlungsoption darstellt. Wir sehen dabei die kognitiven Prozesse zwar als notwendige, aber nicht als hinreichende Bedingung für eine Beendigung kriminellen Verhaltens. Flankiert und beeinflusst wird die kognitive Umorientierung unter anderem durch die Unterstützungsleis-

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tungen des sozialen Nahfelds. Erst im Zusammenspiel beider Faktoren – dem Entschluss, den Lebensstil zu verändern, und den sozialen Einbindungen, die diesen Entschluss unterstützen – kommt es zu einer nachhaltigen Veränderung des Lebensstils und in deren Folge zu einer strafrechtlichen Unauffälligkeit. Ein solches sozial gebundenes Entscheidungsmodell, wie wir es hier nur sehr grob skizzieren können, findet sich in ähnlicher Form auch in den Arbeiten von Maruna (2001) und Farrall und Calverley (2006). Beide Studien sind kennzeichnend für zwei Entwicklungen, die sich in den letzten Jahren bei der internationalen Desistance-Forschung beobachten lassen: zum Einen eine Hinwendung zu qualitativen Methoden bei der Erforschung von Karriereabbrüchen, zum Anderen, was auch eine Folge des qualitativen Vorgehens sein dürfte, ein Bedeutungszuwachs des „subjektiven Faktors“ für die Erklärung des Abbruchs einer kriminellen Karriere. D. h. in den Mittelpunkt vieler Analysen wird das „aktive“ Individuum gestellt, das nicht nur auf Veränderungen sozialer Einbindungen reagiert, sondern diese Einbindungen und damit seinen weiteren Lebensweg durch seine Entscheidungen und Handlungen gestaltet. Dies schlägt sich auch in analytischen Begrifflichkeiten wie „agency“ (Bottoms et al., 2004), „cognitive transformation“ (Giordano et al., 2002) oder „feared self“ (Paternoster und Bushway, 2009) nieder. Eine aus unserer Sicht dringend erforderliche theoretische Verknüpfung dieser subjektiven Faktoren mit sozial-strukturellen Faktoren ist jedoch erst in Ansätzen vorhanden (z. B. bei Maruna und Farrall, 2003).

Schlussbetrachtung Kriminologische Langzeitstudien, die den Lebensweg jugendlicher Mehrfachtäter bis in die Erwachsenenzeit verfolgen, belegen eine Vielzahl unterschiedlicher Verlaufsmuster. Die Fortsetzung der kriminellen Karriere im Erwachsenenalter ist dabei nur ein Entwicklungspfad unter vielen. Genau so häufig kommt es zum Ende der sozialen Auffälligkeiten oder zu einem Rückgang in der Intensität und Schwere der Auffälligkei-

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ten beim Übergang in das Erwachsenenalter. Das Ende einer kriminellen Karriere ist aber nicht an den Statuswechsel vom Jugendlichen zum Erwachsenen gebunden. Die soziologisch orientierte Verlaufsforschung konnte nachweisen, dass eine Reintegration auch im späteren Erwachsenenalter ungeachtet der vorausgegangen Lebens- und Kriminalitätsgeschichte möglich ist und auch bei Mehrfachtätern den Normalfall und nicht die große Ausnahme bildet. Ein früher Beginn der kriminellen Karriere ist kein guter Prädiktor für die Dauer der kriminellen Karriere. Die Wahrscheinlichkeit, dass frühauffällige Mehrfachtäter auch noch im Erwachsenenalter aktiv sind, ist zwar größer als bei Tätern, deren Karriere erst im Jugendalter beginnt, doch lässt sich auf Basis der unterschiedlichen Wahrscheinlichkeiten keine nur annähernd praxistaugliche Prognose treffen, mit der eine Sonderbehandlung frühauffälliger Täter gerechtfertigt werden könnte. Auch andere valide Kriterien für ein „Frühwarnsystem“, mit dem es möglich wäre, die „Karrieretäter“ von den „Abbrechern“ zu unterscheiden, konnten bislang von der kriminologischen Verlaufsforschung nicht ermittelt werden. Fraglich ist auch, ob dieses Vorhaben jemals verwirklicht werden kann. Denn folgt man dem Erklärungsansatz der altersabhängigen sozialen Kontrolltheorie, so sind für die unterschiedlichen Entwicklungsverläufe zwischen Rückfalltätern und Karriereabbrechern im Erwachsenenalter nicht Faktoren aus der Kindheit und der frühen Jugend, sondern die aktuellen Lebenssituationen entscheidend. In verschiedenen quantitativen und qualitativen Langzeitstudien konnte gezeigt werden, dass das Ende der strafrechtlich relevanten Auffälligkeiten einhergeht mit einer veränderten Einbindung in den Leistungsbereich, der Familie und/oder einer Partnerschaft. Eine solche Einbindung ist jedoch nur möglich, wenn die Individuen in diesen Lebensbereichen Kennzeichen einer „Selbstkontrolle“ im Sinne einer Impulskontrolle, einer längerfristigen Planungsperspektive oder einer realistischen Risikoabschätzung zeigen. Diese Veränderung innerer Verhaltenskontrollen als Folge veränderter äußerer Einbindung spricht gegen kriminologische Theorieansätze, die abweichendes Verhalten vor allem als Folge von über den Zeitverlauf stabilen Persönlichkeitsfaktoren sehen,

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wie dies beispielsweise bei Gottfredson und Hirschi (1990) in ihrem Konzept einer „low self-control“ der Fall ist. Auslöser für die Wendepunkte in den Lebensgeschichten können einzelne Ereignisse wie der Erhalt einer bestimmten Arbeit, das Zusammentreffen mit einer bestimmten Person, ein Unfall oder auch eine Inhaftierung sein. Ungeachtet der Relevanz einzelner Lebensereignisse als Auslöser von Veränderungen handelte es sich bei der Beendigung der „kriminellen Karrieren“ jedoch immer um einen längeren Prozess, einen Prozess, bei dem sich soziale Einbindung, kognitive Veränderungen und Verhaltensänderungen wechselseitig beeinflussen. Dieser Prozess kann auch Rückschläge, teilweise auch erneute Verurteilungen beinhalten. Kerner (2007, S. 370) hat diesen Sachverhalt pointiert auf den Punkt gebracht: „Der Rückfall ist mitunter das erste Zeichen für die eintretende Verbesserung!“ Entscheidend für den Entschluss eines jugendlichen Mehrfachtäters, seinen Lebensstil zu ändern, sind nicht nur die lebensweltlichen und strafrechtlichen „Kosten“, die durch weitere Straftaten entstehen, sondern auch die legalen Möglichkeiten, die dem Individuum von der Gesellschaft eingeräumt werden, bestimmte Ziele zu erreichen. Ohne eine entsprechende Perspektive, bestimmte materielle Ziele oder immaterielle Ziele wie Status und Anerkennung in der Konformität zu erreichen, bleibt für viele jugendliche Mehrfachtäter eine abweichende Lebensführung eine nicht unlogische Konsequenz. Erforderlich für den Abbruch einer kriminellen Karriere ist daher nicht nur eine Anpassungsleistung des Individuums, sondern auch eine Gesellschaft, die diese Anpassung ermöglicht. Oder um es umgangssprachlich auf den Punkt zu bringen: wo es keine Arbeit gibt bzw. die Perspektive jugendlicher Haftentlassener Hartz IV bedeutet, kann vom Leistungsbereich auch keine Integrationswirkung ausgehen. Angesprochen ist hiermit auch der Zusammenhang von kriminalpolitischen Entwicklungen und der Wirtschafts- und Sozialpolitik einer Gesellschaft wie ihn beispielsweise Feeley und Simon (2002) oder Wacquant (2000) analysieren. Um einer kriminellen Karriere als Folge einer zunehmenden Abschneidung legaler Handlungsoptionen entgegenzuwirken, ist es auch erforderlich, stigmatisierende Reaktionen des Strafrechts, die die Bin-

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dung der jungen Mehrfachtäter zur konventionellen Gesellschaft weiter schwächen, zu vermeiden. Fluchtpunkt der Interventionen sollte auch bei jugendlichen Mehrfachtätern die Erhöhung der Chancen auf soziale Teilhabe sein. Angesichts der unterschiedlichen Defizite und Ressourcen jugendlicher Mehrfachtäter bedarf es hierbei ganz unterschiedlicher, auf den Einzelfall abgestimmter Maßnahmen, wie z. B. Qualifizierungen im Leistungsbereich, soziale Kompetenz- und Verhaltenstrainings oder therapeutische Interventionen. Die Entwicklungsverläufe im Erwachsenenalter sprechen dafür, dass der damit verbundene Aufwand zumindest langfristig betrachtet auch bei den meisten jugendlichen Mehrfachtätern nicht vergebens ist.

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FrüheDelinquenzundfamiliäreBelastungenin derKindheit:WelchenBeitragleistensiezur VorhersagevonDelinquenzbeierwachsenen Straftätern? Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

MarcusRothundIngeSeiffgeKrenke

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Einleitung

Resch und Parzer (2005) haben die entwicklungspsychopathologische Perspektive von Delinquenz herausgearbeitet und wesentliche Bestimmungsmerkmale für pathologische Aggressionsformen wie eine zerstörerische Komponente, die bewusste Schädigungsabsicht u.ä. hervorgehoben, die Eingang in psychiatrische Klassifikationssysteme wie das DSM IV gefunden haben. Ihr Modell knüpft an Moffitt (1993) an, die zwei Entwicklungswege delinquenten Verhaltens unterscheidet: eine passagere, auf das Jugendalter begrenzte („adolescencelimited“) sowie eine frühzeitig einsetzende und über den Lebenslauf persistierende („lifecourse persistent“) Verlaufsform1. Für unsere Studie ist dabei der persistierende Entwicklungstyp der bedeutsamere und wird daher nachfolgend ausführlicher dargestellt. Die von Moffitt (1993) als Life-Course-Persistent (LCP) beschriebene Verlaufsform zeichnet sich durch eine hohe Kontinuität delinquenter Verhaltensweisen im Lebenslauf aus, die bereits in der frühen Kindheit einsetzen und – als Folge erweiterter Handlungsmöglichkeiten – lediglich ihre Ausdrucksform ändert. Moffitt (1993) postuliert einen lebenslangen Verlauf, da kaum angenommen werden könne, dass Individuen des LCP-Typus im Erwachsenenalter noch prosoziale Verhaltensweisen er1

Es sei angemerkt, dass aufgrund neuerer Arbeiten von Moffitt eine Erweiterung der beiden „klassischen“ Formen diskutiert wird (vgl. hierzu Roth u. Bartsch, 2004; Stelly, in diesem Band).

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6_11, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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lernen (Caspi & Moffitt 1995; Moffitt et al., 2002). Neben der zeitlichen Kontinuität zeichnet sich die LCP-Verlaufsform zudem durch eine situative Stabilität aus; aggressive und antisoziale Verhaltensweisen treten also in einer Vielzahl verschiedener Lebensbereiche (wie beispielsweise in der Familie, der Schule, gegenüber Gleichaltrigen) auf. Die sowohl zeitliche als auch transsituative Konsistenz antisozialer Verhaltensweisen ebenso wie der frühe Beginn rücken diese bei der LCP-Verlaufsform in den Status eines Persönlichkeitsmerkmals, weshalb dieser von Moffitt beschriebene Subtypus auch zur Kennzeichnung der „antisozialen Persönlichkeit“ herangezogen wird (z.B. Asendorpf, 2004). Für den frühen Beginn antisozialen Verhaltens in der Kindheit macht Moffitt einen transaktionalen Prozess zwischen neuropsychologischen Defiziten, die sowohl aus frühen Umweltrisiken resultieren als auch heritärer Natur sein können, und ungünstigen familiären Umweltbedingungen verantwortlich. Als frühe Umweltrisiken für ein persistent delinquentes Verhalten nennt Moffitt (1993; Caspi & Moffitt, 1995) unter anderem Entwicklungsstörungen des fetalen Gehirns durch Drogenkonsum der Mutter, mangelnde pränatale Ernährung oder Komplikationen bei der Entbindung. Ebenso wie genetisch bedingte Risikofaktoren führen diese zu neuropsychologischen und kognitiven Defiziten, die mit auffälligen Temperamentseigenschaften kovariieren. Diese „schwierigen Babys“ brauchen eine ungewöhnlich gute „Bemutterung“, damit es nicht zu einer Bindungsstörung kommt (Seiffge-Krenke, 2004a). Die so benachteiligten Kinder wachsen allerdings häufig in nicht unterstützenden Umwelten auf, so dass sich beide Risikofaktoren in einem transaktionalen Prozess gegenseitig potenzieren. Den Eltern fehlt die Fähigkeit, das Kind bei einer angemessenen Emotionskontrolle zu unterstützen (SeiffgeKrenke, 2004b). Dieser Mangel der Eltern, angemessen auf die Bedürfnisse und Anforderungen ihrer Kinder reagieren zu können, verstärkt die kindlichen Auffälligkeiten. Die defizitären kognitiven und auffälligen Temperamentseigenschaften der vulnerablen Kinder wiederum provozieren auf Seiten der Eltern problemverstärkendes und wenig supportives Erziehungsverhalten. Moffitt (1993) hat drei Interaktionsformen herausgearbeitet, die den Prozess sich gegenseitig kumulierender Schwierigkeiten beschreiben, von

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

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denen vor allem die evokativen Interaktionen („evocativeinteractions“) für die Entwicklung eines antisozialen Verhaltensstils als auch für dessen kontinuierliche Aufrechterhaltung über den Lebenslauf eine entscheidende Rolle spielen. Dieser Kreislauf sich potenzierender Aggressivität durch gegenseitige Kontrollversuche (Coercive process) findet sich nach Moffitt (1993) nicht nur im Elternhaus, sondern bestimmt auch spätere Interaktionen der persistent Delinquenten, so beispielsweise in der Schule, der Peergruppe oder am Arbeitsplatz. Hinzu kommen reaktive Interaktionen („reactiveinteractions“), individuelle Wahrnehmungs-, Interpretations- und Reaktionsmuster, die aus der Lerngeschichte der LCP-Kinder resultieren, feindselige Attributionen enthalten und zu entsprechend aggressiven oder vermeidenden Verhaltensweisen der LCP-Kinder führen. Proaktive Interaktionen („proactive interactions“) bezeichnen schließlich die aktive Selektion und Gestaltung der Umwelt durch die Individuen entsprechend ihres Lebensstils. Als Beispiel kann der Anschluss an eine delinquente Peergruppe oder die Partnerwahl betrachtet werden. Auch die beiden weiteren, von Moffitt (1993; Caspi & Moffitt, 1995) ins Feld geführten Ursachen, die wesentlich dazu beitragen, dass LCPJugendliche sozial abweichende Verhaltensmuster beibehalten, obgleich diese mit negativen Konsequenzen (wie beispielsweise gesellschaftlichen Sanktionen) verbunden sind, weisen in die gleiche Richtung: das Fehlen prosozialer alternativer Verhaltensweisen sowie die Verstrickung in einen devianten Lebensstil durch die Folgen der delinquenten Handlungen („snares“). Moffitt (1993) schlägt vor, diese lebenslange Form antisozialen Verhaltens, die ungefähr 5% der männlichen Bevölkerung betrifft, auf Grund ihrer zeitlichen und situativen Stabilität sowie ihrer Dysfunktionalität (im Sinne der oben beschriebenen Unabhängigkeit von Verstärkung und Bestrafung) als psychopathologisches Syndrom zu klassifizieren. DieExistenz des von Moffitt postulierten LCP-Typus wurde sowohl von der Autorin selbst (z.B. Moffitt et al., 2002; Moffitt et al., 2001) als auch in einer Reihe weiterer Längsschnittstudien zur Entwicklung delinquenten Verhaltens (z.B. Aguilar et al., 2000; Farrington, 2001; Piquero, 2001; Piquero & Chung, 2001) eindeutig belegt. So unterteilten Piquero & Chung (2001) ihre Untersuchungsgruppe in Frühstarter (delinquentes Verhalten vor dem 14. Lebensjahr) und Spätstarter (Delinquenz nach

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dem 14. Lebensjahr) und konnten belegen, dass ein häufiger Wechsel der Familienstruktur, ein niedriger beruflicher Status und ein geringes elterliches Einkommen mit einem frühen Beginn antisozialen Verhaltens korrespondierten. Auch den Befunden Aguilar et al. (2000) zufolge sind psychosoziale Risikovariablen in der Kindheit wichtige Unterscheidungsmerkmale zwischen frühem und spätem Einsetzen delinquenter Verhaltensweisen. In ihrer Untersuchung zeichnete sich die schon früh delinquente Gruppe durch schlechtere ökonomische Verhältnisse, vermehrten familiären Stress, gehäufte physische Misshandlungen und ein insgesamt unemphatischeres Erziehungsverhalten aus. Zudem stellten die Autoren fest, dass die Früh-Delinquenten sich von den erst im Jugendalter Delinquenten bereits ab dem fünften Lebensjahr durch sowohl niedrigere verbale Fähigkeiten als auch schlechtere Schulleistungen auszeichneten (vgl. Patterson & Yoerger, 2002). Die Studien verweisen somit übereinstimmend auf die Differenzierbarkeit zwischen in der Kindheit und im Jugendalter beginnender Delinquenz und der lebenslangen Delinquenz anhand früher familiärer und personaler Kindheitsfaktoren: Demnach sind Merkmale wie niedriger verbaler IQ und ungünstige Erziehungsstile in der Kindheit für die von Moffitt postulierte Form früh einsetzenden delinquenten Verhaltens kennzeichnend, während diese für eine erstmals im Jugendalter einsetzende Verlaufsform eher unbedeutend sind. Die wenigen Studien, die das Erwachsenenalter einbeziehen, zeigen, dass ein Teil der erwachsenen Auffälligen entsprechende Kindheitsmerkmale aufweist. Deutlich wird aber auch, dass frühe familiäre Belastungen und Risikofaktoren einen weiteren entscheidenden Beitrag zu späterer Delinquenz leisten. Dies zeigen die Befunde der CambridgeStudyofDelinquent Behavior (Farrington, 1994; 2000; 2001; 2002; Farrington et al., 1998; Nagin et al., 1995; Juby & Farrington, 2001; Paternoster et al., 2001), deren Stichprobe 411 Männer der Londoner Arbeiterklasse umfasst: Die Probanden wurden zwischen dem Alter von 10 und 40 Jahren längsschnittlich untersucht. Farrington (2001) konnte die Wahrscheinlichkeit, im Alter zwischen 21 und 40 Jahren auf Grund von Gewaltdelikten verurteilt zu werden, anhand verschiedener Risikofaktoren, die im Alter zwischen 8 bis

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

259

10, 12 bis 14 und 16 bis 18 Jahren erfasst wurden, bestimmen. So klärten etwa Persönlichkeitsvariablen (wie Impulsivität, Extraversion, Feindseligkeit) im Alter von 8 bis 10 Jahren, familiäre Risikofaktoren (wie Broken home, geringes Einkommen, Verurteilung der Eltern) im Alter von 8-10 Jahren, familiäre Erziehungsstile (wie strenge Disziplinierung, mangelnde Aufsicht, geringes Involvement des Vaters) und elterliche Konflikte im Alter von 14 bis 18 Jahren sowie eigene frühere Delinquenz (z.B. Diebstahl und selbst berichtete Gewalt mit 12 bis 14 Jahren, Gebrauch von Drogen und selbst berichtete Gewalt und Delinquenz im Alter von 16 bis 18 Jahren) einen erheblichen Teil der Varianz der lebenslang persistierenden Delinquenz auf. Jeder dieser Faktoren trug, für sich genommen, zu einer 2,5- bis 6fach höheren Wahrscheinlichkeit für die Verurteilung im Erwachsenenalter bei. Der Forschungsüberblick hat deutlich gemacht, dass u.a. folgende Variablengruppen die life-course persistent Delinquenz bedingen: die Persönlichkeitsausstattung des Kindes, aversive Einflussfaktoren in seinem familiären Umfeld sowie ein früher Beginn antisozialen und delinquenten Verhaltens. In einer Studie, die im Rahmen einer Forschungskooperation der Universitäten Mainz und Leipzig durchgeführt wurde, soll das Zusammenwirken dieser Faktoren in einer Untersuchung an Strafgefangenen im frühen Erwachsenenalter analysiert werden. Dabei wird davon ausgegangen, dass die meisten Inhaftierten zum Typus der lebenslang persistierenden Delinquenz zu rechnen sind, während nur ein kleiner Teil der jugendgebundenen Form zuzurechnen ist. Dies ist allein schon auf Grund des höheren Durchschnittsalters der Inhaftierten wahrscheinlich; dennoch erwarten wir, dass es neben den „schweren Jungs“, die sich durch schwerwiegende Vergehen und hohe Haftstrafen auszeichnen, auch eine kleinere Gruppe von „leichten Jungs“ geben wird mit leichteren Vergehen und kurzen Haftstrafen, die möglicherweise eher Merkmale der jugendgebundenen Delinquenz aufweisen. Das zentrale Anliegen der Studie bestand in der Beantwortung der Frage, welche Rolle der Familie, der Persönlichkeit des Straftäters sowie dem in der Forschung besonders herausragenden Merkmal erhöhter früherer Delinquenz ( d.h. Delinquenz und Antisozialität in der Kindheit und

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Adoleszenz bis zum Alter von 15 Jahren) für das Auftreten delinquenten Verhaltens im Erwachsenenalter zukommt. In Übereinstimmung mit den Annahmen und Befunden Moffitts (1993) erwarten wir ferner, dass frühere antisoziale und delinquente Verhaltensweisen in der Kindheit, d.h. vor dem Alter von 15 Jahren, in unserer Stichprobe häufig auftreten. Ausgehend von den Befunden Farringtons (2001) vermuten wir, dass familiäre Risikofaktoren und Belastungen schon allein auf Grund ihrer Chronizität einen erheblichen Beitrag zur Vorhersage der früheren Delinquenz leisten. Merkmale der Persönlichkeit, insbesondere solche, die mit Problemen in sozialen Interaktionen kovariieren, dürften ebenfalls einen Beitrag zur Aufklärung leisten. Es wird ferner vermutet, dass frühere Delinquenz, zusammen mit aversiven familiären Belastungen den Hauptanteil an der Aufklärung der lifecoursepersistent-Delinquenz leisten.

2

Methode

2.1 Stichprobe Die Probanden für die Untersuchung wurden in neun Justizvollzugsanstalten Ost- und Westdeutschlands rekrutiert2. Strafgefangene im Alter zwischen 25 und 35 Jahren (Einschlusskriterium) wurden von den Vollzugsbeamten auf die Untersuchung hingewiesen und zur Teilnahme gebeten. Insgesamt nahmen 256 Probanden an unserer Untersuchung teil. Aufgrund des geringen Anteils von Frauen (6%) wurden für die nachfolgenden Berechungen nur die männlichen Untersuchungsteilnehmer (N = 241) einbezogen. Der Altersrange der männlichen Stichprobe betrug 25-35 Jahre (M = 29,5, SD = 3,2 J.). 63,1% (N = 152) der Stichprobe stammte aus den neuen und 36,9% (N = 89) aus den alten Bundesländern. Den Selbstangaben der Probanden zufolge waren 44% der Stichprobe (N = 106) das erste 2

Wir möchten uns bei Jörg von Irmer, Rudolf Göttle und Lutz Gansera sowie den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Justizvollzugsanstalten in Butzbach, Chemnitz, Darmstadt, Dieburg, Dietz, Dresden, Koblenz, Leipzig und Plauen für ihre engagierte Mithilfe bedanken.

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

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Mal im Gefängnis. Die gegenwärtige Haftdauer variierte zwischen einem Monat und 15 Jahren (M = 41.9 Monate, SD = 10.0). 31,1% (N = 75) berichteten von Eigentumsdelikten (z.B. Diebstahl, Sachbeschädigung, Unterschlagung) als Verurteilungsgrund, 32,4% (N = 78) von Gewaltdelikten (z.B. Totschlag, Mord, Vergewaltigung), 16,2% (N = 39) von Delikten im Zusammenhang mit dem Straßenverkehr (z.B. Fahren ohne Führerschein, Fahren unter Drogeneinfluss) und 7,5% (N = 18) von Verstößen gegen das Betäubungsmittelgesetz. Bei 10 Probanden (4,1%) waren die Antworten uneindeutig (z.B. „bin in U-Haft“) und ließen sich keiner Deliktart zuordnen (fehlende Angaben: N = 21; 8,7%). Erwartungsgemäß verfügten die untersuchten Strafgefangenen über eine eher niedrige Schulbildung (ohne Abschluss: 8,3%, N = 20; Hauptschulabschluss: 42,7%, N = 103; mittlere Reife/10. Klasse: 40,6%, N = 98; Abitur/Hochschulstudium: 7,0%, N = 17).

2.2 Verfahren Neben einem soziodemographischen Fragebogen, der auch Angaben über die gegenwärtige sowie frühere Haftstrafe erfragte, wurden folgende psychometrische Verfahren eingesetzt: Kurzform der Familienklimaskalen (KFKS). Das wahrgenommene Familienklima (FKS) wurde anhand einer Kurzform der Familienklimaskalen von Schneewind et al. (1985) erfasst. Die 30 Items mit fünffach abgestuftem Antwortformat (von „trifft gar nicht zu“ bis „trifft genau zu“) lassen sich folgenden fünf Skalen zuordnen: „Positiv-emotionales Klima“, „Aktive Freizeitgestaltung“, „Organisation“, „Kontrolle“ und „Intellektuellkulturelle Orientierung“. Für die vorliegende Untersuchung wurde für die Itemformulierung die Vergangenheitsform gewählt (z.B. „Bei uns zu Hause war ziemlich genau festgelegt, was getan werden darf und was nicht“), da das von den Probanden erinnerte Familienklima der Herkunftsfamilie von Bedeutung war (zur Validität retrospektiver Angaben zum elterlichen Verhalten siehe Schumacher 2000; Schumacher et al. 2002). Die internen Konsistenzen in der vorliegenden Stichprobe liegen zwischen D = .84 und D = .63.

262

Marcus Roth und Inge Seiffge-Krenke

NEOFünfFaktoren Inventar (NEOFFI). Das NEO-FFI von Borkenau & Ostendorf (1993) repräsentiert durch seine Skalen jene fünf Persönlichkeitsdimensionen, die sich über viele Untersuchungen hinweg als hinreichend stabil erwiesen und als die sogenannten „Big Five“ in die Literatur Eingang gefunden haben: „Neurotizismus“, „Extraversion“, das Auskommen mit Mitmenschen oder „Verträglichkeit“ sowie „Gewissenhaftigkeit“ und „Offenheit für Erfahrung“, d.h. Neugierde oder Bereitschaft, sich auf Ungewohntes bzw. Fremdes einzulassen. Die fünfstufigen Antwortkategorien erstrecken sich von „starke Zustimmung“ über „neutral“ bis zu „starkerAblehnung“. Die internen Konsistenzen in der vorliegenden Stichprobe liegen zwischen D = .69 und D = .77. Arnett Inventory of Sensation Seeking (AISS). Das AISS von Arnett (1994) in der deutschen Version von Roth et al. (2003) erfasst das Persönlichkeitsmerkmal „Sensation seeking“ als Bedürfnis nach verschiedenartigen, neuen und komplexen Situationen und Erfahrungen sowie die Bereitschaft, um solcher Erfahrungen willen physische und soziale Risiken in Kauf zu nehmen. Es wurde eine Kurzform mit sieben Items eingesetzt (z.B. „Ich mag Filme, in denen eine Menge Explosionen und Verfolgungsjagden vorkommen“; fünfstufiger Antwortmodus von „trifft gar nicht zu“ bis „trifft genau zu“), die als globaler Index einen Gesamtwert der allgemeinen Suche nach aufregenden Erfahrungen abbildet. Die Kurzform wurde von den Autoren der deutschen Fassung aufgrund psychometrischer Kriterien erstellt und korreliert mit der Langform zwischen r = .74 und r = .81. In der vorliegenden Untersuchung weist die Kurzform eine interne Konsistenz von D = .60 auf. Skala „Childhood Delinquency” des „SelfAppaisal Questionaire“ (SAQ). Das wahrgenommene Ausmaß der kindlichen Delinquenz wurde anhand der Skala „Childhood Delinquency“ des SelfAppraisal Questionnaire von Loza et al. (2000) erfasst. Die Skala „Verhaltensauffälligkeiten in der Kindheit“ („Childhood Delinquency“) des SAQ enthält 14 Selbstaussagen zu delinquenten Verhaltensweisen (z.B. „Ich habe anderer Leute Eigentum beschädigt“„Ich habe jemanden bedroht, eine Schlägerei angefangen oder eine Waffe benutzt“), die danach beurteilt werden sollen, ob diese vor dem Alter von 15 Jahren aufgetreten sind (dichotomes Antwortformat: „ja“,

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

263

„nein“). Die Autoren des Verfahrens konnten bislang in verschiedenen Studien die Validität des Verfahrens bezüglich der Klassifikation von Strafgefangenen (Loza u. Loza-Fanous, 2002) sowie der längschnittlichen Vorhersage von Rückfällen (Loza u. Green, 2003; Loza et al. 2005) eindrucksvoll, auch im interkulturellen Vergleich (Loza et al. 2004), belegen. Die interne Konsistenz in der vorliegenden Stichprobe liegt bei D = .81 Weiterhin wurde zur EinschätzungderfamiliärenBelastunginderHer kunftsfamilie das Vorhandensein verschiedener familiärer Merkmale erfragt, die sich in bisherigen prospektiven Längsschnittstudien (z.B. der Cambridge-Study von Farrington, 2001) als Risikofaktoren gezeigt haben (z.B. länger als ein halbes Jahr ohne die Eltern aufgewachsen, Armut, Alkoholprobleme der Eltern, psychische Erkrankungen und Straftaten der Eltern, Gefängnisaufenthalte von Familienmitgliedern). Die Probanden sollten bei diesen Items jeweils das Vorhandensein angeben (dichotomes Antwortformat). Insgesamt wurden 14 Belastungsfaktoren erfragt (vgl. Tab. 1), die zu einem Gesamtindex der familiären Belastung summiert wurden, der eine interne Konsistenz von D =. 69 aufwies.

3

Ergebnisse

Basierend auf einer Trennung anhand des Medians wurden zunächst Straftäter, die ein hohes Ausmaß kindlicher Delinquenz (Punktwert größer als 4, N = 138) angaben, mit jenen verglichen, die diesbezüglich niedrige Werte aufwiesen (N = 103), und zwar anhand der Schwere des Vergehens sowie der Rückfallneigung. Als Indizes der Schwere des Vergehens wurde einerseits die berichtete Straftat, die zur gegenwärtigen Haftstrafe führte, zum anderen die Haftdauer gewählt. Indizes der Rückfallneigung waren die Merkmale „Vorhandensein früherer Straftaten“ und „Frühere Vorstrafen“. Abbildung 1 zeigt die entsprechenden Unterschiede, aufdifferenziert nach Straftätern mit niedriger und hoher Delinquenz in der Kindheit. Es wird deutlich, dass in der Tat bei Straftätern das Ausmaß berichteter Delinquenz in der Kindheit, das heißt vor dem Alter von 15 Jahren, ein

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Marcus Roth und Inge Seiffge-Krenke

relevantes Differenzierungsmerkmal darstellt. Straftäter, die bereits in ihrer Kindheit vergleichsweise häufig delinquentes Verhalten zeigten, neigen eher zu schwereren Vergehen wie Gewalt- und Eigentumsdelikten (F² = 12.99, df = 2, p = .002) und wurden entsprechend zu höheren Strafen verurteilt (F² = 6.37, df = 2, p = .041). Zudem lässt sich bei diesen Probanden eine höhere Rückfallneigung annehmen, da sie zu einem weitaus größeren Ausmaß bereits über vorherige Vor- und Haftstrafen verfügen (Vorstrafen: F² = 11.81, df = 1, p = .001; Haftstrafen: F² = 4.47, df = 1, p = .035).

50

50

f%

40

40

30

30

20

20

10

10

0

f%

0 Eigentumsdelikte Gewaltdelikte Verkehrsdelikte

100

bis 1 Jahr

70

f%

1-3 Jahre

Mehr als 3 Jahre

f%

60

80

50 60

40

40

30 20

20

10 0

0 Vorherige Vorstrafen

keine Vorstrafen

niedrige kindliche Delinquenz

Abbildung1:

Vorherige Haftstrafen

keine Haftstrafen

hohe kindliche Delinquenz

Unterschiede bezüglich Deliktart, Haftdauer sowie vorheriger Vor- und Haftstrafen bei Straftätern mit niedriger (N = 103) und hoher Delinquenz in der Kindheit (N = 138)

Tabelle 1 stellt die Häufigkeit familiärer Belastungen, differenziert für die 14 verwendeten Indizes, in unserer Stichprobe dar. Es wird deutlich, dass

265

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

über ein Drittel der Straftäter länger als ein halbes Jahr von ihren Eltern getrennt war und bei anderen Personen aufgewachsen ist. Alkoholprobleme des Vaters und finanzielle Probleme in der Familie wurden ebenfalls von rund einem Drittel der Straftäter genannt. Auffällig ist ferner, dass bei 18% der Straftäter die Mutter jünger als 18 Jahre bei der Geburt war und Gefängnisaufenthalte verschiedener Familienmitglieder von rund 25% genant wurden. Tabelle1:

Häufigkeit einzelner familiärer Belastungen in der Gesamtstichprobe

Belastung

N

f%

Alter der Mutter bei der Geburt 18 Jahre und jünger Länger als ein halbes Jahr bei anderen Personen als bei den Eltern aufgewachsen Finanzielle Probleme bei den Eltern Behandlung des Vaters wegen psychischer Probleme Behandlung der Mutter wegen psychischer Probleme Alkoholprobleme des Vaters Alkoholprobleme der Mutter Alkoholprobleme der Geschwister Anzeige wegen Straftat: Vater Anzeige wegen Straftat: Mutter Anzeige wegen Straftat: Geschwister Gefängnisaufenthalt des Vaters Gefängnisaufenthalt der Mutter Gefängnisaufenthalt der Geschwister

44

18.3

85

35.3

70 7

29.0 2.9

24

10.0

82 36 26 30 11 60 19 9 34

34.0 14.9 10.8 12.4 4.6 24.9 7.9 3.7 14.1

Das Ausmaß familiärer aversiver Belastungen ist allerdings, wie Abbildung 2 (links) zeigt, linksschief. Das heißt, die meisten Probanden geben vergleichsweise wenige und nur wenige viele familiäre Belastungen an.

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30

Mittelwert Delinquenz in der Kindheit

Prozent der Probanden

Werte von vier Belastungen und mehr werden nur von wenigen Probanden genannt. Hier deutet sich ein Cut-Off-Point an. Dies scheint sich zu bestätigen, wenn wir die Anzahl der Belastungen mit dem mittleren Ausmaß kindlicher Delinquenz in Beziehung setzen. Abbildung 2 (rechts) zeigt, dass mit steigender Anzahl familiärer aversiver Belastungen auch das Ausmaß kindlicher Delinquenz steigt. Im vorliegenden Zusammenhang ist dabei besonders interessant, dass wir hier keinen gleichmäßigen Verlauf, sondern ebenfalls bei dem Wert von vier Belastungen einen sprunghaften Anstieg sehen.

20

10

8 7 6 5 4 3 2

0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Anzahl familiärer Belastungen

Abbildung2:

9

10

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Anzahl familiärer Belastungen

10

Prozentuale Verteilung familiärer Belastungen bei den Straftätern (links) und mittleres Ausmaß kindlicher Delinquenz bei ansteigender familiärer Belastung (rechts)

Durch welche Faktoren lässt sich nun das Ausmaß kindlicher Delinquenz bei den Straftätern unserer Stichprobe erklären? Zunächst zeigte sich, dass das Aufwachsen ohne die Eltern (r=.35*), Alkoholprobleme (r=.27*) und Straftaten des Vaters (r=.20*) sowie finanzielle Probleme der Familie (r=.21*) signifikant mit dem Kriterium früherer Delinquenz korrelierten. Für die multiple schrittweise Regressionsanalyse mit dem Ausmaß kindlicher Delinquenz vor dem Alter von 15 Jahren als Kriteriumsvariable wurden in einem ersten Schritt die Merkmale der Herkunftsfamilie (die fünf Variablen des Familienklimas und der Summenwert der aversiven familiären Belastung) und in einem zweiten Schritt die Persönlichkeitsmerkmale

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

267

(Big Five und Sensation Seeking) einbezogen. Tabelle 2 gibt die Ergebnisse des Gesamtmodells, in dem alle Prädiktoren einbezogen wurden, wieder. Insgesamt konnte durch die einbezogenen Prädiktoren über 30% der Gesamtvarianz aufgeklärt werden. Die Merkmale der Herkunftsfamilie klären einen substanziellen Varianzbeitrag auf ('R² = .18, F = 8.52, p < .001), wobei das Ausmaß der aversiven familiären Belastungen sich als ein Hauptrisikofaktor für kindliche Delinquenz erweist. Neben der familiären Belastung klären die im zweiten Schritt einbezogenen Persönlichkeitsdimensionen einen weiteren, ebenfalls bedeutsamen Varianzanteil der kindlichen Delinquenz bei unseren Straftätern auf ('R² = .14, F = 8.14, p < .001). Wie Tabelle 2 zeigt, erweist sich dabei insbesondere die Verträglichkeit (in negativer Polung also Aggressivität im Sozialkontakt) als bedeutsamer Prädiktor. Die weiteren, ebenfalls bedeutsamen Persönlichkeitsmerkmale „Offenheit, „Gewissenhaftigkeit“ und „Sensation Seeking“ sind demgegenüber von geringerer Bedeutung. Im Bereich der Familienmerkmale ebenso wie bei den Persönlichkeitsvariablen sticht somit jeweils ein bedeutsamer Prädiktor hervor: einerseits das Ausmaß der aversiven familiären Belastung, andererseits die Dimension Verträglichkeit, die aggressives, antisoziales Verhalten umfasst. Dies zeigen auch die Ergebnisse einer weiteren linearen Regression, in der nur die statistisch bedeutsamen Variablen aufgenommen wurden. Das Ausmaß der aversiven familiären Belastung erklärt 11%, die Dimension Verträglichkeit, die aggressives, antisoziales Verhalten umfasst, 15% der Varianz früherer Delinquenz. Diese beiden Variablen erklären mit 26% fast das gesamte Modell, während Offenheit und Sensation Seeking zwar signifikante, aber geringfügige weitere Beiträge (Varianzaufklärung jeweils 2%) leisten. Kindliche Delinquenz gilt, wie oben dargestellt, als eines der wichtigsten Merkmale zur Erklärung einer späteren, d.h. life-course-persistent Delinquenz. Eine abschließende logistische Regression prüfte den Beitrag der Variablen frühkindliche Delinquenz, aversive familiäre Belastungen und Persönlichkeitsmerkmale zur Vorhersage der schweren Form von Delinquenz (Strafgefangenen mit Gewaltdelikten, die wiederholt inhaftiert waren). Dabei zeigte sich, dass keine dieser Variablen einen nen-

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Marcus Roth und Inge Seiffge-Krenke

nenswerten Beitrag zur Gruppentrennung erbrachte, dass also diese Merkmale bei allen Straftätern, unabhängig von Deliktart und Dauer der Inhaftierung, bedeutsam waren. Tabelle2:

Ergebnisse der linearen Regression (schrittweise, Einschluss aller Variablen) zur Erklärung des Ausmaßes kindlicher Delinquenz als Kriteriumsvariable

E Prädiktoren T Schritt 1 Familiäre Belastungen .29 4.77 Positiv emotionales Klima -.06 -0.69 Aktive Freizeitgestaltung .10 1.23 Organisation -.04 -0.52 Kontrolle -.03 -0.50 Intellektuell-kulturelle Orientie- -.07 -1.11 rung Schritt 2 Neurotizismus .02 0.34 Extraversion .06 0.93 Offenheit -.12 -2.12 Verträglichkeit -.24 -3.96 Gewissenhaftigkeit -.13 -2.08 Sensation Seeking .16 2.71 Gesamtmodell:R²=.32,korr.R²=.29,F=9.11,p<.001

4

p

r p,c

< .001 n.s. n.s. n.s. n.s. n.s.

.37 -.19 -.13 -.28 -.04 -.24

n.s. n.s. .035 < .001 .039 .007

.14 .02 -.16 -.33 -.24 .27

Diskussion

Die vorliegende Studie hatte sich zum Ziel gesetzt, an einer Gruppe erwachsener Straftäter das Ausmaß frühkindlicher Delinquenz, familiäre Belastungen sowie Merkmal der Persönlichkeit zu erheben und mit bestimmten Variablen wie der Schwere des Vergehens, der Länge der Haftstrafe und dem Bestehen von Vor- und anderen Haftstrafen in Beziehung zu setzen.

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

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Unsere Befunde zeigen bisherigen Untersuchungen entsprechend in der Tat, dass insbesondere die beiden Faktoren familiäre Belastungen und frühere Delinquenz entscheidend zur persistierenden Verlaufsform beitragen. In der von uns untersuchten Gruppe von 241 männlichen Straftätern waren 66% bereits wiederholt inhaftiert, davon 32% zum Zeitpunkt der Befragung wegen Gewaltdelikten wie Totschlag, Mord und Vergewaltigung, weitere 31% wegen Eigentumsdelikten wie Diebstahl und schwerer Sachbeschädigung. In der Tat ließ sich nachweisen, dass Straftäter mit einem hohen Ausmaß kindlicher Delinquenz (Punktwert über 4; gezeigt vor dem 15. Lebensjahr) eher „schwere Jungs“ waren in dem Sinne, dass sie die schwereren Delikte (mehr Eigentums- und Gewaltdelikte) verübten, entsprechend längere Haftstrafen verbüßten und auch mehr Vorstrafen und Haftstrafen aufwiesen. Studien zeigen, dass das Ausmaß delinquenten Verhaltens in der Kindheit nicht nur ermöglicht, vorherzusagen, ob ein Individuum als Erwachsener straffällig wird oder nicht, sondern auch zur Differenzierung derjenigen beiträgt, die bereits straffällig geworden sind (Gendreau et al., 1996). So ist die kindliche Delinquenz ein entscheidender Faktor bei der Rückfallprognose im Strafvollzug (d.h. der Beurteilung der zukünftigen Gefährlichkeit eines Straftäters), die beispielsweise bei Entscheidungen zur vorzeitigen Haftentlassung gefordert wird. Die Frage, ob Straftäter bereits in ihrer Kindheit antisoziale Verhaltensweisen gezeigt haben, sagt somit weit mehr darüber aus, ob sie nach der Haftentlassung wieder straffällig werden oder nicht, als beispielsweise ihr während der Haft gezeigtes Verhalten. Unter den Einflussvariablen, die Delinquenz im Erwachsenenalter bedingen können, erwies sich in unserer Studie das wahrgenommene Familienklima als wenig einflussreich. Persönlichkeitsvariablen, vor allem schlechtes Auskommen mit Mitmenschen („Verträglichkeit“), d.h. aggressives, antisoziales Verhalten gegenüber anderen leistete dagegen einen signifikanten Beitrag zur Aufklärung der Varianz von kindlicher Delinquenzbelastung. Als noch bedeutsamer erwiesen sich familiäre Belastungen wie Alkoholabhängigkeit der Eltern, geringes Einkommen, Delinquenz in der Familie und psychische Störungen in der Familie. Neuere Übersichten über die Entwicklung von aggressivem und delin-

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quentem Verhalten verdeutlichen den besonderen Stellenwert der familiären Situation und familiärer Risikofaktoren (Farrinton, 2001; 2002; Seiffge-Krenke, 2005). Auch in der vorliegenden Studie an Straftätern wird offenkundig, welche enorme Bedeutung familiäre Belastungen für die Entwicklung delinquenten Verhaltens haben. Erwachsene Strafgefangene, die mehr als vier dieser familiären Belastungen ausgesetzt waren, wiesen einen sprunghaften Anstieg in der kindlichen Delinquenz auf, verglichen mit Strafgefangenen, die in ihrer Vorgeschichte weniger familiäre Belastungen aufwiesen. Dieser kritische Cut-Off von vier belastenden familiären Risikofaktoren war auch in der epidemiologischen Studie von Felitti (2003) an über 18.000 Patienten als ursächlicher Faktor für das Auftreten von Problemverhaltensweisen (Rauchen, Drogenabhängigkeit, Alkoholabusus) festgestellt worden. Auch in der Inanspruchnahmepopulation einer psychosomatischen Universitätspoliklinik waren zahlreiche Kindheitsbelastungsfaktoren gefunden worden, wobei ein erheblicher Teil der Patienten drei Risikofaktoren aufwies, eine emotional schlechte Beziehung zu den Eltern, Streit und Gewalt in der Familie und starke berufliche Beanspruchung der Eltern (Egle et al., 2002). Längsschnittstudien zeigen darüber hinaus, dass die Häufung schwerer Belastungen langfristig mit dem Auftreten psychischer Störungen verbunden ist (Esser et al., 2000). In der Studie von Laucht et al. (2000) waren die negativen Folgen widriger Lebensumstände in der frühen Kindheit noch im Alter von 8 Jahren nachweisbar; sie führten zu einer signifikanten Erhöhung der Psychopathologie dieser Kinder, die mit 44% 2,5 mal höher war als in der Normstichprobe. Dabei betrug die Stabilität psychischer Störungen insgesamt 50% mit höheren Werten bei antisozialen Störungen. Man muss daraus den Schluss ziehen, dass es nicht einzelne Risikofaktoren und Belastungen sind, sondern deren Kumulierung, die für den Entwicklungspfad in die Psychopathologie maßgeblich sind. Offenkundig können einzelne schwerwiegende Belastungen und Risikofaktoren durch ein unterstützendes Umfeld noch aufgefangen werden. Für die im Erwachsenenalter Delinquenten (life-course persistent-Typus) ist, wie bereits dargestellt, entscheidend, dass die supportiven Fertigkeiten ihrer Eltern

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durchweg mangelhaft sind, so dass auch von dieser Seite keine Kompensation zu erwarten ist. Auch für nicht-klinische Gruppen von Jugendlichen etwa gilt, dass schwere familiäre Belastungen und ein problematisches Erziehungsverhalten die Aggressivität erhöhen (Barnov et al., 2000). Für die Gruppe der persistent Delinquenten findet sich allerdings der Kreislauf sich potenzierender Aggressivität durch gegenseitige Kontrollversuche einschließlich feindseliger Attributionen nach Moffitt (1993) nicht nur im Elternhaus, sondern bestimmt auch ihre späteren Interaktionen, so beispielsweise in der Schule, der Peergruppe oder am Arbeitsplatz. Diese Generalisierung auf verschiedene Lebensbereiche macht das Verhalten insgesamt stabiler und veränderungsresistenter, so dass Lernerfahrungen, die aggressive Verhaltensweisen abbauen und prosoziale Verhaltensweisen fördern, zunehmend seltener und unwahrscheinlicher werden. Von daher muss man Interventionsversuchen kritisch gegenüberstehen, die Personen mit einer ähnlichen „Delinquenz produzierenden“ Lebens- und Familiengeschichte in eine Interventionsgruppe tun (Dishion et al., 1999). Ein Gefängnis ist, wie Greve und Hosser (2002, S. 490) belegen, alles andere als eine auf den Aufbau positiver Verhaltensweisen setzende „Entwicklungsintervention“. Stattdessen sind komplexe Interventionsformen, die u.a. Interventionen im schulischen Kontext, aufsuchende Elternarbeit und Arbeit mit dem Kind bzw. Jugendlichen umfassen, dringend erforderlich. Allerdings stellt die sehr hohe Komorbidität zu internalisierenden Störungen, die in einigen Studien gefunden wurde (Resch & Parzer, 2005), eine besondere Herausforderung dar. Abschließend sollte noch auf zwei Limitationen unserer Studie eingegangen werden, nämlich die Tatsache, dass lediglich Selbstauskünfte vorliegen, und den Umstand, dass retrospektiv erhoben wurde. Sie schränken sicherlich die Validität unserer Befunde ein. Nach Egle et al. (2002) ist allerdings davon auszugehen, dass die aversiven Kindheitsbelastungen eher noch unterschätzt wurden. Dennoch wäre es wünschenswert, wenn zukünftige Studien sich verstärkt der Population der Gefängnisinsassen widmen würden und – unter anderem auch durch den Einbezug von verschiedenen Respondenten – der wichtigen Frage nachgehen würden, zu welchem Zeitpunkt in der individuellen Biographie

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der Übergang in eine life-persistent-Form verhindert werden könnte bzw. welche konkreten Hilfsmaßnahmen erforderlich wären, um die doch massiven Defizite dieser Gruppe von früher Kindheit an angemessen kompensieren zu können. Dabei ist ebenfalls einschränkend zu erwähnen, dass wir aufgrund der retrospektiven Befragung von Gefängnisinsassen keine Aussagen über solche Verlaufsformen machen können, bei denen kindliche Delinquenz keine Fortführung im Erwachsenenalter findet. Wie die Ausführungen von Stelly (in diesem Band) zeigen, existiert eine Vielzahl unterschiedlicher Verlaufsmuster – auch solche, bei denen vermehrte antisoziale Auffälligkeit auf Kindheit und Jugend begrenzt bleibt. Eine weitere Limitation der Studie liegt darin, dass wir letztlich nur vergleichsweise „hartnäckige“ Straftäter in unserer Stichprobe eingeschlossen haben. Dies hängt damit zusammen, dass anzunehmen ist, dass auch Inhaftierte mit kurzer Haftdauer (und leichteren Deliktformen) zumeist zuvor ein- oder mehrfach verurteilt wurden (wenn auch nicht zu Haftstrafen), da ansonsten die Haftstrafe zur Bewährung ausgesetzt worden wäre. Zukünftige Studien sollten daher in eine Gruppe Inhaftierter und eine solche von Verurteilten mit Bewährung unterscheiden. Es ist zu vermuten, dass sich beide Gruppen in der früher gezeigten Delinquenz unterscheiden und dass ferner bei der letztgenannten Gruppe eher Merkmale in Richtung auf die adoleszenzlimitierte Form der Delinquenz nachweisbar sind.

Literatur Aguilar, B., Sroufe, L. A., Egeland, B. & Carlson, E. (2000): Distinguishing the early-onset/persistent and adolescence-onset antisocial behavior types: From birth to 16 years. In: Developmental Psychopathology 12. 2. 109-132 Arnett, J. (1994): Sensation seeking: A new conceptualization and a new scale. In: Personality and Individual Differences. 16. 2. 289-296 Asendorpf, J. B. (2004): Psychologie der Persönlichkeit (3.überarb. und akt. Aufl.). Berlin: Springer Barnow, S., Skoeris, B., Lucht, M. & Freyberger, H. J. (2000): Der Einfluss psychosozialer Traumata und elterliches Erziehungsverhalten auf Aggressivität im Jugendalter. In: Report Psychologie 25. 2. 98-109

Frühe Delinquenz und familiäre Belastungen in der Kindheit

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DieAutorinnenundAutoren Die Autorinnen und Autoren

Prof. Dr. Annette Boeger, approbierte Psychotherapeutin, seit 1998 Lehrstuhl für Entwicklungspsychologie an der Universität Essen, Fakultät Bildungswissenschaften. Forschungsschwerpunkte: Beratungskonzept in der Schule, Psychologische Aspekte körperbezogener Präventionskonzepte, Studienabbruch im Lehramt, Studien- und Berufsmotivation bei Lehramtstudierenden Konstanze Fritsch, geb. 1974, Diplom-Pädagogin, Diplom-Kriminologin, zertifizierte Zusatzqualifikationen als Konflikt-Mediatorin, Gruppentrainerin für die Arbeit mit ausgegrenzten Klienten/-innen sowie Fachkraft für Kriminalprävention. Seit 2001 Koordinatorin in der Clearingstelle Jugendhilfe/Polizei der Stiftung SPI Berlin, seit 2006 außerdem Lehrbeauftragte der Evangelischen Hochschule Berlin für Sozialarbeit und Sozialpädagogik. Freie Mitarbeiterin in der JVA für Frauen, vormals auch in der Jugendstrafanstalt Berlin. Dipl.-Psych. Dr. phil. Lorenz Huck, geb. 1979, derzeit Schulpsychologe in Nordrhein-Westfalen. Arbeitsgebiete: Kriminologie, Schulpsychologie. Letzte Veröffentlichung: Huck, L. (2009). Jugendliche „Intensivtäter/innen“. Kriminelle Karrieren und Präventionsmöglichkeiten aus Sicht der betroffenen Subjekte. Hamburg, Berlin: Argument. Wilfried Huck, geb. 1948, Dr. med., Facharzt für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Psychotherapie, systemischer Familientherapeut, Traumatherapeut (Reddemann, Sachsse), seit 1981 Mitarbeiter des Westfälischen Instituts für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Heilpädagogik, Hamm; von 1985 bis 2006 ärztlicher und therapeutischer Leiter der Drogenabteilung der LWL Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, Hamm, Lehraufträge an der Fachhochschule für Sozialarbeit, Dortmund, und Universität Osnabrück, Fachbereich Psychologie; seit 2006 zuständig für die Traumaambulanz der Universitätsklinik Kinder- und Jugendpsychiatrie, Hamm, medizinischer Sachverständiger für die Amts- und Landgerichte der Region und für das LWL Versorgungsamt Münster bzgl. des Opferentschädigungsgesetzes, zahlreiche

A. Boeger (Hrsg.), Jugendliche Intensivtäters, DOI 10.1007/978-3-531-93017-6, © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2011

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Die Autorinnen und Autoren

Publikationen und Vorträge zu Themen der Suchtbehandlung, der Kinder- und Jugendpsychiatrie und Traumadiagnostik und -therapie. Rainer Kilb, geb. 1952, Prof. Dr. phil., seit 2003 Professur für Theorie und Praxis Sozialer Arbeit an der Hochschule Mannheim, zuvor Professur an der Fachhochschule Koblenz, langjährige Tätigkeiten als Wissenschaftlicher Mitarbeiter beim Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik (ISS) und beim Institut für Jugendarbeit und Jugendkultur in Frankfurt am Main, Leiter eines Kinder- und Jugendzentrums in Frankfurt am Main. Forschungstätigkeiten in den Bereichen Jugendgewalt, Stadtentwicklung und Jugendphänomene und Integration von Jugendhilfe und Schule. Inge Seiffge-Krenke ist Professorin für Entwicklungspsychologie an der Universität Mainz und hat in zahlreichen Studien die Beziehungsentwicklung (romantische Beziehungen, Familienentwicklung, Väter, Geschwister) untersucht und in internationalen Studien Stress- und Stressbewältigung bei Jugendlichen in 25 Nationen verglichen. ORR´in Dr. jur. Daniela Lesmeister, geb. 1977 (Essen), Diplom-Verwaltungswirtin / Fachbereich Polizeivollzugsdienst (1996), 2. Juristisches Staatsexamen (2006), Promotion (2008) ist seit 2007 als Regierungsrätin im Gesundheitsministerium Nordrhein-Westfalen tätig. Zuvor langjährige Tätigkeit als Polizeikommissarin beim Polizeipräsidium Gelsenkirchen. Thomas Naplava, geb. 1970, Dr. rer. soc. Dipl. Soz., wissenschaftlicher Projektleiter der Kriminalistisch-Kriminologischen Forschungsstelle am Landeskriminalamt Nordrhein-Westfalen. Forschungsschwerpunkte sind Theorie und Empirie abweichenden Verhaltens, Jugendkriminalität, Opfererfahrungen und Kriminalitätsfurcht. PD Dr. Marcus Roth, geb. 1968 (Marburg), Diplom 1994 (Bonn), Promotion 1988 (Landau), Habilitation 2004 (Leipzig) ist Universitätsprofessor für Differentielle Psychologie an der Universität Duisburg-Essen. Gegenwärtige Forschungsschwerpunkte: Sensation seeking (psychometrische Erfassung, entwicklungspsychologische Relevanz im Jugendalter), Entwicklungsverläufe adoleszenten Drogenkonsums und Typologische Ansätze in der Persönlichkeitspsychologie.

Die Autorinnen und Autoren

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Wolfgang Stelly, Dr. rer. soc., geb. 1967, Soziologe und Politikwissenschaftler (M.A.), seit 1994 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Kriminologie der Universität Tübingen. Seit 2006 zusätzlich im Kriminologischen Dienst Baden Württemberg im Jugendstrafvollzug in der JVA Adelsheim tätig. Forschungsschwerpunkte: Entwicklungsverläufe krimineller Karrieren, „Desistance“-Forschung, Jugendkriminalität, Jugendstrafvollzug. Jürgen Thomas, Dr. rer. soc., geb. 1963, Soziologe und Politikwissenschaftler (M.A.), seit 1995 wissenschaftlicher Mitarbeiter am Insitut für Kriminologie der Universität Tübingen. Seit 2009 zusätzlich im Kriminologischen Dienst BadenWürttemberg im Jugendstrafvollzug in der JVA Adelsheim tätig. Forschungsschwerpunkte: Jugendkriminalität, Lebenslaufforschung, Entwicklungskriminologie, Abbruch krimineller Karrieren und Straffälligenhilfe. Jens Weidner (Jg.1958), Prof. Dr.; Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg/ Fakultät Wirtschaft und Soziales; Miteigentümer des Deutschen Instituts für Konfrontative Pädagogik; Inhaber der Beratungsfirma ASS-Management; Arbeitsschwerpunkte: Gewaltprävention, AAT/CT®, Konfrontative Pädagogik, Positive Aggression, Informationen unter www.prof-jens-weidner.de (Wissenschaft), www.konfrontative-paedagogik.de (Institut), www.peperoni-strategie.de (Management). Verena Welling (1981), Erstes Staatsexamen in den Fächern Deutsch und Sport; Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl Allgemeine Psychologie und Sozialpsychologie an der Universität Duisburg-Essen, Fakultät für Bildungswissenschaften bei Prof. Dr. Gisela Steins. Lehre in den bildungswissenschaftlichen Studiengängen. Forschungsschwerpunkte: Sanktionen in unterschiedlichen Settings (Schule, Familie, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Erlebnispädagogik für delinquente Jugendliche), Coaching von psychisch kranken schulabstinenten Kindern und Jugendlichen bei ihrem Reintegrationsprozess in die Schule, die Bedeutung der Elternrolle für psychisch kranke schulabstinente Kinder und Jugendliche im Rahmen einer Dissertation.