Lengua 3 2

UNIDAD

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Los géneros discursivos. Géneros periodístico y publicitario En esta unidad le proponemos estudiar dos géneros de gran difusión en nuestra sociedad y que, por su gran poder de penetración y su capacidad para incitar al consumo o a orientar a la opinión pública, es necesario leer y comprender desde una postura crítica y autónoma. Este es el caso de los géneros periodístico y publicitario. En esta unidad nos dedicaremos al análisis de textos escritos, correspondientes a la prensa gráfica, es decir, a aquella que encontramos habitualmente en diarios y revistas. Pero todo lo que estudie acerca de ellos podrá aplicarlo al análisis de otros tipos de textos periodísticos o publicitarios (radiales, televisivos, callejeros, informatizados, etc.). Además de una visión conceptual de los aspectos más importantes que caracterizan a cada género, intentaremos mostrarle algunos de los recursos más utilizados por los emisores para lograr su propósito. Algunos le resultarán muy conocidos porque están presentes en cualquier contacto verbal entre hablantes. Pero otros, propios de la escritura, servirán para que usted descubra el propósito, la postura o la opinión (evidentes o más o menos ocultos), que se deslizan en los mensajes periodísticos y publicitarios y que son fundamentales a la hora de comprenderlos en su total complejidad. Al abordar los contenidos de esta unidad, usted incorporará algunos conocimientos que son comunes en el estudio de la materia, y que utilizará a lo largo de todo el bloque, por lo que será necesario tener muy claros algunos conceptos. Entre ellos, es necesario comenzar por los conceptos de discurso y de género, palabras esenciales y de uso muy difundido en el área de Lengua. EL CONCEPTO DE DISCURSO Hablar de discurso es referirse a una actividad social y comunicativa, ya sea oral o escrita, mediante la cual los individuos establecen relaciones entre sí. Para cumplir con esa actividad fundamental, los seres humanos elaboran y usan textos orales o escritos apropiados a cada realidad. En consecuencia, llamamos discurso al uso lingüístico contextualizado. (Vuelva a la Unidad 1 si no tiene presente el concepto de contexto). En otras palabras, desde el punto de vista del estudio del discurso, hablar o escribir es construir textos con un propósito determinado y adecuado a un contexto sociocultural.

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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EL CONCEPTO DE GÉNERO Si usted se detiene a pensar en diversas situaciones cotidianas, se dará cuenta de que en muchas ocasiones, casi sin darnos cuenta, establecemos clasificaciones. Así, compramos los juguetes para niños según la edad o según el propósito (para deportes, juegos de mesa, didácticos); preferimos unas películas a otras (de suspenso, de amor, de acción, de aventuras); podemos elegir entre ver programas televisivos de entretenimiento, educativos, humorísticos, culturales, de noticias, etc., etc. Parecería que, para los seres humanos, la necesidad de establecer clasificaciones es una modalidad de acercamiento a la realidad que nos circunda y que nos ayuda a comprenderla. Esta situación se manifiesta también en el estudio de la actividad discursiva; es decir, es posible clasificar los discursos, agrupándolos según distintos géneros. El concepto de género tiene una historia que comienza de muy antiguo y ha generado muchos debates en cuanto al establecimiento de una clasificación universalmente aceptada. Pero desde hace unos años, hay una tendencia a relacionar los géneros con la esfera de las actividades humanas. Así, podría hablarse de género periodístico, científico, literario, jurídico, etc. Los factores que se tienen en cuenta para caracterizar un determinado género tienen que ver con los temas, la estructura del texto y el registro utilizado. Pensemos en los textos que a diario producen, por ejemplo, los escribanos. Se refieren a hechos que afectan las relaciones legales o jurídicas entre personas o empresas (temas), se escriben según un modelo prefijado, como actas, escrituras, testimonios (estructura), y todos utilizan un lenguaje especializado y formal (registro). Actualmente también se aplica el concepto de género a las manifestaciones que han generado las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial al cine, la radio y la televisión. En efecto, se habla de géneros cinematográficos (cine negro, drama, comedia, musical, etc.) o de géneros radiofónicos (entrevistas, de actualidad, de música, de noticias, etc.) o de géneros televisivos (concursos, debates, deportivos, "reality shows", etc). En esta unidad nos dedicaremos al estudio de dos géneros muy presentes en la realidad cotidiana, el periodístico y el publicitario, cuyo estudio apunta a generar en los lectores una actitud autónoma y crítica frente a sus enunciados. Por otra parte, en la unidad 3 usted podrá aprender las características y modalidades del género literario, y a través de su lectura explorará un mundo diferente pleno de placenteras posibilidades. Para iniciar el estudio de estos géneros vamos a comenzar presentando y analizando el uso de diversos recursos que tienen los seres humanos (sujeto o emisor) para manifestar su presencia (ideas, gustos, opiniones) en los enunciados, para luego abocarnos al estudio de cada género. 54

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

2.1. La presencia del sujeto (emisor) en los enunciados Usted ha analizado en la Unidad 1 las características del enunciado. El enunciado es el producto de lo que queremos decir y siempre se da en un contexto (en un lugar, en un tiempo y con determinados protagonistas).

Ahora bien, en los enunciados podemos encontrar "marcas" que se refieren a una determinada situación de enunciación, son señales que guían la comprensión. Reconocer o detectar estas marcas en los enunciados nos permite interpretarlos mejor. Existen diversos tipos de marcas o huellas que el sujeto (emisor) deja en sus enunciados. A continuación estudiaremos los siguientes: los deícticos, las expresiones subjetivas o subjetivemas y los modalizadores. LOS DEÍCTICOS Este mensaje quedó grabado en el contestador telefónico de una persona. Preste atención a las palabras destacadas. Hola, soy yo, ahora estoy saliendo para allá. Nos vemos en media hora. Hasta luego. ¿Quién es yo? ¿A quién/quiénes le habla? ¿Cuándo es ahora y dónde es allá? Es evidente que el/los receptor/es conoce/n bien quién es yo, a punto tal que el emisor considera innecesario aclarar quién llama. El tiempo puede ser cualquiera (de día, de noche, hoy, un jueves) y el lugar podemos deducirlo: lo más seguro es que se trate de la casa del receptor. Los que se encuentran pueden ser dos o más (amigos, parientes, compañeros de trabajo o de estudio, mujeres y/u hombres) porque el emisor se refiere a nosotros, cuando dice "nos vemos". Es decir, todas las palabras destacadas tienen un claro significado para los interlocutores de la situación de enunciación, ya que se refieren a alguno de los elementos que la caracterizan (emisor, receptor, lugar y tiempo de la enunciación). Pero nosotros, que lo estamos leyendo, no podemos comprender el enunciado porque nos faltan los datos del contexto, de la situación de enunciación. Esas palabras que adquieren su significado en la situación de enun ciación se denominan deícticos . Pueden indicar tiempo (después, mañana, hoy), lugar (acá, allí ), personas (yo, vos, usted, ella) u objetos más o menos cercanos al enunciador (esta, eso, aquello, ese).

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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Por ejemplo: Ahora no está, llamalo a la tarde. Por favor, alcanzame ese folleto. Deícticos más comunes yo

al lado

hace un rato

este esta esto

tú

cerca

en esta semana

ese esa eso

él

aquí

la semana pasada

aquello aquella

ella

ahí

el otoño pasado

vos

acá

la próxima temporada

usted

allá

este mediodía

lejos

hoy, mañana, pasado mañana el martes ahora, en este momento

Actividad n.º 21 Realice la actividad referida a los deícticos de la Propuesta 2, del libro Lecturas y escrituras 2, de M. Lescano y S. Lombardo, relacionada con el fragmento de "La tragedia del hombre que busca empleo", de Roberto Arlt.

En ella usted tendrá que reconocer los pronombres personales deícticos y pensar a quiénes se refieren, para poder así identificar a los participantes del fragmento.

Actividad n.º 22 Señale los deícticos en las siguientes oraciones. Indique en cada caso con qué aspecto de la enunciación están relacionados (interlocutores, tiempo o lugar). ¿Vas al club hoy? Pasado mañana nos vemos en tu casa. ¿Me acompañás a la librería? Queda cerquita de acá, a dos cuadras. La próxima fecha de examen es dentro de quince días. Enseguida le aviso. Fijate si lo dejé encima de esa silla.

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LAS EXPRESIONES SUBJETIVAS O SUBJETIVEMAS Generalmente utilizamos distintas expresiones para referirnos a un mismo hecho o situación. A veces, esas expresiones tienen el mismo significado (son prácticamente sinónimas), pero en otros casos, a pesar de referirse a lo mismo, su significado es diferente. Preste atención a estas dos oraciones: El viaje dura 4 horas. El viaje es interminable. Estas dos oraciones, referidas al mismo viaje, evidentemente no expresan lo mismo. En la primera, el emisor se limita a decir cuánto dura el viaje. En la segunda, en cambio, el sujeto expresa lo que piensa acerca de ese mismo viaje, es decir, pone en evidencia su subjetividad. Llamamos subjetivemas a las expresiones que ponen de manifiesto la forma de pensar, los gustos, la opinión de quien habla o escribe. Entonces, un subjetivema es un término que además de denotar (denotación: significado literal, "de diccionario"), tiene un significado connotado, es decir, sugerido. Generalmente, se trata de sustantivos y adjetivos que expresan una valoración afectiva o evaluativa.

Por ejemplo: El horrendo crimen sacudió a la población de Salta. adj. Más que simpático, parece un payaso. sust. Sus argumentos son inobjetables. adj. Pero también algunos verbos pueden cumplir esta función. Por ejemplo: Reconozco que me equivoqué. (equivale a una confesión del tipo: "es cierto, cometí ese error"). Tenés que aclararme esta situación. (el emisor no aguanta más determinada situación confusa —aclararme—, y exige que se la expliquen —tenés). ¿Vos pretendés que me olvide de todo? (deja claro que, dada la importancia que el emisor le da al hecho, no se va a olvidar de nada). Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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Actividad n.º 23 Subraye las expresiones subjetivas. Después reescriba los ejemplos de manera tal que los subjetivemas que elija indiquen una opinión, gustos o formas de pensar contrarias u opuestas a las expresadas en los ejemplos.

a. —Daniel se acaba de casar. —¡Pobre!

b. —Pronosticaron lluvia para este fin de semana. —¡Qué suerte! Tengo un montón para estudiar.

Actividad n.º 24 Subraye los subjetivemas que encuentre en las oraciones y explique qué expresan o qué sentido le dan a los enunciados. No me gustó tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable. El jefe estima que cobramos el viernes. El jefe asegura que cobramos el viernes. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque. La injusta actitud del árbitro decidió el partido.

LOS MODALIZADORES Cuando hablamos o cuando escribimos realizamos ciertas elecciones: usamos unas oraciones y no otras, incluimos algunas palabras que reflejan nuestro sentimiento, nuestro pensamiento o nuestro deseo, elegimos un tiempo de verbo, organizamos lo que decimos de determinada manera. Es decir, adoptamos diversas modalidades en nuestros enunciados. Las palabras o expresiones que reflejan la actitud del hablante o emisor frente a su propio enunciado o frente a la realidad, se denominan modalizadores. Veamos estos ejemplos: Por suerte, el tren salió a horario. En este enunciado, el emisor se alegra o siente alivio porque el tren no salió con atraso; podemos suponer que para él era muy importante llegar a tiempo a algún lado, o que simplemente le disgustan las esperas.

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Justo en ese momento sonó el teléfono. Aquí, en cambio, el emisor quiere resaltar el momento en que sonó el teléfono (puede haber sido muy oportuno o, por el contrario, una interrupción imperdonable) y por eso lo coloca al principio de su enunciado. La actitud del emisor frente a su propio enunciado Cuando una persona habla o escribe generalmente expresa una actitud que guía las palabras de sus enunciados. Puede ser que no esté muy segura de lo que afirma y entonces quiere reflejar en su enunciado esas dudas; o bien puede querer expresar un deseo, una valoración, una esperanza. ¿Cuáles son los recursos que el lenguaje le ofrece para expresar estas modalidades, estos matices de creencia y de apreciación respecto de lo que dice? Para modalizar el propio enunciado el lenguaje ofrece los modos verbales y determinadas palabras o expresiones ("quizás", "por suerte", …) que llamaremos modalizadores de enunciado. Veamos los siguientes ejemplos. En cada caso veremos de qué manera el emisor atribuye un valor a su enunciado mediante el uso de modalizadores. Para cada ejemplo presentamos cómo se podría decir lo mismo con otras palabras (paráfrasis) que "traducen" la actitud del emisor. Es verdad que te dije a las nueve, pero salí tarde del trabajo. (Se afirma la verdad). En otras palabras (paráfrasis) esto mismo significa: No te mentí, yo (emisor) quería llegar a las nueve, pero el trabajo me lo impidió. Felizmente, esta pesadilla ya terminó. (Se hace una apreciación). Paráfrasis: Yo (emisor) estoy feliz de que esta pesadilla haya terminado. Es falso que haya sido testigo del hecho. (Se afirma la falsedad). Paráfrasis: Yo no fui testigo del hecho. Iría esta noche, si salgo temprano del trabajo. (El verbo en tiempo condicional expresa posibilidad). Paráfrasis: Si termino temprano, es posible que vaya esta noche.

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Creo que se ofendió. (Apreciación; otros verbos "modales" son: suponer, asegurar, negar). Paráfrasis: Yo pienso que se ofendió, aunque no estoy seguro. Tendrás que ponerte a estudiar, si no, volverán a reprobarte. (El tiempo futuro en 2ª. o 3ª. persona puede indicar predicción, orden, probabilidad). Paráfrasis: Si no estudiás, otra vez te van a aplazar. Los enunciados ( como los ejemplos que presentamos anteriormente) pueden adoptar dos modalidades diferentes: lógica y apreciativa. En el cuadro siguiente se presentan ambas modalidades, los modalizadores más comunes que se utilizan en cada una de ellas y ejemplos que facilitarán su comprensión. Modalidad de enunciado

Lógica: El emisor afirma o niega la verdad de lo que dice, o presenta su enunciado como dudoso o probable.

Modalizadores Es verdad que... Es falso que... Es dudoso que... Es probable que... Seguramente... Verdaderamente... Indudablemente... Tal vez... A lo mejor... Quizá... Probablemente... Verbos en modo indicativo (para indicar la realidad de lo que enuncia). Verbos en tiempo condicional (para indicar que no se tiene certeza, sino que lo que se enuncia es probable o posible).

Apreciativa: El emisor hace una apreciación de su enunciado que pasa, no por la verdad o falsedad, sino por sus gustos, sus afectos, sus opiniones.

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Felizmente... Desgraciadamente... Desdichadamente... Por desgracia... Por suerte... Afortunadamente... Es bueno que... Lástima que... Es necesario...

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Ejemplos Es indudable que la educación hace avanzar un país.

Quizás sea mejor que nos vayamos.

Somos los mejores. (Modo indicativo).La desocupación existe. (Modo indicativo). Iría a eso de las cinco. (Condicional).

Felizmente, no hubo que lamentar víctimas. Es una lástima que se haya roto justo ahora. Por suerte resolvieron así esa situación.

Actividad n.º 25 Analice el valor que le atribuye el emisor a su enunciado en las siguientes oraciones, mediante el uso de un modalizador. Indique cómo se podría parafrasear (decir lo mismo con otras palabras). No olvide que puede acudir a las consultorías para aclarar dudas o corregir aquellas actividades que le ofrecen mayor dificultad en su resolución. Evidentemente, las causas son múltiples. Es probable que las causas sean múltiples. Gracias a Dios resultaron ilesos del accidente. Yo podría reunirme después de la clase. ¡Qué lástima habernos desencontrado por cinco minutos! A lo mejor llega más tarde. Es una pena que no puedas venir con nosotros. Es posible que lo vea a Carlos esta noche.

Actividad n.º 26 En esta actividad le proponemos que complete con modalizadores de enunciado un texto de principios de siglo que hemos modificado en parte. a. Primero lea el texto tal como está, ignorando, en lo posible, los espacios en blanco.

"………………………… cuando se desea buscar una novia lo mejor que puede hacerse es frecuentar las reuniones donde acuden muchas jóvenes solteras. ……………………………… allí encontrará a la persona que según usted reúna las condiciones necesarias para ser una buena esposa. Antes de declarársele, ……………………… que tome serios informes sobre los padres de la muchacha, sobre la posición que ocupa en la sociedad y sobre sus cualidades personales. Así se evita el caso de amar a una joven y hallarse después en la imposibilidad de casarse con ella. También …………………………… indagar acerca de la honradez no sólo de la joven sino también de toda su familia, y saber si ella dispone de medios iguales, mayores o menores que los vuestros. Si la muchacha es más rica, ……………………………… que haga un examen de vuestras cualidades para determinar si ellas pueden igualar su riqueza. Si, en cambio, la muchacha es pobre, antes estudiad detenidamente su carácter, y si es honrada, tranquila y humilde, no dudéis en casaros con ella porque …………………………resultará una excelente esposa y madre. Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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Durante todo el tiempo de vuestro noviazgo no dejaréis ni un momento de mostraros amable y respetuoso con vuestra novia. ……………………………ella os perdonaría una palabra incorrecta o una broma de mal gusto que pudiera ofender su pudor." (Adaptación de un fragmento de un Manual de buenas costumbres, del año 1908).

b. A continuación, complete los espacios en blanco con algunos de los modalizadores de enunciado que se enumeran a continuación, en forma coherente con el sentido total del texto: seguramente, es preciso que, indudablemente, es necesario que, difícilmente, es imprescindible, es verdad que, por supuesto que, necesariamente, sin lugar a dudas. c. Reflexione acerca del tono casi imperativo que adquirió el texto al completarlo con los modalizadores: cada una de las oraciones se presenta como una verdad absoluta, como una necesidad lógica. d. Le sugerimos que preste atención al uso (o a la ausencia) de los modalizadores en el lenguaje femenino y en los discursos políticos. Extraiga sus propias conclusiones y, si es posible, compártalas con el profesor al que consulte en las sedes.

2.2. El género periodístico En el bolsillo externo de la mochila de un joven, asomando bajo el brazo de cualquier transeúnte, frente a un café en el bar, desplegado sobre el césped de un parque, en la mano de un hombre que a duras penas mantiene el equilibrio en un colectivo atestado: el diario es un elemento siempre presente en la vida de todos los días; es, sin lugar a dudas, una característica distintiva de la cultura humana de todo el planeta. El sentirse informados es ya una necesidad individual y social; y los medios de comunicación intentan satisfacer tales necesidades. Sin embargo, no debemos olvidar que la prensa, la radio y la televisión, potenciados por el avance tecnológico que permite asistir "en vivo" a catástrofes, hazañas y aun a guerras, influyen poderosamente en los conocimientos, las ideas y las conductas de las personas. Cuando leemos diarios y revistas o vemos televisión, creemos que estamos asistiendo a la realidad, confiamos en lo que vemos, le otorgamos valor de verdad genuina, auténtica y absoluta a la palabra escrita; en otras palabras, nos dejamos convencer. Ante este poder de la prensa, oral o escrita, es conveniente hacer algunas reflexiones acerca del papel que nos cabe como usuarios responsables de los medios de difusión.

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En este sentido, es conveniente tener en cuenta que la información que nos brindan los periódicos es una selección entre todo lo ocurrido en el día, realizada en base a criterios propios del grupo editorial, y generalmente incluyen (de forma explícita o velada) una interpretación de los hechos que se presentan. Por eso, es importante conocer el uso que los medios hacen de distintas herramientas para presentar las noticias. Entre ellas, resulta significativa la observación atenta de: • Organización de la primera plana y titulares. • Uso y ubicación de las imágenes que acompañan las noticias. • Jerarquización de las noticias (primeras páginas, página central, contratapa). • Secciones fijas a cargo de periodistas de prestigio. • Agrupamiento de las noticias en distintas secciones y/o suplementos. • Postura del diario (editoriales y artículos de fondo). • Fuentes informativas que emplea. • Cantidad y tipo de publicidad.

Para abordar estos contenidos será necesario que usted conozca las características generales del género periodístico. Estos contenidos han sido trabajados en las guías de Lengua del Nivel A, por lo que le recomendamos las siguientes opciones:

•

Si usted ha aprobado Lengua Nivel A en Educación Adultos 2000, puede revisar los conceptos que se presentan en la Guía de Estudios de esa materia, recurriendo a las actividades propuestas en la Unidad titulada "El género periodístico".

•

Si usted no ha cursado la materia anteriormente como alumno de este Proyecto le recomendamos analizar los conceptos que se desarrollan en la siguiente bibliografía:

Para iniciarse en el estudio del género periodístico, lea de " El libro del lenguaje y la comunicación 8" Ed. Estrada, Buenos Aires, 1999, la Unidad 4 "La nota periodística". Para conocer las distintas especies periodísticas, lea las siguientes partes del libro "Con vivencias hoy. Lengua 8", Ed. Harla, México, 1996.:

•

"Noticia, crónica, editorial, reportaje" (Unidad 3 "Las tapas de los diarios").

Para entrenarse en las estrategias de comprensión del género periodístico, lea en "El libro del lenguaje y la comunicación 8": "Como se organiza una nota periodística" (Unidad 4 "La nota periodística").

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Y realice las siguientes actividades de la guía:

•

"Actividades para la expresión escrita", actividades 1 y 2, pág. 50 y 51.

Usted también puede recurrir a las consultorías para despejar sus dudas y aclarar estos conceptos.

Actividad n.º 27 A modo de ejemplo, trabajaremos a continuación con la primera plana de tres diarios (Clarín, La Nación y Página 12) del día 22 de setiembre de 2001. a. Observe con atención las tapas de los tres diarios (títulos, imágenes, disposición en la página, uso del color) y lea todo lo que le interese.

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b. Ahora haga un listado de todas las noticias que aparecen en la tapa de cada diario. Puede anotar el título o el tema de cada una. En un cuadro como el siguiente podrá organizar y visualizar mejor toda la información. Copie en su cuaderno o carpeta el cuadro y registre en él todas las noticias de tapa de cada uno de los diarios. Noticias

La Nación

Clarín

Página 12

c. Ahora responda las siguientes preguntas: 1. Además de las noticias, ¿aparece otra información en las tapas? ¿Cuál? 2. Las imágenes de las tapas (fotografías, gráficos, etc.), ¿a qué noticias se refieren? 3. ¿Cuál es la noticia que los tres diarios consideran más importante? ¿Qué recursos utilizan para demostrarlo (tamaño de letra, imágenes, cantidad de información, etc.)? d. Como seguramente surge del cuadro, hay noticias que son comunes a los tres diarios. Sin embargo, hay otras que aparecen en un diario y no en el/los otro/s. Céntrese en esas diferencias para responder: 1. ¿En cuál/es se registran más noticias nacionales? ¿Cuáles son? 2. En Página 12 aparecen dos noticias nacionales que no están en la tapa de los otros diarios. ¿Cuáles son? ¿Por qué cree usted que el diario las habrá incluido?

La primera plana otorga identidad a un diario: seguramente usted como lector reconoce un determinado diario por el logotipo del nombre, el formato y el diseño habitual de la tapa (si incluye algún chiste, o una "frase del día", o anuncia los suplementos o la cantidad de secciones, etc., etc.). Pero como habrá podido comprobar mientras realizaba la actividad, la tapa muestra también la postura del grupo editorial, sus convicciones y su fidelidad a los intereses del público al que va dirigido. Por otra parte, algunos diarios privilegian la información internacional, mientras que otros solo cubren en profundidad los temas nacionales. Hay diarios casi exclusivamente dedicados a los negocios, como "Ámbito financiero" y otros solo al fútbol, como "Olé". En algunos, la mayor parte de los artículos mantiene un tono neutro, objetivo, con una marcada función referencial o informativa del lenguaje ( ver Unidad 1). En otros, en cambio, son los artículos de opinión los que prevalecen y de hecho se les asigna más espacio que a muchas noticias que tienen gran despliegue periodístico en otros diarios, como sucede con las crónicas policiales, las de espectáculos y las deportivas. Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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A lo largo de sus páginas, los diarios organizan la información de diferentes maneras. Así, es posible encontrar en ellos entrevistas, reportajes, notas, columnas fijas, etc. A continuación analizaremos dos tipos de textos típicos del género periodístico: por un lado, la crónica, por ser uno de los formatos más frecuentes, y por el otro, el artículo de opinión y el editorial, por la importancia que reviste su correcta interpretación. La crónica Es la narración de un hecho, en el orden en que fue sucediendo. Suele transmitir, además de información, las impresiones del cronista. Pero eso depende de la intención del periodista, ya que también puede escribir una crónica neutra, en la que se limita a informar sobre un acontecimiento, por ejemplo, la crónica de una sesión del Congreso. En el otro extremo, el cronista puede optar por ofrecer la información esencial y realizar constantes interpretaciones de lo sucedido. Tal el caso de algunas crónicas futbolísticas. El artículo de opinión Es el más subjetivo de los textos que aparecen en un diario. En ellos el periodista expone sus juicios y opiniones sobre un tema de interés general (sea o no de actualidad) o sobre las noticias más importantes del momento. Siempre aparecen firmados. También hay un espacio de opinión reservado para el público, comúnmente denominado "Correo de lectores", en el que se publican las cartas que envían los lectores. El editorial Refleja la posición del diario respecto de los acontecimientos más sobresalientes del día. Nunca aparece firmado, ya que los conceptos y juicios que en él aparecen expresan las convicciones ideológicas del grupo editorial.

Actividad n.º 28 1. Seleccione una crónica sobre fútbol o sobre otro tema de su interés en algún diario o revista. No lea los artículos, solo deles una ojeada. Una vez que lo haya seleccionado observe el título, los subtítulos y toda otra información que ofrezca el paratexto, sin entrar en el cuerpo del texto. (Recuerde que se considera paratexto a todo lo que rodea al texto propiamente dicho: títulos, fotografía, recuadros). 68

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2. Señale cuál es el título, la volanta, el copete o bajada, la cabeza informativa, el cuerpo del artículo. 3. Trate de anticipar de qué tratará el texto, qué información espera encontrar en él a partir de la lectura del paratexto. Luego escríbalo. 4. Ahora lea todo el texto de la noticia y luego responda por escrito las siguientes preguntas: ¿qué ocurrió, quién lo hizo, a quién, cuándo, cómo, dónde, por qué? 5. Lo que leyó, ¿concordó en general con lo que usted pensaba cuando respondió el punto 3 de esta actividad? Identifique las diferencias que haya encontrado y trate de explicar por qué no coincidió su anticipación con el texto del artículo.

LA ARGUMENTACIÓN EN EL PERIODISMO Usted podrá reconocer en cualquier diario una nota editorial, una carta de lectores o alguna nota de opinión. Generalmente aparecen bajo un título que los identifica claramente, como "Opinión", "Editorial", o "Correo de Lectores". ¿Qué tienen en común estos textos en apariencia tan dispares?: todos ellos son textos argumentativos. Veamos: todos parten de un hecho/situación que desencadena de algún modo una polémica o abre a opiniones diversas; este punto de partida da lugar a una hipótesis (postura del emisor, también llamada tesis); a continuación, es común que el emisor inserte argumentos a favor de esa tesis, aunque en ocasiones también incluye opiniones en contrario, que le sirven como recurso para poder refutarlas y así reforzar aún más su hipótesis (si demuestro cuán equivocados están los otros, mi hipótesis adquiere más fuerza argumentativa.). Finalmente, el texto se cierra con una conclusión que sintetiza la tesis. A veces, la hipótesis solo se enuncia claramente al final, como consecuencia lógica de la serie de argumentos que el emisor presentó a lo largo del texto. Finalmente, en todos el propósito es el mismo: conseguir la adhesión del lector, persuadirlo de la validez de su postura; justamente por ello es aconsejable leerlos con mucha atención, desde un lugar crítico, que permita descubrir, si la hay, la intención bastante habitual de manipular las creencias o pensamientos del receptor. Tal vez la única diferencia de importancia entre los tres tipos de textos periodísticos que comentamos, sea los temas que tratan. Así, en el editorial se tratan temas de relevancia nacional o internacional; en los artículos de opinión, aunque la diversidad es muy amplia, generalmente rondan alrededor de temas polémicos que afectan a la sociedad, ya se trate de asuntos políticos, económicos, sociales o culturales. En las cartas de lectores, por su parte, generalmente aparecen reclamos personales, testimonios de situaciones consideradas injustas, u opiniones sobre hechos de actualidad. Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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En la guía del Bloque 2 de Lengua, unidad 2, bajo el título "El texto argumentativo", encontrará usted el análisis completo de un texto argumentativo que le será de suma utilidad para analizar y comprender este tipo de textos. Complete el estudio de este tema con la lectura de la propuesta 14 "La argumentación en el periodismo", de Lecturas y escrituras 2.

Actividad n.º 29 1. Seleccione un texto editorial. En algunos diarios como Clarín se pueden identificar con claridad ya que presentan estos textos bajo el título "Editorial"; otros en cambio, como Página 12 suelen utilizar artículos firmados que reflejan la postura del diario, pero no tienen una sección "Editorial". 2. Observe el título y a partir de lo que este le sugiere, proponga una hipótesis sobre el tema del editorial, es decir, trate de anticipar de qué tratará el texto, antes de leerlo. 3. A continuación, lea atentamente todo el editorial. 4. Determine cuál es el tema principal. Compárelo con la hipótesis que usted sugirió a partir de la lectura del título. Si encuentra diferencias importantes, vuelva a leer el texto y reflexione sobre las razones que expliquen esas diferencias. 5. En este punto usted se detendrá especialmente en el análisis de lo que dice el editorial. Reléalo las veces que lo necesite y responda: a. ¿Cuál es la tesis que, referida al tema en cuestión, sostiene el editorial? b. ¿Qué argumentos a favor de la tesis aparecen en el artículo? Escríbalos. c. ¿Hay argumentos en contra de la tesis? Si es así, transcríbalos. 6. Eche un vistazo al resto de los artículos del diario y observe si el tema tratado en el editorial tiene relación con alguna de las crónicas o notas de opinión que aparecen en ese día. a. Si es así, compare el artículo o la crónica que encontró con el editorial y analice el tratamiento del hecho en ambos textos. Preste atención a la función apelativa y a la función referencial del lenguaje: ¿cuál predomina en cada caso? ¿Por qué? b. Elabore un texto escrito comentando las diferencias y similitudes entre estos textos. 7. Si no es ese el caso, escriba un texto en el que defienda su opinión al respecto, con argumentos del diario o propios. Tenga en cuenta las características del texto argumentativo que hemos explicado anteriormente.

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Actividad n.º 30 1. Busque en algún diario una carta de lectores que le interese (Clarín y La Nación tienen una página dedicada a transcribir ese tipo de correspondencia). 2. Trate de identificar en ella los elementos que caracterizan al texto argumentativo: punto de partida, tesis, argumentos a favor y en contra y conclusión. Recuerde que esta estructura no es rígida, y a veces puede faltar la conclusión o argumentos contrarios a la hipótesis. 3. Ahora piense en algún problema de su interés (un reclamo, la falta de respuesta a alguna solicitud, un conflicto que el consorcio de su edificio no termina de resolver, etc.) y escriba una carta. Piense que su intención es persuadir al destinatario para que tome una decisión que favorezca su petición, por lo que su carta debe resultar suficientemente convincente. Para hacerlo revise las estrategias que se proponen en la bibliografía indicada para este tema: Propuesta 14 "La argumentación en el periodismo", de Lecturas y escrituras 2.

Hasta aquí usted ha podido reflexionar sobre la manera en que los diarios organizan, seleccionan y jerarquizan la información. También ha adquirido algunas pautas acerca de los tipos de textos más frecuentes en el género periodístico, lo que le facilitará una lectura más autónoma y crítica de la prensa en general. En el punto siguiente, analizaremos los modos en que los emisores dejan traslucir en sus enunciados sus puntos de vista frente a la realidad, con la intención de que usted aprenda a "leer entre líneas" los textos periodísticos.

LA ACTITUD DEL SUJETO FRENTE AL CONTEXTO En el punto 2.1. usted pudo estudiar los diversos recursos que puede utilizar el emisor en sus enunciados para manifestar su actitud frente a ellos. En este punto vamos a estudiar cómo se manifiesta en el enunciado el punto de vista del emisor con respecto a la realidad. Esto es particularmente observable en las noticias y comentarios que escuchamos o leemos en los medios de comunicación. En sus enunciados el sujeto puede destacar un aspecto de la realidad sobre otros o bien modalizar los enunciados con determinado fin. Para ello el emisor se vale de distintos procedimientos: Así, por ejemplo, en el siguiente titular aparecido en la tapa de Clarín el 14.04.2002:

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TENSIÓN POR LA NEGOCIACIÓN CON EL FMI Al colocar la palabra tensión en primer término, el diario quiere destacar que la negociación con el FMI es conflictiva, que hay posiciones opuestas; de algún modo anticipa una negociación difícil, sin pronóstico seguro de éxito. Por otra parte, al decir "la negociación", supone que el lector está enterado de qué se trata, por ser un tema ampliamente instalado en la sociedad argentina de esos días. A continuación, analizaremos algunos de los procedimientos utilizados para expresar la actitud del emisor frente al contexto. a. Alteración del orden sintáctico

En la mayoría de los casos, cuando hablamos o escribimos, utilizamos el orden "natural" que poseen las oraciones en castellano. Sabemos que el orden sintáctico más habitual de la oración en castellano es el siguiente: Sujeto + verbo + modificadores del verbo (objeto directo, indirecto, circunstanciales). El terrorismo + conmueve + al planeta + con sus atentados. sujeto verbo o.directo circunstancial Pero este ordenamiento no es rígido y puede alterarse, y de hecho todos efectuamos este tipo de cambios en el lenguaje cotidiano. ¿Con qué propósito realizan los hablantes estas alteraciones sintácticas? Generalmente, los cambios en el orden sintáctico manifiestan alteraciones semánticas (esto es, de significado) y pueden interpretarse ideológicamente, ya que es un recurso que tiene el emisor para resaltar determinados aspectos de la realidad. No solo en el discurso oral y cotidiano se usan estos recursos. Los textos escritos y los titulares de noticias de la prensa, sobre todo, utilizan esta posibilidad que ofrece el lenguaje de hacer foco en determinados aspectos de la realidad. Veamos de aclarar estos conceptos con algunos ejemplos. 72

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Observe los siguiente titulares: "Continúa la marcha triunfal del seleccionado de Senegal" En este caso el sujeto ("la marcha triunfal del seleccionado de Senegal") se coloca en segundo término, ya que lo que se desea destacar es que el equipo senegalés continúa en carrera en el campeonato. "Con un pase maestro, Maradona definió el partido" Aquí, se coloca en primer término el instrumento ("con un pase maestro"), porque se quiere destacar la jugada de Maradona, y ni se menciona al autor del supuesto gol que permitió el triunfo. b. Estructura enmarcada

Otro recurso posible para poner de relieve un aspecto de la realidad sobre otro, es enmarcándolo mediante estructuras como las siguientes: • "es …… quien" • "es …… que" • "fue en …… donde" • "fue …… lo" • etc. Fue en La Plata donde se vivieron los momentos de mayor tensión. Es con dulzura como lograrás convencerlo. Fueron los perros los que primero advirtieron el temblor. c. Oraciones en voz pasiva

Las oraciones en voz pasiva también alteran el orden habitual de la sintaxis y producen un efecto modalizador en el enunciado. Esto se produce porque el sujeto de la oración pasiva es en realidad el objeto que recibe la acción y el verdadero agente de la acción pasa a un segundo término (en forma de complemento agente) y muchas veces desaparece. "La voz pasiva" Las oraciones en voz pasiva se construyen de esta manera: Sujeto + frase verbal (verbo ser conjugado + participio del verbo principal) + complemento agente. Ese mantel fue bordado por la abuela de Olivia. sujeto frase verbal c. agente

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Esta misma oración, en voz activa, sería así: La abuela de Olivia bordó ese mantel. sujeto verbo o. directo Es decir, que en las oraciones en voz pasiva el objeto directo pasa a ser sujeto. Se dice que este sujeto es "paciente", porque en realidad no es el que realiza la acción del verbo (en este caso, la abuela), sino el que la recibe (ese mantel). Por ejemplo: "Los amantes fueron asesinados por un marido celoso". Al escribir de esa manera el titular, es evidente que el periodista quiere destacar el asesinato de una pareja y pasa a segundo término al autor del crimen, ya que la oración en voz activa sería: "Un marido celoso asesina a los amantes". "Dos peligrosos delincuentes fueron abatidos en Almagro". En este titular desaparece el agente de la acción; lo que interesa es que se dio muerte a dos delincuentes peligrosos. d. Nominalización

Es común encontrar en los periódicos expresiones como las siguientes: "Homicidio esclarecido". Esto significa que "alguien" esclareció el homicidio, pero no se dice quién. Esta forma de modalizar el enunciado es la nominalización. Consiste en transformar un verbo en un adjetivo o en un sustantivo, con lo cual se pierde la noción de proceso, de tiempo, de persona y de modo que aporta el verbo conjugado. Las nominalizaciones ocultan a los participantes del proceso: deben ser analizadas desde un punto de vista ideológico. Cuando se titula, por caso, "Oposición disparatada", varias incógnitas quedan ocultas, sin resolver. Por ejemplo: ¿quién/es se opone/n a algo?, ¿a qué o a quiénes se opone/n?, ¿quién/es considera/n un disparate esa posición?, ¿es realmente algo disparatado o para otros puede ser perfectamente posible?, ¿qué intereses llevan al diario a titular de ese modo? Por ejemplo, en el siguiente titular: Caso cerrado. Mínimamente, se plantean los siguientes interrogantes: ¿es un caso polémico?, ¿hay alguna sentencia?, ¿cuál es?, ¿quién es el responsable de la decisión?, ¿quién es el afectado o beneficiado?, etc., etc.

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Actividad n.º 31 Lea las siguientes oraciones y para cada una indique: a. Qué procedimiento utilizó el emisor para modalizar su enunciado. b. Qué aspecto de la realidad intentó destacar o enfatizar con ese recurso. Finalmente lograron detener al asesino serial. Son estas las razones por las cuales mi defendido se niega a declarar ante la prensa. Fue mandado a matar el traidor de la mafia. En estos tiempos, es inevitable abrir el diario y encontrarse con el relato de hechos violentos. Gracias a su férrea voluntad, consiguió lo que quería. Violenta discusión con final trágico. Investigación cerrada.

Actividad n.º 32 a. Compare la modalidad del mensaje de los siguientes titulares, referidos a un mismo hecho. Señale qué elementos se ponen de relieve y cuáles se desplazan a una posición secundaria: "Graves incidentes con estudiantes en La Plata" (La Nación, 21.2.96). "Encarnizada represión en La Plata" (Clarín, 21.2.96). "La Plata. Campo de batalla" (Crónica, 21.2.96). "Otra noche, otros lápices" (Página 12, 21.2.96). El titular de Página 12 alude a un hecho de la historia argentina conocido como "la noche de los lápices"; antes de realizar la actividad busque información sobre este tema en un texto de Historia. En los Centros de Recursos Multimediales que se encuentran en las sedes de Adultos 2000 usted podrá encontrar algunos libros como: Alonso, Vásquez, "Historia: la Argentina del siglo xx", Ed. Aique, Buenos Aires, 1999. También, si usted tiene la posibilidad, puede ver la película "La noche de los lápices", de Héctor Olivera, Argentina, 1986).

b. Realice el mismo análisis con los titulares siguientes: "Inundaciones. Persiste la grave situación" (Diario Popular). "Quedan aún 55.000 personas evacuadas" (Clarín). "Se alivia la situación de las zonas inundadas" (La Prensa). "Paulatina mejoría en los distritos inundados" (La Nación). "Inundaciones. La historia sin fin" (Página 12).

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2.3. Género publicitario Abandonamos aquí el tratamiento del género periodístico para introducirnos en el estudio del género publicitario. Desde hace muchos años la publicidad viene ocupando un lugar privilegiado en los medios de difusión, especialmente en la televisión. La masividad de los mensajes que se transmiten, la complejidad del tratamiento conjunto de imágenes y lenguaje, los distintos campos comprometidos en su creación (psicológicos, sociológicos, económicos, etc.), han incluso derivado en la creación de una nueva profesión para abordar un objeto tan complejo como la publicidad. LENGUAJE E IMAGEN Vivimos inmersos en un mundo de imágenes que excitan permanentemente la vista, la fantasía, los sentimientos. Las imágenes, sobre todo las imágenes publicitarias, constituyen en nuestra época una de las formas más potentes de comunicación. La publicidad es una técnica, por muchos considerada como un arte, de difusión masiva, a través de la cual una empresa lanza un mensaje a un determinado grupo social con el propósito de incitarlo a comprar un producto o utilizar un servicio. La publicidad es siempre una actividad ideológica: es decir, la presentación de un producto nunca tiene un carácter meramente informativo. Toda publicidad transmite valores acerca del mundo, del hombre, de una forma de vida. En la actualidad, las publicidades se valen, fundamentalmente, de la imagen, aunque el texto verbal sirve para reforzar la interpretación de esa imagen, que ocupa el espacio principal de la publicidad. La imagen tiene fama de objetiva: suele interpretarse que si lo muestra una fotografía, el hecho es automáticamente un hecho real. Pero, ¿realmente la imagen refleja la realidad tal cual es? Sería más adecuado decir que la imagen refleja la realidad tal como el emisor de ese texto icónico quiere mostrarla. La manipulación de la realidad a través de la imagen es particularmente fuerte, precisamente en el caso de la publicidad. Es por esto que le proponemos una serie de instrumentos de análisis que ayudan a realizar una lectura crítica de ese mundo de imágenes que nos rodea.

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Actividad n.º 33 Lo invitamos a que observe estas dos publicidades: una actual (Clarín, 28.9.2001) y otra antigua (Revista "El Hogar", agosto de 1926), ambas publicadas en la ciudad de Buenos Aires.

a. ¿Cuál es el producto que intenta vender cada uno de los avisos? ¿A qué público está dirigido en cada caso? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.). b. ¿Cuál es la relación entre imagen y texto en cada una de ellas? Piense si la imagen refuerza, amplía, clarifica lo que dice el texto. c. ¿En cuál de las dos predomina la imagen? d. ¿Qué espacio ocupan en el diseño del aviso las imágenes y los textos?

Como habrá podido comprobar, en ambos avisos se promociona una revista, los dos utilizan un código mixto (imagen y escritura) y aparecen publicados en la prensa gráfica. Pero aquí terminaron las similitudes entre las dos publicidades. La de la revista "Don Goyo" centra su estrategia de venta en la información que brinda el texto y la imagen es solo un dibujo del personaje que da nombre a la revista; podría decirse que hay una relación lineal, directa, entre imagen y texto. Pero en 75 años el mundo ha cambiado mucho, sobre todo en el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación. Por eso, en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atención está decididamente puesto en la imagen. Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 2

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Y este tema merece una reflexión aparte. La imagen denota (muestra) tres germinaciones (actividad típicamente escolar), dos tradicionales (poroto) y una especial (bonsai). ¿Cuál es el significado de esta imagen? ¿Qué está connotando (queriendo decir) en realidad? En primera instancia, compara una técnica tradicional de germinación (propia de los chicos del ayer) con otra supuestamente modernísima (ya que lo que germina es un bonsai, un árbol en miniatura). Con esta imagen demuestra que las tecnologías de avanzada corresponden a la época actual, a chicos especiales, veloces, inteligentes, modernos, en suma, geniales. Y que la lectura ideal para atender y desarrollar las inquietudes de estos super chicos es la revista "Genios", editada por el grupo Clarín. En síntesis, no se da ningún dato de lo que en ella puede encontrarse, no se muestra cómo es, ni siquiera se la nombra como "revista"; la imagen (apoyada por una sola línea de texto) carga con todo el significado que, por otra parte, se construye a partir de un proceso de inferencia. Es decir, el significado no está explícito, como en la publicidad de "Don Goyo", sino implícito, es decir, hay que deducirlo a partir de lo que nos dicen el texto y las imágenes. "Una imagen vale más que mil palabras" Las imágenes son una clase particular de signos: se denominan íconos o signos icónicos. Guardan una relación de semejanza con la realidad, pero no son iguales a ella (no tienen tres dimensiones, ni la misma contextura, ni olor, ni el mismo color). Pero una imagen no es un signo como puede serlo la palabra. En realidad, constituye un texto o enunciado icónico. Cuando vemos un niño en una imagen, por ejemplo, el signo no es solo "niño" sino un enunciado del tipo: "Un niño juega dentro de su habitación. Es pequeño, tiene cara de felicidad. Está sano…" Cada imagen es un breve texto, con coherencia, con una intención, dirigido a un receptor. RECURSOS ARGUMENTATIVOS Le señalamos a continuación algunos de los procedimientos que se usan para que una imagen tenga determinada connotación. Sería conveniente que acompañase su lectura con la observación de imágenes publicitarias de diarios o revistas que tenga a mano. Objetos: los objetos arrastran su propia historia y la despliegan hacia todos los demás objetos o personas en una imagen. Por ejemplo, si se quiere connotar intelectualidad, se puede usar como fondo una biblioteca, o libros en un escritorio, anteojos de lectura, una lapicera, etc. Connotan la ropa, los muebles, incluso un paisaje, la vajilla, una clase de comida o bebida, etc.

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Pose: la actitud de los personajes e incluso la forma en que aparece el producto en la imagen sugiere valores, sentimientos, actividades … Por ejemplo en un afiche político la mirada del personaje hacia delante, al frente, de cara al receptor, connota firmeza, sinceridad. O una mujer recostada lánguidamente sobre el capot de un auto connota sensualidad, atracción, que se transmiten al auto. Un hombre sobre un caballo, con los músculos tensos y transpirado, connota virilidad. Trucaje: consiste en la alteración de una foto mediante el añadido de parte de otra imagen. El trucaje puede ser evidente, como en el caso de muchas primeras planas del diario Página 12, que tienen una intencionalidad irónica. O bien puede ser casi imperceptible, en cuyo caso se intenta engañar al receptor. Iluminación: la luz que cae sobre un objeto le da ciertos atributos: una luz de frente y desde abajo le da a una cara un aspecto amenazante; la luz de atrás, difusa, puede connotar espiritualidad. O bien se puede usar la luz para resaltar el elemento más importante de la escena: un frasco de perfume, por ejemplo. Además, la iluminación sirve para crear la ilusión del volumen. Colores: los colores, al igual que la iluminación, permiten que un objeto o una persona pase a un primer plano o se pierda en un fondo. Los colores cálidos (formados con rojo) se perciben como más cercanos; los colores fríos (formados con azul) se perciben más lejanos. Tipografía: el tipo de letra también connota. Por ejemplo, hay determinadas formas de letras que asociamos a la computadora, con lo cual se puede connotar tecnología, eficiencia; la letra manuscrita, de trazo firme y elegante connota personalidad, individualidad. Hay letras que connotan formalidad o informalidad, letras de criatura o de adulto, serias o festivas (piense en las letras góticas en las portadas de algunas novelas o en los títulos de series, que connotan historias de terror). Secuencia: al igual que en el texto verbal, la aparición en la imagen de un elemento tras otro connota causa, sucesión temporal. Si vemos en una publicidad un hombre acercándose a una puerta y luego lo observamos dentro de la casa, esta secuencia connota que el hombre entró en la casa por la puerta y que un hecho sucedió al otro, por ejemplo. En una publicidad gráfica (en una revista, por ejemplo), la secuencia se puede observar cuando se emplean viñetas, como una historieta; o bien en el recorrido que la mirada hace por la imagen, orientada por los elementos de esa imagen: generalmente miramos primero arriba a la izquierda, luego hacia abajo en diagonal y finalmente al lado inferior derecho. También puede darse una secuencia de lectura que parta del centro de la imagen, si el producto está ubicado allí, iluminado convenientemente, por ejemplo.

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Planos de la imagen: en una imagen puede haber un primer plano, y luego, otros planos, en profundidad (dando la impresión de que están más lejanos). El producto ocupa uno de esos planos. Además, los elementos de la imagen se pueden ubicar en el centro de la imagen o en los costados. En este segundo caso, se crea un cierto desequilibrio, es como si un lado de la imagen "pesara" más, y en general se equilibra con los colores, con otros objetos, o con el texto verbal. Además, si en la imagen predominan los planos verticales u horizontales, la impresión será de equilibrio, de estatismo. En cambio, si hay líneas diagonales, se connota movimiento, dinamismo, también un cierto desequilibrio.

Actividad n.º 34 Toda publicidad intenta persuadir mediante razonamientos que generalmente actúan a nivel no consciente. Por ejemplo, una publicidad puede ofrecer una determinada marca de café, a nivel consciente. Pero, en un nivel no consciente, ofrece status a quien lo consume, mediante un razonamiento falso (falacia) que surge generalmente del tratamiento de la imagen, del tipo: "Las personas que aparecen en este aviso tienen éxito y son felices porque toman café XX. Si usted consume café XX tendrá las mismas cualidades y beneficios que ellas". a. Seleccione una publicidad gráfica, de tipo mixta, que incluya texto e imágenes. b. Analice qué relación existe entre el lenguaje y la imagen. (Algunos indicadores para el análisis podrían ser: si se complementan; si el texto verbal añade información nueva o repite la información transmitida por la imagen; si el texto verbal aclara el significado de la imagen, etc.). c. Analice el texto lingüístico, para determinar si se trata de un texto referencial o de un texto donde predomina la subjetividad del emisor. d. Analice si se advierten huellas del enunciador en el texto (subjetivemas, modalizadores). e. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? f. Analice el texto icónico: 1. ¿Qué denotan las imágenes de la publicidad? Describa lo que observa. 2. ¿Qué connotan, es decir, que sugieren? 3. ¿Qué procedimientos se emplean para connotar ese significado? (Objetos, colores, pose, iluminación, tipografía, secuencia, trucaje, planos). 4. ¿Qué competencias ideológicas promueve esta publicidad? Analice los valores que exalta o rechaza (integración, discriminación, consumo, explotación, deshumanización del sexo...). g. ¿Qué características tiene el receptor al que va dirigida esta publicidad? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.). Justifique su interpretación con el texto (lingüístico e icónico).

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Actividad n.º 35 Realice las actividades de la propuesta 16 "La publicidad", de Lecturas y Escrituras 1, bajo el título "Para empezar a leer" y las del aviso de Starmedia. En ellas encontrará un espacio para reflexionar sobre el modo en que la publicidad influye en la sociedad y en usted mismo, y un ejemplo concreto acerca de una de las posibles maneras de analizar un aviso.

Actividad n.º 35 Realice las actividades de la propuesta 16 "La publicidad", de Lecturas y Escrituras 1, bajo el título "Para leer entre líneas", donde tendrá que poner en relación un texto de Joan Ferres acerca de la publicidad con ejemplos de avisos, para analizar si sirven para comprobar o no la tesis planteada por el autor.

Actividad n.º 36 Realice las actividades de la propuesta 16 "La publicidad", de Lecturas y Escrituras 1, bajo el título "Leyendo y escribiendo". Aquí se le propondrá escribir un texto argumentativo propio, en el que defina su posición (favorable o contraria), a alguno de los tres textos que sobre la publicidad escribió John Berger.

Para escribir el texto no olvide las recomendaciones que hemos ido incluyendo en las propuestas anteriores de escritura (categorías a tener en cuenta antes de escribir, escritura propiamente dicha y revisión).

Una reflexión final Al igual que las palabras, las imágenes son signos que interpretan objetos de la realidad, no los objetos mismos que representan. También, al igual que las palabras, las imágenes pueden ser manipuladas para orientar al receptor hacia una determinada interpretación. Esperamos que el trabajo desarrollado en esta unidad lo ayude a reflexionar acerca de la relación que existe entre el conocimiento más profundo del funcionamiento de estos signos y la posibilidad de una interpretación más libre del mundo en el que vivimos.

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UNIDAD

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Los géneros literarios Como ya dijimos, en la actualidad hay una tendencia a relacionar los géneros con las distintas esferas de la actividad humana. En la unidad anterior nos hemos dedicado especialmente al tratamiento del género periodístico y del publicitario. Pero hay otra esfera de la actividad humana que nos interesa especialmente y es la literaria. Quien ha experimentado placer al leer una obra literaria seguirá buscándolo una y otra vez. Y es que la literatura permite entender la propia vida a través de lo narrado, permite también vibrar con otras historias, historias que permiten reconocernos como individuos y como integrantes de una comunidad. Desde la antigüedad quedaron prácticamente establecidos los que tradicionalmente se conocen como géneros literarios: el narrativo, el lírico y el dramático. A lo largo de esta unidad, iremos leyendo y analizando obras de estos tres géneros Por ahora le adelantamos que cuento y novela pertenecen al género narrativo, la poesía, al lírico y el teatro, al dramático. Hemos seleccionado obras de escritores de diversas nacionalidades con el fin de acercarle un espectro más amplio del que se ofrecería incluyendo exclusivamente autores de habla hispana. Así, usted podrá conocer (si es que antes no han llegado a sus manos) y disfrutar de autores como Poe, Stevenson o Bierce, junto con Neruda o Skármeta, por nombrar solo algunos de ellos. Más adelante, usted estudiará especialmente autores y obras de la literatura argentina y latinoamericana.

3.1. El carácter ficcional de lo literario y su función poética ¿Qué es literatura?¿Cómo se define lo literario? Muchos especialistas coinciden en afirmar que dos son los aspectos que definen lo literario. En primer lugar, su carácter ficcional. En efecto, la ficción caracteriza la obra literaria: todo en ella nos remite a un mundo imaginario, ficticio, que es invención o recreación del autor. Sin embargo, este carácter ficcional no implica que la literatura esté desvinculada de la realidad y de los otros discursos sociales: una obra literaria es producto de su época y la trasunta de alguna manera aunque no sea su intención. Por eso es importante tener en cuenta el contexto histórico en que fue creada. Del mismo modo, los lectores también somos influidos por el contexto en que vivimos y los discursos sociales de nuestra época pesan al momento de interpretar una obra literaria.

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El otro aspecto que define la literatura es su función poética o estética. Como usted habrá visto en la Unidad 1, por medio de esta función la obra se centra en su propio mensaje, son importantes tanto la selección como la combinación de palabras, las palabras sugieren, connotan. Denotación y connotación Las palabras tienen significados establecidos (los que figuran en el diccionario) que pueden ser interpretados por todos los hablantes de una misma manera: es el significado literal. A esta capacidad del lenguaje se la llama denotación. La denotación está ligada a la función informativa o referencial de la lengua. Sin embargo, el lenguaje también tiene la posibilidad de expresar más allá del significado literal de la palabra. Cuando la palabra sugiere, cuando abre las puertas de la imaginación, cuando provoca recuerdos y asociaciones que tienen que ver con la propia experiencia, decimos que esa palabra connota. La connotación es característica de las funciones poética , emotiva y apelativa del lenguaje (Si usted no tiene presente en este momento las funciones del lenguaje, en la unidad 1 podrá repasar el tema). La función poética persigue como finalidad producir un goce estético y para ello apela a una serie de recursos del lenguaje. En efecto, el texto literario se caracteriza por la presencia de figuras retóricas o recursos expresivos (es decir, metáforas, personificaciones, antítesis, etc. ) y una selección cuidadosa del vocabulario y del estilo. Hay que decir que si bien los mencionados recursos pueden utilizarse en otros ámbitos (en la vida cotidiana y en la publicidad, por ejemplo), es en los textos literarios donde los recursos expresivos adquieren el valor de una mirada original sobre el mundo. LA IMPORTANCIA DEL PARATEXTO Algunas veces, no es muy fácil determinar a primera vista si una obra es o no de ficción. Leer el paratexto será de gran ayuda para lograrlo. Usted ya sabe qué es el paratexto de un artículo periodístico, pero, ¿cuál es el de un libro impreso? Pues bien, es el conjunto de todos los elementos que rodean al texto, por ejemplo: tapa, contratapa, índice, prólogo, fotografías, gráficos, etc. Dichos elementos permiten clasificar al libro dentro de la gran variedad de discursos existentes, de alguna manera lo definen.

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Actividad n.º 38

•Lea con atención la tapa de Historias imaginarias de la Argentina, de Pedro Orgambide.

Orgambide, Pedro, Historias imaginarias de la Argentina, Editorial Legasa, Buenos Aires, 1986.

• Determine si se trata o no de un libro de ficción. Fundamente su respuesta indicando los elementos que le permitieron arribar a sus conclusiones.

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3.2. Introducción al análisis de las obras literarias ¿Cómo y para qué abordar un texto literario? Cuando una persona aborda la lectura de una obra literaria, puede hacerlo de distintas maneras. Una posibilidad consiste en recorrer las páginas como lectores ingenuos, sin realizar ningún tipo de análisis. Este contacto inmediato con el texto puede generar placer estético, así como apreciaciones valiosas desde un punto de vista subjetivo. Pero un texto literario -es decir, un texto con finalidad estética-, ofrece además un conocimiento sobre el mundo y la realidad en general que se aprehende con una mirada más crítica. Una cosa es sentir placer estético o presentir que se nos está mostrando el mundo de una manera diferente a la del sentido común y la mirada cotidiana. Y otra muy distinta valorar los elementos capaces de generar el placer y el conocimiento. Para lo primero basta la simple espontaneidad; para lo segundo se requiere una serie de conocimientos que se deben ir adquiriendo. Así podremos apreciar no solo los recursos estrictamente poéticos de la obra sino también vislumbrar los valores que manifiesta en relación con su tiempo histórico y social. Y de esta manera, comparar distintos enfoques del mundo. El conocimiento de otras miradas nos hace más sabios, no por la simple acumulación de información, sino porque esta nos ayuda a reflexionar sobre nuestro mundo y sobre nuestra sociedad en particular. LOS RECURSOS EXPRESIVOS Como hemos dicho, el escritor selecciona meticulosamente el vocabulario, combina las palabras con esmero y utiliza variedad de recursos expresivos. Los recursos expresivos de uso más frecuente son la comparación, la metáfora, las imágenes sensoriales y anímicas, la sinestesia, la antítesis, la personificación, la anáfora, la hipérbole y el hipérbaton. Conocerlos y entenderlos permite una mayor comprensión de la obra literaria; descubrir qué nos sugieren las palabras, cómo nos emocionan, qué evocan en nosotros; aumenta también nuestra capacidad de disfrute, nos proyecta, abre las puertas de nuestra imaginación. Además, incorporar algunos de estos recursos le permitirá enriquecer sus propios escritos. La comparación: consiste en comparar un elemento con otro, utilizando un nexo comparativo (como, cual). 86

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Valparaíso es secreto, sinuoso, recodero. En los cerros se derrama la pobretería como una cascada. Se sabe cuánto come, cómo viste (y también cuánto no come y cuánto no viste) el infinito pueblo de los cerros. (Pablo Neruda, Confieso que he vivido, Círculo de lectores, Buenos Aires, 1975) La metáfora implica una comparación entre dos elementos, pero abreviada, es decir, sin el nexo comparativo. Mi verso es un ciervo herido que busca en el monte amparo. (José Martí, Versos sencillos, Extramuros, La Habana, 1991) Las imágenes: el poeta utiliza las imágenes cuando quiere provocar en el receptor una representación mental de lo que él piensa o siente. Las que hacen referencia a los sentidos se llaman sensoriales. Pueden ser: visuales, olfativas, auditivas, gustativas y táctiles. La anímicas describen estados de ánimo o sentimientos. Yo adoro un pueblo lejano con un caminito aldeano fragante al atardecer → imagen olfativa (Rafael de Diego, Sueño del atardecer, en "El libro de los mil sonetos". Recopilación, selección y clasificación de Héctor Mirri. Buenos Aires, Claridad, s/f) Ya nunca te he de olvidar... en la arena me escribías. El viento lo fue borrando, y estoy tan solo mirando el mar. → imagen anímica (Jaime Dávalos, Tonada del viejo amor. En Introducción literaria II, Editorial Estrada, Buenos Aires, 1984) La sinestesia consiste en asociar imágenes provenientes de diferentes sentidos o de algún sentido y estados de ánimo. El atajacaminos iba dando su grito humedecido → Grito: imagen auditiva; humedecido, táctil 1 a la orilla de los cenotes . (Pablo Neruda, Selección de poemas 1925-1952, Círculo de lectores, Barcelona, 1973.)

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1 Cenote: depósito de agua subterráneo.

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La antítesis contrapone expresiones o palabras de valor semántico opuesto. "No es para mal de ninguno sino para bien de todos" (José Hernández, Martín Fierro, Colihue/ Hachette, Buenos Aires, 1978.) La personificación es un recurso expresivo que consiste en atribuirle características humanas a algo que no lo es. "En aquel caserón de ocho ventanas enrejadas seguía trabajando la muerte. Estaba en todas partes, diligente, solícita, ordenando sus pompas…" (Alejo Carpentier, Los pasos perdidos. Ediciones del 80, Buenos Aires, 1985.) La anáfora consiste en la repetición de una o más palabras, generalmente al comienzo del verso, para dar mayor énfasis a lo que se dice. Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba, érase un peje espada mal barbado. (Francisco de Quevedo, A una nariz. En "Obras Completas", Editorial Rasco, Sevilla, 1897.) La hipérbole es una expresión exagerada respecto de una circunstancia, una propiedad de un objeto, una persona, etc. Mientras los pescadores bajaban por la cañada al Charco del limosnero, los del grupo de la carpa, hombres y mujeres que fueron llegando, hombres picados de viruela unos, otros con barbas, bigotes y cejas negras color azabache, y señoritas de tacones del suelo al cielo o señoras con peinetas cuajadas de pedrería, fueron extendiendo la carpa por el suelo, sobre la grama… (Miguel Ángel Asturias, El alhajadito, Losada, Buenos Aires, 1979). El hipérbaton consiste en la alteración violenta del orden sintáctico de la oración (sujeto, verbo, modificadores), para enfatizar el elemento que aparece en primer lugar. Marchitará la rosa el viento helado, Todo lo mudará la edad ligera, Por no hacer mudanza en su costumbre (Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII, en Obras completas, Castalia, Madrid, 1968)

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3.3. La narrativa: cuento y novela El cuento y la novela pertenecen al género narrativo. En ambos se narran las acciones realizadas por los personajes en un tiempo y en un espacio. Ambos se caracterizan por su carácter ficcional y por su finalidad estética, por lo que pertenecen al discurso literario. La diferencia entre ambos radica fundamentalmente en su extensión. El cuento es una narración ficcional relativamente breve, escrito para ser leído de un tirón. En cambio, la mayor extensión de la novela no solo exige al lector un mayor tiempo de lectura, además permite al escritor presentar una multiplicidad de conflictos: la historia de un personaje se relaciona con la de otros y puede relatar historias que abarquen períodos prolongados y que se desarrollen en distintos escenarios, en diversidad de lugares. Sin embargo, muchas veces el límite entre cuento y novela no es muy claro y puede hablarse de cuento largo o de novela corta.

GUÍA DE ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS LITERARIOS Esta propuesta de análisis es una "hoja de ruta" general para la lectura y comprensión de los textos narrativos. No es más que una sugerencia: hay otros recursos y otros enfoques. Lo importante es que usted adquiera un método ordenado de análisis. Por otra parte, la iniciativa será siempre suya: usted es quien debe motivarse, impulsarse y andar, ofreciendo su colaboración como lector. Aspiramos a que llegue un momento en que la guía inicial ya no le sea útil y usted solo empiece a descubrir senderos, nuevos horizontes. Le sugerimos que frente al texto se plantee preguntas acerca de los aspectos que enumeramos a continuación. El autor Escriba una breve referencia biográfica ubicándolo en la época histórica y el lugar geográfico de pertenencia. Mencione algunas de sus obras más importantes. Título de la obra Explique su relación con el relato (es importante reflexionar acerca de los alcances significativos del título de las obras, ya que ello permite, en muchas oportunidades, descubrir claves insospechadas en una primera aproximación a la misma). Superestructura narrativa La superestructura narrativa ha sido especialmente tratada en las guías de Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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Lengua anteriores. Si no conoce el tema, le sugerimos consultar alguna de ellas. En las obras narrativas, trate de identificar, entonces, cuál es la situación inicial (en la que se presentan el lugar, el tiempo y los personajes), y cuáles son los conflictos y resoluciones que hacen avanzar el relato. También escriba el argumento del texto (recuerde que el argumento de una narración es el conjunto de los hechos que ocurren a los personajes en un tiempo y lugar determinados). Personajes ¿Cuál o cuáles son los personajes principales (protagonista/s)? ¿Y los secundarios? ¿Qué relaciones se entablan entre el/los protagonista/s y los personajes secundarios? Elabore el campo semántico del protagonista. Caracterice al protagonista y al principal personaje secundario. Ambiente ¿En qué lugar (o lugares) transcurre la historia? ¿Tiene alguna relevancia que sea ese lugar y no otro? Tiempo ¿En qué tiempo histórico transcurre la historia? ¿Se aclara en el texto o está implícito? ¿La sucesión de hechos es cronológica? ¿Hay retrocesos y avances? En caso afirmativo, con qué finalidad se dan esos saltos temporales? Narrador ¿Cuál es el punto de vista del narrador? ¿Qué persona verbal emplea? Estilo ¿Qué variación del lenguaje se emplea? ¿Es la misma para el narrador y para todos los personajes? ¿El vocabulario es complejo o los términos son cotidianos? ¿Se emplean recursos expresivos (metáforas, personificaciones, etc.)? Interpretación ¿Qué cree usted que quiso decir el autor al escribir esta obra? 90

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TIPOS DE NARRADOR En toda narración de ficción, es necesario diferenciar entre autor y narrador. El autor es la persona —de existencia real— que imagina y escribe el relato. El narrador es la voz construida por el autor para contar la historia. Según participe o no de la historia (es decir, según sea o no personaje del relato), el narrador puede contar los hechos en primera o en tercera persona. Los puntos de vista más frecuentes que puede adoptar el narrador son: Si es el protagonista del relato el que narra su historia, lo hace en primera persona: se trata del narrador protagonista. Cuando un personaje de la narración cuenta lo que sucede al protagonista estamos ante el narrador testigo. Si el narrador no es parte de la historia, pero cuenta todo lo que ocurre y además lo que sienten o piensan los personajes, es omnisciente. Es objetivo, en cambio, el narrador que desde fuera del relato cuenta lo que sucede pero no lo que piensan o sienten los personajes.

EL CUENTO Algunos criterios para la clasificación del cuento Existen diferentes criterios para clasificar cuentos. Pero no siempre es posible realizar una clasificación rigurosa, en parte porque este género se caracteriza por su flexibilidad, y en parte por todo lo que pone de sí el lector para interpretar una obra. En efecto, más allá de los indicios que aporta el texto para su interpretación, es el lector quien decide qué creer como posible o verosímil y sobre qué dudar frente a lo que está leyendo. Sin embargo, resulta útil e interesante conocer los diferentes criterios de clasificación, que a veces se combinan y entrecruzan. Esto le posibilitará quizás, analizar algunos aspectos de la obra en los que usted no había pensado hasta el momento, que seguramente implicará nuevas formas de acercamiento al texto. El criterio que más comúnmente es tenido en cuenta para la clasificación del cuento tiene que ver con la relación que existe entre la realidad representada (ficción) y el mundo real (no ficción). Desde esta perspectiva, el cuento puede ser: • realista: los hechos se presentan al lector de una manera posible, creíble. • fantástico: establece una ambigüedad entre lo real y lo sobrenatural, de manera que el lector se plantea si los sucesos narrados ocurrieron o provienen del sueño, la fantasía o la locura.

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• maravilloso: seres o situaciones mágicas o sobrenaturales (por ejemplo: sapos que se convierten en príncipes u otros hechizos, hadas, dragones, gnomos, duendes, etc) se presentan con total naturalidad, dentro de un marco de normalidad. • de ciencia ficción: los hechos y situaciones son presentados como verosímiles, proyectando los avances de la ciencia y de la tecnología en la construcción de la historia. Otros criterios para clasificar los cuentos pueden ser: • según el destinatario: para adultos, niños, adolescentes; • teniendo en cuenta ciertas características de sus personajes: de animales, de seres humanos, de seres irreales o mitológicos; • por su origen: tradicionales (anónimos, de transmisión oral) y literarios (de autor conocido, de transmisión escrita y clara función estética); • según el tema o elemento predominante: policiales, de terror, de suspenso, de aventuras, etc. De hecho, el cuento policial sería una variante del cuento realista. En él siempre hay un enigma (un crimen, un robo, un secuestro, una desaparición) que se resuelve por medio de una investigación que se aclara generalmente hacia el final de la historia. Creemos que reflexionar sobre estas cuestiones dará otra perspectiva a su interpretación del cuento. A lo largo del recorrido que haremos a través de distintas obras del género usted tendrá la oportunidad de intentar aplicar estos conceptos, siempre teniendo en cuenta lo dicho al principio acerca de la dificultad que existe en muchos casos para establecer una clasificación tajante. A continuación, le presentamos algunos cuentos (su lectura es de carácter obligatorio) y, para cada uno de ellos, algunas actividades que tienen la finalidad de guiarlo en la comprensión de los mismos. Hemos seleccionado cuidadosamente los cuentos, pensando en ofrecerle variedad de autores y temas; son cuentos que por uno u otro motivo nos han atrapado. Es nuestro deseo que usted también los disfrute. Por otro lado, la variedad y cantidad de obras que presentamos le permitirá identificar la mayoría de los recursos literarios, tipos de narradores, diversos estilos, etc. Además de realizar las actividades propuestas para cada cuento, le sugerimos analizarlos exhaustivamente, para lo cual le aconsejamos tener en cuenta la guía de análisis de textos narrativos literarios incluida anteriormente. 92

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Si concurre a las consultorías le recomendamos que compare sus respuestas con las de los otros alumnos.

Actividad n.º 39 Le proponemos que analice el cuento "La puerta y el pino", de Robert Louis Balfour Stevenson (Escocia, 1850- 1894). Stevenson fue uno de los escritores más destacados de su época. Su popularidad se debió, fundamentalmente, a los emocionantes argumentos de sus novelas. La isla del tesoro es una de las más conocidas. También escribió cuentos, entre los que se cuenta el que usted leerá a continuación. a. Lea atentamente el siguiente cuento, con la idea de disfrutarlo:

La puerta y el pino Aborrecía un conde a cierto barón alemán, forastero en Roma. Las razones de este aborrecimiento no importan; como tenía el firme propósito de vengarse, las mantuvo secretas. En verdad, ésa es la primera ley de la venganza, ya que el odio revelado es odio impotente. El conde era curioso e inquisitivo; tenía algo de artista; todo lo ejecutaba con una perfección exacta, que se extendía no sólo a los fines sino también a los medios e instrumentos. Cabalgaba un día por las afueras y llegó a un camino que se perdía en los pantanos que circundan Roma. A la derecha había una antigua tumba romana; a la izquierda, una casa abandonada entre un jardín de siemprevivas. Ese camino lo condujo a las ruinas, en cuyo centro, en el declive de una colina, vio una puerta abierta y, no lejos, un solitario pino atrofiado, no mayor que un arbusto. El sitio estaba desierto y era secreto; ató el caballo al pino, encendió la luz con el yesquero y penetró en la colina. La puerta daba a un corredor de construcción romana; este corredor, a unos veinte pasos, se bifurcaba. El conde tomó por la derecha y llegó, tanteando en la oscuridad, a una especie de barrera, que iba de un muro a otro. Adelantado el pie, encontró un borde de piedra pulida, y luego el vacío. Interesado, juntó unas ramas secas y encendió un fuego. Frente a él había un profundísimo pozo; sin duda, algún labriego que lo había usado para sacar agua, puso la barrera. El conde se apoyó en la baranda y miró el pozo largamente. Era una obra romana y, como todas las de ese pueblo, parecía construida para la eternidad. Sus paredes eran lisas y verticales; el desdichado que cayera en el fondo no tendría salvación.

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"Un impulso me trajo a este lugar", pensaba el conde. "¿Con qué fin? ¿Qué he logrado? ¿Por qué he sido enviado a mirar este pozo?" La baranda cedió; el conde estuvo a punto de caer. Saltó hacia atrás, para salvarse, y apagó con el pie las últimas brasas de fuego."¿He sido enviado aquí para morir?, dijo con temblor. Y tuvo una inspiración. Se arrastró hasta el borde del pozo y levantó el brazo, tanteando; dos postes habían sostenido la baranda; ahora ésta pendía de uno de ellos. El conde la repuso de modo que cediera al primer apoyo. Y salió a la luz del día como un enfermo. Al otro día, mientras paseaba con el barón, el conde se mostró preocupado. Interrogado por el barón, admitió finalmente que lo había deprimido un extraño sueño. Quería interesar al barón -hombre supersticioso que fingía desdeñar las supersticiones-, y le dijo bruscamente que se precaviera, porque había soñado con él. Por supuesto, el barón no descansó hasta que el conde le contó el sueño. -Presiento- comenzó el conde con aparente desgano- que este relato será funesto, algo me lo dice; pero, si para ninguno de los dos puede haber paz hasta que usted lo oiga, cargue usted con la culpa. Este era el sueño: lo vi a usted cabalgando, no sé dónde, pero debe haber sido cerca de Roma; de un lado había un antiguo sepulcro; del otro, un jardín de siemprevivas. Yo le gritaba y le volvía a gritar que no prosiguiera, en una suerte de éxtasis de terror. Ignoro si usted me oyó, porque siguió adelante. El sendero lo llevó a un lugar desierto entre las ruinas, donde había una puerta en una ladera y, cerca de la puerta, un pino deforme. Usted se apeó (a pesar de mis súplicas), ató el caballo al pino, abrió la puerta y entró resueltamente. Adentro estaba oscuro, pero en el sueño yo seguía viéndolo y rogándole que volviera. Usted siguió el muro de la derecha y llegó a una cámara en la que había un pozo y una baranda. Entonces, no sé por qué, mi alarma creció y volví a gritarle que aún tenía tiempo y que abandonara ese vestíbulo. Ésa fue la palabra que usé en el sueño y entonces le atribuí un sentido preciso; pero ahora despierto no sé lo que significa para mí. No escuchó usted mi súplica: se apoyó en la baranda y miró largamente el agua del pozo. Entonces le comunicaron algo. No creo haber sabido lo que era, pero el pavor me arrancó el sueño y me desperté llorando y temblando. Y ahora le agradezco de corazón haber insistido en que yo hablase. Este sueño estaba oprimiéndome y ahora que lo he contado a la luz del día, me parece trivial. -Quién sabe- dijo el barón-. Tiene algunos detalles extraños. ¿Me comunicaron algo, usted dijo? Sí, es un sueño raro. Divertirá a nuestros amigos. -No sé-dijo el conde-.Estoy casi arrepentido. Olvidémoslo. -De acuerdo-digo el barón. No hablaron más del sueño. A los pocos días, el conde invitó al barón a salir a caballo; el otro aceptó. Al regresar a Roma el conde sofrenó el caballo. Se tapó los ojos y dio un grito. 94

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-¿Qué pasa?-dijo el barón. -Nada-gritó el conde-.No es nada. Volvamos pronto a Roma. Pero el barón había mirado a su alrededor y, a mano izquierda. Vio un borroso camino con una tumba y con jardín de siemprevivas. -Sí-contestó con la voz cambiada-.Volvamos a Roma inmediatamente. Temo que usted se halle indispuesto. -Por favor-gritó el conde-.Volvamos a Roma, quiero acostarme. Regresaron en silencio. El conde, que había sido invitado a una fiesta, se acostó alegando que tenía fiebre. Al día siguiente había desaparecido el barón; alguien halló su caballo atado al pino. ¿Fue éste un asesinato? Fuente: Balfour Stevenson, Robert Louis; "La puerta y el pino" en "Los iniciadores del cuento moderno"; Aique, Buenos Aires, 1999.

b. Resuelva las siguientes consignas. Para ello, relea el cuento las veces que sea necesario.

• Caracterice al conde e intente establecer una relación entre sus características personales y la manera en que urdió su plan.

• Relate con sus palabras el argumento del cuento. • El relato comienza con un hipérbaton "Aborrecía un conde a cierto barón alemán, forastero en Roma." ¿Por qué cree usted que habrá utilizado el autor este recurso? ¿Qué habrá querido resaltar en el inicio del relato? ¿Cuál es la importancia en el transcurso del cuento de aquello que resalta allí?

• ¿La sucesión de los hechos es cronológica (es decir, sigue un orden temporal)? Rastree en el texto indicios que muestren el transcurso temporal.

• ¿Cuál es el tipo de narrador de este cuento? ¿Qué persona verbal emplea? Ejemplifique con elementos del texto.

• Ubique en le texto comentarios del narrador. Elija uno que le parezca interesante, transcríbalo y explique con qué intención fue incluido en el texto.

• El cuento cierra con una pregunta "¿Fue este un asesinato?". Teniendo en cuenta los hechos narrados, responda la pregunta y fundamente su opinión.

• De acuerdo con las clasificaciones presentadas en esta unidad, determine de qué clase es este cuento, teniendo en cuenta la relación que existe entre la realidad representada y el mundo real. Explique por qué.

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Actividad n.º 40 Análisis de "EL retrato oval", de Edgar Allan Poe (1809-1849) Usted encontrará la obra de E. A. Poe, Narraciones extraordinarias, Editorial Óptima, Barcelona, 1999; en los Centros de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000 o en las bibliotecas municipales. Averigüe en alguna enciclopedia datos acerca de la vida y obra de Poe (considerado por muchos el iniciador del cuento moderno) y escriba con ellos un resumen. Lea atentamente el cuento y reléalo cuantas veces lo crea necesario para resolver las si-guientes consignas de trabajo:

• Identifique el tipo de narrador y enuncie qué persona verbal utiliza. • Minuciosas descripciones enriquecen el relato. ¿Qué se describe? ¿Qué se logra con ellas? • El cambio de lugar de un objeto, permite al protagonista ver algo que lo deslumbra. ¿Cuál es ese objeto? ¿Qué es lo que ve entonces? ¿Qué sentimientos le despierta aquello que ve?

• Cuando el protagonista vuelve a colocar en su lugar aquello que había movido, lee la historia de la joven del retrato, que aparece entrecomillada en el texto y relátela brevemente.

• Explique con sus palabras el significado de esta oración extraída del texto teniendo en cuenta el contenido del cuento: "Y no quería ver cómo los colores que esparcía en el lienzo eran arrancados de las mejillas de la que estaba sentada junto a él."

• Relacione el significado de la oración del punto anterior con esta otra frase del texto: "Había hallado que el hechizo de aquella pintura consistía en una absoluta semejanza con la vida..."

• Como usted habrá advertido, "El retrato oval" tiene cierta ambigüedad que desconcierta al lector: ¿en qué consiste esa ambigüedad? ¿Cómo clasificaría entonces este cuento?

Actividad n.º 41 Análisis de “El puente sobre el río Búho”, de Ambrose Gwinet Bierce (1842-1914) Este escritor y periodista estadounidense combatió con el ejército de la Unión Sudista durante la Guerra Civil que se desarrolló en los Estados Unidos (EEUU) entre los años 1861 y 1865. Y justamente el cuento “El puente sobre el río Búho” tiene como marco esa guerra. Para comprender mejor el relato, investigue en alguna enciclopedia o en algún libro de historia de los Estados Unidos de América, acerca de la Guerra Civil estadounidense, quiénes conformaban la Confederación Sudista y qué perseguían, quiénes se le oponían y por qué, quiénes ganaron la guerra, etc.

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No olvide que, si bien la literatura es ficción, muchas veces se apoya en hechos o personajes de la realidad. Lea atentamente el cuento de A. G. Bierce “El puente sobre el río Búho” en “Cuentos de soldados y civiles, Orion, Bs. As., 1975 (usted lo encontrará en los Centros de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000 o en bibliotecas municipales), tratando de disfrutarlo.

Para resolver las siguientes consignas relealo cuento tantas veces como lo crea necesario:

• Explique el título del cuento en relación con su contenido. • Caracterice al protagonista (no olvide consignar dónde vive y qué causa defiende. Luego relacione estos datos con lo investigado sobre la Guerra Civil en EEUU).

• En la siguiente oración extraída del texto hay una imagen sensorial y una sinestesia. Subráyelas e indique de qué tipo es la imagen y cuál es la sinestesia. “Hubo un chapoteo en el agua, un rugido atroz en sus oídos, y todo fue tinieblas y frío”.

• Identifique en el texto algunos recursos expresivos (imágenes, metáforas, comparaciones, sinestesias, antítesis.) y explique qué connotan.

• Teniendo en cuenta el conocimiento que el narrador tiene de los personajes, ¿qué tipo de narrador tiene este cuento?

• ¿El relato de los hechos es cronológico o hay algún retroceso temporal? Si es así, ¿con qué fin se produce?

• El final del cuento es sorpresivo. ¿Qué es lo que produce esa sorpresa? • Podría decirse que este es un cuento realista. ¿Cómo justificaría esta afirmación?

Actividad n.º 42 Análisis de "Las tres noches de Isaías Bloom", de Rodolfo Walsh Usted encontrará la obra de R. Walsh, Cuento para tahúres y otros relatos policiales, Puntosur editores, Buenos Aires, 1987; en el centro de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000.

• Haga una breve reseña de los datos biográficos del periodista y escritor argentino Rodolfo Walsh. Mencione sus obras más importantes y los géneros discursivos a los que pertenecen. Le proponemos que lea atentamente el cuento, tratando de disfrutarlo. Siga paso a paso el relato para no perder detalle de la investigación que llevará a la conclusión final. Ahora le sugerimos algunas consignas para el análisis de este cuento:

• Como usted habrá advertido a partir de la lectura del texto, este es un cuento policial. a. ¿Cuál es el enigma que hay que resolver?

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b. ¿Quién o quiénes lo resuelven? c. Explique los pasos que conducen a la resolución del caso.

• ¿Cuál es el marco en el que se desarrolla la acción? • Describa cómo es la relación entre el comisario y el periodista. • ¿Por qué el cuento se llama "Las tres noches de Isaías Bloom"? • A partir de la lectura de este texto, explique por qué se considera al cuento policial como una variante del cuento realista.

Actividad n.º 43 Análisis de "Fin de semana" de Humberto Costantini "Fin de semana" es uno de los ocho cuentos del libro "En la noche", de Humberto Costantini. Publicados en 1985, los escribió durante sus primeros años de exilio en México y son un reflejo de la larga noche que vivió nuestro país durante la última dictadura militar. Este escritor argentino es además un excelente novelista. En este género publicó dos obras tituladas "De dioses, hombrecitos y policías" y "La larga noche de Francisco Sanctis", que también dan testimonio de esa época. Lea atentamente el cuento y luego realice las siguientes actividades.

• El autor utiliza en el texto un lenguaje informal. Los personajes reproducen el habla de un grupo de militantes de izquierda de los años '70. a. Rastree en el cuento vocablos o expresiones que den cuenta de ese registro. b. A partir de la presentación de los personajes y de la descripción de los hechos, ¿qué nos hace pensar que estos personajes son militantes en la clandestinidad? Marque esos indicios en el texto. c. ¿Qué datos dan cuenta de la época en que transcurre el relato?

• Piense en el argumento del cuento, ¿cómo se va generando el suspenso y cómo se resuelve? Como usted habrá podido observar, el autor de este cuento refleja en él una época y un contexto histórico que le ha tocado vivir. Como ya hemos dicho anteriormente, la literatura no es ajena a la realidad, más bien puede decirse que es producto de su tiempo, aunque algunas veces los hechos narrados no lo reflejen tan explícitamente.

• Si tuviera que clasificar el cuento "Fin de semana" considerando lo visto hasta ahora, ¿cómo lo haría? Explique por qué.

• ¿Qué otro cuento de los que ha leído en las actividades anteriores refleja también muy claramente el tiempo histórico de su autor? Fundamente su respuesta.

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Actividad n.º 44 Análisis de "La mujer del juez", de Isabel Allende. Usted encontrará la obra de : I. Allende, Cuentos de Eva Luna, Editorial Sudamericana, Barcelona, 2000 en el Centro de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000. Es esta una reconocida escritora chilena contemporánea, sobrina del ex presidente chileno Salvador Allende. Algunas de sus obras se inscriben 1 dentro del denominado realismo mágico . Las protagonistas de las obras de Isabel Allende son mujeres fuertes, capaces de romper con los moldes culturales y dueñas de una independencia sin par, dentro de una sociedad rígida y machista. Ella misma explica que escribe tanto sobre mujeres porque tuvo un padre ausente que desapareció sin dejar rastros cuando era pequeña y una madre fuerte que fue sostén y guía de su infancia.

1 Los autores del realismo mágico parten de elementos de la realidad, describen hechos, situaciones, personajes de América y en sus narraciones se mezclan, se entretejen, conviven naturalmente elementos reales con elementos mágicos.

En general, la mayor parte de los personajes que aparecen en los libros de esta autora están inspirados en personas que conoce o ha conocido, y que recrea en la trama de sus novelas. Le proponemos ahora la lectura de "La mujer del juez" , cuento que se incluye en el libro "Los cuentos de Eva Luna". Si disfruta del relato, le sugerimos que lea algunos de los 23 cuentos de amor y violencia que pertenecen a la misma obra. Lea atentamente el cuento, tantas veces como lo crea necesario. Luego, responda las si-guientes consignas:

• Caracterice a Casilda. Este personaje protagónico, que en un principio se perfila de determinada manera, sufre cambios importantes durante el transcurso de la obra. Explíquelos.

• ¿Durante el desarrollo de la historia se producen retrocesos temporales? ¿Con qué fin? • Relate el argumento de "La mujer del juez". • Rastree en el texto sinestesias, imágenes y comparaciones y trate de explicar su significado. Insertamos aquí el fragmento de una entrevista realizada a Isabel Allende, en las que la autora habla de la realidad latinoamericana y del reflejo de esa realidad en su obra.

IA: Yo creo que hay una diferencia fundamental entre la ficción y el periodismo. Y cada uno tiene sus virtudes y sus limitaciones. La literatura, la buena literatura, incorpora los elementos de la realidad con el ojo del autor. Uno no está reflejando los hechos, sino que está contando el impacto que los hechos tienen. Cuando yo era periodista, la pregunta era, "¿qué pasó? ¿qué pasó?" Hoy día, como escritora, la pregunta es ¿por qué pasó?, y en el por qué viene la historia, viene la novela. Yo creo que si la brutalidad de la historia latinoamericana y de la política latinoamericana se contara sin este elemento de imaginación, no reflejaría la verdadera dimensión que tiene.(...) Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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CZW: ¿Tú piensas que hay en tu obra elementos de realismo mágico? IA: A ver: defíname el realismo mágico. CZW: Una combinación de la realidad cotidiana "objetiva" con elementos de fantasía que parecieran ocurrir con mucha naturalidad. IA: Hay una diferencia fundamental entre imaginación y fantasía. Fantasía son los libros de hadas, en que no hay una base real. Imaginación es la exaltación de la realidad. Yo creo que en mis libros hay elementos de imaginación, hay hipérbole, hay exageraciones brutales, hay uso recurrente de la premonición, de la coincidencia, de cosas que pasan que en la vida real pareciera que no pasaran, pero en realidad, si uno se fija, pasan bastante. En ese sentido, sí hay elementos, algunos de realismo mágico en algunas de mis novelas, pero no en todas. Yo creo que lo que pasa es que la realidad de América Latina es exagerada. Es un continente unido por la lengua y por la religión, y desunido por todo lo demás; que tiene 500 años de historia de explotación - el peor genocidio de la historia se cometió contra los indígenas americanos. Por CAROL ZAPATA-WHELAN (15 de julio de 1999,California)

• ¿Qué elementos de los descriptos por la autora en la entrevista pueden rastrearse en el cuento “La mujer del juez”?

Actividad n.º 45 Análisis de "Hombre de la esquina rosada" e "Historia de Rosendo Juárez" de Jorge Luis Borges. Usted encontará las obras en "Obras completas" de Jorge luis Borges, Emecé Editores S.A., Buenos Aires, 1974; en el Centro de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000.

Haga una breve reseña de los datos biográficos más importantes de Jorge Luis Borges, para ubicarlo en tiempo y espacio. Mencione sus obras principales. Jorge Luis Borges reivindicó a lo largo de su obra, de diferentes maneras, la importancia del valor, la figura del hombre que se juega la vida con un cuchillo en la mano, sin un temblor, jugado a fondo. En Hombre de la esquina rosada, los personajes pertenecen a esa franja del suburbio en donde las cuestiones importantes se arreglan cuchillo en mano. El suspenso se genera con una muerte y un asesino que no se conoce. Pero hay indicios que orientan al lector acerca de quién puede ser. Y no le decimos más hasta que lo lea, para no arruinarle el suspenso ni el final.

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Para resolver las siguientes consignas, lea detenidamente, las veces que lo necesite, el cuento de Borges.

• ¿Qué punto de vista adopta el narrador? • ¿En qué persona se relatan los hechos? • El narrador omite una acción fundamental para la comprensión del relato. ¿Cuál es? ¿Con qué finalidad lo hace?

• Desarrolle brevemente, con sus palabras, el argumento del cuento. • Marque en el margen los fragmentos descriptivos. Analícelos. Tenga en cuenta las siguientes preguntas: ¿se emplean recursos expresivos? ¿Cuáles? ¿Qué connotan? Los adjetivos, ¿son neutros o valorativos?

• A partir de los datos que proporciona el texto e imaginando el resto, haga una breve descripción de Rosendo Juárez y La Lujanera.

• ¿Qué variación del lenguaje emplean los personajes? Ubíquelos socialmente (ayúdese en esta tarea consultando la unidad 1). En "Historia de Rosendo Juárez", se cuenta la misma historia que en "Hombre de la esquina rosada", pero se cambia el punto de vista del narrador.

• ¿Qué posición adopta el narrador? ¿En qué persona verbal relata? ¿A quién le cuenta la historia?

• Relate brevemente el argumento del cuento. • ¿Qué puntos en común y qué diferencias encuentra entre este cuento y "Hombre de la esquina rosada"?

LA NOVELA A continuación le proponemos el análisis de la novela "Ardiente paciencia", de Antonio Skármeta. "Ardiente paciencia" surgió en sus inicios como un guión para radio que se transmitió en diversos países de Europa; en 1983 se estrenó como obra de teatro en la ciudad de Berlín. Más tarde se presentó la película, que tuvo gran éxito, dirigida por el mismo Skármeta. Finalmente, fue escrita la versión de la novela, que esperamos que usted disfrute. Al respecto de "Ardiente paciencia" dice Skármeta; "Entonces, cuando escribí definitivamente la novela, ya sabía que la magia, el secreto, consistía en reducir el mundo a la tensión entre los dos protagonistas, y que de esta tensión surgiera todo un mundo infinitamente más rico [...]"

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En efecto, en la obra se narra la amistad que van construyendo los dos protagonistas: Neruda (personaje real ficcionalizado) y el cartero (personaje de ficción), y, paralelamente, la historia de amor entre Mario (el cartero) y Beatriz; todo ello entremezclado con la historia política de Chile. Además de leer la novela, le recomendamos que vea la película "Il postino". Tenga en cuenta al hacerlo que hay algunas diferencias entre la versión cinematográfica y la novela. Los acontecimientos históricos que enmarcan la obra se desarrollaron realmente en Chile entre los años 1969 y 1973. Para que usted comprenda mejor la novela y para que pueda disfrutarla (¿se puede acaso disfrutar algo que se lee y no se entiende?), le proponemos que investigue en algún libro de historia acerca de ese período de la historia de Chile. Por otro lado, el personaje protagónico del poeta en la novela se construye a partir de la existencia real de Pablo Neruda. Por lo tanto, para comprender y disfrutar mejor "Ardiente paciencia", investigue en alguna enciclopedia o en manuales de literatura acerca de la vida y obra de este destacado escritor chileno. No olvide consignar datos acerca de su actividad política y del premio Nobel de Literatura. Si le es posible, lea también algunas de sus poesías (más adelante abordaremos una de sus odas), y, si le interesa el tema, lea también sus memorias en "Confieso que he vivido".

Actividad n.º 46 Averigüe la biografía del reconocido escritor chileno contemporáneo Antonio Skármeta. Preste atención no solo a su trabajo en el campo de la literatura, sino también a su labor como director de cine y de teatro. Consigne por escrito los datos obtenidos en su investigación. Para resolver las siguientes actividades, lea atentamente la novela "Ardiente paciencia", de Antonio Skármeta, tratando de disfrutarla. En el Centro de Recursos Multimediales usted podrá encontrar una versión de esta novela: Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (Ardiente paciencia), Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1986. También podrá encontrar dicha obra en otras ediciones. Le recomendamos la edición más conocida que circula en el mercado, si es que usted desea conseguirla en librerías o en alguna biblioteca: Antonio Skármeta, Ardiente paciencia, Editorial Sudamericana, Joven Novela. Buenos Aires, 1985.

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Actividad n.º 47

• Relate brevemente el argumento de "Ardiente paciencia". • Caracterice a los protagonistas y a algún personaje secundario, por ejemplo, Beatriz. • Se dice que en la realidad el poeta tenía fama de casamentero. ¿Se toma en cuenta este aspecto de Neruda en la novela? Si es así, fundamente su respuesta con elementos del texto.

• En la novela, los hechos suceden en Isla Negra, donde vivía el poeta. Rastree en el texto datos acerca de la casa de Neruda (convertida en museo) y del lugar donde esta se encuentra emplazada.

Actividad n.º 48 En el transcurso del relato, se insertan permanentemente fragmentos de la obra de Neruda. En boca del poeta, y para ejemplificar a Mario qué es una metáfora, se presenta un fragmento de la "Oda al mar" (usted puede leer la poesía completa en sus "Odas elementales"):

—Mario Jiménez, aparte de Odas elementales tengo libros mucho mejores. Es indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metáforas. —¿Don Pablo? —¡Metáforas, hombre! —¿Qué son esas cosas? [...] —Ahora te vas a la caleta por la playa y mientras observas el movimiento del mar, puedes ir inventando metáforas. —¡Deme un ejemplo! —Mira este poema: "Aquí en la Isla, el mar, y cuánto mar. Se sale de sí mismo a cada rato. Dice que sí, que no, que no. Dice que sí, en azul, en espuma, en galope. Dice que no, que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla. Entonces con siete lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete perros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa, la humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nombre". Hizo una pausa satisfecha. —¿Qué te parece? —Raro. —"Raro." ¡Qué crítico más severo que eres! —No, don Pablo. Raro no es el poema. Raro es como yo me sentía cuando usted recitaba el poema. Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (Ardiente paciencia), Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1986.

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• A medida que avanza la historia, Mario, a partir de su amistad con el poeta, va descubriendo el valor de la palabra y de la poesía. Señale en la novela fragmentos en los cuales se advierta esta valoración y transcriba alguno de ellos.

• En boca de la madre de Beatriz, los poemas de Neruda, fragmentados (y a veces en otro orden) según los propósitos del personaje, están al servicio de su pragmatismo. Intente explicar de qué quiere convencer la viuda a su hija al recitarle estos versos (que forman parte del poema Farewell):

" amo el amor de los marineros que besan y se van. Dejan una promesa, no vuelven nunca más" [...] "amo el amor que se reparte, en besos, lecho y pan" [...] "yo no lo quiero, amada, para que nada nos amarre, para que no nos una nada" Luego lea Farewell completo (Usted lo encontrará en el Centro de Recursos Multimediales o en cualquier biblioteca municipal; forma parte del libro Crepusculario. ("Crepusculario. Poemas 19201923", Losada, Buenos Aires, 1961). Intente entonces comprender el verdadero sentido del poema, que, además de valorar positivamente el amor fugaz, tiene un alto componente erótico.

Actividad n.º 49 En esta obra, los grandes sucesos de la historia llegan a la ficción por lo general a través del correo, de la radio o de la televisión. Observe estos ejemplos:

“ —¿De quién es el telegrama, entonces? —Del Comité central del partido. El poeta hizo una pausa trágica. —Muchacho, ¿no será que hoy es martes 13? —¿Malas noticias? —¡Pésimas! ¡Me ofrecen ser candidato a la presidencia de la República!" " Los pescadores se dieron cuenta de que la pobre pero idílica caleta no permanecía ajena a esas tribulaciones del resto del país que los alcanzaban hasta entonces solo por la radio o la televisión de doña Rosa. En la noche de este jueves, hizo su aparición en la pantalla el diputado Labbé en su calidad de miembro de la unión de transportistas para anunciar que estos habían comenzado una huelga indefinida [...]” Antonio Skármeta, El cartero de Neruda (Ardiente paciencia), Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1986.

a. Rastree en el texto fragmentos en los que se mencionan hechos de la realidad histórica de Chile y relaciónelos con lo que usted ha investigado previamente.

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b. Teniendo en cuenta el marco histórico que funciona como soporte de la novela, explique el significado de este fragmento del prólogo: [...] como los hipotéticos lectores advertirán (la novela) parte entusiasta y termina bajo el efecto de una honda depresión [...]

Actividad n.º 50 Podría afirmarse que la novela tiene varios desenlaces (que confluyen en un mismo punto proporcionado por la historia real: el fin de la democracia y la instauración de la dictadura). Trate de explicarlos. Para hacerlo, tenga en cuenta y analice:

• Qué sucede con la historia de Chile. • Cómo termina la vida del poeta. • Qué se sugiere respecto del final del otro protagonista, el cartero.

Actividad n.º 51 Le sugerimos que vea la película "El cartero". Esta versión cinematográfica del libro fue realizada por el director inglés Michael Radford en 1994 y presenta algunas diferencias respecto de la novela. Tuvo un merecido éxito de taquilla. Esperamos que usted la disfrute plenamente.

Compare ambas versiones, la literaria y la cinematográfica. Para hacerlo, tenga en cuenta los siguientes aspectos en los cuales la película se aparta claramente de la novela:

• El espacio en el que transcurre la acción. • El tiempo histórico que enmarca cada una de las obras. • El desenlace. Después, escriba un texto argumentativo en el que explique su preferencia por alguna de las dos.

Actividad n.º 52 Hasta aquí usted ha leído y analizado algunos textos pertenecientes al género narrativo: varios cuentos y una novela. Al comienzo de la unidad explicamos las características que diferencian al cuento de la novela. A modo de síntesis, elija cualquier cuento de los leídos en la unidad y compárelo con la novela “Ardiente paciencia”. Para hacer el trabajo tenga en cuenta los siguientes aspectos:

• • • • •

Personajes: cantidad, relaciones entre ellos, etc. Mayor o menor complejidad de la trama narrativa. Extensión. Subordinación o independencia de la trama respecto del efecto final. Variedad de escenarios y de tiempos.

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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3.4. El género dramático Las palabras drama y dramático, cuando hablamos de géneros literarios, no tienen el significado que le damos cotidianamente. El término drama deriva de un verbo griego (dran) que significa actuar. Y es justamente el género dramático el género literario que posee una característica fundamental: está destinado a la representación escénica. Pero para que lleguemos a disfrutar de la puesta en escena de una obra teatral, es necesario el trabajo de todo un equipo de especialistas. Por un lado, el autor de la obra; por otro, un director teatral, actores, escenógrafos, también quienes realicen los efectos especiales, la luz, el sonido, el vestuario y el maquillaje. Aunque el discurso dramático comprende una gran variedad de géneros que se han desarrollado en diferentes épocas, son la tragedia y la comedia los más importantes. Están representadas por las dos máscaras del teatro. Mientras que en la tragedia se representan temas extraordinarios y están presentes lo elevado y lo solemne; en la comedia los temas tienen que ver por lo general con lo cotidiano y están presentes lo liviano, lo cómico, lo ridículo. En la actualidad se desdibujan las fronteras entre tragedia y comedia y muchas veces se presentan situaciones en las que no sabe si reír o llorar. En toda obra de teatro existen, como en la narrativa, una situación inicial, un conflicto y una resolución; se plantea una historia de ficción que se va desarrollando a través del diálogo y la acción de los personajes. Los hechos no son aquí relatados como en la narrativa sino que se representan por medio de las acciones de los personajes. Las acciones en una obra de teatro se organizan en actos y escenas. Las obras de teatro, por lo general, están formadas por entre tres y cinco actos: la situación inicial se presenta en el primero; el conflicto, en los siguientes; y el desenlace se da en el último acto. El número de escenas, en cambio, es variable porque tiene que ver con la entrada y la salida de los personajes. Como ya dijimos, el diálogo caracteriza una obra dramática. Pero los personajes no solo dialogan entre ellos. En una obra teatral también puede haber monólogos (un personaje habla en voz alta consigo mismo revelando sus pensamientos o intenciones) y apartes ( algún personaje se dirige al público para un producir determinado efecto).

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Además de los parlamentos, en el texto teatral hay acotaciones. Generalmente puestas entre paréntesis, las acotaciones (que no son leídas durante la representación) son las indicaciones que el autor escribe para orientar acerca de la escenografía, los cambios de escena, el turno de los personajes, sus gestos, sus movimientos, etc. Para terminar, diremos que en la puesta en escena de la obra teatral, es decir, en el espectáculo mismo, confluyen variadas artes: en primer lugar, la literatura, pero también la música, la escultura, la pintura y la arquitectura. En las actividades 53 y 54 le proponemos la lectura y el análisis de textos dramáticos.

Actividad n.º 53 a. Lea "El acompañamiento", de Carlos Gorostiza. Usted encontrará la obra: Gorostiza, Carlos. "El acompañamiento" en "Teatro I", Ediciones de la Flor, Buenos Aires, 1991 en Centro de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000.

Averigüe en manuales de literatura argentina acerca de la vida y obra de Carlos Gorostiza y consigne los datos más importantes en un resumen. Como ya dijimos, en el teatro moderno se desdibujan habitualmente las fronteras entre tragedia y comedia, como ocurre en esta obra donde el diálogo entre dos amigos está atravesado por un tema trascendental: el de los sueños como móviles de vida. b. Luego de la lectura realice las siguientes actividades.

• Relacione el título de la obra con su contenido. ¿Qué connotaciones adquiere la palabra "acompañamiento" al final de la obra? Explíquelo con sus palabras.

• Identifique las acotaciones y trate de descubrir en cada caso qué intenta marcar con ellas el autor. Preste atención a aquellas que indican lo que sienten los personajes, sus dudas, sus vacilaciones, sus decisiones. Señale aquellas que muestran las vacilaciones de Sebastián a partir del momento en que Tuco intenta convencerlo de que haga el acompañamiento, y también aquellas en las que se indica la decisión final de Sebastián. •

Para reflexionar acerca de la obra y comprenderla mejor, realice las actividades propuestas para esta obra en el Lecturas y escrituras Lengua y Literatura 1, de ediciones El Eclipse, que se encuentran bajo el título "La comunicación literaria", al finalizar la obra.

•

Lea también la poesía "Castillos en el aire" de Alberto Cortez que se encuentra en la unidad n.º 12 "El teatro" del mismo libro. Realice las actividades propuestas a continuación del poema.

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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El grotesco en el teatro Dentro del género dramático, con el término grotesco se alude a una obra breve, ambientada en un espacio urbano, que utiliza la comicidad para reflejar una realidad trágica. El grotesco provoca en el espectador una sensación de angustia, de desazón, originada en la especial construcción del género, que mezcla lo trágico y lo cómico. La risa se ve ahogada por el dolor; las lágrimas, por la sonrisa. Los temas más comunes del grotesco son la falta de dinero, la disolución de la familia, la humillación, la corrupción, la miseria. En nuestro país, Armando Discépolo (década del '20) y Roberto Cossa (década del '60) son dos dramaturgos destacados del grotesco. A continuación, le proponemos la lectura de "La nona", obra en dos actos de Roberto Cossa.

Actividad n.º 54 a.

Lea "La nona", de Roberto Cossa. Usted encontrará la obra de Cossa, Roberto. “La nona” en "El grotesco criollo: Discépolo- Cossa", Colihue, Buenos Aires,1997; en el Centro de Recursos Multimediales de Educación Adultos 2000.

b. Luego de la lectura responda las siguientes consignas:

• ¿En qué lugar y tiempo transcurre la obra? ¿A través de qué elementos se da cuenta de esa información?

• En el primer acto, se plantea el conflicto que se desarrolla a lo largo de la obra. 1. Explique cuál es. 2. ¿Cuál es la reacción de Chicho ante ese conflicto?

• En el primer acto el espectador se divierte con situaciones en las que predomina la comicidad. Señale alguna y coméntela.

• El personaje de La Nona va deshumanizándose a medida que avanza la obra. Indique algunos indicios de esa deshumanización.

• En el segundo acto, en cambio, se desencadena la tragedia. Enumere las acciones que permiten llegar al siniestro final.

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Hasta aquí, usted ha leído dos obras de teatro. Seguramente habrá intentado imaginar a los personajes, sus gestos, sus voces, la música, la vestimenta, la escenografía. Pero no las ha visto representadas. Falta la puesta en escena de los textos, que hacen a la esencia del teatro, para que este se convierta en espectáculo. Para que usted pueda disfrutar de alguna representación teatral, le proponemos que vaya al teatro. Algunos teatros municipales ofrecen puestas en escena de calidad y a precios accesibles; también los centros culturales barriales promueven la actuación de elencos vocacionales, muchas veces en forma gratuita. Antes de asistir a la función, le proponemos informarse con anticipación acerca del autor, del director, si es posible también de los actores y del tema de la obra. Luego, a vivir de la emoción del teatro, a disfrutar del espectáculo. Es siempre interesante y enriquecedor realizar una mirada crítica y detenerse a analizar la obra para, más allá de entretenerse y pasar un buen momento, descubrir otros significados producto de la reflexión.

3.5. El género lírico: la poesía Lírica La palabra lírica proviene de lira, nombre de un antiguo instrumento musical con el que los primeros poetas solían acompañar sus poemas que, en sus orígenes, se cantaban. Seguramente a lo largo de su vida, usted habrá leído y disfrutado la lectura de poesías. Si no es así, lo invitamos a hacerlo a partir de este momento. Como ya dijimos al comienzo de este capítulo, la poesía pertenece al género lírico. Pero, ¿qué es el género lírico? ¿qué lo caracteriza? ¿cómo se ha desarrollado a través de las diferentes épocas? Pues bien, la palabra poesía se utiliza para designar un enorme conjunto de textos producidos por autores de todos los tiempos y de los más distantes lugares, que tienen algunas características que han persistido a lo largo de la historia: el predominio de la función poética del lenguaje y empleo del verso. El predominio de la función poética, como ya dijimos, es característica del discurso literario en general. Pero es particularmente en la poesía (aunque también puede haber prosa poética) que el lenguaje se centra sobre sí mismo y se convierte en protagonista, en el centro del discurso. Para lograrlo, el escritor elige cuidadosamente las palabras y las combina de una manera muy Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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particular, emplea distintos recursos expresivos; juega libremente con el sentido y el sonido de las palabras, con su distribución en el espacio de la página. El verso, que es la unidad fundamental de la poesía, puede combinarse formando estrofas, de manera que una poesía puede estar formada por varias estrofas o por una serie variable de versos. Veamos como ejemplo estas, las cuatro primeras estrofas (cada una de ellas formada por dos versos) de “Dolor”, de Alfonsina Storni: Quisiera esta tarde divina de octubre → verso Pasear por la orilla lejana del mar; → verso

} ambos versos forman la estrofa

Que la arena de oro, y las aguas verdes, Y los cielos puros me vieran pasar. Ser alta, soberbia, perfecta quisiera, Como una romana, para concordar Con las grandes olas, y las rocas muertas Y las anchas playas que ciñen el mar. Storni, Alfonsina. “Dolor”. Antología poética. Capítulo 51. Centro Editor de América Latina. Bs. As., 1980.

Todo poema, además, tiene un ritmo que lo caracteriza y que se percibe especialmente cuando es leído en voz alta (para comprobarlo, lea en voz alta el fragmento de la poesía de Alfonsina, que aparece más arriba). En efecto, en la poesía las palabras resuenan combinando sonidos y silencios, creando su ritmo propio. En la producción del ritmo intervienen diferentes factores, entre ellos, la rima y la métrica. La repetición de los sonidos de dos o más palabras a partir de la última vocal acentuada del verso se llama rima. La rima puede ser, según coincidan o no todos los sonidos, consonante o asonante. En la primera, la coincidencia de sonidos es total, es decir se repiten vocales y consonantes, mientras que en la segunda, solo coinciden las vocales ( siempre, como ya dijimos, a partir de la última vocal acentuada de cada verso). A los versos que no presentan rima se los denomina blancos. Veamos estos ejemplos: La primavera besaba suavemente la arboleda → y el verde nuevo brotaba → como una verde humareda.

riman en forma consonante el primer verso con el tercero, y el segundo con el cuarto.

Machado, Antonio, poema LXXXV. "Obra poética", Editorial Pleamar, Buenos Aires, 1944.

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¡Qué triste estaba la tarde la última vez que nos vimos,→ riman en forma asonante el segundo y cuarto verso Tan solo cantaba un ave en el ramaje florido → riman en forma asonante el segundo y cuarto versos Olegario Victor Andrade. “La vuelta al hogar” (fragmento). Obras poéticas, Bs. As., Academia Argentina de Letras, 1943.

Se llama métrica a la medida de los versos, es decir, a la cantidad de sílabas que estos tienen. Según el número sílabas que poseen, los versos pueden ser monosílabos, bisílabos, trisílabos, tetrasílabos, pentasílabos, hexasílabos, heptasílabos, octosílabos, eneasílabos, decasílabos, endecasílabos, dodecasílabos, tredecasílabos y alejandrinos (14 sílabas). A partir de allí, no reciben nombres especiales (se dice, por ejemplo, es un verso de 16 sílabas). Por otro lado, se llama verso libre a aquel que no sigue una medida establecida: en una poesía de versos libres, no existe ninguna regla y se suceden versos de distinta cantidad de sílabas..

¿Cómo se miden los versos? La medida es la cantidad de sílabas que tiene cada verso. Regla básica para medir los versos: Si la palabra final de un verso es grave (acentuada en la penúltima sílaba), no se quita ni se agrega ninguna sílaba al total; si la palabra final de un verso es aguda (acentuada en la última sílaba), al total se le suma una sílaba; es esdrújula (acentuada en la antepenúltima sílaba), al total se le resta una sílaba. Las licencias poéticas: Además de las reglas anteriores, para contar las sílabas de un verso deben tenerse en cuenta las llamadas licencias poéticas. Ellas son: 1. Sinalefa: es la unión, en una misma sílaba, de la vocal final de una palabra

con la vocal inicial de la siguiente. Ejemplo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 La princesa está triste, qué tendrá la princesa?

14 sílabas

∪

sinalefa Rubén Darío, Sonatina, en "Antología poética", Kapelusz, Buenos Aires, 1973

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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2. Sinéresis: es la unión, en una sola sílaba, de dos vocales abiertas (a, e, o) que

pertenecen a una misma palabra. Ejemplo: 1

2

Una

3 4 5

6

almohadilla de

sinalefa sinéresis

7 olor

7 + 1= 8 sílabas

sinalefa

(José Martí, "La niña de Guatemala".) 3. Hiato: es la separación, en dos palabras contiguas, de dos vocales que for-

marían sinalefa. Ejemplo: 1

2

3 4 5

6

7 8

Cómo // es bella (y her)mosa hiato

= 8 sílabas

sinalefa

4. Diéresis: es la separación, en una misma sílaba, de dos vocales que forman

diptongo. Ejemplo: 1

2

3

4 5

6 7

Dicen con voces su a ves

8 = 8 sílabas

diéresis En las siguientes actividades le presentamos diversos fragmentos y/o poesías completas que usted podrá disfrutar y luego analizar, teniendo en cuenta las características del género que hemos explicado hasta aquí. Las obras elegidas pertenecen a autores de habla española de reconocido prestigio literario, autores representativos de la literatura española, latinoamericana y argentina que nos acompañan desde siempre en el disfrute de la palabra escrita.

Actividad n.º 55 Federico García Lorca (1898-1936) fue un reconocido poeta español, fusilado por los fascistas durante la Guerra Civil Española, que se desarrolló entre los años 1936 y 1939 entre la llamada República española (García Lorca era republicano) que había asumido y ejercía el

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

poder legítimamente y quienes se levantaron en armas contra ella: gran parte de las fuerzas armadas encabezadas por el general Franco, con el apoyo de la iglesia, la alta burguesía y el capital financiero. Investigue en manuales de literatura acerca de la vida y obra de este escritor, cuya producción literaria tiene hondas raíces en la tradición popular española. a. Escriba un resumen con los datos obtenidos. b. Lea este poema:

Paisaje, de Federico García Lorca. Las estrellas apagadas llenan de ceniza el río verdoso y frío. → sinestesia ..................................... Las ranas hacen del cauce 1 una siringa encantada, desafinada.

1 Siringa: instrumento rústico de viento, semejante a una flauta o varias flautas unidas.

Sale del monte la luna con su cara bonachona de jamona. Una estrella le hace burla → personificación desde su casa de añil 2 → metáfora infantil. ............................................

2 Añil: color entre verde y azul violáceo.

Todo llora por costumbre, todo el campo se lamenta → personificación sin darse cuenta. ............................................. Yo voy lejos del paisaje. Hay en mi pecho una hondura de sepultura. Un murciélago me avisa que el sol se esconde doliente en el poniente. ...............................................

Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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Ya es de noche y las estrellas clavan puñales al río verdoso y frío. (fragmento) García Lorca, Federico, "Obras completas", Tomo I, Aguilar, Madrid, 1973.

c. En esta poesía, como en tantos otros, el poeta juega de una manera muy particular con el lenguaje, con los recursos expresivos, con la rima, confiriéndole un ritmo y una musicalidad muy especiales. Lea en voz alta Paisaje, tratando de disfrutar de cada una de las palabras, de marcar su ritmo y de advertir su musicalidad. d. Preste atención a la organización de las estrofas y a la medida de los versos. Observe el efecto especial que produce en el poema el hecho de que los terceros versos de cada estrofa sean trisílabos, tetrasílabos o pentasílabos, en tanto que los primeros son octosílabos. e. Relea el poema con atención y responda: ¿cuál es el tema de esta poesía? f. García Lorca utiliza en Paisaje gran cantidad de recursos expresivos. Hemos señalado algunos en el texto. Reléalos con atención y trate de explicar su significado en relación con el contenido del poema. g. Trate de descubrir en la poesía otros recursos expresivos, por ejemplo, metáforas, personificaciones, imágenes sensoriales. Explíquelos.

Actividad n.º 56 A continuación, le presentamos una poesía de Pablo Neruda, acerca de cuya vida y obra usted ya habrá investigado. Es considerado uno de los hombres fundamentales de la poesía contemporánea. a. Lea el poema con atención:

Oda a los calcetines Me trajo Maru Mori un par de calcetines que tejió con sus manos de pastora, dos calcetines suaves como liebres. En ellos metí los pies 114

EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

como en dos estuches tejidos con hebras del crepúsculo y pellejo de ovejas. Violentos calcetines, mis pies fueron dos pescados de lana, dos largos tiburones de azul ultramarino atravesados por una trenza de oro, dos gigantescos mirlos, dos cañones: mis pies fueron honrados de este modo por estos celestiales calcetines. Eran tan hermosos que por primera vez mis pies me parecieron inaceptables como dos decrépitos bomberos, bomberos indignos de aquel fuego bordado, de aquellos luminosos calcetines. ............................................... (fragmento) Neruda, Pablo; "Obras completas", Tomo II, Editorial Losada, Buenos Aires, 1973.

b. Lea el poema en voz alta, tratando de captar su ritmo particular. Observe también la ausencia de rima y de una métrica regular. c. En sus odas, Neruda canta a las cosas pequeñas de la vida. En este caso, mira con nuevos ojos algo tan cotidiano como un par de calcetines. Analice qué comparaciones y qué metáforas utiliza para mostrarlos de un modo tan diferente y original. Lengua • Bloque 3 • UNIDAD 3

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De esta manera finalizamos nuestro recorrido por esta guía de Lengua. Esperamos que, de la mano de los textos, haya incorporado el mundo que lo rodea con una mirada un poco diferente, un poco más crítica, un poco más lírica. Al mismo tiempo, en la doble tarea de leer y escribir, es posible que haya reflexionado sobre la obra ajena y la propia, y de ese modo haya logrado mejorar sus estrategias de lectura y de escritura. Deseamos que este breve acercamiento al mundo mágico de la literatura haya despertado su interés por la lectura y generado una auténtica avidez por ampliar sus horizontes literarios. Y que valore el aprendizaje de la lengua y de la literatura como lo que es: una herramienta placentera y eficiente de comunicación en un mundo cada día más cercano y exigente.

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Actividades de autoevaluación LENGUA

A continuación le ofrecemos una propuesta de actividades pensadas para que usted ponga en juego lo aprendido a lo largo de la materia.

El objetivo de esta tarea es que usted pueda darse cuenta de cuáles son los conceptos que ha comprendido y cuáles son los que tiene que volver a trabajar, para aclararlos completamente. Al finalizar las actividades le ofrecemos una orientación acerca de las respuestas esperadas, para que las compare con su propio trabajo y pueda reflexionar sobre los posibles errores u omisiones. Le sugerimos realizar las actividades paso a paso, y recurrir a las respuestas sólo después de haber finalizado su tarea.

Actividad n.º 1 Para resolver todos los ejercicios de esta actividad, lea con atención el texto siguiente: Las formas de la vida Juan Bedoian, en Clarín, suplemento "Viajes y Turismo", 03.03.2002.

Las formas de vida Por JUAN BEDOIANI

No, señor. Hay que negarse a borra el paisaje, a quitar los sonidos y los colores a esa bella laguna que nos espera allí, a ignorar el raro impulso que a veces la brisa provoca en las hojas de un sauce y olvidar el sabor de una jugosa cereza roja. Ya sé, qué novedad, hoy estamos entrampados en el mundo por una intrincada red de compromisos, deudas, pago, cuentas, cuotas y miedos que nos han dejado los canallas de siempre; pero aún así hay que negarse a desechar los pequeños placeres que todavía andan rondando por ahí o renegar de esos sitios lejanos ligados a tus sueños. Es cierto, el mundo no es diáfano, perfecto ni ordenado pero hay que preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar para apreciar ese pedazo de paisaje que no merece ser borrado. Hay que aprender a separar esa impresionante cantidad de imágenes de imágenes que nos bombardean todos los días vaticinando el desastre, de las otras imágenes de los tiempos felices que llevamos grabadas en nuestro cerebro o de imágenes reales y cálidas que aún nos ofrecen algunos destinos cercanos posibles. Hay miles, yo sólo cito algunas de las mías: las gradaciones de luz del atardecer en la laguna Vitel, cerca de Chascomús; el silencio verde del parque de la estancia "La Candelaria"; el movimiento de unos cipreses tocados por el viento en la ruta 2, a la altura de Castelli; el sol depositado en los campos de girasoles de la ruta 205, cerca de Roque Perez; las amabilísimas calles de pueblitos como Escobar; el rojo furioso de una Santa Rita. Ahora que nos impiden soñar con un mundo más alegre, más simple y más pacífico, hay que apelar a los mil rostros de nuestra imaginación en movimiento y hay que cultivar obsesivamente el amor por esas pequeñas cosas que los canallas de siempre no pueden quitarnos : el aroma de una hoja de albahaca sobre una rodaja de tomate, la visión de una caprichosa nube desde la mirada de un viajero sentado en la hierba, los colores de una pálida luna , el sonido del vino vertiéndose en la copa, el rayo de luz que se cuela por la ventana, las infinitas formas del deseo. Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola en la que se hierve una salsa de tomates rociada con vino y una pizca de ajo, para atrapar el aroma. Hay que preservar contra viento y marea esas cosas leves, hay que negarse a borrar el paisaje aunque sea durante un tiempo breve, desnudo y brillante. Hay que hacerlo, porque sino la vida pierde su forma.

Lengua • AUTOEVALUACIÓN

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Antes de abocarse a la tarea, le recomendamos leer esta breve descripción del contexto en el que se escribió y se publicó este artículo. En el momento en que se escribió el artículo, la Argentina estaba conmovida por una fuerte crisis institucional y económica. Eran los tiempos del llamado "corralito" bancario, por el cual los ahorristas no podían retirar los fondos de sus cuentas en dólares; regía la "pesificación" y se había abandonado la convertibilidad que durante 10 años había equiparado el dólar estadounidense al peso nacional en una relación de 1 a 1. La desocupación creció desmedidamente y renacieron los tiempos de la temida inflación. La gente en las ciudades se manifestó espontáneamente mediante "cacerolazos", que expresaban su descontento y oposición a la política económica llevada adelante por el gobierno de turno. 1. Este artículo apareció publicado en el Suplemento "Viajes y Turismo" del diario Clarín. ¿Qué relación encuentra usted entre el tema y su ubicación en el suplemento? 2. Como usted ya habrá descubierto, este es un texto argumentativo. Explique por qué. 3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el artículo? Fundamente su respuesta (piense en el propósito del emisor, en el tipo de oraciones que utiliza, en el tipo de texto, etc.). 4. a. ¿Cuál es la tesis (hipótesis) del autor en este texto? b. Enuncie algunos de los argumentos que utiliza para sostenerla. 5. a. ¿Qué actitud toma el emisor frente a la realidad? Marque con una cruz la respuesta correcta. A. La ignora totalmente. B. La reconoce como difícil. C. No le encuentra salida. D. Otra. Enuncie cuál. b. Transcriba algunas oraciones del artículo que sirvan para fundamentar su elección al punto a. 6. ¿Coincide usted con la tesis del autor? En cualquier caso, fundamente su respuesta en no menos de cinco renglones. 7. A lo largo del texto, encontramos palabras que solo pueden comprenderse teniendo en cuenta el contexto de su emisión. Escriba algunas y explique su significado. 8. En el siguiente fragmento extraído del texto, subrayamos un mecanismo de cohesión. "(...)Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola en la que hierve una salsa de tomates rociada con vino y una pizca de ajo, para atrapar su aroma.(...)" Indique de qué mecanismo de cohesión se trata y explique a quién se refiere y por qué se ha utilizado.

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Actividad n.º 2 Usted encontrará a continuación diferentes titulares extraídos de distintos diarios argentinos. Como es común al género periodístico, en ellos se utilizan algunos recursos lingüísticos que reflejan la actitud del emisor ante la realidad, ante su propio enunciado, etc. Para cada uno de los títulos, indique qué recurso se ha utilizado (subjetivemas, modalizadores, etc.) y de qué manera debe interpretarse el significado como consecuencia de su uso. a.

POR LA DEVALUACIÓN DEL REAL, VIAJA DE LA RÚA AL BRASIL Clarín, 7.10.2001

b.

CRECE EN LAS ENCUESTAS EL FENÓMENO DEL "VOTO BRONCA" Clarín, 7.10.2001.

c.

EL RÉGIMEN TALIBÁN LANZÓ UN DRAMÁTICO LLAMADO A EE.UU. PARA EVITAR UN ATAQUE Clarín, 3.10.2001.

d.

CONGELAN INVERSIONES EN FERROCARRILES Clarín, 7.10.2001.

Lengua • AUTOEVALUACIÓN

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Actividad n.º 3 Para realizar las siguientes actividades, lea con atención este aviso publicado en el diario Clarín el 20 de mayo de 2001.

1. a. ¿Cuál es la función del lenguaje empleada en el aviso? A. Referencial. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Ninguna de las anteriores. b. Fundamente su respuesta al punto a. 2. Explique la relación que puede establecerse entre la imagen y el texto del aviso. 3. En el aviso se lee: ¿Sabés quién puede evitar que esta enfermedad siga creciendo? VOS. Explique el significado de la respuesta ("Vos"). 120

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Actividad n.º 4 Para realizar las consignas de trabajo en esta actividad, tenga presente el cuento "La mujer del juez", de Isabel Allende. No olvide que en el examen pueden incluirse actividades acerca de cualquiera de los textos de lectura obligatoria enumerados en el apartado "Bibliografía". Esto implica que usted deberá haber leído y analizado exhaustivamente todas las obras, aplicando los conceptos teóricos desarrollados en la Unidad 3. 1. Explique el título del cuento, teniendo en cuenta su contenido. 2. a. Caracterice a Vidal. b. Podría afirmarse que una premonición le marcó la vida. Explique esta afirmación. 3. Recuerde el argumento del cuento y explique quién es Juana La Triste y por qué se ahorca. 4. Lea el siguiente fragmento: "... el juez Hidalgo se daba vuelta como un guante cuando traspasaba el umbral de su casa..." a. ¿La expresión subrayada tiene un valor connotativo o denotativo? ¿Por qué? b. Explique el significado de esa expresión teniendo en cuenta el contenido del cuento. 5. Lea el siguiente fragmento extraído del texto. "… porque en aquella desnuda extensión, calcinada por un sol inmisericorde, no se vislumbraban rastros de vida humana… " a. La expresión subrayada es un recurso expresivo. ¿De cuál se trata? b. Explique su significado en el texto. 6. ¿Qué tipo de narrador puede reconocerse a partir de la lectura de estos párrafos del cuento? Fundamente su respuesta. "Nicolás Vidal siempre supo que perdería la vida por una mujer. Lo pronosticaron el día de su nacimiento y lo confirmó la dueña del almacén..." "Tan insignificante y remota le pareció Casilda que no tomó precauciones con ella, y llegado el momento olvidó la precaución que siempre estuvo presente en sus predicciones." "No se detuvo a pensar en eso porque comprendió la necesidad de actuar de inmediato para salvar a los niños." 7. Usted ya ha aprendido que los cuentos pueden clasificarse teniendo en cuenta diversos criterios. Clasifique "La mujer del juez" considerando los siguientes criterios: a. La relación entre el mundo representado y el mundo real. b. Su origen. c. El destinatario.

Lengua • AUTOEVALUACIÓN

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8. Imagine que los hechos relatados en el cuento son reales y usted es el periodista encargado de relatarlos. Escriba un texto con función referencial destinado a publicarse en un diario local. Tenga en cuenta que inevitablemente tendrá que seleccionar las acciones que usted considere esenciales para dar a conocer el hecho a la opinión pública. Recuerde la importancia de los titulares en el género periodístico. Incorpore en el texto los recursos del emisor para aludir a la realidad, para expresar su postura o destacar algunos hechos por sobre otros. Tenga siempre presente las recomendaciones incluidas en la guía acerca de cómo llevar a cabo la tarea de escritura.

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EDUCACIÓN ADULTOS 2000 • Lengua

Respuestas a las actividades de autoevaluación Actividad n.º 1

LENGUA

1. El artículo se refiere a la posibilidad de evadirse de la dura realidad a través de la observación del paisaje, y esta es una de las motivaciones que tienen los turistas cuando eligen un viaje o un paseo. Por eso aparece en el Suplemento. 2. Es argumentativo porque el texto tiene una trama argumentativa: el periodista parte de un hecho determinado, presenta una hipótesis y expone argumentos para fundamentarla. 3. Predomina la función apelativa, porque el emisor tiene la intención de persuadir al público lector acerca de su postura. Además, utiliza oraciones exhortativas, que es una marca lingüística característica de esta función y tipo de texto. 4. a. La tesis del emisor es que no hay que dejarse arrebatar los pequeños placeres de la vida (la observación del viento en los árboles, el aroma de una comida sabrosa, un paseo, la evocación de hermosos lugares) por las duras condiciones de la realidad que se vive, porque eso significaría perder el encanto de vivir. b. Algunos de los argumentos podrían ser: " Es cierto, el mundo no es diáfano, perfecto ni ordenado pero hay que preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar para apreciar ese pedazo de paisaje que no merece ser borrado"(...) "Hay que hacerlo, porque si no la vida pierde su forma". 5. a. B. La reconoce como difícil. b. "hoy estamos entrampados en el mundo por una intrincada red de compromisos, deudas, pagos, desempleos, corrales, cuentas, cuotas y miedos que nos han dejado los canallas de siempre;" "Es cierto, el mundo no es diáfano, perfecto ni ordenado …"; "… esa impresionante cantidad de imágenes que nos bombardean todos los días vaticinando el desastre, …" 6. Usted tiene que escribir su opinión acerca de la tesis del autor. Puede oponerse o coincidir con ella. No olvide incluir argumentos propios para defenderla. 7. Algunas de las palabras que solo pueden comprenderse teniendo en cuenta el contexto de su emisión son "desempleos, corrales, cuotas" que aluden específicamente a la situación que vivía el país en el momento de la escritura del artículo. La tasa de desocupados aumentaba día a día por el cierre de empresas (desempleos); los ahorristas no podían sacar el dinero depositado en los bancos (corrales); la gente que tenía deudas en dólares no sabía cómo haría para pagarlas, ante la novedad de que la convertibilidad ya no existía (cuotas). Otras palabras podrían ser las que se incluyen en la siguiente frase: "Además de golpearla, también hay que destapar una cacerola…" La gente se manifestaba en las calles golpeando cacerolas o cualquier objeto que produjera mucho ruido, hecho conocido como "cacerolazos".

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8. El mecanismo de cohesión es la referencia o sustitución pronominal, utilizada para evitar repetir la palabra cacerola, a la que se refiere.

Actividad n.º 2 a.

POR LA DEVALUACIÓN DEL REAL, VIAJA DE LA RÚA AL BRASIL Clarín, 7.10.2001

En este titular se produce una alteración del orden sintáctico "natural" que las oraciones poseen en el idioma castellano. Estos cambios en el orden sintáctico manifiestan alteraciones semánticas (esto es, de significado) para resaltar determinados aspectos de la realidad. En este caso el propósito es destacar el motivo por el cual el (ex) presidente De La Rúa viaja a Brasil, ya que en aquel momento se temía por el impacto que la caída de la moneda brasileña podía tener sobre la Argentina. b.

CRECE EN LAS ENCUESTAS EL FENÓMENO DEL "VOTO BRONCA" Clarín, 7.10.2001.

Este titular merece el mismo análisis del caso a). Al colocarse en primer término el verbo crece, es evidente la intención de resaltar el aumento en la tendencia de la gente a votar en blanco o a no asistir a la elección, como una manera de demostrar su rechazo a los políticos. c.

EL RÉGIMEN TALIBÁN LANZÓ UN DRAMÁTICO LLAMADO A EE.UU. PARA EVITAR UN ATAQUE Clarín, 3.10.2001.

En este titular, el periodista utiliza un subjetivema (drámatico llamado) para destacar que los talibanes, al considerar inminente un ataque masivo de los EE.UU. a Afganistán, tratan desesperadamente de evitarlo.

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d.

CONGELAN INVERSIONES EN FERROCARRILES Clarín, 7.10.2001.

Al utilizar el verbo congelan se omite deliberadamente la mención del sujeto que ejecuta la acción, con la intención de que pase desapercibido, por tratarse de una medida evidentemente impopular.

Actividad n.º 3 1. a. B. Porque intenta persuadir a la gente de que el SIDA es una enfermedad que puede evitarse, si uno está bien informado y toma los recaudos necesarios.

2. La relación es que tanto el texto como la imagen quieren transmitir que la enfermedad puede afectar a cualquiera, sean adultos o niños de cualquier sexo. 3. La manera de evitar el contagio del SIDA está en la persona, cuidándose como corresponde o informándose si no lo sabe.

Actividad n.º 4 1. El título "La mujer del juez" refleja la importancia que tiene ese personaje en el desarrollo y en el desenlace de la historia. 2. a. Nicolás Vidal es hijo de una prostituta y de padre desconocido. Tiene 30 años y una voluntad de hierro. Fuerte, despiadado, violento, solitario, sin amor, de mirada triste, es el jefe de una pandilla de bandoleros. A lo largo del cuento, se muestra como hábil burlador de la justicia e insensible al sufrimiento de su madre. b. La partera que lo trajo al mundo vaticinó, el día en que nació Nicolás Vidal, que perdería la vida por una mujer, tal como sucede al final de la historia. 3. Juana La Triste es la madre de Nicolás Vidal. Prostituta y madre soltera, había tratado de abortar al quedar embarazada, pero no logró su objetivo. Crió a su hijo como pudo, en el prostíbulo, y al momento de ser encerrada por el juez, hacía años que no lo veía. Se ahorca por la vergüenza que le produce que su hijo no haya ido a rescatarla de su humillante prisión. 4. a. Tiene un valor connotativo, ya que la expresión no puede tomarse literalmente. Es una comparación que alude a un cambio total de actitud de una persona.

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b. Significa que, por la presencia de su mujer, el juez cambia radicalmente al llegar a su casa; es totalmente distinto a su comportamiento público. 5. a. Es una personificación. b. Significa que el sol pegaba en el desierto sin clemencia; su luz y su calor eran insoportables. 6. El narrador es omnisciente, porque conoce los pensamientos y sentimientos de los personajes. 7. Es un cuento realista. Por su origen, es un cuento literario. Es un cuento para adultos. 8. Al escribir el texto, tenga en cuenta las recomendaciones de la consigna. No olvide que la función referencial alude al propósito que anima al emisor, en este caso, informar al público lector del diario local. Para apoyarse en la tarea, relea los contenidos de la Unidad 2 referidos al género periodístico.

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