Einfach schreiben, Volume 2

Verlag Fuchs AG Beat Knaus

Einfach schreiben Deutsch am Gymnasium 2

©Verlag Fuchs AG Höchweid 14 6023 Rothenburg Telefon 041 280 62 66 Telefax 041 280 60 45 E–Mail: info@verlag–fuchs.ch www.verlag–fuchs.ch 1. Auflage, 2009 Abdruck und Vervielfältigung sowie Erstellen von Kopien irgendwelcher Art zu irgendwelchen Zwecken ist – auch nur auszugsweise – nur mit Bewilligung des Verlages gestattet.

ISBN: 978-3-03743-860-2 «Einfach schreiben» Deutsch am Gymnasium 2 1. Auflage 2009 ISBN: 978-3-03743-850-3 «Sprache und Kommunikation» Deutsch am Gymnasium 1 1. Auflage 2009

Konzept und Gestaltung: Springrolls AG, Luzern (ehemals Triebwerk) Fotos: Renato Regli Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem Papier

Vorbemerkungen

2

Vorbemerkungen Inhalt von Band 2 Der Band 2 des Lehrwerks «Deutsch am Gymnasium» bietet eine prozessorientierte Schreibschulung. Er ergänzt den Band 1, «Sprache und Kommunikation». «Einfach schreiben» ist ein Arbeitsbuch mit Arbeitsanregungen. Es richtet sich an Anfängerinnen und Anfänger genauso wie an Fortgeschrittene.

Lehrmittel «Deutsch am Gymnasium» ist ein Lehrmittel für das Fach Deutsch an Schweizer Mittelschulen. Es kann auch in den Lehrgängen von Berufsmaturität und Fachmittelschule verwendet werden. Das Lehrmittel ist für Schüler­innen und Schüler bestimmt.

Aufbau Das Lehrmittel «Einfach schreiben» gliedert sich wie der Schreibprozess selbst in verschiedene Phasen: 1. Voraussetzungen 2. Inspirationstechniken 3. Textsorten 4. Überarbeitung –– Der Hauptteil (Kapitel 3) ist ein Korpus aller Sachtextsorten, die an Schweizer Mittelschulen Verwendung finden. –– Kapitel 5 richtet sich speziell an Maturandinnen und Maturanden, Fach- oder Berufsmittelschüler, die eine Abschlussarbeit schreiben müssen. –– Empfohlen wird, die Kapitel 1 und 4 gesamthaft zu erarbeiten. –– Für die Erarbeitung der Inspirationstechniken und der Textsorten empfiehlt sich ein stufenweises Vorgehen. Vorschläge dazu finden Sie auf den Seiten 6 und 7. –– Die Übersichtstafeln auf den S. 123 bis 125 erlauben Ihnen, den Stand der Arbeit fortlaufend zu dokumentieren.

Sachregister Das Sachregister verzeichnet alle Textsorten und sämtliche Begriffe, die im Text eingeführt werden.

Beispieltexte Nicht mit ausdrücklichen Quellenangaben versehene Beispiele wurden eigens für diesen Band verfasst.

Deutsch am Gymnasium Das Lehrwerk «Deutsch am Gymnasium» besteht aus vier Teilen. –– «Sprache und Kommunikation» Deutsch am Gymnasium 1

–– «Literatur» Deutsch am Gymnasium 3

–– «Einfach schreiben» Deutsch am Gymnasium 2

–– «Wege zur Literatur» Deutsch am Gymnasium 4

Inhaltsverzeichnis

3

Inhaltsverzeichnis 1. Voraussetzungen 1.1  Die Irrtümer 1.2  Dimensionen des Schreibens –– Ich-Dimension –– Du-Dimension –– Inhalt-Dimension –– Form-Dimension 1.3  Der Schreibprozess –– Erste Phase: Ideen sammeln –– Zweite Phase: Entwerfen, strukturieren –– Dritte Phase: Rohtext schreiben –– Vierte Phase: Überarbeiten –– Fünfte Phase: Korrigieren 1.4  Die Hilfsmittel –– Schreiben von Hand –– Schreiben am Computer –– Recherchieren mit dem Computer –– Wörterbücher

10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26

28 29 30 31 32 33 34 35 36

3. Textsorten 3.1  Einführung in die Textsorten 3.2  Grundtechniken –– Beschreiben –– Schildern –– Zitieren –– Thesen bilden –– Argumentieren 3.3  Textsorten der Wissenschaft –– Mitschrift –– Definition –– Zusammenfassung –– Inhaltsangabe –– Abstract –– Thesenpapier –– Erörterung –– Essay –– Lektüretagebuch 3.4  Textsorten der Medien –– Meldung / Nachricht –– Bericht –– Kommentar –– Porträt

64 66 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 80 82 84 86 87 88 90

4. Überarbeitung

2. Inspirationstechniken –– Écriture automatique –– Domino –– Tagebuch –– Blog / Weblog –– Clustering –– Mindmap –– Methode 635 –– Provokationstechnik –– Visualisierung

–– Interview –– Reportage –– Glosse –– Kolumne –– Rezension –– Klappentext –– Leserbrief –– Medienmitteilung –– Werbeanzeige –– Hypertext 3.5  Textsorten in Beruf und Alltag –– Geschäftsbrief –– E-Mail –– Lebenslauf –– Bewerbungsschreiben –– Gesuch –– Rapport –– Protokoll –– Gebrauchsanleitung  /  Tutorial

38 39 40 41 42 44 45 46 48 49 50 51 52 53 54 56 57 58 60 61 62 63

–– Überarbeiten –– Überarbeitung des Inhalts –– Überarbeitung des Zusammenhalts –– Überprüfung der Kohärenz –– Überprüfung der Kohäsion –– Stilebenen –– Prägnanz –– Einfachheit –– Rhetorische Figuren –– Sprachrichtigkeit –– Layout

92 93 94 95 96 98 99 100 101 102 104

5. Wissenschaftliche Arbeiten –– Formen wissenschaftlicher Arbeiten –– Rahmenbedingungen –– Fragestellung –– Arbeitstagebuch / Journal –– Vertrag –– Untersuchung –– Schreiben –– Fertig stellen

106 107 108 110 111 113 114 116

6. Anhang –– Regeln für eine einfache Sprache –– Schreibblockaden –– Checkliste Quellenverzeichnis –– Musterseite –– Übersichten Textsorten –– Literaturverzeichnis

Sachregister

118 120 121 122 123 126

127

Inhaltsverzeichnis Dank

4

Dank Dank Allen, die mir mit Rat und Tat zur Seite standen, danke ich: allen Mitarbeitenden des Verlages Fuchs, den Kolleginnen und Kollegen am Gymnasium, den Studierenden meiner Klassen, Freundinnen und Freunden. Ohne sie gäbe es dieses Buch nicht. Ganz besonders danke ich: –– Dr. Pascal Frey, dem Herausgeber des Lehrwerks «Deutsch am Gymnasium», für die Beratung und die Überarbeitung des Manuskripts; –– Mirjam Caspers für die Redaktion des Textes; –– Sylvia von Piechowski für das Korrektorat; –– Dr. Daniela Plüss und Claudio Caduff vom Zürcher Hochschulinstitut für Schulpädagogik und Fachdidaktik (ZHSF) für die fachliche Begleitung; –– Sandra Neuber-Koch und Dr. Hans Byland für die Anregungen; –– den Klassen 1E, 2E, 3E, 4B (Schuljahr 08 / 09) der Neuen Kantonsschule Aarau für die Rückmeldungen; –– Jakob Fuchs, dem Verleger, für die Unterstützung; –– Armin und Simon Meienberg für die grafische Gestaltung.

Abdruckrechte –– S. 65: Interview mit Caroline Thompson von Finn Canonica («Das Magazin», 23. 1. 2009) –– S. 67: Artikel «Schwanzhaare des Feuerwiesels sind so teuer wie Gold» von Nicole Ochsenbein (Tages-Anzeiger, 19. 6. 2009) –– S. 67: Foto «Margrit Bösse und ihr Mann können 200 Sorten Pinsel anbieten» von Doris Fanconi –– S. 69: Kolumne «hoffnung bleibt» von Sofie Gollob (Tages-Anzeiger, 10. 12. 2008) –– S. 73: Medienmitteilung Baudepartement / Energiefachstelle Basel-Stadt vom 22. 3. 2006 Es war nicht in allen Fällen möglich, die Rechteinhaber der Texte und Abbildungen zu eruieren. Berechtigte Ansprüche werden im Rahmen üblicher Vereinbarungen abgegolten.

Autor Beat Knaus (geb. 1968), Deutschlehrer an der Neuen Kantonsschule Aarau, wohnhaft in Zürich. Zürich, Solothurn, Luzern September 2009

Inhaltsverzeichnis «Einfach schreiben»

5

Warum das Buch «Einfach schreiben» heisst Dieses Buch ist ein Arbeitsbuch. Es führt Schritt für Schritt in die Grundlagen des Schreibens ein. Schreiben lernt man am besten schreibend. Deswegen ist dieses Buch eine Anleitung, eigene Texte zu verfassen. Bald werden Sie über eine Sammlung eigener Texte verfügen. Der Titel dieses Lehrmittels ist doppeldeutig. Einfach schreiben kann zweierlei heissen, je nach Betonung.

Einfach schreiben Zögern Sie nicht, mit dem Schreiben zu beginnen. Schreiben ist nicht ganz einfach. Aber es wird viel einfacher, wenn Sie einfach anfangen. Dieses Buch hilft Ihnen, schnell einen Anfang zu finden. Sie lernen Techniken kennen, die Sie inspirieren und Ihnen zeigen, wie lustvoll Schreiben ist.

Einfach schreiben Mit dem ersten Wurf ist es natürlich nicht getan. Nachdem Sie einfach geschrieben haben, müssen Sie also den Text so überarbeiten, dass er einfach geschrieben wirkt. Das vierte Kapitel dieses Lehrbuchs zeigt Ihnen die Verfahren, wie Sie Ihren Rohtext Schritt für Schritt veredeln.

Die beiden Grundfehler Es gibt zwei Grundfehler, auf die die meisten Schreibprobleme und Schwachstellen in Texten zurückzuführen sind. 1. F ehler: Nicht anfangen Lösung: Zu Beginn soll man sich nicht selber zensurieren, sondern das Schreiben einfach fliessen lassen. Das heisst: viel Text, wenig Kontrolle. 2. F ehler: Nicht überarbeiten Lösung: Man überarbeitet das Geschriebene konsequent und systematisch; das heisst: die geschriebene Textmenge nimmt ab proportional zur Überprüfung des Textes.

Maximum Textmenge

Kontrolle Minimum

Schreibprozess

Der Schreibprozess verläuft optimal, wenn sich das Verhältnis zwischen Textmenge und Kontrolle im Verlauf des Schreibens umkehrt. Konkret: Zuerst schreiben Sie sich möglichst alles aus dem Kopf, was Sie zu sagen haben. Danach überarbeiten Sie Ihren Rohtext. Zögern Sie nicht, Textblöcke zu streichen, zu kürzen, Sätze umzustellen, Wörter zu ersetzen.

Inhaltsverzeichnis Verwendung des Buches

6

Wie Sie das Buch verwenden können Schreiben ist eine individuelle Tätigkeit. So verschieden unsere Schreibtechniken, so verschieden sind unsere Bedürfnisse nach Verbesserung. Deshalb lässt sich das Lehrmittel in unterschiedlichen Lernsituationen verwenden. –– Selbststudium: Sie bearbeiten selbständig einzelne Themen, z. B. zur Vorbereitung einer Aufnahme- oder Abschlussprüfung, und erproben Ihr Wissen in praxisorientierten Aufgaben. –– Unterricht: Sie beschäftigen sich mit einzelnen Arbeitsblättern oder ganzen Kapiteln als Ergänzung oder Vertiefung des Unterrichts. –– Nachschlagewerk: Sie schlagen im Sachwortregister nach, wenn Sie mehr über eine Textsorte oder ein bestimmtes Thema erfahren wollen.

Die Anwendungsmöglichkeiten Sie können «Einfach schreiben» vielseitig einsetzen: –– Sie arbeiten gezielt an Schwächen und bauen Stärken aus (z. B. Techniken gegen Schreibblockaden, Kapitel 2 und S. 120). –– Sie erarbeiten die Grundlagen Ihrer Schreibtechnik (Kapitel 3.2). –– Sie vertiefen Ihre Schreibfähigkeiten in einzelnen Anwendungsbereichen (z. B. journalistische Textsorten, Kapitel 3.4). –– Sie repetieren und bereiten eine Prüfung vor (z. B. mit den Übersichten S. 123 ff. oder dem Sachregister S. 127 f.). –– Sie arbeiten den ganzen Lehrgang systematisch durch.

Schreibhefte Sammeln Sie die zu schreibenden Texte in Heften, sogenannten Schreibheften. Alter­nativ können Sie die Texte am Computer schreiben, ausdrucken und zu Dossiers zusammenstellen.

Die stufenweise Bearbeitung In der Praxis hat sich bewährt, die einzelnen Kapitel des Lehrmittels stufenweise zu bearbeiten. Dies kann z. B. so aussehen: 1. Jahr

–– Voraussetzungen –– Inspirationstechniken –– einfachere Textsorten der Wissenschaften (Markieren, Exzerpt, Mitschrift, Zusammenfassung, Inhaltsangabe) –– Texte sorgfältig überarbeiten

2. Jahr

–– Komplexere Textsorten der Wissenschaften –– Textsorten der Medien –– Textsorten aus Beruf und Alltag

3. Jahr

Wissenschaftliches Arbeiten

Verwendung des Buches

7

Varianten zur Erarbeitung dieses Buches 4 Module

Schreibheft 1: Basis-Textsorten für die Schule –– Clustering –– Domino –– Beschreibung –– Schilderung –– Zitieren –– Thesen bilden –– Argumentieren

–– Markieren –– Mitschrift –– Definition –– Zusammenfassung –– Inhaltsangabe –– Erörterung –– Lektüretagebuch

Schreibheft 2: Kommunikative Textsorten –– Provokationstechnik –– Blog –– Methode 635 –– Meldung –– Bericht –– Porträt

–– Reportage –– Kommentar –– Glosse –– Kolumne –– Klappentext –– Gebrauchsanweisung

Schreibheft 3: Wissenschaftliche Textsorten –– Mindmap –– Exzerpt –– Visualisierung –– Tagebuch –– Abstract –– Thesenpapier –– Essay

–– Interview –– Rezension –– Protokoll –– Rapport –– Bildlegende –– Arbeitsjournal

Schreibheft 4: Textsorten für den Übergang in den Beruf –– Leserbrief –– Medienmitteilung –– Werbetext –– Hypertext –– Geschäftsbrief

–– E-Mail –– Lebenslauf –– Bewerbungsschreiben –– Arbeitszeugnis

Verwendung des Buches

8

Aufbau der Textsortenseiten 2. Inspirationstechniken

29

Domino ➊ Info-Box Enthält die wichtigsten Informationen in Kürze

➊

Anforderung

einfach loslegen

Dimension

ich

Länge

mehr als eine halbe Seite

Zielpublikum

ich

Zweck

flüssig schreiben lernen

Verwandt mit

Écriture automatique, Clustering

Inhalt

eine Kettenreaktion aus: Ein Satz ergibt den anderen gleichsam von selbst. Auf diese Weise gelangen Sie von einem Ausgangssatz fast automatisch zu neuen Erkenntnissen.

Anleitung

➋ E inführung Führt in die Theorie der Textsorte ein und erklärt ihre Verwendung

Domino-Schreiben produziert man Text nach dem sogenannten Domino-Effekt. ➋ Beim Wie die Steine im Spiel einander gegenseitig beeinflussen, löst auch das Schreiben

➌ Wählen Sie als Ausgangspunkt einen Hauptsatz.

Vorbereitung

– Schreiben Sie nach dem unten stehenden Musterbeispiel durchweg zweiteilige Sätze, z. B. Satzgefüge mit zwei durch eine Konjunktion verbundenen Hauptsätzen: Der erste Teil des folgenden Satzes muss dabei immer mehr oder weniger mit dem zweiten Teil des vorangegangenen Satzes übereinstimmen (siehe Beispiel unten). – Schreiben Sie schnell und überlegen Sie nicht lange. Achten Sie weniger auf die Bedeutung als darauf, dass Sie die Domino-Regel einhalten.

Umsetzung

 nleitung ➌A Führt Schritt für Schritt in die Textsorte ein

Check

➍

 heck ➍C Enthält die Beurteilungskriterien für Form und Inhalt

Inhalt

Form

 inhaltlich zusammenhängend

 konsequent zweigliedrige Sätze  flüssiger Textverlauf

Beispiel

➎

➎ B eispiel Führt Beispiele von Profis oder Studierenden an

 ufgabe ➏A Enthält Arbeitsanregungen für Unterricht und Selbst­studium

Schreiben beginnt mit einem Wort, einem Satz. Mit einem Wort und einem Satz beginnt es und geht immer weiter. Weiter und weiter reiht sich ein Wort an das andere, geht von Satz zu Satz. Mit einem Satz springt das Schreiben plötzlich über seinen Schatten, es macht sich selbständig. Ständig entstehen so neue Bedeutungen, weil sich die Sätze untereinander befruchten und dabei Neues entstehen lassen. Neues, das unerwartet ist, Neues, das von keinem Kopf je gedacht wurde. Gedacht wurde es vom Papier, von den Wörtern, die miteinander ins Gespräch kommen. Doch ins Gespräch kommen nicht nur die Wörter untereinander, auch der Schreiber kommt mit den Wörtern ins Gespräch. Er kommt mit den Wörtern ins Gespräch und damit mit sich und der Welt.

Aufgabe Sie während 10 Minuten einen Domino-Text zum Satz: Ich schreibe, also ➏ Schreiben bin ich. Mit der Domino-Methode lässt sich die sprachliche Verknüpfung (Kohäsion; siehe S. 96 f.) einüben.

Die Info-Box Anforderung

Hauptanforderung der Textsorte an den Autor

Dimension

ich

Länge

ungefähre Länge in Zeichen (inkl. Leerschläge)

Zielpublikum

für wen der Text bestimmt ist

Zweck

was der Text beabsichtigt

Verwandt mit

welche Textsorten verwandt sind

du

Inhalt

Form

(siehe Kapitel 1.2)

Inhaltsverzeichnis

3

Inhaltsverzeichnis 1. Voraussetzungen 1.1  Die Irrtümer 1.2  Dimensionen des Schreibens –– Ich-Dimension –– Du-Dimension –– Inhalt-Dimension –– Form-Dimension 1.3  Der Schreibprozess –– Erste Phase: Ideen sammeln –– Zweite Phase: Entwerfen, strukturieren –– Dritte Phase: Rohtext schreiben –– Vierte Phase: Überarbeiten –– Fünfte Phase: Korrigieren 1.4  Die Hilfsmittel –– Schreiben von Hand –– Schreiben am Computer –– Recherchieren mit dem Computer –– Wörterbücher

10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26

28 29 30 31 32 33 34 35 36

3. Textsorten 3.1  Einführung in die Textsorten 3.2  Grundtechniken –– Beschreiben –– Schildern –– Zitieren –– Thesen bilden –– Argumentieren 3.3  Textsorten der Wissenschaft –– Mitschrift –– Definition –– Zusammenfassung –– Inhaltsangabe –– Abstract –– Thesenpapier –– Erörterung –– Essay –– Lektüretagebuch 3.4  Textsorten der Medien –– Meldung / Nachricht –– Bericht –– Kommentar –– Porträt

64 66 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 80 82 84 86 87 88 90

4. Überarbeitung

2. Inspirationstechniken –– Écriture automatique –– Domino –– Tagebuch –– Blog / Weblog –– Clustering –– Mindmap –– Methode 635 –– Provokationstechnik –– Visualisierung

–– Interview –– Reportage –– Glosse –– Kolumne –– Rezension –– Klappentext –– Leserbrief –– Medienmitteilung –– Werbeanzeige –– Hypertext 3.5  Textsorten in Beruf und Alltag –– Geschäftsbrief –– E-Mail –– Lebenslauf –– Bewerbungsschreiben –– Gesuch –– Rapport –– Protokoll –– Gebrauchsanleitung  /  Tutorial

38 39 40 41 42 44 45 46 48 49 50 51 52 53 54 56 57 58 60 61 62 63

–– Überarbeiten –– Überarbeitung des Inhalts –– Überarbeitung des Zusammenhalts –– Überprüfung der Kohärenz –– Überprüfung der Kohäsion –– Stilebenen –– Prägnanz –– Einfachheit –– Rhetorische Figuren –– Sprachrichtigkeit –– Layout

92 93 94 95 96 98 99 100 101 102 104

5. Wissenschaftliche Arbeiten –– Formen wissenschaftlicher Arbeiten –– Rahmenbedingungen –– Fragestellung –– Arbeitstagebuch / Journal –– Vertrag –– Untersuchung –– Schreiben –– Fertig stellen

106 107 108 110 111 113 114 116

6. Anhang –– Regeln für eine einfache Sprache –– Schreibblockaden –– Checkliste Quellenverzeichnis –– Musterseite –– Übersichten Textsorten –– Literaturverzeichnis

Sachregister

118 120 121 122 123 126

127



Inhaltsverzeichnis «Einfach schreiben»

5

Warum das Buch «Einfach schreiben» heisst Dieses Buch ist ein Arbeitsbuch. Es führt Schritt für Schritt in die Grundlagen des Schreibens ein. Schreiben lernt man am besten schreibend. Deswegen ist dieses Buch eine Anleitung, eigene Texte zu verfassen. Bald werden Sie über eine Sammlung eigener Texte verfügen. Der Titel dieses Lehrmittels ist doppeldeutig. Einfach schreiben kann zweierlei heissen, je nach Betonung.

Einfach schreiben Zögern Sie nicht, mit dem Schreiben zu beginnen. Schreiben ist nicht ganz einfach. Aber es wird viel einfacher, wenn Sie einfach anfangen. Dieses Buch hilft Ihnen, schnell einen Anfang zu finden. Sie lernen Techniken kennen, die Sie inspirieren und Ihnen zeigen, wie lustvoll Schreiben ist.

Einfach schreiben Mit dem ersten Wurf ist es natürlich nicht getan. Nachdem Sie einfach geschrieben haben, müssen Sie also den Text so überarbeiten, dass er einfach geschrieben wirkt. Das vierte Kapitel dieses Lehrbuchs zeigt Ihnen die Verfahren, wie Sie Ihren Rohtext Schritt für Schritt veredeln.

Die beiden Grundfehler Es gibt zwei Grundfehler, auf die die meisten Schreibprobleme und Schwachstellen in Texten zurückzuführen sind. 1. F ehler: Nicht anfangen Lösung: Zu Beginn soll man sich nicht selber zensurieren, sondern das Schreiben einfach fliessen lassen. Das heisst: viel Text, wenig Kontrolle. 2. F ehler: Nicht überarbeiten Lösung: Man überarbeitet das Geschriebene konsequent und systematisch; das heisst: die geschriebene Textmenge nimmt ab proportional zur Überprüfung des Textes.

Maximum Textmenge

Kontrolle Minimum

Schreibprozess

Der Schreibprozess verläuft optimal, wenn sich das Verhältnis zwischen Textmenge und Kontrolle im Verlauf des Schreibens umkehrt. Konkret: Zuerst schreiben Sie sich möglichst alles aus dem Kopf, was Sie zu sagen haben. Danach überarbeiten Sie Ihren Rohtext. Zögern Sie nicht, Textblöcke zu streichen, zu kürzen, Sätze umzustellen, Wörter zu ersetzen.

Inhaltsverzeichnis Verwendung des Buches

6

Wie Sie das Buch verwenden können Schreiben ist eine individuelle Tätigkeit. So verschieden unsere Schreibtechniken, so verschieden sind unsere Bedürfnisse nach Verbesserung. Deshalb lässt sich das Lehrmittel in unterschiedlichen Lernsituationen verwenden. –– Selbststudium: Sie bearbeiten selbständig einzelne Themen, z. B. zur Vorbereitung einer Aufnahme- oder Abschlussprüfung, und erproben Ihr Wissen in praxisorientierten Aufgaben. –– Unterricht: Sie beschäftigen sich mit einzelnen Arbeitsblättern oder ganzen Kapiteln als Ergänzung oder Vertiefung des Unterrichts. –– Nachschlagewerk: Sie schlagen im Sachwortregister nach, wenn Sie mehr über eine Textsorte oder ein bestimmtes Thema erfahren wollen.

Die Anwendungsmöglichkeiten Sie können «Einfach schreiben» vielseitig einsetzen: –– Sie arbeiten gezielt an Schwächen und bauen Stärken aus (z. B. Techniken gegen Schreibblockaden, Kapitel 2 und S. 120). –– Sie erarbeiten die Grundlagen Ihrer Schreibtechnik (Kapitel 3.2). –– Sie vertiefen Ihre Schreibfähigkeiten in einzelnen Anwendungsbereichen (z. B. journalistische Textsorten, Kapitel 3.4). –– Sie repetieren und bereiten eine Prüfung vor (z. B. mit den Übersichten S. 123 ff. oder dem Sachregister S. 127 f.). –– Sie arbeiten den ganzen Lehrgang systematisch durch.

Schreibhefte Sammeln Sie die zu schreibenden Texte in Heften, sogenannten Schreibheften. Alter­nativ können Sie die Texte am Computer schreiben, ausdrucken und zu Dossiers zusammenstellen.

Die stufenweise Bearbeitung In der Praxis hat sich bewährt, die einzelnen Kapitel des Lehrmittels stufenweise zu bearbeiten. Dies kann z. B. so aussehen: 1. Jahr

–– Voraussetzungen –– Inspirationstechniken –– einfachere Textsorten der Wissenschaften (Markieren, Exzerpt, Mitschrift, Zusammenfassung, Inhaltsangabe) –– Texte sorgfältig überarbeiten

2. Jahr

–– Komplexere Textsorten der Wissenschaften –– Textsorten der Medien –– Textsorten aus Beruf und Alltag

3. Jahr

Wissenschaftliches Arbeiten

Verwendung des Buches

7

Varianten zur Erarbeitung dieses Buches 4 Module

Schreibheft 1: Basis-Textsorten für die Schule –– Clustering –– Domino –– Beschreibung –– Schilderung –– Zitieren –– Thesen bilden –– Argumentieren

–– Markieren –– Mitschrift –– Definition –– Zusammenfassung –– Inhaltsangabe –– Erörterung –– Lektüretagebuch

Schreibheft 2: Kommunikative Textsorten –– Provokationstechnik –– Blog –– Methode 635 –– Meldung –– Bericht –– Porträt

–– Reportage –– Kommentar –– Glosse –– Kolumne –– Klappentext –– Gebrauchsanweisung

Schreibheft 3: Wissenschaftliche Textsorten –– Mindmap –– Exzerpt –– Visualisierung –– Tagebuch –– Abstract –– Thesenpapier –– Essay

–– Interview –– Rezension –– Protokoll –– Rapport –– Bildlegende –– Arbeitsjournal

Schreibheft 4: Textsorten für den Übergang in den Beruf –– Leserbrief –– Medienmitteilung –– Werbetext –– Hypertext –– Geschäftsbrief

–– E-Mail –– Lebenslauf –– Bewerbungsschreiben –– Arbeitszeugnis

Verwendung des Buches

8

Aufbau der Textsortenseiten 2. Inspirationstechniken

29

Domino ➊ Info-Box Enthält die wichtigsten Informationen in Kürze

➊

Anforderung

einfach loslegen

Dimension

ich

Länge

mehr als eine halbe Seite

Zielpublikum

ich

Zweck

flüssig schreiben lernen

Verwandt mit

Écriture automatique, Clustering

Inhalt

eine Kettenreaktion aus: Ein Satz ergibt den anderen gleichsam von selbst. Auf diese Weise gelangen Sie von einem Ausgangssatz fast automatisch zu neuen Erkenntnissen.

Anleitung

➋ E inführung Führt in die Theorie der Textsorte ein und erklärt ihre Verwendung

Domino-Schreiben produziert man Text nach dem sogenannten Domino-Effekt. ➋ Beim Wie die Steine im Spiel einander gegenseitig beeinflussen, löst auch das Schreiben

➌ Wählen Sie als Ausgangspunkt einen Hauptsatz.

Vorbereitung

– Schreiben Sie nach dem unten stehenden Musterbeispiel durchweg zweiteilige Sätze, z. B. Satzgefüge mit zwei durch eine Konjunktion verbundenen Hauptsätzen: Der erste Teil des folgenden Satzes muss dabei immer mehr oder weniger mit dem zweiten Teil des vorangegangenen Satzes übereinstimmen (siehe Beispiel unten). – Schreiben Sie schnell und überlegen Sie nicht lange. Achten Sie weniger auf die Bedeutung als darauf, dass Sie die Domino-Regel einhalten.

Umsetzung

 nleitung ➌A Führt Schritt für Schritt in die Textsorte ein

Check

➍

 heck ➍C Enthält die Beurteilungskriterien für Form und Inhalt

Inhalt

Form

 inhaltlich zusammenhängend

 konsequent zweigliedrige Sätze  flüssiger Textverlauf

Beispiel

➎

➎ B eispiel Führt Beispiele von Profis oder Studierenden an

 ufgabe ➏A Enthält Arbeitsanregungen für Unterricht und Selbst­studium

Schreiben beginnt mit einem Wort, einem Satz. Mit einem Wort und einem Satz beginnt es und geht immer weiter. Weiter und weiter reiht sich ein Wort an das andere, geht von Satz zu Satz. Mit einem Satz springt das Schreiben plötzlich über seinen Schatten, es macht sich selbständig. Ständig entstehen so neue Bedeutungen, weil sich die Sätze untereinander befruchten und dabei Neues entstehen lassen. Neues, das unerwartet ist, Neues, das von keinem Kopf je gedacht wurde. Gedacht wurde es vom Papier, von den Wörtern, die miteinander ins Gespräch kommen. Doch ins Gespräch kommen nicht nur die Wörter untereinander, auch der Schreiber kommt mit den Wörtern ins Gespräch. Er kommt mit den Wörtern ins Gespräch und damit mit sich und der Welt.

Aufgabe Sie während 10 Minuten einen Domino-Text zum Satz: Ich schreibe, also ➏ Schreiben bin ich. Mit der Domino-Methode lässt sich die sprachliche Verknüpfung (Kohäsion; siehe S. 96 f.) einüben.

Die Info-Box Anforderung

Hauptanforderung der Textsorte an den Autor

Dimension

ich

Länge

ungefähre Länge in Zeichen (inkl. Leerschläge)

Zielpublikum

für wen der Text bestimmt ist

Zweck

was der Text beabsichtigt

Verwandt mit

welche Textsorten verwandt sind

du

Inhalt

Form

(siehe Kapitel 1.2)

1. Voraussetzungen

1.1 Die Irrtümer

10

1.1 Die Irrtümer Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Nur Anfänger sind zufrieden damit, was sie auf Anhieb zu Papier gebracht haben. Alle anderen sind selten zufrieden mit ihren Texten, ringen oft nach dem richtigen Wort, haben Mühe, ihre Ideen aufs Papier zu bringen. Auch Profis haben mit diesen Problemen zu kämpfen. Selbstkritik, Formulierungsschwierigkeiten und überschäumende Ideen sind allerdings positive Kräfte, die das Schreiben sogar beflügeln können.

Die Irrtümer 1. «Schreiben kann man nicht lernen. Man kann es oder man kann es nicht.» Falsch: Wie jedes andere Handwerk können Sie sich das Handwerk des Schreibens aneignen. Mit «Einfach schreiben» lernen Sie Schritt für Schritt die wichtigsten Schreibtechniken kennen und anwenden. 2. «  Schreiben muss man nicht unbedingt können.» Falsch: Die Fähigkeit, gut zu schreiben, brauchen Sie überall: im Fach Deutsch und in allen anderen Fächern, im Studium und im Beruf, für andere und für sich selbst. «Einfach schreiben» zeigt Ihnen die praktischen Anwendungsgebiete des Schreibens und führt Sie in die wichtigsten Textsorten ein. 3. «Schreiben lernen ist eine theoretische Sache.» Falsch: Schreiben lernt man, indem man schreibt. Übung macht den Meister, nicht Theorie allein. Durch praxisorientierte Aufgaben können Sie Ihre Kenntnisse erproben und werden immer sicherer im Umgang mit Texten. 4. «Profis fällt das Schreiben leicht.» Falsch: Auch professionelle Schreiberinnen und Schreiber schütteln gute Texte nicht aus dem Ärmel. Der Literatur-Nobelpreisträger Thomas Mann sagte gar: «Ein Schriftsteller ist ein Mensch, dem das Schreiben schwerer fällt als allen anderen Leuten.» 5. «Schreiben können heisst, Aufsätze schreiben zu können.» Falsch: In den einzelnen Anwendungsgebieten gibt es viele unterschiedliche Arten von Texten. Der Aufsatz ist nur eine Art davon. 6. «Wer keine Rechtschreibe- und Kommafehler macht, kann gut schreiben.» Falsch: Es ist wichtig, die Regeln der Sprachrichtigkeit zu beherrschen. Deshalb lernen Sie, den Text sorgfältig zu überarbeiten und dabei auch auf die Sprachrichtigkeit zu achten. Aber Sie lernen auch, dass zum Schreiben noch viel mehr gehört als das Vermeiden von Fehlern. 7. «Schreiben geschieht in einem Zug.» Falsch: Schreiben ist ein Prozess. Mehrere Arbeitsschritte folgen aufeinander: Man sammelt, entwirft, schreibt einen Rohtext, überarbeitet und korrigiert ihn. 8. «Die grossen Vorbilder sind unerreichbar.» Falsch: Schreiben lernen Sie auch beim Lesen. Wie viele andere Tätigkeiten können Sie das Schreiben am besten durch Nachahmung optimieren. Kurze Mustertexte von Profis und Arbeiten von Studierenden zeigen, wie es geht.

1.1 Die Irrtümer

11

9. «Ein einfacher Text ist einfach zu schreiben.» Falsch: Einfach schreiben ist schwierig. Die erste Formulierung ist selten einfach. Einfachheit muss hergestellt werden, indem Sie am Wort, am Satz, am Text arbeiten. Wenn Sie sich nicht um jeden Satz bemühen, quälen Sie Ihre Leserinnen und Leser. 10. «  Wissenschaftliches Schreiben muss man erst an der Uni beherrschen.» Falsch: Das Studium setzt Schreibfähigkeiten voraus. Dazu kommt, dass alle Schweizer Mittelschülerinnen und -schüler eine Maturitätsarbeit verfassen müssen, die wissenschaftlichen Kriterien entspricht. Wissenschaftliches Schreiben ist zwar anspruchsvoll, aber lernbar. 11. «Schreiben ist eine ernste, mühsame Angelegenheit.» Falsch: Schreiben macht Vergnügen, wenn man es unter den richtigen Rahmenbedingungen betreibt. Es ist wie beim Sport: Je intensiver man ihn betreibt, umso mehr Spass macht er. 12. «Es gibt eine allgemeine, für alle Schreibenden verbindliche Schreibtechnik.» Falsch: Wir sind alle verschieden. Entsprechend schreibt jede und jeder von uns anders. Zwar gibt es nützliche Rezepte, die in den meisten Situationen helfen. Neben allgemeinen Techniken müssen Sie sich aber selber eine individuelle Palette von Strategien und Gewohnheiten aneignen.

1.2 Dimensionen des Schreibens

12

1.2 Dimensionen des Schreibens Lesetechniken

SQ3R

Motivation

Notizen

Markieren

Theorie

Abstracts

Schreibprozess

Hilfsmittel

Schreiben ist ein Werkzeug, das verschiedene Zwecke erfüllt. Vier Funktionen schriftlicher Texte lassen sich unterscheiden: Ausdruck, Appell, Darstellung und Ästhetik (Form). In jedem Text sind grundsätzlich alle vier Funktionen enthalten, wobei einzelne mehr oder weniger dominieren. Die vier Funktionen können vier Dimensionen des Textes zugeordnet werden: Ich, Du, Inhalt und Form. Ich Ausdruck

Inhalt

Darstellung

Kernaussage

Ästhetik

Form

Appell

Du

Die Funktionen des Schreibens Im Folgenden werden die einzelnen Funktionen des Schreibens kurz vorgestellt und anhand einschlägiger Fragen konkretisiert: Ausdruck Hinter dem Text steht eine Person mit bestimmten Beweggründen, Meinungen und Gefühlen. Ob und wie diese subjektiven Elemente mitgeteilt werden können, hängt auch von der Textsorte ab. –– Wieso schreibe ich? Was motiviert mich, den Text zu verfassen? –– Welche Meinung habe ich zum Mitgeteilten? Appell Texte werden für Leserinnen und Leser geschrieben. Der Zweck eines Textes ist in der Regel dann erfüllt, wenn die Erwartungen der Lesenden erfüllt werden bzw. wenn der Text die erwartete Wirkung auf sie hat. –– Was erwarten die Lesenden? Was erwarten sie nicht? –– Zu welcher Handlung oder Haltung will ich die Lesenden bewegen? Darstellung In einem Text stellt man einen Gegenstand oder Sachverhalt dar. Je interessanter der Inhalt für die Lesenden ist, je klarer er dargestellt wird, umso besser ist die Qualität des Textes. –– Was sind die zentralen Aussagen? Was muss ich weglassen? –– Welche Reihenfolge ist dem Gegenstand angemessen? Ästhetik Abhängig von der Textsorte, dem Anliegen und dem Inhalt ist die Formulierung des Textes. –– Welche sprachlichen Besonderheiten muss ich beachten (Stilebene)? –– Welches ist das treffende Wort? –– Wie führe ich die Lesenden durch den Text? Wie baue ich ihn sinnvoll auf? Wie schreibe ich das, was ich sagen will, so, dass die Lesenden mein Anliegen verstehen? ➔M  ehr Informationen zur Schreibkommunikation finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 127–129.

1.2 Dimensionen des Schreibens

13

Ich-Dimension Motivation

Schreibprozess

Theorie

Hilfsmittel

Nicht alles, was uns durch den Kopf geht, lohnt, niedergeschrieben zu werden. Wir müssen auswählen, planen, anordnen, formulieren usw. Wir schreiben für ein Publikum, also ist es unerlässlich, dass wir uns in die Lage der Lesenden versetzen.

Die kontrollierte Subjektivität Schreiben bedeutet, die eigene Subjektivität zu kontrollieren. Wir müssen genau abklären, ob die verwendete Textsorte und die konkrete Kommunikationssituation es zulassen, dass wir unsere Meinungen kundtun. Die meisten dieser Meinungen, insbesondere die eigene Haltung zum Inhalt des Geschriebenen, werden in der Endfassung des Textes nicht mehr aufscheinen.

Die eigene Motivation kennen

Notizen Lesetechniken SQ3R Markieren Es gibt viele Gründe, die uns zum Schreiben motivieren. Zwei grundsätzlich verAbstracts schiedene Arten von Beweggründen lassen sich unterscheiden: Äussere Gründe

Innere Gründe

Auftrag, Termin, u.ä.

Gefühle, Anliegen, u.ä.

Je genauer Sie Bescheid wissen über Ihre Gründe, umso zielstrebiger und besser werden Sie schreiben. Das Schreibtagebuch (siehe unten) kann Ihnen dabei helfen. Zu jeder der vier Dimensionen des Schreibens nehmen wir eine bestimmte Haltung ein: – Was ist mein Anliegen? – Zu welchem Zweck schreibe ich?

Ich

Inhalt – Wie stehe ich zum Inhalt? – Weshalb schreibe ich? – Was interessiert mich daran?

Form Du

– Wie gut beherrsche ich diese Form? – Was sind die Anforderungen der Textsorte?

– Wer liest den Text? – Wie stehe ich den Lesenden gegenüber?

Die Ich-Dimension des Schreibens verlangt: Ich bin mir darüber klar, was und warum ich schreiben will.

Das Schreibtagebuch Es empfiehlt sich, parallel zum eigentlichen Text ein Schreibtagebuch zu führen. Dar­ in gibt man sich Rechenschaft darüber, was einem beim Schreiben durch den Kopf geht. Besonders fruchtbar ist dies bei Texten, mit denen man zu «kämpfen» hat. So hat man ein Ventil, um «Dampf abzulassen». Das Schreibtagebuch kann man in einem separaten Heft führen oder in einer eigenen Spalte neben dem Haupttext.

1.2 Dimensionen des Schreibens

14

Du-Dimension Motivation

Schreibprozess

Theorie

Hilfsmittel

Texte schreibt man für die Menschen, die sie lesen. Das 1. Gebot des Schreibens heisst daher: «Liebe deine Leserinnen und Leser wie dich selbst.» (Wolf Schneider)

Die doppelte Isolierung Du-orientiert zu schreiben ist nicht so einfach: Wenn wir schreiben, tun wir dies zwar für andere, aber in der Regel allein. Und wenn unser Text gelesen wird, sind wir meist nicht anwesend. Der Text ist also sowohl mit den Schreibenden als auch mit den Lesenden allein. Diese Kommunikationssituation hat Vor- und Nachteile: Vorteile

Nachteile

Die Schreibenden haben Zeit, sich genau auszudrücken.

Die Schreibenden sehen nicht, ob und wie ihr Text ankommt.

Notizen Für die Lesenden ist der Text (auch Die Lesenden können nicht nach­ Lesetechniken SQ3R Markieren ohne Autor) jederzeit verfügbar. fragen, wie etwas gemeint ist. Abstracts

Schreiben für Lesende Um die Nachteile dieser doppelten Isolierung abzuwenden, müssen wir uns von den Lesenden ein genaues Bild machen: Welches Verhältnis hat die Person zu mir?

Ich

Inhalt

Form – Wie komplex soll ich schreiben? – Welche Stilebene ist verlangt?

– Was hält die Person vom Mitgeteilten? – Wie kann ich es aufbereiten? – Welches Vorwissen kann ich voraussetzen, was muss ich nachtragen?

Du – Wer wird meinen Text lesen? – In welcher Situation wird der Text gelesen? – Was erwarten die Lesenden konkret von mir? – Will ich diese Erwartung erfüllen?

Die Du-Dimension verlangt: Ich schreibe für meine Leserinnen und Leser, also gestalte ich den Text für sie so verständlich und ansprechend wie möglich.

Das Schreib-Tandem Um sich noch besser in die Situation der Lesenden hineinzuversetzen, ist es ratsam, sich zu Schreib-Tandems (siehe S. 22) zusammenzufinden. So ist die doppelt isolierte Kommunikationssituation von Anfang an aufgehoben.

1.2 Dimensionen des Schreibens

15

Inhalt-Dimension Motivation

Schreibprozess

Theorie

Hilfsmittel

Ein Text lebt von seinem Mitteilungsgehalt. Mit der Qualität des Inhalts steht und fällt die Qualität des Geschriebenen. Eine Grundvoraussetzung für einen gelingenden Text ist es daher, dass Sie wenn möglich nur über Dinge schreiben, die Sie verstehen und die Sie vermitteln können. Das Wissen lässt sich erwerben, die Vermittlung üben.

Die Herstellung des Wissens Zur Herausforderung des Schreibens gehört es, möglichst viel von den eigenen Fähigkeiten und Kenntnissen abzurufen. Die Inspirationstechniken (siehe Kapitel 2) helfen Ihnen, Vorwissen zu aktivieren. Durch geschicktes Recherchieren können Sie ausserdem Lücken im Fach- und im Allgemeinwissen gezielt beseitigen. Gehen Sie schrittweise vor: 1. möglichst viel Material sammeln; 2. Material sichten und strukturieren; Notizen 3. Material auswählen, des Materials reduzieren. Lesetechniken SQ3R d. h. die Masse Markieren

Abstracts

Die Aufbereitung des Wissens Nach dem Sammeln müssen wir das Material strukturieren und für unser Publikum aufbereiten. Die Aufgabe besteht darin, Unwesentliches wegzulassen und jene Aspekte auszuwählen, die nicht nur für den Gegenstand, sondern auch für unser Publikum relevant sind. Die folgenden Fragen helfen uns dabei: – Was interessiert mich daran? – Was weiss ich schon? – Wie kann ich den Rest erfahren?

Ich

Inhalt

Form – Welche Form ist dem Inhalt gemäss? – Wie lässt sich der Inhalt einfach wiedergeben?

Du – Was interessiert die Lesenden am Inhalt? – Was wissen sie bereits? – Wie kann ich ihn du-orientiert aufbereiten?

Die Inhalt-Dimension verlangt: Ich schreibe über Dinge, die ich verstehe, und zwar so, dass auch jene sie verstehen, die meinen Text lesen.

1.2 Dimensionen des Schreibens

16

Form-Dimension Motivation

Schreibprozess

Theorie

Hilfsmittel

Der Inhalt des Textes ist ausschlaggebend für seine Relevanz. Kein Leser, keine Leserin liest einen Text, der ihm oder ihr nichts zu sagen hat. Die Qualität eines Textes ist allerdings auch abhängig von seiner Form. Die sprachliche Aufbereitung des Inhalts entscheidet darüber, ob und wie ein Text verstanden wird. Schreiben heisst Inhalte formen.

Das Prinzip KISS Eine Grundregel gilt für alle Texte und Textsorten: Machen Sie es kurz und einfach. Im Marketing ist das Prinzip KISS (Keep it short and simple) erfolgreich; auch beim Schreiben halten Sie sich mit Vorteil an diese Formel. Was nicht einfach und kurz genug ist, muss weg. Oft hört man den Einwand: «Aber über komplexe Zusammenhänge kann man doch nur kompliziert schreiben!» In Wirklichkeit besteht die Kunst jedoch darin, komplexe Gedanken möglichst einfach zu vermitteln. Und je besser der Stil ist, umso einfacher lässt er sich lesen.

Das Modell der Textverständlichkeit Lesetechniken

SQ3R

Markieren

Notizen

Vier einfache Grundregeln nennt das Hamburger Modell der Textverständlichkeit. Abstracts Ein Text soll –– einfach sein, d. h. anschaulich und konkret geschrieben; –– gegliedert sein, d. h. eine klare Gedankenfolge in übersichtlicher Form bieten; –– kurz und prägnant sein, d. h. auf das Wesentliche beschränkt und präzise formuliert; –– zusätzliche Anreize schaffen, d. h. anregend und abwechslungsreich sein. ➔M  ehr Informationen zum Hamburger Verständlichkeitsmodell finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 140 –142. Die vier Grundregeln lassen sich folgendermassen in das vierdimensionale Schema des Schreibens eingliedern:

Ich

Inhalt

Form

Einfachheit: Ist der Text so einfach, wie es der Inhalt zulässt?

Kürze/Prägnanz: Ist der Ausdruck so prägnant wie möglich?

Du – Gliederung: Ist der Text übersichtlich? – Anreiz: Was animiert zum Weiterlesen?

Die Form-Dimension verlangt: Die Textverständlichkeit orientiert sich nicht am Inhalt oder am eigenen Wissen respektive dem eigenen Anliegen, sondern an der Du-Orientierung und an der sprachlichen Gestaltung des Textes.

1.3 Der Schreibprozess

17

1.3 Der Schreibprozess Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Gute Texte werden selten in einem Zug niedergeschrieben. Das schaffen nicht einmal die Meisterinnen und Meister des Faches. In der Regel ist das Geschriebene das Resultat eines längeren Prozesses, bei dem fünf Phasen durchlaufen werden. ➔Z  um Schreibprozess finden Sie ebenfalls Informationen im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 131–137.

Die fünf Phasen des Schreibprozesses 1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ziel

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

veröffentlichen

Wer einen Text schreiben will, braucht zu­ nächst mög­ lichst viele Ideen.

Man ordnet die Ideen und bringt sie in eine logische Abfolge. Dies geschieht im Entwurf.

Für das Ausfor­ mulieren des Roh­textes sollte man nicht zu viel Zeit auf­ wenden. Bringen Sie den Text schnell zu Papier bzw. auf die Festplatte.

Der Rohtext wird inhaltlich und sprachlich sorgfältig über­ arbeitet.

Am Ende müs­ sen noch sämt­ liche Fehler der Sprachrichtig­ keit ausgemerzt werden: –– Recht­ schreibung –– Zeichen­ setzung –– Grammatik

Nun können Sie den Text veröffentlichen, d. h. aus der Hand und anderen zu lesen geben.

Der Zeitplan Mit einem Zeitplan gliedert man das eigene Schreiben in Teilschritte. Zusammen sollten sie nicht mehr als 9/10 der Zeit in Anspruch nehmen – so bleibt am Ende eine Reserve für Unvorhergesehenes (1/10). Hier der Grobzeitplan: Phasen

Zeit in Prozent

1. Ideen sammeln 2. entwerfen, strukturieren

ca. 30%

3. Rohtext schreiben

ca. 30%

4. überarbeiten

ca. 20%

5. korrigieren

ca. 10%

Reserve

ca. 10%

1.3 Der Schreibprozess

18

Erste Phase: Ideen sammeln Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

In der ersten Phase geht es darum, möglichst viel Material zu sammeln. Die Bewertung und Strukturierung des Gesammelten erfolgt erst im zweiten Schritt. Statt sich also von Anfang an auf etwas Bestimmtes zu versteifen, sucht man zu Beginn möglichst viele Ideen und Gesichtspunkte. Denn wer sich zu früh auf eine Sichtweise oder einen Aspekt festlegt, läuft Gefahr, dass der Text eindimensional wird.

Die Techniken der Inspiration Um auf Ideen zu kommen, muss man kein Genie sein. Ideen lassen sich finden. Dabei helfen bestimmte Techniken: Inspirationstechniken. Sie erschliessen neue Denkwege. Schreiben

Zeichnen

Lesen

Denken

Sprechen

Planvoll

–– Mindmap –– Arbeits­ tagebuch

visualis­ ieren

–– bibliogra­ fieren –– recherchie­ ren

–– nach­ denken –– sich besin­ nen

–– fragen –– inter­ viewen

Schweifend

–– Écriture automatique –– Clustering

kritzeln

schmökern

brüten

–– plaudern –– diskutieren

Experimentieren Sie mit den verschiedenen Formen. Nicht alle dieser Techniken sind für jeden Text geeignet. Und nicht alle Schreibenden können jede Technik mit gleich viel Gewinn anwenden.

Die Musse Sammeln braucht Musse. Ideen sind zwar künstlich herstellbar, zu ihrer Verbesserung gehört aber, dass man sie reifen lässt, «darüber schläft», sie «ausbrütet». Nutzen Sie deshalb die zur Verfügung stehende Zeit aus, indem Sie möglichst früh mit einem Schreibprojekt beginnen.

Das Portfolio Ein Portfolio ist eine Mappe, in der man alle zu einem Projekt gehörenden Ideen und Entwürfe sammelt. Statt einer Mappe können Sie dazu auch ein Schreibheft verwenden. Drucken Sie alle am Computer erarbeiteten Texte aus und legen Sie diese ins Portfolio. Tun Sie dies auch mit einzelnen Entwurfsstufen Ihrer Texte, statt sie am PC einfach fortlaufend zu überschreiben. Zu sehen, wie Ihre Mappe mehr und mehr anwächst, gibt Ihnen ein gutes Gefühl.

1.3 Der Schreibprozess

19

Zweite Phase: Entwerfen, strukturieren Motivation

Theorie

Hilfsmittel

Schreibprozess

1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

Der Entwurf bildet den Abschluss der Inspira­tionsphase und ist eine Vorform des Rohtextes. Von den vielen möglichen Ideen aus dem Portfolio wählen Sie die geeignetsten aus. Der Entwurf hält die wesentliche Gliederung des Textes fest. Er bildet eine wichtige Orientierungshilfe bei der Ausformulierung der Rohfassung.

Der strategische Lesetechniken SQ3R EntwurfMarkieren

Notizen

Abstracts Text. Er skizziert Der strategische Entwurf ist der Grundstein für einen gelingenden die vier Dimensionen des Textes und die Kernbotschaft. Füllen Sie die Kästchen gemäss den Anforderungen der vier Dimensionen des Schreibens (Kapitel 1.2) aus. Damit gewährleisten Sie eine umfassende Vorbereitung. Ich

Inhalt

Kernaussage

Form

Du

Der Entwurf –– muss übersichtlich sein, indem er die wichtigsten Inhalte räumlich, wenn möglich in einer Visualisierung, darstellt; –– enthält Stichworte. Nur Wichtiges (z. B. gelungene Formulierungen) wird in ganzen Sätzen festgehalten; –– beginnt oft mit mehreren Vorentwürfen: Man wirft eine erste Skizze aufs (Ausschuss-)Papier und konkretisiert in weiteren Entwürfen nach und nach die Einzelheiten; –– ist nicht mit dem Rohtext identisch, den man danach «ins Reine» schreibt. Er bildet die Struktur des zu schreibenden Textes ab, während in der Rohfassung eine erste Formulierung vorgenommen wird.

1.3 Der Schreibprozess

20

Dritte Phase: Rohtext schreiben Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

Der Rohtext gibt dem Entwurf eine sprachliche Gestalt. Schreiben Sie nach folgenden zwei Grundsätzen: 1. Schreiben Sie möglichst rasch, legen Sie nicht jedes Wort auf die Goldwaage. 2. Lassen Sie sich vom Fluss des Schreibens tragen. Bleiben Sie offen für die Eingebungen des Augenblicks, für die Ideen, die erst beim Schreiben entstehen.

Der Weg des geringsten Widerstands Den Rohtext soll man flüssig und schnell schreiben. Es ist beruhigend zu wissen: Erste Fassungen dürfen schlecht sein. Entscheidend ist, dass der Text in nützlicher Frist zu Papier gebracht wird. Danach muss man ihn ohnehin sorgfältig überarbeiten. Die goldene Regel fürs Schreiben heisst daher: Gehen Sie den Weg des geringsten Widerstands. Wenn Sie das «richtige Wort» nicht finden, suchen Sie ein anderes oder verwenden Sie eine ganz andere Formulierung.

Schreibend denken Die Theoretikerinnen und die Praktiker des Schreibens sind sich einig: Das Ausformulieren ist ein produktiver, entdeckender Vorgang. Oft finden wir erst durch das Schreiben heraus, was wir schreiben wollen. In Anlehnung an den Titel eines Essays des Dichters Heinrich von Kleist (1777–1811) können wir von der «allmählichen Verfertigung der Gedanken beim Schreiben» sprechen. Was heisst das konkret? Ausgehend von unserem Entwurf beginnen wir zu schreiben. Durch die Möglichkeiten und Hindernisse der sprachlichen Fixierung kommen wir auf neue Gedanken, die unsere ursprünglichen Ideen verändern und erweitern. Das Denken treibt also das Schreiben an und umgekehrt. In dieser kontinuierlichen Schreib-Denk-Bewegung entsteht nach und nach der Rohtext.

Den Text flüssig gestalten Es gibt ein einfaches Mittel, um einen Text flüssig zu gestalten: Man liest ihn sich laut oder halblaut vor. Brüche, Wiederholungen und holprige Stellen, die man beim Schreiben und beim stillen Lesen übersieht, fallen einem auf diese Weise sofort ins Auge bzw. ins Ohr. Bis ins Mittelalter schrieben die Dichter ihren Text meist nicht selber auf, sondern «diktierten» ihn – von hier leitet sich das Wort «Dichter» ab. Beginnen also auch Sie zu dichten, sich Ihren Text zu diktieren.

1.3 Der Schreibprozess

21

Vierte Phase: Überarbeiten Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

Wenn Sie die Rohfassung geschrieben haben, sind Sie noch nicht am Ziel. Der Rohtext muss inhaltlich und sprachlich überarbeitet werden. Dieser Arbeitsschritt ist mindestens so wichtig wie die Niederschrift selbst. Drei Grundsätze sind dabei zu beachten: –– Distanz gewinnen; –– den Überarbeitungsprozess in einzelne Schritte aufteilen; –– zuerst den Inhalt, dann die Form überarbeiten.

Die Distanz Je mehr Distanz Sie zum eigenen Rohtext aufbauen können, desto gewinnbringender werden Sie ihn überarbeiten können. Lassen Sie den Rohtext deshalb so lange wie möglich ruhen, bevor Sie ihn überarbeiten. Drucken Sie ihn mit grossem Zeilen­ abstand und lesen Sie ihn an einem anderen Ort.

Die Schritte der Überarbeitung Es ist nicht möglich, sich auf alle Dimensionen des Textes gleichzeitig zu konzentrieren. Wer in erster Linie auf Schreibfehler achtet, kann nicht parallel die nötige Aufmerksamkeit für den inhaltlichen Aufbau aufbringen. Und dasselbe gilt natürlich auch umgekehrt. Deshalb muss man die Arbeit in einzelne Überarbeitungsschritte gliedern: 1. Aufbau: inhaltliche Prüfung; 2. Zusammenhalt: Kohärenz und Kohäsion; 3. Stil: Einfachheit, Prägnanz, rhetorische Figuren, angemessene Stilebene; 4. Sprachrichtigkeit: Orthografie, Interpunktion, Grammatik; 5. Layout: Gestaltung des Textes.

Zuerst Inhalt, dann Form

Inhalt Form Sprachrichtigkeit Layout

Ehe Sie stilistische und formale Fragen wälzen, sollte der Inhalt stimmen. Deshalb müssen Sie die inhaltlichen Änderungen vornehmen, bevor Sie sich an die sprachliche Überarbeitung machen oder gar Kommafehler korrigieren und mit dem Layout experimentieren. Gehen Sie vom Wichtigen zum weniger Wichtigen. Zuerst bringen Sie den Text inhaltlich in Ordnung, dann überprüfen Sie die Wortwahl und den Satzbau. Wählen Sie möglichst treffende Wörter und möglichst einfache Sätze. Erst nachher kümmern Sie sich um die Sprachrichtigkeit – Grammatik, Orthografie und Interpunktion. Und erst ganz am Ende wählen Sie die Schriftart und geben den Seiten ihre Gestaltung.

➔A  lles Weitere zur systematischen Überarbeitung von Rohtexten erfahren Sie im 4. Kapitel dieses Bandes.

1.3 Der Schreibprozess

22

Fünfte Phase: Korrigieren Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

1. Phase

2. Phase

3. Phase

4. Phase

5. Phase

Ideen sammeln

entwerfen, strukturieren

Rohtext schreiben

überarbeiten

korrigieren

Weshalb gelten Grammatik-, Orthografie- und Interpunktionsfehler als schwere Hypothek für einen Text? Weil sie im Gegensatz zu inhaltlichen und stilistischen Verstössen sogleich ins Auge springen. Und weil sie leicht vermeidbar sind. Deshalb ist es wichtig, dass Sie den Text im letzten Überarbeitungsschritt peinlich genau auf formale Fehler hin überprüfen. Bei längeren Texten empfiehlt es sich, Aussenstehende beizuziehen. Sie erkennen Fehler in unserem Text viel zuverlässiger, weil sie ihn mit fremden Augen betrachten.

Das Schreib-Tandem Schreiben und Lesen sind in der Regel einsame Tätigkeiten. Doch das muss nicht so sein. Bilden Sie gemeinsam mit jemand anderem ein Schreib-Tandem (siehe auch S. 14). Damit sind Sie sich wechselseitig ein erstes Lesepublikum. Wer systematisch im Team schreibt, arbeitet effizienter, erzielt bessere Resultate und hat erst noch mehr Vergnügen. Insbesondere bei grösseren und wichtigen Schreibprojekten sind Schreib-Tandems oder grössere Teams empfehlenswert, nicht zuletzt, weil man damit die Motivation über längere Zeit aufrechterhalten kann. Vereinbarung für ein Schreib-Tandem Um die Zusammenarbeit zu erleichtern, ist es sinnvoll, gemeinsame Regeln zu vereinbaren. Das folgende kleine Formular hilft Ihnen dabei. Mitglieder: Abgabetermin für Text: Schreibmenge / Tag: Wir geben Rückmeldungen in der:  Sammlungsphase  Entwurfsphase  Schreibphase (Rohtext)  Überarbeitungsphase  Korrekturphase

Wir treffen uns::  täglich  wöchentlich  alle 2 Wochen  monatlich  an folgenden Tagen:

Der Text ist vollendet, wenn:  beide zufrieden sind  der / die Schreibende zufrieden ist

Wir schreiben:  getrennt  gemeinsam

Wir halten uns an folgende Grundregeln: Die / der Lesende formuliert in der Ich-Form zunächst Positives, dann Fragen und konkrete Verbesserungsvorschläge. Die / der Schreibende hört nur zu, rechtfertigt sich nicht, fragt bei Bedarf nach und versucht die Verbesserungsvorschläge zu verarbeiten. Ort, Datum

Unterschriften

1.4 Die Hilfsmittel

23

1.4 Schreiben von Hand Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Schreiben von Hand hat ein paar gewichtige Vorzüge. Auch wer lieber am PC schreibt, sollte nicht ganz auf Handschriftliches verzichten. Hier einige Tipps, wie Sie noch effizienter von Hand schreiben können.

Handschrift mit Mehrwert 1. Nutzen Sie die Handschrift für schnelle Entwürfe und Visualisierungen. Frei von vorgegebenen Rastern können Sie Ihre Gedanken skizzieren. 2. Schreiben Sie mit Schnell- statt mit Schönschrift. Dazu gehört ein Arsenal an Abkürzungen und Symbolen, die Sie sich angeeignet, zurechtgelegt haben.

3. Nutzen Sie das Blatt grosszügig. Lassen Sie genügend Platz zwischen den Zeilen und am Rand für nachträgliche Änderungen oder Ergänzungen. 4. Wechseln Sie fliegend die Schreibgeräte. Wenn Sie am PC nicht mehr weiterkommen, schreiben Sie einfach von Hand weiter. Und umgekehrt.

1.4 Die Hilfsmittel

24

Schreiben am Computer Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Am Computer zu schreiben, hat grosse Vorteile. Der Text ist gleichsam «flüssig» und lässt sich jederzeit wieder verändern. Wichtig ist, dass Sie das Textverarbeitungsprogramm effizient nutzen.

Die Besonderheiten 1. Sicherheitskopien Stellen Sie regelmässig Sicherheitskopien auf verschiedenen Speichermedien her. 2. Thesaurus Mit dem Thesaurus [griech. = Schatz] können Sie Ihren Wortschatz variieren. Mit rechtem Mausklick auf das Wort erscheinen die Synonyme direkt. Nicht jedes Synonym passt jedoch in den Kontext. Im Zweifelsfall schlagen Sie im Wörterbuch nach oder Sie stellen den Satz um. 3. Tastenkombinationen (Shortcuts) Wer Abkürzungen nimmt, ist schneller. Hier die hilfreichsten Shortcuts, die Tastenkombinationen mit Sonderfunktionen. Probieren Sie sie aus.

Ctrl +

A  /  C  /  D  /  F  /  P  /  S  /  X  /  V  /  Y  /  Z Shift + F  /  K  /  U  /  Q

Beispiel: Drücken Sie gleichzeitig die Tasten Ctrl + A – dann wird der gesamte Text markiert.

Ein wichtiger Kurzbefehl ist Alt + Tabulator: So können Sie ohne Maus vom aktuellen Programm in jenes wechseln, in dem Sie zuletzt gearbeitet haben. (Anmerkung: Bei Apple-Geräten verwenden Sie die Taste Cmd anstelle der Ctrl-Taste.) 4. Rechtschreibe- und Grammatikprüfung Rechtschreibe- und Grammatikfehler werden im Textverarbeitungsprogramm durch eine rote bzw. grüne Wellenlinie hervorgehoben. Allerdings wird z. T. Fehlerhaftes übersehen oder Korrektes als Fehler markiert. Durch Drücken der rechten Maustaste werden Lösungsvorschläge angezeigt. Alternativ kann man Grammatik und Rechtschreibung in einem eigenen Arbeitsschritt überprüfen lassen (Kurzbefehl F7). 5. Änderungen nachverfolgen Bei der Überarbeitung durch Dritte hilft das Werkzeug «Änderungen nachverfolgen» (Extras  Änderungen nachverfolgen). Jede Änderung wird auf diese Weise farbig hervorgehoben. Durch einen Klick auf die rechte Maustaste kann man sie «annehmen» oder «ablehnen». 6. Silbentrennung Die Silbentrennung kann automatisiert werden (Extras  Sprache  Silbentrennung). Besonders bei Texten im Blocksatz entstehen sonst unschöne Wortzwischenräume. Allerdings ist es ratsam, die Silbentrennung zu überprüfen. Neben klar falschen Trennungen (Gegens-tand) liefert das Programm bisweilen zwar korrekte, aber unschöne Resultate wie «I-dee» oder «a-ber». 7. Wörter zählen Die Textlänge lässt sich im Textverarbeitungsprogramm bequem erfragen über Extras  Wörter zählen.

1.4 Die Hilfsmittel

25

Recherchieren mit dem Computer Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Wer schreibt, braucht Information. Im Internetzeitalter ist nicht mehr das Problem, dass Sie zu wenige Informationen erhalten. Im Gegenteil: Im Normalfall sehen Sie sich einem Wust von teils brauchbaren, teils irrelevanten Informationen gegenüber. Wer recherchiert, muss zunächst lernen, Informationen zu filtern.

Die Suchtipps Wer im Internet Informationen zur Stadt Paris sucht, wird bombardiert mit Meldungen zur Person «Paris Hilton». So verliert man sich leicht in Hunderten von Seiten oder gerät auf Abwege. Einige simple Tricks, die sogenannten «Booleschen Operatoren», helfen dies zu verhindern: Symbol

Beschreibung

Funktion

Beispiel

Minus oder NOT sucht alle Dokumente, die einen be­ stimmten Suchbegriff nicht enthalten

Paris -Hilton

«…»

Anführungs­ zeichen

sucht lediglich Dokumente mit exakt dieser Wortfolge

«Paris ist eine Reise wert»

*

Sternchen [ohne Leer­ schlag]

sucht Dokumente, welche diesen Wortanfang enthalten, z. B. Pariset­ te, Pariser, Paris-Urteil

Paris*

Plus oder AND

sucht nur Dokumente, die beide Such­begriffe enthalten

Marlene Dietrich AND Jean Gabin

Leerschlag oder OR

sucht Dokumente, die mindestens einen der beiden Suchbegriffe ent­ halten

Louis XIV OR Ludwig XIV

–

+ OR

Um im gefundenen Dokument in Sekundenschnelle an die richtige Stelle zu gelangen, gibt es ebenfalls einen Trick: Ctrl & F (Mac: Cmd + F). Diesen Shortcut können Sie in fast allen Programmen verwenden.

Die Wikipedia-Frage Darf und soll man die Internet-Enzyklopädie Wikipedia verwenden? Besonders unter Studierenden ist Wikipedia äusserst beliebt, während viele Lehrpersonen dem Online-Nachschlagewerk eher misstrauisch gegenüberstehen. Vorteile

Nachteile

Die Benutzung ist kostenlos.

Die Gewichtung der Themen ist nicht immer ausgewogen.

Die Artikel sind stets aktuell.

Die Artikel werden nicht garantiert von Fachleuten erarbeitet.

Die Artikel entstehen im ständigen Dialog von Interessierten.

Persönliche Vorlieben des Autors überwie­ gen manchmal.

Um sich einen ersten Überblick zu verschaffen, ist Wikipedia unschlagbar. Um weitere, zuverlässigere Informationen zu erhalten, müssen Sie sich in ­gedruckte Enzyklopädien oder Fachliteratur vertiefen.

1.4 Die Hilfsmittel

26

Wörterbücher Motivation

Theorie

Schreibprozess

Hilfsmittel

Wer schreibt, braucht in Griffweite ein verlässliches Sprachwörterbuch. Dies nicht nur für Rechtschreibeprüfung, Silbentrennung u. Ä. Entscheidend ist, dass es uns zeigt, wie, d. h. in welchen sprachlichen Zusammenhängen, man ein Wort verwendet.

Das Handwörterbuch Zwei sogenannte Handwörterbücher sind verbreitet: –– Wahrig: Deutsches Wörterbuch, ca. 1500 Seiten; –– Duden: Deutsches Universalwörterbuch, ca. 2000 Seiten. Beide sind zwar teurer als gewöhnliche Rechtschreibe-Wörterbücher; dafür bieten sie ungleich mehr Informationen zur konkreten Verwendung aller Wörter und Wendungen.

Das Digitale Wörterbuch Sehr viele Angaben finden Sie auch im «Digitalen Wörterbuch der deutschen Sprache», DWDS (www.dwds.de), dem grössten öffentlich zugänglichen OnlineWörterbuch der deutschen Gegenwartssprache (1,6 Milliarden Wörter).

Alternativen: Bei Fremdwörtern und Wörtern der Umgangssprache weist das Digitale Wörterbuch Lücken auf. Hier helfen unter anderen: –– www.de.wiktionary.org; –– www.wortschatz.uni-leipzig.de; –– www.fremdwort.de.

2. Inspirationstechniken

2. Inspirationstechniken

28

Écriture automatique Anforderung

einfach loslegen

Dimension

ich

Länge

mindestens 5 Minuten

Zielpublikum

ich

Zweck

Schreibideen finden

Verwandt mit

Clustering, Mindmap

Inhalt

Écriture automatique nennt man das Schreiben frei von Zwängen, ohne Reflexion. Fliessen lassen, nicht anhalten, nicht kontrollieren – unter diesem Motto lässt man der Schreibbewegung freien Lauf. Regeln, Logik und Sprachrichtigkeit sind dabei zweitrangig. So kann man möglichst viel sprachliches und gedankliches Rohmaterial produzieren. In der Sammlungsphase ist die Écriture automatique ein ausgezeichnetes Mittel, um schreibend auf Ideen zu kommen oder diese zu verfeinern.

Anleitung Vorbereitung

–– Gehen Sie aus von einem Stichwort (oder Reizwort, Zitat, Bild). –– Reservieren Sie einen Zeitraum von mindestens 10 Minuten.

Umsetzung

–– Schreiben Sie schnell bzw. so schnell wie möglich alles, was Ihnen zum gegebenen Input in den Sinn bzw. in den Stift kommt. –– Unterbrechen Sie den Schreibprozess nie. Unterlassen Sie es insbesondere, bereits Geschriebenes zu lesen oder gar zu korrigieren. –– Falls Sie nicht mehr weiterwissen, wiederholen Sie das letzte Wort, bis wieder neue Wörter und Gedanken kommen.

Check Inhalt

Form

 Ideen produzieren

 Schreibprozess nie unterbrechen  so viel wie möglich schreiben  nicht kontrollieren

Beispiel Écriture automatique zum Stichwort ICH Ich, ich du er sie ich will ich sehe ich bleibe ich war oder werde sein ich, Pronomen mit drei Buchstaben, nie am Satzanfang! ich immer klien ist ja trotzdem immer im zentrum auch wenns nicht am statzanfang steht, ich je, i, eye? ich mein auge, dann müsste Auge

ja plural sein.. weshalb ist ich die erste person? wieso ist du nur die zweite? weshalb ist das in allen sprachen so? internatinales abkommen, dass ich ich die wichtigste grammatikalische zeit ist? 

(Formfehler des Originals nicht korrigiert)

Aufgabe Schreiben Sie während 10 Minuten eine Écriture automatique zum Thema: Mein Traum.

2. Inspirationstechniken

29

Domino Anforderung

einfach loslegen

Dimension

ich

Länge

mehr als eine halbe Seite

Zielpublikum

ich

Zweck

flüssig schreiben lernen

Verwandt mit

Écriture automatique, Clustering

Inhalt

Beim Domino-Schreiben produziert man Text nach dem sogenannten Domino-Effekt. Wie die Steine im Spiel einander gegenseitig beeinflussen, löst auch das Schreiben eine Kettenreaktion aus: Ein Satz ergibt den anderen gleichsam von selbst. Auf diese Weise gelangen Sie von einem Ausgangssatz fast automatisch zu neuen Erkenntnissen.

Anleitung Vorbereitung

Wählen Sie als Ausgangspunkt einen Hauptsatz.

Umsetzung

–– Schreiben Sie nach dem unten stehenden Musterbeispiel durchweg zweiteilige Sätze, z. B. Satzgefüge mit zwei durch eine Konjunktion verbundenen Hauptsätzen: Der erste Teil des folgenden Satzes muss dabei immer mehr oder weniger mit dem zweiten Teil des vorangegangenen Satzes übereinstimmen (siehe Beispiel unten). –– Schreiben Sie schnell und überlegen Sie nicht lange. Achten Sie weniger auf die Bedeutung als darauf, dass Sie die Domino-Regel einhalten.

Check Inhalt

Form

 inhaltlich zusammenhängend

 konsequent zweigliedrige Sätze  flüssiger Textverlauf

Beispiel Schreiben beginnt mit einem Wort, einem Satz. Mit einem Wort und einem Satz beginnt es und geht immer weiter. Weiter und weiter reiht sich ein Wort an das andere, geht von Satz zu Satz. Mit einem Satz springt das Schreiben plötzlich über seinen Schatten, es macht sich selbständig. Ständig entstehen so neue Bedeutungen, weil sich die Sätze untereinander befruchten und dabei Neues entstehen lassen. Neues, das unerwartet ist, Neues, das von keinem Kopf je gedacht wurde. Gedacht wurde es vom Papier, von den Wörtern, die miteinander ins Gespräch kommen. Doch ins Gespräch kommen nicht nur die Wörter untereinander, auch der Schreiber kommt mit den Wörtern ins Gespräch. Er kommt mit den Wörtern ins Gespräch und damit mit sich und der Welt.

Aufgabe Schreiben Sie während 10 Minuten einen Domino-Text zum Satz: Ich schreibe, also bin ich. Mit der Domino-Methode lässt sich die sprachliche Verknüpfung (Kohäsion; siehe S. 96 f.) einüben.

2. Inspirationstechniken

30

Tagebuch Anforderung

regelmässig schreiben

Dimension

ich

Länge

variabel

Zielpublikum

ich

Zweck

eigenes Leben reflektieren

Verwandt mit

Arbeitstagebuch, Lektüre­tagebuch, Blog

Inhalt

Im Tagebuch gibt man sich Tag für Tag Rechenschaft über das eigene Leben. Tagebücher schreibt man für sich selbst. Regelmässiges Tagebuchschreiben hilft, die eigenen Schreibfähigkeiten nachhaltig zu verbessern und neue Ideen zu entwickeln. Besondere Formen des Tagebuchs sind: Fototagebuch, Blog, Arbeitstagebuch, Lektüretagebuch.

Anleitung Vorbereitung

Besorgen Sie sich ein leeres Buch oder Heft, das sich zum Schreiben eignet und Ihnen Lust macht, es vollzuschreiben.

Umsetzung

–– Halten Sie zunächst immer fest, wann und wo Sie den Eintrag verfassen. –– Handlungen, Erlebnisse, Beobachtungen, Stimmungen, Gefühle, Gedanken, Träume; alles kann schriftlich festgehalten werden. –– Machen Sie regelmässig Einträge, am besten immer zum gleichen Zeitpunkt, z. B. vor dem Schlafengehen. –– Selbstverständlich können Sie auch Fotos und weitere Dokumente einfügen. –– Schreiben Sie nicht in Stichworten, sondern in Prosa (fortlaufender, zusammenhängender Text).

Check Inhalt

Form

 eigenes Leben reflektieren

 Einträge mit Datum, Uhrzeit  regelmässig führen

Beispiel

Aufgaben 1. Führen Sie während einer Woche Tagebuch. 2. Überlegen Sie am Ende, was Ihnen das Schreiben des Tagebuchs gebracht hat und ob Sie es weiter betreiben möchten.

2. Inspirationstechniken

31

Blog /Weblog Anforderung

Informatikkenntnisse

Dimension

ich

Länge

Kurzbeiträge

Zielpublikum

am Thema Interessierte

Zweck

Thema periodisch verfolgen

Verwandt mit

Arbeitstagebuch, Hypertext

du

Inhalt

Form

Das (oder der) Blog ist ein Internet-Tagebuch [engl. web und log]. Alle Äusserungen werden sichtbar für unzählige Internet-Nutzerinnen und -nutzer. Im Gegensatz zum Tagebuchschreiben muss man sich beim Weblog deshalb ernsthaft überlegen, was man von sich preisgeben möchte. Verwandt sind Blogs mit Netzzeitungen, Foren und Webplattformen.

Anleitung Vorbereitung

Richten Sie sich Ihr Weblog bei einem verlässlichen Anbieter ein. Melden Sie sich nicht unter Ihrem eigenen Namen an und geben Sie keine privaten Daten preis, mit welchen Sie identifiziert werden können.

Umsetzung

–– Geben Sie Ihrem Blog einen besonderen thematischen Schwerpunkt. –– Machen Sie regelmässig Einträge, mindestens einmal wöchentlich. –– Halten Sie sich an die Richtlinien zur Erstellung von Hypertexten (s. S. 75). Schreiben Sie kurze Beiträge. Gehen Sie vom Wichtigen zum weniger Wichtigen. –– Seien Sie zurückhaltend beim Hochladen von Fotos und anderen Dokumenten. Urheberrechte und Persönlichkeitsschutz haben Vorrang.

Check Inhalt

Form

 thematischer Schwerpunkt  keine privaten Daten

 kurze Beiträge  Prosa  regelmässig führen

Beispiel Blog von maedchenmannschaft.net Witz des Tages (5. 12. 2008) Die Heiratsvermittlerin Christa Appelt scheint ein sehr lustiger Mensch zu sein. Denn sie sagt heute in einem Interview mit der «Süddeutschen Zeitung» Dinge wie: «Es hat sich gezeigt, dass es Männer auf längere Sicht wichtig finden, dass ihre Partnerin nicht viel mehr verdient als sie. Männliche Klienten müssen also eher mehr verdienen. Eine Frau dagegen möchte zu ihrem Partner aufschauen, sie möchte keinen Mann, der finanziell schlechter gestellt ist. Das steckt in den Genen. […]»

Lustigerweise erzählt sie dann aber im Rest des Gespräches recht viel von Augenhöhe und dass die Einkommen der beiden Partner ähnlich hoch sein müssten. Aber na gut. Mit langweiligen Erkenntnissen, wie «am besten haben Frau und Mann ähnliche Einkommen, Wertevorstellungen usw.», kommt man halt nicht so leicht in die Zeitung. Und wenn wir schon beim Verkuppeln sind: Wir hätten ja eine neue beste Freundin für Christa Appelt im Angebot – Baronin Nadine de Rotschild.

Aufgaben 1. Welches der preisgekrönten Blogs auf www.thebobs.com halten Sie für das ­beste? Begründen Sie. 2. Richten Sie sich Ihr Blog ein – geben Sie Persönliches nur mit Bedacht preis. Führen Sie während einer Woche ein Blog zu einem Thema, bei dem Sie sich auskennen.

2. Inspirationstechniken

32

Clustering Anforderung

Assoziationen

Dimension

ich

Länge

eine Seite

Zielpublikum

ich

Inhalt

Zweck

Ideen entwickeln

Verwandt mit

Écriture automatique, Mindmap

Das Cluster(ing)-Verfahren ist eine kreative Methode, mit der möglichst viele Assoziationen zu einem Ausgangswort produziert und räumlich dargestellt werden. Aus der Wurzel des Urworts wachsen Ideen, die ihrerseits wieder Verästelungen haben können, usw. So wächst auf organische Weise ein Assoziationsbüschel [engl. cluster = Büschel], welches das Wissensfeld einer Person zu einem Thema darstellt. Durch die räumliche Darstellung des abstrakten Wissens erhalten Denken und Schreiben neue Anregungen, indem beide Hirnhälften – die bildliche und die begriffliche – aktiviert werden.

Anleitung Vorbereitung

Wählen Sie ein grosses leeres Blatt, am besten im Format A3.

Umsetzung

–– Schreiben Sie das Ausgangswort in die Mitte und umkreisen Sie es. –– Ziehen Sie von diesem Kreis ausgehend Striche nach aussen und notieren Sie in Stichworten Assoziationen dazu. –– Jeder der neuen Kreise kann Kern weiterer Assoziationen sein. Frische Assoziationsstränge setzen wieder in der Mitte an. –– Lassen Sie Ihren Assoziationen freien Lauf. Überlegen Sie nicht lange, streichen Sie nichts durch, erweitern Sie das Gebilde fortlaufend.

Check Inhalt

Form

 reichhaltige Assoziationen  zahlreiche Äste

 räumlich darstellen  Stichworte

Beispiel Comics Zukunft

Bücher andere Welten

usw.

Science Fiction

Technik

Utopien

Künstliche Intelligenz

usw. Filme Special Effects

Aufgaben 1. Erstellen Sie je ein Cluster zum Wort «Liebe» und zum Wort «Krieg». 2. Markieren Sie alle Äste, die interessante Erkenntnisse enthalten.

usw.

2. Inspirationstechniken

33

Mindmap Anforderung

Systematik

Dimension

ich

Länge

eine A3-Seite

Zielpublikum

ich, evtl. Interessierte

Zweck

Zusammenhänge darstellen

Verwandt mit

Clustering, Visualisierung

du

Inhalt

Das Mindmap ist ein hierarchisch gegliedertes Cluster. Es stellt das Wissen zu einem bestimmten Begriff systematisch geordnet im Raum dar wie auf einer Landkarte [engl. map = Karte]. Vom Kernwort aus zweigen die wichtigen Hauptäste ab, die sich in absteigender Wichtigkeit in weitere Unteräste verzweigen.

Anleitung Vorbereitung

Führen Sie zunächst ein Clustering oder eine andere Form der Recherche zum Ausgangswort durch.

Umsetzung

–– Erweitern Sie die Zweige nicht assoziativ wie beim Clustering, sondern nach hier­ archischen Gesichtspunkten, gehen Sie also vom Wichtigen zum Unwichtigeren. –– Statt auf dem Papier kann man Mindmaps auch mit Softwares erarbeiten. Beachtenswert ist ausserdem www.wikimindmap.org, ein Internet-Dienst, welcher Inhalte der Wikipedia-Enzyklopädie als Mindmap darstellt (siehe auch eyeplorer.com).

Check Inhalt

Form

 Wissensfeld lückenlos abdecken  hierarchisch ordnen

 übersichtlich  Stichworte

Beispiel

Aufgaben 1. Erarbeiten Sie ein Mindmap auf Papier zum Begriff «Liebe» und eines mittels Software (z. B. FreeMind, Mindomo, Mindmanager) zum Begriff «Krieg». 2. Lassen Sie mit Hilfe von Wikimindmap (oder Eyeplorer) je ein Mindmap zu denselben Begriffen erstellen. Vergleichen Sie diese mit den von Ihnen erarbeiteten Mindmaps.

2. Inspirationstechniken

34

Methode 635 Anforderung

Gruppenprozess

Dimension

ich

Länge

eine Seite pro Person

Zielpublikum

beteiligte Personen

Zweck

gemeinsam Ideen entwickeln

Verwandt mit

Provokationstechnik

du

Inhalt

Mit der Methode 635 (6 Teilnehmende, 3 Ideen, je 5 Minuten Zeit) können wenige Schreibende gemeinsam in kurzer Frist systematisch eine grosse Zahl neuer Ideen entwickeln. Das Verfahren eignet sich, um in einer Gruppe Schreibprobleme zu lösen.

Anleitung Vorbereitung

–– Grundlage ist eine komplexe Aufgabe. –– Sie brauchen mehrere Teilnehmende, im Idealfall 6. Dazu pro Teilnehmer ein A3Blatt sowie je 5 Minuten Zeit (bei 6 Teilnehmenden z. B. 6 Blätter und 30 Min.)

Umsetzung

–– Alle Teilnehmenden bereiten ihr Blatt nach dem unten abgedruckten Muster vor: 3 Spalten, so viele Reihen wie Teilnehmende. –– Die Teilnehmenden notieren in die erste Reihe drei Ideen, d. h. drei Lösungswege für das Problem. –– Nach einer vorbestimmten Zeit (5 Min.) geben alle ihr Blatt gleichzeitig nach rechts weiter. –– Alle Teilnehmenden entwickeln nun in der zweiten Zeile die Ideen der Vorgängerin bzw. des Vorgängers weiter, erweitern und ergänzen sie. –– Dieser Vorgang wird wiederholt, bis alle Teilnehmenden jede Uridee einmal bearbeitet haben. So entstehen bei 6 Teilnehmenden maximal 108 Einträge. –– Die beschriebenen Blätter können für alle Teilnehmenden kopiert werden.

Check Inhalt

Form

 neue Ideen erarbeiten  Ideen weiterentwickeln

 Stichworte  gleichzeitig weitergeben

Muster 6 Teilnehmer (T) 3 Ideen jeweils 5 Minuten

T1

1

3 Ideen

T2 3 Ideen 2

T6

3 Ideen

3 Ideen

T3

Ideenvertiefung 3

5 3 Ideen

3 Ideen 4

T5

T4

Aufgaben 1. Entwickeln Sie nach der Methode 635 Ideen für ein Referat. 2. Werten Sie die Ideen aus: Welche halten Sie für die drei besten Ideen? Wie haben Sie sich entwickelt?

2. Inspirationstechniken

35

Provokationstechnik Anforderung

Ideen umkrempeln

Dimension

ich

Länge

eine Seite

Zielpublikum

ich

Inhalt

Zweck

Denkmuster überwinden

Verwandt mit

Methode 635

Mit der Provokationstechnik fordert man ein Problem heraus [lat. provocare = her­ ausfordern]. Mit sechs Grundtechniken stellt man auf spielerische Art gewohnte Denkweisen in Frage. So lassen sich Denkblockaden und Schreibhemmungen überwinden sowie neue Erkenntnisse entwickeln.

Anleitung Vorbereitung

Schreiben Sie den Ausgangssatz in die Mitte eines A3-Blattes.

Umsetzung

–– Verändern Sie den Satz systematisch mit folgenden Operationen: –– Infragestellung: Stellen Sie gewohnte Annahmen in Frage. –– Idealfall: Skizzieren Sie den Idealfall, wie es sein sollte. –– Umkehrung: Stellen Sie den Sachverhalt auf den Kopf. –– Übertreibung: Übertreiben Sie eines der Merkmale ins Masslose. –– Zufall: Setzen Sie ein zufällig gewähltes Wort ein. –– Verfälschung: Verfälschen Sie eines der Merkmale absichtlich. –– Achten Sie dabei nicht auf die Logik oder den direkten Nutzen. –– Führen Sie die Operationen mehrmals durch. –– Werten Sie die Sätze aus: Woraus lassen sich neue Erkenntnisse gewinnen?

Check Inhalt

Form

 provokative Sätze ableiten  neue Erkenntnisse erzeugen

 keine Rücksicht auf Logik

Beispiel Infragestellung Am Gymnasium werden Schüler verbildet. Idealfall Am Gymnasium werden die Schüler ohne Aufwand zu allwissenden, vollkommenen Persönlichkeiten.

Verfälschung Die Lehrer, die am Gymnasium unterrichten, sind Roboter. Am Gymnasium unterrichten die Lehrer die Schüler.

Umkehrung

Zufall

Am Gymnasium unterrichten die Schüler die Lehrer.

Am Gymnasium löffeln Lehrer die Schüler. Übertreibung Am Gymnasium werden die Schüler ein Leben lang unterrichtet.

Aufgaben 1. Provozieren Sie eine eigene Überzeugung. Beispiele: «Es gibt einen Gott» oder «Wir müssen die Umwelt schützen». Schreiben Sie 6 mal 3 Sätze. 2. Ziehen Sie Bilanz aus den 18 Sätzen. Was haben Sie herausgefunden?

2. Inspirationstechniken

36

Visualisierung Anforderung

zeichnen

Dimension

du

Länge

variabel

Zielpublikum

ich

Zweck

eigenes Leben reflektieren

Verwandt mit

Arbeitstagebuch, Lektüre­tagebuch, Blog

Inhalt

Form

Mit der Visualisierung macht man Abstraktes anschaulich. Auch anspruchsvolle Texte werden so für einen selbst und für andere fassbar. Dabei reduziert man die Komplexität des Gegenstands, indem man Informationen weglässt oder vereinfacht. Durch einleuchtende grafische Elemente und sprachliche Ergänzungen stellt man sicher, dass die Visualisierung auch für andere verständlich ist.

Anleitung Vorbereitung

Sammeln Sie Ihre Kenntnisse über den Text bzw. Gegenstand mittels Markieren, Exzerpt, Clustering oder Mindmap (siehe auch «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 112–115).

Umsetzung

–– Stellen Sie den zentralen Mechanismus in Form eines möglichst anschaulichen Bildes dar (z. B. Thesentrichter, siehe S. 44; Wasserkreislauf). –– Geben Sie den Daten und Begriffen eine räumliche Gestaltung (z. B. die politische Ausrichtung in einem Netz, siehe Beispiel unten). –– Überladen Sie die Veranschaulichung nicht. Im Zweifelsfall lassen Sie Elemente weg. –– Beschriften Sie Ihre Visualisierung und versehen Sie sie mit einer Legende, d. h. einer Erklärung an der Bildunterseite.

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  vereinfacht, aber nicht simplifiziert

 selbsterklärende Symbole  so wenig Stichworte wie möglich  Legende

Beispiel

g Lib esch er ä al i

75

w Lib irtsc er h al i

e ch g tli af erun si

e ich g ftl erun i s

aussenpolitische Öffnung 100

50 25

w de & r

ausgebauter Sozialstaat

restriktive Finanzpolitik

m e w

Um

eh lt s r ch ut

La r O

z r e s tri k t iv e M i g r a ti s p o lit i k on

Dargestellt sind die politischen Vorlieben einer Bürgerin in ­ einem Netzmodell.

Aufgaben 1. Suchen Sie in Lehrbüchern nach drei Visualisierungen. Welches ist die gelungenste? Begründen Sie. 2. Visualisieren Sie einen Ablauf aus dem Stoff eines Fachs nach Ihrer Wahl (z. B. den Wasserkreislauf).

3. Textsorten

3.1 Einführung in die Textsorten

38

3.1 Einführung in die Textsorten Schreiben ist eine Form der Kommunikation. Wir richten uns mit einem bestimmten Schreibmedium an ein konkretes Lesepublikum in einem gegebenen Kontext. Die Kommunikationssituation wird durch die drei Grössen Adressat, Kontext und Medium charakterisiert.

Die Einflussfaktoren Noch konkreter bestimmt wird die Kommunikationssituation durch drei Einflussfaktoren: die Absicht des Schreibenden, die Erwartungen der Adressaten und die Umstände, unter denen der Text gelesen wird.

Textsorten Im Lauf der Zeit haben sich für immer wiederkehrende Kommunikationssituationen bestimmte Textsorten eingebürgert. –– Textsorten sind Muster für sprachliche Handlungen. –– Jede Textsorte verfügt über bestimmte formale Merkmale. –– Verschiedene Textsorten unterscheiden sich voneinander in ihrer kommunikativen Funktion. Dies lässt sich etwa am Beispiel der Textsorte SMS wie folgt demonstrieren: 1. Adressatin / Adressat: Angesprochen ist eine Person, deren Mobiltelefonnummer man kennt, oft eine Freundin, ein naher Bekannter. Entsprechend kann man Persönliches mitteilen, Dialekt statt Standardsprache benutzen usw. 2. Kontext: Der Inhalt der versandten Mitteilung ist meist kurzfristiger Natur. Man geht davon aus, dass der Adressat die Mitteilung sogleich erhält und in absehbarer Zeit beantwortet. 3. Medium: Die Kürze der Nachricht ist technisch bedingt. Man muss sich also auf das Wesentlichste beschränken: Man lässt Anreden weg, verwendet Abkürzungen, Emoticons und Kurzsätze.

Rezepte Für die einzelnen Textsorten gelten mehr oder weniger klar definierte Regeln. Im Falle der relativ jungen Textsorte SMS haben sich diese (noch) nicht etabliert. Anders sieht es bei der Mehrheit der übrigen Textsorten aus. Wer sich hier nicht an bestimmte Regeln hält, wird den Erwartungen nicht gerecht werden und entsprechend wenig Erfolg haben. Die Regeln für die Textsortenproduktion kann man mit Rezepten vergleichen. So ist der vorliegende Lehrgang gewissermassen ein «Kochbuch» für Texte.

3.2 Grundtechniken

39

3.2 Grundtechniken Gewisse Grundformen des Schreibens wiederholen sich in vielen Textsorten, etwa das Schildern, die Beschreibung oder das Argumentieren. Sie werden hier vorweg als Grundtechniken eingeführt, auf denen andere Textsorten aufbauen. So basiert ­beispielsweise der Kommentar auf der Argumentation, der Bericht auf der Schilderung, das Abstract auf der Bildung von Thesen.

Die Grundtechniken Grundtechnik

Textsorten

beschreiben

Definition; Meldung; Bericht; Repor­ tage; Bildlegende; Gebrauchsanleitung

schildern

Bericht; Porträt; Reportage. Ausserdem: literarische Texte

zitieren

Erörterung; Essay; Interview; Repor­ tage; Protokoll

Thesen bilden

Definition; Abstract; Thesenpapier; Leserbrief

argumentieren

Erörterung; Essay; Kommentar; Glos­ se / Kolumne; Rezension; Bewerbungs­ schreiben; Gesuch

Schreiben im Lehrwerk «Deutsch am Gymnasium» Das Lehrwerk «Deutsch am Gymnasium» behandelt das Schreiben von Sachtexten und von literarischen Texten gesondert. Band 2, «Einfach schreiben», gibt Anleitungen zum Verfassen von Sachtexten. Band 4, «Wege zur Literatur», führt über eigene literarische Versuche ein in ein vertieftes Verständnis von Literatur. Sachtexte schreiben

Schreibend literarische Texte verstehen

–– Inhaltsangaben –– Zeitungsartikel –– Gebrauchsanleitung –– Protokoll –– usw.

–– Drama –– Lyrik –– Aphorismus –– Erzählung –– usw.

Deutsch am Gymnasium 2 «Einfach schreiben»

Deutsch am Gymnasium 4 «Wege zur Literatur»

3.2 Grundtechniken

40

Beschreiben Eine Beschreibung kann man mit der Abbildung eines Gegenstands vergleichen. Eine Sache oder ein Sachverhalt soll objektiv so genau wiedergegeben werden, dass die Lesenden eine möglichst exakte Vorstellung davon erhalten. Zu diesem Zweck muss man gut beobachten und diese Beobachtung anschaulich darstellen. Eigene Empfindungen und Meinungen bleiben dabei ausgeklammert. Die Beschreibung ist eine Grundform des Schreibens, die in verschiedenen Textsorten angewendet wird.

Anleitung Vorbereitung

–– Sammeln Sie möglichst viele eindeutige Identifikationsmerkmale des Gegenstands. –– Beziehen Sie unterschiedliche Sinnesebenen in Ihre Beobachtung ein.

Umsetzung

–– Beschreiben Sie mit einfachen, anschaulichen Worten (z. B. aussagekräftige Adjektive, Vergleiche). Verwenden Sie nur möglichst präzise Adjektive. Seien Sie prinzipiell zurückhaltend mit dem Einsatz von Adjektiven. –– Bleiben Sie objektiv und vermeiden Sie Vermutungen. –– Verwenden Sie Präsens.

Check M  it Hilfe der Beschreibung liesse sich eine Zeichnung anfertigen, die mit dem Gegenstand übereinstimmt

 Präsens  übersichtlich  knapp und nicht blumig

Beispiel Die Scheibe mit 12 Zentimetern Durchmesser und einem Loch in der Mitte besteht zur Hauptsache aus Polycarbonat, einem Kunststoff. Sie glänzt auf beiden Seiten, sodass man sich spiegeln kann. Sie ist fast unzerstörbar. Einzig Kratzer auf der Un­ terseite der Scheibe, mit einem Metallgegenstand zugefügt, verträgt sie nicht. Sie sollte auch nicht gebogen werden. Die Oberseite kann mit einem wasserfesten Filzstift beschriftet oder mit einem sogenannten Label bedruckt werden. Die be­ schriebenen Scheiben werden sowohl als Musikträger als auch als Datenträger für den Computer eingesetzt.

Aufgaben 1. Fertigen Sie eine Beschreibung Ihres Zimmers an. Legen Sie eine Fotografie Ihres Zimmers bei. 2. Verfassen Sie eine Beschreibung eines Spielzeugs oder eines Kleidungsstücks, ohne dessen Namen zu nennen. Lassen Sie andere rätseln, was Sie beschrieben haben. 3. Beschreiben Sie Ihren Traumort. Lassen Sie jemanden diesen Ort nach Ihrer Beschreibung zeichnen und überprüfen Sie, ob das Bild mit Ihrer Vorstellung übereinstimmt.

3.2 Grundtechniken

41

Schildern Eine Schilderung ist ein mit Worten gezeichnetes Stimmungsbild. Eine Situation wird in Grossaufnahme dargestellt. Anders als bei einer Beschreibung fliessen auch persönliche Eindrücke und Empfindungen in den Text ein. Schilderungen in Romanen oder Erzählungen ermöglichen den Lesenden, Erzähltes nachzuerleben und sich in eine Situation oder in eine Stimmung hineinzuversetzen.

Anleitung Vorbereitung

–– Beobachten Sie möglichst genau die Situation, die Sie schildern wollen. –– Beziehen Sie unterschiedliche Sinnesebenen in Ihre Beobachtung ein.

Umsetzung

–– Stellen Sie die Stimmung, wie sie auf Sie persönlich wirkt, in den Vordergrund. –– Verwenden Sie – mehr als bei allen übrigen Textsorten – Adjektive und Verben, die bestimmte Sinneseindrücke vermitteln: Wie fühlt sich etwas an, wie klingt es, welche Erinnerungen weckt es usw. –– Verwenden Sie Präteritum. Für eine lebendigere Wirkung kann man auf das Präsens ausweichen. –– Gut geeignet für die Schilderung sind Vergleiche: … wie … ; … als wäre …

Check  Stimmungen wiedergeben  Vergleiche anstellen

V  erben und Adjektive, die Sinnes­ eindrücke wiedergeben

Beispiel Der schwere Wagen ratterte über die Strassen mit einer wütenden Wucht, wie es Mendel Singer schien, als wäre es seine Absicht, Stein und Asphalt für ewige Zeiten zu zertrümmern und die Fundamente der Häuser zu erschüttern. Der lederne Sitz brannte unter Mendels Körper, wie ein heisser Ofen. Die wahnsinnige Eile, in der sie jetzt dahinrasten, weckte zwar einen Wind, aber es war ein heisser Wind, der feurige Atem der Hölle. Statt zu kühlen, glühte er. Der Wind setzte sich zusammen aus einem schrillen Klingeln von hundert unsichtbaren Glocken, aus dem gefähr­ lichen, metallenen Dröhnen der Bahnen, aus dem tutenden Rufen unzähliger Trom­ peten, aus dem flehentlichen Kreischen der Schienen an den Kurven der Streets. Er roch den scharfen Teer aus dem schmelzenden Asphalt, den trockenen und spröden Staub in der Luft, den ranzigen und fetten Gestank aus Kanälen und Kä­ sehandlungen, den beizenden Geruch von Zwiebeln, den süsslichen Benzinrauch der Autos, den fauligen Sumpfgeruch aus Fischhallen, die Maiglöckchen und das Karbol von den Wangen seines Sohnes. (Joseph Roth, Hiob. Roman eines einfachen Mannes. München (dtv) 2002, S. 101 f.)

Aufgaben 1. Unterstreichen Sie im Beispieltext Adjektive, Verben und Vergleiche, welche die Stimmung schildern. 2. Schildern Sie eine Szene im Supermarkt oder am Bahnhof (Bushalte­stelle). 3. Schildern Sie die typische Stimmung an einem Ort Ihrer Wahl, ohne ihn beim Namen zu nennen. Beschränken Sie sich auf einen von fünf Sinneseindrücken (z. B. nur Hören). Wiederholen Sie dies mit allen übrigen Sinnen. Lassen Sie den Ort erraten.

3.2 Grundtechniken

42

Zitieren Ein Zitat ist eine Aussage einer Person oder eine Stelle aus einem Text, die man wortwörtlich wiedergibt, d. h. «zitiert». Zitate müssen korrekt wiedergegeben werden, also die Aussage muss genauso aufgeschrieben werden, wie die befragte Person sie formuliert hat – bzw. genauso abgeschrieben werden, wie Sie sie im Text vorfinden.

Anleitung Umsetzung

–– «Zitate stehen immer in Anführungszeichen.» (Unser Deutschlehrer) –– Die zitierte Person muss immer angegeben werden, entweder in Klammern (wie oben gezeigt) oder im Text: «Zitate stehen immer in Anführungszeichen», sagt unser Deutschlehrer. –– Bei Zitaten aus Büchern oder anderen Texten muss zusätzlich die Fundstelle angegeben werden, d. h. die Seite, auf der die zitierte Textstelle zu finden ist (Verweis). Die Seitenzahl wird (in Klammern) angegeben. Die gebräuchlichen Abkür­zungen sind: S. für Seite; Z. für Zeile; V. für Vers (bei Gedichten); f. bedeu­tet: und die folgende Seite / Zeile; ff. bedeutet: und die folgenden Seiten / Zeilen. –– Bei Auslassungen innerhalb eines Zitats setzt man […]. –– Buchtitel im laufenden Text werden ebenfalls in Anführungszeichen zitiert, aber ohne Verweis. Zum Beispiel: In Max Frischs Roman «Homo Faber» lernt der Protagonist unter ungewöhnlichen Umständen seine Tochter kennen.

Möglichkeiten des Zitierens Wörtliches Zitat mit Quellenangabe

«Ich glaube nicht an Fügung und Schicksal, als Techniker bin ich ge­ wohnt, mit den Formeln der Wahrscheinlichkeit zu rechnen.» (Max Frisch, Homo Faber, Suhrkamp Taschenbuch 354, Frankfurt / Main, 1977, S. 22, Z. 1 f.)

Die Aussage von Faber – «Ich glaube nicht ...» – ist das Zitat. Es steht zwischen Anführungszeichen. In Klam­ mern steht der Verweis mit der Quellenangabe. Sie gibt an, woraus man zitiert. Man kann aus literarischen Werken und Sachbüchern, aber auch aus Zeitungen und Zeitschriften und aus dem Internet zitieren. Auch wenn Sie einen Zeitungsartikel ausschneiden oder kopieren und ihn in Ihr Schreibheft einkleben, braucht es die Quellenangabe.

Sinngemässes Zitat (Paraphrase)

Kinder sollten erfahren können, dass ihre Eltern nicht Gott sind, meint die New Yorker Psycho­ analytikerin Caroline Thompson im Gespräch. Gleichzeitig müssten Kinder jedoch auch be­ greifen, dass man sich im Leben Autoritäten gegen­ übersieht. Die Erziehung müsse sie darauf vorbe­ reiten. (Das Interview mit Caroline Thompson finden Sie auf S. 65.)

Mit einer Paraphrase respektive indirekten Zitierung umschreibt man fremde Aussagen in eigenen Worten [griech. paraphrázein = umschreiben]. Dabei muss man mit einer Quellenangabe auf das Originalwerk verweisen und die Textstelle in eigenen Worten zusam­ menfassen. Vermischt man eigene Sätze ohne Kenn­ zeichnung und Quellenangabe mit paraphrasierten, liegt ein Plagiat vor. Die Wiedergabe der Paraphrase steht in der Regel in indirekter Rede.

3.2 Grundtechniken

43

Plagiat Sobald Sie fremdes Gedanken- und Sprachmaterial als eigenes ausgeben, produzieren Sie ein Plagiat [lat. plagiarius = Menschenräuber]. Ein Plagiat ist keine Textsorte, sondern geistiger Diebstahl. Im Zeitalter des Internets und der vereinfachten Möglichkeiten der Reproduktion ist dieses Vergehen zwar häufiger geworden (copy and paste); ebenso erweitert aber haben sich die technischen Möglichkeiten, Plagiate aufzuspüren (Suchmaschinen und Anti­­-Plagiats-Software).

Ein Plagiat ist ein juristischer Straftatbestand, der an Mittel- und Hochschulen streng geahndet wird (z. B. Ablehnung der Arbeit, Disziplinarverfahren, Geldstrafe). Deshalb: Kennzeichnen Sie Zitate immer als solche (Zitieren) und geben Sie konsequent Quellennachweise. Geben Sie lieber einen Quellennachweis zu viel als einen zu wenig an. Richtlinien zur korrekten Quellenangabe finden Sie in der Checkliste auf S. 121.

Check D  irekte Zitate wortwörtlich in An­ führungszeichen notieren.  Jedes Zitat wird mittels Verweis auf eine Quelle zurückgeführt.  Der Verweis steht in Klammern.

Z  ur Quellenangabe gehören immer mindestens: Autor, Titel des Werkes, Druckort und -jahr, Seitenangabe.  Paraphrasen (indirekte Zitate) in ei­ genen Worten formulieren.  Auch Paraphrasen mit Verweis und Quellenangabe versehen.

Aufgaben 1. Schreiben Sie eine Inhaltsangabe eines literarischen Werkes. Fügen Sie mindestens zwei Zitate ein. 2. Zitieren Sie eine Definition aus einem Lehrbuch. Achten Sie auf den korrekten Verweis und die Quellenangabe. 3. Paraphrasieren Sie drei wichtige Textstellen aus dem Lehrbuch eines Faches, das Sie gerade belegen. Achten Sie auf den korrekten Verweis und die Quellenangabe.

3.2 Grundtechniken

44

Thesen bilden «Darin besteht das Wesen der Wissenschaft. Zuerst denkt man an etwas, das wahr sein könnte. Dann sieht man nach, ob es der Fall ist, und im Allgemeinen ist es nicht der Fall.» Der Philosoph Bertrand Russell (1872 –1970) formuliert mit seinem Aphorismus ironisch überspitzt das Wesen der Wissenschaft: die Thesenbildung und die Überprüfung der These. Man stellt eine These auf und unterzieht sie einer Überprüfung. Dabei vermag man sie entweder durch überzeugende Argumente zu belegen oder man muss sie fallen lassen. So hebt sich die These von dem ab, was nicht begründet zu werden braucht (Evidenz), und von dem, was nicht begründet werden kann (Spekulation). Evidenz

These

Spekulation

Alle Menschen sind sterblich.

Die Überzeugung, nach dem Tod weiter­ zuleben, beeinflusst das gesellschaftliche Zusammenleben.

Alle Menschen leben nach dem Tod unkör­ perlich weiter.

Der Thesentrichter Häufig werden Thesen zu allgemein formuliert. Deshalb müssen sie systematisch eingegrenzt werden. Dieser Vorgang kann als Trichter dargestellt werden: Thematische Bestimmung: Es bleibt offen, ob die Heldin sich alles nur einbildet. Inhaltliche Einengung: Der Gemütszustand der Heldin wird meist mit uneindeutigen, schillernden Be­ griffen beschrieben. Sprachliche Zuspitzung: Die Autorin lässt die Lesenden durch bewussten Einsatz einer mehrdeutigen Sprache im Ungewissen darüber, was sich die Heldin einbildet oder ob sie wirk­ lich umgeben ist von ihr feindlich gesinnten Kräften.

➔W  eitere Informationen zur Thesenbildung finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 161.

Check  v ertiefend, weder evident noch spekulativ  belegbar (z. B. am literarischen Werk, durch Daten, Experimente usw.)

 s prachlich zuspitzen, auf den Punkt bringen

Aufgaben 1. Bilden Sie drei Thesen zu einer Frage, die Sie beschäftigt (z. B. zum Wert von Popmusik, zum EU-Beitritt der Schweiz, zum Einkaufen in gewissen Geschäften). 2. Suchen Sie mindestens vier wissenschaftliche Thesen, z. B. aus der Physik oder der Biologie. Formulieren Sie Gegenthesen dazu und überlegen Sie, weshalb diese falsch sind.

3.2 Grundtechniken

45

Argumentieren Wer eine These (T) aufstellt, muss sie stützen. Dies geschieht durch möglichst stabile Begründungen (BBB). Diese Begründungen werden glaubwürdig, wenn sie durch konkrete Beispiele (BB) belegt werden. Sie geben den Argumenten die notwendige Bodenhaftung. Auf diesen drei Stützen – These, Begründung, Beispiel – steht eine stabile Argumentation (A).

Begründung

Begründung

Begründung

These

A = TBBBBB

Beispiel ➔M  ehr Informationen zu Argumenten und zum Argumentieren finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 88–94.

Beispiel These: Hausaufgaben dienen dem Schulerfolg. Begründung: Wer regelmässig Hausaufgaben macht, übt seine Problemlösungs­ fähigkeit, macht durch eigenständige Arbeit Lernfortschritte und kann gezielt Lücken feststellen. Beispiel: Merkt man z. B. beim selbständigen Lösen einer Mathematikaufgabe, dass man einen Teilschritt nicht verstanden hat, kann man sich entweder selber schlaumachen oder den Lehrer um eine konkrete Erklärung bitten.

Check  A = TBB.  Allenfalls braucht es mehr als einen Begründungssatz (BBB).

B  eispiele machen eine Begründung überzeugend und anschaulich.

Aufgaben 1. Bilden Sie ein vollständiges Argument (A = TBB) zur These: Wer sich das Taschengeld selber verdient, geht sparsamer damit um. Stellen Sie das Argument analog zum obigen Beispiel dar. 2. Argumentieren Sie in zwei bis drei Argumenten zur Frage, ob Mobiltelefone nervös machen. 3. Suchen Sie aus Zeitungskommentaren, Leserbriefen, aus Politikerreden oder ähnlichen Texten drei Argumente, die nicht überzeugen.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

46

3.3 Textsorten der Wissenschaft Wissenschaftliche Textsorten behandeln Wissen auf unterschiedliche Art: Sie sammeln Wissen, sie bereiten Wissen auf oder sie verarbeiten Wissen. Allen gemeinsam sind Objektivität, Sachlichkeit und das Bemühen, Wissen für andere zugänglich zu machen. Daraus abgeleitet gelten folgende Kriterien: Nicht passend

Gefordert

Objektivität

persönlich betroffen

neutral

Sprache

Alltagsbegriffe, Um­ gangssprache

Fachbegriffe, Standard­ sprache

Explizitheit

stillschweigende Voraus­ setzungen gemacht

Voraussetzungen thema­ tisiert und hinterfragt

Gliederung

sprunghaft argumentiert

Leser klar geführt

Argumentation

nicht belegte Überzeu­ gungen behauptet

Thesen, Argumente, Beispiele vorgebracht

Quellen

Quellen nicht berück­ sichtigt, plagiiert, fehler­ haft zitiert

explizit und korrekt zitiert oder paraphrasiert

Formen Grundsätzlich unterscheidet man den Prozess des wissenschaftlichen Arbeitens vom eigentlichen Produkt, der veröffentlichten wissenschaftlichen Arbeit. Dazwischen gibt es auch jene Textsorten, die kein neues Wissen erzeugen, sondern vorhandenes Wissen für eine breite Öffentlichkeit aufbereiten. Alle drei sind für die Wissenschaft gleichermassen wichtig.

wissenschaftliches Schreiben für sich (= wissenschaftliches Arbeiten)

für andere (= wissenschaftliche Arbeit)

vorwissenschaftliche, Wissen sammelnde Textsorten

darstellende, Wissen aufbereitende Textsorten

forschende, Wissen schaffende Textsorten

– Markieren – Exzerpt – Visualisierung – Mitschrift – Lektüretagebuch – Arbeitstagebuch

– Definition – Zusammenfassung – Inhaltsangabe – Abstract – Thesenpapier – Erörterung – Essay

– Facharbeit – Maturitätsarbeit – Seminararbeit (vgl.Kapitel 5: Wissenschaftliche Arbeiten)

3.3 Textsorten der Wissenschaft

47

Notizen anlegen Wissenschaftliches Arbeiten bedeutet vor allem: viele Informationen sammeln – in Vorträgen, in Interviews, in Experimenten, aus Büchern usw. Diese Informationen müssen festgehalten, d. h. notiert werden. Legen Sie sich deshalb früh ein Notizensystem zurecht. ➔ I m Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1 finden Sie auf den Seiten 112 bis 115 detaillierte Informationen zu: –– Markieren; –– Notizen anlegen; –– Exzerpt; –– Abstract; –– Informationen in Visualisierungen festhalten.

Anfertigen von Notizen In aller Regel haben Sie nicht genügend Zeit, die Informationen, die Sie festhalten wollen, in ausformulierten Sätzen zu notieren. Sie sind angewiesen auf Symbole, Abkürzungen und eine Kurzschrift. Beginnen Sie möglichst früh damit, sich ein eigenes System von Abkürzungen, Symbolen und Kurzschrift-Strategien anzulegen. Die folgenden Hinweise dienen Ihnen als Orientierung. Grundsätzlich ist jede Abkürzung möglich, wichtig ist aber, dass Sie sie von Anfang an immer gleich benutzen. Abkürzungen

Für häufig wiederkehrende Wörter sollten Sie eine eigene Abkürzung verwenden. Beispiele: –– Gs = Gesellschaft; resp. gl = gesellschaftlich –– Wiss = Wissenschaft; resp. wissl. = wissenschaftlich –– Abs = Absolutismus –– Me = Mensch Selbstverständlich eignen sich auch konventionelle Abk.: v. a., u. a., dgl., usw.

Symbole, Pfeile und Zeichen

Scheuen Sie sich nicht, Sachverhalte mit Symbolen oder Zeichen zu notieren. Benutzen Sie für die Bezeichnung von Männern und Frauen die biologischen Symbole. Jedes Zeichen ist möglich: Seien Sie allerdings konsequent, wenn ? einmal «Unklarheit», dann wieder «Frage» und ein andermal «da muss ich noch mal nachfragen» heisst, produzieren Sie Verwirrung.

Kurzschrift

Verzichten Sie auf das Ausschreiben von immer gleich­ bleibenden Textbausteinen, vor allem Endungen. Mit der Zeit sparen Sie eine Menge Zeichen und damit Zeit ein. Beispiele: Endg = Endung; Hdlg = Handlung Haltbarkt = Haltbarkeit; Dankbarkt = Dankbarkeit ordentl = ordentlich; sichtl = sichtlich. Manche Silbe kann ebenfalls weggelassen werden, weil sie leicht rekonstruiert werden kann. Beispiel: die Silbe -ei-: mstens = meistens; vielerl = vielerlei; rch = reich.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

48

Mitschrift Anforderung

Grundlagentechnik

Dimension

ich

Länge

eine Seite oder mehr

Zielpublikum

ich

Zweck

Lektion oder Präsenta­tion dokumentieren

Verwandt mit

Protokoll

Inhalt

In der Mitschrift hält man die Inhalte einer Lehrveranstaltung, einer Präsentation, einer Schulstunde usw. und seine eigenen Gedanken dazu für spätere Verwendungszwecke fest. Diese Fähigkeit ist zentral für Mittel- und Hochschule. Wer mitschreibt, hört aktiver zu. Umgekehrt gilt: Nur wer wirklich zuhört, kann sinnvoll mitschreiben. Deshalb soll man nicht zu früh und nicht zu viel notieren. Neben den Vorlesungsinhalten soll man auch eigene Überlegungen, Fragen usw. einfliessen lassen.

Anleitung Vorbereitung

–– Versehen Sie Ihre Mitschrift mit gleich bleibenden informativen Kopf- und Fusszeilen: Fach, Lehrperson, Datum, Blattnummer. –– Teilen Sie das Blatt in zwei Spalten. Die linke Spalte (ca. ²/3) ist für die eigentliche Mitschrift reserviert, in der rechten (ca. 1/3) notieren Sie dazugehörige eigene Gedanken, Fragen usw.

Umsetzung

–– Konzentrieren Sie sich beim Zuhören auf das Wesentliche, die Hauptgedanken, und verlieren Sie sich nicht in Details. –– Stellen Sie die Inhalte grosszügig im Raum dar. Verwenden Sie wo immer möglich Visualisierungen (Pfeile, Linien usw.). Sie können die Mitschrift auch als Mindmap wiedergeben. –– Schreiben Sie so kurz wie möglich, so ausführlich wie nötig, manchmal Stichwörter, manchmal ausformulierte Sätze. –– Verwenden Sie persönliche Abkürzungen und Symbole (siehe S. 47).

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  nicht zu viel, nicht zu wenig  nur wichtige Aussagen wortwörtlich notieren, sonst Stichworte

 Abk., Farben, Pfeile, Symbole  Stichworte, Kurzsätze  Trennen von Fremdem und Eigenem

Beispiel

Aufgaben 1. Verfassen Sie eine Mitschrift zu einer Lektion Ihrer Wahl. 2. Vergleichen Sie Ihre Notizen mit der Mitschrift einer Kollegin in inhaltlicher und formaler Hinsicht. Vervollständigen Sie wenn nötig Ihre Mitschrift.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

49

Definition Anforderung

Exaktheit

Dimension

du

Länge

wenige Sätze

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

Begriff abgrenzen

Verwandt mit

These

Inhalt

Form

Eine Definition [lat. definitio = Abgrenzung] erklärt einen Begriff eindeutig. Die Definitionen in Nachschlagewerken erheben den Anspruch, objektiv zu sein. Wissenschaftlerinnen und Autoren können selber festlegen, d. h. definieren, wie sie einen Begriff verstehen. Definitionen bilden die Grundlage von Lexikonartikeln, die das gesammelte Wissen zu einem Begriff enthalten.

Anleitung Vorbereitung

–– Erstellen Sie ein Mindmap zum Begriff, den Sie definieren wollen. –– Klären Sie ab, welche der Elemente notwendig zum Begriff gehören.

Umsetzung

–– Halten Sie die Definition so knapp wie möglich. –– Verwenden Sie nur Wörter, deren Bedeutung allgemein bekannt ist. –– Falls ein Begriff mehrere relevante Bedeutungen hat, behandeln Sie sie einzeln.

Check Inhalt

Form

 trennscharf abgrenzen  nachvollziehbar  Vorsicht vor Tautologien («Sprache braucht man zum Sprechen»)

 so kurz wie möglich halten  einfach formulieren  verschiedene Bedeutungen einzeln abhandeln

Beispiel Duden: Das grosse Wörterbuch der deutschen Sprache in zehn Bänden: Sprache, die; -; -n [mhd. sprache, ahd. sprahha, auch: Rede; Beratung, Ver­ handlung; zu sprechen]: 1. ‹o. Pl.› Fä­ higkeit des Menschen zu sprechen; das Sprechen als Anlage, als Möglichkeit des Menschen sich auszudrücken: die menschliche S.; *jmdm. bleibt die S. weg, verschlägt es die S. 2. ‹o. Pl.› (meist in bestimmten Wendungen) das Sprechen; Rede: *die S. auf etw. brin­ gen. 3. a) Art des Sprechens; Stimme, Redeweise. b) Ausdrucksweise, Stil: *eine deutliche S. sprechen 4. a) (his­ torisch entstandenes u. sich entwi­ ckelndes) System von Zeichen u. Re­

geln, das einer Sprachgemeinschaft als Verständigungsmittel dient; Sprachsys­ tem. b) System von Zeichen (das der Kommunikation o. Ä. dient). Sprache (eigene Definition): Die Spra­ che ist ein System von lautlichen und grafischen Zeichen, das den Menschen dazu dient, sich mündlich und schrift­ lich auszudrücken, sich untereinander zu verständigen sowie Wissen herzu­ stellen und festzuhalten. Sprache nennt man sowohl das ab­ strakte Zeichensystem als auch die konkrete Praxis, in der dieses System von allen Mitgliedern der Sprachge­ meinschaft realisiert und fortlaufend verändert wird.

Aufgaben 1. Schreiben Sie eine Definition zu drei der folgenden Begriffe: Geld, Schönheit, Musse, Schule, Haut, Beziehung, Geschlecht, Verstand. Vergleichen Sie Ihre Definition mit jener in einem aktuellen und einem älteren Nachschlagewerk. 2. Verfassen Sie die Definition zu einem fiktiven, von Ihnen erfundenen Stichwort.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

50

Zusammenfassung Anforderung

genaue Kenntnis

Dimension

du

Länge

halbe bis ganze Seite

Zielpublikum

am Sachtext Interes­sierte

Zweck

Sachtexte knapp wiedergeben

Verwandt mit

Inhaltsangabe, Abstract, Klappentext

Inhalt

Form

In der Zusammenfassung gibt man den wesent­­lichen Inhalt eines Sachtextes in ­eigenen Worten wieder. Dabei geht man davon aus, dass der Text der Leserin, dem Leser nicht bekannt ist. Man muss also die Informa­­tionen bieten, die es möglich machen, die wichtigsten Gedankengänge nachzuvollziehen. Die Grundsätze der Zusammenfassung heissen: Knapp­heit, Übersichtlichkeit, Klarheit. Persönliche Kommentare gehören nicht in die Zusammenfassung.

Anleitung Vorbereitung

–– Erstellen Sie einen Cluster bzw. ein Mindmap. Streichen Sie die relevanten Informationen an. –– Legen Sie im Entwurf fest, was in welcher Reihenfolge mitgeteilt werden soll, damit der Gedankengang nachvollziehbar wird.

Umsetzung

–– Geben Sie zu Beginn Titel, Autorin / Autor und Quelle des zusammengefassten Textes an. –– Finden Sie konsequent eigene Worte für den fremden Text.

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  objektiv wiedergeben  Aussage des Ausgangstextes sinn­ gemäss übernehmen

   

Präsens eigene Worte einfach formuliert Ich-Form vermeiden

Beispiel Zusammenfassung zu S. Molcho, Körpersprache Es gibt zwei Arten der menschlichen Verständigung, die verbale und die nonverbale Sprache (Körpersprache). Beide Ebenen beziehen sich aufeinan­ der: Wie das Gesprochene zu verste­ hen ist, lässt sich meist aus der Körper­ sprache herauslesen. Wenn die Sig­nale der Gestik und Mimik im Widerspruch stehen zum Gesagten, entsteht beim Gegenüber Verwirrung, welchem Me­ dium es nun glauben soll. Dies ist das Phänomen der unbewussten Rückkop­

pelung: Wir senden durch die Körper­ sprache oft unbewusst Signale aus, die bei anderen Personen eine Reaktion erzeugen. Dabei merken wir nicht, dass diese Reaktion auf uns selbst zu­ rückzuführen ist. Wenn also eine Per­ son negativ auf einen reagiert, sollte man sich überlegen, ob nicht die eige­ nen nonverbalen Signale das unange­ nehme Verhalten des Gegenübers her­ vorgerufen haben. Quelle: S. Molcho: Körpersprache. München 1996. S. 84 f.

Aufgaben 1. Schreiben Sie eine Zusammenfassung des Kapitels 1.3 dieses Lehrmittels. 2. Schreiben Sie eine Zusammenfassung eines Artikels aus einem populärwissenschaftlichen Magazin (z. B. «Geo», «P. M.», «Psychologie heute»). Der Artikel soll mehrere Seiten umfassen, Ihre Zusammenfassung maximal 200 Wörter. Legen Sie die Kopie des zusammengefassten Artikels bei.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

51

Inhaltsangabe Anforderung

genaue Kenntnis

Dimension

du

Länge

halbe bis ganze Seite

Zielpublikum

potenzielle Leser /  Zuschauer

Zweck

fiktives Werk wieder­geben

Verwandt mit

Interpretation, Klappen­ text, Rezension

Inhalt

Form

Die Inhaltsangabe gibt den Inhalt eines fiktiven Werkes – eines literarischen Textes oder eines Spielfilms – wieder, während die Zusammenfassung die Informationen eines Sachtextes zusammenfasst. Das Ziel ist es, Personen, die das Werk nicht kennen, in geraffter Form mit dessen Inhalt vertraut zu machen. Dazu gibt man Aus­ kunft über die Hauptstränge der Handlung und die wichtigsten Figuren. Im Gegensatz zur Rezension darf die Meinung der Schreibenden nicht erkennbar sein.

Anleitung Vorbereitung

–– Entscheiden Sie mittels Markierung und Visualisierung, welche Elemente der Handlung relevant sind. –– Hilfreich ist eine Zeitachse, welche die zentralen Ereignisse der Handlung chronologisch anordnet. –– Listen Sie die Figuren, ihre Merkmale und Taten auf. –– Entscheiden Sie, welche Ereignisse unabdingbar sind für das Verständnis der Handlung, welche nicht.

Umsetzung

–– Fassen Sie zu Beginn die Haupthandlung des Werks in einem Satz zusammen. –– Geben Sie die übrige Handlung übersichtlich wieder. Um der Verständlichkeit willen dürfen Sie von der originalen Reihenfolge abweichen. –– Im Unterschied zum Klappentext geben Sie auch den Schluss bekannt.

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  objektiv wiedergeben  Schluss verraten

   

Präsens eigene Worte einfach formuliert Ich-Form vermeiden

Beispiel Inhaltsangabe zu H. Schneider, Das Paar im Kahn Kriminalroman des Schweizer Autors Hansjörg Schneider (geboren 1938), erschienen 2005. Der Roman behan­ delt die Aufklärung des Mordes an ei­ ner jungen Türkin, die in Basel brutal erschlagen aufgefunden wird. Als der Hauptverdächtige, ihr Mann, sich in

U-Haft erhängt, scheint der Fall abge­ schlossen. Der alternde Kommissär Hunkeler ermittelt jedoch gegen den Willen seines Chefs weiter und kommt nicht nur dem wahren Mörder auf die Spur, einem korrupten Juristen, son­ dern lässt auf Umwegen auch den Schweizer Zweig eines Drogenrings auffliegen.

Aufgaben 1. Verfassen Sie eine Inhaltsangabe zu Ihrem Lieblingsfilm (maximal 120 Wörter). 2. Verfassen Sie eine Inhaltsangabe zu einem Buch, das Sie kürzlich im Deutschunterricht gelesen haben (maximal 150 Wörter).

3.3 Textsorten der Wissenschaft

52

Abstract Anforderung

Exaktheit

Dimension

du

Länge

100 – 200 Wörter

Zielpublikum

am vorgestellten Fachtext Interessierte

Zweck

in Sachtext einführen

Verwandt mit

Zusammenfassung, Rezension, Klappentext

Inhalt

Form

Das Abstract ist die kurze, neutrale Zusammenfassung eines wissenschaftlichen Textes. Es informiert in wenigen Sätzen über den Gegenstand der Untersuchung, den theoretischen Hintergrund, die Methode und die Ergebnisse. Anhand des Abstracts sollen die Lesenden entscheiden können, ob das zusammengefasste wissenschaftliche Werk für sie relevant ist.

Anleitung Vorbereitung

–– Informieren Sie sich über die äusseren Anforderungen. In der Regel ist ein Ab­ stract etwa 200 Wörter lang. –– Bestimmen Sie die unverzichtbaren Informationen. –– Stellen Sie den zusammenzufassenden Text in Form eines Mindmaps dar. –– Stellen Sie Ihr Werk übersichtlich dar, dass seine Struktur erkennbar wird.

Umsetzung

–– Bleiben Sie in der Darstellung neutral und objektiv. –– Vermeiden Sie die 1. Person (besser: die vorliegende Studie, die Autorin). –– Verwenden Sie die originalen Fachbegriffe.

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  neutral wiedergeben  logisch aufbauen

 Fachbegriffe verwenden  einfach formulieren (kurze Sätze)  Ich-Form vermeiden

Beispiel Abstract zu Immanuel Kant, Kritik der reinen Vernunft, 1781 Die «Kritik der reinen Vernunft» ist Kants Hauptwerk. Er untersucht darin, wie der Mensch die Welt erkennen kann. Um etwas über die Welt zu erfah­ ren, brauchen wir sowohl die sinnliche Wahrnehmung als auch den Verstand: Reine Verstandesbegriffe sind leer, reine Anschauungen sind blind. Es gibt zwei Dinge, die von der Erfah­ rung unabhängig sind: Raum und Zeit.

Im menschlichen Denken sind Raum und Zeit Voraussetzungen, um über­ haupt etwas erkennen zu können. Der Mensch verfügt zusätzlich dazu über grundlegende Urteilsformen, soge­ nannte Kategorien. Diese ermöglichen uns, Wahrnehmungen zu Erkenntnissen zu verarbeiten. Kants revolutionäre Ein­ sicht ist: Wie wir die Welt sehen, hängt von unserer Wahrnehmung ab. Ob die «Dinge an sich» so sind, wie wir sie wahrnehmen, können wir nie wissen.

Aufgaben 1. Suchen Sie drei Abstracts zu wissenschaftlichen Werken. Vergleichen Sie sie. 2. Verfassen Sie ein Abstract (max. 200 Wörter) zu einem Essay oder zu einem Artikel aus einem populärwissenschaftlichen Magazin (z. B. «Geo», «Zeit Wissen», «Spiegel Geschichte»).

3.3 Textsorten der Wissenschaft

53

Thesenpapier Anforderung

klarer Aufbau

Dimension

du

Länge

eine bis zwei Seiten

Zielpublikum

Publikum einer Präsentation

Zweck

Präsentation ergänzen

Verwandt mit

Zusammenfassung, Mitschrift, Protokoll

Inhalt

Form

Das Thesenpapier ist ein Begleitmaterial zu einer mündlichen Präsentation. Man verteilt es den Zuhörenden im Voraus, um Ihnen eine Grundlage zu vermitteln für die Mitschrift und die anschliessende Diskussion. Das Thesenpapier muss selbst­ erklärend sein, damit es Aussenstehende, die dem Vortrag nicht beigewohnt haben, nachvollziehen können.

Anleitung Vorbereitung

Entscheiden Sie vorab, welche Informationen Ihres Vortragstextes relevant sind.

Umsetzung

–– Nennen Sie in der Kopfzeile die relevanten Rahmeninformationen (Fach, Titel, Lehrperson usw.). –– Stellen Sie der Reihe nach die wichtigsten Ergebnisse mit der jeweiligen Begründung bzw. Herleitung dar. –– Gliedern Sie das Thesenpapier analog zur Präsentation mit Untertiteln und einer hierarchischen Darstellung. –– Gestalten Sie das Dokument grosszügig. Lassen Sie Raum für Notizen.

Check Inhalt

Form

W  esentliches: Daten, Definitionen, Abstract  gleich gegliedert wie Vortrag  enthält die Hauptaussagen (Thesen) der Präsentation

 übersichtlich, grosszügig gestaltet  ausformulierte, allgemein verständ­ liche Sätze  in der Regel eine A4-Seite  Quellen angeben (siehe S. 121)

Muster Thesenpapier (Schule, Fach, evtl. Lehrer, Verfasserin, Datum) Thema Daten / Informationen (Werk, Quellen, Lebensdaten, Messdaten usw.) Hintergründe (Herleitung, Inhaltsangabe, Abstract, Lebensweg der Autorin usw.) Thesen (siehe S. 44) –– 1. These –– 2. These –– 3. These Quellenangaben (siehe S. 42 und S. 121).

Aufgaben 1. Verfassen Sie ein Thesenpapier zu einem literarischen Werk, das Sie gelesen haben. Es muss umfassen: Daten (Autorin, Titel, Textausgabe), eine Kopfzeile (Schule, Fach, Verfasser, Datum, das Wort «Thesenpapier»), eine Inhaltsangabe (maximal 120 Wörter), die Hauptaussagen des Werks in fünf eigenen Thesen, Quellen­ angabe. 2. Verfassen Sie das Thesenpapier zu einer Präsentation, die Sie bald zu halten haben.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

54

Erörterung Anforderung

eigene Ideen

Dimension

ich

Länge

mehrere Seiten

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

Fragen vertiefen

Verwandt mit

Essay, Kommentar

du

Inhalt

Form

In einer Erörterung geht es um eine vertiefte gedankliche Auseinandersetzung mit einem Thema: Gedankengänge werden entwickelt, Streitfragen diskutiert, herkömmliche Gewissheiten hinterfragt. In der Erörterung geht man einer Sache auf den Grund und legt den eigenen Standpunkt dar. ➔W  eitere Informationen zur Erörterung finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 101–106.

Anleitung Vorbereitung

Stellen Sie fest, was von Ihnen verlangt ist. Die Erörterung kann in abwägender oder in offener Form stattfinden. Die Abwä­gung wägt genau zwei Positionen gegeneinander ab. Typische Abwägungsthemen sind Entscheidungsfragen, wie etwa: Soll man bettelnden Menschen auf der Strasse etwas geben? Die offene Erörterung nimmt sich W-Fragen vor: Warum haben viele Menschen ein Haustier? Was bedeutet ein Haustier für eine Familie?

Umsetzung

–– Erstellen Sie mittels Clustering, Mindmap usw. eine Stoffsammlung. –– Halten Sie sich an folgende Grundstruktur: Einleitung

Hauptteil

Schluss

Aufgabenstellung bzw. Thema kurz und prä­ gnant umreissen und bei den Lesenden Inter­ esse wecken

Die verschiedenen Argumente mit illustra­ tiven Beispielen in logi­ scher Abfolge vorbrin­ gen

Abschliessendes, be­ gründetes Fazit ziehen und Zusammenhang zum Anfang herstellen

–– Geben Sie Ihrer Erörterung einen Titel, der in etwa Ihre Position ausdrückt. –– Schliessen Sie mit einem prägnanten Zielsatz, der in Erinnerung bleibt. ➔M  ehr Informationen zu Zielsatz und Titel finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 73 f. und S. 105.

Check Inhalt     

Frage vertiefen überzeugend argumentieren mit Beispielen illustrieren Hauptteil logisch aufbauen eigener Titel

Form    

Präsens sachlich präzis in Absätze gliedern Einleitung und prägnanter Schluss

3.3 Textsorten der Wissenschaft

55

Beispiel einer Erörterung Das Internet ersetzt die Lehrperson nicht Im Zeitalter der Globalisierung for­dert man immer häu­ figer, die Schule solle davon wegkommen, «Bil­dung» zu ver­mitteln. Man zweifelt daran, ob unsere Schulen das Richtige tun, um die jungen Menschen auf ein im­ mer komplizierteres Leben vorzube­reiten. Man fordert statt­dessen, dass die Schulen den jungen Menschen den Umgang mit den neuen Informations­tech­nologien vermitteln sol­len. Das, so sagt man, bereite sie viel bes­ ser auf das «richtige» Leben und die An­for­der­ungen der Wirtschaft vor und sei erst noch viel billiger. Es scheint mir indessen, dass man den Vorwurf an die Schulen, sie lehr­ten unnötiges Wissen, voreilig und kurz­sichtig macht. Es ist ja noch gar nichts gewonnen, wenn die jungen Men­schen gelernt haben, mit den neuen Medien zu ar­beiten. Ich kann ihn schon nicht mehr hören, den lauten Ruf nach Internet-Unterricht an der Schule. Das klingt so, als sollten die Schüler vom ersten Schultag an online unterrichtet wer­den. Doch wozu? Die Jugendli­ chen lernen das Surfen wie das Skaten, ohne dass man es ihnen bei­bringt. Das Internet entdecken sie von selbst, wenn man sie spielen und chatten lässt. In der Freizeit, nicht in der Schule. Das Internet allein vermittelt zudem noch keine Bil­ dung. Nüchtern betrach­tet ist es nichts anderes als ein über­dimensioniertes, schlecht sortiertes Warenlager, in dem mehr Überflüssi­ges aufbewahrt wird als Brauch­ bares. Zu lernen ist also nicht die Fähigkeit zu surfen, sondern zu sortieren. Denn die Forderung nach Inter­ net-Schulung ist so, als ob man Kleinkinder in die UniBiblio­thek einsperren würde mit der Begrün­dung, Bil­ dung sei das wertvollste Gut, das wir unsern Kin­dern geben können. Um etwas zu lernen, um mit den Informationen aus dem Internet über­haupt etwas anfangen zu können, muss man doch zuerst wissen, was es zu lernen gibt. Denn man findet nur, was man zu suchen weiss. Dazu braucht man eine Anleitung, eine Lehrperson, die ei­

nem zeigt, was es zu wissen gibt und wozu. Von nichts kommt nichts. Wer soll denn Neu­gierde ent­wickeln, wenn er von nichts eine Ahnung hat. Surfen und chat­ ten allein reichen nicht: Sie führen höchs­tens dazu, dass man sich mit den Dingen beschäftigt, die man schon weiss und die einem sowieso schon gefallen. Weiter bringt einen das nicht. Einen Fortschritt gibt es nur dann, wenn man etwas Neues lernt. Doch dazu braucht es eine Anregung, eine Aufgabe, eine Anstrengung. Die Internet-Daten allein nützen einem genauso wenig wie alle Bücher dieser Welt, wenn man nicht weiss, wozu man sie einsehen soll, welche Infor­mationen man suchen, wie sie ein­ordnen und werten kann. Bis es so­ weit ist, müssen die jungen Erwachsenen zuerst einmal lernen, ihre Gedanken zu formulieren, zu ordnen und zu einem Ganzen zusammenzufügen. Sie müssen die Fähigkeit erwerben, brauchbare Infor­ma­tionen von unnüt­zen zu sondern. Dann müssen sie lernen – was noch schwieriger ist –, ihren Kolleginnen und Kollegen zuzu­hören, deren Meinungen zu disku­tieren, mit Ar­ gumenten gute von schlechten Ideen zu trennen, ge­ meinsam Probleme zu formulieren und Lösungen zu finden. Natürlich kann das Internet Material dafür liefern, aber die Arbeit macht es nicht. Es wird immer nur ein Mit­ tel und nie Ziel und Zweck sein. Erst wenn die grund­ legenden Fähigkeiten, die ich erwähnt habe, heran«gebildet» sind, sind die jungen Menschen fähig, in dieser herausforderungs­rei­chen Zeit mit neuen gesel­ lschaft­lichen, wirtschaft­lichen und politischen Um­ ständen zu bestehen, die man neuerdings unter dem Stichwort «Glo­balisierung» kennt. Denn wer nur surfen gelernt hat, ohne zu wissen wozu, kann zwar lesen, aber niemals ver­stehen.

Aufgaben 1. Schreiben Sie eine abwägende Erörterung zum Thema «Jobben neben der Schule?». 2. Verfassen Sie eine offene Erörterung zum Thema «Wie stark soll man sich in den Ferien in einem anderen Land der fremden Kultur anpassen?».

3.3 Textsorten der Wissenschaft

56

Essay Anforderung

eigene Ideen

Dimension

ich

Länge

mehrere Seiten

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

Denkanstoss geben

Verwandt mit

Erörterung

du

Inhalt

Form

Der (oder das) Essay ist eine Art Gedankenspaziergang. Das Fragende, Suchende, Subjektive ist sein wesentliches Merkmal [franz. essay = Versuch]. Es handelt sich um eine Sonderform der Erörterung. Anders als diese legt der Essay sein Thema nicht systematisch dar, sondern vermittelt den Lesenden Denkanstösse. Der Gedankengang darf assoziativ sein. Im angelsächsischen Raum steht der Begriff essay für alle kürzeren Arbeiten, die an der Universität geschrieben werden.

Anleitung Vorbereitung

Bestimmen Sie Ihre These. Setzen Sie den Thesentrichter (siehe S. 44) ein und achten Sie darauf, dass Sie eine klare Aussage machen, die weder evident noch spekulativ ist.

Umsetzung

–– Im Unterschied zu den meisten wissenschaftlichen Textsorten können Sie Ihren eigenen Standpunkt offen vertreten. –– Gestalten Sie Ihren Text begrifflich präzis, aber einfach lesbar.

Check Inhalt

Form

 anregende These(n)  überzeugend argumentieren  nachvollziehbar aufbauen

 anregend, prägnant formulieren  nichtwissenschaftlicher Grundton  Ich-Form möglich

Beispiel Jazz als Popmusik Was ist eigentlich Popmusik? Ist sie wirk­ lich nichts anderes als «popular music»? Dann könnte theoretisch jede Art von Musik irgendwann Popmusik werden. Gemessen an dem heutigen Anteil des Jazz am Musikmarkt ist Jazz ganz be­ stimmt nicht Popmusik, denn dieser An­ teil ist verschwindend gering. Doch in den 30er und 40er Jahren des vergange­ nen Jahrhunderts sah das noch ganz an­ ders aus. In der Swing-Ära war Jazz mit Sängern wie Nat «King» Cole oder Frank Sinatra fast ein Synonym für Popmusik. Auch danach noch gab es kommerziell erfolgreichen Jazz. Die Breitenwirkung von Rock, Funk und Soul regte Anfang der 70er viele Jazzmusiker dazu an, eine

Fusion dieser Musikstile mit dem Jazz zu schaffen. Und so wurde Herbie Han­ cocks Jazz-Funk-Album «Headhunters» der erste Millionenseller des Jazz. Selbst in der darauf folgenden Disco-Ära mischten Jazzmusiker mit (Quincy Jones etwa, der später sogar Michael Jackson produzierte!), mussten dafür freilich viel Kritikerschelte einstecken. So ist das Verhältnis des Jazz zur Popularität bis heute spannungsreich geblieben, wobei sich interessanterweise an den Erfolgen von Joe Hendersons Tribute-Alben an Miles Davis und an Duke Ellington in den 90er Jahren zeigte, dass anspruchs­ voller Jazz und kommerzieller Erfolg sich nicht ausschliessen müssen.

Aufgaben 1. Schreiben Sie einen Essay zu einer persönlichen Zukunftsvision (z. B. zur Zukunft der Schule, der Verkehrsmittel, der menschlichen Kommunikation). Gehen Sie von einer konkreten These aus. 2. Tauschen Sie Ihren Beitrag mit einer Kollegin bzw. einem Kollegen aus und geben Sie sich gegenseitig eine kurze Rückmeldung.

3.3 Textsorten der Wissenschaft

57

Lektüretagebuch Anforderung

eigener Zugang

Dimension

ich

Länge

ca. ½ – 1 S. pro Eintrag

Zielpublikum

ich

Zweck

Lektüre aufarbeiten

Verwandt mit

Interpretation, Rezen­ sion, Arbeits­tagebuch

Inhalt

Alles, was einem beim Lesen durch den Kopf geht, schreibt man ins Lektüretagebuch (auch Lektürejournal). Das Lektürejournal hat dreierlei Aufgaben. Erstens dokumentiert es die Lektüre des Werkes; zweitens bietet es Ihnen an, sich einen persönlichen Zugang zum Werk zu erarbeiten; drittens vertieft es das Verständnis für das literarische Werk.

Anleitung Vorbereitung

Besorgen Sie sich ein leeres Heft.

Umsetzung

–– Schreiben Sie immer gerade dann, wenn Ihnen beim Lesen etwas auffällt. –– Machen Sie ausserdem in regelmässigen Abständen, z. B. pro Kapitel oder pro Akt, einen Eintrag. Schreiben Sie eher zu viel als zu wenig. –– Notieren Sie die Zeit der Eintragung sowie die Textstelle (Seitenzahl).

Check Inhalt

Form

 Lektüre reichhaltig dokumentieren  subjektiv gestalten

 übersichtlich  Datum, Stellenverweise  viele unterschiedliche Aufgaben

Anregungen 1. E rste Leseerfahrungen beschreiben, z. B. mit Écriture automatique. 2. Fragen notieren, die Ihnen beim Lesen bzw. Erarbeiten des Textes in den Sinn ge­ kommen sind. 3. Eine vollständige Inhaltsangabe eines Text­teils (Kapitel, Akt) bzw. des ganzen Werks schreiben. 4. T  extstellen herausschreiben, a) zu einem Thema / Motiv, das Ihnen be­ sonders wichtig erscheint; b) d  ie Sie bewegt haben (z. B. besonders lustig, spannend, traurig); c) die Ihnen sprachlich gefallen / missfal­ len. 5. Ein Soziogramm erstellen, das die Verhält­ nisse der Figuren zueinander zeigt. 6. E ine Figur charakterisieren, die Ihnen be­ sonders wichtig / interessant erscheint. 7. Die Beziehung zweier Figuren beschreiben. 8. Ihre Meinung zu einer Passage schreiben.

9.  Ein zur Stimmung passendes persönli­ ches Erlebnis, ein aktuelles Ereignis, ein passendes Gedicht, ein Bild, eine Col­ lage oder einen Musiktitel notieren. 10. Das Verhalten der Figuren kommentieren. 11. L eerstellen ausfüllen, indem Sie … a) einen Brief schreiben, den eine Figur einer andern schreiben könnte; b) einen inneren Monolog verfassen; c) einen Dialog entwickeln, der im Werk nicht stattgefunden hat. 12. S ich über historische, geografische Hin­ tergründe informieren und Notizen ma­ chen. 13. In der Biografie der Autorin nach Paral­ lelen und Beweggründen für eine Passa­ ge suchen. 14. H  öhen und Tiefen, Stärken und Schwä­ chen des eigenen Leseprozesses be­ schreiben. 15. Besondere Situationen beim Lesen schil­ dern.

Aufgaben 1. Legen Sie ein Lektüretagebuch an zu einem Werk, das Sie im Deutschunterricht lesen. 2. Nehmen Sie das Lektüretagebuch mit in den Deutschunterricht und beobachten Sie, welchen konkreten Nutzen es Ihnen bringt: für die Teilnahme an Diskussionen, für Ihre Prüfungsvorbereitung usw.

3.4 Textsorten der Medien

58

3.4 Textsorten der Medien Anders als die Wissenschaften versuchen die Medien nicht in erster Linie, neues Wissen zu produzieren, sondern über Aktuelles zu informieren. Ihr Zielpublikum sind nicht Fachleute, sondern die Konsumenten der Massenmedien. Die Medien bilden damit die Mitte [lat. medium] zwischen der Welt und der Öffentlichkeit. Ihre Redaktionelles Werbung Aufgabe ist es, die Wirklichkeit zu vermitteln und für das Publikum aufzubereiten.

Redaktionelles Arten von Medientexten

Werbung

Grundsätzlich werden Medientexte wie folgt eingeteilt:

Redaktionelles

Werbung

Beiträge, für deren Abdruck ein Printmedium Geld erhält (Werbung), sind klar erkennbar vom redaktionellen Teil zu trennen. Dies geschieht wenn nötig durch Fakten Fiktion den expliziten Vermerk «Werbung» oder ähnlich.

Fakten

Fiktion

Journalistische Texte sind Sachtexte. Von Literatur unterscheiden sie sich, indem Faktenvermitteln und entweder auf Fiktionalisierung verzichten Fiktion oder ersie nur Fakten fundene Elemente kennzeichnen (z. B. Kurzgeschichte).

Objektivität

Subjektivität

Während sich die tatsachenbetonten journalistischen Darstellungsformen wie die Objektivität Subjektivität Meldung oder das Interview auf die objektive Wiedergabe von Sachverhalten beschränken, bilden die meinungsbetonten Textsorten wie Kommentar oder Glosse die subjektive Meinung einer namentlich genannten Person ab.

Objektivität Subjektivität ➔M  ehr Informationen zu Medientexten finden Sie im Band «Sprache und Kom­ munikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 116 –124.

Formen Folgende Tabelle zeigt die verschiedenen Textsorten der Medien.

Werbung ––Werbeanzeige ––Klappentext

Redaktioneller Teil Fakten Objektivität –– Meldung / Nachricht –– Bericht –– Interview

Subjektivität –– Porträt –– Reportage –– Kommentar –– Glosse / Kolumne –– Rezension

Fiktion Zum Beispiel: Fortsetzungsroman oder Kurzgeschichte

3.4 Textsorten der Medien

59

Journalistisches Handwerk Medienschaffende haben eine verantwortungsvolle Vermittlerfunktion. Deshalb müssen sie ihre Worte mit Bedacht wählen und vorbelastete Ausdrücke neutralisieren, bis sie der Sache gerecht werden. Über die Medien gelangen viele neue Wörter in den öffentlichen Wortschatz: nicht nur neue Begriffe wie «Tsunami», «Finanzkrise», «Nineeleven», sondern auch Unworte wie «Komasaufen», «Rentnerschwemme», «Klimaneutralität».

Die umgekehrte Pyramide

vom Wichtigen zum

Die Wirklichkeit ist komplex, unübersichtlich und oft schwer zu verstehen. Deshalb müssen Medienschaffende vereinfachen und in kleine Portionen aufteilen. Ihre Beiträge sind nach dem Prinzip der umgekehrten Pyramide gestaltet: Das Wichtige steht immer zuerst, dann, in absteigender Reihenfolge, die weniger wichtigen Elemente und Erklärungen. Dies hat den zusätzlichen Vorteil, dass sich die Beiträge von hinten her kürzen lassen.

Unwichtigen

Nahaufnahme Journalistische Texte bedürfen eines attraktiven Anfangs. Die Idee ist simpel: Statt mit einer Totale, die Überblick verschafft, beginnt man mit dem Gegenteil, mit der Nahaufnahme einer Schlüsselsituation. Man schildert beispielsweise eingangs die Szene, die man antrifft, möglichst im Detail. Oder man beginnt mit der Aussage einer direkt betroffenen Person. Auch möglich ist der Einstieg mittels persönlicher Beobachtung oder mit einer widersprüchlichen Aussage.

Titel und Untertitel Der Titel bildet eine Kürzestzusammenfassung des Textes. Und er muss aufhorchen lassen. Dies schafft man durch ungewöhnliche Aussagen, die so konkret wie möglich formuliert werden. «Zwischen den Geschlechtern» – mit diesem Titel wird z. B. eine Reportage auf der Frontseite des «Migros-Magazins» (6. 10. 2008) angekündigt. Genauere Auskunft gibt der Untertitel: «Ich bin keine Frau, ich bin ein Zwitter». Während das Besondere im Titel stehen soll, können allgemeine Informationen zum Kontext in den Untertitel gesetzt werden. Mehr Informationen zur Titelgebung erhalten Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 105.

Vorspann / Lead Längere Artikel enthalten ein sogenanntes Lead. Es hat zwei Funktionen: Es fasst Wichtiges zusammen – und lässt Fragen offen. Das Lead ist in der Regel fett gedruckt. Vielen Lesern hilft das Lead beim diagonalen Lesen. Aufgrund des Leads entscheiden sie, ob sie den ganzen Artikel lesen.

Schluss Wenn eines der drei einleitenden Elemente, Titel, Lead und Nahaufnahme, am Ende des Textes wieder aufgenommen wird, ist das wirkungsvoll. Im Gegensatz zu einer Erörterung fasst der Schluss des Medientextes nicht noch einmal zusammen, sondern endet in der Regel mit einer Art Pointe, die die Aussage auf den Punkt bringt. ➔M  ehr Informationen zu den Darstellungselementen des Zeitungsartikels finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 118 f.

3.4 Textsorten der Medien

60

Meldung / Nachricht Anforderung

Grundlagentechnik

Dimension

Inhalt

Länge

weniger als 500 Zeichen

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

über Aktuelles informieren

Verwandt mit

Bericht

Form

Die Meldung oder Nachricht ist die Basis aller journalistischen Textsorten. So kurz wie möglich birgt sie viel Information über ein meist aktuelles Ereignis. Sie beantwortet objektiv in wenigen Sätzen die wichtigsten W-Fragen: Was? Wer? Wann? Wo? Wie? Warum? Die Nachricht ist hierarchisch aufgebaut nach dem Prinzip der umgekehrten Pyramide. Meldungen stammen in der Regel von Nachrichtenagenturen. ➔M  ehr Informationen zu Nachrichtenquellen finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 117.

Anleitung Vorbereitung

Besorgen Sie sich, wenn möglich vor Ort, die notwendigen Informationen.

Umsetzung

–– Beantworten Sie im ersten Satz die W-Fragen. –– Bilden Sie einfache, klar verständliche Sätze. –– Seien Sie neutral, verraten Sie keine Gefühle und Wertungen. –– Schreiben Sie im Präteritum.

Check Inhalt

Form

 alle W-Fragen klären  umgekehrte Pyramide  objektiv, neutral

   

Präteritum Wichtiges im ersten Satz max. 500 Zeichen einfache Sätze

Beispiel Polizeieinsatz nach Hundeanruf Hannover. sda – Mit einem versehentlich ausgelösten Telefonat hat ein Hund ­einen Polizeieinsatz ausgelöst. Der Vier­ beiner hatte in der Nähe von Hannover im deutschen Bundesland Niedersachsen auf einem Telefon herumgekaut und so

eine Verbindung aufge­baut, teilte die Polizei am Freitag mit. Weil die Frau am anderen Ende der Leitung nur Geröchel hörte und sich um die Gesundheit des Anrufers sorgte, alarmierte sie die Beam­ ten. Diese konnten vor Ort Entwarnung geben.

Aufgaben 1. Schreiben Sie eine Meldung zu einem Sportereignis. 2. Schreiben Sie eine Meldung zu einem Ereignis an Ihrer Schule.

3.4 Textsorten der Medien

61

Bericht Anforderung

Exaktheit

Dimension

Inhalt

Länge

zirka 2500 Zeichen

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

über Aktuelles informieren

Verwandt mit

Meldung

Form

Der Bericht ist das Kernstück der seriösen Tageszeitung, der journalistische Standard. Er ist ausführlicher als eine Meldung. Wie sie beantwortet der Bericht die W-Fragen zu einem aktuellen Ereignis in neutraler Form, liefert aber zusätzliche Details, Hintergründe sowie Zitate von Beteiligten. Auch hier steht am Anfang das Wichtigste. Einen Bericht, der die Hintergründe eines aktuellen Ereignisses erforscht, nennt man Hintergrundbericht.

Anleitung Vorbereitung

Besorgen Sie sich, wenn möglich vor Ort, die notwendigen Informationen.

Umsetzung

–– Schreiben Sie zunächst ein Lead, das zu Beginn des Textes die wichtigsten Elemente wie eine Meldung zusammenfasst. –– Erweitern Sie die Darstellung um weitere Ebenen: Details, Vorgeschichte, grös­ sere Zusammenhänge, Konsequenzen. –– Bauen Sie wo möglich Zitate von direkt Betroffenen ein. –– Bleiben Sie objektiv, nehmen Sie nicht für eine Partei Stellung.

Check Inhalt    

alle W-Fragen klären umgekehrte Pyramide neutral, ausgewogen objektiv, neutral

Form  Präteritum  Titel, Lead, Zwischentitel  einfach, übersichtlich

Beispiel Küss nur die Hand Wir lassen uns das Küssen nicht ver­ bieten: Mit Rudelknutschen haben sich 20 Paare gegen die Kontaktsperre an einer österreichischen Hauptschule gewehrt. Dem Schulleiter sind «Ritua­ le aus dem Intimbereich» zuwider, Schülervertreter finden so viel Prüde­ rie lächerlich. Ein Kussverbot an einer österreichi­ schen Schule hat eine Gruppe Schüler zu zärtlichem Protest veranlasst: 20 knutschende Paare stellten sich am Montag in Linz vor das Landesschul­ ratsgebäude, um gegen den strengen

Direktor der Hauptschule Gunskirchen zu demonstrieren. Siegfried Biermair, Leiter der oberöster­ reichischen Hauptschule, hatte vergan­ gene Woche ein generelles Kussverbot verhängt. […] Seitdem sind auch Schmatzer unter Freunden verboten, denn diese «zum Teil lang anhaltenden Küsse auf den Mund haben nichts mit Begrüssen und Verabschieden zu tun und sind daher in der Schule zu unter­ lassen», begründete Direktor Biermair das in einem Brief an die Eltern. Küsse auf die Wange blieben erlaubt. Spiegel online, 24. 11. 2008

Aufgaben 1. Suchen Sie (z. B. mit www.swissdox.ch) drei unterschiedliche Berichte zum gleichen Ereignis. Untersuchen Sie mit den Check-Kriterien, ob sie alle Anforderungen erfüllen. 2. Schreiben Sie einen Bericht über ein aktuelles Ereignis an Ihrer Schule.

3.4 Textsorten der Medien

62

Kommentar Anforderung

eigene Meinung

Dimension

ich

Länge

eine Zeitungsspalte, zirka 2000 Zeichen

Zielpublikum

Zeitungsleser

Zweck

aktuelles Geschehen beurteilen

Verwandt mit

Kolumne, Glosse

du

Inhalt

Form

Ein Kommentar ist eine argumentative Stellungnahme in einer Zeitung zu einem aktuellen Thema. Ein Redaktionsmitglied nimmt in prägnanter Form Stellung und untermauert seine These durch eingängige Argumente sowie anschauliche Beispiele. Die Beurteilung eines Ereignisses setzt die Sachkompetenz des Kommentators voraus. Er sollte sich um Objektivität bemühen. Drückt ein Kommentar die Ansicht der ganzen Zeitungsredaktion aus, nennt man ihn Leitartikel.

Anleitung Vorbereitung

–– Recherchieren Sie den Sachverhalt von möglichst vielen Seiten. –– Legen Sie eine einfache, eingängige These fest.

Umsetzung

–– Nehmen Sie in 1 bis 2 Sätzen Bezug auf das aktuelle Ereignis. –– Legen Sie Ihre mit Beispielen angereicherten Argumente dar und ziehen Sie Ihre Folgerung daraus (These). –– Lassen Sie Ihre Argumentation in einen prägnanten Schluss münden. Dieser beinhaltet wenn möglich einen Lösungsvorschlag.

Check Inhalt    

originelle These Bezug zu aktuellem Thema überzeugend argumentieren Lösungsvorschlag

Form p  ointiert, manchmal auch polemisch  persönlich gefärbt  kurz, maximal 200 Wörter

Beispiel Nur Offenheit ist menschlich Die öffentliche Diskussion um die Vor­ gänge im Kantonsspital scheint die Verschwiegenheit der Ärzte gegenüber Todkranken zu schützen. Ich selber fin­ de es unbegreiflich, dass Ärzte ihre Pa­ tienten im Ungewissen lassen. Denn für die nächsten Verwandten ist es un­ erträglich, einem geliebten Menschen gegenüber schauspielern und auswei­ chende Antworten geben zu müssen. Der Todkranke hat doch ein Recht dar­ auf, sich auf seine letzten Tage vorbe­ reiten zu können. In den letzten Lebensmonaten meiner an Krebs erkrankten Schwester wurden

wir Angehörigen von den Ärzten über die hoffnungslose Lage informiert. Nur ihr selber wagte keiner die Wahrheit zu sagen. So versuchten wir alle, ihr Mut zuzusprechen und mit ihr die Zukunft zu planen, obwohl wir wussten, dass es für sie gar keine Zukunft mehr ge­ ben konnte. Die sensible Kranke merk­ te indessen, dass wir ihr gegenüber nicht aufrichtig waren. Erst nach wo­ chenlangem Zögern klärte sie der Arzt auf. Danach konnten wir sie mit ehrli­ cher Anteilnahme auf den letzten Schritten ihres Lebenswegs begleiten. Eines ist mir seither klar: Einem Ster­ benden soll man nichts vormachen.

Aufgabe 1. Suchen Sie mit www.swissdox.ch drei Zeitungskommentare zum gleichen Ereignis. Vergleichen Sie sie. 2. Verfassen Sie einen Kommentar zu einem aktuellen Zeitungsbeitrag (z. B. zu einem Bericht).

3.4 Textsorten der Medien

63

Porträt Anforderung

Einfühlung

Dimension

du

Länge

variabel (weniger als 3 S.)

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

Personen vorstellen

Verwandt mit

Portrait, Interview, Schil­ derung

Inhalt

Form

Das Porträt vermittelt ein umfassendes Bild einer Persönlichkeit. Es hat den Anspruch, nicht nur die äussere Erscheinung wiederzugeben, sondern auch innere Eigenschaften darzustellen. Meist ist es das Resultat einer persönlichen Begegnung, verbunden mit einem Interview. Dieses fliesst in Form von Zitaten in den Text ein.

Anleitung Vorbereitung

–– Sammeln Sie möglichst viele Informationen zur Person. –– Treffen Sie sich wenn möglich mit ihr und führen Sie ein Interview durch. Bereiten Sie sich entsprechend vor.

Umsetzung

–– Beginnen Sie mit einer Nahaufnahme (siehe S. 59). –– Schildern Sie in anschaulicher Sprache das Unverwechselbare der Person. –– Persönliche Eindrücke von der porträtierten Person dürfen einfliessen.

Check Inhalt

Form

 das Unverwechselbare zeigen  Schwerpunkt herausarbeiten  mit Nahaufnahme beginnen

V  erbindung von Schilderung und Interview

Beispiel Diesen September tanzte er mit seiner Frau Silvia am Presseball, als irgendein schlecht tanzender Anfänger ihm auf die Lippe schlug. Erst machte er einen Witz, aber das Blut stoppte nicht. Lange vor allen anderen verliessen die Blochers den Ball. Es war der erste böse Schlag in einem bösen Herbst. Noch ein Jahr zuvor funkelte alles vor Triumph; Christoph Blocher war Bundesrat, seine SVP hatte die Wahlen gewonnen, die Blochers tanzten bis tief in die Nacht. [...] In diesen Tagen sah man Christoph Blocher fast entspannt: Er trug das Lächeln einer gut gefütterten Katze. Heute trägt er den Ausdruck eines alten Boxers. Inzwischen abgewählt, bewirbt sich der Alt-Bundesrat erneut – ohne zählbare Chance. [...] So also sieht der Verlust von Macht aus: Galt Blocher noch vor kurzem als gros­ ser Redner und genialer Stratege, so raunen seine Fraktionsmitglieder nun von »langen unklaren Reden«, Ärzte analysieren öffentlich seinen Geisteszustand, kleine Tiere der eigenen Partei verbeissen sich in seine Zehen. Es ist ein bitterer Kampf. Umso bitterer, als dass Christoph Blocher die wuchtigste Machtmaschi­ ne des Landes aufbaute: In vierzig Jahren schaffte er eine Multikarriere zum Milliardär, Parteiführer, Oberst, Industriellen, Doktor, Familienvater und konser­ vativen Intellektuellen. [...] Nur eines bleibt: Dieser Mann, alt und angeschlagen [...], der zäh, chancenlos, furchtlos, rücksichtslos um das kämpft, worum er im­ mer kämpfte: um die Macht. (Constantin Seibt: Christoph Blocher – das Ende einer Machtmaschine. «Tages-Anzeiger» (22. 11. 2008, S. 3) (stark gekürzter Text)

Aufgaben 1. Verfassen Sie ein Porträt einer berühmten Comic-Figur (z. B. Dagobert Duck). 2. Verfassen Sie das Porträt einer Person, mit der Sie zuvor ein Interview geführt haben. Lassen Sie sich den Text autorisieren (siehe S. 64).

3.4 Textsorten der Medien

64

Interview Anforderung

Einfühlung

Dimension

du

Länge

variabel (weniger als 5 S.)

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

eine Person befragen

Verwandt mit

Reportage, Porträt

Inhalt

Form

Das Interview befragt eine Persönlichkeit zu einer Sachfrage, ihrer Meinung oder ihrer Person. Die Fragen und Antworten werden in gekürzter, sprachlich aufbereiteter Form publiziert. Allenfalls dienen die Antworten als Quelle für Zitate und Hintergrundwissen in einer Reportage, einem Porträt oder einem Bericht.

Anleitung Interviewführung Vorbereitung

–– Bereiten Sie eine Sammlung weniger, aber ergiebiger Fragen vor, zu denen Sie die interviewte Person frei sprechen lassen. So erzielen Sie bessere Resultate als mit einem Fragenkatalog, den Sie stur durchgehen. –– Die Fragen müssen sich auf die zu befragende Person bzw. deren Wissen beziehen. Vermeiden Sie Standardfragen, die jeder Beliebige beantworten könnte. –– Führen Sie ein kleines Vorgespräch, in dem Sie den Rahmen des Gesprächs (Ort, Termin, Dauer usw.) abstecken und eine Beziehung zur Person herstellen.

Umsetzung

–– Gehen Sie nicht allzu strikt nach Ihren Vorbereitungen vor. Meistens ergeben sich die interessanten Antworten abseits der vorbereiteten Fragen. –– Fragen Sie nach, wo Sie etwas nicht verstehen. –– Mit einem Dank beenden Sie das Interview.

Anleitung Bearbeitung Nach dem Gespräch muss der Interviewtext für die Publikation aufbereitet werden. –– Kürzen Sie die Antworten grosszügig. Übrig bleibt nur, was für das Thema relevant und für das Publikum interessant ist. –– Zögern Sie nicht, nach Bedarf auch die Reihenfolge der Fragen zu ändern, wenn die Logik des Endtextes besser verständlich wird. –– Glätten Sie den Text sprachlich, d. h. ändern Sie den mündlichen Satzbau so, dass er den Gepflogenheiten des schriftlichen Ausdrucks entspricht. Korrigieren Sie insbesondere offensichtliche Fehler. Die charakteristische Sprechweise soll aber erhalten bleiben (z. B. besondere Dialektausdrücke). –– Ergänzen Sie wenn nötig den Wortlaut der Aussagen durch Hinweise auf auffälliges nonverbales Verhalten (z. B. «lacht», «zögert lange»). –– Legen Sie der interviewten Person den Text zur Autorisierung vor. Sie kann dabei Wichtiges ergänzen oder richtigstellen. Berücksichtigen Sie Änderungswünsche. –– Machen Sie in einem Lead neugierig auf den Text, indem Sie wichtige Aussagen zusammenfassen. –– Ergänzen Sie den Text wenn nötig mit einem Kästchen, das Angaben zur Person bzw. zum Thema liefert (siehe gegenüberliegende Seite).

Check Inhalt

Form

 die Antworten sind nicht beliebig,  sondern charakterisieren die inter­ viewte Person  Unwichtiges weglassen  Angaben über Person und Thema (Kästchen)

 Sprache korrigieren, glätten  Standardsprache  charakteristischen Ausdruck belas­ sen (z. B. umgangssprachliche Wörter)

3.4 Textsorten der Medien

65

Beispiel eines Interviews Finn Canonica: Caroline Thompson Auch wenn die eigene Kindheit schön war: Erwachsene sollten sich nicht wie Kinder benehmen, sagt die erfahre­ ne Analytikerin. Sie beklagen in Ihrem Buch die Psychologisierung der Er­ ziehung und treffen mit Ihrer Kritik Eltern, die bei ihren Kindern ständig Ursachenforschung betreiben. Es ist doch seltsam, wenn Eltern auf dem Spielplatz sich eher dafür interessieren, warum der zweijährige Paul der kleinen Ludivine Sand in die Augen geworfen hat, als dem kleinen Paul einfach energisch zu sagen, dass er dies künftig unterlassen soll. Der Leitgedanke solcher Eltern ist die Idee, dass Paul bereits eine kleine Persönlichkeit ist, sein Verhalten also Teil seines Charakters ist, den man auf keinen Fall beschädigen sollte. Das ist typisch für eine Gesellschaft, in der das Individuum König ist. Sehnen Sie sich nach den Zeiten zurück, als Kinder ihren Eltern gehorchen mussten und sonst gebrochen wurden? Wieso immer gleich ins Extreme kippen? Natürlich nicht. Zum Glück haben wir das alles hinter uns gelassen, Kin­ der sollen wissen, dass ihre Eltern nicht Gott sind. Gleich­ zeitig müssen sie jedoch begreifen, dass man es im Leben sehr oft mit höheren Instanzen zu tun hat. Darauf muss man Kinder vorbereiten. Sie machen für diese Unfähig­ keit zur Autorität den Jugendlichkeitskult vieler Eltern verantwortlich. Ich würde eher von Rollenverwirrung sprechen. […] Eltern verwischen den emotionalen ­Unterschied zwischen sich und ihrem Nachwuchs. In meiner Erfahrung ist dies ein Problem, das vor allem Mütter betrifft. Wie äussert sich das? Äusserlich erst mal in einer optischen Übereinstimmung von Müttern und Töchtern. In den Pariser Geschäften zumindest finden Frauen eine Menge Dinge zum Anzie­ hen, die ihnen gefallen haben, als sie selbst noch Kinder

waren. T-Shirts der Marke Petit Bateau, Converse-Turn­ schuhe und Hello-Kitty-Portemonnaies. Manchmal sehe ich 45-jährige Mütter, die sich so kleiden wie ihre 10-jäh­ rigen Töchter. Das sehen natürlich die Töchter, und weil sie ein natürliches Bedürfnis haben, sich von ihrer Mutter abzugrenzen, machen sie optisch auf Lolita, wollen mög­ lichst sexy aussehen, obwohl sie doch eigentlich noch Mädchen sind. Es herrscht eine grosse Verwirrung. Vielleicht ist einfach nur der allgemeine Jugendlichkeits­ wahn daran schuld? Ich glaube, dass damit den Kindern ein natürliches Ge­ fühl für die Abfolge von Generationen genommen wird. […] Wenn Eltern ausschliesslich den Zeitvertreib der Kin­ der teilen, können Kinder nicht sehen, wie sich ihre Eltern als Erwachsene in den unterschiedlichsten Lebenssitua­ tionen verhalten. Und wenn Kinder das Erwachsensein nicht vorgelebt bekommen, verpassen sie etwas ganz Wichtiges. Also weniger spielen mit den Kindern? Es ist eine Frage des Masses. […] Alles, was einem selbst Freude macht, für seine Kinder zu opfern, ist eine Quel­ le für Frustration. Können Sie zum Schluss einen konkreten Tipp geben? Die besten Eltern sind paradoxerweise diejenigen, die es nicht um jeden Preis sein möchten. Caroline Thompson ist New Yorkerin. Sie arbeitet als Psychoanalytikerin in der psychiatrischen Abteilung für Kinder und Jugendliche am Hôpital de la PitiéSalpêtrière in Paris. Ihr Buch «Die Tyrannei der Liebe» ist im Verlag Antje Kunstmann erschienen. Quelle: «Das Magazin», 23. 1. 2009, http: // dasmagazin.ch / in­ dex.php / caroline-thompson-teil-4 /  (stark gekürzt)

Aufgaben 1. Führen Sie mit einer interessanten Person (keine Freunde, kein Familienmitglied) ein Interview und bearbeiten Sie den Text für eine Publikation. 2. Bauen Sie einige Antworten der interviewten Person in ein Porträt dieser Person ein.

3.4 Textsorten der Medien

66

Reportage Lesetechniken

SQ3R

Markieren

Notizen Abstracts

Anforderung

Einfühlung

Dimension

ich

Länge

variabel (weniger als 5 S.)

Zielpublikum

Öffentlichkeit

Zweck

hautnah berichten

Verwandt mit

Porträt, Interview

du

Inhalt

Form

Im Mittelpunkt der Reportage steht ein Ort, eine Person, eine Handlung, ein Phänomen. Dazu sind intensive Recherchen vor Ort notwendig. Die Reportage verwebt die Schilderung der vorgefundenen Umstände und Orte mit dem Porträt der besuchten Person(en). Sie stützt sich auf die Antworten zu den im Interview mit den Betroffenen gestellten Fragen. Die Reportage ist persönlich gefärbt.

Schilderung

Interview

Reportage

Bericht

Porträt

Anleitung Vorbereitung

–– Suchen Sie einen ungewöhnlichen Gegenstand (z. B. einen ungewöhnlichen Beruf, eine spezielle Person, einen einmaligen Anlass, eine wichtige Entscheidung) oder beleuchten Sie einen bekannten Gegenstand von einer ungewöhnlichen Seite. –– Sammeln Sie möglichst viele verschiedenartige Informationen vor Ort: Beobachtungen, Erlebnisse, Schicksale, Aussagen Betroffener, Experten- und Hintergrundinformationen. Machen Sie sich Notizen. –– Eine Reportage schreiben bedingt, dass Sie zuerst vor Ort recherchieren (Informationen sammeln, mit Betroffenen sprechen, den Arbeitsplatz besuchen usw.). –– Legen Sie im Entwurf die Hauptlinie Ihrer Reportage fest: Worauf läuft es hinaus? Was wollen Sie hervorheben?

Umsetzung

–– Beginnen Sie mit einer Nahaufnahme (siehe S. 59). –– Vermitteln Sie nach und nach Hintergrundinformationen, welche eine Einordnung der Nahaufnahme ermöglichen. –– Wechseln Sie zwischen erzählenden und berichtenden Passagen. –– Erzählen Sie subjektiv, aber verzichten Sie auf explizite Wertung. –– Thematisieren Sie Ihre eigene Person bzw. Ihre Rolle nur, wenn unbedingt nötig.

Check Inhalt

Form

 Unbekanntes näherbringen  mit Nahaufnahme beginnen  subjektiv, nicht wertend

 Präsens  anschaulich erzählen  Ich-Form vermeiden

3.4 Textsorten der Medien

67

Beispiel einer Reportage 1. Geheimnisvoller Titel

Schwanzhaare des Feuerwiesels sind so teuer wie Gold

2. Das Lead: Ungewöhnlicher Gegen­ stand (seltener Beruf)

Johann Bösse und seine Frau Margrit bändigen Haare von Wiesel, Dachs, Eichhörnchen und der Sau. Die Pinselmacherwerkstatt in der Nähe von Olten ist eine der letzten in der Schweiz.

3. Die Reporterin

Von Nicole Ochsenbein

4. Schilderung: – Präsens – Nahaufnahme – Keine Ich-Form

Es riecht sonderbar im kleinen Ladenlokal im solothurnischen Trimbach: Leim, Apfelkuchen, warmer Karton, vielleicht ein bisschen nasses Tier und als Beigabe Naphthalin. Margrit Bösse deutet auf einen Stapel Kisten mit chinesischen Schriftzeichen, der sich in der überfüllten Pinselmacherwerkstatt bis zur Decke türmt. Der Inhalt: fein säuberlich gebündelte Schweineborsten und Haarbüschel unbestimmter Herkunft zwischen einer geballten Ladung Mottenkugeln. «Eine einzige Motte, und du kannst den Laden dichtmachen.»

5. Aussage der interviewten Person 6. Hintergrund­infor­mation

Tierhaare nämlich gehören zur Leibspeise der kleinen Vielfrasse.

7. Bild vor Ort

Bild: Doris Fanconi

8. Ergebnisse der Recherche vor Ort

Seit über 30 Jahren leben Margrit und ihr Mann Johann Bösse von der Pinselmacherei. Rund 200 Modelle führen sie im Sortiment, vom Rasierpinsel über Künstler- und Malerpinsel bis zur raffinierten Spezialanfertigung mit besonderen Haarmischungen für besondere Maltechniken.

9. Informationen, die vor Ort gesammelt wurden (reportiert)

Bei Pinseln wird zwischen Haar und Borste unterschieden: Industrie- und Malerpinsel sind meist aus Schweineborsten, Künstlerpinsel – etwa für Öl, Tusche oder Aquarell – aus Haar. Haare lassen im Dienste der Kunst mussten schon eine ganze Reihe von Tieren, nicht zuletzt Wolf und Dachs, Vogel und Waschbär, Ziege und Rind. Letzteres etwa für die alten Ägypter, die mit Hilfe von Rindsohr-Randhaaren ihre berühmten Hieroglyphen an Grabwände pinselten. Schnell merkten sie nämlich, dass es sich damit viel besser malen liess als mit Papyrusfasern. Quelle: «Tages-Anzeiger», Freitag, 19. 6. 2009, Anfang (ca. 20% der Reportage)

Aufgaben 1. Lesen Sie eine Reportage zu einem Thema, das Sie interessiert. 2. Schreiben Sie eine Reportage zum Arbeitsalltag des Berufes, den Sie erlernen wollen oder der Sie am meisten interessiert.

3.4 Textsorten der Medien

68

Glosse Anforderung

Originalität

Dimension

ich

Länge

weniger als 2000 Zeichen

Zielpublikum

Zeitungsleser

Zweck

Alltag subjektiv beleuchten

Verwandt mit

Kolumne, Kommentar

du

Inhalt

Form

Die Glosse ist eine Randnotiz zur Wirklichkeit. Wie der Kommentar bezieht sie sich in der Regel auf eine aktuelle Nachricht, pickt aber lediglich ein Detail heraus. Dieses übertreibt sie in satirischer Weise. Die Glosse endet mit einer Pointe.

Anleitung

Vorbereitung

Wählen Sie ein Detail aus dem aktuellen tagespolitischen oder gesellschaftlichen Geschehen, das Sie fasziniert, an dem Sie sich stossen, über das geredet wird usw.

Umsetzung

–– Zeigen Sie zu Beginn den aktuellen Ausgangspunkt Ihrer Überlegungen. –– Spitzen Sie Ihren Gedankengang langsam, aber sicher zu. Bedienen Sie sich satirischer Techniken: Übertreibung, Ironisierung, Andeutung. –– Geben Sie dem Text ein unerwartetes Ende. Schliessen Sie mit der Pointe ab.

Check Inhalt    

klar und witzig argumentieren unübliche Betrachtungsweise für alle bekanntes Thema Satire, Polemik

Form  auf den Punkt bringen  süffige, umgangssprachliche Sprache  persönlich gefärbt

Beispiel Warum ich Spam liebe Jeder hasst ihn. Auch wenn die allmor­ gendliche Sisyphusarbeit – das Trennen der guten Mails vom unvermeidlichen Werbemüll – schon seit Jahren zur Routine geworden ist, haben Nutzerin­ nen und Nutzer den Kampf gegen den Spam noch immer nicht aufgegeben. «Das Problem des E-Mail-Werbemülls nimmt zusehends epidemische Aus­ maße an», konstatierte «Spiegel On­ line» schon im Jahr 2002 und fragte: «Wird sich das Spam-Problem durch Selbstverpflichtungen oder nationale Gesetze in Wohlgefallen auflösen las­ sen?» Sieben Jahre später lässt sich die Frage eindeutig verneinen. Ist das schlimm? Ich finde nicht. Wie viel bun­ ter ist meine Welt doch geworden, seit ich täglich aus aller Welt mit originellen

Werbe-Mails versorgt werde. Ich hätte ja sonst keine Ahnung von den neuen, coolen elektronischen Geräten, ohne die mein Leben schon morgen triste und sinnlos sein würde, obwohl ich gestern von ihrer Existenz nichts wuss­ te. Ganz zu schweigen von den vielfäl­ tigen Schmuddelangeboten, über die ich täglich staune, vor allem darüber, wie sie den Weg am Spam-Filter mei­ nes Internetproviders vorbei auf mein Konto geschafft haben! Am meisten profitiere ich natürlich von der globa­ len Internet-Mehrsprachigkeit: Eng­ lisch sind ja die allermeisten SpamMails, aber mitunter kommt auch ein französisches rein, auch schon ein rus­ sisches hat seinen Weg zu mir gefun­ den. Was lerne ich nicht täglich aus meiner Dosis Spam!

Aufgaben 1. Suchen Sie in grösseren Tageszeitungen einige Glossen. Legen Sie sie bei (Quellenangaben beachten!). 2. Schreiben Sie eine eigene Glosse zu einem aktuellen Thema.

3.4 Textsorten der Medien

69

Kolumne Anforderung

Originalität

Dimension

ich

Länge

weniger als 2000 Zeichen

Zielpublikum

Zeitungsleser

Zweck

Alltag subjektiv beleuchten

Verwandt mit

Glosse, Kommentar

du

Inhalt

Form

In der Kolumne wird einer – oft prominenten – Persönlichkeit ein bestimmter Platz eingeräumt [lat. columna = Säule; Druckspalte], um den Alltag aus ihrer Sicht zu beleuchten. Der Gastautor kann sich freier zu aktuellen Themen äussern als Redaktionsmitglieder in einem Kommentar. Die Kolumne ist persönlich gestaltet und unterhaltsam.

Anleitung Vorbereitung

–– Wählen Sie ein aktuelles Thema, von dem Sie sicher sein können, dass es alle angeht: je alltäglicher, desto besser. –– Thematisieren Sie persönliche Erlebnisse.

Umsetzung

–– Spitzen Sie Ihren Gedankengang zu. Bedienen Sie sich satirischer Techniken: Übertreibung, Ironisierung, Andeutung. –– Schliessen Sie Ihren Gedankengang mit einer Pointe ab.

Check Inhalt

Form

 witzig argumentieren  gelungene Pointe(n)  für alle bekanntes Thema

 auf den Punkt bringen  süffige, umgangssprachliche Sprache

Beispiel Sofie Gollob: Hoffnung bleibt Wie gerne wäre ich proffessionell! Wäh­ rend ich diesen Satz schreibe, versuche ich herauszufinden, was ich eigentlich damit meine. Gut sein? Unschlagbar sein? Alles wissen? Es gibt da verschiede­ ne Faktoren, die nicht in das Bild des Wortes proffessionell passen. Erst einmal wäre da das Wort an sich. Ich schreibe es, und siehe da: Das Schreib­ programm protestiert. Aha. «Professionell» schreibt man nur mit ei­ nem f. Schon mit der Orthografie hapert es. Wäre ich professionell, so könnte ich sagen: «Ich bin eine professionelle Wasauch-immer-Macherin.» Aber am Ende der Kolumne steht nur: «Sofie ist Schüle­ rin.» Als solche werde ich dazu ausgebil­ det, von Vielem ein wenig zu wissen. Doch nach zwölf Jahren des Strebens

nach Weisheit lerne ich, dass ich nichts weiss. Schluss und fertig. Aber professi­ onell? Ein Hoffnungsschimmer bleibt: Professi­ onalität heisst für mich Verantwortungs­ bewusstsein, Zuverlässigkeit und Quali­ tät. Das ist, ehrlich gesagt, auch mein Problem und das vieler Schüler. Wir dür­ fen länger Kinder bleiben, indem wir das Gymi wählen. Wir dürfen zurücklehnen und uns die Realität erklären lassen in vielen Formen und Farben. Verantwor­ tung übernehmen? Verflixt, das ist schwieriger, als ich gedacht habe. Sofie Gollob (17) ist Schülerin und wohnt in Männedorf.

«Tages-Anzeiger», 10. 12. 2008, S. 60.

Aufgaben 1. Suchen Sie zwei Kolumnen. Legen Sie sie bei (Quellenangabe beachten!). 2. Schreiben Sie eine Kolumne zum Thema «Das wahre Glück».

3.4 Textsorten der Medien

70

Rezension Anforderung

genaue Kenntnis

Dimension

ich

Länge

weniger als 2000 Zeichen

Zielpublikum

potenzielle Leser des besprochenen Werkes

Zweck

fiktionales Werk vorstellen

Verwandt mit

Klappentext, Interpretation

du

Inhalt

Form

In der Rezension gibt eine Fachperson ein Urteil über ein literarisches, filmisches, musikalisches oder wissenschaftliches Werk ab. Sie informiert ein mögliches Lesepublikum darüber, ob das besprochene Werk lohnenswert sein könnte. Setzen Sie sich intensiv mit dem Werk auseinander.

Anleitung

Vorbereitung

Hilfreich können verschiedene Notizzettel sein: 1. Fakten zum Autor. 2. Angaben zum Werk wie Zeit, Ort, Geschehen, Hauptfigur. 3. Ideen: Was ist das ganz Besondere? Welche grossen Fragen des Lebens werden gestellt?

Umsetzung

–– Geben Sie eine kurze Inhaltsangabe (mit oder ohne Schluss). –– Beschreiben Sie auffallende formale Merkmale des Werks. –– Bewerten Sie das Werk und begründen Sie Ihre Wertung. –– Reichern Sie Ihren Text mit passenden Textzitaten an. –– Geben Sie einen Quellenhinweis (inkl. Druckjahr und -ort, Preis, Seitenzahl, eventuell ISBN).

Check Inhalt

Form

 Form und Inhalt vorstellen  Urteil begründen  Textbeispiele

 Präsens  unterhaltsam und informativ  Werkangaben vorhanden

Beispiel Die letzten Tage der Menschheit Tragödie in 5 Akten von Karl Kraus (Wien, 1874–1936). Sie ist in den Jahren 1915– 1922 als Reaktion auf den Ersten Welt­ krieg entstanden. In einer Mischung aus Dokumentardrama und surreal-phantas­ tischen Einfällen stellt Kraus in über 200 nur lose zusammenhängenden Szenen die Unmenschlichkeit und Absurdität des Ersten Weltkrieges dar. Kaum eine Szene führt die Lesenden in die Nähe der Kampfhandlungen. Die wahren Gräuel des Krieges sieht Kraus im Verhalten jener Menschen, die in ih­ rer Oberflächlichkeit den Ernst und die Schrecken des Krieges nicht wahrhaben wollen, sondern sich fernab vom eigentli­ chen Kriegsschauplatz an ihm bereichern und ihn mit hohlen Phrasen beschönigen:

Journalisten, Händler, hohe Militärs, die sich fern vom Schlachtfeld im Ruhm ih­ res militärischen Ranges baden. Kraus entlarvt die Worthülsen («Der Krieg ist ausgebrochen» – offenbar unabwend­ bar wie eine Naturkatastrophe!), und er zeigt, wer vom Krieg profitiert. Das Dra­ ma endet in einer apokalyptischen Sze­ ne, in der Auslöschung der Menschheit. Die expressionistische Technik von Kraus’ Satire besteht zu einem grossen Teil dar­ in, dass er zeitgenössische Zitate in den Dialogen der Szenen so montiert, dass deren gedankenlose Rücksichtslosigkeit, Dummheit und Ver­logenheit offenbar wird. (pf) Karl Kraus: Die letzten Tage der Menschheit. Bühnenfassung des Autors. Frankfurt 2008 (suhrkamp), ca. Fr. 15.80.

Aufgaben 1. Lesen Sie zwei Rezensionen zu einem Film, den Sie gesehen haben. Vergleichen Sie sie mit Ihrer eigenen Meinung über den Film. 2. Schreiben Sie eine Rezension zu einem literarischen Werk Ihrer Wahl.

3.4 Textsorten der Medien

71

Klappentext Anforderung

genaue Kenntnis

Dimension

du

Länge

zirka 100 Zeichen

Zielpublikum

potenzielle Leser des Werkes

Zweck

zum Kauf eines literari­ schen Werks anregen

Verwandt mit

Interpretation, Rezension, Werbung, Inhaltsangabe

Inhalt

Form

Der Klappentext ist ein prägnanter Werbetext auf dem Umschlag eines Buches, der zum Kauf animieren soll. Hauptbestandteil ist eine spannende Inhaltsangabe, die den Schluss nicht verrät. Angereichert wird sie mit Zitaten aus dem Text und dem Hinweis auf formale Qualitäten. Oft enthält der Klappentext auch eine Einschätzung des Werks durch eine bekannte Persönlichkeit.

Anleitung

Vorbereitung

–– Verschaffen Sie sich genaue Kenntnisse über das Werk. –– Hilfreich können verschiedene Notizzettel sein: 1. Fakten zum Autor, 2. Angaben zum Werk wie Zeit, Ort, Geschehen, Hauptfigur. 3. Ideen: Was ist das ganz Besondere? Welcher Satz beschreibt das Werk treffend? Welche grossen Fragen des Lebens werden gestellt?

Umsetzung

–– Machen Sie kurze Angaben über Inhalt und Form des Buches. –– Geben Sie eine kurze positive Einschätzung und begründen Sie sie. –– Machen Sie eventuell Angaben zur Autorin / zum Autor und zu weiteren Werken. –– Allenfalls zitieren Sie eine positive Aussage einer bekannten Persönlichkeit über das Werk. –– Wählen Sie Ihre Worte werbewirksam.

Check Inhalt

Form

 Werk vorstellen  Inhalt und Atmosphäre vermitteln  allenfalls Fremdurteil einbeziehen

 lobende Haltung  werbewirksame Sprache

Beispiel Klappentext zu: Aglaja Veteranyi, Warum das Kind in der Polenta kocht, München: DVA 2000 Das Kind einer rumänischen Artisten­ familie lebt in zwei Welten, der farbig verklärten Heimat von Zirkus und Wohnwagen, aber auch der harten Wirklichkeit des ständigen Fremd- und Unterwegsseins. Voller Illusionen ist die Familie den Ver­ heissungen des Westens gefolgt, ein grosses Haus soll gekauft, die Tochter ein Filmstar werden, aber dann wird alles ganz anders. Mit den Augen eines jungen Mädchens, dessen Welt durch

die unmittelbare Umgebung bestimmt wird, durch die Familie und die kleinen Ereignisse des Alltags, erlebt der Leser das Scheitern eines Traumes, der Selbstbetrug war von Anfang an. Und je rauer die Erfahrungen, desto grausi­ ger die Geschichten vom Kind, das in der Polenta kocht, die sich die Ge­ schwister immer wieder erzählen, den Schrecken der Wirklichkeit zum Trotz. Aglaja Veteranyis lange erwarteter ers­ ter Roman ist von ebenso zarter wie handfester Eindrücklichkeit – anrüh­ rend, voller ursprünglicher Empfindun­ gen.

Aufgaben 1. Suchen Sie fünf Klappentexte zu Büchern, die Sie kennen lernen möchten. Zeigen Sie anhand der Check-Kriterien, welcher der gelungenste ist. 2. Schreiben Sie den Klappentext zu einem Buch, das Sie kürzlich gelesen haben.

3.4 Textsorten der Medien

72

Leserbrief Anforderung

eigene Meinung

Dimension

ich

Länge

maximal 2500 Zeichen

Zielpublikum

Zeitungslesende

Zweck

zu Artikel Stellung nehmen

Verwandt mit

Glosse, Kolumne, Kommentar

du

Inhalt

Form

In Leserbriefen äussern Zeitungsleserinnen und -leser ihre zustimmende oder ablehnende Meinung zu einzelnen Beiträgen. Die Redaktionen behalten sich vor, Leserbriefe zu kürzen, sie sprachlich zu verändern oder sie nicht zu veröffentlichen. Deshalb ist es nötig, die eigene Meinung so kurz und so pointiert wie möglich zu fassen. Anonyme Briefe landen ungelesen im Papierkorb der Redaktion.

Anleitung Vorbereitung

–– Klarer Bezug: Machen Sie deutlich, zu welchem Beitrag der Zeitung oder allenfalls zu welchem aktuellen Thema Sie sich äussern. –– Achten Sie darauf, dass Sie frem­de Äusserungen als solche kenntlich machen (indirekte Rede, Zitat).

Umsetzung

–– Nennen Sie Ihre These (Kritik, Lob, neuer Aspekt). Je origineller sie ist, umso mehr Chancen hat der Leserbrief, veröffentlicht zu werden. –– Stützen Sie Ihre These durch sachkundige, wirkungsvoll zugespitzte Argumente und Beispiele. –– Bringen Sie Ihre Meinung auf den Punkt, d. h. schreiben Sie pointiert und attraktiv. –– Vergessen Sie nicht, Ihren vollständigen Namen und Ihren Wohnort anzugeben.

Check Inhalt

Form

B  ezug zu einem Artikel oder aktuellen Thema  originelle These  überzeugend argumentieren

B  ezug zu einem Artikel einer Zeitung (Zeitung, Titel, Autor, Datum, Seite)  maximal 2500 Zeichen  Name, Wohnort erwähnen

Beispiel Teilweise absurd «Gewohnheit statt einfach», St. Galler Tagblatt 23. 1. 2008 In diesem Artikel zur Rechtschreibung wird eines der Beispiele erwähnt, die für mich deren teilweise Absurdität ge­ radezu mustergültig aufzeigen, näm­ lich das unsägliche «aufwändig». Der Verfasser begründet dies mit der Ab­ leitung von «Aufwand». «Aufwand»

hat nun doch gar nichts mit «Wand» zu tun, sondern mit «aufwenden». Es käme keinem Menschen in den Sinn, dieses Wort nun auch mit «ä» zu schreiben, was doch die logische Kon­ sequenz sein müsste. Die Rechtschreib­ reform und deren Reformen sind in keiner Weise fertig gedacht worden. H. H.-R., Herisau

Aufgaben 1. Suchen Sie auf den Leserbrief-Seiten einer grösseren Tageszeitung fünf Leserbriefe. Untersuchen Sie, wie überzeugend die Leserbriefschreiberinnen argumentieren. 2. Wählen Sie einen Bericht aus einer aktuellen Tageszeitung und verfassen Sie einen Leserbrief dazu. Schicken Sie den Text der Redaktion zu und dokumentieren Sie die Reaktion der Zeitung.

3.4 Textsorten der Medien

73

Medienmitteilung Anforderung

Information

Dimension

du

Länge

1 – 2 S. (< als 4000 Z.)

Zielpublikum

Medienvertreter

Zweck

auf Veranstaltung hinweisen

Verwandt mit

Klappentext, Werbeanzeigen

Inhalt

Form

Mit einer Medien- oder Pressemitteilung wollen Parteien, Firmen, Verbände, Behörden oder Vereine erreichen, dass die Medien über ein bevorstehendes Ereignis berichten oder einen gefassten Beschluss mitteilen. Die Medienmitteilung stellt das Ereignis im besten Licht dar, darf aber nicht marktschreierisch oder subjektiv wirken. Medienmitteilungen sind ein wichtiger Teil der Öffentlichkeitsarbeit von Firmen und Institutionen.

Anleitung Vorbereitung

Tragen Sie alle wesentlichen Informationen (W-Fragen, siehe S. 109) zusammen.

Umsetzung

–– Geben Sie im Briefkopf Ihre vollumfängliche Adresse mit Logo an. –– Setzen Sie einen attraktiven Titel und einen aussagekräftigen Untertitel. Strukturieren Sie den Text mit Zwischentiteln. –– Fassen Sie in einem Lead alle wesentlichen Informationen zusammen und machen Sie neugierig auf den folgenden Text. –– Bauen Sie den Haupttext vom Wichtigen zum Unwichtigen auf. –– Geben Sie Namen, Telefonnummer und Mail-Adresse einer Kontaktperson an, welche bei Rückfragen weitere Auskünfte erteilt.

Check Inhalt

Form

 W-Fragen beantworten  mit Wichtigem beginnen  Kontakt angeben

 prägnant formulieren  logisch, übersichtlich strukturieren  wie Zeitungsbericht aufbauen

Beispiel Baudepartement, Amt für Umwelt und Energie, Kohlenberggasse 7, 4051 Basel, www.energie.bs.ch Medienmitteilung vom 22. 3. 2006 Energie auf der Konzertbühne Mit einem Live-Konzert feiert der Bas­ ler Musikwettbewerb «EnergySong» nächs­ten Samstag, 25. März, im Som­ mercasino seinen Höhepunkt. Gefolgt von einem Brandhärd-Konzert präsen­ tieren die drei Finalisten ihre prämierten Songs zum Thema Energie. Musik- und Energieinteressierte können die drei Finalisten nächsten Samstag bei ihrem Live-Auftritt im Sommercasino

miterleben und per SMS für die bevor­ zugte Band stimmen. Zusammen mit dem Juryurteil wird so der Wettbe­ werbssieger gewählt. Im zweiten Teil des Konzertabends treten die Hip-Hop­ per Brandhärd ins Rampenlicht. Ener­ gievoll wird ihr Rap-Feuer den Musik­ wettbewerb abschliessen, mit dem das Amt für Umwelt und Energie (AUE) die junge Basler Bevölkerung zum Nach­ denken über Energie anregen will. […] Weitere Auskünfte: Thomas Fisch, Leiter Energiefachstelle, Tel. 061 225 97 33 | [email protected]

Aufgaben 1. Besorgen Sie sich eine Medienmitteilung einer Firma, eines Vereins, einer Behörde usw. Legen Sie sie bei (Quellenangabe beachten). 2. Schreiben Sie die Medienmitteilung zu einer Veranstaltung, an der Sie beteiligt sind.

3.4 Textsorten der Medien

74

Werbeanzeige Anforderung

Kaufanreiz

Dimension

du

Länge

meist weniger als 1 Seite

Zielpublikum

Kunden

Zweck

Kunden gewinnen

Verwandt mit

Klappentext

Inhalt

Form

In Werbeanzeigen (Inseraten) werben Firmen für ihre Marke oder einzelne Produkte. Dies tun sie nicht durch plumpe Aufforderung, sondern durch Suggestion, d. h. durch unbewusste Beeinflussung nach dem AIDA-Prinzip. Sie erregen zunächst die Aufmerksamkeit, dann das Interesse der Lesenden, erregen durch positive Assoziationen den Wunsch (desire) nach dem Produkt und lösen so die Kaufhandlung (action) aus. Die positiven Assoziationen werden dabei in der Erinnerung untrennbar mit dem Produkt verknüpft. Grafische Elemente, die wirkungsvoll mit Schlagzeilen kombiniert werden, spielen eine tragende Rolle. Das Firmenlogo und der dazugehörige Slogan der Firma, der sogenannte Claim, vervollständigen das Inserat. ➔M  ehr Informationen zum AIDA-Prinzip im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 77.

Anleitung Vorbereitung

–– Erarbeiten Sie mit Hilfe von Inspirationstechniken Ideen (Schlagzeilen, Slogans, Bilder). –– Werten Sie Ihr Material aus und legen Sie eine Strategie fest: Was soll den Lesenden suggeriert, d. h. unbewusst mitgeteilt werden?

Umsetzung

–– Kombinieren Sie ein provokatives Bild und eine Schlagzeile so miteinander, dass sie erst durch den Bezug zueinander verständlich werden. –– Verzichten Sie auf eine explizite Kaufaufforderung. –– Gestalten Sie Schlagzeile und Slogan durch Wortspiele, sprachliche Bilder und rhetorische Mittel (siehe «Sprache und Kommunikation», S. 166–169). –– Vermitteln Sie Objektivität und Seriosität.

Check Inhalt

Form

 suggerieren statt appellieren  positive Gefühle wecken  AIDA-Schema beachten

   

eingängiger Slogan Bild und Text kombiniert positiv formulieren kein Kaufappell

Beispiel

✂

Aufgaben 1. Suchen Sie eine Werbeanzeige, die mit extremer Suggestion arbeitet. 2. Gestalten Sie die Werbeanzeige für ein erfundenes Produkt.

3.4 Textsorten der Medien

75

Hypertext Anforderung

Informatikkenntnisse

Dimension

ich

Länge

variabel (möglichst kurz)

Zielpublikum

Internetbenutzer

Zweck

Text fürs Internet aufbereiten

Verwandt mit

Medientextsorten

du

Inhalt

Form

Ein Hypertext ist ein Text, den man für die Veröffentlichung im Internet verfasst oder aufbereitet. Diese Publikationsform wird immer wichtiger. Online-Texte ­unterscheiden sich erheblich von gedruckten Texten. Sie bieten neue Möglichkeiten (Hyperlinks, mediale Anreicherung), müssen aber auch Einschränkungen hinnehmen: Die Texte müssen für die Lektüre am Bildschirm vereinfacht und die Inhalte portioniert werden. Es müssen grafische Mittel eingesetzt werden.

Anleitung Vorbereitung

Informieren Sie sich genau über die technischen Vorgaben der Website. Falls Sie den Text selber veröffentlichen wollen, machen Sie sich mit der Technologie vertraut.

Umsetzung

–– Beachten Sie die Regel der umgekehrten Pyramide (siehe S. 59). Nutzen Sie den kostbaren Raum zuoberst auf der Seite. Schreiben Sie nur so viel Text, dass man nicht scrollen muss. –– Gestalten Sie Ihren Beitrag möglichst kurz. –– Machen Sie kurze Sätze. –– Falls es sich um einen längeren Text handelt, teilen Sie ihn mit Zwischentiteln und / oder Leerzeilen in übersichtliche Absätze. –– Gestalten Sie für längere Texte ein kleines Bild (Thumbnail). Führen Sie die Lesenden mittels Hyperlink («Mehr» oder «Weiter») auf eine separate Seite mit dem ausführlichen Beitrag. –– Verknüpfen Sie wichtige Begriffe mittels Hyperlink miteinander.

Check Inhalt

Form

 Wichtiges zuerst  übersichtlich portionieren

   

einfach formulieren verlinken grafisch anreichern nur so viel Text, wie ohne Scrollen sichtbar ist

Beispiel

Aufgaben 1. Bereiten Sie den Text eines Arbeitsblattes als Hypertext auf. 2. Suchen Sie sich Beispiele von gut aufgebauten Hypertexten. Suchen Sie auch ein Beispiel, das nicht gelungen ist (zu viel Text enthält, unübersichtlich gestaltet ist, wichtige Infos nicht am Anfang platziert hat usw.). Schreiben Sie zu einem guten und einem schlechten Beispiel je eine Rezension.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

76

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag Während die Textsorten in der Wissenschaft und in den Medien im weitesten Sinn die Welt abbilden, greifen die Textsorten aus Beruf und Alltag in die Welt ein: Sie bewirken eine Handlung bei den Angesprochenen. Die Kündigung bewirkt, dass ein Vertrag ausser Kraft tritt. Dank einem Bewerbungsschreiben erhalten Sie unter Umständen eine Arbeitsstelle.

Anforderungen In der Geschäfts- und Amtssprache haben sich über die lange Tradition viele Floskeln festgesetzt. Das geht so weit, dass für bestimmte Textsorten Formulare verwendet werden. Die floskelbehaftete Sprache verschwindet allerdings seit einigen Jahren zugunsten der Lesefreundlichkeit. Nicht passend

Gefordert

Wortwahl

Floskeln, Umgangssprache, Berufsjargon

Standardsprache

Satzbildung

Schachtelsatz-, Passivund Nominalstil

natürlich, einfach verständlich

Kommunikationssituation

komplementär: von oben herab

symmetrisch: auf Augenhöhe

Objektivität

vollkommen unpersönlich

subjektive Anliegen erkennbar

Form

konfus, fehlerhaft, nachlässig

übersichtlich, korrekt, sorgfältig

Wirkungsabsichten Die im Folgenden behandelten Textsorten lassen sich nach der Wirkungsabsicht, die ihnen zugrunde liegt, folgendermassen einordnen: Wirkung

Handlung

Textsorte

Kontakt

Kontakt aufnehmen zu anderen

–– Geschäftsbrief –– E-Mail

Information

Sachverhalte darstellen

–– Lebenslauf –– Protokoll –– Rapport –– Gebrauchsanleitung

Appell

jemanden zu etwas aufrufen

–– Bewerbungsschreiben –– Arbeitszeugnis

Argumentation

Stellung nehmen und begründen

Gesuch

Ebenfalls in die Sparte Beruf und Alltag gehören einige Textsorten aus der juristischen Praxis. Mehr dazu finden Sie im Band «Das Recht» im selben Verlag. Deklaration

etwas verfügen

Testament, Verordnung

Obligation

jemanden verpflichten

Vertrag, Kündigung

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

77

Ohne Floskeln schreiben Floskeln sind Formeln, die geschäftig klingen, aber inhaltsleer sind. Merkmal aller Floskeln und leeren Redewendungen ist, dass sie ersatzlos gestrichen oder durch ein einfaches Wort, meist ein Verb, ersetzt werden können. Etwas Mut ist nötig, will man Floskeln vermeiden. Denn in der schriftlichen Alltagskommunikation, insbesondere in der Geschäftskorrespondenz, wimmelt es von Floskeln und Phrasen, nichtssagenden Wörtern bzw. Sätzen, die sich so sehr eingebürgert haben, dass sie uns natürlich vorkommen. Wer sie allerdings vermeidet, erhöht die Wirkung auf die Lesenden, denn diese fühlen sich persönlich angesprochen.

Beispiele für Floskeln Nicht so

Besser so

Ich würde mich über die Zustellung einer Antwort Ihrerseits freuen.

Ich freue mich auf Ihre Antwort

Dabei wirkte der Einsatz der Migros-Eigen­ marke Mivella durch Rivella als positiver Effekt.

heisst wohl so viel wie: Der Verkauf von Rivella als Mivella in der Migros zahlte sich aus.

Zur Klärung etwaiger Rückfragen stehe ich gerne jederzeit zu Ihrer Verfügung.

Sie können mich jederzeit anrufen.

Ich möchte Ihnen hiermit höflichst mittei­ len, dass das Eintreffen der am 7. Nov. von Ihnen bestellten Bücher bis zum gegen­ wärtigen Zeitpunkt noch nicht erfolgt ist.

Die bestellten Bücher sind leider noch nicht eingetroffen.

In der Zwischenzeit hat mein Team auf der Grundlage der vorliegenden Unterlagen ein Kommunikationskonzept erarbeitet.

Das Kommunikationskonzept, das wir für Sie ausarbeiteten, liegt bereit.

➔F  loskeln sind eng verwandt mit Allgemeinen Aussagen. Mehr Informationen finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 94.

Füllsel vermeiden Eine besondere Form von Floskeln sind nichtssagende Formeln und Wörter, die wir in der mündlichen Alltagssprache zwar oft verwenden, die im schritlichen Text aber überflüssig sind oder sogar den Sinn stören. –– einigermassen –– aber, beinahe, wirklich, wahrscheinlich –– es scheint mir, ich finde, –– irgend, irgendwie –– sonst, damals –– wenigstens, immerhin

–– eine Art von –– ohne Zweifel –– man könnte sagen –– zugegeben –– geradezu –– immer wie mehr

Floskeln im Alltag Nicht nur in der Geschäftskorrespondenz, auch im Alltag gibt es jede Menge Floskeln: Dabeisein ist alles. Ein Buch mit sieben Siegeln. Wie dem auch sei. Lachen ist die beste Medizin. Zum Leben zu wenig, zum Sterben zu viel. Der Weg ist das Ziel. Da bin ich kein Freund von. Einer geht noch. Stimmt’s, oder hab ich recht? (Alle Beispiele aus: Wiglaf Droste, In 80 Floskeln um die Welt, Hamburg 2003)

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

78

Geschäftsbrief Anforderung

Grundlagentechnik

Dimension

ich

Länge

weniger als 2 Seiten

Zielpublikum

Unternehmen, Behörden

Zweck

geschäftlich kommunizieren

Verwandt mit

E-Mail, Gesuch

du

Inhalt

Form

Mach’s kurz – das ist die einfache Regel für Briefe [von lat. brevis = kurz] im Geschäftsleben. In der Tradition der Geschäftskorrespondenz haben sich allerdings zahlreiche Floskeln eingeschlichen, die dem Ziel von Kürze und Klarheit zuwiderlaufen.

Anleitung Vorbereitung

–– Klären Sie ab, ob der Brief das richtige Medium ist. Viele Anliegen lassen sich effizienter über andere Kommunikationskanäle erledigen (Telefon, Gespräch, E-Mail). –– Verwenden Sie schlichtes, weisses A4-Papier. Schreiben Sie von Hand, wenn dies ausdrücklich erwünscht ist.

Umsetzung

Auf der gegenüberliegenden Seite finden Sie ein im Blocksatz geschriebenes Beispiel (am PC): –– Betreff (siehe Punkt 4): Geben Sie Ihrem Brief einen entsprechenden Betreff, der alles Wesentliche möglichst kurz (maximal 1 Zeile) zusammenfasst. –– Anrede (siehe Punkt 5): Reden Sie Ihr Gegenüber wenn möglich persönlich an («Sehr geehrte Frau XY»). Falls Sie nicht wissen, wer den Brief lesen wird, verwenden Sie die unbestimmte Form «Sehr geehrte Damen und Herren». Mögliche Alternativen zur Anrede sind: «Sehr geehrte Frau Prof. XY», «Liebe Kolleginnen und Kollegen», «Hallo Anna». Nach der Anrede setzt man in der Schweiz kein Komma und fährt gross weiter. –– Inhalt (siehe Punkt 6): –– Anknüpfen: Knüpfen Sie zu Beginn wenn nötig an die Vorgeschichte Ihres Kontakts an (Vielen Dank für Ihre Antwort …, Wir haben heute miteinander telefoniert …, Die bestellten Waren sind eingetroffen …). Sie können auch den persönlichen Kontakt auffrischen (Ich hoffe, Sie haben schöne Ferien verbracht) – allerdings nur, wenn dies ehrlich gemeint und schicklich ist. –– Anliegen (Hauptteil): Kommen Sie so bald wie möglich zur Sache. Formulieren Sie diese so kurz wie möglich, so ausführlich wie nötig. –– Abschluss: Sagen Sie, wie aus Ihrer Sicht das weitere Vorgehen aussieht. –– Gruss (siehe Punkt 7): Als Verabschiedung hat sich im Geschäftsverkehr die Formel «Freundliche Grüsse» oder «Freundlicher Gruss» eingebürgert. –– Unterschrift (siehe Punkt 8): Unterschreiben Sie handschriftlich. Darunter können Sie Ihren Namen abdrucken. –– Beilagen (siehe Punkt 9): Führen Sie allfällige Beilagen einzeln mit Spiegelstrichen auf. –– Absätze: Trennen Sie die Absätze mit Leerzeilen ¶. –– Stil: Verzichten Sie auf Brieffloskeln (Ich danke Ihnen im Voraus …, Ich verbleibe …) und gestelzte Formulierungen (Bezug nehmend, dahingehend usw.). Je natürlicher Ihre Ausdrucksweise, umso wirkungsvoller wird Ihr Brief.

Check Inhalt

Form

 zur Sache kommen  Anliegen auf den Punkt bringen

 natürlich und floskelfrei  ansprechendes Layout  Höflichkeitsform (z. B. Sie, Ihnen)

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

79

Beispiel eines Geschäftsbriefs

(Blocksatz)

1. L ogo mit Absender­ adresse

BÜRO FÜR EINFACHES SCHREIBEN

2. Datum

7. Gruss

Musterstadt, 13. Mai 20xx ¶ ¶ ¶ Mensch-zu-Mensch GmbH Herr Peter Mister Schnellstrasse 110 2034 Kleindorf ¶ ¶ Kommunikationskonzept ¶ ¶ Sehr geehrter Herr Mister ¶ Aus unserem gestrigen Telefongespräch habe ich die Grundfrage abgeleitet: Wie lässt sich die schriftliche Kommunikation Ihres Unternehmens verbessern? ¶ In der Zwischenzeit hat mein Team ein Kommunikationskonzept erarbeitet, das ich Ihnen in der Beilage schicke. Es fusst auf drei Anregungen: –– einfacher schreiben; –– schneller reagieren; –– übersichtlicher gestalten. Wie sollen diese Änderungen umgesetzt werden? Wir schlagen Ihnen einen internen Weiterbildungstag vor. Die Änderungsvorschläge sind so konzipiert, dass wir sie an einem Tag nachhaltig vermitteln können. Das mögliche Programm für einen solchen Tag können Sie im 2. Teil des Konzepts nachlesen. ¶ Bei Fragen zum Konzept und zu unseren Überlegungen können Sie mich gern kontaktieren. Ich freue mich, von Ihnen zu hören. ¶ Freundlicher Gruss

8. Unterschrift

Ina Leise

9. Beilagen

Ina Leise ¶ Beilagen: –– Kommunikationskonzept –– Visualisierungsschema

3. Empfänger­ adresse

4. Betreff

5. Anrede 6. Inhalt: – Anknüpfen – Anliegen

– Abschluss

Forellenweg 7 | 9348 Musterstadt | 044 123 45 67 www.schreiben.ch | [email protected]

Aufgaben 1. Suchen Sie einen älteren und einen neueren Geschäftsbrief. Vergleichen Sie Stil und Floskelhaftigkeit beider Briefe. 2. Schreiben Sie einen Geschäftsbrief, in dem Sie sich nach dem Verbleib Ihres iPod erkundigen, den Sie in die Reparatur gegeben haben.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

80

E-Mail Anforderung

Grundlagentechnik

Dimension

ich

Länge

variabel (möglichst kurz)

Zielpublikum

Unternehmen, Behörden

Zweck

geschäftlich kommunizieren

Verwandt mit

Geschäftsbrief

du

Inhalt

Form

Grundsätzlich gelten für elektronisch versandte Mitteilungen die gleichen Regeln wie für Postbriefe. Unter persönlichen Bekannten mag eine formlose Mail mit Kleinschreibung, Dialekt oder Smileys erwünscht sein. Im Geschäftsleben verscherzt das schnell die Glaubwürdigkeit.

Anleitung Vorbereitung

–– Klären Sie noch genauer als beim Brief ab, ob E-Mail das richtige Medium ist. Die Tatsache, dass sich eine Mail leicht verschicken lässt, heisst nicht, dass sie für jeden Zweck geeignet ist. –– Verzichten Sie insbesondere darauf, eine E-Mail zu schicken, wenn Sie davon ausgehen müssen, dass der Empfänger darauf verärgert, enttäuscht, empört oder ähnlich reagiert.

Umsetzung

Auf der gegenüberliegenden Seite finden Sie ein Beispiel einer E-Mail. –– Das Datum und die Uhrzeit werden von Ihrer Computer-Uhr übernommen. Stellen Sie diese korrekt ein. – ➊ S  tellen Sie sicher, dass in der abgeschickten Mail Ihr Vor- und Nachname korrekt angezeigt wird. Unvollständige Namen oder Spitznamen wirken wenig vorteilhaft. – ➋ Senden Sie Ihre Mail nur an jene, die sie wirklich etwas angeht. Seien Sie besonders zurückhaltend mit der Funktion «Allen antworten». Unterscheiden Sie zwischen direkten Empfängern (An), Adressaten, welchen Sie eine «Kopie» zur Kenntnis schicken (Cc), und solchen, welche eine «Blindkopie» erhalten, ohne dass die beiden anderen Kategorien von Empfängern dies erfahren sollen (Bcc). – ➌ Geben Sie Ihrer Mail einen entsprechenden Titel (Betreff), der alles Wesentliche möglichst kurz (maximal 1 Zeile) zusammenfasst. – ➍ S  chreiben Sie sprachlich wie inhaltlich gleich korrekt wie in einem gewöhnlichen Geschäftsbrief. – ➎ Am Ende bleibt Platz für Ihre Signatur mit den ausführlichen Kontaktdaten. Mit Vorteil richten Sie die Signatur in Ihrem Mail-Programm so ein, dass sie standardmässig eingefügt wird (Extras > Optionen > E-Mail-Format > Signaturen). –– Löschen Sie den vorangegangenen Dialog, insbesondere dann, wenn er von Dritten stammt und vertrauliche Daten enthält. –– Angehängte Beilagen werden automatisch angezeigt. Versenden Sie diese wenn möglich in einem originalgetreuen Format (PDF). –– Trennen Sie die Absätze mit einer Leerzeile. Durch den Flattersatz des Mail-Layouts wird die Textgliederung sonst unübersichtlich. –– Mails von Online-Plattformen (z. B. Yahoo, GMX) werden oft mit unbeabsichtigter Werbung versehen. Diese können Sie «unsichtbar» machen, wenn Sie am Textende eine grosse Anzahl von Leerzeilen einfügen.

Check Inhalt

Form

 sogleich zur Sache kommen  Anliegen auf den Punkt bringen  Altes löschen

   

natürlich und floskelfrei korrekt übersichtlich Betreff und Signatur einfügen

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

81

Beispiel einer E-Mail

➊ ➋

➌ ➍

➎

Aufgaben 1. Informieren Sie sich über weitere Aspekte des korrekten Mail-Verkehrs im Internet-Lexikon www.netplanet.org / netiquette / email.shtml. Fassen Sie die sieben wichtigsten Punkte in einer E-Mail an sich selbst zusammen. Drucken Sie sie aus und legen Sie sie bei. 2. Schreiben Sie eine private E-Mail um in eine korrekte Geschäfts-Mail.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

82

Lebenslauf Anforderung

Exaktheit

Dimension

ich

Länge

weniger als 2 Seiten

Zielpublikum

Personalverantwortliche

Zweck

Qualifikation darlegen

Verwandt mit

Bewerbungsschreiben

du

Inhalt

Form

Der Lebenslauf dokumentiert in tabellarischer Übersicht die beruflichen und sonstigen Fähigkeiten einer Person, die im Zusammenhang mit einer bestimmten Tätigkeit relevant sind. Zusammen mit dem Bewerbungsschreiben ist der Lebenslauf ein unverzichtbares Instrument bei der Stellensuche. Er enthält alle persönlichen Daten: die Personalien, die Stationen der schulischen und beruflichen Ausbildung, die (neben)beruflichen Tätigkeiten sowie die Weiterbildungen und Kurse. Die Europäische Union hat als Hilfsmittel ein Lebenslauf-Muster entwickelt: den Europass. Er kann individuell angepasst werden.

Anleitung Vorbereitung

–– Laden Sie sich auf www.europass.cedefop.europa.eu die Vorlage herunter. –– Tragen Sie alle Daten und Dokumente zusammen, die Sie für das Erstellen des Lebenslaufs brauchen könnten.

Umsetzung

–– Füllen Sie alle Rubriken des Europass-Lebenslaufs aus, die für die Stelle relevant sind. Sparten, die nicht auf Sie zutreffen oder irrelevant sind, löschen Sie. Im Zweifelsfall listen Sie eher zu viele als zu wenige Daten auf. Achten Sie aber dar­ auf, dass das Wichtige klar hervortritt. –– Vermeiden Sie Lücken im Lebenslauf (Jahre oder Monate, über die nichts ausgewiesen ist). –– Ordnen Sie Ihre Tätigkeiten in den Rubriken «Berufserfahrung» und «Schulbildung» in umgekehrter chronologischer Reihenfolge: Beginnen Sie mit der am kürzesten zurückliegenden usw. –– Überprüfen Sie den Text: Er muss inhaltlich, sprachlich und grammatisch absolut fehlerlos sein. –– Lassen Sie den Text gegenlesen. –– Fügen Sie ein ästhetisch gelungenes, qualitativ hochwertiges Foto direkt in das Dokument ein. –– Gestalten Sie das Layout attraktiv und übersichtlich. Ihre Bewerbung soll ein eigenes Gesicht haben, darf aber nicht verspielt wirken. Wenn nicht ausdrücklich etwas anderes gefordert ist, hat er tabellarische Form (siehe gegenüberliegende Seite). –– Ordnen Sie die Dokumente zu einem übersichtlichen Dossier: 1. Bewerbungsschreiben, 2. Lebenslauf, 3. übrige Dokumente (z. B. Kopien von Schul- und von Arbeitszeugnissen, Referenzen). –– Passen Sie die gespeicherte Datei jeweils dem neusten Stand an.

Check Inhalt

Form

 F ähigkeiten lückenlos dokumentieren  Wichtiges hervorheben  fortlaufend aktualisieren

 in Stichworten  sauber, übersichtlich  fehlerlos

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

83

Lebenslauf-Muster gemäss Europass (leicht vereinfachte Form)

Lebenslauf Angaben zur Person –– Nachname(n) / Vorname(n) –– Adresse(n) –– Telefon –– Fax –– E-Mail –– Staatsangehörigkeit –– Geburtsdatum –– Geschlecht

[Ihr Foto] [gewinnendes Porträt, ein­ gescannt in guter Quali­ tät, farbig]

Berufserfahrung –– Zeitraum [Mit der am kürzesten zurückliegenden Berufserfahrung beginnen und für jeden relevanten Arbeitsplatz separate Eintragungen vornehmen] –– Beruf oder Funktion –– Wichtigste Tätigkeiten und Zuständigkeiten –– Name und Adresse des Arbeitgebers –– Tätigkeitsbereich oder Branche Schul- und Berufsbildung –– Zeitraum –– Bezeichnung der erworbenen Qualifikation –– Hauptfächer / berufliche Fähigkeiten –– Name und Art der Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung –– Stufe der nationalen oder internationalen Klassifikation Persönliche Fähigkeiten und Kompetenzen –– Muttersprache(n) –– Sonstige Sprache(n) mit Selbsteinschätzung (Verstehen, Sprechen, Schreiben) –– Soziale Fähigkeiten und Kompetenzen –– Organisatorische Fähigkeiten und Kompetenzen –– Technische Fähigkeiten und Kompetenzen –– IKT-Kenntnisse und -Kompetenzen [IKT = Informations- und Kommunikationstechnologien] –– Künstlerische Fähigkeiten und Kompetenzen –– Sonstige Fähigkeiten und Kompetenzen –– Führerschein(e) –– Zusätzliche Angaben –– Beilagen

Aufgabe Erstellen Sie auf der Basis des Europass-Musters einen Lebenslauf für Ihre Person, den Sie für Ihre weitere Laufbahn verwenden können.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

84

Bewerbungsschreiben Anforderung

Offenheit

Dimension

ich

Länge

weniger als 2 Seiten

Zielpublikum

Personalverantwortliche

Zweck

Qualifikation darlegen

Verwandt mit

Lebenslauf

du

Inhalt

Form

Im Bewerbungsschreiben machen Sie diskret Werbung für Ihre berufliche Qualifikation. Sie legen ausführlich dar, was aus den Daten im Lebenslauf nicht unbedingt hervorgeht: warum Sie geeignet für die Stelle sind, was Sie besonders daran reizt. Ziel des Bewerbungsschreibens ist in der Regel die Einladung zu einem Vorstellungsgespräch.

Anleitung Vorbereitung

–– Analysieren Sie das Stelleninserat. Markieren Sie alle relevanten Informationen, insbesondere alle geforderten Fähigkeiten sowie die Vorzüge der Stelle für Sie selbst. –– Informieren Sie sich über die Stellenanforderungen und das Unternehmensprofil (z. B. Website, Telefonat mit dem Personalverantwortlichen oder der aktuellen Stelleninhaberin).

Umsetzung

–– Sprechen Sie in der Anrede die Personalverantwortliche mit Namen an. –– Nehmen Sie kurz Bezug auf das Stelleninserat bzw. Ihr Telefonat. –– Zeigen Sie konkret und vollständig, dass Sie über die wesentlichen Fähigkeiten verfügen. Denken Sie nicht: «Das steht ja im Lebenslauf.» –– Legen Sie dar, weshalb Sie sich genau für diese Stelle interessieren. –– Erfüllen Sie die Anforderungen an einen Geschäftsbrief: Kürze, Prägnanz, Übersichtlichkeit und eine natürliche, floskellose Sprache. –– Stimmen Sie das Erscheinungsbild Ihres Begleitbriefes mit dem Layout Ihres Lebenslaufs ab. –– Überprüfen Sie den ersten Eindruck, den Ihr Dossier macht. Personalverantwortliche verwenden für die erste Durchsicht nur 1–2 Minuten. –– Lassen Sie sich von mehreren Personen eine Rückmeldung auf Ihren Brief geben.

Check Inhalt

Form

 a uf Anforderungen der Arbeitsstelle eingehen  eigene Motivation darlegen  professionellen Eindruck vermitteln

   

keine hochtrabenden Worte wählen sauber, übersichtlich Beilagen vermerken Handschrift nur, wenn ausdrücklich verlangt

Beispiel eines Stelleninserates Wenn es einmal nicht mehr weitergeht … mit uns überbrücken. Das grösste regionale Privatlernstudio sucht für das kommende Schuljahr (ab August): Nachhilfelehrerinnen und -lehrer –– Deutsch –– Mathematik –– Englisch Wir bieten: –– Unterstützung durch junges, motiviertes Team –– flexible Arbeitszeitgestaltung

–– moderne Infrastruktur –– fortschrittliche Didaktik Wir erwarten: –– Erfahrung im Nachhilfeunterricht –– angefangenes Fachstudium –– Freude am Umgang mit jungen Leuten –– Geduld bei Lernschwierigkeiten Bewerbungen mit Foto an: Lerncenter, Frieda Kam, Bahnhofstrasse 23, 7430 Musterort

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

Bewerbungsschreiben

85

(bezogen auf das Beispiel S. 84)

Nachhilfe Deutsch und Englisch Ihr Inserat im «Tages-Anzeiger», 12. 2. 20XX Sehr geehrte Frau Kam Unser Telefongespräch von heute Morgen hat mich bestärkt: Die von Ihnen angebotene Stelle entspricht meinen Vorstellungen. Nachhilfeunterricht zu erteilen, macht mir grossen Spass. Seit zwei Jahren unterrichte ich Gymnasiasten und Asylsuchende in Deutsch und Englisch. Am meisten schätze ich dabei, dass man in der Einzelberatung besser auf individuelle Lernschwierigkeiten eingehen kann. So konnte ich mein Nach­ hilfesystem mit der Zeit immer weiter verbessern. Nun suche ich eine feste Anstellung in einem grösseren Institut. Was das Fachliche anbelangt, geniesse ich als «native speaker» – meine Mutter ist Engländerin – gewissermassen Wettbewerbsvorteil. Insbesonde­ re im mündlichen Unterricht wirkt sich meine perfekte mündliche Sprach­ beherrschung positiv auf die Motivation der Lernenden aus. Durch das Studium in Germanistik und Anglistik (im 5. Semester) habe ich zudem meine Kenntnisse der englischen und der deutschen Grammatik festigen können. An Ihrem Stellenangebot reizt mich insbesondere die gute Infrastruktur, von der ich mich auf Ihrer Website überzeugen konnte. Auch die innova­ tiven Lernformen, vor allem die Podcast-Methode, sagen mir zu. Dass man dabei auf die Unterstützung eines jungen, aber erfahrenen Teams zählen kann, ist umso erfreulicher. Gern stelle ich mich Ihnen in einem Gespräch persönlich vor, um Ihnen ein Bild von meinem didaktischen Konzept zu geben. Ich bin überzeugt, dass ich eine ideale Verstärkung für Ihr Team wäre. Freundliche Grüsse

Valentin Art Valentin Art Beilagen: –– Lebenslauf –– Zeugnisse

Aufgaben 1. Wählen Sie ein für Sie interessantes Stelleninserat. Markieren Sie alle Angaben, die für Ihre Bewerbung von Belang sind oder sein könnten. 2. Verfassen Sie zum Inserat ein Bewerbungsschreiben. Zeigen Sie mit Pfeilen auf, wie Sie Bezug nehmen auf die geforderten Fähigkeiten.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

86

Gesuch Anforderung

Direktheit

Dimension

ich

Länge

zirka 1 bis 2 Seiten

Zielpublikum

Behörde, Vorgesetzte

Zweck

Genehmigung erlangen

Verwandt mit

Geschäftsbrief, Bewerbung

du

Inhalt

Form

Mit dem Gesuch ersucht man jemanden um etwas, was einem nicht automatisch zusteht. Für manche Gesuche gibt es vorgedruckte Formulare. Die übrigen muss man nach gewissen Vorgaben selber verfassen. Die Bewilligung von Gesuchen ist bisweilen reine Formsache. Nicht selten ist aber die Qualität der Begründung entscheidend, ob ein Gesuch bewilligt wird.

Anleitung Vorbereitung

–– Informieren Sie sich über die genaue Rechtslage. Ist das Gesuch notwendig? Hat es Aussicht auf Erfolg? Unter welchen Bedingungen? –– Erkundigen Sie sich über die festgelegten Einzelheiten des Gesuchs: verantwortliche Behörde, Ansprechperson, Frist(en), eventuell Beilagen.

Umsetzung

–– Beschreiben Sie Ihr Anliegen präzis. –– Falls eine Begründung nötig ist, bringen Sie treffsichere Argumente. –– Schlagen Sie wenn nötig Alternativen vor für den Fall, dass die Idealforderung nicht bewilligt wird (Kompromiss). –– Agieren Sie selbstbewusst, weder unterwürfig noch arrogant. –– Stellen Sie das Gesuch sprachlich nicht als unverbindlichen Wunsch dar (Wenn es möglich wäre ...), sondern als eine Tatsache, für deren Gewährung Sie sich im Voraus bedanken. –– Halten Sie sich formal an die Vorgaben für Geschäftsbriefe.

Check Inhalt

Form

 Anliegen klar vorbringen  überzeugend argumentieren  selbstbewusst auftreten

 einfache Worte  sauber, übersichtlich  formelle Sprache

Beispiel Gesuch: Wechsel des Instruments Sehr geehrte Frau Dr. Winter Seit dem 1. Semester besuche ich den Schlagzeugunterricht bei Herrn Hacker. Getrübt wird meine Freude am Instru­ ment durch die Schmerzen, die ich seit einem halben Jahr am rechten Hand­ gelenk verspüre. Unsere Hausärztin hat eine chronische Sehnenscheidenent­ zündung diagnostiziert, die es mir ver­ unmöglicht, weiter Schlagzeug zu spie­ len. Ich bin deshalb mit Herrn Hacker übereingekommen, dass ich mein In­ strument wechsle.

Da ich seit längerem die Leadsängerin einer Band bin, drängt sich der Wech­ sel zum Gesangsunterricht auf. Herr Hacker bescheinigte mir auf diesem Gebiet auch ausserordentliches Talent. Aus diesem Grund ersuche ich Sie, mir so bald wie möglich, spätestens aber ab dem nächsten Semester, zu ermög­ lichen, dass ich statt Schlagzeug- Ge­ sangsunterricht erhalte. Ich danke Ihnen für Ihr Verständnis. Freundliche Grüsse Kopie an: P. Hacker, Schlagzeuglehrer

Aufgaben 1. Suchen Sie drei vorgedruckte Gesuchsformulare. 2. Schreiben Sie das Gesuch für ein Anliegen, das Sie beschäftigt.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

87

Rapport Anforderung

Exaktheit

Dimension

du

Länge

variabel

Zielpublikum

Vorgesetzte, Auftrag­geber

Zweck

Ablauf dokumentieren

Verwandt mit

Zeitplan, (Arbeits-) Tagebuch

Inhalt

Form

Im Rapport gibt man Schritt für Schritt den Verlauf einer Tätigkeit wieder. Einen Rapport macht man einerseits für sich als Gedächtnisstütze und zur Planung, andererseits für andere, um ausgeführte Tätigkeiten zu dokumentieren. So legt man mit einem Arbeitsrapport einer Vorgesetzten oder einem Auftraggeber Rechenschaft ab. Die Sonderform Laborbericht gibt Auskunft über alle wesentlichen Handlungsschritte in der Forschungstätigkeit. Ein Laborbuch ist ein offizielles Dokument, es muss deshalb dokumentenecht geführt werden, d. h. handschriftlich und mit Tinte.

Anleitung Vorbereitung

Informieren Sie sich genau über allfällige Vorgaben.

Umsetzung

–– Machen Sie sich während der Tätigkeit laufend Notizen für jeden Handlungsschritt. Dabei können Sie Stichwörter und Abkürzungen verwenden. –– Stellen Sie die Einträge übersichtlich in Tabellenform dar. –– Nennen Sie mindestens die relevanten Informationen: Ort, Datum, Zeit(en), Dauer, Ziel der Tätigkeit, verwendetes Material usw. –– Für einen Laborbericht geben Sie zusätzlich an: Fragestellung, Experiment, Versuchsanordnung, Befunde und Ergebnisse, Messwerte. –– Allenfalls ist es notwendig, den Rapport für Aussenstehende aufzubereiten. Dann müssen Sie auf eine klar verständliche Ausdrucksweise achten.

Check Inhalt

Form

 lückenlos  exakt

 Stichworte  übersichtlich (Tabelle)

Beispiel Tagesrapport 14. 5. 20XX 6.24 Wecker 6.35 Aufstehen 6.40 Duschen 6.53 Frühstücken 7.30 Verlassen des Hauses 7.37 Busfahrt Bergstrasse–Bahnhof 8.05 Ankunft Bahnhof Musterstadt 8.10 Vollkorngipfeli (Bäckerei Schön) 8.35 1. Lektion: Englisch, «Romeo and Juliet» [...]

18.00 18.40 19.10 20.12 21.03 21.35 22.20 22.55

Fernsehen (Serie XY) Heimkehr Eltern Abendessen: Suppe, Brot Lektüre Deutschbuch Telefon mit Valentin andere Hausaufgaben Badezimmer Lichterlöschen

Aufgaben 1. Schreiben Sie einen sehr detaillierten Tagesrapport eines typischen Schultags. Werten Sie ihn aus: Sind Sie mit Ihrem Zeitmanagement zufrieden? 2. Stellen Sie einen Wochenrapport auf über alle Aufgaben für die Schule, die Sie zu erledigen haben. 3. Verfassen Sie einen Laborbericht über ein Experiment, an dem Sie beteiligt sind.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

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Protokoll Anforderung

Exaktheit, Aufbau

Dimension

du

Länge

eine bis vier Seiten

Zielpublikum

Mitglieder einer Vereinigung

Zweck

mündliche Abreden festhalten

Verwandt mit

Beschreibung, Mitschrift

Inhalt

Form

Das Protokoll ist die Zusammenfassung der Abmachungen, die an einer Zusammenkunft (Arbeitsbesprechung, Generalversammlung, Vereinssitzung, Gerichtsverhandlung, Lektion) getroffen wurden. Als verbindliche Informationsquelle muss es für alle Beteiligten, auch Abwesende, verständlich sein. Man unterscheidet nach Ausführlichkeit: Wörtliches Protokoll

Wort für Wort mitschreiben

Gericht, Parlament

Verlaufsprotokoll

Entwicklung dokumentieren

Unterricht, Diskussion

Beschlussprotokoll Ergebnis­protokoll

Beschlüsse festhalten

Verhandlungen

Anleitung Vorbereitung

Machen Sie eine Mitschrift.

Umsetzung

–– Geben Sie dem Protokoll einen übersichtlichen Aufbau: –– Bezeichnung der Zusammenkunft –– Ort, Datum, Uhrzeit (Beginn, Ende) –– Teilnehmende: Anwesende, Abwesende (entschuldigt / unentschuldigt) –– Name der / des Protokollierenden –– Traktanden- / Themenliste –– Protokolltext, gegliedert nach Traktanden- / Themenliste –– Datum der Abfassung und Unterschrift der / des Protokollierenden –– Bleiben Sie neutral und objektiv. –– Geben Sie die Beiträge in indirekter Rede, nur in Ausnahmefällen in direkter Rede wieder. –– Das Protokoll wird erst rechtskräftig, wenn es in der folgenden Sitzung des zuständigen Gremiums genehmigt wird.

Check Inhalt

Form

 Wesentliches erfassen  für Abwesende nachvollziehbar  objektiv, neutral

   

Präsens Voten in indirekter Rede Traktanden als Zwischentitel Formalien: Datum, Art der Ver­ sammlung, Ort, Zeit, Dauer, Anwe­ sende, Vorsitz, Protokollführerin

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

89

Verlaufsprotokoll einer Deutschstunde Protokoll der Deutschlektion vom Montag, 11. 5. 2009, an der Kantonsschule Musterstadt, 13.05 bis 13.50 Uhr Lehrerin: Frau Dr. K. Krummenacher Anwesend: Klasse 4C Abwesend / entschuldigt: Cornelia Jaggi (krankgemeldet) Ort: Zimmer 15, Altbau Protokollführerin: Sabrina von Gunten Eintrag an Wandtafel Lernziele: A. Dualismus Idealismus–Materialismus B. Zusammenhang zwischen Realismus und Fontanes «Birnbaum» C. Fontanes Realismus-Theorie A. Dualismus Idealismus–Materialismus Frau Krummenacher blendet per Beamer Raffaels «Schule von Athen» ein. Das ist ein Beispiel für die Trennung von idealistischen Fächern (Philosophie, Geometrie usw.) und materialistischen Fächern (Biologie, Astronomie usw.). B. Realismus in Fontanes «Birnbaum» Gruppenbildung. Die Fragen sollen in der Gruppe besprochen werden. 1. Frage an die Klasse: Ist Fontanes Erzählung «Unterm Birnbaum» eine «Krimi­ nalgeschichte»? Was spricht dafür, was dagegen? Daraus gibt es eine enga­ gierte Diskussion, zuerst in Gruppen, dann in der Klasse. 2. Frage: Wie erklärt sich der Titel? Jede Gruppe erhält eine Redezeit von 2 Minuten. Ergebnisse: vorgetäuschte Idylle, doppeltes Täuschungsmanvöver: Ablenkung für Jeschke, Vertuschung des wirklichen Tatorts Keller. 3. Frage: Realismus im «Birnbaum»? Ergebnisse: – Hier und Jetzt – Psychologie der Figuren durch Figurenrede (spannend: innerer Monolog bzw. erlebte Rede) – Dialekt – dörfliche Umgebung C. Fontanes Realismus-Theorie Die Klasse erhält eine Kopie mit Auszügen aus einem Aufsatz Theodor Fontanes. Wir lesen lange. Die Hauptaussage ist: Der realistische Künstler bildet die Welt nicht fotografisch getreu ab, sondern so, wie ein Bildhauer den rohen Stein bear­ beitet, indem er nämlich aus der Realität das herausmeisselt, was ihm nennenswert scheint.  ausaufgabe H Wir sollen uns diese Idee durch den Kopf gehen lassen: Ist das überhaupt «realis­ tisch»? Wieso? Ende der Lektion: 13.50 Uhr Musterstadt, 13. 5. 2009, die Protokollführerin:

Sabrina von Gunten Aufgaben 1. Suchen Sie ein offizielles Protokoll und überprüfen Sie, ob es korrekt verfasst ist. 2. Schreiben Sie das Protokoll einer Lektion, die sich dafür eignet, und lassen Sie sich von Ihren Kolleginnen ein Feedback auf Ihr Protokoll geben.

3.5 Textsorten in Beruf und Alltag

90

Gebrauchsanleitung / Tutorial Anforderung

Anleitung

Dimension

du

Inhalt

Form

Länge

variabel (1 – 4 Seiten)

Zielpublikum

Benutzer

Zweck

Verwendung beschreiben

Verwandt mit

Beschreibung, Visualisierung

Eine Gebrauchsanleitung beschreibt anschaulich, wie ein Produkt zu bedienen ist. Dies geschieht Schritt für Schritt in einfachen, für Laien verständlichen Worten. Um die Anschaulichkeit zu erhöhen, werden die einzelnen Schritte in der Regel durch Abbildungen illustriert. Gebrauchsanleitungen für Software nennt man Tutorials.

Anleitung Vorbereitung

Unterscheiden Sie zwischen der Inbetriebnahme, dem Normalbetrieb und den ausser­gewöhnlichen Funktionen bzw. Störungen eines Geräts.

Umsetzung

–– Schildern Sie die drei Bedienungsarten Schritt für Schritt. Denken Sie aus der Perspektive der Aussenstehenden, die das Gerät nicht kennen. –– Veranschaulichen Sie die einzelnen Schritte mit Grafiken und Fotos bzw. Bildschirmfotos. –– Verfassen Sie zu den Abbildungen Bildlegenden. –– Schreiben Sie einfach verständlich. Nennen Sie Gleiches immer gleich. –– Überprüfen Sie die Textqualität an mehreren Testpersonen. Aufgrund der Rückmeldungen erstellen Sie eine Liste mit häufig gestellten Fragen (FAQ).

Check Inhalt

Form

 für Nicht-Fachleute verständlich  Schritt für Schritt erklären (1., 2., 3.)  alle Funktionen beschreiben  Bildlegenden

 Präsens  einfach verständlich  F achbegriffe vermeiden oder erklären  anschauliche Illustrationen

Beispiel: Verkaufsdisplay

1. Hier aufschneiden.

2. Deckel abheben

3. Lage für Lage auf den Deckel stellen.

4. Kartonstütze wegwerfen. Fertiger Aufbau.

Aufgaben 1. Suchen Sie eine Gebrauchsanleitung, die ihren Zweck nicht erfüllt. Analysieren Sie anhand der Check-Kriterien die Gründe. 2. Verfassen Sie für einen Apparat aus Ihrem Alltag (Kopierer, SBB-Ticketautomat usw.) eine Gebrauchsanleitung.

4. Überarbeitung

4. Überarbeitung

92

Überarbeiten Leserführung, Rechtschreibung und Zeichensetzung dienen nicht der Produktion von Texten, sondern ausschliesslich der leichteren Lesbarkeit. Wirkt die Berücksichtigung von Orthografie und Interpunktion, von Kohärenz und Wortwahl im Schreibprozess noch eher störend, sollten sie für die Endfassung eines Textes sorgfältig überprüft werden. Denn Sie schreiben einen Text selten für sich, sondern für andere.

Die Verständlichkeitsmerkmale Dass ein für die Öffentlichkeit geschriebener Text gut formuliert ist, zeigt sich nach dem Hamburger Modell der Textverständlichkeit an vier Merkmalen: –– Der Text ist so einfach, wie es der Inhalt zulässt. –– Der Text ist so übersichtlich geordnet wie möglich. –– Die Ausdrucksweise ist so kurz und prägnant, wie es der Inhalt zulässt. –– Der Text enthält attraktive Elemente, welche die Lesenden zum Weiterlesen animieren. ➔M  ehr zum Hamburger Verständlichkeitsansatz im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 140 – 142.

Schrittweise vorgehen Liegt ein Text in der Rohfassung vor, steht man vor einer wichtigen Aufgabe: der Überarbeitung. Dabei geht man schrittweise vor (von oben nach unten):

Inhalt Zusammenhalt

Entwurf

Stil

Rohfassung

Richtigkeit

gut

Endfassung Endfassung

Layout Layout noch nicht gut

Auf den folgenden Seiten erhalten Sie Anregungen zu sämtlichen Schritten der Überarbeitung. Sie helfen Ihnen, Ihre Texte systematisch und effizient zu ver­ bessern.

4. Überarbeitung

93

Überarbeitung des Inhalts Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständig­ keit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Die Abstandsprobe Noch bevor Sie sich an die Überarbeitung machen, müssen Sie Distanz gewinnen zu Ihrem Text. Versuchen Sie, ihn mit fremden Augen anzusehen. Dabei helfen Ihnen folgende Techniken: a) Lassen Sie den Rohtext eine Weile lang ruhen – vorausgesetzt, ein Aufschub ist möglich und es bleibt genügend Zeit zur Überarbeitung. b) Drucken Sie den Text aus. Tun Sie dies auf Ausschusspapier und mit niedriger Druckqualität, damit das Schriftbild nicht endgültig wirkt. Wählen Sie mit Vorteil einen grossen Zeilenabstand, damit Sie zwischen den Zeilen Notizen machen können. c) Verändern Sie für die Lektüre Ihren gewohnten Arbeitsplatz. Am besten nehmen Sie Ihren Text mit auf eine kleine Reise, z. B. in ein Restaurant oder in den Zug. d) Lesen Sie sich den Text laut vor oder lassen Sie ihn, falls dies möglich ist, sich vorlesen. So fallen Ihnen logische Brüche oder Lücken sogleich auf. e) Lassen Sie sich von einer aussenstehenden Person eine ausführliche Rückmeldung geben.

Die Inhaltsprobe Überprüfen Sie die Substanz des Textes: a) Kommt der Grundgedanke, die grosse Idee des Textes, deutlich zum Ausdruck? b) Wird das Kommunikationsziel beim Gegenüber erreicht? Notizen c) Welches sind die wesentlichen Teilaussagen? Kommen sie gebührend zur Sprache? Lesetechniken Markieren d) Fehlt nichtsSQ3R von dem, was wichtig ist? Abstracts e) Ist das Inhaltsverzeichnis (wenn vorhanden) vollständig? f) Wurde irgendwo vom Thema abgewichen?

Vollständigkeitsprobe Überprüfen Sie gemäss dem strategischen Entwurf (siehe S. 19), ob Sie alle Dimensionen des Textes berücksichtigt haben und ob der Text eine oder mehrere Kernaussage(n) hat. Ich Das habe ich (nicht) zu sagen.

Inhalt Das überzeugt mich inhaltlich (nicht).

Form Kernaussage Du Da fühle ich mich (nicht) angesprochen.

Das hat (nicht) die richtige Form.

4. Überarbeitung

94

Überarbeitung des Zusammenhalts Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Das Wort «Text» [lat. textus] bedeutet ursprünglich «das Gewobene». In einem Text «weben» wir also Sätze so zusammen, dass sie wie das Gewebe eines Tuches oder Teppichs zusammenhalten. Je fester dabei die Fäden des Textes verknüpft sind, umso besser werden sich die Lesenden orientieren können.

Inhaltlicher Zusammenhalt

(Kohärenz, siehe S. 95)

Zwei Arten von Fäden werden beim Schreiben ineinandergewoben. Der Zusammenhang des Textes ist zum einen inhaltlicher Natur: Der Text hat einen «roten Faden», der durch alle einzelnen Teile läuft und sie zusammenhält. Diesen logischinhaltlichen Zusammenhang nennt man die Kohärenz.

Sprachlicher Zusammenhalt

(Kohäsion, siehe S. 96)

Zum andern kann dieser Zusammenhang mit sprachlichen Mitteln hergestellt werden. Wir könnten dies den «grünen Faden» nennen. Worum handelt es sich beim grünen Faden? Ganz einfach: Mit bestimmten Wörtern wird zwischen Sätzen und Absätzen eine Verknüpfung erstellt. Diese Verknüpfung ist nicht inhaltlich, sondern rein sprachlich.

Kohärenz und Kohäsion Sprachlicher Zusammenhang bedeutet noch keine inhaltliche Logik. Ein Text kann inhaltlich logisch aufgebaut sein und doch vollkommen unverständlich bleiben. Beispiel A: Kohärenz ohne Kohäsion Ein Zusammenhang wird nur mit inhaltlichen Verweisen hergestellt. Eine sprachliche Verknüpfung zwischen den Sätzen gibt es nicht. Selbstverständlich kann man ihn selber herstellen. Es ist schwierig. Beispiel B: Kohäsion ohne Kohärenz Der Zusammenhang zwischen Sätzen wird sprachlich getestet. Es kann dabei durchaus vorkommen, dass man zwar den Zusammenhang zwischen den Sätzen merkt, dennoch nicht den Ursprung der Idee versteht, weil es am inhaltlichen Zusammenhang fehlt. Fazit: Soll ein Text verständlich sein, braucht es beides, den «roten» und den «grünen Faden», Kohärenz und Kohäsion. ➔M  ehr Informationen zu Kohärenz und Kohäsion und zu weiteren Textmerkmalen finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 128 f.

4. Überarbeitung

95

Überprüfung der Kohärenz Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Als Kohärenz bezeichnet man den inhaltlichen Zusammenhalt eines Textes. Darunter fällt die Leserführung, die klarmacht, wann ein Teil oder ein Gedanke abgeschlossen ist und ein neuer anfängt, und die Textlogik, die dafür zuständig ist, dass sich die Sätze inhaltlich aufeinander beziehen.

Die Logikprobe Untersuchen Sie, ob Ihr Text einen «roten Faden» hat, ob er kohärent ist: a) Ist die Grundstruktur des Textes logisch und einleuchtend? b) Ist der Übergang vom einen zum anderen Schritt überzeugend oder gibt es Sprünge? c) Ist der Text geprägt von einer Frage, die erst am Ende beantwortet wird? d) Hat der Text eine überzeugende Pointe bzw. eine überzeugende Schlussfolgerung? e) Enthält der Text keine überflüssigen Teile, welche die Gedanken der Lesenden in die Irre führen (könnten)? f) Zusammenhang: Hat jeder der Teile einen offensichtlichen Bezug zu den anderen Teilen des Textes?

Die Visualisierungsprobe Eine kreative Möglichkeit, die Substanz eines Textes zu überprüfen, besteht darin, ihn zu visualisieren. Stellen Sie ihn z. B. in Form einer Baumstruktur dar. So können Sie herausfinden: Welches ist der Stamm? Welches sind die Hauptäste? Wo sind Verästelungen, die überflüssig sind? In der unten stehenden Zeichnung sehen Sie einen Entwurf für das vorliegende Lehrmittel als Baum visualisiert.

4. Überarbeitung

96

Überprüfung der Kohäsion Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Kohäsion bezeichnet den sprachlichen Zusammenhalt eines Textes, also alle Wörter, die einen Satz mit dem vorangehenden oder dem nachfolgenden verbinden. Ein Text kann logisch aufgebaut sein, doch wenn diese Logik sprachlich nicht ebenfalls besteht, wird er nicht oder nur schwer verständlich sein.

Die Kohäsionsmittel Es gibt viele Möglichkeiten, die Sätze, Absätze und Kapitel mit sprachlichen Mitteln zu verknüpfen. Hier die wichtigsten: – Metakommunikation: Man verweist explizit auf andere Textteile. Beispiele: «Damit komme ich zu meiner Hauptthese …»; «Mein wichtigstes Argument ist …»; «Dem widerspricht erstens …, zweitens …, drittens ...»; «mit anderen Worten». Zur Metakommunikation gehören u. a. auch das Inhaltsverzeichnis, Zwischentitel, das Vorwort. – Verbindung: Man verbindet Sätze mit Konjunktionen und Pronominaladverbien (siehe gegenüberliegende Seite). Beispiele: «Du bist stark, aber das ist mir egal.» (Konjunktion) «Heute ist Freitag. Darüber freue ich mich.» (Pronominaladverb) – Wiederholung: Man wiederholt einzelne Wörter in der gleichen Form. Beispiel: «Ich bin eine Frau. Eine Frau wie ich kennt keinen Schmerz.» – Ersetzung: Statt sie zu wiederholen, ersetzt man einzelne Wörter durch ein gleichbedeutendes Wort (z. B. Synonym, Metapher, Oberbegriff, Pronomen). Beispiele: Die junge Autorin veröffentlicht ihren dritten Roman. Das Nachwuchstalent / Sie / Die Dichterin hat Erfolg bei der Kritik. – Zeigen (Deixis): Man weist auf bestimmte Wörter oder Textteile mit Demonstrativpronomen hin. Beispiele: Es war einmal ein Mädchen. Das / Dieses Mädchen lebte allein im Wald. Sie findet ihn hinreissend schön. Dies sagt sie ihm jeden Tag.

Die Kohäsionsprobe Überprüfen Sie die Zwischenräume in Ihrem Text. Grundsätzlich sollen alle Teile miteinander verbunden sein: – Kapitel: Sind die Kapitelübergänge sprachlich überbrückt? – Absätze: Sind die Absätze mit Kohäsionssignalen verknüpft? – Sätze: Ist jeder Satz mit dem folgenden verbunden?

4. Überarbeitung

97

Konjunktionen und Adverbien Besonders einfach können Sie Ihre Sätze mit Konjunktionen und (Pronominal-) Adverbien verknüpfen. Hier eine Zusammenstellung der wichtigsten Wörter und Wendungen, gruppiert nach ihrer Funktion. Folge

Grund

Art und Weise

Einräumung

Zweck

Konjunktion

sodass

–– weil –– da –– denn –– zumal

–– indem –– ohne dass

–– obwohl –– obgleich –– aber –– wo doch

–– damit –– um … zu –– dass

Pronominal­ adverb

–– also –– dadurch –– darum –– dementsprechend –– demzufolge –– folglich –– mithin –– somit

–– darum –– demgemäss –– deshalb –– deswegen –– doch –– infolgedessen –– nämlich –– somit –– weshalb

–– so –– dabei

–– allein –– dennoch –– dessen ungeachtet –– immerhin –– sowieso –– trotz allem –– trotzdem

–– dazu –– dafür –– deshalb –– deswegen

Bedingung

Gegensatz

Vergleich

Anreihung

Wahl

Zeit

–– wenn –– falls –– sofern –– sobald –– bevor … nicht

–– sondern –– doch –– jedoch

–– als ob –– wie wenn

–– und –– sowie –– sowohl … als auch –– nicht nur … sondern auch

–– oder –– entweder … oder –– anstatt … dass –– anstatt … zu

–– als –– bevor –– ehe –– nachdem –– sobald –– während

–– andernfalls –– dann –– unter der Bedingung –– vorausgesetzt

–– dagegen –– dennoch –– einerseits … anderseits –– indes –– indessen –– zum einen … zum anderen

–– ähnlich –– desgleichen –– ebenso –– ganz anders

–– ausserdem –– dazu –– ferner –– überdies –– zudem

–– sonst –– stattdessen

–– danach –– zuvor –– darauf –– endlich –– damals –– einmal –– währenddessen –– früher –– schliesslich

Aufgaben 1. Verknüpfen Sie die beiden Sätze «Ich denke» und «Ich bin» systematisch mit sämtlichen oben angegebenen Satzverknüpfungsmitteln. 2. Bilden Sie zehn Sätze mit Kohäsionsmitteln. Schreiben Sie sie ab, wobei Sie anstelle der Kohäsionsmittel eine Lücke stehen lassen. Tauschen Sie die Sätze mit einer Kollegin, einem Kollegen und lassen Sie die richtigen Kohäsionsmittel ergänzen.

4. Überarbeitung

98

Stilebenen Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Eine Regel, die grundsätzlich für alle Textsorten gilt, ist die Wahl des angemessenen Stils. Wir sollten generell so schreiben, wie man es von uns erwartet. Konkret heisst dies: Wir sollten den Stil verwenden, der der Situation bzw. der Textsorte angemessen ist.

Die Stilebenen Derselbe Inhalt lässt sich in unterschiedlicher Weise in Worte kleiden. Je nach Kontext sind dabei verschiedene Stilebenen gefordert. Hier wird das am Beispiel des Verbs «essen» gezeigt: poetisch

Dichtung –– tafeln –– schwelgen –– sich gütlich tun

–– gehoben –– schriftlich

Fachsprache –– Nahrungsstoffe aufnehmen –– sich ernähren

Standardsprache –– essen –– speisen –– schlemmen

Gehobene Sprache –– kosten –– schmecken –– dinieren

–– umgangssprachlich –– mündlich

Jugendsprache –– reinhauen –– mampfen –– fooden

Umgangssprache –– futtern –– spachteln –– verputzen

Jargon –– vertilgen –– inebuttere –– schmausen

verpönt

Vulgärsprache –– (sich voll)fressen –– reinschaufeln –– sich den Bauch vollschlagen

Die Angemessenheit des Stils Welche Stilebene verwendet wird, hängt von der Situation bzw. von der Textsorte ab. Gemeinhin unterscheidet man gehobenen und niedrigen Stil. Bei der Bewertung von Stilen ist jedoch Vorsicht angebracht. Grundsätzlich gibt es keinen guten oder schlechten Stil, nur Ausdrucksformen, die in der jeweiligen Situation angemessen oder unangemessen sind. Der Einsatz von Stilmitteln aus Jargons (z. B. Jugendsprache), der Umgangssprache, des Dialekts oder der Vulgärsprache ist in vielen Textsorten unüblich. Im Allgemeinen empfiehlt es sich fast immer, den standardsprachlichen Ausdruck zu wählen. ➔M  ehr Informationen zu Stil und Stilebenen finden sich im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 130.

4. Überarbeitung

99

Prägnanz Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Das treffende Wort «Der Unterschied zwischen dem richtigen Wort und dem beinahe richtigen», so formulierte Mark Twain prägnant, «ist derselbe Unterschied wie zwischen dem Blitz und dem Glühwürmchen.» Beispiel für Synonyme zum Wort «suchen» (z. B. das treffende Wort suchen): suchen (z. B. das treffende Wort suchen)

Dichtung –– erpicht sein –– zu entdecken trachten –– versessen sein

–– gehoben –– schriftlich

Fachsprache –– nachschlagen –– durchblättern

Standardsprache –– suchen –– ermitteln

Gehobene Sprache –– ergründen –– erkunden –– nachforschen

–– niedrig –– mündlich (nicht für Sachtexte geeignet)

Jugendsprache –– auskundschaften –– ergrübeln

Umgangssprache –– stöbern –– aufspüren

Jargon –– fahnden –– sondieren

verpönt (nicht für Sachtexte geeignet)

Vulgärsprache derb, obszön herumeiern

Mit Wörtern geizen Mit folgenden Tipps erhöhen Sie die Treffsicherheit Ihrer Wörter. a) Mit Wörtern geizen also nicht: zu diesem Zeitpunkt; ... war an der Tagesordnung, sondern: jetzt; ... war die Regel b) Nichtssagende Floskeln vermeiden also nicht: in diesem Zusammenhang; Meines Erachtens; Ich würde sagen usw. Jede dieser Formeln ist selbstverständlich. In der mündlichen Rede können sie rhythmisierend wirken, in einem schriftlichen Text stören sie nur. c) Füllwörter streichen gewissermassen; selbstverständlich; insbesondere; regelrecht; eigentlich; irgendwie; aber; auch usw. Solche Wörter sollten fast immer gestrichen werden. Nur sehr selten sind sie wirklich nötig. d) -ung, -heit und -keit meiden: Verben sollten Sie nicht substantivieren. Die Endungen -ung, -heit, -keit sind sichere Indikatoren für ein substantiviertes Verb. Meiden Sie sie.

4. Überarbeitung

100

Einfachheit Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Die Sätze des Rohtextes sollen wie gezeigt schnell geschrieben werden und dürfen in sprachlicher Hinsicht etwas Rohes haben. Bei der Überarbeitung muss man die Sätze allerdings einer kritischen Analyse unterziehen: Sind sie wirklich so einfach wie möglich? Kann man es noch verständlicher sagen? Folgende Testverfahren stehen Ihnen bei der sprachlichen Überarbeitung und Vereinfachung zur Auswahl.

Die Satzprobe Nehmen Sie Ihren Sätzen den langen Atem. a) Halten Sie die Sätze kurz (maximal 20 Wörter). b) Vermeiden Sie verschachtelte Sätze. c) Packen Sie nicht zu viel in einen Satz. d) Machen Sie nicht aus Verben Nomen, also nicht «beim Schreiben», «am Überarbeiten» usw. e) Vermeiden Sie eine unnötige Distanz zwischen Subjekt und Prädikat. f) Vermeiden Sie wenn immer möglich Passiv. g) Verzichten Sie auf Füllwörter. h) Verwenden Sie die angemessene Stilebene (siehe S. 98). ➔S  ie finden auf S. 118 f. im Anhang eine Anleitung für den Bau von prägnanten und einfachen Sätzen.

Die Stilprobe Verständlich schreiben ist gar nicht so einfach. Einige Hinweise helfen Ihnen, die gröbsten Fehler gar nicht erst zu begehen. Die 5 Gebote 1. keine wenn-Sätze, vor allem keine wenn-man-Sätze Also nicht: «Wenn man die folgende Stelle liest, dann meint man, dass...» 2. so wenige dass-Sätze wie möglich Also nicht: «Ich finde, dass es kein Zufall sein kann, dass Maria Stuart der Meinung ist, dass sie nicht ...» 3. keine Passivsätze Also nicht: «In diesem Werk wird die russische Gesellschaft realistisch dargestellt.» 4. keine und-Anschlüsse Also nicht:«Ihr Umgang mit Männern ist belastet und wahre Liebe hat sie nie erlebt.» 5. keine substantivierten Verben und Adjektive Also nicht: «Beim Lesen dieses Schmökers erfuhr ich viel über das Lernen von Schülern und die Annahme von schlechten Gewohnheiten vor hundert Jahren.» ➔M  ehr Informationen und Beispiele zu den 5 Geboten für einen einfachen und prägnanten Stil finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 138 f.

4. Überarbeitung

101

Rhetorische Figuren Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Mit eingängigen Formulierungen können Sie Ihren Text noch wirkungsvoller gestalten. Dafür kennt man seit der Antike sogenannte rhetorische Figuren. ➔E  ine ausführliche Übersicht über die verbreitetsten rhetorischen Figuren mit finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 166 –169.

Rhetorische Figuren Auswahl wichtiger rhetorischer Figuren, illustriert an Werbeslogans. Alliteration

Wissen, was wichtig wird. («Finanzzeitung»)

Dialekt

S’isch guat, ds Valserwasser. (Mineralwasser)

Rhetorische Frage

What else? (Kaffeemarke)

Metapher

Red Bull – verleiht Flügel! (Getränk)

Neologismus

Sonderwunschlos glücklich. Nichts ist unmöglich. (Auto)

Paradox

I’m so shy, … but I don’t show it. (Getränk)

Parallelismus

Alles wird besser . Valser bleibt gut. (Mineralwasser)

Reim

Der Kluge reist im Zuge.

Tautologie

Geld macht reich.

Übertreibung

Impossible is nothing. (Sportmarke)

Vergleich

Nur Fliegen ist schöner. (Auto)

Wiederholung

Wir verbinden, was Sie verbindet. (Mobilfunk)

Wortspiel

Besser ankommen. (Auto)

Zitat

Verliebt in Schwerin. (Tourismus)

Weniger ist mehr Rhetorische Figuren soll man dosiert einsetzen. Wirkungsvoll sind sie besonders an den Schlüsselstellen eines Textes: in den Titeln (inklusive Unter- und Zwischentitel), zu Beginn und am Schluss sowie in zusammenfassenden Passagen.

4. Überarbeitung

102

Sprachrichtigkeit Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Ein Text mit Schreibfehlern wirkt unseriös. Schnell entstehen Zweifel an der Verlässlichkeit des Geschriebenen. Nehmen Sie also auch auf diesem Gebiet Rücksicht auf die Erwartungen Ihrer Leserinnen und Leser. Reservieren Sie für die Überprüfung der formalen Korrektheit einen eigenen Arbeitsschritt. Lassen Sie nach Möglichkeit den Text von einer aussenstehenden Person prüfen.

Übersicht: Interpunktionszeichen Satzzeichen dienen der Leserführung und ermöglichen ein flüssiges Lesen. Jedes Satzzeichen strukturiert und rhythmisiert den Text. – Komma: Mehr dazu auf der folgenden Seite und in Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 165. – Punkt: Der Punkt steht am Ende eines Aussagesatzes, nach Abkürzungen (Abk.) und nach Ord­nungszahlen (5.). Kein Punkt steht in Titeln, in Tabellen und nach Masseinheiten (kg, m). – Fragezeichen: Ein Fragezeichen steht am Ende eines Fragesatzes, selbst wenn dieser die Form eines Aussagesatzes hat («Du wirst doch an der Party sein?»). Kein Fragezeichen steht nach einem indirekten Fragesatz («Sag mir, ob du an der Party sein wirst.»). – Ausrufezeichen: Das Ausrufezeichen steht nach Aufforderungssätzen, also Sätzen, die einen Wunsch oder eine Bitte formulieren: «Hau ab!», «Kommen Sie bitte!» – Strichpunkt: Der Strichpunkt trennt weniger als ein Punkt, aber mehr als ein Kom­ ma. Er steht nur dort, wo auch ein Punkt stehen könnte: «Mit unserer Mannschaft ging es erst ganz gut; dann wurde der Mittelstürmer krank.» Der Strichpunkt kann auch die Teile einer Aufzählung trennen. – Doppelpunkt: Doppelpunkte markieren den Beginn einer Textpassage: Sie kündigen als Gedankenbrücken an, dass die folgende Passage eine Erklärung oder eine Folge formuliert. In diesem Fall schreibt man nach dem Doppelpunkt gross. Der Doppelpunkt kann auch eine Aufzählung einleiten, dann schreibt man klein weiter. – Absatz: Absätze gliedern einen Text am stärksten. Sie zeigen den Abschluss eines Gedankens, einer Argumentation, eines Textteils (z. B. Einleitung) an. – Bindestrich: Bindestriche dienen der Verbindung von zusammengesetzten Wörtern: «Albrecht-Dürer-Strasse», «Katz-und-Maus-Spiel», «Ost-West-Gespräche». – Gedankenstrich und Klammern: Für die Binnengliederung eines Satzes sind Kommas vorgesehen. Gedankenstriche und Klammern dienen zwar dazu, in den Satz einen Gedanken einzufügen. Sie sollten – weil sie den Lesefluss unterbrechen – aber sehr zurückhaltend (oder gar nicht) eingesetzt werden. – Spiegelstrich: Spiegelstriche zeigen die Einträge einer Tabelle. Spiegelstriche verdeutlichen, dass es sich um parallele Einträge handelt. – Anführungszeichen: Anführungszeichen bezeichnen Anfang und Ende der direkten Rede. In Sachtexten markieren sie Anfang und Ende von Zitaten und Buchtiteln (siehe S. 42).

4. Überarbeitung

103

Die Kommaprobe Kommas dienen der Gliederung von Sätzen. Es gibt zwar unzählige Möglichkeiten, Sätze zu gliedern, wirklich wichtige Regeln zur Kommasetzung gibt es hingegen nur wenige. Wer vier davon beherrscht, wird kaum mehr Kommafehler machen. a) Nicht gleichrangige Teilsätze werden durch Kommas voneinander getrennt. Infinitivsätze (mit zu) werden wie andere Teilsätze behandelt. – Ich mag Äpfel, die süss sind, und Nüsse. – Ich kam, um zu siegen. b) Zwischen die Glieder von Reihungen (Aufzählungen) setzt man ein Komma. Sätze, Wortgruppen und Einzelwörter können gereiht werden. – Äpfel, Birnen, Nüsse. – Ich kam, ich sah, ich siegte. c) Bei Reihungen, die mit und, oder, sowie, wie, sowohl als auch, weder noch usw. verbunden sind, gilt die 1. Regel nicht. – Weder Äpfel noch Birnen. – Sowohl Birnen als auch Äpfel. d) Zusätze und Nachträge werden vorne und hinten mit Kommas abgetrennt. Äpfel, die süssen Früchte, und Nüsse liebe ich besonders.

Die Rechtschreibeprobe a) Zweifelsfälle kontrollieren Sie im Wörterbuch. Als Faustregel gilt: Lieber einmal zu viel nachsehen als einmal zu wenig. b) In den Info-Kästen und auf den einführenden Seiten des Wörterbuchs finden Sie zu vielen besonderen Wörtern weitere Regeln und Angaben. c) Im Bereich der Gross- und Kleinschreibung, die nicht zuverlässig vom Rechtschreibeprogramm des Computers erkannt wird, gilt der Grundsatz: Alle Nomen und Nominalisierungen werden gross geschrieben. In Zweifelsfällen gilt auch hier: Nachschlagen geht über Studieren (beide Wörter sind nominalisiert: Das Nachschlagen geht über das Studieren).

Die Grammatikprobe a) Grammatische Fehler im eigenen Text zu entdecken, ist nicht einfach. Einige Faustregeln gilt es zu beachten: b) Falls Sie bei einem Satz unsicher sind, ob er grammatisch korrekt ist, ist dies ein untrügliches Zeichen, dass er nicht den Weg des geringsten Widerstands geht. Deshalb: Formulieren Sie ihn um, vereinfachen Sie ihn. c) In Satzkonstruktionen hilft die Weglassprobe. Lassen Sie die unwichtigen Elemente weg und reduzieren Sie den Satz auf sein Skelett – so finden Sie heraus, ob er korrekt gebaut ist. Die Mehrheit der Menschen, die in der Schweiz leben, hat / haben ein Dach über dem Kopf. Die Mehrheit der Menschen hat / haben ein Dach über dem Kopf. Die Mehrheit hat / haben ein Dach über dem Kopf. d) In vielen Fällen macht ein Blick ins Wörterbuch alles klar. Insbesondere, wenn man wissen will, wie man eine Präposition (z. B. wegen) in der Standardsprache korrekt verwendet. Wegen dem schlechten Wetter | Wegen schlechtem Wetter | Wegen schlechten Wetters | Wegen des schlechten Wetters blieben wir zu Hause.

4. Überarbeitung 4.2 Die Überarbeitungsschritte

104

Layout Inhalt

Zusammenhalt

Stil

Richtigkeit

Layout

–V  ollständigkeit – Kernaussage

– Kohärenz – Kohäsion

– Prägnanz – Einfachheit – Rhetorische Figuren

–– Grammatik –– Orthografie –– Interpunktion

– Schrift – Zeilenabstand – Leerraum – Hervorheben

Am Schluss geben Sie Ihrem Text das passende Kleid. Die Möglichkeiten des Computers erleichtern die Gestaltung des Layouts – und sie erschweren sie. Denn leicht verliert man sich in Spielereien, die dem Text nicht angemessen sind und das Lesen behindern statt erleichtern. Beachten Sie daher immer den Grundsatz: Weniger ist mehr. Das heisst: wenige einfache gestalterische Elemente, die dafür konsequent durchgehalten werden. ➔ Mehr Informationen zum Layout im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 152 – 158.

Die Layoutprobe a) Stellen Sie den Lauftext mit einer Serifenschrift dar, d. h. einer Schrift «mit Füsschen». Die gängigsten sind Times, Garamond, Georgia. Ungeeignet sind serifenlose Schriften wie Arial, Helvetica, Frutiger. b) Für Titel und Untertitel ist eine serifenlose Kontrastschrift geeignet. So kann sich der Titel deutlich vom Haupttext abheben. c) Verwenden Sie nicht mehr als zwei Schriftarten. Sonst entsteht ein unruhiger, unseriöser Gesamteindruck. d) Verwenden Sie nicht mehr als drei Schriftgrössen. Die einzelnen Schriftgrössen müssen sich deutlich voneinander unterscheiden. e) Mischen Sie keine ähnlichen Schriften oder Schriften mit ähnlicher Grösse. Machen Sie deutlich erkennbare Kontraste. f) Verwenden Sie dieselbe Schrift (Type und Grösse) immer für dasselbe, z. B. Titel, Untertitel, Lauftext, Zitat usw. g) Verwenden Sie weder einen zu engen noch einen zu grossen Zeilenabstand. Am besten lesbar sind 120% der Schriftgrösse. Bei Schriftgrösse 10 Pt, meistens die Standardschriftgrösse, empfiehlt sich also ein Zeilenabstand von 12 Pt. h) Verteilen Sie den Leerraum nicht gleichmässig auf der Seite. Arbeiten Sie mit Asymmetrie und unterschiedlichen Abständen. i) Lassen Sie genügend Weiss auf dem Blatt, besonders an den Rändern. Eine spannungsvolle Anordnung entsteht nur durch Leerraum. j) Heben Sie einzelne wichtige Elemente im Lauftext hervor. Geeignet sind Fettdruck, Kursive, Kapitälchen und allenfalls Farbe. Nicht passend sind Unterstreichen, S p e r r u n g , GROSSBUCHSTABEN (Versalien) oder ausgefallene Schriften. Verwenden Sie die Hervorhebung ausschliesslich für einzelne Wörter, nie für längere Textblöcke. k) Verwenden Sie für den Lauftext Blocksatz mit Silbentrennung. Für schmale Zeilen empfiehlt sich Flattersatz. Auf zentrierte Darstellung sollten Sie verzichten. Dieses Lehrmittel wurde gemäss diesen Kriterien gestaltet.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

5. Wissenschaftliche Arbeiten

106

Formen wissenschaftlicher Arbeiten Der Kernbereich der wissenschaftlichen Tätigkeit besteht darin, sogenannte Arbeiten zu schreiben. Für eine (vor-)wissenschaftliche Arbeit beschäftigen Sie sich während längerer Zeit mit einer gegebenen oder selbst gewählten Fragestellung und veröffentlichen die Ergebnisse Ihrer Untersuchung in schriftlicher Form. Dabei sollen Sie etwas entwickeln, was in dieser Art vor Ihnen noch niemand geleistet hat: Ihre Arbeit füllt eine Forschungslücke.

Einzelne Formen An Mittel- und Hochschulen gibt es unterschiedliche Formen von wissenschaftlichen Arbeiten: Arbeit

Kontext

Facharbeit

Arbeit im Fachunterricht

Selbständige Arbeit

Abschluss Berufsschule

Projektarbeit

Abschluss Berufsmittelschule

Selbständige Arbeit

Abschluss Fachmittelschule

Fachmaturitätsarbeit

Abschluss Fachmaturitätsschule

Maturaarbeit

Abschluss Gymnasium

Proseminararbeit

Semesterarbeit Einsteiger

Seminararbeit

Semesterarbeit Fortgeschrittene

Bachelorarbeit

1. Abschluss nach 6 Semestern

Masterarbeit

2. Abschluss nach 9 Semestern

Dissertation

Abschlussarbeit Doktortitel

bis 20 S.

bis 50 S.

bis 100 S.

mehr als 100 S.

Die Maturaarbeit Obschon zwischen einer Facharbeit am Gymnasium und einer Dissertation beträchtliche Unterschiede bestehen: Das Grundprinzip ist vergleichbar. Unterschiede gibt es vor allem in der Komplexität und im Vertiefungsgrad. Gemeinsam sind allen wissenschaftlichen Arbeiten der Aufbau, die Sachlichkeit der Darlegung, die Zitierund Verweistechnik, die Reflexion. Die Maturaarbeit bildet den Abschluss der vorwissenschaftlichen Ausbildung an der Mittelschule und ist gleichsam die Eintrittsprüfung für die Hochschule.

Im Folgenden erfahren Sie, welche Schritte Sie vornehmen müssen, um auf dem langen Weg sicher ans Ziel zu kommen.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

107

Rahmenbedingungen Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

Die Vorgaben Informieren Sie sich über die Vorgaben, die es an Ihrer Schule für die Maturaarbeit gibt – insbesondere darüber, welche Arten von Produkten möglich sind. Grundsätzlich gibt es vier Arten von Maturaarbeiten (nach: Bonati / Hadorn 2007, S. 37 ff.): Untersuchung

Kreative Produktion

Technische Produktion

Organisation und Veranstaltung

Text

Produkt und Dokumentation

Produkt und Dokumentation

Produkt und Dokumentation

Die Zitate in den ICN-Neigezügen der SBB

Porträtfotos von Obdachlosen in Zürich

Herstellen einer organischen Leuchtdiode

Veranstaltung eines Hip-HopOpen-Airs

Studieren Sie die Reglemente Ihrer Schule genau. Fragen Sie im Zweifelsfall nach, lieber einmal zu viel als einmal zu wenig. Am Ende müssen Sie Bescheid wissen über: –– mögliche Produkte; –– Gruppengrösse; –– Abgabetermin; –– Seitenumfang;

–– mögliche Betreuungspersonen; –– vorgegebene Themen oder freie Wahl; –– Führen eines Arbeitstagebuchs; –– weitere formale Bestimmungen.

Der Grobzeitplan In der Regel haben Sie ein Semester oder ein halbes Jahr Zeit für Ihre Maturaarbeit. Das klingt zwar nach viel. Die Zeit schwindet jedoch rasch, wenn Sie sie nicht einteilen. Es ist besser, zu Beginn viel Zeit zu investieren, um gegen Ende noch Reserven zu haben. Besonders die Details, Layout und Herstellung, benötigen oft mehr Zeit, als einem lieb ist. Arbeitsaufwand

Arbeitsaufwand

schlecht

normal Zeit

Zeit

Erstellen Sie Ihren groben Zeitplan nach dem folgenden Schema: 1

sich informieren, Gruppe bilden, Thema finden, Fragestellung entwickeln

2 3 4

recherchieren, Material sichten, Ergebnisse gliedern, skizzieren

5 6

Rohtext schreiben

7 8

stilistisch überarbeiten, layouten, korrigieren, ausdrucken

5. Wissenschaftliche Arbeiten

108

Fragestellung Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Das Leitthema

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

(Fokus erweitern)

Was wollen Sie erforschen? Lassen Sie Ihre Gedanken zunächst in alle Richtungen schweifen. Fragen Sie sich nicht zu früh, ob Sie etwas realisieren können. Überlegen Sie nur, was Sie gern machen würden. Dabei helfen Ihnen Inspirationstechniken wie Clustering, Mindmap und Arbeitstagebuch. Ebenfalls ratsam sind Gespräche mit Kolleginnen, Lehrpersonen, Eltern usw. Ob Sie die richtige Idee für Ihre Arbeit gefunden haben, merken Sie u. a. an folgenden Indikatoren: –– Ich würde am liebsten alles stehen und liegen lassen und sogleich beginnen. –– Ich würde gerne allen von meinem Vorhaben erzählen. –– Ich könnte mir vorstellen, etwas in dieser Richtung zu studieren.

Die Fragestellung

(Fokus verengen)

Am liebsten würden Sie nun das Leitthema in der ganzen Breite erforschen. Tatsächlich müssen Sie das Gegenteil tun: eingrenzen. Die Zeit ist begrenzt, die Rahmenvorgaben sind eng. Wissenschaftlich arbeiten heisst, sich auf etwas zu konzentrieren. Die Kunst besteht also darin, die Fragestellung systematisch einzugrenzen. Folgende beiden Techniken haben sich dabei bewährt:

Mindmap mit Ausschlussprinzip Entwickeln Sie zunächst ein Mindmap mit möglichen Themenvorschlägen. Lassen Sie dieses wenn möglich eine Zeit lang ruhen und bearbeiten Sie es dann nach dem Ausschlussprinzip: Streichen Sie der Reihe nach alle Äste weg, die Sie nicht (mehr) interessieren. Anschliessend sollten Sie den übrig gebliebenen Ast neuerlich zu einem Mindmap erweitern und das Ausschlussverfahren von neuem beginnen. Umgekehrter Fragentrichter Der umgekehrte Fragentrichter erlaubt Ihnen, Ihre Fragestellung Schritt für Schritt zuzuspitzen. Dabei helfen Ihnen die sechs W-Fragen und nach Bedarf weitere Kriterien. So lässt sich beispielsweise die vage Themenvorgabe «Etwas über das Schreiben» mit dem Fragentrichter folgendermassen vereinfachen:

5. Wissenschaftliche Arbeiten

109

Der Fragentrichter was?

etwas über das Schreiben

wann?

Gegenwartssprache

wer?

Jugendliche

welche Quellen? SMS-Nachrichten

wo?

Stadt Aarau

wie?

Dialektgebrauch

warum? Gründe

? Auf diese Weise könnte z. B. die Fragestellung erarbeitet werden: «Varianten der Dialektverschriftlichung in SMS von Aarauer Jugendlichen: ‹ech›, ‹ich›, ‹eg›, ‹ii›.» Eine systematische Eingrenzung des Themas hat zwei wesentliche Vorteile: 1. Sie dürfen davon ausgehen, dass Sie Ihre Frage beantworten können. 2. Sie dürfen davon ausgehen, dass Sie Ihre Untersuchung vertiefen und zu neuen Resultaten kommen können.

Die Methode Gekoppelt an die Fragestellung wählen Sie das wissenschaftliche Verfahren, mit dem Sie sie beantworten. Ein wissenschaftliches Verfahren bezeichnet ein regelgeleitetes Vorgehen, um zu wissenschaftlichen Erkenntnissen zu gelangen. Diese Verfahren erlernen Sie im Fachunterricht oder eignen Sie sich im Selbststudium an. Hier sind die wichtigsten im Überblick:

–– Befragung; Interview (siehe S. 64 f.) –– Beobachtung (siehe S. 40 f.) –– Experiment –– Fallstudie –– Laborbericht (siehe S. 87) –– Feldstudie (siehe S. 113) –– Messung

–– Modell –– Produktion (technische) –– Selbstbeobachtung (siehe S. 30) –– Textanalyse –– Textvergleich –– Umfrage

5. Wissenschaftliche Arbeiten

110

Arbeitstagebuch / Journal Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstage­ buch / Journal

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

Mit dem Arbeitstagebuch optimieren Sie die Organisation Ihres Arbeitsprozesses, indem Sie ihn systematisch dokumentieren und reflektieren. Halten Sie aussergewöhnliche Beobachtungen sogleich fest und geben Sie in regelmässigen Routineeintragungen den Stand der Dinge wieder. An der Mittel- und der Hochschule ist das Arbeitstagebuch in der Regel Bestandteil einer Projektarbeit und dient als Basis der Prozessbewertung.

Anleitung Vorbereitung

Suchen Sie sich das für Sie geeignete Medium (z. B. Heft, Internetforum).

Umsetzung

–– Datieren Sie Ihre Einträge konsequent. –– Schreiben Sie immer, wenn Ihnen im Alltag etwas zu Ihrem Thema auffällt: Fragen, Ideen, Thesen, Vermutungen, Erlebnisse. –– Protokollieren Sie jedes Gespräch, jedes Gruppentreffen, die Interviews usw. –– Schreiben Sie eher zu viel als zu wenig. –– Reflektieren Sie jeden grossen Arbeitsschritt nach dem RUV-Prinzip: –– Rückschau: Was habe ich seit dem letzten Mal getan? –– Umschau: Wo stehe ich? –– Vorschau: Was ist auf das nächste Mal zu tun?

Beispiel 4. 9. 20XX: ATB Online-Klassenbuch Rückschau: In der vergangenen Woche suchten wir die beiden Pilotprojekt-Klassen auf, um die Klassenbuchführer nach ihrer Meinung zu fragen. Die Idee kam gut an. […] Anschliessend erledigten Paul und Gabriel das Gespräch mit dem Prorektor. Dieser war sehr angetan: Wir bekamen die offizielle Erlaubnis, ein Pilotprojekt mit zwei Klassen zu starten. […] Umschau: Heute haben wir unter der Führung von Lena unser Exposé fertiggestellt, die Grundlage für die Projektvereinbarung. Dabei kamen wir gut voran.

Auch die Beurteilungskriterien waren plötzlich keine Schwierigkeit mehr, da wir nach dem Prinzip vorgingen, die zu wählen, die uns persönlich wichtig sind. […] Mit unserer heutigen Arbeit sind wir zufrieden. Das Team hat gut harmoniert, wir kamen effizient voran. Auch das Produkt verspricht einiges: Es ist in dieser Form neu; es könnte das Leben von Studierenden und Lehrpersonen vereinfachen; und es kann erweitert werden. Vorschau: Wir bereiten alle das Betreuungsgespräch vor. Lena macht einen Arbeitsund Zeitplan. Paul stopft unsere juristischen Wissenslücken. Wir definieren alle einen Schwerpunkt.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Vertrag Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Untersuchung

Vertrag

Schreiben

Fertig stellen

Das Exposé Erstellen Sie ein Exposé, in welchem Sie das Konzept Ihrer Arbeit darlegen und ­öffentlich machen. Das Exposé ist ein wissenschaftliches Halbfertigprodukt zwischen Entwurf und Abstract. Es dient dazu, von Ihrer Betreuungsperson Anregungen, Änderungs- und Ergänzungsvorschläge zu erhalten, bevor Sie entscheidende Schritte unternommen haben. Je genauer und seriöser Sie Ihre Überlegungen festhalten, umso fruchtbarer wird die Rückmeldung für Sie sein. – Thema: Was behandeln Sie? Was alles nicht? – Fragestellung: Wie lautet Ihre genaue Fragestellung? – Zielsetzung: Welches Ziel, welche Ziele wollen Sie erreichen? – Methode: Mit welcher Methode möchten Sie Ihr Ziel erreichen? – Arbeitsschritte: Welche Schritte folgen nacheinander? – Zeitplan: Wie sieht der Zeitplan aus? Weniger aufwändig als das Exposé, aber ebenfalls hilfreich ist der sogenannte Cocktailparty-Test: Erzählen Sie jemandem, den Sie vielleicht nur flüchtig kennen, was Sie zu untersuchen gedenken. Dabei merken Sie, ob Sie sicher genug wissen, worüber Sie schreiben wollen.

Der Zeitplan Erarbeiten Sie einen genauen Zeitplan der Arbeit. Darin halten Sie fest, welche Arbeitsschritte erledigt werden müssen, wer dafür verantwortlich ist und wie viel Zeit (in Wochen) dafür zur Verfügung steht. Gutes Zeitmanagement ist das A und O einer gelingenden Maturaarbeit. Arbeitsschritt

Wer

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Thema eingrenzen Fachliches Verfahren festlegen Exposé entwickeln Rückmeldung Betreuung Zeitplan erstellen Projektvertrag erarbeiten Rückmeldung Betreuung Forschen Forschungsmaterial auswerten Gliederung entwerfen Rückmeldung Betreuung Rohfassung schreiben Rückmeldung Betreuung Abstand gewinnen / Pause machen Inhalt überarbeiten Kohärenz und Kohäsion überprüfen Einfachheit und Prägnanz überprüfen Korrektheit überprüfen Layouten Ausdrucken und abgeben

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5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Der Projektvertrag Mit einem Vertrag zwischen Ihnen und der Betreuungsperson sorgen Sie von Anfang an für klare Verhältnisse: Bei Unklarheiten oder Streitigkeiten bildet er für alle Beteiligten und Aussenstehenden einen verlässlichen Referenzpunkt. Deswegen empfiehlt sich eine vertragliche Vereinbarung auch in Schulen, wo sie nicht obligatorisch ist. Während mündliche Vereinbarungen zwar schnell zustande kommen, oft aber schwammig bleiben, müssen Sie sich in einem schriftlichen Vertrag auf einen konkreten Wortlaut einigen. Dabei werden Unklarheiten nicht nur ausgeräumt, sondern teilweise erst als solche erkannt. Deshalb ist es von Vorteil, wenn die Ausarbeitung des Projektvertrags in mehreren Überarbeitungsphasen vor sich geht. Wie der Projektvertrag im Einzelnen auszusehen hat, regeln die einzelnen Schulen unterschiedlich. Folgende Elemente sollten allerdings in jedem Fall vorhanden sein: Der Projektvertrag (nach: Bonati / Hadorn 2007, S. 57) –– Beteiligte Studierende –– Betreuungsperson, eventuell Zweitbetreuer –– Thema –– Arbeitstitel –– Ziele –– Gegenstand der Untersuchung bzw. des Projekts –– fachliche Verfahren, Methoden –– Ressourcen (Quellen, Auskunftspersonen) –– Form der Arbeit (schriftliches Produkt bzw. gestalterische Arbeit mit Dokumentation) –– eventuell provisorisches Inhaltsverzeichnis –– Zeitplan (mit Besprechungsterminen) –– Umfang der Arbeit (siehe Regelung der Schule) –– eventuell Regelung für die Abgabe eines Probekapitels oder der Rohfassung –– Bewertungskriterien –– Präsentation (siehe Regelung der Schule) –– Besonderes (Sicherheitsklauseln, Regeln für Kontakt mit Amtsstellen, Interviewbelege usw.) –– Vereinbarung über die Darstellung von Zitaten, Literatur- und Quellenangaben (siehe Regelung der Schule)

Der Vertrag wird von beiden Vertragsparteien unterschrieben. Er kann noch abgeändert werden – jedoch nur bei unvorhersehbaren Entwicklungen und unter der Bedingung, dass beide Seiten einverstanden sind.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Untersuchung Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

Wissenserwerb Erst nach all diesen Vorarbeiten beginnen Sie mit der Untersuchung. Es gibt verschiedene Methoden, wie Sie zu Wissen kommen. 1. Recherchieren: Am besten, Sie beginnen mit dem Studium eines einzigen Fachbuches. Anschliessend weiten Sie das gewonnene Wissen nach und nach durch weitere Studien aus. In diesem Schneeballsystem wächst Ihr Wissen aus einem Kern durch gezieltes Lückenfüllen. 2. Bibliografieren: Sie bibliografieren alle Fachliteratur, die für Ihr Thema relevant ist. Damit können Sie sich systematisch einen Überblick über ein Thema verschaffen. Lassen Sie sich dabei mit Vorteil von den Mitarbeitenden einer Bibliothek beraten. Dazu die Checkliste S. 121. ➔ I nformationen zur Recherche und zum Bibliografieren finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 147 und 160. 3. Interviewen: Es ist möglich, dass die Fachliteratur allein nicht ausreicht. Dann befragen Sie ausgewiesene Fachleute mittels Interview. Mehr dazu auf S. 64 f.

4. Feldstudie («field research»): Eine sogenannte Feldstudie erhebt Daten bei Leuten, die direkt vom Untersuchungsgegenstand betroffen sind. Meistens wird dazu ein Fragebogen eingesetzt, der per Mail an ausgewählte Personen versandt werden kann. Oft ist es gewinnbringender, direkt am betreffenden Ort mit den Leuten zu sprechen.

Arbeitstagebuch Bei Ihren Forschungen führen Sie am besten ein Arbeitstagebuch (siehe S. 110) bzw. ein Portfolio (siehe S. 18), auch wenn dies nicht vorgeschrieben ist. So behalten Sie den Überblick im langwierigen Forschungsprozess und sammeln alle wertvollen Beobachtungen.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Schreiben Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

Die Ich-Frage Darf / soll / muss man in wissenschaftlichen Arbeiten von sich selber als «ich» sprechen? Es ist eher unüblich, aber nicht verboten. Am besten weicht man aus auf unpersönliche Formulierungen («man») oder man spricht von sich selbst in der dritten Person («die Autorin», «der Autor»).

Strukturieren Sie müssen Ihre Ergebnisse strukturieren und ordnen. Das Gliederungsschema IMRAD hat sich dafür bewährt. IMRAD ist die Abkürzung für Introduction, Method, Results and Discussion. Dieses Gliederungsschema wird in zahlreichen wissenschaftlichen Publikationen, insbesondere Forschungsartikeln verwendet (siehe Kruse 2007, S. 197 f.): – Abstract:

Die Ergebnisse in wenigen Sätzen

– Einleitung: W  elchen Beitrag liefert die Arbeit zu einem Forschungsfeld bzw. einer Forschungslücke? – Methode:

 elches fachliche Verfahren wurde angewendet? W Wie wurde vorgegangen?

– Ergebnisse: Welches sind die Ergebnisse im Einzelnen? – Diskussion: W  elche Bedeutung haben die Ergebnisse für das Forschungsfeld bzw. für die Forschungslücke?

Das Arbeitsdokument Noch bevor Sie zu schreiben beginnen, erledigen Sie mit Vorteil die folgenden drei Arbeitsschritte im Textverarbeitungsprogramm: a) Speichern Sie Ihr Dokument und sichern Sie nach jedem Arbeitsgang eine aktuelle Kopie davon auf ein unabhängiges Speichermedium. b) Lassen Sie die Kapitelüberschriften automatisch nummerieren. c) Definieren Sie die nummerierten Titel als Formatvorlagen, damit das Inhaltsverzeichnis automatisch erstellt werden kann. Falls Sie bei den drei Schritten Probleme haben, lassen Sie sich von einer kompetenten Person beraten. Nehmen Sie den technischen Teil nicht auf die leichte Schulter: An ihm kann ein grosses Projekt scheitern.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Checkliste: Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit Für den Aufbau der Maturaarbeit gibt es in den einzelnen Schulen unterschiedliche Vorgaben. Im Folgenden sind die wichtigsten Elemente vorgestellt. Beginnen Sie jedoch nicht am Anfang, sondern mit den zentralen Teilen. Achten Sie noch nicht zu sehr auf Layout, Sprachrichtigkeit und Stil. Wichtig ist zunächst, dass Sie Ihre Ergebnisse vollständig zu Papier bringen. Bei akuten Schreibproblemen wenden Sie eine Inspirationstechnik oder eine der Methoden gegen Schreibblockaden (siehe S. 120) an. – Titelblatt –– Titel, Untertitel –– vollständige Namen der Autorinnen bzw. Autoren –– Klasse, Institution, Name der betreuenden Lehrperson(en) –– Ort und Datum (Monat, Jahr) –– keine Seitenzahl – Abstract – Vorwort allgemeine Rahmenbedingungen, Verdankungen – Inhaltsverzeichnis mit Seitenangaben (ab Titelseite zählen, ab Einleitung einfügen, Abstract und Vorwort nicht aufführen) – 1. Kapitel: Einleitung –– Motivation –– Fragestellung (Leitfragen) –– Ziele –– fachliche Verfahren – 2. Kapitel: Theorie (Informationssammlung) –– Literaturverarbeitung, theoretischer Hintergrund –– Definitionen und Grundbegriffe –– Beschreibung des Ist-Zustandes – 3. Kapitel: Methode (Feldarbeit, Experiment usw.) Vorgehen vorstellen (alle Arbeitsschritte) – 4. Kapitel: Ergebnisse Darstellung und Auswertung ausgewählter, für die Frage wesentlicher Daten – 5. Kapitel: Diskussion (Interpretation, Schlussfolgerungen) –– Interpretation der Daten –– Beantwortung der Fragestellungen –– Fazit, Folgerungen, Zielüberprüfung –– Ausblick, Empfehlungen –– Reflexion des eigenen Arbeitsprozesses, Kritik an der eigenen Arbeit – Quellenverzeichnisse –– Literaturverzeichnis, Tabellenverzeichnis, Abbildungsverzeichnis –– eventuell Glossar, in dem Fachausdrücke oder Abkürzungen erläutert werden – Anhang Materialien, Briefwechsel, Tabellen

➔M  ehr Informationen zur Gliederung und Darstellung finden Sie im Band «Sprache und Kommunikation». Deutsch am Gymnasium 1, S. 156.

5. Wissenschaftliche Arbeiten

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Fertig stellen Rahmen­ bedingungen

Fragestellung

Arbeitstagebuch / Journal

Vertrag

Untersuchung

Schreiben

Fertig stellen

Die Rückmeldung Lassen Sie sich von der Betreuungsperson und / oder einer aussenstehenden Person eine Rückmeldung geben. Geben Sie ihr konkrete Anleitungen, auf welche Text­ dimension sie achten soll.

Die Überarbeitung Führen Sie die Überarbeitungsschritte (siehe Kapitel 4) durch: Inhalt, Kohärenz und Kohäsion, Einfachheit, Prägnanz, Korrektheit, Layout.

Die Verzeichnisse Erstellen Sie nun die üblichen bzw. vereinbarten Verzeichnisse, das Abstract sowie allenfalls ein Vorwort. a) Vorwort (fakultativ) Für die Inhalte eines Vorworts gibt es keine festen Regeln. Sie können darin eine persönliche Bilanz ziehen und Ihren Dank aussprechen. Gestalten Sie es kurz und prägnant. b) Inhaltsverzeichnis Das Inhaltsverzeichnis wird automatisch eingefügt (Einfügen > Index und Verzeichnisse), sofern Sie die Überschriften als Formatvorlage definiert haben. c) Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis Hier listen Sie alle Abbildungen und Darstellungen auf, die Sie in Ihrer Arbeit verwendet haben, und zwar mit der zugehörigen genauen Quellenangabe. d) Abkürzungsverzeichnis (fakultativ) Falls Sie Abkürzungen verwenden, um Platz zu sparen, erklären Sie die Bedeutung nach folgendem Muster: –– A: Aufgabe –– Lit: Literatur –– TS: Textsorte –– Verf: Verfasserin, Verfasser e) Glossar (fakultativ) Fachvokabular können Sie ebenfalls in einem Glossar erläutern. Beispiel: – Kohäsion: mit sprachlichen Mitteln geschaffener Textzusammenhang – Kohärenz: mit inhaltlichen Mitteln geschaffener Textzusammenhang – Metakommunikation: Kommunikation über die Kommunikation f) Fussnoten (fakultativ) Fussnoten beinhalten wichtige Informationen, die den Lesefluss stören könnten: Quellennachweise, Verweise, weiterführende Überlegungen, Übersetzungen. Sie sind entweder am Seiten- oder am Kapitelende in verkleinerter Schrift anzubringen.1

 Sie sollten jedoch zurückhaltend mit Fussnoten umgehen. Niemand kann und will zwei Texte gleichzeitig lesen.

1

6. Anhang

6. Anhang

118

Regeln für eine einfache Sprache Grundregel

Kein Satz …

Nicht so

Sondern so

Halten Sie die Sätze kurz.

enthält mehr als 20 Wörter

Die Sätze eines Textes sollten einerseits nicht zu lang sein, damit die Lesenden in der Lage sind, die darin enthal­ tene Information zu verarbeiten, bevor der nächste Satz beginnt, und andererseits unter­ schiedlich lang, damit die Aufmerksamkeit der Lesenden durch Ab­ wechslung aufrecht­ erhalten bleibt.

Wie lang soll ein Satz sein? Es gibt zwei Grund­ regeln: –– Nicht zu lang: Die Lesenden müssen die Information verar­ beiten können, be­ vor der nächste Satz beginnt. –– Nicht immer gleich lang: Die Lesenden sind aufmerksamer, wenn die Satzlänge abwechselt.

Vermeiden Sie ver­ schachtelte Sätze.

hat unnö­tige Neben­sätze.

Es ist wichtig festzu­ stellen, dass mancher Schachtelsatz ein Satz ist, der den Inhalt, welcher an sich banal ist, so zersplittert und unstrukturiert wieder­ gibt, dass nicht nur die Leserinnen und Leser, wenn Sie beim Punkt angekommen sind, nicht mehr wissen, wie banal er angefangen hat, und meinen, es sei eine Weisheit, sondern auch der Autor.

Mancher Schachtelsatz ist inhaltlich banal. Sprachlich ist er aber so planlos gestaltet, dass die Übersicht verloren geht. So halten ihn die Lesen­ den und der Autor leicht für eine Weis­ heit.

Packen Sie nicht zu viel in einen Satz.

enthält mehr als eine wich­tige Information.

Ein Satz sollte nicht mehr als eine Informa­ tion enthalten, und ausserdem soll man aus Verben keine Nomen machen und die Sätze überhaupt möglichst kurz halten und keine «und»Anschlüsse machen.

Ein Satz soll nur eine Information enthalten. Ausserdem sollte man aus Verben keine Nomen machen. Generell sind Kürze und Einfachheit wich­ tig.

Machen Sie nicht aus Verben Nomen.

enthält Nomen, die sinn­ tragende Verben sind.

Das Vereinfachen des Stils durch das Vermei­ den des Substantivierens von Verben ist beim Schreiben ein Muss und nicht ein Kann.

Vereinfachen und veredeln Sie Ihren Stil, indem Sie Verben Verben sein lassen.

6. Anhang

119

Grundregel

Kein Satz …

Nicht so

Sondern so

Nehmen Sie den Sätzen den langen Atem.

hat eine unnötige Distanz zwischen Subjekt und Prädikat.

Freuen kann sich an einer Mitteilung, die positive Signale be­in­haltet und gute Gefühle vermittelt, bevor sie ins Gegenteil umschlägt, niemand.

Eine Mitteilung, die positive Signale bein­ haltet, vermittelt gute Gefühle. Schlägt sie ins Gegenteil um, schmerzt sie doppelt.

Vermeiden Sie unnöti­ ges Passiv.

enthält Passiv­ formulierun­ gen, die aktiv gemeint sind.

Das Passivformulieren wird oft angewendet, wenn die Unklarheit über die eigentlichen Urheber der Tat nicht eingestanden werden soll.

Wir verwenden oft Passiv statt Aktiv, wenn wir nicht genau wissen, wer für eine Handlung verantwort­ lich ist.

Verzichten Sie auf Füllwörter.

enthält unnötige Wörter wie: «auch», «irgendwie», «gar», «ich denke», «gewisser­ massen«, «im wahrs­ ten Sinne des Wor­ tes» usw.

Ich denke mal, dass es ohne Zweifel auch irgendwie ratsam ist, ab sofort und in Zukunft ganz und gar darauf zu verzichten, irgendwel­ che Wörter in einem beliebigen Satz zu ver­ wenden, welche für das Verständnis, wie man so schön sagt, gewisser­ massen total überflüs­ sig, um nicht zu sagen, unnötig sind.

Zweifellos stören Füllwörter.

Verwenden Sie die angemes­ sene Stil­ ebene.

enthält unpassende umgangs­ sprachliche Formulierun­ gen.

Es ist echt krass, ich meine irgendwie grenz­ wertig, sich im Wissen­ schaftsdingsbums oder in «20 Minuten» einen solchen Satz reinziehen zu müssen, der voll nicht so standardmässig rüberkommt.

Die Leserinnen und Leser eines wissen­ schaftlichen oder journalistischen Textes erwarten standard­ sprachliche Formulie­ rungen.

6. Anhang

120

Schreibblockaden Im Schreibprozess gibt es schwierige Phasen. Die Probleme können so weit gehen, dass das Schreiben zum Stillstand kommt. Das ist kein Grund zur Verzweiflung. Es gibt zahlreiche praktische Techniken, um Schreibblockaden zu überwinden.

Techniken gegen Schreibblockaden



Technik

Handlung

Folge

Visualisierung

Zeichnen Sie einfach, was Sie sagen wollen. Beschränken Sie sich darauf, die notwen­ digsten Zusammenhänge bildlich darzustellen.

In einer Visualisierung müssen Sie vieles weglassen und ver­ einfachen – genau das brau­ chen Sie oft, um weiterzukom­ men.

Distanz

Wechseln Sie den Arbeits­ platz. Entfernen Sie sich so weit wie möglich von Ihrem Schreibtisch (z. B. Bibliothek, Restaurant, Park, Zug).

In anderer Umgebung können Sie das Problem in einem anderen Licht sehen. Und damit auch einen Weg finden, es zu lösen.

Finger

Besinnen Sie sich im Kopf auf die maximal fünf wichtigsten Thesen. Tun Sie dies, bis Sie sie auswendig an den Fingern einer Hand abzählen können.

Sie reduzieren erstens die Komplexität und haben zwei­ tens den «Schlachtplan» immer im Kopf. So werden Sie siche­ rer und können sich besser orientieren.

Mail

Schreiben Sie einer vertrau­ ten Person, was Sie gerade zu schreiben versuchen und warum Sie nicht weiterkom­ men.

In einer Mail kontrollieren Sie sich weniger, weil andere Regeln gelten. So fällt es Ihnen leichter, zu sagen, was Sie angeblich nicht sagen können.

«Überfall»

Versuchen Sie jemandem, der kein Fachmann ist, zu erklä­ ren, was Sie schreiben.

Die Herausforderung, sich über Widerstände hinwegzusetzen, macht, dass Sie über sich hin­ auswachsen und den Kern des Textes spannend darstellen können.

Inspiration

Wählen Sie eine andere der in Kapitel 2 vorgestellten Techniken.

Garantiert findet sich ein Trick darunter, der Ihnen weiterhilft.

(nach Perrin / Rosenberger 2008)

6. Anhang

121

Checkliste Quellenverzeichnis Zitieren Im Lauftext genügen die Angaben: Autorname, Publikationsjahr, Seitenangabe, z. B.: Häusermann 2008, S. 75; oder Autorname, Kurztitel, Seite, z. B.: Häusermann, Schreiben, S. 75.

Quellenverzeichnis Im Quellenverzeichnis weisen Sie alle Werke nach, die Sie in Ihrem Text zitiert, paraphrasiert oder verwendet haben (= Quellen). Die Regeln für Quellenangaben sind von Fach zu Fach verschieden. Entscheidend ist, dass Sie sich an mögliche Vorgaben Ihrer Schule halten und nach einem einheitlichen System zitieren. Gestalten Sie das Quellenverzeichnis mit hängendem Einzug, damit die einzelnen Werke besser erkennbar sind. Werkausgaben (Ausgaben literarischer Werke)  Reventlow, Franziska zu: Sämtliche Werke in fünf Bänden, hg. v. Michael Schardt. Oldenburg 2004. Monografien (wissenschaftliche Einzeldarstellungen) – Die gewöhnliche Zitierweise mit einer Verfasserin sieht so aus: Fix, Martin: Texte schreiben. Schreibprozesse im Deutschunterricht. 2. Auflage. Paderborn 2008. – Zwei Verfasser werden mit «und» verbunden: Perrin, Daniel und Rosenberger, Nicole: Schreiben im Beruf. Wirksame Texte durch effiziente Arbeitstechnik. 2. Auflage. Berlin 2008. – Bei drei und mehr Namen wird der erste angegeben, die anderen mit «u. a.» (und andere) oder mit «et al.» [lat. et alii = und andere] abgekürzt: Langer, Inghard et al.: Sich verständlich ausdrücken. 8. Auflage. München 2006. S. 21 ff. – Bei wissenschaftlichen Reihen ergänzt man Reihentitel und Bandnummer: Häusermann, Jürg: Schreiben. Konstanz 2008 (= Wegweiser Journalismus 1). Die Auflage kann ausführlich (4., erweiterte Auflage) oder mit einer hochgestellten Indexzahl (42009) angegeben werden. Zeitschriftenartikel  Ruhmann, Gabriela: Keine Angst vor dem ganzen Satz. Zur Schreibförderung am Studienbeginn. In: Deutschunterricht, 53 (1 / 2000), S. 43–50. In Klammern Jahreszahl und eventuell Heftnummer angeben, davor die Jahrgangsnummer. Sammelbände Kruse, Otto et al. (Hgg.): Prozessorientierte Schreibdidaktik. Schreibtraining für Schule, Studium und Beruf. Bern 2006. Aufsätze aus Sammelbänden  Schnetzer, Adrian: Peer-Feedback auf Texte an Mittel- und Hochschule. In: Kruse, Otto u. a. (Hgg.): Prozessorientierte Schreibdidaktik. Schreibtraining für Schule, Studium und Beruf. Bern usw. 2006. Zeitungsartikel Seibt, Constantin: Christoph Blocher – das Ende einer Machtmaschine. Tages-Anzeiger, 22. 11. 2008, S. 3. Internet-Adressen  Thalheimer, Will: People remember 10%, 20% ... Oh Really? URL: http: // www. willatworklearning.com / 2006 / 05 / people_remember.html (7. 2. 2009). In Klammern das Datum angeben, an dem Sie die Website gefunden haben.

6. Anhang

122

Musterseite Erarbeiten Sie sich im Lauf der Zeit verschiedene Vorlagen. Dies ist einfach: Speichern Sie Ihr Dokument als Dokumentvorlage (.dot statt .doc) ab. Wenn Sie danach ein neues Dokument gestalten, greifen Sie einfach auf die Vorlage zurück. Die folgende Musterseite gibt Ihnen die wichtigsten Anhaltspunkte.

Beispiel Kopfzeile oder Titelblatt Seitenzahl ohne Serifen

Thema | Gymnasium Stadt | Vorname Name 

23

Titel ohne Serifen Untertitel ohne Serifen

Rotkäppchen

Text mit Serifen (Blocksatz)

Es war einmal eine kleine süsse Dirne, die hatte jedermann lieb, der sie nur ansah, am allerliebsten aber ihre Grossmutter, die wusste gar nicht, was sie alles dem Kinde geben sollte. Einmal schenkte sie ihm ein Käppchen von rotem Sammet, und weil ihm das so wohl stand und es nichts anders mehr tragen wollte, hiess es nur das Rotkäppchen. Eines Tages sprach seine Mutter zu ihm: «Komm, Rotkäppchen, da hast du ein Stück Kuchen und eine Flasche Wein, bring das der Grossmutter hinaus; sie ist krank und schwach und wird sich daran laben. Mach dich auf, bevor es heiss wird, und wenn du hinauskommst, so geh hübsch brav und lauf nicht vom Weg ab, sonst fällst du und zerbrichst das Glas, und die Grossmutter hat nichts. Und wenn du in ihre Stube kommst, so vergiss nicht, guten Morgen zu sagen, und guck nicht erst in alle Ecken herum.» «Ich will schon alles gut machen», sagte Rotkäppchen zur Mutter und gab ihr die Hand darauf.

Zeilenabstand 1.5

Abschnitt mit Zeileneinzug

Ein Märchen

Zwischentitel ohne Serifen

Rotkäppchen trifft auf den Wolf Die Grossmutter aber wohnte draussen im Wald, eine halbe Stunde vom Dorf. Wie nun Rotkäppchen in den Wald kam, begegnete ihm der Wolf. Rotkäppchen aber wusste nicht, was das für ein böses Tier war, und fürchtete sich nicht vor ihm. «Guten Tag, Rotkäppchen», sprach er. «Schönen Tag, Wolf.» «Wo hinaus so früh, Rotkäppchen?» «Zur Grossmutter.» «Was trägst du unter der Schürze?» «Kuchen und Wein: Gestern haben wir gebacken, da soll sich die kranke und schwache Grossmutter damit stärken.» «Rotkäppchen, wo wohnt deine Grossmutter?» «Noch eine gute Viertelstunde weiter im Wald, unter den drei grossen Eichbäumen, da steht ihr Haus, unten sind die Nusshecken, das wirst du ja wissen», sagte Rotkäppchen. Der Wolf dachte bei sich: «Das junge zarte Ding, das ist ein fetter Bissen, der wird noch besser schmecken als die Alte – du musst es listig anfangen, damit du beide erschnappst.»

Absatz ohne Zeileneinzug (nur nach Leerzeile)

Da ging er ein Weilchen neben Rotkäppchen her, dann sprach er: «Rotkäppchen, sieh einmal die schönen Blumen, die ringsumher stehen, warum guckst du dich nicht um? Ich glaube, du hörst gar nicht, wie die Vöglein so lieblich singen? Du gehst ja für dich hin, als wenn du zur Schule1 gingst, und es ist so lustig hier draussen im Wald.»

evtl. Fussnote ohne Serifen evtl. Literatur­verzeichnis

1

Auch für Rotkäppchen gilt die Schulpflicht.

Literatur Frei nach: Brüder Grimm, Rotkäppchen, aus: Kinder- und Hausmärchen. Kleine Ausgabe, 1825, Anfang.

6. Anhang

123

Übersichten Textsorten Die folgenden Tabellen geben Ihnen Übersichten über die Textsortentafeln. Sie können fortlaufend notieren, welche Sie bearbeiten wollen bzw. müssen oder welche Sie bereits erledigt haben. Es ist zwar denkbar, den Band «Einfach schreiben» von Anfang bis Ende durchzuarbeiten. Sinnvoller ist aber eine Portionierung. Die Übersichten erlauben Ihnen, den Überblick über Ihren Arbeitsfortschritt zu behalten. Sie ermöglichen auch eine erste Durchsicht der Textsorten. Sie helfen zu klären, welche Textsorten Sie schon kennen, welche für Ihre persönlichen Bedürfnisse wichtig sind, welche Sie allenfalls später erarbeiten möchten.

Grundtechniken

Inspirationstechniken

muss ich weiter üben

Schwierigkeit für mich

Neuigkeitsgehalt für mich

erledigt

muss ich erledigen

kenne ich nicht

beherrsche ich schon

brauche ich später

brauche ich jetzt

interessiert mich

1. Klären Sie zunächst Ihre Interessen und Bedürfnisse in Bezug auf die Bearbeitung der einzelnen Textsorten ab (weisse Felder). 2. Bestimmen Sie, mit welchen Textsorten Sie sich beschäftigen wollen oder müssen (rotes Feld). 3. Werten Sie Ihre Arbeit fortlaufend aus (blaue Felder). 4. Bestimmen Sie, ob Sie die Textsorte beherrschen oder ob noch weiterer Übungsbedarf besteht (gelbe Felder).

Écriture automatique

+

•

–

+

•

–

Domino

+

•

–

+

•

–

Tagebuch

+

•

–

+

•

–

Blog / Weblog

+

•

–

+

•

–

Clustering

+

•

–

+

•

–

Mindmap

+

•

–

+

•

–

Methode 635

+

•

–

+

•

–

Provokations­ technik

+

•

–

+

•

–

Visualisierung

+

•

–

+

•

–

Beschreiben

+

•

–

+

•

–

Schildern

+

•

–

+

•

–

Zitieren

+

•

–

+

•

–

Thesen bilden

+

•

–

+

•

–

Argumentieren

+

•

–

+

•

–

Medien

muss ich weiter üben

Schwierigkeit für mich

Neuigkeitsgehalt für mich

erledigt

muss ich erledigen

kenne ich nicht

beherrsche ich schon

brauche ich später

brauche ich jetzt

124

interessiert mich

6. Anhang

Mitschrift

+

•

–

+

•

–

Definition

+

•

–

+

•

–

Zusammenfassung

+

•

–

+

•

–

Inhaltsangabe

+

•

–

+

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–

Abstract

+

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+

•

–

Thesenpapier

+

•

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+

•

–

Erörterung

+

•

–

+

•

–

Essay

+

•

–

+

•

–

Lektüretagebuch

+

•

–

+

•

–

Meldung / Nachricht

+

•

–

+

•

–

Bericht

+

•

–

+

•

–

Kommentar

+

•

–

+

•

–

Porträt

+

•

–

+

•

–

Interview

+

•

–

+

•

–

Reportage

+

•

–

+

•

–

Glosse

+

•

–

+

•

–

Kolumne

+

•

–

+

•

–

Rezension

+

•

–

+

•

–

Klappentext

+

•

–

+

•

–

Leserbrief

+

•

–

+

•

–

Medienmitteilung

+

•

–

+

•

–

Werbeanzeige

+

•

–

+

•

–

Hypertext

+

•

–

+

•

–

Beruf und Alltag

muss ich weiter üben

Schwierigkeit für mich

Neuigkeitsgehalt für mich

erledigt

muss ich erledigen

kenne ich nicht

beherrsche ich schon

brauche ich später

brauche ich jetzt

125

interessiert mich

6. Anhang

Geschäftsbrief

+

•

–

+

•

–

E-Mail

+

•

–

+

•

–

Lebenslauf

+

•

–

+

•

–

Bewerbungs­ schreiben

+

•

–

+

•

–

Gesuch

+

•

–

+

•

–

Rapport (Laborbericht)

+

•

–

+

•

–

Protokoll

+

•

–

+

•

–

Gebrauchs­ anleitung

+

•

–

+

•

–

Legende für Neuigkeitsgehalt: + Neu • Dieser Textsorte bin ich schon einmal begegnet – Bekannt Legende für Schwierigkeitsgrad: + Schwierig • Mittelschwer – Einfach

6. Literaturverzeichnis

126

Literaturverzeichnis –– Andermann, Ulrich et al.: Wie verfasst man wissen­ schaftliche Arbeiten. Mannheim 2006. –– Arbeitsgruppe HSGYM: Hochschulreife und Studier­ fähigkeit. Zürcher Analysen und Empfehlungen zur Schnittstelle. Zürich 2009. –– Baumgartner, Gabriela: Schreiben leicht gemacht. Brief- und Vertragsmuster für den Schweizer Alltag. 2. Auflage. Zürich 2007. –– Bonati, Peter und Hadorn, Rudolf: Matura- und an­ dere selbständige Arbeiten betreuen. Bern 2007. –– Brenner, Gerd: Texte schreiben. Alles klar! Trainings­ kurs für die Oberstufe. Berlin 2004. –– Broughton, Philip: Systematic Buzz Phrase Projector. URL: http://www.wp1128537.wp167.webpack. hosteurope.de/k_floskel_generator/floskel.htm (22. 2. 2009). –– Bünting, Karl-Dieter et al.: Schreiben im Studium: mit Erfolg. Ein Leitfaden. 3. Auflage. Berlin 2002. –– Deutsches Seminar der Universität Zürich: Neuere deutsche Literatur: Merkblatt zum Verfassen einer (Pro-)Seminararbeit. In: http: // www.ds.uzh.ch / Neuere / _pdf/MerkblattNdL.pdf (29. 7. 2009). –– Duden: Abi Deutsch Duden SMS Schnell-Merk-Sys­ tem. Mannheim 2005. –– Esselborn-Krumbiegel, Helga: Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schrei­ ben. 3., überarbeitete Auflage. Paderborn 2008. –– Fasel, Christoph: Textsorten. Konstanz 2008. –– Flower, Linda S. und Hayes, John R.: The dynamics of composing: making plans and juggling con­ straints. In: Lee W. Gregg und Erwin L. Steinberg (Hgg.): Cognitive processes in writing. Hillsdale 1980. S. 31–50. –– Häusermann, Jürg: Journalistisches Texten. Sprach­ liche Grundlagen für professionelles Informieren. 2. Auflage. Konstanz 2005. –– Häusermann, Jürg: Schreiben. Konstanz 2008 (= Wegweiser Journalismus 1). –– Herrmann, Friederike: Texte verhunzen. In: Herr­ mann Friederike (Hg.): Unter Druck. Die journalisti­ sche Textwerkstatt. Erfahrungen, Analysen, Übun­ gen. Wiesbaden 2006. S. 203 f. –– Kruse, Otto: Keine Angst vor dem leeren Blatt. 12. Auflage. Frankfurt 2007. –– Langer, Inghard et al.: Sich verständlich ausdrücken. 8. Auflage. München 2006. S. 21 ff.

–– La Roche, Walther von: Einführung in den prakti­ schen Journalismus. Mit genauer Beschreibung aller Ausbildungswege. 16., völlig neu bearbeitete Auf­ lage. München 2003. –– Märtin, Doris: Erfolgreich texten. Für Beruf und Stu­ dium. Strukturiert, wortstark, ideenreich. Vollstän­ dig aktualisierte Neuausgabe. München 2003. –– Perrin, Daniel und Rosenberger, Nicole: Schreiben im Beruf. Wirksame Texte durch effiziente Arbeitstech­ nik. 2. Auflage. Berlin 2008. –– Ragaz, Christoph: Was macht Texte verständlich? Ein Leitfaden aus der Praxis für die Praxis. Bern 2009. –– Rosenzweig, Roy: Can History be Open Source? In: The Journal of American History, Vol. 93, Nr. 1, Juni 2006, S. 117–146. –– Schreibtrainer der Universität Duisburg. URL: http: // www.uni-duisburg-essen.de / schreibwerkstatt / trai­ ner (1. 2. 2009). –– Suhrkamp, Sabine: Über das Schreiben im Studium (2002). URL: http: // www.uni-duisburg-essen. de / ~lge292/trainer / trainer / pdf / Studium%20 pdf / Essay1.pdf (16. 2. 2009). –– Thalheimer, Will: People remember 10%, 20% ... Oh Really? http: //www.willatworklearning. com / 2006 / 05 / people_remember.html (7. 2. 2009). –– Turtschi, Ralf: Praktische Typografie. Gestalten mit dem Personal Computer. 4. Auflage. Sulgen 2000. –– Wolfsberger, Judith: Frei geschrieben. Mut, Freiheit und Strategie für wissenschaftliche Abschlussarbei­ ten. 2. Auflage. Wien 2009. –– Wyllie, Ali: On the road to discovery. A study of the composing strategies of academic writers using the word processor. Lancaster 1993.

6. Sachregister

127

Sachregister A

G

Abbildungsverzeichnis 116 Abkürzung 47 Abkürzungsverzeichnis 116 Abstandsprobe 93 Abstract 52, 115 AIDA 74 Alltag 76 Anhang 115 Appell 12 Arbeitsdokument (PC) 114 Arbeitstagebuch 110, 113 Argument 45 Ästhetik 12 Aufbau einer wissenschaftlichen Arbeit 115 Ausdruck 12

Gebrauchsanleitung 90 Geschäftsbrief 78 f. Gesuch 86 Glossar 116 Glosse 68 Grammatikprobe 103 Grobzeitplan 107 Grundfehler 5 Grundregeln für einfache Sprache 118 f. Grundtechniken 39

B

I

Bericht 61 Beruf 76 f. Beschreibung 40 Bewerbungsschreiben 84 f. Bibliografieren 113, 121 Blog / Weblog 31 Boolesche Operatoren 25

Ich-Dimension 13 Ich-Frage 114 IMRAD 114 Info-Box 8 Inhalt-Dimension 15 Inhaltsangabe 51 Inhaltsprobe 93 Inhaltsverzeichnis 115, 116 Inspiration 18, 28–36, 120 Internet-Adresse 121 Interpunktion 102 Interview 64 f. Interviewen 113 Irrtümer 10 f.

C Clustering 32 Computer 24 f., 114, 122

D Darstellung 12 dass-Satz 100 Definition 49 Dimensionen des Schreibens 8, 12–16 Diskussion (von Forschungsergebnissen) 115 Domino 29 Du-Dimension 14

E Écriture automatique 28 Einfache Sprache 118 f. Einfachheit 100 Einleitung 115 E-Mail 80 f. Entwurf 19 Ergebnis (einer Forschungsarbeit) 115 Erörterung 54 f. Essay 56 Etappierung 17 Europass 82 f.

F Feldstudie 113 Floskeln 77 Form-Dimension 16 Fragestellung 108 Fragentrichter 109 Füllsel 77, 119 Funktionen des Schreibens 12 Fussnote 116

H Handschrift 23 Hypertext 75

J Journal 110

K KISS 16 Klappentext 71 Kohärenz 94, 95 Kohäsion 94, 96 f. Kohäsionsmittel 97 Kohäsionsprobe 96 Kolumne 69 Kommaprobe 103 Kommentar 62 Korrektur 22, 102 f. Kurze Sätze 118 Kurzschrift 47

L Laborbericht 87 Layout 104, 122 Layoutprobe 104 Lead 59 Lebenslauf 82 f. Leitthema 108 Lektürejournal 57 Lektüretagebuch 57 Leserbrief 72 Logikprobe 95

6. Sachregister

M Maturaarbeit 106 Medien 58 f. Medienmitteilung 73 Meldung 60 Methode 109, 115 Methode 635 34 Mindmap 33 Mitschrift 48 Modul-Varianten 7 Monografie 121 Musterseite 122

N Nachricht 60 Nahaufnahme 59 Nominalisierung 100, 118 Notiz 47

P Paraphrase 42 Passiv 100, 119 Plagiat 43 Portfolio 18 Porträt 63 Prägnanz 99 Proben – Abstandsprobe 93 – Grammatikprobe 103 – Inhaltsprobe 93 – Kohäsionsprobe 96 – Kommaprobe 103 – Layoutprobe 104 – Logikprobe 95 – Rechtschreibeprobe 103 – Satzprobe 100 – Stilprobe 100 – Visualisierungsprobe 95 – Vollständigkeitsprobe 93 Projektvertrag 112 Protokoll 88 f. Provokationstechnik 35

Q Quellenangabe 42, 121 Quellenverzeichnis 115, 121

R Rapport 87 Recherchieren 113 Rechtschreibeprobe 103 Reportage 66 f. Rezension 70 Rhetorische Figur 101 Rohtext 20

S Sammelband 121 Satzprobe 100 Satzzeichen 102 Schilderung 41

128

Schreibblockade 120 Schreibheft 6 f. Schreibmotivation 10 f. Schreibprozess 17–22 Schreibtagebuch 13 Schreib-Tandem 14, 22 SMS 38 Sprachrichtigkeit 22, 102 f. Stelleninserat 84 Stil 98 Stilebene 98, 119 Stilprobe 100 Strategischer Entwurf 19 Struktur wissenschaftliche Arbeit 114, 115 Substantivierung 100, 118 Suchtipps (PC) 25 Symbol und Zeichen 47

T Tabellenverzeichnis 116 Tagebuch 30 Textsorten 28, 123 ff. Theorie 115 These 44 Thesenpapier 53 Thesentrichter 44 Titelblatt 115 Tutorial 90

U Überarbeitung 21, 92–104 Übersicht Textsorten 123 ff. Umgekehrte Pyramide 59 und-Anschluss 100

V Verständlichkeit 16, 94, 118 f. Verzeichnis 116 Visualisierung 36, 120 Visualisierungsprobe 95 Vollständigkeitsprobe 93 Vorspann 59 Vorurteile 10 f. Vorwort 115

W wenn-Satz 100 Werbeanzeige 74 Werkausgabe 121 Wissenschaft 46 f., 106 Wissenserwerb 113 Wörterbücher 26

Z Zeitplan 17, 107, 111 Zeitschriftenartikel 121 Zitat 42 f. Zusammenfassung 50