Русский язык и валеология в 5 классе школ слабовидящих. Интегрированная программа для 5 классов специальных (коррекционных) школ III-IV вида

Русский язык и валеология в 5 классе школ слабовидящих Программа курса, интегрирующего валеологические аспекты жизнедеятельности в предметное содержание. Представление модели учащегося, сориентированной на самопознание, самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию. ______________________________________________________________________ Специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида №33 г. Томска Пономарева Е.Ю. Русский язык и валеология в 5 классе школ слабовидящих Интегрированная программа для 5 классов специальных (коррекционных) школ III-IV вида Томск – 2002 _________________________________________________ © Пономарева Е.Ю., 2002 © Специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида №33 г. Томска, 2002 © Томский государственный университет, 2002 ______________________________________________________________________ Пояснительная записка Программа “Русский язык и валеология в 5 классе школ слабовидящих” представляет собой интегрированный курс. Программа составлена на основе изучения курса русского языка по стабильным учебникам, адаптированного для школы слабовидящих детей и отраженного в учебниках Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и др. “Русский язык, 5 класс школ слабовидящих”, ч. 1, 2, М., 1992, а также на основе программы “Валеология: 1-11 классы”, разработанной Сибирской государственной академией физической культуры (под общей редакцией О.Л.Трещевой, Омск, 1992), и является логическим продолжением здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного, применяемой в начальных классах. Поскольку школа-интернат для слабовидящих является учреждением не только образовательным, но и лечебно-коррекционным, то главной задачей педагогов становится создание коррекционно-развивающего пространства, чему способствует использование технологии интегрированных уроков. Некоторые разделы программы русского языка (например, “Фонетика”) тесно связаны с валеологическими аспектами. Настоящая программа ставит целью добиться, чтобы валеологическое образование в нашей школе, так же как и в основной общеобразовательной, формировало четкую мотивацию здорового образа жизни, закрепление приобретенных в начальном звене навыков ЗОЖ в виде привычек, осознание своей ценности и индивидуальности.

В дальнейшем планируется продолжить работу над курсом “Русский язык и валеология” в основной школе – 5-10 классы – для слабовидящих”. Конечной целью полного интегрированного курса является формирование модели учащегося, направленной на самопознание, самоопределение, саморазвитие и самоактуализацию, что соответствует требованиям времени. ПРОГРАММА “Русский язык и валеология в 5 классе школ слабовидящих” Русский язык

Валеология

Повторение изученного в начальных Здоровый образ жизни как необходимое условие здоровья. классах. § 3. Правописание согласных в корне слова. (Упр.40, 41.Слова с непроверяемыми согласными по теме” Спорт”. Составление связного текста.) § 6. Раздельное написание предлогов. (Упр. 54. составление предложений по рисунку.) §13. Тема текста. (Упр.89. Анализ текста.) Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. § 30. Обстоятельство. (Упр. 178. Письменные ответы на вопросы.) § 33. Предложение с обращениями. (Упр. 205. Составление предложений с разными обращениями.) § 34. Письмо. (Упр. 208. Написать письмо другу об интересных традициях вашей семьи.)

Понятие “здоровый образ жизни”. Основные компоненты здорового образа жизни. Влияние физической культуры и спорта на сохранение и укрепление здоровья. Гиподинамия и здоровье. Режим двигательной активности Вредные привычки и их влияние на здоровье детского организма. Внимательное отношение к собственному организму. Режим дня учащегося. Традиции семьи и здоровье. Уважение старших. Гармоничные отношения в семье – залог здоровья. Климат и его влияние на здоровье. Климатические особенности Сибирского региона. Климатическая адаптация человека. О влиянии климатических особенностей Сибирского региона на здоровье человека.

§ 29. Определение. (Упр. 174, 175. составление предложений или связного текста по рисунку. Продолжить описание погоды.) Физическая культура и спорт. § 22. Восклицательные предложения. (Упр. 148. Сочинение “Интересный день в школе”.) Фонетика, Графика. Орфография. Культура речи. § 40, 41. Гласные звуки. Согласные

Организация здорового досуга в соответствии с возрастом, особенностями физического развития, интересами и способностями человека. Дыхание и здоровье. Основы анатомического строения аппарата

звуки. Упр. 304. (Словарная работа при подготовке к сочинению по картине И.И.Машкова “Клубника и белый кувшин”.) Лексика. Культура речи. § 53. Однозначные и многозначные слова. (Упр. 322. Определить лексическое значение слова “свежий” в словосочетаниях.) Словообразование. Орфография. Культура речи. Повторение по теме.

дыхания человека. Взаимосвязь дыхательной системы с другими системами и органами человека. Дыхание, двигательная активность и здоровье )дыхательные упражнения). Питание и здоровье. Значение витаминов для здоровья человека. Важнейшие витамины и их содержание в продуктах. Авитаминоз и гипервитаминоз. Понятие о качестве продуктов питания. Признаки свежих продуктов. Здоровье пищеварительных органов. Влияние пищи на состояние зубов. Питательная ценность продуктов. Безопасность питание: хранение, обработка и приготовление пищи.

Имя существительное. § 76. Существительное как часть речи. (Упр. 448. Рассказать о том, что делает повар.)

Здоровый образ жизни. Экология и здоровье.

Имя прилагательное. § 89. Имя прилагательное как часть речи. (Упр. 549. Анализ текста.) § 90. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. (Упр. 566. Анализ текста.) Список литературы 1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1979. 2. Зайцев Г.К. Школьная валеология. СПб., 1998. 3. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. М., 1998. 4. Брегг, П.С., Системы оздоровления. М., 1983. 5. Макарова Н.Е. Раздельное питание, 1977. 6. Овсянников Н.Д. Дыхательная гимнастика. М., 1986. ПРИЛОЖЕНИЕ. Примерное поурочное планирование интегрированных уроков курса “Русский язык и валеология”. Тема урока: Гласные и согласные звуки речи.

Цели урока: 1.Закрепить и расширить знания учащихся о звуках речи. 2. познакомить со строением артикуляционного аппарата. 3. Прививать навыки здорового образа жизни. Тип урока: комбинированный. Технологии: интегрированный (русский язык и валеология). Оборудование: плакат “Гласные звуки”, рисунок “Схема артикуляционного аппарата”, карточки (тексты скороговорок). Этапы урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела, который называется “Фонетика” греч.: phone – “звук” - изучаются звуки речи. (Учащиеся записывают тему урока в тетрадях.) III. Сценка (учащиеся 9-х классов). См.: Уроки русского языка в 5 кл. Л.А.Гдалевич, Э.Д.Фудим, 1991. В дверь неожиданно стучат, и входят два гостя, одетые в яркие старинные одежды (ученики старших классов). •

Мы – герои комедии великого французского драматурга Ж.Б.Мольера господин Учитель и господин Журден. На машине времени случайно попав в ваше столетие и в вашу школу, хотели бы вместе с вами провести урок, как вы изволили выразиться, фонетики.

(Учитель уступает им место у доски, и гости проводят урок.) Учитель. Диктую Когда мы говорим, то всегда произносим звуки речи. Звуки речи делятся на гласные и согласные. Гласные называются так потому, что произносятся с помощью голоса. При этом воздух проходит через рот свободно. Гласных звуков шесть: [a], [о], [и], [ы], [э], [у]. (Чтобы мы отличали звуки от букв, заметьте, помещаем их в квадратные скобочки – но это можете не писать, вам, как и дальнейшее.) Чтобы произнести звук [а] , надо широко раскрыть рот. Журден. А-а-а. Учитель. А вы, уважаемые ученики? (Произносят.) Вспомните слова, в которых есть звук [а]. Время – 30 секунд. Будьте добры, назовите эти слова. (Ученики называют слова.) Учитель. Чтобы произнести звук [и], нужно сблизить челюсти, а углы рта оттянуть к ушам: [а], [и].

Журден. [А], [и-и-и]. И как же это вы все знаете? Учитель. Произносим все! А теперь слова со звуком [и]. Тридцать секунд. Назовите их, пожалуйста. (Кто-нибудь из учеников называет.). Чтобы произнести звук [о], нужно раздвинуть челюсти, а углы губ сблизить: [о]. Рот принимает форму того самого кружка, посредством которого изображается звук [о]. Журден. О! [А] и [о], [и о]. Ио! Ио! О! Как приятно узнать, что ты что-то узнал! (Ученики: [о-о-о]; придумывают слова – 30 секунд; называют.) Учитель. Чтобы произнести звук [у], нужно приблизить нижние зубы к верхним, не стискивая их, а губы вытянуть и тоже сблизить, но так, чтобы они не были плотно сжаты: [у]. Журден. [У]. Ура! [У]. Учитель. Ваши губы при этом вытягиваются, как будто вы гримасничаете. Вот почему, если вы пожелаете в насмешку над кем-либо состроить рожу, вам стоит только сказать [у]. Господа ученики! Пожалуйста! Ученики. [У-у-у]. (Придумывают слова – 30 секунд; называют.) Журден. Ух, ух! Зачем я не учился прежде! Учитель. А если вы хотите глупо ухмыльнуться, скажите [ы]. Журден. [Ы-ы]. Вы гений, мой учитель! А как ухмыляются ученики? Ученики. [Ы-ы]. Учитель. Но лучше, конечно, улыбаться с умом. Ваши примеры, уважаемые ученики. (Называют.) И еще один звук [э]. Он образуется почти так же, как звук [а], только надо не так широко открывать рот. Журден. Эх, хорошо! Учитель. Теперь ученики: [э-э-э]. Итак, придумываем слово со звуком [э], называем. И последнее, что я хотел бы сказать. Вам, господин Журден, надо вспомнить, чего в природе шесть, и тогда вы легко будете вспоминать, что гласных звуков шесть. Журден. Шесть, шесть… Шесть красивейших рубашек переодеваю я в течение дня! Учитель. Ну, это не пример. Многие ребята все шесть дней ходят в одной рубашке, и только на седьмой день недели мама заставляет их переодеваться. Так и быть, я сам вам скажу. Гласных звуков в языке столько же, сколько частей света. IV. Учитель. Господин Учитель и господин Журден познакомили нас с гласными звуками. Почему же они так называются? Назовите гласные звуки, Сколько их? (Учащиеся отвечают на вопросы.) На первый взгляд, звуки произносить легко. Но для того, чтобы они появились, трудятся очень много органов речи

(Работа с рисунком. Проследить, как рождается звук.) Учитель. Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из легких. По дыхательному горлу воздух попадает в узенькую гортань, где живут голосовые связки, которые при произнесении некоторых звуков натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание превращается в голос. Далее воздух попадает в полость рта. Если на своем пути воздух не встретит преград, то получается… гласный звук. А если преграды – согласный. Какие преграды? (Зубы, губы, нос.) Какие преграды встречают звуки [п], [б], [в], [ф], [м], [н], [р]. (Ученики произносят звуки.) Роль надгортанника. Почему так говорят: “Когда я ем, я глух и нем”? (Учащиеся объясняют выражение.) Запись в тетради: Фонетика Гласные звуки Согласные звуки V. Скороговорки. Умеете ли вы правильно произносить согласные звуки. Найдите парные звуки. (Ученик и произносят скороговорки.) VI. Мы проследили, какой же путь проходит гласный звук. Проследите еще раз. А что нужно, чтобы наши органы для производства звуков работали хорошо? 1. Кислород – для легких. Нужно проветривать помещение, гулять на свежем воздухе. Беречь голосовые связки – не кричать громко. Беречь гортань – не есть слишком холодное и слишком горячее и т.д. 2. Особенно эти органы нуждаются в уходе в зимнее время. Большая роль отводится профилактике простудных заболеваний. Учащиеся выполняют: - дыхательные упражнения: а) вдох – замкнуть пальцем правую ноздрю, сделать вдох коротко и мощно левой ноздрей, выдох – разомкнуть правую ноздрю, тотчас замкнуть левую, выдыхая через правую как можно дольше; б) рука на животе, вдох – задержать - при счете 3 – выдох; сделать до пяти раз; •

точечный массаж (если затруднено носовое дыхание, то перед гимнастикой сделать массаж около крыльев носа – кончиком указательного или среднего пальца, надавливая кожу до появления незначительной болезненности. 9 вращательных движений по часовой стрелке и 9 - против);

- кроме дыхательной гимнастики обязательно включайте и упражнения для мышц рук и ног. Учитель. Где лучше всего дышится? (В лесу.) Физминутка “Прогулка в зимнем лесу”.

Мы пришли в зимний лес (Ходьба по комнате.) Сколько здесь вокруг чудес! (Разводят руками.) Справа березка в шубке стоит, Слева елка на нас глядит (Отводят руки в указанные стороны и смотрят на них.) Снежинки в небе кружатся, (Смотрят вверх.) На землю красиво ложатся. (Приседают.) В лесу красота и покой, (Разводят руки в стороны.) А нам пора уже домой. (Садятся на свои места. Правильная осанка – правильное дыхание – здоровье.) I. Звук мы слышим, а букву пишем. Всегда ли в словах буква соответствует звуку? Приведите пример. Нужно быть очень зорким, чтобы увидеть это место в слове, иначе – ошибка. Проверим вашу зоркость. Записываем под диктовку. Опустились легкие снежинки На лесные тайные тропинки, В темные лесные уголки, На высокий берег у реки. II. Сказка “Кто важнее?” Поспорили однажды между собой гласные и согласные звуки: кто из них важнее. - Конечно, мы важнее! – закричали гласные. Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог. - Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи название науки, которая изучает нас с вами!

- …О…е…и…а, - пропели гласные и умолкли. - Вот видите! А если мы скажем ФНТК, то всякий догадается. Чтоэто фонетика. - А мы решили, что это фантик. А вот попробуйте произнести без нас такие слова: окно, елка, если. Согласные промычали в ответ что-то неразборчивое и тоже умолкли. Учитель. А как вы думаете? Кто из них важнее и нужнее? III. А какие звуки преобладают в нашей речи – гласные или согласные? Это вы узнаете из домашнего задания - § 40, 41, упр. 251. Тема урока: Явления природы (2 часа). Тип урока: обобщающий. Технологии: интегрированный (русский язык, биология, литература). Цели урока: 1. Закрепить научные сведения о явлениях природы, познакомить учащихся со сведениями о метеослужбе, о значении предсказаний погоды. 2. Способствовать формированию прочных орфографических и орфоэпических навыков. 3. Развивать умение выражать свои мысли четко, грамотно. 4. Прививать навыки здорового образа жизни (влияние климата на здоровье человека). Оборудование: иллюстрация к сказке, карточки, видеофильм, предметы гардероба (шапка, шарф, зонт, кепка и другие). Этапы урока. I. Учитель русского языка предлагает учащимся посмотреть в окно и сказать, что они видят. Учитель: Яркое солнце. Легкий ветерок. Дождь. Град. Снег. Человек пытался понять, почему происходят эти явления природы еще в древности. Не находя научного объяснения, он приписывал это каким-то сверхестественным силам. Греки, например, считали, что Зевс, повелитель неба и земли, отец богов и людей, управляет громом и молнией, посылает на землю дождь, снег и град. Другие боги распоряжались светом (бог Солнца Гелиос, богиня Луны Селена). Ветрами (суровый бог северного Борей, ласковый бог западного ветра Зефир и другие) и постоянно боги спорили о том, кто сильнее.

II. Давайте вспомним сказку К.Ушинского “Кто сильнее?”. На доске – иллюстрация к сказке (солнце и ветер пытаются “раздеть” человека). - Работа с иллюстрацией и сказкой: - Кто изображен? - О чем идет спор? - Что предпринимают “соперники”? - Кто оказывается сильнее? (В сказке солнце оказывается сильнее ветра.) III. Учитель биологии рассказывает о значении солнечной энергии, говорит о том, что солнце – причина всех природных явлений. IV. Работа с карточками. Учитель русского языка предлагает каждому учащемуся карточку со стихотворением Вадима Шефнера. На кустиках нежных сине_т черника, Ни шороха ветра, ни птич_его крика. Над гла_кой р_кой, над л_сными местами Л_гла т_ш_на голубыми пластами. Шагаю, а зной под л_сными х_лмами Прозначными к небу восходит в_лнами. И зре_т з_рно неминуемой бури В дремуч_м поко_, в недвижной лазур_. - О приближении какого явления идет речь? - Видели ли вы грозу? Соответствуют ли ваши впечатления описанным в тексте? - Грамматическое задание: вставить пропущенные буквы. V. Учитель биологии знакомит учащихся с причинами возникновения гроз и молний, града. Физминутка Капля первая упала – кап! И вторая прибежала – кап! (Пальцем показываем траекторию движения.) Мы на небо посмотрели,

(Смотрят вверх.) Капельки кап-кап запели, Намочились лица. Мы их вытирали. (Вытирают лицо руками.) Туфли – посмотрите – Мокрыми стали (Показывают руками вниз и смотрят на обувь.) Плечами дружно поведем (Двигают плечами.) И все капельки стряхнем. От дождя убежим, Под кусточком посидим. (Приседают.) VI. Учитель русского языка спрашивает, какое явление природы показывали дети. (Дождь.) Учитель предлагает познакомиться с текстом напечатанным на карточке для каждого учащегося. Удивительные дожди бывают на свете! В самых разных городах выпадает дождь то из селедок, то из лягушек, то из гусениц и даже из старинных монет. Иногда выпадает красный дождь, который напоминает кровь, или вдруг идет белый дождь, как будто с неба льется молоко. Все это устраивает ветер. То сильный ветер, пролетая над морем, поднимает к облакам косяк селедок, то ветер увлекает за собой скопление лягушек. Ветер уносит их на многие километры, и потом они падают на головы изумленных людей. - Прочитать выразительно текст вслух. - Какое слово повторяется в первом и во втором абзаце? - Как можно устранить этот повтор? - Устранить повтор в первом и во втором абзацах (работа по вариантам). - Прочитать исправленный текст, озаглавить его предложением из текста.

Учитель биологии беседует с детьми о необходимости дождя на Земле. Игра “Искусственный дождь”: дети поливают цветы, учитывая, что растения впитывают влагу не только корнями, но и листьями, стеблями. VIII. Учитель биологии рассказывает о том, как предсказывали погоду древние люди, как работает современная метеослужба и о климатических особенностях Сибирского региона. IX. Учитель русского языка предлагает различных явлениях природы.

вспомнить загадки о

IV. Учитель биологии предлагает посмотреть видеофильм о разрушительной силе природных явлений (землетрясение, смерч). После просмотра учитель проводит беседу об увиденном. XI. Учитель проводит беседу о влиянии климатических особенностей нашего региона на здоровье. Игра “Прогноз погоды”. Класс делится на две команды. Учитель – ведущий зачитывает прогноз погоды и предлагает командам одеть одного участника в соответствии с этим прогнозом. Примерные варианты прогнозов: Сегодня в городе Томска ожидается облачная погода, кратковременные осадки в виде снега. Температура воздуха – 20º, -25ºC. Ветер порывистый, 5-10 м в секунду. Сегодня в Томске безоблачная погода, без осадков. Температура воздуха +20º, +25ºC. Сегодня в нашем городе облачная погода, с прояснениями, временами дождь. Температура воздуха +2º, +5ºС. XII. Подведение итогов урока.