Государственный экзамен по педагогике и психологии: Методические рекомендации для студентов заочного отделения педагогического факультета (специальность 031200 - ''Учитель начальных классов'')

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Методические рекомендации для студентов заочного отделения педагогического факультета (специальность 031200 - “Учитель начальных классов”)

Калининград 1998

Государственный экзамен по педагогике и психологии: Методические рекомендации для студентов заочного отделения педагогического факультета (специальность 031200 - “Учитель начальных классов”) / Сост. Т.Н. Васильева, Т.Б. Гребенюк, И.И. Каждан, Н.В. Тамарская, Е.В. Шахторина; Под ред. С.И. Брызгаловой. - Калининград: Калинингр. ун-т, 1998. - 53 с. Методические рекомендации составлены в соответствии с государственным стандартом специальности 031200 - “Учитель начальных классов”. Включает в себя требования к содержанию ответов на государственном экзамене по педагогике и психологии. Вместе с Рабочей программой “Материалы к государственной аттестации по педагогике и психологии”, выполненной кафедрой педагогики начального образования КГУ, составляют учебно-методический модуль. Предназначаются для студентов заочного отделения педагогического факультета (специальность 031200 - “Учитель начальных классов”). Составители: Т.Н. Васильева, Т.Б. Гребенюк, И.И. Каждан, Н.В. Тамарская, Е.В. Шахторина. Под редакцией С.И. Брызгаловой.

Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1998

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Методические рекомендации для студентов заочного отделения педагогического факультета (специальность 031200 - “Учитель начальных классов”) Составители: Татьяна Николаева Васильева, Татьяна Борисовна Гребенюк, Ирина Исааковна Каждан, Нина Васильевна Тамарская, Екатерина Валентиновна Шахторина Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Редактор Н.Н. Мартынюк. Оригинал-макет подготовлен Д.В. Голубиным. Подписано в печать 24.03.1998 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 3,3. Уч.-изд. л. 3,5. Тираж 200 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

ВВЕДЕНИЕ Государственная аттестация по специальности 031200 - “Учитель начальных классов” для студентов, обучающихся заочно, включает в себя государственный экзамен по педагогике и психологии. Содержание экзамена отражено в типовой программе “Государственный экзамен по педагогике”1, изданный в 1987 г. Программа государственного экзамена по педагогике для факультетов педагогики и методики начального обучения опубликована еще раньше, в 1982 году2. За истекшие полтора десятилетия многое изменилось в деятельности школы, в педагогической науке: возникли учебные заведения новых типов; активно разрабатываются относительно новые научно-практические проблемы (гуманная педагогика, педагогика ненасилия, педагогическая технология, педагогические инновации, компьютеризация обучения и др.); изменяются подходы к содержанию образования, в том числе и начального; уточнена модель личности учителя и его квалификационные характеристики, что нашло свое отражение в государственных стандартах учителя, в том числе и учителя начальных классов (специальность 031200); на основе новых стандартов совершенствуется содержание профессионального педагогического образования. Указанные проблемы не отражены в типовой программе “Государственный экзамен по педагогике”. Многие содержательные компоненты Программы морально устарели: в учебный план специальности 031200 “Учитель начальных классов”, который пришел на смену специальности 2121 - “Учитель начальных классов”, включены новые компоненты содержания психолого-педагогического образования (дисциплины “Школьник, его развитие и воспитание”, “Педагогическое мастерство”, “Педагогическая этика”, “Научно-педагогическое исследование” и др.); типовые программы государственного экзамена 1982 и 1987 гг. реализуют классовый подход к воспитанию, предельно политизированы и т.п. Описанные обстоятельства заставили преподавателей педагогических кафедр составлять собственные рабочие программы к государственному экзамену. Подобная программа разработана и несколько раз корректировалась и на кафедре педагогики начального образования КГУ3. Программа 1

Программы педагогических институтов. Сб. 22. - М.: Минпрос СССР, 1987. - С. 62-78. 2 Программы педагогических институтов. Сб. 13: Для специальности 2121 “Педагогика и методика начального обучения”. - М.: Просвещение, 1982. - С. 317. 3 Материалы к государственной аттестации по педагогике и психологии. КГУ: Кафедра ПНО, 1987 (рукопись). 3

включает в себя 70 вопросов по дисциплинам: “Школьник, его развитие и воспитание”, “Теория и методика воспитания”, “Дидактика”, “Основы педагогического мастерства”, “Педагогическая этика”, “Управление школой”, “История образования”, “Общая, возрастная и педагогическая психология”, а также списки литературы по каждой учебной дисциплине. Подготовленные материалы ориентированы прежде всего на самостоятельную работу студентов. Однако опыт государственного экзамена на основе разработанных Материалов показывает, что студентам-заочникам трудно самостоятельно сориентироваться в содержании ответа по каждому вопросу, определив его объем, глубину, степень подробности. Списки литературы, составленные по каждой учебной дисциплине, затрудняют ее отбор студентами применительно к тому или иному конкретному экзаменационному вопросу. Отмеченные обстоятельства побудили преподавателей кафедры педагогики начального образования к составлению предлагаемых методических рекомендаций. Они являются дополнением к Рабочей программе “Материалы к государственному экзамену по педагогике и психологии” и вместе с ними образуют единый учебно-методический модуль. Методические рекомендации включают в себя изложенные в сжатом виде требования к содержанию ответов по каждому вопросу, включенному в экзамен, а также научные источники по этому вопросу, как правило, с указанием страниц. Вопросы разбиты на циклы в соответствии с учебными дисциплинами, включенными в государственный экзамен: - Школьник, его развитие и воспитание (сост. - к.п.н., доц. Т.Б. Гребенюк); - Теория и методика воспитания (сост. - ассист. Е.В. Шахторина); - Дидактика (сост. - к.п.н., доц. Т.Б. Гребенюк); - Основы педагогического мастерства (сост. - к.п.н., ст. преп. И.И. Каждан); - Педагогическая этика (сост. - ассист. Е.В. Шахторина); - Управление школой (сост. - к.п.н., доц. Н.В. Тамарская); - История образования (сост. - к.п.н., доц. Н.В. Тамарская); - Общая, возрастная и педагогическая психология (сост. - доц. Т.Н. Васильева; к.п.н., доц. Н.В. Ковалева). Задача государственного экзамена по педагогике и психологии состоит в том, чтобы проверить уровень профессионально-педагогической подготовленности будущего учителя. Государственный экзамен отличается от семестрового или курсового тем, что он имеет комплексный характер. Требования, предъявляемые к ответам студентов на государственном экзамене: 4

- высокая научность, знание понятийного аппарата педагогики и психологии; - рассмотрение вопросов в теоретико-педагогическом, психологическом и историко-педагогическом аспектах, подтверждение основных положений ответа примерами и иллюстрациями из современной практики обучения и воспитания, а также из личного опыта педагогической работы; - осведомленность в важнейших современных проблемах педагогики и психологии, знание классической и современной психолого-педагогической литературы; - знание основных проблем и процессов, связанных с реформой школы. Билеты к государственному экзамену включают в себя два вопроса, предусматривающие педагогический, психологический или историко-педагогический анализ основных разделов программы по педагогике и психологии.

5

I. ШКОЛЬНИК, ЕГО РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ 1. Педагогика как наука. Научно-исследовательская деятельность учителя Характеристика педагогики как науки (предмет, цель, методы исследования), отрасли педагогики (школьная, военная, сурдопедагогика и др.). Место педагогики в общей системе научных знаний. Связь педагогики с другими науками. Основные категории педагогики (образование, воспитание, обучение, развитие), их научная трактовка, связи между ними. Ведущие ученые-педагоги, их роль в развитии педагогической науки (примеры). Характеристика научно-исследовательской деятельности учителя (постановка учителем научных проблем, организация исследований, выбор и применение методов научно-педагогического исследования, накопление, обработка и анализ эмпирического материала, оформление результатов исследования). Примеры такой деятельности из собственной практики или опыта коллег (курсовые или дипломные исследования). Список рекомендуемой литературы 1. Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование. - Калининград, 1996. - 84 с. 2. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983. - С. 7-28. 3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 42-71, 86-142. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 93-111.

2. Педагогическая диагностика как условие развития и воспитания детей Характеристика понятия “педагогическая диагностика” (компонент педагогического процесса, функция деятельности учителя), сущность педагогической диагностики (направленность действий учителя на изучение обученностей, развитости, воспитанности учащихся; на результаты учения и их причины: Использование учителем диагностических педагогических средств - контрольных и самостоятельных работ учащихся, их устных ответов, специальных заданий, построенных на материале учебных предметов, - тестов). Тестирование (сущность, значение для диагностики, контро-

6

ля и оценки). Функции педагогической диагностики (обучающая, воспитывающая, развивающая). Список рекомендуемой литературы 1. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М., 1983. 2. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова.- Мн., 1987. 3. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М., 1983. 4. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1968.

3. Целостное развитие ребенка как цель воспитания и развития детей Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Цели воспитания, воспитание целостной личности как цель современного общества. Характеристика понятия “целостная личность” (модель целостной личности как системное описание идеального образа человека, включающее представление об уровнях развития психических свойств, нравственной, трудовой, эстетической и др. сторон личности, о развитии стержневых свойств: мировоззрения, мотивации, направленности). Модель целостной личности младшего школьника, ее значение для педагогической деятельности. Условия целостного развития ребенка (знание уровней развития обученности, психических и личностных свойств и качеств; целеполагание на основе анализа исходного состояния ребенка, комплексный подход к организации воспитания, предусматривающий обеспечение в единстве всех возможных условий становления личности, развития индивидуальности ребенка и др.). Список рекомендуемой литературы 1. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. 2. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М., 1983. 3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 42-71, 86-142. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. Гл. 10, 11, 12, 14, 16, 17.

4. Факторы развития ребенка Характеристика социального и биологического фактора развития. Социализация как процесс становления личности, как одна из основных функций педагогического процесса. Влияние среды на личность. Наследственность, ее влияние на развитие ребенка, ее роль в развитии его инди7

видуальности. Благоприятное и неблагоприятное влияние факторов на развитие ребенка. Список рекомендуемой литературы 1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991. 2. Одаренные дети / Пер. с англ.; Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991. 3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 42-71, 86-142. 4. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. - М., 1990. 5. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. 6. Шабалина З.П. Первый год - самый трудный. - М., 1990.

II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 5. Сущность, цель и содержание воспитания Понятие “воспитание” как центральная категория научного осмысления профессиональной педагогической деятельности. Смежные педагогические термины: “становление”, “формирование”. Признаки содержания понятия “воспитание”. Сущность понятия “самовоспитание”. Специфика категории “перевоспитание”. Подвижность центральных педагогических категорий теории воспитания. Профессионально-педагогическая позиция в выявлении сущности воспитания. Сущность воспитания (содержание центрального определения). Факторы развития личности. Воспитание как социальное явление. Воспитание как искусство. Воспитание как формирование и развитие личности. Цели воспитания: предвидение результата деятельности педагога-профессионала. Специфические черты цели воспитания как социально-психологического феномена. Общий характер цели воспитания: возможность сохранения в своих границах бесконечной вариативности индивидуального развития. Показатели и критерии воспитанности школьников. Характеристика законо- мерностей воспитания. Принципы воспитания: содержательный анализ. Синкретичность принципов воспитания. Содержательные типы воспитания: целевой аспект. Обзор зарубежных концепций воспитания. Список рекомендуемой литературы 1. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 162175.

8

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 344-390, 481492. 3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 429-486. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997.- С. 211-240, 393-420.

6. Методы воспитания. Поощрение и наказание в воспитании. Воздействие методов воспитания на личность младшего школьника Понятие метода воспитания в педагогической деятельности. Условия рассмотрения, выбора и использования методов воспитательного воздействия. Практическая классификационная схема методов воспитания. Сущность методов убеждений (внушение, повествование, диалог, доказательство, инструктаж, развернутый рассказ лекционного типа, обращение, ...). Рекомендации по применению методов убеждений. Особенности методов упражнений-приучений: задания на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха. Характеристика методов оценки и самооценки (поощрения, замечания, наказания, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики). Необходимость поощрения и наказания как мер педагогического воздействия. Специфика и условия применения различных видов, форм, приемов поощрения и наказания. Важнейшие рекомендации по применению наказаний. Влияние методов воспитания на личность ребенка: психологический и педагогический аспекты. Система средств воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Список рекомендуемой литературы 1. Бондаревская Е.В. Методы воспитания: Из курса лекций по педагогике. Ростов н/Д, 1966. - 52 с. 2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 390-423. 3. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 521-569. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. - М., 1997.- С. 211-240, 393-420.

7. Игры младших школьников, их игровая деятельность Понятие деятельность в педагогике и психологии. Виды деятельности детей различных возрастных групп. Игра как один из основных видов деятельности младшего школьника. Исторический обзор формирования содержания понятия “игра”. Место игры в учебно-воспитательном процессе. 9

Характеристика основных групп игр. Методология игры. Развитие игровой деятельности как составляющая целостного развития ребенка. Ценность игровой деятельности учащихся во внеклассной работе. Вариативность игр в системе обучения и воспитания. Список рекомендуемой литературы 1. Бондаревская Е.В. Методы воспитания: Из курса лекций по педагогике. Ростов н/Д, 1966. - С. 47-48. 2. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 305. 3. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972. - С. 146-160. 4. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - С.13-21, 152-168.

8. Нравственное и эстетическое воспитание младшего школьника в школе и семье. Школа и религия сегодня Мораль как специфическая форма общественного сознания. Мораль и нравственность. Моральные ценности и школа. Сущность нравственного воспитания. Проблема нравственного выбора личности в современных условиях (анализ источников массовой информации). Цели и задачи нравственного воспитания школьников. А.С. Макаренко: “педагогическая инструментовка”. Формы, методы, средства нравственного воспитания. Специфика содержания нравственного просвещения. Семейные уроки нравственности. Понятие об эстетическом. Сущность и задачи эстетического воспитания. Художественное воспитание как составная часть эстетического воспитания. Художественное воспитание как составная часть эстетического воспитания. Место эстетического воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе, повседневной жизни. Эстетические представления младших школьников. Средства эстетического воспитания. Критерии эстетической воспитанности школьников. Религия и государство, школа и церковь. Ваше отношение к религиозному воспитанию в школе и семье. Список рекомендуемой литературы 1. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М., 1988. - С. 108-146. 2. Махов Ф.С. Кого мы растим. - М., 1989. - С. 37-46. 3. Младших школьник как субъект педагогического воздействия / Отв. ред. П.И. Вергелес. - Л., 1989. - С. 30-54, 121-131.

10

4. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 231244, 255-273. 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 251-257, 263-268.

9. Трудовое обучение учащихся начальных классов в школе и семье Понятие “труд” в философии и педагогике. Трудовое воспитание как важнейший фактор формирования личности. А.С. Макаренко как один из основоположников теории и практики трудового воспитания. В.А. Сухомлинский о трудовом воспитании. Цели трудового воспитания в современной школе, его задачи. Представление о видовом составе труда младших школьников (бытовой, учебный, общественно-полезный, производительный труд). Воспитательный потенциал различных видов труда. Педагогические условия организации трудового воспитания младших школьников. Содержание и основные средства трудового воспитания. Профессиональная ориентация как продолжение и развитие практической и психологической подготовки. Содержание основных компонентов профессиональной ориентации (профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор). Роль семьи в трудовом обучении и профессиональной ориентации. Список рекомендуемой литературы 1. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. - М., 1983. 2. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 244255. 3. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1977.- С. 122-138. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 257-263. 5. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. - М., 1979. - Т.1. - С. 525-539.

10. Физическое воспитание учащихся начальных классов в школе и семье Физическое воспитание как органическая часть общей системы воспитания. Социальная сущность физического воспитания. Цели и основные задачи физического воспитания. Содержание практической работы учителя по физическому развитию детей. Особенности основных средств физического воспитания (физические упражнений, гимнастика, игры, спорт, туризм, природные условия, гигиенические условия). Основные положения о режиме дня школьников различных возрастных групп. Оздоровительные и 11

гигиенические мероприятия в режиме дня школьника. Система форм организации физического воспитания учащихся: уроки и факультатив, внеклассная спортивно-массовая работа, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные игры, спортивные развлечения и аттракционы на переменах и т.п.); внешкольная спортивно-массовая работа. Место семьи в этой системе. Значимость семьи в организации и создании оптимальных условий для физического воспитания ребенка. Список рекомендуемой литературы 1. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. - М., 1986. С. 273-281. 2. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1977.- С. 138-150. 3. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. - М., 1978. - С. 200213. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 268-272. 11. Формирование коллектива и его влияние на личность младшего школьника. Детские организации в школе Сущность понятия “коллектив” в педагогике. Группа и коллектив. Психологическая структура группы, организуемой с точки зрения ее развития как коллектива. Поэтапное развитие группы как коллектива, краткая характеристика этапов. Мотивация групповой деятельности (по Е.И. Тимощук). Необходимость организации детского коллектива. Концепция детского воспитательного коллектива. В.А. Сухомлинский о детском коллективе. Функции коллектива. Характеристика основных признаков воспитательного коллектива. Стадии развития коллектива. Пути и средства воспитания коллектива. Особенности основных методов по руководству развитием воспитательного коллектива (единые педагогические требования, коллективное самообслуживание, соревнование, самоуправление). Коллективные творческие дала как средство, способ организации творческой, яркой жизни единого педагогического коллектива. Необходимость единого педагогического коллектива воспитателей и воспитанников. Система перспективных линий в работе с детским коллективом. Место и воспитательные возможности детских организаций в школе. Список рекомендуемой литературы

12

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989. 2. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. - М., 1990. С. 10-43, 105-112, 122-130. 3. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 190207. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 211-225. 5. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - С. 71-72, 77-82.

12. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе, дифференциация этих категорий. Цели, задачи внеклассной работы. Комплексный подход к организации внеклассной воспитательной работы. Виды внеклассной деятельности: характеристика и основные средства воспитательного воздействия (игровая, познавательная, трудовая, эстетическая, спортивная деятельность). Специфические принципы организации внеклассной работы. Содержание и формы внеклассной работы с младшими школьниками. Общие педагогические условия организации внеклассной воспитательной работы. Ее место в учебно-воспитательном процессе. Особенности внешкольной воспитательной работы. Внешкольные учреждения: цели, задачи, формы взаимодействия школы и внешкольных воспитательных учреждений. Современные средства, методы, формы ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы и типы детских организаций (по материалам педагогической периодики). Список рекомендуемой литературы 1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989. - 208 с. 2. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина.- М., 1986. - С. 300315. 3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 291-305. 4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 423-436. 5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 354-365. 6. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., 1986. - 112 с.

13. Воспитание детей в семье. Условия эффективного семейного воспитания. Проблемы семейного воспитания Семья как начальная структурная единица общества. Состав семьи. Признаки семьи, ее функции. Исторические сведения о семье в России. Концепция семейной педагогики в словесных изложениях. Понятие о семейной педагогике. 13

Цели семейного воспитания. Характеристика семейной политики и демографии в России. Тенденции современного семейного воспитания. Причины неудачного опыта воспитания собственных детей молодыми родителями в наши дни (по А.П. Ситнику). Семейное воспитание и семейное право. Конвенция о правах ребенка и отражение ее идей в законодательных актах РФ. Новая методология антиавторитарной педагогики Любви и Свободы Ю.П. Азарова. Содержание семейного воспитания (по Ю.П. Азарову). Семейное воспитание глазами зарубежных специалистов. Взаимосвязь школы, семьи, общества. Педагогические лектории, родительские собрания, педагогические консультации для родителей при посещении семьи; их прогностические и просветительские возможности. Современные проблемы семейного воспитания. Список рекомендуемой литературы 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. - М., 1993. - 608 с. 2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М., 1995. - 204 с. 3. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. - М., 1989. - 44 с. 4. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 84-90, 436-450. 5. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. - М., 1993. - 140 с. 6. Харламов М.Ф., Кобзарь Б.С. Нерешенные проблемы семейного воспитания // Советская педагогика. - 1990. - №1.

14. Воспитательная работа в группах продленного дня Группы продленного дня в общеобразовательных школах. Наполняемость групп. Основные цели организации групп. Общее содержание учебно-воспитательной работы в группе продленного дня. Требования к организации занятий и условиям их проведения. Общее руководство работой групп. Режим дня школьника в условиях продленного дня. Функции педагога в группе продленного дня. Формы и методы воспитательной работы. Специфика содержания воспитательной работы в группе продленного дня. Основные виды деятельности. Место группы продленного дня в целостном учебно-воспитательном процессе. Список рекомендуемой литературы 1. Абрамова Т.К. Школа с продленным днем. - М., 1986. - 141 с. 2. Кархлина С.Э. Педагогика продленного дня. - М., 1988.- 140 с. 14

3. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 324-327.

III. ДИДАКТИКА 15. Сущность процесса обучения Современное определение понятия “процесс обучения”. Научная характеристика процесса обучения как разновидности познания и общения в единстве, как смены противоречивых ситуаций, разрешение которых способствует развитию, воспитанию и обучению. Движующие силы процесса обучения. Основные компоненты процесса обучения (деятельность учителя и деятельность учащихся - на основе деятельностного подхода; “исходное состояние - цели - педагогические средства - условия - результат”- на основе системного подхода). Функции процесса обучения (обучающая, воспитывающая, развивающая; современное представление: функции информатизации, социализации и развития, коммуникативная функция и функция управления). Цели обучения (глобальные, промежуточные, текущие; цели урока обучения, воспитания, развития; приоритетность целей, их связь с другими компонентами процесса обучения; определение и формулирование целей на примере целей урока). Список рекомендуемой литературы 1. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996.- С. 18-21 2. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1997. - С. 129-181. 3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 339-362. 4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 115-137. 5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 119-224.

16. Закономерности и принципы обучения Определение понятия “закономерность”. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения (социальные, психологические, связи между компонентами процесса обучения примеры). Определение понятия “принцип обучения”. Структура принципа обучения: закономерности - требования - правила - условия реализации, представление о требованиях и правилах реализации принципа. Система принципов обучения (наглядности, доступности, прочности результатов обучения, связи обучения с жизнью, научности и др.). 15

Характеристика одного из принципов обучения (содержание требований и правил, закономерностей обучения, связанных с конкретным принципом, условий его реализации). Расширение состава принципов обучения (появление принципов проблемности, межпредметных связей, мотивации, оптимизации и др.), факторы появления новых принципов, изменений в представлении об известных принципах (развитие наук, повышение социальных требований, творческие поиски педагогов-практиков). Список рекомендуемой литературы 1. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. - С. 129-181. 2. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 339-362. 3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 115-137. 4. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 119-224.

17. Проблемы содержания образования Современное представление о содержании образования как дидактической категории, как одном из основных компонентов процесса обучения, как дидактической системе (на основе концепции В.В. Краевского и И.Я. Лернера). Социальный и исторический характер содержания образования (потребности общества в уровне образованности, достижения науки, техники, культуры, реформы и другие факторы изменения содержания образования на определенном этапе развития педагогической теории и практики; теории материального и формального образования; критерии отбора содержания образования). Документы об образовании: Стандарт образования (общая характеристика стандарта на примере стандарта начального образования - структура, свойства документа). Учебный план (общая характеристика, структура - инвариантная и вариативная части, федеральный, региональный и школьный компоненты, особенности современных учебных планов - на примере учебного плана конкретной школы, гимназии, лицея или других учебных заведений). Учебная программа (общая характеристика, структура: объяснительная записка, основное содержание разделов и тем; требования к знаниям и умениям учащихся и др.; особенности современных учебных программ; авторские программы; линейный и концентрический способы построения учебных программ; значение учебных программ). 16

Учебники и учебно-методические пособия (общая характеристика, требования к ним, особенности современных учебников). Список рекомендуемой литературы 1. Баранов С.П. и др. Педагогика. - М., 1981. - С. 100-110. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996.- С. 27-34. 3. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. - С. 40-129. 4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 366-385. 5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 185-214. 6. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 224-240. 7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 139-153.

18. Педагогические средства обучения Общее представление о педагогических средствах (содержание образования, методы и приемы обучения, формы обучения, специальные средства, личность учителя). Содержание образования как средство обучения (вопросы, задачи, задания, тексты и т.п., их разнообразие, виды, функции). Методы и приемы обучения (определение понятий “метод обучения”, “прием обучения”), их функции - воспитывающая, развивающая, обучающая, функция управления, коммуникативная функция; разные возможности методов и приемов обучения в воздействии на учащихся. Формы обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), их достоинства и недостатки, особенности использования в начальной школе. Организационные формы как средство обучения (урок, экскурсия, зачет, консультация и др.). Специальные средства (наглядные, технические, раздаточный дидактический материал и др., примеры средств, функции и особенности их применения в начальной школе). Личность учителя (воспитывающее влияние личности учителя, требования к личностным свойствам учителя). Список рекомендуемой литературы 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. 3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. 4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990.

17

5. Оборудование педагогического процесса в начальной школе: Пособие для учителя. - М., 1975. 6. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 366-371, 385-389, 414-441. 7. Баранов С.П. и др. Педагогика. - М., 1981. - С. 110, 115, 131-133. 8. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 238-249, 218-220, 185-189, 250-253. 9. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.319-322, 364-372. 10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

19. Урок как педагогическая проблема Научная характеристика урока: определение понятия, существенные признаки урока как компонента классно-урочной системы, функции, цели урока; дидактическая, методическая, логико-психологическая, мотивационная структуры урока. Типология уроков, виды уроков, традиционные и нетрадиционные уроки. Анализ урока (аспектный, полный, краткий, комплексный). Значение анализа и самоанализа. Планирование урока и подготовка к нему (связь урока с другими уроками, определение целей урока, отбор и конструирование содержания учебного материала, выбор методов, форм и специальных средств обучения и контроля. Особенности уроков в начальной школе. Особенности уроков в малокомплектной школе (увеличение доли самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, более широкое использование индивидуальной и групповой форм обучения). Список рекомендуемой литературы 1. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996.- С. 34-51. 2. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996. 3. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. 4. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981. 5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 420-441. 6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 262-308. 7. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 372-390.

20. Сущность проблемного обучения Определение основных понятий (проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание). 18

Принцип проблемности. Методы проблемного обучения (классификации И.Я. Лернера, М.И. Махмутова). Примеры организации проблемного обучения в начальной школе. Список рекомендуемой литературы 1. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. - Калининград, 1995. - 94 с. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996.- С. 18-21. 3. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1981. 4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

21. Деятельностный подход в обучении Сущность деятельностного подхода (рассмотрение процесса с помощью категории “деятельность”). Основные компоненты категории “деятельность” (цель, средство (действие), результат. Деятельностный подход как методологическая основа современных концепций обучения. Краткая характеристика деятельностного подхода в обучении на примере одной из теорий (по выбору студента): 1. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. 2. Теория формирования учебной деятельности В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. 3. Теория развивающего обучения Л.В. Занкова. Список рекомендуемой литературы 1. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. С. 73-87. 2. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 349-362. 3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 137-149, 157-159. 5. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М., 1986.

22. Метод обучения как педагогическая проблема Сущность метода обучения (современное определение понятия, структура метода обучения как системы методов преподавания и учения, или системы приемов обучения; определение понятия “прием обучения”, соотношение методов и приемов обучения, их функции). 19

Классификации методов обучения (разнообразие оснований классификаций; классификации методов обучения И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского, “источниковая” и др. классификация, их значение). Выбор методов обучения (факторы выбора, особенности выбора методов в начальной школе). Список рекомендуемой литературы 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. 3. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975. - С. 181-216. 4. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - С. 181216. 5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977. 6. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 385-414. 7. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 218-238. 8. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 319-360.

23. Оценочная деятельность учителя в теории и практике обучения Основные понятия (оценивание, оценка, отметка), их сущность, критерии, функции, связь с проверкой (контролем) результатов учебной деятельности. Объекты контроля; виды, способы, формы контроля; тестирование как способ педагогической диагностики. Особенности оценивания и контроля в начальной школе. Список рекомендуемой литературы 1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984. 2. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. - М., 1984. 3. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. 4. Баранов С.П. и др. Педагогика. - М., 1981. - С. 150-158. 5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С. 329-343. 6. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С. 368-428.

24. Современные педагогические концепции и технологии обучения Понятия “педагогическая технология”, “технология обучения” (сущность, отличие от понятий “теория обучения”, “методика преподавания”).

20

Примеры наиболее известных технологий обучения и их краткая характеристика (технология концентрированного обучения; технология развивающего обучения по системе Л.В. Занкова или по системе В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина, другие примеры). Список рекомендуемой литературы 1. Ангеловски К. Учителя и инновации. - М., 1991. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. 3. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996.- С. 7-18. 4. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995. С. 19-87. 5. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М., 1986. 6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1996. - С. 168-171. 7. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. - М., 1992. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 329-420 (Раздел III).

IV. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 25. Педагогическая деятельность учителя, ее структура и особенности Сущность понятия “педагогическая деятельность”. Педагогическая деятельность как процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач (по Н.В. Кузьминой). Основные компоненты педагогической деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный), их краткая характеристика. Мотивы педагогической деятельности. Гуманистическая направленность личности учителя. Список рекомендуемой литературы 1. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1962. - 183 с. 2. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. - Гомель, 1976. - 57 с. 3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 24-55, 56-59. 4. Три ключа // Педагогический вестник. - М.: Изд-во Дома Ш.Амонашвили, 1997. - 157 с. 21

26. Педагогическое мастерство, его основные структурные элементы. Уровни педагогического мастерства Сущность понятия “педагогическое мастерство”. Педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Педагогическое мастерство как самоорганизующаяся система в структуре личности. Основные элементы структуры личности учителя: гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника. Уровни педагогического мастерства (репродуктивный; адаптивный; локально-моделирующий; системно моделирующий знания, умения и навыки; системно моделирующий деятельность). Список рекомендуемой литературы 1. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. С. 18-19. 2. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 192 с. 3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - С. 6-27. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 332-336.

27. Профессиональная компетентность учителя (сущность понятия, краткая характеристика структуры) Профессиональная компетентность как труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, достигаются высокие результаты в обученности и воспитанности школьников (по А.К. Марковой). Структура труда учителя: процесс труда (педагогическая деятельность учителя; педагогическое общение учителя; личность учителя); результат труда учителя (обученность школьников; воспитанность школьников; развитие школьников). Блоки профессиональной компетентности учителя (по А.К. Марковой): 1) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; 2) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; 3) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; 22

4) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Готовность учителя к педагогической деятельности (по В.А. Сластенину): содержание теоретической готовности учителя (аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения); содержание практической готовности учителя (мобилизационные умения, информационные умения, развивающие умения, ориентационные умения; перцептивные умения; умения педагогического общения; педагогическая техника; прикладные умения). Список рекомендуемой литературы 1. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - С. 6-75. 2. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 40-55.

28. Понятие о педагогическом творчестве учителя. Опыт педагогического творчества Причины объективной потребности в массовом педагогическом творчестве (ускорение экономического и социального развития, демократизация общественной жизни, повышение роли науки и др.). Сущность понятия “педагогическое творчество”. Педагогическое творчество как активный процесс труда учителя, направленный на поиски более совершенных путей обучения и воспитания, эффективного решения педагогических проблем. Критерии педагогического творчества. Творческий стиль деятельности. Проблемы теории и методики педагогического творчества. Творческая продуктивность учителя в возрастном аспекте. Список рекомендуемой литературы 1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. - 74 с. 2. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М., 1987. - 160 с. 3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 140 с. 4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 183 с. 5. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - С. 51-52. 6. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М., 1987.- 79 с. 7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 16-19.

23

29. Техника саморегуляции поведения учителя Понятие “педагогическая техника”. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства. Владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия). Роль социально-перцептивных способностей (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи) в саморегуляции поведения учителя. Список рекомендуемой литературы 1. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989. - 189 с. 2. Кохтев Н.Н. Риторика. - М., 1994. - 207 с. 3. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986 - 160 с. 4. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. С. 79-133. 5. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. - М., 1986. - 143 с.

30. Учитель как субъект педагогической деятельности Роль социальной и профессиональной позиции педагога. Типичные ролевые позиции учителя и их характеристика (информатор, друг, диктактор, советчик, проситель, вдохновитель) по Л.Б. Ительсону. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиограмма учителя. Модель личности учителя (общегражданские качества, педагогические способности, любовь к детям, направленность личности - интерес к профессии учителя - призвание; педагогический такт, педагогическая справедливость, авторитетность учителя, любовь к преподаваемому предмету и др.). Список рекомендуемой литературы 1. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 192 с. 2. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986. - 160 с. 3. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. 302 с. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 32-39.

24

31. Речь как условие педагогического мастерства Речь учителя - условие педагогического мастерства. Речь и коммуникативное поведение учителя. Формы и коммуникативные качества педагогической речи. Функции педагогической речи. Особенности речи учителя, пути ее совершенствования. Список рекомендуемой литературы 1. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. - Киев, 1987. С. 85-91, 107-133. 2. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя/ Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1990. - 336 с. 3. Станиславский К.С. Работа актера над собой // Собр.соч.: В 8 т. - М., 19541955. - Т.2. - С. 69-95.

32. Педагогическое общение, его функции и стили Понятие педагогического общения как профессионального общения преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (по А.А. Леонтьеву). Функция общения (познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение). Отношение и взаимодействие как стороны общения. Основные стили отношения: устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, ситуативно-отрицательный, устойчиво-отрицательный. Основные стили взаимодействия (авторитарный, демократический, либеральный). Педагогические стили общения: общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью; общение на основе дружеского расположения; общение - дистанция; общение - устрашение; общение - заигрывание (по В.А. Кан-Калику). Список рекомендуемой литературы 1. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982. - 112 с. 2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - 190 с. 3. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. - М., 1990. - 31 с. 4. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. С. 136-295. 25

5. Рябцева С.Л. Диалог за партой. - М., 1989. - 96 с. 6. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избр. произв.: В 5 т. - Киев, 1979-1980. - Т. 2. - С. 96-118.

33. Понятие о педагогической ситуации. Классификация педагогических ситуаций (на конкретных примерах) Педагогическая ситуация как объективное состояние конкретной педагогической системы в определенном временном промежутке (по Л.Ф. Спирину). Проблемный характер педагогической ситуации. Классификация педагогических ситуаций: ситуации стандартные (ожидаемые, известные, часто повторяющиеся) и нестандартные (сложные, редко встречающиеся, не похожие на другие). Список рекомендуемой литературы 1. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1981. - 120 с. 2. Народное образование. - 1990. - № 2, 3, 6, 8, 10. (Рубрика “По ступенькам мастерства”). 3. Народное образование. - 1990. - № 1, 3, 4, 6, 8, 10. (Рубрика “Путь в учителя”).

34. Педагогическая задача Сущность педагогической задачи. Условия ее возникновения. Специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика (по В.А. Сластенину): стратегические задачи, тактические задачи, оперативные задачи; дидактические задачи, воспитательные задачи. Использование основных идей и методов теории принятия решений (ТПР) при построении педагогических задач. Этапы решения задачи (по В.А. Сластенину): постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия; процесс решения педагогической задачи; анализ результатов решения педагогической задачи. “Дерево решения” задачи (по И.А. Зязюну). Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач (теоретическое осмысление собственной деятельности; опора на сильные стороны своей личности; анализ информации задачи; 26

связь решения оперативных задач с тактическими и стратегическими; знание психологии детей; знание законов коллективной жизни; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников и др.). Построение “дерева решения” на примере конкретной педагогической задачи. Список рекомендуемой литературы 1. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. - М., 1981. - 120 с. 2. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. С. 16-18. 3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С. 336-345.

35. Конфликтные ситуации. Приемы и способы деятельности учителя в условиях конфликтной ситуации Конфликт как противоречие, возникающее между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной и личной жизни (по А.Г. Ковачеву). Конфликт как основа педагогической ситуации. Специфика педагогического конфликта в системах “учитель-ученик”, “ученик-ученик”, “учитель-родитель”. Уровни конфликта: недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, разрыв. Приемы и способы деятельности учителя в условиях конфликтной ситуации (перевод конфликтной ситуации в педагогическую задачу и ее разрешение (см. вопрос “педагогическая задача”). Список рекомендуемой литературы 1. Ликсон Ч. Конфликт: Семь шагов к миру. - Спб.; М., 1997. - 151 с. 2. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. - 49 с. 3. Щуркова Н.Е. Педагогическое разрешение конфликта. - М., 1994. - 60 с. 4. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. - М., 1986. - 73 с.

V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА 27

36. Педагогическая этика, ее предмет, задачи и основные функции Специфичность морали как особой формы общественного сознания. Дифференцирование морали и нравственности. Мораль как предмет исследования этики. Этика как особая область исследования. Основания выделения педагогической этики (профессиональной отрасли этической науки). Основные теоретические и прикладные задачи педагогической этики, направленные на достижение специфических целей этой области исследований. Методы исследования в педагогической этике. Этико-педагогические идеи в истории зарубежной и отечественной социальной и педагогической мысли: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, Ф.-А. Дистервег, Р. Суэн, Я. Корчак, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Два блока функций педагогической морали (по Л.М. Архангельскому). Преломление общих функций морали в педагогической морали. Суть специфических функций педагогической морали. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М., 1982. 2. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Мн., 1977. - С. 551. 3. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. - Киев, 1973. - С. 6-33, 145-158.

37. Категории, принципы педагогической морали, их содержание и обоснование Сущность понятия “этическая категория”. Специфичность понятий педагогической этики. Практическое значение анализа содержания и объема понятий педагогической этики. Основные категории педагогической этики (профессиональный педагогический долг, справедливость, честь, достоинство, авторитет): анализ содержания и его специфики. Сущность принципа этической науки. Принципы педагогической морали как основные положения особой формы профессионального сознания. Единство и целостность принципов педагогической этики. Значимость принципов для общества и личности педагога. Сущность традиционно выделяемых принципов педагогической морали (По кн.: Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение, 1985). Основы функционирования педагогической морали. Основные этапы движения педагогической морали. Педагогический такт как форма ее 28

функционирования. Сущность педагогического такта. Характерные элементы коммуникативных отношений и специфика педагогического такта. Основные требования педагогического такта: практический аспект. Список рекомендуемой литературы 1. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. - М., 1961. - 50 с. 2. Писаренко В.И., Писаренко И.И. Педагогическая этика.- Мн., 1977. - С. 6997. 3. Синицина И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. - М., 1983. С. 3-127. 4. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. - Киев, 1973. - С. 145169.

38. Общая характеристика нравственных отношений, особенности их проявления в основных педагогических подсистемах Сущность понятия “нравственные отношения”. Их место в структуре общественных отношений. Основные направления реализации нравственных отношений в педагогической деятельности. Типы связей в нравственных отношениях (учитель - ученики, учитель - педагогический коллектив, учитель - родители учащихся, учитель - руководитель школы). Современные концепции установления отношений в педагогическом процессе. Понятие “педагогика сотрудничества”. Предпосылки возникновения. Педагогика сотрудничества как совокупность прогрессивных педагогических идей. Практическое воплощение и экспериментальное обоснование (см. опыт С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, Е.Н. Ильина, Ш.А. Амонашвили). Отношение к ученикам. Учение без принуждения. Идея трудной цели. Идея опоры. Оценка работ. Идея свободного выбора. Самоанализ. Коллективное творческое воспитание. Творческое самоуправление. Сотрудничество с родителями. Личностный подход. Сотрудничество учителей. Список рекомендуемой литературы 1. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Мн., 1977. С. 174-248. 2. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. - М., 1991. - С. 146-171. 3. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. - Киев, 1973. - С. 59145.

VI. УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

29

39. Социально-педагогические системы: понятие и виды Признаки школы как системы (множество качественно различных компонентов; наличие связи между ними; наличие у объекта целостных, интегративных свойств, не присущих элементам; иерархичность). Признаки школы как социальной системы (отношения координации; субординационные связи между элементами; отношения с внешней средой: управляемость и самоорганизация). Особенности школы как социальной системы (цели деятельности, непрерывность процесса совершенствования, создание под социальный заказ). Взаимодействие органов образования и образовательных учреждений (школа - районный отдел - городское управление - областное управление Министерство образования). Система образовательных учреждений (ДОУ, школы, внешкольные учреждения, средние специальные, высшие учебные заведения). Видовое разнообразие современных школ (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательная школа: адаптивная модель). Нормативно-правовая база деятельности системы образования и школы (Закон РФ “Об образовании”, Типовое положение об общеобразовательном учреждении, Устав образовательного учреждения и др.). Список рекомендуемой литературы 1. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996. - С. 16-50. 2. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника и др. - М., 1995. - С. 390-404. 3. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. - М., 1996. - С. 3-12.

40. Основные понятия научного управления Эволюция управленческой мысли. Основы управления социальным коллективом. Педагогический менеджмент и его принципы (уважения и доверия к человеку, целостного взгляда на него, сотрудничества, социальной справедливости, индивидуального подхода, обогащения работы учителя, личного стимулирования, единого статуса, перманентного повышения квалификации, консенсуса, коллективного принятия решений, целевой гармонизации, горизонтальных связей).

30

Типология культуры организации (ролевая культура; культура “ордена”; культура, ориентированная на деятельность; культура индивидуальности). Стили руководства коллективом (авторитарный, демократический, либеральный; другие типологии). Возможные причины конфликтов между администрацией и учителем. Список рекомендуемой литературы 1. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1994. - С. 45-58. 2. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и др. - М., 1995. - С. 459-462. 3. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995. - С. 23-30, 58-70. 4. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М., 1992. - С. 5-12.

41. Управление функционирование и развитием школы. Учитель в системе управления Инновационные процессы в образовании. Инновации в различных компонентах учебно-воспитательного процесса (в содержании образования; методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах; в организации учебно-воспитательного процесса; в управляющей системе школы). Различия в масштабах инноваций (локальные - не связанные между собой; модульные - комплекс частных методик; системные - охватывают всю школу). Различие подходов к управлению функционированием и развитием школы. Функции управления (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, контрольнодиагностическая, регулятивно-коррекционная). Учитель в системе управления: функции по руководству индивидуальной деятельностью учителя (диагностирование, целеполагание, планирование, инструктирование, контроль). Особенности работы с молодыми специалистами. Список рекомендуемой литературы 1. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М., 1997. - С. 14-27. 2. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и др. - М., 1995. - С. 73-100, 113-115, 175-181. 31

42. Программа развития школы. Планирование и организация работы по ее реализации Планирование как одна из функций управления школой. Планирование работы школы: технология, виды и формы. Текущее и перспективное планирование. Основные разделы программ развития (анализ состояния школы; концепция будущего школы; общая стратегия, основные направления и задачи развития школы; цели этапов программы; план действий). Планы работы педагогического и научно-методического советов школы, кафедр и методических объединений; планы работы учителя и классного руководителя. Методическая, научно-исследовательская, опытноэкспериментальная работа. Роль учителя в реализации программы развития школы. Список рекомендуемой литературы 1. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М., 1997. - С. 129133, 148-155, 234-279. 2. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и др. - М., 1995. - С. 188-236.

43. Внутришкольный контроль. Аттестация педагогических кадров Связь внутришкольного контроля с функциями анализа и целеполагания. Контроль как основной источник информации для принятия управленческого решения. Виды контроля: тематический и фронтальный. Формы контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Нормативная основа внутришкольного контроля: учебные планы, программы, стандарты. Предупредительный характер контроля. Сочетание контроля с оказанием методической помощи. Аттестация учителей: цели, сущность, необходимая документация. Качественные показатели эффективности работы учителя. Список рекомендуемой литературы 1. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. - Казань, 1994. - 37 с. 2. Внутришкольное управление / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 1991. - С. 98105. 32

3. Сборник методических материалов к проведению аттестации педагогических и руководящих работников образования Калининградской области. - Калининград, 1996. - Вып. 3.

VII. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 44. Античная школа и педагогическая мысль как основа формирования европейских традиций обучения и воспитания Спартанская (Лакония) и Афинская (Аттика) системы воспитания сходство и различия (цели относительно потребностей человека и государства; содержание, формы и методы обучения и воспитания). Школа Древнего Рима периода республики: цели и содержание обучения и воспитания (подготовка гражданина, его нравственное и физическое развитие). Школа Древнего Рима периода империи: цели и содержание обучения и воспитания (подготовка государственных служащих и верноподданого народа). Эволюция педагогических идей природосообразности (от Демокрита), государственного образования (от Платона), развития личности (от Аристотеля), личностного совершенствования, эвристической беседы (от Сократа), развития речи, формирования логического мышления (от Квинтиллиана). Истоки классического образования и его современное состояние в западной педагогике. Список рекомендуемой литературы 1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. - М., 1992. - С. 24-54. 2. Жураковский Г.Е. Очерки истории античной педагогики.- М., 1963.- 509 с. 3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. - М., 1994. - С. 27-33, 39.

45. Ян Амос Коменский (1592-1670) - основоположник дидактики Основные труды: “Материнская школа”, “Великая дидактика”, “Всеобщий совет об исправлении дел человеческих”. Основная идея - учить всех и всему. Цели воспитания: подготовка к земной жизни и трудовой деятельности. Основные задачи: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание). Дидактические принципы (природосообразности, наглядности, сознательно33

сти, систематичности, последовательности, посильности, прочности усвоения знаний, развития познавательных способностей). Возрастная периодизация. Система школ (материнская школа, школа родного языка, школа латинского языка, академия). Содержание обучения и воспитания в соответствии с возрастными ступениями. Я.А. Коменский - создатель урока как основной формы обучения. Организация обучения (школьный год, четверти, каникулы, классно-урочная система учебных занятий, учет знаний учащихся). Учебники, составленные Я.А. Коменским (“Открытая дверь языков и всех наук”, “Мир чувственных вещей в картинках”). Роль учителя и требования к нему. Значение дидактических взглядов Я.А. Коменского для дальнейшего развития педагогической науки и школьной практики. Список рекомендуемой литературы 1. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - М., 1981. - С. 80-95. 2. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1974. - С. 29-41.

46. Педагогические взгляды Джона Локка (1632-1704) Основные труды: “Опыт о человеческом разуме”, “Мысли о воспитании”. Локк - противник теории “врожденных идей”. Идея происхождения знаний из чувственного опыта человека. Локк о взаимоотношениях воспитания и развития. Локк - основоположник эмпирической психологии. Теория и практика воспитания джентльмена: идея домашнего физического, нравственного и умственного воспитания. Основные воспитательные средства (пример, среда, окружение ребенка). Воспитание привычек. Учет индивидуальных особенностей ребенка. Содержание обучения джентльмена, его практический характер. Принцип пользы обучения: трудовое воспитания джентльмена. Проект Джона Локка о “рабочих школах”, его антидемократический характер. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1982. - С. 39-44. 2. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. - М., 1939. - С. 67-224. 3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. 34

47. Система естественного воспитания Жан-Жака Руссо (1712-1778) Социально-философские взгляды Ж-Ж. Руссо как основа формирования его системы естественного воспитания. Философско-педагогический роман “Эмиль, или о воспитании”. Цель воспитания - подготовка к жизни в обществе. Основные задачи воспитания: развитие системы органов чувств, самостоятельности мышления, воспитание человечности (добрых чувств, добрых суждений, доброй воли), воспитание привычки к труду. Принципы воспитания: уважение интересов и потребностей детей; создание обстановки радости; учет природных способностей; предоставление свободы выбора. Возрастная периодизация и задачи воспитания в соответствии с ней. Взгляды Ж.-Ж. Руссо на трудовое и нравственное воспитание. Основная идея естественного воспитания: его ненасильственный характер; создание условий, способствующих решению задач воспитания. Реализация некоторых идей Ж.-Ж. Руссо в современной педагогике. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1994. - С. 46-55. 2. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1971. - С. 221-255.

48. Теория развивающего обучения Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827) Основные педагогические сочинения: “Как Гертруда учит своих детей”, “Лебединая песня. И.Г. Песталоцци как представитель гуманистических взглядов на воспитание. Цели воспитания: разностороннее гармоничное развитие природных сил и способностей человека; воспитание деятельной любви к людям; формирование профессиональных навыков. Особенности дидактических взглядов (психологизация обучения, формирование культуры наблюдения, развитие мыслительных способностей как ведущей задачи обучения). Идея элементарного образования: отбор содержания образования, его постепенное усложнение в соответствии со ступенями индивидуального и возрастного развития детей.

35

Песталоцци о развивающем обучении. Взаимодействие умственного, нравственного, трудового и физического воспитания. Роль умений в воспитании. Идеи Песталоцци и современные теории развивающего обучения. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1974. - С. 67-79. 2. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1971. - С. 303-356.

49. Проблемы современной зарубежной школы (США, ФРГ, Франция, Англия, Япония - по выбору студента) Социокультурные и философские особенности западного и восточного типов образования (применительно к избранной стране). Цели и задачи воспитания, основные типы школ, содержание образования. Способы решения современной зарубежной школой таких важных проблем, как стремительно увеличивающийся объем информации (способ решения - дифференциация, предоставления права выбора учебных дисциплин, ориентация на концепции развивающего обучения и др.); приоритет различных типов образования: классического, естественнонаучного, утилитарного (способ решения - их разумное сочетание); гуманитаризация, гуманизация, экологизация (необходимость решать эти проблемы через содержание всех предметов); разноуровневость поступающих в школу детей (способ решения - отбор содержания для одаренных, детей с задержкой развития и др.). Современные подходы к разработке содержания образования за рубежом: стремление повысить общий уровень, выделить и установить обязательный базовый компонент и круг предметов по выбору, сбалансировать уровень теоретизации и доступность, осуществить интеграцию, компьютеризацию обучения и др. Сходство и отличие современной зарубежной и российской школы. Список рекомендуемой литературы 1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М., 1992. - 176 с. 2. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983. - С. 77-90. 3. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. - М., 1991.- Ч. 3. - 185 с. 36

50. История дореволюционной русской школы и педагогики в концепции П.Ф. Каптерева Периодизация истории русской школы и педагогики в соответствии со степенью участия церкви, государства и общества в ее развитии. Церковный период (988-1700 гг.): преобладающее положение церкви и ее мировоззрения в образовании. Цель образования: воспитание просвещенного церковника и христианина. Обучение и воспитание в Киевской Руси и Московском государстве. Деятельность братских школ на Украине и в Белоруссии, школ повышенного типа (Киево-Могилянская и Славяногреко-латинская академии). Второй период - государственный (1700-1856 гг.). Цель образования формирование профессионала и гражданина. Школы - государственные, сословные, профессиональные; типы образования - духовное и светское, классическое и реальное. Педагогические взгляды и деятельность М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, А.Н. Радищева и др. Содержание школьных уставов, система учебных заведений. Третий период - общественный (1856-1917 гг.). Влияние общества на образование, учет интересов личности и общества. Роль государства в системе воспитания. Школьные уставы 1864 г., 1871 г. Особенности женского образования. Педагогические идеи В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова и др. Список рекомендуемой литературы 1. История отечественной педагогики в курсе “История образования” / Сост. Т.В. Батурина.- Калининград, 1996. - 22 с. 2. Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. - М., 1982. - С. 258-270.

51. Российская школа и педагогика в XVIII в. Социально-политическая обстановка в России, способствовавшая проникновению в российскую педагогику произведений Дж. Локка и других западноевропейских ученых и философов (реформы Петра I, становление государственного периода истории русской педагогики; ориентация на формирование профессионала; сословный характер образовательных учреждений и др.). Актуальность идеи Дж. Локка о подготовке джентльмена, человека, “умеющего разумно и прибыльно вести свои дела” в любых условиях. Общность взглядов Дж. Локка, Ф.С. Салтыкова, Ф. Прокоповича и Н.В. Татищева на необходимость сословного характера образовательных учреждений; практическую направленность образования низших слоев населения; профессионально ориентированное обучение (знание ремесел, 37

специализация), приоритет полезности образования для государства и собственной выгоды. Труды: Дж. Локк - “Мысли о воспитании”, Ф.С. Салтыков - “Пропозиции”, “Изъявления, прибыточные государству”; Ф.Прокопович - “Духовный регламент”; Н.В. Татищев - “Разговор о пользе наук и училищ”. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1974. - С. 41-46. 2. История отечественной педагогики в курсе “История образования” / Сост. Т.В. Батурина - Калининград, 1996. - С. 10-11. 3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII в. первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Е. Шабаева. - М., 1973. - С. 38-39, 41-43. 4. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. - М., 1974. - С. 5358.

52. Основные этапы развития русской школы и педагогики в XIX в. Причины реформ просвещения начала XIX в. Устав 1804 г. - начало организации государственной системы начального, среднего и высшего образования (повышение роли университетов, установление преемственности между приходскими, уездными училищами и гимназиями, объявление школы бессословной, включение в учебный план реальных знаний). Начало контрреформ (1811 г.), утверждение их Уставом 1828 г. (усиление элементов классического образования в гимназиях, узкопрактического подхода к обучению в учебных заведениях низшего типа). Устав 1835 г. - ограничение прав и автономии университетов, их влияние на школу. Реформаторские идеи Устава 1864 г: объявление школ общедоступными и бессословными, децентрализация управления, повышение роли педсоветов. Контрреформы в “Уставе гимназий” (1871) и “Положении о реальных училищах” (1872): восстановление сословной разобщенности школ, нарушение единства системы образования. Социальная обусловленность реформ - контрреформ. Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого. Список рекомендуемой литературы 1. История отечественной педагогики в курсе “История образования” / Сост. Т.В. Батурина.- Калининград, 1996. - С. 13-19. 2. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1974. - С. 163-287.

38

3. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. - М., 1994. - С. 63-73.

53. Педагогическая система К.Д. Ушинского (1824-1870) Идея народности в педагогической системе К.Д. Ушинского (своеобразие народа определяет своеобразие педагогики). Характерные черты воспитания русского народа - патриотизм, любовь к труду, мужество. Русский язык как основа народного воспитания и обучения (статьи “Вопросы о народных школах”, “О необходимости сделать русские школы русскими”, “Родное слово”). Цели и средства нравственного воспитания. Основные идеи книги “Труд в его воспитательном значении”. Дидактика Ушинского: необходимость учета возрастных этапов и психологических особенностей детей, произвольного и непроизвольного внимания, особенностей памяти. Принципы обучения (посильность, последовательность, наглядность, осмысленность), стадии процесса обучения. Статья “О первоначальном преподавании русского языка” и методы обучения, предлагаемые Ушинским. Учебные книги Ушинского. Статья “Проект учительской семинарии” и план подготовки учителей для начальных школ. Ушинский о воспитании как науке и как искусстве (ст. “Человек как предмет воспитания”). Актуальность идей Ушинского для современной педагогики. Список рекомендуемой литературы 1. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М., 1974. - С. 226-244. 2. Струминский В.Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского. - М., 1960. - 118 с. 3. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.- М., 1986.- С. 218264.

54. А.С. Макаренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970) о коллективном и индивидуальном воспитании Особенности педагогических взглядов и условий педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Художественные и педагогические труды А.С. Макаренко: “Педагогическая поэма”, “Флаги на башнях”, “Некоторые выводы из моего педагогического опыта”, “Проблемы воспитания в советской школе”, “Книга для родителей” и др. Основной тезис о воспитании в коллективе и через кол39

лектив (определение коллектива, стадии развития коллектива, законы жизни коллектива, пути создания коллектива, взаимодействие личности и коллектива). Значение учения А.С. Макаренко о коллективе. В.А. Сухомлинский о коллективе: принципы воспитания школьного коллектива, идейно-гражданская основа коллектива, коллектив и личность, личность учителя в духовной жизни коллектива. Основной тезис: “Воспитайте гражданина, и вы воспитаете коллектив”. Сходство и различия во взглядах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского на роль коллектива в воспитании личности. Список рекомендуемой литературы 1. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. - М., 1990. С. 85-99. 2. Турбовской Я. Диалог через двадцать лет // Народное образование. - 1989. - № 3. - С. 81-86. 3. Меньшиков В. Истина с разных сторон // Народное образование. - 1990. № 11. - С. 111-115.

55. Современная российская школа Характер и направления инновационных процессов в образовании конца 80-х - начала 90-х годов (демократизация, гуманизация, гуманитаризация, вариативность содержания образования; развивающие технологии; ориентация на педагогический менеджмент в управлении). Деятельность педагогов-новаторов. Различие образовательных потребностей и соответствующее им разнообразие школ (гимназии, лицеи, адаптивные школы, частные школы). Единое образовательное пространство. Современная российская школа в контексте мирового образовательного процесса. (См. также вопрос 49). Учитель в современных условиях: новые требования, предъявляемые к учителю (готовность к инновационной деятельности; знание новейших технологий обучения и воспитания, в том числе компьютерных; ориентация на постоянный профессиональный рост и др.). Список рекомендуемой литературы 1. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М., 1997. - С. 39-74. 2. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и др. - М., 1995. - С. 21-44, 113-124. 3. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. - М., 1996. - С. 3-50.

40

VIII. ОБЩАЯ, ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 56. Методологические принципы построения психологического исследования Методология как область науки, изучающая общие и частные методы научных исследований, а также основополагающие подходы к различным объектам действительности. Методологические принципы психологического исследования как общие правила построения исследования с учетом понимания предмета психологии, ее методов с позиций диалектики. Субъективность метода интроспекции. Сущность объективного психологического метода: 1) использование принципов диалектики (изучение явления во всех связях, выявление наиболее существенных связей, изучение явлений в развитии, раскрытие противоречий, противоположностей и др.); 2) учет генетического принципа; 3) необходимость научных обобщений с учетом индивидуальных различий; 4) руководство принципами психологии как науки (принципы детерминизма, развития сознания в деятельности, единства сознания и деятельности). Примеры использования объективного метода в психологическом исследовании: объективное изучение психических явлений во взаимосвязи с внешними условиями жизни и деятельности; изучение психических явлений в их развитии; соблюдение аналитико-синтетического принципа при изучении личности и др. Список рекомендуемой литературы 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986. - С. 30-32. 2. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1986. - Гл. 3. 3. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1996. - С. 45-47.

57. Психологические особенности наблюдения как метода изучения личности младшего школьника. Программа научного наблюдения Методы психологии как основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей. Наблюдение как наиболее доступный для учителя метод изучения личности ребенка. Достоинства и недостатки метода наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Метод научного наблюдения как специально организованное восприятие исследуемого явления.

41

Программа научного наблюдения: 1) цель наблюдения; 2) объект наблюдения; 3) способ наблюдения (невключенное и включенное); 4) способ регистрации фактов (дневник или эпизодические записи); теоретические подходы к анализу фактов. Конкретизация элементов программы научного наблюдения на примере из школьной практики. Список рекомендуемой литературы 1. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1987. - С. 12-17. 2. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1994. - С. 17-18. 3. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. - М., 1981. - С. 34-35.

58. Психологическая структура коллектива. Специфика учебно-воспитательного коллектива в младшей школе Различия социально-идеологического и психологического подходов к анализу понятия “коллектив”. Коллектив как социально-идеологическое явление, зародившееся в недрах отечественной науки и вобравшее в себя яркие признаки коммунистических идеалов. “Группа высокого уровня развития” как понятие, заменяющее “коллектив”, в зарубежной психологии. Понимание коллектива как группы высокого уровня развития, где межличностные взаимодействия и взаимоотношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Психологическая структура коллектива как совокупность элементов, характеризующих психологию межличностных отношений. Элементы психологической структуры коллектива: 1) формальная (официальная) подструктура, характеризующая отношения, регламентируемые должностными функциями; 2) неформальная (неофициальная) подструктура, характеризующая отношения на основе личных симпатий или антипатий: лидерство, психологические слои, реферетные группы. Примеры специфики учебно-воспитательного коллектива в начальной школе с учетом элементов психологической структуры и специфики детей младшего школьного возраста. Список рекомендуемой литературы 1. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1994. - С. 444-506.

42

2. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988. - 120 с.

59. Психологический климат в коллективе и его влияние на формирование личности младшего школьника и воспитательный процесс в целом Психологический климат как социально-психологическая категория. Теории Тарда, Лебона, Кули о личности в межличностном взаимодействии. Теории Морено, Берковица о психологизации общественных отношений. Понятие о психологической атмосфере в теории Мэйо. Теория В.М. Бехтерева о коллективной рефлексологии. Теории А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского о психологии детских коллективов. Психологический климат как относительно устойчивый настрой коллектива, определяющий степень комфортности в нем его членов. Значение психологического климата: влияние на настроение членов коллектива и на эффективность их деятельности. Характеристика факторов, влияющих на состояние психологического климата в коллективе: 1) объективные обстоятельства, привнесенные в коллектив извне; 2) число членов коллектива; 3) демографическая структура коллектива (пол, возраст, образование); 4) стиль управленческой деятельности руководителя; 5) характер межличностных отношений (психологическая совместимость - несовместимость, конфликты и т.п.). Демонстрация влияния психологического климата на формирование личности ребенка и воспитательный процесс в целом на примере одного из факторов и на основе собственного педагогического опыта. Список рекомендуемой литературы 1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989. - 112 с. 2. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. - М., 1990. - 135 с. 3. Немов Р.С. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. - М., 1988. - 120 с.

60. Эмоциональная сфера личности младшего школьника: сущность, функции, конкретные формы эмоциональных состояний Общая характеристика эмоциональной сферы личности. Отражательный характер эмоций. Эмоции как отражение отношений человека к значимым для него объектам. Связь эмоциональной сферы с потребностями (подход П.В. Симонова). 43

Специфика эмоциональной организации младшего школьника: непосредственность, яркость, неустойчивость, отсутствие произвольных механизмов регуляции и др. Функции и конкретные формы эмоциональных состояний на примере проявления их в младшем школьном возрасте. Функции эмоций: сигнальная (импрессивная), регулятивная, экспрессивная (объяснить на конкретных примерах поведения детей). Сущность наиболее типичных форм эмоциональных состояний ребенка: чувственный тон ощущений; стенические (радость, удовлетворение, довольство и др.) и астенические (страх, тревога, уныние, расстройство и др.) эмоции; аффект; стресс. Использование учителем теории эмоций в педагогической деятельности. Список рекомендуемой литературы 1. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1994. - С. 367-374. 2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. - С. 333, 402, 408. 3. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. - М., 1981. - С. 10-39.

61. Воля: понятие, структура волевого действия. Воспитание и руководство самовоспитанием волевых свойств личности младшего школьника Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с продолжением внутренних и внешних препятствий. Основные функции воли: побудительная и тормозная. Примеры поведения взрослых и детей, в которых проявляется побудительная и тормозная функции воли. Структура волевого действия (простого и сложного): цель и стремление ее достичь; осознание ряда возможностей достичь цели; проявление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности; борьба мотивов и выбор; принятие одной из возможностей в качестве версии; осуществление принятого решения. Волевые свойства личности как качества, обеспечивающие волевое поведение. Причины несформированности волевых свойств личности. Проблема волевого воспитания ребенка младшего школьного возраста. Педагогические правила воспитания воли школьника. Самовоспитание воли. 44

Педагогические правила руководства самовоспитанием воли ребенка. Современные взгляды психологов на проблему воспитания воли (В. Леви). Список рекомендуемой литературы 1. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. - 1985. - Т.6. - № 3. 2. Леви В. Слабоволие как предрассудок // Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. - М., 1990. - С. 352-358. 3. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - М., 1989. - 97 с.

62. Характер: понятие, основные черты, качества, акцентуация. Воспитание и руководство самовоспитанием характера в младшем школьном возрасте Разнообразие подходов к определению характера как свойства личности. Характер как целостное образование личности, определяющее особенности ее деятельности и поведения, а также характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности. Физиологическая основа характера: 1) тип нервной системы (обеспечивает устойчивость характера); 2) динамический стереотип (обеспечивает изменчивость характера). Черты характера как система отношений личности 1) к основному виду деятельности; 2) к окружающим людям; 3) к вещам, материальным ценностям; 4) к самому себе. Качества характера как свойства, присущие характеру как целостному явлению (моральная воспитанность, полнота, определенность, сила, уравновешенность). Акцентуация характера как система черт, количественное выражение которых достигает границ нормы и патологии. Педагогические средства воспитания у младшего школьника ценных черт характера, коррекции зарождающихся акцентуированных черт. Список рекомендуемой литературы 1. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986. - С. 419-439. 2. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им. - М., 1994. - 64 с.

63. Психологическая характеристика готовности ребенка к обучению в школе

45

Актуальность вопроса психологической готовности детей к обучению (инновационные тенденции в современной школе; распространение развивающих программ; скоростное прохождение учебной программы и др.). Психологическая характеристика показателей готовности ребенка к школьному обучению (точки зрения Д. Эванса, Л.И.Божович, Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой, Л.С. Выготского, И.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, А. Керна и Я. Йирасек и др.). Система показателей готовности к обучению: 1) уровень психо-моторного развития (развитие координации зрения и тонкой моторики руки, необходимой для овладения навыком письма); 2) общая осведомленность (наличие основных представлений о природе, социальных явлениях и др.); 3) уровень развития вербального интеллекта (понятийный аппарат, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение); 4) уровень развития произвольной сферы (произвольное поведение, произвольное внимание, умение слушать и учитывать требования взрослого и пр.); 5) уровень социальной зрелости (готовность взять на себя социальную роль школьника, потребность в общении и др.); 6) первичные навыки чтения и счета. Варианты диагностики готовности ребенка к обучению в школе. Список рекомендуемой литературы 1. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - 152 с. 2. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению: Метод. реком. для студентов педагогического факультета / Сост. Т.Н. Васильева. - Калининград, 1994. - 26 с.

64. Внимание в учебном процессе. Невнимательность школьника как психолого-педагогическая проблема Понятие о внимании. Направленность личности и избирательный характер ее деятельности. Внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Физиологические основы внимания. Ориентированность деятельности и внимание. Вегетативные и электрофизиологические показатели ориентировочной деятельности. Принципы доминанты А.А. Ухтомского. Виды внимания. Непроизвольное внимание и факторы, его вызывающие. Произвольное внимание. Роль сознательно поставленной цели и волевой характер произвольного внимания. Послепроизвольное внимание и условия его возникновения.

46

Свойства внимания. Устойчивость внимания и проблема “колебаний” внимания. Зависимость устойчивости внимания от значимости объекта и организации деятельности. Объем внимания. Переключение внимания и подвижность нервных процессов. Распределение внимания и причины, его вызывающие. Роль непроизвольного и произвольного внимания в учебном процессе. Основные условия формирования внимания школьника: правильная, четкая организация всего учебного процесса; включение в учебный процесс элементов творчества; качество учебного материала и способы его подачи; мастерство учителя; целесообразное использование наглядности; разумная требовательность учителя к учащимся; формирование у школьников устойчивого интереса к учению, автоматизированных действий умственного самоконтроля. Виды невнимательности: порхающее и вязкое внимание. Причины невнимательности. Мероприятия по коррекции внимания в учебном процессе: тренировочные упражнения, решение психологических задач, разумная организация домашней учебной деятельности, дисциплинарные мероприятия, занятия конкретными видами спорта и др. Список рекомендуемой литературы 1. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. - М., 1986. - С. 141-158. 2. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 231 - 246. 3. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. - С. 5-30.

65. Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности младшего школьника Общая характеристика представлений. Представление как психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных образов. Продукт (конечный результат) представления - образ-представление, или вторичный чувственно-наглядный образ предметов и явлений. Отличия образа-представления от представления как процесса. Классификация представлений: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые (по модальности), представления о пространстве, представления о времени (по форме существования материи). Сходства и отличия образов-представлений и образов воображения.

47

Воображение как специфически человеческий вид деятельности. Социальная природа воображения. Активная роль воображения в проблемных ситуациях, характеризуемых дефицитом информации. Опережающее отражение в процессе воображения. Воображение и органические процессы. Физиологические механизмы воображения в коре больших полушарий. Влияние воображения на протекание органических процессов. Идеомоторные акты и механизмы внушения. Виды воображения: пассивное, активное (воссоздающее, творческое). Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Способы создания образов воображения: агглютинация, гиперболизация, заострение (акцентирование), схематизация, типизация. Воображения и другие проявления личности. Черты личности и особенности процесса воображения. Приемы организации формирования и функционирования представлений и воображения на уроке: стимулирующая роль образов, опора на прошлый опыт, объективация представлений и образов воображения. Список рекомендуемой литературы 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986. - С. 189191. 2. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 348-365. 3. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. - С. 80-100.

66. Индивидуальные различия в мышлении школьника и их учет при организации учебной деятельности Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Мышление и речь. Социальная природа мышления. Логика и психология мышления. Функции мышления, реализуемые в учебном процессе: понимание, решение проблем и задач, целеобразование, рефлексия. Характеристика мышления как процесса. Три стороны мыслительной деятельности: содержательная, функционально-операционная, целе-мотивационная. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мотивация мышления. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое (по содержанию), практическое и теоретическое (по характеру решае48

мых задач), репродуктивное и творческое (по степени новизны и оригинальности). Индивидуальные особенности мышления (качества ума): глубина - поверхностность, гибкость - инертность, устойчивость - неустойчивость, осознанность - неосознанность, самостоятельность - подражательность. Специфика сочетания и различных уровней развития качеств ума с учетом индивидуальных вариантов обучаемости школьников: высокого, среднего, пониженного. Особенности обучения школьников с различной обучаемостью. Список рекомендуемой литературы 1. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 322-347. 2. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. - С. 101-121.

67. Организация сенсорно-перцептивных процессов в младшем школьном возрасте и их учет в обучении Чувственная ступень познания как философская, биологическая и психологическая проблема. Общая характеристика сенсорно-перцептивных процессов. Сравнительная характеристика ощущений и восприятия. Ощущение в системе психических процессов. Определение ощущения. Физиологические основы ощущений. Виды ощущений: экстероцептивные, интероцептивные, проприоцептивные ощущения (по характеру отражения и месту расположения рецепторов); зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые ощущения (в соответствии с видами рецепторов). Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Закономерности ощущений. Характеристика ощущений как образа. Пороги чувствительности. Адаптация. Анализ явлений сенсибилизации и синестезии. Сенсорная организация личности. Общая характеристика восприятия. Виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое, кинестезическое (в зависимости от воспринимаемого объекта): восприятие времени, восприятие движения, восприятие пространства (по формам существования материи). Физиологические основы восприятия. Свойства восприятия: целостность, предметность, избирательность, осмысленность, обобщенность, константность.

49

Наблюдение как форма произвольного восприятия. Условия организации наблюдения. Наблюдательность как личностное качество. Учет организации сенсорно-перцептивных процессов в обучении младших школьников: мотивационная сторона восприятия, установка на восприятие, апперцепция, выделение предмета восприятия из общего фона окружающей действительности, место размещения воспринимаемой информации. Список рекомендуемой литературы 1. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. - М., 1986. - С. 72-91. 2. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 247-290. 3. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. - С. 31-60 (Глава “Восприятие”).

68. Характеристика видов и типов памяти младшего школьника. Некоторые подходы к развитию памяти в учебном процессе Понятие о памяти. Общественно-историческая природа памяти человека. Физиологические основы памяти. Физиологические теории памяти. Психологические теории памяти. Психологическая характеристика видов памяти. Двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая память (по характеру психической активности). Непроизвольная и произвольная память (по характеру целей деятельности). Кратковременная, долговременная, оперативная память (по продолжительности закрепления и сохранения материала). Взаимосвязь различных видов памяти. Характеристика типов памяти: наглядно-образной, словесно-абстрактной, промежуточной. Психологическая характеристика процессов памяти. Непроизвольное запоминание и воспроизведение. Роль эмоций в возникновении непроизвольного запоминания. Произвольное запоминание и воспроизведение. Использование логических связей. Заучивание и рациональные приемы его организации. Амнезии и причины, их вызывающие. Забывание и сохранение информации. Типы забывания. Условия сохранения информации. Развитие памяти школьника в учебном процессе. Причины, влияющие на продуктивность памяти: субъективные (тип запоминания, предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма), объективные (количество материала, обстановка, характер материала (осмысленность, связность, понятность, наглдядность, ритмичность)). Наиболее общие 50

приемы организации заучивания материала на уроке: стимулирование интереса к учению; формирование у учеников установки на длительное запоминание учебного материала; распределение заучивания во времени; организация повторения пройденного; использование аналогий запоминаемого с уже известным и хорошо усвоенным; использование приемов мнемоники; применение логической группировки запоминаемого материала; языковое и эмоциональное оформление информации, подлежащей запоминанию. Список рекомендуемой литературы 1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1986. - С. 161175. 2. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 291-303. 3. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1990. - С. 61-79.

69. Формирование личности в онтогенезе. Анализ концепций структуры личности Понятие о человеке. Специфические особенности человека как биологического существа. Понятие об индивиде. Личность как субъект и объект общественных отношений. Индивидуальность как личность в ее неповторимом своеобразии. Различные подходы к изучению личности в зарубежной психологии: биогенетический (С. Холл, Э. Кречмер, З. Фрейд), социогенетический (Э.Торндайк, К.Левин), психогенетический (Э.Эриксон, Ж.Пиаже, А.Маслоу). Различие подходов к построению структуры личности. Структура личности по А.В. Петровскому: интраиндивидная, интериндивидная, метаиндивидная подструктуры. Структура личности по К.К. Платонову: подструктуры направленности, социального опыта, индивидуальных особенностей психических процессов и способностей, биологически обусловленная. Структура личности по А.Г. Ковалеву: направленность, возможности, характер, система упражнений. Формирование личности. Движущие силы развития личности. Развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах (развитие личности по А.В. Петровскому). Характеристика фаз становления личности в социальной группе (адаптации, индивидуализации, интеграции). 51

Список рекомендуемой литературы 1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. - 367 с. 2. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. М., 1986. - С. 191-230. 3. Петровский В.А. Быть личностью. - М., 1990. - 112 с.

52

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .................................................................................................... 3 I. Школьник, его обучение и развитие (сост. - к.п.н., доц. Т.Б. Гребенюк) ................................................................. 6 II. Теория и методика воспитательной работы (сост. - ассист. Е.В. Шахторина) .................................................................... 8 III. Дидактика (сост. - к.п.н., доц. Т.Б. Гребенюк) ................................ 15 IV. Основы педагогического мастерства (сост. - к.п.н., ст. преп. И.И. Каждан) .......................................................... 21 V. Педагогическая этика (сост. - ассист. Е.В. Шахторина) .................. 28 VI. Управление школой (сост. - к.п.н., доц. Н.В. Тамарская) ............... 30 VII. История образования (сост. - к.п.н., доц. Н.В. Тамарская) ............ 33 VIII.Общая, возрастная и педагогическая психология (сост. - доц. Т.Н. Васильева; к.п.н., доц. Н.В. Ковалева) ............................ 41

53