Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике

Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова

Н. А. Смирнова Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике Учебное пособие

Псков 2004

1

ББК 74.202 С 506 Печатается по решению кафедры педагогики и редакционноиздательского совета ПГПИ им. С.М. Кирова.

С 506 Смирнова Н. А. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. - Псков: ПГПИ, 2004. - 124 с. ISBN 5-87854-292-7

ISBN 5-87854-292-7 © Смирнова Н.А, 2004 © Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 2004 (ПГПИ им. С.М.Кирова), 2004 2

Содержание Введение ............................................................................................5 Глава I.Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность 1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции ..................................................8 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования ..... 31 Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе 2.1. Конструирование форм организации обучения и воспитания, улучшающих восприятие личностной ориентации образования ............................................... 54 2.2. Образовательные проекты учащихся в системе работы школы .............................................. 59 Проект «Школьный киоск» .......................................................... 59 Содержание субботних экспериментальных занятий в формах, расширяющих свободу действий и этапы наращивания самоуправляющих функций школьника ............. 66 Схема форм организации деятельности на базе "Дня бизнеса" ..................................................................... 68 Задания для самоконтроля ............................................................ 87 Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное занятие .............. 88 Вопрос для самоконтроля ........................................................... 102 Вопрос для самоконтроля ........................................................... 104 Вопросы для самоконтроля ........................................................ 107 3

Самовыражение учащихся в театрализованном представлении «Спиритический сеанс с вызовом "Духа серебряного века"» ....... 109 Вопросы для самоконтроля ........................................................ 114 Театрализованное представление «Вечер в кабаре «Бродячая собака» ........................................... 114 Задание для самоконтроля .......................................................... 121 Контрольные вопросы для зачета .............................................. 122 Литература .................................................................................... 123

4

Введение Вашему вниманию предлагается учебное пособие, посвященное анализу актуальных проблем развития современного образовательного процесса. Педагогический анализ дается на большом информационном материале. В качестве предметной основы рассматривается развитие форм организации обучения. Но так как формы организации обучения обладают большей вариативностью: быстрее других реагируют на изменение целей и прочих элементов процесса обучения, обеспечивают реализацию целей интенсификации учебного процесса, содержания, методов и средств обучения, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана Большое значение имеет обращение к опыту истории (1918 – конец 90-х гг.), как одному из важнейших источников средств познания. В работе анализируются проблемы конструирования педагогических технологий совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательных проектов. Таким образом, информация, перечень литературы, примеры решения конкретных образовательных задач, теоретические и практические задания учебного пособия могут быть использованы в курсах «Теория обучения», «Современные педагогические технологии», «История образования и педагогической мысли». Адресовано студентам, аспирантам, преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям.

5

6

Глава I.Теоретические основы включения форм организаций обучения в учебную деятельность Цели главы: - изучение процесса развития теории и практики форм организации обучения, анализ как позитивных, так и негативных сторон прошлого и настоящего опыта; - осмысление его теоретически и использование в сегодняшней практике.

Задачи:

-определить характер влияния социально-экономических, научно-технических и педагогических факторов на развитие теории и практики форм организации обучения в отечественной педагогике и школе; -раскрыть содержание и сущность форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся; - выявить на основе анализа теоретических исследований и школьной практики на этапе с 1918 по конец 90-х годов особенности и ведущие тенденции развития теории и практики; -определить характерные противоречия, факторы, основные перспективы их развития. Нас интересуют формы организации обучения, улучшающие восприятие личностной ориентации образования, расширяющие пространство личной свободы учащихся. Какие это формы? Прежде всего, формы, расширяющие свободу действий учащихся: -свободу выражения мнений и чувств в устной и письменной форме; -равенство в правах и обязанностях участников образовательного процесса; -свобода в выборе партнера в деятельности и коммуникации; -свобода в выборе темпа и ритма деятельности; 7

-свобода в выборе способа деятельности и самовыражения в процессе обучения и достижениях; -собственной выбор ответственности за результаты обучения

Что можно понимать под личностной ориентацией в образовании? Создание условий для -личностного развития учащихся в различных видах деятельности согласно их потребностям и интересам; -принятие учащимися и педагогами «личностного смысла» совместной деятельности (А.Н. Леонтьев) или «субъективизация позиций в совместном взаимодействии» (С.Л. Рубинштейн). Как осуществляется обучение? -проблемные лекции; -разбор специфики функционирования отдельных форм организации обучения; -анализ позитивных и негативных сторон; -участие студентов в пластических этюдах по закреплению основных понятий; -тестирование. Рабочая тетрадь Каждый студент ведет рабочую тетрадь по теме. Ее размер до 30 страниц. Каждая страница рабочей тетради разбита по вертикали на 2 части: слева даются ключевые элементы каждой лекции , семинара; справа – свободное поле для записей студента в ходе лекций , семинаров, самостоятельной работы. Тетрадь заполняется студентами по ходу чтения курса, она используется для межсессионного контроля хода обучения и уровня знаний.

1.1. Реформирование школы после Октябрьской революции Определение нового места школы в общественной жизни молодого советского государства в корне меняло весь характер образования молодежи. Новая концепция наиболее последовательно излагалась в документах «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе» (1918 г.), согласно 8

которым школа осмысливалась как воспитательное учреждение, формирующее активного строителя нового общества, организующее его жизнедеятельность: учение, труд, общественную деятельность, свободное время. Активная позиция учащегося, при этом, закреплялась в разнообразных функциях школьного самоуправления, в принципиально новом характере взаимоотношений "учитель - ученик". Учитель рассматривался как «старший брат разновозрастной семьи, какой является школа» (Луначарский, 1976, с. 335). Провозглашалась открытость школы по отношению к окружающей действительности. Среда, со всем разнообразием ее средств, включалась в образовательную систему. Менялось содержание работы школы: в центре ставили труд во всем разнообразии его видов. В содержании всех первых документов о школе особо прослеживается активность ученика в образовательном процессе: «…ребенок должен учиться всем предметам, гуляя, коллекционируя, фотографируя, моделируя, лепя, склеивая из картона, наблюдая растения и животных, растя их, ухаживая за ними» – определено в «Основных принципах…» (Революция – искусство – дети. 1987., с.128). Подчеркивалось, что в школе не должно быть насилия: отменялись обязательные домашние задания, экзамены, отметки, все наказания. Особое внимание обращалось на эстетическую сторону воспитания. Планировалось проводить специальные занятия по рисованию и лепке, пению, драматизации, играм, ручному труду, в процессе которых выявлялись бы детские склонности, способности, интересы. Уже в 1921 году А.В. Луначарский, на основе общего «Положения о единой трудовой школе» разрабатывает «эскиз» практической программы по активно-творческому, художественному построению школьных будней новой школы. Эстетика школьных будней начинается с простого – чистоты, опрятного вида помещения, внешности школьников. Программа предполагала уничтожение системы классов с «уродливой» 9

классной мебелью, предполагалось, что каждая школьная комната должна иметь «свое лицо» в зависимости от ее практического назначения. Дети должны принимать активное участие в изготовлении эскизов, макетов, моделей, в выращивании цветов, устройстве садов при школах. Программой рекомендовалось изгнать из новой школы «все звуковое безобразие» (Революция – искусство – дети. – 1987, с. 147): хлопанье, скрип дверей, школьные звонки. Рекомендовалось устраивать эстетические перерывы: музыкально и ритмически организованные школьные перерывы путем игр, драматизаций, песен, пластики, музыки, при этом необходимым был учет психологических особенностей деятельности, ставился вопрос о разумной сменяемости одних видов деятельности другими. В области музыки, ритмики, драматизации рекомендовалось в определенные моменты школьного дня устраивать концерты, демонстрации, импровизации. Требования к ним следующие: короткие по времени, нарядные, случайные, без всякой специальной подготовки, органически связанные с общим характером школьного дня. Таким образом, борясь со старой школой, школой царской России, формирующаяся советская педагогическая наука естественно вышла на использование опыта форм организации обучения, расширяющих пространство личной свободы учащихся, который был наработан в дореволюционной России такими педагогами, как Шацкий С.Т., Блонский П.П., Крупская Н.К. и др. Данные формы определялись как клубные. «Ученикам должен быть предоставлен полный простор в деле организации всякого рода обществ, постоянных и временных. Пусть устраивают они научные кружки, редакции журналов, политические клубы, общества для устройства выставок, для спорта, для организации балов, спектаклей, хоров, оркестров и т.п.» - читает мы в "Декларации единой трудовой школы". На необходимость органичного включения в школьную жизнь разнообразных форм деятельности указывает и обращение к клубным дням, как одному из обязательных условий жизнедеятельности новой школы. Так, в "Декларации" 10

определялось, что школа открыта для учащихся все семь дней, но четверг и воскресенье отводиться под клубную работу. Один из клубных дней освобождался от обычных занятий и использовался для чтения, экскурсий, спектаклей и других самостоятельных занятий. При чем, «Положением» рекомендовалось привлекать к этой работе новые педагогические силы для реализации идеи связи с жизнью окружающей среды. Это могли быть ученые, артисты, мастерапроизводственники и т.п. Второй клубный день определялся как полурабочий с обычным педагогическим персоналом, использовался для клубных и лабораторных занятий, реферативных и ученических собраний. Дети во всей школьной жизни должны были чувствовать себя гражданами школы. Но такой характер новой школы: открытая ее ориентация на органичное включение форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся – в первые годы ее строительства не был реализован. Наше изучение материалов периодической печати того времени (за 1917-1921 гг.), журналов «Искусство и дети», «Культурный фронт», «Электрон»; материалов клубных сборников Н.Д. Костецкого, К.И. Львова, А.Ф. Родина, В.Г. Марца и др. - говорит о том, что потребность учащихся в осмыслении происходящих событий, жажду активного включения их в активную жизнь берется реализовать не школа, а молодежный клуб. Именно он становится центром образовательной и общественной деятельности учащихся. 1918-1920 гг. – годы бурного развития клубной жизни нашей молодежи. Молодежные клубы, в том числе клубы учащейся молодежи, возникали в самых отдаленных местах нашего государства. Н.К. Крупская писала, что почти везде «… где организуется изба-читальня, подростки и дети набрасываются на нее, как мухи на тарелку с медом», собирающихся ребят «окачивают водой, т.к. сил с ними нет» (Крупская Н.К., 1957.Т. 5, с. 109). Итак, почему клуб, с его разнообразными формами организации деятельности, а не школа стала центром познавательной деятельности молодежи? Нам представляется это вполне закономерным: школа с ее 11

старым составом учителей, с определенными традициями, с полным отсутствием опыта включения форм, расширяющих свободу действий учащихся не смогла (особенно во 2-м своем звене) так быстро перестроить свою работу, чтобы удовлетворить новые запросы молодежи. Ей нужно было какое-то время, чтобы выработать новое содержание и новые формы работы. Тормозили перестройку школы и разруха ее материальной базы, отсутствие учебных пособий. Вот что отмечается при организации в Рыбацке (Петроградский уезд) молодежного клуба: «Необходимость его организации подсказывала вся школьная обстановка, создавшаяся в переживаемое время. Учебников нет, учебных пособий тоже, преподавателей по многим предметам также, среди учащихся частые пропуски уроков, никакой спаянности, организации. Дни учебные проходят в нудной учебе. Скука, апатия… Чувствовалось, что надо вдуть что-то новое, что захватило бы душу учащихся» (Фролова Г.И. 1986, с. 124). Клуб и его формы своим современным, злободневным содержанием всей работы полнее отвечал на запросы молодежи. Гибкость этих форм, политическая заостренность содержания полнее отвечала ее интересам. Именно в клубе учащийся узнавал новости о происходящих событиях (газеты, радио не были столь доступны), мог обсудить их с товарищами, послушать интересную лекцию, позаниматься любимым делом, просто посидеть почитать свежую газету или новую брошюру. Наряду с массовыми формами предлагалось создание специальных уединенных помещений «тихих клубов» для индивидуального творчества и размышления. Они были введены у Макаренко, Сороки-Росинского, Шацкого. В этих условиях особой популярностью у клубистов пользовались кружки политграмоты и марксистский. Кружки политграмоты чаще работали по материалам газет. Иногда выделялись отдельные темы для более глубокого изучения, например: «Америка», «Что такое советская власть?», «Кто такие коммунисты?» и др. Эти кружки организовывали полит-бои, политические суды, диспуты, читки газет как для членов клуба, так и для населения. Большое внимание уделялось игре, например, политические фанты или летучие лекции. 12

Марксистский кружок считался кружком более повышенного типа, здесь изучались отдельные темы из истории революционного движения: «Парижская коммуна», «Восстание декабристов». Иногда ставились для специального изучения работы В.И. Ленина и К. Маркса. Данный кружок работал реферативной системой и обычно готовил докладчиков по изучаемым темам. Для оживления и наглядности доклада применялся метод драматизации – доклад иллюстрировался. Иллюстрациями к докладу служили «живые картины», «живые диаграммы». Например, тема доклада «Рост международного юношеского движения». Для иллюстрации выходили юноши с плакатами на груди, на плакатах цифры годов 1914, 1917 и т.д. Рост у юношей разный – 1914 идет, согнув колени, из-под пальто лишь ступни ног, 1920 – великанского роста (ходули или один человек на плечах другого). Докладчик, переходя от одного к другому, дает пояснения о причинах и условиях роста движения. Выходила и уходила такая диаграмма обычно под пение комсомольского гимна или под коллективную декламацию стихотворений, использовались построения различных физкультурных пирамид. Распространенными были естественно-научные кружки. Вариантов их работы было очень много: часть их вела антирелигиозную пропаганду, организовывая антирелигиозные вечера, сопрягая это с работой над темами происхождения земли, человека и другими. Интересно работали такие кружки, как сельскохозяйственный, санитарный. В клубах тех лет большое место занимали кружки эстетического воспитания, особенно драматический кружок, музыкальный, ритмики, литературный. Насыщенные духом революционного пафоса, эти кружки в своей работе всегда были очень современны, по-своему трактуя произведения классической литературы. Важное место среди них занимала подготовка к революционным праздникам. Праздник являлся объединяющей формой разнообразных видов деятельности, в подготовку которого втягивалась вся масса клубистов. Хоровой, драматический, художественный, политграмоты – все включалось в эту работу. Много радостных переживаний, впечатлений давал этот коллективный труд 13

клубистов. В заключении, для того, чтобы праздник не был официальным торжеством, практиковалось всех присутствующих объединять в общей увлекательной игре. Такая игра, не теряя своей веселой увлекательности, должна была быть проникнута основной идеей праздника. Это были обычные игры, которые хотя бы частично поддавались драматизации: шарады, игры хороводного типа, состязания («Казаки-разбойники», «Бояре» и т.п.). Эти игры перелицовывались применительно к революционной теме вечера, применялся элемент костюма. Например, игра «Кошки-мышки»: участники одевались капиталистами разных стран, «мышке» давался в руки бутафорский мешок с золотом, «кошка» пыталась ловить «мышку» и вырвать золото. При чем, сохранялся преднамеренный наивный подход к играм, чтобы не лишить их основного характера, веселого дурачества, в котором большая часть их прелести и увлекательности. Другой отличительной чертой работы всех клубных кружков была их общественная направленность. То, что делалось в кружке, немедленно выносилось как на сцену клуба, так и на предприятия, в деревню. Часто устраивались агитпоезды, культпоходы. В зависимости от профиля кружок включался не только в пропагандистскую работу среди населения, но и часто в практическую, борясь за культуру быта, труда, нес в рабоче-крестьянскую среду книги, газеты. Можно отметить в жизни этих клубов наличие самодеятельности его членов. Все сельскохозяйственные работы, вся организация жизни клуба и отдельного кружка была в руках его членов. Особенно возрастало значение клуба в связи с той неустроенностью быта, которая была характерна для тех лет, он зачастую был для учащихся новым домом. Нужно отметить, что в первые годы клуб, с его разнообразием форм деятельности, существуя изолированно от школы, тем не менее включался в ее жизнь через клубные дни, которые согласно «Положению…» должны были функционировать в ней, как уже отмечалось, по четвергам и воскресеньям. С 1918-1920 гг. в эти дни, как правило, организовывались коллективные массовые мероприятия всей 14

школы. Это были спектакли, концерты, экскурсии, митинги, реферативные собрания. Организовывались общие собрания для обсуждения политических злободневных вопросов, социальных проблем. Устраивались дискуссии на литературные темы, которые иногда оформлялись в виде «судов» общественности над литературными героями. Проведение судов оживлялось различными приемами драматизации, что способствовало развитию творческой активности учащихся. В эти дни нередко проводилась работа по коллективному самообслуживанию. Но все эти виды работ в эти годы порождены были не внутренним содержанием учебной работы, а носили самостоятельный характер и, как было показано, в первую очередь определялись запросами времени. Клубный день наполнялся работой, которая не входила в содержание работы школы. Поскольку урок, учебный процесс еще не реформировался, формы клубной работы привлекают все большее внимание педагогической общественности, то содержание материала позволяет выйти на осмысление информации широкого плана, благодаря своей политической направленности, добровольному характеру и активному участию своих членов в строительстве новой жизни – полнее отвечали на запросы нового времени. Появляется много работ о содержании, методах, организации клубной работы (Ангерт Д., Гинтов Т., Костецкий Н.Д., Львов К.И., Лемберг Р., Родин А.Ф., Рыбников А., Марц В.Г., Сорокин Ю.А., Тараканов В. и др.). На волне всеобщего интереса к формам организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся становится популярной идея замены школы клубом, студией, высказываются мысли, что школа отжила. Согласно этим идеям в Костроме зав. ГорОНО В. Невский преобразовал все школы 2-ой ступени в клубы, где учащиеся вместо классов распределялись согласно интересам по кружкам, где было ликвидировано обязательное прохождение школьных дисциплин и т.д. (Невский В., 1920). Эта же тенденция просматривалась и в докладе зав. Лужского ГорОНО, предлагавшего старшие классы школ превратить в студии, определяя, что в основу 15

новой школы должна быть положена студийно-кружковая форма работы. При этой системе студиец не слушает, а воспринимает материал в процессе самостоятельного труда. Несмотря на острую борьбу с этими тенденциями, ведущими к ликвидации школы (Невский был снят с поста заведующего), тем не менее деятельность в клубах несла столь ощутимый воспитательный заряд, молодежь настолько явно тянулась к клубам, что неизбежно толкало педагогическую общественность к пропаганде использования его опыта в учебной практике. В этом плане имеет большой интерес широкое обсуждение идеи, получившей поддержку Петроградского ГубОНО, школы с продленным днем. Эта идея строилась на противоположных предшествующему направлению основах. Она не растворяла школу в клубах, а наоборот рекомендовалось брать на вооружение школы все то положительное, что выросло в работе клубов. По существу, идея соединения клубов со школами была порождена естественным ходом развития этих учреждений. При всех положительных сторонах работы клубов была совершенно очевидна их слабость: клуб, оторванный от школы, не мог организовывать серьезной познавательной работы; только лишь положив в основу учебную работу школы, можно было, развивая ее, строить интересную работу в кружках. В плане реализации идеи школ продленного дня, в Петербурге был разработан «Школьный план единой трудовой школы», подписанный А.В. Луначарским. Согласно этому плану все самостоятельные детские клубы закрывались, а школьные занятия города и области продлевались на три часа, в течении которых должна была организовываться самостоятельная познавательная работа в кружках. При чем подчеркивалось, что эта клубная форма должна быть не привеском, а «органически сливаться со школой». Для этого рекомендовалось «введение методов клубной работы в течении всего дня». Отмечалось, что в продленном школьном дне должно быть уделено внимание всему тому, чему мало уделялось места в обязательной программе школьных занятий: практическим занятиям в лабораториях, кабинетах, работе в мастерских, самостоятельному чтению, рефератам, детским собраниям и кружкам. Посещение всех занятий продленного школьного 16

дня признавалось обязательным для всех учащихся. В связи с этим предлагалось ввести обязательное питание. В свободное от занятий время учащиеся могли посещать читальню и комнату настольных игр. Практиковалось создание «подвижных» классов в школе, по принципу клубной методики: вводилось деление на классы не только по возрастному признаку, но и по развитию детей, взаимной дружбе и близости. Но идея органичного слияния школьной работы с клубной в 20-м году была обречена на провал по следующим основным причинам: - никакого слияния школьной работы с клубной в этот период не могло произойти, т.к. методы работы, содержание работы в массовой школе повторяли еще стиль старой работы школы, не было программ; - не хватало учителей: старое учительство саботировало новое правительство, другая часть находилась в растерянности, уровень их подготовки был далек от поставленных задач; - школа не имела материальных возможностей для решения этой задачи. Материальная база не давала возможности к широкому развитию форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся; - объявив данные формы обязательными, школа была поставлена и организационно перед большими трудностями, которые обычно разрешались в плане следующим образом: утренние часы – уроки, во второй половине дня – кружки. Это привело к тому, что данный проект не был реализован. Клуб и его формы, перенесенные в школьные условия, включенные в расписание, приобретшие статус обязательного, вынужденные питаться содержанием, оторванным от запросов времени и учащихся – умерли. Проследим, как стала развиваться эта идея после 20-го года. Уже в начале 20-х годов наша единая трудовая школа, набирая силы, становится на практике не школой учебы, а школой, включающей в себя всю разнообразную жизнь школьника. Основу для перестройки всей содержательной ее деятельности давали разработанные ГУСом комплексные программы (1923 г.). Они, 17

ориентируя учебную деятельность на изучение комплексных тем, - давали возможность связывать всю учебную работу с окружающей действительностью, с современной жизнью, с преобразованиями в своем районе, области; - это обеспечивало более полное удовлетворение всех интересов, потребностей школьников, связывало их с теми социальными преобразованиями, которые тогда наблюдались; содержание комплексных программ, будучи ориентированным на изучение ребенком окружающей действительности, не было жестко регламентировано, а гибкость, вариативность, подвижность его давали возможность более свободного изучения. Более гибкое содержание материала создавало условия для включения учащегося в разнообразные виды деятельности (труд, исследование, драматизация и др.), для использования нетрадиционных методов, широко практиковавшихся в это время: лабораторно-исследовательский метод, «метод проектов», Дальтон-план и др. Большое значение имело и то, что официально были отменены обязательные домашние задания, что давало возможность организовывать разнообразные добровольные формы учебной работы, с учетом интересов и склонностей учащихся. В этих условиях, чрезвычайно важным являлось приобретение опыта нового характера взаимоотношений «учитель-ученик». Учитель 20-х годов – это учитель в разнообразных формах неформального общения с учеником: в общественной работе, в летней школе, в работе молодежных организаций - в действительности имел возможность реализоваться как «старший брат разновозрастной семьи» школьников. Все это теперь создавало благоприятные условия для широкого включения клубных форм в повседневную школьную жизнь. В первую очередь это выразилось в быстром количественном росте кружков по углублению и расширению учебной деятельности, руководимых учителями в стенах школы. По материалам педагогической печати и архивным материалам можно проследить 18

как быстро расширяется кружковая работа, достигая в 1924/25 и 25/26 учебных годах особенно большого размаха. Вот некоторые данные, отражающие это положение по ленинградским школам. Отчет Выборгского ОНО г. Ленинграда, сделанного по 17 школам, указывает, что до 1923/24 г. кружки существовали, но их было наполовину меньше. Цель кружков – углубление курса, привитие любви к изучаемым объектам, развитие способности к исследованию, наблюдению, творчеству. Кружки охватывают учащихся 1-ой ступени -50%, 2-ой ступени – 80%. Недостатком работы отмечается «участие многих учащихся в 3-х и более кружках», большая наполняемость отдельных кружков до 50-60 человек. Из научных кружков наибольшей популярностью пользуются естественные и краеведческие кружки, затем литературные. Из кружков искусствоведческих – драматический и музыкальный. Кружки чрезвычайно разнообразны. Здесь и «научные» кружки, и кружки, приобщающие к творчеству, и искусствоведческие, и приобщающие к ремеслу и профессии и культурному быту, и общественно-полезной деятельности, технические и т.д. Причем, этот подъем внеклассной работы был характерен как для столичных школ, так и самых глухих мест. Энтузиазм, жажда знаний объединяла в творческом труде как учащихся, так и учащих. Содержание развернувшейся в это время кружковой работы. В начале 20-х годов, как и в первые годы после революции, обострение классовой борьбы, ломка старых устоев обусловливали столь же яркий интерес к политике. Осмысливается она теперь на более высоком теоретическом уровне, переходя от кружков политграмоты к изучению марксизма-ленинизма, истории классовой борьбы, международного рабочего движения. В связи с этим, в этот период широко распространены кружки марксистские, исторические, обществоведческие, политические МОПРа, юношеского движения. К середине 20-х годов остро чувствуется возрастание интереса к мировоззренческим вопросам, что проявляется в росте и разнообразии естественно-научных кружков. Программы ГУСа, направляющие жизнь школы на осмысление жизни родного края, области, стимулировали 19

решение мировоззренческих вопросов при изучении самых разнообразных проявлений окружающей школу жизни. Эта тенденция выражается в широком распространении краеведческих кружков, кружков натуралистов. Широкий размах получает краеведческая работа по изучению не только флоры и фауны своей области, но и ее культуры, быта. Разнообразная познавательная деятельность (интерес к исследованию, привитый на уроках, осознание научной значимости проводимой работы, широкая связь с населением, осуществляемая при помощи лекций, бюллетеней, выставок, астрономических вечеров, научных вечеров с отчетами и докладами, поддержка местных властей) носила ярко выраженную общественную направленность. Так, например, кружки, изучающие историю края, проводили с населением политические беседы. Некоторые кружки ставили эту общественную деятельность в центре своего внимания, подчиняя ей свою познавательную деятельность. Такими часто бывали кружки: санитарный, «Смычка города и деревни», «За новый быт» и др. Будучи по своему составу добровольными, разновозрастными объединениями детей по интересам, кружки легко организовывались в массовые формы работы: праздники, концерты, экскурсии, митинги и т.п., что особенно ценилось педагогической общественностью 20-х годов, поскольку подобное взаимодействие кружковой и массовой работы в школе способствовало эмоциональной насыщенности воспитательного процесса, благоприятствовало условиям для переживания широкого успеха , общественному признанию. Особая роль здесь принадлежала клубному дню, который теперь органично включался во всю разнообразную жизнь школы. Как правило, клубный день делился на две части: 1-ая часть - обязательная для всего школьного коллектива, в которой проводились общешкольные мероприятия: собрания, общественно-полезные компании и т.п.; 2-ая часть – клубно-кружковые занятия, строящиеся на добровольном принципе. Особую значимость в жизни школы 20-х гг. приобрела драматизация, которой особенно близки были клубные формы. По вопросу ее целей, организации, качества имеется много материала в периодической печати тех лет (ст. Ауслендера С., Филиппова В., 20

Петрова М., Лилиной З., Бонди С. и др.). Под драматизацией понимались все виды воспроизведения в лицах: от драматических игр до сценического действия, от импровизации до готовой пьесы. Она рекомендовалась и как метод преподавания, т.к. - она развивала фантазию и творчество ребенка в естественных условиях, опираясь на его игрально-драматический инстинкт; - воспроизведение в ней не преднамеренное, без подготовки, в котором дети свободно передают текст, которое происходит где угодно (в классе, во дворе, в коридоре, в лесу и т.д., без помощи внешних средств (декораций, костюмов и т.д.); - зарисовывание, лепка, музыка – спутники драматизации; - как вид художественного творчества, драматизация способствовала созданию выразительного человека, способствовала формированию активности личности; - драматизация творчески упражняла и развивала самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, двигательный ритм и т.д. – расширяла, таким образом, творческие задатки ребенка; - драматизация развивала эмоциональную и аффективную сферу, тем самым обогащала личность, развивала симпатию, сострадание, нравственное чувство, воспитывала способность перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать и радость, и горе. Помимо этих вспомогательно-воспитательных задач велась и образовательно-театральная работа: ребят обучали более сознательно разбираться во всех впечатлениях, которые они получали от коллективных посещений театра и кино, давались некоторые примитивные навыки в собственно театральной работе. При этом, театральная работа с младшими школьниками имела свои особенности по сравнению со старшими школьниками. Так, например, в школе 1-ой ступени для младших групп рекомендовались драматические игры, близкие им по возрасту и доставлявшие им много радости; занятия гимнастикой, ритмикой. Задача таких игр виделась не в подготовке к будущей профессии, а в развитии речи, движения, воображения, фантазии. Обучение в таких 21

группах заканчивалось выступлением для школьного коллектива и для населения. Драматические игры являлись фундаментом для дальнейшей работы в старших группах. Более углубленная работа проводилась в школах 2-ой ступени: оформление театральных моментов быта школьного коллектива, театральное посещение (обсуждение, разъяснение, доклады самих ребят), организованное посещение театра и кино, театральная работа самих ребят, подготовка к культурно-просветительной работе в области театра, среди населения, причем, в старших группах организационно-режиссерскую работу зачастую вели сами ребята. В театральную работу втягивались все кружки, весь ученический коллектив, который разбивался на группы (исполнительские, организационно-режиссерские, общественно-театральные). Инсценировки применялись тогда во многих детучреждениях, но лишь в школе Достоевского они стали одним из основных приемов обучения ребят, применявшимся по всем предметам школьного курса. Причем, важны были инсценировки не сами по себе, а их взаимосвязь с классным преподаванием. СорокаРосинский В.Н. отмечал, что тогда они еще не сознавали значения этого приема и применяли его, руководствуясь лишь педагогическим чутьем. Питомцы школы «всегда и во всем играли», в разных инсценировках показывалась и проверялась вся учебная работа. Моменты игры вводились в преподавание, классную работу, в домашние задания. Применение игрового начала в обучении оживляло классную работу, превратив ее в некоторых моментах в подготовку к разного рода инсценированию учебных программ и обеспечивало возможность продолжить классное обучение на вечерних занятиях в иной форме – в виде веселых инсценировок, уроков-матчей. За правило входило – любое знание пустить сразу в ход, сделать из него чтонибудь осязаемое и интересное: рисунок, вещь, статью, инсценировку, игру. В коллективной игре участвовали дети и преподаватели («буза» - игра империю Улиганию, тайные собрания кружка политграмоты для создания пионерской и комсомольской организации и т.п.). Игра превращалась в «повальную болезнь», «эпидемию», заражала весь коллектив, 22

педагоги направляли это увлечение в источник полезной работы, которая заканчивалась системой учетов, показом достижений представителям ГорОНО, соседним школам и учреждениям. В учет входили доклады учащихся по истории, по естествознанию, с показом собранных коллекций, сценки-диалоги на немецком языке, турнир математиков, декламация, инсценировки. Такие учеты производили сильное впечатление, придавали уверенности ребятам в своих возможностях, вызывали интерес у общественности и способствовали ее взаимодействию со школой. В практике школ рассматриваемого периода характерна тенденция соединения художественной работы с политической. Это имело целью сделать пропаганду и агитацию более доходчивыми и доступными. Такие формы как инсценированные доклады, коллективные лекции, спектакли-обозрения на политические темы требовали коллективной совместной работы. Способствовали активному образованию, максимально воздействовали на слушателя образами искусства. Из различных форм драматизации широкой популярностью, массовым участием пользовались такие формы как общественный суд и живая газета, которые своим содержанием и сценическим воплощением охватывали все стороны жизни того времени. Формы эти использовались для любого возраста, давали широкий простор инициативе самих учащихся, их самовыражению и самоутверждению, легко приспосабливались к текущим интересам: будь то общественная жизнь или факты из жизни города, района, страны. Обычно такие формы были связаны с политической жизнью страны, что придавало им особую актуальность. Кроме того, эти формы давали возможность привлечь большую часть учащихся к активному участию. Выступление в такой форме являлось и массовой самореализацией ,и массовым агитационным просвещением. К исполнению такой формы требовалась творческая коллективная работа. Так, например, всем вместе сочинять сценарий суда. Темы охватывали все стороны жизни, например, тема «Смычка», «Суд над санитарной комиссией», «Суд над комсомольцем, вступившем в брак по церковному обряду» и т.п. 23

Схема такого сценария предрешена формой общепринятого судоговорения, она содержала: чтение обвинительного акта, опрос обвиняемых, опрос свидетелей, обвинительную речь, речь защитника, последнее слово подсудимых, вынесение приговора. Одной из распространенных форм в 20-е гг. была и «живая газета». В каждой школе была специальная группа «живогазетчиков». Для выступления они коллективно сочиняли сценарий: подбирали статьи из печатных и стенных газет, или сами сочиняли материал. Девиз «живогазетчиков» был следующим: «Утром в газете – вечером в куплете», т.е. деятельность их была оперативной и актуальной. По своему содержанию «живая газета» разбивалась на отделы: 1) передовая (посвященная общим вопросам); 2) подпередовая (освещала какой-либо частный вопрос); 3) фельетон серьезный; 4) маленький фельетон юмористического характера; 5) телеграммы; 6) справочный отдел. Статьи делались зрелищно, инсценировались, сцеплялись обычно ведущимредактором. «Живая газета» выступала красочно, четко в музыкальном ритме. Для оживления выступления использовался прием «живых диаграмм», плакаты, широко использовалась клоунада, в ходе которой давались деловые сообщения. Маленький фельетон оживлял вставки в номере «живой газеты», не отвлекая внимания зрителей от серьезной темы, давал отдых утомленному вниманию, веселил, развлекал. Помещали его обычно между передовой или местными темами и почтовым ящиком. Это были сочиненные участниками частушки, раек, юмористические статьи. Большое значение в газете имели местные темы: корреспонденция юнкоров на злобу дня данной школы. Это был своеобразный повод для того, чтобы подкрепить примерами из повседневной жизни, то что доказывалось в больших статьях. Таким образом, в агитационно-художественном воплощении осознавалась жизнь школы с жизнью всей страны. Прочитывались такие корреспонденции на местные темы или самими авторами, или участниками «живой газеты». Все «живогазетчики» одевались в одинаковую форму (обычно рабочую блузу). Для изображения аллегорических фигур использовалась какая-либо характерная деталь: например, на груди вешались плакаты «Донбасс», «Сибирь» и т.п. 24

Таким образом, одним из значимых направлений при включении в жизнь школы разнообразных форм деятельности была драматизация, создающая широкое поле для различных видов работ, опираясь на детскую природу- стремление к перевоплощению, к игре. Формы ее – импровизация, драматические игры, инсценировки, театр, суды, «живая газета», коллективные доклады, лекции, праздники, отчеты и т.д. проникали во все виды деятельности. Популярность форм драматизации определялась возможностями широкого самовыражения и самоутверждения детей и подростков, реализацией их собственных идей, их связью с важнейшими событиями в жизни общества. Все лучшее, что давала школа, дети вносили в быт семьи, работали среди населения, имели обязательный план выноса своего труда в массу. В этой школе, школе с особо выраженной общественной направленностью, открытой к удовлетворению духовных потребностей личности, ее интересов, сохраняющей ее активную позицию, во многом строящейся на свободе и добровольности, возникает опять идея реализации школы продленного дня, включающей формы организации, расширяющие свободу действий учащихся. Идея школы продленного дня, которая оказалась преждевременной в 20-ом году, получила возможность практически реализоваться сейчас. Продленный день школы, как правило, объединял три вида добровольной деятельности учащихся: работа в библиотеке – читальне, иногда очень разветвленную и разнообразную, работу в школьных мастерских и кружковую работу, в которую кроме «научных», политических, эстетических, спортивных, профессиональных, включалась работа комсомола и пионерской организации. Задачи школы продленного дня формулировались примерно везде одинаково: углубление и расширение знаний, полученных в утренние часы; развитие творчества и активности, предоставление разумных развлечений; удовлетворение индивидуальных запросов; упражнение творческих способностей, развитие самодеятельности. 25

Строились вечерние занятия на основе знаний, полученных утром, дополняя их, расширяя, «оживляя». По содержанию продленный день составлял с утренней школой одно целое. Но вследствие лучших условий: меньшая группа, большая свобода времени, шире материальная база (использование непосредственных наблюдений, опытов), вследствие того, что основным методом этих занятий являлся лабораторноисследовательский, продленный день стал как бы лабораторией, добытые в которой результаты и выводы применялись в утренней школе. В центре работы кружков ставится лабораторно-исследовательский метод, экскурсионный, наблюдения, рефераты, работа в мастерских, иллюстративный. Занятия, как правило, проводились учителями утренних часов. План работы кружков, как правило, обсуждался среди его участников. Участие детей в кружках было ограничено (2-3 кружка). Так как тяга в кружки была велика, в школах создавалось несколько параллельных кружков. Посещение школы продленного дня везде было свободным, но тем не менее контингент учащихся в течение года оставался постоянным, включая в себя до 85% учащихся старших классов. Некоторые школы строили свою работу второй половины дня, исходя из одной, общей для всех кружков темы, например, «Революционная роль Петербурга», «Петербург и его окрестности» и др. Согласно этой теме составлялись планы всех кружков, причем, в центре стояло самостоятельное изучение его членами отдельных частных вопросов путем экскурсий, наблюдений, работы в архивах. Большое место в этой работе занимало обобщение полученных данных в графиках, таблицах, рефератах. Некоторые школы на кружковые занятия выносили для самостоятельной проработки учащимися материал уроков. Материалы самостоятельного решения отдельных вопросов в работе кружков переносились вновь на урок: активность утренних занятий обогащала более раскованные формы вечерних занятий, вечерние в свою очередь давали новый материал для утренних. Таким образом, соединение внеклассной и учебной работы характерно было и для школ с продленным днем, и для клубов при школе, которые теперь уже служили для удовлетворения познавательных потребностей, порождаемых в первую очередь 26

новым процессом учения. Таким образом, анализ исследуемой проблемы позволяет выделить следующую идею: обращение к формам организации, расширяющим свободу действий учащихся, было обусловлено периодом коренной ломки старой, авторитарной школы. Клуб и указанные формы рассматривались как альтернатива традиционной системе образования, как средство формирования нового человека, развития личности. В педагогической практике обращение к данным формам было массовое, варианты их использования разные: - клубы как самостоятельные учреждения; - клубные формы вносились в работу школы; - органичное соединение школы и клуба (школы продленного дня); - школы превращали в клуб. Обобщение концептуального видения новой школы отражено в основных документах реформы: «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе», Новая школа виделась организатором всех видов деятельности, где клубные формы занимали одно из ведущих мест. Тем не менее, практика включения форм организации, расширяющих свободу действий учащихся в систему работы строящейся новой школы, была достаточно сложной. Сразу после Октября наблюдалось массовое развитие этих форм, которые жили самостоятельно и были не связаны со школами. Механическое соединение школы и данных форм не было результативным. Сближение школы с разнообразными формами организации деятельности начинается лишь после 20-го года, когда единая трудовая школа реально меняет содержание своей работы, сближаясь с жизнью, более полно отвечая потребностям времени, активизируя методы, организацию, взаимоотношения «учитель-ученик», используя принцип свободы и добровольности. Перестраивается и клубный день, который органично включается в учебную работу, тесно связываясь с ней содержанием и методами работы. Особую значимость в жизни школы приобретает 27

драматизация, которой особо близки формы организации, улучшающие восприятие личностной ориентации образования. Популярность ее определялась возможностями широкого самовыражения и самоутверждения школьников, приобщением их к искусству, реализацией их собственных идей, связью содержания ее форм с важнейшими событиями в жизни общества. Своим художественным элементом, эмоциональной наполненностью, красочностью, событийностью, отражением широкого круга проблем страны они действовали на чувства людей и эти чувства изменялись.

Основные термины и понятия: прагматическая педагогика; клубная форма; драматизация; формы драматизации; школа «продленного дня»; лабораторно-исследовательский метод; дальтон-план; метод проектов.

Вопросы для самоконтроля: 1. Кратко выявить суть I реформы советской школы. 2. Назовите базовые документы, в которых изложена новая концепция образования. 3. Наполните содержанием целевой, содержательный, результативный компоненты новой концепции образования. 4. Назовите функциональные обязанности основных участников образовательного процесса (на уровне «учитель-ученик»). В чем актуальность данного подхода? 5. В чем суть эстетической программы новой школы? 6. Почему клуб, а не школа становятся центром познавательной деятельности молодежи? Варианты его использования в разные годы. 7. Значение программ ГУСа (1923г.). 8. Сравните концептуальные подходы в образовании 20-х и 80-х гг. ХХ века. Что общего, что особенного? Сделайте выводы. 28

Литература: Богуславский М.В. Лучшие школы России 1920-х годов // Педагогический вестник.- 2003. - № 19 (октябрь).- С. 5. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ века // Педагогика. – 2000.- №4.- С.63-70. Белых Г.Г., Пантелеев А.И. Республика ШКИД.- Петрозаводск, 1979. Бестужев-Лада И.В. К школе ХХI века: размышления социолога.- М.: Педагогика, 1988. Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно-полезной деятельности (1918-1930 гг.)- Автореф. Дисс… канд. пед. наук. М., 1987. Вендровская Р.Б. Высшей ценностью остается личность// Учительская газета, 1990. Горбунова-Посадова Е.Е. Клубы для детей и юношества.- М., 1918. Зеленко В.А. Практика воспитательного образования в России. – М.: Госиздат, 1923. Иорданский Н.Н. Детский дом – коммуна.- М.: Изд-во Нар. Ком. Соц. обеспеч., 1919. Искусство и дети. Орган наркомпроса.- М.: 1927- 1932 гг. Клубный сборник. Материалы по клубной работе в школах.- М.: Издво Центр. Упр. по просвещ. на транспорте, 1925. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (19171920 гг).- М.: АПН РСФСР, 1958. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской педагогики и школы (19211931 гг.).- М.: АПН РСФСР, 1958. Костецкий Н.Д. Сельскохозяйственные кружки молодежи и детские клубы. – М.: «Новая деревня», 1924. Культурный фронт. Журнал культработы. Орган МОСИС.- М., 19241930. Лемберг Р.Г. Школа и клуб. (Фабзауч. Структура и методы работы) // Сб. под ред. В.Ю. Гиттиса и Р.Г. Лемберг.- Л., 1926. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1976. Львов К.И., Полетаев И.В. Организация клубной работы с детьми. – М., 1930. Львов К.И., Родин А. Клубная работа в школе.- М.- Л.: ГИЗ, 1926. Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы. / Пед. соч. 29

В 8т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.1.- С.64-67. На путях к новой школе. Орган Наркомпроса, 1922-1931 гг. Невский В.А. Азбука кружковой работы (10 клубных кружков).- М., 1925. Невский В.А. Методы клубной работы. М., 1922. Невский В.А. Школа-клуб трудящегося юношества.- Кострома, 1920. Пестриков С.Г. Тенденция развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы (1960-80-е гг.).- Автореф. дисс… канд. пед. наук.- М., 1994. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). – М., 1927. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы.М., 1925. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем./ Кн. для учителя.- М., 1990. Революция-искусство-дети./ Материалы и документы. В 2-х ч.- М., 1987. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.М., 1993. Современная школа. / Сб. под ред. Д. Ангерта, Р. Ламберг.- Петроград, 1922. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1991. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. – М.: Знание, 1978. Сорокин В. Клуб молодежи.- Петроград, 1921. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 1966. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками./ Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. – М., 1986. Хиллинг Г. А.С. Макаренко и Н.К. Крупская. / Возвращаясь к позабытому спору 60-х гг.// «Педагогика», 1984, № 3.- С.84-94. Шацкий С.Т. Что такое клуб? // Пед. соч. В 2-х т.- М., 1989.- Т.1.- С. 258-266. Школа-коммуна Наркомпроса / Эксперимент. Шк. Им. П.Н. Лепешинского.М., 1990. Школа полного дня.- М.: Педагогика, 1982. Школа, рожденная Октябрем. / Очерки и размышления./ Сост. Л.А. Шульженко.- М.: Педагогика, 1987. Шульман Н.М. , Риверс С.М. От школы-коммуны к детскому городку им. Октябрьской революции./ Под. общ. ред. В.А. Потемкина.- Одесса, 1922. Школьные реформы в советской России// Вестник образования.- 2002.№23 (декабрь).- С.5-9. Юрищева И.В. Состояние народного образования в России в начале 20 века./ 30

/ Преподавание истории в школе.- 2002. №2. С.12-18.

1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования В 30-е годы, в советской стране, в силу общеизвестных социальных преобразований, начинает складываться система образования, получившая впоследствии название традиционной. Повсеместная потребность в образованных кадрах, в грамотных людях, в систематизации знаний определила необходимость реформирования образования. Сопрягаясь с идеей жесткой идеологизации всей воспитательной системы, меняется роль учителя-классного руководителя, который становится ответственным организатором учебной деятельности. Постепенно складывается чисто авторитарная система управления учебным процессом с правом учителя применять наказания к учащимся. Разрабатываются предметные программы с четко ограниченным кругом систематизированных знаний. В работу школы включаются те методы, которые раньше исключались как методы старой школы (например, рассказ учителя). Основной формой организации учебного процесса становится урок, с определенным числом учащихся, вводится твердое расписание, обязательные домашние задания. В центре внимания образовательной системы становятся знания, умения, навыки. Ученик начинает занимать устойчивую позицию объекта воспитания. В какой-то степени происходит отчуждение его от учебно-воспитательного процесса. Критерием качества является лишь показатель успешности овладения знаниями. Вся внеклассная работа отделяется от учебной, перестает быть массовой, выполняет другие цели. По существу формирование традиционной системы образования и ее существование определялось потребностями социальной системы. Выход на более раскованную систему образования 31

происходит лишь в середине 50-х гг., и связан он с тем широким общественно-педагогическим движением, которое возглавили липецкие учителя, подхваченным впоследствии учителями Казани, Ростова, Ленинграда. Причины столь широкого общественно-педагогического подъема были вызваны следующим: -осуждение культа личности и связанная с этим перестройка сознания людей, их ценностей, идеалов, сознание новых отношений, нового типа личности; -научно-техническая революция, прорыв в космос; -развитие науки, вызвавшее взрыв информации, быстрое старение знаний; -возросшая потребность развивающегося общества в творчестве во всех его сферах. Заслуга липецких учителей состоит в том, что они, отказавшись от традиционного урока, стали вскрывать внутренние резервы обучения, субъективизируя его, ставя в центр внимания труд школьника на уроке. Эффективность усилий учащегося они поставили в зависимость от характера управления им учителем, что вызвало необходимость деления учебного материала на небольшие куски, дающие возможность получения обратной связи. Реализация этих идей качественно изменила структуру урока, поставила перед необходимостью увеличить количество разнообразных самостоятельных работ школьников, ввести поурочный балл, применять новые виды упражнений, дающих возможность вывести наружу мыслительную деятельность учащихся, чтобы иметь возможность управлять ею (комментированные упражнения), смягчить жестко авторитарную систему взаимоотношений учитель-ученик (учащиеся могли отвечать сидя и т.п.). Обратимся к тем изменениям в уроке, которые обусловили новый подход: первая особенность заключалась в том, что проверка ранее усвоенных знаний (опрос) уже не образует в нем самостоятельного этапа. Она осуществляется на всем протяжении урока и практически сливается с общей работой по формированию новых знаний. Это не только дает значительную экономию времени 32

и устраняет положение, когда учитель оставляет без внимания весь класс, работая с отдельным учеником, не менее важно то, что резко повышается обучающая роль самой проверки знаний. Слитая с общим ходом обучения, она помогает ученику постоянно и активно связывать старые знания с новыми, схватывать систему и логику учебного предмета целом. В этих условиях урок обычно начинался с самостоятельной письменной работы, идентичной домашней работе, дающей возможность засечь качественный уровень усвоения пройденного материала (уроки В.Кабанковой, Р.Мелеховой, И.Тачиной и др.). Вторая особенность нового урока в том, что кардинально меняется отношение между изложением нового, закреплением и домашним заданием. В обычной практике опрос и изложение «съедает» большую часть урока. На полноценное закрепление времени не хватает, и оно фактически переносится на домашнее задание. Самостоятельная работа ученика остается вне поля зрения и непосредственного руководства учителя. В новом уроке главный элемент- закрепление знаний. Оно сближается с изложением. Ученики не просто пассивно слушают рассказ учителя, а под его руководством активно добывают новые знания. Усвоение в основном происходит на уроке через многообразные виды учебной деятельности, домашнее задание (выполнение которого начинается на уроке) завершает этот процесс. Третья особенность нового урока – выставление поурочного балла, выставляемого ученику в конце урока за ответы, которые он дал на протяжении 45 минут урочного времени. Гармонично сочетается работа учителя с коллективом класса и отдельными учениками; деятельность учителя не отрывается от деятельности учащихся. Обучение и воспитание сливаются в единый процесс, активная и проверяемая деятельность учащихся в коллективе делает урок более эффективным. Самостоятельная работа учащихся является центральным звеном в учебном процессе липецких учителей, она введена обязательно в каждый урок, выполняет самые различные задачи: повторения, закрепления изученного, приобретение новых знаний, и практического применения. 33

Большое место при этом занимал творческий элемент. В математике – составление задач на материале окружающей действительности, вычерчивание диаграмм, графиков; в русском языке – написание короткого сочинения, рассказа на определенное грамматическое правило или на закрепление словаря и т.п. Брались темы, связанные с жизнью, например: «Наша школа», «В столовой», «На строительстве липецкой домны» и т.д. Причем, учащиеся пишут различные по жанрам работы: письма, фельетоны, сказки, очерки. При самостоятельной работе достигается максимальная активность всех учащихся на уроке, дети учатся наиболее рациональному оформлению мысли; работа над материалом развивает логическое мышление; теоретические знания «связываются» с практическими навыками. Со структурой урока изменяются и методы обучения: в частности важную роль приобретают комментированные упражнения, наглядность; изменяется соотношение доли работы учащихся у классной доски и в своей тетради («Доска для учителя!»). Ценной находкой, педагогическим изобретением Москаленко К.А., Горской Г.И. и др. липецких педагогов принято считать «метод комментированных упражнений». Разнообразие самостоятельных работ, освободившееся на уроке время позволило учителю решать проблему связи учебного материала с жизнью, осуществлять межпредметные связи, что естественно активизировало позицию учащегося в процессе обучения, превращая его из пассивного объекта в активно действующий субъект. Особенно ценно то, что связь обучения с жизнью реализуется не в словесно-иллюстративной, а в конкретнодейственной форме. Сюда относятся и экскурсия на заводы с последующей «обработкой» материалов на уроках математики, химии, и т.д., и измерение земельного участка, и лабораторные работы, и составление текста телеграммы на действительном телеграфном бланке, и изготовление букв шрифта из картона и др. Отмечалось, что характерной чертой в работе липецких учителей является осуществление ими на каждом уроке принципа межпредметных связей. Каждый учитель на уроке стремится 34

связать изучение своего предмета с материалом всех остальных предметов. Математики в свои уроки вводят решение задач по физике, расчеты технического чертежа, вычисление конечных результатов химических реакций, вычисление местонахождений по широте и долготе и т.п. Особенно широко используются межпредметные связи преподавателями гуманитарных дисциплин. На уроках литературы, истории, географии изучение материала сочетается с включением в деятельность учащихся художественных, изобразительных, музыкальных произведений. Меняется характер домашних заданий. Домашние задания, как правило, составляют четвертую часть того, что было сделано на уроке, а по виду работы они всегда легче. Если на уроке было написано 160 слов, на дом задается не более 40; если решили 6 задач и 8 примеров, то дома надо решить 1 задачу и 4 примера (Л.Щербаков, М.Гончаров, М.Гречишкин, 1963, с. 13-16). Домашние задания по своему содержанию могли носить комбинированный характер: задание задается по параграфу учебника какого-нибудь другого предмета. Задания могли носить воспроизводящий (решить задачу) и творческий (составить задачу по параграфу другого предмета) характер. Так, выполняя задание по математике, ученик тем самым мог подготовиться и к физике, и наоборот. То же самое в отношении гуманитарных предметов. Преимущества здесь не только в разгрузке учащихся, но и в возможности осмыслить изучаемое явление с нескольких сторон, осознать нужность каждого предмета в окружающей жизни. В этих, более раскованных условиях, естественно, встает вопрос о возможностях опережающего обучения, о связи его с внеклассными формами деятельности. Нанеся первый удар традиционной системе обучения, липецкие учителя, тем не менее, не достигли серьезной ее перестройки. По-прежнему, в центре внимания оставались знания, умения, навыки, которые могли усваиваться на воспроизводящем уровне. Авторитарная система взаимодйствия «учитель-ученик» не была кардинально перестроена. Активизация учебной деятельности строилась в основном на интеллектуальной основе – все это не обусловило 35

необходимости специального пересмотра внеклассной деятельности и использования форм, расширяющих свободу действий учащихся. Тем не менее, именно творчество липецких учителей было поворотным моментом в жизни нашей школы, учительства 60-х, педагогической науки. Их опыт существенно повлиял на создание новой образовательной системы – системы развивающего обучения. Особая роль здесь принадлежит теоретикам проблемного обучения, сформировавшихся на опыте казанских учителей (М.И.Махмутов, Н.А.Половникова и др.). Проблемное обучение, возродив столь популярную в 20-х годах идею исследовательского метода, как обязательного условия образования, перестроило весь процесс обучения, вывело его на более качественный уровень, сделав предметом своего рассмотрения приобретенные учеником, путем самостоятельного поиска, новые знания. Проблемное обучение, разработав более современную структуру обучения, решительно вышло на интерес к личности ученика, поскольку самостоятельное познание обязательно должно быть положительно мотивировано. Были разрушены жесткие рамки урока, поскольку «решать проблему» педагогически всегда целесообразней в разных формах: на уровне фронтальной, групповой и индивидуальной организации работы. При этом особенно актуализировались все групповые формы организации, более подвижными становились границы между уроком, домашней и внеклассной работой. Усилив внимание к личности ученика, к его самостоятельности, развитию его творческого потенциала, определив новую образовательную систему как систему развивающего обучения – проблемное обучение, тем не менее, не вышло по существу из круга проблем, решающих задачу овладения учащимися знаниями, умениями, навыками, хотя и на более высоком уровне развития познавательных и, в первую очередь, интеллектуальных способностей школьника. Постепенно в складывающейся системе развивающегося обучения центр тяжести переносится на ребенка, предметом рассмотрения становится категория развития. Данный момент кардинальным образом меняет парадигму советской дидактики, 36

расширяются ее границы, она выходит на изучение деятельности, как основной категории формирования личности. Появляются специальные исследования и, в первую очередь, работы Г.И.Щукиной и ее учеников (В.В.Горшкова, Е.С.Заир-Бек, А.А.Журкин, И.Ф.Люц и др.). Исследователями выявлены негативные явления в учебном процессе, снижение интереса школьников к изучаемым предметам и снижение познавательной активности. Причины этого определяются однообразием познавательной деятельности, отсутствием у школьников умений для включения в активные формы деятельности на уроках, в различные формы обучения в групповой и коллективной работе. Выявлена положительная тенденция включения в учебный процесс тех видов деятельности, которые способствуют проявлению творческих возможностей подростков. Дана классификация видов деятельности по их функциональной роли: познавательная, общение, предметно-практическая, игровая (Е.С.Заир-Бек). Главное внимание в этом направлении уделяется приобретению умений и навыков для достижения более высоких результатов в познавательной деятельности таких форм как творческие и ролевые игры, предметные вечера, творческие выставки. В качестве предметной основы исследователи избрали процесс обучения географии и иностранному языку (Е.С.ЗаирБек); декоративному искусству (А.А.Журкин), изобразительному искусству (И.Ф. Люц). Актуализируется идея, что развитие школьника, формирование его активности, как личностного образования не может ограничиваться рамками заданной проблемы учебных дисциплин и регламентироваться использованием лишь учебного времени. В диссертационных исследованиях (В.В.Горшковой, Т.Н.Бобровой и др.) рассматривается учебновоспитательный процесс в его непрерывности: он не исчерпывается регламентированной учебной деятельностью, он продолжается в свободной творческой деятельности учащихся (старшеклассников) во всех внеклассных добровольных формах познания: литературный клуб (Т.Н.Боброва); литературно-публицистические композиции под общим названием «Человек и история» (В.В.Горшкова). В диссертациях данные формы представлены как новые формы познавательно-художественной деятельности, содействующие 37

формированию активности и эстетической культуры старшеклассника. Включение в процесс обучения разнообразных видов деятельности формирующих личность ребенка естественно вывело на исследование игры, как своеобразного вида деятельности с достаточной полнотой отвечающей духовным потребностям личности. Многие годы недооценивали педагогическое использование игры как активной формы организации познавательной деятельн6ости школьников, что отразилось и на содержании учебников педагогики. Ни в одном из них не содержится каких-либо упоминаний о творческой игре ребенка, ее возможностей педагогического применений. Исключение – пособие для пединститутов, изданное в 1966 г. В 70-80-ых г.г. педагогика накапливает значительный опыт использования дидактических игр в обучении подростков. Проблема психолого-педагогической значимости игры как средства познавательной деятельности школьника раскрывается в работах Е.Енгабаева, М.В.Стронина, Н.И.Гамбург, Г.П.Ляпина и др. Исследуется проблема целенаправленного включения дидактических игр в различные звенья урока. Разработана система дидактических игр последовательно-нарастающей сложности (Е.Э.Селецкая). Намечается выход на комплексное содержание материала в конструировании дидактических игр, используются формы ролевых игр, сценарии, написанные школьниками и т.п. В I половине 80-ых г.г. дидактическая игра все чаще стала применяться как форма реализации методов проблемного обучения, решающая наряду с задачей мотивации учения еще и задачи обучения и развития учащихся. В результате появился новый вид урока – урок-игра. Актуализировался интерес и к общетеоретическим вопросам игры в связи с появлением нового поколения игр – компьютерных, деловых, имитационных. Раскрываются воспитательные возможности игры как специфического вида деятельности школьника в ее взаимосвязи с другими видами: трудом, учением, общением. Широкое изучение воспитательного аспекта игры 38

(И.П.Иванов, Ю.П.Азаров, С.А.Шмаков, О.С.Газман, Е.М.Гельфман, Т.Е.Конникова, М.Г.Яновская, Э.В.Паничева и др.) в воспитательной работе давало возможность исследовать эффективность и в образовательном процессе. Нам представляется, что наибольший интерес в этом плане имеет работа Г.И.Камаевой «Театрализованная игра: ее влияние на воспитание старшеклассника» (1983). Эта работа с достаточной убедительностью показывает актуальность театрализованной игры в образовательном процессе старшеклассников. Как справедливо указывает Г.И.Камаева, педагогика акцентировала свое внимание на игре детей младшего возраста и подростков, оставляя практически вне внимания старшеклассников. Театрализованная игра, по мнению автора, способствует решению системы педагогических задач: подводит старшеклассников к этапу осознанного самообразования, саморазвития, выбора профессии, самосовершенствования. Решения проблемы создания условий для удовлетворения социально-ценных потребностей школьников, автор видит в обращении к игровой театрализации в процессе учебной и, главным образом, внеучебной деятельности. Г.И.Камаева дает определение театрализации как организации ролевой игры по законам драматургии и зрелищности, задача которой – облегчить старшекласснику вступление в жизнь. Театрализованная игра трактуется как своеобразный, бифункциональный вид искусства, который отличает синкретизм художественно-социальных начал, и который автор условно называет «педагогическим театром». Заслуга исследователя в том, что она четко определяет педагогический аспект своего предмета исследования, так в исследовании неоднократно подчеркивается необходимость четкой грани между театрализованной игрой и театром, равно как и традиционной художественной самодеятельностью. В отличие от последних для театрализованной игры: -не приемлем принцип актерского перевоплощения, здесь подчеркивается принцип отчуждения играющего от своей роли; -не свойственна диалогическая обязательность, на которой держится пьеса как литературная основа спектакля; соответственно здесь происходит отчуждение играющего от 39

партнера, фабульно-тематическое развитие держится на монтаже монологов; -игровая атрибутика не превращается в реквизит, а выступает как мера пространства, обладающая многословной символичностью; -корни театрализованной игры лежат в исконно народном театре – театре открытой игры. Этот вид искусства отличается многожанровостью и наличием элемента импровизации: зрителей как таковых нет, игра каждому предлагает роль. Роль эта может быть более или менее активной: сегодняшние активные участники игры завтра уступают свою позицию вчерашним зрителям. Само игровое пространство – величина не постоянная; оно изменяется, побуждая тем самым присутствующих к действенному коллективному игровому общению. Зрелищность театрализованной игры основана на средствах художественной выразительности синтеза искусств, что в свою очередь способствует целостности воздействия на личность играющего. Автор подчеркивает, что смысл данной формы не в достижении актерского профессионализма, а в выражении старшеклассниками своих возможностей в коллективной игре. В исследовании сформулирован педагогический подход к распределению ролей: игровая роль с одной стороны должна импонировать школьнику, с другой – не соответствовать полностью его характеру, а прогнозировать развитие личности и по необходимости способствовать ее коррекции. Задача педагога – направить игру старшеклассника «от роли к роли», с учетом его индивидуальности. Театрализованная игровая деятельность реализовывалась исследователем в отдельных элементах урока; в предметах гуманитарного цикла: литература, история, география, иностранный язык. В диссертации даны следующие художественно-игровые формы, организованные во внеурочное время: суды, литературная гостиная, защита рефератов, исторический театр, музыкальный 40

салон, рыцарский турнир, агиттеатр «Рабочий», лаборатория научного поиска, Театр-Трибуна и др. Эти художественно-игровые формы по сути комплексные. Исследователем подчеркивается их назначение: стимуляция к познанию, обогащение эмоционально-эстетического опыта, утверждение позиции старшеклассника среди сверстников, создание условий эмоционального благополучия, ориентация на осознанный подход к профориентации. В диссертационном исследовании представлена модель комплексного планирования, позволяющая, по замыслу создателя, провести каждого школьника на разных возрастных этапах через цикл театрализованных игр, содержание которых дифференцировано соответственно возрасту учащихся и актуальности педагогических задач. Внимание к игре как особому виду деятельности, оказывающему специфическое влияние на формирование личности, способствовало «раскрепощению» традиционной системы образования. Включение в образовательный процесс разнообразных видов деятельности, ориентация на духовный мир ребенка, его интересы, потребности, на развитие всех его сил, неизбежно приводит к идее более гибких и разнообразных организационных форм, чем урок, границы которого становятся слишком тесными для образовательного процесса. Появляются исследования, рассматривающие как пути совершенствования урока, как целостной системы в условиях развивающего обучения (Г.Д.Кириллова), так и работы, посвященные изучению отдельных организационных форм. В отличие от конца 50-х г.г., когда классно-урочная система также подвергалась критике, а конкретные пути преодоления ее недостатков сводились лишь к совершенствованию урока, в конце 70-х – 80-х г.г. исследователями были намечены более радикальные меры по преодолению кризиса. В учебный план средней школы стали вводится специальные часы для факультативов. Делаются выводы, что факультативы могут служить хорошей экспериментальной лабораторией школы будущего (К.Р.Тувике). В эти годы исследовались групповые формы работы на уроке, 41

парное обучение, различные формы коллективной работы учащихся (Х.И.Лийметс, В.К.Дьяченко, М.Д.Виноградов, И.Б.Первин, И.М.Чередов). В старших классах, во избежание шаблона, предлагалось применять элементы лекционно-семинарской системы обучения (М.Н.Скаткин). В дидактике и практике ищущих педагогов вновь наметилась тенденция к разработке и применению таких форм организации активного обучения, как дискуссий, диспутов, деловых игр и др. (М.Ж.Арстанов, Г.Лозанов, Г.А.Китайгородская, М.П.Щетинин). Важной на данном этапе явилась тенденция расширения пространственно-временных границ урока (М.П.Щетинин, А.А.Остапенко и др.). Утверждалась мысль, что рамки урока тесны для современного процесса обучения, что назрела объективная потребность по-иному взглянуть на внешние (время, пространство, интерьер) и внутренние (соотношение руководящей роли педагога и самодеятельности учащихся и др.) характеристики урока, на его место и роль в учебном процессе. Появляются комплексные семинары, экскурсии и др. формы, на которых осуществляется синтез содержания различных предметов для повышения целостности формируемых знаний и умений учащихся. Наиболее примечательной чертой этого этапа является интегративная тенденция в разработке проблемы форм организации обучения. В эти годы на передний план выдвинулись диссертационные исследования, посвященные сочетанию различных форм организации обучения: урокам-семинарам, урокам-зачетам, консультациям, собеседованиям. Рассмотрение разнообразных организационных форм требовало и коренного пересмотра взаимоотношений «учительученик». Учитель все чаще рассматривается как организатор деятельности школьника, как его партнер. Большое значение в этом переосмыслении роли учителя играла доктрина учителейноваторов, сформулированная ими в платформе «педагогика сотрудничества». Но во всей этой реформаторской работе по раскрепощению процесса обучения, тем не менее, еще отчетливо не звучала идея необходимости развития школьников на уровне их самопознания, самовыражения, самореализации. Необходимы 42

были коренные социальные изменения в обществе, которые изменили бы место молодого поколения в окружающей действительности, превратив его в хозяина своей судьбы. Подобные изменения определили бы открыто новый подход к решению данной проблемы. Несмотря на это, необходимо отметить, что педагогика того реформаторского периода уже осознавала необходимость рассмотрения процесса обучения, как процесса, в котором ученик выступает как активно действующий субъект в своей деятельности, постепенно переходя от «активизации» и «стимуляции» процесса обучения к перестройке всей позиции учащегося. Наиболее близко подошло к такому пониманию образовательного процесса направление, связанное с исследованием самовоспитания (А.И.Кочетов, Н.Ф.Голованова) и самообразования (А.К.Громцева, Н.Г.Ковалевская, Ж.Н.Нусинова, Б.Ф.Райский, И.А.Редковец). В этих работах доказывала сь необходимость самообразования и самовоспитания для удовлетворения духовных интересов и потребностей учащегося, формирования его готовности к непрерывному образованию, профессиональному самоопределению. Доказывалась значимость самообразования для развития творческого потенциала личности. В работах С.В.Калининой, Е.Н.Пехоты определялась необходимость включения в учебную деятельность принципа добровольности, свободы выбора. Показывается значимость самостоятельного включения школьника в разнообразные виды деятельности, возможность разрушения границ между свободным и учебным временем, увеличивающим границы образовательной среды. Возможности поэтапного самовыражения во внеклассных видах работ изучаются Л.Н.Сергеевой. При раскрытии методики формирования готовности к самостоятельному познанию доказывается необходимость наращивания самоуправляющих функций в учебной работе школьника. Все выше перечисленные исследования, безусловно, готовили педагогическую науку к тем социальным изменениям, которые начали происходить в нашей стране в середине 80-х г.г. и определили возможность перехода ее к новой содержательной 43

парадигме. Нам представляется, что новый современный этап в развитии педагогической науки характеризуется тем, что она рассматривается в ряду всех антропологических наук. Теснее и разностороннее становятся ее связи с философией, глубже намечаются ее связи с психологией, она все менее воспринимается «поведенческой» наукой, а все более рефлексивной. Расширяются ее границы: в зону ее внимания включается вся окружающая среда, взаимодействующая с личностью, субъективизируется процесс образования, по новому разрабатывается ее технология, которая в связи с повышением уровня развития техники становится особенно вариативной, гибкой и подвижной. Все это ведет к необходимости включения в исследования новых подходов. Обратимся к современным исследованиям непосредственно выходящим на нашу проблему. Так, сейчас в педагогической науке все больше исследований выходят на поиски резервов обучения, обеспечивающих самореализацию личности. При чем, это направление включается в анализ нетрадиционных организационных форм (Р.М.Добранскене, М.В.Колосова, И.С.Батракова и др.). На решении проблемы продуктивного самовыражения личности в условиях взаимодействия школы и социальной среды Литвы останавливается Добранскене Р.М. (1990). Ею раскрываются такие аспекты как условия продуктивного самовыражения, области самовыражения учащихся (организационная деятельность; кружковая работа; организация досуга семьи в микрорайоне; дизайн школы; пришкольной территории; территории микрорайона; шефства над запущенным кладбищем и т.п.). Все эти области деятельности имеют прямой выход на формы, расширяющие свободу действий учащихся, которые называются автором: кружки, вечера, экспозиции, выставки, конкурсы, олимпиады, игры, «клубы выходного дня», недели добрых дел «за честь школы» и т.п.. Исследователем разработана модель «демократического управления школой». Одним из важных, по нашему мнению, выводов автора является то, что самоуправление учащихся является фактором продуктивного самовыражения личности, 44

хорошей отправной точкой, движущей силой которого являются традиции («подталкивают» учащихся на самовыражение). Продуктивным самовыражение может быть только в том случае, когда учащийся направляет свою деятельность не только на приобретение духовных и культурных ценностей, но и на выражение их в деятельности и общении индивида со средой. Данное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы организации образовательного процесса школы, но, что касается проблемы развития форм обучения, то такая задача перед автором не стояла. В практике последних лет получает все большее распространение изучение многообразных форм театрального искусства, способствующих развитию творческой сущности детей, реализации возможностей их самовыражения (опыт Р.А.Быкова, Ю.В.Завельского, А.В.Казарновского и др.); активизируется работа над созданием новых программ, включающих данный вид искусства в различные клубные предметы (А.П.Есипова, Т.Г.Пеня, М.А.разбаш, Ф.З.Файнштейн и др.), увеличивается число научно-исследовательских методических центров профильных ассоциаций и комиссий, анализирующих, обобщающих, координирующих данный опыт. Имеется исследование, направленное на развитие индивидуальных способностей детей 4-11 лет средствами театрального искусства (М.В.Колосова, 1994). Автором разработана и апробирована программа практического курса для детских садов и начальной школы «Уроки театра для самых маленьких». Данное исследование имеет определенное значение для развития творческих потенций младших детей, что же касается выхода на широкую предметную деятельность в обучении, то такой задачи автор перед собой не ставил. В связи с тем, что сегодня все чаще образовательная деятельность рассматривается с новых позиций – позиций самовыражения и нового характера взаимоотношений «учитель – ученик», приобретает совершенно новое осмысление технология образования. Интерес в этом плане представляет исследование об игре (Е.А.Стрелкова, 1993), в котором разработана методика игровой обучающей системы для учащихся 5-11 классов, которая 45

предлагается автором как альтернатива традиционной системы обучения. Организация данной системы предполагает учебное и внеурочное время школьников в индивидуальной и коллективной форме. Следует отметить, что почва для создания подобной системы была подготовлена в предшествующие годы, когда в педагогической теории и практике включение дидактических игр в обучение рассматривалось как попытки раздвинуть жесткие рамки традиционной системы. Их использование предполагало расширение источниковедческой базы, выход на самообразование: превращение школьников из исполнителей в организаторов учебного процесса. Поэтому конструирование новых «специализированных форм» учебной деятельности Е.А.Стрелкова производит сначала на основе традиционных технологий обучающей игры. На ее основе автором создается игровая обучающая система «семи С» по любому предмету, названная им «перспективной технологией обучающей игры». Данная исследователем технология позволяет учителю разработать на ее основе свою индивидуальную игровую методику. При создании игровой ситуации, по замыслу автора, должны учитываться и разрабатываться экспериментатором семь параметров (7 «с»), где 1 «с» – система игровых форм, 2 «с» – структура; 3 «с» стиль; 4 «с» – стратегия; 5 «с» – состав участников; 6 «с» – сумма знаний и навыков; 7 «с» – совместные ценности. При этом автором дается следующая классификация форм игровой деятельности: миниспектакли, музыкально-литературная композиция, игрысоревнования (конкурсы, кроссворды, викторины и т.п.); инсценирование с созданием проблемной ситуации; уроки-праздники; по видам: предметные, конструктивные, импровизационные, режиссерские. Но акцент в исследовании ставится на элементах игровой обучающей системы, которые освещены автором более тщательно – это «письменные игровые диалоги» и «уроки-фантазии». Формы эти вариативны и направляют детей на развитие письменной речи, развитие речевой практики (диалоги проговариваются и разыгрываются во внеурочное время), развитие фантазии. Все это делает процесс обучения привлекательным для ребенка и изменяет его позицию в обучении. При этом, усиливаются интегративные 46

начала в разработке игровых форм и дифференциация в подходе к их организации. Таким образом, получив самостоятельный статус, дидактическая игра начала диктовать свои требования к другим компонентам учебного процесса: целям, содержанию обучения, методам и средствам. Под влиянием игры сам процесс обучения стал претерпевать существенные изменения и, прежде всего, в своем главном звене – отношениях и взаимодействии «учительученик»; «субъект-объектные» отношения чаще стали сменяться «субъект-субъектными» отношениями, предполагающими совсем другую роль и место педагога и учащихся. В итоге в педагогике появилось понятие «игровое обучение», отражающее становление соответствующего ему типа обучения на практике и теоретическую концепцию в теории. Выход на личность, на самовыражение и самореализацию диктовал необходимость определения законченности образовательной системы (при ее открытости), ее интеграции, системного рассмотрения. Те разнообразные, отдельные организационные формы, которые изучались в 60-70-х г.г. сейчас уже не удовлетворяют исследователей, явно просматривается тенденция к рассмотрению их сопряжения, взаимодействия. Исследованию подлежат интеграционные процессы, как в содержании, так и в формах. Интегративные тенденции в развитии урока выразились, вопервых, в обосновании структуры урока, обеспечивающей реализацию в единстве обучающей, развивающей и воспитательной функции обучения (О.С.Гребенюк); во-вторых, в теоретическом описании и экспериментальной проверке интегративного урока, который был ориентирован на интеграции в одном занятии теории и практики, синтез содержания учебного материала, деятельность преподавателей различных дисциплин (М.Н.Берулава, М.И.Махмутов и др.); в-третьих, в поисках путей интеграции уроков различных видов, например, уроков-лекций с уроками-зачетами, уроками-семинарами и др. (И.К.Журавлев и др.). Формирование и теоретическое обоснование рассредоточенных во времени интегративных комплексов 47

различных форм организации обучения, конкретному предмету имело три линии развития: первая была связана с формированием и обоснованием комплексов форм организации обучения, включающих различные самостоятельные формы (например, «лекция-семинарзачет» и др.); вторая линия состояла в разработке комплекса форм организации обучения, включающего сочетание классной и внеклассной форм организации самостоятельной работы; третья линия – в разработке системы взаимосвязанных занятий одного типа (например, система зачетов, система лабораторно-практических занятий и др.). Однако, по мнению исследователей, система форм организации обучения применялась по-прежнему в рамках традиционной классно-урочной системы организации обучения, что приводило к возникновению и обострению противоречия между новым содержанием (комплексом форм организации обучения) и старой формой его реализации (классно-урочная система организации обучения). Поиски путей преодоления противоречия между новыми целями и задачами и старой формой их реализации привели исследователей и практиков к идее о необходимости укрупнения учебного дня путем сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин, к тенденции формирования системы организации обучения в рамках учебного дня и более крупных единиц. Как перспективная форма организации занятий в современной школе на докторском уровне разработаны основы концепции модели концентрированного обучения как организационной структуры учебного процесса, обеспечивающей многопредметность, учитывающей психолого-педагогические требования к обучению и его организации и позволяющей повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Это работа Ибрагимова Г.И. (1993), в которой выделяются три обобщенные модели. Первая модель концентрированного обучения предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет при этом определяется особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов, наличием материально48

технической базы и др. Вторая модель ориентирована на укрупнение только учебного дня, количество изучаемых предметов в котором уменьшается до 2-3. В рамках же учебной недели и других временных единиц количество предметов сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его продолжения. Основной структурной единицей этой модели становится учебный блок – 3 или 4 совмещенных урока по одному предмету. Учебный день включает, как правило, два учебных блока, между которыми (или после которых) проводится воспитательно-оздоровительный блок, во время которого учащиеся, в соответствии со своими интересами и склонностями занимаются в спортивных секциях, художественных студиях и т.п. Суть третьей модели концентрированного обучения состоит в параллельном изучении не более 3-4 дисциплин, образующих своеобразный модуль. Организация учебного процесса при этом выглядит следующим образом. Весь семестр разбивается на несколько модулей (2 или 3 в зависимости от числа дисциплин, изучаемых в течение семестра по учебному плану), в течение которых концентрированным образом изучаются 3-4 дисциплины вместо растянутых по всему семестру 10 и более предметов. Продолжительность модуля 4-5 недель, в зависимости от специфики предмета. Модуль завершается сдачей зачета, экзамена, тестированием. В случае необходимости, автор указывает на возможность выполнения курсовых или дипломных проектов в процессе изучения модуля. Данная работа в определенной мере может решить проблему естественного включения форм организации обучения, расширяющих свободу действий учащихся в учебном процессе. Это реализация принципиально нового отношения к учебному процессу, имеющего право на существование в определенных условиях. Но, нам представляется, что в нем не используются все резервы учебного процесса, поскольку он строится без ориентации на духовный мир учащегося, на более полное удовлетворение его интересов и потребностей. Таким образом, теоретические исследования этого периода очень четко прогнозируют выход на более раскованную систему образования, где рушатся границы между обязательными и 49

добровольными формами познания, где формы, расширяющие свободу действий учащихся, могут стать более развитой сферой обучения и взаимообучения, столь необходимой для создания современной системы непрерывного образования.

Основные термины и понятия: Липецкий опыт; Межпредметные связи; Опережающее обучение; Система развивающего обучения; Интегративная тенденция в разработке форм организации обучения; Антропологический принцип в педагогике.

Вопросы для самоконтроля 1. Выявите кардинальные моменты изменения парадигмы советской дидактики в 60, 70, 80, 90-е гг. Какие из них являются актуальными? 2. Перечислите изменения, произошедшие в подходе организации и проведения урока. В чем суть творческого элемента в уроке? 3. Перечислите новые формы организации обучения, субъективизирующие деятельность учащихся. 4. В чем актуальность предлагаемых моделей организации структуры учебного процесса? 5. Выявите общее и особенное в развитии советской дидактики, начиная с 1918 года. Попробуйте установить закономерности. 6. Самостоятельно сформулируйте возможные перспективы развития современной дидактики. Аргументируйте свою точку зрения.

Литература: Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности. // Школьные технологии.- 2002.-№5.-

50

С. 56-61 Александрова Е. «Педагогический ремонт» или «Способ создания атмосферы свободного обучения и воспитания».// Директор школы.- 2002.- №5.- С.3-9. Антосян М.И., Борис С.Н. и др. Главное – эффективность урока.// Газета «Закарпатская правда» от 24.05. 1962. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб.- М..: Просвещение, 1989 Воробьев Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя. // Прилож. к журн. «Народное образование», 1962, №2. Воробьев Г.В., Романовская З.И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области.// Советская педагогика, 1962, №4. Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы.// Межвуз. сб. науч. тр.- СПб. : Образование, 1993. Гузеенко И. Опыт липецкой школы: забыть или переосмыслить заново?// Народное образование. - 2002.- №4.- С.123-128. Добраскене Р.М. Формирование продуктивного самообразования учащихся в условиях взаимодействия школы и социальной среды.- Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – Вильнюс, 1990. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М., 1990. Дьяченко В.К. Относительная ценность образовательных технологий в реформировании школы и системы образования.// Школьные технологии.- 2001.-№2.- С.24-33. Жуковский И. Образовательное пространство: поиск новых путей. // Учитель.- 2002.-№1. С. 52-54. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990-ые гг.): Автореф. дисс. … докт. пед. наук.- Казань, 1993. Камаева Г.И. Театрализованная игра: ее влияние на воспитание старшеклассника: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Л., 1983. Капавцева А.В. Деятельностный аспект обучения.// Педагогика.- 2002.№6.- С.44-49. Лебедев П.А. Поиски и решения (О Липецком опыте учебной работы).М., 1962. 51

Липецкий опыт рациональной организации урока.- М.: Учпедгиз,1963. Лима Л. Обучение архаическое и творческое.// Воспитание школьников.2002.-№5.- С.62-67. Лукьянова М. Комфортность обучения: из чего она складывается?// Директор школы.- 2002.- №9.- С.45-48. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. - М.,1985. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М., 1984. Стрелкова Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- М.,1993.

52

Глава II. Использование форм организации обучения в практике современной школе Цели главы: -изложить теоретико-методический аспект создания современного педагогического инструментария, совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательного проекта; -обучить навыкам проектирования и построения педагогических технологий совместной деятельности.

Задачи: -описать образовательный проект (ОП), спроектированный на основе социально-ролевого принципа; -описать образовательный проект по предмету (литература); -охарактеризовать систему педагогического взаимодействия; -дать описание форм обучения по заданным содержаниям: АО, рекламное агентство, биржа труда, живая газета, деловые игры, импровизация, театрализованное представление; -обучить навыкам проектирования и конструирования ОП, используя творческие задания.

Как осуществляется обучение? -семинары/ игры; -разбор специфики функционирования отдельных этапов осуществления ОП; -анализ типичных ошибок и путей их исправления; -участие студентов в проектировании фрагментов ОП. Малые группы; -импровизация, написание и презентация доклада. 53

2.1. Конструирование форм организации обучения и воспитания, улучшающих восприятие личностной ориентации образования Если Вы знаете ответ, то этот параграф не для Вас -Что означает понятие «образовательный проект»? -Как связан образовательный проект и образовательный стандарт? -Каким образом можно конструировать формы организации обучения и воспитания? -Какие возможности конструирования форм организации различных видов деятельности учащихся в системе работы школы? -Какова структура образовательного проекта? -Какие формы организации могут улучшать восприятие личностной ориентации образования? -Какие противоречия возникают в обучении при использовании образовательного проекта?

Этот параграф для Вас, если вам интересно научиться -эффективно соотносить содержание образования с интересами, потребностями школьников; -грамотно проектировать ОП; -умело создавать современный педагогический инструментарий совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей и других заинтересованных взрослых; -сознательно использовать опыт реализации ОП; -системно создавать новые формы организации обучения и воспитания.

54

Что такое ОП? ОП - это системное планирование (цели, содержание, методы, приемы, результаты) деятельности учащихся, педагогов, заинтересованных взрослых в их взаимодействии в определенные периоды времен.

Важно понимать: - любое планирование предполагает и разработку форм реализации; - если Вы смогли выстроить целевые этапы педагогического процесса, то определение форм его организации будет не формальным, а осмысленным с позиции целеполагания. Мы ведь не выбираем форму ради формы! - предварительно педагог намечает общие контуры организационных форм, которые в дальнейшем в работе с конкретным ученическим коллективом принимают более точную конструкцию в содержании и структуре; - понятие формы гибкое, пластично, многовариативное, но основная ее композиция стабильна; - эффективность педагогического взаимодействия форм организации заложена в системной взаимосвязи цели, содержания, формы. Целостный проект взаимосвязи цели, содержания, формы обучения образовательной деятельности может быть продуман и представлен педагогом в удобном для него плане. Например: Цели образования

Информация для усвоения содержания

Методы и формы организации педагогического взаимодействия

Виды деятельности учащихся формы учебных заданий

-конструируя конкретную форму образовательной деятельности учащихся, мы можем спроектировать определенные варианты управления процессом их взаимодействия, имитируя ситуации, характерные для реальных моделей поведения людей. Например, 55

модели ситуаций поведения при организации управления в деловой фирме, в процессе производства (в нашем случае производственные товарищества), ситуации поведения на аукционах, рекламных акциях и т.д. Каждое из этих и многих других форм задает системы правил поведения, последо-вательность действий участников взаимодействия, их ролевые позиции. Часто эти модели взаимодействия людей используют для организации игровых ситуаций, что активизирует творческую позицию детей, помогает решать педагогические задачи в увлекательной для них форме, не нарушая детскую культуру деятельности!!! -в тоже время увлечение формой ради формы опасно, мешает эффективному решению педагогических задач. Так, игра в «фирму» с неподготовленной аудиторией выразит только образ рекламы, часто с ее низкой культурой представления, поведение в «салоне» отразится лишь в жеманстве, а обсуждение в «парламенте» превратиться в непонятный процесс голосования. Любая форма должна быть целесообразной, продуманной в подготовке, осмысленной в правилах действия (педагогами, учащимися)! -конструируя формы деятельности лучше обратить внимание на ролевые позиции детей -–организатор, исполнитель, рецензент, исследователь, актер, режиссер, сценарист и т.д.; -конструируемые Вами формы создают ситуации, в которых ребенок может освоить различные социальные роли и принять различные позиции в деятельности (позицию исполнителя, позицию организатора), что помогает решать комплекс не только дидактических, но и воспитательных задач, осознать социокультурный смысл образования. Например, в представленном ОП «Школьный киоск», виды и формы учебной деятельности учащихся спроектированы на основе социально-ролевого принципа. Изучая программы учебных предметов, ученик как бы проживает реальный опыт поведения и деятельности в различных жизненных ситуациях. Нами определены наиболее характерные ролевые позиции человека в структуре социально-экономических 56

отношений и в соответствии с ними отбирается необходимое для выполнения действие, учебная информация; -формы организации деятельности могут быть значительно разнообразней, чем формы обучения. Так, например, в такой форме как традиционный урок мы предлагали использовать до 17 форм организации деятельности детей. Поэтому конструируя даже одну из форм обучения вы можете проявить целесообразное педагогическое творчество в поиске различных вариантов комбинирования форм организации деятельности детей внутри этой формы обучения. Предлагаем Вам выполнить некоторые задания для развития вашего конструктивного педагогического мышления. Задание 1 В жизни каждого человека есть наиболее значимые события,

Увлечение формой ради формы опасно! именно они навсегда остаются в нашей эмоциональной памяти, часто меняют наши планы и намерения. Используя собственный опыт детских. юношеских впечатлений, выявите какие события в вашей жизни были значимы в учебной и внеучебной деятельности. Проанализируйте, какие формы организации педагогического процесса были значимы, какие виды деятельности были ведущими в этих формах, какие задания выполняли, какие позиции занимали. Назовите возможные формы организации педагогического процесса, которые Вы предполагаете реализовать в дальнейшем и которые, по вашему мнению, будут значимым событием для ваших воспитанников. Задание 2 Проанализируйте, каким образом представленная Вами форма 57

организации деятельности позволяет вашим ученикам не только

Любая форма деятельности должна быть целесообразной! "Зачем, ради чего я это делаю"!!! выполнять разнообразные действия («ради хохмы»), но и включают их в разработку различных моделей поведения (изменение модели деятельности ребенка). Задание 3 Для детей важно и яркое, интересное, нестандартное название формы организации деятельности. Предложите несколько вариантов

Эмоциональная окрашенность - один из важнейших принципов конструирования "Действие начинсется с афиши"!!! названий игр, конкурсов, тематических праздников. Задание 4 Попробуйте самостоятельно спроектировать «зоны» целенаправленного педагогического взаимодействия педагогов с учащимися подросткового возраста (например, организация детских исследований, культуры сексуальных отношений и т.п.). Подростковый возраст называют трудным, учитывая неустойчивость интересов подростков, стремление к самовыражению и общению в группах, предложите возможные формы организации деятельности учащихся данного возраста.

2.2. Образовательные проекты учащихся в системе работы школы

58

Проект «Школьный киоск» Цель проекта: самореализация большинства учащихся в различных видах деятельности. Задачи проекта: - создание условий для большей осведомлённости школьников об экономическом мире взрослых, взаимодействие с ними «на равных» в качестве экономических партнеров; - работая в разнообразных формах, предоставить школьникам возможность самостоятельно зарабатывать деньги; - формировать нравственные и гражданские качества, определить место мотива денег в ценностной иерархии личности; - улучшение межличностных отношений, совместная деятельность на уровне «учитель - ученик», «ученик-ученик»; - расширить площадку взаимодействия родителей и детей в их совместной экономической деятельности, в работе форм организации, улучшающих восприятие личностной ориентации образования. В осуществление проекта можно выделить два этапа: 1.5 месяца подготовительный период и период активной работы «киоска» по реализации продукции /количество дней по усмотрению школьного коллектива /. Организационный этап. Главная цель - учреждение предприятия «Школьный киоск», предоставление школьникамподросткам выбора деятельности, принятие ими новых социальных ролей, определение форм деятельности, перспектив, содействие по включению наработанного опыта в этих формах в учебную деятельность. Задачи организационного этапа: - ознакомить коллектив школы с идеей бизнес-плана; - оживить работу органов самоуправления;

59

- провести диагностику /«маркетинговое исследование»/ для выявления проблем, связанных с открытием «Школьного киоска»; - организовать специальные занятия на уроках труда, математики, технического обучения; - включить школьников в работу форм, расширяющих свободу действий в субботние дни, позволяющие развивать индивидуальные возможности, охватить большой по объёму материал, расширить социальные связи. Наш опыт экспериментальной работы показал: маркетинговое исследование выявило необходимость «киоска», которая в ходе работы была обоснована следующим: - потребностью /были разработаны опросники, выбраны опрашиваемые учащиеся, учителя, обработаны результаты/. Выяснено, что учащиеся и учителя не удовлетворены работой школьной столовой, около 60% школьников не питается в столовой, а те, кто питается, жалуются на качество приготавливаемой пищи. Потребность в хорошем питании есть. Общая конференция школы поддерживает идею реализации проекта, избирают оргкомитет. Основная роль в этот период отводится еженедельным совещаниям на базе классных коллективов. В ходе совещаний выявляется ряд проблем: 1. Откуда взять стартовый капитал? 2. Каким образом оборудовать киоск? 3. Что и где закупать? 4. Какие гигиенические рекомендации и мероприятия следует соблюдать в его работе? В решении этих проблем вместе со школьниками участвуют в качестве консультантов взрослые-специалисты: юристы, врачи, бизнесмены, преподаватели-экономисты. В ходе обсуждения формируются рабочие группы по интересам, желанию, на добровольных основах, на разновозрастной основе, включая учителей, родителей, заинтересованных взрослых. На занятиях в рабочих группах обсуждаются следующие вопросы: - определение ёмкости рынка в условиях конкуренции; 60

- ценообразование; - реклама; - учреждение предприятия; - формы его деятельности поиск партнёров, установление связей с предпринимателями города; - значение питания для здоровья. На основе организуемых связей с предпринимателями города необходимо организовать разноплановое знакомство школьников /торговля, снабжение, услуги, банк, туризм/, широкое общение с «миром взрослых». Сотрудничество позволяет создать рабочий педагогический ансамбль, который не замыкается рамками школы и имеет большие возможности. В нашей практике в результате общих обсуждений, работы в группах было выявлено, что расчётный основной капитал для открытия киоска должен составить приблизительно I миллион 200 тысяч рублей. Собрали эту сумму среди учеников, учителей. С этой целью создаётся акционерное общество «Школьник», которое выпускает 600 акций номинальной стоимостью 2 тысячи рублей за каждую. Для их распространения требуется организовать соответствующую информацию и рекламу. В нашей практике для этого были созданы два рекламных агентства, сотрудники которых / 15 школьников,3 преподавателя / соорудили рекламные щиты, организовали радио и телеинформацию во время перемен, подготовили инсценировку - «клип», используя формы и средства драматизации. Акции были раскуплены моментально индивидуально и коллективно-компанией. Появились названия компаний, выдумке не было границ: так, компания «Смирнофф» объединяла всех учащихся по фамилии «Смирновы», объединялись и по принципу товарищества, по длине ушей «Ушастик» и т.п. Началось массовое изготовление отличительных знаков, например, компания «Ушастик» имела эмблему с изображением уха, в неё входили ученики и учитель физики, который обратился к учащимся с призывом: «Все, кто имеет такие уши как у меня /имелось ввиду большие /- объединяйтесь вокруг меня!» Это вызывало положительную эмоциональную реакцию, смех, радость, 61

уверенность и защищённость у так называемых «ушастиков». Отличительными знаками служат элементы в костюме, общий фрагмент в причёске и т.п. Примечательно, что можно объединится с учителями, с бизнесменами; учителя объединяются и друг с другом, давая своей компании шуточное название. Решающее значение имеют координационные усилия органов самоуправления. В правление «Школьника » входят: директор, бухгалтер, представители городского бизнеса, родители, учащиеся. Директор школы совместно с предпринимателем города координируют работу правления в целом, обеспечивают внешние связи «Школьника». Замы: учащиеся, учителя координируют деятельность производственных товариществ, фирм. Руководители /менеджеры/ компаний, товариществ, фирм, рекламных агентств и т.п. обеспечивают выполнение производственных задач, разработку новых видов продукции. Это учащиеся, учителя, родители, предприниматели-педагоги. Время, место работы правления согласуется, специально выделяется и оформляется помещение-офис. Встречи, рабочие заседания назначаются на конец недели / четверг или суббота/. Целесообразно создать биржу труда - центр сбора информации о видах работ, которые необходимо выполнять по школе и о тех видах, которые могут иногда предоставить партнёрыпредприниматели города. Учащиеся 6-11 классов имеют возможность работать по договору с администрацией, зарабатывать деньги. С помощью биржи труда определяется общий объём работ, в том числе и в стоимостном выражении, проводится классификация и устанавливаются расценки по каждому виду. Сотрудники биржи / учащиеся, зам. директора по хозяйству, бухгалтер/ распределяют эти работы между желающими, регулируют отношения между работниками и работодателями. В практике нашей деятельности по инициативе школьников сформировался полицейский отряд, который ребята именовали отряд «Забота». На совещании правления инициаторами была обоснована необходимость такого отряда: некоторые учащиеся недобросовестно выполняли выбранную работу, появились случаи 62

вымогательства денег у младших, случаи «эксплуатации» чужого труда, рэкет. Отряд предлагал навести порядок. Был составлен договор по обеспечению порядка и успешной деятельности: - учащиеся составили карту школы и прилегающей к ней территории; на ней, по своим наблюдениям, отметили «горячие точки», требующие особого внимания / места курения, точки массового скопления людей, рабочие участки и т.п. /; - распределили дежурных по указанным точкам. Со своей стороны «Правление» было обязано: - предоставить им помещение, где будут проводиться совещания и разбираться с нарушителями», планировать свою деятельность и т.п.; - определить часы работы спортзала только для «заботовцев», где они будут «отрабатывать навыки рукопашного боя» под руководством родителя-военного, отца одного из учащихся; - помочь отряду приобрести форму военного образца и разрешить посещать в ней занятия в школе. Договор был закреплён подписью с обеих сторон. Поскольку это была инициатива самих школьников инициативная группа педагогов решила, что учащиеся справятся сами; таким образом мы решали вопрос с дежурствами и дисциплиной. «Лечила» «Забота» трудотерапией: нарушителю давался вид какой-либо работы, которую он должен был выполнить под наблюдением «заботовца». Появились случаи рукоприкладства среди членов отряда. «Заботы» боялись. Это заставило нас, взрослых поставить работу отряда под контроль правления, направить туда педагогов в качестве консультантов-наблюдателей. В отряд ввели жёсткий отбор, приняли устав, систематизировали работу общих собраний. Школьный киоск должен удовлетворить потребность школьников не только в заработке: с самого начала ставится задача превращения школы в центр учёбы и приобретения опыта экономических отношений. После сбора стартового капитала перед правлением «Школьника» встают следующие задачи: - обеспечение киоска оборудованием, исходя из требования достаточного разнообразия, высокого качества продуктов, рациональной их обработки, хранения и реализации изделий при 63

условии экономного расходования средств. Содержание деятельности проекта «Школьный киоск» работает на обогащение учебных занятий, увеличивая субъектную позицию школьника в его учении. Так. при изучении в курсе «Труд» была рассмотрена тема «Профессия - продавец», требования к избирающим её учащимся. Работа над темой конкретизирована с учётом особенностей работ в «Школьном киоске». Полученные знания учащиеся впоследствии использовали на практике в работе школьного киоска, а также на конкурсе «Делового человека». На уроке математики составлялись калькуляции оборудования и товаров для «киоска». Учащиеся привлекаются к составлению задач по изучаемой теме на основе содержания работы «киоска». Работа над составлением задач может носить индивидуальный и групповой характер, сочетает обязательное и добровольное начало, способствует ликвидации непреодолимого разрыва между жизнью и школьной математикой. Школьники выходят на собственное написание задачника для начальной школы, сами иллюстрируют его, пишут разножанровые миниатюры математического содержания: - экономический детектив; - ода; - любовная мелодрама и т.п. Создаются производственные товарищества: «Конструктор», которое силами учащихся, учителей труда, физики, истории разрабатывает и выполняет задание по изготовлению полок для складского помещения и продажи товаров, денежной кассы и стола. Впоследствии внимание учащихся направляется на рационализацию торгового процесса, например, в нашей практике на занятиях был сконструирован и изготовлен автомат дозирования выдачи жидких блюд. Производственное товарищество «Выпечка для киоска». В нём ассортимент товаров и цены на них устанавливают сами ребята: какие изделия полезно и выгодно выпускать на продажу; периодичность смены ассортимента блюд и напитков; организация специальной рекламы для популяризации новых блюд: щитов, буклетов, радио-телерекламы, инсценировки. 64

Товарищество «Дизайнер» включается в оформительскую деятельность, представляет на суд коллектива проекты дизайна киоска: макраме, панно, шитьё, натюрморты, этюдные работы, выжигание, графику, резьбу и т.п. Работа киоска налаживается постепенно, каждый день школьники вносят что-либо новое, чтобы сделать его привлекательным: вначале просто столы и стулья, но чисто. Букеты, музыка. Затем появляются скатерти, салфетки, картины на стенах; затем рождается идея сконструировать специальный свет, потом учащиеся просят разрешить выступать в перерывах: появляются танцевальные группы, шумовые оркестры, игровой автомат, видеосалон. Презентация «киоска», показ его «во всей красе» - широкая распродажа изготовленных школьниками, учителями товаров проводится в клубный день - «День бизнеса», который в нашей практике был объединён с Новогодним праздником. Таким образом, в организационный период в результате функционирования форм, расширяющих свободу действий учащихся, осуществляется значительный объём работ в плане реализации проекта «Школьный киоск»: - осуществлён выход на общественность: установлены связи с предпринимателями города, широкое общение и взаимодействие; - в работу включаются родители; - содержание деятельности гибкое, свободное, может носить ситуативный характер, что естественно ведёт к возникновению новых форм и ликвидации уже использованных; - обогащается урок содержанием работы «киоска»; - ученик- учитель сотрудничают на уровне партнерства; - в практику работы школы вводятся новые формы: еженедельные деловые совещания рабочих групп, производственные товарищества, компании, агентства, акционерное общество, биржа труда, отряд «Забота».

Содержание субботних экспериментальных занятий в формах, расширяющих свободу действий и этапы 65

наращивания самоуправляющих функций школьника Системообразующей формой на данном этапе экспериментальной работы выступает «Школьный киоск» – многофункциональное объединение учащихся, учителей, родителей, представителей общественности и городского бизнеса на уровне экономического партнерства, обеспечивающее расширение зоны деятельности школьников, приближение ее содержания к реальной окружающей действительности. Вокруг «киоска» функционируют малые и массовые формы, обеспечивающие его эффективную жизнедеятельность. На данном этапе формы более разнообразны и очень подвижны, что объясняется связью их содержания с реальной действительностью, с вопросами бизнеса, которые, в силу своей специфичности, не могут иметь однозначных решений. В этой ситуации формы могут «рождаться для решения поставленной задачи» (формы организационного периода), могут «умирать», выполнив свое предназначение (маркетинговое исследование и т.п.), могут «рождаться в зависимости от ситуации» (о. «Забота», АО, акционерная компания, реклама и т.п.). Формы, обеспечивающие функционирование проекта «Школьный киоск», связанные непосредственно с производством и реализацией продукции – постоянны, стабильны (товарищества, фирмы, агентства). «Питает» работу постоянных форм содержание, связанное с реализацией бизнес-плана; образовывают учащихся в экономическом плане специальные клубные занятия по основам бизнеса, по профессии, деловые игры. Каждый учащийся в субботний день может выбрать занятие или несколько занятий, которые ему особенно интересны и значимы для его работы. Формы, расширяющие пространство личной свободы учащихся, вступают во взаимодействие и с традиционными формами учебной деятельности, обогащая их содержанием работы «Школьного киоска», делая изучаемый программный материал значимым и желанным. Деятельность учащихся на данном этапе более разнообразна: 66

это труд, общение, игра, общественная деятельность, собственно познание. Особенность данного этапа в том, что учащиеся выходят на этап самостоятельного конструирования форм обучения и воспитания, сами отбирают материал для решения проблем школьного бизнеса, взаимодействуя с учителем, сотрудничают с ним для достижения успеха в выбранном виде деятельности. В работу форм включаются другие взрослые: родители, представители городского бизнеса. Вся разнообразная, в том числе и учебная деятельность направлена на организацию «Дня бизнеса», демонстрацию результатов проделанной работы в массовых формах клубного дня, дающих возможность выйти на категорию широкого успеха, в том числе и финансового, что важно для самовыражения, самопознания, самореализации. Если отразить вышесказанное в схеме, она примет следующий вид:

67

Схема форм организации деятельности на базе "Дня бизнеса"

Пояснения: - организационный период реализации проекта «Школьный киоск» -клубные занятия по интересам - функционирование рабочих структур форм, расширяющих свободу действий учащихся - функционирование разнообразных форм в «День бизнеса». 68

Содержание клубных дней, посвященных бизнесу 1 суббота: - работа по реализации проекта «Школьный киоск»; - подведение итогов маркетингового исследования коллектива учащихся и учителей школы на предмет нужности «киоска»; - общешкольная конференция, избрание оргкомитета, Правления АО «Школьник»; - формирование рабочих групп по интересам; Количество учащихся – 250 человек. 2 суббота: - деловое совещание Правления АО; - деловые совещания в рабочих группах; - экскурсии в офисы города; - занятия в группах по интересам: рекламные агентства, продавцы, официанты, отряд «Забота», кулинария, столярное дело и т.д. Количество учащихся – 120 человек. 3 суббота: - экскурсии на предприятия города, работа в офисах; - деловые игры по основам экономики; - работа киоска и фирм по организации отдыха: видеосалонов, «варьете», казино; - работа биржи труда; - занятия по драматизации; - собрание Правления совета директоров; - прием товаров от учащихся на комиссию. Количество учащихся – 300 человек. 4 суббота: - деловые совещания в рабочих группах по интересам; - деловое совещание Правления АО; - занятия в группах по интересам; - работа киоска и фирм по организации отдыха; - работа биржи труда; - занятия по драматизации; - прием товаров на комиссию; 69

- подготовка к конкурсу делового человека; - планирование «Дня бизнеса»; - индивидуальные и групповые консультации. Количество учащихся – 260 человек. 5 суббота: «День бизнеса»: - презентация «киоска»; - «новогодний рынок» в микрорайоне; - выезды на заказ: в детсад, в военный госпиталь; - работа фирм по организации отдыха, школьного театра, работа театрального, спортивного, танцевального, выставочного залов. Остановимся несколько подробней на освещении содержания работы рекламного агентства. Реализация проекта «Школьный киоск» вызвала необходимость организации широкой рекламной компании. Ее необходимость диктовалась в первую очередь – распространением самой идеи создания «Школьного киоска», АО «Школьник», распространения акций; во-вторых, для популяризации новых блюд в «киоске», товаров; в-третьих, необходимостью информации о деятельности образующихся производственных товариществ и фирм, оказываемых ими услугах; в-четвертых, для организации ситуативной информации в условиях включения школьного коллектива в реальный мир бизнеса. В начале работы рекламных агентств, учащиеся совместно с взрослыми поставили перед собой ряд вопросов: - какой вид рекламы лучше использовать? - какое количество учащихся задействовать? - что в рекламе больше всего интересует зрителей и потребителей? - какие виды услуг возможно предложить рекламодателям? - условия заключения контрактов с рекламодателями, формы оплаты; - зона действия рекламной компании; - учет имеющихся в наличии технических, материальных средств и т.п. Были внесены предложения: использовать три вида распространения рекламы: 70

- различные формы драматизации; - оформление рекламных щитов; - теле-радио реклама. В связи с этим, внутри «движения» по организации рекламной компании, формируются группы по интересам и предпочтениям. Таким образом, были сформированы три группы: - театральная (рекламная компания «Мы»); - художники –оформители (рекламное агентство «Наши пишмаши»); - теле-радиожурналисты («13 канал»). Внутри каждой из образовавшихся групп, между сотрудниками распределялись должности, определялась ответственность за определенные участки работы. Должности: консультанты, репортеры по сбору материала, сценаристы, режиссеры, ведущие-комментаторы, актерские группы, оформители, столяры и т.д. Количество работников рекламных агентств – 15 школьников, 3 учителя. Но эта цифра указывает лишь на организующее ядро, названное самими ребятами «профи». Тогда как в реализации рекламы, в актерских группах, в технических, бутафорских принимало участие абсолютное большинство школьников. Консультанты рекламных агентств произвели опрос учащихся и педагогов, обработали его результаты. Тема: «Что интересует людей, читающих рекламу и просматривающих ее?». Было выявлено, что большинство людей в рекламе интересует следующее: - сам рекламируемый товар (50%); - его цена (40%); - информация о фирме, ее услугах (23%.). Полученные сведения были использованы в организации производства рекламы. Школьники пытались решить эту проблему, вводя два способа размещения рекламы: - обычный модульный; - мини-рекламная компания фирмы. Кроме этого, консультативная служба поддерживала связи, получала заявки от рекламодателей и классифицировала их. 71

Рекламные агентства, возникшие на основе взаимных интересов, симпатий школьников, их творческого союза с взрослыми, являли собой конкурирующие между собой организации и, в тоже время, опыт деятельности ставил их перед необходимостью сотрудничества, взаимодействия для достижения более высокого профессионализма, более качественного результата, который создавал для них возможности выхода за пределы школы (на местное областное телевидение, в микрорайон, в соседние воспитательные учреждения и т.д.). Возможность выхода на более широкую аудиторию, попробовать свои силы в «мире взрослых», получить признание и высокую оценку чрезвычайно привлекает учащихся. Школьники определили кредо своей деятельности: «Мы считаем, что высокий уровень сервиса предоставленный нами рекламодателям, работает не только на нашу популярность, но и на создание элитного имиджа фирм, сотрудничающих с нами». (Из ежедневной рекламной вставки телерадиокомпании). Рекламный щит агентства художников-оформителей гласил: «Рекламно-информационное агентство «Наши пишмаши» ждет заказов на выполнение серьезных работ». На щите изображены часы, где вместо цифр помещены специальные фотографии «несерьезных» лиц работников «серьезной фирмы» - фотографии учащихся и учителей. В вестибюле школы, перед началом занятий, во время перемен предлагала свои услуги по созданию рекламы «бродячая труппа актеров» (рекламная компания «Мы»), демонстрируя свои музыкальные, исполнительские, импровизационные данные. Формирующиеся производственные товарищества и фирмы получали возможность выбрать представленные им рекламные агентства, либо подать заявку на рекламу во все агентства. Услугами созданных агентств воспользовались и сотрудничающие со школой «взрослые фирмы», имеющие реальные возможности для оплаты рекламных агентств. Виды предоставляемых агентствами услуг создавали возможности для самовыражения каждого учащегося, в том числе и заинтересованного взрослого. Перечислим некоторые из них: - изготовление этикеток; 72

- выполнение макетов производимой продукции из пенопласта и других материалов (торты, выпечка и т.п.); - выпуск полиграфической продукции: визиток, наклеек, конвертов, фирменных знаков; - оформление рекламных щитов; - «живая газета»; - клипы (инсценировки и видеоклипы); - сочинение рекламных частушек, проведение конкурсов среди учащихся, их родителей на лучшую «суперчастушку», реализация их в городской рекламе, в рекламе областного телевидения; - организация отзывов потребителей для популяризации рекламируемого товара; - устройство небольших фейерверков, салютов. Рекламная компания имела выход за пределы школы: в микрорайон, на телевидение, в базовый детский сад. Результат подобной широкой компании: - был установлен телефон, по которому «Школьный киоск» получал заказы от населения; - были заключены контракты на организацию блюд для учащихся предпраздничных поставок подготовительных классов лицея на базе детского сада. Трудности: реализация проекта «Школьный киоск» планировалась в максимально сжатые сроки, предприятие только начинало свою деятельность и не в силах было выйти на массовое выполнение заказов от населения, на ежедневные поставки продукции для детского сада. Задачи эти планировались на будущее. Но, если учесть, что продукция «киоска» выходит на заказ и работники «киоска» имеют возможность доставить ее в предпраздничные дни на машине по назначению (в детсад, на места пред-праздничной торговли, нуждающимся пенсионерам, в госпиталь для раненых, прибывших из Чечни), то есть основание утверждать, что бизнес состоялся. По ходу деятельности родилась идея создания киоска на базе пединститута, студенты которого предпочитали «перекусить» в школе, по соседству. Проиллюстрируем виды рекламной деятельности на примере 73

работающих агентств. Реклама образования АО «Школьник». Форма: теле-радио-передачи по типу телепередачи – интервью с учредителями. С включением клипов, рекламы. Была показана по школьному телевидению, имела вариант радиопередачи. Начало: учащиеся обосновывают необходимость реализации проекта «Школьный киоск». Из выступления: «Феномен школьного киоска принципиально важен, т.к. всякому нормальному человеку, пусть и с минимальным багажом знаний «кушать хочется всегда…». Далее составители знакомят учащихся с возможными путями создания АО: «Где взять стартовый капитал?» Зарабатывать самим? Да. Это реально. Но на завершение всей программы с опорой на собственные силы уйдет 2-3 года, а это недопустимо много по меркам мирового рынка, конкуренты с Запада не спят, а уже наводят мосты… Другой теоретически возможный вариант – взять кредит в банке, но нынешние кредитные ставки таковы, что сделают нерентабельным даже проект добычи золота крупными кусками 999-ой пробы со дна Псковы-реки, задуманный (перечисляют фамилии учащихся, известных в школе по вымогательству денег у школьников начальных классов). Третий и самый разумный путь – тот, которым пошли мы, руководители АО «Школьник»: осуществить эмиссию ценных бумаг, уступив часть будущей прибыли вам, будущим акционерам, что поможет нам реализовать проект в максимально сжатые сроки. Следующий этап: рекламодатели знакомят будущих акционеров с их правами: «Выпущенные в обращение акции АО доступны каждому (номинал 2 тыс. руб.) – классический пример надежных ценных бумаг. Надо признать, что до сих пор россияне имели дело совсем с другого рода бумагами. Программа прерывается видеоклипом «В чем трагедия Лень 74

Голубковых?», подготовленным рекламной компанией «Мы». Получив назидательный урок опыта Голубковых, провозгласив приоритет упорного труда и производства как залога процветания акционеров, зрители были ознакомлены с правами акционеров, их было сформулировано пять. Коротко о них: 1. Прежде чем приобрести акции, убедитесь, существует ли предприятие. (Указывают номер офиса и площадку для «Школьного киоска», наличие оборудования, имеющегося на данный момент). 2. Поинтересуйтесь, чем АО отвечает перед акционерами за свои ценные бумаги. 3. Мероприятия класса «приходи и убедись»: в АО «Школьник» вам расскажут и покажут все, что имеет отношение к проекту: (устав АО, бизнес-план, номенклатуру, планируемой к выпуску продукции). 4. Поинтересуйтесь – будет ли спрос на продукцию. 5. Поинтересуйтесь родословной АО. Обычно приличные компании на пустом месте не возникают. Учредителямиродителями АО являются такие почтенные организации, как торговая фирма «Фиеста», «Псковакобанк», м.п. «Вега». В общем, «родителей» с более солидной репутацией просто не бывает (представители городского бизнеса участвуют в передаче). Да и руководители АО (перечисляют лица пофамильно, они присутствуют на передаче, дают разъяснения, участвуют в диалоге) не из торговой палатки выросли… Следующий этап – рекламный клип компании «Мы». Рекламируется минеральная вода «Псковская», поставитель для «киоска» торговая фирма «Фиеста», по ценам ниже торговых города. Клип исполнен в форме «живой картины»: учащиеся изобразили Псковскую крепость, берега которой омывает вода. Рекламный текст: «Свежесть и здоровье в каждой капле. Изготовлена на основе экологически чистой воды из подземных источников». Реклама имела целью приобщение школьников к употреблению минеральной воды перед приемом пищи, т.к. большинство детей равнодушны к минеральной. Необходимость предупреждения гастрита. Другая задача – выполнение заказа предприятия-партнера. 75

Заканчивается передача рекламной частушкой, сочиненной учащимися для конкурса, и получившей специальный приз АО: «Пусть у тебя в кармане только пять монет Их закопать на поле – толку нет! Объединись с друзьями в треугольник Гарантию дает вам АО «Школьник». Частушка инсценирована компанией «Мы». Рекламная компания художников-оформителей предложила перед праздниками новый вид услуг, пользовавшихся большим спросом как среди взрослых, так и среди детей: заказ лимонадов и соков с любым названием, которое по душе потребителю. Школьники обосновали свою идею следующим образом: «Идея гениальна как все простое: пепси – она везде пепси». А вот этикетка может быть разной. Вы можете выбрать любую этикетку из нашей картотеки, в ней 80 наименований на вкусы и интересы: для любителей музыки, спорта и т.д. Особой популярностью пользуется этикетка «Свирепый Гарри» (прозвище завхоза, известное всем в школе). А можете назвать напиток и своим именем. При вас на компьютере составят проект будущей этикетки, подкорректируют по вашему желанию и через полчаса вы уже сможете продемонстрировать удивленным друзьям, родителям напиток, названный вашим именем (выписка из рекламного щита). Этикетки выполнялись не только для коллектива школы, учащиеся получили около 45 заказов от населения города. Живая газета «Рекламный вестник» (форма). Содержание строится на информации о фирме, ее деятельности, оказываемых услугах. Средства драматизации давали возможность для самовыражения большинства. Начало: рекламируются названия фирм, производственных товариществ. Этюдная работа школьников «Новогодняя елка» представляла собой изображение при помощи рук и тел новогодней елки, верхушка которой АО «Школьник», ветви – фирмы и товарищества. Этюд оформлен музыкально, использовано массовое пение и декламация. Развитие действия: этюдные работы «Пир», «Солнце», 76

«Пельмень», «Пицца», рекламирующие продукцию, производимую товариществом «Выпечка для киоска». Проиллюстрируем эти работы. Этюд «Пир». Название выбрано учащимися из существующего предположения, что корнем слова «пирог» является слово «пир». На сцене массовое движение, исполнители играют на различных народных инструментах песни, танцы. Участники сцены обращаются к зрителям: - «Пельмени, блины, лапша!»; - «Гордость любой русской хозяйки – пироги»; - «Колчан пригож стрелами – обед пирогами»; - «Пироги на столе не каждый день, пироги на столе – значит праздник в доме! Значит, жди гостей!». В живой газете использовалась клоунада. Клоуны – группа «Лицедеи», в которой участвуют учащиеся совместно с учителями – вносили особый привлекательный заряд радости и праздника, а также своими действиями символизировали переход от одной сцены к другой. Их музыкально-пластический этюд в шуточной форме раскрывал содержание следующего действия, название которого ребята с легкостью определили сами, наблюдая за клоунадой и отдельными репликами исполнителей. За шуточной информацией дается серьезная. Так, за этюдом «Солнце», исполненным клоунами, дается короткая справка из истории русских пирогов. Из выступления учащихся: «начало истории русских пирогов с ватрушки. «Ватра» - «огонь», «очаг» по древнеславянски, по форме похожа на солнце (потому и предшествовал этюд «Солнце»). На протяжении многих веков ватрушка была и остается популярным блюдом у русских, но к ним постепенно добавляются пироги разной формы с разной начинкой. Самый популярный из них – пирог «Кулебяка». Ведущие на глазах у зрителей комментируют способ приготовления и готовят пирог. По такому же принципу популяризуются блюда – пельмени и пицца, где клоунада переплетается с исторической справкой и рецептом приготовления. Так, при рассказе о пельменях, «лицедеи» выходят на сцену с большими ушами, слово «пельянь» означает «хлебное ухо» и, вместе с 77

кулинарами, приготовляют «самый большой» и «самый маленький» пельмень, свои изделия дарят зрителям: маленький пельмень – самому большому, большой – самому маленькому зрителю. Указанные приемы оживляют восприятие и доброжелательную атмосферу в коллективе, способствуют его единению. В клоунаде «Пицца» исполнители тащат огромное колесо телеги, зрители сразу кричат из зала: «Это пицца!» Артисты исполняют рекламную частушку, полученную из зала, сочиненную в начале представления. «Не красна изба углами, А красна она едой, Нет проблемы с пирогами, С пиццей, мясом и ухой. Это сказка, а не лажа Лучше нету пиццы нашей». Под общие аплодисменты победителя конкурса рекламных частушек представляют зрителям. Рекламная компания производственного товарищества «Выпечка для киоска» заканчивается угощением присутствующих изделиями компании. Официанты разносят угощение по столикам. В это время актерская группа исполняет инсценировку по сказке Д.Хармса «Жил-был король…». По форме это музыкальная пантомима. Сюжет разворачивается на основе конфликта между королем и королевой по причине, что король подавился яблоком. Работники рекламы в развязку внесли и назидательный текст о культуре питания: «Не торопись … Спешащему грозит падение». В живую газету «Рекламный вестник» включена демонстрация моделей одежды для фирм и производственных товариществ, а также индивидуальные, оригинальные проекты. Рекламе «театра мод» также предшествует клоунада под названием «Ателье». Видеоклип «Казино», по форме музыкальная инсценировка одноименной популярной песни, вносит легкую релаксацию публики и рекламирует своим содержанием работу фирм по организации отдыха: дискотеки, игротеки, видеосалона. Далее в «газету» включается серьезная информация, 78

посвященная демонстрации идей под названием «Полезная вещь для дома», реклама товариществ «Конструктор», «Дизайнер», индивидуальных проектов, получивших признание специальной комиссии рекламных агентств. Информация подается по форме известной телепередачи «Оч. умелые ручки», стиль которой позволяет внести в серьезную подачу материала значительную долю юмора, что естественно оживляет восприятие. Было показано конструирование поделок из консервных и пивных банок. Особый интерес зрителя вызвали шахматы, изготовленные учащимися 7 класса. Автор получает приз зрительских симпатий – набор для конструирования. Выступлением шумовых оркестров, «живая газета» заканчивает свое выступление. Участие в них массовое (до 300 школьников). Цель выступления шумовых оркестров в «живой газете» «Рекламный вестник» - реклама фирм и производственных товариществ. Поскольку участвовать в создании шумовых оркестров пожелали целые коллективы классов, в том числе и коллектив педагогов, сотрудники рекламы сформулировали требования для оркестров, чтобы они своей деятельностью «вписались» в общую драматургию действа. Оркестры должны были иметь свое лицо: тему (исполнить 2-3 музыкальных произведения), костюм, режиссуру, состав музыкальных инструментов. В «газете» были представлены следующие жанры: №1. «Ресторан» (реклама «Школьного киоска»). №2. «Веселые повара» (реклама производственного товарищества «Выпечка для киоска»). №3. «Пожарная часть» (реклама о. «Забота»). №4. «Магазин игрушек» (реклама п.т. «Конструктор», п.т. «Дизайнер», новогодних сувениров). №5. «Бременские музыканты» (реклама фирм по организации отдыха). №6 и №7. «Рынок» и «Школа» - заключительный аккорд «Рекламного вестника». Учащиеся, учителя сами придумывали свой «жанр», свои 79

инструменты, выбирали музыкальные произведения, репетировали и т.п. Были использованы в качестве инструментов бутылки, расчески, кухонная посуда, игрушки, учебные предметы из кабинетов физики, химии, дерево, кирпич, стекло и т.п. Выступление «живой газеты» построено по законам драматургии по принципу кольцевой композиции: начало – реклама фирм, конец – эти же фирмы представлены жанрами шумовых оркестров. Рекламные компании в свою деятельность включили и отбор отзывов потребителей о приобретенном товаре. Отзывы эти комментировались по радио радиожурналистами, либо транслировалось интервью с потребителем в специальном выпуске радиопрограммы «На школьном рынке». Здесь можно было услышать и критические выпады по отношению к производителям и похвальные речи, что позволяло Правлению «Школьника» корректировать деятельность товариществ, а производителям изучить спрос и удовлетворить предложение. Таким образом, в ходе рекламной компании учащимися, добровольно выбравшими этот вид деятельности, проделана серьезная познавательная работа: - подготовлен содержательный материал рекламы, что предполагало работу со специальной литературой, включение школьников в субботние деловые экономические игры, консультации со специалистами; - в своих программах учащиеся смогли не только «проиграть», но и познакомить своих товарищей с материалом необходимым им в условиях развивающегося рынка (реклама об учреждении АО «Школьник», права акционеров), основам кулинарного искусства и т.д.; - учащиеся стали свободно владеть экономическими понятиями, они понимают их, включают в свою лексику, это такие понятия, как «стартовый капитал», «рынок», «конкуренция», «кредит», «банк», «рентабельный», «нерентабельный», «эмиссия ценных бумаг», «прибыль», «акционер», «акция», «спрос», «предложение» и т.д.; - учащимися проделана серьезная организационная работа; - ими самостоятельно определены и осуществлены в 80

практической деятельности пути создания рентабельной рекламы, изучен спрос зрителей, выбраны наиболее рациональные виды распространения рекламы, сформулированы права рекламодателей и сотрудников рекламы; - организован широкий выход за пределы школы: работа в рекламе предполагает взаимодействие с многочисленным кругом людей, изучение их характеров, судеб, нужд, что раскрывает перед учащимися «правду жизни», расширяет круг их общения, создает условия для ощущения свободы, выбора, самостоятельного принятия решения, дает возможность для собственных открытий, импровизаций, творчества, возможности самопознания себя на фоне других; - активная позиция ученика не только сохраняется, но и сама деятельность ставит его в эту позицию: он знает, как организовать содержание полученной информации в специальную форму, выбирает ту, которая, по его мнению, должна иметь особый успех у потребителя, составляет сценарий по законам драматургии; - организует репетиционную работу, где имеет возможность варьировать содержание, импровизировать, выдавать свое видение проблемы; - учащимся предоставляется широкая площадка для самовыражения, для разворота разнообразных видов работ, где абсолютное большинство может найти удовлетворение своим интересам, найти себя, самоутвердиться, включаясь в такие виды деятельности как драматизация, сочинительство, работа с радиотехническими средствами, работа с компьютером, рисование, конструирование, аппликация, столярные работы, игра на музыкальных инструментах, кулинария, интервьюирование, общение и т.д. В этом случае сама жизнь предлагает включение школьника в различные виды деятельности; - возможность финансового успеха, переживание его, приобретение уверенности в собственных силах, ощущение собственной значимости; - восприятие школы как необходимого социального института, дающего школьнику возможности для переживания и закрепления успеха в его жизнедеятельности. Примечательным является факт, что опыт занятий в формах, с 81

разнообразием видов деятельности, переносится самими учащимися в учебную деятельность: урок, домашнюю работу, в самостоятельное исследование, т.е. данные формы выходят непосредственно на познание, а познавательная деятельность, естественно, выходит на организацию форм, расширяющих свободу действий учащихся. Подобное взаимодействие делает саму познавательную деятельность привлекательной и желанной для учащегося, так как удовлетворяет его интересы, подчеркивает индивидуальность. На данном этапе мы наблюдали, что учащиеся сами начинают предлагать учителю форму и средства выразительности изучаемого программного материала. Так, в одну из суббот, по инициативе учащихся, было проведено занятие по истории для 8-х классов. Пришли они в полном составе, уже объединившись в творческие группы по 6 и по 10 человек. Вместе с ними пришли учащиеся из других классов, некоторые учителя. В общей сложности собралось около 80 человек. Школьники проработали самостоятельно при консультативнокорректирующей роли учителя 2 часа 30 минут по теме «Образование и укрепление Российского централизованного государства» (V глава учебника, включает 8 параграфов). В ходе работы школьниками составлен династический ряд московских князей Рюриковичей с XIV по XVI век; - составлены личные характеристики князей. Персоны выбирались исключительно по возникшему интересу, по желанию, каждая группа старалась представить выбранного исторического деятеля полно, оригинально, с этой целью, еще дома, учащиеся просмотрели дополнительную литературу. Принесли необходимый иллюстративный материал, отражающий эпоху; - подобрали образы-ассоциации от лисы – «хитрой копилки» (Иван111), до метлы (Иван Грозный, опричнина, централизация Российского государства); - подробно ознакомились с иллюстрациями учебника по главе. Кульминацией и настоящим праздником познания, творчества явилась работа над параграфом 27 «Русская культура XV-XVI веков», при демонстрации которого, здесь же, на глазах друг у друга, были 82

широко использованы приемы драматизации: - был открыт «музей восковых фигур» от московского князя Даниила до Ивана IV, вызвавшего столько радости, улыбок, смеха, особенно тогда, когда в демонстрацию образов вступали учителя; - выбраны экскурсоводы, критики, пресса, комментирующие представленные на суд и обозрение зрителей персонажи; - представлен «вернисаж живых картин» по рассматриваемому периоду, представляющий собой опорные сигналы по изучаемой теме: в работах школьников отражена архитектура: «сооружены» храм Василия Блаженного (количество участников картины – 25 человек). Проект демонстрировался, и его вариант был защищен «искусствоведами» и «критиками» причем, в работу групп включились, захваченные всеобщей эйфорией деятельности «зрители», учащиеся разных классов и даже гости, приятели, пришедшие в субботу «за компанию». Следующая в «вернисаже живых картин» - царь-пушка (отражение достижений русских мастеров оружейного дела – А.Чохов), демонстрировало 40 участников одновременно, объясняли, что этим подчеркивают значимость памятника и, к тому же, весит пушка 40 тонн. Памятник книгопечатнику И.Федорову и его помощнику П. Мстиславцу, которые держат в руках первую напечатанную в России книгу «Апостол». Выполнена 6 учащимися. Заканчивается «вернисаж» воспроизведением в образах Рублевской «Троицы», символизирующей конец монголотатарского ига, мир, согласие, любовь, мечту о всеобщей совести, стремление к правде. Музыкальное оформление: тихая спокойная музыка, исполненная на фоне «картины» учащимися и учителем, вводит возбужденную аудиторию в состояние релаксации, создает благоприятные условия для индивидуального размышления о судьбах своей страны, причастности к русскому народу. По окончании никто не хотел расходиться, всем хотелось еще раз пережить ощущение совместного успеха, услышать от товарищей подтверждение собственной значимости. Пришлось организовывать чай. 83

Таким образом, собравшиеся по инициативе восьмиклассников школьники, активно проработали в течение 2 часов 30 минут материал восьми параграфов, используя следующие приемы: - самостоятельное формирование рабочей группы; - работа с дополнительной литературой; - разработка совместно с учителем основного хода действия, с завязкой, центральными сценами и развязкой (параграф о культуре), с минимальной бутафорией, реквизитом, с широким использованием пластики, мимики, танца, музыки, текста и других средств выразительности. В ходе занятия школьниками просмотрено 17 иллюстраций. Основной материал главы V был изучен в субботу, более подробное изучение было продолжено в учебной деятельности, в ходе уроков. Таким образом, проиллюстрированная субботняя работа по истории была проведена на основе возникшего интереса к нестандартному подходу в решении учебной проблемы. Мы видели как инициатива одного рождает инициативу других – очевидно, в условиях данных форм заложены огромные возможности самовоспитания и коллективного творчества, можно сказать своеобразной «цепной реакции», которая захватывает массы, вовлекая большинство, которая захватывает и распространяется не только вширь, но и вглубь: включается в учебную деятельность, в трудовую, в общение, в игру и т.д. Примечательно, что подобное занятие состоялось в дни работы клубных дней по бизнесу и учащиеся сумели уловить общую значимость проводимой работы, благоприятствующей их внутреннему росту. Школьники сами выбрали содержание материала, сами определили формы выражения, в роли консультантов выступал не только учитель, но и сами учащиеся. Не сумев еще полностью объяснить движущие силы этого явления, мы определили его феноменом клубного дня. Заключительным этапом опытно-экспериментальной работы, подтвердившим насколько удачно были раскрыты резервы учебной деятельности школьников в плане самовыражения, подтвердившим значимость выхода на успех учащегося, его самоутверждение явился 84

клубный день – «День бизнеса», объединенный с «Новогодним праздником». В ходе коллективных обсуждений были предложены следующие виды массовой работы: 11.00. Презентация «Школьного киоска»: - выступление учредителей, бизнесменов города; - живая газета «Рекламный вестник»; - «конкурс делового человека»; - дискотека; - работа официантов, угощение гостей прохладительными напитками за счет спонсоров; - торжественное открытие «киоска». 14.00. Встречи с предпринимателями города, людьми бизнеса. Работа офисов: деловые игры для всех желающих по основам экономики и бизнеса. Работа театрального зала: «Суд над продавщицей, которая ею быть не должна». 16.30. – 18.00. Перерыв. 18.00. Конкурсы идей: театр моды, демонстрация моделей одежды для участников производственных товариществ, новой школьной формы для «создания лица школы»; конкурс «Как быть экономным дома». Работа фирм по организации отдыха: видеосалон, игротека. Работа спортивного зала: показательные выступления отряда «Забота» (техника рукопашного боя). Работа выставочного зала. 20.00 – 24.00. спектакль Лицейского театра «Из жизни нэпманов» (по рассказам М. Зощенко «Прелести культуры», «Гости», «Любовь»). Работа танцевального зала: демонстрация видеоклипов, поздравление лицеистов с Новым годом (с Дедом Морозом и Снегурочкой). Большая дискотека. Весь день работает «Школьный киоск». Учащиеся предложили вывезти часть продукции за пределы школы, мотивировав свою идею тем, что школа находится в районе городского рынка, где большое скопление людей, имеющих потребность в новогодних подарках, цены на рынке высокие, а 85

учащиеся могут реализовать изготовленные ими изделия-подарки по доступной цене. Было предложено использовать принцип доверия к потребителю, когда он сам назначает цену за предлагаемый нами товар. Такой эксперимент был осуществлен. Школьники оказались в выигрыше: во-первых, возросло число клиентов привлеченных доверием, а во-вторых, абсолютное большинство оплачивало товар по цене превышающей предполагаемую изготовителем. В качестве новогодних подарков реализовывали мягкие игрушки, изделия для кухни: полотенца, прихватки, салфетки, разделочные доски, этюдные работы по живописи. В микрорайоне «киоск» вел праздничную торговлю в течение пяти дней. Полученную прибыль было решено пустить на расширение производства «Школьный киоск», 20% средств школьники решили вложить в организацию приюта для бездомных кошек и собак. Кульминацией клубного дня стал спектакль, подготовленный силами учащихся, учителей, студентов пединститута по рассказам М. Зощенко, своей тематикой полностью вписавшейся в «День бизнеса». В сущности говоря, «клубный день в школе» явился своего рода драматическим представлением, длящимся целый субботний день, требующим большого количества участников-артистов, с завязкой (презентация), центральными сценами (встречи, игры, конкурсы и т.п.), развязкой (спектакль, поздравления и т.д.), с бутафорией, песнями, музыкой, танцами, текстами. Он концентрировал в себе и развлечение и познание. Анализ опыта экспериментальной работы «в клубном дне», посвященном вопросам бизнеса, позволяет утверждать, что жизнь школы, творческих групп не может ограничиваться только деловой ее организацией. Силы школьников тратятся не только на то, чтобы изготовить продукцию для «Школьного киоска», реализовать товар и заработать деньги, но и на то, чтобы удовлетворить эмоциональные и духовные потребности, заложенные всем содержанием работы в формах, которые сделали бы работу детей более привлекательной и интересной, создали условия для проявления в их душе добрых чувств. Из дневника учительницы: «Я была удивлена тем, что за неделю учащиеся подготовили и разыграли с ребятами нашего 86

детского сада ситуацию приема гостей. Содержание ее взято не из литературы, придумано самими ребятами. Школьники организовали помощь воспитателям в подготовительном классе лицея. На мой вопрос – какую пользу это вам дает, последовал неожиданный ответ: «для собственного развития». То, что это было сделано для пользы дела, для людей, видимо подразумевалось без слов».

Задания для самоконтроля Задание 1. При определении способов организации обучения американский педагог Д. Дьюи рекомендовал педагогам учитывать «импульс естественного роста ребёнка»: социальные – стремление к общению, конструктивные – стремление к игре, исследовательские – тяга к узнаванию, пониманию, экспрессивные – стремление к самовыражению. Обсудите, каким образом О.П. учитывает «импульс естественного роста» ребёнка? Задание 2. Определите по содержанию О.П. виды деятельности, которые: -помогают работать с информацией; -помогают исследовать процессы и явления; -помогают выбирать решения в различных ситуациях; -помогают выражать суждения; -помогают принимать позиции в деятельности и групповом взаимодействии; -включают активные действия. Каким образом организация различных форм деятельности помогает усилить личностную ориентацию в образовании? Выявите возможные противоречия и сложности, которые могут возникнуть при реализации данного О.П.

Предметный проект Введение элементов драматизации в учебное занятие 87

Существуют различные подходы к рассмотрению понятий формы обучения и воспитания. Мы не ставим свой задачей рассмотреть все имеющиеся в педагогике подходы к определению данных понятий, ограничимся общим смысловым значением. В общем смысле форма организации деятельности в педагогическом процессе – относительно ограниченный во времени процесс совместной деятельности педагога и учащегося по достижению целей и задач образования. Этот процесс оформляет определённое содержание деятельности в определённую структуру (вид, тип, внешнее выражение) действий. В зависимости от формы организации, учащиеся и педагоги вступают в разнообразные взаимоотношения, принимают различные ролевые позиции, включаются в те или иные виды деятельности. Чем разнообразнее формы, тем более гибкой становится и система взаимодействия на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик». Особенности форм организации деятельности детей в образовательных процессах можно рассмотреть с различных позиций: -формы, изменяющие характер взаимодействия учащихся между собой (индивидуальные, групповые, коллективные); -формы, стимулирующие активность в познании (формы активизации обучения); -формы, придающие деятельности учащихся коллективный творческий характер (организация КТД); -формы, создающие условия для включения учащихся в различные виды общения друг с другом и взаимодействие с источниками информации (формы организации коммуникаций). Возможны и другие аспекты рассмотрения данной проблемы. Мы же стремимся показать возможности форм драматизации в педагогическом процессе для разрешения проблемы личностной ориентации в образовании. В свете современной педагогической парадигмы формы драматизации интересны для нас тем, что в силу своей специфики они создают широкое поле различных видов работ, часто определяют условия для широкого самовыражения абсолютного большинства школьников, согласно их склонностям и интересам. Формы ее – 88

импровизация, драматические игры, инсценировки, театр, «суды», «живая газета», коллективные доклады, лекции, праздники, отчеты и т.д. – строятся на учебной деятельности. Явление, фиксируемое в предлагаемых формах – это выработка новой концептуальной профессиональной позиции, и с этой точки зрения представленный материал имеет не только практический, но и методический интерес. Вопрос для самоконтроля: 1. Назовите смысловые компоненты, составляющие понятие «форма» обучения и воспитания. Поверхностная информация наносит только вред человеку, уводит в сторону от настоящей , продуктивной деятельности. Важно научить человека ряду простых, но важных для всякой деятельности умений: -слушать и слышать; -смотреть, наблюдать, отмечать, фиксировать, концентрироваться, конспектировать; -замечать, говорить, самостоятельно действовать; -делать самому, брать на себя ответственность, приобретать опыт Формы драматизации позволяют включиться в такие виды работ как: -составление и оформление схем, таблиц, иллюстраций, как на бумаге, так и в пространстве, при помощи пластики тела; -подбирать, записывать, воспроизводить фонограммы; -сочинять тексты, писать сценарии; -организовывать совместную деятельность; -готовить декорацию, костюм, реквизит и т. п. Если мы рассмотрим формы организации образовательного процесса с позиции этих умений, то сможем отметить, какие из выбранных нами форм более способствуют целенаправленному развитию интересов и способностей. Например: - лекционные занятия, сообщения, семинары более нацелены 89

на создание условий для развития способности слушать, слышать, видеть, замечать, концентрироваться; -диалог, конференция помогают развивать способность говорить, доказывать, логически мыслить; -организация игровых ситуаций с активным движением – приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность; -формы драматизации способствуют личностному принятию ведущих идей учебного материала, обогащению эстетического опыта, присвоению знания. Обедняя образование формами организации, мы уменьшаем возможность для общего развития жизненно важных умений и способностей растущего человека, задаем для него только одну социально – ролевую позицию – позицию послушного исполнительного ученика. Поэтому так важно проектирование расширения спектра позиций ребенка за счет разнообразия организационных форм деятельности. Для понимания этого явления обратимся к учебному проекту по литературе по теме «Поэзия «серебряного века». Цель: создание условий для личностного развития учащихся в различных видах деятельности. Содержание: поэзия «Серебряного века». Выбор темы обусловлен следующим: -она малоизвестна (лишь в последнее десятилетие произошло открытие многих имен, фактов, произведений) . Обработка в различных видах деятельности учебных умений развивает интерес к познанию; -содержание темы связано с культурной эпохой, что позволяет выйти на разнообразие видов работ учащихся, удовлетворяющих их интересы и потребности; -она развивает эмоционально – ценностное восприятие содержания: при понимании поэзии главенствует чувство, что дает возможность искать внутренний смысл за внешней формой. Содержание темы может органично «переживаться», «присваиваться» учащимися в заданной форме драматизации; 90

-она позволяет расширить кругозор и знания учеников; -устремлена к выявлению и развитию способности к творчеству, дает широкие возможности развития самостоятельности учащихся, выхода на интеграцию таких предметов, как история, живопись, музыка, танец, труд. Все это позволяет рассмотреть культурное явление глобально и в единстве. Формы организации учебной деятельности: лекция, семинар, участие в имитационных играх, защита творческих работ, театрализованные представления. Формы обучения: групповое проектирование, ситуативный анализ, организация КТД. При завершение цикла учебного процесса используется диагностический лист (контрольный лист для самооценки), который ученики заполняют самостоятельно или при помощи учителя. В этих листах отражаются -характеристика понимания содержания образования, приобретенные умения; -уровень достижения образовательных целей, включенность в деятельность, проявление интереса и энтузиазма в работе; -особые способности и интересы, социальная активность. Подобным образом педагоги стимулируют самопознание, самоанализ, саморазвитие, самоуправление в образовательной деятельности. Пример ключевых слов для разработки диагностических заданий. Содержание учебной деятельности разбито на шесть тематических блоков. Название учебных занятий в традиционном и проектном обучении Таким образом, проектное обучение создает условия для

91

Уровень цели Познание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Возможности творческого самовыражения

Ключевые слова и фразы Соотнесите, перечислите, сформулируйте, расскажите, опишите, назовите….. Объясните смысл, опишите Ваше восприятие…….. Продемонстрируйте, выберите вариант…. Объясните причины, сравните, классифицируйте…. Предложите, придумайте, установите закономерность…. Установите критерии, выберите лучший вариант, выскажите свое мнение, обсудите все «за» и «против», оцените проблему…. Продукты творчества учеников.

использования нестандартных форм организации обучения, позволяющих от одного учебного занятия к другому все больше расширять свободу действий учащихся и приводит к изменению темы и содержания, делая его более привлекательным. Работа задумана как система учебных занятий, где от этапа к этапу Традиционное обучение

Проектное обучение

1. Урок-обзор «Литература 1. Лекция-погружение «Передо рубежа веков» мной чужое время, чужие дни календаря…» 2. Урок «Символизм как 2. Семинар «Ключи тайн» литературное направление конца 19-начала 20 вв. 3. Урок «Творчество поэтов- 3. Гостиная «Среда на башне символистов» Вячеслава Иванова» 4. Урок «Акмеизм как 4. Заседание «Цеха поэтов» литературное направление начала 20 века» 5. Урок «Футуризм как 5. Ролевая игра «Мы – направление в искусстве и будетляне» литературе начала 20 века» 6. Сочинение 6. Театрализованное направление «Спиритический сеанс с вызовом духа «серебряного века» 92

увеличивается уровень самоуправляющихся функций учащихся. Учебное занятие №1. Лекция – погружение «Передо мной чужое время, чужие дни календаря…» Учебная цель: работа с информацией, характеризующей эпоху рубежа кон. XIX – нач. XX вв. и основные тенденции в развитии искусства. Задачи: 1. Развитие умения слушать и слышать, конспектировать лекцию путем расширения ее плана. Предварительная работа с учащимися: - повторение основных исторических события конца XIX начала XX вв. Форма учебной деятельности: «живые картины»; -подготовка краткой характеристики литературного процесса XIX века (графическое отражение информации по теме «Литературные направления начала XX века»); -подготовка сообщений о живописи рубежа веков: основные направления, художники (подробнее о М. Врубеле как об одном из самых ярких выразителей сознания человека рубежа веков; о музыке конца XIX – начала XX вв. : основные направления, композиторы (подробнее об И. Стравинском); выразительного чтения стихотворений: К. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…», Н. Гумилева «Жираф», В. Хлебникова «О, рассмейтесь, смехачи!», И. Северянина «Ананасы в шампанском». Форма учебной деятельности: коллективный доклад. Форма организации: КТД. Организация предметно-пространственной среды: на доске тема, эпиграф, план лекции. Эпиграф: …Скорбь великая растет в душе у всех… Надолго ль этот пир, надолго ль этот смех? Каким путем, куда идешь ты, век железный? Иль больше цели нет и ты висишь над бездной? Д.С. Мережковский

93

План: 1. Эпоха рубежа веков: 1) историческая обстановка; 2) изменения в мировоззрении и мироощущении человека рубежа веков: а) научные открытия и связанные с ними изменения; б) основные направления развития философской мысли. 3) культура: -основные тенденции: а) живопись; б) музыка. 2. Литература рубежа веков: 1) традиции XIX в.; 2) особенности литературы к. XIX - н. XX вв.; 3) литературные направления: а) реализм; б) модернизм. Задание учащимся: расширить план лекции. Выставка книг (сборники поэтов «серебряного века» и книги о «серебряном веке»): 1. Русская поэзия XX в.: Антология русской лирики первой четверти XX в. – М., 1991. 2. Поэтические течения в русской литературе к. XIX -н. XX вв.: Литературные манифесты и художественная практика. –М., 1988. 3. «Серебряный век»: Мемуары. –М., 1990. 4. Долгополов Л. На рубеже веков. –Л., 1977. 5. Максимов Д. Русские поэты начала века. Очерки. – М., 1986. 6. В «Политехнической» – вечер новой поэзии 1917-1923 г. Стихи. Статьи, Манифесты. Воспоминания. –М., 1987. 7. Дальние берега: Мемуары. –М., 1994. 8. Книги Н. Гумилева, А. Ахматовой, В. Брюсова, И. Северянина, Вл. Маяковского и др. -на стенах репродукции картин художников к. XIX- н. XX вв. (М. Нестерова, К. Коровина, М. Врубеля и др.); -на столе учителя проигрыватель. Условия проведения занятия: световое, музыкальное оформление, работа слайдового ряда. Ход занятия: 1этап. Звонок. Учащиеся занимают свои места. Свет выключен. Звучит соната для двух фортепиано И. Стравинского. 94

Учитель читает эпиграф. Выключается музыка, включается свет. Вопрос к классу: «Как вы думаете, почему именно эти слова, написанные сто лет назад, мы взяли эпиграфом к сегодняшнему уроку? (Ответы учащихся). Эти слова отражают мироощущение человека не только к.XIX в., но и чувства и мысли человека сегодняшнего». 2этап. Прежде чем начать знакомство с литературой, необходимо вспомнить исторические события того времени. Демонстрация «живых картин»: 1861г. – отмена крепостного права; 1904-1905 гг. – русско-японская война; 1905-1907 гг. – 1 русская революция; 1914 г. – начало 1 мировой войны; 1917 г. – февральская буржуазная революция, Октябрьская революция. Найди ответ на вопрос: «Как исторические события отразились на сознании, мироощущении людей?» (Ответы учащихся). Вывод: Россия объективно оказалась на грани социальных потрясений. Слова Л. Толстого: «человечество … стоит на пороге нового преобразования…» Но каким путем оно пойдет – не знал никто. 3 этап. Учитель: Помимо ощущения грядущих социальных изменений, в сознании людей ломалась привычная картина мира. Основные научные открытия. А. Белый в поэме «Первое свидание» впервые в литературе описал атомный взрыв: Мир - рвался в опытах Кюри Атомной, лопнувшею бомбой. На электронные струи Невоплощенной гекатомбой; Я – сын Эфира, Человек, Свиваю со стези надмирной Своей порфирою эфирной За миром мир, за веком век. Усложнение физической картины мира ведет к переоценке всего. Можно привести слова Ф. Энгельса: «…все застывшее стало текучим, все неподвижное стало подвижным, все то особое, 95

которое считалось вечным, оказалось преходящим, было доказано, что вся эпоха движется в вечном потоке и круговороте». Сама история вторгается в быт людей. Слова А. Блока: «Мировой водоворот ныне засасывает в свою воронку почти всего человека; от личности почти вовсе не остается следа, сама она, если остается еще существовать, становится неузнаваемой, обезображенной, искалеченной. Был человек – и не стало человека, осталась дрянная вялая плоть и тлеющая душонка». Ситуативный анализ Задание учащимся: Как вы понимаете слова Блока, Белого, Энгельса? Выразите основные смыслы: письменно, рисунком, пластическим этюдом (на выбор). 4 этап. Учитель: На фоне исторических катаклизмов подлинный расцвет культуры: - основные направления развития философской мысли (русские философы: Вл. Соловьев, Н. Бердяев, П. Флоренский и др.; Ницше, Шопенгауэр); -тенденции развития искусства: 1) разделение культуры на массовую и элитарную; 2) усиление контактов с мировой культурой; 3) сосуществование разных художественных систем; 4) взаимодействие разных видов искусства; -сообщение о живописи; -«живая картина»: М. Врубель «Демон»: Каким предстает герой картины? Отражает ли эта картина дух эпохи рубежа веков? В чем? (Ответы учащихся); -сообщение о музыке; -соната для двух фортепиано И. Стравинского: Отражает ли эта музыка свое время? Как? (Ответы учащихся) Форма организации содержания и деятельности – коллективный доклад: докладчики, чтецы, чтецкий хор, аккомпанемент, певцы, «живые картины», инсценировки, слайдовый ряд. 5 этап. Учитель: В литературе, как и во всем, многообразие форм, противоречивость исканий и острота идеологической борьбы. Литература оказалась между двумя различными эпохами 96

русской культуры. Вспомним основные тенденции литературного процесса XIX в. (монологический ответ 1 ученика; дополнение других учеников). Литературные направления н. XX в. В процессе анализа учитель и ученики составляют следующую схему: Неоднородность реализма (А. Куприн, И. Бунин, Л. Андреев). Модернистские направления. (Здесь необходимо разграничить понятия декаденс /особый тип сознания, возникающий, как правило, в кризисные эпохи; характерно неприятие окружающего мира, подчеркнутый индивидуализм, пессимизм, осознание себя носителем высокой, но вырождающейся и гибнущей культуры/ и модернизм / литературное направление рубежа веков/):

1) краткая справка о символизме; чтение стихотворения К. Бальмонта; 2) сообщение об акмеизме; чтение стихотворения Н. Гумилева; 3) краткое сообщение о течениях в футуризме; чтение стихотворений В. Хлебникова и И. Северянина. 6 этап. Учитель: Ярка и многообразна эпоха рубежа веков. Люди жили сложной внутренней жизнью, трагической и 97

радостной, наполненной исканиями, чувствами, творчеством. Гаснет свет. Звучит музыка И. Стравинского. Чтение отрывка из «Поэмы без героя» А. Ахматовой: Были святки кострами согреты, И валились с мостов кареты, И весь траурный город плыл По неведомому назначенью, По Неве иль против теченья, Только прочь от своих могил. На галерной чернела арка, В Летнем только пела флюгарка, И серебряный месяц ярко Над серебряным веком стыл. Задания учащимся: 1.Составить ключевые слова и фразы содержания учебного занятия. Пример: Куда идти? Век железный. Бездна. Круговорот. Нет цели… 2.Домашнее задание. Мини-сочинение «Эпоха рубежа XIX - XX вв. и современный человек». Вопрос для самоконтроля 1.Определите достаточно ли спроектированы формы организации деятельности учащихся, предполагающие их речевые сообщения и активную практическую деятельность? Учебное занятие № 2. Семинар «Ключи тайн». Учебная цель: проникновение в «тайны» символической поэзии. Открытие её принципов. Задачи: 1. Развитие умения перерабатывать полученную информацию, выделять в ней главное, делать выводы. 2. Организация работы с книгой. 3. Организация групповой работы. Предварительная работа с учащимися: 1. Формирование творческих групп (3). Каждая группа

98

знакомится с одной из статей: В. Брюсов «Ключи тайн», К. Бальмонт «Элементарные слова о символической поэзии», Д. Мережковский «О причинах упадка и новых течениях современной русской литературы»; 2. Подготовка выразительного чтения стихотворений В. Брюсова «Юному поэту», «Творчество», К. Бальмонта «Путь правды», «Песня без слов», З. Гиппиус «Швея». 3.Организация предметно-пространственной среды: столы сдвинуты так, чтобы учащиеся могли сидеть по группам вокруг, на столе каждой группы лежит ключ. Условия проведения занятия: - в каждой группе есть командир, он владеет ключом, который передает на время тому, кто отвечает; - отвечать, говорить можно только в том случае, если у тебя в руках ключ; - если в группе нет желающих отвечать, то командир назначает отвечающего, передав ему ключ. Ход учебного занятия: 1 этап. Учитель сообщает об условиях проведения занятия; дает общее представление о «серебряном веке» русской поэзии; учащиеся концентрируют внимание на составление таблицы: Философские основы символизма (Кант, Платон, Шопенгауэр, Вл. Соловьёв) 2 этап. Работа с группами. Вопросы первой группе: 1) Что такое искусство? 2) В чем назначение искусства? 3) Как вы понимаете значение выражения «ключи тайн»? 4) Какими путями открываются «двери в вечность»? (Обязательные ответы 4 учеников + дополняющие по желанию) Лирическая иллюстрация – сонет К. Бальмонта «Путь

99

правды». Форма выражения по выбору: декламация, музыка, Философы Кант

Платон

Противопоставление в поэзии символистов Реальный мир Ирреальный мир Априорное (не зависит от опыта) Эмпирическое Сущность (внутреннее) (чувственный опыт) Идеальное Явление (внешнее) Абсолютное Вещное Вечное Относительное Душа Временное Дух Плоть Смерть – рождение к новому Материя Жизнь – вечное умирание «мир теней» «мир идей»

Шопенгауэр

Представление (не настоящий мир)

Вл. Соловьев

Жизнь земная

«мировая воля» (всем управляет; реальный мир – только ее проекция)

→ отражение

Жизнь небесная

→

настоящее

инсценирование и т.п. Задания учащимся: 1.Определите ключевые слова и фразы. 2.Опишите ваше восприятие сонета. 3.Объясните смысл стихотворения в свете статьи В. Брюсова. Вопросы второй группе: 1) Какие основные черты символической поэзии выделяет К. Бальмонт в своей статье? 2) В чем отличие символа от аллегории? (Обязательные ответы 2-х учеников + дополнения). 3) Рассмотрим понятие символа на примере стихотворения З. Гиппиус «Швея». Задания учащимся: 1.Что является здесь «очевидной красотой», материальным воплощением символа? 2.Как понимается смысл 2-й строфы? 3.Каков же этот тайный смысл, «скрытая отвлеченность»? Символом чего является шелк? Заканчивается ли на этом цепочка 100

ассоциаций? (Нет, символ безграничен) 4.Сущность поэзии и образ поэта в понимании символистов (К. Бальмонт «Как я пишу стихи», В. Брюсов «Творчество», «Юному поэту»). Что для символистов поэзия и поэт? Учитель. О значении музыки для символистов (Концепция Ницше «Рождение трагедии из духа музыки») Вопросы третьей группе: 1) Какие три главных элемента нового искусства выделяет Д. Мережковский? 2) Как он их понимает? (2 обязательных ответа + дополнения) 3 этап. Обобщение. Вопросы классу: 1) Главная категория символической поэзии? 2) Что такое символ? 3) Основные черты новой поэзии? 4) Главное противопоставление в поэзии символистов? (мир реальный и мир ирреальный) Охарактеризуйте эти миры. Формы выражения: речевые, пластические, графические (на выбор). 4 этап. В каждой группе учащихся выбирают того, кто лучше всех работал на занятии. Этим ученикам вручаются «ключи тайн». Задание учащимся: 1. Организуйте свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течении 10 минут писать без остановки тему: «Основные положения статей символистов», выделите основные идеи, отметая всё лишнее. Мы задаём направление мысли вопросами: 1) что узнали по новой теме; 2) задайте вопрос, на который вы так и не получили ответа.

Вопрос для самоконтроля 1. Какие формы организации деятельности активизируют учащихся на данном занятии? Учебное занятие №3. Гостиная «Среда на башне Вячеслава Иванова». Учебная цель: работа с информацией по творчеству поэтов символистов. Предварительная работа учащихся: 1. Формирование 5 групп по интересам + 6-я группа 101

учителей. Задание группам: выбрать одного из поэтов (Ф. Сологуб, В. Брюсов, З. Гиппиус, Д. Мережковский, К. Бальмонт + В. Иванов (готовят учителя)) и представить его по следующему плану:1)жизненный путь и творчество; 2)поэт в воспоминаниях современников; 3)поэтическая деятельность, анализ одного стихотворения; 4)подобрать музыкальное сопровождение; 5)создать в рисунке символ творчества; 6)сделать выводы. Формы подачи информации произвольные. Предварительная работа осуществляется на консультациях под руководством учителя. 2. Организация предметно-пространственной среды: особое расположение столов в классной аудитории для свободного общения групп; на столах свечи, у некоторых учеников маски; на столе учителя магнитофон – запись боя часов. Условия проведения занятия: затемнение; учащиеся сидят по группам; все гости на «башне» свободно могут перемещаться по классу. Ход учебного занятия: 1 этап. Один из учителей: Представим, что мы не в последнем, а в первом десятилетии нашего века и в один из октябрьских вечеров 1905 г. оказались на квартире Вячеслава Иванова, которая всеми петербуржцами называлась «башней». Почему? Отчасти потому, что в это время представители культурной интеллигенции стремились к необычности. К тому же эта квартира и в самом деле была в высшей степени оригинальна (воспоминания А. Белого и С. Городецкого). А вот и сам хозяин. Зажигается первая свеча на столе учителей. Появляется «Вячеслав Иванов», подходит к окну. В это время учителя рассказывают о его жизни и творчестве, читают воспоминания современников. Звучит музыка. «Вячеслав Иванов» читает свое стихотворение «Любовь». Один из учителей дает его анализ. Учителя представляют рисунок – символ поэзии и объясняют его. Один из учителей: «Около 12 часов появляются гости… (бьют часы). Первым появляется Ф. Сологуб» (на столе этой группы загорается свеча). Группа представляет своего поэта. Главное – 102

представление поэта, воссоздание атмосферы «башни», обыгрывание задания. Один из учителей: «А вот и В. Брюсов» (зажигается свеча, группа представляет результаты своей работы). Один из учителей: «Сегодня к нам в гости пришла семейная пара – З. Гиппиус и Д. Мережковский» (зажигаются две свечи). Сначала представляют З. Гиппиус, затем – Д. Мережковского. Один из учителей: «А где В.Я. Брюсов? Вы здесь? Пожалуйста» (зажигается свеча, группа представляет своего поэта). Один из учителей: «Вот уже 5 часов (бьют часы). Наступает утро. Но гости еще не расходятся. Слово берет еще один знаменитый «молодой» – А. Блок. Воспоминания К. Чуковского о чтении Блоком «Незнакомки». Выходит «Блок» (учащийся), читает это стихотворение. Один из учителей: «Утро. Расходятся гости. (Гаснут свечи, кроме свечи Вяч. Иванова.) Еще горит свет в гостиной и в кабинете хозяина. Но вот гаснет и он. (Гаснет свеча.) Если вам еще раз захочется зажечь эти свечи, то вам нужно просто открыть вот этот томик стихов поэтов «серебряного века» (держит его в руках). До встречи!» Задание учащимся: 1. Оформить результаты работы в группах в форме синквейна. Синквейн – стихотворная форма (5 строк - французский), основанная на рефлексии и построенная по следующим «правилам»: 1. В первой строчке тема называется одним словом (существительным. Например, имя поэта). 2. Описание темы в двух словах (два прилагательных). 3. Действия (три глагола). 4. Чувства (фраза). 5. Повторение сути (синоним из одного слова).

Вопрос для самоконтроля 1. Определите форму проведения занятия. 103

Учебное занятие № 4. Заседание «Цеха поэтов». Учебная цель: работа с информацией «Основные принципы теории акмеизма». Предварительная работа учащихся: 1.Формирование творческих групп. Группа №1 – распределение ролей по желанию: М. Кузьмина, Н. Гумилева, С. Городецкого, О. Мандельштама. Задания: 1) прочитать статьи своих героев и подготовить по ним сообщение (М. Кузьмин «О прекрасной ясности», Н. Гумилев «Наследие символизма и акмеизм», С. Городецкий «Некоторые течения современной русской поэзии»); 2) познакомиться со стихотворениями этих поэтов и подготовить выразительное чтение следующих стихотворений: М. Кузьмин «Нас было четыре сестры…», Н. Гумилев «Жираф», О. Мандельштам «Notr Dame»; 3) познакомиться с воспоминаниями современников о своих героях. Группа №2 организовывает предметно-пространственную среду: знакомится с воспоминаниями о устройстве редакции журнала «Аполлон», готовит реквизит, бутафорию. Группы №3, 4, 5, 6. Задания группам: 1) знакомиться с творчеством одного из поэтов; 2) готовит анализ вышеуказанных стихотворений. 2.Организация предметно-пространственной среды: редакционное помещение журнала «Аполлон». В классной аудитории атрибуты редакции - печатные машинки, книжный шкаф, телефон; столы расставлены в определенном порядке, чтобы учащиеся могли свободно перемещаться по аудитории с целью выполнения учебных заданий. Условия проведения занятия: - школьники выступают в роли молодых поэтов, которые пришли поучиться у «мэтров» основам творчества; - на протяжении занятия делают краткий конспект 104

выступлений поэтов и учителя; - задают вопросы «мэтрам»; в случае затруднений в роль вступает учитель; - «мэтры» сидят за отдельным столом, «О. Мандельштам» среди учащихся. Ход учебного занятия. 1 этап. Звонок. В классе еще шум. Учитель начинает читать стихотворение О. Мандельштама «Невыразимая печаль открыла два огромных глаза…». Это стихотворение принадлежит еще совсем юному, восемнадцатилетнему поэту. Краткий анализ стихотворения. Слова И. Анненского об акмеистах: «Все это не столько лирики, как артисты поэтического слова. Они его гранят и обрамляют». С чего все начиналось? (Краткая справка о зарожении акмеизма.). Сегодня перед вами выступят основатели этого литературного направления. Они расскажут об акмеизме, его эстетических принципах, художественных особенностях, прочтут свои стихотворения, чтобы мы смогли лучше представить себе процесс творчества. 2 этап. Предоставим слово М.А. Кузьмину. Поэт, прозаик, литературный критик, переводчик, композитор, теоретик акмеизма. Яркая, неординарная личность. Именно он в 1910 году опубликовал статью «О прекрасной ясности», где сформулированы важнейшие принципы акмеизма. Пожалуйста, Михаил Алексеевич. - Выступает «М. Кузьмин» с сообщением по статье. Читает стихотворение «Нас было четыре сестры…» - Учитель: «Спасибо. Обращение к классу: «Высказывайтесь, пожалуйста. (Несколько высказываний учащихся о своих впечатлениях.) Проанализируйте стихотворение». (Ответ одного ученика + дополнения.) 3 этап. Учитель: «А теперь попросим Сергея Митрофановича Городецкого рассказать о некоторых положениях своей статьи «Некоторые течения в современной русской поэзии». Выступает «С. Городецкий» 105

- Учитель: «Спасибо, Сергей Митрофанович. Господа, какие особенности акмеизма вы можете выделить из этого выступления». - Ответы учащихся (обращение к земному миру; экзотика; русский быт; внимание к человеку). 4 этап. Учитель: «Н.С. Гумилев – лидер группы акмеистов. Личность яркая, неординарная. Мы с вами еще познакомимся с его жизнью и творчеством на следующих занятиях. А сегодня попросим, чтобы Николай Степанович сам выступил перед нами». Выступает «Н. Гумилев». - Учитель: «Николай Степанович, прочтите, пожалуйста, одно из моих любимых стихотворений «Жираф». - «Гумилев» читает стихотворение. - Учитель: «Спасибо. Господа, какое впечатление произвело на вас выступление Н.С. Гумилева? (Несколько высказываний.) Проанализируйте стихотворение». (Ответ одного ученика + дополнения). 5 этап. Учитель: «Спасибо вам за то, что выступили перед нами. Но чтобы наше знакомство полностью состоялось, нужно обратиться к творчеству еще одного поэта. Его стихотворение звучало в начале занятия. Это О.Э. Мандельштам. Этот поэт очень сильно выделяется из группы акмеистов. Краткая справка об особенностях поэзии Мандельштама. Осип Эмильевич сегодня здесь. Прочтите нам одно из наиболее ярких и характерных ваших стихотворений «Nort Dame». - «О. Мандельштам» выходит и читает стихотворение. - Учитель: «Спасибо, Осип Эмильевич. Господа, что вы почувствовали, услышав стихотворение? Какие образы перед вами возникли? Ответы учащихся. 6 этап. Учитель: «Подведем итог нашему заседанию. В 1910х гг. XX века сложилось новое литературное направление. Оно было очень разнородным. Но все же можно выделить основные принципы акмеизма. Назовите их». Ответы учащихся. Учитель обобщает: отказ от мистической туманности; принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности, звучности, красочности; предметность и четкость образов; отточенность 106

деталей; перекличка с минувшими литературными эпохами, «тоска по мировой культуре». - Учитель: «Объединяло поэтов нового поколения – стремление обрести устойчивую веру, найти надежную опору в колеблющемся мире. И если подлинно поется И полной грудью, наконец, Все исчезает – остается Пространство, звезды и певец! (О. Мандельштам) Задание учащимся: 1. Эссе: «Мои впечатления от знакомства с поэзией акмеистов», «Мое любимое стихотворение из поэзии акмеизма»; 2. Сочинить стихотворение в стиле акмеизма.

Вопросы для самоконтроля 1. Просмотрите первый этап учебного занятия. Продумайте, какие виды работ могли бы принять на себя учащиеся? 2. Просмотрите 2-5 этапы занятия. Предложите виды (исключая речевую) активной практической деятельности по работе с данной информацией. Учебное занятие № 5. Ролевая игра «Мы - будетляне». Учебная цель: знакомство с футуризмом как литературным направлением нач. XX века. Предварительная работа учащихся: 1.Формирование творческих рабочих групп (3), которые подготовят представление одного из течений в футуризме (кубофутуризм, эгофутуризм, объединение «Центрифуга») по следующему плану: · основные черты; · основные представители; · наиболее яркие стихотворения; · анализ одного из них. - Заранее учащиеся должны познакомиться с тем, как 107

одевались футуристы, как вели себя, читали стихи, спорили и т.п.; избрать форму представления своего образа. - Рабочая группа из 5 человек занимается организацией предметно-пространственной среды. 2. Организация предметно-пространственной среды: столы расставлены в определенной порядке, обеспечивающем свободное движение по классной аудитории; на стенах и на доске плакаты, картины художников-футуристов (Вл. Маяковского, групп художников «Бубновый валет», «Ослиный хвост»; Д. Бурлюка, К. Малевича и др.). Ход занятия. 1 этап. Звонок. Появляется учитель. На нем яркая блуза, яркий галстук, черный костюм. Он приставляет к глазу лорнет и читает стихотворение Д. Бурлюка: «Мне нравится беременный мужчина… Как он хорош у памятника Пушкина, Одетый в серую тужурку И ковыряет пальцем штукатурку… Чем заканчивается это стихотворение – неизвестно, потому что Д. Бурлюку по причине бушевания аудитории дочитать опуса никогда не удавалось, и что случилось с беременным мужчиной возле памятника Пушкину, так и неизвестно до сих пор. Да, искусство футуризма было часто просто вызывающим. А как оно появилось?. Краткая справка о предпосылках и зарождении футуризма. 2 этап. Учащиеся: а) демонстрируют течения футуризма в следующих избранных формах – рассказ, рисунок, «моментальная фотография», инсценированный доклад и т.п.; б) на основе анализа стихотворений футуристов делают свое стихотворение в стиле одного из выбранных течений; в) пластическое выражение темы: создают скульптуру – символ футуризма. 3 этап. Самостоятельная письменная работа по вариантам на выбор: 1 вар. – символизм: основные черты, представители; 2 вар. – акмеизм: основные черты, представители; 108

3 вар. – футуризм: основные черты, представители.

Самовыражение учащихся в театрализованном представлении «Спиритический сеанс с вызовом Духа» "Серебрянного века" Цели: 1. Демонстрация результатов деятельности по теме: «Поэзия «серебряного века». 2. Расширение пространства личной свободы учащихся через включение их в игровые театрализованные ситуации. Задачи: 1. Знакомство с культурой и атмосферой эпохи. 2. Творческое осмысление стихотворных текстов, создание образов, навеянных ими. 3. Создание костюмов и декораций. 4. Создание театральной атмосферы таинственности, нереальности происходящего, ощущение у зрителей сопричастности происходящему. Предварительная работа учащихся: -отбор стихотворных текстов, написание сценария; -создание образов представления – этюдная работа; -создание декораций, костюмов; -подбор музыкального сопровождения; -проведение репетиции; -создание афиши. Организация предметно - пространственной среды: место действия – фойе школы: лестница, площадка перед ней, колонны. Места для зрителей у входа, так, чтобы они сидели лицом к лестнице. Небольшой столик с пуфом у ведущего; на столе большая книга; столик стоит перед зрителями, чуть в стороне от сценической площадки. Натянутая перед лестницей простыня (ее держат 2 участника), за ней на лестнице фонарь (для показа тени). На полу перед сценической площадкой разноцветные фонари (зеленый, желтый, красный, синий, белый), за колонной магнитофон, проигрыватель. Условия проведения представления: 109

-вечер (необходимо, чтобы уже стемнело); -участники все в черных брюках и черных майках; -герои появляются из-за колонн, спускаются по лестнице из темноты; Ход представления. Все погружено в темноту. Из-за колонны появляется ведущая. Она будет вызывать «Дух» «серебряного века». У нее в руках подсвечник с двумя горящими свечами. Она подходит к столику, ставит свечи и садится. Открывает книгу и произносит: «О, Дух «серебряного века», явись!» (С каждым новым стихотворением она переворачивает страницу, будто читает книгу и содержание ее оживает). Начинает звучать музыка, создавая ощущение пробуждения каких-то таинственных сил. Со стороны лестницы зажигается фонарь. За натянутой простыней находятся 2 участника. Они делают пластичные движения руками. Зрители видят пробуждающиеся тени. В это время ведущая читает стихотворение В. Брюсова «Творчество». Стихотворение заканчивается; убирается простыня; 4 участника (2 держали простыню и 2 делали тени) делают несколько танцевальных движений и плавно отходят к лестнице, где занимают свои места. В это время другие участники показываются из-за колонн, делают различные движения руками. Это дает тени на потолке и на стенах. Гаснет свет. Заканчивается музыка. Ведущая переворачивает страницу. С помощью фонаря высвечивается участник, стоящий возле колонны, и опирающийся на нее. Он читает стихотворение И. Северянина «Кензель». Постепенно свет перемещается на лестницу, где появляется героиня этого стихотворения, в длинном черном элегантном платье, в мехах. Она спускается вниз, присаживается у колонны на кресло (она «такая эстетная»). Появляется герой («мальчик в макинтоше резиновом»), он подходит к героине. Обыгрывается действие стихотворения. Они выходят в центр площадки. Она своим шарфом завязывает ему глаза и исчезает. Фонарь направлен на героя. Он развязывает шарф, оглядывается вслед исчезающей героине и читает стихотворение К. Бальмонта «Я буду ждать тебя мучительно…». Гаснет свет. Белым фонарем высвечивается участник, который сидит у колонны и исполняет романс М. Цветаевой «Хочу у зеркала…» 110

Гаснет свет. Включаются разноцветные фонари (желтый, синий, зеленый, красный). Появляются герои стихотворения М. Цветаевой «Расстояние: версты, мили…» Два героя: «он» и «она». Они читают стихотворение: Она: Расстояние: версты, мили… Нас рас-ставили, рас-садили, Чтобы тихо себя вели, По двум разным концам земли. Он: Рас-стояние: версты, дали… Нас расклеили , распаяли, В две руки развели, распаяв, И не знали, что это сплав Вдохновений и сухожилий… Не рассорили – рассорили, Расслоили… Она: Стена да ров. Расселил нас, как орловЗаговорщиков: версты, дали… Он: Не расстроили – растеряли. По трущобам земных широт Рассовали нас, как сирот. Она: Который уж – ну который март?! Разбили нас – как колоду карт! У них есть желание встретиться, но им мешают какие-то таинственные силы. Другие участники изображают эти силы, они растаскивают героев в разные стороны. Гаснет свет. Одна из участниц выступает вперед. Ее высвечивают белым фонарем. Она читает стихотворение А. Ахматовой «Было душно от жгучего света…» Гаснет свет. Звучит скрипичная музыка, в которой страстные порывы, 111

тоска, любовь, муки. Ведущая читает стихотворение И. Анненского «Смычок и струны». Включены красные фонари. Две участницы выполняют пластический этюд. Когда «смычок» и «струны» соединяются, их высвечивают белым фонарем. Заканчивается стихотворение, замирают герои, останавливается музыка, гаснет свет. Включаются желтый и синий фонари. Постановка отрывка из поэмы Вл. Маяковкого «Облако в штанах». (От слов «Вы думаете, это бредит малярия?..» до «…и украли».) Когда появляется главный герой, на его направляется белый фонарь. Все остальные участники – это внутренний мир героя, его нервы, чувства, переживания. По окончании гаснет свет. Исполняется романс на стихотворение М. Цветаевой «Мне нравится…». Белый фонарь направлен на исполнительницу. Остальные участники сидят на ступенях лестницы. Свет гаснет. Исполнительница уходит. Включаются желтый и синий фонари. Вперед выходит один из участников. Читает стихотворение С. Есенина «Вечером синим, вечером лунным…» Гаснет свет. Из-за колонны выходит участник, на него направляется белый фонарь. Он читает стихотворение А. Ахматовой «Звенела музыка в саду…». Этот же участник – героиня следующего стихотворения Вл. Маяковского «Скрипка и немножко нервно». Это стихотворение (слова автора) читает ведущий. «Скрипка» «рыдает». Герой стихотворения находится наверху лестницы. Остальные участники, сидя на лестнице, изображают оркестр и озвучивают «реплики музыкальных инструментов». Подключаются цветные фонари. Когда герой спускается к «скрипке», их высвечивает белый фонарь. Гаснет свет. Все занимают свои места. Из общей группы белый луч выхватывает одну участницу. Она читает стихотворение О.Мандельштама «Невыразимая печаль…» и выполняет пластический этюд. Гаснет свет. Включаются цветные фонари. Один из участников исполняет собственное сочинение на стихотворение Н.Гумилева «Слоненок». По окончании – уходит. Внимание зрителей вновь направлено на участников, сидящих на лестнице. Выделяется герой («кузнечик»). Он выходит 112

чуть вперед. Одна из участниц спускается к нему, читая стихотворение В. Хлебникова «Кузнечик». Показывает действия на герое.Это стихотворение заканчивается словами «О лебедиво! О озари!» Участница, читавшая стихотворение, указывает рукой вверх на лестницу. Все оборачиваются туда, раздвигаются, освобождая посредине проход. Гаснет свет. Вверху вдалеке загорается свеча. Она приближается. Вырисовывается женский силуэт: длинное платье, шляпа с вуалью. Эта девушка, сходя по ступеням, читает отрывок из стихотворения А. Блока «Незнакомка». («И каждый вечер»… и вижу берег очарованный, и очарованную даль».) Она выходит к зрителям, становится возле колонны. Гаснет свеча. Начинает звучать музыка, медленная, «зимняя» (скрипка, виолончель, со страстными порывами). 4 участника исполняют танец со свечами. А «незнакомка» читает стихотворение Б. Пастернака «Зимняя ночь». Заканчивается танец. Гаснут свечи. Звучит музыка, медленная, с четким ритмом. Ведущий читает стихотворение И. Анненского «Декорация». Горят разноцветные фонари. Все участники выходят вперед. Стихотворение заканчивается словами: «Дальше… вырваны дальше страницы…» Ведущий закрывает книгу, гасит свечи и уходит. Участники исполняют «танец манекенов». Зажигается свет. Участники раздают зрителям «записки», где написаны «предсказания» – строки из стихотворений поэтов «серебряного века»: «Все кружась, исчезает во мгле, Неподвижно лишь солнце любви» Вл. Соловьева; «Новый путь протянется ныне пред тобой…» Вл. Соловьева; «И невозможное возможно» А. Блока; «Пойми сама, что будет впереди» А. Блока; «Будет день, словно миг веселья» А. Блок иа т. д. Представление окончено. Смысл последнего стихотворения и танца в том, что все оказалось ненастоящим: это не спиритический сеанс, а театрализованное представление. «Духи» и «образы» «серебряного века» – актеры театра, исполняющие свои роли.

Вопросы для самоконтроля 113

1. Перечислите виды деятельности, в которые вступают учащиеся в период подготовки и проведения театрализованного представления? 2. Почему данные материалы (шесть тем) мы обозначили как учебный проект? 3. Определите, как происходил процесс наращивания самоуправляющих функций от этапа к этапу? 4. Чем отличается учебная деятельность от образовательной?

Театрализованное представление «Вечер в кабаре «Бродячая собака» Действующие лица: Старый музыкант, Гитара, Лена, А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З – персонажи. Эпилог: По сцене ходят юноши и девушки. Переговариваются, смеются, «балуют» с пианино. Идет оформление зала (как будто). Реплики: 1. Куда повесить портрет Мандельштама? 2. Кресло так стоит? 3. И др. Вносят вешалку с реквизитом. Когда появляется «Старый Музыкант», все постепенно затихают, и если позволяет освещение, погружаются в полумрак. Тихо звучит фортепиано. Актеры становятся задумчивыми-задумчивыми. Ст.Муз. (смотрит на афишу): Да, да. Именно так и называлось кафе – «Бродячая собака». Иногда я прихожу сюда со своей шестиструнной подругой и вспоминаю, что происходило много лет тому назад. Серебряный век, серебряные поэты.. . Теперь и я стал серебряный… Состарились мы с тобой. А помнишь: Пронин, Гумилев, Ахматова, Мандельштам, иногда Маяковский… Они приходили сюда и читали свои стихи. Приглашали и нас с тобой за свои столики. А как они читали! Извини, но всех твоих диезов и бемолей не хватит, чтобы передать это. 114

Да нас с тобой тогда и не слышали, слушали их. Гитара: Литературно-артистическое кабаре «Бродячая собака» (официальное название – «Художественное общество «Интимного театра») находилось на углу Михайловской площади дома номер 5. У истоков его создания стояли Борис Констанстинович Пронин, Алексей Николаевич Толстой, Всеволод Эм. Мейерхольд. Но своим возникновением «Б.С.» обязана таланту и неиисякаемой энергии Б. Пронина. А. (Голос из кресла, повернутого наполовину к залу): 4. Из воспоминаний Б. Пронина: «Весь конец 1911 года я бегал по Петербургу, искал и в конце концов набрел на идеальное помещение: угловой дом рядом с Михайловским театром, вход во втором дворе. С улицы вход был забит, и мы его так и оставили. Для нас это была идеальная штука… Б. (Человек выплыв. из-за ф-п. (бабочка): «Собаку придумал всецело я… У меня возникла мысль, что надо создать романтический кабачок, куда бы мы все «бродячие собаки» могли приткнуться, дешево прокормиться, и быть у себя; «бродячие, бесприютные собаки.» Ст. Муз.: Если не считать крохотного закоулка, в котором спал бок о бок с грязным пуделем и вершил свои дела Пронин, «Б.С.» состояла из двух сравнительно небольших комнат, вмещающих в себя максимум сто человек. Гитара: Помещение было решено своеобразно. Вместо рядов стульев по залу были расставлены столики, за которыми в течение всего вечера можно было пить вино и закусывать. Со сцены в зал шла лестница, подмостки были соединены со зрительным залом, и актеры имели возможность, но часто и должны были сливаться с публикой, растворяться в ней. Лена, которая появляется за пианино: Здесь всегда звучала музыка: как специальные музыкальные вечера, так и фон при чтении стихов: Дебюсси, Равель, Стравинский, Лурье, Штраус, Франк, Гнесин (перечисляет очень медленно). Вот как об этом пишет Георгий Иванов: «И снова – оплывающие свечи, стихи Ахматовой или Бодлера, музыка Дебюсси или Артура Лурье.» (Начинает играть, и музыка служит 115

фоном до окончания представления. Какое-то время только одна музыка. Все в задумчивости.) А.: Одной из любопытных деталей была та, что публика «Б.С.» незримой, но ощутимой чертой разделялась на 2 категории. Первая носила название «Друзей собаки» и состояла из поэтов, художников, музыкантов, артистов, другая – из людей, посторонних искусству, но желающих провести время в обществе знаменитых или известных деятелей искусства. Официально они назывались «гостями», но за глаза их именовали презрительно «фармацевтами». Ст. Муз.: Вероятно, кто-нибудь из поэтов или художников бросил невзначай это словечко, и оно так понравилось, что получило «гражданство». Б.: (держится полуразвязно): Пронин, отлично учитывая интерес, проявляемый «фармацевтами» к литературной и артистической богеме, особенно желание видеть ее в частном быту, встречаться с нею запросто, драл с посторонних посетителей сколько взбрело на ум, иногда повышая входную плату до 25 рублей. В.(девушка): Программа бывала самая разнообразная, начиная с лекций Кульбина «О новом мировоззрении» или Пяста «О театре слова и театре движения» и кончая «музыкальными понедельниками», танцами Карсавиной или банкетом в честь Московского художественного театра». Г. (тоже девушка – на сцене уже 7 человек): В иных случаях она (программа) растягивалась на несколько дней, распухая в «Кавказскую неделю», с докладом о путешествиях по Фергане и Зеравшанскому хребту, с выставкой персидских миниатюр, майолики, тканей, с вечерами восточной музыки и восточных плясок, или в «неделю Маринетти», «неделю короля французских поэтов, Поля Фора». Суть, однако, заключалась не в регламентированной части программы, а в выступлениях, ею не предусмотренных и заполнявших обычно всю ночь до утра. Д. (снова девушка, до этого держит какую-нибудь книгу старого образца, а теперь кладет ее на стол. Книгу сразу же может кто-то взять, рассматривать): «Б.С.» имела и свою летопись в виде огромного, переплетенного в свиную кожу 116

фолианта, лежавшего при входе. В «свиную книгу» все посетители были обязаны по меньшей мере вносить свои имена, поэтыэкспромты, художники – зарисовки. Гирата: «Б.С.» имела свой собственный гимн, слова и музыка которого были написаны к первой ее годовщине Михаилом Кузьминым. Все поют первый куплет гимна, душевно, негромко (можно под гитару): От рождения подвала Пролетел лишь быстрый год, Но «Собака» нас связала В тесно-дружный хоровод. Чья душа печаль узнала, Опускайтесь в глубь подвала, Отдыхайте (3 раза) от невзгод. Ст. Муз. : «Б.С.» открывалась к часам двенадцати ночи, и в нее, как в инкубатор, спешно переносили недовысиженные восторги театрального зала, чтобы в подогретой винными парами атмосфере они разразились безудержными рукоплесканиями, сигнал к которым подавался возгласом: «Hommage! Hommage!» (Омаж). Б.: Сюда же, как в термосе горячее блюдо, изготовленное в другом конце города, везли на извозчике, на такси, на трамвае свежеиспеченный триумф, который хотелось продлить, просмаковать еще и еще раз, пока он не приобрел прогорклого привкуса вчерашнего успеха. /Во время произнесения этих слов музыка становится более легкой, водевильной. Двое юношей, Е. и Ж., вносят вешалку с реквизитом (длинный сюртук Гумилева, шаль Ахматовой, клетчатый пиджак Мандельштама, бумажные цилиндры и др.)/ Б.: Минуя облако вони, бившее прямо в нос из расположенной по соседству помойной ямы, ломали о низкую притолоку свои цилиндры все, кто не успел снять их за порогом. Г.: (берет с вешалки шаль): Затянутая в черный шелк, с крупным овалом камеи у пояса, вплывала Анна Ахматова, задерживаясь у входа, чтобы по настоянию Пронина вписать в «свиную книгу» свои последние стихи, по которым простодушные 117

«фармацевты» строили догадки, щекотавшие только их любопытство. Гитара: Позже она с насмешливой вежливостью вспоминала: Да, я любила их – те сборища ночные, На низком столике – стаканы ледяные, Над черным кофием голубоватый пар, Камина красного тяжелый зимний жар, Веселость едкую литературной шутки. Е.: (Во время слов Гитары одевает длинный сюртук Гумилева, теперь оправляет его): В длинном сюртуке и черном регате, не оставлявший без внимания ни одной красивой женщины, отступал, пятясь между столиками Гумилев, не то соблюдая таким образом придворный этикет, не то опасаясь «кинжального» взора в спину. Ж.: (В желтой кофте): В позе раненого гладиатора возлежал на турецком барабане Маяковский, ударяя в него всякий раз, когда в дверях возникала фигура забредшего на огонек будетлянина. Он, пожалуй был самым ярым противником «фармацевтов». /Читает стих. «Нате!»/ Е.: (С морковкой в кармане): Еще мы, футуристы, выдвинули новые принципы творчества, кои нам ясны в следующем порядке: Ж.: Мы перестали рассматривать словопостроение и словопроизношение по грамматическим правилам, став видеть в буквах лишь направляющие речи. /Быстрая, ритмичная музыка/ Е.: Второе! Мы стали придавать содержание словам по их начертательной и фонетической характеристике. Ж.: Нами сокрушены ритмы. Хлебников выдвинул поэтический размер живого разговорного ритма. /Резко замолкает, выходит З./ З.: Я считаю главным делом поэта словотворчество. Я хочу «освободить» слово, открыть красоту слова «вне быта и жизненных польз». Я хочу найти «самовитое слово», «найти», не разрывая корней, волшебный камень превращенья всех славянских слов одно в другое.» / стих. «Заклятие смехом»/ /орут/ Е.: Нами осознана роль приставок и суффиксов. Ж.: Нами уничтожены знаки припинания. 118

Е.: А еще мы… /Удар гонга /. Ст.Муз.: Быть может, боязнь испортить отношения с полицией, и без того подозрительно поглядывавшей на его подвал, побуждала Пронина остерегаться слишком тесной дружбы с футуристами, от которых всегда следовало ожидать какого-нибудь неприятного сюрприза. Гитара: Совсем иное положение занимали в «Б.С.» акмеисты. А.: О них даже в гимне с похвалой отозвался М. Кузьмин: «Цех поэтов» – все «Адамы» Всяк приятен и не груб. В.: Ахматова, Гумилев, Зенкевич, Нарбут, Г.: Лозинский, Мандельштам, Георгий Иванов были в «подвале» желанными гостями. Д.: Поэзия «серебрянного века» немыслима без имени Н.Ст. Гумилева. А.: Сын военного врача. Окончил Царскосельскую гимназию. Современники описывают «белобрысого, самоуверенного юношу, внешне крайне неблагообразного, с косящим взглядом и шепелявой речью». Б.: Однако такое несколько ироничное отношение вскоре сменилось уважением и всеобщим признанием. Молодой поэт твердо поставил перед собой цель – стать героем, смельчаком, выбирающим трудные и опасные пути, бросающим вызов всему миру. Г.: От природы робкий, физически слабый, он приказал себе стать сильным и решительным. Пришлось ломать свой характер, отказывать себе в житейских радостях, отправляться в длинные рискованные путешествия по джунглям Африки, пескам Сахары, горам Абиссинии, экзотическим лесам Мадагаскара. Б.: Даже название его стихотворений поражают географическим размахом его впечатлений: «Озеро Чад», «Замбези», «Нигер». Д.: Много в стихах экзотических животных: гиена, ягуар, носорог, жираф. Е.: (В Гумилевском фраке) – стих. «Жираф». Ст. Муз. (полушепотом): Рядом с Гумилевым его жена, Анна Ахматова. Поэт-акмеист Георгий Иванов так описывает 119

свои впечатления от портрета поэтессы, созданного Альтманом: Б.: «Цвет медного купороса, злой меди – это фон картины. Несколько оттенков зелени. Зелени ядовито-холодной. На этом фоне – женщина – очень тонкая, высокая и бледная, ключицы резко выдаются. Черная, точно лакированная челка закрывает лоб до бровей. Смугло-бледные щеки, бледно-красный рот. Тонкие ноздри просвечивают. Глаза, обведенные кругами, смотрят холодно и неподвижно – точно не видят окружающего. Г.(в шали): «Коротко о себе: я родилась 11 июня 1889 года под Одессой. Мой отец был в то время отставной инженермеханик флота. Читать я училась по азбуке Л.Толстого. Первое стихотворение написала, когда мне было 11 лет. Училась я в Царскосельской женской гимназии. Сначала плохо, потом гораздо лучше, но всегда неохотно. В 1910-м вышла замуж за Гумилева. В 1912 вышел мой первый сборник стихов «Вечер». В марте 1914 вышла вторая моя книга «Четки». Ст.Муз.: Прочтите же нам что-нибудь. Г.: Стих. «Вечером». Е.: Акмеистов «Б.С.» нельзя представить без О.Э.Мандельштама. А.(одевая клетчатый пиджак): Так вот он какой – Мандельштам! На щуплом теле (костюм, разумеется, в клеточку, и колени, разумеется, вытянуты до невозможности, что не мешает явной франтоватости; шелковый платочек, галстук на боку, но в горошину), на щуплом маленьком теле несоразмерно большая голова. И еще чичиковские баки пучками. Б.: Современники отмечали резкое несовпадение в этой личности человека и поэта: «В жизни казался ребенком, капризным, обидчивым, суетливым» и вместе с тем «у него настоящая повадка художника», серьезное отношение к искусству, глубокие знания, острота и самобытность суждений. Умение работать самозабвенно, страстная одержимость словом, его звучанием, таинственной музыкой стихотворной речи». Б.: О.Э. Мандельштам родился в 1891 году. Сын купца, выросший в Петербурге, он окончил Тенишевское училище, был студентом Сорбонны, Геньдельбергского и Петербургского университетов. 120

Д.: С 1911 года входит в объединение «Цех поэтов» (к акмеистам), хотя эта связь была скорее декларируемой, чем подлинной. В 1913 вышла книга стихотворений «Камень», после которой о совсем еще юном поэте заговорили как о сложившемся мастере. Мандельштама увлекает архитектурная пропорция, воплощенная в «бессмертном материале» – камне. А.: Творчество Мандельштама вобрало в себя и творчески переплавило память более чем тысячелетней культуры: восторженное отношение к античности, увлечение Средневековьем и Ренессансом, русским ампиром, воплощенным в Петербурге. А.: «Петербургские строфы». /Аплодисменты. Все рушится. Свет гаснет./ Ст.Муз.: Поэтов не вспоминают, их помнят…

Задание для самоконтроля Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации, но часто она подается только в письменной или устной речевой форме. В то же время, общеизвестен тот факт, что информация лучше воспринимается, если мы с ней активно взаимодействуем. Например, от просто прочитанного в памяти человека остается только 10 % информации, от услышанного – 20%, от увиденного – 30%, от того, что мы слышим и видим – 50%, от того, что говорим сами – 70%, а от того, что используем в своей практической деятельности или особенно в самостоятельной деятельности – 90%. А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» дает яркую картину подготовки колониста к спектаклю. За неделю до спектакля все колонисты разбивались на театральные сводные отряды под №6 и действовали до конца постановки. Например: шестой «А» - артисты; шестой «П» - публика, шестой «О» - одежда, шестой «горячий» отопление, шестой «Д» - декорация, шестой «Р» - реквизит, шестой «С» - освещение и эффекты, шестой «У» - уборка, шестой «Ш» - шумы, шестой «З» - занавес. (Педагогическая поэма. , Л. , 1976. – С. 258). Проанализируйте с этих позиций представленное содержание театрализованного представления «Вечер в кабаре «Бродячая собака». Спроектируйте в нем возможные формы организации деятельности учащихся, предполагающее не только речевую, актерскую, но и активную практическую деятельность, включающую абсолютное 121

большинство школьников.

Контрольные вопросы для зачета: 1. Что такое «метод проектов»? Типы учебных проектов. 2. Образовательный проект-это… 3. Чем отличается учебный проект от образовательного? 4. Какова структура ОП? 5. Расшифруйте этапы реализации ОП, определите роль учителя на каждом из них: 1. Н2. П3. Пр4. В 5. ОР. 6. ЗР 1. Чем определяется эффективность ОП? 2. Проанализируйте схему последовательного взаимодействия на уровне «учитель-ученик» при выполнении «проекта» /Чечель П. Метод проектов. // Директор школы.- №3., 1998, с.11; №4, 1998, с. 3/. На основе данной схемы составьте схему последовательного взаимодействия «учитель-ученик» при традиционном обучении. Сопоставьте две схемы, определите общее и особенное, слабые стороны и достоинства традиционной технологии и технологии проекта.

Литература Веденеева Т.Е., Войнова М.И. Проектная технология как один из факторов построения системы личностного образования в школе.// Дидакт.- 2002.- №1. С. 32-39. Гузеев В. Метов проектов// Директор школы.- 1995. №6 Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность…неопределенность// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002.-№4. С.22-26. Дахин А. ТОГИС: из опыта проектного обучения школьников// Педагогика.- 2002. №1,- С.108-110. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Метод проектов и прагматическая педагогика.- СПб., 1995. 122

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М. 2000. С.64-110. Смирнова Н.А. Формы драматизации в образовательном процессе. – Псков, 1999. Светенко Т.В. Учебный проект в школе. – Псков. 2000. Шишов С. Проектный метод: проблемы и перспективы// Учитель.2002. №1.- С. 39-43.

123

Надежда Анатольевна Смирнова

Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике

Издательская лицензия ИД №06024 от 09.10.2001 года. Подписано в печать 26.01.2004 г. Формат 60х90/16. Объем издания в усл.печ.л. 7,75. Тираж 100 экз. Заказ № 13. Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2. Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

124