Пути и методы совершенствования, межвузовская научно-методическая конференция

Министерство здравоохранения Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПУТИ И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Межвузовская научно-методическая конференция Сборник научных работ 30 марта 2006 г.

Гродно 2006

УДК 378.147-322(063) ББК 74.58 К64 Рекомендовано Редакционно-издательским (протокол №2 от 15 марта 2006г.) Редакционная коллегия:

Рецензенты:

советом

ГрГМУ

проф. П.В. Гарелик; проф. И.Г.Жук; доц. В.В. Воробьев; доц. К.М. Ковалевич; Л.И. Амельянчик; доц. Н.А. Мишонкова; А.А. Мельникова.

проф. И.Г. Жук; проф В.В. Зинчук; проф. С.М. Зиматкин; проф. Н.Н. Иоскевич; проф. В.М. Пырочкин; проф. Е.М. Тищенко; доц. К.М. Ковалевич; доц. С.М. Смотрин.

Контролируемая самостоятельная работа студентов в К64 образовательном процессе: пути и методы совершенствования межвузовская научно-методическая конференция. Сборник научных работ / Под общ. ред. П.В. Гарелика. – Гродно, ГрГМУ, 2006. – 251 с. ISBN 985-496-114-1 В сборнике представлены материалы научно-методической конференции по проблеме контролируемой самостоятельной работы студентов в образовательном процессе, способах ее совершенствования, методах проведения, дидактических приемах и системах контроля. УДК 378.147-322(063) ББК 74.58 ISBN 985-496-114-1 © ГрГМУ, 2006 2

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И.Г. Жук УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последние годы отмечается значительное повышение интереса педагогов к научно-методическим основам организации, внедрения, проведения и контроля самостоятельной работы студентов (СРС), что подтверждается ростом количества публикаций (статей, монографий), конференций, семинаров, посвященных этой проблеме. В основном, на наш взгляд, это обусловлено: - «перегрузкой» учебных планов, увеличением коэффициента преподаватель/студенты и возрастающей, в связи с этим, с каждым годом аудиторной и учебной нагрузкой студентов и преподавателей; - стремлением системы образования Республики Беларусь влиться в единое европейское образовательное пространство и в Болонский процесс; Приведем конкретные примеры, хорошо иллюстрирующие эти положения: - ежегодно (на протяжении последних 8 лет) по приказу Министерства образования в учебные планы вводится 1-2 дополнительных спецкурса; - средняя годовая аудиторная нагрузка студентов, обучающихся по медицинским специальностям в Республике Беларусь, составляет 1440 часов (в Польше, Германии – 780 часов); - коэффициент преподаватель/студенты в медицинских вузах Беларуси в 1998 году был равен 1/5,8, в 2006 - 1/7,5; - средняя учебная или аудиторная нагрузка преподавателя в Гродненском медицинском университете в 1998 году составляла 680 часов, в 2006 году – 750 часов (в Польше, Германии – 240 часов). Присоединение Беларуси к Лиссабонской конвенции потребует адаптации и унификации учебных планов в соответствии с европейскими стандартами. Раньше под самостоятельной работой студентов (СРС) подразумевались только внеаудиторные занятия, т.е. самоподготовка студентов. В современной педагогической литературе, к сожалению, отсутствуют общепризнанные классификации видов (форм, уровней) СРС, что приводит к неоднозначной трактовке основных терминологических понятий. 3

О.Л. Жук (2005) СРС подразделяет на две формы: - собственно самостоятельная работа студента (ССРС), организуемая самим студентом, в рациональное с его точки зрения время, вне аудиторий; - управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС) как опосредованное управление со стороны преподавателя самостоятельного выполнения студентом поставленного учебного задания. УСРС может носить как аудиторный, так внеаудиторный характер. Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) этим автором рассматривается в качестве вида УСРС и трактуется как самостоятельная работа, организуемая в аудитории под контролем преподавателя. В.В. Сергеенкова (2005) рассматривает УСРС и СРС как уровни самостоятельной работы и предлагает СРС в зависимости от места и времени проведения, характера руководства и контроля подразделять на следующие виды: - самостоятельную работу во время аудиторных занятий (лекций, семинаров и т.д.); - самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме консультаций, творческих контактов и т.д.); - внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении домашних заданий. П.П.Лобанов, Н.В.Дроздова (2005) выделяют три вида самостоятельной работы: - контролируемая самостоятельная работа (КСР); - управляемая самостоятельная работа (УСР); - самообразование Данные виды самостоятельной работы отличаются по двум категориям:активности студентов в образовательном процессе и осознанности участия. По форме проведения каждый из трех видов самостоятельной работы может быть групповым, индивидуальным, аудиторным и внеаудиторным. Многие авторы публикаций, посвященных проблемам самостоятельной работы, не видят разницы между терминами «управляемая самостоятельная работа» и «контролируемая самостоятельная работа». Следует признать, что практически все педагоги-исследователи рассматривают управляемую или контролируемую самостоятельную работу как один из вариантов снижения аудиторной нагрузки студентов и преподавателей. Однако терминологическая путаница, отсутствие четкой нормативной базы приводят к непониманию в среде студентов и

4

преподавателей места и роли самостоятельной работы в образовательном процессе. По нашему мнению самостоятельная работа, независимо от её вида – это активная учебно-познавательная деятельность студентов, управляемая и контролируемая преподавателем и с практической точки зрения целесообразно выделить следующие виды самостоятельной работы: • самостоятельная работа студентов во время аудиторных (учебных) занятий; • самоподготовка; • контролируемая самостоятельная работа студентов - проводится за счет сокращения времени, отводимого учебным планом на аудиторные занятия с вынесением части программного материала для самостоятельного изучения с последующим текущим или итоговым контролем. Выделение последнего вида самостоятельной работы проводится вынужденно, чтобы «узаконить» сокращение аудиторной и учебной нагрузки студентов и преподавателей. Объем КСР должен определяться с учетом учебно-методического обеспечения, фиксироваться в учебных журналах, рабочих учебных программах и планах, индивидуальных планах работы преподавателей и входить в учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава. Пятилетний опыт внедрения КСР в Гродненском медицинском университете показал, что сокращение аудиторных лекций, практических занятий наиболее оправдано на кафедрах, осуществляющих преподавание социально-гуманитарных, общенаучных и общепрофессиональных дисциплин на 1-3 курсах обучения. В то же время на старших курсах (4-6 курсы) введение КСР студентов возможно только за счет часов, отводимых на лекции, так как сокращение объема практических занятий может отрицательно сказаться на клинической подготовке будущих врачей-специалистов. Кроме этого, студенты на клинических кафедрах и так значительную часть времени занимаются самостоятельной работой (курация больных) под руководством преподавателя. Усиление роли и увеличение объема КСР студентов, направленной на сокращение аудиторной нагрузки, перенесение части программного материала для самостоятельного изучения следует рассматривать как переходный этап от нашего принципа «мы учим» к европейскому принципу «они учатся».

5

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.Д. Денисов УО «Белорусский государственный медицинский университет» В историческом аспекте принципиальными, с точки зрения влияния на качество подготовки врачей, являются мероприятия, затрагивающие всю систему медицинского образования. К таковым следует отнести перевод медицинских институтов на шестилетний срок обучения (1945 – 1947гг., БГМУ в 1947г.), а также введение интернатуры и субординатуры (1973г.). Шестилетнее медицинское образование введено Постановлением Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 1 декабря 1944 за № 1642. В данном документе отмечалось, что «учебные планы медицинских институтов перегружены общеобразовательными и узкоспециальными дисциплинами, в результате чего недостаточно внимания уделяется основным клиническим дисциплинам. Развитие медицинской теории и практики требует расширения объема преподавания и удлинения сроков обучения в медицинских институтах». Этим же постановлением предлагалось передать в ведение мединститутов по одной поликлинике для практического обучения студентов. Таким образом, увеличение продолжительности обучения на 1 год позволило получить резерв времени, необходимый для расширения клинического обучения и усиления практической подготовки студентов. Интернатура вводилась в систему непрерывного медицинского образования для решения важной задачи здравоохранения – улучшения и максимального приближения к населению специализированной медицинской помощи. Следует отметить важную деталь: интернатура вводилась как часть единой двухэтапной первичной специализации выпускников медвузов. Первым этапом этой специализации является субординатура – преддипломная специализация на 6 курсе по основным клиническим дисциплинам. Увеличение продолжительности клинической подготовки, обучение в субординатуре, а затем в интернатуре позволяет обеспечить постепенный переход от участия в оказании медицинской помощи к самостоятельной медицинской деятельности в организациях здравоохранения. Непосредственно в учебном процессе это выглядит как постепенный переход от контролируемой и управляемой преподавателем учебы к работе под руководством опытного врача – практика, а затем – к самостоятельной профессиональной деятельности. Преимущество непрерывного медицинского образования, основанного на принципе постепенного управляемого (организованного) 6

перехода от управляемой самостоятельной учебной деятельности к деятельности профессиональной были в свое время восприняты и воплощены в СССР во всей системе высшего образования путем организации стажировки выпускников. Однако, с течением времени системность в организации непрерывного медицинского образования была потеряна, а важнейший его принцип «от самостоятельной учебы к самостоятельной работе» не получил должного развития. В результате накопились и углубились проблемы, разрешение которых требует действий не только на уровне отдельных университетов, но и на уровне системы образования в целом. Назову некоторые из этих проблем. 1. Потеряна связь между интернатурой и субординатурой. Субординатура то вводится, то отменяется. Между тем субординатура это часть (первый этап) первичной специализации выпускников медвузов. 2. Терминологическая путаница. Интернатура переименована в стажировку. Стажировка выпускников немедицинских вузов проводится по месту распределения, на рабочем месте. Интернатура проводится в разных организациях здравоохранения, часто вдали от места назначения по распределению. 3. Стажировка (интернатура) определена как переподготовка врачей. На самом деле это первичная специализация – особая форма послевузовской подготовки, существующая только в системе подготовки врачей. 4. Уменьшение времени самостоятельной врачебной деятельности в связи с проведением в период интернатуры цикла теоретического обучения. Решение названных проблем, как и некоторых других, возможно путем возврата к «корням», основным идеям и принципам непрерывного медицинского образования, заложенным в 70-е годы прошлого столетия. Нормативно это должно быть оформлено специальным постановлением Правительства Республики Беларусь, так как действующие нормативные документы Минобразования не учитывают в полной мере специфику подготовки врачей. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВИТЕБСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Н.Ю. Коневалова, Г.К. Радько УО «Витебский государственный медицинский университет» Результативность контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов определяется наличием ее контроля: входной контроль 7

знаний и умений студентов при начале изучения дисциплины; текущий контроль (регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и занятиях); промежуточный (по окончании изучения раздела); самоконтроль (подготовка к коллоквиуму, контрольной работе); итоговый контроль по дисциплине в виде зачета, экзамена; контроль остаточных знаний и умений спустя некоторое время после завершения изучения дисциплины. Новые методы контроля – рейтинговая система, которая помогает добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, активизирует познавательную деятельность студента; тестовый контроль знаний и умений студентов отличается объективностью, экономит время преподавателя, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения. Положив в основу организации учебного процесса «Рекомендации по улучшению организации образовательного процесса», исходя из задач укрепления здоровья, нормализации учебной нагрузки студентов, утвержденные Министром образования Республики Беларусь 31.03.1998г. (в соответствии с поручениями Президента Республики Беларусь Лукашенко А.Г., данных на совещании с ректорами высших учебных заведений 15.01.1998, протокол от 02.02.98.№10/24,п.2.7.) при реализации учебных программ в ВГМУ используются в допустимых пределах академические свободы по научно обоснованному снижению аудиторной учебной нагрузки студентов, применяя имеющиеся формы и методы организации самостоятельной работы студентов. Обоснованный перенос части программного материала на изучение студентами под методическим руководством преподавателя развивает у студентов способность к непрерывному самообразованию, стремление к пополнению и обновлению знаний, упорядочивает режим работы и отдыха, изменяет существенно его роль в учебном процессе. По учебному расписанию лекции читаются в течение одного астрономического часа. Это обосновано наличием печатных текстов лекций. Студент не пишет, а слушает лекцию и вносит дополнительный материал в соответствии с новыми достижениями науки и техники. Учебный процесс спланирован с учетом самостоятельной работы студентов на 1-3 курсах до 15.00., на 4-6 курсах до 14.00, при недельной нагрузке соответственно не более 36 и 32 часов. Для освоения практических навыков внедряются новые образовательные технологии, создаются учебные визуальные материалы, тренажеры, муляжи. Медицинский отряд специального назначения (МОСН) позволяет студентам освоить практические навыки на тренажерах: искусственный массаж сердца, искусственное дыхание, остановку кровотечения, выполнить ряд манипуляций, исследование крови, рентгенографию, транспортную иммобилизацию и др. У студентов имеется возможность закрепить приобретенные навыки в клинике. В этом преимущество организации учебного процесса 8

в университете. Объем КСР по отдельным дисциплинам составляет до 20% изучаемого материала (при 100% методическом обеспечении). Формы самостоятельной работы студентам определяют кафедры. Начиная с первого курса студент работает с больным в качестве санитара или фасовщика для провизора и постепенно приобщается к своей будущей профессии на занятиях по «Введению в клинику» за счет часов самостоятельной работы или «Введению в фармацию» и т.д. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В.П. Тарантей УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» 1. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важным компонентом учебного процесса в вузе. К СРС принято относить те виды учебно-познавательной деятельности студентов, где они самостоятельно изучают обязательную и дополнительную литературу, пишут доклады, рефераты, выполняют разного рода письменные и устные задания, проводят научно-исследовательскую работу, решают задачи профессионального становления по производственной практике. СРС служит закреплению, углублению и расширению изучаемого материала, усилению интереса к изучаемой теме и предмету. В ее ходе изучается материал, не освещенный на аудиторных занятиях. 2. Различают СРС, включенную в учебный процесс в аудитории, и внеаудиторную самостоятельную работу. В первом случае преподаватель может включать студентов в рассуждения и доказательства, т.е. делать их соучастниками в преподавании, учить навыкам и приемам сравнений, доказательств и т.п. СРС можно определить как вид учебной деятельности, при которой студенты выполняют под руководством преподавателя индивидуальные, групповые и фронтальные учебные задания, прилагая для этого необходимые умственные и (или) физические усилия. 3. Организационно СРС может стать фронтальной (общегрупповой), групповой (в гомогенных или в гетерогенных группах), парной (работа в динамических и статических парах) и индивидуальной. По способу выполнения – устной, письменной, мануальной (действия с предметами, дирижирование и т.п.), комбинированной. По источникам знаний СРС делится на работу с учебником, атласом, книгой, газетой, журналом, архивным источником, коллекцией минералов, графиком, рисунком, диаграммой, страничкой в Интернете, на выполнение задач и упражнений, работу в области НИРС. По уровню познавательной 9

самостоятельности СРС бывает самостоятельно-репродуктивной (студент подражает образцам или усваивает мысли из учебника, а затем воспроизводит дословно или своими словами), репродуктивнокритической, когда, получая знания из разных источников, студент усваивает их, критически перерабатывая на основе сравнения с прошлым опытом, критически-творческой, когда, критически оценивая знания, студенты используют их для творческого решения новых задач, исследовательской, когда студенты самостоятельно осуществляют поиск новых знаний и новых способов поиска этих знаний. 4. В логике роста познавательной самостоятельности СРС можно представить: а) в логике развертывания действий как репродуктивные действия Æ продуктивные действия Æ самостоятельные действия; б) в логике усложнения заданий для СРС как задания на воспроизведение Æ реконструктивно-вариативные задания Æ эвристические Æ творческие. 5. Наиболее оптимальным направлением совершенствования СРС является путь внедрения новых педагогических технологий. В одном из вариантов этому может помочь проблемное обучение как включение студентов в разрешение проблемных задач и вопросов творческого характера, построенных на содержании программного материала. Можно говорить о познавательной самостоятельности личности студента как стремлении и умении получать новые знания или новые способы получения знаний. Вместе с тем, как показывают исследования (Т.В.Скок, А.А. Реан), на 80 % времени практических занятий преобладает монолог преподавателя. Преподаватель выступает в роли ретранслятора и контролера знаний. В итоге 75 % студентов предпочитают репродуктивные методы работы творческим. Ряд российских ученых (А.В.Хуторской и др.) идут дальше, чем просто организуемое проблемное обучение на уже известном для науки материале. Они полагают, что учащийся и студент должны сами создавать так называемый образовательный продукт (составлять задания, задачи, пытаться находить новые знания, проводить микроисследования и т.п.). Именно в этом случае развиваются творческие (креативные) черты личности обучаемого. 6. На кафедре педагогики Гродненского государственного университета имени Янки Купалы разработаны собственные модели оптимизации СРС (В.П. Тарантей, В.В. Гринкевич, О.М.Дорошко и др.). В одном из вариантов построения учебного процесса его технология строится следующим образом. На первом этапе осуществляется микрообучение, сущность которого состоит в поэтапном обучении будущих специалистов отдельным профессиональным действиям. На втором этапе – дидактическая игра – моделируется при реализации ряда функций (ролевой, инициирующей, разрабатывающей, координирующей, оценивающе-критической) конкретная ситуация, возникающая на производстве (в школе, больнице, колхозе, на 10

предприятии и т.п.), и «проигрывается» на технологическом уровне. Затем проводится – на третьем этапе – реальная практика на производстве. В модульном обучении, в свою очередь, содержание образования представлено в законченных информационных блоках, а в дидактических целях преподавания содержатся не только указания на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения: а) целевой план действий; б) банк информации; в) методическое руководство по достижению дидактических целей. ФАКТОР МОТИВАЦИИ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.А. Дудук, В.А. Головков, Т.В. Снопко УО «Гродненский государственный аграрный университет» В современных условиях одной из основных задач высшего образования является смена форм участия студента в образовательном процессе. Из пассивного потребителя знаний он должен стать активным его участником, способным сформулировать задачу, найти рациональный алгоритм её решения и доказать достоверность полученных результатов. Следует признать, что достичь этого можно только при переходе от поточного к индивидуализированному обучению, существенные возможности которого заложены в рамках контролируемой самостоятельной работы студентов. Как показывает первый накопленный опыт, успешная реализация данной задачи в значительной мере зависит от наличия серьезной и устойчивой мотивации у студентов. Основными факторами мотивации, позволяющими активизировать самостоятельную работу студентов являются следующие: 1. Значимость и полезность выполняемой работы. Если студент осознаёт, что он выполняет задание, результаты которого в дальнейшем могут быть использованы в учебном процессе, научном исследовании или же могут быть опубликованы, то это, безусловно, является хорошим стимулом к активной и качественной работе. 2. Как показал опыт работы кафедры информатики и ЭММ в АПК, повысить активность студентов способна накопительная рейтинговая система учета оценок. При этом готовятся индивидуальные задания различной степени сложности и студент самостоятельно может выбрать задание, успешное выполнение которого позволит набрать ему нужное количество баллов. Однако здесь, в ряде случаев (до 30%), дух 11

состязательности приводит к завышенной самооценке, в результате чего студент выбирает более сложное задание, но после осознания этого факта студент вправе сменить его на более легкое. Далее конечные за период обучения оценки рейтинга учитываются тем или иным образом при сдаче зачетов и экзаменов, о чем студенты узнают на первой лекции по предмету. 3. Состязательность. Это неотъемлемый фактор текущей мотивации. Особенно проявляется при проведении деловых игр, когда группа разбивается на несколько мелких коллективов. Тематика деловых игр по предмету «Планирование и прогнозирование экономики АПК» включает в себя конкретные производственные ситуации, в которых необходимо принять обоснованное управленческое решение и доказать его эффективность. Именно здесь проявляются личные индивидуальные качества студентов: взаимовыручка, сопереживание, умение подчинить своё «я» интересам коллектива и др., студенты приобретают умение генерировать идеи, проверять и сравнивать их с другими. 4. Фактор времени, которого у студентов «всегда мало». Все зависит от того, каким образом студент подходит к тестированию по результатам теоретического курса. Студент имеет возможность в одном из компьютерных классов воспользоваться электронным вариантом лекций или обучающей программой (первое и второе – довольно пассивный процесс), либо использовать комбинированный вариант - обучающеконтролирующую программу. Самые подготовленные студенты могут сразу воспользоваться контролирующей программой. 5. Фактор места. Студент может выполнять индивидуальные задания как в учебной аудитории, так и вне её, получив необходимую консультацию у преподавателя. 6. Поощрение студентов за своевременное и качественное выполнение индивидуальных и коллективных заданий, при одновременных санкциях за некачественную подготовку или несвоевременную сдачу их. Безусловно, существуют и другие важные составляющие успешной организации контролируемой самостоятельной работы студентов, однако без мотивации студентов успех вряд ли возможен. Литература: 1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий [Текст]/ А.П. Лобанов, Дроздова Н.В.; Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы». -Минск: РИВШ, 2005. - 107. 2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы [Текст] / В.В.

12

Сергеенкова; Государственное учреждение образования «Республиканский институт высшей школы». - Минск: РИВШ, 2005. -131.

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗООИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА Я.В. Василюк, Е.А. Добрук, А.М. Тарас, П.П. Мордечко УО «Гродненский государственный аграрный университет» Повышение эффективности работы агропромышленного комплекса неразрывно связано с совершенствованием подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня сельскому хозяйству нужны высококвалифицированные, компетентные руководители и специалисты, знающие не только современную технологию производства, но и способные глубоко анализировать и прогнозировать результаты хозяйственной и коммерческой деятельности, владеющие основами рыночной экономики. Подготовка таких специалистов требует постоянного совершенствования учебного процесса, внедрения инновационных технологий обучения. Современные образовательные технологии предполагают обеспечение перехода от обучения к учению, а затем от самостоятельной учебной деятельности к самообразованию через всю жизнь. Реализация вышеуказанной задачи возможна только при организации целенаправленной, эффективной самостоятельной работы студентов. В учебно-методической литературе различают следующие понятия, которые относятся к самостоятельной работе студентов: контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) и управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС). На наш взгляд, контролируемая самостоятельная работа включает различные виды и формы контроля за самостоятельной работой студентов и усвоением знаний, полученных в период аудиторных занятий. Новым этапом организации учебной деятельности в Высшей школе является переход от контролируемой к управляемой самостоятельной работе студентов. Управляемая самостоятельная работа – это особым образом организованная целенаправленная деятельность преподавателя и студентов, основанная на индивидуальной познавательной активности по освоению необходимых профессиональных знаний, умений и навыков. Управляемая самостоятельная работа студентов обычно сосредоточена на важных вопросах, которые остаются не включенными в аудиторные занятия. 13

Таким образом, на современном этапе в Высшей школе эффективная модель самостоятельной работы должна объединять три ее основных вида: контролируемую самостоятельную работу (КСР), управляемую самостоятельную работу (УСР) и самообразование. На зооинженерном факультете Гродненского государственного аграрного университета количество часов, отводимых на управляемую самостоятельную работу, зависит от объема аудиторных занятий, значимости дисциплины и курса обучения. Так, на младших курсах на этот вид работы отводится в пределах 6-8 %, а на старших – 12-16 % от аудиторных занятий. В основном управляемая самостоятельная работа студентов проводится за счет лабораторных занятий, так как здесь легче осуществить контроль. Объем УСРС планируется деканатом и методической комиссией факультета в разрезе каждой дисциплины. На кафедрах разрабатывается график контроля за этой деятельностью, что исключает совпадение УСРС в одно время по разным дисциплинам. Основными факторами, обуславливающими эффективность УСРС, является наличие специальной учебно-методической литературы (учебные пособия, сборники задач, контролирующие системы), систематический контроль и готовность профессорскопреподавательского состава. В настоящее время по некоторым дисциплинам подготовлены специальные методические указания для выполнения управляемой самостоятельной работы, в которых подробно изложена методика ее выполнения, рекомендуемая литература, которая имеется в достаточном количестве на кафедре и в библиотеке. Для объективного контроля за усвоением материала, выносимого на контролируемую самостоятельную работу, разработаны вопросы для тестового опроса. УСРС может быть эффективной только при систематическом ее контроле. В связи с тем, что между различными видами самостоятельной работы нет четких границ, они между собой пересекаются, то, на наш взгляд, не следует изыскивать оптимизации отдельных видов контроля, а осуществлять комплексное решение этой проблемы. На факультете разработана четкая система контроля знаний студентов по КСР и УСРС. Ведется текущий контроль знаний перед каждым лабораторным занятием и поэтапный контроль в виде итогового коллоквиума по основным разделам дисциплины. При контроле знаний в обязательном порядке учитывается усвоение материала по управляемой самостоятельной работе студентов. На основании промежуточного контроля, который проводится 4-5 раз по каждой дисциплине, выводится средняя оценка, учитываемая при итоговом контроле знаний студентов. Проведенная биометрическая обработка результатов сдачи экзаменов показала, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по сравнению со средним баллом за период учебы (Р < 0,05). При этом установлен высокий положительный коэффициент 14

корреляции между текущей успеваемостью и успеваемостью в экзаменационную сессию (τ = +0,76), что указывает на высокую эффективность разработанной системы контроля самостоятельной работы студентов. Основными путями дальнейшего совершенствования управляемой самостоятельной работы студентов, по нашему мнению, являются: - в Государственном образовательном стандарте, учебных программах, индивидуальных планах необходимо указать количество часов, отводимых на УСРС; - обеспечение необходимым набором учебно-методической литературы с использованием материалов на электронных носителях и в Интернете; - особые требования предъявляются к преподавателю, который должен обладать творческим мышлением, организаторскими, прогностическими и конструктивными умениями. МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ДИСТАНЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В.Н.Глина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Д.В. Глина УО «Белорусский государственный университет» Мониторинг обозначенной проблематики проводился в конце 2005 г. с помощью анкетирования студентов заочного отделения и профессорско-преподавательского состава факультета экономики и управления ГрГУ им.Я.Купалы. Студентам и преподавателям были сформулированы общие и особенные вопросы, преследующие выявление отношения респондентов к ряду аспектов дистанционного обучения, в том числе и к контролируемой самостоятельной работе студентов. Среди выводов и рекомендаций, отражающих суть и динамику отношения студентов и преподавателей, следует выделить ряд основных, что составляет тезисы данной работы. Степень знакомства студентов и преподавателей и с самой системой дистанционного обучения, и с требованиями, предъявляемыми к ним в этой системе, оказалась неполной и не достаточной для компетентного обсуждения предложенных вопросов и принятия решений. Только каждый пятый преподаватель обсуждал эти вопросы как эксперт. 15

Информация, которой они располагают, позволила респондентам выразить свою заинтересованность во введении дистанционных средств обучения: все указанные формы и средства обучения оказались привлекательными от 76,0% до 34,4% респондентов. В среднем около 30% студентов предпочитают обучаться традиционным способом. Преподаватели более адекватно самой сути дистанционного обучения определяют его цели, связывая их со стремлением повысить качество высшего образования без отрыва от производства с увеличением его эффективности и доступности. Создается возможность при сокращении издержек и затрат со стороны студентов выйти на новый уровень обучающих технологий в вузе. Студенты же в своих целеустановках более прагматично и позитивистски ориентированы. Причем, и преподаватели, и студенты о резком, многократном, или даже заметном повышении качества образования не высказываются. Типичным ответом является указание на не особо заметный характер повышения качества образования. Большинство из известных форм и средств дистанционного обучения респонденты поддержали, особенно это касается электронных учебных материалов, обучающих и контролирующих тестов. Меньше всего у преподавателей вызвали интерес аудио- и видеолекции, online с преподавателем, у студентов – сдача зачетов и экзаменов на компьютере. В отличие от студентов, преподаватели считают КСР важным элементом дистанционного обучения – 78% «за», 3,1% «против» (тогда, как среди студентов – 41,7% «за» и 30,2% «против»). Дистанционное образование не является самоцелью, самостоятельной и самодостаточной формой организации учебного процесса в вузе, оно выступает как средство решения ряда проблем информационного обеспечения обучения студентов при одновременном систематическом, постоянном контроле за степенью усвоения знаний, при сочетании с традиционными формами и средствами обучения. Для того чтобы привлечь интерес у студентов к обучению с применением дистанционных средств, необходимо проводить активную информационную, рекламно-просветительскую деятельность, показывая преимущества и перспективы использования информационнокомпьютерных технологий в вузе, их значимость в повышении качества образования, а значит, и конкурентоспособности специалистов на рынке труда.

16

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Традиционно одной из базовых форм проведения занятий со студентами в системе высшего образования являются лекции и практические занятия. Вместе с этим немаловажное значение в процессе обучения имеет и самостоятельная работа студентов. С целью усиления этого компонента учебного процесса в вузах активно внедряется контролируемая самостоятельная работа (КСР) своеобразная форма проведения занятий. Необходимость совершенствования образовательного процесса выносит различные формы КСР в разряд базовых составляющих профессиональной подготовки [2,3]. На кафедре госпитальной терапии широко используется проектная методика КСР [1]. В основу метода положена идея достижения результата при решении значимой проблемы, а результат такого проекта должен быть ощутим не только теоретически, но и практически. Данная методика КСР требует большого старания, навыков студентов. Они сами определяют содержание проекта. На кафедре госпитальной терапии проектная КСР студентов в виде проведения клинических конференций, которые готовят и проводят сами студенты. Преподаватель ставит перед группой студентов клиническую учебную задачу - на примере конкретного больного с редкой патологией изучить историю болезни, аспекты диагностики, дифференциальной диагностики, лечебной тактики данного заболевания и конкретного изучаемого больного. Очень важно, чтобы при реализации данного проекта соблюдались следующие условия: тема клинической конференции должна вызывать у студентов интерес, наличие нужных источников информации, разнообразное оформление проекта (устные доклады, демонстрация больного, презентации), значимый практический выход. Данный метод КСР предполагает использование разнообразных исследовательских методов (сбор жалоб и анамнестических данных, объективное исследование больного, интерпретация дополнительных методов исследования и проведения дифференциального диагноза, изучение соответствующей литературы), ориентированных на практический результат. В процессе участвуют непосредственно 4-5 студентов, а в работе – практически вся группа. Это создает творческую, деловую атмосферу, где каждый студент на основе сотрудничества с коллегами вовлечен в активный процесс познания, а не пассивный, как это бывает на практических занятиях. 17

Данной группе дается одно задание, но при его выполнении каждый студент выполняет свою роль. Таким образом, все участвуют в решении поставленной задачи и каждый чувствует ответственность за конечный результат поиска. Поскольку данный метод КСР – это реализация идей, знаний студентов, клинического мышления, а также возможность применить приобретенные знания при разборе конкретного больного, мы стараемся не вмешиваться в процесс выполнения задания, помогаем студентам по мере необходимости. Данный проект предполагает тактику его выполнения и оценку результатов. В конференции участвуют несколько групп студентов VI курса, врачи-стажеры, ординаторы из отделений, клинические ординаторы и преподаватели кафедры. Во время проведения конференции идет живое общение, задаются вопросы, уточняются детали, предлагаются свои варианты диагностического поиска. Обязательное условие – присутствие и демонстрация пациента при докладе истории болезни. После презентации проекта проводится дискуссия. Выступают врачи, преподаватели, которые делятся своими клиническими наблюдениями в рамках изучаемой патологии. Важным моментом такой формы КСР является то, что тема проекта соответствует учебной рабочей программе и должна соответствовать интересам студентов, тема актуальна и значима. Наш опыт убеждает в необходимости широкого использования и совершенствования проектного метода обучения в виде проведения клинических конференций на старших курсах, так как он побуждает студентов к учебному процессу, развивает творческий потенциал, формирует собственные взгляды будущего врача. Литература 1. Конышева А.В. Метод проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вышэйшая школа, 2005.-№5. – с. 52-56. 2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общей редакцией О.Л. Жук.- Мн.: РИВШ – 2005.- с. 112 3. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно- рейтинговая система - Мн.: РИВШ, 2004. – с. 132.

18

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КУРСЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» Д.К.Кондратьев, Л.Н.Гущина, Я.В.Разводовская УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов (СРС) – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Она должна основываться на следующих принципах: • самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности; • самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов. Предметно и содержательно СРС определяется образовательным стандартом, рабочими учебными программами дисциплин, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств. Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: • самоконтроль и самооценка студента; • контроль и оценка со стороны преподавателей. Условно СРС можно разделить на обязательную и контролируемую. Обязательная самостоятельная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и др. форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине. Контролируемая самостоятельная работа (КСР) направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется во время собеседования с преподавателем. Баллы, полученные по этим видам работы, формируют оценку по КСР студента и учитываются при итоговой аттестации по курсу. КСР может подразделяться на работу, включенную в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке, и на работу, включаемую в план самостоятельной работы по выбору студента и в зависимости от уровня базовой подготовки. В учебном плане Гродненского государственного медицинского университета из 250 часов по дисциплине «Иностранный язык» 40 часов выделено на КСР, т.е. объем обязательных аудиторных занятий 19

сокращен на 16%, что позволило в значительной степени уменьшить нагрузку на студентов. Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины “Иностранный язык” на кафедре иностранных языков, получает информацию обо всех формах самостоятельной работы по курсу, в том числе по выбору. Устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по КСР. Ориентируясь на этот показатель, студент осуществляет набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине. Результаты КСР формируют баллы по самостоятельной работе. По дисциплине «Иностранный язык» в перечень форм КСР включается одна обязательная форма: самостоятельное изучение общемедицинских и бытовых тем. Форма контроля – тесты и задания на контроль лексики. Кроме этого, КСР включает следующие виды по выбору: • участие в научных студенческих конференциях с написанием резюме на иностранном языке; • выполнение конкретных лексических заданий и тестов; • написание диктантов и контрольных работ. Собеседования по КСР проводятся в конце каждой темы. Роль студента в КСР - самостоятельно организовывать свою учебную работу; проводить самоконтроль с использованием обучающих и контролирующих компьютерных программ; по числу набранных баллов (зачетных единиц) самостоятельно, объективно оценивать свою работу по дисциплине; при обратной связи “студент – преподаватель” студент может вносить коррективы в организацию своей самостоятельной работы. Роль преподавателя организовывать, планировать, консультировать, обучать основам исследования, проектирования, эксперимента, разрабатывать индивидуальные планы обучения студентов с привлечением к НИР.

20

СЕКЦИЯ 1 КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет» Успешная контролируемая самостоятельная работа (КСР) предполагает не только тесное сотрудничество студента и преподавателя, но и наличие серьезной мотивации с обеих сторон. Выделяют мотивацию внешнюю, внутреннюю, процессуальную и мотивационный фактор контроля [2]. Внешняя мотивация подразумевает зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, слабое влияние успеваемости при распределении на работу, отсутствие субординатуры и каких-либо преференций на начальном этапе карьеры значительно подавляет этот мотив, а также не способствует внедрению кредитно-рейтинговой системы оценки знаний, являющейся мощным рычагом усиления этого мотива [1, 2]. Для преподавателя внешняя мотивация может означать возможность карьерного роста, материальное и моральное поощрение, однако эти стимулы не всегда применяются в силу разных причин, в том числе и субъективного характера. Внутренняя мотивация – это склонность студента, его способность к учебе. В определенной степени на нее можно воздействовать, особенно в довузовском образовании [2], однако и в вузе можно и нужно использовать различные способы повышения интереса к учебе и улучшения усвояемости через активные формы и методы обучения [3]. Внутренняя мотивация преподавателя зависит от его педагогических способностей, желания совершенствовать свое мастерство, наличия «творческой жилки». На клинической кафедре талантливый педагог не менее важен, чем талантливый врач, а эти качества, увы, не всегда равноценно представлены в одной личности. Это обстоятельство диктует необходимость тщательного отбора педагогических кадров и бережного к ним отношения. Процессуальная мотивация предполагает понимание студентом полезности исполняемой работы. К сожалению, многие виды учебного 21

труда, требующие активных самостоятельных усилий, часто неохотно воспринимаются учащимися. Проведенное нами исследование показало, что такие формы учебы, как подготовка студенческих научнопрактических конференций, отработка навыков по самостоятельному оформлению медицинской документации, ее анализ и другие виды деятельности, максимально приближенные к реальной врачебной работе, не пользуются благосклонностью студентов, особенно «слабых» [4]. Следует признать, что и у некоторых преподавателей процессуальная мотивация присутствует не всегда. В значительной степени это обусловлено нежеланием тратить усилия на организационно-подготовительный этап КСР, который действительно трудоемок. Кроме того, увеличение числа студентов в учебных группах на старших курсах резко снижает возможности индивидуальной работы с учащимися, что отражается на эффективности КСР на клинической кафедре. В КСР очень важен мотивирующий фактор контроля. Отсутствие контроля над выполнением порученного задания сводит к минимуму результативность самостоятельной работы. Более того, разнообразные формы контроля (обсуждение тестов, ситуационных задач, обсуждение других самостоятельных работ в группе и др.) являются мощным обучающим элементом. Фактор контроля над трудом преподавателя в процессе КСР не менее важен и может осуществляться при взаимопосещениях занятий и лекций, по анализу успеваемости в группах, по отзывам учащихся и др. Таким образом, возрастание роли КСР в современном образовательном процессе требует активизации усилий по стимулированию мотивации у студентов и преподавателей к этому виду деятельности, а резервные возможности для этого далеко не исчерпаны. Литература 1. Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий.-Мн.:РИВШ, 2005.-107с. 2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая система.-Мн.: РИВШ, 2004.-132 с. 4. Хурса Р.В., Зюзенков М.В. Активные формы обучения студентов на цикле поликлинической терапии. Инновационная технология обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: тез. докл. научно-метод. конф./Под ред. С.Д. Денисова и Н.Н. Щетинина.-Мн.:БГМУ, 2002.-с. 5659. 4.Хурса Р.В. О клиническом мышлении и преподавании клинических дисциплин//Белорусский медицинский журнал.-2004.-№2.-с.106-108. 22

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ Б.А. Слука УО «Белорусский государственный медицинский университет» Изучение гистологии – достаточно трудоемкий процесс, поскольку студент встречается с необходимостью оперировать множеством специфических научных терминов, которые ранее не изучались, а также с недостаточностью знания некоторых необходимых понятий из области анатомии, биохимии и физиологии, а также с необходимостью формировать в памяти образы изучаемых микроскопических структур. Последняя из перечисленных трудностей весьма существенна для понимания изучаемого материала вообще. Поэтому, работая с текстом учебника, студент обязательно должен обращаться к иллюстрациям (микроскопическим препаратам, электронограммам, схемам) изучаемых структур. Эти иллюстрации, как правило, представляют плоскостное изображение клеток, в то время как каждый микроскопический объект – объемный и поэтому имеет конфигурацию, отличную в ряде случаев от той, которая видна на конкретном срезе. Топография и форма отдельных структур также не одинаково выглядят в плоскостном и объемном изображении. По этой причине перед студентом возникает задача, которую ему еще не приходилось решать (например, при изучении нормальной анатомии) – мысленно конструировать реальные объемные образы биологических объектов. Решение этой задачи будет осуществляться на лабораторных занятиях при разборе материала каждой темы под руководством преподавателя, а также при работе с гистологическими препаратами. Первичное же освоение материала студент должен осуществить самостоятельно перед лабораторным занятием. Из сказанного вытекает, что самостоятельная работа студента по гистологии подразделяется на самостоятельную работу во внеучебное время – теоретическую подготовку к лабораторному занятию, а также самостоятельную работу на лабораторных занятиях под руководством преподавателя. Для студента очень важно, особенно в начальный период обучения гистологии, правильно организовать свою самостоятельную работу во внеучебное время. Для организации самостоятельной работы студентов коллективом кафедры было разработано новое пособие «Учебные задания для самостоятельной работы студентов», которое адаптировано к современным задачам и уровню научных знаний. Оно соответствует Типовым программам по гистологии для медицинских вузов, утвержденным Министерством здравоохранения РБ (1997, 1999). Цель 23

настоящего учебного пособия – организовать познавательную деятельность студентов, направить ее в творческое русло и, тем самым, управлять их самостоятельной работой, как на этапе подготовки к занятиям, так и на лабораторных занятиях. Созданное учебное пособие содержит справочный и графический материал по всему курсу дисциплины. В нем отведено место для зарисовки гистологических препаратов, изучаемых на занятиях. По мере изучения материала по рекомендованной литературе необходимо расставить обозначения на графических рисунках и схемах. Каждый студент должен овладеть ими в результате самостоятельной познавательной деятельности – с помощью выбранных им самим приемов работы и направленного поиска информации, разбора и осмысления тестов, решения рекомендуемых ситуационных задач, критического анализа и осознания изученного материала. Работа с учебным пособием способствует формированию пространственного мышления, образных представлений о закономерностях структурной организации клеток, тканей и органов и, как следствие, лучшему усвоению и осмыслению учебного материала, систематизации полученных знаний. ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ПРОВИЗОРОВ Н.С. Гурина, Н.Ю. Коневалова УО «Витебский государственный медицинский университет» В условиях прогрессирующего роста учебной информации контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов выступает в качестве основного способа получения качественного профессионального образования, а учебный процесс во все большей мере приобретает характер самостоятельного труда студентов, планируемого и управляемого преподавателем на основе новейших методов и средств обучения. Государственный образовательный стандарт по специальности «Фармация» предусматривает 10,5 часов самостоятельной работы студентов еженедельно при общем объеме аудиторных и внеаудиторных часов не более 54. Учитывая тот факт, что в течение семестра студенты изучают в среднем 8-10 дисциплин, каждая кафедра может рассчитывать на 1,5-2 часа КСР по предмету еженедельно. Этот относительно небольшой объем часов необходимо организовать с максимальной пользой для студентов, чтобы самостоятельная работа носила систематический непрерывный и контролируемый характер, имела мотивацию и не только не умаляла, а, напротив, увеличивала 24

значение аудиторных форм обучения. С этой точки зрения, важную направляющую и организующую роль выполняют методические указания по дисциплине, в которых указываются темы для самостоятельного изучения с перечнем вопросов, ситуационных задач, информационных источников и тестовых заданий для самоконтроля. Последующий анализ на лабораторном занятии самостоятельно изученных тем и обязательное их включение в промежуточные и рубежные коллоквиумы является существенной мотивацией самостоятельной работы. Сознательному и активному включению студентов в самостоятельную работу способствует проведение занятий в виде деловых игр, когда для подготовки к занятию студентам задается определенная профессиональная ситуация. Воспитанию культуры умственного труда способствует широкий доступ к интернету - ресурсам и компьютерным технологиям в действующей в вузе электронной библиотеке с достаточной базой электронных носителей информации, что позволяет за короткое время освоить максимум объема материала. Особенно востребованной является база тестовых заданий обучающего типа, насчитывающая около 5000 тестов по профильным дисциплинам. Традиционным способом развития навыков КСР является выполнение дипломных работ, как обязательной формы квалификационной аттестации выпускников. Запланированные с 3-4 курсов, дипломные работы в полной мере реализуют творческий потенциал студентов, объединяют в единый комплекс знания и умения, требуют самостоятельного мышления и отработанных навыков. Имеющийся опыт выполнения дипломных работ на фармацевтическом факультете указывает на их несомненную ценность в обеспечении высокого качества подготовки специалистов. Важной формой контролируемой самостоятельной работы стали учебные и производственные практики, обязательным условием которых является самостоятельное выполнение исследовательской работы, направленной на решение реальной производственной проблемы. На производственной преддипломной практике студенты самостоятельно отрабатывают навыки по аптечной технологии лекарств, контролю качества лекарств, организации фармацевтического дела, а проведение такой практики на будущих рабочих местах вызывает необходимость постоянного самостоятельного добывания и обновления знаний в огромном потоке информации о применении, побочных действиях, противопоказаниях по новым и известным лекарственным формам.

25

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ П.Г. Пивченко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Основная цель контролируемой самостоятельной работы (КСР) – повышение эффективности усвоения студентами содержания учебной дисциплины. КСР не должна быть большой перегрузкой для студента по времени и объему текста учебного материала. При любой форме КСР одним из главных требований является мотивация. Студент должен понимать: «Для чего это надо?», и быть заинтересованным в получении знаний от КСР. Поэтому задания по КСР должны соответствовать следующим требованиям: 1) вопросы должны предусматривать то, что ответы сделают более легким и доступным усвоение материала; 2) ответ на контрольный вопрос должен способствовать пониманию функциональной анатомии, т.е. объяснению, почему так устроен орган, исходя из его функции; 3) должны содержаться вопросы по возрастной анатомии и вопросы, ответы на которые требуют понимания воздействия внешне средовых факторов на строение органа, и вопросы клинической направленности в виде простых ситуационных задач, которые студент в силах решить при усвоении знаний по данной теме; 4) понимание студентом необходимости выполнения КСР для решения ближайших целей: промежуточного и итогового контроля по анатомии, а также для последующего изучения других фундаментальных и клинических дисциплин. Для полноценной КСР требуется: 1. Обеспечение студентов контрольными вопросами, методическими рекомендациями по разделу в соответствии с учебным планом. Формулировка вопросов для КСР должна быть лаконичной, четкой и корректной, чтобы можно было проконтролировать знания всех студентов во время фронтального опроса на практическом занятии. 2. Подготовка для студентов учебных пособий в виде вопросов и ответов. 3. Разработка учебных пособий для самоподготовки и самоконтроля в виде тестовых вопросов и ответов на них (в конце пособия). 4. Введение в каждую из вышеназванных форм КСР несложных ситуационных задач (желательно клинической направленности), решение которых возможно при усвоении студентом темы занятия. 26

5. Использование для КСР по разделам немых клише с цифровыми обозначениями, которые студенту необходимо расшифровать в латинском и русско-язычном эквивалентах. 6. Подготовка студентами учебных и музейных препаратов по изучаемой теме или препарирование по интересам, для чего необходимо иметь достаточный запас препаратов, инструменты, место для самостоятельной работы студентов во внеурочное время. Эта работа выполняется при консультативной помощи дежурного преподавателя. 7. Подготовка студентами докладов по изучаемой теме с постановкой перед группой вопросов. 8. Для плодотворной КСР необходимо полноценное обеспечение наборами учебных и демонстрационных препаратов и трупа, наглядных пособий, дидактического материала (методические разработки и вопросы по теме, атласы, учебные пособия) не только во время лабораторных занятий, но и при самостоятельной подготовке. ПРЕПОДАВАНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА В.А. Манулик, Н.В. Синельникова, Е.В. Юшкевич УО «Белорусский государственный медицинский университет» Целью изучения оперативной хирургии на стоматологическом факультете является формирование у студентов представлений о возможностях оперативного лечения основных хирургических заболеваний, локализующихся в области головы и шеи. Главным недостатком традиционных форм обучения (лекции и лабораторные занятия) является слабое стимулирование деятельности самих студентов. Внедрение в учебный процесс инновационных технологий позволяет сделать процесс обучения творческим, научить студентов младших курсов «учиться», расширять и закреплять необходимые знания и умения, которые они приобретают на лекциях и лабораторных занятиях. Внедрение элементов контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) повышает интерес студентов к обучению, они учатся мыслить, анализировать задания, решать проблемы. Наиболее целесообразно использование самостоятельной работы студентов при углубленном изучении некоторых сложных для усвоения, и в тоже время значимых тем, например: «Глубокая область лица: клетчаточные пространства, их содержимое, связь с клетчаточными пространствами других областей головы и шеи». Знание клетчаточных 27

пространств лицевого отдела головы имеет большое практическое значение, так как они могут вовлекаться в гнойные воспалительные процессы одонтогенной природы. Нами предлагается изучать данную тему с элементами КСРС, используя выполнение творческих заданий с целью создания наглядных пособий по изучаемой теме. В ходе самостоятельной работы студенты изготавливают пластилиновую модель глубокой области лица на натуральной костной основе. В процессе работы над моделью студенты повторяют строение и взаиморасположение костей и их образований, служащих для прикрепления жевательных мышц, определяют границы глубокой области лица. Затем устанавливают на нижнюю челюсть, согласно местам их прикрепления, жевательную, височную, медиальную и латеральную крыловидные мышцы. Осмысливается расположение височно-крыловидного, межкрыловидного, крыловиднонижнечелюстного, переднего и заднего окологлоточного клетчаточных пространств. Из цветной проволоки или плотной нити студенты моделируют сосудисто-нервные образования, располагают их между мышцами и проводят в отверстия черепа. На готовой пластилиновой модели можно реально представить и определить топографию клетчаточных пространств глубокой области лица, а также проследить возможные пути распространения инфекции из одного клетчаточного пространства в другое. Структура занятия предусматривает: краткую вводную консультацию, разработку вместе со студентами цели настоящей работы, определение сроков выполнения задания, организацию деятельности творческих групп, оценку результатов деятельности. Такая организация лабораторного занятия построена на взаимодействии преподавателя и студентов по системному овладению знаниями: студенты выполняют, прорабатывают, изучают и закрепляют материал под руководством и контролем преподавателя. Таким образом, внедрение элементов КСРС в учебный процесс способствует развитию научного и клинического мышления, речи и позволяет обеспечить переход от обучения к самообучению. Как показывает опрос самих студентов, большая часть считает КСРС интересной, что, в конечном итоге, повышает эффективность учебной деятельности.

28

СПЕЦИФИЧНЫЙ ДЛЯ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА РАЗДЕЛ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, П.М. Трясучев, С.А. Кабанова УО «Витебский государственный медицинский университет» Особенностью подготовки стоматологов является выраженная профессиональная направленность. Цель обучения – подготовка квалифицированного врача–стоматолога, обладающего не только достаточным объемом теоретических знаний, но и владеющего необходимыми практическими навыками. Это предполагает длительное накопление знаний, умений и навыков. Уже с 1-ого семестра, в отличие от лечебников, студенты-стоматологи начинают осваивать специальные стоматологические дисциплины. Ведь не секрет, что для стоматолога, даже больше чем для хирурга, важно иметь “хорошие руки”. Первым, и одним из важнейших этапов обучения будущих стоматологов, является освоение первичных практических навыков. Врач–стоматолог, который будет восстанавливать зубные ряды конкретного пациента, должен иметь сформированные навыки моделирования. Такие навыки вырабатываются годами, поэтому с целью раннего приобщения студентов стоматологического факультета к практической деятельности в ВГМУ создана многоэтапная система обучения, направленная на приобщение к овладению практическими навыками, начиная еще с кафедры анатомии человека. Первым этапом этой системы является обучение навыкам моделирования зубов из различных доступных студенту материалов в часы самостоятельной работы на лабораторных занятиях и во внеаудиторное время, но всегда под руководством преподавателя. Для овладения первыми навыками моделирования зубов в качестве материала нами было выбрано мыло, обладающее достаточными пластическими свойствами и дешевизной. При этом этапы изготовления зубов из мыла соответствуют этапам этой работы, выполняемой зубным техником. Студенты, научившиеся моделировать зубы из мыла, переходят к моделированию зубов из пластических материалов, требующих термической обработки. Наиболее доступны для этой цели парафин и воск. В последующем при получении достаточного опыта и наличии технических возможностей мы обучаем моделированию зубов из более сложных материалов, состоящих на оснащении практической стоматологии. Четырехлетний опыт такой работы показал, что каждый студент без напряжения может изготовить не менее 4-х зубов (по видам и отделам челюстей). Как правило, часть студентов, воодушевленная первым опытом, самостоятельно во внеучебное время при небольшой консультации преподавателя, 29

изготавливает модели полных зубных рядов. Для студентов, изготовивших полные зубные ряды, мы предлагаем следующий этап – формирование фиксированных на оклюдаторе или подставке моделей зубных рядов. На этом этапе студент учится сопоставлению изготовленных им моделей как в пределах ряда, так и в прикусе. Этот этап также выполняется во внеаудиторное время под контролем преподавателя. Студент представляет изготовленные им муляжи зубов обязательно в присутствии группы. Оценку качества муляжей мы также выполняем в несколько этапов с выбором на каждом из них не менее 3 лучших: студенты группы (взаимооценка как этап будущей практической работы), преподаватель группы, все преподаватели кафедры, преподаватели специальных стоматологических дисциплин. Для стимулирования добросовестности студенты, изготовившие 3 лучших набора на курсе, объявляются победителями конкурса на общем собрании факультета и поощряются профкомом. Т.е., еще не придя на специальную кафедру, студент стоматологического факультета ВГМУ имеет возможность начать овладение специальными практическими навыками врача-стоматолога – “учить свои руки”. УВЕЛИЧЕНИЕ ДОЛИ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ М.А. Лис, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Многолетний опыт педагогической работы и анализ учебных программ показывает, что трудность усвоения разных изучаемых вопросов пропедевтики внутренних болезней далеко не одинакова. Некоторые из тем безболезненно могут быть вынесены за рамки аудиторной подготовки для самостоятельного освоения студентами. На кафедре пропедевтики внутренних болезней на лечебном факультете для внеаудиторной контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) вынесено 11 тем программного материала с общим лимитом времени 10 часов. Все эти темы имеют четкое информационное обеспечение (Veb- страница кафедры в Интернете, соответствующие методические разработки, материалы лекций, классический учебник и «Пропедевтика внутренних болезней» и др.). К каждой теме прилагаются контрольные вопросы, на которые должно быть обращено особое внимание при самостоятельной подготовке студентов. Диапазон форм КСРС, применяемых на кафедре пропедевтики внутренних болезней, самый разнообразный. Прежде 30

всего особое внимание уделяется самостоятельной «отработке» практических навыков по наиболее важным разделам диагностической техники: общий осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация, трактовка клинических и биохимических анализов, подсчет пульса, измерение АД, техника записи и самостоятельная расшифровка нормальной ЭКГ, ЭКГдиагностика аритмий, инфаркта миокарда; техника зондирования желудка и 12- перстной кишки и др. Большинство приемов диагностической техники отрабатывается студентами вначале друг на друге, а в последующем- в клинике на больных. В распоряжении студентов имеются наборы слайдов, электрокардиограмм, спирограмм; имеется возможность прослушивания аудиокассет по аускультации легких, сердца, просмотреть видеофильм по технике пальпации живота, проанализировать ситуационные карты- задачи практически по всем разделам внутренних болезней; имеются наборы клинических и биохимических анализов, сборник компьютерных тестов по всем разделам программы. Но традиционно важнейшее значение в оценке освоения практических навыков имеет оформление в конце учебного года каждым студентом учебной истории болезни. Она является итоговой формой оценки самостоятельной работы студентов. Нам представляется возможным распространить подобную форму внеаудиторной КСРС и на медико- психологическом факультете, так как учебная программа и ее часовое обеспечение для этого факультета наиболее приближены к таковым на лечебном факультете. Продуктивной формой КСРС мы рассматриваем также функционирование элективных курсов, которые весьма популярны у студентов. Кафедрой накоплен достаточный опыт работы в этом направлении. В последние 5 лет ежегодно преподавателями кафедры проводятся занятия в 4-5 группах по элективному курсу «ЭКГдиагностика основных заболеваний сердечно-сосудистой системы» и в 1-2 группах по «Неотложным состояниям в терапии». В заключение необходимо сказать, что, хотя диапазон для КСРС в современных условиях большой, важна оптимальная организация этого процесса, способность педагогов заинтересовать студентов, создать методическое и информационное обеспечение процесса и изыскать наиболее оперативные формы контроля за качеством подготовки студентов.

31

КОНТРОЛИРУЕМАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГИСТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА А.А. Артишевский, Е.И. Большова, Н.А. Жарикова, В.В. Китель УО «Белорусский государственный медицинский университет» Постоянное повышение требований к медицинским работникам со стороны государства и общества, стремительнoе нарастание объема учебной и научной информации ставят перед высшей школой немало серьезных задач. В конечном счете, все они сводятся к основной – достичь максимальной эффективности в обучении при наименьших затратах. Поскольку ее решение возможно только при активном участии самих обучаемых, важнейшее значение приобретает создание у них устойчивой положительной мотивации. Этой цели служат лекции и лабораторные занятия, на которых изложение материала неизменно увязывается с новейшими достижениями медицинской науки и практики, подчеркивается важность знания изучаемого материала для постановки диагноза и прогнозирования течения заболевания и т. д. Вторым важным условием успешной самостоятельной работы студентов является умение учиться. Учитывая это, первые занятия мы посвящаем не только и не столько изучению конкретного материала, сколько учим студента учиться. Поскольку изучение гистологии продолжается на протяжении трех семестров, серьезное внимание мы уделяем логическому построению курса с постепенным его усложнением. Известно, что студенты лучше усваивают материал, если текстовое изучение той или иной структуры подкрепляется иллюстрациями, а рассматривание гистологических препаратов под микроскопом сопровождается зарисовкой их изображений. Большую помощь в организации рациональной учебной работы оказывает преподавателям и студентам Практикум учебных заданий по гистологии в двух частях, созданный коллективом кафедры. На протяжении первого семестра в процессе овладения основами цитологии, эмбриологии, а также общей гистологии, мы учим студентов находить главное в изучаемом материале, уметь читать гистологические препараты и делать грамотные и рациональные зарисовки. Таким образом, создается база для активной самостоятельной работы студентов во втором семестре, когда изучается гистофизиология внутренних органов, включая иммунную, эндокринную и нервную регулирующие системы. Имея хорошую базовую подготовку, научившись работать с литературой, наиболее активные студенты привлекаются по линии УИРС к написанию рефератов и выступлению с докладами. Лучшие обзоры литературы по актуальным проблемам медицины представляются на университетскую конференцию. Интегральный характер изучения структур, когда параллельно изучаются анатомия и гистология органа, максимально 32

доступная форма изложения материала на лекциях и практических занятиях, наличие кратких, но информативно емких учебных пособий, созданных на кафедре, способствуют хорошему усвоению материала студентами. Обязательная работа с практикумом в процессе подготовки к занятиям, систематическая проверка правильности заполнения схем и зарисовок преподавателем приучают студента к систематической самостоятельной работе. В третьем семестре, когда студенты приобрели достаточно высокий уровень знаний по морфологии, биохимии и физиологии, на кафедре изучаются органы зубочелюстной системы и прилежащих к ним областей. Вместо традиционного системного метода изучения, мы практикуем системно-проблемный метод, когда параллельно с глубоким изучением строения, процессов развития и перестроек зубочелюстной системы проводится пять семинарских занятий. К ним студенты готовятся самостоятельно и после глубокой проработки литературы обсуждают важнейшие проблемы патологии развития, иммунологии полости рта, а также другие актуальные вопросы стоматологической науки и практики. Таким образом, вся работа преподавателей направлена на развитие самоорганизации учебы студентов. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭПИДЕМИОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА А.М. Близнюк, Г.Н. Чистенко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Одна из основных задач подготовки выпускника медикопрофилактического факультета (МПФ) по эпидемиологии заключается в формировании личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, творческой деятельности. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важной формой учебного процесса на МПФ. В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на: организуемую преподавателем самостоятельную работу во время занятий (КСР); внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий. Наша задача - охарактеризовать формы КСР в подготовке выпускника МПФ по эпидемиологии. Преподавание дисциплины ведется на 4, 5 и 6 курсах МПФ. КСР на трех этапах практической подготовки включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента (тренировочный, реконструктивный, творческий уровни). 33

В ходе первого этапа (VII и VIII семестры) выполняются самостоятельные тренировочные работы по образцу: ответы на тестовые задания, решение ситуационных задач, заполнение макетов таблиц. Для этого отбираются типичные контрольные задания, их выполнение не требует консультаций, правильность ответов на задания может быть сверена с учебной литературой или лекционными курсами. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель - освоение теоретического материала, закрепление знаний, формирование умений. На втором этапе подготовки (IX и X семестры) студенты выполняют самостоятельные реконструктивные работы. В ходе таких работ происходит составление плана, ориентировочной схемы действий. Студенты осваивают методику эпидемиологического обследования очагов, учатся составлять планы противоэпидемических мероприятий в очагах. На этом этапе КСР заключается в решении ситуационных задач разной степени сложности, максимально приближенных к условиям практической деятельности. Студенты учатся применять полученные знания для анализа ситуации и выработки правильного решения, что позволяет выработать навыки оценки эпидемической обстановки, формулирования выводов, принятия управленческих решений, самостоятельного их оформления. На третьем завершающем этапе преддипломной подготовки выпускников приоритет отдается аналитической деятельности, позволяющей определить причины и факторы риска инфекционной заболеваемости. Главным фрагментом КСР на 6-м курсе является самостоятельная творческая работа (выполнение научно-практической работы). Студент должен самостоятельно произвести выбор методов решения поставленной задачи. По заданиям кафедры с учетом потребности базового ЦГЭ студент, анализируя заболеваемость определенной инфекцией населения района, выявляет причинноследственные связи между заболеваемостью и факторами, ее определяющими. На основании полученных знаний и умений студент самостоятельно формулирует эпидемиологический диагноз и разрабатывает комплекс противоэпидемических мероприятий. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний студентов; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; способности принимать на себя ответственность, находить конструктивные решения; расширению творческого компонента в профессиональной деятельности. Именно поэтому она становится главным резервом повышения эффективности подготовки выпускников медикопрофилактического факультета по эпидемиологии.

34

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МИКРОБИОЛОГИИ НА МЕДИКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Л.П. Титов, Л.И. Каскевич, И.А. Крылов, Т.А. Канашкова УО «Белорусский государственный медицинский университет» Обучение в медицинском вузе на современном этапе предъявляет к студенту повышенные требования теоретической и практической подготовки как будущего специалиста. При преподавании микробиологии, вирусологии, иммунологии это прежде всего касается студентов медико-профилактического факультета, для которых в сравнении со студентами других факультетов программой предусмотрено изучение дисциплины в большем объеме (270 часов против 180 на лечебном и педиатрическом факультетах), в течение трех семестров, со сдачей двух экзаменов, прохождением производственной практики в объеме 36 учебных часов. Однако при изучении цикла «Санитарная микробиология и вирусология» в пятом учебном семестре в силу ограниченных возможностей учебного процесса имеются определенные трудности в освоении практических навыков и умений по этому разделу. Чтобы в таких условиях постоянно стимулировать и поддерживать у студентов интерес к получению знаний, необходимо больше внимания уделить контролируемой самостоятельной работе. На наш взгляд, одним из путей совершенствования организации учебного процесса в этом направлении является использование интеграции самостоятельного аудиторного и внеаудиторного обучения в течение учебного семестра с прохождением производственной практики. Она выполняется в виде четырех последовательных этапов. Первый этап проводится во время лабораторных занятий по санитарной микробиологии, где студент получает задание по определенной теме (санитарно-микробиологическое исследование воды, воздуха, пищевых продуктов и др.) и готовится теоретически: помимо материала лекций и учебников, знакомится с действующими нормативно-методическими документами (СанПиН, МУ, МУК) и дополнительной литературой. Результаты проведенной самостоятельной работы могут быть доложены в качестве промежуточного сообщения. Второй этап – самостоятельная работа под контролем преподавателя во время лабораторных занятий. Третий этап осуществляется на базе центров гигиены и эпидемиологии во время прохождения производственной практики, где студенты под контролем преподавателя-куратора и врача-руководителя практики могут реализовать полученные прежде теоретические знания при выполнении 35

лабораторных исследований по заданной теме на рабочем месте. На заключительном этапе студент самостоятельно подводит итог выполненной работы в виде письменного отчета, который обсуждается при зачете по производственной практике. Накопленные в процессе выполнения самостоятельной работы знания, навыки и умения могут послужить отправным моментом для дальнейшей, уже более серьезной научно-исследовательской деятельности студента. Предлагаемая организация контролируемой самостоятельной работы студентов позволяет сделать процесс обучения творческим, последовательным и интегрированным и научить самостоятельно применять полученные знания. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Л.В. Корватовская УО «Гродненский государственный аграрный университет» Развитие национальной системы образования, её цели и задачи, направления и пути развития осуществляются в контексте реформирования системы высшего и среднего специального образования. Помочь студенту оперативно и качественно овладеть профессиональными навыками, в первую очередь, методами бухгалтерского учёта, адекватными состоянию, уровню и тенденциям развития экономики, - главная задача, которая стоит перед профессорско-преподавательским коллективом факультета. Уровень подготовленности работника бухгалтерской службы, а тем более финансового директора (главного бухгалтера предприятия) определяет знание и умение правильно трактовать и использовать в практической деятельности действующие нормативо-правовые документы, рационально организовать учётно-аналитический процесс на производстве. Для того, чтобы подготовить квалифицированного специалиста, умеющего самостоятельно принимать управленческие решения, делать научно обоснованные выводы, проводить углубленный анализ производственной деятельности, в учебный процесс подготовки специалистов экономического профиля введена контролируемая самостоятельная работа студентов, цель которой заставить каждого студента заниматься самостоятельно, индивидуально, научиться работать с нормативными документами, научной и специальной литературой. 36

На контролируемую преподавателем работу студентов выносятся как лекционный материал, так и практические занятия. В этой связи очень важно разработать качественную и отлаженную систему изучения и выполнения заданий по контролируемой самостоятельной работе студентов, определить эффективные формы её контроля. Как показывает практика, по бухгалтерскому учёту, финансам и другим экономическим дисциплинам целесообразно выносить на самостоятельное изучение студентами нормативно-правовые документы, инструкции, отдельные теоретические вопросы, такие, как формы безналичных расчётов, оценка и классификация основных средств, состав затрат, включаемых в себестоимость продукции, работ и услуг и т.д. В свою очередь, по финансово-банковской статистике, статистике, анализу хозяйственной деятельности КСР по лекционному материалу проводить не следует, так как студентам сложно самостоятельно освоить многофакторный анализ, методы статистического анализа и т.д. Контролируемая самостоятельная работа должна в основном проводиться путём выполнения отдельных практических заданий по соответствующим темам. Для этого кафедра обязана обеспечить студентов необходимыми методическими разработками, своевременно проводить консультации по выполнению этих заданий. Эффективность выполнения самостоятельной работы студентов во многом зависит от форм её контроля. С этой целью в учебный отдел кафедрой подаётся график учёта контролируемой самостоятельной работы студентов, согласно которому приём выполненных заданий на кафедре фиксируется в специальном журнале. Наиболее распространенными формами контроля является тестирование студентов, защита рефератов, выполнение контрольной работы, деловая игра. Студент, выполнивший в полном объёме задания по контролируемой самостоятельной работе, приобретёт практические навыки учётно-аналитической, контрольно-ревизионной, аудиторской и финансовой работы, что обеспечит эффективную взаимосвязь личной инициативы с их профессиональной ответственностью. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАТОПСИХОЛОГИИ В.А. Карпюк УО «Гродненский государственный медицинский университет» Особенностью обучения на медико-психологическом факультете является параллельное освоение двух самостоятельных видов 37

профессиональной деятельности - врачебной и психологической. Обе профессии имеют общий предмет исследования и объект воздействия, но отличаются по своим концептуальным подходам, целям, задачам, методам исследования и сферам практического применения. Переходя от предмета к предмету, в зависимости от того к какому блоку профессиональных дисциплин (медицинскому или психологическому) принадлежит изучаемая дисциплина, студенты должны удерживать в центре своего профессионального самосознания существенные различия двух профессий. Такая ситуация порождает определенные трудности, а потому система обучения требует инновационных подходов. Один из основных предметов специализации в области клинической психологии – патопсихология, являющаяся прикладной областью психологии тесно связанной с медициной, имеющая развитый концептуальный аппарат анализа патологии познавательной деятельности и личности, со сложившимся психодиагностическим инструментарием. В ходе изучения патопсихологии студенты осваивают различные методы исследования, обучаются строить патопсихологический эксперимент в зависимости от поставленных задач, создавать и учитывать специфические условия их решения. Особое значение в освоении практических навыков и умений по патопсихологии приобретает контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов. Десятилетний опыт преподавания данной дисциплины позволил отработать собственную систему планирования и организации КСР, в которой можно выделить четыре этапа. На предварительном этапе студенты из полученных методических материалов формируют персональный банк психодиагностических методик. На этапе собственно патопсихологического исследования каждый студент последовательно проводит протоколируемую индивидуальную работу с пациентами трех клиник (детской психиатрии; психических и пограничных нервнопсихических расстройств), осуществляя самостоятельный подбор методик, решая различные практические задачи – дифференциальнодиагностические, изучение структуры психической деятельности, формирование индивидуальной программы психотерапии. После завершения экспериментальной работы с каждым из пациентов студенты на основе методических разработок осуществляют анализ и интерпретацию полученных данных с учетом особенностей развития психики в норме, выделением центрального звена нарушений протекания психических процессов и ведущего патопсихологического синдрома с последующим обсуждением полученных результатов с преподавателем. Завершается КСР письменным оформлением патопсихологического заключения и последующей его оценкой преподавателем.

38

Такая форма организации КСР позволяет студентам освоить те возможности, которые дает патопсихологическое исследование в повседневной практической деятельности врача-психиатра и психотерапевта. Это объективация данных для решения диагностических, лечебных, психотерапевтических, профилактических задач, для понимания механизмов формирования внутренней картины болезни, вероятностного прогноза развития, течения, компенсации и декомпенсации различных форм психических и поведенческих расстройств, обоснования роли психологического фактора в их возникновении. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Л.И. Мурзич УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы» В современных условиях, когда происходит модернизация системы обучения, самостоятельная работа (СР) студента приобретает особую значимость. Она позволяет расширить арсенал знаний каждого студента, способствует развитию его познавательных и творческих интересов, позволяет каждому проявить свои потенциальные возможности. Сегодня важно не только дать студентам определенную сумму знаний по той или иной дисциплине, но и подготовить их к умелому использованию полученного багажа, а также, что особенно актуально, настроить на самообразование. Ориентация студентов на самостоятельное приобретение знаний — это всего лишь постановка задачи. Решение ее требует немалых усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Преподаватель создает свою программу СР и контролируемую самостоятельную работу (КСР), т.е. он заранее «проецирует» свое общение со студентом. При этом преподаватель учитывает полученную диагностику возможностей студента, его интересы, а также учебно-методическую и научную базу вуза. Расширяя сферу самостоятельности студентов, мы стремимся к индивидуализации обучения, активно используем личностно адаптированные технологии. СР реализуется в индивидуальной и групповой деятельности. Информационная база данных для СР и КСР может быть представлена в компьютерном варианте (рекомендательные списки по темам и авторам, ряд заданий для СР, вопросы для самоконтроля и т.д.). Следует активнее использовать компьютер и при выполнении ряда заданий. Для этого необходимо (как преподавателю, так 39

и студенту) знать основные поисковые системы, уметь извлекать необходимую информацию. Ресурсы Интернета многие студенты используют при написании рефератов, курсовых и дипломных работ. Мы рекомендуем студентам использовать текстовый редактор при выполнении письменных заданий (написание рецензий, отзывов, рефератов). В компьютерном классе можно провести тестирование. Нами подготовлены тесты по «Истории русской литературы конца XIX — начала XX века». С целью активизации СР мы предлагаем студентам проблемнопоисковые задания. Они могут быть как индивидуальные, так и групповые. Работая со справочной литературой, используя ресурсы Интернета, студенты сами моделируют информационный поток. Изучение литературы серебряного века разделено на блоки. КСР также осуществляется с учетом предложенных блоков: оценивается вся самостоятельная работа студента, он сдает материал по частям. К началу сессии мы имеем полное представление о знаниях студента. При четко организованной СР создается атмосфера заинтересованности, творческого поиска. Составление антологий, викторин, сценариев литературных вечеров, подготовка к диспуту — все эти виды СР требуют серьезной подготовки студентов. Идет творческий поиск, изучаются многие источники. КСР в данном случае часто осуществляется с помощью коллег и студентов, которые выступают в роли зрителей. Изучая модернистские течения, мы используем новые подходы, активно привлекаем творчество незаслуженно забытых и малоизученных писателей, обращаемся к зарубежному литературоведению. Содержание любого изучаемого курса усваивается студентами поразному. Несомненно, задания СР должны соответствовать возможностям и способностям студентов, поэтому мы практикуем подготовку многоуровневых заданий. Самостоятельная работа студентов и контроль за ней — важное звено в деятельности преподавателя и студента. Преподаватель литературы использует различные формы и приемы контроля и проверки знаний студентов. Даже во время лекции можно предложить студентам ответить кратко на вопрос «Основные принципы символизма» (на выполнение задания дается 5-7 минут) или составить список прочитанных текстов (понадобится 3-5 минут), а затем с учетом полученных данных можно вызвать студентов на собеседование. В нашей работе практикуется написание рефератов, контрольных работ, рецензий, отзывов, составление рекомендательных списков и антологий, тестирование, проведение викторин, олимпиад, диспутов, коллоквиумов. При организации СР и КСР необходимо более активно использовать новые технологии. В современных условиях нужно активизировать и разнообразить самостоятельную работу студентов. Ее надо четко планировать, как и формы КСР. Несомненно, необходимо информировать студентов о 40

результатах КСР. Систематический учет и оценка результатов самостоятельной работы студентов позволяет повысить ее эффективность. Нужны аудитории для осуществления данной программы, в учебную нагрузку преподавателя следует включить часы для организации СР и КСР. Возможно, необходим единый день для СР и КСР. ИНФОРМАЦИОННОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич, Л.И. Амельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Среди важнейших задач повышения качества обучения студентов необходимо выделить две: повышение учебной мотивации студентов и формирование у них способностей к самостоятельной работе (СР). Несомненно, что СР сегодня играет важную роль в образовательном процессе. Это связано, прежде всего, с нарастанием объема знаний и учебной перегрузки, которая, в свою очередь, тормозит развитие умственной деятельности студента. Выход из сложившейся ситуации - необходимость перестройки технологии обучения. Акцент перенесен на наиболее эффективный прием – формирование творческого мышления обучающихся через СР студентов и методическую работу преподавателя. Необходимо так организовать обучение студента, чтобы он, имея сильную мотивацию цели, овладевал культурой образования самостоятельно, но под методическим контролем учителя. В педагогической литературе нет единого общепринятого определения СР и ее разновидностей. Ясно, что, или контролируемая самостоятельная работа (КСР), или управляемая самостоятельная работа (УСР) сопровождаются контролем знаний, умений и навыков. Перевод учебного процесса на увеличение доли КСР и повышение ее эффективности предполагает: • увеличение числа часов на КСР за счет снижения аудиторных занятий; • создание необходимой материально-технической базы; • обеспечение доступными и качественными учебнометодическими средствами; • выбор наиболее актуальных и посильных для КСР тем дисциплины (курса); • стимуляция внутренних механизмов саморазвития личности студента и способности их к целеполаганию, самоконтролю и самокоррекции; 41

• обеспечение оперативного трехэтапного контроля знаний, умений и навыков; • внедрение инновационных методов обучения и контроля. Организация обучения студентов должна быть прежде всего обеспечена учебно-методическими документами. Перечень этих документов должен включать: положение о КСР; рабочий учебный план (РУП) специальности; учебно-методические комплексы (УМК), как на бумажных, так и на электронных носителях; методические указания по КСР изучаемых дисциплин. О.Л. Жук с соавторами [1] основными подходами в организации КСР студентов, разработке ее учебно-методического обеспечения, выделяют следующие положения: • соответствие содержания, форм КСР и учебно-методического обеспечения современным требованиям подготовки специалистов; • формирование мотивации и сознательности у студентов с учетом их индивидуальных особенностей; • организация КСР как на основе традиционных дидактических принципов, так и упорядочения учебной нагрузки студента; • согласованность и преемственность дидактических принципов между дисциплинами. Последние два принципа предполагают разработку нормативного обеспечения КСР. Основные принципы отбора содержания учебного материала для КСР: • минимизация уровня сложности и объема информации учебного материала; • согласованность материала аудиторного с неаудиторным; • соответствие объема и уровня сложности возможностям каждого студента и его временному интервалу; • согласованность между основными дидактическими требованиями самоподготовки, контроля и оценки знаний, умений и навыков. Коллективам кафедр рекомендуется разрабатывать следующее учебно-методическое обеспечение: • задания по КСР изучаемых дисциплин (выделяются в РУП разделы, темы, отдельные вопросы и ведущие идеи для самостоятельного изучения; • даются вопросы, тесты для самопроверки и самоконтроля, определяются сроки и формы отчетности); • тематику и содержание контрольных работ; • темы рефератов, научных докладов, научно-исследовательских проектов, а также требования по их написанию и критерии оценки; 42

• методические рекомендации (указания) к выполнению практических занятий, лабораторных работ, упражнений и т.д.; • списки обязательной и дополнительной литературы; • вопросы к экзамену (зачету); • задания по производственной практике и т. д. Обязательным звеном эффективности КСР являются следующие формы отчетности о проделанной работе: • результаты текущего контроля знаний по устному ответу на вопрос по докладу, сообщению и т.д.; • результаты тестирования и выполнения контрольных работ; • результаты выполнения различных видов КСР (конспект, реферат, эссе, аннотация, участие в учебных олимпиадах и др.); • отчет по освоению навыков и умений, прохождении производственной и педагогической практики; • отчет о выполнении УИРС, НИРС; • публикации студенческих работ. Информационное обеспечение КСР необходимой основной и дополнительной литературой, в том числе и по дистанционному обучению, предполагает комплексность, т.е. наряду с бумажными носителями информации, необходимо создавать электронные лекции, учебники, пособия, учебные модульные системы и т.п., хранимые в так называемой электронной библиотеке. Формирование умений и навыков самостоятельной творческой работы будущих врачей – важнейшая задача вуза. Знания могут устареть, а навыки и умение творчески работать самостоятельно останутся на всю жизнь как необходимый капитал знаний. Литература: 1. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005. – 112 с.

43

СЕКЦИЯ 2 СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Г.Ч. Шушкевич, С.В. Шушкевич, И.В. Ярошевич УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Под дистанционным образованием в настоящей концепции понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно - образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное образование является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. Главными субъектами дистанционного образования являются студент, преподаватель и средства передачи информации. В качестве последних в данном случае выступает всемирная компьютерная сеть Интернет, позволяющая доставлять инструкции преподавателя для удаленных студентов в любую точку земного шара, причем речь идет о любом виде информации, начиная от простой текстовой и заканчивая аудио- и видеоинформацией. Отличительной особенностью дистанционного обучения является тот факт, что получение знаний, равно как и их оценка, т.е. сдача тестов, зачетов и экзаменов может происходить без присутствия преподавателя или с минимальным его присутствием. В рамках образовательного портала университета создана система дистанционного обучения (СДО) на базе платформы Moodle (www.moodle.org). Главными достоинствами этой системы являются: 1. гибкость - возможность варьировать длительность и порядок обучения, использовать самые современные учебные средства, приспособляемость к любому уровню предварительного образования; 2. модульность - целостное представление о предметной области локализовано в каждом отдельном курсе, из которых формируется любое разнообразие учебных программ. Это позволяет осуществить 44

индивидуальный или групповой подход к образовательным потребностям обучаемых; 3. новая роль преподавателя - обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта, оказывающего научно-методическую помощь на всех этапах самостоятельной работы; 4. каждый обучающийся обеспечивается полным комплектом учебнопрактических пособий, находящихся на сервере системы дистанционного обучения; 5. эффективно на любом расстоянии от образовательного центра. Например, в СДО по курсу «Высшая математика для экономистов» для студентов размещен теоретический материал по алгебре и аналитической геометрии с примерами решения задач (лекции по темам), тестовые задания для самостоятельной работы с возможностью контроля и оценки результатов решения по каждой теме (промежуточный тест). Промежуточный тест состоит из пяти заданий, которые случайным образом выбираются из базы данных, содержащей 30-40 заданий по этой теме. Правильно решенная задача оценивается в 2 балла. Студенту необходимо самостоятельно выполнить вычисления и щелчком мыши выбрать один из пяти вариантов ответов. После выполнения всех заданий теста полученные результаты можно отправить на проверку компьютеру и получить оценку по десятибалльной системе. Промежуточный тест можно выполнять неограниченное количество раз. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет» На сегодняшний день переход к информационному уровню организации общества, необходимость поддержания определенного уровня конкурентоспособности нашей системы образования вызывает развитие новых форм и методов передачи знаний, а именно, развитие дистанционного образования. Эта форма обучения представляет собой способ организации процесса получения знаний, основанный на использовании современных информационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Оно не может обеспечить полноценного качественного получения медицинского образования (в силу своей специфики), но, как важнейшая 45

составляющая современной системы получения знаний – его значение бесспорно. Данная форма обучения имеет ряд достоинств. Обучение с использованием современных электронных средств делает образование более эффективным, позволяет представить визуальную информацию ярко и динамично, обеспечивая процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой. Важно отметить индивидуальный аспект дистанционного обучения, обучающийся имеет возможность определить темп обучения, может повторно и многократно осваивать отдельные разделы, изучение учебного материала осуществляется в удобное ему время. Такая система обучения заставляет студента заниматься самостоятельно, создает навыки самообразования и формирует глубокие остаточные знания. Имеющийся опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно, становится более самостоятельным, мобильным, ответственным и мотивированным. Процесс обучения студентов-заочников факультета медицинских сестёр с высшим образованием на кафедре нормальной физиологии сопряжён с рядом трудностей. В связи с этим коллектив нашей кафедры постоянно ищет пути оптимизации учебного процесса, и, в частности, совершенствование контролируемой самостоятельной работы с внедрением элементов дистанционного обучения. С этой целью создана контролирующе-тестирующая программа, размещенная на WEBстранице нашего университета. Существует альтернатива вместо выполнения письменных контрольных работ тестироваться по разделам нормальной физиологии. Также на WEB-странице представлены электронные версии основных учебных пособий. В случае наличия неясных вопросов студенты-заочники могу обратиться по электронной почте за консультацией. Планируется проведение WEB-консультаций и семинаров. Однако дистанционное обучение имеет и проблемы в реализации, а именно: недостаточная компьютерная грамотность обучаемых, отсутствие должного опыта дистанционного обучения, консерватизм преподавателей и студентов (предпочтение классическому образованию), недостаточная развитость информационнокоммуникационной инфраструктуры, недостаток квалифицированных специалистов, способных реализовывать электронные учебные технологии, отсутствие должных стандартов в системе дистанционного обучения. Таким образом, внедрение элементов дистанционного обучения в разделе контролируемой самостоятельной работы обеспечит улучшение процесса подготовки квалифицированных специалистов, как на заочной, так и очной формах обучения.

46

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ И.Р. Стемпень УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" В работе описывается пример компьютерной программы для совершенствования профессиональных навыков устного переводчика. Реализованные в комплексе упражнения позволяют автоматизировать ряд навыков, необходимых для устного перевода с листа, в частности, автоматизировать лексические навыки, усовершенствовать навыки зрительного восприятия текста, расширить поле зрения при работе с письменным текстом. В данной работе приводится лишь краткое описание первого блока упражнений. Комплекс может использоваться как для самостоятельной, так и для аудиторной работы. В тренировочных упражнениях студент сам выбирает темп работы, регулируя длительность предъявления каждого упражнения на экране. В контрольном упражнении темп задает преподаватель. Комплекс выполнен на базе браузера Netscape Navigator 4.7. Программное обеспечение написано на языке HTML с небольшими включениями скриптов, оформленных языком Javascript. Компактный, простой и удобный для пользователя, комплекс надежно работает даже на процессорах "Пентиум" первого поколения и уверенно чувствует себя в локальных сетях. Удобный интерфейс позволяет быстро освоиться даже самому неподготовленному пользователю. Внешне комплекс оформлен в виде нескольких фреймов в пределах одного рабочего окна (Рис. 1). Слева – постоянно присутствующее на экране оглавление, в центре - рабочее поле, справа – фрейм с результатами работы. Оглавление оформлено в виде гипертекстовых ссылок, позволяющих открывать на экране необходимые упражнения комплекса, причем в любой нужной последовательности. В правом фрейме в окнах Results оцениваются результаты каждого упражнения. В окне Mark выводится итоговая оценка с накоплением результатов по мере выполнения упражнений. В нижней части правого фрейма ведется контроль времени.

47

Рисунок 1. Внешний вид комплекса в момент выполнения первого блока упражнений.

Представленные разработки, разумеется, далеко не исчерпывают возможности компьютера в роли помощника тех студентов, которые действительно хотят чему-то научиться, и тех преподавателей, которые хотят им в этом помочь. Мы лишь хотели продемонстрировать небольшую часть того, что может помочь учить и учиться. РОЛЬ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ В ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.Я. Кострица УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы" Недостаточная сформированность у студентов навыков самостоятельной работы влияет как на результаты успеваемости студентов, так и на качество подготовки специалистов в целом. Организация управляемой самостоятельной работы, на наш взгляд, должна начинаться с: 1) диагностики образовательной среды; 48

2) диагностики общеучебных навыков (эффективность чтения, владение устной и письменной речью, конспектирование (работа с первоисточниками); 3) введения корректной системы оценки знаний, умений и навыков студентов. Результаты диагностики позволят разработать систему управляемой самостоятельной работы, адекватную конкретной аудитории. Как показывает практика, важную роль в организации управляемой самостоятельной работы играет система оценивания знаний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине. В современной образовательной системе проблема адекватного оценивания – одна из наиболее значимых, поскольку оценка остается одним из важнейших инструментов не только итогового контроля, но и достаточно серьёзным аргументом мотивации учебной деятельности студентов. Введение системы непрерывного оценивания (накопительной системы оценки) позволяет, на наш взгляд, ориентировать студентов на постоянную серьёзную работу по дисциплине, выявить наиболее сложные темы в курсе, определить уровень усвоения знаний и сформированности навыков, разработать разноуровневые задания для самостоятельной работы. Кроме того, накопительная система оценивания дает возможность преодоления отношения к экзамену (зачету) как единственному способу выявления подлинного уровня знаний студента, позволяет трансформировать экзамен из устойчивого фактора случайности и стресообразования только в одну из форм оценивания знаний. Экзамен, таким образом, становится корректирующим фактором в системе оценивания. Накопительная система оценки была апробирована нами в течение 2004-2005 уч. года и 1 семестра 2005-2006 уч. года. Цель накопительной системы оценивания – выработать объективные и легко демонстрируемые критерии оценки учебной деятельности студента по курсу, что позволит рационально организовать как аудиторную, так и самостоятельную работу студентов при изучении определенной дисциплины. Определяя совокупный итог деятельности студента по курсу (сумма баллов оценки различных качественных параметров учебной деятельности студента), преподаватель тем самым предлагает студенту модель постоянной работы по курсу и предупреждает возможные обвинения в необъективности. Студенту накопительная система оценки позволяет определить собственную образовательную стратегию и тактику. Суть накопительной системы оценки заключается в следующем: 1. Студент получает определенное количество баллов за каждый вид учебной деятельности.

49

2. Посещение занятий и участие в дискуссиях является обязательным элементом изучения курса (вводятся баллы, поощряющие присутствие и активную работу на лекциях, практических и семинарских занятиях). 3. Разрабатываются критерии оценки всех видов учебной деятельности студента: работы на практических и семиранских занятиях, письменных работ, индивидуальной самостоятельной работы, конспектирования, итогового экзамена. 4. Определяется количество баллов, необходимое для получения итоговой оценки за участие во всех видах учебной деятельности, и осуществляется перевод совокупного итога деятельности студента по курсу в 10-балльную систему оценки. 5. Баллы, полученные на экзамене, приплюсовываются к итоговой оценке, если экзаменационная оценка выше итоговой за весь курс. Отрицательная оценка на экзамене снижает общую оценку на 1 балл. 6. Устанавливаются контрольные сроки для выполнения различных видов учебной деятельности и применяются штрафные санкции за несоблюдение этих сроков (особенно актуально для письменных работ, конспектирования первоисточников, выполнения тестовых заданий и индивидуальных заданий для самостоятельной работы студента). 7. Разрабатываются разноуровневые задания по всем темам курса, позволяющие корректировать (по желанию студента) полученную студентом оценку. Следует отметить, что предложенная система работы, несомненно, затратна для преподавателя и требует совершенствования форм и методов организации учебного процесса, однако она позволяет добиться и очевидных результатов: 1) студент ориентирован на постоянную работу по курсу и получение определенной суммы баллов, что дает ему возможность адекватно оценивать свою учебную деятельность и определять собственную образовательную стратегию и тактику; 2) итоговый экзамен становится лишь одной из форм оценивания знаний и имеет корректирующий характер; 3) студент имеет возможность соотнести самооценку с оценкой его учебной деятельности преподавателем и сокурсниками; 4) накопительная система оценки способствует определению критериев оценки всех видов учебной деятельности студента по курсу, организации управляемой самостоятельной работы студентов и совершенствованию учебного процесса.

50

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ В.М.Семенов, Н.В. Василенко, А.М. Будрицкий УО «Витебский государственный медицинский университет» Одной из важных тенденций современного высшего образования является усиление роли контролируемой самостоятельной работы студентов [1]. Использование информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий в контролируемой профессиональной подготовке врача возможно лишь при наличии сформированной информационной и компьютерной культуры студентов. В настоящее время существует множество подходов к определению сущности понятия, характеризующего необходимый уровень подготовленности студентов к применению средств новых информационных технологий (СНИТ). Понятие информационнокомпьютерная грамотность является интегративным и требует наличия знаний принципов работы и возможностей компьютера, знания основ алгоритмического языка, умения применять эти знания непосредственно в своей деятельности, что формирует компьютерную грамотность студента. Вторым компонентом, отражающим уровень подготовленности личности к использованию СНИТ, является информационная грамотность студентов – умение грамотно и быстро находить и использовать ценную информацию в своей деятельности, а также формирование потребности в постоянном самообразовании. Уровень овладения студентами СНИТ позволяет использовать в процессе контроля обучения на кафедрах медицинского вуза различные дидактические средства, в том числе обучающие компьютерные тестовые программы и веб-сайты кафедр университета. Содержание веб-сайта клинической кафедры построено таким образом, что он выполняет одновременно функцию справочника (содержит информацию о научной, учебной и учебно-методической деятельности кафедры и студенческого научного кружка, вопросы к зачетам и экзаменам по клинической дисциплине, перечень рекомендуемой учебной литературы и т.д.), практического руководства (информация по изучаемой клинической дисциплине на русском и английском языках) и тренажера (задания тестового контроля с эталонами ответов, включая клинические задачи по дисциплине). Наличие вышеперечисленной информации на веб-сайте повышает возможности самоподготовки и контроля знаний студентов медицинских вузов. Использование студентами веб-сайта, размещенного в Internet, делает возможным подготовку будущих врачей к использованию в своей трудовой деятельности такого нового направления как телемедицина. Появление и развитие телемедицинских 51

технологий, а также их использование в учебном процессе расширит возможности дистанционного контролируемого обучения студентов. Одним из важных разделов сайта необходимо считать раздел, посвященный воспитательной работе со студентами курируемых групп. Размещение на сайте плана воспитательной работы, графика и тем кураторских часов, а также информационных материалов Института социально-политических исследований при Администрации Президента Республики Беларусь позволяет проводить воспитательную работу на качественно новом уровне. Таким образом, основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими совершенствование контролируемой самостоятельной системы подготовки будущих врачей, являются: информационно-компьютерная грамотность, внедрение в учебный процесс телекоммуникационных и компьютерных технологий. Литература. 1. Концепция развития высшего образования в Республике Беларусь // Зб. Нарматыýных дакументаý Мін. адукацыі Рэспубл. Беларусь. – Мн., 1999. - № 1. – С. 28 – 39. ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР Г.А. Зорин УО” Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Не только музыке надо быть сверхмузыкой, чтобы что-то значить, но и все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собою. Б.Л. Пастернак Деловую игру (ДИ) можно рассматривать как статическую и как динамическую модель профессиональной деятельности. С точки зрения статики, ДИ – это система ролевых функций и предписаний, подлежащих выполнению для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности. ДИ - это контролируемая система, т.к. процедура игры готовится и корректируется. ДИ может быть рассмотрена и как саморегулируемая система. Процесс профессиональной адаптации молодых специалистов может складываться из следующих элементов: а) формирования стойкого интереса к специальности;

52

б) накопления положительных стереотипов выполнения типовых профессиональных действий; в) накопления профессионального опыта, т.е. суммы типовых и информационных моделей деятельности; г) формирования стабильных навыков гармоничного профессионального общения; д) приспособления внутренних возможностей студентов к профессии; е) формирования «психологической защиты» от психотравмирующих компонентов профессиональной деятельности и профессиональная адаптация. Механизм ДИ - это динамическая сторона события, характеризующаяся взаимодействием участвующих в нем элементов, а также совокупностью состояний и процессов, переживаемых участниками игры. Функционирование механизма ДИ обусловлено ее структурой. Элементы структуры ДИ выглядят следующим образом: 1. Задачи, принципы и условия. 2. Методы и ее модель. 3. Состав исполнителей ролей. 4. Сценарий. 5. Система оценок деятельности участников. 6. Документация. 7. Система внутренних и внешних связей, Методика проведения ДИ слагается из комплекса приемов и методов целесообразного, оптимизирующего взаимодействия преподавателя и участников при подготовке и проведении игры. Названную методику можно представить в виде модели процедуры ДИ, состоящей из стадий, этапов и операций, приемов. Механизм регуляции процесса профессиональной адаптации в ДИ зависит от ряда факторов: – особенностей социальной микросреды группы; – ценностных ориентаций группы; – места каждого участника ДИ в социальной структуре группы; – социально значимых свойств каждого участника игры; – содержания и направленности игровых ситуаций; – эмоционального режима процесса отдельной ДИ и комплекса игр. Игра сама по себе становится эффективным инструментом приспособления каждого участника к конкретному профессиональному действию или деятельности. Подготовка ДИ - сложная, многоступенчатая процедура, зависящая от ряда субъективных и объективных факторов. Подготовка модели ДИ может быть представлена в виде алгоритма, состоящего из последовательных этапов и входящих в них операций. Этапом можно считать набор операций, характеризующихся 53

своими задачами, целями и результатами. Операция по подготовке игры - это однородная, логически обусловленная часть этапа, направленная на достижение соответствующих этапу задач, целей и результатов. Любой этап или операция при подготовке ДИ сопряжены с прогнозированием. Каждому этапу прогнозирования соответствует прогнозный фон, представляющий собой совокупность внешних обстоятельств, имеющих значение для объекта прогнозирования. Главной задачей первого этапа подготовки ДИ является диагностика основных элементов предстоящей игры. Данный этап складывается из следующих пяти операций: 1. Выбор темы и анализ исходной ситуации для ДИ. 2.Формирование целей и задач предстоящей ДИ. 3. Определение структуры ДИ. Структура определяется с учетом целей, задач, темы, состава участников и других элементов игры. 4. Диагностика игровых качеств участников ДИ. Диагностика личностных качеств участников ДИ позволяет создать игровой ансамбль, в котором исполнители ролей функционируют неавтономно, а согласованно, достигая совместно общих целей независимо от ролевых функций. 5. Исследование объективных обстоятельств, влияющих на ход ДИ. Каждое из вводимых в ДИ внешних обстоятельств и предметов подлежит всестороннему анализу с позиций целесообразности использования их в игре. Подготовка сценария представляет собой второй этап подготовительных действий. В него входят три следующие операции: 1. Системный анализ исходной информации, с которой начинается ДИ. 2. Анализ существующих методик решения поставленной проблемы. 3. Подготовка сценария ДИ. Сценарий ДИ состоит из блоков информации. Ознакомление игроков с исходной информацией по ДИ может проходить в двух формах: 1. Непосредственно перед игрой. 2. За несколько дней до начала игры. Получив исходную информацию, участники ДИ вплотную соприкасаются с материалом предстоящей игры, которая с этого момента вплетается в их учебную деятельность как во время занятий, так и вне их. Сама форма изложения исходной информации требует творческого подхода. Информация должна удивить, поразить необычностью, яркостью, новизной.

54

Исходную информацию целесообразно оттенять эмоциями. В уместных ситуациях можно использовать юмор, приветствуя и остроумные ответы, и решения обучаемых. Можно считать ДИ удачной, если по линиям обратной связи преподаватель принимает следующую информацию: 1. Участники ДИ пришли в состояние готовности встать на позиции людей, роль которых они исполняют в игре. 2. Участники ДИ выполнили свою ролевую функцию в соответствии со сценарием соотносили свое поведение с деятельностью партнеров по игре. 3. Участники ДИ проявили элементы творчества в трактовке исполненных ролей, в поисках выразительных форм своей ролевой деятельности. Анализ ДИ может проходить по следующей схеме: 1. Постановка преподавателем задач по оценке хода и результатов ДИ. 2. Определение предмета анализа, т.е. того, что следует анализировать и оценивать. 3. Установление критериев, по которым должна оцениваться игровая деятельность. 4. Анализ игры ее участниками. 5. Организация дискуссии о достоинствах и недостатках игры. 6. Подведение итогов обсуждения преподавателей. Анализу подлежат только выполненные ролевые действия участника ДИ, но не его деятельность вообще. При обсуждении ДИ преподаватель должен побуждать всех участников дать оценку игровой деятельности. При оценке деятельности участников ДИ надо также учитывать следующие обстоятельства, влияющие на ход и результаты ДИ: 1. Время, использованное участниками на подготовку ролевых функций. 2. Место проведения ДИ и предметы, использованные в ходе игры. 3. Степень подготовленности группы к решению поставленных задач с учетом года обучения, объема изученных предметов, опыта участия в деловых играх. 4. Уровень самостоятельности игроков при решении поставленных задач. Анализ ДИ должен носить характер психологической помощи, обеспечивающей оптимальные формы поиска себя в себе самом.

55

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. Л.Б. Мариненко УО «Гродненский государственный аграрный университет» Современное преобразование общества требует соответствующего реформирования и системы национального образования. Высшее образование призвано обеспечить наиболее полное развитие способностей и интеллектуально-творческого потенциала личности, возможность её активного, свободного и конструктивного участия в развитии общества с целью удовлетворения потребностей общества и государства в специалистах высокой квалификации. [3] Обеспечение такого развития, формирование у будущих специалистов указанных умений и навыков невозможно без повышения роли самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов в образовательном процессе. Молодой специалист в современных условиях должен обладать не только фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, но и опытом творческой и исследовательской деятельности, необходимыми умениями социально-оценочной деятельности. Именно в процессе самостоятельной работы идёт формирование двух последних составляющих. Самостоятельная работа студентов (СРС) - это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. [4] Особенно важно, что к последующей самостоятельной поисковой и исследовательской работе во внеаудиторное время стимулирует студентов организованная преподавателем познавательная и учебноисследовательская деятельность в учебное время. Перед преподавателем встаёт проблема организации такого стимулирующего процесса, причём необходимо учитывать личные особенности обучаемого, важность осознания им целей своей деятельности по усвоению учебного материала. Отметим, что, по мнению Э. Дюргейма, «наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах…, лучший способ осуществить новый педагогический идеал – это использовать сложившуюся организацию, при условии её незначительной переделки, для того чтобы подчинить её новым целям».[1] Какой же интерес в этой связи представляют для нас педагогические тесты и технологии тестирования? Дело в том, что тесты представляют собой особую совокупность заданий, которые позволяют дать объективную, сопоставимую и даже количественную оценку качества подготовки обучаемого в заданной образовательной области. [5] Объективность и 56

измеримость качества образования открывают широкие возможности для управления учебным процессом, начиная с корректировки содержания образовательных задач на подготовительном этапе организации самостоятельной работы студента, учитывая, что он не предстаёт перед нами tabula rasa, и заканчивая подведением итогов такой деятельности. Итак, использование тестирования позволяет уже на первом подготовительном этапе, связанном с определением у студента личностных особенностей, начального уровня знаний и умений, составить индивидуальную рабочую программу с выделением тем для управляемой самостоятельной работы, выбрать формы и способы организации такой работы. На этом этапе целесообразным является проведение претестов (предварительных тестов), в содержании которых лучше отобразить все базовые знания, умения и навыки, необходимые для усвоения новых знаний. По результатам выполнения тестирования на входе в обучение преподавателю предоставляется возможность внести элементы индивидуализации в массовый учебный процесс. Задачи последующих этапов СРС, тренировочного, формирующего и творческого, можно решать более эффективно с помощью применения формирующего тестирования, основная цель которого провести дифференциацию успевающих и неуспевающих студентов. Такие тесты создаются на основе критериально-ориентированного подхода, что предполагает сопоставление учебных достижений каждого с планируемым к усвоению объёмом знаний, умений и навыков, а не сравниваются с достижениями других обучаемых. Кроме того, на помощь преподавателю могут прийти и диагностические тесты, которые направлены на выявление причин пробелов в знаниях, что достигается, в первую очередь, специальным подбором содержания заданий в тестах, в результате имеется возможность установить характер затруднений и сделать выводы о несформированности тех или иных учебных умений. По окончании курса обучения, на заключительном его этапе, для обеспечения объективной оценки по результатам СРС может быть проведено итоговое тестирование, которое помогает выставить итоговую оценку либо отнести часть студентов к категории освоивших содержание обучения. Литература 1. Дюргейм Э. Социология образования - М, 1996 2. Жук О.Л. и др. Педагогические основы самостоятельной работы студентов - Мн, 2005 3. Об образовании. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991г. – Мн,2004 4. Педагогика и психология высшей школы - Ростов н/Д, 2002 5. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов - М, 2002

57

ЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Парадигма конструктивизма в педагогике предполагает применение в учебном процессе самостоятельной контролируемой работы (КСР) студентов. В КСР находят сочетание самостоятельной работы с контролем ее результатов. Одной из наиболее высокотехнологичных форм контроля и самоконтроля на сегодняшний день является компьютерное тестирование. Тест, как средство педагогических измерений, должен отвечать определенным логическим требованиям. Наиболее важные из них, на наш взгляд, мы приводим ниже: 1. Тест для КСР должен соответствовать критериям качества. Качество теста определяется статистическими критериями – надежностью и валидностью. 2. Оптимальная длина теста должна составлять примерно 30-60 заданий тщательно откалиброванных тестовых заданий. Соотношение длины теста к числу тестовых заданий в банке тестов должно составлять не менее как 1:10. 3. Оптимальное время тестирования для студенческого контингента должно составлять примерно 30-60 минут. 4. Оценка тестовых заданий может быть гибкая политомическая или жесткая дихотомическая. Подход с оценкой неполного ответа не следует применять в тех заданиях, логика которых требует только полного ответа. 5. При оценке правильности выполнения задания может быть задействован механизм коррекции оценки с учетом вероятности случайного угадывания ответа. 6. Тестовые задания обязательно должны формулироваться в утвердительной форме, максимально кратко (5-15 слов), четко и однозначно. Не следует соединять в одном задании требования сначала найти что-то, потом еще решить и объяснить. 7. Шрифтовое оформление теста должно способствовать быстрому визуальному схватыванию сути задания: традиционно для задания используются прописные буквы, для вариантов ответов – строчные. 8. Оптимальное число вариантов ответов 8-12 в одном тестовом задании. Более предпочтительными являются тесты с множественным выбором. Вероятность угадывания правильных ответов в таких заданиях минимальна. 9. Для СКРС целесообразно использовать адаптивные тесты (модели Раша и Бирнбаума).

58

10. Для тестов, применяемых на этапе самоконтроля в СКРС, продуктивным является включение в задания учебного и справочного материала с использованием механизма обратной связи. 11. Для повышения объективности оценки знаний рекомендуется использовать ответы-дистракторы; 12. В вариантах ответов следует избегать таких комуфляжных мемов как «все ответы правильные», «все ответы неправильные» или «правильного ответа нет». 13. Тест должен содержать разные по степени сложности задания; из теста на этапе предварительного тестирования должны быть исключены как самые легкие, так и самые сложные задания. 14. Процедура тестирования должна быть прописана детально в конкретных и ясных инструкциях по тестированию. 15. Компьютерная среда и аппаратное обеспечение должны обладать достаточным уровнем защиты от несанкционированного доступа к процессу тестирования и базам данных результатов тестирования. КОМПОЗИЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Наиболее технологично осуществлять контроль в системе контролируемой самостоятельной работы (КСР) с помощью компьютерного тестирования. Тест для КСР состоит из набора тестовых заданий, в совокупности образующих педагогическую измерительную систему. Как система, тест должен иметь следующую структуру: а) набор тестовых заданий; б) инструкции для тестируемого субъекта; в) схему выставления оценок за выполнение каждого задания; г) рекомендации по интерпретации результатов тестирования. Композицию тестовых заданий можно определить как педагогическую деятельность по созданию из материала учебных дисциплин учебно-контрольных заданий в форме, пригодной для использования в автоматизированных системах контроля и самоконтроля (Аванесов В.С.). Учебный материал, предназначенный для тестовых заданий должен отвечать критериям: а) значимости; б) научной достоверности; в) репрезентативности; г) взаимосвязи содержания и формы; д) соответствия целям. Тестовые задания должны иметь логическую форму высказывания, которая заменяет традиционные вопросы в нетестовых формах 59

контроля знаний (учебные вопросы многословные, порождают ответы, разные по форме, содержанию и потому плохо поддающиеся объективной оценке и требующие обязательного участия преподавателя в ее выставлении). В тестовых заданиях для КСР целесообразно использовать следующие формы: а) задания с множественным выбором, когда из 812 предлагаемых вариантов ответов следует выбрать несколько правильных; б) задания на установление соответствия, когда требуется элементам одного множества поставить в соответствие элементы другого множества; в) задания на установление правильной последовательности – применяются в тех случаях, когда требуется установить правильную последовательность действий, событий и т.д. Инструкции к заданиям с множественным выбором могут быть сформулированы следующим образом: «Выберите все правильные ответы, при этом правильными могут быть один ответ, несколько ответов или все предложенные ответы». Задания с несколькими правильными ответами считаются выполненными правильно, если точно выбраны все ответы без исключения (оценки: 1 балл - выбраны все правильные ответы, 0 баллов - допущена хотя бы одна ошибка). Можно применять и более расширенную шкалу оценок. Вероятность точного угадывания всех правильных вариантов ответов ничтожно мала, поэтому данный тип тестовых заданий наиболее информативен. Однако все же существует некоторая вероятность угадывания правильных ответов случайным образом, поэтому в тестах следует предусмотреть механизм коррекции оценки в случае, когда среди правильно выбранных вариантов имеются ошибочные. Для КСР следует применять тесты двух видов - для контроля знаний и для самоконтроля. Тесты для самоконтроля должны быть снабжены учебным и справочным материалом, выдаваемым студентам в режиме подсказки или помощи. Идеальный вариант в компьютерном тестировании – это использование адаптивных тестов (модели Раша и Бирнбаума). В адаптивных тестах сложность задания, предъявляемого тестируемому, зависит от правильности ответа на предыдущее тестовое задание. Трудность в создании адаптивных тестов – необходимость применения для калибровки теста сложных математических моделей (например, логистическая регрессия), реализованных далеко не во всех пакетах статистического анализа. Использование адаптивных тестов приводит к существенной экономии времени для проведения тестов.

60

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.М.Полторак УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих специалистов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы с тем, чтобы не только повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, но выработать мотивированное стремление к непрерывному приобретению новых знаний, учитывая приоритетные интересы студентов в их самоопределении и самореализации. Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Придерживаясь концепции (КСР) как планируемой работы студентов, выполняемой по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия, отметим, что одна из основных задач преподавателя вуза - помочь студентам в организации их самостоятельной работы как внеаудиторной, так и аудиторной, и привить не только вкус, но и мотивацию самообразования. В современном педагогическом процессе чрезвычайно полезно использовать в часы КСР мультимедийные материалы, электронные учебники, компьютерные обучающие программы. Опыт использования мультимедийных учебников для научно-методического обеспечения учебного процесса, в том числе и реализации КСР студентов, успешно реализуется кафедрой общего и славянского языкознания ГрГУ, где в рамках темы «Разработка комплекса электронных учебников по гуманитарным дисциплинам» были разработаны, апробированы, в том числе в режиме эксплуатации, электронные учебники по дисциплинам «Славянская мифология» и «Введение в славянскую филологию». Самостоятельная работа студентов на основе использования электронного (мультимедийного) учебника включает как воспроизводящие, так и творческие (креативные) процессы. В зависимости от этого можно выделить три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренинг, гипертекстовые ссылки), реконструктивный (составление структурированного конспекта, планов, тезисов, аннотирование) и творческий (анализ проблемной ситуации, получение новой информации). Для успешного осуществления КСР необходимы комплексный подход к ее организации по всем формам аудиторной работы, сочетание всех ее уровней, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации). 61

Задачи каждого вида КСР будут, соответственно, разными, но в целом преподавателю целесообразно заранее выстроить систему КСР, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации, продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем. Наблюдения показывают, что использование мультимедийного учебника в качестве научно-методического обеспечения учебного процесса, помимо индивидуализации, как правило, повышает интерес к предмету и обеспечивает более прочные и глубокие знания. Обладая широким спектром возможностей для развития человеческой личности, ее эмоциональной и интеллектуальной сферы, средства медиа (мультимедиа) способствуют становлению творческого, а нередко и критического мышления, навыков художественного восприятия и анализа; позволяют активизировать знания, полученные в ходе изучения традиционных дисциплин. При этом следует учитывать и фактор популярности, которым пользуются современные информационные средства у молодежи. Таким образом, электронный (мультимедийный) учебник является активизирующим фактором в развитии культуры самостоятельной учебной деятельности, когда студент вырабатывает умение самостоятельно находить, выбирать источник информации, приобщаться к этике профессионального общения с навыками экономии времени, овладевать искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, и обеспечивает важнейший аспект интеллектуальной деятельности мотивацию непрерывности образования.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.Н. Мохань УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из особенностей современного университетского образования является повышение роли самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Самостоятельная работа позволяет расширить арсенал знаний каждого студента, способствует развитию его познавательных и творческих интересов, позволяет каждому проявить свои потенциальные возможности. Сегодня важно не только дать студентам определенную сумму знаний по дисциплине, но и подготовить их к умелому использованию полученного багажа знаний, а также, что особенно актуально, настроить на самообразование. Ориентация студентов на самостоятельное приобретение знаний – это всего лишь постановка задачи. Решение ее требует немалых усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Поэтому создание и использование компьютеризованных 62

учебных материалов позволит обеспечить управляемую и оперативно контролируемую самостоятельную работу студентов. Один из возможных вариантов организации СР и контроля знаний студентов реализован в электронном учебнике (ЭУ) по курсу «Введение в славянскую филологию». Использование компьютерной техники в условиях самообучения, с одной стороны, активизирует познавательную деятельность студентов, а с другой, совершенствует управление ею. ЭУ способен осуществить различные функции в деятельности самообучения: выявление исходного уровня знаний и умений обучаемых, их индивидуально-личностных особенностей, нетрадиционные формы подачи учебного материала, осуществление текущего и итогового контроля, статистического анализа показателей процесса усвоения, реализуя основные дидактические характеристики процесса самообучения диагностирующую, информационную, контролирующую, управляющую, развивающую. ЭУ выступает не только как средство познания, управления и контроля, но и как активный собеседник в диалоге «компьютер – обучаемый». Лингвометодический алгоритм СР может включать ряд этапов овладения учебным материалом: а) ознакомление с теоретическим материалом; б) выполнение тренировочных упражнений; в) итоговый контроль. Выбор этапа и их последовательность определяется преподавателем. Компьютер с достаточной для реализации диалога скоростью и оперативностью предъявляет ответы, указания, замечания. Обучаемый, однако, может задерживаться с ответом, недостаточно оперативно реагировать на вопросы ЭВМ. ЭУ стимулирует коммуникативную активность партнера подсказками, наводящими вопросами. При достаточной активности обучаемый может влиять на ход диалога. Таким образом, человеческий и машинный диалог предполагает сознательную активность обучаемого, подкрепленную ориентирующей деятельностью компьютера. Одно из достоинств ЭУ – возможность выбора студентом темпа и режима работы, своего индивидуального способа продвижения по программе. Студент имеет свободный доступ не только к любой теме ЭУ, но и к любой серии тренировочных и контрольных упражнений, что делает процесс самообучения избирательным и личностно-ориентированным. Процесс использования ЭУ в рамках организации СР и КСР студентов построен на деятельности психолого-педагогической модели обучения, в которой деятельность обучаемого и деятельность ЭВМ находятся в диалектическом единстве с сохранением руководящей роли компьютера и активного самостоятельного участия студента в процессе обучения.

63

ВНЕСЕКЦИОННЫЕ РАБОТЫ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФТИЗИАТРИИ С КУРСОМ ПРОФПАТОЛОГИИ Е.Н. Алексо, С.Б. Вольф УО «Гродненский государственный медицинский университет» На кафедре фтизиатрии в течение последних 4-5 лет в качестве одной из форм обучения используется контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). КСР используется только у студентов 4 курса лечебного факультета. Согласно учебному плану на КСР выделяется 8 часов на цикл. На 9 практических занятиях из 12 занятий цикла, помимо основного материала, студент изучает задания по темам КСР. По решению кафедры эти часы используются на практических занятиях. Представлены следующие темы: - Хирургическая, иммунологическая диагностика, возможности УЗИ при туберкулезе. - Цитологическая и гистологическая диагностика туберкулеза, ПЦР. - Туберкулезная интоксикация. - Туберкулез и материнство. - Туберкулез периферических и мезентериальных узлов. - Туберкулез и диабет. - Туберкулез почек, патогенез, клиника, диагностика. - Туберкулез кишечника и брюшины. - Туберкулез и алкоголизм. Туберкулез и наркомания. Туберкулез и ВИЧ-инфекция. Как видно, выделенные для КСР темы имеют ряд особенностей. В них освещаются вопросы фтизиатрии, которые находятся на стыке разных клинических дисциплин, таких как патологическая анатомия, акушерство и гинекология, наркология, психиатрия, урология, хирургия, эндокринология. Информацию по данным темам студенты могут получать из учебников, методических пособий к практическим занятиям, учебнометодических разработок и рекомендаций, изданных на кафедре. Очень важным моментом в КСР является элемент контроля. Осуществлять контроль можно различными способами. На нашей кафедре он осуществляется ежедневно преподавателями как в форме устного ответа, так и письменной работы. За КСР выставляется оценка в журнале. Во время контроля проводится разбор вопросов, вызывающих

64

у студентов затруднение. Вопросы по темам КСР включены в билеты для дифференцированного зачета и тест-контроль. Как показывает наша практика, существуют определенные проблемы, связанные с качеством знаний студентов при КСР. К сожалению, следует отметить, что качество знаний, получаемых студентами в процессе КСР, оказывается ниже. Для улучшения процесса обучения и контроля знаний по темам КСР на кафедре фтизиатрии было бы желательно иметь дополнительный компьютер, что помогло бы расширить возможности ежедневного контроля знаний по этим темам. Возможно, следует увеличить количество вопросов в тест-контроле по темам КСР, а также разработать мультимедийный вариант пособий для студентов по этим темам. Вероятно, имеет смысл увеличить число часов КСР. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Артишевская, М.А. Савченко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Одним из существенных разделов самостоятельной работы студентов на клинических кафедрах является написание учебной истории болезни, которые по дисциплине «Внутренние болезни», пишутся на каждом курсе. Очень важным разделом этой самостоятельной работы являются вопросы лечения курируемых больных. Для студентов 4 курса предусмотрено изложение фармакотерапии конкретно курируемого больного, на 5 курсе описание всех групп лекарственных средств, используемых для лечения данной нозологической формы, на 6 курсе под руководством преподавателя студент предлагает схему лечения курируемых больных, которая затем оформляется в лист назначений. На каждом этапе обучения перед студентом возникают проблемные вопросы. Арсенал лекарственных средств непрерывно увеличивается за счет не только новых групп, но и числа препаратов в каждой из известных групп. Если на 3 курсе, при изучении фармакологии, в перечень необходимых знаний отдельных препаратов входили одни, то к 6 курсу это могут быть уже другие препараты, в основном за счет поступления в практику генерических (воспроизведенных) препаратов. Поэтому студенты 4 и 5 курсов должны в учебных историях болезни подробно излагать механизм действия избранных для лечения конкретного больного групп лекарств, противопоказаний и возможных осложнений при их использовании. 65

На 6 курсе студенты сталкиваются с качественно новыми вопросами лечения. Прежде всего, это необходимость лечения нескольких заболеваний у одного пациента, коррекция терапии с учетом возраста больного, назначавшейся ранее терапии и др. Существующие протоколы ведения больных с различными нозологическими формами помогают студенту определиться с выбором обязательных лекарственных препаратов, и в этом случае может возникнуть вопрос о полипрогмазии, об оптимальном подборе антиаритмической, рациональной антибактериальной терапии, возможности сочетанной лекарственной терапии и др. С учетом сказанного, при освоении практических навыков студентами по лечению больных предлагаются следующие вопросы для самостоятельной работы. В учебных историях болезней на 4 и 5 курсах подробное изложение вопросов механизма действия, фармакокинетики, противопоказаний, возможных осложнений основных групп лекарственных средств, используемых для лечения курируемого больного. Именно знание этих вопросов, а не ориентация на отдельные препараты, позволит студенту усвоить основы лечения. Эти же вопросы должны присутствовать при проведении компьютерного контроля усвоения знаний. На 6 курсе в качестве самостоятельной работы могут быть предложены сообщения по отдельным группам лекарственных средств, например глюкокортикостероиды, ингибиторы АПФ. Подспорьем в изучении вопросов клинической фармакологии могут являться инструкции по отдельным препаратам, справочники VIDAL, которые желательно иметь в учебных комнатах. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ТРАВМАТОЛОГИИ, ОРТОПЕДИИ И ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ХИРУРГИИ Э.А. Аскерко УО «Витебский государственный медицинский университет» Для повышения уровня подготовки студентов, более эффективного и глубокого усвоения материала на кафедре травматологии, ортопедии и ВПХ УО «ВГМУ» создана многоуровневая и последовательная система получения теоретических знаний и практических навыков. В этом процессе значительное внимание уделяется самостоятельной работе студентов при активном участии сотрудников кафедры по приведению постоянно усложняющейся информации в стройную систему, приемлемую для восприятия. Для организации самостоятельной работы студентов ее необходимо обеспечить организационными и учебно-методическими 66

мероприятиями, и согласно типовой программе подготовки по дисциплине, необходимо дать теоретические знания, которые реализуются в VIII и IX семестрах. Основные принципы самостоятельной работы студентов закладываются в процессе чтения лекций, участия в обходах заведующего кафедрой, утренних врачебных конференций, патолого-анатомических конференций и клинических разборах с последующими комментариями преподавателя. В структуре получения теоретических знаний значительное внимание уделяется внеаудиторной работе. Этому способствуют изданные на кафедре монографии, учебные пособия, сборники лекций, задач, практикумы, методические указания, разработки, инструкции к применению по линии МЗ РБ, которые являются фундаментом теоретического багажа. Общеизвестно, что критерием самостоятельной работы является умение применения полученных теоретических знаний на практике. На кафедре уделяется огромное внимание овладению практическими навыками. Выполнение навыков начинается непосредственно в палате под контролем преподавателя и продолжается самостоятельно при сборе анамнеза, выполнении необходимых манипуляций и ознакомлении с тактикой ведения больного, что выражается в написании истории болезни в разделе травматологии и ортопедии. В разделе военно-полевой хирургии контролируемая самостоятельная работа студентов проходит в созданном в университете стационарно развернутом мобильном отряде специального назначения (МОСН). МОСН оснащен средствами оказания квалифицированной и специализированной медицинской помощи и действующим оборудованием. Итогом самостоятельной работы студентов является проводимый на персональном компьютере тестовый контроль знаний. Это позволяет определить не только конечный результат, но и осуществить студентом самоконтроль. Компьютер регистрирует количество неправильных ответов и их ошибочность, что является залогом неповторения их в будущем. Практика свидетельствует о значительной эффективности проводимой на кафедре подготовки и закладывает серьезную основу для дальнейшего совершенствования по дисциплине. Самостоятельная работа студентов, проводимая под прямым контролем преподавателя, вносящего коррекцию в ее ход, является залогом современного подхода к клиническому мышлению, отражает новые тенденции в развитии клинического образования с учетом перехода травматологии, ортопедии и медицины катастроф на путь высоких технологий.

67

РЕФЕРАТИВНОЕ СООБЩЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ О.А. Балбатун, В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» При проведении контролируемой самостоятельной работы (КСР) на кафедре нормальной физиологии широко используются как традиционные приемы (самостоятельная работа с учебной литературой, подготовка реферативных сообщений, учебные видеофильмы), так и современные методы (компьютерные технологии, дистанционное обучение). Подготовка реферативных сообщений продолжает оставаться актуальным элементом КСР. Эта форма обучения формирует у студентов желание самостоятельно получать знания, проявлять инициативу и свободу в обсуждении результатов своей работы. Представление реферативного сообщения есть первая ступень “круглых столов”, конференций. Слово "реферат” в переводе с латинского (refero) означает “докладывать, сообщать, излагать”. В толковом словаре русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова реферат определяется как: 1. Краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме доклада; 2. Доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора литературных и других источников по ней. Следовательно, назначение реферата заключается в семантически адекватном, кратком изложении, но с достаточной полнотой, проблемной информацией по заданной теме. В рабочем практикуме по нормальной физиологии для студентов 2-го курса, который ежегодно дополняется и переиздается, содержится перечень тем рефератов и список рекомендуемой литературы. В рамках программы по изучению дисциплины студент может предложить собственную тему реферата. На подготовку реферата отводится достаточный срок. Затем осуществляется обсуждение реферата. Студент представляет информацию по теме, а группа вместе с преподавателем выступает в роли оппонирующей стороны, задают вопросы и активно участвуют в обсуждении реферата. Оценка по реферату выставляется в учебный журнал. Для подготовки реферата студент использует рекомендуемую литературу и другие источники информации. Распространение Интернета создает определенные положительные и отрицательные моменты при подготовке реферативных сообщений. Широкое распространение бесплатных банков рефератов позволяет без предварительной подготовки использовать готовые рефераты. Однако, несомненна польза Интернета как источника информации. В связи с этим оценка реферативного 68

сообщения обязательно должна включать анализ личного вклада студента в подготовку реферата, список использованных литературных источников, степень владения материалом реферата при докладе его содержания. В этом плане особое значение придается не представляемому носителю информации и качеству оформления, а владению материалом, способности его изложить в цельной форме. Подготовка и обсуждение рефератов способствует овладению навыками лекторского искусства, умению аргументированно отстаивать свою позицию и грамотно вести дискуссию, привлекая знания из различных разделов физиологии. Студенты привыкают самостоятельно работать с библиотечными каталогами, учебной и научной литературой. Знакомство с различными точками зрения, необходимость обобщать разрозненные факты формируют у студентов самостоятельный, независимый стиль научного мышления, что, несомненно, полезно при овладении медицинскими знаниями и систематизации приобретаемой информации. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В.А. Басинский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов является основным способом обеспечения активности и развития творчества студента и может рассматриваться как обязательное условие успешного формирования творческого мышления будущего врача. Однако, как показывает педагогическая практика, самостоятельная работа студентов стимулируется недостаточно. Основную оценку на практических занятиях и экзаменах получает память студента в виде требования наиболее точного воспроизведения полученной информации, а не его способность к самостоятельному решению практических задач. В связи с этим, необходимо прививать навыки и стимулировать систематическую самостоятельную работу над изучаемым материалом, что будет способствовать более глубокому усвоению знаний. Особенность преподавания патологической анатомии заключается в изучении общей и частной патанатомии, требующих разного подхода к освоению предмета, разной доли в этом самостоятельной работы студентов. Для оптимизации решения о соотношении аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов следует помнить о том, что при изучении общей патологической анатомии, осваивающей «азбуку» предмета, доля контролируемой самостоятельной работы 69

студентов может быть минимизирована. При изучении частной патологической анатомии возникает необходимость не механически повторять, а применять полученные знания. Наиболее сложным при этом является выбор заданий, которые должны охватывать наиболее важные элементы содержания как общей, так и частной патологической анатомии, умение применять эти знания при диагностике отдельных нозологических форм патологии человека. При этом для самостоятельной работы студентов можно предлагать практические задачи, наборы микро- и макроскопических препаратов, проводить показательные аутопсии. Этим определяется возможность управления познавательной деятельностью, привитие навыков самостоятельной работы, формирование творческих способностей студентов, профессиональных умений, прежде всего при дифференциальной диагностике заболеваний и постановке клинического диагноза. Особенно важное значение при этом приобретает обязательное посещение аутопсий, а также демонстрация операционного и биопсийного материала. Необходимо не сокращать, а исследовать возможность перестройки лекций по патологической анатомии, для максимального стимулирования самостоятельной работы студентов, активизации их мыслительной деятельности и повышения уровня усвоения знаний. Лекция должна стать основой для дальнейшей самостоятельной работы, а с учетом специфики предмета максимально обеспечена иллюстрацией. Необходимо предлагать на лекции специальные задания, требующие применения имеющихся у студентов знаний для определения характера патологического процесса, заболевания и его прогноза. Потому основная дидактическая цель лекции - обеспечение ориентировочной основы для дальнейшего усвоения учебного материала. Лекция должна выступать как организационная форма обучения, а лектор - как дирижер, организующий деятельность аудитории. Особенным стимулом для самостоятельной работы студентов должны быть примеры из практической работы врача-патологоанатома, изобилующей трудностями и ошибками клинической диагностики заболеваний. Лекции должны читаться в условиях проблемных ситуаций в диалоговой форме, с использованием приемов анализа и систематизации полученных материалов. Качественное образование - это в конце концов самообразование, позволяющее приобщить студентов к логическому осмыслению, систематизации и практическому применению полученной информации.

70

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ Н.И. Батвинков, Н.Н. Иоскевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В современных условиях интенсивного развития педагогической науки оптимизация преподавания хирургии и повышение его эффективности невозможно без внедрения в учебный процесс новых форм обучения. Одной из них является контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов. Вместе с тем КСР студентов медицинских вузов на клинических кафедрах, в частности хирургической, имеет свои особенности, обусловленные необходимостью разбора изучаемых тем в непосредственной связи с больными. Проведение КСР студентов на кафедре хирургических болезней 1 включает ее планирование, организацию, информационное обеспечение, а также контроль и оценку полученных знаний. Элементы КСР студентов при изучении хирургии внедрены как на этапах подготовки студентов к практическим занятиям, так и его проведения. В этой связи формами контролируемой самостоятельной работы студентов являются: 1) изучение опубликованных лекционных и иных методических разработок кафедры, электронных версий лекций; 2) изучение студентами в процессе подготовки к каждому из практических занятий рентгенограмм, ультрасонограмм, МРТ - и КТграмм, ангиограмм по разбираемым нозологическим формам болезней. Их изображения, описания находятся в изданной кафедрой электронной версии практического пособия “Иллюстрационного материала к практическим занятиям по хирургическим болезням” (форма презентации Power Point); 3) подготовка тестовых заданий по каждой теме практических занятий; 4) выполнение учебно-исследовательской работы – подготовка реферативных сообщений к практическим занятиям по определенным темам; 5) подбор литературы к практическим занятиям из электронной информационной библиотеки кафедры. В ходе проведения практических занятий формы КСР студентов включают: 1) сбор жалоб, анамнеза курируемых больных, составление плана их обследования и лечения; социально-медицинской реабилитации; 2) отработка практических навыков, умений и манипуляций;

71

3) просмотр видеофильмов, содержащих информацию по технике выполнения операций, врачебных манипуляций; 4) написание учебной истории болезни. К технологиям контроля и оценки знаний студентов, приобретенных в ходе КСР, относятся устный опрос, тест-контроль, решение ситуационных задач, описание иллюстрационного материала. Как одна из форм КСР студентов при изучении хирургии - их работа в СНО кафедры, где они при выполнении студенческой научной работы анализируют истории болезни, готовят обзоры специальной литературы и т.д. Таким образом, КСР студентов может рассматриваться как одна из форм качественного улучшения освоения ими предмета “хирургические болезни”. Однако успех КСР требует дальнейшей разработки ее методологии, как в концептуальном, так и в технологическом плане, совершенствования и поиска форм обеспечения студентов современными информационными ресурсами. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ В.Я. Бекиш УО “Витебский государственный медицинский университет” Планирование контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов начинается с момента составления рабочей учебной программы по изучаемой дисциплине. Программа разрабатывается обычно на пять лет. Поэтому в неё вносятся каждый учебный год дополнения в преподавание предмета. Последние затрагивают и организацию КСР студентов по изучаемой дисциплине. Рабочая учебная программа включает темы лекций и лабораторных занятий, которые будут изучаться в течение времени, выделенного на дисциплину самостоятельно. В перечне тем указывается время, которое будет затрачено на их изложение. Если тема выносится на самостоятельное изучение, то делается соответствующая отметка вместо указания времени. На контролируемое самостоятельное изучение, кроме отдельных тем лекций, выносится лабораторный практикум. Для этих целей издано специальное руководство, предназначенное для организации контролируемой самостоятельной работы студента. В соответствии с рабочей учебной программой в нем изложены все темы лабораторных занятий. Каждая тема включает: цель занятия; обязательные вопросы для самостоятельного изучения материала; рекомендуемую литературу 72

для проработки каждой темы; тест-контроль по теме; методику выполнения лабораторной работы студентом. Для выполнения лабораторной работы важное значение имеет использование технических средств обучения (таблиц, схем, графиков, диапозитивов, микро- и макро препаратов, растворов химических реактивов, биологического материала, демонстрационных и учебных микроскопов, учебных фильмов и др.), с помощью которых повышается наглядность изучаемого материала. Все технические средства обучения отражаются в методических указаниях для преподавателя с конкретизацией целесообразности их использования для контроля усвоения знаний студентом. Неотъемлемой частью контролируемой самостоятельной работы является организация учебно-исследовательской работы (УПРС), которая планируется на учебный год. Она может быть представлена выполнением исследовательских работ (изучение проницаемости мембран животных клеток, подвижности сперматозоидов, трихинеллоскопии и др.; написание рефератов по современным аспектам биологии и медицины; составление таблиц дифференциальных отличий возбудителей паразитарных заболеваний человека, ядовитых грибов, растений, животных). В качестве примера УИРС можно привести выполнение каждым студентом учебной “Генетической карты больного” на основе ситуационной задачи. Студент получает ситуационную задачу перед посещением клиники наследственных заболеваний (спецдетдома) и областной медикогенетической консультации, где знакомится с особенностями протекания наследственных заболеваний и методах их диагностики. На основании ситуационной задачи студент обязан изложить в карте жалобы больного, его объективный статус, построить родословную, определить тип наследования заболевания, провести цитогенетический анализ кариотипа, заполнить данные лабораторно-инструментальных обследований, обосновать диагноз, дать рекомендации больному, родственникам и лечащему врачу. Карта обследования больного, как и реферат на заданную тему – обязательные вопросы при ответе студента на экзамене. Контроль за самостоятельной работой студента должен опираться на создание оптимальных условий для изучения дисциплины, жесткую документацию проделанной под контролем преподавателя работы с последующим анализом усвоения материала во время опроса на лабораторных занятиях, коллоквиумах и экзамене.

73

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Е.Г. Бжоско, М.Н. Петрова УО «Белорусский государственный медицинский университет» Современные личностно-ориентированные технологии обучения предполагают иные подходы и отношения между участниками образовательного процесса, основанные на сотрудничестве и сотворчестве. Во взаимодействии преподавателей и студентов важно не навязывать им свою точку зрения, а предоставить возможность альтернативы для самостоятельного выбора выполняемых заданий. Одним из видов контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов по выбору, который широко используется на кафедре иностранных языков БГМУ, является обзор литературы по индивидуально заданным темам, завершающийся выступлением студентов на ежегодной научной студенческой конференции медицинского университета. Кроме того, студенты также готовят рефераты по актуальным медицинским проблемам, связанным с реализацией усилий в борьбе за здоровый образ жизни, здоровье человека. Преподаватели сообщают студентам списки дополнительной литературы, знакомят с информационными материалами из Интернета, журнальными статьями, материалами научных конференций, видео и телефрагментами, а также обеспечивают указаниями к выполнению КСР. Студентам предоставляется право выбора, они получают возможность индивидуального движения в пределах изучаемого материала на иностранном языке. Возможность сотрудничества, обсуждение проблем создают сильную мотивацию для самостоятельной познавательной деятельности как в группах, так и индивидуально. Такое обучение способствует становлению самообразовательной деятельности обучаемых, а усвоение научных медицинских знаний является необходимой предпосылкой формирования специалиста-профессионала. Самообразование рассматривается рядом ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) как процесс изменения психологических свойств и статуса личности, связанных с реализацией внутренней потребности в постоянном поиске нового, выборе, самоопределении, построении себя как личности. Использование тестовых заданий в практике преподавания показывает, что они выполняют все функции педагогического контроля и позволяют осуществлять обратную связь, без которой невозможно эффективно управлять процессом обучения. Анализ контролируемой самостоятельной работы в условиях изучения иностранного языка убедил педагогический коллектив 74

кафедры в необходимости реорганизации учебного процесса в плане увеличения доли КСР, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения материала студентами. Преподаватели кафедры с большей уверенностью стали внедрять новые образовательные технологии, переносить центр тяжести на самообразование студентов (shift from teaching tо learning). Внедрение современных инновационных технологий в обучение делает студентов более активными субъектами образования, развивает гибкость мышления, логику суждения, научную интуицию. Студенты смогут в дальнейшем решать задачи научно-поискового и проблемного характера. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов требует комплексного подхода, необходимы новые разработки научноорганизационных основ КСР, позволяющие наиболее полно реализовать творческий потенциал не только студентов, но и преподавателей. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР М.И. Богуцкий, Ю.В. Кравчук УО “Гродненский государственный медицинский университет” Открытие и функционирование заочной формы обучения на факультете медицинских сестёр с высшим образованием позволило накопить определенный опыт подготовки данной категории медицинских работников и наметить пути дальнейшего совершенствования учебнометодической работы, интенсификации процесса обучения. Глубокие знания инфекционной патологии и основ профилактики внутрибольничных инфекций (ВБИ), полученные в период обучения, позволяют нашим выпускникам достаточно быстро адаптироваться к работе в качестве главных медицинских сестер в лечебных учреждениях различного профиля, умело проводить мероприятия по соблюдению санитарно-противоэпидемического режима и недопущению случаев ВБИ. Специфика обучения студентов-заочников такова, что основное время в рабочих учебных программах отводится на внеаудиторную контролируемую самостоятельную работу (КСР) студентов. Одним из видов КСР является выполнение домашних контрольных работ. Их тематика должна включать все темы, предусмотренные программой, и предполагать творческую работу с рекомендуемой литературой, исключающую механическое переписывание материала из источников. Активный поиск ответов на вопросы задания, требующих обобщения и 75

систематизации информации, полученной из нескольких источников, позволяет студенту глубже вникнуть в изучаемую тему. В связи с этим список рекомендуемой литературы должен быть тщательно продуманным, периодически обновляться вместе с контрольными заданиями. На кафедре инфекционных болезней важное значение придается критериям оценки качества выполненных домашних контрольных работ: соответствие их теме домашнего задания, полнота ответов на поставленные вопросы, правильное логическое изложение ответов, элемент самостоятельности выполнения задания. Широкий доступ студентов к современным компьютерным технологиям, включая Интернет, возможность получения консультативной помощи со стороны практикующих в данном лечебном учреждении врачей делают критерий самостоятельности выполнения домашних контрольных работ одним из важнейших. Введение практики обязательной защиты рефератов домашних контрольных заданий, на наш взгляд, было бы весьма полезным. Проведение тестового контроля исходного уровня знаний студентов и анализ допущенных ими ошибок по вопросам, совпадающим с темами выполненных домашних контрольных работ, позволяет судить о глубине усвоения материала и личном вкладе автора в написание домашней контрольной работы. Важное значение придается обеспечению студентов учебно-методической литературой и внедрению компьютерных обучающих и контролирующих программ. Предельно малое количество часов, отводимое на практические занятия по инфекционным болезням (18 часов) и трех- часовая продолжительность одного занятия создают определенные трудности для активного внедрения аудиторной КСР студентов. Наличие компьютерного альбома инфекционных болезней и контролирующих компьютерных тестовых программ по инфекционным болезням и профилактике ВБИ позволяют определенным образом решить эту проблему. В связи с этим, развитие дистанционного обучения студентовзаочников факультета медицинских сестер по тематике (заданиям) КСР мы рассматриваем как один из способов повышения качества обучения по инфекционным болезням и профилактике ВБИ.

76

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЭВМ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ С.Б. Борейко, Т.Ф. Тихомирова, В.В. Рожковская, И.И. Сергеева, Н.А. Саврасова УО «Белорусский государственный медицинский университет» В современных условиях, учитывая рост объема информации, весьма актуальным является вопрос разработки оптимальных способов обучения, так как только знания позволят на максимально высоком уровне осуществлять в будущем профессиональную деятельность. Задачей преподавателя является формирование навыков и приемов самообразования, умения грамотно и поэтапно развернуть мыслительную деятельность студента и обозначить рамки проблемы, над которой студент будет работать самостоятельно. В связи с этим особую роль приобретает организация своевременного, объективного и систематического контроля, осуществляемого на семинарских, практических занятиях, коллоквиумах, когда общение преподавателя со студентом позволяет выявить степень его подготовленности. Однако проведение подобной работы затруднительно из-за отсутствия времени и количественного состава группы студентов (10-12 человек на 3 курсе БГМУ). Для более эффективного контроля подготовленности студентов на кафедре лучевой диагностики и лучевой терапии разработана и используется в течение 15 лет компьютерная программа, позволяющая в сжатые сроки получить представление об уровне усвоения материала (1). В базе данных программы содержатся теоретические вопросы по различным разделам лучевой диагностики, лучевой терапии и вопросы по проверке практических навыков в разделе чтения и интерпретации рентгеновского, радионуклидного и КТ изображений с набором ситуационных задач. Программой предусмотрено установление ряда параметров: выбор темы и количество задаваемых вопросов, границы системы оценок, вид диалога, время на обдумывание, ведение протокола на жестком диске. Теоретические вопросы выводятся на экран с использованием рандомного эффекта, а при решении практических задач в логической последовательности. Текущий контроль осуществляется в конце практических занятий в диалоговом или «жестком» режиме тестирования. При использовании первого варианта при правильном, но неполном ответе, программа помогает студенту сигналом «ответ неполный, думайте» несколько раз. Во втором случае подсказка осуществляется однократно. Количество предложенных вопросов произвольное, но обычно 30-35 с лимитом времени на вопрос 60-90 секунд. Кафедра располагает компьютерным классом, позволяющим осуществлять опрос группы одновременно за 1577

20 минут, при этом полученные результаты могут автоматически протоколироваться, что особенно при использовании системы для выполнения итогового контроля позволяет разрешить конфликтные ситуации при несогласии студента с оценкой уровня его знаний. Накопленные данные могут подвергаться статистической обработке с получением гистограмм по некоторым показателям: равномерность распределения вопросов по каждой теме; количество неправильных ответов, полученных по каждому вопросу; относительная сложность задаваемых вопросов (отношение количества неправильных ответов к заданному вопросу к числу заданных вопросов, выраженное в процентах); время, затраченное студентами на работу с компьютером. Регулярно проводимый компьютерный контроль знаний стимулирует самостоятельную деятельность студентов, повышает мотивацию к изучению предмета и в определенной степени восвобождает преподавателя от рутинной работы по проверке знаний. Литература: 1. Тихомирова Т.Ф., Маркварде М.М., Рожковская В.В. и др. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных технологий в учебном процессе // Университетское образование и наука в ХХI столетии. – Минск, 2003. – С.67. КАНТРАЛЮЕМАЯ САМАСТОЙНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТКАХ ПА БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ В.І. Варанец УА “Гродзенскі дзяржаўны медыцынскі універсітэт” Згодна вучэбнага плана для медыцынскіх навучальных устаноў курс беларускай мовы называецца “Беларуская мова. Прафесійная лексіка”. На вывучэнне гэтай дысцыпліны адводзіцца шэсцьдзесят гадзін. З іх шэсць гадзін студэнты праводзяць па-за сценамі вучэбных аўдыторый, самастойна выконваючы вызначаныя заданні. Такая форма работы дастаткова новая ў нашым універсітэце, але некаторыя вывады пра мэтазгоднасць яе выкарыстання можна ўжо зрабіць. Што мы можам аднесці да станоўчых момантаў у кантралюемай самастойнай рабоце студэнтаў. Па-першае, студэнт як бы вырываецца з класічнай формулы універсітэцкіх заняткаў: лекцыя – практыкум – залік (экзамен). Новая форма працы прыносіць пэўную разнастайнасць у яго вучэбную дзейнасць, дазваляе разбурыць стэрэатыпны ўклад навучання, што стымулюе яго творчы патэнцыял. Па-другое, студэнт ужо не спадзяецца на прапанаваныя веды з боку выкладчыка, ён павінен 78

самастойна ўдзельнічаць у выбары неабходнага матэрыяла, паказаць уменне аналізу і вычляненню патрэбнай інфармацыі, кампеляцыі розных крыніц у адзінае цэлае. Па-трэцяе, студэнт можа самастойна планаваць вызваленыя ад аўдыторных заняткаў гадзіны, пераразмяркоўваючы іх паміж усімі вывучаемымі прадметамі. Якая роля ў гэтым працэсе выкладчыка? Тут можна вылучыць наступныя пункты: 1. Канкрэтнае вызначэнне задач, якія павінны рэалізаваць студэнты ў сваіх працах. 2. Падбор актуальных і, па магчымасці, цікавых для студэнтаў тэм, звязаных непасрэдна з выкладаемым курсам. 3. Рэкамендацыя неабходнай літаратуры і ўказанне крыніц яе знаходжання. 4. Тлумачэнне студэнтам мэтазгоднасці такой формы работы, як кантралюемая самастойная работа. Як узгадвалася вышэй, на занятках па беларускай мове на КСР адводзіцца шэсць гадзін. Гэта дзесяць працэнтаў ад агульнай колькасці гадзін курса і іх больш чым дастаткова, каб студэнты змаглі рэалізавацца і ў самастойнай дзейнасці. Ужо на першых занятках мы прапануем студэнтам спіс з 15 тэм, раскрыць каторыя яны павінны будуць самастойна пад час навучальнага семестра. На працягу тыдня студэнты вызначаюцца з тэмамі, пасля чаго кожны атрымлівае спіс вучэбнай літаратуры для выкарыстання. Вышэйшым выніковым балам заахвочваецца выкарыстанне дадатковай літаратуры, знойдзенай непасрэдна самім студэнтам. Пры ўзнікненні праблемных пытанняў, студэнт можа атрымаць у выкладчыка неабходную кансультацыю або у канцы аднаго з бягучых заняткаў, або (калі гэта патрабуе больш часу) у час кансультацый і адпрацовак у суботу. Пасля праверкі работы дэталёва аналізуюцца з удзелам іх аўтараў. Безумоўна, увядзенне ў курс прадмета кантралюемай самастойнай работы патрабуе ад выкладчыка дадатковай працы і часу, але атрыманыя вынікі поўнасцю кампенсуюць усе неабходныя выдаткі. ПОЛИКЛИНИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ЭТАП В ФОРМИРОВАНИИ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТКОВОГО ТЕРАПЕВТА Г.М. Варнакова, Л.Д. Кулеш УО «Гродненский государственный медицинский университет» Для теоретической и методической подготовки студентов на теоретических и клинических кафедрах традиционно используется информационно-иллюстративный метод обучения. Прочность и надежность усвоения знаний, тем не менее, в значительной степени 79

зависит от использования активных форм обучения – деятельностного метода. Ибо без самостоятельной деятельности студента невозможно воспитать у него клиническое мышление. Поликлиническая производственная практика после окончания 4 курса предоставляет студентам широкие возможности для систематизации теоретических знаний по диагностике и лечению заболеваний внутренних органов, для углубления и закрепления практических навыков, формирования основ клинического мышления и медицинской деонтологии. Студенты работают в качестве помощников участкового терапевта под руководством и контролем преподавателя-руководителя практики, главного врача поликлиники, заведующего терапевтическим отделением и непосредственно участкового терапевта. Ежедневный прием пациентов, обслуживание вызовов и заполнение медицинской документации, а также ведение дневников по производственной практике позволяют самостоятельно совершенствовать навыки по сбору жалоб, анамнеза, объективного обследования больных, устанавливать и правильно формулировать диагноз, назначать план обследования и лечение, выписывать рецепты, решать вопросы экспертизы трудоспособности, участвовать в проведении диспансеризации больных, санитарно-просветительной и профилактической работе. Под контролем врача студенты также учатся оказывать неотложную помощь при ургентных состояниях на врачебном участке, изучают приказы, регламентирующие работу участкового терапевта и учетно-отчетную документацию. После окончания практики предусмотрены оформление сводного отчета и сдача дифференцированного зачета. На наш взгляд, целесообразно наряду с теоретическим вопросом по организации амбулаторно-поликлинической помощи населению включить в программу зачета обязательное решение ситуационных карт-задач по экспертизе временной и стойкой нетрудоспособности и по диспансеризации больных с основными заболеваниями внутренних органов. Это позволит студентам продемонстрировать не только теоретические знания, но и уровень своего клинического мышления, а также приобретенные в процессе практики навыки врачебной работы. При хорошей организации производственной практики и заинтересованности студентов в приобретении практических навыков работа в поликлинике является важным звеном в формировании клинического мышления терапевта.

80

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О.А. Виницкая УО «Академия последипломного образования» Самостоятельная работа студента является одной из традиционных форм учебно-познавательной деятельности, осуществляемой в вузе. В современных условиях развития высшей школы самостоятельная работа приобретает особое значение, так как происходит постоянное увеличение информации, которую вуз не в состоянии охватить и передать студентам за время обучения. Поэтому постоянное самостоятельное пополнение и обновление знаний становится сегодня одной из жизненно важных задач профессиональной деятельности специалиста. Как отмечают белорусские ученые, в настоящий момент в системе высшего образования Республики Беларусь реализуется три основных подхода к самостоятельной учебной деятельности студентов: контролируемая самостоятельная работа, управляемая самостоятельная работа и самообразование [1]. Названные выше подходы отличаются степенью активности субъектов образовательного процесса и осознанностью участия в учебной деятельности. Таким образом, контролируемая самостоятельная работа является первым звеном на пути к самообразовательной деятельности. Важно отметить, что эффективность самостоятельной работы зависит от ряда условий [2]: 1. Правильное планирование аудиторной и самостоятельной работы. 2. Методически правильная организация работы студентов. 3. Обеспечение студентов необходимыми учебными и методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в творческий процесс. 4. Контроль над ходом самостоятельной работы и использование мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение. Первое условие заключается в правильном составлении учебного плана в смысле последовательности изучения отдельных курсов и в разумном соотношении аудиторной и самостоятельной работы. Второе условие предполагает отбор целей и содержания самостоятельной работы, а также конструирование заданий. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы студент должен учиться мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы.

81

Под третьим условием мы понимаем издание расширенных конспектов лекций, учебных пособий, учебно-методических комплексов, выдачу раздаточного материала. Правильное использование таких материалов позволит сократить объем читаемых лекций, превратив их в коллективные консультации по спорным и неясным вопросам. И последнее – это чётко налаженный контроль за выполнением самостоятельной работы. Возможно применение разнообразных методов программированного индивидуального контроля: а) по карточкам различной сложности и трудности заданий, с учётом степени подготовленности студента и овладения им материалом; б) проверка усвоения материала хорошо успевающими студентами у тех, кому этот материал дается трудно; в) обобщение материала - объяснение его не преподавателем, а студентом. Не стоит забывать, что контроль в самостоятельной работе не должен быть самоцелью для преподавателя, а, прежде всего, стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения самостоятельной работы в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене). Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе). Таким образом, учет вышеперечисленных условий способствует повышению качества контролируемой самостоятельной работы. Однако их успешная реализация в образовательном процессе зависит от высокого уровня сознательности и тщательной подготовки профессорско-преподавательского состава. Литература 1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П.Лобанов, Н.В.Дроздова. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с. 2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. Мн.: РИВШ, 2004. – 132с. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНОИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ДИАГНОЗА В.П. Водоевич Гродненский государственный медицинский университет При установлении диагноза тяжелому терапевтическому больному больше времени тратится на изучение динамики анамнестических и 82

лабораторно-инструментальных данных, чем на объективный осмотр больного. При тяжелом состоянии больного анамнез приходится собирать не только у самого больного, но и у ближайших родственников. Особенно важно проследить динамику лабораторноинструментальных данных. Так, при постановке диагноза инфаркта миокарда необходимо сравнить предыдущие электрокардиограммы, которые могут находиться дома или в амбулаторной карте, или в стационарной истории болезни прошлых лет. Следовательно, необходимо затребовать амбулаторную карту из поликлиники, поднять из архива историю болезни прошлых лет и т.д. Не менее сложным является установление диагноза легочному больному, где приходится дифференцировать пневмонии от рака, туберкулеза легких. В таком случае важно сравнение предыдущих рентгенограмм легких, которые также могут находиться в разных местах, в том числе и в облпротивотубдиспансере. Диагностирование пороков сердца, заболеваний печени, желчного пузыря, почек, ЖКТ немыслимо без изучения в динамике результатов таких методов исследования, как УЗИ, гастрофиброскопии, колоноскопии и т.д. Исследование в динамике результатов лабораторных показателей (общий анализ крови, общий анализ мочи, биохимические исследования и др.) является не менее важным подспорьем при дифференциации заболеваний. Часть этой работы у нас проводят студенты IV курса самостоятельно, без преподавателя. Преподаватель распределяет студентов по палатам. На 2-х студентов дается один больной. На консультацию в отделениях (кардиологическое, терапевтическое, гастроэнтерологическое) обычно представляются тяжелые по состоянию больные, больные с неясным диагнозом, а также больные, неподдающиеся лечению. В последнем случае студентам необходимо проанализировать проводимое ранее лечение. После вышеперечисленной самостоятельной работы преподаватель собирает студентов, и вместе со всей группой консультирует указанных больных. Анамнез, объективные данные, динамику лабораторно-инструментальных методов исследования докладывают студенты-кураторы. Они же ставят и предполагаемый диагноз. Данная самостоятельная работа студентов помогает развивать у них клиническое мышление, воспитывает чувство ответственности за больного и помогает полученную теоретическую подготовку использовать в работе практического врача.

83

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО СТУДЕНТА В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Система полного усвоения знаний каждым студентом невозможна без разработки технологических учебных средств, которые обеспечивают усиление процессов самоконтроля и самообразования [1]. Использование современных компьютерных технологий позволяет значительно расширить возможности процесса преподавания. На курсе лучевой диагностики и лучевой терапии последовательно формировалась обучающая компьютерная система, получившая обозначение АРМС (Автоматизированное Рабочее Место Студента), включающая в себя следующие основные модули: • информацию об учащихся, • справочный материал по изучаемой дисциплине: o фактический учебный материал, o базу диагностических изображений, • обучающе-тестирующую систему. Информация об учащемся соответствует журнальным данным: Ф.И.О. студента, группа и факультет, учет практических и лекционных занятий, уровень знаний по дисциплине. В справочный материал входят: • тематический план занятий [2]; • основной учебный материал по практическим и лекционным занятиям с индексацией и функцией поиска в виде файлов формата CHM, HLP, PDF [3] и исполняемых программ (Справочник радиолога); • база диагностических изображений с эталонным описанием. База диагностических изображений включает в себя изображения согласно типовой программе по методам лучевой диагностики, исследуемой системе, основным диагностическим симптомам и синдромам, основным нозологическим формам. Для просмотра и обработки диагностических изображений используется разработанная программа ”MedView” [4]. Для самостоятельного анализа диагностического изображения разработана программа формирования заключения [5]. Обучающе-тестирующая система используется для контроля в режиме самообучения и экзаменации студента [6]. Литература. 1. Волков Вад.Н., Волков Н.Ф. Обучающие компьютерные системы // Материалы конференции "Образование в XXI веке". - Витебск, 2002. С. 186-187. 84

2. Волков В.Н. Тематический план практических занятий // [Электронный ресурс: http://ggmi.unibel.by/ldt.htm] – Гродно. – 2001. 3. Волков В.Н. Основы ультразвуковой диагностики // Учебнометодическое пособие. [Электронный ресурс: CD-ROM] – Гродно: ГрГМУ, 2005. – С. 36. 4. Волков В.Н. Программный комплекс для визуализации медицинских изображений "MEDVIEW" // Лучевая диагностика: настоящее и будущее. Материалы V съезда специалистов лучевой диагностики Республики Беларусь / под ред. А.Н. Михайлова. – Мн.: РУМЦ ФВН, 2005. – С. 415-417. 5. Волков Вад.Н., Волков В.Н. Система формирования учебного заключения по диагностическому изображению // Прогрессивные технологии в учебном процессе: сборник науч. работ межвузовской науч.-метод. конф. / отв. ред. П.В. Гарелик. – Гродно: ГрГМУ, 2005. – С. 50-52. 6. Волков Вад.Н., Волков Н.Ф. Система экспертной оценки знаний "LIBRA" (компьютерное тестирование и обучение) // Материалы конференции "Образование в XXI веке". – Витебск, 2002. – С. 172173. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Отсутствие заочного образования в медицинских вузах обусловлено профессиональной спецификой подготовки в процессе обучения врача – необходимостью усвоения не только теоретических знаний, но и практических навыков в клинических условиях. Традиционно сложившаяся форма групповых практических занятий по своей структуре методических приемов может обеспечить в основном освоение навыков только на самом низком уровне – ознакомления. Индивидуальное исполнение каждым студентом диагностических или лечебных процедур, предусмотренных программой, ограничено временным режимом занятия и слишком большим количеством студентов в группе. Проблема может быть решена прежде всего изменением организации практического занятия, в котором было бы предусмотрено достаточное время для обеспечения самостоятельной работы студентов при условии соответствия клинической базы, ранжирования практических навыков по степени важности и создания условий их исполнения в необходимых объёмах. Контролирующая функция 85

преподавателя должна быть сконцентрирована на распределении конкретных заданий для каждого студента, консультировании и оценочных заключениях в итоговой части занятия. В структуру самостоятельной работы студентов в клинике необходимо включить обретение навыков неотъемлемой составляющей врачевания – навыков клинического мышления. Клиническое мышление – творческий процесс, что означает не только и не столько владение специальными профессиональными медицинскими терминами, понятиями, суждениями, сколько выработка способности к интегральной аналитической ментальной деятельности, подвластной общим законам диалектической логики. Навык клинического мышления, тем более в творческом его выражении, может сформироваться только в процессе общения с больным на практическом занятии и не должен стать переживанием дефицитности в образовании врача в самом начале врачебной практики. Для его обретения студент должен быть поставлен в условия необходимости самостоятельной работы, самостоятельного мышления у постели больного в консультации с преподавателем и многократно повторяться для закрепления хотя бы в пределах аналогий и стереотипов. Обязательным и постоянным компонентом врачевания является владение врачом такими категориями, как выбор (свобода выбора), принятие решений и ответственность. Эти установки являются основополагающими при проведении дифференциального диагноза, выборе варианта лечения, контроле за состоянием больного и могут быть реализованы только индивидуальным способом, приобретенным в процессе обучения на практическом занятии. Возможность безболезненного перехода от ограниченного применения этих категорий «под прикрытием» и контролем преподавателя на занятиях в вузе к полностью самостоятельному решению сложных профессиональных вопросов в начале практической врачебной деятельности во многом зависит от организации самостоятельной работы студентов в клинике. К сожалению, полноценная самостоятельная работа студента медицинского вуза в клинической больнице ограничена отсутствием четкой нормативно-правовой базы, определяющей права студентов старших курсов на самостоятельную контролируемую деятельность в пределах клиники, степень ответственности преподавателей и лечащих врачей как главных участников лечебно-диагностического процесса.

86

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последние годы в высшем образовании обозначилась тенденция к сокращению аудиторного времени и увеличению доли самостоятельной работы студентов. Для преподавателей это проблема проблем, потому что она связана с качеством обучения: мы несколько учебных часов должны выносить за скобки, отдавая их студентам на самостоятельную работу. Образование, как одна из самых консервативных сфер, предполагает стабильность, и в то же время оно не может существовать без обновления, использования того нового, что предоставляет динамично развивающаяся действительность. Нам нельзя растратить того, что накоплено многими поколениями, нарушить фундаментальность и преемственность как традицию университетского образования. Как прийти к тому, чтобы студент мог эффективно самостоятельно заниматься, и в то же время не утрачивать аудиторного общения с преподавателем, как гармонично сочетать это? Что предпочтительней: самостоятельная работа или работа в аудитории? Если первое, тогда мы должны обучить студентов самостоятельной работе, дать инструментарий, методики и соответственно изменить наше отношение к системе преподавания, шире использовать современные технологии. Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методической документации, разработки новых методических подходов для глубокого самостоятельного освоения материала, в связи с чем изменяется роль преподавателя. Что сдерживает широкое внедрение новых технологий обучения в учебный процесс? В определенной степени это неподготовленность преподавателей к их использованию. Но еще в большей степени – отсутствие должного понимания проблем организации внедрения подобных технологий в учебный процесс. Дело в том, что компьютерные и информационные технологии не упрощают, а усложняют работу преподавателя, требуя от него новых, не всегда простых навыков и дополнительных затрат сил и времени на подготовку учебнометодических материалов в форме, допускающей использование их на компьютерах и в сети Интернет. Назрела необходимость того, чтобы на университетском уровне была разработана нормативная база, регламентирующая деятельность преподавателей по организации самостоятельной работы студентов. Труд преподавателя должен рассматриваться не как личное дело 87

энтузиаста, а учитываться при планировании педагогической нагрузки, соответственно, оплачиваться и прочее. Университет должен предоставить возможность свободного доступа к уже имеющимся образовательным ресурсам и сам создавать такие ресурсы. Говоря о возможностях, имеется в виду подбор и предоставление на бесплатной основе необходимых инструментальных средств, организацию обучения и консультирования, бесплатный доступ в Интернет и пр.. Должно быть налажено издание необходимых учебно-методических материалов и поддержка их в актуальном состоянии в Интернете. Наконец, специальные занятия должны быть организованы и для студентов с тем, чтобы дать начальные навыки обучения с использованием компьютеров и телекоммуникаций. Все это может быть достигнуто только в результате глубокого реинжиниринга учебного процесса и требует специальной организации и достаточной финансовой поддержки. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать профессиональные, экономические и научные задачи. Особенность самостоятельной работы студентов на клинической кафедре медицинского университета – необходимость формирования и развития клинического мышления, требующая индивидуальной работы с пациентом и умения делать выводы по конкретному клиническому случаю. У студентов четвертого курса всех факультетов практикуются следующие традиционные формы организации самостоятельной работы: 1. самостоятельная проработка отдельных разделов курса, не читавшихся на лекциях и не выносившихся на практические занятия из-за их перегруженности. Этот вид работы может заканчиваться написанием реферата, вопросами на зачете (студенты педиатрического факультета и медико-психологи); 2. написание рефератов по вопросам, характерным для профиля данной специальности. Эти вопросы могут относиться к числу недостаточно освещаемых в теоретическом курсе. Такой вид работы 88

требует привлечения дополнительной учебной и научной литературы, список которой составляется совместно с преподавателем; 3. участие в студенческих научных конференциях и тематических олимпиадах; 4. решение тестовых задач с последующей проверкой. Задачи обычно составлены кафедрой и могут содержать клинические, лабораторные данные или результаты инструментальных исследований (расшифровка электрокардиограмм, рентгенограмм и т.п.); 5. самостоятельная работа с больными в палате предполагает совершенствование навыков общения с больным, сбора анамнеза, объективное обследование больного и завершается докладом студента-куратора и разбором клинического случая с группой; 6. самостоятельная работа с медицинской документацией (анализ фактических данных, содержащихся в истории болезни, выписках, амбулаторных картах); 7. участие студентов в обходах, консультациях, консилиумах; 8. приобретение навыков «работы руками» (участие в проведении врачебных манипуляций, операций, инструментальных и лабораторных исследований); 9. написание учебной истории болезни – одна из наиболее традиционных форм самостоятельной работы студента на клинической кафедре, интегрирующая его навыки и знания; 10. проведение «защиты» учебной истории болезни с группой студентов – обсуждение учебных историй болезни, написанных студентами с анализом их достоинств и недостатков; 11. самостоятельная работа студентов с обучающими программами в дисплейных классах. Рекомендуется использование обучающеконтролирующих систем с оценкой результатов работы студентов. Перечисленный выше список видов самостоятельной работы студентов не исчерпывает всех возможных вариантов. Кафедры вуза могут выбирать те или иные формы самостоятельной работы, а также предлагать и использовать свои варианты. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА» Д.А. Волчкевич, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» “Образование – это то, что останется, когда вы все забудете из того, что мы учили”, - сказал мудрец. Так спросили у учителя его ученики. Нам остается искать пути, при которых ученик самостоятельно 89

мыслит, т.е. искать навыки самостоятельного обучения студента или автодидактизма. Это на сегодняшний день наиболее приемлемый способ решения проблемы (парадигма) эффективности обучения в вузе. Парадигмы всегда меняют стиль мыслительной активности. Смысл современного этапа образовательных технологий в переходе от авторитарно-технократической парадигмы образования к гомоцентристской [1]. Это означает уход от авторитаризма учителя, переоценке рационального познания, доминирования в познании всеобщего и т. д. и переход к ориентированному личностному развитию через творчество. Цель такой парадигмы – от формирования знаний, умений и навыков будущего врача к развитию личности творческой, от объекта педагогического воздействия – к субъекту обучения и образования. Предмет такого обучения – проблемная дисциплина. Тупиковость классической парадигмы образования – стремление не отстать от науки и включение в предметные курсы все новых и новых дисциплин. Учебный материал пополняется «современными данными». У такого пути перспективы нет. Какой выход? Находить студенту самостоятельно ответы на вопросы, которые ставит ему жизнь. А это значит, что мы должны так организовать обучение студента, чтобы он, имея сильную мотивацию цели, овладевал культурой образования самостоятельно, но под методическим контролем учителя. Ошибочно мнение многих, что анатомия человека дисциплина застывшая, догматическая. Современная анатомия – это наука функциональная, динамичная и развивающаяся, обладающая мощными современными методами исследования, в том числе и на живом человеке. Как известно, главным фактором, побуждающим к активной самостоятельной работе студента-первокурсника, является мотивационный. Он проявляется в стремлении студента научиться, как надо учить анатомию человека. И здесь на первый план выступает так называемая “дидактичекая пирамида”, из которой следует, что обучающийся склонен к усвоению только 10% того, что читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50% того, что видит и слышит, 70% того, что говорит и 90% того, что говорит и делает. Вот почему преподаватели анатомии человека активно и настойчиво от занятия к занятию учат, как надо учить анатомию, – вслух, проговаривая все термины на русском и латинском языках, с демонстрацией изучаемых органов и структур на трупах, препаратах, муляжах и т. д. и, обязательно, с многократным повторением и самостоятельно, без преподавателя, во внеаудиторное вечернее время. Такой дидактический прием позволяет студенту развивать мышление, творческие способности, умение отвечать на нестандартные вопросы преподавателя, проявлять элементы клинического мышления. При этом,

90

безусловно, формируется и эстетическая и нравственная культура студента, его духовное богатство. На кафедре анатомии человека контролируемой самостоятельной работе (КСР) на лечебном и педиатрическом факультетах из 202 практических часов отведено 38 (19%), на медико-психологическом факультете – из 166 практических часов 38 часов (23%), на факультете медицинских сестер с высшим образованием из 72 практических часов 20 (28%). Все темы зафиксированы в рабочих учебных программах и студенты обеспечены учебно-методическим материалом. Контроль осуществляется согласно существующему в университете положению о трехэтапном контроле знаний, умений и навыков. Большую роль в КСР играет проводимая в декабре на кафедре предметная Олимпиада среди студентов 2 курса. Участники проходят предварительное тестирование и на второй день сдают практические навыки. В качестве поощрения они не сдают тестирование и на госэкзаменах устно отвечают не на все вопросы билета. Кафедра широко использует КСР в форме учебно- и научноисследовательской работы студентов, что, несомненно, развивает творческие способности и закладывает предпосылки самостоятельных практических навыков будущей профессии врача. Таким образом, конечным результатом КСР по предмету анатомии человека является развитие творческой и исследовательской инициативы студентов, закладывающей клиническую базу мышления и культуру медико-биологического образования. Литература: 1. Старжинский В.П., Емельянова Т.А. Современная концепция высшего образования: приоритеты и обоснование // Вышэйшая школа. – 2005. - № 3. – 3-8 с. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТНОЙ ХИРУРГИИ Б.Л. Гаврилик, С.М. Смотрин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Особенности преподавания хирургических болезней, как и других дисциплин, на факультете иностранных студентов связаны с языковым барьером. Даже хорошее знание русского языка иностранными студентами представляет отдельные трудности для них в освоении теоретических знаний дисциплины и приобретении практических 91

навыков. В усвоении темы практического занятия по хирургии иностранным студентам может помочь контролируемая самостоятельная работа студента в виде УИРС (учебная исследовательская работа студента), которая ранее широко использовалась в преподавательской практике. Нами она применяется в несколько унифицированном варианте для преподавания хирургических болезней на IV, V и VI-ом курсах факультета иностранных студентов. При определении преподавателем задания на каждое очередное практическое занятие выбирается несколько ключевых подтем, затрагивающих основные положения занятия. Указанные вопросы раздаются нескольким студентам-иностранцам из группы, с тем, чтобы они подготовили и доложили в краткой форме современные данные по изучаемому вопросу. Рекомендуются соответствующие литературные источники и работа в Интернете. Время выступления не более 15 минут. Во время доклада допускается использование технических средств обучения, зарисовок, рентгенограмм. После заслушивания докладов, студентам группы предлагается задавать вопросы докладчикам и дополнять их. Неясные вопросы разбираются по ходу докладов и при их обсуждении, подводятся итоги теоретической части занятия, оцениваются выступления студентов и дополнения к основным докладам. Теоретическая часть практического занятия закрепляется компьютерным тестированием, работой у постели тематических больных, в перевязочных, присутствием на операциях. Такой многоуровневый подход к изучению разбираемой темы по хирургическим болезням позволяет студентам-иностранцам не только с помощью самостоятельной подготовки глубже осваивать изучаемую тему занятия, но и закрепить лингвистические познания по специальной дисциплине. НАШ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.С. Гайдук, А.А. Артишевский УО «Белорусский государственный медицинский университет» Современная педагогическая теория и практика наибольший интерес связывают с развитием тех форм обучения, в которых превалирует активное участие самих учеников. Поэтому первоочередной задачей является научить студентов учиться. Обоснование такого подхода базируется на так называемой “пирамиде обучения”, из которой вытекает, что мы склонны запоминать только 10% того, что читаем, 20% того, что слышим, 30% того, что видим, 50% того, что видим и слышим, 70% того, что мы говорим, и, наконец, 90% того, что говорим и делаем. Таким образом, активные методы обучения, 92

предполагающие наличие активной позиции обучаемых, наиболее эффективны для достижения конечного результата - высокого уровня подготовки по изучаемой дисциплине. При этом преследуются три группы целей: образовательные, развивающие и воспитательные. Образовательные цели предполагают овладение знаниями, умениями, навыками по изучаемой дисциплине. Развивающие цели преследуют развитие памяти, мышления, творческих способностей, умения принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях. Воспитательные цели предусматривают формирование нравственности, эстетической культуры, гуманистического мировоззрения, добросовестного отношения к работе. Наш многолетний опыт преподавания гистологии, цитологии и эмбриологии в БГМУ свидетельствует о том, что интерес к изучаемому предмету по-настоящему возникает только тогда, когда студент трудится сам, когда происходит индивидуальная, напряженная, творческая работа, когда студент уверен в том, что изучаемый материал будет востребован в дальнейшей жизни, то есть, при создании у него устойчивой положительной мотивации. Естественно, активной работе способствует и доходчивое изложение материала на лекциях и практических занятиях, и рациональная методика преподавания, и созданный на кафедре комплекс учебных пособий, и игровые формы обучения, и широкое привлечение студентов к УИРС и НИРС и др. Что касается роли педагога, то мы согласны с Дистервегом, который сказал :“Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить”. В результате активной работы у обучаемых складывается трехуровневая система умений и навыков: 1) узнавание и понимание - определение смысла и значения объекта, сравнение объектов (структур), выявление связей и закономерностей. Контроль этого уровня предполагает использование тестирования (в том числе компьютерного) в форме вопросов и заданий альтернативного типа, заданий на выделение объекта из множества, на группировку и перегруппировку объектов; 2) теоретически осознанное воспроизведение материала в заданных стереотипных условиях - произвольное извлечение из памяти и репродуцирование фактов, понятий, терминов, определений, то есть пересказ изученного материала; 3) свободное теоретически осознанное выполнение действий в реальных ситуациях (решение ситуационных задач, проведение проблемных семинаров, постановка диагнозов заболеваний). Формирование и совершенствование учебной работы студентов - это творческий процесс, базирующийся на системном подходе с использованием разнообразных методических форм, позволяющих в конечном итоге вывести студентов на уровень саморегуляции учебной деятельности, то есть научить их самостоятельно работать, решать фундаментальные и прикладные задачи. Главная цель, которая при этом преследуется, - достижение максимальной эффективности обучения.

93

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ П.В. Гарелик, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Считается, что одной из базовых форм проведения занятий в системе высшего образования является лекция. Но в последние десятилетия, в связи с развитием новых образовательных технологий, усилением роли самостоятельной работы студента, повышением аудиторной нагрузки как преподавателя, так и студента, в Республике Беларусь активно внедряется так называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР), как своеобразная заочно-дистанционная форма обучения студента [1]. Что же такое КСР? Есть мнение, что КСР – это планируемая работа студента, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия[2]. Из этого определения следует, что КСР - это самостоятельное изучение определенной темы, предусмотренной рабочей учебной программой (РУП), и считать ее необходимо разновидностью внеаудиторного лекционного занятия, т.е. дистанционной, нерезидентной. А, поскольку в само название самостоятельной работы включено слово «контролируемая», следует в определение внести дополнение. Поэтому КСР – это спланированная РУП самостоятельная работа студента под методическим руководством и контролем преподавателя. Что касается лекций, то к этому необходимо добавить, что лекционный курс КСР – внеаудиторная самостоятельная работа студента. Как бы скептики ни игнорировали такую форму лекционного курса, остается перспективным заменить часть лекций на КСР, что, по нашему мнению, не только не ослабит усвояемость лекционного материала, но и, напротив, будет способствовать формированию более глубоких и прочных знаний. Почему? Настоящие знания закрепляются упорной, методически последовательной самостоятельной работой студента. Оптимизация и повышение эффективности лекционного курса не всегда зависит от качества поданного лектором материала и мастерства самого лектора. Часто главным является мотивационный момент, степень базовой подготовки студента, его психологический статус на момент чтения лекции. Лекции читаются иногда третьими часами, что вызывает плохую усвояемость материала. Порой и первые часы вызывают отрицательный эффект, особенно перед серьезными практическими занятиями, итоговыми и т.д. По нашему мнению, на лекции работает (воспринимает лекцию) менее 50% студентов, отсюда КПД лекции низкий. 94

Какие же проблемы необходимо решить при организации и проведении КСР по лекционному курсу? 1.На первом этапе существенным является готовность учебнометодического и информационного материала по теме лекции и уровень подготовленности для самостоятельного восприятия данного материала студентами. Разработка и накопление учебно-методического обеспечения КСР по дисциплине - это задача, выполнение которой зависит преимущественно от преподавателя. Ни о какой самостоятельной работе не может идти речь, когда студент не обеспечен текстом лекций, выносимых на самостоятельное изучение. Тексты лекций могут быть розданы студентам как в печатном, так и в электронном виде. Для усиления дистанционного компонента в процессе КСР могут быть использованы всемирная сеть Интернет и другие дистанционные информационные формы. 2. Необходимость проведения установочно-консультационной лекции (занятия) с выяснением цели и задач по данной теме, формы промежуточного и окончательного контроля. 3. Поскольку КСР - это особая форма проведения лекции, то и проводится она за счет часов, выделяемых учебным планом. Полностью и сразу заменять все часы КСР не целесообразно. Их объем может постепенно, год от года, наращиваться по мере накопления опыта и соответствующего учебно-методического обеспечения. Максимальный объем КСР можно увеличивать только до уровня, который, мы на это надеемся, будет установлен нормативными документами Министерства образования. 4. На последнем этапе важно определить результативность данной формы лекционного материала. Результативность можно определить тестированием, устным собеседованием и многими другими методами окончательного контроля знаний. При соблюдении всех перечисленных требований успех не вызывает сомнений и не должен снижать качество обучения. Скорее напротив, вдумчивое и спокойное прочтение заранее подготовленного и структурированного текста лекции может давать лучший результат, нежели усвоение того же материала на слух, под запись в аудитории. Отображать обычные лекции и лекции в форме КСР целесообразно лишь в рабочих учебных планах, так как данная замена является технологической и не должна оказывать влияния ни на требования образовательного стандарта, ни на структуру учебной программы. Оплата учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава за лекции в форме КСР проводится в равной степени, как и за резидентные лекции. Фактическое отсутствие преподавателя в аудитории в течение часов КСР считается компенсированным трудозатратами на подготовку ее учебно-методического обеспечения и последующий контроль знаний. 95

Литература: 1. Колесников А.В. Организация и учебно-методическое обеспечение контроля самостоятельной работы // Вышэйшая школа. – 2005. - № 5. – С.66-69. 2. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д, 2002. – 202 с. РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ. С.С. Гулько УО «Гродненский государственный медицинский университет» Когда мы говорим о самостоятельной работе студентов в образовательном процессе, мы не можем представить этот процесс без библиотеки. Вузовская библиотека – своеобразная лаборатория, в которой происходит превращение информации в знание. Но для того, чтобы студент был алхимиком в этой лаборатории, он должен владеть информационной культурой. Информационная культура необходима человеку любой профессии, но особенно она нужна медицинским работникам, ибо без постоянно пополняющихся знаний врач не может быть профессионалом. Основными признаками информационной культуры являются умение ориентироваться в потоке информации, способность правильно формулировать свои информационные запросы. В идеале информационная культура - это: - умение найти необходимую информацию; - умение переработать и фиксировать информацию; - умение организации полученной информации для дальнейшего использования в работе. Таким образом, перед университетской библиотекой стоит большая задача: формировать информационную культуру студента путем использования, в первую очередь, богатых информационных ресурсов библиотек. В нынешних условиях «обладать знанием» – значит уметь быстро ориентироваться в потоке новой информации, легко отыскивать в библиотеках необходимые знания и сведения. От информационной культуры студента зависит качество его самостоятельной работы, по сути эта работа не что иное, как освоение аккумулированного в различных информационных источниках комплекса знаний. Формирование информационной культуры студента требует привлечения всех средств библиотечной работы, начиная от полного предоставления для самостоятельной работы студентов всех информационных ресурсов до проведения занятий по основам 96

библиотечно-библиографических знаний для первокурсников, лекций по отраслевой библиографии и т. д. В современной научной литературе человек с развитой информационной культурой характеризуется как личность, обладающая целым комплексом знаний и умений. Во-первых, владением тезаурусом (словарем) таких общих понятий, как информационные ресурсы, информационное пространство, информационные потоки и массивы и т. д. Во-вторых, умением грамотно формулировать свои информационные потребности и запросы. В-третьих, способностью осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов с помощью как традиционных, так и нетрадиционных поисковых средств. В-четвертых, обладанием навыками анализа и свертывания информации (например, составление правильного библиографического описания, оформления ссылок к научной работе, списка литературы и т. д.). В-пятых, соблюдением информационной этики и умением вступать в информационные контакты. Важную роль в формировании информационной культуры занимает курс лекций «Основы библиотечно-библиографических знаний», который проводится сотрудниками библиотеки для студентов 1-2 курсов. Специфика курса в том, что он не представляет собой изложение принципов самостоятельной науки, как, например, курс биологии, химии или географии, а содержит в себе отдельные вопросы и разделы из разных наук: библиотековедения, библиографии, информатики, истории, педагогики и др. К тому же он специфичен своей краткостью. Курс представляет собой введение в теорию и практику информационного поиска источников и умения работать со справочнопоисковым аппаратом библиотеки. Тем не менее, в результате изучения грамотно организованного курса студенты, прослушавшие курс лекций и выполнившие практические задания, получают знания о том, как пользоваться услугами крупных библиотек, их информационными ресурсами. Узнают организационную структуру библиотек Беларуси, их основные типы; а также организационную структуру библиотеки своего университета. Студенты умеют самостоятельно осуществлять поиск в традиционных библиотечно-библиографических системах, пользоваться электронными каталогами, базами данных, искать необходимую в учебном процессе информацию посредством Интернет, оформлять результаты учебной и научной работы. Немаловажную роль в формировании информационной культуры студентов играет проведение дней молодых ученых. Дни сопровождаются выставками новых поступлений, библиографических изданий органов научно-технической информации и стендами по библиографическому оформлению научных работ. 97

Непосредственно общаясь со студентами сотрудники библиотеки отмечают тот факт, что не каждый студент, переступивший порог вуза, обладает культурой умственного труда на таком уровне, чтобы успешно справляться с учебной деятельностью в стенах высшего учебного заведения во всем разнообразии ее видов, - этому надо учить. На наш взгляд, было бы целесообразным внедрение в учебный процесс миниспецкурсов таких как «Введение в самостоятельную работу», «Элементы научной организации самостоятельной работы студентов» и др., тренингов, практикумов по скорочтению, по индивидуальному планированию бюджета времени студентов и т.д. Таким образом, если студент приобрел навыки работы с информационными ресурсами, то мы, сотрудники библиотеки, смело можем назвать такого студента личностью с высокой информационной культурой. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «ГЕСТОЗ» Л.В. Гутикова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Снижение материнской и перинатальной заболеваемости и смертности в значительной степени зависит от подготовки квалифицированных специалистов – врачей акушерскогинекологического профиля, способных справиться с таким грозным осложнением беременности и родов, как гестоз, оказав необходимую неотложную помощь [1,2]. В этом плане очень важно совершенствовать методологию преподавания этих аспектов у студентов медицинских вузов. При самостоятельной подготовке студент должен выяснить этиологию, патогенез, клинику, диагностику и лечение гестоза с позиций современного акушерства. Студент обязан знать, что этиологическим фактором гестоза является плодное яйцо со всеми его образованиями и патологический процесс при гестозе начинается от вазоспазма, который ведет к нарушению микроциркуляции и гипоперфузии с развитием дистрофических изменений в жизненно важных органах [1,2]. Усвоение основных патофизиологических механизмов поможет студентам понять стадии течения гестоза. Для характеристики степени тяжести гестоза студент должен уметь пользоваться различными шкалами балльных оценок, которые применяются в клинической практике [1,2]. Каждый студент должен знать клиническую картину основных форм гестоза: водянки, нефропатии, преэклампсии и эклампсии [1,2]. 98

Студент обязан с новых позиций осветить вопросы лечения гестоза с учетом современных взглядов [2]. В устном или письменном ответе студента также должны содержаться: • сведения о создании лечебно-охранительного режима; • лечебной диете; • ликвидации гиповолемии; • гипотензивной терапии; • нормализации сосудистой проницаемости; • регуляции водно-солевого обмена; • нормализации метаболизма, реологических и коагуляционных свойств крови; • профилактике и лечении полиорганной недостаточности; • антиоксидантной терапии; • профилактике и лечении плацентарной недостаточности [2]. Кроме того, студент должен четко и грамотно сформировать последовательность проводимых мероприятий при лечении гестоза, чтобы усвоить не только технику, но и этапы оказания помощи женщинам с этим осложнением беременности. С учетом современных позиций студент обязан изложить вопросы выбора и рациональное ведение родов при этой акушерской патологии, при этом обосновать роль тяжести гестоза, срок беременности, зрелость шейки матки, четко сформулировать абсолютные и относительные показания для кесарева сечения [2]. Для закрепления знаний студентов необходимо использовать тестовый контроль, устно-письменный опрос по основным разделам этой темы с привлечением в качестве примеров наиболее характерных клинических случаев, а также практиковать самостоятельную подготовку студентами рефератов по новым методам диагностики и лечения гестоза. При подготовке к теме «Гестозы» преподаватель обязан предоставить сведения о новейших литературных данных, донося до студентов результаты исследований последних лет, достижения современной науки и техники. Литература 1. Гутикова Л.В. Критерии степени тяжести позднего гестоза. Витаминно-гормональный гомеостаз в системе мать-плацента-плод.: Монография – Гродно: ГГАУ, 2005. – 109 с. 2.Серов В.Н. Гестоз – болезнь адаптации. – Новосибирск, 2002. – 117с.

99

СБОР АНАМНЕЗА ЗАБОЛЕВАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Технология сбора анамнеза заболевания недооценивается студентами и молодыми врачами и часто отождествляется с рассказом больного. Это является ошибкой, поскольку анамнез заболевания имеет свою структуру и свои методологические правила по его сбору. На кафедре факультетской терапии при обучении этому навыку студентов используется следующая периодизация анамнеза заболевания – начало, этапы его развития, настоящее ухудшение и динамика в стационаре. Началом заболевания следует считать время появления первых его симптомов. Оно может быть острым или постепенным. Следует помнить, что не всегда мнение больного относительно времени появления заболевания совпадает с истинным его началом. Иногда пациент не придает должного значения определенным признакам болезни и неправильно оценивает ее давность. Этапы развития заболевания включают время возникновения симптомов и синдромов, предыдущие стационарное и амбулаторное лечение, предшествующее обострение. Динамику симптомов болезни уточняют с учетом поражения отдельных органов и систем (в хронологической последовательности). Определяют периоды улучшения и ухудшения, развитие осложнений. При острых заболеваниях первичное обращение к врачу: дата, предположительный диагноз, проведенные лабораторные и инструментальные методы обследования, характер догоспитальной терапии и ее влияние на динамику болезни. При хронических заболеваниях целесообразно уточнить вопросы диспансеризации, профилактического лечения, причины и даты обострений, лечение и его эффективность, подробно указать на особенности последнего (настоящего) обострения. Данное ухудшение отражает непосредственную причину данной госпитализации (неэффективность или невозможность амбулаторного лечения острого или обострения хронического заболеваний, первичное стационарное обследование или же дообследование - уточнение диагноза, например, по линии военкомата или для установления группы инвалидности), характер данной госпитализации - плановая или экстренная и др.. Динамика в стационаре. За время лечения в стационаре состояние и самочувствие больного могут улучшиться, оставаться без изменений или даже ухудшиться. Безусловно, наиболее часто они 100

улучшаются, однако в ряде случаев (особенности течения болезни, поведение больного, далеко зашедшая стадия хронического заболевания, особенности лечения, рефрактерность к медикаментозной терапии, например, при лечении сердечной недостаточности) возможно ухудшение. В любом случае, при изменении состояния больного и его самочувствия необходимо изложить, в чем клинически это выражается: урежение приступов болей, уменьшение их интенсивности и продолжительности, изменение локализации и иррадиации, увеличение толерантности к физической нагрузке и др., а также особенности последнего обострения за время лечения в стационаре. Обсуждение. Подобного рода периодизация анамнеза болезни позволяет воспринять динамику практически любого заболевания как диагностический симптомокомплекс, поскольку его течение у пациентов определенных групп (пол, возраст, сопутствующие заболевания, предыдущее лечение) имеет много общего. При этапном анализе анамнеза болезни со временем складываются наиболее часто встречающиеся и типичные его схемы. Заключение. Используемая периодизация анамнеза заболевания ускоряет время освоения навыка его сбора и развивает клиническое мышление у студентов. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» На многих клинических кафедрах основным методом обучения является информационный, дефекты которого мало устраняются при использовании технических средств и иллюстрационного материала. Одним их серьезных последствий такой организации обучения является неспособность отдельных выпускников медицинского ВУЗа самостоятельно выполнять практическую работу как в стационаре, так и в поликлинике. Глубоким заблуждением отдельных преподавателей является убеждение, что кафедра пропедевтики внутренних болезней обучила студентов III курса методике субъективного и объективного обследования больных. И в то же время, при существующей учебной программе кафедра может только ознакомить студентов с этим методом. Отработка практических навыков на уровне автоматизма должна осуществляться на всех последующих курсах, а в дальнейшем – при самостоятельной клинической работе. 101

Научить практическому врачеванию студентов можно только через их самостоятельную работу. С этой целью на кафедре факультетской терапии широко используются карты диагностического поиска, способствующие совершенствованию навыков как субъективного обследования (детализация жалоб, динамика развития заболевания, выявление этиологических моментов и факторов риска у конкретного больного), так и объективного обследования при заболеваниях внутренних органов. Большое внимание уделяется воспитанию навыков практического использования результатов обследования больных, выявлению ведущих синдромов. Широко используются диагностические алгоритмы. Алгоритмы направляют студента от симптома к симптому, и, если правильно определены симптомы болезни, то алгоритм, как верный поводырь, обязательно приведет его к точному диагнозу. Примером может служить алгоритм диагностического поиска при подозрении на расслаивающую аневризму аорты (РАА).

Продолжением алгоритма является схема диагностического поиска при вероятном диагнозе РАА и схема лечебных мероприятий при доказанной РАА. Формирование правильного умения требует постоянных упражнений. С этой целью в учебном процессе широко используются карты-задачи, которые представляют собой проблемные ситуации разной сложности. Задачи как бы ставят студента в ситуацию, в которой может оказаться врач, и он должен быстро и правильно ее решить. Как правило, практикуется групповое обсуждение решенных типовых задач (групповая дискуссия). Задача преподавателя – тактично исправить неточности и ошибки, высказать одобрение и похвалу при правильном и добросовестном выполнении задания. Заключение. Углубленное изучение методик субъективного и объективного обследования больных с использованием новых технологий, совершенствование навыков практического использования 102

результатов обследования конкретного больного оптимизации процесса формирования клинического профессиональной подготовке врача-интерниста.

способствует мышления в

ОПТИМИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Н.В. Деревлева УО « Гродненский государственный медицинский университет» Факт усиленного и непрерывного роста объема информации по самым различным отраслям современного знания имеет наряду с положительными сторонами и ряд отрицательных. Наиболее существенным негативным моментом, на наш взгляд, является перегруженность учебных планов и программ. Но высокая информированность еще не подтверждает высокую квалификацию специалиста, поскольку не всегда гарантирует верные профессиональные суждения и действия, а также социальные качества личности. Для решения указанной проблемы необходимо оптимизировать планирование и организацию контролируемой самостоятельной работы студентов как основного вида учебного процесса в вузе. Самостоятельная работа является важнейшим способом активного приобретения знаний предмета, формирования умения творчески применять их на практике. Неоценим ее вклад и в развитие индивидуума, становление личности и специалиста. Очевидно, что выбор эффективных форм контролируемой самостоятельной работы должен осуществляться с учетом профиля вуза и специфики изучаемого предмета. Практические занятия на кафедре иностранных языков неязыкового вуза предусматривают большую долю самостоятельной работы, и тем самым, значительную индивидуализацию в условиях коллективного обучения [5]. Неотъемлемым компонентом управления работой студентов является умение сформировать у них во время аудиторных занятий стойкую мотивацию к систематической самостоятельной работе, так как без внутренних побуждений личности, самодисциплины результативность учебной деятельности студента не будет максимальной [2,4]. Исходя из специфики предмета «Иностранный язык», одна из основных задач преподавателя - воспитание определенной культуры самостоятельной работы, формирование у студентов методики развития разнообразных речевых умений и овладения языковым материалом, т.е. обеспечения их осознанного владения технологией учебного труда. Эта 103

сторона самостоятельной работы имеет особое значение, поскольку создает предпосылки для воплощения в жизнь современной национальной педагогической концепции непрерывного образования [1,3]. Самостоятельная работа студентов может осуществляться в различных организационных формах: индивидуальной, в парах, в небольших подгруппах или целой группой. Поскольку задачей преподавателя является формирование у студентов «умения учиться», то от него требуются следующие конкретные организаторские действия: • правильный отбор и членение материала; • обозначение конкретной цели усвоения данной части материала; • указание источника информации; • ознакомление студентов с необходимым методическим инструментарием (задания к упражнениям, организационнометодические рекомендации по работе над темой, ключи, опоры и т.п.). Завершая краткий обзор роли и некоторых путей совершенствования контролируемой самостоятельной работы студентов при изучении предмета «Иностранный язык", следует подчеркнуть, что эффективная самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная) требует грамотной координации со стороны преподавателя и будет результативной только в том случае, если удастся сформировать у обучаемых методику и сознание активного субъекта учебного процесса. Литература: 1. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука.- Мн.: Аверсэв, 2003. – 115-130 с. 2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 354-364 с. 3. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - Мн.: Выш.шк., 2005. - 164-172 с. 4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: в 2-х кн.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.- Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.- 359-409, 536-537 с. 5. Самостоятельная работа студентов- действенная форма оптимизации учебного процесса: Краткие тезисы докладов институтской учебнометодической конференции / Под ред. проф. В.М. Провоторова.Воронеж,1990. - 112-122 с.

104

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО НАПИСАНИЮ УЧЕБНОЙ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ М.А. Добродей, М.А. Лис, Е.Н. Кежун УО «Гродненский государственный медицинский университет» Качество подготовки специалистов лечебного факультета во многом зависит от освоения ими практических навыков по всем дисциплинам. Одним из важных элементов в усвоении практических навыков по всем разделам пропедевтики внутренних болезней, выработке клинического мышления является написание учебной истории болезни, являющейся основным предэкзаменационным документом. На всех факультетах дневного обучения ее пишут, как правило, в конце изучения дисциплины, когда студенты освоили практически весь учебный материал по предмету. В процессе обучения студенты на каждом практическом занятии обследуют разных тематических больных и под контролем преподавателя осваивают практические навыки. Для закрепления навыков по обследованию больных вначале они пишут 2 фрагмента истории болезни: один – по оформлению анамнеза и обследования органов дыхания, а второй – по оформлению анамнеза и обследования больных сердечно-сосудистой патологией. При затруднении в обследовании больных, правильной постановке диагноза или изложении полученных результатов студенты могут в любое время проконсультироваться с преподавателем, обратиться к методической литературе, кроме того для этого регулярно переиздается «Схема истории болезни», подготовленная сотрудниками кафедры. На заочном отделении факультета медицинских сестер студентам рекомендуется написать учебную историю болезни по больным, находящимся на стационарном лечении в отделениях терапевтического профиля больниц, на базах которых они работают. Подбор больных для курации должен проводиться с участием заведующих соответствующими отделениями. В задании, которое дается студентам, указывается лишь перечень заболеваний, с каким должны быть курируемые ими пациенты. Поэтому для того, чтобы студенты могли полноценно обследовать больных и написать учебную историю болезни, уже с первой лекции и с первого практического занятия по пропедевтике внутренних болезней студентам дается подробная схема истории болезни и комментируется каждый ее раздел, нацеливающий на необходимость усвоения конкретного учебного материала и освоения практических навыков. В качестве наглядного пособия студенты знакомятся с учебными историями болезни, написанными их коллегами дневного обучения. 105

Особенностью написания истории болезни на этом факультете является и то, что в их истории болезни включен раздел «Сестринский диагноз», а также принципы лечения больных и ухода за больными. Для правильного отображения этих разделов студентам даются соответствующие методические рекомендации, а также подробно рассматривается их оформление на каждой лекции и практических занятиях. При получении контрольных работ с написанными студентами историями болезни проводится их проверка, анализируются, обсуждаются на кафедральных совещаниях выявленные ошибки. При наличии у отдельных студентов большого количества ошибок или несоблюдении схемы написания истории болезни, - они возвращаются студентам с указанием ошибок и предложением написать новую историю болезни, добиваясь правильности обследования и изложения всех систем и органов согласно общепринятой схеме. Результаты кафедральных совещаний, проведенных с обсуждением допущенных студентами ошибок при написании учебных историй болезни, в последующем рассматриваются на лекциях и практических занятиях и со студентами младших (третьих) курсов, которым предстоит выполнение данных контрольных работ. ОРГАНИЗАЦИЯ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Л.В. Дорохина, В.В. Зинчук УО «Гродненский государственный медицинский университет» Нормальная физиология является одной из базисных дисциплин в системе подготовки врача по специальности «медико-психологическое дело». Согласно новой учебной программе (2004 г.) количество лекционных часов по нашей дисциплине существенно уменьшилось до 54 часов, что составляет 60% от количества часов, отведенных на лечебный факультет. В связи с этим возрастает значение контролируемой самостоятельной работы (КСР), ее доля от общего объема времени обучения на этом факультете составляет 9,1%. При проведении КСР мы больше акцентируем внимание на тех разделах физиологии, которые особенно важны для специалиста этой направленности (физиология ЦНС, сенсорных систем, высшей нервной деятельности). На факультете используются традиционные формы КСР. Подготовка реферативных сообщений способствует повышению познавательной активности студентов, умению общаться, обосновывать

106

свою точку зрения, овладению лекторскими навыками, что немаловажно для студентов данного факультета. Один из главных и неотъемлемых элементов КСР - тестирование в процессе обучения. На медико-психологическом факультете тестирование используется не только с целью контроля за овладением знаниями по разделам физиологии, но и как средство обучения. Широко используются психологические тесты: цветовой тест Люшера, предназначенный для оценки эмоционального состояния, умственной работоспособности и особенностей личности; тест для оценки структуры интеллекта Армтхауэра, используемый для изучения общего кругозора, логичности мышления, преобладания теоретических, либо практических интеллектуальных наклонностей у студентов; определение типологических особенностей высшей нервной деятельности (опросник И.П. Павлова, ЕР1 Айзенка); изучение работоспособности (тест Креппелина); исследование контрастной чувствительности зрительного анализатора. Некоторые из них в силу своей объемности вынесены на КСР. Успешно используются в обучении интерактивные программы, позволяющие студентам самостоятельно изучать теоретические основы физиологии и проводить виртуальные эксперименты. В обширной видеотеке предусмотрены специализированные фильмы для КСР: «Ургентные неврологические синдромы», «Вкусовой анализатор», «Типы высшей нервной деятельности» и другие. Студенты факультета обеспечены учебно-методической литературой, разработанной на кафедре с учетом специфики их будущей профессии. Нами издан «Практикум по физиологии высшей нервной деятельности», предоставляющий более полную информацию о современных приемах изучения и оценки психических свойств человека, процессов внимания, эмоционально-мотивационной сферы, памяти, мышления, типологических свойств личности. В 2004 году издано оригинальное учебное пособие «Компендиум по нормальной физиологии», в котором в виде текстовой части, таблиц, рисунков, схем максимально доступно и наглядно изложен материал, позволяющий самостоятельно углублять знания по основным разделам физиологии человека. Его применение обеспечивает формирование общеучебных умений систематизировать изучаемый учебный материал, и в последующем актуализацию знаний. Использование различных методик обучения в высшей школе и внедрение инновационных технологий в учебный процесс, одной из составляющей которых может стать КСР, позволит улучшить подготовку высокопрофессиональных врачей с учетом их специальности.

107

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ И.Р. Ерш, А.К. Курейша, Е.Н. Хотим УО «Гродненский государственный медицинский университет» Фундаментальными концепциями и отличительными признаками общей практики, как известно, являются прямой доступ и непрерывность наблюдения. В свою очередь следствие этого - невозможность ограничения деятельности будущего специалиста какими-либо рамками (нозологическими, возрастными и пр.) и необходимость предоставления особого «поля клинического опыта» во время обучения для формирования врачебного мышления, новых качеств личности будущего врача. Формирование данного специфического «поля клинического опыта» возможно только в условиях прямого доступа, когда пациент может обратиться к врачу с любым впервые возникшим недомоганием (от простого респираторного заболевания до инфаркта миокарда или аппендицита). Только в такой реальной обстановке преподаватель (юридически) и студент (морально) несут ответственность за должное оказание медицинской помощи пациенту, впервые обратившемуся с каким-либо недомоганием. Это создает психологическую атмосферу доверия, сопереживания, что способствует раскрытию творческих способностей студента. Наша кафедра имеет большие традиции обучения студентов в поликлинике на преддипломном этапе. Нами применяются многие однотипные методические приемы (разбор клинической ситуации после осуществления вызова на дом индивидуально с каждым студентом; обучение приемам распознавания малейших отклонений в здоровье пациента с учетом факторов риска, составления индивидуальных программ реабилитации и динамического диспансерного наблюдения, решение экспертных вопросов и др.). На поликлиническом этапе обучения студенты впервые видят не декларирование, а осуществление на деле индивидуального подхода к больному и по своим силам и возможностям в этом участвуют. Они более четко начинают осознавать возможность не только накопления знаний, но и умения их использовать, приобретения способности самостоятельно решать вопросы, на которые нет готового ответа. Учеба в поликлинике дает прекрасную возможность студенту для тренировки врачебной логики, интуиции, профессиональной памяти.

108

Процесс обучения на этапе поликлинической терапии имеет все основные компоненты обеспечения наиболее эффективной педагогической деятельности и деятельности будущих специалистов: 1) наглядность улучшения количественных и качественных характеристик; 2) личная ответственность студента за принимаемые им решения, уверенность, что его действия, обязательно получат объективную оценку; 3) удовлетворенность обучением за счет самостоятельных профессиональных достижений в «реальных условиях». Анализ частоты встречаемости различных клинических ситуаций при обучении студентов на кафедре госпитальной терапии показывает, что минимальное достаточное «поле клинического опыта» не достигается при 2недельном цикле обучения на 6 курсе. При уменьшении продолжительности цикла из такого «поля» исчезает ряд важных, с точки зрения обучения, клинических ситуаций, в том числе ургентных. Как показал опыт работы ведущих кафедр поликлинической терапии России, минимальное достаточное «поле клинического опыта» достигается лишь при 8-10-недельном цикле. Учитывая вышеизложенное, кафедра госпитальной терапии предлагает весь процесс обучения на этапе поликлинической терапии сосредоточить на 6 курсе, на этапе преддипломной подготовки. Вместе с тем желательно было бы организовать в университете отдельную кафедру поликлинической терапии, как это имеет место в Витебском и Минском государственных медицинских университетах. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ А.М. Жигальцов УО «Гродненский государственный медицинский университет» Совершенствование учебного процесса – важная задача каждого педагогического коллектива. В вузах большая роль отводится самостоятельной работе студентов. Такая форма подготовки специалиста повышает ответственность перед избранной профессией, развивает самостоятельность в принятии ответственных решений в нестандартной обстановке. На кафедре госпитальной терапии ГрГМУ разработаны различные формы самостоятельной работы студентов. Одной из них является работа непосредственно у постели больного, т.к. будущему врачу со студенческой скамьи необходимо развивать навык общения с больным. 109

Особенно это касается терапевтической специальности. От правильного расспроса жалоб, собранного анамнеза в большинстве случаев зависит правильность диагноза. На 6-м курсе на цикле «терапия» в начале занятия группа заслушивает доклад дежурного субординатора. Доклад включает информацию о поступивших в течение суток в отделение больных и пациентов, подлежащих дополнительному наблюдению. После этого в течение 15-20 минут проходит разбор вопросов, возникших при подготовке домашнего задания. Этого времени достаточно, чтобы преподавателю сориентироваться, насколько глубоко студенты знакомы с материалом домашнего задания. Основное время занятия отводится самостоятельной работе с больными в палате. Каждый субординатор курирует 5-6 больных. Во время курации студент интересуется изменением самочувствия больного, проводит объективный осмотр, совершенствуя при этом практические навыки. При проведении больным дополнительных исследований (ВЭМ, дуоденальное зондирование, ФГДС, УЗИ и др.) и консультации смежными специалистами, субординатор присутствует и участвует в них. Это повышает заинтересованность и ответственность студента перед больным. После самостоятельного проведения обхода в палате студенты записывают в историю болезни полученные данные в виде дневника, проводят анализ результатов дополнительных методов исследований. В процессе осмотра больных и оформления истории болезни студенты имеют возможность получить консультацию у преподавателя по любому интересующему вопросу. Далее проводится углубленный разбор темы домашнего задания, причем в учебной комнате рассматриваются, в основном, теоретические аспекты темы. Затем занятие проходит непосредственно у постели больного, где субординатор докладывает группе о курируемом тематическом больном. Все студенты участвуют в разборе: уточняют и детализируют жалобы, анамнез заболевания и жизни. Несколько студентов проводят объективное обследование больного. Преподаватель контролирует работу студентов, акцентирует внимание на наиболее важных моментах. Вне палаты проходит анализ результатов дополнительных исследований, сопоставление их с клинической картиной, обсуждение возникших вопросов по больному. В конце занятия проводится подведение итогов. Таким образом, в процессе занятия большую часть времени студенты работают самостоятельно с больными под постоянным контролем преподавателя. Такой метод формирует у них ответственность, клиническое мышление, профессиональный навык.

110

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ И.Г. Жук, В.П. Юрченко, П.М. Ложко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов в высшей школе является важным видом учебной деятельности студентов. В современных условиях проблема организации самостоятельной работы студентов становится весьма актуальной, поскольку доля аудиторных занятий постоянно возрастает. Самостоятельная работа как система имеет свою структуру, в которой можно выделить следующие ее компоненты: мотивационный, организаторский, рефлексивный, исполнительный, контрольный. Каждый из компонентов предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств. Содержание изучаемых предметов, несомненно, откладывает свой отпечаток на специфику самостоятельной работы по каждому из них. Эта деятельность требует тщательной подготовки самого студента, приобретения им навыков различных форм самообразования, наличия четких указаний и рекомендаций для выполнения самостоятельной работы, предусмотренных программой учебной дисциплины. Самостоятельная работа требует подготовки от кафедры лабораторных средств, различных видов носителей дидактического материала и т.п., а также прозрачной системы контроля. В связи с вышеизложенным мы остановимся на двух компонентах самостоятельной работы студентов, а именно, организационном и контрольном. Организационный компонент. На кафедре на каждом практическом занятии отводится 30 минут на самостоятельную работу студентов, что позволило сократить аудиторную нагрузку. Это время отводится для самостоятельного изучения студентами тестовых заданий и ситуационных задач, которые выпущены кафедрой на бумажном и электронном носителях. Контроль за изучением тестовых заданий студентами проводится периодически с помощью компьютерного тестирования во время практических занятий по отдельным разделам предмета и по всему материалу перед сдачей экзамена. Оценка, полученная по компьютерному тестированию, учитывается при выставлении экзаменационной оценки. Контроль за изучением ситуационных задач проводится на практических занятиях, а также во время сдачи экзамена. На экзамене решение ситуационной задачи является обязательным и влияет на окончательную экзаменационную оценку.

111

Таким образом, у студентов появляется мотивация для активной самостоятельной работы, а также у них снижается аудиторная нагрузка. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ И РАДИАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Н.Н. Забелин УО «Гродненский государственный аграрный университет.» Физика наравне с другими дисциплинами служит ступенью в достижении образовательных и воспитательных целей. В педагогике высшей школы под контролируемой самостоятельной работой (КСР) студента понимают деятельность, которую он выполняет самостоятельно без участия преподавателя, но по его заданию и под непосредственным наблюдением и руководством. КСР должна быть направлена на достижение двух взаимосвязывающих задач: - развитие самостоятельности в познавательной деятельности; - обучение умению самостоятельно применять знания на практике. Студент, обладающий навыками самостоятельной работы, глубже и активнее усваивает учебный материал, оказывается лучше подготовленным к самообразованию и продолжению обучения. В современных условиях полученные знания быстро устаревают, поэтому приходится их непрерывно пополнять. На наш взгляд, студентов первых лет обучения необходимо познакомить с методами самостоятельной работы. В наших условиях возможны следующие виды КСР: - работа с книгой, учебной справочной литературой, составление конспектов; - решение задач; - рецензирование ответов и выступлений товарищей, дополнение их; - подготовка сообщений и рефератов; - изготовление наглядных и учебных пособий; - выполнение заданий на тематических экскурсиях; - выполнение наблюдений в домашних условиях и во время каникул. В зависимости от содержания учебного материала, особенностей его изложения в учебнике, имеющегося оборудования в лаборатории и др. факторов, педагог планирует применение в учебном процессе тех или иных видов самостоятельной работы или их сочетания, руководствуясь принципами дидактики: - постепенностью в нарастании трудностей; - творческой активностью студентов; - дифференциальным подходом к ним и т.д.

112

Считаем, что задания для КСР должны иметь ясную цель и вызывать у студентов интерес. Если по дисциплине «Радиационная безопасность» на 2 курсе ФЗР и ЗИФ предлагается по одной лекции и на ФЗР два практических занятия для самостоятельного изучения, то это вполне приемлемо. Но на факультете ВМ по курсу «Физика и биофизика» 10 часов лекций на КСР и 6 часов практических занятий на одну группу для первокурсников достаточно сложная задача, что и подтвердили курсовые экзамены. Небольшой опыт проведения КСР показал, что на первых курсах необходимо выделять минимальное количество часов на самостоятельное изучение материала. На старших курсах можно увеличивать количество таких занятий. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ЛЕКЦИЯМИ ПО ГИСТОЛОГИИ С.М. Зиматкин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современная лекция в вузе должна сопровождаться высококачественными иллюстрациями. Рисунки мелками на доске, учебные таблицы, слайды, прозрачные плёнки постепенно сменяются мультимедийным сопровождением лекций. Это особенно важно для лекций по гистологии, в основе изучения и понимания которой лежат микроскопические изображения клеток, тканей, органов. Существующие в мире учебники и атласы по предмету содержат тысячи прекрасных цветных рисунков и фотографий гистологических структур. Однако, они недоступны широкому кругу наших студентов из-за очень высокой стоимости печатных цветных изданий. На кафедре гистологии, цитологии и эмбриологии подготовлено и апробировано мульдимедийное сопровождение ко всем 32 лекциям по предмету для студентов. В него включены лучшие иллюстрации из многих отечественных и зарубежных учебников и атласов, а также сделанные автором цифровые фотографии сохранившихся на кафедре прекрасных красочных учебных таблиц советских изданий и собственные рисунки сотрудников кафедры. Причём рисунки и схемы комбинировались с реальными фотографиями гистологических структур, сделанными на светооптическом и электронно-микроскопическом уровне, при разных увеличениях микроскопа. Использование мультимедийного сопровождения позволило значительно повысить уровень читаемых лекций, сделать их более доступными для восприятия и понимания студентами.

113

Вместе с тем использование этих тематических подборок иллюстраций для самостоятельной работы студентов затрудняется отсутствием свободного доступа к современной компьютерной технике. Кроме того, во время лекции студенты могли лишь пассивно созерцать демонстрируемые на экране иллюстрации. В связи с этим, по многочисленным просьбам студентов, слушавших лекции по гистологии, цитологии и эмбриологии в ГГМУ в 2002-2004 гг., вышеописанное мультимедийное сопровождение, существовавшее ранее только в электронном виде, впервые издано нами в печатной форме под названием «Гистология в рисунках и схемах: (иллюстрации к лекциям)». Пособие может служить как тетрадь для записи лекций по предмету, в которой уже напечатаны слайды (иллюстрации), сопровождающие лекции, рядом с которыми можно делать пометки и комментарии по ходу их прослушивания. Кроме того, ряд слайдов содержит текстовые информационные блоки, таблицы и схемы, которые студентам уже не нужно механически переписывать с экрана в свои лекционные тетради, как это делалось раньше. Это пособие поможет студентам во время самостоятельной работы легко повторить и мысленно воспроизвести содержание лекции перед лабораторным занятием, при подготовке к итоговым занятиям и государственным экзаменам по гистологии, цитологии и эмбриологии. Оно будет полезно и в дальнейшем, при изучении многих других медикобиологических и клинических дисциплин, в основе понимания которых всегда лежит знание микроскопического строения органов и тканей организма. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ В.В. Зинчук, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет» В связи с высокой интенсивностью учебного процесса и появлением новых, эффективных методов обучения, на кафедре нормальной физиологии последние годы введена новая компонента обучения в виде контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов. Ее доля в общем объеме времени, отведенном на обучение, составляет 9,1-15,4% на различных факультетах и эта тенденция будет усиливаться, что ставит задачу качественной реорганизации учебного процесса. На кафедре для реализации данного направления создана определенная учебно-методическая база. Издан компендиум по нормальной физиологии, в котором в виде глоссария, таблиц, рисунков 114

и схем изложен материал по основным разделам предмета. Подготовлено учебное пособие “Нормальная физиология: системные механизмы транспорта кислорода”, существенно углубляющее целостное представление о функционировании различных структур, обеспечивающих оптимальное поступление кислорода в ткани. Подготовлен “Практикум по нормальной физиологии для студентов 2-го курса”, который ежегодно дополняется и переиздается (готовится 5-е издание). Его использование освобождает студента от рутинного труда и увеличивает его ресурс по приобретению знаний. Данное пособие особенно важно при самостоятельной работе над лабораторной частью занятий в силу ее динамичности, постоянного внедрения новых методик, необходимости правильной интерпретации полученных экспериментальных данных. Создана электронная библиотека, в которой содержатся электронные версии данных учебных пособий на лазерных дисках либо на WEB- странице кафедры. Имеется видеотека, содержащая более 40 учебных видеофильмов по всем разделам дисциплины. Осуществляется самостоятельный контролирующеобучающий компьютерный тестовый контроль. Общее количество базовых вопросов составляет около 2000. Издано учебное пособие, имеющее гриф МО РБ и содержащее полный перечень вопросов и возможные варианты ответов. Существенной особенностью применения тестов является разработанный на кафедре контролирующе-обучающий вариант тестирования, при котором студент имеет обратную связь, т.е. непосредственно знакомится с правильными ответами и анализирует сделанные ошибки. Студенты самостоятельно изучают теоретические вопросы по всем разделам предмета, вынесенные для самостоятельной аудиторной работы студентов, индивидуализируют и отрабатывают практические навыки, проводят виртуальные физиологические эксперименты, работают с интерактивными физиологическими программами. На кафедре ведется активная работа по совершенствованию различных составляющих дистанционного обучения. Пристальное внимание на кафедре уделяется контролю за самостоятельной работой студентов. В учебном журнале отмечаются результаты тестирования по всем разделам предмета, темы подготовленных реферативных сообщений и их оценка. Теоретические вопросы, вынесенные для КСР, выделены в отдельный список, а их усвоение контролируется на итоговых занятиях, целью которых является закрепление и углубление изучаемого материала. Анализ опыта применения КСР на кафедре нормальной физиологии показывает перспективность данного элемента обучения и необходимость его постоянного совершенствования. КСР интенсифицирует процесс обучения, активирует его мотивационную составляющую, позволяет продуктивно овладевать медицинскими

115

знаниями, и в конечном итоге, обеспечивает высокое качество обучения при сокращении аудиторной нагрузки. САМОПОДГОТОВКА ИГР С ПРЯМОЙ МОЗГОВОЙ АТАКОЙ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» У сердца есть свои доводы, которых не знает разум Блез Паскаль В известном смысле решением поставленных проблем самоподготовки является рациональное использование метода прямой мозговой атаки (МА). 1. Формирование группы (ядро группы) должно состоять из постоянных и временных членов. Временные члены группы МА – это те, кто представляют специалистов. Руководитель группы МА должен легко и плодотворно генерировать идеи. В процессе генерации идей ему должны помогать постоянные члены группы, которые рассматривают ситуацию с позиций перспектив профессиональной деятельности. 2. Временные члены группы гармонично дополняют постоянных членов группы, вносят субъективное видение проблемы. Представляется целесообразным дополнять такие группы новыми людьми, так как они имеют «свежий» взгляд на проблемы раскрытия и мыслят нестандартно, иногда оригинально (как недоинформированные партнеры). 3. Разработка правил для участников мозговой атаки. Процедура МА может проводиться непосредственно на рабочем месте до или после оформления результатов. Следует отметить, что проведение МА непосредственно на месте умножает эффект, так как само место вызывает поток непроизвольных ассоциаций, а выдвинутые идеи сразу на рабочем месте могут непосредственно проверяться («примеряться») применительно к имеющимся факторам внешней среды. Поведение участников МА должно оптимизироваться следующими правилами (по Л.И. Половинкину): 1. Стремитесь высказать максимальное число идей, отдавайте предпочтение количеству, а не качеству. Свои идеи высказывайте короткими предложениями. 2. Во время МА не критикуйте предложенные идеи, так как в самой неразумной идее может содержаться рациональное зерно для решения проблемы. Запрещаются неодобрительные замечания, иронические реплики, консервативные мысли, ядовитые шутки. Запрет критики создает неблагоприятный творческий микроклимат. 116

3. Внешне и внутренне одобряйте все идеи, даже заведомо непрактичные. 4. Стремитесь проявить остроумие и чувство юмора, которые активизируют творческое мышление и снижают психотравмирующий характер влияния факторов обстановки места происшествия, создают определенную психологическую защиту следователя и других участников МА. 5. Стремитесь развивать, комбинировать и улучшать высказанные идеи, получать от них новые ассоциативные идеи. 6. Обеспечивайте между участниками свободные демократические дружественные и доверительные отношения. Представляется, что участие в МА людей различных профессиональных уровней, взглядов, должностных положений ускоряет процесс рождения истины по делу, объединяет этих людей решением одной общей и важной задачи, позволяет глубже познать друг друга и легче решать поставленные задачи. Время одиночек проходит, и ситуация роста проблем настоятельно вызывает необходимость искать новые организационные формы профессиональности. Метод мозговой атаки успешно вписывается в решение проблем. СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Самое главное в организации обратной мозговой атаки (МА) – избежать соблазна сделать из этого творческого процесса, повышающего интеллектуальные потенциалы каждого участника, «карательную» операцию против «провинившегося», ставшего «заложником» своих ошибок. Структура обратной МА может выглядеть следующим образом: 1. Вводная часть МА. 1.1. Формулирование ведущим, изучавшим дефектное уголовное дело, задач обратной МА. 1.2. Анализ ошибок, допущенных в исследуемой проблеме. 1.3. Демонстрация наступивших и возможных последствий выявленных типичных ошибок по анализируемой проблеме. 1.4. Напоминание правил МА. 2. Основная часть МА. 2.1. Объяснения причин и условий совершенных ошибок и упущений. Названный этап позволяет оценить отношение студентов к собственной профессиональной деятельности, степень владения 117

материалом, видение положительных и отрицательных перспектив проблемы. 2.2. Постановка ведущим серии контрольных вопросов, вызывающих развитие диалога между ведущим и студентами. 2.3. Включение в диалог участников творческой группы. Участники группы в доброжелательной форме в системе перекрестных вопросов выясняют у ведущего, как, с использованием каких методов, приемов, методик он проводил то или иное действие, что хотел бы получить и что получил в реальности, в чем он видит тактические потери и упущения, как представляет себе пути восполнения утраченной информации. 2.4. Затем участники МА проводят систематизацию всех выявленных ошибок и упущений, выявляют взаимозависимости нарушений, т.е. происходит своеобразная оценка и диагностика проблемной ситуации, отягощенной системой ошибок. 2.5. По предложению ведущего участниками группы генерируются идеи о путях и средствах выхода из сложной ситуации, исправлении совершенных и предотвращении возможных ошибок. 2.6. Ведущий по ходу решения проблемы систематизирует предложения, обогащает их дополнениями, выделяет основные, ключевые моменты, укрепляет их тактическими средствами. 3. Оценка идей обратной МА. Сформулированные рекомендации подвергаются многоплановой критике, в том числе и со стороны ведущего, который будет их исполнять. Это позволяет выявить слабые места рекомендаций, откорректировать их, найти более оптимальные формы их реализации применительно к особенностям исполнителя. Метод МА может включать в себя все виды приемов эвристического характера, сочетаться с алгоритмизированными методиками. МА может неоднократно проводиться по одной проблеме, но с разным составом участников, и каждый раз она будет приносить новую информацию, новые предложения, которые могут оптимизировать процесс решения конкретной проблемы и стать основой рождения новых приёмов, методов и тактических операций. Включенные в учебный процесс МА стимулируют развитие творческих способностей, обостряют восприятие позитивной учебной информации, формируют стабильные навыки проведения таких мероприятий в реальной деятельности. Отличившихся участников мозговых атак целесообразно поощрять, стимулируя интерес к этой форме активизации творческой деятельности.

118

ПОДГОТОВКА ПРОСПЕКТА ДЕЛОВЫХ ИГР Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Характеристика ДИ Цели ДИ Тема ДИ Содержание

Требования к необходимым элементам ДИ

Операции по подготовке ДИ

Операции по проведению ДИ

Содержание элементов характеристики ДИ Формуляр общих и частных целей ДИ Формулировка темы ДИ Краткое описание моделируемой деятельности ДИ Помещение или местность, на которых будет проводиться ДИ. Учебная и специальная литература, знание которой необходимо для участников ДИ. Состав участников ДИ (уровень подготовки, личностные особенности и т. д.). Длительность ДИ. Возможность комплексирования ДИ со смежными учебными дисциплинами кафедры. Технические средства обучения в ДИ. 1) выбор темы и диагностика исходной информации; 2) формирование целей и задач ДИ; 3) определение структуры ДИ; 4) анализ качеств участников ДИ; 5) анализ объективных обстоятельств, влияющих на ход ДИ; 6) системный анализ исходной ситуации, на основе которой будет проходить ДИ (содержание ДИ); 7) анализ существующих методик решения поставленной проблемы. Выбор наиболее оптимальной методики и ее творческая переработка применительно к игровой ситуации; 8) подготовка сценария ДИ. 1) ознакомление участников ДИ с исходной информацией; 2) распределение ролей среди участников ДИ; 3) анализ участниками ДИ исходной информации; 4) изучение справочной и спецлитературы по теме ДИ; 5) подготовка к выполнению ролевых функций; 6) выполнение ролевых функций; 7) управление ДИ; 8) анализ ДИ ее участниками; 9) подведение итогов ДИ преподавателем. 119

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА, МОДЕЛИРУЕМОГО В ДИ Характеристика объекта, деятельность которого моделируется в ДИ

Содержание элементов характеристики моделируемого объекта Краткое описание вида юридической деятельности, моделируемой в ДИ, перечисление нормативных актов, регламентирующих эту деятельность, специальная литература, в которой описывается моделируемая деятельность. Называются проблемы, которые ставятся перед участниками ДИ, проблемы, которые должны разрешаться участниками ДИ. Могут быть названы нерешенные проблемы, которые стоят перед практиками, но требуют разрешения

Описание объекта, моделируемого в ДИ (формализованное)

Проблемы, подлежащие изучению в деловой игре

СТРУКТУРА СЦЕНАРИЯ Характеристика игровой организации Исходная информация

Описание ролей и игровых целей каждой роли

Содержание элементов игровой организации Проблемная ситуация, которая должна разрешаться в ДИ (серия проблемных ситуаций). Каждая роль описывается со следующих позиций; игровые цели роли; способы достижения игровых целей; порядок взаимодействия с иными участниками; нормативные документы, регламентирующие деятельность должностного лица – исполнителя конкретной роли.

Каждая роль описывается со следующих позиций: игровые цели роли; способы достижения игровых целей; порядок взаимодействия с иными участниками; нормативные документы, регламентирующие деятельность должностного лица – исполнителя конкретной роли.

Содержание текста ролей. Поэтапное описание всей деловой игры. Строгая последовательность выполнения ролевых функций характерна для «жестких» деловых игр.

Средства регуляции процессом ДИ

Описываются средства и формы организации ДИ, роль преподавателя (организатора).

120

РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАТОРУ ДИ Формы и последовательность действий преподавателя

Представление исходной информации

Организация деятельности игроков в процессе ДИ

Создание оптимального эмоционального режима

Организация обсуждения хода и результатов ДИ

Содержание действий преподавателя по организации ДИ. 1) Постановка целей и задач ДИ; 2) обсуждение исходной информации; 3) демонстрация возможных практических результатов, т. е. перспективы ДИ; 4) обсуждение вопросов оптимизации ДИ с участниками; 5) формирование психологического контакта с участниками ДИ. 1) Контролировать соблюдение последовательности выполнения ролевых действий; 2) применение заранее подготовленных приемов по укреплению дисциплины и оптимизации процесса деловой игры; 3) поощрение мышления вслух, оказание помощи в «тупиковых» игровых ситуациях и т. д. Оптимизация эмоционального режима эмоционально значимыми средствами: речевыми средствами, мимикой, жестами, предметами, документами, видеозаписями, слайдами, звукозаписями, схемами, графиками. 1) Постановка задачи на текущем этапе; 2) руководство дискуссией; 3) подведение итогов.

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОПОДГОТОВКА УЧАСТНИКОВ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Н.А. Зорина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Успех в деловой игре (ДИ) заложен в процессах регулируемой самоподготовки. Самоподготовка складывается из нескольких операций: 1. Системного анализа исходной информации. 2. Изучения специальной литературы по технологии ДИ. 3. подготовки к выполнению ролевых функций. 121

Самоподготовка группы к ДИ предполагает изучение справочной и специальной монографической литературы, использование на занятиях и при подготовке домашних заданий по ДИ специальной литературы, формирует навыки использования справочника. Кроме того, обучаемые сами ищут ту информацию, которая им необходима для разрешения проблемной ситуации. В данном случае преподаватель создает у них познавательную потребность, активизирует мышление, обучаемый становится требователен к знаниям. Наличие возможности использования на занятии любой специальной литературы раскрепощает игроков, снижает психологический барьер перед стоящими проблемами, убеждает в возможности коллегиального решения любых ситуаций. Преподаватель, не вмешиваясь в процесс самоподготовки группы, ДИ может помочь игрокам наводящим вопросом, но так, чтобы подсказка нашла решение через промежуточную учебную задачу. Это новое решение позволяет обучаемым обрести уверенность в собственных силах, в то, что они самостоятельно вышли на правильное решение проблем. Получение консультаций у опытных практиков, что позволяет связывать теоретический учебный материал с его практическим применением. Обязательным условием подготовки проведения ДИ должна быть предельная выразительность исполнения ролевых функций (экспрессия). Роль преподавателя при самоподготовке состоит в том, чтобы помочь участникам ДИ обнаружить в себе скрытые возможности, укрепить уверенность в собственных силах, познать человека, роль которого исполняется в ДИ; а главное – вызвать и развить желание творить, создавать новое, без боязни быть непонятным. Практика организации игр породила возможность проведения сквозных ДИ, суть которых состоит в том, что все практические занятия проводятся только в игровом варианте. Последовательность и содержание ролевых функций участников ДИ зависят от сценария игры, целей и задач, поставленных преподавателем, а также от личных целей и задач непосредственных исполнителей ролей. Участники ДИ осуществляют своеобразное накопление профессиональных потенциалов, некоторого профессионального опыта. ДИ является средством развития и самоутверждения личности игроков, у следователя формируется стиль профессионального общения. Стиль деятельности участников можно обнаружить и в процедурной стороне игры. Управление процедурой деловой игры Общее руководство процесса ДИ преподаватель должен взять на себя. Осуществляя руководство игрой, преподаватель может взять себе наиболее сложную роль. Управление деловой игрой может 122

осуществляться прямо и косвенно. Преподаватель средствами рефлексивного правления не подавляет волю участников ДИ, он лишь активизирует активные связи, актуализирует необходимые для игры эмоциональные состояния студентов, направляя процедуру игры в планируемое русло. При подготовке к игре уместно обратить внимание на то, как каждый участник увидит себя в игре. Известно, что каждый человек сознательно или непроизвольно сопоставляет свои действия с действиями других людей. Участники ДИ обязаны: – глубоко узнать свою роль и учебные материалы по теме ДИ; – проявлять корректность и уважение к другим участникам в системах совместно с другим, против другого и т.д.; – проявлять заинтересованность в установлении истины независимо от ролевых функций; – стремиться к максимальной результативности занятий; – аргументированно защищать свою позицию, но и уметь признавать свои ошибки. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА-МЕДИКА В.М. Казаченок УО «Белорусский государственный медицинский университет» Подготовка современного врача-специалиста требует значительных учебно-методических усилий, как со стороны преподавателя, так и самого студента. Решающее значение в этом отношении приобретает разносторонний контроль за усвоением программного материала. Особую значимость различные формы контроля имеют место у студента-третьекурсника, когда он впервые сталкивается с больным человеком и возникает необходимость реализации накопленных теоретических знаний при изучении отдельных хирургических патологических процессов. Отсутствие логики клинического мышления, определенная робость и растерянность при контакте с больным, а к тому же, мягко говоря, инфантильность многих студентов, заставляет преподавателя активизировать деятельность студента путем усиления контроля на практических занятиях. Кафедра общей хирургии БМГУ в учебном процессе использует как традиционные методы контроля (опрос в классе, краткие сообщения по теме занятия), так и применяет собственные подходы к этому вопросу. С этих позиций первостепенное место занимает клинический разбор программной темы непосредственно у постели больного. При этом акцент делается на всесторонний подход к обоснованию и 123

постановке диагноза с учетом знаний предыдущих курсов (анатомия, физиология, биохимия). В дискуссию вовлекается вся группа, что является главной задачей преподавателя. Подобная методика составляет сущность занятия, у студента повышается усвоение учебного материала, формируется клиническое мышление и ответственность за будущую профессию, прививаются этикодеонтологические установки. Дополнительным методом контроля знаний является решение ситуационных задач по соответствующему учебному кафедральному пособию. При разборе задач затрагиваются вопросы смежных дисциплин. Определенное внимание в качестве контроля за усвоением учебного материала уделяется составлению графологических карт. Каждый студент самостоятельно представляет карту по завершению раздела программы (кровотечение, гнойная хирургическая инфекция и пр.). Подобная методика преследует цель: закрепление пройденной темы в виде графика с характеристикой принципиальных вопросов (классификация, методы диагностики и лечения), мобилизует студента к логическому установлению связей между составляющими элементами, воспитывает прилежание и характеризует его отношение к дисциплине. Итоговым методом контроля знаний студента является компьютерное тестирование. По завершению раздела общей хирургии каждый студент решает компьютерные вопросы с соответствующей оценкой. На кафедре также применяется контроль знаний при помощи учебно-методических пособий, которые разработаны и изданы по всем темам программы, применительно к особенностям обучения на каждом из 4-х факультетов. Широко используется данная методика при отработке пропущенных занятий. Положительные стороны контроля знаний имеют место при проецировании безымянных рентгенограмм и слайдов на зачетных занятиях. Неотъемлемой частью итогового контроля знаний остаются курсовой экзамен и зачет по практическим навыкам. Таким образом, разносторонний контроль за усвоением знаний студентом-медиком является важной и ответственной задачей в деле подготовки будущего врача-специалиста.

124

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ М.К. Кевра УО «Белорусский государственный медицинский университет» Клиническая фармакология является одной из фундаментальных учебных дисциплин в подготовке будущего врача. К сожалению, учебным планом на ее преподавание в медицинских университетах выделено крайне малое количество учебного времени, что не позволяет изучить весь программный материал во время аудиторных занятий. Выход из сложившейся ситуации видится в более активном внедрении контролируемой самостоятельной работы студентов. На протяжении всего периода существования кафедры клинической фармакологии в Белорусском государственном медицинском университете ее преподаватели постоянно совершенствуют формы и методы управления познавательной деятельностью студентов. Помимо лекций и практических занятий, на которых из-за недостатка времени изучаются лишь только базовые вопросы клинической фармакологии, в процессе обучения используются элементы самостоятельной работы студентов, выполнение которых находится под постоянным контролем преподавателей. Известно, что человека нельзя научить ничему, чему-то он может только научиться! Этот основополагающий принцип положен в основу работы при обучении на кафедре клинической фармакологии, где студенты не только изучают фармакокинетику и фармакодинамику современных лекарственных средств, но и учатся самостоятельно проводить индивидуальную фармакотерапию пациентам. Для этой цели на кафедре разработаны ситуационные клинические задачи и учебные пособия по написанию истории болезни больного, а также по проведению анализа фармакотерапии на основе реальных историй болезни или амбулаторных карт пациентов. Студенты самостоятельно во внеучебное время выполняют задания по выписыванию рецептов на лекарственные препараты, написанию истории болезни и проведению анализа фармакотерапии, которые проверяются преподавателями и анализируются во время занятий. Клиническая фармакология является одной из наиболее динамично развивающихся медицинских наук. Ежегодно в клиническую практику поступает огромное количество новых лекарственных препаратов, нередко не имеющих аналогов среди ранее используемых. Несмотря на все увеличивающийся объем информации современный врач обязан быть в курсе последних научных разработок в области лекарственной терапии.

125

На кафедре имеются учебные пособия по самостоятельной работе студентов с литературными и электронными источниками, которые содержат информацию по современным лекарственным средствам. Студентов обучают не только эффективному усвоению новой информации, но и ее анализу. Современное обучение в высшей школе являемся обезличенным, рассчитанным на среднего студента, однако все студенты разные! У них различные мотивации к обучению. Одни хотят стать хорошими специалистами и имеют все основания для этого, поскольку способны творчески осмыслить предмет изучения, понять сущность явлений, и они, как правило, не довольствуются лишь учебной литературой, а стараются не только добыть как можно больше информации из имеющихся источников, но и сами получать ее опытным путем. Из них чаще всего вырастают ученые или преподаватели. Имеются также усердные, исполнительные студенты, которые «звезд с неба не хватают», однако благодаря упорству и старанию из них со временем получаются хорошие специалисты. Таких студентов большинство в высшей школе. Основной мотивацией для них при обучении является отличная и хорошая сдача экзаменов и зачетов. По непонятным причинам при обучении по некоторым дисциплинам не предусмотрен итоговый контроль знаний в виде зачетов и экзаменов, что сводит мотивацию обучения для основной массы студентов на недопустимо низкий уровень. К таким дисциплинам, ныне действующим учебным планом, отнесена и клиническая фармакология. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Н.И. Киселева, Н.П. Жукова, И.М. Арестова, Н.П. Дейкало УО «Витебский государственный медицинский университет» Важнейший этап учебного процесса - оценка знаний и практических умений студентов в процессе их самостоятельной работы. Знания студентов оцениваются методами интервьюирования, которое может быть индивидуальное, групповое и тестирование. Групповое интервьюирование позволяет проверить знания одновременно большого количества студентов группы, так как преподаватель формулирует вопросы, задает их всей группе, но отвечают поочередно отдельные студенты. В течение занятия одному и тому же обучающемуся может быть задано несколько вопросов и оценка выставляется с учетом качества всех ответов. При индивидуальном интервьюировании вопрос теоретического характера адресуется одному студенту, и он дает на него развернутый полный ответ. В это время 126

остальные студенты могут дополнять ответ, исправлять ошибки, задавать вопросы отвечающему, рецензировать его ответ. Это активизирует обучающихся, заставляет их быть внимательными к ответу сокурсника. При оценке устного ответа студента нужно учитывать его полноту и правильность; степень осознанности, понимания изученного; языковое оформление ответа (логическую последовательность, умение пользоваться необходимыми средствами связи при переходе от теоретической части к примеру и от примера к объяснению). Недостатками данного метода оценки знаний являются: отсутствие анонимности, большие затраты времени, влияние друг на друга преподавателя и студента, возможный отказ студента выражать свое мнение вслух. Оценить знания студентов, полученные в процессе самостоятельной работы, помогает и тестирование, достоинствами которого являются анонимность, возможность подумать, прежде чем дать ответ. Однако данный метод не лишен недостатков: требует от студентов грамотности, правильного толкования смысла задаваемых вопросов, умения проявить себя в письменном ответе, а от преподавателя – навыков составления достоверных тестов. Оценку практических умений и навыков студентов осуществляют методом наблюдения, проведения ролевой игры или предоставления ситуационного задания. Используя метод наблюдения, следует помнить, что не всегда студент, зная, что за ним наблюдают, может правильно продемонстрировать свои умения. Поэтому перед оценкой самостоятельного освоения практических навыков преподавателю целесообразно провести демонстрацию с четким объяснением каждого шага, постановкой вопросов для убеждения в том, что студенты поняли и предложением обучаемым самим задавать вопросы. С целью оценки умения правильно оценить клиническую ситуацию, поставить диагноз, наметить план обследования и лечения студентам предоставляется ситуационное задание. За определенное время они должны не только ознакомиться с ним, но обсудить и предоставить все возможные решения. Оценка выполнения задания осуществляется по правильности и полноте постановки клинического диагноза, перечисления методов обследования и лечения в определенной последовательности, что является важным показателем осмысленности и осознанности проводимого разбора. Оценку практических умений и навыков можно осуществлять и путем проведения ролевой игры, которая является наглядной, привлекает внимание группы и моделирует ситуации из реального мира. При этом обучаемые могут видеть последствия своих действий для других; поведение одногруппников в данной ситуации, исследовать альтернативные подходы при поиске выхода из ситуаций.

127

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Н.И.Киселева, Н.П.Жукова, И.М. Арестова, Н.С. Дейкало, Е.Д.Кожар УО «Витебский государственный медицинский университет» На кафедре акушерства и гинекологии Витебского государственного медицинского университета при самостоятельной работе студентов используются следующие средства обучения: учебник; учебные материалы, дополняющие учебник (учебные пособия, сборники задач, методические рекомендации); наглядные пособия различных типов (таблицы, фантомы, муляжи, раздаточный материал, диапозитивы и т.д.). Учебник – это специальная книга, излагающая основы научных знаний по предмету и предназначенная для достижения учебных целей. Он несет в себе информационную, трансформационную, систематизирующую и воспитательную функции. В нем даются знания, представленные в виде определенной системы и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений. При этом все материалы учебника направлены на воспитание у студентов умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни. При работе с учебником доля самостоятельных действий студентов увеличивается, так как учебники нового типа содержат тестовые задания, позволяющие обучающимся самостоятельно контролировать уровень своей подготовки. Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и учебные пособия, дополняющие его и позволяющие студентам глубже изучить как материал, изложенный в учебнике, так и тот, который по тем или иным причинам не нашел отражения в нем. Учебные пособия, использующиеся студентами при самостоятельной подготовке на кафедре акушерства и гинекологии Витебского государственного медицинского университета, содержат материалы по практическим навыкам, тестовые задания с ответами и подробным объяснением правильности выбранного ответа. В учебном процессе при самостоятельной работе студентов широко применяются и средства наглядности. Их использование помогает решить такие задачи, как мобилизация психической активности студентов; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к теме занятия; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация. При этом могут быть использованы средства зрительной и зрительно-слуховой наглядности.

128

Средства зрительной наглядности включают печатные средства (таблицы, раздаточный материал), экранные средства (диапозитивы и слайды), а также муляжи, фантомы. Для демонстрации диапозитивов, слайдов требуются специальные технические средства (графопроекторы или кодоскопы, диапроекторы, мультимедийные установки и п.т.) и экран. Наличие муляжей, фантомов позволяет студентам в процессе изучения предмета самостоятельно осваивать практические навыки и умения. Зрительно-слуховые средства обучения представлены учебными видеофильмами, которые дополняют материалы учебника, помогают в освоении практическими навыками, способствуют интенсификации учебного процесса, приближают его к жизни, развивают самостоятельность и активность студентов при усвоении знаний и формировании умений. Средства обучения, использующиеся при самостоятельной работе студентов, играют положительную роль в том случае, если применяются в системе и учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач. РАСЧЕТ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из наиболее эффективных, объективных и высокотехнологичных форм контроля и самоконтроля в системе контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов на сегодняшний день позиционируется компьютерное тестирование. В тестировании важным моментом является научно обоснованная, тщательно продуманная процедура формирования объективной оценки. Существуют различные подходы в выборе критериев оценки при тестировании. Анализ отечественных и зарубежных публикаций по разделам «Тестология» и «Теория педагогических измерений», а также некоторый практический опыт компьютерного тестирования, позволяют нам обобщить имеющиеся данные по вопросу оценки тестирования. Ниже мы приводим ключевые положения, которые могут быть использованы для повышения объективности оценки результатов тестирования, применяемого в КСР. 1. Оценка тестовых заданий может быть гибкая политомическая (например, если в тестовом задании два задания из 10 выполнены 129

2.

3.

4. 5.

6.

7.

неправильно, то оценка 8) или жесткая дихотомическая (выполнил все задания – оценка 1, не выполнил – 0). Подход с оценкой неполного ответа, будучи более «мягким» и «щадящим», а потому и привлекательным для тестируемых, не следует применять в тех заданиях, логика которых требует только полного ответа. Например, когда требуется перечислить некоторую последовательность, для которой изъятие хотя бы одного элемента разрушает ее целостность. При оценке правильности выполнения задания должен быть задействован механизм коррекции оценки с учетом вероятности случайного угадывания ответа. Если в тестовом задании с множественным выбором среди указанных респондентом вариантов ответа, наряду с правильными, существуют и неправильные (дистракторы), то обязательно должна быть коррекция оценки на учет ответов-дистракторов. В случае, если все выбранные варианты верные и нет неправильных ответов, коррекция не учитывается и респонденту выставляется максимально возможный балл за тестовое задание. Критерии оценки для всего теста разрабатываются на основе статистического анализа результатов пробного тестирования. На этапе пробного тестирования происходит изъятие из тестовых заданий как самых легких заданий (отвечают все), так и самых трудных (не отвечает никто). Для оставшихся заданий вычисляются статистические характеристики текста: средний балл, дисперсия и среднее статистическое отклонение (сигма). Набранное количество баллов по всему тесту легко перевести в шкалу оценок по следующей схеме: 9 оценка «неудовлетворительно» выставляется в случае, когда набранный суммарный балл меньше статистического среднего балла за тест; 9 оценка «удовлетворительно» выставляется, если суммарный набранный балл находится в интервале «средний балл ÷ средний балл+сигма»; 9 оценка «хорошо» - если набранный в тестировании респондентом балл заключен в интервал «средний балл+сигма ÷ средний балл+два сигма»; 9 оценка отлично – если суммарный балл тестируемого больше значения «средний балл+три сигма». Приведенная в предыдущем пункте схема шкалирования оценки может быть адаптирована не только к десятибалльной, но и к любой произвольной N-балльной шкале оценок.

130

РАСЧЕТ СТЕПЕНИ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современная тестология при разработке тестов предполагает наличие обязательного этапа предварительного тестирования. На данном этапе происходит момент эмпирической проверки тестовых свойств заданий, осуществляется статистическая обработка полученных результатов, происходит процесс превращения заданий в форме тестов в тестовые задания. Для проверки тестовых свойств заданий используется матрица результатов тестирования. Пусть тест содержит M заданий, которые апробировались на N испытуемых. Если применять дихотомическую шкалу оценки результатов выполнения тестовых заданий (1 балл - ответ правильный, 0 баллов – неправильный), то результат ответа i-го испытуемого на j-ое тестовое задание можно представить как элемент Xij некоторой прямоугольной матрицы [Xij]. Матрица тестовых результатов представляет результаты на этапе предварительного тестирования по всем проверяемым заданиям. Как правило, для последующего анализа тестовых результатов предварительно в матрице производится упорядочение по заданиям и по тестируемым. Упорядочение по заданиям производится таким образом, что на первом месте стоит самое легкое задание, по которому имеется наибольшее число правильных ответов, на втором – меньшее и так далее до последнего, у которого имеется наименьшее число правильных ответов. Упорядочение по испытуемым ведется так, что в первой строке матрицы должны быть представлены баллы самого успешного тестируемого. На второй строке располагаются баллы менее успешного испытуемого и т.д. Упорядоченная таким образом матрица должна иметь в идеале треугольный вид – если в матрице мысленно провести диагональ из левого нижнего угла в правый верхний, то выше диагонали должны располагаться единицы, ниже – нули. Нарушение треугольности в итоговой матрице должно стать поводом для анализа – требуется проверить тщательно тестовые задания на корректность. Одним из этапов статистического анализа предварительного тестирования, как правило, является определение степени трудности тестовых заданий. С этой целью рассчитывают параметры: •

N

R j = ∑ xij (число испытуемых, выполнивших j-ое тестовое задание); i =1

• W j = N − R j (число испытуемых, не выполнивших j-ое тестовое задание);

131

M

• Yi = ∑ xij (сумма баллов, набранных i-ым испытуемым); j =1

•

pj =

Rj

N

(доля правильных ответов на j-ое задание);

• q j = 1 − p j , pi = Yi M ( доля правильных ответов для i-го испытуемого); • qi = 1 − pi . Параметр pj долгое время использовался для оценки степени трудности j-го задания (позже его заменили на qj). В современных технологиях тестирования, использующих адаптивное обучение, для оценки степени трудности тестового задания используют логарифмическую шкалу и параметр ln(

pj

qj

) , называемый логитом

трудности задания. Аналогичная шкала используется и для оценки уровня знаний каждого испытуемого, называемая логитом знаний: ln(

pi

qi

).

Введение логитов трудности заданий позволяет количественно оценивать тестовые задания для КСР по степени трудности, включать в тесты задания с различным уровнем трудности, исключить задания, имеющие самый низкий (самые легкие) и самый высокий логит (недоступные никому из испытуемых). ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В основу метода положена идея, составляющая основу понятия «проект», т.е. результат, получаемый при решении той или другой весьма значимой проблемы [3]. Важно, чтобы результат такого проекта был ощутим не только теоретически, но практически. Для этого необходимо: студентов научить мыслить и работать самостоятельно, хотя и под контролем преподавателя; проект должен содержать различные, смежные области медицины; он должен быть прогнозируем по его результатам; содержать всевозможные варианты решения; студенты должны работать слаженно и дружно, помогая друг другу. Необходимо учитывать, что данная методика КСР внеаудиторная и требует большего старания и навыков, чем в аудитории, т.к. на занятиях сам преподаватель определяет цели, задачи и содержание занятия, а в условиях проекта студент сам определяет содержание проекта. Цели проектной методики КСР: 132

- научить умению студента или группы студентов использовать приобретенный в процессе предшествующего теоретического обучения исследовательский опыт; - дать возможность студенту проявить себя в своем интересе к данному предмету; - приумножить знания студента и довести эти знания до других студентов; - повысить личную ответственность студента в обучении своей будущей профессии врача; - создавать условия для закрепления навыков и умений на практике; - дать возможность студенту почувствовать творческую индивидуальность в самостоятельной оценке и проектировании необходимых изменений для улучшения результатов проекта; - вырабатывать коллективный подход в реализации различных форм практической работы; - самостоятельно получать необходимые знания и навыки. Данный метод предполагает использование разнообразных проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на практически значимый результат. Это создает творческую деловую атмосферу, где каждый студент на основе сотрудничества с коллегами вовлечен в активный процесс познания, а не пассивный, как это бывает на занятиях. Студенческую группу необходимо формировать с разной степенью знаний, но с учетом психологической совместимости. Данной группе дается одно задание, но при выполнении его «роли» распределяются. Таким образом, все участвуют в поиске и каждый чувствует ответственность за конечный результат поиска. Каждый учится индивидуально и в то же время как творческое лицо оценивает свои действия, соизмеряя с потребностью коллектива [1, 2]. Преподавателю необходимо четко знать учебные задачи, продумать какую консультативную помощь можно оказать студентам, не предлагая готовых решений. Желательно при этом четко спланировать все занятия, входящие в серию проекта. Необходимо следить за исполнением задания, не менять его даже при неудачах, а попытаться разобраться в них и помочь. Но, поскольку данный метод – это реализация собственных идей, не следует излишне контролировать. Идея должна побуждать научанию, способности обобщать прочитанный материал, делать самостоятельные выводы, опираясь на свой опыт, эрудицию, творчество, умение прогнозировать исход данной работы. Очень важно соблюсти следующие условия при решении проекта: - тема проекта должна вызывать у студента мотивацию интереса и исследовательского аспекта; - предлагаемая проблема должна быть сформулирована так, чтобы можно было найти нужный источник информации; 133

- оформление данного проекта должно быть разнообразным; - проект должен иметь практический выход; - проблема должна иметь точки соприкосновения с другими областями знаний медицины. Любой проект предполагает выработку своей стратегии и тактики выполнения, оценки его результатов. Группы общаются между собой, обсуждают, спорят, уточняют детали, предлагают свои варианты. Обязательное условие - активность всех членов группы, участие каждого. Этот метод предполагает следующие этапы: I этап. Объявление в скрытой форме проблемы, которую необходимо выявить и сформулировать. Помощь преподавателя наводящие вопросы только для того, чтобы студенты сами определили главный вывод на основе коллективного решения. Согласно этому выводу группа разрабатывает план работы. Преподаватель делит студентов на подгруппы, каждая из которых сама разрабатывает проект по общепринятому группой плану. Если это монопроект, то решение принимает один студент. II этап. Внеаудиторная работа - сбор информации. Помощь преподавателя заключается в том, что он советует, где найти нужный материал, как преподнести информацию группе, откорректировать и оформить материал. Именно на этом, главном этапе, обсуждаются проблемы исследования, в ходе которого выявляется эрудиция студента, его умения и навыки самостоятельной работы над литературой, методами исследования и т.д. Здесь уместен промежуточный контроль, который покажет, что еще необходимо предпринять для достижения более успешного конечного результата. Лучше проводить это в форме дискуссии (в случаях монопроекта мнение одного студента выслушивается и оценивается). III этап. Заключительный. Он заключается в обсуждении наработанного материала по ранее запланированному плану отдельными подгруппами в рамках общего проекта. Способ презентации зависит от кафедры, на которой это проходит и изучаемого предмета. Это может быть схема, буклет, видеопоказ, устная презентация, семинар, демонстрация больного и т. д. Действо можно предварительно прорепетировать. В случае монопроекта он может быть представлен и письменно. После презентации проекта предполагается дискуссия. Преподаватель должен, конечно, к ней подготовиться, заранее познакомиться с результатами проекта. IV этап. Контролирующий. Этот этап предполагает подведение итогов в самых различных его формах: от устного и письменного опроса и тестирования до проведения конференции, семинара и т.д. А.В. Конышева [3] предлагает несколько рекомендаций:

134

1. Тема проекта должна соответствовать учебной рабочей программе и соответствовать интересам данной группы студентов, т.е. тема проекта должна быть актуальной, значимой на этот период и час занятий с группой. 2. Студенты должны сами выбирать предоставленные преподавателем темы проектов и самостоятельно разрабатывать план работы над проектом и способ его реализации. 3. При подборе тематики должна учитываться готовность информационных и методических служб университета к предоставлению необходимой литературы. Заключение. Проектный метод обучения должен положительно побуждать студентов, особенно старших курсов, к учебному процессу, развивать творческий потенциал будущего медицинского работника, формировать передовые независимые взгляды. Метод стимулирует преподавателя к совершенствованию учебного процесса и снижает аудиторную нагрузку. Литература 1. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. - № 3.- С. 2734. 2. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т., М., 1982. - Т.1. 3. Конышева А.В. Метод проектов в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку // Вышэйшая школа, 2005. - № 5. - С. 52-56. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ В.Н. Коваленко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Медицинские сестры составляют основную группу среди медицинских работников, которые осуществляют уход за больными, направленный на восстановление здоровья. Уход возможен лишь тогда, когда медицинские сестры профессионально грамотны и владеют практическими навыками. Поэтому для оказания качественного ухода необходимо качественное обучение студентов. 135

На кафедре пропедевтики внутренних болезней студенты факультета медицинских сестер с высшим образованием как очного, так и заочного отделения изучают внутренние болезни и сестринское дело в терапии в течение 5,6,7 семестров. На заочном отделении для усвоения дисциплины отводится 180 часов, из них – лекций 18 часов, практических занятий – 42 часа и 120 часов самостоятельной работы. Учитывая то, что подавляющее количество часов отводится самостоятельной работе студентов-заочников, контролируемая самостоятельная работа студентов является одним из основных направлений в оптимизации учебного процесса. Так, в течение трех семестров студенты заочного отделения выполняют по внутренним болезням и сестринскому делу в терапии 4 контрольные работы и пишут учебную историю болезни. В контрольные работы включено большинство вопросов программного материала. На практических занятиях, проводимых на кафедре в конце каждого семестра, подробно рассматриваются только общие вопросы пропедевтики внутренних болезней, т.е. методы клинического обследования, диагностики больных с заболеваниями всех органов и систем организма человека. Контрольная работа состоит из 3-4 вопросов, каждый из которых отражает состояние различных органов и систем, как в норме, так и при патологии. Выполненные студентами контрольные работы рецензируются преподавателями кафедры в плане их оформления, объема информации, стиля изложения, анализа используемой литературы и своевременности их выполнения. В рецензии указываются замечания по выполненной работе и допущен ли студент к собеседованию. При наличии грубых ошибок работа возвращается на доработку. Во время собеседования, которое проводится во время первого практического занятия на кафедре, производится индивидуальная оценка знаний и практических навыков каждого студента. Такая система контроля самостоятельной работы студентов позволяет повысить ответственность студентов при выполнении контрольных работ, повышении уровня знаний и практических навыков студентов-заочников по внутренним болезням и сестринскому делу в терапии.

136

УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МЕТОДИКА, ОЦЕНКА И. В. Козловский УО «Витебский государственный медицинский университет» Полноценная работа студентов лечебного факультета – курация больных, оформление документации, работа над учебником в соответствии с учебным планом. Практическую подготовку студент получит, если он работает с больным и изучает литературу по заданной теме. Задача преподавателя – помочь ему демонстрациями соответствующих больных и документов, указаниями отработать навык клинического исследования, научить решать новые клинические задачи. Литературу библиотека университета закупает на рынке, а часть её готовят к изданию сотрудники университета. Напечатанные лекции – хорошая идея. В них по некоторым вопросам много несогласованных мнений. Лекции изложены коротко, часто не раскрывают важных моментов патогенеза, диагностики, лечения и профилактики. Это вспомогательный материал. Необходимо иметь фундаментальные, хорошо продуманные и проработанные учебные пособия в печатном виде, которые должны быть настольной книгой врача. К ней человек возвращается много раз. Компьютерные варианты не обладают такими качествами. Для учебного процесса необходима литература. Нельзя согласиться с положением, когда в библиотеку не поступает периодика, из которой врачи получают основные сведения о достижениях науки. Задачники по тестированию не решили качества подготовки врача. Преподаватель заинтересован, чтобы выпускник учился хорошо. В своей учебе он опирается на знания пропедевтического и факультетского курсов. Цель дальнейшего обучения – закрепить знание и опыт клинической диагностики, расширить умение решать клинические задачи. Студент должен продемонстрировать преподавателю свое умение собирать жалобы, анализировать их, прочно знать патологию, с какой будет встречаться, уметь сопоставить полученную от больного информацию с теоретической по ожидаемому вопросу и подойти к решению дифференциальной диагностики. Надо научить оценивать результаты лечения и строить планы рекомендаций по профилактике заболевания в дальнейшем. Важен динамический метод наблюдения за учебой студента (это беседа в аудитории и у постели больного, наблюдение за практической работой, контроль за изготовлением документов). Ошибки врачей часто связываются с недостатком методичности в работе, последовательности. Нередко отсутствует анализ полученных данных при различных вариантах патологии. Мы располагаем отработанными решениями дифференциальной диагностики при артериальной 137

гипертензии, но не все умеют провести дифференциальную диагностику при анемическом синдроме, нефропатии, даже при одышке, опухоли, болях в животе, гепато- и спленомегалии и др. Чтобы хорошо подготовить врача, надо подготовить преподавателей, дать им достаточную информацию о новой литературе по специальности, иметь расширенные учебные пособия специально для подготовки преподавателей. В рекламных материалах много «поднятых до золотого стандарта» данных. Мы пытаемся «строить новую медицину», используя часто плохо проверенные идеи. ПОИСК ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ВНЕДРЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН О.В. Колеснева, В.В. Селявко УО «Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова» Стремительное развитие разделов биологии, тесно соприкасающихся с интересами медицинской теории и практики, ведет к постоянному росту объема информации, необходимой для усвоения обучающимися, получающими подготовку на современном уровне. Это обстоятельство неизбежно заставляло и заставляет обучающихся прибегать к самостоятельной работе, используя дополнительные информационные источники [1]. Такая работа оптимизируется и становится эффективной только при условии методически грамотно организованного контроля со стороны преподавателя. Подобный подход получил международное признание [2]. Таким образом, современное состояние развития технологий преподавания требует изменения отношений к существованию феномена самостоятельной работы обучающихся, основанного, в том числе, и на имеющемся опыте [3,4]. В процессе совершенствования преподавания дисциплин «Цитология» и «Гистология» на факультетах экологической медицины и мониторинга окружающей среды МГЭУ им. А.Д. Сахарова, на основе «Положения об управляемой самостоятельной работе студентов», разработанного в 2005 г., был сформирован комплекс методических подходов и практических мер по организации контролируемой самостоятельной работы студентов. Он учитывает необходимость как совершенствования общетеоретического уровня преподавания, так и углубления связи изучения указанных дисциплин с требованиями практики работы специалистов медико-биологического профиля.

138

В процессе реализации принципа контролируемости самостоятельной работы студентов применяются следующие методические подходы: - выведение части тем из лекционного курса, причем контроль работы осуществляется путем проведения контрольных работ либо представления реферата (доклада); - организация свободного доступа студентов к созданной на кафедре биологии человека библиотеке учебной и научной литературы, включающей в себя как печатные издания, так и библиотеку электронных вариантов книг; разработаны методические рекомендации для студентов в целях оптимизации контролируемой самостоятельной работы. Литература 1. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источником – эффективное средство самообразования. // Вестник Московского университета.- Сер. 11. – 1996. №4.- С. 49-62. 2. Хери ван де Вэн, Джери ван Зантворт. Тенденции в измерении качества высшего образования в Нидерландах / Материалы X симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика».М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 3. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика.- 1999.- №3.- С. 43-49. 4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.- Мн., 1988. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Л.А. Колосовская, А.М. Трофименко УО «Белорусский государственный медицинский университет» Учебный процесс в медицинских вузах включает значительную часть времени напряженного умственного труда, что создает предпосылки для дистресса, хронического утомления и переутомления, увеличения психосоматических расстройств и хронических болезней у студентов. Процент учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ) остается высоким (около 30%). В режиме учебного дня студенты СМГ недостаточно используют 139

профилактические физкультурно-оздоровительные мероприятия, что порой усугубляет существующие у них нарушения. Анкетирование в БГМУ выявило у учащихся частые сонливые состояния, вялость, раздражительность и усталость. Установлено, что довольно быстро устают на учебных занятиях 27,7% девушек и 18,5% юношей. У третьей части девушек наблюдаются частые головные боли. Однако только 8,9% девушек и 26,5% юношей используют самостоятельные физические упражнения в режиме дня, около 7% студентов применяют закаливающие процедуры и релаксационные упражнения. Двухразовых занятий физкультурой в недельном цикле без применения самостоятельных индивидуально-дифференцированных упражнений недостаточно для формирования здоровья студента. Преподаватели кафедры физвоспитания БГМУ рекомендуют учащимся выполнять самостоятельно: ежедневную гигиеническую гимнастику (2030 минут); вводную гимнастику до учебных занятий направленную на концентрацию внимания; физкультминутки в режиме учебного дня; физкультурные паузы с элементами динамических, релаксационных упражнений и аутотренинга; упражнения на выносливость (не менее 3 занятий в неделю); ежедневные закаливающие процедуры и прогулки. В выходные дни советуют выезжать на природу (2-3 раза в месяц по 4-6 часов в день) с включением элементов спортивных игр или ходьбы по пересеченной местности (зимой на лыжах), плавания, езды на велосипеде и др. Совершенствуется качество преподавания физического воспитания в СМГ, которое основывается на проведении занятий с корригирующей и оздоровительной направленностью, выборе индивидуальных средств и методов в зависимости от уровня здоровья, функциональной и физической подготовленности, физической работоспособности и хронического заболевания студента. Разработаны новые зачетные требования для СМГ с включением практических умений и навыков. Студенту предлагается составить комплекс упражнений и провести его с группой учащихся (комплекс ЛФК; гигиенической гимнастики, физкультминутки, физкультурной паузы; профессионально-прикладной физической подготовки врача разного профиля; профилактики остеохондроза шейного, грудного, поясничного отделов позвоночника и др.). Формирование индивидуального подхода воспитывается на понимании значимости оздоровительной физкультуры, удовлетворении биологической потребности в двигательной активности студента. Основной объем нагрузок, соответствующий состоянию здоровья и уровню развития следует переносить с учебных занятий на самостоятельную работу. Преподаватель должен осуществлять методическую помощь и вносить коррективы в индивидуальную оздоровительную программу учащегося.

140

Качество преподавания физического воспитания в медицинском вузе должно оцениваться по приобретенным практическим умениям и навыкам в формировании собственного здоровья у будущего врача средствами физической культуры; усвоению теоретических знаний; положительной динамикой данных функциональных показателей; формированию творческих способностей и навыков самообразования, которые студент в дальнейшем сможет применить в лечебнопрофилактической работе с населением. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из основополагающих компонентов контролируемой самостоятельной работы студентов (СРС). Ей по-прежнему уделяется большое внимание при проведении занятий с целью выработать у студентов навыки самостоятельного анализа полученного материала. Ранее, вследствие ограниченного доступа к информационным ресурсам, большое внимание уделялось методике поиска информации – работе с периодической литературой, монографиями, каталогами. Первостепенный акцент делался на вопросы «Как найти необходимую информацию?» и «Где найти необходимый источник?». Именно это составляло наибольшее затруднение. В настоящее время в связи с широким доступом студентов к ресурсам сети Интернет эти вопросы потеряли свою актуальность. По ключевым словам поисковая система предоставит ссылки на все имеющиеся ресурсы по заданной теме. Кроме того, имеются обширные базы данных уже готовых рефератов по наиболее часто предлагаемым темам, в которых при необходимости можно подобрать требуемый материал. Запрещение использования данных Интернет, предоставление работы в рукописном варианте, требование ссылок на определенные источники не являются в конкретном случае выходом из сложившейся ситуации. Тем более, владение современными технологиями составляет основу профессиональной подготовки студента на данном этапе, что надо учитывать. Решение проблемы нами видится в изменении методологического подхода к планированию НИРС. Уже при формулировке темы необходимо создать проблемную ситуацию, разрешение которой потребует от студента проведения собственного ее анализа (например, достоинство и недостатки инвазивного лечения острого коронарного 141

синдрома, рациональная антибиотикотерапия пневмоний и т.д.), сравнения ее с другими, аналогичными либо диаметрально противоположными, выдвижения гипотез, обобщение имеющихся знаний. Отсюда целью работы должно стать не просто предоставление преподавателю информации по заданной тематике, а изложение собственных взглядов на существующую проблему, самостоятельное рассуждение. Кроме того, структура НИРС, приближенная к классической научной работе (введение, анализ проблемы, методика исследования, результаты, обсуждение и, обязательно, заключение с выводами) позволит избежать использования готовой публикации из баз данных Интернет. Анализ подобных ресурсов показывает, что абсолютное большинство представленных там работ подобной структуры не имеет. Обращение при планировании темы НИРС к зарубежным источникам будет способствовать не только предотвращению «слепого» использования информации, но и стремлению студентов более полно овладевать иностранными языками. Исходя из изложенного, при выборе темы преподаватель обязательно должен сам ориентироваться в объеме и характере предоставленного материала по предмету изучения, в том числе и готовых рефератов, в компьютерной сети. Заключение. Развитие современных технологий и расширение имеющихся возможностей в поиске информации существенно изменило подходы к НИРС. Использование принципов проблемного обучения в СРС становится инструментом формирования личности с собственными рассуждениями, творческими способностями, и не сводится к простому механическому оперированию фактами. ПОДГОТОВКА ЭПИКРИЗА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» Введение. Эпикриз является заключительным разделом истории болезни, в котором описывается клиника, раскрывается динамика заболевания, отражаются индивидуальные особенности, диагностический поиск, лечебные мероприятия, подводится итог проведенной работы (лечебно-диагностической), оцениваются некоторые перспективы дальнейшего развития болезни и ее осложнений, планируются возможные лечебные и профилактические мероприятия. Умение подготовить эпикриз формируется обычно в рамках самостоятельной работы студентов (СРС), однако очень хорошо контролируется опытным клиницистом-педагогом. 142

С целью улучшения процесса обучения на кафедре факультетской терапии студентам предлагается следующая схема эпикриза: * указываются фамилия, имя и отчество больного, его возраст, место работы и должность, домашний адрес, дата поступления в стационар (название лечебного учреждения) и дата выписки; * поступил по направлению поликлиники, доставлен машиной скорой помощи, обратился сам; * основные жалобы при поступлении; * анамнестические данные, имеющие непосредственное отношение к заболеванию; * кратко результаты объективного обследования больного при поступлении с более детальным освещением отклонений, подтверждающих диагноз; * течение заболевания в стационаре с отражением его особенностей; * основные этапы дифференциально-диагностического поиска и их результаты; * данные лабораторных и инструментальных исследований, заключения консультантов, позволяющих уточнить характер заболевания; * заключительный клинический диагноз (основной, осложнения основного заболевания, сопутствующий); * проводимое медикаментозное лечение, диетическое, физиотерапевтическое (для наиболее важных лекарств, обладающих этиотропным, патогенетическим или выраженным побочным действием, указываются дневные и курсовые дозы); * результаты проведенного лечения (выздоровление, улучшение, отсутствие эффекта, ухудшение и в чем выражалось), оценка состояния больного и краткие объективные данные на день выписки; * рекомендации больному о режиме труда и быта, медикаментозного и санаторно-курортного лечения; * предоставление (и на какой срок) больничного листа; * экспертное решение (ВКК и МРЭК), если было принято в ходе лечения. В случае летального исхода после его обсуждения эпикриз составляется в такой же последовательности, но с более детальным изложением дифференциально-диагностических затруднений, путей их решений, течения заболевания, осложнений и обстоятельств, с которыми связан неблагоприятный его исход. Используемая схема может иметь различные варианты. Заключение. Эпикриз - это наш разговор с врачом, которого мы чаще всего не знаем и, вполне возможно, никогда не будем знакомы. Это наше с ним профессиональное общение. По тому стилю, как

143

написан эпикриз, часто на большом расстоянии и через большой промежуток времени виден лечащий врач как специалист и как человек. ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА КАФЕДРЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ И.Л. Котович, А.Д. Таганович УО «Белорусский государственный медицинский университет» Лекционно-семинарская форма образования традиционно предоставляет студенту «в готовом виде» определенный набор профессионально необходимых знаний, однако не способна сформировать способности к самостоятельному поиску решений в нестандартных ситуациях, с которыми выпускник столкнется с началом своей профессиональной деятельности. В этой связи самостоятельной работе студентов (СРС) в практике высшей школы придается особое значение. В организации СРС на нашей кафедре мы руководствовались тем, что в подготовке специалистов медицинского профиля на первых курсах (во время изучения базовых медико-биологических дисциплин, куда относится и биохимия) важнейшей задачей является формирование навыков самообразования и повышение уровня учебной мотивации студентов. С этой целью необходимо не только создать интерес к предмету (это не сложно ввиду очевидной связи биохимических процессов с механизмами возникновения, развития и лечения всех видов патологий), но и обеспечить студентов вспомогательным материалом для облегчения усвоения непростого программного материала. В лекционном курсе для стимуляции самостоятельной познавательной деятельности студентов нами применяется следующий подход. Каждый студент в начале года получает пособие «Иллюстративный материал к лекциям», которое содержит основные формулы, схемы, таблицы и рисунки, используемые при чтении лекции. Использование этого пособия позволяет студенту отвлечься от механического записывания вслед за лектором подчас громоздких формул и схем метаболических путей, а в большей степени дает возможность сосредоточиться на усвоении значимости изучаемых процессов в работе будущего врача, уловить и сохранить эмоциональную окраску изложенного на лекции материала. Кроме того, наличие пособия дает студенту возможность подготовиться к лекции, что, в свою очередь, значительно повышает эффективность обучения. Коллективом кафедры были созданы и методические разработки к каждому лабораторно-практическому занятию, которые включают цель, актуальность изучаемой темы, заготовку протокола лабораторной 144

работы, а также комплекс заданий для самостоятельной работы студентов. Такие разработки объединены в единое пособие «Биологическая химия. Практикум» и имеются у каждого студента. Задания составлены в основном в виде ситуационных клинических задач и призваны стимулировать профессиональный интерес молодых людей к изучаемым вопросам. Выполнение этих заданий требует не только вдумчивого изучения основной литературы по данной теме, но и формирует способность к системному анализу и интеграции получаемых знаний. Не менее важным является то, что студент имеет возможность для самоконтроля. Как правило, при решении задач возникают вопросы, обсуждение которых с преподавателем на практическом занятии дает возможность закрепить знания по теме и более глубоко оценить ее значимость. Для контроля СРС широко используются комплексы тестовых заданий, позволяющие быстро и объективно оценить уровень подготовки студентов к занятию. Используемая на кафедре система самостоятельной работы под руководством и контролем преподавателя в дальнейшем может быть усовершенствована, например, за счет размещения на сайте университета обучающих программ и тестов для контроля знаний. В плане увеличения эффективности СРС наиболее важным (и сложным) нам видится повышение внутренней мотивации студента к саморазвитию и активному участию в образовательном процессе. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ В.С. Куницкий, Э.Р. Хусам, М.А. Криштопова УО «Витебский ордена Дружбы народов медицинский университет» Основополагающим компонентом обучения студентов в высшем учебном заведении, и в том числе, подготовки будущего врача является условие проведения практических занятий и лекций при непосредственном участии преподавателя. Последнее время немаловажную роль отводят самостоятельной работе студентов с различными эффективными элементами контроля. Самостоятельная работа считается эффективной при условии, если не только включает элемент обдумывания и осмысливания своей деятельности, но и завершается анализом полученных результатов и вытекающими из работы выводами. Одной из существующих форм самостоятельной работы студентов на кафедре оториноларингологии ВГМУ является написание рефератов. Самостоятельная работа над источниками, подготовка и написание текста реферата позволяет студентам более глубоко изучить 145

поставленную перед ними задачу, систематизировать, произвести обобщение используемых источников, логично, доступно и наглядно изложить материал в виде письменной работы. Предлагаемые для студентов темы рефератов предварительно обсуждаются и утверждаются на кафедральном собрании в начале учебного года. Среди мотивов, побуждающих студентов участвовать в написании рефератов, на первое место мы выдвигаем познавательнопобудительные мотивы, позволяющие глубже освоить знания по данному предмету, повысить свой профессиональный кругозор в выбранной своей будущей профессии. Другим мотивом, определяющим решение студентов написать реферат, является стремление к творческой деятельности, выражающееся в проведении своеобразной поисковой работы по возможной теме последующих научных исследований. В связи с тем, что написание реферата не является обязательным при проведении практических занятий по оториноларингологии, темы рефератов раздаются студентам, которые лучше успевают по предмету или тем, кто самостоятельно изъявил желание к данному виду самостоятельной деятельности. В процессе работы над рефератами преподаватели выявляют студентов, не только проявивших желание готовить реферат, но и тех, кто к этому относится с наибольшей ответственностью. Оцениваются и способности студентов по самостоятельному поиску необходимых литературных источников, их полноценность, что является немаловажным при отборе студентов, желающих продолжить работу в студенческом научном кружке кафедры. Среди тем, предлагаемых для написания рефератов, мы остановились на вопросах, имеющих важное практическое значение, однако не получивших достаточное освещение в имеющейся учебной литературе: «Функциональная эндоскопическая хирургия полости носа и околоносовых пазух», «Компьютерная томография в диагностике новообразований околоносовых пазух», «Кохлеарная имплантация», «Флегмоны шеи» и другие. Конференция по подготовленным рефератам проводится на последнем или предпоследнем практическом занятии. На каждую защиту реферата студентам отводится 10-15 минут, а после доклада всех выступающих студенты активно принимают участие в их обсуждении. Итог подводит преподаватель, и все свободные преподаватели кафедры, которые дают оценку представленным работам, выставляют оценку и рекомендуют лучшие работы для дальнейшего более углубленного изучения, выступления на врачебных конференциях и сессиях университета.

146

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Э.К. Курейша, В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет» В последнее время значительно возросла роль первичного звена в оказании медицинской помощи населению. Выпускники последних лет лечебного факультета в основном распределялись на работу участковыми врачами поликлинического звена. Обучение клинической дисциплине поликлинического цикла предполагает овладение не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками врачевания, которые можно освоить через самостоятельную работу. На поликлиническом цикле мы широко используем различные формы и методы обучения, но важным моментом в подготовке врача является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). При изучении теоретического материала мы проводим семинары и практические занятия, при подготовке которых студенты самостоятельно конспектируют необходимые учебные материалы. Студенты решают ситуационные задачи, интерпретируют учебные анализы. Цикл заканчивается тестовым контролем. В рамках цикла проводятся студенческие клинические конференции по актуальной тематике на примере конкретного больного. Все эти виды КСР требуют от студентов самостоятельного изучения материала, рождают дискуссию, что способствует лучшему усвоению материала. Одним из важнейших аспектов практической подготовки студентов на цикле поликлинической терапии является курация больных под контролем преподавателя и обслуживание вызовов на дому. Во время посещения больного на дому студенты самостоятельно обследуют пациента, устанавливают диагноз, назначают лечение и принимают решение о дальнейшей тактике. Это, безусловно, способствует формированию у студентов клинического мышления, приобретению навыков принятия решения. Важным в этом разделе самостоятельной работы студентов является совместный разбор с преподавателем посещенных больных на дому. Во время ежедневных совещаний обсуждаются вопросы врачебной тактики, ошибки, обоснованность поставленного диагноза и назначенного лечения. Клинические случаи, представляющие интерес, разбираются со студентами всей группы и участковыми врачами. Для овладения и совершенствования практических навыков на цикле поликлинической терапии используются и другие формы КСР. Это решение ситуационных задач по врачебной тактике, медико-социальной

147

экспертизе, рецептуре, а также неотложным состояниям на догоспитальном этапе. Таким образом, разнообразные виды учебной работы, объединяющие КСР, компьютерные технологии, способствуют освоению и закреплению знаний студентами, совершенствуют клиническое мышление – важнейший практический навык. Все это способствует повышению качества подготовки врача. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ Т.А. Лашковская, Н.И. Янковская УО «Гродненский государственный медицинский университет» За последние 20 лет на фоне общего снижения заболеваемости и младенческой смертности от экзогенных причин в Республике Беларусь возрос удельный вес врожденных пороков развития и наследственных болезней. Именно поэтому для студента-медика сегодня важно развивать в себе потребность в освоении новых данных в области медицинской генетики. Для этого необходимо понимание будущими врачами роли наследственности в определении здоровья и патологии человека. Объектом наблюдения врача-педиатра должен быть не только больной, но и его семья. Преподавание медицинской генетики на педиатрическом факультете ведется в 10 семестре 5 курса в объеме 36 часов (4 лекции и 28 часов практических занятий). Лекционная часть преподавания включает основные методы медицинской генетики и их применение в клинической медицине; общие принципы диагностики, лечения и профилактики наследственных болезней легких у детей; врожденные пороки развития и их профилактика; медико-генетическое консультирование и пренатальную диагностику наследственных болезней и врожденных пороков развития. На практических занятиях разбираются вопросы семиотики наследственных болезней; применение генеалогического метода в клинической практике; диагностики, лечения и профилактики моногенных наследственных болезней и болезней с наследственной предрасположенностью; просеивающие диагностические программы, пренатальной диагностики наследственных болезней и врожденных пороков развития. На занятиях, которые проводятся на базе детской областной клинической больницы, студенты самостоятельно собирают и анализируют родословные с моногенными и мультифакториальными 148

болезнями, определяют типы наследования и риск развития заболевания для ближайших родственников. Работая у постели больного, студенты выделяют основные признаки, позволяющие заподозрить наследственные болезни обмена веществ и хромосомные болезни, особенности дисмофогенеза, определяют показания к биохимическому и цитогенетическому исследованию, проводят анализ фенотипа больных с наследственной патологией. После самостоятельной работы полученные студентами данные анализируются преподавателями и вносится коррекция в полученные результаты. К каждому занятию по медицинской генетике для контролируемой самостоятельной работы студентов разработаны ситуационные задачи, включающие основные методы медицинской генетики (клиникогенеалогический, близнецовый, биохимический); клинику, диагностику и подходы к лечению наиболее распространенных в Республике Беларусь наследственных болезней и хромосомных синдромов. Отдельный раздел ситуационных задач посвящен методам пренатальной диагностики наследственных болезней и врожденных пороков развития. Ситуационные задачи, разработанные к каждому занятию, позволяют проверить степень усвоения студентами определенных знаний по диагностике и лечению наследственных болезней и врожденных пороков развития, а также основных разделов медицинской генетики. Таким образом, использование в обучении самостоятельной контролируемой работы студентов помогает в подготовке будущих молодых специалистов. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ, ОЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.И. Лемешевский УО «Белорусский государственный медицинский университет» Сегодня мы имеем продуманную, гармоничную систему подготовки студентов в медицинских вузах, которая складывалась и совершенствовалась десятилетиями и стала традиционной. Однако она носит преимущественно информативный характер, отстает с применением и освещением новых технологий в учебном процессе, что в конечном итоге не позволяет довести уровень подготовки выпускников до желаемого. Развитие медицины стремительно и, естественно, требует постоянного повышения уровня подготовки будущих врачей, активности их клинического мышления, владения практическими навыками, что невозможно осуществить без внедрения в процесс

149

обучения различных педагогических приемов и современных технологических средств. На кафедре общей хирургии БГМУ постоянно проводится работа по анализу и отбору новых методик обучения для их дальнейшего внедрения в учебный процесс, в том числе, с расчетом на повышение качества контролируемой самостоятельной работы студентов. Нами одними из первых была введена система контроля знаний студентов методом тестирования. Для контроля самоподготовки студента к занятию мы также используем устные опросы, решение ситуационных задач, оценку освоения практических навыков, методик обследования больного. В итоге уровень теоретической и практической подготовки проверяется у каждого студента. В конце каждого занятия студент получает общую оценку. При неудовлетворительной оценке занятие студенту не засчитывается. В зависимости от особенностей изучаемой темы для контроля самоподготовки преподавателю дается 15-20 минут. Сэкономить полезное время занятия позволяет исключение «микро-лекций» и конспектирования каких-либо материалов. Любые необходимые студенту материалы должны иметься в электронном виде и при необходимости копироваться на соответствующие носители. Сегодня компьютер из средства контроля (в основном тестового) уровня подготовки студента, перешел в средство обучения. Он активно позволяет решать такую актуальную задачу, как накопление, размножение и внедрение современных наглядных пособий. Важным положительным элементом занятий с привлечением компьютерной техники является стандартизация подходов к обучению и повышение его уровня среди всех преподавателей кафедры. На нашей кафедре за последние годы, практически по всем темам, накоплено значительное количество электронных материалов: лекций, учебных пособий, баз данных, фотографий, видеофильмов, в том числе с записями отдельных операций. Интерес студентов к современным технологиям огромен и его следует использовать. Однако сегодня свободного времени у них практически нет и в этом легко убедиться, просто посмотрев на расписание занятий. Мотивация действий студента – получение положительной оценки, саморазвитие и совершенствование, планы на освоение конкретной специальности. Надо поддерживать ее, организовывать свободное время, создавать условия для освоения конкретной специальности. Значительное внимание следует уделять повышению престижа профессии врача и привлекать в медицинские вузы наиболее талантливую молодежь. Об эффективности применяемых методик преподавания будут свидетельствовать: изменение не столько объема, сколько качественного уровня знаний студентов, их заинтересованность в освоении выбранной специальности, умение правильно мыслить и 150

действовать, принимать клиническую ситуацию.

единственно

верное

решение,

оценивая

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛИКЛИНИКЕ СТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА М.А. Лис, Е.Н. Кежун, М.А. Добродей УО «Гродненский государственный медицинский университет» Учитывая возрастание роли первичного звена в медицинском обслуживании населения Республики, значительная часть выпускников лечебного факультета после окончания учебы будет, вероятнее всего, вначале работать участковыми врачами. Освоить искусство врачевания можно только через самостоятельную работу, где знания, полученные с использованием современных методов обучения, воплощаются в умения. Студенты VI курса уже имеют определенный запас знаний по внутренним болезням, поэтому основное время в период поликлинического цикла, на наш взгляд, должно уделяться контролируемой самостоятельной работе студентов (КСР), максимально соответствующей по своему содержанию работе данного специалиста. На первом занятии цикла, которое проводится с участием заведующего отделением, обсуждаются организационные вопросы работы врача-субординатора в поликлинике: прием больных, обслуживание вызовов на дому, возможности получения консультации в неординарных ситуациях по телефону и др. В последующем студенты распределяются по врачебным участкам. За каждым врачом закрепляется по одному студенту. Прием больных проводится под контролем участкового врача и преподавателя. Во время приема студенты самостоятельно обследуют больных, намечают план их обследования, участвуют в постановке диагноза и назначении лечения, определении трудоспособности, оформляют медицинскую документацию, выписывают рецепты. На врачебном участке студенты знакомятся с проведением диспансеризации: картотекой и контингентом диспансерных больных, посещают на дому данных пациентов с целью осмотра или приглашения их на прием, ведут документацию. Во время цикла студенты знакомятся с особенностями работы пульмонолога, кардиолога, гастроэнтеролога, дневного стационара и отделения реабилитации, по графику присутствуют на приеме больных МРЭК. Ежедневно каждый студент самостоятельно обслуживает 3 вызова на дом, которые «подбирает» врач. Во время вызова субординатор обследует больного, устанавливает диагноз, назначает и организует лечение, что способствует формированию клинического мышления, приобретению навыков самостоятельного приема решений в различных 151

ситуациях. Преподаватель ежедневно проводит разбор обслуженных вызовов, во время которого обсуждаются также и вопросы деонтологии, тактические ошибки, если таковые имелись. Клинические случаи, представляющие интерес, разбираются с участием студентов всей группы. Во время проведения ежедневных семинарских занятий в поликлинике основное внимание уделяется особенностям ведения больных на амбулаторном этапе, в том числе показаниям к госпитализации и ее организации, порядку направления пациентов на консультацию в другие учреждения города и республики, оказанию неотложной помощи на догоспитальном этапе и т.п. При этом используются карты-задачи и компьютерные тесты по диагностике и лечению неотложных состояний в терапии, проверяются навыки по выписке рецептов. Текущая оценка выставляется с учетом ведения студентом приема больных, результатов собеседования по «обслуженным» вызовам, уровня подготовки к семинарскому занятию (устный ответ, контрольная по неотложным состояниям, рецептура). В конце цикла проводится и компьютерный контроль знаний по вопросам нетрудоспособности, неотложным состояниям. Подобный подход, объединяющий КСР, компьютерные технологии, способствует освоению и закреплению практических навыков, повышению качества подготовки врача. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕСТИРУЮЩИМ СРЕДАМ, ПРИМЕНЯЕМЫМ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Е. Я. Лукашик, С.И. Клинцевич, И.М. Бертель УО «Гродненский государственный медицинский университет» Для управления контролируемой самостоятельной работой студентов (КСР), для контроля и самоконтроля усвоенных знаний в настоящее время оптимальным и выскотехнологичным решением является использование компьютерного тестирования. Организация компьютерного тестирования предполагает наличие набора тестов и оптимизированной под условия КСР компьютерной тестирующей среды. Приведем требования, которым, на наш взгляд, должна отвечать такая среда: 1. Возможность использовать различные формы тестовых заданий (множественный выбор, соответствие, последовательность, свободный ввод ответа с клавиатуры). 2. Возможность устанавливать весовой коэффициент на тестовые задания. 152

3. Возможность ограничения времени как для ответа на отдельное задание, так и на весь тест. 4. Стохастическая генерация набора тестовых заданий, предъявляемых тестируемому. Перемешивание случайным образом вариантов ответов в тестовом задании. 5. Возможность деления теста на секции с последующим выбором при тестировании произвольного числа заданий из каждой секции. 6. Наличие механизма подсказок (для каждого задания могут быть определены подсказки, при использовании подсказок начисляемый балл за ответ снижается). 7. Иметь режим обучающего тестирования (для каждого задания определяется обратная связь в виде текстового и мультимедиаматериала, которая активируется при неправильном ответе). 8. Иметь гибкую и настраиваемую систему начисления балла как за каждое тестовое задание, так и за тест в целом (процентный уровень, числовая оценка в интервале от 1 до произвольного числа N). 9. Возможность использования мультимедиа-материала в популярных распространенных форматах. 10. Наличие мощного встроенного текстового редактора тестов, позволяющего задавать шрифтовое и цветовое оформление текста, обеспечивающего возможность ввода формул, таблиц, списков, проверки орфографии. 11. Надежная и многоуровневая система защиты данных с использованием современных методов стойкой криптографии: разграничение доступа пользователей, пароли на редактирование тестов, на доступ к самому тесту и результатам тестирования. 12. Возможность импорта тестовых заданий из популярных текстовых редакторов (MS Word). 13. Наличие гибкого механизма формирования отчетов по результатам тестирования на основе имеющихся или настраиваемых шаблонов. 14. Иметь возможность полноценного использования тестирующей среды как локально, так и в составе компьютерной сети. 15. Иметь современный стильный и легкий в освоении пользовательский интерфейс, развернутую справочную систему. 16. Тестирующая среда должна быть представлена в виде двух модулей: блок для разработки и настройки тестов с функциями анализа результатов тестирования и блок для проведения тестирования. 17. Приемлемая и доступная цена с гибкой системой скидок. Проведенный анализ отечественных бесплатных и коммерческих тестирующих сред позволяет нам сделать вывод, что данным критериям на сегодня полностью отвечают программные продукты AVELife TestGold - AVELife TestGold Studio (платный модуль, разработка тестов) 153

и AVELife TestGold тестирования).

Agent

(бесплатный

модуль,

проведение

«КРУГЛЫЙ СТОЛ» КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ВРАЧА Л.И. Лукьянова, В.Н. Ламеко УО «Гродненский государственный медицинский университет» В период обучения студентов в Гродненском медицинском университете с ними работают преподаватели более чем 50 кафедр и курсов. И каждая из них, как правило, старается как можно полнее загрузить студента различными видами самостоятельной работы. В свете данной стратегии особую практическую значимость приобретают поиски таких методических форм самостоятельной работы со студентами, которые помогали бы им вырабатывать умение самостоятельно анализировать явления современной общественной жизни, использовать полученные знания в профессиональной деятельности. Среди таких форм внеаудиторной работы, служащих углублению и закреплению знаний и навыков, приобретаемых студентами в учебном процессе, особого внимания, на наш взгляд, заслуживает «круглый стол» по проблемам социально-гуманитарного знания. В течение вот уже трех лет он регулярно проводится преподавателями кафедры гуманитарных наук Гродненского медицинского университета. Интерес к этой форме работы можно объяснить рядом обстоятельств. Во-первых, «круглый стол», как правило, организуется в качестве итоговой формы работы после изучения определенных разделов курса или всей дисциплины в целом. В таком случае становится возможным, опираясь на уже усвоенные студентами знания, не только углубить их, но, главным образом, расширить и закрепить навыки целенаправленного их использования при обсуждении актуальных проблем современного социокультурного развития. Вовторых, «круглый стол» создает благоприятную психологическую атмосферу – атмосферу сотрудничества преподавателей и студентов. Тем самым он побуждает студентов к откровенному разговору, к самостоятельной постановке ими интересующих их вопросов в контексте обсуждаемой проблемы, а, следовательно, к активному ее анализу. В-третьих, в проведении «круглого стола» обычно участвуют все преподаватели кафедры гуманитарных наук. Данное обстоятельство ориентирует студентов на систематизацию знаний, полученных при изучении различных дисциплин социально-гуманитарного цикла, на 154

комплексное их использование во время обсуждения поставленной проблемы, и, следовательно, на всестороннее рассмотрение любого явления современной общественной жизни. Такого рода ориентация и выработка на ее основе соответствующих навыков благоприятно скажется и в последующей жизни молодых людей после завершения учебы в вузе. Наш опыт проведения «круглых столов» убедил нас в том, что данная форма успешно работает на всех курсах и факультетах. Опыт текущего года показал, что особую значимость эта форма работы имеет для студентов-заочников, учебный план обучения которых предусматривает ориентацию на самостоятельное овладение учебным материалом. Для них «круглый стол» становится средством получения ответов на многие вопросы современного социально-экономического и политического развития в мире в целом и в Республике Беларусь. Практика проведения «круглых столов» в работе со студентами в методическом плане позволяет выделить два этапа в их организации: этап предварительной подготовки и этап непосредственного проведения. Естественно, что общий итог проведения «круглого стола» в значительной степени определяется его успешной подготовкой. Ядром успеха предварительной подготовки «круглого стола» является выбор темы. Как правило, инициатива в этом вопросе принадлежит преподавателю, однако иногда темы предлагают и сами студенты. Тема должна быть актуальной, иметь не только теоретическое, но и практическое значение, а также одновременно носить междисциплинарный характер. Исходя из названных критериев, нами были апробированы следующие темы круглых столов: «Научноисследовательская и практическая деятельность студентов медикопсихологического факультета: проблемы и перспективы развития» (2004), «Религия и общество в контексте времени» (2004), «Молодежная политика и идеология белорусского государства» (2005), «Наш курс – сильная и процветающая Беларусь» (2006). Первичный этап подготовки «круглого стола» включает также психологическую настроенность студентов на данный вид работы со стороны преподавателя-гуманитария. Как правило, данный преподаватель и выступает в роли организатора «круглого стола», определяет его задачи, концепцию, логику размышлений по данной проблеме. Опыт организации «круглых столов» показал, что, в целях создания оптимальной психологической обстановки, в нем должны участвовать те преподаватели, которые уже работали или работают со студентами данного курса и факультета и пользуются у них авторитетом. При обсуждении ряда тем целесообразным оказалось привлечение работников горисполкома (или депутатов), представителей администрации вуза, сотрудников воспитательного отдела, студенческого СНО, профкома студентов, членов БРСМ и др. Определенную роль в процессе подготовки играет своеобразная 155

реклама «круглого стола»: красочное объявление, тиражирование его программы, устные сообщения преподавателей и студентов. Завершающей частью подготовки «круглого стола» должна стать предварительная встреча всех студентов, занятых в работе «круглого стола», с преподавателем. На ней определяется ведущий, уточняются проблемы и согласовываются основные аспекты их обсуждения, ставятся задачи перед выступающими. В процессе подготовки к проведению «круглых столов» преподавателями кафедры и самими студентами инициировались различные формы работы в целях достижения наибольшей его эффективности. Так, например, при подготовке «круглого стола» на тему «Религия и общество в контексте времени», студентами было проведено анкетирование, которое позволило выявить степень религиозности медицинского студенчества на современном этапе. Главная задача, которую поставили разработчики анкеты под руководством преподавателя религиоведения, состояла в том, чтобы определить, является ли религиозность в наши дни очередной модой или рост религиозности – действительный показатель роста сторонников практикующей веры. Проведенное анкетирование среди студентов Гродненского медуниверситета позволило подвести практическую базу под многие теоретические положения «круглого стола». Оно способствовало более четкому осознанию проблемы религиозности в условиях современного общества на примере самой мобильной и наиболее восприимчивой к новациям части общества – студенческой молодежи. Именно в ходе дискуссий, развернувшихся при обсуждении выступлений студентов, выявилось: 1)студентам – медикам далеко не безразличны процессы, происходящие в современном обществе; 2) отсутствие нужной информации, а, следовательно, и возможности оперирования данными в защиту своих убеждений, сказываются на ходе и качестве дискуссионного процесса; 3) важное значение социологического мониторинга для такой формы самостоятельной работы, как «круглый стол»; 4) участие в анкетировании способствует самостоятельному изучению студентами дополнительной информации в защиту своей позиции, что повышает эрудицию и интеллектуальный уровень. Действительно, именно те студенты, которые проводили анкетирование (и сделали соответствующие выводы), наиболее свободно оперировали данными и активнее участвовали в дискуссии, нежели их оппоненты. Еще более интересной была работа студентов I курса лечебного факультета при подготовке «круглого стола» на тему «Молодежная политика и идеология белорусского государства», участниками которого стали студенты, добровольно изъявившие желание участвовать в его работе. При этом студенты заявили о необходимости двух встреч в процессе подготовки «круглого стола». И, если на первой встрече 156

студенты обратились к соответствующей литературе, то на второй выявилось неудовлетворение материалом, изложенным в журнальной и газетной периодике. Студенты предложили: по «демографической семейной политике» провести мини - социсследование; по работе университетского БРСМ отправиться за дополнительными материалами в комитет БРСМ; а по работе студенческого профкома – в университетский студенческий профком. Последний «круглый стол» на тему «Наш курс – сильная и процветающая Беларусь» проводился в конце января 2006 года на I курсе факультета медицинских сестер с высшим образованием заочной формы обучения. Студенты заочного отделения не только изучили всю имеющуюся по данной проблеме литературу, но, в качестве дополнительной аргументации, привлекли собственный опыт профессиональной деятельности в том или ином медицинском учреждении практически всех областей Республики Беларусь. При этом студенты не только формулировали вопросы, но и пытались сами найти объяснение обсуждаемым процессам и явлениям, происходящим в белорусском обществе. Таким образом, проведение «круглого стола» является эффективной формой внеаудиторной самостоятельной работы со студентами всех факультетов очной и заочной форм обучения, что позволяет приблизить теоретические знания к практической жизни, превратить знания в убеждения, сознательно определить линию поведения в жизни. ОПЫТ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Н. Е. Максимович УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа – один из новых методов преподавания, преследующий цель самостоятельного овладения студентами частью программного материала по предмету путем работы со специальной медицинской литературой и другими информационными источниками при поддержке и контроле со стороны преподавателя. Контролируемая самостоятельная работа на кафедре патофизиологии уже широко используется на лечебном и педиатрическом факультетах и составляет около 15 % часов, отведенных для преподавания предмета. Исходя из имеющегося опыта, самостоятельная подготовка студентов по ряду тем в рамках контролируемой самостоятельной работы («Болезни адаптации», «Действие на организм неионизирующих излучений, электрического 157

тока», «Последствия витаминной недостаточности, недостатка аминокислот» и др.) способствует приобретению опыта работы с литературой, углублению знаний студентов по данным темам. Из наиболее часто используемых форм проведения контролируемой самостоятельной работы на нашей кафедре следует отметить подготовку рефератов и обучающее компьютерное тестирование. Источниками информации для подготовки реферата чаще всего является медицинская литература (учебники, монографии, журнальные статьи и др.), информация, размещенная в Internete, на Web-странице кафедры, а также электронные версии материалов, подготовленных на кафедре. В последнее время большой популярностью в студенческой среде при поиске медицинской информации пользуется система Internet и Web-cтраница кафедры, где уже размещены материалы для подготовки к лабораторным занятиям и пособия, изданные cотрудниками кафедры за последнее время («Патология системы крови» и «Патофизиология гемостаза», «Общая патология»). Важное значение в самостоятельной работе студентов имеет использование экзаменационных тестовых заданий, курса лекций, которые также в ближайшее время будут размещены на Web-странице кафедры. Большая надежда в поиске информации возлагается на создаваемую электронную библиотеку, что позволит студентам пользоваться фондами многих электронных библиотек мира. Необходимо осуществлять поиск и других форм самостоятельной работы студентов. В университете внедряется система дистанционного обучения, которая, на наш взгляд, будет приобретать особое значение в подготовке студентов заочного отделения факультета медсестер с высшим образованием. Самостоятельная работа студентов предполагает контроль и оценку со стороны преподавателя. На нашей кафедре с этой целью чаще всего используется заслушивание и обсуждение реферата, дискуссия по изучаемому материалу, собеседование, компьютерное тестирование. Полученный опыт показывает, что формы контролируемой самостоятельной работы необходимо постоянно совершенствовать. В связи с этим на кафедре будет издаваться «Курс лекций» по предмету, что позволит расширить перечень тем, выносимых для самостоятельного изучения студентами. В заключение следует отметить, что контролируемая самостоятельная работа является одним из важных методов обучения, который способствует приобретению навыков самостоятельной работы, сокращению объема обязательной аудиторной нагрузки для студентов и делает процесс обучения в вузе более прогрессивным.

158

АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ГИГИЕНЫ И ЭКОЛОГИИ. Е.И. Макшанова, С.П. Сивакова УО «Гродненский государственный медицинский университет» В начале XXI века происходят существенные структурнофункциональные изменения в системе подготовки кадров. Повышение требований к качеству подготовки специалиста делает необходимым пересмотр программ, совершенствование преподавания в высшей школе. Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) является одним из основных видов учебной деятельности, позволяет приобретать не только определенные знания, но и закреплять их в виде навыков и умений. Компонентом КСР являются мотивационный, организационный, исполнительный, контрольный уровни. Для формирования профилактического мышления в предстоящей практической деятельности врача по специальности «педиатрия» на кафедре разработана система заданий для КСР, учитывающая основные принципы сквозного обучения предмету гигиены на нескольких курсах. Так, на 3 курсе в план каждого практического занятия по общей гигиене включено решение студентами ситуационных задач и отработка соответствующих практических навыков. Студенты самостоятельно занимаются санитарно-гигиеническим обследованием пищеблока детской больницы, изучением условий труда медперсонала, размещения больных в лечебном учреждении, условий труда и медикогигиенического обследования работающих на промышленных предприятиях г. Гродно с оформлением актов санитарно-гигиенического обследования, заключением и рекомендациями. На кафедре для самостоятельного углубленного изучения предмета разработаны тестовые задания по всем разделам гигиены. Дальнейшее изучение гигиенической науки с более детальным освоением методов и приемов профилактики происходит при прохождении цикла «Гигиена детей и подростков» на 4-5 курсах. Соблюдаемый на кафедре принцип преемственности дает возможность на практике применять знания и умения, полученные при изучении на кафедре вопросов общей гигиены. В том числе, студенты на практике овладевают методами изучения оценки физического развития детей, состояния здоровья детского населения, составляют акты санитарно-гигиенического обследования условий пребывания детей в детском дошкольном учреждении (ДДУ) и школе, составляют и гигиенически обосновывают режимы дня детей различных возрастных групп, учатся проводить оценку функциональной готовности детей к школе, приобретают навыки по организации и 159

проведению медицинского контроля за закаливанием и физическим воспитанием детей в ДДУ и школе. Студенты овладевают методикой оценки пищевого статуса и фактического питания детей. Все виды контролируемой самостоятельной работы учитываются при выставлении экзаменационной оценки. Это является положительным стимулом для студентов с одной стороны, с другой – повышает интерес к преподаваемой дисциплине. На 6 курсе завершающим гигиеническое профилактическое образование является предмет «Охрана труда и техники безопасности в здравоохранении» (ОТ и ТБ). Отводимые расписанием три 6-часовых занятия посвящаются самостоятельному изучению студентами современной нормативно-правовой базы в сфере ОТ и ТБ, подготовке и самостоятельному составлению в качестве контрольного задания инструкции по отдельным вопросам ОТ и ТБ, а также самостоятельному обследованию объекта здравоохранения с точки зрения соблюдения требований ОТ и ТБ. Таким образом, преподавание гигиены, благодаря систематическому применению элементов КСР, позволяет максимально приблизить учебную деятельность студентов к реальной профессиональной обстановке. Уменьшение аудиторной нагрузки позволяет изменить соотношение статического и динамического компонентов в режиме дня студента, в результате кафедра общей гигиены на практике следует принципу создания условий для формирования здорового образа жизни студентов. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ Г.Г. Мармыш, П.М. Ложко, В.В. Климович, В.Л. Зверко УО «Гродненский государственный медицинский университет» В XXI веке сложилась особая ситуация, в которой самообразование выступает в качестве феномена, приобретающего все большее значение как для общества в целом, так и для личности и отдельных социальных групп. Особенно значимыми в свете потребностей сегодняшнего дня становятся изменения, которым должна быть подвержена высшая школа в Беларуси, нацеленная на формирование у студентов высокого уровня саморегуляции и самоорганизации, умения рационально распределять время, самостоятельно пополнять знания по избранной специальности, расширять свой общий кругозор, вырабатывать собственные продуктивные приемы решения трудных, новых в их опыте задач. Самообразование следует рассматривать как одно из направлений 160

модернизации образования. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественнополитической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Рассмотрим основные категории, которыми приходится оперировать. Самостоятельная учебная работа студента – род деятельности, который включает в себя поиск источников познания, средства осуществления и результаты познавательной деятельности, проводимой без прямой помощи преподавателя. Самообразование – самостоятельная деятельность личности, направленная на самообучение и самовоспитание. Компетенция – интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией. Компетентность – знания, представления и первичные умения без использования в конкретной социально-профессиональной ситуации. Знания, умения и навыки в контексте компетентностного подхода представляют первичную форму овладения ключевыми компетенциями профессиональной деятельности и рассматриваются как интегративный продукт учебного цикла и курса. Самоорганизация – действия, связанные со способностью личности организовывать себя в процессе выполнения деятельности. Самоуправление – умение мобилизовать себя на решение определенных задач. Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самокоррекция – процесс исправления обнаруженных недостатков в действиях и результатах деятельности. Самооценка – оценка личностью себя, своих возможностей, качеств, результатов деятельности. Самоанализ – процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими, поведенческих характеристик, осуществляемый как во внешнем, так и во внутреннем мире. Следует отметить, что сам процесс становления и актуализации индивидуального стиля самостоятельной учебной активности не является строго контролируемым и управляемым. Вопрос о сущности самообразования является одним из стержневых в определении подхода к исследованию процесса развития умений самообразовательной деятельности. Анализ процессов самообразования значительно углубляется и обретает новые черты в рамках концепций информационного общества. Поскольку основным видом деятельности большей части членов этого общества является работа с информацией, самообразование в нем обретает статус ведущего вида деятельности. Актуальность поставленных вопросов обусловлена особой значимостью исследования процессов самообразования, которые в настоящее время интенсивно изучаются в рамках теории непрерывного образования.

161

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ. Д.Е. Матюк, В.И. Кондаков УО «Гродненский государственный аграрный университет» Современная концепция развития высшей школы направлена на переход к двухуровневой системе образования и увеличение внеаудиторной управляемой или контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов. Это представляется возможным, если студенты рассматриваются как активные участники учебного процесса, а не пассивные объекты обучения. В этом случае акценты при передаче знаний от преподавателя к студенту смещаются на повышение мотивации и развитие у студентов потребности к постоянному, непрерывному самообразованию, применению творческого подхода путём создания необходимых для этого условий. В связи с этим перед преподавателем встаёт ряд проблем и задач: − разумное сочетание объёма аудиторной и самостоятельной работы; − методически грамотная организация работы студентов в аудитории и вне её с учётом новых условий; − обеспечение студента необходимыми учебными и методическими пособиями; − контроль самостоятельной работы студентов; − повышение мотивации студентов, направленное на качественное выполнение самостоятельной работы. В настоящее время издано достаточно статей, публикаций, посвящённых проблемам перехода к новой системе образования высшей школы, которые регламентируют работу преподавателя в новых условиях и содержат, в основном, общие рекомендации [1, 2]. В нашей работе предлагаются определённые методические разработки и предложения, полученные за время работы со студентами, которые помогут организовать (КСР) на достаточном уровне. Учитывая, что высшая математика и физика не являются профилирующими предметами для студентов нашего ВУЗа, а также то, что первокурсники не обладают в необходимой мере навыками самостоятельной работы, необходимо разработать рабочую тетрадь, которая послужит путеводителем при изучении предмета и задаст направление при изучении дисциплины, поможет сориентироваться при подготовке к занятиям без преподавателя. При этом рабочая тетрадь не должна быть перегружена информацией, но в то же время должна помочь легко разобраться в 162

требованиях учебной программы, а также позволяла бы проявить и развить творческие способности учащихся при решении учебных задач. Поэтому основное содержание рабочей тетради должно включать в себя следующее: − содержание учебной программы, изучаемой в данном семестре; − список вопросов, выносимых на зачёт или экзамен; − критерий выставления оценок, учитывая специфику предмета; − примерный список тем лекций и аудиторных занятий; − общие методические рекомендации по изучению тем; − планы-проспекты тем (основные формулы, вопросы для самоконтроля, указание параграфов и задач из соответствующей литературы); − условия аудиторных и индивидуальных заданий на весь семестр. Литература. 1. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно – рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ, 2004. – 132 с. 2. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ Я.Р. Мацюк, Л.А. Можейко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Подготовка медицинских кадров с высшим образованием сегодня носит всесторонний характер – закладываются основы квалификации будущего специалиста, организатора здравоохранения и научного работника. Бурное развитие всех отраслей медицинской науки, в частности, гистологической, приводит к резкому увеличению количества нового фактического материала, количество которого за десятилетие практически удваивается. Его успешное усвоение студентами требует не только совершенствования учебного процесса, но и разработки новых технологий, поскольку удлинение сроков обучения является уже неприемлемым. Конечно, сегодня должен измениться в лучшую сторону и обучаемый субъект. Он должен свободно владеть не только компьютерной техникой, но и разбираться в многочисленных 163

компонентах учебных технологий. Одной из форм является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). Последняя должна все более настойчиво внедряться не только в учебный процесс, поскольку способствует усвоению большего объема новой информации при тех же учебных часах, но и в процесс проводимых на кафедре учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ студентов. Этот вид деятельности не менее значимый, чем учебный, поскольку дает студентам основы науковедения, крайне необходимого не только для начинающего научного сотрудника, но и для практического врача. Проводя информационный поиск по заданной теме, студент осваивает работу с каталогами, а также использует компьютерные технологии (Medlain, Corrent Content, Reference Manager и др.). Полученную информацию студент самостоятельно систематизирует, обрабатывает, анализирует и использует ее для написания реферата с целью выступления с ним перед учебной группой на лабораторном занятии, представляя дополнительную и углубленную информацию по разбираемой теме. Аналогичная информация используется студентом при написании литературного обзора по заданной теме научно-исследовательской работы (НИР). Организация этой самостоятельной работы тесно связана с подготовкой студента к самоанализу и самоусовершенствованию, что весьма необходимо не только в период учебы, но и в дальнейшей его врачебной или научной деятельности. Контролируемая самостоятельная работа студентов широко используется и в практическом выполнении НИР. Изучив и проанализировав результаты информационного поиска по заданной теме НИР, студент приступает к планированию экспериментального исследования: обдумывает рациональные подходы к его выполнению, изучает особенности забора материала, варианты его фиксации, соответствующие целям и задачам исследования, ход дальнейшей его гистологической и гистохимической обработки с получением соответствующих препаратов. Приобретает навыки их диагностики, «чтения» и описания, делает попытки анализа выявленных в опыте структурных и цитохимических изменений. Для получения объективных данных, выявленных в проведенном эксперименте гистологических и цитохимических изменений, студент целенаправленно подбирает методы морфометрических и цитофотометрических исследований. Приобретаются навыки документирования результатов исследования – изготовление иллюстраций изменений структурных и цитохимических объектов препаратов, таблиц, диаграмм, графиков, - а также написания докладов для научного студенческого кружка кафедры, внутриуниверситетской или межвузовской научной студенческой конференции и тезисов для публикаций. Докладам на конференциях сопутствует сделанное студентами мультимедийное сопровождение. 164

Все указанные виды работ студент выполняет самостоятельно, но под напутствующим контролем преподавателя. Это дает возможность развивать у студентов соответствующие навыки, мышление и уверенность в правильности проводимой работы. Очень важным в постановке НИРС является развитие у студента умения самостоятельно подытоживать результаты исследования, анализировать их, делать выводы и сопоставлять последние с имеющимися данными литературы. Конечно, все эти вопросы сложны, требуют значительных творческих сил, настойчивости, терпения и трудолюбия и, конечно, под силу хорошим студентам. Последние и должны составлять новое пополнение молодыми кадрами науки, крайне необходимой обществу для его дальнейшего развития. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ А.А. Мельникова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу студентов – одна из актуальных проблем современной методики. Решать эту задачу особенно необходимо в связи с увеличением количества студентов в группах, уменьшением количества аудиторных часов, изменением контингента студентов, в связи со слабой языковой подготовкой. Особенно актуально это при работе с иностранными студентами, т.к. в идеале работа над иностранным языком должна носить систематический характер. Исходя из специфики неязыкового вуза, она должна заключаться в таких видах речевой деятельности и таких формах работы, как чтение, составление планов, пересказ, реферирование, конспектирование и др. Самостоятельная работа носит индивидуальный характер, стимулирует личное творчество. Особую значимость приобретает система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых умений и навыков вне учебного процесса. Особенность их состоит в том, что они являются выражением инициативы и познавательных потребностей обучаемых, зависят от индивидуально-психологических особенностей, запросов, интересов, стимулов. Можно выделить следующие виды речевой деятельности, соответствующие видам индивидуальных стратегий изучения языка: 1) чтение: книг, газет, журналов, деловых и личных писем;

165

2) аудирование: восприятие радиои телепередач, художественных фильмов, театральных постановок, лекций, аудиозаписей на русском языке; 3) говорение: общение с носителями языка при личных контактах и по телефону; 4) письменная речь: написание деловых и личных писем, рефератов. Отличительной особенностью данных видов деятельности является то, что это реальные виды коммуникаций, в которых обучаемые пытаются практически применить полученные знания в новой ситуации. В то же время по характеру управления – это самостоятельная деятельность, предполагающая свободный выбор со стороны обучаемых в зависимости от уровня владения лексическим и грамматическим материалом, лишь гибко направляемая преподавателем. Как правило, в процессе вузовского обучения объём и содержание учебной деятельности студентов определяется учебной программой и преподавателем, что не способствует развитию таких профессионально значимых качеств, как сознательная готовность к постоянному самообучению и самосовершенствованию. Поэтому в практике преподавания, кроме традиционных методов организации учебной деятельности студентов, необходимы формы работы, где отсутствует жёсткое управление со стороны преподавателя, а именно различные формы самостоятельной работы. Важно и то, что внеаудиторные виды деятельности осуществляются в удобном для обучаемых месте, что такие способствует лучшему усвоению и запоминанию. Эти автономные виды деятельности опосредованно связаны с удобным процессом. Вместе с тем активная внеаудиторная деятельность не может не сказаться и на общем уровне владения языком, что отражается и на процессе, результатах обучения языку в аудитории. Важным фактом формирования постоянной потребности в самостоятельном совершенствовании речевых умений является создание ситуаций для самовыражения студентов. Такие ситуации создаются преподавателем и дают хорошие результаты, если общение в учебной аудитории осуществляется в условиях полной психологической совместимости и комфортности, если преподаватель проявляет постоянный интерес к внеаудиторной деятельности студентов.

166

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Е.В. Мирончик, В.М. Пырочкин УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) является одним из методов обучения, позволяющих совершенствовать знания и практические навыки. Формы КСРС в клинике внутренних болезней весьма разнообразны и включают: - работу студентов с медицинской документацией; - самостоятельное ведение больных с целью совершенствования практических навыков сбора жалоб, анамнеза, объективного обследования; самостоятельная расшифровка электрокардиограмм с последующим разбором на практических занятиях по функциональной диагностике; - подготовка рефератов по темам, которые не освещаются на лекциях и семинарах, но включены в учебный план; - проведение клинических конференций по разбору случаев редко встречающихся в практике или представляющих диагностические сложности. Такая подготовка требует изучения дополнительной медицинской литературы, список которой составляется с преподавателем; - решение карт-задач, тестовых заданий с последующей проверкой. Апофеозом КСРС является написание учебной истории болезни, где интегрируются все знания студента, его навыки по выявлению жалоб больного, сбора анамнеза, клинического обследования, интерпретации данных дополнительных методов исследований, проведения дифференциального диагноза, постановки клинического диагноза, назначение и контроль за лечением пациента. Таким образом, КСРС в клинике внутренних болезней предполагает обобщение, систематизацию и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков для их дальнейшего совершенствования и использования применительно к решению новых учебных задач, повышает уровень подготовки студентов по дисциплине и позволяет решать задачу прочности усвоения знаний.

167

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ Н.А. Мишонкова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контроль знаний, умений и навыков при обучении русскому языку как иностранному является важным компонентом учебного процесса. Контроль знаний определяет сформированность у иностранных студентов навыков и умений по всем видам речевой деятельности. Контролируемая самостоятельная работа студентов даёт возможность преподавателю рационально распределить время, необходимое для развития всех видов речевой деятельности, а также внести изменения в учебный процесс, если возникнет такая необходимость. В методике преподавания русского языка как иностранного различают три типа контроля: текущий, промежуточный и итоговый. Текущий контроль проводится на каждом занятии, его цель – проверить уровень владения ограниченной дозой языкового материала. Промежуточный – проводится в конце цикла занятий. Такой контроль необходим для проверки уровня сформированности частных умений и навыков на том языковом материале, который входит в данный цикл занятий. Контроль осуществляется в письменной форме с использованием тестов, а также продуктивно-репродуктивной деятельности (изложение, тезисы, резюме, реферат и т.д.). Тестирование применяется для проверки владения конструкциями научного стиля речи, основными грамматическими моделями. Материал, который представлен в тестах, дополняет и уточняет темы учебного пособия по научному стилю речи. Тесты акцентрируют внимание на самом важном в содержании каждого текста. Итоговый контроль (ИК) проводится несколько раз в год и обычно приурочен к семестровым контролям. С помощью ИК проверяется сформированность общих навыков и умений. Разновидностью ИК на продвинутом этапе обучения является начальный контроль, цель которого – определение «стартового» уровня сформированности навыков и умений в разных видах речевой деятельности. Существуют объективные и субъективные формы контроля. К объективным относятся различные задания, оформленные в виде тестов, компьютерных программ и т.д. Объективные формы контроля эффективно применяются при выполнении языковых упражнений, при проверке рецептивных навыков. Субъективные формы контроля – для проверки рецептивной и репродуктивно-продуктивной речевой деятельности.

168

Несмотря на разработанность проблемы контроля речевой деятельности, разнообразные виды контролирующих заданий, они не всегда базируются на показателях сформированности речевых навыков и умений, которые в совокупности составляют речевую деятельность. Чтобы проводить корректный контроль и оценивать знания студентов, их умения в говорении, слушании, чтении, письме, необходимо определять поэтапные и конечный уровни владения языком. Контроль коммуникативной компетенции является важным показателем работы не только студента, но и преподавателя, поэтому занимает одно из ведущих мест в методике обучения РКИ. В связи с этим на кафедре русского и белорусского языков ГрГМУ создан «Сборник контрольных работ для иностранных студентов» (ПО, 1-3 курсов). Он включает в себя различные формы контроля, с учётом проверки сформированности языковой и речевой компетенции студентов-иностранцев в основных видах речевой деятельности. При составлении контрольных работ и тестов мы учитывали такие требования, как: соответствие учебной цели; простоту выполнения; стандартность структуры; однозначность возможных ответов; дозировку материала; единые критерии оценки. В сборник включены материалы, предназначенные как для итогового контроля, так и для промежуточного, что позволяет определить степень обученности студентов, сформированности речевых навыков и умений в различных видах речевой деятельности с учётом решения коммуникативных задач. Несамостоятельность тестируемых в процессе выполнения предлагаемых заданий исключается благодаря наличию вариантов в контрольной работе, равноценных по содержанию и сложности. Работая с тестами, студент может самостоятельно анализировать качество приобретённых знаний и навыков. Эффективность и экономичность тестов в самостоятельной работе иностранных студентов бесспорна. Формы контроля постоянно совершенствуются, что нашло отражение во введении в процесс обучения компьютерных обучающих, тренировочных и контролирующих программ. Однако, как показывает практика использования тестового контроля, тест включает в себя проверку грамматической компетенции студента, но не является показателем владения языком и свидетельствует лишь о правильном выборе вариантов ответов. Кроме этого, правильный выбор ответа может быть и случайным. Тестовая проверка не всегда отражает реальное владение материалом, предназначенным для контроля. Мы считаем, что наряду с включением в письменный контроль тестовых заданий, целесообразно сохранить и традиционные задания, направленные на творческую самостоятельную деятельность. Такой вид деятельности потребует личной работы студента и покажет уровень сформированности грамматической компетенции.

169

Литература 1. Барвенов С.А. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы студентов-гуманитариев. ВШ, № 4, 2004 – с. 35-37. 2. Вишнякова Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам-нефилологам. М. 1982 – с. 110-112. 3. Кухаренко В.А. Текстоцентрический подход к обучению иностранному языку // Методика обучения иностранным языкам. – Вып. 1. – Минск, 1986 – с. 42-48. 4. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М. – 1986. – с.61-64. 5. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М. – 1985. – с. 166-170. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Л.А. Можейко, Я.Р. Мацюк УО «Гродненский государственный медицинский университет» Растущие интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, действующие на организм студентов длительное время, приводят к высокой степени утомляемости к концу учебного года, снижению эффективности процесса обучения, а иногда – к развитию патологии. Современный этап развития общества характеризуется ухудшением состояния здоровья учащихся, в том числе студентов вузов. В то же время следует помнить, что здоровье является одной из составляющих качества подготовки специалиста наряду с профессиональным уровнем. Особенно остро проблема адаптации студентов к учебным нагрузкам ощущается на первых курсах обучения. Сложившаяся ситуация требует поисков новых путей в системе подачи знаний. Одним из них может быть контролируемая самостоятельная работа. Положительными сторонами ее применения являются: экономия времени на лекциях и лабораторных занятиях, возможность привлечения большего объема информации и доступа к различным ее источникам; предоставление информации в любом удобном виде (график, таблица, рисунок, задача). В конечном итоге это позволяет оптимизировать учебный процесс, а также повысить активность и заинтересованность студентов в получении знаний. Как и на других кафедрах университета, на кафедре гистологии в рамках учебного процесса для всех факультетов разработаны учебнометодические комплексы, включающие весь блок необходимой информации. Она имеет четкую профилизацию. Так, во все разделы 170

курса на педиатрическом факультете внесены дополнения, касающиеся формирования и функционирования различных систем организма в возрастном плане; на медико-психологическом факультете – структурных и функциональных особенностей нервной системы и органов чувств; на лечебном факультете – геронтологических особенностей. По каждой теме, запланированной для КСР, определены основные теоретические понятия, характерные особенности и контрольные вопросы. Для того, чтобы помочь студентам при самостоятельном изучении гистологических препаратов, даны практические рекомендации и подробное описание каждого из них. Учитывая, что это требует технического оснащения, на кафедре составляется расписание, где указываются дни и время, в которые студентам предоставляются аудитории, микроскопы, гистологические препараты, необходимый информационный материал. Понимая важность гистологических знаний для освоения клинических дисциплин, в задания включены ситуационные задачи. Они способствуют аналитическому осмыслению гистологических знаний и формированию клинического мышления у студентов. Каждая ситуационная задача имеет кратко сформулированное условие, представляющее конкретные гистологические данные или клиническую ситуацию, и содержат 1 - 2 вопроса. Решение задач стимулирует поиск информации, закрепляет пройденный материал, систематизирует знания, учит их обобщать. Для более удобного изучения предмета по каждой теме предлагается подготовить несколько рефератов. Указываются источники информации в виде основной и дополнительной учебной литературы, журнальных статей, монографий и т.д. Сотрудники кафедры постоянно совершенствуют информационную базу. Создан компьютерный класс. Контроль самостоятельной работы студентов осуществляется в виде: 1) решения тестовых заданий, которые индивидуализируются случайным подбором; 2) решения ситуационных задач; 3) заслушивания и обсуждения подготовленных рефератов; 4) оценки усвоения материала на итоговых занятиях, зачете, экзамене.

171

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ В.А.Овчинников, В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет» В лучевой диагностике и лучевой терапии за последние годы технологическая революция проявилась особенно сильно. Новые, все более совершенные методы появляются практически ежегодно во всех направлениях лучевой диагностики и лучевой терапии. Клиническая значимость лучевых технологий диагностики и терапии постоянно возрастает. Возникает необходимость адаптироваться к новым условиям и прогнозировать будущее преподавания лучевой диагностики и лучевой терапии. На курсе лучевой диагностики и лучевой терапии УО «ГрГМУ» новая стратегия обучения реализуется в отражении в учебном процессе тенденций интеграции в лучевой диагностике. В этот курс входят основы традиционной рентгенодиагностики, рентгеновской и магнитнорезонансной томографии, ультразвуковой, радионуклидной диагностики и лучевой терапии. Решение задач интеграции прямо связано с интенсификацией учебного процесса, поскольку существенное увеличение учебных часов по нашей дисциплине не предполагается. Огромное количество информации по предмету вызывает необходимость: 1) установить не максимум излагаемых студентам сведений, а минимум знаний и умений, обязательных для каждого врача; 2) развивать творческие способности каждого студента. Реализации этих целей способствует развитие контролируемой самостоятельной работы студентов. Следует подчеркнуть, что, в отличие от самообразования, эта деятельность организуется преподавателем и направлена, в первую очередь, на активное овладение приемами умственного труда и профессиональными навыками. В настоящее время на курсе лучевой диагностики и лучевой терапии проводится подготовка по следующим формам самостоятельной работы студентов: 1) решение ситуационных задач; 2) изучение отдельных тем курса с помощью видеофильмов; 3) доклады студентов в учебной группе с последующим обсуждением тем курса лучевой диагностики и лучевой терапии; 4) работа на индивидуальных компьютерах с использованием контролирующих и обучающих программ.

172

Особенно перспективной представляется компьютеризация учебного процесса. Апробация компьютерных технологий на курсе позволила выделить наиболее значимые задания для самостоятельной работы: 1) определение методики лучевого исследования; 2) разграничение «нормы» и «патологии»; 3) определение ведущего синдрома; 4) выбор эффективных алгоритмов для типовых клинических ситуаций в лучевой диагностике и лучевой терапии. Осуществление намеченной программы в полном объеме требует от сотрудников курса лучевой диагностики и лучевой терапии серьезных усилий, а также определенных материальных ресурсов. Так, работа на индивидуальных компьютерах требует соответствующего их количества в группах. Трудность разработки хороших компьютерных программ заключается также в том, что информация при анализе изображений в лучевой диагностике мало формализована и крайне разнообразна, а развитие методов исследования привело к большому числу альтернативных вариантов выбора. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ НА ЛЕЧЕБНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА В.В. Побяржин, О.Я.Л. Бекиш УО «Витебский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР) в образовательном процессе должна быть направлена на овладение навыками самостоятельного изучения темы, поиска учебной и научной литературы, приобретение навыков учебно-исследовательской работы в процессе обучения в университете. Для этих целей используются следующие виды КСР студентов: лабораторная работа; написание реферата по актуальным вопросам курса; выполнение учебно-исследовательской работы (УИРС); контроль за усвоением материала, вынесенного на самостоятельное изучение; проведение коллоквиумов и экзамена. Учитывая вышеизложенное, на кафедре медицинской биологии и общей генетики издан практикум к лабораторным занятиям. В нём имеются методические указания по каждой теме, которые включают: цель занятия; теоретические вопросы для самостоятельного изучения; рекомендуемую литературу; тесты для проверки уровня знаний; описание лабораторной работы. 173

В цели занятия, во-первых, отражается материал, который студент должен знать; во-вторых, указываются умения и навыки, которыми он должен овладеть; в-третьих, описываются конкретные фактологические данные, с которыми студент должен ознакомиться. Теоретические вопросы, которые студент изучает самостоятельно, должны включать узловые разделы темы по рекомендуемым источникам литературы, доступным каждому студенту. Тесты для проверки уровня знаний должны быть обучающими и охватывать узловые вопросы темы. В конце практикума студент может найти правильные ответы на поставленные тест-вопросы и проверить уровень своей подготовки. Описание лабораторной работы и её выполнение должны включать наличие необходимого оборудования, биологического материала, химических реактивов, технических средств обучения. Учебно-исследовательская работа студентов является вторым видом организации контролируемой самостоятельной работы студента, которая состоит из элементов исследовательской работы. УИРС может включать изучение проницаемости мембран эритроцитов крови человека, подвижности сперматозоидов, составление родословной своей семьи, ведение карты обследования больного в медикогенетической консультации, заполнение таблиц по дифференциальной диагностике паразитарных заболеваний человека. Рабочей учебной программой изучения дисциплины также предусматривается написание рефератов по генной инженерии, химическому мутагенезу, трансплантации тканей и органов и т. д. Завершающими этапами контроля самостоятельной работы студентов служат коллоквиумы и курсовой экзамен. При проведении коллоквиумов студент пользуется методическими рекомендациями, где указана цель, вопросы, тесты для проверки уровня знаний. Коллоквиум включает два этапа контроля самостоятельной работы студента. Первый этап – тест-контроль по материалу всей темы, второй – фронтальный разбор материала, решение ситуационных задач и подведение итогов с оценкой знаний каждого студента. Вышеприведенные формы контроля самостоятельной работы позволяют четко следить за усвоением учебного материала и оказывать действенную помощь каждому студенту.

174

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТОРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ Н.И. Прокопчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Активизация самостоятельной учебной работы студентов – один из способов повышения качества медицинского образования. Контролируемая самостоятельная работа (КСР) является одной из разновидностей самостоятельной учебной работы студентов и позволяет, во-первых, привить навыки самообразования, логического мышления, использования приобретенных знаний на практике, а вовторых, - уменьшить аудиторную нагрузку на студента. КСР на кафедре патологической анатомии проводится на лечебном и педиатрическом факультетах 3 курса. В соответствии с типовой программой на изучение патологической анатомии отводится 144 часа, в том числе, 44 – лекционных и 100 – лабораторных занятий. Решением Центрального научно-методического Совета университета на КСР переведено 22(15,3%)часа: 12 (27,3%) – лекционных и 10 (10%) – лабораторных. С целью оптимизации КСР на кафедре составлен соответствующий план изучения и контроля материала. В плане изложен перечень тем, подлежащих самостоятельному изучению, а также – учебно-целевые вопросы, перечень соответствующих макро- и микропрепаратов, основные источники информации, сроки изучения тем и контроля знаний. На самостоятельное изучение вынесено 12 тем по общей и частной патологической анатомии. При планировании тематики КСР мы учитывали, во-первых, в какой степени тот или иной раздел патологической анатомии разбирается на смежных дисциплинах и, вовторых, насколько материал сложен для самостоятельного изучения и важен для усвоения последующих тем. Контроль качества усвоения материала мы осуществляем не только на экзамене, но и на 3 итоговых занятиях, предусмотренных программой обучения на 3 курсе. Наш опыт проведения КСР свидетельствует, что большинство студентов достаточно хорошо овладевает теорией, однако имеются затруднения в приобретении практических навыков. В связи с этим считаем нецелесообразным дальнейшее расширение КСР по патологической анатомии.

175

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Г.К. Радько, С.Н. Шабанов УО «Витебский государственный медицинский университет» Самостоятельная работа студентов постепенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. С учетом ряда особенностей медицинского образования необходимо выработать тот минимум условий, которые позволяют занятия максимально приблизить к будущей деятельности специалиста. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме этого, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Эффект от самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебновоспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов является комплекс методического обеспечения учебного процесса: напечатанные тексты лекций; учебники и учебные пособия; лабораторные практикумы; тренажерные программы и программы для самоконтроля; автоматизированные обучающие и контролирующие системы. В результате самообразовательной деятельности студентов происходит процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. В связи с возросшей ролью самостоятельной работы ее приходится специально планировать, создавать для нее специальные формы и методы, выделять время, помещения и технические ресурсы. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные знания и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. Наиболее эффективным является соотношение 1:3 для улучшения качества подготовки специалистов (в Европейских странах Болонского процесса и в США). Повышение роли самостоятельной работы не снижает ценность лекционных форм работы со студентами. А потому ряд учебных материалов, которые необходимо запомнить, лучше могут быть усвоены в процессе самостоятельной работы. По мере продвижения от курса к курсу значение и объем самостоятельной работы растут. Возрастает роль педагога в организации самостоятельной работы как в аудитории, так и вне ее. Значимую роль должны играть междисциплинарные связи, 176

преемственность дисциплин при наличии программ непрерывной подготовки. Лучшее направление построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов – увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий и повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время. При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студентов должна представлять единство трех форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа; творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: рефераты, доклады; домашние задания; написание историй болезни; курсовая работа; дипломная работа; подготовка и участие в конференциях; дежурства в клинике и т.д. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. В. Ф. Разводовский. УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из основных задач организации учебного процесса в вузе в настоящее время является совершенствование организации и методики проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов. И особое место в этой связи отводится применению в учебном процессе новых образовательных технологий, таких как Internet, e-mail, мультимедийные обучающие программы, электронные словари и т.д. Основу образовательного процесса с применением новых технологий составляет целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа студента, который может учиться в удобном для себя месте и в удобное время. Активное использование новых информационных технологий, Internet-ресурсов помогает реализовать личностно-ориентированный подход к обучению, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов. Пользуясь услугами Internet-сети, студенты имеют возможность участвовать в виртуальных сообществах, где иностранный язык используется в качестве языка общения, что дает студентам возможность развить именно тот вид грамотности, который востребован для успешного функционирования в академической среде.

177

Благоприятным побочным эффектом того, что студенты общаются с представителями других стран благодаря спискам рассылки или чатам, является то, что они получают межкультурные знания о мире, и вместе с тем, нарабатывают большой объем совместно читаемых материалов. Работая в Internet-сети и выполняя индивидуальные задания по отдельным дисциплинам, студенты учатся собирать, синтезировать, анализировать, оценивать и представлять информацию по своей специальности или междисциплинарную информацию. Они получают навыки исследовательской работы по своей дисциплине, приобретают компетенцию применения иностранного языка как второго языка, а также функциональную, академическую, критическую и электронную грамотность, которая считается сегодня необходимой для приобретения опыта успешной учебы в высшем учебном заведении. Еще одним преимуществом пользователя Internet-ресурсов в системе образования в высшей школе является применение Internetтехнологий в заочном образовании. Специфика такого образования предполагает в первую очередь оперативное взаимодействие в системе преподаватель-студент. Здесь большое значение имеет обратная связь в системе обучения. Для практического решения этой задачи необходимо разработать сайт, а при его наличии – страничку кафедры на сайте вашего учебного заведения. Далее собирается вся необходимая информация для странички вашей кафедры на этом сайте. Здесь студент-заочник должен найти интересующую его информацию о предмете: программу обучения, методические рекомендации, рекомендуемую обязательную и дополнительную литературу, график выполнения и образцы контрольных заданий. Такие контрольные работы, выполненные студентом, присылаются на кафедру с помощью электронной почты, рецензируются преподавателем и при необходимости возвращаются обратно на доработку. Экономия бумаги, затрат на распечатку, динамизм, эффективность в общении преподаватель-студент – все это положительные стороны применения E-mail и Internet-технологий в образовании. Таким образом, правильно спланированная, организованная и контролируемая самостоятельная работа студентов с применением новых информационных технологий имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов обучения, так как выпускник вуза XXI века должен в совершенстве владеть современными информационными технологиями и активно использовать их в своей работе.

178

ОПЫТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФИЗВОСПИТАНИЯ И СПОРТА. А.В. Разницын, Ю.А. Лапко, В.С. Полубок, Н.В. Лункина. УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов была введена на кафедре физвоспитания и спорта с 2005-2006 учебного года. Введению КСР предшествовали бурные дискуссии в течение года между кафедрой и учебно-методическим отделом университета. Предметом дебатов было несколько аспектов. Аспект первый - психологический. За долгие годы преподавания предмета «Физическая культура» преподаватель понимал, что при вынесении практического занятия по физвоспитанию за рамки официального расписания и придания ему статуса КСР приведет к тому, что старшие курсы их будут игнорировать. Студент не настолько сознателен и дисциплинирован, чтобы самостоятельно твердо решить ходить на занятие вне расписания. Последствия его непосещения могут быть растянуты во временном аспекте. Вторым аспектом является мастерство учебного отдела, составляющего расписание для студентов третьих-четвертых курсов. Студенту всегда сложнее прийти на второе занятие в конце рабочего дня и в конце рабочей недели. А субботу и воскресенье студент хочет посвятить не только физическому совершенствованию. КСР лучше проводить во время форточек между занятиями и лекциями, но расписание занятий не всегда это позволяет. Очень важной проблемой является материально-техническое обеспечение практического занятия в спортивном зале. Процент посещения занятий вне расписания напрямую связан с качеством предлагаемого спортинвентаря. Современный тренажерный зал или зал аэробики с достойной аудиовидео аппаратурой привлекут студента, а если их нет - вызовут состояние апатии и безразличия. Высококачественный спортинвентарь (современные теннисные столы, тренажеры, мячи, ракетки) - это большой внутренний стимул к КСР [1]. Кафедра разрешила студентам посещение второго занятия в трех близлежащих современных спортивно-оздоровительных комплексах, таких как аквапарк городского ФОКа, клуб аэробики «Голден-степ» и т.д. Часть студентов ходит на занятия в секции спортсовершенствования, однако это 3-5 %, поскольку для посещения их необходима соответствующая спортивная подготовка (квалификация). На наш взгляд, очень перспективным направлением является расширение тематики элективных курсов, которые существуют у нас для студентов 5-6 курсов, где они с удовольствием совершенствуют свою игру в баскетбол [2]. Правда, это накладно для университета, поскольку он оплачивает почасовую работу тренеров.

179

В целом, все новое всегда вызывает определенное неприятие и разнообразные ощущения, которые в совокупности не могут быть обозначены как только положительные. Еще много предстоит поработать, чтобы окончательно констатировать: КСР – это то новое, что может решить многие проблемы. Литература 1. Разницын А.В., Кахнович П.П, Лункина Н.В, Лозовский Р.Г. Республиканская спартакиада студентов медицинских вузов как важная составляющая патриотического воспитания молодежи. ⁄ Идеология современного спорта: Матер. Респ. науч.-практ. конф. – Мн.: БГУФК, 2005. – С.56-57. 2. Разницын А.В., Хоняков А.Н. Опыт использования элективных курсов физической подготовки для старшекурсников, не занимающихся физической культурой, в Гродненском медуниверситете. ⁄ Инновационные проц. в физкульт. образовании.: опыт, пробл., перспективы. Матер. 11 Междн. науч.-метод. конф.:– Мн.: БГУФК, 2005. С.281. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ А.В. Раков, В.И. Скавронский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Функциональная диагностика заболеваний внутренних органов занимает важное значение в клинике внутренних болезней для своевременной и квалифицированной постановки диагноза. Особенно возрастает ее роль в диагностике заболеваний сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Диагностика коронарогенных и некоронарогенных поражений миокарда – одна из важных и трудных задач кардиологии. Перед кардиологами и специалистами по функциональной диагностике жизнь постоянно ставит задачи по оценке физической работоспособности и определению адекватности коронарного кровотока, функции внешнего дыхания неинвазивными методами. Все большее значение приобретает своевременное распознавание скрытых форм ишемической болезни сердца; диагностика степени выраженности бронхиальной обструкции при хронических заболеваниях легких, прежде всего при бронхиальной астме. Наиболее распространенными методами функциональной диагностики, используемыми в клинике внутренних болезней, являются: 180

ЭКГ, ВЭМ, тредмил-тест, чреспищеводная электрическая стимуляция предсердий и др. В настоящее время для дифференциальной диагностики ИБС широко используются нагрузочные пробы. К сожалению, в учебной программе по внутренним болезням для студентов 4-6 курсов выделено крайне ничтожное количество учебных часов по функциональной диагностике, что не позволяет студентам получить полноценные и достаточные знания по диагностике основных заболеваний внутренних органов, особенно ишемической болезни сердца. При сохранении времени, отведенного на занятия, увеличивается объем информации, который должны усвоить студенты. Возрастает интенсивность занятий, которая, в свою очередь, оказывает влияние и на систему образования, и, в частности, на систему преподавания клинических дисциплин. Проблема качественной подготовки врачебных кадров может быть решена только на основе системного подхода, конечной целью которого является предоставление возможности каждому студенту самостоятельно проводить электрокардиографическое исследование, функциональные пробы с последующей расшифровкой полученных данных, интерпретацией и трактовкой их. Цикл функциональной диагностики, как базовый курс, должен обеспечивать комплексную подготовку будущего специалиста профессиональную подготовку, развитие творческих способностей, умение формулировать и решать на высоком профессиональном уровне проблемы изучаемой специальности, умение творчески применять и самостоятельно повышать свои знания. Эти цели достигаются на основе фундаментализации образования, повышения творческой активности и самостоятельности работы студентов. В результате освоения курса функциональной диагностики студент должен знать фундаментальные основы теории формирования нормальной ЭКГ, методы расчета показателей ЭКГ. Студент должен уметь применять теоретические знания к расчету, анализу, диагностике с помощью ЭКГ. В связи с вышеизложенным самостоятельная работа студентов 4, 5 и 6 курсов является не только необходимой, но и актуальной в повышении качества подготовки будущих врачей. Знания, умения и навыки, которые студентам необходимо освоить: 1. Зарегистрировать ЭКГ в 12 отведениях. 2. Расшифровать нормальную ЭКГ. 3. Расшифровать ЭКГ при: - крупноочаговом инфаркте миокарда; - пароксизмальной желудочковой тахикардии; - мерцательной аритмии; - а-в блокадах; 181

- блокадах ножек пучка Гиса; - экстрасистолии; - синдроме преждевременного возбуждения желудочков; - гипертрофии отделов сердца; - интоксикации сердечными гликозидами и гипокалиемией 4. .Знать методику и уметь интерпретировать данные функциональных проб в диагностике ИБС. Вся тематика занятий обеспечивается соответствующими наборами электрокардиограмм, а также соответствующим оборудованием – электрокардиографами. Все результаты самостоятельной работы представляются в виде оформленных заключений по расшифровке и только потом корригируются и оцениваются преподавателем. ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ» О.Н. Рындова УО «Гродненский государственный медицинский университет» В период перехода Республики Беларусь к социально ориентированному типу рыночной экономики особую актуальность приобретают проблемы формирования экономического мышления, получения глубоких знаний об экономической жизни общества, о методах и инструментариях ее изучения, формирования навыков рационального поведения личности в условиях рыночной экономики, умения грамотно принимать экономические решения и достигать делового успеха, подготовки высококвалифицированных кадров, понимающих реальные процессы, происходящие в национальном и мировом хозяйстве. В связи с этим изменяется, в частности, и методика преподавания курса экономической теории. На смену абстрактно-логическому и вопросно-ответному принципу ее изучения приходит аналитикопрактический принцип изучения и познания объективной реальности окружающего нас мира. Экспериментально установлено, что при прочих равных условиях в памяти человека запечатлевается лишь 10% того, что он слышит, до 50% того, что он видит и 90% того, что он делает. Отсюда следует, что наиболее эффективными формами обучения являются такие формы, которые основываются на активном включении студента в действия, связанные с самостоятельным поиском знаний. Наиболее ценным здесь представляется то, чтобы студенты получали знания не в готовом виде, а приходили к нужным выводам сами в

182

процессе самостоятельного анализа теоретического и жизненного материала. Решению этой задачи способствуют такие активные формы самостоятельной работы студентов, как проведение деловых игр и работа в «малых группах». Так, проведение деловых игр по экономической теории позволяет увязывать теорию с практикой, вовлечь в активную работу студентов, вызвать у них интерес к рассматриваемым проблемам. Выполняя задания, предложенные в процессе деловой игры, студенты учатся анализировать и обобщать факты экономической действительности, получают определенные экономические навыки, привыкают мыслить самостоятельно. Проведение деловых игр оживляет учебный процесс, заставляет рассуждать, обосновывать свои суждения, выдвигать идеи, делать выводы, что помогает преодолевать обычный недостаток многих занятий – пассивность части студентов. В конечном счете, понимание теории становится более глубоким. В частности, всегда вызывает у студентов неподдельный интерес проведение деловой игры «Создание и презентация фирмы». Учитывая специфику нашего вуза, студенты ориентируются на создание фирм, связанных со здравоохранением и медициной. «Малые группы» по 5-6 человек создают «свое дело», определяя форму своего предприятия, уставной капитал и инвестирование, распределяют между собой «портфели»; решают, что будут производить или какую услугу оказывать. Студентам предлагается дать краткое обоснование избранного направления деятельности, определить свойства выпускаемого товара (услуги), которые привлекут потребителя в конкурентной среде; изобразить графически предполагаемый жизненный цикл товара (услуги). После этого выдается домашнее задание обосновать и изобразить товарный знак (логотип) фирмы и рекламу своего изделия. Как вывод, оформляются предложения по повышению качества выпускаемой продукции, направления маркетинговой политики фирмы и завоеванию ею определенного сегмента рынка. Как правило, деловые игры по курсу экономической теории, выдвигая перед студентами имитационно-практические задачи, способствуют расширению проблемности преподавания, повышают заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к определенным жизненным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности. Таким образом, использование деловых игр, как одной из форм инновационного обучения и контроля за самостоятельной работой студентов, в наибольшей степени способствует тому, что «школа памяти» с ее установками на запоминание учебного материала уступает 183

место «школе мышления», формируя самостоятельный, исследовательский подход к усвоению теоретических положений. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗЦОВ ВРАЧЕБНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из основных задач современного высшего образования, наряду с профессиональной подготовкой, является формирование специалистов, способных в процессе трудовой деятельности максимально полно раскрыть свои личностные особенности и свой творческий потенциал. Формирование нестандартного мышления и развитие креативности с учетом возможной их реализации в профессиональной деятельности начинается со студенческой скамьи, а самостоятельная работа студентов (СРС) является той благодатной почвой, на которой формируется изобретатель, художник, конструктор (человек-творец), а не только исполнитель. Современная педагогическая наука разработала достаточно много эффективных технологий, способствующих формированию творчески активной личности. На начальных этапах необходимо усвоить существующую сумму знаний и методологии их применения, а лишь затем на этой основе реализовывать свои творческие возможности. Существующее диалектическое правило – «чтобы себя найти - надо сначала себя потерять» - применимо здесь как нельзя лучше, является абсолютно необходимым условием и не содержит в себе ничего оскорбительного для обучаемого. В профессиональной деятельности врач использует огромные знания и большой практический опыт предшествующих поколений коллег. Однако учится каждый из нас преимущественно на своих ошибках. Очень многие профессиональные навыки приходят к нам через годы, а то и через десятилетия работы. В то же время существует реальная возможность ускорения этого процесса и повышения его эффективности в виде изучения и выбора научно обоснованных, наиболее эффективных и приемлемых в методологическом отношении, поддающихся стандартизации приемов их изучения. Настоящая работа является теоретическим обоснованием используемой на кафедре факультетской терапии методики освоения доклада больного на обходе, изложения жалоб, анамнеза жизни пациента и анамнеза его болезни, описания результатов какой-либо диагностической манипуляции или объективного обследования пациента, формулировки заключения по ЭКГ или ЭхоКГ или любому 184

другому диагностическому методу, подготовки эпикриза и т.д. по подготовленным образцам. Практика показывает, что на начальных этапах этот прием является наиболее эффективным. В последующем (при условии усвоения работы с образцом) студенту предлагается представить свою версию изложения материала по отрабатываемому умению или навыку с учетом индивидуальных особенностей пациента или необычности протекания заболевания или фона, на котором оно развилось. Равным образом студенту предлагается оценить выполнение подобной процедуры другими студентами, найти неточности и недоработки в их исполнении и предложить пути и направления их устранения. Дело в том, что свои ошибки человек не то что не замечает, но не хочет их замечать и, тем более, признавать. Публично отметив ошибку коллеги, студент тем самым допускает возможность возникновения ошибки у себя. На следующем этапе можно предложить студенту самому разработать образец изложения жалоб пациента, анамнеза заболевания, эпикриза и т.д.. Заключение. СРС должна опираться на научно обоснованную технологию ее выполнения. Освоение какого-либо умения по образцу, являясь лишь начальным этапом, значительно ускоряет этот процесс, используя рациональное в предшествующем опыте коллег, и создает основу для дальнейшего творческого развития личности. ОСВОЕНИЕ ДОКЛАДА БОЛЬНОГО – КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» В настоящей работе представлен образец структуры доклада больного студентом старших курсов на обходе или при изучении темы. Требования к докладу и основные его разделы: характеристика пациента (паспортные данные, фон, на котором развилось заболевание); давность госпитализации, условия госпитализации (в экстренном или плановом порядке), способ транспортировки, оказанная неотложная помощь; жалобы на момент госпитализации; анамнез заболевания, в том числе динамика в стационаре; анамнез жизни; результаты объективного обследования на момент госпитализации и их динамика за период стационарного лечения; результаты лабораторных и инструментальных методов исследования; назначенное лечение; целостная (комплексная) оценка результатов лечения; проблемные вопросы дифференциального диагноза, лечения, дальнейшей общей тактики; собственная точка зрения по этим вопросам. 185

Пример доклада. Больной М., 76 лет, житель города Н., пенсионер, в прошлом…, страдающий ишемической болезнью сердца с перенесенным 3 года тому назад в возрасте 73 лет передним распространенным Q-инфарктом миокарда, артериальной гипертензией без нарушений мозгового кровообращения в анамнезе, сахарным диабетом 2 типа, хроническим холециститом, госпитализирован 4 дня назад в экстренном порядке (доставлен бригадой скорой помощи с вызова на дом) с интенсивным болевым синдромом за грудиной… (детализация болевого синдрома), тахикардией, перебоями в работе сердца (другие проявления нарушений сердечного ритма), одышкой при малейшей физической нагрузке, периодически, в покое, переходящей в приступы удушья, отеками на ногах (другие проявления сердечной недостаточности) и … (другие клинические проявления). Из анамнеза известно, что ишемической болезнью сердца страдает около … лет, когда впервые … (изложение анамнестических данных). Лечился неоднократно амбулаторно и … раз стационарно, в том числе последний раз 5 месяцев назад по поводу стенокардии. Настоящее ухудшение состояния и самочувствия связывает с физической нагрузкой и психо-эмоциональным перенапряжением, когда после … (изложение причин физического и нервного перенапряжения) за 3-4 дня до госпитализации вновь стали беспокоить боли … (характеристика и особенности динамики болевого синдрома с момента обострения заболевания до вызова бригады врачей скорой помощи и т.д.). За медицинской помощью не обращался, для купирования боли принимал нитроглицерин сублингвально, вновь стал принимать аспирин, атенолол, нитронг и … (перечень других принимаемых лекарственных средств и отражение эффективности этих лечебных мероприятий). Улучшение было незначительным и пациент вызвал бригаду врачей скорой помощи, которая … (действия врача скорой помощи – регистрация ЭКГ, измерение артериального давления, лечебные мероприятия и др.) и доставила больного в стационар с диагнозом нестабильной прогрессирующей стенокардии напряжения. При поступлении боли … (особенности, в том числе связанные с результатами действий врача скорой помощи), ритмичность работы сердца и клинические проявления сердечной недостаточности, пульс …, артериальное давление … и другие клинические проявления. На ЭКГ …. Пациент госпитализирован в отделение реанимации, где ему было … (режим, диета, медикаментозное лечение и др.). Из лабораторных и инструментальных методов исследования выполнены … (перечень и результаты). Клинический диагноз – … . За время лечения в стационаре … (характеристика самочувствия и состояния больного, их динамика и эффективность лечебных мероприятий). Однако … . Цель представления больного для консультации – уточнение диагноза, в том числе дифференциальный диагноз между нестабильной стенокардией и повторным инфарктом миокарда, уточнение лечебной тактики и 186

целесообразность направления на консультацию в … для решения вопроса об операции аорто-коронарного шунтирования. Заключение. Освоение навыка доклада больного на обходе, «пятиминутке», конференции по образцу подобного рода не только сделает образовательный процесс более эффективным, но и поможет студенту лучше воспринять особенности диагностики заболевания у данного пациента. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПИСАТЬ ЖАЛОБЫ БОЛЬНОГО В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет» В клинической практике врача-терапевта 50% информации, необходимой для постановки диагноза, составляют сведения, полученные при сборе жалоб и анамнеза заболевания. Уже сам анализ жалоб довольно часто позволяет предположить правильный диагноз. Умению изучить жалобы пациента всегда придается важное значение. Этот навык чаще всего отрабатывается в рамках самостоятельной работы студентов (СРС) и включает как умение сбора жалоб, так и умение их обобщить и свести в клинические синдромы, определить основные жалобы и жалобы общего характера, детализировать их, выделить ведущий клинический синдром и т.д.. Не менее важным является умение правильно описать полученный материал, систематизировать его согласно клиническому диагнозу, интерпретировать согласно тяжести состояния больного и его индивидуальным особенностям. Умению студентов описать жалобы больного согласно клиническому диагнозу на кафедре факультетской терапии придается много значения. При овладении этим приемом, в последующем менее проблематичным является развитие у студента умения изложить жалобы согласно синдромам, определяющим тяжесть состояния больного. Как известно, клинический диагноз состоит из трех диагнозов: основного, осложнений основного, сопутствующего. В основном диагнозе могут звучать два, чаще всего взаимоконкурирующих заболевания, количество осложнений и заболеваний в сопутствующем диагнозе может быть различным. Жалобы необходимо изложить строго по структуре диагноза, расположить по значимости, тщательно детализировать каждую из них. Жалобы общего характера, как правило, излагаются в конце.

187

Пример изложения жалоб частного характера. В этом плане классическим считается симптомокомплекс стенокардии, описанный более 200 лет тому назад Геберденом. При стенокардии больного беспокоят боли сжимающего, давящего, жгучего характера за грудиной, слева от грудины, за рукояткой грудины, иррадиирующие в левый плечевой сустав, левую руку, левую половину шеи и нижней челюсти, под левую лопатку, длительностью от нескольких секунд до 20 и даже 30 минут, возникающие после физической нагрузки или нервно-эмоционального перенапряжения, при повышении артериального давления, уменьшающиеся или исчезающие после прекращения физической нагрузки или сублингвального приема нитроглицерина, сопровождающиеся чувством страха смерти. Изложение жалоб больным со стенокардией (как и больным с инфарктом миокарда) во многом зависит от интеллекта больного, его профессии, окружения, воспитания и многих других причин, может сопровождаться жестами, отражающими локализацию болевого синдрома и его характер. Жалобы общего характера отражают самочувствие больного, его настроение, наличие слабости, утомляемости (быстрота развития и степень выраженности), работоспособности (сохранена, снижена, утрачена), похудания (с какого времени и в какой степени), потливости (в какое время суток, интенсивность), температуры тела (время появления, постоянное или периодическое, сопровождается ли ознобом или потом), кожного зуда (общий или местный, давность появления, причина) и т.д.. Заключение. Умение студента систематизировать жалобы пациента и изложить их согласно какой бы то ни было строгой системе, в частности - структуре клинического диагноза, является очень важным клиническим навыком, который может быть выработан лишь при правильно организованной контролируемой самостоятельной его работе. ПОИСК ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА» Е.А. Сетько УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» В современных условиях любой выпускник вуза должен не только обладать достаточными знаниями по выбранной специальности, но и потребностью в постоянном самообразовании. На достижение этой цели должна быть направлена по-новому организованная, управляемая и контролируемая преподавателем самостоятельная работа. 188

При работе над курсом “Высшая математика” ежегодно ведется поиск новых форм и методов преподавания, чтобы самостоятельная работа постоянно и органически включалась в структуру каждого занятия как лекционного, так и практического. В помощь для подготовки к практическим занятиям, контрольным, коллоквиумам, для индивидуальных домашних заданий и для проведения проверочных работ издана серия учебных и методических пособий по всем изучаемым темам. После издания базового учебника появилась возможность выносить некоторые вопросы лекционного курса на самостоятельное, предварительное ознакомление. Чтение лекций с помощью компьютерного проектора, наличие электронных вариантов текстов лекций позволяет превратить объяснение отдельных тем в дискуссию. Настройка анимации каждого слайда такова, что отображенный на экране следующий объект или формула является аргументом, иллюстрирует или резюмирует каждый этап обсуждения изучаемой темы, но не опережает тех самостоятельных выводов и решений, к которым подводит аудиторию лектор. Активизация внимания аудитории на лекции производится и при выполнении некоторого небольшого задания. В конце лекции нами иногда каждому присутствующему предлагается решить индивидуальный пример по теме, которой была посвящена лекция. Интересным представляется предлагать студентам при переходе к новому материалу задание по предстоящей теме, учитывая предварительное ознакомление по учебнику. Оценивая наиболее удачные ответы, лектор повышает интерес к вопросам лекции. Система коллоквиумов по наиболее значимым и трудным разделам курса способствует систематической проработке материала, учит студентов самостоятельно прорабатывать довольно объемный материал. В программе коллоквиумов четко определены основные базовые понятия (так называемый обязательный начальный уровень усвоения материала). Интенсифицировать учебно-познавательную деятельность, активизировать самостоятельную работу студентов призваны элементы накопительной системы. Ее суть в том, что любая самостоятельная работа (ее количество и качество) оценивается в условных баллах. Итоговый балл напрямую оказывает влияние на итоговую экзаменационную оценку. Это заставляет регулярно готовиться к занятиям, снижает количество пропусков. В конце каждого практического занятия проводится мини - контрольная работа на 15-20 минут, что позволяет своевременно и объективно оценивать усвоение изучаемого материала. Поощряется накопительной системой исследовательская деятельность. В связи с этим наиболее подготовленным студентам 189

предлагается по окончании изучения темы создать итоговую таблицу (схему) или подготовить слайды для лекции по данной теме. Все это, на наш взгляд, способствует тому, чтобы студент стал активной составляющей учебного процесса, и во время обучения в вузе не только приобретал навыки и накапливал опыт теоретической деятельности, но и формировал умения перерабатывать самостоятельно полученную информацию в знание. УЧЕБНО- И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ С.А. Сидорович, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) – это планируемая работа, выполняемая студентом по заданию и под непосредственным методическим руководством преподавателя, но без его непосредственного участия. КСР, так настойчиво внедряемая в настоящее время в учебный процесс, органично дополняется таким его элементом как учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (НИРС). На кафедре анатомии человека студенты делают свои первые шаги в приобретении навыков внеаудиторного опыта самостоятельной работы под руководством преподавателей. В течение полутора лет (1-3 семестры) идет процесс накопления студентами навыков исследовательской деятельности (учебной и научной). Весь этот путь можно разделить на несколько этапов: 1. изучение творческих способностей студентов в неординарных ситуациях во время занятий, как-то: неформальный опрос материала, а с элементами клинического мышления, сочетание практических и лекционных вопросов, деловая игра, задачи т.д.; 2. подготовка студентами рефератов по отдельным разделам анатомии; 3. монотематические доклады студентов на заседаниях кафедрального кружка; 4. препарирование анатомического материала с последующим выставлением лучших препаратов в анатомическом кафедральном музее; 5. оригинальные исследования в рамках проблематики научноисследовательской работы кафедры; 6. выступления студентов на вузовских, межвузовских и международных конференциях молодых ученых и студентов; 190

7. ежегодное участие студентов-кружковцев (от 2 до 6 курса) в республиканском смотре-конкурсе студенческих работ. Эти формы КСР, на наш взгляд, являются наиболее действенными и продуктивными на младших курсах. Преподаватель своим примером в научной деятельности «притягивает», побуждает студентов к УИРС и НИРС. На кафедре нет проблем в выборе лучших студентов на выполнение оригинальных исследований. Уже много лет кафедра анатомии человека пополняет ряды преподавателей через аспирантуру, в том числе и из числа бывших кружковцев. Однако нельзя не сказать и о проблемах. Первой является нехватка времени. Ведь вся НИРС, да и УИРС – это внеаудиторная работа, требующая усилий не только в литературном поиске, но и требующая наставничества, так как анатомическое препарирование – это рукоделие, которое передается по принципу «делай как я». Второе – проблема загруженности самого студента. Тем не менее, мы не испытываем затруднений по количеству кружковцев кафедры. В чем причина? Нами поощряется активное участие кружковцев на заключительном этапе курса анатомии человека – государственном переводном экзамене, где по десятибалльной системе мы можем поощрить творческую личность студента при окончательном обсуждении результатов его тестирования, устного ответа и участия в УИРС и НИРС. Заключение. Активная работа студентов на занятиях по анатомии человека, выполнению учебно-исследовательской работы, как и научные изыскания, являются значительным резервом для выработки творчески активной и деятельной молодежи, побуждает их к приобретению навыков самостоятельного изучения дисциплины. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА СЕКЦИОННО-БИОПСИЙНОМ КУРСЕ Н.Ф. Силяева УО «Гродненский государственный медицинский университет» Оптимизация учебного процесса возможна только при активной самостоятельной деятельности студентов по освоению учебной программы. Следовательно, преподаватель не должен давать студентам знания “в готовом виде”, а воспитывать активность познания, студент не должен заучивать готовые истины, а творчески усваивать материал. Эту позицию точно отражает высказывание немецкого педагога Дистерверга: “Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны и сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, 191

должен достигнуть этого собственными силами, собственной деятельностью, собственным напряжением, извне он может получить только возбуждение”. Секционно-биопсийный курс предусматривает, прежде всего, формирование и развитие клинического мышления у будущего врача и всецело основывается на активной самостоятельной познавательной творческой деятельности студентов при консультации и тактичном контроле, проводимом преподавателем. Практические занятия на секционно-биопсийном курсе нацелены на освоение студентами навыков клинико-анатомического анализа секционного и биопсийного материала. С этой целью для самостоятельной активной работы студентов используются ситуационные задачи, учебные протоколы патологоанатомических вскрытий с различными целевыми установками. Во-первых, студенты решают задачи по морфологической диагностике заболеваний, исходя из данных протокола патологоанатомического вскрытия, а также задачи по построению диагноза, выделяя основное заболевание и его проявления, осложнения основного заболевания и сопутствующие заболевания. Разбор таких задач с преподавателем дает возможность студентам постичь логику диагноза, принципы его построения. Во-вторых, студенты решают ситуационные задачи по сличению клинического и патологоанатомического диагнозов, исходя из данных истории болезни и данных вскрытия. В случаях расхождения диагнозов указывают причину и категорию расхождения. В-третьих, студенты решают ситуационные задачи по клиникоанатомическому анализу биопсийного и операционного материала, осваивая навыки правильного забора биопсийного материала, направления его для патоморфологического исследования и трактовки заключения патологоанатома. Дальнейшее развитие активной самостоятельной работы студентов на секционно-биопсийном курсе – это переход на компьютерный вариант ситуационных задач, иллюстрированных макрои микропрепаратами, а также проведение студенческих клиникоанатомических конференций с участием ряда клинических кафедр. Наряду с этим целесообразно при прохождении основных клинических циклов проводить профилированные клинико-анатомические разборы секционных случаев ошибочной клинической диагностики, а также демонстрации секционных случаев, операционного материала, представляющих определенный научно-практический интерес.

192

РОЛЬ И МЕТОДЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Л. Синицына УО «Белорусский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов является одной из важнейших составляющих учебного процесса в вузе. В ходе КСР происходит формирование навыков, умений и знаний у студентов, а также обеспечивается усвоение ими приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и способность решать поставленные научные задачи. Поэтому планирование, организация и реализация КСР являются важной задачей обучения студентов в вузе. Для активизации КСР студентов необходимо выполнить ряд следующих условий: - обеспечить правильное сочетание объема аудиторной и самостоятельной работы; - методически правильно организовать работу студентов в аудитории и вне ее; - обеспечить студента необходимыми методическими материалами для того, чтобы самостоятельная работа стала творческим процессом; - осуществлять контроль за ходом самостоятельной работы (СР) студента, а также разработать меры для поощрения студента за ее качественное выполнение. Правильно составленный учебный план, а именно, рациональное соотношение аудиторной и самостоятельной работы является залогом успешной СР студента. «Перекосы» в учебном плане ведут к тому, что большинство студентов выполняют только какую-то часть работ, а в ряде случаев не делают вообще ничего. Поэтому при составлении учебного плана необходимо учитывать бюджет времени студента, оснащенность методической литературой и индивидуальные особенности студентов в контексте национальных традиций. Так как СР студента по любой из дисциплин складывается в основном из таких элементов, как: - подготовка к слушанию лекции; - подготовка к практическим занятиям; - выполнение домашних заданий, - то организация, содержание, последовательность и контроль СР студентов должны определяться в первую очередь преподавателем. Для того, чтобы СР студента была эффективной, следует выполнять, как минимум, два условия: работа студента должна быть под постоянным контролем со стороны преподавателя; работа для студента 193

должна быть «привлекательной». Для того, чтобы студент был уверен в правильности получаемого им результата, необходимы такие традиционные методы контроля, как устный опрос, контрольные работы и проверка письменных домашних заданий. Устный опрос требует огромной затраты времени преподавателем, поэтому он может быть заменен самоконтролем на компьютере. После компьютерного тестирования преподаватель может выборочно опросить некоторых студентов, чтобы те подтвердили оценку по компьютерному тестированию. Популярность сегодня приобретают и рейтинговые контрольные работы (РКР), которые проводятся на итоговом занятии и включают 2 или 3 вопроса по изученной теме. Наибольший эффект КСР студентов достигается тогда, когда имеет место систематичность и равномерная интенсивность работы студента в течении семестра. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ТЕРАПИИ У СТУДЕНТОВ ПЯТОГО КУРСА ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В.И. Скавронский, А.В. Раков УО «Гродненский государственный медицинский университет» Преподавание курса военно-полевой терапии (ВПТ) в Гродненском государственном медицинском университете проводится с 1968г. Программа преподавания была рассчитана на 34 учебных часа, из них 26 практических занятий и 8 лекционных. Начиная с 1993 года согласно программе количество часов, отведенных на преподавание военнополевой терапии уменьшено до 22 часов. В этих условиях принципиальное значение приобретают проблемы использования учебного времени и интенсификации учебного процесса. С этой целью на кафедре проведена большая реорганизационно-методическая работа. По всем темам программы изготовлены учебные стенды, повышающие эффективность усвоения материала студентами. В процессе чтения лекций используются технические средства обучения. Практические занятия проводятся на базе профильных отделений областной клинической больницы, располагающих тематическими больными или имеющих синдромно-сходные заболевания патологии военного времени. В ходе практических занятий для контроля исходного уровня знаний студентов используются диагностические карты-задачи, изучаются методы диагностики, принципы сортировки пораженных, оказание терапевтической помощи на этапах медицинской эвакуации применительно к боевым условиям. В случаях отсутствия тематических 194

или синдромно-сходных больных для более углубленного изучения боевой терапевтической патологии используются учебные истории болезни с конкретным перечнем вопросов, включающих диагностику, медицинскую сортировку и лечебную тактику. Кроме диагностических карт-задач и учебных историй болезни по каждой теме с целью унификации преподавания ВПТ имеются методические указания для преподавателей. В завершении преподавания программных вопросов ВПТ в конце года проводится развертывание медицинского пункта полка (МПП), на базе которого имитируется массовое поступление больных и пораженных. Под руководством преподавателей вся работа МПП осуществляется студентами. Проводится внутрипунктовая и эвакотранспортная сортировка, оказывается первая врачебная помощь. В конце занятия преподаватели анализируют и оценивают работу каждого из подразделений МПП. Сотрудниками кафедры созданы оригинальные пакеты компьютерных программ для контроля знаний по ВПТ. В программе используются тесты общепринятой структуры: вопрос и перечень возможных ответов. Предлагаемый перечень содержит произвольное количество правильных и неправильных вариантов ответа. При ответе на каждый из вопросов студент маркирует верные, на его взгляд, ответы и компьютер оценивает ответ студента. После завершения диалога студента с компьютером преподаватель получает необходимую информацию об ответе. На основании этой информации и последующего собеседования преподаватель выставляет оценку студенту. Вопросы ВПТ в обязательном порядке включаются в экзаменационные билеты. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ А.С. Скренда УО «Гродненский государственный медицинский университет» Одной из форм углубленного изучения наиболее трудных, сложных для усвоения разделов любого предмета являются элективные курсы. На кафедре пропедевтики внутренних болезней с 1999года проводятся занятия на элективном курсе: «Тактика врача-терапевта при наиболее частых неотложных состояниях при заболеваниях внутренних органов» по утвержденной рабочей программе. Она рассчитана на 36 учебных часов. По всей тематике занятий составлены методические рекомендации для студентов IV-VI курсов лечебного, педиатрического и медико-психологического факультетов. В методических рекомендациях указаны цель занятия, учебно-целевые задачи, выделены 195

организационная структура занятий, учебные вопросы, материальнотехническое обеспечение и усвояемые практические навыки, приведен список основной и дополнительной литературы. При определении тематики каждого занятия мы исходили из важности, частоты, трудностей дифференциального диагноза каждого из заболеваний и определения адекватных неотложных мероприятий с учетом современных методов лечения, профилактики и исходов. Так, из заболеваний органов дыхания особое значение имеет бронхообструктивный синдром, в том числе бронхиальная астма, острое и хроническое легочное сердце, тромбэмболический синдром, инфаркт легкого. Из кардиологических тем разбираются вопросы диагностики и лечения острого коронарного синдрома, инфаркта миокарда и его осложнений, современная тактика лечения артериальной гипертензии и гипертонических кризов, острой сердечной недостаточности и тактика лечения хронической сердечно-сосудистой недостаточности, аритмий сердца. Рассматриваются также вопросы диагностики и лечения острых аллергозов (анафилактический шок, отек Квинке), тактика врачатерапевта при синдроме острого живота и внутреннего кровотечения, которые наблюдаются и при хирургической, гинекологической, урологической, неврологической патологиях. При разборе вышеназванных тем рассматриваются вопросы этиопатогенеза, клиники, вариантов течения, особенностей клиники заболеваний в пожилом и старческом возрасте, лабораторной и инструментальной диагностики. Особое внимание уделяется современному лечению и оказанию неотложной помощи на догоспитальном, стационарном этапах лечения, лечению опасных для жизни осложнений и совершенствованию практических навыков. На каждое занятие заранее подбираются по теме занятия 2-3 больных в профильных отделениях клиники и отделении реанимации. Некоторых из этих больных докладывают сами студенты, что значительно повышает их интерес к лечебной работе. Во время практического занятия пишутся рецензии историй болезни и назначенного лечения, с активным участием преподавателя проводится соответствующая коррекция. По отдельным разделам элективных курсов студенты пишут рефераты(классификация сердечной недостаточности, этиопатогенез инфаркта миокарда, ТЭЛА, тромбоэмболии легочной артерии и т.п.). В ряде случаев используются ситуационные карты-задачи (анафилактический шок, астматический статус и др.). В конце занятия студенты высказывают пожелания по совершенствованию вопросов преподавания, тематики неотложных мероприятий при заболеваниях внутренних органов, что, по возможности, учитывается при проведении последующих циклов.

196

Все вышеуказанное помогает студентам в усвоении тактики врача в диагностике, лечении неотложных состояний в клинике внутренних болезней, лучшему усвоению практических навыков. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ С.М. Смотрин, И.И. Климович, Б.Л. Гаврилик, В.Д. Меламед УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) при изучении частной хирургии была и остается важной составляющей учебного процесса при цикловом изучении дисциплины. На наш взгляд, при организации КСР в хирургической клинике необходимо выделить два направления. Первое направление требует создания определенной материально-технической базы на кафедре, что позволит проводить КСР в учебной аудитории. Для этого необходимо иметь: • тематические наборы рентгенограмм, томограмм и результаты исследования других методов лучевой и инструментальной диагностики на электронных носителях; • тематические наборы видеофильмов; • тематические наборы ситуационных задач; • тематические наборы компьютерных тестов. Второе направление – это организация контролируемой самостоятельной работы студентов в хирургическом отделении. Данный вид КСР должен включать: • курацию больных; • составление плана обследования и лечения больных; • оформление медицинской документации; • работу в перевязочной и операционной. Следует отметить, что оба направления при организации КСР являются равнозначными и важными при изучении частной хирургии. Однако следует отметить, что качество контролируемой самостоятельной работы в хирургическом отделении будет существенно лучшим, если в учебной группе количество студентов будет в пределах 6 – 8 человек. Это позволит преподавателю более эффективно и в рамках действующего закона о здравоохранении осуществлять данный вид учебной работы.

197

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ К.Н. Соколов, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов как один из методов обучения используется в системе высшего образования очень давно. Дело в том, что заочная форма обучения по организации педагогического процесса по существу представляет прежде всего самостоятельную контролируемую работу студентов. Однако, об увеличении роли КСР в очной форме образования стали говорить последние годы. Необходимость этого станет очевидна, если учесть то, что количество информации в рамках одного предмета постепенно увеличивается из-за постоянного развития науки, а рассмотреть все необходимые вопросы программы в рамках только аудиторных практических занятий и лекций становится сложно. Поэтому большие акценты в обучении делаются на развитие и увеличение роли КСР студентов. Вторым важным моментом является то, что увеличение объемов КСР будет, наверно, способствовать увеличению мотивации у студентов к изучению данной дисциплины. А это очень важно, так как если у студента нет заинтересованности в изучении данной дисциплины, то и хорошее освоение её основ невозможно. Важную роль в развитии КСР в нашем ВУЗе мы отводим компьютерным технологиям. Так, на кафедре пропедевтики внутренних болезней длительное время, наряду с рубежным итоговым компьютерным тестированием, используются обучающие режимы тестирования, которые позволяют студенту самостоятельно контролировать себя при обучении. Однако, надо отметить, что расширению данного метода мешают технические причины и, прежде всего, недостаточная численность ПЭВМ на кафедре для создания учебного компьютерного класса. Другая сложность – это организация работы компьютерного класса, обеспечение доступа к ПЭВМ во внерабочее время. Возможное решение проблемы видится в использовании Интернета. Целесообразно создание таких обучающие контролирующих программ, которые позволяют осуществлять работу с любого компьютера, подключенного к сети Интернета. Особенно это было бы удачно для студентов заочной формы обучения на факультете медсестер с высшим образованием. Так, например, в период между сессиями, в определенные дни, студенты-заочники могли бы пройти рубежное итоговое тестирование, находясь у себя на работе или в

198

домашних условиях. Кроме этого, они могли бы работать с программой в режиме самоконтроля. По нашему мнению, важное значение в развитии КСР должна сыграть и учебная литература, подготовленная сотрудниками кафедры на электронных носителях и размещенная на соответствующей WEBстранице кафедры в Интернете. Целесообразно, чтобы она была богата фотографиями, схемами, а не написана просто текстом в формате WORD. Эта информация должна быть представлена в виде электронного справочника с возможностью поиска по интересующему вопросу. Технически это представляется более сложной задачей, требующей работы специалистов в области программирования. Другим аспектом в развитии КСР мы видим создание учебных видеофильмов. Это могут быть лекции, специализированные лекции по практическим навыкам с размещением их вначале на СD, а потом и на соответствующих страницах в Интернете. В заключение хотим отметить, что возможности компьютерных технологий в КСР очень велики и их необходимо развивать и активно внедрять в учебный процесс на всех клинических кафедрах. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕМУ УХОДУ ЗА ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ БОЛЬНЫМИ Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет» Согласно типовой учебной программе студенты II курса лечебного факультета в течение четвертого семестра осваивают новый для них предмет «Общий уход за терапевтическими больными». Фактически они впервые вступают в клинику. Для большинства студентов демонстрируются реальные больные, которым делают уколы, раздают лекарства, собирают анализы, ставят капельницы, клизмы, выхаживают тяжелобольных и делают целый ряд других очень важных манипуляций, которые в совокупности можно выразить одной емкой фразой «процесс врачевания». За один короткий семестр студенты должны освоить большое количество практических навыков: изучить элементы лечебноохранительного и санитарно-противоэпидемического режима, уметь провести текущую и генеральную уборку в терапевтических стационарах, санитарную обработку больных; владеть приемами личной гигиены больных (ухода за кожей, в том числе с целью профилактики пролежней; ухода за полостью рта, носом, ушами, глазами); методами кормления тяжелобольных, знать основы диетического и искусственного питания. Кроме того, студенты должны освоить некоторые методы введения лекарственных веществ, уметь самостоятельно «раздавать» 199

лекарства больным, освоить разные виды инъекций, в том числе внутривенных капельных вливаний. За этот же период студенты осваивают и методы специального ухода за больными с заболеваниями органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта, мочевыделительной системы, тяжелыми и агонирующими больными, осваивают элементы интенсивной терапии и реанимации. При такой насыщенности программы значение контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС) трудно переоценить. Как организована эта работа на кафедре пропедевтики внутренних болезней? Прежде всего обеспечена достаточная информационная и методическая база по предмету. Помимо учебников по общему уходу за больными, коллектив кафедры в 2004г. издал учебное пособие «Общий уход за терапевтическими больными». В 2005году пособие прошло процедуру внешнего рецензирования и ему официально присвоен гриф Министерства образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для медицинских ВУЗов. В отличии от других учебников, пособие содержит необходимую информацию по всем 18 занятиям, предусмотренным программой. К каждому занятию прилагается перечень контрольных вопросов, облегчающих подготовку студентов. В конце пособия прилагается перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие, а также перечень вопросов для компьютерного тестирования во время итогового занятия. Все это заметно улучшает и облегчает усвоение учебного материала студентами. Основные принципы проведения практических занятий: усвоение конкретного навыка, действия, приема на конкретном больном; максимальная самостоятельность студентов, но под контролем преподавателя, постовых и процедурных сестер в отделениях; конкретная раздача лекарств, конкретная смена нательного и постельного белья; измерение АД или подсчет пульса у конкретного больного. Все виды инъекций сначала осваиваются на муляжах, затем на больных. По мнению студентов именно такая самостоятельная работа для них наиболее интересна. Во время итогового занятия, помимо компьютерного тестирования и устного опроса, каждый студент демонстрирует выполнение каждого практического навыка. Кафедра располагает достаточным количеством наглядных пособий, инструментария, муляжей, средств ухода (грелки, банки, зонды, шприцы, и др.) для максимального усвоения программного материала.

200

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ФОРМЫ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. Ю.Т. Солоненко, М.А. Лис, К.Н. Соколов УО «Гродненский государственный медицинский университет» Наиболее активным методом обучения в современных условиях является организация внеаудиторной контролируемой самостоятельной работы студентов (КСРС), так как, в отличие от аудиторной, она предусматривает почти полную самостоятельность студентов в освоении тех или иных разделов программы по предмету. В этой связи весьма актуальным является решение двух основных вопросов: четкого информационного обеспечения по темам, выносимым для внеаудиторной КСРС, и организации его оперативного контроля. На кафедре пропедевтики внутренних болезней на лечебном факультете в последние 5 лет осуществляется внеаудиторная КСРС по одиннадцати темам программы с лимитом времени 10 часов. В тематику КСРС включены только те вопросы, которые, на наш взгляд, без ущерба для педпроцесса в целом могут быть освоены студентами самостоятельно, например, «Фонокардиография», «Венный пульс», «Дуоденальное зондирование» и др. В качестве источников информации по этим темам имеется базовый учебник «Пропедевтика внутренних болезней», а также подготовленное для издания коллективом кафедры учебное пособие «Пропедевтика внутренних болезней», изданные «Планы и контрольные вопросы к занятиям по пропедевтике внутренних болезней». Часть информационного материала расположена на Vebстранице кафедры в Интернете. В последующем будет создан электронный вариант методических рекомендаций по организации внеаудиторной КСРС, где будут расположены лекционный материал по конкретным темам, контрольные вопросы к каждой теме. Что касается контроля за КСРС, то его формы должны отвечать основному требованию - оперативности и малозатратности. Как за короткий промежуток времени (не более 20-30 минут) охватить опросом максимально полно всех студентов? Рассмотрим возможные варианты такого контроля. 1. Написание рефератов по заданной темешироко распространенный метод. Но главный его недостаток - слишком большая затрата времени преподавателем на их проверку. Кроме того, элемент творчества и самостоятельности при этом методе небольшой. Как правило, это заимствованный материал из одного или того же источника. 2. Устный опрос в традиционной школьной манере тоже малоэффективный, так как при большой аудитории (10-12 человек) не 201

позволяет охватить опросом всех студентов, хотя при отсутствии альтернативы и при хорошей подготовке студентов можно воспользоваться методом «блиц-опроса», «мозгового штурма». 3. Не потеряло своего значения решение карт-задач (программированный опрос). Последние должны быть хорошо отредактированы, с четкой формулировкой вопросов, достаточной смысловой нагрузкой и предполагать такой же ясный, лучше безальтернативный ответ со стороны студента. Решение этих картзадач не должно превышать 20-30 минут, должна быть предусмотрена и конкретная оценка за ответ. 4. Блиц-тестирование по каждой теме КСРС при наличии компьютерного класса или хотя бы 3-4 компьютеров на кафедре. Эта форма КСРС нам представляется наиболее современной и оперативной, позволяющей при малой затрате времени опросить максимально всех студентов в группе и выставить конкретную оценку. ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СОВЕТСКОГО НАРОДА (В КОНТЕКСТЕ II МИРОВОЙ ВОЙНЫ)» Н.П. Стасевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» В дидактике высшей школы в самостоятельной работе студентов выделяется два уровня: управляемая самостоятельная работа студентов и собственно самостоятельная работа. В настоящее время в специальной литературе уже определены признаки данных уровней как важнейших видов деятельности обучающих и обучаемых, описаны разнообразные формы этой деятельности. Однако знание признаков и форм деятельности еще не гарантирует эффективную ее организацию и результативность. В связи с этим, весьма ценным представляется накопленный опыт использования той или иной формы самостоятельной работы и, безусловно, обмен данным опытом. Соответствующее решение о введении в качестве обязательного во всех вузах страны спецкурса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте II мировой войны)» в нашем университете было воспринято как своевременное и даже ожидаемое. Учебная программа спецкурса, его объем, необходимость преподавания его на всех курсах университета заставили искать более эффективные и в то же время вызывающие интерес у студентов формы работы. Естественно, изначально было принято решение о более активном 202

использовании самостоятельной работы студентов. Читаемые лекции излагались проблемно, в них давались оценки разнообразных подходов, концепций и взглядов на события войны, изложенные в огромном количестве литературных источников. Отдельные лекции проходили в форме «круглых столов». Особенно удачными оказались те из них, на которых с участием непосредственных участников тех событий, ныне заслуженных ветеранов ВОВ, обсуждались такие важные проблемы как: «Причины неудач Красной Армии на начальном этапе войны», «Оккупационный режим на территории Беларуси», «Партизанское и подпольное движение» и др. Каждому студенту младших курсов было поручено подготовить в течение семестра как минимум один реферат. При выборе тем рефератов студенты проявили творческий подход, в результате многие из них выбрали темы по редко исследуемым, порой оригинальным и в то же время актуальным проблемам, обсуждение которых вызвало повышенный интерес аудитории. Особенно интересными были рефераты о партизанском движении на Пружанщине, «Малоизвестные страницы из истории Брестского гетто», «Оккупационный режим и партизанское движение на Пинщине». Наиболее удачные рефераты, после соответствующей доработки были представлены на поточные и курсовые конференции. Заслушивание и обсуждение рефератов наиболее интересно проходило в тех случаях, когда оно сопровождалось просмотром документальных фильмов, таких, например, как: «Блокадный Ленинград», «Сталинградская битва», «Операция Багратион». При подготовке рефератов некоторые студенты использовали малоизвестный краеведческий материал, почерпнутый ими из школьных музеев и даже из личных архивов непосредственных участников войны и их родственников. На завершающем этапе преподавания спецкурса был проведен социологический мониторинг на тему: «Великая Отечественная война глазами современного поколения студентов-медиков». Проведение мониторинга вызвало живой интерес у значительной части студентов, они активно участвовали в составлении анкеты, статистической обработке полученных результатов и их анализе. Результаты исследования были доложены на заключительной общеуниверситетской студенческой конференции, затем опубликованы в университетской газете «Эскулап» и газете «Гродненская правда». Активное использование различных форм самостоятельной работы в сочетании с другими видами учебной деятельности позволили решить основные задачи, предусмотренные введением в учебную программу спецкурса «Великая Отечественная война советского народа (в контексте II мировой войны)».

203

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ С.Е. Тарасович Государственное учреждение «Республиканская научная медицинская библиотека» Самостоятельная работа студентов является одной из важных частей учебного процесса, позволяющая обеспечить усвоение студентом приемов познавательной деятельности, сформировать навыки и умения, развить способности решать конкретные практические задачи. Вопросы организации самостоятельной работы студентов в последнее время становятся все более актуальными в связи с ограничением времени аудиторных занятий, нехваткой учебных площадей и т.д. В подобных случаях на помощь студенту и преподавателю приходит библиотека. Республиканская научная медицинская библиотека Беларуси (РНМБ) является крупнейшим отраслевым научным информационным центром. Ежегодно услугами библиотеки пользуются свыше 10 тыс. медицинских специалистов. В настоящее время РНМБ выполняет не только функцию книгохранения, но и своеобразного "электронного архива", который организует доступ к национальным и мировым информационным сетям и банкам данных. Развитие информационных технологий предполагает формирование у пользователей культуры нового типа - информационной, которая представляет собой как культуру взаимодействия с традиционными и нетрадиционными ресурсами, так и совокупность условий, способствующих этому взаимодействию. Формирование информационной культуры начинается с изучения состава читательской аудитории, и поэтому важным направлением работы библиотеки является проведение исследований состава читателей и их информационных потребностей. По результатам последнего опроса, 25 % читателей составляют студенты. Функцией библиотеки является не только предоставление студентам справочных услуг, доступа к базам данных, но и учебноконсультационные услуги. Они способствуют ознакомлению студентов с возможностями доступа к информации в форме лекций, семинаров, компьютерных курсов и т.д., что приводит в итоге к формированию и развитию у учащихся умений и навыков самостоятельного поиска информации для выполнения заданий. Умение работать с информацией - залог успешного обучения. Справочно-библиографический аппарат (СБА) библиотеки 204

является основой выполнения запросов пользователей. В числе информационно-библиографических продуктов и услуг, предоставленных РНМБ - электронный каталог, алфавитный и предметный каталоги, картотеки персоналий и периодических изданий, а также различные базы данных, среди которых русскоязычные ("Российская медицина", «Здоровье для всех» и другие) и базы на иностранных языках, особой популярностью из которых пользуются более 20-ти баз данных Национальной медицинской библиотеки США. Таким образом, библиотека предоставляет студенту возможности для самоподготовки во внеаудиторное время, которая может осуществляться по широчайшему спектру источников информации. Основные виды учебных изданий, имеющихся в медицинской библиотеке, можно классифицировать следующим образом: учебнопрограммные; учебно-теоретические; учебно-практические; учебнометодические; учебно-справочные; учебно-наглядные. По многим специальностям студентам необходим визуальный учебный материал. Это решается при использовании мультимедийных технологий. К примеру, в фонде библиотеки имеются электронные учебники с основными конспектами лекций для 6-ти курсов, мультимедийные руководства «Хирургическая панкреатология», «Абдоминальная эндоскопическая хирургия», атлас морфологии человека, справочники участкового терапевта, семейного доктора, руководства по внутренним, инфекционным болезням, энциклопедия «Гении медицины» и другие ресурсы, которые с каждым днем пользуются все большей популярностью среди пользователей РНМБ. Для решения проблемы расширения доступа к зарубежным источникам информации используется служба электронной доставки документов, которая является важным и перспективным направлением в работе библиотек. С развитием современных технологий открылись реальные возможности для эффективных путей реализации обслуживания пользователей в режиме удаленного доступа. Создание WEB-систем библиотечных ресурсов позволило повысить культурный и образовательный уровень пользователей за счет максимально быстрого и своевременного получения необходимой информации. Однако ни одно техническое средство не может заменить преподавателя. В тесном сотрудничестве с преподавателями библиотека может принимать участие в подготовке библиографических списков для семинарских занятий, методических разработок тем для самостоятельного изучения, планов работы кафедры, сборников тестовых заданий. Очевидно, что в настоящий момент библиографы, прошедшие специальную подготовку и имеющие опыт работы со всеми традиционными и электронными ресурсами, могут оказывать студентам и преподавателям существенную помощь.

205

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Э. И. Троян, А. В. Лелевич УО «Гродненский государственный медицинский университет» Патофизиология как фундаментальная наука, находясь на стыке теоретических и клинических дисциплин, занимает особое место в системе медицинского образования. Являясь теоретической базой для подготовки врача, она способствует формированию клинического мышления. Поэтому студент должен обладать высоким уровнем знаний предшествующих дисциплин, на которых базируется патофизиология. Постижение предмета патофизиологии требует от студента не только механистического запоминания материала, но и логического осмысления механизмов развития патологического состояния. И роль преподавателя заключается как в контроле готовности студента к занятию, помощи при разборе трудных вопросов, объяснении теоретического материала, так и привитии навыков самостоятельной работы с медицинской литературой и практической отработки занятий. Поэтому при планировании тем для контролируемой самостоятельной работы (КСР) преподавателям кафедры необходимо учитывать степень сложности и важности материала, возможность студента овладения им самостоятельно без помощи преподавателя. Разнообразие и специфика тем для КСР на нашей кафедре требует при выборе способа её проведения индивидуального подхода к каждому заданию. В качестве КСР по некоторым темам на нашей кафедре эффективно используется компьютерное тестирование, которое позволяет достаточно быстро и объективно провести проверку знаний студентов. Считаем, что данный способ необходимо внедрять более широко, однако полностью заменить компьютерным тестированием другие способы проведения КСР не представляется возможным в связи с особенностями каждой темы. Одним из способов КСР, как нам представляется, является подготовка студентом небольших реферативных сообщений по предложенным вопросам темы. Однако возможность использования в качестве способа КСР реферативных сообщений может быть не всегда эффективна, так как свободный доступ к ресурсам Internet приводит к бездумному копированию информации некоторыми студентами, которая к тому же не всегда является точной. Широкому использованию данного метода также препятствует проблема нехватки времени на практическом занятии. В некоторых случаях целесообразно использовать решение ситуационных задач, которые помогают выявить глубину понимания механизмов развития и взаимосвязи различных патологических 206

процессов, умение анализировать клинико-лабораторные проявления различной патологии у человека. Ситуационные задачи должны отличаться простотой и не выходить за рамки темы КСР. Как показывает наш опыт, одним из наиболее эффективных способов КСР является экспресс-контроль знаний студента. Преподавателем заранее рекомендуется учебная литература для подготовки. По предложенной к самостоятельному изучению теме студенты должны письменно в течение 5-10 минут ответить на несколько небольших вопросов. Таким образом, универсальный способ проведения КСР на кафедре патофизиологии подобрать сложно. При выборе способа необходимо учитывать характер предлагаемого материала, но нам кажется, что наиболее оптимальными являются письменный экспрессопрос и компьютерное тестирование. ПОДХОДЫ К КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, Тесфайе Волде, Т.А. Островская УО «Витебский государственный медицинский университет» Одной из задач обучения на младших курсах медвузов является формирование и совершенствование творческой самостоятельности студентов, которое должно проводиться с учетом специфики и сложности изучаемого предмета, уровня общеобразовательной подготовки обучающихся, степени их адаптации к вузовским формам обучения. Традиционно основной формой изучения анатомии человека является контролируемая самостоятельная работа студентов с анатомическими препаратами в учебное и внеучебное время в секционных залах и анатомических музеях. На начальной ступени обучения анатомии человека навыки самостоятельной работы вырабатываются на лабораторных занятиях. Используя при изучении строения человека объяснительноиллюстративный метод обучения, преподаватели одновременно указывают на рациональные пути достижения цели занятия. С первого занятия при изучении строения систем организма в целом или их частей студентам предлагается самостоятельно наметить и обосновать пути достижения цели каждого задания. Приемы самостоятельного изучения деталей строения органов человека преподаватели показывают студентам на первых занятиях по каждой системе организма, т.к. для каждой из них имеется своя специфика. Для облегчения самостоятельного изучения каждого из разделов анатомии человека составлены методические указания, в которых определены цель и

207

задачи изучения, пути их рационального достижения, наиболее эффективные методические приемы при изучении строения человека. Для всех без исключения студентов контролируемая самостоятельная работа включает изучение строения и расположения органов на анатомических препаратах на лабораторных занятиях в составе одной академической группы. Кроме этого, все студенты обязательно изучают анатомические препараты и во внеучебное время. На этом этапе их самостоятельную работу организует и направляет (консультирует) один дежурный преподаватель для всех студентов. Следующим приемом самостоятельной работы студентов является решение обучающих и контрольных тестов. Более высоким уровнем обучения мы считаем решение клинически ориентированных ситуационных задач. Решение таких задач выполняется только под контролем преподавателя в присутствии всей группы. Это обязательно, т.к. любая клиническая ситуация всегда многокомпонентна и все в ней недоступно адекватному пониманию студента младших курсов. Но вопросы к таким задачам должны соответствовать уровню подготовки студента к этому занятию. В последующем эта же клиническая ситуация может быть предложена студенту при изучении других систем организма, но вопросы уже будут другие. Части студентов предлагается подготовить реферативные доклады по темам, на изучение которых отводится мало времени в основном курсе. Это не только расширяет научный кругозор студентов, но и вырабатывает навыки самостоятельности при работе с дополнительной литературой, учит логическому и четкому изложению своих мыслей. Существенную роль в формировании самостоятельности у студентов играет самостоятельное препарирование органов, частей и систем человеческого организма на трупном материале, обнаружение и выделение отдельных образований на трупе. Таким образом, творческая самостоятельная деятельность студентов в процессе обучения является непременным условием его эффективности. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Н.В. Флёрко УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Одной из важных проблем высшей школы является формирование информационной культуры (ИК) будущих педагогов, которая рассматривается как составляющая общей культуры человека.

208

Формирование ИК будущих педагогов объясняется повышением роли информации в жизни человека. Педагогу, обладающему определенным объемом знаний в области своей профессиональной деятельности, необходимо правильно его использовать в сочетании с творческим подходом. Осуществление подобного рода педагогической деятельности возможно только при наличии у педагога высокого уровня ИК, способствующего освоению и адаптации к условиям окружающей среды, гармонизации внутреннего мира человека при получении социально-значимой информации. Одним из видов деятельности по формированию ИК является контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов в процессе обучения в вузе. Данный вид деятельности представляет собой особым образом организованную деятельность преподавателя и студентов, основанную на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления. КСР студентов направлена на использование собственных способностей и возможностей при решении тех или иных ситуаций, на поиск и подбор наиболее адекватных и успешных путей решения проблемных ситуаций и учебных задач. Для проведения КСР необходима правильная методическая организация, включающая подбор преподавателем проблемных тем и ситуаций, требующих от студента не только воспроизведения имеющихся знаний, но и умения мыслить, анализировать, сопоставлять, что повысит их творческую активность. Для обеспечения студентов знаниями необходимо предоставить им список методической и учебной литературы, что позволит улучшить качество выполняемой деятельности. Обязательным компонентом КСР является наличие контроля со стороны преподавателя, наиболее результативной формой которого является рефлексивный контроль. В данном случае студенты, используя знания, осуществляют поиск путей решения проблемы, формулируют результат своей деятельности. Преподаватель уточняет найденные студентами пути, пытается определить слабые стороны их анализа и путем постановки новой проблемы осуществить процесс коррекции. Включение студентов в КСР учит их не просто искать пути решения проблемы, но и постоянно осуществлять рефлексию собственной деятельности и своевременно вносить необходимые коррективы и добиваться наиболее успешного результата. Студенты, включаемые в процессе обучения в КСР, в дальнейшем при осуществлении профессиональной деятельности будут ориентироваться не на использование готовых шаблонных технологий, а стремится разработать свой способ преодоления трудностей, учитывающий конкретные условия и причины возникшей проблемы.

209

Таким образом, использование в ходе обучения в вузе КСР позволит студентам повысить уровень ИК до высшего (логического), что проявляется в умении осуществлять анализ и синтез, комбинировать знания для решения нестандартных ситуаций, применять знания, лежащие за пределами их профессиональной деятельности. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВИНОСТРАНЦЕВ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ИХ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И.А. Флоряну, В.А. Стадник УО «Витебский государственный медицинский университет» На кафедре русского языка как иностранного Витебского государственного медицинского университета существуют две формы контролируемой самостоятельной работы иностранных студентов: а) самостоятельная работа в часы аудиторных занятий (под контролем преподавателя); б) самостоятельная работа во внеаудиторное время (отсроченный преподавательский контроль). Выполнение самостоятельной работы в аудиторное время под контролем преподавателя, формирует у студентов умение работать самостоятельно, дает возможность преподавателю и работать со студентом индивидуально, пока вся группа работает самостоятельно. Во внеаудиторное время студенты выполняют самостоятельно такие работы, как: а) подготовка домашнего задания; б) проработка структурной части учебника или учебного пособия (например, работа над текстами для самостоятельного чтения); в) домашнее чтение; г) работа по специальным учебным пособиям для самостоятельной работы. Самостоятельная работа осуществляется на основе календарного плана, в котором указаны виды самостоятельной работы, учебный материал и формы контроля усвоенности этого материала, определены навыки и умения, подлежащие формированию и совершенствованию в различных видах речевой деятельности. Самостоятельная работа иностранных студентов повышает их активность в изучении программного материала, эффективность его усвоения, формирует умение систематически и методически правильно расширять свои знания по русскому языку, развивает потребность в чтении специальной и художественной литературы на русском языке. Распределение времени, предусмотренного на самостоятельную работу в классе и внеаудиторную работу, производится в зависимости от подготовленности иностранных студентов к выполнению самостоятельной работы и наличия на кафедре необходимых для этой работы материалов. Всего на самостоятельную работу иностранных 210

студентов при обучении их русскому языку отводится до 50% от общего рабочего времени. Успешное выполнение иностранными студентами всех запланированных видов самостоятельной работы является условием допуска их к зачету и экзамену. Таким образом, самостоятельная работа иностранных студентов является важной формой обучения их русскому языку. Она позволяет добиваться индивидуализации процесса обучения и повышения его качества, способствует значительному расширению знаний, умений и навыков иностранных студентов во всех видах речевой деятельности. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА С.И. Хилькевич, С.Л. Анищенко УО «Белорусский государственный медицинский университет» В высшей школе контролируемая самостоятельная работа студентов (КСРС) является обязательным компонентом процесса обучения и включает в себя элементы закрепления пройденного материала, подведения итогов, а также логического завершения изучения новой темы. Преподавание одной из фундаментальных дисциплин в системе медицинского образования – анатомии человека, использует традиционные методы КСРС: самостоятельное изучение анатомических препаратов, препарирование, УИРС и др., однако ведется поиск и внедрение в учебную деятельность современных инновационных технологий. С целью постоянного совершенствования процесса обучения на кафедре морфологии человека разработаны письменные тесты закрытой формы [1,3]. Их использование позволяет быстро осуществлять предварительный, текущий и итоговый контроль и более объективно оценивать знания студентов. Нами подготовлены задания с множественным выбором. К каждому вопросу имеется перечень предлагаемых ответов. Чаще всего задание содержит один или несколько правильных ответов или студент выбирает самый правильный ответ [2]. Тестовые задания содержатся в методических рекомендациях для студентов по каждой изучаемой теме (в среднем 40 тестов к занятию) с указанием правильных ответов. На основе предлагаемых тестов подготовлены варианты контрольных заданий к лабораторным занятиям и изучаемым разделам анатомии человека.

211

Один вариант содержит 20 вопросов, к каждому из которых сформулированы 5 вариантов ответов. Например, при оценке знаний по разделу «Миология» предлагается следующий тестовый вопрос: Какие мышцы образуют дно полости рта? 1) Шилоподъязычная. 2) Щитоподъязычная. 3) Челюстно-подъязычная. 4) Двубрюшная. 5) Подбородочно-подъязычная. На выполнение контрольного задания студентам отводится 20 минут. Проверка тестовых заданий проводится с помощью шаблонов. Это позволяет преподавателю оценить работу всей группы в течение короткого промежутка времени. Правильный ответ оценивается в один балл, неправильный – «минус один балл». Таким образом, от суммы баллов правильных ответов отнимается сумма баллов неправильных, и оценка выставляется, исходя из остаточной суммы баллов: 100% - 10 баллов, 95-99% - 9, 90-94% - 8, 85-89% - 7, 80-84% - 6, 75-79% - 5, 7074% - 4 балла. Не зачитываются задания, содержащие суммарно менее 70% правильных ответов, а именно: 60-69% - 3, 50-59% - 2, менее 50% 1 балл. Таким образом, использование тестов в преподавании анатомии человека следует рассматривать как эффективное средство оптимизации управления и контроля за самостоятельной работой студентов, позволяющее повысить качество образовательного процесса, снизить временные и человеческие затраты на проверку объема и структуры знаний по учебной дисциплине. Литература 1. Лобанов А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / Лобанов А.П., Дроздова Н.В. – Мн.: РИВШ, 2005. – 107 с. 2. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005 – 112 с. 3. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы. – Мн.: РИВШ, 2004. – 132 с.

212

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Хлебовец, М.П. Волкова УО «Гродненский государственный медицинский университет» Детский возраст характеризуется постепенным становлением всех функций организма и систем. Развитие ребенка включает нарастание массы тела, становление интеллекта, созревание эндокринного аппарата. Каждый период детского возраста имеет свои функциональные и морфологические особенности. Поэтому методика обследования, а также суждение о состоянии здоровья ребенка требует специальных знаний. Всего на изучение пропедевтики детских болезней отводится 222 часа, из них 42 лекционных и 180 часов практических занятий. В каждом занятии по 30 минут выделено на контролируемую самостоятельную работу студентов. При этом большое внимание уделяется практическим навыкам обследования больного по системам. Усвоение навыков обследования достигается лишь благодаря многократному повторению студентами приемов обследования, показанных преподавателем. Отработка и повторение базируется на знании студентами анатомофизиологических особенностей детского организма, которые изучаются в теоретической части занятия. При изучении особенностей физического и нервно-психического развития детей студенты самостоятельно проводят антропометрические измерения, по формулам и таблицам оценивают физическое развитие детей, оценивают навыки и умения детей раннего возраста, определяют группы нервно-психического развития. Особенно трудоемкими являются такие навыки как перкуссия грудной клетки, пальпация живота. При изучении системы органов дыхания студенты должны самостоятельно отработать методику сравнительной и топографической перкуссии грудной клетки, аускультацию легких детей различного возраста с умением определить патологические дыхательные шумы, должны научиться самостоятельно расшифровывать и интерпретировать спирограммы, обучиться методике спирографии, пикфлоуметрии, пневмотахометрии. В разделе АФО сердечно-сосудистой системы студенты самостоятельно обучаются подсчету пульса, числа сердечных сокращений, измерению артериального давления на руках и ногах, перкуссии и аускультации сердца, проведению функциональных проб (клиноортостатическая проба, проба Маслова-Шалкова). Большое внимание уделяется методике регистрации и расшифровки ЭКГ у детей. При изучении системы пищеварения студенты самостоятельно под контролем преподавателя отрабатывают методику пальпации живота, определению болевых точек, изучают методику фракционного 213

исследования желудочного сока, дуоденального зондирования, проводят оценку полученных результатов. При изучения раздела АФО почек и мочевыделительной системы студенты самостоятельно отрабатывают методику пальпации почек, сбора мочи у детей, оценку общего анализа мочи, анализа мочи по Нечипоренко, пробы Зимницкого, высчитывают количество белка в суточной моче, расшифровывают цитосто- и урограммы. Большое значение для педиатра имеет правильная интерпретация общего анализа крови по возрастам. В этой связи на занятиях студентам предлагается оценить клинические анализы крови детей различного возраста, как здоровых, так и имеющих различную патологию. Большим и ответственным разделом работы педиатра является контроль за правильным вскармливанием детей, особенно в раннем возрасте. Для лучшего усвоения вопросов питания студенты 3 курса должны самостоятельно решать задачи по вскармливанию детей раннего возраста. Таким образом, самостоятельная контролируемая работа студентов при изучении пропедевтики детских болезней позволяет приобрести навыки по обследованию здорового и больного ребенка, умению констатации симптомов заболеваний и диагностики патологических синдромов. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ М.Н. Ходосовский УО «Гродненский государственный медицинский университет» Контролируемая самостоятельная работа студентов в вузе является важным компонентом учебного процесса. Самостоятельная работа студента в библиотеке с дополнительной литературой, учебнометодическими пособиями, использование интернет-ресурсов расширяют и углубляют знания по тематике учебных программ. Поскольку контролируемая самостоятельная работа студентов по предмету может составлять до 20% всех часов по дисциплине, качественный и оперативный контроль данной работы студентов является необходимым условием для успешного освоения учебной программы. В настоящее время в нашем вузе интенсивно внедряются современные технологии обучения студентов. Это размещение лекций и учебно-методических пособий на Web-странице университета, использование современных программ компьютерного тестирования на разных этапах учебного процесса. Особое место в контроле за

214

качеством самостоятельной работы студентов отводят компьютерному тестированию. Опыт работы на кафедре патологической физиологии показывает, что компьютерное тестирование является самым оперативным способом контроля за самостоятельной работой студентов. Другие формы контролируемой самостоятельной работы студентов (подготовка рефератов, просмотр видеофильмов) как правило, требуют большего времени, охватывают более узкую проблематику и имеют недостаточную информативность. При составлении вопросов к компьютерному тестированию по теме, входящей в контролируемую самостоятельную работу студентов, достаточно 7-10 вопросов в одном опросе, а общее количество вопросов к одному занятию может составлять до 50. В этом случае группа из 9-11 человек проходит тестирование за 5-7 мин, что минимизирует временные затраты преподавателя по контролю подготовки студентов. При этом следует учитывать, что переход на десятибалльную систему оценки знаний и компетенции студентов требует от них усвоения дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины, при ответе на семь и выше баллов. Поэтому, в каждом опросе компьютерного тестирования должны быть включены 1-2 вопроса по материалам дополнительной литературы. Для удобства работы студентов тесты могут быть размещены на Web-странице университета. По-видимому, правильные ответы к компьютерному тестированию не следует предоставлять студентам, стимулируя их самостоятельную работу по поиску ответов в основной и дополнительной литературе. В целом данная форма контролируемой самостоятельной работы студентов является предпочтительней других, так как занимает меньше времени и охватывает материалы основной и дополнительной литературы. Таким образом, компьютерное тестирование занимает одно из ключевых мест в контроле самостоятельной работы студентов в вузе. ПРЕПОДАВАНИЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.Г. Хоров, Р.Ф. Рыбак УО «Гродненский государственный медицинский университет» Патология ЛОР-органов занимает большой удельный вес в структуре заболеваемости. Поэтому знания по нашему предмету в совокупном объёме высшего медицинского образования имеют важное значение. В соответствии с типовой учебной программой и учебным планом преподавание оториноларингологии ведётся в заметно малом объёме 215

учебных часов. Так, например, на лечебном и педиатрическом факультете он составляет по 10 лекционных часов и по 44 часа практических занятий. Для студентов специальности сестринское дело время практических занятий составляет всего 30 часов. Уменьшение этих часов и перенос их для внеаудиторного обучения предмета абсолютно нецелесообразен. Практические занятия наиболее целесообразно проводить по следующему плану: 1) организационный этап; 2) контроль исходного уровня знаний, включая тестирование, освоение методов исследования ЛОР-органов; 3) освоение теоретического материала; 4) демонстрация, разбор, решение клинических задач; 5) ознакомление и освоение практических навыков лечебного характера; 6) контроль уровня знаний, подведение итогов занятия. Как правило, понятие «контролируемой самостоятельной работы» у большинства преподавателей клинических дисциплин связано с освоением студентами практических навыков. Отдельные этапы занятия могут проводиться в виде самостоятельной работы студентов. Это практикуется для освоения методов исследования ЛОР-органов на первых занятиях цикла. На последующих занятиях самостоятельная работа студентов с контролем преподавателя применяется для обучения методики постановки диагноза и обследования ЛОР-больного. Для улучшения усвоения учебного материала целесообразно использовать моделирование профессиональных ситуаций, ситуационные задачи, дискуссии по решению проблемных вопросов специальности, делая упор на постановку диагноза, на организацию и определение тактики лечения тех или иных заболеваний с позиции врача-неспециалиста. На наш взгляд, такие моменты самостоятельной работы должны быть разбиты на временные блоки и быть интегрированы в общий план построения занятия. Контроль за освоением практических навыков осуществляется на последнем занятии цикла с выставлением оценки, переходящей в составляющую экзаменационной оценки. К сожалению, следует констатировать, что ограниченность учебного времени занятий не предполагает возможности глубокого освоения дисциплины. Очевидно, что в буквальном смысле слова контролируемая самостоятельная работа в учреждении университетского типа по сути дела – это вся работа студента по освоению предмета. Это самостоятельное освоение знаний, полученных: 1) от преподавателя; 2) из литературных (лекции, учебники, учебные пособия) и электронных источников. 216

Контроль за освоением предмета: а) в процессе занятий; б) на экзамене (зачёте). Вынесение части учебных часов за пределы аудиторной подготовки является всего лишь формальным снижением учебной нагрузки для преподавателя ввиду её повышенного объёма в настоящее время и не может быть распространено на дисциплины, имеющие ограниченное число учебных часов. ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет» Необходимость совершенствования образовательного процесса выносит различные формы контролируемой самостоятельной работы студентов (КСР) в разряд базовых составляющих профессиональной подготовки [1, 2, 3]. Обучение клинической дисциплине предполагает овладение не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками врачевания, что должно учитываться в организации и выборе форм КСР. Мы широко используем различные активные формы и методы обучения, основанные на индивидуальной и групповой КСР аудиторного и внеаудиторного характера, охватывающие оба эти направления [4]. Для овладения теоретическим материалом по предмету кроме классических видов самостоятельной работы (подготовка к семинарам и практическим занятиям, конспектирование и реферирование литературы и др.) мы используем такие как составление студентами тестов и ситуационных задач, кроссвордов, учебных анализов при определенной патологии; углубленное изучение специальной литературы (статей в периодической печати, монографий, инструктивных материалов и др.), рекомендуемых преподавателем. Эти формы работы обязательно докладываются и обсуждаются в учебной группе. Широко практикуем аудиторное тестирование знаний с помощью различных видов тестов – открытых и закрытых, заданий на соответствие [2]; поручаем студентам подготовку бесед и лекций для пациентов по актуальным вопросам санитарного просвещения. В рамках цикла поликлинической терапии обязательно проводятся студенческие научно-практические конференции по актуальной тематике, охватывающие студентов нескольких групп. Все эти виды КСР требуют от студентов глубокого самостоятельного изучения теоретического материала, вызывают живой 217

интерес, рождают дискуссию, побуждают к исследовательской деятельности и способствуют лучшему усвоению материала. Для овладения и совершенствования практических навыков врачевания кроме традиционных клинических разборов и самостоятельной курации больных под контролем преподавателя мы используем много других форм КСР. В частности, решение различного рода ситуационных задач, в которых формулируется весь спектр вопросов амбулаторной врачебной деятельности (диагностика, врачебная тактика, МСЭ, реабилитация и др.). Эта форма КСР есть не что иное, как популярный в современном образовании метод “кейса” (case study, анализ конкретной ситуации [1, 3]). “Педагогический арсенал” дополняют ролевые игры, оформление медицинской документации и рецептов под контролем преподавателя, перекрестное рецензирование записей в амбулаторных картах, выполнение различных индивидуальных и групповых практических заданий и др. Разнообразные виды учебной работы не только обогащают студентов знаниями, но и формируют, совершенствуют умственную деятельность, клиническое мышление, являющееся важнейшим практическим навыком, определяющим профессионализм и квалификацию врача. Наш опыт убеждает в необходимости широкого использования и дальнейшего совершенствования различных форм КСР, что не только повышает результативность обучения, но и делает учебу интересней, а труд преподавателя – творческим, открывающим новые горизонты для совершенствования педагогического мастерства. Литература 1. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов /Под общ. ред. О.Л. Жук.-Мн.: РИВШ, 2005.-112 с. 2. Сергеенкова В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая система.-Мн.: РИВШ, 2004.-132 с. 3. Федянин Н., Давиденко В. Чем “кейс” отличается от чемоданчика? WWW-Документ: БГУ, 2003. 4. Хурса Р.В., Зюзенков М.В. Активные формы обучения студентов на цикле поликлинической терапии. Инновационная технология обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: тез. докл. научнометод. конф./Под ред. С.Д. Денисова и Н.Н. Щетинина.-Мн.:БГМУ, 2002.с. 56-59.

218

ВОПРОСЫ САМОПОДГОТОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Эль-Рефай Хусам, В.С. Куницкий УО «Витебский государственный медицинский университет» В современной высшей школе учебный процесс у студентов в значительной степени приобретает характер самостоятельной работы, которая на основе новейших методов и средств обучения планируется и управляется преподавателем. В ВГМУ большое внимание уделяется вопросам повышения качества обучения студентов, создания на кафедре оптимальных условий для успешного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, разработки и совершенствования методов, способствующих активации у студентов познавательной деятельности, формированию у них профессиональных знаний, умений и навыков. На первом занятии мы обращаем внимание студентов на медицинское и социальное значение заболеваний ЛОР- органов, диагностика, лечение и профилактика которых нередко составляют компетенцию врачей самых различных специальностей. Важное значение в этом плане приобретает ознакомление студентов с принципами обследования больного с патологией ЛОР- органов, практическое овладение навыками пользования лобным рефлектором и смотровым инструментарием. Формирование в процессе обучения устойчивых практических навыков и умений является не только важным, но и одним из самых трудоемких разделов подготовки врача. В оториноларингологии эти трудности усугубляются необходимостью использования при обследовании ЛОР- больных комплекса оригинальных эндоскопических методик, присущих только этой специальности. С учетом специфики ЛОР- манипуляций, трудности контроля за правильностью действий обучаемого и коррекции допускаемых им ошибок, а также для формирования у студентов мануальных навыков и умений, нами разработаны, изданы и внедрены в учебный процесс методические рекомендации, которые студенты получают на кафедре и пользуются ими до окончания изучения предмета. В отличие от учебника методические рекомендации лишены теоретических выкладок и ориентированы исключительно на решение одной конкретной задачи - сознательного овладения тем или иным техническим приемом. Для улучшения подготовки будущего врача, выработки у него умения своевременно и правильно ориентироваться в различных профессиональных ситуациях в качестве одной из форм обучения нами применяются клинические задачи проблемного содержания. Их использование значительно повышает интерес обучаемых, побуждает к 219

самостоятельному мышлению в большей степени, чем традиционные методы, помогает развивать творческий поиск, умение использовать теоретические знания в профессиональной деятельности. Необходимо сделать все возможное для улучшения практической подготовки студентов, приблизив ее к профессиональной деятельности оториноларинголога, прежде всего в условиях поликлиники. Прекрасным звеном в процессе обучения являются практические занятия в условиях поликлиники, где наряду с расширением профессиональных знаний можно наглядно обучать студентов элементам врачебной этики и деонтологии, знакомить их с профилактическим направлением оториноларингологии, повседневно осуществлять трудовое и нравственное воспитание. Работая в кабинете с оториноларингологом, студенты самостоятельно собирают анамнез, участвуют в обследовании больного. Заполняя направления на лабораторные методы исследования, рентгенологическое обследование, будущий врач отрабатывает вопросы взаимодействия с врачами смежных специальностей и параклиническими службами. К внеаудиторной работе относится написание учебной истории болезни, план которой студенты получают на занятии. Он включает вопросы этиологии, патогенеза, диагностики, дифференциальной диагностики и современных принципов лечения. Научно-исследовательская (НИРС) и учебно-исследовательская (УИРС) работа студентов проводится в основном во внеучебное время под контролем преподавателей и лично заведующего кафедрой. Для подготовки оториноларингологов мы используем большой практический и научный потенциал студенческого кружка, где студенты получают дополнительные знания по специальности и приобщаются к научным исследованиям. Члены кружка за 3-4 года приобретают достаточный багаж знаний и умений для самостоятельной работы в условиях поликлиники, что очень важно для практического здравоохранении. Все виды практической деятельности студентов обсуждаются на занятиях с участием преподавателя, где выявляются и исправляются допущенные ошибки. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В.М. Цыркунов, М.И. Богуцкий УО “Гродненский государственный медицинский университет” Как бы ни были совершенны методы и формы обучения, без активной познавательной деятельности самих обучаемых они не дадут 220

желаемого результата [2]. Важным звеном традиционного процесса обучения, позволяющим активизировать познавательную деятельность, является контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). Бурное развитие медицинской науки и смежных с ней научных направлений, внедрение в практическое здравоохранение новых технологий диагностики и лечения инфекционных болезней, существенно увеличили поток научной информации и потребовали освоения целого ряда сложных диагностических исследований, умения грамотно интерпретировать получаемую с их помощью информацию. Открытие целого ряда новых возбудителей инфекционных болезней пополнило достаточно большой перечень инфекционной патологии. Описанные за последние годы болезни имеют огромную медикосоциальную значимость, что требует их включения в учебные программы на всех факультетах. Сокращение учебных часов на изучение дисциплины “Инфекционные болезни” и увеличившийся объём фактического материала, потребовали выделения целого ряда нозологических форм в разряд внеаудиторной КСР студентов и одновременно существенно активизировать аудиторную контролируемую самостоятельную работу. Аудиторная КСР студентов предусматривает не только изучение фактического материала, но и освоение части практических навыков: собирание жалоб больного, анамнеза заболевания и эпидемиологического анамнеза, освоение методики обследования инфекционного больного по системам, составление плана лабораторного обследования при конкретной инфекционной патологии, назначение адекватной терапии с обязательной выпиской учебных рецептов. Учитывая специфику инфекционной клиники, когда забор материала для лабораторных исследований осуществляется до начала этиотропной терапии и производится при поступлении больных в инфекционный стационар, эта часть навыков осваивается студентами во время дежурств. На следующий после дежурства день преподавателем делается анализ выполненной студентами работы, допущенных ошибок и просчётов в каждом конкретном случае. Одним из видов КСР студентов является написание учебных историй болезни. Этот вид самостоятельной работы включает как аудиторную, так и внеаудиторную части. Обязательным является защита истории болезни в присутствии группы, позволяющая оценить личный вклад студента в написание истории болезни, избежать плагиата (шаблонная история) и проследить за формированием клинического мышления. При изучении предмета “Эпидемиология” эту роль выполняют запланированные выходы студентов для самостоятельного эпидемиологического обследования в очаги инфекции и (или) заполнение учебной карты эпидрасследования на практических занятиях в стационаре. 221

Важное значение имеет информационное обеспечение КСР: наличие учебных и учебно-методических пособий, блоков информации, методических рекомендаций, инструкций по применению и дополнительно рекомендуемой литературы, список которой с выходными данными библиотеки вывешен в доступном для обзора месте. Вариантами аудиторной КСР студентов являются просмотр диафильмов, комплектов учебных слайдов, компьютерного атласа инфекционных и паразитарных болезней, созданного сотрудниками кафедры, работа с обучающими компьютерными программами, решение ситуационных задач, изучение архивных историй болезней больных с редкой патологией, ранее лечившихся в стационаре, изучение и заполнение учетной и отчетной документации. Внеаудиторная КСР студентов отличается от аудиторной тем, что количество времени, используемого для самоподготовки регулируется самим студентом с учётом объёма и сложности темы задания, наличия технических средств, программного обеспечения и научно-обоснованной методики обучения, удовлетворяющей психолого-педагогическим требованиям к преподаванию дисциплины [1]. Основой внеаудиторной КСР, перспективным на сегодняшний день является выполнение заданий по методике дистанционного обучения: изучение компьютерной версии учебника по инфекционным болезням и профилактике внутрибольничных инфекций, просмотр компьютерных атласов по инфекционным и паразитарным болезням, использование компьютерных тестов, пользование интернет-информацией по заданным вопросам. Кроме того, самостоятельная внеаудиторная работа студентов предусматривает работу с редкими учебниками, отдельными пособиями, восполняющими дефицит материала в основной учебной литературе. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения значительно расширили возможности пополнения знаний студентами путём самостоятельной подготовки. Задача сотрудников кафедры путём использования компьютерных технологий выявлять реальный уровень знаний студентов и на его основе совершенствовать процесс обучения с учётом индивидуальных способностей обучаемых. Литература. 1. Брезгунова И.В., Курбацкий А.Н., Максимов С.И. Дистанционное обучение: концепция, проблемы и методы их решения // Вышэйшая школа, 2000. - № 5. – С. 18-24. 2. Унсович А.Н. Компьютерные технологии в организации самостоятельной работы студентов // Выш. школа, 2005. - № 1. – С. 2124.

222

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВЫХ ХИРУРГОВ О.П. Чудаков, И.О. Походенько-Чудакова, А.З. Бармуцкая УО «Белорусский государственный медицинский университет» На современном этапе проведение научных исследований является одной из сфер деятельности большинства челюстно-лицевых хирургов. В связи с этим каждый из выпускников медицинского университета должен владеть навыками планирования, организации, проведения и оформления научно-исследовательской работы (НИР). Подготовка студентов к выполнению НИР является одним из важных звеньев учебно-воспитательной работы преподавателей кафедры. Клиническую дисциплину «челюстно-лицевую хирургию» кафедра преподает на 4-х факультетах университета: лечебном, стоматологическом, военномедицинском и факультете иностранных учащихся. Организация контролируемой НИР учащихся на кафедре содержит следующие параллели: 1) учебно-исследовательскую работу студентов (УИРС) в процессе подготовки к практическим занятиям и семинарам; 2) студенческое научное общество (СНО); 3) научно-исследовательскую работу врачей-стажеров. Учебно-исследовательская работа студентов при подготовке к практическим занятиям и семинарам носит поисковый характер. Задания по УИРС, как правило, подразумевает выполнение индивидуальной работы, тематика которой определяется направлениями научно-исследовательской работы кафедры, руководителя исследования, с обязательным учетом желаний и наклонностей учащихся. Преподаватель предлагает студентам несколько учебно-исследовательских заданий на выбор и четко определяет форму отчета по результатам исследования. Помогает учащимся сформулировать цель и задачи исследования, определить соответствующие объекты и методы исследования. Формы контроля в данной параллели НИР могут быть разнообразными: защита реферата, доклад обзора литературы по изучаемому вопросу, демонстрация методики на фантоме, деловая игра, изготовление макетов, подготовка клинических конференций. Результаты выполнения УИРС способствуют выявлению учащихся, имеющих наклонности к проведению НИР. В большинстве случаев они становятся активными членами СНО кафедры, а в последующем продолжают обучение в клинической ординатуре и аспирантуре. Другая форма НИР учащихся - «доклад на заданную тему». Она дает оценку овладению теоретическими знаниями и практическими навыками и является наиболее приемлемой для отчета 223

о НИР врача-стажера. При этом тема исследования определяется в соответствии с насущными проблемами практического здравоохранения, а сама работа отражает не только творческие начинания, но и демонстрирует уровень клинического мышления молодого специалиста и возможность его участия в более серьезных научных исследованиях в дальнейшем. С нашей точки зрения любая из параллелей организации контролируемой НИР обучающихся на кафедре должна быть междисциплинарной. Только в этом случае она будет наиболее полно формировать у будущих специалистов профессиональные знания и навыки: освоить методологию исследовательской деятельности; комплексно решать прикладные вопросы, возникающие в практическом здравоохранении. Таким образом, контролируемая самостоятельная научноисследовательская работа студентов на кафедре челюстно-лицевой хирургии позволяет расширить кругозор и углубить фундаментальные знания учащихся. Дает им возможность творчески развиваться и совершенствоваться в профессиональном плане. КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦКУРСА ГЕМАТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Н.И. Шпаковская, Н.Ф. Василевская УО «Гродненский государственный медицинский университет» Современные требования к подготовке специалистов предполагают интенсификацию учебного процесса, широкое применение современных технологий обучения. Для обучения грамотного врача необходимо каждодневное освоение больших объемов разносторонней информации. И только сочетание методов самоподготовки и работы в коллективе позволяет усвоить необходимые знания и навыки. Студентам, особенно на старших курсах, большую часть материала необходимо отрабатывать самостоятельно. Таким образом вырабатывается собственное врачебное мышление, систематизируются и совершенствуются знания, полученные ранее. При изучении спецкурса гематологии на кафедре госпитальной терапии внедрена и успешно используется методика самостоятельного изучения учебного материала на цифровых носителях. В частности, применяются учебные гематологические атласы, включающие морфологическую и клиническую части и набор учебных задач, соответственно тематике занятий. Обилие материала, в соответствии с учебно-методическими планами занятий по гематологии, привело нас к 224

необходимости использования методов самостоятельной работы студентов. Так, систематически, на каждом занятии выделяется по 20-30 минут каждому студенту для самостоятельного изучения тематических разделов гематологического атласа. Это позволит индивидуализировать учебный процесс, повысить наглядность изучаемого материала, что особенно важно при изучении гематологии, где в основе диагностики лежит морфологический метод. Контроль знаний студентов проводится при помощи учебных задач, которые включают клиническую, лабораторную и морфологическую части и охватывают всю тематику занятий. Решение учебных задач на цифровых носителях занимает 5-10 минут у каждого студента. В целом, если сравнивать применяемые ранее методики проведения лабораторных занятий по гематологии на 6ом курсе с применением микроскопов для изучения гематологической нормы и патологии, следует отметить очевидные преимущества нового метода. Они заключаются в значительной экономии времени на занятии, более рациональном его использовании. Наглядность цифровых снимков несравнимо выше, чем у нативных препаратов. Систематизация гематласа, наличие текстовых пояснений позволяют студенту самостоятельно с ним работать. Еще одним методом самостоятельной работы студентов является анализ учебных гемограмм и миелограмм, что также позволяет эффективно контролировать знания. Студенту предлагается самостоятельно выполнить трактовку гемограммы или миелограммы по теме каждого занятия, используя усвоенные ранее диагностические критерии. Времени выделяется не более 10-15 минут, заключение дается в письменном виде. По каждой теме занятий имеется набор учебных гемограмм и миелограмм, что позволяет каждому студенту работать со своим вариантом задания индивидуально. Этот вид самостоятельной работы также позволяет совершенствовать навыки в морфологической диагностике гематологической нормы и патологии. Опыт показывает эффективность и необходимость применения методов самостоятельной работы студентов. Чередование теоретической части занятия с практической, самостоятельной работы и работы с преподавателем позволяет рационально использовать учебное время и улучшает качество получаемых знаний. А навыки самостоятельной работы жизненно необходимы в будущей профессиональной деятельности.

225

О НЕКОТОРЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.А. Эйсмонт УО «Гродненский государственный медицинский университет» Во-первых, что мы, патофизиологи, вкладываем в понятие «контролируемой самостоятельной работы» (КСР)? Вопросы патофизиологии, которые не рассматриваются на лекциях, студенты в полной мере должны изучать самостоятельно. Но, прежде всего, речь нужно вести о том, как осуществлять контроль этой самостоятельной работы студентов. В связи с тем, что занятия по патофизиологии краткосрочные (90 мин.), не представляется возможным осуществлять контроль усвоения материала и по темам КСР традиционно устно «вопрос-ответ». Можно практиковать быстротечные (10-12 мин.) контрольные письменные работы. Желательно, чтобы было не менее 3-х вариантов вопросов по теме. Второй разновидностью проведения КСР может служить написание студентами по теме рефератов. Объем реферата должен быть небольшим (не более 3-4 листов ученической тетради). Для избежания переписывания рефератов студентами друг у друга тематику заданий нужно максимально разнообразить. Причем задания даются заблаговременно на предыдущем занятии. Недостаток обоих методов в том, что нужно прибегать к использованию бумаги, к лишнему бумаготворчеству. Поэтому КСР нужно реализовывать путем компьютерного тестирования. Это вопрос не одного года, может даже и не двух лет. Необходимо скрупулезно потрудиться над разработкой компьютерных программ по темам КСР, тогда такая форма будет наиболее оптимальной. Такая форма контроля обучения по патофизиологии имеет и теневые стороны. Патофизиология является философской дисциплиной. Наша кафедра должна интегрировать, синтезировать ту конкретную информацию, которую студенты усвоили на медикобиологических дисциплинах (анатомия, гистология, нормальная физиология, биохимия и др.). Эту информацию необходимо облекать в форму в трактовке патогенеза конкретных патологических реакций, синдромов и болезней. Таким образом, патофизиологи перебрасывают мостик между медико-биологическими и клиническими дисциплинами. Компьютерная же форма обучения вырабатывает у студентов механицизм и стереотипность в мышлении, что весьма нежелательно для деятельности будущего врача.

226

Подводя итоги нашим рассуждениям, следует иметь в виду ещё одно обстоятельство. Опыт компьютерного тестирования при проведении итоговых занятий свидетельствует, что успешно занимающиеся студенты, отличники часто «теряются» перед компьютером и получают оценки ниже своих возможностей. И, наоборот, студенты, слабоуспевающие на компьютере нередко получают «незаслуженно» высокие оценки. Следовательно, в сфере КСР желательно использовать различные формы обучения. Естественно, что выбор их форм будет зависеть от трудоемкости и сценария проведения занятия по основной теме. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ Г.И. Юпатов, Л.В. Соболева, И.В. Арбатская, Л.М. Немцов, О.В. Драгун, М.С. Дроздова, С.П. Головкин, Л.В. Бабенкова УО «Витебский государственный медицинский университет» В современных условиях обучения в ВУЗе возможности контролируемой самостоятельной работы студентов расширяются и приобретают различные виды. Целями самостоятельной работы является не стихийное усвоение учебного материала путем механического заучивания, а активизация мыслительной деятельности студента, развитие у него способностей к самостоятельному решению различных познавательных задач, практического применения полученных знаний, умений и навыков, поиска новых знаний. Значительно облегчает возможности самостоятельной работы студентов создание лекций, учебников, учебно-методических пособий со слайдами и мультимедийными презентациями на электронных носителях. Наравне с классическими видами аудиторной работы, на клинических кафедрах активно используются новые формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Примером может служить организация ночных дежурств на базе терапевтических отделений стационаров в клинике пропедевтики внутренних болезней ВГМУ. Главной задачей ночных дежурств является самостоятельное освоение и закрепление студентами полученных на практических занятиях знаний, умений и навыков по обследованию тематических больных, по работе с историями болезни. На нашей кафедре дежурства проводятся три раза за семестр. Они организованы таким образом, что студенты после дежурства остаются в клинике. Студент получает возможность подготовиться к занятию не только теоретически, но и 227

практически, отрабатывая тот или иной навык под контролем дежурного врача. Работа с историями болезни позволяет научиться формулировать предварительный диагноз, составлять план дополнительных лабораторно-инструментальных исследований, трактовать результаты уже имеющихся. Контроль за самостоятельной деятельностью студентов осуществляется на практическом занятии в виде текущего собеседования, анализа и (или) рецензирования представленных результатов обследования больных. Для формирования критического мышления целесообразно шире практиковать перекрестное рецензирование, оценку качества работ самими студентами. Такая форма контроля улучшает качество работ, полнее насыщает самостоятельную работу каждого студента и делает ее более разнообразной, повышает к ней интерес и работоспособность студентов. Перестройка обучения в соответствии с новыми требованиями к качеству специалиста требует разнообразных форм аудиторной и внеаудиторной контролируемой самостоятельной работы студентов и методического ее обеспечения. Все это призвано улучшить качество подготовки специалиста за счет формирования и раскрытия у него познавательной и творческой деятельности, тренировки в решении теоретических и практических задач, выработки профессиональных умений и навыков, а также личностных качеств врача. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.В. Яковлева, Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет» Фактор контроля очень важен в организации самостоятельной работы студентов, причем не только как мотивирующий, но и как обучающий элемент. На кафедре поликлинической терапии широко используются разнообразные формы контроля знаний и практических навыков учащихся [2], среди которых достойное место занимают различные виды тестов. Тесты бывают психологические, социологические, педагогические. Педагогический (или дидактический) тест – это система заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и уровень знаний, умений, навыков и представлений. Тесты могут использоваться для тематического (модульного) и итогового (экзаменационного) контроля. По характеру действия они делятся на вербальные (выраженные 228

словами) и невербальные (представленные образами), по степени однородности задач - на гомогенные (монопредметные) и гетерогенные (полипредметные). Выделяют стандартизированные (т. е. апробированные в репрезентативной группе испытуемых с последующей статистической обработкой результатов) и нестандартизированные тесты [1]. Основными формами тестовых педагогических заданий являются: - тесты открытой формы, где ответы дают сами испытуемые; - тесты закрытой формы, в которых студенты выбирают один или несколько правильных ответов из предлагаемого множества вариантов; - тестовые задания на соответствие, в которых элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества, причем вариантов одного множества дается больше, чем другого; тестовые задания на установление правильной последовательности, в которых обучаемый упорядочивает хаотичный перечень объектов. Тестовое задание включает в себя констатирующую часть, процедурную часть и элементы самого выбора. Констатирующая часть описывает некую ситуацию и не требует от тестируемого каких-либо активных действий. Процедурная часть содержит варианты выполнения обучаемым каких-либо конкретных действий – выбрать правильный элемент из предложенного набора, установить соответствие или правильную последовательность. Тестовое задание должно быть сформулировано четко, ясно, конкретно, не допуская двусмысленного толкования. Преподавание поликлинической терапии играет важную роль в системе подготовки врача, поскольку будущая врачебная деятельность большинства выпускников будет осуществляться в амбулаторных условиях. Поэтому при составлении тестов мы учитываем не только клинические аспекты внутренних болезней, но и вопросы врачебной тактики, экспертизы трудоспособности, диспансеризации, оказания первичной неотложной помощи и др. В основном мы используем вербальные, нестандартизованные, гомогенные и гетерогенные тесты закрытой и открытой формы, а также тестовые задания на соответствие. Так как предмет преподается на разных курсах (на 4, 5 и 6) и факультетах (на лечебном и медицинском факультете иностранных учащихся), то тестовые задания соответствующим образом дифференцированы. Очень полезны тесты открытой формы с письменными ответами, выписыванием рецептов и др., что позволяет совершенствовать навык оформления медицинской документации. С помощью тестов мы осуществляем не только тематический контроль, но и итоговый контроль во время зачета, так как одним из заданий на зачете является ситуационная тестовая задача. 229

Наш опыт показывает, что тестирование позволяет снизить затраты времени на теоретическую часть занятия, освобождая его для клинических разборов и самостоятельной работы с пациентами, а также помогает выявить индивидуальный темп обучения и пробелы в текущей и итоговой подготовке обучающихся. Литература: 1. Жук О.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005 – 112 с. 2. Зюзенков М.В., Хурса Р.В. /Контроль знаний и умений субординаторов-терапевтов на цикле поликлинической терапии. Инновационная технология обучения и воспитания студентов в медицинском вузе: тез. докл. научно-метод. конф./Под ред. С.Д. Денисова и Н.Н. Щетинина.-Мн.: БГМУ, 2002.-с. 114-117. ВНЕУРОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Т.Н. Якубчик УО «Гродненский государственный медицинский университет» Попытки модернизации процесса преподавания находят свое выражение и в различных видах внеурочных учебных занятий, включающих в себя самостоятельную учебную деятельность студентов. Одним из методов и приемов теоретического обучения, активизирующего познавательную и творческую деятельность студентов в терапевтической клинике, является контролируемая самостоятельная работа студентов. С целью совершенствования самостоятельной работы студентов можно использовать различные методы обучения. Один из них – проблемный: создание проблемы преподавателем и самостоятельное решение ее студентами. Формы контролируемой самостоятельной работы студентов в клинике внутренних болезней весьма разнообразны - это подготовка к практическим занятиям, обследование больного с написанием учебной истории болезни и др. Объем и содержание домашнего задания - сложная и важная часть учебной работы преподавателя. Преподаватель должен тщательно готовить домашние задания, обязательно их разнообразить по видам деятельности, по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления познавательной активности студентов. Положительный результат обычно дают нестандартные формы организации домашней, внеурочной деятельности студентов. В ходе подготовки домашнего 230

задания варианты последовательности элементов структуры и их набор могут быть различными. Здесь проявляется методическое мастерство преподавателя, его творчество и потенциал. Предлагается домашнее задание в виде различных по форме и содержанию ситуационных задач, с использованием конкретных вариантов заданий, разработок диагностического поиска и т. д. Это решение задач с излишними и недостающими данными, поиск наиболее рациональных приемов и способов решения задач, самостоятельное составление проблемных задач, обоснование выводов и следствий из установленных закономерностей. Для решения такого домашнего задания студент вынужден будет проработать новый теоретический материал, использовать знания, полученные на предыдущих занятиях по терапии и по смежным дисциплинам. Разбор каждой темы, контроль выполненных работ проводится преподавателем на занятиях путем обсуждения и разбора конкретных заданий, результаты могут учитываться или не учитываться при оценке знаний на занятии. Это предоставляет студенту возможность высказывать свою точку зрения, иметь альтернативное мнение по возникающим вопросам, стимулирует студентов к дискуссии, создавая условия для максимальной раскрепощенности мышления и стремления разбудить у студентов желание выразить себя. Контролируемая самостоятельная работа студентов в клинике внутренних болезней предполагает обобщение, систематизацию и закрепление ранее усвоенных знаний, умений и навыков для их дальнейшего совершенствования и использования применительно к решению новых учебных задач, повышает уровень подготовки студентов по дисциплине и позволяет решать задачу прочности усвоения знаний. Такой вариант развивающего обучения строится на формировании механизмов мышления, а не только на эксплуатации памяти; процесс познания строится на приоритете дедуктивного способа познания в ходе выполнения домашних учебных заданий. Искусство врачевания, в том числе и здравое логическое мышление, совершенствование внеурочной контролируемой самостоятельной работы студентов позволяет всесторонне оценить и формировать показатели клинического мышления.

231

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

3

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ И.Г. Жук УО «Гродненский государственный медицинский университет»

3

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.Д. Денисов УО «Белорусский государственный медицинский университет»

6

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВИТЕБСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Н.Ю. Коневалова, Г.К. Радько УО «Витебский государственный медицинский университет»

7

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В.П. Тарантей УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

9

ФАКТОР МОТИВАЦИИ - НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.А. Дудук, В.А. Головков, Т.В. Снопко УО «Гродненский государственный аграрный университет»

11

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗООИНЖЕНЕРНОГО ФАКУЛЬТЕТА Я.В. Василюк, Е.А. Добрук, А.М. Тарас, П.П. Мордечко УО «Гродненский государственный аграрный университет»

13

МОНИТОРИНГ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ВУЗЕ ДИСТАНЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В.Н.Глина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» Д.В. Глина УО «Белорусский государственный университет»

15

232

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

17

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КУРСЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» Д.К.Кондратьев, Л.Н.Гущина, Я.В.Разводовская УО «Гродненский государственный медицинский университет»

19

СЕКЦИЯ 1 КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

21

МОТИВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет»

21

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ КУРСА ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ Б.А. Слука УО «Белорусский государственный медицинский университет»

23

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ПРОВИЗОРОВ Н.С. Гурина, Н.Ю. Коневалова УО «Витебский государственный медицинский университет»

24

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ АНАТОМИИ П.Г. Пивченко УО «Белорусский государственный медицинский университет»

26

ПРЕПОДАВАНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА В.А. Манулик, Н.В. Синельникова, Е.В. Юшкевич УО «Белорусский государственный медицинский университет»

233

27

СПЕЦИФИЧНЫЙ ДЛЯ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА РАЗДЕЛ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, П.М. Трясучев, С.А. Кабанова УО «Витебский государственный медицинский университет»

29

УВЕЛИЧЕНИЕ ДОЛИ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ М.А. Лис, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

30

КОНТРОЛИРУЕМАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГИСТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ МОРФОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА А.А. Артишевский, Е.И. Большова, Н.А. Жарикова, В.В. Китель УО «Белорусский государственный медицинский университет»

32

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭПИДЕМИОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ МЕДИКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА А.М. Близнюк, Г.Н. Чистенко УО «Белорусский государственный медицинский университет»

33

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МИКРОБИОЛОГИИ НА МЕДИКОПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ Л.П. Титов, Л.И. Каскевич, И.А. Крылов, Т.А. Канашкова УО «Белорусский государственный медицинский университет»

35

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Л.В. Корватовская УО «Гродненский государственный аграрный университет»

36

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАТОПСИХОЛОГИИ В.А. Карпюк УО «Гродненский государственный медицинский университет»

37

234

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Л.И. Мурзич УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

39

ИНФОРМАЦИОННОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич, Л.И. Амельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

41

СЕКЦИЯ 2 СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

44

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Г.Ч. Шушкевич, С.В. Шушкевич, И.В. Ярошевич УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

44

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет»

45

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ И.Р. Стемпень УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы"

47

РОЛЬ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ В ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.Я. Кострица УО "Гродненский государственный университет имени Янки Купалы"

48

235

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ В.М.Семенов, Н.В. Василенко, А.М. Будрицкий УО «Витебский государственный медицинский университет»

51

ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР Г.А. Зорин УО” Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

52

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ И КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. Л.Б. Мариненко УО «Гродненский государственный аграрный университет»

56

ЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

58

КОМПОЗИЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

59

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.М.Полторак УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

61

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.Н. Мохань УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

62

236

ВНЕСЕКЦИОННЫЕ РАБОТЫ

64

ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФТИЗИАТРИИ С КУРСОМ ПРОФПАТОЛОГИИ Е.Н. Алексо, С.Б. Вольф УО «Гродненский государственный медицинский университет»

64

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Артишевская, М.А. Савченко УО «Белорусский государственный медицинский университет»

65

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ТРАВМАТОЛОГИИ, ОРТОПЕДИИ И ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ХИРУРГИИ Э.А. Аскерко УО «Витебский государственный медицинский университет»

66

РЕФЕРАТИВНОЕ СООБЩЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ О.А. Балбатун, В.В. Зинчук, Ю.М. Емельянчик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

68

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В.А. Басинский УО «Гродненский государственный медицинский университет»

69

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ Н.И. Батвинков, Н.Н. Иоскевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

71

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ В.Я. Бекиш УО “Витебский государственный медицинский университет”

72

237

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Е.Г. Бжоско, М.Н. Петрова УО «Белорусский государственный медицинский университет»

74

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАОЧНОМ ОТДЕЛЕНИИ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР М.И. Богуцкий, Ю.В. Кравчук УО “Гродненский государственный медицинский университет”

75

Использование ПЭВМ для организации контроля самостоятельной работы студентов на кафедре лучевой диагностики и лучевой терапии С.Б. Борейко, Т.Ф. Тихомирова, В.В. Рожковская, И.И. Сергеева, Н.А. Саврасова УО «Белорусский государственный медицинский университет»

77

КАНТРАЛЮЕМАЯ САМАСТОЙНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТКАХ ПА БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ В.І. Варанец УА “Гродзенскі дзяржаўны медыцынскі універсітэт”

78

ПОЛИКЛИНИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ЭТАП В ФОРМИРОВАНИИ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАСТКОВОГО ТЕРАПЕВТА Г.М. Варнакова, Л.Д. Кулеш УО «Гродненский государственный медицинский университет»

79

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ О.А. Виницкая УО «Академия последипломного образования»

81

ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ ДИАГНОЗА В.П. Водоевич Гродненский государственный медицинский университет

82

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО СТУДЕНТА В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

84

238

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКОЙ КАФЕДРЕ В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

85

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

87

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ КЛИНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

88

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ПРЕДМЕТУ «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕКА» Д.А. Волчкевич, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

89

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОГО ФАКУЛЬТЕТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТНОЙ ХИРУРГИИ Б.Л. Гаврилик, С.М. Смотрин УО «Гродненский государственный медицинский университет»

91

НАШ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.С. Гайдук, А.А. Артишевский УО «Белорусский государственный медицинский университет»

92

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ЛЕКЦИОННОМ КУРСЕ П.В. Гарелик, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

94

РОЛЬ БИБЛИОТЕКИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ. С.С. Гулько УО «Гродненский государственный медицинский университет»

96

239

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕМЕ «ГЕСТОЗ» Л.В. Гутикова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

98

СБОР АНАМНЕЗА ЗАБОЛЕВАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет»

100

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАКУЛЬТЕТСКОЙ ТЕРАПИИ В.И. Дедуль, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет»

101

ОПТИМИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Н.В. Деревлева УО «Гродненский государственный медицинский университет»

103

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО НАПИСАНИЮ УЧЕБНОЙ ИСТОРИИ БОЛЕЗНИ НА ФАКУЛЬТЕТЕ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ М.А. Добродей, М.А. Лис, Е.Н. Кежун УО «Гродненский государственный медицинский университет»

105

ОРГАНИЗАЦИЯ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Л.В. Дорохина, В.В. Зинчук УО «Гродненский государственный медицинский университет»

106

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ И.Р. Ерш, А.К. Курейша, Е.Н. Хотим УО «Гродненский государственный медицинский университет»

108

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ А.М. Жигальцов УО «Гродненский государственный медицинский университет»

109

240

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ И.Г. Жук, В.П. Юрченко, П.М. Ложко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

111

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИКИ И РАДИАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Н.Н. Забелин УО «Гродненский государственный аграрный университет»

112

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ЛЕКЦИЯМИ ПО ГИСТОЛОГИИ С.М. Зиматкин УО «Гродненский государственный медицинский университет»

113

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ НОРМАЛЬНОЙ ФИЗИОЛОГИИ В.В. Зинчук, О.А. Балбатун УО «Гродненский государственный медицинский университет»

114

САМОПОДГОТОВКА ИГР С ПРЯМОЙ МОЗГОВОЙ АТАКОЙ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

116

СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Г.А. Зорин, Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

117

ПОДГОТОВКА ПРОСПЕКТА ДЕЛОВЫХ ИГР Р.Г. Зорин УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

119

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОПОДГОТОВКА УЧАСТНИКОВ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Н.А. Зорина УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

121

241

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТА-МЕДИКА В.М. Казаченок УО «Белорусский государственный медицинский университет»

123

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ФАРМАКОЛОГИИ М.К. Кевра УО «Белорусский государственный медицинский университет»

125

ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Н.И. Киселева, Н.П. Жукова, И.М. Арестова, Н.П. Дейкало УО «Витебский государственный медицинский университет»

126

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Н.И.Киселева, Н.П.Жукова, И.М. Арестова, Н.С. Дейкало, Е.Д.Кожар УО «Витебский государственный медицинский университет»

128

РАСЧЕТ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

129

РАСЧЕТ СТЕПЕНИ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ РАБОТЫ С.И. Клинцевич, И.М. Бертель, Е. Я. Лукашик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

131

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

132

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ В.Н. Коваленко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

135

242

УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: МЕТОДИКА, ОЦЕНКА И. В. Козловский УО «Витебский государственный медицинский университет»

137

ПОИСК ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ВНЕДРЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ МЕДИКОБИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН О.В. Колеснева, В.В. Селявко УО «Международный государственный экологический университет имени А.Д. Сахарова»

138

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В РЕЖИМЕ ДНЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ Л.А. Колосовская, А.М. Трофименко УО «Белорусский государственный медицинский университет»

139

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович УО «Гродненский государственный медицинский университет»

141

ПОДГОТОВКА ЭПИКРИЗА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Д.Г. Корнелюк, И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет»

142

ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ НА КАФЕДРЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ И.Л. Котович, А.Д. Таганович УО «Белорусский государственный медицинский университет»

144

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ В.С. Куницкий, Э.Р. Хусам, М.А. Криштопова УО «Витебский ордена Дружбы народов медицинский университет»

145

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Э.К. Курейша, В.М. Пырочкин, Е.В. Мирончик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

147

243

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЦИКЛЕ МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКИ Т.А. Лашковская, Н.И. Янковская УО «Гродненский государственный медицинский университет»

148

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ, ОЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ А.И. Лемешевский УО «Белорусский государственный медицинский университет»

149

К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛИКЛИНИКЕ СТУДЕНТОВ VI КУРСА ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА М.А. Лис, Е.Н. Кежун, М.А. Добродей УО «Гродненский государственный медицинский университет»

151

ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕСТИРУЮЩИМ СРЕДАМ, ПРИМЕНЯЕМЫМ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ Е. Я. Лукашик, С.И. Клинцевич, И.М. Бертель УО «Гродненский государственный медицинский университет»

152

«КРУГЛЫЙ СТОЛ» КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ВРАЧА Л.И. Лукьянова, В.Н. Ламеко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

154

ОПЫТ И ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Н. Е. Максимович УО «Гродненский государственный медицинский университет»

157

АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДИАТРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ГИГИЕНЫ И ЭКОЛОГИИ. Е.И. Макшанова, С.П. Сивакова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

159

244

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ Г.Г. Мармыш, П.М. Ложко, В.В. Климович, В.Л. Зверко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

160

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ И ФИЗИКЕ. Д.Е. Матюк, В.И. Кондаков УО «Гродненский государственный аграрный университет»

162

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГИСТОЛОГИИ Я.Р. Мацюк, Л.А. Можейко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

163

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ А.А. Мельникова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

165

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Е.В. Мирончик, В.М. Пырочкин УО «Гродненский государственный медицинский университет»

167

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НЕГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ Н.А. Мишонкова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

168

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Л.А. Можейко, Я.Р. Мацюк УО «Гродненский государственный медицинский университет»

170

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ И ЛУЧЕВОЙ ТЕРАПИИ В.А.Овчинников, В.Н.Волков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

172

245

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ НА ЛЕЧЕБНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ УНИВЕРСИТЕТА В.В. Побяржин, О.Я.Л. Бекиш УО «Витебский государственный медицинский университет»

173

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТОРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ Н.И. Прокопчик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

175

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Г.К. Радько, С.Н. Шабанов УО «Витебский государственный медицинский университет»

176

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. В. Ф. Разводовский. УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

177

ОПЫТ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФИЗВОСПИТАНИЯ И СПОРТА. А.В. Разницын, Ю.А. Лапко, В.С. Полубок, Н.В. Лункина. УО «Гродненский государственный медицинский университет»

179

ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ А.В. Раков, В.И. Скавронский УО «Гродненский государственный медицинский университет»

180

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ» О.Н. Рындова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

182

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗЦОВ ВРАЧЕБНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет»

184

246

ОСВОЕНИЕ ДОКЛАДА БОЛЬНОГО – КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И.Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет»

185

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПИСАТЬ ЖАЛОБЫ БОЛЬНОГО В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА И.А. Серафинович, В.И. Дедуль УО «Гродненский государственный медицинский университет»

187

ПОИСК ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА» Е.А. Сетько УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

188

УЧЕБНО- И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ С.А. Сидорович, К.М. Ковалевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

190

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА СЕКЦИОННО-БИОПСИЙНОМ КУРСЕ Н.Ф. Силяева УО «Гродненский государственный медицинский университет»

191

РОЛЬ И МЕТОДЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Л. Синицына УО «Белорусский государственный медицинский университет»

193

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ТЕРАПИИ У СТУДЕНТОВ ПЯТОГО КУРСА ГРОДНЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В.И. Скавронский, А.В. Раков УО «Гродненский государственный медицинский университет»

194

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ НА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСАХ НА КАФЕДРЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ А.С. Скренда УО «Гродненский государственный медицинский университет»

195

247

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ХИРУРГИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ С.М. Смотрин, И.И. Климович, Б.Л. Гаврилик, В.Д. Меламед УО «Гродненский государственный медицинский университет»

197

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ К.Н. Соколов, Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

198

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ОБЩЕМУ УХОДУ ЗА ТЕРАПЕВТИЧЕСКИМИ БОЛЬНЫМИ Ю.Т. Солоненко УО «Гродненский государственный медицинский университет»

199

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ФОРМЫ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. Ю.Т. Солоненко, М.А. Лис, К.Н. Соколов УО «Гродненский государственный медицинский университет»

201

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА СОВЕТСКОГО НАРОДА (В КОНТЕКСТЕ II МИРОВОЙ ВОЙНЫ)» Н.П. Стасевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

202

ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В МЕДИЦИНСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ С.Е. Тарасович Государственное учреждение «Республиканская научная медицинская библиотека»

204

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ПАТОФИЗИОЛОГИИ Э. И. Троян, А. В. Лелевич УО «Гродненский государственный медицинский университет»

206

248

ПОДХОДЫ К КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА А.К. Усович, Тесфайе Волде, Т.А. Островская УО «Витебский государственный медицинский университет»

207

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Н.В. Флёрко УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

208

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ИХ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И.А. Флоряну, В.А. Стадник УО «Витебский государственный медицинский университет»

210

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА С.И. Хилькевич, С.Л. Анищенко УО «Белорусский государственный медицинский университет»

211

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОПЕДЕВТИКИ ДЕТСКИХ БОЛЕЗНЕЙ Н.И. Хлебовец, М.П. Волкова УО «Гродненский государственный медицинский университет»

213

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В КОНТРОЛЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ М.Н. Ходосовский УО «Гродненский государственный медицинский университет»

214

ПРЕПОДАВАНИЕ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИИ И КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ О.Г. Хоров, Р.Ф. Рыбак УО «Гродненский государственный медицинский университет»

215

249

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА КАФЕДРЕ ПОЛИКЛИНИЧЕСКОЙ ТЕРАПИИ Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет»

217

ВОПРОСЫ САМОПОДГОТОВКИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Эль-Рефай Хусам, В.С. Куницкий УО «Витебский государственный медицинский университет»

219

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В.М. Цыркунов, М.И. Богуцкий УО “Гродненский государственный медицинский университет”

220

ФОРМЫ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВЫХ ХИРУРГОВ О.П. Чудаков, И.О. Походенько-Чудакова, А.З. Бармуцкая УО «Белорусский государственный медицинский университет»

223

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦКУРСА ГЕМАТОЛОГИИ НА КАФЕДРЕ ГОСПИТАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ Н.И. Шпаковская, Н.Ф. Василевская УО «Гродненский государственный медицинский университет»

224

О НЕКОТОРЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В СФЕРЕ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ К.А. Эйсмонт УО «Гродненский государственный медицинский университет»

226

ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕАУДИТОРНОЙ КОНТРОЛИРУЕМОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НА КЛИНИЧЕСКИХ КАФЕДРАХ Г.И. Юпатов, Л.В. Соболева, И.В. Арбатская, Л.М. Немцов, О.В. Драгун, М.С. Дроздова, С.П. Головкин, Л.В. Бабенкова УО «Витебский государственный медицинский университет»

227

250

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Е.В. Яковлева, Р.В. Хурса УО «Белорусский государственный медицинский университет»

228

ВНЕУРОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Т.Н. Якубчик УО «Гродненский государственный медицинский университет»

230

251

Научное издание

КОНТРОЛИРУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ПУТИ И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Межвузовская научно-методическая конференция Сборник научных работ Ответственный за выпуск: В.А. Снежицкий Компьютерная верстка: Е.П. Курстак Корректор: Л.С. Засельская Сдано в набор 9.03.2006. Подписано в печать Формат 60х84/16. Бумага офсетная Гарнитура Таймс. Печать RISO. Усл. печ. л. 13,5. Уч.-изд. л. 11,0. Тираж 30 экз. Заказ 26б Учреждение образования «Гродненский государственный медицинский университет». ЛИ № 02330/0133347 от 29.06.2004. Ул. Горького, 80, 230015, Гродно. Отпечатано на ризографе в издательском отделе учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет». Ул. Горького, 80, 230015, Гродно. 252