Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по физике и естествознанию

В. Е. Брагин, Н. Н. Гомулина, Д. И. Мамонтов, И. О. Морозов, О. В. Попова, И. А. Смольникова

Создание открытой о б р а з о в а т е л ь н о й м о д ул ь н о й м ул ь т и м е д и а с и с т е м ы по физике и естествознанию

●

Аннотация Развитие информационных и коммуникационных техноло гий (ИКТ) привело к возможности создания гипермедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколе ния. Комплект электронных учебных модулей (ЭУМ) с модуля ми методической поддержки (ММП) покроет базовый уровень тем каждого из 10 общеобразовательных предметов в рамках конкурса Ф11 ФЦП развития образования (2006—2010 годы) в 2007 году. Поскольку создаваемая образовательная модульная система (ОМС) открыта, то для коллективного сотворчества важно понять ее рамки и рекомендации для связывания разно родных ЭУМ в цельный курс. Статья посвящена типологии ЭУМ по уровню интерактивности, включает содержательные, эргоно мические и организационнометодические рекомендации.

1

ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ И ТРЕБОВАНИЯ К ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 1.1. ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЭОР В ОБУЧЕНИИ

Целесообразно различать два основных направления ин форматизации: ● информатизация образования, т. е. обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, автоматизация рабочих мест и внедрение информационных систем;

121

информатизация самого учебного процесса, т. е. использо вание компьютера как средства, позволяющего повысить эффективность обучения, тем более, что изобретение муль тимедийного компьютера расширило возможности предъ явления учебной информации за счет объединения в одном пользовательском продукте текста, графики, аудио и видео информации, анимации, возможности для пользователя об ратной связи, свойства интерактивности. В современной отечественной педагогической науке суще ствуют разные концепции содержания образования, корни ко торых уходят в прошлое, в теорию формального и теорию ма териального образования (В. В. Краевский). Каждая из них свя зана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе (А. Г. Асмолов). В современном обществе ин формационная среда играет роль третьего пола при передаче знаний (В. А. Геодакян). Традиционные групповые методы обуче ния оказываются не достаточными для ликвидации постоянно возникающего дефицита знаний и приобретения умений (А. А. Золотарев), поэтому необходимо использовать проблем ный подход, подключать активные деятельностные методы с учетом особенностей личности обучаемого. ИКТ универсальны и незаменимы для решения этих проб лем, так как обладают преимуществами по сравнению с други ми техническими и бумажными средствами обучения: 1) мультимедийное предъявление материала дает визуали зацию целостного недоступного образа в удобном темпе, оче редности и форме, что особенно эффективно на начальной ста дии обучения, но может быть использовано и при ответах уча щихся; 2) навигация индивидуализирует обучение, незаменима для решения задач и повторения при подготовке к контролю; 3) производительность освобождает от рутины и форми рует информационную культуру путем автоматизации (поиск в больших базах данных, вычисления, оформление результатов); 4) моделинг восполняет нехватку оборудования и реакти вов, безопасен и незаменим при исследовании микро и макро мира, общественных процессов (виртуальные лаборатории с из менением значений параметров для сравнения и нахождения зависимостей с различными видами предъявления результатов для принятия оптимальных решений); 5) интерактив заменяет оперативную реакцию (консульта цию) преподавателя и необходим при самообучении, индивиду альном тренинге и контроле с сохранением параметров и на капливанием результатов для обоснованной и объективной бал ловой оценки обучения; 6) коммуникативность посредством сети связывает с обу чающимися, преподавателем, внешними консультантами, уда ленным (уникальным, вредным) оборудованием. ●

122

По мнению экспертов, ИКТобучение позволяет повысить эффективность демонстраций на уроках и лекциях более чем на 50%; практических и лабораторных занятий по естественно научным дисциплинам не менее чем на 30%; объективность контроля знаний учащихся на 20—25%. ЭОР сокращают время освоения, оптимизируя учебную деятельность за счет структури рования, четкости заданий, предотвращают отставание пропус тивших занятия, предоставляют желающим дополнительные материалы для повышения уровня развития, усиливают мотива цию за счет индивидуальных настроек, адаптации, разных видов эмоционального восприятия информации, мыследеятельности и игровых ситуаций. Успеваемость в группах, обучающихся с ис пользованием образовательных ИКТ, выше в среднем минимум на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки) по сравнению с традиционными. Использование современных и перспективных технологий мультимедиа и «Виртуальная реальность» целесообразно не столько для поддержки традиционных форм и методов обуче ния, сколько для создания вариативных методик, реализующих психологопедагогическое воздействие лонгирующего характе ра. Эти методики целесообразно ориентировать на: — развитие нагляднообразного, логического, алгоритмичес кого и операционального мышления; — воспитание информационной культуры; — формирование умений самостоятельного приобретения знаний, представления и извлечения знаний; — формирование умений и навыков осуществления информа ционноучебной и экспериментальноисследовательской деятельности. При этом указанные выше возможности ИКТ реализуются в рамках компьютерной методологии обучения (не только ме тоды программирования учебной деятельности и тестирования, но учебного компьютерного моделирования и проектирования с информационными, аналитическими, дизайнерскими и техно логическими возможностями для творчества) с накоплением учеником достижений в компактном электронном портфолио.

1 . 2 . Ц Е Л Ь , З А Д АЧ И И Т Р Е Б О В А Н И Я К Э О Р ПО ПРЕДМЕТАМ «ФИЗИКА» И «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» При создании учебных материалов во главу угла ставятся педагогические цели, например достигнуть высокого качества обучения конкретному курсу при имеющихся финансовых, ма териальнотехнических, кадровых, групповых, временных или других ограничениях. Они опираются на возможности ЭОР. Целью создания ЭОР нового поколения является качественный

123

и количественный прорыв в области ИКТ — поддержки обуче ния посредством обеспечения свободного доступа к ЭОР. Задачи создания ЭОР нового поколения: 1. Унификация ЭОР по соответствующим федеральным стандартам. 2. Достижение высокого уровеня мультимедийности ЭОР. 3. Централизованное хранение, сопровождение и предо ставление доступа к ЭОР всем участникам образовательного процесса, в том числе через сеть Интернет. 4. Активное использование ЭОР при реализации образова тельных программ основного общего и среднего (полного) об щего образования в учреждениях общего, начального и средне го профессионального образования по предмету, в том числе: ● создание условий для самостоятельной работы над учеб ным материалом, позволяющих обучаемому выбирать удоб ные для него место и время работы, а также темп учебно го процесса; ● более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности; ● возможность взаимодействия с моделями изучаемых объек тов и процессов; с виртуальными образами изучаемых объ ектов и явлений (когнитивная графика); возможность представления уникальной информации средствами муль тимедиа; ● возможность автоматизированного контроля знаний, уме ний и навыков; ● структурированность и возможность автоматизированного поиска информации; ● возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента открытых муль тимедиа систем вместе с программойреализатором легко переносятся на компактдиск; ● расширение учебных модулей по осям: включение новой темы, новых педагогических методик в новые вариа тивы. Задачи реализуются по стратегии информатизации благо даря модульности структуры ЭОР и выделению ЭУМ — само стоятельных образовательных объектов (описанных по специ фикации SCORM 2004): ● интероперабельность: возможность переносить объекты, созданные одним набором средств разработки или плат формой, на другие и использовать без изменений (защита инвестиций); ● гибкость при использовании в различных контекстах (пов торное использование объектов) (рис. 1). Разрабатываемые ЭОР обеспечат содержательную основу информатизации общего образования в целях кардинального повышения его доступности и качества, так как позволят полу

124

Рис. 1. Требования к электронному учебному модулю

чить систематизированный контент по предмету, который мож но использовать и дополнять отдельными модулями и расши рять новыми учебными разделами как на федеральном, так на региональном и местном уровнях.

1.3. ТИПОЛОГИЯ И ОСНОВНЫЕ Х А РА К Т Е Р И С Т И К И РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э О Р ЭУМ — автономный модуль, содержащий контент по опре деленной теме предмета и решающий определенную педагоги ческую задачу. 1. В настоящее время для надежного получения частей ЭОР по сетевому запросу даже в режиме offline для современных низкопоточных компьютерных сетей наложено ограничение на информационный объем ЭУМzip — не больше 7—10 Мб, поэ тому каждый учебный модуль представляет собой часть урока. 2. Среднее контактное время с ЭУМ должно составлять 15— 30 минут (так как максимум работы за компьютером по Сан ПиН—2003 составляет для старшеклассников 30 минут на пер вом занятии и после перерыва 20 минут на следующем).

125

Рис. 2. Последовательное расположение схем в ЭУМ

Ограничение 1 согласуется с ограничением 2. ЭУМ — это набор файлов в формате, совместимом со спе циально разработанным плеером. Внутренняя структура ЭУМ — связанные сцены. Каждая сце на отображается на экране либо целиком, либо с помощью по лосы прокрутки. Теоретически могут быть ЭУМ, состоящие все го из одной сцены. Между сценами могут быть организованы переходы различ ных типов. В простейшем случае сцены в ЭУМ расположены последовательно друг за другом (рис. 2). Переход от одной сцены к другой в ЭУМ осуществляется при помощи специальных кнопок управления в плеере. Отдель ные сцены (как сцена 2.1 на рис. 3) могут стоять в глубине от «главной последовательности». К разноуровневым сценам пользователь может перейти по гиперссылкам. Внутри сцены может быть практически все, что входит в состав ЭОР: тексты, формулы, картинки, видеофрагменты, инте рактивные модели и анимации, трехмерная графика, интерак тивные контрольные задания и т. д. Адаптивные обучающие программы лучше соответствуют индивидуальным потребностям обучаемых. Однако на этом этапе ЭУМ со сложной организацией сцен не разрабатывается. Сетевые наборы ЭУМ потеряли системные свойства даже CD версии электронного учебника: настройка, адаптация, энцикло педичность, большие видеофрагменты, сводные материалы (обозначения, словари, персоналии, таблицы формул и т. п.), редакторы предметных материалов, предметные среды (САПР, виртуальные миры), хотя содержательные и уровневые модули можно выделить и в них.

Рис. 3. Разноуровневое расположение схем в ЭУМ

126

В будущем следует развивать следующие возможности адап тивного обучения: ● персонализацию представления учебных материалов (наст ройки); ● вариативность материалов и заданий, персонализацию про цесса обучения (навигация); ● интеллектуализацию (консультирующие экспертные систе мы, подсказывающие агенты, распознающие нейросистемы). Для одного и того же урока пока придуманы только 3 ти па вариатива ЭУМ.

1.3.1. Уровни интерактивности электронных учебных модулей (ЭУМ) Таблица 1

Степень активности при характерных действиях учащегося с ЭУМ безотносительно изучаемого предмета Актив! ность (А)

Содержание

Деятель! ность (Д)

Содержание

1

Навигация

1

Удаление / Добавление

2

Копирование

2

Перемещение / Совмещение

3

Альтернативный выбор

3

Композиция

4

Множественный выбор

4

Объединение связями

5

Масштабирование

5

Изменение характеристик

6

Изменение простран) ственной ориентации или громкости звука

6

Перемещение объектов, сос) тавляющих сложную систему

1.3.2. Классификация ЭУМ по назначению 1. ЭУМ типа «И» для получения информации. 2. ЭУМ типа «П» для поддержки практической деятельнос ти учащихся. 3. ЭУМ типа «К» для аттестации учащихся. Смежные будем относить к более простому типу, например, видеофрагмент, заканчивающийся вопросами для самопроверки, можно было бы отнести к К, но отнесем к И по реализации. Совместим операционную уровневую активность обучае мых по взаимодействию с ЭУМ (п. 1.3.1) со смысловой. В каж дом из типов И, П и К выделено несколько основных подтипов по реализации. Опишем подтипы в сводной таблице.

127

Таблица 2* Индекс

Название и степень активности

Краткое описание

И1

Теория А1, А5, А6

Классический иллюстрированный учебник с анимациями демонстрационного характера, кратким конспектом (определения, основ) ные формулы) и вопросами для самопро) верки, в том числе открытого типа (оценка не ставится)

И2

Описание объекта (процесса) А1, А2, А5, А6

Видеофрагмент или интерактивная модель о законе природы, истории, научном экспери) менте, техническом устройстве с текстовым описанием и звуковым сопровождением; фрагменты из хрестоматии. В конце — воп) росы для самопроверки (как в И1)

П1

Лабораторная работа Д1—Д6

Установка для проведения регламентируе) мого эксперимента и автоматически прове) ряемые задания

П2

Виртуальный мир Д1—Д6

П1, но в качестве изучаемого объекта вы) ступает социальный объект, объект макро) или микромира. В процессе ответа на воп) росы учащийся может вернуться к виртуаль) ной установке для проведения дополнитель) ного исследования

П3

Творческое задание Д1, Д2, Д3, Д4, Д5, Д6

Работа с компьютерной моделью П1 или П2 по заданиям творческого исследовательско) го характера или задание с развернутым от) ветом для решения исследовательских и эв) ристических задач

П4

Игровое задание Д1, Д2, Д3, Д4, Д5, Д6

П1 или П2 с заданиями игрового характера (на время, количество очков и сложность уровней) или движение к поставленной цели с использованием различных шагов решений, а для 2 и более игроков — сорев) нование

П5

Самостоятельная работа А3 и А4

Набор простых заданий, проверяемых авто) матически, а также подсказки и рекоменда) ции или тренажер для отработки умений и навыков в решении типовых задач

П6

Практикум по решению задач А1, Д1

Подборка расчетных заданий с подробно ра) зобранными решениями, а также подсказки и рекомендации

К1

Тест А3 и А4

П5 без показа ответа, но с выставлением оценки

* И, П, К — типы ЭУМ; А — активность, Д — деятельность (см. табл. 1).

128

Продолжение Индекс

Название и степень активности

Краткое описание

К2

Контрольная работа А1, Д1

П6 без показа решения, но с выставлением оценки

К3

Реферат

Поверка в Word вручную по ключевым сло) вам

К4

Исследовательский про) Поверка вручную по требованиям и критери) ект ям оценки

1.4. ПОЯСНЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ МЕТОДИСТАМ—СЦЕНАРИСТАМ ЭУМ В настоящее время ЭУМ, проигрываемые при помощи пле ера, выглядят так, как показано на рисунке 4. Разработчик ЭУМ может управлять только белой рабочей зоной. Хотелось бы сузить верхнюю и нижнюю клетчатые служебные полосы, пре доставив больше места содержанию для укрупнения иллюстра ций и текста.

Рис. 4. Пример ЭУМ

129

1.4.1. Рекомендации методистам — сценаристам ЭУМ ●

● ● ● ● ● ● ●

Лучше виден светлый жирный Arial не менее 20 кегля (для показа всему классу на большом экране) на темном фоне, так как много экранного света раздражает глаза, особенно в распространенных еще в школах CRTмониторах [2], правда, при чтении с TFTмониторов возможен белый фон). Нужны вариативы для слабовидящих людей, к сожалению, не реализуемые в данном проекте; для объектов рекомендуется соблюдать пропорции «золото го сечения» ~ 0.62 по высоте и ширине внутренней области; вместо повторения сделайте гиперссылку; для ускорения разработки и сокращения объема используй те рисунки и анимации из имеющейся базы данных; не забывайте подписывать объекты, в том числе для их поиска; не меняйте обозначения в тексте одной и той же величи ны от ЭУМ к ЭУМ; оговорите часто используемую единицу измерения, выби раемую по умолчанию; шире используйте мультимедийные возможности: — заменяйте рисунки, схемы процессов на интерактивные анимации, как на рисунке 5;

Рис. 5. Интерактивная анимация в ЭУМ

130

● ●

●

●

● ●

●

●

●

— вставляйте видеофрагменты, трехмерные интерактивные образы, звук; разбивайте на фрагменты для паузы и повтора; учитывайте время прокрутки; звуковые объекты сопровождайте не только регулятором громкости (стандартный внизу) для монопольного исполь зования, но и текстом (при необходимости выключения звука при одновременном использовании в компьютерном классе без наушников); сделайте сводную таблицу (например, определений, фор мул, схем, персоналий и т. п.) для удобства поиска (напри мер, формул по тексту, так как символы могут отсутствовать или неправильно отображаться на машине пользователя); задание может быть оформлено различными способами: — интегрировано внутрь модели или оформлено в виде текста; — в виде дополнительных вопросов (лучше — интерактив ных) по выводам после работы с моделью; повышайте уровень активности учащегося, описав самосто ятельные действия и анимацию; автоматизируйте стандартные действия из реальных лабо раторных работ (например, заполнение таблицы по графи ку функции) для экономии времени с целью дополнитель ных исследований; типы практических заданий П1 с целью контроля не толь ко знаний, но и навыков, как в ходе выполнения, так и по его результатам: — произвести измерения; — осуществить сборку, разборку, настройку оборудования; — определить причины неисправности; — определить состав и количественное соотношение; — изготовить макет, изделие; — оказать услугу; — проанализировать ситуацию; — поставить эксперимент (рис. 6); малочисленные (ввиду сложности разработки) виртуальные лаборатории П1 и П2 на основе математического модели рования не требуют реального оборудования и расхода материалов, безопасны, позволяют контролировать ход и время выполнения. Они не дают возможности потрогать реальные объекты и приборы для их изучения, поэтому не следует просто осуществимые опыты заменять на П1. Авто матизация позволяет повышать исследовательскую культуру: планирование, регистрацию и обработку данных, выделе ние критических значений и зависимостей (как в статисти ческих пакетах); используйте интерактив: вопросы для самопроверки авто матически проверяются по вариантам правильного ответа

131

Рис. 6. Эксперимент в ЭУМ

●

132

(что облегчит работу преподавателя). В И и П задания могут быть открытыми с выдаваемым потом вариантом правильного ответа на: — определение; — сравнение; — объяснение причины; — выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов; — обоснование выбора; для выполнения исследовательского задания П3 понадобит ся интерактивная модель или анимация и вопросы, кото рые входят в ЭУМ, а также внешние модули (например, по исковая система Яndex). Результаты творчества учащегося принимает учитель. На этом типе заданий для повышения мотивации уместно поощрение. Лучшие работы можно отправлять на конкурсы. При этом развиваются следующие умения и навыки обучаемых: — самооценки, критики и самокритики — для выявления затруднений в процессе обучения и отношений в груп пе с целью воспитания и устранения препятствий для повышения активности, достижения успеха;

●

●

●

●

●

— рефлексии — комплексного самоанализа для выявления затруднений в процессе обучения с целью осознания достижений и установления перспектив; структура П4 схожа с П1 и П2, но добавлены игровые параметры. Примеры индивидуальных игр (предметный тетрис, викторина, загадка и т. п.). Игровое задание может не проверяться, а быть поощрением. Ряд параметров может контролироваться учителем: — относительный (по сравнению с другими) результат прохождения задания; — победа (если ЭУМ предполагает совместную работу не скольких учащихся, например при расчете валентности выбранного элемента в химическом соединении или 2го корня квадратного уравнения); практикумы П5 и П6 аналогичны аттестационным К1 и К2 (см. ниже), но решать эти задания можно многократно. Итоговая оценка может ставиться или не ставиться. Долж на быть общая рекомендация, например: «Вернитесь к изу чению <такогото> модуля»; для решения задачи в П6 нужно применить несколько фор мул или рассуждений (шагов). На каждом шаге предлагает ся найти промежуточную величину или ответить на каче ственный вопрос, позволяющий уточнить условие задачи или ход ее решения. Учащийся может запросить подсказку в виде решения очередного шага. Этот вариатив предназна чен для учащихся профильных классов; в тех сценах, которые содержат автоматически проверяе мые задания, пользователь должен ввести ответ и нажать кнопку «Проверить». Результат проверки выдается на экран пока только в виде стандартной выбираемой наугад фразы «Правильно» / «Верный ответ» или «Неверно» / «Неверный ответ» / «Неправильно». Для перехода к следующей сцене пользователь должен нажать стандартные «Вперед» или «На зад». Можно пропустить сцену, вернувшись к ней позже или не возвращаясь вовсе. Тестовые задания и задачи можно «проходить» несколько раз, учащийся может сделать нес колько попыток. Результат выполнения ЭУМ П и К может сопровождаться общей рекомендацией; для выявления затруднений в процессе обучения преду смотрена обратная связь (контроль знаний, умений, навы ков).

Перечислим компьютерные контрольные задания по типо логии ЕГЭ с рекомендациями по баллам: ● простой тест К1 состоит из 5—10 автоматически проверя емых закрытых заданий. Неверные варианты ответов долж

133

●

134

ны быть правдоподобными (некорректными или неполны ми). Перечислим возможные типы тестовых заданий с ре комендациями по количеству вариантов: — выбор одного варианта ответа (singleChoice) — 4; — выбор нескольких вариантов ответов (multiChoice), нап ример свойств, — 4—6; — заполнение пропусков (insert) при проверке знания оп ределений — 1—4, на каждый пропуск по 2—3 варианта заполнения; — сортировка (sorting) при установлении правильного по рядка по определенному критерию (как правило, возрас танию или убыванию) — 4—8; — классификация (classification) при установлении соответ ствия между двумя типами объектов вида текста или изображения, а также распределение однородных (4— 10) объектов по группам (2—4). Допускаются лишние объекты. Распределение должно быть однозначно и рав номерно; — указание первого объекта (hotspot) при проверке зна ния изображения (устройства приборов, структуры процес сов, явлений и природных объектов); — перемещение объектов (dnd) при проверке знания устрой ства приборов и приспособ лений, структуры процессов, явлений и природных объек тов — 2—5. Внешний вид тестовых зада ний представлен на рисунке 7; в закрытых заданиях есть веро ятность угадывания М ответов из N предложенных вариантов: CMN = (N—M)! M! / N! В среднем на каждые 5—10 заданий на вы бор одного варианта ответа из предложенных должно прихо Рис. 7. Пример тестового диться 1 задание на выбор не задания скольких вариантов ответа из предложенных, что сложнее да же безотносительно содержания, и поэтому балл выше. За выбор неправильного варианта из максимального балла вы читается штраф. Минимальный балл за ответ установим 0. В таблице 3 приведем баллы, обратно пропорциональные вероятности угадывания при известном количестве верных вариантов М из общего количества N;

Таблица 3 М из N Балл Максимальный

1 1 1 1 1 2 2 2 3 1 из 2 из 3 из 4 из 5 из 6 из 4 из 5 из 6 из 6 из 7 2

3

4

5

6

6

10

15

20

7

Один неверный

0

0

0

0

0

2

4

5

10

0

Два неверных

—

—

—

—

—

0

0

0

4

—

●

●

●

●

●

●

задания открытого типа — ввод строки (stringAnswer) при проверке знания научных терминов, фамилий ученых с од нозначностью грамматической формы ответа или числа (valueAnswer); К2 (в отличие от К1) состоит из 3—5 задач расчетного ха рактера. Рекомендуется группировать базовый уровень (простейшие формулы на одно действие) и повышенный (более сложные задачи). Для верности приближенного от вета (введенного числа) в сценарии указывайте требуемую точность единицы измерения; порядка 20% от общего количества заданий могут быть па раметризованы, и некоторые численные данные будут при каждом появлении на экране новыми. Параметризации не подлежат константы, порядок значений параметризуемых физических величин должен оставаться в разумных преде лах, ответы должны получаться «круглыми» и т. п. комментарии не должны являться решением задания, а должны помогать ответить на вопрос (форма обращения — второе лицо множественного числа). при группировке заданий в тесты: — так как время выполнения от 2 минут (для простых за даний на выбор варианта ответа) до 5—10—15 минут (для заданий нестандартных типов), то максимальное количество — 10; — только для итоговых аттестационных ЭУМ могут быть задания из различных тем по целым главам предмета; — разнообразьте задания для удовольствия от работы, но различные числовые данные генерируются при парамет ризации; результат выполнения тестовых заданий передается в OMС плеер. Его можно видеть на экране при помощи специаль ной страницы с журналом. Способ выставления оценки по умолчанию следующий:

Доля очков от максималь) ного количества Оценка

[0; 0,4)

[0,4; 0,6)

[0,6; 0,8)

[0,8; 1]

2

3

4

5

Автор может предложить свое распределение очков и со провождающую общую рекомендацию.

135

1.4.2. Распределение ЭУМ по уровням интерактивности Необходимо отметить, что общего разрабатываемого к кон цу 2007 года количества ЭУМ (1000 по физике и 500 по есте ствознанию) едва хватает, чтобы покрыть лишь базовый уровень по каждому предмету с минимальным уровнем вариативности. На профильный уровень, а тем более на альтернативные линии учебников этого количества недостаточно. Тем не менее порядка 10% всех ЭУМ планируется разработать для профильного уровня (для обеспечения требуемой вариативности ЭУМ) (табл. 4). Таблица 4 №

Уровень интерак! тивности

Описание

Доля от общего количества ЭУМ

I

Условно)пассивный

Чтение текста, просмотр графики 10—30% и видео, прослушивание звука

II

Активный

Навигация по гиперссылкам, прос) 45—80% мотр трехмерных объектов, зада) ния на выбор варианта ответа и другие простейшие формы

III

Деятельностный

Задание на ввод численного отве) 10—25% та, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивны) ми моделями

IV

Исследовательский Работа с виртуальными лаборато) До 5% риями

1.4.3. Пятиступенчатая система контроля ЭУМ 1. Проверка научной составляющей. 2. Проверка педагогической составляющей. 3. Проверка дизайнэргономической составляющей. 4. Проверка на соответствие нормам литературного русско го языка. 5. Техническое тестирование.

1.5. МОДУЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ (ММП) ММП — это методическое дополнение к собранным ЭУМ. Он включает в себя как технологическую часть, так и описатель ную часть, которую создают авторыметодисты. Каждый ММП

136

покрывает собой несколько ЭУМ, например: «1 ММП — один класс», «1 ММП — крупная тема или предмет» или «1 ММП к каж дой главе поурочного планирования», что удобнее для учителей. Существуют различные вариативы ММП. ● Учащимся можно давать ЭУМ различного уровня сложности. ● ЭУМ, входящие в ММП, могут различаться не только каче ством (уровнем сложности), но и количеством. На роль до полнительных ЭУМ для успевающих учащихся могут пре тендовать, например, модули повышенной сложности. ● Существуют различные учебники, по которым учатся школьники. В них может различаться порядок подачи ма териала (на практике это приведет к вариациям взаимного расположения ЭУМ внутри темы или даже к вариациям вза имного расположения тем). Различие может состоять и в обозначениях, используемых в ЭУМ, — придется использо вать собственные ЭУМ с ММП, составленные для опреде ленного учебника. Описание каждого ММП может состоять из следующих частей: ● фрагменты государственного стандарта по предмету, имею щие отношение к данной теме, включая требования к уров ню подготовки учащихся; ● статистические сведения: — поурочное планирование в рамках данной темы; — перечень ЭУМ, входящих в ММП; — количество ЭУМ каждого типа, входящих в ММП; — количество ЭУМ каждого уровня интерактивности; ● материалы для учителя; ● материалы для учащегося. Материалы для учителя должны включать методику изуче ния темы, список дополнительной литературы и интернетре сурсов, возможные примеры деятельности учителя и учащихся с использованием ЭОР, но не последовательное изложение сце нария каждого урока, так как вариантов много. Таблица 5

Карта обеспеченности урока с использованием ЭУМ Урок Название Тип Уровень и Для учителя ЭУМ ЭУМ задачи уча! щегося

49

Полет сквозь Солнце

П2

Высокий. Задачи: формирова) ние…, развитие …

Перечень бумажных и электронных ных источни) ков

Для учащегося

Особен! ности использо! вания

Перечень Домашнее бумажных и задание электронных источников

137

Использование открытой образовательной модульной мультимедиа системы (ОМС) допускает: ● бесконечное расширение ОМС по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается но вая тема; новые педагогические методики, прогресс компь ютерных технологий отражаются в новых вариативах ЭУМ; ● соавторство учебного курса: пользователь (преподаватель, учащийся) может создать ЭУМ для локального или всеоб щего использования или свою методику из сочетаний выб ранных вариативов ЭУМ.

2

О Р ГА Н И З А Ц И Я У Ч Е Б Н О Г О ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э О Р 2 . 1 . И С П О Л Ь З О В А Н И Е И К Т В П РА К Т И К Е П Е Д А Г О ГА  П Р Е Д М Е Т Н И К А

2.1.1. Источники профессиональных знаний и ИКТквалификация учителя Особенности подготовки на различных уровнях образова ния накладывают существенные ограничения на разработку, со держание и специфику использования ЭОР. Общим для всех уровней образования является необходимость опережающей подготовки специалистов по информационным технологиям и переподготовки преподавателейпредметников. Только наличие грамотных преподавательских кадров позволит обеспечить эф фективное использование ЭОР в учебном процессе. С другой стороны, переподготовка огромного количества школьных пре подавателей в области ИКТ невозможна без использования дис танционных образовательных технологий, а значит, и без соз дания соответствующих образовательных и методических ЭОР. В настоящее время в сфере образования уже сложились ос новные направления использования в учебном процессе средств ИКТ (по убыванию степени использования): 1) Демонстрация текстов, формул, фотографий при изуче нии нового материала. 2) Иллюстрирование методики решения сложных задач, в том числе сопровождение решения каждой сложной задачи ин терактивной моделью происходящего в ней физического про цесса. 3) Индивидуальный опрос учащихся (наличие хотя бы од ного компьютера в классе позволит организовать тестирование в течение урока 1—2 учащихся).

138

4) Решение экспериментальных задач с использованием анимационных экспериментов. 5) Организация выполнения компьютерных лабораторных работ. 6) Индивидуальный тренинг при решении задач и тестов. 7) Организация мониторинга учебной деятельности уча щихся по различным темам, срокам и т. п. 8) Организация контроля над уровнем знаний учащихся по методике дифференцированного обучения. 9) «Методическая копилка» учителя (планирование, модели уроков, примеры применения в различных ситуациях). Анализируя основные факторы, влияющие на процесс внед рения ИКТ, можно выделить следующие моменты: 1) количество дисплейных классов и их оснащение растет медленнее, чем аналогичные возможности обучаемых (особен но в последние годы); 2) обновление информационных фондов библиотек обра зовательных учреждений не осуществляется в требуемом объе ме. Цена специальной литературы в розничной торговле вели ка. Для преподавателей и учащихся по финансовым причинам затруднены выезд на конференции, выставки, покупка новых учебнометодических изданий; 3) среди учащихся наблюдается устойчивая тенденция в предпочтении новым каналам получения информации: мульти медийным и гипертекстовым справочникам, энциклопедиям на CDRОМ, тестирующим и обучающим программам, ресурсам сети Интернет вместо традиционных (книга, журнал, лекция); 4) активное самостоятельное освоение школьниками, сту дентами и преподавателями элементов новых ИКТ в рамках отдельных специальностей, предметов. Для формирования целостного подхода к освещению на правлений использования ЭУМ в практике педагогапредметни ка рассмотрены основные пути использования средств обучения с ИКТ по функциям субъектов учебного процесса с учетом межпредметных связей, соотношения информационных и ИКТ умений и навыков, модульности структуры курса и ЭОР и др.

2.1.2. Направления использования ЭОР педагогомпредметником ● ● ●

При методической подготовке к классным занятиям и внек лассным мероприятиям по предмету (рис. 8); при проведении всех типов занятий и мероприятий по предмету; при сборе результатов обучения (рис. 9) для анализа с целью:

139

Рис. 8. Использование ЭОР при методической подготовке к классным занятиям и внеклассным мероприятиям

Рис. 9. Использование ЭОР при сборе результатов обучения

140

● ●

— оперативной обратной связи; — статистической отчетности по ходу обучения; для знакомства с новыми ЭУМ и возможностями их исполь зования; для обмена опытом с коллегами.

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭУМ ПРЕДМЕТНИКОМ Массово тиражируемая книга стала первым таким факто ром, превратив элитарные учебные заведения типа Академии Платона в классические университеты, в которых учащиеся мо гут работать не только с преподавателем, но и самостоятельно. Компьютеризация учебного процесса (п. 1.1) не отвергает цен ность учебника, который в силу доступности остается пока глав ным методологическим инструментом преподавателя. Для преподавателя компьютер является мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, «методи ческой копилкой» (планирование, модели уроков, примеры при менения в различных ситуациях), а также средством автомати зации трудоемкой работы: ● демонстрации, изложения в развернутом или сжатом виде с иллюстрациями или без них; ● свода и обработки результатов обучения, подготовки отче тов. Как необходимое техническое средство современной пред метной лаборатории компьютер способствует повышению мо тивации учащихся в решении учебных задач за счет новизны, активного вовлечения всех учащихся в учебный процесс, инди видуальных тренировок до тех пор, пока показатели каждого обучаемого не будут максимально приближены к требуемым, оперативного, одновременного массового и систематического дифференцированного контроля обучаемых, объективности оценки результатов. Все это возможно при условии тщательно го подбора ЭОР в соответствии с целями и задачами урока и правильной организации работы на одном или нескольких компьютерах в классе и дома.

2.2.1. Методы обучения Перечислим методы в порядке нарастания уровня овладе ния темой с указанием возможного использования ЭУМ разных типов и уровней (от И I до П II—IV с K II—IV, — см. п. 1.4.2):

141

а) демонстрация ЭУМ любого типа с использованием муль тимедийного комплекса — ММК (проектор, компьютер с ЭОР, интерактивная доска и т. п.) с пассивной ролью ученика для: — изучения нового материала и последующей систематиза ции — универсальный текст (теория, примеры, вопросы и конспект) с формулами, таблицами, фотографиями, кар тами, рисунками, анимированными схемами и малофор матным видео); — обучающего примера — предъявление не только конкрет ных знаний и алгоритма, но и умений, навыков; — показа решения сложных задач, в том числе с визуализаци ей происходящего процесса посредством интерактивной виртуальной модели для углубления понимания; — рассуждения при решении проблем или эксперименталь ных задач с использованием анимационных экспериментов с целью формирования представлений о логике, этапах и способах поисковой работы;

— — — — — — —

б) поддержка активности учащихся путем: диалога — беседы с объяснением явлений, созданием проб лемных ситуаций и вопросами учащимся на понимание для уточнения знаний; дискуссии — эвристической беседы с целью организации самостоятельной работы после обсуждения процесса в группе; задач поиска и исследования, в том числе посредством компьютерного моделирования; мозгового штурма, игры и т. п.; докладов учеников с цифровыми ресурсами; фронтального опроса; рефлексии;

в) организации индивидуальной работы с помощью инструктивных текстов (см. конец п. 1.5. ММП) и ЭУМ П и К (п. 1.4) по формам.

2.2.2. Планирование обучения с ЭОР Следует также предусмотреть индивидуальные задания и траектории изучения ЭУМ для слабых и сильных учащихся, ис пользование всех средств обучения. В традиционной дидактике принято различать два этапа в подготовке учителя к уроку: предварительный и непосредствен ный. Результатом первого является тематический план, представ ляющий собой научно обоснованное распределение во време ни (объем и последовательность) содержания учебного матери ала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются

142

конкретные даты проведения уроков, он становится календар нотематическим. В настоящее время практически по всем учебным предме там, преподаваемым в школе, имеются методические указания и рекомендации по тематическому планированию. Тем не менее и опытные учителя, а тем более начинающие подготовку к ново му учебному году должны начинать с изучения учебной прог раммы. Главное, на что должен обратить внимание учитель, — это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу. Следующий этап подготовки к тематическому планирова нию — изучение методической литературы, базового учебника, учебных пособий и ЭОР. Это необходимо в связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них является пока важ ным источником информации и доступен всем для самостоя тельной работы. Для того чтобы дать развернутый перспективный план изу чения курса в целом и связанных с ним вопросов из смежных дисциплин, педагог совершает следующие действия: составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий сис тематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету. Психологопедагогический и методический анализ темы курса до ее изучения учащимися и соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких действий, как выделение узловых понятий (удобнее в виде сети Петри), закономерностей в новом материале и предусмот рение возможных затруднений учащихся в их освоении; опре деление наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных для них трудностей; выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его этапах. Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по новому мате риалу и связанным с ним разделам; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме; выбор необходимого фронтального и демонстрационного экспери ментов по теме.

143

2 . 3 . Ф О Р М Ы И О С О Б Е Н Н О С Т И О Р ГА Н И З А Ц И И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ОСВОЕНИИ ЭУМ

2.3.1. Возможности и ограничения использования ЭУМ учащимися Учащиеся могут использовать ЭУМ: в классе на занятиях (с преподавателем); ● вне уроков: дистанционное обучение, проекты и подготов ка к аттестации (с тьютором); ● дома: подготовка к урокам, аттестации, олимпиадам и дру гим мероприятиям по предмету (самостоятельно). Сейчас во многих школах школьники на занятиях пока не имеют доступа к компьютеру (за исключением урока информа тики). При ограниченном доступе в компьютерный класс или при превышении лимита времени работы за монитором, определен ного СанПиН—2003: ● индивидуальную практику можно имитировать на ММК как награду для сильного ученика, перенеся посещение компьютерного класса на внеурочное время (дополнитель ное образование) или на дом ученикам, имеющим ком пьютер; ● обязательный индивидуальный контроль придется заменить фронтальным на ММК (общее задание на экране, выпол нение каждым на бумаге и проверкой ответов с экрана другим учеником под наблюдением учителя) или бумажным с распечаткой вариантов тестов или задач, однако авто матизировать проверку сложнее: лаборант вводит ответы и проставляет полученную с компьютера оценку или, если ответы краткие (да/нет, числовые), то все можно вывести на экран и проверить по предыдущему методу). ●

ЭОР, в отличие от обычной книги, может содержать анима ции, видеофрагменты процессов и явлений, движущиеся модели и т. д. Обучение с вариативными ЭОР тем более должно делать упор на индивидуальную работу. Это особенно важно, учитывая разновозрастный характер контингента и различную степень подготовленности учащихся. По мере развития ITинфраструктуры ученики смогут рабо тать с ЭУМ сначала в школьных библиотеках и на домашних компьютерах. Именно дома они будут получать основное коли чество информации, выполнять практические задания и даже проходить самоконтроль. Результаты достижений учащиеся смогут компактно накапливать в своих электронных портфолио: рефераты, результаты исследований и презентации для обоб

144

щающих мероприятий (например, с использованием изученных на информатике и ИКТ офисных приложений), а в школу хо дить за рекомендациями по вопросам, на которые не смогут найти ответ, и для живого общения.

2.3.2. Особенности организации учебного процесса с ЭОР Учебный процесс при обучении с ЭОР представляет собой композицию трех основных методов проведения занятий: 1) самостоятельно контролируемое обучение (самообу чение); 2) асинхронное совместное обучение; 3) синхронное совместное обучение. Самообучение. Самостоятельно контролируемое обуче ние (самообучение) является индивидуальной образовательной практикой, которая традиционно ориентировалась на использо вание различных средств, включая книги, аудиокассеты, компь ютерные курсы. Этот режим позволяет контролировать темп собственного обучения. Отдельный учащийся изучает материалы курса, взаи модействует с преподавателем и другими учащимися в специ ально оговоренных случаях или вообще не делает этого. Асинхронное совместное обучение — это одна из форм онлайнового совместного обучения при нефиксирован ном времени доступа. Этот режим обучения основан на взаимо действии учащегося с сокурсниками в сетевой среде, которая поддерживает асинхронные коммуникации. Учащиеся получают общий доступ к набору учебных материалов (файлам, программ ному обеспечению, носителям информации), совместно выпол няют задания или работают над различными проектами, не взи рая на временные и пространственные барьеры. Синхронное совместное обучение (обучение в реаль ном времени) — это распределенный аналог обычной образо вательной деятельности (лекции, семинары, демонстрации, дис куссии, практические занятия, совместные проекты и т. д.) за исключением того, что не требуется собирать аудиторию в одном месте. Синхронное обучение позволяет получить доступ к учебно му материалу в режиме реального времени. Для синхронного обучения требуются средства поддержки совместно используе мых объектов: «грифельные доски», webмультимедиаприложе ния, электронные доски объявлений, чат, IP, видео и аудиокон ференции и другие интерактивные возможности. Это позволит преподавателям задавать вопросы, «вызывать» учащегося к дос ке, контролировать дискуссии и общение во время занятий.

145

В развитых странах термин e'learning — электронное обуче ние с использование средств ИКТ заменен на m'learning — мультимедиа обучение с использование обогащенных средств ИКТ (широкополосный Интернет, webкамеры и т. п.).

2.3.3. Индивидуализация с ЭОР Организация образовательного пространства на основе дифференциации требует неоднократного использования инди видуализации, которая позволяет провести выделение групп школьников по сходным проявлениям какоголибо дидактичес ки значимого признака. Очевидно, что дифференциация и ин дивидуализация тесно взаимосвязаны между собой, отражая сложные педагогические явления. Необходимость учета индивидуальных особенностей уча щихся определяет поиск организационных условий осуществле ния индивидуализации. В процессе индивидуализации на каж дом этапе учебной деятельности актуализируется система противоречий, разрешение которых происходит путем варьиро вания объективных требований, вытекающих из учебных прог рамм, и психологической готовности каждого отдельного ученика. В связи с этим в построении организационных форм обучения необходимо создание условий, направленных на само реализацию и саморазвитие каждого школьника.

2.3.4. Этапы организации дифференцированного обучения 1) Диагностический — разработка и проведение диагности ческих срезов, анализ полученных результатов и формирование групп учащихся на их основе; 2) организационный — анализ содержания, структуры и организации учебного материала, подготовка диагностического материала и рабочих мест учащихся с учетом формируемых учебных групп учащихся; 3) обучающий — организация и информационное ознаком ление учителем, а также самостоятельная деятельность учащих ся по усвоению учебного материала на основе выбранного спо соба учения; 4) итоговый — индивидуальная коррекция и контроль, реф лексия и подведение итогов. Использование активной компьютерной поддержки для обучающего этапа, а именно: — программированного обучения — жесткая последова тельность предъявления порций знаний и пошагового контроля для индивидуализации усвоения, реализуемая на ЭВМ;

146

— упражнений — активной самостоятельной деятельности по —

—

— — — —

формированию умений решать типовые задачи по алго ритму; моделирования — предъявление знаний в виде модели; ста тичных моделей — для визуального представления, дина мичных интерактивных — для самостоятельного исследо вания и вывода закономерностей; проектов — для приобретения дополнительных знаний в процессе планирования и выполнения постепенно услож няющихся практических полезных заданий — проектов, выбранных учащимися самостоятельно; тренинга — активного социальнопсихологического воз действия; игр — компьютерных, деловых, ситуационных и др.; соревнований — для повышения мотивации для достиже ния высоких результатов в группе; «ДЕЛЬФИ» — мозговой штурм (генерация идей) и эксперт ные оценки — для быстрого поиска и отбора творческого решения сложной проблемы.

2.4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭУМ ВСЕХ ТИПОВ

2.4.1. Условия обучения с ЭОР Для разработки модели обучения конкретной группы уча щихся в конкретных условиях необходимо изучить сценарии ЭУМ всех типов по теме и разработать вариативный план, как минимум, для трех ситуаций: ● для аудитории без компьютера; ● класса с проектором и, возможно, с интерактивной доской; ● компьютерного класса, забронировав в нем время. В компьютерном классе для активизации индивидуальной активной деятельности учеников может быть использовано: ● дифференцированное обучение; ● выполнение компьютерных лабораторных работ; ● тренинг при решении задач и самотестировании; ● компьютерный опрос учащихся. Варианты организации занятий в компьютерном классе: ● проведение практики (допустимо по 2 ученика на один компьютер: один ученик фиксирует данные и результаты в тетради, второй, сидя прямо перед экраном, так как под углом хуже видно, особенно на жидкокристаллическом эк ране, выполняет операции на компьютере; потом ученики меняются ролями); ● контрольные мероприятия.

147

2.4.2. Критерии оценки использования ЭОР Критерии оценки использования ЭОР для повышения эф фективности урока в соответствии с принятой в проекте клас сификацией ЭОР соответствующих типов (И, П, К) и уровней (I—IV из п.1.4.2): 1. Цель урока декларирована с ИI. 2. Организованы действия учащихся по принятию цели де ятельности с ИI. 3. Соответствие содержания учебного материала цели уро ка, разнообразная поддержка нового материала с ИI, ПII—IV. 4. Методы обучения обеспечили: — мотивацию деятельности с ИКТ; — сотрудничество учителя и учащихся с ИКТ; — активную учебную деятельность с ПII—IV; — личностную ориентацию с ИII, ПII—IV, КIII—IV; — контроль и самоконтроль с KII. 5. Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока с ИКТ. 6. Формы организации познавательной деятельности обес печили: — сотрудничество между учащимися с ИКТ; — включение каждого ученика в деятельность по достиже нию цели урока с ИКТ. 7. Формы организации познавательной деятельности отоб раны в соответствии с методами, содержанием и целью с ИКТ. 8. Уровень достижения цели урока с ИКТ: — образовательный аспект И, П, К; — воспитательный И; — развивающий П. Для эффективного использования педагогомпредметником ЭОР нового поколения рекомендовано следовать принципам построения урока по технологии учебного проектирования, суть которого заключается в том, что, исходя из своих интере сов, ученики вместе с учителем проектируют решение какойли бо практической задачи. В целом при работе над проектом учи тель выполняет следующие функции: ● помогает ученикам в поиске источников, способных по мочь им в работе над проектом; ● сам является источником информации; ● координирует весь процесс; ● поддерживает и поощряет учеников; ● поддерживает непрерывную связь, чтобы помогать учени кам продвигаться в работе над проектом. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное уче ние со стороны учеников, потому что оно: ● личностно ориентированное;

148

●

● ●

● ●

использует множество дидактических подходов — обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обуче ние, дискуссия, командное обучение; самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффек тивной и психомоторной областях на всех уровнях — зна ния, понимания, применения, анализа, синтеза; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начетнически, а в конкретном деле; приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Компьютеризация учебного процесса не отвергает цен ность учебника, который в силу доступности остается пока глав ным методологическим инструментом преподавателя. Для пре подавателя ИКТ являются мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, систематизации методи ческой базы, а также средством автоматизации работы. Использование ЭОР нового поколения способствует повы шению мотивации учащихся к решению учебных задач за счет новизны, активного вовлечения всех учащихся в учебный про цесс, индивидуальных образовательных траекторий, оператив ного систематического дифференцированного контроля обуча емых, объективности оценки результатов. Все это возможно при условии тщательного подбора ЭОР в соответствии с целями и задачами урока и правильной орга низации работы на одном или нескольких компьютерах в клас се и дома. Методика построения ЭОР обеспечивает возможность самостоятельного изучения представленного материала и в то же время предполагает собственные методические и содержа тельные инициативы преподавателей, использующих данные ЭОР в учебном процессе, организованном на основе принципов открытых образовательных модульных мультимедиа систем.