ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Н.И. Вьюнова, Ю.Г. Хлоповских
ПЕДАГОГИКА Учебная программа дисциплины для вузов и планы семинарских занятий
Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2007
Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 28 сентября 2007 г., протокол № 1400-7
Рецензент канд. психол. наук, доцент кафедры общей и социальной психологии Н.М. Пинегина
Программа подготовлена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.
Рекомендуется для студентов 2 курса отделения психологии дневной формы обучения факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.
Для специальности: 030301 – Психология ГСЭ.Ф.07 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В системе профессиональной подготовки современного психолога педагогика выступает в качестве одной из базовых дисциплин, теснейшим образом связанной со всеми отраслями психологии (общей, социальной, педагогической, возрастной, психологией развития, психологической службой образования и др.). В программе на основе анализа профессионального опыта подготовки студентов по специальности «Психолог. Преподаватель психологии», а также в соответствии с современными требованиями Государственного стандарта к данной дисциплине реализован авторский подход. Авторы исходили из необходимости, во-первых, целостного изучения курса «Педагогика», где в единстве рассматриваются методологические, теоретические и прикладные аспекты дисциплины, а во-вторых, ориентации на особенности использования педагогических знаний в профессиональной деятельности практического психолога, в первую очередь – психолога образования. В предлагаемой программе реализуются идеи интеграции и дифференциации психолого-педагогического знания. Отсюда – специфика построения курса. Он состоит из пяти разделов: 1) теоретико-методологические основы педагогики; 2) теория целостного педагогического процесса; 3) основы технологии педагогического процесса; 4) основы управления педагогическими системами; 5) интеграция и дифференциация педагогики и психологии. В первом разделе на основе интегративно-дифференцированного подхода рассматриваются различные методологические и теоретические подходы, исторически сложившиеся направления в развитии педагогической мысли. Студенты знакомятся с объектом, предметом, задачами и методами педагогики, базовыми педагогическими категориями, структурой педагогической науки, характеристикой межпредметных связей педагогики и отдельных отраслей психологии; изучают основные этапы развития педагогики как науки и наиболее важные и актуальные педагогические идеи прошлого. Во втором разделе представлены основы целостного педагогического процесса, обучение и воспитание в педагогическом процессе, в том числе основные теории, закономерности и принципы воспитания и обучения, методы, формы организации и средства обучения и воспитания. Третий раздел посвящен рассмотрению технологии конструирования и осуществления педагогического процесса. Здесь студенты не только знакомятся с теоретическими вопросами педагогической технологии и мастерства учителя, но и приобретают практический опыт решения педагогических задач. 3
В четвертой части представлены общие вопросы управления образовательными системами, взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическим процессом, а также характеристика инновационных процессов и реформ в современной системе образования. В пятом разделе на основе интегративно-дифференцированного и системного подходов рассматривается взаимодействие педагогической и психологической науки и практики, педагогический компонент в различных сферах деятельности психолога-практика и психолога-исследователя. Каждая часть, за исключением последней, представлена лекционными и семинарскими занятиями. Пятый раздел, являющийся одним из наиболее важных для формирования у студентов интегративно-дифференцированного подхода к вопросу взаимодействия педагогики и психологии, предполагает проведение семинарских занятий. В качестве базовой цели изучаемой дисциплины выступает общетеоретическая подготовка специалиста в области педагогики. К задачам курса относятся: 1) формирование у студентов системы знаний о методологии и теории педагогической науки, прикладном характере этих знаний в различных отраслях психологии, в научном исследовании и в практической работе психолога; 2) формирование целостного представления о факторах и закономерностях развития личности в ходе педагогического взаимодействия; получение студентами знаний о закономерностях обучения и воспитания человека; 3) приобретение общей психолого-педагогической компетентности студента как человека и родителя; становление профессиональной психолого-педагогической компетентности студента как преподавателяспециалиста и руководителя; формирование у студентов общей педагогической культуры личности; 4) раскрытие специфики и овладение основными методами и формами педагогической деятельности; 5) развитие у студентов творческого мышления, потребности в гуманистическом, творческом подходе к взаимодействию с человеком любого возраста, его изучению и развитию; 6) формирование и укрепление у будущих психологов устойчивого интереса к педагогике, а также к целенаправленному применению соответствующих знаний в практической деятельности психолога и собственной родительской практике; 7) выработка умений и навыков решения педагогических задач и ситуаций, связанных с реализацией индивидуально-возрастного подхода к человеку. Учебная дисциплина опирается на межпредметные связи, существующие между педагогикой и различными отраслями психологии. Ее изу4
чение предполагает овладение студентами общей психологией, психологией развития и возрастной психологией и рядом других психологических дисциплин. Теоретическая и практическая подготовка по педагогике позволит студентам в дальнейшем успешно осваивать целый ряд общепрофессиональных и специализированных дисциплин (педагогическая, социальная психология, методика преподавания психологии, психология семейных отношений и др.), а также грамотно выполнять различные виды деятельности психолога в ходе учебной и педагогической практик. В результате изучения дисциплины «Педагогика» студенты должны усвоить такие основные дидактические единицы, как базовые понятия (развитие, формирование, образование, педагогический процесс, обучение, воспитание, педагогическое взаимодействие и др.), основные подходы, направления, закономерности и принципы развития, обучения и воспитания человека. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Содержание программы отражает основные требования профессиональной подготовки психологов-преподавателей, соответствует программе подготовки выпускников вузов по дополнительной квалификации «Преподаватель» (приказ Министерства образования Российской Федерации «О присвоении дополнительных квалификаций педагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования» № 2400 от 03.08.2000 г.), согласуется с Государственным образовательным стандартом и обязательным минимумом содержания профессиональной образовательной программы этой специальности. В программу для дневного отделения, наряду с лекционными занятиями, включены семинарские и практические занятия по наиболее важным темам. Всего на изучение дисциплины отводится 100 часов, которые распределяются следующим образом: 34 часа лекций, 17 часов семинарских и практических занятий и 49 часов самостоятельной деятельности студентов. Распределение учебного времени отражено в тематическом плане, где представлены темы и виды учебных занятий. В ходе изучения курса студенты предоставляют письменные отчеты о выполняемых ими творческих заданиях по каждому разделу программы, выполняют реферативные работы и промежуточную контрольную работу. Это позволяет оценивать эффективность самостоятельной деятельности студентов и контролировать усвоение ими знаний по дисциплине. Завершается изучение учебной дисциплины экзаменом, который также предпо5
лагает диагностику освоения студентами теоретической и практической составляющих педагогики. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (очная форма обучения) № п/п
Количество учебных часов Аудит. занятия СаЛекции Семин. Всего мост. работа
Разделы и темы
Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики 1 2
Педагогика как самостоятельная отрасль научного знания История развития педагогики
4 4
4
4 8
1 3
Раздел II. Теория целостного педагогического процесса 3 4 5 6 7 8 9
Основы целостного педагогического процесса Обучение в целостном педагогическом процессе Методы, формы организации и средства обучения Оценка эффективности учебной деятельности Воспитание в целостном педагогическом процессе Формы и методы воспитания Основы семейного воспитания
4 4
2 -
6 4
4 3
-
2
2
4
2 4
-
2 4
2 4
4 -
2
4 2
3 3
Раздел III. Основы технологии педагогического процесса 10 11
Общие вопросы педагогической технологии Педагогическая технология и мастерство учителя
4 -
2
4 2
4 4
Раздел IV. Основы управления педагогическими системами 12 13 14
Общие вопросы управления педагогическими системами Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом Инновации и реформы в современной системе образования
2
-
2
3
2
-
2
3
-
2
2
3
Раздел V. Интеграция и дифференциация педагогики и психологии 15 16
Интеграция и дифференциация психологического и педагогического знания Роль и место педагогических знаний в психологической науке и практике Итого 6
-
2
2
3
34
1 17
1 51
2 49
Самостоятельная работа студентов предполагает изучение и конспектирование рекомендованной преподавателем литературы, подготовку к семинарским и практическим занятиям, выполнение реферативных и творческих работ. Семинарские и практические занятия носят репродуктивный и творческий характер. Для актуализации теоретических знаний рекомендуется проведение семинаров-диспутов, а также практических занятий, посвященных выработке у студентов необходимых профессиональных умений и навыков. Семинар – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов; преподаватель, давая студентам возможность свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная цель семинара требует, чтобы студенты были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между преподавателем и студентами. Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару. Иногда семинары проводятся в форме обсуждения небольших докладов или рефератов. Но это не означает, что к семинару должны готовиться только те студенты, которые делают сообщение. Чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, готовиться к семинару должны все. При подготовке к семинару: – проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение; – внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции; – изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре; – постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументированно его обосновать; – запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебной и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы. 7
В процессе работы на семинаре: – внимательно слушайте выступления других участников семинара, старайтесь соотнести, сопоставить их высказывания со своим мнением; – активно участвуйте в обсуждении рассматриваемых вопросов, не бойтесь высказывать свое мнение, но старайтесь, чтобы оно было подкреплено убедительными аргументами; – если вы не согласны с чьим-то мнением, смело критикуйте его, но помните, что критика должна быть обоснованной и конструктивной, т. е. нести в себе какое-то конкретное предложение в качестве альтернативы; – после семинара кратко сформулируйте наиболее точные ответы на вопросы, которые были рассмотрены. Семинар помогает студентам глубоко овладеть знаниями теорий обучения и воспитания, способствует развитию умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоению методов научной работы и приобретению навыков научной аргументации, научного мышления. Преподавателю же работа студента на семинаре позволяет судить о том, насколько успешно и с каким желанием он осваивает материал курса. Реферат – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, теории, научной проблемы и т. д. Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию. Написание реферата является обязательным при проведении практических или семинарских занятий. При этом студенту в ходе изучения курса «Педагогика» предлагается выполнить один-два реферата на выбранную тему. Общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата. Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором. Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы. Композиция основной части может быть: 8
– конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.); – фрагментарной, когда рассматриваются только отдельные части работы (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники); – аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание. Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) педагогики раскрывается в каждой из работ. Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках. В целом, работа над рефератом позволяет студентам овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: научиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, существенное, логично выстраивать и систематизировать изученный материал.
9
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Тема 1. Педагогика как самостоятельная отрасль научного знания Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Базовые категории педагогики. Педагогика как составляющая человекознания. Структура педагогической науки. Характеристика межпредметных связей педагогики и отдельных отраслей психологии (общей психологии, психологии развития и возрастной психологии, педагогической психологии, медицинской психологии и др.). Методология и методы педагогических исследований. Источники и структура научно-педагогического исследования. Структурные компоненты эмпирического исследования. Опора на психологические исследования. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Цели, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Тема 2. История развития педагогики История педагогики и педагогической мысли за рубежом Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья. Вклад в педагогическую науку и практику западных мыслителей (Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др.). Школа и педагогические теории в Новое время. Основные направления развития школы и педагогики за рубежом в первой половине XX в. Актуальность идей зарубежных педагогов для развития педагогики на современном этапе. История отечественной педагогики и педагогической мысли История воспитания, образования и педагогической мысли в России. Обучение и воспитание в Киевской Руси и Русском государстве. Школа и педагогика в XVIII в. Развитие образования в XIX в. Вклад К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и других русских педагогов, мыслителей в развитие педагогической науки и практики. 10
Основные этапы развития советской школы и педагогики. Значение идей А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и других для педагогической науки и современной школьной практики. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине XIX в. Современное состояние и актуальные проблемы педагогической теории и практики в России. Вклад отечественной и зарубежной педагогической мысли в развитие психологической науки и практики. Роль осмысления исторического аспекта педагогической науки в профессиональном становлении психолога образования. РАЗДЕЛ II. ТЕОРИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Тема 3. Основы целостного педагогического процесса Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. Формы организации педагогического процесса. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Методы реализации целостного педагогического процесса. Методы контроля эффективности педагогического процесса. Психолог образования как один из субъектов целостного педагогического процесса. Цели, задачи, функции, методы и средства его участия в педагогическом процессе. Тема 4. Обучение в целостном педагогическом процессе Обучение как составляющая педагогического процесса. Понятие дидактики. Место дидактики в системе педагогической науки. Основные теории обучения. Сущность процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Системы развивающего обучения, используемые в школе. Система Л.В. Занкова. Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Задачи и функции психолога образования в оптимизации процесса обучения и повышении его эффективности. 11
Тема 5. Методы, формы организации и средства обучения Эволюция методов обучения, их классификация. Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. Выбор методов обучения. Участие психолога образования в выборе и реализации оптимальных методов обучения. Формы организации обучения: понятие и сущность. Формы учебной деятельности (урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация), их характеристика. Классно-урочная система обучения, ее возникновение, развитие, преимущества и недостатки. Урок как основная форма организации обучения в общеобразовательной школе. Основные современные требования к уроку. Типы уроков. Структура урока. Идеи педагогики сотрудничества на уроке. Единство процессов обучения, воспитания и развития на уроке. Внеурочные формы обучения. Тенденции прогрессивного развития и совершенствования форм обучения. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Участие психолога образования в выборе и реализации оптимальных форм организации обучения. Средства обучения: понятие и сущность. Средства обучения на уроке. Сочетание средств обучения на уроке. Средства обучения в высшей школе. Оценка эффективности и выбор оптимальных средств обучения. Роль психолога образования в оптимизации выбора средств обучения. Тема 6. Оценка эффективности учебной деятельности Контроль, учет и оценка учебной деятельности учащихся: педагогическое и психологическое значение. Критерии педагогического контроля. Виды контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный). Педагогическое и психологическое значение оценки и отметки. Требования к ним. Организация и формы учета знаний и умений учащихся. Особенности педагогического контроля на разных этапах обучения.
12
Тема 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе Воспитание как составляющая педагогического процесса. Понятие и сущность воспитания. Общая характеристика, цель и задачи воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Противоречия воспитательного процесса и пути их реализации. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание в рамках гуманистической парадигмы. Цель, задачи, принципы и тенденции гуманистического воспитания. Тема 8. Формы и методы воспитания Понятие метода воспитания. Сущность и эффективность методов воспитания, их классификация. Характеристика основных методов воспитания. Зависимость методов воспитания от уровня развития личности и коллектива, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Психологические проблемы применения методов воспитания. Понятие и сущность форм воспитания. Реализация методов воспитания в различных формах воспитательной работы. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Особенности воспитательной деятельности на разных ступенях образовательного процесса. Психолого-педагогические основы работы с младшими школьниками, подростками и юношами. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. Роль психолога образования в оптимизации воспитательной деятельности. Изучение и воспитание детского коллектива как психологопедагогическая проблема. Основные условия организации, развития и сплочения ученического коллектива как объекта и субъекта воспитания. Роль коллектива в воспитании и развитии ребенка. Внеклассная воспитательная работа в школе. Тема 9. Основы семейного воспитания Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Сущность и значение семейного воспитания. Задачи, формы и методы воспитания детей в семье. Особенности педагогического взаимодействия в семье с детьми разного возраста. Задачи психолого-педагогического просвещения родителей. Основы взаимодействия ребенка, родителей, педагогов, психолога образования в педагогическом процессе. Возможные ошибки и трудности в воспитании, пути их преодоления. 13
РАЗДЕЛ III. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Тема 10. Общие вопросы педагогической технологии Технология обучения как социальная технология. Понятие технологии. Применение технологий в образовании. Психолого-педагогические основы обучения. Технология конструирования педагогического процесса: понятие и сущность. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Планирование работы учителя-предметника и классного руководителя. Технология осуществления педагогического процесса: понятие и сущность. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе. Овладение педагогическими технологиями как составляющая профессионального становления психолога образования. Роль и функции психолога образования в реализации технологий педагогического процесса. Тема 11. Педагогическая технология и мастерство учителя Структура педагогического мастерства. Специфика педагогических задач и их типы. Этапы решения педагогических задач. Профессионализм и мастерство учителя в решении педагогических задач. Педагогическое взаимодействие. Сущность, стратегии и феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия. Межличностные отношения и совместная деятельность участников педагогического процесса. Педагогическое мастерство как компонент профессиональных умений психолога образования. РАЗДЕЛ IV. ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ Тема 12. Общие вопросы управления педагогическими системами Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Содержание управления образовательным учреждением. Управление процессом развития общеобразовательного учреждения. Государственно-общественный характер управления системой образования. 14
Управление школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Основные функции управления школой. Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ. Целеполагание и планирование как функция управления школой. Функция организации. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении. Распределение функций управления в общеобразовательном учреждении. Модели организации общеобразовательных учреждений. Педагогический коллектив школы. Организация деятельности педагогического коллектива. Вклад школьного психолога в повышение эффективности и экологизацию деятельности педагогического коллектива. Взаимодействие психолога со взрослыми участниками педагогического процесса. Тема 13. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом Образовательное учреждение как организующий центр совместной деятельности семьи и общественности. Семья как специфическая педагогическая система. Психологопедагогические основы установления контактов с семьей школьника. Формы и методы работы учителя, классного воспитателя, куратора с родителями учащихся. Тема 14. Инновации и реформы в современной системе образования Характеристика системы образования в России. Основные принципы образовательной политики в России. Понятие системы образования. Формы получения образования. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Критерии педагогических инноваций. Повышение квалификации учителей. Отражение инновационных процессов в профессиональной деятельности психолога образования.
15
РАЗДЕЛ V. ИНТЕГРАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Тема 15. Интеграция и дифференциация психологического и педагогического знания Особенности интеграции и дифференциации на современном этапе развития научного знания. Взаимодействие научных педагогических и психологических знаний. Взаимосвязь методов исследования педагогики и психологии. Характеристика отраслей научного знания, развивающихся на стыке педагогики и психологии (психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология образования, детская практическая психология, психологическая служба образования и др.). Тема 16. Роль и место педагогических знаний в психологической науке и практике Роль и место педагогической науки и практики в различных направлениях деятельности практического психолога образования. Педагогический компонент в различных сферах деятельности психолога-практика и психолога-исследователя. Педагогика как средство реализации профессионального и личностного роста психолога.
16
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2003. – 603 с. 2. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов [и др.] ; [под ред. С.А. Смирнова]. – 4-е изд., испр. – М. : Academia, 2003. – 512 с. 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – 640 с. 4. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]; [под ред. В.А. Сластенина]. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с. 5. Харламов И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн. : Университетское, 2002. – 560 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : МОДЭК, 1998. – 539 с. 2. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. 3. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. – М. ; Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – 236 с. 4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / [под общ. ред. Н.Л. Селивановой]. – М. : Пед. о-во России, 1998. – 330 с. 5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 239 с. 6. Дидактика средней школы / [под ред. М.Н. Скаткина]. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с. 7. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / С.Ф. Егоров. – М. : Просвещение, 1974. – 527 с. 8. Занков Л.В. Избр. пед. труды / Л.В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с. 9. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. –2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2003. – 384 с.
17
10. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М. : Изд-во Московск. гос. ун-та, 1986. – 200 с. 11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [под ред. А.И. Пискунова]. – 2-е изд., испр. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 512 с. 12. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – С. 216–231; 340–435. 13. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Л. Клинберг. – М. : Педагогика, 1984. – 256 с. 14. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 1. – С. 281–409. 15. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 2. – С. 133–163. 16. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / [сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. – М. : Педагогика, 1988. – 416 с. 17. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов [и др.]. – М. : Просвещение, 1974. – 447 с. 18. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М. : Высшая школа, 1986. – 368 с. 19. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. – М. : Педагогика, 1991. – 174 с. 20. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье. Общие условия воспитания. О родительском авторитете / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1978. – Т. 2. – С. 7–116. 21. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т.– М., 1978. – Т. 1. – С. 58–72. 22. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1978. – Т. 1. – С. 261–359. 23. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М. : Высшая школа, 1990. – 382 с. 24. Педагогический поиск / [сост. И.Н. Баженова]. – М. : Педагогика, 1987. – 544 с. 25. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 1. – С. 208–399. 26. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1981. – 528 с. 27. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М. : Тандем : Роспедагенство, 1997. – 174 с. 28. Подласый И.П. Педагогика : новый курс : учебник для студ. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 572 с. ; Кн. 2. – 256 с. 18
29. Психология и педагогика / [под ред. К.А. Абульхановой и др.]. – М. : Изд-во Института психотерапии, 1998. – 319 с. 30. Психология и педагогика : учеб. пособие / [под ред. А.А. Бодалева и др.]. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. – 585 с. 31. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / [гл. ред. В.В. Давыдов]. – М. : Бол. рос. энциклопедия, 1993. – Т. 1. – 608 с. 32. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж-Ж. Руссо // Пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 1. – С. 19–592. 33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 255 с. 34. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 221 с. 35. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. – 304 с. 36. Стефановская Т.А. Педагогика : наука и искусство / Т.А. Стефановская. – М. : Педагогика, 1998. – С. 23–45. 37. Страницы современной педагогики : диалог теории и практики / [под ред. С.М. Годника]. – Воронеж : ВОИПКРО, 1998. – 364 с. 38. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 1979. – 393 с. 39. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Изд. центр «Академия», 1999. – 288 с. 40. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. – М. : Изд-во Московск. гос. ун-та, 1984. – 345 с. 41. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1953. – Т. 1. – С. 13–31. 42. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Предисловие / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1953. – Т. 1. – С. 229–263. 43. Формирование учебной деятельности студентов / [под ред. В.Я. Ляудис]. – М. : Изд-во Московск. гос. ун-та, 1989. – 239 с. 44. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы / С.Т. Шацкий // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1980. – Т. 2. – С. 39–85. Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государственного университета. – (http // www.lib.vsu.ru/). Социальные и гуманитарные науки. Философия и социология : Библиогр. база данных. 1981–2005 гг. / ИНИОН РАН. – М., 2006. – (CD-ROM).
19
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ТЕМА 1. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГА (4 часа) Проблемный вопрос: какие педагогические идеи сохраняют свою актуальность в развитии современной школы и педагогики? Вопросы для обсуждения 1. Я.А. Коменский о законах хорошо организованной школы. 2. Свободное воспитание в понимании Ж.-Ж. Руссо. 3. Д. Локк о воспитании джентльмена. 4. Теория трудовой демократической школы И.Г. Песталоцци. 5. Вклад зарубежной педагогической мысли в развитие психологической науки и практики. Основная литература 1. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2003. – С. 22–63. Дополнительная литература 1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. – С. 16–26. 2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [под ред. А.И. Пискунова]. – 2-е изд., испр. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – С. 181–193, 206–211, 214–220, 381–290. 3. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 1. – С. 281–409. 4. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 2. – С. 133–163. 5. Коменский Я.А. Правила поведения, собранные для юношества в 1653 году / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 2. – С. 164–173. 6. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / [сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. – М. : Педагогика, 1988. – 416 с. 7. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. – М. : Просвещение, 1981. – С. 79–161, 162–195, 202–236. 8. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / [гл. ред. В.В. Давыдов]. – М. : Бол. рос. энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 454–455, 527, 590–591. 20
9. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Пед. соч. : в 2 т. – М., 1981. – Т. 1. – С. 19–592 (одна из 5 книг). 10. Соловейчик С.Л. Час ученичества / С.Л. Соловейчик. – М. : Детская литература, 1986. – С. 63–66. ТЕМА 2. А.С. МАКАРЕНКО И В.А. СУХОМЛИНСКИЙ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ (2 часа) Проблемный вопрос: соотношение коллективного и индивидуального в работах педагогов: противоречие или доминирование? Вопросы для обсуждения 1. Психологический взгляд на жизнь и деятельность великих педагогов. 2. Проблемы развития личности в работах А.С. Макаренко. 3. Педагогический и ученический коллективы. Их взаимодействие. 4. Проблемы семьи и семейного воспитания. 5. Актуальность идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. 6. Вклад отечественной педагогической мысли в развитие психологической науки и практики. Основная литература 1. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2002. – С. 527–547, 547–561. Дополнительная литература 1. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [под ред. А.И. Пискунова]. – 2-е изд., испр. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – С. 473–475. 2. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1978. – Т. 1. – С. 58–72. 3. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1978. – Т. 1. – С. 261–359. 4. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье. Общие условия воспитания. О родительском авторитете / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. : в 2 т. – М., 1978. – Т. 2. – С. 7–116. 5. Моргун В.Ф. А.С. Макаренко и психология личности / В.Ф. Моргун // Вопр. психологии. – 1988. – № 4. – С. 121–128. 6. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 1979. – 396 с. (по выбору: 1, 4, 5, 6 или 7 главы). 21
7. Сухомлинский В.А. Письма к сыну : книга для учащихся / В.А. Сухомлинский. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1987. – 120 с. 8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев : Радянська школа, 1988. – 269 с. 9. Родчанин Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог : Об идеалах В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. – М. : Педагогика, 1991. – 107 с. ТЕМА 3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (2 часа) Проблемный вопрос: в чем оптимальность сочетания стандартности и вариативности содержания образования? Вопросы для обсуждения 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Сущность содержания образования. Исторические аспекты развития. Основные теории формирования содержания образования. Факторы формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Стандарты и варианты содержания образования. Нормативные документы, определяющие содержание образования.
Основная литература 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2003. – С. 41–123. 2. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов ; [под ред. В.А. Сластенина]. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 62–74, 133– 137, 214–250. 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – С. 208–233. Дополнительная литература 1. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. – М., Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – С. 122–170. 2. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. – М. : Педагогика, 1991. – 268 с. 3. Леднев В.С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – 2-е изд., перераб.– М. : Высшая школа, 1991. – 223 с. 22
4. Леднев В.С. Стандарты общего образования : от идеи – к реализации / В.С. Леднев // Известия РАО. – 1999. – № 1. – С. 59–67. 5. Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон. – М. : Прогресс, 1989. – С. 36–61; 138–152. 6. Сластенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования / В.А. Сластенин // Учитель советской школы. – М. : Прометей, 1991. – С. 3–14. 7. Суд над системой образования : Стратегия на будущее / [под ред. У.Дж. Джонстона]. – М. : Педагогика, 1991. – С. 6–117. ТЕМА 4. МЕТОДЫ, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (2 часа) Проблемные вопросы: методы, формы организации и средства обучения в средней и высшей школе – противопоставление или преемственность? Какое сочетание методов, форм организации и средств обучения является оптимальным для развития личности? Вопросы для обсуждения 1. Сущность и содержание методов обучения. Эволюция и классификация методов обучения. 2. Выбор методов обучения. 3. Понятие и сущность форм организации обучения. 4. Урок как основная форма организации обучения. Внеурочные формы организации обучения. 5. Сущность и классификация средств обучения. 6. Средства обучения на уроке. Сочетание средств обучения на уроке. 7. Методы, формы организации и средства обучения в высшей школе. 8. Участие психолога образования в выборе и реализации оптимальных методов, форм организации и средств обучения. Основная литература 1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. ; [под ред. С.А. Смирнова]. – 4-е изд., испр. – М. : Academia, 2003. – С. 167–201, 202–228, 228–244. 2. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов ; [под ред. В.А. Сластенина]. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 251–281. 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – С. 234–366. 23
4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. – С. 157–211. Дополнительная литература 1. Выбор методов обучения в средней школе / [под ред. Ю.К. Бабанского]. – М. : Педагогика, 1981. – 176 с. 2. Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / В.М. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 75 с. 3. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – 2-е изд. – М. : Педагогика, 1985. – 184 с. 4. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. ; [под ред. Ю.К. Бабанского]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1988. – С. 385–414, 419–439. 5. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – С. 50–54, 74–114. 6. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1996. – С. 319–363, 364–397. 7. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе : [сб. статей] / АПН СССР ; [под ред. Ю.К. Бабанского и др.]. – М. : Педагогика, 1980. – 224 с. 8. Харламов И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн. : Университетское, 2002. – С. 197–287. 9. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе : книга для учителя / И.М. Чередов. – М. : Просвещение, 1988. – 157 с. ТЕМА 5. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (2 часа) Проблемный вопрос: правомерно ли утверждение о единстве требований взрослых в воспитании ребенка? Вопросы для обсуждения 1. Семья как субъект педагогического взаимодействия. 2. Особенности педагогического взаимодействия в семье с детьми разного возраста. 3. Сущность и значение семейного воспитания. 4. Методы семейного воспитания.
24
5. Взаимодействие ребенка, родителей, учителей, психолога в воспитательном процессе. 6. Возможные ошибки и трудности в воспитании, пути их преодоления. Основная литература 1. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. – Екатеринбург : У-Фактория, 2003. – С. 5–29, 30–142. 2. Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. – М. : Торобоан, 2002. – 416 с. (главы 2, 4, 6, 7, 9, 10 – две на выбор). 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – С. 490–512. Дополнительная литература 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М. : Политиздат, 1982. – 223 с. 2. Добсон Д. Непослушный ребенок : Практическое руководство для родителей / Д. Добсон. – М. : Пенаты и др., 1992. – 205 с. 3. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова. – М. : Просвещение, 1980. – С. 31–80, 81–122. 4. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. – М. : Педагогика, 1985. – С. 359–447. 5. Мудрость воспитания : книга для родителей / [сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов]. – 2-е изд., доп. – М. : Педагогика, 1989. – С. 53–92, 95–134, 137–186, 189–238, 285–299. 6. Никитин Б.П. Мы, наши дети и внуки / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. – 4-е изд. – Хабаровск : Книжное издательство, 1991. – С. 8–54, 56– 244. 7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. – С. 20–22, 147–173. 8. Практическая психология образования / [под ред. И.В. Дубровиной]. – М. : ТЦ «Сфера», 1998. – С. 110–112. 9. Соловейчик С.Л. Резервы детского «я» / С.Л. Соловейчик. – М. : Знание. – 96 с. 10. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям / В.А. Сухомлинский. – Ижевск : Удмуртия, 1980. – С. 41– 286 (одну из 7 глав). 11. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский. – М. : Молодая гвардия, 1988. – С. 7–36 (одну из бесед), 37– 177 (одну из статей). 12. Харламов И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн. : Университетское, 2002. – С. 489–503. 25
ТЕМА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ (2 часа) Проблемный вопрос: что объединяет и разъединяет педагогическую технологию и мастерство учителя? Вопросы для обсуждения 1. Основные элементы педагогической технологии (технологии педагогического общения, педагогического требования, педагогической оценки, информативного воздействия, педагогического конфликта). 2. Дополнительные элементы педагогической технологии (технологии создания психологического климата, организации групповой деятельности, создания ситуации успеха и неуспеха и др.). 3. Понятие и структура педагогического мастерства. 4. Соотношение педагогической технологии и педагогического мастерства. 5. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика. 6. Этапы решения педагогической задачи. 7. Выработка умений и навыков решения педагогических задач. Основная литература 1. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.И. Шиянов ; [под ред. В.А. Сластенина]. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 406–457. Дополнительная литература 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать : книга для учителя / Ю.П. Азаров. – М. : Просвещение, 1985. – С. 244–279, 389–438. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – С. 25–28, 176–180. 3. Боголюбов В.И. Педагогическая технология : эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123–128. 4. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – С. 9–45. 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 75 с. 6. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн [и др.] ; [под ред. И.А. Зязюна]. – М. : Просвещение, 1989. – С. 16–27, 96–99, 113–134, 135–165. 7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М. : Ассоциация авторов и издателей «Тандем» : РОСПЕДАГЕНТСТВО, 1997. – 176 с. 26
8. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб. : Питер, 1999. – С. 379–399. 9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – С. 14–33. 10. Современный словарь по педагогике / [сост. Е.С. Рапацевич]. – Мн. : Современное слово, 2001. – С. 393, 783–789. ТЕМА 7. ИННОВАЦИИ И РЕФОРМЫ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа) Проблемный вопрос: что может сохраниться и измениться в системе образования в ближайшие 10–20 лет? Вопросы для обсуждения 1. Система образования России. Основные принципы образовательной политики в России. Формы получения образования. 2. Инновационные процессы в образовании. Критерии педагогических инноваций. 3. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки в практику. 4. Повышение квалификации учителей. 5. Отражение инновационных процессов в профессиональной деятельности психолога образования. Основная литература 1. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М. : Гардарики, 2003. – С. 571–589. 2. Харламов И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн. : Университетское, 2002. – С. 505–516. 3. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов [и др.] ; [под ред. С.А. Смирнова]. – 4-е изд., испр. – М. : Academia, 2003. – С. 444–469. 4. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М. : Пед. о-во России, 2002. – С. 513–530. Дополнительная литература 1. Ангеловски К. Учителя и инновации : книга для учителя / К. Ангеловски. – М. : Просвещение, 1991. – С. 7–9, 22–33, 34–48, 110–138, 151–157.
27
2. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – С. 431–451, 452–461, 470–475. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – С. 159–172. 4. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. – М. : Наука, 1998. – 464 с. 5. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. – М. : Педагогика, 1984. – С. 19–22, 27–31, 86–108. 6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 75 с. 7. Психология и педагогика : учеб. пособие / [под ред. А.А. Бодалева и др.]. – М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. – С. 408–457. 8. Сластенин В.А. Педагогика : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М. : Магистр, 1997. – 221 с. ТЕМА 8. ИНТЕГРАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (3 часа) Проблемный вопрос: какие тенденции преобладают во взаимодействии педагогики и психологии – интеграции или дифференциации? Вопросы для обсуждения 1. Взаимодействие научных педагогических и психологических знаний. 2. Взаимосвязь методов исследования педагогики и психологии. 3. Характеристика отраслей научного знания, развивающихся на стыке педагогики и психологии (психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология образования, детская практическая психология, психологическая служба образования и др.). 4. Роль и место педагогики в различных направлениях деятельности практического психолога образования. 5. Педагогический компонент в различных сферах деятельности психолога-практика и психолога-исследователя. 6. Педагогика как средство реализации профессионального и личностного роста психолога (образования). Основная литература 1. Вьюнова Н.И. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования : учеб. пособие для студ. вузов / Н.И. Вьюнова, Ю.Г. Хлоповских. – Воронеж : ВГИ МОСУ, 2004. – 105 с. 28
2. Вьюнова Н.И. Интегративная модель педагогического компонента в профессиональной подготовке практического психолога образования : учеб. пособие / Н.И. Вьюнова, Ю.Г. Хлоповских. – Воронеж : ВГИ МОСУ, 2004. – 105 с. 3. Профессиональное образование психолога : интеграция теории и практики : коллективная монография / [под ред. Н.И. Вьюновой, К.М. Гайдар, В.А. Штроо]. – Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2002. – С. 317–322, 388– 390. Дополнительная литература 1. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. – М., Воронеж : МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. – С. 92–122, 122–158. 2. Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М. : Академия, 2003. – С. 12–13. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2003. – С. 7–13. 4. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – С. 84–86, 168. 5. Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2000. – С. 7, 46–49. 6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, Учебная литература, 1996. – С. 147–165. 7. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – С. 22–24. 8. Практическая психология образования / [под ред. И.В. Дубровиной]. – М. : ТЦ «Сфера», 1998. – С. 50–55, 56–106, 110–112, 130–146. 9. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб. : Питер, 1999. – С. 3–10, 11–17, 31–32. 10. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика / Е.И. Рогов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – С. 4–8, 184–186. 11. Страницы современной педагогики : диалог теории и практики / [под ред. С.М. Годника]. – Воронеж : ВОИПКРО, 1998. – С. 98–113, 290– 303, 309–326.
29
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ) 1. Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные Я.А. Коменским. 2. Вклад зарубежной педагогической мысли в развитие психологической науки и практики. 3. Влияние общественного быта на воспитание детей в России. 4. Воспитательная роль трудовой деятельности детей. 5. Новые идеи педагогики и их реализация в воспитательнообразовательной деятельности в XVIII в. 6. Начальное образование в дореволюционной России. 7. Средняя школа нашего региона до 1918 г. 8. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. 9. Опыт С.Т. Шацкого по воспитанию активности и самодеятельности воспитанников. 10. Педагогические идеи А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского и современная школа. 11. Вклад отечественной педагогической мысли в развитие психологической науки и практики. 12. Современные системы образования в зарубежных странах. 13. Влияние педагогических теорий на школьную практику. 14. Теория и практика образования в современной России. 15. Проблемы сочетания стандартности и вариативности содержания образования. 16. Методы, формы организации и средства обучения в высшей школе. 17. Участие психолога образования в выборе и реализации методов, форм организации и средств обучения, оптимальных для развития личности. 18. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. 19. Роль психолога образования в повышении эффективности и экологизации деятельности педагогического коллектива. 20. Характеристика психологического климата в педагогическом коллективе. 21. Соотношение педагогической технологии и педагогического мастерства. 22. Условия и технологические приемы установления педагогически целесообразных взаимоотношений. 23. Основные принципы образовательной политики в России. 24. Отражение инновационных процессов образования в профессиональной деятельности практического психолога. 25. Значение педагогического компонента для деятельности практического психолога образования. 30
26. Педагогический компонент в различных сферах деятельности психолога-практика и психолога-исследователя. 27. Проблемы эффективности традиционной системы контроля знаний. 28. Влияние учебного курса «Педагогика» на формирование общей психолого-педагогической компетентности студента как специалиста и родителя. 29. Психолого-педагогические методы формирования и коррекции мотивации учения. 30. Педагогическая наука и практика как средство реализации профессионального и личностного роста психолога. 31. Специфика воспитательной среды современных подростков. 32. Семья как воспитательный коллектив и педагогическая система. 33. Возможности реализации идей А.С. Макаренко (С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского) в современной педагогической практике. 34. Специфика творческого подхода к конструированию педагогического процесса. 35. Проблема соотношения воспитания и развития в традиционной и гуманистической педагогике. 36. Формирование и развитие управленческой культуры руководителя образовательного учреждения. 37. Использование современных образовательных технологий в высшей школе. 38. Взаимосвязь стиля педагогического общения и эффективности педагогической деятельности. 39. Технология организации учебно-познавательной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся. 40. Технология организации коллективной творческой деятельности учащихся на примере изучения школьного курса психологии. 41. Особенности системы методов воспитания с позиции авторитарной и гуманистической педагогики. 42. Характеристика профессионально важных качеств личности педагога. 43. Взаимосвязь профессионального роста и личностного развития педагога.
31
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ 1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Базовые категории педагогики. 2. Базовые категории педагогики. 3. Педагогика как составляющая человекознания. Структура педагогической науки. 4. Характеристика межпредметных связей педагогики и отдельных отраслей психологии. 5. Методология и методы педагогических исследований. 6. Школьное образование и педагогическая мысль в Древнем мире и в эпоху Средневековья. 7. Вклад в педагогическую науку и практику западных мыслителей (Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка). Школа и педагогические теории в Новое время. 8. Основные направления развития школы и педагогики за рубежом в первой половине XX в. 9. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до конца XIX в.). 10. Вклад К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и других русских педагогов, мыслителей в развитие педагогической науки и практики. 11. Основные этапы развития советской школы и педагогики. Значение идей А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского для педагогической науки и современной школьной практики. 12. Ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине XX в. Современное состояние и актуальные проблемы педагогической теории и практики в России. 13. Педагогический процесс как система и целостное явление. 14. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 15. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса. 16. Психолог образования как один из субъектов целостного педагогического процесса. 17. Обучение как составляющая педагогического процесса. Понятие дидактики. Место дидактики в системе педагогической науки. 18. Сущность, структура и функции процесса обучения. 19. Закономерности и принципы обучения. 20. Задачи и функции психолога образования в оптимизации процесса обучения и повышении его эффективности. 21. Методы организации, стимулирования и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности и развития учащихся. 32
22. Участие психолога образования в выборе и реализации оптимальных методов обучения. 23. Формы организации обучения: понятие и сущность. Формы учебной деятельности учащихся, их характеристика. 24. Классно-урочная система обучения, ее возникновение, развитие, преимущества и недостатки. 25. Формы организации учебного процесса в высшей школе. 26. Средства обучения: понятие и сущность. Сочетание средств обучения на уроке. 27. Оценка эффективности и выбор оптимальных средств обучения. Роль психолога образования в оптимизации выбора средств обучения. 28. Контроль и учет учебной деятельности учащихся: педагогическое и психологическое значение. 29. Критерии и виды педагогического контроля. 30. Педагогическое и психологическое значение оценки и отметки. Требования к ним. 31. Организация и формы учета знаний и умений учащихся. Особенности педагогического контроля на разных этапах обучения. 32. Понятие и сущность воспитания. Соотношение воспитания и обучения. 33. Воспитание в рамках гуманистической парадигмы. 34. Закономерности и принципы воспитания. 35. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе. 36. Понятие, сущность и классификация методов воспитания. Характеристика основных методов воспитания. 37. Формы организации воспитательного процесса. 38. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов и форм организации воспитания. Роль психолога образования в оптимизации воспитательной деятельности. 39. Внеклассная воспитательная работа в школе. 40. Проблемы семейного воспитания. Задачи, формы и методы воспитания детей в семье. 41. Сущность педагогической технологии. 42. Технологии конструирования и осуществления педагогического процесса. 43. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных отношений. 44. Сущность и структура педагогического мастерства. 45. Специфика педагогических задач и их типы. Этапы решения педагогических задач. 46. Педагогические технологии и педагогическое мастерство как компоненты профессиональных умений психолога образования. 33
47. Сущность, основные принципы и содержание управления педагогическими системами. 48. Основные функции управления образовательным учреждением, их распределение. 49. Модели организации общеобразовательных учреждений. 50. Педагогический коллектив школы. Организация деятельности педагогического коллектива. 51. Вклад психолога образования в повышение эффективности и экологизацию деятельности педагогического коллектива. 52. Образовательное учреждение как организующий центр совместной деятельности семьи и общественности. 53. Семья как специфическая педагогическая система. Психологопедагогические основы установления контактов с семьей школьника. 54. Характеристика системы образования в России. Основные принципы образовательной политики в России. 55. Инновационные процессы в образовании. Отражение инновационных процессов в профессиональной деятельности психолога образования. 56. Взаимодействие научных педагогических и психологических знаний. 57. Характеристика отраслей научного знания, развивающихся на стыке педагогики и психологии (психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, социальная психология образования, детская практическая психология, психологическая служба образования и др.). 58. Роль и место педагогики в различных направлениях деятельности практического психолога образования. 59. Педагогический компонент в различных сферах деятельности психолога-практика и психолога-исследователя. 60. Педагогика как средство реализации профессионального и личностного роста психолога (образования).
34
Учебное издание
Вьюнова Наталья Ивановна, Хлоповских Юлия Геннадьевна
ПЕДАГОГИКА Учебная программа дисциплины для вузов и планы семинарских занятий Редактор О.А. Исаева
Подписано в печать 13.12.2007. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 2. Тираж 50 экз. Заказ 2488. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, пл. им. Ленина, 10. Тел. 208-298, 598-026 (факс) http://www.ppc.vsu.ru; e-mail:
[email protected] Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3. Тел. 204-133. 35
