Методические рекомендации по выполнению выпускной работы слушателей курсов по информационным и телекоммуникационным технологиям

Андреева А.В., Баглаев И.И., Баркова Т.М., Фролов Д.Г. Методические рекомендации по выполнению выпускной работы слушателей курсов по информационным и телекоммуникационным технологиям. Данное методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных учреждений Республики Бурятия Бурятского регионального центра Федерации Интернет Образования при ВСГТУ. Содержит описание некоторых аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, включая ссылки на образовательные ресурсы Интернет, и рекомендации по выполнению выпускной работы.

1

СОДЕРЖАНИЕ: 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ............................................................... 3 1.1.

От индустриального общества к информационному .............................................................................3

1.2.

Информатизация и реформа образования.................................................................................................5

1.3. Факторы информатизации образования ...................................................................................................7 Доступность и качество средств вычислительной техники.....................................................................................7 Уровень информационной культуры выпускников .................................................................................................8 Опыт использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении...............................8 Уровень подготовки педагогов ................................................................................................................................10 Гибкость системы управления школой ...................................................................................................................11 1.4.

Эффективность обучения с использованием компьютеров.................................................................11

2. ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ .................................. 12 2.1. Что такое метод проектов?...................................................................................................................................13 2.2. Основные требования проектно-ориентированного обучения .....................................................................13 2.3. Общие подходы к структурированию проекта ................................................................................................14 2.4.

3.

Что такое телекоммуникационный проект?...........................................................................................14

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ТЕМАТИКИ ВЫПУСКНЫХ РАБОТ. 15

4. АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ ПРЕДПИСАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ.............................................................................................. 16 4.1. Алгоритмические предписания выполнения выпускной работы ...............................................................16 4.2

. Как построить хороший сайт ...................................................................................................................17

4.3. Как создать хорошую презентацию ....................................................................................................................18 4.4. Некоторые приёмы создания интерактивных документов средствами текстового процессора Word .19

5. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ РАБОТЕ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ НА ЗАЩИТЕ....................................................................................................... 22 6. НЕКОТОРЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ ............ 22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................. 24

2

1. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании Всякого, кто знакомится с новыми информационными технологиями, поражает диапазон возможностей, которые они открывают для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Чтобы осознать эти возможности, обратимся к макроконтексту, из которого практически одновременно появились как сама задача (изменение сложившейся системы образования в соответствии с требованиями складывающегося информационного общества), так и средства её решения (новые информационные технологии и в том числе компьютерная коммуникация). 1.1. От индустриального общества к информационному Первоисточник сегодняшних разговоров об "информатизации общества" появился в недрах департамента коммерции США. Статистические отчёты о деятельности американских предприятий в конце 50-х годов показали, что число служащих в этот период впервые в истории превысило число производственных рабочих. Вслед за этим в 1962 году экономист Фриц Машлуп указал на "рост индустрии знаний", и, наконец, во второй половине 60-х годов, когда человечество осознало наличие "информационного взрыва", появился термин "информационное общество". Количество информации, циркулирующее в обществе, стало стремительно возрастать. Потом был найден закон увеличения информации в обществе. Оказалось, что этот закон представляет собой экспоненциальную функцию (y = ex), что и позволило говорить об "информационном взрыве". Появилась уверенность в том, что справиться с такой лавиной информации человек не сможет. Для этого нужны специальные средства обработки информации, её хранения и использования. Грядущую эру в истории человечества стали называть не только информационным обществом, но и обществом знаний, постиндустриальным обществом, инфосферой. В 1978 году Арнольд Тоффлер ввёл в научный оборот теорию трёх революций, согласно которой человечество пережило уже аграрную и индустриальную революции и стоит на пороге информационной революции. В середине 80-х годов произошло осознание процессов "информатизации общества" и в нашей стране. Информатизация общества, согласно принятому в нашей науке определению, представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний. Результатом этого является возникновение новой общественной структуры – информационного общества, знаменующего радикальные изменения не только в сфере производственных структур и технологий, но главным образом в сфере социальных и экономических отношений. Само название "информационное общество" впервые появилось в Японии. Оно стало основным в докладе специальной группы по научным, техническим и экономическим исследованиям, созданной японским правительством для выработки перспектив развития экономики страны. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он характеризует общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для её хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдаётся им в привычной для них форме. Хотя американец Ф. Машлуп ещё в начале 60-х годов говорил, что информация может рассматриваться как своего рода промышленный продукт и производство её – один из видов промышленной индустрии, и об этом же писал чуть позже В.М. Глушков, предложивший концепцию безбумажной технологии в организации сферы управления и распределения в обществе, но именно японцы стали активными пропагандистами идеи о промышленном значении информации. И они блестяще использовали её в конкурентной борьбе на мировом рынке. Японские приборы, системы и вычислительные машины, без которых невозможно

3

создать техносферу для информационного общества, преобладают на мировом рынке. Переход к информационному обществу не сулит каких-либо перемен в социальных благах, останется расслоение населения на более обеспеченных и менее обеспеченных, в различной мере способных воспользоваться плодами информатизации. Сфера информационных услуг, конечно, будет дифференцирована, и ряд наиболее важных услуг по своей стоимости будет выше возможностей среднего члена общества. Проблема равного доступа к информации возникает не только внутри одной страны, но будет проявляться (и уже проявляется, например, в обмене информацией, полученной из космоса) на межгосударственном уровне. Создание и владение большими банками данных о различных отраслях промышленности и сельского хозяйства, о потенциальных продавцах и покупателях уже сейчас составляют главное богатство многих бирж, брокерских контор и других организаций, занятых перераспределением товаров. Уже существуют элементы информационной войны. Одна из особенностей информационного общества состоит в возрастании удельного веса индивидуального труда, почти исчезнувшего в индустриальном обществе. Развитая сеть автоматизированных рабочих мест позволит многим специалистам, не выходя из дома, принимать участие в общественном производстве. Большие изменения ожидаются в сфере образования, которое также станет более индивидуальным. Предполагаются крупные изменения и в организации научной деятельности. Быстрый обмен результатами по вычислительным сетям, не связанный с задержками на полиграфическое производство, уже сейчас в развитых странах позволяет значительно ускорить темпы развития научных исследований. Внедрение в индустриальное производство новых информационных технологий и робототехнических систем изменит характер труда в промышленности, резко уменьшит число людей, занятых в этой сфере, изменит саму технологию и организацию производства. По мере перехода к информационному обществу всё возрастающую роль играет новая наука - информатика. Информатика – это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации. Информатика стала развиваться с середины нашего столетия, когда появились специальные устройства – компьютеры, ориентированные на хранение и преобразование информации, и произошла компьютерная революция. В информационном обществе роль информатики будет столь же важной, как та, что играют в индустриальном обществе инженерные науки, физика, химия. Итак, в основе ведущихся сегодня дебатов об изменении содержания образования "в ответ на изменение условий общественного производства и повседневной жизни людей" лежит представление о становящемся с 80-х годов информационном обществе, которое идёт на смену индустриальному обществу, подобно тому, как индустриальное общество пришло на смену аграрному обществу. Действительно, к 1980 году в наиболее развитых странах мира сфера информационного бизнеса и информационных услуг резко выросла. Например, к этому времени в сельском хозяйстве США было занято 3% работающих, в промышленности – 20%, в сфере обслуживания – 30% и 48% людей было занято в создании средств для работы с информацией и непосредственно самой работой с нею. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим становится изменение отношения людей к информации, которая уже сейчас является таким же стратегическим ресурсом общества, как продукты питания в аграрном, а традиционные материальные или энергетические ресурсы в индустриальном обществе. Информационная революция, как и предшествовавшие ей аграрная и индустриальная революции, сама по себе не решает стоящих перед обществом проблем. Снимая одни проблемы, она порождает новые. Информационная перегрузка – это реальность. Ежегодно публикуется несколько десятков тысяч научных статей. Специалисты жалуются, что они не в состоянии прочесть всего, что относится к их предметной области.

4

Огромные объёмы информации, особенно собранные в виде статистических данных, иногда могут стать полем для ошибочной и/или преднамеренно ложной интерпретации. Типичным примером являются манипуляции с результатами опросов общественного мнения. Опасность, что немногочисленные "эксперты", контролирующие информационные потоки, могут эксплуатировать менее образованную часть населения, становится реальностью. Те, кто не имеет достаточного доступа к информационным системам, будут находиться в менее выгодном положении уже к концу этого века. 1.2. Информатизация и реформа образования Вопрос о роли и месте системы образования на различных этапах построения индустриального общества (как в конце XIX, так и в первой половине XX века) ещё ждёт своих исследователей. Однако аналогия процессов трансформации образования при смене ведущей сферы общественного производства (от аграрной к индустриальной и от индустриальной к информационной) очевидна. Индустриальная революция привела к становлению системы всеобщего обязательного образования. Реформа этой системы, её приспособление к нуждам информационного общества начинается сегодня. Компьютеры используются в наших школах уже более пятнадцати лет. За это время у педагогов несколько раз менялись представления о том, для чего они нужны и как их использовать. В различных школах компьютеры используют по-разному, однако практически во всех случаях можно выделить несколько этапов, через которые проходит процесс компьютеризации школы. На первом этапе в школе говорят, что "ввели изучение информатики". И действительно, компьютеры используются исключительно как объект изучения. Вся имеющаяся в школе вычислительная техника установлена в кабинете информатики, и доступ к ней имеют только один-два учителя. Остальные педагоги рассматривают ЭВМ как дорогостоящее специальное оборудование, предназначенное для изучения специальной дисциплины, и не думают об использовании компьютеров в своей работе. На втором этапе обычно заявляют, что "компьютеры начали использовать для изучения других предметов". Учителя математики, физики, географии или начальной школы проводят отдельные занятия в кабинете информатики, где предлагают школьникам работу с обучающими и/или контролирующими программами. В основном – это занятия по отработке учащимися тех или иных навыков и фронтального контроля знаний с помощью ЭВМ. Одновременно растёт разочарование в так много обещавшей школе "компьютерной революции". Выясняется, что в рамках привычной организации учебного процесса возможности учебного применения ЭВМ довольно ограниченны. На третьем этапе компьютеры постепенно "расползаются" по школе. Становятся ясны ограничения в использовании "обучающих программ": они используются только там, где дают заметный эффект. Учителя и учащиеся начинают использовать компьютеры главным образом как универсальный инструмент, приспосабливая их для решения своих обычных задач. Главными средствами становятся универсальные программные средства массового применения: текстовые процессоры, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронная почта. Регулярное использование компьютерной коммуникации, как правило, свидетельствует о том, что третий этап освоения вычислительной техники в школе наступил. В этих школах, как правило, затрудняются ответить на вопрос о том, как используются компьютеры. Оптимизм и пессимизм первых этапов сменился привычным использованием новой технологии для решения повседневных задач, а попытка представить свою работу без компьютеров приводит в уныние: они уже стали частью жизни. Большинство школ в нашей стране, где имеется вычислительная техника, находятся на первом или втором этапе её освоения. И лишь единицы приближаются к следующему, четвёртому этапу, связанному с освоением и использованием средств нового поколения: мультимедиа, глобальных и локальных (на CD ROM) баз данных, портативных

5

компьютеров. До последнего времени влияние наступления "информационного века" на изменение целей и обновление содержания общего образования ощущалось в школах довольно опосредованно. Приобреталась вычислительная техника, учителя информатики рассказывали на своих уроках о том, что количество данных, собираемых и обрабатываемых в современном обществе, экспоненциально возрастает, говорили о необходимости использовать компьютеры в учебном процессе по другим предметам, и это почти всё. Наша педагогическая общественность слабо осознавала проблемы и опасности, которые несёт широкое распространение информационных технологий и с которыми придётся столкнуться сегодняшним школьникам. Авторы концепции информатизации образования считают, что основной задачей этого процесса является подготовка учащихся к работе с информацией, к жизни полноценными гражданами в условиях информационного общества, которое будет существенно отличаться от нашего прошлого и даже настоящего. Таким образом, можно сформулировать следующие требования к уровню знаний и умений выпускника общеобразовательного учреждения: • иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания; • понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; • знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться; • уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения; • уметь пользоваться приемами анализа статистической информации; • уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач. Учитель в информационном обществе перестаёт выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает её получение. Вопрос о том, где взять необходимые сведения, заменяется вопросом о том, сколько данных и в каком виде в состоянии воспринять и усвоить учащиеся. Уже сегодня наши школьники должны изучать и понимать проблемы, которые возникают перед членами информационного общества, пронизанного новыми информационными технологиями (НИТ). Ясно, что существующие учебные программы неполны и фрагментарны. Предстоит решить, какие именно разделы требуют переработки. НИТ существенно изменяет практику планирования (разработки планов), поиска необходимой информации, её обработки и хранения, а также коммуникации (обмена результатами информационной работы). Представляется естественным включить изучение соответствующих видов работы в учебный процесс. Значительные изменения целей образования, связанные с появлением новых поколений компьютеров и информационных технологий, представляют собой лишь верхнюю часть айсберга всех изменений, которые приходят в школу вместе с информационной революцией. По данным департамента труда США, опубликованным в 1991 году, для современного работника базовыми являются следующие пять требований: • уметь организовать доступные ресурсы для обеспечения наибольшей эффективности производственного процесса; • плодотворно сотрудничать с другими участниками производственного процесса; • собирать, оценивать и использовать информацию; • понимать и уметь использовать взаимосвязи между компонентами сложных производственных систем;

6

• уметь осваивать и использовать постоянно расширяющийся спектр производственных технологий. Все эти требования являются реальными двигателями реформы школы, а использование новых информационных технологий в учебном процессе – катализатором соответствующих изменений. 1.3. Факторы информатизации образования Несмотря на все трудности, переживаемые страной, процесс информатизации образования развивается. Он определяется двумя группами объективно действующих факторов: 1) внешними по отношению к образовательной системе, задающими условия, в которых функционирует школа; 2) внутренними, определяющими готовность и способность общеобразовательных учреждений воспринять достижения научно-технического прогресса и эффективно использовать их для решения своих основных задач. Внешние факторы характеризуются достигнутым уровнем развития информационной индустрии, широтой применения новых информационных технологий во всех сферах жизни общества. Они определяют: • доступность и качество средств вычислительной техники, технологически возможный на данный момент уровень информатизации образования; • требуемую общеобразовательную подготовку и уровень информационной культуры выпускников. Эти факторы, по существу, задают ограничения на темп и характер оснащения общеобразовательных учреждений средствами вычислительной техники и программным обеспечением. Внутренние факторы в значительной степени контролируются самой системой образования и отражают текущий уровень развития педагогической науки и практики. Они определяют способность системы образования воспринять и освоить вновь появляющиеся средства работы с информацией и характеризуются: • научно-методическим заделом (отработанные приёмы эффективного использования новых информационных технологий в учебном процессе, программы для ЭВМ в комплекте с необходимыми учебными и методическими материалами), разработанностью нового содержания образования, методов и форм использования новых информационных технологий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса; • достигнутым уровнем профессиональной подготовки педагогов, их знакомством с потенциальными возможностями новых информационных технологий и умением использовать эти возможности в своей практической работе; • гибкостью системы управления образовательными учреждениями, её готовностью к изменениям в содержании образования, способностью распознавать и осваивать новое, перестраиваться, порождать и распространять прогрессивные организационные формы и методы учебной работы. Внутренние факторы определяют возможность практического применения новых информационных технологий и эффективность капиталовложений в образовании. Чтобы увидеть "движущие пружины" информатизации образования сегодня, посмотрим на динамику изменения действия этих факторов. Доступность и качество средств вычислительной техники Оснащение школ средствами вычислительной техники меняется достаточно быстро. Компьютеры, которые устанавливали в школах в 1985-1987 годах, сегодня выводятся из эксплуатации. В начале 90-х годов в школах начали устанавливать IBM-совместимые компьютеры.

7

Начало этому процессу положил проект "Пилотные школы". К середине 90-х годов уже несколько тысяч школ России располагали IBM-совместимой техникой. Во второй половине 90-х годов в школах устанавливаются компьютеры, объединенные в мощные профессиональные локальные сети с соответствующим сетевым программным обеспечением. Можно утверждать, что сегодня компьютеры IBM становятся фактическим стандартом в школе. И, несмотря на промышленный спад и политическую неустойчивость в стране, оснащение школ современными средствами вычислительной техники продолжается. Другой феномен – компьютерная коммуникация. Первый эксперимент по подключению школ к глобальным компьютерным сетям в 1990 году был встречен большинством специалистов с недоверием. Сегодня сотни школ в различных регионах страны являются абонентами отечественных компьютерных сетей PILOTNET, GLASNET, RELCOM и глобальной международной сети INTERNET. В Самаре, Рязани, Петербурге и многих других городах органы образования поддерживают или разворачивают работу местных образовательных компьютерных сетей. Под руководством Министерства образования РФ начались работы по созданию единой Российской образовательной сети. Уровень информационной культуры выпускников Компьютеры пришли в школу под лозунгом: "Программирование – вторая грамотность". Сейчас продолжается медленный процесс осознания того, что "алгоритмический стиль мышления" и "умение пользоваться компьютером для решения своих задач" лишь малая часть нового содержания образования, привносимого в школу информационной культурой. В современных условиях развития общества выпускнику общеобразовательного учреждения недостаточно умений пользоваться текстовым редактором, электронным процессором, создавать и сопровождать базу данных, подготовить иллюстрации к выступлению. Перечисленные выше требования (п. 1.2) начинают играть доминирующую роль при обсуждении целей и содержания общеобразовательной подготовки школьников. Итак, мы видим, что направление действия внешних факторов изменяется. В середине 80-х годов они тормозили "волюнтаристски" начатый процесс информатизации школы, а сегодня стимулируют развитие этого процесса. Каково же сегодня действие внутренних факторов? Опыт использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения возникли около четверти века назад под флагом "технического перевооружения педагога", механизации его труда. Они развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемым: компьютер предлагает ему порции учебного материала и устанавливает последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы. Сегодня уже разработаны и продолжают разрабатываться многие десятки подобных программ. Вместе с тем растет понимание ограниченности этой концепции. Всё больше педагогов осознают, что основное влияние на методы и организационные формы обучения оказывают не обучающие программы. Решающая роль принадлежит новым информационным технологиям как средству учебной деятельности, новому взгляду на цели и содержание образования, порождаемому процессом информатизации общества. Стремление решить задачу развития познавательной самостоятельности школьников привело к появлению педагогической философии, реализованной в рамках, так называемых "компьютерных сред". ЭВМ, её программное обеспечение ("компьютерная среда" или "микромир"), дополнительно подключаемое периферийное оборудование (датчики и исполнительные механизмы), помещение, где проходят занятия, образуют специфическую

8

среду, создающую условия для проявления познавательной активности учащихся. Ассортимент компьютерных сред сегодня быстро расширяется и должен охватить большинство предметных областей. С их помощью осваивают письмо ("Writing to read"), ставят пьесы ("Компьютерный театр на Макинтоше"), изучают физику ("Physics Explorer"), биологию ("Biology Explorer") и многое другое. Соответственно, меняется и роль учителя: направлять развитие личности учащихся, поддерживать творческий поиск и организовывать их коллективную работу. Существенный вклад в изменение методов обучения вносит появление в учебном процессе автоматизированных экспериментальных установок ("Лаборатория на базе ЭВМ"). С их помощью у учащихся появляется возможность проводить полноценные исследования: собирать и обрабатывать данные, анализировать получаемые результаты. При изучении естественных дисциплин в школе в полной мере начинает реализовываться метод исследовательских проектов. Этому способствует также развитие общедоступных компьютерных сетей, позволяющих выполнять совместную работу учащимся различных учебных заведений, находящихся сколь угодно далеко друг от друга. Средства электронной коммуникации (электронная почта и телеконференции) позволяют развить совершенно новые методы коллективной работы учащихся с представителями других культур, элементы полноценного планетарного сознания. Получают всё большее распространение международные телекоммуникационные проекты. Среди наиболее успешных можно назвать экологические проекты, в которых школьники ведут экологический мониторинг и обмениваются результатами по электронной почте. Один из них – проект Национального географического общества США "Детская сеть Киднет". Этот проект ведётся в России в течение нескольких лет, сейчас в нём работают школы 10 городов России (Москва, Санкт-Петербург, Воронеж, Обнинск, Нижний Новгород, Самара, Екатеринбург, Новосибирск, Якутск, Красноярск). С использованием новых информационных технологий проводятся межрегиональные и международные олимпиады. Появилась новая разновидность соревнований учащихся – телекоммуникационные олимпиады и викторины. Электронные базы данных предоставляют всем педагогам и учащимся простой и удобный доступ к практически неограниченным объёмам информации. Учащиеся, получая доступ в профессиональные банки и базы данных, овладевают научными проблемами, разработки которых ещё не завершены, работают небольшими исследовательскими коллективами, делятся результатами с другими исследователями в той же области. Внедрение в учебный процесс гипертекстовых технологий обеспечивает учащимся и преподавателям принципиально новые возможности работы с текстовыми документами. Технологии мультимедиа не только превращают компьютер в полноценного собеседника, но и позволяют учащимся, не выходя из учебного класса (дома), присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий прошлого и настоящего, посетить самые значительные музеи и культурные центры мира, самые удалённые и интересные в географическом отношении уголки Земли. В последние годы в России расширяется использование компьютеров в дошкольных образовательных учреждениях. Разрабатываются методики, направленные на развитие детей с учётом их возраста и индивидуальных способностей, организацию их общения. Особое внимание уделяется использованию современных информационных технологий при решении задач интеграции детей с ограниченными возможностями в жизнь современного общества. Для этой группы детей информационные технологии часто являются единственным средством получения полноценного образования, конкурентноспособной профессии и просто общения. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объёма практических и лабораторных работ, внеклассных и

9

внешкольных занятий, которые становятся обязательной составляющей учебного процесса. Уровень подготовки педагогов Новые информационные технологии бесполезны, если педагоги не имеют достаточной технической и методической подготовки, действенных стимулов для использования ЭВМ. Педагогическое освоение новых информационных технологий включает: • "компьютерную грамотность" и накопление личного опыта практического использования компьютеров; • методическую подготовку по использованию новых информационных технологий в учебном процессе. Первоначально в содержание "компьютерной грамотности" входило знакомство с программированием. Сегодня признано, что наибольшую практическую ценность имеет приобретение учителями навыков использования ЭВМ для подготовки, редактирования и хранения текстовой и графической информации, обработки данных, ведения личных архивов. Процесс практического овладения работой на компьютерах широкой массой педагогов сегодня на подъёме. Благодаря доступу к сетям телекоммуникаций педагоги не только существенно повышают свою информационную вооружённость, но и получают уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всём мире. Это создает идеальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебнометодической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.п. Овладение компьютерной грамотностью – первый шаг на пути методической подготовки педагогов к использованию новых информационных технологий в учебном процессе. Средства этих технологий предоставляют практически неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности учащихся и учителей, но почти бесполезны при традиционном информационно-объяснительном подходе к обучению. Из "носителя истины" учителя превращаются в соучастников продуктивной деятельности своих воспитанников. Намечается качественный сдвиг в существующих сегодня отношениях между педагогами и учащимися. Компьютеры – третий партнер в учебном процессе. Они предоставляют новые возможности другим его участникам и требуют изменения сложившихся отношений между ними. Новая информационная технология предъявляет более серьёзные требования к качеству труда и уровню квалификации педагогов как по объёму знаний и их системной организации, так и по педагогическому мастерству. Такова цена, которую должен заплатить преподаватель за бóльшую самостоятельность своих учеников, за бóльшую эффективность их познавательного труда и за свое личное удовлетворение от возросшего уровня общения со своими учениками. Сегодня осознано, что существенную роль в освоении новых информационных технологий играют сами информационные технологии. Интенсивная краткосрочная методическая переподготовка педагогов в сочетании с оперативной справочно-консультационной поддержкой и обменом опытом в ходе последующей практической работы через систему электронной почты даёт возможность каждому педагогу контактировать со своими коллегами, придерживающимися сходной методической позиции, на всей территории страны. Сочетание средств "обучения на расстоянии" (дистанционное обучение) с периодическими личными контактами педагоговединомышленников облегчит развитие творческой инициативы, проникновение ростков нового в каждое образовательное учреждение.

10

Гибкость системы управления школой Способность системы управления образованием быстро перестраиваться, обеспечивая возникновение и распространение новых прогрессивных организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, – необходимая предпосылка развития процесса информатизации образования. Начавшийся процесс диверсификации образования позволяет учебным заведениям сегодня самим выбирать формы и темпы освоения информационных технологий, наиболее отвечающие их конкретным условиям. В регионах с более развитой инфраструктурой, в учебных заведениях, которые лучше подготовлены к развёртыванию этой работы, освоение новых информационных технологий происходит опережающими темпами. Складывается сеть "точек роста", где педагогиноваторы ищут приёмы повышения эффективности учебно-воспитательной работы с использованием новых информационных технологий. Сегодня этот процесс направляется местными органами управления образованием. Принимаемые ими программы направлены на повышение уровня работы конкретных образовательных учреждений: • подготовку и переподготовку педагогических кадров; • оснащение школ методическими разработками, техническими и программными средствами, обеспечение их эксплуатации. Расслоение школ по уровням использования новых информационных технологий продолжается. Складывается сравнительно немногочисленная группа учебных заведений, лидирующих в области использования этих технологий. Реализуемая в 2001 году программа компьютеризации сельских школ, также как и намеченная правительством РФ Федеральная программа создания единой информационной образовательной среды призваны способствовать ослаблению этого расслоения. 1.4. Эффективность обучения с использованием компьютеров Оценку эффективности компьютерных методов обучения дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Применение такого подхода к оценке информационных технологий в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий качественно меняет само образование, трансформируя его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути его развития в информационное общество. И это один из важнейших аспектов внедрения информационных технологий в образование. Тем не менее, сравнение эффективности традиционных и новых технологий обучения весьма интересует специалистов. В России регулярно проводятся научно-практические конференции, посвященные вопросам повышения эффективности новых информационных технологий обучения, эта тема активно обсуждается специалистами в научных изданиях, разрабатываются и апробируются методики оценки эффективности этих технологий. По мнению российских экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30%, объективность контроля знаний учащихся – на 20-25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием новых технологий, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки). Скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза. Новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач: • изучение явлений и процессов в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; • представление в удобном для изучения масштабе времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень

11

большой или слишком малой скоростью. Это позволяет внедрить в учебный процесс занятия и лабораторные работы с использованием компьютерных моделей вместо дорогостоящего уникального оборудования, недоступного учебным заведениям. В таких случаях можно говорить о прямой экономической эффективности внедрения новых информационных технологий, но, как правило, это гипотетическая эффективность, которую невозможно оценить, так как без применения новых информационных технологий такие лабораторные работы реализовать в практике обучения было бы просто невозможно. Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открыли телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членами социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение их интереса к учёбе и, как следствие, общий рост успеваемости. Итак, подводя итог, отметим вновь, что информационные технологии в образовании обладают многообразным потенциалом: • выступают как ресурсы для поддержки обучения, индивидуализируя его, обеспечивая доступ к большим объёмам информации, обработке сложных данных, исследованию различных микромиров; • изменяют учебный план, расширяя его за счёт новых, изучаемых в специализированных школах, прикладных компьютерных курсов, а также внося существенные изменения в содержание ряда традиционных учебных дисциплин; • организуют новое человеческое и человеко-машинное взаимодействие в процессе обучения; • придают новое качество роли учителя; • изменяют физическую среду обучения; • совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль, планирование. Технологическая революция в образовании происходит на наших глазах. Новые информационные технологии в школе уже начали влиять на результаты подготовки учащихся.

2. Проектно-ориентированное обучение В основу проектно-ориентированного обучения положен метод проектов, где проектная деятельность направлена на развитие исследовательских, проблемных и поисковых методов обучения, творческих по своей сути. Проектом будем называть конкретную разработку в области применения информационных и телекоммуникационных технологий (ИТТ) в образовании. Овладение комплексной учебной программой в ходе обучения происходит, в основном, непосредственно в процессе работы слушателей над проектами под руководством преподавателей (тьюторов) с привлечением квалифицированных консультантов и экспертов. Темы проектов слушатели выбирают в зависимости от своих интересов и потребностей (р. 3). Также слушатели могут предлагать и свои темы. Предложенные направления охватывают различные аспекты проблемы использования ИТТ в образовании. Проект осуществляется слушателями индивидуально или в группе (2-3 человека) под руководством преподавателей в течение всего курса обучения. После публичной защиты проекта слушателям выдается удостоверение о прохождении обучения в региональном центре Федерации Интернет Образования при ВСГТУ.

12

2.1. Что такое метод проектов? В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его практическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств общения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми": если это теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В современной педагогике метод проектов используется в условиях преобладания в практике школы иллюстративно-объяснительного метода, называемого традиционным. Поиски новых форм и методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности, обучения приемам мышления в процессе учебной деятельности, которые недостаточны в традиционном обучении, приводят к пересмотру дидактических возможностей проектного метода, поиску форм его реализации, поиску методики использования учебных проектов в преподавании различных школьных предметов. Работа в проектах заставляет искать новые формы взаимодействия "учитель-ученик", развивает творческие и исследовательские навыки. Международные и межрегиональные телекоммуникационные проекты более всего способствуют активному взаимодействию различных групп общения, расширяют границы, развивают межкультурные и межнациональные связи. На учебном предмете проектный метод позволяет реализовать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Кроме того, проблемный метод обучения способствует повышению качества обучения, а также развитию интереса к учебной деятельности. 2.2. Основные требования проектно-ориентированного обучения Проект, выполняемый слушателями курсов, должен отвечать следующим требованиям: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование экологической, демографической обстановки в регионе, районе, городе и т.п.). Это требование учитывает актуальность выдвинутых проблем/задач, адекватность их изучаемой тематике. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выпуск школьной газеты, создание электронного учебного пособия и т.п.). Это означает, что проект только тогда является действительно значимым, когда он приносит ощутимые результаты, которые могут использоваться в дальнейшей профессиональной или практической деятельности. 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность. В процессе обучения широко используется содержательное общение малых групп слушателей для обсуждения выбранных тем между собой, а также с преподавателями, техническими специалистами (их роли выполняют приглашенные эксперты и консультанты). Такая деятельность предполагает установление горизонтальных и вертикальных связей для разработки проекта. 4. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотезы их решения;

13

- обсуждение методов исследования; - выбор способов оформления конечных результатов (презентаций, сайтов, творческих отчетов и пр.); - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов, их защита; - выводы, выдвижение новых проблем исследования. 5. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Проект носит комплексный характер, поэтому при его разработке применяются все полученные в курсе обучения знания. Свобода выбора темы, формы, содержания, средств и методов создания стимулируют развитие творческой деятельности. Тематика проектов должна иметь практическую, прикладную направленность и связана с профессиональной деятельностью слушателей. Высокая мотивация обучения обеспечивается сознательным усвоением знаний, перспективами дальнейшего применения полученных знаний в реальной педагогической деятельности. 2.3. Общие подходы к структурированию проекта Работа слушателей над проектом представляет собой определенную процедуру, состоящую из отдельных шагов (этапов). Рассмотрим следующие подходы к структурированию проекта: 1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем/задач, которые важно решить в рамках намеченной тематики. 3. Важным моментом является обсуждение возможных методов решения проблем, поиска информации, творческих решений. 4. Затем начинается самостоятельная работа слушателей по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения этапов выполняемых в группе проектов и консультации с преподавателем. 6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, возможность оппонирования. 7. Завершается работа обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов. Проект может быть реализован с использованием компьютерных телекоммуникаций, виртуальных библиотек, музеев, мультимедийных средств, а также книг, справочников и пр. Кроме того, слушателям могут быть весьма полезны при работе над проектом средства массовой информации и периодическая печать. 2.4. Что такое телекоммуникационный проект? Телекоммуникационные сети позволяют интегрировать общеобразовательные учреждения в мировое пространство посредством международного и межрегионального исследовательского проекта. В таких проектах они выполняют роль средств коммуникации (связи) в совместной деятельности школьников, учителей и ученых, осуществляющих творческие, исследовательские и чисто практические проекты. Различают следующие основные виды образовательных телекоммуникационных проектов: свободная переписка, глобальный класс, электронные «встречи», электронное (дистанционное) обучение, ролевые игры. Некоторые проекты связаны со сбором, обработкой, сопоставлением учащимися различного рода представляющей интерес информации. Среди них есть проекты типа:

14

информационный обмен, электронные публикации, создание баз данных, телекоммуникационные экскурсии, совместный сбор и анализ данных. Наиболее интересными проектами учителя считают проекты, основанные как на соревновании, так и на сотрудничестве. К таким проектам относятся: поиск информации, электронные сочинения, конкурсы и викторины, олимпиады, моделирование, социальные проекты. В отдельном ряду стоят творческие литературные проекты, а также создание индивидуальных или совместных сетевых газет и журналов, таких любимых учениками и учителями. Кроме того, все чаще в проектной работе учащиеся занимаются созданием образовательных web-страниц или квестов. Как учитель может начать работу с образовательными проектами? На сегодняшний день в сети существует множество различных тематических списков рассылки, виртуальных методических объединений учителей-предметников, образовательных телеконференций, где педагоги могут поддерживать регулярные рабочие контакты со своими коллегами в других школах, узнавать об особенностях преподавания знакомых им учебных предметов в других учебных заведениях, знакомиться с новыми и альтернативными учебными программами и учебниками, следить за новыми теоретическим и прикладными разработками в области теории обучения, методики, педагогической психологии. Многие предпочитают начинать работу с предложенными кем-то другим проектами, но можно разработать свой. Наилучшие результаты и отклики получают межпредметные образовательные проекты, затрагивающие многие вопросы и проблемы, с которыми учащиеся сталкиваются в учебной деятельности. Все в большем количестве школ России рассматривается возможность внедрения методов и форм работы с телекоммуникациями в урочную деятельность. Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к неограниченным массивам информации, хранящимся в централизованных банках данных. Это дает возможность учителям при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю "информационного общества". Однако главное достоинство компьютерной коммуникации - новой для школы информационной технологии - состоит в том, что она замыкает электронную информационную среду в школе, позволяя школьникам и учителям работать с компьютером как с универсальным средством обработки информации.

3. Основные направления тематики выпускных работ Выпускная работа должна представлять собой конкретную разработку слушателя в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. Рекомендуются следующие направления работ: 1. Мониторинг информационных ресурсов Интернет. Работа предполагает отбор, структурирование и описание сайтов, документов, сервисов по избранной проблеме, подготовку документа в формате MS Word с гиперссылками на найденные ресурсы. 2. Разработка образовательного web-сайта: создание сайта образовательного учреждения, являющегося его визитной карточкой, или тематического сайта, возможно, содержащего собственные методические разработки слушателя. Представляется в виде гипертекстового документа на языке HTML или в виде сайта, созданного средствами Front Page, с содержанием графических иллюстраций. 3. Подготовка презентации с помощью MS Power Point. Презентация представляет собой слайды для сопровождения представляемого материала по выбранной учебной или методической тематике. Создается в виде ppt-файла или в формате HTML. 4. Создание интерактивного документа образовательной направленности в среде MS Word. Работа представляет собой раздел учебного или методического пособия, справочного материала, теста и т.д. и предъявляется в виде doc-файла с наличием гиперссылок, мультимедийных вставок, макросов.

15

5. Другие направления тематики, связанные с интересами слушателей. Они могут отражать интересы слушателей, которые не входят в вышеперечисленные направления, но затрагивают вопросы применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. Например, можно разработать виртуальное методическое объединение учителей-предметников, сайт по экологии Байкала, презентацию, посвященную традициям и обычаям бурятского народа и т.д.

4. Алгоритмические предписания и технологические разработки 4.1. Алгоритмические предписания выполнения выпускной работы

1. Определение типа

2. Определение темы

3. Определение

выпускной работы

выпускной работы

структуры

4. Подбор материала По сайту:

По презентации

5. Выбор дизайна и

5. Выбор шаблона и дизайна презентации.

типа сайта.

6. Создание слайдов, размещение подобранных материалов.

6. Создание шаблона страницы.

7. Разработка

7. Настройка анимации.

навигации (меню).

8. Редактирование и сортировка слайдов.

8. Размещение выбранных материалов на странице.

9. Настройка управления презентацией.

9. Оптимизация для размещения в Интернет.

10. Репетиция презентации.

10. Подключение готовых форм (гостевая книга, счетчики, баннеры и т.д.)

11. Подготовка к публикации в Интернет.

11. Размещение на сервере.

16

4.2 . Как построить хороший сайт Самые лучшие web-сайты — это те, которые привлекательно выглядят, емко выражают основную идею и не заставляют пользователей ждать получения информации на их экранах слишком долго. Вот несколько советов по созданию успешного сайта. Четко сформулируйте назначение вашего сайта. Старайтесь формулировать ваши цели настолько четко, насколько это возможно, чтобы избежать ошибки создания бессистемных и не продуманных сайтов. Возможно, сайт будет представлять Вашу школу. В этом случае нужно решить, как ее представить. Без четко определенной цели работа окажется никому не нужной. Обязательно думайте о своей аудитории. Кто будет основной (и вторичной) аудиторией сайта? Какого они возраста? Чем они занимаются? Сколько времени они проведут на сайте? В отношении каждой порции информации, каждой картинки и каждой детали подумайте, как отреагирует на это аудитория, на которую направленно ее назначение. На многих сайтах не продумана система перекрестных ссылок. Продумайте ссылки на другие ресурсы Интернет, которые связаны с рассматриваемым направлением, это будет значительно способствовать привлечению пользователей. Используйте быстро загружаемые элементы. Основная причина того, что люди быстро уходят с сайта (или не посещают его вовсе) состоит в долгой загрузке информации. Большой объем графических файлов вызывает у большинства желание нажать на кнопку Stop, остановив загрузку. Сделайте ваш сайт визуально привлекательным. В сети Интернет немало безвкусно оформленных сайтов. Что же делает их неинтересными? Чаще всего недостатки подбора цвета и разнообразия текста, заголовков. Беспорядочных и эклектичных сайтов, в которых используется слишком много шрифтов разных размеров или слишком много цветов, огромное количество. Продуманное форматирование страниц также даст в конечном итоге наилучший результат. Не пытайтесь разместить все на одной странице. Будьте внимательны, не перегружайте свои страницы слишком большим количеством информации. Всем известно, что писатели любят писать, а дизайнеры-графики — рисовать эффектные иллюстрации. Задача разработчика сайта — создать тонкую гармонию между этими двумя очень различными группами людей. Установите равновесие между текстовой и изобразительной информацией. Большое количество текста на экране компьютера трудно воспринимается, необходимо наполнять страницы содержимым в соответствии с этим. Увеличьте поля страницы, или используйте табличное размещение текста. Размещая на страницах графику, имейте в виду ее реальное значение: служит ли она основной цели, или работает только как украшение? Хотя иногда и красивая графика сама по себе может быть целью. В идеале каждый web-сайт должен хорошо выглядеть, содержать полезную информацию и быть удобным для просмотра. Разумно организуйте содержимое. Существует распространенное утверждение, что содержание первично, а форма вторична. Это действительно так, но форма подачи содержания тоже важна. Во многих сайтах нет ничего интересного. Возможно, где-то глубоко внутри и захоронено что-то ценное, но найти это можно, лишь случайно на него натолкнувшись. Информация, которую, посетители должны увидеть, не нужно прятать вглубь сайта. Сделайте важную информацию настолько легко доступной, насколько это возможно. Хороший сайт имеет не один уровень вложенности. Вторичный материал упорядочивайте по группам взаимосвязанной информации. Рассматривая всю вашу информацию в терминах соответствующих категорий, можно намного лучше организовать свой сайт. Предусмотрите на сайге кнопки навигации. Большинство разработчиков используют кнопки, адресующие к различным разделам сайта. Эти кнопки, как правило,

17

присутствуют на всех страницах сайта и обычно расположены плотной группой в одном и том же месте страницы. Единообразие и компактность их расположения существенно упрощают просмотр сайта. Пользователю достаточно просто нажать кнопку, чтобы перейти в другой раздел сайта. Ниже перечислены некоторые рекомендации, касающиеся планирования кнопок навигации: 1) Обязательно должна быть кнопка, с помощью которой пользователи могли бы вернуться обратно к начальной странице. Не полагайтесь на навигационные способности браузера пользователя, обязательно добавьте эти возможности на свой сайт 2) Многие пользователи отключают просмотр графики в браузере, это экономит время, затрачиваемое на навигацию в сети. Очень полезно наряду с графическими кнопками навигации иметь и их текстовую версию. Тем самым для просмотра сайта пользователь сможет выбрать удобный для него вариант. Итак, постарайтесь максимально упростить перемещение по сайту. Разрабатывая сайт, подумайте, какими точки следует связать. От ответа на этот вопрос во многом будет зависеть, насколько сайт заинтересует аудиторию. Воспользуйтесь картой навигации Проводника Front Page. При работе с Front Page карта навигации (Navigation view) окажется полезной, если возникнут трудности с представлением информации. Начните работу с главной страницы и идите вглубь. Это визуальное представление поможет "увидеть" содержимое сайта, более ясно организовать его и избежать глобальных изменений при модификации сайта. Это позволит более четко представить себе структуру сайта. Тщательно протестируйте свой сайт. Существует целый ряд различных браузеров, в каждом из которых один и тот же сайт может выглядеть по-разному. Проверьте работу разрабатываемого сайта, используя как можно больше различных браузеров, причем на различных платформах (Windows хх, Windows NT, UNIX и Macintosh) и при различных скоростях модема. Нередко кнопка навигации, помещенная в угол страницы, в каком-нибудь браузере оказывается посреди окна. Опытные web-дизайнеры проверяют в своих сайтах каждую страницу и каждую ссылку в нескольких различных браузерах. Все связи внутри сайта можно проверить с помощью команды Verify Hyperlinks (Проверить гиперссылки) или протокола состояния гиперссылок (Hyperlink Status View) Проводника. Другой хороший способ проверки сайта — это операция Preview In Browser (Предварительный просмотр в браузере) в Редакторе. Она позволяет визуально исследовать страницу в любом браузере, установленном на компьютере и при различных размерах окна. Например, если работать в разрешении 1024х768, то можно посмотреть, как страница будет выглядеть в разрешении 640х480. Предоставьте посетителям возможность легко находить информацию на вашем сайте. С помощью Frontpage Search Component (Поискового Компонента Frontpage) можно оснастить свой сайт полным механизмом поиска. Обновляйте информацию на сайте. Самой большой проблемой сайтов является низкая частота обновления информации. Важно отметить, что пользователям наиболее интересна "свежая" информация. Если не обновлять сайт время от времени, он быстро наскучит. В таком сайте мало практической пользы. 4.3. Как создать хорошую презентацию Компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов. Они часто используются в рекламе, при выступлениях на конференциях и совещаниях, могут также использоваться на уроке в процессе объяснения материала учителем или докладов учащихся. Презентация должна быть яркой, привлекательной, содержащей емкую, интересную информацию. Размещайте по возможности только основные выдержки своего доклада, сопровождаемого презентацией. Основную информацию докладчик должен рассказывать,

18

презентация лишь служит демонстрацией основ доклада, его графического, звукового и видео сопровождения. Но при создании учебного мультимедийного пособия можно использовать полную информацию небольшого раздела, а лучше урока. Ниже представлены и несколько других советов по созданию хорошей презентации. Продумайте назначение вашей презентации. От назначения презентации будет зависеть не только ее содержимое, но и дизайн, дополнительные элементы. Можно использовать мастер автосодержания, где представлены готовые формы различных презентаций (служебные, деловые, личные и пр.), а также способы их предъявления и формат выдачи; создать кратковременную презентацию, а можно и представить материалы, используемые вами часто или время от времени в профессиональной деятельности. Думайте о своей аудитории. Создавая презентацию для сопровождения доклада, для представления каких-то материалов, проектов или для подачи новой темы на уроке, хорошо продумайте тип презентации и подберите подходящий шаблон или продумайте свой фон. Разумно используйте размещение информации, количество графических вставок. В учебном пособии прекрасную возможность для выработки устойчивого внимания и запоминания материала дает звуковое сопровождение и вставка видеоклипов. Не загружайте слайды большим количеством информации. Четко продумайте структуру вашей презентации, алгоритм подачи материала, способы его подачи. Разбейте большую информацию на небольшие порции, разумно используйте иллюстрации. Думайте о тех, кто будет читать ваши страницы; думайте о том, как трудно воспринимается большое количество текста на экране компьютера. Для лучшего привлечения внимания аудитории используйте разные эффекты анимации, настройки переходов слайдов. Немаловажно установить равновесие между текстовой и изобразительной информацией. Не перенасыщайте слайды цветовыми гаммами различные спектров, следите за совместимостью цветов. Продумайте управление презентацией. Удобнее всего управлять просмотром презентации щелчком мыши, но можно предусмотреть и автоматический переход слайдов. Настройте время показа сладов и проведите пробную демонстрацию презентации. Настраивая анимацию проследите за временем появления текста на экране, ваша презентация быстро наскучит, если аудитория устанет ждать появления простого по своей сути текста. Но для сложного текста лучше выглядит разбиение его появления на экране по абзацам, словам. И если побуквенное появление текста хорошо для появления названия слайда, то для содержимого это не подходит, т.к. ведет к усталости зрения. Создание интерактивной презентации. Когда презентация создана, слайды содержат красиво оформленный текст, иллюстрации, звуковые эффекты и анимацию. Теперь необходимо сделать презентацию интерактивной. Для этого необходимо в процессе демонстрации презентации иметь возможность изменять последовательность предъявления слайдов. Существует два способа создания переходов. Первый способ состоит в создании гиперссылок на другие слайды или, в общем случае, на другие объекты (документы на локальном компьютере и web-страницы в Интернет). Второй способ состоит в размещении на слайдах управляющих элементов (например, кнопок). Другие возможности PowerPoint. Помимо собственно электронной презентации в результате работы в PowerPoint можно получить и раздаточные материалы, и кальки для использования в калейдоскопах, и 35-миллиметровые слайды для использования в слайдоскопах, а также страницы заметок. Кроме того, готовую презентацию можно сохранить в формате HTML и опубликовать в Интернет. 4.4. Некоторые приёмы создания интерактивных документов средствами текстового процессора Word Возрастание роли компьютеров в современном мире привело к появлению нового рода документов – электронных. Электронные документы не предназначены для вывода на

19

бумагу. Пользователь знакомится с электронным документом непосредственно на экране компьютера. Электронные документы не ограничены текстовым содержанием или, более точно, статической информацией. Они могут содержать рисунки, музыкальные записи, голосовые сообщения, видео-ролики. Любая информация, представимая на компьютере, может быть использована в электронном документе. И наоборот, полноценный мультимедийный документ может быть создан только в электронной форме. Многие электронные документы являются интерактивными. Интерактивный документ отличается от обычного тем, что порядок работы с документом определяется не только пользователем, но и создателем документа. Такой документ предоставляет пользователю интерактивный, т. е. диалоговый режим работы, который предполагает обмен командами и ответами между человеком и компьютером. Интерактивный документ может состоять из нескольких отдельных файлов-страниц, каждый из которых может быть как текстовым, так и документом любого другого вида. В зависимости от действий пользователя меняется порядок просмотра, автоматически открываются другие документы или воспроизводятся мультимедийные фрагменты. Среди интерактивных документов есть справочники с удобными средствами поиска информации, сборники тестов для динамической проверки знаний и самопроверки, документы с голосовыми и видео-сообщениями. Существуют интерактивные документы с развлекательным, обучающим, справочным содержанием. Интерактивный документ обычно отображается специальной программой, используемой в качестве средства просмотра. Именно эта программа и обеспечивает обратную связь с пользователем: воздействие пользователя на активные элементы документа (например, на гиперссылки или командные кнопки) вызывает соответствующую реакцию этой программы. В качестве средства подготовки мультимедийных документов, а также средства их просмотра можно использовать текстовый процессор Word 2000. В интерактивных электронных документах он позволяет использовать такие средства, как гиперссылки и макросы, а также применять объекты, вставленные в эти документы. Мультимедийные объекты в документах. Для создания документов, содержащих мультимедийные объекты: звуки, видео-вставки – используется программа Универсальный проигрыватель и технология внедрения и связывания объектов (OLE). Автоматизация поиска информации. Если разные части документа или группы документов тематически связаны друг с другом, то при их просмотре удобно иметь возможность быстрого перехода к нужным документам или частям документа. Такого рода возможность обеспечивают гиперссылки. В программе Word можно создать гиперссылку на указанное место того же документа, на другой файл, на адрес электронной почты, а также на Web-страницу. Таким образом, при просмотре документа, в котором упоминается какой-либо композитор, можно с помощью гиперссылки познакомиться с его биографией и организовать прослушивание фрагментов его произведений. Если в документе даётся анализ образовательных ресурсов Internet по какому-либо вопросу, гиперссылки помогут перейти на нужные Web-страницы. Кстати, если адрес существующей Web-страницы известен, можно непосредственно ввести его в документ, и Word сам создаст соответствующую гиперссылку. Гиперссылка на адрес электронной почты позволит организовать общение пользователей с автором документа. Заметим, что если документ имеет оглавление, созданное не вручную, а средствами текстового процессора, то его пункты автоматически оформляются как гиперссылки на соответствующие части документа.

20

Интерактивный документ для проверки знаний. В текстовом процессоре Word можно создать документ, предназначенный для интерактивного тестирования. Приведём возможную последовательность действий. 1. Создание элементов управления В качестве элементов управления интерактивным тестированием выберем командные кнопки. В документе необходимо создать макросы, выполняемые при двойных щелчках на кнопках. Эти макросы будут управлять ходом тестирования. Макрос – это серия команд, сгруппированных вместе для упрощения работы. Для создания макроса в Word можно использовать два метода: с помощью средства для записи макросов или редактора Visual Basic. Для пользователя, не имеющего специального образования, первый метод предпочтительнее. 2. Автоматическое наращивание документа Для начала надо создать макрос, который добавит в документ текст первого вопроса теста при щелчке на кнопке Начать тестирование. Если формулировка вопроса оказалась сложной и содержит иллюстрации и другие вставные объекты, лучше не вводить её прямо в рамках макроса, а создать отдельный документ с необходимой информацией. В частности, этот документ должен содержать варианты ответа, оформленные в виде командных кнопок. Средство записи макросов позволяет быстро создавать макросы с минимальными усилиями. При этом макрос записывается в виде последовательности инструкций на языке программирования Visual Basic для приложений. Допускается применение мыши для выбора команд и параметров. Однако действия, проделанные в окне документа с помощью мыши, не записываются. Например, с помощью мыши нельзя перемещать курсор, копировать и перемещать объекты, в том числе перетаскиванием. Для записи этих действий используйте клавиатуру. Запись макроса можно временно приостанавливать и затем возобновлять с того места, где запись была остановлена. 3. Учёт ответов В конце первого вопроса имеются четыре кнопки, предлагающие разные варианты ответа на него. В интерактивном документе должны различаться верные и неверные ответы, а в конце "экзамена" – выставляться оценка. Пусть при щелчке на кнопке, соответствующей правильному ответу, документ выдаёт очередной вопрос тем же способом, который использовался для предъявления первого вопроса. При щелчке на других кнопках появляется сообщение об ошибке, и запоминается факт совершения ошибки. Таким образом, необходимо создать макрос, который выводил бы на экран сообщение об ошибке, потом удалял его и запоминал, не отображая на экране, количество ошибок. Обратите внимание, что макросы надо создать не во вставляемом, а в исходном документе, так как кнопки будут использоваться именно в нём. В макрос записываются все действия, совершённые при его создании. Поэтому если при записи макроса ввести и отформатировать какой-либо текст, а потом удалить его, эти действия будут повторены при выполнении макроса. Разумеется, надо предусмотреть, чтобы текст (в частности, сообщение об ошибке) оставался на экране достаточно долго. Хранить в документе информацию о числе допущенных ошибок можно в специальном поле Word. При каждом неправильном ответе будем добавлять такое поле в специально отведённое для этого место документа. 4. Определение результата После ответа на последний вопрос надо вывести на экран общее количество ошибок. Можно также вычислить оценку за тестирование. Поэтому при ответе на последний вопрос, должен выполняться макрос, который вместо вызова следующего вопроса будет сообщать результат.

21

Оценка должна вычисляться по некоторой формуле в зависимости от числа допущенных ошибок. Для записи формул Word позволяет использовать специальное поле. Формулы Word могут содержать числовые константы, поля с числовыми значениями и ссылки на ячейки таблиц Word, содержащие числовые данные. Кроме того, можно использовать ограниченный набор стандартных функций. Обращаем ваше внимание, что после создания макроса надо удалить все изменения, внесённые в текст документа при его записи, и проверить макрос, чтобы убедиться в правильности его работы. Перед сохранением всего документа надо удалить все изменения в его тексте, появившиеся в ходе создания и проверки макросов. В документе должна остаться только кнопка с надписью Начало тестирования. Сами макросы при сохранении документа записываются автоматически. 5. Подготовка документа к использованию Программа Word с опасением относится к макросам из-за заражения макровирусами. Так как в данном случае макросы являются неотъемлемой частью интерактивного документа, перед его открытием следует отключить защиту от макросов. Недостатком интерактивных документов, созданных с помощью текстового процессора Word, является их доступность для редактирования. Невозможно полностью избежать того, что экзаменуемый вручную изменит документ для "улучшения" достигнутых результатов. Однако можно принять меры безопасности, препятствующие порче исходного документа и уменьшающие угрозу такого редактирования. Разрешив доступ к документу "только для чтения", можно обеспечить неизменность исходного текста документа. Для этого можно воспользоваться как стандартными возможностями Windows, так и средствами самой программы Word. И, наконец, в макрос, который вставляет в документ итоговую оценку, целесообразно включить команды вывода на печать фрагмента документа, содержащего оценку. Это воспрепятствует правке результатов тестирования в документе.

5. Требования к выпускной работе, предъявляемые на защите -

Параметры внешней оценки проекта таковы: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов выполнения работы; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; характер взаимопомощи, взаимодополняемости участников группового проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

6. Некоторые образовательные ресурсы Интернет На этих сайтах представлены ресурсы Интернет, где слушатели могут найти материал для своих выпускных работ и примеры их оформления. 1) all.edu.ru – Все образование в Интернет На этом сайте представлены новости образования, материалы научно-практической конференции Всероссийский @вгустовский педагогический совет – 2001, каталог ресурсов (catalog.alledu.ru), где находятся ссылки на все учреждения образования, прессу, образовательные сайты, учебные материалы по школьным предметам. 2) www.ug.ru – Учительская газета Здесь можно найти все номера газеты, начиная с 1995 года.

22

3) www.ed.gov.ru – Министерство образования Российской Федерации Официальный сайт МО РФ. 4) newciv.relarn.ru – Программа "Новая цивилизация" Программа "Новая цивилизация" ориентирована на создание и развитие интегрированной системы гражданского воспитания российской молодежи. Программа разработана и реализуется при финансовой и организационной поддержке НК "ЮКОС". 5) www.edu.nsu.ru – Новосибирская областная образовательная сеть Имеются хорошие ссылки на образовательные и другие полезные в педагогической деятельности ресурсы Интернет. 6) www.botik.ru/~robot - РоботЛандия Программно-методические продукты для начальной и средней школы. Дистанционное обучение учителей и школьников. 7) www.kinder.ru – Каталог детских ресурсов Это большой справочник-указатель, в котором собраны ссылки на различные интересные и полезные ресурсы ИНТЕРНЕТ для ребят и про ребят. На сегодняшний день в каталоге зарегистрировано более тысячи ресурсов. 8) www.yspu.yar.ru/vestnik - Ярославский Педагогический Вестник Научно - методический журнал. 9) www.school-sector.relarn.ru – Школьный сектор Сайт "Школьный сектор" предназначен для учащихся и учителей-предметников. На нем представлена информация, связанная с сетевыми образовательными проектами и программами, интегрируемыми в учебный процесс. 10) school.edu.ru - Российское школьное образование Официальный сервер поддержки школьного образования в России. 11) schools.techno.ru - Школы в Internet Сервер проекта интернет-поддержки московских школ: методические материалы, программы, странички, проекты для детей и взрослых, конференции, листы рассылки и т.п. 12) schools.techno.ru/sch444/MUSEUM/index.htm – Виртуальный музей информатики школы №444 г. Москва. Здесь представлены краткие очерки о жизни людей, посвятивших себя созданию вычислительной техники, перечень виртуальных музеев мира, история развития вычислительной техники в России и другое. 13) cnit.ssau.ru/organics - Мультимедийный учебник химии в Интернет Электронный учебник для средней школы (Под редакцией Г.И. Дерябиной, А.В. Соловова) 14) www.english.language.ru - Английский язык. ru Российский сервер, посвященный проблеме изучения английского языка в России и за рубежом. 15) sati.archaelogy.nsc.ru/virtual_e.html - Виртуальный музей "Древняя История, Культура и Искусство Северной Азии" 16) www-sbras.nsc.ru/win/elbib.bio/green - База данных "Зеленая книга Сибири" 17) www-sbras.nsc.ru/win/elbib/arch - Электронные ресурсы сибирской и мировой археологии и этнографии 18) schedule.narod.ru - Школьное расписание Сайт посвящен вопросам автоматизации составления школьного расписания 19) vschool.km.ru - Интерактивная Алгебра (7-8 классы), Интерактивная Физика (7-11 классы), Интерактивная Геометрия (7-11), Интерактивный русский язык (5-6) Интерактивные учебники с разбивкой на конкретные уроки. 20) www.fizika.ru – Физика.ru Сайт для учащихся и преподавателей физики. 21) www.1september.ru/ru – Газета "Первое сентября" 22) www.edu.nsu.ru/obzor – Образовательное обозрение

23

Электронная версия печатного издания 23) www.mccme.ru/olympiads – Олимпиады для школьников 24) iatp.projectharmony.ru – Программа "Обучение и доступ к Интернет" Проекта Гармония 25) www.kubsu.ru/~gimnaz23/geogr - Веб-квест по географии 26) www.kubsu.ru/~gimnaz23/bronza/begin.htm - Проект "В бронзе и камне" (Памятники русским поэтам и писателям). 27) www.kubsu.ru/~gimnaz23/tourism/begin.htm - Проект "Путешествие в мир туризма" 28) www.edu.nsu.ru/~ic/world - Проект Новосибирской Областной Образовательной Сети - НООС "Мир без границ" Кто сегодня не мечтает об увлекательных путешествиях? Наверное, все! Поэтому мы приглашаем Вас вместе с нами совершить путешествия, правда, пока заочные. Этот проект для тех, кто готов перечитать огромную гору книг по географии, истории, литературе и т. д., для тех кому интересен весь мир! 29) www.vspu.ac.ru/de/ - Воронежские телекоммуникационные викторины для школьников На сайте кроме викторин и олимпиад представлены аспекты дистанционного образования. 30) www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/pedbank – Банк педагогического опыта Сайт Ярославского ИПКРО (уроки и другие материалы Соросовских учителей). 31) www.sckool.mos.ru- Коллекция наилучших сайтов по образованию

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990, №1 2. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО 3. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990, № 1. 4. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование, 1996, № 5. 5. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. 6. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3. 7. Под ред. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 8. Под ред. Макаровой Н.В. Информатика. 10-11. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

24