Методы активного социально-психологического обучения. Методические рекомендации

Министерство общего и профессионального образования РФ Новгородский государственный университет

Методические рекомендации для студентов очного отделения к курсу «Методы модерирования, консультирования, супервизии»

имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования ___________________________________________

Лекционные занятия (9 часов): сообщение теоретического материала.

кафедра педагогики Практические занятия (17 часов): обсуждение теоретического материала, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

конспектирование, игровые и ситуативные задания в группе.

для студентов очного отделения к выполнению заданий по курсу

Самостоятельная работа (22 часа):

МЕТОДЫ

1.Самоопределение по направлениям исследовательской деятельности в сфере

АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РАЗРАБОТАЛ: ________________А.В.Петров к.пед.н., доцент каф. педагогики

активных методов обучения. 2. Разработка модели группового взаимодействия. 3. Изучение педагогической литературы, конспектирование, подготовка к занятиям.

«____»_______________2001 г. Зачет (70 баллов): Принята кафедры

на

заседании педагогики

Зав. кафедрой педагогики _____________М.Н.Певзнер «____»_____________2001 г. Новгород 2001

а) текущий отчет по темам занятий (от 1 до 10 баллов); б) вопросы теоретического зачета – тестирование (от 11 до 20 баллов); в) результаты проведения самостоятельного занятия (от 21 до 30 баллов).

1. Содержание лекционных занятий (9 часов) ЛЕКЦИЯ 1 (1 час): Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Вопросы для обсуждения: Педагогические основания в разработке методов активного обучения. Цели, задачи и принципы МАО. Основные понятия проблемы активизации познавательной деятельности. Особенностей познавательной деятельности учащихся старших классов. Педагогические технологии активизации познавательной деятельности учащихся. Стимулирование творчества активными методам обучения. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 0,5 Литература: [1, 2, 10, 12, 13, 16, 19, 28, 31, 32, 33]

ЛЕКЦИЯ 2 (2 часа): Методы работы с текстом как вид активного социальнопсихологического обучения. Вопросы для обсуждения: Феномен текста как объект междисциплинарных исследований. Дидактические аспекты работы с текстом в процессе активизации познавательной деятельности. Методика работы с текстом. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 0,5 Литература: [15, 22, 28, 31, 32]

ЛЕКЦИЯ 3 (2 часа): Дистанционное обучение как вид активного социальнопсихологического обучения. Вопросы для обсуждения: Характеристика проблемы информатизации общества. Дидактические требования к организации дистанционного обучения. Принципы ДО. Дополнительные требования к организации ДО. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 0,5 Литература: [3, 4, 14, 17, 18, 30]

ЛЕКЦИЯ 4 (2 часа): Игровая деятельность как вид активного социальнопсихологического обучения. Вопросы для обсуждения: Определение проблемы. Понятие игры. Теоретические подходы к объяснению феномена игры. Определение понятия «игровые технологии». Классификация игровых технологий в педагогике. Способы методического сопровождения игровой деятельности детей и подростков. Деловая игра как метод активизации познавательной деятельности. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 0,5 Литература: [5, 6, 7, 8, 9, 15, 21, 24, 25, 26, 28]

ЛЕКЦИЯ 5 (2 часа): Модерирование как вид активного социальнопсихологического обучения. Вопросы для обсуждения: Методы и технологии модерирования групповой работы. Базовые процессы модерации. Мозговой штурм. Правила модерации. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 0,5 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35]

2. Содержание практических занятий (17 часов) Практическое занятие (3 часа): Социально-психологический тренинг сензитивности. Задание: участие в играх-доверия. Контрольные вопросы: психолого-педагогический замысел каждой игры. Форма отчета: описание правил игр, ответы на контрольные вопросы. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [8, 9, 11, 15, 16, 20, 23, 27, 29, 31] Практическое занятие (1 час): Методы работы с текстом - скорочтение, стенограмма, коспектирование. Задание: ♦ изучить приемы скорочтения; ♦ изучить варианты конспектирования; ♦ законспектировать текст двумя различными вариантами. Контрольные вопросы: текст лекции на тему «Понятие о методах активного социально-психологического обучения». Форма отчета: конспекты текста. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [15, 22, 28, 31, 32] Практическое занятие (1 час): Модерирование как вид активного социальнопсихологического обучения. Задание: ♦ просмотр видеоматериала по теме «Модерирование групповой работы»; ♦ анализ видеоматериала по вопросам. Контрольные вопросы: ♦ рабочее пространство, его назначение и роль в процессе групповой работы; ♦ этапы групповой работы; ♦ краткое описание методов групповой работы; ♦ необходимые качества модератора. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35]

Практическое занятие (1 час): Мозговой штурм как метод групповой работы. Задание: ♦ выбрать тему самостоятельной работы; ♦ выбрать метод активного обучения; ♦ определить стратегию групповой работы при разработке модели группового взаимодействия. Контрольные вопросы: Виды мозгового штурма. Форма отчета: конспект темы занятия, план работы группы. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (3 часа): Учебно-ролевая игра «История трех контрактов или зачем нужна учителю красивая походка». Задание: участие в теоретико-экспериментальной разработке модели группового взаимодействия. Контрольные вопросы: ♦ определить цели, задачи и результаты предстоящего самостоятельного занятия; ♦ конспект теоретических материалов; ♦ разработка сценария занятия; ♦ определение ответственных исполнителей, средств, сроков подготовки и проведения; ♦ разработать критерии оценки знаний студентов по предстоящему занятию. Форма отчета: конспект модели группового взаимодействия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [5, 6, 7, 8, 9, 15, 21, 24, 25, 26, 28] Практическое занятие (2 часа): Визуализация - базовый процесс модерировании групповой работы. Задание: участие в групповой работе. Контрольные вопросы: ♦ цели и принципы; ♦ Средства визуализации; ♦ способы визуализации: Clustern, Mind-Mapping, SOFT, «Ц»-процесс. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35]

в

Практическое занятие (2 часа): Вербализации - базовый модерировании групповой работы. Задание: участие в групповой работе. Контрольные вопросы: ♦ цели и принципы; ♦ типы вопросов; ♦ способы вербализации: устный опрос, письменный опрос. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35]

процесс

в

Практическое занятие (2 часа): Позиционирование – базовый процесс в модерировании групповой работы. Задание: участие в групповой работе. Контрольные вопросы: ♦ цели и принципы; ♦ средства позиционирования; ♦ способы позиционирования: «горячий стул», «предписание», анализ «языка тела», ранжирование. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (2 часа): Обратная связь – базовый процесс в модерировании групповой работы. Задание: участие в групповой работе. Контрольные вопросы: ♦ цели и принципы; ♦ способы формирования обратной связи. Форма отчета: конспект темы занятия. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [2, 9, 13, 16, 31, 34, 35] Практическое занятие (1 час): Дистанционное обучение. Использование компьютерных технологий в контроле знаний. Задание: ♦ познакомиться с электронным учебником «Методы активного социальнопсихологического обучения»;

♦

принять участие в тестировании по курсу «Методы активного социальнопсихологического обучения». Форма отчета: результаты тестирования. Баллы рейтинга: 1,0 Литература: [3, 4, 14, 17, 18, 30]

3. Вопросы теоретического зачета. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Педагогические основания в разработке методов активного обучения. Цели, задачи и принципы методов активного обучения. Стимулирование творчества активными методам обучения. Основные понятия проблемы активизации познавательной деятельности. Особенностей познавательной деятельности учащихся старших классов. Педагогические технологии активизации познавательной деятельности учащихся. Методы работы с текстом как вид активного социально-психологического обучения. Феномен текста как объект междисциплинарных исследований. Дидактические аспекты работы с текстом в процессе активизации познавательной деятельности. Методика работы с текстом. Приемы скорочтения. Варианты конспектирования. Дистанционное обучение как вид активного социально-психологического обучения. Характеристика проблемы информатизации общества. Дидактические требования к организации дистанционного обучения. Принципы дистанционного обучения. Дополнительные требования к организации дистанционного обучения. Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения. Теоретические подходы к объяснению феномена игры. Определение понятия «игровые технологии». Классификация игровых технологий в педагогике. Способы методического сопровождения игровой деятельности детей и подростков. Деловая игра как метод активизации познавательной деятельности. Модерирование как вид активного социально-психологического обучения. Методы и технологии модерирования групповой работы. Базовые процессы модерации. Правила модерации. Мозговой штурм как метод групповой работы. Виды мозгового штурма. Рабочее пространство, его назначение и роль в процессе групповой работы. Этапы групповой работы. Необходимые качества модератора.

22. Визуализация - базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и принципы. Средства визуализации. Способы визуализации: Clustern, MindMapping, SOFT, «Ц»-процесс. 23. Вербализации - базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и принципы. Типы вопросов. Способы вербализации: устный опрос, письменный опрос. 24. Позиционирование – базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и принципы. Средства позиционирования. Способы позиционирования: «горячий стул», «предписание», анализ «языка тела», ранжирование. 25. Обратная связь – базовый процесс в модерировании групповой работы. Цели и принципы. Способы формирования обратной связи. 26. Социально-психологический тренинг сензитивности. Методы психологического воздействия.

4. Литература. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей / Под ред. Р.Ф.Жукова. - Л.: Высшая школа, 1989. - 125 с. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М., 1995. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78. -Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 43-48. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности \\ Проблемы практической психологии. – Таллин, 1984. Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова Т.А., Лоншакова Н.А. Игра в учебном процессе: Учебное пособие. - Чита: ЧитГТУ, 1999. - 63 с. Бабурин В.П. Деловые игры по экологической и социальной географии: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с. Борзенков В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Автореф. дисс. д.п.н. - Великий Новгород, 2001. - 48 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с. Групповая психотерапия. \ Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. М., 1990. 384 с. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. Ерофеев В.К., Карягин Н.Е., Ноздрина Е.Г. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: Учебное пособие. - Астрахань: Изд.-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. - 65 с. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 с. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В.Петрусинского. - М.: Прометей, 1991. Карпов А.В. Психология групповых решений \ Институт психологии РАН, 2000. Монография. 532 с. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995 г.

18. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41. 19. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. 20. Лучшие психологические тесты. / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петроком, 1992. 318 с. 21. Назаренкова Г.Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: Методическое пособие. - Рязань, 1999. - 36 с. 22. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спец. Курс. - Рязань, 1998. - 98 с. 23. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М.: ТОО “Интел-Тех”, 1995. - 60 с. 24. Петров А.В. Игровая деятельность учащихся как развивающая педагогическая технология. В сб. Развивающее обучение в контексте современного образования / Под ред. Горычевой С.Н. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого: НРЦРО, 2001. - 120 с. (с. 42 - 47) 25. Петров А.В. Игры на все случаи жизни. / Метод. рекомендации. - Новгород: изд. НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1995. - 32 с. 26. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. / Учебное пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с. 27. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. 368 с. 28. Страунинг А.Г. Методика активизации мышления дошкольников. В 3 томах. Учебно-методическое пособие. – Обнинск: Изд.- во «Принтер», 2000. 29. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с. 30. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО.// В сб. - Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. - М: Институт человека РАН, 1997. 31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 544 с. 32. Язык и модели социального взаимодействия / Общ. ред. В.В. Петрова. - М.: Прогресс, 1987. - 464 с. 33. Яценко Т.С. Методологические основы активного социальнопсихологического обучения будущего учителя. - М., 1985. 34. Bauer K.-O. Professionelles Handeln in pдdagogischen Feldern: ein Ьbungsbuch fьr Pдdagogen, Andragogen und Bildungsmanager. - Weincheim; Mьnchen: Juventa Verlag, 1997. 35. Rolf H.-G., Buhren C.G., Lindau-Bank D., Mьller S. Manual Schulentwicklung. Handlungskonzept zur pдdagogischen Schulentwicklungsberatung (SchluЯ). Weincheim und Basel, 1999.