Ôèçè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â âóçàõ. физики Ò. 10, ¹ 4, 2004 О профанации в преподавании
5
О профанации в преподавании физики А.Д. Гладун Московский физикотехнический институт (государственный университет) email:
[email protected] Обсуждаются актуальные проблемы преподавания физики.
Сегодня представляется особенно актуальным открыто говорить и писать о том, что вызывает серьезную озабоченность научнопедагогической общественности России, что волнует каждого учителя и преподавателя вуза. Преподавания физики в нашей стране, как и состояние науки в целом, находится в глубокой потенциальной яме, занимая самый нижний уровень. Есть, конечно, исключения. Но не они определяют ситуацию. Такое положение вещей произошло, в частности, еще и потому, что более конформистской интеллигенции, чем российской, в мире нет. Однако основной причиной произошедшего является воинствующий непрофессионализм, который господствует в нашем обществе. Уничтожение физики обосновано «теоретически»: нашим правительством взят курс на демилитаризацию экономики страны, а физика является «милитаристской» наукой, к тому же еще и очень дорогой, следовательно, ее роль должна быть сведена к нулю. Отсюда безудержное сокращение количества часов, отводимых на изучение физики в средней и высшей школе. Еще чутьчуть — и сокращать будет нечего. С этого начинается профанация в преподавании физики. К руководству в министерстве образования и науки пришли не стратеги, не управленцы, не экономисты, не финансисты, а люди, единственная цель которых сэкономить на образовании. Но ведь каждому грамотному человеку известно, что высокие технологии рождаются в недрах естествознания. Без развития образования и фундаментальных исследований наша страна никогда не станет конкурентоспособной. Изучение физики невозможно без соответствующего лабораторного и демонстрационного оборудования. Сегодня это стоит очень дорого. Нам говорят: «Заменяйте все компьютерным моделированием. Это дешевле.» Разве это не профанация? Разрушение образования и науки будет, повидимому, продолжаться. Это объективный процесс, на который современное российское общество, к сожалению, повлиять не может. Однако сообщество физиковисследователей и физиков преподавателей пока в состоянии, вопреки обстоятельствам, сделать физику более привлекательной и более доступной для молодежи. Самое печальное состоит в том, что произошло отчуждение детей от физики
6
А.Д. Гладун
и естествознания. В их представлении физика — это нечто очень сложное, непонятное и никому ненужное. Вот экономика и юриспруденция это «да», без них не проживешь, тем более не станешь богатым. В этом виноваты мы сами, физикипедагоги. Мы задали слишком высокий уровень требований, что тоже является элементом профанации. Зачем школьнику рассуждать, ничего не понимая, скажем, о специальной теории относительности или корпускулярноволновом дуализме? Всякому фрукту свое время. А не лучше ли оглянуться вокруг и объяснить какоелибо физическое явление или принцип действия бытового прибора? Мы, как и математики, утонули в бурбакизме, от которого очень трудно освободиться. Пропасть между физикой как наукой и физикой как учебной дисциплиной увеличивается. Мы пытаемся ее уменьшить на уровне детского сознания. Разве это не профанация? Бесконечным реформированием мы завели преподавание физики в тупик. Необходимо все начинать с начала, с нуля. Нужны учебники иного, чем существующие, типа: ясные, доступные, увлекательные, лишенные вульгаризмов и профанации. Современный человек с рождения попадает в мир техники и технологии. Физика как учебная дисциплина не должна чураться этого мира. Нужны нормальные школьные физические кабинеты с элементами технического творчества. Проще и надежнее увлечь ребенка физикой через физический эксперимент или красивую демонстрацию. Без преданных делу физиковпедагогов эта проблема не решается. В теоретическом плане важно развивать педагогический язык физики. Пользуясь терминологией американского историка физики Питера Галисона (Гарвардский университет), можно сказать, что сфера преподавания физики — это зона обмена между физикамитеоретиками, физикамиэкспериментаторами, физикамиинструменталистами (разработчиками исследовательского оборудования) и физикамипедагогами. Ситуация здесь очень напоминает проблему «пиджинизации» и «креолизации» в антропологической лингвистике. «Пиджином» обычно называют язык, составленный из элементов, по меньшей мере, двух активных языков. Пиджином не принято называть язык, который используется какойлибо группой, пусть даже очень малой, как ее родной язык. «Креолом» же называют такой пиджин, который настолько расширился и усложнился, что может функционировать в качестве достаточно стабильного родного языка. Обычно пиджины возникают как языки контакта в тех случаях, когда нескольким группам людей нужно организовать торговлю или обмен. Таково, по видимому, происхождение «полицейского языка моту». Вначале племя моту (с островов ПапуаНовая Гвинея) создало упрощенную версию своего языка («язык
О профанации в преподавании физики
7
для иностранцев») для обслуживания своей торговой сети, где горшки и дары моря обменивались на дичь. Когда британцы установили колониальный режим, они поддерживали свою власть с помощью полиции, набранную зачастую из людей, для которых язык моту не был родным. Полицейские прибегли к единственному общедоступному языку — упрощенному моту — и усовершенствовали его для выполнения более сложных функций колониального управления. Аналогичные проблемы возникают в случае столкновения физиков теоретиков и физиковэкспериментаторов. Стоит взглянуть на то, как экспериментаторы, теоретики и инструменталисты упрощают описания своих действий, когда представляют их друг другу. Приведем один пример. В начале 1960 х гг. Сидней Дрелл и Джеймс Бьеркен решили написать книгу по квантовой теории поля. Вскоре они обнаружили, что написали две совершенно разные книги: первый том предназначался для читателей, не принадлежащих к сообществу физиков теоретиков; второй том содержал теоретическое обоснование процедур Фейнмана. В первом томе Бьеркена и Дрелла сделана по существу попытка создать пиджин для общения теоретиков и экспериментаторов. Упрощение математического описания, избегание исключительных случаев, минимизация внутренних связей между теоретическими построениями, отказ от изощренных объяснительных схем — все это способы, какими теоретики готовят свой предмет для обмена со своими коллегамиэкспериментаторами. Экспериментаторы, со своей стороны, также разработали собственный «язык для иностранцев». Когда они разговаривают с теоретиками, они обычно пропускают звенья логической цепи, которыми одна экспериментальная процедура увязывается с другой. Использование оборудования в виде готового «черного ящика» является материальным аналогом лингвистического процесса пиджинизации. Наблюдая теоретиков, экспериментаторов, инструменталистов, можно только удивляться, как меняется их собственный «язык для иностранцев», когда они начинают преподавать физику. «Педагогический пиджин физика» рождается стихийно. Это естественный процесс. Однако необходимо, чтобы некоторые люди отслеживали и корректировали этот процесс. Задача состоит в креолизации педагогического пиджина физика. Здесь велика роль ученых РАН, участвующих в преподавании физики. Профанация в преподавании физики существовала всегда, но современных размеров она никогда не достигала. Ситуация стала критической, близкой к катастрофе. Только консолидация сообщества физиков и упорный труд способны изменить ее.
