Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых ИТ(Автореферат)

На правах рукописи

Шипулина Людмила Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Пятигорском государственном технологическом университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Манторова Ирина Владиславовна

Ведущая организация:

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Защита состоится 14 мая 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009. г. Ставрополь, ул. Пушкина 1а, 416 аудитория. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета. Автореферат разослан 12 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

2

Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Возрастающие требования к качеству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Процесс

профессиональной

подготовки

студентов

претерпевает

серьезные измененения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Диго

С.М.,

Яковлева

Ю.Б.,

в

которых

анализируются

психолого-

педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды. Деятельностный подход к обучению активно разрабатывали: Беспалько В.П., Давыдов В.В., Боголюбов В.И., Алексеев Н.С, Семенов И.А, Швырев В.П, Шевелева С.С., Борисова В.Н. и др. Существо организационного подхода заключается в том, что организация рассматривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Мы согласны с Раченко И.П., что эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность. Организационно-деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Раченко И.П., Бабанским Ю.К., Анисимовым П.Ф., Архангельским С.И., Щурковой О.С., Якиманской И.С. и др. 3

Информационные технологии - динамично развивающееся направление, и, как следствие, встают задачи: •

обеспечение учебного процесса в вузе современными программ-

ными средствами; •

овладение современными информационными технологиями;

•

освоение программных продуктов профессионально-функцио-

нального назначения. Как показало исследование, в вузах ощутима нехватка квалифицированных преподавательских кадров, существует сложность организации производственной и преддипломной практики студентов, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информационных технологий в учебных заведениях. На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебного процесса: включение части материалов по информационным технологиям 1С: Предприятие, Project expert в основные учебные курсы, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональных качеств будущих экономистов. Важной задачей преподавателей вузов является востребованность их выпускников на рынке труда, этому будет способствовать практическое освоение студентами программных продуктов фирмы 1С: Предприятие, Project expert. Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что вузы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере. Нынешнее положение дел можно охарактеризовать как разрыв между уровнем профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля в области информационных техно4

логий и требованиями рынка труда. Актуальность данного исследования в настоящее время, в дополнение к уже сказанному, определяется прежде всего: •

недостаточной изученностью и разработкой проблемы;

•

отсутствием преподавателей, имеющих соответствующую подго-

товку; •

расширением служебной (корпоративной) информации, форм и

методов решения проблем; •

доступностью любого рода вербальной информации;

•

всевозрастающим значением компьютерных технологий;

•

необходимостью воспитания специалиста-экономиста на уровне

современных достижений науки и техники. Наше

исследование

является

педагогическим,

организационно-

деятельностным, интегративным. Необходимость педагогического исследования вне педагогических вузов исключительно велика. Кроме вышеперечисленных, это объясняется отсутствием в большинстве из них кафедр педагогики и психологии и недооценкой значения этого предмета в процессе практической деятельности. Данное исследование является, прежде всего, педагогическим, так как основным предметом его рассмотрения является процесс интегративного подхода к конструированию информационных технологий в образовательной практике экономического вуза. Вместе с тем, в нашем исследовании одновременно осуществляется деятельностный, тектологический (организационный) и интегративный подход, в их совокупности. Методологическую основу исследования составили: • общедидактическая теория обучения Архангельский С.И., Бабанский Ю.К, Раченко И.П., Алексеев Н.А., Семенов И.В., Швырев В.В., Скаткин М.Н. и др.; 5

•

теория развивающего

обучения

в деятельностном развитии;

(Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Тарасюк В.Н., Узденова С.Б., Леонтьева В.В., Щербина М.А., Талызина Н.Ф., и др.) и личностно-ориентированном развитии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.); • теория информатизации высшего образования (Бешенков С.А, Брановский Ю.С., Борисова С.А., Машбиц Е.И., Диго С.М., Гершунский Б.С., Чистов Д.В., Гейн А.Г., Матрос Х.К., Яковлев Ю.Б.); • теория

педагогических

систем

и

педагогических

технологий

(Беспалько А.С., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И.Г. и др.); Проблему исследования составляет противоречие между потребностью общества в экономистах, владеющих информационными технологиями профессионального назначения и наличием выпускников ВУЗов с подготовкой, которая не в полной мере соответствует этой потребности. Педагогическая возможность повышения профессионализма выпускников экономических специальностей в условиях ВУЗа и научное обоснование ее реализации, очевидно, требует специального изучения. Цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогических условий применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в учебно-воспитательном процессе профессионального усвоения знаний и создании дидактической модели организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей ВУЗов с использованием этих технологий. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки экономистов в высшей профессиональной школе. Предмет исследования: педагогические условия повышения профессионализма студентов экономических специальностей ВУЗов средствами информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert). Гипотеза исследования: Включение в учебно-воспитательный про6

цесс принципиально новых познавательных средств, реализующих информационные технологии 1С: Предприятие, Project expert будет способствовать повышению эффективности обучения, если будут реализованы на качественно ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познавательной активности и самостоятельности студентов экономических специальностей. Выявление оптимальных возможностей информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert), а так же внедрение их в ВУЗе повысит качество обучения студентов экономических специальностей. Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи: 1. исследовать современное состояние проблемы усвоения профессиональных знаний студентами экономических специальностей ВУЗов; 2. раскрыть психолого-педагогические возможности применения информационных

технологий 1С: Предприятие, Project expert в профессио-

нальной подготовке студентов и указать перспективные направления их использования в образовательном процессе ВУЗа; 3. разработать дидактическую модель организации познавательной деятельности будущих экономистов с использованием информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert); 4. провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию разработанной модели, оценить ее результативность и эффективность предлагаемых технологий. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: • анализ психолого-педагогической, методической специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследова7

ния; • анализ комплекса программных средств 1С: Предприятие, Project expert учебного и учебно-практического назначения; • моделирование, проектирование, структурирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, групповые экспертные оценки педагогического эксперимента. Этапы исследования. На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, формулировались гипотеза, методология и границы исследования, изучались основные программные средства, выстраивался понятийный аппарат. На втором этапе (2001-2002 гг.) производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, осуществлялось изучение процесса профессиональной

подготовки

экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требований к уровню знаний, умений и навыков экономистов в их профессиональном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве экономиста по специальности 060400 «Финансы и кредит» и бухгалтера по специальности 060500 «Бухучет и аудит» На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводился контрольный и формирующий эксперименты; систематизировались, обобщались, при необходимости, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их 8

статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования. Раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) на образовательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля; уточнены и расширены масштабы применения информационных технологий; теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих экономистов в условиях моделирования их познавательной деятельности на основе применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert). Теоретическая значимость исследования. В работе определены и исследованы педагогические основы профессионализации будущих экономистов; разработана модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения; научно обоснованы педагогические возможности методов и средств информационных технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки студентов; разработана система тренировочных заданий, позволяющих отрабатывать профессионально значимые умения и навыки. Практическая значимость исследования состоит в определении возможностей использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Разработанные автором дидактические материалы по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, ориентированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) - могут в готовом виде применяться в учебно9

воспитательном процессе экономического факультета ВУЗов с целью повышения качества профессиональных знаний будущих специалистов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием различных методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с профессионализацией процесса подготовки экономистов специальностей 060400, 060500, 351400 в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты; корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания. На защиту выносятся следующие положения: 1. Организация учебного процесса в соответствии с приведенной классификацией профессионально-ориентированных методов обучения и средств формирования профессионализма на основе анализа их дидактических и информационных параметров

обеспечивает системность профессиональных

знаний, умений и навыков. 2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) обеспечивает значительное повышение эффективности профессиональной подготовки. Внедрение разработанной модели обучения в учебно-воспитательный процесс студентов экономического факультета позволяет повысить качество профессионального образования. 3. Организация профессионального обучения экономистов на основе операционально-практического компонента деятельности специалиста активизирует эту деятельность. Использование информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в формировании профессионально значимых знаний, умений и навыков повышает уро10

вень и расширяет диапазон трудоустройства выпускников экономических специальностей. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий Пятигорского государственного технологического университета (ПГТУ) в период с 2000 по 2004 гг., на кафедре информатики Ессентукского института управления, бизнеса и права с 2000 по 2002 гг. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово-экономическом факультете и Институте повышения квалификации при Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ). Публикации. По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 199 с., из них 133 с. – основной текст, 12 с. – список используемой литературы и других источников информации из ста пятидесяти одного наименования, 54 с. – приложения. В тексте содержится 9 рисунков, 5 таблиц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов. В первой главе представляются исходные позиции автора, педагогические аспекты использования программных продуктов системы 1С: Предприятие и Project expert в высшем экономическом образовании, освещено современное состояние проблемы формирования профессионализма будущих эко11

номистов, дана дидактическая характеристика профессиональных программных средств в высшем экономическом образовании. Во второй главе проводится анализ современного состояния информационной культуры студентов финансово экономических факультетов, моделируется организация познавательной деятельности будущих экономистов средствами программных продуктов, описывается внедрение разработанной модели на технологическом уровне, уточняются, конкретизируются и корректируются научные положения и установки, приводятся соответствующие методики. В третьей главе приводится практическая реализация разработанной модели познавательной деятельности студентов-экономистов, и анализируются результаты эксперимента, их функциональное назначение В заключении обобщаются выводы, вытекающие из анализа теоретических предпосылок и практической реализации информационного подхода к организации модели обучения экономиста в области информационных технологий, и намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы. В приложениях приведены учебно-методические материалы, используемые в диссертационном исследовании и привлекаемые в процессе практической реализации и внедрения новых информационных технологий в процесс обучения будущих экономистов. Главной целью образования сегодня следует считать подготовку человека для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творческого потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление управленческо-педагогической деятельности и всемерное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе методов активного обучения (МАО). Внедрение новых информационных технологий обучения включает в себя: деятельность по модернизации традиционного обучения, учебно-поисковую деятельность на основе проблемного обучения, игровую деятельность. На наш взгляд возможна следующая классификация современных методов обучения (рис. 1). 12

13

учебные игры

игровые

деловые игры

стажировка

производственные игры

лабораторные занятия

разыгрывание ролей

проблемные семинары

Рис. 1. Структурно- логическая схема методов обучения

производственная практика

решение производственных задач

анализ конкретных ситуаций

неигровые

Проблемные лекции

тренинг

исследовательские игры

организационно-деятельные игры

Мы согласны с мнением исследователя. Башкаевой Э.Х. в том, что на современном этапе развития системы высшего образования в качестве ведущей роли наряду с подготовкой специалистов выдвигается и цель формирования личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. При проектировании личности будущего специалиста исходят из структурно-функциональной модели его профессиональной деятельности. Значительной характеристикой личности является деятельность, которая в первую очередь детерминирует ее становление, и в которой личность себя обнаруживает и направляет. (Бабанский Ю.К., Полутина Г.Н., Попков В.А., и др.). Произведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что системность профессиональных знаний обеспечивается поэтапным формированием профессионализма будущих экономистов. Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста. Для выполнения развивающей функции ведущая деятельность должна развиваться от курса курсу. Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педагогического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели - подготовке специалиста с развитыми свойствами и качествами личности, необходимыми будущему экономисту. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе это такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности и позволяет им в процессе обучения овладеть способами (действиями, операциями) профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к действительному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональных функций). Проведенный нами анализ учебного процесса выявил отсутствие логических и практических взаимосвязей между приобретенными умениями, что не позволяет студентам эффективно использовать их в процессе труда. 14

Мы предлагаем для учебных целей в свете повышения профессионализма будущих экономистов использовать программные продукты (ПП) 1С: Предприятие и Project expert, благодаря которым можно многократно имитировать различные стороны экономической деятельности предприятий разных отраслей. Имитация профессиональной деятельности в ходе решения учебнопроизводственных задач обеспечивает овладение студентами необходимыми профессиональными умениями и навыками. Другими словами, учебнопроизводственные задачи являются физическим аналогом (прообразом) тех реальных задач, с которыми будущие экономисты неизбежно встретятся на производстве. Возникают проблемы, связанные с наличием преподавательских кадров, способных воплотить в жизнь цели и задачи такого подхода к обучению, а также с отсутствием учебно-методического и материально-технического обеспечения. К сожалению, большая часть преподавателей экономических дисциплин не обладают необходимыми навыками работы на компьютере и материально не заинтересованы в этом в силу различных причин. В свою очередь, преподаватели компьютерных дисциплин не очень хорошо знают бухгалтерский учет. Отсюда возникает проблема наличия квалифицированных кадров по информационным дисциплинам и дисциплинам автоматизации бухгалтерского учета. Необходимо на старших курсах при изучении дисциплин «Информационные технологии» и «Информационные системы» большое внимание уделять изучению автоматизированной системы 1С: Предприятие, благодаря чему наши студенты на занятиях ознакомятся и с компьютерным учетом, и оформлением первичных документов. В учебном процессе можно использовать учебно-методические материалы, которые можно разделить на две большие группы: продукты, разработанные специально для организации учебного процесса, продукты многоцелевого использования. К первой группе можно отнести предлагаемые фирмой "1C" программно-методические комплексы. Они включают в свой состав не только методические материалы, но и сам программный продукт. Комплекс 1C: Учебное предприятие может использоваться как для подготовки специалистов экономического профиля, так и в Институте повышения 15

квалификации на курсах повышения квалификации специалистов этого профиля. В результате проведенного анализа соответствующей литературы напрашивается вывод о необходимости включения в учебные планы дисциплин «Экономическая информатика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» «Информационные системы и технологии в бухучете» на экономических факультетах вузов изучение программных продуктов 1С: Предприятие и Project expert. Изучение данных программных продуктов в виде отдельных курсов внутри этих дисциплин не могут быть, как это иногда случается, быть изолированными от всего процесса становления специалиста. В контексте данного исследования нас интересовала возможность создания дидактической модели организации познавательной деятельности студентов-экономистов. Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педагогической и специальной литературы показал, что методика обучения основывается на следующих принципах: обучение обязательно ведется в контексте будущей профессиональной деятельности, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон будущей профессии;

обучение является системным и опирается на единую информацион-

ную модель, например, на систему документооборота, которая является отражением информационных потоков предприятия;

обучение ведется в тес-

ном взаимодействии с другими учебными дисциплинами;

при выборе про-

фессионального программного обеспечения для обучения учитывается популярность программ в настоящий момент, а также соответствие программного обеспечения современному уровню развития информационных технологий и возможные тенденции его развития в будущем. В настоящее время в сфере экономического учета, анализа и планирования в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программы системы 1С: Предприятие и Project expert, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе. Методы обучения ведению компьютерного учета с помощью программ систем 1С: Предприятие, Project expert можно подразделить на следующие: a) контролируемая само16

I. 1). Знакомство с основами и принципами работы программных продуктов 2). Формирование БД 3).Заполнение справочников и первичных документов

Контролируемая сам/раб на основе единой обучающей задачи в соответствующей информационной системе

Курсовое и дипломное проектирование с использованием программных продуктов

II. Ведение учета от заполнения первичных документов до получения итоговых документов

Деловые игры на основе сетевых программ как форма контекстного обучения.

Стажировка на условном предприятии

III. Использование ПК – как средства оперативного получения информации и ее анализа

Первичные документы

Регистры

Отчетность

Экономический анализ хозяйственной деятельности

Рис. 2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием НИТ профназначения 17

стоятельная работа на основе единой обучающей задачи; б) курсовое и дипломное проектирование с использованием программ систем 1C: Предприятие, Project expert; в) деловые игры на основе сетевых программ как одна из форм контекстного обучения. Дидактическую модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий (НИТ) профессионального назначения демонстрирует выше приведенная схема. В результате сразу решается несколько педагогических задач: • обучение основным приемам работы с программой; • обучение методике ведения компьютерного учета, планирования, анализа; •

повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика

при этом соединяются в одном учебном действии. Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обучения. Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам. Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, планирования, анализа «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их достоинства и недостатки. Достигается соединение теории с практикой. При обучении компьютерному ведению учета, планирования, анализа в контексте конкретной профессиональной задачи происходит повторение и осмысление теории учета бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне. При обучении студентов экономических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и принимать управленческие решения на основе этого анализа. В Государственном образовательном стандарте записано: «Специалист должен на основе профессиональных

знаний обеспечить формирование,

анализ и использование для управления информации об активах, обязательствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых результатах деятельности предприятий». Большим достоинством программ систем 1С: Предприятие, Project ex18

pert является их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, и проанализировать какие изменения произойдут, если изменить какие-то исходные параметры. Варьируя исходные данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуации и анализировать их с целью принятия управленческих решений. Программы систем 1C: Предприятие, Project expert могут использоваться также и при выполнении некоторых дипломных работ. Темами дипломных работ могут быть: компьютеризация учета на определенных предприятиях, разработка методики компьютерного учета некоторых нестандартных областей учета и др. В соответствии с концепцией контекстного обучения важна деловая игра, она является коллективной формой взаимодействия участников на основе имитационной модели, создающей производственный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности. В основе деловой игры лежит имитация производственных ситуаций. Все производственные ситуации сопровождаются созданием различных документов. Потоки документов отражают движение товарно-материальных ценностей, денежных средств, финансовых вложений, трудовых ресурсов. Документооборот создает информационную среду, моделирующую работу предприятия. Программы систем 1C: Предприятие, Project expert созданные для решения определенных производственных задач, могут служить основой для моделирования производственных ситуаций. Эти программы обладают большими дидактическими возможностями для обеспечения качественного обучения информационным технологиям в сфере учета. Основные достоинства этих программ широкое распространение, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность получения конечных результатов, открытость для внесения различных изменений являются прекрасной основой для использования их в учебном процессе высших учебных заведений. Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовленный, способный эффектно использовать возможности информационных технологий в своей будущей работе, необходимо выработать у студентов навыки работы с информацией в любых ее видах и представлениях. В ходе диссертационного исследования осуществлялась диагностика, 19

оценка и проверка экспериментальных данных и подтверждения гипотезы о том, что использование комплекса информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в процессе подготовки студентов обеспечит более глубокую его профессионализацию. Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оценка компетентности по тестам. Методы диагностики: экзамены, научные рефераты (эссе), специальные тесты, групповые проекты, проведение студентами семинаров в групповом или индивидуальном варианте, оценивание самих себя и сокурсников. Методы оценки: индивидуальные и групповые техники; опросники; беседы; наблюдение; преподавательские и учебные журналы; анализ работы студентов, документов и материалов по учебным курсам В оценке качества системы тестовых вопросов и заданий, а также компьютерных контролирующих программ принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин экономического,

ма-

тематического и информационного блоков. Использовались также массивы данных по результатам тестирования, опросов и анкетирования студентов и преподавателей. Вычисление средне групповых данных проводилось с использованием формулы вычисления среднего арифметического показателя:

( X ) = сумма _ по _ вариантам = число _ наблюдений

x1 + x2 + ... + xN N 10 + 15 + 14 + ... + 12 = ∑X = i N 110 i =1

Одни и те же вопросы анкеты предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов завершалась их процентной или усредненной групповой оценкой. Результаты сравнения данных формирования профессионализма студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) представлены в таблице 1.

20

Таблица 1 Сравнение показателей профессиональной подготовленности студентов

№

ПОКАЗАТЕЛИ

Успеваемость по информационным дисцинам 2 Коэффициент усвоения знаний 3 Прочность усвоения знаний УМЕНИЯ 1

1 2 3 4 5 6 7 8

Прогнозировать Аргументировать Моделировать Структурировать Классифицировать Коммуникативные умения Организаторские умения Уверенность в своих силах

ГРУППЫ СТУДЕНТОВ КГ ЭГ 3,77 4,33 0,785 0,502

0,92 0,791

3,03 4,33 3,02 3,06 3,07 3,82 3,65 3,15

4,52 4,44 4,71 4,83 4,78 3,97 4,51 4,85

5

КГ

ЭГ

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Рис. 3. Результаты сравнения показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной и профессиональной групп. 21

Если до эксперимента фиксировалось трудоустройство по специальности 45 %, не по специальности – 50 %, то после проведения - трудоустройство по специальности составило 70 %. Таблица 2 Показатели уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ).

Трудоустрой- Трудоуст-

Организа-

ство на госу-

ройство

дарственные

частные

предприятия

предприятия дела

Трудоуст-

на ция собст- ройство венного

по

не

специ-

альности

Нетрудоустроенные выпускники

ЭГ

5%

50%

15%

30%

0%

КГ

5%

30%

10%

50%

5%

Экспериментальная группа

0% 5% 30%

50% 15%

Трудоустройство на государственные предприятия Трудоустройство на частные предприятия Организация собственного дела Трудоустройство не 50% по специальности

Контрольная группа 5%

5% 30%

10%

Нетрудоустроенные выпуск-ники

Рис. 4. Результаты сравнения показателей уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

22

Новые экономические условия требуют нового подхода к подготовке специалистов, которые должны успевать за совершенствованием технологий. Поэтому большое значение имеет внедрение новых форм учебного процесса, в частности, создание рабочего места специалиста некоторой предметной области и имитации реальных производственных задач. Одним из путей реализации данного подхода, является создание виртуальных учебных сред – условное предприятие, учебный банк и т.д. Образовательная практика доказывает необходимость использования информационно-образовательных технологий, направленных на конструирование различных оптимальных обучающих систем, проектирование эффективных учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Таким образом, благодаря предлагаемым методикам, студенты имеют возможность ознакомиться со всеми сторонами деятельности предприятий, выполнить конкретные практические задания по всем направлениям. В общем случае применение такой модели обучения, которая включает в себя контролируемую самостоятельную работу на основе единой обучающей задачи в системах 1С: Предприятие, Project expert, курсовое и дипломное проектирование с использованием программных продуктов (ПП) 1С: Предприятие, деловые игры на основе сетевых программ, стажировку на условном предприятии, позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения, поскольку, активизируются практические занятия, на которых заняты все студенты. Процесс обучения становится более интенсивным и содержательным, поскольку ему придаются такие новые качества как информативность, увлекательность, а также наглядность. Студенты думают, творчески подходят к решению проблем, анализируют разные варианты, т.е. формируют собственную картину взглядов на решение той или иной проблемы. Кроме того, внедрение стажировки на условном предприятии в учебный процесс позволяет не только закрепить и систематизировать теоретические знания студентов, получаемые по финансово-экономическим дисциплинам, но и повысить возможность контролировать и оценивать уровень этих знаний. 23

Наконец, в процессе работы на условном предприятии студенты применяют все знания, полученные на разных кафедрах, таким образом, реализуется комплексное обучение. Таким образом, применение комплекса новых информационных технологий профессионального назначения, основанного на модели имитации производственной деятельности, может существенно активизировать как само обучение, так и получение практических навыков непосредственно в учебной аудитории. На наш взгляд, очень доказательной является разница в уровне и диапазоне трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп. ВЫВОДЫ

1. На экономических факультетах вузов целесообразно акцентировать внимание на профессионально-практических видах деятельности. Определение аналитической деятельности в качестве ведущей деятельности инициирует переход к субъект-субъектной парадигме современного образования и позволяет системно формировать аналитическое поведение и активность студентов, их профессиональные знания, умения и навыки. 2. Применение научных подходов при моделировании организации познавательной деятельности будущих экономистов позволяет продуманно осуществить инновации, рассмотреть и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик. Многомерная логико-смысловая дидактическая модель организации познавательной деятельности будущих экономистов наиболее адекватно и полно отражает основные требования, предъявляемые к высшему образованию. Такая модель является целостной, самоорганизующейся, открытой и способствует развитию образовательного пространства учебного заведения. 3. Для эффективной реализации разработанной модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в образовательном процессе экономических факультетов вузов необходима модернизация кадровой политики вуза. Система методической подготовки педагогов должна пред24

ставлять собой многоуровневую структуру различных видов и форм деятельности: деятельность в составе членов кафедры, самообразовательная работа, постоянно действующие семинары, научно-практические семинары и пр. 4. Умение работать с программными продуктами 1С: Предприятие и Project expert повышает уровень трудоустройства и расширяет его диапазон; стажировка на условном предприятии дает представление о реальном документообороте предприятия, часы самостоятельной работы позволяют приобрести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда. 5. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу эксперимента студенты экспериментальной группы характеризуются более развитым профессиональным уровнем, по сравнению со студентами контрольной группы. Показатель умения прогнозировать увеличился с 3,03 в контрольной группе до 4,52 в экспериментальной группе, умения аргументировать – с 4,33 до 4,44, умения структурировать с 3,06 до 4,83, показатель успеваемости по информационным дисциплинам вырос с 3,77 до 4,33. Этому способствовало внедрение разработанной нами дидактической модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в условиях применения комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в учебный процесс экономических факультетов. Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы. Для грамотного решения обозначенных в нашем исследовании задач необходима согласованная работа всего педагогического коллектива, ориентирование преподавателей не только на достижение успехов в обучении отдельным дисциплинам, но и на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами.

25

Список публикаций по теме диссертации

1. Шипулина Л.А. Развитие финансово-экономического образования в области информационных технологий // Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции. – Пятигорск, ПГТУ, 2003 – С. 176. 2. Шипулина Л.А. Использование в обучении студентов экономических специальностей пакета программ 1С: Предприятие // «Актуальные проблемы изучения экономических и финансовых дисциплин в современных условиях и методика их преподавания»: Материалы межвузовской научнометодической конференции.– Ессентуки: ЕИУБиП, 2003 – С.36-39. 3. Шипулина Л.А. Практикум. Встроенные функции Microsoft Excel: Учебно-методическое пособие. – Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 40с. 4. Шипулина Л.А. Практикум. Microsoft Access: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 58с. 5. Шипулина Л.А. Практикум. Возможности модуля 1С: Бухгалтерия: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 38с. 6. Шипулина Л.А. Практикум. Модуль 1С: Торговля и склад: Учебнометодическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 22с. 7. Шипулина Л.А. Использование деловой игры «1С: Учебное предприятие» в процессе формирования профессионализма будущих экономистов // «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях»: Доклады и выступления участников четвертой научно-практической конференции. - Москва: Фирма «1С», 2004. – С. 30-33.

26