Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании: Учебно-методическое пособие

ББК 74.580.253 П75 Рецензенты: Л. Н. Кечиев, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой РТУиС Московского института электрони...

63 downloads 256 Views 10MB Size Report

This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!

Report copyright / DMCA form

DOWNLOAD PDF

ББК 74.580.253 П75 Рецензенты: Л. Н. Кечиев, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой РТУиС Московского института электроники и математики; Н. В. Булина, канд. физ.-мат. наук, науч. сотр. лаборатории аналитических методов исследования веществ Института физики СО РАН. П75 Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. [Электронный ресурс]: Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др. Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ISBN 5-7636-0905-0 (978-5-7636-0905-9) Авторы: А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая, И. Н. Сушкин, К. Н. Захарьин, А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус, В. А. Комаров, А. В. Казанцев, Е. В. Бобрович

Представлены основные компоненты информационно-коммуникационных технологий, применяемых для организации образовательного процесса. Рассмотрены предпосылки возникновения и развития системы открытого образования за рубежом и в России. Приведены основные требования, предъявляемые к оформлению электронных образовательных ресурсов. Предназначено для работников начального, среднего и высшего профессионального образования, занимающихся внедрением ИКТ в учебный процесс. Разработано в рамках реализации проекта «Развитие системы центров коллективного пользования с удаленным доступом» (гос. контракт П273 от 22.09.06).

ББК 74.580.253 ISBN 5-7636-0905-0 (978-5-7636-0905-9)

© КГТУ, 2006

Редактор Я. Н. Миллер Оформление электронного ресурса в формате pdf К. Н. Захарьина Все права защищены. Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм.

Дата выпуска 20.11.2006. Тираж 50 копий. Объем 25 Мб. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26

Оглавление ВВЕДЕНИЕ .................................................................................. 7 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ................... 8 Технологии открытого образования .............................................................................10 Тенденции развития открытого образования за рубежом.......................................12 Состояние и перспективы развития интернет-обучения .........................................27 Обучение через Интернет.................................................................................................29

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ............................................................... 32 Сетевые информационные технологии компании LOTUS ......................................32 Инструментарий для организации общения в режиме off-line ................................36 Инструментарий для организации и проведения общения в режиме on-line.....36 Инструментарий для организации и проведения дистанционных семинаров..36 Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний ...................37

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ .......... 39 Компоненты мультимедиа-технологии для ДО ..........................................................40

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ..... 45 Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)........................46 Предпосылки создания организационной структуры открытого образования на федеральном уровне...................................................................................................51 Программы развития информационно-образовательной среды и создания системы открытого образования...................................................................................52 Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» .....................................................................53 Проект ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК» .....................................................................55

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-3-

ОГЛАВЛЕНИЕ

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................... 59 Виртуальное представительство учебного заведения ............................................64 Пользователи виртуального представительства ......................................................65 учебного заведения ...........................................................................................................65 Основные элементы Российского портала открытого образования ...................68

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5................................................. 71 Архитектура системы Lotus Learning Space 5 .............................................................71 Модуль «Базовый» Lotus Learning Space 5 .................................................................71 Модуль «Совместная работа» Lotus Learning Space 5..............................................72 Технологии обучения системы Lotus Learning Space 5.x .........................................73 Самостоятельное интерактивное обучение в системе Lotus Learning Space 5.x..............................................................................................................73 Технология обучения в реальном режиме времени..................................................75 Типы учебных элементов системы Lotus Learning Space 5 ....................................76 Механизмы оценки успеваемости..................................................................................76 Установка статуса учебного элемента ..........................................................................78 Начисление баллов............................................................................................................78 Установка целей изучения ...............................................................................................79 Механизмы накопления информации о прохождении курса ..................................79 Механизмы управления прохождением курса............................................................79 Управление выполнением элемента.............................................................................79 Управление доступом к учебным элементам..............................................................80 Управление повторным доступом.................................................................................80 Участники учебного процесса (пользователи системы) ..........................................80 Средства интерактивного взаимодействия между пользователями....................81

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ....................... 91 Члены ассоциации «Сибирский открытый университет» .......................................95

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-4-

ОГЛАВЛЕНИЕ

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ........................... 97 Реализация принципа информативности.................................................................. 105 Составление измерительных систем на базе ПЭВМ-измерителя и DAQустройства......................................................................................................................... 106 Технология сетевого обмена DataSocket................................................................... 107

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ .............................................................................. 115 10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР .............. 124 Разработка интерфейса ЭОР ........................................................................................ 125 Фреймовая структура ЭОР............................................................................................ 128 Разработка дизайна ЭОР ............................................................................................... 132 Технологии оформления ЭОР в формате pdf .......................................................... 135 Оформление выходных сведений ЭОР .................................................................... 139

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ ........................................ 148 Методика регистрации ЭУММ в ФГУП НТЦ «Информрегистр»............................ 150 Методика регистрации ПО в «РОСПАТЕНТЕ»........................................................... 152

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК....................................... 155 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ....................................................... 159 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ............................................. 160 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ..................................................................... 167 ПЕРЕЧЕНЬ ВЕДУЩИХ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРА В ОБЛАСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................... 167

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ..................................................................... 169 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, РАЗМЕЩЕННЫЕ В ИНТЕРНЕТЕ .............. 169 Полезные ссылки 169 Специализированные Internet- ресурсы 170

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ..................................................................... 172 Извлечения из ГОСТа 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР................................................................................. 172

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-5-

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ..................................................................... 173 Комплект документации для регистрации электронного издания в депозитарии электронных изданий НТЦ «Информргистр»........................................................... 173

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ..................................................................... 176 Комплект документов для регистрации ПО .............................................................. 176 Форма дополнения к заявлению (формы рп) на официальную регистрацию 178 Пример реферата для регистрации ПО...................................................................... 180

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-6-

ВВЕДЕНИЕ Уровень развития современного общества определяется его интеллектуальным потенциалом, способностью производить, усваивать и практически использовать новые знания, а также новые технологии, которые в своей совокупности ведут к новым формам и методам организации труда и образовательных процессов. При этом естественным базисом современного общества служит прежде всего образование, и, следовательно, процесс модернизации системы образования должен по своим темпам не только соответствовать, но и опережать развитие всего общества в целом. Стоящие перед Российской Федерацией задачи развития, прежде всего производственного сектора экономики, и некоторые сугубо российские причины, выявили огромную нехватку специалистов среднего звена, что выводит на передний план необходимость модернизации образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологии. Развитие системы профессионального образования связано в современном мире с широким внедрением в образовательный процесс информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), без использования в профессиональной деятельности которых немыслим современный специалист любого профиля. Решение поставленной задачи требует комплексного подхода, что возможно, в частности, при использовании новых технологий электронного обучения (e-learning), реформирования системы профессионального образования с учетом перспективных технологических укладов экономики и, как следствие, создании сетевых структур на основе новых ИКТ. Для любого современного образовательного учреждения ИКТ – это совокупность взаимосвязанных общих принципов и концепций, стандартов и правил, теоретических новаций, определяющих в целом не только функционирование, но и развитие образовательных и инновационных структур в масштабе учебного заведения. Использование ИКТ на всех этапах образовательного процесса позволяет привить будущим специалистам навыки коллективной работы в рамках электронных сетевых структур, научить продвижению собственных знаний и умений на рынке высококвалифицированных кадров через электронное пространство. Применение ИКТ в образовании базируется на решении следующих задач: • разработка мультимедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), включающих лабораторный практикум (в т. ч. сетевой), электронные учебнометодические комплексы, электронные контрольно-измерительные материалы и т. д.; • внедрение электронных обучающих систем и отработка на их основе методических аспектов применения технологии e-learning; • применение компонентов Системы менеджмента качества при организации образовательных процессов. Изложению подходов к решению поставленных задач посвящено настоящее пособие.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-7-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Важной отличительной особенностью современного этапа развития общества является расширяющийся процесс его информатизации. Начавшись в 70-х гг. прошлого столетия, процесс информатизации общества в последние годы приобрел глобальный характер. В настоящее время он охватил не только все развитые страны мирового сообщества, но и многие развивающиеся страны. Информатизация – одно из наиболее значимых направлений мирового научно-технического прогресса. Вместе с тем она является важнейшим фактором развития современного общества, оказывающим влияние на общественные отношения как внутри каждой страны, так и между странами и народами. Информатизация представляет собой экспоненциально нарастающее производство и использование информации, прежде всего знаний, в интересах человека и общества в целом. Фактически это означает, что информационная среда дает решение глобальной проблемы доступа к знанию в любой момент времени и в любом месте. Информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества, поскольку именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым также предстоит самим жить и работать в этой новой среде. Информатизация образования представляет собой процесс создания информационно-образовательной среды (ИОС). Этот процесс связан не только с развитием необходимой материально-технической базы системы образования, но и предполагает также подготовку учебно-методических материалов нового поколения, формирование принципиально новой культуры преподавания в условиях применения информационно-образовательной среды. Процесс информатизации сферы образования в России развивается по четырем основным направлениям: 1. Оснащение образовательных учреждений современными техническими средствами для широкого применения информационно-комму-никационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса. 2. Использование современных средств ИКТ и баз данных для поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации как своей страны, так и других стран мирового сообщества. 3. Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения – нового метода реализации процессов образования и самообразования.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-8-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Информатизация общества и как частное проявление информатизация образования приводят к появлению новых технологий организации образования. Одной из таких технологий, отражающих следствия информатизации, является открытое образование, а одним из эффективных методов расширения и глобализации открытого образовательного пространства есть развитие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) как важнейшей компоненты формирующейся в России системы открытого образования. Сферы и способы использования информационных и телекоммуникационных технологий весьма разнообразны и позволяют: • менять характер развития, приобретения и распространения знаний; • открывать возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; • расширять доступ к общему и профессиональному образованию; • не умаляя потребности в преподавателях, изменять их роль в учебном процессе (постоянный диалог, преобразовывающий информацию в знание и понимание). Подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной сферах информационного общества обеспечивается решением ряда задач, непосредственно связанных с системой образования: • повышение качества образования; • доступность образования; • повышение экономического потенциала страны за счет повышения уровня образованности населения; • непрерывность образования на протяжении как производственной деятельности, так и всей жизни; • интеграция национальной системы образования в мировую. Система открытого образования призвана стать системой, адекватной нарождающемуся информационному обществу, и способствовать решению перечисленных выше задач в области образования. Открытое образование позволяет практически реализовать ряд свобод: • открытого поступления, например, в высшее учебное заведение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытаний, так называемая политика «открытых дверей»); • открытого планирования процесса обучения (составление индивидуальной образовательной траектории – последовательности модулей из системы учебных курсов соответствующей программы); • выбора преподавателя (определение того преподавателя, который в наибольшей степени соответствовал бы потребностям обучаемого, особенно в дальнейшем, при переходе к образовательному консалтингу); • в выборе времени, ритма и темпа обучения (прием на обучение в течение всего года, отсутствие фиксированных сроков обучения); • в выборе места обучения (самостоятельный выбор территории обучения).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-9-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Технологии открытого образования Основной технологией открытого образования являются технологии дистанционного обучения (дистанционные образовательные технологии). В нормативном документе Министерства образования и науки России «Порядок использования дистанционных образовательных технологий» (утвержден приказом Минобрнауки России от « 06 » мая 2005 г. № 137) понятие дистанционное обучение формулируется следующим образом: Дистанционное обучение (ДО) – совокупность образовательных технологий, реализуемых в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника (статья 32 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2002, № 26, ст. 2517; 2003, № 2, ст. 163; 2004, № 27, ст. 2714; № 35, ст. 3607). Основными дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) являются: кейсовая (портфельная) технология, интернет-технология, телевизионноспутниковая технология. Допускается также сочетание технологий. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях профессионального образования возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования (далее – образовательные программы) непосредственно по месту жительства или временного пребывания (нахождения). Рассмотрим, что представляют собой перечисленные в Методике дистанционные образовательные технологии. Кейсовая (портфельная) технология (кейс-технология) реализуется с помощью специального набора («кейса», «портфеля», «комплекта») учебно-методических материалов, четко структурированных и соответствующим образом скомплектованных (рис.1.1). Эти материалы пересылаются (передаются) учащемуся для самостоятельного изучения. Последующие периодические консультации с преподавателямиконсультантами (тьюторами или инструкторами) проводятся в специально созданных для этих целей удаленных (региональных) учебных центрах, отделениях, представительствах, пунктах или на базе партнерской (филиальной) сети образовательных учреждений.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-10-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Технологии открытого образования

Рис. 1.1. Электронный учебно-методический комплекс «Физико-химические основы материалов и технологий электронных средств»

Интернет-технологии (сетевые технологии). Для обеспечения учащихся учебно-методическими материалами и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми используют сеть Интернет. Телевизионная технология (ТВ-технология) – это способ использования телевизионных лекций с консультациями у преподавателей-консультантов (тьюторов) по месту жительства обучаемых по телефону или по сети Интернет. В зависимости от используемых дистанционных технологий представление информации для обучаемых осуществляется в виде печатных материалов (учебнометодических комплексов литературы и изданий); электронных материалов (компьютерных образовательных сред, баз данных, банков знаний, электронных изданий учебного назначения); аудио- и видеопродукции; телевизионных передач. Одной из основных составляющих дистанционного обучения являются базы данных учебно-методических и справочных материалов. При этом эффективность дистанционного обучения существенно зависит от того, в какой форме представлены учебные материалы: • печатные материалы на базе традиционных учебников; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-11-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Технологии открытого образования

компьютерные электронные учебники; учебные материалы на аудио- и видеокассетах; радио- и телевизионные курсы; лекционные курсы на аудио- и компакт-дисках; компьютерные обучающие программы на компакт-дисках. Эффективность дистанционного обучения зависит и от того, насколько оперативна связь обучаемого с преподавателем. В системах дистанционного обучения применяют следующие формы взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения: • традиционная почта; • факсимильная связь; • компьютерные технологии; • видеоконференции с использованием одной из форм телевещания; • аудио- и видеоконференции на основе телефонных технологий; • интранет-системы; • глобальная сеть Интернет. Наиболее универсальной и перспективной технологией дистанционного обучения, обеспечивающей доступ к хранилищам информации как учащихся, так и преподавателей на любом уровне (внутривузовском, национальном и мировом), является интернет-технология. • • • • •

Тенденции развития открытого образования за рубежом Изменения, происходящие в системах образования различных стран мира, имеют эволюционный характер. Дистанционные технологии можно рассматривать как естественный этап эволюции образовательных технологий: от классического университета до виртуального, от учебной доски с мелом до компьютерных обучающих программ (учебников-роботов), от книжной библиотеки до электронной, от аудитории до виртуальной аудитории любого масштаба и т. д. Эти процессы позволяют сосуществовать в рамках даже одной системы образования различным образовательным технологиям. Об этом свидетельствует опыт образовательных учреждений ряда стран. Приведем некоторые примеры. Великобритания. В 1969 г. в Великобритании королевским указом был создан Открытый университет Великобритании (The Open University, UK, http://www.open.ac.uk) – независимое автономное высшее учебное заведение (рис. 1.2). Открытый университет Великобритании предоставляет работающим людям «вторую» возможность получить или продолжить свое образование. Открытый университет Великобритании предлагает три вида обучения: на степень бакалавра, последипломное (аналогом в России является послевузовское) и продолженное. За весь период существования Открытого университета Великобритании в нем получили образование более 2 млн студентов. Он располагает 305 региональными центрами в Великобритании и 42 в других странах. В Открытом университете Великобритании работают около 4 тыс. штатных сотрудников и привлечено к обучению студентов 7 тыс. преподавателей. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-12-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.2. Стартовая страница Открытого университета Великобритании (The Open University, UK)

Учебный процесс в основном построен как на использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-, видеосредств, TV и т. д.; студенты имеют возможность получить консультации в 250 учебных центрах, расположенных во многих городах страны и мира. В университете обучается более 120 000 студентов. Открытый университет Великобритании зарекомендовал себя в качестве мирового лидера нетрадиционного образования. По образцу Открытого университета Великобритании учебные заведения аналогичного типа были созданы в Канаде, Австрии, Испании, Пакистане, Нидерландах, Турции, Индии, Израиле и др. США. Американские университеты имеют тенденцию к применению инновационных технологий в зависимости от потребностей, диктуемых промышленным, экономическим и социальным развитием общества. Эти технологические инновации внедряются на всех образовательных уровнях – от средней школы до послевузовского образования. В области университетского образования не существует национальной системы открытого образования, базирующейся на единых теоретических, организационно-методических принципах. Среди успешно работающих вузов можно выделить Центр дистанционного образования (ЦДО) Пенсильванского государственного университета (Pennsylvania State University «World Campus» http://www.worldcampus.psu.edu) (рис. 1.3), Калифорнийский виртуальный университет (California Virtual Campus, http://www.cvc.edu), Вашингтонский открытый университет (The George Washington University, http://www.gwu. edu) (рис. 1.4), Университет западных губернаторов (Western Governors University, http://www.umuc.edu), Виртуальный университет Миннесоты – Minnesota Virtual University (http://www.iseek.org/sv/index.jsp), Университет дистанционного образования Флориды – University of Florida Distance Learning (http://www.fcd.ufl.edu) и другие (рис. 1.5 и рис. 1.6).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-13-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.3. Стартовая страница Центра дистанционного образования Пенсильванского государственного университета (Pennsylvania State University «World Campus»)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-14-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.4. Стартовая страница Вашингтонского открытого университета (The George Washington University)

По данным Национального центра статистики образования США более 70 % учебных заведений США используют технологии дистанционного обучения. В 90-х годах наблюдается изменение во взаимоотношениях между университетами, предлагающими курсы дистанционного обучения. Например, национальный технологический университет предлагает программу для получения степени бакалавра и магистра в области инженерных наук, используя курсы 40 основных национальных технических университетов США.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-15-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

а

б Рис. 1.5. Стартовые страницы виртуальных университетов: а – Университета Аризоны (Arizona Regents University); б – Калифорнийского виртуального университета (California Virtual Campus)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-16-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Говоря об университетском дистанционном образованим, необходимо отметить, что в США не существует национальной или хотя бы «сильно связанной» системы дистанционного образования, базирующейся на единых теоретических, организационно-методических принципах. Ряд небольших организаций претендует по своему названию на роль общенациональных, однако ведущие университеты США осторожно относятся к установлению с ними партнерских отношений. Национальный технологический университет (NTU) учрежден в штате Колорадо в 1984 г. как некоммерческая корпорация. В качестве учреждения высшего образования Национальный технологический университет обеспечивает потребности в дипломированных инженерах и администраторах, а также присваивает степени и выдает сертификаты уровня магистра. Академические программы, предлагаемые NTU, одобрены более чем 40 университетами. NTU обеспечивает спутниковую сетевую инфраструктуру. Свыше 40 университетов США участвуют в академических программах, предложенных Национальным технологическим университетом. Некоторые учреждения участвуют в разработке программ по всем дисциплинам, в то время как другие обеспечивают курсы только в выбранных областях предмета. Учебные программы поставляются посредством телекоммуникационной технологии. Учебные курсы записываются на видеомагнитофон для удобства студентов. Электронная почта, факс, телефон, почта – принципиальные средства для взаимодействия между студентами и университетом. Канада. В Канаде развитие идеи открытого и дистанционного обучения выполняют университеты Атабаска, Телеуниверситет и другие, которые были созданы для удовлетворения образовательных потребностей населения различных регионов, в том числе отдаленных и малонаселенных территорий. Задачами университетов дистанционного образования в Канаде являются: предоставление высшего образования тем, кто потерпел неудачу при поступлении в традиционные университеты и колледжи; обеспечение занятости и образования для безработных; обеспечение профессиональной переподготовки для работников сервиса и тех служащих, чьих знаний не хватало для изменяющихся условий работы; обеспечение непрерывного образования и переподготовки в течение всей жизни для всей нации; возобновление людских ресурсов, т. е. по сути это возможность получения второго образования. Университет имеет целевые группы для работающих взрослых старше 20 лет. Для них дистанционное образование является скорее профессиональной переподготовкой, чем вторым высшим образованием. Требования при приеме сходны с обычной моделью обучения. Университеты дистанционного образования Канады предоставляют учебные курсы на традиционных носителях информации. Курсы обычно представляют собой печатные материалы и включают методические указания, подборку статей для дополнительного образования, указания по выполнению лабораторных практикумов и т. п. Лишь немногие университеты используют возможности компьютерного обучения и электронную почту как часть системы образования. Несмотря на то что в такой отдаленной провинции Канады, как Нью-Брунсвик, во всех школах проложена оптоволоконная связь, видеоконференции используются лишь в трех из 38 курсов дистанционного обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-17-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

a

б Рис. 1.6. Стартовые страницы виртуальных университетов: а – Университета Иллинойса (University of Illinois On-line); б – Университета Южной Флориды (University of South Florida)

Университет Атабаска – это самый северный университет Канады. Основан в 1970 г. в связи с возрастающей потребностью в образовании населения отдаленных и малонаселенных территорий. В 1972 г. он был преобразован в университет нетрадиционной формы образования для взрослой части населения. Университет предлагает курсы для получения степеней бакалавра по следующим направлениям: управление, искусство, торговля, а также степени магистра в области дистанционного образования. С 1980 до 1992 гг. число студентов увеличилось с 3446 до 11351 человека. Коли Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-18-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

чество предлагаемых курсов увеличилось в шесть раз с 40 в 1980 г. до 248 в начале 90-х годов. Телеуниверситет Квебека организован Министерством образования провинции Квебек в 1972 г., после исследований роли дистанционного образования на университетском уровне, фактически, это – единственный университет в Северной Америке, который осуществляет подготовку специалистов на французском языке. Университет разрабатывает самые различные программы обучения взрослых; осуществляет переподготовку кадров в сотрудничестве с малым бизнесом. Телеуниверситет предлагает программы подготовки по менеджменту, связи, социальным и гуманитарным наукам и др., всего по 13 сертифицированным программам, 12 коротким программам профессиональной переподготовки. Изменения в технологии связи позволили усовершенствовать модели дистанционного образования в телеуниверситете с целью обеспечения быстрого и более адекватного доступа студентов к информационным технологиям. Приблизительно 20 000 студентов принимаются на телеуниверситетские курсы и программы каждый год, 80 процентов из них – работающие взрослые. Британская Колумбия: Агентство открытого обучения, Открытый университет. Агентство открытого обучения обеспечивает руководство в разработке и реализации открытого образования в Британской Колумбии. Являясь образовательным учреждением, созданным для обеспечения возможности обучения в течение всей жизни в Британской Колумбии, Агентство открытого обучения использует телевидение, электронные технологии печати и обучающие программы. Курсы и программы выбираются, исходя из потребностей в высшем образовании и карьеры. Полный пакет, включающий описание курса, отдельные модули курса, учебники и файл назначения, посылается студенту при регистрации. Для некоторых курсов могут быть предоставлены дополнительные материалы типа аудиокассет, слайдов, лабораторных комплектов, видеозаписей, программного обеспечения или телевизионных программ. Служба поддержки обеспечивает постоянный контакт с теми, кому необходима некоторая адаптация курса. Обеспечивается круглосуточное библиотечное обслуживание всех студентов, живущих в Британской Колумбии и Юконе. Германия. Дистанционное обучение в Германии имеет свои особенности. Оно начиналось с централизованно планировавшейся дистанционной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Присоединение восточных земель дало возможность расширить рынок дистанционного обучения. Примерами вузов, осуществляющих дистанционную подготовку специалистов, являются Заочный университет Хагена (Германия) (более 50 000 студентов), (http://www.fernuni-hagen.de) и Дрезденский технологический университет (Technische Universität Dresden, http://www. tu-drezden.de) (рис. 1.7).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-19-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.7. Стартовая страница Дрезденского технологического университета (Technische Universität Dresden)

Объединенная Европа. Объединенная Европа строит открытое университетское пространство. В 1998 г. в Сорбонне министры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании подписали декларацию с призывом инициировать начало строительства общеевропейского пространства университетского образования. В 1999 г. на встрече в Болонье уже 29 стран приняли на себя обязательства активно участвовать в становлении общеевропейского пространства высшего образования. Объединенная Европа не может стать реальностью без полномасштабной конвергенции различных систем образования. В марте 2001 г. в Саламанке (Испания) по инициативе Ассоциации европейских университетов (КРЕ, Женева) и Конфедерации конференций ректоров ЕС (Брюссель) состоялась встреча 500 делегатов из 30 стран – руководителей университетов, государственных органов власти, промышленности, международных и студенческих организаций Европы. Основной целью встречи было обсуждение проекта Конвенции о механизмах, способных определить пути построения общеевропейского образовательного пространства. Было принято решение создать Европейскую ассоциацию университетов – The European University Association (EUA, http://www.eua.be/eua/index.jsp) (рис. 1.8), объединяющую более 700 вузов различных государств Европы.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-20-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.8. Стартовая страница Европейской ассоциации университетов (EUA)

Оценка результатов использования различных информационных технологий обучения (компьютеры, Интернет, мобильный телефон и др.) студентами некоторых университетов Европы (Великобритания, Финляндия, Венгрия и Румыния) показала высокий средний уровень использования различных современных коммуникативных технологий студентами в повседневной жизни (рис. 1.9). Исследования, проведенные учеными из разных стран мира и представленные на Международной конференции 13th International Conference «ALT-C 2006: The next generation (Association for Learning Technology)», проходившей в Университете Эдинбурга, Великобритания (Heriot-Watt University, Edinburgh, Scotland, UK), 5–7 сентября 2006, показали, что сегодняшние студенты в очень раннем возрасте начали использовать компьютер и Интернет и, как следствие, очень хорошо адаптированы к использованию современных технологий обучения. По данным Европейской статистической организации (Eurostat) за 2003 и 2004 гг. использование современных мультимедиатехнологий в раннем возрасте прямо пропорционально их дальнейшему успешному использованию в образовании и профессиональной деятельности (рис. 1.10, рис. 1.11).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-21-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Рис. 1.9. Использование информационных технологий обучения (компьютеры, Интернет, мобильный телефон и др.) студентами некоторых университетов Европы (Великобритания (UK), Финляндия (FI), Венгрия (HU) и Румыния (RO)

45 40 35 30

7 лет между 7 и 14 г.

25

между 14 и 18 г.

20

после 18 лет

15 10 5 0 1

Рис. 1.10. Диаграмма, демонстрирующая количество студентов некоторых университетов Европы и их возраст, начиная с которого они начали активно пользоваться компьютером, в том числе в целях обучения

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-22-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

50 45 40 35 между 7 и 14 г.

30

между 14 и 18 г.

25

после 18 лет

20 15 10 5 0 1

Рис. 1.11. Количество студентов некоторых университетов Европы и их возраст, начиная с которого, они начали активно пользоваться Интернетом, в том числе в целях обучения

60

50

дома

40

в университете у друзей

30

Интернет-кафе мобильный телефон через DTV/TV

20

на работе

10

0 1

Рис. 1.12. Возможности оn-line-доступа у студентов в некоторых странах Европы

Наличие оn-line-доступа в странах Европы (рис. 1.12, рис. 1.13) демонстрирует наибольшую популярность и распространенность этого ресурса дома и в университетах в странах Европы. Особенно высок процент пользователей Интернета дома в Ве-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-23-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

ликобритании. Англичане почти на 16 % активнее используют доступ в Интернет в домашних условия по сравнению с университетами. Приблизительно одинаковой популярностью в странах Европы пользуются интернет-кафе и доступ к Интернету на работе.

Рис. 1.13. Свободный оn-line-доступ в библиотечном корпусе Университета г. Сарагоса, Испания (февраль, 2006 г.)

Ежедневное использование ИКТ в некоторых странах Европы (Великобритания, Финляндия, Венгрия и Румыния), в том числе и использование компьютера и Интернета в образовании, имеет примерно одинаковую частоту как для стран Западной, так и Восточной Европы. Частота использования компьютера и Интернета в образовательном процессе в Великобритании находится практически на одинаковом уровне – 36 и 38 % соответственно. Для Финляндии этот процент также высок, но использование Интернета в образовании на 10 % превышает использование компьютера в целях обучения. В Румынии и Венгрии использование компьютера и Интернет студентами в процессе обучения составляет не более 50 % от соответствующих показателей для Финляндии (рис. 1.14).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-24-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

60

50

персональный компьютер на рабочем месте персональный laptop

40

домашний компьютер 30

использование компьютера в целях обучения

20

on-line доступ

10

использование Интренет в обучении

0 1

Рис 1.14. Ежедневное использование ИКТ в некоторых странах Европы, в том числе и использование компьютера и Интернета в образовании

Использование современных ИКТ в процессе обучения в настоящее время является частью студенческой жизни, в том числе и в странах Европы. Статистические исследования Eurostat показали возрастающую роль синхронизированных коммуникаций в процессе обучения (рис. 1.15). 70

60 e-mail 50

поиск в Интернет чат форум

40

SMS аудиоконференции

30

видиоконференции on-line обучение

20

on-line игры on-line магазин

10

0 1

Рис. 1.15. Частота использования on-line коммуникаций в образовании в некоторых странах Европы

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-25-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Среди on-line-коммуникаций, ежедневно используемых для целей образования в Великобритании, Финляндии, Венгрии и Румынии, наибольшей популярностью пользуются чаты и форумы. Видео- и аудиоконференции используются крайне редко. Китай. В Китае в развитии дистанционного обучения можно выделить три периода: 1. Заочное обучение, возникшее в 1953 г. в Народном университете Китая. К 1997 г. более 635 университетов имели заочную форму обучения. 2. Радио- и ТВ-технологии. Первая группа ТВ-университетов была образована в 1960 г. В 1979 г. была учреждена Национальная сеть радио- и телевизионных университетов (CRTVU) (http://www1.worldbank.org/disted/html) (рис. 1.16) для обеспечения все возрастающей потребности в квалифицированных трудовых ресурсах, для образования взрослых, которых традиционная система образования не удовлетворяла. CRTVU производит печатные материалы курсов, радио- и телевизионные передачи, разрабатывает и планирует квалификационные экзамены и устанавливает образовательные стандарты. В 1986 г. в Китае было создано Образовательное спутниковое ТВ. С 1979 по 1996 гг. более 3 млн студентов прошли обучение по учебным программам высшего образования и более 20 млн обучались по отдельным курсам в системе CRTVU.

Рис. 1.16. Стартовая страница Национальной сети радио- и телевизионных университетов Китая (CRTVU)

3. Сетевые интерактивные технологии, подразумевающие включение компьютерных технологий в работающую сеть CRTVU, а также разработку систем ДО в университетах Тсингуа, Харбина, Шанхая.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-26-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тенденции развития открытого образования за рубежом

Государственная политика Правительства Китая в развитии систем открытого образования, сформулированная в Программе действий в развитии образования накануне XXI века, утвержденной Министерством образования (январь 1999 г.), находит свое отражение в создании Национальной единой системы передачи средств обучения дистанционного образования (спутниковое и кабельное ТВ, компьютерная сеть). В последние годы XX века появились даже так называемые «мегауниверситеты», в которых количество студентов превышает 100 тысяч, именно благодаря использованию методов дистанционного обучения. Состояние и перспективы развития интернет-обучения На протяжении последних десяти лет в системах образования различных стран проводятся работы по внедрению в практику технологий дистанционного обучения, режимов удаленного и гибкого обучения на расстоянии. В крупнейших мировых образовательных центрах используются разнообразные технологии дистанционного обучения. Степень распространенности использования интернет-технологий по регионам мира различна. Данные исследований, проведенных Обществом Интернета, позволяют сделать предположение о существовании технологической базы для резкого увеличения интенсивности международного обмена информацией по каналам Интернета. Приводимые ниже карты основаны на анализе динамики подключения к Интернету различного типа в 1996 и 1997 гг. по данным международной интернет-ассоциации (Internet Society & Larry Landweber) (рис. 1.17). Для образовательной деятельности ныне характерно использование электронного обучения (е-еeducation, или e-learning), включающего в себя использование интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиаматериалов, удаленных лабораторных практикумов и т. д. Существуют различные подходы к классификации систем открытого образования, исходя из организационной структуры. Возник новый тип организации – провайдер дистанционного обучения. Это учебное заведение, предлагающее пройти обучение и получить образование средствами дистанционного обучения. Предлагаемые в различных системах дистанционного обучения учебные курсы принято делить на два вида: кредитные и некредитные. Под «кредитным» понимается курс, официально утвержденный в аккредитованном учебной учреждении и засчитываемый студенту в рамках учебной программы по какой-либо специальности и в конечном итоге ведущий к получению ученой степени. Под «некредитным» понимается курс, который предназначен для получения дополнительного или послеуниверситетского образования (например повышение квалификации) и не ведет к получению ученой степени.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-27-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Состояние и перспективы развития интернет-обучения

а

б Рис. 1.17. Подсоединение стран мира к Интернету: а – 1996 г.; б – 1997 г.

Системы сетевого дистанционного обучения включают, как правило, следующие базовые элементы: учебное заведение как организационная структура реализации дистанционных образовательных технологий; информационные ресурсы (базы данных учебно-справочных материалов, базы знаний); технические и программные средства обеспечения технологии ДО; преподаватели-консультанты (тьюторы, инструкторы); обучающиеся (слушатели, студенты). Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-28-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Состояние и перспективы развития интернет-обучения

В учебном процессе используются две группы технологий: пассивные (например предоставление учебно-методических материалов в печатном виде, на аудио- и визуальных носителях или CD-ROM) и интерактивные – компьютерные (например видеоконференции, электронная почта и т. д.). В заключение отметим преимущество и особенности использования Интернета в образовании Обучение через Интернет Интернет позволяет «максимизировать» обучение, т. е., с одной стороны, повысить его «количество» (как уже было показано на примере возрастающей степени доступности образовательных услуг), а с другой –улучшить (при использовании, адекватном задачам и целям обучения) его качество. 1. С дидактической точки зрения это, прежде всего, положительное воздействие применяемых Интернет-приложений на успеваемость обучающихся. Как отмечается в докладе «Эффективность использования новых технологий в школе: 1995– 1996 гг.», опубликованном IESD (независимая консультационная фирма в области образовательной технологии), «позитивные воздействие было обнаружено во всех главных сферах образования, от дошкольного до вузовского, как в области общего, так и специального обучения». 2. Во многом такой эффект связывается исследователями с тем, что Интернет позволяет сделать процесс преподавания более ориентированным на обучающегося. Эта тенденция подразумевает больший учет индивидуальных особенностей каждого студента, которой теперь имеет возможность высказать в ходе лекции все идеи и задать все вопросы, что является трудно осуществимым в условиях реального класса. Например, каждая мысль может быть сохранена для дальнейшего рассмотрения, отбора и углубленного развития. 3. Немаловажным фактором является и возможность самостоятельного выбора обучающимся темпа прохождения курса. Более того, студент может проходить определенный уровень или этап курса столько, сколько это ему необходимо. 4. Web-приложения позволяют проводить преподавателям обучение в том стиле и с применением тех технологий, которые для современного поколения студентов являются неотъемлемой частью их образа жизни. В этой связи часто упоминается определение компьютера как «детской машины». Согласно этому определению дети относятся к компьютеру совсем иначе, чем сегодняшние взрослые, – они играют с компьютером, развлекаются с ним и учатся с его помощью. Современные дети больше учатся через визуальные образы, чем предыдущие поколения, поскольку сегодняшний мир богат визуальными стимулами (не в последнюю очередь благодаря компьютерам и телекоммуникациям). 5. Непосредственным следствием этого является изменение роли преподавателя, которая не исключается в высокоавтоматизированных интернет-приложениях рассматриваемого типа, а трансформируется от роли единственного источника информации и педагогического воздействия к роли проводника в море информации, предоставляемой Сетью, и создателя (конструктора) учебно-ориентированных ситуаций. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-29-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обучение через Интернет

6. С последним обстоятельством связано и изменение модели поведения обучающегося. Отход от репродуктивной модели и переход к креативной педагогике, подразумевает (в условиях описанных выше изменений роли преподавателя) акцент на развитии самостоятельной активности студента, развитии критического мышления и навыков решения реальных проблем науки и бизнеса. 7. Развитие этих навыков и умений в среде web дает исследователям повод говорить о Глобальной сети Интернет (World Wide Web – WWW) не как о способе доставки информационных материалов и методического обеспечения, а как когнитивном инструменте, усиливающем способности человеческого разума. 8. Повышение степени интеллектуальной автономии обучающихся непосредственно сказывается на повышении мотивации к обучению и уверенности в себе. 9. Совместная деятельность. Преимущества, предоставляемые Интернетом в организации совместной работы, предопределены самой природой Сети. Как известно, World Wide Web (WWW) создавалась как среда, специально предназначенная для коллективной работы над документами коллективами исследователей, территориально удаленных друг от друга. Дальнейшее развитие интернет-технологий предоставило возможности совместного использования и редактирования не только текстовых материалов, но и графики, аудио- и видеопоследовательностей. Совместная деятельность позволяет обучающимся не просто включаться в единый контекст обучения, но создает возможности для взаимодействия друг с другом и с преподавателем. И в этом смысле он резко отличается от таких видов образовательной деятельности, как, например, получение данных из web (web-браузинг). Можно выделить несколько преимуществ в групповом использовании Интернета обучающимися: 1. Интернет избавляет обучаемых от необходимости проводить сеансы обучения синхронно с обучающим центром, то есть предоставляет гибкость в обучении для учеников, расположенных в других часовых поясах. Группа обучающихся может взаимодействовать независимо от режима работы образовательного учреждения. 2. WWW позволяет осуществить выравнивание прав участников коллективного проекта вне зависимости от их статуса. Это обстоятельство, как подчеркивают многие исследователи, ведет к повышению активности обучающихся. 3. WWW предоставляет большие возможности оперативного реагирования на нужды обучающихся (вопросы, консультации) со стороны преподавателя непосредственно во время проведения учебного курса, не мешая остальным участникам проекта. 4. Групповые проекты в обучении позволяют уделить большее внимание индивидуальным особенностям студентов и их особым сферам интересов. 5. Предоставляя коллективам доступ к ресурсам в режиме реального времени, WWW способствует развитию навыков коллективной работы (case-studies, мозговые штурмы, дельфи-группы и т. д.). Взаимопомощь и эффективный обмен идеями позволяют членам группы лучше представить весь возможный набор исследовательских альтернатив и после коллективного обсуждения реализовать лучшую из них. 6. Возможность задавать вопросы и получать ответы в WWW в режиме реального времени, то есть высокой степени интерактивности, делает особенно эффективным проведение форумов в Интернете. Одним из самых ярких примеров организации совместного обучения является проект KIDLINK (http://www.kidlink.org, рис. 1.18, рис. 1.19). Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-30-

1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обучение через Интернет

Рис. 1.18. Стартовая страница организации совместного обучения KIDLINK

Рис. 1.19. Русскоязычная страница организации совместного обучения KIDLINK

В рамках проекта KIDLINK обучается более 50 000 учеников школ из 77 стран (в том числе и из России ((http://www.kidlink.org/russian/general/intro.html), со всех континентов принимают участие в глобальных проектах и форумах. Адреса в Интернете этих и других образовательных ресурсов в области дистанционного обучения приведены в приложении 2.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-31-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ Среди наиболее популярных в настоящее время инструментов для организации образовательного процесса с помощью ИКТ в первую очередь следует выделить: • WebCT – построение карт обучающих курсов, совместное использование информационных ресурсов, проведение конференций, тестирования и т. д. • Interactive Learning Network – оценивание обучения, создание базы данных успеваемости, интерактивное ассистирование, дискуссии в реальном времени, групповое дистанционное обучение. • The Internet Classroom Assistant – проведение обучающих конференций, совместное использование информационных ресурсов и связей в различных учебных средах. • The Learning Manager (TLM) – построение карт учебных курсов, хранение учебных мультимедиа-ресурсов, тестирование и оценивание студентов. Некоторые авторы особенно популярными в российской образовательной среде считают продукцию фирмы LOTUS – www.ibm.com/software/lotus. Сетевые информационные технологии компании LOTUS Особую популярность в организации учебного процесса в Интернете завоевали два программных продукта компании LOTUS: • Lotus Domino и Notes (рис. 2.1) – система электронной почты, совместной работы и создания web-приложений. • Lotus Learning Space (рис. 2.2) – платформа для дистанционного обучения. Lotus Domino и Notes являются лидирующими программными продуктами в области систем электронной почты, совместной работы и документоориентированых баз данных. Они представляют собой синтез следующих технологий: • документоориентированная база данных; • стандартные средства электронной почты; • средства совместной работы на основе баз данных коллективного доступа для дискуссий, форумов и пр.; • интегрированные визуальные средства для быстрой разработки webприложений, обеспечивающих интеграцию в режиме реального времени между внутренними источниками данных (реляционные базы данных, системами обработки транзакций и т. д.) и деловыми процессами; • система тиражирования данных; • интегрированные средства защиты данных;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-32-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Сетевые информационные технологии компании LOTUS

Рис. 2.1. Система электронной почты, совместной работы и создания web-приложений Lotus Domino/Notes

Рис. 2.2. Система управления учебным процессом Lotus Learning Space • групповые и индивидуальные средства календарного планирования и со-

ставления расписаний; • web-технологии и технологии Интернета/Интранета;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-33-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Сетевые информационные технологии компании LOTUS • поддержка доступа мобильных пользователей к почте и приложениям.

Lotus Domino/Notes можно встретить в большом количестве учебных заведений, как за рубежом, так и в России. Среди российских учебных заведений, активно использующих эту технологию, можно перечислить: Новгородский университет им. Ярослава Мудрого, Ивановский энергетический университет, Московский экономикостатистический институт, Московский гуманитарный университет, Московский международный университет, Московский институт электроники и математики, Московский институт радиоэлектроники и автоматики, Московский государственный технический университет им. Э. Баумана. Таганрогский государственный радиотехнический университет, Брянский государственный технический университет. Уфимский государственный авиационный технический университет, Воронежский государственный технический университет, Нижегородский государственный университет, Казанский государственный технический университет и многие другие. Lotus Domino и Notes являются основой коммуникационной инфраструктуры, инфраструктуры распределенных баз данных и серверов web-проекта Центра содействия развитию научно-техническому предпринимательству в высшей школе, объединяющей 12 регионов России. Внедрение Domino/Notes значительно обогащает среду обучения, ускоряет административные процессы, дает новые средства преподавателям и студентам для обмена информацией, работы и учебы. Lotus Learning Space – уникальная система для поддержания всего процесса создания и доставки учебных курсов с использованием современных информационных технологий и стандартов Интернета. Learning Space поддерживает все аспекты среды для совместной работы преподавателей и студентов посредством следующих интегрированных модулей: • Schedule (расписание); • Media Center (хранилище курсов); • Course Room (виртуальный учебный класс); • Profiles (информация о преподавателях и студентах); • Assessment Manager (система оценки знаний); • Course Management Tools (средства управления и создания учебных курсов); • Customization Libraries (библиотеки настройки учебных курсов); • Administration Tools (средства администрирования). Lotus Learning Space работает как приложение на сервере Lotus Domino. В качестве клиентской части у учащихся может использоваться либо клиент Lotus Notes, либо обычный web-браузер. Получить подробную информацию о возможностях использования различных интегрированных обучающих пакетов, ознакомиться с демонстрационными версиями их применения, оговорить условия их приобретения учебным заведением и выяснить другие вопросы можно по адресам, представленным в табл. 2.1.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-34-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Сетевые информационные технологии компании LOTUS Таблица 2.1

Название

Адрес в сети Интернет

Authorware

http://www.mocrornedia.com/software/authorware

CyberProf

http://cyberpiof.uiuc.edu/mdex.html

Discover-

http://www.discoverware.com/Discoverware/home.html

Ware Eventware Classroom FirstClass

http://eventware.corn/products http://www.softarc.corn/

Interactive Learning Network

http://www.courseinfo.com/

Internet Classroom Assistant

http://129.105.114.26/nicenet/ica/

The Learning Manager

http://www.campuscon.com/frames/frstlok2.htm

Learning

http://www2.lotus.corn/home.nsf/tabs/learnspace

Learning

http://www.learning-web.corn/

Space Web Toolbook II Assistant

http://www.asyrnetnx.com/products/toolbook2/assistant

TopClass

http://www.wbtsystems.com/product/index.html

WebCT

http://www.webct.com/webct/

Web Course in a Box

http://www.madduck.com/wcbinfo/ucb.html

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-35-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Инструментарий для организации общения в режиме off-line Общение в режиме off-line происходит в виде опубликования в Интернете в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени. Соответствующий инструментарий позволяет осуществлять в ходе учебного процесса: • удаленное управление учебной дискуссией; • тематическую организацию дискуссий; • систематизировать публикуемые послания. Инструментарий для организации и проведения общения в режиме on-line Специальное программное обеспечение для проведения синхронных компьютерных конференций называют Chatware. Ставшее уже жаргонным среди программистов слово «чат» можно перевести на русский язык как «болтовня». Выступления участников синхронных компьютерных конференций, вопросы «слушателей» и ответы публикуются в Интернете в режиме реального времени (on-line). Некоторые из чатов ориентированы на передачу звуковых и видеофайлов. Это важно для ДО, однако полноценное применение возможностей пока невозможно: • мультимедийная техника относительно сложна в эксплуатации. Не всякий учащийся в состоянии быстро и надежно освоить технику в самостоятельной эксплуатации; • пропускная способность российских каналов передачи данных в большинстве невысока. Мы надеемся, что эти два возражения вскоре перестанут быть актуальными для России. Уверенность в этом порождается и успехами технологий и снижением цен на оборудование. Инструментарий для организации и проведения дистанционных семинаров Такие инструментальные средства имеют жаргонное название «групповер» от английского «groupware» и позволяют: • хранить информацию; • управлять базами данных; • разрабатывать совместные проекты; • передавать послания посредством электронной почты; • пересылать звуковые и видеофайлы; • вести синхронные и асинхронные текстовые, аудио- и видеоконференции; • выработать единый документ в процессе группового ДО. Перечислим наиболее популярные «групповеры»:

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-36-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Инструментарий для организации и проведения дистанционных семинаров • SuperTCP Suite – http://www.frontiertech.com/products/suite/ – электронная

почта, совместная работа над документом, поиск информации, управление информацией, дискуссии. • TeamWARE Office – http://www.teamw.com/teamware/products/tw5office.htm – электронная почта, составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск документов. • TEAMate – http://www.mmb.com/ – сотрудничество в разработке и использовании документа, система управления процессом решения групповой задачи. • WebShare – http://www.radnet.com/webshare/main_webshare.html – дискуссии, поиск и хранение информации, составление учебных графиков. Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний Дистанционный контроль знаний – наиболее популярная тема для обсуждения на конференциях специалистов по ДО. Причин тому несколько. Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области. Многие страны давно перевели большинство массовых переводных, вступительных, квалификационных и иных экзаменов на тестовую форму. Во многих странах эта форма проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала компьютеризованной. Во-вторых, вокруг этой темы сконцентрировались, подобно свифтовским «остроконечникам» и «тупоконечникам», приверженцы антагонистических воззрений. В частности, спорными являются многие вопросы технологии и идеологии тестирования: • Должен ли процесс тестирование приносить удовольствие студенту? • Обязательным ли результатом тестирования должно быть «моральное» удовлетворение? • Можно ли публиковать результаты тестирования? • Должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок? • Следует ли ограничивать время тестирований? • Должен ли процесс тестирования быть поучающим? • Нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования? • Должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сюжетную линию? • Следует ли разрешать тестируемому вносить исправления в выполненные тестовые задания? • Следует ли выделять тестируемому лимит подсказок? • Должен ли процесс тестирования быть мягким, позволяющим тестируемому самостоятельно выбирать план действий? • Должны ли тестовые задания содержать элемент сюрпризности? • Эффективней для образовательного процесса в целом тестирование как ролевая игра или тестирование как выбор ответа на вопросы из списков?

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-37-

2. ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ

Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний

Довольно много тестирующих комплексов существует на российском образовательном рынке. Большей частью российские изделия мало отличаются от того, что предлагают зарубежные фирмы-производители. Исходя из нашей точки зрения, перечислим недостатки существующих обучающих тренажеров и тестирующих комплексов. Разобьем их на три группы: 1. Недостатки интерфейса учащегося (интерфейс – это, проще говоря, то, что видим на экране компьютера. Это переводчик, позволяющий общаться с компьютерной программой и понимать результаты общения, не задумываясь о перекодировках и прочих технических тонкостях): • отсутствие режимов самообучения; • отсутствие соревновательного компонента; • отсутствие сюрпризов и других психологических трюков для активизации внимания; • однообразие представления информации; • неоднозначность обозначений. 2. Недостатки интерфейса составителя тестовых заданий: • сложность освоения; • большие временные затраты на ввод информации и конструирование заданий; • сложности ввода графической информации; • необходимость технического сопровождения; • отсутствие анимационных средств; • сложность редактирования тестовых заданий. 3. Недостатки интерфейса экзаменатора: • сложность освоения; • отсутствие средств оперативного контроля успехов учащихся; • отсутствие средств интегрального наблюдения за успехами группы; • сложность сравнения результатов группы по разным дисциплинам. 4. Недостатки интерфейса руководителя учебного заведения: • сложность освоения; • отсутствие средств систематизации и хранения результатов тестирований; • отсутствие средств сопоставления успехов учебных групп по разным дисциплинам; • невозможность оперативного контроля за успеваемостью студентов учебного заведения в целом. Все эти недостатки характерны и для электронных учебных пособий.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-38-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Состояние современной сферы образования настоятельно требует ее модернизации, ориентированной на более полное удовлетворение образовательных потребностей населения путем совершенствования информационной образовательной среды (ИОС) как системно-организованной совокупности средств передачи данных, информационных ресурсов, аппаратно-программного и организационнометодического обеспечения. При этом можно выделить три характерных признака ИОС: Признак 1. ИОС включает педагогическую систему и обеспечивающие подсистемы: финансовую, материально-техническую, маркетинговую, нормативно-правовую. Признак 2. В ИОС имеется иерархия методов для создания информационных ресурсов и работы с ними. Признак 3. ИОС – распределенное в пространстве сообщество субъектов, заинтересованных в интерактивном участии в дистанционной педагогической деятельности, имеющих технические возможности для такого участия и принимающих в ней реальное участие. Опыт создания информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО) выявил основные ее свойства: • использование формализованных и открытых дистанционных технологий обучения; • обеспечение открытого (тарифицированного или нетарифицированного) доступа к распределенным учебно-методическим, интеллектуальным, информационным и материально-техническим ресурсам системы образования. Основным структурным элементом ИОС ОО является портал открытого образования. Под порталом понимают WWW-систему с настраиваемым персонифицированным интерфейсом, обеспечивающим людям возможность взаимодействовать с другими людьми, находить и использовать информационные ресурсы в соответствии со своими интересами. Правильно организованная телекоммуникационная среда является необходимым, но далеко не достаточным условием успешного протекания образовательного процесса в сети Интернет. Существует, в частности, ряд требований, предъявляемых к его участникам (как к преподавателям, так и к студентам), без выполнения которых образовательный процесс в ИОС не может быть реализован: • наличие доступа к ресурсам сети Интернет; • умение легко излагать свои мысли письменно, что относится не только к студентам, но и к преподавателям, причем к ним это требование должно быть значительно жестче; • знание персонального компьютера на пользовательском уровне (например операционные системы Ms-DOS, Win95/98, Win NT), а также умение работать с офис-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-39-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ными приложениями (например Word, Excel и др.), с популярными гипертекстовыми редакторами (продукты корпорации Adobe Systems); • владение навыками работы с электронной почтой (E-mail) в Интернете. Именно поэтому подготовка новых педагогических кадров, которые были бы способны разрабатывать и вести сетевые курсы, является одним из существенных моментов при создании информационно-образовательной среды открытого образования. В этом случае к преподавателям предъявляется ряд специфических требований: • способность к быстрому овладению и работе с сетевыми образовательными и коммуникационными технологиями, интегрированными средствами разработки сетевых курсов и сетевых коммуникаций, мультимедийными технологиями; • обладать определенной психологической устойчивостью и работать с виртуальными студентами; • способность работать в условиях распределенного времени, быть внутренне хорошо организованным человеком, способным заранее (иногда за полгода – год) подготовить все необходимые компоненты сетевого курса (сетевого учебнометодического комплекса), разработать четкий календарь событий в течение курса и все виды отчетности по учебным заданиям; • быть готовым к очень активному обмену информацией со студентами (без активного диалога типа «преподаватель – студент» и «студент – студент» сетевые технологии образования сводятся к слегка модифицированному обучению по переписке); • активно стимулировать и поощрять совместную работу студентов при выполнении учебных заданий в сетевом режиме; • оперативно информировать студентов об их текущей академической успеваемости, результатах тестов и контрольных заданий, быть готовым достаточно часто изменять содержание сетевого курса. •

Компоненты мультимедиа-технологии для ДО Современные компьютерные технологии позволяют максимально эффективно обеспечить разнообразие и степень усвоения отдельных дидактических единиц учебного курса. Использование компонентов мультимедиа позволяет достигнуть высокой степени наглядности и интерактивности формы представления учебного материала. Однако, внедрение и использование мультимедиа технологий сопряжено с высокими затратами, требует наличия квалифицированных специалистов, производительного оборудования, отлаженных технологических процессов. Возникает необходимость поиска иных технологий, более оптимальных по затратам, и, при этом, достаточно эффективных для образовательного процесса. Приведем некоторые примеры. Средства работы с графическими изображениям – это программные продукты для работы со всеми видами графики, включая работу с трехмерными изображениями, анимацию и презентации. 1. Продукты корпорации Adobe Systems (http://www.adobe.com/prodindex/): Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-40-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Компоненты мультимедиа-технологии для ДО

Portable document format (pdf, Adobe pdf) – формат представления электронных документов, разработанный корпорацией Adobe Systems для создания, чтения и обмена без привязки к исходной среде, оболочке или операционной системе, в которых документы были разработаны. Технические возможности формата pdf и отсутствие его привязки к исходной среде позволяют применять его как универсальное средство представления электронных образовательных ресурсов, включая электронную разметку, навигацию, регламентированный доступ. • Adobe Photoshop – основной графический редактор, который широко используют дизайнеры во всем мире. Бесспорный лидер среди программ подготовки изображений для их полиграфического воспроизведения, мультимедиа, World Wide Web и других электронных публикаций. • Adobe Illustrator (рис. 3.1) – один из наиболее универсальных профессиональных пакетов векторной графики, позволяющий создавать художественные и технические иллюстрации, а также разрабатывать дизайн печатных. • Adobe Streamline – трассирование (векторизация) растровых изображениймультимедийных и web-страниц. Позволяет открывать и редактировать файлы в формате PDF. •

Рис. 3.1. Стартовая страница Adobe Illustrator

2. Продукты фирмы Corel (http://www.corel.com/products/): CorelDraw (рис. 3.2) – профессиональный графический пакет для обработки векторной и растровой графики. Очень много функций и спецэффектов; кроме того, позволяет делать файлы EPS, которые могут нормально выводиться на фотовыводе. Есть версия для Macintosh. CorelPhotoPaint – приложение PHOTO-PAINT 8, входящее в комплект поставки CorelDRAW 8 для Windows 95/NT, представляет собой удобную программу для редактирования фотографий, а также создания и обработки растровых изображений. Почти идентичен по возможностям PhotoShop'у, но довольно серьезно отличается. Есть до-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-41-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Компоненты мультимедиа-технологии для ДО

полнительные возможности: встроенные плагины, своеобразные спецэффекты рисования, широкие возможности настроек кистей. CorelXara – маленькая, быстрая векторная программа с возможностью проделывать манипуляции над растровыми изображениями.

Рис. 3.2. Стартовая страница CorelDraw

3. Продукты фирмы Macromedia (http://www.macromedia.com/software/): • Flash – лидер по созданию мультимедиа-продуктов для web на основе Shockwave-технологии. Обладает гибким инструментарием и работает везде, где поддерживаются ActiveX, Flash Player Java Edition, GIF, анимированные GIF, RealPlayer Shockwave Flash plug-in, и WebTV; • FreeHand – функциональный аналог Adobe Illustrator и CorelDraw. Работает быстрее, места на жестком диске занимает меньше. Меньше возможностей по части спецэффектов, но создавать векторные изображения в нем значительно удобнее. Позволяет получать практически идеальные результаты при четырехцветной CMYKпечати, трехцветной RGB-печати (на струйных и цветных лазерных принтерах) и разнообразные форматы цифровых файлов, в том числе для редактирования растровых изображений с высоким разрешением и для использования в страницах web; • Director – инструментарий на основе Shockwave-технологии, позволяющий создавать мультимедиа-продукты или преобразовывать готовое мультимедийное содержимое для распространения через Internet. 4. Продукты фирмы Ulead (http://www.ulead.com): GIF Animator – мощный редактор анимационных GIF. Легок в использовании и многофункционален. Есть возможность использовать фильтры Adobe Photoshop, может захватывать видео в формате AVI.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-42-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Компоненты мультимедиа-технологии для ДО

COOL 3D – программный пакет для работы с 3D-изображениями, подготовка их для использования в web, презентациях и цифровом видео. 5. Продукт фирмы Kinetix (http://www.ktx.com/3dsmaxr2/) – 3D Studio MAX – 32разрядное приложение, предназначенное для трехмерного моделирования, воспроизведения и анимации. Оно обладает тщательно отработанной объектноориентированной архитектурой с большим потенциалом расширения. Многопоточная обработка данных позволяет адаптировать программу для любой архитектуры и обеспечивает превосходную производительность. 6. Продукт фирмы InstallShield Software Corporation (http://www.installshield.com) – DemoShield – пакет, предназначенный для создания профессиональных интерактивных презентаций и демо-роликов с использованием различных мультимедийных средств. 7. Продукт фирмы Microsoft (http://www.microsoft.com) – PowerPoint (рис. 3.3) – инструмент подготовки и проведения презентаций. В качестве средства отображения можно использовать проецирование на экран через жидкокристаллическую панель 35 мм слайды, цветные и черно-белые «прозрачки», страницу web-сервера. подготовки и проведения презентаций позволяет четко структурировать, хорошо иллюстрировать и профессионально представлять ваши идеи и достижения Программные продукты обработки видеоматериалов: Adobe Premiere (http://www.adobe.com/prodindex/) – программный пакет, предлагающий богатейший набор средств для работы с видео- и аудиоматериалами. Speed Razor Mach III (http://www.in-sync.com/) – мощное и недорогое программное обеспечение для нелинейного видеомонтажа, работающее совместно с Perception Video Disk Recorder (фирма Digital Processing Systems, Inc.). Прямой интерфейс между обоими не требует дополнительного перекодирования, зато пользователь получает полномасштабное управление процессом монтажа и компоузинга с бесконечным числом видеослоев и звука. Speed Razor включает также полную библиотеку спецэффектов и переходов. VideoStudio Pro (http://www.ulead.com) – программа с интуитивно понятным интерфейсом и средствами для редактирования видеофайлов. Разработанная Ulead уникальная пошаговая методика дает пользователям возможность легко вставлять титры, специальные эффекты, звук и музыкальное сопровождение, создавая выразительные и увлекательные видеофильмы.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-43-

3. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Компоненты мультимедиа-технологии для ДО

Рис. 3.3. Лекция, подготовленная в PowerPoint

Основные операции со звуковыми файлами можно производить при помощи средств обработки видеоинформации или интегрированных средств разработки дистанционных курсов. Для расширенной работы со звуком применяются дополнительные устройства и программное обеспечение производителей этих устройств.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-44-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Внедрение и развитие дистанционных образовательных технологий в России активно осуществляются лишь в последние годы. Появление новых технологий обучения явилось насущной необходимостью. Исследование рынка труда в России показало, что достаточно четко оформился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования дать практически не может. Это: • лица всех возрастов, проживающие в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров; • специалисты, уже имеющие образование и желающие повысить свою квалификацию, приобрести новые знания или получить второе образование, включая госслужащих; • обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в вузы; лица, не имеющие возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой и других нестандартных условий (сельские жители, спортсмены, вахтовики, кочевники и т. п.); • лица, проходящие действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, а также увольняющиеся или увольняемые в запас офицеры, прапорщики и члены их семей; • лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях (инвалиды; раненые, находящиеся на излечении в госпиталях; лица, нуждающиеся в обучении на дому и т. п.); • корпус преподавателей всех уровней образования, остро нуждающихся в переподготовке и повышении квалификации; • субъекты и объекты пенитенциарной системы (осужденные и обслуживающий персонал исправительных колоний); • лица, желающие получить образование в зарубежных образовательных учреждениях; • уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости; • иностранные граждане, желающие получить образование в России, но не имеющие возможность приехать для учебы по различным причинам. Наличие столь разнообразных по своему составу категорий лиц, желающих продолжить свое обучение, явилось одной из причин того, что новые технологии обучения начали использоваться рядом российских вузов. В настоящее время новые информационные образовательные технологии применяются уже в десятках крупных вузов, которые имеют более 500 региональных центров, представительств и филиалов.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-45-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Впервые вопрос о новых технологиях получения образования в нашей стране начал обсуждаться в начале 90-х гг. прошлого века. В России с 1993 г. разрабатывалась и в 1995 г. была утверждена Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. В постановлении Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31.05.95 № 6 «О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России» указывалось, что «система дистанционного образования: интегрируется в существующие образовательные системы, дополняя и развивая их; способствует созданию мобильной образовательной среды; является наиболее перспективной формой образования широких слоев населения России в XXI веке; содействует непрерывному образованию граждан». Но следует признать и другое: в это время российское академическое и научно-педагогическое сообщество не было готово к восприятию этих инноваций. Позитивное общественное мнение не сформировалось. Имелись лишь отдельные попытки ряда образовательных учреждений разработать специальное учебно-методическое обеспечение за счет средств международных грантов, программ и проектов. Последующий эксперимент по использованию технологий дистанционного обучения, проведенный с 1997 по 2002 гг., можно считать начальным периодом широкого внедрения новых форм обучения в России. Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.) Идея проведения эксперимента возникла после проведения в 1996 г. в Москве Конгресса ЮНЕСКО, ясно показавшего, что многие страны видят дальнейшее развитие национальных образовательных систем в нарастающем использовании дистанционных технологий. Россия сразу же заявила о себе как об одном из лидеров данного прогрессивного направления, представив Конгрессу ЮНЕСКО развернутую программу развития дистанционного образования. С целью апробации первоначального этапа реализации этой программы в июле 1997 г. был начат эксперимент в области дистанционного обучения. Эксперимент в сфере дистанционного обучения явился результатом деятельности Минобразования России и инициативы ряда образовательных учреждений. Он проводился в соответствии с приказом Минобразования России от 30.05.97 № 1050 «О проведении эксперимента в области дистанционного образования» и утвержденным этим приказом «Положением о проведении эксперимента в области дистанционного образования». Первоначально в эксперименте участвовали два вуза с различной формой собственности: государственной – Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и негосударственной – Современный гуманитарный университет (институт). На втором этапе к проведению эксперимента подключились Международный институт менеджмента «ЛИНК», Московский государственный индустриальный университет, Всероссийский заочный финансовоэкономический институт, Российский университет дружбы народов (РУДН) и др. За время эксперимента они создали 588 учебных центров. Более 206 тыс. студентов и слушателей прошли подготовку с использованием технологий дистанционного обучения, Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-46-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)

13 тыс. преподавателей, тьюторов и педагогов-технологов помогали им в этом. Почти 45 тыс. выпускников успешно прошли итоговую аттестацию в государственных аттестационных комиссиях. В ходе эксперимента предполагалось решить следующие задачи: • развить и апробировать дистанционные технологии обучения, главным образом информационные технологии, опирающиеся на быстро прогрессирующие средства вычислительной техники и телекоммуникации; • создать и апробировать специфические учебные материалы, продукты, методику и дидактику их применения в дистанционном учебном процессе; • доказать высокое качество образования, получаемого дистанционными методами; • убедить консервативно настроенные слои социума и академического сообщества в полезности и необходимости применения прогрессивных дистанционных средств и методов обучения; • определить необходимые параметры технического и информационного оснащения дистанционного образовательного процесса, которые могут быть применены как лицензионные нормативы и аттестационные требования; • определить изменения и дополнения, которые необходимо внести в действующие законы и подзаконные акты, чтобы легализовать широкое применение методов дистанционного обучения. Важным итогом эксперимента можно считать тот факт, что в ходе его проведения были апробированы: • организационная структура системы дистанционного обучения; • нормативно-правовое обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в данной системе; • сетевые технологии дистанционного обучения. Выяснилось, что рациональная структура системы дистанционного обучения предполагает наличие следующих подсистем (блоков): 1. Дидактическая подсистема – учебно-методический блок и блок средств обучения (учебно-методический блок: преподаватели дистанционного обучения, разработчики учебного материала и тьюторы; блок средств обучения: печатные учебнопрактические пособия, учебные материалы в электронном гипертекстовом виде, аудиоматериалы, мультимедиа учебные пособия на CD-ROM). 2. Административно-управленческая подсистема – институциональные преобразования организационной структуры управления вузом, дающие приоритет инновационным технологиям в обучении. 3. Материально-техническая подсистема – офисное и телекоммуникационное оборудование, издательство, складские помещения, учебные и консультационные аудитории, мультимедиа лаборатория и др. 4. Информационная подсистема – человеко-машинная подсистема со следующими функциями: сбор, накопление и систематизация в базе данных (БД) информации о потребностях рынка труда, параметрах региона, сферах производственной деятельности, образования и др.; накопление в БД образовательных продуктов и услуг (учебников, систем тестирования и т. д.) с обеспечением доступа средствами Интернета; сбор и обработка оперативных данных из региональных и территориальных Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-47-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)

учебных центров о ходе учебного процесса (прием слушателей, прохождение тестирования, сертификация обучаемых и т. д.), обеспеченности учебно-методическими материалами, разработке новых учебных программ и курсов; проведение занятий и консультаций из центра системы дистанционного обучения высококвалифицированными преподавателями-разработчиками учебных пособий, тестовых дистанционных испытаний и т. д.; предоставление уполномоченным пользователям разнообразных данных по оперативному учету и ходу учебного процесса в режиме on-line и через локальную сеть центра обучения. 5. Подсистема научных исследований – научная поддержка эффективного функционирования всех элементов системы дистанционного обучения; анализ и обобщение опыта функционирования отечественных и зарубежных систем дистанционного обучения для коррекции образовательного процесса; исследование фундаментальных дидактических проблем дистанционного обучения; опытноэкспериментальная работа, направленная на повышение эффективности учебного процесса дистанционного обучения; организация и проведение совместных научноисследовательских работ (НИР) и опытно-экспериментальной работы по проблематике дистанционного обучения; поисковые исследования. 6. Маркетинговая подсистема – организационное обеспечение и мероприятия по созданию распределенной образовательной системы с учетом платежеспособного спроса населения. 7. Подсистема международных отношений – экспорт-импорт образовательных услуг, развитие партнерских отношений с зарубежными заведениями (практика «двойного диплома»), организация стажировки слушателей системы дистанционного обучения и др. 8. Подсистема безопасности – сохранение коммерческой тайны, зашита информации, идентификация слушателей, отслеживание процессов сохранения авторских прав составителей учебных материалов и др. 9. Подсистема связи – от традиционной почты до сети Интернет. 10. Региональная подсистема – региональная сеть филиалов и партнеров. Эксперимент обеспечил апробацию принципиально нового для России нормативно-правового механизма взаимодействия партнеров (образовательных учреждений) в системе дистанционного обучения на основе принципов образовательного франчайзинга. В России одним из первых учебных заведений, который стал использовать в своей деятельности франчайзинг, является Международный институт менеджмента ЛИНК, получив в 1993 г. право на реализацию британских образовательных программ Открытого университета. Эту же модель в 1997–2000 гг. апробировал МЭСИ. Во франчайзинге участвуют две стороны – франчайзер и франчайзи. Франчайзер – это фирма, имеющая широко известную торговую марку и высокий имидж на потребительском рынке и выдающая на определенный срок и на определенных условиях франшизу (исключительное право) другой фирме на компенсационной основе. Франчайзи же – это лицо, самостоятельный предприниматель или компания, приобретающие у крупной фирмы (франчайзера) на определенный срок и на определенных условиях исключительное право на ведение коммерческой деятельности с использованием ее торгового знака и технологий. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-48-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)

Договор образовательного франчайзинга определяет основные взаимоотношения сторон: Правообладателя (франчайзер-вуз) и Пользователя (франчайзипартнер). Возникает объединение образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, действующих на основании своих уставов. Это – договор (по сути, договор о совместной деятельности, смешанный договор) по реализации образовательных услуг. Услуги должны соответствовать их лицензиям на право осуществления образовательной деятельности. Франшизой же является комплекс исключительных прав по реализации образовательных услуг франчайзера на определенных условиях. Так, например, обучение проводится по учебным планам и программам франчайзера силами тьюторов (преподавателей-консультантов), сертифицированных, т. е. допущенных франчайзером к учебным занятиям у франчайзи. Тьюторы проводят занятия по отдельным курсам (дисциплинам) учебного плана франчайзера. Франчайзи осуществляет организацию учебного процесса (обучение) по отдельным курсам. Учебная программа курса франчайзи адекватно соответствует учебной программе франчайзера. Программы взаимно утверждаются руководителями, заключившими договор. По каждой учебной программе имеется специально разработанное франчайзером учебно-практическое пособие (или учебно-методический комплекс). Оно в обязательном порядке имеется у слушателя-потребителя, заказчика образовательных услуг. После изучения каждого отдельного курса слушатели сдают экзамен тьютору. Сданный экзамен у франчайзи засчитывается как сданный экзамен у франчайзера. В конечном счете, после успешного выполнения учебного плана на основе сданных в установленном франчайзером порядке экзаменов слушателю, обучающемуся у франчайзи, выдается документ об образовании франчайзера. В ходе эксперимента была также апробирована принципиально новая сетевая технология дистанционного обучения. Желающий обучаться по сетевой технологии должен был оформить и отправить необходимые документы, представленные в электронном виде на специализированном сервере. Полученные документы подписывались и высылались обратно по факсу или по почте. После получения договора на подготовку специалиста желающий обучаться мог оплатить обучение по выбранным учебным курсам. После прохождения всех предварительных процедур по оформлению документов, вступительных испытаний и оплаты обучения обучающийся получал пароль для санкционированного доступа к сетевой электронной библиотеке и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Процесс обучения включал самостоятельное изучение учебно-методических материалов, предложенных в виде гипертекста и «вывешенных» на сервере сетевой электронной библиотеки, выполнение контрольных заданий в виде тестов по каждому разделу учебно-методического пособия и электронные консультации. Обучающийся по сетевой технологии имел право задать тьютору пять вопросов по каждому разделу. Вопросы отсылались по электронной почте. Срок на ответ тьютора – три дня. После изучения каждого из разделов учебно-методического пособия учащийся должен был самостоятельно выполнить комплексное задание в виде теста и снова выслать его по электронной почте. Срок проверки теста тьютором составлял пять дней. После изучения всех разделов курса учащийся допускался к экзамену, если имел положительные оценки по тестам всех разделов курса. Обучающийся согласо Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-49-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)

вывал с базовым учебным заведением учебный центр, в котором будут созданы условия для сдачи экзамена и где можно идентифицировать личность экзаменуемого. При наличии в учебном центре сертифицированного тьютора по тому учебному курсу, по которому должен был экзаменоваться обучающийся по сетевой технологии, экзамен проводился в устной форме с оформлением экзаменационного листа, который подписывался учащимся и тьютором. В случае отсутствия сертифицированного тьютора по данному учебному курсу администрация учебного центра проводила экзамен в письменной форме. Экзаменационный билет содержал четыре вопроса, включая задачи. Экзаменационная работа подписывалась учащимся и руководителем учебного центра и отсылалась в вуз. В случае успешной сдачи экзамена учащемуся по почте высылался сертификат по освоению данного учебного курса. Одним из результатов эксперимента явился нормативный документ, утвержденный Приказом Минобразования России от 18.12.02 № 4452, – «Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». Согласно этому документу, образовательное учреждение может реализовать одну или несколько образовательных программ с использованием в частичном или полном объеме дистанционного обучения. Образовательные программы признаются реализуемыми с использованием в полном объеме дистанционного обучения в том случае, если не менее 70 % объема часов учебного плана обучающиеся осваивают посредством дистанционных образовательных технологий. При этом для образовательных программ высшего и среднего профессионального образования посредством дистанционных образовательных технологий реализуется не менее 80 % объема часов общих гуманитарных и социальноэкономических, математических и общих естественнонаучных дисциплин. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства дистанционного обучения: • специализированные учебники с мультимедийными приложениями; • электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, виртуальные лабораторные практикумы, контрольно-измерительные материалы; • учебные видеофильмы, аудиозаписи; • иные информационно-справочные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. При дистанционном обучении образовательное учреждение обеспечивает каждому обучающемуся возможность доступа к средствам дистанционного обучения и основному информационному ресурсу в объеме часов учебного плана, необходимых для освоения соответствующей образовательной программы или ее части. Текущий контроль и промежуточная аттестация обучающихся осуществляются образовательным учреждением или традиционными методами, или с использованием электронных средств (электронное тестирование и пр.), обеспечивающих идентификацию личности. Обязательная итоговая аттестация чаще всего осуществляется традиционными методами. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-50-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Эксперимент в области дистанционного обучения (1997–2002 гг.)

Профессорско-преподавательский состав системы дистанционного обучения может состоять из педагогических работников, проживающих в различных городах и населенных пунктах. Они объединены организационно и методически средствами телекоммуникаций, ведут образовательный процесс в сетевом режиме с использованием телекоммуникационных и иных средств. В Методике также определены требования для реализации одной или нескольких образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного обучения: • наличие электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине либо специальных кейсов (индивидуальных комплектов учебнометодических материалов с использованием мультимедийных средств); • наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота (в т. ч. электронного), полностью обеспечивающей администрирование образовательного процесса; • наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в информационно-образовательной среде; • наличие специальных (в т. ч. электронных) технологий проверки знаний обучающихся. Количество и пропускная способность телекоммуникационных каналов, оснащенность учебного процесса специализированным и лабораторным оборудованием (как собственным, так и арендованным), средствами доставки знаний обучающимся в образовательном учреждении, филиалах и индивидуально должны в реальном режиме времени или в записи обеспечивать возможность реализации дистанционного обучения. Образовательное учреждение может предоставлять полный объем аудиторной нагрузки обучающемуся по каждому направлению (специальности) подготовки с применением занятий, имеющих дидактическое обеспечение для их проведения в телевизионных, компьютерных, сетевых и других средах. При этом все обучающиеся получают учебные рабочие места, оснащенные для дистанционного обучения с учетом сменности. Оснащенные учебные рабочие места позволяют обучающимся получить доступ к средствам дистанционного обучения и основным информационным ресурсам. Для проведения предусмотренных учебным планом лабораторных и практических занятий образовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность участия в этих занятиях реально либо с применением дистанционного обучения (виртуальная лабораторная работа или в лаборатории удаленного доступа). Предпосылки создания организационной структуры открытого образования на федеральном уровне Опыт внедрения дистанционных технологий (1993–2003 гг.) и федеральнорегиональные проблемы распространения использования этих инновационных технологий предопределили поиски прежде всего такого варианта развития данной области образования, который позволил бы объединить и систематизировать разрозненные позитивные попытки вузов и иных учреждений и организаций. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-51-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Предпосылки создания организационной структуры открытого образования на федеральном уровне

В 2000 г. в среде научно-педагогической общественности начал публично обсуждаться вопрос о необходимости создания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный открытый университет» (РГОУ). В июне 2000 г. на заседании рабочей группы, созданной распоряжением Минобразования России от 16.06.00 № 699-43 «О создании рабочей группы по проблеме «Открытое образование», был решен вопрос о создании РГОУ. Университет предполагалось создать на принципах открытости, непрерывности, гибкости, модульности, универсальности, всеобщности и индивидуализации образовательного процесса как новый тип учреждения, отражающий мировой и российский опыт в условиях открытого информационного общества. Но лишь с 2001 г. начало функционировать специализированное государственное научное учреждение на правах научноисследовательского института «Российский государственный институт открытого образования» Министерства образования Российской Федерации (РГИОО). Приказом Минобразования России от 20.03.2001 № 1066 за РГИОО были закреплены следующие направления деятельности: • разработка образовательных стратегий открытого образования; • координация научной и учебно-методической деятельности и использования информационных технологий в сфере дистанционного обучения на всех уровнях получения образования; • разработка нормативно-правовой базы открытого образования в Российской Федерации; • разработка организационно-экономических и информационнотелекоммуникационных моделей функционирования образовательных учреждений всех уровней в сфере открытого образования; • повышение квалификации кадров в области организации дистанционного обучения и использования информационных технологий в образовании, а также по отдельным учебным программам общего и профессионального образования; • обеспечение текущего управления научными и научно-техническими программами и проектами в области открытого образования, организация и обеспечение проведения экспертных процедур, осуществление мониторинга выполнения соответствующих программ и проектов. Российскому государственному институту открытого образования было поручено выполнить функции головной организации по специально организованной научно-технической программе Минобразования России «Создание системы открытого образования». Программы развития информационно-образовательной среды и создания системы открытого образования В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве основных целей и задач образования объявляются: • непрерывность образования в течение всей жизни человека; • создание программ, реализующих информационные технологии в образовании, и развитие открытого образования. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-52-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Программы развития информационно-образовательной среды и создания системы открытого образования

В качества основного мероприятия Федеральной программы развития образования являлось развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных, а также получение следующих результатов: • интенсификация и индивидуализация обучения; • реализация современных информационных технологий; • развитие у студентов навыков самообразования; • развитие системы дистанционного обучения. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в части создания условий для повышения качества профессионального образования ставится задача активного использования технологий открытого образования. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» Важным шагом на пути интенсивного развития сферы образования с использованием информационных и телекоммуникационных технологий являлось практическое выполнение Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)» (ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)»), которая должна была укрепить единое образовательное пространство на всей территории страны и осуществить формирование такого нового его качества, как открытое пространство. Основной целью программы являлось создание и развитие в Российской Федерации единой образовательной информационной среды, обеспечивающей: • единство образовательного пространства на всей территории страны; • повышение качества образования во всех регионах России; • сохранение, развитие и эффективное использование научнопедагогического потенциала страны; • создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий; • создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом. В задачи Программы входило: 1. Формирование информационно-технологической инфрастуктуры системы образования, в том числе: • создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; • предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемных и прикладных программных средств, средств технического обслуживания. 2. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, в том числе: • создание и внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его поддержки и развития;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-53-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)»

• разработка средств информационно-технологической поддержки и развития

учебного процесса; • обеспечение качества электронных средств поддержки и развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации; • подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии. В рамках Программы организация системы дистанционного обучения предусматривала: • разработку принципов и механизмов использования технологий коллективной работы территориально распределенных групп пользователей для организации единого учебного процесса; • разработку и использование многофункциональных интегрированных информационных систем на различных платформах; • обеспечение интерактивности процесса обучения; • создание региональных и университетских центров коллективного пользования уникальным лабораторным оборудованием в режиме удаленного доступа. В целях обеспечения надлежащего качества средств учебного назначения предусматривались работы по созданию нормативных документов по стандартизации в области образования, информационных технологий, информационной поддержки образования, развития телекоммуникационных сетей, открытых систем, систем передачи, хранения и обработки данных, которые должны были учесть сложившуюся международную практику в этой области. Подведем итоги. 1. В современных условиях экономического развития имеется достаточно большое число лиц, нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования дать практически не может. 2. Без создания открытого образовательного пространства невозможна практическая реализация российской государственной политики по расширению возможностей для получения высшего профессионального образования и повышению его доступности широким слоям населения. 3. Эксперимент в области дистанционного обучения позволил апробировать организационную структуру системы дистанционного обучения, нормативно-правовое обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в данной системе, сетевые технологии дистанционного обучения. 4. Создание системы дистанционного обучения в образовательном учреждении предполагает использование в полной мере накопленного научно-методического, кадрового и производственного потенциала, информационных ресурсов и имеющегося опыта проведения дистанционного обучения с помощью существующей телекоммуникационной инфраструктуры. 5. Развитие новых форм обучения может быть ускорено при условии создания новой организационной структуры, формируемой на принципах открытости, непрерывности, гибкости, модульности, достаточной универсальности, всеобщности и индивидуализации образовательного процесса.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-54-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)»

6. При формировании новой образовательной среды необходимо осознанно на условиях совместимости интегрировать и готовить учебно-методический материал на новых технологических и дидактических средствах. 7. Одним из результатов выполнения федеральных целевых программ, в том числе программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001– 2005 гг.)» является переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения. 8. Итогом выполнения научно-технической программы «Создание системы открытого образования» должна была стать ассоциация (консорциум) связанных друг с другом учебных учреждений, которая обеспечит создание пространства образовательных услуг, взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности населения. Проект ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК» В рамках реализации ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» по направлению «Компьютеризация и коммуникационное обеспечение образования» (проект «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК») в 2005 г. была создана основа будущей информационной системы коллективной разработки и апробации электронных образовательных ресурсов (ЭОР) путем: • внедрения в 15 профильных вузов (одним из которых является КГТУ), имеющих необходимые ресурсы и научно-методический потенциал для разработки ЭОР, унифицированных по составу программно-технических комплексов (ПТК) для организации лабораторий по разработке интерактивных мультимедиа-ЭОР для сферы общего среднего и начального профессионального образования; • внедрения в 30 базовых вузов унифицированных по составу ПТК для проведения апробации и использования разработанных ЭОР в подшефных учреждениях общего среднего и начального профессионального образования (в «пилотных зонах» базовых вузов). Функциональная схема проекта «Развитие информационных систем вузов на базе функционально-ориентированных ПТК» приведена на (рис. 4.1): ПТК для вузов построены на базе следующих унифицированных модулей: • «Серверное ядро»; • «Лаборатория апробации ЭОР»; • «Учебный класс»; • «Узел доступа в Интернет»; • «Методический кабинет»; • «Зал презентаций»; • «Мобильный презентационный комплект»; • «Лаборатория разработки мультимедийных ЭОР». Внедряемые ПТК являются частями будущей единой информационнотехнологической среды коллективной разработки и апробирования ЭОР. При этом внедрение указанных ПТК может использоваться как платформа для реализации унифицированного функционального подхода к развитию ИС вузов (при необходимости реализации новых функций достаточно добавить к ПТК дополнительный модуль нужного содержания, используя уже имеющееся или дополненное серверное ядро).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-55-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Проект «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК

Рис. 4.1. Функциональная схема проекта «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК»

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-56-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Проект «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК

Внедрение указанных ПТК должно способствовать решению следующих задач: • создание необходимой информационно-технологической основы для разработки и пилотного внедрения ЭОР; • повышение степени использования ЭОР в учебном и научно-методическом процессе; • привлечение участников процессов образования к новым технологиям обучения. Поставкой перечисленных модулей формируется основа для решения одной из задач ФЦП РЕОИС – «Создание централизованно управляемой распределенной информационной системы коллективной разработки и первичной апробации ЭОР». В 2006–2010 гг. развернутыми в 15 вузах лабораториями по разработке мультимедийных ЭОР предусматривается выполнение по заданию Федерального агентства по образованию проектов по разработке мультимедиа-ЭОР для сферы общего среднего и начального образования, в том числе для начального и среднего профессионального образования, а также для сферы высшего профессионального образования. При этом перечисленные выше модули ПТК в 30 выбранных вузах планируется применять для апробации ЭОР и отработки методических, организационных и технических аспектов применения ЭОР в учебном процессе. В частности, одним из продолжением развития применения ЭОР в учебном процессе и внедрения дистанционных образовательных технологий является выполняемый мультимедийной лабораторией КГТУ и Учебным центром «Центр технологий National instruments» при КГТУ Государственный контракт П 273 «Развитие системы центров коллективного пользования с удаленным доступом». Анализ ключевых показателей развития информатизации сферы образования в регионах Сибири, проведенный в 2005 году, показал, что (при несомненном прогрессе в техническом оснащении образовательных учреждений компьютерной техникой) имеются серьезные недостатки в обеспечении образовательных учреждений программными продуктами единой образовательной информационной среды. Из анализа следует, что учреждения начального (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) практически не имеют возможности участвовать в организации и осуществлении образовательной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе дистанционного обучения. Несмотря на значительный уровень компьютеризации образовательных учреждений, они практически не имеют оборудования и ресурсного обеспечения для осуществления учебного процесса с применением интерактивных средств обучения и сетевых технологий. Особенно характерно это для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Во многих сельских учреждениях начального и среднего профессионального образования учебная лабораторная база и компьютерное оборудование для проведения лабораторного практикума часто не отвечают требованиям, предъявляемым к качеству учебного процесса, хотя для этих учреждений принципиально важным является информационная и технологическая поддержка дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся и формирующих у них профессиональные навыки и умения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-57-

4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Проект «Развитие информационных систем вузов на базе функционально ориентированных ПТК

С другой стороны, в ряде городских учреждений НПО и СПО имеются автоматизированные экспериментальные установки и комплексы, обеспечивающие проведение лабораторных занятий на высоком качественном уровне, а созданная в регионах инфраструктура скоростных телекоммуникаций позволяет обеспечить доступ к таким экспериментальным комплексам. Актуальной задачей является разработка и создание специализированных функционально ориентированных аппаратно-программных модулей и их методического обеспечения, позволяющих обеспечить удаленный доступ и управление экспериментальными комплексами на базе центров коллективного пользования для выполнения лабораторных практикумов и получения практических навыков, связанных непосредственно с получаемой профессией в системе НПО и СПО.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-58-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Создаваемая информационно-образовательная среда открытого образования Российской Федерации (ИОС ОО РФ) выступает как совокупность региональных и специализированных информационно-образовательных сред, объединяющих в своем составе виртуальные представительства учебных заведений своего региона или отрасли знаний. Единые принципы построения ИОС позволяют проводить каталогизацию ресурсов всей среды на федеральном уровне, осуществлять ее мониторинг и формировать статистические показатели на различных уровнях. Главной целью ИОС ОО РФ является максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучаемых по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от места нахождения обучающего и обучаемого, образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, с использованием самых современных информационных и педагогических технологий. Структура ИОС ОО РФ приведена на рис. 5.1. Информационно-телекоммуникационной основой ИОС ОО РФ служит Российский портал открытого образования (http://www.openet.ru) (рис. 5.2). В этой среде все учебные заведения, независимо от региональной или специализированной сегментации, равноправны. Любое учебное заведение самостоятельно решает вопросы о проведении учебно-методических разработок различного уровня, формирует состав учащихся и реализует собственную методику проведения учебного процесса. Основными свойствами этой среды являются: • универсальность технологических процессов создания, хранения и использования учебно-методических и иных ресурсов, обеспечивающих ведение учебного процесса через Интернет; • интегрируемость в единое целое различных образовательных учреждений – от школ до университетов; • инвариантность среды и технологий к уровню и профилю образования; • масштабируемость, допускающая наращиваемость на различных уровнях ресурсов учебных заведений и т. д.; • широкий охват всех уровней образования – от сельских школ до ведущих российских университетов; • создание, актуализация и использование Федерального фонда автоматизированных лабораторных практикумов удаленного доступа (АЛП УД); • создание и внедрение в учебный процесс Федерального фонда моделей технологических процессов и природных явлений; • материальная заинтересованность всех участников образовательного процесса (физических и юридических лиц); • самоокупаемость структур, ведущих учебных процесс в ИОС.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-59-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общесистемные ресурсы Российского портала открытого образования ГЛОБАЛЬНЫЕ КАТАЛОГИ Учебные заведения …………. …………. ………….

Специальности …………. …………. ………….

Учебные курсы …………. …………. ………….

Профессорскопреподавательский состав ………………. ……………….

Информационные ресурсы …………. ………….

СРЕДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ Профессиональные телеконференции

Тематические (профессиональные) ЧАТ

Электронная библиотека методических и нормативных материалов

INTERNET РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Виртуальное представительство учебного заведения: • электронная библиотека; • отдел кадров; • система документооборота; • телеконференции; • чат; • доски объявлений и т. д.

Системные ресурсы регионального виртуального университета Каталоги регионального виртуального университета: • учебные заведения; • ППС; • информационные ресурсы и т. д.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ КАНАЛЫ Региональные учебные заведения Региональные пользователи

Вузы

Техникумы

Школы

Прочие пользователи

Рис. 5.1. Структура информационно-образовательной среды открытого образования

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-60-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рис. 5.2. Стартовая страница информационно-образовательной среды «Российский портал открытого образования»

Построение ИОС ОО ведется путем создания однородной структуры – типовых структур региональных сред на базе типового программного обеспечения (ПО) «Виртуальный университет», обеспечивающего необходимые условия и функционирующего в среде Интернет. На базе того же ПО возможно создание специализированных сред – по отраслям знаний. Их наличие не противоречит принципу однородной среды, поскольку для их создания используется типовое ПО. Специализация проявляется при составлении перечня предлагаемых им образовательных услуг и формировании фондов ее электронной библиотеки. Типовое ПО «Виртуальный университет» может размещаться в наиболее оснащенных вузах (например в узлах сети RUNNET), образуя региональные виртуальные университеты (РВУ), каждый из которых состоит из виртуальных представительств (ВП) отдельных учебных заведений. Виртуальное представительство учебного заведения – это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении. Состав и содержание информационных ресурсов определяются самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым ПО «Виртуальный университет». Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения и проводя собственную образовательную политику.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-61-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 5.1 № п/п

1

2

4

5

Наименование элемента ИОС 2

Характерные признаки

3 ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА Базовое учебУчебное заведение, имеющее в ИОС свое ВП ное заведение (БУЗ) и ведущее учебный процесс по своим учебным планам или отдельным курсам с выдачей соответствующего документа об образовании от своего имени Региональный Учебное заведение, имеющее сертификат РЦ учебный центр (РЦ) хотя бы от одного базового учебного заведения и преподавателей-консультантов (тьюторов), им сертифицированных, организующее учебный процесс по методикам базового учебного заведения под его документ об образовании ТерриториальЛюбая организация, имеющая сертификат ный пункт доступа ТПД хотя бы одного базового учебного заведения, (ТПД) обеспечивающая пользователям возможность обучения по сетевым технологиям (доступ к Интернету), но не выполняющая никаких образовательных функций. Роль ТПД вполне может выполнять, например, средняя школа, имеющая компьютерный класс с выходом в Интернет Консалтинговый Организация, обеспечивающая разработку и центр (КЦ) совершенствование программных и иных технологий ИОС. Обеспечивает работоспособность программного обеспечения ИОС, создание новых региональных ИОС (виртуальных университетов) и консультирование их администраторов по всем вопросам эксплуатации среды. Обеспечивает эксплуатацию ИОС Региональный Региональная информационновиртуальный образовательная среда, организованная на единых университет для всей ИОС ОО РФ принципах и обеспечивающая (РВУ) создание виртуальных представительств учебных заведений региона, а также взаимосвязь с РВУ других регионов. Создается на базе ведущих региональных университетов

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-62-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжение табл. 5.1

6

1

2

3

1

2 3

1

2 Виртуальное представительство (ВП)

3 Программный комплекс, функционирующий в составе одного из РВУ ИОС и обеспечивающий любому учебному заведению полный набор сервисных служб для ведения учебного процесса по сетевой технологии ФИЗИЧЕСКИЕ ЛИЦА Категория «Пользователи» Учащиеся Проходят обучение в выбранном ими базо(студенты) вом учебном заведении через его ВП по методикам, учебным планам и на условиях БУЗа. Обучение ведется на основании договора между учащимся и БУЗом Слушатели Проходят обучение в выбранном ими БУЗе через его ВП по методикам и на условиях БУЗа. Обучение ведется на основании договора между обучаемым и БУЗом по отдельным курсам (дисциплинам) Получают доступ к ресурсам фондов выбранЧитатели ной ими электронной библиотеки ВП. Доступ осуществляется на основании договора между читателем и организацией, создавшей ВП Категория «Преподаватели» АвторыРазрабатывают содержание учебноредакторы методических и информационных ресурсов, используемых БУЗом в учебном процессе через ВП или предоставляемых читателям через электронную библиотеку ВП Тьютор БУЗ Преподаватели базового учебного заведения, (преподаваобеспечивающие сетевой учебный процесс или очтель-консультант) ные занятия (консультации) Тьютор РЦ Сертифицированное в БУЗе лицо, имеющее (преподаваправо вести занятия (консультации) по программам, тель-консультант) методикам и технологии, заданным БУЗом, в рамках дисциплин, определяемых сертификатом Категория «Технический персонал (администраторы)» Администратор Сотрудник БУЗа, обеспечивающий выполнеВП ние административных функций в ВП БУЗа

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-63-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Окончание табл. 5.1 2 Администратор 2

РВУ Администратор

3

КЦ

3 Сотрудник организации, эксплуатирующей ПО РВУ, обеспечивающий создание новых ВП и консультирование их администраторов Сотрудник КЦ ИОС, обеспечивающий создание новых РВУ и консультирование их администраторов по техническим вопросам

Основной категорией, организующей работу других категорий пользователей, являются администраторы различного уровня. Виртуальное представительство учебного заведения Виртуальное представительство учебного заведения в ИОС ОО – это набор взаимосвязанных сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей. Создание ВП осуществляется на основании типового в рамках ИОС ОО РФ договора, заключаемого между учебным заведением, желающим создать ВП, и организацией (вузом), на базе которого развернут программный комплекс «Виртуальный университет» (ВУ) и в составе которого планируется открыть ВП. С момента создания своего ВП появляется в каталоге регионального портала ВУ (региональной информационно-образовательной среды) и в интегральном каталоге Российского портала открытого образования (федеральном каталоге всей среды – ИОС ОО РФ). Такой же принцип реализуется тогда, когда весь каталог предлагаемых каждым ВП образовательных услуг и продуктов (учебные планы, курсы и другие информационные ресурсы) автоматически представляется на любом сервере среды, в соответствующих каталогах регионального и федерального уровней. Анализ многообразных функций, требующих реализации в виртуальном представительстве, позволил структурировать их в ряд подсистем ВП, основными из которых являются: • административная подсистема – создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей; • подсистема учета (электронный отдел кадров) – создание и ведение личных дел пользователей всех категорий; • библиотечная подсистема (электронная библиотека) – накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением; • подсистема организации учебного процесса (электронный деканат, виртуальная кафедра) – формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль хода учебного процесса и т. д.; • подсистема контроля знаний – тестовая подсистема; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-64-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Виртуальное представительство учебного заведения

подсистема статистики – сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе ВП, протоколирование работы; • подсистема документирования – выпуск на бумажном носителе различных документов. Из административной подсистемы по мере необходимости могут создаваться, например, производные модули, применяемые в процессе обучения той или иной дисциплине. К числу таких модулей относятся: • чат учебной группы по отдельным дисциплинам (on-line-аудитории – семинары и консультации); • телеконференции (форумы) по дисциплинам (off-line-аудитории –семинары и консультации); • доски объявлений; • листы рассылки; • система индивидуальных (тарифицируемых) консультаций. Число таких модулей в ВП учебного заведения определяется потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения. •

Пользователи виртуального представительства учебного заведения В процессе создания своего ВП учебное заведение формирует в открытой части ВП информацию о предоставляемых им услугах и условиях обучения, а в закрытой части – необходимые для ведения учебного процесса учебные и административные ресурсы. Любой посетитель ВП может получить всю информацию, представленную учебным заведением в открытой части ВП, и принять решение о заключении договора с данным учебным заведением на ту или иную предлагаемую им услугу. В ВП учебного заведения в ИОС выделяются следующие основные категории пользователей: • Администратор – специалист, ведущий техническое сопровождение ОИС. • Тьютор – преподаватель-консультант, сертифицированный учебным заведением на право ведения учебного процесса в образовательно-информационной среде. • Читатель – категория пользователя системы открытого образования, который получает доступ к ресурсам (фондам) электронной библиотеки выбранного ВП. • Слушатель – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по отдельным курсам. • Студент – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по строго утвержденным учебным планам и методикам на условиях учебного заведения. Для получения той или иной категории пользователь должен пройти процедуру регистрации в ОИС, т. е. получить у администратора ВП ОИС необходимые для работы атрибуты (сетевое имя (логин) и пароль) и, в случае необходимости, провести оплату заказанных услуг (доступ к учебному курсу или материалам электронной библиотеки).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-65-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пользователи виртуального представительства

В рамках виртуального университета пользователю, в зависимости от его категории, может быть предоставлен определенный набор основных сервисных функций: • доступ к текстовым материалам в электронной библиотеке; • общение с преподавателем в режиме off-line и/или on-line; • консультации и работа в чате группы по каждому изучаемому курсу; • тестовые задания; • общение со студентами своей виртуальной учебной группы; • доска объявлений; • личное дело; • интерактивный график изучения курса. Для каждой категорий выделено меню пользователя, исключающее выполнение не предусмотренных для нее функций. Защита обеспечивается типовым программным обеспечением виртуального представительства. В процессе регистрации данные о пользователе поступают к администратору ВП. Он контролирует правильность проведения регистрации и завершает регистрацию или отказывает в ней (в зависимости от корректности выполненных пользователем действий). Регистрация завершается отправкой пользователю атрибутов для доступа в закрытую часть ВП. Учебное заведение через свое ВП проводит обучение по одной или более специальностям, объединяющим в рамках учебных планов разнообразные дисциплины, либо обучение отдельным курсам. При регистрации для обучения по заданному в ВП учебному плану обучаемый получает категорию «студент», а при регистрации на обучение без учебного плана, по отдельным курсам (независимо от их числа) – категорию «слушатель». Если же пользователь желает получить доступ к ресурсам электронной библиотеки ВП, но не проходить обучение ни по курсам, ни по учебному плану, он получает категорию «читатель». Работа пользователя с ВП начинается с его регистрации, и в дальнейшем он проходит авторизацию при каждом своем обращении на вход в ВП. Регулярно работая в виртуальном представительстве, пользователь получает доступ только к ограниченному составу сервисных служб и набору информационных ресурсов. Работа с ресурсами ВП возможна только после выполнения ряда процедур, обеспечивающих учет используемых ресурсов, и отслеживания соблюдения авторских прав, включая и экономические вопросы (авторское вознаграждение). Программное обеспечение ВП позволяет учащемуся выбрать преподавателя, у которого он желает проходить обучение. До подписания договора и начала обучения учащийся имеет возможность ознакомиться с анкетными и иными данными о преподавателе (научная степень и ученое звание преподавателя, стаж работы, основные достижения и публикации, награды, цена обучения и др.). В виртуальной образовательной среде основой обучения являются теоретические учебные материалы, которые представлены в электронной библиотеке. Один из видов представления материала – электронная лекция (набор учебных материалов в электронном виде: текст лекции, дополнительные презентационные материалы, анимационные вставки, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д.). Лекции предназначены для самостоятельного изучения учебного материала.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-66-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пользователи виртуального представительства

Контроль над степенью усвоения материала при дистанционной форме обучения проводится с помощью виртуальных семинаров. При проведении такого семинара его участники не видят друг друга, а только обмениваются текстовыми сообщениями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line), при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. В частности, если семинар проходит в режиме «Форум», то каждый участник видит на экране все вопросы и ответы других участников семинара. Общий сценарий проведения интернет-семинара аналогичен традиционному, только проводится он с помощью электронных сообщений, а не в устной форме. В ходе семинара студенты должны дать ответы на каждый вопрос по теме семинара (эти ответы доступны для обозрения на экранах компьютеров всем студентам группы). Преподаватель комментирует ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия). В конце семинара преподаватель подводит итоги и выставляет оценки. Все студенты обязаны: • сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме на каждый вопрос семинара; • ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию своего «выступления»; • высказать (в письменной форме) свое отношение к «выступлениям» других студентов. Результаты дискуссий во время проведения семинара архивируются, а тексты дискуссий доступны всем участникам форума для обозрения. В случае необходимости виртуальный семинар может происходить в режиме on-line, т. е. в режиме реального времени, когда все студенты одновременно участвуют в обсуждении какого-либо вопроса. Данная возможность реализована на странице «Чат». Оценка знаний, умений и навыков, полученных в системе открытого образования, приобретает особое значение. Одной из форм контроля полученных знаний являются тестовые задания. При этом тестирование может быть: • предварительное, определяющее степень подготовки обучаемого к практическим занятиям; • промежуточное, необходимое для контроля усвоения основных этапов практики; • итоговое, оценивающее результат выполнения всех заданий. Но все же основная цель тестовых заданий – помочь студенту выявить пробелы в знаниях. Поэтому тестирующая программа построена так, чтобы существовала возможность повторить теоретический материал и пройти тест повторно. Консультации при обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут проводиться по теме лекционного материала в процессе самостоятельной работы или перед экзаменом, зачетом, семинаром. В связи с тем что студент и преподаватель отделены друг от друга в пространстве и времени, консультации, как правило, проводятся с помощью электронной почты.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-67-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пользователи виртуального представительства

Консультации могут быть индивидуальные и групповые, проводиться в режиме off-line и/или on-line. Основные действия студента по подготовке к консультации включают следующие простые операции: • формулировка вопроса к преподавателю или ответа-сообщения на полученное задание; • набор ответа-сообщения на клавиатуре; • выбор и ввод адреса преподавателя; • отправка сообщения (ответа, вопроса, обращения и т. д.) преподавателю. Рекомендуется при формулировке вопроса быть лаконичным. Если режим общения с преподавателем посредством сети не позволил разрешить возникшие проблемы при изучении курса, следует договориться с помощью электронной почты об очной консультации. Основные элементы Российского портала открытого образования Программное обеспечение виртуального представительства в портале (ПО ВП) предоставляет слушателю выбор следующих разделов главного меню ВП (закрытая часть): «Органайзер», «Коммуникации», «Каталог», «Деканат», «Кафедра», «Личное дело», «Документация». Расположение разделов указано в табл. 5.2. Таблица 5.2 Органайзер

Коммуникации

Каталог

Деканат

Кафедра

Личное дело

Документация

При обращении в эти разделы меню могут разворачиваться подразделы, отражающие дополнительные функции (например, в разделе «Коммуникации» есть подразделы «Форумы», «Чаты», «Доска объявлений»). Основные функции слушателя и соответствующие им разделы (подразделы) меню приведены в табл. 5.3.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-68-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные элементы Российского портала открытого образования Таблица 5.3

№ п/п 1 1 2 3

4

Название раздела меню (подраздела) 2 3 Вход в ВП «Авторизация» Просмотр информа«Доска объявлеции на доске объявле- ний» ний Просмотр подробной «Курсы» информации о курсе или «Карта курсов» Сервисные функции

Просмотр учебнометодичес-ких материалов (ресурсов) по курсу

«Курсы» или «Карта курсов»

Последовательность (алгоритм) действий слушателя 4 «Логин» и «Пароль» 1. «Коммуникации» 2. «Доска объявлений» 1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. «Подробнее» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе» 1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. Выбор курса 4. «Подробнее» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса»

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-69-

5. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Основные элементы Российского портала открытого образования Окончание табл. 5.3

2 1 5

6 7 8

9

10

11

3

4

Просмотр расписа«Расписание ния занятий группы занятий»

1. «Деканат» 2. Расписание занятий» 3. Выбор расписания группы Просмотр и «Личные дан1. «Личное дело» корректировка лич- ные» 2. «Личные данные» ного дела Просмотр договор«Документы» 1. «Личное дело» ных документов 2. «Документы»

Просмотр инструк«Инструкция по 1. «Документация» ции по работе в портале работе» 2. «Инструкция по рабоили те» «Интерфейс» или 1. «Документация» 2. «Интерфейс» Участие в семинаре «Форумы» 1. «Коммуникации» с использованием 2. «Форумы» функции «Форум» (ре3. Выбрать закрытый жим off-line) форум своей группы Участие в семинаре «Чаты» 1. «Коммуникации» с использованием 2. «Чаты» функции «Чат» (режим 3. Выбрать закрытый on-line) чат своей группы Прохождение тес«Назначенные 1. «Деканат» тирований тестирования» 2. «Назначенные тестирования» 3. Выбор шифра своей группы из поля «Назначенные тестирования» 4. Выбор группы 5. Выбор тестового задания 6. «Пройти тестирование»

Более подробную информацию об основных элементах портала можно получить на главной странице консалтингового центра образовательно-информационной среды «ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» по интернет-адресу www.openet.ru.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-70-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5 Lotus Learning Space 5 – система дистанционного обучения, предназначенная для проведения занятий, как самостоятельных, так и с управлением преподавателя, и основанная на технологиях web. Вся работа с системой выполняется с помощью одного из широко распространённых браузеров. На сервере Learning Space хранится информация о регистрации учащихся и курсах, на которые они записаны, а также результаты обучения. Курс состоит из совокупности разделов (занятий), которые могут быть ориентированы на самостоятельную, интерактивную или коллективную работу. Занятия, ориентированные на самостоятельную работу, обычно содержат материалы для чтения и просмотра, а также задания (тесты), которые студент должен выполнить. Интерактивные занятия («живые» уроки) предусматривают одновременное присутствие учащихся в интерфейсе виртуального класса. На занятиях, ориентированных на коллективную работу, студенты работают в учебных группах, используя при этом электронные дискуссии и текстовые форумы. Коллективные занятия не требуют обязательного одновременного нахождения участников учебного процесса в системе Learning Space. Архитектура системы Lotus Learning Space 5 Система управления учебным процессом Lotus Learning Space 5.x состоит из «Базового» модуля (Core) и модуля «Совместная работа» (Collaboration). Модуль «Базовый» может работать автономно, а модуль «Совместная работа» – только вместе с базовым модулем для расширения его функциональности. Кроме этих двух модулей Lotus Learning Space 5.x для работоспособности системы необходимо наличие еще внешних компонент: сервера базы данных, webсервера содержания, почтового сервера и контрольного сервера. Эти серверы могут физически находиться на разных компьютерах или быть виртуальными серверами на одном компьютере (рис. 6.1). Модуль «Базовый» Lotus Learning Space 5 Модуль «Базовый» Learning Space поддерживает доставку учебных материалов, отслеживание результатов и управление процессом обучения. Модуль предоставляет пользовательский интерфейс дистанционного обучения для различных типов пользователей: • интерфейс администратора – для разработки дистанционных курсов, ввода и получения информации о пользователях, сохранения и получения информации о результатах учащихся; • интерфейс студента – для принятия участия в учебном процессе (учащийся и преподаватель-инструктор), просмотра персональных результатов обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-71-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Модуль «Базовый» Lotus Learning Space 5

Lotus LearningSpace 5.x Модуль «Core»

Модуль «Collaboration»

Сервер SQLСУБД База данных Learning Space

Traking-сервер Контрольный сервер Learning Space

SMTP-сервер Почтовый сервер Learning Space

Web-сервер содержания Содержание курсов (учебно-методические материалы)

Рис. 6.1. Упрощенная архитектура Lotus Learning Space 5

Кроме функции предоставления пользовательского интерфейса для различных категорий пользователей, модуль «Базовый» также служит интерфейсом для доступа к информации из базы данных, модуля «Совместная работа» и web-серверов учебных материалов. Модуль «Совместная работа» Lotus Learning Space 5 Модуль «Совместная работа» Learning Space включает в себя средства поддержки взаимодействия участников учебного процесса с различным уровнем интерактивности. Модуль «Совместная работа» обеспечивает возможность использования интерфейса виртуального класса для проведения «живых» уроков. В виртуальном классе преподаватели и учащиеся могут использовать различные интерактивные инструменты, в частности интерактивные опросы, графический форум с электронной доской, текстовый форум. При наличии необходимого аппаратного обеспечения возможна работа в режиме аудио- и видеоконференций. По своей организационной форме «живые» уроки напоминают аудиторные занятия. Кроме того, модуль «Совместная работа» обеспечивает проведение асинхронных электронных дискуссий, в которых пользователи могут помещать комментарии, связанные с определенным курсом, отвечать на сообщения других пользователей и общаться с помощью текстовых форумов, что добавляет элементы синхронного взаимодействия.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-72-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Технологии обучения системы Lotus Learning Space 5.x Система Lotus Learning Space 5.x поддерживает три основные технологии организации дистанционного процесса обучения, с помощью выбора или комбинирования которых преподаватели могут эффективно проводить обучение учащихся: • технология самостоятельного интерактивного обучения; • технология обучения в сотрудничестве; • технология обучения в реальном режиме времени. Самостоятельное интерактивное обучение в системе Lotus Learning Space 5.x Система Lotus Learning Space 5.x является одной их наиболее дружелюбных и адаптированных систем для дистанционного образования еще и потому, что данная система имеет специальные возможности для самостоятельного интерактивного обучения: • Learning Space обеспечивает функциональность доставки курсов для индивидуального обучения, средства общения между учащимся и его преподавателем (электронная почта, текстовый форум), а также средства отслеживания за прохождением обучения и контроля знаний; • курсы могут включать учебные материалы из ресурсов web-сети, локальной сети или CD-ROM. Важный аспект этой технологии состоит в поддержке самого распространенного в области дистанционного обучения стандарта AICC, который обеспечивает совместимость между содержимым учебного курса и платформой для дистанционного обучения. Таким образом, в среде Learning Space могут использоваться готовые курсы обучения, поддерживающие стандарт AICC, которые были разработаны сторонними организациями (рис. 6.2).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-73-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Самостоятельное интерактивное обучение в системе Lotus Learning Space 5.x

Рис. 6.2. Включение учебных материалов из внешних источников в курсы, доставляемые системой Lotus Learning Space 5

Рис. 6.3. Совместная работа в системе Lotus Learning Space 5

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-74-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Технология обучения в реальном режиме времени Learning Space обеспечивает планирование и проведение «живых» уроков с использованием виртуальной классной комнаты в режиме реального времени. Виртуальная классная комната предоставляет набор инструментов: графический форум (виртуальная графическая доска), интерактивные опросы, удаленное совместное использование и управление экраном компьютера, открытые и закрытые текстовые форумы, назначения прав участников урока, инструменты оповещения (например виртуальное «поднятие рук») (рис. 6.4). При наличии специального аппаратного обеспечения и хорошего канала связи можно использовать в ходе «живых» уроков аудио- и видеофорумы. Возможна запись «живого» урока для последующего просмотра пропустившими занятие учащимися или преподавателем с целью более детальной оценки работы учащихся.

Рис. 6.4. Совместная работа в системе Lotus Learning Space 5 в режиме реального времени

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-75-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Типы учебных элементов системы Lotus Learning Space 5 Структура курса в системе Lotus Learning Space создается за счет иерархического размещения учебных элементов, которые соответствуют трем типам: • элементы-контейнеры – курсы и рубрики; • элементы-занятия – стандартные занятия, тестовые занятия и «живые» уроки; • элемент контроля усвоения материала – цели изучения. Каждому учебному занятию может быть назначена своя пиктограмма (примеры пиктограмм учебных элементов приведены на рис. 6.5 и рис. 6.6). Она будет выводиться слева от названия занятия при просмотре структуры курса в интерфейсе студента и интерфейсе администратора. Иконка

Имя учебного элемента

Курс Рубрика

Занятие Цель изучения

Определение учебного элемента Курс является вершиной иерархии учебного материала и содержит другие учебные элементы Подраздел курса, служит для структуризации учебного материала. Рубрики содержат другие элементы. В отдельных случаях рубрика может соответствовать одному занятию, обычно это происходит, если с этим занятием связано несколько различных учебных материалов Учебное занятие в той или иной организационной форме. Занятия могут содержаться как непосредственно в самом курсе, так и в рубриках Определяет, чему должен научиться учащийся или что он должен выполнить для того, чтобы успешно завершить занятие, рубрику или курс

Рис. 6.5. Пиктограммы учебных элементов

Механизмы оценки успеваемости Система Lotus Learning Space 5.x предоставляет следующие механизмы оценки успеваемости учащихся: • установка статуса учебного элемента; • начисление баллов за занятие; • установка целей изучения. Рассмотрим эти механизмы оценки успеваемости учащихся и приведем примеры.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-76-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Механизмы оценки успеваемости

Вид Иконка занятия (англ.) Generic Assessment

Примерное описание

Live session Lecture Evaluation Reading Tutorial Field work Simulation Laboratory Audio Video

Общий тип учебного занятия Компьютерное тестирование (тестовое занятие) «Живой» урок Лекция Ручное тестирование Хрестоматия Электронное учебное пособие Практическое занятие Моделирование Лабораторная работа Аудиоматериал Видеоматериал

Рис. 6.6. Пиктограммы учебных элементов

Иконка

Интерпретация Учащийся не приступал к элементу (Not Attempted) Элемент провален (Failed). Соответствует ситуации, когда, например, набранные баллы за элемент не превысили установленный порог или учащийся просрочил выполнение задания Элемент частично завершен (Not Complete). Соответствует ситуации, когда учащийся приступил к изучению элемента, но еще полностью не завершил Элемент полностью завершен (Complete). Элемент считается полностью завершенным, когда выполнены все заданные для этого условия. Для элемента-контейнера это означает успешное завершение или прохождение всех его потомков. Для оцениваемых занятий обычно используется количественная категория Passed, а для неоцениваемых качественная категория Complete Элемент пройден успешно (Passed). Набранные баллы за элемент превысили заданный порог Рис. 6.7. Статус учебного элемента

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-77-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Установка статуса учебного элемента Каждый учебный элемент по ходу учебного процесса получает в соответствие параметр «статус», который качественно оценивает выполнение этого элемента. Статус учебного элемента может иметь несколько значений и визуально в виде индикатора отображается как в списке «Мои курсы» интерфейса студента, так и в различных журналах и отчетах (рис. 6.7 и рис. 6.8).

Рис. 6.8. Статус учебного элемента

Начисление баллов Кроме установки статуса для определенных занятий по усмотрению преподавателя могут начисляться баллы. Баллы могут устанавливаться как автоматически после прохождения, например, тестовых занятий, так и начисляться (корректироваться) вручную в интерфейсе администратора. В случае использования количественной оценки выполнения какого-либо учебного элемента, качественная оценка «статус» получает свое значение в зависимости от количества набранных баллов и заданной преподавателем диагностической шкалы. Баллы, набранные учащимся, отображаются в его личном «Журнале» в интерфейсе студента, а также в интерфейсе администратора (модули «Результаты» и «Отчеты») (рис. 6.7 и рис. 6.8).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-78-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Установка целей изучения Цель изучения – это элемент курса, объединяющий курсы, рубрики или занятия, по которому виден результат прохождения этих элементов. Цель считается достигнутой только после успешного завершения всех соответствующих ей элементов. Использование целей изучения позволяет качественно оценить структуру достигнутых педагогических параметров по курсу как инструктору, так и самостоятельно студенту. Механизмы накопления информации о прохождении курса Система Learning Space позволяет кроме статуса и набранных баллов накапливать другую служебную информацию о прохождении учащимися курсов. К этой информации относятся: • дата последнего доступа к элементу; • дата завершения (прохождения) элемента; • количество доступов к элементу; • затраченное время на прохождение элемента. Для тестов возможно сохранение информации не только по тестовому занятию в целом, но и по отдельным тестовым заданиям и даже отдельным действиям учащихся (при использовании специального программного обеспечения типа Macromedia Course Builder и Authorware). Механизмы управления прохождением курса Автор курса в системе Lotus Learning Space имеет в своем распоряжении простые и эффективные механизмы управления изучением учебного материала, которые позволяют автоматизировать формирование индивидуальной траектории обучения для учащихся. Основными механизмами управления прохождением курса являются следующие: • управление выполнением элемента; • управление доступом к учебным элементам; • управление повторным доступом к учебным элементам. Управление выполнением элемента Механизмы управления выполнением учебными элементами позволяют, в частности, выполнять: • установку для оцениваемых занятий порога прохождения, по преодолению которого элемент считается выполненным; • установку режима автоматического завершения одного занятия в случае успешного прохождения другого; • назначение занятиям статуса «обязательных» и «факультативных».

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-79-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Управление выполнением элемента

Учащийся должен выполнить все обязательные элементы, но может пропускать дополнительные. Для рубрики, которая включает несколько факультативных занятий, может быть установлено минимальное количество факультативных занятий, который учащийся должен успешно пройти (завершить). Управление доступом к учебным элементам Управление доступом к учебным элементам предусматривает возможности и необходимости прохождения того или иного фрагмента курса в зависимости от успешности прохождения других учебных элементов, например: • автор может установить для каждого учебного элемента конкретные сроки, в которые учащийся должен их успешно изучить; • доступ к следующим учебным элементам может быть поставлен в зависимость от успешности выполнения предыдущих или достижения заданных целей изучения. Более того, по желанию автора структура курса может не сразу быть полностью доступной для просмотра в интерфейсе студента, а детализироваться только по мере успешного прохождения курса. Управление повторным доступом Для управления повторным прохождением учебных занятий автор курса может задать максимальное число попыток для исправления или улучшения своих учебных показателей, может задать интервал времени, в течение которого учащийся не может повторно получить доступ к занятию (например контрольному тесту), что должно способствовать лучшей подготовке к занятию. Также инструктор в интерфейсе администратора может вручную оперативно решать проблемы, которые возникают у его учащихся в ходе прохождения учебного курса. Участники учебного процесса (пользователи системы) Уровень доступа пользователя к различным функциональным возможностям Learning Space определяется его профилем. Пользовательский профиль – это набор прав доступа, разрешающих или запрещающих доступ к определенной функции, например возможность добавления пользователей в систему, создания структуры курсов, регистрации для участия в них или создания отчетов. В системе Learning Space по умолчанию существует четыре типа пользователя (пользовательских профиля) (табл. 6.1): • «Студент» (Student); • «Инструктор» (Instructor); • «Автор» (Author); • «Администратор» (Administrator), с каждым из которых по умолчанию связан определенный набор прав доступа. Эти профили можно изменять, меняя различные права доступа. По умолчанию студент обладает весьма ограниченными правами. Основная его функция – это участие в

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-80-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Участники учебного процесса (пользователи системы)

учебном процессе с использованием выбранной автором и инструктором технологии обучения. Одному и тому же пользователю системы может одновременно соответствовать несколько профилей. Таблица 6.1 Пользователь Администратор

Автор Инструктор

Студент

Основные выполняемые функции Выполнение системных настроек Просмотр данных для всех пользователей и курсов Learning Space Определение пользовательских профилей и присваивание им прав доступа Добавление пользователей в базу данных Learning Space и присвоение им пользовательских профилей Управление курсами (подготовка к работе, архивация и т. д.) Регистрация учащихся на курсах Назначение «Инструкторов» на курсы Работа с отчетами (добавление, удаление, построение и т. д.) Создание структуры курсов в Learning Space Разработка учебных материалов для курсов Создание и редактирование материалов занятий (например для подготовки к «живым» урокам) Оказание консультативной помощи учащимся средствами электронной почты и текстового форума Ведение обсуждений и проектов в электронных дискуссиях Проведение «живых» уроков Ручное выставление (коррекция) оценок за занятия Построение отчетов. Участие в учебном процессе с использованием выбранной «Автором» и «Инструктором» технологии обучения

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями Система Learning Space предлагает для разработки и дальнейшего использования в курсах, следующие средства интерактивного взаимодействия: • электронная почта – простейшее средство персонального телекоммуникационного взаимодействия; • электронные дискуссии – предназначены для распределенной групповой работы в асинхронном режиме; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-81-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями • текстовый форум – простое и эффективное средство синхронного обмена

текстовой информацией в группах; • виртуальная классная комната – позволяет проводить так называемые «живые» уроки – распределенные виртуальные занятия в режиме реального времени, напоминающие обычные занятия в аудитории. Рассмотрим более подробно основные средства интерактивного взаимодействия между пользователями. Электронная почта Электронная почта (e-mail) позволяет обмениваться по сети электронными сообщениями, состоящими из текста и любой другой информации в виде присоединяемых файлов (рис. 6.9).

Рис. 6.9. Использование электронной почты

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для передачи учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателями. Электронная почта позволяет решить следующие дидактические задачи в процессе дистанционного обучения: • индивидуальное асинхронное взаимодействие (личная закрытая переписка);

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-82-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями • коллективное асинхронное взаимодействие (для более качественной реали-

зации рекомендуется использовать электронные дискуссии); • обмен файлами среди участников курса (для более качественной реализации рекомендуется использовать электронные дискуссии). Результаты статистических исследований показали, что наибольшей популярностью в некоторых странах Европы в 2003 и 2004 гг. пользовалась персональная электронная почта как средство получения информации (рис. 6.10, рис. 6.11).

Рис. 6.10. Частота использования различных средств интерактивного взаимодействия

Электронные дискуссии Электронные дискуссии (news) дают возможность организовывать асинхронное общение участников учебного процесса на различные темы и вести коллективную работу (рис. 6.12, рис. 6.13, рис. 6.14). Электронные дискуссии могут проходить под управлением преподавателя, выступающего в роли модератора. Преподаватель формулирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих сообщений (постмодерирование). Участники дискуссии могут просматривать поступившие сообщения, присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии. Электронные дискуссии способны решать целый спектр дидактических задач, возникающих в ходе процесса ДО (табл. 6.2).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-83-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями

Рис. 6.11. Предпочтительные способы получения информации в e-learning Таблица 6.2

Дидактическая задача Доска объявлений по курсу и средство обсуждения организационных вопросов Галерея личных профилей участников курса Обмен файлами среди участников курса Асинхронное взаимодействие в ходе коллективноиндивидуальных занятий Асинхронное взаимодействие в ходе коллективногрупповых занятий Групповая работа и совместная разработка длительных проектов

Стандартная дискуссия

Обсуждения

Совместная работа

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Да

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-84-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями Основное меню

Виды базы данных дискуссии

Ветвь дискуссии

Рис. 6.12. Интерфейс стандартной дискуссии

Рис. 6.13. Предпочтительные способы получения информации в e-learning

Рис. 6.14. Использование дискуссии

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-85-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями

Текстовый форум Текстовый форум (chat) – организует текстовый диалог между двумя или большим числом пользователей в режиме реального времени. Существует возможность организации приватных закрытых групповых каналов для так называемого «перешептывания». В результате пользователь может одновременно участвовать в нескольких беседах (рис. 6.15).

Текст сообщения Список пользователей, готовых к общению по данному курсу

Диалог пользователей Подключение к этому сеансу общения других пользователей

Текст вашего сообщения

Рис. 6.15. Предпочтительные способы получения информации в e-learning

Текстовый форум в системе Lotus Learning Space (интерфейс студента) рекомендуется использовать для решения следующих дидактических задач: • идентификация участников учебного процесса, находящихся в данный момент в интерфейсе студента по определенному курсу; • коллективное синхронное взаимодействие в текстовом режиме с возможностью образования приватных закрытых групповых каналов. Виртуальная классная комната Виртуальная классная комната Learning Space предназначена для проведения распределенных групповых занятий с различной степенью интерактивности взаимодействия участников. Благодаря предоставляемым инструментам взаимодействия интерфейс виртуального класса позволяет эффективно сочетать классические методы обучения и возможности современных информационных технологий. Интерфейс виртуального класса предоставляет следующие инструменты взаимодействия участников «живого» урока (табл. 6.3): • текстовый форум с возможностью создания приватных каналов (chat); • графический форум (whiteboard); • совместное использование экрана компьютера (screen sharing); Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-86-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями • интерактивные тестовые опросы (Question & Answer – Q&A); • ссылки «Следуй за мной» (Follow Me); • аудио- и видеофорумы. Таблица 6.3

Основной учебный инструмент Текстовый форум Графический форум

Ссылки «Следуй за мной» Интерактивный тестовый опрос Совместное использование экрана Аудио- и видеофорум

Назначение Позволяет учащимся и преподавателям обмениваться во время урока открытыми сообщениями. Существует возможность создания приватных каналов Организует многопользовательскую электронную многостраничную графическую доску, на которой можно набросать диаграмму, чертеж или любой рисунок, и это увидят остальные участники конференции. Позволяет проводить презентации с использованием подготовленных файлов, рисовать графические объекты и текст. Можно использовать для передачи информации (текст, графика) через общий буфер обмена Предоставляет инструктору, ведущему урок, возможность рассылать одновременно всем участникам урока ссылки на web-страницы с целью демонстрации их содержимого С помощью «Question & Answer» (Q&A) инструктор рассылает учащимся вопросы во время урока, а потом просматривает их ответы При совместном использовании экрана один из участников предоставляет часть или весь экран своего компьютера (например окно некоторой программы) для доступа к нему другим участникам на просмотр и управление Предоставляет участникам урока возможность общаться с использованием средств аудио- и видеосвязи (при их наличии)

«Живые» уроки Различают два класса «живых» уроков, поддерживаемых виртуальной классной комнатой Learning Space (см. табл. 6.4, табл. 6.5, табл. 6.6): • «живые» уроки по расписанию – эти уроки назначаются инструктором курса на определенное время и заносятся в личные расписания участников учебного процесса. Для каждого урока задается время его начала и окончания; • незапланированные «живые» уроки (breakout) – эти уроки начинаются по требованию участников уже действующего «живого» урока. Автор курса может проводить в виртуальном классе «живые» уроки по расписанию трех типов (в зависимости от размера аудитории и требуемой степени интерактивности): Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-87-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями • уроки совместной работы; • модерируемые уроки; • широковещательные уроки. Таблица 6.4

«Живые» уроки по расписанию Назначение Проведение занятий в интерфейсе виртуальной классной комнаты с использованием различных инструментов с различным числом участников Временные параметры Урок можно посетить только после того, как наступит время его начала

После истечения времени урока, все участники урока автоматически прекращают работу в виртуальном классе Информация об уроке, в том числе его название и подробное описание, остается доступной до удаления урока

Незапланированные «живые» уроки Служит для эффективного структурирования «живых» уроков по расписанию с большим числом участников

Урок может быть начат только во время «живого» урока по расписанию (основного урока). Продолжаются не дольше основного «живого» урока Прекращается после истечения времени основного урока Информация об уроке не сохраняется

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-88-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями Таблица 6.5

Тип

Рекомендации по выбору Урок совместной Рекомендуемое работы число участников – (Collaboration) 2–5 Выступают все участники Высокий уровень интерактивности (взаимодействия) Модерируемые Рекомендуемое уроки число участников от (Moderated) 10 и более Несколько выступающих Средний уровень интерактивности (взаимодействия) Широковещательные уроки (Broadcast)

Большое число участников (до 100 человек) Выступают только инструкторы Низкий уровень интерактивности (взаимодействия) для обычных участников Примечание: администратор системы Learning Space определяет для каждого преподавателя, может ли он назначить по расписанию широковещательный урок

Особенности Все инструменты для всех участников включены по умолчанию

В начале урока все полномочия только у активного инструктора (модератора) Остальные участники не имеют полномочий Модератор может изменить полномочия других участников Все инструменты включены по умолчанию Все инструкторы имеют все полномочия Выступающие могут использовать любые инструменты Обычные участники урока не имеют никаких полномочий Обычные участники урока не могут пользоваться никакими инструментами, они могут только смотреть и слушать, что происходит на уроке Обычные участники урока не могут общаться друг с другом (не видят список участников)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-89-

6. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ LOTUS LEARNING SPACE 5

Средства интерактивного взаимодействия между пользователями Таблица 6.6

Дидактическая задача Самостоятельная внеклассная работа учащихся в малых группах с использованием средств синхронного взаимодействия Проведение практических занятий с групповой работой «в сотрудничестве» Проведение учебных занятий с активной ролью учащихся (возможно использование широкого спектра методов обучения) Проведение контрольных занятий с различной степень интерактивности Проведение массовых репродуктивных учебных занятий Проведение структурированных занятий с большим числом участников

Урок совмеМоделируестной работы мый урок

Широковеща-тельный урок

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Нет

Да

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-90-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет» (http://ou.tsu.ru/) создана 26 января 1998 г. по инициативе учредителей (рис. 7.1, рис. 7.2, рис. 7.3, рис. 7.4): • Алтайского государственного университета (АГУ) http://www.asu.ru/; • Новосибирского государственного технического университета (НТГУ) http://www.nstu.ru/; • Томского государственного университета (ТГУ) http://www.tsu.ru/.

Рис. 7.1. Ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет»

Ассоциация как юридическое лицо зарегистрирована в г. Томске. Президентом ассоциации избран ректор Томского госуниверситета профессор Майер Георгий Владимирович, исполнительным директором – Демкин Владимир Петрович. Ассоциация – первый в Сибири консорциум университетов, ставящий своей целью создание единого научно-образовательного пространства на основе современных средств телекоммуникаций и технологий дистанционного обучения, объединяющего интеллектуальные ресурсы вузов и научных учреждений региона. Достижение этой цели позволит значительно расширить образовательный рынок вузов – членов ассоциации – и создать качественно новую систему образования, основанную на принципах открытого доступа к информационным базам, фундаментальности образовательных программ, индивидуальности процесса обучения.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-91-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Рис. 7.2. Домашняя страничка Томского государственного университета (ТГУ)

Рис. 7.3. Домашняя страничка Новосибирского государственного технического университета (НТГУ)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-92-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Рис. 7.4. Домашняя страничка Алтайского государственного университета (АГУ)

Адрес ассоциации: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36, ассоциация «Сибирский открытый университет», E-Mail: [email protected] Цели ассоциации «Сибирский открытый университет»: • формирование интегрированного научно-образовательного пространства на основе перспективных методов и средств информатики и телекоммуникаций; • объединение усилий членов ассоциации в осуществлении принципов непрерывного образования, реализации прав личности на получение образования, максимально соответствующего ее творческим, культурным и интеллектуальным запросам вне зависимости от места проживания; • повышение эффективности подготовки и переподготовки научнопедагогических кадров в вузах региона и эффективности научных исследований за счёт реализации концепции открытого научно-образовательного пространства; • развитие новых форм и технологий дистанционного обучения, позволяющих эффективно использовать учебно-методическую базу всех членов ассоциации в интересах обучающихся; • использование фундаментальной научной базы вузов региона, академических институтов, других учреждений в качестве базы учебного процесса ассоциации. Задачи ассоциации: • совместная разработка методов и программ открытого образования и научной деятельности на основе современных информационных технологий; • координация деятельности образовательных учреждений региона в реализации учебных программ открытого образования на основе информационных ресурсов центров коллективного пользования; • разработка и создание учебно-методического обеспечения открытой системы образования;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-93-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

развитие, освоение и совершенствование образовательными учреждениями региона технологий и методик дистанционного обучения; разработка и создание распределённой системы электронных баз знаний на основе существующего культурного наследия (книжных собраний, коллекций музеев, материалов экспедиций, архивов и других информационных ресурсов); • объединение сил и координация участия научно-образовательных учреждений региона в общероссийской и мировой системах открытого образования; • формирование культурных ареалов на базе фундаментальных научных исследований региона и имеющегося культурного наследия; создание социально значимых культурных образцов, пропаганда российской культуры, российских духовных ценностей; • участие обучающихся в создании и распространении эталонов культурных образцов в системе глобальной информационной инфраструктуры; • анализ организационных и юридических проблем деятельности структур открытого дистанционного образования; разработка методических рекомендаций, проектов новых нормативных актов, нацеленных на поддержку и развитие принципов открытого научно-образовательного пространства в регионе; • экспертиза проектов открытого образования на предмет их научнообразовательной новизны, практической ценности результатов; • инновационное финансирование разработок в области открытого дистанционного образования; • рекламно-информационная деятельность, направленная на решение основных задач ассоциации; • изучение потребностей образовательного рынка, создание банка данных по образовательным услугам вузов региона; • поиск и привлечение отечественных и зарубежных компаньонов, фондов, спонсоров для решения основных задач ассоциации, создание и финансирование временных творческих коллективов; • разработка и реализация открытых комплексных научно-образовательных программ, нацеленных на решение актуальных социокультурных проблем региона, подготовку и переподготовку научно-педагогических кадров; • установление и развитие связей с зарубежными союзами, фондами и организациями открытого образования по обмену специалистами, стажёрами, аспирантами и студентами, обучению в Ассоциации иностранных студентов и аспирантов, а также обмен идеями и опытом работы по совершенствованию высшего образования и научной деятельности, новейшими достижениями науки, техники и культуры, представительство и защита интересов членов ассоциации по вопросам международной деятельности; • взаимодействие с государственными организациями при проведении работы по признанию дипломов вузов, их учебных программ иностранными государствами и международными организациями; • организация выставок, семинаров, конференций, совещаний, конкурсов, других форм творческих дискуссий, в том числе международных. •

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-94-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Члены ассоциации «Сибирский открытый университет» Члены ассоциации «Сибирский открытый университет» на сегодняшний день является большое количество университетов и НИИ: • Алтайский государственный университет (АлтГУ); • Алтайский государственный технический университет (АлтГТУ); • Амурский государственный университет (АмГУ); • Восточно-Казахстанский государственный университет (ВКГУ); • Горно-Алтайский государственный университет (ГАГУ); • Дальневосточный государственный университет (ДВГУ); • Дальневосточный государственный технический университет (ДГТУ); • Институт оптики атмосферы СО РАН (ИОА СО РАН); • Институт сильноточной электроники СО РАН (ИСЭ СО РАН); • Институт физики прочности и материаловедения СО РАН (ИФПМ СО РАН); • Иркутский государственный университет (ИркГУ); • Камчатский государственный педагогический университет (КГПУ); • Карагандинский государственный университет им. Е. А. Букетова (КарГУ); • Кемеровский государственный университет (КемГУ); • Красноярский государственный университет (КрасГУ); • Красноярский государственный педагогический университет (КГПУ); • МОУ гимназия № 56 г. Томска (гимназия № 56); • Новосибирский государственный педагогический университет (НГПУ); • Новосибирский государственный технический университет (НГТУ); • Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ); • Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского (ОмГУ); • Омский государственный технический университет (ОГТУ); • Инновационный Евразийский университет (ИнЕУ); • Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства (РГУ ИТП); • Сибирский государственный медицинский университет (СГМУ); • Сургутский государственный университет (СурГУ); • Томский государственный архитектурно-строительный университет (ТГАСУ); • Томский государственный педагогический университет (ТГПУ); • Томский государственный университет (ТГУ); • Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР); • Томский политехнический университет (ТПУ); • Хакасский государственный университет (ХГУ); • Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ); • Якутский государственный университет (ЯГУ). 19 октября 2006 г. в Томском государственном университете в рамках проекта НФПК «Мониторинг участия российских вузов в Болонском процессе» состоялся региональный семинар в режиме видеоконференцсвязи при участии вузов Сибири и Дальнего Востока. В работе семинара приняли участие представители 8 вузов: Ал Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-95-

7. СИБИРСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Члены ассоциации «Сибирский открытый университет»

тайский государственный университет, Дальневосточный государственный университет, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Новосибирский государственный технический университет, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, Томский государственный университет, Томский государственный архитектурно-строительный университет и Якутский государственный университет им. М. К. Амосова.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-96-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ Современный уровень развития информационно-телекоммуникационных технологий позволяет поднять процесс обучения на более высокий качественный уровень, в том числе эффективно модернизировать устаревшую лабораторную базу посредством создания автоматизированных лабораторных практикумов (АЛП), в частности с удаленным доступом (УД). Разработка таких практикумов осуществляется на базе компьютерных измерительных технологий. В соответствии с ОСТ 9.2–98 (Системы автоматизированного лабораторного практикума – АЛП) программное обеспечение АЛП должно базироваться на серийных лицензионных программных продуктах. Средства технического обеспечения АЛП в соответствии с ОСТ 9.2–98 должны, по возможности, создавать на базе серийно выпускаемых агрегатных средств измерений, автоматизации и вычислительной техники. Методика обучения в системах АЛП в соответствии с ОСТ 9.2–98 должна быть основана на современных способах представления компьютерной информации: графиках, мнемосхемах, виртуальных образах изучаемых объектов, анимации и т. д. В настоящее время на базе унифицированных компьютерных технологий разработано достаточно много систем измерения физических параметров объектов и обработки полученных данных на ПЭВМ. В данном направлении работают отечественные фирмы «Сигнал», «Эликс», «Руднев-Шиляев», L-card (www.L-card.ru), а также хорошо известные зарубежные производители, такие как MAXIM, Analog Device, Octalog Systems, Advantech и др. В области создания АЛП УД высоких результатов добился Московский энергетический институт (ТУ), который создает АЛП УД в виде законченных систем на основе собственных компьютерных измерительных технологий (http://www.mpei.ru/StartPage.asp). Перечисленные производители поставляют различные устройства сбора данных, а также модульные инструменты, подключаемые к ПЭВМ. В настоящее время в России получили широкое применение в учебном процессе технологии корпорации National Instruments (NI), позволяющие использовать персональный компьютер в качестве измерительного комплекса. Корпорация (NI) (www.ni.com) имеет представительства в 40 странах мира и около 20 учебных центров National Instruments в России, в том числе и в Сибирском регионе (Новосибирский государственный технический университет и Красноярский государственный технический университет). На базе таких центров осуществляется систематическая методическая поддержка образовательных программ ‹National Instruments, в том числе при подготовке и переподготовке кадров. Продукция данной компании имеет международный сертификат и получила свое распространение на российском образовательном рынке, включая образцы лабораторных практикумов, созданных с ее применением РОСУЧПРИБОРом.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-97-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Компания представляет широкую линейку выбора всевозможных устройств сбора данных, модульных приборов, устройств согласования сигналов с различных датчиков. Программно-аппаратные решения National Instruments (NI) может использоваться для создания контрольно-измерительных систем на базе следующих аналоговых и цифровых устройств: цифровые мультиметры; устройства виброакустической диагностики; высокоскоростные аналоговые и цифровые приборы с частотами оцифровки до 200 МГц; устройства сбора аудио- и видеосигналов; высокочастотные анализаторы и генераторы сигналов в диапазоне частот до 2,7 ГГц; коммутационное оборудование; многофункциональные устройства ввода/вывода, системы машинного зрения и многое другое. Это позволяет использовать в качестве макета практически любое устройство или физический объект: станки, двигатели, радиоэлектронные схемы, архитектурные конструкции, сталеплавильные печи и др. (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Возможности аппаратных решений National Instruments

Существенным преимуществом аппаратных решений NI по сравнению с аппаратными решениями других производителей является их сопряжение со средой графического программирования LabVIEW (Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench – среда разработки виртуальных приборов), что существенно расширяет сферы и возможности использования комплексов, построенных по технологиям NI. LabVIEW является средой программирования, с помощью которой создаются приложения, используя графическое представление всех элементов алгоритма. Начиная с версии 8.0, LabVIEW сопряжена с системой MatchCAD. LabVIEW также имеет широкую палитру

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-98-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

встроенных инструментов, которые позволяют организовать доступ к виртуальным приборам и данным по сети Intranet/Internet. Измерительные системы, созданные с применением LabVIEW, обладают следующими основными характеристиками: • гибкость (изменение функциональности системы добавлением новых подпрограмм или измерительных модулей); • высокая производительность (использование промышленно стандартизированных шин PCI и PXI); • высокоточная синхронизация приборов (использование в PXI-системах шин тактирования и запуска). На рис. 8.3 приведена обобщенная схема организации АЛП УД на базе технологий NI в учебном заведении. Из представленной схемы видно, что основой в технической реализации АЛП УД являются сервер АЛП УД и web-курс, выступающий в качестве основного инструмента, обеспечивающего управление учебным процессом. Такой web-курс может являться составной компонентой образовательной информационной среды учреждения. Построение АЛП УД может быть выполнено на базе определенных принципов, позволяющих вести достаточно высокий уровень унификации и создания лабораторных установок на основе иерархических подходов. В этой связи возможно формирование определенной концепции для разработки АЛП УД на базе унифицированных программно-аппаратных решений. На рис. 8.3 приведены основные фрагменты концепции построения АЛП УД на базе технологии NI.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-99-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Корпоративная информационновычислительная сеть учебного заведения

Удаленные пользователи

Модемный пул

АТС

Web-ресурс, обеспечивающий авторизацию пользователей (преподаватель, студент, администраторы) и электронный документооборот

Сервер АЛП ...

Компьютерные классы

ПЭВМ-измерители

1

Intert

2

3

…

n

АЛП 1

2

3

4

…

n

Рис. 8.2. Обобщенная схема организации АЛП УД в образовательных учреждениях

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-100-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Механизмы Реализация лабораторных макетов

Приборы

Экспериментальные установки Особенности объектов, на базе которых создаются АЛП УД

Электрические Физические явлеия

Механические Тепловые Оптические

Узлы механизмов Модульность Законченные механизмы

Функциональные узлы приборов

Приборы

Системы, в том числе мехатронные Рис. 8.3. Основные фрагменты концепции построения АЛП УД

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-101-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Модернизация лабораторного оборудования с использованием компьютерных измерительных технологий

Основные аспекты разработ-

Цели и задачи

Разработка методологии применения АЛП УД в учебном процессе Разработка унифицированных решений АЛП УД

Сертификация систем АЛП УД

Создание центров коллективного пользования (по федеральным округам) Создание единой сети центров коллективного пользования

Модульность Принципы построения

Унификация Минимизация ресурсов Иерархичность Информативность

A

Рис. 8.3. Продолжение

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-102-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

А Соблюдение функциональной иерархии Реализация

Применение принципов виртуального конструктора Применение унифицированных виртуальных измерительных приборов, программного и технического обеспечения

Ресурсы

Финансовое обеспечение

Кадровое обеспечения

Информационнокоммуникационное обеспечение

Организационное и методологическое обеспечение

Рис. 8.3. Продолжение

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-103-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Крейт / блок ТЭЗ

ТЭЗ … ТЭЗ

Соблюдение принципа иерархичности приборов при построении лабораторных макетов для АЛП УД; ТЭЗ – типовой элемент замены Физическая модель Элемент …

Математическая модель Физическая модель

Элемент Математическая модель …

Мультимедийное интерактивное элек-

Функциональный узел или узел механизма Прибор или система

тронное техническое руководство

Физическая модель

Математическая модель

Рис. 8.3. Продолжение

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-104-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Реализация принципа информативности

ФУ/УМ 1 Исполнение n …

ФУ/УМ 2 Исполнение

Исследование ха-

… рактеристик уст-

ФУ/УМ 1

ФУ/УМ 2

Исполне1

Исполне1

Генератор испытательных сигналов и помех

Некоторые функции, реализуемые виртуальным конструктором

Рис. 8.3. Окончание

Технологии NI включают в свой состав DAQ-устройства (Data Acquisition – сбор данных), позволяющие осуществлять сбор и генерирование данных. DAQ-устройство подключается как к ПЭВМ-измерителю (рис. 8.2), так и к объекту (см. рис. 8.1), от которого получает сигнал, обрабатывает его и передает в ПЭВМ. DAQ-устройство преобразует входящий сигнал в дискретную форму, читаемую компьютером. Это означает, что одно и то же DAQ-устройство может производить множество различных измерений с помощью различных программ, которые считывают и обрабатывают данные и разработаны в графической среде программирования LabView. Среда LabView включает в себя множество функций для сбора данных и их последующего анализа.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-105-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Составление измерительных систем на базе ПЭВМ-измерителя и DAQ-устройства Перед тем как DAQ-устройство приступит к измерению физического сигнала, преобразователь должен преобразовать измеряемую физическую величину в электрическую, обычно в напряжение или ток. Для этого исходный сигнал следует привести к входному диапазону DAQ-устройства. В табл. 8.1 представлен список наиболее часто используемых преобразователей. Таблица 8.1

Явление Температура

Свет Звук Сила и давление Местоположение (смещение)

Поток жидкости рН

Преобразователь Термопара Термометр сопротивления Термистор Датчики на интегральных схемах Вакуумный фотоэлемент Фоторезистор Микрофон Тензометр Пьезоэлектрический датчик Датчик напряжений Потенциометр Сейсмометр Линейный датчик на основе дифференциального трансформатора Оптическое кодирующее устройство Манометр Ультразвуковой расходометр рН электроды

После того, как физическая величина преобразована в электрическую, измеряется и выделяется необходимая информация: величина, скорость изменения, форма, частотный спектр и др. DAQ-системы могут быть подсоединены к ПЭВМ-измерителю следующим образом: • Съемное DAQ-устройство помещается в ПЭВМ-измеритель, устанавливается в РСI-слот ПЭВМ. Обобщенная структурная схема измерительной системы показана на рис. 8.4.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-106-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Составление измерительных систем на базе ПЭВМ-измерителя и DAQ-устройства

модуль согласования сигналов

датчик Исследуемый Исследуемый прибор прибор

согласованные сигналы встроенное DAQустройство

ПЭВМ-измеритель датчик Исследуемый объект Программное обеспечение

Рис. 8.4. Обобщенная структурная схема измерительной системы с использованием DAQ-устройств

Технология сетевого обмена DataSocket DataSocket – технология National Instruments, которая упрощает передачу данных между компьютерами и приложениями, совершенствует средства автоматизации физических измерений. DataSocket – технология, основанная на промышленном стандарте ТСР/IP. Для размещения и считывания данных при использовании технологии DataSocke используются следующие протоколы: • DataSocket Transport Protocol (dstp) – собственный протокол National Instruments для передачи данных; • OLE for Process Protocol (opc) – протокол, разработанный специально для размещения данных, поступающих в реальном масштабе времени; • logoc – внутренняя технология National Instruments для передачи данных между сетью и локальным компьютером. Обобщенная структурная схема технологии DataSocket приведена на рис. 8.5.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-107-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Рис. 8.5. Организация сетевого обмена в АЛП УД с использованием технологии DataSocket

типов:

Технология DataSocket позволяет размещать и считывать данные следующих текст, воспроизводимый строковым элементом индикации; табличный текст, рассматриваемый как массив; звук (файлы с расширением «wav»); переменные типа «variant». DataSocket состоит из двух компонентов: DataSocket API и DataSocket-сервера. DataSocket API представляет собой программный интерфейс приложения, который взаимодействует с различными типами данных. DataSocket API автоматически преобразует данные измерений в пересылаемый по сети поток байтов. Считывающее приложение DataSocket автоматически преобразует поток байтов обратно в исходную форму. Подобное автоматическое преобразование устраняет сложность работы с сетью, которое предполагает написание значительного объема кода при использовании библиотек ТСР/IP. Исходя из представленной на рис. 8.2 схемы, а также описанных выше инструментальных средств, базисного ПО, на рис. 8.6 представлена обобщенная функциональная схема АЛП УД, построенная на технологиях NI. Взаимодействие составляющих АПК УД, исходя из представленной схемы, осуществляется следующим образом. Устройство управления обеспечивает автоматизированное (через ПЭВМизмеритель) управление устройствами автоматики и, соответственно, лабораторной установкой. • • • •

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-108-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Устройство согласования предназначено для приведения динамического диапазона входных/выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройства ввода/вывода. Устройство автоматики представляет собой электрические или электромеханические ключи, привода (двигатели), необходимые для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки (прибора). Узлы прибора управляются через цифровые линии ввода/вывода платы сбора данных, которые делятся на устройства оцифровки на базе платформы PXI (фирмы National Instruments), располагаются в блоках типа крейт, либо платы разъема PCI непосредственно в ПЭВМ-измерителе. Все ПЭВМ-измерители подключены к серверу по каналу связи 100,0 Мбит/с сети Ethernet. Управление платы, в свою очередь, осуществляется через программный лабораторный комплекс, визуальный интерфейс которого создан средствами LabVIEW, сам визуальный интерфейс установлен непосредственно на ПЭВМ клиента (компьютерные классы на рис. 8.2). При этом на основе результатов исследования в структуре лабораторных практикумов составляются требования, в соответствии с которыми определяются характеристики аппаратной части: число каналов ввода/вывода, измеряемые физические величины, число каналов управления, число и коэффициенты преобразования каналов устройства согласования, быстродействие и т. д.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-109-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Ethernet

Internet

Устройство оцифровки

ПЭВМ-измеритель Устройство автоматики (УА) представляют собой электрические или электромеханические ключи, различные привода (двигатели) и т. д., необходимое для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки

Устройство согласования (УС) предназначено для приведения динамического диапазона входных/ выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройств ввода/вывода

Устройство управления (УУ) обеспечивают автоматизированное (через ПЭВМ) управление устройствами автоматики и, соответственно, лабораторной установкой

Многофункциональная плата ввода-вывода сигналов

Сервер АЛП УД ЦКП10

Intrаnet КИВС уч. заведения Устройство автоматики

Устройство согласования Настольная станция с монтажной панелью

Устройство управления

Комплекс лабораторных макетов, сопряженных с ПЭВМ на основе технологии National Instruments

Рис. 8.6. Обобщенная функциональная схема АПК УД

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-110-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Рис. 8.6. Окончание

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-111-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Виртуальный стенд для управления редуктором

Рис. 8.7. Виртуальные стенды

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-112-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Измеритель АЧХ

Вольтметр

Характериографы

Рис. 8.8. Реализация виртуальных приборов

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-113-

8. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ С УДАЛЕННЫМ ДОСТУПОМ

Технология сетевого обмена DataSocket

Управление режимами работы лабораторного макета (прибора) производится через плату сбора данных (компании National Instruments) разъема PCI на ПЭВМизмерителе или устройство оцифровки на базе платформы PXI (компании National Instruments) для сбора данных и управления приборами. Комплекс драйверов DAQmx обеспечивает совместную работу графической среды программирования LabView и устройств оцифровки (плат сбора данных). Взаимодействие сервера с ПЭВМ-клиентами построено на основе технологии сетевого обмена Data Socket (компании National Instruments). На сервере устанавливается Data Socket server. Данное приложение обеспечивает по протоколу DataSocket стека TCP/IP обмен потоками данных при измерениях между ПЭВМ-измерителями и ПЭВМ-клиентами в компьютерных классах по сетям Ethernet, IntraNet, Internet. LabView Client, установленный на ПЭВМ-клиенте в компьютерных классах, обеспечивает удаленное управление лабораторными стендами. Управление осуществляется через виртуальный интерфейс, созданный средствами LabVEW и представляемый на мониторе ПЭВМ-клиенте. Как правило, в качестве такого визуального интерфейса выступает виртуальный стенд (рис. 8.7), в состав которого входит комплекс виртуальных измерительных приборов (рис. 8.8). Такие приборы обеспечивают интерактивное взаимодействие обучаемого с исследуемым объектом, позволяют в многопользовательском режиме проводить все необходимые исследования в рамках лабораторного практикума. Созданные по вышеописанной технологии АЛП УД в значительной степени расширяют возможности дистанционных образовательных технологий для образовательных направлений, связанных с техникой и технологией.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-114-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Разработку электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и, как следствие, организацию на их основе учебного процесса можно рассматривать в пространстве трех координат: • предметной области; • предполагаемой степени самостоятельности студента; • выраженности в электронной форме. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа является длительным и дорогостоящим процессом. Поэтому важно хорошо представлять себе все основные этапы проектирования компьютерного учебного курса и возможные решения, необходимость принятия которых будет возникать на каждом этапе разработки. Процесс проектирования учебного материала ЭОР принято разбивать на четыре этапа: предварительный, подготовительный, основной и завершающий. Предварительный этап. На этом этапе делается выбор учебного курса для представления в среде мультимедиа. Определяются предполагаемые затраты и время, необходимые для создания курса, а также его возможный тираж и аудитория, которой адресован курс. Тип аудитории позволяет определить общие требования к мультимедиа-курсу. Подготовительный этап. Здесь предполагается: • написание текста курса; • подбор иллюстративного и справочного материала, создание эскизов интерфейса; • написание сценария обучающей программы, а также сценариев отдельных блоков (анимационных фрагментов, видеофрагментов, программ, реализующих компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и т. п.). В процессе подготовки учебного текста можно выделить несколько этапов: • определение цели и выбор источников; • разработка структуры учебного курса; • декомпозиция (разложение на фрагменты из разных источников); • композиция (составление синтезированного нового текста на основе фрагментов исходных источников); • структурно-стилистическое редактирование; • контроль полноты и связности; • экспертиза (и, если необходимо, корректировка) текста. Следует разработать концептуальные схемы курса, их должно быть как минимум две: • общая схема курса, т. е. то, как все элементы курса связаны вместе; • схема взаимодействия между обучаемым, курсом и преподавателем. Параллельно с написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа составляющей курса. Сценарий мультимедиа-курса подразумевает подробное перечисление компонентов и тем курса, а также предварительное описа Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-115-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ние его структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. Сюда относятся описания анимационных, аудио- и видеофрагментов, иллюстраций и т. п. Сценарий разрабатывается с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся исходных материалов. Полный сценарий представляется в виде текста со ссылками на связанные темы, разделы, таблицы, иллюстрации (графики, схемы, рисунки), анимированные рисунки, фотоматериалы, аудио- и видеофрагменты и компьютерные модели. Основной этап. На основном этапе выполняются работы по непосредственному проектированию сетевого курса. Содержание курса при этом должно превалировать над формой его представления. Форма представления материала должна быть как можно более строгой. Страница не должна содержать лишней информации (графической или текстовой), которая могла бы отвлечь внимание читателя. Фон должен быть монотонным, но не обязательно белым. Предпочтительно использование светлого фона, при этом текст должен быть написан темным цветом, например черным или темно-синим. Не стоит использовать темный фон и светлый шрифт – это будет утомлять глаза читателя. На основном этапе также принимаются решения по создаваемому для конкретного ЭОР интерфейсу. Реализация интерфейса зависит от множества параметров. Большие объемы информации, характерные для учебных мультимедиа-курсов, станут доступными только при наличии продуманного интерфейса и системы навигации. Рекомендуется соблюдать общепринятые правила навигации по учебному материалу любого курса: • постраничный доступ к материалу. Наиболее близкий к традиционному использованию учебных пособий этот метод используется при получении знаний по какой-либо дисциплине «с нуля», а также во всех случаях, когда важна последовательность в изложении материала. Происходит продвижение по тексту с демонстрацией всех связанных элементов; • главное меню курса, содержание, глоссарий должны быть легко доступны из любой части курса; • весь курс должен включать возможность копирования выбранной информации, ее редактирования в блокноте и распечатки без выхода из самого учебника. Это позволит готовить курсовые работы и рефераты непосредственно с помощью сетевого учебника; • возможность доступа по разделам, темам и параграфам материала важна для понимания логики курса в целом и часто применяется для повторного обращения к информации и при пользовании справочниками; • поиск по ключевому слову, словосочетанию, строке дает возможность находить требуемые сведения по нужным понятиям, даже не имея представления о логике изложения информации данного курса. Применяется также выбор из алфавитных списков ключевых понятий; • возможность навигации в текстах по «горячим» словам и связанным темам; • все шрифты должны быть легко читаемыми, пропорциональными, не вызывать дисгармонии с окружающим фоном. Должен существовать механизм адаптации используемого шрифта к запросам пользователя; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-116-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ • сетевой курс должен обеспечивать распечатку кусков текста. Особенно по-

лезно это качество для быстроменяющихся спецкурсов, для которых бывает трудно подготовить печатное издание, отвечающее требованиям сегодняшнего дня; • качество исполнения интерфейса определяет восприятие пользователем учебного курса. Важно попытаться достичь равновесия между эстетикой, содержанием и общим впечатлением от работы с курсом. Завершающий этап. Создание элементов обычно производится в разнообразных программных средствах компьютерной графики, нелинейного монтажа и т. д. Затем элементы должны быть собраны и создана последовательность видеостраниц курса. Монтаж осуществляется в программной системе, специально предназначенной для обработки текстовой, видео-, аудио- и растровой графической информации (или исходной информации). Обработка исходной информации означает ее компоновку и приведение к виду, требуемому для дальнейшей обработки при выполнении готового мультимедиа-курса. Подготовка исходной информации выполняется разработчиком мультимедиа-курса с помощью соответствующих программных и аппаратных средств. Формируется семантическая сеть гипертекстовых ссылок. Обработанные исходные материалы компилируются, и формируется специальный файл, который представляет собой готовый мультимедиа-курс. После проведения завершающего этапа происходят тестирование и апробация сетевого курса. В качестве основных дидактических требований к контенту ЭОР основной упор сделан на адекватность содержания и эффективность формы представления. В качестве критериев качества содержания здесь выступают: • соответствие государственному образовательному стандарту; • полнота представления учебного материала; • поддержка различных форм обучения (очной и заочной, индивидуальной и коллективной); • поддержка разных видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные работы); • поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля). В целом ЭОР можно разбить на следующие виды в зависимости от объема и формы представления учебного материала: • электронный курс лекций; • электронное учебное пособие; • автоматизированный лабораторный практикум; • автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом; • виртуальный лабораторный практикум; • контрольно-измерительные материалы; • электронный учебно-методический комплекс. Дадим краткое пояснение по каждому из пунктов. Электронный курс лекций – это учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-117-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Электронное учебное пособие содержит систематическое изложение учебной дисциплины (определенного раздела), соответствует учебной программе дисциплины и включает в свой состав следующие элементы: • глоссарий терминов; • теоретический материал; • контрольно-измерительные материалы (тесты для входного, промежуточного и выходного тестирования и т. п.); • информационно-справочные материалы; • список основной и дополнительной литературы. Виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) в техническом плане представляет собой комплекс программных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ, проводимых с применением комплекса математических моделей, формируемых и исследуемых с помощью моделирующих программ. Автоматизированный лабораторный практикум (АЛП) представляет собой комплекс программно-аппаратных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом (АЛП с УД) обеспечивает выполнение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ. При этом доступ к лабораторному образцу осуществляется через корпоративную информационную сеть образовательного учреждения. Под электронным учебно-методическим комплексом (ЭУМК) (рис. 9.1) понимается комплект электронных учебно-методических материалов, включающий: • выписку из ГОС ВПО о содержании дисциплины, учебную программу дисциплины; • интерактивный график изучения дисциплины; • учебное пособие или курс лекций в виде гипертекстового документа или гипертекстового документа с мультимедийными вставками; • лабораторный практикум (автоматизированный или виртуальный); • методические указания по курсовому проектированию в виде гипертекстового документа; • контрольно-измерительные материалы; • дополнительные информационно-справочные материалы; • методические указания по применению.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-118-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Рис. 9.1. Электронный учебно-методический комплекс

Контент ЭОР должен полностью обеспечивать все виды занятий по дисциплине и включать в себя: • средства изучения теоретических основ дисциплины (информационная составляющая); • средства поддержки практических занятий; • лабораторный практикум, позволяющий проводить занятия при всех поддерживаемых учебным заведением формах обучения; • средства поддержки выполнения курсовых проектов и расчетных заданий; • средства контроля знаний при изучении дисциплины; • средства взаимодействия между преподавателем и обучаемыми в процессе изучения дисциплины; • методические рекомендации по изучению как всей дисциплины в целом, так и отдельных объектов в ее составе; • средства управления процессом изучения дисциплины. Основными требованиями, выдвигаемыми при создании и эксплуатации ЭУМК, являются: • полное соответствие содержания ЭУМК государственному образовательному стандарту и типовой учебной программе учебной дисциплины; • лицензионная чистота используемых инструментальных средств и контента; • возможность использования для самостоятельного изучения при консультационной поддержке и контроле со стороны преподавателей. Извлечения из ГОСТа 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР, приведены в приложении 3. ЭУМК должен обеспечивать индивидуализацию процесса обучения, т. е. преподаватель перед началом проведения занятий должен иметь возможность настроить ЭУМК так, чтобы каждый обучаемый имел доступ к собственной индивидуальной вер-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-119-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

сии ЭУМК, включая индивидуальные обязательные занятия. Данное требование связано с тем, что, как показывает опыт использования электронных ресурсов, отсутствие индивидуальных версий обязательных заданий приводит к их «тиражированию». Уже после первого года эксплуатации появляются готовые таблицы с ответами на вопросы и задачи ЭУМК, а также протоколы лабораторных работ, которые и используются некоторыми обучаемыми, более того, начинается бойкая торговля этими материалами. Текст учебника должен быть отредактирован и откорректирован. Электронное учебное пособие Инвариантная структура пособия может быть представлена в виде двух частей: 1. Основная часть курса: • титульный лист учебника; • аннотация (желательно); • учебная программа курса; • календарный график прохождения курса; • перечень сокращений (если он имеется); • перечень иллюстраций; • сведения об авторе (авторах); • собственно тексты тем (глав) № 1, 2, 3 и т. д.; • список рекомендуемой литературы (по темам); • список цитированной литературы (в конце курса); • приложения (перечень нормативных актов, указов, постановлений, если они имеются). 2. Контрольно-справочная часть курса: • перечень вопросов и заданий для самопроверки изученного материала к каждой теме-главе, разделу и ко всему курсу (или перечень вопросов и заданий для компьютерного тренинга в среде мультимедиа); • перечень вопросов и заданий для контроля уровня знаний к каждой темеглаве, разделу и ко всему курсу (или перечень вопросов и заданий для компьютерного тестирования в среде мультимедиа); • темы курсовых работ и рефератов; • примерный перечень экзаменационных вопросов по всему курсу (или к зачету); • хронологический указатель (если он имеется); • указатель имен (если он имеется); • предметный указатель (если он имеется); • словарь терминов; • методические указания (или рекомендации). Усвоение учебного курса во многом зависит от композиционной структуры текста учебника и его объема. Поэтому в процессе подготовки текста учебника необходимо выполнить его структуризацию с определением точного перечня всех структурных элементов текста, а именно: • разделы; • подразделы; • пункты; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-120-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ • подпункты.

Хотя следует отметить, что достаточно часто используется и другая структуризация текста: • разделы (или части); • главы (или темы); • пункты (или параграфы). В дальнейшем мы будем употреблять следующие термины: глава (тема), параграф (пункт), подпараграф (подпункт). Рекомендуется включать в состав глав (тем) не более 10–12 параграфов (пунктов). Такое же количество пунктов является максимальным и для списковперечислений, причем оптимальная длина списка-перечисления – 3–5 пунктов. Что входит в оглавление (содержание)? В оглавлении перечисляются номера и названия всех разделов, глав (тем) и всех параграфов (пунктов), но не должно быть никакого упоминания о подпараграфах (подпунктах). Подпараграфы номеров не имеют и не включаются в содержание. Как эргономически улучшить параграф (или пункт темы)? Рекомендуется разбивать главы (темы) на небольшие параграфы (пункты тем): • чем меньше параграф, тем легче понять его содержание; • дробление главы (темы) на небольшие параграфы уменьшает интегральные трудозатраты студента на ее изучение. Рекомендуется, чтобы размер параграфа занимал не более одной страницы. При подготовке курса необходимо помнить два важных дидактических принципа обучения: • принцип научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития соответствующей отрасли знаний, формирование научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания; • принцип доступности, учитывающий уровень подготовки и возрастные особенности учащихся. Именно доступность лекционного материала в большой степени зависит от выбранного автором стиля изложения – научного или научно-популярного. Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологий создания электронных курсов, является концепция гипертекста. После подготовки авторами учебного теоретического материала, его эргономической обработки, разработки структуры и содержания текста, редактирования и корректуры приступают к формированию системы ссылок, т. е. к получению, в конечном итоге, гипертекста (или гипермедиа). Гипертекст – это текст, содержащий ключевые слова-ссылки (гиперссылки) на другие источники информации (другой текст, словарь терминов, понятий и определений, список основной и дополнительной литературы, список иллюстративного материала, как статического, так и динамического и др.). Представление учебного материала в гипертекстовой форме существенно изменяет структуру и расширяет возможности электронного текста. В компьютерной реализации гиперссылки являются активными элементами. В качестве гиперссылок в электронном тексте могут выступать: • ссылки на словарь терминов и понятий; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-121-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ • ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения); • ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-

графические); • ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты); • ссылки на хрестоматийный или дополнительный материалы; • ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт, список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов и др.); • ссылки на список монографий, учебной и научной литературы (приводится в конце темы или всего курса); • ссылки на список организаций; • ссылки на список исторических событий или дат (хронологический указатель); • ссылки на список географических названий; • ссылки на сайты в сети Интернет. Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически поддерживаемых связей между различными фрагментами информации (информационные единицы). Поддержка таких связей позволяет организовывать «нелинейные» информационные структуры. «Нелинейная» подача материала (рис. 9.2) делает возможным многослойное, многоуровневое распределение учебного материала, при котором на верхнем уровне находится наиболее существенная информация, а доступ к более глубокому уровню представления производится по запросу студента.

Рис. 9.2. Гипертекстовая структура нелинейного изучения учебного материала

Можно выделить следующие требования к организации гиперссылок и навигации:

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-122-

9. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ • гиперссылки должны содержать подробную информацию о том, куда они ве-

дут, и быть четко обозначенными (см. выше); • следует исключить другие выделения в тексте подчеркиванием, так как подчеркиваются и выделяются синим цветом, как правило, гиперссылки; • должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок; • в каждой главе (теме), параграфе и подпараграфе должны быть указатели ссылок, с помощью которых можно вернуться к началу темы (страницы), оглавлению, перейти к параграфу или подпараграфу, пункту или подпункту. Лабораторный практикум Желательно, чтобы при выполнении лабораторного практикума учащийся мог проделать следующие действия: • собрать схему проведения эксперимента; • настроить параметры и режимы работы ее узлов и блоков; • выбрать алгоритмы функционирования собранной установки; • выбрать необходимые измерительные средства; • провести эксперимент в соответствии с заданием; • обработать результаты экспериментального исследования; • сравнить эти результаты с результатами моделирования; • провести коррекцию математической модели изучаемого объекта; • обосновать полученные результаты. Подсистема проверки знаний Подсистема проверки знаний должна включать следующие функции: • самоконтроль, основная цель которого – достижение уверенности обучаемого в том, что он усвоил учебный материал; • входной контроль, призванный определить степень готовности обучаемого к продолжению обучения; • текущий контроль, основная цель которого – диагностика в процессе усвоения и, при необходимости, коррекция плана обучения; • рубежный контроль – проверка уровня усвоения раздела (темы); • заключительный (итоговый) контроль, который представляет собой серию заданий по всему проработанному материалу, выполняемых обучаемыми самостоятельно.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-123-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка эффективной дизайн-эргономики ЭОР требует регламентации основных правил их создания и выработки единых подходов с точки зрения набора способов, методов и внешнего вида представления информации на экране монитора. Необходимость разработки специальных подходов вызвана двумя причинами. Первая заключается в том, что восприятие учебного материала в традиционной форме представления на экране монитора (объемные блоки текста) у большинства людей значительно ухудшается, что ведет, в конечном счете, к дидактической неэффективности достаточно качественного по содержанию учебного материала. Вторая причина заключается в наличии потенциально значительно большего набора средств и методов работы с информацией в рамках электронного учебно-методического материала за счет применения технологий гипертекста, быстрого поиска, индексации и т. п. Технология и инструментарий создания дизайн-эргономики ЭОР определяется видом издания. Основными и наиболее распространенными видами ЭОР являются электронный учебник и электронный учебно-методический комплекс. Процесс разработки электронного учебника, перечень подлежащих выполнению работ, состав временного творческого коллектива полностью определяются содержанием намеченного к созданию учебника. Следует понимать, что разработка дизайна и обеспечение необходимой эргономики ЭОР, особенно с применением средств мультимедиа, является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому следует ясно представлять ее основные этапы. На начальном этапе следует выявить существующие аналоги, а также аудиторию, которой адресованы ЭОР. Тип аудитории позволяет точнее определить общие требования к ЭОР. Общеобразовательные курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем общей подготовки студентов и уровнем их компьютерных знаний. В результате такого анализа можно определить предполагаемые затраты и необходимые технические средства для разработки дизайнэргономики. Не исключено, что при этом будут выявлены имеющиеся аналоги других авторов, которые вполне отвечают необходимым требованиям. В этом случае целесообразно приобретение подходящего аналога, поскольку с точки зрения затрат такое решение, как правило, оказывается экономически более выгодным. Под структурой ЭОР в рамках разработки дизайн-эргономики понимается набор самостоятельных обособленных модулей, блоков, частей или структур, имеющих отдельное методическое или информационное значение (электронный титульный лист, второй электронный лист, электронный лист библиографического описания, основной текст с разбивкой на главы, параграфы, подпараграфы, контрольноизмерительные материалы, глоссарий и т. п.). Как уже упоминалось, специфика работы с ЭОР на экране монитора имеет два аспекта: 1. Снижающие эффективность образовательного процесса ограничения в восприятии основного содержания ЭОР возникают в силу технических характеристик и относительно стационарного расположения монитора компьютера.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-124-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР

2. Информационные технологии, находящие свое применение при разработке ЭОР, обладают большими возможностями по формам представления материала и наличию специальных инструментов для активной работы со структурой ЭОР и взаиморасположения отдельных его элементов. С учетом специфики работы на экране монитора дизайн-эргономика ЭОР представляет собой взаимосвязь двух составляющих: • совокупности отдельных управляющих элементов, рабочих областей, обязательных информационных элементов, эмблем организации, эмблем курса, структуры документа, ссылок, переходов, информационных областей и т. д., позволяющих работать с основным содержанием и пользоваться всеми компонентами ЭОР, а также обеспечивающих возможность быстрого перехода от одного компонента к другому или методическую последовательность работы с ЭОР; • непосредственно дизайна всей совокупности элементов, представляющих основу корпоративного стиля образовательного учреждения. Графическая информация является основной составляющей дизайнэргономики ЭОР. Используемая графика должна быть обязательно оптимизирована, т. е. из файлов, которые ее представляют, должны быть удалены все те данные, которые не принимают непосредственного участия в формировании графического образа. Для этого следует использовать оптимизирующие программы, например Gif Optimizer, Ulead Image Optimizer и др. Часто такие программы позволяют уменьшить размеры графических файлов в несколько раз. Существенно снизить размеры графических файлов можно за счет миниатюризации изображений, уменьшения количества цветовых оттенков, использования прозрачных областей для отображения непрямоугольных изображений. Разработка интерфейса ЭОР Разработка интерфейса ЭОР является одним из самых ответственных моментов, поскольку именно интерфейс определяет конечную эффективность учебного материала и задает комплекс инструментов по работе с ним. При этом решаются задачи по составлению текста разделов ЭОР, подбору необходимого иллюстративного и справочного материала, созданию эскиза интерфейса, сценария возможной обучающей программы, сценариев отдельных блоков анимации, видео, программы, реализующие компьютерное моделирование, блоков проверки знаний и др. Интерфейс ЭОР – комплексное понятие. Структура ЭОР в обязательном порядке должна включать в себя техническую реализацию следующих инструментов: • эффективную форму представления учебного материала; • фреймовую структуру; • систему навигации. Основной подход, который должен быть заложен в систему навигации, – это обеспечение возможности пользователю однозначно идентифицировать своё текущее местонахождение в структуре ЭОР на протяжении всего процесса его изучения. Необходимо соблюдать общепринятые правила навигации по учебному материалу любого курса:

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-125-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка интерфейса ЭОР • постраничный доступ к материалу. Этот метод, наиболее близкий к традици-

онному использованию учебных пособий, применяется при получении знаний по какой-либо дисциплине «с нуля», а также во всех случаях, когда важна последовательность в изложении материала. Происходит продвижение по тексту с демонстрацией всех связанных элементов; • главное меню курса, оглавление, глоссарий должны быть легко доступны из любой части курса. Текущие разделы (кадр, слайд, страница), просматриваемые в данный момент, должны быть выделены в общей структуре левого фрейма другим цветом, шрифтом, заливкой, форматированием или иной графикой, отличной от структуры в целом. При этом технология гипертекста предусматривает аналогичное выделение уже посещенного блока информации (посещенной гиперссылки). Это необходимо учитывать и, в конечном счете, обеспечить визуальную видимость текущего, посещенных и не посещенных блоков информации (гиперссылок). С помощью представления структуры учебного материала (каждый элемент структуры при этом является гиперссылкой на соответствующий блок учебного материала) необходимо обеспечить наглядную видимость соседних по смыслу или содержанию разделов, рядом с которыми находится текущий раздел. Уровень усвоения учебного материала во многом зависит от его композиционной структуры. При подготовке текста важно и необходимо выполнить его структуризацию с определением перечня необходимых тем ЭОР. Структурированный материал усваивается лучше. Важнейшим элементом структуризации является нумерация структурных частей материала, выделение наименований, терминов, определений посредством контрастной разметки. В соответствии с этим для повышения наглядности материала тематической страницы использовано структурирование текста ее разделов и подразделов, контрастная разметка текстовых элементов. Набирать текст лучше в редакторе Winword, не расставляя гиперссылок и не делая разметку текста. Не следует вставлять в такой текст графические элементы, поскольку процедура их размещения будет выполняться при подготовке гипертекста. В дальнейшем этот текст при создании ЭОР будет использован в качестве готовых фрагментов гипертекста, создаваемого при помощи специальных программ, например FrontPage. Именно на этом этапе целесообразна расстановка гиперссылок и размещение графики. Параллельно с написанием текста курса проводится работа над сценарием мультимедиа ЭОР, если таковые намечены к использованию. Сценарий подразумевает подробный перечень соответствующих компонентов и тем курса, а также предварительное описание его структуры, которая будет реализовываться в дальнейшем. К ним относятся: описание анимационных, аудио- и видеоматериалов, иллюстраций и др. Написание сценария производится с учетом возможностей выбранного программного обеспечения и имеющихся исходных материалов. Полный сценарий ЭОР подразумевает наличие гипертекста со ссылками на связанные темы, разделы, понятия, звук, видео, табличные данные, иллюстративный материал (графики, схемы, рисунки), компьютерные модели. Материал должен быть изложен профессионально и грамотно, что, в частности, предполагает отсутствие на электронных страницах элементов, которые не несут Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-126-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка интерфейса ЭОР

тематической смысловой нагрузки и отвлекают внимание студента (к их числу относятся «модные» рекламные графические гиперссылки – баннеры, как правило, не имеющие отношения к содержанию страницы). Фон подложки должен быть светлым и монотонным. При этом шрифт текста должен быть темным, например черным (желательный цвет) или темно-синим. Не следует использовать темный фон и светлый шрифт – это утомляет зрение. При подборе гарнитуры шрифта следует исходить из того, что читаемость текста, написанного гарнитурой без «серифов» (засечек), лучше, чем читаемость текста с засечками. Не следует использовать штифт мелких размеров. При включении в гипертекст графических изображений следует учитывать, что web-страницы могут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета, и ориентироваться на аппаратные средства, доступные большинству потенциальных пользователей ЭОР. Желательно использование графических форматов, поддерживающих сжатие изображения (GIF, JPEG, PNG). Это позволяет сократить объем данных, представляющих ЭОР на компьютерных носителях информации, и ускорить передачу данных по компьютерным сетям. При создании учебных видеофильмов желательно заранее подготовить файлы изображений и звука, которые понадобятся при монтаже; затем выполнить монтаж, воспользовавшись подходящим программным продуктом. При структурировании ЭОР следует иметь в виду, что каждая минимальная логическая часть общего текста, вероятно, будет представлена отдельным файлом, поэтому следует заранее продумать систему папок и файлов, представляющих ЭОР на компьютерных носителях, и следовать ей неукоснительно. Это значительно облегчит как разработку ЭОР, так и дальнейшее его использование при навигации. При структурировании ЭОР следует учитывать, что размер каждого блока информации должен быть таким, чтобы при отображении его в web-браузере он не занимал более 3/4 экрана. Обычно это соответствует 2–3 страницам текста в файле doc-формата при размере шрифта 12. Важным элементом, повышающим восприятие материала, является звук. Звук может присутствовать и виде фраз, произносимых диктором, диалога персонажей или сопровождения видеоролика. Для работы со звуком используют различное программное обеспечение, позволяющее проигрывать, записывать, а также синтезировать звуки. Создание различных элементов ЭОР может осуществляться параллельно. Их объединение происходит на завершающем этапе. Курс распределяется на темы, формируется система гипертекстовых ссылок. Большие объемы информации, характерные для ЭОР, станут доступными при наличии продуманного интерфейса и системы навигации. При разработке ЭОР допустимо использование файлов, имеющих форматы, отличные от файлов web-форматов. Допустимо использование обычных doc-файлов и файлов профессиональной полиграфии. Для верстки последних разработаны специальные программы: QuarkXpress, Page Maker, Corel Xara. Достоинством таких файлов является высококачественные печатные документы. Файлы могут быть получены студентом, распечатаны на принтере и использованы как печатные учебные материалы. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-127-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР

Фреймовая структура ЭОР Основу интерфейса ЭОР составляют фреймы. Фрейм (frame) – это отдельная, самостоятельная область гипертекстовой страницы (при использовании разметки html – одного из возможных, но далеко не единственных способов реализации фреймовой структуры документа. Организацию фреймовой структуры документа позволяют реализовывать подавляющее большинство средств создания электронных документов). Для просмотра содержащегося материала фрейм предлагает собственные полосы прокрутки и общие для всего окна панель инструментов и меню (рис. 10.1). Фреймовая структура ЭОР имеет следующие преимущества: • при правильной организации работы они позволяют достичь повышения эффективности работы с основным содержанием ЭОР. В отдельные фреймы могут быть загружены различные блоки структуры документа, несущие навигационную, информационную и методическую нагрузку; • используя фреймы, разработчик ЭОР разделяет экран на части. В результате обучаемый, просматривающий ЭОР, может изучать только одну ее часть, независимо от остального содержимого. Обычно изучается основная часть ЭОР, но не менее важна и часть по изучению структуры документа и др.

Области фреймов Рис. 10.1. Фреймовая структура ЭОР на примере универсальной гипертекстовой оболочки

Фреймы используются там, где часть содержимого окна браузера должна оставаться постоянной, а часть должна меняться. Одним из наиболее распространенных

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-128-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Фреймовая структура ЭОР

случаев использования фреймов является структура, состоящая из следующих webстраниц (фреймов): • страницы, содержащей названия и символику организаций-разработчиков, заголовочные данные, панель дополнительных ссылок, которая располагается в верхней части экрана ЭОР; • страницы, содержащей меню (гиперссылки) структуры ЭОР с указанием блоков, имеющих самостоятельное методическое значение, которая располагается слева, – структурный фрейм; • страниц, которые загружаются в правую область окна, в зависимости от того, какой пункт выбран в структурном фрейме, – основной фрейм ЭОР. Он предназначен для отображения содержания структурных компонентов ЭОР и их частей; • навигационной панели, которая служит инструментом последовательного изучения курса с возможностью быстрого доступа к развернутому оглавлению ЭОР. В пределах границ фреймов осуществляется самостоятельная гипертекстовая разметка документов, таким образом достигается эффективное структурирование учебного материала. Основная задача построения фреймовой структуры ЭОР – это предоставление возможности быстрой навигации по учебному материалу с обеспечением прямого доступа к любому блоку ЭОР, имеющему самостоятельное учебно-методическое значение. Правильное построение фреймовой структуры с учетом полного охвата структуры ЭОР рекомендуется проводить поэтапно. На первом этапе генерируется оглавление ЭОР. Оглавление включает в себя названия глав, параграфов, подразделов основного текста ЭОР, а также все смысловые и структурные блоки ЭОР, выделенные в его тексте отдельными заголовками. Каждый элемент оглавления должен представлять гиперссылку на соответствующий раздел электронного документа. На втором этапе создаётся гипертекстовая разметка плана главы. План главы должен содержать гиперссылки на названия всех параграфов, контрольноизмерительных материалов и всех других блоков главы, имеющих самостоятельное учебно-методическое значение. На третьем этапе производится внутренняя гипертекстовая разметка ЭОР, содержащая перекрестные ссылки на различные взаимосвязанные учебнометодические блоки или элементы (ссылки в тексте на таблицы, иллюстрации, главы, параграфы, внешние документы). Осуществляется гипертекстовая реализация глоссария. На четвертом этапе создается структурный фрейм документа в виде раскрывающейся иерархии ссылок (рис. 10.2). Фрейм должен в обязательном порядке содержать закладки на следующие элементы структуры ЭОР: • титульный лист; • библиографическое описание ресурса; • авторский коллектив; • оглавление;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-129-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Фреймовая структура ЭОР

главы ЭОР; все элементы главы; заключение; список литературы; иные элементы ЭОР в соответствии с требованиями по их оформлению. Взаимная подчиненность элементов структуры ЭОР зависит от конкретного вида ЭОР и регламентируется соответствующими документами. Все элементы структуры ЭОР должны быть связаны между собой гиперссылками. Первоначально таким связующим звеном выступает оглавление ЭОР, а затем структурный фрейм документа (рис. 10.3). Верхний фрейм ЭОР и панель гиперссылок • • • • •

Основной фрейм ЭОР

Развернутый структурный фрейм ЭОР

Панель навигации

Рис. 10.2. Развернутая фреймовая структура ЭОР

Разметку страниц гиперссылками рекомендуется выполнять после размещения на них текстовой и графической информации, когда окончательно сформирована и размечена иерархическая система страниц, разделов, подразделов, прочих системных частей учебного материала. Оформление фреймовой структуры ЭОР включает разработку и реализацию как обязательных, так и факультативных элементов.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-130-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Фреймовая структура ЭОР

Обязательные элементы должны присутствовать и располагаться в определенной области экрана и оформляться в соответствии с требованиями к конкретному виду ЭОР. Факультативные элементы могут присутствовать, а могут не присутствовать в зависимости от вида и назначения ЭОР.

Рис. 10.3. Структурный фрейм ЭОР

Как видно из рис. 10.3, структурный фрейм ЭОР представлен в виде раскрывающейся иерархии ссылок на соответствующие блоки ЭОР, которые являются обязательными элементами. В зависимости от специфики дисциплины и творческого замысла автора-разработчика ЭОР в структуру могут включаться дополнительные элементы. Гипертекстовый шаблон, представляющий собой образец фреймовой структуры ЭОР, представлен в электронном приложении к данному учебному пособию. Как показывает европейский опыт ДО, on-line материалы, содержащие гиперссылки крайне полезны для обучения посредством ИКТ. На рис. 10.4 представлена частота использования различных типов гиперссылок в e-learning в странах Европы.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-131-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Фреймовая структура ЭОР

Рис. 10.4. Диаграмма, демонстрирующая частоту использования различных типов гиперссылок в e-learning студентами некоторых университетов Европы (Великобритания (UK), Финляндия (FI), Венгрия (HU) и Румыния (RO))

Разработка дизайна ЭОР Разработка дизайна ЭОР заключается в формировании цветовых характеристик зрительной информации, визуализируемой на экране компьютера во время работы с ЭОР. Визуальная среда на экране монитора является искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора, что, в конечном счете, влияет на качество ЭОР. Необходимо учитывать, что объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видимости, то при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект «психологического пятна», когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий. Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном – светлее фона. В ЭОР целесообразно использовать оба вида, как порознь в разных Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-132-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка дизайна ЭОР

кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. В большинстве существующих ЭОР, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах, доминирует обратный контраст (рис. 10.5).

Неверно

Верно

Рис. 10.5. Слайд с текстом и графическими объектами

Из психологии следует, что предпочтительной является работа в прямом контрасте. В этих условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном – к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом, даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость. Разработчикам ЭОР следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана монитора достигается при равномерном распределении яркости в поле зрения. Соотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса может формировать определенный психологический настрой работы. Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного психологического состояния, пассивности. Преобладание ярких цветов, наоборот, – к перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора, что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению требований эргономики и здоровьесбережения. Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный цвет – прерывание, экстренная информация,

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-133-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка дизайна ЭОР

опасность, желтый – внимание и слежение, зеленый – разрешающий и т. д.). Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование в основном содержании ЭОР контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый, белый – черный). При этом не рекомендуется злоупотребление контрастными цветами, поскольку это часто приводит к появлению психологических послеобразов. Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне, яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше как минимум на 60 %. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий – при малой яркости. Для оптимизации изучения информации на экране компьютера разработчикам информационных ресурсов рекомендуется использование логических ударений. Логическими ударениями принято называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто используемыми приемами для создания логических ударений являются (рис. 10.5): • изображение главного объекта более ярким цветом; • изменение размера, яркости, расположения; • выделение проблесковым свечением. Количественной оценкой логического ударения является его интенсивность. Интенсивность зависит от соотношения цвета и яркости объекта по отношению к фону, от изменения относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Наиболее предпочтительным является выделение либо более ярким, либо более контрастным цветом, менее предпочтительно выделение проблесковым свечением, изменением размера или яркости. В случае использования режима мигания объекта в ЭОР рекомендуется фиксировать частоту мигания в пределах 3–8 Гц. Для привлечения внимания к объекту в ЭОР возможно использование нескольких логических ударений одновременно. Тогда интенсивность логического ударения объекта будет равна сумме этих логических ударений. Например, объект может быть выделен одновременно уменьшением яркости фона, включением режима его мигания или проблескового свечения и звуковыми сигналами. Одновременное выделение нескольких объектов логическими ударениями с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания и, как следствие, к быстрому развитию утомления при работе. На эстетико-эргономические показатели ЭОР и комфортность восприятия зрительной информации существенное влияние оказывает степень засоренности поля главного объекта. Рекомендуется размещать в поле главного объекта не более 4–6 второстепенных объектов. Увеличение числа второстепенных объектов может привести к рассеиванию внимания и, как следствие, к выпадению главного объекта из области внимания либо к слиянию второстепенных объектов с фоном.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-134-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Разработка дизайна ЭОР

Формы объектов и элементов фона изображения должны соответствовать устойчивым зрительным ассоциациям, должны быть похожи на формы реальных предметов, объектов. Несоответствие этому требованию может привести к ненужным вопросам и, как следствие, к потере учебного времени, времени использования телекоммуникационных ресурсов. Особое внимание разработчиков ЭОР профильных порталов должно быть уделено обоснованности и систематизации подхода к использованию иллюстраций. Использование того или иного вида иллюстраций рекомендуется в местах, трудных для понимания учебного текста, требующих дополнительного наглядного разъяснения; для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста и гипермедиа). Конкретное количество иллюстраций для отдельной экранной страницы или для всего ЭОР комплексом требований специально не устанавливается. Этот параметр ЭОР рекомендуется определять в каждом конкретном случае с учетом: • содержания и характера учебного материала; • выбранной методики обучения; • возможностей и специфики уровня и форм образования. Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал, представляемый компонентами электронного учебно-методического комплекса, вызывает у обучаемого определенные положительные эмоции, повышающие интерес к предмету. Технологии оформления ЭОР в формате pdf Portable document format (pdf, Adobe pdf) – формат представления электронных документов, разработанный корпорацией Adobe Systems для создания, чтения и обмена без привязки к исходной среде, оболочке или операционной системе, в которых документы были разработаны. Технические возможности формата pdf и отсутствие его привязки к исходной среде позволяют применять его как универсальное средство представления электронных образовательных ресурсов, включая электронную разметку, навигацию, регламентированный доступ. В Красноярском государственном техническом университете (КГТУ) разработан на уровне стандарта предприятия единый подход к разработке ЭОР в формате pdf с целью использования их в образовательно-информационной среде, а также дальнейшей регистрации в депозитарии электронных изданий. Стандарт описывает оформление объектов исходного контента (наполнения) и регламентирует настройку свойств ЭОР при реализации их в формате pdf, разрабатываемых структурными подразделениями КГТУ и используемых для организации учебного процесса. Рассмотрим основные положения этого подхода. По своей структуре контент исходных файлов должен быть готовой разработкой, решающей ряд или комплекс установленных образовательными стандартами учебных задач. В рамках технологии оформления ЭОР в формате pdf проводится модернизация разметки страницы, техническая обработка контента и создание элементов навигации. Разработаны требования к реализации следующих объектов и параметров ЭОР в формате pdf: титуль Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-135-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Технологии оформления ЭОР в формате pdf

ный экран, поля страниц, оглавление, верхние и нижние колонтитулы, заголовки структурных составляющих, структурный фрейм, система гиперссылок, система навигации, технические параметры и настройки документа. Начиная с первой страницы оглавления, в документ включается нижний колонтитул, представляющий собой таблицу из одной строки и четырех областей в этой строке. Нижний колонтитул при всех заполненных областях несет в себе информацию об основной организации или структуре, создавшей ЭОР, учебной принадлежности документа, названии ЭОР (кратком или полном), виде документа (факультативно), основном авторе или главном редакторе (факультативно), а также о текущем номере страницы. Области строки нижнего колонтитула представлены на рис. 10.6. 1

2

Наименование ЭОР: Вид ЭОР. Ф.И.О. автора ЭОР или редактора (3)

4

Рис. 10.6. Нижний колонтитул документа pdf

Область графического обозначения производителя документа или его образовательной специфики (1). Область должна содержать в себе герб организацииразработчика или эмблему основного структурного подразделения. Область также может содержать в себе иную другую графическую символику в зависимости от специфики ЭОР. Область обозначения базы ЭОР (2). В области условным символом показывается база, на которой будет выполнен данный документ pdf (на базе электронного ресурса (!), самостоятельно () или на базе имеющегося печатного издания ( ) путем его обработки). Область информации об ЭОР (3). Область должна содержать название ЭОР (сведения первой очереди). Во вторую и последующие очереди в области размещаются вид ЭОР, фамилия и инициалы автора ЭОР или редактора в соответствии с описанием ЭОР. Область номера страницы (4). В данной области размещается заключенный в знаки «-» с двух сторон номер страницы, выровненный по правому краю. Верхний колонтитул разрабатывается как средство идентификации пользователя в структуре ЭОР (рис. 10.7). Он позволяет быстро идентифицировать изучаемый раздел с точностью до заголовка второго уровня, выполняется на всех страницах, не имеющих заголовка первого уровня, кроме титульного экрана и листов описаний ЭОР. Верхний колонтитул выполняется из двух строк-областей с соответствующим заполнением. Первая строка-область заполняется заголовком первого уровня. Наличие первой строки всегда определяется наличием самого колонтитула. Вторая строкаобласть заполняется заголовком второго уровня. Пример оформления верхнего и нижнего колонтитулов представлен на рис. 10.8.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-136-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Технологии оформления ЭОР в формате pdf ЗАГОЛОВОК УРОВНЯ 1 Заголовок уровня 2

Рис. 10.7. Верхний колонтитул как совокупность двух строк

Открытие документа pdf должно начинаться со страниц, выполняющих функции титульного экрана. Графическое оформление титульного листа-обложки (первой страницы титульного экрана) основано на элементах фирменного стиля организацииразработчика, специфике образовательного процесса и используемых технологиях. Оформление листа описания ЭОР (второй страницы) выполняется путем указания и соответствующего расположения сведений, описывающих ЭОР на основании ГОСТ 7.82–2001, сведений об охране авторских прав в соответствии с ГОСТ 7.01–2003 и прочих сведений.

Рис. 10.8. Оформление верхнего и нижнего колонтитулов

Далее происходит оформление внутренней структуры электронного образовательного ресурса. Основной текст электронного образовательного ресурса можно представить в виде страниц, часть из которых имеет расположенные на ней заголовки различных уровней. Страница с заголовком первого уровня – это страница, на которой в ЭОР располагаются отдельные блоки материала, имеющие заглавия, которые не являются по своему статусу подзаголовками ни к одному внутреннему заголовку ЭОР. Эти блоки материала являются составной частью контента ЭОР (например аннотация, введение, начала глав, заключение и др.).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-137-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Технологии оформления ЭОР в формате pdf

В случае, когда заголовок первого уровня имеет более трёх подзаголовков второго уровня, ниже заголовка может располагаться план его подзаголовков всех уровней. Гипертекстовая разметка ЭОР в формате pdf должна обеспечивать возможность быстрой навигации с возможностью прямого доступа к любым блокам ЭОР, имеющим самостоятельное учебно-методическое значение, либо к связанным объектам, а также к блокам, на которые в тексте контента производятся ссылки или переходы. Документ должен содержать иерархическую совокупность закладокгиперссылок (структурный фрейм) на все элементы структуры ЭОР, оформленные в виде специальной области закладок, которая является неотъемлемым свойством документа pdf. Структурный фрейм конструируется как система вложенных закладокгиперссылок младших уровней (заголовков младших уровней) в старшие уровни, тем самым представляя структуру ЭОР в виде раскрывающегося дерева-списка (рис. 10.9).

Рис. 10.9. Область закладок и колонтитулы

Подготовка макета ЭОР для экспорта в формат pdf должна выполняться на высоком техническом уровне, не допускающем присутствия в основном тексте лишних служебных символов и элементов, а также некорректно примененного форматирования. ЭОР на стадии подготовки к экспорту в формат pdf должны пройти редакторскую правку на предмет соответствия текстового контента стилистике речи, грамматике, орфографии, пунктуации и другим правилам русского языка. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-138-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Технологии оформления ЭОР в формате pdf

На технологическом этапе подготовки макета ЭОР между сторонами, участвующими в разработке ЭОР, согласовываются точные параметры визуального оформления (межстрочные интервалы, используемые цвета элементов и цвета заливки, применение графических областей и т. п.). Сформированный файл pdf, содержащий электронный образовательный ресурс, подвергается настройке, обеспечивающей оптимальное размещение всей информации на экране монитора, а также в него включаются параметры защиты авторских прав. Оформление выходных сведений ЭОР Производство и использование ЭОР, представляющих собой электронные издания учебно-методических материалов, невозможно без соответствующего оформления их выходных сведений. Состав и место расположения выходных сведений об электронном издании (ЭИ) регламентируется ГОСТ 7.83–2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения». Дата введения 11 февраля 2002 г. (далее ГОСТ 7.83–2001). Стандарт в общем виде регламентирует нанесение выходных сведений ЭОР на те или иные виды их упаковки. Стандарт предусматривает однообразие и отсутствие расхождений в выходных сведениях ЭОР, помещаемых в различных его частях и элементах оформления. При этом ГОСТ 7.83–2001 не регламентирует дизайн и взаимное расположение выходных сведений в рамках одного вида упаковки. Выходные сведения ЭОР, выпускаемых под товарным знаком и эмблемой КГТУ, оформляются в соответствии с корпоративным стилем КГТУ. Корпоративный стиль КГТУ заключается в предъявлении дополнительных требований к структуре и взаимному расположению выходных сведений ЭОР как непосредственно на носителе, так и на его упаковках. Требования КГТУ к оформлению выходных сведений ЭОР не противоречат ГОСТ 7.83–2001, а являются его дополнением в качестве утвержденного локального нормативного акта. Процесс оформления выходных сведений ЭОР заключается в оформлении следующих элементов: 1. Этикетка носителя ЭОР (рис. 10.10). 2. Первичная упаковка, которая имеет структуру: • лицевая сторона первичной упаковки; • оборотная сторона первичной упаковки; • внутренняя сторона первичной упаковки. 3. Вторичная упаковка. Этикетка носителя (рис. 10.10) представляет собой информацию, размещенную непосредственно на матрице компакт-диска посредством печати на ее поверхности и должна включать в себя следующие сведения: • ведомственную принадлежность, герб и название высшего учебного заведения; • эмблему и наименование организаций (стратегические партнеры КГТУ), участвующих в разработке ресурса; • краткую структуру ресурса, составные части; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-139-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР • графическую область Compact Disc; • графическую область, содержащую надпись «На 1 CD», если ЭОР выполнен

на одном CD. Если ЭОР выполнен на нескольких CD, то необходимо указать номер текущего CD и количество, на которых выполнен ЭОР (например, CD № 1; на 3 CD); • сведения описания ресурса в соответствии с информацией титульного экрана (Ф. И. О. авторов ресурса, название ресурса, версия ресурса, вид ресурса, надпись «электронный ресурс»); • знаки охраны авторских прав с предупреждающими надписями (по окружности). Пример оформления этикетки носителя представлен на рис. 10.11.

Рис. 10.10. Оформление этикетки носителя. Комплекс сведений

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-140-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.11. Оформление этикетки носителя

Первичная упаковка – это упаковочный контейнер (конверт, коробка), имеющий прямой контакт с носителем электронного документа и защищающий его от пыли и влаги. Лицевая сторона первичной упаковки должна включать сведения, выносимые на титульный лист-обложку документа pdf. Шаблон и пример оформления лицевой стороны первичной упаковки представлены на рис. 10.12 и рис. 10.13 соответственно.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-141-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.12. Оформление лицевой стороны первичной упаковки. Комплекс сведений

Внутренняя сторона первичной упаковки (рис. 10.14) должна включать следующие сведения: • библиографическое описание электронного ресурса (согласно титульному экрану); • информацию об авторах-разработчиках ЭОР (рекомендуется представлять развернутую информацию об авторах разработчиках ЭОР, о структурном подразделении, организациях принимавших участие в разработке); • сведения, содержащие краткие инструкции пользователю для начала работы с ЭОР; • прочая информация (согласно титульному экрану). Шаблон и пример оформления внутренней стороны первичной упаковки представлены на рис. 10.14 и рис. 10.15 соответственно.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-142-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.13. Оформление лицевой стороны первичной упаковки

Задняя сторона первичной упаковки должна включать (рис. 10.16): • описание ЭОР как законченного продукта (расширенная аннотация, ориентированная на пользователей ресурса); • структуру наполнения компакт-диска, а также дополнительное программное или иное обеспечение при его наличии; • ведомственную принадлежность, герб и название КГТУ; • почтовые и электронные адресные данные КГТУ; • эмблему, наименование и адресные данные организаций, участвующих в разработке ресурса; • минимальные системные требования; • графическую область, содержащая надпись «На 1 CD», если ЭОР выполнен на одном CD. Если ЭОР выполнен на нескольких CD, то необходимо указать номер текущего CD и количество CD, на которых выполнен ЭОР (например, CD № 1; на 3 CD); Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-143-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР • графическую область Compact Disc; • номер ISBN; • область штрих-кода; • знаки охраны авторских прав с предупреждающими надписями.

Шаблон и пример оформления задней стороны первичной упаковки представлены на рис. 10.16 и рис. 10.17 соответственно.

Рис. 10.14. Оформление внутренней стороны первичной упаковки. Комплекс сведений

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-144-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.15. Оформление внутренней стороны первичной упаковки

Боковые стороны первичной упаковки (рис. 10.16, рис. 10.17) носителя должны содержать в себе следующие сведения: • название ресурса; • графическую область, содержащую надпись «На 1 CD», если ЭОР выполнен на одном CD. Если ЭОР выполнен на нескольких CD, то необходимо указать номер текущего CD и количество CD, на которых выполнен ЭОР.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-145-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.16. Оформление задней и боковых сторон первичной упаковки. Комплекс сведений

Оформление компакт-диска должно производиться с использованием рисунков, графических решений, дизайнерской обработки и т. п. Но при этом необходимо соблюдать состав и схему расположения текстовых элементов оформления компактдисков. Вторичная упаковка – упаковочный контейнер (конверт, коробка), в который помещен носитель электронного документа в первичной упаковке. Использование вторичной упаковки не является обязательным, в то время как этикетка носителя и первичная упаковка оформляются в обязательном порядке.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-146-

10. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙН-ЭРГОНОМИКИ ЭОР Оформление выходных сведений ЭОР

Рис. 10.17. Оформление задней и боковых сторон первичной упаковки

Оформление выходных сведений осуществляется на последнем этапе, в то время, когда уже известны все необходимые выходные сведения ЭОР. Выходные сведения, которые используются для оформления ЭОР, подразделяются на обязательные и факультативные и регламентируются ГОСТ 7.83–2001.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-147-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Авторское право на электронные образовательные ресурсы – новая, динамично развивающаяся часть системы российского права. Она является неотъемлемым элементом авторского права в целом. Подавляющее большинство общих норм авторского права используется в регулировании отношений в области создания в электронной форме и использования произведений науки, литературы и искусств в образовательных целях. В состав предмета авторского права на электронные образовательные ресурсы входят имущественные и личные неимущественные отношения, возникающие в связи с созданием в электронном виде произведений науки, литературы и искусства. Правовое регулирование общественных отношений, составляющих предмет авторского права на электронные образовательные ресурсы, основано на использовании метода юридического равенства сторон. Рассмотрим основные принципы законодательства об авторском праве на электронные образовательные ресурсы. Принцип свободы творчества. В соответствии с указанным принципом, принуждение к осуществлению творческой деятельности запрещается. В некотором смысле данный принцип конкретизирует принцип свободы труда. Принцип сочетания интересов автора с интересами общества. Основу авторского права составляет исключительное право автора на использование своего произведения. Вместе с тем это право не может рассматриваться как абсолютное. Неограниченное право на использование автором произведения распространяется лишь на необнародованные произведения. Принцип неотчуждаемости личных неимущественных прав автора. Согласно данному принципу, личные неимущественные права автора произведения ни при каких обстоятельствах не могут перейти к иным лицам. К личным неимущественным правам на произведение в теории авторского права относят право авторства, право на авторское имя, право на защиту репутации автора, право на обнародование произведения и на его отзыв и право на опубликование произведения. Принцип свободы авторского договора. Указанный принцип предполагает, что субъекты отношений в сфере авторских прав, в том числе и на электронные образовательные ресурсы, самостоятельно решают вопрос о заключении авторского договора и о его содержании. Принцип возможности и добровольности государственной регистрации объектов авторских прав. Данный принцип применяется в отношении программ для ЭВМ и баз данных. Он предполагает право автора на государственную регистрацию указанных объектов авторских прав и обязанность уполномоченного государственного органа зарегистрировать данные объекты при соблюдении условий, предусмотренных законодательством об авторском праве. Согласно этому принципу такая регистрация должна носить добровольный характер. Отказ от государственной регистрации программ для ЭВМ и баз данных не может служить основанием ограничения авторских прав. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-148-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Объектами авторских прав на электронные образовательные ресурсы являются произведения науки, литературы и искусства, которые существуют в электронной форме и предназначены для использования в образовательных целях. Объекты авторских прав на электронные образовательные ресурсы характеризуются следующими признаками: 1. Творческий характер. Объекты авторских прав на электронные образовательные ресурсы создаются в результате творческой деятельности человека. Творческая деятельность – деятельность, направленная на создание чего-либо нового, оригинального. Оригинальность необходимо рассматривать как атрибут, как имманентный признак любого произведения. Новизна может проявляться в содержании произведения, его форме, новой идее, мысли. 2. Электронная форма выражения. Как и любые произведения, объекты авторских прав на электронные образовательные ресурсы имеют материальную, объективную, то есть существующую независимо от человеческого сознания, форму выражения. Мысли, чувства, идеи, образы, не выраженные в материальной форме, не могут быть признаны произведениями. Особенностью объектов авторских прав на электронные образовательные ресурсы является их электронная форма выражения. Указанные произведения фиксируются на жестких дисках персональных компьютеров, на серверах (в сети Интернет), на сменных носителях (дискеты, CD) и т. п. 3. Особое целевое предназначение. Объекты авторских прав на электронные образовательные ресурсы предназначены для использования в образовательном процессе. Они могут быть использованы в качестве учебников, учебных пособий, учебно-методических пособий и т. д. Особой разновидностью произведений являются программы для ЭВМ и базы данных. Программа для ЭВМ – объективная форма представления совокупности данных и команд, предназначенных для функционирования ЭВМ и других компьютерных устройств с целью получения определенного результата, включая подготовительные материалы, полученные в ходе разработки программы для ЭВМ, и порождаемые ею аудиовизуальные отображения. Под базой данных понимается объективная форма представления и организации совокупности данных (статей, расчетов и так далее), систематизированных таким образом, чтобы эти данные могли быть найдены и обработаны с помощью электронной вычислительной машины (ЭВМ). Необходимо иметь в виду, что возникновение, осуществление и охрана авторского права не требует государственной регистрации произведения, его специального оформления или соблюдения иных формальностей (п. 1 ст. 9 Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах»). Не является обязательным условием защиты авторских прав и наличие знака охраны авторского права: ©. Этот знак проставляется для оповещения третьих лиц о том, что произведение охраняется авторским правом. Отсутствие регистрации программ для ЭВМ и баз данных также не может служить основанием лишения или ограничения авторских прав на произведение. Она носит исключительно добровольный характер. Вместе с тем наличие знака охраны авторских прав и добровольная регистрация программного обеспечения для ЭВМ и баз данных может служить дополнительной гарантией успешной защиты и восстановления нарушенных авторских прав.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-149-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Методика регистрации ЭУММ в ФГУП НТЦ «Информрегистр» Федеральное государственное унитарное предприятие Научно-технический центр «Информрегистр» (ФГУП НТЦ «Информрегистр») создан приказом Комитета по информатизации при Министерстве связи Российской Федерации от 21 сентября 1992 года № 37а. Основанием для выполнения ФГУП НТЦ «Информрегистр» функций Федерального депозитария российских электронных изданий являются положения статей 13, 17, 19 и 22 Федерального закона «Об обязательном экземпляре документов» от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 27.12.2000 № 150ФЗ, от 11.02.2002 № 19-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ) (Приложение 4). ФГУП НТЦ «Информрегистр» осуществляет государственную регистрацию информационных ресурсов, имеет статус государственного информационного центра по электронным изданиям. На научно-технический центр «Информрегистр» возлагаются: • государственная регистрация обязательного бесплатного федерального экземпляра электронных изданий (за исключением патентных документов на электронных носителях); • комплектование фонда электронных изданий, обеспечение постоянного хранения и использования одного обязательного бесплатного федерального экземпляра электронных изданий; • распределение и доставка обязательного бесплатного федерального экземпляра электронных изданий (за исключением патентных документов на электронных носителях) в библиотечно-информационные организации в соответствии с перечнем, утверждаемым Правительством Российской Федерации. Согласно требованиям Министерства образования РФ производители электронных изданий (ЭИ) для регистрации и последующего распределения между библиотечно-информационными организациями доставляют в ФГУП НТЦ «Информрегистр» четыре обязательных бесплатных экземпляра электронных изданий. ЭИ поставляется на оптических дисках в пластиковой коробке, без целлофановой обертки в депозитарий в течение 10 дней со дня выхода в свет первой партии тиража. При доставке обязательного экземпляра электронного издания по почте, посылку необходимо тщательно упаковать, чтобы не допустить потери вида, упаковки и соответствующего технического состояния, в этом случае издание регистрации не подлежит. Обязательный экземпляр ЭИ доставляется в депозитарий с «Ведомостью сдачи обязательного экземпляра электронного издания» (далее по тексту — ведомость). Бланк ведомости можно взять на сайте http://www.inforeg.ru в разделе «Государственный депозитарий ЭИ», указав в ведомости допустимый режим использования дополнительных экземпляров (отсутствие или наличие разрешения на копирование). Желательно также предоставить файл с иллюстративным материалом для интернет-версии каталога (изображение коробки, обложки или титульного экрана в форматах GIF или JPEG). Ведомость содержит сведения о комплекте поставки ЭИ, поставщике обязательного экземпляра и других юридических и физических лицах, участвовавших в создании ЭИ, сведения об ответственности, характеристику ЭИ, требования к необходимым для работы с ним техническим и программным средствам и др. Ведомость Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-150-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

заполняется в одном экземпляре на русском языке на компьютере или пишущей машинке путем заполнения полей в свободной форме или подчеркивания соответствующих значений. Ведомость заверяется подписью руководителя организации — поставщика ЭИ. Указывается дата подписания документа. Подпись руководителя организации скрепляется печатью. Как правило, ЭИ в депозитарий принимаются от юридических лиц. В случае если поставщиком является физическое лицо, в графе «Ф. И. О. руководителя организации, должность» указываются Ф. И. О. и паспортные данные поставщика, а вместо подписи руководителя организации ставится подпись поставщика. Поставщик несет полную ответственность за достоверность представленных сведений. После входного контроля ЭИ и при условии соответствия сопроводительных документов, ЭИ принимается на государственное хранение в депозитарий, ему присваивается номер государственной регистрации, а поставщику высылается регистрационное свидетельство. Регистрация ЭИ, публикация сведений и выдача официальных свидетельств осуществляются бесплатно. Для получения дополнительного экземпляра регистрационного свидетельства заявителю необходимо: 1. Заполнить дополнительный лист ведомости сдачи на физическое или юридическое лицо, являющееся участником создания электронного издания, и заверить его своей печатью. 2. Оплата дополнительного экземпляра регистрационного свидетельства осуществляется после присвоения номера государственной регистрации. Информацию о присвоении номера можно получить у сотрудников депозитария по тел: (495)160-9762 или по e-mail: [email protected]. 3. Перевести или внести в кассу Научно-технического центра (НТЦ) «Информрегистр» 32 руб. (НДС в том числе) за каждый дополнительный экземпляр свидетельства о регистрации, с указанием № гос. регистрации электронного издания и количества экземпляров дополнительных свидетельств. Заявитель должен перевести деньги на счет НТЦ «Информрегистр» только после подтверждения о приеме на регистрацию высланных ими электронных изданий и получения номеров государственной регистрации: 1. Копию квитанции о переводе денег необходимо направить в НТЦ «Информрегиcтр» по почте, по факсу или по e-mail: тел/факс: (095)160-9762; e-mail: [email protected]. 2. На обороте квитанции должны быть указаны номера гос. регистрации электронных изданий и количества экземпляров дополнительных свидетельств (квитанция распечатывается на 1 листе с двух сторон).

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-151-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Методика регистрации ПО в «РОСПАТЕНТЕ» В статье 7 Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах» сказано: «Охрана программ для ЭВМ распространяется на все виды программ для ЭВМ (в том числе на операционные системы), которые могут быть выражены на любом языке и в любой форме, включая исходный текст и объектный код». Согласно этому закону: • программа для ЭВМ – это объективная форма представления совокупности данных и команд, предназначенных для функционирования электронных вычислительных машин (ЭВМ) и других компьютерных устройств с целью получения определенного результата. Под программой для ЭВМ подразумеваются также подготовительные материалы, полученные в ходе ее разработки, и порождаемые ею аудиовизуальные отображения; • база данных – это объективная форма представления и организации совокупности данных (например, статей, расчетов), систематизированных таким образом, чтобы эти данные могли быть найдены и обработаны с помощью ЭВМ. Программам для ЭВМ предоставляется правовая охрана как произведениям литературы, а базам данных – как сборникам. В то же время необходимо помнить, что, согласно статье 25 того же закона, лицо, правомерно владеющее экземпляром программы для ЭВМ или базы данных, вправе совершать дополнительные действия с лицензионным ПО: 1) внести в программу для ЭВМ или базу данных изменения, осуществляемые исключительно в целях ее функционирования на технических средствах пользователя, осуществлять любые действия, связанные с функционированием программы для ЭВМ или базы данных в соответствии с ее назначением, в том числе запись и хранение в памяти ЭВМ (одной ЭВМ или одного пользователя сети), а также исправление явных ошибок, если иное не предусмотрено договором с автором; 2) изготовить копию программы для ЭВМ или базы данных для архивных целей или для замены правомерно приобретенного экземпляра в случаях, когда оригинал утерян, уничтожен или стал непригоден для использования; 3) воспроизвести и преобразовать объектный код в исходный текст (декомпилировать программу для ЭВМ), если эти действия необходимы для достижения способности к взаимодействию независимо разработанной этим лицом программы для ЭВМ с другими программами, которые могут взаимодействовать с декомпилируемой программой, при соблюдении следующих условий: • информация, необходимая для достижения способности к взаимодействию, ранее не была доступна из других источников; • указанные действия осуществляются в отношении только тех частей декомпилируемой программы для ЭВМ, которые необходимы для достижения способности к взаимодействию; • информация, полученная в результате декомпилирования, может использоваться лишь для достижения способности к взаимодействию независимо разработанной программы для ЭВМ с другими программами.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-152-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Методика регистрации ПО в «РОСПАТЕНТЕ»

Таким образом, регистрация разработанного программного обеспечения (ПО) или баз данных является необходимой процедурой, призванной упорядочить взаимодействия между правообладателями и правоприобретателями на ПО и базы данных. Регистрацию такого вида программных продуктов осуществляет Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (РОСПАТЕНТ). Правом на подачу заявки на регистрацию ПО в РОСПАТЕНТ обладает правообладатель. Заявка на регистрацию подается непосредственно или направляется почтой в Федеральный орган исполнительной власти по интеллектуальной собственности. Заявка на регистрацию не должна относиться к программам для электронных вычислительных машин (далее – ЭВМ) или базам данных, содержащим сведения, составляющие государственную, а также иную охраняемую законом тайну. Заявка на регистрацию должна относиться к одной программе для ЭВМ или одной базе данных и должна содержать (приложение 5): • заявление на официальную регистрацию программы для ЭВМ или базы данных с указанием правообладателя, а также автора, если он не отказался быть указанным в качестве такового, их местонахождение (местожительство); • депонируемые материалы, идентифицирующие программу для ЭВМ или базу данных, включая реферат; • документ, подтверждающий уплату регистрационного сбора в установленном размере, или основания для освобождения от уплаты регистрационного сбора, а также для уменьшения его размера. В реферате должны содержаться сведения, предназначенные для последующей публикации в официальном бюллетене Федерального органа исполнительной власти по интеллектуальной собственности. Реферат представляется в 2 экземплярах. Необходимо так же помнить, что при подаче заявки на регистрацию от двух и более заявителей заявление и дополнение к нему подписываются каждым из них или их представителем. На регистрацию представляются материалы, обеспечивающие однозначную идентификацию регистрируемой программы или баз данных, включая реферат. Материалы, идентифицирующие программу для ЭВМ, представляются, как правило, в форме распечатки исходного текста (полного или фрагментов) в объеме до 70 страниц. При представлении распечатки исходного текста, состоящей из фрагментов, страницы помимо сквозной нумерации могут иметь указанную в скобках нумерацию, отражающую их положение в полной распечатке исходного текста. В том случае если программа для ЭВМ или база данных была выпущена в свет к моменту подачи заявки на официальную регистрацию, правообладатель может указать знак охраны авторского права; реферат должен содержать следующие сведения, предназначенные для последующей публикации в официальном бюллетене: а) фамилию, имя и отчество (если оно имеется) каждого автора в последовательности, указанной в заявлении и дополнении к нему, если автор не отказался быть упомянутым при публикации сведений об официальной регистрации программы для ЭВМ или базы данных; Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-153-

11. АВТОРСКОЕ ПРАВО И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Методика регистрации ПО в «РОСПАТЕНТЕ»

б) фамилию, имя и отчество (если оно имеется) или наименование правообладателя. Если в качестве правообладателя выступают два и более лица, приводится имя или наименование каждого из них в последовательности, указанной в заявлении и дополнении к нему; в) название программы для ЭВМ или базы данных (так, как оно указано в заявлении); г) аннотацию, в которой раскрывается назначение, область применения и функциональные возможности программы для ЭВМ или базы данных; д) тип реализующей ЭВМ; е) язык программирования (для программы для ЭВМ); ж) вид и версию системы управления базой данных (для базы данных); з) вид и версию операционной системы; и) объем программы для ЭВМ или базы данных в машиночитаемой форме в килобайтах. Объем аннотации, как правило, не должен превышать 700 знаков. Полную информацию можно получить на сайте РОСПАТЕНТа (http://www.fips.ru/avp/pr_sw_db.htm. Имущественные права на программу для ЭВМ или базу данных, созданные в порядке выполнения служебных обязанностей или по заданию работодателя, принадлежат работодателю, если в договоре между ним и автором не предусмотрено иное.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-154-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Абасова, С. Э. Информатизация профессиональной деятельности в сфере инженерного образования / С. Э. Абасова // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 3. – С. 125–128. Ардовская, Р. В. Лекции и дистанционное обучение / Р. В. Ардовская // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 2. – С 56–59. Вержбицкий, В. Опыт использования Интернет в образовании: аналитический обзор / В. Вержбицкий, А. Гусев, В. Краснов и др. – М., 1999. Гаврилов, А. Научно-инновационный комплекс университета / А. Гаврилов, О. Миронова // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. С. 40–43. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – ИПК Издательство стандартов, 2004. ГОСТ 7.83–2001. Электронные издания. Основные виды и выходные. Дершко, Б. Ю. Классификация информационно-коммуникационных образовательных технологий и их использование в учебном процессе вуза / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 1. – С. 62–74. Довгун, В. П. Системы автоматизированного лабораторного практикума: учеб.метод. пособие / В. П. Довгун, А. С. Глинченко, С. Ф. Заграбчук. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. – 50 с. Долгих, Э. А. Основы применения CALS-технологий в электронном приборостроении: учеб. пособие / Э. А. Долгих, А. В. Сарафанов, С. И. Трегубов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 130 с. Долинина, О. ИТ-образование сегодня: проблемы и перспективы / О. Долинина // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. – С. 98–103. Закон РФ «Об авторском праве и смежных правах». – Ст. 9, п. 1. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев и др.; общ. ред. В. П. Тихомиров. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 189 с. Кабанова, Т. А. Дополнительное профессиональное образование в дистанционной форме: качество и эффективность / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков // Качество. Инновации. Образование. – 2006. – № 2. – С. 37–43. Левицкий, А. А. Подготовка учебных материалов для использования в образовательном процессе с применением дистанционных технологий: учеб.-метод. пособие / А. А. Левицкий, А. В. Сарафанов, А. В. Толстоногов, С. И. Трегубов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. – 43 с. Мицель, А. А. Дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного пространства / А. А. Мицель, Е. В. Молнина // Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65. Наводнов, В. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. Наводнов, А. Масленников // Высш. образование в России. – 2006. – № 4. – С. 15–19.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-155-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков, А. М. Зимин. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. – 352 с. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. – М.: ООО «Ритм», 2005. – 320 с. ОСТ 9.2–98. Система разработки и постановки продукции на производство. Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума. Введ. 01.09.1998. Подлесный, С. А. Концепция типовых решений при построении автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (на примере дисциплин радиотехнических специальностей) / С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов, В. А. Комаров. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 40 с. Положение об электронных учебно-методических материалах КГТУ / разраб. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. Приказ Минобрнауки России от 06.05.205 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Разработка, регистрация и применение электронных учебно-методических материалов: метод. указания / Сост.: С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. Репьев, Ю. Г. Очно-дистанционное внутривузовское обучение / Ю. Г. Репьев // Открытое образование. – 2006. – № 2.– С. 66–70. Сенегноева, Н. А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Н. А. Сеногноева // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 38–43. Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы / А. Соловов // Высш. образование в России. – 2006. – № 7. – С. 110–124. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина и др.; ред. А. Н. Тихонов. – М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с. Федеральный закон «Об обязательном экземпляре документов» от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ (в ред. федеральных законов от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 11.02.2002 № 19-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ). – Ст. 13, 17, 19, 22. Шигина, Н. А. Создание мультимедийных электронных учебников: метод. разработка / Н. А. Шигина. – Пенза: Изд-во Пензенского технологического института, 2001. – 39 с. Allen, I. E. Sizing the Opportunity: The Quality and Extent of Online Education in the United States, 2002 and 2003 / I. E. Allen, Jeff Seaman. – Sloan-C and the Sloan Center for On-Line Education (SCOLE) at Olin Way, Needham, MA, USA, 2003. Galbreath, J. Compressed Digital Videoconferencing / J. Galbreath. // Educational Technology. – 1995. – 35(1). – P. 31–38. Paul Stapleton. The Web as a source of unconventional research materials in second language academic writing / Paul Stapleton, Rena Helms-Park, Pavlina Radia // Internet and Higher Education. – 2006. – P. 63–75. Raija Hämäläinen. Learning to collaborate: Designing collaboration in a 3-D game environment» / Raija Hämäläinen, Tony Manninen, Sanna Järvelä, Päivi Häkkinen // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 47–61. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-156-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Alfred P. Rovai. Student evaluation of teaching in the virtual and traditional classrooms: A comparative analysis / Alfred P. Rovai, Michael K. Ponto, M. Gail Derrick, John M. Davis // Internet and Higher Education.– 2006. – 9. – P. 23–35. Morten Flate Paulsen. On-line Education and Learning Management Systems Global E-learning in a Scandinavian Perspective / Morten Flate Paulsen. – Publisher: NKI Forlaget. – 337 p. Lee Ayers Schlosser. Distance Education: Definition and Glossary of Terms: the monograph / Lee Ayers Schlosser, Michael Simonson. – Definitions and Terminology Committee Association for Educational Communications and Technology Bloomington (AECT), 2002. Barbara Fillip. Distance Education In Central America And The Caribbean: Making The Most Of The Region’s Experience And Tackling Challenges And Opportunities Of The New Information and Communication Technologies / Barbara Fillip. – Japan International Cooperation Agency (JICA) U.S.A. Office, 2001. Donello J. F. Theory and practice: Learning content management systems / Donello J. F. // E-learning magazine. – 2002. Wilson C. Concerns of instructors delivering distance learning via the WWW. / Wilson C. // Online Journal of Distance Learning Administration. – 1(3). – Режим доступа: http://www.westga.edu/~distance/wilson13.html. Mukamusoni Dariya. Distance Learning Program of Teachers’ at Kigali Institute of Education: An expository study. / Mukamusoni Dariya // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2006. – 7(2). An Emerging Set of Guiding Principles and Practices for the Design and Development of Distance Education. – The Pennsylvania State University. – 1998. – Режим доступа: www.outreach.psu.edu/de/ide/. Parsons Sarah. The use of ICT by adults with learning disabilities in day and residential services. / Parsons Sarah, Daniels Harry, Porter Jill, Robertson Christopher // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 31–44. Ellis Robert A. Discontinuities in university student experiences of learning through discussions. / Ellis Robert A., Calvo Rafael A. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 55–65. Cotton Deborah. Reflecting on the think-aloud method for evaluating e-learning. / Cotton Deborah, Gresty Karen // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 45–54. Truman Sylvia M. An investigation of the situated learnability effects of single- and dual-modal systems in education: a report of music-oriented learning environment and science computer-assisted teaching studies / Truman Sylvia M., Truman Philip J. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 131–142. Garrison D.R. Revisiting methodological issues in transcript analysis: Negotiated coding and reliability. / Garrison D.R., Cleveland-Innes M., Koole Marguerite, Kappelman James // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 1–8. Rovai Alfred P. Student evaluation of teaching in the virtual and traditionalclassrooms: A comparative analysis / Rovai Alfred P., Ponton Michael K., Derrick M. Gail, Davis John M. // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 23–35.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-157-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Ahern Terence C., The effect of social grounding on collaboration in a computermediated small group discussion / Ahern Terence C., Thomas Julie A., Tallent-Runnels Mary K., Lan William Y., Cooper Sandra, Lu Xiaoming, Cyrus Jacqui // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 37–46. Howell Scott L. Seven strategies for enabling faculty success in distance education / Howell Scott L., Saba Farhad, Lindsay Nathan K., Williams Peter B. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 33–49. Song Liyan. Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics / Song Liyan, Singleton Ernise S., Hill Janette R., Koh Myung Hwa // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 59–70. Johnson J. L. Distance Education: The Complete Guide to Design, Delivery, and Improvement. / Johnson J. L. – New York: Teachers College Press. – 2003. – 230 p. Langstona Marc. Linking to journal articles in an online teaching environment: The persistent link, DOI, and OpenURL / Langstona Marc, Tyler James // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 51–58. Hislopa Gregory W. A study of faculty effort in online teaching / Hislopa Gregory W., Ellis Heidi J.C. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 15–31. Baker Jason D. An investigation of relationships among instructor immediacy and affective and cognitive learning in the online classroom / Baker Jason D. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 1–13.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-158-

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ АЛП – автоматизированный лабораторный практикум. АЛП УД – автоматизированный лабораторный практикум удаленного доступа. БУЗ – базовое учебное заведение. ВЛП – виртуальный лабораторный практикум. ВП – виртуальное представительство. ВП – виртуальное представительство. ВУ – виртуальный университет. ИДО КГТУ – Институт дистанционного образования Красноярского государственного технического университета. ИОС – информационно-образовательная среда. ИОС ОО – информационно-образовательная среда открытого образования. ИОС ОО РФ – информационно-образовательная среда открытого образования Российской Федерации. КЦ – консалтинговый центр. НТЦ – научно-технический центр. ОО – открытое образование. ПО – программное обеспечение. РВУ – региональный виртуальный университет. РГИОО – Российский государственный институт открытого образования. РГОУ – Российский государственный открытый университет. РОСПАТЕНТ – Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. ТПД – территориальный пункт доступа. ФГУП НТЦ «Информрегистр» – Федеральное государственное унитарное предприятие Научно-технический центр «Информрегистр». ЭИ – электронное издание. ЭОР – электронные образовательные ресурсы. ЭУМК – электронный учебно-методический комплекс. Adobe pdf – Portable document format . CRTVU – национальная сеть радио- и телевизионных университетов Китая. IESD – независимая консультационная фирма в области образовательной технологии. LabVIEW – Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench. NI – «National Instruments». pdf – Portable document format.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-159-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ Автоматизированный лабораторный практикум (АЛП) – комплекс программно-аппаратных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом (АЛП с УД) обеспечивает выполнение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ. Администратор – специалист, ведущий техническое сопровождение ОИС. Анимация – способ организации графической информации, позволяющий отображать динамические процессы. Архитектура учебного курса – последовательность и структура всех элементов курса, построенных таким образом, чтобы студент мог получить все необходимые навыки и знания. Асинхронное обучение – образовательный процесс, в котором обучаемые и преподаватель не находятся в режиме «онлайн» в одно и то же время и не могут общаться без временной задержки. К примеру, это курсы с самопроверкой. Асинхронные коммуникации – средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой по времени (форум, электронная почта). Аудиоконференция – процесс обмена сообщениями в виде цифровых звукозаписей. База данных – объективная форма представления и организации совокупности данных (статей, расчетов и так далее), систематизированных таким образом, чтобы эти данные могли быть найдены и обработаны с помощью электронной вычислительной машины (ЭВМ). Базовое учебное заведение (БУЗ) – учебное заведение, имеющее в ИОС свое ВП и ведущее учебный процесс по своим учебным планам или отдельным курсам с выдачей соответствующего документа об образовании от своего имени. Браузер (Browser) – специальное ПО для просмотра информационных ресурсов в Интернет. Веб-технологии – подмножество интернет-технологий, упрощающих доступ к мультимедиа-информации. Видеоконференция – процесс обмена сообщениями в виде цифровых видеозаписей или потокового видео. Виртуальная доска – виртуальный аналог доски для обмена записями между преподавателем и обучаемыми, а также иллюстрирования предлагаемого материала. Виртуальная классная комната – набор всех возможных инструментов общения, собранный в единый ресурс на сайте курса. Виртуальное представительство (ВП) – программный комплекс, функционирующий в составе одного из РВУ ИОС и обеспечивающий любому учебному заведе Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-160-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

нию полный набор сервисных служб для ведения учебного процесса по сетевой технологии. Виртуальное представительство учебного заведения – это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении. Виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) в техническом плане представляет собой комплекс программных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ, проводимых с применением комплекса математических моделей, формируемых и исследуемых с помощью моделирующих программ. Внешние информационные ресурсы – информационные ресурсы, дополняющие контент курса (ресурсы Интернет, книги, журналы и т.д.) Гипертекст – это текст, содержащий ключевые слова-ссылки (гиперссылки) на другие источники информации (другой текст, словарь терминов, понятий и определений, список основной и дополнительной литературы, список иллюстративного материала как статического, так и динамического и др.). Данные – форма представления сведений, пригодная для постоянного хранения, передачи и автоматизированной обработки. Дидактические подходы – принципы и способы обучения, преподавания. Дизайн – способ представления (описания, демонстрации) учебного материала. Дистанционное образование (Distance education) – образовательный процесс, при котором преподаватель и обучаемый разделены временем, расстоянием или и тем, и другим Дистанционное обучение (ДО) – совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. Доступ к обучающим материалам – право пользователя (студента) открывать, просматривать и копировать обучающие ресурсы (файлы, текст и т. д.). Знака охраны авторского права ©. – знак проставляется для оповещения третьих лиц о том, что произведение охраняется авторским правом. Интеллектуальная собственность – любые знания, которыми обладает организация в целом или ее сотрудники. Может храниться в разных форматах, включая популярные форматы для хранения контента. Интерактивные (компьютерные) технологии – технологии дистанционного обучения – использование в образовательном процессе учебно-методических материалов таких как, например, видеоконференции, электронная почта и т.д.). Интерактивные учебные курсы – курсы, построенные с использованием коммуникационных средств СДО. Интернет-обучение – процесс обучения, использующий технологии, основанные на протоколах TCP/IP (электронная почта, новостные группы и т.п.). Основным отличием от сетевого обучения (web-based training) является нео-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-161-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

бязательность использования технологий HTTP и HTML и, соответственно, веббраузеров. Интернет-технологии – множество способов, методов, правил и протоколов для передачи данных по Интернету. Инфраструктура – механизм, лежащий в основе системы. В электронном обучении включает в себя способы доставки и обработки медиа-данных. Кейсовая (портфельная) технология (кейс-технология) реализуется с помощью специального набора (“кейса”, “портфеля”, “комплекта”) учебно-методических материалов, четко структурированных и соответствующим образом скомплектованных. Эти материалы пересылаются (передаются) учащемуся для самостоятельного изучения. Коллаборационное обучение (Collaborative learning), или Совместное обучение – обучение с обменом информацией и мнениями среди группы, члены которой территориально разделены. Консалтинговый центр (КЦ) – организация, обеспечивающая разработку и совершенствование программных и иных технологий ИОС. Обеспечивает работоспособность программного обеспечения ИОС, создание новых региональных ИОС (виртуальных университетов) и консультирование их администраторов по всем вопросам эксплуатации среды. Обеспечивает эксплуатацию ИОС. Контент (Content) – 1) Интеллектуальная собственность, состоящая из знаний для передачи обучаемым. Состоит из структуры курса, текстовых модулей и мультимедиа-файлов. Самая важная часть курса электронного обучения. 2) Содержание курса, т.е. все учебные материалы, пособия, документы, задания, тесты и контрольные мероприятия. Логические ударения – психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания пользователя к определенному объекту. Меню (Menu) – список функций и ссылок, доступных пользователю Мобильное обучение (Mobile Learning, m-learning) – обучение с использованием беспроводных компактных устройств, таких как мобильные телефоны, КПК или ноутбуки. Модуль «Базовый»Lotus Learning Space 5 поддерживает доставку учебных материалов, отслеживание результатов и управление процессом обучения, и служит интерфейсом для доступа к информации из базы данных, модуля «Совместная работа» и web-серверов учебных материалов. Модуль «Совместная работа» Lotus Learning Space 5 обеспечивает возможность использования интерфейса виртуального класса для проведения «живых» уроков. Модульное обучение – электронное обучение, состоящее из стандартизированных частей, которые могут быть отделены друг от друга и реорганизованы или использованы повторно. Мультимедиа (Multimedia) – многоканальный способ представления информации (текст, графика, анимация, аудио, видео). Навигация (Navigation) – набор инструментов и индикаторов СДО для упрощения процесса изучения учебных материалов.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-162-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Образовательные платформы (Learning platforms) – объединенные в одном месте (например, на сайте) технологии, позволяющие пользователям отправлять и получать информацию по специализированной тематике. Образовательный портал (Learning portal) – любой сайт, предлагающий посетителям консолидированный доступ к образовательным ресурсам из разных источников. Обратная связь – общение между преподавателем и обучаемым. Онлайн-занятие (Online seminar) – вид учебного занятия, когда все участники (студенты и преподаватель) взаимодействуют друг с другом посредством обмена информацией через Интернет. Включает в себя онлайн-обсуждения, выполнение индивидуальных и групповых заданий, сдачу тестов. Онлайн-обучение (Online learning) – способ организации процесса самостоятельного изучения учебных материалов и получения сертификатов с использованием образовательной среды, основанной на интернет-технологиях. Пассивные технологии дистанционного обучения – использование в образовательном процессе учебно-методических материалов в печатном виде, на аудио- и визуальных носителях или CD-ROM и т. Д. Провайдер дистанционного обучения – это учебное заведение, предлагающее пройти обучение и получить образование средствами дистанционного обучения. Программа для ЭВМ – объективная форма представления совокупности данных и команд, предназначенных для функционирования ЭВМ и других компьютерных устройств с целью получения определенного результата, включая подготовительные материалы, полученные в ходе разработки программы для ЭВМ, и порождаемые ею аудиовизуальные отображения. Региональный виртуальный университет (РВУ) – региональная информационно-образовательная среда, созданная на единых для всей ИОС ОО РФ принципах и обеспечивающая создание виртуальных представительств учебных заведений региона, а также взаимосвязь с РВУ других регионов. Создается на базе ведущих региональных университетов. Региональный учебный центр (РЦ) – учебное заведение, имеющее сертификат РЦ хотя бы от одного базового учебного заведения и преподавателейконсультантов (тьюторов) им сертифицированных, организующее учебный процесс по методикам базового учебного заведения под его документ об образовании. Слушатель – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по отдельным курсам. Студент – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по строго утвержденным учебным планам и методикам на условиях учебного заведения. Телевизионная технология (ТВ-технология) – это способ использования телевизионных лекций с консультациями у преподавателей-консультантов (тьюторов) по месту жительства обучаемых по телефону или по сети Интернет. Территориальный пункт доступа (ТПД) – любая организация, имеющая сертификат ТПД хотя бы одного базового учебного заведения, обеспечивающая пользо-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-163-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

вателям возможность обучения по сетевым технологиям (доступ к Интернет), но не выполняющая никаких образовательных функций. Тьютор – преподаватель-консультант, сертифицированный учебным заведением на право ведения учебного процесса в образовательно-информационной среде. Удаленный доступ – право использовать обучающие ресурсы посредством телекоммуникаций (Интернет, модемное соединение). Устройство автоматики – электрические или электромеханические ключи, привода (двигатели), необходимые для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки (прибора). Устройство согласования предназначено для приведения динамического диапазона входных/выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройства ввода/вывода. Устройство управления обеспечивает автоматизированное (через ПЭВМизмеритель) управление устройствами автоматики и, соответственно, лабораторной установкой. Учебно-методический комплекс (УМК) – электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, виртуальные практикумы, контрольноизмерительные материалы ФГУП НТЦ «Информрегистр» – Федеральное государственное унитарное предприятие Научно-технический центр «Информрегистр», который осуществляет государственную регистрацию информационных ресурсов, имеет статус государственного информационного центра по электронным изданиям. Флеш (Flash) – технология векторной анимации, разработанная компанией Macromedia, отличающаяся небольшим объемом готовых роликов, интерактивностью работы и совместимостью с любыми Интернет-браузерами. Формат учебных материалов — вид в котором содержится обучающий контент – *.doc, *.html *.ppt, *.pdf, *.jpg и проч. Форум (Forum) – инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые, т.е. каждое из них имеет автора, тему и, собственно, содержание. Но для чтобы отправить сообщение в форум, не нужна никакая дополнительная программа — нужно просто заполнить соответствующую форму на сайте. Франчайзер – это фирма, имеющая широко известную торговую марку и высокий имидж на потребительском рынке и выдающая на определенный срок и на определенных условиях франшизу (исключительное право) другой фирме на компенсационной основе. Франчайзи – это лицо, самостоятельный предприниматель или компания, приобретающие у крупной фирмы (франчайзера) на определенный срок и на определенных условиях исключительное право на ведение коммерческой деятельности с использованием ее торгового знака и технологий. Франшиза – комплекс исключительных прав по реализации образовательных услуг франчайзера на определенных условиях. Фрейм (frame) – это отдельная, самостоятельная область гипертекстовой страницы (при использовании разметки html). Для просмотра содержащегося материала Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-164-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

фрейм предлагает собственные полосы прокрутки и общие для всего окна панель инструментов и меню Чат (Chat) – общение в Интернет, когда разговор ведется в реальном времени. Читатель – категория пользователя системы открытого образования, который получает доступ к ресурсам (фондам) электронной библиотеки выбранного ВП. Шаблон (Template) – набор инструментов и бланков, определяющих структуру и свойства, необходимые для быстрого создания контента. Электронная книга (e-book) – информация (текст и графика), организованная в электронной форме в уроки или главы и доступная через компьютер. Электронная лекция – набор учебных материалов в электронном виде: текст лекции, дополнительные презентационные материалы, анимационные вставки, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д. Электронная почта (e-mail) – сетевая служба, позволяющая пользователям обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей. электронное обучение (е-еducation или e-learning) – использование в процессе обучения Интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедиа материалов, удаленных лабораторных практикумов и т. д. Электронное учебное пособие содержит систематическое изложение учебной дисциплины (определенного раздела), соответствующее учебной программе дисциплины и включает в свой состав следующие элементы: глоссарий терминов, теоретический материал, контрольно-измерительные материалы (тесты для входного, промежуточного и выходного тестирования и т. п.); информационно-справочные материалы; список основной и дополнительной литературы. Электронный курс лекций – это учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины. Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) – комплект электронных учебно-методических материалов, включающий выписку из ГОС ВПО о содержании дисциплины, учебную программу дисциплины, интерактивный график изучения дисциплины, учебное пособие или курс лекций в виде гипертекстового документа или гипертекстового документа с мультимедийными вставками, лабораторный практикум (автоматизированный или виртуальный), методические указания по курсовому проектированию в виде гипертекстового документа, контрольно-измерительные материалы, дополнительные информационно-справочные материалы и методические указания по применению. Эргономика – принципы проектирования, затрагивающие вопросы удобства, эффективности, надежности и безопасности системы с точки зрения пользователя. Data Acquisition- сбор данных. DataSocket – технология, основанная на промышленном стандарте ТСР/IP. DataSocket – технология National Instruments, которая упрощает передачу данных между компьютерами и приложениями, совершенствует средства автоматизации физических измерений. e-book – см. Электронная почта. e-learning – см. Электронное обучение.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-165-

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

e-mail – Электронная книга. e-еducation – см. электронное обучение. F2F (Face-to-Face), или «Лицом к лицу», – термин для определения традиционных занятий в аудитории. Flash – см. Флеш. Html – это один из возможных, но далеко не единственных способов реализации фреймовой структуры документа. Организацию фреймовой структуры документа позволяют реализовывать подавляющее большинство средств создания электронных документов. Interactive Learning Network – оценивание обучения, создание базы данных успеваемости, интерактивное ассистирование, дискуссии в реальном времени, групповое дистанционное обучение KIDLINK – организации совместного обучения, в рамках которого более 50 000 учеников школ из 77 стран со всех континентов принимают участие в глобальных проектах и форумах (http://www.kidlink.org). Lotus Learning Space 5 – система дистанционного обучения, предназначенная для проведения занятий, как самостоятельных, так и с управлением преподавателя, и основанная на технологиях Web. Portable document format (pdf, Adobe pdf) – формат представления электронных документов, разработанный корпорацией Adobe Systems для создания, чтения и обмена без привязки к исходной среде, оболочке или операционной системе, в которых документы были разработаны. The Internet Classroom Assistant – проведение обучающих конференций, совместное использование информационных ресурсов и связей в различных учебных средах The Learning Manager (TLM) – построение карт учебных курсов, хранение мультимедиа учебных ресурсов, тестирование и оценивание студентов. Web – Глобальная сеть Интернет. WebCT – построение карт обучающих курсов, совместное использование информационных ресурсов, проведение конференций, тестирование и т. д. Web-браузинг – получение данных из web (Глобальная сеть Интернет). World Wide Web( WWW) – Глобальная сеть Интернет.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-166-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПЕРЕЧЕНЬ ВЕДУЩИХ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРА В ОБЛАСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ • Национальный технологический университет (США) (National Technology

University (USA)), http://www.ntu.edu; • University of Phoenix, http://www.phoenix.edu • Университет штата Пенсильвания (США) (Pennsylvania State University (USA)), http://www.cde.psu.edu/DE/default.html • Центр дистанционного образования Университета Монаш (Distance education centre of Monash University (Australia)), http://www-mugc.cc.monash.edu.au/dec/; • Национальный университет дистанционного образования (Испания) (Universidad Nacional de Educacion a Distancia (Spain)), http://www.uned.es/; • Открытый университет Нидерландов (Open University of the Netherlands), http://www.ouh.nl; • Европейскую ассоциацию университетов – The European University Association (EUA), http://www.eua.be/eua/index.jsp; • Алтайский государственный университет (АГУ), http://www.asu.ru/; • Новосибирский государственный технический университет (НТГУ), http://www.nstu.ru/; • Томский государственный университет (ТГУ), http://www.tsu.ru/; • Университета Аризоныб США (Фкшящтф Купутеы Гтшмукышенб http://www.azun.net/; • California University of Pennsylvania Masters Degree Program in Legal Studies: Law and Public Policy, http://www.cup.edu/graduate/legal/index.jsp; • Калифорнийский виртуальный университет, США (California Virtual Campus), http://www.cvc.edu/; • The Globewide Network Academy, http://www.gnacademy.org/; • Дрезденский технологический университет, Германия (Technische Universität Dresden), http://www.tu-drezden.de; • Indiana University Online, http://www.iu.edu/~iuonline/index.html; • Заочный университет Хагена (Германия), http://www.fernuni-hagen.de; • INTEC college в Кейптауне (ЮАР), http://www.intec.edu.za/; • Современный гуманитарный университет в Москве, http://www.muh.ru; • Kentucky Commonwealth Virtual University, http://www.kcvu.org/; • Magellan University, http://www.magellan.edu/magellan/control/main; • Michigan State University’s Virtual University, http://www.vu.msu.edu/; • Minnesota Virtual University, http://www.iseek.org/sv/index.jsp; • Ohio Learning Network, http://www.oln.org/; • Online Masters Degrees and Programs, http://www.online-masters-degreesprograms.org/; • The Open University (Векликобритания), http://www.open.ac.uk/;

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-167-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПЕРЕЧЕНЬ ВЕДУЩИХ УНИВЕРСИТЕТОВ МИРА В ОБЛАСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Oregon Network for Education, http://oregonone.org/; • Pennsylvania State University

“World

Campus”,

http://www.worldcampus.psu.edu/; • Southern Regional Education Board, http://www.sreb.org/; • Southern Regional Electronic Campus, http://www.electroniccampus.org/; • Университет Южной Флориды, США (University of South Florida), http://www.fcd.ufl.edu/; • Университета Иллинойса США (University of Illinois Online), http://www.online.uillinois.edu/; • University of Maryland University College, http://www.umuc.edu/; • University of South Florida, http://www.outreach.usf.edu/conted/; • University of Texas Telecampus, http://www.telecampus.utsystem.edu/; • University of Wisconsin-Platteville Distance Learning Center, http://www.uwplatt.edu/disted/; • Western Governors University, http://www.umuc.edu/.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-168-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, РАЗМЕЩЕННЫЕ В ИНТЕРНЕТЕ Полезные ссылки Woodruff, M. A brief description of videoconferencing. Videoconferencing in the classroom and library / M . Woodruff, J. Mosby. – 1996. – Режим доступа: http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/description.html#what. Reed, J. Using compressed video for distance learning / J. Reed, M. Woodruff. – 1995. – Режим доступа: http://www.kn.pacbell.com/wired/vidconf/Using.html. Barry Willis. Distance Education at a Glance. Guide № 10. – Режим доступа: www.uidacho.edu/eo/index.html. Российский портал открытого образования. – Режим доступа: http://www.openet.ru. Информационно-аналитический сервер Минобразования России «Дистанционное образование: состояние и развитие». – Режим доступа: http://de.unicor.ru/index.htm. Каталог тестовых программ. – Режим доступа: http://www.test.com; ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ (Центр «Информика»). – Режим доступа: http://www.informika.ru/. Объединение педагогических изданий «Первое сентября». – Режим доступа: http://www.1september.ru/. Newsweek Distance Learnin. – Режим доступа: http://www.newsweekdistancelearning.com/index.ph. Education-line. – Режим доступа: http://www.leeds.ac.uk/educol/. EDUCOM: Transforming Education Through Information Technolog. – Режим доступа: http://www.educom.edu/. Global SchoolNet Foundation Home Page. – Режим доступа: http://www.gsn.org/. Intercultural E-Mail Classroom Connections. – Режим доступа: http://wwwstolaf.edu/network/iecc/. 21st Century Teachers. – Режим доступа: http://www.21st.org/. Teachers. Net. – Режим доступа: http://teachers.net/. On-Line Partners Program. – Режим доступа: http://www.cep.yale.edu/projects/online.html. Interactive Teaching Networ. – Режим доступа: http://www.coe.uga.edu/itn/. ONLINE EDUCA. – Режим доступа: http://www.onlme-educa.com/. NetDay National. – Режим доступа: http://www.netday.org/. AT&T Learning Network. – Режим доступа: http://www.att.coin/learning_network/. Государственный депозитарий ЭИ. – Режим доступа: http://www.inforeg.ru. Сайт РОСПАТЕНТа. – Режим доступа: http://www.fips.ru/avp/pr_sw_db.htm. The American Center for Study of Distance Education. – Режим доступа: http://www.ed.psu.edu/ACSDE. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-169-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, РАЗМЕЩЕННЫЕ В ИНТЕРНЕТЕ

Distance Education and Training Council. – Режим доступа: http://www.detc.org/. Educational Resources Information Center. – Режим доступа: www.askeric.org. Distance Education and Training Council. – Режим доступа: http://www.detc.org/. Prometric. – Режим доступа: http://www.prometric.com. Distance-educator.com. – Режим доступа: http://www.distance-educator.com/. World Development Reports. World Bank. – Режим доступа: http://www.worlbank.org/. British Educational Communications and Technology agency.– Режим доступа: www.becta.org.uk. Berkeley Digital Library SunSITE. – Режим доступа: http://sunsite.berkeley.edu/ The British Education – Режим доступа: http://www.leeds.ac.uk/bei/bei.htm. Специализированные Internet- ресурсы Высшее образование в России. – Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/higher/. Вестник образования. – Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/herald/. Педагогическая Информатика.– Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pi/pi1-98/. Проблемы информатизации высшей школы.– Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/bullprob. Научно-методический журнал «Информатика и образование».– Режим доступа: http://www.math.msu.su/InfoMir/INFO/Welcome.html. Педагогические и информационные технологии в образовании.– Режим доступа: http://Scholar.urc.ac.ru/LANG=ru&CS=windows-1251/ped_journal/index.html. Online Journal of Distance Learning Administration. – Режим доступа: http://www.westga.edu/~distance/. The American Journal of Distance Education. – Режим доступа: http://www.ed.psu.edu/ACSDE/ajde/your.asp. Online Journal of Distance Learning Administration.– Режим доступа: http://www.southwesterncc.edu/distlearn/tutorials/articles/. British Journal of Educational Technology.– Режим доступа: http://www.blackwellpublishing.com/journal.asp?ref=0007-1013&site=1. European Journal of Engineering Education.– Режим доступа: http://www.tandf.co.uk/journals/titles/03043797.asp. Learning, Media & Technology.– Режим доступа: http://www.tandf.co.uk/journals/titles/1463631X.asp. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning.– Режим доступа: http://www.springer.com/east/home/education?SGWID=5-40406-70-52582798-0. Интернет-обучение (проект НФПК-Госинформобр) school.iot.ru Учительская газета www.ug.ru Новости образования – http://www.newseducation.ru Профильное образование – www.profil-edu.ru

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-170-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Федеральный портал «Российское образование»– www.edu.ru Официальный портал администрации Санкт-Петербурга www.gov.spb.ru/gov/admin Официальный сайт Комитета по образованию Санкт-Петербурга – www.kobr.Spb.ru Сайт СПб Академии постдиплом, педагогич. Образования – www.upm.ipschool.spb.ru КИП, ДО. Профильное обучение – www.kic.ru Справочник по языку разметки HTML http://html .manual.ru Дизайн-студия Артемия Лебедева – http://www.artlebedev.ru Графика, спецэффекты, web-дизайн – http://www.astvic.ru Набор полезных материалов для web-дизайна – http://dweb.ru Виртуальная школа Кирилла и Мефодия – http://vschool.ru Образовательный сервер «Школы в Интернете» – http://www.schools.techno.ru АСМПП «Вуз и школа» – http://sibrc.tsu.ru Виртуальный пед. Институт www.herzen.dax.ru

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-171-

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Извлечения из ГОСТа 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР 2.1. Аннотация (в соответствии с ГОСТ 7.0–77) – краткая характеристика произведения печати с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация носит пояснительный или рекомендательный характер. 3.4.1. Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеются) и заключение с указанием номеров страниц. 3.5.1. Перечень сокращений. …Малораспространенные сокращения, условные обозначения, символы, единицы и специфические термины должны быть представлены в виде отдельного списка. 3.9. Список использованных источников. Список должен содержать сведения об источниках, использованных при составлении работы. 4.11. Перечень сокращений, условных обозначений, символов должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения, символы, справа – их детальную расшифровку. 4.12. Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источник в тексте и нумеровать арабскими цифрами с точкой. 4.2.3. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах включают в общую нумерацию страниц книги.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-172-

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Комплект документации для регистрации электронного издания в депозитарии электронных изданий НТЦ «Информргистр» МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО СВЯЗИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ДЕПОЗИТАРИЙ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ НТЦ “ИНФОРМРЕГИСТР” 107553, Москва, ул. Б. Черкизовская, 103, НТЦ “Информрегистр”

Тел.: (095) 160-9762 Факс: (095) 160-9348, (095) 168-9942 E-mail: [email protected] Http://www.inforeg.org.ru

ВЕДОМОСТЬ СДАЧИ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ЭКЗЕМПЛЯРА ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ № гос. регистрации:_______________ № свидетельства _______от _____________200__г. (заполняется сотрудниками Депозитария) Ф.И.О. руководителя организации, подписавшего документ; должность или Ф.И.О физического лица

прошу принять_____(______) экземпляр(а) электронного издаколичество цифрой и прописью

Наименование ЭИ в формате:

Основное заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию = Параллельное заглавие. – Версия или издание

каждый в следующей комплектации:

Участие поставщика в создании ЭИ (подчеркнуть или добавить): автор (физическое лицо); составитель (физическое лицо); разработчик; издательство; изготовитель тиража;____________ (иное)

Разрешаю использовать второй и последующие экземпляры для некоммерческого информационного обслуживания в читальном зале НТЦ “Информрегистр” или уполномоченной им организации в следующем режиме (подчеркнуть одно из значений): без права копирования с правом копирования

Сведения о поставщике обязательного экземпляра Наименование организации полное официальное: Ведомство: Сокращенное наименование организцииии:

Паспортные данные (для физического лица) Адрес: индекс

Тел.:

Факс:

E-mail:

Http://

Лицо для контактов: фамилия, имя, отчество полностью; телефон

Наличие других (кроме поставщика) юридических и физических лиц, участвовавших в создании электронного издания, отражено на_____дополнительных листах М. П. Руководитель организации: (подпись)

“_____”_________________________200__ г.

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-173-

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Комплект документации для регистрации электронного издания в депозитарии электронных изданий НТЦ «Информргистр»

Сведения об электронном издании Автор(ы) (если необходимо указывать в каталоге перед наименованием ЭИ):

Сведения о правообладателях

Наименование серии (только для ЭИ, входящих в серию): Номер выпуска в серии (только при наличии официальной нумерации): Издательство (название, город): Язык(и): Год издания: Объем ЭИ (Мб): Тираж (поле факультативное): Цена (поле факультативное): Периодичность (подчеркнуть): периодическое (указать период: ________________________), продолжающееся (период не определен или больше года), непериодическое

Минимальные системные требования Тип компьютера, процессор, сопроцессор, частота: Оперативная память (RAM): Необходимо на винчестере: Операционные системы: Видеосистма: Акустическая система: Дополнительное оборудование: Дополнительные программные средства: Другое:

Защита от незаконного распространения (наличие, общая характеристика):

Дополнительные сведения для каталога “Базы данных России” (Обязательно заполняется для ЭИ, созданных с использованием государственного финансирования. На базу данных правовой тематики заполняется отдельная регистрационная заявка) Владельцы: поставщик (подчеркнуть, если является владельцем), другие (указать): Источники финансирования (подчеркнуть): Федеральный бюджет Государственные внебюджетные фонды

Бюджет субъектов Федерации Собственные средства

Муниципальный бюджет Средства иных юридических и физических лиц

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-174-

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Комплект документации для регистрации электронного издания в депозитарии электронных изданий НТЦ «Информргистр»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ЛИСТ №________ ВЕДОМОСТЬ СДАЧИ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ЭКЗЕМПЛЯРА ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ № гос. регистрации:_______________ № свидетельства _______от _____________200__г. (заполняется сотрудниками Депозитария)

Сведения об участнике создания электронного издания (кроме поставщика) (наименование ЭИ)

Наименование организации полное или фамилия, имя, отчество физического лица:

Паспортные данные (для физических лиц)

Ведомство: Сокращенное наименование организации: Адрес: индекс

Тел.:

Факс:

E-mail:

Http://

Участие в создании ЭИ (подчеркнуть или добавить): автор (физическое лицо); составитель (физическое лицо); разработчик; издательство; изготовитель тиража;______________________ _________________________________________________________________________________ (иное)

Руководитель организации: фамилия, имя, отчество полностью; должность

Лицо для контактов: фамилия, имя, отчество полностью; должность, телефон

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-175-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Комплект документов для регистрации ПО Форма заявления на официальную регистрацию ПО

Форма РП

№

№ Регистрационный

Входящий от _______ _______ _________

г.

от _______ _______ _________

г.

В ФЕДЕРАЛЬНУЮ СЛУЖБУ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ Бережковская наб., 30, корп. 1, Москва, Г-59, ГСП-5, 123995

ЗАЯВЛЕНИЕ НА ОФИЦИАЛЬНУЮ РЕГИСТРАЦИЮ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ или

БАЗЫ ДАННЫХ

(отметить [X])

Представляя указанные ниже документы, подтверждаю (ем) отсутствие сведений, составляющих государственную тайну, и прошу (просим) зарегистрировать программу для ЭВМ (базу данных) 1. ПРАВООБЛАДАТЕЛЬ (ЗАЯВИТЕЛЬ(И)): (Полное имя или наименование заявителя(ей) и его (их) местонахождение. Данные о местожительстве автора(ов)-заявителя(ей) приводятся в п. 9А)

2. ОСНОВАНИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРАВ НА РЕГИСТРИРУЕМЫЙ ОБЪЕКТ: (отметить [X]) ( Всего заявителей (заполняется, если заявитель является юридическим лицом, или состав заявителей не соответствует составу авторов) __1___ ) заявитель является работодателем автора

передача прав автором или его правопреемником заявителю

передача прав работодателем заявителю

право наследования

3. НАЗВАНИЕ РЕГИСТРИРУЕМОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ ИЛИ БАЗЫ ДАННЫХ:

ся)

3А. ПРЕДЫДУЩЕЕ ИЛИ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ НАЗВАНИЕ: нет 4. НАЗВАНИЕ СОСТАВНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

(подчеркнуть)

(в свидетельстве не указывает-

(если регистрируемая программа для ЭВМ или база данных является ча-

стью составного произведения)

нет 5. СВЕДЕНИЯ О ПРЕДЫДУЩЕЙ РЕГИСТРАЦИИ: нет Номер предыдущей регистрации ______________

Дата предыдущей регистрации

____ число ____ месяц ______ год

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-176-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Комплект документов для регистрации ПО 6. ГОД СОЗДАНИЯ РЕГИСТРИРУЕМОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ ИЛИ БАЗЫ ДАННЫХ: _ 7. МЕСТО И ДАТА ПЕРВОГО ВЫПУСКА В СВЕТ РЕГИСТРИРУЕМОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ ИЛИ БАЗЫ ДАННЫХ: страна

Российская Федерация

число

месяц

год

8. СВЕДЕНИЯ О ПРОИЗВЕДЕНИЯХ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ОБЪЕКТАМИ АВТОРСКОГО ПРАВА:

(использованных при создании регистрируемой программы для ЭВМ или базы данных)

нет 9. АВТОРЫ: Всего авторов 9А. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Фамилия Имя Дата рождения число месяц

Отчество

авторы отказались быть упомянутыми в качестве таковых ((для указания сведений о других авторах необходимо заполнение формы РП/ДОП)

год

Местожительство, телефон: Краткое описание авторского вклада в данное произведение: При публикации сведений об официальной регистрации данного произведения прошу: (отметить [X]) упоминать меня как автора под своим именем не упоминать меня как автора (анонимно)

______________________________________________ ____________________________ / Е.В. Малинин /

упоминать меня как автора под псевдонимом Приведённые сведения верны. Автор: подпись

Фамилия И. О.

10. СВЕДЕНИЯ О СОДЕРЖАЩИХСЯ В ЗАЯВКЕ ДОКУМЕНТАХ:

(отметить [X])

депонируемые материалы, идентифицирующие регистрируемое произведение: распечатка исходного текста на __70____ л. в 1 экз. распечатка объектного кода на _____ л. в 1 экз. материалы, идентифицирующие аудиовизуальные отображения, порождаемые программой для ЭВМ в 1 экз.: иное:_________________________________ ______ л. в 1 экз. реферат в 2 экз. иные материалы ___________________________________________ в 1 экз. дополнение к заявлению (форма РП/ДОП) на __1_ л. доверенность(и) в _____ экз. на _____ л. иные документы ______________________________________________________ на _____ л. .в 1 экз. документ об уплате регистрационного сбора на __1___ л. документ, подтверждающий наличие оснований для предоставлении льготы на _____ л. документ об уплате тарифа на ______ л. 11. Адрес для переписки: (включая почтовый индекс) _______________________________________________ распечатка изображения на

____ л.

материалы, идентифицирующие базу данных на

Адресат: ______________________________________________ Номер телефона

ПОДПИСЬ(И) ЗАЯВИТЕЛЯ(ЕЙ) ИЛИ ЕГО(ИХ) ПРЕДСТАВИТЕЛЯ (От имени юридического лица заявление подписывает руководитель с указанием должности или иное лицо, уполномоченное на это учредительными документами, подпись удостоверяется печатью юридического лица. Заявление может подписать лицо, уполномоченное на это по доверенности. Подпись любого лица должна быть расшифрована и указана дата подписания заявления. Подписи правообладателей, которые не могут быть размещены в форме РП, размещаются в форме РП/ДОП.)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-177-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Форма дополнения к заявлению (формы рп) на официальную регистрацию Форма РП/ДОП № ___

№

№ Регистрационный -

Входящий

___________________

от _______ _______ _________

от _______ _______ _________

г.

г.

В ФЕДЕРАЛЬНУЮ СЛУЖБУ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ Бережковская наб., 30, корп. 1, Москва, Г-59, ГСП-5, 123995

ДОПОЛНЕНИЕ К ЗАЯВЛЕНИЮ (Формы РП) НА ОФИЦИАЛЬНУЮ РЕГИСТРАЦИЮ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ или

БАЗЫ ДАННЫХ

(отметить [X])

ПРАВООБЛАДАТЕЛЬ (ЗАЯВИТЕЛЬ (ЛИ)): (Полное имя или наименование 1-го заявителя или заявителя(ей), не указанного(ых) в п. 1 формы РП и его (их) местонахождение.

НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ЭВМ ИЛИ БАЗЫ ДАННЫХ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Фамилия

Имя

(Дополнение к п. 9А Формы РП) Отчество

Дата рождения

число Местожительство, телефон:

месяц

год

660003, г. Красноярск, ул. Ленина, д. 70, кв. 52 Краткое описание авторского вклада в данное произведение:

Формирование концепции построения программы, разработка математической модели При публикации сведений об официальной регистрации данного произведения прошу: (отметить [X]) упоминать меня как автора под своим именем не упоминать меня как автора (анонимно)

________________________________________________ _______________________/ А.С.Петров /

упоминать меня как автора под псевдонимом Приведённые сведения верны. Автор: подпись

Фамилия И. О.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Фамилия

Имя

(Дополнение к п. 9А Формы РП) Отчество

Дата рождения

число месяц год Местожительство, телефон: Краткое описание авторского вклада в данное произведение: При публикации сведений об официальной регистрации данного произведения прошу: (отметить [X]) упоминать меня как автора под своим именем не упоминать меня как автора (анонино) упоминать меня как автора под псевдонимом

________________________________________________

Приведённые сведения верны. Автор: __________________________/ подпись Фамилия И. О. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Фамилия

( Дополнение к п. 9А Формы РП )

Имя

Дата рождения число Местожительство, телефон:

/

Отчество месяц

год

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-178-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Форма дополнения к заявлению (формы рп) на официальную регистрацию Краткое описание авторского вклада в регистрируемую программу для ЭВМ или базу данных: При публикации сведений об официальной регистрации программы для ЭВМ или базы данных прошу: (отметить [X]) упоминать меня как автора под своим именем не упоминать меня как автора (анонимно) упоминать меня как автора под псевдонимом ______________________________________________ Приведённые сведения верны. Автор: Подпись

_____________________________/

Фамилия И. О.

/

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Фамилия Имя Отчество Дата рождения

число Местожительство, телефон:

месяц

год

Краткое описание авторского вклада в регистрируемую программу для ЭВМ или базу данных:

При публикации сведений об официальной регистрации программы для ЭВМ или базы данных прошу: (отметить [X]) упоминать меня как автора под своим именем

не упоминать меня как автора (анонимно)

______________________________________________ Приведённые сведения верны. Автор: _____________________________/ / упоминать меня как автора под псевдонимом

Подпись

Фамилия И. О.

Дополнение к пункту № _______ формы РП Дополнение к пункту № _______ формы РП

ПОДПИСЬ(И) ЗАЯВИТЕЛЯ(ЕЙ) ИЛИ ЕГО(ИХ) ПРЕДСТАВИТЕЛЯ (От имени юридического лица заявление подписывает руководитель с указанием должности или иное лицо, уполномоченное на это учредительными документами, подпись удостоверяется печатью юридического лица. Заявление может подписать лицо, уполномоченное на это по доверенности. Подпись любого лица должна быть расшифрована и указана дата подписания заявления. Подписи правообладателей, которые не могут быть размещены в форме РП, размещаются в форме РП/ДОП.)

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-179-

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Пример реферата для регистрации ПО РЕФЕРАТ

Авторы: Малинин Е.В., Петров А.С. Правообладатель: Красноярский государственный технический университет (КГТУ) Название программы для ЭВМ: Программно-методический комплекс оценки реакционной способности тверды топлив (Термокинетика v.2.0) Аннотация: Программно-методический комплекс (ПМК) предназначен для обработки экспериментальных данных комплексного термического анализа (КТА) твердых органических топлив с целью определения кинетических характеристик реакций их термохимического превращения. ПМК состоит из трех блоков (модулей) (приложений): 1. Блок формирования исходных данных. Формирование набора исходных данных программой возможно автоматически при проведении эксперимента КТА через плату ввода-вывода PCL-818L фирмы Advantech либо в ручную, путем заполнения соответствующих полей таблиц приложения после предварительной обработки результатов эксперимента. 2. Блок подготовки исходных данных, который состоит из функций исключения ошибок ввода; сглаживания ошибок эксперимента или обработки данных термического анализа; и интерполяции. 3. Блок расчета. Блок расчета позволяет выполнить оценку реакционных характеристик процессов сушки, выхода летучих веществ, смоловыделения и горения коксовой основы как суммарных процессов, так и с разбивкой их на стадии по результатам проведения экспериментов деструкции топлива, и сжигания коксового остатка на установке КТА. Отличительной особенностью данного ПМК от аналогичных продуктов является возможность экстраполяции реакционных характеристик процессов смоло- и газовыделения, горения коксовой основы полученных с помощью КТА на окислительные условия путем их корректировки по результатам эксперимента термоокислительной деструкции исходного топлива. Тип ЭВМ: Pentium II 400, 64 Mb RAM Язык программирования: визуальная среда разработки Builder C++ 5 Операционная система: Windows 98/2000/NT/XP Объем программы: 15,6 Mb

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании

-180-

Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании: Учебно-методическое пособие

Recommend Documents