Значение земской школы в развитии начального образования в России, середины XIX - начала XX вв(Автореферат)

На правах рукописи

АРХИПОВА АННА НИКОЛАЕВНА

ЗНАЧЕНИЕ ЗЕМСКОЙ ШКОЛЫ В РАЗВИТИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ (НА МАТЕРИАЛЕ МОСКОВСКОЙ ГУБЕРНИИ СЕРЕДИНЫ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущее учреждение

Щербаков Юрий Иванович, кандидат педагогических наук, профессор Мягченков Сергей Владимирович, доктор педагогических наук, профессор; Волобуева Людмила Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент. Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

гв 13 час на 2000 Защита состоится «20 декабря заседании диссертационного совета Д 1 13 25 03 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом университете в помещении университета по адресу 109004, г. Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18, ауд 20 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ. 2000 г. Автореферат разослан 18 ноября Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, В.Н.Дармодехина доцент

Актуальность проблемы. На современном этапе развития России общество диктует решение сложных задач преобразования во всех областях политики, экономики, культуры и науки. Возрастает гражданская ответственность за подрастающее поколение и уровень его образования и воспитания. Реформирование образования было и остается важной составной частью социальной политики нашей страны. На пути его прогрессивного и эффективного претворения в жизнь особенно актуально обращение к историческому наследию и, в частности, к опыту работы земских школ. Безусловно, речь идет не только о простом заимствовании, но и об учете тенденций развития общеобразовательной системы. Середина XIX - начало XX вв. являются одним из наиболее сложных и противоречивых периодов истории российского образования, русской школы, педагогической мысли. Именно поэтому опыт земских школ, в деятельности которых реализовались новаторские и педагогические идеи, решения проблем общедоступности начального образования, приобретают свое значение для развития современной школы. Своеобразие земского образования мы рассматриваем на примере Московской губернии на рубеже столетий. Актуальность данной работы обусловлена также недостатком научных исследований по указанной проблеме в истории педагогической науки и необходимостью централизованного и регионального развития начального образования на современном уровне. Значимость исследования заключается в сходстве общих черт характера развития России середины XIX - начала XX вв. и на современном этапе. Проводимые реформы в 60-70 гг. XIX в. оказали существенное влияние на социальное развитие страны и в том числе на состояние народного образования. В этот период зарождались новые типы школ, был накоплен значительный теоретический и практический опыт в образовательном и воспитательном процессе. В современной школе России также идет инновационный поиск новых методов организации и работы образовательных учреждений, по-

разования Своеобразие социально-педагогической действительности в России выдвигает на первый план проблемы аксиологии в организации, дифференциации обучения, оплаты труда педагогов, предупреждения бездуховности Педагогические идеалы начала XX века (гармоничность личности и универсальное воспитание свободного гражданина в правовом государстве) сходны с современными Решая современные задачи образования, необходимо использовать опыт прошлого, теоретически осмысленный деятелями науки и культуры Одной из основ преобразовательного процесса может послужить обращение к истокам отечественной педагогики и практики Изучением различных аспектов развития начальной школы в рассматриваемый период занимались такие отечественные педагоги, как Н Ф Бунаков, Б Б Веселовский, Е А Звягинцев, Н А Корф, К Д Ушинский, В И Чарнолусский и др В работах Б Б.Веселовского, Е.А.Звягинцева, Н А Корфа подчеркнута роль земства в развитии народного образования, показано состояние земских школ, приведены примеры нелегкого положения учителей А Оленин и Ф Д Самарин, являясь членами Московского губернского училищного совета, в 1892-1893 гг собрали и обобщили сведения о состоянии земских начальных народных училищ Московской губернии В многочисленных таблицах ими представлен сословный и образовательный уровень народных учителей в различных уездах губернии, дан анализ материального и правового положения педагогов Всесторонний анализ становления и развития народного образования, и в частности начального, а также положения народных учителей в России был дан в трудах деятелей народного просвещения В Фармаковского и Н В.Чехова. Они рассмотрели различные типы начальных народных школ, проанализировали их программы, а также на большом фактическом материале показали социальное положение народных учителей.

Важную роль сыграли работы деятелей различных отраслей науки, экономики, представителей правительства Н.Бычкова, А.М.Обухова, А.С.Пругавина,, В.Ю.Скалона. В 70 - 80-х гг. XX в. появились работы, в которых были рассмотрены различные вопросы развития школы и учительства в Середине XIX - начала XX вв., что дало возможность детально раскрыть состояние российского образования с социальной, экономической, педагогической и психологической сторон. Современная педагогическая историография продолжает способствовать использованию накопленного опыта. Обобщают и конкретизируют имеющийся материал исследователи отечественной истории педагогики И.В.Сучков, В.М.Величкина, С.В.Ворошилова, Н.А.Потапова, И.А.Макеева, М.Ф.Соловьева и др. Н.А.Потапова посвятила свое исследование земской школе на примере одного региона (Московской губернии) в начале XX в.. Она рассмотрела ряд важнейших вопросов: мероприятия губернского и уездного земства по организации начального образования, строительство школьных зданий, систему подготовки учителей (учительские съезды, курсы и семинары и пр.), работу педагогов среди сельского населения и их участие в общественном и революционном движении. Однако есть немало вопросов, которые пока еще не получили освещения в историографии. Среди них можно выделить особенности развития народного начального образования в Московской губернии середины XIX-начала XX вв., связанные с работой и деятельностью земских учреждений, значение и роль земских школ, их отличие от школ других ведомств (министерских, церковно-приходских), становление земского учительства как социальной группы населения. Это и определило задачу и тему нашего исследования «Значение земской школы в развитии начального образования в России (на материале Московской губернии середины XIX - начала XX вв.)». Объект исследования -становление и развитие начального образования в России середины XIX - начала XX вв.

Предмет исследования - организация деятельности и содержание работы земских школ Московской губернии Цель исследования - анализ и оценка образовательной деятельности земских школ Московской губернии с целью обобщения их опыта для использования в системе образования на современном этапе Гипотеза исследования - становление и развитие начального образования в Московской губернии в середине XIX - начале XX вв было обусловлено рядом социально-экономических и исторических факторов, которые привели к выделению земской школы из многотипной, разноуровневой системы начального образования, превратив ее в одну из ведущих типов школ указанного исторического периода, положительный опыт которой в ряде случаев может быть рекомендован для использования в современной начальной школе Задачи исследования: - проанализировать влияние социально-экономических условий на процесс становления и развития начального образования в исследуемый исторический период, - раскрыть направления деятельности губернского и уездного земства в области просвещения в Московской губернии, - проследить динамику развития земских школ Московской губернии; - охарактеризовать становление опыта педагогической подготовки педагогов для начальной народной школы Методологической основой исследования является диалектический метод познания, заключающийся во всестороннем рассмотрении процесса становления и развития изучаемого явления и использовании научного историзма, комплексного и систематического подхода к изучению явлений, исходя из положения о единстве теории и практики образования и воспитания, социально-экономической и политической детерминации процессов в сфере образования Методы исследования - в ходе работы применялись общепринятые в истории педагогики методы, адекватные объекту и предмету исследования

изучение архивных материалов, историко-педагогических документов, связанных с развитием начального образования в России и Московской губернии; сравнительный анализ законодательных, нормативных документов, изучение публикаций по теме исследования, сравнительно-исторический метод, логические методы, метод аналогий, а также статистические методы при оценке народного образования в Московской губернии Источники исследования - историко-педагогические публикации по проблеме, законодательные документы Министерства народного просвещения второй половины XIX в., периодические издания изучаемого периода, отчеты, уставы губернского и уездного земских собраний Московской губернии, материалы педагогических съездов, отчеты инспекторов народных училищ, статистические обзоры состояния школьного дела в губернии, труды общественных деятелей, ученых, педагогов по проблеме, диссертации, статьи Были использованы материалы Центрального исторического архива г Москвы Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлен в целостном виде исторический процесс становления и развития земских школ Московской губернии с момента создания первых земских учреждений; аргументированно выделены основные этапы исследуемого процесса, тенденции становления и особенности земских школ от школ других ведомств, выявлена их специфика; представлена деятельность народных учителей; введены в оборот ранее неиспользованные архивные документы Обобщенный исторический опыт становления и развития начального народного образования позволил систематизировать принципы, методы и способы его формирования, актуальные для современной системы начального обучения. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты и выводы исследования могут быть использованы для изучения педагогического процесса, при разработке современных педагогических концепций, в материалах лекций по истории начального образования. Например, они могут найти применение при разработке тем: «Становление и развитие земских

земских школ Московской губернии в просвещении детей» Достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями автора и использованием достижений современной педагогической и исторической науки, обоснованностью выбора комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, разнообразием привлеченных источников Апробация результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ, результаты и выводы были представлены на методическом объединении начальной школы № 478 Юго-Восточного административного округа г Москвы Данные, полученные в ходе исследования, нашли отражение в опубликованных работах диссертанта Основные положения, выносимые на защиту: 1 Процесс дальнейшего становления и развития начального образования в России в рассматриваемый период характеризуется определенными этапами, которые отражают его специфику - 60-70-е гг XIX в - этап школьного строительства, увеличение количества обучающихся, создание правовой базы школы, - 70-90-е гг -последовательное и планомерное развитие в связи с выработкой задач всеобщего начального обучения, - 90-е гг XIX - начала XX вв - подъем общественно-педагогического движения, создание системы повышения квалификации земских учителей 2 Совокупность организационных и координационных средств и методов школьного строительства со стороны губернского и уездного земства, государства и общественности, 3 Создание единой системы теоретической и практической подготовки учителей как отражение общественного прогресса в России, развития и реализации идей народного образования Изучение опыта деятельности народных школ и учителей требует объективного подхода, избегающего как идеализации, так и отрицания накоп-

ленных знаний полувекового периода Развитие образования на современном этапе указанного исторического периода в России и в Московской губернии при сходстве поставленных проблем отличается социальными, экономическими, политическими условиями, в связи с чем следует заимствовать не формы прошлого опыта, а сущность проблемы, ее тенденции Структура работы включает введение, две главы, заключение и библиографию Основные положения Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены ее объект, предмет, цель и задачи исследования, охарактеризована методологическая основа и методы исследования, представлены литературные источники, раскрыта теоретическая и практическая значимость работы В первой главе рассмотрены вопросы развития начального образования в России в середине XIX - начале XX вв, методы управления учебными заведениями различных типов, проблемы разработки проектов школьных реформ, становление отечественного учительства как социальной группы населения Развитие народного образования к середине XIX в шло по трем основным направлениям преобразование существующих учебных заведений (средних и высших), создание учебных заведений новых типов (народные училища, педагогические и профессионально-технические заведения), организация сети школ в национальных районах. Итогом этих преобразований явилось создание во второй половине XIX в многопрофильной школьной системы Законодательно оформленная еще в начале века, система в первой половине столетия реально не существовала, в ней фактически отсутствовала начальная народная школа До реформ 60-х гт XIX в она была представлена приходскими и уездными училищами, которые создавались различными ведомствами, включая Министерство народного просвещения, Министерство государственных имуществ, Министерство финансов, Св Синода и др В указанный период

проводится активная работа над проектами Устава народных училищ, для приведения их к единому стандарту. Согласно документам, училища должны были стать общеобразовательными, необходимыми для всех, бесплатными, с совместным обучением мальчиков и девочек. Полагая, что потребность в начальном образовании еще не имеет общегосударственного значения, правительство приняло на себя лишь роль направляющего центра, отказавшись от финансового участия, предоставив организацию новой школьной системы местным органам управления. Тем самым правительство всецело отдавало начальную народную школу во власть общественной инициативы, местных органов самоуправления. Были организованы комиссии по изучению состояния школьного дела в губерниях и определению различных направлений в деятельности земств. Итогом этой работы явилось признание актуальности и необходимости развития просвещения и, прежде всего, начального образования Шестидесятые и семидесятые годы были этапом широкого школьного строительства, увеличения количества обучающихся во всех типах учебных заведений. По данным Б.Б.Веселовского, в конце 70-х гг. все затраты на содержание земских школ и почти 45% расходов на жалованье учителям и учебные пособия падали на сельские общества Согласно «Положения о начальных народных училищах» от 25 мая 1874 г значительно снизилась роль местных органов самоуправления, усилился надзор за школой со стороны духовенства, в функции которого входило наблюдение за преподаванием Закона Божьего и религиозно-нравственным направлением обучения К концу XIX - началу XX вв. в условиях тяжелого экономического кризиса, роста объема торговли и бурного развития промышленности поднимается вопрос о всеобщем начальном обучении. В поисках решения этой проблемы активно участвовали уездные и городские земства, разрабатывались местные проекты расширения всеобщего начального образования, создавались специальные комиссии по разработке перспектив развития системы начального образования.

В этот период в России действовали различные типы начальных школ Наиболее распространенными были министерские, церковно-приходские, городские начальные училища, земские школы Последние из них способствовали установлению в России нового типа начальной школы, которая по постановке в ней учебно-воспитательной работы стояла значительно выше других типов начальных школ и в большей степени отвечала интересам широких народных масс Общественно-государственный характер земской школы способствовал демократизации системы начального обучения Несмотря на сложность и противоречивость процесса становления земской начальной школы, это был значительный шаг вперед в истории просвещения В новом типе школы доминировали народные традиции и интересы, на ведущее место выдвигалось воспитание нравственных качеств личности законопослушание, физическое развитие, трудолюбие с ориентацией на личное крестьянское хозяйство Еще одна проблема, которая стала предметом пристального внимания, - это материальное, юридическое и общественное положение народных учителей Наиболее многочисленную группу учительства России в середине XIX начале XX вв составляли педагоги начальной (народной) школы - народные учителя По данным на 1 января 1894 г в 127800 начальных школах Российской империи всех ведомств и разрядов преподавало 170163 учителей и помощников, из которых 62289 (36,6%) составляли женщины и 107874 (63,4%) - мужчины Преобладание учителей-мужчин было обусловлено не столько тяжелыми условиями учительской профессии, сколько устойчивым убеждением, что мужчина сможет лучше справиться с педагогической деятельностью в крестьянской среде Однако в 90-х гг потребности развивающейся народной школы заставили правительство изменить отношение к привлечению женщин к учительской деятельности С этого времени процент учительниц среди общего числа педагогов народной школы приобретает устойчивую тенденцию к росту

Состав учительства в России было таким же многонациональным, как и население страны Учительский корпус составляли представители различных наций и народностей Но русских было больше половины общего числа учителей, что объяснялось национальной политикой, проводимой царским правительством Анализ возрастных показателей и продолжительности профессиональной деятельности учителей позволяет сделать выводы об обеспеченности школ учительскими кадрами и их стабильности Две трети учителей начальной школы были моложе 30 лет, а остальные - в возрасте от 30 до 59 лет Две трети преподавателей работали не менее 10 лет, а проработавших 20 и более лет было почти 25% Расширяя масштабы начального обучения и увеличивая соответственно число школ, правительство и земства стремились привлечь интерес к учительской деятельности лиц различных сословий. Они благожелательно относилось к привлечению в систему просвещения выходцев из крестьянской среды, считая, что они в наибольшей степени пользуются доверием сельского населения Под давлением передовой общественности, желая контролировать процесс формирования личности народного учителя, правительство сделало определенный шаг на пути создания в России среднего педагогического образования. Педагогов для народной школы готовили учебные заведения Министерства народного просвещения (учительские институты, учительские семинарии, постоянные педагогические курсы), для школ ведомства Св. Синода церковно-учительские и второклассные школы Профессиональное образование давалось в учебных заведениях Ведомства Императрицы Марии, а также в земских учительских семинариях и школах Анализ взглядов русских педагогов на цели и задачи воспитания и обучения, на назначение земской школы, на роль учителя, а также изучение материалов педагогических курсов и съездов позволил выделить совокупность педагогических идей подготовки учителей- единство теоретической и прак-

тической подготовки, самообразование, организация курсов с учетом уровня подготовленности учителей (дифференциация обучения), обмен опытом, общеобразовательная (общекультурная) подготовка учителей Во второй главе дан анализ становления и развития земских школ в Московской губернии, показано своеобразие московского региона и его учительства В дореформенное время Московская губерния по состоянию народного образования находилась на весьма низком уровне - ниже среднего в России Число школ в губерниях за 1865-1867 гг, когда земство еще не принимало фактического участия в деле народного образования, было не очень велико Так, к 1865 г было 278 училищ, в которых обучалось 6906 мальчиков и 1219 девочек В 1867 г их было 268, а учащиеся обоего пола составляли около 1% всего населения губернии, то есть около 10 тысяч Раздробленность ведомственных школ, недостаток средств, нищенская обстановка в зданиях, крайне низкий уровень преподавания, неустойчивость и равнодушие к ним населения, снисходительное отношение не только к общеобразовательным, но и к специальным видам обучения, как, например, подготовка писарей, все это отрицательно влияло на качество народного образования в дореформенный период С 1868 г в Московской губернии начался период активной деятельности губернского и уездных земств по развитию народного образования, которая была направлена на создание необходимого числа училищ и изыскание средств на их содержание Позже применялась система «воспособления», то есть обращение за помощью к представителям частного и общественного капитала с целью материальной или другой поддержки в открытии и содержании училищ Однако со временем стало ясно, что система не сможет реализовать те планы, которые на нее возлагались В Ю Скалой отмечал, что в этот период народные училища были не в каждой волости, селения, отдаленные друг от друга и имеющие детей школьного возраста, пользовались земскими школами, а центральные и немноголюдные их вообще не имели

из обозрения деятельности уездных земств в этот период видно, что недостаток средств и опытных преподавателей были причиной невозможности организовать совершенную систему народного образования Поэтому порядок открытия земских школ не отличался от дореформенного времени Сходство организации повлекло за собой и совпадение результатов школы прививали лишь зачатки грамотности Население продолжало оставаться безразличным к обучению и заботе земства о нем. Неудовлетворенность результами школьного обучения приводила земства к выводу о необходимости закрытия школ. Так поступило, например, Клинское земство В 1877 г. Можайскому земству пришлось решать вопрос о закрытии 3-х школ "в виду совершенной бесполезности затрат на их содержание, т.к. успехи обучения и число учащихся в них были самые ничтожные". В различное время земства довольно своеобразно подходили к созданию специальных земских школ Они устанавливали определенные размеры пособий на школы, привлекая подготовленных учителей и ставя обязательное условие для населения, принимать участие в хозяйственных расходах на школы "Комиссия польз и нужд" специально изучила состояние преподавания в учебных заведениях и посчитала необходимым "оказать нравственное влияние на существующие школы по средством устройства образцовой школы". В Московском уезде образцовая земская школа была открыта в 1872 г. в селе Большие Мытищи. Она должна была финансироваться исключительно из средств земства. Устройство и заведование ею было поручено специалисту - педагогу Н.П.Малинину. В дальнейшем попытки увеличения числа аналогичных школ не оправдались успехом. Недостаток в финансировании заставил открывать школы лишь в тех местностях, где сельское общество и частные лица могли обеспечить их на определенный срок помещением или обязывались на тот же срок финансировать их. Опыт первого года -показал полную невозможность реализации этого решения. В 1873 г. выплата пособия была отменена, но сам принцип непременного участия местных жителей в школьных расходах сохранил свою силу и остался без изменения до 1876 г.,

когда земскому собранию пришлось вернуться к содержанию школы за счет земства Десятилетие с 1874 по 1884 гг было периодом, в течение которого Министерство народного просвещения стремилось ограничить деятельность земств в управлении школы и взять образование в свои руки Надзор администрации превратился в административную опеку, которая противоречила основным идеям законодательства, определявшего земство как орган самоуправления Ему было необходимо обеспечить свободу в организации просвещения населения Губернское земство своевременно акцентировало внимание на создании нормативной школьной системы и на определении мер, необходимых для обеспечения доступности начального обучения для всего населения губернии в связи с возрастающей потребностью населения в образовании и усовершенствовании его организации Вторая половина XIX в была периодом количественного расширения школ Вопрос о качественном их улучшении было решено выполнить в будущем Недостаток мест в сельских школах стал обычным явлением именно с 90-х гг и ознаменовал собой огромный подъем престижа начального образования в крестьянской среде В дальнейшем настала очередь и качественного улучшения системы школьного образования Вновь возник вопрос об общеобразовательной ориентации школы, об определении ее основной задачи - развитие детей, и конечной цели - дать учащимся правильные понятия об окружающей среде и социальных вопросах К концу XIX в в Московской губернии установился основной тип начального образовательного учреждения - трехгодичная земская школа Из них около 70% были однокомплектными В этот период губернские управы указывали на многочисленные отказы в приеме в школы из-за недостатка мест В начале XX в в связи с возросшими требованиями появилась неудовлетворенность трехгодичной школой, которая могла давать ограниченный

круг общеобразовательных знаний, а работа учителя с тремя отделениями мешала улучшению качества деятельности школы Большой отсев, особенно девочек, слабое вовлечение учениц в процесс обучения отмечались как недостатки в работе Отдельные мероприятия по оказанию помощи нуждающимся в обучении детям (обеспечение одеждой, бесплатные завтраки, ночлег) сыграли положительную роль, но не были в достаточной степени поддержаны земством Однако все это не удовлетворяло растущие потребности развивающегося государства К 1908 г общедоступное начальное обучение было достигнуто только формально В начале XX в в России в силу возросших требований к школе ведущим типом начальной земской школы стала четырехгодичная школа с двумя и более учителями Земские учреждения сыграли существенную роль, став организаторами и координаторами школьного строительства Начало своей деятельности новые составы губернского земского собрания (1906 г) и уездных собраний ознаменовали введением ряда прогрессивных идей и начинаний Более характерным для Московского земства в это время являлось широкое развертывание деятельности по развитию народного образования в рамках строгой умеренности без оппозиционных требований при поддержке правительства Можно утверждать, что именно с 1908 г правительство, убедившись в лояльности земства, поручило ему организацию всеобщего обучения, выделив специально на эти цели кредиты И в 1910 г. Московская городская дума вынесла специальное решение о переводе всех начальных школ на 4-летний срок обучения Разработка программ для четырехгодичных начальных училищ началась 7 ноября 1911 г и продолжилась до 1912-1913 гг. Губернское земство высоко оценивало основную роль учительства в процессе образования и, пользуясь имеющимися правами, уделяло большое внимание подготовке учителей, их подбору, повышению квалификации и привлечению к обсуждению вопросов народного образования Повышение уровня образования учителей фактически оказалось задачей уездных земств Роль губернского земства ограничивалась разработкой

некоторых практических мероприятий (лекций, экскурсий и т.д ) Уездные земства проводили мероприятия по повышению квалификации учителей (съезды, совещания, лекции), создавали кружки и педагогические библиотеки Проявляя заботу об учителе, его материальном и правовом положении, образовательном цензе, Московское земство стремилось поднять на более качественный уровень преподавание в школе, сделать округ одним из ведущих и направляющих центров образования. Земское учительство определяло прогрессивное влияние земских школ как в повседневной практической работе, так и в принципиальной постановке и разработке вопросов народного образования в учительских организациях, на съездах, курсах, совещаниях, комиссиях, созываемых земствами Земская школа Московской губернии в начале XX в была самым многочисленным, самым прогрессивным и популярным типом начальной народной школы среди сельского населения. Таким образом, каждая из глав, рассматривая и анализируя исторический материал, позволяет составить более полное и объективное представление о факторах и тенденциях развития начального образования исследуемого периода. Изученный исторический опыт становления и развития земских школ и учительства Московской губернии в середине XIX - начале XX вв свидетельствует, что в современных условиях реформирования образования необходимо учитывать и использовать в практической деятельности- изменения социально-экономических, политических условий жизни общества и их влияние на развитие образования (создание различных типов начальных школ, решение проблемы подготовки педагогических кадров); - особенности московского региона и то, как в них отражаются общие тенденции развития; - определяющую роль экономического обеспечения реформ в образовании, в том числе начальной школы (роль государства, меценатство, благотворительные фонды);

новых педагогических концепций, движений, творческий поиск); - осознание педагогами и студентами педвузов исторических закономерностей развития образования и взаимосвязи их с настоящим России. О полноте изложения материалов диссертации свидетельствуют публикации автора: 1 .Возникновение и становление земских школ в России (из истории просвещения РоссииУ/Детство. Екатеринбург,1999. N 5-6. С.46-47. 2 Деятельность губернского и уездного земства Московской губернии в профессиональной подготовке учителей//Сборник научных статей молодых ученых Российской Федерации и Зарубежья. М., 2000. С. 140-147. 3. Земские школы Московской губернии и их вклад в просвещение детей// Родник. Сб. научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГОПУ по психолого-педагогическим наукам. Вып.2. М., 2000. С.60-66.

Размножено в Типографии "РОТЭКС" I00 экз. Заказ №170