Методические указания к педагогической практике студентов IV-V курсов факультета славянской филологии и журналистики

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СЛАВЯНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТОВ IV-V КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА СЛАВЯНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

Калининград 2000

Методические указания к педагогической практике студентов IV-V курсов факультета славянской филологии и журналистики / Калинингр. ун-т; Сост. О.П. Мистратова, И.А. Трофимова. – Калининград, 2000. - 30 с. Методические указания по проведению педагогической практики предназначены для студентов факультета славянской филологии и журналистики. В указаниях определены содержание практики, ее проблемный характер, основные направления работы в школе, этапы практики, планы анализа уроков, содержание отчетной документации. Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета. Составители: О.П. Мистратова, доцент кафедры общего и русского языкознания, – педагогическая практика по русскому языку на IV-V курсах; И.А. Трофимова, старший преподаватель кафедры русской литературы, – педагогическая практика по литературе на IV-V курсах.

© Калининградский государственный университет, 2000 © О.П. Мистратова, 2000 © И.А. Трофимова, 2000

Методические указания к педагогической практике студентов IV-V курсов факультета славянской филологии и журналистики Составители: Октябрина Петровна Мистратова, Ирина Александровна Трофимова Изд. лиц. №020345 от 14.01.1997 г. Редактор А.М. Соколова Подписано в печать 25.01.2000 г. Формат 60×901/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Гарнитура “Таймс”. Усл. печ. л. 1,8. Уч.-изд. л. 1,25. Тираж 150 экз. Заказ Калининградский государственный университет 236041, г. Калининград обл., ул. А.Невского, 14

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА IV КУРСЕ I. РУССКИЙ ЯЗЫК Педагогическая практика – важнейший этап в профессиональной подготовке студентов. На IV курсе у студентов-филологов она носит ознакомительно-обучающий характер и длится четыре недели. Практика проходит в V-IX классах базовых школ г. Калининграда, в которых созданы необходимые педагогические условия, руководят практикой опытные учителя-словесники. Студент впервые выступает в роли учителя русского языка и литературы, классного руководителя. Цели и задачи практики В задачи педагогической практики студентов университета входит следующее: – углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в университете, повышение лингвистической компетенции студентов; – приобретение навыков самостоятельного проведения учебной и воспитательной работы в школе с учетом возрастных особенностей учащихся; – освоение новых лингвометодических технологий в обучении, знакомство с опытом учителей-словесников; – развитие у студентов любви к педагогической профессии, к творческому решению самостоятельных задач в деле обучения, развития и воспитания школьников; – развитие у студентов интереса к наблюдению, анализу своей работы, обобщению опыта; приобретение навыков научного исследования. Содержание и организация педагогической практики Содержание педагогической практики охватывает следующие звенья учебно-воспитательного процесса в школе: – учебную работу по русскому языку и литературе в школе и классе; – воспитательную работу в классе, включая внеклассную работу по предмету. Студент работает в тесном контакте с учителем-словесником и классным руководителем, работа организуется групповым руководителем. В учебную работу по русскому языку входит: – изучение лингвометодического и педагогического опыта учителянаставника и системы учебной работы школы в целом; 3

– подготовка к урокам, их проведение и обсуждение; чтение методической и учебной литературы, составление тематических и поурочных планов, определение целей и содержания урока, его структуры, подготовка наглядных пособий, подбор дидактического материала, выбор методов, приемов и средств обучения на уроке; способы и средства оценки знаний учащихся и т.п.; – проведение десяти уроков русского языка, два из которых по своему содержанию должны быть уроками развития речи. В течение практики студент дает различные по цели обучения типы уроков: уроки объяснения нового материала, уроки закрепления, повторения и обобщения и уроки проверки, контроля знаний. Студент должен овладеть методикой изложения учебного материала, организацией учебной деятельности учащихся на уроке, уметь продумывать и осуществлять развивающий характер современного урока, изучать и учитывать индивидуальные особенности учащихся, воспитывать интерес к изучению родного языка и личностные качества школьников, развивать лингвистические способности, логическое мышление; – внеклассная учебная работа, занятие кружка, выпуск газеты, проверка тетрадей, проведение экскурсий в музеи, на выставки, в библиотеки, в театры, подготовка к празднику, беседы, походы и т.п.; – в конце практики студент дает два зачетных урока, на которых присутствуют учитель-методист, групповой руководитель, преподаватель вуза; уроки обсуждаются и оцениваются. В воспитательную работу включается: – участие в работе классного руководителя по тематическому плану, дежурство класса, проверка дневников, подготовка литературных викторин, вечеров, олимпиад, участие в лингвистических конкурсах, самодеятельности и т.п. – участие в работе с родителями, беседы, целевые посещения семей, участие в родительских собраниях и т.п. Этапы педагогической практики Педагогическая практика проходит поэтапно, каждый из этапов имеет свое содержание и назначение. I этап – ознакомительно-подготовительный – длится не более 4-5 дней. Студент знакомится с особенностями работы школы, класса, учителейсловесников. Лучше, если такое знакомство состоится еще до практики. Студенты посещают уроки всех преподавателей своего класса, изучают условия работы, возрастные и индивидуальные особенности учащихся, знакомятся с работой коллектива школы, входят в профессиональный контакт 4

с учителем, определяют темы уроков и в соответствии с этим составляют план работы на время педагогической практики, изучают содержание программы и учебников, готовят методическую литературу, посещают уроки русского языка других учителей, накапливают наблюдения за учебным процессом, отражая свои наблюдения в дневнике практики (форма свободная), в котором намечается план работы, ведутся записи посещенных уроков, бесед, своих выводов и наблюдений и др. В группе студентов, работающих в одной школе, назначается староста, который обеспечивает связь школы и университета, передает расписание уроков на кафедры, регулирует взаимоотношения студентов, группового руководителя и факультетского руководителя практики. Староста отвечает за порядок и организацию работы в школе, предупреждает возможные конфликтные ситуации, своевременно передает отчеты студентов на кафедры. Студент обязан посетить 10-15 уроков русского языка в своем классе, у других учителей и студентов, принимать активное участие в обсуждении уроков, посещать открытые уроки. II этап –вторая и третья недели практики. Это период активной практики. Студент готовит уроки под руководством учителя-методиста, а в конце практики и самостоятельно. Конспекты уроков предварительно согласовываются с учителем-методистом и утверждаются, – без утверждения конспекта учителем, студент может быть не допущен к проведению урока. Все уроки обсуждаются и оцениваются. Следует учесть, что современная школа перестала быть однообразной. В одной и той же школе педагоги могут работать по разным учебникам, поэтому студенты должны заранее ознакомиться с особенностями работы учителя и учесть основные направления его учебной деятельности. Наряду с традиционным образованием в современных школах осуществляется стратегия инновационного обучения, при которой личность учителя выступает как центральная фигура в обучении, но учитель не является лишь транслятором, передатчиком системы знаний. Это скорее союзник, старший помощник в саморазвитии ученика, самопознании окружающего мира. В этом сложном процессе взаимодеятельности и должна формироваться профессиональная компетенция студента. Сущность инновационного обучения заключается в том, что процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания репродукции, а представляет собой поисковую учебную деятельность ученика и учителя во взаимосвязи и сотрудничестве, которая обеспечивает совместную продуктивную творческую деятельность. Обучение, развитие и воспитание школьника сливается в единый процесс, предполагающий осуществление развития личности; не только ус5

воение суммы знаний, но и способы усвоения знаний, развитие индивидуальных способностей обучаемых. Учитель выступает не просто носителем и передатчиком знаний, а как помощник в становлении и развитии личности, поэтому особую значимость приобретают уроки, связанные с проблемным обучением, включающие решение различных лингвистических познавательных задач, поиск путей их решения, самостоятельную деятельность ученика. Уроки-диспуты, уроки-зачеты, уроки-конкурсы приучают школьников к самостоятельности в решении лингвистических задач, развивают логическое мышление, особенно при изучении грамматики, образное мышление и творческое воображение в процессе развития речи. В решении правописных и речевых задач студенту необходимо использовать научно-популярную литературу, наглядность, ТСО, чтобы развивать в детях интерес к слову, его значению, происхождению и употреблению в речи. Усвоение знаний должно носить интегрированный характер, ученик и учитель в процессе познания обнаруживают связи и взаимопроникновение различных знаний о мире. Приобретают особую значимость межпредметные связи, особенно по русскому языку и литературе. Развитие предполагает широкий социо- и культурный фон уроков. Для практики важно, в какой мере студент способен к культурно-просветительной деятельности, какова его общекультурная подготовка. Знания, умения и навыки у школьников не должны лежать мертвым грузом, они должны иметь прагматическую направленность, ученик должен осознавать значимость полученных на уроке знаний и возможность их применения в современном мире. Следует учитывать, что существенно изменилась языковая ситуация в современном мире, усилилась роль устной формы речи в связи с активизацией роли людей в общественной жизни. Современные ученики войдут в эту жизнь, и им понадобится умение свободно владеть устной речью. Следовательно, необходимо обратить больше внимания на развитие речи вообще и практиковать различные виды работ по развитию устной речи. Следует также учитывать новые данные лингвистов о русском языке, особенно в области синтаксиса и стилистики, в том числе сведения о типах текстов, их жанров, а также в области изучения особенностей художественного текста. Появились различные типы школьных словарей (толковый – М.С. Лапатухина и др., школьный орфографический и школьный словарь образования слов – М.Т. Баранова, школьный этимологический – Н.М. Шанского и Т.Г.Бобровой, антонимов – М.Р. Львова и др.). Раскрыть богатство русского языка, научить им пользоваться, давать интересные поисковые зада6

ния, требующие самостоятельной индивидуальной и коллективной работы, – вот задача учителя. Для современного этапа преподавания русского языка характерна коммуникативная направленность, при которой важнейшей целью обучения является формирование умений и навыков речевого общения, коммуникативной компетенции, речевого этикета. III этап – зачетный, длится не более недели, в течение которой студент готовит и проводит два зачетных урока. На уроках присутствуют учитель, групповой руководитель, студенты, преподаватель вуза, представитель администрации. В обсуждении урока активное участие принимают и студенты, проявляя доброжелательность, корректность и требовательность при обсуждении сильных сторон будущего учителя, отмечая удачи и неудачи своего коллеги. Зачетный урок студента – это проверка его самостоятельной работы, творческих способностей, лингвометодической и педагогической компетенции, это своеобразный экзамен на профессию учителя. Завершается педагогическая практика подведением итогов работы в школе на совещании, которое ведет групповой руководитель. Групповой руководитель выставляет оценки по русскому языку, литературе и за классное руководство. Итоговая конференция проводится в университете, на которой обсуждаются общие результаты педагогической практики. При подведении итогов учитываются все виды деятельности студента, оценки за уроки русского языка, литературы, за воспитательную работу, оценки по психологии и педагогике, оценка за отчет. Выставляется общая оценка за педагогическую практику в ведомости и зачетную книжку. Проблемный характер практики по русскому языку Педагогическая практика студентов IV курса ЛО носит проблемный характер. Центральной проблемой является развитие интереса у школьников к изучению родного языка. Известно, что интерес в процессе обучения любому предмету играет существенную роль. Развитие у школьника интереса к слову, его значению, происхождению, употреблению в речи дает большой стимул в познании языка. От того, сумеет ли учитель вызвать в ученике интерес к изучению родного языка, формируется и стремление ученика глубже познать язык, научиться пользоваться его богатствами, развить в себе «дар слова». Успех в обучении обеспечен, если учитель разовьет интерес к познанию родного языка, раскроет перед учеником его красоту и выразительность, научит пользоваться богатствами языка практически, что обеспечит ученику успех в познании других предметов, в общении с людьми, в стремлении четко, 7

логично и содержательно, выразительно оформить свои устные и письменные высказывания. Готовясь к урокам, студент строит их в свете решения основной проблемы практики, проводит учебно-исследовательскую работу в русле темы своей дипломной работы, обобщает результаты своих наблюдений, проводит анкеты, «срезовые» работы, обрабатывает результаты эксперимента, обобщает опыт лучших учителей. Студенты держат связь со своим научным руководителем, который подскажет, как собирать материал и обрабатывать его результаты. Ряд студентов занимается изучением речи школьников, что потребует применение компьютерной техники. В отчете следует указать, что удалось сделать за период практики в области научных исследований, поделиться своими впечатлениями на итоговой конференции в университете. Обозначим некоторые пути решения проблемы развития интереса учащихся к изучению родного языка. 1. При изучении родного языка необходимо на уроке давать интересные дополнительные сведения об истории науки, об ученых-лингвистах из научной, научно-популярной и художественной литературы (см. список литературы). Формированию у школьников мировоззренческих представлений в области науки о языке могут способствовать рассказы о процессе развития человечества, о возникновении письменности, о Кирилле и Мефодии, о жизни древних славян, о монастырях, в которых были сосредоточены центры культуры, о летописях и летописцах, о развитии книгопечатания на Руси и т.п. С лингвистикой связана деятельность многих выдающихся ученых, писателей. Сегодня возвращается интерес к проблеме «человек науки», поэтому, рассматривая персоналии в совокупной системе личностных, общесоциальных и внутринаучных связей, можно не только показать роль ученого, его вклад в науку, но и воспитать интерес к изучению языка. Биография и научная деятельность М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, В.И. Даля и др., такие личные качества, как целеустремленность, пытливость, преданность науке, разносторонность интересов, трудолюбие, могут дать школьникам материал для раздумий о своей жизни. 2. Сведения об истории языка, о значении и происхождении слов и выражений обогатят представления школьников о языке как о живом явлении, сформируют диалектические взгляды на развитие языка, вызовут интерес к различным лингвистическим явлениям, предопределят сознательное отношение к использованию богатств родного языка. 3. Необходимо показать жизнь языка в связи с развитием общества, с историей народа, его культурой и бытом. Сложные лингвистические про8

цессы в развитии языка будут поняты школьниками, если учитель сумеет показать истоки этих процессов, их наглядное отражение в языковых фактах, особенно если эти процессы касаются различных переходных явлений, например, рождения новых слов, возникновения фразеологизмов, перехода одних грамматических разрядов в другие и т.п. Следует обратиться к истории устного народного творчества, к языку былин, сказок, песен, пословиц и поговорок. Древнее декоративноприкладное искусство, его история тесно связаны с жизнью и бытом народа. У декоративно-прикладного искусства и языка один создатель – народ, поэтому отдельные факты языка можно объяснить, привлекая сведения, связанные с историей декоративно-прикладного искусства. 4. Богатство русского языка, кропотливый труд ученых можно показать в работе с различными лингвистическими словарями. Это вызывает у школьников интерес к изучению языка. Нужно не просто познакомить школьников со словарями, показать их, но и научить практически пользоваться ими, выполняя интересные поисковые задачи. Постановка познавательных задач при проблемном обучении разовьет поисковые способности учащихся, научит их сравнивать, сопоставлять, выделять главное, делать выводы, что, несомненно, скажется на развитии логического мышления и лингвистических способностей. 5. Самостоятельная работа учащихся на уроках может быть организована на материале учебника, справочной литературы (словари), раздаточного материала, при изготовлении наглядных пособий, в процессе лингвистических занимательных игр, при выполнении грамматических, орфографических, словарных упражнений с использованием наглядности, при анализе связных текстов, при выполнении творческих заданий, что также вызовет интерес к изучению языка. 6. Межпредметные связи обогатят представления учащихся о значимости родного языка, о его связи со всеми областями знаний о мире. Особое внимание следует обратить на связи языка и литературы при лингвистическом анализе текстов художественных произведений, рассматривая единство идейно-художественного замысла автора и особенности языка произведения. Использование сведений по истории, географии, живописи, музыки обогатит уроки русского языка, сделает их интересными и разнообразными. 7. Использование наглядных пособий, ТСО (таблицы, раздаточный материал, иллюстрации с картин художников, тексты, музыка, диафильмы и т.п.) сделает процесс обучения увлекательным и живым. Следует привлекать учащихся к составлению наглядных пособий, которыми они могут сами пользоваться при ответе у доски, на уроках повторения и обобщения, на уроках-зачетах и т.п. 9

8. Работа по развитию речи на специальных уроках будет способствовать обогащению словарного запаса и грамматического строя речи школьников, покажет роль работы над литературной нормой и разовьет способности в устном и письменном связном оформлении своих высказываний. Такие интересные виды работ по развитию связной речи, как словарные диктанты при тематической группировке слов (О.П. Мистратова), творческие (Т.А. Ладыженская) и свободные диктанты (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.), изложения с перестановкой материала (И.И. Кулибаба), мини-изложения (А.Д. Дейкина, Н.Ф. Новожилова), изложения с лингвистическим анализом текста (Н.А. Плёнкин, В.И. Капинос), изложения и сочинения с использованием ТСО (О.П. Мистратова, Л.П. Прессман), сочинения-миниатюры (Г.И. Горская), сочинения по картине (Л.А. Ходякова), сочинения-этюды (О.П. Мистратова) сделают работу по развитию речи не только разнообразной, но и интересной, творческой. Студенты, проводя эту работу, не только осваивают методику новых видов работ по развитию речи, но и способствуют внедрению их в школьную практику. 9. Разнообразие методов обучения, их умелая взаимосвязь, использование нетрадиционных форм уроков русского языка (интегрированные уроки, уроки-диспуты, уроки-зачеты, уроки-конкурсы и т.п.) также вызывают интерес у школьников. Новое в структуре и содержании урока не только привлекает необычностью, но дает пищу для развития фантазии и творчества. 10. Продуманная система упражнений при обучении правописным и речевым навыкам дает возможность закрепить теоретические сведения практически. Тот учитель, который умеет создать систему упражнений (К.Д. Ушинский), добивается наилучших результатов при затрате наименьших сил и времени. 11. Обучение выразительному чтению, организация речевой деятельности на уроке и вне урока раскрывает перед учениками практическую значимость изучения родного языка, готовит к общению, развивает устную речь. 12. Организация внеклассной работы по предмету (подготовка к литературным праздникам; занятия кружка; выпуск газет, журналов, альбомов, тематических словарей; экскурсии в музеи, галереи, библиотеки; олимпиады, работа школьных научных обществ и т.п. – все это обогащает знания школьников о родном языке, вызывает интерес к познанию его законов.

Форма отчета о практике по русскому языку студентов IV курса

10

Отчет должен отражать не только количество проделанной в школе работы, но и показать умение студента анализировать ее результаты, работу учителей, сокурсников в свете проблемы развития интереса у школьников к изучению родного языка. Отчет сдается спустя три дня после завершения практики и должен представлять собой самостоятельное развернутое размышление, анализ конкретных фактов учебной лингвометодической работы студента и свидетельствовать об уровне профессиональной зрелости будущего учителя. Отчет должен содержать следующие данные: 1. Общие сведения о проведенных студентом уроках русского языка (дата, класс, название темы, оценка). 2. Укажите наиболее интересные, на ваш взгляд, уроки, на которых с наибольшей полнотой удалось осуществить взаимодействие трех основных целей: обучающей, развивающей и воспитывающей. Приведите конкретные примеры, фрагменты урока, на котором решение проблемы развития интереса к изучению языка было особенно эффективным. 3. В отдельных случаях можно сдать план наиболее оригинального и интересного урока полностью с последующим анализом в свете проблемы практики, приложить к уроку работы учащихся, наглядные пособия и другой дидактический материал урока. 4. Назовите пути и средства, которые вами использовались для развития у школьников интереса к изучению родного языка (приведите конкретные примеры): а) использование дополнительного к программе интересного лингвистического материала на уроке; б) привлечение фактов из истории языка, вызывающих у школьников интерес, показывающих связь языка с развитием общества, с историей народа, культурой, искусством, бытом; в) работа с различными лингвистическими словарями, с текстами художественных произведений, доказательство богатства русского языка, его силы и выразительности; г) постановка познавательных задач (каких?), развитие поисковых способностей учащихся (конкретные примеры); д) организация самостоятельной работы учащихся (задачи, их решение, результаты – укажите наиболее интересные примеры; как осуществлялись задачи развития логического мышления на уроках грамматики при выполнении самостоятельной работы); е) разнообразие методов, приемов и средств обучения, покажите их взаимодействие на уроке (конкретные примеры);

11

ж) использование наглядных пособий, ТСО, использование живописи, музыки, декоративно-прикладного искусства, натуральных наглядных пособий при обучении сочинениям-этюдам; з) работа по развитию речи, характер творческих заданий, какие новые виды работ внедряли в практику по развитию устной и письменной речи, что особенно удалось; и) словарная работа, тематическая группировка слов; к) межпредметные связи в обучении, связи с литературой, историей, иностранным языком, пением, рисованием и др.; л) внеклассная работа по предмету, занимательные игры и т.п. 5. Покажите, что нового для себя, интересного вы вынесли из педагогической практики, какие уроки были самыми удачными, в чем испытывали затруднения, чем вы объясняете ваши удачи и затруднения. 6. Какие попытки лингвометодических наблюдений, исследований вы предприняли? Каковы их результаты? Ваши выводы. 7. Ваши замечания и предложения по улучшению педагогической практики. Отчет по русскому языку пишется отдельно и сдается на кафедру общего и русского языкознания. * * * Студенты заочного и вечернего отделений проходят самостоятельно практику в базовых школах г. Калининграда (шк. № 1, 4, 18, 22, 23, 31, 32, 43, 49) или в близких от их места жительства, где будет обеспечено методическое руководство. Содержание практики у студентов вечернего и заочного отделений ничем не отличается от практики на очном отделении. Студент оформляет отчет, два конспекта уроков, проведенных им в школе, сдает характеристику, подписанную и заверенную директором школы, с указанием оценок по русскому языку, литературе и о работе в качестве классного руководителя. Приложение Вопросы к анализу урока русского языка I. Урок. 1. Правильно ли определена тема урока и соответствует ли она школьной программе? 2. Как сформулированы цели урока и достигнуты ли они в результате его проведения? 12

3. Насколько эффективно решаются на уроке вопросы обучения, воспитания и развития во взаимосвязи? 4. Целесообразна ли структура урока, как логически связаны этапы урока? 5. Как учителем излагается новый материал (научность, доступность, систематичность), насколько ученики заинтересованы в восприятии нового? 6. Как учитель активизирует мыслительную деятельность школьников (поисковые задачи, интересные задания, проблемные вопросы, приемы сравнения, наблюдения и анализ, выводы и т.п.)? 7. Как учитель работает над развитием логического мышления учащихся, над понятиями, определениями и правилами, лингвистической терминологией? 8. Как вы оцениваете дидактический материал урока (упражнения, тексты, ТСО, наглядность и т.п.)? 9. Как используются на уроке учебники, словари, тексты художественных произведений, научно-популярная литература и другие источники знаний о языке? 10. Какова роль самостоятельной работы учащихся, ее результаты? 11. Как разнообразятся методы обучения на уроке, как они взаимодействуют? 12. Как на уроке используются межпредметные связи? 13. Как ведется учет и оценка знаний учащихся (фронтальный, индивидуальный, уплотненный опрос, поурочный балл, перфокарты, самостоятельная работа и т.п.)? 14. Насколько эффективно закрепляется материал на уроке, приобретаются ли помимо знаний, умения и навыки? 15. Как учитель дает домашнее задание, подводит итоги и завершает урок? 16. Каковы общие выводы о качестве урока? Ваши рекомендации? II.Учитель. 1. Какова профессиональная подготовка учителя (знание предмета, эрудиция и общая культура, культура речи, дикция, выразительность и эмоциональность; умение владеть классом, организаторские данные, культура взаимоотношений на уроке)? 2. Каковы сильные стороны в работе учителя? Что следует укреплять и развивать в дальнейшем? 3. Как учитель развивает интерес учащихся к изучению родного языка? 13

4. Как учитель развивает у школьников любознательность, пытливость, фантазию и воображение, используя новаторские идеи современной методики, научно-популярную литературу? 5. Как учитель владеет различными методами, приемами и средствами обучения? Насколько методы обучения соответствуют целям и задачам урока? 6. Каков темп урока? Как учитель использует время урока? 7. Как учитель работает над повышением лингвистической компетенции учащихся? 8. Как учитель работает над развитием речи школьников (обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, работа над литературной нормой, связная речь)? 9. Какова эффективность по обучению орфографической и пунктуационной грамотности учащихся? 10. Как учитель учитывает возрастные особенности школьников? Педагогический такт учителя. III.Ученик. 1. Усвоен ли материал урока учащимися? Насколько заинтересованно работали они на уроке? 2. Как сочетается коллективная и индивидуальная работа учащихся? Как осуществляется дифференцированный подход в обучении? 3. Какового качество знаний, умений и навыков учащихся? 4. Как развиваются творческие способности школьников? 5. Как сочетается работа учащихся на уроке с внеурочной деятельностью? 6. Какова культура речи школьников? СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ IV КУРСА Научно-популярная Вартаньян Э.А. Рождение слова. – М., 1970. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. – М., 1973. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. – М., 1982. Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным. – М., 1981. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. – М.; Л., 1966. Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М., 1983. Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. – М., 1984. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1981. 14

Земская Е.А. Как делаются слова. – М., 1963. Ковалевская Е.Т. История слов. – М.; Л., 1968. Кодухов В.И. Рассказы о синонимах. – М., 1984. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М., 1976. Кондратов А. Звуки и знаки. – М., 1966. Кондратов А. Книга о букве. – М., 1975. Кривин Ф. Принцесса Грамматика. – Ужгород, 1981. Крысин Л.П. Жизнь слова. – М., 1980. Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. – М., 1981. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И. Мир родной речи. – М., 1972. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. – М., 1982. Максим В.И. К тайнам словообразования. – М., 1980. Новиков Л.А. Искусство слова. – М., 1982. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М., 1982. Панов М.В. И всё-таки она хорошая! – М., 1964. Полякова Е.Н. Из истории русских имён и фамилий. – М., 1975. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1979. Сахарный Л.В. Как устроен наш язык. – М., 1978. Сергеев В.Н. Новые значения старых слов. – М., 1979. Сергеев В.Н. Тайны географических названий. – М.,1963. Суперанская А.В. Как вас зовут? Где вы живёте? – М., 1964. Тимофеев Б. Правильно ли мы говорим. – М., 1963. Успенская Л. Слово о словах. Ты и твоё имя. – Л., 1962. Успенский Л. Имя дома твоего. – Л., 1967. Успенский Л. Загадки топонимики. – М., 1967. Успенский Л. По дорогам и тропам языка. – М., 1980. Феллер М. Как рождаются и живут слова. – М., 1964. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте»: Речевой этикет в нашем общении: – М., 1982. Чуковский К.И. Живой как жизнь. – М., 1966. Шанский Н.М. В мире слов. – М., 1978. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. – М.; Л., 1969. Якубович Т.Д. Новые слова. – М.; Л., 1966. Об известных лингвистах Бессараб М. Владимир Даль. – М., 1973. Булатов М., Порудоминский В. Собирал человек слова: Повесть о В.И. Дале. – М., 1969. Зиндер Л.Р., Маслов Ю.С. Л.В.Щерба – лингвист-теоретик и педагог. – Л., 1982. Макаров В.И. А.А. Шахматов. – М., 1981. 15

Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е. Богуславская и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991. Одинцов В. В.В. Виноградов. – М., 1983. Порудоминский В.И. Про Владимира Ивановича Даля и его словарь. – М., 1979. Скворцов Л.И. С.И. Ожегов. – М., 1982. Успенский Л. Культура речи. – М., 1976. Шкловский В. Жили-были. – М., 1966. Янченко В.Д. Рассказываем школьникам о русских лингвистах //Русский язык в школе. – 1999. – №5. – С.9–17. Методическая литература к поурочному планированию Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе: /Пособие для учителя. – М., 1975. Соколова Г.П. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1993. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 1991. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 8 классе. – М., 1980. Широковская Т.А., Широковский Р.С. Уроки русского языка в 9 классе. – М., 1980. Дидактический материал к учебнику русского языка для 5 класса /Л.Т. Григорян, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. – М., 1982. Дидактический материал к учебнику русского языка для 6 класса. – М., 1989. Дидактический материал к учебнику русского языка для 7 класса. – М., 1984. Оценка знаний умений и навыков учащихся по русскому языку /Капинос В.И., Костяева Т.А. – М., 1986 (см. школьную программу по русскому языку). Угроватова Т.Ю. Тесты по русскому языку: подсказки на каждый день: 5 класс. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день на уроке в 7 классе. – М.: ВЛАДОС, 1996. Проблема развития интереса к изучению русского языка на уроке и во внеклассной работе Александрович Н.Ф. Занимательная грамматика. – Минск, 1981. Арсиний А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., 1967. Внеклассная работа по русскому языку /Отв. Ред. Н.Н. Ушаков. – Иваново, 1968. Воспитание интереса к урокам русского языка: Сб. статей /Сост. М.Т. Баранов. – М., 1965. Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М., 1976. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. – Л., 1981. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А. Тайны родного языка. – Волгоград, 1969. 16

Костомаров В.Г. Жизнь языка: От вятичей до москвичей. – М.: ПедагогикаПресс, 1994. На уроках и после урока /Сост. А.В. Прудникова. – М., 1962. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.,: Просвещение, 1985. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М., 1966. Ушаков Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1975. Развитие речи школьников Виды работ по развитию речи/ Сост. Г.К. Лидман-Орлова. – М.: Учпедгиз, 1994. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальный дидактические материалы по русскому языку (6-7 кл.). – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку (8-9 кл.) – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. – М.: Флинта, Наука, 1998. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Свободные диктанты. – М.: Просвещение, 1997. Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М.: Учпедгиз, 1963. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе. – 1972. – № 2. Мистратова О.П. Сочинение-этюд. – Калининград, 1990. Методика сочинений-этюдов / Под ред. О.П. Мистратовой. – Калининград, 1998. Мистратова О.П. Тематическая направленность словарной работы и словарный диктант // Русский язык в школе. – 1970–№ 1. Мистратова О.П. Использование технических средств на уроках обучающих изложений // Русский язык в школе. – 1966.–№ 6. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям-этюдам // Русский язык в школе. – 1998. –№ 6. –С. 3-9. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. – М.: Просвещение, 1965. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Пособие для учащихся / Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. – М.: Просвещение, 1997. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 1998. Словари Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. – М.: Просвещение, 1997.

17

Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. – M.: Просвещение, 1995. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – Л., 1979. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1980. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1981. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. – М., 1978. Новые слова и значения. – М., 1971. Потиха З.А Школьный словообразовательный словарь. – М.: Просвещение, 1964. Семенюк А.А. О работе старшеклассников с толковым словарем // Русский язык в школе. - 1999. - № 6. – С.11-16. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1978. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Прозерпина, 1994.

II. ЛИТЕРАТУРА Уроками литературы учащиеся приобщаются к чтению русской и мировой классики. Учитель формирует культуру художественного восприятия школьников, воспитывает гражданско-патриотические чувства, развивает эстетический вкус, образное мышление, культуру речи и общения. I. Подготовка к урокам литературы Прежде чем приступить к подготовке урока, надо обязательно изучить программу: – Как формулируется в процессе цель изучения данного произведения? – Какие произведения изучали учащиеся раньше: а) на ту же тему; б) о той же эпохе; в) того же жанра. Какие задания они выполняли и какие виды письменных и устных работ делали? – Какие сведения по теории литературы известны и в каком объеме? – Какими навыками устной и письменной речи они владеют? II. Определение цели урока Каждый урок, в зависимости от особенностей художественного текста и предлагаемого программой плана изучения, должен иметь определенную цель, являющуюся как бы идейным стержнем. Она записывается в конспекте после формулировки темы урока. В разных классах учитель ставит перед собой все более сложные задачи, причем одно и то же произведение может дать материал для самых 18

разнообразных целей и задач: научить выразительно читать текст, составлять разного вида планы и делать по ним устные или письменные пересказы; дать те или иные сведения по теории литературы; показать красоту поэтических описаний природы и их функцию в произведении; научить видеть красоту природы и ее облагораживающее воздействие на человека; дать понятие о портрете литературного героя, средствах его создания и значении его для понимания персонажа, а через него – идеи произведения; проследить, как проявляются в произведении личность и чувства писателя; показать учащимся благородство, красоту души героя; вызвать чувство ненависти и презрения к подлости и корысти; передать актуальность данного произведения (образа) и т.д. Художественная литература должна раскрываться перед юными читателями во всем ее богатстве и разнообразии проблем, мыслей, чувств, образов, тем. Учитель сам ищет путь к сердцу своих учеников. III. Методы и виды работы 1. Проблемный метод включает проблемные изложение и организацию материала, разного рода исследовательские, поисковые (эвристические) методы работы. 2. Объяснительно-иллюстративный метод чаще всего применяется при изучении текста, представляющего особую сложность. 3. Репродуктивный метод необходим при теоретико-литературных формулировках, при восстановлении исторических фактов. Уроки литературы должны быть разнообразны по методам, приемам и формам работы. Учитель обращается и к художественному чтению, и к пересказу, и к разным видам работы с текстом, и к смежным видам искусств. Можно построить работу, опираясь на творческие способности и воображение учеников, проводить разного рода творческие работы: учить словесному рисованию, составлению инсценировок, киносценариев, пересказов (подробных, выборочных). Учитывая, что студенты-практиканты будут проводить уроки литературы в 5-8-х классах, им предлагается освоить самый популярный метод работы – урок-беседу. Этот метод активизирует учащихся, учит их самостоятельно оценивать произведение, развивает речь, умение анализировать текст. Литературные беседы с классом проводятся после чтения текста и могут быть посвящены характеристике образа персонажа, стиля произведения, оценки моральных проблем. Успешное проведение урока методом беседы зависит от умело направленной вступительной части урока.

19

Второе очень важное условие – правильная постановка вопросов. Вопросы должны вызывать не механический пересказ, а размышление, рассуждения, оценку и поступков героя, и художественной ткани произведения. Но, готовя эти вопросы, нельзя упускать из вида главную идею урока. Система вопросов должна строиться в строгой логической последовательности. В процессе изучения произведений должен постоянно звучать текст. Следует использовать пересказ как форму анализа. Пересказ – это и критическая оценка текста учащимися, выражение отношения к нему. В общей структуре урока литературы особое место должно отводиться словарной работе, она способствует подготовке к восприятию произведения. Необходимое требование к уроку – произведение должно быть прочитано в полном объеме (предварительное домашнее задание): – перед началом изучения нового произведения (темы) учащимся должны быть предложены опорные вопросы, продумана система контрольных уроков (зачет, сочинение, текст). Студенты IV курса во время педагогической практики дают два зачетных урока по литературе. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. М.А. Рыбникова. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1985. Из опыта преподавания литературы в школе / Под ред. Н.О. Корста. – М., 1971.

20

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА V КУРСЕ I. РУССКИЙ ЯЗЫК Практика по русскому языку проходит в тех же классах, что и по литературе при изучении тем, указанных в программе и плане учителя. Студент дает четыре-пять уроков русского языка, один из которых является зачетным и готовится студентом самостоятельно. В течение практики студент посещает уроки русского языка в старших классах у своих товарищей и учителей школы, знакомясь с особенностями методики преподавания русского языка в старших классах. Практика в старших классах должна стать новым этапом в профессиональной подготовке студентов и иметь более самостоятельный характер. Если в вашем классе нет уроков русского языка (10-11 кл.), то допустимо по договоренности с учителем провести четыре-пять уроков либо в своем классе, либо в 8-9-х классах. Необходимо организовать взаимопосещение уроков русского языка, их подготовку и обсуждение. Посещение уроков взаимообогащает студентов и приучает к необходимости анализировать свою работу и опыт коллег. После каждого посещенного урока (не менее 10) следует делать записи в дневник практики, краткие выводы. Посетите или проведите так называемые «сдвоенные уроки» (45 мин. + 45 мин.) и вы убедитесь, что на таких уроках можно сделать гораздо больше, они удобны для обобщающего повторения, семинаров и зачетов, для обучения различным видам работ по развитию речи. Особое внимание следует уделить урокам обобщающего повторения, на которых систематизируются знания учащихся по всем разделам школьного курса и урокам развития речи и где учитель обучает таким видам работ, как краткий ответ на вопрос, изложения разных типов, отзыв о прочитанной книге, о просмотренном фильме, о посещении музея, выставки, театра, составление конспектов, тезисов, заметки в газету, эссе и т.п. Уроки обобщающего повторения, уроки-семинары, уроки-зачеты проводятся с предварительной подготовкой старшеклассников по наиболее важным темам, повторение которых вызвано необходимостью, с целью ликвидации пробелов в знаниях, с целью выявления общих закономерностей языка, с целью развития логического мышления и повышения лингвистической компетентности школьников. Примерные темы таких уроков: «Правописание безударных гласных», «Правописание приставок», «Суффиксы частей речи», «Правописание НЕ и НИ с частями речи», «Синтаксический разбор предложений сложной структуры», «Двоеточие в простом и сложном предложении», «Лингвистические понятия в школьном курсе 21

русского языка», «Способы образования и изменения слов», «Особенности употребления языковых явлений в речи» и т.п. Ценным являются попытки анализа текста художественных произведений с целью выяснения особенностей стиля писателя, самостоятельный анализ языка писателя с выяснением соответствия содержания и языковой формы произведения, идейно-художественных задач автора и использованием тех или иных средств языка (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических, стилистических и др.) для раскрытия замысла автора. В качестве подготовительной работы можно использовать систему упражнений стилистического характера, работу над ошибками, часто встречающимися в сочинениях учащихся на употребление слов и выражений, взаиморецензирование черновиков старшеклассников, совершенствование написанного, сопоставление разных редакций известных ученикам произведений и черновиков писателей, написание рецензий, аннотаций, рефератов, рецензирование докладов. Осуществляя межпредметные связи в обучении, следует на уроках русского языка шире использовать тексты художественных произведений, изучаемых на уроках литературы, а также интересные материалы исторического и культурологического плана (живопись, музыку, биографии лингвистов, художников, писателей, историю создания произведений языкового творчества и искусства), показывая сложность и многомерность творческого процесса. Педагогическая практика студентов пятого курса дает богатейшие возможности для накопления исследовательского материала по теме своей дипломной работы. Студент должен использовать широкие возможности школы для проведения «срезовых» работ, анкет, экспериментальных уроков и других исследовательских материалов. Дальнейшая обработка полученных данных позволит студенту сделать дипломное сочинение самостоятельным, интересным, глубоким и убедительным. Попытка научноисследовательской самостоятельной работы приучает студента к наблюдению за учебным процессом, самоанализу, в результате студент получит навыки научно-методической деятельности. Руководитель дипломной работы направит усилия студента в нужное русло, подскажет способы обработки исследовательского материала, научит делать общие выводы на основании полученных результатов. Диплом будет содержать проверенные рекомендации по внедрению в практику обучения, что значительно прибавит веса проделанной студентом самостоятельной работе. Студенты, таким образом, с одной стороны, усваивают особенности методики преподавания русского языка в старших классах, решают задачи обучения, воспитания и развития школьников на современном уровне, с другой стороны, внедряют в практику учителей новые технологии, наиболее эффективные методы и приемы обучения. 22

Студент принимает участие во внеклассной работе по русскому языку (индивидуальная работа с учениками, подготовка олимпиад, заседаний школьных научных обществ, выпуск газет, журналов, подготовка и проведение поэтических вечеров, экскурсий, выставок, обсуждение книг, подготовка докладов, выступлений в художественной самодеятельности, на заседании кружка и т.п.). Внеклассная работа должна органически сочетаться с деятельностью учителя-словесника и давать ощутимые результаты, о которых сообщается в отчете. Требования к отчету по русскому языку Завершая практику, студент готовит следующую документацию: 1) краткий отчет о проделанной учебно-воспитательной работе по русскому языку; 2) конспект одного урока русского языка с краткими выводами; 3) характеристику школы о работе по русскому языку и оценку учителя-методиста. Краткий отчет должен содержать указание на количество посещенных и проведенных уроков русского языка, их роль в формировании профессиональных навыков, ваши размышления по поводу освоения методики преподавания русского языка в старших классах с указанием, что и как удалось сделать в повышении вашей профессиональной подготовки на этапе работы в старших классах, над чем предстоит работать. Укажите, какие общие условия прохождения практики в школе вас удовлетворяли, какая методическая помощь была вам оказана и что необходимо сделать для улучшения педагогической практики. Укажите, какие современные, наиболее эффективные методы и приемы вами освоены, какие интересные виды работ проведены, каковы их результаты. В ответ входит и описание учебно-исследовательской и внеклассной работы по избранной вами проблеме, ваши размышления о повышении профессиональной подготовки студента, что должно свидетельствовать об общей зрелости выпускника университета. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1988. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. – М.: Просвещение, 1997. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка. 8 класс. – М.: Просвещение, 1992.

23

Лавренкова М.Т., Ковалева Е.С. Практический материал по пунктуации. 8-11 классы. – Минск: Народная асвета, 1994. Мистратова О.П. Сочинение-этюд. – Калининград, 1990. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениямэтюдам//Русский язык в школе. – 1998.- № 6. – С.3-9. Обучение русскому языку в 8 классе / Под ред. В.В. Бабайцевой. – М.: Просвещение, 1991. Обучение русскому языку в 9 классе: Метод. Указ. к учебнику под ред. В.В. Бабайцевой. Изд. З-е.-М.: Просвещение, 1991. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык: Орфография и пунктуация. Изд. 2-е. М.: Айрис Пресс, 1998. Розенталь Д.Э. Русский язык (для поступающих в вуз). – М.: Дрофа, 1995. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 1998. Современный урок русского языка: Пособие для учителей/ Сост. Л.А. Тростенцова, - М., 1984. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день. 9 класс. Тетради 1-2. – М.: ВЛАДОС, 1998. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день. 8 класс. Тетради 1-2. – М.: ВЛАДОС, 1997. Шанский Н.М. В мире слов. – М.: Просвещение, 1985. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л., 1984. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986. Шанский Н.М. Стихотворение «Я вас любил» А.С. Пушкина// Русский язык в школе. –1982. – № 1. Шанский Н.М. «Сосна» М.Ю. Лермонтова // Русский язык в школе. – 1979. – № 1. Ходякова Л.А. Лабораторные работы по русскому языку – в школу // Русский язык в школе. – 1999. – № 6. – С.25-29. Янченко В.Д. Рассказываем школьникам о русских лингвистах // Русский язык в школе. 1999. – № 5. – С.9-17.

II. ЛИТЕРАТУРА Цели и задачи Педагогическая практика студентов V курса проводится в течение шести недель. Студенты направляются для работы в Х-XI классы базовых школ города (лицеи № 23, 18, 49, гимназии № 1, 32, средние школы № 43, 31, 4). В современных условиях изучение русской литературы приобретает особый характер. Возникла потребность в развитии у школьников глубокого общекультурного, историко-литературного мышления, которое способствовало бы освоению русской и современной литературы в контексте ми24

ровой. Составляя тематическое планирование для X-XI классов, студенты помогают учащимся проследить, как те или иные идейно-художественные, эстетические, философские проблемы классики находят отражение в современной литературе. На время практики студенты полностью заменяют учителя в работе по предмету и классному руководству. Закрепляются навыки, полученные на практике, проведенной на IV курсе, подводится итог теоретической подготовки по курсу «Методика преподавания литературы». На практике студент осваивает структуру многообразных типов уроков по литературе и систему методов, соответствующих требованиям современной школы и последним достижениям методической науки, постигают законы педагогического мастерства. Каждый урок студента-практиканта должен быть содержательным, полезным и интересным для старшеклассников, современным и творческим. В ходе практики постепенно возрастает степень самостоятельности деятельности студента и демонстрируется им на зачетных уроках, которые проводятся по самостоятельно разработанным конспектам. Открытые уроки отличаются творческим характером и являются важнейшей формой проверки знаний и способностей молодого учителя. Научно-методическая направленность практики определяется систематической работой студента над проблемой учебно-исследовательского характера «Творческое прочтение художественного произведения». Особенностью уроков в Х-XI классах является современное прочтение классики и эстетически взыскательная оценка изучаемых произведений. В центре всей работы стоит проблема «писатель и время». В период предварительной подготовки необходимо повторить некоторые вопросы методики, в особенности следует подумать о структуре урока обзорного типа. К такому уроку следует подобрать выразительное название и эпиграфы, а учебные ситуации подчинить решению единой цели. Овладеть методикой опережающих домашних заданий, создать систему работы с учебником литературы, наладить организацию самостоятельных упражнений по тексту, наконец, провести итоговые письменные работы – вот основной круг методических вопросов, практическое освоение которых потребуется практиканту. Содержание и организация практики В проведении педагогической практики выделяются три этапа: подготовительный (первая неделя), обучающий (вторая – четвертая недели), зачетный (пятая – шестая недели). На подготовительном этапе практиканту необходимо:

25

1. Изучить особенности школы (лицея, гимназии), в которой предстоит работать; познакомиться с планом школьных мероприятий на сентябрьоктябрь. 2. Изучить состав своего класса. Посещать в первую неделю все уроки, чтобы составить психолого-педагогическую карту класса. 3. Оформить тематическое планирование на период практики: определить, какие уроки и когда будет проводить практикант (не менее 12 рабочих и 2 зачетных уроков). Ознакомить группового руководителя со сроками проведения уроков. 4. Разработать вариант проверки знания текста учащимися и представить его: викторина, литературный диктант, кроссворд (приложить ответы). На обучающем этапе практики: 1. Студент проводит все уроки по предмету и полностью выполняет все обязанности классного руководителя. 2. Посещает не менее шести-семи уроков сокурсников, не только в той школе, где проходит практику студент, но и в других. 3. В течение данного периода практики студент учится: – составлять и правильно оформлять конспекты и планы уроков разных типов, четко определяя тему и цель урока, формулируя обучающие, воспитательные и развивающие задачи, нравственные и эстетические, которые позволяет решать конкретный материал урока. – формулировать задачи учебных ситуаций и организовывать работу учащихся; – анализировать свои уроки и уроки коллег; – выбирать исследовательскую проблему изучения литературы в старших классах. 1. Проблема автора: «Писатель и время». 2. Современные прочтения классики в школе. 3. Вопросы структуры современного урока. Характер учебных ситуаций и организация деятельности учащихся в пределах отдельной учебной ситуации. Зачетный период практики Все уроки этого периода носят зачетный характер, готовятся практикантом самостоятельно и оцениваются групповым руководителем практики по пятибалльной системе. В этот период студент-практикант проводит два открытых урока, которые отличаются от обычных особой тщательностью подготовки и оригинальностью их методики. Открытый урок – проверка творческих способностей студента, а также важнейший этап в работе 26

по учебно-исследовательской проблеме. О дате и времени проведения открытого урока практикант сообщает групповому руководителю за тричетыре дня, приглашает студентов группы; урок проводится в присутствии учителя, а после проведения устраивается обсуждение-анализ. Отчетная документация готовится студентом за зачетный период и после педагогической практики. В последнюю неделю практики в школе проводится итоговая конференция, в которой студенты принимают активное участие. Советы к подготовке конспекта 1. Выберите название для урока и сформулируйте его цель. 2. Уточните, сколько учебных ситуаций будет на уроке, какова цель каждой из них, как можно активизировать деятельность учащихся. 3. Напишите текст своего слова и проверьте по часам, сколько времени потребуется для его произнесения. 4. Представьте общий ход урока и напишите конспект. Обратите особое внимание на слова, с которых начнется урок. 5. Составьте домашнее задание к следующему уроку и продумайте, когда и как сообщить его ученикам. Требования к отчету После завершения практики студенты сдают следующую документацию групповому руководителю: 1. Два конспекта открытых уроков. 2. Лучшую ученическую работу (обоснуйте ее выбор). 3. Анализ посещенного урока. 4. Отчет по учебной работе (две-три страницы машинописного текста), который должен содержать освещение следующих вопросов: а) общие условия прохождения практики, отношения с учащимися и коллективом школы; б) выполнение задач и плана практики; в) количество посещенных уроков и их роль в формировании профессиональных качеств; г) количество данных уроков, оценки, полученные в зачетный период (два открытых урока); д) краткая характеристика учителя, в которой стоит оценка, данная практиканту за учебную деятельность и воспитательную работу; е) методы, приемы, виды работы, использование технических средств, раздаточного материала, контрольные и творческие задания, описание проведенных наблюдений и экспериментов по избранной проблеме. Оценка за педагогическую практику ставится с учетом своевременности сдачи отчета по педагогике и психологии. 27

В первую неделю после окончания практики на V курсе в университете проводится итоговая конференция. Анализ урока по литературе в старших классах 1. Общая оценка урока (содержательность и научность, воспитательная ценность, единство логического и эмоционального начал). 2. Анализ структуры урока с точки зрения организации познавательной и творческой деятельности учащихся: а) методические и психолого-педагогические приемы организации начала работы на уроке (использование доски, название темы и эпиграф урока, общий характер вступительного слова, постановка центральной проблемы урока); б) общая структура урока; как достигнута логическая последовательность учебных ситуаций; в) анализ первой учебной ситуации. Правомерность формулировки главного задания. Планируемый характер деятельности учителя и учащихся в процессе разрешения учебной ситуации. Чем объясняется активность или пассивность учащихся при проведении этого этапа урока практикантом; г) анализ второй (третьей) учебной ситуации. Оценка главного вопросазадания. Как новое задание развивает ранее полученные задания и представления по теме? Как изменился характер деятельности учащихся по сравнению с их работой над предшествующей ситуацией; д) характер подведения итогов работы на уроке. Методика сообщения домашнего задания. 3. Анализ литературоведческой стороны урока. Изучение проблемы автора в художественном тексте: а) какие аспекты авторской мысли были избраны для обсуждения на уроке. Воспитательная ценность этой стороны авторского текста; б) насколько поднятые вопросы соответствовали интересам учащихся, как активизировалось их отношение к поднятым проблемам; в) как в конкретных формулировках заданий и вопросов выдерживалась установка на освоение учащимися проблемы автора, преодолевался уровень наивного реализма; г) какие способы выражения авторского сознания анализировались в процессе работы с текстом. Какие задания были особенно удачны в этом отношении. 4. Поведение учителя на уроке (знание литературы, культура речи, чтение художественных текстов наизусть, умение рассказывать и создавать 28

творческие картины, умение держаться на уроке, педагогический такт, взаимоотношения с учениками). СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Методика преподавания литературы. – М., 1977. С.328-352. 2. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.; Л., 1966. 3. Айзерман Л.С. Уроки литературного сегодня. – М., 1974. 4. Урок литературы в школе. – Л., 1974. 5. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М., 1977. 6. Публикации журналов «Литература в школе», газеты «Литература» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 7. Смелякова З.С. Литература как вид искусства. – М. 1997. 8. Маранцман В.Г. Сквозь даль времен: Учебник по литературе второй половины XIX века для Х класса. Ч. 1-2. – СПб., 1997. 9. Тесты. Литература. 9-11 кл.: Учеб.-метод. пособ. для учителя. - М., 1997. 10. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 9-11 кл. – М., 1997.

29