Программа по развитию воображения для специальных (коррекционных) школ III-IV вида

Программа по развитию воображения Программа деятельности в рамках системы реабилитации детей-инвалидов, развития уровня их адаптации, расширения знаний об окружающем мире. _________________________________________________ Специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида №33 г. Томска Яшкова А.П. Программа по развитию воображения для специальных (коррекционных) школ III-IV вида Томск – 2002 _________________________________________________ © Яшкова А.П., 2002 (с) Специальная (коррекционная) школа-интернат III-IV вида №33 г. Томска, 2002 (с) Томский государственный университет, 2002 ______________________________________________________________________ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ Пояснительная записка При составлении программы по развитию воображения у слабовидящих детей отправной точкой служило то, что, несмотря на ограниченные возможности (узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов), воображение для слабовидящих имеет такое же значение, как и для нормально видящих. Особо важная роль в компенсации дефектов зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слабовидящие на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слуховых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения. Целенаправленное, управляемое воспитание воображения необходимо не только потому, что оно заполняет пробелы в чувственных знаниях, но и потому, что воображение, опирающееся на недостаточные по полноте и осмысленности представления, может уводить слабовидящих и слепых в сторону от реальной жизни. Особенно часто это наблюдается при пассивном воображении, к которому в силу своего малоподвижного образа жизни, недостаточно активного включения в деятельность (игровую, учебную, трудовую) склонны слепые и слабовидящие. Дефекты зрения ограничивают развитие у детей пространственного воображения, воображения, помогающего предвидеть последствия и принимать решения, а также творческого воображения. Сложившаяся и традиционно существующая у нас система школьного обучения фактически не содержит в себе (или содержит в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие у детей воображения. Специально

организованные занятия, на которых выполняются серии заданий, направленных на развитие и совершенствование различных приемов воображения. Обязательным условием тренинга являются нормальная игровая обстановка, возможность постоянного общения со сверстниками, доброжелательная эмоциональная атмосфера, использование в играх простого, житейского, хорошо знакомого материала и главное – систематический взаимообмен результатами и приемами воображения, что обеспечивает возможность существенного взаимного обогащения всех участников игры разнообразными тактиками и стратегиями воображения и тем самым значительно расширяет диапазон их воображения. Основные цели и задачи по развитию воображения 1. Развитием воображения способствовать расширению сферы познания. 2. Тренировать адекватное представление о реально существующих, но не воспринимающихся детьми в натуральном виде предметов при помощи словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных слуховых анализаторов. 3. Тренировать способности оперировать в уме образами двух- или трехмерных объектов. 4. Развитие воображения, помогающего предвидеть последствия и принимать решения. 5. Воображение слабовидящих использовать в процессе деятельности, восполняя недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким образом компенсаторные функции. 6. Оказывать существенное влияние на формирование личности. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ I. Воссоздающее воображение 1. Словесное рисование “Осеннее настроение” 2. “О чем шуршат листья” 3. “Что случилось с кленовым листочком”. Закончить рассках. 4. Невыдуманный рассказ. 5. Рассеянный художник. II. Пространственное воображение 1. Вообрази, что получится. 2. Представьте себе… 3. Что получится. 4. В мастерских Деда Мороза. 5. “Звезда”.

6. Сам для себя. Друг для друга. III. Развитие воображения, помогающего предвидеть последствия и принимать решения 1. “У Шерлока Холмса”. Загадывание предмета с помощью пары других предметов. 2. “У Доктора Ватсона”. Отгадывание предмета по паре других предметов. 3. “Перехватчики”. Перехват закодированных сообщений. 4. “Что же случилось?” - думал доктор Ватсон. Поиск промежуточных событий. 5. “В чем причина?” - мучился Холмс. Поиск причины по двум следствиям. IV. Творческое воображение 1. Сочинение сказок: а) Грамматик. Фантазии Дж. Родари; б) “Баба Яга”; в) сказка о Тимоше Тихом; г) сказка по кругу. 2. “Что я делаю” Готовимся к представлению. 3. “В пещере”. 4. “Космогонки”.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Виды работ. Игровой материал

Оборудование

Рассказ игра “Печаль и радость. Словесное Осенний букет рисование. Игра “Южный и северный ветер”. Листья разных деревьев Осязательное обследование. Осязательное обследование. Чтение рельефного букета.

Рельефные рисунки. П.И.Чайковского.

Слушание музыки. Составление рассказаминиатюры

Аппликация.

Чтение рассказа К. Паустовского. Упражнение

Опорные слова.

Грамзапись

“Обезьяны рвут бананы”. Игра “Загадочные дела” - закончить рассказ. Упражнение “Обезьяны рвут бананы”. Слова, с которых начинаются сказки и рассказы. Составление детьми рассказов.

Тексты из сказки и рассказа Сюжетные картинки Квадрат, треугольник, ножницы, карандаши.

салфетка,

Игра “Найди начало и конец”. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Упражнение “Замок”.

Мяч, рельефные картинки с предметами круглой формы, ножницы, салфетка.

Осязательное обследование геометрических фигур. Лепка фигур. Определить, что получится. Рисование.

Скакалка, салфетка.

Игры с воображаемым предметом (мяч). Осязательное обследование. Вырезание по контуру – представьте, что получится. Рисование.

Карандаши, геометрические фигуры, салфетка.

Игра “Помощница”. Обыгрывание предмета (скакалка). Упражнение “Что получится”. Рисование. Осязательное обследование геометрических фигур. Отгадайте узор. Нарисовать узор.

Карандаши.

Предметы геометрической формы, карандаши. Рельефные рисунки, карандаши. Карточки с картинками, салфетки, карандаши. Скакалка, кусочки кожи.

Гимнастика ума. Осязательное обследование Рисунки дерева, дождя. предметов геометрической формы “Чудесный П. Во время грозы следует мешочек”. Что получится? закрывать окна. Осязательное обследование рельефных Два не связанных между собой рисунков (дом, деревья). Самостоятельное вырезай и предполагай, что получится. Игра П. “Репетиция в театре кукол”. Гимнастика ума. Составление узора по предлагаемым друг другу вырезанным узорам. Нарисовать узор. Игра “Чем заполнить пробел”. Гимнастика ума. Слова “змея”, “Лампа”. Кодировка слов. Игра “Что изменилось?”.

2 П. В них события, не связанные друг с другом. Гимнастика. Фантазии Дж. Родари. Игрушки: собака, медведь, кот. Скакалка, стул, полено, спицы.

Упражнение “Замок”. Слова “дерево”, “дождь”. Фонарь, веревка, спелеология. Расшифровать синтез признаков одного предмета. Игра “Солнышко и дождик”. Игра, показать перехват действием. Расшифровка закодированных слов “синица” и “напильник”, “диск” и “обвал в горах”. Премия: пчела и бумага. Игра “Как будто”. Упражнение “Черви”.

Плакат “Кольцо Сатурна”. Звездный дождь.

Передача ассоциации по цепочке. Поиск промежуточных событий. Игра “Что изменилось?”. Упражнение “Дождь”. Игра “Загадай необычный вопрос о предмете”. Установка причины двух событий. Упражнение “Замок”. Игры “Представьте себе”, “Мой веселый мяч”, “Со скакалкой”, “Лето”, “Весна”, “Зима”. Упражнения “Дождик”, “Замок”, “Обезьяны рвут бананы”. Сочинение сказок (по началу определить, сказка это или рассказ). Игра “Что делаю?”. Физические действия назвать словами. Игра “Замри”. Игра “Зачем взял стул”. Игра “Покажи слово действием”. Двое оказались в пещере – представляем. Упражнение “Замок”. Аутотренинг. Игра “Что изменилось?”. Упражнение “Гимнастика ума”. Обыгрывание на тему “Космогонки”. Аутотренинг.

ПРИМЕРНОЕ ЗАНАЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ Цель: развивать воображение, помогающее предвидеть последствия и принимать решения. Оборудование: поднос, лента, полено, спицы, мяч. Ход занятия: 1. Упражнения “Представьте себе”: I. Игра с воображаемым мячом •

Возьмите маленькие мячи. Подбросьте их вверх, поймайте. Положите на поднос.

•

Возьмите большие мячи. Поиграйте (Мой веселый звонкий мяч).

II. Что это может быть? На столе длинная тесемка (пояс, лента, бант, галстук, ручеек и т.д.).

2. Гимнастика ума “Обезьяны рвут бананы”. Представьте себе, что вы обезьяны и рвете бананы. Но рвать бананы надо сидя, приподнимая от стула то левое, то правое бедро. Бананы положите на поднос, помойте руки, а теперь можете их съесть. 3. На столе лежат: полено, спицы, мяч. - Ребята! Посмотрите, какой богатство игрушек, по-моему, они пришли к нам из кружка кукольного. - Вот мой любимый персонаж из сказки. Проказник, всюду сует свой нос, попадает в разные переделки. Верит всему необычному. Кто это? (Буратино). - Возьмите эту игрушку со стола (Полено). - О, как эта игрушка колется. Днем спит, ночью шипит, яблочки любит, мышей губит. Кто это? (Ежик). - Возьмите ежа (спицы, иголки). - Круглый, вкусный, румяный, песни авторские поет. Кто это? (Колобок). - Возьмите Колобка (Мяч). - А что за авторскую песню поет этот персонаж? 4. Сейчас мы с вами переместимся в пространстве и во времени. Представьте себя в Англии, в лаборатории Шерлока Холмса и доктора Ватсона. Мы все его ученики, и мы познаем искусство великого сыщика 1 задание. Шерлок Холмс узнал, что наш Колобок должен погибнуть от укусу змеи, и это нужно передать доктору Ватсону, чтобы тот обезвредил змею. Но слово “змея” надо передать другим словом, чтобы, перехватив письмо, недруги не узнали бы это слово. То есть слово “змея” надо закодировать. Вот сейчас мы этим и будем заниматься. - Змея. Какая она? (Длинная). Значит, надо взять слово, обозначающее что-то длинное (ручей, горная дорога, река, зеленая лента и т.д.). - Тело змеи чем покрыто? (Кожей). - Какой предмет, сделанный из кожи, можно взять? (Кошелек, мышь, что-то живое с глазами и т.д.). - Значит, как можно закодировать слово “змея”? I. Горная дорога и кошелек.

II. Ручеек и мышь. III. Зеленая лента и мышь и т.д. 2 задание. У Буратино пропал кошелек, доктор Ватсон приемом дедукции узнал, где он находится. - Слово, обозначающее место, где находится кошелек, доктор Ватсон закодировал двумя словами и отправил Шерлоку Холмсу послание. В котором было два слова: “дерево” и “ливень”. И приписка: заглавная П.С. в кошельке – дерево с листьями. - Где спрятан кошелек? И что в нем? 3 задание. Поиск причины по двум следствиям. - Послушайте два предложения. Комната наполнилась дымом. Мальчик получил двойку за невыученный урок. - Эти предложения надо рассмотреть как два следствия какого-то неизвестного третьего события, которое является одновременно причиной их обоих. Вот эту-то причину и надо установить.