Теория и практика народного образования в деятельности декабристов в Сибири(Автореферат)

На правах рукописи

Жаринов Андрей Геннадьевич

Теория и практика народного образования в деятельности декабристов в Сибири 13.00.01. общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Радина К.Д.

Официальные

доктор педагогических паук, профессор Кричевский В.Ю. кандидат педагогических наук Даутова О. Б.

Ведущая организация: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого Защита диссертации состоится 11 апреля 2000 г. в 12 часов на заседании Диссертационного Совета Д. 1 13.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном университете им. А. И. Герцена по адресу: 191 186. Санкт-Пегербург, наб. реки Мойки. 48. корпус 1 1. ауд.32. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А. И. Герцена Автореферат разослан 10 марта 2000г. Ученый секретарь Диссертационного Совета С.А. Писарева

Общая характеристика работы. Актуальность исследования. Проблемы народного образования в наше время приобретают особое значение. Социальные перемены вносят существенные изменения в педагогическую теорию и практику, содействуя осуществлению в педагогике принципов гуманизма, свободы, демократизации. Существенен в этой связи отход от узкоутилитарного понимания образования, сводящего его к обучению, что позволяет утвердить в образовании приоритет воспитательного компонента, содействующего выработке нравственных ценностей,- мировоззрения личности. Такой подход направлен на становление гармонично развитой личности. Проблема полноценного образования становится особенно актуальной, если принять во внимание наметившиеся в последние годы негативные тенденции в развитии образования (расширение платного характера образования, постепенно ограничивающее возможность его получения широкими кругами людей, снижение интеллектуального и нравственного уровня многих учащихся, ухудшение качества образования в не элитарных школах и т.д.) Все это определяет необходимость нового взгляда на проблему образования, чему может содействовать обращение к педагогическому наследию прошлого, в том числе к педагогическим взглядам и практической деятельности декабристов по народному образованию. Движение декабристов оставило заметный след в истории нашей страны и, в частности, в истории педагогики. Восстание декабристов, ставшее итогом борьбы тайных обществ против самодержавия и крепостного права, не поставило точку в их

деятельности. В сибирской ссылке декабристы проводили серьезную работу по развитию культуры Сибири, по народному образованию. Эта образовательная деятельность имеет большое значение для современного историко-педагогического знания, так как многие ее основания перекликаются с идеями, реализуемыми в сегодняшней системе образования. Истоки декабристского движения, деятельность и взгляды декабристов, в том числе в области педагогики, были исследованы в трудах многих дореволюционных и советских представителей исторической и историкопедагогической литературы. Это: - исследования философских и педагогических идей Просвещения, ставших теоретико-педагогическими предпосылками формирования взглядов декабристов на проблему народного образования, - Т.Б. Длугач, А.Ратеба, И.Я. Щипанова, И.А. Деревцова, Т.С. Буториной и др.; -работы, анализирующие социально-исторические условия становления взглядов декабристов и их политическую деятельность, - Н.К. Шильдера, А.В. Предтеченского, М.В. Нечкиной, С.В. Мироненко, З.И. Равкина, М.Я. Васиной, Ю.М. Лотмана и т.д.; - труды, посвященные изучению разносторонней, в том числе педагогической, деятельности декабристов в Сибири, - С.Я. Штрайха, Н.М. Дружинина, Э.Г. Хаптагаевой, Ю.Д. Трухаче-ва, Г.П. Шатровой, В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бальжиева, М.Ю. Барановской и др. Эти труды внесли значительный вклад в исследование взглядов декабристов, философских предпосылок становления их общественнополитических идей, их политической, культурной, педагогической деятельности, выявление ее принципов и харак-

терных особенностей, а также социальных условий, в которых она протекала. Теоретические, исторические исследования определяют взгляд на декабристов как на сторонников широких антифеодальных социальных преобразований и деятельных просветителей народа Сибири. В то же время большинство исследований о декабристах, написанных в советское время, опиралось на господствовавший тогда классовый подход, значительно ограничивавший научные предпосылки в оценке декабристов. С классовых позиций, определявших место декабристов в общественной жизни России как дворянских революционеров, оценивалась и их просветительская деятельность в Сибири. Считалось, что они занялись в Сибири просветительством в основном из-за невозможности продолжать революционную борьбу и, может быть, из-за сочувствия к простому народу. При этом не учитывались в полной мере реформаторскийпотенциал декабристов, целостность их мировоззрения, включающего взаимосвязанные социальные и педагогические идеи, тесная связь педагогических взглядов декабристов и их практической образовательной деятельности в Сибири с их философскими, социально-историческими и педагогическими истоками, недооценивалась личностная ориентация декабристской педагогики. Поэтому при изучении деятельности декабристов в области народного образования в наше время очень важен новый взгляд на нее именно с этих позиций. Объект исследования - истоки и сущность педагогических идей декабристов и их практической деятельности по народному образованию в Сибири. Предмет исследования - процесс становления взглядов декабристов на народное образование и их реализация в практической деятельности отдельных декабристов.

Цель исследования - выявление и раскрытие теоретических взглядов и практической деятельности декабристов в области народного образования и определение их значения для современного историко-педагогического знания. Задачи исследования: - обогащение и конкретизация методологических подходов и теоретических аспектов в изучении проблемы образовательной деятельности декабристов в Сибири; -выявление исторических- социальных, философских, политических, педагогических- истоков формирования взглядов декабристов на проблему народного образования; - анализ основных педагогических идей и образовательной практики декабристов на основе расширения фактических данных о деятельности декабристов в Сибири; -доказательство значимости теоретических взглядов и практической деятельности декабристов в Сибири в области народного образования для современного историко-педагогического знания. Теоретико-методологическую основу исследования составили: - основные идеи, содержащиеся в трудах З.И. Равкина, К.М. Кантора, Г.Б. Корнетова, Л.М. Лузиной, З.И. Васильевой и др., посвященных проблемам методологии историко-педагогичес-ких исследований; - основные положения теоретических исследований проблемы образования С.И. Гессена, Б.С. Гершунского, В.И. Гине-цинского, Ю.К. Бабанского, К.Д. Радиной, А.П. Тряпициной, О.Е. Лебедева и др. Логика и этапы исследования. Исследование носит историко-педагогический характер.

Логическая схема разработки проблемы была выстроена следующим образом; - определение целей и задач исследования; - изучение теоретико-педагогической, историко-педагогическои и исторической литературы по проблеме; - изучение научных, архивных и публицистических источников; -разработкатеоретико-методологических подходов к исследованию проблемы; -разработка концептуальных положений исследования; -обобщение исследовательских материалов, построение доказательств защищаемых положений; - оформление материалов диссертационного исследования. Методы исследования: анализ теоретико-педагогической, историко-педагогическои и исторической литературы по проблеме, а также исторических источников мемуаров, воспоминаний,записок декабристов и их современников, архивных материалов. На защиту выносятся следующие положения, характеризующие весь комплекс подходов декабристов к проблеме народного образования, социальные и теоретические предпосылки их становления: - педагогические взгляды и практическая образовательная деятельность декабристов исследуются с позиций современных методологических подходов как система, отражающая общие для них социальные и педагогические идеи; - между политической деятельностью декабристов в период до декабря 1825 г. и их образовательной деятельностью в Сибири существует идейная преемственность; - утверждение идей о праве каждого человека на свободу,

защиту его достоинства определяет гуманистическую сущность целей, содержания, организации образования, отношений между его субъектами в деятельности декабристов в области народного образования в Сибири; - декабристы утверждали идею о социальной значимости образования для духовного и социально-экономического развития народов Сибири и России в целом. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - реализованы методологические принципы современной педагогики как гуманистические основания историко-педаго-гического исследования; - представлена система педагогических взглядов и деятельности декабристов, определяемая гуманистическим подходом к целям, содержанию, организации образования, отношениям между субъектами; - доказана преемственность политических взглядов и деятельности декабристов и их теоретико-практической деятельности по народному образованию в Сибири; - обоснована тесная связь взглядов декабристов на народное образование с педагогическими идеями французских и русских просветителей XVIII века и содержанием реформ Александра I; -доказана прогностическая значимость теоретических взглядов и практической деятельности декабристов в Сибири в области образования для современного историко-педагогическо-го знания. Практическая значимость исследования заключается в разработке новых оснований для оценки и использования разнообразных историкопедагогических источников ( журнальной литературы, архивных материалов и т.д.); во введении в науч-

ный оборот в области педагогики новых материалов о деятельности декабристов в Сибири; в обогащении курсов педагогического цикла новыми данными и идеями. Предложения по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы исследователями истории отечественного образования; преподавателями курса истории педагогики вузов, педагогических классов и колледжей; при разработке спецкурсов для студентов педагогических университетов. Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены современными теоретико-методологическими основаниями исследования; системным, целостным рассмотрением идей и деятельности декабристов; использованием широкого круга историкопедагогических источников, в том числе архивных материалов; введением в научный оборот в области теории и истории педагогики новых данных, характеризующих образовательную деятельность декабристов в Сибири. Апробация основных положений исследований осуществлялась через публикации, обсуждение на аспирантских лабораториях, проведение лекции по теме исследования для студентов III курса факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и источников, приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ. Во введении дано обоснование темы исследования, раскрыта его актуальность, определены его объект, предмет, цель и задачи, его научная новизна, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические основы исследования деятельности декабристов в области народного образования" содержится анализ методологических оснований исследования теории и практики декабристов в области народного образования, освещается сущность теоретических подходов к определению понятия образования, его целей, функций, содержания в педагогической науке и в декабристской деятельности. Анализируются различные методологические подходы к исследованию историко-педагогических явлений - формационный, цивилизационный, культурологический, антропологический, -содержащиеся в трудах З.И.Равкина, К.М.Кантора, Е.Н.Медынского, Г.Б.Корнетова, Л.М.Лузиной, А.В.Кирьяковой, Л.И.Новиковой и др. Проведенный анализ позволил выдвинуть в качестве методологического основания современного историко-педагогичес-кого исследования антропологический подход, который дает возможность рассматривать различные педагогические явления и влияющие на них теоретические и социальные факторы через призму позиции и интересов конкретной личности, являющейся носителем определенной культуры. При этом главная роль в педагогическом процессе отводится человеку, что позволяет рассмотреть этот процесс с подлинно гуманистических позиций. Человек рассматривается как часть социокультурной среды и как участник социально-экономических отношений, оказывающих влияние на его взгляды, интересы, духовный мир. При изучении педагогических взглядов и практической образовательной деятельности декабристов в Сибири мы опираемся в их анализе и оценке и на элементы культурологического, цивилизационного, формационного подходов. Таким образом,

использование взаимодополняющих, обогащающих друг друга методологических подходов позволяет рассмотреть педагогическую деятельность декабристов в Сибири бочее целостно, с учетом различных определявших ее факторов. Также в главе анализируются и сравниваются различные подходы к определению понятия образования, его целей, задач, функций и содержания в педагогической науке (С.И.Гес-сена, Ю.К.Бабанского, В.А.Сухомлинского, М.Н.Скаткина, Л.Я.Лернера, Э.Д.Днепрова, Н.И.Роговцевой и др.) и содержится их соотнесение с пониманием образования декабристами. В анализе деятельности декабристов по народному образованию в Сибири мы исходим из того, что оно являлось многосторонним процессом формирования духовного облика человека, в котором доминировало воспитание, так как духовный облик включает в себя определённые нравственные, мировоззренческие, интеллектуальные, эстетические и иные качества, необходимые для гармонического развития человека. Развитие интеллектуальных способностей, приобретение умений и навыков было подчинено формированию общего духовного облика человека. Образование призвано было включить человека в систему социальной жизнедеятельности и играло ведущую роль в формировании культуры человека, а также должно было содействовать духовному и социальноэкономическому прогрессу общества. Рассмотрение теоретико-методологических подходов к исследованию деятельности декабристов в Сибири в области народного образования позволило прийти к следующим выводам: исследование этой деятельности должно строиться - на основе трактовки образования как важнейшего способа духовного развития и самореализации личности;

- с учетом того, что образование представляет собой гармоничное сочетание обучения и воспитания, играющего в этом процессе приоритетную роль; - на основе понимания связи образования с социокультур-ной средой и с социально-экономическими отношениями, ориентации его функций, целей на выполнение определенных социальных потребностей; - исходя из того, что содержание образования определяется его функциями, целями, задачами. Во второй главе "Теоретико-педагогические и социально-исторические истоки взглядов и практической деятельности декабристов в области народного образования" анализируются истоки и предпосылки становления мировоззрения и педагогических взглядов декабристов. При этом мы опираемся на анализ: - исследований Т.Б. Длугач, И.Я.Щипанова, О.Я.Лившиц-Эзрохи, Х.Н.Момджян, И.В.Огородник, Т.С.Буториной, Н.А.Трушина и других, посвященных педагогическим идеям мыслителей французского и русского Просвещения -Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеция, П.Гольбаха, Ж. Ламет-ри, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева. -работ К.Шильдера, М.В.Нечкиной, И.Я.Щипанова, З.И.Рав-кина, М.Я.Васиной, А.И.Гессена, М.М.Сафонова, С.А.Экшута и других, исследующих социально-политическую обстановку в России в I четверти XIX в., реформы Александра I, деятельность основных учебных заведений, где получали образование будущие декабристы, их политическую борьбу в период до декабря 1825 года. В этой главе доказывается неразрывная связь идей французского и русского Просвещения с формировавшимися под их

воздействием мировоззрением и теоретическими педагогическими взглядами, а также деятельностью декабристов, направленными на реализацию идеи народного образования. Оно должно было охватывать широкие слои народа, соответствовать его многосторонним потребностям, быть народным по духу и прогрессивным по характеру. Идея такого образования, направленная на становление более прогрессивных социокультурных и социально-экономических отношений, на формирование человеческой личности, обладающей свободой, достоинством и другими правами независимо от своего положения и происхождения, как раз и сформировалась в эпоху Просвещения. В главе анализируются и сравниваются взгляды просветителей - Д.Дидро, К.А.Гельвеция, П.Гольбаха, Ж.Ламетри, М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, А.Н.Радищева на цели, предназначение образования, содержание процесса обучения, роль воспитания. Подчеркивается, что декабристы творчески перерабатывали их идейное наследие. Связь взглядов просветителей XVIII века и декабристов на проблему образования состоит в том, что важнейшими факторами образования признаются природные задатки человека и воспитательное воздействие на него, отстаиваются идеи вовлечения в образовательный процесс широких слоев народа, естественного воспитания, гармоничного характера образования, включающего и широкое, разностороннее обучение, и играющее приоритетную роль воспитание (нравственное, трудовое и физическое). В главе дается анализ социальной обстановки в России в I четверти XIX в., в которой происходило становление взглядов декабристов, их связь с общим направлением реформ Александра I.

Особое влияние на формирование мировоззрения декабристов имели реформа просвещения 1804 г. и деятельность созданных или преобразованных в результате нее учебных заведений, особенно Московского университета, Царскосельского Лицея, училища колонновожатых, Морского корпуса, дававших разностороннее образование, а также осуществлявших гуманное, социально ориентированное воспитание благодаря прогрессивному характеру содержания и методики образования и деятельности передовых педагогов(В.Ф.Малиновского, А.П.Куницы-на, Н.Н.Муравьева, А.Ф.Мерзлякова и друг их). Существенное влияние на формирование взглядов и на начало практической социальной деятельности декабристов оказали Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии, в результате которых будущие декабристы в полной мере осознали национальное единство всех слоев русского общества, отставание России от европейских стран в социально-экономическом, политическом и частично культурном отношении и прониклись стремлением активно содействовать преобразованию России. Суть сформировавшегося у декабристов мировоззрения состояла в приверженности идее о праве каждого человека на свободу, защиту своего достоинства. Исследование теоретико-педагогических и социально- исторических истоков взглядов декабристов на проблему народного образования позволило сделать следующие выводы: - из просветительской педагогики пришло к декабристам понимание образования как неразрывного единства обучения и воспитания, ориентированных на становление всесторонне развитой личности, находящейся в гармонии с природой и активно содействующей преобразованию общества на началах свободы и равенства между людьми;

- в учебных заведениях, созданных или преобразованных в результате реформ Александра I, особенно таких, как Царскосельский Лицей, училище колонновожатых, Московский университет, Морской корпус, происходило становление будущих декабристов как великолепно образованных и свободомыслящих людей; -Отечественная война 1812г. и заграничный поход русской армии 18131814 гг. оказали существенное влияние на становление духовного облика декабристов и подвигли их к активной социальной борьбе за реализацию своих взглядов; - декабристы были носителями прогрессивных идей своего времени, воспринявшими гуманистические ценности европейской и российской цивилизации. Третья глава "Деятельность декабристов в Сибири в области народного образования" посвящена анализу непосредственно декабристских проектов по развитию образования в Сибири, их практической образовательной деятельности и ее результатов. В данной главе мы опираемся на анализ историко-педагоги-ческой литературы, включающей в себя: - работы Э.Г.Хаптагаевой, Н.А.Копылова, Г.П.Шатровой, Ю.Д.Трухачева и др., характеризующие положение с образованием в Сибири до начала там деятельности декабристов и ее общие черты, исследующие декабристские проекты просвещения Сибири; - работы, посвященные отдельным декабристам или группам декабристов, в том числе их деятельности в Сибири, -В.Ф.Афанасьева, Н.М.Дружинина, В.П.Гирченко, Ф.А.Кудрявцева. В.Г.Бальжиева, Г.Э.Дамбаева, С.Я.Штрайха, П.Войтика и т.д.

- статьи Е.Петряева, Н.П.Матхановой, Р.Цуприка, Е.М.Да-ровской о судьбах учеников декабристов. Использованы разнообразные исторические источники- воспоминания письма, записки и мемуары декабристов и их современников, созданные ими учебные пособия, статистические данные: - записки М.А.Бестужева, мемуары, статьи, письма И.Д.Я-кушкина, воспоминания А.П.Беляева, М.С.Знаменского и ряд других источников, рассматриваемые с учетом новых методологических позиций; - изданные ранее воспоминания Н.А.Белоголового, Н.В.Басаргина, П. И.Першина-Караксарского, письма А.П.Юшневс-кого и многие другие, вводимые в научный оборот в области истории педагогики; - архивные материалы-отчеты сибирских дирекций училищ со статистическими данными о развитии образования в Сибири во второй четверти XIX века, разработанное И.Д.Якушки-ным учебное пособие по Закону Божьему, записки Ф.П.Шаховского о методах обучения русскому языку и некоторые другие, вводимые в научный оборот. Педагогические взгляды декабристов, определявшие их практическую образовательную деятельность, являются неотъемлемой частью их мировоззрения. В центре и философских, и социально-политических, и педагогических идей декабристов был человек. Понимание человека как носителя естественных прав, попираемых существующей социальной системой, и, следовательно, стремление это положение изменить, добиться обеспечения свободы, духовного и материального благополучия человека отличало всю систему взглядов декабристов и определяло их практическую социальную деятельность. Это характер

но было и для политической борьбы декабристов, и для их педагогических занятий в Сибири. В этом проявилась целостность идей декабристов в периоды до и после декабря 1825 г. Но в период сибирской ссылки происходит эволюция взглядов декабристов. Ее следует рассматривать не только как результат вынужденного отхода их от революционной борьбы, наличия известных преград на пути их деятельности в Сибири или проявления их идейного кризиса, о чем писали советские исследователи. Эта эволюция в значительной мере стала следствием того, что декабристам в сибирских условиях удалось гораздо лучше и глубже понять российскую действительность как социальную почву для тех преобразований, которые они планировали осуществить. Ведь до ссылки декабристы были знакомы с повседневной жизнью народа довольно поверхностно и потерпели политическое поражение прежде всего из-за этой оторванности от него. Их попытки изменить весь социально-экономический и политический строй страны с помощью узкой группы лиц без решающей поддержки общества в огромной Российской империи были обречены на провал. Поэтому в Сибири взгляды декабристов, сохранив основополагающие принципы, стали более реалистичными. Декабристы ориентируются теперь на изменение социальных условий не путем вооруженной борьбы, а с помощью просветительства, призванного постепенно готовить народ не только к осознанному восприятию предполагаемых преобразований, но и к возможному участию в их осуществлении. Причем эти преобразования должны были осуществляться прежде всего на местах, приближаясь к конкретным нуждам и чаяниям людей. Немаловажным было и то, что теперь декабристы стали больше заботиться об интересах не только простого народа в целом, но и отдельной человеческой личности.

Характерно, что период сибирской деятельности декабристов оказался и более плодотворным, чем предшествующий ее период, если иметь в виду практические результаты. Практический вклад декабристов в развитие образования достаточно велик, что доказывается фактическими данными, представленными в нашем исследовании. Декабристам удалось добиться значительного изменения в положении с образованием в гех местностях Сибири, где они находились на поселении. Причем практическая образовательная деятельность декабристов в Сибири, определяемая их теоретическими педагогическими взглядами, учитывала также специфику местных национальных, культурных, социальных и природных условий. Чрезвычайно важным в этой деятельности было то, что многие из декабристов стремились не просто обучить детей местных жителей элементарным знаниям, но обеспечить полноценное образование с опорой на передовые идеи и с ориентацией на конкретные и очень широкие социальные потребности Сибири. Вся образовательная деятельность декабристов носила глубоко гуманистический характер. Важно было уже само расширение круга людей, получавших образование. В декабристских школах учились представители разных национальностей и слоев населения. И.И.Горбачевский, И.Д.Якушкин, Н.А. и М.А.Бестужевы. А.П. и П.П.Беляевы и многие другие особо заботились о бедных учениках, создавая им возможность учиться. Уважительным было отношение к различным народам Сибири у Бестужевых, Якушкина и других. Тем самым утверждалась ценность человеческой личности независимо от ее происхождения и положения. Декабристы стремились к формированию гармонично развитого человека. Содержание образования в деятельности мно-

гих декабристов (И.Д.Якушкина, А.П.Юшневского, А.В.Под-жио, М.А. и Н.А.Бестужевых и других) было широким, многосторонним, ориентировалось на формирование общеобразовательных и специальных знаний, разнообразных умений и навыков. Декабристская образовательная программа была намного шире программы приходских училищ, а в определенной мере-и уездных училищ. Например, в мужском училище Якушкина в Ялуторовске изучали чтение, письмо, арифметику, русскую грамоту, Закон Божий, священную историю, латинский и греческий языки, алгебру, тригонометрию, географию, историю, зоологию, ботанику, химию, механику, законоведение, чистописание, рисование, черчение. В школе братьев Бестужевых изучались также различные предметы, но особенный упор делался на обучение ремеслам. У некоторых декабристов (например, в школе Петровского каземата и у И.Д.Якушкина) наметилась дифференциация образования в зависимости от способностей и потребностей детей. Тем самым у учеников декабристов вырабатывался целостный духовный облик, расширялись возможности для выбора дальнейшего жизненного пути. Методы декабристского образования, помимо применения ланкастерской системы взаимного обучения, развивавшей в детях, благодаря привлечению к преподаванию наиболее способных учеников, умение работать в группе, чувства ответственности и состязательности, включали в себя, в частности, в деятельности И.Д.Якушкина и П.И.Борисова широкое использование наглядности, экскурсий. Такие методы ориентировались на формирование познавательного интереса учащихся, их мыслительных способностей. Этому же служило содержание образования в деятельности А.П.Юшневского, А.В.Поджио, П.И.Борисова, И.Д.Якушкина (об этом свидетельствует, например, использован-

ный нами архивный документ- составленное Якушкиным учебное пособие по закону Божьему, которое построено на основе постепенно усложняющихся вопросов) и ряда других декабристов. Нравственное воспитание в деятельности декабристов было направлено на становление гуманной, социально активной личности-патриота своей Родины. Декабристы не применяли телесных наказаний, вели беседы со своими воспитанниками, участвовали в их играх. Ряд декабристов(М.А.Фонвизин, И.Д.Якуш-кин) использовали духовный потенциал религии. Некоторые (например, И.Д.Якушкин, П.И.Борисов) сполна использовали возможности, предоставленные природой и культурой Сибири, для формирования в детях любви к родному краю, своему народу, а через это - любви к Отечеству. Гуманистический подход декабристов к воспитанию детей нашел свое теоретическое отражение в архивном материале - записках Ф.П.Шаховского о методах обучения русскому языку. Образовательная деятельность декабристов имела большое практическое значение. Как свидетельствует ряд приведенных в исследовании материалов (отзывы современников, архивные данные статистики), в 1840х-начале 1850-х гг., то есть в период наиболее активной деятельности декабристов по народному образованию в Сибири, непосредственно благодаря ей и в силу влияния, которое оказали декабристы на образовательную систему этого региона, в Сибири увеличилось число школ, учащихся, улучшилось качество образования. О положительном влиянии образования, дававшегося декабристами, свидетельствуют судьбы ряда их воспитанников. Так, Н.А.Белоголовый и И.С.Елин закончили Московский университет, приобретя профессию врача, М.С.Знаменский стал изве-

стным художником, а ставшие купцами A.M.Душников, Б.В.Бе-лозеров, А.Д.Старцев способствовали распространению просвещения в Сибири. Все они проявили себя в дальнейшей деятельности как люди, отличавшиеся широким кругозором, высокой степенью образованности, наличием ярко выраженной гуманистической нравственной позиции. В образовательной деятельности ссыльных декабристов в Сибири огромную важность имеет сам феномен личности педагога. Люди, не имевшие специального педагогического образования, в большинстве своем не имевшие до этого и соответствующего опыта, к тому же пережившие тяжелое крушение своих прежних жизненных планов и попавшие в совершенно новую для себя социальную среду, благодаря своей энциклопедической образованности, широте мысли, высокому моральному облику и передовым общественным взглядам добились значительных успехов в обучении и воспитании детей и заслужили любовь своих учеников и многих других жителей Сибири. Образование в деятельности декабристов имело и большое социальное значение. Оно выступало как важная движущая сила общекультурного процесса. Содействуя выработке знаний, умений, навыков, нравственных качеств и мировоззрения людей, оно одновременно было направлено на подъем духовного уровня Сибири. Через формирование нового культурного облика общества оно призвано было способствовать и подъему производительных сил этого региона России. Таким образом, благодаря формированию слоя людей, обладавших всеми духовными возможностями для осуществления социальных преобразований, образование должно было стимулировать культурный и социальноэкономический прогресс страны. Таким образом, как показывают материалы третьей главы:

- педагогическая деятельность декабристов в Сибири была направлена на реализацию их программы развития образования в Сибири, основанной на их социальных взглядах о праве человека на защиту его свободы и достоинства, - декабристская теория и практика образования имела большое социальное значение для развития Сибири как региона России; - практическая педагогическая деятельность декабристов в Сибири, основанная на гуманистическом понимании целей, содержания и организации образования, отношений между его субъектами, была достаточно разносторонней и приобрела большое теоретическое и практическое значение в истории педагогической мысли. В заключении представлены выводы, сделанные в процессе исследования, и определена взаимосвязь принципов педагогической системы декабристов и современных подходов к проблемам образования. Обоснована правомерность антропологического подхода при рассмотрении образовательной деятельности декабристов в Сибири. Доказана преемственность педагогической деятельности декабристов в Сибири с их политической деятельностью, а также с социальными условиями России первой четверти XIX века и теоретическими взглядами французских и русских просветителей. Показано, что на взгляды и практику декабристов в области образования повлияли и конкретно-исторические условия Сибири. Доказано, что в своей образовательной деятельности декабристы осуществляли гуманистический подход, реализуя высокий уровень и разносторонний характер образования, его ориентацию на защиту прав личности. Подтверждена фактическими данными правомерность отношения декабристов к образованию как к важнейше-

му средству преобразования Сибири и России в целом. Доказано значение историко-фактических данных о конкретной педагогической деятельности декабристов в Сибири для историко-педагогического образования и для обогащения методологических подходов в историко-педагогическом исследовании. Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора: 1. Деятельность декабристов в Сибири по образованию народа как историко-педагогический феномен. // Из истории отечественного образования (XVIII - XX в.): тезисы научной конференции РГПУ имени А.И. Герцена 22-23 апреля 1997 г. - СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена. - 1997. - С.32-34. 2. Гуманистический подход в образовательной деятельности декабристов в Сибири // Сборник научных трудов. Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. -СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, "Образование - Культура", 1999 3. Функции образования в просветительской деятельности декабристов в Сибири// Сборник научных трудов. Педагогика на рубеже веков. СПб.:РГПУ имени А.И. Герцена, "Образование - Культура", 1999. -С.3537.