РАЗДЕЛ 3.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ ПО ПРЕДМЕТАМ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Реализация федерального компонента государственного стандарта по обществознанию в курсе обучения школьников с использованием интернет на профильном уровне Васильева Т.В., автор-разработчик курса «Обществознание» для обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне МОУ “Университетский лицей”, г. Петрозаводск
[email protected] Одна из основных задач модернизации российского образования – значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Главным условием решения данной задачи является введение и реализация государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент устанавливает: обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки, нормативы учебного времени. 94
Образовательные стандарты по учебному предмету включают: цели изучения учебного предмета, обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данному предмету, требования к уровню подготовки выпускников по данному предмету. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях. В данной статье речь пойдет о реализации федерального компонента государственного стандарта по обществознанию в курсе обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне. В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года подчеркивается «ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также основы самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности». Концепция определила также важнейшие задачи воспитания: как «формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности,…способности к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда». Решению данных задач во многом способствует включение в базисный учебный план курса обществознание (базисный учебный план для среднего (полного) образования предполагает выделение 3-х учебных часов в неделю (210 часов за два года обучения) для изучения обществознания на профильном уровне, при этом курсы «Экономика» и «Право» являются самостоятельными учебными предметами). Цели изучения обществознания на профильном уровне, заявленные в стандарте, соответствуют общим тенденциям развития образования, отраженным в Концепции модернизации российского образования. Они направлены на «развитие личности», «воспитание общероссийской идентичности», «освоение системы знаний обществоведческих наук,… необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой», «освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в 95
характерных социальных ролях», «формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений». Итак, цели изучения курса ясны и актуализированы. Далее необходимо определить средства достижения поставленных целей. Одно из них – обязательный минимум содержания - набор понятий, объединенных в темы учебных занятий, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии. Выстраивая предметное содержание курса, учитель опирается на дидактические единицы, включенные в обязательный минимум содержания. Это находит отражение в рабочей учебной программе по предмету, тематическом планировании курса. Например, обязательный минимум содержания образования по разделу «Специфика социально-гуманитарного знания» отражен в тематическом планировании курса обществознание для обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне следующим образом: № Тема урока урока Социальные науки, 1 их классификация
2–5
6
7–8
9
Основные вопросы Возрастающая роль социального знания. Предмет и методы обществознания. Классификация общественных дисциплин. Характерные черты социально-гуманитарного знания на различных этапах, виднейшие представители. Предметные области обществознания: история и современность.
Основные этапы развития социально-гуманитарного знания Виднейшие представители социально-гуманитарного знания Основные професПрофессиональное самоопределение. сии социально-гума- Востребованность социально-гуманинитарного профиля тарных профессий. Сферы деятельности. Профессиональные Учреждения среднего специального и образовательные высшего образования, осуществляюучреждения щие подготовку в сфере социально-гуманитарного знания.
Отличительной особенностью стандартов нового поколения является наличие требований к уровню подготовки выпускников, 96
заданной в деятельностной форме, что во многом способствует реализации компетентностного подхода в образовании. В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен уметь характеризовать и сравнивать основные социальные объекты; осуществлять поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации; анализировать и классифицировать информацию, представленную в различных знаковых системах; объяснять причинно-следственные связи; участвовать в дискуссиях; формулировать и оценивать суждения и аргументы; осуществлять учебные исследования; а так же использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Какими средствами формировать у учащихся сложные интеллектуальные, коммуникативные, социальные и иные компетенции? Педагогическая практика показывает, что это становится возможным лишь в результате специально организованной системы заданий, упражнений, практикумов, направленных на формирование тех или иных компетенций. На помощь учителю приходят современные образовательные технологии, основанные на деятельностном подходе к процессам обучения и воспитания. Каким образом реализуется данный компонент федерального государственного стандарта в курсе обществознания для обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне? Приведем некоторые примеры. Возможности использования Интернет–ресурсов во многом способствуют формированию информационной компетентности школьников, под которой автор понимает умение осуществлять поиск, систематизацию, анализ, классификацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов. Федеральные образовательные порталы «Социально-гуманитарное и политическое образование» (http://www.humanities.edu.ru), «Экономика. Социология. Менеджмент» (http://www.ecsocman.edu.ru), «Юридическая Россия» (http://www.law.edu.ru) и другие содержат большое количество фундаментальных публикаций, статей из научных журналов по различным направлениям. Необходимо было «включить» соответствующие Интернет-ресурсы в учебные материалы курса. Так, при изучении темы «Теория познания» (раздел «Введение в философию») даются ссылки на сайт, посвященный вопросам философии (http://istina.rin.ru/philosofy/). Учащимся предлагается, используя Интернет-ресурсы: 97
Заполнить таблицу Характеристика видов познания Виды познания Научное Ненауч- Социальное Самопозознание ное поз- познание нание Вопросы нание Объект познания Субъект познавательной деятельности Критерии (признаки) знания Формы и методы познавательной деятельности Особенности, отличия от других видов познания
Выделить вопросы (проблемы) и точки зрения, существующие в теории познания относительно «истины». Ответ заполнить в виде таблицы: Вопросы
Точки зрения
Выпускнику школы важно обладать определенными исследовательскими умениями, осуществлять индивидуальные и групповые проекты по социальной проблематике. Вот некоторые темы проектов, которые предлагается выполнить обучающимся в рамках курса: Тема «Виднейшие представители социально-гуманитарного знания»: используя Интернет-ресурсы, подготовить презентацию (не более чем из 3 слайдов) об одном из представителей социально-гуманитарного знания. Тема «Глобальные проблемы современности»: используя материалы сайтов, подготовить и оформить плакат, буклет и др., отражающие актуальность, значимость, сущность и предлагаемые возможные пути решения одной из глобальных проблем человечества. Тема «Многообразие видов человеческой деятельности»: определить объект, субъект, цель, средства, действия, результат, особенности одного из видов деятельности. По98
добрать иллюстрационный материал. Выполненную работу разместите на форуме. Тема «Социальный статус и социальные роли»: дать описание своего социального статуса и связанных с ним социальных ролей. Часть заданий курса направлена на формирование умения применять полученные знания для решения практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества. Так при изучении темы «Проблемы современной отечественной культуры» в качестве практического задания учащимся предлагается подготовить и провести социологическое исследование на тему «Культурно-досуговые запросы населения». В комментариях к заданию дается ссылка на Интернет-ресурсы «Как провести социологическое исследование. Практические рекомендации для работников учреждений культуры» (http://www.cultinfo.ru/cic/soc_ anketa/index.html), а также ссылки на результаты опросов Фонда «Общественное мнение», посвященных вопросам культуры (http:// bd.fom.ru/). Опираясь на результаты социологических исследований, стенограмму лекции, прочитанной известным российским культурологом, социологом, переводчиком, руководителем отдела социально-политических исследований Левада-Центра, заместителем главного редактора журнала “Вестник общественного мнения” Борисом Дубиным 17 января 2008 года в клубе – литературном кафе Bilingua в рамках проекта «Публичные лекции Полит.ру» (http://www.polit.ru/lectures/2008/01/31/culture.html) учащимся предлагается высказать свое собственное отношение к вопросу об уровне развития культуры современной России. Одна из важнейших компетенций – коммуникативная, формируется в курсе обществознания через умения формулировать собственные суждения, приводить аргументы, участвовать в дискуссиях. В условиях Интернет-обучения данные умения формируются посредством участия в форумах и ученических конференциях. Так при изучении раздела «Введение в социологию» учащимся предлагается принять участие в конференции «Межнациональные отношения в современном мире». Выполняя предложенные задания, учащиеся публикуют ответы на форуме курса, знакомятся с мнением сетевых одноклассников, высказывают свое отношение к затронутым проблемам. При разработке уроке были использованы материалы к.пед.н. Трофимовой О.В. «Нетрадиционная методика изучения темы “Нации и межнациональные отношения” в курсе обществознания». В методическом плане в основу занятия по названной теме положена логика решения проблемы. Первый 99
этап - введение в проблему, второй - погружение в нее, поиски решения, третий - выход из проблемы путем перевода ее на качественно новый уровень. В основе первых двух этапов данной технологической схемы урока лежат активные формы и методы обучения (игра, дискуссия, небольшое исследование). Заключительный этап базируется на методе рефлексии - размышление, осмысление собственных позиций, самооценка. Этап Деятельность Роль сетевого преподавателя конференции учащихся Введение в Учащиеся вы- Преподаватель обобщает ответы группроблему полняют ввод- пы учащихся по проблеме и публикует ное задание, результаты на форуме 1 и 2 задания. Погружение в проблему, поиск решений
Размышление, осмысление собственных позиций Выход из проблемы. Рефлексия.
Учащиеся вы- Преподаватель оценивает ответы учаполняют 3, 4, 5 щихся, лучшие из которых могут быть задание. размещены на форуме конференции. Задание № 5 выполняется по группам.
При выполнении задания №5 преподаватель помогает создать учащимся группы, организовать работу в группах, назначает время и форму презентации итогов работы групп. Дает комментарии по работам групп.
Учащиеся выполняют 6 и 7 задание.
Преподаватель оценивает работы учащихся. Лучшие могут быть размещены на форуме конференции.
Учащиеся Преподаватель обобщает ответы группы выполняют учащихся по проблеме и публикует ре8 и 9 задание. зультаты на форуме. В зависимости от полученных итогов можно обратиться к учащимся с просьбой дать комментарии.
В ходе изучения темы «Семья как социальный институт» учащимся предлагается принять участие в ролевой игре «Прессконференция, посвященная Году семьи в Российской Федерации». Для проведения «ролевой игры» учащиеся сетевого класса разбиваются на группы: участники пресс-конференции, представители учреждений социальной защиты населения, журналисты. Участники конференции задают вопросы, получают ответы. Примерными вопросами для обсуждения могут быть: 100
необходимость проведения Года Семьи в РФ; изменения, происходящие в современной семье, их причины; меры, принимаемые государством, способствующие укреплению семьи и стабилизации демографической ситуации в стране. По итогам пресс-конференции журналисты готовят статьи и публикуют их на форуме. Контроль за исполнением федерального государственного стандарта осуществляется в форме государственной (итоговой) аттестации выпускников, по обществознанию - в форме Единого государственного экзамена. Предмет «Обществознание» традиционно относится к «разговорным». Незнакомая или малознакомая форма проверки знаний всегда вызывает напряжение. Вот почему те выпускники, которые при изучении предмета не привыкли к различным формам письменной проверки и недостаточно знакомы со спецификой тестовых материалов, испытывают всевозможные страхи перед сдачей ЕГЭ. Учебные материалы курса обществознания с использованием Интернет на профильном уровне предполагают систематическое применение в ходе изучения отдельных тем предмета различных письменных заданий. В качестве тематического контроля и самоконтроля объемных письменных работ используется комплекс заданий разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и развернутым свободно конструируемым ответом (подобных заданиям ЕГЭ). В качестве заключительных уроков в дистанционном курсе использованы различные демонстрационные версии контрольноизмерительных материалов (http://ege.edu.ru/). Литература 1. Сборник нормативных документов. Обществознание. – М.: Дрофа, 2004 2. Настольная книга учителя обществознания: справочно-методическое пособие. – М.: АСТ, Астрель, 2003 3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: Центр гуманитарной литературы “РОН”, 2004 4. Рутковская Е.Л. ЕГЭ 2008: Методические материалы: Обществознание. – М.: Эксмо, 2008 5. Рутковская Е.Л. Сдаем единый государственный экзамен. Обществознание. – М.: Дрофа, 2007 101
6. Трофимова О. В. Нетрадиционная методика изучения темы “Нации и межнациональные отношения” в курсе обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. - С.35-43.
Интерактивные контурные карты в преподавании географии на профильном уровне с использованием интернет Кикнадзе Е.С. СЦ НИТ Пущинского государственного университета, г. Пущино Моск. обл.
[email protected] Бланковые, или контурные, карты давно стали неотъемлемым атрибутом обучения географии. Контурные карты используются и при изучении нового материала, и в процессе его закрепления, и для контроля знаний и умений. Контурная карта — это поле творческой деятельности, где можно отобразить любое событие или явление, проследить его изменение во времени. Практические задания на контурных картах являются важным элементом развития учащихся и формирования у них определенных навыков и умений. Во-первых, во время выполнения заданий ученики напрягают и тренируют зрительную память (составляющая наглядно-образной памяти). Они не просто механически запоминают расположение объекта, но и определяют его местонахождение относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д. Поисковая работа благоприятствует логическому запоминанию, которое намного эффективнее механического. Во-вторых, тренируется и развивается моторно-сенсорная память, когда ученики закрашивают объект и подписывают его название. В-третьих, ученики приобретают картографические навыки выполнения работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития человека, и многим будут служить базой для профессионального становления. В-четвертых, выполнение картографических работ воспитывает дисциплинированность (выполнение определенных заданий по определенным правилам), внимательность (что именно выполнять и как), точность, аккуратность. В-пятых, работа на контурной карте развивает эстетический вкус. 102
