Формирование у школьников контрольно-корректировочных действий в процессе лингводидактического тестирования(Автореферат)

На правах рукописи

Ботезат-Белая Ульяна Ависаломовна

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКТИРОВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ (на материале английского языка)

13.00.01 -общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Таганрог - 2000

Работа выполнена в Пятигорском государственном лингвистическом университете Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Сухих О.В. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кудаев М.Р. доктор филологических наук, профессор Чесноков П.В. Ведущая организация: Московский государственный педагогический университет Защита состоится 16 мая 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К. 113.68.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Таганрогском государственном педагогическом институте по адресу: 347926, г. Таганрог Ростовской области, ул. Инициативная 46, к. 307. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института по адресу 347926, г. Таганрог, ул. Инициативная 48. Автореферат разослан 11 апреля 2000г. Ученый секретарь диссертационного Совета, к.психол.н., доцент

А.К. Юров

Общая характеристика работы Актуальность исследования и постановка проблемы. В младшем школьном возрасте актуальным является формирование такого важного компонента учебной деятельности, как самоконтроль. Усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии в этом возрасте создают возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками. Исследования П.Я.Гальперина, С.Л.Кабыльницкой, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Л.П.Жогло на материале родного языка, математики и других учебных предметов показали, что при целенаправленном формировании самоконтроля возможно развитие различных его форм уже в младшем школьном возрасте. При этом совершенствование контрольнооценочных и контрольно-корректировочных действий, входящих в состав самоконтроля, происходит в процессе работы над основным учебным действием. Однако возможности иностранного языка в плане развития самоконтроля в данном возрасте до сих пор не были изучены. Целесообразность формирования самоконтроля в процессе изучения младшими школьниками иностранного языка продиктована следующим: 1) Овладение иностранным языком даже на начальном этапе предполагает достаточно высокий уровень произвольности и самоконтроля, так как именно самоконтроль является предпосылкой перехода от эхолалической речи к самостоятельному употреблению языка. 2) Поскольку в младшем школьном возрасте самоконтроль находится лишь в зоне ближайшего развития, учащиеся не могут перенести навыки осуществления контрольно-корректировочных действий из других предметов в сферу иностранного языка. Они овладевают контрольнокорректировочными действиями сначала в процессе иноязычной речевой деятельности, а затем переносят эти навыки на другие учебные действия. 3) На более поздних этапах обучения самоконтроль сливается с основными учебными действиями, и его изучение из-за этого затруднено. В младшем школьном возрасте это явление можно изучать в чистом виде, так как самоконтроль находит-

ся в стадии формирования и осваивается младшими школьниками как самостоятельное действие. На начальном этапе овладения иностранным языком контроль и самоконтроль правильности языкового оформления речи представляет собой важную дидактическую проблему. Однако вопрос выбора наиболее эффективных и экономичных средств совершенствования контрольнокорректировочных действий у младших школьников при обучении их иностранному языку не стал предметом специального исследования. Известно, что самоконтроль у учащихся формируется на базе внешнего контроля со стороны учителя. Следовательно, целесообразно изучить возможности совершенствования внешнего контроля с точки зрения его влияния на формирование и развитие контрольно-корректировочных действий у младших школьников. Эффективным и экономичным средством внешнего контроля при изучении родного и иностранного языка являются лин-гводидактические тесты (ЛДТ). Мы выдвинули гипотезу о возможности использования ЛДТ как средства формирования самоконтроля и поставили задачу создания системы ЛДТ для обучающего контроля и совершенствования контрольно-корректировочных действий у младших школьников. Актуальность избранной темы определяется следующими факторами: 1) необходимостью разработки теоретически обоснованной системы лингводидактических тестов для обучающего контроля и развития самоконтроля у младших школьников; 2) ограниченной возможностью использования зарубежных тестов в практике начального обучения в связи с: принципиальными различиями между отечественной и зарубежной психометрикой и тестологией, необходимостью учета при разработке тестов родного языка тестируемых, методической типологии языкового материала, речевых возможностей учащихся, национальной специфики системы образования и других факторов; 3) стремлением использовать ЛДТ не только в контролирующей функции при периодическом или итоговом контроле, но также в обучающей функции в ходе текущего контроля,

что особенно важно на начальном этапе изучения учебных предметов; 4) неразработанностью вопросов, связанных с использованием ЛДТ в качестве средства совершенствования контрольно-корректировочных действий у младших школьников в процессе обучения (возрастная специфика, соотношение ЛДТ и других средств формирования самоконтроля и т.д.). Целью данного исследования является создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы тестовой диагностики и обучающего контроля для уроков иностранного языка в младших классах, обеспечивающей совершенствование основных учебных действий и формирование самоконтроля. Выбор грамматического аспекта иноязычной речи как объекта контроля обусловлен: 1) особенностями начального этапа обучения (наиболее важным компонентом лингвистической компетенции в этот период является грамматический аспект речи); 2) значимостью активного грамматического материала, предназначенного для усвоения в течение трех лет обучения; 3) возможностью формирования грамматических навыков на ограниченном языковом материале. Объектом исследования является лингводидактическое тестирование в процессе обучения младших школьников иностранному языку. Предмет исследования: формирование у младших школьников контрольнокорректировочных действий в процессе лин-гводидактического тестирования. В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза: использование операциональных лингводидактических тестов в обучающей функции придаст процессу овладения учебным материалом более целенаправленный характер, позволяющий корректировать процесс обучения, а регулярное использование системы ЛДТ будет способствовать развитию контрольно-корректировочных действий у младших школьников. Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

проанализировать состав средств и способов контроля, используемых в учебных пособиях по обучению младших школьников английскому языку; установить специфические особенности ЛДТ применительно к младших школьникам; разработать серию ЛДТ в соответствии с возрастными особенностями младших школьников; определить типы тестов, наиболее эффективные для контроля грамматических навыков и формирования самоконтроля у младших школьников; провести экспериментальное обучение грамматическому аспекту иноязычной речи в 3 классе с использованием ЛДТ; составить рекомендации для учителей по разработке и использованию ЛДТ в младших классах с учетом полученных результатов эксперимента. При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, учебных программ и УМК по английскому языку для начальных классов; наблюдение за практикой обучения; анализ собственного опыта преподавания; естественный обучающий эксперимент с поэтапным лингводидактическим тестированием. В связи с основной гипотезой исследования на защиту выносятся следующие положения: 1. Эффективность формирования языковых и речевых навыков у младших школьников может быть улучшена за счет комплексного применения дифференцированной системы операциональных ЛДТ. 2. Применение ЛДТ в младших классах способствует оптимизации процесса обучения за счет усиления обратной связи на начальных этапах становления осваиваемого учебного действия. 3. Регулярное использование операциональных ЛДТ на уроках в младших классах обеспечивает совершенствование контрольнокорректировочных действий у младших школьни-

ков в процессе работы над основным учебным действием и усиление объективности и независимости самоконтроля. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые теоретически обоснована разработка системы диагно-стикопрофилактических, обучающих и контролирующих ЛДТ для уроков в младших классах; изучены развивающий эффект применения ЛДТ в обучающей функции и возможность их использования для формирования самоконтроля и самокоррекции у младших школьников. Практическая значимость исследования состоит в расширении банка учебных материалов на основе разработки и экспериментальной проверки системы грамматических тестов для младших школьников, необходимой для регулярной обратной связи "учитель - ученик", "учитель - учебная группа", "ученик -учебный материал". Разработанные ЛДТ предназначены для учащихся 3 классов школ с углубленным изучением английского языка, могут быть использованы в 5-6 классах общеобразовательной средней школы. Исследование, выполненное на материале английского языка, может быть применено и в отношении других языков и учебных предметов. Апробация исследования была проведена в гимназии № 4 и СШ № 12 с углубленным изучением английского языка г.Пятигорска. Основные положения диссертации отражены в пяти публикациях. Объем и структура диссертации. Цели и задачи исследования определили его структурно-композиционное построение. Работа содержит 163 страницы основного текста и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы гипотеза и цели исследования, в соответствии с которыми намечены задачи данной работы, отмечается ее научная новизна и теоретическая значимость, а также дается информация об апробации основных положений и результатах исследования. В соответствии с объектом данного исследования, в разделе 1.1. главы 1 представлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития самоконтроля в

учебном процессе, обосновывается роль самоконтроля в отработке устойчивых языковых и речевых навыков; уточняются средства формирования самоконтроля у младших школьников. Раздел 1.2. посвящен лингводидактическому тестированию как одному из способов внешнего контроля и формирования самоконтроля у младших школьников. Уточнено определение ЛДТ в связи с особенностями их использования в младших классах в обучающей фулкции, проанализированы преимущества и недостатки тестовых форм контроля, определена типология ЛДТ и рассмотрены технология и особенности тестирования в младших классах. Во 2 главе рассматриваются вопросы методики составления и экспериментальной проверки системы ЛДТ, а также ее использования в двух основных функциях - обучающей и собственно контролирующей; анализируются результаты формирующих экспериментов. В заключении представлены общие выводы по теме исследования. Список использованной литературы содержит 155 наименований, в том числе 22 на иностранном языке. В приложения включены тестовые задания по грамматике для учащихся 2-3 классов, изучающих английский язык и рекомендации для учителей по составлению и использованию ЛДТ в младших классах. Основное содержание работы. Специфика предмета иностранный язык предполагает необходимость самоконтроля уже на начальном этапе обучения, при решении младшими школьниками элементарных коммуникативных задач. Однако вопрос о том, какие условия необходимы для формирования самоконтроля в этом возрасте, остается открытым. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал», поэтому формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте сопровождается развитием контрольно-оценочного аппарата. Такие новообразования младшего школьного возраста, как развитие внутреннего плана действий, произвольности психических процессов, рефлексии, делают проблему совершенствования

контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий актуальной именно в этом возрасте, определяя зону ближайшего развития младших школьников. Возможность формирования самоконтроля у младших школьников убедительно показана в исследованиях П.Я.Гальперина, С.А.Кабыльницкой, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Т.А.Матис, Ю.А.Полуянова, Ш.А.Амонашвили и других отечественных ученых на материале родного языка, ма тематики, изобразительного искусства и других предметов. Целе сообразно рассмотреть вопрос о возможности формирования это го важного компонента учебной деятельности у младших школьников в процессе изучения иностранного языка. Наряду с применением общих закономерностей формирования самоконтроля у младших школьников, изученных на материале различных учебных предметов, важно уточнить возможности совершенствования контрольнокорректировочных действий при различных способах обучения и контроля, в частности, в процессе работы над иностранным языком. Отрицательное влияние на развитие самоконтроля у младших школьников в процессе изучения иностранного языка оказывают следующие факторы: непонимание значения самоконтроля, ограниченность круга представлений и понятий о нем, отсутствие мотивов самоконтроля; недостаточно полная ориентировочная основа действий (ООД); недостаточное знание образцов (моделей языкового явления и алгоритмов действия с ним), с которыми сопоставляется выполненная работа, неумение соотносить свою учебную деятельность с усвоенными правилами и знаниями. Соответственно, процесс формирования у школьников навыков самоконтроля должен включать: обоснование необходимости самоконтроля (мотивация) и воспитание потребности в самоконтроле; формирование у учащихся ООД, достаточной для пошагового (пооперационного)самоконтроля; ознакомление учащихся с приемами самоконтроля, наиболее рациональными при изучении данного материала;

организацию системы упражнений и ЛДТ, направленных на выработку и закрепление навыков самоконтроля. Эффективными приемами формирования и совершенствования контрольнооценочных и контрольно-корректировочных действий у младших школьников являются: фронтальный самоконтроль под руководством учителя; взаимоконтроль в таких его формах, как парный контроль, взаимоопрос; опрос с использованием памяток и его частный случай - комментированное письмо; корректирование; использование итогов операционального контроля при планировании последующих действий; анализ школьниками своих знаний, умений и навыков по предмету и определение своих задач, направленных на самосовершенствование . Проведенный нами эксперимент подтвердил, что наиболее доступным контрольно-корректировочным действием в младшем школьном возрасте является взаимоконтроль, а самокон-• троль и самокоррекция - наиболее сложным. Исходя из положения о ведущей роли внешнего контроля при формировании самоконтроля, мы выдвинули гипотезу о возможности использования лингводидактического тестирования (ЛДТ) как эффективного, объективного и экономичного средства совершенствования внешнего контроля и формирования самоконтроля в процессе обучения младших школьников родному и иностранному языку. Под лингводидактическим тестом мы понимаем оптимальную систему контрольно-тренировочных заданий дозированной трудности, подготовленную в соответствии с определенными требованиями и позволяющую выявить у тестируемых и измерить на каждом этапе обучения степень их языковой и/или речевой компетенции на основе конкретных операций, адекватных условиям формирования языковых и речевых навыков. Возможность использования тестов в обучающей функции обосновывается следующими положениями: 1) Установка на контроль влечет за собой интенсификацию работы мозга, поддерживает его в деятельном состоянии, что в свою очередь обеспечивает активное отношение учащихся к

предмету усвоения. Благодаря этим особенностям тестовый контроль помогает сохранить внимание учащихся на нужном в данный момент явлении и переключать его по мере необходимости на другие явления. В ситуации контроля учащиеся мобилизуют усилия интеллектуального, волевого и эмоционального плана, выполняют задания сознательно и ответственно, что обеспечивает прочность усвоения. 2) Операциональность ЛДТ, их направленность на выполнение конкретных операций и действий помогает сосредоточиться на отдельных операциях, входящих в состав сложного языкового или речевого действия и оптимизировать их формирование. 3) Использование обучающих тестов увеличивает число повторений формируемых действий, что необходимо для отработки навыков; следовательно, материал тестов служит подкреплением при отработке языкового и речевого материала. 4) За счет экономичности формы задания тест позволяет рационально увеличить объем тестируемого материала, что также обеспечивает многократность повторения формируемых операций. 5) Использование разнообразных по форме тестовых заданий на разных этапах изучения материала позволяет поддерживать интерес младших школьников к контролю и за счет этого удерживать на должном уровне их внимание, снижая утомляемость. Таким образом, составление и использование дифференцированных тестовых заданий оправдано не только целями контроля и обратного влияния результатов контроля на учебный процесс. Сами тестовые задания в режиме учебной работы являются готовым и эффективным средством формирования умений и навыков. Операциональность ЛДТ создает условия для использования их в последовательной отработке формируемых действий и совершенствовании самоконтроля у младших школьников. ЛДТ позволяют включать младших школьников в двусторонний процесс контроля в таких его формах, как контроль по результату (при использовании ключей для само- и взаимопроверки) и контроль по процессу (например, при комментированном выполнении тестовых заданий, при использовании инструктивных правил для самопроверки и др.).

Для совершенствования навыков самоконтроля у младших школьников с помощью ЛДТ необходимо выполнение следующих условий: 1) обучение должно опираться на сознательное овладение учебным материалом; 2) учащиеся должны иметь достаточно полную ООД, включающую модель изучаемого явления и алгоритм действия с ним; 3) ЛДТ должны учитывать закономерности и этапы формирования контролируемых действий; 4) ЛДТ должны быть достаточно операциональны, т.е. включать задания, отражающие основные операции, входящие в состав формируемых и контролируемых навыков; 5) система ЛДТ должна регулярно использоваться в процессе обучения, обеспечивая достаточную повторяемость действий и операций для совершенствования контролируемых навыков. Эффективность использования ЛДТ зависит от их содержания, а содержание, в свою очередь, определяется потребностями процесса обучения. Необходимо решить вопрос о том, что подлежит контролю при обучении грамматическому аспекту речи на начальном этапе, и целесообразно ли осуществление этого контроля с помощью ЛДТ. Исходя из уровня подготовки учащихся, доминирующих функций контроля на начальном этапе усвоения учебного материала (обучающей и мотивационно-стимулирующей), наиболее целесообразным на данном этапе следует признать текущий пооперационный контроль, который обладает наибольшим обучающим эффектом. Кроме того, развитие самоконтроля более продуктивно на основе текущего контроля по процессу и малоэффективно на основе итогового контроля по результату. Объектами тестового контроля на начальном этапе овладения грамматическим аспектом речи соответственно становятся операции или грамматические действия (рецептивные и репродуктивные). Необходимость создания различных контролирующих заданий для рецептивных и репродуктивных грамматических навыков продиктована тем, что это разные по структуре грамматические действия. Следовательно, различными должны быть приемы их формирования и способы контроля.

Репродуктивные грамматические навыки охватывают группу действий (операций) по конструированию и оформлению фразы: выбор модели, выбор словоформы, образование сочетания слов, расстановку слов в предложении. Рецептивные грамматические навыки включают группу действий по восприятию, осознанию, осмыслению и пониманию грамматического содержания структуры предложения, словоформы. При контроле репродуктивных грамматических навыков представляется возможным выделить такой показатель, как грамматическая правильность а) слова, б) сочетания слов, в) фразы. С помощью этого показателя опосредованно или поопе-рационно проверяется: сформированность действий по выбору и образованию формы слова, сочетания слов, соответствующей модели, строевых элементов фразы. Дополнительным показателем развития репродуктивных грамматических навыков является наличие самоконтроля и самокоррекции в процессе говорения как показатель устойчивости грамматических навыков. Для контроля рецептивных грамматических навыков выделяются такие показатели, как: 1) точность понимания; 2) различение омонимичных и контрастирующих форм; 3) связь формы со значением. Поскольку каждый тест должен решать только одну задачу и быть однонаправленным, то полноценная первичная тренировка, реализующая обучающую функцию контроля, требует составления комплексов тестов для каждого грамматического явления, подлежащего усвоению. Выделение объектов тестового контроля позволяет разработать систему ЛДТ с учетом особенностей обучения младших школьников. С другой стороны, особенности материала и состав операций по его усвоению позволяют конкретизировать типы и виды тестовых заданий. При определении состава грамматических ЛДТ мы базировались на классификации ЛДТ, которая соответствует принципу обучающего контроля. Исходя из функционального признака, ЛДТ в предлагаемой нами системе подразделяются на а) диагностико-профилактические (ДПТ),

б) обучающие (ОТ), в) контролирующие (КТ). Каждая группа является специфической по целям и функциям, по составу тестовых заданий, по особенностям интерпретации результатов тестирования. ДПТ проводятся с целью предварительного контроля для получения сведений об исходном уровне сформированности навыков на этапе первичного закрепления учебного материала, что позволяет установить преемственность между этапами ознакомления, тренировки и применения. В ДПТ используются задания, позволяющие определить умение образовывать тестируемое грамматическое явление, узнавать его в тексте, определять его значение. Для проведения коррекционной работы по результатам ДПТ с учетом типичных и индивидуальных ошибок, использовались обучающие тесты (ОТ). Они являются частью текущего контроля. ОТ разделены на две большие группы: тесты для самоконтроля и коррекции а) владения формой и значением (рецептивных грамматических действий), б) употребления изучаемого грамматического явления (репродуктивных грамматических действий). ОТ вводились на этапе активизации грамматического материала и выхода в речь. На завершающем этапе работы над темой учащимся предлагается контролирующий тест (КТ), позволяющий определить степень владения изучаемым грамматическим явлением в сравнении с интерферирующей и контрастирующей грамматической структурой. КТ являются тестами периодического (тематического) контроля. Таким образом, разработанный нами комплекс тестовых заданий представляет собой ступенчатую структуру, составленную из различных по характеру и задачам заданий, с помощью которых проводится стартовый, текущий (пооперационный) и рубежный (тематический) контроль сформированности грамматических действий. Внутри каждой группы разработаны и представлены ЛДТ, проверяющие разную степень владения грамматическим материалом: узнавание и воспроизведение формы грамматического явления (ГЯ);

понимание значения ГЯ; употребление ГЯ: а) изолированно (в ДПТ и ОТ), б) в сравнении с контрастирующими и интерферирующими ГЯ (в ОТ и КТ). Наиболее целесообразными на начальном этапе являются нестандартизованные тесты, учитывающие специфику каждой группы учащихся, что позволяет добиться большего обучающего эффекта. Операциональность грамматических ЛДТ реализуется посредством тестовых заданий, каждое из которых направлено на выполнение отдельной грамматической операции с языковым материалом. В основе тестовых заданий по грамматике лежат такие умственные и вербальные операции с языковым материалом, как: выделение и идентификация объекта, сопоставление объектов (поиск сходства, различия, тождества), расположение по определенному признаку, трансформация, завершение (поиск недостающего элемента), обобщение, исправление, оценка информации (ее неполноты/полноты, правильности/неправильности). Данные операции могут реализовываться в серии тестовых заданий, построенных на различных приемах выполнения ЛДТ . Так, для определения уровня сформированности рецептивных грамматических навыков наиболее целесообразными являются тесты на множественный или альтернативный выбор, действие с группировками, сопоставление, нахождение признаков и маркирование, интерпретация, завершение. При контроле и совершенствовании репродуктивных грамматических навыков целесообразно использование трансформационных заданий, тестов на завершение, в том числе завершение, совмещенное с множественным выбором, ответы на вопросы, исправление. Для разработки обоснованной системы грамматических ЛДТ были определены общие и конкретные цели тестирования и функции ЛДТ на начальном этапе обучения иностранному языку в 1-3 классах. Был сделан вывод о том, что основной целью ЛДТ на начальном этапе обучения является ранняя диагностика трудностей усвоения изучаемого материала и пооперационный контроль в процессе формирования языковых и речевых навыков. Основными функциями ЛДТ на данном этапе обучения являются

мотивационно-стимулирующая и обучающая, а не контролирующая, т.е. в наибольшей степени ЛДТ будут эффективны в функции упражнений для активизации изучаемого материала. В качестве объектов тестового контроля во 2-3 классе нами была выбрана система видовременных форм английского глагола. Для разработки алгоритма создания грамматических тестов в эксперименте мы остановились на настоящем продолженном времени, поскольку по данным контрастивнрй лингвистики и по итогам констатирующих срезов это грамматическое явление представляет трудность для младших школьников. Состав ЛДТ, наиболее эффективные тестовые задания выбирались в соответствии с объектами тестирования, возрастными особенностями учащихся, уровнем их обученности, этапом обучения на основании принципа адекватности и исходя из принципа экономичности ЛДТ. Составляя задания ЛДТ, мы учитывали: 1) соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, пройденному материалу для обеспечения максимально возможной валидности теста; 2) доступность по форме и содержанию, посильность по трудности заданий для данной группы тестируемых; 3) необходимость дифференциации более сильных и более слабых учащихся по результату выполнения данного задания для обеспечения надежности теста; 4) соблюдение принципа: в одном задании - только одна трудность - та, которая подлежит проверке в данном задании; 5) наличие обучающей ценности; 6) правильное соотношение лингвистической и экстралингвистической ситуации в задании теста; 7) наличие сбалансированных отвлекающих ответов при использовании техники множественного выбора; 8) направленность тестовых заданий на формирование самоконтроля (наличие установки на самоконтроль, ссылки на ключи, алгоритмы, инструктивные правила, обеспечение операциональности ЛДТ); 9) степень трудности заданий при выборе измерительного инструментария к ЛДТ. Разрабатывая ЛДТ, различные по функциональному признаку, мы старались использовать различные типы тестовых за-

даний и не повторять их ни внутри одного вида ЛДТ, ни в других ЛДТ. Соответственно, разработанные нами тесты могут использоваться в качестве типологии грамматических ЛДТ для создания и тиражирования банка тестовых заданий по данной теме, различных по функциональным признакам, форме предъявления задания, форме фиксации ответов и другим параметрам. При необходимости дополнительной тренировки учитель может увеличить количество заданий в каждом тесте ОТ или разработать тестовые задания, аналогичные ДПТ и КТ и включить их в ОТ. Типология заданий по теме "Настоящее продолженное время" и их последовательность (ДПТ-ОТ-КТ) может служить алгоритмом для создания грамматических ЛДТ, контролирующих уровень владения другими видовременными формами английского глагола. Экспериментальное исследование грамматических ЛДТ состояло из следующих последовательных этапов: 1) разработка ЛДТ диагностического и обучающего характера для контроля и совершенствования грамматических навыков и контрольнокорректировочных действий у младших школьников; 2) разведывательный эксперимент по применению ЛДТ в учебном процессе; 3) анализ системы ЛДТ с учетом полученных опытных данных посредством определения их надежности и валидности с целью включения их в основной эксперимент; 4) основное экспериментальное исследование, аналогичное по структуре разведывательному эксперименту, с учетом необходимых изменений; 5) анализ результатов эксперимента. Экспериментальное исследование влияния ЛДТ на формирование контрольно-корректировочных действий состояло из следующих этапов: основной эксперимент с использованием ДПТ, ОТ и КТ; формирующий эксперимент по изучению влияния ЛДТ на переход контрольнокорректировочных действий от совместных к индивидуальным; отсроченный констатирующий эксперимент. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы в ходе основного эксперимента показывает, что введе-

ние дополнительных ориентиров при формировании ООД в виде грамматических сказок, моделирующих изучаемое грамматическое явление, проблемных историй, моделей изучаемого грамматического явления и алгоритмов действий с ним, улучшило результаты выполнения ДПТ на 9.3 %. В ходе эксперимента подтвердилась гипотеза об эффективности использования ЛДТ в обучающей функции и возможности формирования самоконтроля при целенаправленном использовании ЛДТ в следующем составе: ДПТ-ОТ-КТ. После применения ОТ в экспериментальной группе результаты выполнения итогового грамматического теста по сравнению с контрольной группой выше на 32.8 %. Успешность выполнения контрольнокорректировочных действий учащимися экспериментальной группы также выше: в ДПТ - на 35.5 %, в КТ - на 60.3 %. В результате специального обучения в экспериментальной группе при помощи системы ЛДТ, уровень владения навыками самоконтроля улучшился на 26.5 %, степень владения грамматическим материалом - на 32 %, что подтверждает выдвинутое нами предположение об эффективности использования системы ЛДТ для совершенствования языковых и речевых навыков и контрольно-корректировочных действий. Как показал отсроченный эксперимент, полученные результаты устойчивы во времени. Помимо этого, в ходе обучающего эксперимента было установлено, что в результате применения системы ЛДТ, позиция детей в процессе выполнения контрольно-корректировочных действий стала более устойчивой к влиянию авторитета других людей, более независимой и объективной. Опытная проверка подтвердила гипотезу о том, что тесты, как способ осуществления обратной связи в обучении, могут стимулировать развитие самоконтроля у детей в младшем школьном возрасте. Доказана возможность и эффективность использования ЛДТ не только в контролирующей и диагностической, но и в обучающей функции на ранних этапах обучения. **** Основные положения диссертационного следующих публикациях автора:

исследования

отражены

в

- Грамматическое тестирование на начальном этапе обучения английскому языку / Содержание и технология обучения иностранным языкам.-Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994.- С.92-99. - Грамматические правила на уроках английского языка в младших классах / Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам.-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996.- С.20-28. - Система грамматических тестов на уроках английского языка в младших классах / Проблемы лингводидактики на начальном и продвинутом этапах обучения иностранным языкам.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997.-С. 3-7. - Лингводидактическое тестирование как средство совершенствования самоконтроля/ Инновационные подходы к обучению.- М.: Изд-во МПА, 1999.-С.212-216. - Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения иностранному языку (экспериментальное исследование) / Инновационные подходы к обучению.- М.: Изд-во МПА, 1999.-С.216-221.