Методические указания к выполнению курсовых работ и рефератов по истории педагогики

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

Калининград 1996

Методические указания к выполнению курсовых работ и рефератов по истории педагогики / Калинингр. ун-т; Сост. Е. Войтехович. - Калининград, 1996. - 27 с.

Предлагаемые методические указания включают общие методические требования к выполнению рефератов и курсовых работ, оригинальную их тематику, краткие методические рекомендации по отдельным темам исследований, библиографию. Предназначены для оказания методической помощи студентам, ориентированных на педагогические специальности. Составитель: Е.Н. Войтехович.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1996

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ Составитель Елена Николаевна Войтехович Лицензия № 020345 от 27.12.1991 г. Редактор Л.Г. Ванцева. Подписано в печать 12.02.1996 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1,75. Тираж 150 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград обл., ул. А. Невского, 14.

НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ

Изучение истории педагогики имеет важное гуманитарное и методологическое значение для подготовки преподавателя в системе высшего образования, способствует расширению общепедагогического кругозора студента, выработке профессионального отношения к опыту прошлого, формированию исторического мышления и овладению знаниями основных этапов развития школы и педагогики. Углубленному изучению этого курса помогают такие виды самостоятельной работы студентов, как написание рефератов и курсовых работ. Работа над рефератом

Реферат (от лат. reffere - докладывать, сообщать) - это краткое изложение в письменном виде, а затем в форме публичного выступления результатов самостоятельного изучения какой-либо (в данном случае - педагогической) проблемы. Он включает в себя - в зависимости от выбранной темы, целей и задач исследования - обзор педагогических первоисточников, историко-педагогической и научно-теоретической литературы, в том числе и специальной периодической. Цель реферата - передать основную, существенную, новую информацию, содержащуюся в изученных источниках или источнике. Работа над рефератом состоит из нескольких этапов: I этап - выбор темы; II этап - изучение литературы; III этап - создание и оформление текста реферата; IV этап - на основе письменного реферата составляется текст 5-10минутного доклада, выносимого на защиту в ходе семинарского занятия или экзамена. В докладе должны быть освещены цели и задачи реферативного исследования, а также общие выводы (результат). Реферат должен иметь следующую структуру: I. Текст реферата предваряет библиографическое описание реферируемого источника (источников). II. Далее следует непосредственно текст реферата. Реферат дает ответ на вопрос, что именно, что нового, существенного содержится в первоисточнике. Он излагает (передает) основное содержание первоисточника, новую проблемную информацию, содержащуюся в нем. В примечании необходимо высказать свое отношение к изложенному (выводы, оценки, предположения).

3

Рефераты могут быть монографические, составленные по одному первоисточнику, и обзорные, составленные по нескольким работам на одну тему. Объем реферата определяется содержанием первоисточников и может колебаться от 3 до 15 машинописных листов. Композиционно (строение, соотношение и взаимное расположение частей работы) текст реферата также может быть различным. Традиционно он состоит из 3-х частей: - вступления (как правило, приводятся краткие сведения об авторе, дается общая характеристика источника, определяются цель и задачи исследования); - основной части (приводятся все существенные положения, новые сведения, содержащиеся в первоисточнике); - заключения (приводятся выводы автора, обобщения и т.п.). Вступление и заключение не являются обязательными частями текста реферата. Студенту необходимо знать и строго соблюдать основные требования к оформлению работы. Она должна быть написана логично, последовательно, четко, грамотно; с соблюдением абзацев. Страницы должны быть пронумерованы, и на каждой следует оставлять поля для замечаний рецензента. При цитировании текста первоисточника или научно-теоретической работы, статьи необходимо цитату заключить в кавычки и сделать ссылку на источник. Если цитирование текста повторяется неоднократно, то при первой ссылке следует сделать оговорку, а затем рядом с цитатой в скобках проставлять только страницы источника. В ссылке указываются фамилия, инициалы автора, название работы, место и год издания, страница. Цитирование без ссылок на источник недопустимо. Работа над курсовым сочинением

Работа над курсовым сочинением совершенствует навыки самостоятельного изучения литературы, умения анализировать и обобщать педагогический опыт, помогает овладеть методикой научного исследования. Рекомендуется следующий порядок работы: I. Выполнение работы начинается с выбора темы. Выбор темы определяется индивидуальными интересами и склонностями студентов, предшествующим опытом общения с детьми, учебной и научной работы и перспективными задачами своей профессиональной подготовки. Выбрав тему и поразмышляв над ней, нелишне составить рабочий план в самой общей форме, который поможет в дальнейшей работе, не 4

упуская из виду логику темы, сосредотачиваясь на главном и организовав самоконтроль. II. Следующий этап работы - это сбор материала для исследования. Во-первых, чтение первоисточников либо архивных материалов, если выбранная тема носит характер исторического очерка (как, например, “Кенигсбергский университет: вчера и сегодня”), их изучение под углом зрения той научной задачи, которая определена темой. После того, как сложилось свое, пока еще самое общее представление о круге исследуемых вопросов, направлении исследования и его предполагаемых результатах, следует приступить к изучению научной литературы по исследуемой проблеме. Здесь студент должен определить место и задачи своего исследования в ряду уже имеющихся. Во-первых, определить еще не изученные вопросы, на которых студент намерен сосредоточить внимание, а может быть, развить и углубить едва намеченные другими авторами; во-вторых, определить те имеющиеся работы, на которые он намерен опереться и из которых он будет исходить в своем исследовании, и, в-третьих, определить объект (предмет) исследования. Определенную помощь на этом этапе работы окажут приведенные в этом пособии списки литературы, однако они не являются исчерпывающими, но лишь направляющими поиск, и студенты при работе над конкретной темой должны дополнять и обновлять перечень приводимых изданий за счет новых книг и публикаций периодической печати. Здесь полезно соблюдать принцип “от общего к частному”, то есть познакомиться вначале с кратким и наиболее общим изложением темы, обновить в памяти педагогическую терминологию, чему будет способствовать обращение к соответствующим статьям “Педагогической энциклопедии”, “Педагогического словаря”, “Словаря по этике”, “Словаря для родителей”, “Философского словаря”, учебным пособиям (см. список основной литературы), а также периодическим бюллетеням “Вестник образования”, “Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию”, “Alma mater”. Важным ориентиром в поисках необходимой литературы является предметно-тематические указатели сочинений классиков педагогики. Для знакомства с новыми публикациями по избранной проблеме нужно обратиться к педагогическим журналам: “Педагогика”, “Народное образование”, “ Воспитание школьников”, “ Начальная школа”, “Психологический журнал”, “ Семья и школа”, “Школа и производство”. Следует посмотреть указатель статей за год, помещенный в последнем номере журнала. Интересный материал можно найти в брошюрах серий “Педагогика и 5

психология”, “ Педагогический факультет”, издательства “Знание”, а также газетах: “Учительская газета”, “1 сентября”, “Семья”. Наконец, обширные библиографические сведения содержат систематические каталоги в библиотеке. В ходе изучения литературы необходимо вести записи, состоящие из наиболее принципиальных цитат и собственных предварительных соображений по отдельным составным частям исследуемой проблемы. По основополагающим источникам целесообразно составлять сжатый либо развернутый план-конспект (особенно если этой книги нет в постоянном обращении или она достаточно объемна). Знакомясь с книгой или статьей, необходимо заполнить на нее библиографическую карточку такого содержания: а) выходные данные работы; б) о чем говорится в книге (с позиции вашего к ней отношения, ваших требований); в) оценка книги с точки зрения возможности ее использования в курсовой работе. Такие библиографические карточки удобно сортировать в соответствии с пунктами рабочего плана. Далее - накопление выписок. Делать выписки - это прежде всего уметь найти и выбрать нужное теоретическое положение, статистические данные, интересные философские высказывания. Выписывать можно дословно (цитатами) или в свободном переложении, либо чередовать. Но в любом случае необходимо делать ссылку на источник. Выписки лучше всего делать на отдельных листах-карточках. Такие листы удобно хранить в конвертах, пометив каждый номером пункта плана курсовой работы. В тексте выписок следует выделять заголовки, а важные понятия, определения, отдельные фрагменты записей подчеркивать. Кроме того, на полях листа-карточки по ходу выписки полезно делать пометки, которые помогут сориентироваться при повторном обращении к этому тексту. Общепринятыми пометками являются такие: ! - полное согласие с тем, о чем идет речь в тексте; ? - несогласие с автором, сомнение; ?! - недоумение, удивление; NB - весьма важно; V - важно, стоит заметить; ∼∼ - интересно, может пригодиться. Такого рода исследовательский материал следует постепенно накапливать и систематизировать в соответствии с задуманным, т.е. формировать материал исследования. III. Итак, третий этап работы - это обработка накопленного материала, расположение его в логической последовательности, пополнение его 6

дополнительными сведениями, необходимость которых обнаруживается в ходе работы. Сюда же входит оформление работы в виде законченного курсового сочинения. Логика исследования предполагает определенную его композицию и содержит две взаимосвязанные части: а) разработку замысла (описательная часть), как правило, во введении; б) реализацию замысла (основная часть) и его рубрикацию (членение текста на составные части, графическое отделение одной части от другой: абзацы, разделы, главы, параграфы, цифровое и буквенное обозначение и т.п.), а также использование заголовков, нумерации и т.д. При этом следует придерживаться и определенной структуры курсового сочинения, которое должно состоять из: а) введения; б) теоретической и практической части; в) заключения; г) списка используемой литературы (библиографии). Во введении: 1. Необходимо обосновать выбор темы, ее актуальность. Если название (тема) курсовой работы обозначено не в проблемном варианте, то сформулировать (поставить) проблему ( противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения) в русле выбранной вами темы. Здесь следует указание на важность выбранной вами темы (проблемы) в историко-педагогическом и теоретико-педагогическом плане, на необходимость избранной темы для понимания через опыт прошлого современного педагогического процесса в целом или его составляющих. Обозначить ее научную и практическую значимость сегодня. 2. Выявляется предмет исследования, то есть та сторона объективно существующей реальности (объекта), которая наиболее соответствует разрешению поставленной вами проблемы, то есть совершенствует объект в целом. 3. Выдвигается гипотеза , которую необходимо доказать в основной части (... если в опыте выделить то-то и то-то, то, возможно, получится это), то есть указывается ожидаемый результат при соблюдении определенных условий. 4. Ставится цель (то, к чему стремитесь и что хотите осуществить) для получения ожидаемого результата (например, решение вышепоставленной проблемы и поиски способов этого решения). 5. Достижению цели исследования служит постановка (формулирование) во введении и решение в ходе работы частных задач (то, что нужно осуществить, выявить, разработать, определить, решить для выполнения главной цели исследования, разрешения проблемы в целом). 7

6. Формулируется (намечается) метод (или методы) исследования. 7. Излагается история вопроса (если нужно). Далее следует основная часть работы, которая может состоять из двух разделов: теоретического и практического, либо из одного (первого), если исследование носит характер исторического очерка. Итак, в теоретической части дается анализ научно-педагогической литературы по теме, который включает (выявляет): а) историко-педагогический аспект проблемы; б) ее философское и психологическое обоснование; в) ведущие научные концепции педагогической теории по данной проблеме к моменту исследования. Далее работа строится в виде выдвижения определенных научных посылок, исходя из общей задачи исследования, их разработка на конкретном материале сочинений классиков педагогики и научных результатов по каждой составной части рассматриваемой проблемы. Исследовательская мысль студента должна развиваться в основном дедуктивным путем, от общего к частному, но вполне оправдан и метод индукции, от частного к общему (например, по темам типа: “Педагогическая теория В.Г.Белинского”) и посредством восхождения от абстрактного к конкретному или наоборот. Затем требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при дальнейшей разработке основных вопросов темы. И в заключение делаются выводы, то есть формулируются главные теоретические положения по проблеме исследования. В практической (экспериментальной) части следует описать педагогический опыт работы по данной проблеме школы (отдельного учителя), группы родителей (семьи), собственный педагогический опыт или опытную часть работы студента с приведением (описанием) элементов поставленного им эксперимента. Потом приводятся обобщенные результаты опытной деятельности студента. При проведении экспериментальной работы уместно использовать такие ее виды (методы), как наблюдение, беседы с учителями, детьми, родителями, публикации в педагогической периодике, анкетирование, тестирование, постановка констатирующего эксперимента и др. Все исследование должно отличаться логической последовательностью, быть доказательным и конкретным в своих выводах. Студент должен следить за стилем своей речи, добиваясь ее сжатости, ясности, точности в использовании педагогических терминов. В заключении в сжатом виде повторяются (обобщаются) основные теоретические положения (выводы), полученные в ходе исследования, 8

подкрепленные данными проведенного эксперимента (опыта), если он имел место. Делаются общие выводы по проблеме курсовой работы, определяется актуальность полученных выводов для педагогики и для школьной или семейной практики. Необходимо следить, чтобы выводы исследования находились в точном соответствии с его задачами, сформулированными во введении работы. Соотношение задач и выводов исследования может быть уподоблено соотношению вопроса и ответа. Будет нелишним, если студент также укажет, что дало ему проведенное исследование и наметит пути дальнейшего методического поиска или практического применения. Обязательной составной частью работы является библиография. Она может также располагаться по разделам (например, I - перечень первоисточников, классиков педагогики, использованных в работе и II - перечень научно-теоретической литературы по данной теме. Могут вводиться другие разделы по историческому или проблемному принципу и т.д.). Все разделы библиографии оформляются в алфавитном порядке по фамилиям авторов. Все издания приводятся с указанием выходных данных. В конце работы помещается оглавление. Курсовая работа может содержать таблицы, схемы, а также иметь приложение, куда помещаются материалы анкетных опросов, бесед, конспекты уроков или внеклассных мероприятий, образцы предлагаемых анкет, тестов и т.д. Оформление курсовой работы

Курсовая работа должна быть аккуратно переписана от руки или отпечатана на машинке, вложена и подшита в твердую папку. Ее объем - 6080 страниц рукописного текста или 25-30 - машинописного. Поля и нумерация страниц обязательны. Курсовая работа начинается с титульного листа (см. приложение 1), который не нумеруется. На второй или на последней странице должно быть оглавление с указанием страниц каждой главы или параграфа в тексте. Работа над курсовыми сочинениями завершается их защитой на заседаниях специальной комиссии, назначаемой кафедрой. Защита предусматривает выступление студента с кратким объяснительным словом к своей работе, в котором должно быть продемонстрировано умение кратко изложить научную концепцию своей работы, определить ее место в современном педагогическом процессе и ее профессиональное значение.

9

Отвечая на вопросы членов комиссии, студент должен обнаружить глубину знаний по избранной проблематике, умение защищать и обосновывать свою точку зрения, продемонстрировать общую культуру педагога, будущего специалиста. При подготовке курсовых работ студентам рекомендуется пользоваться следующей общей научно-методической литературой: Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М., 1982. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль. Оформление научной работы: Учебное пособие. - М.: Русский язык, 1991. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982. Изучение личности учителем / Под ред. З.И.Васильевой и др. - М.: Педагогика, 1991. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. - М., 1982. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. Краевский В.В. Методология педагогического исследования // Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. Методические указания по организации поиска литературы, оформлению библиографического списка, ссылок. - Л., 1986. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. - М., 1981. Соколова Е.П. Оформление библиографического аппарата курсовых работ. - М.: Изд-во МГУ, 1988. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1979. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М., 1982.

Основные критерии оценки курсовых работ

1. Научно-теоретический уровень содержания, теоретическая обоснованность темы. 2. Умение самостоятельно работать с источниками, выделять и анализировать ведущие концепции. 3. Грамотное и последовательное изложение материала. Самостоятельность и творческий подход. 4. Использование методики научно-педагогического исследования. Самостоятельный и творческий подход к анализу практики современного обучения и воспитания.

10

5. Планомерный и систематический характер работы студента над темой. 6. Правильность оформления библиографии и работы в целом, своевременность ее сдачи. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ I

1. Труд как основная форма человеческой деятельности в работе К.Д.Ушинского “Труд в его психическом и воспитательном значении”. 2. Ушинский о значении родного языка для развития подрастающего человека (“Родное слово”, “О необходимости сделать русские школы русскими”). 3. Проблемы организации школьного образования по статье К.Д.Ушинского “Педагогическая поездка по Швейцарии”. 4. Главные задачи воспитания юношества, отраженные Н.И.Пироговым в статье “Вопросы жизни”. 5. Что значит “хороший урок” по Каптереву (П.Ф.Каптерев “О педагогическом методе”, гл. XXV). 6. “Что может сделать школа для воспитания характера” (П.Ф.Каптерев). 7. “Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды” в одноименной работе П.Ф.Каптерева. 8. Основы семейного воспитания по П.Ф.Лесгафту (введение и части I, II, или III (по выбору) из работы “Семейное воспитание ребенка и его значение”). 9. Крупская и Макаренко о школьном самоуправлении (Н.К.Крупская “О школьном самоуправлении”, А.С.Макаренко “Методика организации воспитательного процесса”). II

1. Как надо читать книги (М.Монтень “Опыты”, гл. “О книгах”; Я.А.Коменский “Об искусном пользовании книгами - первейшим инструментом развития природных дарований”). 2. Основные дидактические принципы, провозглашенные в “Великой дидактике” Я.А.Коменского. 3. “Законы хорошо организованной школы” (по одноименной работе Я.А.Коменского). 4. Главные составляющие пансофической школы по Коменскому (“Пансофическая школа”).

11

5. Основные компоненты воспитательной системы Дж.Локка в “Мыслях о воспитании”. 6. Гельвеций “О человеке ...” (предисловие и один из разделов трактата). 7. Роль трудового обучения в процессе развития личности ребенка по Ж.-Ж.Руссо (“Эмиль, или О воспитании”). 8. Идея индивидуального и природосообразного подхода к воспитанникам И.Г.Песталоцци (“Лебединая песня”). 9. Теория трудового обучения Песталоцци (“Как Гертруда учит своих детей”, “О народном образовании и индустрии”). 10. Основные требования к профессиональной подготовке учителя по А.Дистервегу (“Руководство к образованию немецких учителей”). 11. Основные дидактические правила “развивающего, воспитывающего и образовательного” обучения по Дистервегу (“Руководство к образованию немецких учителей”). 12. Теория “трудовой школы” и “гражданского воспитания” Г.Кершенштейнера (“Школа будущего - школа работы”). 13. Идеи прагматической педагогики Д.Дьюи (“Школа и общество”). III

1. Монтень и Белинский о воспитании детей (М.Монтень “Опыты”, гл. “О воспитании детей”; В.Г.Белинский “О воспитании детей вообще”). 2. Монтень и Добролюбов о родительском воспитании (М.Монтень “Опыты”, гл. “О родительской любви”; Н.А.Добролюбов “О значении авторитета в воспитании”). 3. Проблематика “Писем к сыну” Сухомлинского и Честерфильда. 4. Образование и школа за рубежом. (На примере одной страны. По материалам периодической печати.) ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Основополагающие идеи античной педагогики и их преломление в современной практике образования . 2. Категория воспитания в этике древнерусского человека. 3. Великие утопии прошлого (Мор, Кампанелла, Оуэн). Педагогические идеи, модели школьного образования. 4. Категории нравственности и морали, их преломление в педагогических теориях и практике. 5. Этика Аристотеля (Платона, Коменского, Толстого). 6. Педагогика иезуитов. 12

7. Классики педагогики о роли и личности учителя. 8. Педагогические воззрения И.Канта (В.Розанова). 9. Педагогическая система А.С.Макаренко: плюсы и минусы. 10. Университетское образование в России: история вопроса. 11. Кенигсбергский университет: прошлое и настоящее. 12. Гимназическое (лицейское) образование вчера и сегодня. 13. Модели новой советской школы 20-х годов: достоинства и недостатки. 14. Женское образование в России. 15. Эволюция идеи всестороннего развития личности в педагогике. 16. Идеи гуманизации образования в истории отечественной и зарубежной педагогики. 17. Идея народности образования и воспитания в истории отечественной педагогики. 18. Теория свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо (Л.Н.Толстого) и ее отражение в практике современного воспитания. 19. Теории трудового воспитания в истории педагогики. 20. Теория физического воспитания: история вопроса. 21. “Высшая цель развития - побуждение к самостоятельности” (Дистервег): история вопроса. 22. Теории дошкольного воспитания в трудах классиков педагогики. 23. Педагогические теории конца XIX - начала XX в.: преемственность и новаторство. 24. Трансформация содержания образования в советской школе до начала 80-х гг. (основные тенденции, их обусловленность, воплощение). 25. Проблемы целеполагания в истории педагогики. 26. Проблемы и пути развития личности ребенка в истории педагогической мысли. 27. Проблема общего и политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом в истории педагогической мысли. 28. Проблемы совершенствования урока в классической и современной педагогике. 29. Проблема интереса в обучении как средства развития познавательной активности школьников: история вопроса. 30. Методы и формы обучения (воспитания): история и современность. 31. Сократовский метод в обучении. 32. Проблема поощрения и наказания в воспитании детей. 33. Классно-урочная система Я.А.Коменского и современные подходы к уроку. 13

34. Принципы дидактики Я.А.Коменского и их развитие в современной дидактике. 35. Принцип природосообразности в воспитании: история и современность. 36. Принцип наглядности (доступности, индивидуального подхода и т.п.) в истории педагогики и его реализация в современной школе. 37. Земские школы в России: история вопроса, перспективы. 38. Взаимосвязь школы и религии: исторические и современные аспекты проблемы. 39. Чтение как научное занятие (по работам педагогов прошлого).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ I. Антологии и хрестоматии 1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н. Митюров. Вступ. ст. Д.С.Лихачева, Г.М.Прохорова. - М., 1985. - 367 с. 2. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия / Вступ. ст. О.Е. Кошелевой, Л.В.Мошковой. - М., 1993. - 252 с. 3. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Вступ. ст. И.А.Соловкова. М., 1985. - 479 с. 4. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Вступ. ст. П.А.Лебедева. - М., 1987. - 558 с. 5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв. / Вступ. ст. и сост. П.А.Лебедева. - М., 1990. - 603 с. 6. Антология педагогической мысли: В 3 т.: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Корнетов. - М., 1988. - Т.1. - 447 с. 7. Антология педагогической мысли: В 3 т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н.Кузьмин. - М., 1989. - Т.2. - 462 с. 8. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов / Сост. А.Ф.Малышевский и др. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с. 9. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия /Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 446 с. 10. Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. - Укриздат, 1924. - 546 с. 11. Опыты православной педагогики / Сост. А.Стрижева и С.Фомина. - М.: Литературная учеба, 1993. - 240 с. 12. Хрестоматия по истории педагогики. Т. II. Ч.1 / Сост. Г.П.Вейсберг и др. - М., 1940. - 687 с. 14

13. Хрестоматия по истории педагогики. Пособие для педагогических училищ / 2е изд. доп., М., 1961. - 600 с. 14. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Сост. М.И. Анисимов. - М., 1972. 15. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и авт. вводных очерков С.Ф.Егоров. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 432 с. II. Сочинения видных отечественных и зарубежных педагогов 1. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Сост. и авт. вступ. ст. М.Г. Данильченко, А.А. Никольская. - М., 1979. 2. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. С.Ф.Егорова. М., 1987. - 400 с. 3. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сост. Л.Д.Филоненко. - М., 1993. - 172 с. 4. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Х.Н.Момджян. М.: Мысль, 1974. 5. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А. Ротенберг - М., 1956. - 371 с. 6. Дьюи Д. Школа и общество. - М.: Госиздат, 1922. - 371 с. 7. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования // Избр. труды. М., 1990. 8. Кант И. Сочинения: В 6 т. - М., 1963-1966. 9. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с. 10. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под. ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1982. 11. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Под. ред. А.М. Арсеньева. М., 1978. 12. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Вступ. ст. И.Н. Решетень - М.: Педагогика, 1988. - 399 с. 13. Локк Д. Сочинения: В 3 т. - М.: Мысль, 1984-1986. 14. Монтень М. Опыты. Сочинения: В 3 т. - М.: Голос, 1991-1993. 15. Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Сост. А.Ф. Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. - 496 с. 16. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. 17. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. и авт. коммент. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с. 18. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика. - 1990. - 622 с. 19. Руссо Ж.-Ж. Избранные педагогические произведения: В 2 т. - М., 1981. 20. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, вступ. ст. Н.П. Кузина, А.Г. Дзеверина. - М., 1979-1981. 21. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. - М.: Педагогика, 1989. - 540 с. 22. Толстой Л.Н. Путь жизни. - М.: Республика, 1993. - 431 с. 23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 1988-1990. 15

24. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Сост. М.Н. Скаткин, вступ. ст. Н.П. Кузина. - М., 1980. 25. Честерфильд. Письма к сыну: Пер. с англ. - М.: Культура и традиции, 1993. 192 с. III. Коллективные обобщающие историко-педагогические работы 1. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1989. - 479 с. 2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов ССCР XVIII в. - первой половины XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М., 1973. - 605 с. 3. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976. - 600 с. 4. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1991. - 445 с. 5. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1941-1961 гг. / Под ред. Ф.Г. Панагина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М., 1988. - 270 с. 6. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1961-1986 гг. / Отв. ред. Ф.Г. Панагин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М., 1987. - 414 с. 7. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М., 1986. - 284 с. 8. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3 ч. / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1990. 9. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1994. 10. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Средневекового Востока. - М., 1988. 11. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В 3 ч. - М., 1988-1991. 12. Шабаева М.Ф., Ротенберг В.А., Чувашев И.В. и др. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н. Литвина. - 2-е изд., дораб. - М., 1989. - 352 с. 13. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для пед. ин-тов. - 5-е изд., доп. и перераб. - М., 1982. - 447 с. 14. Королев Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики 19211931. - М., 1961. - 508 с. 15. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с. 16. Корнятов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. - М., 1994. 17. История педагогики и современность / Под ред. Ш.И. Ганелина. - Л., 1970. 350 с. IV. Монографии по истории педагогики 1. Асмус В.Ф. Немецкая эстетика XVIII века. - М., 1962. 2. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования стран мира // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: Методология, идеи, опыт. - М., 1993. 3. Гончаров Н.К.Историко-педагогические очерки. - М., 1963. - 284 с. 4. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. - Киев, 1970. 5. Голлербах Э. В.В. Розанов. Жизнь и творчество. - М., 1991. - 84 с. 16

6. Гулыга А. Кант. - М., 1981. 7. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М., 1987. - 152 с. 8. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. - Л., 1978. - 108 с. 9. Константинов Н.А. Школьная политика в колониальных странах (XIX-XX вв.). - М., 1948. - 336 с. 10. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. - М., 1959. - 320 с. 11. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. - М., 1992. 12. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход в истории педагогики: концептуальный смысл и прогностическое значение // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. - М., 1993. 13. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. - М., 1954. 14. Медынский Е.Н. История русской педагогики: До Великой Октябрьской социалистической революции. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1938. - 512 с. 15. Момджян Х.Н. Французское Просвещение XVIII века. - М., 1983. 16. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Кн. для учителя. - М., 1987. 224 с. 17. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей: Историкофилософские очерки и портреты. - М., 1991. - 464 с. 18. Мид Маргарет. Культура и мир детства. - М., 1988. 19. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. - М., 1970. 20. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.): Историко-педагогический очерк. - М., 1993. - 129 с. 21. Рутенберг В.И. Титаны Возрождения. - Л., 1976. 22. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. - М., 1963. - 312 с. 23. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. - М., 1954. - 312 с. 24. Соколов В.В. Европейская философия XV-XVII веков. - М., 1984. 25. Субботинский Е.В. Золотой век детства. - М., 1981. 26. Суслова Л.А. Философия И. Канта: Учебное пособие для вузов. - М., 1988. 27. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. - М., 1988. 28. Лавринович К.К. Альбертина: Очерки истории Кенигсбергского университета. - Калининград, Книжное изд-во, 1995.

17

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАСКРЫТИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ Тема 31. Сократовский метод обучения

Задачи: выяснение механизма “сократовского метода” (майевтики) на материале диалогов, записанных его великими современниками и учениками; определение места и роли “сократовского метода” в современном процессе обучения. Примерное содержание: сущность “сократовского метода” обучения; его место в классической и современной дидактике, практике современной школы. Характеристика основных способов осуществления этого метода. Майевтика как важнейший компонент эвристического, проблемного обучения. Познавательная активность, догадка, самостоятельность как составляющие мыслительного процесса при такого рода обучении. Роль и функции учителя, педагога при выработке неординарного творческого подхода к решению любого вида проблемы (вопроса), возбуждения интереса к познанию как таковому. Организация практической работы: 1) посетить и проанализировать обычные и специальные уроки с использованием элементов проблемного обучения; 2) сделать сравнительный анализ уроков I и II типа. Обсудить полученные результаты. Сделать выводы. Рекомендуемая литература 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. 2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985. 45 с. 3. Журавский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 510 с. 4. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986. 5. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. (Любое издание). 6. Кессиди Ф.Х. Сократ. - М., 1976. 7. Кондаков Н.И. Логический словарь. - М., 1971. 8. Ксенофонт Афинский. Воспоминания о Сократе. (Любое издание). 9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. 10. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. - М., 1969. 11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. 12. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с. 13. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1985. 14. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1986. 15. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1971. 18

16. Платон. Диалоги. - М., 1986. 17. Подосинов А.В. К проблеме сократовского диалога // Античная культура и современная наука. - М., 1985. 18. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. (Любое издание). 19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984. 20. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971. 21. Томан Й., Томанова М. Сократ. - М., 1981. 22. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

Тема 5. Этика Аристотеля

Задачи: рассмотреть историю вопроса - зарождение и становление этики как науки; проследить взаимосвязь этики и педагогики на ранней ступени развития этих наук и в современной практике воспитания. Примерное содержание: определение этики как науки, ее основные структурные элементы. Мораль и нравственность как предмет этики: их сущность и соотношение. Общие законы развития моральных отношений и представлений; формы морального сознания людей. Три основные учения (о благе, о добродетелях, о свободе воли) - главные составляющие аристотелевской этики. Этика и педагогика - главные регуляторы нравственной деятельности человека. Постановка нравственных проблем человека, по Аристотелю, и пути их разрешения сегодня. Организация практической работы: 1) посетить и проанализировать цикл уроков по этике в лицее или гимназии; 2) самостоятельно подготовить и провести беседу на этическую тему с учащимися. Рекомендуемая литература 1. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т.4 / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А.И. Доватура. - М.: Мысль, 1983. - 830 с. 2. Александров Г.Ф. Аристотель. Философские и социально-политические взгляды. - М., 1940. 3. Алукер Н.С. Этика. - Минск, 1982. 4. Асмус В.Ф. Античная философия. - М., 1976. 5. Архангельский А.М. Этика и идеология. - М., 1983. 6. Ахманов А.С. Логическое учение Аристотеля. - М., 1960. 7. Вернан Жан-Пьер. Происхождение древнегреческой мысли. - М.: Прогресс, 1988. 8. Гомперц Г. Греческие мыслители / Пер. с нем. Е. Герцик. 1911. 9. Гусейнов А.А. Этика Аристотеля. - М.: Знание, 1984. 10. Гусейнов А.А. Краткая история этики. - М.: Мысль, 1987.

19

11. Жебелев С.А. Греческая политическая литература в “Политике” Аристотеля. М.: Знание, 1983. 12. Зубов В.П. Аристотель. - М., 1963. 13. Иванов В.Г. История этики древнего мира. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 14. Кропоткин П.А. Этика. - М.: Просвещение, 1990. 15. Лосев А.Ф. Аристотель: жизнь и смысл. - М.: Детская литература, 1982. 16. Мур Дж. Принципы этики. - М.: Прогресс, 1984. 17. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Минск, 1986. 18. Сельчихина Е.Б. Учимся общаться. - Калининград, 1992. 19. Харламов И.И. Этические беседы с учащимися V-VIII классов: В 4 кн. Минск, 1986-1991.

Тема 6. Педагогика иезуитов

Задачи: классифицировать методы и формы иезуитского воспитания и обучения. Определить и дать оценку сильным и слабым сторонам педагогики иезуитов. Примерное содержание: идеологические основы педагогики иезуитов. История становления иезуитского образования и воспитания. Составляющие системы иезуитского воспитания (“внешнее воспитание”, интеллектуальная подготовка и т.д.). Формы и методы воспитания и обучения иезуитов. Место и роль учителя в системе иезуитского воспитания. Традиции иезуитской педагогики в образовательных учреждениях XX века. Рекомендуемая литература 1. Великович Л.Н. Черная гвардия Ватикана. 2-е изд., доп.- М.: Мысль, 1985. - 271 с. 2. Гринзенкер Г. Иезуиты, полная история их явных и тайных деяний от основания ордена до нашего времени. Т.1. - М., 1868. 3. Губер Ж. Иезуиты, их история, учение и практическая деятельность в сфере общественной жизни, политики и религии. 1899. 4. Кропоткин П.А. Этика. - М., 1989. 5. Лозинский С.Т. История папства. - М., 1986. 6. План и организация школьных занятий Общества Иисуса. (В любом издании.) 7. Тонди А. Иезуиты / Ред. и вступ. ст. Ф.Н. Олещука. - М.: Иностранная литература, 1955. - 332 с. 8. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. И.Ф. Свадковский / Под общ. ред. С.А. Каменева. - М.: Учпедгиз, 1936. - Гл. 9. 9. Черносвитов Е.В., Флоренский П.В. Иезуиты в России - русские у иезуитов // Кентавр. - 1992. - № 1-2. - С. 61. 10. Ян Гус. Мартин Лютер. Жан Кальвин. Торквемада. Лайола: Биографические очерки. - М.: Республика, 1995. - 384 с.

Тема 12. Гимназическое образование вчера и сегодня

20

Задачи: определить социально-политические, экономические и др. предпосылки появления школ нового типа. Проследить взаимозависимость этих факторов и таких направлений гимназического образования, как содержание обучения, формы и методы работы и т.д. Причины и характер различного рода изменений в разные периоды существования гимназии. Преемственность гимназии XIX в. и современной модели школы. Примерное содержание: история вопроса. Общие и отличные тенденции в гимназическом образовании прошлого и настоящего. Возможно более детальное исследование проблемы, например, содержания гимназического обучения (организации учебно-воспитательного процесса и т.п.) в генезисе. Организация практической работы: анализ результатов практической реализации в учебно-воспитательном процессе некоторых аспектов научно-педагогических концепций одной-двух гимназий г. Калининграда. Рекомендуемая литература 1. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.). - Спб., 1912. 2. Ганелин Ш.И. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. - М., 1976. 3. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. - 2-е изд. - М., 1954. 4. Гимназические стандарты Петербурга. Опыт становления Ломоносовской гимназии. - Спб., 1992. - 37 с. 5. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. - М.: Новая школа, 1995. - 80 с. 6. Горбунова Н.В. Школа становится гимназией // Советская педагогика. - 1991. № 11. - С. 48-51. 7. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. - М.: Просвещение. - 1992. - 112 с. 8. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с. 9. Крайнова Э. Концепция школы-гимназии // Народное образование. - 1993. - № 6. - С. 42-55. 10. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с. 11. Московские лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением ряда предметов, общественно-государственные и частные учебные заведения: Справочник. - М., 1992. - 127 с. 12. Новые модели образовательных учреждений. - М., 1994. - 48 с. 13. Новые типы школ: организация и управление / Отв. ред. Э.Р. Лихадская - М.: Рос. АПН; НИИ УЭРО. 1993. - 115 с. 14. Общественно-государственная гимназия “Топос” (Пермь) // Частная школа. 1993. - № 2. - С. 143-147.

21

15. Петербургская женская гимназия М.Н. Стоюниной: Справочная книга женской гимназии М.Н. Стоюниной. - 2-е изд. - Спб., 1913. - 144 с. 16. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия - вид общеобразовательной школы // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 57-62. 17. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 52 Юго-Западного округа г. Москвы. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с. 18. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование. - 1992. - № 1. - С. 27-32. 19. Троицкая Л. Гимназия российских культур // Народное образование. - 1993. № 7-8. - С. 22-24. 20. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX вв. - Л., 1991. - 96 с. 21. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 4. Н.А. Желваков / Под общ. ред. С.А. Каменева. - М.: Учпедгиз, 1936. - 526 с.

Тема 9. Педагогическая система А.С. Макаренко: плюсы и минусы

Задачи: охарактеризовать общепедагогические идеи и принципы, творческое развитие в трудах А.С. Макаренко. Выделить новые педагогические проблемы, выдвинутые, обоснованные и в какой-то мере решенные А.С. Макаренко на практике. Установить преемственные связи идей выдающегося педагога с достижениями отечественной и зарубежной педагогики и практики воспитания. Дать оценку плюсам и минусам его педагогической системы. Примерное содержание: Основные этапы практической педагогической деятельности А.С. Макаренко. А.С. Макаренко как педагогисследователь и теоретик. Единство теории и практики в педагогическом творчестве Макаренко, логика педагогической целесообразности. Проблема целостности и развития воспитательного процесса. Стиль воспитания. Идея соединения обучения и трудовой деятельности учащихся. Развитие теории коллектива. Теория семейного воспитания. Дискуссии вокруг педагогического наследия Макаренко. Макаренко об основах педагогического мастерства. Организация практической работы: 1) составить и апробировать в нескольких школах анкету (анкеты) по наиболее значимым положениям (методам и приемам) педагогической системы Макаренко; 2) обобщить результаты и сделать выводы. Рекомендуемая литература 1. А.С. Макаренко. Указатель трудов и литературы о жизни и деятельности / Сост. И.М. Рудаева, И.М. Турич. - М., 1978. 2. А.С. Макаренко и его время: новые материалы // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 99-106.

22

3. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. - М.: Знание, 1988. - 80 с. 4. Грищенко Л.И. А.С.Макаренко: мифы и реальность // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 136. 5. Зязюн И.А. Идеи А.С. Макаренко живут... // Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 150. 6. Из неопубликованного наследия А.С. Макаренко // Советская педагогика. 1991. - № 5. - с. 106. 7. Козлов И.Ф. Основы теории воспитательного коллектива. - М., 1983. 8. Кугинер Ю. Метод взрыва по А.С. Макаренко // Воспитание школьников. 1990. - № 5. 9. Малинин В.И. Сухомлинский о Макаренко: незавершенный труд // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 85. 10. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Ред. М.И. Кондаков, коммент. Л.Ю. Фролов. - М., 1983-1985. 11. Макаренко В.С. Мой брат Антон Семенович // Советская педагогика. - 1991. № 6-7. - С. 91. 12. Нежинский Н.П. А.С. Макаренко и педагогика школы. - Киев: Родянская школа, 1976. 13. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1941 гг. / Ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М., 1980. - 456 с. 14. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. - М.: Высшая школа, 1972. - 352 с. 15. Петрова В.И. Проблемы трудового воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко // Советская педагогика. - 1979. - № 3. 16. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем. - М.: Просвещение, 1990. - С. 174-194. 17. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. - М.: Издво АПН РСФСР, 1959. - 158 с. 18. Фере Н. Мой учитель: Воспоминания об А.С. Макаренко. - М.: Правда, 1953. 101 с. 19. Фрадкин Ф.А. Новая встреча с А. С. Макаренко // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 93. 20. Фролов А. Новое прочтение классика // Народное образование. - 1990. - № 12.

Тема 23. Педагогические теории конца XIX - начала XX в.: преемственность и новаторство

Задачи: определить факторы, обусловившие появление многочисленных плюралистических теорий обучения конца XIX - начала XX в. Выделить критерии (принципы) , положенные в основу современных классификаций ведущих направлений реформаторской педагогики. Дать наиболее приемлемую, на ваш взгляд, классификацию реформаторских педагогических течений этого периода. Выявить основные тенденции преемственности и новаторства в развитии педагогической мысли этого периода.

23

Примерное содержание: охарактеризовать основные педагогические теории конца XIX - начала XX в.: педагогику позитивизма (Г. Спенсер); педагогику “действия” (В.А. Лай); экспериментальную педагогику (Э. Мейман, Э. Торндайк); прагматическую педагогику Д. Дьюи и его последователей. Теория “свободного воспитания” М. Монтессори; теория “гражданского воспитания” и “трудовой школы” Г. Кершенштейнера; теория “нового воспитания” С. Френэ; метод проектов Х. Килпатрика; система Трампа и др. Современные буржуазные педагогические теории: воспитания в целях выживаемости; естественного неравенства людей; неповторимости личности; политической социолизации личности; коммунистическая теория нравственного воспитания и др. Дать их анализ с учетом современных требований подготовки человека к жизни, труду. Организация практической работы: посетить и проанализировать цикл уроков (например, труда) с точки зрения новых идей и подходов в реализации задачи подготовки ребенка к трудовой жизни. Рекомендуемая литература 1. Воскресенская Н.М. Попытки реализации концепции “открытого обучения” в школах Англии и США // Советская педагогика. - 1975. - № 2. - С. 126-131. 2. Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования в США // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С. 138-144. 3. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош: Пер. с франц. - М.: Народная библиотека, 1909. - 260 с. 4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность: Учеб. пособие - М., 1992. - 177 с. 5. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 32 с. 6. Дьюи Д. Школа и общество / Пер с англ. - М.: Работник просвещения, 1925. 127 с. 7. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперимент, находки. - М., 1993. - 34 с. 8. История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Гребенщикова. - М.: Просвещение, 1974. - 464 с. 9. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: педагогика Р. Штейнера: Из опыта международного движения вальдорфских школ. - М., 1993. 10. Килпатрик В.Х. Метод проектов / Пер. с англ. Л. Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с. 11. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - Гл. II, III, XVI. 12. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX - начале XX в.: Сб. науч. тр. / Под ред. К.И. Салимовой. - М., 1980. - 163 с. 13. Салимова К.И. , Безрогов В.Г. , Бим-Бад Б.М. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / Ред. А.А. Шегай. - М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1989. - 284 с. 14. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Пер с англ. М., 1925. - 247 с.

24

15. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 97. 16. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XIII - начала XX в. - М.: Педагогика, 1976. - 296 с. 17. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.Л. Вульфсона, Н.М. Воскресенской. - М., 1994. 18. Уошборн К. Новые школы Западной Европы / Пер. с англ. Е. Дьяконовой и Е. Порецкой. - М.: Посредник, 1928. - 85 с. 19. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд. - М., 1981. - 528 с.

Приложение 1 ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики и психологии

Тема _______________________________ ______________________________________ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ______________________ _______________________________________________

студента _____ курса _____________________ (Ф.И.О.)

руководитель _____________________ 25

(Ф.И.О.)

Калининград 199 г.

26

ОБРАЗЕЦ ПЕРВОЙ СТРАНИЦЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра педагогики и психологии

Задание № __________________________________ на курсовую работу по _______________________ студента(ки) ________ курса _____________________________________________ (Ф.И.О.)

Тема работы: “_______________________________”

Задание выдано: ______________________________ Срок сдачи работы: ___________________________

Защита курсовой работы: ______________________ Оценка: __________

Подпись студента ______________________________ Руководитель __________________________________

27

Калининград 199 г.

28