Социокультурные противоречия профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей в современных условиях

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Кудряшов Максим Васильевич

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОФЕССТОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ (региональный аспект) Специальность 22.00.06 – социология культуры, духовной жизни

Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научные руководители: доктор философских наук, профессор Римский В.П. доктор педагогических наук, кандидат социологических наук, доцент Курганский С.И.

Белгород - 2007

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ _____________________________________________________3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ______________________13

РАЗДЕЛ 2. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ _______________________49

РАЗДЕЛ 3. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ _______________________86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _______________________________________________115

БИБЛИОГРАФИЯ _____________________________________________122 ПРИЛОЖЕНИЯ _______________________________________________148

3

ВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В условиях крушения жизненных ориентиров целых социальных групп и утраты очевидности устоявшихся ценностей социокультурные проблемы профессиональной адаптации более чем актуальны и обусловлены потребностями как социально-практического, так и научного характера. Говоря о профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей как социальной группы, социокультурная специфика которой определяется существенным гендерным аспектом (большинство выпускников физкультурных специальностей лица мужского пола), мы вынуждены констатировать ее проблемный характер. Так, за последние годы среди выпускников данных специальностей наблюдается массовый отток (перегруппировка) в социальные сегменты вне сферы их профессиональной деятельности,

связанные

с

социальной

мобильностью

выпускников

физкультурных специальностей: внутренние органы; таможенные органы; частные охранные предприятия; частная предпринимательская деятельность; администрация различных уровней; служба в армии по контракту; сезонные работы; вахтовые формы работы; неквалифицированный труд (грузчики, разнорабочие и т.д.) и др. В результате руководители учебных заведений (особенно школ) все чаще сталкиваются с недостатком квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту. Эти проблемы с каждым годом проявляются все острее и их необходимо незамедлительно решать. Вместе с тем необходимо заметить, что существует часть выпускников физкультурных специальностей, которые, как правило, обладают хорошей физической подготовкой, специальной выучкой, они полны жизненной энергии и находятся в расцвете сил. Легко представить этих молодых людей, которых по разным причинам не устраивает работа по своему профилю или которые не нашли должного применения своим способностям в других сферах деятельности. В результате возникает реальная опасность их ухода в криминальные группировки, и общество должно быть заинтересовано в их

4

скорейшей адаптации (если не по полученной в вузе специальности, то хотя бы в тех сферах деятельности, в которых они нашли бы адекватное применение). Сложившаяся ситуация усугубляется и требует незамедлительного решения, так как с каждым годом растет количество «лишних» выпускников. Налицо

необходимость

изучения

и

разрешения

социокультурных

противоречий профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей. Степень научной разработанности проблемы. К социокультурным проблемам адаптации обращались представители различных отраслей знаний – социологи, культурологи, психологи, педагоги, экономисты. Основы общей социокультурной методологии заложены в трудах П. Бергера, М. Вебера, А. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Манхейма, П. Сорокина и других классиков социологии и философии культуры. Для социологического анализа социокультурной деятельности и изучения

социокультурных

проблем

имеются

труды

отечественных

исследователей Б.Г. Ананьева, А.И. Арнольдова, И.А. Бутенко, К.Э. Разлогова, Е.В. Виттенберга, Г.М. Дридзе, Э.А. Орловой, и других. Важное теоретическое значение для диссертационного исследования имеют труды Л.Л. Шпака, Т.Г. Киселевой, Ю.Ю. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко, а также труды по социальному управлению и регулированию, социальным технологиям В.П. Бабинцева, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова и других. Социокультурная адаптация молодежи, ее ценности, ориентации, механизмы, направления и реализация в практической деятельности изучалась Д.Ю. Ваниянц, В.Г. Поповым, С.И. Журавлевой, Е.М. Могалюк, Л.Л. Шпак, И.В. Бурмыкиной и другими. В отечественной и зарубежной педагогике различные аспекты социокультурной адаптации освещены в трудах В.В Журавлева, А.П. Васильева, Н.Н. Ярошенко, В. Раутен, М. Коксинен.

Социокультурные

аспекты

социально-профилактической

5

деятельности, освещались в работах М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Ю.А. Воронина, В.А. Еремина, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, М.В. Комаровой, В.Т. Лисовского, А.П. Маркова, Д.В. Ольшанского, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.Б. Чурбанова и других. Эти исследования отмечает ярко выраженный воспитательный характер. Необходимость преодоления феномена отчуждения личности и приобщения ее к активной социокультурной и социальной деятельности отмечают в своих работах Ю.А. Прозоров, О.А. Шабанова. В последнее время обозначился ряд работ, в которых рассматриваются отдельные аспекты социокультурной адаптации семьи. Так, традиционные и инновационные подходы к формированию культуры семьи, к проблемам развития института семьи в условиях реформирования России изучались в исследованиях Л.П. Сидоренко, Е.П. Петровой, Ю.А. Гаспарян, А.Н Божедоновой, М.Г. Кучмаева, В.Н. Чурсиной. В исследованиях З.И. Файнбурга, А.И. Луганкина, А.М. Осипова, Е.А. Андреевой, А.В. Оболенского, И.С. Максимова, Е.А. Сергеева, И.М. Бондаренко и других разработаны подходы к решению проблем

адаптации

различных

категорий

населения,

в

том

числе

рассматриваются социально-культурные аспекты адаптации. Общие подходы регулирования процессов социокультурной адаптации разработаны в трудах Б.А. Ефимова, Н.Н. Занерок, Л.Н. Когана, Ю.Р. Вишневского, И.Б. Громовой, В.Н. Леонтьевой и других. Л.П. Буевой, Л.Л. Лавровой,

Г.А.

социокультурного

Смирновым опыта

при

предпринимались изучении

попытки

механизмов,

обобщения

тенденций

и

закономерностей в региональном развитии. Проблемы

социокультурной адаптации детей с

ограниченными

возможностями последовательно изучались отечественными и зарубежными исследователями на протяжении всего XX столетия: П.П. Блонским, Л.С. Выготским, Я. Корчаком, И.С. Коном, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким и многими другими. Различные проблемы социокультурной адаптации личности в условиях производства, в образовании, воспитании,

6

культуре наиболее подробно описаны в фундаментальных исследованиях А.В. Вехова, В.И. Шуванова, В.М. Буканова, Н.И. Кос, А.П. Васильева, И.Н. Шулыгиной, Т.Б. Сергеева, И.А. Мнакацанян. Изучением формирования национального самосознания средствами социокультурной

деятельности

и

социокультурной

адаптации

в

трансформационных процессах занимались Ф.И. Мирахмедов и Н.В. Маханько. Необходимо отметить, что имеется довольно большое число научных работ, в которых анализировались проблемы социальной адаптации работников сферы физической культуры и спорта. К ним относятся публикации таких авторов, как: М.И. Скубий, Т.Г. Трот, А.Г. Баранов, В.Т. Ащенков, В.А. Какузин, Ю.Войнер, М.В. Адамова, Д.Г. Петренко, А.А. Рыбкин,

В.Ф.

Аглеев,

профессиональной

Е.Н.

Ависентьев.

адаптации

молодых

Психологические преподавателей,

аспекты учителей

физической культуры и тренеров по видам спорта изучали С.В. Овдей, А.П. Супрун,

А.Е

Певзнер,

А.А.

Бизяева,

А.Н.

Николаев

и

другие.

Социокультурные аспекты физической культуры, спорта, олимпизма и здорового образа жизни изучались П.А. Виноградовым. Можно отметить и концептуальные разработки ученых, занимающихся изучением

проблем

подготовки

и

профессионального

воспитания

физкультурных кадров. Этими вопросами занимались Г.Д. Бабушкин, С.П. Евсеев, О.В. Колодий, В.Ф. Костюченко, О.В. Петунин, В.М. Блинов и многие другие. Однако,

несмотря

социокультурных

на

аспектов

достаточную

изученность

профессиональной

адаптации,

различных научные

разработки по социокультурной адаптации в сфере физической культуры и спорта практически отсутствуют. Обзор научной литературы позволяет сделать следующие выводы:

7

а) практически отсутствуют исследования по социокультурным проблемам профессиональной адаптации специалистов в сфере физической культуры и спорта; в)

не

изучены

и

не

определены

виды,

формы

и

факторы

социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей. г)

не

разработаны

подходы

к

оптимальному

регулированию

социокультурной адаптации для данных специалистов. Таким

образом,

целенаправленного

очевидна изучения

необходимость

комплексного

социокультурных

и

противоречий

профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей, что определяет объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом

исследования

являются

выпускники

физкультурных

специальностей в современной России. Предметом адаптации

специфика социокультурной

исследования является

выпускников

физкультурных

специальностей

в

условиях

российских регионов. Цель диссертационного исследования – определение комплекса социокультурных противоречий и проблем, возникающих у выпускников физкультурных специальностей в процессе адаптации к профессиональной деятельности и окружающей среде. Данная цель исследования конкретизируется в следующих задачах:  определить теоретико-методологические основания исследования социокультурных противоречий профессиональной адаптации выпускников

физкультурных

специальностей

в

системном

единстве;  выявить комплекс социокультурных проблем, формирующий специфику

профессиональной

физкультурных специальностей;

адаптации

выпускников

8

 исследовать

основные

профессиональной

социокультурные

адаптации

факторы

выпускников

и

типы

физкультурных

специальностей. Для достижения поставленной цели и задач исследования нами сформулирована основная гипотеза, заключающаяся в следующих положениях: социокультурная специфика профессиональной адаптации представляет собой коммуникативный процесс; в основе которого лежит изначальная активность человека и обладание знанием «языка» культурной повседневности, коммуникативных технологий; снятие социокультурных противоречий профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей возможна с учетом этих основных факторов. Методологической

и

теоретической

основой

проведенного

исследования являются общенаучные методы (диалектический, системный, структурно-функциональный),

широко

используемые

при

анализе

социальных процессов и явлений в обществе. Методологически важными для изучения жизненного кризиса человека (прежде всего молодого), развития социума, культуры и социокультурной динамики явились труды классиков отечественной и зарубежной философии, социологии, психологии и культурологии М. Вебера, Л.С. Выготского, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, О. Конта, К. Лоренса, А.Н. Леонтьева, К. Манхейма, М. Мид, Т. Парсонса, П. Сорокина, М. Херсковица, В. Томаса и других. Исследование данной проблемы включало в себя также анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов, нормативно-правовых документов,

социологических,

педагогических,

психологических,

философских исследований, посвященных адаптации различных категорий населения в социокультурной среде. Эмпирическую

базу

диссертационной

работы,

наряду

со

статистическими данными и материалами эмпирических исследований, составили

результаты

проведенного

автором

социологического

исследования: опрошено более 500 студентов дневной и заочной формы

9

обучения (БелГУ, ВГУ, ВАФК, ТГУ, КГУ), около 200 выпускников; опрошено 53 эксперта из числа преподавателей вузов по изучению подготовленности

студентов

факультетов

физической

культуры

к

выполнению функций специалиста. Всего было опрошено 753 человека. Исследования

проводились

в

Центрально-Черноземном

регионе

(Белгородская, Курская, Воронежская и Тамбовская области) с 2001 по 2005 года. С целью получения эмпирических данных применялись методы: 1) анализа документов (работа с нормативно-правовыми актами и положениями, публикациями в средствах массовой информации); 2) полевого наблюдения; 3) опроса (анкетирование). Научная новизна диссертационного исследования:  определены ценностно-смысловые ожидания и социокультурные нормы,

определяющие

профессиональную

адаптацию

выпускников физкультурных специальностей в современной России;  выявлен комплекс социокультурных проблем и противоречий, связанных

со

спецификой

профессиональной

адаптации

выпускников физкультурных специальностей в современном российском обществе;  исследованы

социокультурные

профессиональной специальностей

адаптации в

факторы

выпускников

кризисных

условиях

и

типы

физкультурных изменяющихся

российских регионов. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Специфика профессиональной адаптации понимается нами не только как приспособление к тем ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени к той или иной профессии, но также как процесс коммуникации

10

специалиста с социокультурной средой. Тем самым, профессиональная адаптация выпускников физкультурных специальностей предстает как системное

единство

социальных

и

общекультурных,

групповых

и

индивидуальных, профессиональных и субкультурных компонентов, что отвечает потребностям современного общества в формировании здорового образа жизни. 2. Наиболее значимые социокультурные противоречия в сфере профессиональной адаптации специалистов по физической культуре и спорту можно объединить по характерным признакам и распределить их по блокам: противоречия общественной значимости и престижа работников сферы физической культуры и спорта; противоречия социально-духовного и нравственного

характера;

проблемы

физкультурно-спортивной

отрасли;

культурного

статуса

противоречия

работников ослабления

педагогических кадров в учреждениях народного образования и сфере физической культуры и спорта; проблемы, связанные с состоянием материально-технической базы и спортивных сооружений; противоречия финансирования и технического обеспечения физкультурно-спортивной сферы как отрасли; проблемы пропаганды здорового образа жизни через СМИ и привлечения подрастающего поколения, молодежи и студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом. 3.

Оптимизация

выпускников

противоречий

физкультурных

регулирование на основе физкультурных

профессиональной

специальностей

возможна

адаптации через

их

учета следующей типологии выпускников

специальностей

по

степени

их

социокультурной

адаптивности: адаптивно-активный (лидерский) тип – профессионалы, внутренне мотивированные к дальнейшему повышению уровня образования и выражающие приемлемый для общества культурный уровень развития; адаптивно-проблемный тип – специалисты, имеющие проблемный и сложный характер, без ориентации на развитие культурной и социальной активности; адаптивно-пассивный тип отличается пассивностью участия в

11

социокультурной деятельности и процессе профессиональной адаптации, но достаточно высокой ориентацией на нее; адаптивно-маргинальный тип – выпускники, которые в силу разных обстоятельств исключены из сферы организованного культурного досуга (проживание вдали от культурных центров, недостаточное материальное положение, бытовые проблемы и т.п.). Научно-практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что основные положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы в работе со студентами и выпускниками по специальности «Физическая культура и спорт». Изучение социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей поможет раскрыть ее практические принципы и механизмы регулирования, что

дополнительно

дает

возможности

для

формирования

высококвалифицированных педагогических кадров. Материалы

и

теоретические

положения

диссертации

могут

применяться в социологических исследованиях, в подготовке и чтении курсов

по

ряду

социально-гуманитарных

дисциплин:

социологии,

культурологии, психологии, педагогике, социальной работе, социальной философии. Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены автором на ряде научных и научнопрактических конференций: Международной конференции «Современная социально-философская

культура:

проблемы

рационального

и

внерационального» (Белгород 2002г.), научно-практической конференции «Актуальные

проблемы

культуры

здоровья»

(Воронеж

2003г.),

межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональноличностное

развитие

студентов

средних

профессиональных

общеобразовательных учреждений» (Белгород 2004г.), Международной научно-практической воспитание

и

спорт

конференции в

«Культура

современной

здоровья,

жизни»

физическое

(Воронеж

2004г.),

Международной научно-практической конференции «Физическая культура в

12

XXI веке: состояние, перспективы развития» (Белгород 2004г.), 11-й Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт – основа здорового образа жизни» (Тамбов 2005г.), Международной научно-практической конференции «Социально-технологическая культура как феномен XXI века» (Белгород 2006г.), IV Всеукраинской научнопрактической

конференции

перспективы»

(Донецк

конференции

«Современные

«Здоровье

2006г.),

и

образование:

Всероссийской

проблемы

проблемы

и

научно-практической

оздоровительного

туризма,

адаптивной физической культуры и физических средств реабилитации» (Уфа 2006г.), 11 Национальной конгрессе по валеологии «Качество жизни и здоровье детей и молодежи России» (Санкт-Петербург 2006г.) и других. Диссертация обсуждалась и рекомендована к защите на заседании кафедры

социальных

технологий

Белгородского

государственного

университета. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ общим объемом 3,6 п.л. (в том числе 1 статья в журнале списка ВАК). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

13

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Прежде чем приступить к анализу и интерпретации материалов социологических Черноземном

исследований,

регионе,

соответствующую

проведенных

необходимо,

общетеоретическую

на и

нами

наш

в

Центрально-

взгляд,

выработать

методологическую

позицию,

которая и позволит нам предложить адекватное поставленной цели определение специфики социокультурной адаптации выпускников по физической культуре и спорту в современной социокультурной среде.

1.1. Актуальные проблемы социокультурной адаптации личности в контексте динамики современного общества Термин «адаптация» вошел в язык науки в 30-е годы XIX столетия и широко используется в таких разных областях знания, как физика, биология, психология, социология, культурология, философия и некоторых других. Смысловое значение термина восходит к латинскому «adaptaio», «аdaptare» — приспосабливать, прилаживать, устраивать. Термин «адаптация» был заимствован

общественными

науками

из

естествознания,

а

его

первоначальное понимание восходит к терминологическим конструкциям классической эволюционной теории и трактуется как приспособление животных видов к изменяющимся условиям среды с учетом возможностей генетической и фенотипической изменчивости1. Этот подход связан с попыткой придания «естественнонаучной строгости» социальной теории и позволяет рассматривать общество как социальный организм, а адаптацию – как постоянное достижение равновесия организма (в данном случае индивида) со средой (обществом). 1

См.: Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. – Владивосток, 1988. – С.57.

14

Процесс социальной адаптации имеет две стороны: - объективную, которая заключается в том, что

человек со дня

рождения и до смерти принимает участие в адаптивном процессе, одна адаптивная ситуация сменяет другую. В формировании адаптивной ситуации участвует окружающая социальная среда, различные социальные институты; - субъективную, обозначающую то, что влияние на адаптивную ситуацию и на ее исход оказывает активная роль человека, его личные качества, убеждения, желание или нежелание изменить или усвоить существующие жизненные ценности. Субъективный фактор – активная роль человека - специфическая особенность социальной адаптации (в отличие от биологической). Содержание адаптации, взятой в ее социальном измерении, по сравнению с «биологической» является более широким и обусловлено необходимостью приспособления личности к новой социальной среде и значимости для приспособления различных видов активности личности. В структурном плане определяют три уровня социальной адаптации: • макроадаптация – процесс адаптации личности в контексте социальноэкономического, политического, духовного развития общества; • микроадаптация – адаптация: к условиям семьи, коллектива, ближайшего бытового окружения; • аутоадаптация – стремление достичь гармонии, сбалансированности самооценки и уровня притязаний, самоадаптация личности, процесс «принятия» себя (адаптация как личностная идентификация). Каждый человек, в зависимости от своих личностных особенностей, интуитивно выбирает свой, свойственный ему способ приспособления (стиль жизни). Можно выделить несколько типов адаптации человека с учетом особенностей его поведения. 1. Активное приспособление - человек вступает в отношения с социальной средой, и пытается изменить ее в соответствии со своими личностными качествами и потребностями.

15

Адаптацию по активному типу разделяют на следующие группы: • активно-агрессивную, связанную с разрушением сложившихся отношений в социальной системе и подавлением других личностей • активно-творческую, связанную с развитием, прогрессивным преобразованием социальных отношений. • «смешанную», когда индивид подсознательно или сознательно, оценивая соответствие своих возможностей конкретной ситуации выбирает тактику - активную или пассивную - социального приспособления. 2. Пассивное приспособление - набор личностных качеств не позволяет индивиду активно действовать и «формировать среду под себя». В этих случаях происходит формирование различных новообразований самой личности человека, что позволяет ему «подстроиться» под среду. В рамках данного подхода можно также рассматривать адаптацию в трех измерениях: как адаптацию к системам отношений «человек-природа», «человек-общество» и «человек-культура». При этом адаптацию в системе «человек-общество» можно трактовать как социальную адаптацию, а в рамках системы «человек-культура» как инкультурацию. Обратим внимание на три аспекта процесса социальной адаптации. В нем присутствуют субъект, среда и их активное взаимодействие. Цель субъекта адаптации состоит в постоянном и непрерывном стремлении к приспособлению к окружающей социальной среде. Субъект стремится достичь такого состояния, при котором его функционирование наилучшим образом сочетает интересы общества и личности. «На самом деле человеку требуется не равновесие, а борьба за какую-то цель, достойную его... Человеку требуется не равновесие, а духовная динамика, в границах полярного напряжения, где один полюс представляет собой смысл, цель, которая должна быть реализована, а второй полюс – человека, который должен осуществить эту цель».1 1

Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Царегородцева Г.И.- М., 1975. – С.91.

16

С другой стороны социальная среда выдвигает ряд специфических требований к субъекту адаптации. Для самого процесса адаптации и достижения ее адекватного результата имеют значение также характеристики этого общества, его соответствия или несоответствия внутренним ожиданиям и установкам индивида, т.е. «адаптация представляет собой баланс между взаимными ожиданиями индивида и социальной среды». 1 Помимо этого, элементом адаптационного процесса является само взаимодействие субъекта и среды. Учитывая постоянную изменчивость двух первых элементов, можно считать, что адаптация имеет начало, но не имеет конца. Действительно, первоначально в этот процесс вступает индивид с определенными свойствами, которые изменяются под влиянием возраста, социальных трансформаций, самовоспитания, результатов адаптации. Как указывал С.Д. Артемов, адаптация является не просто приспособлением личности к окружающей среде, но и активным процессом воспитания личности социумом, процессом, в котором и личность, и социум играют активную роль2. Однако и среда, к которой необходимо приспособиться, также постоянно изменяется, причем иногда в очень значительных масштабах. Исходя из вышесказанного, можно принять следующее определение адаптации как состояния таких взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает

1

Кончанин Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов. //Актуальные проблемы науки. – Ростов н/Д. – 1970.- С. 123-125. 2 Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. // Молодежь и труд. / Под ред. Ядова В.А., М., 1970. –С.84.

17

состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей1. Социокультурная адаптация в отечественной науке связывалась чаще всего с понятием социализации, толкуемой как вхождение индивида в общество, усвоение им требований и представлений социума для включения в эффективное функционирование социального образования. Социализация рассматривается не просто как проявление под влиянием социальных факторов внутренних биопсихических возможностей индивида, но как процесс

действительного

формирования

качеств

личности

и

ее

индивидуальности. Личность как бы обретает под влиянием культуры свои подлинные человеческие формы и, в свою очередь, влияет на общество, являясь творцом общественных отношений и новых социальных форм бытия. Социализация выступает как процесс интернализации групповых норм, ценностей

и

типичных

индивидуального

форм

психического

поведения,

имеющий

место

развития.

Очевидно,

что

в

ходе

характер,

механизмы и агенты социализации (как и адаптации) могут совместно с социальной средой достигать состояния «уравновешенности», «гармонии» или «непротиворечивости». 2 Очевидно, что подобное состояние является достаточно редким, следовательно, адаптация всегда может быть только относительной в смысле достижения некоторого оптимума во взаимоотношениях, возможного при данном состоянии сторон и в данный момент; она представляет собой процесс поиска обеими сторонами взаимоотношений компромисса, способов преодоления частных антагонизмов, в котором наиболее активную роль призвана сыграть та из сторон, которая обладает большими социальными и культурными возможностями. Гармония во взаимоотношениях со средой в социологическом смысле означает отсутствие конфликтов; между тем 1

Буева Л.П. Социокультурный опыт и механизм его усвоения // Общественные науки, 1986, № 3, С. 84-98. 2 Анисимов С.А. Влияние социальной среды на культурную деятельность рабочей молодежи. Автореф. дисс…канд. филос. наук. М., 1980 – С.17.

18

последние могут быть как внешними, так и внутренними, связанными с внутренними переживаниями личностью состояния стресса, фрустрации, дискомфорта, которое до времени может оставаться скрытым. Опыт показывает, что достижение бесконфликтности во всех отношениях практически невозможно и речь может идти лишь о конструктивном и жизнеспособном балансе взаимоотношений. Для

определения

социокультурной

адаптации

целесообразно

обратиться к рассмотрению понятия культура и социум, в их тесном взаимопроникновении и взаимовлиянии. Культура, понимаемая нами как механизм

деятельности,

технология,

культура

как

искусственная

деятельность (в противовес «естественной») «предстает как исторически изменяющаяся и исторически конкретная совокупность тех приемов, процедур,

норм,

которые

характеризуют

уровень

и

направленность

человеческой деятельности, всей деятельности, взятой во всех ее измерениях и отношениях. С этой позиции она выступает как способ регуляции, сохранения,

воспроизведения

и

развития

всей

человеческой

жизни,

социальной и индивидуальной»1. То есть, культура, а равно и социум как носитель «культурности» изначально содержат в себе алгоритмы адаптации, приспособления каждого конкретного индивида к конкретным же условиям существования. Соответственно, социокультурная адаптация понимается нами как приспособление к тем социокультурным ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени. При этом общество само предлагает определенные адаптивные стратегии — профессионального роста и развития, приспособления к группе, создания семьи и т.п., — усваивая которые индивид идет по пути принятия готовых норм и схем поведения, по пути конформизма (без какого-либо негативного понимания этого явления). В 1

Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности. Автореф. дисс…канд. филос. наук. Свердловск. – 1980. – С.10.

19

более широком смысле адаптация в социальной жизни требует также гибкости и эффективности при встрече с новыми условиями, умения придавать условиям желательное для себя направление, т.е. предполагает активное, творческое усвоение социальных норм, позволяющее развивать их и находить их ситуативно-необходимое приложение и, возможно, изменение. В этом смысле адаптивное поведение будет характеризоваться успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Такое понимание социокультурной адаптации задает высокую

планку

для

педагогических

усилий,

ориентирует

процесс

воспитания на всемерное социально-полезное развитие и активизацию личностных ресурсов. Основываясь на критериях, очерченных в данных определениях, необходимо

обозначить

понимание

«социально-культурной

зрелости

личности», тесно связанной с ее автономностью. Понятие автономности столь же широко, как и понятие адаптации. Например, она может быть определена как «процесс

увеличения дифференциации и сложности

организации, который наделяет организм, социальную систему или любую возможную единицу анализа большей способностью адаптации к ее окружению, так что она в некотором смысле более автономна относительно своей среды, чем ее менее сложные предшественники».1 Однако понятие автономности поведения, особенно социального, неоднозначно, и не может полностью подменить термина адаптация: в одном случае, речь может идти о способности нормативного поведения в отсутствие внешнего социального контроля,

в

другом

—

о

поведении,

связанном

с

изоляцией

и

противопоставлением обществу (асоциализация), в третьем – о новаторском поведении, социальная ценность которого будет осознана впоследствии. Кроме

того,

сохранение

целостности

системы

предполагает,

что

автономность подсистем не превышает определенной меры, сохраняющей 1

Кавтарадзе Э.А. Личность в условиях общественного кризиса. Автореф. дисс…канд. филос. наук. М., 1998. – С.18.

20

системообразующие

взаимосвязи

между

последними.

Наконец,

формирование качеств, позволяющих индивиду вести себя автономно, возможно лишь в процессе его социализации, социально включенного развития и деятельности. Проблема социализации и адаптации может также рассматриваться в целостном единстве с процессом инкультурации. Не приходится сомневаться в том, что культура носит определяющий характер для человека. Достаточно оказаться в ином культурном окружении или просто столкнуться с другой культурой, как казавшиеся очевидными нормы социального поведения (от нормативов, величины межличностной дистанции в общении до норм взаимопомощи,

отношений

доминирования

и

подчинения,

способов

разрешения конфликтных ситуаций) перестают быть таковыми.1

Любая

культура имплицитно несет в себе нормативный образ человека – существующий на уровне индивидуального и общественного сознания ответ на вопросы о возможных и должных качествах личности. С точки зрения И. С. Кона, «именно они составляют ядро, стержневую ось так называемой наивной, обыденной, житейской, народной психологии любого народа, нации или

этнической

группы,

интегрируя

и

суммируя

особенности

его

социального воспитания, ожиданий и оценок».2 Именно этот нормативный канон человека в культуре определяет особенности социализации: будет ли поддерживаться различными ее институтами активность или пассивность каждого человека, его стремление

к индивидуальному успеху или

ориентация на коллективные достижения, интервальный или экстернальный локус контроля, множественность или структурная «собранность» Яконцепции. Так, в американской культуре исторически сложилась высокая оценка таких, например, личностных качеств, как уверенность в себе и умение 1

Файнбург З.И. Культурная дифференциация в социалистическом обществе и некоторые ее социальные последствия // Личность, группа, общество: Труды Пермского политехнического ин-та. Сборник, № 90. Пермь, 1971. – С.34. 2

Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., Просвещение, 1979. – С.153.

21

владеть собой, и, следовательно, в процессе социализации человек ориентирован именно на эту модель. Деятельность институтов социализации направлена на формирование у него навыков уверенного и сдержанного в проявлении негативных чувств социального поведения. И данные качества представлены как ценности на уровне индивидуального сознания. Таким образом, если ведущую задачу социализации обозначить как межпоколенноую трансмиссию культуры, т.е. «передачу по наследству», от поколения

к

поколению

всех

свойственных

конкретной

культуре

особенностей представлений о смысле человеческого существования, то социализация может быть понята как процесс вхождения человека в культуру своего народа, а сам термин заменен термином инкультурация.1 Понятие инкультурации было введено в научный обиход американским культурантропологом М. Херсковицем. Он рассматривал культуру как созданную человеком часть среды, включающую знания, верования, искусство, обычаи.

В процессе инкультурации, по его мнению, индивид

осваивает присущие культуре миропонимание и поведение, в результате чего формируются его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с членами данной культуры и отличие от членов других культур. Процесс инкультурации начинается с момента рождения — с приобретения ребенком первых навыков и освоения речи, а заканчивается, можно сказать, со смертью. Он совершается по большей части не в специализированных институтах социализации, а под руководством старших на собственном опыте, т.е. происходит научение без специального обучения. Конечным результатом процесса инкультурации должно стать полное и адекватное включение человека в окружающее его сообщество.

1

Белинская Е.П., Тихомандрацкая О.А. Социальная психология личности. – М.: АспектПресс. 2001. – С.239.

22

В связи с этим М. Херсковиц выделяет два этапа инкультурации, единство

которых

на

групповом

уровне

обеспечивает

нормальное

функционирование и развитие культуры: • детство, когда происходит освоение языка, норм и ценностей культуры; • зрелость, т.е. инкультурацию во взрослом возрасте, которая в отличие от предыдущего этапа носит прерывистый характер и касается только отдельных «фрагментов» культуры,— изобретений, открытий, новых, пришедших извне идей. Если на первом этапе индивид в целом пассивно воспринимает культурные влияния, то на втором он обладает способностью избирательного к ним отношения, что обусловливает не только воспроизводство культуры в каждом из последующих поколений, но и ее развитие. В качестве основного механизма трансляции культуры на групповом уровне выделяют культурную трансмиссию. Обычно выделяют три ее вида: • вертикальную трансмиссию, в процессе которой культурные ценности, умения, верования и т.п. передаются от родителей к детям; • горизонтальную трансмиссию, кода от рождения до взрослости ребенок осваивает социальный опыт и традиции культуры в общении со сверстниками; • «непрямую» трансмиссию, при которой индивид обучается в специализированных институтах социализации (школах, вузах), а также на практике,

–

у

окружающих

его,

помимо

родителей,

взрослых

–

родственников, старших членов общины, соседей и т.п. 1 Таким образом, соотнося понятия инкультурации и социокультурной адаптации, мы можем утверждать, что инкультурация как процесс «вхождения» человека в культуру есть основа процесса социокультурной адаптации. 1

Эффективное

усвоение

культурных

правил

и

норм

Белинская Е.П., Тихомандрацкая О.А. Социальная психология личности. – М.: АспектПресс. 2001. – С.218.

23

(инкультурация) ведет к более динамичному процессу коррекции этих усвоенных

норм

в

соответствии

с

изменяющимися

условиями

жизнедеятельности конкретного индивида и групп. Способность к адаптации, адаптивный потенциал или ресурсы личностей, групп и т.д. неодинаковы. Выделяют поверхностные и глубокие, актуальные и потенциальные, общие и специализированные ресурсы адаптации.

В

большинстве

случаев

исследователи

ведут

речь

об

индивидуальной адаптации, однако следует иметь в виду, что в этом процессе могут участвовать также и группы, начиная от семьи, вплоть до целого социального слоя. В этом случае индивидные изменения происходят как участие одновременно в двух процессах: адаптация к новым требованиям социума и адаптация к изменившимся условиям своей группы. Адаптация групп может рассматриваться как специфический процесс, отличный от адаптации индивидов, в котором проявляются социальнокультурные особенности профессиональных, национальных, возрастных и иных групп.

Особым

образом

должна

рассматриваться

собственная

субкультура, которая в некоторых отношениях, может быть определена как девиантная.

Соответственно

можно

говорить

о

существовании

«адаптирующей» и «дезадаптирующей» социализации; патологических механизмов социализации в патологической среде. В этом смысле социокультурная

адаптация

индивидов

может

рассматриваться

как

стремление общества подавить механизм воспроизводства девиантной субкультуры, всячески препятствовать дезадаптирующей социализации и направлять процесс социально-культурной адаптации в нормативное русло социального организма. На социологическом уровне выделяют три типа адаптивных процессов: сотрудничество, соперничество и конфликт (такая форма соперничества, при которой каждая из сторон стремится сделать деятельность другой личности или группы невозможной). Одним из признаков социально-психической дезадаптированности личности является переживание ею длительных

24

внешних и внутренних конфликтов без нахождения психических механизмов и

форм

поведения,

необходимых

для

их

разрешения.

Степень

дезадаптированности может быть различной: от временной, ситуационной, до общей и хронической. В последнем случае происходит не разрешение проблемной

ситуации,

а

усиление

трудностей

и

тех

неприятных

переживаний, которые они вызывают. В процессе социокультурной адаптации имеются определенные стадии развития, из которых можно выделить следующие фазы ее протекания. 1. Фиксация социального несоответствия. 2. Стресс-синдром и активизация всех систем организма и личности. 3. Перестройка поведения в соответствии с новыми условиями. 4. Ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда не только исчезают все отклонения в поведении, но и проявляется личностный рост. 5. Достижение адаптивного равновесия, или истощение адаптивного потенциала и старт процесса социальной дезадаптации. Следует подчеркнуть особую роль стресса в адаптивном процессе. Основоположник теории стресса Г. Селье1 термином стресс обозначает одно из состояний адаптивного цикла, а именно состояние на высоте перестройки –

вспышку

жизненной

активности,

соответствующую

переходному

состоянию от равновесия со знакомыми условиями среды к равновесию с новыми условиями. Это точка на высоте активности личности и активности факторов среды. Это состояние, позволяющее личности продолжить свое существование с достаточной надежностью. По характеру протекания, В.П. Казначеев выделяет три варианта социальной адаптации.2 1. Состояние «физиологической» или «легкой» адаптации - обычное существование организма в меняющихся условиях среды, при оптимальном режиме всех подсистем. 1 2

Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1972. – С.211. Казначеев В.П. Адаптация человека и среда. – М., 1974. – С.59.

25

2.

Состояние

«напряженной»

адаптации,

когда

возникает

необходимость перестройки существующих параметров. Этот процесс всегда требует определенного напряжения (стресс) в работе системы. Если это напряжение не превышает адаптивного потенциала, происходит развитие системы, формирование новых моделей поведения, и через некоторое время вновь устанавливается состояние физиологической адаптации. 3. При превышении резервных возможностей наступает «состояние патологической адаптации», когда взаимодействие биосоциальной системы со средой определяется работой подсистем, значительно отличной от оптимальной (например, болезнь). В случае «патологической адаптации» возможно полное истощение адаптационных возможностей, стресс сменяется дистрессом, чувство тревоги и напряженности – фрустрацией. Если это состояние не разрешается, адаптация переходит в свою противоположность – дезадаптацию, что угрожает существованию личности как системы. Применительно к выпускникам физкультурных специальностей мы ведем речь именно о профессиональной адаптации, под которой мы понимаем процесс взаимодействия выпускника и социокультурной среды (коммуникативный процесс), непрерывное «распознавание» и усвоение потенциала культуры повседневности и профессиональной субкультуры. Таким образом, подводя итог рассмотрению проблемы теоретического изучения адаптации, мы можем сделать ряд выводов: 

социокультурная

адаптация

понимается

нами

как

приспособление к тем ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени. 

социокультурная адаптация групп может рассматриваться как

специфический процесс, отличный от адаптации индивидов, в котором проявляются

социально-культурные

национальных, возрастных и иных групп.

особенности

профессиональных,

26



в процессе социокультурной адаптации имеются определенные

стадии развития, из которых можно выделить такие фазы ее протекания как: фиксация социального несоответствия; стресс-синдром и активизация всех систем организма и личности; перестройка поведения в соответствии с новыми условиями; ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда не только исчезают все отклонения в поведении, но и проявляется личностный рост; достижение адаптивного равновесия, или истощение адаптивного потенциала и старт процесса социальной дезадаптации.  так

же

соотнося понятия инкультурации, социокультурной адаптации, а профессиональной

адаптации,

мы

можем

утверждать,

что

инкультурация как процесс «вхождения» человека в культуру есть основа процесса социокультурной адаптации, которая в свою очередь представляет собой «фон» профессиональной. Эффективное усвоение культурных правил и норм (инкультурация) ведет к более динамичному процессу коррекции этих усвоенных норм в соответствии с изменяющимися условиями жизнедеятельности конкретного индивида и групп (адаптация). Тем самым профессиональная адаптация выпускников физкультурных специальностей предстает

как

групповых

и

компонентов.

системное

единство

индивидуальных,

социальных

профессиональных

и

общекультурных, и

субкультурных

27

1.2. Специалисты по физической культуре и спорту в российской постсоветской социокультурной системе Определяя профессиональную адаптацию как единство социальных и общекультурных, групповых и индивидуальных, профессиональных и субкультурных компонентов, мы акцентируем внимание на изменчивости как самих адаптантов, так и той специфической среды, в которой она проходит, то есть социокультурной системы. Очевидно, что для определения роли и места выпускников физкультурных специальностей в этой системе, нам необходимо рассмотреть саму социокультурную систему и некоторым образом определить ее. Так, культура, понимаемая технология,

искусственная

исторически

нами как механизм деятельности,

деятельность,

выступает

развивающаяся

изменяющаяся,

как

непрерывно

совокупность

приемов,

процедур, норм человеческой деятельности, способ регуляции, сохранения и воспроизведения

человеческой

жизни,

как

социальной,

так

и

индивидуальной. Взятая в данном измерении, культура предстает как уникальное целостное образование и органическая система. Движение системы, развитие культуры и неразрывно связанного с ней социума есть чередование периодов развития и периодов бесструктурности, упадка. Наряду с прогрессивным развитием системы, возможна и деградация, «соскальзывание» и упрощение. История свидетельствует, что развитие системы

сочетает

движение

«вперед»,

рождение

«новых»

форм

и

бесконечное усложнение и многообразие с «откатом» к истокам и элементарным

формообразованиям,

к

«превращенности»

привычных

культурных форм, их извращению. И говоря о современной социокультурной системе, нам необходимо определиться: на какой стадии культуры, упадка или подъема, мы находимся, а также чем характеризуется данная стадия, стадия постмодерна. Говоря о постмодерне, необходимо дать ему определение, вычленить его сущностные свойства и характеристики. Возникает вопрос: чем

28

представляется для нас постмодерн – эпохой современной культуры, сменившей

модерн,

период,

характеризующийся

упадком

культуры,

реализацией всех возможных потенций культуры, апогей и «усталость» культуры? Продолжая логику наших размышлений, мы можем заметить, что культура постмодерна есть культура противостоящая, отличная от культуры традиционной,

религиозной

десакрализованная,

в

своей

секуляризированная.

основе.

Культура

Рожденный

в

во

многом

недрах

эпохи

модерна, с ее установками на развитие рационализма, постмодерн «расколдовал» культуру, лишив сакральности не только саму религию (что во многом удалось сделать еще в эпоху модерна), но даже, казалось бы, абсолютно

профанные

области

науки,

непогрешимость

которой

(проявлявшаяся как некая «вторичная» сакральность) была низвергнута вместе с верой во всесилие разума. Однако мы не беремся утверждать, что современная культура начисто лишена сакральности, ведь без этой «категории чувствительности» трудно представить

человека,

пусть

и

далеко

«ушедшего»

от

«человека

религиозного». Скорее всего, можно вести речь о некой распыленности сакрального, ситуации, когда ранее стабильные блоки сместились и перемешались, раздробились на мелкие куски, став мозаикой. Наглядным примером этой мозаичной сакральности постмодерна может служить современная религиозная ситуация. Кризис традиционных конфессий (те самые

некогда

стабильные

блоки),

«бум»

синтетических

культов,

объединяющих различные доктрины и идеологии, от христианства до буддизма

и

язычества,

«подъем»

всевозможных

суеверий

(некогда

восходящих к язычеству, а ныне ставших самостоятельным феноменом духовной жизни). Можно сказать, что сакральность покинула привычное местообитание в отведенном для него месте (церкви и другие культовые сооружения традиционных религий) и переместилась в пространство повседневности, в котором в перерыве между работой «просачивается» через радиоэфир гороскопом на неделю, уличными объявлениями осчастливить за

29

умеренную плату «мага-чародея», шутливым гаданием на картах. Все это даже отдаленно не напоминает традиционной сакральности, тщательно оберегаемой от профанного, защищенной запретами могучей и грозной силы. Мы, (общество «пост»), свободны от сакрального. На смену традиционной сакральности пришла «искусственная», сознательно сконструированная. Лишившись реального основания бытия (сакральности), человеку постмодерна остается ее симулировать, создавать заменители ценностей, когда жизнь будет от IKEA, человек от GUCCI или ARMANI. Решающую роль в конструкции нового типа человека играют средства массовой информации. Человек эпохи «пост» в значительной степени уже не воспитывается традицией, эту важнейшую роль взяли на себя современные массмедиа, преимущественной целью которых является не трансляция опыта, а создание нового, способного лишь на время удивить и насытить эмоциональный голод современного человека. Более того, когда исчезает сакральное, способное удостоверить реальность человека, дать ему высший смысл существования, то остается единственная возможность – другой человек: «так как больше невозможно постичь смысл собственного существования, остается лишь выставлять напоказ свою наружность, не заботясь ни о том, чтобы быть увиденным, ни даже о том, чтобы быть»1. Существование сводится к продуцированию изображения, обликов. Именно с этим связано то, что странным образом утрата сакрального оборачивается утратой телесного, симуляция символов захватывает и символику тела и пола. Освобождение от сакральных запретов сделало возможным освобождение от «диктата» пола. Пол становится понятием относительным. Говоря словами Ж. Бодрийара, удел современной культуры и человека транссексуальность. Кажется, что человек поставлен перед выбором, которого ранее он не имел, получена новая возможность, 1

Бодрийяр Ж. Прозрачность зла. – Режим доступа к изд.: http:// www.soc.lib.ru – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.

30

появилось больше свободы и меньше принуждения и насилия. Однако на деле новая возможность оборачивается своей противоположностью, но в новой, более изощренной форме, безразличием. На смену сакральным запретам пришел новый механизм подавления, безразличие и поощрение, преувеличение которое делает бесполезным любой протест, как и желание вообще. Тем не менее, применительно к проблеме нашего исследования мы можем сделать ряд важнейших выводов из представленной характеристики современной социокультурной системы. Одним из важнейших будет являться то, что современное общество не безразлично к телу, и даже, по сравнению с обществом традиционным, чересчур к нему внимательно. Именно за этим стоит современный культ здоровья и здорового тела. Соответственно, данное обстоятельство обуславливает потребность в специалистах

соответствующего

профиля.

Если

потребности

в

совершенствовании своего тела и развитии физических способностей эпохи индустриализма подчинялись требованию более эффективной трудовой деятельности, были неким коллективным актом политического характера, подчинялись требованиям господствующей идеологии; то сегодня занятия спортом скорее практикуются ради самого спорта, как «свободная деятельность» дающая человеку возможность найти себя, создать свой собственный мир. Таким образом, собственно культурный срез социокультурной системы влияет на социум, а в частности на его профессиональную структуру, обуславливая потребность в выпускниках физкультурных специальностей. Как мы уже сказали, в современной социокультурной системе потребность в квалифицированных кадрах по физической культуре и спорту существует, поскольку она связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей, молодежи и студентов.

31

Рассматривая институциональный срез социокультурной системы, представленный,

прежде

всего,

учреждениями

управления

сферой

физической культуры и спорта, учебными заведениями различных уровней, мы можем утверждать, что данная потребность может быть удовлетворена. Так, в концепции кадров как социальной субстанции, предложенной А.А. Хохловым, автор пишет: «Интерпретация кадров в качестве социальной субстанции означает, прежде всего, что в обществе нет иной «социальной материи», кроме людей. Кадры олицетворяют субъект власти, они ее социальные носители, основа, сущность… Структура этой социальной субстанции (кадров) представляет как единство биологической, социальной и духовной сторон человека. Кадры несут в себе в снятом виде все многообразие социальных отношений и, что более важно тенденции

их

развития. Кадры субъективируют орган (сферу) своей деятельности, осуществляют взаимосвязь своей организации с обществом, отражают ориентации развития общества или его отдельной сферы, господствующие в них моральные ценности»1 Ныне

действующая

в

нашей

стране

государственная

система

подготовки кадров по физической культуре и спорту смогла в известной мере адаптироваться

к сложным

транзитивным социальным условиям. В

Центрально-Черноземном регионе сохранена вся сеть учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров по физической культуре и спорту: в Воронеже (академия физической культуры и факультет физической культуры в государственном университете), Тамбове (государственном университете им.

Г.Р.

Державина),

Белгороде

(государственном

университете

и

педагогическом колледже) и Курске (государственном университете). То есть, динамика подготовки кадров по физической культуре и спорту региона представляет

собой

вполне

Материально-техническое 1

сложившуюся и

и

отлаженную

учебно-методическое

систему. оснащение

Хохлов А.А. Кадровые процессы в системе государственной власти (социологический анализ). – М., 2000. С – 14.

32

вышеназванных учебных заведений позволяет в полной мере использовать современные научно-методические и образовательные технологии, в том числе многоуровневую систему подготовки кадров по дневной и заочной форме обучения. Ежегодно

в

этих

вузах

выпускается

около

1000

хорошо

подготовленных специалистов и на сегодняшний день в сфере физической культуры и спорта региона работают свыше 7000 человек. На первый взгляд ситуация с кадрами по физической культуре и спорту в Центрально-Черноземном регионе выглядит вполне благополучной. Однако на практике существуют проблемы с молодыми специалистами. Так, получив диплом, выпускник не имеет никаких обязательств перед государством и получает право свободного трудоустройства. Если раньше, согласно КЗОТу РСФСР1, каждый выпускник высшего и среднего специального учебного заведения был обязан работать в соответствии с полученной специальностью и квалификацией, то сейчас плановая система подготовки кадров и направления их на работу разрушена. Вузы и факультеты физической культуры и спорта готовят их «неизвестно для кого», никто не ведет учета того, сколько их необходимо конкретному населенному пункту. На сегодняшний день ни один университет изучаемого региона не имеет полной и достоверной информации о работающих выпускниках по полученной специальности, о возникающих трудностях в их трудовой деятельности. Вместе с тем, вуз несет непосредственную ответственность не только за высокое качество подготовки кадров, а также решительным образом должен влиять на развитие

и совершенствование физкультурно-

спортивного образования в регионе. Возникает насущная необходимость многоаспектного взгляда на кадровые процессы в данной сфере, который позволит учесть их (кадров) разнообразные функциональные роли и раскрыть многоуровневый характер внутренних 1

и

внешних

взаимосвязей.

Трудовой Кодекс РФ от 1 февраля 2002г.

Кадровые

процессы

могут

33

рассматриваться как динамическая система и описываться в следующих основных понятиях: роли – то есть совокупность требований, предъявляемых к работникам, воплощающихся в особой системе норм поведения. Ролевая составляющая кадрового

процесса заключается

в его анализе под

углом зрения

формирования требований к кадрам. На основе этого допустимо говорить о динамике ролевых кадровых характеристик; среда – совокупность условий, в которых протекают процессы кадровых изменений; функции – то есть стандартизированные последствия кадровых процессов, регулирующиеся специфическими нормами и контролируемые институтами

власти

и

управления.

Функции

кадровых

процессов

модифицируются под влиянием изменений среды и ролевых характеристик и в свою очередь оказывают обратное влияние на развитие социальноуправленческого пространства. Описывая кадровую ситуацию в указанных категориях, мы можем говорить о том, что если судить о потребности в кадрах по физической культуре и спорту, выпускаемых вузами и колледжами по заявкам органов управления образованием субъектов Центрально-Черноземного региона, то возникает представление об их значительном перепроизводстве. Казалось бы, что налицо несоответствие потребности в кадрах и их численной подготовкой. Однако на деле это не вполне отражает реальную ситуацию. Как отмечают некоторые руководители местных органов управления образованием, замещение вакансий производится, как правило,

перед

началом каждого учебного года в бесплановом порядке в зависимости от обстоятельств и размеров финансирования. Этим объясняется и огромная текучесть кадров среди начинающих работать учителей физической культуры, тренеров, методистов и др. Обычно значительная их часть, заполняющая

перед

началом

учебного

года

имеющиеся

вакансии,

столкнувшись с бытовыми проблемами (невысокой зарплатой, отсутствием

34

социальных льгот и т.д.), не оформляясь уходит, другая незначительная часть приступает к работе, но в большинстве своем, нацелена на поиск более выгодной работы. Поскольку решение этой проблемы лежит в социальноэкономической сфере, где улучшения в ближайшие годы не предвидится, лишь существующее перепроизводство физкультурных кадров в некоторой степени компенсирует текучесть. Однако, такая избыточность не обоснована потребностями педагогической системы. Обновление кадров замедлено (изза не обеспечивающей прожиточного минимума пенсии состарившееся поколение специалистов по физической культуре и спорту вынуждено продолжать трудиться). Данная тенденция, очевидно, будет развиваться и далее в силу дальнейшего развития рыночной экономики, но, напротив повышающей

требования

Следовательно,

решение

исследования

и

к

государственному

кадровых

оценки

проблем

воспроизводства

физкультурных специальностей с оптимизацией

регулированию.

требует

дальнейшего

молодых

выпускников

их в социокультурной

деятельности. Так, согласно официальным статистическим данным, в 2004/05 учебном году около 10% учителей городских и 17,5% учителей сельских школ страны по физической культуре не имели высшего образования. По ЦЧР

эти

показатели

несколько

предпочтительнее

и

составляют

соответственно 8,7% и 14,3%1. Вместе с тем, существующий уровень подготовки выпускников по профессиональной направленности продолжает оставаться невысоким. К числу наиболее типичных недостатков эксперты относят: заниженную мотивацию к эффективной деятельности по полученной профессии, недостаточный

уровень

общей

культуры,

бюрократизм,

слабую

ответственность за результаты принятия и реализации решений, низкий уровень

профессиональной

компетенции

и

профессиональной

направленности, неумение работать с людьми. Перечисленные недостатки 1

Статистические данные о развитии учреждений образования за 2005г. – Белгород.: 2006.

35

являются следствием того, что значительная доля молодых выпускников уходит в другие сферы деятельности. После распада СССР и перехода к демократической форме управления государством, в России не только изменилась система политической власти, но

и

произошли

существенные

исполнительной областях.

изменения

в

законодательной

и

Эти изменения затронули также сферу

физической культуры и спорта, что выразилось в перераспределении управленческих полномочий между государственными и общественными органами управления и в уменьшении объемов финансирования физической культуры и спорта государством. Благодаря разработке и реализации различных Федеральных программ 1 сохранена государственная система управления физической культурой и спортом – Государственный комитет РФ по физической культуре и туризму, а в субъектах РФ – комитеты (департаменты) по физической культуре, спорту и туризму. Основными задачами Государственного комитета по физической культуре и спорту являются: 1) осуществление единой государственной политики в области физической культуры, направленной на укрепление здоровья и организацию активного

отдыха

населения,

формирования

у него потребности в

физическом совершенствовании и гармоничном развитии личности; 2)

обеспечение

подготовки

и

распределения

специалистов

по

физической культуре и спорту; 3) разработка и внедрение в практику научно обоснованной системы физического воспитания населения; 4)

координация

работ

по

развитию

научной,

опытно

–

экспериментальной базы по разработке и производству спортивных товаров; 1

«Развитие физической культуры и формирование здорового образа жизни населения Российской Федерации». «Дети России», «Молодежь России», «О социальной поддержке инвалидов», «О патриотическом воспитании молодежи», «О мерах по борьбе с преступностью», «О мерах по профилактике и предупреждению распространению наркотиков».

36

5) координация развития сети детских

и

юношеских спортивных

школ; 6)

обеспечение

развития

научных

исследований

в

области

физкультуры, спорта, туризма и т.д. Таким образом, хотя в настоящее время в России произошли определенные структурные изменения в управлении физической культурой и спортом,

перспективы

специальных

развития

законодательных

реформ

актов,

тормозятся

позволяющих

в

отсутствием полной

мере

регламентировать управленческие и экономические взаимоотношения между различными

спортивными,

общественными

и

государственными

организациями. Поскольку процесс разработки и реализации социальных проектов требует адекватной нормативно-правовой основы, на региональном уровне целесообразно легитимировать его соответствующими нормативноправовыми актами. В основе региональной стратегии Белгородской области в настоящее время лежит Программа улучшения качества жизни населения Белгородской области, утвержденная Законом Белгородской области от 27 февраля 2003 года.1 Принятие программы означает утверждение нового подхода к региональному управлению. То есть, управление должно быть замкнуто на конкретного человека, а не на человека вообще, на так называемого «абстрактного человека», которого не существует в природе2. В положении молодежи в качестве безусловного принято требование, что органам управления

следует

переориентироваться

от

преимущественного

оперирования общими показателями на оценку того, что ими сделано для конкретных людей с их насущными проблемами. В концепции программы определены показатели и индикаторы улучшения качества жизни населения.

1

Закон Белгородской области «Об утверждении Программы улучшения качества жизни населения Белгородской области» //Программа улучшения качества жизни населения Белгородской области. – Белгород, 2003. 2 Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Белгородской области (2001 – 2003 годы), Белгород, 2004.

37

К недостаткам можно отнести то, что те структурные изменения в управлении

физической

культурой

и

спортом

которые

произошли,

перспективы развития реформ в данной сфере, тормозятся отсутствием адекватной нормативно-правовой основы. Но еще более печально, что значительным изменениям подверглась духовная среда общества и личность как ее органическая часть. В результате воздействия дестабилизирующих факторов произошла смена ценностных ориентиров, жизненных

целей, как отдельных людей, так и общества в

целом. Изменились прежние стереотипы, ушли в забвение такие понятия как патриотизм, гражданское достоинство, общественный долг и многое другое. Духовность снизилась под натиском самого человека, который в условиях социально-экономического

кризиса

обременен

жизнеобеспечения. Обострившиеся противоречия

заботами

своего

в экономическом

и

социальном развитии повлияли и на специалистов по физической культуре и спорту, которые до настоящего времени переживают нелегкие времена. Однако, за последние годы ситуация заметно улучшается. Так, анализируя итоги проделанной работы, управлением физической культуры и спорта Белгородской области за 2005 год, отмечается, что в области значительно

укрепилась

материально-спортивная

база.

Введены

в

эксплуатацию спортивный комплекс в городе Губкин, стадионы в городах Строитель Яковлевского района и Бирюч Красногвардейского района, физкультурно-оздоровительные комплексы в г.Валуйки, Волоконовском, Красногвардейском и Ракитянском районах, воздухоопорный модуль для тенниса в г.Белгород. В городах и районах области проведена инвентаризация спортивных сооружений, относящихся к федеральной и областной собственности. В области имеется 47 стадионов, 7 Дворцов спорта, 754 спортивных зала,

16

физкультурно-оздоровительных

комплексов,

106

крытых

плавательных бассейна, 410 стрелковых тиров, 2,8 тысячи спортивных площадок и полей.

38

По обеспеченности спортивными сооружениями Белгородская область занимает первое место среди областей Центрально-Черноземного региона и второе место в Центральном федеральном округе. Большое

внимание

уделялось

совершенствованию

работы

с

физкультурными кадрами. В 2005г. проведена аттестация тренерскопреподавательского состава, учителей и преподавателей учебных заведений, педагогов-организаторов детских и подростковых спортивных клубов, семинары по повышению квалификации и обмену опытом работы, решались вопросы

по

улучшению

социально-бытовых

условий

физкультурных

работников. В области работает 3311 штатных физкультурных работника, в том числе 923 тренеров-преподавателей, 1536 учителей и преподавателей учебных заведений, 251 инструкторов-методистов по спорту, 176 работников физкультурно-оздоровительной

направленности

детских

дошкольных

учреждений. Постановлением правительства Белгородской области от 11 ноября 2005 года № 224-пп утверждено Положение «Об оплате труда работников областных бюджетных учреждений физической культуры и спорта». В шести городах нашей области (Алексеевка, Белгород, Валуйки, Губкин, Старый Оскол, Шебекино) осуществлено разграничение полномочий в сфере физической культуры и спорта и государственной молодежной политике, и теперь в этих городах управления физической культуры и спорта работают как самостоятельные органы. По обеспеченности физкультурными кадрами Белгородская область занимает второе место в Центрально-Черноземном регионе и третье место в Центральном федеральном округе. Проведена работа по созданию детских и подростковых физкультурнооздоровительных клубов по месту жительства. В 2005 году вновь создано 11 детских и подростковых физкультурно-оздоровительных клубов в городах Алексеевка и Старый Оскол, Валуйском, Вейделевском, Корочанском,

39

Ровеньском, Старооскольском и Яковлевском районах. Всего в области имеется 209 таких клубов, в которых занимается 27,0 тыс. человек. В ходе реализации областной программы разработана и внедрена четкая система проведения районных, городских и областных физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых мероприятий среди различных возрастов населения. В истекшем 2005 году проведено 138 областных физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, таких как спартакиада трудящихся «За физическое и нравственное здоровье нации», ставшая смотром всей физкультурно-спортивной работы в городах и районах области, Неделя детско-юношеских спортивных школ, спартакиада допризывной и призывной молодежи и другие мероприятия, в которых на всех этапах приняло участие более 290,0 тыс. человек. К занятиям физической культурой и спортом привлечено 471,2 тыс. человек (31,2%), что соответствует среднему показателю по Российской Федерации. Велась активная работа по подготовке и участию белгородских спортсменов во всероссийских и международных соревнованиях. По результатам участия в данных соревнованиях в сборные команды страны входят 84 белгородских спортсмена в 14 видах спорта, 35 из них являются победителями и призерами чемпионатов Европы и мира. В области насчитывается 51 учреждение дополнительного образования детей,

из

них

школа

высшего

спортивного

мастерства,

12

специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, 21 детско-юношеская спортивная школа, 18 детско-юношеских клубов физической подготовки, 625 филиалов ДЮСШ и ДЮКФП в образовательных учреждениях. В спортивных школах и клубах работает 1582 тренера-преподавателя, из 635 штатных (40,1%), 479 имеют высшее профессиональное

образование,

200

тренеров

высшей категории,

26

40

заслуженных тренеров России. Всего в этих учреждениях дополнительного образования детей занимается 44,1 тыс. детей и подростков. Вместе с тем отмечается, что в работе по развитию физической культуры и спорта имеются серьезные проблемы. Самой главной из них является

недостаточный рост массовости физической культуры и спорта

среди различных возрастных категорий населения, и в первую очередь среди трудоспособного населения. Трудоспособное население является основным богатством страны. Состояние здоровья трудящихся, их работоспособность и эмоционально-психологический настрой непосредственно отражаются на эффективности

работы

каждого

предприятия.

Анализ

организации

физкультурно-оздоровительной и спортивной работы показывает, что из 630 тыс. жителей области в возрасте от 30 до 60 лет, лишь

11% регулярно

занимаются физической культурой и спортом. В связи с этим продолжают оставаться высокими показатели пропуска рабочих дней по болезням, высок уровень бытового и производственного травматизма. Главной причиной здесь является то, что во многих трудовых коллективах нет штатных физкультурных работников, которые должны организовывать и проводить физкультурно-спортивную работу. В связи с этим в этих коллективах не работают спортивные секции, не проводятся спортивно-массовые мероприятия. Не менее важная проблема - состояние здоровья детей, подростков и молодежи. На конец 2005г. в области насчитывалось 98 тыс. детей и молодежи с хроническими заболеваниями, каждый третий призывник не годен к военной службе. Число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, ежегодно растет и в настоящее время составляет 17,2 тыс. человек. Из года в год сокращается контингент учащихся общеобразовательных школ. По сравнению с 2004 годом в 2005 году число школьников уменьшилось на 13,6 тыс. человек. Эта проблема характерна для многих

41

субъектов Российской Федерации, так как в области и в целом по России смертность превышает рождаемость. Осознана необходимость перестройки системы физического воспитания в учебных заведениях. В развитых странах уже осуществлен переход на ежедневные, обязательные занятия по физическому воспитанию. В нашей стране хотя и введен третий урок физической культуры в школах, но он не решает в полной мере задач повышения двигательной активности учащихся, развития двигательных умений и навыков и в целом не способствует укреплению здоровья детей и подростков. Несмотря

на

потребность

в

спортивных

сооружениях,

они

используются не эффективно, особенно в вечернее время, выходные и праздничные дни. В первую очередь это касается спортивной базы учебных заведений. Заметно снизился уровень физкультурно-спортивной работы во внеучебное время. Отмечается, что в школах Красненского района в спортивных секциях занимается 11,5 % учащихся, Ровеньского – 16,8 %, Шебекинского района – 17,9 %, г.Шебекино – 19,8 %. На протяжении ряда лет

не

удалось

добиться

увеличения

двигательной

активности

дошкольниками, учащимися и студентами в пределах хотя бы 5-6 часов в неделю. По-прежнему является проблемой восстановление в режиме дня учебных заведений утренней гимнастики до занятий, физкультпауз на уроках, подвижных игр на больших переменах и в группах продленного дня, работа спортивных секций после уроков, регулярное проведение Дней здоровья. Все еще медленно внедряется физическая культура и спорт в систему дошкольных

учреждений.

Из

548

детских дошкольных

учреждений,

работающих в области, только в 176 имеются штатные специалисты физической культуры. Из 27 городов и районов в 13 не имеется штатных работников данной категории.

А ведь именно в детских дошкольных

учреждениях закладывается фундамент здоровья и любовь к физической

42

культуре и спорту. Важнейшим аспектом в этой работе является привлечение родителей к вопросу укрепления здоровья своих детей. Не вполне реализован потенциал в сфере профилактики девиантного поведения в молодежной среде. Так, в ряде городов и районов области сохраняется высокий уровень преступности среди несовершеннолетних и молодежи, растет число подростков, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел области. Отмечается, что в решении этих проблем слабо работают руководители физкультурных органов на местах. Не ведется активной работы по вовлечению подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, к активным занятиям физической культурой и спортом. Из

1343

человек,

состоящих

на

учете

в

комиссиях

по

делам

несовершеннолетних, только 403 (30 %) привлечено к занятиям в спортивных секциях и группах.

Медленно растет число детских подростковых

спортивных клубов по месту жительства. В Алексеевском и Корочанском районах не имеется детских подростковых клубов, а в Вейделевском и Ровеньском районах имеется лишь по одному такому клубу. Имеются проблемы и в работе детско-юношеских спортивных школ и детско-юношеских клубах физической подготовки. В соответствии с данными статистической отчетности за 2005 год в ряде школ и клубов имеет место уменьшение численности занимающихся, повсеместная практика совмещения должностей тренеров-преподавателей. Из имеющихся в области 1582 тренеров-преподавателей учреждений дополнительного образования детей, 60% являются совместителями. Все

это

свидетельствует

о

том,

что

многие

из

учреждений

дополнительного образования детей еще не в полной мере выполняют свою главную задачу массового привлечения детей и подростков к занятиям в детских

спортивных

квалификации.

школах

Главная

квалифицированных

и

причина

тренерских

подготовки –

это

кадров,

спортсменов

отсутствие

высокой

финансирования,

необходимых

условий

для

43

качественного проведения учебно-тренировочного процесса, низкий уровень заработной платы тренерских кадров, предельный возраст многих тренеровпреподавателей. До сих пор нет нормальных условий для тренировок легкоатлетов, стрелков, боксеров, пловцов, да и в других видах спорта они не идеальные. Несмотря на то, что спортивная база в области из года в год укрепляется,

наблюдается

нужда

в

специализированных

спортивных

сооружениях по этим видам спорта. На протяжении многих лет в спортивных школах органов образования финансовые средства выделяются в основном на заработную плату и аренду спортивных сооружений, тогда как нет возможности приобрести спортивный инвентарь и оборудование или выехать на соревнования. Все

эти

недостатки

отрицательно

сказываются

на

физическом

воспитании детей, подростков и молодежи. Особую тревогу вызывает сложившееся положение с физкультурными кадрами, осуществляющими руководство развитием физической культурой и спортом в муниципальных образованиях. Из 22 руководителей физической культурой и спортом городов и районов высшее профессиональное образование имеют лишь 14 человек (63,6%), 8 человек не имеют специального образования (г.Шебекино, Белгородский, Волоконовский, Грайворонский, Красненский, Новооскольский, Прохоровский, Ровеньский районы). По стажу работы – до 5 лет – 9 человек, свыше 5 лет – 13 человек. В Белгородском районе физическая культура и спорт объединены с органами

образования

и

молодежной

политики,

в

Вейделевском,

Волоконовском, Корочанском и Красненском районах с отделами по делам молодежи, в Яковлевском районе с культурой, кино и по делам молодежи, в Ровеньском районе обязанности по руководству физической культурой и спортом возложены на комитет по делам молодежи, в Белгородском и Чернянском районах физической культурой и спортом руководят главные специалисты.

44

На недостаточном уровне ведется работа по введению должностей инструкторов-методистов по спорту в трудовых коллективах. Общее количество инструкторов-методистов по спорту в прошедшем 2005 году увеличилось всего лишь на 13 человек. В настоящее время в трудовых коллективах работает 251 инструкторовметодистов по спорту, а дополнительная потребность в них составляет 138 человек. Поэтому эта работа требует значительного улучшения. До сих пор в Вейделевском и Чернянском районах нет ни одного инструктора-методиста по спорту, а в Ивнянском, Ракитянском, Ровеньском районах и г. Валуйки всего лишь по 1-2 человека. Таким образом, главными задачами для физкультурно-спортивных организаций

являются:

дальнейшее

развитие

массовости

физической

культуры и спорта, укрепление материально-спортивной базы, улучшение работы с кадрами, внедрение новых форм физкультурно-спортивной работы, способствующих более широкому привлечению различных слоев населения к занятиям физической культурой и спортом, повышение спортивного мастерства, успешное выступление спортсменов и команд во всероссийских и международных соревнованиях. Все эти задачи находят прямое отражение в областной целевой программе «Физическое воспитание – здоровье нации» на 2005-2007 годы, принятой на заседании правительства Белгородской области 28 января 2005 года. В кадровой политике важнейшей является задача сохранения органов управления физической культурой и спортом в сельских районах, так как в соответствии с федеральным законом от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» вся физкультурно-спортивная работа будет проводиться в сельских поселениях, а орган по руководству физической культурой и спортом в структуре управления муниципального района данным законом не

45

предусмотрен. В связи с этим Законодательное собрание Алтайского края, Волгоградской

области

и

ряда

других

территорий

обратились

в

Государственную Думу о принятии проекта федерального закона № 148193-4 «О внесении изменений в статью 15 вышеупомянутого закона» в части отнесения

к

вопросам

местного

значения

муниципального

района

обеспечение условий для развития массовой физической культуры, т.е. речь идет о сохранении районных органов управления физической культурой и спортом. Данное обращение поддержал комитет по социальной политике Белгородской областной Думы. То есть, от сохранения районных органов управления физической культурой и спортом зависит дальнейшее развитие физической культуры и спорта. Таким образом, анализ проблем во многом оказывается завязан на кадровых проблемах – фигуре выпускника, призванного решать возникающие проблемы

и решать их эффективно.

Более

того,

очевиден кризис

традиционного подхода в решении возникающих проблем. Изменения, произошедшие в социокультурной среде, делают тщетными попытки решить основную задачу повышения уровня физической культуры, опираясь на привычные институты школы и внешкольных секционных занятий. С этой же проблемой сопряжен и кадровый кризис в данной сфере. Выпускник не может найти себя в рамках школы и тренерской деятельности, предлагающей ему низкий уровень заработной платы и такой же социальный статус. Поиск альтернатив в рамках избранной профессии изначально обречен на неудачу, в силу полученных в ВУЗе знаний, умений и навыков. Налицо, противоречивый характер

динамичной

социокультурной

среды

и

консервативного

образования, ограничивающего выпускника1. Специфика современной социокультурной системы обусловлена не только глубокой трансформацией всего общества, изменениями форм собственности,

1

становлением

и

развитием

рыночных

отношений,

Указанное ограничение запрограммировано в самом государственном образовательном стандарте по специальности.

46

определяющих

качественные

изменения

в

социально-экономическом

поведении людей, но и в высокой степени нестабильностью самой среды, темпы изменения которой далеко не всегда, а скорее совсем не учитывают адаптивные возможности населения. Эксперты, и специалисты уверены,

во-первых, в необходимости

возрождения утраченных спортивных клубов, секций, комнат школьника, вовторых,

в

создании

необходимого

количества

спортивных

секций,

плоскостных сооружений (доступных для всех желающих), в – третьих, в создании оптимальных условий, в том числе и социальных, для привлечения к этой работе молодых квалифицированных кадров.. Помимо этого необходимо

уделить внимание

духовно-нравственному воспитанию не

только молодежи, но и родителей, пропагандировать культ здоровой семьи и обучать навыкам и пропаганде здорового образа жизни. Эту сложнейшую работу

в

обществе

должны

выполнять

высококвалифицированные

специалисты по физической культуре и спорту. Об эффективности этой работы следует судить по совокупности знаний и профессиональных умений, которыми они

владеют в практической деятельности, а также по тем

умениям и навыкам, которые должны воспроизводить обучаемые. Улучшение благосостояния людей, повышения производительности и качества труда невозможно достичь без повышения профессионализма всех участников производственного процесса, без восстановления отношения к труду как к служению, имеющему непреходящую нравственную ценность, без признания общественных обязанностей человека и его гражданского долга по отношению к личным правам. Для достижения указанных целей необходимо, прежде всего, повысить профессионализм, продуктивность деятельности и гражданско-нравственное сознание работников физической культуры и спорта на всех уровнях (от детского сада, школы, вуза, до системы повышения квалификации). Трудность состоит в том, что поставленных целей необходимо добиваться в условиях реально функционирующей системы непрерывного

47

образования, основным недостатком которого является рассогласованность между звеньями и внутри них. Если рассматривать весь образовательный маршрут в качестве одной целостной системы, то конечный результат должен задавать свои требования всем звеньям. Иными словами, чтобы непрерывное образование в целом развивалось более целенаправленно, необходимо определить конечные цели. При этом каждая последующая ступень должна определять цели предыдущей. Практика должна задавать требования вузу и системе повышения квалификации. Общей конечной целью непрерывного образования является подготовка профессионала, способного творчески решать производственные задачи и нести гражданскую ответственность за качество достигаемых результатов. В этой связи необходимо заметить, что как бы не совершенствовался процесс подготовки студентов в вузе, выпускника нельзя рассматривать как вполне «завершенного» специалиста. Только в реальной практической деятельности происходит становление личности профессионала. Переход от вчерашнего студента к молодому специалисту связан с многочисленными проблемами адаптации к современным социально-экономическим условиям общества. По существу, речь идет о том, как быстро молодые кадры найдут себя в этой жизни, какие изберут ориентиры, ценности и пути1. Таким образом, подводя некоторые итоги рассмотрению проблемы места и роли выпускников физкультурных специальностей в современной социокультурной системе, мы можем констатировать ряд положений. Характеризуя современную социокультурную систему, мы можем утверждать, что современное общество «внимательно» к телесности и именно за этим стоит современный культ здоровья и здорового тела. Данное обстоятельство

обуславливает

потребность

в

специалистах

соответствующего профиля. Более того, за годы реформ государственная система подготовки кадров по физической культуре и спорту смогла в 1

Артемов С.Д. Социальная проблема адаптации подростков. – Свердловск, 1969. – С.45.

48

известной мере адаптироваться

к сложным

социальным условиям. В

Центрально - Черноземном регионе была сохранена вся сеть учебных заведений, осуществляющих подготовку кадров по физической культуре и спорту, что, однако не умаляет всего спектра проблем, которые существуют и требуют своего исследования и решения.

49

РАЗДЕЛ II. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1. Социокультурные проблемы и противоречия профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей В самом общем смысле можно сказать, что проблемы и противоречия – это

с

одной

стороны,

объективные

трудности,

преграды,

факты

неблагополучия, с другой стороны – это результат осознания, понимания ситуации, видения в ней определенного несоответствия. В этом проблемы и противоречия являются как

случае

осознанное несоответствие

реального и желаемого, сущего и должного, целей и результатов, т.е. реального положения и принятых в обществе нормативных представлений и предписаний. Наиболее значимые проблемы в сфере физической культуры и спорта мы попытались объединить по характерным признакам и распределить их по блокам. В первый блок вошли проблемы общественной значимости и престижа работников сферы физической культуры и спорта: а) игнорирование властью проблем физической культуры; б) отсутствие в структурах государственного управления ясного понимания целей, задач и способов решения сегодняшних проблем; в) непонимание со стороны властей смысла вложения средств в физическую культуру; г) недостаточное внимание к проблемам физической культуры со стороны СМИ. Ко второму блоку мы

отнесли следующие проблемы социально-

духовного и нравственного характера: а) кризис духовно-нравственных ценностей;

50

б) деформация общественной нравственности; в) криминализация отношений; г) равнодушие к людям; д) деградация морально-нравственного облика. В третий блок вошли проблемы культурного статуса работников физкультурно-спортивной отрасли: а) низкая заработная плата; б)

падение

престижа

профессий

физкультурно-спортивной

направленности; в) минимальные возможности профессионального роста; г) неудовлетворенность своей деятельностью. В четвертый блок включены проблемы ослабления педагогических кадров в учреждениях народного образования и сфере физической культуры и спорта: а) уменьшение

численности молодых специалистов

(учителей,

преподавателей, тренеров, методистов); б) отток ведущих и высококвалифицированных специалистов в другие сферы деятельности и за рубеж; в) демографическое соотношение специалистов мужского и женского пола. В пятом блоке

сгруппированы проблемы, связанные с состоянием

материально-технической базой и спортивных сооружений: а) уменьшение количества доступных для населения спортивных сооружений, в том числе и на открытом воздухе, (стадионах, парках, при ДУ и т.д.); б) недостаточное

предоставление

спортивных

сооружений для

населения (особенно для детей подростков и молодежи) на бесплатной или льготной основе;

51

в) отсутствие условий для занятий физической культурой и спортом по месту жительства

(сносятся

под

застройку или перепрофилируются

спортивные и игровые площадки и спортивные сооружения). В шестой блок вошли проблемы финансирования и технического обеспечения физкультурно- спортивной сферы как отрасли. В седьмом блоке обозначены проблемы пропаганды ЗОЖ, через СМИ. Восьмой блок обозначен поколения,

молодежи

и

проблемами привлечения подрастающего

студентов

к

систематическим

занятиям

физической культурой и спортом. Указанные

проблемы

и

противоречия

возникают

как

«точки

социальной напряженности» в системах отношений: «человек – социум», «человек – политика», «человек – здоровье», «человек – труд», «человек – техника» - это с одной стороны, с другой стороны это новые возможности взаимодействия, которые стимулируют их влияние на личность. И независимо от сферы проявления, источника и степени выраженности объективных и субъективных проблем, их носителем является личность, ее ценности, идеалы, образ жизни, самоутверждение и самореализация в самостоятельной деятельности. Они зависят от двух основных составляющих: 1) среды, которая определяется совокупностью внешних условий в его жизнедеятельности; и 2) образа жизни, который определяется совокупностью типичных для индивида, или социальной группы форм и способов жизнедеятельности, раскрывающих содержание поведения, общения и деятельности человека в тех или иных сферах социальной и культурной жизни. Следовательно,

от

среды

и образа

жизни,

во-первых,

зависит

возникновение проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения при возникающих противоречиях, в которых разворачивается деятельность человека или социальной группы. Во-вторых, от этих взаимодополняющих друг друга составляющих зависит качество жизни, критериями которого является уровень всестороннего развития человека, а также его способность

52

максимально использовать среду и сферу жизнедеятельности в качестве развития и реализации своих возможностей. Эти проблемы оказывают значительное влияние на их внутренний дискомфорт, обеспокоенность и неудовлетворенность своим социальным положением и статусом. При наличии этих проблем усложняются условия и способы самореализации в профессиональной деятельности, затруднено самоутверждение личности. В целом, обозначенные выше проблемы характерны для всех регионов России. Разумеется, они отличаются различной степенью остроты, имеют свою специфику, что отражает региональные особенности и результативность деятельности

соответствующих

субъектов,

осуществляющих

государственную политику и социальную работу. Применение современных технологий регулирования профессиональной адаптации

выпускников

физкультурных

специальностей

может

быть

эффективным лишь при условии их своевременной и всесторонней диагностики. Именно социальная диагностика занимается выявлением социокультурных определяющих кадровой динамики, вскрывает наиболее существенные взаимосвязи между тенденциями и явлениями. Предполагая,

что

кадровые

проблемы

со

специалистами по

физической культуре и спорту в различных учебных заведениях и организациях разнообразны по своему уровню и значимости, поэтому нами была предпринята попытка их изучения с последующим анализом. С этой целью респондентам предлагалось ответить на вопросы предложенной анкеты (приложение 2), в которой необходимо было отметить наиболее часто встречающиеся проблемы, в их трудовой деятельности. Данное исследование проведено с выпускниками, работающими по своей специальности и с выпускниками, которые на момент исследования работали в других сферах деятельности. Выявленные проблемы у этих двух категорий респондентов мы

изучали

и

анализировали

отдельно.

Полученные

исследования отражены в соответствующих таблицах.

результаты

53

Анализируя проблемы респондентов, работающих по полученной в вузе специальности (таблица 1), обращает на себя внимание то, что значительная их доля замыкается на проблемах социального характера, к которым в первую очередь относятся: недостаточный уровень заработной платы (78,5%); приобретение жилья (72,5%); отсутствие социальных льгот, выражающиеся в плате за жилье и коммунальные услуги (71,5%); совмещение Таблица 1. Проблемы у специалистов в сфере физической культуры и спорта № п/п 1.

Проблемы

%

Недостаточный уровень заработной платы 78,5%

2.

Слабая материальная база

64%

3.

Приобретение спортивного инвентаря

64%

4.

Ограниченные возможности профессионального роста и социального статуса

48,5%

5.

Не нормированный рабочий день

60%

6.

Отсутствие социальных льгот

71,5%

7.

Низкие разряды в ЕТС

48,5%

8.

Приобретение жилья

72,5%

9.

Конфликтные ситуации

8%

10.

Чрезмерно большие нагрузки

37%

11.

Недостаток свободного времени

48%

12.

Совмещение работы с дополнительным заработком

69,5%

13.

Разочарование профессией

6%

основной работы с дополнительным заработком (69,5%); ограниченные возможности профессионального роста и социального статуса (48,5%);

54

низкие разряды в ЕТС (48,5%); ненормированный рабочий день (67%). Из перечисленных пытаются

проблем,

выпускники

самостоятельно

решить

физкультурных

проблему

специальностей

недостаточного

уровня

заработной платы. Сфера их деятельности в этом направлении довольно обширна и разнообразна: частный бизнес (торговля, ремонт техники, извоз и т.п.), охрана объектов, погрузочно-разгрузочные работы и т.д. Рангом ниже обозначились общие проблемы производственного характера, в основном это - недостаточная материальная база, и наличие качественного спортивного инвентаря (64%). Кроме того, в исследовании обозначились личностно-производственного

проблемы

характера - это недостаток свободного

времени и большие физические и психологические нагрузки. Недостаток свободного времени, как правило, связан: с ненормированным рабочим днем и с работой на 1,5 – 2 ставки (ведение дополнительных уроков, занятий, секций,

кружков).

На

данных

занятиях

специалисты

выполняют

многократный показ упражнений, осуществляют страховку занимающихся, передвигаются к месту занятий на открытом воздухе и т.п. – 48 %. Психологическая напряженность обуславливается необходимостью частого переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые специалист играет как актер, учитывая психологию людей разного возраста). В итоге, при таком режиме работы специалисты по физической культуре и спорту испытывают большие физические и психологические нагрузки. Несмотря на то, что личностно-производственные проблемы не так существенно отражены в количественном отношении, по сравнению с вышеуказанными проблемами, мы считаем, что именно они оказывают самое неблагоприятное воздействие на активное участие респондентов в других видах деятельности (непрерывном образовании, самообразовании). Выявленные проблемы в сфере физической культуры и спорта могут инициировать неудовлетворенность (разочарование) своей профессией. Тогда эти «точки социальной напряженности» приведут к трансформации личностных

проблем

в

социально-значимые

проблемные

ситуации

55

(криминальное, девиантное поведение, неформальные организации или группировки). В процессе проблемы,

исследования

касающиеся

были выявлены две специфические

состояния

кадрового

обеспечения

региона

выпускниками физкультурных специальностей в современных условиях. Первая проблема заключается в резком демографическом изменении доли работающих специалистов мужского пола по сравнению с долей работающих женского пола. Из таблицы 2 видно, что доля женского пола составляет чуть меньше доли мужского пола и равняется 44,5%. В этой связи необходимо заметить, что при обучении на факультетах и академиях физической культуры всегда, и во все времена девушки составляли, как правило, 8-10% от общего числа студентов.

Таблица 2 Доли работающих мужчин и женщин в сфере Фк и С 60%

55,5%

50%

44,5%

40% мужчины

30%

женщ ины

20% 10% 0% 1

Вторая проблема заключается в нарушении возрастного баланса преемственности. В таблице 3. показано, что доля кадрового состава в возрасте до 30 лет составляет всего 13,1%, а от 30 до 40 лет - 20,7%. Основная доля приходится на специалистов от 40 до 60 лет и старше. В этих возрастах доля специалистов по физической культуре и спорту составляет

56

65,4%. Причем, в областных центрах и крупных районных городах, с хорошо развитой промышленностью, доля возрастных специалистов составляет более высокий процент по сравнению с сельской местностью. Это можно объяснить тем, что в промышленных центрах у молодых людей возможность трудоустройства в других организациях значительно выше, по сравнению с населенными

пунктами

сельской

местности.

Таким

образом,

просматривается однозначный и неутешительный вывод, заключающийся в том, что значительная доля выпускников физкультурных специальностей, проживающая в промышленных центрах не желает работать по полученной в вузе специальности. И именно в связи с перечисленными проблемами можно обосновать продолжающийся до настоящего времени массовый отток молодых выпускников и квалифицированных специалистов (тренеров, преподавателей, учителей) в другие сферы деятельности, в том числе и за рубеж. Выявленные проблемы (общего, социального и специфического характера) в практической деятельности

выпускников физкультурных

специальностей – это объективная оценка их жизненных условий, ситуаций и обстоятельств. Для определения уровня подготовки

выпускников физкультурных

специальностей к самостоятельной деятельности на роль экспертов были привлечены ведущие преподаватели факультетов физической культуры университетов г. Белгорода, Тамбова, Курска и Воронежа. Экспертную оценку мы получили от 56 человек. На вопрос «Вы удовлетворены подготовленностью студентов – выпускников к выполнению функций специалиста?» мы получили следующие данные: 1.1. полностью удовлетворен - 8,4% 1.2. не в полной мере удовлетворен - 91,6% 1.3. не удовлетворен - 0% По мнению экспертов самостоятельно работать в качестве учителя, тренера, методиста подготовлены практически все выпускники (100%), к руководству коллективом - 15%, к научной работе – 10% выпускников.

57

2.1. учителем, тренером, методистом –100% 2.2. к руководству коллективом

- 15%

2.3. к научной работе

- 10%

Прогноз экспертов о количестве выпускников, которые намерены работать по специальности равняется - 18,3%. На вопрос, «С какими проблемами, по Вашему мнению, сталкиваются выпускники?» ответы экспертов распределились следующим образом: 4.1. материальные трудности

- 90%

4.2. жилищно-бытовые проблемы – 80% 4.3. проблемы трудоустройства по полученной специальности –1,6% 4.4. незнание прав и неумение пользоваться законами –30% 4.5 трудности, связанные с недостаточностью полученных в вузе знаний и практических навыков - 25% На вопрос, «С какими трудностями сталкиваются студенты при овладении профессией? образом:

Мнения экспертов распределились следующим

материальные

и

жилищно-бытовые

трудности

–

80%;

трудности при совмещении занятий спортом с учебой – 50%; трудности, связанные

с

неумением

самостоятельно

работать,

приобретать

профессиональные знания, умения и навыки – 45%. Таблица 3 Возрастные категории 65,4%

70% 60% 50%

До 30 лет

40%

от 30 до 40 лет 30% 20%

20,7% 13,1%

10% 0% 1

от 40 лет и старше

58

Как показывает практика, выпускники физкультурных специальностей переходят в другие сферы деятельности в разных возрастах, но особенно активно это происходит до 40 лет. При этом, обращает на себя внимание примечательный факт, заключающийся в том, что одна доля специалистов после окончания вуза вообще не приступала к работе по полученной профессии, другая, имела некоторый опыт работы. В данной части исследования ставилась задача: выявить основные причины

и

проблемы,

из-за

специальностей переходят полученных

результатов

утверждать,

что

которых

выпускники

физкультурных

в другие сферы деятельности. Анализ исследования

главными

(таблица

являются

4)

дает

причины

основание социальной

неудовлетворенности: низкая зарплата, трудности в приобретении жилья, низкие разряды в ЕТС, отсутствие социальных льгот, не нормированный рабочий день, ограниченные возможности для профессионального роста и социального статуса. Доля респондентов, назвавших эти причины и проблемы колеблются от 36% до 86%.

Более того, значительная доля

респондентов от 78% до 81% ссылались на то, что нашли более интересную и оплачиваемую работу. В этой связи априорно можно было бы предположить, что «выпускники – неадаптанты» предпочли работать не по специальности

вследствие

низкого

уровня

профессиональной

подготовленности, однако как показывает проведенный нами анализ, данное предположение неверно. Более того, это отвергает предположение, что лучшие выпускники остаются работать в профессиональной сфере, а менее подготовленные – уходят в другие сферы деятельности. Таблица 4. Причины ухода выпускников физкультурных специальностей в другие сферы деятельности №

Причины

%

п/п 1.

Низкая заработная плата

78,5%

59

2.

Отсутствие должной материальной базы

3.

Приобретение спортивного инвентаря

4.

Ограниченные возможности для профессионального роста 48,5%

5.

Не нормированный рабочий день

67,5%

6.

Отсутствие социальных льгот

67%

7.

Низкие разряды в ЕТС

48,5%

8.

Приобретение жилья

72,5%

9.

Конфликтные ситуации

5%

10. Чрезмерно большие нагрузки

12%

74% 46%

11. Недостаток свободного времени

7%

12. Недостаток теоретических знаний и опыта работы

8%

13. Разочарование в профессии

38%

14. Нашел более интересную работу

78%

15 Нашел более высокооплачиваемую работу

81%

Выявленные причины позволили дифференцировать выпускников, не работающих по полученной специальности на три типа. Первый тип – это те, кто стремится повысить свой профессиональный уровень посредством продолжения образования по другой специальности: в вузе, на курсах, семинарах, в соответствии с выполняемой в настоящее время работой. Второй тип – это те, кто в основном остался на том же образовательном уровне, с устойчивым положением в пределах границ избранных социальнопрофессиональных групп. Основная масса из них работает в органах государственной власти (администрации, комитеты, управления), силовых структурах (милиция, таможня). Третий тип – это те, кто занимается неквалифицированным

физическим

трудом.

Сфера

приложения

деятельности – торговля, мелкий бизнес, охрана объектов и т.д.

их

60

Таблица.5 Варианты трудоустройства выпускников, работающих в других сферах деятельности Силовые структуры

25,2 %

Администрация, комитеты, управления

12, 4 %

Бизнес

53,8%

Неквалифицированный физический труд

8,6%

Самостоятельным и очень важным звеном в сфере физической культуры

и

спорта

являются

нормативно-регулятивные

средства

профессиональной адаптации, к которым относятся социальные нормы, нормы культуры, традиции, обычаи и т.д. Они осуществляют функцию социального контроля по традиционным нормам общественного поведения и оказывают непосредственное воздействие на самоадаптацию индивидов. На

наш

взгляд

успешность

преодоления

социокультурных

противоречий профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей, зависит от многих составляющих, а именно: от уровня образования,

его

непрерывности,

культурно-спортивной

активности,

состояния здоровья, психологической устойчивости, коммуникабельности с коллегами и окружающими людьми. Уровень образования у специалистов сферы физической культуры и спорта в регионе

разный. Так, в крупных городах доля специалистов с

высшим физкультурным образованием больше по сравнению с сельской местностью. В среднем по региону 81,3% специалистов с высшим образованием, остальные имеют незаконченное высшее – 4,4% или среднеспециальное – 14,3%. То есть, первое впечатление показывает, что с уровнем образования проблем не существует. На самом деле кажущееся благополучие обманчиво.

Это подтверждают наши исследования работающих в сфере

физической культуре и спорта (см. таблицу 6).

61

Таблица 6. Анализ уровня образования специалистов Фк и С. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

81,3%

высшее незаконченное высшее средне-специальное 14,3% 4,4%

К этому можно добавить следующее, что с каждым годом ситуация с молодыми специалистами стремительно ухудшается. Одним из механизмов формирования успешной профессиональной адаптации является непрерывное образование, основной миссией которого считается

подготовка

человека

к

эффективной

профессиональной

деятельности. Виды и формы непрерывного образования выпускников самые разные: заочное обучение в вузе, обучение на втором высшем образовании, самообразование,

переподготовка,

посещение

различных

курсов

и

семинаров, участие в научно-методической работе, сдача экзаменов кандидатского минимума, подготовка к поступлению и обучение в аспирантуре и др. Для определения состояния и качества непрерывного образования, респондентам было предложено ответить на ряд вопросов: «Занимаетесь ли Вы повышением своего образования?», «Какой форме образования Вы отдаете предпочтение?», «Занимаетесь ли Вы научнометодической работой?», «Участвуете ли Вы в научно-практических конференциях?» и т.д. В ответах анкеты респонденту необходимо было обозначить форму непрерывного образования. Из таблицы 7 видно, что доля специалистов занимающихся непрерывным образованием составляет всего 23,4%.

62

Таблица 7 Состояние непрерывного образования специалистов Фк и С. 20,0% 16% 15,0% 10,0%

7,4%

5,0% 0,0% Занимаются научной работой

Занимаются методической работой

Как показали результаты исследования, большинство респондентов не проявляют желания самостоятельно заниматься

самообразованием. Как

правило, они связывают самообразование с повышением квалификации. Опрос на предмет переподготовки и повышения квалификации показал, что за исключение учителей физической культуры, около 70% специалистов, (тренеры, преподаватели вузов, сузов) – ни разу после окончания вуза не проходили

профессиональную

переподготовку;

повышали

свою

квалификацию (в основном без отрыва от основной работы – 22%); два и более раза повышали квалификацию лишь около 8% (таблица 8). Таблица 8. Состояние повышения квалификации специалистов Фк иС. 80% 70%

70%

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

22% 8%

Более 2-х раз

1-раз

Ни разу

63

Хотя, как показал опрос реализация для них программ переподготовки и

повышения

квалификации

профессиональной дополнительного

подготовки. образования

– В

важная

часть

настоящее

(институты

образовательной время

повышения

структуры

квалификации,

усовершенствования учителей и т.п.) работают изолированно от академий и факультетов физической культуры. В результате нарушаются целостность системы образования и

преемственность в обучении, происходит отрыв

части педагогической науки от практики. Таблица 9 Социальные условия жизни специалистов Фк и С 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

76,4%

23,6%

Удовлетворены Не удовлетворены

При анализе социальных условий жизни мы учитывали те ответы респондентов, которые были получены при анкетировании. В таблице 9. отражена значительная доля выпускников (76,4 %), которая оценивает социальные

условия

как

ненадежные. В основном

неудовлетворительные,

неустойчивые

и

это: низкая зарплата, отсутствие собственного

жилья и материальные затруднения в его приобретении. Доля респондентов (23,6%) которые удовлетворены жизнью, во-первых, главным образом это женщины,

мужья

которых

обеспечивают

семью

достаточными

материальными средствами и, во-вторых, это, как правило, опытные преподаватели, учителя, тренера, имеющие высокие разряды по ЕТС и

64

имеющие возможность дополнительного заработка в платных группах (фитнеса, атлетической гимнастики, плавания и т.п.) или бизнесе. Анализ

социологического

исследования

дает

основание

для

заключения о наличии множества проблем в кадровой ситуации сфере физической культуры и спорта в условиях региона. К числу основных кадровых проблем относятся: недостаток молодых квалифицированных специалистов, что связано с переходом выпускников в другие сферы профессиональной деятельности (мы выделили три типа таких выпускников: те, кто получил дополнительное образование по другой специальности в соответствии с работой в настоящее время, те кто остался на том же образовательном уровне и работает в основном в государственных учреждениях и службах, и занятые неквалифицированным трудом), под воздействием неблагоприятных факторов (наиболее значимые из них, это: низкая заработная плата – 79,2%, отсутствие необходимой материальной базы – 74%, невозможность приобретения необходимого спортинвентаря – 46%, ограниченные возможности для профессионального роста – 49,2%, ненормированный рабочий день – 65%, невозможность приобретения жилья – 72,8%, низкие разряды в ЕТС – 36%). «Вымыванию» кадров из данной профессиональной сферы более подвержены мужчины, которым сама социокультурная

нормативность

предписывает

активную

роль

по

материальному обеспечению семьи. К тому же мужчинам намного легче найти работу или дополнительный заработок нежели женщине, что подтверждают данные исследования (доля работающих в сфере ФКиС женщин 44,5%, хотя количество девушек, обучающихся на факультетах ФКиС колеблется от 8% до 10% от общего числа студентов). Вызывает интерес и квалифицированность тех выпускников, которые остаются работать по специальности (исследование подтвердило то, что уходят как раз наиболее подготовленные выпускники), а также характерное повышение возрастной планки работающих по этой специальности (доля специалистов

65

данной сферы до 30 лет составляет всего 13,1%, а основная приходится на возрастную группу от 40 до 60 лет и старше, и составляет 65,4%). Отсутствие системы переподготовки и повышения квалификации кадров. Данная проблема сопрягается с одной из основных названных выпускниками причин перехода в другие профессиональные сферы – огранич ние

возможности профессиональногои к ла

и

социальмого

статуса (49% опрошенных), что в итоге ведет к разочарованию в профессии, порождает конфликтные ситуации. Все вышеперечисленные противоречия не являются автономными, они завязаны в один узел и тесно взаимосвязаны, к ним можно добавить: отчетливо выраженную сосредоточенность на бытовых

проблемах;

прагматичность

мышления;

высокий

уровень

обеспокоенности своим современным статусом; недостаточный уровень развития высших потребностей (прежде всего духовных). Таблица 10 Выполнения требования ЗОЖ. 60,0%

54,2%

50,0% 40% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0%

5,8%

0,0% Выполняю полностью

Выполняю частично

Не выполняю

С целью определения отношения к своему здоровью респонденты отвечали на вопрос «Выполняете ли Вы требования ЗОЖ?» Для человека ЗОЖ – это деятельность, направленная на улучшение состояния здоровья и физического развития, связанная с выполнением определенных действий, требований и условий. Основные действия и

требования ЗОЖ – это

систематическое выполнение в режиме дня физических упражнений

66

(зарядка, рекреативная физическая культура или каким-либо видом спорта), соблюдение режима правильного питания, отдыха, отказ от курения, алкоголя

и других вредных привычек и т.д. Чтобы систематически

выполнять требования ЗОЖ необходимо прилагать к себе

определенные

усилия и затрачивать на эту деятельность определенное время. Из таблицы 8 видно, что только 5,8% респондентов имеют желание, и соответствующие условия выполнять требования ЗОЖ. 54,2 % респондентов считают, что они частично

выполняют

непосредственная

требования

деятельность

ЗОЖ,

связана

ссылаясь с

упражнений. Остальная доля специалистов

на

выполнением

то,

что

их

физических

(по физической культуре и

спорту) считает, что специально не уделяют внимания ЗОЖ, так как нет желания и свободного времени. Таблица 11 Имели ли Вы травмы в своей спортивной карьере? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

82,4%

Да Нет 17,6%

1

Рассматривая состояние профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей, мы сознательно обратили внимание на те факторы,

которые

совершенствования.

являются Социологи

результатом отмечают,

что

профессионального реальный

фактор

сформированности профессиональной адаптации измеряется стажем работы,

67

а потенциальный - отношением специалистов к своей профессии, начиная с мотивов ее выбора В обществе принято считать, что у спортсменов (так многие называют работников

по

физической

культуре

и

спорту)

хорошее

здоровье.

Действительно, большая часть специалистов по физической культуре и спорту

в

прошлом

являлись

спортсменами,

которым

приходилось

тренироваться с повышенными нагрузками и выступать на соревнованиях различного ранга. Вполне естественно запредельные физические нагрузки сопровождались различными травмами, которые с возрастом в большей или меньшей степени отражаются на состоянии здоровья. В этой связи могут возникнуть проблемы, связанные с адаптацией, как в жизни, так и в профессиональной деятельности. Мы можем утверждать, что те травмы, которые имеют выпускники физкультурных специальностей, связанные с их спортивной карьерой, негативно сказываются на адаптивном процессе. Сужают вариативное поле возможностей, связанных с карьерным ростом и возможностями перехода в другие сферы деятельности. Очевидна необходимость привлечения к данному исследованию ученых более широкого круга: медиков, психологов и т.д. Но даже та субъективная оценка, полученная нами с помощью анкетирования и опроса по изучению состояния здоровья специалистов по физической культуре и спорту, мы предполагаем, поможет сократить негативные моменты и оптимизировать профессиональную адаптацию. С этой целью респондентам было предложено ответить на пять вопросов, которые мы объединили в блок «Состояние здоровья». Ответы на вопрос «Имели ли Вы травмы в своей спортивной карьере?» проиллюстрированы в таблице 10, из которой видно, что 82,4% выпускников имели различные травмы. Причем, большую долю травм получали респонденты, которые имели более высокую спортивную квалификацию. Лишь незначительная доля респондентов (17,6%) ответили, что практически не имели серьезных травм.

68

Таблица 12 Беспокоят ли Вас травмы, или их последствия в настоящее время. 73,1%

80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0%

30,6%

6,3%

10,0% 0,0%

Не баспокоят

Беспокоят иногда

Беспокоят часто

На вопрос «Беспокоят ли Вас травмы?» - 30,6% респондентов ответили, что ощущают их практически постоянно и испытывают при этом неудобство и беспокойство. У 73,1% респондентов травмы беспокоят, в основном в периоды низкого давления погоды. Лишь 6,3% выпускников физкультурных специальностей не ощущают последствий травматизма.

Таблица 13. Рекреативная деятельность 47,2 50 32,3

40 30

регулярно 20,5

иногда не занимаюсь

20 10 0 1

На вопрос «Занимаетесь ли Вы рекреативной физической культурой?» 67,7% респондентов ответили, что в той или иной степени поддерживают

69

свое

здоровье

средствами

рекреативных

занятий.

Остальная

часть

респондентов (32,3%) специально в рекреативных занятиях участия не принимают, при этом считают, что той физической нагрузки, которые они получают во время занятий со студентами или школьниками вполне хватает для поддержания своего здоровья и спортивной формы. Анализ микроклимата в коллективах сферы физической культуры и спорта

(учителей,

преподавателей

физической

культуры,

тренеров)

проводился с помощью трех вопросов. На вопрос «Бываете ли Вы раздраженным (ой) по отношению к окружающим? Из таблицы 13 видно, что часто бывают раздражены с окружающими 20,5% респондентов, иногда– 61,9, редко – 17,6% респондентов. Таблица 14. Бываете ли Вы раздраженны по отношению к окружающим?

61,9%

70% 60% 50%

часто

40% 30%

иногда

20,5%

17,6%

редко

20% 10% 0% 1

Социокультурный

комплекс

характеристик

(социальные

нормы,

установки, требования, условия) характеризующие сферу профессиональной деятельности представляют собой сферу взаимодействия специалистов. Особенностью этого процесса является то, что он включает в себя как принятие ролей и функций профессионального характера, так и вхождение в структуру межличностных отношений. Заметим, что в межличностных отношениях молодые выпускники в наибольшей степени подвержены воздействию конфликтогенных факторов,

70

чему способствует ряд обстоятельств: во-первых, заниженный и не всегда обоснованный социальный статус; во-вторых, негативные межличностные отношения; в-третьих, в процессе активной социализации, молодые специалисты постоянно включаются в новые социальные ситуации, связанные порой с негативными образцами поведения. Производственные отношения, перерастающие порой в конфликтные ситуации, вызванные несовпадением целей, интересов, ценностей, взглядов выступают как индикаторы неудовлетворительным качеством жизни. Конфликт – весьма сложное социальное явление, которое понимается

как наиболее острый

способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключается в противодействии субъектов конфликта и сопровождается эмоциями с отрицательной модальностью, конфликты разворачиваются в трех сферах – общении, поведении и деятельности и является по своей сути формами проявления адаптации. Общение – это всегда взаимодействие людей для выработки моделей социальной адаптации. В.Н. Мясищев говорил, что длительность и интенсивность

конфликта

зависит

от

того,

какое

место

занимают

нарушенные, ставшие антагонистическими отношения во всей системе отношений человека.1

Ф.Е. Василюк рассматривает внутриличностный

конфликт как один из видов критических жизненных ситуаций наряду со стрессом, фрустрацией и кризисом. Конфликт по его мнению, возникает в результате столокновения двух внутренних побуждений, отраженных в сознании в виде самостоятельных ценностей, поэтому он протекает в форме особого «ценностного переживания».2 На вопрос «Бываете ли Вы участником (цей) конфликтных ситуаций?» 70% респондентов ответили утвердительно, из них: 5,8% - часто, 26,4% иногда и 37,8% – очень редко.

1 2

Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л., 1960. – С.81. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М., 1984. – С.49.

71

Таблица 15. Конфликтные ситуации 37,8% 40% 35% 30%

26,4% Часто

25%

иногда

20% 15% 10%

редко 5,8%

5% 0% 1

Специфической

особенностью

внутриличностных

конфликтов,

является то, что они напрямую определяют качество жизни каждого конкретного человека, так как отражают его удовлетворенность или неудовлетворенность

своим

статусом,

степенью

реализации

или

не

реализации своих жизненных планов и жизненных потребностей, при этом создавая ощущение внутреннего дискомфорта. В наше время организм человека подвергается более высоким психологическим и физическим нагрузкам. Что-то не ладится на работе, поссорились с близкими или коллегами. Нагнетание плохого настроения приводит к стрессу. Термин «эмоциональный стресс» был предложен еще в 1935 г. Гансом Селье. По его мнению, стресс – это состояние организма, вызванное длительным действием процесса повышенного возбуждения. Обширные исследования, проведенные в 60-х г.г., упоминаемые Коулом, показали, что большинство событий могут становиться причиной стресса (такие как травма, заболевание, неприятности в работе и т.д.) Американский Национальный институт безопасности труда и здоровья (NIOSH) в своей публикации утверждает, что «стресс представляет собой угрозу для здоровья работников». Специалист по кадровому менеджменту Г.Деслер считает, что имеется два главных источника профессиональных

72

стрессов: факторы окружающей среды и персональные факторы. Ранними индикаторами появления стресса могут быть беспокойство, головные боли, плохой

сон,

перемены

настроения,

трудности

с

концентрацией

и

затрудненные взаимоотношения с друзьями, членами семьи. На вопрос «Бывает ли у Вас стрессовое состояние?» мы получили ответ, что у 73,6% респондентов бывает стрессовое состояние. Из них: у 2,9% это состояние бывает довольно часто, у 70,7% респондентов – иногда. Лишь 26,4% его не испытывают. Таблица 16 Депрессивное состояние

70,7%

80% 70% 60%

часто

50% 40%

26,4%

не бывает

30% 20%

иногда

2,9%

10% 0% 1

Таблица 17 Имеются ли у Вас хронические заболевания? 90% 80%

79,3%

70% 60% 50%

не имеются

40%

имеются

30%

20,7%

20% 10% 0% 1

73

На вопрос «Имеются у Вас хронические заболевания?» Полученные ответы отражены в таблице 17, из которой видно, что только 20,7% респондентов имеют хронические заболевания.

Таблица 18 Часто ли Вы обращаетесь к врачу по поводу заболевания? 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

79,4%

часто очень редко не обращ аюсь 14,7% 5,9% 1

На вопрос «Часто ли Вы обращаетесь к врачу по поводу заболеваний?» Полученные ответы, в таблице 18 показывают, что 79,4% выпускников физкультурных специальностей к врачам обращаются очень редко, 14,7% не обращаются и только 5,9% обращаются часто.

Таблица 19. Имеете ли Вы группу инвалидности? 90%

82,4%

80% 70% 60% 50%

имею

40%

не имею

30% 20% 10%

8,8%

0% 1

74

На вопрос «Имеете ли Вы группу инвалидности?» ответы показаны в таблице 19. Так, 8,8% выпускников физкультурных специальностей пенсионного и предпенсионного возраста имеют группу инвалидности, в основном по причинам сердечно-сосудистых заболеваний и опорнодвигательного аппарата. Кроме того, существует доля специалистов (бывших спортсменов), которые в силу серьезных спортивных травм (позвоночника, нижних конечностей) получили инвалидность в молодом возрасте, получают социальную пенсию по соответствующей группе. Статистических данных по этой группе мы не получили, поэтому в общее число анализируемых они не вошли. Подводя итоги блока «Состояние здоровья» можно констатировать, что значительная доля специалистов по физической культуре и спорту имеет серьезные нарушения в опорно-двигательном аппарате. Исходя из анализа состояния проблем и противоречий составляющих профессиональную адаптацию (уровень образования, его непрерывность, состояние здоровья и отношение к нему, психологическая напряженность в коллективе, удовлетворенность социальными условиями жизни) можно сделать ряд выводов:  значительная доля проблем определяется выпускниками как социальные

и

к

ним

в

первую

очередь

относятся:

недостаточный уровень заработной платы; приобретение жилья; отсутствие социальных льгот, выражающиеся в плате за жилье и коммунальные

услуги;

дополнительным

совмещение

заработком;

основной

ограниченные

работы

с

возможности

профессионального роста и социального статуса;

низкие

разряды в ЕТС; ненормированный рабочий день.  еще

одна

группа

проблем

определяется

как личностно-

производственные: это недостаток свободного времени и большие физические и психологические нагрузки. Недостаток свободного времени, как правило, связан: с ненормированным

75

рабочим днем и с работой на 1,5 – 2 ставки (ведение дополнительных

уроков,

Психологическая

занятий,

секций,

напряженность

кружков).

обуславливается

необходимостью частого переключения

с одной возрастной

группы на другую (смена ролей, которые специалист играет как актер, учитывая психологию людей разного возраста). Несмотря на то, что личностно-производственные проблемы не так существенно отражены в количественном отношении, по сравнению с вышеуказанными проблемами, мы считаем, что именно они оказывают самое неблагоприятное воздействие на активное участие респондентов в других видах деятельности (непрерывном образовании, самообразовании).  в процессе исследования были выявлены две специфические проблемы, региона

касающиеся

выпускниками

состояния

кадрового

физкультурных

обеспечения

специальностей

в

современных условиях. Первая проблема заключается в резком демографическом изменении доли работающих специалистов мужского пола по сравнению с долей работающих женского пола. Вторая проблема заключается в нарушении возрастного баланса преемственности. Основная доля приходиться на специалистов от 40 до 60 лет и старше.  анализ

причины

и

проблем,

из-за

которых

выпускники

физкультурных специальностей переходят в другие сферы деятельности

дает

основание

утверждать,

что

главными

являются причины социальной неудовлетворенности: низкая зарплата, трудности в приобретении жилья, низкие разряды в ЕТС, отсутствие социальных льгот, не нормированный рабочий день, ограниченные возможности для профессионального роста и

социального

статуса.

Выявленные

причины

позволили

дифференцировать выпускников, не работающих по полученной

76

специальности на три типа. Первый тип – это те, кто стремится повысить

свой

профессиональный

уровень

посредством

продолжения образования по другой специальности: в вузе, на курсах, семинарах, в соответствии с выполняемой в настоящее время работой. Второй тип – это те, кто в основном остался на том же уровне профессиональной деятельности, с устойчивым положением в пределах границы социально-профессиональной группы.

Основная

государственной

масса власти

из

них

работает

(администрации,

в

органах комитеты,

управления), силовых структурах (милиция, таможня). Третий тип – это те, кто занимается неквалифицированным физическим трудом. Сфера приложения их деятельности – торговля, мелкий бизнес, охрана объектов и т.д.  анализ социологического исследования дает основание для заключения о наличии множества проблем в кадровой ситуации сфере физической культуры и спорта в условиях региона. К числу основных кадровых проблем являются: недостаток молодых квалифицированных специалистов; отсутствие системы переподготовки и повышения квалификации кадров; отчетливо выраженную

сосредоточенность

на

бытовых

проблемах;

прагматичность мышления; неясные перспективы в отношении профессиональной карьеры; высокий уровень обеспокоенности своим современным статусом; недостаточный уровень развития высших потребностей (прежде всего духовных).  значительная доля

специалистов по физической культуре и

спорту имеет серьезные нарушения в опорно-двигательном аппарате и ряд других проблем со здоровьем, среди которых наиболее

массовым

является

стресс,

препятствует адаптивному процессу.

что,

несомненно,

77

2.2. Модели профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей. Рассматривая социокультурную адаптацию как системное единство социальных

и

общекультурных,

групповых

и

индивидуальных,

профессиональных и субкультурных компонентов, нам представляется не менее важным обратиться к сути данного процесса. Рассмотреть возможные модели адаптации и адаптировать их к конкретной группе выпускников физкультурных специальностей. Рассмотрение модели профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей невозможно без обращения к моделям социальной и социокультурной адаптации. Структуру социальной и социокультурной адаптации изучали Т.Л. Кончанин, И.А. Милославова, Д.В. Ольшанский, Чурсина В.Н. и др.1 Одной из наиболее подробно и детально разработанных моделей является - факторная модель социальной адаптации и социальная модель организационной адаптации, которую представил Г.И. Янин.2 В организационной части адаптации он выделяет три группы элементов: 1) субъективные – когнитивный, информационный, ценностный, мотивационный; 2) объективные – технологический, ресурсный, организационный, инновационный; 3)

субъективно-объективные

–

коммуникативный

и

социально-

психологический. 1

Кончанин Т.Л Структура процесса адаптации молодых специалистов. // Актуальные проблемы науки. – Ростов н/Д, - 1970, С.123-135. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс…канд. филос. наук. Л., 1974, - 18 с. Ольшанский Д.В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы. – Смоленск. 1985. – С. 53-61. Чурсина В.Н. Социально-культурная адаптация семьи: механизмы и условия оптимизации. Дисс…канд социол. наук. Белгород, 2001. 2 Янин Г.И. Факторная модель социальной адаптации //Технологии социального управления. – М., 1996. – С.143.

78

Отдельные положения данной структуры по нашему мнению подходят для профессиональной модели выпускников физкультурных специальностей. Так, в субъективной группе элементов у выпускников физкультурных специальностей присутствует: - осознание и понимание своего социального положения (когнитивный элемент); - знание жизненных условий и ситуаций (информационный элемент); - установка на изменение социального положения (ценностный элемент); - стремление к изменению своего социального статуса (мотивационный элемент). В объективной группе элементов имеют место: - действия, позволяющие успешно справляться с негативными жизненными трудностями и ситуациями (технологический элемент); - наличие социально-психологических и практических умений и навыков, необходимых для преодоления внешних и внутренних жизненных затруднений (ресурсный элемент). В субъективно-объективной группе элементов существует: - наличие определенных контактов и взаимоотношений в коллективе как условие совместных, согласованных действий (коммуникативный элемент); - установка на улучшение социально-психологического климата в жизни (социально-психологический элемент). В

фундаментальном

исследовании

по

изучению

структуры

и

методологических основ проектирования, социокультурная адаптация Н.С. Данакиным1 распределена на три группы: источники, условия и факторы (схема 1).

1

Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы проектирования технологии социального управления. – Белгород: Центр социальных технологий. 1990. - С. 119-120.

79

Источником социокультурной адаптации выступает противоречие между изменившейся средой и вытекающими из этого требованиями – это с одной стороны, с другой стороны – принятыми способами социального действия и поведения. Последние перестают соответствовать изменившимся ситуациям и их необходимо привести в соответствие с новой ситуацией. Источники адаптивной ситуации можно разделить на внутренние и внешние. Условия – также обстоятельства, которые не вызывают сами по себе социально-культурную

адаптацию,

но

без

которых

она

не

может

существовать.

Схема 1. Факторная модель социокультурной адаптации ИСТОЧНИКИ

Внешние

Внутренние

Условия социокультурной адаптации

ФАКТОРЫ Внешняя среда косвенного воздействия

Факторы – такие обстоятельства (переменные), которые оказывают влияние на те или иные стороны социокультурной адаптации.

80

Факторы

социокультурной

адаптации,

по

мнению

ряда

ученых,

1

складываются из: - социетальных факторов, связанных с социально-политическим и экономическим положением людей в обществе в данный конкретный период; - организационных факторов, которые определяются наличием или отсутствием институтов социализации, социокультурных институтов; - социально-психологических факторов, складывающихся из мотивов, ценностей, и установок самого адаптанта, а также понимания условий адаптивной деятельности и вытекающих из них требований к субъекту (когнитивный фактор); - технологических факторов, которые выражают понимание того, что и как нужно делать для успешной социокультурной адаптации; - психофизиологических факторов, учитывающих психофизическое состояние адаптанта; -

детерминационных

формулированием,

факторов,

попыткой

связанных

нейтрализации

с

осознанием,

специфических

проблем,

блокирующих процесс социокультурной адаптации. Так,

Д.В.

моделирования

Ольшанский, адаптации,

в

определяя качестве

содержательную

критериев

оценки

сторону выделяет

наблюдаемость, то есть возможность фиксации и отслеживания важных параметров моделируемого объекта2, а В.Н Чурсина в содержании структуры социально-культурной адаптации основное внимание сосредоточила на показателях адаптивности в действиях и поступках членов семьи3. 1

Кос Н.И. Социопсихологические условия труда и проблема развития личности профессионала. //Человек в социокультурном мире. – Саратов, 1998. – С.75. См. так же: Данакин Н.С.Теоретические и методологические основы проектирования технологии социального управления. – Белгород: Центр социальных технологий. 1990. С. 119-120. 2 Ольшанский Д.В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы. Смоленск, 1985. – С. 53. 3 Чурсина В.Н. Социокультурная адаптация семьи. – М., 1998. – С.50.

81

Безусловно, мы можем согласиться с рядом положений факторной модели социокультурной адаптации, ведь социокультурный потенциал изучаемой нами социальной группы

и эффективность его реализации в

процессе жизнедеятельности действительно обусловлен многими факторами. К ним относятся: микросреда и те изменения, которые в ней происходят; материальные и жилищно-бытовые условия; личностные характеристики (уровень

образования,

общая

и

психолого-педагогическая

культура);

характер взаимоотношений в коллективе, психологический климат при выполнении совместной деятельности; условия в работе. В структуре социокультурной адаптации важно выделить внутреннюю и внешнюю стороны. Внешняя сторона – это адаптация к меняющейся социокультурной среде, внутренняя сторона выражает их самоадаптацию. Таким образом, опираясь на теоретические идеи и положения вышеуказанных исследователей в области адаптации, следуя научных

исследований,

содержание

логике

структурно-факторной

их

модели

социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей мы попытались отобразить на схеме 2.

82

Схема 2. Структурно – факторная модель социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей Источники Школа – учитель физической культуры; Вуз, Суз – преподаватель физического воспитания; Дсш, СК, ДСО – директор, тренер, врач, массажист; Комната школьника – методист по физической культуре и спорту; Спорт. секция на общественных началах – инструктор.

Факторы Внешняя среда

Внутренняя среда

Социальные; Организационные; Социально-психологические; Технологические; Псхофизиологические; Детерминационные.

Материальные и бытовые условия; Личностная характеристика; Микроклимат в коллективе; Условия в трудовом коллективе;

Способы достижения цели Повышение культурного уровня; повышение квалификации; Непрерывное образование.

Адаптированность Уважение в коллективе; Готовность и желание решать учебно-воспитательные задачи; Расширение культурных интересов; Стремление к профессиональному росту; Инициативность в общественных делах;Широкий круг общения.

83

В соответствии с предложенной моделью адаптированной, социально активной и гуманистически ориентированной индивидуальности выпускники физкультурных

специальностей

должны

обладать

следующими

личностными и социокультурными качествами: - уметь ориентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности; - обладать высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприимчивостью, стремлением к поиску нового и способностью находить оптимальные решения жизненных проблем в нестандартных ситуациях; - иметь потребность в жизненных достижениях и успехе, способности к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств; -

быть

законопослушным,

социально

ответственным,

обладать

развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, способностью к объективной самооценке и конкуренции с другими; - иметь ориентацию на себя, свои интересы и потребности, обладать рациональным, альтернативным мышлением и прагматическим отношением к жизни; иметь национальное сознание российского гражданина, быть патриотом, борющимся за сохранения единства России, ее становление как великой державы. Однако, не умаляя эвристического значения вышеперечисленных методологий и моделей познания социокультурной реальности, необходимо сделать

ряд

замечаний.

Так,

одним

из

существенных

недостатков

структурно-факторной модели, на наш взгляд, является ее некая статичность. Между тем социокультурная адаптация вообще, а также профессиональная адаптация

выпускников

физкультурных

специальностей

в

частности

выступает как системное единство социальных и культурных компонентов, групповых и индивидуальных, профессиональных и субкультурных, которые находятся в непрестанном движении, непрерывно самоизменяются и

84

изменяют свое окружение. Таким образом, профессиональная адаптация такой социальной группы, как выпускники физкультурных специальностей, также есть некий процесс, характеризующийся рядом циклов. И если в начале

субъект

процесса

обладает

одними,

вполне

определенными

характеристиками, то в конце они существенно изменяются, в том числе и под воздействием различных факторов. В данной связи встает не менее сложный вопрос о характере и взаимосвязи данных факторов. Можем ли мы столь строго разделять их на субъективные, объективные и некую промежуточную группу субъективнообъективных? Изменяя фокус рассмотрения профессиональной адаптации с абстрактного

на

предельно

конкретный,

с

отвлеченного

понимания

адаптации как статичного явления к конкретному процессу происходящему в мире «живых вещей», поле рассмотрения изучаемого нами феномена смещается в область повседневности. Ведь действительно, только здесь и сейчас,

происходит

адаптация.

В

пространстве

повседневности

и

субъективности обитает человек и адаптируется. А это означает то, что на данном уровне, обыденном уровне толкования реальности, сам процесс социокультурной адаптации мало разложим на объективную и субъективную части. Более верным, на наш взгляд, будет являться их сочетание, неким синтез, происходящий на уровне сознания индивида. С данной позиции процесс профессиональной адаптации предстает как непрерывная череда микроциклов приспособления, «вызовов» и «ответов», в обыденности идентифицируемых как череда проблем и противоречий. Безусловно, такая субъективистская позиция понимания адаптации как процесса происходящего в пространстве повседневности, влечет за собой изменение

методологического

основания.

Традиция

рассмотрения

повседневных практик, выросшая из этнометодологии и развитая в понимающей социологии А. Шюца, кардинально противостоит взглядам Дюркгейма, понимающего социальное как некое единство, пусть и

85

классифицируемое по некоторым признакам. Задаваясь вопросом не есть ли такое единство абстракция, как и социокультурная адаптация вообще, без конкретных адаптантов и среды, мы неизбежно приходим к выводу о необходимости рассмотрения той социальной реальности, с которой непосредственно

соприкасается

человек.

физкультурных специальностей это

В

случае

с

выпускниками

те проблемы, с которыми они

сталкиваются каждодневно. Таким образом, рассматривая различные модели адаптации, мы приходим к выводу о необходимости рассмотрения профессиональной адаптации

выпускников

физкультурных

специальностей

как

коммуникативного процесса. Тем самым, изменяя фокус рассмотрения с абстрактного

на

предельно

конкретный,

с

отвлеченного

понимания

адаптации как статичного явления к конкретному процессу, происходящему в мире «живых вещей». Данное условие, рассмотрения процессов адаптации на уровне повседневности, делает трудноразличимыми факторы объективные и субъективные, которые предстают в сознании индивида в синкретичном единстве и идентифицируются как проблемы и противоречия, требующие своего решения.

86

РАЗДЕЛ III СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 3.1. Мотивация выпускников физкультурных специальностей как основа профессиональной адаптации В профессиональной адаптации особо значимое место занимает мотивация личностных факторов. Понимание профессиональной адаптации как процесса, адаптации «здесь и сейчас», еще более актуализирует проблему мотивации. В этой связи, известный русский философ И. Ильин

писал:

«Надо выбирать: отказываться от очень многого ради сравнительно немногого; это немногое надо беречь, ценить, растить и совершенствовать. И этим строить свою личность». «Немногое – это та область, которая 1) наиболее соответствует способностям и ценностным ориентациям; 2) является наиболее важной сферой для общества»1. заложенные возможности адаптации,

Человек, реализуя

как отмечал В.Ю. Верещагин2,

обеспечивает свою относительную независимость от окружающей среды, придает

своей

деятельности

адаптивно-адаптирующий

характер,

изменяющий как само поведение человека, так и окружающую среду. Следовательно, мотивация носит активный характер и направлена на устранение недостаточной ориентированности человека. Кроме того, она занимает особо значимое место в формировании структуры факторов

адаптации

в

дальнейшей

профессиональной

личностных деятельности.

Социологи различают реальный и потенциальный факторы формирования и развития профессиональной адаптации. Реальный фактор сформированности профессиональной адаптации – измеряется стажем работы, а потенциальный

1

Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи./Под ред. Н.П. Полторацкого. – М.: Воениздат, 1993. – С.79. 2 Верещагин В.Ю. Философская проблема теории адаптации человека. – Владивосток. 1988. – С.153.

87

– отношением специалистов к своей профессии, (т.е. деятельности) мотивы ее выбора, намерение изменить профессию. При изучении и выявлении основных мотивов выбора профессии по физической

культуре

и

спорту

была

поставлена

задача,

которая

подразделялась на три части: первая - установить какими мотивами поступающие профессии,

абитуриенты

руководствовались

при

выборе

данной

вторая - определить мотивы учебной деятельности и виде

факторов привлекательности профессии, третья - уточнить планы студентов после окончания вуза. Для изучения и определения основных мотивов при поступлении студентов на факультет физической культуры, была использована анкета (приложение), результаты которой обобщены и представлены в таблице 20.

Таблица 20

№

Основные

мотивы

поступления

студентов

на %

специальность по физической культуре и спорту п/п 1

Престиж профессии

13,3%

2

Привлекает работа с детьми

28,2%

3

Возможность заниматься любимым делом

28,7%

4

Поступил как друг (подруга)

2%

5

По рекомендации учителя физ. культуры (тренера)

16,6%

6

Семейная традиция

3,3%

7

Был опыт работы в школе

2%

8

Стечение обстоятельств

40,5%

9

Важность профессии для общества

24,6%

10

Другие (откосить от армии, получить высшее образование)

33,4%

88

11

Стремление к самосовершенствованию, желание глубже

14,8%

понять процесс физического воспитания

Изучение мотивов,

определяющих выбор профессии студентов,

показывает, что социальная среда сверстников не является определяющей при принятии решения о выборе профессии. На это обстоятельство указывают мотивы «Поступил как друг (подруга)», «Был опыт работы в школе», которые среди других мотивов выражены достаточно неубедительно и составляют по 2%. Вместе с тем, настораживает высокий процент выявленного мотива «Стечение обстоятельств», который равняется 40,5%, свидетельствующий о низкой профессиональной ориентации. Достаточно большое число студентов (33,4%) от общего числа юношей, считающих одним из главных мотивов поступления на факультет физической культуры – «откосить» от армии и получить высшее образование. К сожалению, такие мотивы поступления как «Заниматься любимым делом», «Работать с детьми, подростками и молодежью» привлекает всего 28,0% опрошенных студентов. Кстати, это в основном студенты, имеющие достаточно высокую спортивную подготовку, которые намерены после окончания вуза работать в качестве тренеров по своим любимым видам спорта. И в основном они же (24,6%) считают профессию по физической культуре и спорту очень важной для нашего общества. Крайне редко (13,3% случаев) респонденты в анкетах профессию по физической культуре и спорту характеризуют

как

престижную. Это еще раз подтверждает наши предыдущие исследования, указывающие на кризис в кадровом составе выпускников физкультурных специальностей. Довольно низкую мотивацию выбора профессии по физической культуре и спорту можно объяснить тем, что старые, устоявшиеся позиции по многим положениям, условиям, в том числе и социальным незаслуженно претерпели значительные изменения, которые резко отразились на всей

89

мотивации данной профессии. В то же время новые подходы к выпускникам физкультурных специальностей еще не созданы. Таким

образом,

мотивированного проблемы

можно

выбора

профессии

допрофессиональной

частности,

следует

предположить

отнести:

необходимо

следующее: решить

некоторые

подготовки специалистов. мотивированную

для

К

ориентацию

ним,

в

наиболее

перспективных учащихся школ на профессию, возобновить систему отбора молодежи в вузы, узаконить требования к будущей профессии. При исследовании основных мотивов в учебной деятельности и определения

факторов

привлекательности

к

профессии

«Физическая

культура и спорт» студентам было предложено ответить на вопросы анкеты. Полученные результаты отражены в таблице 21.

Из таблицы видно, что

среди мотивов в учебной деятельности ведущими в порядке значимости являются под № 1, 6, 3, 2, 4 и соответственно равняется от 52% до 36%. К наименее значимым относятся мотивы под № 9, 10, 11 и равняются максимум 7%. Более того анализ показывает, что ведущими являются познавательные мотивы.

Таблица 21 Мотивы учебной деятельности

№

Перечень мотивов учебной деятельности

п/п 1.

%

Ранговое место

Желание

быть

образованным,

культурным 52% 1 место

человеком 2.

Желание быть готовым к самостоятельной жизни

36% 5,6

3.

Знания и умения пригодятся в будущем

43% 3 место

4.

Желание лучше узнать свои возможности

36% 5,6

5.

Интерес к определенному предмету

11% 12

6.

Получить диплом

50% 2 место

90

7.

Имею склонность к данной профессии

25% 8,9

8.

Нравится общаться с преподавателями

17% 11

9.

Возможность общаться со студентами

0%

15

с 2%

14

моих 7%

13

10. Возможность

обсуждать

свои

проблемы

коллективом 11. Совместно

решать

проблемы

мои

и

сверстников 12. Ответственность за свое будущее

39% 4

13. Желание быть полезным обществу

22% 10

14. Желание испытать свои силы

25% 8,9

15. Нравится общаться с однокурсниками

11% 12

16. Желание как можно больше узнать нового

30% 7

Анализ показал, что ведущими являются познавательные мотивы (самореализации и ответственность за свое будущее). Интересен тот факт что, при общей ориентации на будущее, мотив быть полезным обществу занимает только десятое ранговое место, что вероятно отражает настоящее отношение к престижу данной профессии. На это указывает и тот факт, что «склонность к данной профессии» ставится студентами на 8-9 место из 16 возможных ранговых мест. Такое положение является следствием того, что в вуз поступает молодежь не по призванию, а в силу случайных обстоятельств, то есть их выбор был мало обоснован, большинство обосновывали свой выбор профессии

желанием

продолжить

спортивную

карьеру,

повысить

спортивную квалификацию. Таковых, по результатам анкетного опроса, было выявлено 40,5%. Профессиональная

направленность

студентов

определяется

и

факторами привлекательности профессии, методика которых позволила выявить следующее отношение к избранной профессии (таблица 22).

91

Таблица 22 Отношение студентов к будущей профессии А 1. Важнейшая для общества профессия

14

2. Работа с людьми

19

3. Работа требует творчества

6

4. Работа не вызывает переутомления

3

5. Большая зарплата

0

6. Возможность самосовершенствования

13

7. Работа соответствует моим способностям

16

8. Работа соответствует моему характеру

13

9. Небольшой рабочий день

5

10. Отсутствие частого контакта с людьми

1

11. Возможность достичь социального признания, уважения

7

В 1. Малоценный для общества труд

8

2. Не умею работать с людьми

5

3. Нет условий для творчества

6

4. Работа вызывает переутомление

9

5. Небольшая зарплата

28

6. Нет условий для самосовершенствования

3

7. Работа не соответствует моим способностям

2

8. Работа не соответствует моему характеру

4

9. Большой рабочий день

5

10. Излишне частый контакт с людьми

1

11. Невозможно достичь признания, уважения

8

Методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова, в модификации Н.В. Кузьминой, Л.А. Реан, позволила выявить следующие

92

отношения к избранной профессии. В качестве положительных факторов студенты отмечают такие характеристики профессиональной деятельности, как: -возможность работать с людьми; -соответствие избранной профессии имеющимся способностям; -возможность самосовершенствования в профессии и соответствием характера; -возможность в учебном процессе творческого подхода. Значительным отрицательным мотивом стала низкая заработная плата, а также отмечается малоценный труд для общества и невозможность достижения социального признания и уважения. Определенным

показателем

мотивации

к

своей

будущей

профессиональной роли является связь жизненных планов с профессией, которой молодые люди обучаются в высшем учебном заведении. При выяснении и более детальной конкретизации планов выпускников физкультурных специальностей после окончания учебного заведения было принято решение при помощи анкетирования соотнести устойчивость принятого выбора профессии с теми изменениями, которые произошли, или могут произойти в дальнейшей профессиональной деятельности. Результаты ответа на вопрос студентам «Ваши планы после окончания вуза?», показаны в таблице 23. Таблица 23 70% 58%

60%

Работать по специальности

50%

Работать в других сферах деятельности

40%

Дальнейшее образование

30% 20% 10% 0%

15,7%

14,8% 8,1% 3,8%

Желание работать за рубежом Пока не определился

93

Согласно нашим данным, жизненные планы только у 15.7% студентов совпадают с профессионально-педагогической деятельностью. По мнению экспертов, устранению данных недостатков могла бы, в первую очередь способствовать целенаправленная подготовка кадрового резерва, а также внедрение современных методов аттестации и оценки кадров, а также совершенствование условий труда. Результаты исследования отношения респондентов к осуществленному выбору профессии показали, что 46,2% респондента считают свой выбор правильным; 29,5% - сомневаются в правильности выбора и, 24,3% - точно знают, что с выбором профессии ошиблись (не удовлетворены), т.е. 53,8% не считают свой выбор удачным. Таблица 24.

Отношение респондентов к выбору профессии 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

46,2%

29,5%

Удовлетворены

24,3%

Не удовлетворены Сомневаются

1

Результативность деятельности специалистов по физической культуре и спорту в значительной степени зависит от наличия у них призвания и профессиональной пригодности, которые могут быть выявлены уже в допрофессиональный период, хотя желание учиться в вузе еще не является объективным

показателем

призвания

к

работе

по

специальности.

Подтверждением этого являются результаты исследования, проведенного

94

Л.М. Ахмедзяновой 1, которая изучала зависимость между мотивами выбора профессии и призванием и установила тот факт, что первоначальные мотивы сами по себе еще не являются определяющими в формировании призвания, и что оно (призвание) формируется в процессе практической деятельности на основе жизненного опыта. психолого-педагогическое интеллектуальную, личности

Таким и

образом,

социальное

эмоциональную,

специалиста,

ее

волевую

общественную

призвание

как

явление,

охватывающее

и

нравственную и

сложное

сферы

профессиональную

направленность, не являются врожденным, а проявляется в отношении личности как потребность в практической деятельности и обнаруживается только в процессе нее. Объективными показателями наличия призвания выступают результаты практической деятельности, субъективными – мотивы выбора профессии, установки личности, ее интересы, цели и связанные с ними оценки, понимание общественной значимости профессии, степень удовлетворенности ею, желание или нежелание продолжать работу по избранной специальности. Эффективность деятельности специалиста по избранной профессии во многом определяется степенью удовлетворенности.2 Удовлетворенность – «сложное социально-психологическое явление, указывающее в зависимости от степени социализации личности и вида удовлетворенности различное влияние на активность, проявляемую человеком в деятельности».3 Чем выше степень

удовлетворенности

профессией,

сформированности профессиональной

тем

выше

уровень

и социокультурной адаптации

специалиста. В

исследовании

проведенном

с

выпускниками

физкультурных

специальностей, (работающих по своей профессии), главной целью являлось 1

Ахмедзянова Л.М. Формирование педагогического призвания у студентов //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л., 1974. – С.189. 2 Войтович С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. – Киев., Наукова думка., 1988. – С. 27. 3 Ащенков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы. Авт. Дис. д. пед. н., М. – 1996. – С.11.

95

определение удовлетворенности выбранной профессии по следующим параметрам: 1)

определить

долю

респондентов

удовлетворенных

и

неудовлетворенных выбранной профессией; 2) выявить основные проблемы, влияющие на неудовлетворенность профессией; 3)

выявить

иные

сферы,

в

которых

работают

выпускники

физкультурных специальностей; 4) провести блиц-опрос о возможности возвращения к своей профессии. Для

определения

степени

удовлетворенности

профессией

по

физической культуре и спорту, были изучены некоторые аспекты (место работы, стаж работы и условия работы). По результатам опроса респонденты были распределены на три категории: удовлетворенные, неудовлетворенные и безразлично относящиеся к своей профессии. Доля каждой категории показаны в таблице 24. Различной степени удовлетворенности придаются условные значения (5 – максимум удовлетворенности – «да»; 4 – удовлетворенность – «скорее да, чем нет»; 3 – неопределенное и безразличное отношение – «не знаю»; 2 – неудовлетворенность

–

скорее

нет,

чем

да»;

1

–

максимум

неудовлетворенности – «нет». Далее полученные показатели (баллы) сравниваются с нормативами, предложенными А.А. Реаном, где от 1 до 1,5 балла – удовлетворенность очень низкая (неудовлетворенность); от 1,6 до 2,5 балла – удовлетворенность ниже среднего; от 2,6 до 3,5 – удовлетворенность средняя; от 3,6 до 4,5 балла – удовлетворенность выше среднего; от 4,6 до 5 баллов – удовлетворенность высокая. Кроме того, с помощью выявления «индекса удовлетворенности» можно судить об удовлетворенности специалистов по физической культуре и спорту уровнем профессиональной подготовки, условиями работы, местом работы, заработной платой и т.д.

96

Полученные результаты показали, что чаще всего специалисты по физической культуре и спорту не удовлетворены: материальной базой – 59,9%, заработной платой – 58,4%, местом работы – 28,5%, безразличным отношением руководства - 17,9%, не здоровым микроклиматом – 7,4%. Причем, заработной платой чаще удовлетворены специалисты по физической культуре и спорту с большим стажем работы, что объяснимо более высоким разрядом по ЕТС (единая тарифная сетка). Всего же общее количество специалистов по физической культуре и спорту, имеющих высокий разряд по ЕТС (13, 14. 15-й), составляет около 31,6%. В целом уровнем квалификации (разрядом по ЕТС) удовлетворены только 17,9% опрошенных специалистов. При анализе удовлетворенности

в зависимости от стажа работы по

избранной специальности можно утверждать, что с увеличением стажа удовлетворенность встречается чаще. С увеличением стажа и приобретением опыта профессия рассматривается специалистом по физической культуре и спорту уже с новых сторон, полнее, становится всё более привлекательной. Из таблицы 24 видно, что на этапе работы до 3-х лет удовлетворены профессией – 7,3 %, от 3-х до 5 лет – 12,8 %, более

5 лет – 34,5%

респондентов. Сомневающихся и не удовлетворенных своей профессией составляют: до 3-х лет работы – 92,7%, от 3-х до 5 лет – 87,2%, более 5 лет – 65,5% респондентов. Так, судя по приведенным показателям, это явление Таблица 24 Доля респондентов, удовлетворенных профессией в зависимости от стажа работы.

Категория

До 3-х лет

От 3 до 5 лет

Более 5 лет

Удовлетворены

7,3 %

12,8 %

34,5%

Не знаю, сомневаюсь

40,1 %

47,5 %

36,6 %

Не удовлетворены

52,6 %

39,7 %

28,9 %

97

можно объяснить заниженным уровнем притязания к данной профессии. На это указывают данные мотивации поступления студентов на данную специальность (см. таблицу 20). Необходимо также заметить, что стаж в определенной мере определяет динамику, т.е. чем больше стаж работы, тем больше респондентов, которые удовлетворены своей профессией. Особенно это заметно в старших возрастных группах, у которых мотивация поступления на данную профессию значительно отличалась от мотиваций выпускников последних 15 лет. Среди выпускников, работающих в настоящее время в других сферах деятельности, 22,0% хотели бы вернуться к профессиональной деятельности специалиста по физическ й

ультуре и спор у, но только пэ оу ловии

значительного увеличения заработной платы. В таблице 25 также видно, что 23,7% «бывших выпускников» на этот счет не имеют твердого убеждения, то есть при соответствующих условиях некоторая их доля могла бы возвратиться к полученной в вузе профессии. Большинство же опрошенных нами респондентов высказались однозначно о нежелании возвращения в сферу физической культуры и спорта. Приводим их основные аргументы: материальная

несостоятельность,

низкий

статус,

профессионального роста и т.п.

Таблица 25.

Желание респондентов работать по специальности 60%

54,2%

50% 40% 30%

Да, хотел бы 23,7%

22%

Нет, не хотел бы Не знаю

20% 10% 0% 1

отсутствие

98

Таким образом, отмечая то, что мотивация есть необходимый элемент адаптации выпускников физкультурных специальностей, мы можем сделать ряд выводов. Изучение мотивов, определяющих выбор профессии студентов, показывает, что социальная среда сверстников не является определяющей при принятии решения о выборе профессии. Вместе с тем, довольно высок процент мотива «Стечение обстоятельств», свидетельствующий о низкой профессиональной ориентации. Достаточно большое число студентов считают одним из главных мотивов поступления на факультет физической культуры уклониться от службы армии. Мотивы поступления: «Заниматься любимым делом», «Работать с детьми, подростками и молодежью» привлекает менее трети опрошенных студентов. Исследование

основных

мотивов

в

учебной

деятельности

и

определение факторов привлекательности профессии «Физическая культура и спорт» показало, что в вуз поступает молодежь не по призванию, а в силу случайных обстоятельств, то есть их выбор был мало обоснован. В связи с этим, исследуя отношение респондентов к осуществленному выбору профессии, нами было выявлено, что значительное число студентов не считают свой профессиональный выбор удачным. Оценивая профессиональную удовлетворенность специалистов по физической культуре и спорту, можно сделать вывод о том, что чаще всего они не удовлетворены: материальной базой, заработной платой, местом работы,

безразличным

отношением

руководства,

не

здоровым

микроклиматом. Вместе с тем, при анализе удовлетворенности зависимости от стажа работы

по

в

избранной специальности можно

утверждать, что с увеличением стажа удовлетворенность встречается чаще. С увеличением стажа и приобретением опыта профессия рассматривается специалистом по физической культуре и спорту уже с новых сторон, полнее, становится всё более привлекательной.

99

Исходя из вышесказанного, мы можем предположить, что для оптимизации профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей необходима адекватная мотивация их деятельности. В свою очередь довольно низкую мотивацию выбора профессии по физической культуре и спорту можно объяснить тем, что: окружающая выпускника среда значительно изменилась (причем как социальный, так и культурный ее компонент), а система образования, подготовки специалиста довольно консервативна. Тем самым создается явное несоответствие выпускника и среды и как результат неспособность дат достойный «ответ» на брошенный «вызов». Следовательно, необходим эффективный мониторинг рынка труда и непрерывное совершенствование системы образования, направленное на соответствие потребностям рынка. Так, в настоящее время на факультах физической культуры и спорта студенты обучаются по двум специализациям: физическая и спортивная подготовка, и физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). По первой специализации обучаются студенты для работы в качестве учителей физической культуры, тренеров-преподавателей по различным видам спорта. По второй специализации обучаются студенты для работы по адаптивной физической культуре (лечебная физическая культура). На наш взгляд в целях оптимизации профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей необходимо: в первой специализации открыть отделение по подготовке специалистов по спортивным и бальным танцам, а также специалистов по фитнесу и калланетике, а также открыть отделение по подготовке

специалистов

культурно-спортивной

направленности

(аниматоров), специалистов по организации и проведению культурноспортивных праздников, дней здоровья, культурно-туристических походов и др. Эти меры позволят специалистам совмещать работу в школе в качестве учителя физической культуры или тренера-преподавателя в других учебных заведениях с деятельностью непосредственно связанной с их профессией

100

(спортивные танцы, организация культурно-спортивных праздников и пр.), что существенно увеличит их заработок. Еще один, немаловажный аспект, состоит в понимании этих изменившихся и непрерывно изменяющихся условий, а соответственно и требований

к

выпускникам,

допрофессиональной

подготовки

что

обуславливает

специалистов.

При

необходимость проведении

профориентационной работы в школах необходимо расширить информацию о спортивных специализациях на факультетах, а также сопровождать ее показательными выступлениями студентов. К такой подготовке, в частности, следует отнести: мотивированную ориентацию наиболее перспективных учащихся школ на профессию, возобновление системы отбора молодежи в вузы, зачисление студентов на целевой контрактной основе.

101

3.2 Культурная активность личности как фактор оптимизации профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей. Главной целью любого гуманного общества является раскрытие возможностей

каждого

человека,

самовыражения

и

творческой

самореализации через социально значимые дела. Ведение активного образа жизни

тесно связано с проведением свободного времени в различных

формах культурной активности. Каждый

человек,

будучи

включенным

в

определенное

социокультурное пространство, взаимодействуя с ним, субъективирует и персонифицирует систему социальных норм, духовных и материальных ценностей, совокупность отношений являющихся основой социокультурного пространства. В этом контексте складывается представление о личности как об

особом

качестве,

приобретаемом

индивидом

в

совокупности

общественных по своей природе отношений. С точки зрения В.П. Мясищева личность – это человек как носитель общественных отношений. Сущность личности

определяется

ее

отношениями

к

окружающему

миру,

к

общественному бытию, к другим людям, к себе. Л.П. Буева полагает, что всестороннее развитие личности является, с одной стороны, проявлением общественной необходимости развития социальной системы, с другой выступает одним из важнейших внутренних источников духовного развития в социально-продуктивной деятельности.1 В своей социокультурной теории личности К. Хорни подчеркивала важность культурных и социальных влияний на личность. Отношение понятий составляющих категорию «социально-культурная

деятельность»,

носит

характер

взаимодополняемости. В нашем случае «социальное» указывает на субъект деятельности, а «культурное» - на качество и сферу его активности.

1

Буева Л.П. Человек, культура и образование в корпусном социуме// Alma Mater. 1997. №4. – С.11-17.

102

В качестве субъектов культурной деятельности можно рассматривать личность, социальную группу или общность, регион, общество, человечество в целом. Каждый из этих уровней можно характеризовать преимущественно в контексте социологической или культурологической проблематики. Социальный аспект 1. Личность как носитель социальных ролей, отношений, действий проблем. 2. Социальная общность (объединение, организация, движение) как социальный институт, субъект социальных отношений. 3. Регион

как

институциональная

и

административно

–

функционирования

и

территориальная целостность. 4. Общество

как

сложная

система

взаимодействия различных социальных институтов. 5. Человечество как совокупность институционально оформленных наций, народов, этносов. Культурологический аспект 1. Личность

как

носитель

«культурных»

качеств,

субъект

культурного творчества. 2. Социальная объединенных

общность

как

совокупность

общими

целями,

ценностями,

индивидов, как

субъект

саморазвития культуры. 3. Регион как совокупность социально-культурных сил, групп, движений, как носитель культурного потенциала. 4. Общество как носитель духовной целостности и историкокультурной самобытности. 5. Человечество как совокупность национальных культур. На каждом уровне развитие и функционирование субъекта подчиняется своим

закономерностям.

Однако

их

автономность

относительна

-

закономерности различных уровней взаимодействуют, взаимодополняют друг друга. Субъект более сложной организации «снимает» специфику

103

предыдущего уровня, который становится элементом нового системного образования. Так, например, личностные различия пренебрегаются при анализе социально-культурных и этнокультурных групп и общностей. Анализ категории социально-культурная деятельность с точки зрения содержательной взаимодополняемости ее составляющих обнаруживает новые теоретико-познавательные и прикладные возможности этого понятия и позволяет более четко определить границы его компетенции. С одной стороны, культурные нормы и ценности, которые воспроизводит, хранит и видоизменяет субъект культуры, определяют смысл существования социума. С другой, социальность не просто фиксирует носителя, субъекта культурной деятельности,

но

определенность.

придает

Ведение

феномену

активного

культурного

образа

содержательную

жизни тесно связано

с

использованием свободного времени в различных формах культурной активности. Разработанная в социологии типология культурной активности в сфере досуга в самой простой форме может быть представлена как пересечение культурных занятий, свободного времени и отношения к ним1. Данную типологию, состоящую из трех составляющих, мы взяли за основу, несколько ее модифицировали и использовали в исследовании культурной

активности

выпускников

физкультурных

специальностей,

выделив несколько типов. Адаптивно-активный (лидерский) тип – профессионалы, внутренне мотивированные

к дальнейшему повышению уровня

образования

и

выражающие приемлемый для общества культурный уровень развития; адаптивно-проблемный тип – специалисты, имеющие проблемный и сложный характер, без ориентации на развитие культурной и социальной активности; адаптивно-пассивный тип отличается пассивностью участия в социокультурной деятельности и процессе профессиональной адаптации, но достаточно высокой ориентацией на нее; адаптивно-маргинальный тип – 1

Социология, - Мысль. 1990, - С. 273.

104

выпускники, которые в силу разных обстоятельств исключены из сферы организованного культурного досуга (проживание вдали от культурных центров, недостаточное материальное положение, бытовые проблемы и т.п.). К сожалению, такие явления имеют место, как в городах, так и в сельской местности и проявляются вследствие неразвитых культурных потребностей и низкой культурной активности личности. Потребности

являются

исходными

побудителями

деятельности

человека. В процессе проявления культурной активности удовлетворяются духовные потребности личности. В качестве условий деятельности могут выступать условия общения, социокультурные группы, коллективы и т.д. Они определяют поведение личности. В изменившихся социокультурных условиях человек не всегда способен изменить свои интересы. В этом случае вступают

в

действие

механизмы

адаптации,

дающие

возможность

приспособления, что характерно для нынешних условий. В процессе таких изменений важную роль играют ценностные ориентации. Преобладание в структуре ценностных ориентаций высших духовных ценностей во многом определяет активность человека в сфере свободного времени и его интересы. Для

культурной

активности

личности

необходимы

субъективные

возможности – способности, знания, навыки, качества характера. Культурная активность определяется объективными условиями и факторами, но не в меньшей степени мотивами и возможностями личности. Личностные

проблемы

в

жизненных

ситуациях

определяют

содержание, характер деятельности поведения человека в определенных обстоятельствах, а именно: проблема улучшения условий труда, быта и отдыха. Таким образом, культурная активность

формируется под влиянием

субъективных и объективных факторов, важнейшими из которых являются потребности в самореализации и межличностных контактах, в познании, гедонистические потребности.

105

По результатам исследования специалистов в сфере физической культуры и спорта мы выяснили, что доминирующими потребностями являются потребность в отдыхе, познание и самосовершенствование, что составляет 68,5%. Далее, в порядке представления находятся потребности: гедонистические, в коллективной деятельности, общения с интересными людьми, в самовыражении, самореализации. Таким образом, у специалистов по физической культуре и спорту есть все потенциальные возможности для развития культурных потребностей. Самосознание личности трансформируется в жизненную позицию, представляющую

собой

принцип

поведения,

основанный

на

мировоззренческих установках, социальных ценностях, идеалах и нормах личности, готовности к действию. Значение

мировоззренческих и

ценностно-нормативных

личности

диспозиционная

факторов

теория

в

жизни

социального

поведения

Первооткрывателями этой теории были американские

разъясняет личности.

социологи Т.

Званецкий и Ч. Томас, в советской социологии эту теорию активно разрабатывал

В.А.

Ядов.

Диспозиция

личности

означает

предрасположенность личности к определенному восприятию условий деятельности и к определенному поведению в этих условиях. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента и т.д. и все они имеют выраженный культурный контекст и, в частности, значительно зависят от стереотипа мышления. Становление личности – итог взаимодействия человека и общества. В течение жизни человек может в той или иной степени утратить личностные черты вследствие развитого алкоголизма, наркомании и т.п. в принципе личность может «умереть» в еще живом человеке, что говорит о сложной внутренней структуре этого феномена.

106

В

условиях

политического

плюрализма,

рыночных

отношений

существенное место занимают противоречия социально-педагогического характера, а именно: - между потребностью общества в развитии интеллектуальных, духовных, творческих способностей личности и дефицитом духовности, общей культуры в социуме; - между возросшими требованиями всех субъектов общества в реализации физической культуры и спорта и отсутствием механизмов регулирования социокультурной адаптации данной социальной группы; - между необходимостью подготовки специалистов нового типа и недостаточных для этого условий. Культурная

активность

у

исследуемых

нами

респондентов

представлена в виде составляющих, по которым можно судить о состоянии социокультурной рекреации выпускников физкультурных специальностей. Ответы на три вопроса анкеты «Посещаете ли Вы спортивно-массовые мероприятия», «Участвуете ли вы в подготовке и проведении спортивномассовых мероприятий» и «Участвуете ли вы лично в спортивных соревнованиях?» мы объединили в блок спортивно-массовой активности. В результате анализа указанного блока были получены данные, которые отражены таблице 29. Таблица 29 Посещаете ли Вы спортивно-массовые мероприятия? 38,80%

39%

40,00% 30,00%

22,20%

20,00% 10,00% 0,00% посещаю регулярно

иногда

не посещаю

107

Как видно из рисунков спортивно-массовая активность у респондентов выглядит положительно и равняется соответственно

61,0% и 77,4%. По

нашему мнению спортивно-массовая активность у них должна быть выше, поскольку данная деятельность является непосредственной их обязанностью и работой. Что касается непосредственного участия респондентов в спортивных соревнованиях, то данный показатель составил всего 24,9%. Оценивать этот показатель довольно сложно, поскольку он зависит от многих причин: занятости, уровня спортивных состязаний, физической подготовленности, состояния здоровья и т.п. Таблица 30

Участие в подготовке и проведение спортивных празников. 70,00%

участвую в качестве оргкомитета

58,30%

60,00%

в качестве судьи

50,00% 40,00%

33,40%

30,00% 20,00% 10,00%

волонтёра 22,60% 11,10% 8,40%

свой вариант не участвую

0,00%

Для

определения

непосредственной

активности

и

участия

в

культурных мероприятиях - на вопрос «Как часто Вы бываете в круизах, экскурсионных турах, путешествиях?» были получены данные, которые показаны таблице 31.

108

Таблица 31. Как часто Вы бываете в круизах,экскурсионных турах, путашествиях? 66,60% 70,00% 60,00% 50,00%

не бываю

30,50%

40,00%

бываю иногда

30,00%

бываю часто

20,00%

3%

10,00% 0,00% 1

Анализ ответов говорит о том, что большая доля (66,6%) респондентов данной социальной группы не принимает участия в этих видах культурноактивного и развлекательного отдыха. Вместе с тем 30,5% респондентов хотя и не регулярно (в период отпуска) имели возможность участвовать в экскурсиях, путешествиях. Регулярно около 3 % респондентов имеют возможность совершать поездки по России, ближнему и дальнему зарубежью. На вопрос «Как часто Вы посещаете учреждения культуры?» получили данные, которые отражены в таблице 32.

Таблица 32. Посещение учреждений культуры

65,80% 70,00% 60,00% 50,00%

регулярно посещ ают

40,00%

25%

30,00% 20,00%

от случая к случую не посещ ают

11,20%

10,00% 0,00% 1

109

Из таблицы видно, что только 11,2% респондентов регулярно посещают учреждения культуры (музеи, выставки, библиотеки). К ним относятся, как правило, учителя, преподаватели физической культуры, активно занимающиеся научной работой и тренера, выезжающие на соревнования со своими воспитанниками в другие города России и зарубежья. 23,5% респондентов посещают учреждения культуры от случая к случаю.

Например: приезд

в областной центр

или другой город,

организованы экскурсии достопримечательностей приехавшим гостям и т.п. Как

показали

результаты

анкетирования

более

59,5%

выпускников

физкультурных специальностей учреждения культуры не посещают. При этом они ссылаются на то, что им не интересно, нет времени, Ответы

на

вопрос

«Как

часто

Вы

посещаете

культурно-

развлекательные представления? (театр, цирк, эстрадные концерты) показаны в таблице 33.

Таблица 33 Посещение культурно-развлекательных представлений не посещ ают посещают 77,20% 80,00% 60,00% 22,80%

40,00% 20,00% 0,00% 1

К сожалению, приходится констатировать, что большинство (77,2%) респондентов культурно-развлекательные представления не посещают по причине отсутствия времени и дорогих билетов. 22,8% респондентов

110

посещают их довольно редко, а регулярных посетителей мы вообще не отметили. На вопросы «Планируете ли Вы свой досуг?» и «Какие виды досуга Вы предпочитаете?» ответы респондентов распределились следующим образом.

Из

таблицы

34

видно,

что

большая

часть

выпускников

физкультурных специальностей (до 63,9%) свой досуг планируют, причем 22.3% планируют постоянно, а 41,6% не всегда строят планы. 36,1% респондентов досуг не планируют и принимают в них участие спонтанно.

Таблица 34 Планируете ли Вы свой досуг? 70%

63,9%

60% 50%

30%

планируют

41,6% 36,1%

40%

планируют постоянно не всегда планируют

22,3%

не планируют

20% 10% 0% 1

Здесь необходимо отметить, что значительная часть респондентов свободное время посвящают просмотру телевизора, работе по домашнему хозяйству, приему гостей и хождению в гости и иногда посещению культурно-развлекательных мероприятий (театр, цирк, эстрадные концерты). Можно предположить, что ситуация телевизионного досуга изменится только тогда, когда будут созданы другие условия жизни, побуждающие человека к активности в сфере свободного времени не только в силу необходимости поддерживать хорошую физическую форму, но он будет использовать

досуговую

сферу

прежде

всего

в

интересах

своего

интеллектуального и творческого роста. Сегодня этого не происходит. Даже

111

такое прежде популярное занятие, как чтение, носит скорее развлекательный характер. Больше 20 % наших респондентов не читает совсем. В последние годы для большинства респондентов основным местом проведения досуга стала квартира. В рабочие дни здесь проводится 70–80 % времени, в выходные дни примерно 50 % свободного времени. При этом «досуговая квалификация» т.е. умение распорядиться своим свободным временем, остается чрезвычайно низкой,

повышается крайне медленно,

ограничивается стенами квартиры. Редки выходы в свет всей семьей, уменьшается

посещаемость

учреждений

культуры.

Исследования

показывают, что 3/5 респондентов проводят свой досуг дома и эта тенденция усиливается. Культурная активность неуклонно падает. Основным занятием в свободное время является просмотр телепередач, который занимает в 20 раз больше времени, по сравнению с посещениями

учреждений культуры.

Можно предположить, что ситуация телевизионного досуга измениться только тогда, когда будут созданы другие условия жизни, побуждающие человека к активности проведения свободного времени и использовании его в интересах творческого и интеллектуального роста. По

результатам

наших

исследований,

проведенных

в

селах

Белгородской области, от 81,5 до 91 % выпускников физкультурных специальностей, проживающих в сельской местности, имеют домашнее хозяйство, занимаются огородом. Большинство из них не располагают достаточным временем для занятия любимым делом, чтения книг и т.д. Просмотр телепередач остается ведущей формой отдыха. Около 49,5 % не покупают книги для профессионального роста, чаще покупают книги для детей, нужные по школьной программе (80,5 %). Культурный вакуум, установившийся в русской деревне, в глубинке, достиг критической отметки, о чем свидетельствует уровень потребления алкоголя на душу населения, включая младенцев. В таких условиях не приходится всерьез говорить о развитых культурных потребностях, а, скорее всего, приходится говорить о культурной изоляции в связи с необходимостью ограничивать свои

112

культурные потребности из-за нехватки времени. Сельская интеллигенция, призванная служить образцом культурного поведения, давно не является таковой. В сельской местности исследуемого региона от 80 до 90% работников физической культуры и спорта, имеют достаточно большое подсобное хозяйство (выращивание свиней, бычков, птицы, заготовка кормов, занятие пчеловодством, разведение рыбы и другие сельхозработы), в результате у них остается мало времени для активного культурного отдыха. На вопрос «Есть ли у Вас традиции по активной форме досуга?» имелось в виду участие в походах выходного дня, лыжных и пеших прогулках, занятия подвижными и спортивными играми и т.п. Ответы респондентов распределились примерно 50х50. На вопрос «Как Вы оцениваете свой досуг?

36,1% респондентов

ответили, что не довольны, затруднились с оценкой 47,2%, довольны своим досугом 16,7% . На вопрос «Есть ли у Вас

увлечения в свободное время?» 65,3%

респондентов ответили, что в свободное время они занимаются самыми разными делами. 34,7% респондентов указали, что постоянно занимаются любимыми увлечениями, которые являются для них дополнительным заработком. К примеру – это ремонт различной техники (машин, компьютеров), изготовление столярных изделий (оконных рам, дверей, столов, стульев и т.п.). Женщины в свободное время занимаются, как правило, ведением домашнего хозяйства. На вопрос «Сколько тратите Вы на культурные нужды?» Значительная часть (86,5%) респондентов от прямого ответа уклонились. Из них 44,8%

респондентов ответили, что все зависит

от стоимости и 41,7% респондентов прямо заявляли, что на посещениях культурных мероприятий экономят.

113

Таблица 35 Сколько тратите Вы на культурные нужды? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

86,5%

44,8%

зависит от стоимости

экономят на посещ ении культурных мероприятий

41,7%

уклонились от прямого ответа

1

Хорошо известно, что потребность в отдыхе, развлечениях является физиологической необходимостью баланса сил человека и условием его положительного социального самочувствия. Культурная активность является выражением социальной стороны культурного развития общества, а средствами её реализации служат объективные материальные условия. Процесс адаптации по-разному протекает на разных этапах развития личности в условиях общественного кризиса, когда расшатаны устоявшиеся нормы и традиции, наблюдается социальная анемия. Наиболее одаренные личности не принимают общепринятых ценностей и руководствуются своими собственными. Сложно адаптируются к изменившимся условиям жизни люди зрелого и пожилого возраста. Их социализация сопровождается глубоким личностным кризисом, либо протекает более или менее гладко, если они нашли своё дело, реализовали свой потенциал, который был ранее не востребован. Между остротой переживания личностных проблем и мотивами участия человека в тех или иных сферах и видах социально-культурной деятельности существует прямая связь – состояние неудовлетворенности человека

значимыми

для

его

жизнедеятельности

обстоятельствами

114

стимулирует активность по изменению ситуации, в том числе и средствами социально-культурной деятельности. Таким утверждать

образом, о

том,

проведенные что

исследования

состояние

дают

профессиональной

основание

адаптации

у

выпускников физкультурных специальностей требует соответствующей коррекции, которая вполне осуществима на пути развития культурной активности личности. Коррекция одного из основных негативных факторов профессиональной

адаптации

выпускников

ФКиС,

невозможности

повышения профессионального уровня, возможна на пути активизации культурной

активности

выпускников.

Более

того,

расширительное

толкование данной проблемы, как невозможности расширения культурного горизонта, позволяет прийти к преодолению стереотипичности восприятия своей профессии как невостребованной, продуцированию новых социально приемлемых поведенческих алгоритмов карьерной деятельности и вообще всей жизни специалиста ФКиС. В связи с чем целесообразным является проведения комплекса мероприятий по формированию положительного образа учителя и учителя по ФКиС в частности; а также целенаправленное преодоление негативных стереотипов, которые сложились в обществе в 90-е годы XX века («спортсмен-бандит») и тп., замена их позитивными (факультет ФКиС это возможность быстрого «социального лифта» через спортивную курьеру к признанию и уважению).

115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как показывает мировая практика, проблема «лишних» выпускников существует во всем мире. Даже такая относительно благополучная страна как Франция,

недавние

события

тому

явное

доказательство,

не

может

эффективно и своевременно решать эти проблемы. В чем же причина того, что многие выпускники учебных заведений, а в нашем случае выпускники физкультурных специальностей, не могут адаптироваться

к

окружающей

их

среде,

среде

профессиональной,

социальной, культурной? Попытка ответить на этот нелегкий вопрос и была нами предпринята. На этом пути первостепенное значение имеет определение понятия социокультурная адаптация, под которой обычно понимают приспособление к тем ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени. Однако в отношении выпускников мы, прежде всего, говорим о профессиональной адаптации. Она понимается нами не только как приспособление к тем ценностно-смысловым ожиданиям и нормативным требованиям, которые существуют в обществе в определенный момент времени к той или иной профессии,

но

социокультурной физкультурных социальных

и

также средой.

как

процесс

коммуникации

Профессиональная

специальностей

предстает

общекультурных,

специалиста

адаптация как

групповых

выпускников

системное и

с

единство

индивидуальных,

профессиональных и субкультурных компонентов. Выделяя понятие профессиональной адаптации из среды родственных ему понятий, мы соотносили его с понятиями социокультуной адаптации и инкультурации; и можем утверждать, что инкультурация как процесс «вхождения» человека в культуру есть основа процесса социокультурной адаптации, который, в свою очередь, неразрывно связан с профессиональной. Эффективное усвоение культурных правил и норм (инкультурация) ведет к более

динамичному

процессу

коррекции

этих

усвоенных

норм

в

116

соответствии с изменяющимися условиями жизнедеятельности конкретного индивида и групп (адаптация). Необходимо также отметить тот факт, что адаптация всегда конкретна, что обуславливает изучение не только самого адаптанта, но и самой среды. Наше

исследование

ограничивается

рассмотрением

выпускников

физкультурных специальностей в современных условиях. Характеризуя современную социокультурную систему, мы можем утверждать, что современное общество «внимательно» к телесности и именно за этим стоит современный

культ

здоровья.

Данное

обстоятельство

обуславливает

потребность в специалистах соответствующего профиля. Более того, за годы реформ государственная система подготовки кадров по физической культуре и спорту

смогла в известной мере адаптироваться к сложным социальным

условиям. Рассматривая различные модели адаптации, мы приходим к выводу о необходимости рассмотрения профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей как коммуникативного процесса. Тем самым, изменяя фокус рассмотрения с абстрактного на предельно конкретный, с отвлеченного понимания адаптации как статичного явления к конкретному процессу, происходящему в мире «живых вещей». Анализ

социокультурных

противоречий,

составляющих

профессиональную адаптацию, позволяет выделить ряд блоков, среди которых основными являются: противоречия общественной значимости и престижа работников сферы физической культуры и спорта; противоречия социально-духовного и нравственного характера; проблемы культурного статуса

работников

физкультурно-спортивной

отрасли;

противоречия

ослабления педагогических кадров в учреждениях народного образования и сфере физической культуры и спорта; проблемы, связанные с состоянием материально-технической базы и спортивных сооружений; противоречия финансирования и технического обеспечения физкультурно-спортивной сферы как отрасли; проблемы пропаганды здорового образа жизни через

117

СМИ и привлечения подрастающего поколения, молодежи и студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Выявленные

противоречия

позволили

дифференцировать

выпускников, не работающих по полученной специальности на три типа. Первый тип – это те, кто стремится повысить свой профессиональный уровень посредством продолжения образования по другой специальности: в вузе, на курсах, семинарах, в соответствии с выполняемой в настоящее время работой. Второй тип – это те, кто в основном остался на том же образовательном уровне. Основная масса из них работает в органах государственной власти (администрации, комитеты, управления), силовых структурах (милиция, таможня). Третий тип – это те, кто занимается неквалифицированным

физическим

трудом.

Сфера

приложения

их

деятельности – торговля, мелкий бизнес, охрана объектов и т.д. Предложенная

нами

модель

социокультурной

адаптации,

как

коммуникативного процесса, с выделением таких значимых составляющих как активность адаптанта и собственно коммуникативный компонент, позволяет

оптимизировать

адаптацию

выпускников

физкультурных

специальностей исходя из анализа «реальных» проблем, опираясь на знание специфики

социокультурной

адаптации

выпускников

физкультурных

специальностей. Так изучение мотивов, определяющих выбор профессии студентами, показывает, что социальная среда сверстников не является определяющей при принятии решения о выборе профессии. Вместе с тем, довольно высок процент мотива «Стечение обстоятельств», свидетельствующий о низкой профессиональной ориентации. Достаточно большое число студентов считают одним из главных мотивов поступления на факультет физической культуры возможность уклониться от службы в армии. Мотивы поступления: «Заниматься любимым делом», «Работать с детьми, подростками и молодежью» - привлекает менее трети опрошенных студентов. Исследование основных мотивов в учебной деятельности и определение факторов

118

привлекательности профессии «Физическая культура и спорт» показало, что в вуз поступает молодежь не по призванию, а в силу случайных обстоятельств, то есть их выбор их мало обоснован. В связи с этим, исследуя отношение респондентов к осуществленному выбору профессии, нами было выявлено, что значительное число студентов не считают свой профессиональный выбор удачным. Оценивая профессиональную удовлетворенность специалистов по физической культуре и спорту, можно сделать вывод о том, что чаще всего они не удовлетворены: материальной базой, заработной платой, местом работы,

безразличным

отношением

руководства,

нездоровым

микроклиматом. Вместе с тем, при анализе удовлетворенности зависимости от стажа работы

по

в

избранной специальности можно

утверждать, что с увеличением стажа удовлетворенность встречается чаще. С увеличением стажа и приобретением опыта профессия рассматривается специалистом по физической культуре и спорту уже с новых сторон, полнее, становится всё более привлекательной. Исходя из вышесказанного, мы можем предположить, что для оптимизации профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей необходима адекватная мотивация их деятельности. В свою очередь довольно низкую мотивацию выбора профессии по физической культуре и спорту можно объяснить тем, что: окружающая выпускника среда значительно изменилась (причем как социальный, так и культурный ее компонент), а система образования, подготовки специалиста довольно консервативна. Тем самым создается явное несоответствие выпускника и среды и как результат неспособность дат достойный «ответ» на брошенный «вызов». Следовательно, необходим эффективный мониторинг рынка труда и непрерывное совершенствование системы образования, направленное на соответствие потребностям рынка. Так, в настоящее время на факультетах физической культуры и спорта студенты обучаются по двум специализациям: физическая и спортивная подготовка, и физическая культура для лиц с

119

отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). По первой специализации обучаются студенты для работы в качестве учителей физической культуры, тренеров-преподавателей по различным видам спорта. По второй специализации обучаются студенты для работы по адаптивной физической культуре (лечебная физическая культура). На наш взгляд в целях оптимизации социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей необходимо: в первой специализации открыть отделение по подготовке специалистов по спортивным и бальным танцам, а также специалистов по фитнесу и калланетике, а также открыть отделение по подготовке

специалистов

культурно-спортивной

направленности

(аниматоров), специалистов по организации и проведению культурноспортивных праздников, дней здоровья, культурно-туристических походов и др. Эти меры позволят специалистам совмещать работу в школе в качестве учителя физической культуры или тренера-преподавателя в других учебных заведениях с деятельностью непосредственно связанной с их профессией (спортивные танцы, организация культурно-спортивных праздников и пр.), что существенно увеличит их заработок. Еще один, немаловажный аспект, состоит в понимании этих изменившихся и непрерывно изменяющихся условий, а соответственно и требований

к

выпускникам,

допрофессиональной

подготовки

что

обуславливает

специалистов.

При

необходимость проведении

профориентационной работы в школах необходимо расширить информацию о спортивных специализациях на факультете, а также сопровождать ее показательными выступлениями студентов. К такой подготовке, в частности, следует отнести: мотивированную ориентацию наиболее перспективных учащихся школ на профессию, возобновление системы отбора молодежи в вузы, зачисление студентов на целевой контрактной основе. Проведенные исследования дают основание утверждать то, что оптимизация социокультурных противоречий профессиональной адаптации

120

выпускников физкультурных специальностей вполне осуществима на основе регулирования

с

учетом

типологии

выпускников

физкультурных

специальностей по степени их социокультурной адаптивности с выделением следующих типов: адаптивно-активный (лидерский) тип – профессионалы, внутренне мотивированные к дальнейшему повышению уровня образования и выражающие приемлемый для общества культурный уровень развития; адаптивно-проблемный тип – специалисты, имеющие проблемный и сложный характер, без ориентации на развитие культурной и социальной активности; адаптивно-пассивный тип отличается пассивностью участия в социокультурной деятельности и процессе профессиональной адаптации, но достаточно высокой ориентацией на нее; адаптивно-маргинальный тип – выпускники, которые в силу разных обстоятельств исключены из сферы организованного культурного досуга (проживание вдали от культурных центров, недостаточное материальное положение, бытовые проблемы и т.п.). Коррекция одного из основных социокультурных противоречий профессиональной адаптации выпускников ФКиС, невозможности повышения профессионального уровня, возможна на пути активизации культурной активности выпускников. Более того, расширительное толкование данной проблемы, как невозможности расширения культурного горизонта, позволяет прийти к преодолению стереотипичности восприятия своей профессии как невостребованной, продуцированию новых социально приемлемых поведенческих алгоритмов карьерной деятельности и вообще всей жизни специалиста ФКиС. В связи, с чем целесообразным является проведения комплекса мероприятий по формированию положительного образа учителя и учителя по ФКиС в частности; а также целенаправленное преодоление негативных стереотипов, которые сложились в обществе в 90-е годы XX века. Представленный в диссертационном исследовании, взгляд на социокультурную адаптацию выпускников физкультурных специальностей как коммуникативного процесса, по нашему мнению, позволит решить многие проблемы и, прежде всего, проблему «лишних» выпускников.

121

БИБЛИОГРАФИЯ Нормативно – правовые документы 1.

Трудовой Кодекс РФ от 1 февраля 2002г.

2.

Закон Белгородской области «Об утверждении Программы улучшения

качества жизни населения Белгородской области» //Программа улучшения качества жизни населения Белгородской области. – Белгород, 2003. 3.

Положение молодежи и реализация государственной молодежной

политики в Белгородской области (2001-2003 годы). - Белгород, 2004.

Монографии и научные статьи 4.

Американская

социология. Перспективы, проблемы, методы

(Сб.

статей) под ред. Т.В. Осипова – М., Прогресс, 1978. 5.

Андреева,

Л.Г. Укомплектованность школ Читинской области

учителями физической культуры за период 1995-1998 г. //Проблемы школ Забайкалья: Материалы ежегодной науч. - практ.конф. Чита, 1998 16-18 с. 6.

Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. –

Свердловск. 1969. – 21 с. 7.

Астафьева,

О.Н.

Синергический

подход

к

исследованию

социокультурных процессов: возможности и пределы (Текст): Монография /О.Н. Астафьева. - М.: Изд-во МГИДА, 2002 - 295 с. 8.

Ахиезер, А.С. Россия: критика исторического опыта. Т.1, Новосибирск

1997. 9.

Ахмедзянова, Л.М. Формирование педагогического призвания у

студентов //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л.,1974. – 208 с. 10.

Ашмарин, Б.А. Профессиограмма учителя физической культуры

//Методическая разработка. Хабаровск, 1991 – С. 6-15.

122

11.

Бабушкин, Г.Д. Актуальные проблемы профессионального

становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту.// Теория и практика физической культуры – 1991, №7 - 11-15 с. 12.

Бабушкин,

Г.Д.

Психологические

механизмы

возникновения

и

формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. - 1996, №1. - 20-22 с. 13.

Базовые

ценности россиян: Социальные

установки,

жизненные

стратегии. Символы. Мифы. /Отв. Ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш.. – М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. – 448 с. 14.

Барабанов, А.Г. Новые условия – новые кадры физической культуры и

спорта // Теория и практика физической культуры.- 1995.- №12.- С.2-4 15.

Беляева, Л.А. Стратегия выживания, адаптации, преуспевния. Социс

№6, 2001, С. 44-53 16.

Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. 2 т. – М.:

Искусство, 1994. – т. 2. 1994 – 508 с. 17.

Бергер, П. Понимание современности (Текст): пер. с англ. / П.Бергер

//Социс. - 1990. - №7. – С.127-133. 18.

Бергер, П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива:

Пер. с англ. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 168 с. 19.

Бергер, П.,

Лукман

Т. Социальное конструирование реальности.

Трактат по социологии знания. – М.: Медиум, 1995. – 323 с. 20.

Березин,

Ф.Б.

Психическая

и

психофизиологическая

адаптация

человека. /Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 1988 – 267 с. 21.

Берман, Б. Волевые качества в деятельности тренера. (Психологическая

основа

педагогической

деятельности:

Материалы

27-й

научной

конференции). Под ред. А.Н.Николаева – СПб.:СПбГАФК им П.Ф.Лесгафта. 2000. – С. 17-19. 22.

Бизяева, А.А. Психологические аспекты профессионально-личностной

адаптации

молодых

преподавателей

вуза.

(Психологический

поиск:

123

проблемы

и

достижения.

конференции).Под

ред.

Материалы

3-й

А.Н.Николаева.

межвузовской СПб.:

–

научной

СПбГАФК

им.

П.Ф.Лесгафта, 1999. С. 17-19. 23.

Блинов, В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых

социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 5. С. 11-13 24.

Блудов, Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте. – М.: Советская

Россия, 1987. – С. 160. 25.

Борисова, Л.Г. Экономическое поведение выпускников школ в

условиях становления рыночных отношений. – Новосибирск: ИЗООП, 1999. 145с. 26.

Бранский,

акмеология.

В.П.,

Теория

Пожарский

С.Д.

Социальная синергетика и

самоорганизации индивидуума и социума. – СПб.:

Политехника, 2001. – 159 с. 27.

Бровина, Л.В. Роль профессиональной ориентации студенчества в

процессе

формирования

специалистов

//Социально-профессиональная

ориентация молодежи в условиях развитого социализма. 1977. – 154 с. 28.

Будякина, М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-

психологической

адаптации

новичков

на

предприятиях.

(Социально-

психологическое и социальное планирование) Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А. Бодалева., - Л.; Наука, 1973 – С. 92-98. 29.

Буева, Л.П. Социокультурный опыт и механизм его усвоения

//Общественные науки 1986, №3, С. 84-98. 30.

Буева, Л.П. Человек, культура и образование в корпусном социуме

//Alma Maler. 1997. - №4. – С. 11-17. 31.

Бурков, В.Л. Роль социальной адаптации человека в условиях научно-

технического

прогресса

//Философские

проблемы

современного

естествознания. – Вып. 64. – Киев, 1987, С. 83-88. 32.

Бытко Ю.А., Ландо А.С. Девиантное поведение подростков //Социс. -

1988. -№4. – С. 77-79.

124

33.

Вебер М.О. О некоторых категориях понимающей социологии: Избр.

произв. – М., 1990. – 456 с. 34.

Вебер, М. Основные понятия стратификации //Социс. -1994. - №5. – С.

34-39. 35.

Вебер, М. Основные социологические понятия. – М., 1990. – 567 с.

36.

Верещагин В.Ю. Философская проблема теории адаптации человека. –

Владивосток, 1988, - 164 с. 37.

Виноградов, П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового

образа жизни, физической культуры и олимпизма //Социокультурные аспекты физической культуры здорового образа жизни. – М.; Советский спорт, 1996. - С. 21-32. 38.

Виттенберг, Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным

условиям России //Вестник Санкт-Петербургского ун-та. Серия: философия, политология. Социология, психология, право. – СПб, 1998 – 232 с. 39.

Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов /Ю.Р.

Вишневский, Л.Я. Рубина// Социс. - 1997. - № 10. – С.33-36. 40.

Войнар, Ю. Профессиональное образование в отрасли физической

культуры в свете социальной адаптации специалистов // Современные образовательные направления в физической культуре. Сб. науч. Тр. СПб.; Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 282 с. 41.

Войтович, С.А. Динамика престижа и привлекательности профессий. –

Киев; Наукова думка, 1988. – 45 с. 42.

Волошенко, Г.Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса

и развития. СПб,1999. 43. своей

Волошипов, Н.Л. Удовлетворенность учителей физической культуры профессией

и

условиями

работы

//Психофизические

аспекты

спортивной и учебной деятельности: Межвуз.сб.науч.тр. – Л., 1987. – С. 99104. 44.

Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в

школьном возрасте. //Избранные психологические исследования. – М., 1956.

125

45.

Выдрин, В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для ин-тов

физ. культуры. – М., Физкультура и спорт, 1974. – 159 с. 46.

Гареев, Э.С. Молодежь индустриальной России: жизненные

и

социально-политические ориентации / Э.С. Гареев, Г.Н. Дорожкин // Социс. – 1993. - №3 – С. 22-25. 47.

Георгиева, И.А. Социально-психологические факторы адаптации

личности в коллективе. – Л., 1985 – 134 с. 48.

Георгиевский, А.Б. Проблема предадаптации: историко-практическое

исследование. – Л., Наука, 1974. – 147 с. 49.

Голдшмитд, Дитрих. Университет как учреждение: современные

проблемы и возможные тенденции развития //Высшее образование в Европе. – 1984. – Т.9, 3;. – С. 73-76. 50.

Гончаров, В.И. Физическое воспитание как фактор социальной

адаптации студентов в вузе и молодых специалистов в трудовом коллективе.Малаховка,1983 - 23 с. 51.

Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов. //Социс. - 1997. -

№3. – С. 105-112. 52.

Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях. //Социс.

– 1994, - № 8-9, - С.3 -16. 53.

Горшков, А. К. вопросу о реформировании высшей школы // Высшее

образование в России. - 1999. -№5. – С.10-12. 54.

Горшков,

М.К.

Жизненные

планы,

ценностные

ориентации

и

моральный облик российской молодежи / М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова, Ф.Э. Шереги // Вестник Российской академии наук. – 1998. – Т. 68. №6, С.56-59. 55.

Григорьев, В.И. Концепция физкультурного образования //Теория и

практика физической культуры. – 1998. - №1. – 60 с. 56.

Громыко, Ю. Давыдов В., Зинченко В., Никандров Н., Шадриков В.

Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий //Alma mater. – 1998. -№3. – С. 17-21.

126

57.

Громова, И.Б. Леонтьева В.Н. Контркультура как адекватный механизм

трансляции социального опыта. //Социологические исследования, 1991. - № 6. – С. 13-19. 58.

Гуревич,

М.А.

Социальные

аспекты

адаптации

населения

промышленного региона к рыночным отношениям / М.А. Гуревич, Н.Ф. Павлова. – Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 1998. – 345 с. 59.

Гуревич А.Я. Философия культуры. М.,1995.

60.

Данакин,

Н.С.

Теоретические

и

методологические

основы

проектирования технологии социального управления,- Белгород: Центр социальных технологий, 1990. - С. 119-120. 61.

Дашичев, В.И. Социально-политический кризис в России: причины и

последствия / В.И. Дашичев, А.В. Вахрамеев //Социально –гуманитарные знания. – 1999. -№1. – С.13-18. 62.

Делокаров, К.Х.,

Демидов

Ф.Д.

В поисках новой парадигмы.

Синергетика. Философия. Научная рациональность. – М.: ПАГС, 1999. – 106 с. 63.

Демин, Р.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной

жизненной ситуации //Социс №5. 2000, С. 35-47. 64.

Деркач, А.А. Исаев, А.А. Педагогическое мастерство тренера. – М,:

Физкультура и спорт, 1981. – 375 с. 65.

Дмитриева,

М.Л.

Психологические

факторы

профессиональной

адаптации (Психологическое обеспечение профессиональной деятельности). Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: СПб ГУ, 1991. – С. 46-60. 66.

Дорохина, Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной

экономике: исследования методом «устной истории» //Вопросы экономики. – 1994. - №6. – С. 18-25. 67.

Дридзе, Г.М. Орлова, Э.А. Основы социокультурного проектирования.-

М.,1996. – 255 с. 68.

Дудченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности

/О.Н. Дудченко, А.В. Мытиль //Социс. – 1995. - №6. – С. 32-37.

127

69.

Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения. //Социс. – 1991. -№ 2.

С. 28-34. 70.

Дюркгейм , Э. Социология. – М.,1995. - 432 с.

71.

Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными

процессами. Москва – Белгород: Центр социальных технологий, 1993. – 343 с. 72.

Евсеев,

С.П.,

Колодий,

О.В.,

Костюченко

В.Ф.

Специальное

профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические исследования) //Теория и практика физической культуры. - 1996. - №8. - С. 2-24. 73.

Егоров, В.К. Еще раз об осмыслении культуры: чтобы новые

предположения не затмили проверенные /В.К. Егоров // Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: Прогресс – Традиция, 2003. – 584 с. 74.

ISBN 5 – 89826 – 138 – 9.

Ежов, О.Н. Жизненный путь и социальная адаптация личности /

О.Н.Ежов, П.С.Кузнецов. – Саратов, 1996. – 98 с. 75.

Ерошенков, И.Н. Культурно – досуговая деятельность в современных

условиях. М., 1994. 76.

Жирицкая, И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускников,

социальные проблемы сиротства. – М., 1992. – с. 49-62. 77.

Журавлев. В.В. Образование в контексте социокультурной ситуации в

современной России. //Молодежь и общество на рубеже веков. Секция «Становление нового поколения: проблемы обучения и воспитания». – М.,: НИЦ при институте молодежи, 1998. – С. 4-5. 78.

Журавлева, Г.А. Профессиональная направленность студенческой

молодежи //Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. – М.,1975. – 123 с. 79.

Жураковский,

В.

Компетентность.

Инициатива.

//Высшее образование в России. – 1997. - №3. – С. 5-6.

Ответственность

128

80.

Забродин,

Ю.М.

Готовность

российской

молодежи

к

выбору

профессиональной карьеры //Школа и производство. – 1999. - №6. – С. 86-91. 81.

Зайцев,

Г.К.

Потребностно-мотивационная

сфера

физического

воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. – 1993. №7. – С. 23-24. 82.

Занерок, Н.Н. Духовная культура в социальном управлении, Минск –

Вышейшая школа, 1984. 83.

Заславская, Т.И. Социальный механизм трансформации российского

общества //Социологический журнал. – 1995. -№3. – с. 30-31. 84.

Зверев, А.Ф. Рациональность и эффективность организаций как

социологическая проблема. – Липецк ЛГПИ, 1996. 85.

Звирбулис,

Ю.В.,

Лихолай

В.П.

Социально-профессиональное

самоопределение как важнейший фактор формирования личности молодого специалиста

//Социально-профессиональная

ориентация

в

условиях

развитого социализма. – М., 1977. – 154 с. 86.

Зволинская, Н.Н. Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного

образования //Теория и практика физической культуры. – 1994 №3-4. – С. 28. 87.

Здравомыслов,

А.Г.

Потребности.

Интересы.

Ценности. – М.:

Политиздат, 1986. – 223 с. 88.

Зотова,

О.И.,

психологической

Кряжева,

адаптации

И.К.

Некоторые

личности//

аспекты

социально-

Психологические

механизмы

регуляции поведения.- М.,1979,- С. 220-231. 89.

Зюганов Г. Образование и его место в жизни общества //Alma mater. -

1996. - №1 – С.17. 90.

Зюзин, Д.И. Марьяновская, И.А. Профессиональное самоопределение

студенчества

//Социологические

исследования

профессиональной

ориентации молодежи. – М., 1975. – 123 с. 91.

Иванов, А.П. Готовить современных российских интеллигентов //

Высшее образование в России. – 1993, - №4. – С. 158-160.

129

92.

Иванов,

В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М.:

Славянский диалог, 1996. – 335 с. 93.

Иванова, Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов

//Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности: Межвузовский сб-к. – Горький, 1987. – С. 77-82. 94.

Иконникова, С.Н. На пороге гражданской зрелости. Л.,1982. – С.15-18

95.

Ионин, Л.Г. Социология культуры (Текст): Учеб. пособие для вузов /

Л.Г. Ионин; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. – Четвертое издание, перераб. и доп. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. – 427, (5) с. – (учебники Высшей школы экономики). – ISBN 5 – 7598 – 0252-6. Усл. п.л. 34,3. Тираж 3000 экз. 96.

Ионцев, В. Быль про убыль. АИФ, №24 (1285), июнь 2005.

97.

Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной //Высшее

образование в России. – 2000. -№1 – С. 64-69. 98.

Ильин, И.А. О грядущей России. Избранные статьи. / Под ред. Н.П.

Полторацкого. – М.: Воениздат, 1993. – 368 с. Будущее принадлежит благородным сердцам // Родина, 199 № 12. 99.

Ильяева, И.А. Культура общения. – Воронеж. – Изд-во ВГУ, 1989. – с.

167. 100. Каган, М.С. Философия культуры. – СПб, 1996. 101. Казаков А.Н. Социальная обусловленность отклоняющегося поведения в современном российском обществе. – Казань, 1996. 102. Казначеев, В.П. Адаптация человека и среда. – М., 1974. 103. Какузин, В.А. Подготовка физкультурных кадров к работе в условиях рынка //Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Сборник тр. - Челябинск: Изд-во Урал ГАФК, 1997.- С.59-70. 104. Калайков, И. Теория отражения и проблема приспособления.- М.6 Наука, 1986 – 144 с. 105. Калмыков,

С.В.

Индивидуальная

деятельность

человека

в

экстремальных условиях в контексте дихотомии - «Восток-Запад» //Восток-

130

Запад: Проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. – Улан-Удэ; Изд-во БГУ, 1998.-Вып.1. - 176 с. 106. Кваснюк, Л.Я. Познавательные характеристики и креативность в деятельности тренера по спорту. (Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научн. конференции). Под ред. А.Н. Николаева. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф .Лесгафта, 1998.- С. 6-10. 107. Киселева, М.В. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения //Социальная работа. – 1993. - № 3 – С. 40-41 108. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. – М., МГУК, 1995. – С. 3 – 12. 109. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д; Феникс, 1996. - 123 с. 110. Коган, Л.Н., Вишневский Ю.Р. Культурная среда. //Социологические исследования. Выпуск 4 – Свердловск, 1972. 111. Комарова,

М.В.

Некоторые

аспекты

социально-культурной

ресоциализации девиантов – наркоманов. //Новые пути наук о культуре: Тезисы научн. - практ. конфер. М.: 1994 – С. 40 -42. 112. Компоненты адаптивного процесса. /Под ред. В.И.Медведева. – Л.; Наука, 1984, - 110 с. 113. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. М., Просвещение, 1979. – 175 с. 114. Кон, И.С. Ребенок и общество. – М. Наука, 1988. – 234 с. 115. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) (Текст): Монография / Д.Л. Константиновский. – Москва: Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с. 116. Кончанин, Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов. //Актуальные проблемы науки. - Ростов н/Д. – 1970 - С. 123-135. 117. Корель, Л.В. Классификация адаптаций //Словарь основных понятий. – Новосибирск, 1996.

131

118. Корель, Л.В. Социология адаптации: этюды аналогии. Монография. //ИЭАПП СОРАН. – Новосибирск, 1997. – 160 с. 119. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учебное пособие. - М., Терра спорт, 2000. – 120 с. 120. Кос, Н.И. Социопсихологические условия труда и проблема развития личности профессионала //Человек в социокультурном мире.- Саратов, 1998. - 136 с. 121. Котельников,

Г.А., Поддубный,

Н.В. Современное российское

общество: феноменология нестабильности. – М.: Прогресс – традиция, 2003. – 584 с.: ил. – ISBN 5 – 89826-138-9/- Усл. п.л. 36,5. Тираж 2000. – С. 167-180. Теоретические основы синергетики. – Белгород, БелГТАСМ, 1998. – 126 с. 122. Котельников,

Г.А.,

Поддубный

Н.В.

Современное

российское

общество: феноменология нестабильности. М.-Прогресс – Традиция, 2003 С.167-180. 123. Коул, М. Культурно – историческая психология. – М., 1997. 124. Крапивенский, С.Э. Социокультурная детерминанта исторического процесса // Общественные науки и современность - 1997., - №4. – С. 134-142. 125. Краснова,

М.А.

Психологические

аспекты

формирования

профессионала в период обучения в вузе //Теория и практика физической культуры. – 1996. - №12. – С.65-66. 126. Красильников,

Ю.Д.

Методика

социально

–

культурного

проектирования. Учебное пособие. – М.: МГУК, 1993. 127. Критика современной буржуазной теоретической социологии. – М., Политиздат, 1989. 128. Круглов, Ю.Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. – М., 1992. – 154 с. 129. Кузин, В.В. Оптимизация системы управления отраслью физическая культура и спорт в рыночных условиях //Теория и практика физической культуры.- 2000. - №6 - 56 с.

132

130. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности - Саратов, 1991. – 189 с. 131. Кузнецов, классификации

П.С.

Некоторые

потребностей

аспекты

//Российская

разработки ассамблея

утилитарной «Молодежь

и

здоровье». – Саратов, 1995. – Вып. 2. – С. 8. 132. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.; Знание, 1985. – 32 с. 133. Курдюмов. Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов //Высшее образование в России. – 1994. - №2. – С.103-105. 134. Курлов, А.Б. Мотивы получения высшего технического образования //Социс.- 1997. - №8. – С. 12-16. 135. Кучмаев, М.Г. Традиционное и инновационное в культуре семейных отношений. – М.,1999. 136. Лапин, Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс . – 1993. - №9. – С. 4-9. 137. Лапин, Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России //Социс. - №5. – 1994 – С. 3-9. 138. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социс. – 1996. - №5. – С.11-13. 139. Лапина, Т.С. Культура и политика //Труды членов РФО, вып.2.М.,2000. 140. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях.- М.: Политиздат, 1989.- 303 с 141. Левада

Ю.А.

Человек

приспособленный.

//Социологический

мониторинг. – 1999. - №1. – С. 89-101. 142.

Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т.Лисовский, А.В.Дмитриев. –

Л., 1974. – 237 с. 143. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге 21 века.// Молодежь: цифры, факты, мнения. – СПб., 1995. - №2-3. – С. 61-67.

133

144. Локтев, С.А. Новый взгляд на старые проблемы /С.А. Локтев, А.Г. Барабанов, В.А. Якобашвили, Г.А. Макарова //Теория и практика физической культуры . – 1999. -№3. – С.51-53. 145. Лубышева, Л.И. Современный ценностный

потенциал физической

культуры, спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры и спорта . – 1997. - №6. – С. 11-15. 146. Луков, В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи //Социс. - №8. – 1998. – С. 28-61. 147. Мазович, А.П. Психологические особенности адаптации молодых рабочих в трудовом коллективе. Проблемы формирования социальнопсихологической готовности к труду. Сборник научных трудов. Под ред. Я.Л.Коломенского. – Минск. МГПИ, 1981. – С. 105-112. 148. Макарова, Г.Я. Мотивация выбора профессии учителя физической культуры среди выпускников школ Хабаровского края //Проблемы развития физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Тезисы докл. Всесоюз. науч. - практ. конф. Хабаровск, 1980. – С. 130-132. 149. Малинецкий, Г.Г. Синергические парадигмы. Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: Прогресс – Традиция, 2003 - С. 412-425. 150. Маркарян,Э.С. Глобальное моделирование как особый адаптационный оптимизационный механизм культуры – М.; Наука – 1985, - 345 с. 151. Меерсон, Ф.Г., Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.М.,1981.- 331 с. 152. Мертон, Р.К. Явные и латентные функции: Пер. с англ. (Текст) /Р.К. Мертон //Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ , 1994. – С. 379-448 Социальная теория и социальная структура // Социс.- 1992.- №2.- С.13-14. 153. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление //Социальная психология и философия.- Л., 1973. - 216 с. 154.

Мильштейн, О.А. Социальные функции физической культуры. –

Хабаровск. 1980. – С. 136-138.

134

155. Мильштейн,

О.А.

Философско-социологические

исследования

физической культуры и спорта: Ежегодник. – Хабаровск, 1988. – С. 51-66. 156. Моль, А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. /А. Моль. Предисл. В.В. Бирюкова. – Изд. 2-е, стереотипное,-М.: КомКнига, 2005. – 416 с. ISBN: 5 – 484-00001-7. 157. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1998. – 262 с. 158. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе //Социс. – 1995. - №2. – С. 56-57. 159. Негативные явления в молодежной среде и их предупреждение. – Белгород: Отдел по делам молодежи администрации Белгородской области. 1999. – 38 с. 160. Николаев, А.Н. Психологические задачи тренерской деятельности. (Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научн. конференции.) Под ред. А.Н.Николаева. – СПб. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. – С. 81-82. 161. Новиков, В.В. Принципы и методы процесса адаптации молодых рабочих на

предприятии

/

В.В.Новиков,

Э.Н.Фетисов

//Социальные

проблемы подготовки молодежи к труду. – М.; Мысль, 1984.- С. 116-149. 162. Обновление

России

как

зарождение

духовности:

традиции

и

новаторство. Тезисы докладов республиканской научной конференции. Общероссийская Академия человековедения Нижегородской СХИ. Нижний Новгород, 1993. - 276 с. 163. Оболенский, А.В. Консервативные стереотипы сознания как тормоз перестройки и средства их преодоления. //Советское государство и право. 1987, № 10, С. 13-21. 164. Ольшанский, Д.В. Социальная адаптация личности: структура и механизмы.- Смоленск. 1985.- С. 53-61. 165. О понятии адаптации. Исследование адаптации к условиям учебы в вузе //Человек и общество; Сб. науч. раб. – Л., 1973. - №13 – С. 65-66.

135

166. Орлов, А.С. Социология рекреации. М., Наука, 1995. – 146 с. 175. Осипов А.М. Социально-культурные аспекты адаптации сельских мигрантов в городе: Автореф. дис. … канд. философ. наук / А.М. Осипов. – Л., 1985. – 20 с. 167. Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи в рыночной экономике: Дис. … канд. психол. наук / Н.С. Офицеркина. - М., 1977. – 156 с. 168. Основы социальной работы. /Под общей ред. Жукова В. И., 1997. 169.

Офицеркина Н.С. Социально-психологическая адаптация молодежи в

рыночной экономике: Дис. … канд. психол. наук / Н.С. Офицеркина. - М., 1977. – 156 с. 170. Панкова, Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация // Социс.. -1996. - №6. – С. 82-86. 171. Патрушев,

В.И.

Социальные

технологии

как

социологическая

категория /В.И.Патрушев//Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение: Материалы международ. науч.-практ. конф. - Белгород, 1991. – С. 57-61. 172. Парсонс, Т. Система современных обществ. – М. Аспект – Пресс, 1977. – 270 с. 173. Парсонс, Т. Социальные системы // Личность. Культура. Общество. Междисциплинарный

научно-практический

журнал

социальных

и

гуманитарных наук.- 2003.- T.Y. – Вып. 1-2 (15-16). – 404 с. – С. 169-203. 174. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука.- Л.,1967.- 118 с. 175. Певзнер, А.Е. Психологическая обусловленность вариативных форм деятельности тренеров ДЮСШ: Методические рекомендации.- СПб.: 1996. – 22 с. 176. Певзнер, А.Е. Психологические вопросы профессиональной адаптации тренеров по спорту. (Психологические основы физического воспитания: Материалы 22-й научн.конференции. Под ред. А.Н. Николаева. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – С. 23-24.

СПб.:

136

177. Петров, С.В. Проблема занятости в современной России. Социс. - №5. – С. 68-74. 178. Петросян, В.О. Влияние темперамента на деятельность тренеров. (Психология и педагогика – новый синтез: Материалы 24-й научн. конференции. Под ред. А.Н. Новикова. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. – 61 с. 179. Полякова, Т. С. Дидактические затруднения учителей и пути их преодоления. //Советская педагогика. – 1980. – С. 83-89. 180. Пономарев, В.М. Требования к профессиональным способностям, подготовленности и мастерству преподавателя физической культуры. (Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научн. конференции). Под ред. А.Н.Новикова. – СПб.; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2000. – С.43-46. 181. Почебут, Л.Г. Бородко, А.А. Показатели адаптации личности в производственном коллективе. (Личность и деятельность). Межвузовский сборник. - Л.; ЛГУ, 1982. - С. 146-151. 182. Проблемы социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, Т.Г. Хамагановой. М., 1993. 183. Пугач,

В.Ф.

О

функциях

высшего

образования

в

условиях

демократизации общества // Высшее образование в России.- 1994 №1. С. 154160. 184.

Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и

культуры: пример России. //Вопросы философии 1994 №4. 185. Растигеев, А.П. Социальная адаптация и ответственность личности / А.П. Растигеев. – Томск, 1988. – 248 с. 186. Раутен, В., Коксинен, М «Деятельность социального педагога по социокультурной адаптации учащихся иностранцев. Методологические основы социальной работы» - М.,1991.

137

187. Резник, Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности.М.,2002.- С.9. 188. Рогинская, Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореф. дисс…канд. психол. наук - Л., 1987. - 16 с. 189. Руткевич, М.Н. После школы: социально - профессиональные ориентации молодежи / М.Н.Руткевич, В.П.Потапов. – М., 1995. - 218 с. 190. Руткевич,

М.Н. Процесс социальной деградации в российском

обществе //Социологические исследования.- 1998.- № 6. – С. 13-15. 191. Садовская, В.С. Педагогические основы формирования культуры быта. Монография. - М., 1996. 192. Самойлова,

В.А.

Ценностные

ориентации

и

производственная

адаптация молодых специалистов //Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества.- М.,1977.- С. 144-149. 193. Самойлова, В.А. Адаптация молодого специалиста и пути ее оптимизации. – Л., 1987, - 152 с. 194. Сапов, И.А. Неспецифические механизмы адаптации человека. М.: Наука, 1984 - 146 с. 195. Сафанеева Н.И. Социокультурный аспект адаптации человека / Н.И. Сафанеева. – М: РАГС, 1995. - 22 с. 196. Свиридов, Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе //Социологические исследования. - 1980.-№3. - С. 44-51. 197. Сельвестров, В.В. Культура как предмет теории //Культура. Традиции. Образование. - М., Рос. Институт культурологи. 1993. 198. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1972. 199. Сенашенко, В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения //Высшее образование в России. 2000. - №5. – С. 13-18. 200. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976, 160 с.

138

201. Современные технологии социально-культурной деятельности (под ред. Е.И. Григорьевой, Тамбов, 2002 - 504 с. 202. Соловьева, С.А., Погудин, С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профяессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. – 1997. -№12.- С. 36-41. 203. Сорокин П.А. Система социологии. Пr., 1920. – Т.2. - 110 с. 204. Сорокин, П.А. Социокультурная динамика //Человек. Цивилизация. Общество. Пер. с англ.- М.: Политиздат, 1992. – С. 425-504. 205. Социологический энциклопедический словарь /Под ред. Г.В.Осипова – М.;1999. 206. Социальные

проблемы

адаптации

молодого

рабочего

на

промышленном предприятии. // Молодежь и труд. /Под ред. Ядова В.А. – М., 1970 -135 с. 207. Столярова, И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса // Социс. – 1992. - №8. – С.77-84. 208. Стрельцов, Ю.А. Человек и мир общения. Основы досуговой синергетики. Учебное пособие. – М.: МГУКИ, 1999. – 200 с. 209. Сютина, В.И. Путь к профессии учителя физической культуры // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире: Материалы междунар. науч. - практ. конф. – Шуя, 1996. – 187с. 210. Тамарин В.Э. О соответствии содержания вузовского образования реальной деятельности молодого учителя.// Адаптация выпускника высшей школы к работе на селе: Сб. тр. Барнаул, 1981. – с.11. 211. Тамарин, В.Э. О некоторых характеристиках установки на социальную адаптацию / В.Э. Тамарин, Е.Н. Кирпичникова //Личность в системе общественных отношений. – М.,1983. – 156 с. 212. Тасалов, В.И.

Между культурой и некультурой. Характеристика

основных форм культурного процесса // Информкультура:

Культура в

современном мире: опыт, проблемы, решения. – М., 1994, вып.10; - 46 с.

139

213. Тенденции социокультурного развития России 1960-1990 г.г. Сборник. Ответственный редактор: И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов – М.: Фирма «ПАЙМС», 1996 - 21 с. 214. Технология адаптации человека к экстремальным условиям / А.С. Гусева, О.Н. Жданов, С.А. Яблокова // Банковское дело. - 1996. - №12. – С. 32-37. 215. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. – М., 1978. – 213 с. 216. Титма, М.Х. Жизненные пути одного поколения. – М., Наука, 1999. – Ч 2. – 186 с. 217. Урсул, А.Д., Романович, А.Л. Культура, образование, безопасность в новой парадигме развития (текст) / А.Д.

Урсул //Синергетическая

парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: Прогресс – Традиция, 2003. – 584 с.: ил.- ISBN 5-89826-138-9. - Усл. п.л. 36,5. Тираж 2000. – С. 436-448. 218. Файнбург, З.И. Культурная дифференциация в социалистическом обществе и некоторые ее социальные последствия. //Личность, группа, общество: Труды Пермского политехнического ин-та. Сб-к № 90. Пермь, 1971. 219. Федотова, Н.И. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. – Саратов, 1997. - 234 с. 220. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению. – М.,1989. – 286 с. 221. Философские

проблемы

теории

адаптации.

Под

ред.

Г.И.

Царегородцева М., Мысль, 1975 – 9 с. 222. Хохлов А.А. Кадровые процессы в системе государственной власти (социологический анализ). – М.,2000 . С -14. 223. Чеботарев Ю.А. Молодежь в современном обществе: условия профессионального становления, - Туапсе, 1998, - 344 с.

140

224. Чижиков, В.М.

Культурный уровень личности как оценочный

показатель. В кн.: Инновационные технологии обучения культурнодосуговой деятельности. М., 2000 - 150 с. 225. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы /В.И. Чупров, З.А. Зубок. – М.; РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 35 с. 226. Шабахов, В.К. Понятие профессиональной адаптации. Деп. В ИНИОН, 1982 – С.18. 227. Шапкин С.А. Использование методики мотивационной индукции в целях профессиональной диагностики: Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний / С.А. Шапкин. – М.: ИП РАН, 1992. – 243 с. 228. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспкт. (Текст) / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. – М.: Изд-во группы «Юрист», 1997. – 300(1) с.: - ISBN 5-7975-0019-1. 229. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации.- Кемерово, 1992.- 257 с. 230. Шубкин,

В.Н.

Молодежь

вступает

в

жизнь:

социологические

исследования проблем выбора профессии и трудоустройства /В.Н.Шубкин, Г.А.Чередниченко. – М.; Мысль, 1985. – 239 с. 231. Шустова, Н.Е. Социальная адаптация в изменяющемся мире // Актуальные

проблемы

социальной

геронтологии:

Материалы

междисциплинарной науч. конф. – Саратов,1998, - С.45-48. 232. Шютц,

А. Структуры повседневного мышления //Социологические

исследования.- 1986.-№1. – С. 14-15. 233. Эволинская,

Н.Н.,

Маслов,

В.И.

Путь

к

идеалу

высшего

физкультурного образования. //Теория и практика физической культуры. – 1994, № 3-4. – С. 2-8. 234. Ядов, В.А. О диспозиционной

регуляции социального поведения

личности //Методические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – 97 с.

141

235. Ядов,

В.А.

Диспозиционная

концепция

личности

//Социальная

примордиальные

солидарности

психология.- Л.,1979. 236. Ядов,

В.А.

Символические

и

(социальные идентификации личности) в условиях быстрых социальных перемен //Проблемы теоретической социологии. – СПб., 1994. - 114 с. 237. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе //Социологический журнал. – 1994. - №1. – С. 44-46. 238. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. – Самара: Самарский университет, 1995. - 331 с. 239. Янин, Г.И. Факторная модель социальной адаптации //Технологии социального управления. – М., 1996. - 287 с. 240. Янин, С.И. Социальная модель организационной адаптации.- Белгород: Центр социальных технологий. 1997. 241. Ясная,

Л.В., Магун

В.С. Родительская семья и ее влияние на

жизненные притязания и жизненные стратегии юношей и девушек //Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи 1985 – 1995 г.г.-М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. 242. Ясперс

К. Смысл и назначение истории. – М.: Политиздат, 1991.-

528 с. Диссертации и авторефераты диссертаций 243. Ависентьев, Е.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов

к

физкультурно-спортивной

деятельности.

Дисс…канд.пед.наук.

Чебоксары, 2004. 244. Аглеев,

В.Ф.

Социально-педагогические

проблемы

адаптации

выпускников факультета физической культуры к современным условиям деятельности. Автореф.дисс….канд.пед.наук – Улан-Удэ. 2003 г. 245. Адамова,

М.В.

Проблемы

адаптации

выпускников

средних

специальных учебных заведений физической культуры к современным социально-экономическим условиям: Автореф.дис….канд.пед.наук. УланУдэ, 2001 – 25 с.

142

246. Ащенков,

В.Т.

профессиональной

Теоретические адаптации

основы

и

прикладные

преподавателей

высшей

аспекты школы.

Автореф.дис….д-ра пед.наук. Ростов н /Д., 1997. - 43 с. 247. Баранов, А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы и решения) Автореф. дис… д-ра пед. наук. М., 1996 – 57 с. 248. Бондаренко, О.В. Социальные ценности в современном российском обществе: анализ системных отношений. Автореф. дисс…д-ра социол. наук. Ростов н/Д 1998. – 40 с. 249. Боровикова, Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда: Автореф. дисс….канд. пед. наук. – Ярославль, 1998. – 18 с. 250. Будалина, Е.Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде. Дисс…канд. психол. наук. Ижевск. – 2005. 251. Бурмыкина, И.В. Социальная адаптация школьной молодежи в трансформирующемся обществе. – Автореф. дисс. канд. социол. наук – Белгород – Липецк. 2000. – 20 с. 252. Ваниянц, Д.Ю. Социокультурные ценности современной российской молодежи. Дисс…канд. социол. наук. Ставрополь, 2001. – 15 с. 253. Васильев, А.П. Влияние конформизма на формирование ценностных ориентаций в процессе социокультурной адаптации женщин. Дисс…канд. пед. наук. М., 2000. 254. Вехов, А.В. Методологические основы изучения культурного уровня социальных групп и личности. Автореф. дисс….канд.философ.наук._ Свердловск, 1980. – 18 с. 255. Виттенберг, Е.В. Социально – психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дисс…канд. психол. наук. СПб., 1994. – 16 с. 256. Георгиевский, А.В. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. … д-ра философ. наук / А.В. Георгиевский. – Л., 1985. – 33 с.

143

257. Дичев, Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Автореф. дисс…канд. филос. наук - М., 1973.- 21 с. 258. Ефимов, Б.А.

Образование как фактор социальной адаптации

личности. Автореф. дисс…канд. филос. наук. Свердловск. – 1980. 259. Жмыриков,

А.Н.

Диагностика

социально-психологической

адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дисс….канд. психол. наук. Л., 1989 – 25 с. 260. Ихсанов, Р.Ф. Социальные ожидания как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ. Автореф. дисс….канд. психол. наук. Самара. 1999. – 19 с. 261. Кавтарадзе, Э.А. Личность в условиях общественного кризиса: Автореф. дисс….канд. филос. наук. М., 1998. - 22 с. 262. Кинелев, С.В. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дис. … канд. философ, наук / С.В. Кинелев. – Л., 1978. - 19 с. 263. Комарова,

М.В.

Совершенствование

деятельности

социально-

педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения. Дисс….канд. пед. наук. М., 1998. 264. Корель, Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики: Дис….д-ра социол.

наук в форме

научного доклада. –

Новосибирск, 1998. – 68 с. 265. Коробова, Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи в высшей школе: (На материалах Липецкой области): Дис. … канд. социол. наук / Л.В. Коробова. – Белгород, 1999. – 22 с. 266. Костюченко,

В.Ф.

Концепция

специального

профессионального

образования в вузах физической культуры в современных условиях. Автореф. дисс…. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 39 с. 267. Кряжева, К. Социально-психологические факторы адаптирования личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук / К. Кряжева. – М., 1986. – 24 с.

144

268. Кудашев, А.Р. Управленческая адаптация: личностно-ролевой подход. Автореф. дисс…д-ра психол. наук. СПб., 1999. – 35 с. 269. Кузин, В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта. Автореф. дисс…д-ра пед. наук. М., 1993. - 46 с. 270. Кузнецов,

А.Г.

Динамика

ценностных

ориентаций

российской

молодежи. Автореф. дисс…д-ра социол. наук. – М., 1995. – 25 с. 271. Курышева, Н.А. Региональная направленность специальной подготовки физкультурных кадров в системе высшего профессионального образования. Автореф. дисс…канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 24 с. 272. Ли, Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении тренера-педагога по спорту. Автореф. дисс…канд. психол. наук. СПб., 1999. – 17 с. 273. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному

процессу

(конкретно-социологический

анализ).

Автореф.

дисс…канд филос. наук. Минск, 1986 – 22 с. 274. Маханько, Н.В. Социокультурная адаптация в трансформационных процессах культуры. Автореф. дисс…канд. филос. наук. Краснодар, 2001. 275. Милосердова,

Н.Г.

Социальные

механизмы

регулирования

жизнедеятельности личности. Дисс…. канд. философ. наук. М., 1981. 276. Милославова,

И.А. Понятие и структура социальной адаптации.

Автореф. дисс… канд. философ. наук. Л., 1974. – 18 с. 277. Михайлова, Е.А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений. Автореф. дисс…канд. социол. наук. СПб., 2000. 278. Мороз, А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Дисс…д-ра пед. наук. Киев, 1983. - 445 с. 279. Насырова, Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дисс…канд. пед. наук. М., 1985. – 16 с

145

280. Никонов, А.В. Социальная адаптация в условиях аномии общества: Автореф. дисс…канд. филос. наук. Волгоград. 1998. – 28 с. 281. Овдей,

С.В.

Проблемы

социально-психологической

и

профессиональной адаптации молодых учителей. Автореф. дисс… канд. пед. наук.- Л., 1978 – 24 с. 282. Петренко, Д.Г. Адаптация специалистов физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях. Автореф. дисс…канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2001. - 24с. 283. Петунин,

О.В.

Теоретические

основы

подготовки студентов

к

профессиональной деятельности учителя физической культуры. Автореф. дисс…. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 48 с. 284. Рыбкин,

А.А.

Педагогическое

мастерство

тренеров

в

их

профессиональной адаптации. Дисс…канд. пед. наук. СПб., 2002. 285. Тимченко,

Н.С.

Смысложизненные

ориентации

как

показатель

социальной культуры личности. Дисс….канд. социол. наук. – Барнаул, 2000. – 163 с. 286. Тумалев,

В.В.

Учительство

в

ситуации

социальных

перемен

(социальный анализ). Автореф. дисс….д-ра филос. наук. – СПб., 1995. - 40 с. 287. Трот, Т.Г.

Профессионально-педагогическая адаптация молодого

учителя к работе в условиях рыночных отношений. Автореф. дисс…канд. пед. наук. Челябинск, 1995, - 24 с. 288. Хурст, М.Н. Методические проблемы оценки социальной ситуации в регионе. Дисс… канд. социол. наук. Минск, 1993. - 17 с. 289. Чурсина, В.Н. Социально-культурная адаптация современной семьи: механизмы и условия оптимизации. Автореф. дисс… канд. социол. наук. Белгород, 2003. Справочные издания 290.

Социальные технологии: Толковый словарь (Текст).- Москва:

Луч – Белгород: Центр социальных технологий, 1995.- 309 с.

146

291.

Социология в России (Текст): Учебное изд. / Под ред. В.А. Ядова

– 2-е изд., перераб. и дополн.- М.: Изд-во Института Социологии РАН, 1998.696 с. – ISBN 5-89697-011-0 (в пер.) Тираж 6000 экз. 292.

Энциклопедический социологический словарь (Текст) /Общ. Ред.

Г.В. Осипова. – М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с. 293.

Об

основах

системы

профилактики

безнадзорности

и

правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон Рос. Федерации от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ // Собр. законодательства Рос. федерации. – 1999. - №26, ст. 3177. – С. 5693-5720. 294.

О федеральной целевой программе «Дети России на 2003 – 2006

годы»: Постановление Правительства Рос. Федерации от 3 окт. 2002 г. № 732 // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2002. - №41, ст. 3984. – С. 97789874. 295.

Об

утверждении

программы

улучшения

качества

жизни

населения Белгородской области: Закон Белгородской обл. от 2 апр. 2003 г. № 74 // Белгородские известия – 2003. – 25 апр. 296.

Статистические данные о количестве преподавателей физической

культуры в общеобразовательных учреждениях Белгородской области на 1 января 2006 года. – Белгород., 2006. 297.

Преступность несовершеннолетних в России (1991 – 1995): Стат.

сборник / МВД РФ. Глав. инф. центр: Главное управление обеспечения общественного порядка. – М.: МВД РФ, 1996. 298.

Социально-экономическое положение Белгородской области в

1998 году. – Белгород: Белгородский комитет областной статистики, 1999. – 208 с. 299.

Российская Федерация. Законы. Об образовании (Текст) : федер.

закон: (принят Гос.Думой 29.12.2004 г. : одобр. Советом Федеоации 23. 01. 2005 г.) // Электрон. Изд. Режим доступа к изд.: http: // www. hro. оrg/docs/rlex/edu/index 1. php //. – Систем. требования: IBM PC, Internet Explorer.

147

Приложения

148

Приложение 1 Программа социологического исследования на тему: «Социокультурные противоречия профессиональной адаптации выпускников физкультурных специальностей в современных условиях (региональный аспект)» 1.Методологический раздел программы исследования Актуальность исследования. Изменения политико-экономической системы и духовной сферы в условиях

трансформирующегося

общества

актуализируют

проблему

социокультурной адаптации личности к неустойчивому жизненному миру. Глубокие изломы во всех сферах жизнедеятельности общества приводят к изменениям в сознании людей, в том числе воздействуют и на выпускников вузов, вызывая у них необходимость адаптации к меняющимся культурным ценностям, социальным нормам, повседневным моделям жизнедеятельности. Для

выпускников

физкультурных

специальностей

проблема

социокультурной адаптации носит особенно актуальный характер. Являясь важным

звеном

репродуцирования

общественных

явлений

и

их

транзитивности в жизнедеятельности людей, они через свои культурноспортивные традиции, уклад корпоративного быта, телесно-культурные ценности, влияют на динамику и обновление всего жизненного мира личности. Социокультурная

адаптация

выпускников

физкультурных

специальностей имеет особую значимость в силу того, что их деятельность заключается не только в подготовке высококвалифицированных спортсменов для участия в чемпионатах мира, Европы, Олимпийских играх, но и главным образом отражает физическое развитие подрастающего поколения и состояния здоровья общества в целом. Являясь одним из главных механизмов передачи и усвоения физкультурно-спортивного наследия нации, выпускники физкультурных специальностей испытывают сегодня трудности адаптации, в том числе и социокультурной адаптации не только в сфере

149

экономического положения, но и в сохранении и наличии духовных ценностей, на которых удерживается их авторитет с богатейшим научнометодическим наследием. Помимо этого необходимо помнить, что даже при благоприятных условиях адаптация – трудный, стрессогенный процесс. Она считается успешной, если человек реализует свой личностный потенциал, свои возможности

и

способности

и

справляется

с

возникающими

психологическими и социокультурными проблемами. Этот процесс включает в себя не только приспособление, но и сопротивление, не только самоизменение, но и стремление изменить среду. Уровни и формы успешной адаптации весьма разнообразны, и ее результаты в различных сферах могут сильно отличаться. Особой проблемой при обеспечении полноценной социокультурной адаптации

выпускников

физкультурных

специальностей

является

определение успешности самого процесса и результата адаптации. В качестве исходного методологического положения нашего исследования мы выделяем

следующее:

эффективность

обеспечения

полноценной

социокультурной адаптации выпускников факультетов физической культуры будет напрямую зависеть от систематизации показателей успешности адаптации. Таким образом, представляется необходимым систематизировать основные показатели успешности социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей. На наш взгляд, к данным показателям следует отнести следующее1: Показатели

успешности Интегральные индикаторы оценки

социокультурной адаптации Уровень 1

психического

показателей и Наличие патологий заболеваемости,

Данные показатели и индикаторы качества жизни легли в основу методологической базы нашего исследования, что позволило составить адекватный инструментарий. Первичные данные также были систематизированы в соответствии с приведенным перечнем показателей и индикаторов.

150

физиологического

здоровья степень принятия положений ЗОЖ,

выпускников

инвалидность, рекреация.

Удовлетворенность социальная

и

жизнью, Самоубийства, девиации поведения, нравственная нравственная дезадаптация.

удовлетворенность Уровень психической напряженности Конфликтность, агрессивность Социальная защищенность

Льготы,

пособия,

кредитование,

дотации, социальная помощь Материальное благополучие

Прожиточный бедности,

минимум,

структура

уровень

доходов

и

расходов Профессиональный

успех

самореализация

и Удовлетворенность обучения,

условиями возможностями

профессиональной карьеры, процент выпускников,

устроившихся

на

работу по специальности Уверенность в будущем

Ощущение

социальной

защищенности,

оптимистические

представления о будущем, доверие к руководству вуза Обеспечение

реальной Действующие программы поддержки

самостоятельности реализация

их

выпускников, выпускников

и

содействие

их

внутреннего занятости.

потенциала

Описание проблемной ситуации и проблемы исследования. Проблемную ситуацию исследования социокультурной адаптации выпускников

физкультурных

специальностей

составляет

возникшее

противоречие между изменившейся социальной средой с одной стороны и, с другой стороны, принятыми культурными нормами и поведением. Они

151

перестали соответствовать требованиям жизни и их необходимо привести в соответствие с новой ситуацией. Экономическое положение обрекает их на поиски

способов

выживания,

прежде

всего

путем

стабилизации

материального положения, а это негативно сказывается на их творческой деятельности. Возросла степень дифференциации жителей РФ не только по доходам, но и по возможностям пользоваться культурными благами и ценностями, Этот разрыв усугубляется непониманием властных структур о необходимости

выработки

государственной

политики,

основным

содержанием которой была бы гармонизация условий жизни выпускников физкультурных

специальностей

Разбалансированность

в

в

условиях

институциональных

транзитивного и

общества.

внеинституциональных

вопросах провоцирует возрастание стихийности социальной адаптации и социализации, что приводит к необходимости поиска механизмов адаптации выпускников

физкультурных

специальностей

через

мобилизацию

собственных, а не экономических ресурсов. Необходимость

регулирования

этих

механизмов

затрудняется

недостаточной осведомленностью о характере, детерминирующих факторах и

силе

их

воздействия

на

проблемы

социокультурной

адаптации

выпускников в сфере культурных интересов и потребностей. Исследованы лишь отдельные формы или составляющие, но почти полностью отсутствует анализ социокультурной адаптации. Имеется целый ряд исследований по социальной адаптации: учащейся молодежи обучающихся на факультетах физической культуры, бывших спортсменов, закончивших спортивную карьеру;

но

на

сегодняшнее

время

не

выявлена

роль

и

место

социокультурной адаптации, работающих в этой сфере специалистов. Кроме того, не определены проблемы и специфика социокультурной адаптации, отсутствуют разработки по изучению перспективных потребностей в кадровом обеспечении региона и не сформированы пути оптимизации условий

адаптации,

в

том

физкультурных специальностей.

числе

социокультурной,

выпускников

152

В данном исследовании мы предпринимаем попытку разрешить еще одно противоречие, связанное с социокультурной адаптацией выпускников: противоречие между необходимостью знать об отношении выпускников к собственной профессии и не достаточно полно сформированным знанием об этом. В данном случае мы исходим из положения о том, что отношение студентов к своей будущей профессии можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения, а значит и фактором успешной адаптации к меняющимся социально-экономическим и социокультурным условиям жизнедеятельности. Таким образом, проблемой данного исследования является выявление особенностей социокультурной адаптации выпускников физкультурных специальностей в трансформирующемся обществе Объектом выпускники физкультурных специальностей в современной социокультурной системе. Предметом

исследования

является

специфика

социокультурной

адаптации выпускников физкультурных специальностей в современных условиях. Целью

исследования является – изучение комплекса проблем,

возникающих у выпускников физкультурных специальностей в процессе социокультурной

адаптации

жизнедеятельности,

и

к

новым

разработка

условиям

практических

профессиональной рекомендаций

по

оптимизации адаптационных технологий. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие гипотезы: Основная совокупность выпускников

гипотеза. факторов,

Cоциокультурная влияющих

физкультурных

на

адаптация

есть

социокультурную

специальностей,

процесс; адаптацию

воспринимаемется

выпускниками как ряд проблем, требующих своего разрешения, и носящих субъективно-объективный характер. Дополнительные гипотезы.

153

- диагностика мотивов поступления на физкультурные специальности, факторов

привлекательности

профессии,

профессиональных

планов

студентов факультета физической культуры позволит выявить отношение студентов к будущей профессиональной деятельности; - выявление отношения студентов физкультурных специальностей к будущей профессиональной деятельности позволит спрогнозировать успешность их социокультурной адаптации; - анализ успешности социокультурной адаптации позволит выявить основные проблемы социокультурной адаптации и определить пути ее оптимизации. Задачами представленного исследования являются следующие: 1. Выявить основные мотивы при поступлении на факультеты физической культуры. 2. Определить факторы привлекательности профессии для студентов. 3. Выявить жизненные стратегии и профессиональные планы после окончания вуза.

2. Методический раздел программы исследования Генеральная совокупность исследования представлена студентами факультетов физической культуры БелГу, ВАФК, ВГУ, ТГУ, КГУ, выпускниками факультетов физкультуры и спорта, а также экспертами. Структура генеральной совокупности представлена следующим образом. Студенты факультетов физкультуры и спорта. количество студентов (чел. и %) БелГУ

ТГУ

КГУ

ВГУ

ВАФК

курс

всего

жен.п. всего

жен.п. всего

жен.п. всего

жен.п. всего

жен.п.

1

88

19

72

12

84

19

92

17

164

29

2

76

12

86

19

79

11

83

20

158

21

3

94

27

91

23

93

24

79

12

186

31

4

89

19

79

15

87

17

89

23

174

34

5

96

23

81

25

94

25

97

28

192

45

154 всего

443

100

439

94

437

96

440

100

874

160

(17)

(4)

(17)

(3)

(16)

(4)

(17)

(4)

(33)

(6)

Общее количество студентов: 2633 Выпускники факультетов физкультуры и спорта (2001-2005 гг.). Среди них: работающие по специальности и неработающие по специальности. Выпускники физкультурных специальностей БелГУ год

общ. кол-во выпуск.

кол-во раб. по спец.

кол-во не раб. по спец.

2001

61

11

50

2002

64

12

52

2003

144

26

118

2004

192

35

147

2005

172

31

141

всего

633 (17%)

115 (3%)

508 (13%)

Выпускники физкультурных специальностей ТГУ год

общ. кол-во выпуск.

кол-во раб. по спец.

кол-во не раб. по спец.

2001

93

17

76

2002

109

20

89

2003

141

25

116

2004

158

29

129

2005

163

30

133

всего

644 (17%)

121 (3%)

543 (14%)

Выпускники физкультурных специальностей КГУ год

общ. кол-во выпуск.

кол-во раб. по спец.

кол-во не раб. по спец.

2001

84

15

69

2002

97

18

79

155

2003

125

23

102

2004

144

26

118

2005

159

29

130

всего

609 (16%)

111 (3%)

498 (13%)

Выпускники физкультурных специальностей ВГУ год

общ. кол-во выпуск.

кол-во раб. по спец.

кол-во не раб. по спец.

2001

95

17

78

2002

114

21

93

2003

139

26

113

2004

162

28

134

2005

176

32

144

всего

686 (18%)

124 (3%)

562 (14%)

Выпускники ВАФК год

общ. кол-во выпуск.

кол-во раб. по спец.

кол-во не раб. по спец.

2001

173

32

141

2002

205

38

167

2003

283

52

231

2004

307

56

251

2005

326

59

267

всего

1294 (33%)

237 (6%)

1057 (27%)

Общее

количество

выпускников

физкультурных

специальностей

БелГУ, ТГУ, КГУ, ВГУ, ВАФК с 2001 по 2005 составило 3866 человек, из которых 708 (18%) устроилось работать по специальности и 3168 (82%) перешло в другие профессиональные сферы. Эксперты представлены преподавателями факультетов физкультуры и спорта БелГУ, ВАФК, ВГУ, ТГУ, КГУ и составляют 53 человека. Итого генеральная совокупность составила: 6552 человека.

156

Выборочная совокупность исследования составляет: 500 студентов, 200 выпускников и 53 эксперта. Поскольку однородными

генеральная группами

совокупность

(курсы,

изначально

студенческие

группы,

представлена социально-

демографические признаки), то при определении выборочной совокупности были использованы методы квотной и гнездовой выборки. Структура выборочной совокупности: - Студенты факультетов физкультуры и спорта. количество студентов (% и чел.) БелГУ

ТГУ

всего

жен.п. всего

17(85)

4(20)

КГУ жен.п. всего

17(85) 3(15)

ВГУ жен.п. всего

16(80) 4(20)

ВАФК жен.п. всего

17(85) 4(20)

жен.п.

33(165) 6(30)

- Выпускники факультетов физкультуры и спорта количество студентов (% и чел.) БелГУ

ТГУ

КГУ

ВГУ

ВАФК

По

Не по По

Не по По

Не по По

Не по По

Не по

спец

спец

спец

спец

спец

спец

3(6)

13(26) 3(6)

спец

спец

14(28) 3(6)

спец

13(26) 3(6)

спец

14(28) 6(12)

27(54)

Методы сбора информации. Главным инструментом получения информации по теме исследования от респондентов являются анкетирование: а) студентов дневной и заочной формы обучения; б) выпускников, работающих по избранной профессии; в) выпускников, не работающих по полученной профессии; г) экспертные оценки, а также методика изучения факторов привлекательности профессии В.А.Ядова, в модификации Н.В.Кузьминой и Л.А.Реан. Целью данных инструментов

получения

поступления

на

информации

факультет

явилось

физической

определение культуры,

мотивов факторов

привлекательности профессии для студентов и профессиональных планов. Преимущество анкетирования в данном случае состоит в целенаправленном

157

изучении

субъективно-ценностного

отношения

студентов

к

будущей

профессиональной деятельности, анонимности ответов и возможности быстрого получения информации на большом массиве студентов.

158

Приложение 2 Инструментарий исследования Анкета №1 Уважаемый будущий коллега! Просим Вас ответить на вопросы предложенной социологической анкеты, целью которой является выявление мотивации к учебной и спортивной деятельности и профессиональных намерений. Вам необходимо прочитать вопрос, выбрать ответ (или ответы), совпадающий с Вашим мнением, и выделить порядковый номер. Если Ваше мнение авторы анкеты не предусмотрели, напишите свои ответы на свободных строчках. Не оставляйте, пожалуйста, ни одного вопроса без ответа. Полученные данные будут использованы в научно-практических целях. Благодарим за участие! 1.Ф.И.О. ____________________________________________________ (указывать не обязательно) 2.В каком возрасте начали заниматься спортом?________________ 3.Вид спорта_________________________________________________ 4.Какой спортивный разряд или звание имеете__________________ 5.Где Вы тренируетесь (в секции; самостоятельно)?________________ 6.В соревнованиях какого уровня Вы принимали участие? ______________________________________________________________ 7.Какие мотивы считаете определяющими в выборе вами вида спорта? 7.1 семейные традиции 7.2 влияние друзей, знакомых 7.3 хорошая организация физической культуры в школе 7.4 личный пример известного спортсмена 7.5 влияние кино, прессы, телевидения 7,6 наличие спортивных сооружений по месту жительства 7,7 выбор сделан случайно

159

7.8 участие в спортивных соревнованиях 7.9 другие мотивы __________________________________ 8. Мотивы, связанные с результатами спортивной деятельности: 8.1 укрепление здоровья 8.2 развитие физических качеств 8.3 получение знаний 8.4 быть похожим на известного спортсмена 8.5 быть привлекательным (ной) для противоположного пола 8.6 раскрыть свои возможности 8.7 повысить самоуважение к своей личности 8.8 стремление сохранить семейные традиции 8.9 повысить уважение к себе со стороны знакомых и близких 8.10 получение впечатлений от поездок на соревнования 8.11 потребность в общении коллектива 8.12 желание получать награды, подарки, благодарности 8.13 другие______________________________________________ 9.Мотивы поступления в вуз: 9.1 престиж профессии 9.2 привлекает работа с детьми, подростками, молодежью 9.3 возможность заниматься любимым делом 9.4 поступил как друг (подруга) 9.5 по рекомендации учителя физической культуры (тренера) 9.6 семейная традиция 9.7 был опыт работы в школе 9.8 стечение обстоятельств 9.9 важность профессии для общества 9.10 другие_______________________________________________ 10. Факторы привлекательности профессии. Выделите те пункты, которые отражают Ваше отношение к избранной профессии. В колонке А отметьте то, что привлекает, в колонке Б – что не

160

привлекает. Фиксируйте только то, что для Вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках не обязательно. А 1.Важнейшая для общества

В 1. Малоценный для общества труд

профессия 2. Работа с людьми

2. Не умею работать с людьми

3. Работа требует творчества

3. Нет условий для творчества

4. Работа не вызывает переутомления

4. Работа вызывает переутомление

5.Большая зарплата

5. Небольшая зарплата

6. Возможность

6. Нет условий для

самосовершенствования

самосовершенствования

7. Работа соответствует моим

7. Работа не соответствует моим

способностям

способностям

8. Работа соответствует моему

8. Работа не соответствует моему

характеру

характеру

9. Небольшой рабочий день

9. Большой рабочий день

10. Отсутствие частого контакта с

10. Излишне частый контакт с

людьми

людьми

11. Возможность достичь

11.Невозможно достичь социального

социального признания, уважения

признания, уважения

11. Мотивы учебной деятельности: 11.1 желание быть образованным, культурным, интересным человеком 11.2 желание быть готовым к самостоятельной жизни 11.3 знания и умения пригодятся в будущей профессии 11.4 желание лучше узнать свои возможности 11.5 ответственность за свое будущее 11.6 желание быть полезным людям и обществу 11.7 желание испытать себя, свои силы 11.8 нравится общаться с однокурсниками

161

11.9 желание как можно больше узнать нового 11.10 интерес к определенному предмету 11.11 получить диплом 11.12 имею склонность к данной профессии 11.13 нравится общаться с преподавателями 11.14 возможность помогать своим однокурсникам 11.15 возможность обсуждения своих проблем с компетентными людьми 11.16 интересно совместно решать проблемы мои и моих сверстников 11.17 другие_______________________________________________

12. Вы интересуетесь профессией педагога? 12.1 Да 12.2 Нет 12.3 Не знаю 13. Какие требования Вы предъявляете к труду? 13.1 приносить большую пользу людям 13.2 возможность развивать свою личность 13.3 представляет возможность общения с людьми в процессе труда 13.4 уважение со стороны близких и друзей 13.5 продвижение, служебный рост 13.6 общественное признание 13.7 достаточно свободного времени для других занятий 13.8 шанс добиться успехов в жизни. 14. Какие компоненты, по Вашему мнению, должны соответствовать педагогической работе? 14.1 творческий характер, разнообразие 14.2 средние темпы и небольшой объем работы 14.3 высокие заработки при напряженном труде 14.4 хорошие условия труда

162

14.5 использование современной техники в педагогическом труде 14.6 отсутствие тяжелых физических нагрузок 14.7 перспектива профессионального роста 14.8 дружный сплоченный коллектив 14.9 гарантии от возможной безработицы 14.10 спокойный характер работы 14.11 самостоятельность в принятии решений 14.12 возможность быстро и легко разбогатеть 14.13 другие_________________________________________

15.Готовы ли Вы сменить профессию педагога на более оплачиваемую работу? 15.1 Да 15.2 Нет 15.3 Не знаю

16. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать современный педагог? 16.1 глубокие профессиональные знания 16.2 высокие моральные качества 16.3 высокая общая образованность, культура 16.4 научная активность 16.5 умение работать в коллективе 16.6 организаторские навыки 16.7 общественная активность 16.8 другие___________________________________________ 17. Как Вы распределяете свое свободное время во время учебы в Вузе? 17.1 разнообразные виды отдыха 17.2 учеба 17.3 занятия наукой

163

17.4 общественная деятельность 17.5 посещение спортивных секций 17.6 ____________________________________________________

18.Ваши планы после окончания ФФК? 18.1 работать по специальности 18.2 служить по призыву в армии 18.3 работать по другой профессии 18.4 еще не думал о дальнейших планах 18.5 другие_______________________________________________

Спасибо за совместную работу!

164

Анкета № 2 Уважаемый выпускник факультета физической культуры! Просим Вас откровенно ответить на вопросы предложенной анкеты с целью вы явления мотивации учебной деятельности и профессиональных намерений. Вам необходимо прочитать вопрос, выбрать ответ или несколько ответов, совпадающих с Вашим мнением и обвести кружком их порядковые номера. Не оставляйте пожалуйста, ни одного вопроса без ответа. Благодарим за участие! 1.В каком году Вы окончили вуз?_____________________________ 2. Вы поступили в вуз: а) по своему желанию б) по совету родных в) из-за любви к спорту г) по другим причинам__________________________________ 3.Когда Вы были сориентированы на поступление в вуз? а) непосредственно перед поступлением б) за год до поступления в) намного раньше 4.Что побудило Вас поступать на ФФК? а) желание быть учителем физической культуры б)желание иметь интересную работу в будущем в) желание быть тренером г) следование семейным традициям д) желание повысить спортивную специализацию е)желание просто получить высшее образование ж) другое______________________________________ 5.У Вас есть идеал в области физической культуры и спорта? а)да б) нет

165

6. Если есть идеал, то способствовал ли он Вашему выбору? а) да б) нет 7. Вы поступили в вуз после: а) окончания школы б) окончания среднего специального учебного заведения в) службы в армии 8. Учась в школе Вы выступали на соревнованиях? а) районного уровня б) областного уровня в) республиканского уровня 9.Вы с интересом посещали спортивные занятия в вузе? а) да б) нет 10. В период обучения на ФФК Вы регулярно посещали гуманитарные дисциплины? а) да б) нет 11. Уверены ли Вы, что в результате обучения на ФФК приобрели то, к чему стремились? а) да б) нет в) не знаю 12. Если бы сейчас стоял вопрос о выборе профессии, Вы пошли бы учиться на ФФК? а) да б) нет 13.Если бы Вы не пошли учиться на ФФК, то почему? а) разочаровался в профессии б) некачественная постановка учебно-воспитательной работы на ФФК

166

в) низкая зарплата после окончания учебы г) другие______________________________________________ 14. Как Вы оцениваете свою профессию? а) совершенно не задумывался б) иногда задумывался в) представлял цели профессиональной деятельности, но не видел места в ней г) осознавал цели и содержание профессиональной деятельности, и свою роль в ней д) собственное мнение_____________________________________ 15. Собирались ли Вы после окончания вуза работать по полученной специальности? а) до б) нет 16. Ваша работа после окончания вуза была по специальности? а) да б) нет 17. Вы не пошли работать по специальности потому , что: а) был призван в ряды Вооруженных Сил б) разочаровался в избранной профессии в) низкая зарплата г) был приглашен в организации, не связанные со специальностью 18. Сколько лет Вы проработали в сфере физической культуры и спорта? а) ни одного года б) 1-3 года в) 5-10 лет г) до 15 лет д) до 20 лет е) до 25 лет

167

ж) свыше 30 лет 19. Насколько Ваши ожидания оправдались, когда Вы начали работать по специальности (в баллах)? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4 д) 5 20. Имеете ли Вы награды за педагогическую работу? а) да б) не имею 21. Имеете ли Вы ученую степень? а) да б) не имею 22. Сейчас Вы работаете в сфере физической культуры и спорта? а) да б) нет 23. После окончания ФФК Вы продолжали заниматься спортом и выступать на соревнованиях? а) да б) нет 24. Вы удовлетворены своей профессией? а) да б) нет в) не знаю 25. Что для Вас в работе является главным? а) только высокая зарплата б) хороший микроклимат в) материальная база г) другое________________________________________________

168

26. Какие требования Вы предъявляете к педагогической деятельности? а) польза обществу б) общение с людьми через педагогическую деятельность в) признание в обществе г) успех в жизни д) высокое служебное положение е) достаточная заработная плата ж) авторитет близкого окружения з) наличие свободного времени для разностороннего развития и) другие______________________________________________ 27. Почему по Вашему мнению многие выпускники ФФК не работают по специальности? а) низкая заработная плата б) недостаточная материальная база в) конфликт с руководителем г) неудовлетворительные жилищные условия д) другое________________________________________________ 28. Ваша работа в настоящее время? а) свой бизнес б) бюджетные организации, не связанные со специальностью в) работа в силовых и охранных структурах г) рабочий д) работа в коммерческих организациях е) руководитель по специальности ж) руководитель не по специальности ФФК з) другие виды деятельности________________________________ 29. Подрабатываете ли Вы в свободное от основной работы время? а) да б) нет 30. Вы служили в армии?

169

а) да б) нет 31. Оцените Вашу настоящую деятельность по предложенному критерию а) деятельность полностью законная б) деятельность частично законная в) деятельность не в рамках закона 32. Если Вы работаете не по специальности, то отметьте по каким причинам? а) нет удовлетворяющих вакансий по специальности б) не устраивает уровень заработной платы в) нашел более интересную работу в другой сфере деятельности г) нашел более высокооплачиваемую работу в другой сфере деятельности д) другие________________________________________________ 33. Если Вы работаете не по специальности, хотели бы Вы вернуться к педагогической деятельности? а) да б) нет в) не знаю 34. Какое отношение к Вам со стороны руководства? а) доброжелательное б) безразличное в) затрудняюсь ответить 35. Ответьте, как Вы трудоустроились после окончания вуза? а) при помощи родителей б) при помощи друзей или знакомых в) самостоятельно г) по распределению д) другие________________________________________ 36. Спортивная специализация

170

а) индивидуальные виды спорта б) единоборства в) игровые виды спорта 37. Вы живете в своем доме, квартире? а)да б) нет в) другое________________________________________________ 38. Ваше семейное положение? а) женат (замужем) б) не женат (не замужем) в) разведен (а) 39. Укажите Ваш пол: а) мужской б) женский 40. Укажите Ваш возраст ___________________________________________ 41. Отметьте место Вашего проживания: а) областной центр б) районный центр в) сельская местность Спасибо за совместную работу!

171

Приложение 3 Экспертная оценка подготовленности студентов-выпускников факультета физической культуры к выполнению функций специалиста Уважаемый преподаватель! Просим Вас дать экспертную оценку, целью которой является изучение профессиональных намерений выпускников ФФК. Вам необходимо прочитать вопрос, выбрать ответ (или ответы) и выделить порядковый номер. Если Ваше мнение авторы не предусмотрели, напишите свои ответы на свободных строчках. Полученные данные будут использованы в научно-практических целях. Благодарим за участие! 1. Вы удовлетворены подготовленностью студентов-выпускников к выполнению функций специалиста? 1.1 полностью удовлетворен 1.2 не в полной мере удовлетворен 1.3 вовсе не удовлетворен 2. На Ваш взгляд к какому виду самостоятельной работы готовы выпускники? (укажите в каждом ответе примерный %) 2.1 учителем, тренером, методистом 2.2 руководству коллективом 2.3 к научной работе 3. Каков Ваш приблизительный прогноз о количестве выпускников, которые будут работать по специальности? (укажите в %) __________________________________________ 4. С какими проблемами по Вашему мнению сталкиваются молодые специалисты по физической культуре и спорту, вчерашние студенты? 4.1 материальные трудности 4.2 жилищно-бытовые проблемы 4.3 проблемы трудоустройства по полученной специальности 4.4 незнание прав и неумение пользоваться законами

172

4.5 трудности, связанные с недостаточностью полученных в Вузе знаний и практических навыков 5. По Вашему мнению с какими трудностями сталкиваются студенты при овладении профессией? 5.1 материальные и жилищно-бытовые 5.2 совмещение занятий спортом с учебой 5.3 неумение самостоятельно работать, приобретать профессиональные знания, умения, навыки

Ф.И.О. Должность Ученая степень, звание