Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета КГУ. Методическая разработка для руководителей педпрактики

Десятников Б.В.

Педагогическая практика студентов романо-германского отделения филологического факультета КГУ Методическая разработка для руководителей педпрактики

Калининград 1997

Оглавление I. Основные методические положения, определяющие систему обучения студентов в период педпрактики ................................................................

2

II. Цели и содержание первой педпрактики ....................................................

3

III. Цели и содержание второй педпрактики ....................................................

6

IV. Организация первой и второй педпрактики ..............................................

7

V. Обучение анализу урока .............................................................................

8

VI. Критерии оценки студенческих уроков.......................................................

9

VII. Приложение.................................................................................................

1

10

I. Основные методические положения, определяющие систему обучения студентов в период педпрактики. Профессиональная деятельность учителя иностранного языка в его обучающей функции1 условно состоит из трех основных компонентов: владение иностранным языком, способность к решению методических задач и способность организовать учебный процесс. Обратимся к краткому рассмотрению каждого из названных компонентов. 1. Владение иностранным языком подразумевает способность учителя иностранного языка к речевой и языковой адаптации. Под речевой адаптацией понимается способность к иноязычной речевой деятельности в предусмотренных или непредусмотренных на уроках ситуациях. Под языковой адаптацией следует понимать способность мобилизовать свои теоретические знания из различных областей языка (лексикологии, грамматики, страноведения и т.д.) и сообщать их учащимся в форме, соответствующей цели сообщения и уровню языковой подготовки класса. Названные умения должны развиваться у студентов еще до проведения педпрактик, а затем планомерно совершенствоваться во время педпрактик. Методическая подготовка. Известно, что учитель должен уметь решать конкретные методические задачи по обучению различным видам речевой деятельности в соответствии с условиями обучения. студент-выпускник должен также обладать способностью находить линию профессионального («методического») поведения, адекватную создавшейся методической обстановке, а не только давать уроки по готовым разработкам. Это означает, что только в начале педпрактики от студента требуется умение копировать образец, строго следовать предписаниям учителя-предметника и методиста. К концу же педпрактики студент должен проявить самостоятельность в решении конкретных методических задач, уметь обосновать свои действия, а также отступления от образца и «Книги для учителя». 1

Функции учителя как воспитателя в данном случае не рассматриваются.

2

Важным приемом обучения в период педпрактики является развитие способности студентов к анализу деятельности учителя и самих практикантов, а также к самоконтролю, самоанализу и самокорректированию. Эти способности обеспечивают обратную связь, без которой немыслима успешная деятельность будущих учителей иностранного языка. Организаторская функция учителя. Она сложна и включает в себя планирование учебного процесса, обеспечение контакта с классом, умение организовать учебную деятельность учащихся и т.п. Эта область учительского мастерства во многом обеспечивается развитием умений, относящимся к первым двум компонентам. Так, умение выбрать доступную для учащихся иноязычную форму общения с классом обеспечивает тесный контакт с ним. Глубокое понимание учителем методической задачи и умение ее реализовать обуславливает организацию эффективной учебной деятельности учащихся. Учитывая вышеизложенное, можно наметить общую линию взаимозависимости целей, содержания и организации обучения в период первой и второй педпрактик. В период первой педпрактики (4—7 классы) студент должен приобрести способность к решению практических задач по всем трем компонентам с помощью т.н. «внешних опор» (консультации и контроль методиста и учителя-предметника, методические пособия и т.д.). При этом в конце педпрактики от студента требуется не буквальное, а преобразованное приложение знаний. В период второй педпрактики (8—11 классы) студент должен приобрести способность к решению практических задач по всем трем компонентам в приложении к более широкому кругу задач, проявляя при этом максимальную самостоятельность. Подобная организация педпрактик, соответствующая целевым установкам, различным для каждой из них, позволяет заложить основы профессиональных умений и привить способность к адаптации в широком диапазоне от 5 класса до выпускных классов средней школы.

II. Цели и содержание первой педпрактики. Определение целей первой педпрактики целесообразно начинать с методической подготовки студентов, т.к. цели в области двух других компонентов — языковой подготовки и организационной деятельности — в значительной степени определяются первыми. 3

Приобретение студентом комплекса перечисляемых далее методических умений является необходимым условием его дальнейшего развития как учителя иностранного языка. То же касается и умений в области владения языком и организации учебного процесса.

1. Методическая подготовка студентов. а) Обучение лексической и грамматической сторонам устной речи. Студент должен уметь: — выбрать способ введения и семантизации слова, соответствующий его характеру и уровню знаний учащихся; — выбрать упражнения для отработки фонетической формы слова; — подобрать упражнения для формирования лексических навыков; — выбрать способ репрезентации и семантизации новой грамматической формы в соответствии с характером этого явления и уровня знаний учащихся; — определить упражнения для формирования речевых грамматических навыков; — провести контроль усвоения лексического или грамматического материала. б) Обучение диалогической и монологической формам речи. Студент должен уметь: — подобрать упражнения для обучения обмену репликами по ситуации; — подобрать упражнения для обучения беседе по теме, картине, серии картин и т.д., включая упражнения с использованием ТСО; — провести контроль и оценку диалогической речи учащихся; — подобрать упражнения для обучения различным видам монологических высказываний с опорами на тему, текст, наглядность и т.д.; — провести контроль и оценку монологической речи учащихся. в) Обучение чтению. Студент должен уметь: — составить упражнения на усвоение определенных звуко-буквенных соотношений и буквосочетаний; — подобрать приемы обучения технике чтения текста (разметка текста, интонация и т.д.) — провести контроль и оценку техники чтения;

4

— подобрать предварительные задания и упражнения, организующие чтение с полным пониманием содержания текста; — выбрать способы проверки полноты понимания текста. г) Обучение самостоятельной работе над языком. Студент должен уметь обучать: — правильно пользоваться словарем учебника; — грамматическим пояснениями и другими справочными материалами учебника; — правильно и целесообразно выполнять домашнее задание. д) Использование наглядных пособий и ТСО. Студент должен уметь подобрать необходимое наглядное пособие, пользоваться эпидиаскопом, магнитофоном, телевизором и т.д. в соответствии с методической задачей урока. Развитие каждого из перечисленных методических умений может быть определено степенью самостоятельности в решении методических задач при планировании урока. Представляется возможным наметить следующие основные уровни развития методических умений: I уровень. Студент не в состоянии поставить конкретные методические задачи и может лишь слепо копировать образец при планировании урока («Книгу для учителя», приемы, заимствованные у учителя и т.п.) без учета конкретных условий в классе. II уровень. Студент способен правильно поставить конкретную методическую задачу в рамках данного урока, однако при этом возможны неточности в ее решении из-за недостаточной способности к адаптации. III уровень. Студент способен правильно поставить методическую задачу в рамках тематического плана и совершенно самостоятельно ее решить при планировании и проведении урока. Под самостоятельным решением понимается умение студента целесообразно использовать свои знания и опыт, учебный материал и другие методические пособия. Достижение этого уровня дает возможность положительно оценить методическую подготовку студента в конце педпрактики.

2. Языковая подготовка студентов. Речевая адаптация студента-практиканта в области подготовленной речи должна характеризоваться следующими умениями: 5

— вести урок на иностранном языке, выбирая речевые формы, соответствующие уровню языковой подготовки учащихся; составить речевую зарядку различной тематической направленности; продумать ситуацию для семантизации нового лексического и грамматического материала; составить вступительное слово к теме или тексту и т.д. Речевая адаптация в области неподготовленной речи: — реагировать в доступной для учащихся языковой форме на непредусмотренные планом события на уроке; выразить похвалу или замечание учащимся по поводу их ответов или поведения; исправлять ошибки учащихся; пользоваться русским языком только в тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально. Языковая адаптация (подготовленная) характеризуется таким умениями, как: объяснять артикуляцию звуков иностранного языка; составить фонетическую зарядку для коррекции произношения; использовать знания из области лексикологии, грамматики, страноведения как дополнительный материал, способствующий повышению интереса к языку, в доступной для учащихся форме. Неподготовленная языковая адаптация предусматривает те же умения, но в случаях, не предусмотренных планом урока.

III. Цели и содержание второй педпрактики. Во время второй педпрактики студенты должны научиться решать целый ряд новых методических задач, связанных со спецификой преподавания в старших классах. Практиканты должны научиться: — вводить новый лексический и грамматический материал, подлежащий рецептивному усвоению, в соответствии с его лингвистическими особенностями и целями усвоения; — подбирать лексические и грамматические упражнения для рецептивного усвоения лексики и грамматики; — выбрать цель обучения чтению, сообразуясь с характером текста и уровнем подготовленности класса; — проводить элементы лексико-грамматического анализа текста; — определить способы проверки понимания прочитанного в соответствии с целью обучения чтению на данном конкретном уроке; — обучать иноязычному говорению с учетом специфики продвинутого этапа обучения и конкретных условий в классе; 6

— решать общеобразовательные и воспитательные задачи параллельно с решением практических задач с учетом возрастных особенностей старшеклассников. Специфика упомянутых задач настолько велика, что на первых порах требуется помощь методиста в их успешном решении. Особое внимание методиста должно быть направлено на выполнение студентом-практикантом его организаторской функции.

IV. Организация первой и второй педпрактик. В первый день будущие практиканты присутствуют на конференции, на которой им сообщаются цели и программа обучения в период педпрактики, доводятся до сведения их обязанности и права, осуществляется знакомство со своим методистом. Во второй день вся группа студентов является в школу, где беседуют с представителем администрации, который распределяет их по классам с учетом особенностей самих классов и классных воспитателей. Каждый студент дает уроки в одном классе (5—8) по расписанию. В этом классе он исполняет обязанности помощника-воспитателя. Недельная нагрузка студента во время первой педпрактики (4 недели) должна составлять 3-4 часа. Во время второй педпрактики (7 недель) каждый студент должен быть обеспечен нагрузкой от 7 до 8 часов в неделю (два старших класса 8-11 — 4 часа и, по возможности, один средний — 3-4 часа). Каждый практикант обязан посетить ежедневно хотя бы один урок своих сокурсников с последующим его анализом под руководством учителя-предметника или методиста. За анализы уроков выставляется особая оценка (см. разд. «Обучение анализу урока».). За период т.н. «пассивной практики» (одна неделя) студенты посещают всей группой не менее трех уроков разных типов у разных учителей с последующим тщательным их анализом. Анализ уроков целесообразно проводить с предварительным распределением заданий между студентами. Задачи этого периода — показать студентам образцы уроков разных типов и помочь им в составлении тематических планов и планов первых уроков. В конце первой недели каждый студент предъявляет методисту тематический план на ближайшие 5-6 уроков, конспект первого урока, индивидуальный план педпрактики и т.д. Все конспекты и планы уроков проверяются методистом или учителем накануне, чтобы студент имел возможность внести необходимые изменения в план урока. 7

В течение последних двух недель педпрактики каждый студент дает один-два (т.н. «защитных») урока совершенно самостоятельно, без консультации с методистом и учителем. Данный урок анализируется и защищается в присутствии всей группы. Наряду с организацией уроков студенты продолжают проводить внеклассные мероприятия. Общая оценка за педпрактику складывается из оценок за учебную, внеклассную воспитательную работу и за выполнение заданий кафедр психологии. По завершении педпрактики проводится заключительная конференция, на которой студенты делятся своим опытом работы, демонстрируют изготовленные ими наглядные пособия, стенды, газеты и т.д.

V. Обучение анализу урока. Каждый урок иностранного языка — это сложный процесс, в котором все взаимосвязано и взаимозависимо: деятельность учителя и ученика, программные требования и метод, цели урока и его содержание, характер упражнений и последовательность их выполнения. Поэтому одна из задач обучения студентов анализу урока состоит в том, чтобы научить их видеть эти связи и раскрывать взаимозависимость педагогических явлений в учебном процессе. Формы анализа на протяжении практики могут меняться и включать поэтапный и частичный анализ (одного-двух этапов урока), сравнительный анализ, руководство анализом урока самими студентами, а также анализ защитных уроков с оппонированием. На первой неделе активной практики анализ урока ведется, как правило, поэтапно. Это означает, что студенты, определив цель урока и выяснив, какой это урок по теме, какие были отступления от рекомендаций «Книги для учителя» и т.д., останавливаются на отдельных этапах урока, например, анализируют проведение оргмомента, затем фонетическую зарядку и т.д. На второй неделе основным заданием для наблюдения является проследить за системой работы учителя при обучении разным видам речевой деятельности. Студенты наблюдают за тем, какие приемы работы и в какой последовательности учитель (студент) применяет при работе над языковым материалом, текстом, при описании картины, при рассказе на свободную тему и т.д. Основная задача третьей недели практики состоит в наблюдении за тем, как достигается активность учащихся и интенсивность урока, какая система упражнений используется авторами учебника, отвечает ли она современным требованиям методики и т.д. 8

Необходимо с самого начала ориентировать студентов на то, что при анализе студенческого урока главное — вскрыть недочеты с тем, чтобы предотвратить их в своей дальнейшей работе. Приводим возможные задания по наблюдению на уроке: — какие упражнения и в какой последовательности проводятся на уроке, чтобы добиться реализации его цели; — когда и с какой целью учитель использует ситуативность на уроке; — с какой целью, в каких случаях и какая наглядность применяется на уроке; — как учитель сочетает фронтальную и индивидуальную работу на уроке; — как учитываются возрастные и индивидуальные особенности психики учащихся; — какие ошибки допущены учащимся на уроке и как учитель их исправляет; — как учитель адаптирует свою речь к уровню класса. Была ли речь экономной, целенаправленной и правильной; — как развивается познавательная активность учащихся на уроке. Какой дополнительный материал с целью расширения их кругозора применяется на уроке. Таким образом, сферами наблюдения во время урока со стороны студентов должны быть: цель и ее осуществление, приемы и формы работы на уроке, поведение учителя, воспитание в процессе обучения и т.д. Анализу упомянутых вопросов посвящается специальный семинар в конце третьей или четвертой недели.

VI. Критерии оценки студенческих уроков. Анализировать и оценивать урок студента-практиканта целесообразно дифференцированно по каждому из компонентов его деятельности как в период подготовки к уроку, так и на самом уроке при реализации плана. Оценке студенческих уроков подлежит: — качество подготовки к уроку, включая качество плана (конспекта); — владение и использование иностранного языка на уроке; — постановка и решение методических задач; — организационная деятельность студента на уроке. В предлагаемой таблице представлены более подробные критерии оценки студенческих уроков (см. стр. 11). 9

Решающую роль при выставлении итоговой оценки за уроки играют оценки за последние уроки и за защитный урок. Дифференцированный подход к оценке уроков необходим для того, чтобы внимательно следить за развитием каждого практиканта, индивидуализировать обучение каждого из них в соответствии с их знаниями, умениями и личностными качествами.

VI. Приложение. Целями педпрактики IV курса являются: научить студентов: — планировать учебный материал, составлять тематический план, конспект и план урока; — наблюдать и анализировать процесс усвоения языкового материала; — давать уроки с 5 по 8 классы с учебной нагрузкой не менее 4 часов в неделю; — вести внеклассную работу по предмету. Целями педпрактики V курса являются: научить студентов: — самостоятельно планировать учебный материал в старших классах; — давать уроки в 8-11 классах с учебной нагрузкой на каждого студента не менее 8-9 часов в неделю; — самостоятельно анализировать уроки; — использовать при подготовке к урокам дополнительные материалы; — вести внеклассную работу по предмету. Общая оценка за педпрактику складывается из оценки за учебную, внеклассную, воспитательскую работу и оценки за работу по психологии. 1. План педагогической практики. студента ________________ курса____ отделения__________ языка__________ № школы, адрес

10

Критерии оценки урока Оценка

Организаторская Качество подготовки к уро- Качество решения методических Качество иностранной и русской деятельность стузадач на уроке речи студента на уроке ку дента на уроке

Грамотное составление конспекта (плана) урока в начале педпрактики с помощью меОтлично тодиста, в конце — с незначительной помощью; аккуратность и чистота плана.

Правильная постановка цели и этапов урока; целесообразное и осмысленное использование учебных материалов; достижение практических, общеобразовательных и воспитательных целей урока.

Хорошая адаптация иностранной Полное соблюдеречи студента к уровню подготов- ние правил ведения ки класса; экономное использова- урока. ние иностранной и русской речи на уроке; незначительное количество ошибок в речи студента.

Грамотное составление конспекта урока со значительной помощью методиста как в начале, так и в конце педпрактики; недостаточное использование методических пособий. Аккуратность и чистота.

Осмысленное, но с небольшими ошибками использование методических приемов; неполное достижение цели урока.

Наличие случаев неэкономного Незначительные использования иностранной речи; нарушения правил незначительное количество оши- ведения урока. бок.

Хорошо

Удовлет- Ошибки при составлении Неправильная постановка целей воритель- плана; неиспользование ме- урока или отдельных его этапов; тодических пособий плохо осмысленное использование но методических приемов.

Большое количество случаев нецелесообразного использования иностранной или русской речи; незначительное количество ошибок.

Неорганизованность в уроке из-за недостаточного соблюдения правил ведения урока

12

1. Учебная работа I. Уроки

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

Класс Темы уроков

с .......... по ............

а) ......... б) ......... в) ......... 2. Дополнительные занятия по предмету. 3. Посещение и анализ уроков по плану методиста. II. Внеклассная работа в прикрепленном классе Виды работы

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

1. ......... 2. ......... 3. .........

II. Психологическая работа в прикрепленном классе Виды работы

Сроки исполнения

Отметка об исполнении

1. ......... 2. ......... 3. .........

2. План изучения темы. План составл. студ. ............................................ курса ...... отдел. ................ языка ..................... Учебник .......................... языка для ....... класса. Авторы ................................... Параграф содержит след. материал: Фонетический: ___________ Повторение ___________ Новый материал _______ Лексический: _____________ Повторение ___________ Новый материал _______

Грамматический: __________ Повторение __________ Новый материал _______ Контр. работа: № урока

Осн. цель урока Языковой материал и сопутствующие задачи повторение новый

Виды говорение

деятельности письмо

речевой чтение

Оснащение урока

Дом.

Приме-

зад.

чание

3. Конспект урока класс....... школа №........ г. Калининграда 1. Студент(ка) _____________________________________________ (курс, Ф.И.О.)

2. Тема и языковой материал урока: § ...... учебник .................................. 3. Основная цель урока (напр.: Введение новых слов и их первичное употребление в ответах на вопросы...) 4. Сопутствующие задачи: (напр.: Догадка о значении слова, исходя из контекста, формы и т.д.) 5. Материал для повторения: №№ Этапы урока Время урока 1. 1. Организацион- 3 мин. ный момент 2. Опрос 15 мин. 3. Объяснение нового 4. .........

Слова учителя Приводится все, что учитель предполагает говорить в классе

Методист: _________________________

Слова Запись Оснащение ученика на доске урока ПредпоНаглядный и лагаемые ............. аудиовизуответы и альный мавопросы териал учеников (учебник, картинки)

Учитель ________________________

(подпись)

(подпись)

4. План урока. Тема урока: Цель, сопутствующие задачи: Оснащение урока: Этапы урока

Ход урока

Время

1.

Организационный момент (беседа о дом. задании, сообщение цели урока и т.п.)

3 мин.

2. 3.

.................................. .................................. 14

Примечание

Примечания:

а) В графе «Ход урока» указаны слова учителя, упражнения, что и в каком порядке записывается на доске и т.п. б) В графе «Примечание» даются замечания о действиях учителя во время урока. Список литературы.

1. Методическая подготовка студентов на факультете иностранных языков педагогических вузов. Под ред. Р оговой Г.В. М., 1982. 2. Саломатов К.И., Волкова Т.А. и др. Первые шаги в профессию учителя иностранного языка. Л. «Просвещение», 1989. 3. Пассов Е.И. и др. «Беседы об уроке иностранного языка». Л., «Просвещение», 1982.

15