Школьная педагогическая практика по русскому языку

Министерство образования Российской Федерации Уральский государственный университет им. А. М. Горького

ШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Методические указания для студентов 5 курса филологического факультета

Екатеринбург 2002

Методические указания подготовлены кафедрой современного русского языка филологического факультета

Составитель Д. Р. Шарафутдинов

 Д. Р. Шарафутдинов, составление, 2002

Утверждено учебно-методической комиссией филологического факультета 1 ноября 2001 г. ВВЕДЕНИЕ Педагогическая практика студентов университета является важнейшим компонентом учебного процесса, ориентированным на подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных учителей (преподавателей) общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений, внешкольных учреждений. Особое положение педагогической практики в учебных планах обусловлено тем, что именно практика является связующим звеном между теоретическим обучением студента в вузе и его будущей самостоятельной работой в школе. Педагогическая практика по русскому языку учит студентов использовать в их самостоятельной работе полученные в университете теоретические знания, прежде всего по лингвистическим и другим филологическим дисциплинам, педагогике, психологии и частным методикам; дает возможность закрепить и углубить эти знания с помощью руководителей практики, учителей и методистов учебных заведений, где проводится практика, осмыслить ответственность и многогранность работы учителя, научиться ее планировать. В период обучения в университете студенты отделения русской филологии филологического факультета проходят две учебные педагогические практики в школе: по русскому языку (первый семестр 5 курса, четыре недели) и по русской литературе (первый семестр 5 курса, шесть недель). ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Цель: подготовка к эффективному выполнению функций учителя русского языка и литературы и классного руководителя, к самостоятельной системной учебной и воспитательной работе с учащимися средней школы. Задачи: 1. Закрепление и углубление лингвистических, методических и психологических знаний, приобретенных в процессе теоретического

обучения в университете; применение этих знаний в решении конкретных педагогических задач. 2. Формирование специфических профессиональнопедагогических умений учителя-русиста, профессиональных навыков в организации и проведении учебной и воспитательной работы. 3. Овладение разнообразными педагогическими методами и приемами, активизирующими познавательную и трудовую деятельность учащихся. 4. Формирование творческого исследовательского подхода в педагогической деятельности и навыков педагогического самообразования. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ Студент-практикант имеет право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к университетским руководителям практики, к администрации и преподавателям (учителям) учебных учреждений; вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики; участвовать в работе ученического самоуправления, в конференциях и совещаниях; пользоваться библиотеками, кабинетами и находящимися в них средствами обучения. Студент-практикант обязан: 1. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики. 2. Подчиняться правилам внутреннего распорядка учебного заведения, выполнять распоряжения администрации и руководителей практики. 3. Самостоятельно изучить специфику школы и класса (классов), где проходит практика. 4. Посещать и анализировать уроки учителей и однокурсников. 5. Детально планировать и анализировать все свои уроки. 6. Использовать при подготовке к занятиям лингвистическую и методическую литературу, различные пособия и материалы, учебные комплексы. 7. Регулярно проверять письменные работы по русскому языку, вести индивидуальную работу с отстающими учениками. 8. Подготовить и провести внеклассное мероприятие по русскому языку. 9. Принимать участие в общественной жизни школы и класса.

2

10. По окончании педагогической практики сдать групповому руководителю полностью оформленную отчетную документацию. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики или получивший за нее оценку “неудовлетворительно”, считается невыполнившим учебный план 5 курса. По решению Ученого совета факультета ему может быть назначено повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Педагогическая практика носит комплексный характер: студентыпрактиканты не только проводят уроки русского языка, но и организуют внеклассную работу по предмету (классные часы, занятия факультатива, конференции, различные игры, диспуты, беседы, экскурсии и т.п.), а также осуществляют воспитательную работу в качестве классных руководителей (или их помощников). В содержании педагогической практики по русскому языку выделяются две стороны: методическая и лингводидактическая. Методический аспект практики принципиально ориентирован на формирование у студентов умений наблюдать и анализировать учебную и воспитательную работу учителя, самостоятельно проводить занятия в классе с использованием методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, осуществлять организаторскую и воспитательную деятельность, а также других профессиональных педагогических умений. Методические умения формируются прежде всего в ходе посещения и обсуждения открытых уроков. Лингводидактический аспект практики направлен на освоение приемов презентации учебного лингвистического материала, представленного в Программе курса “Русский язык” и в Государственном стандарте по русскому языку для общеобразовательных учреждений. Лингводидактические умения формируются на университетских аспектных занятиях по методике преподавания русского языка. Педагогическая практика по русскому языку складывается из двух последовательных этапов — пассивной практики (первая неделя) и активной практики (вторая, третья, четвертая недели). В ходе пассивной практики студенты знакомятся со школой и классом (классами), с планом, содержанием и формами учебно-воспитательной работы, посещают и анализируют уроки учителей, изучают учебно3

методическую литературу. В рамках активной практики студенты самостоятельно проводят уроки и внеклассное мероприятие по русскому языку, посещают и анализируют занятия однокурсников. В течение второй-третьей недель практики даются “пробные” уроки, в течение третьей-четвертой недель — “зачетные” уроки (не менее шести). После каждого урока проводится его комплексный анализ (по схеме, см. ниже) совместно с однокурсниками, учителем и/или групповым руководителем. Учебная работа в рамках педагогической практики по русскому языку включает: 1. Изучение методического опыта и системы учебной работы учителя. 2. Подготовку к урокам (определение целей, задач и содержания, методов и приемов проведения, составление тематического и поурочного планов и конспектов, подготовку наглядных пособий, выбор технических средств обучения и т.д.). 3. Проведение уроков (овладение методикой подачи учебного материала, организацию самостоятельной работы учащихся, контроль за усвоением знаний, выявление особенностей каждого ученика, культурно-речевое и лингвоэтическое воспитание учащихся в процессе обучения). 4. Внеклассную учебную работу (проверку тетрадей, работу с отстающими, занятия факультативов и кружков, организацию игр, викторин, олимпиад, проведение бесед, экскурсий и т.п.). Методологическую основу современного обучения родному языку составляют следующие общие принципы: 1. Тесное взаимодействие учителя и учащегося (достигается правильной организацией педагогического общения). 2. Активность и самостоятельность каждого учащегося. 3. Проблемность (требует изменения традиционно сложившейся схемы деятельности учащегося в процессе взаимодействия с учителем: в традиционном информационном обучении учитель сообщает готовое знание, учащиеся посредством запоминания усваивают его и используют при выполнении упражнений; при проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся осознают, принимают ее, через процесс ее разрешения усваивают знание и овладевают способами его использования; таким образом “школа памяти” уступает место “школе мышления”, повышается уровень познавательной

4

мотивации, меняется отношение к учебной деятельности, создаются условия для развития творческих способностей). 4. Индивидуализация (требует педагогически обоснованного определения уровня знаний, умений и навыков, “зоны ближайшего развития” личностных качеств каждого учащегося и их обязательного учета в организации учебно-воспитательного процесса). 5. Соответствие методов учебно-воспитательного воздействия на учащихся конкретным целям, задачам и условиям обучения и воспитания. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ Первая неделя 1. Установочное собрание по педагогической практике в университете. 2. Знакомство с условиями работы школы и класса. 3. Посещение и анализ уроков учителей русского языка в разных (младших и старших) классах. 4. Присутствие на различных уроках в своем классе (прикрепленном по линии классного руководства). 5. Составление календарного плана работы на четыре недели (учебная и воспитательная работа). План утверждается групповым руководителем. 6. Подготовка к первым (“пробным”) урокам: составление тематических планов и конспектов уроков. 7. Проверка тетрадей по русскому языку. 8. Оформление и ведение дневника практики. Вторая неделя 1. Подготовка и проведение “пробных” уроков. 2. Посещение и анализ уроков учителей и однокурсников. 3. Дополнительные занятия с отстающими. 4. Проверка тетрадей по русскому языку. 5. Участие во внеклассной работе. 6. Ведение дневника практики. Третья неделя 1. Подготовка и проведение “пробных” и “зачетных” уроков. 2. Комплексный анализ двух-трех уроков, проведенных однокурсниками. 3. Дополнительные занятия с отстающими. 4. Проверка тетрадей по русскому языку. 5. Участие во внеклассной работе. 6. Ведение дневника практики.

5

Четвертая неделя 1. Подготовка и проведение “зачетных” уроков. 2. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия по русскому языку. 3. Посещение и комплексный анализ внеклассного мероприятия по русскому языку, проведенного однокурсником. 4. Дополнительные занятия с отстающими. 5. Проверка тетрадей по русскому языку. 6. Ведение дневника практики. 7. Оформление отчетной документации. 8. Представление документации групповому и факультетскому руководителям. 9. Итоговое собрание по педагогической практике в университете. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ 1. Дневник практики. В дневник вносится: 1.1. Список учащихся класса. 1.2. Расписание уроков класса и звонков. 1.3. План внеклассной работы учителя. 1.4. График работы с отстающими. 1.5. Записи о посещении уроков и внеклассных мероприятий. 1.6. Замечания по учебной и воспитательной работе. 2. Отчет о практике. 3. Конспект “зачетного” урока с полным методическим обоснованием. 4. Конспект внеклассного мероприятия по русскому языку. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (ОБЩАЯ СХЕМА) 1. Тема. 2. Учебные цели. 3. Материальное обеспечение (наглядные пособия, карточки с заданиями, учебники, сборники упражнений и др.). 4. Методы и формы работы учителя с классом (фронтальный или индивидуальный опрос в письменной или устной форме; коллективное или индивидуальное тестирование в письменной или устной форме; выполнение упражнений, решение задач, закрепляющих пройденный или новый материал, в письменной или устной форме; семинар, лекция, беседа, лингвистическая игра, диктант и др.). 6

5. Ход урока. 5.1. Этапы урока (организационный этап; проверка домашнего задания, повторение пройденного материала; объявление и запись темы и цели урока; объяснение нового материала; закрепление нового материала; задание на дом и др.). 5.2. Виды работы класса и их распределение по этапам урока (ответы на вопросы, работа с карточками на месте или у доски, конспектирование, запись под диктовку, выполнение упражнений, доклады и др.). 5.3. Распределение времени по этапам урока. К плану-конспекту прилагаются все учебные материалы урока (вопросы, карточки, тесты, упражнения, задачи, схемы, алгоритмы и образцы лингвистического анализа и др.). План-конспект урока утверждается учителем русского языка. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА Оценка “отлично” ставится, если студент: 1. Самостоятельно и рационально структурировал урок, правильно распределил время. 2. Спланировал всю работу класса строго в соответствии с целями урока. 3. Сумел вызвать интерес учащихся ко всем видам работ на уроке. 4. Вел урок свободно (без конспекта), сумел по ходу урока корректировать запланированную деятельность свою и учащихся. 5. Обоснованно и эффективно использовал наглядные пособия. 6. Давал четкие установки, доходчивые объяснения. 7. Не допускал методических и лингвистических (в том числе речевых) ошибок и умело исправлял ошибки учащихся. 8. Установил контакт с учащимися на основе “обратной связи”. 9. Достиг целей урока. Оценка “хорошо” ставится, если студент: 1. Правильно спланировал и хорошо подготовил урок. 2. Вел урок достаточно свободно, поддерживал дисциплину в классе. 3. Правильно выбирал приемы работы на уроке, но не всегда давал четкие установки и эффективные объяснения, не всегда оптимально распределял время между отдельными видами работ. 4. Не допускал лингвистических и грубых методических ошибок и исправлял ошибки учащихся.

7

5. Применял наглядные пособия, но их использование не всегда было оправданным и продуманным. 6. План урока выполнил, но не уложился точно в отведенное время. 7. Привлекал к работе всех учащихся и имел со всем классом деловой контакт. 8. Достиг целей урока. Оценка “удовлетворительно” ставится, если студент: 1. Спланировал урок не вполне или не во всем рационально. 2. В течение урока был “привязан” к конспекту. 3. Недостаточно активизировал учащихся. 4. Допускал методические и/или лингвистические (в том числе речевые) ошибки, недочеты, погрешности. 5. Не сумел перестраиваться во время урока, а стремился лишь выполнить план урока. 6. Наглядные пособия использовал недостаточно. 7. Упражнения подобрал правильно, но использовал их на уроке бессистемно. 8. Давал неясные объяснения и установки к упражнениям, некоторые из них были рассчитаны только на сильных учеников. 9. При выборе методических приемов не использовал всех возможностей. 10. В результате реализовал не все задачи урока. Оценка “неудовлетворительно” ставится, если студент: 1. Плохо спланировал урок, не подготовился к нему. 2. На уроке допускал грубые методические и/или лингвистические ошибки; урок был методически однообразным. 3. Вел урок формально и только с помощью конспекта. 4. Не имел контакта с классом, не заинтересовал учащихся. 5. Давал материал бессистемно, без объяснений (или с неверными комментариями). 6. Не использовал необходимых наглядных пособий. 7. Не выполнил задач и не достиг целей урока. СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ) 1. Общие сведения 1.1. Ф.И.О. учителя (студента). 1.2. Дата. 8

1.3. Школа и класс. 1.4. Количество учащихся, присутствующих на уроке. 1.5. Тема. 1.6. Цель и задачи урока. 2. Организационная сторона урока 2.1. Общая оценка цели и задач урока. Обоснованность постановки данных задач. Связь анализируемого урока с предыдущими. Уровень выполнения задач урока. 2.2. Тип урока и его место в системе занятий по данной теме. 2.3. Построение урока. Основные этапы (блоки). Последовательность блоков. Логичность композиции. Эффективность распределения времени. Наличие переходов от одного этапа к другому. 2.4. Работа над новым языковым материалом. Лингвистическая характеристика материала. Система подачи, объяснения и отработки материала. Виды упражнений, их адекватность и эффективность. Последовательность упражнений. Организация контроля за работой учащихся. Исправление ошибок учащихся. 2.5. Организация деятельности учащихся. Стимулирование работы класса. Приемы активизации (массовые, фронтальные, групповые, парные, индивидуальные формы деятельности). Соотношение развернутых выступлений по теме и кратких ответов на отдельные вопросы. Формирование навыков самостоятельной работы с языковым материалом. 2.6. Наличие элементов культурно-речевого и лингвоэтического воспитания учащихся. 2.7. Оснащенность урока наглядными пособиями, оправданность и эффективность их применения. 2.8. Объективность и воспитательная направленность оценок на уроке. 3. Поведение учителя на уроке 3.1. Манера ведения урока. 3.2. Контакт с классом. Наличие “обратной связи”. Психологический климат на уроке. Педагогический такт. Речь. 3.3. Реакции на поведение учащихся. Наблюдательность. Оперативность в связи с обстоятельствами, возникающими во время урока. Умение перестраиваться в соответствии с этими обстоятельствами. 3.4. Внешний вид. 4. Отношение учащихся к уроку

9

4.1. Активность. 4.2. Подготовленность. 4.3. Заинтересованность. 4.4. Дисциплинированность. 5. Выводы по результатам урока 5.1. Достижения и проблемы. 5.2. Предложения по устранению недостатков, конкретные практические рекомендации к подготовке следующих уроков. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ) 1. Количество учащихся, занятых в мероприятии. 2. Тема мероприятия. Ее актуальность, востребованность в молодежной среде. 3. Цель мероприятия. Его дидактические задачи. 4. Соответствие содержания и формы мероприятия поставленным цели и задачам: 4.1. Познавательная ценность мероприятия. 4.2. Проблемность, полемическая заостренность обсуждаемых идей. 4.3. Значение мероприятия для углубления интереса к русскому языку и лингвистике. 4.4. Роль в повышении культуры речи, воспитании толерантного речевого поведения учащихся. 4.5. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. 4.6. Учет межпредметных связей. 5. Связь содержания анализируемого мероприятия с учебным материалом, изучаемым на уроках русского языка. 6. Творческий аспект в деятельности учителя и учащихся (оригинальность сценария, нетривиальность постановки проблемы, организация поиска ее решения в режиме живого обсуждения всем классом, свободного обмена мнениями, содержательного спора и т.п.) 7. Качество подготовки мероприятия (глубина и продуманность содержания, эстетичность оформления, использование наглядности, общий уровень организации). 8. Отношение учащихся к проводимому мероприятию (активность, заинтересованность, дисциплинированность). 9. Деятельность учителя: 9.1. Умение педагогически обоснованно управлять коллективом учащихся. 10

9.2. Умение адекватно определять роли для отдельных учащихся. 9.3. Умение включать всех учащихся в работу через актив. 9.4. Умение при помощи различных (в том числе нетрадиционных, игровых) приемов стимулировать интерес учащихся к языку и языкознанию. 10. Педагогический такт учителя. 11. Психологический климат на мероприятии. 12. Воспитательная эффективность анализируемого мероприятия. Его вклад в формирование гармоничной личности. 13. Общее впечатление от мероприятия (уровень выполнения поставленных задач, полезность, содержательность, увлекательность, эстетичность, интерес со стороны участников и зрителей). 14. Предложения по устранению недостатков. Практические рекомендации к подготовке подобных мероприятий. ЛИТЕРАТУРА 1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М., 1991. 2. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. М., 1990. 3. Богданова Г.А. Виды и формы опроса на уроках русского языка. М., 1989. 4. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. Книга для учителя. М., 1984. 5. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. М., 1982. 6. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы. М., 1989. 7. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. М., 1991. 8. Львова С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс (8-9 классы). М., 1991. 9. Методика преподавания русского языка / Ред. М.Т.Баранов. М., 1991. 10. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом / Ред. М.С.Соловейчик. М., 1988. 11. Методика развития речи на уроках русского языка / Ред. Т.А.Ладыженская. М. 1991. 12. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. Из опыта работы. М., 1994. 13. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980. 14. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986. 15. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 1985. 16. Положение о педагогической практике студентов университета. Екатеринбург, УрГУ, 1993.

11

17. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1992. 18. Русский язык. Экспериментальные учебные материалы для средней школы / Ред. И.С.Ильинская, М.В.Панов. Ч. 1-4. М., 1979-1980. 19. Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Книга для учителя. Из опыта работы. М., 1996. 20. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980. 21. Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. Из опыта работы. М., 1988.

СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………………………

1

Цель и задачи педагогической практики по русскому языку…………….

1

Права и обязанности студентов-практикантов……………………………

2

Содержание практики……………………………………………………..

3

Календарный план практики……………………………………………...

5

Отчетная документация по практике……………………………….…….

6

План-конспект урока русского языка (общая схема)……………………

6

Критерии оценки уроков русского языка………………………………...

7

Схема комплексного анализа урока русского языка (основные параметры) ………………………………………………………

8

Примерная схема комплексного анализа внеклассного мероприятия по русскому языку (основные параметры) …………….….……. Литература ………………………………………………………………

12

10 11