Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ГАРКУША НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор И.Ф. Исаев

Белгород 2007

2

СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………. 3 ГЛАВА 1. Теоретические основы воспитания культуры здоровья школьников ………….……………………………………………...14 1.1.

Воспитание культуры здоровья школьников как научно – педагогическая проблема…………...........................................................14

1.2.

Воспитание культуры здоровья школьников как процесс субъект субъектного взаимодействия классного руководителя и учащихся….38

1.3.

Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя …………………………………57

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя……………..81 2.1.

Состояние воспитания культуры здоровья школьников в работе классных руководителей: анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………………………………………..81

2.2.

Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников……………………………………….96

2.3.

Динамика результатов процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя ………………125

Заключение……………………………………………………………………..148 Литература……………………………………………………………………...157 Приложения…………………………………………………………………….181

3

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В начале ХХI века одной из важнейших угроз для настоящего и будущего является проблема ухудшения здоровья людей. Стремительное изменение условий жизни на планете, последствия широкомасштабной перестройки в нашей стране привели к появлению большого числа непрогнозируемых ранее факторов, негативно влияющих на социальный статус, здоровье, нравственные отношения подавляющей части россиян и особенно подрастающего поколения. С обоснованной тревогой свидетельствуют о критическом положении состояния здоровья детей отечественные ученые Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, А. А. Баранов, М. М. Балыгин, Н. В. Зайцева, В. Р. Кучма, В. А. Тутельян, Т. М. Максимова, Г. Г. Онищенко, В. П. Петленко и другие. Результаты исследований ученых указывают на прогрессирующее ухудшение здоровья молодого поколения. Данные статистики свидетельствуют о том, что только 6-8% выпускников общеобразовательных школ признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% - хронические заболевания. Уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется от 72% до 92%, а среди девушек - от 80 до 94% [133]. В конце 90-х гг. произошло дальнейшее усиление негативных тенденций в состоянии здоровья школьников: уменьшение численности абсолютно здоровых детей и подростков до 3-8 % при увеличении 2-й группы здоровья до 35-38% и 3-4-й группы здоровья до 59-62%. В течение последнего десятилетия отмечался рост общей патологии школьников. Только за последние 5 лет абсолютный прирост показателя патологической пораженности составил темп прироста +23,5% (В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева и другие). По данным Госкомстата России, НИИ гигиены детей и подростков за последние 5 лет уровень первичной заболеваемости вырос в стране на 12%, а общей заболеваемости — на 15%, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения в состоянии физического и психического здоровья. Дети оказываются

4

больными уже с момента рождения, до 80% хронических заболеваний у детей развивается в раннем возрасте, более 60% студентов нуждаются в стационарном лечении, 85% учителей имеют хронические заболевания [172, с. 56-57]. Безусловно, на состояние здоровья школьников оказывают существенное влияние как неблагоприятные социальные и экологические условия, так и факторы риска, имеющие место в общеобразовательных учреждениях, которые способствуют ухудшению здоровья школьников. Именно поэтому в последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья всех субъектов образовательного процесса, так как это предмет профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики и других наук (С. О. Авчинникова, Р. И. Айзман, Г. Л. Апанасенко, В. Ф. Базарный, И. И. Брехман, Т. И. Бычкова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, И. В. Журавлева, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. П. Казначеев, В. Н. Касаткин, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, Н. Е. Полтавцева, В. В. Сокорев, Н. И. Соловьева, В. Д. Сонькин, Л. Ф. Тихомирова, Н. В. Третьякова, А. Г. Щедрина и другие). Несмотря на многочисленные исследования в области решения проблемы здоровья школьников, анализ здоровьесберегающей деятельности в учреждениях образования показал, что лишь 20% из них ведут комплексную системную работу. В остальных учреждениях – это, как правило, профилактическая работа с учащимися и родителями (более 80% учреждений), физкультурно - оздоровительная работа (более 70% учреждений), специальная оздоровительная работа (3–7%), разработка и реализация обучающих программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни (до 30%). При выборе форм и методов этой работы образовательные учреждения, как правило, руководствуются не проблемами своего образовательного учреждения, а общими тенденциями и направлениями этой работы, руководящими документами МО РФ и возможностями организации совместной работы с

5

другими учреждениями (центрами, вузами, поликлиниками) (М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева и другие). Общеобразовательная школа должна стать центром практической реализации идей здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья подрастающего поколения. Классный руководитель – непосредственный и основной организатор воспитательной работы, непрерывно взаимодействующий с воспитанниками, может систематически и наиболее эффективно заниматься воспитанием культуры здоровья школьников. Неоспоримый факт, что для осуществления этого сложного процесса необходимо объединение усилий всех субъектов воспитания с целью создания атмосферы, наполненной ценностями, традициями, привычками здорового образа жизни и культуры здоровья и именно классный руководитель должен стать связующим звеном между педагогами, родителями, медицинскими работниками в процессе воспитания культуры здоровья детей. Степень разработанности проблемы. В контексте нашего исследования представляют особую значимость труды ученых, в которых рассматриваются проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения (Н. П. Абаскалова, Ю. Н. Бирюкова, Н. И. Брехман, М. Я. Виленский, Г. К. Зайцев, И. Н. Нотфуллин,

Н. Е. Полтавцева, О. В. Рихтер,

И. В. Сапельцева, В. В. Сокорев, Н. И. Соловьева и др.); проблемы формирования культуры здоровья личности (Л. М. Аллакаева, Э. Н. Вайнер, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, Е. В. Конькина, С. В. Кулева, В. А. Магин, М. В. Меличева, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, Е. Л. Семенова, О. Л. Трещева, С. И. Троицкая и др.). Анализ современной научной литературы позволяет констатировать, что в области изучения воспитательной деятельности классного руководителя проведено немало исследований в частности: проблемы формирования общечеловеческих ценностей и базовой культуры личности представлены в работах Л. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова, Н. Л. Селивановой; создания необходимых условий

6

для удовлетворения базовых потребностей и самоактуализации личности освещены в трудах В. П. Созонова, Е. Н.Степанова; формы и методы воспитательной работы в исследованиях Н. И. Болдырева, Н. И. Дереклеевой, О. Е. Кучеровой,

Л. И. Маленковой, Л. Д. Рагозиной, В. П. Сергеевой,

Н. Е. Щурковой и других. При несомненной научной важности исследований отечественных и зарубежных ученых, степень разработанности проблемы воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя мы считаем недостаточной. Нуждаются в уточнении особенности её содержания на современном этапе, необходимы критерии и показатели изучения уровня воспитанности культуры здоровья обучающихся, а также эффективный инструментарий для её объективной оценки и специальная программа работы классных руководителей по воспитанию культуры здоровья школьников. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового педагогического опыта позволили выявить противоречие между необходимостью целенаправленной, системной работы классных руководителей по воспитанию культуры здоровья школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия и система работы классного руководителя по воспитания культуры здоровья школьников. Исходя из вышесказанного, нами выбрана тема исследования «Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя». Объект исследования – воспитание базовой культуры личности школьника. Предмет исследования – процесс воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя.

7

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать систему работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. В соответствии с объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность и содержание процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 2. Выявить педагогические условия воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 3. Обосновать модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 4. Разработать критерии и показатели эффективности работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя будет эффективным, если будут: - реализованы организационные, профессионально-личностные, технологические условия; - разработана и реализована на практике модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя; - учтены субъективные и объективные факторы и внедрена система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. Методологической основой исследования являются: гуманистический подход (Ш. А. Амонашвили, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, А. Маслоу, А. А. Ухтомский С. Т. Шацкий); культурологический подход (Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Л. Шеховская); аксиологический подход (И. Ф. Исаев, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, Е. М. Шиянов, Г. И. Школьник); антропологический подход (А. Г. Асмолов, Б. М. Бим-Бад, И. В. Ирхина, К. Д. Ушин-

8

ский); личностно-ориентированный подход (О. С. Газман, А. В. Мудрик, Л. Г. Татарникова, И. С. Якиманская); деятельностный (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев); системный подход (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, Э. Г. Юдин). Теоретическую базу исследования составили теоретические идеи о сущности здоровья и здорового образа жизни в философско - социологическом направлении (В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, П. А. Виноградов, О. А. Мильштейн и др.), в медико - биологическом направлении (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко, А. Д. Степанов, Г. И. Царегородцев и др.), в психолого-педагогическом направлении (М. Я. Виленский, В. М. Лабскир, Л. И. Лубышева, В. В. Сокорев и др.); идеи педагогической валеологии (Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др.); теории основ педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластёнин и др.); труды о формировании культуры здоровья (Л. М. Аллакаева, Э. Н. Вайнер, В. Н. Ирхин, В. А. Магин, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новолодская, И. Н. Нотфуллин, Н. Е. Полтавцева, Е. Л. Семенова, Н. И. Соловьева и др.);

теории современных воспитательных систем (Е. В. Бондаревская,

Н. М. Борытко, О. С. Газман, В. А. Караковский, Л. И. Новиков, Л. И. Маленкова, Н. Л. Селиванова, В. П. Сергеева, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.). В ходе исследования были использованы следующие группы методов: • теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и медицинской литературы по исследуемой проблеме: теоретическое моделирование; сравнительный анализ); • эмпирические (педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта работы классных руководителей, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, ранжирование, математическая статистика).

9

База исследования. На констатирующем этапе эксперимента приняло участие 781 обучающихся муниципальных общеобразовательных учреждений № 5, 17 города Старый Оскол и сельских школ Старооскольского, Чернянского и Губкинского районов Белгородской области и 325 классных руководителей города Старый Оскол и Старооскольского района Белгородской области. Основная опытно-экспериментальная работа с 2001 по 2006 гг. осуществлялась на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Старый Оскол Белгородской области, где реализовывалась программа воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя «Дорога к здоровью». На формирующем этапе эксперимента участвовали в 2002-2003 учебном году - 61 человек; в 2003-2004 учебном году - 61 человек; 2004-2005 учебном году - 64 человека. На контрольно-корректирующем этапе с 20052006 учебный год приняли участие 65 человек. Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2000-2006 гг.. Первый этап (2000-2001 гг..) - включал в себя изучение и анализ научно-теоретических источников с целью выявления состояния исследуемой проблемы; определялись цель, задачи, основные направления и гипотеза исследования; составлялась программа экспериментальной работы; разрабатывалась модель процесса воспитания культуры здоровья школьников и программа воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Второй этап (2001-2005 гг..) - проводился сбор фактического материала по проблеме исследования; корректировалась и реализовывалась модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя; разрабатывались критерии и показатели эффективности работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников осуществлялся констатирующий, формирующий

эксперимен-

10

ты; реализовывалась система работы классного руководителя по программе воспитания культуры здоровья школьников «Дорога к здоровью». Третий этап (2005-2006 гг..) - анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; осуществлялось теоретическое осмысление и обобщение теоретических выводов по проблеме исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем: - раскрыта сущность и содержание процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя; - выявлены педагогические условия и факторы, влияющие на воспитание культуры здоровья подрастающего поколения; - обоснована модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и дополнено определение понятия «воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя»; определены критерии и показатели воспитанности культуры здоровья школьников; расширены научнопедагогические представления о работе классного руководителя, направленной на воспитание культуры здоровья школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, внедрены и экспериментальным путем проверены: система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников, программа воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя «Дорога к здоровью», методика проведения мониторинга показателей воспитанности культуры здоровья школьников в работе классного руководителя, создано портфолио документов классным руководителям по воспитанию культуры здоровья школьников. Материалы исследования используются в работе классных руководителей общеобразовательных школ, а также в образовательном процессе высших и средних педагогических учеб-

11

ных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. Достоверность результатов исследования обеспечивается выбранной методологией исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением методов адекватных предмету, цели и задачам; применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; воспроизводимостью полученных результатов и получением положительных итогов; непосредственным участием диссертанта в эксперименте. Основные положения, выносимые на защиту 1. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя - процесс субъект - субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. 2. Педагогические условия, влияющие на воспитание культуры здоровья подрастающего поколения: организационные - создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация и построение оптимального взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников; профессионально – личностные - общекультурные, профессиональные знания, умения и навыки; осознание педагогами и школьниками ценности здоровья; валеологическая направленность личности классного руководителя; технологические - создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников; проявление инициативы и самостоятельное включение школьников в различные виды валеологической деятельности; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя.

12

3. Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя отражает структуру, логику, содержание, результаты данного процесса и имеет следующие составляющие: цель, методы и формы работы, субъекты процесса; педагогические условия и субъективные, объективные факторы; ценностно - смысловой, операционально - деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты; этапы; стадии и результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 4. Критерии и показатели эффективности работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. ¾ Направленность работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников: - использование современных методов и приемов в работе классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников; - отношение классного руководителя к здоровью как к ценности; - взаимодействие классного руководителя с семьей по вопросам воспитания культуры здоровья школьников; - состояние здоровья классных руководителей. ¾ Воспитанность культуры здоровья школьников: - осознание школьниками ценности здоровья; - гармоничность образа жизни школьников; - уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья. - активность участия школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты ис-

следования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного университета, Международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, форумах,

13

фестивалях: г. Белгород - 2004 г., г. Старый Оскол – 2004-2006 гг., г. Москва 2006 г., г. Самара-2006г., г. Воронеж - 2006г., г. Липецк – 2006г.. Положения и выводы настоящего исследования нашли свое отражение: при проведении автором творческой мастерской для учителей города Старый Оскол и Старооскольского района «Использование здоровьесберегающих технологий во внеклассной работе» в октябре 2004 года; при защите педагогического опыта по теме «Формирование культуры здоровья обучающихся второй ступени в деятельности классного руководителя общеобразовательной школы» на областном конкурсе «Учитель года- 2005», на котором диссертант стал победителем в номинации учитель-воспитатель; при выполнении конкурсного гранта управления образования и науки Белгородской области в 2006 году, представленный диссертантом проект «Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя», был признан победителем конкурса; в публикациях и печатных изданиях по теме исследования. Структура и объем диссертационной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (237 источника) и четырех приложений, содержит 10 таблиц, 20 рисунков. Объем диссертации 259 страниц.

14

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. Воспитание культуры здоровья школьников как научно - педагогическая проблема В условиях современного обострения социально-экономических отношений и преобразования российского общества возникают социальные и психологические проблемы, которые меняют внутренние ощущения, влияют на самочувствие и поведение подрастающего поколения. Поэтому в последние годы специалисты обращают особое внимание на то, чтобы в систему воспитания общей культуры человека включить в качестве её неотъемлемого компонента воспитание культуры здоровья. Раскрытие сути содержания предмета нашего исследования, логика изучения взаимозависимостей составляющих его компонентов невозможны без рассмотрения таких понятий как «культура», «здоровье», «культура здоровья», «воспитание культуры здоровья школьников». Целесообразно, по нашему мнению, начать данное изучение с термина «здоровье». Понятие «здоровье» находится в поле зрения медиков, биологов, психологов, психотерапевтов, социологов, социальных работников, демографов, этнологов, философов, представителей духовной культуры и других специалистов. Каждая конкретная научная дисциплина, исходя из интересов и намеченных задач, определяет свой круг вопросов в этом общем объекте познания. В настоящее время существует около 300 определений понятия «здоровье», что доказывает его сложность, многозначность и неоднородность состава. Один из исследователей данного феномена П. И. Калью, рассмотрел 79

формулировок сущности здоровья и отметил наиболее часто встре-

чающиеся признаки в этих определениях: «1 - нормальная функция организма на всех уровнях его организации, нормальное течение физических и биохимических процессов, способствующих индивидуальному выживанию

15

и воспроизводству; 2 - динамическое равновесие организма и его функций и факторов окружающей среды; 3 - способность к полноценному выполнению основных функций, участие в социальной деятельности и общественно полезном труде; 4 - способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность; 5 - отсутствие болезни, болезненных состояний, либо болезненных изменений; 6 - полное физическое и духовное, умственное и социальное благополучие, гармоническое развитие физических и духовных сил организма, принцип его единства, саморегуляции и гармонического взаимодействия всех органов»[91,с.33-35]. Приведенный перечень, конечно, является далеко не полным, но даже он поражает как многообразием трактовок, так и разнородностью признаков, используемых при дефиниции этого понятия. При всем многообразии определений здоровья можно выделить несколько подходов, соответствующих определенным концептуальным моделям. 1. В своем подходе О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов, выделяют три модели здоровья: античную, адаптационную и антропоцентрическую. В античной модели здоровье понимается как внутренняя согласованность, гармония, уравновешенность, соответствие всех составных элементов предназначению целого. Здесь идет речь о взаимосвязи духовной и телесной сущности человека. По античному представлению, необходимо заботиться не только о физическом совершенствовании или развитии души, нужно стремиться достичь их оптимального взаимоотношения. Тем самым в античной модели здоровья большое внимание уделяется внутреннему устройству человека и в гораздо меньшей степени затрагивается система его отношений с другими людьми и окружающим миром. Адаптационная модель рассматривает здоровье как приспособленность индивида к окружающей среде. В отличие от античной модели, здоровье

16

здесь понимается как «успешная адаптация и всесторонняя гармонизация отношений субъекта с окружающим миром» [45,с.76]. В этой модели рассматриваются два аспекта адаптации – биологический и социальный. Биологический аспект связан с приспособлением человека к окружающей природной среде. Здоровье понимается как успешное противодействие внешним влияниям и сохранение постоянства внутренней среды организма. В социальном аспекте на первый план выступает всесторонняя социализация личности. Особенностью этого процесса является то, что на место гармоничного развития встает соответствие индивидуальных проявлений личности устоявшейся системе социокультурных норм. Общество определяет нормы, в рамках которых допускается проявление индивидуальности человека. Нормальность – это соответствие определенным нормам, устоявшимся в рамках конкретной культуры [45,с.102]. В основе антропоцентрического эталона лежит представление о высшем (духовном) предназначении человека. [45,с.132] В отличие от адаптационной модели, в которой здоровье понимается как устойчивое состояние приспособленности к биологическому и социальному окружению, в этом эталоне предполагается наличие внутренней связи между личностным ростом и здоровьем. Здоровье понимается здесь как развитие, изменение, стремление к наиболее полному соответствию своему предназначению. Эта модель базируется на специфически человеческих характеристиках: смысл и полнота жизни, идентичность, подлинность, самореализация, личностный рост. В этой модели за образец берется не средняя норма, а человек, достигший наиболее полной самореализации. 2. В другом подходе Г. С. Никифоров выделяет следующие модели здоровья: медицинская

модель

здоровья

рассматривает

определение,

которое содержит лишь медицинские признаки здоровья, здоровьем при этом считается отсутствие болезней и их симптомов; биомедицинская модель здоровья предполагает отсутствие у здорового человека органических нарушений и ощущений нездоровья, подчеркивает значение биологической

17

сущности в жизнедеятельности и здоровье; биосоциальная модель здоровья включает рассмотрение биологических и социальных признаков при приоритетной роли социальных; ценностно-социальная

модель

здоровья

считает здоровье основополагающей ценностью, необходимой для удовлетворения материальных и духовных потребностей, участия во всех сферах жизни [144,с.38-39]. Последней модели ветствует

в наибольшей

степени

соот-

определение, данное Всемирной организацией здравоохранения,

которое базируется на трех положениях, выдвинутых Г. Сигеристом [69,с.8184]. Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения категория «здоровье» характеризуется «состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, а не физических

дефектов.

только

отсутствием

болезней

и

Обладание наивысшим достижимым уровнем

здоровья является одним из основных прав всякого человека без различия расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения». 3. Иной подход предлагает Е. В. Дмитриева [69,с.84], согласно которому существуют функциональные определения понятия «здоровья» - как необходимого условия для выполнения трудовых, общественных и биологических функций, такой взгляд на дефиницию «здоровья» отражен в работах Ю. П. Лисицына, Г. И. Царегородцева, А. В. Шиманова, С. Я. Чикина, Т. Парсонс [119, 218, 220, 234]; биосоциальные трактовки определения, когда здоровье понимается диалектическим единством биологического и социального, характерны для работ A. M. Изуткина, Д. Д. Венедиктова, В. Д. Жирнова, П. Д. Тищенко,

К. В. Орехова [79, 47, 74, 153]; определения здоровья

как нормы, при которых понятия «здоровье» и «нормы» тождественны, подтверждают в своих работах О. А. Егоров, В. П. Петленко, М. И. Резник, А. Д. Степанов [71, 159, 199]; динамические определения здоровья сводятся к пониманию динамики как баланса между различными системами, адаптацию человека к обстоятельствам, учитывая это, В. П. Казначеев определяет здоровье как процесс жизненного цикла индивида [90,с.178], Л. Г. Мат-

18

рос рассматривает здоровье как процесс гармоничного взаимодействия социального и биологического в человеке, обеспечивающий ему устойчивость во взаимоотношениях с внешней средой [134,с.42-48]. Недостатком почти всех определений здоровья - по мнению И. И. Случевского - является то, что они не предусматривают возможности взаимной компенсации одних элементов здоровья другими. Речь идет о том, что, например, недостаточное физическое здоровье может быть по существу компенсировано хорошим психическим (душевным) здоровьем [187,с.134-145]. Мы же считаем, что такая компенсация невозможна в силу того, что, давая характеристику состоянию здоровья, нельзя исключить какое-либо из его составляющих. Проведя сравнительный анализ различных подходов и трактовок данного понятия, мы пришли к выводу о том, что здоровье – это зависящая от многочисленных факторов индивидуально-личностная поликомпонентная характеристика, свойственная конкретному индивиду, состоящая из следующих компонентов: соматического (индивидуальная биологическая программа развития человека, включающая морфологические и функциональные возможности организма); физического (функциональные возможности, уровень развития органов и систем организма человека); психологического (состояние отдельных психических процессов, умение управлять состоянием своей психической сферы, адекватно оценивать себя и свое поведение); духовнонравственного (ценности и мотивы поведения человека, умение понимать и принимать общечеловеческие истины); социального (ценностные установки и мотивы поведения в социальной среде, умение устанавливать адекватные и благоприятные межличностные отношения в социуме и способность адаптироваться к различным факторам среды обитания). В данном определении понятия мы отметили, что здоровье человека зависит от различных факторов, таких как наследственные, социальноэкономические, экологические, деятельности системы здравоохранения и других, но особое место среди них занимает образ жизни человека. Согласно

19

Ю. П. Лисицыну, «образ жизни - определенный, исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ деятельности в материальной и нематериальной (духовной) сферах жизнедеятельности людей» [120,с.6]. Продолжая рассуждения ученого, заметим, что в данном случае образ жизни понимается как категория, отражающая наиболее общие и типичные способы материальной и духовной жизнедеятельности людей, взятых в единстве с природными и социальными условиями. Следует отметить, что, в последние годы в исследовании проблемы здорового образа жизни выделилось три основных направления: философскосоциологическое, медико-биологическое, психолого-педагогическое. Все три направления исследования здорового образа жизни характеризуются своими подходами и имеют свой понятийный аппарат. Представители философскосоциологического направления: В. К. Бальсевич, И. М. Быховская, П. А. Виноградов, О. А. Мильштейн, В. И. Столяров [31, 41, 49, 136, 203] и другие рассматривают здоровый образ жизни как некую глобальную социальную проблему, составную часть образа жизни личности и общества в целом. По второму направлению - медико-биологическому - наиболее существенный вклад внесли такие ученые-медики как Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Г. И. Куценко, А. П. Лаптев, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко, А. Д. Степанов, Г. И. Царегородцев [7, 39, 113, 115, 119, 159, 199, 218] и другие. Они понимают здоровый образ жизни

как

комплекс

оздоровительных мероприятий,

обеспечивающих гармоническое развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности людей. Представители третьего - психологопедагогического направления М. Я. Виленский, В. М. Лабскир, Б. Ф. Ломов, Л. И. Лубышева, В. В. Сокорев [50, 114, 123, 126, 195] и другие считают, что для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни и главная причина здесь состоит в воспитании и понимании человеком своей психологии. С нашей точки зрения, здоровый образ жизни - это активное состояние

человека, требующее волевых усилий, осмысления поступков, способ-

20

ствующее сохранению и укреплению здоровья. Кроме этого мы считаем, что неоспоримым является факт наличия неразрывной связи здорового образа жизни с общей культурой человека, которая становится критерием оценки способа его бытия, уровня биологической жизнедеятельности и социальной практики. Поэтому в качестве одного из аспектов здоровья можно рассматривать культуру - сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, характеристика которого, удовлетворяющая специалистов различных отраслей знания, чрезвычайно затруднительна. Анализируя различные подходы к исследованию понятия «культура», выделяем следующие: философский (философия культуры), антропологический (социальная и культурная антропология) и социологический (социология

культуры)

подходы.

В

настоящее

время

формируется

новый,

«интегралистский» подход (общая теория культуры), объединяющий познавательные возможности указанных областей знания на основе методологии комплексного анализа культуры. Согласно И. Нидерману, слово «культура» как теоретический термин впервые встречается в работе римского оратора и философа Марка Туллия Цицерона («Тускуланские диспуты», 45 г. до н. э.) и употребляется не как агротехнический термин (возделывание, обработка земли), а в переносном смысле — применительно к воздействию на человеческий ум: культура как возделывание, обработка души, ума [233]. Исследуя предметное содержание понятия «культура», Б. Малиновский приходит к выводу о том, что она,

наиболее широкий контекст человече-

ского поведения, имеет важное значение как для психолога, так и для обществоведа, историка и лингвиста [231]. Интересна точка зрения М. Аргайл, о том что человек, отличающийся широтой культурных контактов, как правило, испытывает удовлетворенность жизнью, культура помогает почувствовать целостность своей личности, что некоторыми исследователями связывается с ощущением счастья [229].

21

В своём исследовании понятие «культура» мы будем рассматривать в двух аспектах: в социальном - как «способ обеспечения, организации и совершенствования жизнедеятельности людей» [173,с.486]; и личностном как «определенная степень образованности» субъекта [94,с.6]. С этих точек зрения важно отметить, что основу культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения, а трансляция культуры от поколения к поколению осуществляется воспитанием и обучением и не автоматически, а через организацию систематического взаимодействия личности с культурой общества. Мы полагаем, что именно в школе происходит наиболее интенсивное саморазвитие подрастающего поколения и овладение ими ценностями культуры. Таким образом, прослеживается тесная взаимосвязь между уровнем культурной образованности школьников и деятельностью общеобразовательных учреждений. Учитывая это обстоятельство и проводя анализ взаимосвязи педагогики и культуры в исследованиях З. Ф. Есаревой, И. Ф. Исаева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Г. И. Хозяинова [72, 85, 118, 184, 185, 214] и других, хотелось бы отметить, что ученые придерживаются деятельностного подхода к культуре, справедливо считая, что именно такой подход отвечает специфике дидактики, которая находит в культуре свой объект исследования, а также изучает целостный педагогический процесс и формирование личности в нем. Развивая данную тему, отметим, что раскрытие общетеоретических основ педагогической культуры мы прослеживаем в работах А. В. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, И. Ф. Исаева, В. А. Сластёнина [20, 35, 85, 185]; методологического аспекта в исследованиях В. В. Краевского, А. Н. Ходусова [105, 213]; нравственно-эстетического - Е. И. Артамоновой, Н. Б. Крыловой [10, 107]; коммуникативного - В. С. Грехнева [64] , А. В. Мудрика [140]; технологического - М. М. Левиной [116]; политехнического - В. А. Комелиной [101]; духовного - Б. М. Бим-Бада, Е. Г. Силяевой, Н. Л. Шеховской [24, 181, 222]; физического - М. Я. Виленского, В. М. Выдрина, А. В. Лотоненко,

22

Л. И. Лубышевой, Ф. И. Собянина, В. В. Сокорева, О. Л. Трещевой [51, 55, 125, 126, 193, 195, 208] и других. На наш взгляд, очень интересно мнение С. И. Гессена, о том, что цели жизни культурного общества – суть цели образования. Между образованием и культурой имеется точное соответствие. Образование есть культура индивида [63, с.35]. Если цели образования совпадают с целями культуры, то видов образования должно быть столько же, сколько имеется ценностей культуры. Мы говорим об образовании нравственном, научном, художественном, правовом, религиозном. Задача всякого образования – приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного [63, с.36]. Кроме этого, по нашему мнению, необходимостью нормального развития и существования современного человека является наличие у него самого определенной базовой культуры. Как считают В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский [28, с.3] базовый комплекс культуры личности можно определить, как способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности (интеллектуальной, практически - преобразовательной, коммуникативной, ценностно-ориентированной, художественной и др.) и социального поведения. Иначе говоря, базовый компонент культуры поведения человека есть его готовность и способность к жизненному самоопределению, что открывает возможность достижения гармонии с собой и окружающей жизнью. Исходя из современной социально-педагогической ситуации О. С. Газман выделяет приоритетные направления базовой культуры, которые могут составлять основу содержания воспитания. Это - культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и культура общения, экологическая, художественная, физическая культура [57, с.8-9]. Другими словами это культурные

23

человеческие потребности, которые возникают в процессе жизнедеятельности личности. Согласимся с мнением О. Л. Трещевой [208, с.44] в том, что уровень сформированности этих потребностей и их осознанность зависит от качества деятельности человека по удовлетворению осознанной им нужды, необходимости в материальных и духовных, физических и психических, интеллектуальных и эмоциональных ценностях. Но, по нашему мнению, степень сформированности всех потребностей человека зависит, прежде всего, от уровня базовой культуры личности, а их удовлетворение возможно только при наличии хорошего здоровья. Таким образом, не отрицая важности всех вышеперечисленных направлений и компонентов базовой культуры личности, в качестве приоритетного мы выделяем культуру здоровья, без которой невозможно удовлетворение базовых потребностей человека (физиологических, психических, социальных). Продолжая наше исследование, опираясь на проведенный анализ определений «здоровье» и «культура», перейдем к выяснению сущности понятия «культура здоровья». Предпосылки для изучения культуры здоровья создали исследования И. И. Брехмана, М. Я. Виленского, Г. К. Зайцева, Н. В. Панкратьевой, В. Н. Петленко [38, 50, 77, 154, 159], обосновавших прямую зависимость сохранения и укрепления здоровья от уровня культуры. Отметим, что понятие «культура здоровья» разрабатывается в современных исследованиях в области валеологии и акмеологии как междисциплинарная категория в работах

В. В. Колбанова, В. Т. Лободина,

Е. Г. Новолодской, Н. М. Полетаевой, С. М. Симоненко [99, 122, 148, 161, 182] и других, интегрирующая знания антропологических наук в культурологическом аспекте. Однако единых взглядов на природу и сущность данного социально-педагогического феномена еще не выработано. Согласимся с мнением Н. Е. Полтавцевой, что имеет место смешение понятий «культура здоровья», «культура здорового образа жизни», «валеологическая культура». Требует отдельного осмысления специфика понятия культуры здоровья как

24

грани общечеловеческой культуры, социальной группы, культуры здоровья личности [162, с.29]. Таким образом, изучение положительного опыта и формирование научного понимания культуры здоровья является актуальной проблемой. Остановимся на интерпретациях понятия «культура здоровья», которые

предлагают

современные

исследователи

данного

феномена

Л. М. Аллакаева, Э. Н. Вайнер, В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина, С. В. Кулева, Е. В. Конькина, В. А. Магин, М. В. Меличева, Т. Ю. Никифорова, Е. Г. Новослодская, И. Н. Нотфуллин, Н. Е. Полтавцева, Н. И. Резанова, Е. Л. Семенова, Н. И. Соловьева, В. В. Сокорев, О. Л. Трещева, С. И. Троицкая. Приведем несколько определений (см. табл.1). Таблица 1 Интерпретация понятия «культура здоровья» Авторы

Формулировка определения

Компоненты, блоки культуры здоровья

Е. Л. Семенова

Культура здоровья

отражает качественно аксиологический,

иную форму жизнедеятельности человека, направ- когнитивный, повеленную на регулирование его психофизических денческий сил [177, с.34-35].

С. И. Троицкая

Культура здоровья - это важнейшая часть структурные

эле-

общей культуры человека, состояние сознания, менты: физическое; показатель

воспитанности,

цивилизованности, психическое;

ду-

развитости, как человека, так и самого общества ховное; нравствен[209, с.142].

ное;

социальное

здоровье Н. Е. Полтавцева

Культура здоровья личности - это элемент информационный, общей культуры, базирующийся на современном аксиологический, научном мировоззрении, включающий ответствен- регулятивный, деяное отношение к здоровью, следование идеалам в тельностный сфере здоровья и построение индивидуального стиля здоровой жизни [162, с.33].

25

Продолжение таблицы 1 Е. В. Конькина

Культура здоровья старшего подростка – информационно

-

это интегративное личностное качество, приобре- ориентировочный, таемое в результате освоения и принятия индиви- когнитивный, мотидом духовного опыта человечества в сфере со- вационно - регуляхранения и укрепления здоровья, ответственно- тивный, аксиологисти за его совершенствование в течение всех ческий, деятельножизни [104, с.12].

Е. Г. Новослодская

стный компоненты

Культура здоровья как часть общей культуры ценностно - ориенчеловека представляет собой совокупность ва- тационный, леологически развитых сознания, операциональ- ционально

опера-

дея-

но - деятельностной, эмоционально - чувстви- тельностный,

лич-

тельной и волевой сфер личности, характери- ностно - творческий зующаяся достаточным уровнем проявления че- блоки ловека в реализации собственной программы здоровьетворения [148,с.9]. В. А. Магин

Культуры здоровья - интегративное лично- когнитивно- мотистное образование, являющегося выражением вационный,

эмо-

гармоничности, богатства и целостности лично- циональный и комсти и отражающего универсальность ее связей с муникативно- волеокружающим миром и людьми, а также способ- вой компоненты ность к творческой и активной жизнедеятельности» [128, с.72]. М. В. Меличева

Культура здоровья взрослых (педагогов, когнитивный, мотиродителей) - характеристика личности и жизне- вационно - ценнодеятельности, которая устанавливает приоритет стный,

поведенче-

здоровья в системе гуманистических жизненных ский компоненты ценностей и обуславливает креативную здоровьесозидающую жизнедеятельность на основе самоорганизации с учетом потребностей оптимального развития растущего ребенка [135, с.33].

26

Продолжение таблицы 1 И.Х. Нотфуллин

Культура здоровья подростка - инте- когнитивный,

эмо-

гральная характеристика личности, включаю- ционально - ценнощую в себя здоровьесберегающие мотивацион- стный, практически но-ценностные ориентации, способность к само- деятельностный регуляции и управлению своим организмом, компоненты умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья [150, с.31-32].

В. В. Сокорев

Культура здоровья будущего учителя - аксиологический, это интегративное образование личности, харак- технологический, теризующееся высоким уровнем овладения ва- личностнолеологическими знаниями и умениями, сформи- творческий

компо-

рованным ценностным отношением к здоровью, ненты здоровому образу жизни, развитой способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально - педагогической деятельности на сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников [195,с.8]. Н. И. Соловьева

Культура здорового образа жизни личности образовательно

-

— это индивидуально выраженный стиль жиз- когнитивный; мотини человека в отношении своего здоровья вационно[197, с.90-91].

ценностный и целевой;

физическая

культура; социально духовный и поведенческий; деятелъностный ; эмоциональноволевой компоненты

27

Продолжение таблицы 1 Л. М. Аллакаева

Культура здоровья школьника выступает мотивационный, как его ценностное отношение к здоровью, в рам- операциональный, ках которого он осознает личностную и социаль- праксиологический, ную значимость здоровья, рассматривает его как результирующий ценность и в соответствии с этим проявляет к не- блоки му интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведет соответствующий образ жизни [5, с.15,26].

В. Н. Ирхин,

Валеологическая культура - сложное ценностно- ориента-

И. В. Ирхи- структурное образование личности, характе- ционный, операциона

ризующееся достаточным (для данного воз- нально-

деятельно-

раста) уровнем физического, психического и стный и личностнодуховно-нравственного развития и образован- творческий блоки ности, осознанием и принятием способов достижения этого уровня, а также повседневным следованием им в разнообразных видах валеологической деятельности [82, с.6].

Анализируя данные определения, отметим, что чаще акценты ученые делают на таких компонентах культуры здоровья как ценностный, мотивационный, деятельностный. В исследовании Л. П. Царевского рассматриваются иные компоненты: физический (управление движением, физическая реабилитация), физиологический (модуляция процессами организма), психологический (управление своими ощущениями и внутренним состоянием), интеллектуальный [217,с.6]. По мнению И. И. Новоселовой, культура здоровья состоит из духовно-нравственного, эстетического, коммуникативного, когнитивного, креативного, мотивационно-деятельностного, чувственноволевого, трансляционного компонентов.

Автор считает, что духовно-

нравственный компонент включает в себя приверженность к общечеловече-

28

ским ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность человека быть носителем духовной энергии [149,с.29]. На важность учета культуры нравственной или духовной также указывают Н. К. Смирнов [192], К. С. Хруцкий [215]. Акцент на культурологические компоненты: аксиологический и регулятивный делают - Ю. В. Громыко и

Е. В. Хижнякова. По их мнению, культура здоровья - это «об-

разцы здоровой жизнедеятельности, выполняющие ориентационную и нормирующую функции» [66,с.163]. Проведя достаточно глубокий анализ уже имеющихся результатов исследования сущности понятия «культура здоровья», мы можем сделать следующие выводы: 1. Культура здоровья выражается в конструктивном поведении человека, которое способствует предупреждению и преодолению болезней. 2. Ценностный потенциал культуры здоровья - это совокупность духовнонравственных общественных ценностей. 3. Ценностью культуры здоровья является активная продолжительная жизнь с реализацией внутреннего потенциала. 4. Основа культуры здоровья - осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью. 5. Необходимостью для формирования культуры здоровья является ведение здорового образа жизни. 6. Показатель культуры здоровья - общая культура человека, выраженная в достаточном уровне физического, психического, духовно-нравственного и социального развития. Таким образом, опираясь на данные выводы, а также на анализ понятий «здоровье» и «культура», дополним и уточним определение понятия «культура здоровья». Культура здоровья - это составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на ведении здорового образа жизни, выражен-

29

ная в полноценном физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии. Раскрывая сущность понятия «культура здоровья» поясним, что по нашему мнению, культура здоровья состоит из трех составляющих элементов: когнитивного, креативного и конативного (см. рис. 1). КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ Когнитивный элемент приобретение, понимание, анализ, преобразование использование знаний о здоровье и рефлексия

Креативный элемент самосовершенствование, преодоление стереотипов, наличие личностных позитивных результатов образования в области культуры здоровья

Конативный элемент сформированная, активная, целенаправленная, самоконтролируемая деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья

Рис. 1 Структура культуры здоровья Детальное изучение сущности и содержания понятия «культуры здоровья» позволяет говорить о том, что оно представляет несомненный интерес для педагогической науки, а актуализация проблемы воспитания культуры здоровья школьников связана, прежде всего, с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения. Так, доктор биологических наук Р. И. Айзман констатирует, что только 10 % выпускников школ могут считаться практически здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40% - хронические заболевания. За последние 10 лет увеличилось число социально значимых болезней (органов пищеварения - на 22%, нарушений опорнодвигательного аппарата - в 1,5-2 раза; аллергических болезней - в 3 раза, нарушений зрения - в 5 раз). Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся сложилась в школах нового типа (гимназиях, коллед-

30

жах, и т.д.) в связи с ростом объема и сложности учебной информации, в условиях отсутствия гигиенической регламентации учебного процесса. Исследования распространенности вредных привычек среди подростков показали, что число курящих достигло в среднем 70%, а употребляющих алкоголь 30%. Угрожающее состояние здоровья населения привело к угрозе национальной безопасности России, ее будущего. От 20 % до 50 % подростков имеют ограничения в выборе профессии по здоровью, годность к военной службе за последние 5 лет не превышает 50-70%, до 20% девушек имеют различные формы нарушения репродуктивного здоровья [3,с.1-2]. Государство в лице различных министерств и ведомств реагирует на сложившуюся ситуацию созданием нормативной базы, которая дает возможность более эффективно заботиться о здоровье подрастающего поколения, например, с 1990 г. осуществляется программа «Здоровье населения России»; с 2000 г. - междисциплинарная программа «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений; Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 гг. утверждена постановлением Правительства Российской Федерации в 2002 г. в состав, которой входят подпрограммы «Здоровый ребенок», «Одаренные дети», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты», «Дети-инвалиды». Кроме перечисленных документов стратегические цели образования в области охраны здоровья обучающихся и воспитанников обозначены в Национальной доктрине образования РФ (целью и задачами заявлено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта, всесторонняя забота о сохранении жизни, здоровья и физическом воспитании и развитии детей, учащихся и студентов); в Федеральной программе развития образования (выделены общие направления развития системы образования, среди которых подчеркивается необходимость совершенствования организации учебного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, создание специальных условий для получения образования лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья и особенности развития); в Концепции

31

структуры и содержания общего среднего образования в двенадцатилетней школе (предлагается нормализация учебной нагрузки, гуманизация технологий обучения, увеличение числа занятий физкультурой). Значимым шагом со стороны государства стало введение социально-гигиенического мониторинга (1994), дающего возможность установить закономерности формирования здоровья детского населения и прогнозировать его изменения в связи с воздействием факторов окружающей среды и условиями жизни, что привело к принятию постановления в 2001 г. «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи». С 2000 г. законодательством Российской федерации на образовательные учреждения была возложена ответственность за «...жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса» (Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования»). В 2001 г. в России объявлен закон «Об ограничении курения табака». Федеральный закон 2004 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» впервые дал правовое определение сущности понятия «отдых детей и их оздоровление», узаконив также понятие «организации отдыха детей и их оздоровления». Кроме этого закон поставил значимость проблемы детского отдыха и оздоровления в один ряд с проблемами образования, воспитания и развития детей, являющимися системообразующими в реализации государственной политики в отношении подрастающего поколения. Решением задач сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения занимаются различные науки и их отрасли: школьная гигиена (изучает влияние факторов внешней среды на организм); санология (учение о методах и средствах борьбы с болезнью и восстановления здоровья); лечебная педагогика (разрабатывает средства и методы коррекции физических и психических отклонений в развитии детей); валеология (наука о закономерностях и механизмах формирования и укрепления здоровья); педагогика здоро-

32

вья (наука о формировании потребностно-мотивационной сферы личности для построения личной стратегии здравотворчества). В педагогической литературе в настоящее время встречается ряд терминов, отражающих активный характер определяемых процессов: здоровьетворящее, здравотворческое, здравосозидательное, здравосозидающее, здравоформирующее образование. Термины здоровьесберегающее, здоровьесохранное и тому подобные подчеркивают действие сбережения, сохранения того, что имеется на данный момент. Особенно популярным в последние годы в системе образования стало понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии». Несомненно, внедрение здоровьесберегающих технологий - актуальный вопрос, решение которого позволит сделать здоровье необходимым элементом качества образования. Но, по нашему мнению, для решения проблемы здоровья школьников недостаточны образовательные технологии, направленные лишь на сохранение, укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни школьников, а наиболее важным и в тоже время сложным является воспитание у подрастающего поколения культуры здоровья. Необходимо признать, что в данном направлении проводится определенная научно-исследовательская работа. Например, вызывает интерес исследование А. Д. Куправы, которая предлагает понятие «саносервативное воспитание» состоящее из двух латинских слов: из основ существительного «sanitas» - здоровье и глагола «servo» - сохранять. По мнению автора, саносервативное воспитание должно быть направлено на развитие позитивной мотивации и жизненной потребности учащихся в здоровом образе жизни, воспитательную стимуляцию развития ценностного отношения к нему, как к основному условию сохранения и укрепления здоровья, достижения социального и индивидуального благополучия [110,с.42-43]. Целью саносервативного воспитания является развитие ценностных отношений личности, определяющих способность вести здоровый образ жизни в целостности психических и физических и социальных характеристик, на основе сформированной жизненной потребности в таком образе жизни [110, с.70]. Анализируя данные положения, отметим, что этот

33

позитивный опыт, на наш взгляд, целесообразно использовать для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников, но при этом не прослеживается системный процесс воспитания культуры здоровья как таковой. В этом контексте о формировании культуры здоровья в значении целенаправленного педагогического воспитания интересно для нашего исследования мнение Н. Е. Полтавцевой [162,с.46]. Автор считает, что формирование культуры здоровья - это

целенаправленный процесс создания в сознании моде-

ли здорового образа жизни, привития культурных норм и образцов в сфере здоровья, изучения научной литературы по здоровью, формирования традиций и обычаев в среде и активная здравотворческая деятельность по созданию индивидуального стиля здоровой жизни.

В частности, Н. К. Смир-

нов, говоря о том, что культуре здоровья нельзя обучить, поясняет, что ее можно только воспитать, пробудив потребность в образовании. Нельзя заставить школьника заботиться о своем здоровье даже с помощью универсального педагогического рычага - отметки, но можно воспитать, сформировать эту потребность [192, с.19]. Исходя из проведенного анализа имеющихся в области воспитания культуры здоровья подрастающего поколения исследований, мы считаем, что смысловым ядром воспитательного процесса является самосознание школьников, что предполагает наличие у подрастающего поколения целей и мотивов, побуждающих проявлять культуру здоровья в повседневной жизни. Уместно в связи с этим сослаться и на мнение Е. В. Степкиной, которая считает, что валеологическое самосознание ориентировано на ценностносмысловые основы здорового образа жизни, формирование внутренней валеологической позиции в вопросах сохранения и укрепления здоровья и представляет собой целостную, относительно устойчивую систему представлений личности о себе как биосоциальном существе, включающую осознание себя субъектом валеологической деятельности, убеждения в ценности здоровья (своего и окружающих), адекватную самооценку на физиологическом, психологическом и социальном уровнях, и индивидуальную модель здоровья

34

в виде идеального «Образа Я» [202, с. 10]. Таким образом, как нам кажется, определяющим фактором для воспитания культуры здоровья школьников является создание педагогом условий для развития самосознания воспитанников, которое будет, прежде всего, ориентировано на ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. В связи с этим за основу нашей работы принимаем следующую формулировку процесса воспитания культуры здоровья школьников. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя -

процесс субъект - субъектного взаимодействия классного

руководителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. В русле данных рассуждений мы считаем, что деятельность классного руководителя должна быть направлена на развитие трех составляющих элементов культуры здоровья: когнитивного, креативного, конативного. Когнитивный элемент культуры здоровья предполагает наличие у школьников желания и потребности в приобретении, понимании, анализе, преобразовании и использовании знаний о сущности здоровья. Указанный элемент способствует развитию следующих личностных качеств школьников: физиологических (работоспособность, энергичность), интеллектуальных (любознательность, вдумчивость, логичность, осмысленность, систематичность), культурных (приобщение к нормам, традициям, ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства и др.); воплощению добываемых знаний о здоровье в духовные, материальные, деятельностные формы. Когнитивный элемент предусматривает последовательное изменение самосознания школьников, начиная с ситуативно обусловленных взглядов на проблему здоровья к устойчивому пониманию его роли в жизни человека.

35

Креативный элемент культуры здоровья подчеркивает проявление личностных результатов самосовершенствования школьников в физическом, психическом, духовно-нравственном плане и таких качеств личности, как инициативность, одухотворенность, изобретательность, неординарность, проницательность, прогностичность и других. Креативный элемент обеспечивает школьникам возможность активного самосовершенствования и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни. Конативный элемент культуры здоровья отражает моторно-волевую сферу регуляции жизненного опыта школьников, состоящую изначально из способов некритических ситуативных поведенческих стереотипов детей, которые затем переходят в стадию осознанного критического усвоения ими элементов здорового образа жизни. Конативный элемент способствует формированию положительных устойчивых привычек и проявлению активной, целенаправленной, самоконтролируемой деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья. Безусловно, культура здоровья детей школьного возраста на высоком уровне не появляется сама собой, а развивается в результате активной систематичной работы обучающихся над собой и целенаправленного взаимодействия с окружающими людьми, а особенно с педагогами. Поэтому процесс воспитания культуры здоровья школьников предусматривает наличие преподавателя, обладающего культурой здоровья как важной составляющей их общей и профессиональной культуры. Но, к сожалению, как следует из исследований В. Ф. Лопуга, В. В. Сокорева [124, 195] и других, неблагополучно и здоровье самих учителей как профессиональной группы. Среди педагогов трудно найти тех, кто не страдал бы одним или несколькими хроническими заболеваниями. Одна из причин этого - неправильный образ жизни, недостаточная забота о своем здоровье. В работах Н. П. Абаскаловой, В. Н. Ирхина, Э. М. Казина и других [1, 83, 87] подтвер-

36

ждается, что школьные учителя признают недостаточность знаний по основам гигиены, медицины, физической культуры. В ходе разработки концепции «профессионального здоровья» учителя Л. М. Митина пришла к выводу, что ключевой проблемой является низкая престижность здоровья, резко заниженное самосознание учителя о ценности здоровья. В данной концепции автором выделяются четыре направления. Первое направление – педагогическое, связано с воспитанием и поддержанием мотивации на педагогическую деятельность, сотрудничество с ребенком. Второе направление – педагогическая компетентность, призвано обеспечивать социально-педагогические условия для повышения уровня педагогической компетентности, прежде всего культуры общения учителя. Третье направление – психологическое обеспечение культуры эмоциональной жизни учителя. С одной стороны это отражает психологическую готовность учителя к адекватному эмоциональному реагированию в нестандартной ситуации (конфликт, фрустация т.п.), с другой стороны – способность учителя ценить, правильно понимать, искренне принимать переживания учащихся и уметь экспрессивно выражать свои собственные переживания. Четвертое направление – повышение профессионального самосознания учителя: осознание себя личностью, хозяином жизни, способным проектировать своё будущее [137]. Завершая параграф «Воспитание культуры здоровья школьников как научно - педагогическая проблема», можем отметить следующее: 1. В результате проведенного сравнительного анализа различных подходов и трактовок понятия «здоровье» нами было установлено, что - это зависящая от многочисленных факторов индивидуально-личностная поликомпонентная характеристика, свойственная конкретному индивиду, состоящая из: соматического, физического, психологического, духовно-нравственного, социального компонентов. 2. В научном плане понятие «культура здоровья» является объектом исследования разных областей знания. Достаточно глубокий анализ уже имеющихся результатов исследования сущности феномена «культура здоро-

37

вья» позволил дополнить и уточнить определение понятия «культура здоровья». По нашему мнению, культура здоровья - это составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на ведении здорового образа жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовнонравственном и социальном развитии, включающая когнитивный, креативный и конативный элементы. 3. Доказав важность наличия культуры здоровья для личности, раскрыв сущность данного феномена, считаем актуальным вопрос о воспитании культуры здоровья школьников как определяющего фактора полноценного, гармоничного физического и психического развития подрастающего поколения. 4. Воспитание культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя - процесс субъект - субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. 5. Педагоги должны ставить своё здоровье и здоровье школьников в ряд главных жизненных ценностей и в большей степени осознавать свою роль носителей и проводников ценности здоровья. Учитель должен быть сам здоров, знать законы здорового образа жизни, постоянно «работать над собой», заниматься вопросами воспитания культуры здоровья школьников на высоком научном и профессиональном уровне. Необходимы не только определенные знания и большое желание классного руководителя, чтобы правильно организовать этот сложный, планируемый, целенаправленный процесс стимулирования активной деятельности обучающихся по овладению ими ценностями социального и духовного опыта в вопросах культуры здоровья.

38

§ 1.2. Воспитание культуры здоровья школьников как процесс субъект субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе образовательных учреждений, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. В последние годы в российском обществе и в образовательной среде наметилась тенденция к осознанию исключительной важности воспитания детей и молодежи. Об этом свидетельствует ряд документов, посвященных проблемам воспитания в России. Это национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.), которая в числе основных задач обозначила воспитание патриотов России, граждан, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 гг.»; Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 и 2002-2004 гг. [141,с.98]; программы «Дети России» (2003 – 2006 гг.) и «Молодежь России» (2001-2005 гг.); Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы); межведомственная программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи» и другие. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что воспитание является «первостепенным приоритетом образования» [141,с.88]. Сложность, высокая динамичность процесса воспитания в современной школе повлекли переосмысление классными руководителями своей роли, перестройку технологии воспитания, форм и методов работы со школьниками. Следует отметить, что еще в 80-е года целью воспитания являлась передача подрастающему поколению социально заданных политически предопределенных норм поведения в обществе, педагогическое воздействие было

39

авторитарное и обезличенное, управлял поведением школьников и ведущую роль выполнял классный руководитель, применяя устоявшиеся формы, методы, средства воспитания. Необходимо сказать, что современная школа дает возможность классному руководителю самому выбирать свою позицию, так как существует большое разнообразие концепций воспитания, в которых отражены общефилософские, методологические, педагогические идеи, ценностные подходы и ориентиры; различные программы воспитания, способствующее саморазвитию, самореализации, самосовершенствованию, раскрытию индивидуальных особенностей ребенка. Среди причин, способствовавших резким переменам в воспитательной работе классных руководителей, мы выделяем следующие: порождение современной социально-экономической ситуацией новой системы идеалов; в конце ХХ века произошло разрушение культурных ценностей и ценностей воспитания; активное влияние средств массовой информации; тенденции к самоустранению некоторых родителей от проблем ребенка. К настоящему времени в российской образовательной практике сложилось несколько вариантов организации воспитательной работы: 1. Традиционный вариант, когда педагог имеет полную учебную нагрузку и классное руководство в одном классе. 2. «Освобождённый» вариант, когда классный руководитель организовывает воспитательную работу только в одном классе. 3. Куратор занимается только воспитательной работой в нескольких классах (параллели). 4. Педагог-воспитатель разновозрастной группы (в малокомплектной школе). 5. Тьютор (от лат.: опекун) - может иметь минимальную учебную нагрузку. 6. Педагог-психолог-координатор, занимается созданием благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника, помогает ему осознать основные социальные ценности.

40

7. «Социум» - вариант, при котором воспитательной работой занимается классный организатор и социальный педагог, находящийся в штате образовательного учреждения. Не отрицая выше приведенных вариантов, мы считаем, что опыт организации воспитательной работы в детском коллективе под управлением классного руководителя наиболее оправдан образовательной политикой и социально-экономической ситуацией в нашей стране. Продолжая рассуждать о воспитательной работе в современных образовательных учреждениях, опираясь на проведенный анализ в § 1.1. сущности воспитания культуры здоровья школьников, в соответствии с задачами нашего параграфа, поясним суть субъект - субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников в процессе воспитания культуры здоровья школьников. Одним из ключевых понятий педагогики и научным принципом, лежащим в основе воспитания, является «педагогическое взаимодействие» - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебновоспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка [155]. Педагогическое осмысление термина «педагогическое взаимодействие» получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и других. В педагогическом энциклопедическом словаре указывается, что педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный

(между

воспитателем

и

воспитанником),

социально-

психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений [155]. Как считает И. Ф. Слепцова, психолого-педагогический феномен взаимодействие представляет собой индивидуализацию социокультурного опыта посредством установления педагогически целесообразных взаимоотношений ребенка со сверстниками и значи-

41

мыми взрослыми в форме организации совместной деятельности, в результате чего происходит обмен информацией, познание личности, выработка адекватных индивидуальных способов поведения и деятельности на основе социальных норм жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста [186,с.1]. Проанализировав существующие подходы к воспитательному процессу, мы считаем приоритетным субъект - субъектные взаимодействия в системе «педагог-воспитанник», которое является гуманистически ориентированным на ребенка, предполагает наиболее полное развитие индивидуальности личности. Таким образом, при рассмотрении сущности субъект - субъектных взаимодействий классного руководителя и воспитанников в процессе воспитания культуры здоровья школьников под «взаимодействием» мы понимаем форму организации совместной деятельности классного руководителя и воспитанников, основанную на сотрудничестве, в процессе которого происходит обмен действиями между субъектами с целью воспитания культуры здоровья подрастающего поколения. Ведущая роль классного руководителя в этом случае выражается не в регламентации и жестком управлении воспитательным процессом, а в том, чтобы вывести ребенка на уровень самоактуализации и саморазвития. Мы считаем, что практика гуманистического личностно - ориентированного воспитания, для которого характерно субъект - субъектное взаимодействие - важное условие развития индивидуальности ребенка, а одним из важнейших направлений модернизации российского образования является смена педагогики насильственного формирования личности на педагогику поддержки ребенка. Реализация концепции педагогической поддержки, разработанной О. С. Газманом [58], по мнению автора, с которым мы полностью согласны, возможна, в том случае, если основу профессиональной позиции учителя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия: любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать; приверженность диалоговым

42

формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать; уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений; ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов; признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (права «хочу» и «не хочу»); поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы; умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен; собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку. Следует отметить, что стиль деятельности и поведение классного руководителя во многом характеризуется отношениями с учениками. Мы согласны с характерными чертами поведения классного руководителя, основанной на личностно-ориентированной педагогике, при котором создаются условия для развития и саморазвития ребенка. В. П. Сергеева предлагает следующие условия: открытость, непринужденность общения; понимание, способность «войти в положение» другого; гласность; неравенство в межличностных отношениях строится на нравственных качествах; не оценивание личности, а анализ фактов; не приказ, а ориентация на проблему; сослагательность, а не категоричность; скорее предложение, чем директива [179,с.35]. С нашей точки зрения, в деятельности классного руководителя является важным содействие

реализации творческого потенциала личности,

обеспечение социальной защиты детей, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий школьников по решению их собственных проблем, через разнообразные формы и методы индивидуальной работы,

43

создание благоприятных условий для развития гражданственности, мировоззренческой культуры и культуры здоровья. Классный руководитель должен видеть смысл своей деятельности не столько в материальном поощрении, сколько в удовлетворенности от глубинного общения с воспитанниками, от их успехов. Именно такой подход мы встречаем в работах современных педагогов-теоретиков и практиков: Л. В. Байбородовой, Е. В. Бондаревской, О. Г. Газмана, В. А. Караковского, Н. Б. Крыловой, Л. И. Новиковой, С. Д. Полякова, Л. Д. Рагозиной, М. И. Рожкова, Г. К. Селевко, В. П. Созонова, Е. Н. Степанова, Н. М. Таланчук, Н. Е. Щурковой, С. М. Юсфина и других [35, 58, 93, 107, 171, 194, 200, 226, 227]. Анализ практической деятельности классных руководителей, проведенный нами в рамках исследования, показывает, что, к сожалению, не все педагоги рассматривают воспитание, как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка, но всё более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% опрошенных классных руководителей). В настоящее время происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем положительного психологического климата (82%), развитию детского самоуправления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (84%), включению учащихся в систему реальных социальных отношений (79%), воспитанию культуры здоровья школьников(53%). Существует несколько точек зрения на определение сфер и разделов деятельности классного руководителя.

Так, например, А. И. Пушкарева

[166,с.31] в своей структурно-функциональной модели деятельности классного руководителя выделяет следующие сферы деятельности: «Здоровье», «Учеба», «Общение», «Общественно полезная деятельность», «Труд», «Досуг». Н. И. Дереклеева [68,с.8-13] приоритетными считает следующие направления работы классного руководителя в современных условиях: «Здоро-

44

вье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья». О. Г. Газман определяет основные направления воспитательной деятельности классного руководителя, отраженные в целевых программах: «Здоровье», «Учение», «Общение», «Досуг», «Семья» [57,с.8-9]. При кажущемся разнообразии мнений необходимо отметить выделение учеными главным направлением в работе классного руководителя сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. В частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» предусматривает создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего образования; использования эффективных методов обучения; повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях; рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи. Но, учитывая низкий уровень культуры здоровья детей, который сказывается на всех сторонах жизнедеятельности воспитанников, включая поведение в учебном режиме и в повседневной жизни, нам кажется недостаточной профилактическая работа по сохранению и укреплению здоровья детей, классным руководителям необходимо приложить все усилия на воспитание культуры здоровья школьников. Для решения этого вопроса как комплексной педагогической проблемы, охватывающей различные аспекты

45

развития школьников, необходимо выявить педагогические условия, а также объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя. При этом под условием мы понимаем «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит (в данном случае - субъектное развитие ребенка); обстановку, в которой происходит, осуществляется что-нибудь» [151]. Как философская категория, термин «условие» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условия как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. В педагогической и психологической литературе существуют различные подходы к классификации педагогических условий, которые непосредственно связаны с воспитательным процессом. Так, например, всё многообразие условий эффективности педагогической деятельности В. И. Смирнов [189] предлагает разделить на объективные и субъективные. Среди субъективных условий он выделяет следующие: наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности; опыт организации и осуществления деятельности: теоретическая подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий и операций; соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта; эмоционально-психологическое

и

физическое

состоя-

ние субъекта деятельности. К объективным условиям автор относит: а) организационные и средовые: убедительная мотивировка и четкая постановка цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организация

контроля,

объективная

оценка;

благоприятный

психологический климат в группе; соответствующие производственно-бытовые

нравственно-

принятым

нормам

и санитарно-гигиенические условия деятельно-

сти; б) ресурсные условия: материально-техническое обеспечение деятельности (инструменты, приспособления, материалы, организация рабочего мес-

46

та; информационное обеспечение деятельности; кадровое обеспечение деятельности (компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители). Приведенная классификация достаточно полная и детализированная, в связи с чем может быть распространена на различные виды педагогической деятельности. По мнению Н. М. Борытко, педагогическое условие - это внешнее обстоятельство, фактор, оказывающий существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированный педагогом, предполагающий, но не гарантирующий определенный результат процесса [37,с.14]. На первый взгляд, понятия «условие» и «фактор» являются синонимами, но в большой Российской энциклопедии фактор (от лат. factor - делающий, производящий) определяется как причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. Поэтому мы считаем целесообразно отдельно выделить факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников. В своем исследовании педагогические условия процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя, определяются нами как приведенная в систему совокупность взаимосвязанных положительных предпосылок, способствующих осуществлению данного процесса, которые представлены тремя блоками: организационный, профессионально-личностный и технологический. Факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников мы определяем как позитивные или негативные причины, которые способствуют или препятствуют течению данного процесса, которые подразделяются на объективные и субъективные. Структуру зависимости протекания процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя от педагогических условий и различных факторов можно представить в виде схемы (см. рис. 2). Существование множества факторов делает процесс воспитания культуры здоровья школьников более богатым и одновременно трудным, так как

47

сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить от стихийности и негативно действующих факторов.

Процесс воспитания культуры здоровья школьников зависит

от факторов

позитивных и негативных

от педагогических условий организационных

объективных субъективных

технологических профессионально - личностных

Рис. 2 Педагогические условия и факторы процесса воспитания культуры здоровья школьников К объективным факторам, влияющим на процесс воспитания культуры здоровья школьников мы относим социальные и биологические. Социальными факторами на наш взгляд являются: государственная политика в области охраны здоровья, состояние системы здравоохранения; социальная безопасность; средства массовой информации; экология района проживания; жилищное, материальное состояние и уровень жизни семьи; качество пищевых продуктов; среда досуга; факторы школьной среды; характер взаимоотношений школьников с окружающими людьми. К биологическим факторам мы относим возрастные особенности и состояние соматического здоровья человека. К субъективным факторам, влияющим на процесс воспитания культуры здоровья школьников, мы относим содержание ориентации и установок на овладение культурой здоровья, личный опыт ее освоения; индивидуальный образ

48

жизни (исключение негативных воздействий, например, курения и употребления алкоголя, рациональное питание, личная гигиена, физическая культура, режим труда и отдыха и другое); индивидуальный потенциал здоровья человека (иммунитет, статус питания,

положительное отношение к своему

здоровью, знания о здоровом образе жизни, способность противостоять стрессу, эмоциональная устойчивость, физическая форма, способность к самозащите); поведение (отношение к учебе и занятиям физической культурой, привычки, подвижность, качество и количество потребляемой пищи, отношение к социуму, подверженность стрессу). Необходимо отметить, что перечисленные факторы могут влиять как позитивно, так и негативно на процесс воспитания культуры здоровья школьников, поэтому классный руководитель должен учитывать этот факт при организации работы. По нашему мнению, для успешности протекания процесса воспитания культуры здоровья школьников необходимо подробно рассмотреть педагогические условия, без которых он не может быть осуществлён. 1. Организационные условия мы понимаем как взаимосвязанные предпосылки, обеспечивающие целенаправленное управление процессом воспитания культуры здоровья школьников. Система организационных условий направлена на планирование, организацию, выбор форм и методов формирования мотивации и потребности культуры здоровья, координацию, регулирование и контроль за процессом воспитания: создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация

и построение оптимального

взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников. Отметим, что оптимальная организация процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя возможна только на основе целевой программы. 2. Профессионально - личностные условия - предпосылки эффективности протекания процесса воспитания культуры здоровья школьников: знания

49

классного руководителя о здоровье, здоровом образе жизни, способах поддержания физического, психического, духовно-нравственного здоровья; овладения классными руководителями основными методами, приемами, формами организации процесса воспитания культуры здоровья школьников в образовательной деятельности; осознанное ценностное отношение участников воспитательного процесса к собственному здоровью, понимание значимости воспитания культуры здоровья школьников. 3. Технологические условия мы понимаем как создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников: включение школьников в различные виды валеологической деятельности; готовность классных руководителей к профессионально - педагогической деятельности, направленной на воспитание культуры здоровья; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Раскрыв сущность субъект - субъектных взаимодействий классного руководителя и воспитанников, рассмотрев педагогические условия и факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников, отметим еще одну важную, по нашему мнению, особенность работы классного руководителя. Для эффективности процесса воспитания культуры здоровья школьников в работе классного руководителя необходим системный подход, то есть культура здоровья школьников должна развиваться в целостном интегрированном воспитательном процессе, в котором все компоненты взаимосвязаны. Если рассматривать систему (от греч. systema — целое, составленное из частей; соединение) как «целостное образование, обладающее новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах» [13,с.18], то можно выразить основные принципы системы: целостность, структурность, взаимозависимость системы и среды, иерархичность, множественность описания. В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников,

50

так как применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и эффективным. Таким образом, мы считаем, что классный руководитель должен создать систему, направленную на воспитание культуры здоровья школьников. В современном словаре по педагогике автор-составитель Е. С. Рапацевич дает следующие определение воспитательной системы – это совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности воспитательной системы [167]. Воспитательная система, по мнению Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Караковского, имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупности идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая реализацию целей; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий, рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы [176,с.31-32]. Под воспитательной системой класса Е. Н. Степанов понимает способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива [200,с.8]. Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного

51

руководителя со всеми субъектами процесса воспитания, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. Поясним сущность различных взаимодействий классного руководителя с субъектами в процессе воспитания культуры здоровья школьников (см. рис. 3). с социальной службой

с семьями школьников

с медицинской службой

с библиотечной службой

Классный руководитель взаимодействует

с учителем физической культуры с психологической службой

с учителямипредметниками

с педагогами дополнительного образования

с тренерами спортивных секций

с работниками оздоровительных инфраструктур с администрацией школы

Рис. 3. Взаимодействие классного руководителя в вопросах воспитания культуры здоровья школьников 1. Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы. Классный руководитель планирует работу по воспитанию культуры здоровья школьников на основе разработанной администрацией нормативной базой и теоретических основ воспитания культуры здоровья школьников. Администрация оказывает консультативно - методическую и психолого - педагогическую помощь, организует самообразование классных руководителей

52

по вопросам воспитания культуры здоровья школьников, разрабатывает пакет методических материалов для классных руководителей, внедряет систему мониторирования состояния здоровья школьников и классных руководителей. 2. Взаимодействие классного руководителя с медицинской службой. Классный руководитель организует консультации школьников и родителей с психотерапевтом, неврологом, гинекологом, логопедом и другими узкими специалистами. Совместно с медицинскими работниками проводит мониторинг показателей соматического здоровья, гигиеническое обучение школьников, медико-педагогический всеобуч всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников. 3. Взаимодействие классного руководителя с психологической службой. Классный руководитель совместно со школьным психологом изучает психофизиологические особенности воспитанников, осуществляет консультативную помощь, содействует созданию благоприятного психологического климата в классном коллективе, проводит психологическое просвещение и профилактику негативных явлений, коррекционно-развивающую работу, которая способствует творческой самореализации, развитию познавательной активности, формированию креативного и критического мышления, профессиональному самоопределению воспитанников. 4. Взаимодействие классного руководителя с социальной службой. Классный руководитель совместно с социальным педагогом изучает материальное положение, жилищно-бытовые условия школьников, организует правовое просвещения обучающихся, проводит индивидуальная работу: с трудными детьми по привлечению в спортивные кружки и секции; оставшимися без попечения родителей; с детьми-инвалидами; вынужденными переселенцами; воспитанниками из многодетных и малообеспеченных семей. Способствует развитию коммуникабельности и организаторских способностей, выявляет и помогает разрешать конфликтные ситуации в межличностных отношениях школьников.

53

5. Взаимодействие классного руководителя с библиотечной службой. Классный руководитель совместно со школьным библиотекарем занимается информационной подготовкой школьников в вопросах культуры здоровья, используя различные формы массовой пропаганды здорового образа жизни: организацию лекций, семинаров, публикации в газетах, журналах и другие. Способствует формированию нравственного здоровья школьников. 6. Взаимодействие классного руководителя с семьями школьников. Классный руководитель проводит индивидуальную работу с родителями, профилактику девиантного поведения школьников, пропаганду здорового образа жизни в семьях, способствует формированию у родителей предвидения опасностей окружающей детей жизни, выработке единой линии воспитания культуры здоровья школьников. Создает условия для эффективного взаимодействия родителей и их детей, обмену духовными и эмоциональными ценностями, сплочению семьи, обучение бесконфликтному общению, организации совместного культурного отдыха воспитанников и родителей. 7. Взаимодействие классного руководителя с учителем физической культуры. Классный руководитель совместно с учителем физической культуры организует спортивно-оздоровительные мероприятия, проводит профилактику гиподинамии (подвижные перемены, физкультминутки), проводит мониторинг физического развития. Формирует отношение у воспитанников и их родителей к семейной физкультуре, физической культуре как к части общей культуры человека. 8. Взаимодействие классного руководителя с тренерами спортивных секций. Классный руководитель совместно с тренерами спортивных секций организует внеклассные мероприятия: занятия в спортивных кружках и секциях, уроки ритмики, спортивные праздники, спартакиады, туристические походы, лыжные походы, посещение бассейна и другое.

54

9. Взаимодействие классного руководителя с учителями - предметниками. Классный руководитель совместно с учителями проводят оздоровительные мероприятия, рекомендованные медицинскими работниками: наблюдение за осанкой, гимнастика глаз, физкультминутки. Классный руководитель следит за соблюдением учителями - предметниками гигиенических требований, предъявляемых к проведению уроков. Учителя - предметники информируют классного руководителя об отклонениях в состоянии здоровья учащихся. 10. Взаимодействие классного руководителя с педагогами дополнительного образования. Классный руководитель совместно с педагогами дополнительного образования организуют проведение молодежных акций: музыкальных фестивалей, дискотек, слетов, лотерей и других мероприятий с использованием наглядной агитации: выпуска стенгазет, оформления уголков здоровья, выставок с целью воспитания культуры здоровья школьников. 11. Взаимодействие классного руководителя с работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений. Классный руководитель, организуя досуг воспитанников с целью воспитания культуры здоровья вне школы, сотрудничает с работниками оздоровительных инфраструктур: Дворца спорта, стадиона, тренажерного комплекса, бассейна, кабинета релаксации, фитобара, солярия, ингалятория, зимнего сада, а также с работниками театров, кинотеатров, музеев и других общественных заведений с целью проведения внеклассных мероприятий на базе этих учреждений. По нашему мнению, для того, чтобы взаимодействие классного руководителя со всеми субъектами процесса воспитания культуры здоровья школьников было эффективным, педагог должен обладать такими качествами личности как: коммуникативность, увлечённость профессией, общественной активностью, нравственной зрелостью, гуманным отношением к детям, высокой культурой здоровья, требовательностью к себе, так как он является первым

55

примером для своих воспитанников. Особенно важно, чтобы он обладал умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе внимание школьников, быть тактичным, выдержанным, наблюдательным, искренним. Завершая параграф «Воспитание культуры здоровья школьников как процесс субъект - субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников», можем отметить следующее: 1.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в

воспитательной системе образовательных учреждений, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Стиль работы классного руководителя во многом характеризуется отношениями с учениками. Практика гуманистического личностно - ориентированного воспитания, для которого характерно субъект - субъектное взаимодействие - важное условие развития индивидуальности ребенка, а одним из важнейших направлений модернизации российского образования является смена педагогики насильственного формирования личности на педагогику поддержки ребенка. 2.

В работе классного руководителя является важным содействие реали-

зации творческого потенциала личности, обеспечение социальной защиты детей, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий школьников по решению их собственных проблем, через разнообразные формы и методы индивидуальной работы, создание благоприятных условий для развития гражданственности, мировоззренческой культуры и культуры здоровья. 3.

Педагогические условия, влияющие на воспитание культуры здоровья

подрастающего поколения: организационные - создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация

и построение опти-

мального взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников; профессионально – личностные - общекультурные, профессиональ-

56

ные знания, умения и навыки; валеологическая направленность личности классного руководителя; технологические - создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников; осознание школьниками ценности здоровья; проявление инициативы и самостоятельное включение школьников в различные виды валеологической деятельности; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя. 4.

Система работы классного руководителя по воспитанию культуры

здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного руководителя с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. 5.

Классный руководитель должен обладать такими качествами личности

как: коммуникативность, увлечённость профессией, общественной активностью, нравственной зрелостью, гуманным отношением к детям, высокой культурой собственного здоровья, требовательностью к себе, так как он является первым примером для своих воспитанников.

57

1.3.

Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя Анализ понятийной основы терминов «модель» и «моделирование»

позволяет выявить их подлинный смысл. Термин «модель» (лат. modulus — мера, образец) — это в широком смысле — любой образ, аналог (мысленное или условное изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и так далее) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [32], отображающая в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и облегчающие процесс получения информации об интересующем нас объекте [103, с.360-361]. На сегодняшний день этот термин используется очень широко и часто в разных значениях. Согласно В. П. Сергеевой модель - средство познания, основанное на аналогии. Она воспроизводит структуру оригинала, упрощает её, служит обобщенным отражением явления, никак не тождественна ему, является результатом обобщения практического опыта [178, с.44-45]. По мнению А. Н. Дахина модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [67, с.21]. На

наш

взгляд,

наиболее

приемлемым

является

определение

В. А. Штоффа, который под моделью понимает такую мысленно представляемую и материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте [224, с.22]. Обстоятельный анализ научной литературы показал, что моделирование, являясь одним из методов научных исследований, широко применяется в педагогике. Анализ научной литературы, посвященной педагогическому

58

моделированию А. Л. Аношкина, К. Я. Вазиной, В. П. Воробьева, А. А. Добрякова, Л. А. Ивановой, О. Л. Князевой, Л. А. Козлова, Г. Г. Ларина, К. Б. Малышева, Л. И. Мищенко, Ю. М. Плотинского, А. И. Подольского, С. В. Рыжовой и других показал, что моделирование рассматривается как важный метод познавательной и преобразовательной практики или как относительно самостоятельная технология научно-исследовательской и практической деятельности. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. По нашему мнению, справедливо определение, которое сформулировал И. Б. Новик [147], моделирование – это опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его в определенном отношении и дающая при его исследовании в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте. Исследуя понятие педагогическое моделирование, мы установили, что у него существует «термин-партнер», часто встречающийся в научных текстах - проектирование. В некоторых публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют друг друга, то есть являются, где это допустимо, синонимами. Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью его более глубокого осмысления). Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы). В. Е. Родионов при анализе сущности проектирования выделяет, прежде всего, его итерационный характер, когда для приближения к удовлетворительному реше-

59

нию многократно моделируется объект и принимаются соответствующие решения. На основе проведенного науковедческого анализа он при сравнении понятий «проектирование» и «моделирование» говорит о том, что проектирование широко прибегает к моделированию как средству представления и преобразования объекта, которого еще нет в реальности. Этим отличается моделирование в проектировании от моделирования в теории, где модель средство выделить сущностный аспект из реального объекта, усечь последний для удобства последующего логического анализа. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых мы не располагаем полнотой знаний. [170, с.37-38] В теории педагогического проектирования А. Н. Дахин выделяет прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий; инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга - для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций [67, с. 24]. Опыт использования метода моделирования в науке и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом надо отчетливо понимать, что моделирование воспитательных систем существенным образом отличается от моделирования систем технических. Согласимся с мнением В. М. Монахова [139, с.75-89] о том, что моделирование воспитательных систем имеет следующие отличительные черты: субъект моделирования является компонентом моделируемой системы; субъект формирования модельных представлений, как правило, участвует в процессе их реализации; значительная часть совокупного субъекта моделирования не обладает профессиональной подготовкой к деятельности по созданию модели; воспитательная система как

60

объект моделирования включает в себя разнокачественные элементы, так как состоит из компонентов человеческого, вещного и идейного характера; объектом

моделирования

выступает

воспитательная

система

как

само-

организующееся и саморазвивающееся явление, что обуславливает формирование постоянно изменяющихся модельных представлений о нем и детерминирует относительную незавершенность и непрерывность процесса моделирования; успешность реализации модельных представлений зависит не только от качества разрабатываемой модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки. Автор определяет четыре возможных результата педагогического проектирования: педагогическая система, система управления образованием, система методического обеспечения, проект образовательного процесса. На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям: замысел проекта, процесс его реализации; ожидаемые результаты, перспективы развития и распространения проекта [139, с.75-89]. Классификация моделей может быть проведена по различным основаниям: по средствам разработки и представления - лингвистические, математические, графические, композиционные; по задачам моделирования - информационные, эвристические, прогностические, дидактические, управленческие; по степени точности - приближенные, достоверные, точные, вероятностные; по функциям - модель-образец и модель-заместитель; по масштабности - макромодели, микромодели; по характеру закономерностей объекта модели развития, функционирования, структуры; по природе объектов - модель процесса, системы, деятельности. В своем исследовании, при построении модели процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя, мы придерживаемся мнения В. И. Михеева, который считает, что практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании в основном определяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а также тем, на сколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования (наглядность, определенность, объективность), которые во мно-

61

гом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании [138, с.26]. Нельзя не отметить, что процесс воспитания культуры здоровья школьников - динамическое явление имеет тоже свои стадии и этапы. Исходя из выше сказанного, с нашей точки зрения, оптимальная модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя является следующей: по средствам разработки и представления - лингвистической, по задачам моделирования управленческой; по степени точности - приближенной; по функциям - модель-образец; по масштабам - микромодель; по характеру закономерностей объекта - модель развития; по природе объектов - модель системы. Следует заметить, что в процессе моделирования и построения воспитательной системы проблема выявления всех ее элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если сможем это установить, то станет очевидным перечень элементов и компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании, построении и функционировании системы. Создатели теоретических основ воспитательной системы Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова утверждают, что ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи [93]. По нашему мнению, модель, отражающая процесс воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя имеет следующие составляющие: субъекты процесса (классный руководитель, школьники, родители, весь коллектив школы и др.), педагогические условия, субъективные и объективные факторы, этапы, подготовительную, проектировочную, основную, заключительную стадии, ценностносмысловой,

операционально-содержательный,

рефлексивно-оценочный

компоненты и результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников (рис. 4).

62

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА воспитания культуры здоровья школьников

1 этап - в 1-4 классах (7-10 лет)

2 этап - в 5- 7 классах (11-12 лет)

3 этап – в 8-9 классы (13-15 лет)

4 этап – в 10-11 классах (16-17 лет)

Цель: Воспитание культуры здоровья школьников Методы работы: -формирования сознания; -организации деятельности и формирования опыта поведения; - стимулирования и мотивации поведения.

Формы работы: классные часы, КТД, конференции, мозговой штурм, КВН, викторины, тренинги, спортивные соревнования, конкурсы, игры, создание проектов и др.

СУБЪЕКТЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ (классный руководитель, школьники, родители, весь коллектив школы и др.)

КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА воспитания культуры здоровья школьников

Ценностносмысловой Операционально деятельностный Рефлексивнооценочный

Педагогические условия • Организационные • Профессионально - личностные • Технологические и объективные и субъективные факторы

Стадии этапов •Подготовительная •Проектировочная •Основная •Заключительная

Процесс воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя

Результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников КРИТЕРИИ

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНИ

Направленность работы классного руководителя на воспитание культуры здоВоспитанность культуры здоровья школьников ровья школьников 1. Использование современных методов и приемов в работе классного руко1. Осознание школьниками ценности здоровья. водителя по воспитанию культуры здоровья школьников. 2. Гармоничность образа жизни школьников. 3. Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья. 2. Отношение классного руководителя к здоровью как к ценности. 4. Активность участия школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоро3. Взаимодействие классного руководителя с семьёй по вопросам воспитания вый образ жизни. культуры здоровья школьников. 4. Состояние здоровья классных руководителей. высокий средний низкий

Рис. 4 Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя

Остановимся более подробно на составляющих элементах

модели

процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Субъекты процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников, по нашему мнению, охватывает следующие субъекты: а) классный руководитель - самый главный участник и заинтересованное лицо в успешном функционировании воспитательной системы; существенную роль в процессе воспитания культуры здоровья школьников играют профессионально - личностные качества классного руководителя (см. стр. 49); б) школьники с определенными психофизиологическими особенностями, интересами, потребностями и стремлениями, которые должны в максимальной степени учтены при выборе форм и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса; проявление субъектной позиции школьников во многом зависит от того, какие отношения складываются между детьми и классным руководителем, насколько педагог умеет правильно определить возможности участия каждого школьника в процессе воспитания культуры здоровья; в) родители школьников, которые принимают активное участие в процессе воспитания культуры здоровья, в составлении плана воспитательной работы классного руководителя, в проведении внеклассных мероприятий на базе школы и за её пределами; г) весь

коллектив школы (администрация, учителя-предметники,

психолог, социальный педагог, библиотекарь, медицинский работник, учитель физической культуры, тренеры спортивных секций, педагоги дополнительного образования, работники оздоровительных инфраструктур и других учреждений).

64

Этапы процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя: 1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах (7-10 лет); 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах (11-12 лет); 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет); 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах (16-17 лет). Стадии этапов процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Стадийность является важной характеристикой воспитательного процесса. При этом стадия нами понимается как «определенная ступень, период, этап в развитии чего-либо, имеющие свои качественные особенности» [32]. В каждом этапе процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя мы выделяем несколько стадий: 1) подготовительная - изучение состояния проблемы, мониторинг показателей здоровья и уровня воспитанности культуры здоровья всех субъектов процесса воспитания, определение цели, задач, оценка педагогических условий и факторов, влияющих на воспитательный процесс; 2) проектировочная - разработка плана воспитательной работы классного руководителя, методик в соответствии с этапом процесса воспитания культуры здоровья школьников, учитывая психофизиологические особенности возраста школьников; 3) основная - организация педагогического взаимодействия, решение, поставленных задач, реализация планов данного этапа; 4) заключительная - оценка результатов процесса воспитания культуры здоровья школьников на данном этапе, динамики полученных результатов с прогнозируемыми и на предыдущих этапах, диагностика уровня воспитанно-

65

сти культуры здоровья школьников, корректировка воспитательного процесса. Компоненты процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. На основании определения процесса воспитания культуры здоровья школьников мы выделяем следующие его компоненты: Ценностно-смысловой компонент

процесса воспитания культуры

школьников в деятельности классного руководителя заключается в формировании у обучающихся определенного отношения к собственному здоровью, которое, по нашему мнению, начинается

возникновением личностного

смысла и завершается интериоризацией и воплощением сформированного в индивидуальном сознании отношения к здоровью. Данный компонент раскрывается в проявлении у школьников интереса к собственному внутреннему миру, его особенностям; личностной значимости; стремления и направленности вести здоровый образ жизни; самоценности; веры в себя и свои возможности, а также в наличии креативного элемента, который обеспечивает школьникам возможность активного самосовершенствования и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни. Учитывая ценностно-смысловой компонент, классный руководитель определяет цель, задачи, принципы и ключевые идеи процесса воспитания культуры здоровья школьников; перспективы жизнедеятельности классного коллектива. Операционно - деятельностный компонент процесса включает несколько направлений в работе классного руководителя, определенных нами в соответствии с составляющими культуры здоровья школьников: 1. Формирование, сохранение и укрепление нравственного здоровья школьников включает: - патриотическое воспитание, предполагающее развитие у школьников высокой социальной активности, гражданской ответственности,

становление

66

личности с позитивными ценностями и качествами, способную проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития; - духовное воспитание школьников, заключающееся в формировании внутриличностных ориентиров и определенной иерархии в отношениях с миром и с собой на основе гуманистических ценностных ориентаций; - эстетическое воспитание, направленное на выработку и совершенствование в ребенке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в повседневной жизни, а также в искусстве. Необходимо отметить, что для эффективного осуществления процесса нравственного воспитания, по нашему мнению, классный руководитель должен обладать следующими качествами: морально-волевыми (целеустремленность, твердость в убеждениях и умение их отстаивать в любых ситуациях, настойчивость и последовательность в требованиях, справедливость, ровность по отношению ко всем детям, рассудительность, спокойствие и самообладание как проявление устойчивости нравственного поведения в экстремальных ситуациях); эмоционально-нравственными (чуткость, эмоциональная отзывчивость, педагогический такт, терпеливость, адекватность внешних проявлений нравственной ситуации и внутриличностным ориентирам, живость и энергичность, приветливость, достоинство); мировоззренческими качествами (любовь к детям, патриотизм, гуманизм). 2. Формирование физического здоровья школьников в работе классного руководителя раскрывается в деятельности, направленной на повышение уровня физической активности детей как элемента стиля жизни, то есть целеустремленной двигательной деятельности школьника, для

укрепления

здоровья, развития физического потенциала и достижения физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. Работая в данном направлении, классные руководители сами должны быть физически активны, вести здоровый образ жизни и являться примером для своих воспитанников.

67

3. Формирование психического здоровья обучающихся в процессе воспитания культуры здоровья заключается в профилактической работе классного руководителя, направленной на предупреждение возникновения эмоциональных расстройств (депрессивные состояния, тревожность, страхи и связанные с ними психосоматические проявления) и отклонений в поведении (по классификации ВОЗ - это «устойчивые образцы поведения, при которых нарушаются основные права других и главные общественные нормы и правила, соответствующие данному возрасту». Они включают воровство, ложь, побеги из дома и прогуливание уроков, порчу имущества и другое). Данная работа должна осуществляться при непосредственном сотрудничестве классного руководителя со школьным психологом. 4. Содействие классных руководителей школьникам в социальной адаптации направлено на формирование целостных социальных свойств ребенка, сознательной деятельности, ориентированной на определенные качества личности и социальные возможности человека, создание морального климата в классном коллективе, благоприятствующего укреплению здоровья и успешному учебному процессу. По нашему мнению, особенно важно как можно раньше начать формировать психосоциальную компетенцию обучающихся, для развития которой необходимы жизненно важные навыки - способности человека демонстрировать гибкое и адекватное поведение, позволяющее успешно решать задачи повседневной жизни (умение решать проблемы; умение творчески мыслить; умение мыслить критически; умение общаться; умение устанавливать межличностные отношения; самоосознание; умение сопереживать; умение владеть эмоциями; борьба со cтpeccoм). Подобная функция возлагается на школьные психологические службы, предполагается организация совместной работы классного руководителя, психолога, социального педагога. 5. Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья позволяет классному руководителю углубить и расширить знания, отработать умения, навыки по сохранению и укреплению здоровья и ведению

68

здорового образа жизни и активизировать познавательную деятельность детей. Данное направление включает: медицинское сопровождение (консультации узких специалистов, гигиеническое обучение и др.); информационнопросветительскую работу (использование различных форм пропаганды здорового образа жизни). Мы считаем, что главное в работе классного руководителя в этом направлении, чтобы в процессе воспитания культуры здоровья школьников происходило смещение акцента с экстенсивного усвоения информации (объем знаний) на интенсивный (способы управления имеющимся объемом знаний). Рефлексивно – оценочный компонент процесса характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственного организованного роста и школьников и классных руководителей в вопросах культуры здоровья. По нашему мнению, рефлексивная позиция классного руководителя предполагает существенное изменение в системе работы по воспитанию культуры здоровья школьников. Кроме того, вовлечение в рефлексивное пространство педагогов и школьников является принципиально важным моментом их взаимодействия. Особенно важны субъекты, обладающие способностью переосмыслять стереотипы собственного опыта. Работа классного руководителя, учитывая данное направление, должна быть направлена на формирование у школьников умения оценивать результаты своей деятельности по сохранению и укреплению здоровья, осуществлять самооценку, самоанализ и выбирать альтернативные способы решения различных проблем. Педагогические условия, объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников в деятельности работы классного руководителя были подробно рассмотрены нами в § 1.2. Методы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников:

69

-формирования сознания; -организации деятельности и формирования опыта поведения; - стимулирования и мотивации поведения. Формы работы классного руководителя, используемые в процессе воспитания культуры здоровья школьников: классный час, конференция, мозговой штурм, КВН, викторина, спортивные соревнования, конкурсы, игра, КТД, создание проектов и другие. Более подробно формы и методы работы классного руководителя, применяемые в процессе воспитания культуры здоровья школьников мы рассмотрим в § 2.2. Результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников – это качество организации совместной деятельности всех субъектов процесса, которое обеспечивает возможность их ценностно значимых личностных проявлений и обогащение личного опыта жизненно необходимым содержанием. Прогнозируемый результат процесса воспитания культуры здоровья школьников – общая культура детей в вопросах сохранения и укрепления здоровья, понимаемая нами как воспитанность. Мы считаем, что наиболее информативными критериями и показателями результативности являются следующие см. таблица 2. Реализация воспитания культуры здоровья школьников, результативность этого процесса во многом определяются совокупностью подходов, которые необходимо выбрать в качестве методологического основания исследования. По нашему мнению, методологической основой процесса воспитания культуры здоровья школьников являются гуманистический, культурологический,

аксиологический,

антропологический,

личностно-

ориентированный, деятельностный и системный подходы. Гуманистический

подход основывается на вере в позитивный по-

тенциал ребенка, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования.

Таблица 2 Результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников Показатели

Критерии

Уровни

1. Использование совре- 1.Высокий уровень: ведение здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, мов воспитание культуры здоровья школьников

Направленность работы классного руководителя на

менных методов и прие- хронических заболеваний, осознание жизненной ценности собственного здоровья классв работе классного ным руководителем; активное использование в воспитании культуры здоровья школьни-

руководителя по воспи- ков современных методов и приемов работы, здоровьесберегающих технологий; умение танию культуры здоро- активно сотрудничать с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. вья школьников.

2. Средний уровень: ответственное отношение собственному здоровью и принятие пра-

2. Отношение классного вил здорового образа жизни, но неустойчивое понимание важности здоровья для норруководителя к здоровью мальной жизнедеятельности классным руководителем; нерегулярное использование сокак к ценности.

временных методов, приемов и здоровьесберегающих технологий в работе классного ру-

3. Взаимодействие класс- ководителя; готовность к сотрудничеству и частичное взаимодействие классного руковоного

руководителя

с дителя с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников.

семьёй по вопросам вос- 3. Низкий уровень: наличие вредных привычек, хронических заболеваний, слабая мотипитания культуры здоро- вация и отсутствие элементарных знаний ведения здорового образа жизни вья школьников.

классным

руководителем; применение современных методов, приемов, здоровьесберегающих тех-

4. Состояние здоровья нологий и взаимодействие с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьниклассных руководителей. ков минимальное или отсутствует.

71

Продолжение таблицы 2 1. Осознание школьни- 1. Высокий уровень: осознание школьниками ценности здоровья, ведение здорового об-

Воспитанность культуры здоровья школьников

ками ценности здоровья.

раза жизни, наличие представлений о сущности здоровья; самостоятельное целенаправ-

2. Гармоничность образа ленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья; высожизни школьников. 3.

Уровень

школьниками

кая творческая активность; умение сотрудничать со взрослыми в вопросах сохранения и

владения укрепления здоровья; активное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих культур- здоровый образ жизни.

ными нормами в сфере 2. Средний уровень: частичное понимание школьниками важности сохранения, укреплездоровья.

ния здоровья и ведения здорового образа жизни; наличие элементарных знаний о здоро-

4. Участие школьников в вье; эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения мероприятиях,

пропа- здоровья, стремление к самосовершенствованию и творческому выражению; готовность к

гандирующих здоровый сотрудничеству со взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; нерегуляробраз жизни.

ное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. 3. Низкий уровень: отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни; наличие вредных привычек, хронических заболеваний, ведение образа жизни способствующего развитию болезней; сотрудничество со взрослыми и участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни минимальное или отсутствует.

72

Активность школьников в вопросах сохранения и укрепления здоровья развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. По мнению М. М. Бахтина, только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается «человек в человеке» как для других, так и для себя. Диалог, по его мнению, - это не средство формирования личности, а само бытие её [21, с.336]. В разработку гуманистической методологии познания личности значительный вклад внесли зарубежные ученые Р. Штайнер, Дж. Дьюи, К. Роджерс, А. Маслоу [236, 230, 235, 232], отечественные педагоги Ш. А. Амонашвили, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий [6, 21, 54, 130, 204, 221] и другие. Культурологический подход позволяет выделить ценности, способствующие становлению духовно-нравственной культуры школьника, гармонизации его отношений с миром, с природой, с самим собой, удовлетворению его культурных потребностей. По И. Ф. Исаеву, культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий [85, с.105]. По мнению Е. В. Бондаревской в свете культурологического подхода воспитание исследуется в контексте культуры как такая ее часть, которая выполняет все основные функции культуры: интеграции людей, организации их жизнедеятельности, установления связей поколений и коммуникаций в сообществе, создания условий для творческой самореализации и саморазвития человека, сохранения, развития и изменения системы ценностей, проектирования новых образцов культурной жизни [34, с.3]. Положения культурологического подхода в теории и практике педагогического образования отражены в работах Е. В. Бондаревской, М. Я. Виленского, И. Ф. Исаева, В. В. Краевского,

Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина,

Н. Л. Шеховской [34, 52, 85, 105, 108, 185, 222] и других.

73

Аксиологический подход тесно связан с культурологическим и необходим для объединения общечеловеческих ценностей (истина, жизнь, свобода, счастье, честь, развитие и др.), ценностей, передаваемых от поколения к поколению вне зависимости от социальных изменений (труд, гуманизм, красота, знание, идеал воспитанного человека, Отечество и др.) и приоритетных социальных ценностей (компетентность, конкурентоспособность, инициативность, успешность и др.). По мнению американского философа Лео Ворда: «Как только мы уничтожаем ценности, мы уничтожаем воспитание». Он же считает, что сама «жизнь является полем выбора ценностей»[237]. В процессе воспитания культуры здоровья школьников, учитывая аксиологический подход, здоровье выступает как универсальная человеческая ценность и занимает приоритетное положение в ценностной иерархии. Как считают В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов в мире ценностей происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На первый план выступает не то, что необходимо, без чего нельзя существовать, так как эта задача решается на уровне потребностей, и не то, что выгодно с точки зрения материальных условий бытия, - это уровень действия интересов, а то, что соответствует представлению о назначении человека и его достоинстве, те моменты мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение и свобода личности. Это и есть ценностные ориентации, которые затрагивают всю личность, структуру самосознания, личностные потребности. Без них не может быть подлинной самореализации личности [185, с.320]. Большой интерес представляют собой труды по педагогической аксиологии Р. Б. Вендровской, В. В. Веселовой, В. А. Караковского, М. В. Кларина, Б. Т. Лихачева,

Н. Д. Никандрова,

В. Г. Пряниковой,

З. И. Равкина,

Г. И. Школьника [46, 48, 93, 96, 121, 143, 164, 223] и других. Антропологический подход позволяет использовать данные всех наук о человеке с целью получения целостного и системного знания о школьниках в процессе воспитания культуры здоровья школьников. Знать человека во всех его отношениях для педагога, воспитателя - это знать его семью, его быт

74

и традиции, знать его духовные и физические силы и способности, его надежды и разочарования, причины его успехов и ошибок, его возможности сегодня и в обозримом будущем. С точки зрения В. Н. Ирхина, вопрос о формировании здоровья человека подводит к необходимости систематизации человеческих дисциплин с целью всестороннего изучения, образования, развития и воспитания ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, что предполагает опору на антропологический подход в педагогике [84, с.1]. Современное педагогическое мировоззрение основывается на антропологическом знании, которое накапливалось в течение длительного времени и привносится в современную педагогику благодаря усилиям целого ряда исследователей: И. Канта, К. Д. Ушинского и других мыслителей прошлого; современных А. Г. Асмолова, Б. М. Бим-Бада, И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина [92, 210, 12, 24, 100, 185] и других. Личностно- ориентированный подход

предполагает целостный

взгляд на ребенка как на личность - гармонию тела, души и духа. Ориентируясь на личностные мотивы, цели, интересы, потребности, способности, активность, интеллект и другие

индивидуально - психологические особен-

ности школьников, педагог корректирует воспитательный процесс. По мнению В. М. Филиппова, на сегодняшний день личностно-ориентированный подход к растущему человеку — это основное направление, в рамках которого можно правильно ставить и решать проблему здоровья в условиях школьной жизни. Реализация такого подхода позволит достичь принципиально нового уровня культуры человека, гармонии в нем физического, интеллектуального и духовного. В условиях проводимого эксперимента проверяются разные подходы к индивидуализации обучения, что должно положительно отразиться на здоровье разных контингентов детей [212, с.5]. Личностноориентированный подход подразумевает создание субъект - субъектных отношений между ребенком и взрослым, что является основой взаимодействия педагогов и школьников в процессе воспитания культуры здоровья подрастающего поколения. Идеи личностно-ориентированного

образования и вос-

75

питания раскрыты в исследованиях

Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана,

А. В. Мудрика, В. В. Серикова, Л. Г. Татарниковой, И. С. Якиманской [34, 58, 140, 180, 205, 228] и других. Деятельностный подход по мнению Е. Н. Степанова, Л. М. Лузиной означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника [201, с.99]. Применительно к процессу воспитания культуры здоровья школьников деятельностный подход способствует становлению субъектности ребенка. Исходит из представлений о единстве личности с её деятельностью таким образом, что деятельность школьников

изменяет

структуру личности, личность же одновременно осуществляет выбор оптимальных видов и форм деятельности для эффективного протекания процесса воспитания культуры здоровья. Большой вклад в изучении сущности деятельностного подхода в воспитании внесли труды Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. В. Серикова [35, 54, 117, 180] и других. Системный подход способствует выделению по определенному принципу в целостном педагогическом процессе некоторую группу элементов (цели, субъекты, содержание, методы, формы, средства, этапы) и рассматривает взаимодействия внутри нее и с внешними объектами (со средой). Системный подход предполагает

взаимосвязь проблем воспитания культуры

здоровья школьников и путей их решения, учитывая многоуровневую структуру каждой из проблем. Как считает В. П. Беспалько, единственным фактором, определяющим функционирование педагогической системы, является социальный заказ, который формируется в соответствии с особенностями общественных отношений конкретной общественно-исторической формации [23, с.33]. Несомненно, что в настоящее время общество и государство предъявляют системе образования социальный заказ на здоровую, гармонично развитую личность во всех сферах: физической, интеллектуальной, эмо-

76

циональной, морально-волевой и ценностной. Системный подход позволяет объединить усилия всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников, что способствует повышению эффективности воспитательного процесса. Большой интерес в области системного подхода к педагогическим явлениям и процессам представляют собой исследования С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Б. П. Битинаса, И. В. Блауберга, Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, Т. А. Ильиной, Т. В. Ильясовой, В. В. Краевского, Э. Г. Юдина [23, 26, 27, 54, 76, 80, 81, 105] и других. Многочисленность методологических подходов к воспитанию культуры здоровья школьников доказывает интегральность, неоднозначность этого процесса и невозможность раскрытия его сущности в рамках одного подхода. Завершая параграф «Модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя», мы можем отметить следующее: 1. Опыт использования метода моделирования в науке и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом надо отчетливо понимать, что моделирование воспитательных систем существенным образом отличается от моделирования систем технических. Воспитательная система как объект моделирования включает в себя разнокачественные элементы, так как состоит из компонентов человеческого, вещного и идейного характера; объектом моделирования выступает воспитательная система как самоорганизующееся и саморазвивающееся явление, что обуславливает формирование постоянно изменяющихся модельных представлений о нем и детерминирует относительную незавершенность и непрерывность процесса моделирования; успешность реализации модельных представлений зависит не только от качества разрабатываемой модели, но и от того, как протекал процесс ее разработки. 2. Оптимальная модель

процесса воспитания культуры здоровья

школьников в деятельности классного руководителя является следующей: по

77

средствам разработки и представления - лингвистической, по задачам моделирования - управленческой; по степени точности - приближенной; по функциям - модель-образец; по масштабам - микромодель; по характеру закономерностей объекта - модель развития; по природе объектов - модель системы. 3. По нашему мнению модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя имеет следующие составляющие: субъекты процесса (классный руководитель, школьники, родители, весь коллектив школы и др.), педагогические условия, субъективные и объективные факторы, этапы, подготовительную, проектировочную, основную, заключительную стадии, ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты и результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников. 4. Реализация воспитания культуры здоровья школьников, результативность этого процесса во многом определяются совокупностью подходов, которые необходимо выбрать в качестве методологического основания исследования. По нашему мнению, методологической основой процесса воспитания культуры здоровья школьников являются гуманистический, культурологический, аксиологический, антропологический, личностно - ориентированный, деятельностный и системный подходы. Краткие выводы к первой главе 1. Воспитание культуры здоровья школьников является важной составляющей современной системы образования. Основные вопросы просвещения детей и подростков в области сохранения здоровья, подготовки компетентных кадров нашли свое отражение в отечественной истории образования. Но теоретический анализ проблемы воспитания культуры здоровья школьников показал недостаточную степень научной разработанности этого вопроса. В этой связи необходимо было уточнить понятие «воспитание культуры здоровья школьников». Как выявил анализ, наименее разработанной является вопрос воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя, что и составило предмет нашего исследования.

78

2. Воспитание культуры здоровья школьников

в системе работы

классного руководителя - процесс субъект - субъектных взаимодействий классного руководителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного и социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. В содержательном отношении культура здоровья рассматривается нами как составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на ведении здорового образа жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии. В структурном отношении культура здоровья образована совокупностью трех составляющих элементов: когнитивного, креативного и конативного. 3. В своем исследовании педагогических условий процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя, мы определяем их как приведенную в систему совокупность взаимосвязанных положительных предпосылок, способствующих осуществлению данного процесса. Мы выделяем следующие педагогические условия: организационные - создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация и построение оптимального взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников; профессионально – личностные - общекультурные, профессиональные знания, умения и навыки, валеологическая направленность личности классного руководителя; технологические создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников; осознание школьниками ценности здоровья; проявление инициативы и самостоятельное включение школьников в различные виды валеологической деятельности; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в системе

79

работы классного руководителя. 4. Существование множества факторов делает

процесс воспитания

культуры здоровья школьников более богатым и одновременно трудным, так как сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить от стихийности и негативно действующих факторов. Факторы, влияющие на процесс воспитания культуры здоровья школьников мы определяем как позитивные или негативные причины, которые способствуют или препятствуют течению данного процесса, подразделяемые на объективные и субъективные. 5. Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного руководителя с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. 6. Мы считаем, что модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя имеет следующие составляющие: субъекты процесса (классный руководитель, школьники, родители, весь коллектив школы и др.), педагогические условия, субъективные и объективные факторы, этапы, подготовительную, проектировочную, основную, заключительную стадии, ценностно-смысловой, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный

компоненты и ре-

зультативность процесса воспитания культуры здоровья школьников. 7.

В своем исследовании мы определяем совокупностью подходов,

которые необходимо выбрать в качестве методологического основания процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классно-

80

го руководителя. По нашему мнению методологической основой процесса этого процеса являются гуманистический, культурологический, аксиологический, антропологический, личностно - ориентированный, деятельностный и системный подходы. 8. Мы считаем, что при несомненной научной важности имеющихся наработок в области культуры здоровья, на сегодняшний день отсутствует целевая программа работы классного руководителя и не изучена специфика системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников, что и явится задачей нашего дальнейшего исследования.

81

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 2.1. Состояние воспитания культуры здоровья школьников в работе классных руководителей: анализ результатов констатирующего эксперимента Опытно - экспериментальная работа осуществлялась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №17» города Старый Оскол Белгородской области. Данное учреждение функционирует в течение 25 лет, имеет устоявшиеся традиции обучения и воспитания, основанные на личностно-ориентированном подходе. Особое внимание в образовательном процессе школа уделяет выполнению Федеральной программы «Здоровье». Для проведения опытно-экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья школьников нами была составлена программа экспериментальной работы, определены сроки, этапы, задачи, содержание деятельности и результативность (см. табл.3). В рамках констатирующего этапа эксперимента для изучения состояния работы по воспитанию культуры здоровья школьников нами был проведен мониторинг 325 классных руководителей общеобразовательных школ города Старый Оскол, Староосколького района Белгородской области. Для объективного выявления направленности работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников определенные в § 1.3. показатели и уровни, которые послужили ориентирами в оценке результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Таблица 3 Программа экспериментальной работы по воспитанию культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя Этапы опытно-экспериментальной

Содержание методы деятельности

Результативность

работы, сроки, задачи 1. Констатирующий этап (2001-2002 гг..) Задачи:

- наблюдение за воспитательным процессом;

-

результаты

мониторинга

- изучение направленности работы класс- - изучение педагогического опыта;

классных руководителей

ного руководителя на воспитание культу- - изучение первоисточников;

виде аналитических таблиц,

ры здоровья школьников;

- изучение школьной документации;

в

схем, диаграмм, гистограмм.

- исследование воспитанности культуры - беседа, анкетирование, опрос, ранжирование ценно- - модель процесса воспитаздоровья школьников;

стей-целей классных руководителей и школьников.

ния

культуры

здоровья

- создание модели процесса воспитания - статистическая обработка результатов диагностики.

школьников в системе рабо-

культуры здоровья школьников.

ты классного руководителя.

2. Формирующий этап (2002-2005 гг..) Задачи:

- организация педагогического взаимодействия класс- - программа работы класс-

- создание педагогических условий воспи- ного руководителя со всеми субъектами процесса вос- ных руководителей по востания культуры здоровья школьников;

питания культуры здоровья школьников;

питанию культуры здоровья

- создание и реализация программы вос- - разработка программы воспитания культуры здоро- школьников «Дорога к здопитания культуры здоровья школьников в вья школьников в системе работы классного руководи- ровью»; системе работы классного руководителя;

теля «Дорога к здоровью»;

-

карты

саморазвития

83

- внедрение системы работы классного - экспериментальная апробация системы

работы школьников;

руководителя по воспитанию культуры классного руководителя по воспитанию культуры здо- - пакет методических рекоздоровья школьников.

мендаций классным руково-

ровья школьников;

- подготовка и внедрение в учебно-воспитательный дителям

по

воспитанию

процесс пакета методических рекомендаций классным культуры здоровья школьнируководителям по вопросам воспитания культуры здо- ков. ровья школьников. 3. Контрольно-корректирующий этап (2005-2006 гг..) Задачи:

- экспертная оценка

процесса и модели воспитания - обобщение опыта работы

- экспериментальная проверка поставлен- культуры здоровья школьников; полученных результа- классного руководителя по ных целей;

тов с прогнозируемыми; воспитанности культуры здо- воспитанию культуры здоро-

- апробирование и обобщение материалов ровья школьников; научного исследования.

- корректировка воспитательного процесса;

вья школьников. -результаты работы классных

- анализ результативности процесса вос- - уточнение основных компонентов модели процесса руководителей по воспитапитания культуры здоровья школьников в воспитания культуры здоровья школьников в системе нию деятельности классного руководителя.

культуры

здоровья

работы классного руководителя;

школьников

в виде анали-

- систематизация и описание полученных результатов.

тических таблиц, схем, диаграмм, которые дают возможность наглядно представить проделанную работу.

84

Оценивая направленность деятельности классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников мы изучали следующие показатели: 1. Использование современных методов и приемов в работе классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. 2. Отношение классного руководителя к здоровью как к ценности. 3. Взаимодействие классного руководителя с семьёй по вопросам воспитания культуры здоровья школьников. 4. Состояние здоровья классных руководителей. Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов опроса классных руководителей показал, что целенаправленно занимаются воспитанием культуры здоровья школьников 61,0% респондентов, 32,0% - ведут календари планирования дел по воспитанию культуры здоровья и только 12% классных руководителей ведут индивидуальные карты саморазвития школьников, в которых собраны результаты мониторинга показателей здоровья школьников. Только 46,3% классных руководителей активно используют в своей работе здоровьесберегающие технологии, 51,2% - изредка и 2,4% - никогда не используют (см. рис. 5). 2,4% да, активно применяют 46,3%

изредко пытаются не применяют никогда

51,2%

Рис. 5

Активность применения здоровьесберегающих технологий

классными руководителями в своей работе Следовательно, к сожалению, большой процент классных руководителей не видит связи между культурой здоровья школьников и своей профессиональной деятельностью.

85

Из перечисленных методов, форм и приемов воспитания культуры здоровья школьников чаще всего классные руководители применяют: беседы – 100%; воспитывающие ситуации – 87,8%; классные часы – 85,4%; объяснения – 78,1%. Наименьшее применение в работе классных руководителей находят следующие формы: лекции – 9,8%; круглые столы и дискуссионные клубы – 12,2%; исследовательские, творческие, информационно-просветительские проекты – 19,5%. Необходимо отметить, что большая часть классных руководителей недостаточно используют весь спектр современных методов и приемов работы в работе по воспитанию культуры здоровья школьников, а как нам кажется, существует закономерность, в том, что чем большим арсеналом различных современных методов и приемов работы будет владеть классный руководитель, тем более высоких результатов он добьётся в процессе воспитания культуры здоровья школьников. Анализ полученных результатов позволили нам выявить следующие тенденции состояния отношение классного руководителя к здоровью как к ценности. Видно, что доминирующее первенство занимает ценность физического и психического здоровья: на первое место её поставили 66, 7% респондентов; на второе место – 11, 9% , и на третье - 7,1%. Довольно высокое место большая часть классных руководителей присваивает ценностям материально-обеспеченной жизни и интересной работе. Настораживают довольно низкие места ценностей активной, деятельной жизни и возможности творческой деятельности. В нижней части иерархии ценностей-целей классных руководителей находится ценность удовольствий и развлечений. По-нашему мнению, всё-таки наблюдается недооценка роли психического и физического здоровья в практической жизни. В рамках констатирующего эксперимента важно было выявить взаимодействие классных руководителей с семьями в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. Участие семьи – обязательный компонент процесса воспитания культуры здоровья, так как именно родители должны стать

86

для своих детей положительным примером в вопросах сохранения и укрепления здоровья, обратить внимание на формирование взглядов своего ребенка по сохранению здоровья совместно с классным руководителем. Анализ опроса показал, что для изучения образа жизни семьи классные руководители чаще применяют наблюдение – 80,5 %, анализ детских рассказов – 80,5% (см. рис. 6).

100% 80% 60%

наблюдение

80,5%

80,5%

анкетирование

65,9% 53,6%

тестирование

40%

анализ детских рассказов

20%

2,4%

ничего не проводят

0%

Рис. 6 Изучение образа жизни семьи школьников Для повышения знаний родителей о здоровом образе жизни, культуре здоровья классные руководители проводят беседы – 87, 8%; индивидуальные консультации – 68,3%; тематические родительские собрания – 63,4%; но, к сожалению, не проводят никаких мероприятий 2,4 % респондентов. Совместный досуг семьи и учащегося регулярно организуют – 4,9%; иногда – 68,3% и не организуют никогда – 26,8% опрошенных. Как выяснилось, классные руководители недостаточно взаимодействуют с семьями и только 21,9%

проводят день, неделю, месячник здоровой

семьи; 53,6% организуют совместные творческие дела и 24,5% не вовлекают семьи в процесс воспитания культуры здоровья школьников. При этом 100% классных руководителей считают, что осуществлять работу по укреплению здоровья школьников и воспитанию культуры здоровья должна семья; 73, 2% - врачи; 68,3% - сам ребенок; 65, 8% - учителя.

87

Процесс воспитания культуры здоровья школьников будет наиболее эффективным, если у классных руководителей с семьями школьников сложится такой стиль общения, при котором у контактирующих сторон будут совпадать ценностные ориентации, направленные на здоровый образ жизни и ребенка и его семьи. Личность и жизнь учителя - модель и образец пути здоровья, а, следовательно, нравственности и мудрости для школьников и их родителей. Это значит, что классный руководитель, не занимающийся своим здоровьем, не увлеченный этим делом, не ценящий здоровье детей как важнейшее условие их успешной жизни и учебы, не способен обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья своих учеников, так как невозможно дать другому то, чего не имеешь сам. Анализ состояния здоровья классных руководителей выявил, что только 7,3% учителей чувствуют себя хорошо; 71,3% - удовлетворительно и 19,5% имеют плохое самочувствие (см. рис. 7).

19,5%

7,3%

хорошее

удовлетворительное

плохое 71,3%

Рис. 7 Состояние здоровья и самочувствия классных руководителей При этом здоровыми физически себя не считает ни один из опрошенных классных руководителей, только 39,0% считают себя разумными в вопросах сохранения физической формы и достаточно активными, а 61,0% считают себя недостаточно физически активными и здоровыми. Необходимо отметить, что 61,0% респондентов, считают, что ведут здоровый образ жизни

88

но, 31,7% ведут скорее вредный для здоровья образ жизни, а 7,3% имеют опасные для здоровья привычки. До недавнего времени здоровьем педагогов как отдельной категории лиц не рассматривалась ни медициной, ни какой-либо другой наукой. Качество образования не ставилось в зависимость от уровня здоровья учителей. Сейчас же с ухудшением уровня жизни здоровье учителей снижается, что незамедлительно отражается на процессах обучения и воспитания. Возникает потребность быть здоровым, чтобы работать лучше. Но, опрос классных руководителей показал, что 73,2% респондентов в высшей степени подвержены стрессу, занимаются физической культурой и спортом только 19,6%; выполняют утреннюю гигиеническую гимнастику – 17,0%; рационально питаются39,0%; занимаются закаливанием – 7,3%; регулярно совершают прогулки на свежем воздухе – 36,6% опрошенных. Неутешительным является тот факт, что, имея совокупность хронических заболеваний, а также периодически возникающих иных болезней (обычно простудного характера), классные руководители лишь хотят быть здоровыми, но не занимаются решением этой проблемы постоянно. Учитывая выше приведенные результаты мониторинга классных руководителей на констатирующем этапе, мы можем оценить направленность работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников ниже среднего уровня. Данный факт свидетельствует о низкой подготовленности классных руководителей в вопросах воспитания культуры здоровья школьников, о необходимости инновационного подхода к содержанию, формам и методам воспитания культуры здоровья школьников. Следующим шагом констатирующего этапа нашего эксперимента было изучение воспитанности культуры здоровья школьников, по нашему мнению, раскрывающейся в следующих показателях: 1. Осознание школьниками ценности здоровья. 2. Гармоничность образа жизни школьников. 3. Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья.

89

4. Участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Анализы результатов опроса обучающихся 5-11 классов (всего 781 школьников города Старый Оскол и сельских школ Старооскольского, Чернянского и Губкинского районов) показали, что при ранжировании предложенных ценностей-целей школьниками выделены по мере убывания значимости следующие: 1) хорошие вещи, материальное благополучие; 2)общение с друзьями и другими окружающими людьми; 3)любовь и семейная жизнь; 4) забота о здоровье; 5) труд (профессия, учеба, интересная работа); 6) общение с природой, карьера, интересная работа; 7) духовность (нравственность, саморазвитие). Таким образом, ценность - цель «забота о здоровье» не является приоритетной. Настораживает тот факт, что школьники присвоили ценности «духовность» – последнее место и в то же время, судя по результатам нашего исследования, ценность «хорошие вещи, материальное благополучие» поставили на первое место. Мы считаем, что данное предпочтение в отрыве от нравственного воспитания обусловливает склонность школьников к девиантному поведению, так как на основе лишь роста материального благосостояния, без духовного роста полноценное развитие человека невозможно. При определении гармоничности образа жизни школьников мы учитывали совокупный показатель характера соотношения уровней гармоничности занятий и интересов.

В результате исследования выяснилось, что

78,4% школьников занимаются физической культурой и спортом; совершают прогулки на свежем воздухе более двух часов в день только 69,6% детей и 4,7% бывают на улице 30 минут в день или вообще не выходят из дома. На вопрос: «Делаете ли утром следующее: физическую зарядку, обливание, плотно завтракаете, курите по дороге в школу?» - мы получили ответы, отраженные на рисунке 8.

90

45,40%

50%

физическую зарядку

40%

32%

обливание

30%

плотно завтракают

20% 4,70%

10%

8,00%

курят по дороге в школу

0%

Рис. 8 Утренние процедуры школьников Выяснилось, что в школьной столовой обедают регулярно только 25,6% школьников, иногда - 50,7% и никогда не обедают 23,7% обучающихся, таким образом, в большинстве случаев не соблюдается режим питания, который является неотъемлемым условием нормального роста и развития детей. Кроме этого, нельзя забывать о том, что нерациональное питание является одной из главных причин возникновения сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний органов пищеварения, болезней, связанных с нарушением обмена веществ. Известный факт, что при соблюдаемом режиме дня вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, способствующий укреплению здоровья и улучшению работоспособности. Исследуя режим сна школьников, мы выяснили, что 70,7% опрошенных ложатся спать после 22 часов, то есть у большинства обучающихся отмечается недосыпание ввиду раннего пробуждения и позднего засыпания из-за чрезмерного увлечения телепередачами, компьютерными играми или другими видами деятельности (см. рис. 9). Необходимо отметить, что большую часть времени своего бодрствования дети вынуждены проводить сидя за школьной партой и дома за рабочим столом; просмотр телепередач, компьютерные игры усугубляют обездвиженность школьников. Кроме этого, обычный телевизор, как и монитор компью-

91

тера, излучает ультрафиолетовый и синий свет. В сочетании с напряженной работой глаз, это вызывает быстрое утомление, головные боли способствует развитию различных заболеваний.

занимаются в спортивной секции 26,6%

29,6%

проводят время с друзьями

21,8%

читают книги

72,2%

33,4% 26,4%

помогают по дому смотрят телевизор играют в компьютерные игры

Рис. 9 Свободное время школьников Учитывая, что 72,2% опрошенных школьников проводят своё свободное время с друзьями, уместно сказать о проблеме досуга. С одной стороны, досуг является проявлением духовности, признаком вершины творческого развития личности, с другой - приводит к асоциальным и даже криминальным последствиям. Неслучайно, в работах современных исследователей появились такие понятия как «массовизация досуга» (М. М. Поплавский), «криминальный досуг», «девиантный досуг», «героиновая и кокаиновая субкультура», в рамках которой осуществляется досуг (Е. В. Омельченко), «криминогенный досуг» (Г. Паркер), что подчеркивает проникновение асоциальных практик в культурное пространство современных школьников и неблаготворно сказывается на здоровье детей. При изучении уровня воспитанности культуры здоровья школьников, мы выяснили, что среди опрошенных чтением научной литературы о сохранении своего здоровья занимаются только 11,9% школьников;

энциклопе-

дии для юношей и девушек читают 22%; смотрят передачи о здоровье 27,3%, в спортивных секциях занимаются – 26,6%, употребляют витамины 31,3% детей.

Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что

знания

92

школьников о здоровом образе жизни не стали убеждениями, что нет мотивации к заботе о собственном здоровье, так как, анализируя участие школьников в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков, мы получили следующие данные, отраженные на рисунке 10.

3 и более раз в неделю

11,4%

1 или 2 раза в неделю

10,3% 35,1%

нерегулярно участвуют

39,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

никогда не участвуют

Рис. 10 Участие школьников в спортивных мероприятиях При этом на уроках физической культуры 66,5% школьников занимаются с полной отдачей, 15,5% - без желания и 18,0- «лишь бы не ругали». Необходимо подчеркнуть, что очень большой потенциал для реализации воспитания культуры здоровья школьников имеют спортивно-оздоровительные мероприятия, но как мы выяснили, мотивация занятия физической культурой и спортом у школьников невелика, а жизнь современного человека характеризуется высоким удельным весом гипонезии и гиподинамии, и это при том, что практически никто не оспаривает то положение, что основная причина многих болезней цивилизации – недостаточная двигательная активность. Несомненно, что школьники понимают значение здорового образа жизни, но как выяснилось в результате нашего исследования, соблюдают режим дня 14,6 % всех опрошенных, соблюдают режим питания и употребляют витаминизированную пищу - 20,3%, не имеют вредных привычек только 54,4% школьников. Характеризуя себя, обучающиеся оценили качества присущие им, как показано на рисунке 11.

93 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

40,0%

36,8%

30,7%

37,9%

42,9% 43,1% 41,0%

40,2%

37,4%

29,8% 23,5%

21,6%

19,7%

19,0% 11,4%

12,3%

физическая сила и выносливость; умственная работоспособность; ум, сообразительность; сила воли, выдержка, терпение и упорство; большой объем знаний о здоровом образе жизни; умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве; внимание и наблюдательность; целеустремленность; организованность; умение при необходимости работать самостоятельно; чуткость и отзывчивость к людям; умение работать вместе с товарищем, помогать и принимать помощь; умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива; умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д умение беречь время; умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.

Рис. 11 Качества, характеризующие школьников (самооценка) Данные результаты самооценки школьников, к сожалению, указывают, что только 36,8% опрошенных считают себя физически сильными и выносливыми, 11,4% респондентов имеют большой объем знаний о здоровом образе жизни. Таким образом, анализ мониторинга воспитанности культуры здоровья школьников свидетельствует о том, что сами обучающиеся не осознают необходимость занятий спортом для самосовершенствования, укрепления здоровья, ценность самого здоровья, необходимость ведения гармоничного образа жизни, а учитывая существование негативных факторов, воздействие которых также сказывается неблагоприятно на растущий организм, мы можем констатировать наличие низкого уровня воспитанности культуры здоровья школьников. Подводя итоги нашего исследования на констатирующем этапе эксперимента, учитывая показатели, приведенные выше, необходимо отметить,

94

что воспитание культуры здоровья школьников является одной из актуальных проблем образования. Обучение в школе – это период роста и развития детей, организм которых особенно восприимчив к воздействию любых факторов среды, особенно неблагоприятных. Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности школы должна быть работа, направленная на воспитание личности, нравственно и физически здоровой, владеющей определённой суммой знаний и умений, готовой к определению своего места в жизни, самоопределению, творчеству по преобразованию самого себя. Завершая параграф «Состояние воспитания культуры здоровья школьников в работе классных руководителей: анализ результатов констатирующего эксперимента» мы можем отметить следующее: 1.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличие от-

ветственного отношения к собственному здоровью и принятие правил здорового образа жизни классными руководителями, но неустойчивое понимание важности и ценности здоровья для нормальной жизнедеятельности и зачастую наличие вредных привычек, хронических заболеваний у педагогов; применение современных методов, приемов воспитания культуры здоровья школьников – минимальное наличие готовности к сотрудничеству и частичное взаимодействие классного руководителя с семьями обучающихся в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. Таким образом, мы считаем, что уровень направленности работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников у респондентов - средний. 2.

Исследуя уровень владения школьниками культурными нормами в

сфере здоровья мы обнаружили частичное понимание обучающимися важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни. При этом можно говорить о наличие элементарных знаний о здоровье, но отсутствие у школьников системы знаний о здоровом образе жизни; ведение образа жизни, способствующего развитию болезней, наличие вредных привычек; неучастие или нерегулярное участие школьников в мероприятиях,

95

пропагандирующих здоровый образ жизни. Отсюда, мы можем констатировать о низком уровне воспитанности культуры здоровья респондентов. 3.

Учитывая результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной

работы, мы считаем, что деятельность классного руководителя по воспитанию у школьников культуры здоровья, понимания и потребности в здоровом образе жизни, сознательного отношения к сохранению своего здоровья, формирование знания о том, как рационально проводить свободное время, используя личностные ресурсы невозможно без системной работы. Упорядочение работы классного руководителя может обеспечить специально созданная программа воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Следовательно, основными задачами формирующего эксперимента мы считаем создание и реализация программы «Дорога к здоровью» и системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников.

96

2.2.

Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников

Для разработки системы работы классного руководителя на основе модели процесса воспитания культуры здоровья школьников нами была создана и реализована программа «Дорога к здоровью» (см. приложение 4). Цель программы: обеспечение научно-методических, организационных, информационных условий для воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Задачи программы: 1. Активизация деятельности классных руководителей, направленной на воспитание культуры здоровья школьников. 2. Удовлетворение в процессе воспитания культуры здоровья потребностей саморазвития,

самосовершенствования,

самопознания,

самоопределения

школьников. 3. Формирование у всех субъектов процесса воспитания культуры здоровья, бережного отношения к своему здоровью, понимания ценности и важности поддержания организма в здоровом состоянии. 4. Систематизация оздоровительной работы через: а) формирование оптимального психологического климата в классном коллективе; б) полноценное физическое воспитание; в) профилактику наиболее распространенных заболеваний; г) организацию рационального питания. 5. Просвещение родителей и помощь им в создании оптимальных условий в семье, способствующих воспитанию культуры здоровья детей. Классные руководители, работая по программе «Дорога к здоровью» основывались на следующие принципы воспитания культуры здоровья школьников:

97

- принцип системности – предусматривает выделение структурных компонентов системы воспитания, а также взаимосвязей между ними и ориентирует субъектов данного процесса на систематическое присвоение и использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности; - принцип научности – выражается в опоре на научные представления, теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания культуры здоровья школьников; - принцип социокультурности – предусматривает связь процесса воспитания культуры здоровья школьников с жизнью, социокультурной средой, помощь личности во всестороннем развитии; - принцип непрерывности - заключается в постоянной корректировке в работе по воспитанию культуры здоровья школьников, так как в самой воспитательной системе изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность, через систему целей, содержания, средств обучения и сторон воспитательного процесса; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников – выражается в подборе средств, методов, форм работы с учетом возрастных и индивидуальных различий в работе с конкретными воспитанниками; - принцип единства – предусматривает обеспечение единых и согласованных действий школы, семьи и общественности в процессе воспитания культуры здоровья обучающихся; - принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка, в сочетании с требовательностью к нему, в создании благоприятного психологического климата, положительного эмоционального фона в группе. Строится на взаимном доверии, уважении, сотрудничестве, доброжелательности, авторитете

98

учителя, но при этом воспитатель должен проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов. Руководствуясь программой «Дорога к здоровью», учитывая план работы школы для упорядочения процесса воспитания культуры здоровья школьников и обеспечения эффективного взаимодействия всех субъектов воспитания, классные руководители разработали перспективные планы работы

(см. приложение 3) с учетом психофизиологических особенностей

школьников, возможностей субъектов воспитания и в целом школы. При планировании работы классные руководители составили циклограмму, определяя дела, которые периодически повторяются и занимают большую часть времени в процессе воспитания культуры здоровья школьников. Примерная циклограмма системы работы классного руководителя, по воспитанию культуры здоровья школьников: Ежедневно: контроль посещаемости; соблюдения детьми правил личной гигиены;

выполнения санитарно-гигиенических требований в учебном

кабинете; организация регулярного питания в школьной столовой, дежурства, физкультминуток и подвижных перемен; создание положительного психологического климата в классном коллективе; индивидуальная работы с обучающимися. Еженедельно: проведение классных часов, внеклассных мероприятий по плану; работа со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни обучающихся; контакты с учителями-предметниками; индивидуальные беседы с детьми и родителями. Ежемесячно: оформление карт саморазвития школьников; анализ посещаемости школьниками спортивных секций; проведение дня здоровья; встреча с родительским активом; консультации со школьным психологом и социальным педагогом. Один раз в четверть: проведение мониторинга показателей здоровья, анализ выполнения плана работы по воспитанию культуры здоровья школьников за четверть, коррекция плана воспитательной работы на следующую

99

четверть; проведение совместного мероприятия для родителей и детей; проведение родительского собрания; участие в семинарах классных руководителей, обмен опытом работы. Один раз в год: в рамках месячника здоровья, проведение открытого мероприятия на школьном или муниципальном уровне; проведение родительского собрания или дня открытых дверей по итогам года; проведение социометрического исследования, анализ мониторинга показателей здоровья, статистическая обработка результатов с занесением их в карты саморазвития школьников, составление плана работы на период каникул. В § 1.2. мы поясняли, что система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников включает субъект - субъектное взаимодействие классного руководителя: с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений. Чтобы деятельность классного руководителя и других субъектов процесса воспитания культуры здоровья школьников была целенаправленной, упорядоченной и эффективной, педагоги спланировали совместную деятельность таким образом, чтобы процессы в образовательном учреждении и его структурных подразделениях протекали сопряженно. В этой связи классные руководители составили план периодичности взаимодействия со всеми субъектами воспитания культуры здоровья школьников, учитывая рекомендации администрации учебного учреждения по эффективному распределению времени и периодичности данной работы (см. табл. 4). Таблица 4. Примерный план периодичности взаимодействия классного руководителя с субъектами процесса воспитания культуры здоровья школьников Субъект взаимодействия

Периодичность

100

Медицинская служба: - медицинская сестра (фельдшер);

2-3 раза в неделю

- школьный врач;

еженедельно

- узкие специалисты (психотерапевт, окулист, 1 – 2 раза в год гинеколог, хирург, невролог, лор и другие). Психологическая служба: - школьный психолог;

2-3 раза в неделю

- работники психогопедагогического центра.

ежемесячно

Библиотечная служба: - школьный библиотекарь;

еженедельно

- работники городской библиотеки.

ежемесячно

Семьи школьников

по мере необходимости (не реже 1 раза в месяц)

Учитель физической культуры

2-3 раза в неделю

Учителя - предметники

ежедневно

Тренеры спортивных секций

по мере необходимости (не реже 1 раза в месяц)

Педагоги дополнительного образования (педагоги по мере необходимости ДЮЦ, школ искусств, музыкальных школ и др.)

(не реже 1 раза в месяц)

Администрация школы

ежедневно

Работники оздоровительных инфраструктур и по мере необходимости других учреждений

(не реже 1 раза в месяц)

В процессе воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя мы выделили 4 этапа согласно возрастной периодизации. Методические рекомендации классным руководителям по воспитанию культуры здоровья школьников на данных этапах будут следующими: 1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах (7-10 лет)

101

От успешности адаптации ребенка в школьной среде зависит результат дальнейшего обучения, возможность личностной реализации. Поэтому диагностика психофизиологического состояния школьников на этом этапе имеет огромное значение. Она позволяет своевременно оценить дезадаптацию и провести корригирующие мероприятия, подчеркнём, что очень важным является взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом и школьным психологом. Целью работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников в 1-4 классах является – всестороннее развитие личности младшего школьника в физической, социальной, эмоциональной и познавательной сферах. Задачи: 1. Изучение личности каждого ребенка и его психофизиологических особенностей. 2. Содействие формированию у школьников познавательного интереса к знаниям о своем организме и здоровье; жизненно важных гигиенических умений и навыков и полезных привычек. 3. Создание условий для развития у воспитанников ценностного отношения к своему здоровью, понимания важности поддержания организма в здоровом состоянии, побуждения желания следовать здоровому образу жизни. На данном этапе для достижения поставленной цели и решения задач классный руководитель использует различные методы, формы и техники педагогического взаимодействия, например: подвижные, ролевые, деловые игры являются одними из главных средств формирования и развития у младших школьников многих полезных личностных качеств, что особенно важно в начальной школе. Применение игр отличается максимальной простотой и доступностью методов диагностики, использование результатов игры как показателя эффективности процесса воспитания культуры здоровья воспитанников. Полезные советы классному руководителю по проведению игр с млад-

102

шими школьниками: 1. Подготовительный момент: постановка цели и задач; выбор места и времени; подготовка игрового поля; создание комфортной обстановки и анализ психологической совместимости членов игровых команд. 2. Организационный момент: мотивация воспитанников на цели и содержание игры; сообщается тема, вид, правила (точное объяснение правил игры поможет

конфликтных ситуаций при ведении игры и при подведении итогов),

регламент игры, выбирается и приглашается компетентное жюри. 3. Основной момент- проведение игры с учетом адекватных возможностей и компетентности игроков по продуманной схеме с ёмкими предписаниями и определенным темпом. 4. Заключительный момент: поощрение действий игроков, рефлексия, подведение итогов с полным анализом игры. Применяя игровые методы в процессе воспитания культуры здоровья школьников, классный руководитель достигает следующих целей: стимулируется познавательная и активизируется мыслительная деятельность младших школьников; самопроизвольно запоминаются специальные сведения о здоровом образе жизни; формируется ассоциативное запоминание; решаются проблемные вопросы; выявляются личностные черты характера воспитанников, обеспечивается позитивное психоэмоциональное состояние детей. 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах (11-12 лет) Целью работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников в 5-7 классах является создание устойчивой положительной мотивационной сферы, направленной на формирование потребностей каждого воспитанника вести здоровый образ жизни. Задачи: 1. Обеспечение условий для формирования положительной мотивации каждого школьника к овладению культурой здоровья.

103

2. Содействие изучению учащимися составляющих здоровья и здорового образа жизни. 3. Помощь семьям школьников в формировании положительной мотивации воспитания здоровья личности каждого ребенка. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников, особенно в пятом классе, требует значительного времени и непрерывных наблюдений. Для облегчения этой работы и систематизации полученных результатов, по нашему мнению, классному руководителю необходимо вести карты саморазвития школьников, записывая в них особенности поведения воспитанников, вкладывая все результаты диагностик, анкетирования, тестирования, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения. При подведении итогов развития ребенка за год классный руководитель проводит сопоставление результатов, полученных при обследовании ребенка в начале и в конце года, записывает качественную оценку исследуемых характеристик; ведет ведомость пропущенных дней по болезни; оценивает развитие и физическое состояние ребенка, его успехи и неудачи. В данной карте классных руководитель отмечает активность и степень участия каждого ребенка в оздоровительных мероприятиях. Приведем примерный перечень информации, накапливаемой в течение адаптационного этапа, собранной в карте саморазвития школьника: 1. Результат мониторинга показателей здоровья (анализ изучения медицинской карты, анкет). 2. Данные о семье (анкета «Я и моя семья»). 3. Оценка тревожности школьников по опроснику Ч. Д. Спилбергера (анализ школьного психолога). 4. Тест-карта самооценки «Портрет» (анализ школьного психолога). 5. Результат психологических упражнений для снятия тревожности (анализ школьного психолога). 6. Анализ диагностики успешности адаптации к новой системе обучения.

104

7. Результат изучения агрессивных проявлений тест Басса – Дарки (анализ школьного психолога). 8. Оценка участия подростка в развитии коллективистских отношений внутри класса (анализ анкеты «Знаю ли я себя и других?»). 9. Результат выявления и решения конфликтных ситуаций в классном коллективе (анализ анкеты «Интересы, проблемы, конфликтные ситуации»). 10. Фиксация выбора кружков, спортивных секций, факультативных курсов: (в начале учебного года и в конце). 11. Оценка развитости способностей воспитанника (увлеченность какой-либо деятельностью; относительно высокий уровень проявления умственных процессов) 12. Календарь заболеваемости подростка (фиксирование количества дней, пропущенных по болезни). 13. Активность участия воспитуемого в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. 14. Результат взаимодействия классного руководителя с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. Карта саморазвития – форма фиксации личностного роста подростка, является основой дальнейшей организации процесса воспитания культуры здоровья школьника. Для обобщения сведений о воспитанников, классный руководитель оформляет дневник класса, в него вносится сводная информация о школьниках, которая используется в процессе воспитания культуры здоровья (см. приложение 2). 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет) Целью работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников в 8-9 классах является формирование социально активной позиции школьников, позволяющей преодолевать вредные для здоровья и жизни

105

факторы окружающей среды и способствующей сознательному усвоению всех составляющих культуры здоровья. Задачи: 1. Создание условий для совершенствования культурного общения и повышения социальной активности каждого подростка. 2. Содействие формированию умений эффективно использовать знания о сохранении и укреплении здоровья. 3. Обеспечение развития творческого подхода старших подростков в осуществлении, защите и пропаганде здорового образа жизни. Активная работа классного руководителя на этом этапе и созданная положительная мотивационная сфера способствуют возникновению у подростка на подсознательном уровне смысловой основы здорового образа жизни, ответственного отношения к себе и своим поступкам. Таким образом, происходит осознание своей ценности и индивидуальности, самоопределение воспитанников и формирование ответственности за собственное здоровье, что обуславливает их поведение в социуме и является профилактикой девиантного поведения. На данном этапе, для достижения поставленной цели и решения задач, классный руководитель использует множество форм и методов работы. Хотелось бы отметит тренинги, которые помогают классному руководителю изменить негативные внутренние установки школьников, сформировать определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям, к миру в целом и положительной мотивации к овладению культурой здоровья. Главное достоинство этой формы проведения внеклассных мероприятий высокая эффективность использования времени для самораскрытия, самоанализа и саморазвития личности школьников. Продолжая вести карты саморазвития школьников, классный руководитель вносит в неё результаты мониторинга показателей здоровья школьников в начале и в конце учебного года, проводит сравнительный анализ с предыдущими данными, полученными на предыдущих этапах. По мере проведения меро-

106

приятий, в карту саморазвития также заносятся их результативность и активность участия подростков в мероприятиях пропагандирующих здоровый образ жизни. 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах (16-17 лет) Целью работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников в 10-11 классах является педагогическая помощь школьникам в создании и реализации их индивидуальных проектов ведения здорового образа жизни. Задачи: 1. Создание условий для профессионального и личного самоопределения школьников. 2. Руководство проектной деятельностью учащихся. 3. Содействие воспитанникам в развитии и совершенствовании навыков самовоспитания культуры здоровья. Данный этап является очень важным и для учащихся, которые пытаются решить какие - либо проблемы личностного плана и для классного руководителя, который поддерживает их в этом, оказывает необходимую помощь. Осознание молодыми людьми смысла ведения здорового образа жизни ведет к организации действий, к участию в различных мероприятиях и в обсуждении результатов. На этом этапе важно давать возможность воспитанникам свободно сочинять, проявлять творческие способности, проектировать, участвовать в эксперименте, проводить самоанализ, заниматься научно - исследовательской деятельностью. Наибольший эффект для формирования социально-активной позиции старших школьников имеет деятельность, направленная на создание творческих и научно-исследовательских проектов.

Проектная деятельность, как

правило, связанная с работой в коллективе способствует развитию морально-волевых качеств: целеустремленности в осуществлении задач, твердости в убеждениях и умении их отстаивать в любых ситуациях, настойчивости,

107

рассудительности, спокойствия и самообладания как проявления устойчивости нравственного поведения; эмоционально-нравственных качеств: эмоциональной отзывчивости, терпеливости; мировоззренческих качеств: любви к людям, патриотизма, гуманизма. Кроме этого проектная деятельность внесет немалый вклад в профессиональное самоопределение старших школьников. Роль классного руководителя состоит в кратком объяснении сущности проекта и постановке задачи, а затем консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания. Например, месячник просветительской работы в 10 классе проводится, с включением следующих мероприятий: 1. Написание школьниками индивидуальных памяток «Организуй себя», с последующей их публичной защитой. 2. Создание и презентация творческих проектов: «Кто я? Кто мы?», «Здоровье - это ...» и др. 3. Научно - исследовательская деятельность (написание рефератов, исследовательских работ). 4. Научно - практическая конференция «От познания - к

самосовершенст-

вованию». 5. Подготовка и проведение просветительско - оздоровительных акций для младших школьников и родителей «Жить не болея». На этом этапе происходит совершенствование навыков бесконфликтного общения и эффективного взаимодействия с окружающими, формирование понятия о необходимости выбора жизненных ценностей, потребности соотносить их с общечеловеческими, усвоение опыта безопасности жизнедеятельности, развитие нравственной ориентации и социально - значимых установок в жизненном самоопределении подростков, лидерских качеств. Происходит овладение знаниями, умениями, навыками проведения просветительской и оздоровительной работы в семье и с различными возрастными группами школьников, овладение способами рефлексирования своего состояния и поведения.

108

Заполняя карту саморазвития школьников на этом этапе, классный руководитель должен проанализировать воспитанность культуры здоровья школьников, то есть: осознание школьниками ценности здоровья, гармоничность их образа жизни, уровень воспитанности культуры здоровья школьников, участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Таким образом, выявляется результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников. На каждом из вышеперечисленных этапов работа классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников имела следующие направления: формирование, сохранение и укрепление нравственного здоровья школьников; формирование физического здоровья школьников; формирование психического здоровья школьников; содействие классными руководителями школьникам в социальной адаптации; информационная

подготовка

школьников в вопросах культуры здоровья и взаимодействие с семьями. Остановимся подробнее на данных направлениях. 1. Работа классного руководителя, направленная на воспитание, сохранение и укрепление нравственного здоровья школьников. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом) [106]. Неоспорим тот факт, что все воспитательные мероприятия имеют нравственную направленность, то есть классный руководитель продумывает нравственно-формирующее значение их и акцентирует внимание на расширение моральных знаний школьников, побуждающих к анализу собственного поведения, обогащению нравственного опыта и интенсивному

развитию.

Процесс воспитания нравственного здоровья выражался в последовательном достижении оптимального развития личности воспитанника в соответствии с

109

его возрастными возможностями и включал патриотическое, эстетическое и духовное воспитание. Учитывая психофизиологические особенности, интересы и жизненный опыт детей, классный руководитель на каждом этапе подбирал формы и методы работы для наиболее эффективного формирования у воспитанников устойчивых положительных нравственных качеств и стремления к борьбе против различных аморальных явлений в жизни и в быту. Например, младшие школьники нуждаются в одобрении своего поведения и поощрении, таким образом, уместны были беседы по конкретным вопросам и игровые ситуации. Со старшими подростками проводились лекции, диспуты, тренинги по вопросам морали (метод дилемм). 2. Работа классного руководителя, направленная на формирование физического здоровья школьников. Главная задача этого направления - включить каждого ребенка в систематические занятия физической культурой и спортом. Для увеличения двигательной активности учащихся нужна система спортивно-оздоровительных

мероприятий,

активная

физкультурно-

оздоровительная работа. Работа классного руководителя по формированию физического здоровья школьников проводилась совместно с учителем физической культуры и включала: диагностику физического развития; развитие опорно-двигательного аппарата посредством игровой деятельности; развитие и совершенствование личности каждого школьника и ориентации на отдельные виды спорта; организацию спортивных праздников, туристических походов и семейной физкультуры. Основная цель данных мероприятий - развитие физических качеств ребят и укрепление их здоровья. Классный руководитель являлся примером для своих воспитанников, проявляя организаторские умения и навыки проведения спортивных мероприятий, участвуя в подвижных и спортивных играх, туристических походах и вовлекая в данную деятельность семьи школьников. При взаимодействии с классным руководителем старшие школьники не только выполняли утреннюю гимнастику, процедуры закаливания, спортив-

110

ные тренировки, участвовали в подвижных и спортивных играх с целью самосовершенствования, организации досуга и здорового образа жизни, но и осуществляли данную деятельности в младших классах и в своих семьях. 3. Работа классного руководителя, направленная на формирование психического здоровья школьников. Забота классного руководителя о психическом здоровье детей заключалась в целенаправленной, систематической работе по созданию, прежде всего, условий для их полноценного психического развития, повышении сопротивляемости личности к негативным факторам социума, формированию позитивных ценностных ориентаций, коммуникативной компетентности. Психоэмоциональное здоровье, характеризуется состоянием внимания, памяти, мышления, особенностями эмоционально - волевых качеств, способностью к саморегуляции, управлению своим внутренним психологическим состоянием. Для сохранения и укрепления психического здоровья воспитанников классный руководитель совместно со школьным психологом осуществлял организацию психологического мониторинга, диагностическую работу, психологическое обследование, консультирование обучающихся, коррекционно - развивающую работу, психологическое просвещение и профилактику, используя такие формы работы как психологическое тестирование, игры, упражнения, коррекционно - развивающие занятия, тренинги. Критерием эффективности работы классно руководителя в этом направлении является познание школьниками себя, что позволяет обоснованно выбирать социальную роль; принять, понять, полюбить себя; установить зрелые отношения со сверстниками, повысить самооценку, приобрести навыки решения конфликтов. 4. Работа классного руководителя, направленная на содействие школьникам в социальной адаптации. Данная деятельность сводилась к формированию социально-благополучной личности школьника, который должен уметь применять в жизни знания о закономерностях межличностного взаимодействия, владеть приемами разрешения конфликтных ситуаций и достижения согласия.

111

Создание классным руководителем совместно с другими субъектами процесса воспитания культуры здоровья школьников (школьный психолог, социальный педагог, родители и другие) психолого-педагогических условий для развития стремлений подростка к самоопределению, формированию потребностей воспринимать себя как самоценную личность, утверждение его индивидуальности и неповторимости, способствует более успешной адаптации в социуме. В связи с этим классный руководитель проводил мероприятия, способствующие созданию в классном коллективе морального климата, благоприятствующего укреплению здоровья и учебному процессу, выявлению и разрешению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях, организацию правового просвещения обучающихся, изучал отношения, материальное положение, жилищно-бытовые условия в семьях воспитанников, применяя разнообразные формы и методы работы. 5. Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья. Работа классного руководителя в данном направлении включает в себя организацию консультаций с медицинскими работниками, где раскрываются вопросы гигиенического обучения школьников,

рационального питания,

иммунитета, закаливания, профилактики простудных заболеваний, основ рационализации режима дня и жизни. Особый акцент классный руководители делали на формирование устойчивости к вредным привычкам и отучения от них, ознакомление обучающихся с факторами, провоцирующими приобщение к вредным привычкам, и особенностями влияния вредных веществ на организм человека. Работа классного руководителя ориентирована на обучение воспитанников методам анкетирования по вопросам вредных привычек, на освоение методов ранней диагностики употребления вредных веществ и на разработку программ индивидуальных, групповых и коллективных бесед, семинаров, лекций по настоящему вопросу. Эффективность деятельности классного руководителя усиливалась, при использовании педагогом различных формы массовой пропаганды и наглядной агитации здорового образа жизни (выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья и другие).

112

6. Взаимодействие с семьями школьников в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. Семья играет огромное значение в процессе формирования личности ребенка, в ней приобретаются умения и навыки общения и взаимопонимания. Поэтому классный руководитель должен сотрудничать с семьями воспитанников и оказывать помощь в воспитании культурного человека. Классный руководитель, приобщая родителей к воспитанию культуры здоровья школьников на основе сотрудничества и учета самоценности каждой семьи, использовал в работе с родителями разнообразные формы: родительские собрания, работу с родительским комитетом, привлечение к работе с родителями психолога, индивидуальную помощь семьям; коллективную творческую деятельность. Родительские собрания носили не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и другие. Особенностями взаимодействия классного руководителя с семьями в вопросах воспитания культуры здоровья школьников являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи. Очень важно добиться активного участия родителей совместно с детьми в спортивных и оздоровительных мероприятиях, для создания благоприятных морально-психологических условий воспитания культуры здоровья школьников. Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач [36,с.43]. В целях воспитания культуры здоровья школьников, классные руководители использовали следующие средства: 1. Культурные ценности (культура общения и поведения, художественная литература, музыка и другие виды, жанры искусства, научные исследования, которые направлены на реализацию задач воспитания культуры здоровья). 2. Средства двигательной направленности (занятия физкультурой и спортом, физкультминутки, подвижные перемены, оздоровительная гимнастика).

113

3. Оздоровительные силы природы (проведение мероприятий на свежем воздухе, солнечные, воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, аромотерапия, витаминотерапия). 4. Медико-гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований, личная гигиена, соблюдение режима дня, питания, двигательной активности). Для осуществления эффективного воспитательного взаимодействия в процессе формирующего эксперимента классные руководители использовали различные методы и формы воспитания (см. табл. 5). По нашему мнению, методы воспитания культуры здоровья школьников - это конкретные пути влияния на сознание, поведение, чувства школьников для решения воспитательных задач в процессе субъект-субъектного взаимодействия классного руководителя с обучающимися. Мы используем существующую классификацию методов воспитания на основе простейшей структуры личности: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования и мотивации поведения. Эффективность методов воспитания зависит от цели, задач, содержания, средств, форм и педагогических приемов. В структуре каждого вышеперечисленного метода можно выделить педагогические приемы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода. Назовем наиболее применяемые классным руководителем приемы воспитания культуры здоровья школьников. - «Акцент на лучшее». Классный руководитель в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективной и опираться на конкретные факты (важно подчеркивать правильность и значимость ведения здорового образа жизни воспитанниками). - «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений школьников, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка).

114

- «Компромисс» нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и выражения уважения личности другого. - «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации (часто применяется для профилактики девиантного поведения). - «Обнажение противоречий». Разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение. - «Ситуация успеха». Сознательно создается классным руководителем для проявления воспитанников своих лучших качеств. Позволяет сформировать позитивную самооценку и стимулировать в будущем позитивную деятельность школьников. Педагогических приемов

бесконечное множество, каждая ситуация

рождает новые, классный руководитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Отметим, что педагогический прием, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого. Выбирая форму воспитательного мероприятия, в ходе опытноэкспериментальной работы классные руководители учитывали возрастные, индивидуальные особенности классного коллектива, а также психологопедагогическую ситуацию и свои возможности. Работа классных руководителей показала, что для современных школьников наиболее эффективными в процессе воспитания культуры здоровья являются игровые, театрализованные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы, позволяющие ребятам осознавать самих себя.

118

Таблица 5 Методы и формы воспитания культуры здоровья школьников Методы

Формы

Методические правила

Актуальность вопроса обсу- Слово авторитетного классного

Методы

Лекция, рас- Классный

формиро-

сказ, беседа, конференция, иг- ждения.

вания соз- объяснение, нания

час,

ры (деловые, ро-

разъяснение, левые,

Обоснование эффективности

Компетентность,

руководителя является сильным убежден- методом воздействия на ум и

психоло- ность, высокая культура, про- чувства школьника для разъяс-

беседа, дис- гические, театра- фессиональное мастерство (ин- нения фактов и явлений общестпут, внуше- лизованные), тре- формированность, доступность, венной или личной жизни, форние,

инст- нинг,

мозговой эмоциональность,

убедитель- мирования

руктаж, док- штурм, телемос- ность) классного руководителя. лад, пример.

ты, акции милосердия и другие.

представлений о

ценности здоровья, знаний о

Активное участие школьни- культуре поведения, здоровом ков.

образе жизни, о путях решения

Учет возрастных и индивиду- социальных, нравственных альных особенностей воспитан- других проблем. ников.

и

119

Продолжение таблицы 5. Методы

Приучение,

Классный

организа-

педагогиче-

праздник,

ции

дея- ское

обществен-

походы,

деятельность рового образа жизни. С помо-

создание

сказко- ной. КТД,

Воспитывающая

повторение,

закрепление,

деятель- вершенствование

ценных

содля

проек- ность должна быть личностно здоровья, личностно значимых

вающие си- тов и другие. туации.

Коллективная

нию норм и правил ведения здо-

вания, конкурсы, предпочтительней индивидуаль- щью этих методов происходит

опыта по- ное мнение, терапия, воспиты-

формированию

КВН, времени, места, объема действий нравственных привычек, усвое-

уп- тивные соревно-

и форми- ражнение,

ведения

Продуманность цели, задач, Способствуют

требо- викторина, спор- и так далее.

тельности вание, рования

час,

значима для каждого ребенка.

действий, а также социально

Активная позиция школьни- правильных нравственных поков и скрытая позиция классного ступков; создаются условия для руководителя.

активной сознательной деятель-

Деятельность детей должна ности в области сохранения и сопровождаться и завершаться укрепления здоровья. положительной оценкой классного руководителя.

120

Продолжение таблицы 5. Ведущим должен быть метод Помогают наполнять смыслами,

Методы

Одобрение

Классный час,

стимули-

(поощрение,

дискуссия, инди- одобрения, а вспомогательным – улучшать качество познаватель-

рования и признание) мотива-

видуальная бесе- осуждения.

или осужде- да, тренинг и дру-

ции пове- ние (наказа- гие. дения

ной деятельности, создавать для

Применять индивидуальный нее

благоприятные

подход с учетом сложившейся Способствуют

условия.

переживанию,

ние, отрица-

психолого-педагогической

тельная

туации и возрастных особенно- оценке школьников, коррекции

оценка)

по-

стей.

си- осмыслению поступков, самоповедения. Одобрение стимули-

ступков, соз-

Одобрять необходимо не толь- рует школьников к улучшению

дание ситуа-

ко результат, но мотив и способ действий и придает им уверен-

ций успеха,

деятельности. Осуждение требу- ность. Осуждение дает возмож-

соревнова-

ет тщательно обдуманных дей- ность понять ошибки. Данные

ния,

кон-

ствий; выбор не должен унижать методы эффективно применять

троль, само-

достоинство личности. Стиму- для профилактики девиантных

контроль,

лирование познание и деятель- поведений, что будет содейство-

оценка и са-

ность, используется в единстве с вать воспитанию культуры здо-

мооценка.

методами формирования созна- ровья школьников. ния.

118

Необходимо отметить, что классными руководителями применялось большое разнообразие форм коллективной и групповой деятельности школьников. Игровые формы: игры активного отдыха, тренинги, деловые, обучающие, развивающие, сюжетно-ролевые, психологические, творческие игры, игровые вечера и др.). Праздники: юмора и веселые конкурсы, ярмарка фантастических идей, конкурс рисунков, конкурс актерского мастерства, праздники творчества, художественно-эстетические мероприятия, эстафета любимых занятий, музей снежных скульптур, защита профессий, праздники народного творчества, национальных обычаев. Общественно-полезные, трудовые коллективные мероприятия. Спорт и туризм: спортивный аукцион, веселые старты, военизированные игры на местности, дни бегуна, прыгуна, метателя, кроссы, малые олимпийские игры, снежные спартакиады, спортивный КВН, шахматно - шашечные турниры и различные двигательные соревнования, конкурсы, забавы. Формы досугового общения: «Огоньки», чаепитие, дни именинников, вечера отдыха, вечера танцев, дискотеки, «Посиделки», «Телемосты», игровой час, вечер «От всей души», «Хоровод друзей», вечер «Старшиемладшие», клуб выходного дня; выезды за пределы города, турпоходы и другое. Мы считаем, что правильный подбор педагогом способа организации воспитательного процесса способствовал успешному воспитанию культуры здоровья школьников. Конкретные примеры методов и форм воспитания культуры здоровья школьников, перечисленные в таблице 5, отражены в приложении 3. Отметим, что, занимаясь воспитанием культуры здоровья школьников, классный руководитель не должен забывать о ежегодно отмечаемом 7 апреля Всемирном дне здоровья, целью которого является влияние на общественное мнение и активизация дискуссий о значении здоровья в жизни современного

119

человека, формировании здорового образа жизни. Таким образом, целесообразно проводить именно в апреле месячник здоровья и общешкольные праздники, используя различные формы организации мероприятий. В рамках месячника здоровья проводились беседы, лекции медицинским

персоналом,

индивидуальные

консультации,

просмотры

кино-

и видеофильмов; организовывались игровые и состязательные мероприятия: фестивали, викторины, олимпиады, театрализованные представления, шоу, конкурсы с обязательным участием старшеклассников в программах для младших школьников; выпуск медико-профилактических бюллетеней, листовок; для старших подростков проводились конференции, диспуты, круглые столы, культурные мероприятия (КВН, театральных постановки, капустники и т. п.). Организуя праздники здоровья, классные руководители составляли сценарий праздника здоровья, используя при этом рекомендации медицинских работников школы, учителей физической культуры, социального педагога, психолога. Ведущим началом в организации праздника являлась совместная творческая деятельность школьников и классного руководителя, беря на вооружение методики сотрудничества, обогащались традиционные праздники интересными идеями. Необходимо отметить, что праздники здоровья привлекают школьников возможностью свободного общения,

выражения своих

способностей. Оформление помещения, придумывание костюмов, эмблем, визиток – это пространство для творчества учащихся (см. приложение 3). Организация праздников здоровья ежегодно в один и тот же месяц стало хорошей традицией школы, воспитанники всегда ждут и активно участвуют в большом коллективном творческом деле. Внесение исправлений в программы дней, недель, месячников, праздников здоровья при подведении итогов обеспечило постоянное совершенствование процесса воспитания культуры здоровья школьников и позволило накопить банк программ, сценариев для последующего многократного ис-

120

пользования их применительно к разным коллективам, обеспечить преемственность действий классных руководителей всех ступеней обучения. Неотъемлемой частью системы работы классного руководителя является диагностика процесса воспитания культуры здоровья школьников. Разработка системы диагностики и работа по ней позволили классным руководителям не только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными группами учащихся и отдельными учениками. По нашему мнению мониторинг всех компонентов здоровья и показателей культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя представляет собой

информационно-аналитическую систему, позво-

ляющую осуществить диагностику текущего состояния соматического, физического, духовно-нравственного, психического и социального здоровья, а также показателей культуры здоровья школьников и является медикопсихолого-социально-педагогическим исследованием. При его проведении для получения комплексной информации классные руководители активно взаимодействовали с медицинскими работниками, школьным психологом, социальным педагогом, учителями предметниками и родителями обучающихся. При проведении мониторинга школьный психолог выступал в роли координатора и консультанта, а также отслеживал результаты работы и осуществлял необходимую коррекцию. В качестве основного средства мониторинга всех компонентов здоровья и показателей культуры здоровья школьников выступил набор анкет, тестов, опросников [62], предназначенных для различного контингента опрашиваемых, а также медицинские карты, содержащие данные профилактических осмотров обучающихся и карты саморазвития школьников. При подведении итогов развития ребенка в течении года, классные руководители проводили сопоставление результатов, полученных при обследовании в начале и в конце учебного года, записывали качественную оценку исследуемых характери-

121

стик; фиксировали в ведомость пропущенные дни по болезни; оценивали развитие и физическое состояние ребенка, его успехи и неудачи. В данной карте, классных руководитель отмечал активность и степень участия каждого ребенка в оздоровительных мероприятиях. Основные этапы мониторинга: 1 этап — подготовительный, определялись цели, объекты, сроки и инструментарий проведения мониторинга; 2 этап — практический, в ходе которого осуществлялся сбор информации, наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, контроль знаний, умений, навыков, способностей и склонностей школьников; 3 этап — аналитический, сведение в единое целое всей информации о воспитанниках (семья, родители, мнение учителей, собственное наблюдение, результаты диагностирования) в карту саморазвития; 4 этап — обратной связи, здесь осуществлялась проверка результатов, коррекция действий, фиксация информации, на основе сопоставления и анализа результатов мониторинга классный руководитель

прогнозировал

дальнейший процесс воспитания культуры здоровья школьников. Содержание мониторинга представляло собой: 1) проведение комплексного медицинского исследования состояния здоровья включающее: оценку показателей физического развития, физического состояния школьников и динамики заболеваемости; 2) исследование физической подготовленности заключается в оценке физических способностей обучающихся; 3) социально-психофизиологическое исследование состояния здоровья представляет собой: психофизиологическую, социально-психологическую и социально-гигиеническую оценку здоровья школьников; 4) исследование духовно-нравственного здоровья представляет собой оценку уровня воспитанности и ценностных ориентаций школьников; 5) изучение показателей культуры здоровья школьников: осознание школьниками ценности здоровья; гармоничность образа жизни школьников; уровень

122

воспитанности культуры здоровья школьников; участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Классные руководители при проведении мониторинга выполняли следующие правила: - получение подробной информации о воспитанниках не должно являться основной целью работы классного руководителя, а началом решения проблем, выявленных в результате мониторинга; - перед началом анкетирования или тестирования классному руководителю необходимо создать искреннюю и доверительную атмосферу; - никакая самая современная методика не заменит интуицию, душевную чуткость, ощущения педагога, поэтому результаты исследований корректируйте, если необходимо, учитывая Ваше личное мнение, как человека непосредственно общающегося и знающего тонкости каждого своего воспитанника; - необходимо помнить о конфиденциальности полученных результатов исследования, с осторожностью делясь сведениями об учениках с другими учителями, школьниками и даже в некоторых случаях с родственниками. - требуется подборка методики, с учетом возраста и психологических особенностей детей; - диагностика психологическими методиками должна проводиться или с участием школьного психолога, или с его консультацией; - результаты одноразовых исследований не могут являться 100% достоверными, их

необходимо проверять и пополнять путем педагогических наблюде-

ний за поведением ребенка, учитывать мнения других педагогов, родителей и проводить повторные мониторинги; - необходимо аккуратно хранить бумажные носители данных о воспитанниках в недоступном месте, электронные версии результатов исследований под паролем или в зашифрованном виде. Подводя итоги параграфа «Система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников» мы можем сделать следующие выводы:

123

1.

Система работы классного руководителя по воспитанию культуры

здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного руководителя со всеми субъектами процесса воспитания, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. 2.

Работая по программе «Дорога к здоровью» классные руководители

основывались на следующих принципах воспитания культуры здоровья школьников: системности, научности, непрерывности, социокультурности, учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, единства, гуманизма. 3.

По нашему мнению, система работы классного руководителя по воспи-

танию культуры здоровья школьников включает различные взаимодействиях классного руководителя с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. 4.

Согласно возрастной периодизации выделено 4 этапа процесса вос-

питания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя (1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах (7-10 лет); 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах (11-12 лет); 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет); 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах (16-17 лет)). 5.

На каждом из вышеперечисленных этапов работа классного руководи-

теля по воспитанию культуры здоровья школьников проводилась по следующим направлениям: формирование, сохранение и укрепление нравст-

124

венного здоровья школьников; формирование физического здоровья школьников; формирование психического здоровья

школьников; содействие

классными руководителями школьникам в социальной адаптации; информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья и взаимодействие с семьями. 6.

Для осуществления эффективного воспитательного взаимодействия

классные руководители применяли различные методы формы и приемы воспитания культуры здоровья школьников, учитывая возрастные, индивидуальные особенности классного коллектива, а также сложившуюся психологопедагогическую ситуацию и свои возможности. 7.

Неотъемлемой частью процесса воспитания культуры здоровья в сис-

теме работы классного руководителя является мониторинг всех компонентов здоровья и показателей культуры здоровья школьников.

125

2.3. Динамика результатов процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17», города Старый Оскол. В ходе опытно-экспериментальной работы были охвачены школьники в период обучения с 5 по 9 классы: на констатирующем этапе (2001-2002 учебный год) 5 «А» (контрольный), 5 «Б» (экспериментальный), 5 «В» (экспериментальный); на формирующем этапе (2002-2003 учебный год) 6 «А» (контрольный), 6 «Б» (экспериментальный), 6 «В» (экспериментальный); (2003-2004 учебный год) 7«А» (контрольный), 7 «Б» (экспериментальный), 7 «В» (экспериментальный);

(2004- 2005 учебный год) 8

«А»(контрольный), 8 «Б» (экспериментальный), 8 «В»(экспериментальный); на

контрольно-корректирующем

этапе

(2005-2006

учебный

год)

9

«А»(контрольный), 9 «Б» (экспериментальный), 9 «В» (экспериментальный). Большую помощь и поддержку классным руководителям в реализации программы исследования оказали все субъекты процесса воспитания культуры здоровья школьников: медицинские работники, психолог, социальный педагог, учителя физической культуры, родители. Школа имеет достаточно современную учебно-материальную базу для проведения экспериментальных исследований: просторные классные помещения и рекреации, два спортивных зала, стадион, спортивную площадку, тренажерный зал, медицинский кабинет, обустроена общешкольная классная комната отдыха, предназначенная для проведения внеклассных мероприятий, направленных на воспитание культуры здоровья школьников, а также семинаров, презентаций проектов классных руководителей о здоровом образе жизни. Для оздоровления и отдыха подростков вне образовательного учреждения имеются следующие условия: неподалеку от школы располагается лесной массив, в соседнем микрорайоне Дворец спорта с тренажерными залами, бассейнами, саунами, гимнастическими залами, ледовым стадионом, теннисным кортом, полем для

126

гольфа.

В

процессе

исследования

была

создана

информационно-

аналитическая база, где собирались все результаты мониторингов показателей здоровья, информации карт саморазвития каждого школьника экспериментальных классов, что позволило корректировать процесс воспитания культуры здоровья школьников и составлять перспективное планирование классным руководителям в соответствии с изменением ситуации. В течение 5 лет опытно - экспериментальной работы, проводя мониторинг показателей здоровья обучающихся, нами было установлены следующие изменения в состоянии здоровья школьников см. (таб. 6, 7). Таблица 6 Динамика заболеваемости школьников в контрольном и экспериментальных классах с 2001-2006 гг..

экспер.

6 «В» экспер.

2003-2004 учебный год

7 «А» контр.

7 «Б» экспер.

7 «В» экспер.

200 4200

8 «А» контр.

Сах. диабет

6 «Б»

хр. тонзилит

контр.

нар. зрения

2002-2003 учебный год

6 «А»

нар. слуха

экспер.

неврол. заб

5 «В»

заб. жкт

экспер.

заб. ссс

5 «Б»

плоскостопие

контр.

сколиоз

2001-2002 учебный год

5 «А»

1

III IV -V 16 3 __ 1

_

_

_

1

1

_

3

1

1

2

11 8

1

2

1

1

1

1

1

1

6

1

_

4

9

6

__ 1

_

_

_

_

_

_

4

_

_

1

14 5

__ _

_

_

_

1

_

3

1

1

1

12 8

1

1

1

1

1

1

1

1

7

1

_

3

10 6

__ 1

_

_

_

_

_

_

4

_ _

__ 12 8

__ 2

1

_

1

1

2

_

4

1

1

1

1

1

1

1

2

1

7

1

_

__ 2

_

_

_

1

_

_

4

_

_

1

1

_

2

1

2

_

4

1

1

колво уч-ся I 20 чел. 22 чел. 19 чел. 20 чел. 22 чел. 19 чел. 20 чел. 22 чел. 19 чел. 21 чел.

нар. осанки

класс

год

группа здоровья II

1

10 10 1

3

8

8

__ 13 7

1

127

8 «Б» экспер.

8 «В» экспер. 2005-2006 учебный год

9 «А» контр.

9 «Б» экспер.

9 «В» экспер.

21 чел 22 чел. 21 чел. 22 чел. 22 чел.

1

13 8

1

2

1

1

1

_

1

1

7

1

_

3

11 8

__ 2

_

_

_

1

_

_

4

_

_

__ 14 6

1

1

1

_

2

2

2

_ 4

1

1

2

12 7

1

2

1

1

_

_

1

1

7

1

_

3

14 5

__ 2

_

_

_

1

_

_

4

_

_

Анализируя состояние соматического здоровья, изучая медицинские карты школьников, мы получили следующие результаты. По случаям заболеваемости и количеству жалоб на первом месте стоят заболевания глаз, второе местно занимают нарушения осанки, на третьем - заболевания нервной системы. Прослеживая динамику изменения самочувствия подростков с V по IX классы, отметим, что обучающиеся контрольного класса предъявляют больше жалоб на состояние сердечно-сосудистой, нервной и пищеварительной систем, что зачастую является результатом несбалансированного питания и нервных перегрузок. Распределение по группам здоровья (см. табл. 7) свидетельствуют о том, что в контрольном классе на контрольно - корректирующем этапе в экспериментальных классах нет ухудшения соматического здоровья школьников. Таблица 7 Распределение школьников по группам здоровья Группа здоровья

экспериментальные классы на констатирующем этапе

на контрольнокорректирующем этапе

контрольный класс на констатирующем этапе

на контрольнокорректирующем этапе

I 14,6 % 11,4 % 5, 0 % -----II 48,8 % 59,1 % 80, 0 % 66,7 % III 34,2 % 27,3 % 15, 0 % 28,6 % IV 2,4 % 2,2 % -----4,7 % Примечательно, что подростки жалуются на плохое самочувствие особенно к концу учебного года, но, учитывая кропотливый труд всех субъектов процесса воспитания культуры здоровья и особенно классных руководите-

128

лей, обучающиеся экспериментальных классов предъявляют меньше жалоб, чем дети контрольного класса (см. рис. 12,13). 68,2%

70% 60%

хорошее самочувствие

53,6%

50% 40%

удовлетворительное самочувствие

31,2%

30%

25,0%

плохое самочувствие

20% 9,7%

10%

4,9%

4,5% 2,3%

0%

на констатирующем этапе

затрудняюсь ответить

на контрольнокорректирующем этапе

Рис. 12 Оценка состояния своего здоровья школьниками в экспериментальных классах 60%

57,1%

55,0%

50%

хорошее самочувствие

40% 30%

33,3%

30,0%

удовлетворительное самочувствие

20% 10%

плохое самочувствие

10,0% 5,0%

4,9% 4,7%

затрудняюсь ответить

0%

на констатирующем этапе

на контрольнокорректирующем этапе

Рис. 13 Оценка состояния своего здоровья школьниками в контрольном классе Для объективного выявления результативности процесса воспитания культуры здоровья школьников нами был определен основной критерий «Направленность работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников», показатели и уровни, которые явились ориентирами в оценке результатов констатирующего и контрольно-корректирующих этапов (см. табл. 2, с.70-71). Уровни определялись с помощью методов наблюдения, анкетирования, опроса, беседы со школьниками, классными руководителями и родителями, мониторинга показателей здоровья. Результаты исследований

129

фиксировались в картах саморазвития школьников и оценивались по шкале: высокий уровень 135-100 баллов, средний – 100-60 баллов, низкий ниже 60 баллов (см. приложение 1). В конце каждого учебного года, анализируя проделанную работу, классный руководитель суммировал количество баллов по каждому ученику, определял результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников и вносил коррективы в планирование воспитательной работы на следующий год. Формирование духовной сферы связано с построением личностью собственной иерархии ценностей-целей. При исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов школьников, сопоставляя результаты на начало и конец экспериментальной работы, мы проследили положительную динамику в формировании ценностного отношения к здоровью в экспериментальных классах, что указывает на высокий уровень результативности процесса воспитания культуры здоровья школьников (см. табл. 8). Таблица 8 Изменение отношения к здоровью у школьников в экспериментальных классах Ценности

Констатирую-

Контрольно-

щий этап

корректирую-

(ранг ценности)

щий (ранг ценности)

хорошие вещи, материальное благополучие

1

7

общение с друзьями и другими окружаю-

2

2

любовь и семейная жизнь

3

4

здоровье, здоровый образ жизни

4

1

труд (профессия, учеба, интересная работа)

5

6

общение с природой

6

5

духовность (нравственность, саморазвитие)

7

3

щими людьми

130

Если учесть, что на констатирующем этапе эксперимента респонденты не присваивали такой ценности, как «здоровье, здоровый образ жизни» первый ранг, а как наиболее значимую ценность-цель выбирали «хорошие вещи, материальное благополучие», то на контрольно – корректирующем этапе ситуация изменилась. Как видно из результатов анкетирования отношение школьников к здоровью и здоровому образу жизни стало высоко доминантным, это позволяет нам утверждать, что произошло на изменение, развитие самосознания и появление у школьников осознанного ценностного отношения к собственному здоровью. Нами установлено также, что высокий ранг в сравнении с констатирующим этапом эксперимента получила ценность «духовность (нравственность, саморазвитие)», следовательно, в процессе воспитания культуры здоровья школьников происходило приобщение воспитанников к культурным ценностям разного уровня (этническим, общенациональным, общечеловеческим), то есть работа классных руководителей способствовала воспитанию человека культуры. Оценивая гармоничность образа жизни школьников, необходимо отметить, что от стиля жизни во многом зависит состояние здоровья человека. Гармоничный образ жизни определяется нами как осознанная повседневная активная деятельность человека, формирующаяся в течение жизни и направленная в первую очередь на сохранение и укрепление физического, психического, социального и духовно - нравственного здоровья человека. Сопоставление результатов исследования гармоничности образа жизни школьников контрольной и экспериментальных группах на констатирующем и контрольно-корректирующем этапах, дает основание говорить о положительном результате процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя (см. табл. 9). Нами установлено, что у пятиклассников на констатирующем этапе работы, как в экспериментальных, так и в контрольном классе отмечаются низкие показатели гармоничности образа жизни, способствующие ухудшению здоровья детей и развитию различных заболеваний.

131

Таблица 9 Гармоничность образа жизни школьников

№ п/п

Составляющие гармоничного образа жизни

экспериментальные классы на конна контрольностатикоррекрующем тируюэтапе щем эта(%) пе (%)

контрольный класс на констатирующем этапе (%)

на контрольнокорректирующем этапе (%)

I Как Вы оцениваете состояние сво1. 2. 3. 4. II 1. 2. III 1. 2. 3. IV 1. 2. 3. 4. V 1. 2. 3. VI 1. 2. 3. VII 1. 2.

его здоровья? хорошее; удовлетворительное; плохое; затрудняюсь ответить. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом? да, занимаюсь; нет, не занимаюсь Как долго днем бываете на улице, на свежем воздухе? чаще всего больше 2 часов; около часа; не более получаса или вообще не выхожу на улицу. Делаете ли утром следующее: физическую зарядку; обливание; плотно завтракаешь; куришь по дороге в школу. Обедаете ли в школьной столовой? да, регулярно; иногда; нет. В котором часу ложитесь спать? до 21 часа; между 21 и 22 часами; после 22 часов Употребляете Вы алкогольные напитки, наркотические вещества или курите? да, активно; изредка;

53,6 31,8 9,7 4,9

68,2 25,0 4,5 2,3

55,0 30,0 10,0 5,0

57,1 33,3 4,7 4,7

39,0 61,0

65,9 34,1

45,0 55,0

52,4 47,6

46,3 44,0 9,7

72,7 25,0 2,3

60,0 35,0 5,0

61,9 33,4 4,7

39,0 2,4 51,2 ----

56,8 27,3 70,5 2,3

45,0 ----55,0 -----

42,8 ----71,5 19,0

51,2 12,2 36,6

65,9 27,3 6,8

55,0 15,0 30,0

38,1 33,3 28,6

2,4 70,7 26,9

----59,1 40,9

5,0 75,0 20,0

----76,2 23,8

----12,2

----11,4

----15,0

9,5 52,4

132 никогда. 3. VIII Как Вы чаще всего проводите своё

87,8

93,2

85,0

38,1

1.

39,0

65,9

45,0

52,4

61,0 26,9 48,8 68,3

72,7 56,8 50,0 45,4

60,0 30,0 50,0 70,0

71,5 38,1 57,1 61,9

36,6 4,8 41 чел.

52,3 14,6 44 чел.

40.0 5,0 20 чел.

71,4 19,1 21 чел.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

свободное время? занимаюсь в спортивной секции, кружке; провожу время с друзьями; читаю книги; помогаю по дому; преимущественно смотрю телевизор (видео); играю в компьютерные игры; другое.

В опросе принимали участие:

В результате целенаправленной работы классных руководителей, медицинского персонала, учителей физической культуры, психолога, социального педагога и родителей по программе «Дорога к здоровью», исследуемые показатели результативности процесса воспитания культуры здоровья значительно выросли. Благодаря реализации в течение 5 лет комплексного плана работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников, включающего различные направления работы: формирование нравственного, физического, психического здоровья, содействие в социальной адаптации, информационная

подготовка в вопросах культуры здоровья,

взаимодействие с семьями школьников, удалось существенно улучшить показатели воспитанности культуры здоровья школьников. Изменилось мотивационное отношение у обучающихся и классных руководителей к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья школьников: увеличилось количество детей со сформированной мотивацией на 30-40 % в разных экспериментальных классах. Результаты экспериментальной работы, дают основание говорить об изменении образа жизни школьников в процессе воспитания культуры здоровья, это позволяет утверждать, что работа классных руководителей в экспериментальных классах по формированию здорового образа жизни, как необходимой потребности человека с высоким уровнем культуры здоровья

133

имеет положительный результат. Интересный факт, что анализ результатов опроса родителей детей, показал, что мотивация и потребность ведения здорового образа жизни у школьников экспериментальных классов к контрольно - корректирующему этапу эксперимента выросли практически в 2 раза в сравнении с контрольным классном (см. рис. 14), 86,4% опрошенных родителей экспериментальных классов считают, что у их детей имеется устойчивая мотивация и потребность ведения здорового образа жизни. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

86,4%

контрольный класс 52,4%

45,0% 46,3%

экспериментальные классы

констатирующий этап

контрольно корректирующий этап

Рис. 14 Мотивация и потребность ведения здорового образа жизни школьников (опрос родителей) Необходимо отметить, что по результатам данного опроса родителей несколько возросла мотивация и потребность ведения здорового образа жизни и у школьников контрольного класса, но как видно из рисунка 14, динамика роста этого показателя незначительна, что косвенно указывает на эпизодичность или отсутствие системной работы классного руководителя с учащимися контрольного класса, по воспитанию культуры здоровья школьников. Безусловно, классными руководителями экспериментальных классов проведена большая разноплановая работа в этом направлении, так, например, деятельность по формированию физического здоровья школьников являлась одной из приоритетной в воспитании культуры здоровья воспитанников и одной из форм сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Так как мы считаем, что правильно организованная физкультурно-оздоровительная ра-

134

бота классных руководителей совместно с учителями физической культуры и тренерами спортивных секций стала основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствовала нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся и средством сохранения и укрепления здоровья и воспитания культуры здоровья обучающихся. Для обеспечения необходимого ежедневного объема двигательной активности каждому школьнику, кроме уроков физической культуры нужен определенный комплекс внеурочных занятий. Экспериментальный режим, предусматривал увеличение двигательной активности в режиме дня учащихся, проведение внеклассных спортивных мероприятий, соревнований, игр, проведение недель здоровья, прогулок и походов, конкурсов, содействующих физкультурному образованию, удовлетворяющих биологическую потребность детей в движении и содействующих воспитанию культуры здоровья школьников (см. приложение 3). Классные руководители экспериментальных классов в урочное время применяли в своей работе такие формы оздоровительных мероприятий как коллективная утренняя гимнастика, физкультминутки и «динамические перемены», организация на удлиненных переменах занятий на спортплощадках, прогулочных, игровых, соревновательных, танцевальных перемен. В результате, проведенной классными руководителями работы, направленной на повышение двигательной активности и улучшения состояния здоровья школьников, можно проследить положительную динамику в том, что, укрепляя физическое здоровье, обучающиеся значительно изменили своё отношение к урокам физической культуры, если на начало эксперимента только 51,2% опрошенных отметили, что занимаются с полной отдачей, 26,9% - без желания, а 21,9% - «лишь бы не ругали», то на контрольнокорректирующем этапе в экспериментальных классах результаты заметно улучшились, так например, отметили в анкетах, что с полной отдачей занимаются на уроках физической культуры 87,7% респондентов. Проследив по-

135

сещаемость спортивных секций, мы установили динамику улучшения этого показателя (см. рис. 15). Между физическим и психическим здоровьем существует тесная взаимосвязь. При возникновении психических расстройств нередко возникают соматические заболевания и наоборот, поэтому работа всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников была направлена на формирование адекватного возрасту уровня зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности, способности самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижениях.

контрольно корректирующий этап

контрольный класс

констатирующий этап

экспериментальные классы

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Рис. 15 Посещаемость школьниками спортивных секций Результатом работы в этом направлении можно считать высокий уровень психического здоровья и успешную социальную адаптацию обучающихся. У школьников экспериментальных классов на основе анализа специальных тестов, анкет, наблюдения, которые проводились систематически психологом, социальным педагогом и классными руководителями, резко сократились случаи неврозов и невротических ситуаций, детям стали больше присущи положительные эмоциональные состояния и повышение уровня умственной работоспособности, что благоприятствует высокой социальной активности подростков, ориентации на самопознание, самосовершенствование и уверенности в правильности своих действий (см. рис. 16).

136

Проследив изменения в уровне владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья, мы установили, что изменился характер ответов школьников.

неустойчивость эмоциональной сферы несформированность навыков общения

63,6%

2,3%

68,2%

контрольно корректирующ ий этап

высокий уровень тревожности

55%

констатирующ ий этап

70,5%

60%

4,5%

65%

70%

75%

Рис. 16 Психологическая адаптация школьников экспериментальных классов В суждениях воспитанников проявляется серьезное, ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих людей. В экспериментальных классах в сравнении с контрольным заметно увеличилось количество детей, не имеющих вредных привычек (см. рис. 17, 18). Таким образом, воспитательный процесс, направленный на воспитание культуры здоровья школьников способствовал формированию и развитию тех качеств личности, которые соотносятся с общечеловеческими ценностями и нормами, действующими в культурном обществе. Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья, как одного из показателей экспериментальной работы, мы определяем наличием знаний о здоровье, а также факторах риска для него, принятием и ведением здорового образа жизни, активным участием во всех оздоровительных мероприятиях, умением распространять знания о здоровье на свое окружение и в целом на социальную среду. Эффективность внедрения экспериментальной методики подтверждается заметными различиями в уровнях

воспитанности культуры здоровья

137

школьников на констатирующем и контрольно-корректирующем этапах и между контрольным и экспериментальными классами (см. рис. 19, 20). 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

соблюдают режим дня соблюдают режим питания занимаются спортом регулярно выполняют утреннюю зарядку

2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

не имеют вредных привычек

Рис. 17 Динамика формирования здорового образа в контрольном классе 100

соблюдают режим дня

80 соблюдают режим питания 60 занимаются спортом 40 регулярно выполняют утреннюю зарядку

20

не имеют вредных привычек

0 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006

Рис. 18 Динамика формирования здорового образа в экспериментальных классах высокий уровень

средний уровень

экспериментальные классы

35,5%

контрольный класс

36,6%

Рис. 19

средний уровень

низкий уровень

низкий уровень

0%

высокий уровень

35,5%

41,5%

29,0%

21,9%

экспериментальные классы

контрольный класс 28,6% 0%

20% 40% 60% 80% 100%

Воспитанность культуры

59,1%

Рис. 20

38,1%

38,2% 2,7%

33,3%

20% 40% 60% 80% 100%

Воспитанность культуры

здоровья школьников на констати-

здоровья школьников на контроль-

рующем этапе эксперимента

но-корректирующем этапе эксперимента

141

Анализ динамики показателей подтвердил, что реализация модели процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя на основе программы «Дорога к здоровью» способствует повышению уровня воспитанности культуры здоровья школьников экспериментальных классов. Изучение активности участия школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни на контрольно-корректирующем этапе, позволяет утверждать, что по данному показателю в сравнении с констатирующим этапом произошли заметные положительные изменения (см. табл.10). Сравнивая результаты анкетирования школьников в V и IX классе, необходимо отметить, что пятиклассники в силу своих возрастных особенностей и знаний, не проявляли особой активности в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни (участвовали только в спортивных мероприятиях), постепенно к IX классу происходит формирование социально активной позиции школьников, позволяющей преодолевать вредные для здоровья и жизни факторы окружающей среды и способствующей сознательному усвоению всех составляющих культуры здоровья и как следствие этого активизируется участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Таблица 10 Участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни экспериментальные № п/п

контрольный класс

классы

Мероприятия

на кон-

на кон-

на кон-

на кон-

стати-

трольно-

стати-

трольно-

рующем

коррек-

рующем

коррек-

этапе

тирую-

этапе

тирую-

(%)

щем эта-

(%)

щем эта-

пе

пе

(%)

(%)

142

1. в спортивных соревнованиях

39,0

61,4

45,0

47,6

2. в спортивных праздниках

31,8

93,2

30,0

33,3

3. в туристических походах, слетах

9,7

100

10,0

-

4. в проведении дней, недель, месячни-

4,9

97,7

5,0

4,7

-

95,4

-

23,8

-

100

10,0

33,3

44,0

56,8

55,0

28,6

-

100

-

-

-

88,6

-

61,9

-

97,7

-

-

39,0

56,8

45,0

28,6

-

90,9

-

9,5

-

100

-

-

41 чел.

44 чел.

20 чел.

21 чел.

ков здоровья

5. в подготовке лекций и бесед о здоровом образе жизни

6. в подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий

7. в различных подвижных, спортивных играх, эстафетах

8. в проведении физкльтминуток, физкультпауз

9. в разработке проектов, программ, сценариев праздников здоровья

10 в создании творческих работ и исследовательских проектов о здоровье

11 в конкурсах рисунков и плакатов о здоровом образе жизни

12 в конкурсах сочинений, изложений, диктантов о здоровом образе жизни

13 в молодежных акциях, направленных на профилактику вредных привычек (музыкальные фестивали, дискотеки, слеты, конкурсы агитбригад)

В опросе принимали участие:

Созданные классными руководителями организационные условия для проявления творческих способностей и занятий научно - исследовательской деятельностью воспитанников, помогали школьникам понимать, развивать и реализовывать свои возможности, побуждали их к самопознанию и самосовершенствованию. Обучающиеся экспериментальных классов с большим интересом самостоятельно проводили просветительскую и оздоровительную

143

работу в семье, с поливозрастными группами детей. Можно констатировать тот факт, что такая организация деятельности школьников способствовала воспитанию культуры здоровья подрастающего поколения. Проведенный анализ деятельности классных руководителей экспериментальных классов показал, что педагоги, ориентируясь на разработанную методику и программу, привносят свой опыт, что благотворно сказывается на эффективности работы. Являясь примером для своих воспитанников в преодолении стрессов, рациональном подходе к питанию и распределению нагрузки, в организации и осуществлении учебного процесса, преодолении гиподинамии и повышении физической активности, классные руководители не только улучшили состояние своего здоровья, но и стали более компетентными в вопросах здорового образа жизни. Педагоги умело интегрировали знания, умения и навыки о физическом, психическом, социальном, соматическом здоровье, используя их в своей работе. Физическое благополучие достигалось через культуру спорта, игры, труда, регламентацию норм жизни; психическое - благодаря созданию атмосферы уважения, доверия и взаимопонимания; социальное - через сотрудничество и коммуникацию между субъектами процесса воспитания культуры здоровья школьников как внутри школы, так и вне неё. Данные обстоятельства позволяют говорить о положительном проявлении профессионально-личностных педагогических условий, влияющих на воспитание культуры здоровья подрастающего поколения. Подводя итоги параграфа «Динамика результатов процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя» мы можем констатировать следующее: 1.

Положительная динамика результатов процесса воспитания культуры

здоровья школьников в системе работы классного руководителя подтверждается итогами констатирующего эксперимента, так у школьников экспериментальных классов при исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов, сопоставляя результаты на начало и конец экспериментальной работы, мы проследили положительную динамику в формировании ценно-

144

стного отношения воспитанников к здоровью; изменение объективных показателей, составляющих гармоничный образ жизни с увеличением числа респондентов, ведущих здоровый образ жизни или образ жизни, приближающийся к здоровому; повышение уровня владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья; активизацию участия в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. 2.

Тщательное изучение личности воспитанников позволило проследить

весь ход развития школьников в процессе воспитания культуры здоровья в системе работы классного руководителя, планировать и целесообразно направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и условий, воспитывающих культуру здоровья школьников, позволили добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности.

Исследовательская деятель-

ность классных руководителей способствовала и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими людьми 3.

Классными руководителями проделана колоссальная работа по орга-

низации системы просветительской и методической работы с учителямипредметниками, родителями, что способствовало созданию благоприятной среды для воспитания культуры здоровья школьников.

Проведенное

ис-

следование позволило не только значительно интенсифицировать работу классного руководителя, направленную на воспитание культуры здоровья и формирование здорового образа жизни, но и выявить факторы риска для здоровья педагогов и будущих педагогов, оптимизировать деятельность по сохранению и укреплению здоровья педагогов и школьников, повысить потенциальные возможности работников системы образования при участии в программах по формированию здорового образа жизни подрастающего поколения.

145

Краткие выводы ко второй главе 1.

На констатирующем этапе эксперимента

выявлено наличие ответст-

венного отношения к собственному здоровью и принятие правил здорового образа жизни классными руководителями, но неустойчивое понимание важности и ценности здоровья для нормальной жизнедеятельности и зачастую наличие вредных привычек, хронических заболеваний у педагогов; применение современных методов, приемов воспитания культуры здоровья школьников – минимальное наличие готовности к сотрудничеству и частичное взаимодействие классного руководителя с семьями обучающихся в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. Таким образом, мы считаем, что уровень направленности работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников у респондентов - средний. 2.

Исследуя воспитанность культуры здоровья школьников мы обнару-

жили частичное понимание обучающимися важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни. При этом можно говорить о наличие элементарных знаний о здоровье, но отсутствие у школьников системы знаний о здоровом образе жизни; ведение образа жизни, способствующего развитию болезней, наличие вредных привычек; неучастие или нерегулярное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. Отсюда, мы можем констатировать о низком уровне воспитанности культуры здоровья респондентов. 3.

Основной задачей формирующего эксперимента являлось создание и

реализация программы «Дорога к здоровью» и системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. 4.

Система работы классного руководителя по воспитанию культуры

здоровья школьников – это сложная совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного

146

руководителя со всеми субъектами процесса воспитания, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. 5.

Работая по программе «Дорога к здоровью» классные руководители

основывались на следующие принципы воспитания культуры здоровья школьников: системности, научности, непрерывности, социокультурности, учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, единства, гуманизма. 6.

Согласно возрастной периодизации выделено 4 этапа процесса воспи-

тания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя (1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах (7-10 лет); 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах (11-12 лет); 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет); 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах (16-17 лет)). 7.

На каждом из вышеперечисленных этапов работа классного руководи-

теля по воспитанию культуры здоровья школьников велась по следующим направлениям: формирование, сохранение и укрепление нравственного здоровья школьников; формирование физического здоровья школьников; формирование психического здоровья школьников; содействие классными руководителями школьникам в социальной адаптации; информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья и взаимодействие с семьями. 8.

Для осуществления эффективного воспитательного взаимодействия

классные руководители применяли различные методы формы и приемы воспитания культуры здоровья школьников, учитывая возрастные, индивидуальные особенности классного коллектива, а также сложившуюся психологопедагогическую ситуацию и свои возможности. 9.

Тщательное изучение личности воспитанников позволило проследить

весь ход развития школьников в процессе воспитания культуры здоровья в системе работы классного руководителя, планировать и целесообразно на-

147

правлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и правильное использование факторов и условий, воспитывающих культуру здоровья школьников, позволили добиться управляемости этим процессом, прогнозировать и корректировать развитие личности.

Исследовательская деятель-

ность классных руководителей способствовала и развитию самого учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями, окружающими людьми. 10.

Положительная динамика результатов процесса воспитания культуры

здоровья школьников в деятельности классного руководителя подтверждается итогами исследования, так у школьников экспериментальных классов при исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов, сопоставляя результаты на начало и конец экспериментальной работы, мы проследили положительную динамику в формировании ценностного отношения воспитанников к здоровью; изменение объективных показателей, составляющих гармоничный образ жизни с увеличением числа респондентов, ведущих здоровый образ жизни или образ жизни, приближающийся к здоровому; повышение уровня владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья; активизацию участия в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни и в целом повышения уровня воспитанности культуры здоровья школьников.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Актуальность проблемы воспитания культуры школьников в системе работы классного руководителя обусловлена требованием современного общества, необходимостью модернизации системы школьного воспитания, и требует от науки разработки её содержания и форм опосредования на практике. Проведенное исследование позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения: 1.

Проблема культуры здоровья разрабатывается в области валеологии,

акмеологии, медицины и других наук как междисциплинарная категория, интегрирующая знания антропологических наук в культурологическом аспекте. В последние два десятилетия данная проблема стала активно исследоваться в педагогике и психологии. Однако единых взглядов на природу и сущность данного социально-педагогического феномена до сих пор не выработано. 2.

Проведенный анализ уже имеющихся результатов исследования сущно-

сти понятия «культура здоровья», позволил нам дополнить и уточнить данное определение. В содержательном отношении культура здоровья рассматривается нами как составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на ведении здорового образа жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии. В структурном отношении культура здоровья образована совокупностью трех составляющих элементов: когнитивного, креативного и конативного. 3.

Детальное изучение сущности и содержания понятия «культуры здоро-

вья» позволяет говорить о том, что оно представляет несомненный интерес для педагогической науки, а необходимость изучения проблемы воспитания культуры здоровья школьников связана, прежде всего, с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения. Безусловно, культура здоровья

149

детей школьного возраста не формируется стихийно, а развивается в результате активной систематичной работы обучающихся над собой и целенаправленного взаимодействия с окружающими людьми, а особенно с учителями. Поэтому для воспитания культуры здоровья школьников необходим педагог, обладающий культурой здоровья как важной личностной составляющей его общей и профессиональной культуры. 4.

Большинство учителей в школе, являясь классными руководителями,

могут заниматься вопросами воспитания культуры здоровья школьников, создавать определенные условия для развития самосознания воспитанников, ориентированных на ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. В связи с этим за основу нашей работы принимаем следующую формулировку процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя.

Воспитание культуры здоровья

школьников в деятельности классного руководителя представляет процесс субъект - субъектного взаимодействия учителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного, социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. 5.

В русле данных рассуждений мы считаем, что деятельность классного

руководителя должна быть направлена на развитие трех составляющих элементов культуры здоровья: когнитивного, креативного, конативного. Когнитивный элемент культуры здоровья предполагает наличие у школьников желания и потребности в приобретении, понимании, анализе, преобразовании и использовании знаний о сущности здоровья. Указанный элемент способствует развитию следующих личностных качеств школьников: физиологических (работоспособность, энергичность), интеллектуальных (любознательность, вдумчивость, логичность, осмысленность, систематичность), культурных (приобщение к нормам, традициям, ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства и др.); воплощению добываемых

150

знаний о здоровье в духовные, материальные, деятельностные формы. Когнитивный элемент предусматривает последовательное изменение самосознания школьников, начиная с ситуативно обусловленных взглядов на проблему здоровья к устойчивому пониманию его роли в жизни человека. Креативный элемент культуры здоровья подчеркивает проявление личностных результатов самосовершенствования школьников в физическом, психическом, духовно-нравственном плане и таких качеств личности, как инициативность, одухотворенность, изобретательность, неординарность, проницательность, прогностичность и других. Креативный элемент обеспечивает школьникам возможность активного самосовершенствования и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни. Конативный элемент культуры здоровья отражает моторно-волевую сферу регуляции жизненного опыта школьников, состоящую изначально из способов некритических ситуативных поведенческих стереотипов детей, которые затем переходят в стадию осознанного критического усвоения ими элементов здорового образа жизни. Конативный элемент способствует формированию положительных устойчивых привычек и проявлению активной, целенаправленной, самоконтролируемой деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья. Предложенная структура культуры здоровья, дает нам основание говорить, о необходимости переосмысления классными руководителями своей роли, перестройки системы воспитания, форм и методов работы со школьниками, создания определенных педагогических условий для эффективного протекания процесса воспитания культуры здоровья школьников. 6. На основе изучения психолого-педагогической литературы, анализа опыта работы школ и классных руководителей, оценки результатов констатирующего эксперимента, а также результатов экспертов и ретроспективного анализа собственного педагогического опыта работы в качестве учителя и классного руководителя была выявлена совокупность педагогических усло-

151

вий, способствующих осуществлению данного процесса, которые представлены тремя блоками: организационный, профессионально-личностный и технологический. 1. Организационные условия мы понимаем как взаимосвязанные предпосылки, обеспечивающие целенаправленное управление процессом воспитания культуры здоровья школьников. Система организационных условий направлена на планирование, организацию, выбор форм и методов формирования мотивации и потребности культуры здоровья, координацию, регулирование и контроль за процессом воспитания: создание благоприятной психоэмоциональной среды; методическая, психолого-педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация

и построение оптимального

взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников. Отметим, что оптимальная организация процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя возможна только на основе целевой программы. 2. Профессионально - личностные условия - предпосылки эффективности протекания процесса воспитания культуры здоровья школьников: знания классного руководителя о здоровье, здоровом образе жизни, способах поддержания физического, психического, духовно-нравственного здоровья; овладения классными руководителями основными методами, приемами, формами организации процесса воспитания культуры здоровья школьников в образовательной деятельности; осознанное ценностное отношение участников воспитательного процесса к собственному здоровью, понимание значимости воспитания культуры здоровья школьников. 3. Технологические условия мы понимаем как создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников: включение школьников в различные виды валеологической деятельности; готовность классных руководителей к профессионально - педагогической деятельности, направленной на воспитание культуры здоровья; методическое

152

обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 7.

Эффективность предложенных условий была оценена в ходе опытно-

экспериментальной работы, которая потребовала разработки модели процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Предложенная нами модель имеет следующие составляющие: цель, методы и формы работы, субъекты процесса; педагогические условия и субъективные, объективные факторы; ценностно - смысловой, операционально - деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты; этапы; стадии и результативность процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. 8. В целом по результатам констатирующего эксперимента из 781 обследованного школьника имеют высокий уровень воспитанности культуры здоровья - 38,9% , средний - 32,0% и низкий - 29,1%. Направленность работы классных руководителей на воспитание культуры здоровья школьников из 325 опрошенных классных руководителей на высоком уровне проявляется у 29,5 %, на среднем - 45,2%, на низком - 25,3%. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, что дает основание говорить о необходимости создания и внедрении системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников на основе специально разработанной программы, что и явилось основной задачей формирующего этапа эксперимента. 9. В формирующем эксперименте было задействовано 44 учащихся в экспериментальных и 21 - контрольного классов. С 2001-2005 гг. в ходе эксперимента была апробирована модель, проверены педагогические условия, создана и внедрена система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников и реализована программа «Дорога к здоровью». 10.

Внедренная в ходе формирующего эксперимента система работы

классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников

153

представляет собой сложную совокупность логически и организационно взаимосвязанных явлений, характеризующаяся единством цели, задач, принципов, направлений, содержания, средств, форм, методов и приемов работы, отражающаяся в различных взаимодействиях классного руководителя с медицинской, психологической, социальной, библиотечной службами, семьями, учителем физической культуры, учителями - предметниками, тренерами спортивных секций, педагогами дополнительного образования, администрацией школы, работниками оздоровительных инфраструктур и других учреждений, основанных на программе воспитание культуры здоровья школьников. Программа воспитания культуры здоровья классного руководителя «Дорога к здоровью», обеспечивает научно-методические, организационные, информационные условия для внедрения системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. При рассмотрении системы работы

по воспитанию культуры здоровья

школьников, для обеспечения преемственности в работе педагогов мы выделяем 4 этапа процесса согласно возрастной периодизации. 1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах. Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья младших школьников является – всестороннее развитие личности младшего школьника в физической, социальной, эмоциональной и познавательной сферах. Задачи: 1. Изучение личности каждого ребенка и его психофизиологических особенностей. 2. Содействие формированию у школьников познавательного интереса к знаниям о своем организме и здоровье; жизненно важных гигиенических умений и навыков и полезных привычек. 3. Создание условий для развития у воспитанников ценностного отношения к своему здоровью, понимания важности поддержания организма в здоровом состоянии, побуждения желания следовать здоровому образу жизни.

154

2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах. Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья младших подростков является создание устойчивой положительной мотивационной сферы, направленной на формирование потребностей каждого подростка вести здоровый образ жизни. Задачи: 1. Обеспечение условий для формирования положительной мотивации каждого школьника к овладению культурой здоровья. 2. Содействие изучению школьниками составляющих здоровья и здорового образа жизни. 3. Помощь семьям подростков в формировании положительной мотивации воспитания здоровья личности каждого ребенка. 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах. Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья старших подростков является формирование социально активной позиции школьников, позволяющей преодолевать вредные для здоровья и жизни факторы окружающей среды и способствующей сознательному усвоению всех составляющих культуры здоровья. Задачи: 1. Создание условий для совершенствования культурного общения и повышения социальной активности каждого подростка.

2. Содействие формированию умений эффективно ис-

пользовать знания о сохранении и укреплении здоровья. 3. Обеспечение развития творческого подхода старших подростков в осуществлении, защите и пропаганде здорового образа жизни. 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах. Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья старших школьников является педагогическая помощь школьникам в создании и реализации их индивидуальных проектов ведения здорового образа жизни. Задачи: 1. Создание условий для профессионального и личного самоопределения школьников. 2. Руководство проектной деятельностью воспитанников. 3. Содействие старшим школьникам в развитии и совершенствовании навыков самовоспитания культуры здоровья.

155

11. На каждом из вышеперечисленных этапов работа классного руководителя

по

воспитанию

культуры

здоровья

школьников,

в

опытно-

экспериментальной работе, проводилась в следующих направлениях: формирование нравственного здоровья школьников; формирование физического здоровья школьников; формирование психического здоровья школьников; содействие классными руководителями школьникам в социальной адаптации; информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья и взаимодействие с семьями. 12. Выбирая форму воспитательного мероприятия, в ходе опытноэкспериментальной работы классные руководители учитывали возрастные, индивидуальные особенности школьников, а также психолого - педагогическую ситуацию и свои возможности. Работа классных руководителей показала, что для современных школьников наиболее эффективными в процессе воспитания культуры здоровья являются игровые, театрализованные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной работы. Необходимо отметить, что классными руководителями применялось большое разнообразие форм коллективной и групповой деятельности школьников. Игровые формы: игры активного отдыха, тренинги, деловые, обучающие, развивающие, сюжетно-ролевые, психологические, творческие игры, игровые вечера и др.). Праздники: юмора и веселые конкурсы, ярмарка фантастических идей,

конкурс рисунков, конкурс актерского мастерства,

праздники творчества, художественно-эстетические мероприятия, эстафета любимых занятий, музей снежных скульптур, защита профессий, праздники народного творчества, национальных обычаев. Общественно-полезные, трудовые коллективные мероприятия. Спорт и туризм: спортивный аукцион, веселые старты, военизированные игры на местности, дни бегуна, прыгуна, метателя, кроссы, малые олимпийские игры, снежные спартакиады, спортивный КВН, шахматно - шашечные турниры и различные двигательные соревнования, конкурсы, забавы. Формы досугового общения: «Огоньки», чаепитие,

156

дни именинников, вечера отдыха, вечера танцев, дискотеки, «Посиделки», «Телемосты», игровой час, вечер «От всей души», «Хоровод друзей», вечер «Старшие-младшие», клуб выходного дня; выезды за пределы города, турпоходы и другое. Правильный подбор классными руководителями способов взаимодействия с учащимися способствовал успешному воспитанию культуры здоровья школьников. 13.

Контрольно-корректирующий этап исследования позволил нам просле-

дить динамику результатов процесса воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя. Результаты исследовательской работы показали, что деятельность классных руководителей экспериментальных классов способствовала воспитанию культуры здоровья подрастающего поколения. Представленные данные экспериментально зафиксировали и подтвердили эффективность разработанной системы работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников на основе программы «Дорога к здоровью» и педагогических условий воспитания культуры здоровья подрастающего поколения. Исследование подтвердило, что реализация модели процесса воспитания культуры здоровья учащихся в деятельности классного руководителя позволяет добиться положительной динамики показателей воспитанности культуры здоровья школьников. 14.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставлен-

ные в диссертации, решены, гипотеза подтверждена. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективным, на наш взгляд, являются направления педагогических исследований по разработке системы непрерывного воспитания культуры здоровья, начиная от дошкольного воспитания, к воспитанию культуры здоровья в учреждениях профессионального начального, среднего и высшего образования.

157

ЛИТЕРАТУРА 1. Абаскалова, Н.П. Здоровью надо учить [Текст]: методическое пособие для учителей /Н. П. Абаскалова. – Новосибирск: ООО изд. Компания «Лада» Наука, 2000. - 295 с. 2. Айзман, Р.И. Здоровье населения России [Текст]: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты формирования/ Р. И. Айзман. - Новосибирск, 1996. - 27с. 3. Айзман, Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции [Электронный ресурс]: информ.-метод. и дидактический журнал ИМиДЖ №1 «Образование. Здоровье. Экологическое воспитание» 11.2001 – Режим доступа: http://image.websib.ru/01/index.html, свободный. 4. Алексеев, С.В. Экология человека - системный взгляд на процесс формирования здоровья [Текст] / С. В. Алексеев, О. И. Янушанец // Вестник Российской академии медицинских наук.- М.: Медицина, 2002.-N 9.- С. 3-6.ISSN 0869-6047 5. Аллакаева, Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников [Текст] : дис.: канд. пед. наук : 13.00.01 /Аллакаева Людмила Михайловна.- М., 2003.- 234 с. 6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте дети [Текст] / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983.- 208с. 7. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье [Текст] / Н. М. Амосов- 3-е изд., доп. и перераб. - М., Физкультура и спорт, 1987. - 63 с. 8. Апанасенко, Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики [Текст] / Г. А. Апанасенко // Валеология. Вып. 1 : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья: сб. науч. тр. / М-во здравоохранения РФ. - СПб.: Наука, 1993. - С. 49-60. - ISBN 5-020-25854-7 9. Агрон, Л.И. Создание условий для реализации комплексного подхода к воспитанию в городе [Текст] / Л. И Аргон // Комплексный подход к воспи-

158

танию школьников: сб. статей /Сост. Л. И. Филатова, Т. В.Сорокина; Под ред. Л. К. Балясной. - М.: Просвещение, 1982. - С.165-169. 10. Артамонова, Е.И., Узиков, Н.И. Духовная культура педагога [Текст] / Е. И. Артамонова, Н. И. Узиков// Педагогическое образование и наука. 2005. - №5.-С. 30-32.- ISSN

IS0872

11. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы [Текст] / С. И. Архангельский // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: сб. науч. трудов. в 2-х ч. - Ч.II. - М.: АПН СССР, 1976. - С.15-41. 12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов.- М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.- ISBN 5-89357-118-5 13. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В. Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1980. - 368 с. 14. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] / Бабанский Юрий Константинович, Победоносцев Георгий Анатольевич - М.: Педагогика, 1980. - 80 с. 15. Базарный, В.Ф.

О

школьных

истоках

величайшей

трагедии

цивилизации [Текст] / В. Ф. Базарный // Актуальные проблемы валеологии в образовании: мат.1 Всеросс. научно-практ. конф. - М., 1997. - С. 66-68. 16. Базарный, В.Ф. Главная опасность для цивилизации [Текст] / В. Ф. Базарный // Народное образование: общест.- педагог. журнал. - Изд-во: М., Народное образование 1998. - № 9-10. - С. 157-165. - ISSN IS2001 17. Балыгин, М.М. Образ жизни семьи и здоровье детей раннего возраста [Текст] / М. М. Балыгин // Здравоохранение РФ, 1998. - N 6. - С.41-42. 18. Баранов, А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения [Текст] / А. А. Баранов // Российский педиатрический журнал, 1998. №1. - С. 5-8. 19. Баранов, А.А., Кучма В.Р., Тутельян В.А. Новые возможности профилактической медицины в решении проблем здоровья детей и подростков

159

[Текст] / А.А. Баранов, В. Р. Кучма, В. А. Тутельян. - М.: ГЭОТАР- Медиа, 2006.- 120 с. – ISBN 5-9704-0174-9 20. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики [Текст] : учеб. пособие / А. В. Барабанщиков - М.: Просвещение, 1988. - 271с. 21. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин; состав. С. Г. Бочаров; текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. - М.: Искусство, 1979. - 423с. 22. Бедный, М.С. Демографические процессы и здоровье населения [Текст] / М.С. Бедный // Общественные науки и здравоохранение: отв. ред. И.Н.Смирнов. М.: Наука, 1987. - С.163-171. 23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст]. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. - 304 с. 24. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации [Текст] / Б. М. Бим-Бад, А. П. Петровский //Педагогика, 1996. - № 1. - С. 3-9. 25. Бирюкова, Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий [Текст]: дис. : канд. пед. наук : 13.00.01/ Бирюкова Юлия Николаевна.- Краснодар. Краснодар,- 2004г.- 155 с. 26. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект [Текст] / Б.П. Битинас. - Каунас, 1984.- 190 с. 27. Блауберг, И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода [Текст]. - М.: ВНШСИ, 1980. - Вып.7. - 70с. 28. Борисенков, В.П. Философия образования [Текст] / В. П. Борисенков, В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский. - Педагогика, 1995. № 4 с. 3 29. Болдырев, Н.И. Классный руководитель [Текст] / Н.И Болдырев.- изд. 2-е, испр и доп.. - М.: Просвещение, 1978. - 271 с. 30. Болдырев, Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя [Текст] / Болдырев Николай Иванович. - М.: Учпедгиз, 1962. - 280 с. 31. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и

160

организационный аспекты) [Текст] / Бальсевич В.К. // Теория и практика физ. культуры. - 1990. - N 1. - С. 22-26. 32. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс].М.: Большая Российская Энциклопедия; Кирилл и Мефодий, 2006. Минимальные системные требования: IBM PC: MS Windows 98 и выше, процессор Pentium 2 – 400 МГц, 64 Mб ОЗУ, DVD-привод, SVGA-карта (800х600, 65536 цветов), MS Internet Explorer 5.0, мышь. 33. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания [Текст] /Е. В. Бондаревская // Теоретико - методологические проблемы современного воспитания: сбор. науч. трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 3-16. 34. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] /Е. В. Бондаревская.- Педагогика, 1995. № 4 с.29. 41, С. 30-31 35. Бондаревская, Е.В. Развитие теории воспитания в современной России [Текст] /Е. В. Бондаревская//Славянская педагогическая культура: науч.теорет. журнал Приднестровского НОЦ ЮО РАО № 1 2002 г. 36. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н. В. Бордовская, А.А. Реан // учебник для вузов. - СПб. Изд-во: Питер, 2000. - 304 с. 37. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст]: монография /Н. М. Борытко// науч. ред. Н. К. Сергеев.- Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с. 38. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека [Текст] /И. И. Брехман.- Вопросы философии, 1982.- №2. С. 48-53. 39. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье [Текст] / И. И. Брехман - 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 186 с. 40. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

161

[Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01, 13.00.04 / Татьяна Ивановна Бычкова.- Чебоксары, 2005. - 173 с. 41. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы [Текст] / И.М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996, № 12. 42. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии в образовании [Текст] / Э. Н. Вайнер // Валеология, 1997. №4. С. 5-7. 43. Вайнер, Э.Н. Общая валеология [Текст] / Э. Н. Вайнер. - Липецк: ЛГПИ, 1998. - 168с. 44. Васильева, О.С. Валеология - актуальное направление современной психологии [Текст] // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 406-411. 45. Васильева, О.С. Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки [Текст] : учебное пособие / О. С Васильева, Ф. Р. Филатов// - М.: Изд-во «Академия», 2001. – 352 с. ISBN: 5-7695-0820-5 46. Вендровская, Р.Б. Сорока-Росинский [Текст] / Р.Б. Вендровская //Антология гуманной педагогики - М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2000.- 224 с.- ISBN 5-89147-027-6. 47. Венедиктов, Д.Д. Социально-философские

проблемы

здравоохра-

нения [Текст] / Д. Д. Венедиктов // Вопросы философии. №4. 1980. 48. Веселова, В. В., Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания [Электронный ресурс]// Образование: исследовано в мире: Международный научный педагогический электронный журнал =OIM.RU, ОИМ . -M.: oim.ru, 2000-09-26, http://www.oim.ru/ 49. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни [Текст]: учебное пособие / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. – М.: Советский спорт. 1996. – 592 с.

162

50. Виленский, М.Я. Социально-психологические

детерминанты фор-

мирования здорового образа жизни [Текст] / М. Я. Виленский// Теория и практика физической культуры, 1994. - № 9. - С. 9-11. 51. Виленский, М.Я., Авчинникова, О.С. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стили жизни» [Текст]: научно-теоретический журнал / М.Я. Виленский, О. С. Авчинникова// Теория и практика физической культуры №11. 2004. 52. Виленский, М.Я. Профессиональная культура специалиста физической культуры в контексте модернизации образования [Текст] / Виленский М.Я. // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России : Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. М., 13-14 марта 2003 г. - М., 2003. - С. 72-74. 53. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза [Текст] : дис.: канд. пед. наук: 13.00.08- Липецк, 2004.- 164 с. 54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.- 479 с. 55. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) [Текст] : учебное пособие / Выдрин В.М. - Л.: ГДОИФК, 1988. - 45 с. 56. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы [Текст] : сб. науч. тр. /Под ред. Газмана О.С. М.- Изд. АПН СССР, 1989.- с.15-16, с. 8-9 57. Газман, О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы. [Текст] / О. С. Газман - Ростов н/Д., 1993.- 19 с. 58. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О. С. Газман// Народное образование: общест.- педагог. журнал. - Изд-во: М., Народное образование 1998. - № 6 - ISSN IS2001

163

59. Гаркуша, Н.С. Методика работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников [Текст] /Н.С. Гаркуша//

журнал

«Воспитательная работа в школе» гл. ред. В.А. Караковский.- Изд-во: М. Народное образование, №5 2006. – С.93-112. 60. Гаркуша, Н.С. Компоненты процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя [Текст] / Н.С. Гаркуша// Научно-технический журнал «Образовательные технологии»/ гл. ред. В.В. Кравец.- Воронеж: Изд-во «Научная книга» №3 2006.- С.69-71. ISBN 1815-6851 61. Гаркуша, Н.С. Современное понимание феномена «культуры здоровья» [Текст] /Н.С. Гаркуша// Ежемесячный теоретический и научнометодический журнал «Среднее профессиональное образование» №11. 2006.С.62. Гаркуша, Н.С. Роль классного руководителя в воспитании культуры здоровья [Текст] / Н.С. Гаркуша// Сельская школа: Рос. педагог. журнал.Изд-во: М. Народное образование, №6 2006. – С. 40.- ISSN IS1026 63. Гессен, С.И., Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995 . - 448 с. 64. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: кн. для учителя [Текст] / Грехнев В. С. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с. 65. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностносоциальный подход [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Гриценко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -240 с. 66. Громыко, Ю.В., Хижнякова, Е.В. Принципы реализации интегральной социокультурной политики по обеспечению здоровья подростков (образование, детское здоровье и окружающая среда) [Текст] : Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья «Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи».- М.: Российская ассоциация общественного здоровья, 1999.- С. 163172.

164

67. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность [Текст] / А. Н. Дахин. – М.: Педагогика, 2003.№4.-С.21-26 68. Дереклеева, Н.И. Направления работы классного руководителя в современных условиях [Текст] : Методическое пособие / Н. И. Дереклеева.- М.: Брестпринт, 1999. – 64с. ISBN 985-6227-56-9 69. Дмитриева, Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы [Текст]. - М.: Издательство ЦЕНТР, 2002.-С. 81-84. 70. Дунаева, В.И. Здоровье детей и подростков в условиях социальных изменений российского общества: региональный аспект [Текст] : дис.: канд. социол. наук : 22.00.04 / Валентина Ивановна Дунаева Пенза.- 2005. – 194 с. 71. Егоров, О.А. Очерки по философским вопросам биологии и медицины [Текст] / О. А. Егоров// Под общ. ред. канд. филос. наук Т. А. Михайловской : Центр, ин-т усовершенствования врачей. - М., 1961. 72. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / Есарева З.Ф. - Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с. 73. Ефремов, В.Л. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника [Текст] : дис.: канд. пед. наук 13.00.01 / В. Л. Ефремов. - Киров, 1999. - 149с. 74. Жирнов, В.Д. Мировоззренческие и методологические аспекты определения понятия «здоровье» [Текст] /В. Д. Жирнов// Социально-философские и мировоззренческие проблемы здоровья человека. – Львов, 1984. 75. Журавлева, И.В. Здоровье населения как междисциплинарная проблема. Становление социологии здоровья [Текст] / И. В. Журавлева// Социология в России. - М., 1998. 76. Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса [Текст] : дис. : док. пед. наук.: 13.00.01 М., 1973. - 449 с. 77. Зайцев, Г.К., Зайцев, А.Г. Валеология. Культура здоровья [Текст] книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зай-

165

цев, А. Г. Зайцев. – Самара: Издательство: "Бахрах-М", 2003.- 268 с. ISBN: 594648-027-8 78. Зайцева, Н.В. Состояние здоровья и анализ взаимосвязей в системе «среда - здоровье» на экологически неблагополучных территориях [Текст] / Н.В. Зайцева, М.В. Пушкарева, И.В. Май //Экологическая безопасность городов Урала.: Тез. научн.-техн. конф.- Пермь. – 1994. - С. 35-38. 79. Изуткин, A.M. Социология медицины [Текст] / А. М. Изуткин, В. П. Петленко, Г. И. Царегородцев - Киев: Здоров’я, 1981. - 184 с. 80. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст]/ Т. А. Ильина.- Вып. 1. - М.: Знание, 1972. - 72 с. 81. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения [Текст] /Т. В. Ильясова: дис.: канд. пед. наук 13.00.01- М., 1979. - 229 с. 82. Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе [Текст] : учебное пособие / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина .- Барнаул: Издво БГПУ, 1998.- 117 с. 83. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья [Текст] : монография / В. Н. Ирхин. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 279 с. 84. Ирхин, В.Н. Теоретико-методологические подходы к разработке модели «школы здоровья» [Электронный ресурс] : электронный журнал Педагог №1. / В. Н. Ирхин -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.

Online версия

http://bspu.secna.ru/Journal/pedagog/ped1.html. 85. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура [Текст] : Учебное пособие для студентов высших учеб, заведений / И. Ф. Исаев. - Издательство: Академия, 2004. - 208 с.- ISBN 5-7695-090-15 86. Казарян, Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] / Ф. К. Казарян. - Ереван, 1985. - С.35-36. 87. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию [Текст] : учебное пособие для студ. высш.

166

учеб. завед. (ГРИФ)/ Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. -192 с. -ISB: 5-691-00597-9 88. Казначеев, В.П. Теоретические основы валеологии [Текст] / В.П. Казначеев. - Новосибирск, 1993.-121 с. 89. Казначеев, В.П. Здоровье нации, просвещение, образование [Текст] . - М., 1996 90. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека [Текст]. М.: Наука, 1983. 260 с. 91. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые

вопросы

перестройки здравоохранения : обзорная информа-

ция[Текст] . - М., 1988. - С. 33-35. 92. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения. Избранное [Текст] . т. 3. - Калининград: Калинигр. книжн. издат., 1998.- 222 с. 93. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! [Текст]: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова// Под ред. Н.Л. Селивановой. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое Общество России, 2000. - 256 с. 94. Кареев, Н.И. Культура [Текст] / Н.И. Кареев // Ф.А.Брокгауз И.А.Эфрон. В 80 т. Т.ЗЗ. -М.: СП «Терра», 1991.- С.66. 95. Касаткин, В.Н. Комплексная программа здоровья в школе [Текст] /В. Н. Касаткин. - Школа здоровья, 1998. - № 3. - С. 2-15. 96. Кларин, М. В.Инновации в обучении: Метафоры и модели [Текст]: Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с. 97. Колбанов, В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики [Текст] : Медицинские и педагогические проблемы валеологии: материалы межрегионального симпозиума / В. В. Колбанов.- Часть 1. - Новосибирск, 1996. - С.7. 98. Колбанов, В.В. Пути реализации программы здоровья в общеобразовательной школе [Текст] : Экология человека и валеология: научные и при-

167

кладные аспекты здоровья детей и подростков / В. В. Колбанов. - СПб.: ДЕАН, 1997.- С. 14- 16. 99. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения [Текст] / В. В. Колбанов .- СПб.: ДЕАН, 1998.- 232 с. 100. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования [Текст]: Гуманиация образования - Теория, Практика / И. А. Колесникова. - СПб., 1994. - С. 37-45. 101. Комелина, В.А. Формирование политехнической культуры учителя [Текст] : дис.: док. пед. наук .: 13.00.01 / В. А. Комелина.- М. 1995.- 434 с. 102. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст] / Сост. Л. И. Филатова, Т. В. Сорокина; под ред. Л. К. Балясной. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с. 103. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник [Текст]/ Н. И. Кондаков. - АН СССР институт философии.-2-е, испр. и доп. изд.- М.: Наука, 1976.-720с. 104. Конькина, Е.В. Воспитание культуры здоровья старшего подростка в специализированной школе-интернате [Текст] : автореф. дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Е. В. Конькина. - Оренбург, 2006. – 24с. 105. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? [Текст] / В. В. Краевский. - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. – 85 с. 106. Краткий словарь по философии [Текст] / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. - М.: Политиздат, 1982. - 413 с. 107. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста [Текст] / Крылова Ната Борисовна. - М.: Высш. школа, 1990. - 142 с. 108. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя : Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности [Текст] / Кузьмина Нина Васильевна. - Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

168

109. Кулева, С.В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Светлана Викторовна Кулева. - Москва,- 2002.-199с. 110. Куправа, А.Д. Развитие ценностного отношения к здоровому образу жизни в воспитании учащейся молодежи [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Анна Джумберовна Куправа. - Краснодар, 2005. -186 с. 111. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России [Текст] / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология. 1996. №1. С. 7-17. 112. Кучма, В.Р. Факторы, формирующие образ жизни и здоровье современных подростков [Текст] / В.Р. Кучма, Н.К. Барсукова, П.И. Храмцов // Общественное здоровье и профилактика заболеваний, 2004. - №3. - С.43-47. 113. Куценко, Г.И. Режим дня школьника [Текст] / Куценко Г.И., Кононов И.Ф. - М.: Медицина, 1983. - 80 с. 114. Лабскир, В.М. Движение и здоровье [Текст] : конспект лекций по курсу физ. воспитания / Под общ. ред. В. М. Лабскира // Харьков. политехн. ин-т; НОК Украины; Олимп. Акад. Украины; - Харьков, 1992. - 69 с. 115. Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни [Текст]: учеб. пособие / Лаптев Александр Петрович, Панков Вадим Александрович; РГАФК. -М., 2001.- 51с. 116. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина// Рек. Умо вузов РФ.- Междунар. акад. наук пед. образования. - М.: Academia, 2001. - 271 с. 117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.-304 с. 118. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с. 119. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье [Текст] /Ю. П. Лисицын. - М., 1986. -192 с.

169

120. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения [Текст] /Ю. П. Лисицын. - М., 1982, 40 с. 121. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1993.-256с. 122. Лободин, В. Т. Здоровье и духовность [Текст] / В. Т. Лободин. СПб.: АО Комплект , 1995. - 223 с. 123. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с. 124. Лопуга, Е.В. Валеология: к здоровью через движение [Текст]: методические рекомендации / Е. В. Лопуга, В. Ф. Лопуга. - Барнаул: АКИПКРО, 2001. - 45 с. 125. Лотоненко, А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов [Текст] / А. В. Лотоненко. - Воронеж: Воронеж. ун-т, 1986. - 136 с. 126. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека [Текст] : монография / Л. И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. 123 с. 127. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания [Текст] /Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. статей // Сост и отв. ред. Д. В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. - Пермь, 2001. 128. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / В. А. Магин.- Ставрополь, 1999. - 180 с. 129. Магин, В.А. Психолого-педагогический аспект культуры здоровья личности будущего специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч. конгр. : материалы конф., 24-27 мая 2003 г. / В. А. Магин. - М., 2003. - Т. 1. С. 274-275. 130. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения [Текст] : в 8-ми томах / А. С. Макаренко. - М: Педагогика, 1983-86 гг.

170

131. Максимова, Т.М. Оценка физического развития детей как один из показателей

состояния

здоровья

населения

из

районов

экологического неблагополучия [Текст] / Т. М. Максимова. - Экология и здоровье ребенка. - М., - 1995. - С. 114-123. 132. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] : учебное пособие / Л. И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. 480с.- ISBN 5-93134-169-2 133. Материалы совместного Всероссийского семинара - совещания руководителей органов здравоохранения и образования субъектов Российской Федерации «Сотрудничество в области образования и здоровья детей» [Текст]: М.:- 2003. 134. Матрос, Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья [Текст] /Л.Г.Матрос.- Новосибирск: НГУ, 1992.- 116 с. 135. Меличева, М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / М. В. Меличева. - СПб, 2006.- 265 с. 136. Мильштейн, О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте [Текст] : лекция для студентов ин-тов физ. культуры / О. А. Мильштейн - М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 45 с. 137. Митина, Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология [Текст]/ Л. М. Митина // Народное образование: общест.педагог. журнал. - Изд-во: М., Народное образование 1998. - № 9-10. С.168170 - ISSN IS2001 138. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст]/ В. И. Михеев. - Издательство: КомКнига, -2006 г.- 200 с. - ISBN 5-484-00469-1 139. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст]/ В. М. Монахов // Школьные технологии.- Изд-во: М., Народное образование 2001.- №5. С.7589. 1998 - ISSN IS2001

171

140. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А. В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с. 141. Настольная книга классного руководителя [Текст] /Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.А. Березиной.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2003. – 574 с. ISBN 5-17-018533-2 (ООО «Издательство» АСТ) ISBN 5-271-06599-5 (ООО «Издательство Астрель») ISBN 5-9578-0040-6 (ООО «Транзиткнига») 142. Неретин, В.Ф. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания процессе образования [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ В. Ф. Неретин. - Магнитогорск, 2003. - 191 с. 143.

Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже

тысячелетий [Текст] / Н. Д. Никандров.- Из.: Педагогическое общество России (Центральный совет), 2001.- 304 с.- ISBN 5-93134-102-1 144. Никифоров, Г.С. Психология здоровья [Текст]: учебник для ВУЗов / Г. С. Никифоров СПб.: Питер, 2006.-608 с. - ISBN 5-318-00668-Х 145. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование культуры здоровья у школьников [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Т. Ю. Никифорова. Липецк, 2002.- 232 с. 146. Николаева, И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью учащихся [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Ирина Валентиновна Николаева. - Самара, 2004. - 279 с. 147. Новик, И. Б., Философские вопросы моделирования психики [Текст]/ И. Б. Новик.- М.: Наука, 1969. -174 с. 148. Новолодская, Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Елена Геннадьевна Новолодская. - Бийск, 2003. - 176 с. 149. Новоселова, И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст]:

172

дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Ирина Игоревна Новосёлова.- Йошкар-Ола, 2000. -214 с. 150. Нотфуллин, И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Илхам Хабибрахманович Нотфуллин.- Москва, 2005. -203 с. 151. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний [Текст]/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- Издание 4-е, дополненное. Издательство: ИТИ Технологии, 2006 г. -944 с. - ISBN 5-902638-07-0, 5902872-08-1, 5-902638-10-0152. 152. Онищенко, Г.Г. Особенности санитарно-эпидемиологического благополучия детей и подростков РФ [Текст] : Гигиена детей и подростков на пороге 3-го тысячелетия. Основные направление развития: Мат. конф. НИИ ГиОЗДи НЦЗД РАМН. / Г. Г. Онищенко.- М. 16-17. 09.1999.-С. 5-6. 153. Орехов, К.В. Экономические, экологические и демографические проблемы здоровья (методический аспект) [Текст]: Тезисы Всесоюзной конференции

социально-экономических

проблем

здоровья

человека

/ К. В. Орехов. - Львов, 1984. 154. Панкратьева, Н.В. Здоровье - социальная ценность: вопросы и ответы [Текст]/ Н. В. Панкратьева, В. Ф. Попов, Ю. В. Шиленко - М.: Мысль, 1989. - 238 с. 155. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]/ Под ред. Бим-Бад Б.М. - М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2002. - http://dictionary.fio.ru/ 156. Петленко, В.П. Здоровая Россия: программы валеологического возрождения [Текст] : IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; II национальный конгресс по натуротерапии и рекреации: Материалы конгрессов / В. П. Петленко.- С.-Петербург, 19-22 июня 1997 г. СПб.: Издат. дом «Здоровый мир», 1997. - С.5-8. 157. Петленко, В.П. Методологическая функция основных категорий диалектики. Диалектика и медицина [Текст] / В. П. Петленко, М. И. Резник

173

//Философия и методологические проблемы военной

и

военно-

медицинской теории.- СПб., 1984. 159. Петленко, В.П. Перспективное научно-педагогическое направление XXI века [Текст]/ Петленко В.П., Давиденко Д.Н. // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 6. - С. 9-13. 160. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студ. пед. вузов/ И. П. Подласый. – М.: Издательство: Владос, 2000. - 576 с. - ISBN 5-691-00174-4, 5-691-00175-2 161. Полетаева, Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики [Текст]: монография / Наталия Михайловна Полетаева .- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 210 с. 162. Полтавцева, Н.Е. Педагогические условия формирования культуры Здоровья у старшеклассников в процессе их исследовательской деятельности [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Наталья Евгеньевна Полтавцева.- Калининград, 2003. - 212с. 163. Приказ Минздрава России и Минобразования России от 31.05.02 г. №176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в российской федерации» [Текст] / Вестник Образования России, №13 июль 2002.- С. 32-35 164. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] : учебник-справочник / В. Г. Пряникова, З. И. Равкин.- М.: Новая школа, 1994. - 96 с. 165. Психологический словарь [Текст] / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- Издание 2-е. -М.: Политиздат, 1990. - 494 с. 166. Пушкарева, А.И. Совершенствование воспитательной деятельности классного руководителя на диагностической основе [Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 /Анна Ильдаровна Пушкарева. - Казань, 2002. - 224 с. 167. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике [Текст] / Е. С. Рапацевич. - Минск: ISBN 985-443-239-4

Издательство: Современное слово, 2001. - 928 с. -

174

168. Резанова, Н.И. Культура здоровья: факторы и основные направления формирования в условиях среднего города. Социгендерный аспект [Текст]: дис.: канд. культурол. наук. / Н. И. Резанова. - Москва, 2000. -141 с. 169. Рихтер, О.В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности [Текст] :дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / О. В. Рихтер.- Ставрополь, 2003. - 221 с. 170. Радионов, В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование [Текст] : учебное пособие / В. Е. Радионов. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. – 140 с. 171. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова.- М.: ВЛАДОС, 2000.- 256 с. - ISBN 5-691-00361-5 172. Российский вестник перинатологии и педиатрии [Текст]: N4.-2000, с. 56-57 173. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: В 4 т./ Ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- Т. 1. - 608 с. 174. Рудюк, А.В. Состояние здоровья и функциональных систем организма детей школьного возраста, проживающих в промышленных городах Свердловской области [Текст]: дис.: канд. биол. наук.: 03.00.16 / Анна Владимировна Рудюк. - Москва, 2005. – 131 с. 175. Сапельцева, И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / Ирина Владимировна Сапельцева. Екатеринбург, 2004. - 210 с. 176. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве [Текст]: Современные концепции воспитания: материалы конференции / Н. Л. Селиванова. - Ярославль, 2000. - C. 31-32

175

177. Семенова, Е.Л. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития [Текст] : дис.: канд. социол. наук./ 22.00.06 / Елена Леонидовна Семенова.- Екатеринбург, 2004.- 145 с. 178. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы [Текст] / В. П. Сергеева.- М.: ЦГЛ, 2004.- 128 с. – ISBN 5-94916-040-1 179. Сергеева, В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я [Текст] / В. П. Сергеева.- М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256с. – ISBN 5-93134-121-8 180. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В. Сериков. - М., 1999. - 272 с. 181. Силяева, Е.Г. Этическая культура личности: категориальный анализ [Текст] / Е. Г. Силяева // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №5.С. 21-24 182. Симоненко, С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке [Текст]: автореф. дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / Светлана Михайловна.- Уссурийск, 2002.- 188 с. 183. Социальная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 272 с. - ISBN 5-691-00473-5 184.

Скаткин,

М.Н.

Проблемы

современной

дидактики

[Текст]

/ М. Н.Скаткин. - М, 1998. - 95 с. 185. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений: рек. м-вом общ. и проф. образования Рос. Федерации / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - изд. 4-е. - М.: Шк. Пресса, 2004. - 512 с. - ISBN 5-7695-2499-5 186. Слепцова, И. Ф. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] : Образование: исследовано в ми-

176

ре:

Международный

научный

педагогический

электронный

журнал

=OIM.RU, ОИМ . -M.: oim.ru, http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=555, 2006. 187. Случевский, И.И. НТР, здоровье, здравоохранение [Текст] / И. И. Случевский // Ред. А.Ф.Серенко, О.А.Александров. М.: Медицина, 1984. С.134-145. 188. Смирнов, А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР [Текст] /Смирнов, А.А.- АПН СССР.- М.: Педагогика, 1975.352с. 189. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст]: учебное пособие /В. И. Смирнов.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 103с. 190. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121с. 192. Смирнов, Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования [Текст] / Н. К. Смирнов// Материалы первой всероссийской

научно-практической конференции «Актуальные проблемы ва-

леологии в образовании». - Москва, 1997. - С. 16-24. 193. Собянин, Ф.И. Культурологический подход к реализации гуманистического потенциала спорта [Текст] / Ф.И. Собянин // Спорт и здоровье : Первый междунар. науч. конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб. : (материалы конгр.) / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 1. - С. 151-152. 194. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя [Текст]/ В. П. Созонов М.: Центр «Педагогический поиск». 2001 .- 160с. -ISBN 5-901030-28-Х 195. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.08 / Василий Викторович Сокорев.Белгород, 2004. – 202 с.

177

196. Соловьева, З.В. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Зинаида Владимировна Соловьева.-Чебоксары, 1998.- 289 с. 197. Соловьева, Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни учащихся[Текст]: дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01 / Наталья Ивановна Соловьева. - Ставрополь, 2005.- 195 с. 198. Сонькин, В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков [Текст] /В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. - 1998. -№7.-С. 10-12. 199. Степанов, А.Д. Норма, болезнь и вопросы здравоохранения [Текст] Горький. Волго-Вятское кн. изд-во, 1975. - 280 с. 200. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса [Текст]: учебно-методическое пособие / Е. Н. Степанов.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 224с.- ISBN 5-89144-510-7 201. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с. - ISBN 5-89144-302-3 202. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.08 / Елена Владимировна Степкина. -Волгоград, 2001. - 125с. 203. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) [Текст]/ В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 5.С. 11-15. 204. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека [Текст] /В. А. Сухомлинский.- М.: Издательство: Педагогика, 1990. - 288 с. - ISBN 5-7155-0145-8

178

205. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве [Текст]: монография-эссе / Л. Г. Татарникова. - СПб: Крисмас, 1999. - 171 с. 206. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: дис.: док. пед. наук.: 13.00.01 / Лариса Федоровна Тихомирова. – Ярославль, 2004.- 339 с. 207. Третьякова, Н.В. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении [Текст]: дис.: кан. пед. наук.: 13.00.01/ Наталья Владимировна Третьякова. - Екатеринбург, 2005.- 245 с. 208. Трещева, О. Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания[Текст] : дис.: док. пед. наук.: 13.00.04 / Ольга Львовна Трещева. - Омск, 2003. – 466 с. 209. Троицкая, С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен: философско-антропологический аспект [Текст]: дис.: канд. филос. наук.: 09.00.13/ Светлана Ивановна Троицкая. - СПб, 2004.- 196 с. 210. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К. Д. Ушинский.- Издательство: ФАИРПРЕСС, 2004 .- 576 с.- ISBN 5-8183-0811-1 211. Федосимов, Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению [Текст] : дис.: канд. пед. наук.: 13.00.01/ Евгений Геннадьевич Федосимов.- Оренбург, 2004. – 192 с. 212. Филиппов, В. М. Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения [Текст] / В. М. Филиппов// Выступление на заседании «круглого стола» на тему «Современная школа и здоровье детей» в Центре развития русского языка.

Москва, 19.04. 2002 г.

213. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя [Текст]: дис.: док. пед. наук : 13.00.01/ А. Н. Ходусов.- М. 1997.- 423 с. 214. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя [Текст]/ Г. И. Хозяинов - М.: Высш. школа, 1988. - 166 с.

179

215. Хруцкий, К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки

и

практики [Текст]: Перспективы

развития

конституционоло-

гических исследований / К. С. Хруцкий / Валеология,1997. №2.-С.5-12. 216. Хухлаева, О.В. Формирование психологического здоровья у школьников [Текст]: дис.: док. психол. наук.: 13.00.01, 19.00.07 / Ольга Владимировна Хухлаева.- М., 2001.- 42с. 217. Царевский, Л.П. Валеология на рубеже тысячелетий: принципы формирования валеологических образовательных и оздоровительных программ [Текст]: тезисы докладов научно-практической конференции «Валеология на рубеже тысячелетий»/ Л. П. Царевский. - Калининград: КГУ, 1998.С. 4-6. 218. Царегородцев, Г.И. НТР и некоторые методологические проблемы современной медицины [Текст] Методологические и социальные проблемы современной медицины: сб. науч. трудов / Г. И. Царегородцев, А. В. Шиманов. - М., 1986. 219. Чекалов, А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье. [Текст] / А. Е. Чекалов.-Ростов-на-Дону: Издательство СКНЦ ВШ, 1998.- 187 с. 220. Чикин, С.Я., Царегородцев, Г.И. Что такое здоровье. [Текст] / С. Я. Чикин, Г. И. Царегородцев. - М., 1992. 221. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. [Текст] / С. Т. Шацкий.- М., Педагогика, 1980, Т. 1 - 370 с., Т. 2 - 388 с. 222. Шеховская, Н.Л. Формирование профессионально - педагогической культуры преподавателя колледжа [Текст]: дис.: канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Леонидовна Шеховская.- Белгород, 1997.- 197 с. 223. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям. [Текст] / Г. И. Школьник // Педагогика. – 1994. №5. – С. 34-37. 224. Штофф, В.А. Моделирование и философия. [Текст] / В. А. Штоф.М.-Л., 1966. - 275 с.

180

225. Щуркова, Н.Е. Классное руководство в культурологической концепции воспитания [Текст] Настольная книга классного руководителя/ Н. Е. Щуркова//Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.А. Березиной.М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига», 2003. – с.284-289. 226. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Е. Н. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 56с. 227. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся [Текст] Серия: Папка классного руководителя / Н. Е. Щуркова, Л. Д. Рагозина. - Издательство «Педагогическое общество России», 2002. -160с. 228. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. [Текст] / И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. – 96 с. 229. Argyle, M. The Psychology of Happiness, 1nd edition by, Routladge 1987. 230. Dewey, J. Individual Psychology and Education. // The Philosopher. Vol. LXXXVIII. No. 1, 2000. — pp. 14 —16 231. Malinovski, B.A. Scientific thery of culture. № 4. 1960. 232. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being /Ред. Lowry R. H. - : John Wiley & Sons, 1998.- 320. 233. Niedermann, I. Werden und Wandlungen des Begriffs und seiner Ersatzbegriffe von Cicero bis Herder. Florenz. Kultur.1941. 234. Parsons, Т. The Social System. N. Y., 1951. 235. Rogers, C.R. Towards a more human science of the person // J. of Humanistic Psychology. – 1985. – Vol. 26 (3). – P. 7-24. 236. Steiner, R. The Roots of Education, R. Steiner Press, London, England, 1924. P. 56. 237. Ward, Leo R. Philosophy of Education. Chicago, 1963. P. 152.

181

ПРИЛОЖЕНИЯ

182

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Измерители показателей воспитанности культуры здоровья школьников Наличие культуры здоровья у школьников отражается в поведении детей, так как в процессе ее становления формируются определенные ценностные ориентации, проявляется забота о своем здоровье, здоровье окружающих людей, происходит саморазвитие, самосовершенствование и оздоровление. В процессе воспитания культуры здоровья осознание ценности здоровья

является стимулом ведения здорового образа жиз-

ни. При исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов школьников на здоровье, классный руководитель может использовать методику С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью» ИНДЕКС ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ Инструкция. Дети определяют степень значимости (важности) для них различных составляющих жизни (жизненных ценностей). Для этого выбирают три наиболее важные и три наименее важные, с их точки зрения, ценности из предлагаемого списка: - хорошие вещи, материальное благополучие; - общение с природой; - общение с друзьями и другими окружающими людьми; - любовь и семейная жизнь; - здоровье, здоровый образ жизни; - труд (профессия, учеба, интересная работа); - духовность (нравственность, саморазвитие). Наиболее важные для меня.

Наименее важные для меня

1.

1.

2.

2.

3.

3.

183

Обработка результатов. Первой ценности из трех, которые были названы в качестве наиболее важных, присваивается первый ранг, второй- второй, третьей - третий. Первой ценности из трех, которые были названы в качестве наименее важных, присваивается седьмой ранг, второй-шестой, третьей - пятый. Ценности, не вошедшей ни в первую, ни во вторую группу, присваивается четвертый ранг. Ранг, полученный такой ценностью, как «здоровье, здоровый образ жизни», является окончательным показателем. Если такая ценность получила у испытуемого первый или второй ранг, можно сделать вывод о том, что его отношение к здоровью является высоко доминантным (значимым); если третий, четвертый или пятый ранг - оно характеризуется средней доминантностью; если шестой или седьмой - ему свойственна низкая доминантность отношения к здоровью. ГАРМОНИЧНОСТЬ ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ Инструкция. Отметьте знаком «+» пункты характерные для Вашего образа жизни. I 1. 2. 3. 4. II 1. 2. III 1. 2. 3. IV 1. 2. 3. 4. V

Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? хорошее; удовлетворительное; плохое; затрудняюсь ответить. Занимаетесь ли Вы физической культурой или спортом? да, занимаюсь; нет, не занимаюсь Как долго днем бываете на улице, на свежем воздухе? чаще всего больше 2 часов; около часа; не более получаса или вообще не выхожу на улицу. Делаете ли утром следующее: физическую зарядку; обливание; плотно завтракаю; курите по дороге в школу. Обедаете ли в школьной столовой?

184

1. 2. 3. VI 1. 2. 3. VII 1. 2. 3. VIII 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

да, регулярно; иногда; нет. В котором часу ложитесь спать? до 21 часа; между 21 и 22 часами; после 22 часов Употребляете ли вы спиртные напитки, наркотические вещества или курите? да, активно; изредка; никогда. Как Вы чаще всего проводите своё свободное время? занимаюсь в спортивной секции, кружке; провожу время с друзьями; читаю книги; помогаю по дому; преимущественно смотрю телевизор (видео); играю в компьютерные игры; другое.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Ответы оцениваются по десятибалльной шкале I

1- 10; 2 -5; 3 - 0; 4 - 0

II

1 -10; 2 – 0

III 1 - 10; 2 - 5; 3 - 0 IV 1- 10; 2 – 10; 3 – 0; 4 - 0 V

1 - 10; 2 - 5; 3 – 0

VI 1 - 10; 2 - 5; 3 – 0 VII 1 - 10; 2 - 5; 3 – 0 VIII 1 -10; 2 – 5; 3 – 5; 4 – 5; 5 – 0; 6 – 0; 7 - 0 Подсчитать общее количество баллов. Интерпретация. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ 115- 80 баллов – осознание отношение школьников к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья

185

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

75- 50 баллов - частичное понимание школьниками

важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни, эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья НИЗКИЙ УРОВЕНЬ 45 баллов и меньше - отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни способствующего развитию болезней. УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ КУЛЬТУРНЫМИ НОРМАМИ В СФЕРЕ ЗДОРОВЬЯ Инструкция. Отметьте знаком «+» характерные для Вас пункты утверждений в вопросах I, IV, V, VI., в вопросах II и III отметьте знаком «+» один из предложенных ответов. I 1. 2. 3. 4. 5. 6. II 1. 2. 3. 4. III 1. 2. 3. IV 1. 2. 3. 4. V

Занимаетесь ли Вы: в школьной спортивной секции; в спортивной секции других учреждений; чтением научной литературы о сохранении своего здоровья; просмотром передач на тему здоровья; употреблением комплексов витаминов; чтение энциклопедий для юношей и девушек. Как часто участвуете в спортивных мероприятиях, организуемых после уроков: вообще никогда не участвую; очень нерегулярно; раз или два в неделю; три и более раз в неделю. На уроках физической культуры вы занимаетесь: полной отдачей; без желания; лишь бы не ругали. Какие у Вас отношения с окружающими людьми (родителями, друзьями, учителями): полное взаимопонимание; доверительные; уважительные; отсутствие взаимопонимания. Для ведения здорового образа жизни Вы:

186

1. 2. 3. 4. 5. VI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

- соблюдаете режим дня; - соблюдаете режим питания и употребляете витаминизированную пищу; - занимаетесь спортом; - делаете регулярно утреннюю зарядку; - не имеете вредных привычек; Как Вы считаете, какие качества Вас характеризуют: физическая сила и выносливость; умственная работоспособность; ум, сообразительность; сила воли, выдержка, терпение и упорство; объем знаний о здоровом образе жизни; умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве; внимание и наблюдательность; умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность); умение организовать свой труд (организованность); умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи; чуткость и отзывчивость к людям; умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива; умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д умение беречь время; умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. За все выбранные утверждения в вопросах I, V, VI. – по 5 баллов, во II – 5 баллов за 4 утверждение, в III – 5 баллов за 1 утверждение, в IV – по 5 баллов за - 1, 2, 3 утверждения. Интерпретация. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ 160-130 баллов - идеальный образ здорового человека, физически активного, укрепляющего здоровье самостоятельно, умеющего сотрудничать с окружающими в вопросах сохранения и укрепления здоровья, в совершенстве владеющий культурными нормами в сфере здоровья.

187

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ 125-90 баллов - знания школьников о здоровом образе жизни не являются убеждениями, характерно эпизодическое овладение школьниками практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, готовность к сотрудничеству со взрослыми в вопросах здоровьесберегания. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ниже 85 баллов - отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни и мотивации к заботе о собственном здоровье; зачастую не выполняются элементарные правила гигиены, не проводятся оздоровительные процедуры. УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ И ПРОПАГАНДИРУЮЩИХ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ МЕРОПРИЯТИЯХ Инструкция. Отметьте знаком «+» мероприятия, в которых в активно принимаете участие. в спортивных соревнованиях; в спортивных праздниках; в туристических походах, слетах; в проведении дней, недель, месячников здоровья; в подготовке лекций и бесед о здоровом образе жизни; в подготовке открытых уроков и внеклассных мероприятий; в различных подвижных, спортивных играх, эстафетах; в проведении физкультминуток, физкультпауз; в разработке проектов, программ, сценариев праздников здоровья; в создании творческих работ и исследовательских проектов о здоровье; в конкурсах рисунков и плакатов о здоровом образе жизни; в конкурсах сочинений, изложений, диктантов о здоровом образе жизни; в молодежных акциях, направленных на профилактику вредных привычек (музыкальные фестивали, дискотеки, слеты, конкурсы агитбригад). ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Каждый плюс оценивается 10 баллами. Интерпретация. ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ 130 – 100 баллов наличие физической и творческой активности детей как элемента стиля жизни, то есть целеустремленная деятельность школьника, для укрепления здоровья, развития физического по-

188

тенциала и достижения физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ 90 – 50 баллов недостаточная активность в мероприятиях здоровьесберегающей направленности,

в следствии

отсутствия

в

должной степени мотивации на ведение здорового образа жизни. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ меньше 40 баллов отсутствует потребность ведения здорового образа жизни, проявляется пассивность в самосовершенствовании и самореализации в процессе приобретения знаний о здоровье человека. Для обобщения полученного материала и определения уровня культуры здоровья школьников необходимо суммировать результаты последних трех анкет и для вычисления итогового среднего балла, сумму необходимо разделить на три, учитывая осознание школьниками ценности здоровья, получаются следующие уровни культуры здоровья: ВЫСОКИЙ

УРОВЕНЬ

ВОСПИТАННОСТИ

КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ 135-100 баллов осознание школьниками ценности здоровья, ведение здорового образа жизни, наличие представлений о сущности здоровья; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья; высокая творческая активность; умение сотрудничать со взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; активное участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. СРЕДНИЙ

УРОВЕНЬ

ВОСПИТАННОСТИ

КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ 100-60 баллов Частичное понимание школьниками важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни; наличие элементарных знаний о здоровье; эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья, стремление к самосовершенствованию и творческому выражению; готовность к сотрудничеству со взрослыми в вопросах сохранения и укрепления здоровья; нерегулярное

189

участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. НИЗКИЙ

УРОВЕНЬ

ВОСПИТАННОСТИ

КУЛЬТУРЫ

ЗДОРОВЬЯ

ШКОЛЬНИКОВ меньше 60 баллов Отсутствие у школьников системы элементарных знаний о здоровье и здоровом образе жизни; наличие вредных привычек, хронических заболеваний, ведение образа жизни способствующего развитию болезней; сотрудничество со взрослыми и участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни минимальное или отсутствует. Работая над воспитанием культуры здоровья школьников, классные руководители сами должны быть физически активны, вести здоровый образ жизни и являться примером для своих воспитанников. Существует закономерность, что чем большим арсеналом различных современных методов и приемов работы владеет

классный руководи-

тель, тем более высоких результатов он добивается в процессе воспитания культуры здоровья школьников, так как повышается образовательный и творческий уровень учащихся, облегчается решение вопросов самообразования и самовоспитания, появляется возможность педагогическими способами сохранить психическое и физическое здоровье учащихся и классного руководителя. Направленность работы классного руководителя на воспитание культуры здоровья школьников можно исследовать с помощью следующих анкет: СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ (САМООЦЕНКА) Уважаемый, классный руководитель! Инструкция. В пустой ячейке поставьте знак «+» возле соответствующего ответа на предложенные утверждения и вопросы. I 1.

Ваш возраст: - от 20-30 лет;

190

2. 3. 4.

VI

- от 30-40 лет; - от 40-50 лет; - свыше 50 лет. Что Вы можете сказать о своём самочувствии? - хорошее самочувствие; - удовлетворительное самочувствие; - плохое самочувствие. Как Вы считаете здоровы ли Вы физически? - здоров(а) физически и очень активен(а); - разумен(на) в вопросах сохранения физической формы и достаточно(а) активна; - недостаточно физически активен(на) и здоров(а). По Вашему мнению Вы ведете здоровый образ жизни? - да, веду здоровый образ жизни; - скорее веду вредный для здоровья образ жизни; - имею опасные для здоровья привычки. За текущий год Вы брали больничный лист? - не брал(а); - 1 раз; - 2 раза; - 3 раза и более. Занимаетесь ли Вы физической культурой и спортом?

1. 2. 3. VII 1. 2. 3. VIII 1. 2. 3. 4.

- да; - не регулярно; - нет Подвержены ли Вы стрессу? - не подвержен(а) стрессу, спокойный(ая); - бездеятельный(ая), неуверенный(ая); - в высшей степени подвержен(а), с симптомами болезней; Вы регулярно: - выполняете утреннюю гигиеническую гимнастику; - рационально питаетесь; - занимаетесь закаливанием; - совершаете прогулки на свежем воздухе по 2 часа в день.

II 1. 2. 3. Ш 1. 2. 3. IV 1. 2. 3. V 1. 2. 3. 4.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Ответы оцениваются по десятибалльной шкале: I 3 – 0; IV

1- 10; 2 – 10; 3 -5; 4 – 0 ; II 1 – 10; 2 – 0; 3 – 0; V

1 – 10; 2 – 5; 3 – 0 ; Ш

1 – 10; 2 – 5; 3 – 0; 4 – 0; VI

– 0; VII 1 – 10; 2 – 5; 3 – 0; VIII 1 – 10; 2 – 10; 3 – 10; 4- 10 Интерпретация.

1 – 10; 2 – 5; 1 – 10; 2 – 5; 3

191

110 -80 баллов – высокий уровень состояния здоровья; 75 – 50 баллов – средний уровень состояния здоровья; 50 баллов и меньше - низкий уровень состояния здоровья ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Уважаемый классный руководитель! Инструкция. Отметьте знаком (+) пункты характерные для Вашей работы с классным коллективом по воспитанию культуры здоровья школьников I II III IV 1. 2. 3. V 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

составляю программу воспитания культуры здоровья школьников на месяц, год, несколько лет; веду календарь – ежедневник (для записи – планирования основных дел и их выполнение – невыполнение по воспитанию культуры здоровья школьников); веду на каждого обучающегося карту саморазвития (в ней собраны результаты мониторингов показателей здоровья школьников) в своей работе как классный руководитель применяю здоровьесберегающие технологии: - да, активно; - изредка пытаюсь; - не применяю никогда; в своей работе по воспитанию культуры здоровья школьников применяю следующие методы, формы и приемы воспитания: - классные часы; - беседы; - лекции; - рассказы; - объяснения; - диспуты; - примеры; - внушения; - приучения; - педагогические требования; - упражнения; - воспитывающие ситуации; - поощрения; - наказания; - тренинги;

192

16. 17. 18.

- круглые столы, дискуссионные клубы; - игровые ситуации; - исследовательские, творческие, информационно - просветительские проекты

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Ответы оцениваются по десятибалльной шкале I -10; II – 10; III – 10; IV 1- 10; 2 – 5; 3 – 0; V с 1 по 18 по 5 баллов Интерпретация. 130 - 90 баллов – высокий уровень активности классного руководителя использования современных методов и приемов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников. 85 – 50 баллов – средний уровень активности классного руководителя использования современных методов и приемов в работе по воспитанию культуры здоровья школьников. 50 баллов и меньше - низкий уровень активности классного руководителя использования современных методов и приемов в работе

по воспитанию

культуры здоровья школьников. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ С СЕМЬЯМИ В ВОСПИТАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Уважаемый, классный руководитель! Инструкция. Отметьте знаком (+) пункты характерные для Вашей работы I 1. 2. 3. 4. 5. II 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Для изучения образа жизни семьи Вы проводите: - наблюдение; - анкетирование; - тестирование; - анализ детских рассказов; - ничего не провожу. Для повышения знаний родителей о здоровом образе жизни, культуре здоровья Вы проводите: - лекции; - беседы; - тематические родительские собрания; - открытые уроки и внеклассные мероприятия; - индивидуальные консультации; - ничего не провожу.

193

III 1. 2. 3. IV 1. 2. 3. V 1. 2. 3. 4. 5.

Организуете ли Вы совместный досуг семьи и учащегося? - да, регулярно; - иногда; - никогда. Для вовлечения семьи в процесс воспитания культуры здоровья школьников Вы проводите: - день, неделю, месячник здоровой семьи; - совместные творческие дела; - ничего не провожу. Как Вы считаете должен осуществлять работу по укреплению здоровья школьников и воспитанию культуры здоровья? - врачи; - учителя (классные руководители, учителя предметники) - тренеры спортивных секций; - семья; - сам ребенок. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. Ответы оцениваются по десятибалль-

ной шкале: 1- 4 - по 5 баллов; 5-0; I 3 – 0; IV 1 – 10; 2 – 5; 3 – 0; V

1 – 5 по 5 баллов; 6 – 0; I 1 – 10; 2 – 5;

1-5 по 5 баллов

Интерпретация. 90 -70 баллов – высокий уровень взаимодействие классных руководителей с семьей по вопросам воспитания культуры здоровья школьников. 65 – 50 баллов – средний уровень взаимодействие классных руководителей с семьей по вопросам воспитания культуры здоровья школьников. 45 баллов и меньше - низкий уровень взаимодействие классных руководителей с семьей по вопросам воспитания культуры здоровья школьников. Для обобщения полученного материала и определения активной здоровьесберегающей позиции классного руководителя необходимо суммировать результаты последних трех анкет и для вычисления итогового среднего балла, сумму необходимо разделить на три, учитывая ценностное отношение классных руководителей к здоровью, которое можно выявить с помощью методики М. Рокича, получаются следующие результаты: ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ НАПРАВЛЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬ-

194

НИКОВ 110-80 баллов - ведение здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, хронических заболеваний, осознание жизненной ценности собственного здоровья классным руководителем; активное использование в воспитании культуры здоровья школьников современных методов и приемов работы, здоровьесберегающих технологий; умение активно сотрудничать с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ НАПРАВЛЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 75 – 50 баллов - ответственное отношение собственному здоровью и принятие правил здорового образа жизни, но неустойчивое понимание важности здоровья для нормальной жизнедеятельности классным руководителем; нерегулярное использование современных методов, приемов и здоровьесберегающих технологий в работе классного руководителя; готовность к сотрудничеству и частичное взаимодействие классного руководителя с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников. НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАПРАВЛЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НА ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ меньше 50 баллов - наличие вредных привычек, хронических заболеваний, слабая мотивация и отсутствие элементарных знаний ведения здорового образа жизни

классным руководителем; применение современных

методов, приемов, здоровьесберегающих технологий и взаимодействие с семьёй в вопросах воспитания культуры здоровья школьников минимальное или отсутствует.

195

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ДНЕВНИК КЛАССА (сводная информация о воспитанниках, которые необходимо учитывать классному руководителю в процессе воспитании культуры здоровья) 1. Информация о классном коллективе Класс___________________ Дата заполнения ____________________ №

Ф.И.О. обучающихся

дата рождения

домашний адрес, телефон

Ф.И.О. родителей

место работы и должность родителей

1. 2. 3. ..

2. Социальный паспорт класса Класс ____________ Ф.И. обучающегося

воспитывают разведенные родители воспитывает отец

1. 2. 3. … и так далее

Дата заполнения_______________

воспитывает мать

воспитывают другие родственники

находящиеся под опекой

лишившиеся одного из родителей

родители - инвалиды

многодетные семьи

малообеспеченные семьи

социальный анамнез благоприятная оценка

неблагоприятная оценка

196

3. Результаты исследования соматического здоровья школьников Класс ____________ Ф.И. обучающегося

физическое развитие нормальное дисгармоничное физ. развифиз. развитие тие

физическое состояние (отклонения)

Дата заполнения_______________ острота зрения

нарушения осанки

хронические заболевания

группа здоровья

рекомендации врачей

рекомендации родителей

примечание

1. 2. 3. … и так далее

4. Результаты оценки состояния здоровья школьников (школьниками, классным руководителем, родителями) Класс____________________ Дата заполнения __________________ Ф.И. обучающегося 1. 2. 3. ….и так далее

самооценка школьниками здоровья и самочувствия

самооценка школьниками факторов риска ухудшения здоровья

ориентировочная оценка состояния здоровья школьников

ориентировочная оценка риска нарушения зрения

ориентировочная оценка риска сколиоза и др. нарушений осанки

проба Бутейко

197

5. Результаты исследования физической подготовленности школьников Класс ____________ Ф.И. обучающегося

Физическая подготовленность выше средняя ниже средней средней

Дата заполнения_______________ освобождены от занятий физической культурой

примечание

1. 2. 3. … и так далее

6. Результаты исследования социально-психологического здоровья школьников Класс ____________ Ф.И. обучающегося

Оценка функционального состояния школьников самочувствие

1. 2. 3. … так далее

активность

настроение

Дата заполнения_______________ эмоциональное состояние

Социально – психофизиологическая оценка уровень тревожности

депрессия

агрессия

уровень конфликтности

самооценка

межличностные отношения

198

7. Результаты исследования духовно-нравственного здоровья школьников Класс__________________ Дата заполнения ___________________ ценностные ориентации Ф.И. обучающегося 1 место 2 место 3 место 1. 2. 3. … и так далее

уровень эмпатии высокий средний

низкий

духовно- нравственная воспитанность достаточная безнравственная несформировано нравственная ориентация нравственное отвоспитанность ношение

199

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Перспективное планирование работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников (1-11 классы) 1 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие классФормирование Направления ра- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья ным руководителем школьникам в школьников школьников ровья школьников боты социальной адаптации создание благопри- изучение состояния определение функ- формирование поцель и циональной готов- зитивного отношеятной атмосферы и соматического гуманных взаимо- физического здоро- ности к школьному ния к учебной и общественной деяобучению отношений класс- вья тельности ного руководителя и учеников Формы и праздник методы

классный час

сентябрь

«Школа-твой дом»

цель

тестирование анкетирование; изучение медицинской карты «Здравствуй, шко- мониторинг пока- Ориентационный ла!» зателей здоровья тест школьной зрелости А. Керн, Я. Гирасик знакомство с пра- разучить комплекс изучение эмоциовилами дорожного упражнений утрен- нального отношения к школе движения, форми- ней гимнастики рование уважительного отношения к участникам дорожного движе-

выработка единых целей деятельности коллектива и предложений по их осуществлению, распределение обязанностей

Информационная Взаимодействие подготовка школь- с семьями ников в вопросах школьников культуры здоровья воспитание внимательного отношения к своему здоровью, изучение правил личной гигиены

знакомство с семьями школьников, ознакомить родителей с особенностями развития младших школьников беседа родительское собрание, анкетирование «Личная гигиена - «Младший шкользалог здоровья ка- ник…первые проблемы» ждого из нас» формирование у выяснение условий, учащихся жизнен- образа жизни восно важных гигие- питанников нических умений, навыков и полезных привычек

200 ния, правила поведения в общественном транспорте занятие-практикум, Формы и игра, обсуждение подвижная игра методы «Физкульт-Ура! «Светофорик», октябрь «Кому уступить Начинается с утра» «Делай как я» место?» воспитание чувства обучение школьницель доступным гордости за свою ков физкультурным страну, город знаниям, двигательным умениям, навыкам Формы и беседа методы ноябрь

«Моя малая Родина» (основные события в истории города)

цель

выявление нравственных и эстетических установок, интересов школьников

Формы и КТД, праздник, разучивание новометоды

тестирование

дискуссия, объяснение «Наши обязанности»

театрализованное представление «Веселый санитар Федя Мочалкин»

посещение семей школьников «В гостях у воспитанников»

изучение домини- ознакомление с острадирующей мотивации новными циями школы, восучения питание на положительных примерах из жизни школы классный час, бепраздник – игра, тестирование седа проводится совместно с родителями «Веселые старты» Методика изуче- «Школьные традиния мотивации ции» учения у старших дошкольников и первоклассников М. Р. Гинзбург формирование при- изучение достиже- сплочение коллеквычки к здоровому ния цели в услови- тива, создание благоприятного псиобразу жизни и ях помех хологического клисистематическим мата занятиям физическими упражнениями классный час, дис- тестирование досуговое общение куссия

обобщающая диагностика на основе анализа рисунков, для выявления нравственных и эстетических установок школьников конкурс рисунков

знакомство родителей с правами и обязанностями школьника, ответственностью родителей

«Рисунок школы» А. И. Баркан

«Легко ли чистюлей»

индивидуальные беседы с социальным педагогом быть «Права и обязанности»

привитие стойких навыков выполнения гигиенических правил по уходу за волосами, ногтями, зубами, телом

обучение родителей методам и средствам проведения оздоровительной и воспитательной работы с детьми практическое заня- родительское собтие, конкурсы рание

201

декабрь

цель

годних, рождественских песен, стихотворений «Мастерская Деда «Если хочешь быть Методика достиМороза» жения цели в услоздоров» виях помех Г. А. Урунтаева, Ю. А. Альфонина дыха- развитие познававоспитание у детей обучение любознательности, тельным упражне- тельных процессов (внимание, память) честности, добро- нием, гимнастики желательного отношения к одноклассникам

Формы и классный час методы «О дружбе девчоянварь нок и мальчишек»

цель

патриотическое воспитание

практические занятия «Учимся правильно дышать», комплекс дыхательных упражнений «Кто и как?» формирование физического здоровья

«Хоровод друзей»

«Свет мой, зер- «Здоровье наших кальце, скажи» детей – в наших руках»

формирование у первоклассников понятия о хороших и плохих поступках

формирование уме- организация совмений правильно вы- стного культурного бирать одежду, в отдыха с детьми соответствии с погодными условиями

психологические тренинг классный час, обупражнения суждение ситуаций «Муха», «Бим- «Хорошее и пло- «Одеваюсь по погоде» Бом», «Письмо», хое» «Моралочки», «1:1»

встречи с родителями работа с родительским активом, посещение театра

формирование познавательной культуры, знаний о значении здоровья

сотрудничество с родителями в вопросах воспитания культуры поведения школьников

развитие познавательных процессов (мышление, воображение)

Формы и экскурсия, истори- спортивный празд- психологические ник, совместно с упражнения ко-литературная методы родителями композиция

нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и выражения уважения личности другого беседа, тренинг

конкурс загадок, родительское пословиц и погово- рание рок

соб-

202 февраль

«Они защищали «Зимние забавы» нас» экскурсия в школьный музей боевой славы

«Цап-цап», «Кар- «Компромисс» тинка-рассказ»

само- формирование у пропаганда здорошкольников отно- вого образа жизни шения к правдивым и лживым поступкам, фильм по мотивам сказки Б. Шергина высмеивает хвастовство, бесцеремонность и ложь классный час, бе- организация саниФормы и беседа, празднич- практические заня- тестирование седа, просмотр тарного уголка ный вечер, посвя- тия методы мультипликационщенный Междунаного фильма «Про родному женскому Ерша Ершовича» дню «Советы доктора «Девочка, девушка, «Наши глаза» Методика изучения «Правда и ложь» март Айболита» женщина» самооценки «Лесенка» Т.В. ДембоС. Я. Рубинштейн апрель Месячник здоровья Цель: обобщение, систематизация знаний о личной гигиене, отработка культурно-гигиенических навыков. Мероприятия проводятся под девизом: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» 1 неделя - юмористическая Мероприятия: Юмористические конкурсы Концерт «Вместе весело шагать» Юмористическая разминка «Смешинка» Конкурс комических рисунков «Посмотри-ка на меня» 2 неделя - праздник «Чистота - залог здоровья» цель

формирование ува- формирование бе- изучение жительного отно- режного отноше- оценки шения к женщинам ния к органам зрения, обучение упражнениям, гимнастики для глаз

«Угадай-ка» «Муд- «Культура поведерое слово о здоро- ния ребенка» вье» ознакомление родителей с основными способами немедикаментозной профилактики и лечения простудных заболеваний детей лекция медицинского работника

«Оздоровительные силы природы»

203

цель

Мероприятия: Конкурс «Вымой руки правильно» Пантомима «Здоровики» Подвижные игры, эстафеты Командный конкурс «Чистюли» 3 неделя – путешествие в сказку Мероприятия: Театрализованное сказочное представление «Планета здоровья» (главные герои: богиня здоровья Гигиея, доктор Айболит, Мойдодыр, Мыло, Щетка, Зубной порошок и др.) 4 неделя – «Знатоки здоровья» Вернисаж «Моё здоровье» (конкурс рисунков) Конкурс загадок о здоровье Конкурс стихотворений о здоровье Командный конкурс физкультминуток у обобщить знания о организация совмевоз- развитие уверенно- формирование воспитание эстети- расширение правилах личной стного культурного само- сти в себе, повы- первоклассников ческого и нравст- можности венного отношения стоятельного выбо- шение самоприня- бережного отноше- гигиены, воспита- отдыха с детьми ния к окружающе- ние аккуратности к окружающему ра в решении дви- тия му миру гательных знаний миру

Формы и классный час методы май

«День Земли»

практическое заня- психологические тие упражнения разучивание комплекса упражнений «Акробат», «Силачи», «Мы - спортсмены» и др.

экскурсия, нение

объяс-

обсуждение ситуа- турпоход в лес соций, объяснение вместно с родителями «Стираю сам» работа с родитель«Я - хвалюсь», «Мы и всё вокруг» ским активом, ор«Мой портрет в лу- поход в лес, выход ганизация туристичах солнца», «Я в город ческого похода очень хочу»

204

2 класс Информационная Направле- Формирование нрав- Формирование фи- Формирование пси- Содействие ния рабо- ственного здоровья зического здоровья хического здоровья классным руко- подготовка школьников в вопросах водителем школьников школьников ты школьников школьникам в со- культуры здоровья циальной адаптации формирование насоцио- формирование помощь в формиро- изучение состояния изучение цель и метрического ста- умений, знаний о выков и умений вевании собственных соматического социальном об- дения здорового обсуждении, нравст- физического здо- туса раза жизни щении людей ровья венных взглядов тестирование беседа, разъясне- дискуссия, тренинг Формы и классный час, убеж- анкетирование; ние дение изучение медицинметоды ской карты обяза«Этажи доброты» Мониторинг пока- социометрия ме- «Мы все дети «Правила сентябрь тельны для всех» зателей здоровья тодика Дж. Море- планеты Земля» но пропаганда здорововоспитание чувства приобщение к здо- развитие и само- и формирование цель умений учиться и го питания взаимопомощи ровому образу жиз- взаимоуважение жить в коллектини ве психологические беседа с социаль- конкурс рисунков, Формы и классный час, беседа день здоровья; ным педагогом стихотворений, растуристический по- игры методы сказов о пользе моход совместно с лока родителями «Кто твой друг» «За здоровьем в сказкотерапия «Я и мой класс» «Пейте дети молоко октябрь лес» - будете здоровы» цель

Взаимодействие с семьями школьников

составление социальных паспортов социальная агностика

ди-

«Взаимоотношения в семье» вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс родительское собрание

«Свободное время моего ребенка» научить воспитан- помощь родитевоспитывать умение приобщение к здо- развитие самосоз- формирование оказывать лям в вопросах сочувствовать, бе- ровому образу жиз- нания, навыков на- объективной са- ников первую помощь при воспитания у деблюдения и само- мооценки ни речь, любить тей культуры поушибах наблюдения

205

Формы и классный час методы

диагностика

ноябрь

ра- занятие из серии консультации и «Ученическая скорая индивидуальные беседы с родитепомощь» лями ософормирование у научить воспитан- выявление оказывать бенностей в отшкольников пред- ников ставлений о доб- первую помощь при ношениях между рых делах, по- травмах, порезах родителями и ступках детьми КТД, творческая практическое заня- родительское собрание мастерская (изго- тие товление подарков родным) «Как я поздравлю занятие из серии «Права и обязан«Ученическая скорая ности человека от с Новым годом и рождения и на Рождеством мою помощь» всю жизнь» семью? научить воспитан- устранить причиформирование оказывать ны недоброжелаумений общаться ников первую помощь при тельного отношесо сверстниками кровотечениях, и взрослыми ния между детьпользоваться перевя- ми людьми зочным материалом ролевые игры практическое заня- консультации ротие дителей

цель

совместный поход психологические с родителями в бас- игры сейн «Мы в ответе за тех, посещение бассей- сказкотерапия на кого приручили» патриотическое вос- развивать наблюпитание дательность прививать интерес к зимним видам спорта

Формы и классный час, исто- турпоход в лес рический экскурс методы декабрь

цель

«Зимний лес» «Государственные атрибуты (Российский флаг, гимн, герб)» православное воспи- воспитывать чувтание ство солидарности и взаимопомощи, формирование физического здоровья

Формы и праздник, театрали- подвижные игры зованное представметоды ление

формирование умения осознавать свои эмоциональные состояния и мотивы поведения психологические игры сказкотерапия

формирование умения размышлять над смыслом и неоднозначностью жизненных ситуаций психологические игры

«Календарь дости»

практическое тие

ведения в школе и дома заня- индивидуальные беседы

206 занятие из серии «Как помочь ре«Ученическая скорая бёнку преодолеть трудности общепомощь» ния со сверстниками» формирование ин- развитие мужских формирование уме- развитие умения научить воспитан- укрепить дружбу цель тереса к истории качеств: силы, лов- ния расшифровы- выражать себя в ников оказывать се- между семьями бе помощь при развать вложенные в рисунках Родины, уважение к кости, сноровки личных заболеванисказке знания о героям ях мире и истине взаимоотношений в нём психологические конкурс рисун- разъяснение, прак- праздник для всей Формы и классный час, встре- рыцарский турнир семьи игры ков, изготовление тическое занятие ча с военнослужаметоды открыток, для щими мужчин «Гордость России» «Вперёд, мальчиш- сказкотерапия «День защитни- занятие из серии спортивные софевраль на ки!» ков Отечества», «Ученическая скорая ревнования «День святого помощь» «Как вести свежем воздухе себя во время болез- между семьями Валентина» ни» январь

«Рождество»

«Спортивные раз- сказкотерапия влечения»

«Я и мои друзья»

помощь родителям в привитии интереса детей к своей родословной, к лучшим традициям семьи игра - викторина разъяснение, прак- родительское соФормы и праздник для мам, игры на свежем тестирование бабушек, конкурсы воздухе тическое занятие брание методы «Милашки, очаро- «Весне навстречу» Проективная мето- «Личная безопас- занятие из серии «Моя родословмарт вашки» дика «Моя семья» ность» «Ученическая скорая ная» помощь» «Забота о глазах» цель

популяризация женщины-матери, хранительницы домашнего очага

познакомить с иг- изучение эмоцио- формировать умерами подвижными, нальных взаимоот- ния поведения в чрезвычайных развивать быстро- ношений в семье ситуациях ту, внимательность

привитие умений ухаживать за глазами, беречь орган зрения

207 апрель

Месячник здоровья Цель: формирование основ культуры двигательных навыков школьников Месячник проводится под девизом: «Физкульт -Ура!» Главный герой всех мероприятий – персонаж Физкультоша, который в качестве почетного гостя участвует во всех мероприятиях. Мероприятия: Знакомство с Физкультошей (разучивание игровых упражнений). Фмзкультошные забавы (юмористические спортивные конкурсы). Конкурс на лучший комплекс утренней гимнастики «Делай как я» Соревнуемся с физкультошей (спортивные эстафеты). Спортивная азбука (Физкультоша рассказывает об основных видах спорта). Гимнастические упражнения разучиваем с Физкультошей (практическое занятие) Закаляемся с Физкультошей (Физкультоша рассказывает значении и способах закаливания) Призы Физкультоши (подведение итогов месячника здоровья, награждение самых активных участников мероприятий) млад- воспитание дру- познакомить с ядо- привитие нравстформирование эко- приобщение к здо- осознание цель логической грамот- ровому образу жиз- шим школьником желюбие, поря- витыми растениями, венной и эстетипомощью ческой культуры своего места в се- дочности, добрых первой ни ности в семьях воспиотношений в при отравлении мье классном коллектанников тиве совместный поход Психологические классный час разъяснение, прак- родительское соФормы и Экологическая игра с родителями в лес упражнения тическое занятие брание, поход в методы театр семьями «День воды» туристический по- «Моя семья», «Се- «Как мы учились занятие из серии «Мир искусства» май ход мейное дерево» и жили в этом го- «Ученическая скорая помощь» «Что надо ду» знать о ядовитых растениях?»

208

3 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие классНаправле- Формирование ния рабо- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья ным руководитешкольников лем школьникам в ровья школьников школьников ты социальной адаптации воспитывать к лю- изучение состояния развитие коммуни- профилактика доцель и кативных навыков, рожнодям, любовь к сво- соматического физического здо- взаимного и невер- транспортных проему городу бального способа исшествий ровья выражения чувств психологические классный час, беФормы и экскурсия по горо- анкетирование; седа ду изучение медицин- упражнения методы ской карты «Места любимые с мониторинг пока- «Поделись», «Аме- встреча с предстасентябрь детства» зателей здоровья риканский сту- вителями ГБДД дент», «Скульптура» цель

Взаимодействие Информационная подготовка школь- с семьями ников в вопросах школьников культуры здоровья профилактика на- познакомить родирушения осанки телей с уставом и распорядком школы разъяснение, прак- беседа тическое занятие занятие из серии «Здесь учатся Ва«Ученическая ско- ши дети» рая помощь» «Мы сидим правильно»

воспитывать чест- приобщение к здо- развитие навыков воспитывать уме- профилактика ность, чувство ровому образу жиз- самоанализа, само- ние вести себя в плоскостопия сложных ситуаципознание ни взаимопомощи ях

Формы и классный час методы

психологические упражнения

октябрь

«Один дома» «Невидимка», «Волшебный шар», «Мои ощущения»

день здоровья; туристический поход «Почему мы гово- «За здоровьем в лес» рим неправду?»

беседа

ознакомить родителей с целями, задачами, методами здоровьесберегающей педагогики разъяснение, прак- родительское собтическое занятие рание занятие из серии «Здоровьесбере«Ученическая ско- гающие технолорая помощь» «Как гии» мы ходим?»

209 цель

формирование бе- приобщение к здо- осознание себя и режного отноше- ровому образу жиз- другого как уникальности ния к учебникам, ни книгам, аккуратности

психические упФормы и классный час, бе- день здоровья; седа посещение бассей- ражнения методы на совместно с родителями бас- «Мои любимые» «Мои учебники и посещение ноябрь тетради – моё ли- сейна цо» цель

Формы методы декабрь

цель

умения формирование фи- Развитие зической культуры, выражать своё напропаганда спорта строение и чувствовать состояние окружающих спортивные игры, Психологические конкурсы упражнения «В гостях у Деда спортивные игры «Краски», «НариМороза» на свежем воздухе суй своё настроение», «Зеркало», «Поделись своим настроением» формировать уме- воспитывать чув- развитие внимания окружающим ния детей вести ство солидарности к людям и взаимопомощи» себя в гостях

содействовать формированию здоровых дружеских отношений в классном коллективе и КТД, праздник

Формы и классный час методы

эстафеты

психологические упражнения

профилактика бли- выявление трудностимулирование стей семейного самостоятельности, зорукости воспитания, оказавыявление творчение помощи родиских способностей телям КТД, выпуск стен- разъяснение, прак- индивидуальная ной газеты тическое занятие, работа игра «Моя школа сего- занятие из серии дня и завтра» «Ученическая скорая помощь» «Дрессированный кузнечик» выявить особенно- научить воспитаноказывать сти взаимоотноше- ников первую помощь ний в семье при отравлениях

«Лицом к ребенку»

выявление проблем в отношениях между родителями и детьми

анкетирование школьников «Как я помогаю своим родителям»

практическое занятие занятие из серии «Ученическая скорая помощь»

родительское собрание «Права и обязанности человека от рождения и на всю жизнь»

формирование навыков поведения в чрезвычайных ситуациях классный час, показ фильма «Чрез-

научить воспитанников оказывать первую помощь при ожогах практическое занятие

психологопедагогическая поддержка родителям консультация психолога

210

«Этикет за столом»

«Зимние эстафеты»

вычайные ситуации» «Маленький ху- действия по сигна- занятие из серии «Как помочь ре«Внимание! «Ученическая ско- бёнку в общении дожник», «Опиши лу со сверстниками?» рая помощь» SOS!» друга»

познакомить детей с новой формой внеклассной работы, воспитывать интерес к неизведанному Формы и пресс - конференция методы «Мы дети- Галакфевраль тики»

формирование дружеских отношений между семьями воспитанников

научиться делать оказание помощи в научить воспитаноказывать комплименты и сложных ситуаци- ников первую помощь правильно реаги- ях при обморожениях ровать на них

ознакомить родителей с формами и методами лечебной физической культуры

семейный праздник

ролевая игра

практическое занятие занятие из серии «Ученическая скорая помощь» воспитывать куль- научить воспитантуру поведения ников оказывать первую помощь при поражениях током

лекция медицинского работника «Маленькие деткималенькие бедки..»

классный час, разъяснение «Наш класс на перемене»

родительское собрание «Оптимальный двигательный режим младшего школьника»

январь

цель

«Самый венный»

ситуативный классный час мужест- «Учись делать ком- «О чем я сейчас плименты» хочу поговорить..»

развитие умения записать положительные стороны других людей, умения делать комплименты игры на свежем психологические Формы и праздник воздухе упражнения методы «День добрых сюр- «Весне- физкульт «Комплименты», март призов» – УРА!» «Ты - хороший» цель

воспитывать внимательность к окружающим, доброе отношение к женщинам

познакомить с новыми играми, развивать быстроту, внимательность

практическое занятие занятие из серии «Ученическая скорая помощь»

ознакомление родителей с практическими аспектами здорового образа жизни

211 Месячник здоровья Цель: поддержка и развитие детского спорта, формирование чувства коллективизма, дружеских отношений. Мероприятия проводятся под девизом: «Спорт сочетаешь с делом – здоров душой и телом!» Проведение чемпионата по различным видам спорта 1 неделя: Чемпионат по футболу (для мальчиков). Соревнования по гимнастике (для девочек). 2 неделя: Соревнования по лапте 2 неделя: Соревнования по легкой атлетике (личное и командное первенство). День Бегуна 3 неделя: Праздник юных спортсменов (создание школьной организации СЮС – Союз Юных Спортсменов, чествование победителей соревнований, проведенных за месячник здоровья) приобщение к здо- развитие чувства экологическое вос- научить воспитан- организация кульпатриотическое цель оказывать турно-массового ровому образу жиз- уважения, добро- питание, формиро- ников воспитание помощь досуга семей бережного первую желательного от- вание ни отношения к при- при солнечных и ношения к людям тепловых ударах роде тренинг, беседа практическое заня- посещение театра с туристический по- психологические Формы и вечер-встреча упражнения тие участниками ВОВ ход методы и межнациональных воин «Магазин вежли- «Природа - наш занятие из серии день театра «Они помогли по- турпоход в лес май «Ученическая сковых слов», «Веж- общий дом» бедить в годы войрая помощь» ливые слова» ны» апрель

212

4 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие классНаправле- Формирование ния рабо- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья ным руководитешкольников лем школьникам в ровья школьников школьников ты социальной адаптации изучение состояния формирование чув- выявление стратепатриотическое цель и ства опоры, устой- гии поведения восвоспитание, знание соматического физического здо- чивости, соедине- питанников в обзнаменательных ние телесных и об- щении событий истории ровья разных фантазий России психологические анкетирование, беФормы и классный час, ис- анкетирование; седа торический экскурс изучение медицин- упражнения методы ской карты «Русь, Россия, Ро- мониторинг пока- «Дерево» «Тип личности в сентябрь дина моя» зателей здоровья общении»

цель

Формы методы октябрь цель

приобщение к здо- развитие терпимой ровому образу жиз- чувствительности, передачи чувств с ни помощью движения психологические день здоровья; туристический по- упражнения ход «Осенины» «За здоровьем в «Передай движелес» ние», «Солдатики», «Бабочки» формирование ин- развивать у детей развитие умения теллектуальной и интерес к спорту контролировать

экологическое воспитание, привитие любви к природе, умения видеть красоту и праздник

Взаимодействие Информационная подготовка школь- с семьями ников в вопросах школьников культуры здоровья изучение и принятие школьниками правил, режима умственного труда диспут

определить оптимальные позиции родителей по теме, оказать педагогическую поддержку родительское собрание

«Гигиена умствен- «Как формировать ного труда» потребность ведения здорового образа жизни?»

формирование то- профилактика ОР- знакомство с семейными традилерантного взаи- ВИ, гриппа циями ведения здомодействия рового образа жизни классный час, дис- беседа с медицин- индивидуальные куссия ским работником, беседы прививки «Учимся сотруд- «Что такое при- «Семейные традиции» ничать», «Чувству- вивки?» ем друг друга» включение в соци- изучить правила педагогическая ально-полезные поведения на льду, помощь родителям

213 воспитании эстетической куль- на примере роди- агрессивное пове- виды деятельности, профилактика не- в школьников дение развитие навыков счастных случаев туры школьников, телей групповой работы привитие любви к книге соревнование, игры классный час КТД инструктаж, беседа родительское собФормы и экскурсия рание методы который «Вторая жизнь «Будь осторожен «Как воспитывать посещение детской «Семейная спор- «Гнев, ноябрь книге» на льду!» детей и быть восгородской библио- тивная спартакиа- трудно обуздать» питанными сада» теки мим?» формирование на- Медико – психолосплочение коллек- приобщение к здо- Выражение агрес- формирование цель выка выполнения го -педагогическая социально нравственнотива через творче- ровому образу жиз- сии приемлемым спо- правовой убежден- режима дня школь- консультация роские дела, форми- ни никами, составле- дителей ности собом рование умения ние собственного общаться, дружить, режима дня веселиться психологические круглый стол практическое за- консультация псиФормы и КТД (изготовление лыжный поход упражнения нятие холога, врача новогодних украметоды шений), праздник «Закон на моей «Режим моей жиз- «Как преодолеть «Здравствуй, Но- «Лыжная прогул- «Волшебный декабрь ни» трудности?» вый год!» ка» дождь», «Дразнил- стороне» ки», «Борьба спинами» воспитание веж- формирование здо- снятие внутреннего закрепление навыков общения межливого отношения рового образа жиз- контроля ду собой и со ни к людям взрослыми на Психологические проблемные ситуаФормы и классный час, раз- соревнования бор ситуаций свежем воздухе упражнения ции методы цель

профилактика же- формирование лудочно-кишечных культуры здорового образа жизни заболеваний родителей лекция медицин- родительское собского работника рание

214 январь

цель

Формы методы

«Мир эмоций чувств»

и «Снежные забавы»

формирование уважительного отношения к мужской физической силе и силе духа, мотивации занятия спортом и вечер - встреча

февраль

встреча с выдающимися спортсменами

цель

воспитание уважения и любви к женщинам

Формы и праздник для мам и бабушек методы «Мама - самый март близкий и дорогой человек»

формирование положительного отношения к физическому здоровью и мотивации ведения здорового образа жизни праздник; спортивные конкурсы проводятся при участии родителей «Самый сильный, самый смелый, самый ловкий и умелый» приобщение к здоровому образу жизни

«Ква», «Нашествие «Правила орды на отрешён- ния» ных», «Испорченный телевизор»

обще- «Значение питания «Естественные в жизни человека» факторы природы как обязательное условие обеспечения здоровья» преодоление чув- воспитание гуман- формирование консультации узства зависти ного отношения к представлений дей- ких специалистов, людям, неприми- ствия солнца, зем- профилактика детримости к агрессии ли, воды, воздуха, ских заболеваний огня, флоры и фауны на здоровье человека классный час, бе- круглый стол дискуссия консультации седа «Зависть – не са- «Мир и миролю- «Природные сред- «Слово доктору…» ства оздоровления» мое приятное чув- бие» ство» самопознание

совместный поход Психологические с родителями упражнения посещение бассей- «Психогеография» на

формирование представлений родителей о стрессе, методах и средствах снятия стресса, приемах релаксации, арт - терапии конкурс творче- лекция медицин- практическое заняских работ ского работника тие с психологом «Чтобы радость «Понятие об им- «Стрессопрофилактика» людям дарить, на- мунитете» до добрым и вежливым быть»

систематизация, закрепление навыков бесконфликтного общения

формирование знаний о методах повышения неспецифической резистентности организма.

215 апрель

Месячник здоровья Цель: закрепление знаний, отработка навыков умений ведения здорового образа жизни Мероприятия проводятся под девизом: «Соблюдай режим труда и быта – будет здоровье крепче гранита» 1 неделя – «Шутка – минутка, а заряжает час» Вечер хорошего настроения «Вокруг смеха» Веселые эстафеты (с переодеванием в сказочные персонажи) Конкурс карикатур «Зазеркалье» 2 неделя – «Холода не бойся, сам по пояс мойся» Конкурс сочинений по теме «Закаливание» Конкурс рисунков на тему «Что я делаю ежедневно для укрепления здоровья» Конференция «Закаливающие силы природы» (школьники готовят доклады, сообщения) Спортивный конкурс – эстафета «Делай как я» 3 неделя – «Долог день до вечера, коли делать нечего» Презентация школьниками собственных распорядков дня Разгадывание кроссворда «Режим дня» Конкурс рассказов «Мой выходной день» 4 неделя – «Чего себе не хочешь, того и другому не делай» Игра «Стоп! Подумай! Действуй!» Конкурс «Благородный поступок» Откровенный разговор с другом «Список претензий» Подведение итогов месячника здоровья, награждение самых активных участников, победителей конкурсов воспитание чувства содействие перехо- Осознание своих развитие эмоцио- воспитание разумцель сферы ности в ведении патриотизма и гра- ду знаний о здоро- успехов, формиро- нальной вом образе жизни в вание умений ста- личности, положи- образа жизни жданственности убеждение, разви- вить цели, проиг- тельного отношения к жизни тие творческих рывать способностей тренинг классный час, беФормы и экскурсия, участие КТД, выпуск стен- Психологические в митинге газеты упражнения седа методы барашка», «Я - жизнерадост- «Мудрый человек – «Памятники по- «В здоровом теле- «Два май здравомыслящий» здоровый дух» «Поиграли - про- ный человек» гибшим воинам» играли», «Блокнот успехов»

формирование здорового образа жизни семьи

туристический поход туристический поход в лес

216

5 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие Формирование Направления ра- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья школьникам в социальной адаптаровья школьников школьников боты школьников ции адаптация к новой изучение состоя- изучение психофи- знакомство с обуцель ния соматического зиологических осо- чающимися; выявсистеме обучения обу- ление объективных и физического здо- бенностей данных о семье чающихся ровья Формы и праздник методы

опросник Спилбергера

сентябрь

Оценка тревожно- «Я и моя семья» сти школьников

анкетирование; изучение медицинской карты «Утро школьное, Мониторинг показдравствуй!» зателей здоровья

Ч.Д. анкетирование

Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья воспитание культуры личной безопасности школьников на дорогах

Взаимодействие с семьями школьников

знакомство с родителями; выявления особенностей и проблем перехода обучающихся в среднее звено классный час, ме- родительское собтод упражнений рание; лекция «Дорога и я»

«Адаптация к новой системе обучения» изучение индивиформирование представлений о дуальных особенрационе и режиме ностей школьников питания

воспитание куль- приобщение к здо- формирование по- ознакомление с острадиЯ- новными туры поведения в ровому образу жиз- ложительной циями школы; концепции ни общественных формирование поместах зитивного отношения к учебной и общественной деятельности тестирование; тест- беседа лекция медицин- индивидуальная Формы и классный час, ме- день здоровья; ского работника работа с родителятод примера туристический по- карта самооценки методы ми, оформление ход карт саморазвития «Правила поведе- «За здоровьем в «Портрет» «Школьные тради- «И снова о пра- «Индивидуальные октябрь вильном питании» особенности рения в обществен- лес» ции» бенка» ных местах» цель

217 цель

формирование пра- привитие навыков снятие и умения выполне- сти вовых знаний ния утренней зарядки

Формы и классный час, ме- ролевая игра тод убеждения методы

психологические упражнения

ноябрь

«Права ребенка»

«Утренняя ка»

цель

воспитание гуманного отношения к нуждающимся в помощи

профилактика гиподинамии; воспитание сплоченности, создание дружеской атмосферы в классном коллективе спортивная игра, проводится при участии родителей

цель

заряд- индивидуальная работа

деловая игра «Что такое хорошо и что такое плохо?»

выявление успеш- формирование объсамоности адаптации к ективной новой системе обу- оценки учащихся чения

сказкотерапия (групповое сочинение историй, анализ сказок) «Жил был маль«Спешите «Взятие снежной тестирование делать добро» Бастилии» школьной тревож- чик..» «Жила была девочности ка...» приобщение к здо- изучение агрессив- развитие коллективоспитание вистских отношекультуры речи ровому образу жиз- ных проявлений ний внутри класса ни школьников

Формы и благотворительное мероприятие методы декабрь

тревожно- осознание и принятие школьниками ценностей человеческого общества

диагностика

выявление опти- выявление степени мального режима ответственности дня для пяти- семьи и школы в воспитании кульклассника туры здоровья детей дискуссия, метод родительское собоценки и само- рание оценки «Мой режим жиз- «Ответственности ни» семьи и школы в воспитании культуры здоровья детей» приобретение зна- создание условий ний о возможно- для эффективного стях предупрежде- взаимодействия ния простудных родителей и их детей заболеваний лекция медицин- тренинг ского работника «Родительско - детпрофилактика гриппа и простуд- ские отношения» ных заболеваний пропаганда оздо- профилактика эморовительного воз- циональных продействия закалива- блем ния

218 Формы и классный час, ме- лыжный поход тод упражнений методы январь цель

«Вежливые слова»

диагностика

«Лыжная прогул- тест Басса - Дарки ка» пропаганда физи- формирование конпатриотическое структивных форм воспитание школь- ческой культуры общения ников

тестирование

КТД

«Знаю ли я себя и других?» развитие навыков групповой работы

выпуск санбюллетня мотивация здорового образа жизни

«Наши чувства и эмоции» организация совместного культурного отдыха с детьми деловая игра, ме- классный час, ме- встречи с родителями тод оценки и само- тод убеждений оценки

праздник; спортив- ролевая игра Формы и историколитературная ком- ные конкурсы прометоды водятся при учапозиция стии родителей «Учимся жизни» «Юные за- «Сильные, смелые, коррекционнофевраль развивающее занящитники Отечест- ловкие, умелые» тие ва» выявление нравственных и эстетических установок, эмоционального мира учеников и их отношение к жизни Формы и выставка творческих работ обуметоды чающихся «Что такое красомарт та?» цель

апрель

индивидуальные беседы с родителями

«Солнце, воздух и работа с родительвода – наши луч- ским активом шие друзья!»

приобщение к здо- научить детей ви- выявление и реше- профилактическая различные ние конфликтных работа ровому образу жиз- деть способы поведения ситуаций в классни в проблемных си- ном коллективе туациях

профилактика негативных явлений

диагностика встреча с врачом родительское собсовместный поход коррекционнорание с родителями развивающее занятие посещение бассей- «Карта поведения» «Интересы, про- «Здоровье нации» «Проблема подрона блемы, конфликтсткового суицида» ные ситуации» Месячник здоровья Цель: усвоение пятиклассниками культуры питания, активного отдыха, формирование готовности работать над собой и стремиться к совершенству тела и духа. Проводится праздник «Маршрутами здоровья»

219 1 неделя – станция «Вершина хорошего настроения» Мероприятия: спортивные юмористические конкурсы «Юрмолина»; концерт «Хорошее настроение»; игра «Комический футбол»; конкурс актерского мастерства «Творческий пирог». 2 неделя – станция «Поле физической активности» Мероприятия: конкурс «Силачи»; акция «Расту со спортом»; эстафета «Веселые старты»; линейка «Спортландия» (чествование лучших спортсменов). 3 неделя - станция «Долина полезных продуктов» Мероприятия: ярмарка «Кулинарные чудеса»; открытая трибуна «Всё о здоровой пищи»; игра «Щи в котле, каравай на столе, вода в ключах, голова на плечах»; вернисаж «Сладкоежка» (конкурс рисунков). 4 неделя – станция «Полоса заманчивых препятствий» Мероприятия: конкурсы «Девчонки – мальчишки»; КТД «Сюрприз-шоу»; игра «Кроссвордисты»; интеллектуальная игра «Созвездие эрудитов». привлечение родиправовой всеобуч развитие мотива- формирование по- воспитание эстети- профилактика цель ции на ведение зитивных навыков ческого и нравст- вредных привычек телей к участию в формировании у венного отношение здорового образа общения детей потребности к окружающей срежизни в здоровом образе де жизни КВН психологическая классный час беседа, метод убе- лекция Формы и круглый стол игра ждения методы «Я - гражданин «В здоровом теле – «Корабль среди «День Земли» «Привычки: полез- «Здоровье моего май России» здоровый дух» скал» ные и вредные» ребенка»

220

6 класс Содействие Формирование фи- Формирование Направле- Формирование ния рабо- нравственного здо- зического здоровья психического здо- школьникам в соровья школьников циальной адапташкольников ровья школьников ты ции осознание детьми изучение состояния формирование стимулирование цель прав и обязаннои конструктивных ведения здорового соматического физического здоро- элементов пове- стей в школьном образа жизни социуме дения вья классный час анкетирование; изу- психологическая формы и тренинг чение медицинской игра методы карты «Права и обязан«Быть счастливым мониторинг показа- «Трио» сентябрь ности школьника» здоровья значит быть здоро- телей школьников вым...» определение системы ценностей подростков и соответствия их представлений общественным нравственным нормам формы и диспут, метод конструирования теометоды рий цель

октябрь цель

«Законы класса»

Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья выявление основных пороков людей, профилактика их возникновения игра - доказательство

день здоровья, «Символическое праздник изображение эмоций» воспитание уваже- пропаганда занятий развитие эмпатии ния к добру, бес- физической культукорыстию, мате- ры и спорта ринству, человеко-

беседа

пропаганда здорового образа жизни в семьях воспитанников поход

«Суд над пороками совместный с ролюдей» дителями туристический поход

создание мотивации осознание собст- профилактика до- профилактика возникновения ОРЗ рожнок ведению здорово- венных эмоций транспортных прого образа жизни исшествий

конкурсы, соревно- психологические вания игры

Взаимодействие с семьями школьников

способствование формированию у родителей предвидения опасностей окружающей детей жизни

ролевая игра, ме- родительское собтод убеждения рание, лекция

Встреча с предста- «Домашний доктор» вителем ГБДД

«Учите детей беречь себя»

аквыявление вол- воспитание нующих под- тивного неприятия ростков, оказание наркомании помощи в сложных

содействие развитию взаимопонимания между отцом и сыном (до-

221 любию формы и праздник, посвященный Дню маметоды тери «Моя милая мама» Ноябрь

цель

формы методы декабрь

содействовать формированию здоровых дружеских отношений в классном коллективе и мозговой штурм « Дружба – это…»

ситуациях ситуационный классный час

черью) лекция медицин- беседа классный час, метод психологические игры ского работника, конструирования метод фактов правил «Неспортивных «Танцы- противо- «О чем я сейчас «Наркотик убивает «Отцы и дети: людей не бывает!» положности» хочу поговорить» жизнь…» проблемы взаимопонимания» создание мотивации развитие эмпатии к ведению здорового образа жизни

ак- формирование формирование объ- воспитание ективной само- тивного неприятия культуры здоровья оценки подростков табакокурения родителей

совместная прогул- психологические ка с родителями игры

беседы с девочка- лекция медицин- родительское собми и мальчиками ского работника рание

Лыжная прогулка

«Девичьи секреты» «Мы мужаем»

«Я грустный» «Я радостный»

профилактика употребления алкогольных напитков

профилактика возникновения девиантного поведения школьников

лекция медицинского работника, метод смыслового видения «Мой класс сего- «От привычки к «Реконструкция посещение худо- «Зимние забавы» болезненному влепозитивного об- дня и завтра» жественного музея чению..» раза через детские воспоминания» патриотическое закрепление навы- развитие позитив- формирование сис- формирование адевоспитание в об- ков ведения здоро- ной самооценки темы знаний об ис- кватной устойчи-

индивидуальные консультации для родителей

воспитание эстети- развитие мотивации развитие позитив- стимулирование самостоятельности ческой культуры на ведение здоро- ной самооценки при выполнении вого образа жизни школьников конкретного задания выпуск стенной игра, психологические формы и экскурсия, метод спортивная газеты, образного видения проводится при упражнения методы КТД участии родителей цель

январь

цель

«Объятия табачно- «Здоровый образ го дыма» жизни в 21 веке»

«Синдромы девиантного поведения» формирование правильной ориента-

222 щении с ветерана- вого образа жизни ми Великой Отечественной войны и участниками боев в «горячих точках» праздник, спортив- психологические формы и историкоупражнения литературный ве- ные эстафеты методы чер февраль цель

«Защитники чества»

Оте- «Масленица» День здоровья

«Мне в тебе нравится», «Хвасталки» воспитание эколо- формирование мо- формирование сов гической культуры тивации на ведение трудничества здорового образа классном коллективе жизни школьников

формы и экскурсия, метод совместный поход в психологическая образной картины бассейн с родите- игра методы лями посещение станции посещение бассейна «Головомяч» март юных натуралистов апрель

точниках опасности, умений, навыков выхода из экстремальных ситуаций

вой самооценки, ции в мире взроссамостоятельности лых людей и отв принятии реше- ношений ний

метод родительское соббеседа, метод эври- тренинг, рание совместно с стического исследо- конструирования обучающимися правил вания «Мораль сей басни «Скажи то, что хо- «Моя семья» такова…» тел сказать» приобретения знаний о здоровье человека, здоровом образе жизни

сплочение семьи, обучение бесконфликтному общению

тренинг, метод конструирования правил «Без друзей ме- «Факторы форминя чуть-чуть, а с рующие здоровый образ жизни» друзьями много»

викторина, конкурсы семейных команд «Папа, мама, я дружная семья»

выявление зависимости между взаимоотношениями в коллективе и общественной активностью учеников игра, методы самооценки

Месячник здоровья Цель: формирование положительной мотивации к ведению здорового образа жизни. Мероприятия проводятся под девизом: «Мое здоровье в моих руках» 1 неделя - «Просветительская» Просветительско-оздоровительные акции: «Жить не болея» (методы повышения и укрепления иммунитета: закаливание, различные методики и режимы, фитопрофилактика); «Здоровье - своими руками» (точечный массаж, самомассаж, пальцевые гим-

223 настики и т.д.); «Как прекрасен этот мир - посмотри» (профилактика и коррекция нарушений зрения). 2 неделя – «Спортивная» Соревнования по волейболу, футболу, лапте, спортивные эстафеты. 3 неделя – «Конкурсная» Спортивные конкурсы: «Самая гибкая», «Самый тренированный», «Самый выносливый», «Мисс скакалочка». При подведении итогов выявляется самый спортивный класс. 4 неделя – «Родительская» Совместные мероприятия с семьями детей (походы, капустники, семейные праздники, посиделки и чаепития, концерты, благотворительные акции, неформальное общение) итогом недели является конкурс «Родитель года». выявление нравст- пропаганда заня- научить детей фик- воспитание чувства творческая перера- трудовое воспитацель физической сировать в созна- собственного дос- ботка материалов и ние школьников венных, эстетиче- тий оформление санских установок, культурой и спор- нии положитель- тоинства бюллетня в целях ные поступки том эмоционального пропаганды здоромира учеников и вого образа жизни отношения к жизни психологические тестирование с по- оформление сан- участие детей и твор- поход в лес, формы и праздник родителей в веследующим обсу- бюллетня чества учащихся. спортивные игры упражнения методы сеннем субботнике ждением результана свежем воздухе Выставка тов творческих работ «Весна – красна» день здоровья в «Копилка хороших «Мой портрет в «День независимо- «Мой двор, мой май поступков» лучах солнца» сти от вредных подъезд» лесу привычек»

224

7 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие Направле- Формирование ния рабо- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья школьникам в сошкольников циальной адаптаровья школьников школьников ты ции выявление стратеизучение ценност- изучение состоя- формирование цель ных ориентаций ния соматического представлений об гии поведения воси физического здо- уверенном и гру- питанников в обшкольников щении бом поведении ровья психологическая Формы и метод ранжирова- анкетирование; ния ценностей- изучение медицин- игра методы ской карты целей «Я и мои ценно- мониторинг покасти?» зателей здоровья школьников развитие коммуни- повышение двигацель кативных качеств тельной активности, для снятия школьников статического напряжения школьников Формы и классный час, ме- поход в лес тод самооценки методы сентябрь

октябрь

«Человек людей»

среди День здоровья

анкетирование

«Уверенные, неуверенные и грубые ответы» выявление невербальных форм поведения школьников

«Тип личности в общении»

психологические упражнения

беседа, метод фактов

осознанное принятие школьниками эмоционально сдержанного поведения

«Футболка с над- «Эмоции в нашей писью» жизни»

Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья пропаганда здорового образа жизни

Взаимодействие с семьями школьников

создание возможности занятия школьников в спортивных секциях беседа, встреча с встреча родителей врачом и воспитанников с тренерами различных спортивных секций «Как поправить- «Спорт в жизни укрепить своё здо- человека» ровье?» формирование по- анализ состояния требности исполь- душевной близости зования немедика- детей и родителей ментозных методов профилактики заболеваний посиделки с чае- родительское собпитием, оформле- рание, анкетирование санбюллетня о ние с последующим обсуждением лекарственных проблем растениях «Здоровье без ле- «Искусство любить карств - фитотера- детей» пия»

225 совершенствование формирование на- развитие навыков приобщение к зафизического вос- выка не грубого групповой работы каливанию как к способу повышепитания школьни- поведения ния сопротивляеков мости организма к различным факторам окружающей среды деловая игра, ме- классный час, меметод соревнование, ме- психологические Формы и диспут, тод упражнений тод убеждения убеждений тод воспитываю- упражнения методы щих ситуаций «Мы вместе» «Закаливание – на«Читайте, за- «Мир спортивных «Сила слова» ноябрь «Зеркало» дежный щит провидуйте - я граж- игр» тив болезней» данин...» цель

цель

воспитание активной гражданской позиции, ознакомление с основами правоведения

системная и последовательная поисковая работа по теме, формирование сознания самоценности жизни

выявление зависи- развитие эмпатии мости продолжительность жизни от физической активности

мозговой штурм Формы и поисковая работа методы «Ценность жизни в «Почему человек декабрь стареет?» ней самой» цель

психологические игры, упражнения «Хвалить или ругать» «Я не такой как все и все мы разные» развитие чувств выработка потреб- развитие эмпатии человеческого дос- ности участия в тоинства, достоин- оздоровительных ства себя и других мероприятиях

индивидуальные консультации психолога «Неполная семья»

обмен духовными и эмоциональными ценностями, выработка единой линии воспитания культуры здоровья школьников день открытых дверей с «Учитель-ученикродитель»

воспитание гуманистического отношения к людям, непримиримости к агрессии

формирование потребности пребывания в благоприятной окружающей среде

классный час

круглый стол

«Мир и миролю- «Общение бие» природой»

профилактика психологических проблем в неполных семьях

ориентация на по- формирование положительное от- требности рационального, полноношение к жизни ценного, сбалансированного, эколо-

выявление состояния благополучности или ситуаций конфликтности в семьях воспитан-

226

Формы и классный час, метод дилемм методы январь цель

Формы методы февраль цель

«Совестливость благородство»

лыжный поход и «Лыжная ка»

поддержка традиции классного коллектива проведения мероприятий, способствующих укреплению здоровья совместное меро- психологические приятие с родите- игры, упражнения лями «Славься Отечест- посещение бассей- «Скульптура» во!» на

патриотическое воспитание, приобретение учащимися навыков организации и проведения коллективного мероприятия и праздничный вечер

воспитание чувства любви, уважения к близким людям

Формы и праздник - мамина гостиная методы март

прогул-

гически чистого ников питания психологические тренинг групповая дискус- родительское собупражнения сия рание, анкетирование «Мой портрет в «Я - жизнерадост- «Нужно есть, что- «Счастлив тот, кто лучах солнца» ный человек» бы жить, а не жить, счастлив дома» чтобы есть» развитие самосо- формирование по- сплочение семьи формирование форм выражения хранения и силы требности приме- через совместное нения витаминов, творческое собственного дос- духа школьников дело как средства про- родителей и ребентоинства филактики различ- ка ных заболеваний

«Расскажу о маме»

метод дилемм

«Жизнестойкость… трава сквозь асфальт» развитие мотивов воспитание разумприобщение ности в ведении школьников к бегу, межличностных образа жизни развитие выносли- отношений вости организма, профилактика сердечно -сосудистых заболеваний классный час марафон, оздоро- психологический вительное меро- тренинг приятие «Хочешь быть «Мои права и пра- «Мудрый человек сильным – бегай! ва других людей» — здравомысля-

классный час

конкурс семейных газет

«Витамины и здо- «Моя семья» ровье» профилактика сер- сотрудничество с родителями в водечно-сосудистых просах воспитания заболеваний культуры поведения школьников классное собрание, родительское собдискуссия рание «Бег ради жизни»

«Роль семьи в воспитании культуры

227 щий» Хочешь быть кра- «Просьба» «Пирог с начинсивым - бегай! Хочешь быть ум- кой» ным – бегай!»

поведения ка»

ребен-

Месячник здоровья Цель: привлечение максимального количества подростков к осознанному выбору здорового образа жизни Мероприятия проводятся под девизом: «От слов к делу» 1 неделя - «Информационная» Конференция «Писатели о здоровье» школьники анализируют художественные произведения с позиций укрепления здоровья, зачитывают прозаические отрывки, стихи. Конкурс стенгазет по теме конференции. 2 неделя - «Спортивная» Подготовка и проведение подвижных игр и эстафет (с бегом, мячом, метанием и т.д.). Соревнования по волейболу, футболу, лапте, спортивные эстафеты. 3 неделя - «Профилактическая» Встречи, беседы, дискуссии с медицинскими работниками «Основы здорового образа жизни - от выживания к процветанию» 4 неделя – «Оздоровительная» Совместное посещение с родителями бассейна, ледового дворца, организация туристических походов (по выбору). Оформление творческого отчета о месячнике здоровья в виде классного фотоальбома. основ развитие способ- включение школь- формирование ак- организация соэстетическое вос- изучение цель рефлек- тивного неприятия вместной поездки питание; формиро- ориентирования на ности к самопозна- ников в сивное простран- неумеренного детей и родителей вание ценностного местности, способ- нию ство, формирова- употребления ле- по историческим отношения к ис- ствование сплочение умения пере- карственных нию классного местам области кусству осмыслить опыт средств коллектива своей деятельности за прошедший год родитуристический слет психологические сочинение встреча с медицин- заседание Формы и поход в кино игры, упражнения ским работником, тельского комитета методы беседа «О лекарствах» поездка по местам чувства, «Каким я стал» посещение киноте- участие в школь- «Наши май боевой славы атра ном туристическом желания, настроения» слете апрель

228

8 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие Информационная Направле- Формирование ния рабо- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья школьникам в соци- подготовка школьшкольников ников в вопросах ровья школьников альной адаптации ты школьников культуры здоровья выяснение отноше- изучение состояния определение само- выявление основ- формирования знацель и бытности каждого ных факторов ок- ний о глобальных ния подростков к соматического через ружающей среды, проблемах здоровья физического здоро- школьника террористическим влияющих на здо- во всем мире его интересы проблемам, форми- вья ровье человека рование антитеррористического поведения лекция медицинанкетирование; изу- классный час, диаг- беседа Формы и урок мужества ского работника чение медицинской ностика методы карты Мониторинг пока- «Понимание себя» «Зависимость здо- «Здоровье человека «Нет террору!» сентябрь ровья человека от XXI века» здоровья (посвященный Дню зателей окружающей сресолидарности в школьников ды» борьбе с терроризмом) передача нравст- выработка потреб- формирование цен- составление инди- пропаганда здороцель венных ценностей ности участия в оз- ностного отноше- видуального режи- вого образа жизни, акпоколений, культу- доровительных ме- ния к своей лично- ма дня воспитанни- воспитание ков ры, вовлечение се- роприятиях, спло- сти тивного неприятия классного мьи в воспитании чение табакокурения коллектива школьников практическое заня- театрализованная индивидуальные родо- соревнования Формы и создание игра беседы, психологи- тие словного древа методы ческие упражнения семьи «Корни и крона» «Лучший спортив- «Я сам» «Режим труда и «Суд над сигареоктябрь ный класс» учебы» той»

Взаимодействие с семьями школьников организация совместного культурного отдыха с детьми

встречи с родителями организационная работа с родительским активом включение родителей в процесс воспитания культуры здоровья школьников родительское рание

соб-

«Здоровье ребенка в руках взрослых»

229 цель

воспитание правовой культуры, умение ориентироваться в социальной, политической и культурной жизни общества

Формы и диспут, метод ди- поход в лес лемм методы ноябрь

«Мои права и обя- день здоровья занности»

цель

эстетическое питание

Формы и устный журнал методы

воспитание активного неприятия употребления наркотических веществ

дискуссия

формирование критического мышления по отношению к знаниям, навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья классный час

развитие способности адекватно познавать себя и других людей

профилактика грубости и сквернословия в подростковой среде

формирование ценностного отношения к здоровью и половому воспитанию подростков классный час, по- родительское собсвященный Все- рание мирному дню борьбы со СПИДом «О ВИЧ-инфекции» «Синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД) реальность или миф» развивать у подро- выявление объекстков осознанное тивных данных о неприятие всех вред- физическом воспитании воспитанниных привычек

повышение двига- анализ отношения тельной активно- школьников к оксти, для снятия ста- ружающим тического напряжения школьников

вос- формирование ценностного отношения к театральному искусству

создание условий для эффективного взаимодействия родителей и их детей

лекция медицин- индивидуальные ского работника беседы с родителями» «Всегда ли я хоро- «Место здоровья в «Наркотики в зер- «Этика взаимоотший» моей жизни » кале статистики» ношений»

поход в театр со- психологические вместно с родите- игры, упражнения лями

беседа

Посещение театра, «И на солнце есть «Обороты речи просмотр спектакля пятна» это одежда, в которую облачены мысли»

декабрь

«Огни рампы»

цель

освоение духов- укрепление здоро- формирование то- выяснить отношеных и нравствен- вья средствами фи- лерантности к себе ние подростков к классному коллекзической культуры ных ценностей тиву

профилактика возникновения заболеваний передающихся половым путем

230 ков дома лыжный поход психологические беседа, анкетирова- оформление сан- индивидуальные Формы и дискуссия игры, упражнения ние бюллетня, КТД беседы, анкетирометоды вание «Откровенно о ре- «Лыжная прогулка» «Учись властвовать «Разговор на чисто- «Вредные привыч- «Физическое восянварь лигии» собой» ту» ки и здоровье чело- питание детей в семье» века» цель

создание условий формирования дружеских отношений между мальчиками и девочками

Формы и праздник методы

поддержка тради- воспитание чувства ции классного кол- уважения к окрулектива проведения жающим мероприятий, способствующих укреплению здоровья совместное меро- психологические приятие с родите- игры, упражнения лями

в соревновательном состязании проверить знания учащихся о вреде негативных привычек, найти ответы на вопросы, им незнакомые брейн - ринг

выявления значимости для крепкого здоровья отказа от вредных привычек и ведения здорового образа жизни

профилактика возникновения нервных и сердечнососудистых заболеваний школьников

диспут

родительское собрание, беседа с медицинским работником «Предупреждение нервных и сердечных заболеваний в подростковом возрасте» профилактика возникновения девиантного поведения школьников

февраль

День Святого Ва- посещение бассей- «Паутина игр» на лентина

«Вопросы, которые «Исцели себя сам» нас волнуют»

цель

воспитание силы пропаганда занятий оказание помощи духа, сочувствия и школьников в спор- ребенку в самоидентификации желания помогать тивных секциях людям

расширить знания подростков о правилах общении с окружающими людьми

Формы и анализ поступков, соревнования, кон- психологические резюме курсы упражнения методы

формирование и развитие практических навыков в передаче приобретенного опыта ведения здорового образа жизни классный час, диа- КВН консультации псилог холога

231 март

«Как остаться не- «Спортсмен года» побежденным»

Апрель

Месячник здоровья Цель: формирование системы знаний об источниках опасности, умений, навыков безопасного существования, выхода из экстремальных ситуаций. Мероприятия проводятся под девизом «Здоровье - главное достоинство Человека». 1 неделя – «Школа выживания» Профилактика употребления ПАВ: интеллектуальный марафон «Я выбираю жизнь»; брейн – ринг «Наркотикам – нет!»; встреча с врачом наркологом и сотрудником милиции. 2 неделя - «Спортивная» Соревнования по волейболу, футболу, лапте. 3 неделя – «Конкурсная» Спортивные эстафеты, конкурсы 3 неделя - «Демонстрационная» Персональные и коллективные выставки рисунков, плакатов; фотоконкурс; шуточные шаржи и зарисовки по теме «Мир без вредных привычек» (детей и родителей).

поддержка традиции классного коллектива проведения мероприятий, способствующих укреплению здоровья Формы и встреча с ветера- туристический слет нами ВОВ и лометоды кальных войн «Этих дней не участие в школьмай ном туристическом смолкнет слава» слете цель

патриотическое воспитание

«В зазеркалье»

«Роскошь челове- «Мы говорим здо- «Психологические ческого общения» ровью - Да!» особенности подросткового периода»

помощь подросткам воспитание любви к психологическая в осмыслении сво- родному краю, к разгрузка его внутреннего его природе мира психологические упражнения

классный час

беседа

«Мой мир»

«Слово о родном «Экзамены стресса» крае»

содействие семьям в формирование правильной ориентации подростков в мире взрослых людей и отношений родительское собрание, лекция без «Роль семьи в формировании чувств взрослости и стремлении к самостоятельности»

232

9 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие Формирование Направления ра- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья классным руковошкольников дителем школьнировья школьников школьников боты кам в социальной адаптации формирование по- изучение состояния формирование уве- формирование сацель и ренного поведения мопознания и отзитивного отноше- соматического ветственности пения к окружающе- физического здороред обществом вья му миру Формы и классный час методы

классный час, дис- круглый стол куссия

сентябрь

«Мораль и право» «Агрессивность, уверенность, неуверенность»

цель

анкетирование; изучение медицинской карты «Культура мира. Мониторинг показдоровья Человек среди лю- зателей школьников дей» способствовать поддержанию мажорного настроения в жизнедеятельности классного коллектива

Формы и викторина методы октябрь

повышение двигательной активности, для снятия статического напряжения школьников

поход в лес совместно с родителями

«Улыбка и смех - день здоровья приятны для всех

Взаимодействие Информационная подготовка школьни- с семьями ков в вопросах куль- школьников туры здоровья стимулировать деятельность по физическому самосовершенствованию выставка

выставка книг о спорте и физическом самосовершенствовании человека формирование уве- профилактика де- формирование праренного поведения виантного пове- вильной специфики полового восприятия дения жизни, умения согласовывать свою половую роль с реальными нормами поведения круглый стол беседа встреча, беседа с врачами гинекологом и андрологом «Уверенное пове- встреча с инспек- Жизнь женская. дение», «Права че- тором ОДН Жизнь мужская.

объяснить родителям необходимость целенаправленного воспитания у детей доброты родительское собрание «Воспитывать доброту» медикопсихологопедагогическая поддержка родителей в вопросах воспитания культуры здоровья школьников родительское собрание «Развитие потребности ведения

233 ловека, которые поддерживают уверенность в себе» познакомить с ис- развитие рефлек- профилактика девиантного поветорией олимпий- сивной культуры дения ского движения, способствовать формированию устойчивого интереса к занятиям спортом

здорового образа жизни школьников в семье» изучение традиций семейного занятия спортом и физкультурой»

воспитывать умение проводить выбор между материальными средствами и духовным содержанием жизни, благотворно влияющем на здоровье классный час тренинг беседа, проблем- круглый стол индивидуальная Формы и дискуссия ные ситуации работа методы «Твоя комната» «Огонь, вода и мед- «Рефлексивная «Мы за здоровый «Ложные пути моло- «Семейные спорноябрь ные трубы» культура» образ жизни» дости» тивные традиции» профилактика основ- формирование православное, эсте- формирование фи- развитие рефлек- профилактика цель наркозависимости ных болезней совре- ценностного оттическое воспита- зической культуры сивной культуры менности, выявление ношения к театние, создание блапричин, сопутствую- ральному искусгоприятного эмоству щих их появлению ционального фона цель

побуждать школьников к творческой деятельность по созиданию себя и окружающего пространства

Формы и КТД, театрализо- праздник на свеванное представле- жем воздухе методы ние «Привет зиме!» «Рождественская декабрь сказка»

психологические упражнения

встреча с врачом- круглый стол наркологом

поход в театр совместно с родителями «Положительные и «Наркомания не «Болезни века и их Посещение театра, просмотр нико- причины» отрицательные ка- прощает спектакля чества», «Ассоциа- му…» ция», «Рисунок – сказка»

234 психологопедагогическая помощь родителям в разрешении индивидуальных проблем школьников выпуск стенгазеты викторина индивидуальные лыжный поход, со- классный час консультации псивместно с родитехолога лями «Давайте говорить «Лыжная прогул- «Стереотипы в на- «Полет и паде- «Вверх по лестнице консультации псишем поведении» ние» ведущей вниз» холога друг другу ком- ка» плименты»

обращение к внутренним, сущностным свойствам другого через специфические черты его внешней характеристики Формы и игра-оценка методы цель

январь

способствовать воссоединению с эмоциональнообразным стимулом Формы и игра-творчество, капустник методы цель

февраль

цель

укрепление здоро- преодоление сте- закрепление пред- профилактика девивья средствами фи- реотипного пове- ставлений о па- антного поведения губном действии зической культуры дения наркотиков

совершенствование преодоление сте- выявление склон- педагогическая под- родительский всефизического вос- реотипного пове- ностей, желаний, держка в трудных си- обуч по профилактике болезней туациях возможностей питания школьни- дения школьников ков

соревнование, метод воспитывающих ситуаций «Наши мальчики – «Мир спортивных трудяги, наши игр» мальчики - бедняги» поддержка традиспособствовать воспитанию чувст- ции классного колва любви и уваже- лектива проведения ния к родным и мероприятий, способствующих укблизким реплению здоровья

психологические упражнения

практическое нятие

за- индивидуальная ра- родительское соббота, час откровения рание

Крас- методика «Недо- «Вопросы, на кото- «Экология жизни писанное письмо» рые не всегда легко и здоровье ребенка. Радиоактивответить» ность в доме» самопознание формирование си- пропаганда здорового психологопедагогическая лы воли, умения образа жизни помощь родитеуправлять собой лям в разрешении индивидуальных проблем школь«Черное ное»

и

235 ников прессконкурс рисунков и индивидуальные Формы и классный час - гос- совместное меро- психологические конференция плакатов консультации пситиная приятие с родите- упражнения методы холога лями «Я верю, что все посещение бассей- «Планеты», «Спич- «Я в роли учите- «Что значит быть здо- консультации псимарт ка» ля» ровым? холога женщины прекрас- на ны..» апрель Месячник здоровья Цель: формирование стиля жизни, способствующего укреплению здоровья, профилактике заболеваний Мероприятия проводятся под девизом: «Лекарством можно излечить болезнь, но нельзя укрепить здоровье» 1. неделя «Юмористическая» Юмористический КВН «Улыбнись и всё пройдет» 2 неделя «Состязательная» Спортивные соревнования по футболу, волейболу, лапте Первенство по легкой атлетике День бегуна (марафон) 3 - 4 недели - «Школа волонтеров здоровья» Для передачи приобретенных знаний, умений ведения здорового образа жизни младшим школьникам, девятиклассники проводят Неделю здоровья в начальной школе: конкурс пантомим «Как празднуют дни здоровья Здоровяки и Хлюпики»; конкурс «Красивая улыбка»; беседа «В гостях у Мойдодыра»; шуточные спортивные эстафеты; подвижные перемены. познакомить с раз- способствовать гар- психологическая формирование ува- сплочение классно- самопознание цель личными стилями моничному разви- помощь детям и жительного отно- го коллектива, прородителям в период поведения в кон- тию школьников шения к матери- буждают командподготовки к экзафликтных ситуациальным ценностям ного духа менам ях туристический слет психологические обсуждение, про- классный час, бе- родительское собФормы и круглый стол упражнения блемные ситуации седа рание, консультаметоды ция психолога «Конфликтная ли «Красота души и «Экзамены без «Есть, чтобы участие в школь- «Эмблема» май Вы личность?» тела» стресса» жить?» или «Жить, ном туристическом слете чтобы есть?»

236

10 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие классФормирование Направления ра- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья ным руководитешкольников ровья школьников лем школьникам в боты школьников социальной адаптации определить степень изучение состоя- развитие коммуни- профилактика децель виантного поведепонимания право- ния соматического кативных навыков ния физического вых терминов, уро- и вень знания своих здоровья прав и свобод

Формы и развивающая игра методы сентябрь

«Имею право!»

способность формированию потребности в духовном росте, умения вести внутренний диалог с собой, анализировать свои поступки Формы и нравственноцель

классный час, бесеанкетирование; изучение меди- да цинской карты мониторинг пока- «Деловое общение» зателей здоровья школьников

дискуссия

предоставить возможность школьникам самостоятельно оценить особенности своего организма, понять что нужно изменить в образе жизни анкетирование, самоанализ

определить степень удовлетворенности родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности школьников анкетирование

«Что значит сквер- «Какое у тебя здо- Методика А.А. Аннословие в твоей ровье и как оно за- дреева висит от твоего обжизни?» раза жизни?»

повышение двига- развитие коммуни- профилактика девиантного поведетельной активно- кативных навыков ния сти, для снятия статического напряжения школьников поход в лес совме- круглый стол

Взаимодействие Информационная подготовка школь- с семьями ников в вопросах школьников культуры здоровья

ознакомить школьников видами массажа, значение этой оздоровительной процедуры

беседа с медицин- лекция

ознакомить родителей с современными средствами профилактики острых и хронических заболеваний

медицин- лекция

медицин-

237 методы октябрь

цель

педагогический стно с родителями практикум «Моя дорога к Себе день здоровья и к Другим» содействовать развитию гуманных отношений между юношами и девушками

Формы и классный час методы ноябрь

«Моя Любовь моя Звезда»

декабрь цель

«Барьер в общении»

«Сексуальное влеченное человека» (отдельно мальчики и девочки) обучить школьни- преодоление кон- профилактика деков приемам про- фликтных ситуаций виантного поведения стейшего самомассажа практическое заня- дискуссия тие

– «Массаж – это здо- «Виды конфликтов» рово!»

воспитанию учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам Формы и этический КВН методы цель

ским работником

беседа с инспектором ОДН

«Социальные пороки современности» с выработка потреб- преодоление кон- познакомить распоности участия в фликтных ситуаций приёмами ложения к себе, оздоровительных создания благопримероприятиях, ятного впечатления сплочение классного коллектива ролевая игра соревнования, кон- психологические курсы на свежем упражнения воздухе «Кто кого?» «Анализ конфликт- «Ключ к окруных ситуаций» жающему миру»

«С Новым годом!», «С Рождеством Христовым!» дать возможность поддержка тра- профориентация школьникам про- диции классного

ского работника

ского работника

«Массаж - одно из «Физиологические средств физическо- основы формирования здоровья дего воспитания» тей» ознакомить школь- ознакомить родиников со способами телей со способами профилактики за- профилактики болеваний осно- стрессовых состояванных на феноме- ний школьников не фитонцидов лекция медицин- родительское собского работника, рание практическое занятие «Оздоровление с «Стресс и психическое здоровье использованием школьников» аэрофитотерапии» изучить основные психологосведения о бирит- педагогическая помологии, методику мощь родителям в расчета биоритмов разрешении индивидуальных проблем школьников лекция медицин- индивидуальные ского работника консультации психолога «Биоритмы и здо- консультации псировье» холога

обучить детей ознакомить уча- ознакомить родиприемам саморегу- щихся со способа- телей с нормами

238 явить артистиче- коллектива проведения мероприяские способности тий, способствующих укреплению здоровья Формы и артистический са- совместное меро- классный час лон приятие с родитеметоды лями «Школьные паро- посещение бассей- «Дороги, которые январь на мы выбираем» дии»

ляции

ми улучшения па- физиологического мяти развития детей данного возраста

классный час

лекция медицин- родительское ского работника рание

соб-

«Учитесь улыбать- «Память и пути её «Физиологические ся» улучшения» резервы, физическая и умственная активность школьника» уча- психологоукрепление здоро- выявление профес- отработка навыков ознакомить способствовать цель вья средствами сиональных пред- самоанализа и са- щихся со значени- педагогическая поформированию ем полноценного мощь родителям в уважительного от- физической куль- почтений личности мооценки сна для здоровья разрешении индиношения к мужчи- туры человека не как к защитнику видуальных просемьи, Отечества блем школьников классный час лекция медицин- индивидуальные лыжный поход, тестирование Формы и смотр-конкурс ского работника консультации псисовместно с родипраздник методы холога телями «Лыжная прогул- анкета интересов А. «Лесенка достиже- «Сон и профилак- консультации пси«Ученик года» февраль ка» Е. Голомшток ний» тика его наруше- холога ния» цель

воспитание преемственности русских традиций, уважение женского труда

формировать по- профориентация ложительное отношение школьников к оздоровительным водным процедурам

учаспособствовать раз- ознакомить витию чувства от- щихся с влиянием электромагнитных ветственности излучений на здоровье

формирование ценностного отношения к театральному искусству

239 Формы и семейный праздник методы март

«На завалинке»

беседа «Акватерапия»

дискуссия

классный час

лекция медицин- поход в театр соского работника вместно с родителями «Палитра Ваших «Поговорим об от- «Телевизор наш посещение театра, способностей» ветственности» друг или враг?» просмотр спектакля

апрель

Месячник здоровья Цель: формирование потребности ведения здорового образа жизни Мероприятия проводятся под девизом «Здоровье за деньги не купишь» Научно- практическая конференция «Социально-оздоровительные технологии 21 века» Конкурс творческих работ по теме «Здоровье за деньги не купишь» Спортивные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу, лапте Первенство по легкой атлетике. Выступление агитбригады. Двухдневный поход (соревнования по туристическим навыкам, конкурс художественной самодеятельности) содействие спло- профилактика развитие интереса сплочение классно- профориентация цель сочению коллектива, стрессового учащихся к внут- го коллектива, проформирование бла- стояния реннему миру друг буждают командгоприятного эмоного духа друга ционального фона лекция медицинтуристический слет классный час, ра- КТД Формы и классный час ского работника бота со словарем методы профессий «Расскажи мне обо участие в школь- опросник Дж. Гол- оформление фото- «Экзамен и эмомай альбома «Классные ции» ном туристическом ланда мне» хроники» слете

профилактика конфликтных ситуаций в семье индивидуальная работа «Психоэмоциональный климат дома»

240

11 класс Формирование фи- Формирование пси- Содействие Формирование Направления ра- нравственного здо- зического здоровья хического здоровья школьникам в сошкольников ровья школьников циальной адаптаботы школьников ции патриотическое изучение состояния помочь подростку формирование сацель воспитание школь- соматического и понять, развить и мосознания и отников физического здоро- реализовать свои ветственности подвозможности и спо- ростков перед обвья ществом собности беседа, деловая иг- классный час анкетирование; Формы и диспут изучение медицин- ра методы ской карты «Мораль и право: сентябрь «С чего начинается мониторинг пока- «Поиск» общее и различие» Родина?» зателей здоровья школьников повышение двига- развитие понима- профилактика деформирование цель представления о тельной активно- ния самоценности виантного поведероли труда в жиз- сти, для снятия ста- и индивидуально- ния подростков тического напря- сти каждой личнони общества жения школьников сти и ценности окружающего мира беседа поход в лес совме- индивидуальная Формы и круглый стол стно с родителями беседа, психологиметоды ческие упражнения «Человек создан день здоровья «Какой я?» «Алкоголь - корень октябрь трудом и для труда» большинства преступлений» цель

Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья профилактика возникновения агрессивных состояний

Взаимодействие с семьями школьников решение проблем во взаимоотношениях родителей и подростков

дискуссия

индивидуальные беседы с психологом «Как правильно «Разговор один на отвечать на агрес- один» сию» формирование по- содействие понинимания важности манию родителями гигиенического проблем подростухода за своим те- кового возраста лом классный час

родительское рание

соб-

«В человеке всё «Взрослые пробледолжно быть пре- мы наших детей» красно»

Месячник просветительской работы 1. создание условий проявления организаторских способностей и удовлетворения потребности старших школьников в самореализации и саморазвитии; 2. формирование и развитие умений решать проблемы;

241 3. овладение методом проектирования и навыками ведения просветительской, оздоровительной работы с различными возрастными группами школьников и окружающими людьми. Формы и Проектная и научно-исследовательская деятельность методы Памятка «Организуй себя» Разбор проблемных ситуаций. Создание и презентация творческих проектов: «Кто я? Кто мы?», «Здоровье - это ...» и др. Научно - исследовательская деятельность (написание рефератов, исследовательских работ) Научно- практическая конференция «От познания - к самосовершенствованию». Подготовка и проведение просветительско - оздоровительных акций для младших школьников и родителей «Жить не болея». воспитание вы- деятельность стар- создание возмож- профилактика де- профилактика воз- организация совмецель держки, самообла- ших школьников ности переживания виантного поведе- никновения косме- стного культурного тологических кож- отдыха с детьми дания, саморегуля- как просветителей ситуации личного ния подростков ных проблем здорового образа успеха ции жизни подвижные пере- сочинение с обсу- беседа с работни- беседа с медицин- встречи с родитеФормы и классный час мены ждением ком милиции ским работником лями методы юношеских организационная «Социальная опас- «О «Толерантность - День подвижных «У меня есть «Я» декабрь работа с родительность наркомании и угрях» игр дорога к миру» ским активом токсикомании и ме(одиннадцатиры борьбы с ними» классники проводят подвижные игры на переменах в начальной школе) познание нравст- совершенствование помощь в овладе- профилактика де- деятельность стар- содействие родитецель нии приемами раз- виантного поведе- шеклассников как лям в развитии дувенных ценностей, проектнопросветителей здо- ховно кон- ния подростков которые лежат в конструкторских и решения рового образа жиз- нравственных кафликтных ситуаций основе любви к Ро- организаторских ни и достижения сонавыков дине честв личности гласия школьника на луч- праздник на све- составление плана- беседа с медицин- классный час родительское собФормы и конкурс шую фотографию жем воздухе схемы ским работником рание, лекция методы ноябрь

242 «Родная природа»

цель

формирования пат- укрепление здорориотических ка- вья средствами фичеств, повышение зической культуры престижности воинской службы

Формы и круглый стол методы февраль

лыжный поход, совместно с родителями «Защита отечества «Лыжная прогулка» священный долг»

развитие творче- воспитанию учаских способностей щихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим взглядам спортивный КВН Формы и классный час методы цель

«В гостях у доктора Айболита» (одиннадцатиклассники проводят мероприятие в начальной школе по профилактике заболеваний) формирование по- выявление склон- деятельность одиннятия о необходи- ностей, желаний, надцатиклассников как просветителей мости выбора жиз- возможностей здорового образа ненных ценностей, школьников жизни потребности соотносить их с общечеловеческими упражнения анкетирование викторина для младших школьников «Кем я себя вижу?» «В гостях у Мой«Перспектива», додыра» (обучение «Контракт с самим гигиеническим собой», «Горячее правилам младших место». школьников)

«Роль родителей в формировании ценностных ориентаций»

формирование представлений о мире профессий, профориентация

оказание помощи родителям в осознанном выборе профессии

деловая игра

родительское рание

«Я должен или я «Прелести «сво«Зимушка зима» бодной любви»» разработка сцена- хочу» рия и проведение праздника в начальной школе

январь

помощь в профессиональном самоопределении

тестирование

классный час

совместное обсуждению проблем здоровья старших школьников

мини-клуб беседа с медицинским работником «Большие и маленькие проблемы»

соб-

243 профориентацион- «Социальные прин- «Я знаю профес- «Роль родителей в процессе выбора здорового сии» ные и психологи- ципы профессий и самообраза жизни» ческие тесты определений подростков» Месячник здоровья апрель Цель: формирование способность к проектированию жизненных сценариев и оздоровительных программ Мероприятия проводятся под девизом «Если не я, то кто же?» 1неделя – «Научно - исследовательская деятельность» Научно- практическая конференция «От познания - к самосовершенствованию». Самодиагностика – тесты «Самооценка», «Я позиция», «Общителен ли я?» их анализ. 4 неделя – «Спортивная» Соревнования по волейболу, футболу, лапте, спортивные эстафеты. 3 неделя – «Программирования» ель Создание программ личного оздоровления «Моя программа развития», «Мои перспективы» и защита творческих проектов». 4. неделя – «Досуговая» Проведение молодежных акций – одна из форм профилактики вредных привычек. Они могут проводиться в виде: музыкальных фестивалей, выступления агитбригад, дискотек, слетов, лотерей и др.(важна наполняемость любой такой акции ненавязчивыми элементами профилактики алкоголизма, курения, наркозависимости). подведение итогов профилактика де- психологическая воспитание береж- сплочение классно- профессиональное цель виантного поведе- помощь детям и ного отношения к го коллектива, про- и личное самооп- деятельности родителям в период классного коллек- ния историческому и буждают команд- ределение подготовки к экзатива с 5 по 9 класс культурному на- ного духа менам следию Отечества туристический слет беседа дискуссия викторина родительское собФормы и тематическая встреча и беседа рание, консультаметоды ция психолога без Операция «Ветеран участие в школь- консультация пси- «Друзья - прекра- «Запретный плод «Экзамены май сладок» стресса» сен наш союз» живет рядом» ном туристическом холога слете март

творческая работа «Физкульт - Ура!» по пословице «Как аукнется»

241

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Дорога к здоровью ( программа воспитания культуры здоровья школьников в деятельности классного руководителя) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа предназначена для широкого круга педагогов, которых волнуют проблемы воспитания культуры здоровья подрастающего поколения,

прежде

всего

для

классных

руководителей,

педагогов-

организаторов, а также заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, школьных психологов. Особенность предлагаемой программы состоит и в том, что в ее реализации могут принять участие учителя-предметники. При разработке основных направлений воспитательной деятельности учитывалось содержание основного образования. Таким образом, работа по программе может сделать более интересной жизнь и детей, и педагогов. Программа определяет цели, задачи и методы совершенствования организации воспитательной работы в классном коллективе, направленной на воспитание культуры здоровья школьников. Введение Состояние здоровья детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является

проблемой

первоочередной важности, так как именно хорошее здоровье позволяет человеку реализовать определенный набор физических, духовно-нравственных и социальных возможностей - свой человеческий потенциал. В настоящее время среди участников педагогического процесса все больше растет осознание того факта, что без развития культуры здоровья школьников и педагогов

любое

обновление российской школы будет обречено на провал. Существующий на сегодня кризис нравственных ценностей, постоянная психологическая напряженность, неуверенность в своем будущем, жизненные проблемы требуют от школьников мобилизации сил, что возможно только при оптимальном уровне здоровья и ценностном отношении к нему.

242

Общеобразовательные учреждения являются идеальным местом для проведения мероприятий по укреплению здоровья подрастающего поколения, пропаганды здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья, не случайно в школу пришли специалисты разного профиля: медицинские работники, психологи, физиологи, социальные педагоги, пытающиеся совместно с учителями предметниками и классными руководителями работать над воспитанием культуры здоровья школьников. Классный руководитель, как непосредственный и основной организатор воспитательной работы в классе, имеющий возможность непрерывно, систематически и наиболее эффективно взаимодействовать с воспитанниками должен понимать, что педагогу сегодня приходится работать, по сути, с больным поколением школьников. По данным специалистов только 4-5% детей рождается 6ез патологии, около 90% из них имеют нарушения физического и психического здоровья , 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. Подобное состояние здоровья усугубляется зачастую существующими проблемами в учебно-воспитательном процессе: информационными перегрузками школьников и отсутствием знаний, умений и рациональной организации учебного труда; чрезмерным нервно-психическим напряжением школьников и педагогов; дидактогенией; недостаточным вниманием учителей к психофизиологическим особенностям обучающихся; склонностью к гиподинамии в среде школьников и преподавателей; отсутствием в содержании и организации занятий направленности на формирование потребности в здоровье и здоровом образе жизни. Мы считаем, что именно классный руководитель в школе может быть связующим звеном между педагогами и родителями в процессе воспитания культуры здоровья школьников. Теоретический анализ и констатация положения дел в практике позволили нам выявить следующие дующие противоречия: между необходимостью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и реальным уровнем подготовленности педагогов к воспитанию культуры здоровья; между сложившимся традиционным подходом

243

к здоровьесбережению обучающихся и необходимостью инновационного подхода к содержанию, формам и методам воспитания культуры здоровья школьников; между признанием системности и преемственности в работе классных руководителей и отсутствием системы в деятельности классных руководителей по осуществлению воспитания культуры здоровья школьников. Цель и задачи программы Цель программы: обеспечение научно-методических, организационных, информационных условий для воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя. Задачи программы: 1. Активизация деятельности классных руководителей, направленной на воспитание культуры здоровья школьников. 2. Удовлетворение в процессе воспитания культуры здоровья потребностей саморазвития,

самосовершенствования,

самопознания,

самоопределения

школьников. 3. Формирование у всех субъектов процесса воспитания культуры здоровья, бережного отношения к своему здоровью, понимания ценности и важности поддержания организма в здоровом состоянии. 4. Систематизация оздоровительной работы через: а) формирование оптимального психологического климата в классном коллективе; б) полноценное физическое воспитание; в) профилактику наиболее распространенных заболеваний; г) организацию рационального питания. 5. Просвещение родителей и помощь им в создании оптимальных условий в семье, способствующих воспитанию культуры здоровья детей. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя будет эффективным, если будут: разработана и реализована на

244

практике модель процесса воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя; выполнены педагогические условия организационные, технологические, личностно-психологические, учтены субъективные и объективные факторы в работе классного руководителя и внедрена система работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников. Условия реализации задач представляют собой систему, совокупность взаимосвязанных положительных предпосылок, способствующих осуществлению данного процесса, которые представлены организационными - создание благоприятной

психоэмоциональной

среды;

методическая,

психолого-

педагогическая поддержка участников воспитательного процесса; координация и построение оптимального взаимодействия субъектов воспитания культуры здоровья школьников; профессионально – личностными - общекультурные, профессиональные знания, умения и навыки; осознание школьниками ценности здоровья; валеологическая направленность личности классного руководителя; технологическими - создание здоровьесберегающих ситуаций, востребовавших проявления культуры здоровья школьников; проявление инициативы и самостоятельное включение школьников в различные виды валеологической деятельности; методическое обеспечение реализации программы воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя. Теоретико - методологическую основу программы составили подходы: гуманистический (Ш. А. Амонашвили, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский), культурологический

(Е. В. Бондаревская И. Ф. Исаев, В. В. Краевский,

В. А. Сластенин), аксиологический В. А. Сластенин,

(И. Ф. Исаев, В. А. Караковский,

Е. М. Шиянов), антропологический

(Б. М. Бим-Бад,

К. Д. Ушинский), личностно-ориентированный (О. С. Газман, А. В. Мудрик, И. С. Якиманская), деятельностный (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев), системный (С. И. Архангельский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин); теории о сущности здоровья и здорового образа жизни (Н. М. Амосов, И. И. Брехман,

245

М. Я. Виленский, Ю. П. Лисицын, В. П. Петленко и другие.); теории валеологического образования (Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин и другие); труды о формировании культуры здоровья (Л. М. Аллакаева, В. А. Магин, Е. Г. Новолодская, И. Н. Нотфуллин, Н. Е. Полтавцева и другие); теории о методике воспитания (В. А. Караковский, Л. И. Маленкова, Н. Л. Селиванова, В. П. Сергеева, Е. Н.Степанов, Н. Е. Щуркова и другие). Основные понятия, реализуемые в программе: 1. Культура здоровья - это составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью, основанная на ведении здорового образа жизни, выраженная в полноценном физическом, психическом, духовно-нравственном и социальном развитии. В структурном отношении культура здоровья образована совокупностью трех составляющих элементов: когнитивного, креативного и конативного. 2. Воспитание культуры здоровья школьников

в системе работы

классного руководителя - процесс субъект - субъектного взаимодействия классного руководителя и воспитанников, при котором педагог создаёт условия, при котором педагог создаёт условия для полноценного физического, психического, духовно-нравственного и социального развития школьников и формирования осознанного ценностного отношения подрастающего поколения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Основные принципы организации работы классного руководителя - принцип системности – предусматривает выделение структурных компонентов системы воспитания, а также взаимосвязей между ними и ориентирует субъектов данного процесса на систематическое присвоение и использование культуры здоровья в процессе жизнедеятельности; - принцип научности – выражается в опоре на научные представления, теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о сущности, дви-

246

жущих силах и закономерностях процесса воспитания культуры здоровья школьников; - принцип социокультурный – предусматривает связь процесса воспитания культуры здоровья школьников с жизнью, социокультурной средой, помощь личности во всестороннем развитии; - принцип непрерывности - заключается в постоянной корректировке в работе по воспитанию культуры здоровья школьников, так как в самой воспитательной системе изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность, через систему целей, содержания, средств обучения и сторон воспитательного процесса; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников – выражается в подборе средств, методов, форм работы с учетом возрастных и индивидуальных различий в работе с конкретными воспитанниками; - принцип единства – предусматривает обеспечение единых и согласованных действий школы, семьи и общественности в процессе воспитания культуры здоровья обучающихся; - принцип гуманизма – выражается в уважении к личности ребенка, в сочетании с требовательностью к нему, в создании благоприятного психологического климата, положительного эмоционального фона в группе. Строится на взаимном доверии, уважении, сотрудничестве, доброжелательности, авторитете учителя, но при этом воспитатель должен проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов. Прогнозируемая модель личности ученика: активная личность, адекватно оценивающая своё место и предназначение в жизни с достаточным уровнем физического, психического, духовно-нравственного и социального развития, ведущая здоровый образ жизни.

247

Ожидаемые конечные результаты программы: сформированная у школьников культура здоровья, что отражается в культуре физической (умение управлять своими физическими данными и возможностями); культуре психологической (способность управлять своими чувствами и эмоциями); культуре нравственной (умение вести себя согласно норм морали и этикета); культуре интеллектуальной (способность управлять своими мыслями и контролировать их); в умении вести здоровый образ жизни и относиться к здоровью как к ценности всеми субъектами процесса воспитания. Оценка результатов достижения цели программы состоит в сравнительном соотнесении замыслов, сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по воспитанию культуры здоровья изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и ожидаемыми конечными результатами программы. Этапы работы по программе: 1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах; 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах; 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах; 4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах. 1 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 1-4 классах (7-10 лет). Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья младших школьников

является – всестороннее развитие личности

младшего школьника в физической, социальной, эмоциональной и познавательной сферах. Задачи: 1. Изучение личности каждого ребенка и его психофизиологических особенностей. 2. Содействие формированию у школьников познавательного интереса к знаниям о своем организме и здоровье; жизненно важных гигиенических умений и навыков и полезных привычек.

248

3. Создание условий для развития у воспитанников ценностного отношения к своему здоровью, понимания важности поддержания организма в здоровом состоянии, побуждения желания следовать здоровому образу жизни. 2 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 5- 7 классах (11-12 лет). Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья младших подростков является создание устойчивой положительной мотивационной сферы, направленной на формирование потребностей каждого подростка вести здоровый образ жизни. Задачи: 1. Обеспечение условий для формирования положительной мотивации каждого школьника к овладению культурой здоровья. 2. Содействие изучению школьниками составляющих здоровья и здорового образа жизни. 3. Помощь семьям подростков в формировании положительной мотивации воспитания здоровья личности каждого ребенка. 3 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 8-9 классах (13-15 лет). Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья старших подростков является формирование социально активной позиции школьников, позволяющей преодолевать вредные для здоровья и жизни факторы окружающей среды и способствующей сознательному усвоению всех составляющих культуры здоровья. Задачи: 1. Создание условий для совершенствования культурного общения и повышения социальной активности каждого подростка. 2. Содействие формированию умений эффективно использовать знания о сохранении и укреплении здоровья. 3. Обеспечение развития творческого подхода старших подростков в осуществлении, защите и пропаганде здорового образа жизни.

249

4 этап - реализация программы воспитания культуры здоровья в 10-11 классах (16-17 лет). Целью работы классного руководителя в процессе воспитания культуры здоровья старших школьников является педагогическая помощь школьникам в создании и реализации их индивидуальных проектов ведения здорового образа жизни. Задачи: 1. Создание условий для профессионального и личного самоопределения школьников. 2. Руководство проектной деятельностью воспитанников. 3. Содействие старшим школьникам в развитии и совершенствовании навыков самовоспитания культуры здоровья. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Основные блоки: 1. Административно-организационная деятельность. 2. Формирование нравственного здоровья школьников. 3. Формирование психического здоровья школьников. 4. Формирование физического здоровья школьников. 5. Содействие школьникам в социальной адаптации. 6. Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья. 7. Взаимодействие с семьями школьников по вопросам воспитания культуры здоровья. 8. Медицинское сопровождение. 9. Информационно-просветительская работа 10. Мониторинг здоровья школьников в системе работы классного руководителя. Блок 1. Административно-организационная деятельность. 1.1. Разработка нормативной базы деятельности, связанной с реализацией программы «Дорога к здоровью».

250

1.2. Разработка теоретических основ воспитания культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя. 1.3. Консультативно-методическая и психолого-педагогическая работа с классными руководителями. 1.4. Организация самообразования классных руководителей по вопросам воспитания культуры здоровья школьников. 1.5. Разработка пакета методических материалов для классных руководителей. 1.6. Внедрение системы мониторирования состояния здоровья школьников и классных руководителей с целью выявления факторов риска здоровья и образа жизни. Блок 2. Формирование нравственного здоровья школьников. Процесс воспитания нравственного здоровья выражается в последовательном достижении оптимального развития личности школьника в соответствии с его возрастными возможностями и наличием у него внутренних активных сил. В данном блоке выделяют: 2.1. Воспитание гражданина. Основные направления воспитательной работы классного руководителя: 9

отношение к родине, другим странам и народам: любовь и преданность

родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; культура межнациональных отношений; 9

отношение к политике нашего государства: понимание хода и перспектив

мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; 9

отношение к общественному достоянию и материальным ценностям: за-

бота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана природы; 9

формирование представлений о жизненной позиции человека – хозяина

своей судьбы;

251

9

отношение к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуман-

ность, взаимное уважение; 9

отношение к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; со-

блюдение дисциплины труда; 2.2. Эстетическое воспитание. Основные направления воспитательной работы классного руководителя: 9

ознакомление с современными правилами этикета;

9

формирование культуры речи; содержание общения, его функции, виды

общения; 9 воспитание умения видеть красоту, эстетику повседневной жизни; быть аккуратным и опрятным; 9

посещение центров культуры: театров, музеев, выставок, галерей и др.

2.3. Духовное воспитание. Основные направления воспитательной работы классного руководителя: а) опора на основы православной культуры; нравственные заповеди Библии; посещение храмов; б) ознакомление с категориями добра и зла; дружбы и вражды; справедливости; в) воспитание милосердия; сочувствия; толерантности; гуманности; г) формирование отрицательного отношения к безнравственным поступкам; предотвращение негативных явлений; профилактика девиантного поведения. Блок 3. Формирование психического здоровья школьников Психическое здоровье обеспечивает полноценное развитие личности ребенка (интеллектуальное, эмоционально-волевое, коммуникативное, духовнонравственное) и успешность его учебной деятельности, поэтому работа в этом направлении является особенно важной. Для сохранения и укрепления психического здоровья классный руководитель тесно взаимодействует со школьным психологом. Основные направления воспитательной работы классного руководителя и психолога:

252

9

создание благоприятного психологического климата в классе;

9

изучение психофизиологических особенностей обучающихся;

9

организация психологического мониторинга;

9

диагностическая работа;

9

психологические обследования.

3.3. Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая творческую самореализацию, развитие познавательной и поисковой активности, формирующая креативное и критическое мышление, способствующая самоопределению школьников. 3.4. Консультирование; 3.5. Психологическое просвещение и профилактика негативных явлений. Блок 4. Формирование физического здоровья школьников Работа классного руководителя по формированию физического здоровья школьников проводится совместно с учителем физической культуры. Ими для увеличения двигательной активности школьников организуется спортивнооздоровительные мероприятия и активная физкультурно-оздоровительная работа. Основные направления воспитательной работы классного руководителя и учителя физической культуры: 9 Диагностика физического развития школьников. 9 Отслеживание правильной осанки. 9 Профилактика гиподинамии (подвижные перемены, физкультминутки). 9 В начальной школе: развитие опорно-двигательного аппарата посредством игровой деятельности. 9 В начальной - старшей школе: развитие и совершенствование личности в процессе обучения и специализации, т.е. ориентации на отдельные виды спорта. 9 Формирование отношения к «Семейной физкультуре», физической культуре как к части общей культуры человека. 9 Внеклассные мероприятия (занятия в спортивных кружках и секциях; уроки ритмики; спортивные праздники, спартакиады; туристические походы;

253

лыжные походы; посещение бассейна; пропаганда спорта – встречи с известными спортсменами). Блок 5. Содействие школьникам в социальной адаптации. Основные направления воспитательной работы классного руководителя совместно с социальным педагогом: 5.1. Выявление и помощь в разрешении конфликтных ситуаций в межличностных отношениях. 5.2. Формирование отношений со сверстниками, взаимоотношения со взрослыми. 5.3. Развитие коммуникабельности и организаторских способностей. 5.4. Организация правового просвещения обучающихся. 5.5. Изучение материального положения, жилищно-бытовых условий школьников. 5.6. Индивидуальная работа: с трудными детьми по привлечению в спортивные кружки и секции; оставшимися без

попечения родителей; с детьми-

инвалидами; вынужденными переселенцами; из многодетных и малообеспеченных семей. 5.7. Организация летнего отдыха детей. Блок 6. Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья Рассматриваемые в процессе воспитания культуры здоровья понятия и темы: 6.1. Здоровье и факторы, формирующие его, здоровый образ жизни. 6.2. Возрастные основы здоровья. Основные возрастные периоды развития человека. 6.3. Диагностика здоровья. Принципы и методы оценки состояния индивидуального уровня здоровья. 6.4. Классификации систем, методов и средств оздоровления. 6.5. Природные средства оздоровления. Действие солнца, земли, воды, воздуха, огня, флоры и фауны на человека. 6.7. Основы рационального питания. Значение питания в жизни человека.

254

6.8. Движение и здоровье. Нормы двигательной активности. Значение осанки для состояния здоровья. 6.9. Физиологический смысл дыхательной гимнастики для жизнедеятельности организма. 6.10. Стресс. Понятие о стрессе. Методы и средства снятия стресса. 6.11. Понятие об иммунитете, аллергии. Пути повышения иммунной защиты. ОРЗ и их профилактика. Закаливание организма. Средства закаливания. Системы закаливания. Эффективность закаливания. 6.12. Массаж и самомассаж как средство оздоровления. Виды, гигиена, организация и правила массажа. Методики точечного массажа для профилактики заболеваний. 6.13. Рациональная организация жизнедеятельности. Биоритмы. Режим дня. 6.14. Определение средств оздоровления, их начальной дозировки и реакция организма на них. Сочетание средств и методов оздоровления. Последовательность использования средств оздоровления. 6.15. Индивидуальные программы оздоровления. Принципы построения программы. Разработка программы использования средств и объемов нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями человека, критериев оценки их влияния на организм, методов контроля и самоконтроля, коррекции средств и методов оздоровления. 6.16. Оказание доврачебной помощи при несчастных случаях. Блок 7. Взаимодействие с семьями школьников по вопросам воспитания культуры здоровья Основные направления воспитательной работы классного руководителя: 7.1. Индивидуальная работа с родителями; консультации психолога; беседы с медицинскими работниками. 7.2. Способствование формированию у родителей предвидения опасностей окружающей детей жизни; профилактика девиантного поведения школьников.

255

7.3. Пропаганда здорового образа жизни в семьях; формирование культуры здоровья родителей; выявление отношения родителей и объективных данных о физическом воспитании воспитанников дома. 7.4. Создание условий для эффективного взаимодействия родителей и их детей. 7.5. Обмен духовными и эмоциональными ценностями, выработка единой линии воспитания культуры здоровья. 7.6. Сплочение семьи, обучение бесконфликтному общению. 7.7. Организация совместного культурного отдыха с детьми; совместные творческие дела. Блок 8. Медицинское сопровождение. 8.1. Мониторинг показателей здоровья школьников. 8.2. Консультации психотерапевта, невролога, гинеколога, логопеда и других узких специалистов. 8.3. Гигиеническое обучение школьников. 8.4. Медико-педагогический всеобуч всех субъектов воспитания культуры здоровья школьников. 8.5. Анализ результатов медицинских и социологических исследований с указанием конкретных лечебно-профилактических мероприятий и контроль за их выполнением. 8.6. Контролирование пищевого рациона. Блок 9. Информационно-просветительская работа 9.1. Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация лекций, семинаров, публикации в газетах, журналах. 9.2. Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья, выставки. 9.3. Проведение молодежных акций: музыкальных фестивалей, дискотек , слетов, лотерей и др. Блок 10. Мониторинг здоровья школьников в системе работы классного руководителя.

256

Мониторинг всех компонентов здоровья и показателей культуры здоровья школьников в системе работы классного руководителя представляет собой информационно-аналитическую систему, позволяющую осуществить диагностику

текущего

состояния

соматического,

физического,

духовно-

нравственного, психического и социального здоровья, а также показателей культуры здоровья школьников и является медико-психолого-социальнопедагогическим исследованием. Таким образом, при его проведении для получения комплексной информации классный руководитель должен активно взаимодействовать с медицинскими работниками, школьным психологом, социальным педагогом, учителями предметниками и родителями обучающихся. В качестве основного средства мониторинга всех компонентов здоровья и показателей культуры здоровья школьников выступают медицинские карты, содержащие данные профилактических осмотров школьников, набор анкет, тестов, опросников, предназначенных для различного контингента опрашиваемых, а также карты саморазвития обучающихся. Так как изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и непрерывных наблюдений, то для облегчения этой работы и систематизации полученных результатов, по нашему мнению, классному руководителю необходимо вести карты саморазвития школьников, записывая в них особенности поведения воспитанников, вкладывая все результаты диагностик, анкетирования, тестирования, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения. При подведении итогов развития ребенка в течении года классный руководитель проводит сопоставление результатов, полученных при обследовании в начале и в конце учебного года, записывает качественную оценку исследуемых характеристик; фиксирует в ведомость пропущенные дни по болезни; оценивает развитие и физическое состояние ребенка, его успехи и неудачи. В данной карте классных руководитель отмечает активность и степень участия каждого ребенка в оздоровительных мероприятиях. 10.1. Основные этапы мониторинга:

257

1 этап — подготовительный, определяет цели, объекты, сроки и инструментарий проведения мониторинга; 2 этап — практический, в ходе которого осуществляется сбор информации, наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, контроль знаний, умений, навыков, способностей и склонностей школьников; 3 этап — аналитический, сведение в единое целое всей информации о воспитанниках (семья, родители, мнение учителей, собственное наблюдение, результаты диагностирования) в карту саморазвития; 4 этап — обратной связи, здесь осуществляется проверка результатов, коррекция действий, фиксация информации, на основе сопоставления и анализа результатов мониторинга классный руководитель прогнозирует дальнейший процесс воспитания культуры здоровья школьников. 10.2. Содержание мониторинга: 9 проведение комплексного медицинского исследования состояния здоровья включающее: оценку показателей физического развития, физического состояния школьников и динамики заболеваемости; 9 исследование физической подготовленности является оценка физических способностей обучающихся; 9 социально-психофизиологическое исследование состояния здоровья представляет собой: психофизиологическую, социально-психологическую и социально-гигиеническую оценку здоровья школьников; 9 исследование духовно-нравственного здоровья представляет собой оценку уровня воспитанности и ценностных ориентаций школьников; 9 изучение показателей культуры здоровья школьников: осознание школьниками ценности здоровья; гармоничность образа жизни школьников; уровень сформированности культуры здоровья школьников; участие школьников в мероприятиях, пропагандирующих здоровый образ жизни. На сегодняшний день, учитывая загруженность классных руководителей, мониторинг проблематично осуществлять без современных компьютерных

258

средств. Все этапы мониторинга пронизаны различными информационными технологиями, в число которых входят: 1. Пакет измерителей, с помощью которых происходит сбор информации — тесты, анкеты, диагностические опросники, измерительные шкалы и т. п. 2. База данных, в которой хранится информация о школьниках, полученная с помощью измерителей. 3. Инструментарий обработки — программные средства математической обработки информации. 4. Информационно-методический банк, как хранилище информации — обработанная каталогизированная информация, оформленная в файлах, графиках, диаграммах и т. д. В настоящее время в школьной практике широко применяется автоматизированное тестирование, что значительно упрощает работу классного руководителя, но, к сожалению, не все школы пока еще имеют возможность компьютеризировать рабочие места учителей. 10.3. Классному руководителю необходимо помнить, что: - получение подробной информации о воспитанниках не должно являться основной целью работы классного руководителя, а началом решения проблем, выявленных в результате мониторинга; - перед началом анкетирования или тестирования классному руководителю необходимо создать искреннюю и доверительную атмосферу; - никакая самая современная методика не заменит интуицию, душевную чуткость, ощущения педагога, поэтому результаты исследований корректируйте, если необходимо, учитывая Ваше личное мнение, как человека непосредственно общающегося и знающего тонкости каждого своего воспитанника; - необходимо помнить о конфиденциальности полученных результатов исследования, с осторожностью делясь сведениями об учениках с другими учителями, школьниками и даже в некоторых случаях с родственниками. - требуется подборка методики, с учетом возраста и психологических особенностей детей;

259

- диагностика психологическими методиками должна проводиться или с участием школьного психолога, или с его консультацией; - результаты одноразовых исследований не могут являться 100% достоверными, их

необходимо проверять и пополнять путем педагогических наблюде-

ний за поведением ребенка, учитывать мнения других педагогов, родителей и проводить повторные мониторинги; - необходимо аккуратно хранить бумажные носители данных о воспитанниках в недоступном месте, электронные версии результатов исследований под паролем или в зашифрованном виде.