Методические указания студентам дневного и заочного отделений исторического факультета для изучения работ Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина к курсу ''Возрастная и педагогическая психология'' (в вопросах и ответах)

Министерство образования Российской Федерации РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ студентам дневного и заочного отделений исторического факультета для изучения работ Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина к курсу «Возрастная и педагогическая психология» (в вопросах и ответах)

Ростов-на-Дону 2002

2

Печатается по решению кафедры Отечественной истории XIX-начала XX века, протокол № 7 от 28.03.2002 г. Авторы методических указаний: доц. кафедры педагогики и педагогической психологии Демченко И.В., ст. преподаватель кафедры Отечественной истории XIX – начала XX в. Марышева О.Я. Ответственный редактор: зав. кафедрой Отечественной истории XIX – начала XX в., профессор А.И. Нарежный

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших элементов обучения в вузе. Это связано с тем, что преподаватель лишь организует и направляет познавательную деятельность обучаемых. Ее эффективность зависит от собственных усилий последних.

Поэтому

самостоятельный поиск знаний – отличительная черта обучения в вузе. По сути, весь процесс обучения в высшей школе – специально организованная самостоятельная работа студентов. При правильной организации самоподготовка имеет решающее значение для развития самостоятельности как одной из ведущих черт личности специалиста с университетским образованием и выступает средством, обеспечивающим для студентов: − сознательное и прочное усвоение знаний по предмету; − овладение способами и приемами самообразования; − развитие потребности в самостоятельном пополнении знаний. Самоподготовка

способствует

формированию

высокой

культуры

умственного труда, приобретению приемов и навыков самостоятельной работы, умений разумно расходовать и распределять свое время, накапливать и усваивать необходимую для успешного обучения и профессионального становления информацию. Она развивает у студентов такие качества, как организованность,

дисциплинированность,

инициативность,

волю;

вырабатывает мыслительные умения и операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление

и

др.),

сформировать

свой

учит

самостоятельному

собственный

стиль

мышлению,

работы,

позволяет

наиболее

полно

соответствующий личным склонностям и познавательным навыкам студента. Самоподготовка студентов по курсу «Возрастная и педагогическая психология» образование,

дает

возможность

пополнить

знание

углубить

их

предмета,

психолого-педагогическое сформировать

психолого-

педагогическую направленность мышления будущих учителей истории,

4

выработать собственное отношение, позицию по поводу изучаемого в лекционном курсе материала. Целью данных методических указаний является углубление знаний студентов

основного

материала

курса

«Возрастная

и

педагогическая

психология» путем организации их самостоятельной работы над трудами Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Реализация поставленной цели требует решения следующих задач: − формирование у студентов приемов и навыков самостоятельной работы над психолого-педагогической литературой; − ознакомление студентов дневного и заочного отделений с трудами отечественных психологов и педагогов, имеющих методологическую значимость; − акцентирование отечественными

внимания психологами

студентов узловых

на

решении

проблем

ведущими

возрастной

и

педагогической психологии; − оказание студентам исторического факультета помощи в вычленении этих проблем и в выявлении предлагаемых учеными путей их решения. В методических указаниях даются рекомендации студентам ОЗО для изучения работы Л.С. Выготского «Проблема возраста» и Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте». На самоподготовку студентам и ее контроль со стороны преподавателя отводится 8 часов.

5

Большое значение для разработки теоретических и практических вопросов детской психологии имеет проблема

возрастной периодизации

детского развития. Ее научное решение впервые было предложено в работе одного из основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского «Проблема возраста». Студентам, изучающим курс «Возрастной и педагогической психологии», следует ознакомиться с предлагаемой работой и усвоить ее основные положения. В целях повышения качества самостоятельной работы студентам предлагаются вопросы и задания для самоконтроля и самопроверки. Работа Л.С. Выготского «Проблема возраста» состоит из трех частей. Вопросы и задания первой части «ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ»: Задание. Проанализируйте выделяемые автором 3 группы взглядов на периодизацию детского развития. Вопрос. Какой принцип положен в основу выделения первой группы взглядов? В результате изучения работы студент должен прийти к выводу, что к первой группе автор относит теории, основанные на биогенетическом принципе (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез). Вопрос. Как с точки зрения биогенетического подхода рассматривается периодизация детства? При анализе биогенетической теории детского развития студенты должны вычленить два подхода к вопросу периодизации: − первый – периодизация соответствует основным периодам истории человечества; − второй – соответствие периодизации детства ступеням системы образования,

принятым

в

данной

стране.

Разделение

по

педагогическому принципу опирается на огромный практический опыт,

6

что можно считать положительным моментом. Отрицательный момент в выделении данного основания периодизации детства заключается в том, что при этом не учитывается внутреннее расчленение самого развития. Рассматривая вторую группу взглядов на периодизацию детского развития, студенты

должны обратить внимание на то, что в основе

периодизации данной группы лежит выделение одного какого-либо критерия, в соответствии с которым происходит определение периодов. В эту группу Л.С. Выготский включает концепцию Блонского П.П., который выделяет эпохи детства на основании дентиции (появление и смена зубов). ПЕРИОДИЗАЦИЯ П.П. БЛОНСКОГО: I ЭПОХА – Беззубое детство (от 8 месяцев до 2 – 2,5 лет) 1 Стадия – Абсолютно беззубое детство (0 – 6 мес.) 2 Стадия – Прорезывание зубов (6 – 12 мес.) 3 Стадия – Прорезывание промуляров и клыков (1 – 2 – 2,5 лет) II ЭПОХА – Молочнозубое детство (до 5 – 6 лет) III ЭПОХА – Постояннозубое детство (до прорезания зубов мудрости) В концепции К. Штройда главным критерием периодизации детства выступает сексуальное развитие; в теории В. Штерна – психологические критерии. В. Штерн различает раннее детство на основании игровой деятельности ребенка до 6 лет, период сознательного учения с разделением игры и труда, период юношеского созревания (14-18 лет), основной критерий которого – развитие самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. Вопрос. Каковы недостатки периодизаций детского развития, отнесенных Л.С. Выготским ко второй группе? Изучая периодизации, отнесенные Л.С. Выготским к данной группе, студент должен вычленить их следующие недостатки:

7

1) Субъективность выбора критерия, на основании которого строится периодизация; 2) Выбор единственного критерия; 3) Ориентация на внешние признаки, а не на внутренне присущие детскому развитию факторы. Третья группа схем детского развития базируется на выделении существенных особенностей детского развития, что является положительным моментом, но не находит практического решения из-за методологических трудностей. Анализируя концепцию А. Гезела, студентам необходимо правильно усвоить ее критерии (изменение внутреннего ритма и темпа детского развития, «текущий объем развития»), основу и динамику детского развития, осмыслили эволюционный характер данной концепции. Задание.

Изучите принципы построения периодизации детского

развития, выдвигаемые Л.С. Выготским. Для успешного выполнения предложенного задания студентам следует найти ответы на ряд вопросов. Вопрос. На какой концепции базируется выделение возрастов? Концепция, в которой развитие понимается как непрерывный процесс самодвижения,

характеризующийся

непрестанным

возникновением

и

образованием нового, не бывшего на прежних ступенях развития. Вопрос. Каковы принципы построения периодизации Л.С. Выготского? Отвечая на этот вопрос, студенты должны вычленить эти принципы. Первый принцип состоит в том, что основой определения возрастов (главных эпох) служит внутреннее изменение самого развития, переломы и повороты в его течении. Второй принцип заключается в том, что развитие понимается как процесс, характеризующийся единством материальной и психической сторон, единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития.

8

Вопрос. Каков главный критерий деления детского развития на отдельные возрасты? Рассматривая основной критерий, следует дать его определение. Основным

критерием

для

определения

конкретного

возраста

служит

новообразование, характеризующее его сущность. Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. Вопрос.

Какие два перехода от возраста к возрасту выделяет

Л.С. Выготский? Дайте их характеристику. На основании изучения работы студенты должны выделить два типа перехода от возраста к возрасту: литический и критический. В соответствии с этим автором выделены устойчивые или стабильные возрасты и кризисные. Литические

возрасты

характеризуются

плавными,

незаметными,

внутренними изменениями личности ребенка. Здесь не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личную жизнь ребенка. Изменения в личности ребенка незаметно происходят в течение длительного времени и, накапливаясь, скачкообразно обнаруживаются в виде возрастных новообразований. Кризисные возрасты характеризуются тем, что в них в короткое время происходят резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности. Ребенок в короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.

Развитие

принимает

бурный,

стремительный,

иногда

катастрофический характер. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающие иногда форму острого кризиса. Вопрос.

Какие особенности критических периодов развития выделяет

Л.С. Выготский?

9

При

ответе на этот вопрос студент должен указать три основные

особенности критических периодов детского развития: 1) границы критических периодов неотчетливы, но существует резкое обострение кризиса в середине периода – кульминационная точка, в которой кризис достигает апогея; 2) трудновоспитуемость детей по сравнению с предыдущим этапом развития. Она проявляется в падении успеваемости, ослаблении интереса к школьным занятиям, общем снижении работоспособности, конфликтах с окружающими и во внутренних конфликтах; 3) негативный характер развития, связанный с тем, что на первый план выдвигаются

процессы отмирания и свертывания, распада и

разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного ранее. Вопрос.

Можно ли считать критические возрасты мешающими

психическому развитию ребенка? Критический возраст является необходимым условием для отмирания старого и скачкообразного проявления

подспудно формирующихся в

литическом возрасте новообразований. Вопрос.

Чем отличаются новообразования критических возрастов от

новообразований стабильных возрастов? Новообразования, возникающие в критическом возрасте, отличаются от новообразований стабильного возраста тем, что они носят переходный характер. Указав на переходный характер новообразований критического возраста, следует объяснить, что эти новообразования не сохраняются в том виде, в каком они возникают, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Дальнейший ответ на этот вопрос требует

прояснения

механизма

трансформации

рассматриваемых

новообразований. Он заключается в том, что новообразования критического возраста отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего

10

стабильного возраста, включаясь в их состав в латентном виде, не имея самостоятельного существования, но, участвуя в скрытом развитии, которое в стабильные

возрасты

приводит

к

скачкообразному

возникновению

новообразований. Вопрос: Что определяет последовательность возрастных периодов? При ответе на этот вопрос следует указать, что последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов. Более детальное рассмотрение этого вопроса показывает, что в определении возрастных границ надо ориентироваться на границы стабильных возрастов, как более отчетливые. Критические возрасты определяют по кульминационным точкам кризиса и за их начало берут ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за окончание – ближайшее полугодие последующего возраста. Вопрос. Каково строение критического возраста? Здесь студенту следует указать на разницу в строении литического и критического возрастов. Стабильные возрасты имеют двухчленное строение и распадаются в соответствии с ним на две стадии. Критические возрасты имеют трехчленное строение и, соответствующие ему, фазы: предкритическую, критическую и посткритическую. Задание. Проанализируйте возрастную периодизацию, предложенную Л.С. Выготским, с точки зрения литических и критических возрастов: − Кризис новорожденности − Младенческий возраст (2 мес. – 1 год) − Кризис 1 года − Раннее детство (1 – 3 года) − Кризис 3-х лет − Дошкольный возраст (3 – 7 лет) − Кризис 7 лет − Школьный возраст (8 – 12 лет)

11

− Кризис 13 лет − Пубертатный возраст (14 – 18 лет) − Кризис 17 лет Вопрос. Каковы отличия периодизации Л.С. Выготского от других схем возрастного развития? При ответе на этот вопрос студент должен выделить новые моменты, внесенные Л.С. Выготским в обоснование возрастной периодизации. К ним можно отнести: 1) введение критических возрастов; 2) включение в схему постнатального развития ребенка; 3) окончание периодизации детского развития возрастом 17-18 лет; 4) рассмотрение

пубертатного

возраста

как

стабильного,

а

не

критического. Вопросы и задания второй части «СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ВОЗРАСТА»: Задание. Проанализируйте вторую часть статьи и ответьте на вопросы. Вопрос.

Какую

трактовку

понятия

«развитие»

предлагает

Л.С. Выготский? При ответе на этот вопрос студенту следует разобрать понятие «структура», которое в построениях автора является исходным. Структура рассматривается

не как механическое соединение отдельных частей; она

предстает как образование, в

котором отдельные части сплавлены в единое

целое, взаимосвязаны и взаимообусловлены таким образом, что определяют «судьбу и значение» каждой части, входящей в структуру. Из этого логично следует, что возраст, с точки зрения Л.С. Выготского, предстает как структура, части которой есть отдельные линии развития. Таким образом, студент приходит к заключению, что возраст – это целостное динамическое образование, определяющее значение и содержание каждой, частичной линии развития.

12

На основании этого студент должен подойти к определению понятия «развитие» как такого процесса, в котором не изменение частей, ведет к изменению целого, а, напротив, целое (личность ребенка), изменяясь в своем внутреннем строении, определяет изменения отдельных сторон личности ребенка. Вопрос. Какую структуру возраста предлагает Л.С. Выготский, исходя из данного понимания, возрастного развития? Рассмотрение данного вопроса предполагает уяснение того, что каждой возрастной степени развития присуще центральное, ведущее новообразование, вокруг

которого

группируются

все

остальные

частные

новообразования,

характеризующие развитие отдельных сторон личности ребенка. Ведущему новообразованию соответствуют центральные линии развития данного возраста. С частными новообразованиями связаны побочные линии развития. Далее следует указать, что центральные линии развития в следующем возрасте становятся побочными, а ранее побочные линии выдвигаются в другом возрасте на передний план и становятся центральными, т.к. меняется их отношение к центральному новообразованию другого возраста. Таким образом, новообразования определяют перестройку структуры возраста,

и

каждый

возраст

имеет

свою

специфическую

структуру.

Следовательно, структура возраста подвижна и динамична. Вопрос. Что определяет динамику возраста? Определяющим моментом, согласно автору, выступает социальная ситуация развития. Социальная ситуация развития есть отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью. Задание. Дайте характеристику социальной ситуации развития. При выполнении этого задания студент должен дать определение социальной ситуации развития как исходного момента для всех динамических изменений,

происходящих

в

развитии

в

течение

данного

периода,

определяющего формы и путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности.

13

Во

взаимодействии

с

социальной

действительностью

происходит

присвоение ребенком социального опыта. Таким образом, социальная действительность – это тот основной источник развития, который способствует трансформации социального в индивидуальное. Вопрос.

Каково

соотношение

социальной

ситуации

развития

и

новообразования на определенной стадии возрастного развития? Изучая данный раздел статьи, студент должен прояснить для себя, что это соотношение таково, что социальная ситуация развития, сложившаяся к началу возрастного периода, определит к его концу характерные для данного возраста новообразования.

Следовательно,

новообразования

есть

результат

сложившейся к этому возрасту социальной ситуации развития, а их созревание относится не к началу, а к концу данного возрастного периода. Далее появившиеся

новообразования

требуют

изменения

сложившейся

на

предшествующем этапе социальной ситуации развития. Прежняя социальная ситуация развития распадается по мере развития ребенка и в соответствии с развитием складывается новая социальная ситуация, которая должна стать исходным моментом для следующего возраста. Вопрос. Что составляет содержание критических возрастов? По мнению Л.С. Выготского, главное содержание критических возрастов составляет перестройка социальной ситуации развития. Вопросы и задания к третьей части «ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТА И ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ»: Задание. Определите основные показатели реального уровня развития ребенка. Данная часть статьи Л.С. Выготского подводит к решению практических вопросов обучения и воспитания детей. Выполняя предложенное задание, студенты должны найти правильные ответы на вопросы и прояснить для себя ряд моментов.

14

Вопрос. Какими должны быть основания диагностики развития? Изучая данный раздел, студенты должны прийти к пониманию того, что научное решение задач диагностики развития возможно лишь на основе всестороннего изучения структуры и динамики возрастных изменений. Вопрос. Какие этапы диагностики развития выделяет Л.С. Выготский? Анализ данной части работы позволяет выявить следующие этапы в диагностике развития ребенка: I Этап – констатация отдельных показателей развития за истекший период. Это результаты прошедшего этапа. II Этап – определение процессов, находящихся на стадии созревания. Вопрос. Какое понятие, выдвигаемое Л.С. Выготским, имеет решающее значение для определения уровня развития ребенка? Фундаментальным критерием диагностики развития Л.С. Выготский предлагает считать зону ближайшего развития, которая представляет собой разницу в уровне сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно и выполняемых им в сотрудничестве с взрослыми или другими детьми. Вопрос. Какое значение для педагогики имеет понятие «зона ближайшего развития»? Изучение работы должно подвести студента к выводу, что данное понятие позволяет определить область созревающих интеллектуальных функций, которые в ближайшей стадии развития будут характеризовать уровень реального умственного развития ребенка. Педагогу зона ближайшего развития показывает «завтрашний день» ребенка и ориентирует обучение и воспитание на развитие тех функций, которые еще находятся

в стадии

созревания, а не тех, которые уже сформированы. Зона ближайшего развития позволяет

определить,

как

далеко

простирается

возможность

интеллектуального сотрудничества и насколько она выходит за пределы умственного возраста данного ребенка.

15

Вопрос. Какое теоретическое и практическое значение имеет понятие «зона ближайшего развития»? При определении теоретического значения данного понятия

следует

подчеркнуть, что оно: 1) раскрывает внутренние связи, определяющие процесс умственного развития; 2) показывает

социальную

детерминированность

внутренних

индивидуальных свойств ребенка; 3) делает явными скрытые процессы умственного созревания, которые должны завершиться

в ближайший и последующие периоды

возрастного развития ребенка; 4) открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлению значения предшествующего периода для наступления последующего. Практическое значение данного диагностического принципа связано с тем, что он позволяет вплотную приблизиться к решению вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития к определенному типу педагогического воздействия. Вопрос. Что представляет собой нормативная возрастная диагностика? Ответ на этот вопрос требует определения понятий уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Уровень актуального развития – это уровень сложности задач, доступный ребенку в самостоятельной деятельности. Зона ближайшего развития предстает как тот уровень сложности задач, который доступен ребенку в совместной деятельности с взрослым человеком. Нормативная возрастная диагностика связана с реальным определением этих двух уровней развития ребенка. Вопрос. Каким должно быть соотношение между обучением и развитием? Обучение должно опираться не на уже созревшие функции и свойства ребенка, а на находящиеся в стадии созревания. Период созревания

16

соответствующих

функций

является

сензитивным

периодом

для

соответствующего вида обучения. Учитель должен обучать ребенка не тому, что ребенок умеет делать самостоятельно, а тому, что он не умеет делать, но может научиться под руководством учителя. Для дальнейшего изучения проблемы периодизации детского развития и путей ее решения в отечественной психологии студентам предлагается ознакомиться

с

работой

Д.Б.

Эльконина

«К

проблеме

периодизации

психического развития в детском возрасте». В качестве ориентиров самостоятельной работы, а также в целях закрепления полученных знаний и самоконтроля студентам предлагается ответить на ряд вопросов. Предлагаемые составителями методических указаний ответы должны помочь студентам составить четкое и ясное представление об освещаемых в работе Д.Б. Эльконина положениях. I. Чем обусловлено внимание психологов к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте? При ответе на этот вопрос следует указать, что данная проблема является фундаментальной

в

детской

психологии,

поскольку

она

имеет

как

теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение проблемы состоит в том, что: 1)

определение периодов психического развития и закономерностей

переходов от одного периода к другому подводит к выявлению движущих сил психического развития; 2) от правильного решения проблемы периодизации психического развития в детском возрасте зависит стратегия построения системы воспитания и обучения. Практическое значение: 1) решение проблемы периодизации детского развития позволит разрабатывать принципы системы воспитания и строить всю систему

17

образования в соответствии с законами смены периодов детства, что дает возможность наиболее полно использовать возможности каждого периода; 2) дает ответ на такие практические вопросы, как, например, когда следует начинать обучение в школе, в чем состоят особенности воспитательнообразовательной работы при переходе к каждому новому периоду и др. II. Каковы недостатки натуралистического подхода к психическому развитию ребенка? В своей работе Д.Б. Эльконин вскрывает следующие негативные моменты натуралистического подхода: 1) дуализм и параллелизм двух основных линий психического развития: мотивационно

–

потребностной

сферы

и

интеллектуальных

(познавательных) процессов: 2) ребенок рассматривается как изолированный индивид, для которого общество представляет лишь своеобразную «среду обитания»; 3) психическое развитие выступает как процесс приспособления к условиям жизни в обществе; 4) общество рассматривается как состоящее: а) из «мира вещей»; б) из «мира людей», которые между собой не связаны и выступают двумя изначально данными элементами «среды обитания»; 5) механизмы адаптации к «миру вещей» и к «миру людей» (развитие этих

механизмов

и

есть

содержание

психического

процесса)

понимаются как совершенно различные. III. Какие две системы, влияющие на психическое развитие ребенка, выделяет Д.Б. Эльконин? Исторический подход к темпам развития и к вопросу о возникновении отдельных периодов детства в ходе исторического развития человечества и деятельностный подход, раскрывающий зависимость психических процессов

18

от мотивов и задач деятельности, от их места в ее структуре показали, что выделенные в натуралистических теориях психического развития ребенка системы «ребенок – вещи»

и «ребенок – другие люди» на самом деле

выступают как системы: «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый». Развитие ребенка именно в этих двух системах определяет все его психическое развитие. IV. Что представляет собой система «ребенок – общественный предмет»? Д.Б. Эльконин полагает, что развитие ребенка в системе «ребенок – общественный предмет» связано с тем, что общественно выработанные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На предмете не написаны его общественное происхождение, варианты

действий с ним, способы

и средства

его

воспроизведения. Поэтому овладение таким предметом невозможно путем адаптации, путем простого «уравновешивания» с его физическими свойствами. Внутренне необходимым становится процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами. При этом физические свойства вещи выступают как ориентиры для действий с нею. V. Расскажите о второй системе «ребенок – общественный взрослый». По теории Д.Б. Эльконина эта система также принимает другое содержание. Взрослый, прежде всего, выступает перед ребенком не со стороны случайных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов общественной

деятельности,

осуществляющий

конкретные

задачи,

включенный при этом в разнообразные отношения с другими людьми и подчиняющийся выработанным нормам. Но на самой деятельности взрослого человека не указаны ее задачи и мотивы. Внешне она выступает перед ребенком как преобразование предметов и их производство. Осуществление этой деятельности в ее реальной форме и во всей системе общественных отношений, только внутри которых и раскрываются ее задачи и мотивы, для детей недоступно. Поэтому необходим особый процесс усвоения задач и

19

мотивов человеческой деятельности и норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее осуществления. VI. Покажите взаимосвязанность развития ребенка в этих двух системах. Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений (система «ребенок – общественный

взрослый»)

осуществляется

через

воспроизведение

или

моделирование этих отношений в собственной деятельности детей. В процессе этого усвоения ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя осуществлять деятельность взрослых (система «ребенок – общественный предмет»). Поэтому деятельность ребенка внутри систем «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный

взрослый»

предстает

как

единый

процесс,

в

котором

формируется его личность. Но в ходе исторического развития этот единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе раздваивается, расщепляется на два. VII. Расскажите о двух группах, на которые Д.Б. Эльконин разделил все типы деятельности ребенка. К развитию какой сферы они приводят? В первую группу входят деятельности, внутри которых происходит ориентация в смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе «ребенок – общественный взрослый». К ним относятся: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личное общение подростка. Эти деятельности различаются по своему конкретному содержанию, по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу последовательного освоения ребенком этой сферы. Вместе с тем они общи по своему содержанию. При осуществлении этой группы деятельностей происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы. Вторую группу составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельности

20

в системе «ребенок – общественный предмет». К ним относят манипулятивно – предметную деятельность ребенка раннего возраста, учебную деятельность младшего школьника и учебно-профессиональную деятельность старших подростков. Общим в них является то, что они выступают как элементы человеческой культуры. Они имеют общее происхождение и общее место в жизни общества, представляя собой итог предшествующей истории. На основе усвоения общественно – выработанных способов действий с этими предметами происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил, его становление как компонента производительных сил общества. VIII. Какие ведущие виды деятельности выделяет Д.Б. Эльконин? Расположив виды деятельности детей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, Д.Б. Эльконин получает следующий ряд: Непосредственно- эмоциональное общение

– первая группа

предметно – манипулятивная деятельность

– вторая группа

ролевая игра

– первая группа

учебная деятельность

– вторая группа

интимно-личное общение

– первая группа

учебно-профессиональная деятельность – вторая группа IX. В чем заключается периодичность процессов психического развития? Д.Б. Эльконин видит периодичность процессов психического развития в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими. Вслед за периодами, в которые происходит преимущественное развитие мотивационно – потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которые идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, и далее.

21

X. Какие эпохи и периоды выделяет Д.Б. Эльконин? Чем обусловлен переход от одной эпохи к другой, и какой период открывает эпоху? Д.Б. Эльконин предлагает схему периодизации детства, состоящую из трех эпох, шести периодов и двенадцати фаз. Эпохи: раннее детство, детство и подростковый возраст (подростничество).

Каждая из эпох состоит из

закономерно связанных двух периодов: раннее детство включает период младенчества и раннего детства; эпоха детства состоит из дошкольного и младшего школьного детства; эпоха подростничества включает периоды младшего и старшего подросткового возраста. Д.Б. Эльконин полагает, что переход от одной эпохи к следующей, происходит

при

возникновении

несоответствия

между

операционно-

техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались. Отвечая на вопрос о периоде, открывающем эпоху, студент должен показать, что эпоху открывает период, в котором идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной подготавливается

переход

сферы. ко

Здесь,

второму

отмечает

периоду,

в

Д.Б.

Эльконин,

котором

идет

преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей. XI.

Какое значение имеет гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности

процессов психического развития? В своей, работе Д.Б. Эльконин выделяет теоретическое и практическое значение гипотезы. Теоретическое значение автор видит в том, что: 1) она позволяет преодолеть разрыв между развитием мотивационнопотребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности и показать противоречивое единство этих сторон развития личности;

22

2)

процесс психического развития представлен диалектически, как

идущий по восходящей спирали; 3)

открывает путь к изучению связей между периодами и к уста-

новлению функционального значения предшествующего периода для наступления последующего; 4)

деление психического развития на эпохи и стадии соответствует

внутренним законам развития, а не внешним по отношению к нему факторам. Практическое значение гипотезы заключает в том, что она: 1) позволяет приблизиться к решению вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития к определенному типу воздействий; 2) помогает по-новому подойти к проблеме связи между звеньями системы образовательных учреждений. Для более глубокой, самостоятельной проработки и закрепления, полученных в ходе самостоятельной работы знаний студентам предлагается осветить следующие узловые моменты детской психологии. 1. Проблема периодизации психического развития. а)

в чем заключается проблема периодизации психического развития?

б)

каковы

принципы

построения

периодизации

в

отечественной

психологии? (раб. Л.С. Выготского); в)

в чем заключается периодичность процессов психического развития?

(раб. Д.Б. Эльконина); г)

для чего нужна периодизация психического развития?

2. Характеристика

критических

периодов

(по

ст.

Л.С.

Выготского

«Проблема возраста»). а)

в каком периоде развитие ребенка происходит скачкообразно?

б) чем отличается критический тип развития от летического? в)

каковы особенности критического периода?

3. Характеристика новообразований по возрастам (по ст. Л.С. Выготского «Проблема возраста»). а)

дайте определение понятию «новообразование».

23

б)

чем

отличаются

новообразования

критического

возраста

от

новообразований летического возраста? 4. Характеристика ведущего типа деятельности по возрастам (по ст. Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте»). а) какие системы, влияющие на психическое развитие ребенка, выделяет Д.Б. Эльконин? Что они собой представляют? б) на какие группы Д.Б. Эльконин разделил все типы деятельности? И к развитию какой сферы личности они приводят? в) какие ведущие виды деятельности выделяет Д.Б. Эльконин? г) есть ли связь между преобладанием какой-либо группы деятельности по Д.Б. Эльконину с кризисными периодами Л.С. Выготского? Одним из сложных вопросов детской психологии представляется вопрос о ведущем виде деятельности. Студентам предлагается схема и обоснование к ней, которые призваны помочь им более глубоко проработать данный вопрос и систематизировать свои знания в этой области (схема 1 на с. 24-25). В развитии человека можно выделить две взаимосвязанные линии: − линия развития ориентации в смыслах человеческой деятельности; − линия развития ориентации в способах человеческой деятельности. Освоение одной открывает новые возможности для развития другой. Существует явная, магистральная, для каждого возраста своя линия развития. Однако основные новообразования, приводящие к слому старой социальной ситуации развития, формируются по другой линии, которая не является направляющей в данный период, они возникают как бы подспудно. Эта ориентация станет определяющей развитие в следующий возрастной период. Ориентация в смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми происходит внутри деятельностей, входящих, в систему «ребенок – общественный взрослый». Это непосредственноэмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимноличное общение подростков. Конечно, эти виды деятельности существенно

24

Схема 1 Деятельность человека направлена на познание и преобразование внешнего мира и самого человека Линии развития ребенка

Ориентация в СМЫСЛАХ человеческой деятельности

Ориентация в СПОСОБАХ человеческой деятельности

ОСВОЕНИЕ одной открывает новые возможности для развития другой

Происходят внутри деятельностей, входящих в системы

развитие мотивационно-потребностной сферы

«РЕБЕНОК – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРЕДМЕТ» •

освоение

непосредственно-эмоциональное общение ребенка • ролевая игра дошкольника • интимно-личное общение подростка

³

•

последовательное

«РЕБЕНОК – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ»

чередование в качестве ведущих

ВЕДЕТ К ПРЕОБРАЗОВАНИЮ САМОГО ЧЕЛОВЕКА (развитие психических процессов и психических свойств личности – произвольность, самосознание и др.)

манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста • учебная деятельность младшего школьника • учебно-профессиональная деятельность юноши

развитие операционно-технических возможностей

25

Схема 1 (продолжение) Деятельность, внутри которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Деятельность, в ходе которой формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. Деятельность, в ходе которой происходят изменения в психике.

26

отличаются по своему конкретному содержанию, по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу последовательного освоения ребенком этой сферы. Однако при осуществлении именно этой группы деятельностей у детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера. (Возраста, в которых ведущими являются виды деятельности, относящиеся к данной группе, соответствуют кризисным периодам развития по Л.С. Выготскому). Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами, происходит внутри деятельностей

системы

«ребенок – общественный

предмет». Конечно, манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста,

учебная

деятельность

младшего

школьника

и

учебно-

профессиональная деятельность старшего подроста (или период ранней юности) внешне мало похожи друг на друга. Но, существенно общим в них является то, что все они выступают как элементы человеческой культуры. На основе этих деятельностей происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил. Если

расположить

выделенные

виды

деятельностей

в

той

последовательности, в которой они становятся ведущими, то получится их чередование. ПРИЗНАКИ ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (по Л.С. Выготскому)

1. Деятельность, внутри которой возникают и дифференцируются новые виды деятельности. 2. Деятельность в ходе, которой формируются и перестраиваются отдельные психические процессы. 3. Деятельность, в ходе которой возникают новообразования в психике.

27

ЛИТЕРАТУРА 1. Выготский Л.С. Проблема возраста. – Избр. соч. в 6 т. 2. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 60 – 78.

ГЛОССАРИЙ

Ведущая деятельность – деятельность наиболее важная для психического развития ребенка в данный возрастной период. Это деятельность, внутри которой

возникают

и

дифференцируются

новые

виды

деятельности,

формируются и перестраиваются отдельные психические процессы, возникают новообразования в психике. Возрастное новообразование – новый тип строения личности и ее деятельности; те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к

среде, его

внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития, в данный период. Зона ближайшего развития – расхождение в уровне сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно и выполняемых им в сотрудничестве с взрослым. Кризисный возраст – возраст, характеризующийся резкими сдвигами и изменениями в личности ребенка, происходящими в течение короткого времени. В кризисные возрасты развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер.

28

Литический возраст – возраст, который характеризуется плавными, незаметными, внутренними изменениями личности ребенка. Изменения происходят в течение длительного времени и скачкообразно проявляются в виде новообразований. Периодичность психического развития – закономерно повторяющаяся смена одних периодов другими. Развитие – непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся непрестанным возникновением и образованием нового. Социальная ситуация развития – отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью, определяющее в данный период направление психического и личностного развития ребенка. Уровень актуального развития – определяется уровнем сложности задач, доступных ребёнку в самостоятельной деятельности.