Методические материалы к учебникам русского языка для русскоязычных школ Эстонии

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНИКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ШКОЛ ЭСТОНИИ

ПСКОВ – 2001 1

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Г.В. БЛОХИНА, И.Д. СТЕПАНОВА. Методические материалы к учебникам русского языка для русскоязычных школ Эстонии. – Псков, 2001. Пособие предназначено для учителей начальных классов. Предлагается вариант опережающего изучения темы “Предложение” и система работы по обучению изложению на основе материалов, представленных в учебниках русского языка, утвержденных Министерством образования Эстонской Республики.

ISBN © Г.В. Блохина, И.Д. Степанова.

2

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

I. ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕМЫ “ПРЕДЛОЖЕНИЕ” ПО УЧЕБНИКУ А. ПОЛЕВОЙ. Обучение школьников устному и письменному общению средствами родного языка – цель изучения русского языка. Учитель помогает школьнику осознать языковые богатства и научиться выражать свои мысли. Предложение, как и текст, является коммуникативной единицей, которая служит средством общения и выражения мысли. Поэтому знания о предложении, практические умения в построении предложений формируются у учащихся с периода обучения грамоте. На этом этапе школьники учатся “строить” предложения по вопросам учителя, по аналогии с данным предложением, опираясь на свой речевой опыт. Однако без осознания признаков предложения ученик не может проконтролировать свое предложение, и критерием для него является оценка учителя. В связи с этим уже на первом этапе обучения учителя стараются дать знания о признаках предложения в упрощенном виде, хотя понятие “цель высказывания”, “интонация”, “законченная мысль” вполне доступны детям. Осознание того, что можно сказать точно, ярко, выразительно приходит к детям при наблюдении за предложениями при чтении, при подготовке к пересказам и изложениям. В связи с этим возникает потребность знать, как надо строить предложение, чтобы выразить свою мысль. Поэтому знаниям о предложении детей необходимо начинать учить значительно раньше, чем эта тема изучается по тематическому плану. Кроме того, при изучении темы “Предложение” учителя зачастую сталкиваются с определенными трудностями вследствие значительного объема материала по теме, большого количества терминов и небольшого количества часов, отведенных на изучение этой темы. Все эти трудности возникают в том случае, если учитель не использует возможности пропедевтической работы, заложенные в учебнике. Материал учебника создает условия и для опережающего изучения данной темы. Опережающее изучение, как было доказано С.Н. Лысенковой, способствует более прочному усвоению теоретических вопросов и создает условия для выработки практических умений школьников. Однако опережающее изучение бывает результативным только при следующих условиях: - материал вводится малыми порциями и прорабатывается до полного усвоения;

3

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- изучаемое закрепляется в опорах и схемах; - знания и умения детей до программного изучения темы отслеживаются, но не оцениваются учителем; - изучаемый материал вводится попутно, в ходе изучения других тем, но не становится основной темой изучения. Чтобы помочь учителю спланировать работу по теме “Предложение”, использовать возможности имеющихся учебников русского языка, мы предлагаем данный вариант опережающего обучения. I. ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ. А. Подготовительный период. Предложением мы выражаем законченную мысль. Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Схема предложения. Б. Основной период. 1. Стр. 39. - Какая первая мысль автора? - Это первое предложение. - Какая вторая? и т.д. - Сколько предложений в тексте? Стр. 41. Закрепление признаков предложения. 2. Расширение знаний о предложении. Стр. 53. Предложение может выражать вопрос. Предложения могут сообщать (повествовать) о чем-то, (о ком-то). 3. Стр. 58. - О ком говорится в первом предложении? (кто? гуси) - О ком говорится во втором, третьем предложениях? 4. Стр. 69. - О ком говорится в первом предложении? (кто? дети и т.д.) - Почему в предложении многоточие? - О чем хотел выразить мысль автор? - Дополните предложение так, чтобы мысль была закончена.

4

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Вывод: предложение выражает законченную мысль. 5. Стр. 72. Буква Б б - Какая первая мысль автора? - Какая вторая мысль? - О ком говорится в первом предложении, во втором? - В каком предложении содержится вопрос? Закрепление. Буква В в (Работа аналогичная предыдущей). 6. Стр. 74. Буква Ц ц - Сколько предложений в стихотворении? - О ком первое предложение? Что оно выражает? - О ком второе предложение? Что оно выражает? - Что сделала цыпка? Что делает цапля? - Назовите слова, обозначающие действие. Закрепление. Буква Ш ш. 7. Прочитайте запись. Юнга моет, Юра клеит. Прочитайте то, что дается (буква Ю ю) в учебнике. - Что мы можем назвать предложением? Почему? - О ком говорится в первом предложении? во втором? 8. Стр. 82. - Можно ли эти записи назвать предложениями? Почему? - О ком говорится в первом предложении? во втором? в третьем? - Какое слово в предложении отвечает на вопрос кто? Какое – на вопрос что? 9. Стр. 83. - Сколько предложений в рассказе? - Докажите, что это предложения. 10. Стр. 90. - Докажите, что это предложения. - О ком говорится (о чем?) во втором предложении? - Поставьте вопрос к этому слову (Кто? ласточка). - Найдите член предложения, который говорит, что сделала ласточка. - О ком (о чем) говорится в третьем предложении? - Поставьте вопрос к этому слову. - Поставьте вопрос к слову, обозначающему действие василька.

5

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

11. Стр. 92. - Можно ли эти записи назвать предложением? Почему? (не связаны по смыслу). - Как изменить записи, чтобы получились предложения? - О ком будет первое предложение? - Что делала белка? - Почему слова в предложении должны быть связаны по смыслу? Стр. 94. - Что обозначают слова, пропущенные в предложении? - Вставьте пропущенные слова. Докажите, что получились предложения. Назовите слова, называющие о ком говорится в предложении и отвечающие на вопрос что? Знания, сформированные в период обучения грамоте. - признаки предложения (слова, связанные по смыслу, выражают законченную мысль; в предложении о ком-то или чем-то говорится); - признаки подлежащего (слово, называет о ком или о чем говорится в предложении, отвечает на вопрос кто? или что?) без термина; - признаки сказуемого (слово, называет действие или состояние подлежащего (того, о ком или о чем говорится в предложении) и отвечает на вопрос что делает? что сделали?) без термина. Умения: - определить, закончена ли мысль; - составить предложение по заданию учителя; - сосчитать слова в предложении; - определить, о ком или о чем говорится в предложении; - определить действие того, о ком (о чем) говорится в предложении; - поставить вопрос к подлежащему, сказуемому.

II. РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ “НАША РЕЧЬ” (Автор: А. Полева) Систематизация знаний о предложении. Стр. 7. Упр. 1, задание 2. Предложение состоит из слов. Слова в предложении изменяются, чтобы связаться. Слова связаны по смыслу.

6

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Зимой шубка греет. Он бросил мяч.

Зимой шубка варит. Он вырастил мяч

- Сравните записи. Прочитайте те, которые являются предложениями. - Почему оставшиеся записи не являются предложением? - Почему эта запись не является предложением? Сидеть зайка под куст. Стр. 7. Упр. 3, задание 1. - О чем первое предложение? - Поставьте вопрос к слову, называющему то, о чем идет речь в предложении (подлежащему). - Что говорится о зиме? Поставьте вопрос к слову, называющему действие зимы (сказуемому). Стр. 7. Упр. 3, задания 3-4. Оформление предложения на письме. Стр. 8. Упр. 4, задание 1. Интонация повествовательного предложения. - Какова цель высказывания в первом предложении? сообщить что-то (повествовать); спросить (вопрос); попросить, заставить (побудить к действию) что-то сделать. - О ком первое предложение? - Поставьте вопрос к этому члену предложения (подлежащему). - Найдите слово, называющее действие собаки (сказуемое). Поставьте к нему вопрос. Стр. 8. Упр. 5, задание 1. - О ком или о чем говорится в предложении? - Поставьте вопрос к слову, называющему то, о чем говорится в предложении (подлежащему). - Найдите слово, называющее действие зимы (сказуемое). Поставьте вопрос к сказуемому. Стр. 8. Упр. 7, задание 1. Закрепление. (Работа проводится аналогично). Стр. 9. Упр. 9, задание 10. Уточнение знаний о составе предложения. - Из скольких слов может состоять предложение?

7

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 9. Упр. 11. Нахождение границ предложений. Закрепление признаков предложения. Нахождение подлежащего и сказуемого. Стр. 9. Упр. 12. Закрепление признаков предложения. Нахождение грамматических основ во втором и четвертом предложениях. Стр. 10. Упр. 14, задание 2. - Какова цель высказывания в предложении? сообщить (повествовать); спросить (вопрос); попросить, пожелать (побудить к действию). - Какова цель высказывания в наших ответах? Стр. 11. Упр. 15, задание 1. Прочитайте предложение вопросительные по цели высказывания. - Чем отличается последнее предложение? Стр. 11. Упр. 16, задание 1. - Сколько человек ведут разговор? - Прочитайте предложения вопросительные по цели высказывания. - Кто их произносит? - Прочитайте предложения повествовательные по цели высказывания. - Кто их произносит? Стр. 12. Упр. 17. - Какой знак ставится в конце вопросительного предложения? - В каком предложении выражено сильное чувство? (в последнем) - Как меняется интонация при произнесении предложения, выражающего сильное чувство?

Наступает зима.

Наступает зима !

Вывод: по интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные. Восклицательные выражают сильные чувства

Невосклицательные не выражают сильных чувств

8

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Определите, какие это предложения. Стр. 12. Упр. 18. Предложения бывают по цели высказывания: повествовательные (сообщают, повествуют) вопросительные (содержат вопрос) побудительные (содержат просьбу, приказ) восклицательные (выражают сильное чувство) невосклицательные (не выражает сильное чувство)

по интонации: Характеристика предложений. Стр. 13. Упр. 19. Закрепление знаний. Характеристика предложения – заглавия и первого предложения. Сопоставление характеристик предложений Стр. 13. Закрепление. Стр. 13. Упр. 3. - Найдите в тексте повествовательные невосклицательные предложения. В первом предложении найдите подлежащее и сказуемое. Стр. 17. Упр. 4. - Определите, какое последнее предложение по цели высказывания и по интонации. - Что оно выражает? - Как его надо прочитать? Стр. 18. Упр. 6. - Охарактеризуйте первые предложения 2 и 3 абзацев. Найдите в них подлежащее и сказуемое. Стр. 19 - 47. Закрепление. Стр. 54. Упр. 10, задание 2. Охарактеризовать предложения. Выделить подлежащее и сказуемое.

9

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В последующих темах закрепляются признаки предложения: - слово или группа слов; - слова связаны по смыслу; - слова изменяются, чтобы связаться в предложение; - предложение выражает законченную мысль. Признаки главных членов предложения: - в предложении о ком-то (о чем-то) говорится; - к этому члену предложения ставится вопрос кто? (что?); это подлежащее; - в предложении сообщается о действии или состоянии подлежащего; - к этому члену предложения ставится вопрос что делает? что делали? что сделают? это сказуемое. Отрабатываются умения: - определять границы предложения; - составлять предложения по заданию учителя; - дополнять предложения для выражения законченной мысли; - изменять слова в предложении с целью связи слов (грамматически); - заменять слова в предложении с целью связи слов по смыслу; - составлять предложения различные по цели высказывания и по интонации; - находить подлежащее и ставить к нему вопрос; - находить сказуемое и ставить к нему вопрос; - выделять грамматическую основу предложения (без терминологии).

III. 2 КЛАСС. УЧЕБНИК РУССКОГО ЯЗЫКА. (Авторы: А. Полева и В. Тураева) 1. Закрепление изученного. Стр. 6. Упр. 3. - Из чего состоит твой рассказ? - Сколько предложений в рассказе? - Прочитайте первое предложение. Докажите, что это предложение по плану. 1. Из чего состоит? 2. Как связаны слова в предложении?

10

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

3. Что выражает предложение? Стр. 6. Упр. 6. - Чем выражена мысль загадки? - Какие это предложения по цели высказывания? - Определите это, пользуясь опорой:

повествовательное, потому что здесь: сообщается (повествуется)

Это предложение: побудительное, вопросительное, потому что здесь: потому что здесь: побуждают к действию спрашивается (просят, приказывают) (содержится вопрос)

Стр. 7. Упр. 9. - Какими предложениями выражены вопросы? Докажите. - Охарактеризуйте предложения по интонации, пользуясь опорой. Это предложение по интонации: восклицательное, так как выражает сильное чувство

невосклицательное, так как не выражает сильное чувство

Стр. 7. Упр. 10, задание 1. - Выражают ли первые два предложения законченную мысль? - Почему в эти предложения требуется вставить слова? Стр. 8. Упр. 11. - Охарактеризуйте первые два предложения по цели высказывания и по интонации. Подчеркните члены предложения, называющие то, о чем или о ком говорится в предложении и отвечающие на вопрос кто? или что? (подлежащее). Стр. 10. Упр. 5. - Какая запись является предложением? - Почему остальные записи не являются предложением? - Сделайте так, чтобы они выражали законченную мысль. Стр. 11. Упр. 18, задание 1. - Прочитайте предложение восклицательное по интонации. - Определите, что они выражают, сильное чувство или побуждение к действию? (приказ, просьбу, совет)

11

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Прочитайте последние четыре предложения. - Из каких членов они состоят? - Какие они по цели высказывания? по интонации? Стр. 11. Упр. 19. - Что общего во всех предложениях? - Чем они отличаются по цели высказывания? по интонации? - Найдите подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Стр. 12. Упр. 21. - Что общего в этих предложениях? Найдите главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). Есть ли в этом предложении другие члены (второстепенные), кроме главных? Поставьте к ним вопросы. Стр. 13. Упр. 23. - Прочитайте предложения повествовательные по цели высказывания. - Прочитайте вопросительное предложение по цели высказывания. - Чем отличается первое повествовательное предложение от третьего? - Какие чувства выражены в повествовательном восклицательном предложении? Стр. 13. Упр. 24. Границы предложения. Стр. 14. Упр. 24. - Какие это предложения по цели по цели высказывания? - В каком случае они станут восклицательными? Прочитайте предложения, выражая вначале совет, а потом приказ. Стр. 14. Упр. 27 - Какой признак предложения нарушен в этом предложении? - Что надо сделать, чтобы получилось предложение? - Какие предложения могут выражать сильные чувства, т.е. являться восклицательными? Стр. 17. Упр. 33. Границы предложений. Характеристика предложений. Во 2-5 предложениях найти главные члены. Стр. 22. Упр. 22. - Какими предложениями обозначено задание? Характеристика предложений. Подчеркнуть главные члены в первом предложении. Стр. 26. Упр. 3, задание 1. - Сколько предлож ений в загадке? - Каким словом назван предмет-отгадка в первом предложении? Характеристика предложений. Определить главные члены в первом предложении.

12

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Есть ли другие члены предложения (второстепенные члены), кроме главных? Поставьте к ним вопросы. Стр. 28. Упр. 8, задание 1. - Какие предложения могут быть восклицательными по интонации? Прочитайте их, выражая свои чувства. Разбор первого предложения (выделение главных членов предложения, постановка вопросов к второстепенным членам). Стр. 29. Упр. 10. - Какие предложения про цели высказывания в тексте? Почему? Характеристика и разбор второго предложения. Стр. 30. - Прочитайте повествовательное предложение. - Прочитайте побудительное предложение. - Почему в конце побудительного предложения стоит восклицательный знак? Стр. 32. Упр. 5, задание 1. - Каким словом названо слово-отгадка в загадке? Почему? Характеристика предложения. Определите главные члены. Поставьте вопросы к второстепенным членам. Стр. 33. Упр. 9, задание 2. - Назовите главные члены второго предложения. - Какой член предложения требует дополнения (пояснения)? - Какой член предложения подчеркивает, что кошка замерзла? Стр. 34. Упр. 11, задание1. - Дайте характеристику последним двум предложениям. Найдите главные члены. - Сколько подлежащих в последнем предложении? Стр. 37. Упр. 20. - Охарактеризуйте предложения. В первом и четвертом предложениях найдите главные члены. - Сколько подлежащих в четвертом предложении? - Как сказуемое показывает, что подлежащее не одно? Стр. 37. Упр. 22. - Найди предложение по данным словосочетаниям. Подчеркни главные члены. Играли (где?) там Играли (как?) весело. Стр. 39. Упр. 28, задание 1.

13

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Дайте характеристику первого предложения. - Из каких членов предложения состоит предложение? Предложения, где одни главные члены называются нераспространенными Стр. 43. Упр. 45, задание 1. - Какие предложения даны в тексте? - Какие члены предложения требуют указать место действия? Поставьте к нему вопрос. Стр. 44. Упр. 48, задание 1. Определение границы предложения. - Какие предложения по цели высказывания и по интонации в тексте? Почему? - Найдите главные члены в первом предложении. - Какой главный член уточняется неглавным (второстепенным) членом предложения? - В каком предложении два сказуемых? Стр. 47. Упр. 57. - Дайте характеристику предложений. - Подчеркните главные члены в первом предложении. - Сколько главных членов в предложении? Почему? Есть ли в предложении другие члены, кроме главных, второстепенные члены? Выберите слово, называющее такое предложение: распространенное, нераспространенное. - Какой член предложения требует уточнения во втором предложении? Поставьте к нему вопрос. Стр. 49. Упр. 63. Прочитайте предложение. - Какими предложениями по цели высказывания и по интонации оно задано? Стр. 50. Упр. 65, задание 1. - Что общего в предложениях 1 и 2-го столбиков. Стр. 51. Упр. 71, задание 1. - О ком первое предложение? - О ком второе предложение? Дайте его характеристику. Определите, все ли словосочетания, где уточняются главные члены, выписаны. Читает (что?) сказки. Читает (кому?) им. Угощает (чем?) черешней.

14

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 55. Упр. 87. - Сколько предложений в тексте? - О ком первое предложение? Подчеркните подлежащее. - О ком третье предложение? Подчеркните подлежащее. - Какие это предложения по цели высказывания и по интонации? Стр. 62. Упр. 15. - Какие даны предложения по цели высказывания? - Что выражают вопросительные предложения? - Чем являются повествовательные предложения? - Когда в речи употребляются вопросительные предложения? - Когда в речи употребляются повествовательные предложения? (Аналогичная работа проводится по упр. 26 на стр. 65). Стр. 68. Упр. 36. - Сколько предложений в тексте? - Какие они по цели высказывания? по интонации? - Что общего в первых четырех предложениях? Подчеркните главные члены в последнем предложении. Какое слово заменено в последнем предложении словом “она”? Стр. 83. Упр. 34. - Прочитайте первое предложение второй части. Охарактеризуйте его. Разбор предложения по членам предложения. - Проверьте, правильно ли выделены словосочетания? девочки (что сделали?) наткнулись наткнулись (как?) вдруг наткнулись на (что?) пенек.

ОБУЧЕНИЕ ИЗЛОЖЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 1 КЛАСС 1. Подготовительный этап (Учебник “Наша речь”. Автор: А.Полева) Цели: 1. Закрепление понятия “пересказ”. 2. Формирование понимания логичности пересказывания. 3. Знакомство с разного вида планами пересказа и его ролью в подготовке к пересказу. 4. Обучение составлению плана пересказа.

15

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 6. Упр. 9. Цели: 1. Обучение ответу на вопросы одним предложением и несколькими предложениями 2. Формирование понимания логичности изложения текста. 1. Как встретились дядя Федор и кот Матроскин? 2. Какое замечание сделал кот мальчику? 3.Как отреагировал дядя Федор на замечания кота? 4. Что заинтересовало мальчика? 5. Что рассказал о своем доме Матроскин? 6. Чему удивился дядя Федор? 7. Как кот Матроскин научился говорить? - Что мы сделали, ответив на вопросы по порядку? - Сколько предложений вы использовали, отвечая на вопрос? - Чему помогают данные вопросы? Озаглавьте текст. Стр. 8. Упр. 4. Цели: 1. Формирование понимания логичности изложения. 2. Обучение ответу на вопросы одним предложением. Поставьте вопросы в таком порядке, чтобы, отвечая на них, вы пересказали сказку. 1. Где бежала собака с куском мяса в зубах? 2. Кого она увидела в воде? 3. Что случилось с куском мяса? 4. Почему это произошло? 5. Что сделала собака? Стр. 10. Упр.14. Цели: 1. Формирование понимания логичности изложения. 2. Обучение построению предложения. 1. Чем занимался доктор Айболит? 2. Кого принесла к доктору Ани? 3. С кем пришел Дима? 4. Кто заболел у Куно? 5. Зачем пришел к доктору щенок Масик? 6. Кого принес Олег?

16

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Ответьте на вопросы и подумайте, какие ответы можно переставить местами, а какие нет? - Придумайте последний вопрос, чтобы ответ на него закончил рассказ. Озаглавьте рассказ. Стр.12. Упр.18. Цели: 1. Формирование понимания логичности изложения. 2. Обучение определению темы и главной мысли. 3. Введение понятия “план”. 1. Какой был щенок? 2. Как поступил мальчик? 3.Как произошла встреча мальчика со щенком? - Последовательно ответьте на вопросы. Подумайте, можно ли то, что получилось, назвать пересказом? Почему? - Поставьте вопросы в таком порядке, чтобы получилось последовательное изложение текста. Запомните, что вопросы, которые помогают последовательно пересказать текст по законченным частям, называются планом. - Выберите заглавие. (Встреча. Доброта. Щенок.) Стр. 18. Упр. 6. Цели: 1. Обучение составлению плана. 2. Формирование понимания логичности изложения. - Выберите название текста (Перекресток. Светофор. Правила перехода улицы. Умные пешеходы.) - Прочитайте пункты плана. 1. Что сделали дети, увидев красный свет? 2. Когда дети перешли улицу? - Ответьте на вопросы. - Можно ли назвать ваши ответы пересказом? - Какая часть текста не отражена в плане? - Поставьте к ней вопрос. - Перескажите текст по плану.

17

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 20. Упр.9. Цели: 1. Знакомство с планом, состоящим из повествовательных предложений. 2. Работа над логичностью изложения. - Какие знаки стоят в конце предложений в пунктах плана? Запомни, что план может состоять не только из вопросительных предложений. - Без какого предложения не было бы никакого дальнейшего действия? - Какое предложение объясняет, почему ослик весь репей выел? - Какое слово, в каком предложении объясняет, почему ослика было слышно за пять километров? - Обратите внимание на то, что все предложения в каждой части связаны, как цепочка. - Прочитайте еще раз второй пункт плана и часть, раскрывающую его. Запишите эту часть. Стр. 22. Цели: 1. Обучение составлению плана. - Внимательно рассмотрите иллюстрации и прочитайте сказку. - Какое предложение начинает сказку? Почему оно важно? - Придумайте и подпишите название под каждой картинкой. - Прочитайте пункты плана. 1. Большой петух на заборе. 2. Цыпленок что было сил запищал. 3. В луже! - Почему пунктов плана только три? - Выбери название сказки. (Цыпленок и петух. Неудача. Лягушка. Как цыпленок хотел петухом стать.) Стр. 25. Упр. 2. Цели: 1. Обучение составлению плана. Выделение темы и главной мысли. - Прочитайте текст. Подумайте, о чем он? Озаглавьте. - Проверьте, все ли части отражены в плане. 1. Мураськина семья. 2. Пирог. 3. Вкусный пирог.

18

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Какие два названия частей повторяют друг друга? - Как озаглавить вторую часть, чтобы передать ее главное содержание? - Перескажите текст по плану. Стр. 27. Упр. 6. Цели: 1. Обучение составлению плана. 2. Способы раскрытия темы текста. - Почему текст назван “Трусливый Ваня” - Какое предложение начинает текст? Почему оно так важно? - Объясните, почему во II-ой части употреблено слово “трусишка”? - Подумайте, какое название больше подойдет ко второй части “Трусишка” или “Случай в лесу”? - К какой части подойдет заголовок “Почему Ваня стал бояться”? - Можно ли третью часть озаглавить “Жучка”? Почему? Подберите свое название. Запишите план рассказа. Стр. 34. Упр. 14. Цель: обучение пересказу описания. - Прочитайте текст описания Таллина. Обратите внимание на объекты описания. Перескажите текст по плану. 1. О чем идет речь? 2. Парк Кадриорг. 3. Главная площадь. 4. Вышгород. - Озаглавьте текст, выразив отношение автора к этому городу. Запомните, что в плане могут быть и вопросительные и невопросительные предложения. Стр. 39. Упр. 5. Цели: 1. Обучение логике изложения. 2. Обучение составлению плана. - Прочитайте первое предложение. Представьте себе, что вы читаете этот отрывок человеку, не читавшему сказку “Золотой ключик”. Будет ли ему понятно, о ком идет речь.

19

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Каким предложением необходимо начать текст? - Как озаглавить первые два предложения? - Прочитайте, как вел себя Буратино за столом? - Какие слова подчеркивают его невоспитанность? - Сколько абзацев входит в эту часть? - Прочитайте часть, в которой говорится об отношении Мальвины к такому поведению. - Сколько абзацев в этой части? - Сколько частей в этом тексте? - Озаглавьте их, то есть составьте план. Перескажите. - Какое предложение вы бы добавили в текст, чтобы он имел законченный характер (вид)? Стр. 52. Упр. 5. Цели: 1.Обучение составлению плана. 2. Обучение логичности повествования. - Как вы думаете, что происходило до описываемого происшествия? - Что случилось потом? - Составьте план получившейся сказки. Расскажите сказку по плану. Стр. 59. Упр. 13. Цели: 1. Обучение планированию рассказа. 2. Работа над логичностью речи. - Какая часть текста дана? - Подумайте, о чем вы расскажете дальше? - О жизни каких животных, изображенных на рисунке, надо рассказать? - Как вы закончите рассказ? - Сколько пунктов плана получилось? - Запишите план. Перескажите по плану. Стр. 69. Упр. 23. Цели: 1. Анализ построения описания. 2. Обучение составлению плана. - С чего начинается описание? - Чем по значению отличаются слова “глаза”, “взгляд”? Какое предложение после первого говорит о глазах собаки?

20

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Что показывает личные качества собаки? - Какие предложения вы бы поменяли местами при рассказе по плану. 1.Глаза. 2. Взгляд. 3. Вывод. Стр. 70. Упр. 1. Цели: 1. Формирование понятия “тема” и “главная мысль”. 2. Знакомство с различными видами плана. Голубой рак. 1. Всем известно, что рак красный? 2. А иначе бывает? 3. Голубой рак. - Прочитайте заглавие и пункты плана? - Как вы думаете, о ком пойдет речь в тексте? - О чем может быть речь? - Прочитайте текст, проверьте свое предположение. - Что помогло вам определить его содержание? Обратите внимание, что пунктом плана может быть целое предложение из текста (цитата). Стр. 74. Упр. 2. Цели: 1. Определение темы и действующих лиц по плану. 2. Обучение составлению пересказа. - Прочитайте план сказки. 1. Охотник Перемби ставит ловушку. 2. Запах орехов привлек обезьян. 3. Туко в западне. 4. Совет жирафа Твиги. 5. Опасность. 6. Наказание за жадность - По данному плану определите действующих лиц сказки. - О чем будет эта сказка?

21

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Чтение сказки. Беседа по содержанию. - Что позволило вам определить содержание сказки? - Посмотрите на мой план на доске. Что нарушено в нем? (Пункты плана даны в другой последовательности). - Восстановите пункты плана по порядку. Перескажите сказку по плану.

2 КЛАСС (Учебник русского языка, авторы А. Полева , В. Тураева) В первом классе учащиеся познакомились с тем, что такое устное изложение, зачем нужен план изложения, какой бывает план. Дети учились составлять план и пересказывать по плану. Во втором классе умения детей совершенствуются. Кроме этого, начинается работа по обучению письменному изложению текста. В большинстве своем письменные изложения выполняются по вопросам учителя к тексту, когда ответ на вопрос не является логически законченной частью, а есть отдельное предложение. Однако постепенно количество предложений в ответе увеличивается, и, наконец, ответ превращается в текст с определенной микротемой. Большая часть изложений во 2-м классе проводится на основе зрительного восприятия. 1. Письменное изложение на основе зрительного восприятия. ГАЛКА. Галка хотела пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине была вода только на дне. Галка стала кидать в кувшин камушки. Вода поднялась, Галка стала пить воду. ( По Л.Н.Толстому) Вопросы: 1. Кто хотел пить? 2. Где стоял кувшин? 3. Где в кувшине была вода? 4. Как напилась галка?

22

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Методика проведения изложения. 1. Текст читается учителем. 2. Анализ теста, выявление причинно-следственных связей. - Прочитайте заглавие рассказа, объясните, почему рассказ так называется? - Прочитайте предложение, с которого начинается все действие. Почему оно так важно? - Какое предложение показывает, что желание галки могло осуществиться? - Какое предложение говорит о том, что галка могла и не напиться? - Какое предложение говорит о сообразительности галки? - Прочитайте предложение, показывающее результат ее действий. - Какое предложение, в котором говорится, что желание галки осуществилось? - Какое другое заглавие можно подобрать к рассказу? 3. Работа с вопросами, составление пересказа. - Прочитайте первый вопрос. Как изменится предложение в ответе? - Сколько предложений используем мы при ответе на второй вопрос? - Ответьте на третий вопрос. Какое слово в ответе подчеркивает, что в этой части три логически связанные мысли? (стала кидать, поднялась, стала пить) 4. Пробное устное изложение текста. Анализ пересказов. 5. Орфографическая работа. 6. Чтение текста учащимися. 7. Самостоятельная работа учащихся. 2. Письменное изложение на основе зрительного восприятия. Скоро наступят холода. Задуют северные ветры. Сейчас бабушка Наташа моет окно. Внучки помогают ей. Они готовят бумагу и клей. Бабушка будет заклеивать окна. Зимой дома будет тепло. 1. Чтение текста учителем. 2. Анализ содержания, выявление причинно-следственных связей. - О чем говорится в тексте? Выберите заглавие для текста, раскрывающее его содержание.

23

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Помощницы. Подготовка к зиме. Осенью. - Прочитайте предложения, объясняющие, почему в семье готовятся заклеивать окна? Сколько здесь предложений? - Прочитайте предложения, в которых говорится, как бабушка и внучки готовятся к зиме. - Прочитайте предложение, где объясняется, зачем бабушка и внучки заклеивают окна. 3. Обучение делению текста на части. - Прочитайте план на доске. Подумайте, показывает ли он последовательность изложенного в тексте. 1. Скоро зима. 2. Холода не страшны. 3. Подготовка к зиме. - Поставьте пункты плана в нужной последовательности. - Прочитайте предложения, относящиеся к каждому пункту плана. 4. Углубление знаний о плане. Обучение раскрытию отдельного пункта плана. - Прочитайте вопросы на доске. Определите, какие вопросы помогут раскрыть каждую часть? Какая будет погода? Что делает бабушка Наташа сейчас? Кто помогает ей? Что они делают? Что будет делать бабушка? Как будет дома зимой? На доске учитель записывает к вопросам заглавие части. 1. Скоро зима. 2. Подготовка к зиме 3. Холода не страшны

Какая будет погода? Что делает бабушка Наташа сейчас? Кто помогает ей? Что будет делать бабушка? Как будет дома зимой? - На какой вопрос мы ответим двумя предложениями? - Какая запись, справа или слева, будет являться планом?

24

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

5. Пересказ по плану и вопросам. Анализ пересказа. 6. Орфографическое прочтение текста. 7. Самостоятельная работа учащихся. 3. Письменное изложение на основе зрительного восприятия. Стр. 36. Упр. 22. СЕРКО. У Веры жил кот. Он был серый, а хвост и лапы белые. В доме его звали Серко. Он любил есть сладкие лепешки. Вера брала Серко с собой в сад. Там они весело играли. А потом Серко благодарно мурлыкал у Веры на руках. 1. Самостоятельное чтение текста, объяснение выбранного названия текста. 2. Анализ текста. Выявление логики построения текста. - О чем говорит нам первое предложение? - О ком говорит нам первое предложение? - В каком предложении объясняется кличка кота? - Прочитайте предложения в такой последовательности: кличка кота> причина выбора клички, а затем в такой последовательности: причина выбора клички> кличка кота. Какая последовательность, по-вашему, правильная? (любая) - Что любил есть Серко? - Куда брала Вера с собой Серко? - Что делали дети в саду? - Сколько предложений использовали вы в ответе на последний вопрос? 3. Обучение делению текста на части. - Проверьте, правильно ли определены части текста. 1. Какой был кот? 2. Что любил Серко? 3. Как Вера с Серко проводили время в саду? - О чем мы расскажем в первой части? - О чем надо сказать во второй части? - Как на письме обозначается начало новой части?

25

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

4. Пересказ текста по частям. Анализ пересказов. 5. Орфографическая работа. (Дети в тексте выделяют орфограммы, объясняя, что возможно). 6. Повторное чтение текста учителем. 7. Самостоятельная работа. 4. Устное изложение рассказа Н. Носова “Мурзик и лодка” на основе зрительного восприятия. Стр. 104. Упр. 3. Цели: 1. Обучение делению текста на части и составлению плана. 2. Обучение пересказу. 1. Чтение и анализ текста, составление плана. - О ком этот рассказ? - О чем этот рассказ? - Кто такой Мурзик? Как вы определили? - Что мы вначале узнаем о Мурзике? - Какое слово в тексте называет все, что случалось с Мурзиком? - Как озаглавить первую часть? - О чем мы узнаем во второй части? - Какое слово в тексте говорит о том, что Мурзик измучил своих хозяев? - Как озаглавить вторую часть? - Прочитайте еще раз третью часть рассказа. - С чего началась “борьба” Мурзика с лодкой? - Какую деталь лодки решил сжевать пес? - Прочитайте еще раз предложения, описывающие действия Мурзика. - Почему то, что случилось потом, названо словами “страшная и невероятная вещь”? - Какое слово подчеркивает состояние собаки? - Какие слова, называющие действие лодки, вызывают у вас улыбку? Почему? - Чьи действия еще больше подчеркивают комизм ситуации? - Какие слова автора, называющие действия лодки, убедили животных в том, что лодка живая? - Как озаглавить III и IV часть?

26

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Мой знакомый ученик составил такой план к этому рассказу. Проверьте, везде ли удачно названы части. 1. Мурзиковы несчастья. 2. Мурзик изводил нас грызеньем. 3. Поединок Мурзика с лодкой. 4. Переполох среди животных. Анализ содержания плана и лексики, использованной учеником. 2. Повторное самостоятельное чтение рассказа по частям, выбор опорных слов. 3. Пересказ по частям, анализ пересказа. 5. Подробное выборочное изложение на основе зрительного восприятия. ЛЕВ И МЫШКА. Лев спал. Серая мышка пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка стала просить льва отпустить ее. Она пообещала ему сделать добро. Лев отпустил ее. Раз охотники поймали льва. Они привязали его к дереву. Мышка услыхала львиный рев. Она прибежала и перегрызла веревку. (По Л.Н.Толстому) 1. Чтение текста учителем. Анализ текста. - О ком этот текст? - О чем этот текст? - Какая из этих пословиц выражает смысл текста? “Как аукнется, так и откликнется” “Долг платежом красен” “Что посеешь, то и пожнешь”. - Прочитайте первую часть текста, определите, какие вопросы раскрывают ее содержание? 1. Что делал лев? 2. Кто его разбудил? 3. О чем стала просить мышка? 4. Какая беда случилась со львом? 5. Как маленькая мышка помогла льву?

27

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Ответьте на вопросы, озаглавьте первую часть. - Найдите вопросы, раскрывающие вторую часть, ответьте на эти вопросы. - Озаглавьте вторую часть. 2. Обучение отбору опорных слов и пересказ текста. Лев отпускает мышку

Мышка спасает льва

1. Что делал лев? 2. Кто его разбудил? 3. О чем стала просить мышка? 1. Какая беда случилась со львом? 2. Как маленькая мышка помогла льву?

пробежала, проснулся отпустить, обещала охотники, привязали, веревка услыхала, прибежала.

- О чем надо сказать в 1 части? - Прочитайте предложения, отвечающие на второй вопрос? Какие слова помогут нам запомнить действия и их последовательность? (прибежала, проснулся) Слова записываются за черту в общем плане. - Какие предложения дадут ответ на третий вопрос? - Какие слова помогут запомнить действия и их последовательность? (отпустить, обещала) Пересказ первой части по вопросам и опорным словам. (Аналогично проводится работа и по второй части). - Какие слова помогли нам точно и полно пересказать текст? Запомните! Слова, которые помогают запомнить происходящее в тексте, запомнить последовательность действия или описания, важные для автора, называются опорными словами. Мы опираемся на них при пересказе. 3. Орфографическая работа (в этом тексте ее лучше было проводить в ходе предыдущей работы). 4. Чтение текста учителем (текст на доске закрыт). 5. Самостоятельная работа учащихся. 6. Подробное устное изложение.

28

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 110. Упр. 9. Цели: 1. Обучение соотнесению частей текста с планом. 2. Совершенствование умений отбора опорных слов. 3. Обучение пересказу услышанного по плану и опорным словам. КОТ И КУРЫ. 1. Определение содержания рассказа по заглавию и плану. - Прочитайте заглавие рассказа. - Как вы думаете, о чем он? - Какие действующие лица рассказа названы в заглавии? - Прочитайте план, данный к рассказу. - Определите содержание рассказа. 2. Соотнесение пунктов плана с частями текста, Выбор опорных слов. - Прочитайте рассказ. Что вы можете сказать о последовательности изложения? - Найдите в тексте часть, соответствующую первому пункту плана. Прочитайте. - Какие опорные слова выберем из текста? (Запись опорных слов к пункту плана) - Найдите и прочитайте часть, соответствующую второму пункту плана. - Какие опорные слова выберем? (Аналогичная работа проводится по всем пунктам плана). 3. Пересказ по плану и опорным словам. Во время чтения текста в нужной последовательности ученики внимательно следят за его содержанием по плану и опорным словам. После прочтения текста учителем рассказ пересказывается по частям. Цели: 1. Обучение соотнесению частей текста с планом. 2. Совершенствование умений отбора опорных слов. 3. Обучение пересказу услышанного по плану и опорным словам. 7. Письменное изложение на основе слухового восприятия по вопросам. Цели: 1. Обучение письменному изложению на основе слухового восприятия. 2. Совершенствование умения отбора опорных слов.

29

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Чтение и анализ текста. ЕЖИК. Теплой ночью серый ежик гулял по лесу. Увидел красную клюкву и наколол на серую иголочку. В луже он заметил звездочку. Ежик накрыл ее листиком. Наступило утро. Под листиком вместо звезды еж нашел большое красное солнышко. Вот ежик смеялся! - О ком сказка? - Почему утром в луже уже не было звездочки? - Почему смеялся ежик? 2. Ответы на вопросы, выбор опорных слов. Наблюдение за построением предложений. Где гулял ежик теплой ночью? по лесу Что он увидел и наколол на серую иголочку? клюкву в луже Где он заметил звездочку? листиком Чем накрыл ее ежик? наступило, солнышко Что он нашел под листиком утром? - Сколько предложений употребили вы, отвечая на последний вопрос? 3. Пересказ по вопросам и опорным словам. Орфографический анализ. 4. Повторное чтение текста учителем. - Ребята, сейчас я еще раз прочитаю сказку, а вы внимательно следите за содержанием по вопросам. 5. Самостоятельная работа учащихся. 8. Письменное изложение на основе зрительного восприятия. Цели: 1. Обучение составлению плана. 2. Совершенствование умения выбора опорных слов. 3. Обучение изложению по плану и опорным словам. СТАРЫЙ ВЬЮН. Жили в доме добрый пес Вьюн и кошка Мурка. У кошки родились котята. Вот кошка ушла. Пес Вьюн стал играть с котятами. Котята лезли ему на спину и пищали. Пес был рад. Пришла кошка и зашипела. Вьюн уполз под крыльцо. Скучно ему без котят.

30

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Чтение и анализ текста. - О ком этот текст? - О чем этот текст? - Как развлекал котят добрый Вьюн? - Почему Вьюн уполз под крыльцо? 2. Составление плана текста и пересказ по плану. - С какого предложения начинается текст? - Почему в одном предложении три больших буквы? - О чем говорится в 1 части? - Какое название вы выберите для 1 части? Мурка и котята. Кошка ушла. Добрый Вьюн. - Какие опорные слова вы отберете? (жили, у кошки, ушла) - Перескажите первую часть по опорным словам. Прочитайте вторую часть текста. - О чем рассказывается здесь? - Как можно озаглавить эту часть? (Вьюн и котята. Вьюн играет с котятами.) - Какие опорные слова отберете для второй части? (стал играть, котята, зашипела) Пересказ второй части по опорным словам. - Прочитайте третью часть, озаглавьте ее. - Можно ли выбрать такое заглавие: “Вьюн обиделся”? - Какие предложения подтверждают, что Вьюн обиделся? - Какие опорные слова отберем? Пересказ третьей части. 3. Орфографическая работа (желательно, чтобы часть слов была объяснена и записана на предшествующих уроках русского языка). 4. Повторное чтение текста учащимися. 5. Самостоятельная работа. 9. Устное изложение по тексту и диафильму, составленному детьми. Стр. 115. Упр. 20. Работа проводится по заданиям учебника.

31

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

III КЛАСС. (Учебник русского языка. Авторы: А.Полева, В.Тураева) В третьем классе совершенствуются и углубляются знания и умения учащихся в написании подробного изложения. Продолжается работа по обучению деления текста на части, составлению плана и отбору опорных слов. На третьем году обучения дети знакомятся (с употреблением терминологии) с различными видами предложений, являющимися пунктами плана. Кроме того, в третьем классе вводятся новые виды изложения: творческое и выборочное, возрастает количество изложений на основе слухового восприятия. Особым видом упражнений по развитию связной речи является свободный диктант, который учит детей запоминать текст, отбирать опорные слова, следить за орфографической стороной текста. В этот период неукоснительно соблюдается принцип опережающего развития устной речи. Поэтому на уроках русского языка ведется обучение и пересказу и письменному изложению, причем определенные умения формируются вначале при пересказах. В третьем классе только одно изложение контрольное, все остальные носят обучающий характер, поэтому вся подготовительная работа проходит коллективно под руководством учителя. I. Письменное изложение на основе слухового восприятия. Цели: 1. Формирование умения определять тему, восстанавливать логическую последовательность текста. 2.Совершенствование умений соотносить план с частями текста, отбирать опорные слова. 1. Восстановление последовательности изложения сказки. Анализ. Приготовил он окрошку в кувшине с узким горлом. Не лезет ее голова туда. Позвал журавль лису в гости. Лиса прыгает около кувшина. С тех пор и дружба у них врозь. А журавль клюет да клюет окрошку, все один и поел. Пошла лиса домой голодная.

32

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом? Почему? - Кто действующие лица сказки? - С чего началось действие сказки? - Прочитайте предложение, где говорится, чем он хотел угостить лису. Что такое “окрошка”? - Какие слова в прочитанном предложении объясняют, почему голова лисы не влезла в кувшин. - Почему дружба лисы и журавля пошла врозь? - Как вы понимаете выражение “дружба врозь”? - Почему лиса пошла голодная? - Расположите предложения в нужной последовательности. Прочитайте сказку. 2. Озаглавливание текста, деление его на части по данному плану, выбор опорных слов. - Выберите наиболее точный заголовок, который покажет, о чем пойдет речь в тексте: “Лиса и журавль”, “Лиса в гостях у журавля”, “Лиса”. - Прочитайте предложения, соответствующие 1 пункту плана. План. 1. Журавль зовет лису в гости. 2. Лиса в гостях. 3. Дружба врозь. (Аналогичная работа проводится по 2 и 3 пунктам плана). - Какие опорные слова отберете вы для пересказа 1-ой части?(2ой,3-ей) (позвал, с узким горлом; лиса, не лезет, журавль; голодная, врозь) Опорные слова записываются к плану. 3. Пересказ текста по плану и опорным словам. 4. Орфографическая работа. 5. Повторное восприятие текста на слух. (Читает учитель) 6. Самостоятельная работа. II. Устное изложение на основе зрительного восприятия. Цели: 1. Обучение составлению плана и выбору опорных слов. 2. Совершенствование умения пересказывать по плану.

33

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Стр. 14. Упр. 1. 1. Чтение и анализ текста по вопросам учебника. 2. Обучение соотнесению частей и пунктов плана. Пересказ частей. - Сколько частей в тексте? - Прочитайте план. План. 1. Это подарки! 2. Подарок Коле. 3. Митин подарок. 4. А как подарки? - Какие предложения употреблены в плане? - Найдите предложения, употребленные в плане, которые вы видите в тексте. Запомните! Предложение, взятое из текста, называется цитатой. План может целиком или частично состоять из цитат. - Можно ли по данному плану пересказать текст? Почему? - Поставьте пункты плана в нужной последовательности. - Прочитайте предложения, относящиеся к первому пункту плана, подчеркните опорные слова. - Перескажите первую часть. (Аналогичная работа проводится по всем частям). 3. Полный пересказ текста. III. Подробное изложение на основе слухового восприятия. Цели: 1. Обучение внимательному слушанию текста. 2. Совершенствование умения отбирать опорные слова. 1. Чтение учителем текста и анализ его. В ПАРКЕ. Холодно. Мальчики пришли в парк. К веткам липы они прикрепили кормушку. Подлетели синички и воробьи. Они стали клевать крошки хлеба, кусочки сала. В стороне сидел снегирь. Борис разбросал на снегу семена. Снегирь подлетел и начал клевать.

34

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- О чем этот текст? - Какое предложение объясняет, почему стало необходимо подкармливать птиц? - Какое предложение показывает, где происходило действие? - О каких птицах идет речь? - Прочитайте предложение, где говорится о том, чем питаются синицы и воробьи? - Почему Борис кормил снегиря на снегу? - Какое предложение говорит о том, чем питаются снегири? 2. Составление текста по данным вопросам. 1) Куда пришли мальчики? 2) Как они решили помочь птицам? 3) Кто кормился у кормушки? 4) Кого Борис кормил отдельно? - Какие предложения ответят на первый вопрос? - Сколько предложений ответят на второй вопрос? - Как начать ответ на третий вопрос? Как продолжить? - Что надо рассказать, отвечая на третий вопрос? 3. Пересказ текста и выделение опорных слов. - Перескажите текст себе по вопросам, записывая для себя опорные слова. 4. Орфографическая работа. - Какие слова вызывают у вас затруднения в правописании? Орфографический анализ слов холодно, синички, воробьи, клевать, снегирь, семена. 5. Повторное чтение текста учителем. После чтения дети вносят поправки в опорные слова. 6. Самостоятельная работа. IV. Подробный пересказ на основе зрительного восприятия. Цели: 1. Совершенствование умения определять тему и главную мысль. 2. Обучение самостоятельному составлению плана. Стр. 51. Упр. 26. 1. Чтение и анализ текста. - Прочитайте текст, определите, о чем он? - Какое заглавие точнее передает содержание текста: “Малыш и Карлсон”, “Необычное знакомство”, “Незваный гость”?

35

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Составление плана. - О чем вначале идет речь в тексте? Прочитайте эту часть. - Озаглавьте эту часть. Анализ заглавия. - О чем мы узнаем дальше? Прочитайте эту часть. Озаглавьте ее. Анализ заглавия. 3. Пересказ текста по частям. V. Возможно подробное изложение на основе зрительного восприятия. Стр. 52. Упр. 27. VI. Выборочное изложение на основе зрительного восприятия. Цели: 1. Совершенствование умения в составлении плана и пересказе прочитанного. 2. Знакомство с выборочным изложением. ПЕРВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ КОТЕНКА. Котенок увидел мышку и побежал за ней. Мышка вильнула хвостиком и убежала. Не видать котенку этой мышки. ВТОРОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ. Котенок увидел в пруду рыбу и бросился за ней. Рыба уплыла, а из воды вынырнул мокрый котенок. ТРЕТЬЕ ПУТЕШЕСТВИЕ. Котенок увидел на дорожке сада лягушку и побежал за ней. Лягушка прыгнула в трубу самовара. Котенок обнюхал трубу, затем залез в нее. Лягушка ускакала, а из трубы вылез черный котенок. 1. Чтение и анализ текста. - Прочитайте текст и определите, о чем он? - Какое предложение необходимо добавить в начале текста, чтобы отдельные части объединились в рассказ о лягушонке?

36

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Сколько частей в тексте? - Почему текст разделен на три части? - Как по-другому можно озаглавить первую часть? (вторую, третью) Пункты плана записываются на доске. 1. Котенок и мышка. 2. Встреча с рыбой. 3. Неудачное знакомство с лягушкой. 2. Подготовка к пересказу. - Прочитайте первую часть, подчеркните опорные слова. (Аналогичная работа проводится по второй и третьей части) 3. Пересказ текста по плану. Анализ пересказа. Особое внимание обращается на первое предложение, составленное детьми. 4. Орфографическая подготовка. 5. Самостоятельная работа учащихся. - Прочитайте второй пункт плана. Запишите только ту часть текста, которая соответствует этому пункту плана. Запомните! Если для пересказа или изложения мы выбираем часть текста, то такой пересказ или изложение называется выборочным. VII. Комбинированная работа по развитию речи. Цели: 1.Формирование умения дополнить недостающие части текста. 2. Обучение выборочному изложению. 1. Анализ плана, соотнесение текста и части плана. Учащимся предлагается прочитать план текста и часть текста. 1. Вступление. 2. Основная часть. 3. Концовка (Заключение). Рыба тяжело шлепнулась в траву. Мы подбежали к добыче. В траве лежала большущая щука. Спина у нее была зеленая, а голова большая и широкая. - Какая часть текста дана? 2. Дополнение текста. Составление полного рассказа. - Если это основная часть, то расскажите, с чего началось действие рассказа?

37

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

(Выслушиваются варианты, предлагаемые детьми). - Как озаглавить эту часть? - Как вы думаете, чем закончился рассказ? - Прочитайте еще раз вторую часть. Озаглавьте ее. Выделите опорные слова в тексте. - Как можно озаглавить эту часть? (Записывается лучший вариант). - Перескажите основную часть. - Расскажите эту часть. 3. Озаглавливание рассказа. 4. Повторное чтение детьми основной части. 5. Выборочное изложение. - Запишите основную часть текста. Выделите безударные гласные в корне, проверяемые ударением. VIII. Выборочный пересказ. Стр. 67. Упр. 28. Цели: 1. Обучение выбору части текста по заданию учителя. 2. Совершенствование умения составлять план текста. 1. Чтение и анализ текста. Составление плана. Анализ проводится после выполнения первого задания, данного учебника. - О ком этот текст? - Как бы мог быть назван текст, если бы автор отразил то, о ком этот текст? - О чем этот текст? - Какая главная мысль текста? - Что отражает заглавие рассказа? - Сколько частей в тексте? - Прочитайте первую часть. Озаглавьте ее. Анализ названия. (Аналогичная работа проводится по другим частям). 2. Пересказ по плану. - Какая часть дает ответ на вопрос: как мать учила косуленка послушанию? - Почему послушание необходимое качество для косуленка? - Должен ли косуленок обидеться на мать? Почему?

38

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

3. Выборочный пересказ. - Расскажите только ту часть, в которой показывается урок послушания. После этого выполняются 1, 3, 4 задания, приведенные в учебнике. IХ. Письменное изложение на основе слухового восприятия. Цели: 1. Обучение слушанию и воспроизведению прослушанного. 2. Совершенствование умений соотносить части с пунктами плана и отбора опорных слов. ХИТРЫЙ УЖ. Я направился к ручью. Вкусна там водичка! И чуть на змею не наступил. Она казалась мертвой. Ярко светило солнце. Я сел на бревнышко. Вдруг змея бросилась в куты. В три прыжка я догнал ее. Это был уж. Он свернулся кольцом и замер. Уж опять притворился мертвым. Я отошел в сторону. Хитрый уж быстро уполз. Вот так история! - От чьего имени ведется рассказ? - О ком этот текст? - Почему этот текст назван “Хитрый уж”? - С чего началось действие в тексте? - Что рассказывается в основной части? - Почему автор употребил слово “бросилась”? - Каким сочетанием автор показывает, что он очень стремился догнать змею? - В каких предложениях показывается, что уж второй раз пошел на хитрость? - Какое сказуемое в предложении “Уж притворился мертвым”? Орфографическое проговаривание слова “притворился”. 2. Соотнесение частей текста с пунктами плана. Отбор опорных слов. - Прочитайте план. План. 1. У ручья. 2. Хитрость раскрыта. 3. Вот так история!

39

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Какая цитата употреблена из текста? - Подумайте, о чем должна идти речь в каждой части? - Послушайте текст еще раз. Слушая, отмечайте для себя опорные слова в каждой части. Чтение текста учителем. Коллективный выбор опорных слов. Слова записываются к пунктам плана. Трудные слова разбираются по составу. 3. Пересказ текста по плану. Анализ пересказа. 4. Повторное чтение текста учителем. 5. Самостоятельная работа учащихся. Х. Устный пересказ по самостоятельно составленному плану. Стр. 88. Упр. 34. Цели: 1. Совершенствование умений в составлении плана. 1. Чтение и анализ текста. - Кто жил в семье, о которой ведется рассказ? - Кто назван словом “невестка”? - Кого назвала мать “дитятко”? - Почему дедушку стали кормить за печкой сначала из глиняной чашки, а потом из деревянной? - Зачем маленький сынок складывал из щепочек коробочку? - Как прореагировали отец с матерью на ответ сына? - Как вы думаете, почему старика перестали за печь прятать? - Определите главную мысль текста. 2. Деление текста на части, составление плана. - Сколько частей в тексте? (4) - Озаглавьте самостоятельно каждую часть. Анализ плана. 3. Пересказ текста по плану. ХI. Подробное изложение на основе зрительного восприятия. Стр. 102. Упр. 19. Изложение проводится по приведенной выше методике.

40

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

XII. Свободный диктант. Цели: 1. Обучение выделению главной мысли отдельной части. 2. Развитие памяти. ЕЖ И ТЕЛЕНОК. Теленок встретил ежа. Еж свернулся клубком и фыркнул. Глупый теленок лизнул ежа. Иголки больно укололи его язык. XIII. Подробное изложение на основе зрительного восприятия. Стр. 102. Упр. 19. 1. Чтение и анализ текста. - О чем этот рассказ? - Кто действующие лица рассказа? (старик-сторож, заяц) - Расскажите, как заяц оказался в доме старика-сторожа. - Почему Ксюша назвала зайчишку Черное Ушко? - Почему в избе старика-сторожа стало весело. - Обратите внимание на написание слов “старик-сторож”. - Что случилось однажды весной? - Какова главная мысль текста? 2. Составление плана. - Сколько частей в тексте? - Озаглавьте части. 3. Лексическая работа. - Какими словами назван зверек? (заяц, зайчишка, зайчик, Черное Ушко) - В какой момент заяц назван “ зайчишка”? - Когда употреблено слово “зайчик”? - Чем по значению отличаются слова “заяц”, “зайчик”, “зайчишка”? 4. Отбор опорных слов. - Прочитайте текст еще раз, подчеркивая карандашом опорные слова. 5. Самостоятельная работа учащихся. Стр. 102. Упр. 20. Упражнение является подготовкой к творческому изложению с изменением лица рассказчика. Теленок побежал к корове. Он стал жаловаться матери на ежа. Корова посмотрела на сына и опять стала щипать мягкую травку. Еж покатился к своей норе. Он сказал ежихе, что победил большого зверя.

41

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Чтение и анализ текста. - О ком текст? - О чем текст? - Как вы думаете, кто будет действующими лицами повествования? 2. Работа над первой частью. - Сейчас я буду читать первую часть, а вы старайтесь запомнить последовательность действий. После чтения учитель предлагает ребятам проверить себя. На доске написано: ВСТРЕЧА. Т. встретил. Е. свернулся и фыркнул. Т. лизнул. И. укололи. По данной записи учащиеся восстанавливают содержание первой части. Трудные слова проговариваются орфографически. После этого запись стирается. Дети записывают первую часть. 3. Работа над второй частью. Чтение учителем второй части с прежней установкой. - Проверьте, запомнили ли вы содержание и последовательность изложения второй части. ЖАЛОБА ТЕЛЕНКА. Т. побежал. Стал жаловаться. К. посмотрела и стала щипать траву. Учитель обращает внимание на правописание глаголов. - Перескажите себе эту часть. Записывание второй части. 4. Работа над третьей частью. Чтение учителем третьей части. Проверка запоминания последовательности содержания. Е. покатился. О. сказал ежихе, что… Самостоятельное проговаривание третьей части. Записывание части. Стр. 103. Упр. 21. Данный текст можно использовать для выборочного изложения или выборочного пересказа.

42

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Чтение и анализ. 2. Составление плана. 3. Пересказ по плану (первых трех частей). 4. Изложение по последнему заданию. Стр. 110. Упр. 12. Цель: Развитие логической памяти. 1. Чтение сказки учителем. - Сейчас, ребята, я прочитаю вам сказку, раскрывая условную запись последовательности действия. 2. Пересказ сказки с использованием условной записи. Стр. 111. Упр. 74. Цели: 1. Развитие логической памяти. 2. Обучение описанию. 1. Чтение текста. Выделение последовательности явлений. Первая часть. - Прочитайте текст, подчеркивая объекты наблюдения. - Проверьте по памяти, в той ли последовательности названы природные явления и предметы. Ветер, туман, льдины, потоки, < туман >, небо. 2. Прочитайте вторую часть текста, представляя эту картину. - Опишите эту картину, которая называется “Роща в зеркале воды”. - В каком времени вы употребили глаголы? Стр. 117. Упр. 28. Цель: Обучение описанию - Прочитайте текст, озаглавьте его. - Прочитайте текст еще раз, выделяя указанные признаки весны. - Перечислите признаки, которые раскрывают выражение “веселый праздник света”. - Перескажите текст. XIV. Подробное изложение на основе слухового восприятия. Цели: 1. Обучение внимательному слушанию. 2. Совершенствование умений составлять план и отбирать опорные слова.

43

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Чтение текста учителем с установкой на запоминание. ТАЙНА. По краям дороги стояли молоденькие березки. Они росли на одинаковом расстоянии друг от друга. Кто их так посадил? Разгадать тайну помог случай. Однажды я побывал в лесу зимой. Был конец января. Кружила поземка. Я стоял и смотрел на снег. Он был покрыт темными точками. Это лежали семена берез. Налетел ветер. Семена легли в ямки от следа человека. Так они весной и проросли. - Какую тайну разгадал автор? - Почему он смог ее разгадать? - Какая главная мысль текста? 2. Работа над планом. План. 1. Где и как росли березки? 2. Кито сажал семена березки? 3. Что подметил автор однажды в лесу? - Соответствует ли план тексту? Измените его. 3. Выбор опорных слов. - Послушайте текст еще раз, выберите опорные слова для каждой части. Текст читается учителем с паузами между частями. - Какие опорные слова вы выбрали в первой части? (второй, третьей). 4. Пересказ текста по плану и опорным словам. 5. Орфографическая подготовка. 6. Повторное чтение текста учителем. 7. Самостоятельная работа учащихся. ХV. Подробное изложение на основе зрительного восприятия по самостоятельно составленному плану. Стр. 127. Упр. 55. “ЗАЙЧАТА” 1. Чтение и анализ текста.

44

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Определение количества частей и самостоятельное составление плана. 3. Орфографическая подготовка. 4. Повторное чтение текста с выделением опорных слов. 5. Самостоятельная работа учащихся. XVI. Свободный диктант. Цели: 1. Обучение запоминанию текста в его логической последовательности. 2. Наблюдение за средствами связи отдельных частей текста. 1. Чтение текста учителем. КУВШИНКИ. В тихой заводи, точно кораблики с белыми парусами, покачиваются цветы. Это чудесная кувшинка. Ее иногда называют лилией. Наступит вечер, летнее солнце спрячется за горизонт. Тогда произойдет чудо. Сложатся белые лепесточки, цветок закроется. Длинный стебелек свернется в тугую пружину и утянет цветок под воду. Утром она снова выплывет из-под воды. - Описание какого цветка дается в тексте? - Какая главная мысль в тексте? 2. С чего начинается описание? - Что описывается дальше? - Какими словами начинается эта часть? - Что описывается дальше? - Какими словами начинается эта часть? - Какое сравнение употреблено в тексте? Запомните ! Это сравнение выделяется запятыми. 3. Чтение учителем текста по частям, самостоятельное изложение частей текста учащимися.

45

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

XVII. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану. Стр. 145. Упр. 7. В третьем классе проводится одно контрольное подробное изложение на основе зрительного восприятия. Это изложение может быть полным или выборочным. План изложения составляется самостоятельно, а затем анализируется. 1. Чтение текста учителем. 2. Определение темы и главной мысли. 3. Самостоятельное составление плана. 4. Анализ плана. (На доске записывается лучший вариант плана). 5. Орфографическая подготовка. 6. Самостоятельное повторное чтение с выделением опорных слов. 7. Самостоятельная работа учащихся. Для изложения можно использовать текст упражнений: № 40 (стр. 158), 7 (стр. 145), 88 (стр. 139), заранее озаглавив их. Представленная методика свидетельствует о том, что система обучения изложению предусматривает углубление и совершенствование знаний и умений учащихся на каждом году обучения. В 4 классе продолжается работа над пересказами. Первая цель этой работы, заложенная в учебниках – обучение вдумчивому прочтению и запоминанию прочитанного. С этой целью в упражнениях даются задания: прочитай, перескажи. Для этой работы нужно отбирать небольшие по объему тексты. Тексты большого объема можно использовать для совершенствования умения логичного изложения. К ним учитель может предложить неполный или деформированный план, который учащиеся дополняют или корректируют. С целью формирования умения определять тему и главную мысль текста в учебнике предлагаются задания озаглавить текст, определить основную мысль. Эта работа может быть перенесена и на отдельные части текста. Детям предлагается проанализировать данный учителем план, определить правильность выделения частей и выбранных заглавий для каждой части. Выполнение предложенных заданий совершенствует умение детей в составлении плана. Большие по объему тексты, предлагаемые для пересказа, нуждаются в предварительном анализе и составлении плана, который на первых порах составляется самостоятельно и анализируется, а затем составляется полнос-

46

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

тью самостоятельно. При работе над изложениями возрастает самостоятельность детей. При написании изложения на основе зрительного восприятия вначале после прочтения и анализа текста учащиеся самостоятельно составляют план, выделяют опорные слова, пересказывают текст себе или в парах. Во втором же полугодии после прочтения школьники работают самостоятельно по выработанному алгоритму. 1. Читаю текст, определяю тему и главную мысль. 2. Делю текст на части, составляю план. 3. Перечитываю текст, выделяю опорные слова. 4. Выделяю слова, трудные для написания. 5. Пересказываю текст по плану и опорным словам. 6. Читаю текст последний раз. В 4-м классе выполняются два контрольных изложения на основе зрительного восприятия. На подготовительную работу отводится 15 – 20 минут. Остальное время дети работают при закрытых учебниках. Изложения на основе слухового восприятия являются обучающими. Они составляют третью часть всех изложений четвертого класса. В начале года текст прочитывается три раза. Первое чтение - ознакомительное, второе – аналитическое. После него дети коллективно составляют план и выбирают опорные слова, анализируют орфограммы. Пересказ может быть как коллективным, так и самостоятельным. Последнее чтение текста помогает осознать средства связи между частями. Во втором полугодии текст читается только два раза. Продолжается работа над выборочным и творческим изложением. Эти изложения выполняются по заданиям учебника. Сжатый пересказ используется для краткой передачи содержания читаемого на уроках чтения уже в третьем классе. Основные приемы сжатия текста к четвертому классу должны быть усвоены. В четвертом классе выполняются два обучающих сжатых изложения. Вся работа на этих уроках проводится коллективно. Тексты для этих изложений должны быть повествовательными, описание может вводиться только как элемент текста. Для этих изложений можно использовать тексты упражнений 21 (стр. 216), 31 (стр. 221).

47

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

48

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com