Школьный экологический календарь: Пособие для учителя

Н. С. ДЕЖНИКОВА, И. В. СНИТКО, Д. Л. ТЕПЛОВ, И. В. ЦВЕТКОВА

ШКОЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ Пособие для учителя Под ред. Н. С. Дежниковой

Предисловие

Российский день старшеклассников

леса

(15—17

сентября).

Ролевая

игра

для

День цветов (октябрь). Сценарий праздника для учащихся 3—4 классов Международный день отказа от курения (20 ноября). Музыкальнопоэтическая композиция для подростков «Вступаем в мир без табака» Новый год (25 декабря — 10 января). Конкурс новогоднего букета для учащихся 4—11 классов День защитников Отечества (23 февраля). Игра на местности для подростков «Рождение гвардии России» Международный день воды (22 марта). Ток-шоу «Спасем и сохраним» для учащихся старших классов Всемирный день птиц (1 апреля). Сценарий праздника «Здравствуй, птичья страна!» для младших школьников Международный день Земли (22 апреля). Экологический калейдоскоп проектов «Живи, Земля!» для учащихся 1—11 классов Список литературы

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ОТКАЗА ОТ КУРЕНИЯ (20 НОЯБРЯ) МУЗЫКАЛЬНО-ПОЭТИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ╚ВСТУПАЕМ В МИР БЕЗ ТАБАКА╩ К подготовке и проведению Дня отказа от курения целесообразно привлечь, кроме учителей музыки, литературы, биологии, ритмики, и таких специалистов, как врачнарколог, пульмонолог, работник милиции по делам несовершеннолетних и др. Занавес открывается. Одновременно звучит бравурная мелодия. На сцене огромная Пачка сигарет. Музыка несколько затихает. Пачка постепенно ╚оживает╩, например сначала покачивается, затем ╚оживает╩ полностью, т. е. появляются голова, руки, ноги исполнителя. П а ч к а (поет или произносит)*. Как хорошо! Ведь курит вся планета. Как хорошо! Ни дня без сигареты. Как хорошо! Ни дня без табака. Как хорошо! Победа уж близка. В руках у Пачки появляется большая (соответственно размеру Пачки) сигарета. Пачка держит ее одной рукой или двумя, как копье или таран. Исполнение может сопровождаться танцем дикаря. Как хорошо, что мир во власти дыма! Купите нас! Не проходите мимо! Как хорошо! Весь мир подвластен нам! Теперь хана и этим пацанам! Пачка оставляет большую сигарету на сцене и спускается в зал, где общается со зрителями (обнимает, поглаживает, похлопывает по плечу, пожимает руки). Появляется ведущий. Его роль исполняет мальчик-старшеклассник или учитель. Ведущий. Что это здесь такое происходит? Кто здесь у нас свободно ходит-бродит? Кто вас впустил? Дежурных наказать! О табаке хочу вам рассказать. На сцене появляются три подростка. Они стоят вместе, имитируют оживленное общение, ╚закуривают╩ все трое, продолжают ╚курить╩ в течение этого времени. Делают это подчеркнуто вульгарно, чтобы вызвать негативную реакцию зала, а не подражательную. Ведущий. 2

Как глупо этот мир устроен (показывает на группу подростков), Из четверых курящих трое. Хотя известно, что табак ≈ Опасный и коварный враг. Как это все-таки возможно? Где наши ум и осторожность? Нам, что же, жизнь не дорога? И почему в плену врага Находимся мы добровольно, Затяжку делая, довольны? Мы что, забыли, что табак ≈ Коварный и смертельный враг? Вот цифры мировой статистики. Приводим их без всякой мистики. Информационный блок ╧ 1 о распространении табака, его вреде, опасности и т. д. Ведущий. Теперь давайте вспомним вместе, В каком таком обычном месте Растет растение табак. Чем нас он приманил и как? Информационный блок ╧ 2 о свойствах табака, как он попал в Россию и о вреде курения для человека. Сценка 1. ╚На перемене╩. Строится в виде диалога двух подростков, которые на перемене обмениваются вопросами по теме предстоящего урока и уверенно отвечают друг другу, т. е. демонстрируют полную готовность к уроку. Тематика диалога должна быть максимально приближена к аудитории, зрители должны также знать ответы на вопросы. 1-й 2-й 1-й

подросток. Ну ты п о д р о с т о к . Да, я готов к подросток. И я готов. Давай-ка У нас еще есть парочка минут.

2-й подросток.

знаток! ответу. сигарету!

Да ничего. Давай покурим тут.

Имитируют интенсивное курение. Делают это вульгарно, подчеркивая отвратительное впечатление, которое производят обычно юные курильщики. Звенит звонок. Сценка 2. ╚На уроке╩. Строится в виде диалога учителя с каждым из подростков на уроке. Учитель задает 1-му подростку вопросы, аналогичные тем, которые ему на перемене задавал 2-й подросток; 1-й подросток ничего не может ответить. Обыгрывается

3

почесывание затылка, потирание лба, расчет на подсказку, характерное поведение учителя. Ведущий. Он знал все на ╚пять╩ и готов был к ответу, Но перед уроком курил сигарету, И закружилась его голова. Он знал все на ╚пять╩, А в итоге лишь ╚два╩. Учитель задает 2-му подростку вопросы, аналогичные тем, которые ему на перемене задавал 1-й подросток; 2-й подросток что-то лепечет невпопад, пытается ответить, но путает все на свете, вызывая смех в зале. Учитель поправляет его. Ведущий. Готов был ответить на все он вопросы, Но перед уроком курил папиросу. Вот вышел к доске, что-то мямлил едва, От табака растерял все слова. Спутала мысли мальчишке затяжка. В итоге лишь ╚тройка╩ и то лишь с натяжкой. Особенно вреден табак для ребят. Бросайте курить! Ведь табак ≈ это яд! Сценка 3. ╚На улице╩. По сцене движется Мальчик. Он демонстративно ╚закуривает╩, делает это нарочито вульгарно. Цель ≈ вызвать отвращение у зрителей таким поведением, в том числе мимикой, жестами, походкой, даже одеждой. Ведущий. Ему разъяснять вред курения мало, Мальчишку лечить уже время настало. Таких пацанов по стране миллион, Примерами взрослых пацан заражен. Действие как бы с улицы переносится в квартиру. Мальчик подходит к вешалке, на которой висит пиджак, подставляет стул, встает на него, лезет в карман пиджака, достает сначала одну, потом две, затем три сигареты, воровато оглядываясь, спускается со стула. Одну сигарету прячет, другую сует за ухо, третью ╚закуривает╩ и продолжает двигаться по сцене. Ведущий. Сначала он берет без спросу Из пачки только папиросы. Но день не так уже далек, Когда залезет в кошелек. Пачка снова проявляет свою активность: она крутится вокруг Мальчика, затирает его, толкает, обнимает и старается подставить подножку. Идет ее сражение с Мальчиком. 4

Ведущий. У папирос и сигарет Один коварный есть секрет: Они всем кажутся друзьями, А сами нас толкают к яме! Борьба Пачки с Мальчиком заканчивается ее победой. В финале этой борьбы, возможно, Пачка оглушает Мальчика ударом большой сигареты. Мальчик падает. Тянет руки вверх и кричит: ╚Помогите!╩ Но его крик тонет в звуках бравурной мелодии. Пачка покидает сцену. На сцене Мальчик лежит, потом он медленно поднимается, садится, обхватывает голову руками. На сцене появляются два ученика. Они помогают Мальчику подняться во весь рост. Звучит обращение к взрослым. Просим вас, взрослые тети и дяди! Табак не курите при нас, Христа ради. Наше здоровье нам принадлежит, Нам, как и вам, очень хочется жить. На сцене снова появляется Пачка. Она сражается против всех детей, затирает, толкает. Дети падают. Пачка их оглушает ударом сигареты. Дети лежат. Пачка празднует победу. Информационный блок ╧ 3 о вреде табака для детского организма, о заболеваниях, гибели и т. д. Ведущий. У табака такое свойство: Освободит от беспокойства, Но лишь на время, на пока Он успокоит слабака. Затем табак не даст нам спать. Придется мучиться, вставать, Идти на кухню по привычке И шарить по карманам спички. А если в доме есть балкон, Прокурен вечно будет он. Сценка 4. ╚Прощай, табак!╩ В ходе сценки идет сражение Пачки с ведущим. Борьба идет с переменным успехом. Пластическими средствами и пантомимой следует передать ситуацию, когда взрослые часто бросают курить, но вновь начинают. Борьба временно прекращается. Ведущий. Скользим своим взглядом вокруг по привычке, Рука же в кармане нащупала спички, Жестом привычным зажгла огонек... 5

(Слова ведущего сопровождаются его же действиями, имитирующими закуривание. На сцене появляются Юноша и Девушка. Подходят к ведущему. В руках у них сигареты.) Ведущий. Подходит к вам девушка и паренек. Во взгляде у них: огонька предложите! И вы, даже если вы очень спешите, Решаете свой огонек подарить. Позволите этим двоим прикурить. (По ходу текста Юноша и Девушка ╚закуривают╩.) Ведущий. Как будто передали эстафету. И ваш огонек зажег их сигареты. Но дымом отравлены двое юнцов ≈ Вы вред принесли им в конце-то концов. Откуда пошла эта глупая мода? Дым изо рта может быть у урода, У Змея Горыныча вместе с огнем, Но мы-то сейчас говорим не о нем. (Девушка с Юношей продолжают ╚курить╩.) Да, девушке юной, что в платьице белом, Хотелось казаться раскованной, смелой. А рядом мальчишка ≈ такой же юнец На танец ее пригласил наконец. (Звучит мелодия вальса. Юноша и Девушка танцуют и ╚курят╩ одновременно. Задача этого эпизода ≈ показать полную несовместимость курения табака с искусством танца, юностью и чистотой.) Ведущий. Разве табак ≈ признак взрослости, что ли? Вот курит невеста на пышном застолье. Про жениха я уж не говорю. Он важно басит: ╚Я давно уж курю╩. (По ходу этого текста Девушка в белом надевает фату, становясь невестой, которая продолжает ╚курить╩, а Юноша автоматически ассоциируется с женихом.) Ведущий. И вот дышат дымом они друг на друга, В дыму задыхаются он и подруга. Табак ≈ это зелье, коварное зло. Бросайте курить! Это время пришло. 6

(На сцене в вальсе кружатся Юноша с Девушкой и Пачка вместе с ними. Вальс прекращается и превращается в бравурную мелодию, где Пачка точно так же исполняет свои первые 4 или 8 строчек ╚Как хорошо!..╩. Пачка сражается с Юношей и Девушкой, затирает их, ставит подножки, оглушает их большой сигаретой. Те падают. На сцене снова появляется Мальчик. Юноша и Девушка поднимаются, усаживаются рядом. К ним присоединяется Пачка. У кого-то из них гитара. Все ╚курят╩. Кашляют. Юноша уходит.) Ведущий. Дым костра... Он так приятен. У костра сидит приятель. Но от сигареты дым Не подходит молодым. Да и взрослым людям тоже Сигарета не поможет, Может только повредить. Взрослым лучше не курить. Информационный блок ╧ 4 о вреде курения из материалов антиникотиновой пропаганды. Ведущий. Как все начиналось? С одной лишь затяжки. Слезились глаза и дышать было тяжко. Табак ≈ это зелье, коварное зло. Да, время настало. Да, время пришло. Избавьтесь от этой дурацкой привычки! Не нужно носить зажигалки и спички, Преступно себя и других отравлять! Собою должны вы легко управлять. На первом плане снова появляется Мальчик с сигаретой. Ходит, ╚сплевывает╩, кашляет. Ведущий. Да, хуже нет, когда подросток Полез в карман за папиросой, Ему давно уж не впервой Своею глупой головой Склоняться к пламени от спички. Курить ≈ с младенчества привычка, Хотя известно, что табак ≈ Здоровью самый злейший враг. Информационный блок ╧ 5 о вредном воздействии табака. (Рядом с Мальчиком на сцене появляется Крепыш.) В е д у щ и й (показывает на Мальчика). 7

Вот курильщик перед вами, Догадались вы и сами. (Показывает на Крепыша.) А тот не курит. Цвет лица Как у добра молодца. (Появляется Пачка. Пытается свалить Крепыша, применяя все ранее известные приемы, как обольщения, так и силовые. Но Крепыш выходит победителем.) (Показывает на Крепыша). В двадцать лет изобретатель, В тридцать ≈ летчик-испытатель, Космонавт он в сорок лет. В чем секрет его побед? (Крепыш жестикулирует по тексту ведущего.) Он ≈ большой руководитель, Он ≈ министра заместитель. Вон висит его портрет. (Крепыш держит рамку так, чтобы она обрамляла его лицо.) В чем секрет его побед? К р е п ы ш (говорит из портрета в рамке). А секрет совсем простецкий, А секрет почти что детский: Просто с самых ранних лет Не знал я вкуса сигарет. Ведущий. Мозг его не затуманен, Целы денежки в кармане. Ценный вам даем совет: Откажись от сигарет! К р е п ы ш (говорит из портрета в рамке). Никогда не соблазняйся! Некурящим не стесняйся Называться. Да, друзья! Некурящий с детства я. Ведущий.

8

Откажись от этой дури! Вся Америка не курит, И в Европе уж давно Курить везде запрещено. Крепыш. Нет привычки этой хуже, Хуже разве пить из лужи. Всем пригоден наш совет: Откажись от сигарет! (На сцене появляется Девушка с ребенком в коляске и ╚курит╩. Кашляет.) Ведущий. Нелепо вовсе: мать с ребенком Стоит, смолит себе в сторонке. А через восемь ≈ десять лет Сыночек пачку сигарет В компании друзей раскроет, И вот стоят и курят трое. (На сцене снова появляются трое ╚курящих╩ ребят. Они кашляют.) Ведущий. Дымят как будто напоказ, Никто им в этом не указ. А жаль, ведь это наши дети. За это взрослые в ответе. (На сцене снова появляется Пачка. Начинает сражаться с ведущим.) Ведущий. Дым сигарет опасен смертельно, Об этом у нас разговор был отдельный. Учитель подробно о том говорил, На перемене же сам закурил. Не место такому учителю в школе, Учитель-курильщик из школы уволен. Особенно вреден табак для ребят. Бросайте курить! Ведь табак ≈ это яд. (Пачке наконец удается свалить ведущего. Он падает, затем поднимается. В руках у него сигарета.) Ведущий. Желтые ногти, противный запах... Да, вы в жестоких, цепких лапах. 9

Табак продолжит вас губить, Пока тех лап не отрубить. Информационный блок ╧ 6 о том, как избавиться от вредной привычки, в том числе телефоны и адреса наркологических пунктов. Ведущий. И снова вы, как вновь родившись, От табака освободившись (По ходу текста продолжается борьба Пачки и ведущего; борьба заканчивается победой ведущего, который бросает сигарету.) Воскликните: как хорошо! Я снова в этот мир пришел, Где запахи цветов так тонки. Для вас, мальчишки и девчонки, Я строки эти сочинил. Я сам в плену табачном был. Табак терзал меня на части. Я вырвался! Какое счастье! Отдав здоровья много лет, Без поражений нет побед. Тот будет прав тысячекратно, Кто сил в себе найдет обратно Вернуться в мир без табака. Борьба не кончена пока. (Пачка снова активизирует свою борьбу.) Ведущий. Друзья! LD, ╚Дукат╩ и ╚Ява╩ Толкают вас в такую яму, Где многие нашли конец. Плохой пример подал отец Своему сыну или дочке. Курить бросайте! Ставьте точку! Знайте и помните: табак ≈ Коварный и смертельный враг. Информационный блок ╧ 7 об опасности курения. Ведущий. Ковбои лихие из штата Техаса Привычной рукою швыряют в нас лассо, Вдоль автострады на самом виду С ярких реклам предлагают беду В праздничной, яркой, цветной упаковке. Швыряют в нас точно, уверенно, ловко. 10

С рекламы в метро предлагают огня, И все это против тебя и меня. А где-то внизу букв одна только строчка На всем расставляет как будто бы точку. Минздрав, как считается, предупредил И тем от болезней нас всех оградил. (Пачка вновь на сцене. Сражается с кем может.) Ведущий. ╚Прима╩, ╚Кент╩, ╚Бонд╩ или ╚Ту-104╩... Тыщи сортов выпускаются в мире. А почему? Да вниманье привлек Производителей ваш кошелек. Производители этой продукции Презренья заслуживают и обструкции. От папирос, от сигар, сигарет Огромный всему человечеству вред. (На сцену выходят все участники акции с пачками сигарет в руках.) На все на это деньги тратить?! Бросаем! Накурились! Хватит! (Бросают пачки в урну.) Ребята, вправду говорят, Что наши денежки горят В прямом и переносном смысле. В е д у щ и й (обращается к Мальчику или Юноше). Сынок, мой дорогой, помысли, То, что уходит в дым и в пыль, Есть дача, дом, автомобиль, Гараж, квартира, обстановка. Вот как тебя надули ловко! Информационный блок ╧ 8 о ценах на сигареты с арифметикой затрат, если курить 1, 2, 3, 5, 10, 20 лет по пачке в день. Ведь производство табака Рассчитано на слабака, Того, кто не имеет воли. Давайте не курить ни в школе, Ни дома. Бросим навсегда! Согласны? Подтвердите. Группа поддержки и все участники и зрители: Да! 11

В завершение акции скандируются слова-двустишия: ≈ Мы входим в мир без табака, Прощай, табак, на все века! ≈ Нам сигареты не нужны, Болезни больше не страшны. ≈ Не курим больше никогда, Не принесет табак вреда. ≈ Прекрасен мир без сигарет. Мы табаку сказали: нет! ≈ Мир так прекрасен: посмотри. Нет! ≈ табаку мы говорим. ≈ Ведь всем известно, что табак ≈ Опасный и коварный враг. ≈ Мы с ним прощаемся совсем, Рекомендуем это всем. ≈ Вступаем в мир без табака, И этот выбор на века. ≈ Ведь сигаретный едкий дым Совсем не нужен молодым. ≈ От папирос, от сигар, сигарет Смертельный всему человечеству вред. ≈ Нельзя допустить, чтобы был никотин Над нами всегда бог, царь и господин. ≈ Не лицо, а сеть морщин У курильщиков мужчин. ≈ От сигарет бегом беги, Свое здоровье береги! ≈ Сигареты ≈ это яд, Береги от них ребят. ≈ С сигаретой не шути! С нею вам не по пути. ≈ Жить до ста и больше лет Можно лишь без сигарет. ≈ Зажигалку или спички Носит только раб привычки. ≈ Никакого нет секрета ≈ Виновата сигарета. ≈ Дым пускать ≈ болезнь искать, Дым пустил ≈ болезнь впустил. ≈ Тот, кто курит, тот, кто пьет, Ненадежен, подведет. ≈ Лишь у мужчины-слабака Зависимость от табака. ≈ С сигаретою дружить ≈ Есть риск болезнь себе нажить. ≈ Табак и алкоголь кругом. От них, мой друг, беги бегом! ≈ Какая нелепица ≈ дым через ноздри?! Бросайте курить! А то может быть поздно. ≈ Табак ≈ попутчик ненадежный. 12

Табак не нужен молодежи. ≈ Сколько можно говорить?! Как не стыдно вам курить?! ≈ Табачок небезопасен. Обсудите это в классе. ≈ Окурки кругом. Это что же такое?! Курить начинают, как правило, в школе. ≈ ╚Мальборо╩, ╚Кэмел╩, ╚Союз╩ с ╚Аполлоном╩... Давно объявить бы табак вне закона! ≈ Курение ≈ зло. Это всем уже ясно. Курение ≈ это смертельно опасно. * Пацан девчонке сигарету Предложил, а не конфету. Девчонка глупой не была, Другого мальчика нашла. * Жизнь, перечеркнутая сигаретой, У этого века плохая примета. * Зависимость от табака ≈ Удел мужчины-слабака. * Вы вместе с другом говорили И по привычке закурили. Довольны встрече от души. А дымом что? Другой дыши?! * В руках у обоих дымят сигареты У века начала плохая примета. Того, кто дружит с табаком, Назвать лишь можно слабаком. * Иначе нас всех никотин переборет. Морщины на лицах появятся вскоре. Желтые зубы от табака Пристрастие выдадут наверняка. Сердце работать начнет с перебоями, 13

Перемещаясь то с редкими болями, То с остановкой. А если совсем?! Этот вопрос обращаю ко всем. Акция заканчивается исполнением песни. Вступаем в мир без табака, Мы с табаком не дружим. Мы говорим ему: пока! Ты больше нам не нужен. Не курим больше сигарет, Не носим больше спички. Скажи сегодня с нами: нет Позорнейшей привычке! Прекрасен мир без сигарет, Без спичек, зажигалки. На это деньги тратить? Нет! На это денег жалко. Табачным дымом не дадим Мы миру отравиться! Курить на этом прекратим! Пора остановиться!

*

Автор стихов Б. В. Соколов.

14

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА (23 ФЕВРАЛЯ) ИГРА НА МЕСТНОСТИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ ╚РОЖДЕНИЕ ГВАРДИИ РОССИИ╩ ОБ ИСТОРИИ ПРАЗДНИКА 23 февраля 1918 г. В. И. Лениным был подписан декрет Совета народных комиссаров о создании Красной армии, которая с 1946 г. стала называться Советской армией. Однако история Российской армии восходит к 1700 г. и связана с рождением российской гвардии. К сожалению, представление о том, чем была гвардия для России, стерто и забыто. А ведь она удивляла все народы храбростью, верностью, стойкостью, до мелочей продуманной организацией военной службы и быта, культурой воинского мастерства. Ее полки участвовали во всех войнах и переворотах, мятежах и революциях. А началась ее история с трагической страницы. В Нарвском сражении 1700 г. русские войска были опрокинуты шведской армией и начали отступать к мосту через реку Нарву. Мост рухнул, и отступавшие лишились возможности спастись. И тут в бой вступили любимые полки Петра I ≈ Преображенский и Семеновский. Более трех часов они сдерживали натиск шведов, дав возможность основным силам русской армии отойти за реку. Русская армия избежала разгрома. За этот подвиг гвардейцы были пожалованы особым шейным знаком отличия с датой боевого крещения гвардии России: ╚1700, ноябрь, 19╩. Этот знак украшал парадные офицерские мундиры преображенцев и семеновцев более 200 лет, до октября 1917 г. На касках гвардейских кирасиров ≈ наиболее привилегированного полка русской гвардии ≈ была укреплена звезда ордена Святого апостола Андрея Первозванного, на которой было написано: ╚За веру и верность╩. Этот девиз стал признанием боевых заслуг русской гвардии. Солдаты-гвардейцы, дисциплинированные, прошедшие бои и сражения, сильные, закаленные, обладавшие высоким воинским духом и мастерством, покрыли знамена русской гвардии неувядаемой славой. Главным делом русской гвардии была защита Отечества. Она участвовала во всех войнах, которые вела Россия, освобождала Бородино, Лейпциг, Париж и Варшаву. В гвардии проходили службу все видные военачальники России: граф Салтыков, граф Румянцев-Задунайский, граф Потемкин-Таврический, генералиссимус Суворов, полководцы Кутузов, Дибич, Паскевич и др. В начале XX в. Россия имела 12 пехотных, 4 стрелковых и 13 кавказских гвардейских полков. Однако после революции 1917 г. звание ╚гвардейский╩ было упразднено. Тем не менее самые стойкие части, побеждающие сильного врага с минимальными для себя потерями, именовались гвардейскими. Так, 18 сентября 1941 г. четырем советским дивизиям, разбившим врага у города Ельня, было присвоено высокое звание гвардейских. В битве под Москвой, где впервые был развеян миф о непобедимости фашистской армии, ковалась новая гвардия России. Дивизия генерала Панфилова, дивизия генерала Белобородова, конный корпус генерала Белова, конный корпус генерала Доватора и танковая бригада генерала Катукова получили звание гвардейских. А в 1942 г. появились 15

целые гвардейские армии. В мае 1942 г. для военнослужащих были введены гвардейские звания и установлен гвардейский знак. Всего за Великую Отечественную войну 1941≈1945 гг. звание ╚гвардейская╩ было присвоено двум общевойсковым и шести танковым армиям. В них каждый солдат имел нагрудный знак гвардии, а все гвардейские подразделения ≈ гвардейское знамя.

ИГРА ╚РОЖДЕНИЕ ГВАРДИИ РОССИИ╩* В конце XVII в. на территории большого царского владения Измайлово юный царь Петр Алексеевич образовал два потешных полка ≈ Семеновский и Преображенский, набранные из своих сверстников-подростков. Полки проходили обучение: строили ретраншементы, фортеции, стреляли из пушек пареной репой, из ружей вишневыми косточками, сходились в штыки... Особенности и педагогические возможности игры. Это увлекательное командное состязание, в котором могут принимать участие школьники самого разного возраста, начиная с 3-го класса. Игра требует от участников особой собранности, дисциплинированности, смекалки и выносливости, быстрой реакции и умения коллективно сотрудничать. В игре все ее участники должны продемонстрировать знания о природе той местности, где она проводится, в сравнении с эпохой Петра Великого, об исторических местах, а также умение ориентироваться на местности, т. е. на практике применить то, что ими усвоено в курсе биологии, географии, истории и экологии. Игра ставит своей целью пробудить интерес учащихся к истории Отечества, памятникам природы и культуры, возродить патриотический дух, а также предоставить возможность детям интересно и весело провести день на свежем воздухе. Хотя игра носит познавательно-развлекательный характер, она является для учителя и диагностическим средством: с ее помощью он может получить дополнительную информацию об уровне развития своих воспитанников ≈ о круге их интересов, способности к сотрудничеству и оказанию помощи друг другу, физической подготовке, об умении сохранять достоинство в ситуации проигрыша и многом другом. Подготовка к игре. Начинается игра с создания штаба, в который могут войти педагоги, старшеклассники, родители. Штаб планирует задачи игры, разрабатывает пакет заданий, объявляет о предстоящей игре, определяет время и место ее проведения, организует деятельность вспомогательных служб (например, пресс-центра и т. п.), помогает формировать игровые команды-отряды, налаживает консультативную работу, составляет сценарий игры, определяет ее правила, продумывает технику оценки результатов и призы победителям, оговаривает состав жюри. Таким образом, штаб ответствен за весь ход игры ≈ от подготовки и проведения до подведения итогов. После объявления по школьному радио или через стенную печать о дне, времени и месте проведения игры желающие принять в ней участие подают в штаб личную заявкупрошение. ПРОШЕНИЕ Государю Петру Алексеевичу!

16

Прошу зачислить меня в роту гвардейцев полка. Верность Отечеству нашему Российскому докажу своими делами: полезен буду быть в полку, имею знания по истории Отечества, силен в науках... В делах государственных пригожусь, здоровье тела и духа имею. Верой и правдой служить России обязуюсь! Сего дня... (Петров, сын Ивана) После утверждения штабом составов отрядов (в них, как правило, входят ученики одного и того же класса) и их руководителей (старшеклассники или педагоги) в отрядах приступают к распределению должностных ролей. Так, командир отряда гвардейцев отныне именуется капитаном, медик ≈ лекарем, редактор ≈ летописцем. Добавляются и военные специальности: пушкарь, гренадер, драгун, фузилер, трубач и др. Суть работы историка, географа, ботаника, гидролога, зоолога состоит в том, что полученные данные о природе родного края, его истории должны быть соотнесены с эпохой Петра I. Каждый гвардеец, готовясь к игре, должен изучить свои обязанности, подготовить необходимые элементы формы и атрибутики в соответствии с выбранной ролью. Накануне игры в отрядах гвардейцев проводится смотр готовности, еще раз уточняются обязанности каждого. Капитан доводит до сведения гвардейцев точное время начала игры, знакомит всех с планом маршрута, выданным штабом и утвержденным его начальником в лице руководителя школы. На этом подготовительный этап закончен. Правила игры. Они заимствованы из хорошо знакомой детям игры ╚в войну╩, но в настоящей игре нет реального противника. Игровая интрига заключается в том, чтобы отряд гвардейцев быстрее других прошел свой маршрут, выполнив все указанные требования и задания, и занял исходные позиции в крепости. Остальные отряды берут эту крепость штурмом. Взятие снежной крепости, которая представляет собой некое оборонительное сооружение на наиболее высокой точке местности, ≈ конечная цель игры. Этот ее этап оценивается жюри по пятибалльной системе, а окончательные итоги подводятся позже, когда отряд, не позднее указанного срока, предоставит свидетельства своей деятельности ≈ летопись своих свершений, фотодокументы, рисунки, рассказы гвардейцев. После этого подводятся окончательные итоги по десятибалльной системе, а все материалы возвращаются в отряды. Говоря о критериях оценки игры в целом, следует иметь в виду, что главный эффект любой игры заключается в удовольствии, полученном ее участниками. Вот почему критерии оценки деятельности гвардейских отрядов должны соотноситься с целью игры, например, насколько удалось играющим пережить события, связанные с рождением гвардии России, с восприятием красоты зимней природы. Показателями этого могут служить такие сведения, как степень вхождения в роль гвардейца (форма, атрибутика, выполнение приказов капитана, готовность прийти на помощь товарищу по отряду 17

и т. п.); качество выполнения заданий по маршруту следования и при подготовке отчетной документации, в том числе результаты наблюдений за жизнью природы в зимнее время года; проявление героизма на пути следования и при взятии крепости и др. Победители игры определяются по каждой возрастной группе и награждаются орденами, медалями и поощрительными призами. Прохождение маршрута. На старте капитан отряда регистрирует маршрутный лист у членов жюри, получает пакет-легенду для следования по указанному в листе маршруту. Протяженность пути следования по маршруту, количество и сложность препятствий определяются исходя из возрастного состава отрядных гвардейцев. В описание маршрутов, продвижение по которым осуществляется либо по приметным ориентирам (для учащихся 3≈4 классов), либо по азимуту (для подростков), необходимо включать природные ориентиры. Например: ╚Пройдя по главной тропинке до развилки, сверните налево и идите до трехствольной березы. Это удивительное дерево должно находиться справа от вас. Убедились, что вы на правильном пути? Тогда идите вперед до раскидистого дуба, кора которого потрескалась от морозов. Обратите внимание на его размеры. Сколько, по вашему мнению, ему лет? Теперь поворот направо. Тропинка кончилась. Ориентируйтесь на дерево с вывороченным корнем. Что это за дерево? Отчего оно упало? Найдите записку-задание и приступайте к его выполнению. Желаем победы!╩ Перед выходом в поход гвардейцы принимают воинскую присягу. Вступая в священные ряды воинства российского, принимаю присягу и торжественно КЛЯНУСЬ: Не жалея живота своего (жизни), стоять за правое дело Отечества нашего, приумножать славу и богатство оного; как зеницу ока хранить государство наше от смут, воров и позора. Под славным штандартом Российским КЛЯНУСЬ: До последнего вздоха и сколько державе нашей надобно будет, идти туда, куда пошлют меня доблестные офицеры и генералы армии. КЛЯНУСЬ: Стоять на страже нашей матушки-природы, любить и оберегать ее, дабы ее дары и красота служили нашим детям и внукам. КЛЯНУСЬ: Не нарушу клятву сию ни в баталии, ни в походе, ни в другом деле, да будут свидетелями слова сего нерушимого товарищи мои, братья по оружию, грозному для неприятелей наших. Падет гнев их и сила оружия их на мою голову, если попаду в изменники данной клятвы, а семью мою запятнает позор. КЛЯНУСЬ!!! По мере продвижения по маршруту гвардейцы преодолевают естественные и искусственные преграды и препятствия, демонстрируя мастерство в знании особенностей

18

природы данной местности. По пути следования отряды подстерегают засады в лице экзаменаторов по вопросам истории, экономики и культуры Отечества. ЗАСАДА I. Достопримечательности мест, где проходит игра ╚Рождение гвардии России╩. Вопросы для учащихся 3≈4-х классов 1. Кому 350 лет назад принадлежали земли, на которых проходит игра? 2. Каким образом рождение гвардии и флота России связано с местом проведения игры? 3. Как называется река (возвышенность, предгорье), протекающая вблизи или по территории проведения игры? Какие изменения произошли с нею за 350 лет? 4. Как изменилась за это время местность, ее растительный и животный мир? Вопросы для учащихся 5≈6-х классов 1. Связано ли место проведения игры с какими-либо историческими событиями? Назовите имена исторических деятелей этих мест. 2. Кому 350 лет назад принадлежали эти земли? Проходили ли на них военные сражения? 3. Как изменился растительный и животный мир вашей местности за последние годы? Вопросы для учащихся 7≈8-х классов 1. Что представляла собой местность, на которой проводится игра, в историческом прошлом (кому принадлежали земли, каковы были границы, каково было назначение земель)? 2. Сохранились ли в вашей местности постройки XVII≈XVIII вв.? 3. Какую роль сыграла Измайловская вотчина в жизни Петра I? ЗАСАДА II. Мастерство военных баталий петровского времени. Вопросы для учащихся 3≈4-х классов 1. Какие воинские соединения называются гвардейскими? Когда в России появилась гвардия? 2. Какие гвардейские полки были при Петре I? Почему они так назывались? 3. Расскажите о Северной войне (с кем она велась, сколько лет длилась, чем закончилась, какие крупные сражения с ней связаны). 4. Кем была устроена и как стреляла пушка петровского времени? 19

Вопросы для учащихся 5≈6-х классов 1. Какие воинские соединения называются гвардейскими? Когда в России появились гвардейские полки? 2. С какими странами воевала Россия при Петре I? Расскажите о Северной войне (с кем она велась, сколько лет длилась, чем закончилась, какие крупные сражения с ней связаны). 3. Что вы знаете об основных родах войск петровской армии и их вооружении? Вопросы для учащихся 7≈8-х классов 1. Какие воинские подразделения называются гвардейскими? Когда они появились в России? 2. В чем суть военной реформы, проведенной Петром I? Сколько лет длилась военная служба при Петре I? 3. Каковы цели Северной войны? Сколько лет она длилась? Чем закончилась? 4. Кто из отечественных поэтов и прозаиков и в каких произведениях описал Петровскую эпоху? Преодолев все препятствия и миновав засады на своем пути, отряд подходит к конечному пункту маршрута и участвует во взятии крепости. Краткие советы организаторам. Очень важно, чтобы игра проходила в темпе, эмоционально и содержательно. Нельзя превращать ее в тягостное занятие для подростков, формально организованное взрослыми. Общая продолжительность рассчитана на 2≈2,5 ч, а в случае затягивания рекомендуется сократить задания. Контроль за прохождением игры на всех ее этапах осуществляет жюри, подбор состава которого проводится так, чтобы в него вошли старшеклассники и учителя, обладающие быстрой реакцией, умением поддержать игровой интерес, сгладить возникающие конфликты, подбодрить унывающих. Одновременно все члены жюри должны быть хорошо осведомлены о ходе игры, содержании заданий, времени окончания игры и критериях ее оценки. От них требуется умение корректно оценивать выполненные отрядами задания, азартно и весело комментировать результаты, тем самым придавая игре познавательноувлекательный характер. Таким образом, исход игры во многом обусловлен удачным подбором организаторов. При подготовке к игре организаторам следует помочь учащимся в поиске сведений, связанных с историей рождения гвардии России, Российской армии, их отборе и систематизации; привлечь людей, сведущих в вопросах амуниции гвардейцев петровского времени, особенностей их быта. Совсем необязательно стремиться к равному количеству играющих в отрядах. Опыт показывает, что в сражениях побеждают не числом, а умением и знаниями. На всем протяжении игры чрезвычайно важно поддерживать в ее участниках оптимистическое настроение и веру в победу.

ВОЙНА КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 20

Поговорим о войне серьезно. Известно, что в результате войн гибнут сотни, тысячи и даже миллионы людей. Так, например, во Второй мировой войне 1939≈1945 гг. погибло около 20 млн человек только наших соотечественников. Страшны войны своими людскими потерями, однако гораздо реже люди задумываются над тем, какой урон наносит война природному миру ≈ растениям, животным, какие раны наносятся самой Земле. Ведь до сих пор в лесах Смоленщины, Карелии, Подмосковья да и во многих других можно встретить следы последней войны ≈ окопы, оборонительные сооружения, блиндажи, воронки. Там, где проходили крупные военные сражения, Земля долго восстанавливалась ≈ ведь был нарушен почвенный слой, который создавался тысячелетиями. Во время военных действий нарушается биологически установившийся уклад жизни многих животных. Как это не покажется странным, именно дикие животные больше всего страдают в ходе военных операций. Так, разбуженные войной медведи-шатуны, голодные и свирепые, бродят по лесу в поисках добычи. Из-за отсутствия пищи, разрушения гнездовий и норок многие животные, птицы, не желая подвергать опасности себя и свое потомство, мигрируют в другие районы, тем самым нарушая баланс в экосистеме. Дикие животные очень чувствительны ко всякого рода шумам. Например, известен случай, когда леопард умер от разрыва сердца, когда рядом в ущелье взорвался артиллерийский снаряд. Дикие животные ищут тишины и покоя, они стараются уйти в более глухие места, которых остается для них все меньше и меньше. Война никого не щадит. Трагична судьба афганского литоринха. Эта удивительно красивая змея еще 20 лет назад встречалась не только в Афганистане, но и в Иране и в Туркменистане. Выживет ли это пресмыкающееся после таких бурных событий или навсегда исчезнет с лица земли? На войну работает огромный военно-промышленный комплекс ≈ химическая, авиаракетная, ядерная индустрия. В мире уже произведено столько химических отравляющих веществ, что ими можно уничтожить все население Земли многократно. Сегодня проблема состоит в том, чтобы избавиться от химического оружия, ядерных отходов, не нанеся урона людям и окружающей среде. В настоящее время во всем мире значительно выросла потребность в электроэнергии. Со строительством атомных электростанций эта проблема становится разрешимой для потребителей, но вместе с тем она рождает и новую ≈ переработка ядерных отходов наносит ущерб окружающей среде, а это сказывается и на качестве жизни людей. Несмотря на отсутствие технологий, позволяющих безболезненно перерабатывать ядерные отходы, Россия в течение ближайших лет планирует захоронить около 20 тыс. т ядерных отходов из 14 стран мира. Это не пройдет бесследно ни для людей, ни для природной среды. Между тем, как подсчитали специалисты Гринписа, если отремонтировать российские нефте- и газопроводы, устранив потери ценного топлива, то отпадет необходимость в использовании всех 29 российских АЭС. П р и м е ч а н и е . Заранее следует поручить учащимся подготовку иллюстративного материала в виде фотоальбомов, стенных газет, данных Интернета, раскрывающих ущерб, наносимый войной природному миру.

* Автор идеи игры Г. Н. Абросимова.

21

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ВОДЫ (22 МАРТА) ТОК-ШОУ ╚СПАСЕМ И СОХРАНИМ╩ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Ток-шоу посвящено акции рационального использования водных ресурсов. Ее цель состоит в том, чтобы устами школьников рассказать о роли воды в жизни биосферы и человека, показать ее уникальность как вещества и важнейшего природного ресурса, познакомить с проблемами, которые все чаще определяются терминами ╚водный дефицит╩, ╚водный голод╩, ╚истощение и загрязнение водных ресурсов╩ и т. п., рассмотреть возможные пути их решения. Для того чтобы заинтересовать подростков данной проблемой, предлагается провести дискуссию в форме ток-шоу с участием известных людей. Ток-шоу будет способствовать развитию у школьников культуры научного общения, изложения собственных взглядов, более глубокому пониманию сущности проблемы водных ресурсов как на локальном, так и на глобальном уровнях. Особенно важно, чтобы участники продемонстрировали не только научные знания, но и практические результаты своих исследований близлежащих водоемов и высказали свои суждения и предложения по улучшению состояния водных экосистем района. В этом большую помощь могут оказать ребятам учителя географии, химии, истории, биологии, которые помогут отобрать материал, провести исследования и наблюдения. Это станет основой выступлений ребят на ток-шоу. Содержание выступления может быть связано с одним из пунктов предлагаемой программы. ПРОГРАММА ╚ВОДА В ГОРОДЕ╩ 1. Изучение состояния водных экосистем (реки, пруда, карьера), их паспортизация, оценка степени влияния человека на водоем, практическая деятельность по улучшению состояния. 2. Анализ географического положения области, района. Составление карты-схемы водного бассейна и прилегающей к нему территории с указанием мест экологического неблагополучия и источников загрязнения. 3. Историко-культурные сведения об объекте, включая историю людей, населяющих данную местность, традиции, промыслы и т. д. Эти сведения можно получить в краеведческих музеях, из публикаций в газете, а также в беседе с родителями, местными жителями. 4. Современное использование водного объекта в хозяйственной и культурной жизни людей, его роль в природе, городе, селе. 5. Составление комплексной экологической характеристики водоема, которая включает: геоботанические, зоологические, гидробиологические, гидрохимические результаты исследований и наблюдений, описание ландшафта, состояния прибрежной зоны, выявление антропогенных нагрузок. 6. Оценка экологического состояния объекта и его паспортизация. Прогноз дальнейшего существования водного бассейна при сохранении нынешних условий. 22

7. Практический опыт по восстановлению и сохранению изучаемого объекта. Программа включает перечень дел, которые планируют сделать школьники, а также мероприятия, выполнение которых возможно при участии компетентных местных и региональных органов власти. Это может быть: паспортизация водоемов, расчистка малых рек и родников, перекопка кострищ и уборка мусора по берегам, посадка деревьев, подготовка и распространение листовок и призывов к охране воды, а также мероприятия, связанные с экономией воды в школе, дома. 8. Связь с природоохранными организациями, научными центрами (СЭС, НИИ, педвузы и т. д.), средствами массовой информации, местной администрацией с целью получения консультаций специалистов, информирования населения о полученных результатах и возможного сотрудничества. Участники ток-шоу: ведущий, эксперты (эколог, гидробиолог); представитель Министерства природных ресурсов; экономист; социолог; редактор газеты ╚Берегиня╩; представитель экологической организации ╚Зеленый крест╩; выступающие из зала. В е д у щ и й . Сегодня мы поговорим о проблеме водных ресурсов, о состоянии пресноводных экосистем наших рек и озер. Сохранилось одно из древнегреческих изречений, которое гласит: ╚Самое лучшее ≈ это вода: лучше, чем Олимпийские игры, лучше, чем золото╩. И сейчас ученые утверждают, что уникальные свойства воды обусловливают ее влияние на важнейшие процессы в биосфере. Так ли это и какими уникальными свойствами обладает вода? В ы с т у п л е н и е и з з а л а . Я хотел бы предложить начать с высказывания В. И. Вернадского: ╚Картина видимой природы определяется водой. Нет природного тела, которое могло бы сравниться с ней по влиянию на ход самых основных, самых грандиозных геологических процессов╩. К уникальным свойствам воды следует отнести то, что: принимая различные формы или состояния, вода не уничтожаема в отличие от других ресурсов земли; ее максимальная плотность при температуре +4 ╟С исключает возможность глубокого промерзания водоемов; за счет способности поглощать тепло (теплоемкости) вода обладает значительной теплопроводностью; она способна переходить в связанное или рассредоточенное состояние, при этом изменять свою подвижность, плотность, температуру замерзания, поверхностное натяжение, что крайне важно для протекания процессов в природных и биологических системах. В е д у щ и й . Что могут добавить к этому наши эксперты? Э к о л о г . Следует добавить, что вода ≈ универсальный растворитель, поэтому не только в природе, но и в лабораторных условиях идеально чистой воды нет.

23

Все свойства, которыми обладает вода, оказывают колоссальное влияние на биосферные процессы, живые существа и среду их обитания, не исключая и человека. С ними связан перенос колоссальных масс тепла на большие расстояния (например, с теплыми океаническими течениями), регулирование теплового режима планеты. В е д у щ и й . Уважаемые коллеги, наверное, мы подошли к самой главной теме: вода и жизнь. Вспомним слова известного писателя Антуана де Сент-Экзюпери: ╚Вода, у Тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, Тебя невозможно описать, Тобою можно наслаждаться, не ведая, что ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С Тобою возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По Твоей милости в нас начинают бурлить восходящие родники сердца╩. Вопрос: как можно научно обосновать эти поэтические строки, доказав, что писатель прав? О т в е т и з з а л а . Вода ≈ один из основных источников пополнения кислородом атмосферы в процессе ее разложения при фотосинтетических процессах. Очень важно понимать, что вода, без которой невозможна жизнь, сама, чтобы быть водой, в нашем обыденном понимании требует жизни. Не случайно В. И. Вернадский часто употреблял выражение ╚одушевленная вода╩. Современная наука утверждает, что жизнь зародилась в воде. До настоящего времени сохранились организмы (водоросли и др.), жизнь которых зависит от степени обводненности среды обитания. Это так называемые гомойгидриты. Потеря ими даже 10≈12% воды приводит к гибели. Большинство же организмов обладает способностью поддерживать и регулировать свой водный баланс и выживать, даже теряя до 90% воды. Известно ли вам, что и тело человека на 60% состоит из воды, а в отдельных органах и тканях ее количество варьирует от 1 до 90%? Г и д р о б и о л о г (обращается к ведущему). Разрешите внести уточнения? В е д у щ и й . Пожалуйста, коллега. Г и д р о б и о л о г . Ответ весьма интересный, но мне хотелось бы внести два добавления. Во-первых, В. И. Вернадский, употребляя выражение ╚одушевленная вода╩, имел в виду, что она обладает свойствами живого организма. Второе ≈ и это особенно важно ≈ многие биологически важные свойства воды остаются слабоизученными. Известно, например, что вода, лишенная кислорода, губительна для живых организмов. В то же время кратковременное использование бескислородной воды заметно повышает жизненную силу и урожай растений. Или другой пример: давно замечены положительные свойства талой воды. С употреблением талой воды для питья связывают долгожительство горных народов. И сегодняшним и будущим ученым есть над чем работать. В е д у щ и й . Кто еще хотел бы добавить по вопросу о воде как веществе, ресурсе и условии жизни? В ы с т у п л е н и е и з з а л а . Я бы хотел остановиться на другом аспекте значения воды. Вода является не только биологическим, но и социальным фактором жизни человека. Для удовлетворения чисто биологических потребностей человеку достаточно 2≈5 л воды в сутки. На первых порах человек таким количеством и довольствовался. С расширением хозяйственной деятельности воды требовалось все больше. Появилась необходимость организации водного хозяйства, например при поливном земледелии. 24

Определяющим фактором первых поселений человека и очагами зарождения цивилизации являлась вода. Чаще всего это были поймы рек. Неразрывность жизни и воды подчеркивается крылатой фразой: ╚Где вода ≈ там жизнь╩. С о ц и о л о г . Хотелось бы напомнить присутствующим, что имеются сведения о гибели многих древних культур по причине неумения организовать водное хозяйство, т. е. рациональное пользование водой. Если ею пользоваться неразумно, то из блага для человека она легко превращается в разрушительную силу. Ярким примером тому могут служить кризисы поливного земледелия, сопровождающиеся засолением почв, их эрозией и потерей плодородия. В е д у щ и й . Я особенно хотел бы обратить внимание на разрушительную силу воды, если ею пользоваться безграмотно во имя сиюминутных интересов. В истории России немало примеров до конца не продуманного строительства водохранилищ, электростанций. Нельзя не вспомнить и исторический проект о переброске северных рек, который не был реализован по причине протеста в средствах массовой информации ученых, писателей, общественных деятелей. Э к о н о м и с т . Я хотел бы подойти к проблеме с экономической точки зрения. Уважаемые коллеги, нельзя забывать, что вода является неотъемлемым элементом и условием практически всех технологических процессов. Характерно, что темпы роста ее использования год от года растут. Об этом, в частности, свидетельствует водоемкость производств, т. е. расход воды на единицу продукции. Так, для выплавки 1 т стали требуется 30 т воды, для получения 1 т спирта ≈ 300 т, 1 т целлюлозы ≈ 500 т, 1 т синтетических волокон ≈ 5000 т. В е д у щ и й . В связи с этими цифрами стоит задуматься над тем, какая доля биосферного запаса воды приходится на пресноводные экосистемы. О т в е т и з з а л а . К сожалению, эта доля очень мала: 97% воды планеты ≈ это океан и только 3% ≈ пресная вода. Таким образом, на озера, реки, подземную и почвенную воду, пары в атмосфере и воду в составе живых организмов приходится всего лишь около 1%. В е д у щ и й . Правильно. А поэтому нас всех беспокоят и другие цифры. Известно ли вам, что норма потребления человеком питьевой воды колеблется от 2,5 до 5 л в сутки? Но этим не исчерпываются его потребности в воде. Подсчитано, что в мире средний суточный расход воды на одного человека составляет 1500≈2000 л, из которых 100≈150 л приходится на коммунально-бытовые нужды, а основное количество воды расходуется на промышленные и сельскохозяйственные цели. Мне кажется, что мы подошли к вопросу об отношении человека к воде, о расходе воды в России. О т в е т и з з а л а . Ежесуточный расход воды на каждого жителя России с учетом промышленно-сельскохозяйственного потребления составляет около 5000 л (сравните со среднемировым, равным 1500≈2000 л). Из них на питьевые и коммунально-бытовые нужды расходуется от нескольких литров до сотен литров на человека. В Москве, например, этот показатель равен 300≈400 л [3]. Э к о н о м и с т . Еще раз хочу подчеркнуть, что это проблема глобальная. Во всем мире цена на воду растет. За последние 50 лет цены на нефть возросли в 10 раз, а на воду для бытовых нужд ≈ примерно в 100 раз, на питьевую воду ≈ в 1000 раз. Обычной стала продажа питьевой воды в бутылках. Только такую воду пьют во многих странах Европы.

25

В России природная чистая вода становится важнейшим источником национального дохода ≈ более 80 фирм выпускают воду в бутылках. Видный ученый А. М. Пайпер еще в 70-х гг. XX в. постоянно подчеркивал, что ╚благоразумие требует, чтобы государства научились управлять запасами воды╩. Не секрет, что уже сейчас вода становится источником международных конфликтов. Например, идут споры между США и Канадой из-за вод реки Колумбии, не прекращаются разбирательства об использовании вод Дуная, протекающего по территории нескольких государств. Э к о л о г . Позвольте мне проиллюстрировать это на примере. Авария на золотом прииске в Румынии привела к отравлению притока Дуная реки Тисы, а затем и реки Дунай. По оценкам специалистов, эта катастрофа по своим последствиям сравнима с чернобыльской. В е д у щ и й . Спасибо за информацию, которая еще раз убеждает нас, что водная проблема выходит за рамки отдельных стран, приобретая международный характер. В связи с этим зададим вопрос: как складывается мировой водный баланс и как наземные экосистемы на это реагируют? О т в е т и з з а л а . В настоящее время Мировой океан получает больше воды, чем ее испаряется, на 430≈550 км3 в год. Результатом этого является постепенное повышение уровня океана (примерно 15 см за последнее столетие). Считается, что около 75% этой дополнительной влаги океан получает в результате таяния ледников, 18% ≈ за счет расходования запасов подземных вод и 7% ≈ за счет озер. Недоиспарение осадков на суше (47 тыс. км3) связано в основном не с дефицитом тепла (он характерен только для высоких широт), а с нарушением регулирующей роли экосистем. Если бы наземные экосистемы утратили свойство регулирования влагооборота, то это неизбежно привело бы к величайшей катастрофе: уменьшению запасов пресной воды, потере механизмов ее очистки и резкому нарушению биологических и других биосферных процессов. В е д у щ и й . А что на это скажет эколог? Э к о л о г . Ответ совершенно верный. Во-первых, круговорот воды в биосфере до развития цивилизации был равновесным, океан получал от рек столько воды, сколько расходовал ее при испарении. С развитием цивилизации этот баланс стал нарушаться. Прежде неисчерпаемый ресурс ≈ пресная чистая вода ≈ становится исчерпаемым. Вовторых, факторами водорегулирования в экосистемах выступают почва и растительный покров. Они создают условия для впитывания влаги в почвогрунты и ее стока. В результате этого часть влаги осадков практически повсеместно (даже в крайне засушливых районах) идет на подпитку грунтовых вод и водных источников. В этом значение наземных экосистем при формировании и использовании водных ресурсов. В е д у щ и й . Поскольку ежедневное изъятие из природных запасов пресной воды для нужд людей незначительно, то тогда, по-видимому, нет причин для беспокойства, тем более, как подчеркнул эколог, после использования вода как неистощимый ресурс включается в круговорот и вновь возвращается в источники. 26

Э к о л о г . Ваше утверждение справедливо в том смысле, что истощение вод невозможно в масштабах всей гидросферы, но оно реально в отдельно взятом регионе. И факты такие имеются: Крым, Краснодарский край и др. Каковы причины дефицита пресной воды и какие параметры характеризуют реальные возможности ее потребления? О т в е т и з з а л а . Из всего объема пресных вод (35 млн км3) около 70% сосредоточено в ледниках и вечных снегах. Эти воды практически никак не используются человеком, это как бы ╚мертвый╩ запас воды. Не используются также почвенные воды, воды атмосферы и вода, содержащаяся в организмах. Ограниченно используются воды болот (посмотрите на карту, сколько их), труднодоступны или пока недоступны для потребления воды глубинных слоев Земли. П р е д с т а в и т е л ь М и н и с т е р с т в а п р и р о д н ы х р е с у р с о в . Это верно, но по расчетам ученых реальные возможности получения этой воды пока незначительны. Считается, что экологически обоснованным является такой объем изъятия воды из системы, при котором источники сохраняют свои основные свойства по запасам и качеству (не истощаются и не загрязняются). В ы с т у п л е н и е и з з а л а . Почему мы не говорим о скорости возобновления водных ресурсов? Известно, что она максимальна для речных вод и составляет в среднем 12≈16 сут. Озерные воды возобновляются в среднем через 17 лет, а подземные ≈ только за 1400 лет. Значительные запасы глубинных подземных вод вообще невозобновимы, так как не включаются в процессы круговорота в системе ╚атмосфера ≈ осадки ≈ суша╩. Таким образом, изъятие отдельных категорий вод резко различается. Так, например, подземные воды, которые в настоящее время являются, пожалуй, наиболее чистыми, могут быть относительно быстро истощены в наше время, несмотря на их большие запасы (около 10 млн км3). Представитель Министерства природных ресурсов. К этому выступлению следует добавить, что возможности потребления озерных вод зависят от их места накопления. Как известно, только озеро Байкал содержит 1/5 всех мировых запасов пресных вод мира и 4/5 запасов пресных вод России. Совершенно справедливо говорили, что основные запасы пресных вод содержатся в ледниках, снегах и под землей. По отношению ко всем запасам пресных вод мира (около 35 млн км3) доля озера Байкал равна лишь 0,07%, а по отношению к пресным водам России ≈ 1,3%. Кроме этого, хочется подчеркнуть, что экологически неправильно сравнивать запасы разных категорий вод, например всех поверхностных (озерных и речных), с озерными типа Байкала, так как озерные и речные воды, об этом уже говорили, несравнимы по скорости возобновления. И последнее: ценность озера Байкал определяется не столько объемами воды, сколько его уникальностью как экосистемы. Только организмов-эндемиков (типичных исключительно для данной системы) здесь насчитывается более 1 тыс. из 26 тыс. видов. В е д у щ и й . Все ли знают, какой вид организмов называют эндемиком? О т в е т и з з а л а . Эндемик ≈ это вид, обитающий только в данном регионе или в каком-то определенном месте и не живущий более нигде. Можно сказать, что у этого вида очень узкий, ограниченный ареал. Что касается эндемиков озера Байкал, то самый 27

известный из них ≈ нерпа или тюлень, а также такие рыбы, как омуль, голомянка, сиг, хариус, донные бычки и др. Следует отметить, что численность популяций нерпы, омуля резко сокращается в результате деятельности человека. Очистные сооружения не справляются с объемами загрязнений от перерабатывающих предприятий. Законы же таковы, что пока они больше защищают интересы предприятий, нежели стоят на страже природы. В е д у щ и й . Спасибо. Вот мы и подошли к важной теме ≈ влияние человека на водные экосистемы. Следует обсудить самую главную проблему ≈ это загрязнение. Но сначала давайте выясним, какие типы водных загрязнений различают ученые. Ведь от этого зависит результативность принимаемых решений. Слово гидробиологу ≈ члену экспертной группы. Пожалуйста. Г и д р о б и о л о г . Различают первичное и вторичное загрязнение вод. Первичное связано с поступлением в водоемы различных загрязняющих веществ. Вторичное обычно является следствием цепных реакций, протекающих под воздействием первичных загрязнителей. Серьезный вред водным системам приносит тепловое загрязнение. Оно обусловливается сбросом в источники подогретых вод или изменением температуры в результате действия других факторов. На планете в настоящее время практически не осталось поверхностных пресных вод, которые в той или иной степени не были бы загрязнены человеком. Хочу отметить, что обманчиво и представление о чистоте северных вод. Они особенно уязвимы к загрязнению, так как обладают слабой способностью к самоочищению в силу низких температур. Э к о л о г . Прошу простить, но я хочу вставить маленькую реплику по данному вопросу. Северные реки, о которых говорил гидробиолог, имеют и другие важные экологические особенности, что сказывается на их водном режиме. И незнание законов экологии водных систем оборачивается часто трагедией. Далеко за примером ходить не надо: половодье реки Лены, которое в значительной степени было вызвано искусственно, привело к затоплению громадных жилых массивов. Наводнение приняло такие масштабы из-за того, что не все было продумано при взрывах льда. Так экологически безграмотные решения нанесли природе, людям да и стране в целом колоссальный урон. Г и д р о б и о л о г . Я продолжу свою мысль о степени загрязненности вод. Так вот, до недавнего времени существовало представление о неисчерпаемой способности океана к самоочищению. Однако сегодня все больше людей осознают, что океан не может быть всемирной свалкой. Известный всем французский океанолог Жак Ив Кусто высказал опасение, что океан может лишиться жизни, если не прекратится его загрязнение. В е д у щ и й . Спасибо нашим экспертам. Часто пишут об эвтрофикации водоемов. У меня вопросы ко всем: что это за загрязнение? Можно ли человеку его обнаружить без особых приборов, визуально? Э к о л о г . Хочу пояснить, что под эвтрофикацией вод экологи понимают обогащение их биогенными элементами, особенно азотом и фосфором или веществами, их содержащими [9]. 28

О т в е т и з з а л а . Следствием эвтрофикации является интенсивный рост водорослей и других растений (что мы наблюдали на экскурсии), накопление в водоемах органических веществ и других продуктов отмирания организмов. Это создает условия для увеличения численности организмов-редуцентов, питающихся мертвым органическим веществом и разлагающих его до исходных минеральных элементов и углекислого газа. Редуценты в процессе жизнедеятельности интенсивно поглощают кислород. Конечный результат таких явлений ≈ обескислороживание водной среды, что влечет за собой выделение сероводорода, метана и других ядовитых загрязняющих веществ. При этом вода покрывается, как правило, бурой пеной, водоем источает неприятный гнилостный запах. Такая вода, конечно же, непригодна для питья. Антропогенной эвтрофикации в настоящее время в той или иной степени подвержены практически все внутренние водоемы и некоторые моря. В е д у щ и й . Спасибо за полный ответ. Но возникает и другой вопрос: каковы причины эвтрофикации вод? О т в е т и з з а л а . Основными факторами ее являются минеральные удобрения и ядохимикаты, смываемые с полей и животноводческих комплексов. Эти стоки поступают в водные экосистемы рассредоточенно, и поэтому их невозможно подвергнуть очистке. Источниками эвтрофикации вод являются также бытовые и промышленные стоки, что ускоряет процесс преобразования текущих вод в стоячие. И это последствия деятельности человека. В е д у щ и й . Можно ли остановить этот процесс? О т в е т и з з а л а . Водные экосистемы имеют способность восстанавливаться только в том случае, если не перейден порог загрязнения. Тогда это вполне возможно. Так, было восстановлено озеро Вашингтон близ города Сиэтл в США благодаря инициативе лимнолога (так называют специалистов по озерам) Томаса Эдмодсона, добившегося от городских властей запрета на сброс сточных вод в озеро. В результате экосистема озера через несколько лет восстановилась. В е д у щ и й . Очень хороший пример. Большую тревогу у нас в стране вызывает загрязнение Волги. Р е д а к т о р г а з е т ы ╚Б е р е г и н я ╩. Наша газета ≈ газета зеленых Поволжья. Проблем с главной рекой России Волгой и ее притоками достаточно много. Мы, как и главная экологическая российская газета ╚Зеленый мир╩, стараемся как можно полнее отражать реальное положение вещей и не только давать информацию, но и призывать население к действию. Основная трудность в охране вод Волги заключается в том, что она протекает по шести областям и республикам. Где-то делается много, где-то ≈ ничего, а в результате страдает вся река. Поэтому наша задача не только обнажить и выявить проблемы, но и указать, кто и что делает и может сделать для их устранения. В е д у щ и й . А могут ли школьники помочь в этом деле? Р е д а к т о р г а з е т ы ╚Б е р е г и н я ╩.Очень много школьников принимают участие в акции ╚Малым рекам ≈ большую заботу╩. Уже пятый год работает общественная 29

организация школьников по спасению реки Агидель в Башкирии. В Чувашии юные экологи проводят мониторинг малых рек республики, а в Нижегородской области создано детское движение ╚чистильщиков╩ рек. И таких примеров много. С о ц и о л о г . Я знаю о подобной работе школьников в Калининграде, Брянске, Краснодаре, Перми, Белгороде, Новгороде и других городах. Этому, конечно, надо радоваться и всячески это приветствовать, но возникает в связи с этим мысль о том, что экологические акции хорошо бы проводить одновременно в различных регионах ≈ это не только придало бы им большую организованность и общественный резонанс, но и принесло бы ощутимые результаты. Однако известно, что школьники, собрав полезную и важную информацию, часто не знают, что с ней делать. Хотелось бы им посоветовать собранную информацию постараться опубликовать в экологических газетах региона, города для того, чтобы она ╚работала╩ на пропаганду экологических проблем района, призывала бы к решению конкретной проблемы. Примерно так это делают саратовские школьники, публикуя свои материалы в экологическом вестнике ╚Набат╩. В ы с т у п л е н и е и з з а л а . Я читал, что школьники города Вилючинска провели анализ снега, который сбрасывался в городское озеро, и установили, что он дает очень сильное загрязнение. Школьники предприняли экологическую акцию о запрещении сбрасывания снега в озеро, встретились с заместителем мэра города. В итоге сброс снега прекратился. Выдры снова вернулись в озеро, что стало свидетельством улучшения его экологического состояния. В е д у щ и й . Поучительный пример. Кто из присутствующих исследовал водоемы и влияние на них деятельности человека? Далее выступают школьники по результатам проведенного наблюдения за водоемом. В е д у щ и й . Мы заслушали, на мой взгляд, очень интересные и полезные сообщения о работе школьников. Давайте их поблагодарим за проделанную работу и пожелаем не останавливаться на достигнутом, продолжать экологические исследования своей местности. П р е д с т а в и т е л ь э к о л о г и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и ╚З е л е н ы й к р е с т ╩. Уважаемый ведущий! Мне хотелось бы сообщить важную информацию. Дело в том, что с 1995 по 2000 год проводился Всероссийский конкурс исследовательских экологических проектов ╚Вода на Земле╩, в котором, к сожалению, не участвовали выступавшие перед нами школьники. Но у них есть еще возможность представить свои проекты на Всероссийской экологической олимпиаде, которая проводится ежегодно. Уважаемые коллеги! Хотелось бы довести до вашего сведения, что с 2001 года проводится Всероссийский конкурс проектов ╚Человек на Земле╩. Заявку на участие в нем (индивидуальную или коллективную) можно направить по адресу: 101907, Москва, Кривоколенный пер., 12. Ассоциация по химическому образованию с пометкой ╚Конкурс╩. В е д у щ и й . Вот мы и подошли к ответу на вопрос о возможных путях решения проблемы дефицита воды. Итак, наиболее эффективными из них являются предотвращение количественного истощения вод и уменьшения их загрязнения. Какие мероприятия следует проводить по предотвращению количественного истощения вод? О т в е т и з з а л а . К числу важнейших мероприятий такого плана относятся: 30

экономное расходование воды за счет использования водосберегающих технологий; переход на многократное использование воды в производстве (так называемые замкнутые циклы); раздельная подача воды для питья, приготовления пищи и для санитарно-бытовых целей (повторное использование воды, например, после ванн, в смывных бачках); использование совершенной водораспределительной арматуры (краны, сливные бачки, трубы и т. п.), которая исключает утечки, обеспечивает дозированную подачу воды; уменьшение (исключение) потерь воды при подаче ее потребителям (в Москве, например, эти потери достигают 20≈25% от их общей подачи); установление экономически обоснованной цены на воду. В е д у щ и й . Вы назвали основные и очень важные мероприятия, которые необходимо внедрять в жизнь. Уважаемые коллеги! Если каждый из нас научится бережно и экономно расходовать воду, не будет проходить мимо нарушений, а будет останавливать людей, небрежно относящихся к воде, ее охране, экономии, мы спасем и сохраним богатство, которое дарит людям природа, а вместе с ним ≈ жизнь на Земле.

31