Управление учебно-воспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя

Н.В. Тамарская С.В. Русакова М.Б. Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ)

Издательство Калининградского государственного университета 2002

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Н.В. Тамарская С.В. Русакова М.Б. Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ) Учебно-методическое пособие для учителя

Калининград Издательство Калининградского государственного университета 2002

Издание осуществлено при поддержке программы Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования».

Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б. Управление учебновоспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебнометодическое пособие для учителя. – Калининград: Изд-во КГУ, 2002. – 31 с. Пособие предназначено для педагогов, осуществляющих организацию здоровьесберегающей деятельности в классе. Содержит теоретические разработки понятий «здоровьесбережение», «организационно-педагогические условия здоровьесбережения в классе», воспользовавшись которыми педагог сможет обеспечить управление процессом здоровьесбережения на научной основе. Пособие будет полезно также руководителям школ, развивающим здоровьесберегающее направление, студентам педагогических специальностей.

© Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б., 2002

Учебное издание Нина Васильевна Тамарская Светлана Владимировна Русакова Маргарита Борисовна Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ) Учебно-методическое пособие для учителя

Редактор Н.Н. Мартынюк Оригинал-макет подготовлен Г.Е. Гришиной Подписано в печать 24.08.2002 г. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Формат 60×90 1/16. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,9. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 300 экз. Заказ Издательство Калининградского государственного университета, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

.

СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................. Глава 1. Понятие здоровьесбережения ................................................................ Глава 2. Организационно-педагогические условия здоровьесбережения и их реализация в учебно-воспитательном процессе в классе ..................... 2.1. Организационно-педагогические условия здоровьесбережения как понятие .......................................................................................................... 2.2. Реализация организационно-педагогических условий здоровьесбережения в классе ............................................................................................... Список литературы ................................................................................................

4 6 13 13 16 29

3

ВВЕДЕНИЕ Современное общество как психо- и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей – это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость – смертность» в масштабах страны невозможно. Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений. Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились более системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании саногенного мышления учащихся, учителей как основы здорового образа жизни. Предмет анализа исследования, результаты которого представлены в настоящем пособии, – организационно-педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся в классе. Экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 49 в 3-м классе, учителем в котором является один из авторов работы. Значительно чаще исследования по здоровьесбережению проводятся в рамках школы. Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения. Однако не всегда идеи школьной концепции принимаются и реализуются учителями. Поэтому мы адресуем наше исследование и книгу в первую очередь учителям, классным руководителям, являющимся потенциальными инициаторами инновационных процессов на уровне класса. 4

Может случиться и так, что концепция школы не направлена на сохранение здоровья субъектов процесса обучения. В этом случае книга познакомит учителя с понятием здоровьесбережения и поможет создать в классе условия, содействующие сохранению здоровья учащихся. Работа состоит из трех глав. В первой главе авторы знакомят читателей с понятием здоровьесбережения с точки зрения отечественных и зарубежных ученых. Во второй главе анализируются организационнопедагогические условия здоровьесбережения в школе, предпринимается попытка дифференцировать условия здоровьесбережения в школе и классе. Наконец, мы включаем организационно-педагогические условия здоровьесбережения в классе в модель деятельности по сохранению здоровья. Авторы адресуют данную работу учителям и руководителям школ, преподавателям университетов и студентам педагогических специальностей.

5

Глава 1 ПОНЯТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. А. Шопенгауэр Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне… И. Бунин

Проблема сохранения здоровья стала актуальной еще в древности. Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V – II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни. Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе. Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея «педагогизации среды» (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития. Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой «трагедии воспитания» особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебновоспитательного процесса. Такой подход развивается современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, 6

Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено, что процесс личностного становления не сводится к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и др.). Здесь задействованы другие, более тонкие механизмы, обеспечивающие целостность развития личности ребенка на основе особой организации образовательной среды (В.С. Ильин). Исследование этих механизмов представлено в гуманистически ориентированных концепциях развития личности: концепции развития индивидуальности школьника (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), концепции лечебной педагогики (А.А. Дубровский) и др. При этом традиционная парадигма знаний, умений, навыков рассматривается как составная часть более широкой парадигмы личностно и индивидуально ориентированного образования. В контексте данного подхода знания должны органично вписываться в реальную ситуацию развития индивидуальности и воспитания личности учащихся, обеспечивая полноценное индивидуальноличностное становление ребенка. Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена Л.Е. Борисовой, О.Е. Евстифеевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым, Т.В., В.И. Харитоновым. В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина осуществлен мониторинг степени здоровья. Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др. Таким образом, анализ научного знания в аспекте сохранения и развития различных аспектов здоровья школьников показывает, что проблема здоровьесбережения решается в той или иной степени современными педагогами – как учеными, так и практиками. И хотя процесс становления здоровьесберегающей концепции школьных систем находится лишь в начале, уже сейчас определены их основные цели и задачи. Среди них одно из ключевых направлений – это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов. На основе сложившихся в науке точек зрения на проблему сохранения здоровья и валеологизацию образования (М.М. Яловенко) понятие здоровьесбережения можно рассматривать как ценность, систему, процесс, результат. ƒ Здоровьесбережение в образовании как ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как ценность государственная, общественная, личностная. 7

Здоровье человека как личное достояние – это залог полноценной жизни. Здоровый человек может учиться, овладеть любой специальностью, полностью развить свои способности, работать при любой нагрузке, родить и вырастить детей. Ценность здоровья для общества – это производительность труда и богатство общества, обеспечение рабочих мест и решение проблемы занятости населения. Здоровье ценно для государства в регуляции народонаселения, борьбе со старением общества, защите государства. ƒ Здоровьесбережение как система характеризует собственно здоровьесберегающий аспект функционирования учебного заведения соответствующего уровня и профиля. Любая такая система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целей здоровьесберегающей деятельности; содержания этой деятельности (фиксируемого в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, компьютерных обучающих программах, разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных и т. п. средствах); методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии здоровьесберегающей деятельности); средств, используемых в процессе здоровьесбережения; организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом. Система здоровьесберегающего образования наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья. При этом система здоровьесберегающего образования может быть основана на следующих принципах1: 1. Принцип природосообразности. 2. Принцип уникальности личности, в контексте которого цель и смысл образования – развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка. 3. Принцип дополнения. Реализация этого принципа ведет к принятию и осознанию того, что природа творит все на земле и человека в том числе как дополнение друг к другу; люди нужны друг другу, потому что для реализации своей жизненной задачи человеку необходима помощь других людей; без взаимодействия с другими людьми человек не может познать и реализовать себя; к взаимопониманию ведет умение слушать, 1

См.: Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit.html 8

понимать другого, принимать и согласовывать мнения и результаты деятельности. 4. Принцип безусловной любви. Ответственное отношение ребенка к своему здоровью можно воспитать только в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность для близких ему людей. В свою очередь, отношение к себе как ценности формирует ответственное отношение у человека и к окружающей его действительности. 5. Принцип неопределенности. Он реализуется на основе логики развития ребенка и взрослого человека. Реализация этого принципа открывает путь к творчеству и сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не имеют представления о том, что же они вместе получат в конечном результате. Этот принцип предполагает постепенный отказ от готовых знаний в образовании. 6. Принцип проектировочного образования. Его реализация начинается с освоения детьми способа организации своей деятельности, который предполагает сформированность у ребенка умения любое дело начинать с анализа ситуации, целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать его анализом результата деятельности. 7. Принцип резонанса. Он признает в ребенке творца от природы. При этом назначение образования – моделировать ситуации для проявления ребенком своих возможностей. Система здоровьесберегающего образования школьников представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга и будучи частью одного процесса, способствуют созданию необходимых условий для формирования личности учащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются: • Формирование здоровьесберегающей грамотности. Этот процесс осуществляется путем передачи знаний и формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных учебных дисциплинах. • Здоровьесберегающий подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: обоснованное с точки зрения здоровьесбережения расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект-субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения. 9

• Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социальнопсихологической коррекции и реабилитации. Результатом здоровьесберегающего образования (системообразующим фактором) является индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль жизни2. ƒ Здоровьесбережение в образовании как процесс проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением самых разнообразных средств здоровьесбережения. В своем содержательном и организационном аспектах он зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности. По определению С.Г. Палий, здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс – это «…специально организуемый и управляемый, охватывающий … весь школьный коллектив, выполняющий разнообразные функции в условиях разных структурных подразделений»3. ƒ Здоровьесберегающее образование как результат фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех ценностей, рождающихся в процессе здоровьесберегающей образовательной деятельности. Здоровьесбережение в образовании как результат представлено иерархической лестницей следующих уровней: • грамотность, • образованность, • профессиональная компетентность, • культура, • менталитет4. 2

См.: Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. – 1998. – № 3. – С. 62. 3 Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. – Калининград, 1999. – С. 82. 4 Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. – М., 1997. – С. 36. 10

Рассмотрим продвижение человека по этой «лестнице» в процессе освоения здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающая грамотность возникает в процессе решения здоровьесберегающих задач с целью формирования у детей и подростков ценностного отношения к физическому и психическому здоровью, научно обоснованных представлений о здоровом образе жизни, к обучению их правилам здорового образа жизни в процессе постижения закономерностей окружающего мира, способам формирования, сохранения и укрепления здоровья. Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность в здоровьесбережении предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни и здоровья человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов. Именно поэтому профессионально сориентированная образованность должна строиться на широкой общеобразовательной основе. Невозможно быть образованным в той или иной области, не будучи грамотным в ней. Сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность» проявляется в проведении профилактических мероприятий и применении здоровьесберегающих технологий людьми, знающими закономерности процесса здоровьесбережения. Профессионализм педагогов, позволяющий дать знания подрастающему поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить здоровье ребенка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и страх. Забота о будущем ребенка предполагает уважение к его эстетическому чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным качеством человека разумного. Здоровьесберегающая культура – присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. Основы здоровьесберегающей культуры могут формироваться в процессе воспитательной работы в школе. Например, С.Г. Палий выделяет такие составляющие воспитательной работы учеников в школе, как: Культура физического воспитания, включающая воспитание осознания целей и принципов сохранения здоровья; обучение методам и принципам диагностики личного здоровья; обучение методам сохранения и укрепления здоровья. Культура психологического воспитания – ознакомление с принципами поведения и общения человека; методы диагностики психологического статуса и мотивации; общественные и государственные мероприятия, изменяющие психологическую мотивацию. 11

Культура обучения – принципы обучения в раннем детском возрасте (роль игр, общения и обязанностей); принципы обучения на школьном этапе (учет роли анализаторов, их возможности, устойчивости и толерантности); принципы и формы профессиональной ориентации в процессе обучения; теоретические и практические навыки обучения своих детей5. Менталитет. Как уже отмечалось, высшая ценность образования и его иерархически высшая цель – формирование менталитета личности и социума. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам жизни общества. Важна оценка результатов здоровьесберегающего образования и по отдаленным результатам деятельности человека, на уровне ментальных приоритетов и предпочтений данного конкретного социума. Ориентация человека на здоровый образ жизни – основа здоровьесберегающего менталитета. Образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни6. Уровень жизни – это в первую очередь экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под качеством жизни понимают степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально-психологическая категория). Первые две категории образа жизни человека носят общественный характер. Отсюда понятно, что здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ). Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

5 6

Палий С.Г. Указ. соч. – С. 104 – 105. http://socgrant.isea.ru/mer13_11.htm

12

Глава 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 2.1 Организационно-педагогические условия здоровьесбережения как понятие … не мыслями он должен учить, а мыслить; слушателя нужно не вести за руку, а им руководить, если хотят, чтобы в будущем он был способен идти самостоятельно. И. Кант

Моделирование организационно-педагогической деятельности по здоровьесбережению в классе может осуществляться при следующих условиях: 1) создание ситуации, в которой классный коллектив окажется перед необходимостью решать противоречия: а) между имеющимся недостаточным уровнем здоровья у педагогов и учащихся и задачей его улучшения (или сохранения) в педагогическом процессе; б) между необходимостью сделать педагогический процесс здоровьесберегающим и отсутствием достаточных знаний и средств; 2) разработка организационно-методического обеспечения здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе; 3) объединение субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения; 4) просветительская и исследовательская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения; 5) создание мониторинга «Изменение здоровья и мировоззрения ученика и родителей». В практике российского образования существует целый ряд подходов к организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в классе. Первый вариант управления процессом сохранения здоровья в классе осуществляется через здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса в школе. Здоровьесберегающая 13

концепция школы затрагивает класс как одну из составляющих школьной системы (например, г. Олекминск школа «Эврика»). Общая здоровьесберегающая направленность школьной концепции отражается на работе класса, проявляясь в создании психологически комфортной атмосферы, обеспечении развития личности согласно индивидуальности, рациональном с точки зрения сохранения здоровья ученика режиме школы, организации образовательного процесса на основе творчества. В более позднем варианте наблюдается введение уроков здоровья в учебный план. В рамках данного способа описаны условия обеспечения психологического комфорта в школе: – стиль взаимоотношений детей и взрослых в школе, детей друг с другом; – атмосфера дружелюбия; – возможность самореализации личности через организацию разнообразной деятельности; – возможность учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям и интересам; – атмосфера творчества и красоты, являющаяся одним из условий сохранения здоровья и развития активной созидательной личности. Определено содержание медико-профилактической работы, которое предполагает создание для учащихся условий, отвечающих санитарногигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья учащихся и профилактическую деятельность, включающую в себя витаминизацию с применением лекарственных трав, профилактику воспалительных заболеваний горла, профилактику и коррекцию понижения остроты зрения, профилактику и коррекцию нарушений осанки. Однако среди описанных условий нет четкой констатации организационно-педагогических, кроме того, часто происходит смешение условий здоровьесбережения в школе и в классе, что приводит к обобщенности способов достижения цели. Второй подход к осуществлению здоровьесберегающей деятельности – создание в школе здоровьесберегающей службы и выполнение ею деятельности по диагностике, профилактике, коррекции и консультации (например, г. Екатеринбург). Этой службой осуществляется мониторинг состояния здоровья детей, пришедших в школу, коррекция и профилактика физического состояния ребенка во время его обучения. Однако не выполняются воспитательные и обучающие задачи оздоровления. Иногда эти функции осуществляют другие здоровьесберегающие службы, например психолого-валеологический центр при городском управлении образованием (г. Юрга). Идея создания здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в классе может исходить от учителя / классного воспитателя 14

(третий подход). Например, в Ростове-на-Дону на основе грамотного с точки зрения здоровьесбережения стиля деятельности учителя начальной школы была разработана модель деятельности педагога, которая обозначает все основные уровни, необходимые для развития здоровой личности (уровень телесных ощущений и реакций, образов и представлений, самосознания и рефлексии, межличностных отношений и социальных ролей, социокультурной детерминации личности, экзистенциальных переживаний и уровень самоактуализации) и задает направления, по которым происходит дальнейшее развитие. Данный способ, по нашему мнению, представляет интеграцию воспитательного, обучающего и здоровьесберегающего аспектов деятельности педагога. Но данный способ не учитывает сотрудничество трех сред, влияние которых испытывает ребенок: родителей, школы, внешней среды. Кроме того, конкретно организационнопедагогические условия здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе в классе не формулируются. Задачи оздоровления могут быть реализованы путем проведения типовых мероприятий с учетом следующих аспектов. Воспитательный (создание и ведение паспорта здоровья с тем, чтобы привлечь внимание учащихся к проблемам здоровья и, вызвав желание числиться в паспорте как спортсмен, ученик с лучшей памятью и вниманием, поощрить приложение усилий в этом направлении), обучающий (преподавание предмета «Здоровье и здоровый образ жизни»), оздоровительный (занятия на уроках физической культуры; проведение оздоровительных пауз во время уроков; ведение спортивных секций; проведение недель здоровья), психологический (мониторинг психического состояния учащихся, выработка рекомендаций по комплектованию ученических коллективов; подготовка авторских развивающе-коррекционных программ). Кроме того, в описываемой системе присутствует обеспечение полноценным питанием учащихся, соответствующее оформление классных комнат и школы в целом, создание возможностей для соблюдения правил гигиены. При данном подходе акцент делается на физические упражнения как на наиболее эффективный способ оздоровления. Представлен комплекс оздоровительных физкультурных мероприятий, применяемых в ходе учебного процесса и в ходе внеклассной и внеурочной работы. Таким образом, в опыте организации процесса здоровьесбережения в классе можно выделить два наиболее существенных аспекта. Во-первых, наблюдается тенденция принятия целей здоровьесбережения наравне с образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в общей идеологической направленности школьных концепций, принятии комплексных программ, направленных на оздоровление: «Здоровье» и др. 15

Во-вторых, в педагогической практике организация процесса здоровьесбережения в школе ведется в направлении создания психологического комфорта, обеспечения рационального с точки зрения сохранения здоровья ученика режима работы школы. Однако при реализации данных условий наблюдается смещение деятельности с управления процессом оздоровления в школе на организацию этого процесса в классе при отсутствии определенных организационно-педагогических условий данного процесса именно на уровне класса. Это приводит к упущению таких моментов, как работа с родителями, единство образовательного, воспитательного и здоровьесберегающего аспектов учебно-воспитательного процесса или, наоборот, замене условий, отражающих специфику управления на уровне школы, более частными моментами на уровне класса. В организационно-педагогической деятельности по здоровьесбережению в учебно-воспитательном процессе существуют три основных направления действий, мер, процедур, которые соответствуют основным компонентам здоровья человека (физическому, психическому, социальному). Это позволяет каждому члену классного коллектива четко представлять свои возможности и их реализацию в этих направлениях. В целом же организационно-педагогическая деятельность по здоровьесбережению в классе может оказаться достаточно эффективной, если будет соблюдаться ряд условий. • Создание специальной ситуации в классе будет основано на здоровьесберегающей мотивации участников процесса здоровьесбережения. • Разработка организационно-методического обеспечения будет проводиться с учетом внешнесредовых и внутрисредовых условий и возможностей каждого элемента педагогической системы в сохранении здоровья. • Будет осуществляться координация здоровьесберегающей деятельности валеолога, психолога, родителей, классного руководителя и других учителей в классе. • Будет проводиться просветительская работа среди участников здоровьесберегающего процесса, направленная на определение аспектов здоровьесбережения, отсутствующих в опыте членов команды. • Будет проводиться мониторинг изменения здоровья ученика, мировоззрения родителей с помощь анкетирования, наблюдения, психологических и физиологических обследований. 2.2. Реализация организационно-педагогических условий здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе в классе Более детально сущность и направления реализации организационных педагогических условий представим в таблице. 16

Таблица 1 Модель организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в классе Организационнопедагогические условия

Направления реализации

Сущность

Создание специальной ситуации

Сбор информации здоровьесберегающего содержания (состояние здоровья членов классного коллектива, их готовность к здоровьесбережению). Анализ информации, поиск и принятие решения. Ценностная ориентация участников процесса здоровьесбережения.

На основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса формировать мотивацию всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение.

Разработка организационнометодического обеспечения

Определение (выбор) ключевой идеи здоровьесбережения. Формулировка целей, принципов, задач, отбор средств и пр. Выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья. На основе выбранной концепции – анализ программ, положений и др. документов, направленных на сохранение здоровья. Анализ педагогического процесса (стилей деятельности и общения, связей между элементами учебно-воспитательного процесса).

1. Реализация гуманитарного подхода в образовании (обоснованная интеграция учебных предметов). 2. Реализация концепции формирования индивидуальности школьников. 3. Соблюдение внутрисредовых условий. 4. Соблюдение внешнесредовых условий.

Объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения

Определение предполагаемых изменений, подбор специалистов и оформление соответствующей документации. Определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса. Установление координации, взаимообусловленности их деятельности.

Коррдинация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом.

17

Окончание табл. 1 Организационнопедагогические условия Просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения

Направления реализации

Сущность

Определение неизвестных аспектов здоровьесберегающего образования (отсутствующих в опыте педагогов, родителей). Выбор путей, способов и форм здоровьесберегающего образования.

Лекции / просветительская работа / праздники «день здоровой пищи», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога». Создание монито- Определение направлений мо- Отслеживание заболеваеринга (изменение ниторинга. мости (количество проздоровья ученика, Установление координации пущенных уроков). деятельности и ми- деятельности субъектов учебно- Анкетирование родителей ровоззрения роди- воспитательного процесса по (Аскорс), детей. телей) проведению мониторинга. Психологическое обследование (тревожность, Выявление направлений здосамооценка). ровьесбережения, требующих повышенного внимания в дан- Мониторинг работоспособности, внимания, паном классе. мяти, самооценки.

В организационно-педагогической деятельности на основе системного, синергетического, деятельностного подходов можно выделить следующие компоненты: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный. Таблица 2 Основные компоненты организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе в классе Основные Содержание компонентов компоненты Целевой • цели сохранения здоровья членов классного коллектива (укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности); • цели моделирования здоровьесбережения в учебновоспитательном процессе; • цели преобразования структуры педагогической системы класса; • цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы 18

Оконччание табл. 2 Основные компоненты Процедурный

Координационный Рефлексивный

Содержание компонентов • разработка здоровьесберегающего аспекта модели класса; • разработка программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегающей функции каждым членом педагогического коллектива (программа работы классного воспитателя, учителя-предметника, педагога Центра дополнительного развития и др.; алгоритмы по выявлению возможностей учебной, внеклассной, внешкольной и других видов деятельностей и т. д.); • выбор и реализация средств здоровьесбережения в учебновоспитательном процессе (для педагогов, учащихся, родителей); • выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса; • самоанализ и самооценка реализации здоровьесберегающей функции; • определение связей и влияний элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников

Подробнее реализация разработанных организационно-педагогических условий, включенных в модель деятельности по управлению процессом здоровьесбережения в классе, может быть представлена следующим образом. Первым этапом реализации является создание специальной ситуации. Под созданием специальной ситуации понимается формирование мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса в классе на здоровьесбережение. Создание ситуации реализуется в три этапа: – предварительная подготовка, – планирование, – проведение конкретного мероприятия. Это может быть сбор информации о состоянии здоровья каждого члена коллектива, анализ этой информации, подготовка доклада, в котором излагаются не только результаты изучения здоровья, но и сведения о проблеме здоровьесбережения, ее состоянии в теории и в школах нашей страны, о функционировании классов, содействующих здоровью. Данное условие может быть реализовано в проведении педагогического совета (совместного заседания кафедр и специальных служб), посвященного проблемам здоровьесбережения, малого педагогического со19

вета (совещание учителей-предметников), на котором и складывается ситуация, стимулирующая ее участников к поиску конкретных средств здоровьесбережения в классе. К мероприятиям, способствующим осознанию субъектами процесса здоровьесбережения необходимости целенаправленной деятельности по сохранению здоровья, можно отнести и проведение предварительного обследования здоровья учащихся, учителей, выяснение влияния семьи на обучение, воспитание, развитие ребенка. Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что поступающие в школу дети страдают различными отклонениями в развитии и заболеваниями: особенно распространенными оказываются нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения (в основном близорукость), повышенная тревожность и другие нервно-психические заболевания. Результаты предварительного обследования являются основанием для создания в классе специальных условий, обеспечивающих коррекцию здоровья учащихся, введения в учебный план специальных дисциплин здоровьесберегающей направленности (например, «Пушковедение», риторика, психологическая разгрузка, этика, хореография, физическое воспитание, изобразительное искусство, музыка). На втором этапе организации учебно-воспитательного процесса на основе идеи здоровьесбережения формируется организационно-методическое обеспечение процесса здоровьесбережения. Реализация данного этапа начинается с определения здоровьесберегающего потенциала содержания образования, стиля деятельности, технологий обучения и воспитания, окружающей среды, режима учебно-воспитательного процесса в классе. Любой учебный предмет включает такой материал, который какимто образом связан с сохранением здоровья. Задача учителя заключается в том, чтобы проанализировать здоровьесберегающие возможности учебных предметов, технологий обучения, материальной базы и определить достаточно четкий вклад в решение проблемы здоровьесбережения в педагогическом процессе. Обратимся к здоровьесберегающему потенциалу окружающей среды. Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Такие условия удобно представить, разделив их на три группы: внутрисредовые, внешнесредовые и психологические. 20

Внутрисредовые условия7. Сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во внимание восемь основных моментов школьной жизни: • продолжительность урока; • продолжительность учебного дня и учебной недели; • организация самого урока; • расписание уроков; • перемены; • экзамены; • общественно полезный труд школьников; • каникулы. Внешнесредовые условия в школе. На здоровье, а как следствие, и на работоспособность учащихся большое влияние оказывает воздушнотепловой режим, освещение и удобная поза при работе. Кроме внешнесредовых и внутрисредовых общепринятых условий можно выделить так называемые «желательные» условия, которые не являются необходимыми, но дополняющими и расширяющими возможности организации процесса оздоровления в учебно-воспитательном процессе. Это такие материальные условия, как: фонтан для обеспечения и регуляции влажности воздуха, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для поддержания адекватного температурного режима зимой, игровая комната, которая служит для релаксации и разделения детей при занятиях группами, люстра Чижевского для ионизации воздуха, ведение уроков с учетом биоритмов, подвижная поза на уроке. Психологические факторы: 1. Положительные эмоции. 2. Физическая возможность преподавателей. 3. Взаимоотношения ученика и учителя. 4. Образ учителя. При выделении внешнесредовых и внутрисредовых условий мы хотим обратить внимание на их специфику в классе здоровьесберегающей направленности. Существуют обязательные условия, поскольку сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Следует принимать во внимание такие психологиче7

См.: Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб.: Союз, 1998. 21

ские факторы, как положительные эмоции, физическая возможность и социальное положение преподавателей, взаимоотношения ученика и учителя, образ учителя. Но в классах здоровьесберегающей направленности желательно создать и дополнительные способствующие сохранению здоровья условия. К ним можно отнести игровую комнату, занятия на ковре, подвижную позу на уроке, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для соблюдения терморежима в помещении, фонтан для поддержания влажности воздуха и др. Данные условия реализуются в практической деятельности, напрямую направленной на сохранение здоровья учеников: – ионизация воздуха посредством люстры Чижевского; – элементы аромато– и фитотерапии; – музыко-, арт-, цветотерапия; – занятия оздоровительной йогой; – самомассаж и Су-Джок терапия; – закаливающие процедуры и ежедневная гимнастика; – экологические уроки на природе и т. п. Кроме средовых условий организационно-методическое обеспечение здоровьесберегающего аспекта включает: • программы для здоровьесберегающей деятельности членов классного коллектива (рекомендации по здоровьесбережению для детей, родителей на основе ведения тетрадей здоровья фельдшером, индивидуальных карт по физическому воспитанию); • учебные программы и методические разработки, созданные педагогами; • учебники и другие учебные пособия по валеологическому циклу дисциплин; риторика, «Пушковедение», музыкальное воспитание, художественная культура; • методику оценки степени здоровья учащихся и учителей по ведению тетрадей здоровья, индивидуальных карт по физической культуре, анкетирование членов семьи (Аскорс); • положение о деятельности специальных служб (здоровьесберегающей, психологической, медицинской) как единого здоровьесберегающего сектора (нормативные документы по йоге, ароматотерапии, положение о педагоге-организаторе здоровьесберегающей деятельности); • методику психологической диагностики в комплексе с психологическим проектированием умственного развития детей (диагностика тревожности, самооценки, психологического климата в коллективе, развития интеллектуальной сферы); • методику диагностики педагогического процесса в аспекте здоровьесбережения. 22

Основные идеи здоровьесбережения В качестве ключевой идеи здоровьесбережения может выступать гуманитарный подход. Необходимость реализации данного направления определяется потребностью в формировании навыков демократического взаимодействия, воспитании толерантности у учащихся, учителей. При этом под гуманизацией системы образования мы понимаем построение системы образования на основе гуманистических принципов, приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности. ■ Сохранение здоровья (особенно психического) связано со всеми положительными изменениями во всех психических сферах человека. Поэтому идея формирования индивидуальности также может выступать ключевой для здоровьесбережения в педагогическом процессе. Основное содержание программ, положений и других документов, определяющих направления, цели, функции, задачи, принципы и т. д. в деятельности классного коллектива, в нашем исследовании опирается на концепцию развития семи сфер и концепцию педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк) 8. Согласно данной концепции, индивидуальность человека характеризуется уровнем развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Согласно ключевым идеям здоровьесбережения, программа обучения, учитывающая здоровьесберегающий аспект, должна быть построена с учетом базовых потребностей занимающихся. В этом случае создаются условия для их индивидуально-гармонического развития, обеспечивается общий комфорт и доминирование позитивных настроений, формируется устойчивое положительное отношение к учению и общепринятым правилам поведения. ■

Требования к программе обучения младших школьников (здоровьесберегающий аспект): 1. Так как у детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно биологические потребности в саморазвитии, игре, подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора, их можно удовлетворить введением разнообразных игр, ручного и вербального творчества. В этом случае образование не цель, а средство достижения игровых и творческих целей. 8

См.: Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995. 23

2. С учетом того, что формирование саногенного (как и патогенного мышления) происходит в возрасте 7 – 10 лет путем подражания образцу, взрослые должны показывать пример гигиенического и нравственного поведения, неустанное стремление к самопознанию и управлению состоянием собственного здоровья. 3. Снижение учебной нагрузки является одним из важных факторов, влияющих на здоровьесбережение. Опыт применения интегрированной программы «Я в мире, мир во мне» показывает преимущество данной методики. Обоснованная интеграция содержания учебных предметов позволяет экономить учебное время, формировать целостное представление об окружающем и внутреннем мире, стимулировать познавательный процесс. Интегрированные уроки нацеливают не только на поиск информации, но и на ее применение. В экспериментальном классе проводилась серия уроков, внеклассных мероприятий по программе: «Я в мире, мир во мне», направленная на оздоровление детей. Программа рассчитана на ежедневные занятия. Концентрический способ построения позволяет, учитывая возрастные особенности, изучать ее в течение трех лет. Возвращаясь к теме, затронутой в прошлом году, дети имеют возможность рассмотреть ее на новом уровне. Главное в обучении – организация проблемного изучения окружающего мира и себя в нем как части, способной к самосовершенствованию. Для ее осуществления использовалась система проблемных ситуаций: общих и частных, основных и вспомогательных. В непринужденной обстановке ученики погружались в игровые ситуации. Они учились выдвигать гипотезы, обосновывать их, отстаивать свое мнение, неоднозначно смотреть на мир. Освоение известных и малоизвестных сторон жизни шло при помощи экспериментов, моделирования, игр-драматизаций. 4. Известно, что одним из условий здоровья личности, а в данном случае ребенка, является успешность его деятельности. Основная деятельность детей в школе – учение, и в подавляющем большинстве именно успешность в учении является условием благополучного самочувствия ребенка в школе, а это достигается путем обеспечения каждому возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям. 5. Творчество нами рассматривается как один из путей сбережения и укрепления здоровья в учебно-воспитательном процессе. Формирование творческой личности – одна из проблем педагогической теории и практики на современном этапе развития общества. Вопросы сохранения здоровья детей и педагогов непосредственно связаны с творчеством. Если учителю интересно учить, а ученику интересно учиться, то это один из реальных путей оздоровления образовательного процесса. Поэтому творчество занимает большое место в образовательном процессе школы и пронизывает как урочную, так и внеурочную деятельность. 24

6. Обучение без отметки. Обучение на содержательно-оценочной основе стимулирует процессы самообразования и самосовершенствования. Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки; б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти-, десяти- или стобалльную). Создание команды, ответственной за организацию процесса здоровьесбережения (третий этап реализации модели здоровьесберегающей деятельности), предполагает координацию деятельности валеолога, психолога, основного учителя, родителей, других учителей, работающих с данным классом. Основными направлениями деятельности классного воспитателя (руководителя), обеспечивающими эффективность реализации данного этапа здоровьесберегающей деятельности, являются управление коллективом родителей учащихся и коллективом педагогов класса. Рассмотрим управление коллективом педагогов класса. Сплочение воспитателей в единый коллектив за счет дифференциации их функций и координации усилий дает возможность, с одной стороны, расширить сферу воспитательных воздействий на детский коллектив, с другой – обеспечить единый подход к процессу их реализации. Интеграция педагогических воздействий во многом способствует непрерывности процессов развития детского коллектива и формированию социально обусловленных качеств личности у входящих в него детей. Каждый ребенок уникален, он достоин и требует повышенного внимания, ему необходимо понимание индивидуального восприятия его классным руководителем. В реализации такого подхода реальную помощь может оказать классному руководителю психолог, проведя диагностику личности и цикл бесед с детьми, направленных на изучение психологического портрета ребенка. Неоценимую помощь может оказать психолог и родителям, так как корни большинства проблем, возникающих у ребенка, нужно искать в его семье, в среде, где он вырос. Классному руководителю важна и помощь фельдшера, так как создание условий, способствующих сохранению здоровья, требует мониторинга изменений, вызванных реализацией этих условий. Работа с педагогами включает в себя: • Систематическую организацию встреч родителей с работающими в классе педагогами. 25

• Осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся. • Знакомство учителей с условиями жизни и с взаимоотношениями в семье. • Выяснение у учителей-предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место. Реализовать это можно, например, с помощью совещаний учителейпредметников (малых педагогических советов), где активную роль играет классный руководитель. Он предварительно посещает уроки учителей своего класса, знакомится с их рабочими планами, выявляет, как организована в классе взаимопомощь в учебном труде, как выполняются единые требования. Эти и другие вопросы потом обсуждаются на советах. Активное общение учителей и классных руководителей помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе. Кроме того, важно обеспечить основу для единения педагогов. Такой основой может выступать мониторинг здоровья и научно-методическая деятельность членов педагогического коллектива. Работа с родителями учащихся Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы, по мнению Т.Н. Жаренковой, основано на: • гуманистическом стиле общения и взаимодействия; • уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу; • систематическом повышении психолого-педагогического уровня (учителей и родителей); • умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов. Р.М. Капралова выделяет следующие функции классного руководителя по работе с родителями: 1. Установление и поддержание постоянной связи с родителями. 2. Выработка единства требований семьи и школы к ребенку. 3. Организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала. 4. Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры. 5. Укрепление и развитие контактов с шефами класса. 6. Ведение документации по работе с родителями учащихся с целью изучения и развития воспитательной активности семьи. Каковы основные стороны школьной жизни, на которые могут оказывать влияние родители? Ряд ученых выделяют наиболее важные факторы успешности ребенка, на которые родители оказывают наибольшее влияние: посещение 26

школы, выполнение домашних заданий и дополнительное образование, количество и качество просматриваемых телепрограмм. Основные формы общения: организация родительских конференций, работы телефонной линии, использование средств коммуникации и регулярной почты, создание в школе родительского клуба или центра, проведение неформальных съездов родителей, детей и учителей. Сотрудничество семьи и школы целесообразно по следующим направлениям. • Информационно-просветительское – информация о новых учебных предметах. • Просветительская деятельность – для родителей важно знать особенности содержания изучаемых в школе предметов, уровень освоения предмета. Прежде всего необходимо ознакомить родителей с концепцией развития учебного заведения, с общешкольной исследовательской темой, с проектами, в которых участвует школа. • Творческое. Специалисты-родители могут быть консультантами при разработке исследовательских и творческих заданий старшеклассниками, руководителями клубных занятий. Важны и открытые уроки для родителей. • Организационно-деятельностное. Освоение навыков эффективного общения с детьми. Просветительская работа среди родителей (четвертый компонентусловие здоровьесберегающей деятельности) включает: 1) открытые занятия; 2) лекции, встречи с интересными людьми; 3) проведении семейных мероприятий («Праздник здоровой пищи», «Мама, папа, я – спортивная семья»); 4) выпуски стенгазеты «Вестник валеолога». В этот конмпонент также входит исследовательская деятельность классного руководителя (воспитателя). Мониторинг изменения здоровья ученика (последний, пятый, этап) включает выявление изменений и состояния физического, психического, нравственного и социального здоровья. Именно связи показателей здоровья с используемыми в педагогическом процессе средствами, методами, приемами, формами, учебным материалом позволяют установить характер влияния обучения или воспитания на состояние здоровья участников процесса. Такой подход к отслеживанию здоровья и обеспечит постоянный контакт педагогов и других специалистов, работающих с учащимися. ■

27

Что именно включает мониторинг состояния здоровья учащихся класса? 1. Отслеживание заболеваемости по количеству пропущенных уроков в течение года. 2. Ведение тетрадей здоровья, индивидуальных карт на уроке физкультуры. Тетрадь здоровья начинается с анализа исходного состояния здоровья при поступлении ребенка в школу. Далее проводится еженедельный осмотр, который может проводиться и чаще с учетом индивидуальных факторов (наличие каких-либо заболеваний, принятие профилактических мер). Индивидуально и своевременно проводится терапия Су-Джок (при необходимости), обязательно координируется деятельность родителей. Фельдшер при осмотре отмечает не только наличие/отсутствие жалоб, но и состояние внутренних органов, открытость, общительность, активность ребенка, что позволяет делать выводы и об эмоциональном состоянии. Отмечается наличие предметов личной гигиены (носовой платок), осанка. В экспериментальном классе данная форма наблюдения за состоянием физического здоровья является основной. Её преимущества: – индивидуальный подход к ученику; – ориентированность на участие родителей в процессе здоровьесбережения; – наблюдения ведутся регулярно, частота зависит от состояния здоровья ребенка. Недостатки: – трудность систематического анализа из-за индивидуального характера данного медицинского документа. 3. Психологическое обследование детей также проводится два раза в год (самооценка, мониторинг работоспособности, внимания, памяти, активности). 4. Для выявления особенностей воздействия семьи на ребенка проводится анкетирование родителей (Аскорс) в начале и в конце учебного года. Таким образом, организация работы по сохранению здоровья с учениками должна учитывать мотивацию ребенка и его родителей на сохранение здоровья, степень его индивидуального здоровья, материальные условия жизни, внешнесредовые и внутрисредовые условия, в которых проходит процесс обучения. Создание комплекса организационно-педагогических условий здоровьесбережения позволит преодолеть действие негативных факторов, харак28

терных для школы, гиподинамии, стресса и др., будет способствовать осознанию учащимся и педагогом здоровья как личной, общественной и государственной ценности, здоровьесбережения как системы, процесса, результата целенаправленной деятельности.

Список литературы 1. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995. 2. Белов В.И. Психология здоровья. – М., 1994. 3. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок – хороший ученик! // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 97 – 99. 4. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 1990. 5. Вайнер Э., Костикова М.Н., Яроненко Н.Г. Педагог-валеолог. – М., 1997. 6. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Мат. Всерос. науч.-практ. конф. – Омск, 1997. 7. Васильева О.С. Валеопсихология – актуальное направление в современной психологии // Психологический вестник РГУ. – 1998. – Вып. 3. 8. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 202 – 206. 9. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. 10. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. 11. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 99 – 100. 12. Елизарова Л.Н., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 93 – 97. 13. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. – СПб., 1994. 14. Здоровый город – здоровые дети: Информационно-методический сборник / Под ред. М.М. Яловенко. – Калининград: Янтарный сказ, 1998. 15. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся – приоритетная ценность // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 73 – 76. 16. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. – 1996. – № 3 – 4. – С. 70 – 74. 17. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. – 1998. – № 3. – С. 61 – 63. 29

18. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность. Образование. – Кемерово, 1996. 19. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1999. 20. Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб: Союз, 1998. 21. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. – № 3. – С. 56. 22. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации. – Калининград: Янтарный сказ, 2001. 23. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. – Спб.: Петроградский и К, 1997. 24. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях. – М., 1999. – С. 3 – 4. 25. Щелчкова Л.А. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 26 – 29.

30