Психологические тесты и педагогические ситуации: Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу ''Психология и педагогика''

С. Г. ГУНБИНА, А. В. НЮХТИЛИН

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Ульяновск 2007

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Ульяновский государственный технический университет

С. Г. Гунбина, А. В. Нюхтилин

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Психология и педагогика» для студентов специальностей «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ, аудит»

Ульяновск 2007

УДК 378 (076) ББК 88.4я7 Г 94

Рецензент доцент, канд. псих, наук Ю. Н. Лачугина. Одобрено секцией методических пособий научно-методического совета УлГТУ.

Г 94

Гунбина, С. Г. Психологические тесты и педагогические ситуации / С. Г. Гунбина, А. В. Нюхтилин. - Ульяновск: УлГТУ, 2007. - 24 с. Указания предназначены для проведения практических занятий со студентами дневного, вечернего и заочного обучения всех специальностей вузов, колледжей. Пособие может быть использовано на курсах повышения квалификации специалистов рекламных отделов предприятий.

УДК 378 (076) ББК 88.4я7 © С. Г. Гунбина, А. В. Нюхтилин, 2007 © Оформление. УлГТУ, 2007

3

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...

4

Раздел 1. Психология.

1. ВНИМАНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ

5

1.1. Определение объема внимания

6

1.2. Изучение переключения внимания

7

2. ПАМЯТЬ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ

8

2.1. Изучение объема памяти

9

2.2. Изучение роли осмысленности в запоминании

10

2.3. Изучение зависимости запоминания от особенностей материала.. 11 2.4. Изучение зависимости запоминания от логичности запоминаемого материала 3. МЫШЛЕНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

11 13

3.1. Изучение логичности мышления

13

3.2. Изучение интеллекта

14

4. ВООБРАЖЕНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 4.1. Изучение и развитие воображения Раздел 2. Педагогика Педагогические ситуации.. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

16 17

19 22 23 24

4

ВВЕДЕНИЕ Методическое пособие обучения,

разработано в помощь студентам всех форм

изучающим курс «Психология и педагогика», преподавателям

курса «Общая психология» и «Психология и педагогика», а также специа­ листам по маркетингу и рекламе. Оно поможет обучающимся изучить осо­ бенности психических процессов человека и установить возможность уче­ та этих особенностей при определении маркетинговой стратегии и созда­ нии рекламной продукции. Курс «Психология и педагогика» предполагает освоение методов изу­ чения психических процессов. Поэтому данное пособие поможет студенту овладеть такими навыками как определение объема, распределения и пере­ ключения внимания, емкости памяти и т. д . Студент должен научиться определять уровень развития основных психических функций у испытуе­ мых в возрасте 14 и более лет с применением различных методов. Во втором разделе приведены практические ситуации по педагогике.

5

Раздел 1. Психология. 1. ВНИМАНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на объекте с целью адекватного его отражения. Внимание проявляется в избиратель­ ном отражении объектов в соответствии с потребностями субъекта, целя­ ми и задачами его деятельности. Если бы все

объекты,

находящиеся

в

окружающем

пространстве

воспринимались субъектом одновременно, то организму не хватило бы ре­ зервов нервной системы. Изучение внимания актуально в процессе подготовки рекламной ком­ пании, формировании маркетинговой стратегии, в частности: -

для оптимальной организации рекламируемых материалов;

-

для выбора средств рекламы;

-

для организации стратегии привлечения внимания к

товарам и

услугам; -

для формирования устойчивого интереса к товарам и услугам.

Внимание, как психический процесс, характеризуется следующими свойствами: -

объем;

-

распределяемость;

-

переключаемость;

-

устойчивость.

По характеру волевой активности выделяют непроизвольное, произ­ вольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека в силу особенностей объекта (силы его воздействия, новизны, соответствия актуальной потребности). Произвольное внимание направляется и поддерживается

сознательно

поставленной целью (поэтому неразрывно связано с речью), а в услови­ ях затрудненной деятельности

(наличия

отвлекающих раздражителей)

предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и за­ ключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности для личности,

6

при этом сохраняется сознательная целенаправленность внимания и сни­ жается психическое напряжение. 1.1. Определение объема внимания Методика «Цифровые таблицы

(таблицы Шульте)».

предлагаются 4 таблицы 5x5 размером 25x25

Испытуемому

см с числами

от

1 до 25,

расположенными в случайном порядке на белом фоне. Исследование про­ водится индивидуально с каждым испытуемым. Для фиксации резуль­ татов необходим секундомер и протокол опыта по следующей форме: № таблицы

Время работы

Ошибки

Примечания

Инструкция испытуемому: «Сейчас Вам будут показаны последова­ тельно 4 таблицы с числами от 1 до 25 в каждой таблице. Числа распо­ ложены в таблице в случайном порядке. Как только я покажу Вам первую таблицу, Вы должны как можно быстрее находить в ней числа в порядке возрастания начиная с 1 до 25». При помощи секундомера фиксируется время выполнения каждой таб­ лицы в отдельности и характер допущенных ошибок. На основании результатов этого теста могут быть

выявлены зоны,

привлекающие наибольшее и наименьшее внимание. Интересно выяснить и

стратегию работы испытуемого, направление его взгляда при поиске

чисел. 21 6 19 24 9

Таблица 1 12 7 15 17 4 8 22 2 11 14

9 14 3 18 8

Таблица 1 11 5 17 25 7 21 24 12 2 15

1 3 25 10 23

23 1 19 16 10

20 18 13 5 16

20 6 13 4 22

22 6 17 1 19

Таблица 2 25 7 2 10 12 16 20 15 13 4

21 3 5 9 14

11 23 18 24 8

5 16 11 8 21

Таблица 2 12 14 7 25 20 3 10 19 15 9

23 24 4 22 17

2 13 18 1 6

7

1.2. Изучение переключения внимания Методика «Цифровые таблицы с пропущенными числами». Методика аналогична вышеописанной, однако, возможно проведение группового обследования. В этом случае испытуемым выдаются таблицы, в которых часть чисел отсутствуют, а остальные расположены в случайном порядке. По команде экспериментатора испытуемые начинают отыскивать числа в порядке возрастания

и

записывать на листе пропущенные числа. По

окончании эксперимента проводится зачитывание правильных ответов и проверка их правильности, а также количество просмотренных чисел. Да­ лее определяется продуктивность внимания группы на основании подсче­ та

среднеарифетического

количества

просмотренных

чисел

и

среднеарифметического для группы числа ошибок. Инструкция: «Перед Вами таблица, в которой в случайном порядке расположены числа от 1 до 40 (1 до 70 - таблица 2). Всего в таблице 25 (49) чисел, следовательно 15 (21) из них пропущены. У Вас имеется также бланк для ответов, на котором напечатан ряд чисел от 1 до 40 (70) (или просто чистый лист бумаги).

Вы должны отыскивать в таблице числа по

порядку, начиная с единицы. Если Вы не найдете какое-либо число, вы­ черкните его в бланке для ответов (или запишите на чистом листе для от­ ветов). На работу дается 90 секунд. Надо работать быстро и без ошибок. Приготовиться. Внимание. Начали». Время для выполнения таблицы 7×7 - 240 секунд. Таблица 2

Таблица 1 14 40 19 2 12

5 34 16 6 26

31 23 32 8 36

27 1 13 25 28

37 20 33 9 39

16 69 31 65 51 46 4

19 26 1 35 6 18 39

42 57 40 45 53 32 23

14 49 21 66 29 12 60

56 68 59 8 17 63 28

27 7 64 34 61 2 55

43 13 70 22 41 50 36

8

2. ПАМЯТЬ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ Память - процесс запоминания,

сохранения и воспроизведения ин­

формации. Память - основа любого психического явления. Большое значение име­ ет изучение памяти в маркетинговых исследованиях: какой объем инфор­ мации о товаре или услуге является наиболее удобным для запоминания, какая информация из рекламного сообщения лучше запоминается, какие методы позволяют повысить запоминаемость рекламного сообщения. В памяти выделяют три процесса: запоминание - ввод информации в память, сохранение - удержание материала в памяти, воспроизведение способность актуализировать сохраненную информацию. Запоминание бывает произвольным (с приложением волевых усилий) и непроизвольным (без усилий воли). По механизму бывает логическое и механическое запоминание. Эффективность сохранения зависит от установок личности, условий организации заучивания, мыслительной переработке материала, эмоцио­ нального состояния запомнившего материал. Воспроизведение - процесс извлечения из памяти сохраненного мате­ риала. Воспроизведение бывает непроизвольное - если образ всплывает в памяти без намерений личности, и произвольное, когда человек ставит се­ бе цель вспомнить определенную информацию. Произвольное воспроизве­ дение может протекать и на уровне узнавания, при этом устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти. В зависимости от длительности сохранения выделяют кратковремен­ ную, оперативную и долговременную память. В кратковременной

памяти информация содержится до 10 секунд.

Оперативная память включена в регулирование деятельности для удержа­ ния ее промежуточных результатов. Долговременная память сохраняет информацию неограниченно долгое время. По материалу, сохраняемому памятью, ее можно разделить на когни­ тивную (сохранение знаний), эмоциональную (сохранение переживаний и чувств) и личностную (воспоминание событий собственной жизни). По модальности сохраняемых образов выделяют словесно-логический и образный типы памяти. Образную память подразделяют на зрительную,

9

слуховую и кинестетическую. Уровень их развития у индивидов неодина­ ков, что позволяет говорить о ведущем анализаторе. Эти особенности па­ мяти необходимо учитывать при создании рекламной продукции, которая должна активизировать слуховые, зрительные и кинестетические образы у аудитории (возможно с использованием определенного вида слов, соот­ ветствующих каждой модальности: звучит, ярко, чувствовать и т.д.). Характеризуя качества памяти отмечают три основные характеристики: объём (количество запомненных единиц информации после однократного восприятия), скорость запоминания (количество повторений, необходи­ мых для удержания материала в памяти) и скорость забывания (время,

в

течение которого запомненный материал хранится в памяти). Средний объем памяти человека - 5-9 единиц информации. Это необходимо учиты­ вать при создании рекламной продукции, т. к. обилие информации не по­ зволяет ее переработать и запомнить, а значит, эффективность рекламы снижается. Характеристики памяти обусловлены природными свойствами нервной системы, однако, возможна их тренировка и развитие. 2.1. Изучение объема памяти Методика «Цифровые ряды». Испытуемому зачитывают ряд чисел. По­ сле команды «Записывайте» испытуемые должны записать запомнившиеся числа в произвольном порядке. Зачитывается первый ряд из 10 чисел за 20 секунд.

После этого испытуемые индивидуально

в течении 40 секунд

воспроизводят их на листе бумаги. Затем зачитывается второй ряд и т.д. После исследования подсчитывается среднеарифметическое количество запомненных испытуемыми цифр в каждом ряду. Оно должно быть в ин­ тервале от 5 до 9, что отражает средний объем кратковременной памяти. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать вам ряды чисел. Всего будет зачитано 5 рядов. Сразу же после того, как я зачитаю числа одного ряда, по моей команде «Записывайте», вы должны записать запомнившиеся числа в произвольном порядке. По моей команде «Внимание», вы прекращаете за­ писывать числа и начинаете воспринимать следующий ряд чисел».

10

Предлагаются следующие ряды чисел: 63

17

38

76

46

52

24

98

13

84

39

64

75

14 48

18

54 91

12

83

16

42

65

87

19

94

56

73

85

27

89

41

32

16

53

67

86

28

43

74

49

34

89

51

68

72

37

21

15

26

2.2. Изучение роли осмысленности в запоминании Методика «Запоминание пар слов».

Испытуемым зачитываются пары

слов, которые испытуемые должны запомнить. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово пары, а испытуемый должен записать второе. При проверке медленно зачитываются пары слов,

и испытуемые

отмечают правильно воспроизведенные слова. По окончании эксперимен­ та сравнивают число правильно записанных слов в сериях А и Б. Испы­ туемые должны сделать вывод, что осмысленность материала улучшает его запоминание, простое вызубривание без понимания требует больших усилий и не очень эффективно. А наличие знаний позволяет легче запо­ минать новый материал, устанавливать ассоциативные связи нового с уже изученным. Инструкция испытуемому: «Сейчас Вам будут зачитаны пары слов. Ваша задача - постараться запомнить их парами так, как я их читаю. По­ сле прочтения пар слов, я буду зачитывать первое слово пары, а Вы - за­ писывать второе,

как вы его запомнили. Старайтесь работать тихо и не

мешать друг другу». Такая инструкция дается перед обеими сериями. Серия А: кукла - игрушка, курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь сани, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима,

петух - курица, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз -

ехать, груша - компот, лампа - вечер. Серия Б: жук - кресло, перо - вода, ошибка - елка, колокольчик - па­ мять, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - вечер, сапоги - котел, за­ мок - мать,

спички - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар,

топор - кисель. При проверке медленно читают пары слов, а испытуемые ставят «+», если слово записано правильно и «-», если оно записано неверно.

11

После подведения итогов студенты отвечают на вопрос, почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли они установить связи между словами этой серии? Обращают внимание на то, что любое сообщение, в том числе и рек­ ламное, чтобы долго удерживаться в памяти, должно быть осмыслено и связано с какой-либо информацией, усвоенной прежде. Возможно созда­ ние рекламных образов, переходящих один в другой, что обеспечит наи­ лучшее их запоминание. 2.3. Изучение зависимости запоминания от особенностей материала Методика «Запоминание слов». Испытуемым зачитываются слова, ко­ торые он должен запомнить. После их воспроизведения проводится анализ запомненных слов. Выявляют частоту запоминания слов группой испы­ туемых (например, сколько человек из группы запомнили слово «стипен­ дия»). Обращают внимание испытуемых на то, что не все слова запомина­ ются одинаково хорошо. Испытуемые должны сделать вывод, что эмоцио­ нально окрашенный и значимый материал запоминается лучше. Инструкция: «Сейчас вам будут зачитываться слова. Вы должны их внимательно прослушать, а затем записать по памяти». Материал для запоминания: любовь, спичка, встреча, полка, школа, разлука, кочегарка, болезнь, доска, сессия, экзамен, мыло, дружба, винт, стена, стипендия, капуста, свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, дождь, память. Важно подчеркнуть, что для того, чтобы рекламный образ лучше за­ помнился, он должен вызывать эмоциональный отклик у потребителей, вызывать определенные эмоции (наиболее эффективно обращение к поло­ жительным эмоциям - радость, успех, любовные переживания). 2.4. Изучение зависимости запоминания от логичности запоминаемого материала Методика «Запоминание текстов». Испытуемым предлагается прослу­ шать содержание двух рассказов: сгруппированный и несгруппированный текст.

Во время прослушивания нельзя делать никаких записей. После

12

прочтения каждого из рассказов испытуемые записывают все, что запомнили. Затем также слушают второй рассказ и записывают его. При обработке подсчитывают число правильно записанных слов и предложений в каждом тексте. При обсуждении испытуемых спрашивают, чем отличаются рассказы друг от друга? Одинаково ли легко было запомнить и воспроизвести их? Почему? Дословно ли запомнили? Какие изменения внесли при воспроизведении? Испытуемые должны сделать выводы о том, что систематизированный материал запоминается легче, в процессе воспроизведения происходит перестановка, обобщение и сокращение единиц материала, в процессах памяти активное участие принимает мышление. Рассказ 1. «Волк».

Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у

волка длинная, жесткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах,

оврагах,

иногда в степях. Весной и летом бродят

одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они часто ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он и мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот.

Борьбу с волками ведут команды

охотников. Они делают облаву на волков. Для ловли волков делают также ловушки и капканы. Рассказ 2. «Лисица». Лисица ростом с небольшую собаку. Живет она в лесу. Питается лисица небольшими животными. Детеныши родятся у нее в конце апреля. Морда у лисы острая. Когда лиса чует врагов, она в зубах уносит лисят в другие места. Хвост у лисы длинный, пушистый. Очень часто лиса живет в пустых норах других зверей. Иногда она нападает на домашнюю птицу. В первый месяц после рождения лисята не выходят из норы. Мех у лисы густой. Иногда лиса живет в кучках камней или в яме среди кустов. Лиса любит кушать груши и сливы. Пищу лисятам приносит их мама. По окончании эксперимента следует обратить внимание испытуемых, что логично преподнесенная, структурированная информация, в том числе и рекламное сообщение, запоминаются лучше, чем нелогичный, неструктурированый материал.

13

3. МЫШЛЕНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ Мышление - опосредствованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Если на чувственной ступени познания внешнее воздействует на органы чувств непосредственно, прямо приводит к возникновению соответствующих образов в нашем сознании (вышли на улицу и определили, что холодно, дует ветер), то процесс мышления совершается сложнее. Отражение окружающего мира в процессе мышления опосредовано ми:

анализом

синтезом, сравнением,

мыслительными операция-

абстрагированием,

обобщением,

систематизацией и классификацией (для определения погоды, температуры воздуха можно посмотреть на оконный градусник и понять, что температура низкая,

значит

холодно,

посмотрев на качающиеся верхушки

деревьев, сделать вывод, что дует сильный ветер и т.д.). Процесс мышления человека осуществляется с помощью словесного отображения. Мышление дает возможность понять не только то,

что может быть

воспринято непосредственно с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от непосредственного прямого

восприятия

(увидев, что изделие

сделано из металла, может предположить, что оно тяжелое). С помощью мышления мы имеем возможность понять, что было в прошлом (реконструкция ископаемых животных по их останкам) и прогнозировать развитие событий в будущем (например, анализируя направление ветра, атмосферное давление, процессы в атмосфере можно предсказать погоду на несколько дней). Мышление позволяет решать различные задачи. Решение задачи обычно проходит несколько этапов: возникновение проблемы, ее осознание, построение различных гипотез возможного решения, реализация решения, проверка полученных результатов. 3.1. Изучение логичности мышления Тест «Логические закономерности». Тест представляет собой 10 заданий. В каждом ряду расположены 6 чисел. Задача испытуемого, установив закономерность построения чисел,

продолжить числовой ряд,

вписав 2

числа в бланк ответов. Время решения задач фиксируется секундомером.

14

После окончания эксперимента делается вывод об уровне развития логического мышления. Инструкция испытуемому: «Перед Вами находится бланк с рядами чисел. Вам необходимо внимательно проанализировать закономерность построения ряда и определить два числа, которые продолжили бы числовой ряд. Например: числовой ряд имеет следующий вид «1, 3, 5, 7, 9». Проанализировав его, можно заметить, что числа располагаются в порядке возрастания, а все четные числа пропущены. Следовательно, продолжением ряда должны стать числа 11 и 13. Их и необходимо вписать в бланк ответов. В каждом ряду - своя закономерность. Постарайтесь быстро и правильно определить её. Свои ответы впишите в бланк. Время работы фиксируется секундомером. Начали работать». Бланк задания 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7 2)

6, 9, 12, 15, 18,21

3)

1, 2, 4, 8, 16,32

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6 6) 29, 28, 26, 23 19, 14 7) 16, 8, 4, 2, 1,0.5 8)

1, 4, 9, 16,25,36

9) 21, 18, 16, 15, 12, 10 10)3, 6, 8, 16, 18,36 Ключ смотри в приложении 1. 3.2. Изучение интеллекта Интеллект - относительная устойчивая структура умственных способностей. Тест интеллекта (шкала В теста Кеттелла). 1. Слово «лопата» сится к: 1) острый; 2) резать; 3) указывать.

так относится к слову «копать»,

как «нож» отно-

15

2. Слово «усталый» относится к слову «работа» как слово «гордый» относится к: 1) улыбка; 2) успех; 3) счастливый. 3.Какой из следующих предметов по существу отличается от двух дру­ гих: 1) свеча; 2) луна; 3) электрический свет. 4. Слово «удивление»,

так относится к слову «странный», как слово

«страх» относится к слову: 1) смелый; 2) тревожный; 3) ужасный. 5. Которая из следующих дробей отличается от двух других: 1)3/7; 2) 3/9; 3)3/11. 6. Слово «размер» так относится к слову «длина», как слово «нечест­ ный» относится к слову: 1) тюрьма; 2) нарушение; 3) кража. 7. «аб» так относится к «гв», как «ср» относится к: 1) «по»; 2) «оп»; 3) «ту». 8. Слово «лучше» так относится к слову «наихудшее», как слово «мед­ леннее» относится к слову: 1) быстрое; 2) лучшее; 3) быстрейшее. 9. Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить сле­ дующий буквенный ряд: роооорроооррр...

16

1) oppp; 2) oopp; 3) pooo. 10. Которое из двух следующих слов не относится к двум другим: 1) нисколько; 2) несколько; 3) много. 11. Слово «пламя» так относится к слову «жар», как слово «роза» отно­ сится к слову: 1) шип; 2) красные лепестки; 3) аромат. 12. Слово «скоро» так относится к слову «никогда», как слово «близ­ ко» относится к слову: 1) нигде; 2) далеко; 3) где-то. Ключ смотри в Приложении 2. 4. ВООБРАЖЕНИЕ. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ Воображение - психический процесс создания образа предмета или си­ туации путем перестройки имеющихся у человека представлений. С помощью ощущений, восприятия, мышления человек узнает о свой­ ствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в памяти в виде обра­ зов, мыслей. Именно образы, удерживаемые в памяти в виде представле­ ний, и являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы - образы воображения. Различают два вида воображения: воссоздающее и творческое. Вос­ создающее

воображение развертывается на основе описания, рассказа,

схемы, чертежа, символа. В этом случае человек наполняет исходный ма­ териал имеющимися в его воображении образами (например чтение чер­ тежа позволяет представить деталь). Творческое воображение предполагает создание образа,

вещи не

имеющих аналогов. При этом важно различать субъективную и объектив-

17

ную новизну результата. Если созданное оригинально, не повторяет чтолибо имеющееся в опыте творца и других людей, то продукту творчества присуща объективная новизна. Если же созданный продукт или идея новы только для

данного

человека, то созданный образ имеет субъективную

новизну. Творческое мышление и хорошо развитое воображение

обычно при­

сущи людям талантливым, неординарным. Воображение также хорошо развито у людей творческих профессий: художников,

актеров, музыкан­

тов, поэтов и писателей. Выделяют несколько способов создания образов воображения: 1) агглютинация - в одном образе соединяются различные части дру­ гих предметов и их качеств (например кентавр или русалка); 2) акцентирование - выделение какой-либо части целого и придание ей статуса доминирующей (дружеский шарж или пародия ); 3) типизация - выделение общего во многих образах (например, все учителя любят всех учить, военные - любят всех строить, командо­ вать и т.д.). Развитое воображение необходимо для каждого человека, а особенно для специалистов по созданию рекламы, поэтому использование предла­ гаемых методов поможет специалистам улучшить свое воображение. 4.1. Изучение и развитие воображения Для изучения и развития воображения рекомендуются следующие ме­ тоды: создание словесных образов, создание графических образов. Задание 1. Изучаются особенности творческого воображения, выра­ женного в словесной форме. Студенты прослушивают начало рассказа, а потом за 10 минут придумывают его продолжение и окончание. При ана­ лизе обращают внимание на законченность рассказа, яркость и ориги­ нальность образов, необычные повороты сюжета, неожиданность оконча­ ния. Инструкция: «Сейчас Вам будет прочитано начало одного рассказа. Ваша задача прослушать его и придумать продолжение и окончание этого рассказа. Внимательно слушаем начало рассказа: «Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтом стояли две девушки. Они о

18

чем-то тихо разговаривали. Вдруг...» Начинайте работать. Время работы 10 минут». Задание 2. Изучаются особенности творческого воображения. Студенты прослушивают

и записывают слова,

а потом составляют логически

связанный рассказ, используя все записанные слова. При анализе обращают внимание на законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычные повороты сюжета, неожиданность окончания. Инструкция: «Сейчас вам будут зачитаны слова,

которые вы должны

записать. Это слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Теперь за 10 минут вы должны составить логически связанный рассказ, в котором были бы использованы все записанные вами слова. Начали работу». Задание 3. Изучаются особенности воображения. Сначала студентам напоминают

способы

создания

образов

воображения (агглютинация,

акцентирование, типизация). Студентам предлагается нарисовать в тетради кружочек диаметром 2 см. После этого необходимо добавить к нему сколько угодно деталей, чтобы получился

законченный

рисунок.

При

анализе обращают внимание на законченность, яркость и оригинальность образов, необычные детали. Инструкция. «Начертите, пожалуйста, на чистом листе, в центре, окружность диаметром 2 см. Теперь добавьте в ней сколько угодно штри­ хов и деталей,

чтобы получился законченный образ. Время работы - 10

минут». Задание 4. Инструкция

испытуемому. «Нарисуйте, пожалуйста, несу-

ществующее животное. Время работы - 10 минут». При анализе обращают внимание на законченность, яркость и оригинальность образов, необычные детали. По окончании всех заданий необходимо обратить внимание испытуемых на то, что воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала, имеющего место в действительности (слова, графические формы). Точность же созданных образов зависит от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязать их с заданием.

19

Раздел 2. Педагогика

Педагогика - наука о воспитании и обучении. Цель изучения педагогики для студентов данных специальностей состоит в освоении способности применить на

практике методы воспитания, а именно, способы

разрешения практических педагогических ситуаций. Студенты разбиваются на группы по 5-6 человек. За 30 минут они должны определить ответить на следующие вопросы: -

что привело к возникновению ситуации;

-

кто является действующими лицами;

-

какие взаимоотношения сложились между ними на данный момент;

-

какие методы педагогического воздействия надо применить в данной ситуации;

-

что делать, чтобы данные ситуации не возникали?

После этого каждая группа презентует ответы на вышеперечисленные вопросы. Оценка складывается из таких показателей как: -

точность понимания ситуации;

-

правильное применение полученных знаний;

-

реальность внедрения предложенных рекомендаций;

-

оригинальность подхода к профилактике и способам разрешения подобных ситуаций.

2.1. Педагогические ситуации. Ситуация 1. «Новичок в классе». Один мальчик переехал с родителями на новую квартиру и стал посещать новую школу. Ему очень понравились его одноклассники. Это были веселые, интересные и дружные ребята. Сразу чувствовалось, что они знают друг друга с первого класса и давно сплотились в единый коллектив. Конечно, же мальчику ужасно хотелось сблизиться с новыми одноклассниками, стать для них своим, но как это часто бывает, новичка встретили прохладно и не спешили налаживать с ним отношения. Более того, некоторые ребята видимо, решили проверить его «на прочность»: они строили

20

ему мелкие каверзы, задевали, ставили подножки, подсмеивались над его внешним видом и манерами, прятали портфель, неправильно подсказывали, если он отвечал у доски и всячески потешались. Мальчик пытался не реагировать на их выходки, но это еще более раззадоривало ребят в их выходках. Однажды он даже подрался с одним из обидчиков, но за того вступились друзья и дали мальчику довольно болезненный отпор, хорошо еще, что вошедший в класс учитель прервал потасовку. Мальчик чуть не плакал от обиды и решил, что в школу он больше не пойдет, но подумав, он решил, где гарантия, что такая ситуация не повторится в другой школе. Тем более, что ребята в его классе ему нравились: плох был не коллектив, а именно то, что мальчик никак не может сделаться его членом. Но как это сделать? Сколько он не думал, сколько бы не ломал голову, ничего путного на ум не приходило. И тогда мальчик решил рассказать все отцу и спросить у него совета, что нужно делать, чтобы вызвать к себе интерес, доверие и симпатию сверстников. Выслушав рассказ мальчика, отец сказал, что когда он сам был маленьким мальчиком, с ним произошла точно такая же история, и вот что помогло разрешить ситуацию...

Ситуация 2. «Мальчик с богатым воображением».

Жил-был мальчик, очень умный, начитанный и большой любитель кино. Возможно, в будущем, он мог бы стать писателем и создавать сценарии для кинофильмов. Для этого у него были все данные, а главное - богатое воображение: уже сейчас, будучи ребенком, он сочинял захватывающие истории про «черную руку», «пеструю ленту», «красные глаза» про вампиров, чудовищ, пиратов, рекетиров, убийц и людоедов и с увлечением рассказывал их своим приятелям. Те слушали его рассказы с замирающим сердцем и восхищались неуемной фантазией товарища. Но ни друзья этого мальчика, ни даже его родители не догадывались, что мальчик страдает от своего богатого воображения. А дело было в том, что когда наступал вечер, мальчик ложился в постель и гасил свет, все персонажи его кошмарных сочинений ярко и отчетливо, как живые, возникали перед его мысленным взором и начинали кружиться по комнате, улюлюкая, приближаясь, и

21

угрожая расправой.

В эти моменты мальчика охватывал ужас, хотя он и

понимал, что это ему только мерещится. Как не пытался он отгонять от себя этих страшил, это ему не удавалось. Ведь все они были плодом его собственного воображения. Мальчик зажигал свет, просил родителей посидеть с ним, заявляя, что ему не хочется спать, просил оставить дверь в его комнату открытой, заявляя, что ему душно. Но на самом деле ему просто было стыдно признаться, что он боится оставаться один в темноте. Мальчику надоела такая жизнь, и он стал думать, как избавиться от страхов, связанных с собственным воображением. И вот, что он придумал...

22

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 1. ТЕСТ ИЗУЧЕНИЯ ЛОГИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ Ключ: 1 - 8, 9. 2 - 2 4 , 27. 3 - 6 4 , 128. 4 - 1 6 , 17. 5 - 4 , 1. 6 - 8 , 1. 7-0.25,0.125 8 - 4 9 , 64. 9 - 9 , 6. 1 0 - 3 8 , 76. Критерии оценки результатов теста «Логические закономерности». Время выполнения задания менее 120 с. 1 2 0 - 2 7 0 с. 271 - 5 9 0 с. 271 - 5 9 0 с. 271 - 5 9 0 с. 1 2 0 - 9 0 0 с. 600 - 900 с. более 900 с.

Количество ошибок 0 0 0 1 2-3 4-5 0 более 5

Уровень развития ло­ гического мышления очень высокий высокий высокая норма средняя норма низкая норма низкий средний, но «тугодум» дефект

23

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 2. ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА Ключ: 1 - 2 , 2 - 2 , 3 - 2 , 4 - 3 , 5 - 2 , 6 - 2 , 7 - 2 , 8 - 1 , 9 - 2 , 1 0 - 1 , 1 1 - 1. Критерии оценки: 0-3 - интеллект низкий, 4-5 - интеллект ниже среднего, 6-7 - интеллект средний, 8-9 - интеллект выше среднего, 10-12 - интеллект высокий.

24

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просве­ щение, 1986. 2. Годфруа Ж. Что такое психология? - М.: Мир, 1992. 3. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 4. Ярошевский М. Г., Петровский А. В. Психология. - М.: Академия, 2006.

Учебное издание^ Гунбина Светлана Геннадьевна Нюхтилин Андрей Валерьевич

Психологические тесты и педагогические ситуации Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Психология и педагогика» для студентов специальностей «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» Подписано в печать 03.10.2007. Формат 60×84/16 . Бумага писчая. Печать трафаретная. Гарнитура тайме. Усл. печ. л. 1,39.

Тираж 75 экз. Заказ 1294

Ульяновский государственный технический университет 432027, г. Ульяновск, ул. Сев. Венец, д. 32. Типография УлГТУ, 432027, Ульяновск, Северный Венец, 32 .