Государственный междисциплинарный экзамен по специальности ''Социальная педагогика'': Программа и методические указания для вузов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН По специальности «Социальная педагогика» Программа и методические указания для вузов

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008

Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 31 января 2008 г., протокол № 1400-01

Составители: И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, Ю.А. Гончарова, И.В. Завгородняя, Н.Ю. Зыкова, С.Ю. Комова, Н.Л. Кочкина, Е.В. Кривотулова, Л.А. Кунаковская, О.С. Лапкова, О.П. Макушина, Г.В. Орлова, Б.А. Попов, С.В. Попова, Л.Р. Суринова, Ю.Г. Хлоповских

Рецензент канд. псих. наук, доцент К.М. Гайдар

Программа подготовлена на кафедре педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Рекомендуется для студентов 5 курса факультета философии и психологии (специальность 050711 Социальная педагогика).

Для специальности 050711 – Социальная педагогика ГЭК. 01 2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Итоговый государственный экзамен по специальности «Социальная педагогика» является заключительным этапом в процессе подготовки специалиста и призван выявить степень готовности выпускника университета к предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. На данном аттестационном испытании будущий специалист демонстрирует уровень усвоения и понимания программного материала, сформированность соответствующих умений и навыков, профессиональной коипетентности. Содержание Программы отражает основные требования к профессиональной подготовке социальных педагогов, соответствует дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки и дисциплинам специализации. Программа согласуется с Государственным образовательным стандартом специальности 050711 Социальная педагогика и обязательным минимумом содержания профессиональной образовательной программы этой специальности. Настоящая Программа имеет обобщающий, междисциплинарный характер и соответствует реально усвоенному объему пройденных дисциплин. Она позволяет студентам системно закрепить полученные знания, придать им целостный и комплексный характер. Важно подчеркнуть, что в Программе отражены наиболее значимые содержательные компоненты дисциплин учебного плана и Государственного образовательного стандарта. Структура Программы состоит из содержания (два раздела) и списка вопросов к итоговому государственному экзамену. В первом разделе представлены основные проблемы общепрофессиональных дисциплин. Во втором – изложено основное содержание дисциплин предметной подготовки и специализации. Каждая из дисциплин сопровождается списком основной и дополнительной литературы, что позволит студентам при подготовке к экзамену наиболее полно и глубоко повторить вопросы по соответствующим дисциплинам. В приложения к Программе включены следующие документы: порядок проведения итогового государственного экзамена (Приложение 1) и оценочный лист ответа на итоговом государственном экзамене (Приложение 2). В экзаменационные билеты входят три вопроса: первый – общепрофессиональный, второй – по предметной подготовке, третий – по специализации («Социально-психологическое развитие личности»). Ответы выпускников на поставленные в билете вопросы должны соответствовать следующим критериям: – системность и методологичность профессионального мышления; – владение категориально-понятийным аппаратом педагогики и психологии; 3

– способность к теоретическому обоснованию проблем социальнопедагогической практики; – сформированность профессионального самосознания. При подготовке к итоговому экзамену студенты могут использовать рекомендованные перечни литературы, список вопросов. Программа и методические указания помогут выпускникам организовать самостоятельную деятельность в период подготовки к итоговому экзамену, позволят углубить и расширить представления по актуальным проблемам социальной педагогики, актуализировать имеющиеся знания в их специфике и интегративных связях. Зав. кафедрой педагогики и педагогической психологии, профессор Н.И. Вьюнова

4

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Раздел I. ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ Педагогика Введение в профессию Социальный педагог как педагогическая профессия, его роль и функции (организационная, прогностическая, предупредительнопрофильная, социально-терапевтическая, организационно- коммуникативная, охранно-защитная). Профессиональный портрет. Сфера деятельности социального педагога. Специализация в работе. Виды социальных институтов. Развитие современной системы служб социальной помощи населению. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М., 2002. – 480 с. 2. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [под ред. В.А. Никитина]. – М., 2002. – 272 с. 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050711 «Социальная педагогика». Квалификация «Социальный педагог». – М., 2005. – 12 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М., 2004. – 207 с. 2. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Б.Н. Штинова. – М., 2001. – 220 с. 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик. – М., 2002. – 192 с. 4. Никитин В.А. Начала социальной педагогики : учеб. пособие / В.А. Никитин. – М., 1999. – 66 с. 5. Социальная защита человека : Региональные модели / [под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой]. – М., 2005. – 117 с. 6. Тетерский С.В. Введение в социальную работу : учеб. пособие для высш. шк. / С.В. Тетерский. – М., 2000. – 493 с. Общие основы педагогики Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект и предмет педагогики. Функции педагогики как науки. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Фундаментальные связи педагогики и психологии. Связь педагогики с другими нау5

ками. Дифференциация педагогики. Система педагогических наук. Задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Философские принципы воспитания и образования: антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический, герменевтический. Естественная природа и социальная сущность человека. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Воспитание как социально организованный процесс интеграции человеческих ценностей. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Цель воспитания – личность развивающаяся и самореализующаяся в гармонии с собой, природой и социумом. Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкретно-исторических и индивидуальных ценностей в воспитании и образовании. Образование как социокультурный феномен. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта. Соотношение наследственности и социальной среды, национальных и культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Концепции народности воспитания. Религиозно-философская мысль о цели и назначении воспитания и образования в обществе. Сущность, содержание и цель педагогической деятельности. Структура (когнитивный, организаторский, гностический, коммуникативный компоненты) педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности: гуманистический и субъект-субъектный характер взаимодействия педагога и ученика, многосторонность педагогического труда, концентризм, отсроченность результатов деятельности во времени. Эффективность педагогической деятельности, критерии и уровни. Педагог, его профессиональные и личностные качества. Сущность и содержание педагогического общения. Умения и навыки педагогического общения. Стили педагогического общения, классификации и их характеристики, педагогический такт. Педагогическая деятельность – сплав науки и искусства. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии. Принципы педагогических исследований. Организация педагогического исследования. Фундаментальные и прикладные исследования. Система методов и методика педагогического исследования. Педагогический процесс как целостное явление. Педагогическая система и ее виды. Общая характеристика системы образования. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Условия построения целостного педагогического процесса. 6

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000. – 304 с. 2. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. – 576 с. 3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : в 2-х кн. / И.П. Подласый. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – М., 2003. – 272 с.; Кн. 2. Процесс воспитания. – М., 2003. – 256 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М., 1995. – 496 с. 2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / А.Д. Белухин. – М.; Воронеж, 1996. – 318 с. 3. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. – М., 1998. – 576 с. 4. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997. – 288 с. 5. Вульфов Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1999. – 616 с. 6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в практическую философию / С.И. Гессен. – М., 1995. – 640 с. 7. Крупенин А.Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов н/Д., 1995. – 480 с. 8. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М., 1998. – 640 с. 9. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. – М., 1999. – 272 с. 10. Смирнов В.И. Общая педагогика : учебное пособие / В.И. Смирнов. – 2е изд., перераб., испр. и доп. – М., 2003. – 304 с. Теория и методика воспитания Различные трактовки понятия «воспитание». Соотношение понятия «воспитание» с понятиями «становление», «формирование», «развитие», «саморазвитие». Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Три основных подхода к воспитанию в истории педагогики. Социализация и индивидуализация в процессе становления и развития личности. Гуманистический подход как содействие развитию ребенка. Принципы принятия и уважения индивидуальности ребенка. Факторы, влияющие на развитие ребенка. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. 7

Национальное своеобразие воспитания. Соотношение воспитания и самовоспитания личности. Роль педагога-воспитателя в эффективной организации взаимодействий с воспитанниками. Проблема целеполагания в воспитании. Личность как высшая ценность гуманистического воспитания. Потребности и мотивы личности в процессе воспитания. Ценностные ориентации личности. Проблемы формирования и развития ценностных ориентаций в процессе воспитания. Нравственные идеалы личности. Реализация идей субъектной педагогики и психологии в воспитательном процессе. Система форм и методов воспитания. Различные классификации методов воспитания. Характеристика основных методов воспитания: метод убеждения, приучения, опоры на положительное, действенного примера, поощрения и др. Методы поощрения и наказания в гуманистической педагогике. Средства воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Закономерности развития детского коллектива. Этапы развития детского коллектива. Первый этап – адаптации и первоначального сплочения. Организация деятельности на основе ближней перспективы. Открытая педагогическая позиция учителя. Появление лидеров. Типы лидеров. Появление межличностных групп. Второй этап развития детского коллектива. Возможность конфликтов между отдельными группами. Характеристика типичных групп в подростковых классах. Формирование актива. Углубление и развитие содержания воспитательной деятельности и ее организация на основе средних перспектив. Постепенный уход учителя в скрытую педагогическую позицию. Руководство детским коллективом через актив. Работа с аутсайдерами, организация ситуаций успеха. Третий этап развития коллектива. Эмоциональное и психологическое единство, референтность группы для всех ее членов – характерные черты коллектива. Отсутствие аутсайдеров. Система самоуправления. Организация деятельности на основе дальних перспектив. Позиция учителя – помощник, консультант, старший товарищ. Индивидуальная работа с воспитанниками. Создание условий для развития творческого потенциала и способностей каждого ребенка. Методика коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и возможности ее использования в современных условиях. Технология организации коллективных творческих дел. Системный подход в педагогике. Понятие о воспитательных системах. Признаки воспитательной системы. Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Воспитание культуры межнационального общения. Классный руководитель (куратор) в общеобразовательной школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Проблема детских общественных объединений на современном этапе. 8

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / [под ред. В.А. Сластенина]. – М., 2002. – 144 с. 2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. – М., 2005. – 602 с. 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2002. – 576 с. 4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. / И.П. Подласый. –– М., 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.; Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М., 1995. – 496 с. 2. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Полякова, Н.Л. Селиванова. – М., 2005. – 336 с. 3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня : в описаниях авторов и последователей / [под ред. Н.А. Селивановой]. – М., 1998. – 330 с. 4. Классному руководителю : учеб.-метод. пособие / [под ред. М.И. Рожкова]. – М., 1999. – 279 с. 5. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. – М., 1990. – 493 с. 6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М., 2002. – 480 с. 7. Педагогический поиск / [сост. И.Н. Баженова]. – М., 1987. – 544 с. 8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.С. Селиванов. – 2е изд., испр. – М., 2002. – 336 с. 9. Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. – М., 2004. – 192 с. Теория обучения Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Понятия и категории дидактики: образование, учение, преподавание, обучение, принципы, формы, методы, средства обучения, знания, умения, навыки. Проблема содержания образования. Различные структуры изложения учебного материала. Классические теории обучения – теории материального образования, дидактического формализма. Закономерности и принципы обучения. Принципы наглядности, доступности, последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, связи тео9

рии и практики, научности, осознанности и активности ребенка. Развитие принципов обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Понятие метода обучения. Многообразие методов обучения. Традиционная классификация методов обучения по источнику знания. Классификация методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Классификация средств обучения. Наглядные средства обучения. Учебники и их функции. Основные требования к содержанию и оформлению учебников, выбор учеников и другой учебной литературы. Другие средства наглядности. Правила применения средств наглядности. Технические средства обучения. Цели их применения. Компьютеризация обучения. Общая характеристика коллективной, групповой, индивидуальной форм обучения. Соотношение формы и метода в обучении. Классноурочная система, ее возникновение, развитие, преимущества и недостатки. Попытки реформирования классно-урочной системы: белл-ланкастерская система взаимного обучения, маннгеймская система, лабораторная система индивидуализированного обучения Е. Паркхерс, дальтон-план, план Трампа. Урок как основная форма организации обучения. Современные требования к уроку. Единство процессов обучения, воспитания и развития на уроке. Типы уроков. Основные элементы урока. Стандартные и нестандартные уроки. Опыт учителей-новаторов по совершенствованию содержания и методики уроков. Идеи педагогики сотрудничества на уроке. Педагогический анализ урока. Проблемы совершенствования форм обучения. Передовой и новаторский опыт. Педагогическое и психологическое значение контроля в процессе обучения. Функции контроля. Принципы контроля: объективности, индивидуального подхода, гласности, всеохватности. Виды контроля: предварительный, текущий, тематической, итоговый. Организация и формы контроля. Взаимоконтроль и самоконтроль. Педагогическое и психологическое значение оценки и отметки. Критерии отметок по пятибалльной системе. Проблема обучения без отметок. Педагоги-новаторы о контроле, оценке и отметке. Проблема совершенствования процесса обучения на современном этапе. Общая характеристика теорий программированного обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, укрупнения дидактических единиц, рефлекторно-ассоциативной теории. 10

Теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Идеи педагогов-новаторов о совершенствовании учебного процесса. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000. – 304 с. 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. – М., 2004. – 528 с. 3. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.И. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М., 2004. – 576 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Дидактика средней школы / [под ред. М.П. Скаткина]. – М., 1982. – 339 с. 2. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М., 1986. – 368 с. 3. Леднев В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. – М., 1989 – 78 с. 4. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования : Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. – М., 1981. – 89 с. 5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / [под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера]. – М., 1989. – 195 с. 6. Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов/ А.В. Хуторской. – СПб., 2001. – 544 с. 7. Яковлев Н.М. Методика и техника урока / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М., 1985. – 208 с. Педагогические технологии Сущность педагогической технологии. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные педагогические технологии: адаптивные, развивающие, личностноориентированные, диалоговые, модульные, контекстные, информационные, уровневой дифференциации обучения, группового воздействия, суггестологии, мультимедиатехнологии, игротехники, технологии педагогического общения. Диагностика прогнозирования, саморазвития и коррекции. Задачный подход как технологическая основа целостного педагогического процесса. Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Виды 11

педагогических задач. Технологии конструирования и осуществления педагогического процесса. Критерии эффективности педагогической технологии. Диагностирование, проектирование и планирование педагогического процесса. Технология организации развивающей деятельности (учебнопознавательной, ценностно-ориентированной, технической, спортивнооздоровительной и др.). Технология педагогического воздействия на личность. Технология учета и анализа результатов функционирования педагогического процесса. Преобразования и реформирование школы в 90-е годы. Организация новых типов учебных заведений. Тенденции демократизации, гуманизации и гуманитаризации системы образования. Ликвидация монополии государства на образование, появление и развитие частных школ. Самостоятельность учебных заведений при определении направлений учебной деятельности, специализации обучения. Совершенствование системы общего профессионального образования. Развитие системы высшего образования. Закон «Об образовании». Проблема перехода к 12-летнему среднему образованию. Полемика о путях образования на современном этапе. Анализ передового педагогического опыта. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / [под ред. С.А. Смирнова]. – 4-е изд., испр. – М., 2001. – 512 с. 2. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2005.– 319 с. 3. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2005. – 175 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М., 1989. – 321 с 2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – Воронеж, 1996. – 318 с. 3. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. – М., – 89 с. 4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М., 1989. – 87 с. 5. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии / С.А. Маврин. – М., 1993. – 98 с. 6. Основы педагогического мастерства / [под ред. И.Я. Зязюна]. – М., 1986. – 212 с. 7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М., 1997. – 252 с. 12

8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тутов повышения квалификации / Г.К. Селевко. – М., 1998. – 255 с. 9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М., 1992. – 112 с. 10. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение вы современной школе / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 186 с. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии Коррекционная педагогика в системе наук о человеке. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Коррекционная педагогика. Современная трактовка понятия. Объект и предмет коррекционной педагогики и их характеристика. Структура коррекционной педагогики и ее отрасли. Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы, ранним аутизмом, девиантным поведением и др. Зарождение государственной системы предупрежденияи преодоления отклонений в развитии и поведении у детей и подростков. Становление теоретических основ коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками развитие коррекционной педагогики как области педагогического знания Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Проблема «норма – аномалия» как междисциплинарная проблема. Психологический аспект проблемы «норма – аномалия». Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. Психологические «портреты» детей с проблемами в развитии. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Природа детской агрессивности. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Источники и механизмы развития личности ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Нормативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобразовательной школе. 13

Психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация). Основные функции ПМПК. Состав комиссии. Документация. Содержание. Государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной защиты детей и подростков. Современные учреждения дополнительного образования и психолого-педагогической коррекции. Общая характеристика. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М., 2004. – 272 с. 2. Зайцева И.А. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин и др. – М., 2004. – 352 с. 3. Лапшин В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М., 2003. – 189 с. 4. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование» / И.П. Подласый. – М., 2006. – 350 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие для студ. / В.П. Кащенко. – М., 2006. – 304 с. 2. Основы коррекционной педагогики / [под ред. В.А. Сластенина]. – М., 1999. – 345 с. История образования и педагогической мысли Зарождение воспитания в первобытном обществе. Воспитание и обучение в древних государствах Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в античном мире. Обучение и воспитание в Византии. Воспитание у восточных славян в VI – IX вв. Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху Средневековья. Воспитание и обучение в Киевской Руси и русском государстве (X – XVII вв.). Зарождение педагогики как науки. Я.А. Коменский – основоположник педагогики. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII – XIX вв. (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.) Образование и педагогическая мысль в России в XVIII – XIX вв. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского. Школа и педагогика в России в конце XIX – начале ХХ вв. (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт и др.) Зарубежная школа и развитие педагогики в XX в. Основные направления развития образования и педагогики в советской России. Идеи гуманистической педагогики в деятельности В.А. Сухомлинского. 14

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Джуринский А.Н. История педагогики : eчеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М., 2000. – 432 с. 2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001. – 512 с. 3. История педагогики в России : хрестоматия для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002. – 400 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV –XVII вв. / Под ред. С.Д. Бабилина, Б.Н. Митюрина. – М., 1985. – 367 с. 2. Антология педагогической мысли России XVIII в. / под ред. И.А. Соловкова. – М., 1985. – 479 с. 3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / под ред. П.А. Лебедева. – М., 1987. – 558 с. 4. Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX – начало XX вв. ) / под ред. П.А. Лебедева. – М., 1990. – 603 с. 5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. – М., 1998. – 386 с. 6. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : современное состояние и тенденции развития/ А.Н. Джуринский. – М., 1993. – 190 с. 7. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / К.И. Салимова, В.Г. Безрогов, Б.М. Бин-Бад. – М., 1988. – 284 с. 8. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. : педагогическое наследие / [cост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. – М., 1989. – 412 с. 9. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Н.А. Добролюбов: педагогическое наследие / [cост. А.Ф. Смирнова]. – М., 1988. – 383 с. 10. Сухомлинский В.А. Избранные произведения : в 5-ти т. / [редколл. А.Г. Дзеверин]. – Киев, 1979. – Т.1. – 686 с.; Т.2. – 717 с.; Т.3. – 720 с. 11. Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. в 2-х т. / Сост. Э.Д. Днепров. – М., 1974. – Т.1. – 584 с.; Т.2. – 438 с. 12. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. – М., 1981. – 348 с. 13. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. С.В. Егоров. – М., 1986. – 431 с.

15

Психология Общая психология Объект и предмет психологии. Особенности психологии как науки. Эволюция взглядов на предмет психологии. Связь психологии с другими науками, в том числе, с педагогикой. Пространство психологии и условия работы в нем. Задачи психологии на современном этапе. Основные категории психологии. Психика как фундаментальная категория психологии. Сущность психики, ее функции (отражательная, регуляторная, творческая). Формы проявления психики (психические процессы, психические состояния, индивидуально-психологические особенности личности). Качественные отличия психики человека в сравнении с психикой животных. Методология и методы психологии. Сущность понятий «наука», «методология науки». Соотношение понятий «методология», «метод» и «методика» в психологии. Основные методологические принципы общей психологии: детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, целостности, системности, активности. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. Классификации исследовательских методов в психологии. Основные методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент, опрос, тест. Их сравнительная характеристика, отличительные особенности, преимущества и ограничения. Этапы становления психологии. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Понятие деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Теория деятельности. Деятельность и психика. Сознание и деятельность. Психика и мозг. Специфика человеческой деятельности. Деятельность и личность. Вклад А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна в разработку теории деятельности. Основные атрибуты деятельности. Внешние и внутренние компоненты деятельности. Их взаимосвязь и взаимопереходы. Интериоризация и экстериоризация деятельности. Деятельность и сознание. Виды человеческой деятельности (игра, учение, труд, общение). Познавательная деятельность. Определение ведущей деятельности. Признаки ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Деятельность и развитие человека. Ведущая деятельность и психологический возраст. Деятельность и обучение. Индивидуальный стиль деятельности. Способности и деятельность. Общение и деятельность. Социальное взаимодействие. Объем и содержание понятий «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект» в психологии. Значение разграничения этих понятий для теории и практики психолого-педагогического знания. «Единица анализа» личности в современных общетеоретических подходах к ее изучению. Идеи субъектной психологии. 16

Проблема личности в психологии. Теории личности. Человек и культура. Структура личности в различных психологических теориях. Типология личности. Когнитивная психология. Познание как процесс и особая сторона взаимодействия человека с миром. Уровни познания. Структура познавательной деятельности. Опосредование в познавательной деятельности. Познание и отражение. Ощущения как исходные, начальные ступени человеческого познания. Общие свойства ощущений (качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация). Классификации ощущений. Психофизика ощущений. Пороги чувствительности: нижний и верхний абсолютные, разностный (дифференциальный). Закон Вебера-Фехнера. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Понятие восприятия. Проблема соотношения ощущений и восприятия. Основные теории. Восприятие в системе когнитивного взаимодействия человека со средой. Виды и свойства восприятия. Взаимодействие восприятия с другими познавательными процессами. Общее представление о внимании. Теории внимания. Виды и свойства внимания. Внимание и деятельность. Методы исследования внимания. Память как высшая психическая функция. Теории памяти. Виды и процессы памяти. Индивидуальная обусловленность памяти. Пути эффективного запоминания. Мышление. Теории мышления. Мыслительный образ. Соотношение мышления и речи. Виды мышления и речи. Творческое мышление. Мышление и обучение. Проблема активизации мышления и развития речи в образовательном процессе. Общее представление о воображении, его видах и функциях. Творческое мышление и воображение. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Принцип целостности психики в изучении познавательных процессов. Методы исследования познавательных процессов Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства. Их основные функции: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Классификации эмоций и чувств. Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, страсть. Психологические теории эмоций (эволюционная теория Ч. Дарвина, периферическая теория Джеймса-Ланге, теория эмоций Кеннона-Барда, активационная теория эмоций ЛиндслеяХебба, когнитивные теории эмоций Л. Фестингера, С. Шехтера, информационная теория эмоций П.В. Симонова, концепция К. Изарда и др.). Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Возрастная и профессиональная обусловленность эмоций. Воля и произвольность. Проблема саморегуляции.

17

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамова Г.С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М., 2002. – 484 с. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2002. – 322 с. 3. Клонингер С. Теории личности : познание человека / С. Клонингер. – СПб., 2003. – 720 с. 4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М., 2001. – 509 с. 5. Общая психология : учебник / под ред. А.В. Карпова. – М., 2002. – 229 с. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2000. – 720 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М., 2000. – 329 с. 2. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – 3е изд. – М., 2000. – 276 с. 3. Годфру Ж. Что такое психология? : в 2 т. / Ж. Годфруа. – М., 1996. – Т.1. – 496 с. 4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб., 1999. – 356 с. 5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб., 2000.– 508 с. 6. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб., 2000. – 280 с. 7. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб., 2002. – 752 с 8. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2001. – 480 с. 9. Немов Р.С. Психология : в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М., 2002. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с. 10. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 2е изд. – М., 2001. – 500 с. 11. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 2-е изд. – М., 2002. – 775 с. 12. Словарь практического психолога / [сост. С.Ю. Головин]. – Минск, 1997. – 800 с. 13. Современная психология : Справочное руководство / [под ред. В.Н. Дружинина]. – М., 1999. – 687 с. 14. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию») / Е.Е. Соколова. – М., 1997. – 653 с. 18

15. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. – СПб., 2002. – 592 с. 16. Фрейджер Р. Личность : теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Р. Фейдимен. – СПб., 2002. – 864 с. 17. Хьелл Л. Теории личности : Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2000 – 606 с. Педагогическая психология Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Образование как объект и предмет педагогической психологии. Образовательный процесс: его сущность, структура и компоненты. История становления педагогической психологии как науки. Вклад выдающихся психологов и педагогов в ее развитие (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев и др.). Педагогическая психология в системе человековедческих дисциплин. Современные проблемы взаимодействия психологии и педагогики. Тенденции современного образования. Психологические принципы образования. Психология педагогического воздействия. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Основные понятия психологии обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Понятие учебной деятельности. Ее место среди других видов деятельности человека. Характеристика компонентов учебной деятельности. Проблемы развития мотивации учения школьников, ее возрастная динамика. Изучение и формирование мотивации учения школьников. Изучение и формирование мотивации совместной учебной деятельности. Изучение, активизация и развитие мотивации учения в современной отечественной и зарубежной психологии. Усвоение как компонент учебной деятельности. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Развитие образа «Я» личности в учении. Соотношение процессов обучения, воспитания и развития. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежной психологии (Ж. Пиаже, К. Роджерс). Зоны обучения. Соотношение «обучаемости» и «обученности». Возрастные особенности субъектов учебной деятельности. Учет дифференцированных и индивидуальных особенностей школьников и студентов. Сопоставительный анализ основных психологических теорий обучения. Психологические принципы личностно-развивающего обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Проблемное обучение и его основные принципы (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова). Программированное обучение. Психоло19

гические аспекты компьютеризации обучения. Личностноориентированное и личностно-развивающее образование. Модель позиционного обучения студентов. Проблемы дифференцировании и индивидуализации обучения. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий. Психология ученического и педагогического коллективов. Общая характеристика и структура педагогической деятельности. Психологические особенности деятельности учителя (преподавателя). Психология инновационной педагогической деятельности. Психологические основы организации педагогической деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Психология педагогического общения. Проблемы профессиональной подготовки, психологические основы профессионального и личностного роста педагога. Педагогические способности учителя (преподавателя). Стили педагогической деятельности и общения. Стили педагогического руководства. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Характеристика мышления педагога. Его психологическая устойчивость. Актуальный и ближайший уровень личностного и профессионального развития педагога. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Габай Т.В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Габай. – М., 2003. – 240 с. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М., 2001. – 384 с. 3. Педагогическая психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / [под ред. Н.В. Клюевой]. – М., 2003. – 400 с. 4. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов-н/Дону, 2003. – 544 с. 5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Н.Ф. Талызина. – М., 2003. – 288 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология : Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М., 2002. – 208 с. 2. Басова Н.Ф. Педагогика и практическая психология / Н.Ф. Басова. – Ростов-н/Дону, 2000. – 416 с. 3. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2003. – 304 с. 4. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. – М., 1999. 20

5. Воспитательная деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; [под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой]. – М., 2005. – 336 с. 6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М., 1999. – 533 с. 7. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М., 1996. – 333 с. 8. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. – М., 1986. – 198 с. 9. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005. – 366 с. 10. Логвинов И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях : учебное пособие / И.Н. Логвинов, С.В. Сарычев, А.С. Силаков. – СПб., 2005. – 221 с. 11. Маркова А.К. Психология труда учителя : Книга для учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. –190 с. 12. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М., 1998. – 201 с. 13. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология / Д.В. Ольшанский. – М., 2002. – 528 с. 14. Педагогическая психология : хрестоматия / [сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина]. – СПб., 2006. – 412 с. 15. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 1999. – 416 с. 16. Словарь психолога-практика / [сост. С.Ю. Головин]. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн., 2001. – 976 с. – (Библиотека практической психологии). 17. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избр. психол. труды / Д.Б. Эльконин. – М.; Воронеж , 1997. – 414 с. 18. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. – 2-е изд. – СПб., 2000. – 349 с.

Психолого-педагогический практикум Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, профессиональной компетенции личности социального педагога. 21

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М., 2004. – 480 с. 2. Нинаева В.М. Психолого-педагогический практикум / В.М. Нинаева. – М., 2004. – 128 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Большаков В.Ю. Психотренинг / В.Ю. Большаков. – СПб., 1994. – 314 с. 2. Психологический практикум : Межличностные отношения : Метод. рекомендации / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. – СПб., 2001. – 40 с. 3. Психогимнастика в тренинге / [под ред. Н.Ю. Хрящевой]. – СПб., 2002. – 256 с. 4. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко [и др.]. – М., 2003. – 320 с. 5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. – Самара, 2004. – 672 с. 6. Фирсов М.В. Психология социальной работы / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М., 2002. – 192 с. Возрастная анатомия, физиология и гигиена Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы. Высшая нервная деятельность. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе. Гигиенические основы режима дня учащихся. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигиенические требования к оборудованию школ. Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности крови. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-сосудистой системы, органов дыхания. Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке школьного здания, земельного участка. 22

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Айзман Р.И. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене : учебное пособие для студ. пед. высш. и сред. учеб. заведений / Р.И. Айзман, В.М. Ширшова. – Новосибирск, 2002. – 133 с. 2. Безруких М. М. Возрастная физиология : Физиология развития ребенка) : учеб. пособие : для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина, Д.А. Фарбер. – М., 2002. – 412 с. 3. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков / В.Р. Кучма. – М., 2001. – 348 с. 4. Прищепа И.М. Возрастная анатомия и физиология : учебное пособие для студ. небиол. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / И.М. Прищепа. – Минск, 2006. – 416 с. 5. Хрестоматия по возрастной физиологии : учебное пособие : для студентов вузов, обуч. по специальностям – «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования» / сост.: М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М., 2002. – 286 c. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. – М., 1982. – 254 с. 2. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся / Н.Т. Лебедева. – Минск, 1998. – 220 с. 3. Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней / А.В. Мазурин, И.М. Воронцов. – М., 1986. – 190 с. 4. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей / А.П. Чабовская, В.В. Голубев, Т.И. Егорова. – М., 1987. – 272 с.

23

Раздел II. ДИСЦИПЛИНЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И СПЕЦИАЛИЗАЦИИ («Социально-психологическое развитие личности») Социальная педагогика Объект, предмет и задачи социальной педагогики. Социальная педагогика как интегративная отрасль знания. Связь социальной педагогики с другими науками. Социализация как проблема социальной педагогики. Стадии и этапы социализации. Человек как объект и субъект социализации. Механизмы (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный) и средства социализации. Факторы социализации. Микрофакторы социализации: семья, соседство и микросоциум, группы сверстников, воспитательные организации, общественные, государственные, религиозные и частные организации. Мезофакторы социализации: город, село, субкультуры, региональные условия. Макрофакторы социализации: страна, этнокультурные условия, общество, государство, средства массовой коммуникации. Мегафакторы социализации: космос, планета, мир. Социальное воспитание и социализация личности. Сущность и принципы социального воспитания (природосообразность, культуросообразность, принцип центрации на развитии личности, принцип дополнительности и др.). Ценностный подход в социальном воспитании. Механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании. Структура взаимодействия субъектов социального воспитания. Индивидуальные и коллективные субъекты социального воспитания. Жизнедеятельность институтов социального воспитания: общение, познание, деятельность, игра, спорт. Условия эффективной организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций. Формы организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций. Семья как институт социального воспитания. Типы семьи: традиционная и нуклеарная. Функции семьи. Семья как субъект педагогического взаимодействия. Социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания. Проблемы социально-педагогической виктимологии. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву социализации. 24

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика : Практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Соровачева, Г.Н. Штинова. – М., 2003. – 224 с. 2. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика : учебник / Л.В. Мардахаев. – М., 2006. – 269 с. 3. Мудрик А.В. Социальная педагогика / [под ред. В.А. Сластенина]. – 4-е изд., доп. – М., 2003. – 200 с. 4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М., 2001. – 480 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М., 2002 – 160 с. 2. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М., 1999. – 440 с. 3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – 272 с. 4. Добреньков В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. – М., 2003. – 381 с. 5. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева [и др.]. – М., 2002. – 416 с. 6. Лодкина Т.В. Социальная педагогика : защита семьи и детей / Т.В. Лодкина. – М., 2003. – 256 с. 7. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие / [под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева]. – М., 2002. – 192 с. 8. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М., 1997. – 365 с. 9. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М., 1997. – 96 с. История социальной педагогики Истоки социально-педагогической мысли и практики. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание в первобытном обществе. Особенности социального воспитания в древности. Социально-педагогическая практика и имущественное расслоение общества. Социально-педагогический опыт древнейших государств (Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия, Древний Китай). Социальное воспитание в античном мире. Воспитание и социализация граждан Спарты. 25

Социально-педагогические идеи Демокрита, учение Сократа о доброй воле человека. Социально-педагогические идеи Платона. Проблемы социального воспитания в эпоху Средневековья. Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения. Зарождение социальной педагогики. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII веке. Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка. Социально-педагогическая модель воспитания Ж.Ж. Руссо. Социально-педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци. Немецкая социально-педагогическая мысль первой половины Х1Х века. Социально-педагогическая концепция Э. Дюркгейма. Социальная педагогика П. Наторпа. Буржуазно-реформаторская педагогика (движение «новая школа»). Социально-педагогическая направленность прагматической педагогики. Теория и практика социального воспитания в России после Октябрьской революции 1917 года. Социально-экономическая ситуация в России после революции и гражданской войны. Политика советского правительства по защите детей-сирот после Октябрьской революции. Борьба с беспризорностью. Детские трудовые колонии. Общественнопедагогическое движение за всеобщее образование. Создание детских домов. Педагогика среды С.Т. Шацкого. Опыт А.С. Макаренко. Развитие социально-педагогической практики в России в 20-30-е гг. Возрождение социальной педагогики (вторая половина ХХ в.) Становление системы социальной защиты детства в современной России. Социально-педагогическая помощь семье. Система социальнопедагогической помощи в образовательных учреждениях. Структура социально-педагогической помощи в микрорайоне. Наиболее актуальные проблемы современной социальной педагогики. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Басов Н.Ф. История социальной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М., 2005. – 256 с. 2. История социальной педагогики : Становление и развитие зарубежной социальной педагогики / В.И. Беляев [и др.]. – М., 2003. – 255 с. 3. История социальной педагогики : Хрестоматия-учебник / [под. ред. М.А. Галагузовой]. – М., 2001. – 543 с. 4. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М., 2002. – 603 с. 5. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т.1. Зарубежная история / сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трущина. – М., 2007. – 304 с. 6. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т 2. Отечественная история / сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трущина, Г.Н. Козлова, А.М. Кушнир; под общ. ред. А.М. Кушнира. – М., 2007. – 400 с. 26

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа : современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М., 1993. – 190 с. 2. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли : Таблицы, схемы, опорные конспекты : учеб. пособие для студ. вузов / Г.М. Коджаспирова. – М., 2005. – 223 с. 3. Макаренко А.С. Пед. соч.: в 4-х т. / А.С. Макаренко. – М., 1987. – Т.1 – 575 с.; Т. 2 – 542 с.; Т.3 – 508 с.; Т.4 – 573 с. 4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / [под ред. А.И. Пискунова]. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2001. – 512 с. 5. Педагогическое наследие : Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / [сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. – М., 1987. – 412 с. 6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / [сост. А.И. Пискунов]. – М., 1981. – 348 с. 7. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / [cост. С.В. Егоров]. – М., 1986. – 431 с. 8. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени / [под ред. К.И. Салимовой и В.Г. Безрогова]. – М., 1991. – 285 с. 9. Шацкий С.Т. Пед. соч.: в 2-х т. / С.Т. Шацкий. – М., 1980. – Т.1 – 303 с.; Т.2 – 401 с. Основы социальной работы Предмет и задачи курса «Основы социальной работы». Социальная работа как феномен современного мира и как профессиональная деятельность. Сущность и цели социальной работы. Социальная работа как отрасль научного знания. Связь теории социальной работы с другими науками. Философия и социальная работа. Философские проблемы теории социальной работы. Философия как основа научного знания в области социальной работы. Философско-методологические проблемы образования в области социальной работы. Социальная история и социальная работа. Взаимодействие социальной истории и социальной работы: исследовательский контекст. Взаимосвязь социальной истории и социальной работы с точки зрения создания оптимальных образовательных программ. Социальная история и социальная работа как общественная практика. Социология и социальная работа. Исследовательский контекст взаимодействий социологии и социальной работы. Социология и теория социальной работы в контексте проблем образования. Социология во взаимосвязях с теорией и практикой социальной работы. Взаимосвязь психологии и социальной работы. Взаимосвязь психологии и социальной работы как научных дисцип27

лин. Психология и социальная работа в общественной практике. Соотношение психологии и социальной работы в учебно-образовательном процессе. Конфликтология и социальная работа. Необходимость конфликтологического подхода к проблемам социальной работы. Конфликтологический взгляд на теорию социальной работы. Взаимосвязанность преподавания социальной работы и конфликтологии. Понятие клиента в социальной работе. Клиент как объект профессионального взаимодействия социального работника и индивида, имеющего проблему на уровне социальных, ментальных и психоментальных связей с обществом, группой или самим собой. Клиент как объект познания социального работника. Типология клиентов в социальной работе. Понятие о системе социального обслуживания клиентов. Функции и направления деятельности социальных служб. Территориальные центры социального обслуживания. Специализированные центры помощи и поддержки. Реабилитационные учреждения. Психологические подходы к личности клиента в социальной работе. Социальная работа и социальные проблемы клиента. Личностная проблема, ее истоки, субъективный характер, виды. Становление системы подготовки социальных работников в стране: достижения и проблемы. Социальный работник как субъект помощи. Деятельность социального работника в зависимости от выполняемых им основных функций. Навыки социального работника. Сущность и особенности взаимодействия социального работника и клиента. Основные подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом. Восстановление социального функционирования как социальная задача социального работника. Проблемы профессионального воспитания и обучения специалиста. Коммуникативная профессиограмма социального работника. Проблемы профессионализма в социальной работе. Сущность основных подходов к воспитанию специалистов, подходы и принципы профессиональной концепции социального работника. Основные подходы профессионального взаимодействия социального работника с клиентом. Восстановление социального функционирования как социальная задача социального работника. Социальная работа с семьей, молодежью, престарелыми, одинокими, безработными, мигрантами и другими группами лиц и населения. Понятие семьи. Функции семьи. Типы семьи: многодетные, неполные и др. Проблемы детей и родителей из неблагополучных семей. Дети и насилие в семье. Несовершеннолетние мамы. Развод, его причины и последствия. Основные цели и принципы государственной семейной политики. Социальные программы, призванные помогать нуждающимся семьям. Работа Центров оказания помощи семье. 28

Престарелые как особая социально-демографическая группа. Особенности положения престарелых в российском обществе. Особенности положения престарелых в семьях. Проблемы, ценностные ориентации престарелых и одиноких. Одинокие как объект социальной политики общества. Положение инвалидов в современном российском обществе. Правовые и медико-социальные основы социальной защиты инвалидов. Социальная работа с инвалидами. Детская инвалидность, социальная работа с инвалидами детства. Методы социальной работы: коммуникативная техника, правовой инструментарий, медико-социологические, социально-психологические и др. Технология социальной работы: диагностика, адаптация, реабилитация, обеспечение в старости, помощь, обслуживание, попечительство, консультирование, прогноз, инновации. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Основы социальной работы / П.Д. Павленок [и др.]. – М., 2003. – 393 с. 2. Основы социальной работы : учебник / [отв. ред. П.Д. Павленок]. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2006. – 560 с. 3. Фирсов М.В. Теория социальной работы : учеб. пособие для вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2005. – 512 с. 4. Чернецкая А.А Технология социальной работы : учебник / А.А. Чернецкая. – М., 2006. - 400 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Григорьев С.И. Социальная работа с молодежью : учебник для вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. – М., 2006. – 204 с. 2. Дыскин А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан / А.А. Дыскин. – М., 1996. – 222 с. 3. Кузьмин К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века) / К.В. Кузьмин, Б.А. Сутырин. – М.; Екатеринбург, 2002. – 478 с. 4. Социальная работа : Словарь-справочник / В.И. Филоненко [и др.]. – М., 1998. – 478 с. 5. Технологии социальной работы / Т.В. Шеляг [и др.]. – М., 2001. – 398 с. 6. Технология социальной работы с детьми и подростками / [под ред. В.Н. Келасьева]. – СПб., 2001. – 260 с. 7. Технология социальной работы : учебник для студ. высш учеб заведений / под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М., 2002. – 400 с. 8. Фернхем А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. – СПб., 2001. – 360 с. 9. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы / Е. Ярская-Смирнова. – М., 1999. – 92 с. 29

Основы профориентологии Профориентология как наука о введении в мир профессий и профессиональном становлении личности. Предмет, задачи и методы профориентологии. Цель и задачи профориентационной работы. Типология проблем в выборе профессии. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Возрастные особенности самоопределения. Сущность личностного и профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение и становление личности. Стадии профессионального становления. Условия успешного профессионального самоопределения. Типы профпланов. Этапы профессионализации. Критерии успешности профессиональной деятельности. Профконсультация и ее виды. Принципы организации и проведения профконсультаций. Классификация профессий. Современный мир профессий, тенденции его развития. Сущность профессиографии. Профессиональные способности личности. Психофизиологические основы способностей. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М., 2005. – 336 с. 2. Зеер Э.Ф. Профориентология : теория и практика / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М., 2005. – 192 с. 3. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М., 2004. – 480 с. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козача. – Саратов, 1992. – 196 с. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.; Воронеж, 2003. – 400 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М., 1996. – 509 с. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М., Воронеж, 1996. – 253 с. Психологическое сопровождение выбора профессии / [под ред. Л.М. Митиной]. – М., 1998. – 179 с. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников : организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. – М., 1987. – 157 с. 30

Методика и технология работы социального педагога Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь. Характерные признаки технологии. Педагогическая технология. Основные признаки педагогической технологии. Социальная технология. Признаки социальной технологии. Критерии классификации социальных технологий. Технология собственно социальной работы: социальная диагностика, социальная адаптация, социальная профилактика, социальный контроль, социальная опека (патронаж), социальная реабилитация, социальное обеспечение, социальная терапия, социальное консультирование. Классификация социальных технологий. Основные компоненты технологического процесса. Социально-педагогическая технология. Понятие методов социальной, педагогической, психологической, социально-педагогической практики. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом. Методы как элемент социального воспитания. Методы воздействия. Методы организации социальнопедагогического взаимодействия. Методика социально-педагогического взаимодействия в системе социальных служб. Методика диагностики ребенка и окружающей его микросреды. Технология педагогического разрешения конфликтов. Методика социальной профилактики, коррекция и реабилитация. Технология реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды. Психолого-педагогическая профилактика. Социальная защита детства. Классификация профилактических мер. Социально-педагогическая профилактика. Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения. Классификация социальных отклонений в девиантном поведении. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков. Игровая коррекция поведения детей в группе. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы, правила, технологии. Определение степени тяжести агрессивных проявлений у детей и подростков. Уровни агрессии. Коррекция агрессивного поведения. Семья как малая социальная группа. Семья как социальный институт. Воспитательный потенциал семьи. Модели помощи современной семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая, медицинская. Учебная модель в работе с родителями. Гуманистический клиентоцентрированный подход в семейном консультировании. Техника семейного консультирования. Педагогические основы клубной деятельности и работы детских и молодежных объединений и движений. Социальная природа досуга. Основные направления и методики досуговой деятельности. Технология социального планирования и управления. 31

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М., 2003. – 480 с. 2. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М., 2002. – 208 с. 3. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Е. Щуркова. – М., 2002. – 224 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога : учеб. пособие / Ю.В. Василькова. – М., 2002 – 160 с. 2. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Б.М. Штинова. – М., 2001. – 220 с. 3. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведением / [под ред. М.И. Рожкова]. – М., 2001. – 204 с. 4. Методика работы социального педагога / [под ред. Л.В. Кузнецовой]. – М., 2003. – 96 с. 5. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова. – М., 2004. – 112 с. Методология и методы психолого-педагогического исследования Наука как особая сфера деятельности. Объект, предмет науки. Классификация наук. Метод научного исследования. Теоретическое и эмпирическое исследование. Принципы и требования научного исследования. Сущность методологии. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Значение методологического знания для осуществления психолого-педагогического исследования. Общенаучные принципы, используемые в психолого-педагогическом исследовании: объективности, сущностного анализа, единства логического и исторического, генетический, концептуального единства исследования. Методологические подходы (системный, деятельностный, субъектный, интегративно-дифференцированный) и принципы (активности, детерминизма и др.) психолого-педагогического исследования. Сущность педагогического, психологического и психологопедагогического исследования. Теоретическое и практическое психологопедагогическое исследование. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований. Понятие о логике исследования. Методологические категории исследования. Проблема и тема исследования. Цель и задачи исследования. Вы32

явление противоречий, разрешение которых составляет цель исследования. Объект, предмет исследования. Взаимосвязь предмета, задач и методов исследования. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Исследовательские методы и методики. Соотношение метода и методики. Классификация методов. Методы теоретического и эмпирического психолого-педагогического исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Исследование и диагностика. Психолого-педагогическое обследование, его виды. Наблюдение и его исследовательские возможности. Критерии объективности и субъективности данных наблюдения. Типичные ошибки наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способностей к наблюдению. Опрос как метод получения социологической и психологической информации. Специфика анкетирования, интервью, беседы, индивидуального и группового опроса. Требования к процедуре опроса. Психологическое тестирование. Виды психологических тестов. Надежность, валидность, стандартизация теста. Требования к процедуре тестирования. Технология создания и адаптации тестовых методик. Психосемантические методики. Проективные методики. Метод экспертной оценки. Метод анализа результатов деятельности. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных. Классификация методов статистической обработки данных. Непараметрические и параметрические критерии. Выявление различий в уровне исследуемого признака. Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. Выявление различий в распределении признака. Многофункциональные статистические критерии. Сущность корреляции. Метод линейной корреляции. Метод ранговой корреляции. Дисперсионный анализ. Обработка результатов исследования. Способы представления данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Эксперимент как специальный метод эмпирического психологопедагогического исследования. Виды экспериментов. Комплексный психолого-педагогический эксперимент. Типы эмпирических данных. Соотношение методов исследования и типов эмпирических данных. Виды переменных в психолого-педагогическом эксперименте. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Этапы осуществления эксперимента. Требования к осуществлению эксперимента: активность экспериментатора, психологическое понимание причинности, конкурирующие объяс33

нения устанавливаемой зависимости и др. Классификация экспериментальных планов. Квазиэкспериментальный подход в психологопедагогическом исследовании. Достоверные и артефактные выводы в экспериментальном исследовании. Гипотезы и формы контроля в психолого-педагогическом эксперименте. Валидность психолого-педагогического эксперимента. Установление экспериментального эффекта. Решение об экспериментальном эффекте при интраиндивидуальных и межгрупповых планах. Измерение переменных как условие установления экспериментальных эффектов. Установление экспериментального эффекта на основе использования мер связи (корреляции и ковариации). Психолого-педагогический эксперимент как совместная деятельность испытуемого и экспериментатора. Типы испытуемых, мотивация участия в эксперименте. Методы контроля влияния личности испытуемого на эксперимент. Влияние личности экспериментатора на результаты эксперимента. Типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора. Результаты эмпирического исследования и их представление. Принятие решения о гипотезе (подтверждение, опровержение). Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Обобщение результатов исследования. Представление результатов исследования: графическое, символическое, вербальное. Требования к научному тексту. Структура и содержание научной статьи. Оформление научной статьи. Исследование и воссоздание передового педагогического опыта. Современная стратегия обновления и развития образования. Организация опытно-экспериментальной исследовательской работы в образовательных учреждениях. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске. Опытная работа: сущность, виды, особенности осуществления. Использование результатов психологопедагогического исследования в организации образовательного процесса. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. – СПб., 2000. – 320 с. 2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2003. – 208 с. 3. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология : Теория и методы / Т.В. Корнилова. – М., 2003. – 381 с.

34

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 2002. – 528 с. 2. Годник С.М. Реконструкция педагогического опыта как фактор совершенствования образовательного процесса / С.М. Годник, В.С. Листенгартен. – Воронеж, 1995. – 28 с. 3. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. – М., 1994. – 163 с. 4. Захаров В.П. Применение математических методов в социальнопсихологических исследованиях : учебное пособие / В.П. Захаров. – Л., 1985. – 64 с. 5. Немов Р.С. Психология : в 3-х кн. / Р.С. Немов. – М., 2001. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 688 с. 6. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб., 2003. – 350 с. Возрастная психология Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Структура современной возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Ее взаимосвязь с другими науками. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии. Ее основные понятия: «психическое развитие», «возраст», «социальная ситуация развития», «новообразование», «возрастной кризис», «возрастная периодизация», «сензитивные периоды развития». Основные структурные компоненты возраста. Методологические принципы исследований в возрастной психологии. Формы использования исследовательских методов в возрастной психологии: продольные (лонгитюдные) и поперечные (возрастные) срезы. Различные классификации методов возрастной психологии. Особенности применения основных методов исследования в возрастной психологии. Методы развивающей работы психолога. Категория развития. Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Проблема периодизации психического развития. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии: задержки психического развития, умственная отсталость, одаренность. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Основные этапы психического развития человека. Исторический очерк. Анализ основных подходов к изучению психического развития человека. Общая характеристика метафизического подхода к изучению психического развития в зарубежной возрастной психологии. Его основные разновидности: биогенетический (К. Бюлер, Э. Кла35

паред, Ст. Холл), социогенетический (Э. Дюркгейм, П. Жане), двухфакторный подход (Х. Вернер, З. Фрейд, В. Штерн). Оценка роли метафизического подхода в разработке проблем возрастной психологии. Анализ его достижений и ограничений. Общая характеристика диалектического подхода в изучении психического развития. Его разработка зарубежными (А. Валлон, Дж. Брунер и др.) и отечественными психологами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Сопоставительный анализ значения метафизического и диалектического подходов для развития возрастной психологии. Психоаналитическое направление в возрастной психологии. Теория психосексуального развития человека З. Фрейда и ее влияние на разработку проблем возрастной психологии, анализ ее основных ограничений. Детский психоанализ А. Фрейд и его значение для развития возрастной психологии и воспитательной практики. Развитие психоаналитического учения в работах Э. Эриксона в свете проблем возрастной психологии. Значение психоанализа для ее развития. Бихевиоральное направление в возрастной психологии. Представления о развитии ребенка в классическом бихевиоризме Б.Ф. Скиннера. Положительное и отрицательное подкрепления как условия формирования нового поведения. Теории социального научения (А. Бандура, Дж. Доллард, Н. Миллер). Социализация – центральная проблема этих теорий. Решение проблемы соотношения воспитания и развития с позиций бихевиоризма (Р. Сирс и др.). Диадический принцип изучения детского развития. Оценка вклада бихевиоризма в возрастную психологию. Когнитивное направление в возрастной психологии. Общая характеристика и ключевые понятия генетической теории интеллекта Ж. Пиаже. Взгляды Ж. Пиаже на процесс психического развития и факторы, его определяющие. Полемика Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о природе эгоцентризма в мышлении и речи ребенка. Теория стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже. Характеристика основных периодов и стадий развития интеллекта ребенка. Когнитивно-генетическая теория морального развития Л. Колберга. Уровни морального развития, по Л. Колбергу. Их соотношение с уровнями интеллектуального развития, по Ж. Пиаже. Влияние когнитивных теорий на дальнейшее развитие возрастной психологии. Анализ их основных достижений и ограничений. Культурно-деятельностное направление в возрастной психологии. Учение Л.С. Выготского о периодизации психического развития. Стабильные и критические возрасты, механизм их смены. Содержание и структура возрастных кризисов, их психологическая симптоматика. Разработка Л.С. Выготским проблемы соотношения обучения и развития. Учение о зоне ближайшего развития. Вопросы детской психологии в трудах А.Н. Леонтьева. Реализация деятельностного подхода к разработке проблемы движущих сил и условий психического развития в фило- и онтоге36

незе. Идея А.Н. Леонтьева о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития человека. Разработка Д.Б. Элькониным возрастной периодизации психического развития. Теоретическое и практическое значение закона периодичности процессов психического развития и возрастной периодизации Д.Б. Эльконина. Развитие идей Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина в работах Д.И. Фельдштейна. Фазы социального развития личности в онтогенезе и психологический механизм смены возрастных периодов. Естественнонаучная и культурно-историческая парадигмы в исследовании детского развития: сопоставительный анализ. Понятие жизненного пути личности. Его соотношение с понятиями «время жизни» и «жизненный цикл». Анализ зарубежных концепций жизненного пути личности (Д.Б. Бромлей, Ш. Бюлер, Э. Эриксон). Их достоинства и ограничения. Разработка проблемы жизненного пути личности в отечественной психологии. С.Л. Рубинштейн о жизненном пути и личности как субъекте жизни. Концепция жизненного пути человека Б.Г. Ананьева. Роль макросреды, образа жизни, обстоятельств, исторического времени, социальной ситуации развития, микросреды, жизненных событий в биографии человека. Жизненная стратегия как проявление личности в качестве субъекта жизни (К.А. Абульханова-Славская). Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис. Психологические особенности развития ребенка в младенческом возрасте, его хронологические границы. Физическое развитие ребенка на 1-м году жизни. Социальная ситуация развития ребенка в младенчестве. Стадия новорожденности. Кризис новорожденности и его основное новообразование. Психическое развитие новорожденного. «Комплекс оживления» как психологический критерий перехода ребенка от стадии новорожденности к собственно младенчеству. Его состав и развитие (исследования М.И. Лисиной и др.), психологическое значение. Основные новообразования младенческого возраста: развитие движений руки, ползание, ходьба. Подготовка к развитию речи на 1-м году жизни. Кризис 1-го года жизни, его симптомы, основные новообразования, психологическое значение. Психологические предпосылки перехода к раннему детству. Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве, его хронологические границы. Физическое развитие ребенка раннего возраста. Социальная ситуация развития ребенка 1-3 лет. Особенности овладения ребенком орудийными и предметными действиями. Предметная деятельность как ведущая в раннем детстве. Роль взрослого в ее развитии. Особенности развития психических процессов и речи ребенка 1-3 лет. Новообразования психического развития в раннем детстве. Начальный этап формирования личности ребенка. Личностное новообразование раннего детства. Кризис 3-х лет, его симптомы, основные новообразования, психологическое значение. 37

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте, его хронологические границы. Физическое и физиологическое развитие дошкольника. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве. Игра как ведущая деятельность дошкольника, ее структура и развитие. Другие виды деятельности ребенка-дошкольника: изобразительная деятельность, конструирование, зарождение учебной и трудовой деятельности. Роль взрослого в их становлении. Особенности развития психических процессов и речи в дошкольном детстве. Формирование детской личности, роль в этом процессе общения дошкольника со взрослыми и сверстниками. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста. Кризис 7-ми лет, его симптомы и основные новообразования. Классический подход и современная трактовка этого кризиса. Кризис 6-7-ми лет и формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ее структура и основные варианты развития. Психологическое значение кризиса 6-7-ми лет. Психологические особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте. Его хронологические границы, физическое и физиологическое развитие младшего школьника. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Внутренняя позиция младшего школьника. Учебная деятельность как ведущая в психическом развитии младшего школьника. Ее структура, операционный и мотивационный аспекты. Динамика соотношения игровой и учебной деятельности. Специфика трудовой деятельности младшего школьника. Особенности развития психических процессов и речи учащихся 1-3 классов. Формирование теоретического мышления как психического новообразования младшего школьного возраста. Развитие личности младшего школьника, его самосознания и самооценки. Характеристика межличностных отношений младшего школьника. Роль коллектива сверстников в этом возрасте. Основные новообразования младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подросткового возраста. Его хронологические границы, физическое и физиологическое развитие подростка. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Основные проблемы подросткового возраста. Проблема выделения ведущей деятельности в этом возрасте. Проблема подросткового кризиса: варианты развития. Его симптомы и основные новообразования, психологическое значение. Особенности взаимоотношений подростка и взрослого, подростка и сверстников. Подростковая дружба. Психосексуальное развитие подростков. Развитие личности подростка. Основные новообразования подросткового возраста. Психологические особенности юношеского возраста. Его хронологические границы, физиологическое развитие юношей. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте, ее специфика в современных условиях. 38

Особенности внутренней позиции старшеклассников (в сравнении с подростками). Проблема профессионального самоопределения и формирования жизненных планов у юношей. Особенности взаимоотношений юноши со взрослыми (родителями и учителями) и сверстниками. Дружба в юношеском возрасте, ее отличия от подростковой дружбы. Любовь и психосексуальное развитие в юности. Основные новообразования юношеского возраста. Психологические особенности взрослости (зрелости). Ее хронологические границы и стадии. Традиционный и современный взгляды на роль данного возрастного периода в жизненном пути человека. Психофизиологическая динамика взрослости. Особенности развития личности взрослого человека. Кризисы в период взрослости, их специфика, психологическое значение, пути конструктивного разрешения. Психологические особенности старения и старости. Хронологические границы старости. Традиционный и современный взгляды на роль данного возрастного периода в жизненном пути человека. Характеристика изменений в развитии психических процессов в старости. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Особенности личности пожилых и старых людей. Исследования личности долгожителей. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М., 2005. – 512 с. 2. Мухина В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детства, отрочества / В.С. Мухина. – М., 2002. – 452 с. 3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология : учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М., 2004. – 442 с. 4. Психология человека от рождения до смерти : учебник для вузов / под ред. А.А. Реана. – СПб, 2002. – 175 с. 5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология : учебник / И.В. Шаповаленко. – М., 2005. – 349 с. 1. 2. 3. 4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 2001. – 699 с. Возрастная и педагогическая психология : Тексты / [сост. и коммент. Шуаре Марта О.]. – М., 1992. – 272 с. Возрастная психология : Детство, отрочество, юность : Хрестоматия / [сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов]. – М., 2001. – 623 с. Выготский Л.С. Собр. соч. : в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1984. – Т. 4 : Детская психология. – 432 с. 39

5. Запорожец А.В. Собрание сочинений : в 6 т. / А.В. Запорожец. – М., 1984. – Т.4 : Детская психология. – 432 с. 6. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2000. – 992 с. 7. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России / А.А. Никольская. – Дубна, 1995. – 336 с. 8. Психология развития : Хрестоматия. – СПб., 2001. – 504 с. 9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – 8-е изд. – СПб., 2000. – 616 с. 10. Хрестоматия по возрастной психологии / [под ред. Д.И. Фельдштейна]. – 2-е изд. – М., 1998. – 347 с. 11. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии / [ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская]. – М., 1999. – 360 с. 12. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М., 1999. – 358 с. Социальная психология Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии, основные парадигмы социальной психологии. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Понятие конфликта. Конфликтное взаимодействие, функции, структурные характеристики конфликта (конфликтная ситуация, объект и предмет конфликта, позиции оппонирующих сторон, инцидент, условия протекания, конфликтное взаимодействие), динамические характеристики конфликта (стадии процесса конфликтного взаимодействия), развитие и разрешение конфликта. Конфликты в социально-педагогическом процессе: причины возникновения конфликтов, способы урегулирования. Методы разрешения конфликтов. Социально-психологическая характеристика личности. Социализация и адаптация личности. Содержание процесса социализации – деятельность и общение. Стадии социализации: дотрудовая, трудовая, послетрудовая. Институты социализации (семья, воспитательные и образовательные учреждения, трудовой коллектив). Психологические механизмы поведения личности. Формирование и изменение социальных установок личности. Социально-психологическая диагностика и проблема прогнозирования социального поведения человека. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Зависимость исследований групповой динамики от методологической и теоретической позиции исследователя. Основные параметры и социометриче40

ская структура группы. Структура социальной власти в малой группе. Коммуникативная структура группы. Групповая совместимость. Проблема принятия группового решения, эффективности групповой деятельности. Проблема группового сознания. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Модели развития групп. Различные значения понятия «групповая динамика» в современной социальной психологии. Групповая динамика как теоретическое направление в изучении малых групп (К. Левин). Групповая динамика как методический прием изучения малых групп в школе К. Левина, как особый вид лабораторного эксперимента. Групповая динамика как совокупность динамических процессов, как закономерное развитие группы от стадии к стадии. Проблема групповой сплоченности, традиции ее изучения в западной социальной психологии (Дж. Морено, Л. Фестингер, Т. Ньюком). Групповая сплоченность в концепции деятельностного опосредствования внутригрупповых отношений, понятие ценностно-ориентационного единства группы (А.В. Петровский). Эффективные способы управления малой группой. Феномены больших социальных групп. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Психология массовидных явлений. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для студентов вузов / Г.М. Андреева. – М., 2003. – 363 с. 2. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия : Теорет. подходы : учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М., 2002. – 286 с. 3. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. – СПб., 2005. – 220 с. 4. Майерс Д.Дж. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб., 2004. – 793 с 5. Социальная психология : словарь / [ред. М.Ю. Кондратьев]. – М.; СПб., 2006 . – 175 с. 6. Шихирев П.Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для вузов / П.Н. Шихирев. – М.; Екатеринбург, 2000. – 447 с ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. – М., 2000. – 295 с. 41

2. Анцупов А.Я. Конфликтология : учебник для студентов вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 2004. – 591 с. 3. Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности / Г.Л. Бардиер. – СПб., 2005. – 118 с. 4. Битянова М.Р. Социальная психология : наука, практика и образ мыслей : учеб. пособие / М.Р. Битянова. – М., 2000. – 575 с. 5. Горянина В.А. Психология общения : учебное пособие для студентов / В.А. Горянина. – М., 2004. – 415 с. 6. Конфликтология : Хрестоматия : учеб.-метод. пособие / [сост. Н.И. Леонов]. – М., 2003. – 302 с. 7. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы : учеб. пособие для студ. вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М., 2001. – 318 с. 8. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – СПб., 2003.– 333 с. 9. Социальная психология : Хрестоматия : учебное пособие для студ. вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2003. – 474 с. 10. Социальная психология в трудах отечественных психологов / [сост. А.Л. Свенцицкий]. – СПб., 2000. – 512 с 11. Тейлор Ш. Социальная психология / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. – 10-е изд. – СПб., 2004. – 767 c. 12. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Дону, 2006. – 445 с. История психологии Роль историко-психологического знания в построении образа психологической науки. Модели и методы историко-психологического познания. Принципы развития и структурирования психологического знания Донаучный (философский) этап развития психологии. Античный этап развития психологии. Учение о душе как первая форма развития психологических знаний. Атомистический материализм; представления о душе; учение о познании; проблема воли и характера в учениях досократовского периода (Анаксагор, Гераклит, Демокрит и др.). Психологические идеи в античной философии классического периода (Аристотель, Платон, Сократ, софисты). Развитие психологических представлений в эллинистический и римский периоды (эпикурейцы, стоики, скептики). Значение античной философии для развития научной психологии. Развитие ассоциативной философии и ее влияние на дальнейшее развитие психологических знаний. Ассоцианизм как психологическая парадигма. Динамика развития ассоцианизма. Ассоциация как универсальный закон психики. Возникновение ассоциативной психологии (XVII в.). Ассо42

цианизм Т. Гоббса. Эмпиризм Д. Локка. Развитие ассоцианизма в XVIII в. Ассоцианизм Д. Беркли, Д. Юма. Вершина классического ассоцианизма в философии Д. Милля («Ментальная механика»). Ассоциативная психология XIX в. Ассоцианизм Д.С. Милля («Ментальная химия»). Философия А. Бена, Г. Спенсера. Вклад ассоцианизма в развитие психологии. Новоевропейская психологическая мысль в постановке проблемы взаимодействия психических и физических феноменов. Концепция психической причинности. Становление естественнонаучной парадигмы в психологии. Разработка категориального аппарата и методологических принципов психологии. Методология и практика психологического эксперимента. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития бихевиоризма. Предпосылки возникновения бихевиоризма. Философия позитивизма. Развитие зоопсихологии. Вклад Э. Торндайка в развитие бихевиоризма. Значение работ В.М. Бехтерева, И.И. Павлова для развития бихевиоризма. Влияние функциональной психологии на бихевиоризм. Особенности этапа классического бихевиоризма (Д. Уотсон). Причины популярности бихевиоризма в 10-20-е гг. XX в. Альтернативные версии бихевиоризма 20-х гг. XX в. (К. Лешли, Э. Холт). Особенности второго этапа развития поведенческой психологии – необихевиоризма (Э. Гатри, Б. Скиннер, Э. Толмен, К. Халл). Особенности третьего этапа развития поведенческой психологии – нео-необихевиоризма (А. Бандура, Д. Роттер). Тенденции развития поведенческого подхода на современном этапе. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития психоанализа. Предпосылки возникновения психоанализа: разработка идеи бессознательного в истории философии и психологии (Д. Гартли, И.-Ф. Гербарт, И. Кант, Г.-В. Лейбниц, А. Шопенгауэр, французская психиатрическая школа). Место психоанализа в истории психологии. Специфика возникновения и развития психоаналитического направления в психологии. История исследований в области психопатологии. Психоанализ З. Фрейда. Взаимоотношения З. Фрейда и «отступников». «Аналитическая психология» К. Юнга и ее вклад в развитие психологии. «Индивидуальная психология» А. Адлера и ее вклад в развитие психологии. Неофрейдизм и психология личности (Г. Мюррей, Г.С. Салливен, Э. Фромм, К. Хорни). Современное состояние и тенденции развития психоанализа. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития гуманистической психологии и когнитивной психологии. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития гуманистической психологии. Экзистенциализм как философская основа гуманистической психологии. Природа гуманистической психологии как психологии «третьей силы». Концепции А. Маслоу, Г. Олпорта, 43

К. Роджерса. Логотерапия В. Франкла. Экзистенциальная психология. Особенности и значение гуманистической психологии. Современное состояние и тенденции ее развития. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития когнитивной психологии. Предпосылки возникновения когнитивной психологии. История развития интереса к проблеме сознания. Источники когнитивного движения в ранних психологических концепциях. Становление когнитивной психологии (Дж. Брунер, Д. Миллер, У. Найссер). Когнитивная революция в психологии. Особенности и значение когнитивной психологии. Особенности развития психологии в России. История развития российской психологии до XX в. М.В. Ломоносов, И.М. Сеченов как крупнейшие предшественники русской научной психологии. Психология в России в начале XX в. Борьба идеалистической философии с естественнонаучным направлением. Поиски предмета психологии. Деятельность М.М. Троицкого. Создание и деятельность Московского Психологического общества. Создание системы подготовки психологических кадров в России. Личность и деятельность Г.И. Челпанова. Создание им Психологического института. Начало педологического движения. Российская психология в советский период: 20-50-е гг. XX в. Ее развитие в 20-е гг. XX в. «Особый путь» советской психологии. Начало процесса идеологизации образования и науки. Переориентация советской психологии на методологию марксизма. Реактология К.Н. Корнилова как попытка приложения принципов марксизма к психологии. Роль В.М. Бехтерева, И.П. Павлова в развитии отечественной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие психологии. Развитие педологии. Научная деятельность М.Я. Басова, П.П. Блонского. Развитие прикладных сфер советской психологии (психотехника). Развитие психологии в 30-е гг. XX в. Нейропсихология А.Р. Лурия. Вклад Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе в развитие психологии. Первая волна репрессирования психологии. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. Разгром педологии и психотехники, его последствия для советской психологии. Развитие советской психологии в 40-50-е гг. Вторая волна репрессий. Борьба с космополитизмом. «Павловская» сессия АН и АМН СССР, ее причины и последствия для психологии. Российская психология в советский период: 60-90-е гг. XX в. Дальнейшая разработка деятельностного подхода. Вклад А.В. Запорожца, В.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова и др. в развитие психологии. Изолированность советской психологии этого периода от зарубежных философско-психологических течений. Современное состояние и тенденции развития отечественной психологии. Пересмотр принципиальных позиций советской психологии. Плюрализм методологических ориентаций. Преодоление схематизма научного 44

сознания. Создание Российского психологического общества. Развитие теоретических и прикладных сфер психологической науки. Современные тенденции в развитии психологических концепций и школ: проблема научного диалога. Перспективы развития психологии. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Ждан А.Н. История психологии. От античности к современности : учебник для студентов психологических факультетов университетов / А.Н. Ждан. – изд. 3-е, испр. – М., 2003.– 510 с. 2. Лихи Т. История современной психологии / Т. Лихи. – 3-е изд. – СПб., 2003. – 446 с. 3. Лучинин А.С. История психологии : учебное пособие для вузов / А.С. Лучинин. – М., 2005. – 286 с. 4. Марцинковская Т.Д. История психологии : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т.Д. Марцинковская. – М., 2004. – 544 с. 5. Морозов А.В. История психологии : учебное пособие для вузов / А.В. Морозов .– 2-е изд. – М., 2005.– 287 с. 6. Шульц Д. История современной психологии / Дуан П. Шульц, Сидни Э. Шульц. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002. – 532 с. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА История зарубежной психологии (30-60-е годы ХХ века) : Тексты / [под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан]. – М., 1986. – 344 с. Петровский А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1996. – Т. 1. – 415 с.; Т. 2. – 413 с. Петровский А.В. История психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1994. – 445 с. Психологическая наука в России ХХ столетия : проблемы теории и истории / [под ред. А.В. Брушлинского]. – М., 1997. – 576 с. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию») / Е.Е. Соколова. – 3-е изд. – М., 1997. – 653 с. Франкл В. Доктор и душа / В. Франкл. – СПб., 1997. – 287 с. Фрейд З. Введение в психоанализ : Лекции 1-15 / З. Фрейд. – СПб., 2000. – 278 с. Основы психологии семьи и семейного консультирования

Сущность брака и семьи. Эволюция брачно-семейных отношений. Соотношение понятий «брак» и «семья». Функции семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, воспитательная, психотерапевтическая, сексуально-эротическая, первичного социального контро45

ля). Структура и типы семьи. Особенности современной семьи, ее структура, динамика. Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический климат, психология интимных отношений, профилактика супружеских конфликтов, правовое регулирование семейных отношений. Особенности детско-родительских отношений. Модели детскородительских отношений («психоаналитическая», «бихевиористская», «гуманистическая», «народная психология развития» модели семейного воспитания). Готовность молодых родителей к рождению ребенка, родительские установки. Воспитание ребенка в семье. Родительское отношение к ребенку. Типы семей. Воспитание детей в разных типах семей, влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие детей. Стили воспитания. Психоконсультационная работа социального педагога с семьей. Основные этапы работы социального педагога с семьей. Методы социальнопсихологической диагностики проблем семьи: диагностика взаимоотношений молодых людей в добрачный период, диагностика супружеских отношений, диагностика детско-родительских отношений. Приемы, подходы, стратегии консультирования при нарушении супружеских отношений, детско-родительских отношений. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / [под ред. Е.Г. Силяевой]. – 2-е изд. – М., 2004. – 192 с. 2. Системная семейная психотерапия / [под ред. Э.Г. Эйдемиллера]. – СПб., 2002. – 367 с. 3. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений : Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М., 2000. – 498 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – Минск, 2000. – 316 с. 2. Бровкин А.В. Семья и закон в вопросах и ответах / А.В. Бровкин, И.А. Еремичев, Э.Л. Страунинг. – М., 2002. – 121 с. 3. Голод С.И. Семья и брак : историко-социологический анализ / С.И. Голод. – СПб., 1998. – 270 с. 4. Дементьева И.Ф. Российская семья : проблемы воспитания / И.Ф. Дементьева. – М., 2000. – 36 с. 5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб., 2000. – 149 с. 6. Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. – М.; Воронеж, 1999. – 224 с. 46

7. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика / Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с. 8. Технологии социальной работы с детьми и подростками / [под ред. В.Н. Келасьева]. – СПб., 2001. – 61 с. 9. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. – СПб., 1999. – 283 с. Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическая диагностика как область науки и практики. Определение психодиагностики. Специфика психолого-педагогической диагностики. Сущность и функции психолого-педагогической диагностики. Её объект, предмет, цель, основные задачи. Специфика применения психодиагностики в ситуациях педагогической и социальной практики. Основные понятия: диагностические факторы, диагностические признаки, диагностические категории, диагностический вывод. Понятие о психологопедагогическом диагнозе. Уровни психологического диагноза, по Л.С. Выготскому: симптоматический, этиологический, типологический. Комплексность и структурированность психологического диагноза. Типы психолого-педагогического диагноза. История развития психолого-педагогической диагностики за рубежом и в нашей стране. История развития психодиагностики (тестологии) за рубежом (вклад в становление тестологии Ф. Гальтона, Дж. Кеттелла и др.). Работы А. Бине и Т. Симона – новый этап развития западной тестологии. Интеллектуальные шкалы Бине-Симона и Стэнфорд-Бине. Индивидуальное и групповое тестирование. Тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты комплексных способностей, тесты достижений: хронология и логика их разработки и применения в практике. Достижения западной тестологии. История отечественной психолого-педагогической диагностики. Дореволюционный этап становления отечественной психологопедагогической диагностики. Значение работ В.М. Бехтерева, Г.И. Россолимо, А.Ф. Лазурского. Советский период развития психодиагностики (П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.Ю. Сыркин и др.). Развитие психологопедагогической диагностики в рамках педологии в 20-30-е гг. Достижения и заблуждения того периода. Разгром советской психодиагностики во второй половине 30-х гг., анализ его последствий. Возрождение отечественной психолого-педагогической диагностики в 60-х гг. Характеристика ее современного состояния. Задачи современной психолого-педагогической диагностики. Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике. Проблема нормативной регуляции практического применения психолого-педагогической диагностики. Ее актуальность и необходимость. Регламентация доступа к психодиагностической информации и порядка 47

использования психодиагностических методик. Понятие об этических нормах психодиагностики. Профессиональная этика диагноста. Проблема сообщения результатов психолого-педагогического обследования. Конфиденциальность результатов исследования. Характеристика требований, предъявляемых к проводящим психолого-педагогическое обследование. Соблюдение профессиональной тайны. Требования к психодиагностической литературе и методическим материалам. Методология и методы психолого-педагогической диагностики. Соотношение понятий «метод» и «методика». Возможные классификации психодиагностических методик, их краткая характеристика. Классификация методик в зависимости от «правильности» ответа: предполагающие правильный ответ и не имеющие в принципе правильного ответа. Классификация методик по степени опосредованности речевой активностью обследуемых: вербальные и невербальные. Классификация методик по основному методическому принципу их построения: объективные тесты, стандартизированные самоотчеты (тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники и методики классификации), проективные методики, диалогические (интерактивные) техники, аппаратурные методики. Классификация методик в зависимости от источника получения определенного типа данных: L-данных, Q-данных, Т-данных. Классификация методик по степени их формализованности: методики высокого уровня формализации и малоформализованные. Психометрические критерии научности психодиагностических методик. Стандартизация теста: определение. Стандартизация диагностической процедуры и стандартизация шкалы. Тестовые нормы. Репрезентативность тестовых норм. Понятие дискриминативности теста. Понятие надежности теста и ее видов. Ретестовая надежность тестовой методики, процедуры ее определения. Одномоментная надежность теста. Понятие сопоставимых форм методики. Понятие валидности теста и ее виды. Соотношение понятий «надежность» и «валидность». Валидность процедуры тестирования. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб., 2001. – 688 с. 2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб., 2003. – 352 с. 3. Общая психодиагностика / [под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина]. – СПб., 2000. – 440 с.

48

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб., 2002. – 528 с. 2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М., 2002. – 272 с. 3. Психологическая диагностика / [под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой]. – М.; Воронеж, 2001. – 368 с. 4. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко и др. – М., 2003. – 320 с. 5. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / [под общ. ред. А.Г. Шмелева]. – Ростов н/Д, 1996. – 544 с. Основы психологического консультирования и психокоррекции Психоконсультирование и психокоррекция в структуре психологической помощи. Понятие психологического консультирования и психокоррекции. Соотношение психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии. Понятие нормы и патологии. Различные подходы к определению нормы. Соотношение психоконсультативной, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Психопрофилактика и ее основные принципы. Цель и задачи психологического консультирования и психологической коррекции. Теоретические основы психоконсультирования и психокоррекции. Соотношение цели и задач консультирования и коррекции с основными принципами гуманистической психологии. Цель и задачи консультирования в основных психологических школах. Личность и профессионализм психолога-консультанта. Профессионально важные качества специалиста в области психоконсультирования и психокоррекции. Этика педагога-психолога. Этические принципы осуществления психоконсультирования и психокоррекции. Ответственность консультанта перед клиентом. Содержание и структура консультативного процесса. Структурные компоненты психологического консультирования. Основные этапы и фазы психологического консультирования. Пятишаговая модель консультирования. Знакомство с клиентом, предварительное интервью, заключение психотерапевтического контракта. Структурирование проблемы. Этапы принятия решения: формулировка проблемы, выработка альтернативных способов ее решения, оценка выработанных вариантов решения, составление программы реализации решения. Оценка эффективности психологического консультирования. 49

Технологические приемы ведения консультативной беседы. Понятие о технике, технических приемах и методах психологического консультирования. Сущность консультативного контакта. Присоединение консультанта к субъективной реальности клиента. Варианты присоединения: невербальное (статическое и динамическое) и вербальное. Калибровка. Понятие, выработка умений и навыков калибровки. Техника поддержки. Техника пересказа. Варианты пересказа. Пауза. Уточнение. Характеристика этих технических приемов и выработка умений и навыков их использования. Классификация вопросов по форме и содержанию. Понятие конгруэнтности и неконгруэнтности. Варианты неконгруэнтности. Техника выявления и варианты работы с неконгруэнтностью. Анализ эмоциональных переживаний. Альтернативные формулировки. Акцентирование эмоциональных переживаний. Использование парадоксальных вопросов. Уточняющие и углубляющие формулировки. Использование интерпретации. Перефразирование. Цели, задачи и принципы использования психодиагностических методов в психологическом консультировании. Функции психодиагностики в процессе психологического консультирования. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам, используемым в психоконсультировании. Основные способы выявления психических особенностей человека для решения консультативных задач: наблюдение (выявление наблюдаемых в реальных жизненных ситуациях поведенческих реакций); опросные методы (получение данных, основанных на представлении человека о самом себе, своем реальном и прогнозируемом поведении в различных жизненных ситуациях); различные тесты и контролируемые экспериментальные ситуации (получение объективных данных о личностных и поведенческих особенностях клиента). Особенности психологического консультирования в различных сферах жизнедеятельности. Психолого-педагогическое консультирование. Консультирование в студенческой среде. Семейное консультирование. Консультирование, связанное с развитием личности клиента. Межличностное психологическое консультирование. Социальная работа. Консультативная работа с организациями. Консультирование в военной сфере. Сущность психокоррекционного процесса. Основные направления в современной психокоррекционной работе. Групповые и индивидуальные формы психокоррекционной работы. Психокоррекционные подходы и технологии. Основные подходы к психоконсультированию и психокоррекции: психоаналитический, адлерианский, личностно-центрированный, экзистенциальный, гештальт-терапевтический, когнитивный подходы, транзактный анализ, рационально-эмотивная терапия. 50

Особенности психологического консультирования лиц, испытывающих травматический и посттравматический стресс. Консультирование клиентов с депрессией. Консультирование при переживании утраты (смерть близкого, развод с супругом и т.п.). Особенности беседы с умирающим человеком. Психологическая коррекция лиц с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Использование приемов поведенческой, телесноориентиро-ванной, клиентцентрированной, кататимно-имагинативной терапии, гештальт-терапии в работе с травматическими и посттравматическими расстройствами. Музыкальная психокоррекция посттравматических стрессовых расстройств. Метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (Ф. Шапиро). Психологический дебрифинг. Общая характеристика методов психической саморегуляции и возможности их применения. Техники активной нервно-мышочной релаксации, метод аутогенной тренировки, приёмы самогипноза, идеомоторная тренировка и др. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. – М., 2004. – 202 с. 2. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М., 2000. – 240 с. 3. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. – М., 2000. – 109 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь : теория и практика. (Учеб. пособие для студентов ст. курсов психол. фак. и отд-ний ун-тов) / А.Ф. Бондаренко. – К., 1997. – 216 с. 2. Глэддинг С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. – 4-е изд. – СПб., 2002. – 736 с. 3. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. НельсонДжоунс. – СПб., 2000. – 464 с. 4. Немов Р.С. Основы психологического консультирования / Р.С. Немов. – М., 1999. – 528 с. 5. Психологическое консультирование в школе. Хрестоматия / [сост. Н.В. Коптева]. – Пермь, 1993. – 220 с. 6. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома : Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М., 1993. – 144 с. 7. Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. – М., 2002. – 224 с.

51

Социально-психологическое развитие личности Представления о личности в современной психологии. Социальная среда и развитие личности. Особенности исследования личности в различных отраслях психологической науки: общая психология, социальная психология, социальная психология личности и др. Основные формы, механизмы и условия развития личности. Уровни развития личности и критерии ее сформированности. Взаимосвязь биологического и социального в развитии личности. Постоянство и изменчивость в развитии личности. Психологические предпосылки деформации личности. Психоаналитический подход к исследованию личности. Специфика социально-психологических воззрений З. Фрейда на проблему соотношения личности и общества. Проблемы прерывности процесса развития личности и периодизации ее развития в работах психоаналитиков. Эго как структурный элемент личности, ответственный за принятие решений, и специфика его развития. Стадии развития эго. Суперэго: характеристика, функции, особенности развития. Этапы развития Суперэго. Сущность и содержание Теории объектных отношений (М. Кляйн и др). Социальнопсихологическое развитие личности в теории Э. Берна. Специфика понимания человека (личности) Э. Берном. Характеристика состояний Я: Родитель, Взрослый, Ребенок. Жизненные сценарии: особенности, типы и источники формирования. Роль родителей в развитии личности. Личность в гуманистической психологии. Гуманистическая психология о природе человека. Гуманность как основополагающее свойство человека. Гуманистические характеристики личности: установка на позитивное мышление, установка на бытие, свободолюбие, мотивированность, воля к смыслу, отвественность, уважение, психологическое здоровье и др. Самовыражение, самоутверждение, саморазвитие. Психологические основы гуманного поведения личности. Гуманистическая педагогика. Психологическое здоровье личности и условия его сохранения. Исследование личности в гуманистической психологии. Развитие личности: тенденция к актуализации и препятствия к росту. Самоактуализировавшаяся личность (А. Маслоу) и полноценно функционирующий человек (К. Роджерс): сопоставительный анализ. Смысл жизни и отношение к смерти. Эмпатия как основа гуманистического отношения к личности. Понятие эмпатии. Особенности эмпатического процесса (К. Роджерс). Понятие «псевдоэмпатии». Эмпатия, конгруэнтность и сочувствие. Особенности проявления эмпатии. Уровни эмпатии. Психологические особенности высокоэмпатийных и низкоэмпатийных личностей. Психологическая характеристика эмпатии. Эмпатичность как свойство личности. Роль эмпатии в межличностном взаимодействии. Развитие эмпатии. Методы эмпатического (активного) слушания. Схема анализа активного слушания (М. Мейгас): 52

уровень саморегуляции, уровень невербального поведения, уровень вербального поведения. Психология доверия. Понятие доверия. Функции доверия. Доверие к себе и доверие к миру. Уровни доверия: рефлексивный и операциональный. Доверие и вера. Развитие доверия. Формирование базисного доверия как основа психически здоровой личности (Э. Эриксон). Факторы, влияющие на формирование доверия. Доверительные отношения, их виды. Доверие и общение. Личностные особенности человека, способного доверять себе. Психология уверенности. Понятие уверенности. Характеристики уверенной в себе личности (А. Сальтер): эмоциональность речи, экспрессивность и конгруэнтность поведения и речи, прямое и честное выражение своего мнения, способность к импровизации и др. Психологические особенности уверенной и неуверенной в себе личности. Соотношение уверенного и неуверенного поведения. Проявления неуверенного, уверенного и агрессивного поведения на невербальном и вербальном уровне. Причины формирования уверенной и неуверенной личности. Теория «обучения на моделях» А. Бандуры. Теория «выученной беспомощности» М. Селигмана. Психология успешного поведения личности. Понятие «успеха» в психологии, формы успеха. Факторы формирования мотивации достижения успехов и избегания неудач. Индивидуальные различия между людьми, ориентированными на успех и неудачу. Гендерные особенности ориентации на успех. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Белинская Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М., 2001. – 301 с. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2005 – 354 с. 3. Социальная психология личности в вопросах и ответах : учеб. пособие / [под ред. проф. В.А. Лабунской]. – М., 2001. – 397 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Борзенко И.М. Основы современного гуманизма : учеб. пособие для вузов / И.М.Борзенко и др. – М., 2002. – 350 с. 2. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире : от объяснения к переживанию / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / [под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур]. – М., 1997. – С. 231–238. 3. Социальная психология : учеб. пособие / [отв. ред. А.Л. Журавлев]. – М., 2002. – 351 с.

53

Рефлексивная культура социального педагога Понятие «рефлексия». Рефлексия как категория психологии и педагогики. Деятельностная (профессиональная) и личностная обусловленность педагогической рефлексии. Сопоставительный анализ стихийной ситуативной и конструктивной (созидательной, преобразовательной) рефлексии. Гуманистический характер рефлексии. Рефлексия как фактор профессионального самоопределения социального педагога. Понятие «рефлексивная культура»: содержание и структура. Рефлексивная культура в контексте идей субъектной педагогики и психологии. Особенности рефлексивной культуры социального педагога. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Карпов А.В. Психология рефлексивности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. – М., 2002. – 283 с. 2. Кунаковская Л.А. Рефлексивная культура социального педагога : учеб. программа для вузов / Л.А. Кунаковская. – Воронеж, 2007. – 31 с. 3. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина. – М., 2003. – 112 с. 3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М., 2004. – 480 с. 4. Педагогика : учеб. пособие / [под ред. В.А. Сластенина]. – М., 2000. – 512 с. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 5. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. – М., 1999. – 112 с. 6. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Кашапов. – СПб., 2000. – 456 с. 6. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. – М., 2000. – 174 с. 7. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. – М., 2001. – 301 с. Гештальт-терапия Методологические и теоретические основы гештальт-терапии. Философия и психология экзистенциализма. Влияние восточной философии. Психоанализ и гештальт-терапия. Теория В. Райха и ее влияние на гештальт-терапию. Биоэнергетика А. Лоуэна. Гештальтпсихология и гештальттерапия. Теория поля, феноменология, диалог – основа гештальт-терапии. Принцип интеграции в гештальттерапии. 54

История становления гештальт-терапии. Ф. Перлз – основатель гештальт-терапии. История развития гештальт-терапии как интегративного терапевтического направления. Роль психологов Германии в становлении гештальт-терапии. Развитие гештальт-терапии в США. Место гештальттерапии во французской терапевтической школе. Гештальт-терапия в России. Сопоставительный анализ различных «ветвей» психотерапии в Европе и Америке. Общее и особенное в классической и современной гештальт-терапии. Основы теории гештальт-терапии. Понятие о гештальт-терапии. Предмет гештальттерапии. Ее цель и задачи. Базовые теоретические идеи гештальт-терапии. Основные принципы реализации. Характеристика основных понятий: теперь и как; процесс; осознавание; граница-контакт; поле и система; творческое приспособление; цикл опыта; незакрытый гештальт; механизмы сопротивления; гомеостаз; способность к ответственности; экспериментирование; право быть непохожим на других; своеобразие каждого человека; отношение «симпатии»; холистический подход к человеку; взаимодополняющие полярности; эмоциональное и телесное участие; агрессивность; креативность и воображение; индивидуум в группе. Теория В. Райха о телесных проявлениях психологических проблем и гештальт-терапия. Основные идеи теории. Развитие личности в теории В. Райха. Телесные проявления психологических проблем. «Телесный панцирь» и анализ телесных зажимов. В. Райх и биоэнергетика А. Лоуэна. Место и роль теории и практики В. Райха в развитии гештальт-терапии. «Телесные» проблемы в гештальт-терапии. Проблемы регуляции границы контакта в гештальт-терапии. Индивидуум в гештальт-терапии: целостность и структурность. Структура личности в гештальте. Проблемы регуляции границы контакта в гештальттерапии. Понятие границы контакта. Сопротивление и граница контакта. Основные типы регуляции границы контакта. Способы регуляции границы контакта и онтогенетическое развитие человека. Пути психологического роста в гештальте. Технология и техники гештальт-терапии. Характеристика терапевтического процесса. Стратегии вмешательства. Взаимоотношения терапевта и клиента. Экспериментирование в гештальт-терапии. Основные техники в гештальт-терапии. Эксперименты: положение о незавершенных ситуациях; работа с горем; «горячий стул» или столкновение противоположностей; фантазия; работа со сном; возвращение отторгнутых частей себя; межличностные столкновения; работа с телом. Применение гештальт-терапии в различных сферах жизнедеятельности человека. Семейная гештальт-терапия. Гештальт-терапия в образовании. Гештальт-терапия в медицине. Гештальт-терапия в организационном 55

консультировании. Гештальт-терапия в деятельности социального педагога. Технологии и техники гештальт-терапии в различных сферах жизнедеятельности человека: общее и особенное. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И.Д. Булюбаш / Сер. Золотой фонд психотерапии. – М., 2004. – 768 с. 2. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники гештальта и когнитивной терапии / И.Г. Малкина-Пых. – М., 2004. – С. 113–158. 3. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра : Радость. Печаль. Хаос. Мудрость / Ф. Перлз. – М., 2001. – 224 с. 4. Перлз Ф. Гештальт-подход, Свидетель терапии / Ф. Перлз. – М., 2001. – 224 с. 5. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия / Ф. Перлз. – М., 2000. – 358 с. 6. Энрайт Дж. Гештальт, ведущий к просветлению. Пробуждение от кошмара / Дж. Энрайт. – М. 2002. – С. 29–33; 36–48. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Большой психологический словарь / [под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко]. – СПб.; М., 2004. – С. 99–101, 201, 590. 2. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» и «Социальная педагогика» / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабская, А.С. Кочарян. – К., М., 1999. – С. 195–255. 3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. – М., 2000. – 224 с. 4. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард / [общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской]. – М., 1993. – 336 с. 5. Зинкер Дж. В поисках хорошей формы : Гештальт-терапия с супружескими парами и семьями / Дж. Зинкер. – М., 2000. – 320 с. 6. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. – СПб., 2000. – С. 61–85. 7. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб., 2001. – 373 с. 8. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт / С.С. Харин. – Мн., 1998. – 352 с. 9. Хрестоматия по гуманистической психотерапии / [сост., отв. ред. М. Папуш]. – М., 1995. – 302 с. 10. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Г. Шоттенлоэр – СПб., 2001. – 224 с.

56

Вопросы к итоговому государственному экзамену по специальности «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» 1. Педагогика как наука и ее роль в обществе. Предмет и задачи педагогики. 2. Методология педагогической науки. Система методов педагогического исследования. 3. Тенденции развития образования в России на современном этапе. 4. Целостный педагогический процесс: закономерности, принципы, логика и содержание. 5. Дидактика как научная отрасль педагогического знания. Закономерности и принципы обучения. 6. Характеристика основных теорий обучения. 7. Методы, приемы и средства обучения. Их взаимосвязь. 8. Формы обучения, их классификация. Урок как основная организационная форма обучения. 9. Принципы, функции и виды контроля в обучении. 10. Сущность и содержание процесса воспитания. 11. Закономерности и принципы воспитания. 12. Концепция гуманистического воспитания. Реализация гуманистического подхода к воспитанию. 13. Воспитательные системы: сущность, содержание и критерии эффективности. 14. Методы, приемы и средства воспитания. 15. Закономерности и этапы развития детского коллектива. 16. Определение, характеристики и классификация педагогических технологий. 17. Сущность и особенности педагогической деятельности. Личность педагога и его профессиональные качества. 18. Педагогическое общение как основа профессиональной деятельности учителя (преподавателя). 19. Предмет и задачи психологии. Психика как фундаментальная категория психологии. 20. Методологические принципы психологии. 21. Соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность», «субъект» в психологии. 22. Познавательные психические процессы в их специфике и взаимосвязи. 23. Характеристика эмоционально-чувственной сферы личности. 24. Характеристика индивидуально-типологических особенностей личности.

57

25. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. История ее становления как науки. Вклад выдающихся педагогов и психологов в ее развитие. 26. Понятие учебной деятельности, ее структура. Проблема изучения, развития и формирования мотивации к учению. 27. Проблема соотношения обучения, воспитания и развития в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. 28. Сопоставительный анализ основных психологических теорий обучения. 29. Общая характеристика и психологические особенности педагогической деятельности. 30. Социальная педагогика как наука. 31. Предмет, задачи и принципы социальной педагогики. 32. Сущность, содержание и принципы социального воспитания. 33. Социализация как социально-педагогическое явление. Виды социализации. 34. Человек как объект и субъект социализации. 35. Педагогические и психологические механизмы социализации. 36. Общая характеристика факторов социализации. 37. Семья как микрофактор социализации 38. Соседство и микросоциум как микрофакторы социализации 39. Роль и значение группы сверстников в процессе социализации. 40. Воспитательные организации как фактор социализации. 41. Роль и значение религии и религиозных организаций в процессе социализации. 42. Характеристика села и города как факторов социализации. 43. Субкультура и ее функции в процессе социализации. 44. Развитие средств массовой информации и коммуникации и их влияние на социализацию человека. 45. Страна как макрофактор социализации. 46. Влияние нации и этноса на процесс социализации. 47. Роль общества и государства в процессе социализации человека. 48. Социально-педагогическая виктомология как область педагогического знания. 49. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. 50. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву социализации. 51. Характеристика семьи как социального института. 52. Роль семьи в воспитании и развитии человека. 53. Принципы и направления семейного воспитания. 54. Социальная среда как фактор воспитания личности ребенка. 55. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков. 58

56. Зарождение социальной педагогики в Западной Европе (Э. Дюркгейм, П. Наторп). 57. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко. Теория детского коллектива. 58. Возрождение социальной педагогики в России в конце ХХ в. 59. Социально-экономические меры в области социальной защиты детства. 60. Направления работы по защите детей от жестокого обращения. 61. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. 62. Нормативные основы защиты прав детей. 63. Реализация прав ребенка в образовательном учреждении. 64. Клиент как объект познания в социального работника. 65. Организация социальной работы с безработными. 66. Содержание социальной работы с семьей и детьми. 67. Особенности социальной работы с престарелыми, одинокими и инвалидами. 68. Социальный контроль девиантного поведения в пенитенциарной системе. 69. Ян Амос Коменский – основоположник педагогики как науки. 70. К.Д. Ушинский – основатель научной педагогики в России. 71. Развитие педагогической мысли в России во второй половине ХIХ в. – начале ХХ в. 72. С.Т. Шацкий. Педагогика среды. 73. В.А. Сухомлинский. Развитие гуманистического направления в советской педагогике. 74. Организация профориентационной работы в школе. 75. Профессиональное самоопределение: сущность, концепции, возрастные особенности. 76. Общая классификация и назначение технологий социальной работы с детьми, подростками и молодежью. 77. Методы профессиональной деятельности социального педагога. 78. Инфраструктура социально-педагогической деятельности. 79. Технология социально-педагогической профилактики отклонений в поведении детей и подростков. 80. Социально-психологические технологии в работе социального педагога с девиантными детьми и подростками. 81. Технология работы социального педагога с семьей. 82. Технологии социально-педагогической защиты прав ребенка. 83. Методика и технология социально-педагогической работы с личностью. 84. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования. 85. Эксперимент в психолого-педагогическом исследовании. 59

86. Возрастная психология как самостоятельная отрасль психологической науки. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. 87. Основные направления возрастной психологии. 88. Проблема жизненного пути личности и ее разработка в отечественной и зарубежной возрастной психологии. 89. Психологические особенности развития личности в период детства. 90. Психологические особенности подросткового и юношеского возрастов. 91. Психологические особенности личности в период взрослости (зрелости), старения и старости. 92. Конфликт. Функции, структура и динамика конфликта. 93. Понятие социализации личности. Содержание процесса социализации. 94. Основная характеристика динамических процессов в малой группе. 95. Место общения в жизни общества. 96. Психологические особенности больших социальных групп. 97. Донаучный (философский) этап развития психологии. 98. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития бихевиоризма. 99. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития психоанализа. 100. Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития гуманистической психологии и когнитивной психологии. 101. Особенности развития психологии в России. 102. Сущность брака и семьи. 103. Особенности детско-родительских отношений. 104. Психоконсультационная работа социального педагога с семьей. 105. Готовность молодых родителей к рождению ребенка. 106. Прародители в системе семейных отношений. 107. Психолого-педагогическая диагностика как отрасль науки и практики. Объект, предмет, задачи и цели психолого-педагогической диагностики. Соотношение психолого-педагогического диагноза и психологопедагогического прогноза. 108. История развития зарубежной и отечественной психологопедагогической диагностики. 109. Основные тенденции современного развития психологопедагогической диагностики. 110. Профессионально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике. 111. Методология и методы психолого-педагогической диагностики. Классификация психодиагностических методик. 112. Психометрические критерии научности психодиагностических методик: надежность, валидность, дискриминативность, репрезентативность. 60

113. Психолого-педагогическая диагностика в сфере образования: задачи, специфика применяемых методов. Планирование учебно-воспитательной работы на основе данных психолого-педагогической диагностики. 114. Цели и задачи психоконсультирования и психокоррекции. 115. Этапы и фазы психологического консультирования. 116. Техники и методы психологического консультирования. 117. Сущность и особенности психокоррекционного процесса. 118. Представление о личности в современной психологии. Уровни развития личности и критерии ее сформированности. 119. Психологические основы гуманного поведения человека. Психологическое здоровье личности. 120. Психологическая характеристика эмпатии. Роль эмпатии в межличностном взаимодействии. 121. Понятие доверия, функции доверия. Доверие и общение.. 122. Сущность, содержание и структура профессионально-педагогической рефлексии. 123. Рефлексивная культура социального педагога. 124. Характеристика базовых идей гештальттерапии. Основные понятия гештальттерапии. 125. Проблемы регуляции границы контакта в гештальттерапии. Основные типы регуляции границы контакта. Способы регуляции границы контакта и онтогенетическое развитие человека. 126. Применение гештальттерапии в различных сферах жизнедеятельности человека. Гештальттерапия в деятельности социального педагога.

61

Приложение 1 Порядок проведения итогового государственного экзамена Итоговая государственная аттестация полученных студентом знаний и умений осуществляется в форме устного экзамена на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК), состав которой формируется на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации и Положения об итоговой государственной аттестации выпускников Воронежского государственного университета от 08.01.2004 г. и утверждается ректором ВГУ. К государственным экзаменам допускается студент, успешно завершивший полный курс обучения по основной образовательной программе высшего профессионального образования специальности «Социальная педагогика» и успешно прошедший все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом данной специальности. Прием государственных экзаменов проводится на открытом заседании государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) с участием не менее двух третей ее состава и председателя ГЭК. В ГЭК до начала заседания экзаменационной комиссии по приему государственного экзамена представляются следующие документы: • справка декана факультета о выполнении студентом учебного плана и полученных им оценках по всем дисциплинам, курсовым работам, практикам; • зачетные книжки с соответствующей отметкой о допуске к ИГА. Для подготовки ответов на вопросы экзаменационного билета студенту предоставляется не менее 45 минут. Ответ экзаменаторам должен занимать не более 20 минут. Общая продолжительность экзамена для студента не должна превышать двух часов. При подготовке на вопросы экзаменационного билета студент может пользоваться программой государственного экзамена и справочными материалами. Во время подготовки студент имеет право делать записи в листе ответа, который выдается ему секретарем ГЭК и имеет печать факультета. Лист ответа обязательно подписывается студентом. В ходе ответа перед экзаменационной комиссией студент может использовать ответный лист, который после ответа сдается секретарю ГЭК (в том числе и в том случае, если студент не сделал на нем никаких записей). По завершении экзамена ГЭК на закрытом совещании подводит итоги и выставляет оценки по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим. Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания экзаменационной комиссии и вносятся в зачетные книжки и ведомости. Оценка «неудовлетворительно» вносится только в ведомость. Студент, получивший оценку «неудовлетворительно» по одному из государственных экзаменов, допускается к сдаче других государственных экзаменов, предусмотренных учебным планом специальности, и не допускается к защите выпускной квалификационной работы. Пересдача экзамена на более высокую оценку запрещается. Апелляции по результатам экзамена не принимаются. Студентам, не сдававшим государственные экзамены по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), предоставляется возможность пройти итоговые аттестационные испытания без отчисления из университета. Перенос государственных экзаменов на другой срок оформляется приказом ректора. Дополнительные заседания государственной аттестационной комиссии организуются в установленные ВГУ сроки, но не позднее четырех месяцев после подачи заявления лицом, не сдававшим государственные экзамены по уважительной причине.

62

Приложение 2 ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет философии и психологии Кафедра педагогики и педагогической психологии

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ОТВЕТА НА ИТОГОВОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ Студента ___________________________________ (фамилия и инициалы)

Номер ГЭК _______

Председатель ГЭК ___________________________ (фамилия и инициалы)

Оценка комиссии I.

5

4

3

2

Критерии готовности выпускников к профессиональной деятельности • системность и методологичность профессионального мышления; • владение категориально-понятийным аппаратом педагогики и психологии; • способность к теоретическому обоснованию проблем социальнопедагогической практики; • сформированность профессионального самосознания.

Критерий Системность и методологичность профессионального мышления

Способность к теоретическому обоснованию проблем социальнопедагогической практики

Знать методологические основы, теории классической и современной педагогики и психологии, уметь раскрывать их сущность и содержание; знать работы ведущих педагогов; уметь устанавливать интегративные и преемственные связи; Знать и уметь выделять проблемы педагогической реальности; обозначать предпосылки, факторы и условия оптимизации социально-педагогической практики;

Показатели иметь представление о логике познания психолого-педагогических фактов и явлений, грамотно интерпретировать их с позиции теоретических положений, осознавать прогностические возможности научных педагогических и психологических знаний; реализовать их принцип системности при анализе педагогических объектов; демонстрировать знание современных подходов и технологий совершенствования практики образования, «педагогизации» социальной действительности;

63

уметь раскрывать характеристики методов, логику и процедуру их применения, давать методологически целесообразное обоснование их применения, знать требования и условия использования в исследовании педагогической практики. уметь проанализировать с позиции педагогической науки социальнопедагогическую практику, знать пути совершенствования социальнопедагогической деятельности.

Сформированность профессионального самосознания

Уметь соотносить теоретические знания с педагогической практикой, т.е. теоретически осмысливать педагогическую реальность, раскрывать педагогическую сущность явлений социальной действительности, осознавать профессиональные задачи;

демонстрировать знание алгоритма выполнения педагогических действий при реализации профессиональных функций (организационная, прогностическая, предупредительно-профильная, социальнотерапевтическая, организационнокоммуникативная, охранно-защитная);

владеть навыками конструктивной профессиональнопедагогической рефлексии.

II. Критерии оценки ответа на итоговом государственном экзамене: Оценки «отлично» заслуживает выпускник, который обнаруживает системные и глубокие знания учебного материала, владеет базовыми понятиями, свободно выполняет задания, предусмотренные программой. Устанавливает взаимосвязь основных закономерностей и принципов психологии и педагогики в их значении для освоенной специальности, проявляет творческие способности и системность мышления в понимании, изложении и использовании понятий. Дает полный, исчерпывающий и аргументированный ответ на основные вопросы билета и дополнительные вопросы государственной экзаменационной комиссии. Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, который обнаруживает полное знание учебного материала, ориентируется в базовых понятиях, успешно выполняет задания, предусмотренные программой. Знает основные психолого-педагогические закономерности и раскрывает их для освоенной специальности, логично и четко отвечает на поставленные вопросы при несущественных погрешностях. Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, который обнаруживает знание основного учебного материала, удовлетворительно справляется с выполнением заданий, предусмотренных образовательной программой. Обнаруживает понимание сущности основных психолого-педагогических категорий, недостаточно аргументирует ответ и связывает с освоенной специальностью, испытывает затруднения при ответах на дополнительные вопросы. Оценка «неудовлетворительно» выставляется выпускнику, который обнаруживает существенные пробелы в знаниях, не владеет психолого-педагогическим категориальным аппаратом, не умеет соотносить теоретические знания различных дисциплин, их связь с будущей профессиональной деятельностью, допускает принципиальные ошибки в ответах на основные вопросы.

64

РАЗДЕЛ I.

СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

5

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5

Педагогика Введение в профессию Общие основы педагогики Теория и методика воспитания Теория обучения Педагогические технологии Коррекционная педагогика с основами специальной психологии История образования и педагогической мысли

5

Психология Общая психология Педагогическая психология Психолого-педагогический практикум

РАЗДЕЛ II.

5 5 7 9 11 13 14 16 16 19 21

Возрастная анатомия, физиология и гигиена

22

ДИСЦИПЛИНЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ И СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

24

Социальная педагогика История социальной педагогики Основы социальной работы Основы профориентологии Методика и технология работы социального педагога Методология и методы психолого-педагогического исследования Возрастная психология Социальная психология История психологии Основы психологии семьи и семейного консультирования Психолого-педагогическая диагностика

24 25 27 29 30

65

32 35 40 42 45 46

Основы психологического консультирования и психокоррекции

48

Социально-психологическое развитие личности Рефлексивная культура социального педагога Гештальт-терапия

51

ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «Социальная педагогика» Приложение I. Порядок проведения итогового государственного экзамена Приложение II. Оценочный лист ответа на итоговом государственном экзамене

66

53 54 57

62 63

Учебное издание

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН Программа и методические указания для вузов Составители : Бережная Ирина Федоровна, Вьюнова Наталья Ивановна, Гончарова Юлия Адольфовна, Завгородняя Ирина Владимировна, Зыкова Наталья Юрьевна, Комова Светлана Юрьевна, Кочкина Наталья Леонидовна, Кунаковская Людмила Александровна, Лапкова Оксана Сергеевна, Макушина Ольга Петровна, Орлова Галина Владимировна, Попов Борис Анатольевич, Попова Светлана Владимировна, Суринова Лидия Романовна, Хлоповских Юлия Геннадьевна Научный редактор Ирина Федоровна Бережная

Подписано в печать 21.02. 2008. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 4. Тираж 50 экз. Заказ 321. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, пл. им. Ленина, 10. Тел. 208-298, 598-026 (факс) http://www.ppc.vsu.ru; e-mail: [email protected] Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3. Тел. 204-133.

67

68