Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы

А.Д. Дейкина Т.М. Пахнова

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ

8-9

классы

Москва 2000

ББК 74.212 УДК 317:808.2(075) Д27

ОТ АВТОРОВ Дорогие ребята!

Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ За данный учебно-методический комплект авторам в 1999 году присвоено звание Лауреатов Конкурса на лучшую научную работу в области гуманитарных наук

Д 27

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русско­ му языку. 8-9 классы. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2000. — 240 с. (Методическая библиотека) ISBN

5-89415-043-4

Эта книга — путеводитель в мире русского языка. Собранные в ней дидактические материалы помогут учащимся развить "чув­ ство языка", научиться работать со словарем, овладеть необходи­ мыми знаниями курса школьной программы. Пособие адресова­ но учащимся 6-7 классов, но может быть использовано и на других этапах обучения при повторении, обобщении изученного материала, подготовке к экзаменам, а также как дополнение к любому из стабильных учебников по русскому языку.

ISBN 5-89415-043-4

© Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., 2000 © АРКТИ, 2000

Это пособие адресовано всем вам, независимо от того, по какому учебнику вы изучаете русский язык. Выполняя упражнения, отвечая на вопросы, прояв­ ляя себя в словесном творчестве, вы сможете укре­ пить свои знания и умения в области родного языка и родной речи. I Дидактический материал пособия подобран с та­ ким расчетом, чтобы, во-первых, было интересно чи­ тать тексты упражнений, которые помогут вам совер­ шенствовать свое «чувство языка», стать грамотнее; во-вторых, чтобы можно было повторить известные вам закономерности языка и закрепить то, о чем вы узнали на уроках в 8—9-м классах; в-третьих, чтобы вы могли побольше узнать о системе языка и о том, как оценивали его выдающиеся люди. Занимаясь по этой книге, вы научитесь лучше по­ нимать творчество русских писателей — мастеров слова, научитесь лучше писать сочинения на темы, связанные с изучением литературы, и на свободные темы. Задания к упражнениям разные: предтекстовые и послетекстовые. Очень важно выполнять их в комп­ лексе для лучшего понимания особенностей употреб­ ления языковых единиц. Это позволит подойти к восприятию текста и его лингвистическому анализу с разных сторон. В то же время не всегда обязательно выполнять все задания сразу: следует выбирать то, что важно на данный момент, а к другим заданиям вернуться позже, по мере необходимости. Заметим также, что к одному и тому же упражнению — тек­ сту, справочному материалу или заданиям — можно возвращаться неоднократно. 3

Тексты упражнений в основном неадаптирован­ ные (неизмененные). Читая их, вы знакомитесь с оригинальной мыслью, способом ее выражения, ав­ торским пониманием жизни. В тех случаях, когда текст подвергался сокращению, на месте пропусков поставлен знак <...>. Отбор текстов часто производился с таким расче­ том, чтобы у вас была возможность выявить отноше­ ние автора (говорящего) к высказываемому и соста­ вить свое (читательское) отношение к жизни, к окружающей природе, к русскому языку. Анализируя многие тексты (публицистические или художественные), вы сможете провести наблюде­ ния над тем, какие языковые средства использует писатель для выражения авторского отношения и оценки, выявить, в чем состоит неповторимая инди­ видуальность «почерка» мастеров слова. Особое внимание обратите на поэтические тексты. Их много, и некоторые из них следует выучить на­ изусть. Прекрасная поэзия классиков и современни­ ков станет для вас более понятной, доступной и инте­ ресной, если вы пристальнее всмотритесь в языковые средства, выбранные поэтами для выражения своих чувств и мыслей. В разделах «Обобщение и систематизация изучен­ ного...» в 8-м и 9-м классах предлагаются упражне­ ния, позволяющие повторить ключевые вопросы кур­ са, важные для понимания системных связей в язы­ ке. Многие задания направлены на совершенство­ вание вашей речи (устной и письменной). В заключительном разделе пособия «Проверяю себя» дается учебный материал для подготовки к вы­ пускному экзамену по русскому языку в 9-м классе: контрольные упражнения, диктанты, тексты для из­ ложений, темы для сочинений. Выполнение заданий к ним облегчит для вас сдачу экзамена. Упражнений много, и поэтому вы можете выбрать из них те, в ко­ торых вы больше нуждаетесь или материал которых 4

вам кажется особенно интересным. Многие из пред­ лагаемых упражнений творческие, требующие само­ стоятельности мышления. Пособие снабжено спра­ вочным материалом. Справки часто помещены внут­ ри заданий и помогают «языковой догадке». В книге приняты следующие условные обозначе­ ния: 1 — слово для фонетического разбора, например: всего1; 2 — слово для морфемного разбора, например: на­ рушаемая2; 3 — слово для морфологического разбора, напри­ мер: настойчивее3;

* — предложение для синтаксического разбора, например: Знаете ли вы что-нибудь более прекрас­ ное на свете, чем отношения смелых, связанных об­ щими интересами людей во время опасности?'1; 5 — слово для лексического разбора, например: обаяние5; 6

— слово или сочетание слов для орфографическо­ го разбора, например: в течение6 урока; 7 — предложение (или его часть) для пунктуаци­ онного разбора, например: Быть может, вся приро­ да — желанье красоты?1 Для того, чтобы вы занимались русским языком с хорошим настроением, увлеченно, даже с радостью, мы поместили в книгу много текстов, чтение кото­ рых доставляет эстетическое наслаждение. Это тек­ сты, убеждающие нас в том, что «есть сила благодат­ ная в созвучье слов живых...» Желаем успеха!

ЯЗЫК МОЙ — ДРУГ МОЙ

•''

Я преданий суровое прядево Разбирать нить за нитью привык. Мне достался от дедов и прадедов Ключ к их тайнам — мой русский язык. Н. Рыленков

1 Как вы понимаете смысл словосочетания суровое прядево из эпиграфа? Почему, на ваш взгляд, ключом к по­ знанию истории народа является его язык?

ях? Изменится ли смысл предложения, если не ставить тире? 4. Объясните правописание сложных прилагательных в тексте. 3

Запишите предложение, расставляя запятые.

Язык распахивает 2 перед мысленным взором лес­ ной край со светлыми озёрами и тихими, 7 задумчи­ выми речками распаханными полями несуетливыми 6 деревянно-каменными городами спокойными немно­ горечивыми 6 жителями. 4 (В. Костомаров)

1. Выучите наизусть и запишите по памяти строки Нико­ лая Рыленкова. 2. Подчеркните грамматические основы предложений. 3. Объясните употребление тире во втором предложении. 2 Прочитайте и запишите отрывок из книги учено­ го-лингвиста В. Г. Костомарова «Жизнь языка». Проникновенная любовь к родным местам и за­ снеженным просторам манит к себе 1 . Рождает разду­ 3 6 мья о горечи утрат и тревогу за будущее . И всё впи­ 2 тывается языком. В нём — духовный заряд времён и всепобеждающая молодость. В нём — сама жизнь: затейливая резьба оконных наличников 2 в доме роди­ телей <...>. В нём — церкви с грачами рядом с до­ мом на Великом посаде. В нём — Москва: бело-голу­ бая морозной зимой, колко-льдистая весенними 5 деньками, буйно-зелёная летом, златокипящая осе­ 7 нью. 1. Подчеркните предложение, выражающее основную мысль текста. Как она подтверждается в тексте? 2. Какую роль играют повторы? Сколько аргументов при­ ведено в доказательство основной мысли? 3. Для чего использован знак тире в предложениях-аргу­ ментах? Можно ли не ставить тире в этих предложени6

1. Проверьте себя. Почему автор разделил запятой прила­ гательные-определения к слову речками, а в других случаях при двух определениях к одному слову запя­ тых нет? 2. Объясните, как «не спутать» подлежащее язык с пря­ мым дополнением край в этом и подобных предложени­ ях. 3. Начертите схему, отражающую знаки препинания при однородных членах. Какие это члены предложения? Как они связаны между собой и как разделены? 4. Как это предложение дополняет содержание текста из предыдущего упражнения? 4 Запишите под диктовку отрывок из книги В.Г. Ко­ стомарова «Жизнь языка». Успокоительные переходы природы от одного со­ 2 стояния к другому. Музыкально извивающиеся не­ скончаемые реки... Кто знает, не отсюда ли щедрая, как июльский ливень, поэзия русского языка? Не­ 4 броская красота, сила, вечность русской природы. 6 2 Не от нее ли неисчерпаемая сила вятичей, сделав­ шая их опорой русской народности и языка? Не от­ сюда 6 ли русский характер — неутомимого работни­ 2 ка, искусного умельца, несгибаемого борца, ласково­ го и верного друга? 7

1. Произведите синтаксический разбор текста. Какие из предложений являются односоставными назывными? Какую роль они играют в тексте? 2. Определите функцию многоточия после второго предло­ жения. 3. Какую роль играют вопросительные предложения в тексте? Как они соотносятся с типом речи? 4. Какова роль повторов в вопросительных предложени­ ях? 5. Докажите, что одинаковые синтаксические конструк­ ции обеспечивают цельность текста. 5

Взаимодиктант (или самодиктант).

Проникновенная любовь; манит к себе; раздумья о будущем; затейливая резьба; златокипящая Москва; перед мысленным взором; нескончаемые реки; неис­ черпаемая сила; искусного умельца; несгибаемого борца. 1. Подчеркните орфограммы и объясните их написание. 2. Пользуясь данными словосочетаниями и материалом упражнений, расскажите о русском языке. В своем рас­ сказе процитируйте поэтические строки Н. Рыленкова из эпиграфа к разделу. 6 Запишите слова Д.С. Лихачева о языке из книги «Земля родная». Самая большая 3 ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. 7 Дума­ ет! Это надо понять досконально, во всей многогран­ 2 2 ности и многозначительности этого факта. Ведь это 1 значит, что вся сознательная жизнь человека прохо­ 1 дит через родной ему язык. 1. Уточните значение выделенных слов по словарю. Как различаются слова многозначность и многозначитель­ ность? 2. Поясните мысль ученого в своем рассуждении о родном языке. Напишите несколько предложений (один-два аб­ заца) в развитие основного тезиса. 8

7

Прочитайте и запишите текст, расставляя про­

пущенные запятые. Всякая жизнь 1 опирается не только на законы но и на обычаи 5 . То же относится и к жизни языка. Он подчиняется своим законам и обычаям 3 — то выхо­ дит из своего русла то возвращается в него меняется играет и зачастую 2 проявляет своеволие. (С. Маршак) 1. В чем, по мнению автора, состоит особенность жизни языка? 2. Подумайте, какими примерами вы можете подтвердить тот факт, что язык живет «по своим законам и обыча­ ям». 3. Начертите схемы однородных членов, в рядах которых вы поставили запятые. Подтвердите правилом расста­ новку запятых. 4. Укажите служебные части речи, сделав над словами по­ метки: с. — союзы, п. — предлоги, ч. — частицы. Объяс­ ните грамматическое значение каждого служебного слова. 8 Прочитайте высказывания С.Я. Маршака из его «Заметок о мастерстве». Каждое поколение вносит в словарь свои наход­ 5 ки — подлинные или мнимые . Одни слова язык усыновляет, другие отвергает. Старинные слова, как бы отдохнувшие от по-вседневного употребления, придают иной раз языку не­ обыкновенную мощь 1 и праздничность 2 . Какое же это необъятное 6 и неисчерпаемое море — человеческая речь! Если бы язык не был поэтичен, не было бы искус­ ства слова — поэзии. В словах «мороз», «пороша» мы чувствуем зимний хруст. В словах «гром», «гроза» слышим грохот. Всё, из чего возникла поэзия, заключено в самом языке: и образы, и ритм, и рифмы, и аллитерации. 7 9

1. Запишите и запомните наиболее понравившуюся вам мысль писателя о языке. Поясните, чем она вам понра­ вилась. 2. Выберите предложение для полного синтаксического разбора и выполните его. 3. Подтвердите одно из суждений автора своими примера­ ми, оформив ответ в виде сочинения-рассуждения. Опи­ райтесь при этом на высказывание автора, цитируя его в вашем сочинении. 9

Запишите тексты, расставляя недостающие за­

пятые. Природа страны и история народа отражаясь в душе человека выражались в слове. Человек исчезал но слово им созданное оставалось бессмертной и не­ исчерпаемой сокровищницей народного языка; так что каждое слово языка каждая его форма есть ре­ зультат мысли и чувства человека, через которые от­ разились в слове природа страны и история народа. (К. Ушинский)

10 Прочитайте выразительно стихотворение и поду­ майте над его смыслом. РУССКОЕ СЛОВО Прежде, чем пушкинской стало строкою, Было землёй оно, хлебом и потом. С пахарем вместе шло за сохою К новым свершеньям, трудам и заботам. Разве когда-нибудь было забавой Слово Некрасова, слово Толстого? Русское слово и русская слава — Это рабочая слава и слово. (Л.Андреев) 1. Какой тезис развивает автор в поэтической форме? Сформулируйте и запишите его. 2. Сравните словосочетания: пушкинской строкою — сло­ во Некрасова, слово Толстого? Запишите аналогичные примеры. 3. Найдите слова, соответствующие схемам: а)

Слово дано человеку не для самоудовлетворения а для воплощения и передачи той мысли того чувства той доли истины и вдохновения, которыми он облада­ ет, — другим людям. (В. Короленко) 1. Перескажите тексты. 2. Что сближает их по содержанию? 3. Приведите примеры: а) причастного оборота; б) деепричастного оборота; в) однородных членов. Подтвердите знаки препинания при них схемами. 4. Что объединяет понятия природа страны, история на­ рода, язык народа? 10

арП;

б)

скП.

Как эти слова образованы? Подберите к ним однокоренные слова, записывая корень под корнем. 4. Объясните орфограмму в слове пушкинской. 11 Прочитайте отрывок из романа Ефима Пермитина «Первая любовь». Обратите внимание на то, какое впе­ чатление произвели сказки бабушки на маленького героя. ...С приездом бабушки Алёша погружался в ска­ зочный мир. <...> 1 — Для умелого сказку сплесть , что для попадьи 2 блин испечь . Только и сказка сказке рознь. Другой тебе напрядёт на кривое веретено — слов много, а пу­ стые, как мякина, дунь на них — улетели... И ниче­ гошеньки — ни душе, ни голове. Нет, детки, в сказ­ ке каждое слово должно быть, как скатный жемчуг 5 . Потому что слово хоть и не пуля, а им убить человека И

можно. И не Бог слово, а воскресить человека может оно. Великая, детки, в слове сила... Много в жизни вражды и горя. В человеке — глупости, жадности, злобы, — полузакрыв 6 глаза и чуть раскачиваясь 6 , говорила бабушка. — Белый же свет и птице, и зве­ рю, и человеку на радость дан. 4 Волк угрюм. А поче­ му? Жаден, зол. Птица весела 3 — песней день начи­ нает и кончает. И людям бы жить смеясь 3 , песни иг­ раючи, весёлые сказки баючи 5 ... Когда бабушка говорит о людях, ясные глаза её за­ волакиваются дымкой грусти и нежности. <...> Мальчик знал, что бабушка полна сказками, как улей мёдом: никого не обделит — угодит всем. Начав с ребят, не забудет о взрослых: и мать, и отец, и дядя Миша любят совсем другие сказки. Заворожили 5 слушателей сказки. Лежит Алёша с широко раскрытыми глазами, слушает словесную вязь кружевницы-бабки. Реальность и сказка переплелись в сознании Алё­ ши. Бабушка, печка снова отступили куда-то. И вновь будто спит он и будто не спит, а окрылённая душа мальчика вся во власти сладкого вымысла... 1. Выпишите слова и словосочетания, характеризующие сказительницу. Подчеркните среди этих слов эмоцио­ нально окрашенные. 2. Перескажите часть текста, в которой говорится о значе­ нии слова в жизни человека. 3. Определите тип и стиль речи. Укажите просторечные слова. Чем объясняется их употребление в художе­ ственной прозе? 4. Как вы понимаете выражение словесная вязь! Что оно говорит о выразительности языка бабушки? 5. Как вы думаете, за что ценят слушатели творчество ска­ зочников? За искусство вымысла, за искусство слова? Дайте полный ответ, опираясь в своей аргументации на текст.

12 Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Да если(бы) я умел рассказывать ска..ки, я(бы) о каждой травинк.., о каждом каком(нибудь) (не) за­ мети..м маленьким лютике или к..лоске пора..сказал(бы) такое, что все стары., добры.. сказ..чники мне(бы) позавидовали. (К.

Паустовский)

1. Как вы думаете, почему автор говорит о жанре сказки, как о наиболее подходящем для описания природы? Как это соотносится с народной культурой? Используй­ те для ответа текст предыдущего упражнения. 2. Расскажите о частице бы и ее роли в данном предложе­ нии. К каким словам она относится, в какой позиции? 13 Прочитайте, о чем размышлял во время очередного вылета на задание герой повести Антуана де Сент-Экзюпери «Военный летчик». Мне вспоминается школа... Когда я был мальчиш­ кой... — ... капитан! — В чём дело? — Нет, ничего... мне показалось... Ничего хорошего не могло ему показаться. Ну так вот... когда я был мальчишкой, в школе мы вставали очень рано. В шесть часов утра. Холод­ но. Протираешь глаза и уже заранее томишься в ожидании скучного урока грамматики. И мечтаешь заболеть, чтобы проснуться в лазарете, где монахини в белых чепцах будут подавать тебе в постель сладкое питьё. Чего только не вообразишь себе об этом рае! Вот почему, если я простужался, я нарочно кашлял чуть почаще и посильнее. И, просыпаясь в лазарете, я слышал колокол, звонивший для других. Если я притворялся не в меру, то колокол меня сурово нака­ зывал: он превращал меня в призрак. Там, за стена1 Я

'

ми лазарета, он отзванивал настоящее время: время строгой тишины классных занятий, сутолоки пере­ мен, тепла и уюта столовой. Для живых, там, за сте­ нами-лазарета, он создавал насыщенное существова­ ние, полное горестей, надежд, ликований, невзгод. Я же был обобран, забыт, меня тошнило от приторно­ го питья, от влажной постели и от безликих часов. Я долго изучал грамматику. Меня учили синтак­ сису. Во мне пробудили чувства. И вдруг в моё серд­ це постучалась поэма. Конечно, сейчас я не чувствую никакой любви, но если сегодня вечером что-то откроется мне, значит я уже раньше трудился и носил камни для невидимого сооружения. Я сам готовлю своё празднество, и я не вправе буду говорить, что внезапно во мне возник кто-то другой, потому что этого другого создаю я сам. От всех моих военных приключений я не жду ни­ чего, кроме этой медленной подготовки. Она окупит­ ся потом, как грамматика... 1. Разделяете ли вы мнение героя повести о том, что уроки грамматики вызывают скуку? Справедливо ли сопо­ ставление, сделанное автором? К какому выводу он приходит через литературное сравнение? 2. Какова роль многоточия в тексте? 3. Выпишите предложения, в которых есть: а) обособленное обстоятельство, выраженное дееприча­ стным оборотом; б) уточняющее обстоятельство; в) ряд однородных членов; г) обособленное определение. Обозначьте их графически. 4. Начертите схемы разных сложных предложений (по од­ ному примеру): а) сложноподчиненное с одним придаточным; б) сложноподчиненное с несколькими придаточными; в) сложное с бессоюзной связью. 14

5. Выполните морфологический разбор каждого из слов в сложном словосочетании нарочно кашлял чуть почаще и посильнее. 6. Объясните выбор не в предложениях типа Чего только не вообразишь себе об этомрае\ 14 Составьте словарный диктант из словосочета­ ний, встречающихся в тексте предыдущего упражнения, включив в него слова с орфограммами: а) б) в) г)

разделительный ь; чередующиеся гласные е—и в корнях глаголов; ь в окончаниях глаголов 2-го лица; гласные в суффиксах глаголов -ыва-(-ива), -ова(-ева-).

15 Прочитайте текст. Каковы его тема и основная мысль? Озаглавьте текст. Моя мама была учительницей русского языка. Это был важный, самый важный 3 школьный предмет. «(Не)обходимо3 отлично знать родной язык, осо­ бенно 6 такой богатый, прекрасный 5 , разнообразный, как русский, — говорила мама. — Кто плохо знает свой язык, тот (не)оценит красоты родной речи, 3 3 (не)задумается над книгой, (не)заслушается песни , (не)запомнит стихов. Как хороши русские стихи! Вот, например 6 ...» И мама начинает читать своим звучным 2 голо­ сом... (В. Инбер) 1. С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку? 2. Запишите второй абзац, раскрывая скобки. 3. Составьте схему сложного предложения. 4. Выпишите из текста имена прилагательные. Как вы ду­ маете, почему в этом тексте много прилагательных? Ка­ кова их роль?

15

5. Напишите мини-изложение, продолжив текст и вклю­ чая отрывки из поэтических произведений, которые вы знаете наизусть. В заключительной части изложения еще раз постарайтесь выразить мысль о том, что рус­ ский язык — «самый важный школьный предмет». (Пе­ речитайте начало текста и его заключительную часть, постарайтесь написать так, чтобы начало и конец «пере­ кликались» и чтобы возникло ощущение завершеннос­ ти текста.) 16 Запишите текст, восстанавливая пропущенные буквы, и расставляя знаки препинания. Язык многообразен многозвучен разн..тонен. У него т ы с . ч и о..тенков инт..наций нюансов. Словом я что хочу сказать всем этим?.. Отста..вая культуру чистоту живую прел..сть полновесность языка мы должны в..сти борьбу как говорится на два фронта и против зас.рения его словами-к..леками жаргонного пошиба и против излишн..й гла..кости слов-дистрофиков обструганност.. и риторического худ..сочия. (Л. Кассиль) 1. Объясните выбор орфограмм. 2. Объясните графически расстановку знаков препина­ ния. 3. Перечитайте текст. Какова позиция писателя Льва Кассиля по отношению к языку? Сформулируйте ее кратко. 4. Какова семантическая и функциональная роль вводно­ го слова и вводного предложения в тексте? 5. Найдите слова, соединенные дефисом. Чем объясняется постановка дефиса? Какую роль в тексте играют прило­ жения? 6. Напишите словарную статью к слову жаргон. 7. Проверьте по толковому словарю значение слова ди­ строфик. Какое оно, книжное или разговорное? 8. Разберите по составу три сложных слова (на выбор). 16

17 Запишите высказывание ученого В.Г. Костомарова. Определите основную мысль текста. Любая 1 односторонняя 2 крайность моды, любая халтура уродуют национальный вкус, а он в свою очередь, меняя чутье языка, 7 отравляет эстетичес­ кую флору 5 настолько, что способен низвести язык Тургенева до краснобайства или удручающей скудос­ ти. <...> Врачевание отравленных 3 абракадаброй 5 возможно, если вселить веру в бессмертие великих традиций языка. 18 Запишите отрывок из книги Всеволода Рожде­ ственского «Читая Пушкина». Определите тему и основ­ ную мысль текста. Озаглавьте его. Подготовьтесь к изло­ жению. Если у художника для выражения творческих за­ мыслов есть в распоряжении кисть и краски, у ком­ позитора — музыкальные инструменты, то поэт, как известно, пользуется словом. Это его материал, все 1 особенности и свойства которого он должен знать в совершенстве. Искусство поэзии столь же сложно и широко, как 2 и всякий другой вид художественной деятельности человека, музыка, живопись, скульптура, архитек­ 6 тура. Скажем больше: поэзия как бы объединяет в себе отдельные свойства всех этих искусств. В самом деле, она широко пользуется звуковыми свойствами слова, она в состоянии вызывать в нашем воображе­ 2 нии живые картины и образы, она воспроизводит поступки людей, их мысли, их чувства. Вы видите 3 , какой это богатый, широкий мир! 1. Выпишите из текста ключевые слова. Какие из них вхо­ дят в тематическую группу «искусство»? 2. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 3. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) предложения 17

объединяются в единое целое? Какова роль первого предложения? Обратите внимание на членение текста на абзацы. В чем особенности последнего предложе­ ния? 4. Объясните знаки препинания в предложениях с одно­ родными членами. 5. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант: Творческий замысел; знать в совершенстве; худо­ жественная деятельность; искусство поэзии; звуко­ вые свойства слова; вызывать в нашем воображении живые картины и образы; искусный мастер; творче­ ское воплощение; живопись; скульптура; архитектура. 6. Напишите изложение с элементами сочинения-рассуж­ дения об особенностях искусства слова. Включите в ту часть текста, которая является сочинением, анализ сти­ хотворения, которое вы особенно любите. 19 Запишите отрывок из статьи А.С. Пушкина, под­ черкните грамматические основы предложений. Как материал словесности, язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство пред всеми евро­ пейскими: судьба его была чрезвычайно счастлива. В XI веке древний греческий язык вдруг открыл ему свой лексикон, сокровищницу гармонии, даровал ему законы обдуманной своей грамматики, свои пре­ красные обороты, величественное течение речи; сло­ вом, усыновил его, избавя таким образом от медлен­ ных усовершенствований времени. Сам по себе уже звучный и выразительный, отселе заемлет он гиб­ кость и правильность. Простонародное наречие необ­ ходимо должно было отделиться от книжного; но впоследствии они сблизились, и такова стихия, дан­ ная нам для сообщения наших мыслей. 1. Определите тему и основную мысль текста. 2. Объясните значение слов лексикон, сокровищница, гар­ мония. 18

3. Подберите синонимы к словам неоспоримый, величе­ ственный. 4. Какова стилистическая окраска слов даровать, отселе? 5. С помощью каких языковых средств А.С. Пушкин вы­ ражает свое отношение к русскому языку? 6. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 7. Произведите на материале текста разные виды разбора.

ВЕЛИКИЕ «МЫСЛИТЕЛИ ЯЗЫКА» И УЧЕНЫЕ-ЛИНГВИСТЫ 20 Прочитайте выразительно и запишите характе­ ристику русского языка, данную великим ученым Михаи­ лом Васильевичем Ломоносовым и переданную в виде цита­ ты писателем Алексеем Юговым в книге «Думы о русском слове». Величие и мощь русского языка, его всеотзывность, всепроникновенность, неисчерпаемая многовидность и разнозвучность воспеты Ломоносовым в его бессмертном дифирамбе, заучиваемом наизусть в наших школах: «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским с друзья­ ми, немецким с неприятелями, итальянским с жен­ ским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашёл бы в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того, богатство и силь­ ную в изображении краткость греческого и латин­ ского языков...» 1. Какое впечатление произвел на вас этот текст? 2. Подчеркните основную мысль (идею) высказывания М.В. Ломоносова. 3. Какими свойствами русского языка аргументируется основная мысль: «им со всеми оными говорить пристой­ но»? Выпишите в столбик под заголовком «Свойства русского языка» выделенные автором качества языка: великолепие... 4. В чем проявляется логика высказывания? Как связаны по смыслу части текста? 20

П р и м е ч а н и е . Чтобы выявить причинно-следственные связи частей данного текста, выстраивайте свое рассужде­ ние следующим образом: «Французским языком можно говорить с друзьями, потому что ему свойственна жи­ вость». Другие подобные построения сделайте сами. 5. В чем проявляется художественность высказывания М.В. Ломоносова? Как в небольшом высказывании со­ единились лингвистическое обобщение и яркий эмоци­ ональный образ? 6. Какая дополнительная подтекстная мысль содержится в словах если бы он российскому языку был искусен? Как она воспринимается вами? 7. Дополните запись о свойствах русского языка оценка­ ми А. Югова: «величие и мощь»... Как вы понимаете каждое из указанных свойств русского языка? 8. Какие слова А. Югова прямо указывают на особую ху­ дожественную и смысловую ценность высказывания Ломоносова? 9. Почему, на ваш взгляд, свою характеристику языка пи­ сатель дополняет широко известной цитатой, взятой из книги М.В. Ломоносова «Российская грамматика»? Ка­ ким способом он вводит цитату? Подтвердите ответ схе­ мой. 10. В чем совпадает отношение к языку писателя А. Югова с оценкой М.В. Ломоносова, ученого и поэта? 21 Прочитайте отрывок из книги Генриха Волкова «Тебя, как первую любовь...» — книги о Пушкине: его лич­ ности, мировоззрении, окружении. XVIII Просвещения, создал по француз­ 6 5 скому образцу своеобразный идеал поэзии: её зада­ чей считалось либо поучение <...>, либо — компли­ ментарное 5 воспевание 3 в торжественных одах 5 круп­ ных исторических событий, военных побед, 2 восхождения на престол правителей, их «славных деяний». <...> Поэтический язык изобиловал церковнославянс­ кими выражениями, латинизмами и галлицизмами, 21

условностями и не имел ничего общего с тем языком, которым говорил, пел свои песни, сказывал свои сказки народ. 4 <...> Положение начало меняться в конце XVIII века. Усилия первых русских литераторов и просветите­ лей данали свои плоды. Нация пробуждалась к духов­ ной жизни. <...> Литературный язык русский ещё надлежало со­ здать. <...> Русская литература училась пробовать себя в новой тональности, прислушиваясь к звуча­ нию родной, не чужеземной речи. Державин, Фонви­ зин, Богданович, Карамзин, Дмитриев, Крылов, Жуковский, Батюшков стоят на рубеже XVIII—XIX веков у истоков той революции в языке, которую за­ вершил Пушкин. 1. О каком идеале поэзии говорит автор? Выпишите из первого предложения ряды однородных членов, пояс­ няющие вопрос. Как однородные члены связаны между собой и как разделены? 2. Запишите второй абзац и сделайте полный синтаксичес­ кий разбор предложения. Каков смысл главного пред­ ложения? Какую роль играет придаточное предложе­ ние? 3. Выпишите отрывки из поэтических произведений XVIII века (на выбор) и укажите особенности языковых средств, употребляемых в стихах того времени. 4. Выпишите в столбик словосочетания из второго предло­ жения третьего абзаца и произведите их синтаксичес­ кий разбор. 5. Перескажите текст. Каких литераторов и просветителей XVIII века, повлиявших на духовную жизнь России, вы можете назвать? 6. Дополните текст двумя-тремя своими абзацами о выда­ ющихся просветителях XVIII века, способствовавших развитию культурной жизни России и созданию русско­ го литературного языка.

22

22 Запишите отрывок из книги Вс. Рождественского «Читая Пушкина». Объясните постановку знаков препи­ нания. Подчеркните грамматические основы предложе­ ний. Поэзия Пушкина — неисчерпаемый источник, который, как в сказке, поит «живой водою» всех, кто прикасается 6 к нему. Помимо радости общения с человеком глубокого ума и пылкого, благородного 5 сердца, она дарит нам, по его же собственному слову, «неизъяснимы на­ слажденья», воспитывает в нас «чувства добрые»... Чудесный русский язык раскрыл поэту все свои богатейшие 3 возможности. Стихи Пушкина — это и живопись, и музыка. Они сопровождают нас с самого раннего 3 детства через всю жизнь; и каждый раз, возвращаясь к ним, мы находим в них нечто новое. 4 Пушкин даёт нам возможность понимать, что та­ кое истинная Поэзия. Входя 2 в мир пушкинских 2 идей и образов, проникая в великолепное мастерство пушкинского поэтического слова, мы учимся много­ му, что 3 нам пригодится в жизни. Читайте 3 Пушкина! 1. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. 2. Каков стиль текста? Докажите свое мнение. 3. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) автор выражает свое отношение к Пушкину, к русскому языку? 4. Подберите синонимы к словам неисчерпаемый, неизъяс­ нимый, истинный. 5. Какова роль в тексте частичного цитирования? 6. Как вы понимаете слова: «Стихи Пушкина — это и жи­ вопись, и музыка»? Подтвердите справедливость этого утверждения примерами из пушкинских произведений. 7. Докажите, что это текст. 8. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант:

23

Неисчерпаемый источник; «неизъяснимы на­ слажденья»; радость общения; богатейшие возмож­ ности; нечто новое; истинная Поэзия; великолепное мастерство; пушкинское поэтическое слово; пылкое, благородное сердце; прикасается; пригодится; воспи­ тывает;, собственное слово; чудесный русский язык. 9. Напишите изложение с элементами сочинения. 23

Запишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните

его основную мысль. И вот явился поэт, который едва 3 (ли) не с первых(же) своих юношеских стихов почувствовал (нео­ долимое 3 призвание 2 стать «эхом русского народа», рассказать — (не)человечеству (с)начала, а самому этому народу, что(же) он собой представляет, какие силы дремлют (в)нём 1 , какие возможности скрыты 3 в его духовных тайниках. Показать ему прежде всего, как звучен, певуч, прекрасен русский язык, как он пластичен 5 , как способен передать любые нюансы чувств и переживаний, любые переходы мысли, мно­ гообразные формы и поэтические интонации других народов... Мы все ощутили себя русскими (^появле­ 4 нием Пушкина. (Г. Волков) 1. Как характеризует автор русский язык? Назовите свой­ ства русского языка: звучность... 2. Расскажите на основе текста о роли Пушкина в разви­ тии русского литературного языка. 3. Выпишите из текста служебные части речи (в столбик), указывая рядом, какая это часть речи и морфологичес­ кие особенности слова. 4. Покажите словообразовательную цепочку к слову пере­ живание. 5. Выпишите из текста пять любых словосочетаний, раз­ личных по построению. 24

24 речь.

Запишите высказывания, оформив их как прямую

Изумлённая Россия узнала гордый свой язык! (А. Полежаев) Пушкин как нельзя более национален и в то же время понятен для иностранцев. (А. Герцен) Не понимать русского Пушкина — значит не иметь права называться русским. 7 (Ф.Достоевский) 1. Обсудите с одноклассниками содержание этих вы­ сказываний, выделите их суть. 2. Какова связь культурного наследия Пушкина с тенден­ циями развития русского литературного языка? 25 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания в первом и третьем предложениях. Владимир Иванович Даль мыслитель революцио­ нер языка. 7 Он и сейчас — ведущий для каждого пи­ сателя и поэта, кто творит на языке русском. <...> Владимир Даль говорил что не учитель он и не на­ ставник а только «ученик» собиравший весь век свой по крупице то что слышал от «учителя своего, живо­ 7 го русского языка». Мудрое и далекоплодное слово! Но к своим, личным попыткам воплотить в художе­ ственных произведениях великую истину учения своего о создании литературного языка на народной 3 основе он относился довольно сурово. И впрямь: не 1 ему , как писателю, а, в первую очередь, его гениаль­ ным современникам — Пушкину, Гоголю, Крылову, Толстому, Достоевскому, Салтыкову-Щедрину, Не­ 5 красову, а затем, преемственно, всей плеяде рус­ 3 3 ских писателей позднейших десятилетий XIX века и начала XX, чьи имена памятны каждому из нас, — 25

им принадлежит высокая честь созидания литера­ турного языка на основе живой народной речи. (А. Югов) 1. Расскажите о лексикографической деятельности В.И.Даля. ."_ 2. Что, на ваш взгляд, позволило писателю А. Югову на­ звать Даля «мыслителем языка»? 3. Продолжите текст предложением с однородными члена­ ми, в котором назовите писателей из плеяды созидав­ ших литературный язык на основе живой народной речи. 4. Объясните устно, почему названы именно эти имена. 5. Напишите этюд о слове впрямь: его происхождении, об­ разовании, морфологических признаках, функции в предложении. Используйте словари для более точной характеристики слова. 26 Прочитайте текст. Известны ли вам имена уче­ ных-лингвистов, о которых идет речь в тексте? Имя Василия Ильича Чернышёва и доселе 5 чтится и учителями русского языка, и учёными-грамматис­ тами. Он утверждал: «В создании литературного языка талантливые писатели идут впереди; грамма­ 6 тика должна идти вслед за ними». Не думайте, что одинок был В.И. Чернышёв среди учёных-языковедов в этих своих благородных и ис­ тинных призывах: он, в сущности, убеждённо присо­ 2 единялся к двум исполинам русского языкознания, чьи имена зачастую сопровождаются определениями: «гениальный» и даже — «великий». Я говорю о Фё­ доре Ивановиче Буслаеве и об Алексее Александро­ виче Шахматове. (А. Югов) 1. Выпишите предложение с прямой речью. Начертите его схему. Запишите это предложение, поставив слова автора: а) после прямой речи; б) в середине прямой речи. 26

2. Объясните, какое значение для развития языка и науки о нем имеет утверждение ученого В.И. Чернышёва. 3. Какие оценки даёт писатель А. Югов ученым-граммати­ стам? Как они помогают понять значение научной дея­ тельности отечественных ученых? 4. Подберите синонимы к слову доселе. Какие словари по­ могли вам? 5. Как образовано слово зачастую? Напишите небольшой этюд об этом наречии как об исконно русском слове. 27 Прочитайте словарные статьи об ученых-лингви­ стах. (Справки даны без сокращений слов.) •> Буслаев Фёдор Иванович (1818—1897), русский фи­ лолог и искусствовед, академик Петербургской АН (1860). Труды в области славянского и русского язы­ кознания, древнерусской литературы и фольклора, древнерусского изобразительного искусства. <...> •* Шахматов Алексей Александрович (1864—1920), русский филолог, академик Петербургской АН (1894). Исследователь русского языка, в том числе его говоров, древнерусской литературы, русского ле­ тописания. <...> Редактор академического «Словаря русского языка» (1891—1916). (Из «Советского энциклопедического словаря» ) 1. Что нового вы узнали о каждом из ученых? 2. Каково построение статьи? 3. Каких современных ученых-исследователей русского языка вы знаете? Напишите об одном из них короткую статью информационного содержания, пользуясь мате­ риалами «Энциклопедического словаря юного филоло­ га». 26 Прочитайте, запишите и перескажите текст. Почему ученого А.А. Потебню называют мыслителем языка? Научные наставники Александра Афанасьевича Потебни (1835—1891) обращали особое внимание 27

своего воспитанника на изучение трудов отечествен­ ных филологов, которые к середине XIX века заняли достаточно заметное место в славяноведении. Способности молодого учёного, его умение анали­ зировать, глубоко осмысливать изученное позволили ему уже в 1862 году опубликовать научную книгу «Мысль и язык». Потебня пишет о том, что язык и мышление находятся в тесной связи, образуют един­ ство. В труде «Мысль и язык» впервые в отечественном языкознании А.А. Потебня предстал как языковедфилософ, языковед-мыслитель. О том, как сложилась научная судьба А.А. Потебни, вы можете узнать из книги В.Ю. Франчук «А.А. Потебня» (М., 1986), вышедшей в серии «Люди науки». В этой серии опубликованы также рассказы о других отечественных языковедах: Ф.И. Буслаеве, И.И. Срезневском, А.А. Шахматове, С И . Ожегове, В.В. Виноградове, Л.В. Щербе. 27 Запишите слова замечательного ученого-филолога Л.В. Щербы. Подчеркните грамматические основы предло­ жений. ...Отнюдь не следует думать, что филология явля­ 3 ется старой, изживающей себя наукой (или искус­ ством). Она, конечно, очень древняя наука (бывшая в своё время, может быть, даже единственной), но она нужна теперь так же 6 , как и на заре человеческой культуры. Филология является необходимейшим элементом всякой развитой культуры. Лингвистика является одной из наиболее разви­ тых гуманитарных 5 наук. 2 Правильно поставленное лингвистическое образо­ 1 вание является единственным путём к созданию бо­ лее высокой культуры. В этом нас убеждает опыт всего человечества на протяжении всей его истории.

28

1. Как вы думаете, почему Л.В. Щерба считает филологию не только наукой, но и искусством? 2. Подберите синонимы к вводным словам конечно, мо­ жет быть. Придумайте предложения с этими вводны­ ми словами и синонимами к ним. 3. Подберите синонимы к наречию отнюдь. 4. В каком значении употреблено слово заря в этом тексте? 5. Произведите морфологический разбор прилагательных, употребленных в форме сравнительной и превосходной степеней. 6. Напишите толкование слов (обратитесь к словарям): Филология — это... Лингвистика — это... Гуманитарные науки — это... 7. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 8. Включите одно из высказываний Л.В. Щербы в предло­ жение с прямой речью. 30 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Определите стиль текста. Мы знаем, что даже такие поэты, как, например, Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Тургенев и некоторые другие, знавшие французский 2 язык «как свой род­ ной», тем не менее писали довольно средние «фран­ 2 цузские» стихи. Видимо, есть какая-то глубинная связь между природой поэзии, таланта и природой языка, связывающей 3 талант поэта с гением его на­ рода... Мы знаем 3 немало поэтических «завещаний» рус­ ских поэтов. Значительную роль в таких стихах иг­ 3 рают образы природы. И это естественно : поэт «заве­ 7 щает» свой духовный опыт своему народу. Личность духовная осознаёт свою причастность вечной жизни мира и потому даже перед лицом смерти своего1 личного «я» принимает жизнь, при­ ветствует и благословляет:

29

Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льётся с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. В этом «завещании» нашего национального поэта, в присущей только ему — «есенинской» — форме, воплощён и общий, жизнеутверждающий дух наро­ 2 да-творца, дух бессмертия ... (Ю. Селезнёв) 1. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. 2. Объясните значение слов благословлять, завещание, ду­ ховный, тленный, жизнеутверждающий. 3. Подберите синонимы к вводному слову видимо. Приду­ майте предложения с этим вводным словом. 4. Составьте схему первого предложения. 5. Словарный диктант. Жизнеутверждающий дух; осознавать свою при­ частность вечной жизни мира; присущая ему форма; воплощённый; благословенный; тленный; тем не ме­ нее; французский язык; дух бессмертия; нацио­ нальный поэт; какая-то глубинная связь; поэтиче­ ское завещание; естественно; вовек; навеки; навек; на века; во веки веков.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СТРУКТУРЕ И ВНУТРЕННЕМУ СТРОЕНИЮ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

31 Прочитайте текст. Обратите внимание на во­ просительные и восклицательные предложений. Какова их роль в тексте? Подчеркните грамматические основы предложений. ЗАВЕТНОЕ МЕСТЕЧКО Август — начало третьего слоя грибного урожая, самого стойкого, самого надёжного, самого удачливо­ го. В какой же лес идти за грибами, где соберёшь полное лукошко? Счастье грибника в том, чтобы в субботу на заре попасть в заветное местечко. Не поклонясь до земли и грибочка не подымешь! И опять ходишь по лесу, торопишься миновать за­ росли папоротника, где грибов никогда не бывает, смотришь в изумлении на зелёно-бархатный пень, усыпанный душистыми опятами. И долго радуешься единственному подосиновику. Как царевич в крас­ ной шапочке, стоит он, подбоченясь, весело дивясь миру. Так он хорош, свеж, так органично вписывает­ ся в живую лесную картину, что не хочется до него и дотрагиваться. Именно в этот момент ты замечаешь на лужке редкие синие колокольчики, куртинку за­ поздалых незабудок. Но ты не тронул цветок, обошёл стороной полян­ ку. И не обездолил смертельно напуганную птицу, 31

которая, выскочив из травы, тревожно цокая, припа­ дая низко к земле, то ковыляя, то стремительно вспархивая, старательно уводила тебя подальше от гнезда и птенцов. И ты не стал выискивать, где же спрятано гнездо. Зачем? Истинный грибник не толь­ ко добытчик, он и ответчик за жизнь и покой в лесу. За мир и благополучие в нём, за то, чтоб и грибам, и птенцам, и цветам хватало места и питательных со­ ков. Пусть же пребывает благополучие в нашем за­ ветном лесу! Проснувшись в воскресенье на заре, ты радуешь­ ся: как хорошо-то, как славно, что и сегодня вновь идти по грибы! («Юный натуралист») 1. Запишите одну часть текста под диктовку товарища, а другую — продиктуйте товарищу. 2. Подчеркните орфограмму «ь для обозначения формы глагола» и расскажите об условиях выбора орфограм­ мы. 3. Какие предложения вызвали у вас трудности в опреде­ лении грамматических основ и почему? 4. Выпишите в столбик грамматические основы предложе­ ний и по ним перескажите текст. 5. Обратите внимание на предложение Счастье грибника в тот... Что сделало это предложение неполным? Ощуща­ ете вы его ущербность или особую краткость и вырази­ тельность?

32 Мини-диктант. Сначала прочитайте текст, объясните постановку знаков препинания. Запишите под диктовку. ХВАЛА ТВОЕМУ ЛУКОШКУ, ГРИБНИК!

Собирать грибы — дело весёлое. Что может быть лучше, чем идти гуськом 5 по узкой тропке к лесу и на опушке осторожно 3 снимать разноцветные моло­ денькие сыроежки 6 или притаившегося 2 у сосны ко­ ричневого боровичка 2 с масляной 2 головкой!.. («Юный натуралист») 33 Прочитайте текст. Подумайте, как ответить на вопрос М.М. Пришвина. Напишите продолжение. В лес вы идёте за дровами, за грибами, за ягодами или только послушать, о чём шепчутся деревья, пти­ цы поют, и поглядеть, как звери выходят на тропы? 34 Прочитайте отрывки из стихотворений. Поду­ майте, что именно придает картинам природы особую, по­ этическую выразительность. Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом; Опять весна душистая Повеяла крылом. (А. Фет) Лил дождь осенний. Сад грустил о лете. За мной вода заравнивала след. (С. Щипачёв)

П р и м е ч а н и е . Неполные предложения отличаются краткостью, обладают разговорной экспрессией. Своеобраз­ ны неполные предложения, в которых отсутствует глаголь­ ное сказуемое, преимущественно со значением движения или местонахождения, пребывания. Именно пропуск таких глаголов, обычно легко подразумевающихся, создает отте­ нок динамичности, делает речь более лаконичной. 6. Укажите предложения с причастными и деепричастны­ ми оборотами (графически обозначьте смысловые отрез­ ки). 32

Красное в разгаре лето, В знойной тишине Дятла дробь в бору прогретом В небе на сосне. (С. Орлов) 1. Проведите небольшой эксперимент: поставьте слова в предложениях в прямом порядке. Что изменилось в 2-2916

3 3

2.

3. 4. 5.

6.

описании природы? Какую художественную роль игра­ ет в данных поэтических текстах обратный порядок слов? Какова в тексте эстетическая роль слов, употребленных в переносном значении? Найдите их и включите в свои примеры, используя прямое и переносное значение сло­ ва. _ Выучите наизусть особенно понравившиеся вам строки и запишите их по памяти. Используйте записанные строки как начало сочиненияминиатюры о природе. Допишите свои примеры на имеющиеся в словах орфо­ граммы повеяла, раскинулась, заравнивала, дробь, (в) прогретом (бору). Найдите слова, имеющие в своем составе корни с чере­ дованием о-а. Подтвердите выбор слов своими примера­ ми. Объясните орфограммы.

35 Мини-изложение. Сначала внимательно прочитай­ те миниатюру М. М. Пришвина, обращая внимание на ин­ тонацию, синтаксис, средства художественной вырази­ тельности. ЗАГАДКИ ПРИРОДЫ Нашли орех, расколотый надвое, как будто его по линеечке пилой резали, и учёные люди думали: ка­ кой зверь мог так ровно разделить орех. Отчего рас­ кололся орех? Нажало спелое зерно изнутри. Очень просто: орех сам раскололся. 1. Какую роль в этом тексте играет первое вопросительное предложение? Разберите его по членам и дайте полную характеристику. 2. Проанализируйте лексику текста: выпишите в цепочку опорные слова, найдите однокоренное к глаголу раско­ лолся и подумайте, какими словами выражена экспрес­ сия действия. 3. Перечитайте миниатюру, закройте книгу и перескажите текст — напишите мини-изложение. 34

4. Взаимопроверка. Поменяйтесь тетрадями с товарищем и сверьте пересказ с исходным текстом. Укажите ошиб­ ки, если они есть. Удалось ли товарищу сохранить ху­ дожественную выразительность языка М. М. Пришви­ на? 36 Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы и запятые. Выполните его полный синтаксический разбор. В еж..вых сотах сем..чками полных щ..тами лист..ев ж..сткий стан пр..крыв над тыквами цв..тет 2 король-подсолнух зу..цы короны к со..нцу обр..тив. (В. Катаев) 1. Определите синтаксическую роль предлогов. 2. Прочитайте предложение. Слышите рифму? Покажите ее с помощью стихотворной записи.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. СПОСОБЫ ЕЕ ВЫРАЖЕНИЯ. ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

37 Взаимодиктант. Продиктуйте товарищу или пусть он вам продиктует небольшой текст. Вместе про­ анализируйте грамматические основы предложений и спо­ собы их выражения. ГОРЧИЦА От цветущего золотого поля шёл густой медовый дух, словно из улья достали полные соты. Да и само поле было как улей. Гудело радостно, дружно, басом. Цвела горчица. («Юный натуралист») 35

1. Докажите, что это текст. 2. Найдите и разберите односоставное предложение. 38

Запишите предложение, расставляя запятые.

Осень1 в этом году пришла спозаранку 2 , 3 степь оголила2*,3 брызнула жгучими заморозками 2 , 3 . (М. Шолохов) 1. Разберите предложение по членам. 2. Обозначьте вид глаголов и запишите другие глаголы видовой пары. 39 Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Почему в первом предложении сто­ ит тире? Тысячелистник — растение луговое. Его часто можно видеть на одном и том же лугу с ромашкой. Но он менее прихотлив и более засухоустойчив. Но воспользуемся его соседством с ромашкой и сравним эти два растения. С первого взгляда они мало похожи друг на друга. ( «Юный натуралист» ) 1. Какие из предложений двусоставные, а какие односо­ ставные? 2. Укажите: а) однородные сказуемые, б) составные имен­ ные сказуемые. 3. Укажите прилагательные в сравнительной степени. Как образована степень сравнения? Расскажите о раз­ ных формах степеней сравнения прилагательных. 4. Выпишите из текста прилагательные, употребленные в краткой форме, и рядом укажите их полную форму. 40 Запишите текст, расставляя пропущенные зна ки препинания и подтверждая их графическими обозна­ чениями. Май весна цветов. Так называл этот месяц писа­ тель Михаил Пришвин. 36

Март весна света апрель весна воды. Но вот при­ шел май и началось буйное цветение растений. На просторных полянах пустырях по обочинам до­ рог золотом по малахитовой зелени рассыпались оду­ ванчики. Май красивый по-праздничному радостный месяц года. Вместе с теплом птичьим пением первыми дождями и первой радугой на небе нас всегда радуют в это время утопающие в белой пене цветов сады цве­ тущие луга и поля. Торжество обновления природы. Волшебный май. («Юный натуралист») 1. Почему май назван волшебным! Какие художествен­ ные образы произвели на вас впечатление? 2. Вспомните стихи о весне и весенних цветах. Чем они привлекают вас? 3. Перескажите текст. Сформулируйте тему и основную мысль. 4. Какой тип речи использован в организации речевого высказывания? Какие элементы другого типа речи есть в тексте? 5. Сформулируйте правило постановки тире между глав­ ными членами предложения. 6. Выпишите по три словосочетания следующей структу­ ры: сущ. + сущ.; сущ. + гл.; прил. + сущ. 7. Найдите причастный оборот, покажите его графически. Почему он не обособлен? При каких условиях причаст­ ный оборот обособляется? 8. Выполните морфологический разбор одного причастия, одного наречия, одного числительного. 9. Разберите по составу слова малахитовый, рассыпались, радуют, цветение. 41 Прочитайте и запишите стихотворение Семена Кирсанова. Подчеркните грамматические основы. Опреде37

лите вид сказуемых. Какими частями речи они выра­ жены? ОСЕНЬ -

Уже светает поздно, холодноват рассвет, _- уже сентябрь опознан в желтеющей листве. Не молят о пощаде, дрожа перед судьбой, а шепчутся: «Прощайте» — цветы между собой.

1. Перечитайте стихотворение. Какие признаки осени пе­ редает поэт при всей лаконичности описания картины? 2. Как вы считаете, лаконизм стихотворения — достоин­ ство или недостаток? Удалось ли автору в коротком сти­ хотворении выразить настроение? Какова общая то­ нальность стихотворения С. Кирсанова? 3. В чем состоит оригинальность поэтического описания осеннего пейзажа? Какие языковые средства использо­ вал поэт? 4. Выпишите словосочетания следующей структуры: гл. + нар.; прич. + сущ.; дееприч. + гл. Определите в них вид связи. Придумайте на каждый случай по три своих словосочетания с тем же видом подчинительной связи. 5. Разберите по составу слова опознан, шепчутся, прощайте. 6. Сделайте лаконичную словесную зарисовку природы, наблюдаемой вами в данный момент. Получилось ли у вас художественное описание? Какого вида сказуемые вы использовали?

И оголённый, как метёлка, Забитый грязью у просёлка, Обдутый изморозью золкой, Дрожит, свистит лозовый куст. 1. 2. 3. 4.

Подчеркните грамматические основы. Укажите вид сказуемых. Чем выражены сказуемые? Покажите графически, чем осложнено второе предло­ жение. 5. Выполните морфологический разбор всех причастий. 6. Составьте словарные статьи к словам просёлок, измо­ розь, золкий, лозовый. Какова структура вашей словар­ ной статьи? Какие способы толкования вы использова­ ли? 7. Прочитайте стихотворение вслух. Каковы особенности поэтического языка? 43 Прочитайте и запишите строки из стихотворе­ ния М.Ю.Лермонтова «Одиночество». Какой художе­ ственный прием использовал поэт? На каком лексичес­ ком явлении основан прием художественной изобрази­ тельности? В чем метафорический смысл поэтических строк Лермонтова? Делить веселье — все готовы: Никто не хочет грусть делить. 1. Подчеркните грамматические основы, укажите вид ска­ зуемых, какими частями речи они выражены. 2. Выпишите антонимические пары и объясните с помо­ щью словарных статей противоположность значений слов.

42 Выучите стихотворение А.Т. Твардовского о по­ здней осени. Запишите его по памяти.

44 Объяснительное списывание. Запишите разбитый на части текст, последовательно выполняя задания.

НОЯБРЬ

ПУТЕШЕСТВИЕ НА СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС

В лесу заметней стала ёлка, Он прибран засветло и пуст. 38

I. Человека издавна манил Север, Арктика. Сколь­ ко кораблей погибло в пустынных арктических во39

дах! Раздавлено льдами, разбито жестокими шторма­ ми о камни у безлюдных берегов, перевернулось под тяжестью намёрзшего на корпус и снасти льда. Сколько отважных моряков-первопроходцев нашли смерть в студёных этих водах!

Долог и труден путь к полюсу, к макушке земли. И вот наконец нашли мы макушку земли! Мы идём домой, а в неоглядной дали Северного Ледовитого океана, среди льдов, метелей, живут и работают отважные полярники. Удачи им!

1. Какие слова придают эмоциональную окраску воскли­ цательным предложениям? 2. Выполните разбор по составу и морфологический раз­ бор слов издавна, намёрзшего. 3. Покажите графически и подтвердите примерами напи­ сание н и н к в словах пустынных, раздавлено, студё-

(По В. Перцову)

ЫЪЬОС,

4. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите вид сказуемого. II. Многие пытались достигнуть Северного полю­ са. И на парусниках, и на пароходах, и на собачьих упряжках, и на лыжах. Даже на дирижабле и на воз­ душном шаре! 1. Укажите способ связи однородных членов. 2. Начертите схемы к однородным членам. 3. Подумайте, почему ряды однородных членов выделены в отдельные предложения. 4. Реконструируйте текст в одно предложение. Что выра­ зительнее: полученное предложение или исходный текст? Почему? III. Но когда столько отважных людей упорно пре­ следуют одну цель, кто-то обязательно приходит пер­ вым. 1. Подчеркните грамматические основы. 2. Какое предложение перед вами? Начертите его схему. 3. Объясните согласование подлежащего и сказуемого в выделенных грамматических основах. IV. Здесь, около полюса, на первый взгляд нет и не может быть никакой жизни. Да это только так ка­ жется. 40

1. С чем сравнивает автор Северный полюс? Почему с лек­ сической точки зрения это сравнение оказалось воз­ можным? 2. Найдите слова с не или ни в начале слов. Объясните и подтвердите примерами их написание. 3. Найдите сказуемые, выраженные краткими прилага­ тельными. Охарактеризуйте эти сказуемые по виду. 4. Перечитайте весь записанный текст. Что и как расска­ зывается в отрывке из очерка В. Перцова о героизме по­ лярников? 5. Что вы знаете о современных путешествиях на Север­ ный полюс? Расскажите об этом товарищам. 45 Перечитайте и проанализируйте текст из предыдущего упражнения, отвечая на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4.

Какова тема текста? Какова его основная мысль? К каким типу и стилю речи относится текст? Каково количество микротем (смысловых единиц), из которых складывается текст? 5. Каково количество суждений и выводов? 6. Какие из суждений обоснованы автором? Какие из них недостаточно доказательны? 46 Прочитайте и запишите начало очерка Нины Емельяновой. Расставьте недостающие знаки препина­ ния. Великолепное слово прекрасное качество человека мужество! Но оно не приходит само ни к человеку ни к солдату ни к народу... 41

лите вид сказуемых. Какими частями речи они выра­ жены? ОСЕНЬ Уже светает поздно, холодноват рассвет, уже сентябрь опознан в желтеющей листве. Не молят о пощаде, дрожа перед судьбой, а шепчутся: «Прощайте» — цветы между собой.

И оголённый, как метёлка, Забитый грязью у просёлка, Обдутый изморозью золкой, Дрожит, свистит лозовый куст. 1. 2. 3. 4.

Подчеркните грамматические основы. Укажите вид сказуемых. Чем выражены сказуемые? Покажите графически, чем осложнено второе предло­ жение. 5. Выполните морфологический разбор всех причастий. 6. Составьте словарные статьи к словам просёлок, измо­ розь, золкий, лозовый. Какова структура вашей словар­ ной статьи? Какие способы толкования вы использова­ ли? 7. Прочитайте стихотворение вслух. Каковы особенности поэтического языка?

Перечитайте стихотворение. Какие признаки осени пе­ редает поэт при всей лаконичности описания картины? Как вы считаете, лаконизм стихотворения — достоин­ ство или недостаток? Удалось ли автору в коротком сти­ хотворении выразить настроение? Какова общая то­ нальность стихотворения С. Кирсанова? В чем состоит оригинальность поэтического описания осеннего пейзажа? Какие языковые средства использо­ вал поэт? Выпишите словосочетания следующей структуры: гл. + нар.; прич. + сущ.; дееприч. + гл. Определите в них вид связи. Придумайте на каждый случай по три своих словосочетания с тем же видом подчинительной связи. Разберите по составу слова опознан, шепчутся, прощайте. Сделайте лаконичную словесную зарисовку природы, наблюдаемой вами в данный момент. Получилось ли у вас художественное описание? Какого вида сказуемые вы использовали?

1. Подчеркните грамматические основы, укажите вид ска­ зуемых, какими частями речи они выражены. 2. Выпишите антонимические пары и объясните с помо­ щью словарных статей противоположность значений слов.

42 Выучите стихотворение А.Т. Твардовского о по­ здней осени. Запишите его по памяти.

44 Объяснительное списывание. Запишите разбитый на части текст, последовательно выполняя задания.

НОЯБРЬ

ПУТЕШЕСТВИЕ НА СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС

В лесу заметней стала ёлка, Он прибран засветло и пуст. 38

43 Прочитайте и запишите строки из стихотворе­ ния М.Ю.Лермонтова «Одиночество». Какой художе­ ственный прием использовал поэт? На каком лексичес­ ком явлении основан прием художественной изобрази­ тельности? В чем метафорический смысл поэтических строк Лермонтова? Делить веселье — все готовы: Никто не хочет грусть делить.

I. Человека издавна манил Север, Арктика. Сколь­ ко кораблей погибло в пустынных арктических во39

дах! Раздавлено льдами, разбито жестокими шторма­ ми о камни у безлюдных берегов, перевернулось под тяжестью намёрзшего на корпус и снасти льда. Сколько отважных моряков-первопроходцев нашли смерть в студёных этих водах!

Долог и труден путь к полюсу, к макушке земли. И вот наконец нашли мы макушку земли! Мы идём домой, а в неоглядной дали Северного Ледовитого океана, среди льдов, метелей, живут и работают отважные полярники. Удачи им!

1. Какие слова придают эмоциональную окраску воскли­ цательным предложениям? 2. Выполните разбор по составу и морфологический раз­ бор слов издавна, намёрзшего. 3. Покажите графически и подтвердите примерами напи­ сание и и мм в словах пустынных, раздавлено, студё­ ных. 4. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите вид сказуемого.

(По В. Перцову)

И. Многие пытались достигнуть Северного полю­ са. И на парусниках, и на пароходах, и на собачьих упряжках, и на лыжах. Даже на дирижабле и на воз­ душном шаре! 1. Укажите способ связи однородных членов. 2. Начертите схемы к однородным членам. 3. Подумайте, почему ряды однородных членов выделены в отдельные предложения. 4. Реконструируйте текст в одно предложение. Что выра­ зительнее: полученное предложение или исходный текст? Почему? III. Но когда столько отважных людей упорно пре­ следуют одну цель, кто-то обязательно приходит пер­ вым. 1. Подчеркните грамматические основы. 2. Какое предложение перед вами? Начертите его схему. 3. Объясните согласование подлежащего и сказуемого в выделенных грамматических основах. IV. Здесь, около полюса, на первый взгляд нет и не может быть никакой жизни. Да это только так ка­ жется. 40

1. С чем сравнивает автор Северный полюс? Почему с лек­ сической точки зрения это сравнение оказалось воз­ можным? 2. Найдите слова с не или ни в начале слов. Объясните и подтвердите примерами их написание. 3. Найдите сказуемые, выраженные краткими прилага­ тельными. Охарактеризуйте эти сказуемые по виду. 4. Перечитайте весь записанный текст. Что и как расска­ зывается в отрывке из очерка В. Перцова о героизме по­ лярников? 5. Что вы знаете о современных путешествиях на Север­ ный полюс? Расскажите об этом товарищам. 45 Перечитайте и проанализируйте текст из преды­ дущего упражнения, отвечая на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4.

Какова тема текста? Какова его основная мысль? К каким типу и стилю речи относится текст? Каково количество микротем (смысловых единиц), из которых складывается текст? 5. Каково количество суждений и выводов? 6. Какие из суждений обоснованы автором? Какие из них недостаточно доказательны? 46 Прочитайте и запишите начало очерка Нины Емельяновой. Расставьте недостающие знаки препина­ ния. Великолепное слово прекрасное качество человека мужество! Но оно не приходит само ни к человеку ни к солдату ни к народу... 41

1. Покажите графически пунктуацию внутри предложе­ ний. 2. Объясните постановку знаков в конце предложений. 3. Продолжите текст, используя данное начало и опира­ ясь на свои жизненные или литературные впечатления. 4. Проанализируйте написанный текст. Ответьте на вопро­ сы о теме, основной мысли, типе и стиле речи, количе­ стве микротем, доказанности суждений: а) какое(-ие) из суждений звучит(-ат) особенно весомо и почему; б) какое(-ие) из суждений недостаточно обосновано(-ны)? Как исправить недостаток текста; в) какой вывод сделан в конце текста? Правомерен ли он? 47 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Знаете ли 3 вы что-нибудь3 более прекрасное 3 на свете чем отношения смелых, связанных 2 общими интересами людей во время опасности 4 Здесь 1 ра­ дость настоящая радость а горе настоящее горе. (А. Фадеев) 1. Какую роль играет в тексте вопросительное предложе­ ние? 2. Объясните постановку тире во втором предложении. Простое оно или сложное? Начертите его схему. 3. На каких текстовых антонимах построено предложе­ ние? Какой художественный прием использовал при этом автор?

День. Гостиница. Тихо. Пусто. (И.

Лиснянская)

Гнилых болот стоячие озёра, Осинок чахлых редкие кусты... (Вл. Семёнов) Село моё, родимое, большое! Старинное крестьянское село! Опять тебя свирепою пургою До самых крыш вчера перемело. Утихло. Выйдешь в поле ненароком И глянешь — вдоль знакомых берегов Затерянным, невзрачным, одиноким Ты кажешься, чернея из снегов. (Б. Шумилов ) 1. Какие односоставные предложения употреблены авто­ рами? 2. Выполните морфологический разбор слов тихо, сто­ ячие. 3. Найдите обращение. Чем оно распространено? 4. Выпишите и произведите морфологический разбор гла­ голов, причастий, деепричастий, укажите в них орфо­ граммы. 49 Выполните полный синтаксический разбор поэти­ ческого предложения.

ВИДЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

48 Прочитайте и запишите начальные строки стихотворений разных авторов. Подчеркните в односо­ ставных предложениях грамматические основы. Укажи­ те, чем они выражены. 42

По горбику тесной межи 5 иду и дышу 3 ароматом 5 И мяты, и зреющей 2 ржи 1 . (В. Брюсов) 1. Что помогает эстетическому восприятию этих строк? 2. Образуйте особые глагольные формы от глаголов. 43

3. Выпишите слова, соответствующие схеме:

и подберите к ним однокоренные. 50 Определите вид предложений (односоставное или двусоставное). Если предложение односоставное, то какое именно? Поговорим о читателе 2 . О нём говорят редко и мало. А между тем читатель — лицо незаменимое 2 . Без него не только наши книги, но и все произведе­ ния Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина — всего лишь немая и мёртвая груда бумаги. Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждое из них по-своему1 оценивает дошедшее до него литературное наследство 2 . И если 1 прозаик или поэт сохраняют своё значение и вес в течение 6 веков, то это объясняется 6 не тем, что они были однажды зачислены 3 в ряды гениев 5 и классиков 5 или увекове­ чены 6 воздвигнутыми в их честь монументами 5 , а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни. А бывают случаи, когда книга, мирно лежащая у 3 нас на полке, постепенно и незаметно теряет своё обаяние. Она как бы уничтожается, сливаясь 3 с дру­ 1 гими, ей подобными. Решает судьбу книги живой человек, читатель. (С. Маршак) 1. Как вы понимаете смысл рассуждения автора о читате­ ле? Перескажите текст. 2. Выполните синтаксический разбор последнего предло­ жения. 3. Готовясь к сочинению, напишите словарный диктант: Незаменимое лицо; поговорим о читателе; сменя­ ются поколения; оценивают по-своему; дошедшее до нас наследство; сохраняются в течение веков; увеко-

вечены монументами; теряется обаяние; сливаясь с другими; решает судьбу книги. 4. Используйте последнее предложение текста в качестве тезиса в своем небольшом сочинении-рассуждении. При этом употребите односоставные предложения. 51 Запишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Какие из предложений являются од­ носоставными и почему? Парижские улицы... Узенькие, кривые, с забав­ ными названиями — улица Шпор, Хороших мальчи­ ков, <...>, Кошки, удящей рыбу <...>, Двух кузе­ нов, Трёх сестёр, Четырёх воров, и широкие, обса­ женные 2 каштанами авеню и бульвары. Всемирно известные площади — большие и маленькие, с па­ мятниками и без памятников, размахнувшиеся 2 сре­ ди тенистых парков и сжатые высокими стенами до­ мов. И, наконец, набережные — может быть, самое прекрасное во всём городе. Внизу — пустынные, с подкосившимися, глядящими в Сену столетними вя­ зами и молоденькими, двадцатилетними парочками, 2 примостившимися на ступеньках у самой воды; 6 вверху — оживлённые, заполненные людьми, кудато спешащими, бегущими, что-то разгружающими из громадных тупорылых машин или, наоборот, фла­ 5 нирующими , фотографирующими, разглядывающи­ ми у прилепившихся к каменному парапету 5 буки­ нистов 0 пожелтевшие от времени книжки. По ним только и бродить, по этим площадям, на­ бережным и улицам, идти куда глаза глядят, свора­ чивать направо 6 , налево, петлять, кружить, спус­ титься в метро, проехать сколько-то 6 там станций и выйти на какой-нибудь особенно улыбнувшейся те­ бе — Ваграм или Пигаль — и опять куда ноги поне­ сут, если они ещё не отказали. (В. Некрасов)

44

45

1. Прочитайте вслух односоставные предложения: а) назывные; б) безличные. Обоснуйте свой выбор. 2. Докажите, что предложение Внизу... сложное, состоя­ щее из двух неполных простых. Начертите его схему. 3. Выпишите причастия в два столбика. действительные

страдательные

4. Укажите графически, чем осложнены простые предло­ жения. 52 Запишите текст. Какие предложения в нем пред­ ставлены? Подчеркните грамматические основы. Опреде­ лите вид односоставных предложений. ВСТРЕЧИ С ПРОШЛЫМ... ...Школа, в которой ты учился. Дом, в котором жил. Двор — асфальтовый пятачок среди высоких стен. Здесь играли в «коцы», в «сыщиков и разбой­ ников», менялись марками, разбивали носы. Хорошо было. И, главное, просто. Носы быстро заживали... Но есть и другие встречи. Куда менее идилличе­ ские. Встречи с годами войны; с дорогами, по кото­ рым ты отступал, с окопами, в которых сидел, с зем­ лей, где лежат твои друзья. <...> Я долго бродил по Мамаеву кургану. <...> И ещё одна встреча. Тоже с прошлым, но вдруг ожившим. В Сталинграде снимали картину «Солдаты». Сни­ мали на тех же местах, где шли когда-то бои. Опять окопы, понастроили землянок в крутом волжском бе­ регу (куда им было до тех, настоящих, обжитых!), за­ коптили сохранившиеся руины — а их совсем не легко было найти сейчас, — словом, по мере сил вос46

становили недавнее, ставшее уже довольно давним, прошлое. <...> И вот тут-то нахлынули воспоминания — самые, может быть, дорогие, самые близкие... (В. Некрасов) 1. К какому жанру относится текст? 2. Что значит идиллический! Выпишите из толкового словаря словарную статью к этому слову. Приведите свои примеры его употребления. 3. Какую роль в последнем предложении играет вставная конструкция? Объясните постановку знаков препина­ ния внутри нее. П р и м е ч а н и е . Вставные конструкции содержат до­ полнительные сведения, замечания, уточнения, поясне­ ния, поправки к основному высказыванию. Если внутри вставной конструкции должны быть запятые, они сохраня­ ются. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» ) 53 Перед вами фрагмент из очерка Сергея Залыгина «Янцзы — бесконечная река». Примите его за начало свое­ го будущего рассказа и продолжите текст, повествуя или рассуждая (см. Примечание) о чем-то интересном. Невозможно составить представление о морских берегах по нескольким камешкам, выброшенным морской волной... И всё-таки из каждой поездки к морю мы обычно привозим с собой такие камешки... Вот и я . . . 1. Перечитайте написанное вами. Какой тип речи и поче­ му вы предпочли? Значит ли это, что в вашем тексте нет элементов других типов речи? Правомерно ли их соче­ тание с ведущим типом речи в вашем тексте? Обоснуйте свои ответы. 2. Какую роль играет многоточие в конце первых двух предложений?

47

3. Охарактеризуйте и разберите по членам первое предло­ жение. Как вы считаете, является ли оно удачным по структуре и смыслу в качестве зачина вашего текста? 4. Объясните слитное написание не в словах невозможно, нескольким. Употребили ли вы слова с не в своем тек­ сте? Мотивируйте правильность их написания. 5. Найдите в первом предложении две пары слов, одна из которых — однокоренные слова, а другая — формы сло­ ва. О каких процессах в русском языке говорят эти пары? 6. Обратите внимание на слово камешки. Можно ли ска­ зать камушки1? Есть ли разница в этих словах и какая? П р и м е ч а н и е . Рассуждение — это словесное изложе­ ние, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Повествование — это рассказ о событиях. В повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях. В повествовании и описании преобладают слова, обознача­ ющие конкретные предметы и явления, в рассуждении больше слов, обозначающих отвлеченные понятия. (Из книги А.И. Горшкова «Русская словесность» )

5 4 Мини-изложение. Прочитайте миниатюру ММ. Приш­ вина. Представьте себе картину, описанную автором. У края дороги, среди лиловых колокольчиков, цвёл кустик мяты. Я хотел сорвать цветок и поню­ хать, но небольшая бабочка, сложив крылышки, си­ дела на цветах. Не хотелось расстраивать бабочку изза своего удовольствия, и я решил подождать немного и стал записывать, стоя у цветка, одну свою мысль в книжку... 1. Каково отношение писателя к живой природе и в каких словах оно особенно отчетливо выражено? 2. Проанализируйте постановку запятой в первом предло­ жении. Как изменится интонация этого предложения, если после слов среди лиловых колокольчиков поста­ вить запятую? Согласны ли вы, что авторский вариант лучше?

3. Выполните синтаксический разбор части сложного предложения Не хотелось расстраивать бабочку из-за своего удовольствия... 4. Напишите мини-изложение, воспроизведя характерные черты исходного текста. 5. Дополните текст изложения небольшим сочинением, продолжая последние слова стал записывать... одну свою мысль... (какую? о чем? с каким чувством? и т. п.). 6. Прочитайте написанный текст товарищам и выслушай­ те их отзыв. П р и м е ч а н и е . К положительным качествам сложного выражения, в к а к и х бы формах оно ни выступало, относят­ ся правильность, точность, последовательность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие) и уместность. Это качества хорошей речи, или коммуникативные каче­ ства речи. Они взаимообусловлены. (Из книги А.И. Горшкова

«Русская словесность» )

55 Прочитайте отрывок из повести А.П. Чехова «Степь». Докажите, что этот текст написан в художе­ ственном стиле. ...Всё, что было кругом, не располагало к обыкно­ венным мыслям. Направо темнели холмы, которые, казалось, заслоняли собой что-то неведомое и страш­ ное, налево всё небо над горизонтом было залито баг­ ровым заревом, и трудно было понять, был ли то гденибудь пожар или же собиралась восходить луна. Даль была видна, как и днём, но уж её нежная лило­ вая окраска, затушёванная вечерней мглой, пропала, и вся степь пряталась во мгле... В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балочках соловьи, не пахнет цветами, но степь всё ещё прекрасна и полна жизни. Едва зайдёт солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, всё прощено, и степь лег­ ко вздыхает широкою грудью... Однообразная трес­ котня убаюкивает, как колыбельная песня; едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доно49

сится отрывистый, тревожный крик неуснувшей птицы или раздаётся неопределённый звук, похо­ жий на чей-то голос, и дремота опускает веки... Пах­ нет сеном, высушенной травой и запоздалыми цвета­ ми, но запах густ, сладко-приторен и нежен. Сквозь мглу видно всё, но трудно разобрать цвет и очертания предметов. Всё представляется не тем, что оно есть. 1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 2. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. 3. Определите виды односоставных предложений. 4. Проанализируйте орфограммы и пунктограммы текста, подготовьтесь к диктанту. 5. Напишите самодиктант (или взаимо диктант), проверьте его (возможна взаимопроверка). 6. Пользуясь материалом текста, расскажите о разделяю­ щих и выделяющих знаках препинания. 56 Прочитайте и запишите начало стихотворения Василия Казанцева, подчеркивая грамматические основы. Укажите односоставные предложения. VC

VC

VC

Заря. Рассвет. Шестнадцать 3 лет. 4 Свой одинокий метя след, Брожу, таинственно молчу. Я ей понравиться хочу. Она — не смотрит на меня. И я, застенчивость 2 кляня, Шумлю и глупо хохочу — 1 Я ей понравиться хочу. <...> 1. К каким видам односоставных предложений относятся выделенные вами предложения? Обоснуйте свой ответ. 2. Какую роль в стихотворном тексте играют односостав­ ные предложения? 3. Укажите вид сказуемых там, где они есть в выделенных грамматических основах. 50

4. Объясните функции тире в предложениях из текста. 5. Каковы рифмы стихов? 6. Запишите слова из текста, соответствующие схемам:

а)

• ; б) /^^.—,/\ /^\

57 Прочитайте выразительно стихотворение Степа­ на Щипачёва. Подумайте, насколько правомерно сравне­ ние, вынесенное в заголовок. СЛОВНО В ДОМЕ БОЛЬШОМ

Шар земной, шар земной. Вот он — передо мной. Материки. Острова. Страны. Ливни тропические. Бураны. Горы вершинами — за облака. Звёзды, примёрзшие к ледникам. Травы степные. Сизое марево. Рыбы в океанах-аквариумах. Всё, чтобы людям жить хорошо, есть на земле, словно в доме большом. Два холодильника белых — два полюса. 51

- -

Лёд не ножом — ледоколами колется.

58 Сопоставьте толкования. Что общего в содержа­ нии статей?

Шар земной не от войн хорошеет — от пахоты. Вот он — весь в мирозданье распахнутый.

•* Афоризм (греч. aphorismos), изречение, выражающее в лаконичной форме обобщённую, законченную мысль («Служить бы рад, прислуживаться тошно». А. С. Грибоедов).

Это ж громадина, это же — вещь. Люди, будем его беречь! Чтобы, всё так же вертясь по орбите, завтрашний век он счастливым увидел, век, где не будет ни классов, ни войн... Ветер в лицо. Звёзды над головой. 1. Какие строки в этом лирическом произведении имеют публицистическую направленность? 2. Кто адресат С. Щипачёва? Что в тексте и в подтексте стихотворения указывает на то, что поэт обращается к широкому кругу читателей и в чем гражданская пози­ ция автора созвучна нашему времени? 3. Запишите первые четыре строфы, укажите в них односо­ ставные назывные предложения (не путайте их с непол­ ными). Какова функция этих предложений в тексте? 4. Сделайте полный синтаксический разбор предложения Звёзды, примёрзшие к ледникам. Чем оно отличается от последнего предложения в стихотворении? 5. Напишите небольшой отклик на стихотворение поэта, используя авторское определение земного шара «весь в мирозданье распахнутый», и объясните афористичность этих слов. 6. Выполните морфологический разбор причастия и дее­ причастия из текста. 52

(Из «Советского энциклопедического словаря» ) •$ Афоризм, -а, м. Краткое выразительное изречение. прил. афористический, -ая, -ое. •> Афористичный, -ая, -ое; -чен, -чна. Содержащий афо­ ризмы. А. стиль, м сущ. афористичность, -и, ж. (Из «Словаря русского языка» С.И.Ожегова) 1. Чем различаются структуры словарных статей? 2. Запишите известные вам афоризмы. Какие из них явля­ ются односоставными предложениями? 59 Напишите небольшое сочинение на тему, подска­ занную М.М. Пришвиным, уместно используя односостав­ ные предложения. Это моё счастье — радоваться солнцу так сильно. А что же есть счастье вообще? 60 Подготовьтесь к выразительному чтению стихот­ ворения. Запишите его. НА МОРЕ

Закат. Как змеи, волны гнутся, Уже без гневных гребешков, Но не бегут они коснуться Непобедимых берегов. И только издали добредший Бурун, поверивший во мглу, Внесётся, буйный сумасшедший, На глянцевитую скалу. 53

И лопнет с гиканьем и рёвом, Подбросив к небу пенный клок... Но весел в море бирюзовом С латинским парусом челнок; . "" _"

И загорелый кормчий ловок, Дыша волной растущей мглы И — от натянутых верёвок — Бодрящим запахом смолы. (Н. Гумилёв)

1. В чем заключаются художественная оригинальность и выразительность переданной поэтом картины? 2. Найдите односоставное предложение. Какое оно и ка­ кую роль играет в тексте? Соотнесите первое предложе­ ние с заголовком. Не противоречит ли оно названию? 3. Охарактеризуйте предложения по количеству грамма­ тических основ и начертите их схемы. 4. Чем осложнены простые предложения и простые части сложных предложений? Обоснуйте пунктуацию отдель­ ных смысловых отрезков. 5. Выпишите в два столбика причастия и деепричастия, укажите их грамматическую форму. 61 Прочитайте и запишите текст, вставляя пропу­ щенные буквы. Какова основная мысль текста? Согласны ли вы с ней? ПОДАРИТЬ РАДОСТЬ Есть в истори.. нашей страны одна праздничная дата, о которой надо обязательно помнить всем. По­ мнить и хр..нить как великую ценность нашей исто­ рии и культуры. Это праз..ник Победы — 9 Мая. Хранить праз..ник — значит, сохранять в душе то чу..ство единения, в к..тором спл..лись гордость за Отечество, гореч.. непомерных утрат, радость воз­ рождения к жизн.., надежды на буд..щее, любовь к людям, веры в добро. Праз..ник Победы — это празд­ ник жизни, победившей смерть. И в этом его вели54

кий, не только символический, но и конкретный смысл. Пусть этот день навсегда будет связ..вать поколе­ ния живым огнём сердечного общения, пам..тью По­ беды. Пусть младшие никогда не забудут под..рить радость праздника старшим — ветеранам, слу­ жившем во благо Отчизны. 1. Почему во втором предложении не нужна запятая перед как? 2. Укажите, чем осложнены простые предложения или простые части сложных предложений. 3. Начертите схемы сложных предложений. Что между ними общего? 4. Объясните постановку тире. 5. Составьте программу праздничного концерта для вете­ ранов войны в форме простого плана из назывных пред­ ложений. 6. Словарный диктант. Уважаемые ветераны; торжественный вечер; на замечательный праздник; символическая дата; пода­ рить радость; обязательно вспомним; сохранять чув­ ство; никогда не забудем; надежды на будущее; счаст­ ливые люди; о прекрасной земле. 7. Напишите приглашение на торжественный вечер, по­ священный празднику Победы, стараясь передать в тек­ сте теплые чувства к ветеранам. Употребите словосоче­ тания из диктанта. 8. Как вы использовали восклицательный знак в тексте приглашения? 62 Запишите стихотворные строки Евгения Евту­ шенко. Подчеркните грамматические основы предложе­ ний и определите вид сказуемых. ТРУСЛИВЫМ ДОБРЯКАМ Не может добрый быть трусливым. Кто трусит — тот не так уж добр. 55

Не стыдно ль за себя трястись вам и забывать, что смелость — долг?! Когда добро со злом не бьётся, оно не м о ж е т быть добром. 1. Прочитайте выразительно записанные строки. Какую позицию в определении добра занимает поэт? 2. Проанализируйте грамматические основы предложе­ ний и формы сказуемых. Какое из предложений односо­ ставное? Определите его вид. 63 ляя

Запишите отрывок знаки препинания.

из

(Е.

Евтушенко)

1. Перечитайте записанную строфу. Какие свойства чело­ веческой личности привлекают поэта? 2. Охарактеризуйте простое предложение, которым пере­ дана стихотворная строфа. К какому виду односостав­ ных оно относится и почему? Чем оно осложнено? 3. Напишите словарные статьи к словам щепетильный, деликатный. Какие существительные можно образо­ вать от этих слов? текст

и

запишите его

У трусов м а л ы е в о з м о ж н о с т и . Молчаньем славы не добыть. И с м е л ы м и из осторожности подчас п р и х о д и т с я им быть. И лезут в соколы у ж и , сменив с учетом современности, 56

(Е.

Евтушенко)

1. Какие свойства человеческой личности поэт определяет как общественное зло? 2. Как организована стихотворная рифма? Сравните ее с организацией рифмы в других стихах Е. Евтушенко (см. предыдущие упражнения). 3. Укажите безличные предложения, выделите в них грамматические основы, обоснуйте вид односоставного предложения.

стихотворения, расстав­

Хочу быть щ е п е т и л ь н ы м чуть н е с к л а д н ы м и в е ж л и в ы м на с т а р ы й добрый лад но оставаясь ч у т к и м д е л и к а т н ы м иметь на подлость с т а р ы й добрый в з г л я д .

64 Прочитайте поэтический по памяти или под диктовку.

приспособленчество к о л ж и приспособленчеством ко смелости.

65 Прочитайте и запишите стихотворные строки, расставляя недостающие знаки препинания. Бессодержательность это трусость спину под грузом эпохи гнуть. П р е д п о ч и т а ю неловкость грузность но н а г р у ж ё н н о с т ь хоть чем-нибудь. (Е.

Евтушенко)

1. Что противопоставляет поэт отсутствию духовных инте­ ресов? 2. Укажите грамматические основы предложений. 3. Объясните постановку тире в первом предложении. 4. Объясните, какой вид односоставного имеет второе предложение и чем оно осложнено. 5. Как организованы рифмы в этих стихах? Являются ли они точными? П р и м е ч а н и е . Точная рифма — рифма, в которой все звуки, гласные и согласные, начиная с последнего ударно­ го гласного в слове, совпадают. (Из книги А.И. Горшкова <• Русская словесность» ) 66 Прочитайте выразительно стихотворения.

и

запишите строки

Есть в нерешительности сила, когда по л о ж н о м у пути 57

- -'

вперед на ложные светила ты не решаешься идти. Когда тебя толкает злоба к забвенью собственной души, к бесчестью выстрела и слова,— не поспеши, не соверши! (Е. Евтушенко)

1. Как решает поэт проблему нравственного выбора? 2. Подчеркните грамматические основы предложений. Ка­ кие это предложения? Начертите их схемы. Определите и обоснуйте вид односоставного предложения в составе сложного. 67 Прочитайте поэтические строфы Е. Евтушенко (см. предыдущие упражнения). Какие стихи, на ваш взгляд, звучат особенно современно? Выучите их наи­ зусть. 1. Определите стиль поэтических текстов. Докажите пра­ вильность своего ответа. 2. Какую художественную роль выполняют односостав­ ные предложения в этих стихах Е. Евтушенко? Каково их эмоциональное воздействие? 3. Какие нравственные качества поэт считает важными, определяющими человеческую личность? 4. Дополните ответ выводом о том, соответствуют ли пред­ ставления поэта о человеке и его поведении вашим внутренним идеалам. 5. Какие языковые средства характерны для стихов Е. Ев­ тушенко? Как использованы стилистические возмож­ ности этих средств? 68 Прочитайте и запишите две строфы — начало и конец стихотворения Юлия Кима, вставляя пропущен­ ные буквы и раскрывая скобки.

То остаётся лиш(?) одно: Осуществить мечту на деле. И вот, покинув отчий дом, Идёш(?), исполн..нный отваг.., 4 И пусть овраги, пусть коряги, Ты всё равно идёш(?) своим путём. То круто (в)верх, то резко (в)низ, Взлетел опять — и (в)новь ра...шибся. А (с)лев.. смех, а (с)прав.. свист: «Эй! Признавайся, что оши..ся!>> А ты всё дальше, (на)пролом, И видиш(?) скво..ь туман и слёзы: Всё шире даль... 4 Всё ближе звёзды... 4 — И ты (не)зря идёш(?) своим путём! И ты вс.гда иди своим путём. 1. Перечитайте выразительно записанные строфы. Чему учат стихи Ю. Кима? 2. Сделайте полный синтаксический разбор указанных предложений в составе сложных. 3. Выпишите наречия вместе с главным словом, укажите их смысловое значение. 4. Укажите служебные части речи и междометие. Какова их роль в тексте? 5. Чему и как служат повторы союзов в тексте? 6. Какова, на ваш взгляд, функция многоточия в конце двух предложений? 7. Найдите в тексте прилагательные, имеющие степень сравнения. Укажите исходное слово и образуйте другие формы степеней сравнения. 8. Если вам понравились стихи Ю. Кима, выучите их наи­ зусть.

СВОИМ ПУТЁМ Когда тобою реш..но Добит(?)ся благородной цели, 4 58

59

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 69 Запишите текст под диктовку. Внимательно при­ слушиваясь к интонации конца фразы, ставьте нужный знак завершения. БАХЧИСАРАЙ

У каждого мальчика, попавшего сюда, глаза раз­ бегаются от восторга. У девочек душа замирает. Вот они где, сады Черномора. Скалы, каменные глыбы, каньоны, пещеры. Кельи средневековых отшельни­ ков, ханский дворец, следы минувшей войны... Как тут мальчишескому сердцу не запылать отвагой и на­ деждой! А какие улочки! Всё вверх, вверх, по кру­ чам, а на самих кручах три каменных исполина. Кто сотворил исполинов? Море? А может быть, ветер? Дождь трепало ветром, как полотнище. Над ущель­ ем, как драгоценный мост, сверкала радуга. После дождя, после лунной ночи, в ласковом теп­ ле утра, сирень зацвела от края до края. Уезжая, все повторяли чудесное слово: «Бахчисарай». 1. Самопроверка. Сопоставьте орфографию и пунктуацию вашей записи с печатным текстом. 2. Укажите назывные предложения. Не путайте их с не­ полными. Поясните особенность назывных предложе­ ний. Какую роль они играют в тексте? 3. Найдите неполные предложения и дополните их опу­ щенными словами. Какие предложения (полные или неполные) в тексте уместнее и почему? 4. Укажите в тексте предложения: а) с обособленными членами; б) с вводными словами; в) со сравнительными оборотами. Расскажите, используя примеры из текста, чем может быть осложнено простое предложение? 5. Объясните постановку знаков завершения (в конце предложения). Какова роль в тексте вопросительных предложений? 60

70 Поупражняйтесь в чтении текста с паузами, со­ ответствующими абзацу, концу предложения, знаку тире в неполном предложении. Запишите текст. ПАРУС

Под Керчью есть памятник. Огромный бетонный парус над морем. Место здесь высокое. Слева неподалёку — развороченные немецкие доты. Ещё чуть дальше — остатки священного алта­ ря древнегреческого города Нимфеи. Сколько людей здесь были счастливы! Одно море над головой, благоуханное, прогретое солнцем, на­ стоянное на степных травах, другое — по всему гори­ зонту, синее, радостное, рыбное. Парус — в честь наших героев. Они добыли покой прекрасной земле. Тишина. Море, степь, небо, люди, занятые работой. Мир. 1. Укажите неполные предложения. Докажите, что вы их определили правильно. Что является признаком непол­ ного предложения? 2. Разберите одно из неполных предложений (на выбор). 3. Какие виды односоставных предложений встретились в этом тексте? 4. Какую особенность приобретает текст благодаря назыв­ ным и неполным предложениям? 71 Прочитайте начало рассказа Василия Шукшина «Два письма». Выпишите односоставные предложения. Какие из них назывные? Человеку приснилась родная деревня. <...> Стал вспоминать. Деревня... Серые избы, пыльная улица, крапива у плетней, куры на завалинке, поко­ сившиеся 2 прясла... А за деревней — степь да колки. Да полыхает заря вполнеба 2 . Попадаются ещё неболь­ шие 6 озерки; вечерами вода в них гладкая-гладкая, и 61

вся заря как в зеркале. Хорошо сидеть на берегу этих маленьких озёр, думать... В душу с тишиной вместе вкрадывается 2 беспокойно-нежное чувство ко всему на свете. Грустно немного 6 , но кто-то будто шепчет на ухо: подожди, подожди, дружок. Далеко-далеко проскачет табун лошадей в ночное, повиснет над дорогой, в воздухе, полоска пыли и долго держится. И опять тихо. Что за тишина такая 4

на земле! Заря медленно гаснет. Как будто остался ты на земле совсем-совсем один. Не страшно 6 , не одино­ ко 6 ... но очень неспокойно 6 . 1. Как различать двусоставные и односоставные предло­ жения? Подтвердите ответ примерами из текста. 2. Как различить односоставные назывные и двусостав­ ные неполные предложения? Подтвердите ответ приме­ рами из текста. 3. Проанализируйте постановку многоточия в качестве знака завершения. Почему выбран именно этот знак препинания, а не точка? 4. Распределите слова с дефисным написанием по орфо­ граммам: а) сложное прилагательное: ... б) неопределенное местоимение: ... Дополните запись своими примерами. Какие слова с де­ фисом относятся к другой орфограмме? Какой? 5. Найдите предложения: а) с обращением; б) с уточняющим обстоятельством. 6. Какие затруднения связаны с определением членов предложений: Вся заря как в зеркале. Как будто остался ты на земле совсем-совсем один. Что за тишина такая на земле? 7. Охарактеризуйте морфологическую и стилистическую роль слов да, что за. 8. Что значит колки, прясла? К какой лексической группе и по какому признаку относятся эти слова? 62

9. Взаимодиктант. Приснилась человеку; стал вспоминать; вкрадыва­ ется вместе с тишиной; долго держится; будто шеп­ чет; ещё попадаются; немного грустно; далеко-дале­ ко проскачет; полыхает вполнеба; медленно гаснет; очень неспокойно. а) Укажите постоянные признаки глаголов. б) Какие из словосочетаний глагольные, а какие — на­ речные? Выполните синтаксический разбор нареч­ ных словосочетаний. 72 Запишите концовку рассказа В. Шукшина «Петь­ ка Краснов рассказывает», обращая особое внимание на по­ становку многоточия. Какова функция этого знака препи­ нания в тексте? Ночь... Чуть лопочут листвой берёзки в ограде, чуть поскрипывает 2 ставня... <...> Вспомнились те ночи — далёкие, где тихо шумит огромное море и очень тепло... И Петька усмехнулся 2 , подумал: сколь велика земля! Пальмы растут на свете; люди пляшут, смеются 2 ; большие белые дома — чего только нет! Ночь. Поскрипывает и поскрипывает ставенка — всё время она так поскрипывает. Шелестят листвой берёзки. То замолчат — тихо, а то вдруг залопочутзалопочут, неразборчиво, торопливо... Опять замол­ чат. Знакомо всё, и почему-то волнует. Петьке хорошо. 1. Как писатель использовал прием звукописи? 2. Приведите примеры предложений: а) назывного; б) безличного; в) нераспространенного; г) неполного; д) простого неосложненного. 3. Укажите глаголы, соответствующие схемам: 63

73 Прочитайте описание местности из повести Ми­ хаила Шолохова «Путь-дороженька». Запишите текст (сначала вы диктуете его товарищу, а потом он вам — или наоборот). Следите за интонацией: от нее зависят понимание однородности-неоднородности определений, оформление неполных предложений со знаком тире, обо­ собление обстоятельств в качестве уточняющих. Вдоль Дона до самого моря степью тянется Гет­ 5 2 манский шлях . С левой стороны пологое песчаное 5 5 Обдонье, зелёное чахлое марево заливных лугов, из­ 2 6 редка белёсые блёстки безымённых озёр; с пра­ вой — лобастые насупленные горы, а за ними, за дымчатой каёмкой Гетманского шляха, за цепью низкорослых сторожевых курганов — речки, степ­ ные большие и малые казачьи 2 хутора и станицы и седое вихрастое море ковыля 1 . 1. Укажите слова с орфограммой «Большая буква» и объясните выбор написания. 2. Произведите устно пунктуационный анализ записанно­ го текста, опираясь на синтаксический строй предложе­ ния и его интонацию. 3. Почему данное описание местности можно назвать ху­ дожественным? Укажите, какими языковыми средства­ ми это достигнуто. 4. Какую роль играют в тексте диалектные (областные) слова? П р и м е ч а н и е . Слова, характерные для какой-либо ме­ стности, называются диалектизмами или диалектными словами. Диалектные слова (часто очень выразительные, образные, емкие по значению) могут быть использованы писателем в художественных целях.

64

ЧЕМ ОСЛОЖНЕНО ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПУНКТУАЦИЯ В ОСЛОЖНЕННОМ ПРОСТОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

74 Запишите текст, подчеркивая однородные члены, обобщающие слова и расставляя недостающие знаки пре­ пинания. Подтвердите схемами правильность их поста­ новки. ПЕВЦЫ В разгар цветения на лугу поют самые различные насекомые. Их голоса можно услышать днём и ночью утром и вечером. Они поют в лесу поле овраге саду. Звуки раздаются самые разные звон писк треск свист щёлканье шипение жужжание стрекотание. В разноголосом хоре участвуют бабочки медведки жуки комары клопы муравьи шмели пчёлы мухи и, конечно же, сверчки кузнечики кобылки и цикады. Всякое насекомое поёт на свой лад тихо и громко нежно и резко приятно и назойливо. ( «Юный натуралист» ) 1. Как бы вы назвали рубрику журнала, под которой по­ местили бы эту заметку? 2. Найдите предложение, в котором однородные члены со­ ответствуют схеме:

3. Какой частью речи выражены однородные члены в пос­ леднем предложении? А обобщающее слово? 4. Перестройте предложения с обобщающими словами. Что изменилось в постановке знаков препинания? Рас­ скажите о знаках препинания при однородных членах с обобщающими словами. 5. Почему в одном из предложений конечно же выделено запятыми? Какой смысл это придаёт предложению? Ка3—2916

65

кой антоним придаст предложению противоположный смысл? 6. Укажите существительные, обозначающие звуки приро­ ды. Какое впечатление создаётся благодаря этим сло­ вам? 75 Запишите текст. Найдите в нем однородные пред­ ложения и подчеркните их. 1

В какое время года лучше всего лунная ночь? Это трудно сказать, но для меня 1 самая прекрасная лун­ ная ночь — зимняя <...>. Всё этой ночью необычно: холодный лунный диск, радужный круг, захлест­ нувший его, радужные блёстки на снегу, деревья в потрясающей 6 красоты кружевах инея и неземная тишина, изредка нарушаемая 2 сухим треском окоче­ невших 6 берёз. Воздух скован морозом, 7 он режет лицо и затрудняет 2 дыхание. От мороза смерзаются ноздри, покрываются инеем воротник, шапка, рес­ ницы, брови. 4 Мороз пробегает по спине, с каждой минутой становится настойчивее 8 и жесточе 3 , тянет домой, в теплоту комнат. 7 (А. Перегудов) 1. Объясните постановку знаков препинания при однород­ ных членах. Какие из них употреблены вместе с обоб­ щающим словом? Какие из них являются распростра­ ненными? 2. Какую роль в этом текст? играет первое вопросительное предложение? Каков тезис текста? Как он аргументиру­ ется? 3. К какому типу речи относится текст? К какому стилю? Каковы его стилеобразующие черты? П р и м е ч а н и е . Описание — это словесное изображе­ ние какого-либо явления действительности путем перечис­ ления его характерных признаков. В описании более значи­ телен, чем в повествовании, удельный вес слов, обозначаю­ щих качества, свойства предметов. Глаголы в описании выступают, как правило, в формах несовершенного вида, 66

часто в прошедшем времени. Для особой наглядности, изобразительности описания в нем могут быть использова­ ны и формы настоящего времени глаголов. (Из книги А.И. Горшкова «Русская словесность» ) 4. Проанализируйте лексику в тексте. Какие слова переда­ ют свойства предметов и к каким частям речи они отно­ сятся? 5. Как в тексте можно проследить логическую связь меж­ ду предложениями? Поместите ключевые слова в ра­ мочки. 6. Какую роль в композиции текста играют словесные ряды: а) лунная ночь — ночь зимняя — всё этой ночью не­ обычно; б) скован морозом — от мороза — мороз пробегает? 7. Как они связаны между собой? 76 Запишите текст — начало очерка Александра Фа­ деева «Лётный день»,расставляя недостающие запятые. Над родными полями и лесами московскими смо­ ленскими калининскими которые уже сутки гуляет ранняя ещё не злая метель. Она то ударит морозцем и завихрит сухой позёмкой по жнивьям по оврагам по опушкам то пахнёт тёплым ветром и пронесёт по всему раздолью меж снежными полями и тёмным на­ висшим небом мокрые хлопья снега. Так то подмора­ живая то отпуская гуляет она и днём и ночью замета­ ет дороги свистит в берёзовых рощах гудит под окна­ ми изб притихших деревень. Затерянный в метели ты летишь над этими поля­ ми с торчащим из-под снега жнивьём над сосновыми и еловыми лесами над усыпанными снегом, точно за­ снувшими деревьями, летишь на вездесущей небес­ ной лошадке «У-2», или «уточке». Её бросает слева направо, вверх и вниз. Но она упрямо продирается сквозь пургу сквозь несущийся навстречу слепящий снег и бодренько пофыркивает своим моторчиком. 67

Всё так замерло на земле так притихло и прижа­ лось, что кажется — там внизу, под этой метелью, царит великий нерушимый мир, вековая неподвиж­ ность. 1. Подчеркните грамматические основы предложений. Ка­ кие предложения — простые или сложные — использо­ вал автор? 2. Покажите графически однородные члены. Каково их значение в передаче содержания? 3. Укажите союзы и проанализируйте их функции в пред­ ложении и в тексте. Какова художественная роль со­ юзов? 4. Выпишите глаголы, относящиеся к описанию метели. 5. Что помогает автору создать живой образ метели? 6. Выберите для морфологического разбора по одному гла­ голу, причастию и деепричастию и выполните разбор. 77 Прочитайте выразительно и запишите стихот­ ворение А. Твардовского. Подчеркните однородные члены, расставьте недостающие запятые. МАТЕРИ

И первый шум листвы ещё неполной И след зелёный по росе зернистой И одинокий стук валька на речке И грустный запах молодого сена И отголосок поздней бабьей песни И просто небо, голубое небо — Мне всякий раз тебя напоминают. 1. Какое впечатление произвело на вас стихотворение? 2. Укажите в тексте примеры инверсии. Какова ее роль в стихотворении? 3. Укажите имена прилагательные и их разряд. Какова их функция в тексте? 4. С каким языковым явлением связаны слова валёквалька, отголосок—отголоска? Разберите их по со­ ставу. 68

78 Запи шите предложения и покажите графически виды обособленных членов предложения. Объясните по­ становку запятых. Ромашка, излучая 2 свет, На солнышко похожая 3 , Спешит везде за нами вслед 6 , Своя, не перехожая 5 . (М.Дудин) Последний луч, и жёлтый, И тяжёлый, Застыл в букете ярких георгин 3 ... (А. Ахматова) В похолодевшее небо глядится 5 Астра, лучистая астра-звезда 6 . (Вс. Рождественский) Степной травы пучок сухой, Он и сухой благоухает! 4 И разом степи надо мной Всё обаянье 5 воскрешает 2 ... (А. Майков) 1. Каков общий смысл стихов? Как они помогают почув­ ствовать красоту природы, гармонию бытия? 2. Какие слова по ударению или по форме являются уста­ ревшими? 3. Какие слова употреблены в переносном значении? 4. Какую роль играют порядок слов и логическое ударе­ ние в поэтической строфе А. Майкова? 5. Какова характеристика последнего предложения сти­ хов А. Майкова? Почему оно начинается с союза и? Ка­ кова здесь роль этого союза? 79 Запишите текст под диктовку. Проверьте и объясните графически постановку знаков препинания, Цветы — сама жизнь. Они сопровождают человека от рождения до смерти. Цветы — символ любви и 69

воспоминаний. Не случайно монумент, названный Цветком жизни, установлен под Ленинградом — в память о детях, погибших во время блокады. На бе­ лых лепестках, раскрывшихся на пятнадцатиметро­ вом стебле, большими буквами написано: «Пусть все­ гда будет солнце!» (В. Моложавенко) 1. Вспомните или подберите стихи о цветах. Подготовь­ тесь читать их выразительно (лучше наизусть). 2. Расскажите о любимых цветах, используя структуру простого предложения в ее многообразии. 3. Что значит символ"! Дайте толкование этого слова, уточ­ ните его происхождение по этимологическому словарю Н.М. Шанского, Т.А. Бобровой. Подберите однокоренные слова. К каким частям речи они относятся? 4. Найдите слова-символы в предыдущем упражнении. Каково их значение? 80 Прочитайте текст. Найдите в нем синонимы: су­ ществительные, прилагательные, глаголы. Выпишите предложения с однородными членами, объясните поста­ новку знаков препинания. Для русских природа всегда была свободой, волей, привольем 3 . Прислушайтесь к языку: погулять на воле, выйти на волю... Широкое пространство всегда владело сердцами русских. Оно выливалось в понятия и представле­ ния, которых 3 нет в других языках. Чем, например, отличается воля от свободы? Тем, что воля — это сво­ бода, соединённая 2 с простором, с ничем не преграж­ дённым 6 пространством. А понятие тоски, напротив, соединено с понятием тесноты, лишением человека пространства. Воля вольная! Ощущали эту волю даже бурлаки, которые шли по бечеве, упряжённые в лямку, как лошади... Шли по бечеве, узкой прибрежной 6 тропе, а кругом была для них воля. Труд подневольный, а 70

природа кругом вольная. И природа нужна была че­ ловеку большая, открытая, с огромным кругозором. Поэтому так любимо в народной песне полюшкополе. Воля — это большие пространства, по которым можно идти и идти, брести, плыть по течению боль­ ших рек и на большие расстояния, дышать вольным воздухом, воздухом открытых мест, широко вдыхать грудью ветер, чувствовать над головой небо... (Д. Лихачёв) 1. Найдите в тексте предложения, в которых говорится о том, чем отличаются друг от друга слова-синонимы. Вы­ пишите эти предложения. Объясните постановку тире во втором предложении. 2. Выпишите из текста однокоренные слова. Укажите, ка­ кой частью речи они являются. 3. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, которые отражают тему. 4. Докажите, что это текст. 81 Запишите отрывок из книги воспоминаний Б.К. Зайцева «Москва». Объясните постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами. Оза­ главьте текст. Тёплое было утро, влажное, тихое... — с каплями росы, благоухающими почками тополевыми. Может быть, слегка даже дождик накрапывал? Шёл третий час, четвёртый. Помню, сидел у окна раскрытого, и читал, и мечтал о чём-то, восхищённый, взволнован­ ный. И совсем стало светло... — а ещё что? И сладко жизни быстротечной Над нами пролетала тень. Только и всего. Поэзия была. И что-то от неё про­ израстало в сердце. 1. Найдите в тексте односоставные предложения. Какова их роль? 2. Подберите синонимы к наречию слегка. 71

3. С помощью каких языковых средств создается ощуще­ ние тишины, покоя? Понаблюдайте за особенностями порядка слов, за употреблением союзов, проанализи­ руйте пунктуацию. Какова роль многоточия? Что до­ стигается благодаря использованию вопросительных предложений? 4. Какое время года изображено автором? 5. Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 6. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 7. Напишите изложение с элементами сочинения. Поста­ райтесь сохранить лексические, синтаксические особен­ ности текста. Обратите внимание на употребление в тек­ сте слова поэзия. Какое значение имеет это многознач­ ное слово в тексте? (Обратитесь к словарю.) В той части творческой работы, которая является сочинением, по­ старайтесь ответить на вопросы: а) в чем вы видите поэтическое начало; б) каким образом это может повлиять на ваше настрое­ ние, на ваше восприятие жизни?

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

82 Запишите текст по частям, оставив строку для названия. I. Мартовское небо затянуто серыми, хмурыми об­ лаками. Плотная стенка тростниковых зарослей опо­ ясывает мелкий залив. Сухие блёкло-песочные и желтоватые прошлогодние листья тростника глухо шуршат по ветру. 1. Подчеркните определения. Укажите, чем они выраже­ ны. 2. Выпишите словосочетания следующей структуры: прил.+сущ. Укажите способ связи в словосочетаниях и обозначьте прилагательные качественные (к.) и относительные (о.). 72

3. Определите способ образования и состав слов тростни­ ковых, зарослей, опоясывает, блёкло-песочные. II. Сыро. Сырость проникает везде и вместе с солнцем быстро разъедает непрочный весенний лёд. От талой земли поднимается пар. Ветер постепенно стихает. Уменьшается шум ветвей, ив и тростников. С дальних плёсов становятся слышны крики лебе­ дей. Над темнеющим невдалеке ивовым лесом появ­ ляются чёрные, с яркими белыми отметинами, круп­ ные птицы. Это бакланы. 1. Подчеркните определения. Графически обозначьте при­ частный оборот. Охарактеризуйте определение, выра­ женное причастным оборотом. Почему оно не обособле­ но? 2. Перестройте предложение с причастным оборотом так, чтобы определение стало обособленным. 3. Подчеркните в предложениях текста грамматические основы. III. Одними из первых прилетают они с зимовок и после кратковременного отдыха начинают ремонт старых гнезд, тёмными шапками виднеющихся сре­ ди вершин деревьев. 1. Обозначьте графически причастный оборот. Почему он обособлен? 2. Перестройте предложение так, чтобы определение, вы­ раженное причастным оборотом, стало необособлен­ ным. 3. Подчеркните другие определения в предложении. Чем они выражены? IV. Обычно молчаливые, они гомонят, издавая хриплые, каркающие звуки. («Юный натуралист») 1. Укажите распространенные и нераспространенные оп­ ределения. Чем они выражены? 73

2. Обозначьте графически обособленное предложение. По­ чему оно обособлено? 3. Почему нераспространенные определения разделены за­ пятой? 4. Дайте характеристику предложения. 5. Перечитайте весь текст. Озаглавьте его. Какой здесь вид связи" между предложениями? К какому стилю относит­ ся текст? 6. Объясните на примере данного текста, что определения, согласованные и несогласованные, распространенные и нераспространенные, являются особенностью описа­ ния. 7. Подготовьте устный рассказ с примерами обособленных определений. П р и м е ч а н и е . Согласованные определения, одиноч­ ные или в составе определительных оборотов, выражаются согласующимися частями речи — прилагательными и причастиями. Обособленность или необособленность согла­ сованных определений зависит от места расположения по отношению к определяемому слову, от способа выражения определяемого слова, от степени распространенности опре­ деления, от наличия дополнительных значений, осложняю­ щих определение. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышееой «Орфография и пунктуация» ) 83 Запишите текст. Укажите обособленные члены предложения. Какие это обособления? ЖИВЫЕ СОВРЕМЕННИКИ ПЕТРА В этот небольшой уютный сад почти в самом цент­ ре Москвы на проспекте Мира входишь словно в уди­ вительный мир тишины и легенд... Ходишь по этому необыкновенному оазису 4 — и вдруг ловишь себя на мысли, что совсем рядом кипит жизнь современного города, а здесь 1 , на чудом сохранившемся островке зелёной экзотики, не замечаешь ни шума, ни времени. В первом путеводителе 2 по Ботаническому саду, выпущенном в 1808 году, сообщалось, что Пётр 1 соб74

ственноручно посадил три дерева: ель, пихту и ли­ ственницу. 7 Лучше всего здесь в начале осени. 4 И среди мно­ жества деревьев видишь силуэт лиственницы — сви­ детельницы той далёкой эпохи, живой памяти нашей истории. 7 1. Основываясь на тексте, скажите, как историческая па­ мять людей может быть связана с деревьями? Приведи­ те свои примеры. 2. Какие лексические средства текста помогают передать связь эпох? Оформите словарик на эту тему. 3. Найдите заимствованные слова. Уместны ли они в этом тексте? Попробуйте подобрать к ним синонимы. 4. Проанализируйте написание не, нив словах и со слова­ ми. 5. Проанализируйте синтаксис текста. Подчеркните грам­ матические основы. Какие предложения по структуре и семантике грамматической основы употреблены в тек­ сте? Какова текстообразующая роль односоставных предложений? 6. Бывали ли вы в одном из ботанических садов или пар­ ков Москвы? Какие деревья привлекли ваше внима­ ние? Расскажите об этом. 7. Укажите предложение с уточняющим обстоятельством. Обоснуйте свой ответ. 8. В каком предложении употреблено распространенное приложение? 84 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Подчеркните грамматические основы пред­ ложений. ПИНГВИНЫ Они проходят перед нами, слегка помахивая коро­ тенькими крыльями-ластами, неуклюже перевалива­ ясь, неторопливо переставляя сильные ноги, несу­ щие плотно сбитое туловище. 75

Конечно, если пингвину надо куда-то или зачемто поспешить, он может это сделать: ляжет на брюхо и, отталкиваясь ластами-крыльями, помчится по снегу, как аэросани или вездеход. Но такое случает­ ся не часто. В основном пингвин на суше нетороп­ лив, солиден. Правда, иногда бывает суетлив, особен­ но, когда его что-то заинтересует. Но вот птицы добрались до воды, и куда только де­ валась их неуклюжесть! Быстро работая ластамикрыльями, они мчатся со скоростью 35 километ­ ров в час, а в случае крайней необходимости — и до 50 километров в час (правда, на относительно корот­ ких дистанциях), ныряют на глубину до 20 метров и иногда по 10 минут остаются под водой. (Ю. Дмитриев ) 1. Подберите синонимы к словам слегка, конечно. 2. Выпишите из текста деепричастия. Объясните, как они образованы. 3. Какова роль в тексте вводных слов? 4. Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание не с различными частями речи? 5. Найдите в тексте материал для словарного диктанта. 6. Выполните на материале текста разные виды разбора. 85 Запишите стихотворение. Подчеркните грамма­ тические основы предложений. УТРО Кружась легко и неумело, Снежинка села на стекло. Шёл ночью снег густой и белый — От снега в комнате светло. Чуть порошит пушок летучий, И солнце зимнее встаёт. Как каждый день — полней и лучше, Да будет лучше новый год. (А. Твардовский)

1. Найдите в тексте безличное предложение. Чем выраже­ на грамматическая основа? Какова роль безличного предложения в тексте? 2. Придумайте предложение, в котором слова светло, лег­ ко являются прилагательными. 3. Найдите предложения, соответствующие схемам:

86 Прочитайте отрывок из произведения Констан­ тина Паустовского. И вот рейд. Пароход подползает к нему среди бе­ лых, как мел, островов. С непривычки можно спу­ тать с островами отражённые в тихой воде облака, по­ хожие на материки. Они неподвижно стоят над пус­ тыней, чуть розовея. Кажется, что их поставили здесь нарочно, чтобы показать на них всё разнообра­ зие вечерних красок и величавость ночи, синей, как кобальт. 1. Расскажите, какую картину вы мысленно представили, читая К. Паустовского. 2. Проанализируйте, что в тексте помогает особенно отчет­ ливо увидеть картину рейда. 3. Найдите сравнения. Какова их роль в тексте? Объясни­ те постановку знаков препинания. 4. Выпишите причастные обороты вместе со словами, к ко­ торым они относятся. Какой из оборотов не обособлен и почему? 5. Найдите сложное предложение, перечитайте его и запи­ шите по памяти. Сверьте запись с исходным текстом. 6. В чем заключается идея текста? Как сложное предложе­ ние помогает ее передать? 7. Перечитайте текст и напишите мини-изложение. 87 Контрольное упражнение. Запишите текст, пока­ жите графически обособленные члены предложения. Объясните постановку других знаков препинания. Внизу, как голубые вены крестьянской руки, ви­ лись по травяным поймам 5 излучины двух речек. 77

Над большой речкой белел мост, сзади волновалась под ветром густая зелёная рожь 1 . Пройдёт несколь­ ко 6 недель. Набрякшие 2 благодатной 5 тяжестью коло­ сья согнут в дугу миллионы 3 золотистых стеблей. И древнее. ощущение хлебопашца, безрассудное2, безот­ чётное 2 , не 6 подчиняющееся ничему 6 , кроме самого себя, в^цруг поднимется от пяток, захолонёт где-то около сердца и затуманит голову. В сущности, ведь все люди в мире пахари... 7 Кто не оцепенеет в этом непостижимом тревожном мерцании? 4 В этом извечном, еле слышном ропоте 3 усатых колосьев? 4 Будто шёпот 6 древности, шёпот людских поколений, живших на этой земле и пре­ вратившихся в эту землю, почуется в шорохе 6 колось­ ев. И люди оставят всё на свете. Они возьмут в свои руки серпы. (В. Белов) 88 Прочитайте отрывок из воспоминаний Евгения Рейна о поэте Эдуарде Багрицком. Определите тему и ос­ новные мысли текста. 3

2

Однажды Багрицкий продиктовал для журнала рассказ о том, как сам'йт~Йл поэтом: «Над стихами я работаю очень много: над одним стихотворением два-три месяца. Я хочу отвечать за 7 каждую строчку, мною написанную. Учусь я всё время. Учусь по книгам. Учусь у жиз­ ни. Каждый человек, с которым я встречаюсь, для меня представляет определённый интересный мате­ риал. Я много ездил по стране, но никогда не был праздным наблюдателем. Ездил я как охотник, ноче­ вал в деревенских избах, в лесах Тамбовской губер­ нии, в Архангельской тундре. Прислушивался 6 к языку... ...Этой зимой я провёл с ребятами несколько бе­ сед. Среди них есть очень способные, которые, безу­ словно, будут писать хорошие стихи. Нужно только 78

побольше читать и побольше видеть. Мне кажется, что ребята боятся классиков... Несмотря 6 на то что многие из них пишут стихи, они не читали такого гениального призведения, как "Медный всадник" Пушкина. Пришлось им его прочитать. Когда они услышали живое слово о Пушкине, они обрадо­ вались. Они увидели, что это не мёртвый поэт, что это — поэт живой...» Сам Багрицкий думал о Пушкине постоянно, пи­ сал о нём стихи, рисовал его портреты. Однажды он обратился к Пушкину так: «Но я благоговейно под­ нимаю уроненный тобою пистолет...» В трагической дуэли Пушкина он не мог не заме­ тить оружие, боевое оружие, выпавшее из рук поэта. И в этом сказался особый взгляд Багрицкого на мир, взгляд романтический. Романтика, о которой 3 сказано столько красивых слов, не поддаётся простому определению. Что это такое? Может быть, её нужно почувствовать, прежде чем понять. И вот здесь не обойтись без стихов Эду­ арда Багрицкого. Тот, кто откроет его книги, услы­ шит топот конницы, свист птиц... И горячий, весё­ лый, романтический ветер наполнит лёгкие муже­ ством и восторгом. 1. Объясните значение слов романтика, благоговейно, трагический, классик, праздный. 2. Подберите синонимы к вводным словам безусловно, мо­ жет быть. 3. Выпишите из текста предложения с обособленными оп­ ределениями. 4. Найдите предложения, соответствующие схемам:

5. Найдите в тексте материал для словарного диктанта.

79

89 Подготовьтесь к выразительному чтению стихо­ творения С. Маршака «Счастье». Почему слово «счастье» употреблено в кавычках? «СЧАСТЬЕ»

."_ Как празднично сад расцветила сирень Лилового, белого цвета. Сегодня особый — сиреневый — день, Начало цветущего лета. За несколько дней разоделись кусты, Недавно раскрывшие листья, В большие и пышные гроздья-цветы, В густые и влажные кисти. И мы вспоминаем, с какой простотой, С какою надеждой и страстью Искали меж звёздочек в грозди густой Пятилепестковое «счастье». С тех пор столько раз перед нами цвели Кусты этой щедрой сирени, И если мы счастья ещё не нашли, То, может быть, только от лени. 1. Найдите в тексте приложения. Как они выражены мор­ фологически и оформлены пунктуационно? 2. Какова роль слова как в первом предложении? Разбе­ рите по членам предложения. 3. Найдите причастный оборот и объясните, почему он обособлен. 4. Выпишите однокоренные слова к слову цветы. 5. Какое слово в тексте является омонимом данного сло­ ва? Составьте для слов-омонимов словарные статьи. Проверьте себя по толковому словарю.

80

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С УТОЧНЯЮЩИМИ ЧЛЕНАМИ

90 Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и подчёркивая уточняющие члены предложения. Чайковский... «Осень»... Это особое чувство, неповторимое чувство, когда здесь, на Янцзы, среди скал, под тёмным небом, вдруг охват..вают вас лирические неповторимо не­ жные звуки родной музыки... Потом по радио говорит быстрый д..ловитый г..лосок женщины-диктора. Всю дорогу я прислушива­ юсь к этому голосу, он стал мне уже знаком, я знаю его давно, с тех самых пор, как мы пустились в пу­ тешествие по Китаю. По интонаци.. я знаю, о чем идет речь, — это даются пояснения о том, что мы ви­ дим вокруг себя. Наверное, диктор кратко рассказы­ вает какую-нибудь л..генду, связ(?)ную с ущель..м. (С. Залыгин) 1. Объясните постановку многоточия в первой строке. 2. Обоснуйте правильность выделения вами уточняющих членов и постановку запятых при них. 3. Укажите приложение, вводное слово, причастный обо­ рот. Какова их роль в предложении? 4. Определите вид сказуемых в предложениях третьего аб­ заца. 91 Запишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Объясните постановку знаков пре­ пинания. На взгорье, повыше картофельных погребов, в окружении кустиков стоял сделанный из веток не­ большой шалашик. 4 Наверное, здесь отсиживались 2 одинокие, застигнутые грозой прохожие: в шалаши­ ке можно было только сидеть. Спасаясь от оводов, Прозоров наломал веток, залатал дырки в кровле, 81

влез в это сооружение 3 и сел, уткнувшись подбород­ ком 2 в колени. Шибаниха — большая деревня — была как на ладони. Синичка села у его ног и пропищала что-то6. Крупная холодная капля обожгла щёку. Где-то6 дале­ ко, нарастая, заворчал гром, но не докатился, раста­ ял, сошёл на нет. На востоке, подёрнутый дымчато-голубой 6 мглой, маялся от жары лес, кроны сосен едва различались на горизонте. Зато чуть ближе 3 , отделённый стожьями 5 , стоял ближний лес, и в его густой шевелюре 5 легко различались мощные бронзовые сучья. Кроны застыли, словно клубы заколдованных зелёных ды­ мов. Деревня по сравнению с лесом виднелась совсем близко, там белели в проулках платки и слышались голоса играющих в «бабки 5 ». (В. Белов) 92 Запишите текст, выделяя запятыми уточняющие члены предложения. С помощью каких союзов сделаны уточнения и какими именно членами предложения явля­ ются найденные вами уточнения? География или «землеописание» как её называли ранее, уходит своими корнями в глубокое прошлое. Это одна из наиболее старых областей знания в исто­ рии человечества. Обнаруженные учёными древние изображения картографического характера отдель­ ных небольших территорий Земли относятся ко вто­ рому и даже третьему тысячелетию до нашей эры то есть насчитывают около четырёх-пяти тысяч лет. 1. Определите стиль текста. Каковы характерные призна­ ки этого стиля? 2. Составьте и напишите аналогичный по синтаксическим конструкциям текст о других науках. 3. Выпишите имена существительные I и II склонения, имеющие в предложном падеже окончание -и. 82

И. п., ед. ч.

П. п., ед. ч.

Объясните орфограмму. 4. Составьте предложения со словами Земля — земля. Объясните орфограмму. 5. Укажите имена числительные и их разряд. Одно из слов разберите как часть речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ И ВВОДНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ

93 Прочитайте и запишите миниатюру М.М. Приш­ вина, расставлял запятые. Сентябрь. 4 Солнце всходило чистое. Окна в мороз­ ной росе. Грибы заметно кончаются остаются одни поганки мухоморы и свинухи. Зато 6 бывает в это вре­ мя на зелёном мху выдвинется красная сыроежка ве­ личиной с чайное блюдечко и с водой. А в воде как детский кораблик плавает жёлтый скрюченный 2 лис­ тик. 1. Найдите вводное слово и сравнительный оборот, кото­ рые надо было выделить запятыми. В чем различие их грамматической роли? 2. Найдите и разберите сложное предложение по членам, начертите его схему. 3. Обратите внимание на приемы выразительности в тек­ сте. Каковы смысловая и художественная роли про­ стых предложений, вводного слова, сравнительного оборота, инверсии? 4. В какой тональности выдержан текст? Какое впечатле­ ние он произвел на вас? 5. Напишите изложение. 83

94 Прочитайте выразительно, выучите наизусть и запишите по памяти поэтические строки Константина Бальмонта. 1

Быть может, вся природа — 5 Мозаика цветов? 6 Быть может, вся природа — 2 4 Различность голосов? Быть может, вся природа — 3 Лишь числа и черты? Быть может, вся природа — 7 Желанье красоты?.. 1. Назовите синтаксические средства, придающие особую художественную выразительность авторской мысли. 2. Какую роль играет повтор? 3. К какой смысловой группе относятся вводные слова? В чем заключается особенность их употребления здесь? 95 Запишите текст, расставляя недостающие запя­ тые. Найдите и графически обозначьте смысловые отрез­ ки, осложняющие простое предложение. П р и м е ч а н и е . Простое предложение может быть ос­ ложнено вводными словами и предложениями, уточняю­ щими обстоятельствами, обособленными членами предло­ жения, сравнительными оборотами. Летний дворец, Летний сад — сколько цветущих воспоминаний увиваются около этих двух имён! Там говорите вы в маленьких покоях Пётр I созидал дела великие, которых последствия осенят и наших по­ томков. Там под тенью дерев им самим посаженных любил государь, после заповедных трудовых дней, 7 тешить­ ся как добрый, 7 простой семьянин. Кому также 6 не 6 известно, что этот сад бывал сборным местом всего Петербурга, когда царь, от избытка удовольствия, 7 спешил сообщить своим любезным подданным и де84

тям весть об успехе важного подвига совершенного им для блага России? (И. Лажечников) 1. Расскажите в коротком выступлении перед одноклас­ сниками, что помогло вам воспринять историческую атмосферу в этом отрывке из романа И. И. Лажечникова «Ледяной дом», опубликованного в 1835 году. Что в лексике и грамматике текста способствует пониманию исторического времени? П р и м е ч а н и е . Историзмы — слова, обозначающие понятия минувших эпох, не свойственные современной действительности. Архаизмы — слова, которые в современном употреблении оказались полностью или в большинстве случаев вытеснен­ ными другими словами, обозначающими те же понятия. 2. Объясните расставленные вами в тексте запятые. Обра­ тите внимание на: а) запятые, выделяющие два смысловых отрезка: после заповедных трудовых дней; от избытка удоволь­ ствия; б) запятую, разделяющую два определения: добрый, простой семьянин. Как вы объясните их постановку?

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ

96 Запишите стихотворение А. Твардовского, рас­ ставляя знаки препинания при обращениях. Здравствуй пёстрая осинка Ранней осени краса Здравствуй Ельня 1 здравствуй Глинка Здравствуй речка Лучеса... 85

Мать-земля моя родная Я твою изведал 2 власть, Как душа моя больная Издали к тебе рвалась! s Я 'Я И И

загнул такого крюку, прошёл такую даль, видал такую муку, такую знал печаль. 7

Мать-земля моя родная Дымный дедовский большак 5 , Я про то не вспоминаю, Не хвалюсь 2 , а только так... Я иду к тебе с востока, Я тот самый, не иной. Ты взгляни, вздохни глубоко, Встреться наново со мной. Мать-земля моя родная Ради радостного дня Ты прости, за что 3 — не знаю, Только 3 ты прости меня... Укажите имена существительные собственные. Выполните морфологический разбор глаголов в повели­ тельном наклонении. Укажите обращения. Какие из них являются распро­ страненными? Как вы думаете, почему в тексте много обращений? Как различаются по способу образования слова издали, наново? Приведите примеры наречий с теми же словооб­ разовательными моделями. Какая лексика имеет просторечную окраску? В чем за­ ключается своеобразие ее употребления в стихо­ творении? Какова общая тональность стихотворения А. Твардов­ ского и какими языковыми средствами она создана?

97 Выполните полный синтаксический разбор пред­ ложений. Объясните постановку знаков препинания. Ах 3 , вьюнок, Ты большой баловник, Весь в цветочках, Как в рюмочках белых. Ты у нас расстилаться 6 привык Всё бочком 3 , неторопко 5 , несмело... (А. Марков) П р и м е ч а н и е . Частицы о, ах, а и др., стоящие перед обращениями, от них не отделяются: О мой милый, мой не­ жный, прекрасный сад! (А. Чехов); Ах Надя, Наденька, мы были б счастливы... (Б. Окуджава). Если же перед обра­ щением оказывается междометие (в отличие от частицы оно акцентируется), то оно отделяется запятой или воскли­ цательным знаком: «Ах, милая Надя, — начал Саша свой обычный послеобеденный разговор» (А. Чехов). В качестве междометия может выступать и слово о (в значении ах): О, моя утраченная свежесть, буйство глаз и половодье чувств (С. Есенин). (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» )

98 Прочитайте отрывок из сочинения на тему «Мой край родной». Определите стиль текста. Найдите пред­ ложения с обращениями. Что достигается благодаря их использованию? Напишите небольшое сочинение (или фрагмент) о родном крае, включив в текст предложения с обращениями. ...День всё разгорается 6 . Встали люди, заработали машины. Загудел трактор у ближнего леса. Я спешу туда, в лесное царство... Берёзки празднуют весну. Белый сарафан с чёрными 6 карманчиками, лёгкая ярко-зелёная накидка, скромные серёжки им сегод­ ня к лицу. Трепещет озябшая за ночь осинка, раду­ ясь моему приходу. — Эй, Галка! Что так споранилась 5 ? — Это кричит мне дядя Ваня, наш лучший тракторист, известный хлебороб. Дымится паром земля, только что вспахан­ ная им. Важно ходят грачи. Дышит 3 земля, живёт. 87

— Славное утро, дочка! А земля-то... взгляни! Как сдобный пирог! — продолжает Иван Михайлович. Он берёт кусочек чернозёма, мнёт его в ладони, нюхает, протягивает мне. Как хорошо! В носу стало щекотно. Я смеюсь. Довольная, бегу домой... А улица совсем ожила. Правдина Елена Констан­ тиновна гонит в стадо ленивую Милку. Наш доктор Антонида Ивановна уже побывала у кого-то на вызо­ ве. Группами идут в училище будущие механизато­ ры. Живёт мой край, моя деревенька-скромница. Я тоже бегу в школу, припрыгиваю и звонко кричу: — С добрым утром, земля! Здравствуйте, люди! 99 Запишите поэтические отрывки. Объясните по­ становку знаков препинания. Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе! Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нём отозвалось! (А.С. Пушкин) Москва, России дочь любима, Где равную тебе сыскать? (И.Дмитриев) 1. К сочинениям на какие темы можно использовать эти поэтические строки в качестве эпиграфов? 2. Выучите отрывки наизусть. Подготовьтесь к письму по памяти и выразительному чтению. 100

Прочитайте текст. ПАМЯТНИКИ РОССИИ

Троице-Сергиева лавра зимой Зима. Глубокий снег лежит вокруг. День по-зим­ нему прекрасен: солнечные блики на снегу, от этого 88

переливы голубого, розового, сиреневого на белом-бе­ лом, искрящемся снежном покрове, тени от деревьев падают синими полосами, небо ровно голубое. Группа церквей на Подоле вместе с Пятницким колодцем первыми встречают путников со стороны Москвы, как бы подготавливая их к восприятию ан­ самбля Троице-Сергиевой лавры. Часовня Пятницко­ го колодца была возведена в конце XVII — начале XVIII века на берегу речки Кончуры, над источни­ ком, возникновение которого предание связывает с именем основателя монастыря Сергия Радонежского. Она отличается оригинальностью композиции, совер­ шенством своих архитектурных форм и играет замет­ ную роль в общей панораме монастырского ансамбля. Особенно эффектно выглядит часовня в солнечные зимние дни, когда ярко сияет её деревянная кровля, а фигурный тёс отбрасывает узорную тень на белые стены здания. В..днеющиеся в отдалени.. Введенская и Пятниц­ кая церкви были сооружены одновреме(н,нн)о со строительством к р е п о с н о й стены Троице-Сергиева монастыря в 1547 году. Зодчие, возводившие эти две церкви на Подоле, отошли от установившихся канонов и в свою очередь создали прототипы многих сооружений подобного рода. Так Пятницкая церковь стала образцом того не­ большого бесстолпного посадского храма со своей трапезной и колокольней, который получил затем повсеместное распространение на Руси. 1. Вы бывали в Троице-Сергиевой лавре? Чем замечателен этот памятник древнего зодчества России? Дайте ответ по тексту и, если можете, дополните его своими впечат­ лениями. 2. Выпишите из текста пять слов, лексическое значение которых вам следует проверить по словарю. Рядом с каждым словом дайте его толкование, сверяясь со сло­ варем. 89

3. Выпишите последовательно: а) предложение с деепричастным оборотом; б) предложение с уточняющим обстоятельством; в) предложение с причастным оборотом. 4. Покажите графически, чем осложнены эти предложе­ ния. 5. Словарный диктант. Ансамбль, декоративно, архитектура, узорчатый, композиция, предание, панорама, монастырь, ориги­ нально, эффектно, совершенство, трапезная, коло­ кольня. 6. Обозначьте орфограммы в словах с пропущенными бук­ вами. Приведите по три-пять примеров на каждую ор­ фограмму. 7. Сделайте небольшую словесную зарисовку зимнего пей­ зажа с церковью. 1 0 1 Подготовьте устный рассказ о типах простого предложения. При ответе можно использовать план характеристики простого предложения: а) по цели высказывания; б) по интонации; в) по строению грамматической основы; г) по наличию второстепенных членов; д) по полноте; е) по осложненности. 1 0 2 Запишите отрывки из стихотворений. Объясните постановку знаков препинания. Подготовьтесь к вырази­ тельному чтению. Прощай, костёр! Прощайте все, Кто нынче был со мною рядом, Кто воздавал земной красе Почти молитвенным обрядом... (П. Рубцов) 90

Жизнь моя! Стал солидным я разве? У тебя, как мальчишка, учусь, Здравствуй, общества разнообразье, Здравствуй, разнообразие чувств! (М. Светлов) 1 0 3 Прочитайте отрывки из произведений Н.А. Не­ красова, следя за правильной интонацией. Установите, в каком случае обращение произносится с повышением тона. ...Родная земля! Назови мне такую обитель, Я такого угла не видал, Где бы сеятель твой и хранитель, Где бы русский мужик не стонал. Спасибо, сторона родная, За твой врачующий простор! Мать-отчизна! Дойду до могилы, Не дождавшись свободы твоей! И песнь моя бесследно пролетела, И до народа не дошла она. Одна любовь сказаться в ней успела К тебе, моя родная сторона! За то, что я, черствея с каждым годом, Её умел в душе моей спасти, За каплю крови общую с народом Мои вины, о родина, прости!.. Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и могучая, Ты и бессильная, Матушка-Русь! В минуту унынья, о родина-мать, Я мыслью вперёд улетаю. 91

Ещё суждено тебе много страдать, Но ты не погибнешь, я знаю. 1. Какой поэтический образ создал поэт и как передаётся отношение автора к тому, что названо в обращении? Ка­ ким термином вы объединили бы все использованные в отрывках обращения, учитывая их смысловую бли­ зость? 2. Какие из приведенных в упражнении цитат можно выб­ рать в качестве эпиграфа к сочинениям на следующие темы: а) «Русская природа в творчестве Н.А. Некрасова»; б) «Изображение народной жизни в произведениях Н.А. Некрасова»; в) «Н.А. Некрасов о будущем России и русского наро­ да». 1 0 4 Прочитайте поэтические тексты, следя за пра­ вильной интонацией. Определите, когда в обращениях на­ звано только лицо (предмет), а когда даны его характе­ ристика и эмоциональная оценка. В чем заключается син таксическоеразличие между такими обращениями? Мой первый друг, мой друг бесценный! И я судьбу благословил, Когда мой двор уединенный, Печальным снегом занесенный, Твой колокольчик огласил. (А.С. Пушкин) Широко ты, Русь, По лицу земли В красе царственной Развернулася. Уж и есть за что, Русь могучая, Полюбить тебя, Назвать матерью.

(И. Некрасов) Любите живопись, поэты! Лишь ей, единственной, дано Души изменчивой приметы Переносить на полотно. (Н.

Заболоцкий)

105 Прочитайте и запишите поэтический текст. Ка­ кова его главная мысль? Объясните значение вводного сло­ ва, подберите к нему синонимы. Объясните орфограммы, подчеркните грамматические основы предложений. Совесть, благородство и достоинство — вот оно, святое наше воинство. Протяни ему свою ладонь, за него не страшно и в огонь. Лик его высок и удивителен. Посвяти ему свой краткий век. Может, и не станешь победителем, но зато умрёшь как человек. (Б. Окуджава) 1 0 6 Подготовьте сообщение на тему « Что общего меж­ ду обращениями и вводными словами и чем они отличают­ ся?» При доказательстве можно использовать вводные слова во-первых, во-вторых, например, напротив, сле­ довательно, значит, таким образом и другие. 1 0 7 Прочитайте текст стихотворения. Какими час­ тями речи являются подчёркнутые слова?

(И. Никитин) 92

Вот за что тебя глубоко Я люблю, родная Русь.

Бобёр в Лисе душе не чая, К ней заглянул на чашку чая И вежливо спросил: — Не помешал? — Лиса в ответ: — Ах, что вы, друг, напротив! — 93

И села в кресло мягкое напротив. И ложечкою чай он помешал. (Я. Козловский) 1. Найдите в тексте лексические и грамматические омони­ мы/ 2. Объясните постановку знаков препинания в предложе­ нии с .междометием, обращением и вводным словом.

мире. Процитируйте в сочинении слова первого космонав­ та Земли Юрия Гагарина, оформив цитату одним из при­ нятых способов. Облетев землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать её! 1. Определите стиль этого высказывания. Адекватен ли он смыслу вашего сочинения? 2. Что придает публицистичность вашему сочинению?

ПРЯМАЯ РЕЧЬ. ЦИТИРОВАНИЕ 1 0 8 Прочитайте цитату. Запишите ее, оформив как прямую речь. «Будьте мужественны и терпеливы. Жизнь — это борьба. Люблю её за это. И верю, что одно из самых сильных средств помочь людям — это дать им при­ мер мужа, который остаётся твёрдым до самого кон­ ца». Эти пламенные слова Ромена Роллана были обра­ щены к юному чеху Курту Конраду, журналисту, другу и соратнику Юлиуса Фучика. 1. Поясните графически постановку тире в цитате. 2. Дайте характеристику первого предложения. 3. Укажите имена прилагательные. Разберите их как час­ ти речи: а) прилагательное в краткой форме; б) прилагательное в степени сравнения. 4. В каком лексическом значении употреблено слово муж? Подтвердите ответ своими примерами, используя это слово. 1 0 9 Напишите небольшое сочинение, отразив в нем убеждение, что охрана окружающей среды — важнейшая проблема человечества, от решения которой жизнь на Земле зависит так же, как от решения вопросов о войне и 94

П р и м е ч а н и е . В публицистическом стиле реализуют­ ся информативная и воздействующая функции языка. Для этого стиля характерны экспрессивные средства языка. 1 1 0 Прочитайте текст и найдите в нем цитаты. Ка­ кими способами они введены? СМЕЛЫЙ ФАНТАСТ

Самый богатый на земле человек — писатель. По­ коление за поколением жадно черпает из сокровищ­ ниц его наследства живую, острую мысль и вечный зов к самому высокому, ещё не достигнутому. «Стремление к космическим полётам, — писал К.Э. Циолковский, — заложено во мне известным фантазёром Жюлем Верном». Академик В.А.Обру­ чев признался, что путешественником и исследова­ телем Азии он сделался «благодаря чтению романов Жюля Верна». Все сто томов произведений Жюля Верна написа­ ны карандашом, и тем не менее они живут и будут жить вечно. И совсем неважно, такими ли точно, как у Жюля Верна, стали подводные и космические ко­ рабли, важно, что он верил — люди будут летать к звёздам и опускаться на морское дно. Открыватели и изобретатели — герои книг Жюля Верна всегда мужественны и благородны, всегда за­ щищают слабых и порабощенных. «Каждый угне­ тённый был, есть и будет мне братом!» Эти слова ка­ питана Немо написаны рукой Жюля Верна. Его ге95

рои и сегодня продолжают свое путешествие по мате­ рикам и странам, зовя и увлекая за собой всех, у кого смелый ум и сердце, открытое людям. 1. Вы читали книги Жюля Верна? Напишите, какие из нихвам особенно понравились и почему? 2. Какие функции в тексте выполняет тире? Поясните гра­ фически, где это возможно, роль тире. 3. Выполните полный синтаксический разбор первого предложения. 4. Выполните фонетический разбор местоимений эти, всех, кого, своё.

1. Начертите схему предложения с прямой речью. 2. Напишите предложение, по-разному оформив прямую речь (прямая речь после слов автора, слова автора внут­ ри прямой речи). Подтвердите запись предложений схе­ мами. 3. Перестройте прямую речь в косвенную. 4. Используйте слова философа как цитату в своем рас­ суждении о высоконравственном человеке. 1 1 3 Напишите словарные статьи, разъясняющие лек­ сическое значение слов философ, нравственность, мо­ раль. Обращайтесь за справками к толковым словарям.

1 1 1 Запишите текст, расставляя пропущенные знаки препинания. Какова роль кавычек? Если каждый человек на куске земли своей сде­ лал бы всё что он может как прекрасна была бы зем­ ля наша! говорил А.П. Чехов A.M. Горькому посетив­ шему его в Ялте в доме где Чехов прожил последние свои годы. Здесь Антон Павлович создал пьесы Виш­ нёвый сад Три сестры рассказы Дама с собачкой Ар­ хиерей На святках Невеста повесть В овраге. Отре­ дактировал собрание своих сочинений. И успел зало­ жить сад. 1. Почему два последних предложения выделены в от­ дельные? Докажите, что они неполные. Подтвердите правильность ответа, образовав одно предложение из трех последних. 2. Начертите схему прямой речи. 3. Для чего служит прямая речь в тексте? Возможен ли в данном случае другой способ цитирования? Какой? 4. Сделайте полный синтаксический разбор предложенияпрямой речи и предложения-слов автора.

1 1 4 Прочитайте слова С. Маршака о музыкальном, пе­ сенном начале в русской поэзии. Какие знаки препинания следует поставить? Оформите высказывание писателя как цитату и подтвердите справедливость его мысли анализом мелодического строя стихотворения вашего лю­ бимого поэта. При переходе от основной мысли к анализу используйте вводные слова так, например. В устной живой речи всегда есть свой ритм инто­ нация даже мелодия. Опираясь на эту музыкальную основу народного языка поэт создаёт свой собствен­ ный мелодический строй. 1 1 5 Запишите под диктовку текст с последующей са­ мопроверкой. Объясните постановку знаков препинания при прямой речи, начертите схему.

Держа в руках скрипку человек не способен со­ вершить плохое говорил Григорий Сковорода украин­ ский философ поэт и педагог XVIII века.

Дорожка, обросшая панацеей, бежала по сенокос­ ным полянкам. Она то касалась молодого березняка, то огибала густые всплески ольхи, ивы и не до конца отцветших черёмух, то вскидывалась на краснею­ щую земляникой горушку, то спадала в комариную, пахнущую папоротником низину. Остро, слепяще мерцало в зелёных прогалинах густой синевы долгое озеро.

96

4-2916

1 1 2 Запишите предложение, расставляя пропущенные знаки препинания.

97

«Боже мой... — смутно и как-то отстраненно, буд­ то это был не он, а кто-то со стороны, думал Прозо­ ров. — Боже мой... Как всё хорошо...» (В. Белов) 1 1 6 "Как вы понимаете слова Марины Цветаевой: «Кни­ га должна быть исполнена3, как соната. Знаки — ноты.7 В воле читателя осуществить или исказить...» 1. Подтвердите примерами из своих любимых произведе­ ний, что именно внимание к языку художественного произведения помогает вам понять авторский замысел, то есть «осуществить», а не «исказить»... 2. Запишите слова Цветаевой, используя прямую и кос­ венную речь. 3. От глаголов осуществить, исказить образуйте причас­ тия и деепричастия. Придумайте с ними предложения. 1 1 7 Запишите текст, расставляя недостающие запя­ тые и восстанавливая пропущенные буквы. Давным-давно привыкнув к книге мы принимаем её как .нечто без чего теперь и немыслим наш быт. Но ведь книга является одним из самых удивитель­ ных открытий сдела(н,нн)ых когда-либо человеком. Она по выражению М. Горького «быть может наибо­ лее сложное и великое чудо из всех чудес сотворё(н,нн)ых человечеством на пути его к счастью и могуществу будущего». 1. Какой способ цитирования использован в тексте? 2. Выпишите слова с дефисным написанием и подтвердите правило употребления дефиса тремя-пятью своими при­ мерами на каждый случай. 3. Напишите небольшое сочинение-рассуждение о книге как об удивительном открытии, подтвердив этот тезис двумя-тремя аргументами. 4. Найдите в тексте имена прилагательные в превосход­ ной степени и разберите их как части речи. 98

5. Предположите, что вы решили написать «Книгу о кни­ ге», составьте ее план. 1 1 8 Подберите две-три цитаты на одну из тем: а) о го­ роде Москве; б) о книге; в) об отношении к природе. Пока­ жите способы, с помощью которых можно включить цита­ ты в сочинение: а) по правилам пунктуации при сочета­ нии прямой речи со словами автора; б) выделением цитаты кавычками как части авторского предложения (цитата начинается со строчной буквы, знаки препина­ ния употребляются только те, которые диктует строй предложения). 1 1 9 Расскажите, как оформляются эпиграфы, стихо­ творения и цитаты, расположенные обособленно от ав­ торского текста. 1 2 0 Запишите текст и произведите его пунктуацион­ ный разбор. Пушкин навсегда останется учителем искусства слова. «Верность ума, чувства, точность выражения, вкус, ясность и стройность» были в глазах поэта при­ 2 знаком истинно художественного произведения. В нём не должно быть «ничего 3 запутанного 2 , тёмно­ го... лишнего, неестественного в описаниях, напря­ 6 жённого в чувствах». «Что касается до слога, то чем он проще 3 , тем будет лучше. Главное: истина, ис­ кренность», — писал Пушкин одному своему коррес­ понденту. И именно эти черты характеризуют твор­ чество самого Пушкина. «...Особенная принадлежность поэзии Пушкина и одно из главнейших 3 преимуществ его1 перед поэта­ ми прежних школ — полнота, оконченность, выдер­ жанность и стройность создания, — указывал Белин­ ский. — У Пушкина никогда не бывает ничего лиш­ него, ничего недостающего, но всё в меру, всё на своём месте, конец гармонирует с началом, — и, про99

читав его пьесу 1 , чувствуешь 3 , что от неё нечего уба­ вить и к ней нечего прибавить». (С. Петров) 1. Определите тему и основные мысли текста. 2. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) осуществляется связь мыслей, отдельные предложения объединяются в единое целое? 3. Какие слова и словосочетания в этом тексте можно счи­ тать ключевыми? 4. Объясните значение слова гармонировать. 5. В каком значении употреблены в тексте слова вкус, слог! (Обратитесь к словарю.) 6. Какова роль цитирования в этом тексте? Понаблюдайте за использованием различных способов передачи чу­ жой речи, за употреблением глаголов, с помощью кото­ рых вводятся цитаты. 1 2 1 Запишите тексты, объясните постановку знаков препинания. I. Анализируя творчество Пушкина в последние годы его жизни, а также события литературной борь­ бы в пушкинское время, Ю.М. Лотман делает вывод: «Пушкин ушёл настолько далеко вперёд от своего времени, что современникам стало казаться, что он от них отстал. Он не мог уже быть "властителем дум" молодого поколения, ибо видел бесконечно дальше, чем оно, — его стали обвинять в консерватизме и от­ сталости». П. Н.В. Гоголь вспоминал: «...Когда я начал чи­ тать Пушкину первые главы из "Мёртвых душ" в том виде, как они были прежде, то Пушкин, кото­ рый всегда смеялся при моём чтении (он же был охотник до смеха), начал понемногу становиться всё сумрачней, сумрачней, а наконец сделался совер­ шенно мрачен. Когда же чтение кончилось, он про­ изнёс голосом тоски: "Боже, как грустна наша Рос­ сия!.."» 100

III. Возражая против неуместного вмешательства автора, против включения в художественное произве­ дение «личного элемента», Чехов утверждал в пись­ ме к А. Суворину: «Художник должен быть не судьёю своих персонажей и того, о чём говорят они, а только беспристрастным свидетелем». А в 1887 году в письме к брату Александру Антон Павлович, гово­ ря о пьесе «Иванов», делает такое признание: «Я хо­ тел соригинальничать: не вывел ни одного злодея, ни одного ангела, никого не обвинил, никого не оправ­ дал...» 1. Подчеркните грамматические основы предложений. 2. Объясните значение слов беспристрастный, оригиналь­ ничать, консерватизм. 3. Какие слова используются в качестве сказуемых в пред­ ложениях, вводящих цитаты (в словах автора)? Какие еще слова могут использоваться в такой же роли? При­ ведите примеры предложений с прямой речью, запиши­ те их. 4. Замените данные предложения с прямой речью, исполь­ зуемые как один из способов цитирования, синонимич­ ными конструкциями — предложениями с косвенной речью (там, где это возможно). 5. Найдите в текстах материал для разных видов разбора. Произведите разбор. 6. Запишите по памяти одно из высказываний, используя предложение с косвенной речью. 122 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Н.В. Гоголь в 1837 году писал из Рима М.П. Пого­ дину: «Ни одной строки не мог посвятить я чуждо­ му. Непреодолимою цепью прикован я к своему. И наш бедный, неяркий мир наш, наши курные избы, обнажённые пространства предпочел я небесам луч­ шим, приветливее глядевшим на меня. И я ли после этого могу не любить своей отчизны?» 101

1. Подберите синонимы к словам отчизна, непреодоли­ мый. 2. Какие антонимы использованы в письме Гоголя? Како­ ва их роль? 3. Сравните слова посвятил — посветил. Придумайте предложения с этими словами. 4. Выполните на материале текста разные виды разбора. 5. Словарный диктант. Ни одной строки; ни разу не бывал; не раз посе­ щал; не мог не любить; нельзя не верить; невозмож­ но не удивляться; что бы ни говорили; где бы ни бы­ вал; не мог посвятить. 1 2 3 Запишите текст. Определите его тему и основную мысль. Великие художественные создания Пушкина были плодом не только его гения, его высокой куль­ туры и богатого жизненного опыта, но и упорного труда. Это отметил Лев Толстой. «Чем ярче вдохнове­ ние, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения, — заметил он однажды. — Мы читаем у Пушкина стихи такие гладкие, такие про­ стые, и нам кажется, что у него так и вылилось это в такую форму. А нам не видно, сколько он употребил труда для того, чтобы вышло так просто и гладко». Пушкин ценил и уважал «постоянный труд, без кое­ го, — говорил он, — нет истинно великого». По отзыву Вяземского, в Пушкине «глубоко таи­ лась охранительная и спасительная нравственная сила... Эта сила была любовь к труду, потребность труда, неодолимая потребность творчески выразить, вытеснить из себя ощущения, образы, чувства, кото­ рые из груди его просились на свет божий и облека­ лись в звуки, краски, в глаголы очаровательные и поучительные. Труд был для него святыня, купель, в которой исцелялись язвы, обретала бодрость и све­ жесть немощь уныния, восстанавливались расслаб102

ленные силы. Когда чуял он налёт вдохновения, ког­ да принимался за работу, он успокаивался, мужал, перерождался...» (С. Петров) 1. Понаблюдайте за употреблением в тексте синонимов труд — работа. Выпишите словосочетания с этими сло­ вами. 2. Выпишите из текста ключевые слова. 3. Озаглавьте текст. 4. Объясните значение слов вдохновение, святыня, ку­ пель. 5. Объясните знаки препинания при цитировании. Како­ ва роль цитирования в этом тексте? 6. Составьте схемы сложных предложений. 7. Словарный диктант. Художественные создания; жизненный опыт; по­ стоянный труд; истинно великое; нравственная сила; неодолимая потребность; творчески выразить; восста­ навливались расслабленные силы; исцеляться; пере­ рождаться. 1 2 4 Запишите отрывок из книги А.И. Горшкова «Всё богатство, сила и гибкость нашего языка». Подчеркните грамматические основы предложений. Литература немыслима вне языка. Говорить о пи­ сателе, о его произведениях и не сказать, как он вла­ дел словом, как использовал возможности языка, — всё равно, что оценивать, скажем, певца только по его репертуару, ничего не говоря о его голосе, о мас­ терстве исполнения. Если мы не отнесёмся со внима­ нием и пониманием к языку, то не только не почув­ ствуем эстетических достоинств, но и не поймём глу­ боко и всесторонне содержание литературного произведения. Литература — искусство изображе­ ния словом. Поэтому Гоголь, говоря о Пушкине как о национальном русском поэте, особо подчеркнул, что он более и далее всех раздвинул границы русскому языку и показал всё его пространство. 103

Крупнейшие наши писатели из всех заслуг Пуш­ кина перед Россией, перед русским народом выделя­ ли преобразование русского литературного языка. И.С. Тургенев в речи по поводу открытия памятника Пушкину говорил: «Нет сомнения, что он создал наш поэтический, наш литературный язык и что нам и- нашим потомкам остаётся только идти по пути, проложенному его гением. <...> Русское твор­ чество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке, и Пушкин сам был вели­ колепный русский художник. Именно: русский! Са­ мая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа». Связь языка с национальным характером, с нацио­ нальным самосознанием и его выражением в литера­ туре была очевидной истиной для всех русских писа­ телей. И.А. Гончаров в одном из писем, рассуждая о том, что все нации должны внести в общую челове­ ческую сокровищницу всё лучшее, что у них есть, заметил: «А для этого нужно русскому — быть рус­ ским, а связывает нас со своею нацией, больше всего, язык ». В творчестве Пушкина русский язык воплотился столь полно и совершенно, что само представление о русском языке стало неотделимым от представления о языке произведений великого писателя. А.Н. Тол­ стой сказал: «Русский язык — это прежде всего Пушкин».

подчиненных предложений, в которых придаточное предложение поясняет: а) одно слово (один член главного предложения); б) все главное предложение. 5. Объясните постановку знаков препинания во втором предложении третьего абзаца. В каком случае что яв­ ляется союзом, а в каком — союзным словом? Подчерк­ ните указательное слово как член предложения. Како­ ва роль указательного слова? 6. Подготовьтесь к изложению. Проанализируйте орфо­ граммы, знаки препинания. Обратите внимание на гла­ голы, которые используются в предложениях с прямой и косвенной речью: говорил, подчеркнул, сказал, заме­ тил. Какие еще глаголы вы можете употребить в своем изложении при цитировании? Напишите словарный диктант. Эстетические достоинства; великолепный язык; русская восприимчивость; национальное самосозна­ ние; очевидная истина; владеть словом; мастерство исполнения; понять глубоко и всесторонне; идти по пути, проложенному его гением; репертуар; искус­ ство; неотделим; немыслим; сокровищница. 7. Перескажите текст и напишите изложение.

1. Определите тему и основную мысль текста. 2. Составьте план текста. 3. Какую функцию в тексте выполняет цитирование? Пе­ рескажите слова И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, А.Н. Толстого, используя предложения с косвенной ре­ чью. Составьте схемы этих предложений. 4. Попробуйте объяснить, почему в этом тексте так много сложных предложений? Можно ли высказать мысли, содержащиеся в этом отрывке, используя только про­ стые предложения? Найдите в тексте примеры сложно104

105

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8-м КЛАССЕ 1 2 5 Познакомьтесь с высказыванием С. Маршака. Со­ гласны ли вы с его суждением о жизни слов в тексте? Ка­ кие знаки препинания и почему следует поставить во втором предложении? Слова не живут в стихах — да и в хорошей поэти­ ческой прозе — порознь 1 . Стройно согласованные одушевлённые высокой поэтической идеей устрем­ лённые к единой цели они удивляют и радуют чита­ теля 2 так, будто звучат впервые 3 . 1. Объясните орфограмму нн в словах согласованные, оду­ шевлённые, устремлённые. Какова морфологическая характеристика этих слов? 2. Выпишите и разберите словосочетания, в которых наре­ чие является зависимым словом. 3. Оформите высказывание С. Маршака как .цитату и включите ее в небольшое сочинение, подтвердив спра­ ведливость слов автора примером текста (по выбору) и его анализом. 1 2 6 Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматические основы и укажите вид од­ носоставных предложений. БЕЛ-ЦВЕТОК

I. Л..кует, буйствует апрель-перв..цвет. Лучезар­ ная бл..годать! Куда ни 6 ступи в лесном пр..сторе, безбрежно осиянном небесной лазурью, — благоуха­ ет необозримое пестр..цветье.

2. Укажите однокоренные слова. Как они образованы? 3. Каков звуковой строй текста? И. А что это за бел..пенный коврик в густо-син..й оправ..? Подхожу ближе 3 . О боже! Сколько же красо­ ты, радост.. и торжества жизни. <...> А у нас этот бел-цветок называют просто ветреница дубравная. 1. Почему прилагательное белопенный пишется слитно, а густо-синий — через дефис? 2. Что помогает автору выразить высшую степень удивле­ ния и восхищения природой? III. Цветок ветреницы! Символ весны. Изящ..ство изумит..льного маст..рства великого ювелира, имя которому Мать-Природа. 1. Какие односоставные предложения употреблены в этой микротеме? 2. Начертите схему сложного предложения. IV. И вдруг грус.ная мысль охват..вает душу. О! Пл..няющий цветок ветров! Увижу ли я его через год, а может быть, не встречу даже завтра. Почему? 3 6 Да потому, что, возможно , вслед за мной сюда явит­ ся людское равнодушие и бессердечно сорвёт эту б..змолвную красоту. Зачем? А затем 6 , чтобы 6 через час или два выбросить её, как омертвевш..ю ветошь 5 . (П. Стефаров) 1. Укажите вводные слова. Какую роль они играют в мик­ ротеме? 2. Какова роль вопросительных предложений? В чем их особенность? 3. Перечитайте текст. Какими средствами автор передает пафос?

1. Что значит осиянный? Какова стилистическая окраска лексики в этой микротеме? 106 107

вольно (не)опрятные крестьяне. Теперь — это кучка щебня в д е с т и километрах (подо)мной. Вот она моя деревня. Но может быть сегодня ночью проснётся и залает ст..рожевая собака. Я всегда наслаждался колдов­ ским очарованием деревн.. которая в ясную ночь го­ ворит во сне одиноким голосом ст..рожевой собаки. Я (не)надеюсь что меня поймут и мне это совер­ шенно безразлично. Лишь бы явилась (передо)мной моя деревня прибравшаяся перед сном запершая (на)ночь запасы своего зерна свой скот свои вековые обычаи! Крестьяне вернувшись с поля поужинают уложат детей и задув лампу растворятся в безмолвии и всё исчезнет и останется лишь мерное дыхание под доб­ ротными дом..ткаными простынями, — словно море затихающее после шторма. Ночью когда подводятся итоги Бог на время от­ страняет людей от пользования их богатствами. И пока люди будут отдыхать по прихоти (неодоли­ мого сна разжав до утра пальцы (передо)мною яснее пр..дстанет ..бережённое ими наследие. Тогда быть может мне раскроется то что трудно выразить словами. Я приду к огню как слепой кото­ рого ведут его ладони. Он не смог бы описать огонь а всё-таки он его нашёл. Так быть может явится мне то что нужно защищать то чего не видно но что живёт подобно г..рящим углям под пеплом деревенских но­ чей.

1 2 7 Прочитайте выразительно стихотворные стро­ ки. Каковы они по стилю? Теме? Идее? Какова авторская позиция? Взгляни на высохшие реки, на вытоптанные цветы... Какая убыль красоты! (В.Ковда) Неужели же выхода нету Уберечь от несчастий планету, Шум дубрав и течение рек?.. Мир отравлен и злобой и газом. Где же он, твой божественный разум, Человек, человек, человек?! (Н. Старшинов) 1. Какие языковые средства придают стихам публицис­ тичность? 2. Запишите одно из поэтических суждений. Дополните его рассуждением в публицистическом стиле о граждан­ ской позиции человека по отношению к природе. 3. Объясните постановку многоточия в конце предложе­ ний. П р и м е ч е н и е . При недоговоренности, возможности продолжения перечисления в высказывании, его незакон­ ченности в конце предложения ставится многоточие. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» ) 4. Чем вызвано, на ваш взгляд, сочетание знаков препина­ ния в конце предложения?

1. Какие чувства овладевали летчиком во время полета над деревней? Чувство любви к людям, к жизни, чув­ ство ответственности перед людьми? Или какие-либо другие? Дайте ответ в устной форме, опираясь на текст (цитируя отдельные смысловые отрезки). 2. О каком, по вашему мнению, сбережённом (людьми) на­ следии говорит автор? 3. Выполните синтаксический разбор первого предложе­ ния.

1 2 8 Прочитайте отрывок из повести Антуана де Сент-Экзюпери «Военныйлетчик».Запишите текст,рас­ крывая скобки, восстанавливая пропущенные буквы и рас­ ставляя запятые. Весь день моя деревня была для меня (не)вид..ма. До вылета это были только глинобитные стены и до108

'

I

109

4. Произведите морфологический разбор всех слов в пер­ вом предложении. 5. Укажите в тексте особые формы глагола (причастие, де­ епричастие) и обоснуйте графически их обособление, если оно необходимо. 1 2 9 Контрольное упражнение. Запишите текст, рас­ крывая скобки, восстанавливая пропущенные буквы и рас­ ставляя знаки препинания. Высоко поднялось солнце и смотрит из(за) Кара­ ульной Горы на маленькую усадьбу старой барыни Ярыщевой. У зеркального пруда густой сад. (По)выше на пр..греве маленький с высокой деревя(н,нн)ой кры­ шей барский домик. Ещё выше всякие х..зяйские по-стройки конюшня к..ретник амбар ледник баня скотные дворы. Сбоку флигель приказчика, а с дру­ гой стороны людские кухни и птичий двор с высокой оградой подошедшей прямо к пруду. На пруде барс­ кие утки и гуси. Маленькая босая девочка пасёт во дворе стадо индюш..к. Чисто и опрятно кругом. В маленькие окна видны чист..нькие комнатки с краше(н,нн)ыми полами с мебелью в чехлах. В комнатах специальный запах десятки лет обита..моего жилья. Тут и аромат сушёных грибов и разных ягод что в стеклянных банках разбавленные водкой греются на солнце, и ещё чего-то, что сразу охватывает вас со­ знанием, что вы в деревне в той глухой старинной деревне, где в барском домике в сонной тишине ти­ кают однообразно часы, и слышится порою то звон­ кая трель канарейки то одинокие шаги старушки хо­ зяйки. (Н.

Гарин-Михайловский)

1 3 0 Запишите текст (или его часть). Подчеркните грамматические основы предложений (в тех случаях, ког­ да вы можете решить эту задачу). В русской литературе страницы о детстве, напи­ санные прозой, — это та же поэзия. А некоторые 110

высказывания писателей о детстве стали крылаты­ ми, то есть употребляются так же часто, как народ­ ные пословицы. Например, слова Льва Николаевича Толстого: «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства...» Эти слова не только обобщают пред­ ставление о том, каким должно быть детство. Они выражают грусть взрослых о невозможности вернуть, повторить эту прелестную пору в жизни человека. Толстой писал для детей доходчиво и увлекатель­ но, такими простыми словами, которые даются толь­ ко большому писателю. Так же сочувственно и любовно, как Толстой, от­ носился к крестьянским детям Иван Сергеевич Тур­ генев. Правда, он не писал специально для детей. Но творчество Тургенева так слито с природой родного края, с красотой народной души, что вполне доступ­ но детям разного возраста. Если бы не было у писате­ ля других произведений, кроме «Записок охотника», одна эта книга навечно вписала бы его имя в историю русской литературы. Свеж и выразителен в «Запис­ ках охотника» язык писателя, поэтичны образы рус­ ских людей, богаты красками пейзажи средней поло­ сы России. Когда «Записки охотника» вышли отдельным из­ данием, Тургенев написал: «Я рад, что эта книга вышла, мне кажется, что она останется моей лептой, внесённой в сокровищницу русской литературы». Добрая традиция писать для детей, отдавать им свой талант, раскрывать для них все богатства земли никогда не иссякнет, как не иссякнет желание лю­ дей видеть детей счастливыми и трудолюбивыми. Коротко и точно выразил это желание Некрасов в своём обращении к детям: Храните своё вековое наследство, Любите свой хлеб трудовой... (Н. Сухова) 111

1. Определите тему и основную мысль текста. 2. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами? 3. Объясните значение слов лепта, сокровищница. Какова стилистическая окраска этих слов? 4. Образуйте наречия от слов невозвратимый, прелест­ ный, свежий, поэтичный, выразительный. Придумайте предложения с этими наречиями. 5. Подберите синонимы к наречиям вполне, навечно, со­ чувственно. 6. Проанализируйте орфографию и пунктуацию. Найдите в тексте примеры, которыми можно проиллюстрировать правописание частиц бы, же. Объясните постановку зна­ ков препинания в предложениях с вводными словами. Объясните пунктуацию в предложениях, передающих чужую речь (при цитировании). Каковы особенности пунктуации при цитировании отрывков из стихо­ творений? 7. Подготовьтесь к изложению и напишите его, используя один из вариантов начала: A. Когда мы читаем написанные прозой произве­ дения русской литературы о детстве, то видим, что эта проза звучит необычайно поэтично... Б. Страницы русской прозы, посвященные теме детства, — это подлинная поэзия... B. Произведения о детстве, созданные русскими писателями, написаны удивительно просто и в то же время поэтично. Они навсегда вошли в сокровищни­ цу нашей литературы... 131 Охарактеризуйте признаки действий и признаки признаков с помощью наречий непременно, необычайно, удивительно, своеобразно, искренне, свежо, неподдель­ но, истинно, неподражаемо, выразительно, увлека­ тельно, убеждённо, навечно, на века, навеки, талант­ ливо, лаконично, кратко, вполне. Запишите несколько словосочетаний или предложений. 112

1 3 2 Запишите отрывок из рассказа И.С. Тургенева. Был прекрасный июльский 3 день, один из тех дней, которые 3 случаются только тогда, когда погода установилась надолго 2 . С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разли­ вается кротким румянцем. Солнце — не огнистое, не раскалённое, как во время знойной засухи, не туск­ ло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветнолучезарное 6 — мирно всплывает над узкой и длин­ ной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый её туман. Верхний, тонкий край растянутого облач­ ка засверкает змейками; блеск их подобен блеску ко­ ваного 6 серебра... Но вот опять хлынули играющие лучи, — и весело, и величаво, словно взлетая, подни­ мается могучее светило. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, зо­ лотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места; да­ лее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не видать; но сами они так же 6 лазурны, как небо: они все насквозь проникнуты све­ том и теплотой... 1. Озаглавьте текст. Найдите ключевые слова. 2. Какой синоним к слову солнце использован в тексте? 3. Какие слова употреблены в переносном значении? Ка­ кова их роль в тексте? 4. Докажите, что этот текст написан в художественном стиле. 5. Составьте схему первого предложения. Выполните его синтаксический разбор. 6. Какими словами из текста можно проиллюстрировать правила: а) правописание приставок; б) дефисное написание прилагательных. 113

7. Сравните слова так же — также. Придумайте с ними предложения. 8. Выберите из текста слова и словосочетания для словар­ ного диктанта. 9. Сравните: A. Небо ясно. Б. Он говорил убедительно, ясно, просто. B. Мне всё стало ясно. Г. Солнце светит ясно. 1 3 3 Запишите строки из разных стихотворений Федо­ ра Тютчева. Объясните постановку знаков препинания. Выполните полный синтаксический разбор одного из предложений. Нет, моего к тебе пристрастья Я скрыть не в силах, мать-Земля! Что устоит перед дыханьем И первой встречею весны! Ты, волна моя морская, Своенравная волна, Как, покоясь иль играя, Чудной жизни ты полна! Тусклым сияньем облитое море, Как хорошо ты в безлюдьи ночном! 1. Что объединяет все эти предложения? Какие они по интонации? Какими языковыми средствами она выра­ жена? 2. Какие обращения употреблены в тексте? 134

Подготовьтесь к диктанту.

Так славно было ступать по этой весёлой тропе! Молодые, сочные, зацветающие травы росли чуть ли не на глазах, они так и пёрли из тёплой земли. Каза­ лось, от одного вида мясистых стеблей щавеля вязало во рту. Дикий, цветущий бело-розовым цветом кле­ вер источал едва уловимый медовый дух. Везде домо114

вито гудели шмели, они кургузо садились то на кле­ вер, то на бордовые колокольцы, огнетая их своей тя­ жестью. Купальницы, затопившие было весенней желтизной все луга, теперь уступили место этим ко­ локольцам, первым ромашкам и нежной, пронзи­ тельно-розовой, словно лазурной, гвоздичке, которую называют в народе девичьей красотой. Кое-где в пар­ ных низинках уже зацвёл пушистый, белый, с кремово-жёлтым отливом багульник. В конце сенокоса он будет дурманить косцам головы, но пока его очень немного, и тонкие запахи других трав овевают лицо при каждом, ещё нежарком луговом вздохе. (В. Белов) 1 3 5 Подготовьтесь к выразительному чтению. Опреде­ лите тему поэтического текста. Как его можно озагла­ вить1? Догорел апрельский светлый вечер, По лугам холодный сумрак лёг. Спят грачи; далёкий шум потока В темноте таинственно заглох. Но свежее пахнет зеленями Молодой озябший чернозём, И струится чище над полями Звёздный свет в молчании ночном. По лощинам, звёзды отражая, Ямы светят тихою водой, Журавли, друг друга окликая, Осторожно тянутся гурьбой. А Весна в зазеленевшей роще Ждёт зари, дыханье затая, — Чутко внемлет шороху деревьев, Зорко смотрит в тёмные поля. (И. Бунин) 1. Подберите синонимы к словам внимать, чутко, озяб­ ший. Чем отличаются слова, входящие в ряд синони­ мов? 115

2. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. 3. Выпишите из текста словосочетания с наречиями. 4. Объясните постановку знаков препинания в предложе­ ниях с обособленными обстоятельствами. 5. Найдите предложение, соответствующее схеме:

1 3 6 Запишите тексты, объясните постановку знаков препинания. Подчеркните грамматические основы пред­ ложений. 1. Звёзды ещё сверкали остро и холодно, но небо на востоке уже стало светлеть. Деревья понемногу выступали из тьмы. Вдруг по вершинам их прошёлся сильный, свежий ветер. Лес сразу ожил, зашумел полнозвучно 2 и звонко 5 . Ветер стих внезапно, как и налетел, деревья сно­ 2 ва застыли в холодном оцепенении. 2. Вдруг у поворота лесной дороги, резко бравшей здесь влево, он остановился и застыл. Там, где дорога была особенно узкая 3 , зажатая частым молодым лес­ ком, он увидел 3 немецкие машины, которые обогна­ ли его. (Б. Полевой ) 1. Подберите синонимы к словам сверкать, вдруг, снова, внезапно. 2. Найдите предложение, соответствующее схеме:

137

(Ю. Домбровский )

Прочитайте текст. Подготовьтесь к изложению.

Несколько лет тому назад мне в руки попала кни­ га «Занимательная метеорология >> * У ?к не помню, кто был её автором, но одна глава заинтересовала меня чрезвычайно. Древесина, как писалось в книж­ ке, является очень точным документом, она свиде116

тель всех земных и небесных сил, проявившихся за период роста дерева. Засухи, ливни, суховеи, боль­ шие пожары, слишком суровая зима, слишком жар­ кое лето, солнечные пятна, изменение климата, от­ ход Гольфстрима, ледяная 2 арктическая блокада (и такое было в жизни нашей планеты) — словом, всёвсё, что пережила земля и увидело небо, всё фикси­ руется и хранится в туго свёрнутой ленте годового кольца. Помню, как тогда меня, ученика восьмого класса, поразила эта связь всего со всем. Я подумал: а может быть, это только начало, и гораздо более тонкие 3 не­ прослеживаемые нити соединяют космос и сосну, куст орешника и созвездие Ориона? Кто знает, ка­ кие затмения, северное сияние, происхождение ко­ меты, вспышки новых звёзд прочтут наши потомки по доске, скажем, старого шкафа, стащенного с чер­ дака. Может, и всё звёздное небо зашифровано там! Я так был захвачен этим, что стал искать специаль­ ную литературу и узнал ещё больше. Я узнал, что кольца деревьев указывают на какуюто пульсацию климата, на какие-то циклы жизнеде­ ятельности планеты, не совпадающие ни с периодом солнечной активности, ни с чем иным. Что-то неве­ домое случается с землёй через каждые десять, через каждые тринадцать, тридцать пять лет, и всё это складывается в мощный столетний цикл. Он тоже прослежен — узнал я — в течение трёх с половиной тысячелетий на кольцах гигантской секвойи из Ка­ лифорнии. Вот бы сделать такую таблицу и для наших широт!

1. 2. 3. 4.

Составьте план текста. Объясните членение текста на абзацы. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант. 117

Чрезвычайно заинтересовала; точный документ; период роста дерева; солнечные пятна; ледяная 2 арк­ тическая блокада; созвездие Ориона; происхождение кометы; звёздное 2 небо; специальная литература; ка­ кая-то пульсация климата; циклы жизнедеятельнос­ ти планеты; не совпадающие 6 с периодом солнечной активности; ни с чем иным; что-то неведомое; мощ­ ный етолетний цикл; в течение 6 трёх с половиной тысячелетий; кольца гигантской 2 секвойи из Кали­ форнии; книга «Занимательная метеорология 5 »; дре­ весина; свидетель всех земных и небесных сил. 5. Напишите изложение от первого лица. 1 3 8 Запишите строки стихотворений, написанных поэтами — участниками Великой Отечественной войны. Какой темой объединены эти тексты? Подготовьтесь к выразительному чтению. ... Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три берёзы При жизни никому нельзя отдать. (К. Симонов) Да, сделали всё, что могли мы. Кто мог, сколько мог и как мог. И были мы солнцем палимы, И шли мы по сотням дорог. Да, каждый был ранен, контужен, А каждый четвёртый — убит. И лично Отечеству нужен, И лично не будет забыт. (Б.Слуцкий) 1. Какую роль в этих стихотворениях играет повтор пред­ ложений со словом да? Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях. 118

П р и м е ч а н и е . Чтобы ответить на вопрос о роли пред­ ложений со словом да, прочитайте тексты, опуская слово да, и сравните полученные варианты с авторскими: пред­ метно-логическая информация сохраняется, текст эмоцио­ нально становится менее выразительным. 2. Какой синоним к слову родина использует Борис Слуц­ кий в своем стихотворении? Почему автор выбрал имен­ но это слово? 3. Выполните на материале текстов разные виды разбора. 1 3 9 Запишите отрывок из поэмы Анны Ахматовой «Реквием», объясните постановку знаков препинания. В процессе записи постарайтесь выучить текст наизусть. Нет, и не под чуждым небосводом, И не под защитой чуждых крыл, — Я была тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью, был... 1. Какова роль в этом отрывке слова нет и частиц не? 2. В каком значении употреблено многозначное слово рек­ вием в названии поэмы А. Ахматовой? (Обратитесь к словарям.) 3. Какие слова в тексте повторяются? Что достигается благодаря этому повтору? 4. Подберите синонимы к словам чуждый, небосвод. 5. Какова роль в тексте местоимения мой (мой народ, с моим народом)? 6. Докажите, что к несчастью является в предложении вводным словом. Что достигается благодаря его исполь­ зованию? Придумайте предложения, в которых слова к несчастью, к счастью являются членами предложения. 7. Подготовьтесь к выразительному чтению отрывка. 1 4 0 Прочитайте стихотворение. Объясните смысл на­ звания. Выпишите односоставные предложения. Какова их роль в тексте? СЕРДЦЕ Когда томится где-то человек — Моё жилище заметает снег. 119

Он заметает двери. И крыльцо. Он гиблой стужей студит мне лицо. И холодно тогда в моём дому. И нет покоя сердцу моему. Вдруг улыбнулся где-то человек — И в тот же миг ушёл из дома снег. И солнце, солнце, солнце целый день, Хоть глазом гладь, а хоть рукой задень. И хорошо тогда в моём дому. И так спокойно сердцу моему. (С. Островой) 1. На какие две части можно разделить это стихо­ творение? С помощью каких языковых средств достига­ ются единство этих частей и их противопоставление? 2. Какие синонимы, антонимы (в том числе контекстуаль­ ные) использованы в тексте? Какова их роль? 3. Подберите синонимы к словам стужа, миг, гиблый. Ка­ кова стилистическая окраска существительного стужа, прилагательного гиблый? 4. В каком значении употреблен глагол томится? Подбе­ рите к нему синонимы. 5. Какие слова употреблены в переносном значении? Ка­ кова их роль в создании художественного образа? 6. Найдите в тексте однокоренные слова. Выполните мор­ фемный разбор одного из слов. 7. Какова роль в тексте повторяющихся слов? 8. Подготовьтесь к выразительному чтению поэтического текста. 9. Запишите стихотворение, подчеркните грамматические основы предложений. 10. Объясните постановку знаков препинания. Найдите в тексте примеры использования авторской пунктуации. Что достигается благодаря употреблению авторских знаков препинания? 11. Обратите внимание на начало текста. Самостоятельно отберите примеры, иллюстрирующие использование 120

сложноподчиненного предложения, начинающегося со слова когда в качестве начала (зачина) текста. 141 Отредактируйте отрывки из сочинений ученика, избегая повторов и смыслового однообразия предложений. 1. Мой родной город — Москва. Москва очень древний город. Москва была основана в XII веке. Ос­ нователем Москвы был русский князь Юрий Долго­ рукий. В Москве стоит памятник Юрию Долгоруко­ му. Памятник стоит в центре Москвы. 2. Весна — моё любимое время года. О весне напи­ сано много прекрасных стихов. О весне писали стихи Пушкин, Некрасов, Есенин. Весенняя природа им очень нравилась. Весной всё оживает. Птицы весной прилетают в родные края. Я очень люблю это время года. 1 4 2 Запишите отрывок из стихотворения Ивана Бу­ нина «В Москве». Подготовьтесь к выразительному чте­ нию. Днём — ростепель, капели, греет солнце, А ночью подморозит, станет чисто, Светло — и так похоже на Москву, Старинную, далёкую. Усядусь, Огня не зажигая, возле окон, Облитых лунным светом, и смотрю На сад, на звёзды редкие... Как нежно Весной ночное небо! Как спокойна Луна весною! Теплятся, как свечи, Кресты на древней церковке. Сквозь ветки В глубоком небе ласково сияют, Как золотые кованые шлемы, Головки мелких куполов... 1. Найдите в тексте синонимы к слову старый. Чем отли­ чаются слова, входящие в синонимический ряд? Со­ ставьте предложения с этими словами. 121

2. Объясните значение слова ростепель. 3. Найдите в тексте односоставные предложения. Какова их роль? 4. Подчеркните грамматические основы в восклицатель­ ных предложениях. 5. Придумайте предложение, в котором слова чисто, лас­ ково являются прилагательными. 6. Понаблюдайте за использованием в тексте такого при­ ема выразительности, как сравнение. 7. Найдите в тексте материал для разных видов разбора. Выполните разбор. 1 4 3 Найдите «лишнее». Небо чисто. Солнце ласково. В комнате светло. Утро солнечно.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

1 4 4 Запишите текст, подчеркивая грамматические ос­ новы предложений. Найдите сложносочиненные предло­ жения и охарактеризуйте их части. Осенняя ночь помнится мне прихваченной пер­ вым заморозком, с тонким серпиком над шапками сосен. По небу проплывают прозрачные облачка, и тогда серпик кажется маленьким золотым челном, плывущим по волнам небесного озера. Чёлн отража­ ется в озере, бледным золотом покрывает небольшие волны. Чем быстрее движутся облачка, тем быстрее плывёт чёлн. Осень дышит на землю холодом, по­ крывает лужи плёнками льда, траву — инеем, и чёлн торопится уплыть в неведомые тёплые страны. Может быть, он чувствует приближение зимы?.. (А. Перегудов) 1. Как связаны между собой по содержанию первое и пос­ леднее предложения? Чем подтверждается эта связь в тексте? 2. Каковы способы связи частей текста? 3. Каков, на ваш взгляд, образ рассказчика? П р и м е ч а н и е . На рассказчика указывает прежде все­ го местоимение я. Образ рассказчика может быть близок образу автора, а может быть четко отделён от образа автора. (Из книги А.И. Горшкова «Русская словесность» ) 4. Найдите в предложениях и графически обозначьте: а) вводные слова; б) причастные обороты; в) ряды однородных членов. 123

5. Почему последнее предложение имеет двойной знак за­ вершения? П р и м е ч а н и е . В конце предложения могут сочетать­ ся: вопросительный и восклицательный знаки, вопроси­ тельный знак и многоточие, восклицательный знак и мно­ готочие. Комбинация знаков препинания объясняется усложненной целевой установкой предложения или сочетанием разных оттенков значения и эмоциональной окраски предложения: вопрос может сопровождаться негодованием, недоумением, сильное чувство может послужить причиной недоговорён­ ности и т. д. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» ) 145 Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина. Какова общая тональность текста? Вошёл в мокрый лес. Капля с высокой ёлки упала на папоротники, окружавшие плотно дерево. От кап­ ли папоротник дрогнул, и я на это обратил внима­ ние. А после того и ствол старого дерева с такими морщинами, как будто по нему плуг пахал, и живые папоротники, такие чуткие, что от одной капли склоняются и шепчут что-то друг другу, и вокруг плотный ковёр заячьей капусты — всё расположи­ лось в порядке, образующем картину. 1. Обратите внимание на первое предложение. Какова его роль в композиции текста? 2. В чем состоит неординарность художественного виде­ ния писателя? 3. Проанализируйте с точки зрения синтаксиса и пунктуа­ ции сложные предложения в исходном тексте. 4. Как воспринимает писатель-художник природу? 5. Напишите мини-изложение, дополнив его элементами сочинения. Отразите в нем своё впечатление от описа­ ния природы и своё отношение к позиции автора.

124

1 4 6 Составьте сложное предложение со словами папо­ ротник, лишайник, можжевельник, объясняя их лекси­ ческое значение. Для уточнения обращайтесь к толковым словарям. Какой вид сложного предложения вы использо­ вали? 1 4 7 Прочитайте и запишите стихотворные строки С. Маршака. Что поэт называет звуковым узором? Как хорошо, что с давних пор Узнал я звуковой узор, Живущий в пении органа, Где дышат трубы и меха, И в скрипке старого цыгана, И в нежной дудке пастуха. Он и в печали дорог людям, И жизнь, которая течёт Так суетливо в царстве буден, В нём обретает лад и счёт. 1. Каково отношение поэта к музыке и с помощью каких языковых средств оно выражено? 2. Обратите внимание на то, что каждая строфа представ­ ляет собой сложное предложение. Подчеркните грамма­ тические основы, начертите схемы предложений и дайте им характеристику. 3. Какой способ подчинения придаточных использован в первом сложном предложении? Докажите правиль­ ность своего ответа. 4. Определите роль союза и в предложении и в тексте. 5. Выделите графически ряды однородных членов в пред­ ложениях. 6. Составьте сложные предложения об археологии, о ли­ тературе и живописи. 1 4 8 Объясните смысл выражения (перифразы) цар­ ство буден и используйте его в придуманном вами слож­ ном предложении с разными видами связей. 125

1 4 9 Составьте словарные статьи к словам орган, су­ етливо, лад. 1 5 0 Напишите по личным впечатлениям сочинение на тему «Луга — наше богатство», используя данное начало. Пропустите строчку для названия. Мы -привыкли жить в окружении зелёных ланд­ шафтов, среди которых большие площади занимают луга... 1. Какое название вы дадите своему сочинению? Запиши­ те его на пропущенной строке. 2. Что такое ландшафт? К какой группе лексики относит­ ся это слово? Проверьте по справочникам, откуда, ког­ да и почему пришло в русский язык это слово. Напиши­ те короткую справку о нём. 3. Перечитайте свою работу. Прозвучал ли в ней ответ на вопрос: «Как сохранить красоту и ценность лугов?» Если нет, дополните сочинение. 4. Определите в вашем тексте основную мысль и микроте­ мы. Соответствуют ли микротемы основной мысли? 5. Проанализируйте ваше сочинение с точки зрения син­ таксиса. Дайте характеристику сложным предложени­ ям. Какие это предложения по виду? 6. Отредактируйте свой текст. В каком стиле он написан? Почему вы выбрали именно этот стиль? 1 5 1 Запишите стихотворные строки А. Твардовского, расставляя пропущенные запятые. Я в скуку дальних мест не верю 1 И край где нынче нет меня 3 Я ощущаю 1 как потерю 1 Из жизни выбывшего 2 дня. 1. Какова жизненная позиция писателя-гражданина? 2. Подчеркните грамматические основы и начертите схему предложения. Определите виды связи между частями данного сложного предложения. 126

3. Каков порядок слов в предложении? Укажите инвер­ сию. Какова здесь ее роль? 4. Надпишите над словами, к какой части речи они отно­ сятся. 5. Выполните разбор придаточного предложения по чле­ нам. 6. Каким членом предложения является сравнительный оборот? Обоснуйте свой ответ. 7. Выполните морфологический разбор одного глагола и одного причастия. 8. Что такое строфа? Можно ли считать ее микротемой? Что сближает микротему в прозе и микротему в стихах и что различает их? 9. Укажите языковые особенности поэтической строфы А. Твардовского. 10. Черты характера какого человека — оптимиста или пес­ симиста, романтика или скучного обывателя — отража­ ют эти стихи? Если они вам понравились, выучите их наизусть. 1 5 2 Объясните в словарных статьях значение слов ро­ мантик, оптимист, скептик.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНИМ И НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ. ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

153 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Каковы тема и основная мысль текста? Оп­ ределите, каким членом предложения является союзное слово который. Подчеркните это слово как член предло­ жения. Докажите, что этот текст написан в публицис­ тическом стиле. ...Замечали 3 ли вы, какое 1 большое впечатление производят те книги, которые читаются в спокой­ ной, неторопливой и несуетливой обстановке? 127

...У человека должны быть любимые произведе­ ния, к которым 3 он обращается неоднократно, кото­ рые знает в деталях, о которых может напомнить в подходящей 2 обстановке окружающим 3 и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку (когда накапливается раздражение друг против друга), то посмешить, то просто выразить своё отношение к происшедшему с вами или с кем-либо 3 другим. (Д. Лихачёв ) П р и м е ч а н и е . Написав текст, можно провести самопро­ верку (взаимопроверку). Особое внимание при проверке следует обратить на правописание безударных гласных в словах впечатление, настроение, разрядить, обстановка, выразить, раздражение; на правописание не с прилага­ тельными и наречиями неторопливый, несуетливый, не­ однократно; на правописание -тся в глаголах читаются, обращается, накапливается; на правописание к проис­ шедшему. 1 5 4 Запишите поэтический текст, объясните поста­ новку знаков препинания. Подготовьтесь к выразительно­ му чтению. О каких качествах личности Твардовского го­ ворит Михаил Дудин в стихотворении, посвященном па­ мяти Александра Трифоновича? Он был на первом рубеже Той полковой разведки боем, Где нет возможности уже Для отступления героям. ...Его свободным языком Стихия жизни говорила. 1. Составьте схемы сложноподчиненных предложений. 2. Замените первое предложение его синтаксическим си­ нонимом — простым предложением с обособленным оп­ ределением. 1 5 5 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Составьте схему сложного предложения. 128

Чувство хозяина родной земли — важнейшее пат­ риотическое чувство. Настоящим патриотом станет тот, для кого в годы детства, отрочества и ранней 2 юности судьба каждого 3 колоска на ниве, каждого де­ ревца в общественном саду, каждой горсти зерна на току так же 6 дорога, как всё глубоко личное, достав­ ляющее радость: игрушка, подаренная 2 матерью или отцом, любимая книжка с картинками, коньки и лыжи... (В.

Сухомлинский)

1 5 6 Запишите текст. Какова его основная мысль? Объясните орфограммы и пунктограммы. Человечество тратит миллиарды и миллиарды не только на то, чтобы не задохнуться, не погибнуть, но чтобы сохранить также ту окружающую нас приро­ ду, которая даёт человеку возможность эстетического и нравственного отдыха. Целительная сила окружаю­ щей природы хорошо известна. Наука, которая занимается охраной и восстановле­ нием окружающей природы, называется экологией. И экология начинает уже сейчас преподаваться в университетах. (Д. Лихачёв) 1. Каким членом предложения является союзное слово ко­ торый? 2. Составьте схему третьего предложения. 1 5 7 Запишите текст. Какова его основная мысль? Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении. Подготовьтесь к пересказу текста. Там, где это уместно, замените распространенные определения, выраженные причастными оборотами, их синонимами — придаточными определительными предложениями. Я думаю, что молодой человек, вооружённый зна­ ниями, должен полюбить природу в широком смыс5—2916

129

ле, став и её хозяином, и её защитником, и её умным преобразователем... Кто-то почувствует заново пре­ лесть малой речки, питающей вместе с другими та­ кими же тихими, незаметными речушками боль­ шую, могучую реку. Человек, полюбивший нетороп­ ливую речку, осоку, качающуюся на ветру, омуты, ольшаник, ельник или березник, неугомонный пти­ чий мир, не будет им вредить, будет их защищать. И, поняв гармонию природы, он соединит это пони­ мание, эту любовь к ней с рабочим отношением к земле, с хлеборобским делом. Вот тогда, я думаю, и родится та личность, в которой органично будут соче­ таться поэзия чувств и практическая смётка, родится тот новый хлебороб, который нужен сегодня земле. (В. Боков) 1 5 8 Запишите предложение, объясните постановку знаков препинания. Совесть выражает 3 ту часть нашего существа, ко­ торую 3 мы обычно именуем 5 порядочностью, а в высо­ ком смысле — гражданственностью. (И. Васильев) 1 5 9 Запишите предложение. Произведите пунктуаци­ онный разбор. Был август — лучшее, благодатное время на Бай­ кале, когда нагревается вода и бушуют разноцветьем сопки, когда, кажется, даже камень цветёт, полыхая красками; когда солнце до блеска высвечивает вы­ павший снег... (В. Распутин) 1 6 0 Отредактируйте отрывки из сочинений учеников, избегая повторов и смыслового однообразия предложений. 1. Летом я прочитал книгу «Белый Бим Чёрное ухо». Эту книгу написал писатель Г.Н. Троеполь130

ский. Эту книгу я прочитал с большим интересом. Эта книга учит нас быть добрыми, заботиться о жи­ вотных. 2. Во время экскурсии по городу мы осмотрели очень интересный памятник. Этот памятник нахо­ дится на одной из главных площадей города. Этот памятник посвящен основателю города. 1 6 1 Прочитайте текст. Определите его тему и основ­ ную мысль. Выпишите сложноподчиненные предложения. Подчеркните грамматические основы в придаточных оп­ ределительных предложениях. Изучив в школьные годы «Горе от ума», «Евгения Онегина», мы на всю жизнь утверждаемся во мне­ нии, что эти произведения нам хорошо известны. Очень опасное заблуждение. Ведь оно порой мешает нам ещё и ещё раз вникнуть в эти величайшие глу­ бины человеческого гения, приблизиться к постиже­ нию непостижимого. Интеллект человека не в уме­ нии читать, а в умении перечитывать. Как бездумно мы порой лишаем себя этого наслаждения! Бездумное чтение приводит к параличу вкуса и мышления, которые должны быть у каждого из нас самостоятельными, иначе человек обречён на пожиз­ ненное духовное прозябание... Мне думается, что борьба за самостоятельное творческое мышление есть борьба за истинную духовную культуру. (Н. Доризо) 1 6 2 Запишите, объясните постановку знаков препина­ ния. Каким членом предложения является слово кто? Классики ведут разговор с современниками и с теми, кто живёт после них. До сего дня всё новые и новые читатели, те, кто приобщается к мировой культуре, беседуют с ними. 131

1 6 3 Расскажите о придаточных определительных, пользуясь опорной схемой, материалом учебника или спра­ вочником «Русский язык». 1 6 4 Запищите, объясните постановку знаков препина­ ния. Подчеркните союзные слова как члены предложения. Произведите синтаксический разбор одного из предложе­ ний. Начертите его схему. Жизнь, которая не оставляет прочных следов, сти­ рается при всяком шаге вперёд. (А. Герцен) Кто работает с любовью, тот вносит поэзию во вся­ кую работу. (П. Чернышевский) Всю мою жизнь я видел настоящими героями только людей, которые любят и умеют работать. (М. Горький) Кто полностью не разделил с народом его горя, не­ пременно будет чувствовать себя отверженным и на празднике его радости. Всё, что даётся легко, без труда, представляет со­ бой весьма сомнительные ценности. (Л. Леонов) Самые прекрасные и в то же время самые счастли­ вые люди те, кто прожил свою жизнь, заботясь о сча­ стье других. Человек таков, каково его представление о счас­ тье. (В.

Сухомлинский)

Вежливость имеет свои законы, которые нужно знать, а не открывать всякий раз заново. (С. Михалков) 132

165 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Составьте схему первого предложения. В ту пору когда комедия Грибоедова начала своё триумфальное шествие по России Чацкий был встре­ чен с ликованием молодыми силами русского обще­ ства. Россия выстрадала героя-бунтаря, предвестни­ ка нового поколения, и поэтому каждое обличитель­ ное слово Чацкого находило взрывной отклик в прогрессивной России. Голос Чацкого ум Чацкого страсть Чацкого это голос ума и страсть самого Гри­ боедова. (Н. Доризо) 166 Запишите высказывания, включив их в предложе­ ния с прямой речью. Подчеркните грамматические основы предложений. Каким членом предложения является союз­ ное слово который? Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их чи­ тать. Умение читать хорошие книги вовсе не равно­ сильно грамоте. (Д. Писарев) Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение — как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно. (В.Сухомлинский) 167 Запишите текст, произведите пунктуационный разбор. Писатель А. Фадеев вспоминал: «Дальневосточ­ ный край — почти моя родина. Здесь находится село, в котором я вырос. Здесь живые люди — герои моего романа, которые мне известны, судьбу которых я могу проследить». 133

1. Каким членом предложения является союзное слово ко­ торый? 2. Начертите схему последнего предложения. 3. Назовите средства связи между предложениями в этом тексте. 1 6 8 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Составьте схемы первого и третьего предло­ жений. Ни крик петухов ни стук топора ни конское ржа­ ние — ничто не нарушает глубокого молчания. Кро­ ме ручья, журчащего под навесом берега, кроме озе­ ра которое ласкает тихим плесканием пологие берега свои вы ничего не слышите. Сия тишина бывает пре­ рвана или очарована розовою музыкою которая при закате солнца провожает умирающий день... (К.Батюшков) 1 6 9 Замените причастные обороты придаточными оп­ ределительными предложениями. 1. Обращение — это слово (или сочетание слов), называю­ щее того, к кому обращаются с-речью. 2. Предложения, состоящие из нескольких простых пред­ ложений, называются сложными. 3. Простые предложения, входящие в сложноподчинён­ ное, отделяются друг от друга запятыми. 4. Фразеология — раздел науки о языке, изучающий ус­ тойчивые сочетания слов. 5. Диалектные слова — это слова, употребляемые только жителями той или иной местности. 6. Синтаксис — раздел науки о языке, изучающий спосо­ бы сочетания слов и строение предложений. 1 7 0 Закончите фразу. Каким членом предложения яв­ ляется слово который? Замените там, где это возможно, придаточные определительные причастными оборотами. 1. Синонимы — это слова одной части речи, которые... 2. Имя существительное — часть речи, которая... 134

3. Местоимение — часть речи, которая... 4. Союз — служебная часть речи, которая... 5. Согласование — такой способ связи слов, при кото­ ром... 6. Подлежащее — это главный член предложения, кото­ рый... П р и м е ч а н и е . Для проверки можно обратиться к спра­ вочнику «Русский язык». 1 7 1 Запишите предложения, раскрывая скобки. Объяс­ ните орфограммы и пунктограммы. Это было какое(то) необычное, необъяснимое, не­ земное состояние, когда, будоража душу, вдруг вспыхивали неожиданные желания, чудились не­ обыкновенные подвиги или ни с того ни с сего при­ ходило умиление собственной жизнью, где самым большим счастьем казалось — видеть, думать, запо­ минать. (В. Распутин) Михаил Пришвин — мудрый чародей языка, яс­ ный и чистый в каждой своей строке, как живитель­ ный лесной ручеёк, писатель, проторивший соб­ ственную тропку в русской литературе, где, казалось(бы), до него давно всё было исхожено. (В.

Чивилихин)

1 7 2 Прочитайте отрывок из статьи Ю. Селезнева о писателе Валентине Распутине. Объясните постановку знаков препинания. Мироотношение В. Распутина более всего роднит его, на мой взгляд, с художественным миром Досто­ евского и Тютчева, как никто другой, пожалуй, ост­ ро чувствовавших такие мгновения, которые «стоят всей жизни» («мгновения, когда полнится душа», как сказано у Распутина), когда вся жизнь, история, кажется, даже и вся Вселенная готовы раскрыться 135

нам в самом своем сокровенном, в законах своего веч­ ного созидающего начала. 1 7 3 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Подчеркните слово который как член пред­ ложения. Пиеатель Л. Пантелеев писал в ноябре 1941 года из блокадного Ленинграда: «Ленинград и в будни и в праздники одинаково стойко и непоколебимо дер­ жится своих славных боевых традиций. И над Зим­ ним дворцом, искалеченном немецкими снарядами, сегодня и вчера горделиво плещется флаг, который был водружён там двадцать четыре года назад, в та­ кую же холодную, бесснежную ночь, как и сейчас, когда я пишу эти строки». 1 7 4 Прочитайте текст, определите его тему и основ­ ную мысль. Подготовьтесь писать диктант (взаимодик­ тант). Гражданственностью и патриотизмом издревле славилось русское слово. Вспомните начало всех на­ чал — «Слово о полку Игореве». И сейчас скорбной песне Ярославны откликается любое истинное рус­ ское сердце. Разорена страна, в плену её сокол, дале­ ко разносится плач, но звучит в нём надежда, слы­ шится вера... Русское слово всегда было под стать великому на­ роду! Так было и в трудные времена становления Рус­ ского государства. Так было и в блистательном девятнадцатом веке, когда гением Пушкина русское слово раскрылось в обновлённом величии. Солнцем нашей поэзии остал­ ся на века Пушкин. От него, как от солнца, идут све­ товые ливни... Так было и в незабываемые годы Великой Отече­ ственной войны... (А. Прокофьев) 136

175 Запишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препи­ нания. Есть в Москве, в саду у кремлёвской стены, моги­ ла, возле которой всегда много людей. (Н..)когда (не)гаснет над ней посреди гранитной пятиугольной звезды огонь. Всегда г..рит он — и днём и ночью. (Н..)когда (не)увид..шь тут увядших цветов. Все­ гда лежат свежие, (не)давно принесённые. Бережно уложены букеты и венки. (Н..)кто (не)знает, как звали человека, который похоронен здесь. Но все знают, что он храбро сражал­ ся, и помнят, за что погиб этот (не)известный солдат. (Л. Кассиль) 1. Подчеркните грамматические основы в предложениях последнего абзаца. 2. Составьте схему последнего предложения. 1 7 6 Расскажите о придаточных изъяснительных (до­ полнительных), пользуясь опорной карточкой, учебником или справочником «Русский язык». 1 7 7 Запишите предложение, произведите пунктуаци­ онный разбор. Докажите, что в состав этого сложноподчи­ ненного предложения входят придаточные изъяснитель­ ные (дополнительные). Никогда не забыть ему, как всякий раз боялся он пропустить ледоход, с каким восторгом и страхом, не помня себя, смотрел на дикую, безудержную силу, сталкивающую лёд вниз, вздыбливая и кроша непо­ воротливые, отливающие глубокой синевой глыбы. (В. Распутин) 1 7 8 Запишите отрывок из стихотворения Н. Рыленкова. Подготовьтесь к выразительному чтению. К сочи не137

нию на какую тему может служить эпиграфом последнее предложение? 3

Как мне жалко людей, про которых Говорят, что угрюмый их глаз Видит лишь водоёмы в озёрах, А в лесу древесины запас; Кто не может с речушкой 2 сдружиться, Не заплачет навзрыд с куликом, Кто не знает, как пахнет душица На поёмном лугу вечерком... Пей же всласть родниковую 2 воду, Росной свежестью луга дыши 3 , Кто не любит родную природу — Тот не знает народной души! 1. Охарактеризуйте синтаксический строй текста. 2. Найдите придаточные изъяснительные в составе слож­ ноподчиненного предложения с несколькими придаточ­ ными. К чему относятся и чем присоединяются прида­ точные изъяснительные? 3. Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание глаголов? Сгруппируйте их по видам ор­ фограмм. 1 7 9 Запишите афоризмы, объясните постановку зна­ ков препинания. При мысли великой, что я человек, всегда1 возвы­ шаюсь душою. (В.Жуковский) Мы должны научиться относиться друг к другу внимательно 3 , должны понять, что самое чудесное 3 , самое высокое создание в мире — это человек. Уважайте 3 друг друга, не забывая, что в каждом человеке скрыта мудрая сила строителя и что нужно ей дать волю развиться и расцвести. 138

Глубоко верю, что лучше человека ничего нет на земле. (М. Горький) Интереснее 2 , чем сам человек, ничего в мире нет. (В.

Сухомлинский)

1. Произведите синтаксический разбор одного из предло­ жений. 2. Найдите предложение, соответствующее схеме: [...деепричастие], [что...] и [чго...]. 1 8 0 Передайте содержание следующих высказываний, пользуясь косвенной речью. Какие глаголы можно употре­ бить в главном предложении? Какими примерами можно проиллюстрировать правописание не с различными час­ тями речи? Слово — дело великое. Неясность слова есть неизменный признак неяс­ ности мысли. Все мысли, которые имеют огромные послед­ ствия, всегда просты. Обращаться с языком кое-как — значит и мыс­ лить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (Л. Толстой) Обругать человека недолго, но и пользы из этого выходит немного. (Д. Писарев) Никакая причина не извиняет невежливости. (Т. Шевченко) Рано или поздно все тайны будут непременно рас­ крыты. (М. Пришвин) 139

1 8 1 Запишите текст, раскрывая скобки. Объясните орфограммы и пунктограммы. Определите тему и основ­ ные мысли текста. Тому 3 , кто хочет (по)серьёзному 2 изучить язык — свой 1 или чужой, (не)существенно, — (не)обходимо тщательно о з н а к о м и т ь с я с его словарями, лексико­ нами. "• Человек (не)осведомлённый считает 3 , что словари — все на один вид и лад. На самом деле словарей очень много и далеко не при каждой надобности можно п о л ь з о в а т ь с я любым из них. (Л. Успенский) 1. Составьте схемы сложноподчиненных предложений. 2. Какие антонимы используются в первом предложении? 3. Подберите синонимы к словам необходимо, тщательно. 1 8 2 Прочитайте текст. Определите его стиль, обо­ снуйте свое мнение. Подготовьтесь к выразительному чтению. О Русская земля!.. Что это? Вздох древнего летописца при виде кня­ жеской междоусобицы перед полымем вражеского нашествия? Или голос поэта в годину новой беды, когда фашистские танки лавиной подминали под себя просторы Родины? Или это раздумья сегодняшнего молодого челове­ ка, предчувствующего, какую ответственность возла­ гают 6 ему на плечи история и современность, какие тревоги и победы суждено ещё пережить его отече­ ству? (А. Прокофьев ) 1. Запишите сложноподчиненные предложения. Подчерк­ ните грамматические основы в придаточных предложе­ ниях. 2. Какие синонимы к слову родина используются в тексте? 3. Подберите синонимы к словам древний, година, полымя. 140

1 8 3 Запишите текст, объясните орфограммы и пунк­ тограммы. Говоря о художественном мастерстве писателя, следует всегда помнить три основных момента: Надобно помнить, во-первых, что, берясь за перо, следует хорошо знать жизнь... Во-вторых, нужно ясно и определённо выделить цель, во имя которой ты пишешь и которой подчиня­ ешь самый замысел своего произведения. И наконец, в-третьих, надо понимать, что художе­ ственное творчество — это один из видов человече­ ского труда, специфический вид труда, но всё же один из видов труда. А значит, писателю, так же, как и тем, кто работает во всех других областях тру­ да, необходимо постоянно и настойчиво овладевать мастерством своего дела... (А. Фадеев) 1 8 4 Запишите. Подчеркните грамматические основы предложений, объясните известные вам пунктограммы. Я не напрасно беспокоюсь, Чтоб не забылась та война: Ведь эта память — наша совесть. Она, как сила, нам нужна. (Ю. Воронов) 1 8 5 Прочитайте отрывок из книги Д.С.Лихачева «Слово к молодежи». Каковы тема и основная мысль тек­ ста? Выпишите сложноподчиненные предложения, объяс­ ните постановку знаков препинания. Определите вид придаточных. Вдумайтесь внимательно в то, что я вам скажу, молодые друзья. И не думайте только, что я хочу вам просто «прочесть мораль». У каждого человека, помимо небольших и «вре­ менных» личных целей, в жизни непременно долж­ на быть одна большая личностная цель... 141

Надо быть увлечённым своей профессией, своим делом... В жизни человека огромную роль играет любовь. Сперва это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к своей школе, к своему классу; к своему селу или городу. Ещё одна важнейшая сту­ пень — любовь к своему народу, к своей стране. Любовь к своей стране и своему народу — это и есть то надличностное начало, которое по-настояще­ му освящает (делает святой) всю деятельность челове­ ка, приносит ему настоящее счастье. Любовь к Родине даёт смысл жизни, превращает жизнь из прозябания в осмысленное существование. Патриотизм — начало творческое, начало, которое может вдохновить всю жизнь человека: избрание им своей профессии, круг интересов — всё определять в человеке и всё освещать. 1. Сравните слова личный и личностный. Как содержа­ ние текста помогает понять их различие? 2. Объясните значение и правописание слов освящаем, ос­ вещает. 1 8 6 Подготовьтесь к взаимодиктанту. Прочитайте текст, объясните орфограммы и пунктограммы. Родившись на открытых холмах, я с детства ощу­ щал себя в лесу лишь гостем, робким и присмирев­ шим. Это потом закрепилось на всю жизнь, и я не смог бы поселиться в лесу добровольно, как живут, скажем, костромские молчаливые лесовики, доволь­ ствуясь всего только клочком неба над избушкой. Мне же подавай небеса от края и до края, всю их устоявшуюся погожую синь или всю уймищу обла­ ков, которые вдруг объявятся у горизонта и потом, гонимые дохнувшей прохладой, много дней подряд бредут и бредут разрозненно и вольно... Может, потому и не терплю я плотных заборов, теснящей дачной огороженности, за которой всегда мнится чьё-то незримое око, и убеждён, что никакая 142

душевная песня не сможет зародиться в лесу, в заго­ роди, а только там, где «степь да степь кругом». (К. Носов) 1 8 7 Прочитайте высказывание академика Д.С. Лиха­ чёва. Объясните орфограммы и пунктограммы. Я придерживаюсь того взгляда, что любовь к Ро­ дине начинается с любви к своей семье, к своему дому, к своей школе. Она постепенно растёт. С возра­ стом она становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе... 1. Согласны ли вы с тем, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, к своему дому, к своей школе? 2. Перескажите (письменно) содержание текста, исполь­ зуя прямую и косвенную речь. 188

Словарный диктант.

Придерживаться взгляда; быть убеждённым; по­ степенно растёт; мало-помалу изменяется; по-настоя­ щему ценить; творческое начало; посвящение; гори­ зонт; профессия; круг интересов; призвание; быть увлечённым; осмысленное существование. 1 8 9 Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания. Составьте схемы. В важных делах жизни всегда надо спешить так, как будто бы от потери одной минуты должно было всё погибнуть. (В. Белинский) Только тогда человек станет человеком, когда на­ учится видеть человека в другом. (А. Радищев) Чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение, надо перечувствовать его горе и радость. (Д. Писарев) 143

Человек поднялся над миром всего живого прежде всего потому, что горе других стало его личным го­ рем. (В. Сухомлинский) 1 9 0 Запишите текст, произведите пунктуационный разбор. Определите вид придаточного предложения, кото­ рое присоединяется к главному с помощью союза чтобы. Вы живёте среди людей. Каждый ваш поступок, каждое 3 ваше желание отражается на людях. Знайте, что существует граница между тем, что вам хочется, и тем, что можно... Проверяйте 3 свои поступки со­ знанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо 3 . (В. Сухомлинский) 1 9 1 Запишите отрывок из статьи Ю. Воронова о писа­ теле и журналисте Василии Пескове, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните известные вам пунктограммы. Он умеет бесед..вать, задавать людям нужные во­ просы, искре(н,нн)е радоват(?)ся вместе с ними и, когда надо, (не)годовать. Это всегда вызывает дове­ рие читателя. Недаром один из них писал: «Когда я встречаю в жизни что(то) особе(н,нн)о хорошее, тёп­ лое, светлое, я всегда думаю: надо, чтобы как можно больше людей об этом знали, и знали от Василия Пескова, тогда, наверняка, они тоже 6 полюбят это». Василий Песков умеет видеть, слушать, чувство­ вать природу нашей земли и пиш..т о ней свеж.., 3 сочно , подли(н,нн)о. Всё просто, естестве(н,нн)о. 1 9 2 Запишите высказывание Ю. Бондарева, включив слова писателя в предложение с прямой речью. В сочинени­ ях на какие темы можно использовать эти слова? Если мы серьёзно (не)поймём, что всё живое на этой земле родстве(н,нн)о связано 3 одной колыбелью, 144

которую 3 мы называем природа, если мы (не)прекратим разрушение собстве(н,нн)ого дома, то человек останется смертельно 2 одиноким в унылой 5 пустыне. 1. Подчеркните грамматические основы сложного предло­ жения. 2. Сколько простых предложений входит в состав этого сложноподчинённого предложения? 193

Сравните предложения.

1. Я был там, где он родился. 2. Я был в том городе, где он родился. 3. Я не знаю, где он родился. 1 9 4 Прочитайте текст. Определите его тему и основ­ ную мысль. Выпишите сложноподчиненное предложение, объясните пунктограммы. Справедливость всегда торжествует. Рано или позд­ но. Это уже не афоризм, это — реальность. Тому мы сами свидетели. Значит, нужна вера. Нужна убеж­ дённость, что неблагоприятные внешние обстоятель­ ства суть временны, одолимы, ибо они противоречат идее справедливости... (И. Васильев) 1. Какую роль в этом тексте выполняет вводное слово? 2. Объясните значение слов афоризм, реальность. К каким словарям мы должны обратиться? 3. Подберите синонимы к союзу ибо. 195

Словарный диктант.

Благодарность; благородство; благотворительный; искренне радоваться; особенно интересный; неблаго­ приятные обстоятельства; идея справедливости; под­ линно человечный; гуманный; бережно сохранять; смертельно одинокий; чувствовать красоту природы; ощущение гармонии; эстетическое наслаждение; 145

единение с природой; в течение недолгого времени; ответственность за будущее; творческое воображе­ ние; талантливый читатель; способность к сопережи­ ванию; знать наизусть; читать вслух. 1 9 6 Запишите тексты, подчеркните грамматические основы предложений. Объясните постановку знаков пре­ пинания. Составьте схемы сложных предложений. А.И. Герцен писал, что «книга — это духовное за­ вещание одного поколения другому». Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, ког­ да напрягает все свои душевные силы в поисках вер­ ного образа, верного поворота действия, верного сло­ ва. Художник-автор берёт на себя только часть рабо­ ты. Остальное должен дополнить своим воображе­ нием художник-читатель. (С. Маршак) Я не знаю, о чём буду писать. Может быть, пото­ му, что слишком много хочу рассказать и пока ещё не выбрал из мыслей именно ту одну, что, как маг­ нит, притянет остальные и заставит их стройно лечь в границы повествования. Это состояние знакомо всем пишущим. (К. Паустовский) 1 9 7 Запишите текст, объясните орфограммы и пунк­ тограммы. Умён тот, кто различает добро и зло, избегает зло­ го, а свои усилия направляет на делание добра. Что б ни происходило с тобою, Отечество моё, люб­ лю тебя и навсегда знаю: любовь к Отечеству — по­ чти единственное, что может спасти от упадка духа. (В. Крупин) 146

1 9 8 Запишите тексты, расставляя знаки препинания. Определите вид придаточных предложений. Надо верить в возможность счастья, чтобы быть счастливым. (Л. Толстой) Когда враг вступал на нашу землю он в первую очередь с особой ненавистью уничтожал памятники боевой славы. (Ю. Грибов) 1 9 9 Запишите стихотворение А.С. Пушкина. Какова его основная мысль? Объясните орфограммы и известные вам пунктограммы. Подчеркните грамматические основы предложений. •г: А &

Если жизнь тебя обманет, Не печалься, не сердись! В день уныния смирись: День веселья, верь, настанет. 3

Сердце в будущем живёт; Настоящее уныло: 3 Всё мгновенно , всё пройдёт; Что пройдёт, то будет мило. 1. Составьте схему первого предложения. 2. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворе­ ния. Выучите его наизусть. 2 0 0 Запишите текст. Какова его основная мысль? Про­ изведите синтаксический разбор последнего предложения. Составьте его схему. У Пушкина есть стихи буквально на все случаи жизни. Но к нему привыкаешь, как к воздуху, ещё в раннем детстве и потом долго как бы не замечаешь его. Да и кто замечал чистый целебный воздух до того, пока не дохнул вонючей и тяжкой горечи? 147

Лишь в зрелые годы приходит осознанное восприя­ тие родного, ничем не заменимого пушкинского сло­ ва. И тогда, если ты преодолел собственную самона­ деянность, если нашёл время вновь спокойно поли­ стать Пушкина, приходят тысячи запоздалых откры­ тий. (В.Белов) 2 0 1 Перестройте предложения, используя придаточ­ ные обстоятельственные. Определите вид придаточных предложений. Не повторив старое, не усвоишь новое. При подготовке к сочинению надо хорошо изучить то, о чем будешь писать. Памятник сооружён на месте гибели героев. 2 0 2 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Составьте схему первого предложения. Если человек не чувствует назначения слова, его границ, халатно относится к его сути, он вольно или невольно может ошибиться в оценке многих явлений жизни. От небрежного отношения к слову рано или позд­ но утрачивается понимание его сущности, восприя­ тие его красоты, уменьшается сила слова, и, как не­ минуемое следствие, всё это отрицательно отражает­ ся на деятельности человека, которому ничего не стоит без всякой необходимости заменить одно слово другим. (П. Дудочкин) 2 0 3 Запишите слова ВЛ. Сухомлинского, включив их в предложение с прямой речью. Объясните постановку зна­ ков препинания. Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно. Если в детстве, от148

рочестве, ранней юности тебе даётся всё легко, ты можешь стать тряпкой... Преодоление трудностей возвышает человека. Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на альпиниста, достиг­ шего высочайшей вершины. 2 0 4 Прочитайте текст. Каковы его тема и главная мысль? Объясните орфограммы и пунктограммы. Приго­ товьтесь к диктанту (взаимодиктанту). ...Учиться говорить и писать нужно всё время. Язык — самое выразительное, чем человек обладает, и если он перестанет обращать внимание на свой язык, а станет думать, что он овладел им уже в до­ статочной мере, он станет отступать. За своим язы­ ком — устным и письменным — надо следить посто­ янно. Самая большая ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначнос­ ти и многозначительности этого факта. Ведь это зна­ чит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чём мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком. (Д. Лихачёв)

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

2 0 5 Продолжите следующие предложения, запишите их. Определите вид придаточных. Тишина была такая, что... Мне стало известно, что... 149

Это интересно потому, что... Надо стремиться к тому, чтобы... Надо хорошо знать родной язык, чтобы... Надо владеть словом так, чтобы... Он вспоминал, где... Мы побывали там, где... В городе находится музей, где... Мы узнали, когда... Мне никогда не забыть тот день, когда... В предложении с прямой речью ставится двоето­ чие, когда... 2 0 6 Запишите тексты, объясните орфограммы и из­ вестные вам пунктограммы. Память, хранящая прошлое, возвышает душу над мелочами жизни. Память отделяет в сегодняшнем важное от неважного, значительное от мелочного, де­ яния от суеты... Храните в памяти то, что видели, что пережили. Ночь была лунная. Из окна виднелся пойменный луг, облитые луной стога, за лугом тёмной тучей поднимался парк, и светились в чьих-то избах три тускло-жёлтых огонька. Тишина стояла такая, что, казалось, я слышу, как опадают в полном безветрии листья серебристых тополей, как ходит по черепич­ ной кровле лунный свет, то заслонённый тонкими белёсыми облаками, то чистый и яркий. (И. Васильев) Редкое чувство приподнятости и одухотворённо­ сти испытываешь на Байкале, словно в виду вечнос­ ти и совершенства и тебя коснулась тайная печать этих волшебных понятий... Не все знают, что в некоторых благодатных бай­ кальских местах солнечных дней в году больше, чем 150

на южных курортах (недавно я прочитал в одном со­ лидном издании, что Иркутск по количеству получа­ емого солнца после Давоса занимает второе место в мире), а вода, в самом Байкале, постоянно холодная, ледяная даже и летом, в заливах нагревается выше двадцати градусов. Но вот гляжу я на свою родную деревню и вижу: война так наследила здесь, что ещё и сейчас сжима­ ется горло. Да, в Тимониху и другие наши деревни не вернулось с войны ни одного мужчины — вечная им память. (В. Распутин) Наше представление о мире, наши знания зави­ сят 3 не только от того, что мы сегодня увидели 3 или услышали, но и от того, что мы когда-либо прочитали. (А. Киреева) Видел, как в лесу сосны спорили с ветром: спори­ ли, советуясь друг с другом, как спорят гордые в правде люди с сильными мира сего, не сдаваясь силе, но стараясь её убедить. (М. Пришвин) 2 0 7 Пользуясь «Школьным словарем иностранных слов», запишите толкования нескольких слов. Выберите словарные статьи, в которых есть придаточные опреде­ лительные предложения. Образец: Комедия — это драматическое произведение, в ко­ тором в весёлой, юмористической форме осмеиваются и разоблачаются отрицательные явления действи­ тельности или какие-либо черты и поступки людей, а также представление его на сцене. (Из «Школьного словаря иностранных слов»)

151

2 0 8 Пользуясь «Школьным толковым словарем» или «Школьным словарем иностранных слов», запишите тол­ кования слов, заменяя предложения с причастными оборо­ тами их синтаксическими синонимами — придаточными определительными предложениями. Образец: Музей — это учреждение, занимающееся собира­ нием, хранением и выставкой памятников старины, искусства и т. п. (Из «Школьного толкового словаря» ) Музей — это учреждение, которое занимается... 2 0 9 Запишите отрывки из стихотворений, выполни­ те пунктуационный разбор. А тишина была такая, Как будто всё, что есть вокруг, Весь мир от края и до края Прислушивался... (А. Твардовский) И если враг задумает отнять Твоим трудом взлелеянное поле, Не по страничке, что учили в школе, То будешь знать, за что тебе стоять. То будешь знать, за что тебе стоять. (О. Фокина) Сотни слов родных и метких, Сникнув, голос потеряв, Взаперти, как птицы в клетках, Дремлют в толстых словарях. Ты их выпусти оттуда, В быт обыденный верни, Чтобы речь — людское чудо — Не скудела в наши дни. (В. Шефнер) 152

210 Прочитайте афоризмы. Произведите синтаксиче­ ский разбор двух-трех предложений (по выбору). Запиши­ те несколько высказываний, используя предложения с пря­ мой и косвенной речью. Воспитательное значение патриотизма громадно: это школа, в которой человек развивается и готовится к восприятию идеи о человечестве. (М. Салтыков-Щедрин) Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись; горе тому, кто это думает, двойное тому, кто действительно без неё обходится. (И. Тургенев) В жизни есть только одно несомненное сча­ стье — жить для другого. Вечная тревога, труд, борьба, лишения — это не­ обходимые условия, из которых не должен сметь ду­ мать выйти хоть на секунду ни один человек. Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, оши­ баться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спо­ койствие — душевная подлость. Всякий человек знает, что ему нужно делать не то, что разъединяет его с людьми, а то, что соединяет его с ними. Доброта для души то же, что здоровье для тела: она незаметна, когда владеешь ею, и она даёт успех во всяком деле. (Л. Толстой) Желание служить общему благу должно непре­ менно быть потребностью души, условием личного счастья. Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро. (А. Чехов) 153

Жизнь не в том, чтобы жить, а в том, чтобы чувст­ вовать, что живёшь. Жизнь учит лишь тех, кто её изучает. (В. Ключевский) Жизнь есть постоянный труд, и только тот пони­ мает её вцолне по-человечески, кто смотрит на неё с этой точки зрения. (Д. Писарев) Любовь к людям — это ведь и есть те крылья, на которых человек поднимается выше всего. (М. Горький) Если в мире есть вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них. (Л. Успенский) Сердечность такой же дар, как красота и ум. (В. Качалов) 1. Проанализируйте два-три высказывания. К сочинени­ ям на какие темы можно использовать выбранные вами высказывания в качестве эпиграфов? 2. Укажите сложноподчиненные предложения. П р и м е ч а н и е . Сложноподчиненные предложения по­ зволяют очень лаконично и точно выразить самые сложные мысли. Вероятно, потому многие афоризмы представляют собой сложноподчиненные предложения.

2 1 1 Прочитайте отрывок из беседы с диктором Цент­ рального телевидения народным артистом СССР Игорем Кирилловым. Согласны ли вы с его мнением? Объясните ор­ фограммы и пунктограммы. Меня, как и, наверное, многих, очень тревожит сегодняшний уровень общения людей, то, что я слы­ шу на улице, в магазине, в троллейбусе. Особенно меня убивают эти «мужчина» и «женщина» — 154

«Мужчина, пройдите...», «Женщина, вы крайняя?» Откуда это? Как какой-то микроб распространился за несколько лет. Вдруг все поголовно забыли, что мы обращались «товарищ», «гражданин», «граждан­ ка». Солоухин в своё время выступал с предложени­ ем говорить «сударь» и «сударыня» — это, наверное, слишком «ретро», думаю, уже не привьётся... Вообще, на мой взгляд, речь становится очень упрощённой, особенно у молодежи. Возникают сло­ ва-паразиты, сквернословия много... Это, как мне кажется, от отсутствия общей культуры и из-за того, что люди мало читают. 1. Определите вид придаточных предложений, которые присоединяются с помощью слова что. 2. В каких случаях что является союзом, а в каких — со­ юзным словом? 2 1 2 Прочитайте текст. Каковы его тема и основная мысль? Выпишите сложноподчиненные предложения, со­ ставьте схемы. Вежливость — это такая форма обращения с окру­ жающими, в которой проявляется уважение к до­ стоинству человека. Вежливость начинается с простых слов: «спасибо» и «пожалуйста». Причём сказанных внятно и добро­ желательно. Невежливо вмешиваться в разговор и перебивать говорящего. Невежливо смеяться над неловкостью и промаха­ ми других. Если человек споткнулся, то, как бы ко­ мично он ни выглядел, надо подавить в себе желание рассмеяться. Не просто невежливо, а совершенно недопустимо смеяться над физическими недостатками товари­ щей, давать им обидные прозвища вроде: «очкарик», «косой». Невежливо не здороваться со старшими, со сверст­ никами, если даже ты обижен на них. 155

Невежливо не отвечать на письма, забывать благо­ дарить за оказанную услугу. Неприлично, невежливо во всеуслышание делать замечания другим насчёт их причёски, одежды, внешности, манер. Если хочешь дать добрый совет, лучше сделать это наедине, как бы между прочим, приветливым тоном, без насмешки. Невежливо, нетактично надоедать товарищам сво­ ими визитами, ведь этим можно нарушить их планы. Вспомним знаменитое изречение Сервантеса: «Ничто не даётся нам так дёшево и не ценится так дорого, как вежливость». Вежливость сочетается с умением быть чутким к людям, проявлять своё внимание к окружающим. (По книге «Мир детства» ) 2 1 3 Подготовьтесь к диктанту. Проанализируйте ор­ фограммы и пунктограммы. Составьте схемы сложных предложений. Напишите самодиктант (взаимодик­ тант). Озаглавьте текст. Докажите, что он написан в художественном стиле. Произведите на материале тек­ ста разные виды разбора. Когда восходит луна, ночь становится бледной и тёмной. Воздух прозрачен, свеж и тёпел, всюду хоро­ шо видно. Широкие тени ходят по равнине, как об­ лака по небу. В непонятной дали, если долго всмат­ риваться в неё, высятся и громоздятся туманные, причудливые образы. О необъятной глубине и без­ граничности неба можно судить только на море да в степи ночью, когда светит луна. Оно страшно, краси­ во и ласково, глядит томно и манит к себе, а от ласки его кружится голова. Едешь час-другой... Попадается на пути молчали­ вый старик курган, бесшумно пролетит над землёю ночная птица, и мало-помалу на память приходят степные легенды, рассказы встречных, сказки нянь­ ки и всё то, что сам сумел увидеть и постичь душою. И тогда во всём, что видишь и слышишь, начинают 156

чудиться торжество красоты, молодость, расцвет сил и страстная жажда жизни. Душа даёт отклик пре­ красной, суровой родине, и хочется лететь над сте­ пью вместе с ночной птицей. (А. Чехов) 214 Запишите текст, вставляя пропущенные знаки препинания. Оттуда_же из мира сине-стеклянных гор являлась в долину река она не_то рассказывала о чём-то самой себе не_то самой себе пела негромкую древнюю пес­ ню... Серые однообразной окраски камни на её бере­ гах на отмелях на островах даже на дне её были в этот день тоже слегка сизыми синеватыми. Уже несколько раз дождевые капли принимались шуршать в жёлтой листве могучих деревьев но шур­ шали они как будто для того чтобы шепнуть что дож­ дя не_будет... (С. Залыгин) 1. Выполните частичный синтаксический разбор: подчерк­ ните грамматические основы, назовите вид предложе­ ний, объясните графически поставленные знаки препи­ нания. 2. Выполните полный синтаксический разбор последнего предложения. 3. Выпишите в столбик слова с подчеркнутыми орфограм­ мами и объясните их. 4. Укажите части речи в первом предложении. На примере любых трех слов объясните, как вы определяете часть речи. 5. Выполните частичный фонетический разбор: укажите слова, в которых произношение согласных звуков не совпадает с их написанием. В чем различие между зву­ ками и буквами? 6. Перечитайте текст. Какие краски и звуки природы пере­ даёт писатель? Какие языковые средства помогают «услышать» и «увидеть» картину? 157

7. Какими средствами языка передана гармония красок и звуков? Подберите слова, обозначающие цвет, и слова, обозначающие звуки. В чем и как выражается согласо­ ванность словесных образов? 8. Какие звуки речи создают «звуковой узор» (С. Маршак) описания? 9. Как абзацы текста связаны между собой по смыслу? 2 1 5 Запишите отрывок из книги известного натура­ листа Джеральда Даррелла «Поймайте мне колобуса», расставляя пропущенные запятые. Определите тему и ос­ новную мысль текста. Когда заводишь речь об охране природы люди тот­ час заключают что ты страстный любитель природы подразумеваешь только пушистого коалу или что-ни­ будь в этом роде. Нет охрана природы подразумевает совсем не это. Речь идёт об охране всего живого на Земле будь то дерево трава или сам человек. Среди множества писем получаемых мной еже­ дневно неизменно есть письма об охране природы. Меня спрашивают так ли она необходима на самом деле. Так вот повторяю: я считаю что природу необ­ ходимо охранять. По-моему это одно из самых необ­ ходимых дел в мире где столько делается зря. Оши­ бается тот кто считает что поборники охраны приро­ ды устраивают много шума из ничего. 1. Подчеркните грамматические основы предложений. Объясните постановку знаков препинания. 2. Укажите вид придаточных в каждом из сложноподчи­ ненных предложений. 3. Выберите одно из сложноподчиненных предложений для полного синтаксического разбора и выполните его. 4. Определите род и число существительного коала. Со­ ставьте с этим словом три словосочетания или предло­ жения, иллюстрируя грамматическую форму данного существительного. 5. Найдите предложения: а) с вводным словом; 158

б) с приложением; в) с причастным оборотом; г) односоставное неопределенно-личное как часть сложного; д) односоставное определенно-личное как часть слож­ ного. Какова смысловая роль в тексте этих конструкций? 6. В каком предложении использована перифраза? Како­ во происхождение этого термина? Проверьте себя по этимологическому словарю. 2 1 6 Запишите миниатюру М.М. Пришвина из книги с поэтическим названием «Незабудки». Расставьте запя­ тые во втором абзаце. Почему я до сих пор не собрался описать речку Вексу? Мне кажется, потому, что она меня так обра­ довала, — это было больше желания писать; я долго не мог просто догадаться, что об этом можно писать. Да слава Богу есть ещё на свете для меня некото­ рые такие прекрасные вещи о которых мне и в голо­ ву не приходит что их можно описывать. 1. Какую роль играет вопросительное предложение в орга­ низации текста? 2. Перечитайте записанный текст. Сформулируйте в виде тезиса ответ автора на поставленный им вопрос. 3. К какому типу речи и почему вы отнесете этот текст? 4. Каков синтаксис текста? Какова его пунктуация? 5. Подчеркните сказуемые и определите их вид. 6. Выполните полный синтаксический разбор предложе­ ния второго абзаца. 7. Выпишите слова, в которых: а) звуков больше, чем букв; б) букв больше, чем звуков. 8. Какие еще «прекрасные вещи», на ваш взгляд, суще­ ствуют на свете, что «ив голову не приходит» их описы­ вать? Значит ли это, что их действительно никто не опи­ сывает? В чем парадоксальность мысли Пришвина? 159

2 1 7 Запишите словарные статьи к словам эстетичес­ кий, парадоксальный.

Чем подписывать Смертный приговор. Мне гораздо приятнее Слушать голоса цветов Шепчущих: «Это он!» — Склоняя головку Когда я прохожу по саду Чем видеть тёмные ружья Стражи убивающей Тех кто хочет Меня убить. Вот почему я никогда Нет никогда не буду Правителем!

2 1 8 Прочитайте и запишите стихотворные строки Ф.И^Тютчева. ФОНТАН

Смотри, как облаком живым Фонтан сияющий клубится; Как пламенеет, как дробится Его на солнце влажный дым. Лучом поднявшись к небу, он Коснулся высоты заветной — И снова пылью огнецветной Ниспасть на землю осуждён... 1. Выучите строки Тютчева наизусть. Это нетрудно, если при чтении вы обратите внимание на рифму, которая помогает запомнить мелодию стиха и поэтический текст в целом. 2. Объясните постановку знаков препинания в тексте. Как они помогают выбрать интонацию при чтении? 3. Какую роль в тексте играет слово как! Какой частью речи оно является? 4. Выполните полный синтаксический разбор первого предложения. 5. Выпишите именные словосочетания: прил. + сущ.; сущ. + прил. Назовите словосочетания с обратным порядком слов. Для чего он служит? 6. Подберите однокоренные слова к глаголу ниспасть. Каков морфемный состав этого слова? 7. Запишите в столбик глаголы и особые формы глагола и укажите их морфологические признаки. 2 1 9 Запишите стихотворение Велимира Хлебникова, расставляя запятые. Укажите вид придаточных в слож­ ноподчиненных предложениях. ОТКАЗ

Мне гораздо приятнее Смотреть на звёзды 160

1. Какое из сложных предложений многочленное? Ука­ жите виды подчинительной связи в этом предложении. Подтвердите ответ схемой. П р и м е ч а н и е . Во всех стилях распространены прида­ точные определительные и разъяснительные. В языке ху­ дожественной литературы чаще других употребляются придаточные времени и места, в научном стиле — прида­ точные места и времени. 2. Выделите прилагательные, причастия и наречия как члены предложения. 3. Какова грамматическая форма выделенных лами слов? Сделайте над ними соответствующие пометки. 4. Покажите, как образовано наречие приятнее. Какие ещё степени сравнения могут быть у этого слова? Мож­ но ли образовать от других наречий степени сравнения? 220 Прочитайте начало сказки Евгения Пермяка. Пе­ рескажите, а затем перечитайте текст. Достаточно ли точно и полно вы передали его содержание, чтобы не иска­ зить суть и не ухудшить стиль? В стране, названия которой уже никто не помнит, жил удивительный чеканщик 5 ваз. Если, чеканя вазу, он был весел, то она веселила всякого, кто её видел. И наоборот — когда мастер грустил, его творе6-2916

161

ние порождало печаль и раздумия. Он прославил свою страну множеством ваз, будивших в людях са­ мые различные чувства: радость, смех, раскаяние, бесстрашие, скорбь, прощение, примирение... 4 1. Запишите текст по памяти. 2. Выполните следующие задания: а) сопоставьте основные мысли исходного текста и сво­ его; б) подсчитайте количество предложений и слов и срав­ ните данные по исходному тексту и своему; в) проведите качественный анализ лексики, слово­ форм, синтаксиса, использованных автором и вами; г) сделайте вывод о соответствии текстов. 3. Выпишите из текста однокоренные слова. 4. Найдите синонимы. 5. Как различаются по своему лексическому значению слова в ряду однокоренных членов с обобщающим сло­ вом? 2 2 1 Запишите предложение, раскрывая скобки, вос­ станавливая пропущенные буквы и расставляя запятые. Выполните полный синтаксический разбор сложных предложений. Обр..щал (ли) кто(нибудь) внимание (на)то какие преда(н,нн)ые своему делу люди встречаются име(н,нн)о среди реставраторов 5 и музейных работ­ 5 ников? Они л..леют вещи и вещи плат..т им (за)это любовью. Вещи памятники дар..т своим хранителям вкус и понимание иску(с,сс)тва понимание 2 прошло­ 3 го проникновенное вл..чение к людям их создав­ шим. (Д. Лихачёв) 2 2 2 Прочитайте «Стихи о времени» из лирической тетради С. Маршака. Каков наказ поэта читателю? I. 162

Быстро дни недели пролетели, Протекли меж пальцев, как вода,

Потому что есть среди недели Хитрое колесико — среда. Понедельник, вторник очень много Нам сулят — неделя молода. А в четверг она уж у порога: Поворотный день её — среда. Есть колёса дня, колёса ночи. Потому и годы так летят. Помни же, что путь у нас короче Тех путей, что намечает взгляд. П. Нет, нелегко в порядок привести Ночное незаполненное время. Не обкатать его, не утрясти С пустотами и впадинами всеми. Не перейти его, не обойти, А без него грядущее закрыто... Но вот доходим до конца пути, До утренней зари — и ночь забыта. О, как теперь ничтожен, как далёк Пустой ночного времени комок! 1. Проанализируйте синтаксический строй и пунктуаци­ онное оформление каждой строфы. Покажите с помо­ щью графических схем, какие предложения использо­ ваны в тексте. Объясните постановку знаков препина­ ния. Одну ли роль играет тире в предложениях второй строфы? 2. Каков способ подчинения придаточных предложений в третьей строфе? Проанализируйте употребление слова что в придаточных предложениях. Везде ли его значе­ ние одинаково? 3. Выполните морфологический разбор слов помни, коро­ че, тех. 4. Перечитайте тексты. Какие образы времени нашёл поэт? Какие лексические средства помогли создать об­ разную картину времени? 163

5. Найдите однокоренные слова и выпишите их. Уместно ли их употребление в данном контексте? 2 2 3 Осмыслите этимологию (происхождение) назва­ ний дней недели. Обратитесь к этимологическим слова рям. 2 2 4 Напишите лирический этюд о времени, о его беге, о его заполненности. Какой образ времени вы создали в сво­ ей творческой работе? Используйте там, где это уместно, цитирование поэтических строк С. Маршака. 2 2 5 Запишите начальные строфы стихотворения А. Твардовского «Ледоход». Восстановите пропущенные буквы и расставьте запятые. Произведите разные виды разборов. Лёд идёт большой громоздкий Ночью 1 движется и днём. Всё заметн..е 3 полоска Между берегом и льдом. Утром ранн..м утром дымным Разгл..дел я вд..леке 2 Как куски дороги зимн..й 4 Уплывали по реке. 1. Назовите обособленные определения и причину их обо­ собления. 2. Укажите случаи инверсии. Чему она способствует в сти­ хах? 3. Разберите одно именное и одно глагольное словосочета­ ния. 4. Подберите к словам разглядел, вдалеке однокоренные слова, записывая их в столбик (корень под корнем). 5. Чем отличается синтаксис первой строфы от синтаксиса второй? 2 2 6 Запишите текст под диктовку. Подчеркните грамматические основы предложений. Найдите предложе164

ние с подчинительной связью и начертите его схему. Вы­ полните синтаксический разбор придаточного предложе­ ния. Много радости приносит весна, пробуждающая землю от холодного зимнего сна, радует и манит ка­ кими-то надеждами. Пусть эти надежды не сбудут­ ся, но они побуждают человека идти вперёд, полнее воспринимать оживление земли и всего, что живёт и произрастает на ней. Весну земли сравнивают с вес­ ной человека, с его юностью, первой любовью, первы­ ми шагами самостоятельной жизни. (А. Перегудов) 2 2 7 Запишите одну из заметок поэта Константина Ваншенкина. Писать о стихах крайне трудно. В статьях о по­ эзии мы часто встречаем фразу: «Невозможно пере­ дать в прозе...» Поэты знают, что иногда бывает не­ возможно доказать, чем же именно хороши или пло­ хи те или иные строфы. Это надо чувствовать. Здесь нет никакой мистики, просто главное воздействие поэзии — эмоциональное. И тем не менее заметки о поэзии — дело необхо­ димое. У каждого человека свой голос. Мы знаем голоса наших близких, узнаём, не оборачиваясь. Мы обра­ щаем внимание на голоса незнакомые, но чем-то за­ мечательные, запоминаем их, а иногда даже невольно подражаем им. То же самое и в поэзии: у каждого свой голос. В быту это не имеет большого значения, а в искусст­ ве это — всё. Мы узнаём стихи настоящего поэта, если они и не подписаны, нам запоминается голос, прежде не известный. И время тут не властно: Мы слышим в вечности друг друга И различаем голоса... 165

Некоторые не могут удержаться и «подпадают под влияние»: пишут «под кого-то». Что же это такое — поэтический голос? Это, веро­ ятно, мировоззрение и мироощущение поэта, его те­ матические пристрастия, словарь, технические при­ ёмы (размер, рифма и прочее) и, конечно же, интона­ ция. 1. В чем вы согласны с автором, а с чем хотели бы поспо­ рить? Обоснуйте свое мнение в небольшом сочинении. 2. Покажите графически способы цитирования, использо­ ванные в текстах. 3. Выполните синтаксический разбор одного из выделен­ ных предложений. 2 2 8 Как содержание стихотворения Ксении Некрасо­ вой подтверждает его название? Какова основная мысль текста? РУССКАЯ ОСЕНЬ

За картошкой к бабушке ходили мы, вышли, а на улице теплынь... День, роняя лист осенний, обнажая замыслы растений, чистый и высокий — встал перед людьми. Всякий раз я вижу эти тропы, ели эти и стволы берёз. Почему смотреть не устаёшь — одно и то ж!.. О, какие тайны исцеленья в себе скрывают русские поляны, что, прикоснувшись к ним однажды, ты примешь смерть, и вновь восстанешь, чтоб запечатлеть 166

тропинки эти, и леса, и наше небо. 1. Определите тип речи этого поэтического текста. 2. На чем основана художественность текста? Назовите ее стилеобразующие приметы. 3. Как образованы слова теплынь, замыслы, исцеленье? 4. Выпишите деепричастные обороты вместе со словом, к которому каждый из них относится. 5. Охарактеризуйте последнее предложение и начертите его схему. 6. Прочитайте стихотворение выразительно. Вспомните, какие ещё стихи об осени вы знаете. Чем отличается это стихотворение от «осенних» стихотворений других авторов? 229 Запишите текст, восстанавливая пропущенные буквы и расставляя запятые. Выполните полный син­ таксический разбор сложного предложения. Начертите его схему. В лесу л..жали ч..ткие тени 1 от деревьев и голу­ 2 бые полотн..ща между их стволами. В безветри.. 6 барх..тной ночи недвиж..ма была листва берёз а лис­ тья 1 осины на длинных черешках непрерывно 6 дро­ жали бу..то лунный свет был для них лёгким ветер­ ком. (А. Перегудов) 1. Приведите примеры слов с орфограммами: а) к или нн в суффиксах прилагательных; б) разделительный ь; в) безударная гласная корня, проверяемая ударением. 2. Выпишите слова следующей структуры:

~п

3. Выпишите однокоренные слова. 4. Проверьте по орфоэпическому словарю правильность произношения слова недвижима. 167

П р и м е ч а н и е . Литературное произношение — один из важных показателей общего культурного уровня совре­ менного человека. Правильное произношение слова имеет не меньшее значение, чем верное написание. Известно, что неправильное произношение отвлекает внимание слушате­ ля от содержания высказывания, затрудняя тем самым об­ мен информацией. (К.Горбачевич) 5. Запишите словарную статью к слову бархатный. В ка­ ком значении оно употреблено в предложении? 2 3 0 Прочитайте выразительно миниатюру ММ. Пришвина из книги «Незабудки». Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Когда из тепла выхожу ночью в засып(?)ный сне­ гом лес, слышу, как даже деревья громко трескают­ ся от мороза, как на тропу мою со скрипом от тяж..сти спускает свою перегруж(?)ную ветвь любимая моя сосна, я, так мало сумевший дать людям из сво­ их внутр(?)них б..гатств, теперь смотрю на все эти богатства неподвижных при луне белых фигур и пон..маю их всех, как мои же мечты за всю жизнь бесчисл(?)ные, те, которые я не сумел дов..стй до лю­ дей. 1. Перечитайте записанную миниатюру. Какова ее основ­ ная мысль? 2. Подчеркните грамматические основы в сложном пред­ ложении. Определите тип сложного предложения. Про­ нумеруйте его части. 3. Разберитесь в способах подчинения придаточных пред­ ложений. Отразите их в схемах. 4. Какие простые части предложения осложнены и чем? Графически покажите осложненность простых предло­ жений. 5. Найдите причастия, подчеркните их как члены предло­ жения и одно-два разберите по составу и морфологичес­ ки. 168

2 3 1 Запишите отрывок из книги Дж. Даррелла «Пой­ майте мне колобуса», расставляя пропущенные запятые. Вступай в любую организацию которая хоть как-то пытается остановить разорение Земли и приводи с собой своих друзей. Сделай всё что в твоих силах не давай покоя твоим депутатам, если тебе покажется что происходит неразумное покушение на среду что какое-то растение или животное находится под угро­ зой и не охраняется как следует. Действуй по прин­ ципу: если кричать достаточно громко и достаточно долго кто-нибудь да услышит. Помни что у растений и животных нет депутатов им некому писать они не могут устроить забастовку даже сидячую за них не­ кому заступиться кроме нас людей которые вместе с ними населяют эту планету но не являются её соб­ ственниками. 1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 2. Выпишите глаголы в повелительном наклонении. Чем определяется выбор глагольной лексики и ее граммати­ ческой формы? 3. Объясните постановку знаков препинания в сложных предложениях с помощью схем. 4. Выполните синтаксический разбор предложения с не­ сколькими придаточными. 2 3 2 Прочитайте выразительно лирическую миниатю­ ру С. Щипачёва. Какие чувства выражены автором в сти­ хотворении? Я РАД ТОМУ... Я рад тому, что ветка у окна, дождём набрякшая, скользит по раме и, мысли пасмурные отогнав, меня роднит с лесами и ветрами. Я рад тому, что мыслить мне дано, что взгляд мой в миллиардолетьях тонет, что я Вселенной призрачное дно ищу. Мне звёзды холодят ладони. 169

1. О чем говорит поэт со своим другом-читателем? 2. Какие языковые средства помогают выразить лиричес­ кое настроение автора? 3. Какие синтаксические конструкции использованы по­ этом? 4. Выполните синтаксический разбор сложноподчиненно­ го предложения с одним придаточным. 5. Выполните синтаксический разбор сложноподчиненно­ го предложения с несколькими придаточными. 6. Разберите простое предложение по членам. В чем за­ ключается метафорический (переносный) смысл предло­ жения? С помощью каких языковых средств он создан? 7. Проведите небольшой эксперимент с перемещением ло­ гического ударения в предложении. Сделайте вывод на основе своего наблюдения. 8. Сопоставьте предложения поэтического текста по се­ мантике и структуре. Каким образом они организованы автором в поэтический текст? 9. Найдите новое слово, придуманное автором. Нравится ли оно вам? Как оно образовано и к какой части речи относится? 2 3 3 Прочитайте и перескажите отрывок из книги К. Паустовского. Напишите изложение. Поезд пронёсся по плавному закруглению. Широкая радуга стояла над лесами: там где-то, за озером, шёл небольшой дождь. Далеко среди зарослей блеснула светлая вода. Не­ ужели озеро? Наташа высунулась из окна и долго смотрела на блеск воды среди листвы, на радугу, и у неё сжалось сердце: если бы можно остаться здесь до самой осени! Паровоз прощально закричал, и леса начали пере­ брасывать его короткий крик, унесли в непролазные чащи и неожиданно вернули звонким, многоголосым эхом. 1. Проверьте себя, сравнив свой текст с исходным: а) по полноте передачи содержания; 170

2.

3.

4. 5. 6.

б) по соответствию композиции; в) по адекватности языковых средств. Найдите в исходном тексте сложные предложения. Как они помогают передать идею текста? Сравните их с ана­ логичными предложениями в своем тексте. Удалось ли вам сохранить синтаксический строй предложений? Найдите в исходном тексте предложения: а) по цели высказывания — вопросительное; б) по интонации — восклицательное. Какова их роль в тексте? Выполняют ли эту роль ана­ логичные предложения в вашем тексте? Выпишите предложение, в котором есть уточняющее об­ стоятельство; выполните его синтаксический разбор. Отредактируйте свой текст. Легко ли вы запоминаете сложные мысли, выраженные с помощью сложных предложений? Потренируйтесь в этом.

2 3 4 Прочитайте текст. Какие одинаковые слова употреблены в тексте в разных значениях? В каких именно? Какова роль лексического повтора в этом тек­ сте? Найдите односоставные предложения. Какова их роль? Один из героев пьесы А.П. Чехова говорит: «Когда идёшь тёмной ночью по лесу, и если в это время вда­ ли светит огонёк, то не замечаешь ни утомления, ни потёмок, ни колючих веток, которые 3 бьют тебя по лицу... Я работаю... как никто в уезде, судьба бьёт1 меня, не переставая, порой страдаю я невыносимо, но у меня вдали нет огонька». 1. Запишите текст, объясните постановку знаков препина­ ния. 2. Объясните значение слова уезд. 3. Подберите синонимы к словам невыносимо, вдали, све­ тит. 4. Выучите наизусть отрывок из пьесы Чехова, запишите его по памяти. 5. Составьте схемы сложных предложений, Произведите их синтаксический разбор. 171

2 3 5 Запишите текст, определите его основную мысль, озаглавьте его. В каком стиле написан текст? 3

3

...Замет(?)те: как меняется контакт , если два че­ ловека начали разговор со слова «Здравствуйте». После этого слова никак нельзя сказать грубость, проявить (не)внимательность 3 . Оно удивительно 3 бы­ стро и точно настраивает на доброжелательность. В нём заключена (не)обыкновенная сила — способ­ ность создавать особое душевное состояние. Деревня хр..нит 3 обычай. Идёш(?) утром улицей, каждый встречный 3 говорит: «Здравствуйте» и ты говориш(?): «Здравствуйте», со знакомыми перемолвиш(?)ся двумя-тремя словами, (не)знакомому просто поклониш(?)ся и идёш(?) себе дальше. Улица (не) длинная, а раз десять пожелаеш(?) людям здоров(?)я, и у самого на душе приятно. (И. Васильев) 1. Подберите синонимы к слову здравствуйте. Чем разли­ чаются слова, входящие в ряд синонимов? (Обратитесь к словарю синонимов.) 2. Подчеркните грамматические основы односоставных предложений. Какова роль этих предложений в тексте? 3. Составьте схему последнего предложения. 4. Найдите в тексте материал для словарного диктанта. 5. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 2 3 6 Запишите отрывок из книги Б. В. Якушина «Гипо­ тезы о происхождении языка». Объясните орфограммы и пунктограммы. Пользуясь словарём иностранных слов, за­ пишите толкование слов пантомима, информация, культура, интеллектуальный, кардинальный, фик­ тивный, драматический. О том, что драматическое действо является самым древним видом 5 искусства, говорят многие историки. По мнению многих исследователей, драматичес­ кое действо с самого начала было не только и не столько средством эмоционального самовыражения 2

или настраивания на определенное поведение, сколь­ ко способом общения мыслями, передачи информа­ ции 5 . Однако в пантомиме 5 происходит 2 не просто пере­ дача информации, взаимный обмен ею 1 , но и обуче­ ние неопытных соплеменников будущему 3 действию. Фиктивные сражения, как и изображение работы в игре, облегчают выполнение последующих движе­ ний. Даже не участвующие 6 в танце извлекут 3 пользу из одного только наблюдения за действиями, к которым им придётся впоследствии 6 прибегать са­ мим. Итак, значение пантомимы для развития культу­ ры первобытного человека, для обогащения его ин­ теллектуального и социального опыта нам кажется кардинальным. Таково ж оно и для возникновения языка. 1. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. 2. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 3. Какие средства связи между предложениями использу­ ются в тексте? Какова роль вводного слова итак! Под­ берите синонимы к этому слову. 4. К какому типу речи (повествование, описание, рассуж­ дение) относится этот текст? Согласны ли вы с мнением автора о том, что пантомима сыграла большую роль в развитии культуры первобытного человека, в возникно­ вении языка? 5. Перескажите текст. Включите в пересказ свое предполо­ жение (гипотезу) о происхождении языка. 6. Найдите предложение, соответствующее схеме:

7. Составьте схему других сложных предложений. 8. Найдите в тексте материал для словарного диктанта (включите в него слова, правописание которых надо за­ помнить).

172 173

2 3 7 Прочитайте отрывок из статьи Бориса Эйхенбау­ ма «Творческие стимулы Л. Толстого». Определите тему и основную мысль текста. Когда несколько лет тому назад решено было при­ ступить к изданию полного собрания сочинений, дневников и писем Льва Толстого, то оказалось, что для этого нужно не менее 90 больших томов. Такие размеры необычны 3 для русской литературы. Мы привыкли, что сочинения наших классиков помеща­ ются самое большее в 15—20 томах. Девяносто то­ мов — это больше, чем энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Если это перевести на печатные листы, то получится около трёх тысяч 3 листов! А если считать по страницам, то их окажется около пятидесяти тысяч! Но впечатление будет ещё более грандиозным и необычным, если увидеть всё это в рукописях. Пер­ вое ощущение редактора, приступающего 2 к работе над рукописями Толстого, — паника. Как бы ни был велик его опыт по редактированию других класси­ ков _ В сё равно: взявшись за Толстого, он испугает­ ся. Он берёт небольшую вещь — «Крейцерову сона­ ту», которая в печати занимает около пяти печатных листов; ему приносят целый тюк рукописей: 800 листов <...>. А что делать с такой вещью, как «Воскресение»? Рукописи этого романа занимают целый сундук. <...> П. Сергеенко сообщает, что иногда Толстой «исписывал... в день по 20 страниц, что составляет более половины печатного листа». <...> В основе этого страшного труда лежали, оче­ видно, какие-то внутренние побуждения и стиму­ лы — какой-то особый пафос, заставлявший его не­ прерывно и напряженно работать. 7 И действительно, Толстой был одержим каким-то пафосом труда. Отдыхать он совсем не умел. Закон­ чив одно, он сейчас же принимался за другое... 174

1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение. 2. Объясните значение слов стимул, пафос, побуждение. Какова стилистическая окраска этих слов? 3. Подберите синонимы к словам паника, грандиозный, необычный. 4. Какова роль восклицательных предложений в этом тек­ сте? 5. Выпишите из текста несколько сложных предложений, составьте их схемы. 6. Обратите внимание на начало текста. Запишите первое предложение, произведите его синтаксический разбор. Приведите примеры текстов (поэтических, прозаичес­ ких), которые начинаются со слова когда. 7. Докажите, что данный отрывок является текстом. Оза­ главьте его. 8. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант: Собрание сочинений; сочинения классиков; эн­ циклопедический словарь; грандиозное и необычное впечатление; какие-то внутренние побуждения; осо­ бый пафос, заставлявший непрерывно и напряжён­ но работать; ощущение редактора, приступающего к работе; как бы ни был велик; несколько лет тому назад. 9. Перескажите текст, напишите изложение. 2 3 8 Прочитайте отрывок из книги Т.А.Ивановой «Лермонтов в Москве». Определите тему и основную мысль текста. Кто любит Лермонтова, может и теперь встретить его на улицах Москвы... У Большого театра, где он так часто бывал, у старого здания университета, где он учился... Вот несётся он по Тверскому бульвару и дальше вниз к Арбатской площади. Свернул направо к домику на Малой Молчановке, и, если войдем вслед за ним во двор и нам посчастливится, разгля­ дим в окно, как взбежал он по ветхим ступенькам в мезонин, к себе в комнату. 175

Дом на площади близ Красных ворот, где он ро­ дился, не уцелел, но площадь названа Лермонтов­ ской. На пригородном поезде отправимся в санато­ рий «Мцыри», бывшее Середниково, где Лермонтов провёл четыре лета своей московской жизни. Старый тенистый парк с говорливыми ключами по оврагам... Здесь многое напоминает о поэте тому, кто пришёл сюда с мыслью о нём. Легко сбегал он к пру­ ду по широким каменным ступеням, задумавшись, углублялся в таинственные чащи; в тени липовых аллей рождались его стихи... 1. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) осуществляется связь между предложениями? 2. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 3. Подберите синонимы к словам старый, уцелеть, таин­ ственный, ветхий. 4. Объясните значение слова мезонин. 5. Составьте схемы сложных предложений с разными вида­ ми связи. 6. Выполните на материале текста разные виды разбора. 7. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант: Таинственные чащи; липовые аллеи; пригород­ ный поезд; тенистый парк; говорливые ключи; ка­ менные ступени; московская жизнь; ветхие ступень­ ки; старое здание университета; Тверской бульвар; свернуть направо; войти вслед за ним. 8. Перескажите текст. Напишите изложение, дополнив его элементами сочинения (можно рассказать о том, как Лермонтов относился к Москве, проанализировать от­ рывок из поэмы «Сашка»).

176

БЕССОЮЗНОЕ О.ОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

2 3 9 Запишите отрывки из рассказа Юрия Нагибина «В апрельском лесу»,расставляя запятые и подчеркивая грамматические основы. Выполните полный синтакси­ ческий разбор одного из предложений. К середине апреля вспухли и замутились речуш­ ки охватывающие с трёх сторон наш подмосковный посёлок все канавы стали ручьями. Идти было трудно резиновые сапоги то разъезжа­ лись на влажной глинистой почве то вязли в ней как в трясине. Там не было ни деревца ни кустика никакая жер­ дина не торчала из земли. Луна не отставая бежала за деревьями она словно отсчитывала стволы берёз и сосен и вдруг за поворо­ том дороги вывесилась прямо передо мной и замерла в недвижимости светлая и какая-то по-весеннему но­ вая. 2 4 0 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Охарактеризуйте каждое предложение. Солнце скрылось за горизонтом и западная сторо­ на простора и неба сумрачно 2 потемнела, оато 5 про­ тивоположная высветилась 2 почти дневной прозрач­ ной с лёгким зеленоватым 6 отливом голубизной над лесом поднялась золотая неправдоподобно 3 круглая луна и побежала наперерез 3 мне цепляясь за верхуш­ ки сосен и рослых плакучих берёз. (Ю.Нагибин) 1. Объясните постановку знаков препинания. 2. Какие смысловые связи частей бессоюзного сложного предложения отражает знак тире в авторском тексте? 3. Какова роль в тексте слова зато? Возможна ли его за­ мена другим словом? 4. Выпишите словосочетания, в состав которых входят на­ речия и деепричастия. Укажите в них главные слова. 7-2916

177

2 4 1 Запишите текст, раскрывая скобки, восстанавли­ вая пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните грамматические основы пред­ ложений. В лесу было голо мокро беспр..ютно 3 и всё(же) (по) весеннему 3 хорошо. Обн..жившаяся по краям дорог., сырая, -тёмная дерновина 5 (кое)где зеленела (со)всем живым листом подорожника 2 или стройной травинкой сохранившими под снегом летний, све­ жий убор. 7 Синиц., проб..вали бедные свои голоса они стремительно 6 перел..тали с дерева на дерево и нави..шие над дорогой веточки берё.. и осин дружно к..чались кропя слежавшийся снег тяж..лыми кап­ лями. 4 (Ю. Нагибин) 1. Перечитайте записанный текст. Выделите основную мысль автора. Как она подтверждается в описании при­ роды? 2. Сделайте небольшую зарисовку весеннего леса (парка) по своим впечатлениям. 3. Напишите словарный диктант: По-весеннему хорошо; всё же бесприютно; кое-где зеленела; сохранившегося подорожника; обнажив­ шаяся земля; пробовали голос; нависшие веточки; дружно качались; стремительно перелетали; слежав­ шийся снег. а) Укажите главное слово и вид связи в этих словосоче­ таниях. б) Выполните разбор трех (на выбор) словосочетаний. 2 4 2 Прочитайте текст. Выпишите сложные бессоюз­ ные предложения со знаком точка с запятой. Объясните постановку этого знака препинания. Гора, на которую мы взбирались, называлась Лоба­ стой, потому что имела форму волчьей головы; мы 178

поднялись по самому крутому подъёму, который вёл к шихану. На Лобастой было два шихана, которые издали ка­ зались ушами каменной головы. С каждым шагом вперёд горная панорама точно раздавалась всё шире 3 и шире и небо делалось глуб­ же 3 . Гора Лобастая составляла центр небольшого гор­ ного узла; от неё в разные стороны уходили синими валами другие горы, 7 между ними темнели глубокие лога и горбились небольшие 5 увалы, точно тяжёлые складки какой-то необыкновенной толстой кожи. Хвойный лес выстилал синевшую даль, сливаясь с горизонтом в мутную, белесоватую 6 полосу. Где-то далеко желтел своими песчаными 6 отвалами неболь­ шой прииск, 7 дальше смутно обрисовывалась 6 глухая лесная деревушка, прятавшаяся у подножия 2 доволь­ но высокой горы с двумя вершинами. В нескольких 2 местах винтом поднимался синий дымок, тихо таяв­ ший в воздухе и расплывавшийся голубым пятном. Несколько бойких горных речек сбегались в одну, которая смело пробивалась между загораживающих 2 ей дорогу прикрутостей и увалов; в одном месте она пробила скалистый берег, 7 который вставал отвесной 2 каменной стеной, точно полуразрушившийся замок. (Д. Мамин-Сибиряк) 1. Найдите сложносочиненное предложение, в котором за­ пятая не ставится. Почему ее не надо ставить? 2. Найдите простые предложения с причастным и деепри­ частным оборотами. Объясните постановку знаков пре­ пинания. Какое из объяснений верно для причастного, а какое — для деепричастного оборота: а) стоит после определяемого слова; б) всегда обособляется? 3. Укажите виды придаточных в сложноподчиненных предложениях. Нарисуйте их схемы. 4. Чем является в предложении смысловой отрезок точно тяжёлые складки какой-то необыкновенной толстой кожи: 179

а) обособленным определением; б) сравнительным оборотом; в) придаточным определительным? 2 4 3 Запишите отрывки из стихотворений Льва Мея. Прочувствуйте притягательную силу его стихов. МОРОЗ Посвящено кому-то

Голубушка моя, склони ты долу взоры, Взгляни ты на окно: какие там узоры На стеклах расписал наш дедушка-мороз Из лилий, ландышей и белоснежных роз. Взгляни, как расписал он тайно иль не тайно, Случайно говоря, а может, не случайно, Хотя бы, например, вот это бы стекло? Взгляни ж: перед тобой знакомое село, Стоит себе оно, пожалуй, на пригорке... СУМЕРКИ

Оттепель... Поле чернеет; Кровля на церкви обмокла; Так вот и веет, и веет — Пахнет весною сквозь стёкла. С каждою новой ложбинкой Водополь всё прибывает, И огранённою льдинкой Вешняя звёздочка тает. 1. Проанализируйте синтаксический строй поэтических отрывков. Какие предложения использует автор? 2. Найдите обращения, однородные члены, приложение; объясните постановку знаков препинания при них. 3. Какова функция двоеточия, точки с запятой, тире в сложных предложениях? 4. Почему знаком завершения после назывного предложе­ ния служит многоточие? Какова смысловая нагрузка этого знака препинания? 180

5. Какие слова воспринимаются вами как устаревшие? Что они обозначают? 6. Какие художественные достоинства вы можете отме­ тить в стихах Л. Мея (чистый русский язык, хорошее владение стихом, ритмическая изобретательность, све­ жесть впечатлений, колоритное описание, простота и задушевность интонации и т. д.)? 7. Как вы думаете, почему стихотворение Л. Мея «Сумер­ ки» положено на музыку композитором М. Ивановым? 2 4 4 Прочитайте фрагменты из рассказов В. Шукши­ на. Запишите бессоюзные предложения. Почему в одном случае выбран знак тире, в другом — двоеточие? Через пару недель он уже сидел в кровати и ковы­ рялся пинцетом в часах — сосед по палате попросил посмотреть. В окно палаты в упор било яркое солнце. Авгус­ товский полдень вызванивал за окнами светлую ти­ хую музыку жизни. 4 Пахло мятой и крашеной 6 жес­ тью 1 , догоряча 2 нагретой солнцем. 7 В больничном дворе то и дело горланил одуревший от жары петух. Утром Веня поехал в рейс, в район. 7 Выехал рано, только-только 6 встало солнышко. 7 Но было уже тепло: земля не остыла за ночь. 2 4 5 Перед вами строфа из поэмы А. Твардовского «Дом у дороги». Запишите текст, расставляя знаки препина­ ния. Коси коса Пока роса Роса долой И мы домой. 1. Что сближает эти строки с народной поэзией? 2. Укажите простые части и вид связи между ними в дан­ ном сложном предложении. 3. Какая из частей осложнена обращением? 4. Какой знак препинания вы поставили перед союзом и? Как вы думаете, почему в авторском тексте стоит знак тире? 181

П р и м е ч а н и е . Активность знака тире объясняется его функциональными качествами: тире не только показатель смысловых отношений между частями предложения, но и резкий разграничитель. Важным оказывается именно пос­ леднее, так как взаимоотношения частей в бессоюзном сложном предложении часто бывают неопределенными, как бы стертыми. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» ) 2 4 6 Прочитайте отрывок из поэмы А. Твардовского «Дому дороги». Прошла война, прошла страда, Но боль взывает к людям: Давайте, люди, никогда Об этом не забудем. Пусть память верную о ней Хранят, об этой муке, И дети нынешних детей, И наших внуков внуки. Пускай всегда годину ту На память нам приводит И первый снег, и рожь в цвету, Когда под ветром ходит. И каждый дом и каждый сад В ряду — большой и малый. И дня восход и дня закат Над тёмным лесом — алый. Пускай во всём, чем жизнь полна, Во всём, что сердцу мило, Нам будет памятка дана О том, что в мире было. Затем, чтоб этого забыть Не смели поколенья. Затем, чтоб нам счастливей быть, А счастье — не в забвенье! 1. Как вы понимаете смысл последней строки этого поэти­ ческого отрывка? 182

2. Объясните постановку знаков препинания внутри пред­ ложений. 3. Выучите стихи и запишите их по памяти. 4. Выполните разбор сложного предложения из первой строфы. 5. Найдите в тексте антонимы. Какую они играют роль? 247

Запишите текст, расставляя знаки препинания.

В полнолуние хорошо наблюдать луну в бинокль и я нередко делаю это. Бинокль волшебно преображает светящийся круг в шар наполненный таинственным холодным светом. Свет пропитывает воздух и чудит­ ся он дрожит будто непрерывно осыпает землю радо­ стью от которой замирает сердце. Когда я впервые увидал в бинокль этот шар я поразился его видом а теперь смотря на луну с трудом верю в сказку пре­ вращенную в быль люди создали сказочные корабли и луна перестала быть для человека загадкой. Чудо совершённое человеком!.. (А. Перегудов) 1. Проверьте себя: в тексте есть два предложения с двоето­ чием. Объясните выбор этого знака препинания в слож­ ном предложении. 2. В каком сложном предложении первое простое предло­ жение — безличное, второе простое — двусоставное. На­ чертите его схему. 3. Найдите сложное предложение с бессоюзной и подчини­ тельной связями. Начертите его схему. 4. Укажите в предложениях причастия и причастные обо­ роты как члены предложения. 2 4 8 Запишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните грамматические осно­ вы предложений. Объясните графически постановку зна­ ков препинания. ...Мы стоим (по)среди села, возле громадной, го­ лой (по)ранней поре ветлы. И (не)убранное л..ствой 183

дерево красиво. В широк..м р..стопыре 5 ветвей оно держ..т (ярко)голубую ф..янсовую 5 чашу неба, раз­ рисованную курчавыми белыми обл..ками; полная белая луна то(же) каж..тся маленьким круглым обЛ..ЧКОМ.4

(Ю. Нагибин) 1. Озаглавьте текст. 2. Какова основная мысль текста и как она подтверждает­ ся в описании? 3. В каком стиле дано описание дерева? 4. Какие средства языка использовал автор в описании ветлы? 5. Какую роль в тексте играет союз и? 2 4 9 Запишите, отрывок из исторического романа В.И. Костылёва «Питирим». Выполните разбор бессоюз­ ных сложных предложений. Объясните пунктуацию. Звёзды бледнеют. На исходе 2 ночь: башни и соборы во мраке 5 . Внизу 6 , под 3 лое воздушное озеро; туман окутывает 2 6 режную , гостиный двор, кремлёвские цы. 250

кремлёвские стенами, бе­ Волгу, набе­ сады и ули­

Прочитайте миниатюру М.М. Пришвина.

Сколько за день было на небе тяжёлых синих обла­ ков и тёмных дождевых, сколько раз принимался дождь и опять сияло солнце? Но вот солнце чистое село. Всё улеглось, всё прошло: и дождь, и солнце, и слёзы, и радость бабьего лета. 1. Найдите инверсию. Как она способствует выразитель­ ности текста? 2. Проведите маленький эксперимент: восстановите пря­ мой порядок слов в предложениях. Как и в чём проиг­ рала от этого перемещения выразительность текста? Об­ ратите внимание на изменение смыслового ударения. 184

3. Каков синтаксис текста? Сколько всего в нем предложе­ ний и какие из них сложные? Дайте полную характери­ стику сложным предложениям. 4. Разберите последнее предложение по членам, начертите его схему, объясните пунктуацию. 5. Укажите в первом предложении определения и объяс­ ните, почему они не являются однородными? 6. Напишите мини-изложение. 7. Сверьте свой текст с исходным. Удалось ли вам сохра­ нить в изложении синтаксис и другие особенности язы­ ка автора? 2 5 1 Вспомните строки из первой А.С. Пушкина «Евгений Онегин»:

главы романа

Мой дядя самых честных правил, Когда не в шутку занемог, Он уважать себя заставил И лучше выдумать не мог. 1. Попробуйте восстановить авторскую пунктуацию, кото­ рая была в издании 1825 года, но позже была изменена: как вы думаете, в каком случае вместо запятой стоял другой знак — точка с запятой? Как это влияет на по­ нимание характера главного героя романа? В каком значении употреблено в данном контексте слово когда? 2. Приведите свои примеры со смысловой пунктуацией (вспомните знаменитое «Казнить нельзя помиловать»). 2 5 2 Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Объясните постановку знаков пре­ пинания. Цвет небосклона, лёгкий, бледно-лиловый, не из­ меняется во весь день и кругом одинаков; нигде не темнеет, не густеет гроза; разве кое-где протянутся сверху вниз голубоватые полосы: то сеется едва за­ метный дождь. К вечеру эти облака исчезают; по­ следние из них, черноватые и неопределённые, как дым, ложатся розовыми клубами напротив заходяще185

го солнца; на месте, где оно закатилось, так же спо­ койно, как спокойно взошло на небо, алое сияние стоит" недолгое время над потемневшей землёй, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нём вечерняя звезда. В такие дни краски все смягчены; светлы, но не ярки; на всём лежит печать какой-то трогательной кротости. В такие дни жар бывает иногда весьма силён, иногда даже «парит» по скатам полей; но ветер разгоняет, раздвигает нако­ пившийся зной, и вихри-круговороты — несомнен­ ный признак постоянной погоды — высокими белы­ ми столбами гуляют по дорогам через пашню. В су­ хом чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи вы не чувствуете сыро­ сти. Подобной погоды желает земледелец для уборки хлеба... (И.

Тургенев)

1. Озаглавьте текст. 2. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями? 3. Объясните значение слов трогательный, кротость, зной. 4. Как вы понимаете выражение на всём лежит печать какой-то трогательной кротости! 5. Подберите синонимы к словам лёгкий, бережно, несом­ ненный. 6. Подготовьтесь рассказать о знаках препинания в бессо­ юзном сложном предложении, используя в качестве примеров материал, выбранный из текста. 7. Выполните на материале текста разные виды разбора.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

2 5 3 Постарайтесь, записывая текст, запомнить мысль автора, переданную сложной синтаксической кон­ струкцией. В Москве уже лет тридцать и больше я наблюдаю чудесное время, названное мною весной света, когда первый воробей запоёт по-своему в стенной печурке, жёлоб высунет из себя ледяной язык, и с него зака­ пает, и поперёк тротуара побежит первый маленький ручеёк. (М.

Пришвин)

1. Какая мысль автора передана с помощью сложного предложения? 2. Подчеркните грамматические основы, пронумеруйте ча­ сти сложного предложения, составьте его схему. 3. Укажите функции запятых в предложении. 4. Охарактеризуйте простую часть сложного предложения и с него закапает. 5. Дополните сложное предложение опущенным, союзом когда при однородных придаточных. Какой вариант (исходный или ваш) выразительнее? Обоснуйте свое мнение. 6. Перескажите текст, сохраняя особенности авторского стиля. 2 5 4 Запишите текст М.М. Пришвина и объясните функции всех знаков препинания (выделение, завершение, разделение). ОБРАЩЕНИЕ К ДРУГУ

1оа

Где ты, мой друг, за долами и за синими морями? Или ты был у меня, и это я зову тебя из прошлого, или надеюсь увидеть тебя в будущем? Как бы мне хо­ телось все своё тебе рассказать, во всём с тобой посо­ ветоваться. 187

1. Как раскрыта автором тема дружбы? 2. Охарактеризуйте простую часть сложного предложения надеюсь увидеть тебя в будущем. 3. Какую смысловую роль играет вставная конструкция и это я зову тебя из прошлого? Почему, на ваш взгляд, не использован парный знак тире? При чтении подтверди­ те свой ответ интонацией. 4. Перескажите текст. Хорошо ли вы его запомнили? По­ тренируйтесь, если нужно, в точной передаче авторско­ го стиля. 2 5 5 Запишите текст. Объясните смысл названия. Подберите свои варианты заголовка. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. ПАМЯТЬ КУЛЬТУРЫ

Память — одно из важнейших свойств бытия, лю­ бого бытия: материального, духовного, человеческо­ го... Памятью обладают отдельные растения 6 , камень, на котором 3 остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода. Память вовсе не механична. Это важнейший твор­ ческий процесс. Запоминается то, что нужно, путём памяти накапливается добрый опыт, образуется тра­ диция 5 , создаются трудовые навыки. Память противостоит уничтожающей силе време­ ни. Принято делить время на прошедшее, настоящее и будущее. Благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается насто­ ящим, соединённым с прошедшим. Память — пре­ одоление времени, смерти. В этом величайшее нрав­ ственное значение памяти. «Беспамятный» — это прежде всего человек неблагодарный, безответствен­ ный, а следовательно, и неспособный на добрые, бес­ корыстные поступки. Безответственность рождается отсутствием созна­ ния того, что ничто не проходит бесследно. Человек, 188

совершающий недобрый поступок, думает, что по­ ступок этот не сохранится в памяти его и в памяти окружающих. Совесть — это память, к которой при­ соединяется моральная оценка совершённого. <...> У Пушкина роль памяти в поэзии огромна. Поэти­ ческая роль воспоминаний прослеживается с дет­ ских, юношеских 2 стихотворений Пушкина, из кото­ рых важнейшее — «Воспоминания в Царском Селе», но и в дальнейшем роль воспоминаний очень велика не только в лирике, но и в романе «Евгений Онегин». Когда Пушкину необходимо внесение лирического момента, он прибегает часто к воспоминаниям. <...> Память — основа совести и нравственность, основа культуры, память — одна из основ поэзии, эстети­ ческого 5 понимания культурных ценностей. (Д. Лихачёв) 1. Разберите по составу слова прослеживается, соединён­ ный, бесследно. 2. Подчеркните грамматические основы сложных предло­ жений. 3. Составьте схему сложносочиненного предложения. 4. Найдите предложение, соответствующее схеме:

2 5 6 Прочитайте стихотворение выразительно. Како­ ва его основная мысль? Понаблюдайте за употреблением в тексте слов-антонимов нет—есть. У ПАМЯТНИКА ПУШКИНУ

Забвенья нет, как нет Старенья, угасанья, И камня тоже нет, и бронзы тоже нет, — В невольной смене лет Есть времени дыханье, 189

Есть жизнь, есть свет земной, *' .И есть для нас поэт.

ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 9-м КЛАССЕ (А. Краснов)

1. В каком значении употреблено в тексте многозначное слово забвенье? Какова стилистическая окраска этого слова? 2. Проанализируйте синтаксические особенности стихо­ творения. Докажите, что одно предложение (в данном случае — сложное предложение с разными видами свя­ зи) представляет собой текст. 3. Подготовьтесь к выразительному чтению текста, прини­ мая во внимание его содержание, лексические, грамма­ тические особенности, а также необычность графичес­ кого оформления (использование «лесенки» строк). 4. Выполните на материале текста разные виды разбора. 5. Словарный диктант. Времени дыханье; предать забвению; пренебреже­ ние чем-нибудь; преодоление старенья, угасанья; прикосновение к вечному.

2 5 7 Запишите отрывок из рассказа Ю. Нагибина «В бескрайнем небе», в котором автор описывает первый са­ мостоятельный полет курсанта летного училища Юрия Гагарина. При записи текста пропустите строку для за­ головка, восстановите пропущенные буквы, расставьте запятые, раскройте скобки. Вот когда он почувствовал что летает. Ему при­ надлежали и синь бескрайнего неба и лёгкие свет­ лые облака и ширь земли дал..ко (в)низу. И все это (по)тому что он держ..тся в воздух., своей силой. А прежде его держала рука инструктора Мартьянова. Да он так(же) еж..мал штурвал управляя самолётом но им самим управляла чужая воля и он ощущал её даже (в)те минуты когда инструктор (не)вмеш..вался 2 в его действия. 7 (Не)что 3 сходное он пережил в 1 раннем детстве. Мать учила его плавать в ручье . Она клала сынишку животом на свою ладонь он шлепал руками и ногами вода пл..скалась обт..кала малень­ кое тело но все(таки) плыл (не)он а материнская рука. Так и (во)всех прежних совместных 2 полётах 1 он летал как(бы) на чужих крыльях. А (сей)час уз­ нал что значит лететь на своих крыльях и это было счастье!.. 1. Прочитайте записанный текст. Какова его основная мысль? 2. Как вы озаглавите этот отрывок? Отражает ли ваш заго­ ловок только тему или еще и основную мысль? Запиши­ те самый удачный их ваших заголовков на пропущен­ ной строке. 3. В каком стиле написан текст? Обоснуйте свое мнение. 191

19П

4. К какому типу речи относится текст? Есть ли в нем эле­ менты других типов речи? 5. Как связаны между собой зачин и концовка текста? 6. Какова связь между предложениями в тексте? 7. Укажите в тексте: а) простое предложение с однородными подлежащими; б) сложноподчиненное предложение с придаточным причины; в) сложные предложения с разными видами связи. 8. Выполните полный синтаксический разбор одного из сложных предложений с разными видами связей. 9. Проверьте себя, как вы запомнили текст: перескажи­ те его. 2 5 8 Запишите словосочетания. Укажите вид подчини­ тельной связи: с. — согласование, у. — управление, п. — примыкание. Почувствовал радость; синь неба; бескрайнего неба; далеко внизу; ему принадлежали; держится в воздухе; сжимая штурвал; в те минуты; в его дей­ ствия; нечто сходное; в раннем детстве; обтекала тело; всё-таки плыл; материнская рука; в совмест­ ных полётах; во всех полётах; на своих крыльях; ле­ теть на крыльях. 1. Выполните полный синтаксический разбор словосоче­ таний почувствовал радость, далеко внизу, в те мину­ ты. 2. Обозначьте в словах упражнения орфограммы: а) раздельное написание предлогов; б) гласная корня, проверяемая ударением. 3. Приведите примеры слов, образованных разными спо­ собами: а) суффиксальным; б) безаффиксным; в) приставочным; г) приставочно-суффиксальным. 4. Покажите словообразовательные цепочки к словам совместных, бескрайнего, почувствовал. 192

5. Докажите, что: держится — глагол II спряжения, при­ надлежали — глагол несовершенного вида, дейст­ вия — существительное. 2 5 9 Запишите следующий отрывок из рассказа Ю. На­ гибина «В бескрайнем небе», восстанавливая пропущен­ ные буквы и расставляя недостающие знаки препинания (в первом предложении знаки препинания показаны). Пропустите строку для заголовка. Юрий Гагарин засм..ялся, чу..ствуя сушь обветре(н,нн)ых губ — изнурительно сухое и пыльное лето стояло в Саратове, — и вдруг запел. 7 В старень­ ком учебном самолёт.. ПО-2 носивш..м в пору войны см..шливо-уважительное прозвище «кукурузник» над бурым кругом маленького аэродромного поля за­ пел во всё горло но н..кто не услыш..л курсанта сара­ товского аэроклуба совершающего свой первый само­ стоятельный полёт. Мог ли он думать что пройдёт не так уж много лет и в кабин., космического к..рабля он запоёт над всем миром песню которая сразу ста­ нет знаменитой лиш.. потому что её пел он Гагарин первый человек проникш..й в космос. 4 1. Докажите, что в этой части текста выражена самостоя­ тельная мысль. 2. Придумайте варианты заголовка, самый удачный из них запишите. Обоснуйте свой выбор. 3. Как эта микротема связана с предшествующей (см. упр. 257)? Обе микротемы являются только началом рассказа. 4. Объясните графически постановку знаков препинания. 5. Найдите предложение, соответствующее схеме:

Чем осложнены его части? 260

Словарный диктант.

Почувствовал, что летает; сжимал штурвал; пере­ жил в детстве; в совместных полётах; чувствуя сушь; 193

смешливо-уважительное прозвище; саратовского аэро­ клуба; в кабине космического корабля; первым чело­ веком, проникшим в космос. 2 6 1 Напишите свое сочинение о человеке, ставшем ге­ роем планеты Земля, — о космонавте Юрии Гагарине. От­ разите в сочинении свое отношение к проблеме освоения космоса и к человеку — первопроходцу в космосе. Готовясь к сочинению, прочитайте рассказы Ю. Нагибина о Юрии Алексеевиче Гагарине. Они так и называются «Рассказы о Гагарине». Один из них — «В бескрайнем небе». 2 6 2 Раскройте суть сказанного в предложении и допол­ ните его другими так, чтобы получился текст. Для это­ го выберите одно из начал в миниатюрах М. М. Пришви­ на. Какая из тем, подсказанных писателем, вам наиболее близка? Обоснуйте свое мнение.

изнуряло людей ни работой, ни зноем, только скоти­ на уже страдала от оводов. 4 Прозоров нарочно пошёл не большой проезжей дорогой, а той, знакомой тро­ пой, через покосы, мимо озера и над речкой. 4 (В. Белов) 2 6 4 Запишите цитаты через строчку (для того, что­ бы было удобно делать надписи). Выполните синтаксиче­ ский разбор: около каждого предложения начертите схе­ му, подчеркните члены предложения, надпишите разно­ видности членов предложения и их морфологическую выраженность. Алое сиянье стоит недолгое время над потемнев­ шей землей, и, тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится на нём вечерняя звезда.

Удивление покидает мир.

(И. Тургенев)

Опять блистательное утро.

Вода сегодня такая тихая, что кулик над водой и его отражение в воде были совершенно одинаковые: казалось, летели нам навстречу два кулика. В лесах я люблю речки с чёрной водой и жёлтыми цветами на берегах; в полях реки текут голубые, и цветы возле них разные. Зимой берёзы таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья развёртываются, кажется, будто берёзы из тёмного леса выходят на опушку.

А сегодня день зацвёл ещё лучше прежнего. 1. Прочитайте свой текст. Какой стиль вы выбрали? Какой тип речи преобладает в вашем письменном высказыва­ нии? Удалось ли вам выразить мысль, заключенную в первом предложении? 2. Какие языковые средства вы использовали при созда­ нии текста? П р и м е ч а н и е . Предметная точность достигается пи­ сателем не только в процессе отбора синонимов, красочных эпитетов, но и в процессе работы над структурой предложе­ ния, над порядком слов. (Н. Матвеева) 2 6 3 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания, выполните полный синтаксический разбор одного из указанных предложений. Сопоставьте их по структуре. Превосходный полдень опять был ярок и зелен. Лето только что вошло в полную силу, но оно ещё не 194

(М.

Пришвин)

Густота трав в иных местах на Прорве такая, что с лодки нельзя высадиться на берег, — травы стоят не­ проходимой упругой стеной. (К.

Паустовский)

Над морем — бездонное небо, а под ним — бездон­ ные моря и океаны, и весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. И я их буду открывать всю жизнь, потому что 195

это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире! (В. Бианки) 1. Какой темой объединены все эти цитаты? 2. Какова общая тональность художественных зарисовок природы, сделанных разными авторами? 3. Проанализируйте пунктуацию предложений. Мотиви­ руйте постановку знаков препинания, опираясь на син­ таксический анализ предложений. 4. Сделайте словесную художественную зарисовку одной из картин природы, привлекшей ваше внимание. Про­ читайте текст. Что придает выразительность вашему тексту? 2 6 5 Запишите стихотворные строфы, из произведений Ф.И. Тютчева, расставляя запятые. Охарактеризуйте каждое предложение. Внизу как зеркало стальное Синеют озера струи И с камней блещущих 3 на зное В родную глубь спешат ручьи. Блестят и тают глыбы снега Блестит лазурь играет кровь... Как сладко дремлет сад тёмно-зелёный 5 Объятый негой ночи голубой Сквозь яблони цветами убелённой Как сладко светит месяц золотой!.. 1. Какие краски использует Тютчев, чтобы запечатлеть красоту природы? 2. Какие образы в поэтических картинах Тютчева произ­ вели на вас впечатение? 3. Какую художественную роль выполняют повторы слов во втором и в третьем примерах? 4. Определите роль слова как в последней строфе. Какой частью речи является здесь это слово? 196

2 6 6 Запишите отрывок из стихотворения Беллы Ахмадулиной. Объясните постановку знаков препинания. Каковы тема и основные мысли текста? Понаблюдайте за использованием в тексте местоимений я, мы. Дочь и внучка московских дворов, объясняю: мой срок не окончен. Посреди сорока сороков не иссякла душа-колокольчик. О, запёкшийся в сердце моём и зазубренный мной без запинки белокаменный свиток имён Маросейки, Варварки, Ордынки! Я, как старые камни, жива. Дождь веков нас омыл и промаслил. На клею золотого желтка нас возвёл незапамятный мастер. Как живучие эти дворы, уцелею и я, может статься... 1. Объясните значение слов незапамятный, свиток. 2. В каком значении употреблено слово свиток? Почему свиток белокаменный? Какие еще слова в переносном значении встречаются в стихотворении? 3. В каком значении используется в тексте фразеологизм сорок сороков? 4. Подберите синонимы к словам возвёл, живучий, иссяк­ ла, уцелею. 5. Какова роль в тексте предложения с междометием? 6. Понаблюдайте за использованием в тексте такого при­ ема выразительности, как сравнение. 7. Произведите на материале текста разные виды разбора. 8. Составьте схему первого предложения. 9. Выучите отрывок наизусть. 10. Подготовьтесь: а) к выразительному чтению; б) к письму по памяти. 11. Словарный диктант. Незапамятный мастер; белокаменный свиток имён; живучие дворы; зазубренный без запинки; от197

далённый; бесчисленное множество; видимо-невиди­ мо; много-много; жизнеспособный; прочно сохраняю­ щийся; не окончен; неоконченная повесть; не окон­ ченная в течение дня работа; иссякнуть; истощить­ ся; исчезнуть; уцелеть; душа-колокольчик. 267

Найдите «лишнее».

Московский двор, московский житель, Московс­ кий вокзал, московская архитектура. Белокаменный, бело-розовый, белоснежный, бело­ мраморный. 268

в) слова (словосочетания), которые можно объединить в тематическую группу. 4. Какие слова (словосочетания) уместно употребить в со­ чинениях на темы: «Моя любимая книга», «Об этой книге хочется рассказать», «Размышления над прочи­ танной книгой», «Книга, которую хочется перечиты­ вать», «Советую прочитать», «Рецензия на прочитан­ ную книгу». 5. Образуйте наречия от слов художественный, искусный, увлекательный, непредсказуемый, незабываемый, не­ повторимый. Придумайте с этими наречиями словосо­ четания или предложения, запишите их. 6. Произведите разбор словосочетаний непревзойдённый мастер, сохранять традиции.

Словарный диктант.

Филолог, филология, филологический; лингвист, лингвистика, лингвистический; искусство слова, ис­ кусный мастер, искусственный; писатель-классик, классическое произведение, классические традиции, традиционный приём, сохранять традиции; художе­ ственные средства, художественное совершенство, изобразительные возможности, своеобразие языка и стиля, стилистический приём, новаторский приём, неповторимый авторский почерк, авторский замы­ сел; острый конфликт, увлекательный сюжет, не­ предсказуемые повороты в развитии действия; выра­ зительность языка, речевая характеристика персона­ жей; неизгладимое впечатление, незабываемые страницы; перечитывать снова, знать наизусть. 1. Разберите по составу слова неповторимый, стилисти­ ческий, своеобразие, снова. 2. Подберите синонимы к словам классический (прини­ мая во внимание, что это слово является многознач­ ным — см. словари синонимов), увлекательный, незабыва­ емый, искусный, искусственный, снова. 3. Найдите среди записанных слов: а) однокоренные слова; б) синонимы; 198

199

МОЕ РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ - * ",-

269

Горят, как жар, слова Иль стынут, словно камни, — Зависит от того, Чем наделил их ты, Какими к ним в свой час Притронулся руками И сколько отдал им Душевной теплоты. Н. Рыленков

Как вы понимаете смысл эпиграфа к этой главе?

1. Найдите в эпиграфе слова-антонимы. Что их объединя­ ет в антонимическую пару? Какова функция союза между ними? Какова их стилистическая роль? Как на­ зывается стилистическая фигура, построенная на анто­ нимах? 2. Укажите сравнительные обороты. Какую синтаксичес­ кую роль они выполняют? Какова их стилистическая функция? 3. Охарактеризуйте предложение в целом, определите вид придаточных и докажите их однородность. 4. Произведите орфографический анализ слов зависит, притронулся. Сформулируйте правила, связанные с на­ писанием этих слов, и запишите по пять примеров на каждую орфограмму. 2 7 0 В чем, по вашему мнению, заключается высокая культура устной (разговорной) и письменной речи? Про­ читайте текст. Дайте устный ответ на вопрос, опира­ ясь на высказывание выдающегося лингвиста академика В. В. Виноградова. Запишите высказывание, вставляя про­ пущенные буквы. Высокая культура ра..говорной и пис(?)менной речи, хорош..е знание и развитие чут(?)я* языка, умение пользоваться его выразительными средства200

ми его стилистическим многообразием 2 — самая лучшая опора, самое верное подспор(?)е 2 и самая на­ дёжная рекомендация 5 для каждого человека в его общественной жизн.. и творческой деятельност.. . 1. Выпишите слова с ъ и расскажите о его функциях. Под­ твердите ответ своими примерами (на каждый случай подберите по три-пять примеров). К какому типу речи относится ваш текст? Какие особенности типа и стиля речи вы старались соблюдать в своем высказывании? 2. Укажите грамматическую основу предложения. Чем выражены главные члены? 3. Объясните постановку знаков препинания. Сколько ря­ дов однородных членов и каких именно вы видите в данном предложении? Покажите их графически (под­ черкните в предложении и начертите схемы). 4. Выпишите имена прилагательные в превосходной сте­ пени. Расскажите о других формах степеней сравнения прилагательных. Аргументируйте ответ примерами. Что придало связность вашему ответу? 5. Перечитайте высказывание. Приведите примеры, под­ тверждающие значение высокой речевой культуры в жизни и деятельности различных людей. 2 7 1 Запишите отрывок из «Заметок о мастерстве» С. Маршака, раскрывая скобки, восстанавливая пропу­ щенные буквы и расставляя знаки препинания. Можем ли мы говорить о звучани.. того или иного слова о красоте его и благозвучи.. в отрыв., от смыс­ ла? Возьмём 1 к примеру слово «амур». (По)французски оно озна..чает «любовь», а (по)русски 2 этим име­ нем 3 называют только крылатого бо..ка любви. У нас оно с д а ё т литературой, XVIII веком и звучит (не) сколько сл..щаво 5 и арх..ично или же насмешл..во: «дела амурные». За(то) (со)всем иным кажется нам то(же) слово «Амур», когда оно относится к могучей полноводной сибирской реке. В названии реки нет (ни)чего 201

сл..щавого и кокетливого. 4 Оно сурово и в..личаво. В нём есть (не)что азиатское монгольское как в им..ни «Тимур». Так (не)разрывно связ..но звучание слова с его значением. 1. Прочитайте записанный текст и перескажите его. Како­ ва основная мысль автора? 2. Приведите свои примеры, подтверждающие основную мысль автора. 3. Раскройте в сочинении-рассуждении мысль о связи зна­ чения и звучания слова (соль, пушка, гром...). 4. Какова структура текста? Какому типу речи она соот­ ветствует? 5. Как соотнесены между собой микротемы и абзацы, вступление и заключение? 6. Заключите в рамку слова, связывающие микротемы. 7. Приведите литературные примеры (не менее трех) упот­ ребления слова амур. 2 7 2 Познакомьтесь с юмористическим эпизодом из рас­ сказа Леонида Ленча «Исповедь» и приготовьтесь его ин­ сценировать. Какое состояние героя вы постараетесь пере­ дать в моносцене? — Прошу слова! Председатель объявляет мою фамилию. Косясь на стенографистку, я говорю: — Я хотел бы сказать... вернее, так сказать, про­ изнести несколько слов... даже, если хотите, не про­ изнести, а промолвить... в общем, короче говоря, я хотел бы высказаться. О чём я хотел бы высказать­ ся?.. Я делаю глубокомысленную паузу. Мыслей нет. Но сбежавшие мысли — увы! — не появляются на го­ ризонте. Я продолжаю: — Я хотел бы заострить ваше внимание... вернее, так сказать, остановиться, даже, если хотите, не ос202

тановиться... в общем, короче говоря, я хотел бы под­ черкнуть... Что я хотел бы подчеркнуть?.. Я снова делаю паузу. Мыслей нет. Я смотрю на стенографистку с ужасом и тоской. Как я ненавижу её в эту минуту! Нет, я ничего лично против неё не имею, конечно, но... зачем она всё записывает? Но вот — ура! — откуда-то, из самых тёмных зако­ улков памяти, выбегает первая крохотная, запыхав­ шаяся, как загнанный мышонок, мыслишка. Немедленно я загоняю её в мышеловку своего вы­ ступления, и она долго мечется там, тыкаясь холод­ ным носиком в железные прутья придаточных пред­ ложений. Ох, эти придаточные! Запутавшись во всех этих «чтобы», «что», «потому что», «вследствие чего», «оттого что» и «для того что­ бы», я с ужасом убеждаюсь в том, что я не могу за­ кончить фразу и поставить точку... К концу выступления в моей мышеловке оказыва­ ются две мыслишки! Небогатый улов! 1. Как вы назовете инсценировку? Обоснуйте свой выбор. 2. Напишите план инсценировки, учитывая авторский текст и текст выступления героя. 3. Проанализируйте речь героя. Какие ее недостатки оче­ видны? 4. Как вы оцениваете мастерство писателя в передаче юмо­ ристического эпизода? Над чем и как иронизирует ав­ тор? В чем «исповедуется» его герой? 5. Объясните, почему прочитанный отрывок является фельетоном. Для этого выпишите лексическое значение слова фельетон из толкового словаря. Затем укажите жанровые черты фельетона в прочитанном эпизоде. 273 тей.

Оформите толкование слов в виде словарных ста­

Красноречие — ... Косноязычие — ... 203

1. Перечислите признаки, по которым определяются крас­ норечие и косноязычие. 2. Кто из героев комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» красноречив, а кто косноязычен? Как и в чем проявля­ ются особенности их речи? 3. Приведите свои примеры литературных героев, речевое поведение которых отличается особенным красноречи­ ем или косноязычием. 2 7 4 Прочитайте текст. Что в речевом поведении лю­ дей порицает С. Маршак?

2. объясните ошибку: Ах, неужели вы меня не признали! Его личность мне знакома: я запомнил усы. Трибуну представили гостям. 3. Запишите свои предложения, иллюстрирующие пра­ вильное употребление паронимов. 2 7 6 Прочитайте стихотворение Новеллы Матвеевой. Как различаются по смыслу и употреблению глаголы одеть и надеть? «ОДЕТЬ» И «НАДЕТЬ»

Большинство людей не затрудняет себя выбором наиболее подходящего слова в будничной, обиходной речи. Тем, кто глух к слову, могут показаться почти равнозначащими такие определения, как «велико­ лепный», «превосходный» и «шикарный». Они не чувствуют происхождения слова, не умеют отличать всенародный язык от временной словесной накипи.

«Одеть», «надеть»... Два эти слова Мы путаем так бестолково! Морозный выдался рассвет; Оделся в шубу старый дед. Выходит так, что дед одет, А шуба, стало быть, надета. «Одеть», «надеть»... Давай глядеть: Кого одеть и что надеть. Я полагаю, что на деда Три шубы может быть надето. Но я не думаю, что дед На шубу может быть надет!

1. Чем различаются слова-определения, которые автор приводит в тексте? 2. Выпишите слова с подчеркнутыми орфограммами в столбик и объясните их выбор, приведите свои примеры на орфограммы. 275

Запишите в столбик созвучные слова-паронимы: узнать — признать представить — предоставить лицо — личность подпись — роспись безответный — безответственный тормоз — торможение убеждение — убедительно сыто — сытно

1. Определите, что значит пароним, если по-гречески па­ ра — возле, вблизи, а онима — имя. Запишите термин и его определение. Проверьте себя по'толковому словарю. 204

1. Придумайте предложения, правильно употребляя в них указанные глаголы. 2. Постарайтесь передать в диалоге двух товарищей норму употребления глаголов одеть и надеть. Озаглавьте диа­ лог, например, «В школьном гардеробе», «У вешалки в театре», «В гостях» и т. п., используя языковые сред­ ства в зависимости от ситуации. 2 7 7 Прочитайте текст. На какую ошибку указывает А. Твардовский? Тонкий метил: «Я на зуб, не почему-то

знаток русского языка А. Твардовский за­ сам, как песчинку в хлебе, попадающую выношу слова — одел шапку, а так упорно пишется вместо надел!» 205

1. Запишите предложения, вставляя глагол надеть. На улице холодно, ... пальто. На мебель ... чехлы. Кофточка понравилась, Лена ... её и обрадовалась. 2. Проверьте правильность употребления глагола надеть в записанных предложениях, а именно: найдите пря­ мое, дополнение при глаголе и мысленно подставьте предлог на — надеть пальто (на себя, на сына и т. д.). 2 7 8 Запишите предложения из произведений А.С. Пуш­ кина. Обратите внимание на употребление автором гла­ гола надеть. Из каких произведений взяты эти строки? 1. Надев широкий боливар, Онегин едет на буль­ вар. 2. Мансуров, закадычный друг, надень венок тер­ новый. 3. Копьё стальное взял он в руки, кольчугу он на­ дел на грудь. 4. Он взял её руку и надел ей на палец кольцо. 2 7 9 Прочитайте текст. Как вы думаете, почему у нас так много способов прощаться? (Вспомните об уместнос­ ти использования языковых средств в зависимости от си­ туации общения.) СКОЛЬКО СПОСОБОВ ПРОЩАТЬСЯ?

Есть у нас и «добрые» прощания-пожелания: Все­ го хорошего! Всего доброго! Они используются либо самостоятельно, либо соединяются с До свидания, как бы усиливая это выражение. А ведь есть ещё Счастливо!, и Пока!, и Всего!, и Привет!, и Салют!, и даже Чао!, правда, уже, ка­ жется, выходящее из моды. А ещё и такие: Разрешите попрощаться!, Честь имею откланяться! или просто Честь имею! Получается, что в русском языке десятки способов прощаться. 206

При прощании приняты и пожелания: Желаю идачи, успехов!, а отъезжающему: Счастливого п

У

'

(По Н. Формановской)

1. Запишите несколько слов-предложений, которые явля­ ются синонимами к словам До свидания! Прощай! В ка­ ких ситуациях могут быть уместны такие формы, как Пока! Привет! Всего! Счастливо! 2. Запишите несколько синонимов (слов-предложений) к приветствию Здравствуйте! 3. Какие формы приветствия и прощания позволяют вы­ разить добрые пожелания? Когда уместно их использо­ вать в письмах, а когда — в беседах? 280 Запишите текст. Каковы его тема и основная мысль? В каком стиле он написан? Перескажите содержа­ ние текста, дополнив его несколькими пословицами, в ко­ торых говорится о роли слова. Озаглавьте текст. Дар слова... Испокон веков его главное назначе­ ние в том, чтобы объединять людей. Каждое наше слово, хотим мы этого или нет, — это поступок. И только от нас зависит, будет ли этот поступок добрым или злым. Недаром в народе сложе­ но множество мудрых половиц и поговорок о роли слова в человеческих взаимоотношениях: «От одного слова — да навек ссора», «Бритва скребёт, а слово ре­ жет», «Слово пуще стрелы разит», «Ласковое сло­ во — что вешний день». (Ю. Ороховацкий)

207

Мне казалось я хорошо знаю лес который вдоль и

ПРОВЕРЯЮ СЕБЯ Вольтер сказал справедливо, что в шесть лет можно выучиться всем главным я з ы к а м , но всю ж и з н ь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим. Н. Карамзин

",-.

281

Прочитайте эпиграф.

1. Как вы поняли мысль Н.М. Карамзина? Передайте ее своими словами. 2. Как вы оцениваете свой уровень владения русским язы­ ком? Согласны ли вы с Карамзиным, что даже при хоро­ шем владении литературным языком нужно продолжать в нем совершенствоваться? Как расширять знания в обла­ сти русского языка и повышать свою речевую культуру? 3. Выполните разбор словосочетания в шесть лет. Каково его лексическое значение? В чем состоит необычность этой грамматической формы для -современного языка? Измените данное словосочетание так, чтобы оно звучало более привычно. Для этого употребите другой предлог. 4. Какие устаревшие элементы языка вы отметили в тек­ сте Карамзина? Можете ли вы заменить их вариантами современного литературного языка? 5. Какие особенности синтаксиса данного текста подчер­ кивают обобщенный смысл высказывания? 2 8 2 Прочитайте предложения «рассыпанного» текста с «потерянными» знаками препинания. Восстановите его структуру, записав предложения со знаками препинания и в нужном порядке как одну микротему (в одном абзаце). Я свернул с дороги и увязая 1 по колено кое-как добрался до овражка. 1 В орешник можно было попасть не только с опушки но и тропкой перебравшись2 через неглубокий овражек. 208

поперёк исходил 2 на лыжах. Пришлось мне снова выбираться на дорогу. Противоположный склон покрытый грязноватым снегом был испещрён 3 круглыми лунками будто его истоптали 3 кони а на дне пенился и бурлил ручей во­ рочая плитки льдистого сала. 4 1. Прочитайте записанный текст. Назовите вид связи между предложениями и докажите правильность своего ответа. 2. Выделите в тексте опорные слова. Что вы можете ска­ зать о динамике текста? 2 8 3 Словарный диктант. Исходил вдоль и поперёк; кое-как добрался; увя­ зая по колено; через неглубокий овражек; попасть с опушки; испещрён лунками; будто истоптали; снова выбраться; свернул с дороги; противоположный склон; ворочая плитками; мне пришлось; мне каза­ лось; грязноватым снегом. 284

Запишите текст, расставляя пропущенные знаки

препинания. Подчеркните грамматические основы пред­ ложений. Шиповник стоял повернувшись большими цвета­ ми к солнцу нарядный совершенно праздн?гчный по­ крытый множеством острых бутонов. Цветение его совпадало с малыми короткими ночами нашими рус­ скими немного северными ночами когда соловьи гре­ мят в росе всю ночь напролёт зеленоватая заря не уходит с горизонта и в самую глухую пору так светло что на небе хорошо видны горные вершины облаков. Кое-где на их снеговой крутизне можно заметить ро­ зоватый отблеск солнечного света. (К. Паустовский) 1. Какие особенности русской природы и ее восприятия переданы писателем в художественном описании? 2. Чем осложнено первое простое предложение? Как рас­ положены определения по отношению к определяемому 8-2916

209

слову? Влияет ли такой порядок слов на восприятие картины? Если да, то каким образом? 3. Какие придаточные во втором предложении однород­ ные? Как это отражается на описании? 4. К какому виду односоставных предложений относится третье предложение? Какова его роль в тексте? 5. Перечитайте и перескажите текст. Убедитесь в том, что вы'хорошо его запомнили и сохранили особенности ав­ торской речи. 2 8 5 Запишите текст. К кому обращается М.М. Приш­ вин? Определите тему и основную мысль текста. Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокро­ вищами жизни. Мало того, чтобы сокровища охра­ нять, — их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять приро­ ду — значит охранять родину. 1. Проанализируйте разные случаи постановки знака тире в этом тексте. В каких еще случаях ставится тире? 2. Почему не следует ставить тире в предложении Мы хо­ зяева...? 3. Чем выражено предложение-обращение? Почему в кон­ це него стоит восклицательный знак? 4. Разберите по составу глаголы в неопределенной форме. 2 8 6 Прочитайте, как С. Маршак описывает значение звуков в поэтическом языке А.С. Пушкина. Перескажите текст. Дополните пересказ своими примерами. Поэт настолько строго и сдержанно пользуется теми или иными звукосочетаниями, так называемой «инструментовкой», что многие чтецы, декламируя его стихи, даже и не замечают преобладающих в том или ином стихотворении звуков. Читая «Графа Нулина», известные и опытные ак­ тёры так мало обращали внимания на совершенно яв210

ую и очевидную неслучайность повторения звука «л» в лирических отступлениях поэмы. Это «л» — то мягкое, звучное «ль», то более твёр­ дое и глухое «л» — как бы врывается в стих вместе с долгожданным колокольчиком, о котором говорится в поэме. ...казалось, снег идти хотел... Вдруг колокольчик зазвенел. Кто долго жил в глуши печальной, Друзья, тот верно знает сам, Как сильно колокольчик дальной Порой волнует сердце нам. Не друг ли едет запоздалый, Товарищ юности удалой?.. «У 5К не она ли?.. Боже мой! Вот ближе, ближе. Сердце бьётся. Но мимо, мимо звук несётся, Слабей... и смолкнул за горой. Это, несомненно, тот самый колокольчик, которо­ го поэт так нетерпеливо ждал в уединении, в ссылке, в своей «ветхой лачужке». Громко, заливисто звенит колокольчик в строке, где мягкое «л» повторяется трижды: Как сильно колокольчик дальной... И совсем слабо, глухо, как-то отдалённо звучат последние «л» в заключительной строчке лирическо­ го отступления: Слабей... и смолкнул за горой. Если чтеца не волнует, не ударяет по сердцу строчка «Как сильно колокольчик дальной», то это говорит о его глухоте, о его равнодушии к слову. Для такого исполнителя стихов слово — только служеб­ ный термин, лишённый образа и звуковой окраски. К сожалению, людей, воспринимающих слово как служебный термин, немало среди чтецов, да и среди литераторов. н

287 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Народ — простой, близкий 1 к природе — умеет 1 говорить 2 звучно 2 и образно 3 . Он ценит и чувствует 211

иной раз даже сам многого не сознавая звуковую ок­ раску слова. 4 Это видно по народным песням сказкам пословицам поговоркам прибауткам частушкам. 4 Устная народная речь звучна свежа вкусна богата. 4 (С. Маршак) 2 8 8 Прочитайте выразительно и постарайтесь запом­ нить строки Афанасия Фета. Вслушайтесь в мелодию стихотворения. •к * -к Чудная картина, Как ты мне родна: Белая равнина, Полная луна, Свет небес высоких, И блестящий снег, И саней далёких Одинокий бег. 1. Проанализируйте синтаксис поэтических строк А. Фе­ та. Начертите схему предложения. Докажите, что оно сложное. 2. Объясните пунктуацию. 3. Объясните стилистическую роль повторяющегося сою­ за и. 4. Подготовьте сообщение на тему «Лингвистический ана­ лиз одного стихотворения А. Фета». 2 8 9 Запишите отрывок из рассказа С. Скитальца «Дуэт», расставляя пропущенные знаки препинания. ...Гостиная маленькой квартирки на первый взгляд кажется уютной и комфортной мягкая мебель обитая малиновым плюшем трюмо изящные круглые столики по углам этажерка с красивыми безделуш­ ками на овальном столе покрытом вязаной скатертью большая столовая лампа с бумажным абажуром. Окна завешены тёмными гардинами а вся комната освеща­ ется с потолка голубым фонариком. Со стен смотрят фотографии и две-три гравюры в рамах. Свет от фона­ рика слабый бледный похожий на свет луны создаёт 212

настроение тихого уюта и только спустя некоторое время является смутное ощущение пустоты и грусти. Кажется что хозяева давно уж не живут здесь хотя и оставили вещи на прежних местах но нет уже в них смысла и не хватает чего-то самого главного. В странно-печальной тишине комнаты освещен­ ной мертвенным светом чувствуется безмолвное уми­ рание чего-то... 1. Проверьте правильность постановки знаков препина­ ния. Для этого подчеркните грамматические основы, пронумеруйте части сложных предложений, графичес­ ки обозначьте смысловые отрезки, осложняющие про­ стые части. Соотнесите расставленные вами знаки пре­ пинания с грамматическим анализом предложений. 2. Докажите, что первое предложение простое. Начертите схему этого предложения, чтобы показать, чем оно ос­ ложнено. 3. Укажите сложное предложение, части которого не ос­ ложнены. Начертите его схему. Какова роль союза в этом предложении? 4. Найдите предложение, соответствующее схеме:

5.

6. 7. 8.

Чем осложнены части этого предложения? Какие смыс­ ловые отрезки обособлены и почему? Начертите новую схему предложения, дополняя ее графическим ответом на вопросы. Начертите схему предложения Кажется, что хозяева... и охарактеризуйте его. Почему части данного сложного предложения но нет уже в них смысла и не хватает чего-то самого главного не следует разделять запятой? Перечитайте текст. Какова обстановка комнаты и как она воспринимается? Какие средства языка помогают автору передать проти­ воречивость тихого уюта и пустоты и грусти. Рассказ «Дуэт» начинается с описания гостиной. В са­ мом произведении речь идет о том, как ушли любовь и надежды на будущее из жизни двоих людей. Какую роль в рассказе может играть прочитанный вами фрагмент? 213

2 9 0 Возьмите интервью у своих товарищей на тему «Выбор профессии». Для этого используйте приведенные ниже вопросы или составьте свой вопросник. По резуль­ татам интервью напишите сочинение «Какие профессии мы выбираем и почему?» ВОПРОСНИК

Какую профессию ты хочешь выбрать? Почему именно эту? Что привлекает тебя в ней? А что ты о ней знаешь? Кого из людей этой профессии ты знаешь? Чем интересны люди этой профессии? Отвечает ли профессия потребностям общества? Подходишь ли ты к выбору профессии, учитывая свои способности? Как ты готовишь себя к будущей профессии? 1. Прочитайте написанное сочинение и подчеркните его главную мысль. 2. Проверьте написание слова профессия и однокоренных к нему. 3. Как использован лексический ряд: дело — работа — труд? Употребите эти синонимы в контексте разговора о профессиях. 2 9 1 Прочитайте и запишите отрывок из повести Виктора Астафьева «Последний поклон», в котором рас­ сказывается о Енисее, о природе Сибири. Подготовьтесь к дискуссии о роли прогресса в освоении природы и ответ­ ственности человека за ее сохранение. Ныне совсем уж редко поднимаюсь я по горной тропе на второй увал, ещё реже хожу на Чёрную гору, подножье которой исполосовано тракторными гусеницами. Горы — с чудовищными удавками на шее — линиями электропередач, что нагло вознесли над миром свои опоры. Идут они уверенно по широ­ кой реке-просеке, и всё перед ними расступается. Под опорами — россыпью дачные дома причудливых форм, расцветок, с оградками из струганого штакет214

ника. Бегут люди из задымлённых городов на све­ жий воздух, к земляной работе: своя растет ягода, цветочки-ноготки. Вот и всё, чего достиг трудящий­ ся, тут всё его богатство, светлое будущее в яви и в натуре. Ради него разорены сёла, порублены леса, искорёжены, с места стронуты горы. 1. Согласитесь, что вопрос об отношении к природе постав­ лен остро. Чем вызвана такая постановка вопроса? 2. В какой мере справедливо утверждение писателя? Со­ гласны ли вы с ним? 3. Подчеркните грамматические основы. Какие из предло­ жений вам трудно классифицировать и почему? Поста­ райтесь разрешить свое сомнение с помощью справоч­ ной литературы. 4. Подчеркните причастия как члены предложения. Ка­ кая у них синтаксическая роль и почему? Объясните написание в них нинн. 5. Найдите сложносочиненное предложение и выполните его полный синтаксический разбор. 6. Перечитайте текст. В каком стиле он написан? Укажите стилеобразующие черты этого стиля. 2 9 2 Прочитайте текст. Готовясь к диктанту, объяс­ ните устно орфограммы и постановку знаков препинания, выпишите отдельные слова и предложения. Запишите текст под диктовку, оставив одну строку для названия. МЫ ЕДЕМ В РАЙГОРОД...

Я уж и не помню, сколько раз ехал этой дорогой, и не могу сказать, в какое время года она лучше: вес­ ной ли, осенью, зимой или летом! Да и весна ведь не во все свои дни одинакова, и лето, и зима, и осень. Бывало, тёмный асфальт поблёскивает после ночно­ го дождя, чуть желтеет сырой песок на обочинах, вни­ зу, по обеим сторонам дороги, жёсткие, с налётом ржавчины болотные травы стоят в воде, повсюду тор­ чат трухлявые, заросшие мхом пни, косматые ели ост­ роконечными вершинами врезаются в серое дымчатое небо. Потом вдруг заболоченный ельник отойдёт от дороги, выбравшейся на косогор, откроются чёрные 215

распаханные поля, зеленые озими, за которыми вид­ неется начавший облетать сквозной ольшаник в даль­ нем овраге. Ещё поднимется дорога, серый влажный воздух начнёт как бы светиться от светло-жёлтой ли­ ствы берёз, вставших по сторонам, от пожелтевшей уже лещины, красного осинника. Но вот дорога снова пошла-в гору, через речную долину со стогами сена, с узколистыми ракитами над тёмной водой. И снова сы­ рой ельник, откуда тянет грибной прелью и хвойным настоем, вплотную подступил к дороге. Но бывает осенью и такой день, когда первый мо­ розец высушит асфальт, потухшие болотные травы чуть искрятся от мелкого инея, как бы тёмным стек­ лом накрыта стоячая вода и в облетевших серых ле­ сах под белёсым небом только ель да сосна выделяют­ ся своим зелёным цветом. И летом дорога выглядит по-разному. В знойные дни накатанная до блеска полоса ас­ фальта, идущая в гору, сливается впереди с излучаю­ щим свет небом. Пока едешь лесом, застоявшийся воздух пахнет горячим смолистым деревом, а вы­ рвешься на открытое место, откуда видны скошенные луга в низинах и ржавые поля по склонам холмов, ве­ тер донесёт слабый запах вянущих злаков и трав. В ненастье же, когда из-под колёс автомобиля ле­ тят брызги и стремительное движение его по мокрой дороге рождает быстрый шипящий звук, блестят лужи в колеях чёрного лесного просёлка, чуть крас­ неют сухие иглы, которыми плотно выстлана земля под широкими ветвями старых елей, оцепеневшее стадо мокнет на лугу возле речки, как бы в дыму сто­ ит открытая дождю деревенька на дальнем косогоре. Разной бывает дорога и зимой — в метель, в сол­ нечный и слепящий морозный день, в глухой тём­ ный денёк, когда на асфальте пылит позёмка. Особенно же не похожи друг на друга весенние дни. Я припоминаю холодный и пасмурный майский день. Почти до самого Райгорода всё здесь было бе­ лым от цветущей черёмухи — она всегда цветёт в хо­ лода. Каждая встречная машина была украшена 216

охапкой веток с поникшими белыми кистями; осы­ павшиеся круглые лепестки перемещались по сухо­ му асфальту, как снежная крупа поздней осенью. Припоминается ещё и конец апреля — тёплый солнечный полдень. Над голыми коричневыми поля­ ми курился пар. Зеленели озими. В просторных не­ одетых лесах было светло от цветущей ивы. Листва на иве, осине и орешнике ещё не распустилась, и все они были густо увешаны пушистыми серёжками. (Е.Дорош) 1. Перечитайте текст и озаглавьте его (заголовок напиши­ те на оставленной вами свободной строке). 2. Самопроверка. Сверьте орфографию и пунктуацию дик­ танта с исходным текстом. Ошибки отметьте на полях. 3. Работа над орфографическими ошибками. Распредели­ те слова с допущенными вами неверными написаниями по видам орфограмм. Проработайте графически виды орфограмм по отдельности, приведите черыре-пять при­ меров на каждое правило. 4. Работа над пунктуационными ошибками. Каждое пред­ ложение, в котором была допущена ошибка в знаке пре­ пинания, выпишите отдельно с красной строки и объяс­ ните графически пунктограмму. Приведите два-три при­ мера на каждый случай. 5. Проанализируйте синтаксис текста: А. Сколько придаточных во втором предложении? На­ чертите его схему. Каков здесь способ подчинения придаточных? Б. Подчеркните грамматические основы в четвертом предложении. Начертите его схему. Каков здесь вид связи между простыми предложениями? Какое сло­ во и почему является общим для всех частей этого сложного предложения? 6. Укажите в пятом и шестом предложениях причастия, два-три из них разберите морфологически. 2 9 3 Изложение. Перечитайте текст предыдущего уп­ ражнения. Составьте план текста. Напишите мини-изло­ жение законченной по смыслу части текста (по выбору). 217

2 9 4 Прочитайте описание Москвы и ее окрестностей из повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Может быть, никто из живущих в Москве не знает так хорошо окрестностей города сего, как я, потому что никто чаще моего не бывает в поле, никто более моего- не бродит пешком, без плана, без цели — куда глаза глядят — по лугам и рощам, по холмам и рав­ нинам. Всякое лето нахожу новые приятные места или в старых новые красоты. Но всего приятнее для меня то место, на котором возвышаются мрачные готические башни Симонова монастыря. Стоя на сей горе, видишь на правой сто­ роне почти всю Москву, сию ужасную громаду, кото­ рая представляется глазам в образе величественного амфитеатра: великолепная картина, особливо когда светит на неё солнце, когда вечерние лучи его пыла­ ют на бесчисленных златых куполах, на бесчислен­ ных крестах, к небу возносящихся! Внизу расстила­ ются тучные, густо-зелёные, цветущие луга, а за ними, по жёлтым пескам, течёт светлая река, волну­ емая легкими вёслами рыбачьих лодок или шумящая под рулём грузных стругов, которые плывут от пло­ доноснейших стран Российской империи и наделяют алчную Москву хлебом. На другой стороне реки видна дубовая роща, под­ ле которой пасутся многочисленные стада; там моло­ дые пастухи, сидя под тенью дерев, поют простые, унылые песни и сокращают тем летние дни, столь для них единообразные. Подалее, в густой зелени древних вязов, блистает златоглавый Данилов монас­ тырь; ещё далее, почти на краю горизонта, синеют Воробьёвы горы. На левой же стороне видны обшир­ ные, хлебом покрытые поля, лесочки, три или четы­ ре деревеньки и вдали село Коломенское с высоким дворцом своим. 1. К какому времени относится описание местности? На какие исторические места указывает автор? Известны ли они вам? 218

о Чем похожа и чем не похожа картина, изображенная Карамзиным, на облик современной Москвы и ее ок­ рестностей? Дайте развернутый ответ. 3 Запишите любой абзац и выполните его лингвистичес­ кий анализ. 2 9 5 Подготовьте сообщение на одну из тем о русском языке. Подумайте, что сказать и как сказать, чтобы вы­ разить свой взгляд на родной язык. Русский язык — национальное достояние, пере­ данное нашими предшественниками. Русский язык — живая связь времён. Поэты о чистоте и правильности родной речи. Почему мы гордимся родным языком. Язык мой — друг мой. П р и м е ч а н и е . Качественной характеристикой создан­ ного вами текста должны являться, во-первых, убежден­ ность и доказательность в защите принципиально важного суждения; во-вторых, логика в аргументации основного те­ зиса; в-третьих, умелое использование речевых средств русского языка для создания выразительного текста. 2 9 6 Прочитайте отрывок из книги Е. Дороша «Живое дерево искусства». Докажите, что это текст. Запишите его, подчеркните грамматические основы предложений. Пройдитесь по родному городу неторопливо... Какое эстетическое наслаждение ожидает вас! Оно будет тем сильнее, что рядом со старым зданием вы увидите 3 новое, и они нисколько не противостоят 3 ДРУГ другу, если только каждое из них совершенно в своём роде и оба они включены в ясный градострои­ тельный план. Напротив, мне думается, что старин­ ный особняк или древняя церковь могут лишь выиг­ рать от соседства со строгими плоскостями современ­ ной 2 архитектуры, и она в свою1 очередь обогатится 2 , имея подле себя прямо противоположные формы. Древнее среди современности — свидетельство бессмертия народа. 4 219

П р и м е ч а н и е . Связь между предложениями осуществ­ ляется лексическими и грамматическими средствами. Лексические средства: 1) однотематическая лексика (го­ род, здание, особняк, архитектура, градостроительный план); 2) синонимы (старый, старинный, древний; новый, современный); 3) антонимы (старый — новый; старин­ ный — современный); 4) повтор слов. Грамматические средства: 1) использование местоимений; 2) видо-временная соотнесенность глагольных форм (в основном — буду­ щее время, совершенный вид: будет, увидите, обогатит­ ся); 3) особую роль выполняет вводное слово напротив; 4) цельность текста создается с помощью последнего пред­ ложения: завершая текст, оно заключает в себе вывод. Структура предложения придает ему афористичность. Осо­ бая роль последнего предложения подчеркивается тем, что оно выделено в отдельный абзац. 1. Анализируя текст, обратите внимание на слова строгий, ясный, старый. Докажите, что они являются многознач­ ными, используя один из способов доказательства. П р и м е ч а н и е . Как доказать, что слово является много­ значным: 1) составьте с данным словом словосочетания или предло­ жения, употребив слово в разных значениях; 2) подберите ряды синонимов к разным значениям много• значного слова; 3) подберите антонимы. 2. Словарный диктант. Эстетическое наслаждение; старинный особняк; древняя церковь; ясный градостроительный план; современная архитектура; нисколько не противосто­ ят друг другу; прямо противоположные формы; сви­ детельство бессмертия народа; вдалеке; слева; спра­ ва; направо; мало-помалу; точь-в-точь; изредка; вслух; про себя; в шутку; всерьёз; во сне; наяву; впоследст­ вии; во-первых; навек, навечно; на века, во веки веков. 2 9 7 Озаглавьте текст. Определите его тему и основ­ ную мысль. Какие средства связи между предложениями используются в тексте? Объясните, пользуясь словарем, значение слов культура, доминанта, долг, гуманитар220

ный. Сравните слова гуманный, гуманитарный, гуманистический. По моему глубочайшему убеждению, XXI век дол­ жен быть веком гуманитарной культуры. Её доми­ нанта обязательна. Технике должна быть определена чётко служебная роль. Ведь природа миллионы лет сама управлялась со своими трудностями, рождала жизнь в любых уело-. виях. Природа — чудо из чудес. И человек — высшая точка в развитии природы. Он не должен бесконечно испытывать терпение сво­ ей матери, требовать у природы всего и немедленно. Наконец, есть долг человека перед природой. Чело­ век, как наиболее сознательное явление мироздания, обязан помогать животным, птицам, растениям, даже «неживой природе». Помогать, не ожидая не­ медленной награды. (Д. Лихачёв) 2 9 8 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Подготовьтесь к выразительному чтению. Сегодня это, видимо, вопрос вопросов: осознаёт ли человек во всей глубине и в полном объёме, казалось бы, простую истину, что он — часть природы? Унич­ тожая природу, он уничтожает и среду собственного обитания и в конечном итоге уничтожает себя само­ го. Это становится всё более очевидным. Это вопрос философский и нравственный одновременно. Над ним задумываются лучшие умы мира. Если техни­ ческий прогресс выйдет из-под контроля, это страш­ но, это означало бы конец цивилизации в целом... (Н. Самвелян) 1. В каком стиле написан текст? 2. Проанализируйте средства связи между предложения­ ми. Какую роль выполняет повторяющееся в тексте сло­ во это? 3. Найдите вводные слова, подберите к ним синонимы. Какова их роль в тексте? 221

4. Объясните значение слов природа, среда обитания, ци­ вилизация, прогресс, философский, нравственный. 2 9 9 Запишите отрывок из стихотворения. Каковы его тема й основная мысль? Объясните, пользуясь словарем, значение слов благородство, благодарить. Благодарю, Земля, благодарю За то, что видел озеро, зарю, За всё вокруг, что знаю, слышу, вижу, И эти дали светлые твои, Пока мне хватит крови и любви, Ни словом, ни поступком не обижу... Простите нас, деревья и трава! Мы забываем, повзрослев едва, Что общим корнем связаны слова: Народ, и благородство, и природа.

И этот источник происхождения и существования человека и поручен земледельцу, находится в его ру­ ках вот уже многие тысячи лет. Для человека нет земли без Земли, как нет и Зем­ ли без земли. (С. Залыгин) 1. Выпишите из текста одно-два предложения, в которых слово земля употреблено в разных значениях. 2. Как вы считаете, мешает ли взаимопониманию то, что в языке есть многозначные слова? Многозначность — это достоинство или недостаток языка? Докажите свое мне­ ние примерами. 3. Найдите в тексте предложение, в котором выражена мысль о том, что разные значения многозначного слова земля тесно связаны между собой. 4. Что говорится в тексте о значении труда земледельца? 5. Подготовьте рассказ на тему «Чем замечательно слово земляк»

(И. Киселёв) 1. Объясните орфограммы и известные вам пунктограммы. 2. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 300

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

Множество вещей и понятий, в том числе очень существенных, очень древних и устойчивых, можно выразить через это слово — земля. Но что более всего другого примечательно: земле, как планете, присвоено имя земли, как суши, как почвы. Если Юпитер для очень многих народов — Юпи­ тер, Марс — Марс, Венера — Венера, то Земля на каждом языке имеет своё название, именуется так, как народ этот называет на своём языке землю, сушу, почву. Это различие возникло как раз из общности про­ шлого, для всех — земледельческого. Оно прошло че­ рез всю историю, это удивительное и многозначи­ тельное сходство—различие. От всех других планет Земля действительно отли­ чается наличием на ней земли, в смысле — почвы. 999

3 0 1 Прочитайте тексты. Определите их стиль. В ка­ ких значениях употреблено в них слово земля? Докажи­ те, что это слово является многозначным. Мы хорошо теперь видим: планета Земля очень невелика и рост возможностей человека сокращает расстояние между нами, на ней живущими. Было время, когда дым из каминной трубы в худшем слу­ чае мог испачкать бельё, висящее на верёвке в пали­ саднике у соседа. Сегодня дым из трубы достигает соседней страны и грозит уже замарать ни много ни мало — землю целого государства. ...В одиночку каждому государству невозможно решать возникаю­ щие проблемы... (В. Песков) Берегите Землю! Берегите Жаворонка в голубом зените, Бабочку на листьях повилики, На тропинке солнечные блики... 223

Берегите Землю! Берегите Чудо песен Городов и весей, Мрак глубин и волю поднебесий... Берегите Землю! Берегите Времени крутые повороты, Радость вдохновенья и работы, Древнего родства живые свойства, Дерево надежд и беспокойства, Откровение земли и неба, Сладость жизни, молока и хлеба, Берегите доброту и жалость, Чтоб она за слабого сражалась. Берегите будущего ради Это слово из моей тетради. Всё дарю! И всё от вас приемлю! Только Берегите Эту Землю! (М. Дудин) 1. Объясните значение слов проблема, повилика, веси, вдохновенье, зенит, откровение. 2. Подберите синонимы к словам воля, древний. Чем раз­ личаются слова, входящие в один ряд синонимов? 3. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворе­ ния М. Дудина. 4. Найдите в стихотворении слова, которые можно ис­ пользовать в качестве эпиграфа к сочинению о береж­ ном отношении к природе. П р и м е ч а н и е . Чтобы доказать многозначность слова земля, подберите синонимы к разным значениям: зем­ ля — суша; земля — почва; земля — страна, государство (высок.); Земля — планета (это контекстуальные синонимы)3 0 2 Прочитайте текст и определите его тему. В ка­ ком стиле написан текст? Обоснуйте свой ответ. Объяс224

ните значение слов контакт, интенсивный, познание, диалог, коммуникация. Жизнь человека в обществе — это не только труд, но и множество встреч, диалогов, контактов. Общение между людьми становится всё более ин­ тенсивным. Наш век уже стали называть веком об­ щения. Основанием для этого послужило бурное раз­ витие средств массовой коммуникации. Но это не только радио, телевидение, газеты, журналы, книги и т. д. Большое место в жизни человека занимают живые контакты с разными людьми. Общение есть прежде всего речевое взаимодей­ ствие людей, содержание которого, кстати, безгра­ нично, как безгранично человеческое познание. (В. Дьяченко) 3 0 3 Прочитайте текст, определите его тему и основ­ ную мысль. Объясните значение слов логика, повелитель­ ная интонация, скупой жест, приветливый, однознач­ но. Подготовьтесь к устному пересказу текста (сделай­ те записи в тетради, чтобы передать содержание текста достаточно полно). Культура человека выражается в умении не только говорить, но и слушать. Если даже захочешь возразить собеседнику, терпеливо выслушай его до конца, не пе­ ребивай его, возражение может и не понадобиться. Некрасиво выглядит человек, который не умеет вла­ деть собой, грубо перебивает собеседника, пытается по­ давить его криком, грубым словом, повелительной ин­ тонацией. Этим он унижает не только собеседника, но и себя. Убеждай силой логики, фактами, не торопись навязывать своё мнение, уважай мнение собеседника. Во время разговора следи за выражением своего лица так же, как и за речью. Естественное и привет­ ливое выражение лица подчёркивает уважение к со­ беседнику. Слушай собеседника внимательно и с жи­ вым участием. Следи за собой, когда рассказываешь что-нибудь смешное. Лучший рассказчик тот, кто заставляет Других смеяться, а сам остаётся серьёзным. 225

Разговаривая, старайся не размахивать руками. Если хочешь подчеркнуть какую-то мысль, чувство, достаточно одного скупого, но выразительного жеста. Нельзя вмешиваться без разрешения в чужой раз­ говор. Если уж это крайне необходимо, обратись к то­ варищам со словами: «Простите, я вас перебью». Если вы случайно перебили собеседника, обязатель­ но следует сказать: «Простите, я вас перебил. Про­ должайте, пожалуйста». Соблюдай правила культуры речи, когда пишешь письмо. Старайся выбирать точные выражения, сло­ ва, чтобы читающий мог правильно и однозначно по­ нять твою мысль, ведь он не может сразу переспро­ сить тебя, уточнить, что же ты хотел сказать. Не разговаривай долго по телефону. Не звони по пустякам, ты можешь отвлечь человека от важных дел. Недопустимо звонить рано утром или поздно ве­ чером. (Только если дело чрезвычайное!) Звони тог­ да, когда уверен, что тебе могут уделить внимание. (По книге «Мир детства» ) 304 Прочитайте текст, определите его тему. Выпи­ шите предложение, в котором выражена основная мысль. Докажите, что это текст. Объясните значение слов со­ путствовать, отвлеченный, запечатлеть. В каком зна­ чении употреблено в тексте многозначное слово словарь? Подберите синонимы, объясняющие его значение. Человек нашёл слова для всего, что обнаружено им во Вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свой­ ства и качества всего, что его окружает. Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Он запечатлел опыт и мудрость веков и, не от­ ставая, сопутствует жизни, развитию техники, на­ уки, искусства. Он может назвать любую вещь и рас­ полагает средствами для выражения самых отвлечён­ ных и обобщающих идей и понятий. Какое же это необъятное и неисчерпаемое море — человеческая речь! (С. Маршак) 226

3 0 5 Прочитайте текст. Чему он учит? Пользуясь ма­ териалом текста, составьте памятку «Что такое куль­ тура речи?» Объясните значение слов пустословие, свы­ сока, мимика, эмоциональный, образно, вульгарный, достоинство. Умение ясно 3 выражать свои мысли, умение слу­ шать собеседника 2 — всё 1 это, как мы знаем, важные признаки того, что человек обладает культурой речи. Умение говорить просто, без лишних слов, эмоцио­ нально и образно достигается не сразу. Следует учиться правильному литературному произноше­ нию, выразительной интонации, владению мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональ­ ную окраску речи. Стремись 3 свои мысли выражать кратко, точно и понятно, избегай пустословия, повторения одного и того же. Употребляй только те слова, значение которых 3 для тебя совершенно ясно. Избегай ненужных слов: знаете, понимаете, так вот, так сказать, значит. Не употребляй вульгарных слов и выражений. Не думай 3 , что, пересыпая речь грубыми словами, ты ка­ жешься взрослее 3 и мужественнее. Напротив, у стоя­ щих людей ты вызовешь лишь брезгливое отношение. Будь в словах так же вежлив, как и во всём. Сло­ вом можно порадовать человека, а можно и глубоко 3 обидеть. (По книге «Мир детства» ) 3 0 6 Подготовьтесь к выразительному чтению. Опреде­ лите стиль текста. Докажите, что это текст. Какие язы­ ковые средства использованы для выражения отношения, оценки? Произведите орфографический и пунктуационный разборы (сгруппируйте орфограммы и пунктограммы). • ..Сила воли есть один из главнейших 3 признаков гения, есть его мерка. 227

И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная 5 сила в Ломоносове! Что(бы) понять это впол­ не 1 , надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем(то) тождественным 5 с колдов­ ством, когда книга была редкостью и неоценённым сокровищем. И в это(то) время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родил­ ся у рыбака сын, который с чего(то) забрал себе в го­ лову, что ему надо, непременно надо учиться, что без ученья жизнь не в жизнь. Ему этого (н..)кто (не)толковал, как толкуют это нынче, его даже били за охо­ ту к ученью, как нынче бьют за отвращение к науке. Чуден был этот мальчик, не походил он на добрых людей, и добрые люди, глядя на него, пожимали плечами. Все, и старше его, и моложе его, и ровесни­ ки, все смотрели на вещи глазами здравого смысла и, по привычке видеть их каждый день, не видели 2 в них ничего необыкновенного: солнце им казалось большим фонарём, светившим им полгода, а чудное сияние в полугодовую ночь — отблеском большого зажжённого костра дров; необозримое море они по­ читали за большой рыбный судок — словом, этим благоразумным людям всё казалось обыкновенным, кроме денег и хлеба. Но мальчик смотрел на всё это 2 другими глазами: в полугодовой ночи он видел чтото чудное, скрывавшее в себе таинственный смысл, океан манил его в свою неисходную даль, как бы обе­ щая ему объяснить всё непонятное, всё, что сообщало его душе странные порывы, волновало его грудь не­ изъяснимою и сладкою тоскою, возбуждало в его уме вопросы за вопросами... Да, мальчик был любимое дитя природы, родной сын между миллионами па­ сынков, а между любимым сыном и любящей мате­ рью всегда существует симпатическое чувство, кото­ 3 рым они молча понимают друг друга. Но мальчику мало было понимать чувством, он хотел понять разу-

мом; ему мало было любоваться на прекрасную при­ роду, он хотел заставить её говорить с собою, открыть себе её заветные тайны — словом, ему хотелось чегото такого, чего он не умел назвать и чего боялся. И вот он, покорный внутреннему голосу, оставляет лю­ бимого отца и ненавистную мачеху, бежит в Моск­ ву... Зачем? — Учиться! Кто дал ему средства идти с таким упорством к своей цели? — Никто, кроме этой могучей воли, которая есть оружие гения!.. (В. Белинский) 307 Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Пользуясь словарем, объясните зна­ чение слов лидер, имитация, пантомима, контур, фактор, эффективность, эмоциональный. Интересно, что у некоторых современных перво­ бытных 2 племён распространён обычай описывать в пантомиме (не в праздничном танце) недавно пережитые события, и это делается без практической нужды, просто для самовыражения, что противоре­ чит естественному стремлению к экономии энергии. Возвращающиеся с войны, охоты или после рыбной экспедиции люди часто таким образом воскрешают свои переживания дома в драматическом танце, ис­ полняемом перед жёнами и детьми. Если пантомима исполнялась просто для эмоцио­ нальной разрядки, то можно предполагать 6 , что она исполнялась и перед предстоящей деятельностью. Конечно, сознательно планировать в пантомиме бу­ 3 дущую деятельность — задача психологически более трудная, чем имитация 5 прошедших событий. Поэто­ му вполне возможно, что подготовка проходила в Другом ключе. Может быть, не всегда сознательно, но лидер пле­ мени, наиболее сильный воин-охотник, в какой-то мере должен был учитывать условия будущей дея­ тельности (вид и повадки животного или враждебно229

228

г

го племени, как и когда следует напасть и т. д.) и об­ рисовать хотя бы приблизительно её контуры. Есте­ ственно, что наиболее развитый лидер учитывал больше факторов и детальнее 3 «прорабатывал» буду­ щее поведение, сознательно или подсознательно по­ нимая важность и эффективность подготовки. (Б. Якушин) 1. Составьте схемы сложных предложений. 2. Объясните постановку знаков препинания в предложе­ ниях с вводными словами. Подберите синонимы к ввод­ ным словам, используемым в тексте. Докажите, что сло­ ва возможно, естественно, таким образом в данном тексте не являются вводными. Придумайте предложе­ ния, в которых эти слова не являются членами предло­ жения. 3. Сформулируйте самостоятельно задания, направлен­ ные на повторение орфографии. 4. Озаглавьте текст. 308

Сопоставьте темы сочинений.

I в а р и а н т . «Книга — духовное завещание одно­ го поколения другому», «Книга — учебник жизни», «Моя любимая книга», «Об этой книге хочется рас­ сказать», «Советую прочитать». II в а р и а н т . 1) «Слово о Москве», «Москва — сердце России», «Москва... как много в этом звуке...»; 2) «Помни тех, кто отдал жизнь за Родину», «Никто не забыт, и ничто не забыто», «Они защищали Родину». III в а р и а н т . 1) «Любимый уголок родной приро­ ды», «О край родной, как ты чудесен», «Мой край родной»; 2) «Об этом хочется рассказать», «Об этом хочется написать в газету», «Об этом хочется погово­ рить...». IV в а р и а н т . «Слово — дело великое», «Слово о русском языке», «Речевая культура человека — зер230

кало его духовной культуры», «Кого я считаю инте­ ресным собеседником», «Слово — это поступок». Сопоставляя темы сочинений, руководствуйтесь следу­ ющими вопросами: 1. Какая тема более широкая (узкая)? 2. На что указывают формулировки — на тему или основ­ ную мысль? 3. В чем сходство данных тем и чем они различаются? 3 0 9 Сформулируйте несколько тем сочинений: 1) о бе­ режном отношении к природе, о любви к родному краю; 2) о роли книги, о пользе знаний; 3) о слове, о культуре ре­ чевого поведения, о русском языке... На какие темы вам нравится писать сочинения? I в а р и а н т . Составьте план сочинения на тему, выбранную по желанию. Подберите эпиграф. II в а р и а н т . Напишите вступление к сочинению на тему, выбранную по желанию. 3 1 0 Поработаем со словарями. (Выберите один-два ва­ рианта заданий.) I в а р и а н т . Прочитайте словарные статьи к сло­ ву патриот из «Школьного толкового словаря» и «Школьного словаря иностранных слов». Выполните задания, ответьте на вопросы (письменно). 1. Сравните словарные статьи из двух словарей к слову патриот. В чем различие этих статей? 2. Что можно узнать из словарей о слове патриот! II в а р и а н т . Прочитайте в «Школьном толковом словаре» словарные статьи к словам отечество и ро­ дина. Докажите, что это слова-синонимы. Придумай­ те и запишите два-три предложения с этими словами. III в а р и а н т . Прочитайте в одном из толковых словарей словарные статьи к словам интеллигент­ ность, филология, гуманизм, оптимизм, инициатив­ ный, экология. Что нового вы узнали об этих словах? 231

IV в а р и а н т . Проанализируйте словарные статьи к словам инертный и пассивный из «Школьного сло­ варя иностранных слов». Чем отличаются эти словасинонимы? V в а р и а н т . Прочитайте в «Школьном словаре иностранных слов» словарную статью к слову интел­ лигенция. Что вы узнали об истории появления этого слова в русском языке? 3 1 1 Запишите пословицы. Объясните постановку зна­ ков препинания. Какие антонимы употреблены в первой пословице? В каком значении употреблено в третьем предложении слово красно? 1. В умной беседе ума набираться 6 , а в глупой — свой растерять. 2. Обед1 узнают по кушанью, а ум — по слушанью. 3. Красно поле пшеном, а беседа — умом. 4. Осла знать по ушам, медведя — по когтям, а дурака — по речам. 312 Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль. Озаглавьте текст. ...Мне запомнилась фраза одного героя повести Константина Георгиевича Паустовского «Колхида», которую сначала я не совсем понял: «Легенды заключают в себе зёрна будущего». Сейчас, спустя сорок лет, я перечитал слова, иду­ щие следом за этой фразой. Они на редкость просты и ясны: «Стремление человека к высокому создаёт легенды. Миф об Икаре — самый простой из мифов. В наше время Икаром стал каждый лётчик». В детстве и отрочестве книги Паустовского стояли на моей книжной полке рядом с книгами Жюля Вер­ на. В фантастику Жюля Верна тоже совершенно ве­ рилось, и не напрасно. В романе «С Земли на Лу­ ну» — он был известен тогда у нас под названием «Из пушки на Луну» — Жюль Берн предвидел, от­ куда впервые полетят люди к Луне, сколько их будет 232

летательном аппарате, предвидел, что, в первый аз приблизившись к Луне, люди не высадятся на а лишь совершат облёт спутника Земли. Он пре­ ней дугадал д а ж е , что, возвращаясь домой, астронавты не приземлятся, а приводнятся. (А книга его вышла в свет за 100 лет до первого полёта людей на Луну.) Жюль Берн предвидел, предвосхитил великие тех­ нические достижения будущего. Паустовский пы­ тался предугадать, какими станут в будущем отно­ шения между людьми, как они изменятся. По «зёрнам будущего» Константин Георгиевич со­ здавал картины будущего, от которых читатели мое­ го поколения не могли оторвать глаз. (М. Бременер) 1. Объясните значение слов миф, легенда, астронавт, фан­ тастика. 2. Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание приставок? 3. Объясните постановку знаков препинания в предложе­ ниях с прямой речью. 4. Составьте схемы сложных предложений. 313

Словарный диктант.

Приземляться, приводниться, приближаться, пр..открывать, преграждать, приобретать, присое­ динять, прислушиваться, приостановить, принадле­ жать, превращаться, предвидеть, предвосхищать, пр..возмочь, пр..дугадать. •* '4 Запишите отрывок из стихотворения Бориса Па­ стернака. Подчеркните грамматические основы предло­ жений. Определите тему и основные мысли текста. ...Цель творчества — самоотдача 2 , А не шумиха, не успех. Позорно, ничего не знача, Быть притчей 5 на устах у всех. 233

Но надо жить без самозванства. Так жить, чтобы 3 в конце концов Привлечь к себе любовь пространства, Услышать будущего 3 зов. 1. Составьте схему сложноподчиненного предложения. 2. Выучите отрывок наизусть. Подготовьтесь к вырази­ тельному чтению и письму по памяти. 3 1 5 Прочитайте отрывок из поэмы Сергея Поделкова. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему, сходную с темой поэтического фрагмента. ВЛАСТЬ СЕРДЦА

Спасибо слову, в котором, как в линзе, мир настоящего, мир будущего, мир отошедшего, бесконечно великая Вселенная в туманностях и звёздах и непостижимая Вселенная души человеческой. 3 1 6 Прочитайте с выражением, проникновенно поэти­ ческие строки Юлия Кима. Пусть они станут для вас на­ путствием в большую жизнь. Нечаянно-негаданно Пришла пора дороги дальней. Давай, дружок, отчаливай, Канат отвязывай причальный! Гудит норд-ост, Не видно звёзд, Угрюмы небеса... И все ж, друзья, не поминайте лихом, Поднимаю паруса! 1. Объясните постановку знаков препинания в предложе­ ниях с обращениями. Какова роль этих предложений в тексте? 234

2. Придумайте предложения, в которых слово друзья не является обращением, а выступает в роли: а) подлежащего; б) сказуемого; в)дополнения. 3. Как вы понимаете слова не поминайте лихом"! 3 1 7 Запишите слова известного ученого-филолога Юрия Лотмана, используя предложение с прямой речью. Пушкин вошёл в русскую культуру не только как Поэт, но и как гениальный мастер жизни 1 , человек, которому 3 был дан неслыханный дар — быть счаст­ ливым 2 даже в самых трагических 3 обстоятельствах. 1. 2. 3. 4.

Почему слово Поэт написано с большой буквы? Подберите синонимы к слову неслыханный. В каком значении употреблено слово дар? Составьте схему сложноподчиненного предложения.

3 1 8 Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Объясните постановку знаков препинания. Определите стиль текста. Пушкин был русской весной. Пушкин был рус­ ским утром... Он много страдал, потому что был пер­ вым... Он много страдал, потому что его чудесный, пламенный, благоуханный гений расцвёл в суровой, почти зимней, почти ночной ещё России... (А.

Луначарский)

1. Какие слова употреблены в переносном значении? Что достигается благодаря их использованию? 2. Произведите на материале отрывка разные виды разбо­ ра. 3. Найдите предложение, соответствующее схеме:

Придумайте и запишите несколько предложений, соот­ ветствующих этой схеме. 235

3 1 9 Прочитайте стихотворение, включенное в сбопник «России первая любовь» (Писатели о Пушкине. По­ эты — Пушкину.) Определите тему, основную мысль по­ этического текста. Составьте схемы сложных предложе­ ний. НАД СОРОТЬЮ

Коротки ночи над Соротью, Дни световые — длинны. Неизъяснимою гордостью Сызнова души полны. Сороть впадает в Великую. Встреча их здесь, невдали. Сороть впадает в великую Реку народной любви. Свет предвечерний над Соротью. Можно побыть в тишине Наедине с нашей совестью — С Пушкиным наедине. Сороть течёт, изменяется, Но неизменен исток. Снова душа измеряется Светлостью пушкинских строк. Век наш, отмеченный скоростью, Пристальней стал их читать. Свет серебрится над Соротью, Ночь не спешит наступать. (А. Бобров) 1. Выпишите ключевые слова. 2. Придумайте свои варианты названия (можно использо­ вать для этого слова из текста). 3. Найдите антонимы. Какова их роль в тексте? 4. Выпишите из стихотворения слова с корнем свет, раз­ берите их по составу. 5. В каком значении употреблено слово река во второй строфе? 236

5

Сравните слова Великая — великая. Докажите, что это разные слова. Что достигается благодаря использова­ нию этих слов в качестве рифмующихся? 7. Выполните на материале текста разные виды разбора. 8. Проанализируйте орфографию и пунктуацию, подго­ товьтесь к письму по памяти. 9. Словарный диктант. Неизъяснимая гордость; великая река народной любви; предвечерний свет; побыть в тишине; наеди­ не с совестью; неизменный исток; век, отмеченный скоростью; читать пристальней; пушкинские стро­ ки; снова; сызнова; ночь; длинный; свет серебрится. 320

Найдите «лишнее».

Свет, световой, светлость, предрассветный. Изменяется, измеряется, серебрится, исполняется. Снова, сызнова, опять, вновь. Коротки, длинны, великие, светлы. Течёт, впадает, не спешит, читает. 3 2 1 Запишите отрывки из стихотворения В. Бокова, посвященного Пушкину. Подчеркните грамматические ос­ новы предложений. Могила Пушкина, скромна, Она сливается с природой, Съезжается к ней вся страна, Склоняют голову народы... В монастыре цвела сирень, Безумствуя, бушуя цветом, И чувствовали мы сильней Прямую связь с большим поэтом! 1. Какие слова употреблены в тексте в переносном значе­ нии? Какова их роль в поэтическом тексте? 2. Подготовьтесь к выразительному чтению. 3. Выполните на материале текста разные виды разбора. 4. Составьте схемы сложных предложений. 237

3 2 2 Подготовьтесь к выразительному чтению поэти­ ческого текста, посвященного Пушкину. Определите ос­ новные мысли текста. Поэт нам дорог тем, что он О счастье нам напоминает И сумрак жизни озаряет, Как солнце хмурый небосклон. Дни славы Пушкина — желанный И светлый праздник. Сколько раз Его мечты во мгле туманной, Как солнце, радовали нас! И этот миг, когда венчает Его вся Русь, — ещё тесней С его душою нас сближает И в жизнь, и в счастье, и в людей Нам веру гордую вселяет. (И. Бунин) Найдите в тексте ключевые слова. Понаблюдайте за употреблением слова солнце и других слов (глагола, прилагательного), связанных с образом света. Выпиши­ те словосочетания-образы, служащие противопоставле­ ниями солнцу, свету (сумрак жизни...). Выполните синтаксический разбор одного из выписан­ ных словосочетаний. Подберите синонимы к словам озарять, мгла, хмурый. В каком значении употреблены в тексте многозначные слова светлый, венчать? Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Найдите в тексте материал для разных видов разбора и выполните его. Выучите стихотворение наизусть, подготовьтесь к пись­ му по памяти.

СОДЕРЖАНИЕ От авторов

3

Язык мой — друг мой

6

Великие «мыслители языка» и ученые-линг­ висты

20

Синтаксис и пунктуация простого предложе­ ния

31

Характеристика простого предложения. Типы предложений по структуре и внут­ реннему строению. Знаки препинания в конце предложений

31

Грамматическая основа простого предло­ жения. Способы ее выражения. Тире меж­ ду подлежащим и сказуемым

35

Виды односоставных предложений

42

Неполные предложения

60

Чем осложнено простое предложение. Пунктуация в осложненном простом пред- ' ложении. Предложения с однородными членами 65 Предложения с обособленными членами ...

72

Предложения с уточняющими членами

81

Предложения с вводными словами и ввод- ными предложениями

83

Предложения с обращениями

85

Прямая речь. Цитирование

94

Обобщение и систематизация изученного в 8-м классе

238

106

239

Синтаксис и пунктуация сложного предложе­ ния

123

Сложносочиненное предложение

123

Сложноподчиненное предложение с одним и несколькими придаточными. Виды при­ даточных предложений

127

* Обобщение по теме «Сложноподчиненное предложение»

149

Бессоюзное сложное предложение

177

Сложное предложение с разными видами связи

187

Обобщение и систематизация изученного в 9-м классе

191

Мое речевое поведение

200

Проверяю себя Методическая библиотека

208

ДЕЙКИНА Алевтина Дмитриевна, ПАХНОВА

Татьяна

Михайловна

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ П О РУССКОМУ Я З Ы К У . 8—9 к л а с с ы . Главный редактор М. Антошин Ответственный за выпуск В. Дремин Дизайн обложки Е. Горнякова Верстка Е. Терентьева Лицензия серия ЛР № 071335 от 22.08.96. Подписано к печати 22.09.2000. Формат 84ХЮ8/32. Гарнитура Школьная. Объем 7,5 п.л. Печать офсетная. Тираж 5000 экз. Заказ № 2916. Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953000 — книги, брошюры. Издательство «АРКТИ». 125212, Москва, Головинское шоссе; д. 8, к. 2. Тел.: (095)742-1848. Качество печати соответствует качеству предоставленных издательством диапозитивов. Государственное унитарное предприятие ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59.