Синтаксическая норма русского языка: Методическое пособие по курсу ''Русский язык и культура речи''

Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского

Т.О. Надёжкина СИНТАКСИЧЕСКАЯ НОРМА РУССКОГО ЯЗЫКА Методическое пособие для курсантов и студентов всех специальностей

Владивосток 2008

УДК 800. 8(07) Надёжкина, Т.О. Синтаксическая норма русского языка: Методическое пособие по курсу «Русский язык и культура речи» / Т.О. Надёжкина. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2008. – 27 с.

Данное

пособие

содержит

основные

теоретические

положения

относительно синтаксической нормы русского языка, представляет данные о наиболее распространенных типах ошибок, которые можно сделать на этом лингвистическом уровне и рекомендации о том, как возможно избежать их, а также предлагает упражнения для усвоения и закрепления материала. Предназначено для курсантов и студентов всех специальностей, изучающих дисциплину «Русский язык и культура речи».

Когда мы говорим культура речи, мы имеем ввиду чаще всего отдельную личность: речевая культура, речевые способности человека составляют часть его общей культуры, причем важнейшую часть, наиболее заметную и очевидную для окружающих. Известен случай когда Сократа попросили высказать свое мнение о незнакомом человеке. Философ долго и добросовестно рассматривал внешность, одеяние и манеры указанного человека и, наконец, с досадой воскликнул: «Ну когда же он заговорит!». Этот пример говорит о том. что речь человека характеризует его в большей степени, чем другие проявления индивидуальности. Однако понятие речевая культура имеет не только индивидуальное значение, оно применимо и к оценке состояния речевой культуры общества в целом. Поэтому мы говорим о культуре речи, в частности современной русской речи, как проблеме, касающейся гражданского общества, как национальной проблеме. Уровень речевой культуры каждого из носителей языка в конечном счете определяет и общее состояние современного русского языка, а значит, и состояние культуры нашей нации. Поэтому любые проявления речевого бескультурья не могут не являться поводом для беспокойства за настоящее и будущее как общенационального языка, так и нашей культуры в целом. Каждый из говорящих на русском языке ответственен за его судьбу. Конечно,

язык

очень

сложная

и

достаточно

устойчивая

система,

существенно повлиять на его структуру («испортить» язык) за короткий период нельзя,

однако

образованный

человек

должен

чувствовать

свою

ответственность за наше общенациональное состояние – великий русский язык, его не могут не волновать негативные явления, происходящие в современный момент функционирования языка. Русский язык как способ существования национальной русской культуры нуждается в охране, защите и бережном отношении, а значит в правильном использовании. Правильное использование определяет языковая норма. Норма – это совокупность правил, которыми должны руководствоваться говорящие в момент речи. Говорить о языковой норме имеет смысл для того, чтобы

избежать ее нарушений. Нарушение языковой нормы является речевой ошибкой. Повторяющиеся ошибки, то есть такие, которые допускает не один человек и не случайно, называются типичными. Язык – подвижная и живая система, его нормы на протяжении истории его существования могут меняться. Нормой считается правило, действующее в языке в момент его использования конкретным носителем. Если человек нарушает нормы речи. то есть допускает типичные речевые ошибки, мы говорим, что у него низкая речевая культура. Человеку с низким уровнем речевой культуры трудно преуспеть на любом профессиональном поприще. Профессионал любого профиля для успешной работы по своей специальности должен овладеть определенными навыками правильной речи. Известно, что в русском языке выделяются четыре основных уровня: орфоэпический (уровень произношения), лексический (уровень значения слова), морфологический, или грамматический (уровень функционирования словоформ),

синтаксический

(уровень

формирования

словосочетаний

и

предложений). Для каждого уровня существуют установленные нормы и на каждом уровне могут быть допущены ошибки. Данное методическое пособие призвано ознакомить курсантов и студентов с основными понятиями синтаксической нормы, а помочь выработать соответствующие

навыки.

Пособие

содержит

основные

теоретические

положения относительно указанного уровня русского языка, данные о наиболее распространенных

типах

ошибок,

которые

можно

сделать

на

этом

лингвистическом уровне, а также рекомендации о том, как возможно избежать их. Для усвоения и закрепления материала предлагаются специальные упражнения. Данное методическое пособие адресовано курсантам и студентам всех специальностей, изучающих дисциплину «Русский язык и культура речи».

СИНКТАКТИЧЕСКАЯ НОРМА

Раздел грамматики, изучающий законы соединения слов и строения предложений, называется синтаксисом. Соединение двух и более слов, связанных по смыслу и грамматически, представляют собой сложные обозначения явлений объективной действительности. Например: быстрая река, читать книгу, идти вперед. В первом примере названы предмет и его признак, во втором – действие и предмет, в третьем – действие и его признак. В возможности точно обозначить различные грани явления, разные аспекты действительности – грамматическое значение синтаксических единиц. Существует две основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Они могут быть соединены тремя видами связи: согласованием, примыканием и управлением. При с о г л а с о в а н и и зависимое слово принимает форму главного, то есть согласуется с ним в роде, числе, падеже, например: отважный мореход, сияющая улыбка, зеленые горы. У п р а в л е н и е – вид подчинительной связи, при котором зависимое слово ставиться в той падежной форме, которая обусловлена лексико-грамматическим значением главного слова. Например: строить дом, восхищаться талантом, любовь к человеку. П р и м ы к а н и е – вид связи, при котором зависимость подчиненного слова выражается лексически, интонацией и порядком слов. В качестве зависимых слов при данном виде связи выступают неизменяемые знаменательные слова – деепричастия, наречия, инфинитивы. Например: громко петь, предложить войти, говорить смеясь. Предложения различаются по структуре и основным функциям.

По характеру выражаемого в них отношения к действительности различаются предложения у т в е р д и т е л ь н ы е, и о т р и ц а т е л ь н ы е. По цели высказывания и зависящей от этой цели интонации предложения делятся на п о в е с т в о в а т е л ь н ы е, в о п р о с и т е л ь н ы е, п о б у д и т е л ь н ы е. В зависимости от наличия или отсутствия второстепенных членов различаются предложения р а с п р о с т р а н е н н ы е или н е р а с п р о с т р а н е н н ы е. По составу предложения делятся на односоставные и двусоставные и по строению – на п р о с т ы е и с л о ж н ы е. Различаются также п о л н ы е и н е п о л н ы е предложения. В полных предложениях имеются налицо все члены, необходимые для его понимания вне контекста и речевой ситуации. В неполных предложениях отсутствует один или несколько членов, ясных из контекста или ситуации. Синтаксический уровень является высшим в языковой иерархической системе и, следовательно, наиболее сложным. И на этом уровне – при построении словосочетаний и предложений – допускается много речевых ошибок. Посмотрим, с чем они связаны. 1. СОГЛАСОВАНИЕ СКАЗУЕМОГО С ПОДЛЕЖАЩИМ 1. Сказуемое должно стоять в той же форме, что и подлежащее, чтобы не получилось: Ребетня кружились возле новогодней елки. Ребетня

–

существительное

единственного

числа

женского

рода,

следовательно, кружилась, но ребенок – кружился. 2. При подлежащем, в состав которого входят слова множество, ряд, часть, большинство, меньшинство и управляемое существительное в родительном падеже (типа большинство студентов, ряд распоряжений), сказуемое может стоять как во множественном, так и в единственном числе. Единственное число употребляется в том случае, если:

— существительное обозначает неодушевленные предметы (ряд столов стоял); — не подчеркивается активность действующих лиц (большинство учеников отсутствовало). Множественное число употребляется для подчеркивания активности действия лиц (Часть студентов сдали экзамены). 3. При подлежащем, выраженном количественно-именным сочетанием (семь часов, несколько человек), сказуемое может стоять в форме единственного и в форме множественного числа. Формой множественного числа подчеркивается активность действующих лиц. И тридцать витязей прекрасных. Чредой из вод выходят ясных (А. С. Пушкин). Форма единственного числа сказуемого употребляется при подчеркивании пассивности действующих лиц: Человек десять молча стояло в стороне; если существительное, входящее в состав подлежащего, обозначает неодушевленный предмет или животное: Прошло сто лет — и что ж осталось От сильных, гордых сих мужей, Столь полных волею страстей? (А. С. Пушкин); — при составном числительном, оканчивающемся на один (Тридцать три богатыря— выходят, а тридцать один богатырь— выходит). 4. Сказуемое ставится в единственном числе, если в состав подлежащего входят слова много, мало, немного, только, лишь. Немало горожан посетило эту выставку. 5. Сказуемое при подлежащем типа брат с сестрой может ставиться и в единственное число, и во множественное. Множественное число подчеркивает равноправность, активность действующих лиц. А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой Извести ее хотят (А. С. Пушкин). Единственное число указывает на то, что одно действующее лицо — главное. Жил старик со своею старухой (А. С. Пушкин). 6. При подлежащем может быть приложение, но это не влияет на согласование. Сказуемое согласуется с определяемым словом. На последних соревнованиях автомобиль "Жигули" пришел первым. Но: "Жигули"пришли первыми, (здесь "Жигули"—уже не приложение); Директор школы Фролова ушла на собрание. 7.

Сложности

вызывает

согласование

сказуемого

с

несколькими

подлежащими. При прямом порядке слов сказуемое ставится в форме множественного числа, при обратном сказуемое согласуется с ближайшим из подлежащих. Сравните: Ее судьба, ее конец Непроницаемою тьмою От нас закрыты (А. С. Пушкин). Погиб и кормщик и пловец (А. С. Пушкин). 2.СОГЛАСОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ С ОПРЕДЕЛЯЕМЫМ СЛОВОМ 1.Определение при существительном общего рода ставится в форму женского или мужского рода в зависимости от того, какого пола лицо обозначено существительным. Ира - большая плакса. Сережа - большой плакса. 2.Очень часто возникает вопрос, в какую форму поставить определение, если при существительном есть числительные два, три, четыре. Как правильно: Два новых дома или Два новые дома.

Если определение стоит после числительных два, три, четыре и относится к существительному мужского или среднего рода, то оно ставится в форме родительного падежа множественного числа. Четыре новых автомобиля сошли с конвейера. Если определение относится к существительному женского рода, то оно ставится в форме именительного падежа множественного числа. Три углубленные в земле И мхом поросшие ступени Гласят о шведском короле (А. С. Пушкин). Определение, стоящее перед числительными два, три, четыре, независимо от рода существительного ставится в форме именительного падежа. На них он выменял борзые три собаки (А. С. Грибоедов) Исключение составляют прилагательные целый, добрый, полный: Целых два дня, полных три недели. Притяжательные прилагательные на -ин и -ов при числительных два, три, четыре ставятся в форме родительного падежа. Три маминых книги я дала читать подруге. 3. НОРМА УПРАВЛЕНИЯ Ошибки появляются при смешении предложного и беспредложного управления. Студенты уделяют внимание на записи во время лекций. Уделять внимание можно чему-то, а не на что-то. Следовательно, верно: Студенты уделяют внимание записям во время лекций. Другой пример ошибки подобного рода: Согласно приказа декана заведующая кафедры уехала в командировку. Управляемое слово стоит не в том падеже, которого требует управляющее слово:

заведующая (чем?)— кафедрой, согласно (чему?) — приказу. Поэтому правильно сказать: Согласно приказу декана заведующая кафедрой уехала в командировку. В предложении типа: Автор сочувствует и даже славит Игоря ошибка обусловлена тем, что при двух однородных членах предложения, требующих разных падежей управляемого слова, стоит всего одно дополнение. Необходимо исправить предложение: Автор сочувствует Игорю и даже славит его. Но самые большие трудности связаны с выбором падежа прямого дополнения при переходных глаголах с отрицанием. Дополнение может ставиться в форме родительного падежа, если непосредственно относится к глаголу. Не забуду твоей доброты. Но может дополнение ставиться и в форме винительного падежа: – при постановке дополнения перед глаголом: Весну Иван не любил; – при двойном отрицании: Не могу не похвалить его игру; – при повелительной форме глагола: Не читай открытку; – при наличии наречий со значением ограничения: Я еще не видел фильм. При глаголе с отрицанием может быть инфинитив, тогда он управляет дополнением и ставит его в форму винительного падежа. Я не стану рассказывать эту историю. Иногда

(при

отвлеченных

понятиях)

дополнение

родительном падеже. Он не смог перенести горя. Глаголы со значением "желать" требуют родительного падежа. Желаю счастья; жажду славы; добиваюсь успеха...

ставится

в

Дополнение при этих глаголах, поставленное в винительный падеж, приобретает добавочное значение конкретности, определенности. Сравните: Ждать трамвая (любого) — ждать трамвай (определенный). 4.ПОРЯДОК СЛОВ В русском языке порядок слов свободный. Он может быть прямым и обратным – в зависимости от положения подлежащего и сказуемого в предложении. Вечерняя заря в пучине догорала, Над мрачной Эльбою носилась тишина. (А. С. Пушкин). В этом сложном предложении первое с прямым порядком слов, второе – с обратным. Мы можем переставить и второстепенные члены на другие места: заря вечерняя, догорала в пучине. Но такое варьирование не может продолжаться до бесконечности, так как второстепенные члены предложения обычно ставятся рядом с теми словами, от которых они зависят по смыслу или грамматически. Это же относится и к служебным словам. И если мы не будем следовать норме, то в нашей речи появятся такие предложения: В школе открылась выставка работ

родителей и детей из природного

материала. Получается, что дети – из природного материала. Стальная стрела, подвластная воле "хозяина", наклоняется то вперед, то плавно движется в сторону, то легко и стремительно поднимается вверх. А здесь неправильно расставлены союзы перед однородными членами предложения. Первый из них необходимо поставить перед глаголом наклоняется. А затем он незаметно вошел в узкую дверь и по еще узкой винтовой лестнице поднялся на второй этаж. Чтобы восстановить смысл данного предложения, нужно наречие еще поставить перед предлогом по, так как здесь речь идет о продолжении действия: вошел, поднялся — а не о характеристике лестницы.

5.ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ В КОСВЕННУЮ. Нередко прямая речь в передаче третьего лица преобразуется в косвенную. При этом не следует забывать, что в подобном случае меняется форма местоимений. Игорь спросил, кто поедет со мной на турбазу. Надо: Игорь спросил, кто поедет с ним на турбазу. 6.УПОТРЕБЛЕНИЕ ОБОСОБЛЕННЫХ КОНСТРУКЦИЙ. Наибольшее количество ошибок появляется при употреблении деепричастных оборотов. Выйдя в море, уже рассвело. Главный член безличного предложения не указывает на действующее лицо, поэтому нельзя включать в состав безличного предложения деепричастный оборот. 7."НАНИЗЫВАНИЕ" ПАДЕЖЕЙ Неуместное повторение одной и той же падежной формы — довольно частая ошибка и в устной, и в письменной речи. Например: Идентификация процессов изменения значений параметров системы. К. Чуковский высмеял один пример из учебника по русской литературе: «Творческая обработка образа дворового идет по линии усиления показа трагизма его судьбы». 8.«НАНИЗЫВАНИЕ» ПРИДАТОЧНЫХ ОДИНАКОВЫМИ СОЮЗАМИ.

ПРЕДЛОЖЕНИЙ

С

Не менее частая и грубая ошибка – повторение в одном сложном предложении нескольких придаточных предложений с одинаковыми союзами: Я мечтаю, чтобы мы поехали в лес, чтобы там были белые грибы, чтобы мы их собирали. Правильно было бы сказать, к примеру:

Я мечтаю поехать в лес, где были бы белые грибы, которые бы мы собирали.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ. За д а н и е 1 . Выберите нужную форму. Объясните свой выбор. 1.По приблизительным расчетам сегодня церковь (посещают посещает) около трети жителей России. 2.Большинство произведений Платонова (заканчиваются, заканчивается) трагически. 3. В течение трех последних лет руководство Центрального парка неоднократно (обращались, обращалось) с этой просьбой в администрацию города. 4.Ровно в десять часов вечера (прозвучало, прозвучали) одиннадцать выстрелов. 5.В нынешнем году в столице (открылось, открылись) 10 новых школ. Три школы (закрыто, закрыты) и три (переименованы, переименовано). 6.Для них несколько столичных фабрик (шьют, шьет) костюмы. 7.В майские дни прошлых лет пресса, в том числе и автор этих строк всегда (писали, писала) о победе над Германией, (вспоминала, вспоминали) героев давних лет. З а д а н и е 2. Поставьте сказуемое в нужной форме. Укажите возможные варианты. 1.В соревновании участвовал… тридцать один спортсмен. 2.Две скамейки стоял… у стены. 3.Большинство произведений поэта посвящен... теме любви. 4.Не то дождь, не то град выпад... завтра.

5.Любопытство, а не жажда познания взял... верх. З а д а н и е 3. Исправьте предложения, изменив в них порядок слов. 1.Вы не видели вчера Маргариту разве? 2.Новый дали посмотреть журнал мне. 3.Он очень хорошо отвечал на уроке снова. 4.Очень уж тихо читает он. 5.По поводу поездки на турбазу собрание проводили мы. З а д а н и е 4. Найдите и исправьте ошибки, связанные с нарушением порядка слов. Исправьте и другие речевые ошибки. 1.Теперь вновь вернемся к обозначению печали Лермонтовым в романе. 2.Студенческий совет по очереди заслушал отчеты всех старост. 3.Не только надо относиться друг к другу с добротой. Также надо относиться и к природе. 4.В самом начале стихотворения мне понравилось, как Тютчев описывал раннее утро, прохладное и росистое. 5.Он поступил в больницу после вызова бригады скорой помощи в тяжелейшем состоянии. 6.Времена прошли те давным уж давно, а мы хорошо помним их. 7.Парфюмерию и косметику качественную принимаем на реализацию. 8.Ищет модель для стрижки ученик парикмахера в Уссурийске. 9.Праздничное настроение создает весеннее убранство дома. З а д а н и е 5. Выберите нужную форму, объясните свой выбор. 1.Три (лучшие, лучших) друга уехали учиться в другой город. 2.За два (последние, последних) месяца в городе побывали многие артисты. 3.Поступили в продажу две (новых, новые) модели автомобиля.

4.(Целые, целых) два месяца мы готовились к этому экзамену. 5.Три (наши, наших) спортсмена вышли в финал соревнований. З а д а н и е 6. Выберите нужную форму сказуемого и объясните свой выбор. 1. Музей-квартира художника (закрыт, закрыта) на реставрацию. 2. Плащ-палатка (был, была) уж (сложен, сложена) и (упакован, упакована) в рюкзак. 3."Известия" уже неоднократно (поднимала, поднимали) эту проблему. 4.Озеро Хасан (расположен, расположено) недалеко от границы. 5.Часы-будильник (испортились, испортился) в первый же день. 6.Женщина-врач (дал, дала) направление в больницу.

Задание 7. Поставьте топонимы в нужном падеже. 1.В городе (Находка), из города (Владивосток), к станции (Тигровое), в деревне (Новая Москва). 2.У реки (Амба), к реке (Эльдуга), на озере (Ханка), от озера (Лотос), над (Лебединое) озером. 3.На улице (Герои Хасана), с улицы (Петровка), к планете (Венера), в республике (Бурятия), над горой (Пидан). Задание 8. Прочтите статью о предлоге по. Составьте разные контексты, в которых бы реализовались все значения этого предлога.

Этот многозначный первообразный предлог выступает в конструкциях с дательным, винительным и предложным падежом существительного или местоимения: допустить ошибку по небрежности (дательный); пойти по ягоды (винительный); понять по зрелом размышлении (предложный). В соответствии с традиционной нормой существительные и местоимения, зависящие от глаголов со значением печального или скорбного чувства (вздыхать, горевать, грустить, плакать, скучать, тосковать и др.), в сочетании

с

предлогом

по

принимали

форму

предложного

падежа:

"Обыкновенно в девятом часу утра он уходил на службу и уже в десятом начинал тосковать по Мане и по своем новом доме" (Чехов). На протяжении текущего столетия норма управления изменилась – в конструкциях рассматриваемого типа стал употребляться дательный падеж: "Вскоре Алеша не на шутку начал тосковать по нему" (Соболев). Эту норму можно считать в современном русском литературном языке установившейся и стабильной. Следовательно, правильными и стилистически нейтральными будут сочетания: скучать по другу, тосковать по детям, горевать по нему. Сочетания типа по возвращении из отпуска – по возвращению из отпуска имеют временное значение "после чего-либо": по возвращении из отпуска – "после возвращения из отпуска". Здесь может быть представлен лишь ограниченный круг существительных: по возвращении, по выяснении, по достижении, по истечении, по окончании, по предъявлении, по прибытии, по приезде, по прошествии, по размышлении и некоторые другие. Сочетания наподобие по докладе (т. е. после доклада), по занятии, по выступлении и под. в современном русском языке маловероятны. В соответствии с нормой в подобных сочетаниях, которые встречаются преимущественно

в

книжной

(деловой,

научной,

газетной)

речи,

существительные при предлоге по должны употребляться в предложном падеже: по предъявлении документа, по завершении работы. Многие обороты по существу

становятся

устойчивыми

словосочетаниями (ср.: по зрелом

размышлении, по истечении срока), а во фразеологических оборотах слова, как правило, сохраняют свою традиционную форму. В

сочетаниях

типа

по

пять

книг

–

по

пяти

книг,

имеющих

распределительное, или дистрибутивное, значение (можно поставить вопрос по скольку?), числительные традиционно употреблялись в винительном и дательном падежах. В современном русском литературном языке окончательно утвердился винительный: раздать по пять книг, сделать по пятнадцать шагов. Варианты с дательным (получить по десяти рублей) могут быть квалифицированы не просто как менее употребительные, но и как устаревающие грамматические формы. Иная форма существует для таких слов, как сколько и несколько, а также слов столько, много, немного. Они традиционно употребляются в дательном падеже: по нет скольку месяцев быть в командировках, по стольку лет не видеться. Сочетания с винительным падежом (по несколько человек) допускаются – в качестве сниженного варианта – только в разговорной речи. Задание 9. Раскройте скобки, поставьте существительные в нужный падеж, объясните выбор падежа. 1.В каждой группе осталось по (несколько) детей. 2.По (окончание) лекции все собрались уходить. 3.По

(прибытие)

на

конференцию

необходимо

срочно

оформить

документы. 4.Хорошей погоды порой ждали по (много) дней. Раскройте скобки. Поставьте существительные в нужном падеже. 5.Встречались часто, по (настроение). Задание 10. Раскройте скобки. Поставьте существительные в нужном падеже.

1. Согласно (распоряжение, приказ, решение, постановление, желание, указание). 2.Благодаря (выступление, успех, знание, предупреждение). 3. Вопреки (просьба, предположение, уговор, усилие). Задание 11. Вставьте пропущенные окончания. Дайте семантико-стилистическую характеристику данных конструкций. 1.Нельзя не признать эт... роман... 2.Я не ожидал тв... критик… 3.Я давно не получал тако... удовольстви… 4.Я еще не посмотрел эт... кинокартин… 5.Мы не ожидали от встречи так... разочарован… Задание 12. Употребите следующие словосочетания в соответствующих контекстах. 1.Забыть спектакль— забыть о спектакле. 2.Знать историю — знать об истории. 3.Объявить перерыв— объявить о перерыве. 4.Заявить протест — заявить о протесте. 5. Объявить забастовку — объявить о забастовке. Задание 13. Употребите следующие словосочетания в предложениях. Объясните их семантико-стилистическую окрашенность. 1.Ждем трамвай — ждем трамвая. 2.Требует книги — требует книг. 3.Ищут работу — ищут работы. 4.Просит участие — просит участия. Задание 14.

Раскройте скобки, поставив существительное в нужном падеже с предлогом или без предлога. Беспокоиться (ребенок), тормозить (развитие), пойти (школа, факультет, университет), потребность (знание), платить (проезд), удивляться (результаты), контроль (выполнение), сообщить (приезд). Задание 15. Составьте словосочетания, поставив заключенные в скобки слова в нужном падеже. Встретиться (девушка), мечта (карьера), преклонение (талант), долг (родители), выплатить (кредит),: восхищаться (красота). Задание 16. Выберите нужный падеж, объясните свой выбор. 1.Не разбей (окно)! 2.Он не смог перенести (переживания). 3.Мы не виделись всего месяц, но уже соскучились по (он). 4.По (мы) можно проверять часы — всегда приходим вовремя. 5. Я желаю (встреча) с этим человеком. Задание 17. Укажите

ошибки,

связанные

с

предложным

управлением

выбором предлога, исправьте предложения. 1.Приехав с Арсеньева, он расположился у родственников в центре города. 2.На этот вечер смогли приехать престарелые люди со всех районов города.

и

3.Обеспокоенность работников цеха за состояние оборудования. 4.Согласно полицейского протокола водитель был оштрафован. 5.Как складывалась ваша жизнь в первый год по приезду? 6. Торжественный вечер о Дне Победы уже начался. Задание 18. Исправьте ошибки, связанные с управлением. 1.Уделите внимание на здоровье. 2.Все эти мероприятия рассчитаны на благо природе. 3.Заведующий курсов встретил нас приветливо. 4.Многие телезрители уделяют огромное внимание на передачу «Окно в природу». 5.Для абитуриента, желающего учиться в этом вузе, надо будет хорошо знать русский язык. Задание 19. Найдите и исправьте ошибки, связанные с согласованием, управлением, порядком слов. 1.В

этих

условиях

к

результатам

труда

люди

не

проявляют

заинтересованности. 2.Обеспокоенность работников цеха за состояние оборудования. 3.С 2 по 15 февраля будет работать горячая линия центризбиркома по вопросам, касающихся выборов. 4.Бунин считал "Темные аллеи" своей лучшей книгой, куда входят 38 рассказов-новелл. 5. Многое не видят различия повести от романа.

6.Большинство произведений Ахматовой пронизаны драматизмом и красотой написания. 7.Он понимает о необходимости помогать своим близким. 6. Нашедшего трудовую книжку на имя Петровой Ольги, потерянную 2 мая, прошу вернуть убедительно. Задание 20. Прочтите отрывки из статьи о деепричастных оборотах А. С. Петухова. Какие

типы

нарушений

литературной

нормы

наблюдаются

при

использовании в речи деепричастных оборотов? В настоящей статье я хочу рассмотреть одно явление из области синтаксиса, где расшатывание старого канона уже не просто отчетливо видно, но вот-вот может стать литературной нормой. Речь пойдет о деепричастных оборотах. Как известно, деепричастия используются в качестве синтаксических "расширителей" глаголов (в том числе и в форме инфинитива), а также отглагольных

имен.

(деепричастные

Сегменты,

обороты),

включающие

представляют

собой

в

себя

деепричастия

аналоги

придаточных

предложений, но несколько более компактные по сравнению с последними. Практически любой деепричастный оборот можно заменить придаточным предложением, но обратная замена возможна далеко не всегда. Вероятно, именно такие – неосознаваемые – попытки проделать обратную замену и становятся основным источником нарушения правильности. Попытаемся разобраться в них. Своеобразие деепричастия, как я уже говорил, в том, что без него можно свободно обойтись в речи. Любое предложение с деепричастным оборотом преобразуется в другое высказывание без всякого видимого ущерба для смысла. Разумеется, во многих случаях – в первую очередь в художественных текстах – можно обнаружить более или менее тонкие различия между первыми и вторыми, но разъяснить их очень трудно. Поэтому приходится

либо обращаться к постулату, по которому мы отвергаем абсолютную синонимию во всех областях языка, или ограничиться указанием, что в поэтическом тексте его создатель вынужден думать и о метрикоритмической форме. Так, предложение "Зима! Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет путь" без всякого ущерба для "смысла" может быть легко преобразовано: "Когда крестьянин на дровнях обновляет путь, он испытывает торжество". Разрушив пушкинскую строку, мы тем не менее получили правильное предложение и доказали: без деепричастий можно обойтись. Зачем же тогда деепричастия? Очевидно, они позвояют несколько сокращать, уплотнять высказывания, что, несомненно, повышает динамику речи и, вероятно, ее скорость. Именно поэтому в наше время общего повы шения темпа жизни деепричастия стали очень употребительными. Нормативное

употребление

деепричастия.

Правило,

давно

ставшее

каноническим, выглядит очень просто: "Субъект действий, называемых деепричастием и той глагольной формой, которую оно определяет, совпадает" (Русская грамматика. Т. 1. С. 672). Исходя из этого правила, мы можем легко "вычислить" возможные отклонения: несовпадение субъектов, отсутствие одного из субъектов и, наконец, ложные субъекты. Первый тип нарушений – "несовпадение субъектов" или иначе – в главном предложении и в деепричастном обороте представлены разные субъекты: "Единожды солгавши, кто тебе поверит". Второй тип нарушений – отсутствие субъекта в предложении или деепричастном обороте. Строго говоря, с точки зрения здравого смысла у деепричастных оборотов субъект должен быть непременно, потому что деепричастие по природе своей "субъектно". Практика показывает, что это бывает не всегда: "Не по себе становилось, читая эту книгу"; "Что случилось в междуречье Тигра и Евфрата, превратив Вавилон в руины?". Третий тип нарушений. Основное его отличие заключается в том, что если в предложениях второго типа отсутствовало "субъектное" подлежащее, то теперь перед нами предложения, у которых нет

полноценного субъекта в деепричастных оборотах, потому что действие, называемое

деепричастием,

происходит

"Осмелившись выступить с критикой

в

"бессубъектно", адрес

отдельных

стихийно: лженаучных

исследований, молодой ученый был уволен". З а д а н и е 21. Найдите и объясните ошибки в употреблении деепричастия и деепричастного оборота. Исправьте предложения. 1.Подумав с полчаса, мною уже был составлен план действия 2.Как приятно знать, что, придя домой после школы, котенок встретит меня радостным мяуканьем. 3.Увидев актрису только один раз, у режиссера возникло твердое желание пригласит ее на роль. 4.Прочитав о боях, мне сразу же представилась вся эта картина. 5.Читая этот рассказ, создается впечатление, что Куприн сам был шахтером. 6.Приняв лекарство, больному стало лучше. 7.Через год, будучи слепым и глухим, его привели к царю. 8.Идя по мокрой тропинке, дождь еще не прекращался. Расплачиваясь в кассе. У меня из рук выпал кошелек. 9.Сергей Эфрон, вернувшись на Родину, был арестован и убит. 10.Встретившись с Хлебниковым, в душе Ромашова наступил перелом. 11.Запахи многих опасностей, рождаясь, животные уже знают. 12.Получив письмо, в моей душе стало легко и весело. 5.Салют— это когда много-много огней и очень красиво. З а д а н и е 22. Отметьте, оправданно ли дублируется подлежащее. 1.Каждый житель села, он сыт, в тепле и безопасности. 2.Художник, он обо всем должен иметь собственное мнение. 3.Фильм, который я вчера посмотрел, он был очень страшный.

4.Парень, с которым я познакомилась, он был всегда на два года старше меня. З а д а н и е 23. Исправьте сложные предложения. Объясните допущенные ошибки. 1.Чувства, которые чистые и бескорыстные, тоже исчезают. 2.И как жестокий укор на католической иконе в доме "странного человека" остается висеть браслет, который героиня вернула ему со своим мужем. 3.Боги, каких человек выбирает, меняются с развитием общества. 4.Посетить салон стоит хотя бы потому, чтобы определиться в своих оценках относительно качества товара мировых стандартов. 5.Салют— это когда много-много огней и очень красиво. З а д а н и е 2 4. Определите, какие виды ошибок встречаются в данных предложениях. Исправьте их. 1.Я считаю, что, учитывая наши традиции, учитывая проблемы настоящего периода, учитывая идущие реформы, нам надо вводить президентство. 2.Я хотел обратиться к вам еще по поводу того, что сделать для того, чтобы прекратить информационное удушение. 3.В целях улучшения процесса выполнения, исправления и получения заказов нам необходимо изменить отношение к работе. 4.Книга, которую мне посоветовали, которую я взяла в библиотеке, которая находится недалеко от школы, которая недавно построена, мне понравилась. 5.Отчет о проблемах выполнения распоряжения заведующего отдела. 6.Паромы ходят согласно графика.

Список использованной литературы. 1.Введенская, Л.А.; Павлова Л.Г. Русский язык и культура речи. М., 2002.– 432 с. 2.Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи. – М.: Наука, 2002.– 167 с. 3.Васильева, А.Н. Основы культуры речи. – М.: Просвещение, 1990.– 234 с. 4.Введенская, Л.А.; Павлова, Л.Г.; Кашаева, Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. – Ростов-на-Дону, 2002.– 172 с. 5.Галлингер, И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. – М.: Просвещение, 1994.– 194 с. 6.Головин, Б.Н. Основы культуры речи. – М.: Наука, 1988.– 180 с. 8.Голуб, И.Б.; Розенталь, Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Флинта, 1993.– 146 с. 9.Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М.: Русский язык, 1981.– 208 с. 10.Основы культуры русской речи. Хрестоматия: Учебное пособие/Сост. Скворцов Л.И. – М.: Просвещение, 1984.– 268 с. 11.Петракова, А.Г. Культура речи. (Практикум-справочник). – М.: Флинта, Наука, 1998. – 234 с. 12.Прияткина, А.Ф. Русский язык и культура речи. – Владивосток: изд-во ДВГУ, 2005.– 164 с. 13.Розенталь, Д.Э. Русский язык. – М.: «Дрофа», 1999.– 368 с. 14.Русова, Н.Ю. Как стать грамотным: Руководство по ускоренному овладению навыками правильной письменной речи. – Н. Новгород, 1994. – 187 с. 15.Русский язык и культура речи/Под ред. В.И. Максимова. – М.: Просвещение, 2000. – 165 с. 16.Русский язык и культура речи/Под ред. В.И. Максимова. – М.: Просвещение, 2001. – 206 с. 17.Русский язык и культура речи/Под ред. В.Д. Черняк. – М.: Русский язык, 2003. – 180 c.

18.Скворцов, Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. – М.: Флинта, 1995. – 176 с. 19.Скворцов, Л.И. Основы культуры речи. Хрестоматия. – М.: «Дрофа», 1984. – 204 с. 20.Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи. – М.: Наука. 1980. – 200 с. 21.Современный русский язык/Под ред. П.А. Леканта. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с. 22.Солганик, Г.Я. Стилистика. – М.: изд-во МГУ, 1995. – 188 с. 23.Федосюк, М.Ю.; Ладыженская, Т.А. и др. Русский язык. Учебное пособие. – М., 2000. – 208 с. 24.Федосюк, М.Ю.; Ладыженская, Т.А.; Михайлова, О.М.; Николина, Н.А. Русский язык: учебное пособие для студентов-нефилологов. – М.: Изд-во МГУ, 1997. – 206 с.

Надёжкина Татьяна Олеговна СИНТАКСИЧЕСКАЯ НОРМА РУССКОГО ЯЗАКА

Методическое пособие для курсантов и студентов всех специалностей