Методические рекомендации по подготовке сетевых преподавателей и педагогов-кураторов в системе дистанционного обучения

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ СЕТЕВЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ – КУРАТОРОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Автор Снегурова В.И.

Санкт-Петербург 2007 1

Содержание 1. Специфика деятельности сетевого учителя и педагога-куратора

3

2. Структура программы подготовки сетевого учителя и педагога-

6

куратора 3. Индивидуальные образовательные маршруты для различных

14

категорий обучающихся и методические рекомендации по их конструированию 4. Вариативные формы реализации программы подготовки

20

сетевого учителя и педагога-куратора 5. Рекомендации для сетевого преподавателя, осуществляющего

23

процесс подготовки сетевого учителя и педагога-куратора в системе дистанционного обучения 6. Организация методического сопровождения как условие

28

эффективной реализации персонифицированной системы подготовки сетевых преподавателей и педагогов – кураторов в системе дистанционного обучения 7. Приложение: Общие рекомендации для сетевых учителей и

33

педагогов-кураторов, обучающихся в персонифицированной системе подготовки

2

1. Специфика деятельности сетевого учителя и педагога-куратора При разработке методических рекомендаций по подготовке сетевого учителя и педагога-куратора следует учитывать специфику их деятельности. Сетевой учитель осуществляет: •

Организацию обучения учащихся в дистанционной форме на

основе сетевых учебных курсов в соответствии с разработанными программами; •

Проверку и оценку выполненных домашних заданий, контроль

выполнения тестов, работу с электронным журналом; • Осуществление уточнение

обратной

степени

диагностика

связи

выполнения

причин

по

выполненным

задания,

возникающих

ответы

заданиям:

на

затруднений,

вопросы,

предложение

рекомендаций, оказание помощи в определении пути решения проблемы; • Обсуждение

проблемных

вопросов,

содержания

фрагментов

сетевого курса и дополнительных материалов на форуме; • Консультирование обучающихся в режиме off-line и on-line в форумах по курсу и по урокам, на общем форуме в соответствии с расписанием,

а,

в

случае

необходимости,

оказывает

им

дополнительную индивидуальную помощь, назначая индивидуальные консультации посредством системы личных сообщений; •

Взаимодействие с педагогами - кураторами в форумах с целью

координации учебного процесса как группы в целом, так и отдельных обучающихся. Содержание педагогической деятельности в системе дистанционного обучения существенно отличается от традиционной. В условиях дистанционного обучения основными задачами сетевого учителя являются следующие:

3

•

конструирование

индивидуального

образовательного

маршрута каждого учащегося, что предполагает: формулирование целей и задач для каждого отдельного учащегося на языке учащегося, определение инвариантного и вариативного для каждого учащегося математического содержания – теоретического и задач, разработка оптимальной для каждого учащегося системы контроля; •

управление

самостоятельной

работой

учащихся

по

освоению учебного содержания; •

организация занятий в режиме реального времени, что

предполагает: выбор оптимальной формы проведения занятия, конструирование

плана

занятия,

составление

инструкции

для

учащихся; •

инициирование обсуждений в режимах on-line и off-line,

что предполагает создание проблемных ситуаций на математическом содержании и модерирование дискуссий; •

оценивание результатов деятельности учащихся и их

коррекция,

что

предполагает:

комментирование

результатов

выполнения тестовых заданий, проверку и оценивание заданий с открытым ответом, проверку, оценивание и комментирование домашних заданий •

руководство проектной и исследовательской деятельностью

учащихся в условиях дистанционного обучения, предполагающее организацию как индивидуальной, так и групповой и коллективной деятельности. Таким образом, к сетевому учителю предъявляется ряд новых требований, исходящих из специфики работы, в частности в совершенстве владеть «письменной речью» и обладать определенным уровнем ИКТ компетенции. Кроме того, при работе с виртуальным классом учитель должен быть готов к тому, что ему придется конструировать столько траекторий освоения курса математики, сколько учеников обучается в его 4

классе. Причем траектории эти могут отличаться не только уровнем выполняемых заданий, не только глубиной и широтой освоения курса, но и порядком изучения отдельных тем, подходами к изложению учебного материала, качеством иллюстративных материалов и задач, используемых при объяснении нового материала и т.д. С другой стороны, нет необходимости владения педагогической техникой речи, предназначенной для слухового и визуального восприятия учебной информации, а также мимикой, жестами. Педагог – куратор осуществляет: •

знакомство

поступившего

в

школу

ученика

со

всеми

участниками образовательного процесса, а именно: с сетевыми преподавателями, психологом, другими учащимися учебной группы; •

консультации

рассылает

учащихся

руководство

консультативного

центра,

по

организационным

пользователя,

информацию

письма-обращения

от

вопросам: о

работе

администрации,

психолога, тьютора; •

систематическое наблюдение за ходом текущей работы ученика

(выполнение тестов, работа с тренажером, выполнение домашних заданий и контрольных работ), за ее результативностью и, в случае необходимости, корректировка индивидуального учебного плана учащегося; •

обеспечение учащегося всеми необходимыми материалами и

рекомендациями; •

координацию проведения итоговой аттестации учащихся своей

группы; •

взаимодействие

с

сетевыми

преподавателями

с

целью

координации и корректировки учебного процесса на основе Интернет – ресурса. Как будущий сетевой учитель, так и будущий педагог-куратор могут быть готовы к описанной выше деятельности по-разному. Это зависит как от 5

профессиональной подготовки, так и от личностных качеств (в частности, от осознания им потребности в формировании тех или иных умений) будущего специалиста. Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучение будущих сетевых

учителей

и

педагогов-кураторов

должно

быть

персонифицированным. 2. Структура и содержание образовательной программы по подготовке сетевого учителя и педагога-куратора Принимая во внимание возможность неравномерной готовности будущих сетевых учителей и педагогов-кураторов к осуществлению соответствующих видов деятельности, при проектировании образовательной программы

по

подготовке

сетевых

учителей

и

педагогов-кураторов

целесообразно учитывать их индивидуальные образовательные запросы. Для удовлетворения разнообразных индивидуальных запросов разных категорий обучающихся образовательная программа строится на основе реализации принципа модульности. В соответствии с этим принципом составляющими элементами содержания являются: • блоки модулей: инвариантного и вариативных - первого, второго и третьего уровня, их целей и задач; • учебные модули, представляющие собой законченные фрагменты содержания и включающие систему заданий, ориентированных на формирование определенной профессиональной компетентности, сконструированные на одном из двух уровней предметного содержания: общем или частнопредметном; • учебные элементы. Каждый учебный элемент включает:

6

• четко

сформулированную

цель,

которая

адресуется

обучающемуся; • список необходимых информационных ресурсов; • список учебных элементов, с которыми связан данный учебный элемент; • страницы с учебным тестом, представленным в разных формах – текстом, иллюстративно и графически; • задания для проверки достижения целей, которые согласуются с целями, поставленными в начале учебного элемента. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к разным категориям работников системы образования, выделяются следующие компетентности: • социальная (в частности, ее нормативно-правовой аспект); • методологическая (концептуальная); • технологическая (методическая); • предметная (содержательная). В соответствии с выделенными компетентностями в содержании выделено четыре группы модулей, содержание которых направлено на формирование соответствующей компетентности. Обращаем внимание на специфику содержания модулей каждого типа. Содержание модулей, направленных на формирование социальной компетентности Мс, включает: • нормативно-методические

документы,

регламентирующие

деятельность сетевого учителя и педагога-куратора; • нормативные

документы,

образовательных

регламентирующие

учреждений,

реализующих

деятельность дистанционное

обучение; • пояснения к предлагаемым нормативным документам (анализ содержания

предлагаемых

документов,

допустимые

нормы

вариативности их использования). 7

Задания, включенные в эти модули, направлены на решение задач, связанных с анализом предлагаемых документов и получением выводов на основании выполненного анализа. Модули,

направленные

на

формирование

методологической

компетентности Мм, содержат: •

концепцию дистанционного обучения;

• концептуальные модели реализации дистанционного обучения; • принципы дистанционного обучения; • общие

педагогические

подходы

к

построению

системы

дистанционного обучения; • концептуальные положения, на основе которых отбирается и структурируется

содержание

обучения,

реализуемого

в

дистанционной форме; • принципы отбора и структурирования предметного содержания, предназначенного для обучения в дистанционной форме. Задания этих модулей направлены, в частности, на: овладение приемами, способствующими реализации того или иного подхода при реализации

дистанционного

обучения;

осознание

специфики

структурирования предметного содержания, предназначенного для освоения учащимися в условиях дистанционного обучения, на разных ступенях обучения; самостоятельное конструирование фрагментов содержания на основе выделенных принципов. Для модулей, выполняющих функцию формирования технологической компетентности Мт, характерно включение содержания, раскрывающего: • особенности методики реализации дистанционного обучения; • возможные модели реализации дистанционного обучения; • специфику

и

целесообразность

реализации

конкретных

педагогических технологий в условиях дистанционного обучения;

8

• конкретные формы взаимодействия сетевого учителя и учащихся, педагога-куратора и учащихся, педагога-куратора и сетевого учителя, учащихся между собой; • специфику

различных

форм

взаимодействия

субъектов

дистанционного обучения в разных моделях; • технологию

конструирования

дистанционных

занятий,

направленных на достижение разных целей; • возможные модели

построения дистанционных

занятий по

выделенному предмету; • технологию написания инструкции для учащихся по освоению фрагмента содержания дистанционного курса; • опыт конкретных специалистов, реализующих дистанционное обучение. Задания, предлагаемые обучающимся для решения в рамках этих модулей, направлены на выбор той или иной модели дистанционного обучения; предполагают выбор модели и конструирование дистанционных занятий, направленных на достижение разных целей; выбор той или иной формы взаимодействия, адекватной заданным условиям; ориентированы на формирование умения инструктировать каждого учащегося в конкретных условиях. Содержание модулей, ориентированных на формирование предметной компетентности Мп, включает: • дополнительные задания для использования в процессе обучения той или иной темы; • разные методы решения профессиональных и предметных задач; • проблемные вопросы, поиск ответов на которые целесообразно организовать в условиях той или иной формы взаимодействия сетевого учителя и учащихся; • темы исследовательских и проектных работ, реализуемых с использованием средств телекоммуникаций; 9

• список Интернет – ресурсов, содержание которых дополняет и/или углубляет содержание дистанционного курса; • исторические экскурсы, раскрывающие эволюцию становления науки и практики, отдельных понятий, категорий, явлений, законов, блоки информации о жизни и деятельности ученых и практиков в той или иной области. Задания этих модулей предполагают конструирование проблемный вопросов; разработку плана организации работы сетевых учащихся над конкретной темой телекоммуникационного проекта; решение предлагаемых заданий и их самостоятельное конструирование; анализ предлагаемого фрагмента

содержания

с

различными

целями

и

выбор

наиболее

рационального способа (метода) решения задач; поиск необходимой информации и адаптация ее для использования в процессе обучения. Кроме

того,

учитывая

специфику

содержания

деятельности

специалистов разного уровня, выделено два уровня предметного содержания, на котором происходит формирование той или иной компетентности. Общий (надпредметный) уровень. Это содержание, значимое для любого обучающегося, независимо от того, представителем какой категории обучающихся он является: сетевым учителем иои педагогом-куратором. К этому уровню относится, в частности, содержание некоторых нормативных документов (социальная компетентность); общедидактические положения; общие педагогические подходы: индивидуальный и дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход; специфические

принципы

дистанционного

обучения,

структура

дидактической системы дистанционного обучения и т.д. (методологическая компетентность); педагогические технологии, реализуемые в системе дистанционного

обучения:

кейс-технология,

проблемное

обучение,

технология критического мышления и т.д., специфика их реализации в условиях дистанционного обучения (технологическая компетентность).

10

Частный (предметный) уровень. Это содержание, значимое только для специалиста той или иной предметной области. К этому уровню относится, в частности, содержание нормативных документов, относящихся к отдельным предметным областям (социальная компетентность), содержание учебных предметов (предметная компетентность), а также методология отбора содержания

отдельных

учебных

предметов

и

специфика

обучения

конкретному учебному предмету в условиях дистанционного обучения (методологическая компетентность) и конкретные методические приемы и технологии, предназначенные для решения задач в рамках отдельного учебного предмета в условиях дистанционного обучения (технологическая компетентность) или содержания деятельности. Определение

этих

двух

уровней

позволяет

выделить

7

типов

содержательных модулей в системе персонифицированного повышения квалификации: Мс1, Мс2, Мм1, Мм2, Мт1, Мт2, Мп. Так как программа включает в себя несколько модулей каждого типа, каждому модулю присвоен свой код, включающий, кроме его типа, еще и порядковый номер, например: Мм2-5, Мт1-10 и т.д. Все модули имеют одинаковую структуру. Каждый модуль содержит: • название модуля и его тип, код модуля; • количество часов, отведенных на его освоение; • общие и частные цели модуля; • список информационных ресурсов; • перечень учебных элементов, включенных в этот модуль; • возможный порядок изучения перечисленных учебных элементов; • основное содержание (содержание учебных элементов); • тесты; • практические задания; • критерии оценивания практических заданий; • материалы для самоконтроля. Каждый модуль включает в себя группу учебных элементов. 11

Все модули сгруппированы в четыре блока: инвариантный блок и вариативные блоки первого, второго и третьего уровней. Цель освоения содержания инвариантного блока – формирование социальной и методологической компетентности на общем уровне. Инвариантная часть состоит из совокупности модулей типа Мс1 и Мм1, содержание которых преимущественно включает информацию, значимую для всех категорий обучающихся: основные нормативные документы, регламентирующие

деятельность

субъектов

образования

в

условиях

дистанционного обучения; концептуальные положения, на которых строится процесс

дистанционного

обучения,

общие

условия

реализации

дистанционного обучения и т.д. Вариативные блоки трех уровней разработаны для обеспечения максимальной

вариативности

выбора

обучающимся

индивидуальной

траектории обучения при определенном минимуме нагрузки. Цель освоения содержания вариативного блока первого уровня: формирование методологической и технологической компетентностей на общедидактическом уровне. Этот блок включает в себя модули: типа Мм1, содержание которых обеспечивает обучающихся информацией об актуальных на современном этапе развития системы дистанционного обучения педагогических подходах; концептуальных положениях, на основе которых конструируется содержание школьных предметов, в том числе реализуемых в системе дистанционного обучения; типа Мт1, позволяющих удовлетворить потребности обучающихся в

области

современных

инновационных

технологий,

специфике

их

реализации в условиях дистанционного обучения. Цель освоения содержания вариативного блока второго уровня: формирование социальной и методологической компетентности на частном уровне (содержании своего предмета деятельности). Таким образом, он включает в себя преимущественно модули: типа Мс2, которые обеспечивает возможность получения знаний о стандартах и 12

программах конкретного предмета, об использовании этих документов при составлении дистанционных учебных курсов, индивидуальных маршрутов освоения

предметного

содержания

дистанционными

учениками,

о

соотношении инвариантной и вариативной составляющих школьного предмета, осваиваемого с помощью дистанционных образовательных технологий и т.д.; типа Мм2, содержание которых обеспечивает обучающихся методологическими знаниями в области своего предмета, специфики реализации обучения предметному содержанию на основе использования дистанционных образовательных технологий. Цель освоения содержания вариативного блока третьего уровня: формирование

методической

(технологической)

и

предметной

компетентностей на уровне содержания своего предмета деятельности. Таким образом определенная цель позволяет сделать вывод о том, что содержание этого блока определяется наличием в нем преимущественно модулей: типа Мп, направленных на удовлетворение запросов обучающихся в области содержания определенного предмета – расширение и углубление знаний

внутрипредметного

и

межпредметного

характера,

получение

дополнительных исторических сведений, обогащение профессионального арсенала сетевого учителя вопросами для организации дискуссионной деятельности, темами исследовательских и проектных работ, выполняемых на основе использования телекоммуникаций; типа Мт2, ориентированных на получение информации о возможности и целесообразности проецирования той или иной технологии на содержание предмета, изучаемого с использованием дистанционных образовательных технологий, на получение дополнительных знаний об альтернативных формах взаимодействия сетевого учителя и учащихся при изучении отдельных фрагментов учебного материала.

13

3. Индивидуальные образовательные маршруты для различных категорий обучающихся и методические рекомендации по их конструированию Вариативно-модульная конструирование

образовательная

индивидуальных

программа

предполагает

образовательных

маршрутов

обучающихся. Индивидуальные образовательные маршруты конструируются каждым обучающимся, ориентируясь на собственные образовательные потребности. При

конструировании

образовательного

маршрута

целесообразно

руководствоваться следующими методическими рекомендациями. Необходимым

и

достаточным

условием

успешности

реализации

вариативно-модульной образовательной программы по подготовке сетевых учителей и педагогов-кураторов становится субъектное включение в него обучающихся через: • оценивание предлагаемой образовательной программы в контексте личностных смыслов, ценностей и мотивов; • включенность в процессы проектирования и индивидуальной коррекции целей, содержания и способов образования; • личную

ответственность

за

достижение

образовательных

результатов. Все это делает образовательную программу, как совокупность целевых, содержательных и технологических компонентов образования, в конкретнопрактической реализации индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося. Современные подходы к организации образовательного процесса на разных

ступенях

профессионального

непрерывного

образования,

педагогического

в

определяют

том

числе

и

индивидуальный

образовательный маршрут как наиболее оптимальный и эффективный способ проектирования и реализации образовательной программы, достижения обучающимся образовательных результатов. 14

Основные характеристики образовательного маршрута связаны с: • целевыми и процессуальными признаками, продвижением от цели к результатам; • элективностью содержания, основанным на свободе выбора в соответствии

с

потребностями

личности

и

требованиями

образовательных стандартов; • индивидуальной реализацией в условиях взаимодействия и педагогической поддержки. Ценностная значимость индивидуального образовательного маршрута заключается в создании условий для разрешения актуального противоречия современного образования, связанного с признанием образования как важнейшего

средства

реализации

сущностных

личностных

и

индивидуальных потребностей человека с одной стороны, и наличие заданности образовательных требований, выполнение которых гарантирует достижение результата на той или иной ступени образования с другой. В связи с этим индивидуальный образовательный маршрут можно определить как вариативный, основанный на личностных смыслах и ценностях, потребностях и мотивах, путь достижения заданных требованиями

профессионального

педагогического

образования

результатов. Индивидуальный

образовательный

маршрут

дает

обучающемуся

возможность субъектного существования и субъектной реализации в заданных образовательных условиях. Он предполагает в той же мере свободу,

в

какой

и

ответственность

обучающегося

как

на

этапе

проектирования образовательного пути, так и на этапе реализации и достижения образовательных результатов. Индивидуальный образовательный маршрут является способом и формой

организации

деятельности

обучающегося

в

образовательном

процессе в силу того, что:

15

− проектирование

индивидуального

образовательного

маршрута

разворачивается как процесс по реализации замысла, основанного на индивидуальных значениях и смыслах образования, видении его жизненных

и

профессиональных

перспектив.

Реализация

образовательного маршрута связана с выбором его возможного варианта и нахождением адекватных замыслу средств, действий и операций по достижению образовательных результатов в имеющихся образовательных реалиях. Таким образом, проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута дает обучающемуся возможность субъектных проявлений по отношению ко всем предметным аспектам феномена образования

(ценностному,

целевому,

процессуальному,

институализированному); − индивидуальный

образовательный

маршрут

разворачивается

перед

обучающимся как цепочка разнообразных по степени сложности, масштабности,

отсроченности

результатов

задач

профессиональной

деятельности. Успешность его реализации зависит от способности обучающегося сориентироваться в выборе актуальных и потенциально актуальных

проблем,

требующих

решения;

на

основе

прогноза

спроектировать тот или иной этап образовательного маршрута; оценить возможные последствия принятых решений и внести возможные коррективы; − индивидуальный

образовательный

маршрут

представляет

собой

уникальный феномен, позволяющий обучающемуся сочетать свободу образовательного выбора, основанного на личностных потребностях и мотивах, с необходимостью их реализации в имеющихся условиях; − индивидуальный

образовательный

маршрут

–

особая

форма

проектирования образовательной программы. Участие обучающегося в проектировании

и

реализации

индивидуального

образовательного

маршрута предопределяет успешность освоения содержания образования,

16

процессы

личностно-профессионального

становления

работника

образования, качество профессиональных результатов. Являясь

сложной

деятельностью,

процесс

многоаспектной проектирования

и и

многофункциональной

реализации

обучающимся

индивидуального образовательного маршрута в системе подготовки сетевого учителя и педагога-куратора может быть направлен как на личностные, так и профессиональные достижения. В связи с этим в целостной структуре индивидуального образовательного маршрута можно вычленить несколько маршрутных ориентиров: 1) профессионально-образовательный

маршрутный

ориентир,

предполагающий разворачивание образовательного маршрута как этапов профессионального становления специалиста; 2) учебно-образовательный

маршрутный

ориентир,

связанный

с

проектированием и организацией этапов образовательного процесса, достижением промежуточных и итоговых результатов обучения; 3) субъектно-образовательный маршрутный ориентир, позволяющий проектировать

образовательный

маршрут

как

этапы

углубления,

восхождения личности к пониманию собственной субъектной позиции в процессе жизнедеятельности на основе личностных ценностей и смыслов. Таким образом, построение персонифицированной системы подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов на основе индивидуальных образовательных маршрутов создает условия для реализации обучающимися следующих прав и возможностей: • право

на

выбор

индивидуальных

смыслов,

ценностей

и

целей

образования; • индивидуальный отбор и последовательность освоения содержания образовательной программы; • право выбора индивидуального темпа обучения, способов контроля, рефлексии и самооценки собственной деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей; 17

• превышение (опережение, расширение и углубление) осваиваемого содержания, выбор дополнительной тематики. Рассмотрим модель проектирования индивидуального образовательного маршрута в персонифицированной системе подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов. Модульная структура содержания образовательной программы с выделением

учебных

модулей

различной

направленности

(общепедагогический, общепредметный, частнопредметный) для разных категорий обучающихся (сетевые учителя и педагоги-кураторы) создают условия

для

построения

различных

вариантов

индивидуального

образовательного маршрута. Основаниями для выбора индивидуальной образовательной траектории могут быть: • личностные и профессиональные потребности обучающихся; • специфика

задач

профессиональной

деятельности

(педагогическая, методическая, управленческая); • специфика учреждения, в котором работает слушатель; • требованиями к должности (занимаемой или планируемой). Технология реализации индивидуального образовательного маршрута в системе подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов включает следующие этапы: 1-й этап. Диагностика образовательно-профессиональных потребностей обучающихся

в

классификация предпочитаемых

области мотивов видов

дистанционного разных

групп

деятельности.

обучения. слушателей,

Фиксация

Выявление

и

определение

начального

уровня

количества и качества имеющихся у обучающихся представлений, знаний, умений по предлагаемой теме. 2-й этап. Знакомство обучающихся с предлагаемыми учебными модулями и возможностями выбора индивидуальной образовательного маршрута.

18

3-й этап. Выстраивание системы личностного отношения обучающегося к изучаемому модулю. Определение индивидуальных целей, самоопределение по отношению к сформулированным проблемам, определение перспектив своей профессиональной деятельности по решению проблем. 4-й этап. Выстраивание обучающимся индивидуальной образовательной программы. Обучающийся формулирует цели, определяет набор модулей, совместно с сетевым преподавателем устанавливает сроки и формы контроля и оценки своей деятельности. 5-й этап. Деятельность по реализации индивидуальных образовательных программ обучающихся. Обучающийся осуществляет основные элементы индивидуальной

образовательной

деятельности:

цели

Æ

план

Æ

деятельность Æ рефлексия Æ сопоставление полученных продуктов с целями Æ самооценка. На этом этапе обучающийся тесно взаимодействует с сетевым преподавателем. 6-й этап. Демонстрация личных образовательных результатов обучающихся и их обсуждение в системе преподаватель - обучающийся; обучающийся другие обучающиеся. 7-й этап. Рефлексивно-оценочный. На этом этапе обучающийся осознает и оценивает

степень

достижения

поставленных

целей,

уровень

своих

внутренних изменений, освоенные способы решения профессиональных задач. Оценивается также общий образовательный процесс, полученные результаты и способы их достижения. В

соответствии

с

образовательной

программой

рекомендуется

следующее распределение времени: инвариант – 15%; вариатив 1-го уровня и вариатив 2-го уровня – по 25% каждый; вариатив 3-го уровня – 35%.

19

4. Вариативные формы реализации программы подготовки сетевого учителя и педагога-куратора Для организации подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов в специализированной

открытой

информационно-образовательной

среде

возможно осуществление пяти форм персонифицированного обучения педагогических кадров с использованием дистанционных педагогических технологий: 1. дистанционная – экстернат; 2. дистанционная – чистый off-line, сопровождаемый регулярными дистанционными консультациями в режимах off-line и on-line и работой на форумах; 3. дистанционная – комбинированная off-line и on-line сопровождаемый регулярными дистанционными консультациями в режимах off-line и on-line и работой на форумах; 4. очная (“ на открытой платформе”); 5. очно - дистанционная, сопровождаемая регулярными очными и дистанционными консультациями. 1. Дистанционная форма «экстернат» предполагает

организацию

процесса обучения, близкого к заочной форме обучения, когда обучающийся, зарегистрировавшись, получает доступ к образовательному ресурсу, а затем изучает его самостоятельно, в режиме off-line. Эта форма организации не предполагает проведения регулярных консультаций с преподавателем и жесткого регламента занятий. Выбрав программу обучения, слушатель направляет ее преподавателю, который определяет форму отчетности для данного слушателя в соответствии с выбранной программой обучения, в частности, тему выпускной квалификационной работы. Обучающийся самостоятельно прорабатывает содержание ресурса, выполняет тестовые задания в режиме самоконтроля, а затем выполняет итоговую работу, которую и представляет преподавателю. Таким образом, в данном режиме 20

обучения общение с преподавателем сведено к минимуму и может ограничиваться двумя сообщениями: в начале обучения и в конце. Следует признать, что для того, чтобы такая форма обучения была эффективной, привычка к самоорганизации у обучающегося должна быть сформирована на достаточно высоком уровне. 2.

Дистанционная

форма

«чистый

off-line»,

сопровождаемый

регулярными консультациями в режимах off-line и on-line, отличается от предыдущей тем, что обучающийся не только информирует своего преподавателя о выбранной им программе обучения, но и регулярно высылает ему свои домашние задания для проверки, а также получает консультации в режимах off-line и on-line по интересующим его вопросам и при возникновении затруднений в процессе освоения учебного материала. В рамках данной формы материалов,

выполняют

обучающиеся осваивают содержание задания,

общаются

с

тьютором,

учебных сетевым

преподавателем, сетевым администратором и другими обучающимися посредством

учебных

форумов

(в

основном

в

режиме

off-line),

индивидуальных консультаций (в режимах on-line и off-line) и почтовых сообщений. В такой форме обучение способствует формированию у обучающихся коммуникативной компетентности за счет необходимости постоянного взаимодействия с преподавателем и с другими обучающимися в письменной форме. В случае выбора обучающимся данной формы обучения аттестация обучающегося может проводиться на основе выполнения им контрольной работы, которая по своему объему и требованиям значительно отличается от выпускной работы, предполагаемой в форме экстернат. 3. Дистанционная комбинированная форма обучения предполагает, помимо перечисленных выше форм взаимодействия обучающегося с преподавателем и с другими обучающимися, проведение занятий в режиме on-line, посвященных освоению содержания отдельных выделенных модулей. 21

Для организации этих занятий на форуме вывешивается расписание on-line занятий и их темы с обозначением формы проведения занятия: дискуссия, групповая дискуссия, работа в группах над выделенной проблемой и т.д. Эта

форма

обучения

в

еще

большей

степени

способствует

формированию коммуникативной компетентности обучающихся, а также положительно влияет на формирование умений аргументировано излагать свою точку зрения, строить аргументацию, находить нужное решение в ограниченный период времени. Следует отметить, что для обучающихся в дистанционном режиме именно эта форма является наиболее предпочтительной. Поскольку именно эта форма обучения является наиболее приближенной к идеальной модели организации межсубъектного взаимодействия в системе дистанционного обучения, реализуемого на уровне среднего образования, в которой будет в дальнейшем работать обучающийся. 4. Очная форма подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов предполагает совместное групповое обучение в аудитории, где возможен доступ к информационному ресурсу. Кроме традиционной работы в аудитории в данном режиме предполагается выполнение отдельных видов самостоятельной

деятельности

Коммуникация

обучающихся

на

основе

с

заданий

сетевого

преподавателем

ресурса.

осуществляется

непосредственно во время аудиторных занятий и посредством электронной почты или форумов во внеаудиторное время, если учащемуся необходимо получить

консультацию

или

обсудить

с

другими

обучающимися

обозначенную или возникшую проблему. 5.

Очно-дистанционная

форма

подготовки

сетевых

учителей

и

педагогов-кураторов может осуществляться в разных видах. Первый предполагает организацию вводного блока занятий в аудитории с преподавателем, где обучающиеся знакомятся с преподавателем и другими обучающимися, знакомятся с особенностями освоения данной программы подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов, с особенностями 22

ресурса, получают первые необходимые консультации, готовятся к решению необходимых задач данного курса. Дальнейшее обучение проводится в одном из трех режимов: экстернат, чистый регулярными

консультациями

в

режимах

off-line, сопровождаемый off-line

и

on-line,

или

комбинированный – описанных выше. Второй предполагает регулярное проведение очных занятий по отдельным модулям. В этом случае, так же как и в комбинированном варианте дистанционной работы обучающимся известно расписание занятий, проводимых в очном режиме. В промежутке между этими занятиями учащиеся работают самостоятельно. 5. Рекомендации для сетевого преподавателя, осуществляющего процесс подготовки сетевого учителя и педагога-куратора в системе дистанционного обучения 5.1.Общие

рекомендации

по

организации

деятельности

сетевого

преподавателя Деятельность сетевого преподавателя предполагает: • организацию обучения слушателей с использованием дистанционных образовательных технологий по освоению сетевых учебных модулей в соответствии с разработанными программами обучения; • обеспечение систематического наблюдения за освоением содержания модулей слушателями. • проверку и оценку выполненных домашних заданий, контроль выполнения тестов, работу с электронным журналом; • обсуждение проблемных вопросов, содержания учебных модулей и дополнительных материалов на форуме; • консультирование обучающихся в режиме off-line и on-line в соответствии с расписанием, а, в случае необходимости, оказание им

23

дополнительной индивидуальной помощи, посредством назначения индивидуальных консультаций. 5.2.Общие рекомендации по организации взаимодействия сетевого преподавателя с обучающимися В

процессе

освоения

курса

с

использованием

дистанционных

образовательных технологий преподаватель может столкнуться с рядом психолого-педагогических

проблем,

обусловленных

спецификой

дистанционного обучения. Среди этих проблем можно выделить такие как: • создание благоприятного психологического климата при проведении обучения; • трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения; • определение индивидуальных особенностей восприятия информации у обучающихся и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса; • повышение мотивации обучения; • адекватность поведения самого преподавателя выбранной для дистанционного обучения методике и педагогической технологии. Решение

этих

проблем

во

многом

связано

с

организацией

эффективного взаимодействия преподавателя и обучающихся на этапе знакомства и в дальнейшем посредствам личной переписки, организации общения в форумах. 5.3.

Требования

к

сетевому

преподавателю

при

организации

взаимодействия с обучающимися Становление доверительных, открытых и вместе с тем «рабочих» взаимоотношений во многом определяется позицией преподавателя, его уровнем владения речевой коммуникацией. В связи с этим преподавателю стоит усвоить основные принципы делового этикета, которые помогут ему более эффективно общаться с людьми в процессе дистанционного обучения: • Делайте все вовремя, будьте пунктуальны. 24

• Желательно на все сообщения отвечать сразу же, по мере их получения. Если вы не можете сразу отправить ответ на письмо слушателя, постарайтесь короткой запиской (или с помощью заранее заготовленного шаблона) сообщить о том, что вы все получили, но подробный ответ пришлете через несколько дней. • Преподаватель должен с уважением относиться к другим участникам обучения. Старайтесь понять их проблемы, их точку зрения. • Пишите все сообщения хорошим языком и без ошибок. • Избегайте жаргонных слов, оскорбительных выражений, а также сложных аббревиатур, названий и терминов, которые будут непонятны большинству участников процесса обучения. • Не путайте имена слушателей. • Не разглашайте публично информацию, касающуюся личных дел обучающихся. 5.4. Организация самостоятельной работы слушателей Самостоятельная заданий,

работа

способствующих

изучение

отдельных

слушателей

решению

аспектов

предполагает:

учебных

содержания

задач;

выполнение

самостоятельное

программы,

выполнение

творческих заданий. Типовые задания для самостоятельной работы: 1.

Работа с документами; анализ, систематизация текстов.

2.

Анализ

и

обобщение

практического

опыта

образовательных

учреждений. 3.

Поиск информации в сети Интернет.

4.

Разработка информационных карт, экскурсий, буклетов, сайтов,

технологических карт, маршрутных книжек, путеводителей. 5.

Составление банка данных.

6.

Разработка проектов (индивидуальных, групповых).

7.

Использование на практике диагностических методик.

8.

Презентация полученных результатов. 25

Задачи сетевого преподавателя при организации самостоятельной деятельности обучающихся в системе подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов: • помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе их самостоятельной деятельности; • определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой; • знакомится с фондами информационных ресурсов, составляет рекомендуемый слушатели

могут

список

информационных

воспользоваться

в

ходе

средств, их

которыми

самостоятельной

деятельности; • продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств; • оказывает помощь в, обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности; • осуществляет обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы. • осуществляет групповое и индивидуальное консультирование через email, форум. Важным

моментом

при

организации

самостоятельной

работы

слушателей является система контроля и оценки выполненных работ, которая может включать в себя: 1.Подготовку и защита докладов, сообщений. 2. Участие в дискуссиях по проблемам профильного обучения. 3.Формирование электронного «портфолио» - коллекции работ, выполненных в процессе освоения курса. Например, в портфолио 26

слушателей курсов повышения квалификации могут быть выделены следующие разделы: • Резюме (преставление себя) • Полезная информация (материалы по проблемам профильного обучения) • Самостоятельные работы (собрание текущих самостоятельных, работ,). • Медиатека проблемам

(видео-,

аудиозаписи

профильного

лекций

обучения,

специалистов

CD-диски

с

по

учебно-

методическими материалами и т.д.) • Графический организатор (планы, схемы, модели, алгоритмы выполнения

деятельности,

например,

алгоритм

составления

динамического расписания). • Полезные ссылки (собственный каталог ссылок на Интернетресурсы по проблемам профильного обучения). 4. Создание совместных продуктов деятельности по реализации различных аспектов профильного обучения (например, результаты диагностики, учебно-методические разработки по профильным и элективным курсам, реализуемая модель сетевого взаимодействия и т.д.). Участники пишут совместные тексты, создают совместные учебные пособия, разрабатывают совместный учебно-методический комплекс и т. п. По окончании работы возможно организовать и провести конкурс тематических совместных работ, созданных слушателями курсов.

27

6. Организация методического сопровождения как условие эффективной реализации персонифицированной системы подготовки сетевых преподавателей и педагогов – кураторов в системе дистанционного обучения Построение

персонифицированной

системы

подготовки

сетевых

преподавателей и педагогов – кураторов в системе дистанционного обучения на основе индивидуальных образовательных маршрутов предполагает организацию системы сопровождения обучающихся. Под сопровождением понимается комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: • диагностика существа возникшей проблемы; • информация о существе проблемы и путях ее решения; • консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; • первичная помощь на этапе реализации плана решения. Особенностями методического сопровождения являются: • многоаспектность; • непрерывность; • гибкое реагирование на ситуации профессионального развития педагога; • учет динамики развития как самого профессионала, так и организации, в которой он работает. Наиболее

продуктивными

формами

организации

методического

сопровождения в персонифицированной системе подготовки сетевых преподавателей и педагогов – кураторов в системе дистанционного обучения являются тьторство, консультирование, модерирование. Под тьютерством понимается осуществление индивидуального сопровождения обучающегося в образовательном процессе. Деятельность педагога-тьютора,

как

и

педагога-консультанта,

направлена

не

на 28

воспроизводство

информации,

а

на

работу

с

субъектным

опытом

обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Задачи педагога-тьютора: • помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы; • следить за ходом его учебной деятельности; • осуществлять обратную связь по выполненным заданиям; проводить групповые тьюториалы; • консультировать и поддерживать обучающихся; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения курса; • предоставить возможность связываться с ним при необходимости посредством

личного

контакта,

электронной

почты

и

компьютерных конференций. Консультирование – особым образом организованное взаимодействие между преподавателем и обучающимся, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность обучающегося. Задачи консультирования заключаются в: • оказании помощи слушателям по освоению отдельных тем или разделов курса; • ориентации

слушателей

в

информационном

поле

проблем

дистанционного обучения; • углубленном изучении интересующих слушателя вопросов; • рекомендациях по использованию полученной информации и учебнометодических

материалов

в

организации

образовательным

практической учреждением

деятельности

по

дистанционного

обучения; 29

• оказании помощи слушателям при подготовке к итоговой аттестации. При организации подготовки сетевых учителей и педагогов-кураторов с помощью дистанционных образовательных технологий консультирование обучающихся может происходить как в режиме реального времени (on–line), так и в режиме отложенного времени (off–line). Консультационные услуги могут быть связаны с различными видами деятельности педагога, нуждающегося в методической помощи, и иметь в зависимости от этого методическую, управленческую или организационнотехнологическую направленность. Преподаватель может проводить как групповые консультации в форумах, так и индивидуальные консультации посредством системы личных сообщений или электронной почты. Возможны различные способы оказания консультационных услуг: • в варианте эксперта, когда консультант заранее знаком с проблемой консультируемого и знает, либо предполагает готовое решение, которое он может ему предписать; • в варианте врача, когда консультацию предваряет постановка диагноза, т.е. выявление причин профессиональной "болезни", и после этого намечается стратегия его "лечения"; • в варианте менеджера, когда консультант оказывает педагогу не только

консультационную

услугу,

но

и

принимает

непосредственное участие в преодолении его затруднений. Консультационная помощь педагогу может быть направлена на восполнение или обновление его профессиональной компетенции. В первом случае консультационные услуги будут носить корректирующий характер и устранять дефицит в профессиональных знаниях и умениях. Во втором случае речь идет о формирующем характере консультирования, ибо оно направлено на реконструкцию профессионального опыта педагога за счет приобретения новых компетенций.

30

Консультирование

дополняется

модерированием

методического

характера. Модерирование

–

деятельность,

направленная

на

раскрытие

потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать

процесс

свободной

коммуникации,

обмена

мнениями,

суждениями и побуждающих ее участников к принятию профессионально грамотных решений за счет актуализации внутреннего потенциала. Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Методическое сопровождение в системе повышения квалификации может

осуществляться

интегративным

вариантом

консультированием. консультирование специалистом,

и

в

форме

по

сравнению

Супервизия и

с

которая

специалиста

психологически

является

модерированием

предполагает

сопровождение

создающим

супервизии,

и

профессиональное более

комфортные

опытным

условия

для

обсуждения профессиональной деятельности, а также осуществляющим профилактику и исправление профессиональных ошибок. Реализации

рассмотренных

форм

организации

методического

сопровождения предполагает работу команды трех групп персонала: 1) сетевых преподавателей; 2) сетевых кураторов (методистов); 3) сетевых администраторов. Cетевой преподаватель осуществляет:

31

• проектирование сценариев занятий при использовании очной и очнодистанционной формы; • постановку и обсуждение с обучающимися целей и

результатов

изучения отдельного модуля и образовательной программы в целом; • диагностику мотивации обучающихся и результативности изучения образовательной программы; • поддержку мотивации слушателей при изучении образовательной программы; • обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения

задания,

отвечает

на

вопросы,

диагностирует

причины

возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы; • обсуждение проблемных вопросов, содержания учебных модулей и дополнительных материалов на форуме; • консультирование обучающихся в режиме off-line и on-line; • обсуждение хода процесса учения слушателей с методистами. Функциями сетевого куратора (методиста) является: • организация работы сетевых учителей; • обсуждение

с

сетевыми

учителями

ход

процесса

учения

обучающихся; • консультирование слушателей по проблемным вопросам; • консультирование слушателей по вопросам выбора вариативных учебных модулей; • учет выполненной работы. Сетевой администратор осуществляет: • техническую поддержку информационно-образовательной среды; • консультационную поддержку обучающихся по использованию информационного ресурса и осуществления обратной связи.

32

7. Приложение: Общие рекомендации для сетевых учителей и педагоговкураторов, обучающихся в персонифцированной системе подготовки Уважаемый слушатель! Система персонифицированного сетевого повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий создавалась с целью создания условий для удовлетворения Ваших индивидуальных потребностей на основе учета специфики Вашей деятельности. Обращаем

Ваше

внимание,

что

содержание

нашей

системы

разрабатывалось для достижения следующей цели: повышение уровня Вашей профессиональной компетентности в условиях введения предпрофильной подготовки в 9 классах и профильного обучения на старшей ступени школы. Для

удовлетворения

разнообразных

индивидуальных

запросов,

программа строится на основе реализации принципа модульности. Учитывая Ваши индивидуальные потребности, Вам предоставляется возможность конструирования Вашего индивидуального образовательного маршрута. Для

ориентации

при

составлении

своей

индивидуальной

образовательной программы Вам предлагается следующее распределение времени на освоение блоков модулей: Инвариант – 15%. Вариатив – 1 – 25%. Вариатив – 2 – 25%. Вариатив – 3 – 35%. Однако в зависимости от Вашего уровня квалификации и Ваших индивидуальных

профессиональных

потребностей

допускается

при

успешном выполнении вариативного блока 2 часть модулей вариативного блока 3 заменить модулями вариативного блока 2. Таким образом, Ваша индивидуальная образовательная программа (маршрут) в общем виде будет выглядеть следующим образом: 33

(И) ⇒ (В1: Мм1- n1 , Мм1- n2 ,…, Мм1- nm , Мт1- n1 ,…, Мт1- nk ) ⇒ (В2: Мм2- n1 , Мм2- n2 ,…, Мм2- nl , Мс2- n1 ,…, Мс2- nt ) ⇒ (В1: Мт2- n1 , Мт2- n2 ,…, Мт2- nm , Мп- n1 ,…, Мп- n p ). Методическое

и

педагогическое

сопровождение

дистанционного

образовательного процесса осуществляется Вашим сетевым преподавателем и тьютором. Они будут координировать Ваш учебный процесс; осуществлять контроль за ходом освоения Вами Вашей индивидуальной образовательной программы консультировать Вас как по вопросам, связанным с построением индивидуальных учебных планов, так и вопросам, возникающим по ходу изучения содержания; корректировать (в случае необходимости) Вашу индивидуальную учебную программу.

34