Роль информационных представлений в развитии умственной активности у детей 6-7 лет(Автореферат)

На правах рукописи

Игнатович Инна Игоревна

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗВИТИИ УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск - 2000

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического института

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвин Леонид Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, Профессор Зимина Ангелина Николаевна кандидат педагогических наук, доцент Круподерова Елена Петровна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Защита состоится 15 декабря 2000 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета К. 113.75.01. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом институте по адресу : 183720, г. Мурманск, улица Капитана Егорова,15. библиотеке Мурманского С диссертацией можно ознакомиться в государственного педагогического института. Автореферат разослан "15" ноября 2000г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент И А. Мешерова

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психологопедагогических подходов к развитию умственной активности детей в конце дошкольного и начале школьного возраста становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности. Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. В исследованиях Т.И.Бабаевой, Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Поддьякова, А.И.Сорокиной и др. подчеркивается мысль о том, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения новой задачи. Установлено, что чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях доказана важность применения различных форм и методов развития умственной активности детей в процессе дошкольного и начального школьного образования. Использование этих форм и методов теснейшим образом связано с процессом обновления научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на указанных уровнях образования. Одним из условий такого обновления является использование новых информационных

технологий (Ю.М.Горвиц, Е.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.Д.Чайнова и др.). Современное общество становится все более информационным. Процесс интенсивной информатизации " предоставляет человеку все возрастающие объемы самой разнообразной информации, с которой надо уметь обращаться, извлекать из нее пользу. От получаемой информации зависит формирование определенного отношения подрастающего человека к окружающей жизни. Помочь развивающейся личности не впасть в зависимость от количества информации, а обрести умение сосредотачивать внимание на смыслообразующих звеньях информационного ,потока, выстраивать из них логическую цепочку, приводящую к определенным умозаключениям, является важной педагогической задачей. Проблема поиска путей формирования информационных представлений и изучения их влияния на развитие умственной активности детей 6-7 летнего возраста определяет актуальность настоящего исследования. Цель работы состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении эффективного влияния информационных представлений на развитие умственной активности детей у детей 6-7 годов жизни. Объектом данного диссертационного исследования является процесс развития умственной активности у детей 6-7 летнего возраста. Предметом исследования выступают информационные представления как средство развития умственной активности. Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: развитие умственной активности у детей 6-7 летнего возраста будет более эффективным, если в систему обучения включается процесс целенаправленного формирования информационных представлений, который предполагает осознанное овладение ребенком системой способов получения, поиска, выбора информации, ее оценки, систематизации и хранения. В

процессе формирования информационных представлений расширяются способы умственных действий, создаются условия для самостоятельного применения ребенком освоенных способов в решении умственных задач. В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические основы и педагогические условия развития умственной активности у детей 6-7 лет. 2. Изучить сущность и структуру процесса формирования информационных представлений. 3. Разработать методику формирования информационных представлений у детей 6-7 лет. 4. Установить особенности влияния процесса формирования информационных представлений на умственную активность детей 6-7 летнего возраста. Методологическую основу работы составляют принципы развития, системности, единства сознания и деятельности, изложенные в работах ведущих отечественных психологов и педагогов. В основе исследования лежат теоретические положения, разработанные в трудах Л.С.Выготского, Д.Н.Богоявленской, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.С.Лейтеса, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, Н.Н.Подцьякова и других, в которых проблема развития умственной активности рассматривается в контексте общего развития личности, в единстве со всеми психическими процессами и свойствами, различными видами деятельности. В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение за деятельностью детей в процессе обучения; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов. Первый этап (1995-1996 гг.) был связан с изучением философской психологопедагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. На этом этапе были определены цель и задачи исследования, выработана его гипотеза. Параллельно теоретической работе над проблемой осуществлялся подбор психодиагностических методик для проведения экспериментальной работы. Второй этап (1998-1999 гг.) посвящался разработке основных направлений, задач и принципов реализации методики формирования информационных представлений у детей 6-7 летнего возраста. Был осуществлен констатирующий эксперимент, который позволил установить уровень умственной активности у детей, выявить особенности отношения испытуемых к умственной деятельности. Третий этап (1999-2000 гг.) - включал в себя обучающий эксперимент, заключавшийся в целенаправленном формировании у 6-7 летних детей информационных представлений, а также проведение контрольного эксперимента с целью установления особенностей влияния на умственную активность детей информационных представлений. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 89 и средней школы № 51 г Мурманска. В эксперименте принимали участие 80 детей подготовительных к школе групп в возрасте 6-7 лет. Научную новизну представляют теоретически обоснованные и экспериментально доказанные выводы о значимости влияния информационных представлений на умственную активность детей: исследование структуры процесса формирования информационных представлений; разработанные методика и система занятий по формированию информационных представлений у детей в возрасте 6-7 лет. Практическая значимость работы заключается в том, что апробированная методика формирования информационных представлений

может быть включена в обучающий процесс на старших дошкольных и младших школьных ступенях образования с целью активизации умственной деятельности детей. Материалы исследования могут найти применение в практической деятельности специалистов дошкольных учреждений (психологов, методистов), в практике работы учителей начальной школы и воспитателей групп продленного дня. Материалы диссертации возможно использовать в процессе преподавания курсов дошкольной и общей педагогики, в лекционно-популяризаторской работе с воспитателями, учителями начальной школы, родителями. Достоверность работы обеспечивается методологической обоснованностью исходных философских, психологических и педагогических теоретических положений; использованием комплекса психодиагностических методик, соответствующих предмету и задачам исследования; статистическими методами обработки полученного материала. На защиту выносятся следующие положения: Целенаправленное формирование информационных представлений оказывает стимулирующее влияние на умственную активность детей 6-7 летнего возраста, так как в ходе данного процесса осуществляется: формирование осознанного отношения к сенсорно-перцептивным способам получения и передачи информации; развитие представлений о семантических и символических способах получения, передачи и хранения информации, а также о способах перевода информации из одной знаково-символической системы в другую; - формирование умений выстраивать простейшие информационно-логические модели: разделение целого на части, представление целого в виде иерархии составных частей, нахождение сходства и различий, выполнение операций сравнения, обобщения, классификации;

- активизация самостоятельного интеллектуального поиска детьми способов информационного взаимодействия. Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Выводы и теоретические положения диссертации одобрены на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и кафедры общей педагогики МШИ, на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института (1996, 1999, 2000 гг.); на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения № 89, семинарах учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня школы № 51г. Мурманска (1999-2000 гг.). Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 245 источников. Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформированы гипотеза и задачи, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе "Теоретические основы исследования развития умственной активности" представлен анализ психолого-педагогической литературы по избранной теме, изложены различные аспекты изучения умственной активности, раскрываются педагогические условия ее развития. Психолого-педагогические исследования Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. доказывают, как важно учитывать в ходе воспитательно-образовательного процесса собственную активность ребенка, характеризующуюся преобладанием инициативности над реактивностью. В работах М.И.Лисиной, А.А.Люблинской,

А.М.Матюшкина, В.С.Юркевич и др. Умственная активность постоянно связывается с деятельностью, а в структуре деятельности - прежде всего с таким ее звеном, как потребность. По мнению Д.Б.Богоявленской, И.А.Петуховой, умственная активность определяется как "потребность в умственной деятельности". В исследованиях Н.С.Лейтеса представлена более широкая формулировка, указывающая на то, что умственная активность во многом выражает "природно обусловленную потребность в умственных усилиях ". При этом речь идет прежде всего о широкой любознательности, какими бы психологическими средствами она не реализовывалась: интеллектуальными, перцептивными или даже чисто сенсорными. Взаимосвязь активности с потребностями деятельности обуславливает их неразрывную связь с эмоциональными переживаниями. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, В.С.Юркевич и др. Подчеркивается мысль о том, что активность рождается из состояния, имеющего насыщенный эмоциональный тон. Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы (А.А.Люблинская, А.М Матюшкин и др.). В исследованиях А.М.Матюшкина раскрывается позиция, позволяющая понять, что умственная активность не подчиняется строгим законам тренировки. Ее основу составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов умственной активности со стороны другого человека (воспитателя, родителя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов умственной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. В работах Т.И.Бабаевой, Л.М.Маневцовой, Е.В.Проскуры и др. рассматриваются различные педагогические условия, способствующие развитию умственной активности детей: организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний; разнообразие интеллектуальной и практической деятельности

ребенка; создание атмосферы напряженной коллективной работы; связь нового материала с имеющимся личным опытом детей. В первой главе диссертации анализируются различные подходы к выделению показателей умственной активности детей: инициативность и стремление к самостоятельному поиску решения задач (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, О.М.Дьченко, Н.Н.Поддьяков и др.); умение ставить перед собой новые познавательные цели и достигать их в процессе активного поиска (Т.И.Бабаева, Л.В.Занков, Е.В.Проскура и др.); самостоятельное построение детьми простейших моделей отношений между понятиями (ЛА.Венгер, О.М.Дьяченко, С.А.Лебедева. Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, и др.); умение находить творческие, нестандартные способы решения задач (Н.Е.Веракса, В.Т.Кудрявцев, А.А.Нестеренко, А.М.Страунинг и др.). Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме диагностики умственного развития детей (Л.А.Венгер, Н.И.Гуткина, И.В. Дубровина, АГ.Лидерс, А.К.Маркова, Т.Д.Марцинковская, Н.И.Поливанова, И.В.Ривина, Г.А.Урунтаева и др.) позволило осуществить подбор психодиагностических методик и отнести к основным показателям умственной активности детей 6-7 годов жизни следующие из них: наличие эмоциональноположительного отношения ребенка к умственной деятельности и ярко выраженного желания заниматься ею; системность мышления (содержательная направленность анализа объекта, с одной стороны, конструктивно-преобразующий момент действия, с другой стороны); самостоятельность в поиске решения проблемных ситуаций, использование новых способов умственной деятельности; умение рассуждать, устанавливать причинноследственные связи, строить простейшие умозаключения. Результатом первой главы явилось определение ключевых теоретических положений, которые представляются ориентиром в поиске и разработке новых подходов к развитию умственной активности детей в конце дошкольного и начале школьного периодов. Были указаны основные

направления для построения системы формирования информационных представлений, соотносящиеся с закономерностями развития умственной активности: формирование у дегей сенсорно-перцептивных способов познания; формирование системы основных умственных действий; развитие познавательных интересов и стремления к самостоятельной умственной деятельности в целом. Во второй главе "Сущность процесса формирования информационных представлений у детей 6-7 лет" раскрываются социальнофилософские и психолого-педатогические аспекты процесса подготовки детей к жизни в информационном обществе, которое предъявляет все новые и новые требования к поколению, вступающему в жизнь, а именно: необходимость владения информационной культурой. Под информационной культурой понимается культура обращения со знаниями, данными, информацией, то есть целенаправленное и продуктивное использование полученных или имеющихся знаний в практической деятельности (В.Ю.Милитарев, И.М.Яглом). Известно, что в основе любых знаний лежат представления. Следовательно, процесс формирования информационной культуры можно рассматривать в виде последовательно развивающихся звеньев одной цепи: информационные представления —>• информационные знания —*• информационная культура (см. "Модель процесса формирования информационной культуры"). В работах А.В.Горячева, В.В.Дубининой, А.А.Дуванова, Ю.А.Первина и др. Подчеркивается важность овладения ребенком умениями находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, знать и использовать в своей деятельности способы хранения и передачи информации, владеть умениями переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

Проблема информатизации общества создает предпосылки для внедрения в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Новые информационные технологии в органическом сочетании с традиционными средствами воспитания и обучения входят в жизнь уже в дошкольном детстве, повышая качество процессов воспитания и обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности. В педагогической теории и практике существует

различные подходы к проблеме подготовки детей к жизни в информационном обществе. Одним из них является разработка и внедрение информационно-компьютерных технологий в систему дошкольного образования (Ю.М. .Горвиц, Е.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, ЛА.Парамонова, Г.П.Петку, Л.Д Чайнова и др.). Специалистами разработана оригинальная система использования компьютерных средств в дидактике детского сада, которая обеспечивает новое содержание игровой и учебной деятельности детей. Другое направление представляет собой программа дошкольной подготовки по информатике, разработанная А.В.Горячевым и Н.В.Ключ. Цель программы - развитие логического, алгоритмического и системного мышления, формирование у детей способности мыслить изобретательно и продуктивно. Отличительная особенность программы состоит в том, что при проведении занятий компьютеры не требуются. Учитывая то, что проблема формирования информационных представлений находится на стыке двух систем обучения - дошкольной и начальной школы, необходимо отметить, что широкие исследования в области освоения детьми новых информационных технологий осуществляются и специалистами в области начального образования (Л.Н.Бережной, В.В.Дубинина, А.А.Дуванов, Ю.АЛервин и др.). Анализ научно-методической литературы позволил обосновать положение о том, что формирование информационных представлений у детей 6-7 лет должно строиться не столько на задачах по овладению ребенком компьютерной грамотности, сколько на задачах формирования элементарной информационной грамотности, поскольку компьютер - только один из инструментов работы с информацией. Информационная грамотность - широкое понятие, определяющееся как совокупность знаний, умений, навыков, овладение которыми позволит подготовить ребенка к работе с информацией вообще, в том числе и с применением компьютера (С.А.Марков).

Проблема формирования информационных представлений у детей 6-7 лет должна решаться с учетом достижений и возможностей детей (психологических, физиологических, интеллектуальных), сохраняя "самоценность дошкольного детства" (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, Д.И.Фельдштейн), и вместе с тем, ориентироваться на непрерывность в развитии образования, поскольку школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу "с нуля", а подхватывает достижения ребенка- дошкольника и направляет свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал (Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, А.Г.Арушанова). Определение структуры процесса формирования информационных представлений осуществлялось с опорой на современные психологопедагогические исследования Н.Е.Вераксы, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцева, С.А.Лебедевой, Н.Н.Поддьякова, Н.Г.Салминой, А.М.Страунинг и др. К основным структурным компонентам процесса формирования информационных представлений в диссертационном исследовании были отнесены: формирование представлений о сенсорно-перцептивных способах получения и передачи информации; формирование представлений о способах хранения (кодирования), воспроизведения (декодирования) и интерпретации информации; развитие системности мышления (создание простейших информационно-логических моделей); развитие творческих способностей в работе со смысловой информацией. В третьей главе диссертации "Экспериментальное исследование влияния процесса формирования информационных представлений на умственную активность детей 6-7 лет" раскрываются задачи и организация экспериментальной работы; определяются позиции, этапы логика и методика формирующего эксперимента. Задачей констатирующего эксперимента являлось изучение исходного уровня умственной активности детей контрольных и экспериментальных групп с целью их дальнейшей сравнительной оценки. Проведение

констатирующего эксперимента позволило обнаружить "западание" у детей 6-7 лет такого компонента умственной деятельности, как оперирование знаково-символическими средствами; умения определять и дифференцировать существенные и второстепенные признаки; устанавливать причинно-следственные связи. Вместе с тем, беседы с детьми, наблюдения за их деятельностью на занятиях позволили зафиксировать общую тенденцию положительного отношения испытуемых к умственной деятельности. Формирующий эксперимент предполагал включение в процесс обучения детей 6-7 годов жизни (экспериментальные группы) методического курса по формированию информационных представлений, состоящего из трех этапов и 24 занятий (по 8 занятий на каждом этапе). Разработка программного содержания каждого этапа курса осуществлялась с учетом методических рекомендаций А.В.Горячева, В.В.Дубининой, Н.В.Ключ и др. Цель первого этапа - формирование общих представлений об информационной картине мира. Программное содержание указанного этапа характеризовалось следующими задачами: • познакомить детей с понятием "информация", включающее в себя обмен сведениями между людьми, обмен сигналами между живой и неживой природой, человеком и техническими средствами; • дать общее представление: -о способах получения и передачи информации человеком (получение информации на основе сенсорно-перцептивного опыта, с помощью наблюдения, самонаблюдения, получение и передача информации с помощью мимики, жестов, движений); -о способах хранения (кодирования) информации (буквы, цифры, рисунки, знаки и т.д.); -о способах перевода информации из одной знаково-символической системы в другую; • сформировать элементарные представлений о значении "технических помощников человека" в получении, распространении, хранении

информации; о книгах, как главных источниках знаний, информации; о библиотеках хранилищах самой разной информации. Целью второго этапа являлось формирование умений выстраивать простейшие информационно-логические модели. Программное содержание данного этапа предполагало: • формирование понятий "целое", "часть" и представлений о разделении целого на составные части, составление целого из частей; • формирование умений выделять свойства и признаки объектов; умений находить сходства и различия объектов и составлять соответствующие классификации; • формирование представлений о правилах (алгоритмах) выполнения действий. Третий этап преследовал следующие цели: формирование элементарных умений и навыков работы со смысловой информацией (пропедевтика элементов формальной логики) и развитие способностей к творческому преобразованию информации (пропедевтика элементов диалектической логики). Программное содержание данного этапа характеризовалось следующими задачами: • познакомить детей с истинными и ложными высказываниями; с логическими операциями "и", "отрицание" (не вводя термин), научить формулировать отрицание по аналогии; • развивать умения: • определять последовательность событий и действий; • получать информацию путем рассуждения, методом "поисковых вопросов"; • выдвигать собственные идеи, предположения; • анализировать тот или иной объект одновременно в нескольких противоречивых аспектах.

В процессе целенаправленного формирование информационных представлений использовались разнообразные методы и приемы обучения: дидактические игры, наблюдения и самонаблюдения, беседы, элементарные опыты, моделирование и анализ заданных ситуаций, рассказы взрослого и детей, чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры и др. учебный материал подавался в сравнении, сопоставлении, побуждения детей рассуждать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать. Эффективность влияния процесса формирования информационных представлений на развитие умственной активности определялась по сопоставлению результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Сопоставлялись данные обследования умственной активности детей экспериментальных и контрольных групп до начала обучения и по окончании обучения (см. таблицу). Сопоставление полученных данных в результате констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствует о том, что успешность выполнения заданий, позволяющих определить уровень умственной активности, значительно возросла в экспериментальных группах. Так, рассматривая результаты, полученные по первому показателю, следует сделать вывод, что как в контрольных, так и в экспериментальных группах изменился выбор детьми умственной деятельности. На основе этого можно судить о росте желания заниматься умственной деятельностью. Но его рост более ощутим в условиях специально организованного обучения, что находит свое подтверждение в количественных данных (уровень значимости различий р > 0,99). Результаты, приведенные в таблице, говорят о том, что в экспериментальных группах на 20% увеличилось количество детей, стремящихся рассуждать, устанавливать причинноследственные связи. Тогда как в контрольных группах зафиксированные изменения возросли лишь на 10%. Различия между группами по данному показателю статистически достоверны (р > 0,95).

Таким образом, проведенное исследование позволяет доказать целесообразность разработанной методики формирования информационных представлений, а значит подтвердить гипотезу о том, что информационные представления оказывают влияющую роль на развитие умственной активности у детей 6-7 лет.

В заключении диссертации сформированы общие выводы, определяющие степень решения задач исследования. Информационные представления оказывают значительное влияние на развитие умственной активности у детей в возрасте 6-7 лет Ценность процесса формирования информационных представлений заключается не в овладении ребенком навыками оператора-пользователя, а в приобщении его к информационной культуре как составляющей культуры познания. Формирование информационных представлений направлено на активное создание у ребенка навыков контакта с окружающей средой, сбора, накопления и обработки информации. Дети начинают знакомиться с методами записи информации с помощью знаков, символов, букв, цифр, у них формируются умения дифференцировать и оценивать важность получаемой информации. Процесс формирования информационных представлений носит интегрированный характер и включает единство взаимообусловленных компонентов: развитие сенсорно-перцептивной сферы ребенка, системности мышления, знаково-символической деятельности, творческого мышления и воображения. В своей основе информационная культура содержит творческое видения мира и осмысление происходящих в нем явлений и событий. Поэтому основные задачи формирования информационных представлений решаются посредством ознакомления детей с элементарными рациональными способами обращения с информацией, помноженные на творческий потенциал ребенка. В результате происходит развитие умственной активности стремление к самостоятельному поиску решений умственных и практических задач, а в перспективе - самостоятельное расширение собственных возможностей в освоении мира.

Основные

положения

диссертации

отражены

в следующих публикациях:

1. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников//Дошкольное воспитание. -1998. -№ 12. - С. 16-19. 2. Информационная культура как составляющая культуры познания//Человек. Общество. Государство: Сб.науч.ст. - Выпуск VII. - Мурманск: МГТУ; МОИПКРО, 1999. - С. 35-39. 3. Пропедевтика информационных представлений у старших дошкольников как система активизации их умственной деятельности//Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава. МГПИ (15-19 ноября 1999 г.).-Т.4.-Мурманск: МГПИ, 2000. - С.51-56. 4. Пропедевтика информационных представлений в старшем дошкольном возрасте. Программа курса. Конспекты занятий -Мурманск: МГПИ, 2000. - 59 с.