Тестирование детей

ВВЕДЕНИЕ Особенности детской психологии Дошкольное детство — короткий промежуток в жизни человека, всего первые семь лет. Но именно в этот период происходит отделение ребенка от взрослого, превращение беспомощного младенца в относительно самостоятельную, активную личность.

Т36

Тестирование детей / Автор-составитель В. Бого­ молов Серия «Психологический практикум». - Рос­ тов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с. Книга тестов для разных возрастных групп посвящена про­ блемам выявления потенциальных возможностей ребенка, его обучения, воспитания с учетом психологических особеннос­ тей. Она поможет родителям и педагогам в практической ра­ боте с детьми. Для широкого круга читателей.

ISBN 5-222-03596-4

ББК 88.4 © Богомолов В., 2004 © О ф о р м л е н и е . Изд-во « Ф е н и к с » , 2004

Психологические особенности дошкольного возраста Ведущая деятельность — игра, освоение норм поведе­ ния и деятельности людей. 3—4 года — самоутверждение; возможные реакции: не­ послушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм — восхваляет себя). Игры в одиночку (предметные, конст­ рукторские, сюжетно-ролевые игры). 5—6 лет: • гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к родителям — критический возраст для формирования способности любить другого человека; • развитие отношений с детьми, совместные игры с деть­ ми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирова­ ние отношений лидерства и подчинения среди детей, «игры-соревнования»; • развитие конструкторских игр, развитие практическо­ го мышления; • развитие способностей рисования, музыкальных спо­ собностей (понимать музыку, петь, танцевать), разви­ тие творчества; • эгоцентризм мышления; 1

Введение I 3

/

• развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам); • восприятие сказок (сказки как средство эмоционально­ го и информационного воздействия на личность ребен­ ка, передачи жизненного и морального опыта людей); • развитие воли, произвольности действий; • любознательность (в 4—5 лет — «почемучки»); • развитие воображения (от репродуктивных форм к твор­ чески продуктивному воображению: выполняет позна­ вательно-интеллектуальную функцию и аффективно-за­ щитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию)); • изобразительная деятельность ребенка, детское твор­ чество в рисунках (детское искусство носит экспрессио­ нистский характер — ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает — свои чувства и эмоцио­ нальные состояния); существует связь между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одарен­ ности (Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную детскую речь, как средство осмысления и выражения переживаний и знаний ребенка); • развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4—5 лет), затем перерастает во внутреннюю речь; • развитие понятий (в 3-5 лет слова — как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов — конк­ ретные понятия); • развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиа­ же), постепенный переход к операционному уровню; • интерес к половым органам, к рождению детей; фалли­ ческая стадия психосексуального развития (в 3—4 года); формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5—6 лет), формирование внутренней совести, цензора, мо­ ральных суждений; 4 I Тестирование детей

• формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного хода развития, формирова­ ние пассивности, чувства вины, склонности к подражению образцам. В дошкольный период идет интенсивное познаватель­ ное развитие ребенка, формируются новообразования: • возникновение первого цельного детского мировоззре­ ния, попытка осмыслить закономерные отношения; • возникновение первичных морально-этических поня­ тий (что такое хорошо и что такое плохо); • возникновение соподчинения мотивов (можно наблю­ дать преобладание обдуманных действий над импуль­ сивными, появление чувства долга по отношению к дру­ гим людям); • возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками); • возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества - хороший, злой, добрый и т.п.); • формирование готовности к школе, которая проявля­ ется не в формальном овладении навыками счета, пись­ ма, чтения — готовность к школе есть результат общего психического разщщя ребенка, комплексный показа­ тель психической зрелости, умственного, эмоциональ­ ного и социального развития ребенка: — произвольность поведения — умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться.правилам; — учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость; — в интеллектуальной сфере — концентрация внима­ ния, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фо­ нематического слуха, способностей к обобщению, ра­ циональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация Введение 1 5

(способность к управлению движениями руки и паль­ цев); — в личностной и социальной сфере — способность к сотрудничеству с сверстниками, сформированность отношения ко взрослому как к учителю, уровень са­ мосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям. Младший школьный возраст — это период детства, ве­ дущей в котором становится учебная деятельность. С мо­ мента поступления ребенка в школу она начинает опосре­ довать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по свое­ му смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуще-. ствляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть про­ дукты индивидуального усвоения. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Другая особенность этой деятельности — приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем са­ мым более высокие формы произвольного управления им. Психологические особенности младшего школьного возраста Ведущая деятельность - учеба. В этот период происхо­ дит: > перестройка познавательных процессов — формирова­ ние произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, восприятия, памя­ ти (прежде всего механической памяти); > развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий; • развитие саморегуляции поведения, воли; • усвоение умений чтения, письма, арифметических вы­ числений, накопление знаний; 6 I Тестирование детей

• овладение навыками домашнего труда; • расширение сферы общения, появление новых автори­ тетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе; • развивающие игры занимают второе место после учебы; • формирование самооценки на основе оценивания учите­ лями и достигнутых результатов в учении, часто сни­ жение самооценки; • формируются уверенность в себе, компетентность либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы». Новообразования: • формирование словесно-логического мышления на ос­ нове конкретных понятий; • формируется способность выполнять действия в уме — умственный план действий: — произвольность поведения, развивается умение уп­ равлять своим поведением, состоянием; . — рефлексия, развивается способность ребенка осозна­ вать, что он делает, зачем и правильно ли делает; — развиваются способности целенаправленного воспри­ ятия, осмысленного произвольного запоминания. При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в пер­ вый класс. В начальной школе происходит развитие всех познава­ тельных процессов, но Д.Б. Эльконин вслед за Л.С. Выгот­ ским считает, что изменения в восприятии, в памяти явля­ ются производными от мышления. Именно мышление становится в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интел­ лектуализации. Учащиеся используют мыслительные дей­ ствия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение. «Благодаря переходу мышления на но­ вую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов Введение I 7

мышления на новую ступень и связанная с этим пере­ стройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте». Многолетние исследования, проведенные под руковод­ ством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых соци­ альных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор. В учебной деятельности младшего школьника форми­ руются такие частные виды деятельности, как письмо, чте­ ние, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особен­ ностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип памяти, дру­ гие — слуховой, третьи — зрительно-двигательный и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других — абст­ рактно-логическое. Это означает, что одним легче воспри­ нимать материал с помощью зрения, другим - на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим — схематическое и т.д. Пренебрежение индивиду­ альными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, ослож­ няет путь достижения поставленных целей. Степень достижения поставленных целей отдельным уче­ ником существенно зависит от того, насколько процесс усвоения строится с учетом всех указанных особенностей данного учащегося. К концу начальной школы, когда основной период адап­ тации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) за­ кончен, школьник становится субъектом не только учеб8 I Тестирование детей

ной деятельности, но и активного межличностного взаимо­ действия. Младший школьник становится подростком. В подростковый период происходит осознание собствен­ ной индивидуальности, открытие «Я», появление жиз­ ненного плана, установка на сознательное построение сво­ ей жизни, постоянное врастание в различные сферы обще­ ственной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир (Э. Шпрангер). Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами: • эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к соб­ ственной личности); • доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъектив­ но приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); • доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иног­ да проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе про­ тив воспитательного авторитета, протесте и других не­ гативных проявлениях); • доминанта романтики (стремление подростка к неизве­ стному, к рискованному, к приключениям, героизму). Особенности развития подростка в этом возрасте (11— 15 лет) проявляются в следующих симптомах, характери­ зующих систему социальных отношений подростка: • вновь возникают трудности во взаимоотношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы; • детские компании (поиск друга, поиски того, кто мо­ жет тебя понять). Все перечисленное свидетельствует об обращении ре­ бенка к самому себе, поиск ответа на вопрос «Кто я?». У подростка меняется система ценностей: семья, шко­ ла, сверстники обретают новые значения и смыслы. Согласно теории Левина важнейшими процессами пере­ ходного возраста являются расширение жизненного мира Введение 1 9

личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. В среднем школьном возрасте (от 10—11 до 14-15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контек­ сте собственной деятельности подростка. Присущая детям от 10—11 до 14—15 лет деятельность включает в себя та­ кие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная, трудовая. При выполне­ нии этих видов общественно полезной деятельности у под­ ростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становится личностнозначимым. Он учится строить общение в различных кол­ лективах с учетом принятых в них норм взаимоотноше­ ний, рефлексии собственного поведения, умению оцени­ вать возможности своего « Я » . Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возни­ кает центральное психическое, личностное новообразова­ ние человека — «чувство взрослости». Специфическая со­ циальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. В этом возрасте главная ценность — система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно преследуемому «идеалу», устремлен­ ность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотно­ шение реального и идеального «Я». На основе интеллек­ туализации психических процессов происходит их каче­ ственное изменение по линии все большей произвольнос­ ти, опосредованное™. Подростковый кризис знаменует собой второе психоло­ гическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим. Объектом недовольства и беспокойства родителей, как правило, являются: 1 0 1 Тестирование детей

1) поведение ребенка дома или в школе — неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «не­ возможно заставить за собой вымыть чашку»; 2) черты характера, расцениваемые как неприемлемые — «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен» и т.п. Объектом недовольства педагогов являются: снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности, усиление роли друзей по сравне­ нию с влиянием педагогов и родителей, нарушения дис­ циплины, протест против запретов и нравоучений. Если для младшего школьного возраста учебная дея­ тельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и струк­ турой и т. д.), то для школьника среднего возраста (под­ ростка) в качестве ведущей выступает общественно полез­ ная деятельность в разнообразных формах, в русле кото­ рой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Подростку особенно присущи, как отмечает В.А. Караковский, потребность в достойном положении в коллекти­ ве сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возрас­ та; отвращение к необоснованным запретам; восприимчи­ вость к промахам учителей; переоценка своих возможнос­ тей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предавать­ ся мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требователь­ ность к соответствию слова делу; увлечение современной музыкой, киноискусством и т.д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выра­ женной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора даль­ нейшей программы образования, что предполагает сфорВведение 1 1 1

мированность достаточно устойчивых интересов и пред­ почтений, ориентацию в различных сферах труда и обще­ ственно полезной деятельности. Как субъект учебной деятельности подросток характе­ ризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъек­ тной исключительности, «индивидуальности», стремлени­ ем чем-то выделиться. Это может усиливать познаватель­ ную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, спосо­ бами решения учебных задач. Стремление к «исключи­ тельности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха». Учебная мотивация как единство познавательной и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных зна­ чимых и реально действующих мотивов группового, соци­ ального бытия. У подростков происходят психологические процессы самооценивания, формирования самоотношения. Выделя­ ют следующие типы самоотношения подростка. 1. «Самооценка» ребенка является прямым воспроиз­ водством оценки матери. Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчи­ вое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонеприятия. Для ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительс­ кие оценки становятся единственными внутренними само­ оценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними. Неблагоприятность этой самооценки (пусть даже и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости са­ моотношения от прямой оценки значимых Других,, что препятствует выработке собственных внутренних крите­ риев, обеспечивающих стабильность позитивного отноше­ ния к себе, несмотря на колебания уровня самооценки. 2. Смешанная самооценка, в которой существуют про­ тиворечивые компоненты: один — это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом 12 I Тестирование детей

социального взаимодействия, второй — отголосок родитель­ ского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противо­ речивым. Тем не менее ребенку удается в некоторой степе­ ни разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство са­ моуважения, а принимая родительские требования, он со­ храняет аутосимпатию и чувство близости с родителями. 3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую оценку. Упрямство не называ­ ет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого воз­ раста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрос­ лых, то ради сохранения чувства «Мы» им воспроизво­ дится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономнос­ ти и утрату собственного «Я». Переживания этого конф­ ликта как невозможности ответа требованиям родителей и сохранения своего «Я» приводили к тому, что подрос­ ток оценивает себя как плохого, но сильного. 4. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в са­ мооценке не реальную оценку родителей, а их идеализиро­ ванные ожидания. 5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье. 6. Подросток не замечает негативной оценки родите­ лей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игно­ рируя реальное эмоциональное отвержение со стороны ро­ дителей, ребенок трансформирует в самосознании родитель­ ское отношение так, как если бы он был любим и ценим. Борьба за самоутверждение подростка проходит не тодько в семье, но начинает проявляться в некоторой степени и в школе, в снижении в глазах подростков авторитетнос­ ти учителей, в появлении тенденций скрытого или откры­ того противодействия требованиям педагогов. От педагоВведение 113

гов требуется гармоничное сочетание требовательности и чуткого понимания, авторитарности и демократичности в стиле общения. Основное новообразование этого возраста — социаль­ ное сознание, перенесенное внутрь, — самосознание. Раз­ витие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание дру­ гих людей. Развитие самосознания как центрального ново­ образования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды. Еще одно новообразование, возникающее в конце пере­ ходного возраста (по данным Л.И. Божович), - это само­ определение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизи­ руется в новой общественно значимой позиции. Самоопре­ деление возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего бу­ дущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет сво­ их возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Подросток начинает присматривать­ ся к многообразию профессий. Осуществляя предваритель­ ный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ори­ ентации, своего идеала, своего друга, своей профессии ста­ новятся основополагающими целями подросткового воз­ раста. Подросток как субъект учебной деятельности специфи­ чен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией», но и местом в жизни на отрезке непре­ рывного, многоступенчатого образования. Он для себя ре­ шает, прогнозирует, форму продолжения этого образова­ ния, в зависимости от этого ориентируясь либо на ценнос­ ти учения, либо на ценности трудовой деятельности, об­ щественной занятости, межличностного взаимодействия. 1 4 1 Тестирование детей

При ориентации на учение подросток переходит в статус старшего школьника. Психологические особенности подросткового возраста • интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма; • неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуп­ равляемость эмоций и настроений; • самоутверждение своей самостоятельности и индивиду­ альности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми; • ведущая деятельность - общение со сверстниками, ос­ воение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, рас­ положение и уважение сверстников к себе; • формирование самооценки, характера; • возможно возникновение акцентуаций характера и де¬ задаптационных форм поведения; • формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референт­ ной группы; • отсутствие подлинной самостоятельности, наличие по­ вышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам; • развитие логического мышления, способности к теоре­ тическим рассуждениям и самоанализу, к оперирова­ нию абстрактными понятиями; • самоконтроль и планирование деятельности еще затруд­ нено; • склонность к риску, агрессивности как приемам само­ утверждения; • появление сексуальных влечений и интересов; • формирование самосознания своего « Я » , эго-идентичности; • збирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.' Личностное новообразование: • появляется «чувство взрослости»; Введение 1 1 5

• формирование самосознания; • формирование самоопределения и самоотношения. Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие клас­ сы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но'и направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп. Необходи­ мость этого выбора диктуется самой жизненной ситуаци­ ей, инициируется родителями и направляется учебным за­ ведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой. Юношеский возраст — этап формирования самосозна­ ния и собственного мировоззрения, этап принятия ответ­ ственных решений, этап человеческой близости, когда цен­ ности дружбы, любви, интимной близости могут быть пер­ востепенными. Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К че­ му я стремлюсь?», молодой человек формирует: 1) само­ сознание — целостное представление о самом себе, эмоцио­ нальное отношение к самому себе, самооценка своей вне­ шности, умственных, моральных, волевых качеств, осоз­ нание своих достоинств и недостатков, на основе чего воз­ никают возможности целенаправленного самосовершенство­ вания, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жиз­ ненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способ­ ность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить все окру­ жающее, самоутвердить свою самостоятельность и ориги­ нальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п. Для юношества свой­ ственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм 1 6 1 Тестирование детей

мышления: разрабатывая свои теории, юноша веДет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теори­ ям, а не теории — действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются ти­ пичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и критикан­ ство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесни­ ков, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознатель­ ный конформизм) влиянию ровесников, которая обуслов­ ливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм мо­ рали (молодежная мода, жаргон, субкультура). В этот период старшеклассники начинают строить жиз­ ненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельнос­ ти, в которой человек может быть максимально полезен другим как врач, педагог, исследователь, но и конъюнкту­ рой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития. Основные психологические особенности •' ранней юности Ведущая деятельность — учебно-профессиональная дея­ тельность. Для периода характерны следующие особен+ности: • формируется самосознание — представление о себе са­ мом, самооценивание своей внешности, умственных, мо¬ * ральных, волевых качеств; • происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания; • возрастает волевая регуляция; • стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности; • возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстракт­ но-логическое мышление; Введение |17

• появляется умение самостоятельно разбираться в слож­ ных вопросах; • формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии — увлечение псевдонаучными теориями, со­ здание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений; • стремление к самоутверждению, независимости, ориги­ нальности; • пренебрежение к советам старших; • критиканство, проявление недоверия; • сухой рационализм, практицизм; • стремление к самоуправлению, стремление заново ос­ мыслить все окружающее, происходит жизненное опре­ деление человека, приобретение определенной степени психологической зрелости; • отсутствие подлинной самостоятельности, подвержен­ ность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам; • завершено половое созревание. Формируется отноше­ ние к зарождающимся сексуальным желаниям; • возникает первое чувство любви, дружбы; • происходит существенная перестройка эмоциональной сферы; •. недостаточное осознание последствий своих поступков. Новообразование: формируется способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации. Книга посвящена проблемам выявления потенциальных возможностей ребенка, его обучения, воспитания с учетом психологических особенностей. В ней даются методики изучения психического состояния детей с учетом различ­ ных возрастных групп. В книге приведены тесты для работы с детьми дошколь­ ного возраста, позволяющие определить: — уровень сенсорного и интеллектуального развития до­ школьников; — особенности общения и межличностные отношения в дошкольном детстве; — особенности эмоционально-волевой сферы детей; 18-1 Тестирование детей

— специфику нравственного развития; — особенности личности детей дошкольного возраста, их отношений с взрослыми; — готовность к обучению в школе. Даются методики изучения развития младших дошколь­ ников, направленные на изучение: — самоконтроля; — восприятия величины и пространства; — влияния слова восприятие на воспроизведение образа; — внимания и памяти; Приведены методики изучения психического развития подростков (старшеклассников), применяемые при: — изучении особенностей личностного развития; — диагностике межличностных отношений в коллективе и семье; — определении профориентации. Книга поможет родителям и педагогам в практической работе с детьми.

Введение 1 1 9

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Диагностика психического состояния и свойств личности Проективный тест «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» Инструкция: придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем. ПОКАЗАТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Положение рисунка на листе. В норме рисунок располо­ жен по средней линии стандартного вертикального листа. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать . нельзя. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным положением в со­ циуме и недостаточностью признания со стороны окружа­ ющих; претензией на продвижение, тенденция к самоут­ верждению, претензия на признание. Положение рисунка в нижней части - обратные пока­ затели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подав­ ленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересо­ ванность в своем социальном положении, признании, от­ сутствие тенденции к самоутверждению. Центральная часть фигуры (голова или заменяющие ее детали). Голова, повернутая вправо, — устойчивая тен­ денция к деятельности — почти все, что задумывается или планируется осуществляется или, по крайней мере, начи­ нает осуществляться, если даже не доводится до конца 20 I Тестирование детей

(человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей). Голова, повернутая влево — тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активиым действием (что именно надо выяснить до­ полнительно). Положение в фас, т.е. голова, направленная на рисую­ щего, трактуется как эгоцентризм. На голове расположе­ ны детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Глазам придается особое значение. Это символ прису­ щего человеку страха (японский рисунок после Хироси­ мы). Это значение особенно подчеркивается резкой подри­ совкой радужки. ( Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — показатель истероидно-демонстративных ма­ нер. Для мужчин — женственные черты характера с под­ рисовкой радужки или зрачка совпадают редко. Ресницы также — заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает на окружающих соответствующие реакции: радость, гордость, обида, огор­ чение, не изменяя своего положения). Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком — болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисов­ ки губ и языка, особенно зачерченный, трактуется как лег­ кость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев за­ щитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуж­ дение или порицание. Для детей и подростков значение рта Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 21

округлой формы означает боязливость и тревогу. Увели­ ченный (по отношению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное нача­ ло, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих. На голове часто расположены дополнительные детали: рога — защита, агрессия (определить в сочетании с други­ ми признаками агрессии — ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии — спонтанный или защитно-от­ ветный. Перья — тенденция к самоукрашению или к самооправ­ данию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, под­ черкивание своего пола, иногда ориентировка на свою сек­ суальную роль. Несущая часть фигуры — (опорная — ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой час­ ти фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по фор­ ме — основательность, обдуманность, рациональность при­ нятия решений, опора на существенную и значимую ин­ формацию, на существенные положения. В противном случае - поверхностность суждений, легкомысленность выводов и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решений — особенно при отсутствии или почти отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединенные со­ всем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость формы ног любых элементов в од­ ной части — конформность суждений и установок в приня­ тии решений стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей — говорит о своеобразии устано­ вок и суждений, самостоятельности, небанальности соот­ ветственно необычности формы, даже о творческом нача­ ле в норме или инакомыслии (ближе к патологии). Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональные или украшающие. Крылья, допол­ нительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бан­ тик, что-то вроде завитушек, кудрей, цветков. Первые — 22 I Тестирование детей

это энергия, охват разных областей человеческой действи­ тельности, уверенность в себе, самораспространение с не­ деликатными, неразборчивыми утешен иями окружающих, либо любознательность, «соучастие» как можно в боль­ шем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий — соответственно значению символа (щупаль­ ца, крылья и т.д.). Вторые — демонстративность, склон­ ность к обращению на себя внимания, манерность. Хвосты — выражают отношение к собственным действи­ ям или поступкам, или решениям, размышлениям, вер­ бальной продукции — по тому, повернут ли хвост вправо (+) на листе или влево (-) судят об окраске этого отноше­ ния, которая выражена в направлении хвоста. Вверх уверенно, положительно, бодро, хвост же, падающий вниз — показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание следует обратить на хво­ сты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев. Особенно пышные, длинные, разветвленные. Их направленность также имеет значение: вправо — по поводу своих действий или поведения, влево — по поводу своих мыслей, решений, пропущенного момента, собствен­ ной нерешительности. Контур фигуры. Важно наличие или отсутствие выс­ тупов (типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затем­ нения линий контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх или тревога, если есть затемнение контурной линии, опасение и подозри­ тельность, если поставлены щиты, «заслоны»: направлен­ ные, вверх — против людей, реально имеющих возмож­ ность наложить запрет, ограничение, осуществить при­ нуждение, т.е. против старших во возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность защиты вниз — против насмешек, не­ признания, отсутствия авторитетов у нижестоящих под­ чиненных, боязнь осуждений. Боковые — недифференци­ рованная опасливость, готовнесть к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое — Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 23

элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия оценивается количеством изображен­ ных деталей: только ли необходимое, чтобы дать пред­ ставление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых — эконо­ мия энергии, астеничность, органика: хроническое сома­ тическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении — слабая, паутинообразная. Обрат­ ный же характер линии не является полярным (жирная с нажимом), это не энергия, а тревожность. Особенно обра­ тите внимание на резкопродавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки - резкая тревожность). Обратить внима­ ние также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность. Тематически животные делятся на угрожающих, уг­ рожаемых и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное — представитель самого рисую­ щего. Уподобление животного человеку: начиная с поста­ новки животного в положение прямохождения (две лапы, вместо четырех и более), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки — свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм сходен аллегориче­ ским значениям животных и их характерам в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости свое­ го внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестиро­ ванию. Обратить внимание на акцент сексуальных при24 | Тестирование детей

аков — вымени, сосков, груди при человеческой фигуре, о отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах кса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание монтировка механических частей в живую часть животого — постановка на постамент, танковые или транспорт:е гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропелера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроамп, проводов в тело или конечности, рукояток и клаиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у льных шизофренией и редко у глубоких шизоидов. Творческие возможности выражены обычно количетвом сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, тсутствие творческого начала принимает форму готово¬ , существующего животного. НАЗВАНИЕ может выражать рациональное соединение мысловых частей («Летающий заяц», «Бегекот»). Другие арианты словообразования с книжно-научным, иногда лаинским суффиксом или окончанием («Реболетиус»,«Вопиолярис»). Первое — рациональность, направленная усановка на определенную ориентацию. Второе - демонст­ ративность (разума, эрудиции). Встречаются названия поверхностно-звуковые без вся­ кого осмысления («Гряктер», «Лелые») знаменующие лег­ комыслие. Наблюдаются и ироническо-юмористические названия («Рипочурка», «Давапшор», «Пузыриес»), характеризую­ щие соответствующее отношение к окружающему. Инфан­ тильные названия имеют обычно повторяющиеся элемены («Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего ащитного порядка) выражается непомерно длинным наванием. Методика «ДОМ, ДЕРЕВО, ЧЕЛОВЕК» (ДДЧ) Американский психолог Дж. Бак (1948) первым создал етально и разработал систему интерпретации теста ДДЧ. Для выполнения теста исследуемому ребенку предлагаютя бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 25

складывается пополам, на первой странице в горизонталь­ ном положении наверху печатными буквами написано «Дом», на второй и третьей странице в вертикальной по­ зиции сверху каждого листа — соответственно «Дерево», «Человек» — на четвертой — имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно ис­ пользуется простой карандаш ММ, так как при употреб­ лении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима. Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняю­ щие вопросы ребенка следует отвечать, что он может ри­ совать так, как ему хочется. Само выполнение теста со­ стоит из 2 частей: процесса рисования и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребе­ нок рисует. Обычно записываются все спонтанные выска­ зывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок кончает рисовать, ему задается ряд вопро­ сов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается, кого он нарисовал, воз­ раст нарисованного мальчика или девочки, что он делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых. Обычно опрос о рисунках перерастает в бесе­ ду о жизненных планах, представлениях ребенка. Анализ теста. Качественный анализ рисунков прово­ дится с учетом их формальных и содержательных аспек­ тов. Информативными, содержательными признаками ри­ сунков считаются: — расположение рисунка на листе бумаги; — пропорции отдельных частей. Содержательные аспекты включают в себя особеннос­ ти, движения и настроение нарисованного объекта. Для анализа рисунков используется три аспекта оцен­ ки — детали рисунков, их пропорции, перспективы. Счи­ тается, что детали рисунка представляют сознание и заинтересованность человека в каждодневной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие дета­ ли имеют для него личную заинтересованность (значи26 I Тестирование детей

мость), двумя способами: позитивным — если во время ри­ сования он подчеркивает их иди стирает некоторые дета­ ли рисунка, а также, если он возвращается к ним, нега­ тивным — если пропускает основные детали рисуемых объектов. Интерпретация таких значимых деталей или комплекса деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуаль­ ным. Например, отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза, может указать на определенные трудности в человеческом общении или отрицании его. Пропорции иногда отражают психологическую значи­ мость, важность и ценность вещей, ситуаций или отноше­ ний, которые непосредственно или символическипредстав­ лены в рисунке ДДЧ. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень малый рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психоло­ гическом окружении или желание аутически выйти из си­ туации. Считается, что перспектива показывает более слож­ ное отношение человека к его психологическому окруже­ нию. При оценке перспективы внимание обращается на -положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение частей рисунка, движение нарисованного объекта. Например, че­ ловек, нарисованный в движении (бегущий, танцующий, играющий), чаще всего показывает активное, творческое отношение ребенка к своей жизни. Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следую­ щие симптомокомплексы: 1 — незащищенность; 2 — тревожность; 3 — недоверие к себе; 4 — чувство неполноценности; 5 - враждебность; Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 27

6 — конфликт (фрустрация); 7 — трудности в общении; 8 — депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показате­ лей, которые оцениваются баллами. Если показатель от­ сутствует, ставится ноль во всех случаях, присутствие не­ которых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке 1 балл, на двух — 2, на всех трех — 3 балла (симптомокомп-лекс «тревожность»). При наличии большинства признаков в интерпретации отдельного рисунка в зависимости от значимости данного признака или всей целостности рисунков теста ставится 1 балл. Например, отсутствие основных деталей лица — глаза, носа, рта (симптомокомплекс трудности общения) — 2 балла, факт изображения человека в профиль в том же симптоме-комплексе — 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей дан­ ного симптомокомплекса (см. табл.). Интерпретировать рисунки ДДЧ можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в стандартно тестовой ситуа­ ции. Конечно, можно психологически информативно ана­ лизировать и другую изобразительную деятельность ре­ бенка, но в этих случаях используются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребенок во время теста рисует только дом или дом в каком-нибудь пейзаже, то понятно, что оценка расположения дома на листе, его величины, перспективы и дополнительных деталей будут существенно отличаться. При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного при­ знака свидетельствует о наличии определенной психоло­ гической особенности. Иногда возникшие гипотезы интер­ претации можно проверять в беседе с самим ребенком. Ребенку очень интересно узнать, что о нем говорят его рисунки. Психолог должен строить беседу так, чтобы какая-либг характеристика не стала существенным штампом, мог* 2 8 1 Тестирование детей

щим негативно повлиять на формирование дальнейшего характера. Избегая явной оценки выявленных психологи­ ческих особенностей, можно наметить возможные пути са­ мовоспитания ребенка. На этом последнем этапе особенно ярко выступают элементы психологической коррекции. Тест ДДЧ особенно целесообразно применять в начале психологической консультации, потому что он может по­ казать, какова основная проблема консультируемого ре­ бенка. Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверстников, если на рисунках плохая перспектива, неадекватные пропорции, не присутствуют основные дета­ ли рисуемых объектов, если качество плохое во всех трех рисунках, тогда можно говорить о возможном отставании умственного развития. В таком случае, дальнейшее иссле­ дование следует направить на выявление интеллектуаль­ ных особенностей ребенка. Если же среди рисунков только один выделяется пло­ хим качеством, можно предположить, что он вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию. Когда по рисун­ кам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Час­ то бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности со­ ответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках ребенка. Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. Существует ШПЧГ показателей орга­ ническою поражения ЦНС: 1) двойные линии в рисунке; 2) несоединенные между собой линии; I 3) сильный уклон, нарисованной фигуры; 4) очень большая голова; 5) неадекватно выделенная голова в рисунке человека. Присутствие в рисунке более трех признаков дает осно­ вание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое повреждение ЦНС. Эта проблема важна при психологической диагностике неуспевающих младших Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 29

школьников. Но нужно иметь в виду, что наличие орга­ нической дисфункции еще не свидетельствует об умствен­ ной отсталости ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных сферах интел­ лектуальной деятельности или на определенных ее эта­ пах. Такие дети, например, могут скорее уставать, быть менее внимательными. Эти особенности требуют строгого внимания в организации их учебной деятельности в шко­ ле и дома. Иногда встречаются дети со слабо выраженны­ ми формами дисграфии или дислексии, которым трудно научиться читать или писать, но которые легко преодоле­ вают эти трудности, когда их обучают с помощью специ­ альных адекватных методов.

1

I

1 Недоверие к себе

№

1

2

Симлтомокомплекс 3

Незащищенность 1

Чувство неполно- 1 2 ценности 3

Тревожность

4

рисунок в самом центре листа рисунок в верхнем углу листа дом, дерево с самого края листа рисунок внизу листа много второстепенных деталей дерево на горе очень подчеркнутые корни непропорционально длинные руки широко расставленные ноги другие возможные признаки

0,1,2,3 0,1,2,3 0,1,2 0,1,2,3 0,1,2,3 0,1 0,1 0,1 0,1

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11

облака выделение отдельных деталей ограничение пространства штриховка линия с сильным нажимом много стираний мертвое дерево, больной человек подчеркнутая линия основания толстая линия фундамента дома интенсивно затушеванные волосы другие возможные признаки

0Л2,3 0,1 0,1,2,3 0,1,2,3 0,1,2,3 0,1,2,3 0,2 0,1,2,3 0,1 0, 1

30 | Тестирование детей

4 5 6

Балл

2 3 4 5 6 7 8 9 10

очень слабая линия рисунка дом с краю листа слабая линия ствола одномерное дерево очень маленькая дверь самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой другие возможные признаки

7

Симптомокомплексы теста ДДЧ Симптомы

2

1 2 3 4 5 б

7 8 Враждебность

• 1

Фрустрация

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6

1* 1 0,1

0,1 1,1 1,1 1,1

1,1

рисунок очень маленький

0Л2,3

отсутствие руки, ноги непропорциональные короткие руки руки за спиной непропорционально узкие плечи непропорционально большая система веток непропорционально крупные двумерные листья дерево, умершее от гниения

0,1,2

отсутствие окон дверь - замочная скважина очень большое дерево дерево с края листа обратный профиль человека, дерева глаза - пустые глазницы ветки ео многими ответвлениями длинные острые пальцы оскал, видны зубы агрессивная поза человека

0, 1

0, 1 0, 1 0,1 0, 1 0,1 0, 1 0,1 0,1 0, 1 0,1, 2 0,1 0, 1 0,1 0,1 0, 1

ограничение пространства

0,1,2,3

перерисование рисунка отказ рисовать какой-либо объект дерево как 2 дерева явное несоответствие (возрасту. качеству одного из рисунков) противоречивость рисунка и высказывания

0, 2 0,2 0, 2 0, 2 0, 1

Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 31

1

1

Трудности общения

4

7 8

подчеркнутая талия отсутствие трубы на крыше

0, 1 0, 1

1 г 3 4 5 б 7 8 9

отсутствие двери очень маленькая дверь отсутствие окон окна - отверстие без рамы излишне открытые окна выделенное лицо лицо, нарисованное последним отсутствие основных деталей лица человек нарисован схематично. из палочек дом, человек в профиль дверь без ручки руки в оборонной позиции (в кулаках) высказывание о нарисованном человеке как одиноком, без друзей

0, 2 0,1 0, 2 0,1 0,1 0,1 0, 1 0,2

Ю 11 12 13

Депрессивность

3

2

1 2 3 4 5 б

помещение рисунка в самый низ листа вид дома или дерева линия основания, идущая вниз линия, слабеющая в процессе рисования сильная усталость после рисования очень маленькие рисунки

0,2 0,1,2 0,1 0,1 0,1 0,1,2,3 0,1 0, 1 0,2 0,2 0, 2

Методика «ОПРЕДЕЛЕНИЕ "Я-К0НЦЕ1ЩИИ" У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА» Данная методика позволет выявить индивидуальные представления испытуемых об обсуждаемых качествах и оценить меру адекватности их представления о себе. Описание методики. Предлагаемая методика включает в себя сочетание стандартного набора так называемых шкал самооценки (по Т. Дембо) и беседы с испытуемым о каж32 I Тестирование детей

дой из характеристик,-по которым ему предстоит оцени­ вать себя. Беседа проводится по типу клинической, но обязатель­ но включает пять стандартных вопросов: 1. Что ты больше всего на свете любишь? Что вообще ты любишь, что тебе нравится? 2. Чего ты больше всего на свете не любишь? Чего ты не любишь, что тебе не нравится? 3. Представь себе человека, который бы тебе так нравил­ ся, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похож? 4. Представь себе человека, который бы тебе так не нра­ вился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похож. Какой это чело­ век? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож? 5. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? После беседы детям предъявляются шкалы Дембо с ха­ рактеристиками, названными детьми в ответах на вопро-, сы 3, 4, 5 и стандартный набор («хороший—плохой», «доб¬ . рый— злой», «умный—глупый», «сильный—слабый», («сме­ лый—трусливый», «лучший ученик—худший ученик», «са­ мый старательный—самый небрежный»). Инструкция к шкалам Дембо звучит следующим обра­ зом: «Здесь расположены все люди на свете — от самых умных до самых глупых (сопровождается движением руки вдоль отрезка сверху внизу), от самых глупых, до самых умных (движение вдоль отрезка снизу вверх). На самом верху находятся самые умные люди на свете, в самом вни­ зу - самые глупые, посередине средние. Где ты среди всех этих людей? Пометь свое место». После того, как ребенок делает пометку, его спрашива­ ют: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». Аналогичное исследование повторяется по всем шкалам. Рассказы детей о себе сопоставляются с их самооценкой по циклам Дембо. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 33 2. Зак. 345

Анализ результатов. В результате экспериментатор выявляет уровень сформированное™ «Я-концепции» ис­ пытуемых, используя следующие критерии: 1. Ребенок отвечает коротким рассказом о себе, кото­ рый квалифицируется как вербальная экспликация «Яконцепция» (ответы типа: «Я — хороший»). 2. Ребенок отвечает о себе «самокритично» (типа: «Я — нормальный, средний...»). Самокритичные дети, как пра­ вило начинают с идеальной самооценки и лишь затем, по просьбе экспериментатора, отмечают реальную. 3. Дети, обнаруживающие «Я-концепцию», вначале помечают реальную самооценку, а затем, по просьбе экспериментатора, идеальную. Самооценка этих детей и рассказ о себе должны содержательно совпадать. Присуждение себе максимально высоких баллов по всем шкалам в отличие от оценивания себя промежуточными баллами и дифференцированно свидетельствует о неспо­ собности детей к самооценке. На основе полученных данных можно построить свод­ ную таблицу:

делать следующее: взяв в руку заостренную палочку, дви­ гая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно ско­ рее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Тип рассказа «Я - хороший»

«Самокритичный»

«Я-концепция»

Отказ

Щ Диагностика развития Ц познавательных процессов Ш у дошкольников Методика «ПРОЙДИ ЧЕРЕЗ ЛАБИРИНТ» В этом задании детям показывают рисунок и объясня­ ют, что на нем изображен лабиринт, вход в который ука­ зан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо 34 I Тестирование детей

Q Оценка результатов 10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта. 8—9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек. и, проходя через лабиринт, ребенок 1—2 раза дотронулся палочкой до его стенок. 6—7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек. и, проходя лабиринт, ребенок 3—4 раза коснулся его стенок. 4—5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек. и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 35

2—3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек., и, проходя лабиринт, ребенок 7—9 раз коснулся его стенок. 0—1 балл — задание выполнено ребенком за время свы­ ше 120 сек. или совсем не выполнено. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8—9 баллов — высокий; 4—7 баллов — средний; 2—3 балла — низкий; 0—1 балл — очень низкий.

Методика «КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ СПРЯТАНЫ В РИСУНКАХ?» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» мно­ гие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной ми­ нутой. Если за это время ребенок не сумел полностью вы­ полнить задание, то его прерывают. Если ребенок спра­ вился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания. 4

Примечание. Если проводящий психодиагностику ви­ дит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к дру­ гому, то он должен остановить ребенка и попросить поис­ кать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее чис­ ло всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14. О Оценка результатов 10 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, очерта­ ния которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8 - 9 баллов — ребенок назвал все 14 предметов, затра­ тив на их поиск от 21 до 30 сек. 6—7 баллов — ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4—5 баллов — ребенок решил задачу поиска всех пред­ метов за время от 41 до 50 сек. 2—3 балла — ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0—1 балл — за время, большее, чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предме­ тов, «спрятанных» в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4 - 7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0—1 балл — очень низкий. Методика «ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?» Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у

3 6 1 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 3 7

«н

«На каждой из этих картинок один из четырех изобра­ женных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и поче­ му является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. О Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, поче­ му они являются лишними. 8—9 баллов — ребенок правильно решил задачу за вре­ мя от 1 мин. до 1,5 мин. 6 - 7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4—5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2—3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин. до 3 мин. 0—1 балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8—9 баллов — высокий; 4—7 баллов — средний; 2—3 балла — низкий; 0 - 1 балл - очень низкий.

Методика «ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ НА ЭТИХ РИСУНКАХ?» Суть этой методики состоит в том, что ребенку предла­ гается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее оп­ ределить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий психодиагностику с помощью секундоме­ ра фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 39

всего задания. Время работы оценивается в баллах, кото­ рые затем служат основой для заключения об уровне раз­ вития восприятия ребенка.

Q Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек., назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов. 8—9 баллов - время поиска ребенком всех недостаю­ щих предметов заняло от 26 до 30 сек. 6—7 баллов — время поиска всех недостающих предме­ тов заняло от 31 до 35 сек. 4—5 баллов - время поиска всех недостающих предме' тов составило от 36 до 40 сек. 2—3 балла — время поиска всех недостающих предме­ тов оказалось в пределах от 41 до 45 сек. 0—1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек. Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредствен­ ным основанием для производства выводов об уровне пси­ хологического развития ребенка. Наряду с такими общи­ ми выводами ребенок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития. Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения доста­ точно большого опыта применения методик, их опреде­ лить невозможно. В этой связи исследователю разрешает­ ся прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответствен­ но, отсутствие усердия со стороны ребенка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая про­ цедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4 - 7 баллов — средний; 2—3 балла — низкий; 0—1 балл — очень низкий.

4 0 1 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста |41

Методика «УЗНАЙ ФИГУРЫ» Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти по­ является и развивается у детей в онтогенезе одним из пер­ вых. От развитости данного вида существенно зависит ста­ новление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. В методике детям предлагаются картинки в сопровож­ дении следующей инструкции: «Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Кар­ тинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, располо­ женных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быс­ трее найти и указать на похожую картинку». Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту за­ дачу на картинках, изображенных в ряду под номером О, затем - после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возмож­ ность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин. даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

42 I Тэстирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 4 3

О Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился со всеми задачами мень­ ше, чем за 45 сек. 8—9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6—7 баллов — ребенок справился со всеми предложен­ ными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 4—5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 2—3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 0—1 балл - ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке. Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, кото­ рые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окон­ чательное решение.

Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий; 8—9 баллов — высокий; 4—7 баллов — средний; 2—3 балла — низкий; 0—1 балл - очень низкий.

Методика «УЗНАЙ, КТО ЭТО» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясня­ ют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то це­ лое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить^целый рисунок. Психодиагностическое обследование при помощи дан­ ной методики проводится следующим образом. Ребенку по­ казывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому об­ щему рисунку принадлежит изображенная деталь. На ре­ шение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный 44 I Тестирование детей

О Оценка результатов 10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек., сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака. 7—9 баллов — ребенок установил, что на данном рисун­ ке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек. 4—6 баллов — ребенок определил, что это собака, толь­ ко по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек. 2—3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек. ч

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 4 5

0—1 балл — ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмот­ рев все три фрагмента: «а», «б» и «в». Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8—9 баллов - высокий. 4 - 7 баллов - средний. 2—3 балла — низкий. 0—1 балл — очень низкий.

Методика «ВЫРЕЖИ ФИГУРЫ» Методика предназначается для психодиагностики на­ глядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различ­ ные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предла­ гается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам.

Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с ри­ сунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадра­ тов просто разрезается ножницами пополам по горизон­ тальной линии, прочерченной в нем.) чт

О Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ре­ бенком задания. 10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин., а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8—9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм. 6—7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 2—3 мм. 4—5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 3—4 мм. 2—3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 4 - 5 мм. 0—1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин., и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4 - 7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-1 балл — очень низкий.

46 I Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 4 7

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ» Этот вариант методики, предназначенный для диагнос­ тики мышления и рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логическо­ го мышления ребенка. Ему показывают картинку, изобра­ женную ниже, и предлагают следующее задание: •-Внимательно посмотри на картинку и раздели пред­ ставленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 мин.

О Оценка результатов 10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за вре­ мя меньшее, чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рисунке они черного цвета), синие фигуры (заштрихо­ ваны в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. Одна и та же фигура при класси­ фикации может войти в несколько разных групп. 48 I Тестирование детей

8—9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин. v 6—7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин. 4—5 баллов — за время 3 мин. ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур. 2—3 балла — за время 3 мин. ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур. 0—1 балл - за время 3 мин. ребенок сумел выделить не более одной группы фигур. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8—9 баллов — высокий. 4—7 баллов — средний. 2—3 балла — низкий. 0—1 балл - очень низкий.

Методика «ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ ТОЧКИ» С помощью данной методики оценивается объем внима­ ния ребенка. Для этого используется стимульный матери­ ал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем склады­ ваются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перёд началом эксперимента ребенок получает следую­ щую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я бу­ ду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1—2 сек., показыва­ ется каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 4 9

стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой кар­ точке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. 7

5

3

1

было воспроизведено безошибочно самое большое 1ество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8—9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на кар­ точке от 4 до 5 точек. 6—7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяот 3 до 4 точек. 4—5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 эчек. 0—3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8 - 9 баллов — высокий; 4—7 баллов — средний; 2—3 балла — низкий; 0—1 балл — очень низкий.

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки» Методика «ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ»

О Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное чис­ ло точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на ко50 | Тестирование детей

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, тре­ угольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S = (0,5N - 2,8n) : 120, где S — показатель переключения и распределения внимания ния; Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 51

N — количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; п — количество ошибок, допущенных во время выпол­ нения задания. Ошибками считаются неправильно про­ ставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Лист к методике «Проставь значки»

(§ Оценка результатов 10 баллов — показатель S больше, чем 1,00. 8—9 баллов — показатель S находится в пределах от ),75 до 1,00. 6—7 баллов — показатель S располагается в пределах 0,50 до 0,75. 4—5 баллов — показатель S находится в интервале от ),25 до 0,50. 0—3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8—9 баллов - высокий; 6—7 баллов — средний; 4—5 балла — низкий; 0—3 балл — очень низкий.

Методика «ВЕРБАЛЬНАЯ ФАНТАЗИЯ» В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по сле­ дующим признакам: 1) скорость процессов воображения; 2) необычность, оригинальность образов; 3) богатство фантазии; 4) глубина и проработанность (детализированность) об­ разов. По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рас­ сказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответству­ ющий признак не только имеется, но и выражен достаточ­ но сильно. 5 2 1 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 5 3

Скорость процессов воображения. Если в течение 1 мин. ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспери­ ментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит О баллов. Если же сам ребе­ нок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек. отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла. Необычность, оригинальность образов расценивает­ ся следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от когото слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригиналь­ ность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то ориги­ нальность его воображения получает оценку в 2 балла. Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, припи­ сываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает 10, то за бо­ гатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фанта­ зии ребенка оценивается в О баллов. Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (челове5 4 1 Тестирование детей

ку, животному, фантастическому существу, объекту, пред­ мету и т.п.), играющему ключевую роль-или занимающе­ му центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе. О баллов ребенок получает тогда, когда центральный бъект его рассказа изображен весьма схематично, без деальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и прора­ ботанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей. Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ре­ бенка оценивается в О баллов. Если образы рассказа вы­ зывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатли­ тельность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже уси­ ливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реак­ циями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впе­ чатлительность рассказа ребенка оценивается по высше­ му баллу — 2. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое вообра­ жение, равно 10, а минимальное — 0. Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребен­ ка экспериментатору было легче фиксировать и далее ана­ лизировать продукты его воображения по всем перечис­ ленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 55

Деятельность и общение со взрослыми и сверстниками

схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить зара­ нее, до начала проведения обследования. Схема протокола к методике «Вербальная фантазия» Оцениваемые параметры воображения ребенка

Оценка этих пара­ метров в баллах 0

1

2

1. Скорость процессов воображения 2. Необычность, оригинальность образов 3. Богатство фантазии (разнообразие обра­ зов) 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов 5. Впечатлительность, эмоциональность обра­ зов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий; 8—9 баллов — высокий; 4—7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0—1 балл — очень

Методика «РИСУНОК СЕМЬИ» Цель данной методики — выявить представление ребен­ ка о семье и о своем положении в ней. Используемый материал: лист белой бумаги, 6 цвет­ ных карандашей (4 основных, коричневый и черный), ре­ зинка. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью» (слово •семья» не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». В ходе тестирования отмечаются последовательность ри­ сования деталей, паузы более 15 секунд, стирание дета­ лей, непроизвольные комментарии ребенка, эмоциональ­ ные реакции и их связь с изображением. После выполнения задания надо постараться получить большую информацию о ребенке путем вопросов. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Методика «РИСУНОК» В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ре­ бенок получает задание придумать и нарисовать какуюнибудь картину. На это отводится 5 мин. Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола. 56 I Тестирование детей

Вопросы к детям: Скажи, кто тут нарисован. Где они находятся. Что они делают (кто это придумал). Им весело или скучно (почему?). Кто из нарисованных людей самый счастливый (поче­ му?). Кто из них самый несчастный (почему?). Примечание: если ребенок отвечает формально, то не настаивайте. Можно уточнить, если ребенок рисует птичек - «почему ты их нарисовал?».

Кроме вопросов, ребенку предлагается решить б ситуа­ ций. 1. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он? 2. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк, кого бы ты позвал идти с собой? Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 57

3. Ты строишь из конструктора дом или (если это девоч­ ка) вырезаешь из бумаги куклу. У тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь? 4. У тебя несколько билетов на мультфильмы (называем цифру на 1 меньше, чем членов семьи). Кто останется дома? 5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на 1 человека больше, чем надо. Кто не будет играть? Необходимо знать: 1) возраст ребенка; 2) состав его семьи, возраст братьев и сестер; 3) если возможно, то иметь сведения о поведении ребенка в детском саду и в семье. О Оценка результатов При расшифровке методики читываются: 1) анализ структуры рисунка, т.е. расположение рисунка и членов семьи; 2) объяснение особенностей графической представленнос­ ти (т.е. выраженности в рисунке) членов семьи; 3) анализ процесса рисования. При анализе структуры рисунка обычно 85 % детей рисуют полную семью. Возможны варианты (вообще изобра­ жены не люди, а посторонние предметы или семья зве­ рей), или могут быть изображены люди, не связанные с семьей. Это бывает при травматических переживаниях, связанных с семьей, подчеркивает чувство отверженнос­ ти, покинутости, чувство тревожности, небезопасности. Если ребенок рисует свою семью, но уменьшает ее со­ став, то он может не нарисовать того, кто мало значим. Если нет брата, сестры (если сложилась конфликтная ситу­ ация или ситуация конкуренции с братом или с сестрой). Иногда добавляются зверюшки, птицы — это говорит о желании иметь кого-то под защитой. Ребенок может рисо­ вать всех членов семьи, кроме себя (когда ребенок чув581 Тестирование детей

ствует себя отверженным, если семья его не принимает). Когда ребенок рисует только себя — это эгоцентричность. Если нарисован сам ребенок, но очень маленького разме­ ра, присутствует схематизм изображения — это чувство покинутости. Если увеличен состав семьи — то это неудовлетворен­ ность семьей. Ребенок испытывает потребность в равномер­ ных связях. Если изображены маленькие дети, маленькие собачки — то неудовлетворенность в опеке младших. Если изображены взрослые, но не связанные с семьей — значит, в семье у ребенка не удовлетворяются эмоциональ­ ные контакты или это говорит о разрушении целостности семьи. Следует обратить внимание кроме состава на расположе­ ние членов семьи. Если они заняты совместной деятель­ ностью - это указывает на сплоченность. Сомкнутые руки— показатель психологического благополучия, включеннос­ ти в семью. . Если один или несколько членов семьи отделены от об­ щей группы или если не включен сам ребенок — этим выра­ жается чувство отчуждения. Если не включен другой член семьи — проявляется негативное отношение ребенка к это­ му человеку. Группировка семьи возможна по половой принадлежно­ сти. Сын с папой и дедушкой - это может отражать мик­ рогруппы в семье. Анализ особенностей нарисованных фигур включает: а) количество деталей тела (есть ли голова, уши, зрачки, волосы, нос, брови, рот, шея, руки, пальцы, ноги, ступ­ ни, их прорисовка); б) украшения и детали одежды; в) количество использованных при рисунке цветов - это говорит о хороших эмоциональных отношениях с чело­ веком. Схематизм, неоконченность рисунка свидетельствуют о негативном отношении. Пропуск в рисунке существенных частей тела (рук, ног) говорит о плохом отношении, агрессивности побуждений к данному члену семьи. Нали­ чие и выделение зубов, ногтей на пальцах говорит об аг­ рессии. Если ребенок нарисовал кого-то первым, то это Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 59

более значимый член семьи. Если ребенок стирает резин­ кой и качество не улучшается, то можно судить о конф­ ликтном отношении к этому человеку. Величина изображения может являться отражением си­ лы, превосходства, значимости. Например, если нарисо­ вана больше всех мама, а папа, бабушка — маленькие. Если ребенок самый большой или равен с родителями в размерах, то это говорит об эгоцентричности, соревнова­ нии за родительскую любовь с другими детьми. Если ребе­ нок значительно меньше, чем другие члены семьи — зна­ чит ребенок испытывает чувство незначительности, ненуж­ ности. Ребенок должен рисовать себя как 1/3 взрослого (от величины родителей). Детали тела. Если ребенок рисует большие плечи, длин­ ные пальцы — это желание компенсировать свою слабость. Отсутствие рук у себя - показатель чувства бессилия. Если члены семьи без рук (например, мать), то этим ребе­ нок показывает ограниченность активности. Голова. Отсутствие части лица (например, глаза, рот) у одного члена семьи — это нарушения в сфере общения. Надо обратить внимание, как ребенок нарисовал осталь­ ных. Штриховка лица говорит о конфликте ребенка с дан­ ным членом семьи. Процесс рисования. Предполагается, что ребенок начи­ нает рисовать с наиболее привлекательного члена семьи (но если рисует не схематично). Схематичный рисунок оз­ начает, что ребенок хочет избавиться от этого члена семьи. Если начинает рисовать с предметов, не связанных с семьей (солнышко, травка и тому подобное) - это отсутст­ вие благополучия в семье.

Методика «ОСОЗНАННОСТЬ РЕБЕНКОМ ОТНОШЕНИЯ К НЕМУ БЛИЗКИХ ЛЮДЕЙ» Используемый материал: рисунок лестницы из б сту­ пенек, вырезанные фигурки мальчика и девочки. 6 0 1 Тестирование детей

С детьми 6—7 лет индивидуально проводят два экспери­ мента. 1. Исследование начинается с непринужденного разго­ вора составе семьи ребенка, о его близких родственниках, о друзьях в детском саду и т.д. Затем детям показывают лист бумаги с изображением лестницы. Если всех детей рассадить на ее 6 ступеньках, то на самой верхней ока­ жутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, затем — средние, но тоже хорошие дети. На второй сту­ пеньке лестницы распределяются плохие дети, а на самой нижней ступеньке — самые плохие. После этого ребенку дается фигурка человечка в соответствии с полом, и экс­ периментатор просит поставить ее на ту ступеньку, кото­ рой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку. 2. Ребенку предлагают поместить фигурку на ту сту­ пеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким-либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выясняют, почему ребенок так ду­ мает. Оценка результатов Оценки подсчитывают отдельно по двум этапам. Выяв­ ляют количество мотивированных решений. Сопоставля­ ют результаты первого и второго экспериментов. Отвечают на следующие вопросы: • проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказы­ вать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна; • каким ребенок считает себя и на какую из 6 ступенек ставит себя; • может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту и иную ступеньку; Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 6 1

• каково соотношение между самооценкой ребенка и пред­ ставлением об оценке его близкими; • есть ли различия в ответах детей 6 и 7 лет, если есть, то в чем они заключаются. Методика «ЛИЧНОСТНЫЕ ОЖИДАНИЯ РЕБЕНКА В ОБЩЕНИИ СО ВЗРОСЛЫМИ» В ходе исследования ребенку предлагается обсудить не­ сколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей. 1. «Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собирались'идти домой. Они надевали шапки, пальто, теп­ лые ботинки, варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка увидела малыша, который никак не мог одеть­ ся. Она подошла и помогла ему». Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя? 2. «Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал, кусок колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял про­ волоку за кончик и отбросил ее в сторону, чтобы она ни­ кому не мешала». Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя? 3. «Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне ее — я поиграю». «На, возьми», — сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня по­ просила свою куклу. Но девочка не.вернула Тане куклу». Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им сказали, что это ты не вернул(а) куклу? 4. «Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш. Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик захотел 62 I Тестирование детей

нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Ка­ рандаши, которые дала ему воспитательница, у него поло­ мались, и он стал забирать у других детей». Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им все-таки сказали, что это сделал(а) ты? Оценка результатов Анализируют, как ребенок представляет, какое поведе­ ние ожидают от него близкие, какова будет реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, чего следует ожи­ дать от взрослых — одобрения, порицания и т.д.

Методика «ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ» Используемый материал: интересные игрушки, 2— 3 книжки познавательного содержания. Исследование проводится индивидуально с детьми 3— 7 лет. На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел сделать: 1) поиграть с игрушками; 2) почитать книжки; 3) поговорить со взрослым. Для исключения случайных результатов эксперимент про­ водится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 мин. Фиксируют особенности поведения ре­ бенка, высказывания, продолжительность контактов. Оценка результатов Выявляют, какой тип общения сформирован у детей. Совместная игра с игрушками — это практическое обще­ ние, чтение книг познавательного содержания — познава­ тельное общение, беседа на личностные темы — личност­ ное общение. Если ребенок последовательно выбирает пунк­ ты 1), потом 2) и 3), то нужно ориентироваться на время, особенности поведения, характер высказываний детей в Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 63

каждой ситуации. Форму общения констатируют по мак­ симальным достижениям ребенка в каждой из 3 ситуаций, для этого сопоставляют характер всех его проявлений в эксперименте. Методика «ОТНОШЕНИЕ К ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКАМ» Используемый материал: листы бумаги различного цвета, краски. Методика предназначена для детей 4 - 7 лет. В ходе ис­ следования проводится 3 эксперимента: 1) рисование на тему «Мой воспитатель»; 2) рисование на тему «Моя семья»; 3) рисование на тему «Ребенок — детское общество». Со­ стоит из 3 ситуаций: • изображение себя; • изображение своего друга; • изображение сверстника (экспериментатор называет его имя, фамилию), к которому испытуемый прояв­ ляет негативное отношение. До начала рисования ребенку дают разноцветные лис­ ты бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, жел­ тый, фиолетовый, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится и какой не нравится. Затем вновь дают такие же листы бумаги, на любом из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему. О Оценка результатов 1. «Мой воспитатель»: 1) проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунков, удовольствие или нежела­ ние рисовать, использование красок, место расположе­ ния в общей композиции, тщательность прорисовки ли­ ний, степень приближенности или отдаленности от де­ тей; 64 I Тестирование детей

2) восприятие детьми разных сторон деятельности воспи­ тателя. Обращают внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то каким видам деятельности воспитателя дети отдают предпочтение; 3) мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравнива­ ют по возрастам мотивы отношения к воспитателю. 2. «Моя семья»: 1) реальные и воображаемые члены семьи; 2) содержание рисунков: портреты; изображение совмест­ ной деятельности, взаимодействия ребенка с «самым любимым» человеком; изображение профессиональнотрудовой деятельности взрослых; изображение бытово­ го труда; изображение отдыха развлечений; 3) половые различия в отношении дошкольников к чле­ нам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков); 4) процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изоб­ ражаемому, старательность, аккуратность или небреж­ ность при изображении членов семьи; 5) возрастные различия в изображении членов семьи: раз­ нообразие и богатство содержания рисунков, техника выполнения, использование выразительных функций цвета, линий, число элементов в образах; 6) словесные комментарии к рисунку. 3. «Ребенок — детское общество»: 1) выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зе­ леный — ассоциируются с положительными эмоциями; коричневый, черный, серый — негативные эмоциональ­ ные состояния); предпочитаемые цвета; 2) старательность рисования; 3) отражение желаний детей в своих рисунках («Я Тане котика нарисовала, она его любит»; «Занимаюсь с па­ пой зарядкой — хочу быть сильным»); 4) выражение отношения к сверстнику с помощью содер­ жания рисунка, линии, аксессуаров, деталей. На осно­ вании анализа рисунков делают выводы об отношении ребенка к родителям, воспитателю, сверстникам.

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 6 5 3. Зак. 345

Методика «ОСОБЕННОСТИ ВЫСКАЗЫВАНИЙ ДЕТЕЙ 3 ­ 6 ЛЕТ» ( о б щ е н и е со сверстниками) В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях фиксируются их высказывания­ Среди всех сво­ бодных высказываний надо выделить четыре ведущих ка­ тегории: 1) «Я» — высказывания о себе; 2) «ТЫ» — высказывания о другом ребенке; 3) МИР ­ высказывания о предметах и явлениях, выходя­ щих за пределы ситуации; 4) ИГРА ­ высказывания детей, включенные в игру. При этом каждая категория анализируется с точки зре­ ния ситуативности и внеситуативности входящих в нее высказываний. К ситуативным для категории «Я» и «ТЫ» относятся высказывания детей о действиях, происходящих «здесь и сейчас: а) констатация и демонстрация собственных поступков и интерес к поведению сверстника (например: «Смотри, что я делаю. А я домик строю. Что ты делаешь? Что это у тебя?»); б) оценка собственных действий и действий, производимых партнером (например: «Ты все не так делаешь. Я все правильно сделал. Мой домик лучше»); в) стремление помочь сверстнику или просьбы о помощи (напоимер: «Помоги мне куклу одеть. Дай мне свою машину. Давай я тебе помогу»); г) организация и планирование совместных действий (на­ пример: «Давай в куклы играть. Давай ты мне кубики будешь давать, а я строить, а потом наоборот»). К внеситуативно-л ичностным высказываниям отно­ сятся: а) о событиях из жизни, прошлых и будущих (например: «Я был в зоопарке. Я в воскресенье поеду к бабушке. Ты был в кукольном театре?»); б) об умениях (например: «Ты умеешь читать? Я умею в шашки играть»); 66 I Тестирование детей

в) о предпочтениях («Я лето люблю, а зиму — нет. Ты кого больше любишь — кошек или собак?»); г) о состояниях («Я уже устал, а ты еще не устал? Тебе не надоело в это играть?»). К внеситуативно-познавател ьным высказывания де­ тей, которые составляют категорию МИР относятся: а) познавательные сообщения о явлениях живой и нежи­ вой природы («Бабочки бывают капустницы и шоко­ ладницы. А ты знаешь, что земля на самом деле круг­ лая? Самолеты выше птиц летают»); б) моральные нормы и правила поведения («Надо быть честным и не обманывать. Жадничать нельзя, с жади­ нами никто не водится»); в) другие люди («Моя мама мороженое поела и заболела. У моей бабушки ремонт»). Категорию, составляющую высказывания, вкл юченные в игру дошкольников, достаточно трудно однозначно от­ нести к ситуативным или внеситуативным. Считается, что высказывания, включенные в ролевую игру, знаменуют собой переход от ситуативного к внеситуативному обще­ нию. В связи с этим экспериментатор просто фиксирует количество высказываний, относящихся к игре. £} Оценка результатов На каждого ребенка, принявшего участие в экспери­ менте, составляется протокол, в котором фиксируются высказывания. Затем экспериментатор возле каждого выс­ казывания отмечает, к какой категории оно относится. После этого для каждого возраста составляется таблица, в которой цифрами указывается количество высказываний, относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого. Далее строится свободная таблица соотношений раз­ ных категорий высказываний в общении дошкольников: Имя ребенка

Категории высказываний Я Ты Мир ситуат. внеситуат. ситуат. внеситуат.

Игра

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 6 7

Методика «ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ» Используемый материал: силуэтные изображения ру­ кавичек или других несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей. Исследование проводится с детьми 4—7 лет. 1. Двум детям одного возраста дают по одному изобра­ жению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сна­ чала договориться, какой узор рисовать, а потом присту­ пать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей. 2. Детям предлагают сделать то же, но, дают один на­ бор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. + Далее проводится эксперимент, в котором участвуют дети разного возраста. Важно, чтобы дети выполняли задание самостоятельно. О Оценка результатов Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам: 1) умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства исполь­ зуют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.; 2) как осуществляют взаимный контроль по ходу выпол­ нения деятельности: замечают ли друг у друга отступ­ ления от первоначального замысла, как на них реаги­ руют; 3) как относятся к результату деятельности, своему и парт­ нера; 4) осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается; 5) умеют ли рационально использовать средства деятель­ ности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях). Определяют, как зависят эти показатели от возрастно­ го состава пар испытуемых. Делают выводы о сформиро­ ванное™ коммуникативных умений у детей. 6 8 1 Тестирование детей

Готовность ребенка к обучению в школе Методика «ИЗУЧЕНИЕ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС» Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня разви­ тия аналитического мышления и речи, а также школьнонеобходимых функций в форме способности к произволь­ ному поведению. Успешность выполнения каждой из ме­ тодик оценивается в баллах, общий показатель успешнос­ ти работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Методика 1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе В процессе беседы психолог получает сведения об об­ щих представлениях ребенка, о его способности ориенти¬ роваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ре­ бенком, создания атмосферы доверия в процессе обследова­ ния. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его. Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей. По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание об­ ращается на контрольные вопросы. О Обработка результатов 1. За правильный ответ на все подвопросы одного пунк­ та ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», — начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы. 2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 69

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха — две*. Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше — меньше» без наглядных примеров. 4. К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7,10, 22. Они оцениваются следующим образом: 4 — за полный домашний адрес с названием города - 2 балла; 7 - если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла; 10 — за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) - 2 балла, до 3 признаков - 1 балл; 14 - за каждое правильное указание применения школьной атри­ бутики — 1 балл; 22 — за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою» — 2 балла. 5. Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14—16 надо набрать 4 балла). Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным факто­ ром), другие — на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью стро­ гих правил, установленных в ней или критическим отно­ шением к себе, а также нежелание расставаться с привыч­ ными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной — все это отмечается в их высказываниях. Общая оценка результатов. Итоговый балл вычисляется суммированием всех бал­ лов, полученных ребенком по всем пунктам. «Школьнозрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24—29 бал­ лов, средний уровень школьной зрелости определяется 20— 23 баллами, условно неготовыми к школьной жизни мож­ но считать детей, получивших 15—19 баллов. Следует от7 0 1 Тестирование детей

метить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и провере­ ны результатами диагностики по другим трем методикам программы. Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуж­ даются в расширении кругозора, содержательном обще­ нии со взрослыми и сверстниками, обогащении жизнен­ ных впечатлений, стимулировании познавательного инте­ реса. Адаптация таких детей может быть осложнена кон­ фликтными отношениями со сверстниками, учителем изза сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

Методика 2. Имитация написанного текста

(вариант задания из теста «Школьной зрелости» Керна и И. Ирасека)

А.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень инте­ ресной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно так­ же в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогно­ зировать успешность овладения навыками письма и ри­ сунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о раз­ витии у ребенка способности к саморегуляции и управле­ нию своим поведением в целом. Известно, что уровень раз­ вития тонкой моторики, мелких движений является од­ ним из важных показателей психического развития. Диагностическая процедура заключается в предъявле­ нии ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обыч­ ным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается сле­ дующая инструкция: «Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй — не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внима­ тельно и постарайся рядом написать точно также». Для Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 71

каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образ­ цом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих. Обработка результатов Оценка результатов работы по данной методике прово­ дится следующим образом. 1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочи­ тать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной ли­ нии не должно превышать 30°. 2 балла — предложение еще можно прочитать. Величи­ на букв и их наклон могут не соответствовать образцу. 3 балла — в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв. 4 балла — на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоми­ нает буквы, письмо. 5 баллов — отдельные или сплошные «каракули», сре­ ди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы. По результатам данной методики можно сделать следу­ ющие выводы. Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнитель­ ных занятиях, особенно пристальном внимании в началь­ ный период обучения. У них, скорее всего, возникают про­ блемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма. Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обу­ чению в школе при условии контроля и внимания в пер­ воначальный период обучения. Им может быть предложе­ на в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики — рисование узо­ ров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок). •"2 I Тестирование детей

Дети, получившие 1—2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения. Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с уче­ том результатов по другим методикам, применяются об­ ратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в боль­ шинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее — тем большее количество баллов начисляется. Методика 3. Мышление и речь Выполнение заданий данной методики ребенком позво­ ляет ориентировочно выявить понимание множественнос­ ти предметов, наличие понятия «один — много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере су­ ществительных множественного числа, правильное их ис­ пользование в соответствии с ситуацией. Диагностика про­ водится в индивидуальной форме. Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду на­ зывать тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить — «игруш­ ки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо дей­ ствовать, отвечать. Затем называется 11 существитель­ ных в единственном числе: книга лампа ручка стол окно город стул ухо брат флаг ребенок Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка — игрушки». Правильные ответы ребенка дол­ жны быть следующие (с соблюдением ударений): книги лампы ручки столы окна города стулья уши братья флаги ребята На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 73

Обработка результатов 3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок; 2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок; 1 балл — ребенок допустил более 7 ошибок. Ошибками считаются как неверные слова, так и непра­ вильное ударение в слове. Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждают­ ся в дополнительной работе по развитию речи (организа­ ция бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует от­ метить также возможные ситуации, когда сверстники бу­ дут эбращать внимание на ошибки в речи такого ребенка. Методика 4. Умозаключения Данная методика (Э. Замбацявичене, Л. Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозак­ лючения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполне­ ние задания требует сформированности умения устанавли­ вать логические связи и отношения между понятиями. Воз­ можна диагностика умения ребенка сохранять и использо­ вать заданный способ рассуждения. Отношения между по­ нятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в поняти­ ях, он будет строить умозаключение на основе предыду­ щей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики по­ зволяет делать выводы об уровне развития словесно-логи­ ческого мышления по такому показателю как логическое действие — «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, вре­ мя на ответы не ограничивается. В случае явных затруд­ нений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолсг вслух четко читает задание, ребенок, если он уже уме­ ет читать, может следить по тексту. Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец — 74 I Тестирование детей

овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля. Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец — овощ; гвоздика — ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» — спрашиваем ребенка. Допол­ нительных вопросов и пояснений давать не следует. При выполнении заданий возможна стимулирующая по­ мощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении бал­ лов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучае­ мость, следовательно, можно считать, что он быстро запо­ минает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу. Обработка результатов Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом. 1 балл — выполнение задания с первого предъявления; 0,5 балла — задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь. Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е. Мастюковой, Л.Чупрова. Высокий уровень успешности — 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение. Средний уровень — от 5 до 7 баллов: выполнение мыс­ лительной операции осуществляется детьми в «зоне бли­ жайшего развития». В процессе обучения; в первоначаль­ ный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь. Низкий уровень — менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъяв­ ляет особые требования к развитию у них навыков логиче­ ского мышления в учебной познавательной деятельности. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 75

ОБЩАЯ ОЦЕНКА ПО ПРОГРАММЕ Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению: высокий уровень — от 39 до 47 баллов; средний уровень — от 28 до 38 баллов; низкий уровень — от 17 до 27 баллов. Распределение результатов по уровням достаточно ори­ ентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных клас­ сов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем мо­ жет быть выявлен на основе анализа результатов диагнос­ тики по каждой из методик. Особое внимание полезно уде­ лить детям как с высоким, так и с низким уровнем готов­ ности: именно у них можно ожидать прежде всего сниже­ ния учебной мотивации. У первых — в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых — из-за их сложности. Дополнительные диагностические возможности. Пси­ холог, наблюдая за поведением ребенка во время диагнос­ тической процедуры, может сделать ряд выводов об инди­ видуальных особенностях, учет которых необходим в це­ лях индивидуализации обучения. Социальная зрелость проявляется в понимании ребен­ ком ситуации диагностики как достаточно важной, серь­ езной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изме­ нит в жизни ребенка. Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная ха­ рактеристика существенно влияет на успешность обуче­ ния в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспеш­ ные. Частая оценка своих результатов как успешных мо­ жет свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех — показатель заниженной самооценки. 7 6 1 Тестирование детей

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слу­ шают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией. Эмоциональная возбудимость.)!^ детей с высокой эмо­ циональной возбудимостью характерны быстрая смена эмо­ ций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся об­ стоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причи­ не, их вызвавшей. Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребе­ нок достаточно быстро включился в решение задачи, по­ нимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ре­ бенок воспринимает помощь в процессе выполнения зада­ ния: как руководство к действию, как образец для выпол­ нения, либо никак не воспринимает. Утомляемость. Полезно обратить внимание, через ка­ кое время после начала работы ребенок начинает отвле­ каться, ему трудно становится слушать психолога, сосре­ доточиться на инструкции. Таким образом, наблюдение этих и ряда других инди­ видуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти дан­ ные отмечаются в протоколе обследования.

Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 77

Методика 1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости №

Вопросы к беседе

1 2 3 4 5

Назови свои фамилию, имя, отчество Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы Кем работает твоя мама (папа)? Где ты живешь, назови свой домашний адрес? Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей? У тебя есть брат (сестра)? Кто старше? Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года? Сейчас утро или вечер (день или утро)? Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь? Когда можно кататься на санках — зимой или летом? Почему снег бывает зимой, а не летом? Что делают почтальон, врач, учитель? Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель? Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему? Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить? Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.? Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши? Каких зверей ты знаешь, каких птиц? Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха? Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22

Методика 2. Имитация написанного текста Оценка теста имитации написанного текста:

Ответ Баллы ребенка

Методика 3. Мышление и речь Существительные в единственном числе

Ответы ребенка

книга лампа ручка стол окно город стул ухо брат флаг ребенок

Допущено ошибок: Результат: Методика 4. Умозаключения № 1

Образец 2

Задание 3

1

Огурец: овощ

2

Огород: морковь Сад, забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка Учитель: ученик Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства Цветок: ваза Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост Перчатка: рука Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка Темный: светлый Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

3

4 5 6

Оценка 4

Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля

Общая оценка: 7 8 1 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 79

1

2

7

Часы:время

8 9

Машина: мотор Стол:скатерть

10 Стул: деревянный

3

4

Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач , Лодка: река, маяк, парус, волна, берег Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Общая оценка: Общая оценка по программе:

Комплекс методик Е.Ю. Бернацкой «ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» О Б У Ч А Ю Щ И Й ЭКСПЕРИМЕНТ Цель: получение объективной информации о потенци­ альных возможностях ребенка по овладению новыми зна­ ниями и умениями. Техника проведения эксперимента Материалом для методики служат два набора карточек (по 24 в каждом) с изображением геометрических фигур, различающихся цветом, формой и величиной. Один набор используется в основном задании, второй — в контрольном. Кроме того, карточки основного набора дублируются ча отдельной таблице, используемой для изучения ориенти­ ровочной деятельности. Эксперимент делится на три эта­ па: ориентировочный, основное задание и аналогичное за­ дание. Ориентировочный этап. Ребёнку издали показывают карточки основного набора со словами: «Эти карточки тебе надо разложить на группы (на кучки) — подходящие к подходящим. Но сначала посмотри на эту доску — тут они все нарисованы — подумай, как будешь делать». Предъявляется таблица для свободной ориентировки (в течение 30 сек.), во время которой психолог больше.не 80 I Тестирование детей

дает никаких пояснений, а лишь фиксирует слова и дей­ ствия ребенка. Затем таблица убирается и в работе боль­ ше не используется. Основное задание. Ребенку дают в руки карточки в перетасованном виде (карточки основного набора). Задача № 1 Инструкция: «Разложи эти карточки: подходящие к подходящим, можешь сделать 3 или 4 группы». После этой инструкции в течение 30 сек. фиксируются действия и высказывания ребенка. Если ребенок не приступает к работе или, наборот, действует поспешно и хаотично, мож­ но оказать ему организующую помощь: «Выложи несколь­ ко карточек на стол» иди «Не спеши, выкладывай акку­ ратней, по одной» (наблюдения фиксируются). Ребенок может начать правильную группировку по цвету или по форме, если же он не смог выделить признак, пси­ холог начинает обучение с выделения цвета. 1-й урок. Выбирают 2 карточки, различающиеся толь­ ко одним признаком (например, большой зеленый тре­ угольник и большой красный треугольник) и спрашивают у ребенка: «Чем отличаются эти карточки, чем они непо­ хожи?.. Они отличаются цветом: одна зеленая, другая красная» (если ребенок сам не называет). Если в течение 30 сек. раскладка не начата, то дается второй урок. 2-й урок. К двум лежащим на столе карточкам добавляет­ ся третья — сходная с одной из них по цвету (например, большой красный ромб) и задается вопрос: «Куда мы по­ ложим карточку — сюда или сюда?». Если ребенок не дает верного ответа, психолог продолжает: «Мы положили ее сюда, потому что она тоже красная». Если в течение 30 сек. правильная группировка фигур не начата, дается третий урок. 3-й урок. Рядом с предыдущими выкладывается еще одна карточка — желтого цвета — со словами: «Сюда будем класть все красные, сюда — все зеленые, сюда — все желтые». Затем опять фиксируются действия и высказывания ре­ бенка. Если этой помощи недостаточно, психолог продол­ жает обучение с интервалом в 30 сек. 4-м, 5-м, 6-м и т.д. уроками. Обозначается укладка каждой последующей карИзучение психического развития детей дошкольного возраста 1 8 1

точки, выполненная с соответствующими словесными по­ яснениями самим психологом, который фиксирует номер урока и дальнейшие действия ребенка. По окончании раскладки фиксируется общее время, а затем психолог говорит: «Ты разложил карточки на груп­ пы, но скажи мне, как ты их раскладывал, почему ты положил вместе именно эти карточки, а не другие?» Если ребенок не может ответить на этот вопрос, психолог сам формулирует принцип раскладки: «Мы разложили кар­ точки по цвету: зеленые, красные и желтые». Но фикси­ руются слова ребенка. Задача № 2 Перемешиваются (этого не следует забывать) все кар­ точки и предъявляются ребенку со словами: «Теперь раз­ ложи их по-другому — тоже подходящие с подходящими, но уже иначе — на 4 группы (или на три — если ребенок в первой задаче раскладывал карточки по форме)». После этого в течение 30 сек. в протоколе фиксируются действия ребенка. Здесь также возможна организующая помощь, которая также заносится в протокол. Если ребенок начи­ нает группировать карточки по признаку, использовав­ шемуся в первой задаче, это фиксируется в протоколе как «проявление инертности». Если правильная раскладка не начата в течение 30 сек., психолог вновь начинает обучение по схеме, ориентируя ребенка на признак формы. После выполнения этой зада­ чи необходимо потребовать словесную формулировку при­ знака, и, если ребенок сам не может ее дать, психолог формулирует принцип следующим образом: «Сейчас мы разложили карточки по форме: все кружки вместе, квад­ раты, треугольники, ромбы». Задача № 3 Карточки все перемешиваются и даются ребенку со сло­ вами: «Снова, в последний раз, разложи их на группы, подходящие с подходящими, но иначе, так, чтобы полу­ чилось всего две группы». В течение 30 сек. наблюдаются самостоятельные поиски ребенка. Использование предыдущих признаков отмечается в про­ токоле как «проявление инертности» с указанием, каким 82 I Тестирование детей

именно признаком пытался воспользоваться ребенок. Здесь также возможно оказание организующей помощи. Если по истечении 30 сек. ребенок не начал правильную расклад­ ку, ему оказывается помощь по прежней схеме, но уже с ориентацией на величину фигур. Фиксируется время вы­ полнения задания и уточняется принцип раскладки в сло­ весной форме так же, как и в предыдущих задачах. Аналогичное задание. Ребенку предъявляется второй набор карточек (в целях сокращения времени раскладки количество карточек в аналогичном задании сокращено до 12 штук: 2 формы, 2 величины, 3 цвета) со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Это — другие, но их тоже можно разложить на группы по разным призна­ кам. Сделай это или расскажи, как будешь делать». Не следует называть признаки или оговаривать количество групп. Свободное перечисление всех трех признаков оце­ нивается как полный логический перенос. Время, за­ трачиваемое в среднем на выполнение, — 12—13 минут. Хорошими результатами считается: • достаточно активная ориентация; • планирование предстоящей деятельности в активных высказываниях; • правильное понимание инструкции; • осуществление безошибочной классификации фигур по самостоятельно выделенному признаку (в 1-й задаче) или в результате помощи в виде «обучающих уроков» (от 1-го до 3-го); • достаточно четко выраженная способность к логиче. скому переносу усвоенных навыков на новое задание. ДОСКА СЕГЕНА С помощью методики можно судить об уровне развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространст­ венной ориентировки, а также о способности детей к ос­ мыслению новых способов действия и обучаемости. Описание методики и техники проведения Существует несколько вариантов досок Сегена, кото­ рые по степени сложности и по порядку предъявления Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 83

обозначаются цифрами от 1 до 6. Пазы доски 6 могут быть заполнены только комбинацией нескольких вкладок. Традиционная техника проведения предельно проста: психолог показывает ребенку доску с уложенными вклад­ ками, затем высыпает их на стол, перемешивает и жестом предлагает вложить их на место. Кроме обязательной регистрации общего времени, затра­ ченного на выполнение задания, обращается внимание на способы действий ребенка, характер ошибок, особенности моторики, активности. Форма предъявления задания может быть следующей: психолог молча высыпает на стол детали, после чего дела­ ет вид, что занят своими делами, на самом деле осторожно наблюдает за ребенком. Если в течение 30 сек. (ориенти­ ровочный этап) ребенок не начал работу, следует инст­ рукция: «Сложи эти фигурки, как было раньше. Положи их на место». До истечения ориентировочного этапа не следует отвечать ни на какие вопросы ребенка. Хорошими результатами считается: • выраженный интерес к данному заданию; • в работе с простыми элементами задания использова­ ние наиболее продуктивного приема — зрительного соотнесения деталей с целой формой; • при выполнении более сложных фигур — использование «рациональных» проб. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ Методика предложена А.Н. Бернштейном в 1911 году. Основное ее назначение — изучение логического мышле­ ния ребенка путем сначала невербальных действий, а за­ тем — составления рассказа. Описание м е т о д и к и и т е х н и к а п р о в е д е н и я на примере серии из 5 картинок («Волки») (возможны и иные варианты наборов)

Серия предъявляется ребенку в неполном виде (без 5-й картинки) со следующей инструкцией: «Все эти картинки связаны между собой, все они про одного и того же маль­ чика. Разложи их, пожалуйста, на столе по порядку так, 8 4 1 Тестирование детей

тобы было видно, где начало и где конец, и придумай по им рассказ». Если ребенок разложил картинки с нарушением последоательности, не следует сразу указывать ему на это (лишь «фиксировать этот момент в протоколе). Во-первых, по­ эму что в процессе составления рассказа он может сам справить порядок; во-вторых, даже при неверной рас1адке возможен связанный и по-своему логичный расказ; если же такого рассказа не получилось, надо указать ебенку на ошибку и предложить ему изменить порядок аскладки. Если ребенок не может разложить картинки последовательно — правильную раскладку осуществляет психолог. После составления рассказа по 4 картинкам ребенку эедлагается завершить его: «Ты придумал неплохой рас­ сказ и очень интересно узнать, чем же все это кончилось, опробуй придумать конец к своему рассказу». Все высазывания ребенка фиксируются в протоколе. После выполнения ребенком этой части задания ему редъявляется 5-я картинка: «Вот еще одна картинка. Скажи, подходит ли она к твоему рассказу?». Если ребе­ нок отвечает утвердительно, то психолог спрашивает: «Куда положить эту картинку? Найди для нее место». После того, как картинка уложена, ребенку предлагается описать ее содержание в связи с предыдущим рассказом. Если ребе­ нок никак не связывает последнюю картинку с рассказом, его просто просят описать ситуацию, изображенную на этой картинке. В том случае, если ребенок составил рассказ, придумал к нему конец, а затем связал последнюю картинку с рас­ сказом, увидев в нем окончание, его спрашивают: «Какой конец рассказа лучше: тот, который придумал ты, или тот, который здесь нарисован?». При ответе на этот воп­ рос ребенок должен как-то аргументировать предпочтение того или иного варианта (желательно). Время, затрачиваемое на выполнение задания, в сред­ нем составляет 6—7 минут.

Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 85

КЛАССИФИКАЦИЯ Является одной из самых информативных методик, без которой не обходится ни одно серьезное исследование струк­ туры мыслительной деятельности взрослых и детей. В дан­ ном случае использовался принцип создания детского ва­ рианта классификации (предложенный А.М. Шуберт и А.Я. Ивановой), включающий различные по сложности обобще­ ния и предполагающий дозированное оказание помощи. Суть задания заключается в том, чтобы распределить все карточки на группы и каждой группе дать обобщен­ ные названия: люди, животные, вещи, растения. Техника проведения Для работы необходимы следующие карточки из стандартного набора предметной классификации: 1 — моря, 2 .— свинья, 3 - платье, 4 - ландыш, 5 - лиса, 6 - курт­ ка, 7 — мак, 8 — уборщица, 9 - голубь, 10 - яблоко, 11 — книги, 12 — бабочка, 13 — ребенок, 14 — дерево, 15 — кастрюля. Номера карточек соответствуют порядку их предъявле­ ния. Работа условно разделена на три этапа. I этап. Перед ребенком на столе раскладываются пер­ вые четыре карточки. Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки (называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты будешь мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на столе, они подходят. Вот лиса. Куда ее нужно положить? К этой? Или к этой?»: а) если ребенок объединяет предметы по конкретно-си­ туационному или случайному признаку, то ему дается ОБУЧАЮЩИЙ УРОК: взрослый сам укладывает кар­ точку, объясняет, почему он туда ее положил, и дает название собранной группе («животные»), в последую­ щем требуя обобщенные названия других групп; б) если ребенок собирает группу правильно, но в объяс­ нении опирается на несущественные признаки или не может дать название группы, то психолог дает верное объяснение или название; в) если при предъявлении следующей карточки (куртка) ребенок опять кладет ее не туда, куда следует, целесо86 I Тестирование детей

образна следующая помощь — уточняющий вопрос: «Мо­ жет быть, лучше положить ее в другое место? Подумай, куда лучше ее положить». Если этот прием не помогает, то: «Посмотри, мы положили вместе свинью и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что? (показывая на куртку и платье)». В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Если помощь такого рода оказывается неэффективной, дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение). Все виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе. II этап. Предъявляется карточка - «яблоко». Ребенка предупреждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающего эксперимента, помимо доированной помощи, в ее структуру специально введена ложная группа, состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая психологом. Цель — проверка усвоения ребенком более общего понятия и при­ менение его на практике. Ребенку предъявляется картин­ ка с книгами, которая должна быть сгруппированной вме­ сте с прежде собранной группой «одежда» и названа «вещи». Психолог вмешивается в работу ребенка в ука­ занном выше порядке (уточнение, организующая помощь, полный обучающий урок). III этап. Начинается с последних 4 картинок (с 12-й по 15-ю). На этом этапе допустима лишь «уточняющая» помощь (то есть уточнение словесных формулировок), так :;ак именно здесь и выявляются ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ ПО­ КАЗАТЕЛИ ОБУЧАЕМОСТИ РЕБЕНКА на материале дан­ ной методики. Примечание. Оказание помощи в полном объеме требует­ ся детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноценности и с выраженной патологией ЦНС. Помощь же здоровым детям ограничивается в основном подсказка­ ми в назывании собранных групп, легкой коррекцией си­ туативных связей полным обучающим уроком на группе «вещи». Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 87

МЕТОДИКА ПЬЕРОНА-РУЗЕРА Методика дает представление о скорости и качестве фор­ мирования простого навыка, усвоения нового способа дейст­ вий, позволяет получить информацию об объеме и устой­ чивости произвольного внимания, о развитии моторики руки. Для выполнения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, квадраты, ромбы и треуголь­ ники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случай­ ном порядке. Техника проведения Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чис­ тым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты за­ полнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (еще раз повторить, где и что нарисовать, — устно)/ После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает се­ кундомер и фиксирует количество знаков, заполненных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), — отмечает точкой или чертой прямо на бланке. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отме­ чать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, акку­ ратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы. При обработке данных учитывается общее количество заполненных фигур, их число за каждую минуту, количе­ ство ошибок. Хорошими результатами считается: • заполнение в среднем от 70 до 80 фигур за 3 минуты; • быстрое запоминание условных обозначений; • после первой заполненной строчки ребенок перестаёт смотреть на образец; • ошибки — в незначительном количестве (1—2 за 3 ми­ нуты). 8 8 1 Тестирование детей

З А К Л Ю Ч И Т Е Л Ь Н А Я БЕСЕДА Включена в структуру исследования с тем, чтобы выяс­ нить, насколько критичен ребенок в оценке собственных достижений. Ребенку задаются вопросы в следующей последователь­ ности. «Понравилась тебе эта работа?» «Тебе было интересно? » «Что было интереснее всего?» «Что было трудно? Что легко?» После того, как ребенок ответил на эти вопросы его спрашивают: «Какую отметку ты бы сам себе поставил?» Время, затрачиваемое на заключительную беседу, равня ется в среднем 3—4 минуты. Примечание. В большинстве случаев дети, легко справившиеся с большинством заданий, работавшие серь­ езно и старательно, несколько занижают оценку собствен­ ных достижений придавая большое значение допущенным ошибкам. Дети же, испытавшие в ходе исследования час­ тые затруднения и допускавшие много ошибок, напротив, обнаруживали тенденцию к явному завышению оценки качества своей деятельности, однако после напоминания психологом об имевших место трудностях понижали оцен­ ку до более или менее объективного уровня.

Методика Д.Б. Эпъконина и Л.А. Венгера «ИЗУЧЕНИЕ М0ТИВАЦИ0НН0Й ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» Задача: выявить специфику мотивов готовности к школе у детей 6 и 7 лет. Описание м е т о д и к и В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в ка­ честве личностной позиции одного из персонажей. Экспе­ римент проводится индивидуально. Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 89

После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкла­ дывается схематический, соответствующий содержанию ри­ сунок, который служит внешней опорой для запомина­ ния. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией. «Сейчас я прочитаю тебе рассказ: «Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигури­ руют девочки) разговаривали про школу. Первый маль­ чик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схе­ матическим рисунком № 1: женская фигура, склонившая­ ся вперед с указающим жестом; перед ней фигурка ребен­ ка с портфелем в руках (внешний мотив). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематиче­ ская фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть. Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематиче­ ские фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мо­ тив). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком № 4; две схематиче­ ские фигурки, изображенные спиной друг к другу, у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже — иг­ рушечный автомобиль (позиционный мотив). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематиче­ ская фигурка с портфелем в руках направляется к зданию (социальный мотив). 90 | Тестирование детей

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематиче­ ская фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тет­ радь. После прочтения рассказа экспериментатор задает ребен­ ку следующие вопросы: «А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?» Так дети должны последовательно осуществить три выбо­ ра. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ре­ бенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал»? Для чистоты эксперимента не­ обходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не слу­ чайно указал на одну из шести картинок. & Обработка результатов На основе полученных результатов строится таблица: Мотив

Частота выбора

Учебный Социальный Отметка Игровой Позиционный Внешний Количество испытуемых

чел.

Выделенные мотивы характеризуются следующим обра­ зом: 1) учебный: мотив, восходящий к познавательной потреб­ ности; 2) социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 91

3) отметка: мотив получения высокой отметки; 4) игровой: мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу; 5) позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими; 6) внешний: «внешний» по отношению к учебе (подчине­ ние требованиям взрослых и тому подобное).

Методика Г. Витцлака «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОСТУПАЮЩИХ В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ» Вводное задание. «Постройка башни» (приложение 1) Исходная ситуация: в правильной последовательнос­ ти разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга. Инструкция: посмотрите внимательно на эти картин­ ки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (пока­ зать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими сле­ зами (убрать все картинки). Вопрос: «Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка...» Экспериментатор, независимо от рассказа ре­ бенка, говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у де­ вочки башню,'и поэтому она заплакала». Задание 1. «Рассказ по картинкам» (приложение 2) Исходная ситуация. В правильной последовательнос­ ти разложить перед ребенком картинки. Инструкция: «А теперь скажи мне, какую историю рас­ скажут нам эти картинки?» (после рассказа ребенка уб­ рать все картинки). 92 I Тестирование детей

Вопрос: «Расскажи еще раз коротко, что делал маль­ чик?» Обработка данных — используется следующая шка­ ла оценок (в баллах): • ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В ре­ зюме существенное было подчеркнуто правильно — 7 бал­ лов; • смысловая нить между картинами хорошо схвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равно­ ценно. Резюмировав, ребенок, наряду с существенным, добавил и второстепенные детали — 5 баллов; • смысловая нить была ухвачена частично, самостоятель­ но; правильно и полно, но лишь между двумя картин­ ками. В резюме подчеркнуты второстепенные призна­ ки - 3 балла; • мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой — 2 балла; • рассказ не получается — 0 баллов. Полученные баллы заносятся в бланк регистрации ре­ зультатов. Задание 2. Выучивание стихотворения (приложение 3) Алгоритм обучения: «Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, кото­ рое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабушке...). Сначала я расскажу его тебе целиком, а по­ том будем его учить. Слушай внимательно: «Мне учиться очень нравится, Отвечать я не боюсь, Я могу с задачей справиться, Потому что не ленюсь» Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повто­ ришь за мной: «Мне учиться очень нравится, отвечать я не боюсь... А сейчас — ты». Воспроизведено — правильно или нет. Экспериментатор: «Очень хорошо, но еще не все пра­ вильно. Ты говорил: ... . А нужно: ... . Я тебе еще раз все Изучение психического развития детей дошкольного возраста I 93

повторю, ты теперь знаешь, как должно быть правильно. Слушай внимательно (если ребенок не смог правильно рас­ сказать после 4-го повтора, то оцените его ответ). «А теперь я прочитаю еще раз вторую часть, а ты по­ вторишь за мной: Я могу с задачей справиться, потому что не ленюсь. А теперь ты». Воспроизведено — правильно или нет. Коррекция оши­ бок по аналогии с первой частью. «Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я расскажу его тебе еще раз, а ты повтори его полностью (читается первая и вторая часть). А теперь ты». Воспроизведено правильно или нет. Коррекция по ана­ логии с первой частью. (Если ребенок не смог правильно рассказать, то после 4-го повтора с ошибками оцените ответ ребенка.) Оцените успешность ребенка в выучивании стихотворе­ ния по критериям 2а, 26 и 2в и занесите полученные бал­ лы в бланк регистрации результатов. Q Обработка результатов 2а. Красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (приложение 3), про­ суммируйте количество ошибочных репродукций и зане­ сите оценку в бланк регистрации результатов. 26. Оцените уровень ошибок в каждом из первых вос­ произведений одной или всех трех частей (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится): Правильное полное воспроизведение

8 баллов

По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов

5 баллов

Воспроизведение смысла своими словами

3 балла

Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена Набор бессмысленных слов или полный отказ 941 Тестирование детей

2 балла 0 баллов

2в. Оценка реакции ребенка на помощь эксперимента­ тора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребе­ нок не нуждается в помощи, оценка по этому параметру не производится: Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения

4 балла

Частично использовал помощь

2 балла

Не использовал помощь

1 балл

Задание 3. Знание названий предметов (приложение 4) Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следую­ щей последовательности на расстоянии 2 см друг от дру­ га: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, под­ солнух, вишня, гвоздика. Инструкция: «Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо»). После окончатель­ ного выполнения задания с ошибками обязательно ука­ зать ребенку правильные названия предметов: «Это...». 0 Обработка результатов Подсчитывается количество правильно названных пред­ метов. Результат заносится в бланк регистрации резуль­ татов. Задание 4. Процесс счета Исходная ситуация: те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга. Инструкция: «Ты должен мне сказать, сколько пред­ метов здесь лежит». Если ребенок не найдет решение, или дает неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать». т

Q Обработка результатов Используется следующая шкала оценок: • счет без видимых моторных компонентов (счет глаза­ ми) — 6 баллов; Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 9 5

• беззвучное проговаривание (движение губ) •— 4 балла; • проговаривание тихим, но слышным шепотом, либо с киванием головой — 3 балла; • указывание пальцем на предмет при счете (без прикос­ новения) — 2 балла; • прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов — 1 балл; • полный отказ — 0 баллов.

Первая помощь (если нет правильного ответа): два сорта фруктов взять из корзины, разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разло­ жить три сорта овощей: «Сколько здесь?» Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам: «Те­ перь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инст­ рукцию: «Сосчитай».

Задание 5. П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь чисел Инструкция: «Посчитай дальше девяти, сколько мо­ жешь» . В случае затруднения в продолжении, счета с де­ вяти разрешается начать считать сначала. Допускается самокоррекция. Дальше 21-го считать не надо.

Обработка результатов Используется шкала оценок из бланка регистрации ре­ зультатов.

Обработка результатов Используется шкала оценок из бланка регистрации ре­ зультатов. Задание б. К л а с с и ф и к а ц и я Исходная ситуация: положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (приложение 5). Инструкция: «Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладут фрукты, сю­ да — овощи, а сюда — цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту - все овощи, а сюда — все цветы». Обработка результатов Подсчитывается количество правильно расклассифици­ рованных объектов. Результат заносится в бланк регист­ рации. В конце обязательно исправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно! Задание 7. Множества Исходная ситуация: правильное решение 6-й задачи. Корзину с Цветами закрыть листом бумаги. Инструкция: «Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов». 96 I Тестирование детей

Задание 8. Сравнение (приложения 6-9) Исходная ситуация: Выложить первую сравниваемую пару (приложение 6), потом убрать ее и раскладывать дру­ гие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка. Инструкция: «Почему эта картинка (показать) выгля­ дит иначе, чем эта (показать)?» При затруднении выполнения инструкции можно варь­ ировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой?» Обработка результатов Отметить соответствующие успехи во вспомогательной таблице в правом верхнем углу бланка регистрации ре­ зультатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк. Задание 9. А н а л о г и и Инструкция: «У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь: «Днем светло, а как будет ночью? Птица может петь, а что может собака? Автомашина может ехать, а что может самолет? Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь? У кошки есть шерсть, а что есть у утки? Голубь может летать, а что может рыба?» Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 9 7 4. Зак. 345

Обработка результатов Отметить правильные ответы во вспомогательной таб­ лице на бланке регистрации результатов, просуммировать успехи и занести оценку в бланк. Задание 10. Дифференциация цвета и формы Исходная ситуация: положить перед ребенком лист (приложение 10). Инструкция (произносится спокойно и с хорошей дик­ цией): «Здесь перед тобой четыре полоски (показать). В каждой из них не хватает кусочка (показать). Поищи внизу (обвести карандашом все кусочки-вкладыши внизу) то, что должно подойти сюда (показать вырезанный кусо­ чек на первой полоске). Посмотри сначала на все внима­ тельно (пауза). Какой кусочек сюда подходит?» (Еще раз показать.) После решения задания, связанного с полоской номер один, перейти к следующей. Обработка результатов Занести в бланк регистрации результатов количество правильных решений с точки зрения верности выбора фор­ мы и цвета кусочка-вкладыша. Задание 11. Способность к расчленению Исходная ситуация: положить перед ребенком прило­ жение 11 и мягкий карандаш. Инструкция: а) «Здесь нарисованы две фигуры. Попробуй их срисовать как можно точнее. Рисовать надо вот здесь». Показать; б) «Один школьник уже начал писать что-то вот здесь. Посмотри внимательно и попробуй продолжить то, что он не закончил». Обработка результатов Каждый рисунок ребенка оценивается исходя из следу­ ющей шкалы оценок. Баллы суммируются. Эта предвари­ тельная сумма баллов заносится в бланк регистрации ре­ зультатов:

• совсем не похоже: ни одной детали основной формы нельзя узнать. Каракули — О баллов; • частично похоже: основные формы не узнаваемы, неко­ торые детали основной формы можно различить — 2 балла; • похоже на пример: основные формы переданы верно. Есть значительные искажения формы — 3 балла; • соответствует примеру: адекватная передача основных форм с учетом пропорций; допускаются незначитель­ ные искажения — 6 баллов. Способность к рисованию (прямые или изогнутые ли­ нии) и учет величины образца при перерисовывании не оцениваются. Оценивается только правильность форм и учет пропорций внутри фигур. Задание 12. Память (приложение 3) Ниже приведен алгоритм проверки: 1. «Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать». (Отметить характер ошибок после первого воспроизведения в бланке регистрации результа­ тов, 12 б.) «Это было очень хорошо. Но не совсем правильно. По­ этому я тебе еще раз расскажу, а ты повторишь (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...». Если неправильное воспроизведение: «Ты допустил маленькую ошибку. Будь внимателен, я еще раз расскажу (дать 1-ю и 2-ю части). А теперь ты...». Если неправильное воспроизведение: «Опять не все было правильно. Но мы же не можем позориться перед папой (бабушкой, мамой). Поэтому мы с тобой еще раз подучим стихотворение. Сейчас я тебе еще раз расскажу 1-ю часть (дается 1 часть). Теперь ты...» (если неправильное воспроизведение, то повторять до пра­ вильного ответа). «Очень хорошо. Теперь мы выучим 2-ю часть (дается 2-я часть стихотворения). А теперь ты...» (повторять до правильного воспроизведения). Внесите результаты в пункты 12а и 126 бланка регист­ рации результатов.

98 I Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 9 9 4*

Обработка результатов • 12а — отметьте суммарное число ошибочных репродук­ ций в соответствующей графе бланка регистрации ре­ зультатов; • 12б — оцените и отметьте тип ошибок по критерию, данному в соответствующей графе бланка регистрации результатов. Задания 13-15. Развитие речи Исходная ситуация: ребенок рассматривает картинку (приложение 12; можно использовать другой наглядный материал). Инструкция: «Теперь мы с тобой будем рассматривать красивые картинки. Ты мне должен рассказать, что дела­ ют дети на этой картинке, что там происходит». Обработка результатов Используются следующие шкалы оценки: 13. Способ говорения. Очень плавная речь — 8 баллов. Плавная речь —5 баллов. Достаточно плавная речь — 3 балла. Прерывистая речь - 2 балла. Очень прерывистая речь — 0 баллов. 14. Строение предложений. Хорошо структурированные предложения, используются соединительные слова - 8 баллов. Простые распространенные предложения, стереотипно используется один и тот же соединительный союз — 6 бал­ лов. Одни простые нераспространенные предложения, ко­ торые могут быть соединены повторяющимися союзами — 4 балла. Преимущественно неполные предложения — 1 балл. Полностью нарушенное строение предложений — 0 бал­ лов. 15. Речевые навыки. Артикуляция. Очень четкое произнесение звуков — 8 баллов. 100 I Тестирование детей

Четкое произнесение звуков — 6 баллов. Умеренно четкое произнесение звуков — 4 балла. Нечеткое произнесение звуков — 2 балла. Неразборчивое произнесение звуков — 0 баллов. Примечание к заданиям 2 и 12. Стихотворение произ­ носится экспериментатором медленно и выразительно. Не допускается повторение стихотворения ребенком одновре­ менно с экспериментатором. При коррекции (см. отметку «звездочкой») исправить только ошибку. Нормативные данные по русскому варианту теста Г. Витцлака Представляется возможным сравнить результаты двух групп испытуемых: детей обычных детских садов и детей из специального детского сада для детей с ЗПР, сопостав­ ляя их результаты с теоретическими минимальными и максимальными возможными баллами оценок по тесту Витцлака. Разбросы результатов (крайние показатели) по отдель­ ным шкалам теста и тесту в целом обеих групп, а также теоретически возможный размах данных представлен в таблице. Со

См

Ср

Суммарный показатель

Теоретически возмож­ ный разброс

3-49

0-48

0-24

3-121

Разброс для детей из детского сада для ЗПР

10-40 14-37 7-17

31-94

Разброс для детей из обычного детского сада 24-46 29-48 7-24

60-118

Примечание: Со — суммарный показатель по способнос­ ти к обучению (обучаемости); См — суммарный показатель по уровню развития мышления; Ср— суммарный показа­ тель по уровню развития речи. Из таблицы видно, что размах между крайними значе­ ниями результатов выше у исследованной группы детей с ЗПР — с задержкой психического развития (за счет экс­ пансии в область очень низких результатов). Нижний уроИзучение психического развития детей дошкольного возраста 1101

вень результатов этих детей во всех случаях кроме шкалы Ср, значительно ниже нижнего уровня обычных детей. Верхний крайний показатель также всегда ниже у детей с ЗПР, чем у нормальных детей. Нормальные дети в двух шкалах — Ср и См - исчерпы­ вают, а по шкале Со почти исчерпывают теоретически максимально возможные баллы оценок. Поэтому и по сум­ марному показателю они почти достигают теоретически максимального возможного балла по тесту в целом. Что касается средних данных, то по всему тесту в це­ лом для испытуемых из обычного детского сада М среднее — 92,6 балла, а для детей с ЗПР М среднее — 70,0. Разли­ чие между ними высокозначимо. В следующей таблице даны процентили для суммарного показателя по всему тесту Витцлака, высчитанные по груп­ пе в 50 детей из обычного детского сада. Возраст детей на момент испытания от 5—9 до 7—14 лет (средний возраст 6—9 лет).

Необходимо помнить, что если обследуемый ребенок относится к социально-демографической группе, живущей в социальных условиях, резко отличающихся от соци­ альных условий детей, посещающих обычный детский сад в большом российском городе, то использование данной шкалы оценок становится проблематичным: ее можно ис­ пользовать, но лишь как весьма приблизительную. Для полной надежности получаемых оценок необходимо пере­ стандартизировать тест для релевантной подвыборки чис­ ленностью в 50-100 человек.

Шкала процентилей для адаптированного варианта теста Витцлака Суммарный показатель (сырые баллы)

Процентили

Суммарный показатель (сырые баллы)

Процентили

71

4

96,5

60

76

10

99

70

79

20

102

80

85

30

108,5

90

90

40

111

98

50

117

100

92

Эту шкалу можно использовать для оценки получае­ мых результатов по тесту Витцлака. Например, дети, по­ лучившие оценку (суммарный показатель по всему тес­ ту) до 76 баллов включительно, относятся к слабейшим в 10%-ной выборке. Соответственно, те дети, которые по­ лучают больше, чем 108,5 балла (суммарный показатель), относятся к сильнейшим 10%-ной выборки. 102 | Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1103

126. Оценка ошибок правильно - 7 баллов перестановка с л . - 5 баллов по смыслу - 3 балла част, без смысла - 2 балла без смысла - 1 балл

7. Множества . без помощи использ. 1 помощь использ. 2 помощи отказ

Субтест 12а 0 - 8 баллов 1 - б баллов 2 - 5 баллов 3-4 - 4 балла 5-8 - 3 балла 9 - 1 0 - 2 балла 11 - 1 балл 12 - 0 баллов

С пом.

Уровень развития мышления СМ равен сумме бал­ лов по следующим субтестам: 4. Процесс счета глазами б баллов беззвучно прогов. 4 балла слышно шепот - 3 баллов указыв. пальцем - 2 балла прикосновение - 1 балл 0 баллов отказ

8. Сравнение 17 - 20 14-15 11-12 9-10 5-7 2-4 0

б 5 4 3 2 1 0

баллов баллов балла балла балла балл баллов

5. Поел, чисел: до 21 - б баллов 19 - 4 балла 12 - 3 балла 9 - 2 балла 5 - 1 балл

9. Аналогии б прав. 5 прав. 4 прав. 3 прав. 0 - 2 прав.

5 4 3 2 0

баллов балла балла балла баллов

б. Классификация 9 прав. - б баллов 8 прав. - 4 балла 7 прав. - 3 балла 5-6 прав. - 2 балла 4 прав. - 1 балл 0-3 прав. - 0 баллов

10. Цвет и форма 4 прав. - 6 баллов 3 прав. - 3 балла 2 прав. - 2 балла 0 - 1 прав. - 0 баллов

1041 Тестирование детей

-

Мишка Мяч Гусь Кошка я;

-

5 2 1 0

11. Спос. с расчл. 24 - 8 баллов 22-23 - 7 баллов 19-21 - 6 баллов 16-18 - 5 баллов 14-15 - 4 балла 11-13 - 3 балла 8 - 1 0 - 2 балла 5-7 - 1 балл

баллов балла балл баллов

Без пом. 0 0 0 0

2 2 2 2

5 5 5 5

Ночь Собака Самолет Прав.

Обувь Утка Рыба Прав.

Уровень развития речи (СР) равен сумме баллов по следующим субтестам: 13. Способность говорить очень плавная речь - 8 баллов плавная речь - 5 баллов умер, плавн. речь - 3 балла прерывная речь - 2 балла очень прерывная - 0 баллов

14. Структура предложения, хор. структ. - 8 баллов распрост. предл. - 6 баллов прост, предлож. - 4 балла неправ, предл. - 1 балл искажен, предл. - 0 баллов

15. Артикуляция очень четкая - 8 четкая - 6 умер, четкая - 4 нечеткая - 2 очень нечеткая - 0

балл балл балла балла баллов

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1105

Описание приложений Приложение 1: картинки 1, 2, 3. Приложение 2: картинки 1, 2, 3 (12 х 17 см). Приложение 3: бланк регистрации хода выучивания стихотворение. Приложение 4: девять цветных картинок: яблоко, мор­ ковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, - гвоздика (размер от 3 до 9 см). Приложение 5: три нарисованные на одном листе бума­ ги корзины с надписями. Приложение 6: картинки 1,2. Приложение 7: картинки 1,2. Приложение 8: картинки 1,2. Приложение 9: картинки 1,2. Приложение 10: цветные фигуры — синяя, красная, зеленая желтая полоски. Под каждой из них — четыре фигуры разной формы разного цвета. Вставка релевант­ ной формы и цвета находится не под своей полоской. Приложение 11: фигуры для срисовывания. Приложение 12 (два варианта). Примечания: для работы с детьми картинки удобней наклеить на картон. Никаких надписей на лицевой сторо­ не раздаточного материала кроме надписей на корзинках в приложении 5 быть не должно. Размеры картинок могут немного варьироваться. Приложение 4 необходимо изго­ товить самостоятельно, нарисовав или вырезав необходи­ мые картинки. Приложение 10 дано в черно-белом вари­ анте. Перед работой его необходимо раскрасить в указан­ ные цвета. Приложение 11 (расходуемый материал) необ­ ходимо размножить в нужном количестве.

1 0 6 1 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1107

К заданию 12

I

Приложение 6

112 I Тестирование детей

Приложение 7

Изучение психического развития детей дошкольного "возраста 1113

Приложение 10

Приложение 12

Приложение 11

1161 Тестирование детей

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1117

Методика «КУБИК РУБИКА» Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления. Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на ра­ боту с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени. Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин. (по минуте на задачу). Замечание. Переходя от решения одной задачи к дру­ гой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика. Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета (0,3 балла). Задание 2. На любой из граней кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0,5 балла). Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т.е. полный одноцвет­ ный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0,7 балла). Задание 4. Собрать полностью одну грань определенно­ го цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика (0,9 балла). Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1,1 бал­ ла). Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одно­ го и того же цвета (1,3 балла). Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одно­ го и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1,5 балла). 1 1 8 1 Тестирование детей

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика (1,7 балла). Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла). О Оценка результатов Оценка результатов работы с этой методикой произво­ дится следующим способом. Если число баллов, набран­ ных ребенком, равно 10, то его наглядно-действенное мыш­ ление считается очень высоко развитым. Если в процессе решения всех задач ребенок за отведен­ ное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов, то его мышление считается высокоразвитым. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказа­ лась в пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его нагляднодейственное мышление рассматривается как среднеразви­ тое, а сам он — подготовленным к обучению в школе. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не пре­ высила 0,8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обучению в школе. Методика «ОТНОШЕНИЕ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ» Задача этой методики — определить исходную мотива­ цию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяс­ нить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психо­ логическими признаками готовности к обучению состав­ ляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодейство­ вать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1 1 1 9

при наличии двух признаков психологической готовнос­ ти — познавательного и коммуникативного — позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе инте­ рес к учению непременно появится. Имеется в виду жела­ ние приобретать новые знания, полезные умения и навы­ ки, связанные с освоением школьной программы. Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного воз­ раста, не следует ограничиваться только оценками в О баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребе­ нок может ответить правильно, а на другой — неправиль­ но; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для слож­ ных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убе­ дительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зре­ ния правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен зву­ чать примерно так: «Чтобы приобретать полезные зна­ ния, умения и навыки». Как неполный может быть оце­ нен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводяще­ го вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в. итоге ответов на 120 I Тестирование детей

все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно го­ товым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. И, наконец, не готовым к обучению счита­ ется ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов: 1. Хочешь ли ты пойти в школу? 2. Зачем нужно ходить в школу? 3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) 4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? 5. Что такое уроки? Чем на них занимаются? 6. Как нужно вести себя на уроках в школе? 7. Что такое домашние задания? 8. Зачем нужно выполнять домашние задания? 9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? 10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты нач­ нешь учиться в школе? Правильным считается такой ответ, который достаточ­ но полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большин­ ство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ не­ достаточно полный или не совсем точный, то спрашиваю­ щий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обя­ зательно необходимо убедиться в том, что ребенок пра­ вильно понял поставленный перед ним вопрос. Максимальное количество баллов, которое ребенок мо­ жет получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в шко­ лу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Изучение психического развития детей дошкольного возраста 1121

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Д Диагностика О уровня мышления Методика «ИЗУЧЕНИЕ РИГИДНОСТИ МЫШЛЕНИЯ» Ригидность — это инертность, негибкость мышления, когда необходимо переключиться на новый способ реше­ ния задачи. Инертность мышления и связанная с нею тен­ денция к предпочтению репродуктивного, к избеганию си­ туаций, в которых нужно искать новые решения - важ­ ный диагностический показатель и для определения типо­ логических особенностей нервной системы (инертность не­ рвной системы), и для диагностирования особенностей ум­ ственного развития ребенка. Данная методика годится для школьников, начиная с первого класса, и может использоваться как индивидуаль­ но, так и в группе. Экспериментальный материал состав­ ляют 10 простых арифметических задач. Испытуемые пись­ менно решают задачи, начиная с первой. Перед выполнением задания педагог обращается к де­ тям со словами: «На бланке имеется десять задач, для решения кото­ рых требуется выполнить элементарные арифметические операции. Непосредственно на бланке записывайте их пос­ ледовательно, примененных вами для решения каждой задачи (от 1 до 10). Время решения ограничено». Задачи 1. Даны три сосуда - 3 7 , 21 и 3 л. Как отмерить ровно 10 л воды? 2. Даны три сосуда - 37, 24 и 2 л. Как отмерить ровно 9 л воды? 1 2 2 1 Тестирование детей

3. Даны три сосуда - 39, 22 и 2 л. Как 13 л воды? 4. Даны три сосуда — 38, 25 и 2 л. Как 9 л воды? 5. Даны три сосуда — 29, 14 и 2 л. Как 1 1 л воды? 6. Даны три сосуда - 28, 14 и 2 л. Как 10 л воды? 7. Даны три сосуда - 26, 10 и 3 л. Как 10 л воды? 8. Даны три сосуда — 27, 12 и З л . Как 9 л воды? 9. Даны три сосуда - 30, 12 и 2 л. Как 15 л воды? 10. Даны три сосуда - 28, 7-и 5 л. Как 12 л воды?

отмерить ровно отмерить отмерить отмерить отмерить

ровно ровно ровно ровно

отмерить ровно отмерить ровно отмерить ровно

Q Обработка результатов Задачи 1—15 могут быть решены только путем последо­ вательного вычитания обоих меньших чисел из большего. Например: 37 — 21 — 3 — 3 = 10 (первая задача) или 37 — 24 — 2 — 2 = 9 (вторая задача) и др. Они имеют только одно решение (т.е. решение их всегда рационально). Критерием же рациональности решения задач 6—10 является использование минимального числа арифмети­ ческих действий - двух, одного или никакого (т.е. сразу дается ответ). Эти задачи могут быть решены каким-нибудь другим, более простым способом. Задача 6 может быть решена так: 14 — 2 - 2 = 10. Решение задачи 7 вообще не требует вычислений, так как для того, чтобы отмерить 10 л воды, достаточно вос­ пользоваться имеющимся сосудом в 10 л. Задача 8 допускает и такое решение: 12 — 3 = 9. Задача 9 может быть решена и путем сложения: 12 + 2 = 15. И, наконец, задача 10 допускает только одно, но иное решение: 7 + 5 = 12. Методики изучения развития младших школьников 1 1 2 3

Методика «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛАБИЛЬНОСТЬ»

Методика «ИССЛЕДОВАНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ» Методика позволяет определить вариативность подхо­ дов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Мо­ жет применяться как индивидуально, так и в группе.

Методика направлена на исследование лабильности, то ть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

Описание методики Школьникам предъявляются бланк с записанными анаг­ раммами (наборами букв). В течение 3 мин. они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не до­ бавляя ни одной буквы. Слова могут быть только суще­ ствительными.

Описание методики Материал: специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому. Методика состоит из ряда нескольких несложных зада­ ний, которые зачитываются экспериментатором. На ре­ шение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Отве­ ты испытуемого фиксируются на специальном бланке. Ме­ тодика предназначена для взрослых испытуемых.

О Обработка результатов Подсчитать количество верно составленных слов в те­ чение 3 мин. Количество составленных слов — показатель гибкости мышления. Уровень гибкости

Взрослые

мышления

Учащиеся З-й-4-й кл. 1-Й-2-Й кл.

1. Высокий

26 и более

20 и более

15 и более

2.Средний

21-25

13-19

10-14

3. Низкий

11-20

7-12

5-9

Образец бланка ИБО

яодл

АИЦПТ

УАРДБЖ

ОАЕФМРС

ИЛА

РУОТ

УАРГШ

УАККЖР

АИККРПС

АБЛ

ЕНОБ

00СВЛ

00АРБД

ОАИДМНЛ

АШР

АУКЛ

ОАЛМС

ААККЗС

ЕЕЪВДДМ

038

ИАПЛ

БРЕОР

УАЬБДС

ЕЕДПМТР

УКВ

ААПЛ

ОТМШР

АИСЛПК

ОАЬТДРС

ИРМ

ОРЩБ

ОЕЛСВ

ЕУЗНКЦ

АААЛТПК

ОТМ

ОЕТЛ

ААШЛП

УАПРГП

ОАЕМЛСТ

АСД

ОЕРМ

ОЕСМТ

000ЛТЗ

ААЬБДЕС

ОБЛ

ОКТС

АИЛДН

ЬОЕУЛМ

ААОСКБЛ

1241 Тестирование детей

Тестовый материал. 1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени «Сергей» и последнюю букву первого месяца года (3 сек.). 2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.). 3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя верти­ кальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.). 4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к чет­ вертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.). 5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник име­ ют общую площадь (3 сек.). 6. (Квадрат 6). Разделите второй круг на ТРИ, а четвер­ тый на ДВЕ части (4 сек.). 7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.). 8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.). Методики изучения развития младших школьников 1 1 2 5

9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией в по­ ставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.).

23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.).

10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную бук­ ву и зачеркните гласные (4 сек.).

24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.).

11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересече­ ния последней буквой названия вашего города (4 сек.).

25. (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком со­ гласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).

12. (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).

26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).

13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и по­ ставьте плюс в меньшую (3 сек.).

27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).

14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.) 15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодина­ ковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.). 16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.). 17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верх­ ним концом второй, а верхний конец второй — с ниж­ ним концом четвертой (3 сек.). 18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчер­ ните четные (5 сек.). 19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведи­ те их друг от друга вертикальной линией (4 сек.). 20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, на­ правленную вниз, под буквой В стрелку, направлен­ ную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.). 21. (Квадрат 27). Если слова ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами ми­ нус (3 сек.). 22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в середине проведите диаго­ наль (3 сек.). 126 I Тестирование детей

28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.). 29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрел­ ку, направленную вниз, а под гласными — стрелку, направленную влево (5 сек.). 30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы пер­ вая буква была написана в круге, а вторая в прямоу­ гольнике (3 сек.). 31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления го­ ризонтальных линий вправо, а вертикальных — вверх (5 сек.). 32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.). 33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями не­ четные цифры от четных (5 сек.). 34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направ­ ленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево (2 сек.). 35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К — в круг, О — в треугольник (4 сек.). 36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямо­ угольнике, а разность этих же чисел — в ромбе (4 сек.). Методики изучения развития младших школьников 1127

37. (Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек.). 38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в крут, а цифру 3 — только в прямоугольник (3 сек.). 39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружка­ ми четные цифры (5 сек.). 40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадрат­ ные скобки, а четные — в круглые (5 сек.). О Обработка результатов Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: • 0—4 ошибки — хорошая способность к обучению; • 5-9 ошибок — средняя лабильность; • 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в пере­ обучении; • 15 и более ошибок — мало успешен в любой деятельно­ сти, в учебной в том числе. Методика «ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ» По мнению автора этой разработки, И.М. Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, пря этом во внимание берутся не интеллектуальные спо­ собности, а скорее динамические характеристики особен­ ностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость. Под беглостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения

путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способ­ ность человека решать интеллектуальные задачи, исполь­ зуя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются трансформируются, ассоциируются - слова или образы — говорят о вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости. Описание методики МИАМ (Методика исследования активности мышления) делится на четыре субтеста. 1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого про­ сят за одну минуту написать как можно больше женских имен, начинающихся на «С», (второй вариант — мужские имена на «С»). Имена не должйы дублировать друг друга: например как «Саша» и «Саня». Можно использовать ред­ кие и «заграничные» имена. Если экспериментатору ка­ кое-либо имя незнакомо — необходимо спросить испытуе­ мого о происхождении этого имени. Нормой является 6-7 написанных имен. 2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъяв­ ляется набор из двенадцати окружностей (диаметром око­ ло 2 см). Перед ним ставится задача за одну минуту дори­ совать как можно к большему количеству кружков рисун­ ки, тематически связанные с водоемами (другой вариант — с продуктами питания). Рисунок не должен располагаться полностью внутри окружности — окружность должна яв­ ляться составным элементом рисунка. Сразу после выпол­ нения испытуемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соответствуют требованиям. Если экспе­ риментатору непонятен смысл изображенного, то он спра­ шивает у испытуемого. Норма: 4 рисунка. 3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется набор из четырех букв: «Я П Т О» (другой вариант — «Д М И Р»). Перед испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:

128 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1129

5.

Зак. 345

предложение состоит из четырех слов; • первое слово начинается на «Я», второе — на *П» и т.д.; • слова не должны повторяться; • предложение может быть бессмысленным, но слова дол­ жны между собой быть связанными (пример: «Яйцо полетело творить обструкцию»). Норма: 4 предложе­ ния. 4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предла­ гается за одну минуту нарисовать как можно больше ри­ сунков с использованием определенных элементов. Дан­ ные элементы (либо два крючка, либо «корона») могут быть изменены по размеру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна. Еще одно требование: рисунок дол- жен изобра­ жать что-то конкретное, а не являться набором абстракт­ ных линий, фигур. Сразу после выполнения задания экс­ периментатор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисунке испытуемого, где именно сокрыты задающие элементы. Норма: 4 рисунка.

Например: Шофер Автомобиль

Летчик а) трактор б) самолет в) велосипед г) дом д)небо

В данном случае правильный ответ — «Б» (Самолет). На регистрационном листе следует знаком «х» отметить ответ: 1-Б. На работу отводится 5 минут. Для оценки используется количество правильных отве­ тов, которое по таблице переводится в баллы. Бежать Стоять

Кричать

Паровоз

Конь

а) молчать

Вагоны

а) конюх б)лошадь

б) шептать в) шуметь

в) ехать г) телега

г) звать д) плакать Театр Зритель

Библиотека а)полки

д) конюшня Железо Кузнец

6) книги

Методика «АНАЛОГИИ» Методика состоит из 30 заданий на установление логи­ ческих связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (по­ нятийного) мышления. Описание м е т о д и к и На демонстративном плакате (или на доске) представ­ лен пример задачи, аналогичной тем, которые вам пред­ стоит решать. В левой части каждого задания одно под другим расположены два слова, которые находятся в опре^ деленном логическом отношении. Справа контрольное сло­ во, а под чертой — 5 вариантов ответа. Вам необходимо выбрать одно из этих пяти, которое находится в такой же логической связи с контрольным, как и левая пара слов. 1 3 0 1 Тестирование детей

б)пила в) лесник

в) читатель г) букинист

г) столяр

д) читать Пароход Пристань

д)доски

Поезд

Машина

а) депо б) вокзал

Мотор

Костыль

Яхта а) мачта б) киль

в) рельсы

. Нога

Дерево а) строгать

в) корма

г) шпалы

г) плыть

д) купе

д) парус

Глаза а) зрение б)очки в) слезы г) голова д)веки

Иголка

Бритва

Острие

а) сталь б) металл в) лезвие г) царапина д) резать

Методики изучения развития младших школьников 1 1 3 1

Музыка

Пение

Коровы

Волки

Оркестр

а) хор

Стадо

а) звери

'

;

Ель

Стол

Год

Жизнь

Дуб

а) мебель

Весна

а) радость б) учеба

б)театр

б) лес

б) шкаф

в) солист

в) охота

г) сцена

г) стая

в) гарнитур г) ваза

д) хищники

д) скатерть

д) певец Фильм

Опера

Рожь

Яблоня

Глава

Квартира

Экран

а)театр

Поле

а) сажать

Роман

а) кухня

Пещера

Число Цифры

г) любовь Д) свет Голод • Тощий

Труд а)добрый

б)яблоки

б) комната

в) трагедия

в) растить

в) дверь

в) усилие

г) сцена

г) урожай

г) дом

г) усталый

б) артист

Гора

в) юность

б) пища

д) балкон

д) плата

д)пение

д) сад

Дерево

Лестница

Понедельник

Воскресенье

Утро

а)перила

Среда

а)четверг

Ночь

Дом Этажи

а) корень

б)январь

в) подъем

в) вторник

в) снег

г) ступени

г) среда

г) осень

д) ходить

д) пятница

д) месяц

б) лифт

в) крона г) лес д) ствол Болезнь Лечение

а) фраза

а) мороз

б) суббота

б) дупло

Слово

Зима

Поломка

Шар

Куб

Пожар

а) мастер

Круг

а) тело

Поджог

б) фигура

Арест а) камера б) милиция

б) буквы

б) делать

в) читать

в) ремонт

в) конус

в) суд

г) рассказ

г) деталь

г) призма

г) кража

д) квадрат

д) юрист

д) книга

д) смазка

•

Прохлада

Голубой

Враг

Рынок

Коза

Мороз

а) вечер

Недруг

а) купить

Животное

Хлеб

Лицо

Голос

а) обед

Зеркало

а) микрофон

б) небо

б) площадь

б) пища

б) диктор

в) теплый

в) торговец

в) батон

в) запись

г) синий

г) базар

г) есть

г) эхо

д) лунный

д) магазин

д) тарелка

д) слышать

Малина

Физика

Растение

Утка

Ягода

а)ученик

Семя

а) летать

б)вакуум

б) мясо

в) ученый

в) перо

г) лекции

г) плавать

д) наука

д) яйцо

132 I Тестирование детей

р Методика «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ» Методика применяется при исследовании операций срав­ нения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Методики изучения развития младших школьников 1 1 3 3

Описание методики Материал: несколько пар слов для сравнения, отпеча тайных на листе бумаги. Утро - вечер.

Яблоко - вишня.

Корова - лошадь.

Лев - собака.

Летчик - танкист.

Ворона - воробей.

Лыжи- коньки.

Молоко - вода.

Трамвай - автобус.

Золото - серебро.

Река - озеро.

Сани - телега.

Велосипед - мотоцикл.

Воробей - курица.

Собака - кошка.

Дуб - береза.

Ворона - рыба.

Сказка - песня.

Лев - тигр.

Картина - портрет.

Поезд - самолет.

Лошадь - всадник.

Обман - ошибка.

Кошка - яблоко.

Ботинок - карандаш.

Голод - жажда.

' Испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?». Все его ответы полностью записываются в протокол. Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательнос­ ти выполнения задания: вначале описание сходства, а по­ том — различий. о»

О Оценка результатов Учитывается то, насколько испытуемый может выде­ лять существенные признаки сходства и различия поня­ тий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышле­ нию. 1341 Тестирование детей

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на T O j как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности. При выполнении заданий, что ему дается легче — на­ хождение сходств или различий. Дошкольники и младшие школьники вместо выделе­ ния общего обычно указывают на различия объектов, по­ скольку за операцией различия стоит наглядно-действен­ ное и наглядно-образное мышление. За указанием на об­ щее кроется операция введения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологиче­ ских операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школь­ ников особенно трудными будут задачи таких категорий: например, «ворона — рыба», - слова, у которых трудно найти общее. У младших школьников возникает операция обобще­ ния, которая принимает форму выделения общих призна­ ков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравне­ ние или введение предметов в общую наглядную ситуа­ цию, для них трудны задачи категории, например, «всад­ ник — лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать. Оценивается также логичность хода высказываний ис­ пытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуе­ мый соскальзывает при сравнении слов со сходств на раз­ личия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, вто­ ростепенные моменты, уделяя им большое внимание, мо­ жет терять нить рассуждений и т.д.

Методика «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ» Методика позволяет выявить уровень процессов обоб­ щения и отвлечения. Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти предложенных слов четыре сходны между со­ бой, и их можно объединить одним названием. Найдите Методики изучения развития младших школьников 1135

неподходящее слово и скажите, как можно назвать ос­ тальные четыре ».

нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

Задания 1-го субтеста «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Дом, сарай, изба, хижина, здание. 7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, на­ казывать. 9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото. 1 1 . Минута, секунда, час, вечер, сутки. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. Оценка результатов При анализе оценивается уровень обобщения: • высокий — при использовании концептуальных поня­ тий (отнесение к классу на основании существенных признаков); • средний — при применении функционального уровня обобщения (отнесение к классу на основании функцио­ нальных признаков); • низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных признаков).

Методика Э.Ф. Замбацявичене «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос136 I Тестирование детей

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80 % первоклассников Анормальным развитием дают пра­ вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оцени­ вается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 бал­ ла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается поду­ мать и дать правильный ответ. За правильный ответ пос­ ле второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ непра­ вильный, выясняется понимание слова «всегда». При ре­ шении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопро­ сы не задаются. 2. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­ вин) (86 %). 3. В году... (|4 месяца, 3 мес, 12 мес, 4 мес, 7 мес.) (96 %). 4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93 %). 5. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­ рец) (85 %). 6. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­ да) (85 %). 7. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69 %). 8. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94 %). 9. Время года... (август, осень,суббота,утро, каникулы) (75 %). 10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экс­ каватор, тепловоз) (100 %).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить? » При правильном объясне­ нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отвеМетодики изучения развития младших школьников 1137

тить еше раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются. . 1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитей дают правиль­ ный ответ). 2. Река, озеро, море, мост, пруд (100 %).

\

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99 %). 4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90 %). 5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85 %). 6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93 %). 7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90 %). 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91 %). 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90 %). 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87 %). 3-й субтест. Умозаключение по аналогии «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. 1. Огурец Овощ 2. Огород

Гвоздика Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %) Сад

Морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %) 3. Учитель Ученик 4. Цветок Ваза 5. Перчатка Рука

Врач Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %) Птица Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66%) Сапог Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)

1 3 8 1 Тестирование детей

6. Темный Светлый 7. Часы Время 8. Машина Мотор 9. Стол Скатерть 10. Стул

. Мокрый Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %) Градусник Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %) Лодка Река, маяк, парус, волна, берег (89 %) Пол Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %) Игла

Деревянный Острая,тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %) 4-й субтест. Обобщение «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­ росов не задают. 1. Окунь, карась... (99 % первоклассников дают правильный ответ) 2. Метла, лопата ... (43 %) 3. Лето,зима... (84%) 4. Огурец, помидор ... (97 %) 5. Сирень, орешник ... (74%) 6. Шкаф,диван ...(96%) 7. Июнь,июль... (95%) 8. День,ночь... (45%) 9. Слон, муравей ... (85 %) 10. Дерево, цветок ... (73 %) Обработка результатов Максимальное количество баллов, которые можно на­ брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100 % оценки успешности). Методики изучения развития младших школьников 1 1 3 9

Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X 100%/40, где X — сумма баллов по всем тестам. Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100 % ОУ). Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65 % ) . Ниже среднего - 2-й уровень — 25,5-20,0 баллов (64,9— 50 % ) . Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9 % и ниже). Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнем успешности. Для ребенка 7—8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ ностью. Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­ сте) для первоклассников анализируется следующим обра­ зом: наивысший 4-й уровень успешности — 2 5 - 2 0 баллов; нормальный уровень — 19,5—17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5-15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже. Тест Липпмана «ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ» Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды: 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7; 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21; 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32; 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13; 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6; 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14; 7) 16; 8; 4; 2; 1; 0,5; 1 4 0 1 Тестирование детей

8) 1, 4, 9, 16, 25, 36; . 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10; 10) 3, 6, 8, 16, 18, 36. Обработка результатов Предъявленные ряды Правильные ответы 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7; 8; 9 2) 6,9, 12, 15, 18, 21; 24; 27 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32; 64; 128 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13; 16; 17 Й) 19, 16, 14, 11, 9, 6; 4; 1 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14; 8; 1 7) 16; 8; 4; 2; 1; 0,5; 0,25; 0, 125 8) 1, 4, 9, 16, 25, 36; . 49; 64 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10; 9; 6 10) 3, 6, 8, 16, 18, 36. 38; 76 Оценка результатов с помощью таблицы: Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во Баллы ошибок

Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее

0

5

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек. 2 мин. 10 сек. 15 мин.

2-3

3-

Низкая норма

4-5

2

Ниже среднего уровня развития логического мышления

0-3

2+

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 5

1

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

10 мин. - 15 мин. Более 16 мин.

Методики изучения развития младших школьников 1 1 4 1

18. Пение — искусство. 19. Капля - дождь. 20. Радость — печаль.

Тест «ЛОГИЧЕСКИ-ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ. ОБРАЗОВАНИЕ СЛОЖНЫХ АНАЛОГИЙ» В «Образце» расположены 6 пар слов, каждой из кото­ рых присущи определенные отношения, например, «овца — стадо» — часть и целое, «малина — ягода» — определение, «море — океан» — различаются в количественном отноше­ нии и т.д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых испытуемые должны сопоставить с одним из образцов, например, «глава — роман» анало­ гично «овца — стадо» (указать номер аналогичного образ­ ца: «глава — роман» - 1). Образец: 1. Овца — стадо. 2. Малина — ягода. 3. Море — океан. 4. Свет — темнота. 5. Отравление — смерть. 6. Враг — неприятель. Материал: 1. Испуг — бегство. 2. Физика — наука. 3. Правильно — верно. 4. Грядка — огород. 5. Похвала - брань. 6. Пара - два. 7. Слово - фраза. 8. Бодрость - вялость. 9. Свобода - независимость. 10. Месть — поджог. 11. Десять — число. 12. Праздность — безделье. 13. Глава — роман. 14. Покой — движение. 15. Бережливость — скупость. 16. Прохлада — мороз. 17. Обман — недоверие. ]<2 I Тестирование детей

Обработка результатов Предъявленные пары слов

Правильный ответ

Предъявленные пары слов

Испуг - бегство Физика - наука

5 2

Правильно - верно Грядка - огород Похвала - брань

б 1 4

Пара - два Слово - фраза Бодрость - вялость Свобода независимость Месть - поджог

б 1 4 б

Десять - число Праздность безделье Глава - роман Покой - движение Бережливость скупость Прохлада - мороз Обман - недоверие Пение - искусство Капля - дождь

5

Радость - печаль

Правильный ответ 2 6 1 4 3 3 5 2 1 4

Оценка результатов проводится с помощью таблицы: Кол-во Баллы ошибок

i

0

5

1

4

2

3+

3-4

3

5-6

3-

7 и более

2

Уровень развития понятийного мышления Очень высокий уровень логически-понятийного мышления, безошибочно «улавливается» логика понятий в своих и чужих рассуждениях Хороший уровень, выше, чем у большинства людей, умеет логически четко выражать свои мысли в поня­ тиях Хорошая норма большинства людей, редко бывают неточности в использовании понятий Средняя норма, подчас допускаются ошибки, неточ­ ности в использовании понятий Низкая норма, часто «путанно», неточно выражает свои мысли и неверно понимает чужие сложные рассуждения Ниже среднего уровня понятийного мышления, либо русский язык не является родным, человек не разли­ чает разницы понятий

Методики изучения развития младших школьников 1143

Тест «ЛОГИЧНОСТЬ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ» Испытуемым предъявляются на слух задания. В каж­ дом задании два связанных между собой суждения и вы­ вод-умозаключение. Некоторые умозаключения правиль­ ны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время об­ думывания каждого задания — 10 секунд. Материал 1. Все металлы проводят электричество. Ртуть - металл. Следовательно, ртуть проводит электричество. 2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ах­ мед - араб. 3. Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО. 4. Все Герои Советского Союза награждались орденом Ле­ нина. Иванов награжден орденом Ленина. Следователь­ но,- Иванов - Герой Советского Союза. 5. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности. 6. Все студенты высшей школы изучают логику. Смир­ нов изучает логику. Следовательно, Смирнов - 'Сту­ дент вуза. 7. Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фо­ мин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления. 8. Все граждане России имеют право на труд. Иванов гражданин России. Следовательно, Иванов имеет пра­ во на труд. 9. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется. 10. Когда идет дождь — крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь. 1441 Тестирование детей

11. Все коммунисты выступают против войны. Джонс вы­ ступает против войны. Следовательно, Джонс — ком­ мунист. 12. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед - негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго. 13. Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступени. Володя выполнил норму ГТО второй ступени. Следовательно, Володя — студент 3-го курса. 14. Некоторые капиталистические страны входят в со­ став Общего рынка. Австрия - капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Об­ щего рынка. Обработка результатов Номера умозаключений, которые следует признать вер­ ными: 1, 8, 9. Все остальные умозаключения следует при­ знать ошибочными, неверными. Если у испытуемого умозаелючения оценены иначе, это оценивается как ошибки. Оценка результатов проводится по таблице: Кол-во Баллы ошибок 0

5

1 2-3

4 3

4-6

2

Уровень развития логичности Высокий уровень логичности в рассуждениях, быст­ ро «улавливает» ошибки в чужих рассуждениях Хороший уровень логичности Средняя норма логичности, подчас допускается не­ логичность в собственных рассуждениях, не «улав­ ливаются» логические ошибки в чужих сложных рассуждениях Низкая логичность, частые логические ошибки

Методика «ОБОБЩЕНИЕ» Ход опыта. Испытуемым необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшиеся слова. Задачи: 1. Собака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, лошадь. Методики изучения развития младших школьников 1 1 4 5

2. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон. 3. Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон. В ходе тестирования выясняют: • какие мыслительные операции потребовались при ре­ шении задач, чтобы прийти к правильным обобщениям; • чем отличался процесс обобщения первого и второго ряда слов в каждой задаче. Обработка результатов В первом случае «лишнее слово» — «лось», остальные слова обозначают домашних животных; во втором случае — «собака», остальные слова обозначают копытных живот­ ных. Во втором случае «лишнее слово» — «баскетбол», так как во всех других играх имеется вратарь, во втором слу­ чае — «бадминтон», так как в остальных играх играют команды, а в бадминтоне игра идет один против одного. В третьем случае «лишнее слово» — «Печора», так как остальные географические объекты находятся в Азии, во втором случае - «Дон», так как остальные реки текут на север. Методика Равена «ТЕСТ ВОЗРАСТАЮЩЕЙ ТРУДНОСТИ» Методика предназначена для изучения логичности мыш­ ления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Од­ ной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 - 8 дру­ гих фигур. Задача испытуемого — установить закономер­ ность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из пред­ лагаемых вариантов. Выполнять задание нужно в максимальном темпе. Вре­ мя решения ограничивается 30 мин. 1461 Тестирование детей

Бланк ответов представляет собой лист с фамилией ис­ пытуемого и номерами заданий, возле которых он отмеча­ ет номер выбранного рисунка. 8—* К Л Ю Ч Номер задания

Номер правильного ответа

Очки за ответ

Номер задания

Номер правильного ответа

Очки за ответ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

5 2 3 2 3 4 6 2 3 6 3 5 2 8 4

1 3 1 5 3 5 2 3 5 4 6 б 4 7 3

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 б 2 4 7 б 4 2 б 6 2 5 4 б 5

6 6 5 5 7 7 8 6 7 4 7 8 7 8 6

3

-

После подсчета общего числа правильных ответов их количество суммируется, и при помощи пересчетной таб­ лицы высчитывается количество баллов, набранное испы­ туемым: Оценка в баллах

9

Сумма очков за правильные ответы

143

8

7

6

129- 115- 1 0 1 142 128 114

5

4

87- 73100 86

3

2

1

5972

4558

44

Методика Равена — одна из наиболее прогностичных методик для исследования невербального интеллекта. Мо­ жет использоваться как в комплексе с другими психодиаг­ ностическими методиками, так и отдельно. Обследование вызывает позитивную реакцию у испытуемых. Может при­ меняться как индивидуально, так и в группе. Ниже приведен стимульный материал к методике. Методики изучения развития младших школьников 1147

Методики изучения развития младших школьников 1 1 4 9

1501 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1151

152 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1153

154 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1155

1561 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1157

1581 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1159

1601 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1161 6. Зак. 345

Диагностика уровня восприятия и воспроизведения Методика ЗАУЧИВАНИЯ ДЕСЯТИ СЛОВ Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия. Она позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика мо­ жет использоваться для оценки состояния памяти, произ­ вольного внимания, истощаемости больных нервно-пси­ хическими заболеваниями, а также для изучения динами­ ки течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Описание методики Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не пред­ ставляет большой трудности. Желательно иметь несколь­ ко таких наборов. Примеры набора слов 1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мед, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лед, ночь, пень. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые за­ помнили, в любом порядке». Экспериментатор читает слова медленно и четко. В про­ токоле он отмечает крестиком или цифрой порядок и точ­ ность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информатив­ ным при анализе способа запоминаемого материала.) Иног­ да больные называют лишние слова, что также отмечает­ ся экспериментатором в протоколе. Как правило, для больных требуется не менее 8—10 предъявлений для полного (или почти полного) воспроиз1621 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1163

6*

ведения (здоровые обычно запоминают все слова уже со второго или третьего предъявления). В некоторых случаях для изучения сохранения запо­ минаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день. Обработка результатов ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Ф.И.О.

Дата

Возраст Порядок предъявления

Набор слов 1

2

слова. При этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается; при неврозах запоминание замедленное, больным тре­ буется большее число повторений (по сравнению со здо­ ровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внима­ ния.

3

4

5

б

7

8

9

10

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10

Методика «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ» Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисун­ ков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисо­ вать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов уста­ навливается среднее количество линий, которое он вос­ произвел по памяти правильно. Стимульные изображения ломаных линий

Общее количество воспроизведенных слов

На основе подсчета общегр количества воспроизведен­ ных слов после каждого предъявления может быть пост­ роен график: по горизонтали откладывается число повто­ рений, по вертикали — число правильно воспроизведен­ ных слов. Существенна прежде всего качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения мето­ дики можно судить об особенностях запоминания, воспро­ изведения и сохранения, а также утомляемости больных. Больные разных нозологических групп проявляют спе­ цифику в выполнении данного задания: • при черепно-мозговой травме или нейроинфекции боль­ ные воспроизводят и запоминают первые и последние 1641 Тестирование детей

А

Б

Методики изучения развития младших школьников 1165

Трафаретные рамки для воспроизведения

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и Ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно вос­ произведенных линий, рассматривается как объем зритель­ ной памяти. Методика «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА» Используется для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации. Исследование проводят при помощи специальных бланков с рядами букв, распо­ ложенных в случайном порядке. Инструкция предусмат­ ривает зачеркивание одной (двух) буквы и подчеркивание другой. При этом каждые 30 сек. экспериментатор делает отметки в том месте, где в это время находится карандаш испытуемого, а также регистрируется время, затраченное испытуемым на выполнение всего задания. Учитывают количество ошибок и темп выполнения задания, обраща­ ют внимание на распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски букв или строчек; зачеркива­ ние других, расположенных рядом или внешне похожих). 166 | Тестирование детей

НОСМКАЛВЕРЛКЕВСС ОКРНРЗМЛАНРКЛОЕН МНСККРАОВЛМЕНРСЛ АКВОНРЕСАМЕКВОРМ ЛОМЕСНКАВОКОВМНЕ

ВМЛРОМОРАЕКРЕК МРВКЛСКЛМЛОЕАР АОСРВКЕННЛАОЕМ ЕНОКРАВСЕМАЛНЛ САЛКВЕМРНАОВСК

ОКСЕИМЛАВЕКЛВРНС ЛНМСОСАЛКАВМВОЕН КВНОРМКВНЛМАОЕОС САВОАНЕКЕСВАВССМ НЕМАРКЛАЕНОСНКВР

ЕЛАРКЛМОСРНРМА РСЕКНЛМВОСЕКРМ ЛНРСАЕОВМВСЛАР РАЛНОЕВНРМВЛСА МЕКСОАЛСРМЛНВО

СОНАКМЕВЛКЛРСВЕМ РКОВРНАЛМКРНЕОЛР СНМРККВОАЕМЛСРНО ВКАРНОАСЕКЕМРОВН МОЛНСЕВАКОКОНМВА

ВСРОЛРОМКЕАРОК МНЛКВЛКСОЛМРАЕ АЛВРСНЕКАЛНМЕО ЕМРКОСВААМЕЛНЛ СЕВКЛЛРМЕОАНКС

ОНМСАКВЛРЕКЛВЕСС КОНРВРЛМНАКРОЛНЕ НМКСРКОАЛВЕМРНЛС K A O B P H C E M A K E O B M P ОЛЕМНСАКОВОКМВЕН

МВРЛМОРОЕАРККЕ РМКВСЛЛКЛМЕОРА ОАРСКВНЕЛНООМЕ НЕКОАРСВМЕЛАЛН АСКЛЕВРМАНВОКС

8

9

24

20

15

б

9

4

5

12

1

24

13

23

14

18

17

22

2

11

6

22

11

7

21

8

3

9

2

7

16

23

19

16

3

13

1

21

5

10

25

17

15

10

18

20

4

14

12

Методики изучения развития младших школьников 1167

Инструкция: быстро отыскивая и указывая числа, на­ зовите их в такой последовательности: 1 — черное, 24 — белое, 2 — черное, 23 - белое, 3 — черное, 22 — белое и т.д. В ходе исследования испытуемому предлагается в уме отнимать от 100 по 7, называя вслух только результат. При истощаемости внимания в конце испытания появ­ ляются ошибки. Учитываются устойчивость внимания, переключаемость. истощаемость и утомляемость. Тест МЮНСТЕРБЕРГА Тест оценивает избирательность внимания, а также по­ мехоустойчивость. Инструкция: «Среди буквенного текста имеются сло­ ва. Ваша задача — как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова». Пример: пюклбюсрадостьуфрнкп Время работы — 2 мин. ФЭЛКСОЛНЦЕРМУДЕРАЙТЩКУНОВОСТЬВТФФАКТЦЕБЛ ЦЭКЗАМЕНУКЪЕПРОКУРОРКАРТЕОРИЯДЛПБИЗНЕСТФКЩ КАМАРКЕТИНГПДАТАХРКДОЧИСЛОТЩЦОСЛЕДСТВИЕРБО УКЛАБОРАТОРИЯЦДБАРФУПЕНЬЦЩФРЕМКЛЯКСАКРМУФ ЦНОСЛОВОНРЩЪАРДЕНЬГИЬКЦЩЪБСТУЛФПАЛЬТОЩКРР ТДОВНИМАНИЕХИЩЬСТОЛПТХМУТАРЕЛКАЯСМУУСТ РПКЩБФЩОБЩЕНИЕЯАОТРВЕТЕРБФРКЦКУРИЦАСЯПТУЦ ЩБФКВЦОНОСЯФТМКЦЛУБПОЛЕТКЦШЩПЕТУХТАКЛЬПЕ СНЯЖКФШЯФЦКАЧЕЛИКЖДОМОБАНКДШЖЪТКОНЬДПЖ КТОЧКАПФЦК

Оценка результатов Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова). В тексте «спрятано» 33 слова, за 2 минуты испытуемый должен все их найти.

168 I Тестирование детей

Тест «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА И РАСПРЕДЕЛЯЕМОСТИ ВНИМАНИЯ» Тестирование проходит в два этапа. 1. Испытуемым на 1 сек. показывают карточку, на ко­ торой изображено несколько чисел. Необходимо разглядеть, какие числа написаны, а за­ тем, когда карточку «уберут», сложить эти числа и запи­ сать сумму: 6, 5, 11, 2, 13, 8 2. Испытуемым показывают 3 различные геометриче­ ские фигуры с вписанными в них цифрами. Например, такие:

Записав сумму, испытуемые должны ответить, на ка­ ких фигурах какие числа были написаны. На основании полученных материалов делают вывод об объеме и распределяемости внимания. Тест «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ» 1. Испытуемый пишет на доске числа от 1 до 20 и одновременно громко считает в обратном порядке от 20 до 1. Сравнить время выполнения, количество ошибок, сте­ пень затруднения у разных испытуемых. 2. На рисунке испытуемый должен найти и показать поочередно белые цифры в возрастающем порядке и черМетодики изучения развития младших школьников 1169

ные цифры в убывающем порядке, т. е. 1 — белое, 24 — черное, 2 - белое, 23 - черное и т.д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок.

Оценивается количество правильно воспроизведенных пар букв. Стимульный материал к тесту «Красно-черная табли­ ца» (в масштабе 1:2): 8-к

24-у

13-м

7-ф

8-х

14-ф

14-р

17-ш

15-Д

6-г

3-е

19-к

3-к

18-ч

23-к

16-р

18-х

17-р

21-р

13-а

1-р

22-ш

11-р

23-г

20-д

5-м

10-е

4-ф

25-р

21-ц

2-т

19-ж

12-ж

6-6

16-у

20-м

4-с

10-6

9-а

2-н

7-н

11-л

15-у

9-к

24-н

1-в

22-6

12-н

5-6

Примечание: полужирные цифры соответствуют крас­ ному цвету символов. Обработка результатов Результаты тестирования заносятся в таблицу: Баллы Время вы­ полнения Количество ошибок

2 4 3 5 2 мин. 40 2 мин. 41 с - 5 мин. 31 с - 6 мин. 31 с 8 мин. 5 мин. 30 с б мин. 30 с и менее 0

0

1-2

3-4

1

5

Методика «КРАСНО-ЧЕРНАЯ ТАБЛИЦА» Используется для оценки переключения внимания. Инструкция. Предлагается таблица с красными и чер­ ными числами. Нужно отыскивать красные и черные чис­ ла попеременно, причем красные в убывающем порядке от 25 до 1, а черные в возрастающем от 1 до 24. Записывать надо только буквы, стояшие рядом с числами. Время ра­ боты — 5 мин. Пример. Красная цифра 25, пишем букву Р, потом чер­ ная цифра 1, пишем букву В. Далее красная цифра 24, пишем букву И, черная 2, пишем букву Н. Таким обра­ зом, на листе ответов получается ряд букв: Р В И Н... 1701 Тестирование детей

Опыт «ПРИЕМ ИНФОРМАЦИИ» Ход опыта. Экспериментатор зачитывает в быстром тем­ пе слова, а испытуемые (вся группа) должны эти слова классифицировать и записать сокращенно в нужную ко­ лонку. Выделяют 5 колонок в таблице: химические эле­ менты, человеческие чувства, мебель, деревья, животный мир. Зачитываются 32 слова (повторять их нельзя): на­ трий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек, крес­ ло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, лю­ бовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, каштан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, бере­ за, соболь, радий. I» О Оценка результатов Испытуемые считают количество слов, которые успели записать. Если количество записанных слов равно 32, при­ ем информации эффективен, 31-29 — посредственный при­ ем, ниже 28 — прием информации затруднен, человек не успевает за средним темпом подачи информации.

Методики изучения развития младших школьников 1171

Тест «НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ» Для исследования непроизвольной памяти можно ис­ пользовать опыт «Прием информации». Для этого после проведения опыта «Прием информации» отвлеките вни­ мание обследуемых обсуждением какой-либо проблемы минут на 5-10, предварительно попросив закрыть тетра­ ди, где они выполняли опыт. Затем неожиданно для испы­ туемых попросите вспомнить и записать в любом порядке те слова, которые они классифицировали. На воспомина­ ние отводится 5—7 минут, затем подсчитывается количе­ ство запомненных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и вычис­ ляется показатель непроизвольной памяти: НП = (П - М)/32 х 100 % . Оценка результатов • НП = 70 % — очень высокий уровень непроизвольной памяти; • НП = 51-69 % — высокий, выше среднего уровень развития НП; • НП = 41—50 % — хорошая средняя норма НП для взрослого человека; • НП = 31—40 % — посредственная норма для взрослого человека; • НП = 15-30 % — низкий уровень НП, ниже среднего уровня; • НП = 10 и ниже — дефект памяти. Обсудите с испытуемым вопросы: «От чего зависит эффективность непроизвольной памяти? Если бы надо было только прослушать слова, но не надо было их классифи­ цировать, записывать, они запомнились бы лучше или хуже? Была ли у них цель запомнить эти слова? Почему же они все-таки запомнились?» Сделать вывод: эффективность НП повышается, если человек интенсивно работает над информацией (осмысли­ вает, анализирует, классифицирует, записывает и т.п.), хотя и специально ее не учит, но информация запомина­ ется сама собой за счет активной деятельности человека. 172 I Тестирование детей

Отношения младших школьников с окружающим миром Методика «ОБЩАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И ЗАПАС БЫТОВЫХ ЗНАНИЙ» Применяется для оценки общей ориентировки в окру­ жающем мире детей с I по V классы и для выяснения запаса их бытовых знаний используются другие перечни вопросов, которые следуют далее.

1. 2. 3. 4.

Вопросы для I класса Как твои фамилия, имя и отчество? Сколько лет твоей маме и твоему папе? Как зовут твою бабушку и твоего дедушку? Как называется столица того государства, в котором ты живешь?

5. Как называется улица, на которой живут твои род­ ственники? (В ответе на этот вопрос необходимо пра­ вильно назвать хотя бы одну улицу и сказать, кто из родственников живет на этой улице.) 6. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои родственники или знакомые? 7. Как называются птицы, которых можно встретить в окрестностях твоего дома? (Здесь необходимо назвать хотя бы две разные птицы.) 8. В каком месяце обычно появляется снег и когда он начинает таять? 9. В котором часу ты обычно уходишь в школу и прихо­ дишь из школы? (Правильный ответ включает указа­ ние, как на часы, так и на минуты.) 10. Назови инструменты, которые есть у вас в доме. (Пра­ вильный ответ на этот вопрос — тот, в котором пере­ числено не менее трех разных инструментов.) Методики изучения развития младших школьников 1173

Е опросы для II класса 1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей — папы и мамы? 2г. Сколько лет твоему брату и/или сестре? (Если родных братьев или сестер у ребенка нет, то он может назвать двоюродных и т.д.) 3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих ближайших родственников? (Можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек и дедушек, род­ ных братьев и сестер.) 4. Как называется главный город в той области, где ты живешь? 5. Как называются город и улица, где живут твои род­ ственники или знакомые? (5. Каковы номер дома и номер квартиры, где живут твои дядя или тетя? (Для правильного ответа достаточно назвать адрес хотя бы одного из них.) 7. Как называются те животные (звери), которые живут в лесу? (Для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех из них.) 8. В каком месяце появляются почки на деревьях и в каком месяце здесь, у вас, начинают желтеть листья? 9. В котором часу возвращаются обычно с работы твои мама и папа? (Для правильного ответа на этот вопрос достаточно назвать только час без указания минут.) 10. Назови все приборы, которые есть у вас дома. (Пра­ вильный ответ предусматривает название не менее трех разных приборов.) Вопросы для III класса Каковы фамилия, имя и отчество твоей бабушки и твоего дедушки? Сколько лет твоей бабушке и твоему дедушке? (Если их нет в живых, то сколько лет им было в последний год жизни?) 114 I Тестирование детей

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из тво­ их далеких родственников? Назови сначала того, о ком ты собираешься говорить. (Правильный ответ на дан­ ный вопрос предусматривает называние ребенком хотя бы одного дальнего родственника.) 4. Как называется тот район города, в котором ты жи­ вешь? (Этот вопрос можно содержательно несколько изменить, включив в него формулировку названия на­ селенного пункта или какой-либо его части.) 5. Как называется город (местность и т.п.), где родились твои родители? (Правильный ответ предусматривает точное название места рождения хотя бы одного из родителей ребенка.) 6. Какой номер телефона в квартире ваших родственни­ ков? (Для правильного ответа достаточно назвать толь­ ко один номер.) 7. Как называются рыбы, которые живут в реке? 8. В каких частях света, странах не бывает зимы или лета? 9. В котором часу ты обычно завтракаешь и ужинаешь? (Правильный ответ предполагает название как часа, так и минут.) 10. Как называются различные виды транспорта? (Пра­ вильный ответ предполагает называние не менее трех разных видов транспорта.) Вопросы для IV-V классов 1. Каковы фамилия, имя и отчество твоего дяди и твоей тети? (Достаточно назвать фамилию, имя и отчество хотя бы одного из указанных родственников.) 2. Сколько лет твоему дяде и сколько лет твоей тете? (Правильный ответ предполагает называние возраста хотя бы одного из указанных родственников.) 3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-нибудь из ваших соседей по дому? (Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы одного из соседей.) Методики изучения развития младших школьников 1175

4. Как называются столицы тех государств, которые гра­ ничат с твоей республикой? (В правильном ответе на данный вопрос должно быть на­ звано не менее трех столиц разных государств.) 5. Как называются города, в которых родились твоя ба­ бушка и твой дедушка? 6. Как позвонить в тот город, где живут твои родственни­ ки? (Правильный ответ предусматривает указание того, как позвонить хотя бы в один город.) 7. Как называются животные, которые живут в море? (Для правильного ответа достаточно назвать хотя бы двух таких животных.) 8. В каких странах мира холоднее всего и теплее всего? (Правильный ответ предусматривает называние хотя бы одной такой страны, которая расположена в зоне экватора, и хотя бы одной страны, которая распола­ гается близко к Северному полюсу.) 9. В котором часу по субботам и по воскресеньям по телевидению начинаются твои любимыепередачи? (Для правильного ответа необходимо назвать время в часах и минутах хотя бы двух таких передач.) 10. Где можно прочесть что-либо интересное? (Имеются в виду книги, газеты и журналы. Правильный ответ пре­ дусматривает называние не менее трех разных печат­ ных изданий.) Обработка результатов За правильный ответ на каждый из предложенных воп­ росов ребенок получает 1 балл. Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составля­ ет 10. Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов. Полностью психологически готовым к обучению в шко­ ле (по данной методике) считается тот ребенок, который 176 | Тестирование детей

правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов. В течение времени, отводимого на ответ, ре­ бенку можно задавать дополнительные вопросы, облегча­ ющие, но не подсказывающие правильный ответ. Методика «СОДЕРЖАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ» Предназначена для учеников начальной школы или подготовительной группы детского сада. Задача: изучить динамику внутренней позиции ребен­ ка (в течение года) путем использования «беседы об отно­ шении к школе и чтению». Описание методики. Эксперимент проводится строго индивидуально: все высказывания детей протоколируют­ ся. Беседа ведется по следующему плану. Эксперимента­ тор знакомится с ребенком и спрашивает, нравится ли ему в школе (или хочет ли он пойти в школу). В зависи­ мости от ответа задается первый вопрос «беседы»: 1. Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекатель­ ное, любимое в школе? Затем экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но только не о том, что с тобой уже бывало или случалось, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой». 2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­ жет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили, на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» (С воспитанниками детского сада речь идет об отсрочке поступления в школу.) Что ты ответишь маме? 3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послу­ шалась тебя и поступила по-своему) — договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь. Что бы ты стал делать, чем занимать­ ся в то время, когда другие ребята в школе? Методики изучения развития младших школьников 1177

, 4. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в нулевой класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к 1-му классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подго­ товиться к школе? 5. Представь себе, что тебе предложили учиться так: чтобы ты не ходил каждый день в школу; а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась бы с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согла­ сился учиться дома? 6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет луч­ ше, чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы? 7. Представь себе, что есть две школы — школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и мате­ матики, а рисование, музыка и физкультура — изредка, не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежед­ невно — физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика — по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться? 8. В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не разговаривали на уроках, поднима­ ли руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В какой, школе тебе хотелось бы учиться? 9. Представь себе, что в какой-то день ты очень хоро­ шо, старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня Миша (называется имя ребенка) учил­ ся очень хорошо, просто замечательно, я даже хочу на­ градить его за такое хорошее учение. Выбирай сам — дать 178 | Тестирование детей

тебе шоколадку, игрушку, или отметку в журнал поста­ вить»? Что бы ты предпочел получить в награду за хоро­ шее учение? Ответы на каждый вопрос надо оценивать как «школь­ ные» или «дошкольные» (соответственно «А» и «Б»); Об­ следование проводится 2 раза — осенью и весной — в нача­ ле и в конце учебного года. О наличии внутренней позиции школьника можно го­ ворить в том случае, если ребенок: 1) относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни: не мыслит себя вне шкоды или, в отрыве от нее; обнаруживает чувство не­ обходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; 2) проявляет особый интерес к новому, собственно школь­ ному содержанию занятий: а) предпочитает уроки грамоты и счета занятиям «до­ школьного типа» (рисование, пение, физкультура); б) имеет содержательное представление о подготовке в школе; 3) отказывается от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и пове­ дения: а) предпочитает коллективные классные занятия инди­ видуальному обучению дома; б) положительно относится к наличию общественно при­ нятых норм поведения (дисциплины); в) предпочитает общественно выработанный, традицион­ ный для учебных заведений способ оценки его учеб­ ных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отноше­ ний (сладости, подарки); 4) признает авторитет учителя (несогласие на замену его родителями). В результате беседы, согласно приведенной схеме содер­ жания внутренней позиции, строится 2 таблицы: одна — Методики изучения развития младших школьников 1179

после первого среза в начале учебного года и вторая - в конце учебного года. Имя ребенка

1 А

Элемент внутренней позиции 3 2 4 Зв За 36 2в 26 2а Б А Б А Б А Б А Б А Б А Б А Б

Полученные в двух таблицах данные позволяют судить о дийамике внутренней позиции как всех обследованных детей, так и каждого ребенка в отдельности.

Методика Филпипса «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачиты­ ваться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен оп­ росник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и прав­ диво, здесь нет верных или неверных, хороших или пло­ хих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ « + » , если Вы согласны с ним, или « - » , если не согласны». О Обработка результатов При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в клю­ че этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тре1801 Тестирование детей

вожности. При обработке подсчитывается: 1) общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревож­ ности ребенка, если больше 75 % от общего числа воп­ росов теста — о высокой тревожности; 2) число совпадений по каждому из 8 факторов тревожно­ сти, выделяемых в тексте. Уровень тревожности опре­ деляется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьни­ ка, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2,3,7,12,16, 21, 23,26,28,46,47, 48,49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5,10,15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,42, 44; сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1. 3, 6,11,17,19, 25, 29, 32, 35,38, 41,43; сумма = 13

4. Страх самовыражения

27,31,34,37,40,45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2,7,12,16,21,26; сумма = 6

б. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17,22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14,18,23,28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11, 32,35, 41, 44,47; сумма = 8

Ключ к вопросам 1-

7-

13-

19-

25+

31-

37-

43+

49-

55-

2-

8-

14-

20+

. 26-

32-

38+

44+

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39+

45-

51-

57-

4-

10-

16-

22+

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11+

17-

23-

29-

35+

41+

47-

53-

6-

12-

18-

24+

30+

36 +

42-

48-

54-

Методики изучения развития младших школьников 1181

Результаты. Оцениваются: 1) число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в про­ центах: < 50 %; > 50 % и 75%); 2) представление этих данных в виде индивидуальных ди­ аграмм; 3) число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%; 4) представление этих данных в виде диаграммы; 5) количество учащихся, имеющих несовпадения по опре­ деленному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов); 6) представление сравнительных результатов при повтор­ ных замерах; 7) полная информация о каждом учащемся (по результа­ там теста).

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу особенности психофизиологической организации, снижаю­ щие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрос­ лыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора) 1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его со­ циальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — не­ благоприятный психический фон, не позволяющий ребен­ ку развивать свои потребности в успехе, достижении вы­ сокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отно­ шение и переживание тревоги в ситуациях проверки (осо­ бенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих резуль­ татов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

«-»

Бланк

«+» 0

182 | Тестирование детей

Текст опросника 1.'Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что соби­ рается проверить, насколько ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не пой­ мешь, что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Методики изучения развития младших школьников 1183

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошиб­ ку?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что ре­ зультаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отве­ чать? 10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, ког­ да вы играете в разные игры? 11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оцен <.у, чем ты ожидал? 12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волно­ ваться, когда тебя спрашивают? 27. Боишься ли ты временами вступать в спор? 28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается прове­ рить твою готовность к уроку? 29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли ктонибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одно­ классников, к которым ребята относятся с особым вни­ манием? 31. Бывает ли, что некоторые ребята в класее говорят что-то, что тебя задевает? 32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из уче­ ников, которые не справляются с учебой? 33. Похоже ли на то, что большинство твоих однокласс­ ников не обращают на тебя внимание? 34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем рань­ ше? 39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? 16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать вы­ полнять задание? 17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? 20. Похож ли ты на своих одноклассников? 21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хоро­ шо ли с ним справился? 22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе подружески? 1841 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1185

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассни­ ки? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? •

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты по­ рой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда . учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? •

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обыч­ но, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? 1861 Тестирование детей

Методика РЕНЕ ЖИЛЯ Для исследования сферы межличностных отношений Зснка и его восприятия внутрисемейных отношений предазначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель етодики состоит в изучении социальной приспособленносребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной, состоит из 2 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность — выявле­ ние особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его от­ ношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщает­ ся, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вол­ осы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображен­ ных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выб­ рать его ближе или дальше от определенного лица. В тек­ стовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позво­ ляет получить информацию об отношении ребенка к раз­ ным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого—ребенка, но и дают возложность относительно большей ее формализации и ква­ лификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отноше­ ний позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных. Методики изучения развития младших школьников 1187

1. Переменные, характеризующие конкретно-личност­ ные отношения ребенка: отношение к семейному окруже­ нию (мать, отец, бабушка, сестра и др.)» отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр. " 2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: • отношение к матери; • отношение к отцу; • отношение к матери и отцу как семейной чете; • отношение к братьям и сестрам; • отношение к бабушке и дедушке; • отношение к другу; • отношение к учителю; • любознательность, стремление к доминированию; • общительность, отгороженность, адекватность. Отношение к определенному лицу выражается количе­ ством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответству­ ющего отношения. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто про­ ективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое пре­ имущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

1

2

3

3

1-4, 6-8,14,17,19

10

3

Отношение к матери и отцу как родительской чете

4

Отношение к братьям и сест­ 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, рам 30,40,41

20

5

Отношение к бабушке и де­ душке

1,4,7-13,17-19, 30,40,41

15

6

Отношение к другу (подруге) 1,4,8-19, 25,30, 33-35,40

20

7

Отношение к учителю (авторитетному взрослому)

1,4,5, 9,11,13,17, 19, 26, 28-30,32, 40

15

8

Любознательность

5, 22-24, 26, 28-32

10 4

9

Доминантность

20-22,39

10

Общительность

16, 22-24

11

Закрытость, отгороженность 9,10,14-16,17, 19, 22-24, 29,30, 40-42

15

12

Социальная адекватность поведения

10

9, 25, 28,32-38

4

Ниже приведен стимульный материал к методике Рене Жиля.

® " Ключ к вопросам № шкал

Назначение шкал

№ заданий

Общее количество заданий

1

2

3

3

1

Отношение к матери

1-4,8-15,17-19, 27,38,40-42

20

2

Отношение к отцу

1-5,8-15,17-19, 37,40-42

20

1881 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1189

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

1901 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1191

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хо­ чешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже. . 6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. Папа Брат

и мама

Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крести ком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. Папа

и мама Дедушка

и

бабушка •

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней от­ дыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. 11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому пер­ вому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. 12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши. 13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

192 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1193 7. Зак. 345

.16 Где ты на этот раз?

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

Методики изучения развития младших школьников 1195 7*

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно?

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

Напиши. 19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже. 20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крес­ тиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? — с товарищами твоего возраста; — младше тебя; — старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов. 196 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1197

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: — будешь плакать? — пожалуешься учителю? — ударишь его? — сделаешь ему замечание? — не скажешь ничего?

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то гово­ рит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

Подчеркни один из ответов.

198 I Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников 1199

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слу­ шают. Обозначь, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

2001 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников I 201

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить?

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? _ Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

Подчеркни один из этих ответов. 2021 Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников I 203

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где ся­ дешь ты.

204 | Тестирование детей

Методики изучения развития младших школьников | 205

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Особенности психических состояний и свойств личности Методика «ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ» (ориентационная анкета) Для определения личностной направленности в настоя­ щее время используется ориентационная (ориентировоч­ ная) анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответству­ ющие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степе­ ни выражает его мнение или соответствует реальности, и евде один, который, наоборот, наиболее далек от его мне­ ния или же наименее соответствует реальности. Ответ «наи­ более» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунк­ там, суммируются для каждого вида направленности от­ дельно. С помощью методики выявляются следующие направ­ ленности: 1} направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно ра­ боты и сотрудников, агрессивность в достижении стату­ са, властность, склонность к соперничеству, раздражи­ тельность, тревожность, интровертированность; 2) направленность на общение (О) — стремление при лю­ бых условиях поддерживать отношения с людьми, ори2061 Тестирование детей

ентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искрен­ ней помощи людям, ориентация на социальное одобре­ ние, зависимость от группы, потребность в привязан­ ности и эмоциональных отношениях с людьми. 3) направленность на дело (Д) — заинтересованность в ре­ шении деловых проблем, выполнение работы как мож­ но лучше, ориентация на деловое сотрудничество, спо­ собность отстаивать в интересах дела собственное мне­ ние, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из их возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, корый лучше всего выражает вашу точку зрения по даному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов отвев покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы про¬ м вас отобрать из них только один, а именно тот, котоый в наибольшей степени отвечает вашему мнению и боее всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствую­ щего пункта (1—27) под рубрикой «больше всего». 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зре­ ния, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубри­ кой «меньше всего». 3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответ­ ствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записыва­ ются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вари­ антов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правиль­ ным» или «лучшим» для вас.

Диагностика развития подростков, старшеклассников j 207

Тесовый материал 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы. Б. дознания того, что работа сделана хорошо. Б- дознания того, что меня окружают друзья.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог: A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпа­ тичны, насмехается и подшучивает над ними. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе. B. Недостаточно хорошо знает свой предмет.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотзд бы быть: A. ренером, который разрабатывает тактику игры. Б. известным игроком. B. выбранным капитаном команды.

9. В детстве мне больше всего нравилось: A. Проводить время с друзьями. Б. Ощущение выполненных дел. B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

,л

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: A. Лроявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход. Б. вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с '/довольствием углубляют свои знания в этом пред­ аете. B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой клкто не боится высказать свое мнение. 4. Мнь нравится, когда люди: A. Радуются выполненной работе. Б. rj удовольствием работают в коллективе. B. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: A. Добился успеха в жизни. Б. По-настоящему увлечен своим делом. B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь. Б. Развивать прежде всего индивидуальные способнос­ ти ученика. B. Воспитывать качества, помогающие взаимодейство­ вать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охот­ нее всего я использовал бы его: A. Для общения с друзьями. Б. Для отдыха и развлечений. B. Для своих любимых дел и самообразования.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности. Б. Были верны и преданы мне. B. Были умными и интересными людьми.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны. Б. У меня интересная работа. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

6. Лучшими друзьями я считаю тех: A. С кем складываются хорошие взаимоотношения. Б. На кого всегда можно положиться. B. Кто может многого достичь в жизни.

14. Я люблю, когда: A. Другие люди меня ценят. Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы. B. Приятно провожу время с друзьями.

7. Больше всего я не люблю: A. Когда у меня что-то не получается. Б. Когда портятся отношения с товарищами. B. Когда меня критикуют.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связан­ ным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.

2081 Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 209

Б. Написали о моей деятельности. В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: A. Имеет ко мне индивидуальный подход. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: A. Оскорбление личного достоинства. Б. Неудача при выполнении важного дела. B. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: A. Успех. Б. Возможности хорошей совместной работы. B. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: A. Считают себя хуже других. Б. Часто ссорятся и конфликтуют. B. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: A. Работаешь над важным для всех делом. Б. Имеешь много друзей. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: A. Доступным. Б. Авторитетным. B. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми. Б. О жизни знаменитых и интересных людей. B. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпо­ чел бы быть: А. Дирижером. 210 | Тестирование детей

Б. Композитором. В. Солистом. 24. Мне бы хотелось: A. Придумать интересный конкурс. Б. Победить в конкурсе. B. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: A. Что я хочу сделать. Б.Как достичь цели. B. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: A. Другие были им довольны. Б. Прежде всего выполнить свою задачу. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: A. В общении с друзьями. Б. Просматривая развлекательные фильмы. B. Занимаясь своим любимым дедом. Оценка результатов Бланк тестируемого____ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Больше всего

Меньше всего

№

Больше всего

Меньше всего

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1211

Ключ № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Я А Б А В Б В В А В А Б Б В А

0 В в в Б А А Б Б А В А А А Б

д Б А Б А В Б А В Б Б В В Б В

№ 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

1

Я Б А А А А В Б Б В Б А В Б

0 В в в Б Б Б А А А в в А А

Д А Б Б в В А В В Б А Б Б В

с

МНОГОФАКТОРНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК FPI (модифицированная форма В) Инструкция: «Предлагается ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к вам вопрос о том, соответ­ ствует или не соответствует данное утверждение каким-то особенностям вашего поведения, отдельных поступков, от­ ношения к людям, взглядам на жизнь и т.п. Если вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «да», в противном случае — ответ «нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у вас ответном листе, поста­ вив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверж­ дения в вопроснике и виду вашего ответа. Ответы необхо­ димо дать на все вопросы. Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не . оценивается как хороший или плохой. Не надо долго раз212 I Тестирование детей

мышлять над каждым вопросом. Старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма от­ носительно, но все-таки кажется вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажут­ ся слишком личными, поскольку исследование не предус­ матривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, вы должны знать, что результаты индивидуальнопсихологических исследований, как и медицинских, не подлежат широкому обсуждению». Вопросы теста 1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровен­ но ответить на все вопросы анкеты. 2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой ком­ пании (гости, дискотека, кафе и т.п.). 3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда ме­ шает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора. 4. У меня часто болит голова. 5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в облас­ ти шеи. 6. Я быстро теряю самообладание, но и так же быстро беру себя в руки. 7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом. 8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем. 9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным. 10. Могу так вспылить, что готов разбить Есе, что попа­ дет под руку. 11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание. 12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, го­ тово выскочить из груди. Диагностика развития подростков, старшеклассников 1213

13. Не думаю, что можно было бы простить обиду. 14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому. 15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова. 16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи. 17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять. 18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы. 19. Легко могу развеселить самую скучную компанию. 20. Я легко смущаюсь. 21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично. 22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги. 23. Бываю неловким в общении с другими людьми. 24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавлен­ ным, несчастным. 25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться. 26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу. 27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно. 28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной. 29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений. 30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой. 31. Часто у меня нет аппетита. 32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей. 214 I Тестирование детей

33. Обычно я решителен и действую быстро. 34. Я не всегда говорю правду. 35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпу­ таться из неприятной истории. 36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем. 37. То, что прошло, меня мало волнует. 38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками. 39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне ка­ жется, ищут ссоры со мной. 40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен. 41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться. 42. Нередко у меня возникают боли «под ложечкой» и различные неприятные ощущения в животе.. 43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обид­ чику. 44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени. 45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное. 46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею. 47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дро­ жат руки и ноги. I 48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удо­ вольствием бы ничего не видел и не слышал. 49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут. 50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки. 51. Иногда могу похвастаться. 52. Активно участвую в организации общественных ме­ роприятий. Диагностика развития подростков, старшеклассников 1215

53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в дру­ гую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи. 54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал. 55. Я почти всегда подвижен и активен. 56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю. 57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом. 58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и уда­ рить. 59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне отно­ сится. 60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым. 61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возмож­ ной неудаче. 62. Я люблю не всех своих знакомых. 63. У меня бывают мысли, которых следовало бы сты­ диться. 64. Не знаю почему, но иногда появляется желание ис­ портить то, чем восхищаются. 65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом. 66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой. 67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании. 68. В компании я веду себя не так, как дома. 69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать. 70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой ком­ пании. 71. Хороших знакомых у меня очень немного. 72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яр­ кие краски, сильный шум вызывают у меня болезнен­ но неприятные ощущения, хотя я вижу, что на дру­ гих людей это так не действует. 2161 Тестирование детей

. В компании у меня нередко возникает желание когонибудь обидеть или разозлить. 74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятнос­ тей, возможно, придется испытать в жизни. 75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна. 76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя. 77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся. 78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать не­ медленно. 79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные исто­ рии. 80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия. 81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, кото­ рый был в компании, где я вел себя неловко. 82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реа­ гируют даже на жизненные мелочи. 83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией. 84. У меня довольно часто меняется настроение. 85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей. 86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом. 87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову. 88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых. 89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим. 90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опаса­ лись вызвать мое неудовольствие. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 217

91. Я уверен в своем будущем. 92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих. 93. Я не прочь посмеяться над другими. 94. Я отношусь к людям, которые за словом в карман не лезут. 95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко. 96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам. 97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям. 98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства. 99. Часто испытываю угрызения совести в связи со свои­ ми поступками. 100. Я нередко бываю рассеянным. 101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть. 102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на дру­ гих. 103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно гово­ рить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю. 104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорвать­ ся по любому поводу. 105. Нередко чувствую себя вялым и усталым. 106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов погово­ рить и со знакомыми и с незнакомыми. 107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцени­ ваю других людей. 108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и не­ редко начинаю насвистывать или напевать. 109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопро­ сов даже после длительных размышлений. 110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента, 2181 Тестирование детей

111. Разочарования не вызывают у меня сколь либо силь­ ных и длительных переживаний. 112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти. 113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один. 114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом. Прошу вас прове­ рить, на все ли вопросы даны ответы.

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 219

К Г " * Ключ Номер

Название шкалы

шкалы

и количество вопросов

1 !

да

нет

I

Невротичность 17 .

4, 5 , 1 2 , 1 5 , 2 2 , 49 26, 3 1 , 4 1 , 4 2 , 57, 66, 7 2 , 8 5 , 8 6 , 89,105

II

Спонтанная агрессивность 13

32,35,45, 50,64,73,77,93, 97, 9 8 , 1 0 3 , 1 1 2 , 114

III

Депрессивность 14

16, 2 4 , 2 7 , 2 8 , 3 0 , 4 0 , 4 8 , 5 6 , 6 1 , 74, 84, 8 7 , 8 8 , 1 0 0

IV

Раздражительность 11

6 , 1 0 , 58, 6 9 , 7 6 , 80,82,102, 104,107,110

Общительность 15

2 , 1 9 , 4 6 , 52, 55, 94,106

Уравновешенность 10

14, 21, 2 9 , 3 7 , 3 8 , 59, 9 1 , 9 5 , 1 0 8 , 111

V V

I

! VII

99

3 , 8 , 23, 53, 67, 71,79,113

Реактивная агрессивность 1 3 , 1 7 , 1 8 , 36, 39, 10 4 3 , 6 5 , 75, 90, 9 8 Застенчивость 10

9,11, 20,47,60, 70,81,83,109

IX

Открытость 13

7, 2 5 , 3 4 , 4 4 , 5 1 , 5 4 , 6 2 , 63, 68, 78, 92, 9 6 , 1 0 1

X

Экстраверсияинтроверсия 12

2, 2 9 , 4 6 , 5 1 , 55, 76, 93, 9 5 , 1 0 6 , 110

20,87

XI

Эмоциональная лабильность 14

24,25,40,48,80, 83,84,85,87,88, 102,112,113

59

XII

Маскулинизм-феминизм 15

18, 29, 33, 50, 52, 1 6 , 2 0 , 3 1 , 4 7 , 8 4 58, 59, 65, 9 1 , 104

VIII

2201 Тестирование детей

Ответы по номерам вопросов

33

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1221

П е р е в о д п е р в и ч н ы х о ц е н о к в стандартные Первичная оценка

Стандартная оценка по шкалам IV

V

VI

1

1

1

1

3

3

1

1

4

1

2

I

II

III

0

1

1

1

1

1

2

4

3

4

VII VIII IX

X

1

1

1

3

3

1

4

5

1

XI

XII

1

1

1

1

2

1

1

3

1

3

4

4

4

5

1

3

5

6

2

2

4

1

4

5

5

5

6

2

4

6

6

3

3

4

1

5

5

5

6

7

2

5

7

7

3

4

5

2

б

6

7

6

7

3

6

8

7

4

4

6

3

7

7

8

7

8

4

8

9

9

5

6

7

5

8

7

8

7

8

4

8

9

9

5

6

7

5

9

8

8

8

9

5

9

9

9

6

7

8

6

10

8

9

8

9

5

9

9

9

8

8

8

8

11

8

9

8

9

6

8

8

9

9

9

9

9

9

13

9

9

9

9

9

9

15

9

-

- - -

9

14

-

7

-

9

8

- - - - -

8

12

16

9

17

9

8 9

-

9

9

9 9

ИССЛЕДОВАНИЕ Л И Ч Н О С Т И С ПОМОЩЬЮ М О Д И Ф И Ц И Р О В А Н Н О Й ФОРМЫ В ОПРОСНИКА FPI Вводные замечания Личностный опросник создан главным образом для при­ кладных исследований с учетом опыта построения и при­ менения таких широко известных опросников, как 16PF, MMPI, EPI и др. Шкалы опросника сформированы на ос­ нове результатов факторного анализа и отражают сово­ купность взаимосвязанных факторов. Опросник предназ­ начен для диагностики состояний и свойств личности, ко­ торые имеют первостепенное значение для процесса соци­ альной адаптации и регуляции поведения. • 222 I Тестирование детей

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом воп­ росов. Общее количество вопросов в опроснике — 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I—IX яв­ ляются основными, или базовыми, а X—XII — производ­ ными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не циф­ рами, а буквами Е, N и М соответственно. Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют вы­ раженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями. Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выя­ вить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Вы­ сокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения. Шкала III (депрессивность) дает возможность диагно­ стировать признаки, характерные для психопатологиче­ ского депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социаль­ ной среде. Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетель­ ствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склон­ ностью к аффективному реагированию. Шкала V (общительность) характеризует как потен­ циальные возможности, так и реальные проявления соци­ альной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоян­ ной готовности к удовлетворению этой потребности. Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей за­ щищенности к воздействию стресс-факторов обычных жиз­ ненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 223

Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию. Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположен­ ность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тре­ вожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах. Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать от­ ношение к социальному окружению и уровень самокри­ тичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружаю­ щими людьми при высоком уровне самокритичности. Оцен­ ки по данной шкале могут в той или иной мере способ­ ствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников. Шкала X (экстраверсия-интроверсия). Высокие оцен­ ки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие — выраженной йнтровертированности. Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального со­ стояния, проявляющуюся в частых колебаниях настрое­ ния, повышенной возбудимости, раздражительности, не­ достаточной саморегуляции. Низкие оценки могут харак­ теризовать не только высокую стабильность эмоциональ­ ного состояния как такового, но и хорошее умение вла­ деть собой. Шкала XII (маскулинизм — феминизм). Высо­ кие оценки свидетельствуют о протекании психической де­ ятельности преимущественно по мужскому типу, низкие — по женскому. Порядок работы Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо,

чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследова­ тель кратко излагает цель исследования и правила рабо­ ты с опросником. Важно при этом достичь положительно¬ . го, заинтересованного отношения исследуемых к выполне­ нию задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяс­ нений психолог предлагает внимательно изучить инструк­ цию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником. О Обработка результатов Первая процедура касается получения первичных, или «сырых», оценок. Для ее осуществления необходимо под­ готовить матричные формы ключей каждой шкалы на ос­ нове общего ключа опросника. Для этого в бланках чис­ тых ответных листов, идентичных тем, которыми пользо­ вались испытуемые, вырезаются «окна» в клетках, соот­ ветствующих номеру вопроса и варианту ответа. Получен­ ные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на запол­ ненный исследуемым ответный лист. Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпав­ ших с «окнами» шаблона. Полученные значения заносят­ ся в столбец первичных оценок протокола занятия. Вто­ рая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки 9-балльной шкалы с помощью табли­ цы. Полученные значения стандартных оценок обознача­ ются в соответствующем столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точ­ ке, соответствующей величине стандартной оценки по каж­ дой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, по­ лучим графическое изображение профиля личности. Анализ результатов следует начинать с просмотра всех ответных листов, заполненных исследуемыми, уточняя,

224 I Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 225 8. Зак. 345

какой ответ дан на первый вопрос. При отрицательном ответе, означающем нежелание испытуемого отвечать от­ кровенно на поставленные вопросы, следует считать ис­ следование несостоявшимся. При положительном ответе на первый вопрос, после обработки результатов исследо­ вания, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оцен­ ки. К низким относятся оценки в диапазоне 1—3 балла, к средним — 4—6 баллов, к высоким — 7—9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики досто­ верности ответов. Интерпретация полученных результа­ тов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологи­ ческими характеристиками и их роли в поведении и дея­ тельности человека. МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В основе разработки данной методики лежит факт по­ вторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.). Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротнзма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа. В качестве основного используется тест Айзенка (под­ ростковый вариант), шкала градации результатов и раз­ работанные типологические характеристики и рекоменда­ ции по коррекции.

Этапы работы: 1) проведение теста Айзенка; 2) обсчет результатов; 3) градация результатов по таблице типов; 4) отбор данных, где балл по Шкале «Ложь» больше 5. Инструкция (для психолога): «На предлагаемые воп­ росы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером». Опросник Айзенка 1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать? 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чемнибудь спросят? 4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами? 7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо? 10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь? 14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»). 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, кото рые чуть было не произошли, хотя все кончилось хо­ рошо? :

16. Тебе можно доверить любую тайну? Диагностика развития подростков, старшеклассников I 227

2261 Тестирование детей 8*

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников? 18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физиче­ ские нагрузки) сильно бьется сердце? 19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь? 20. Ты когда-нибудь говорил неправду? 21. Ты легко растраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? 23. Ты часто чувствуешь себя усталым? 24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а шее остальное потом? 25. Ты обычно весел и всем доволен? 26. Обидчив ли ты? . 27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. У тебя бывают головокружения? 30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение? 31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело? 32. Любишь ли ты иногда похвастаться? 33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 35. Ты обычно быстро принимаешь решения? 36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учи­ теля? 37. Тебе часто снятся страшные сны? 38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей? 2281 Тестирование детей

. тебя легко огорчить? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быст­ ро, не задерживаясь особенно на обдумывание? 42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? 43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры? 44. Ты всегда ешь то, что тебе подают? 45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят? 46. Ты любишь часто ходить в гости? 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить? 48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями? 49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь актив­ ное участие в общем веселье? 52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыс­ лей? 53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь спра­ виться с делом, которое должен выполнить? 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким? 55. Тыстесняешься заговорить первым с новыми людьми? 56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить? 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя весе­ лым иди печальным без всякой причины? 59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удо­ вольствие от оживленной компании сверстников? 60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

•

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 229

Ключ 1. Экстраверсия (Э): - «да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35. 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57. - «нет»: 6. 33, 51, 55, 59. 2. Нейротизм (Н): «да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60. 3. «Ложь»: - «да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. - «нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48. Нормативы для подростков 12—17 лет: экстраверсия (Э) — 11—14 баллов, «ложь» — 4—5 баллов, нейротизм (Н) — 10—15 баллов. Таблица типов №

Данные по тесту Айзенка Э (в баллах)

Н (в баллах)

1

0-4

0-4

2

20-24

3

20-24

4

0-4

5 б

№

Данные по тесту Айзенка Э (в баллах)

Н (в баллах)

17

16-20

4-8

0-4

18

4-8

16-20

20-24

19

4-8

4-8

20-24

20

16-20

16-20

0-4.

4-8

21

12-16

8-12

0-4

16-20

22

8-12

8-12

7

0-4

8-16

23

16-20

8-12

8

4-8

0-4

24

12-16

4-8

9

8-16

0-4

25

8-12

4-8

10

16-20

0-4

26

4-8

8-12

11

20-24

4-8

27

4-8

12-16

12

20-24

8-16

28

8-12

16-20

13

20-24

16-20

29

12-16

16-20

14

16-20

20-24

30

16-20

12-16

15

8-16

20-24

11

8-12

12-16

16

4-8

20-24

32

12-16

12-16

230 I Тестирование детей

Характерологические проявления

Пути коррекции

ТИП№ 1 Э: 0 - 4 ; Н: 0-4. Безмятежный, мирный, не­ Воспитателей беспокоят мало, возмутимый. В группе скро­ а значит, всегда страдают от мен. Дружбу не навязывает, невнимания педагогов, трене­ но и не отвергает, если ему ров, начальников. Главное в предложат. Склонен к упрям­ подходе — повысить самооцен­ ству, если ощущает свою пра­ ку посредством привлечения воту. Не смешлив. Речь спо­ внимания группы к данному койная. Терпелив. Хладно­ человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность кровен. выбора темпа работы. Подчер­ кивать ценность таких ка­ честв, как скромность, хлад­ нокровие. ТИП № 2 Э: 20-24; Н: 0 - 4 . Радостный, общительный, раз­ Поощрять трудолюбие, ис­ говорчивый. Любит быть на пользовать природный ар­ виду. Оптимист, верит в ус­ тистизм и склонность к но­ пех. Поверхностен. Легко про­ визне. Желательно исподволь щает обиды, превращает кон­ приучать к настойчивости, фликты в шутку. Впечатли­ дисциплине, организованнос­ телен, любит новизну. Поль­ ти (например, предлагая ори­ зуется всеобщей любовью. гинальные задания). Рекомен­ Однако поверхностен, беспе­ дуется помочь организовать чен. Прихотлив. Артистичен. время (кружковой работой, Не умеет добиваться резуль­ участием в экспедициях и татов (увлекается, но быстро т.д.). остывает). ТИП № 3 Э: 20-24; Н: 20-24 Активный, имеет хорошо раз­ витые, бойцовские качества. Насмешлив. Стремится об­ щаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более

Основная тактика — подчерк­ нутое уважение. Взаимоотно­ шения следует строить на убеждении, спокойном, доб­ рожелательном тоне общения. При аффективном поведении

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 231

Характерологические проявления старшего принимает активно противоборствующую пози­ цию. Не выносит безразличия в свой адрес.

Пути коррекции возможна ироническая реак­ ция. Не следует выяснять от­ ношения» в момент конфлик­ та. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцен­ тировать внимание на пробле­ ме и на возможности решить ее без особого эмоционально­ го напряжения. Подросткам данного типа необходима воз­ можность проявления орга­ низаторских способностей, а также реализация энергети­ ческого потенциала (спортив­ ные достижения и т.п.).

ТИП № 4 Э: 0 - 4 ; Н: 20-24 Тип неспокойный, насторо­ Стремиться поддержать. Ог­ женный, неуверенный в себе. радить от насмешек. Выде­ Ищет опеки. Необщителен, лять положительные стороны поэтому имеет смещенные (вдумчивость, склонность к оценки и самооценки. Высо­ монотонной деятельности). коранимый. Адаптация идет Подобрать деятельность, не •длительно, поэтому действия требующую активного обще­ замедленны. Не любит актив­ ния, строгой временной рег­ ный образ жизни. Созерца­ ламентации, а также не вклю­ тель. Часто склонен к фило­ ченную в жесткую систему софии. Легко драматизирует субординации. Активизиро­ ситуацию. вать интерес к окружающиж. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичны­ ми. ТИП № 5 Э: 0 - 4 ; Н: 4 - 8 Созерцателен, спокоен. Име­ Остро нуждается в повыше­ ет низкий уровень заинтере­ нии самооценки, это разру­ сованности в реальной жизни, шает безразличие и повыша­ а значит, и низкие достиже- ет уровень притязаний, а, еле232 | Тестирование детей

Характерологические проявления к ,яия. - Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии, послушно-безраз­ личен.

Пути коррекции довательно, качество работы или учебы. Желательно най­ ти сильные стороны (способ­ ности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

ТИП № 6 Э: 0 - 4 ; Н: 16-20. Сдержанный, робкий, чув­ Стараться поддерживать, опе­ ствительный стесняется в не­ кать, подчеркивать перед знакомой ситуации. Неуверен­ группой положительные каче­ ный, мечтательный. Любит ства и проявления (серьез­ философствовать, не любит ность, воспитанность, чут­ многолюдья. Имеет склон­ кость). Можно увлечь идеей ность к сомнениям. Мало ве­ (например, помощи кому-то рит в свои силы. В целом урав­ более слабому). Это повысит новешен. Не склонен панико­ самооценку, даст повод к бо­ вать и драматизировать ситу­ лее оптимистическому ощу­ ацию. Тревожный. Часто пре­ щению жизни. бывает в нерешительности Склонен к фантазиям. ТИП № 7 Э: 0 - 4 ; Н: 8-16 Человек скромный, актив­ В деятельности желательно ный, направленный на де­ предоставить свободный ре­ ло. Справедливый, преданный жим; поощрять, это активи­ друг. Очень хороший, умелый зирует инициативу. Поста­ помощник, но плохой органи­ раться раскрепостить, чтобы затор. Застенчив. Предночита- действовал самостоятельно, а ет оставаться в тени. В ком­ не по указке (по природе под­ паниях, как правило, не состо­ чиняем). Избегать публичной ит. Дружит вдвоем. Взаи­ критики. Внушать уверен­ моотношениям придает боль­ ность в своих силах и правах. шое значение. Иногда скучно­ Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет. вато-морализующий . ТИП № 8 Э: 4 - 8 ; Н: 0-4 Человек спокойный, склон­ Главная задача — активизиро­ ный к общению в компаниях. вать потребность в деятельно­ Эстетически одаренный. Ско- сти. Найти занятие, могущее Диагностика развития подростков, старшеклассников I 233

Характерологические проявления

Пути коррекции

рее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразлич­ ный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотноше­ ниях ровен, но глубоко пере­ живать не умеет. Легко избе­ гает конфликтов.

заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художест­ венными проявлениями). По­ ощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на разви­ тие социального интеллекта.

ТИП Э: 8-16; Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает л асоциальные группировки иследствие плохой сопротив­ ляемости" дезорганизующим условиям. Склонный к новиз­ не, любознательный. Соци­ альный интеллект развит сла­ бо. Нет умения строить адек­ ватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принци­ пиальных установок. Энерги­ чен. Доверчив.

№9 Н: 0-4. Режим желателен более жест­ кий, мобилизующий; Устано¬ вить доброжелательные отно­ шения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблю­ дают. Стремиться направлять энергию в полезное дело, (на­ пример, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (посту­ пить в престижный вуз и т.п.). Однако в этом случае необхо­ димо вместе распланировать предстоящую работу, фикси­ ровать сроки и объемы и же­ стко контролировать выполне­ ние. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с силь­ ным лидером и позитивными установками

ТИП № 10 Э: 16-20; Н: 0-4 Артистичен. Любит развле­ Поддерживать усилия, на­ кать. Недостаточно настойчив. правленные на достижение Общителен. Неглубок. Урав­ интересных целей (у самого новешен. хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощ­ рять артистизм, по не допус­ кать до клоунства. 2 ' 4 | "датирование детей

Характерологические проявления

Пути коррекции

ТИП № 11 Э: 20-24; Н: 4-8 Активный, общительный, бла­ Поощрять и развивать органи­ городный, честолюбивый. Лег­ заторские склонности. ко соглашается на рискован­ Может быть лидером, но надо ные развлечения. Не всегда контролировать. Удерживать разборчив в друзьях, в сред­ от зазнайства. Лидерское по­ ствах достижения цели. Бла­ ложение в кооллективе легко городен. Часто эгоистичен. выправляет разболтанность, Обаятелен. Имеет организа­ лень Любит быть «на коне». Можно допускать коллектив­ торские склонности. ную критику в случае необ­ ходимости. ТИП № 12 Э: 20-24; Н: 8-16 Легко подчиняется дисципли­ Лидер по натуре, как эмоци­ не. Обладает чувством, соб­ онального, так и делового пла­ ственного достоинства. Орга­ на. Надо поддерживать лидер­ низатор. Склонен к искусству, ские усилия, \помогать, на­ спорту. Активен. Влюбчив. правлять в деловом и личност­ Легко увлекается людьми и ном плане. события ми. Впечатлителен. ТИП № 13 Э: 20-24; Н: 16-20 Сложный тип. Тщеславен. Цель старшего — держать под­ Энергичен. Жизнерадостен. ростка «в рамках», так как Не имеет, как правило, высо­ тот склонен к зазнайству, под­ кой духовной направленности. чинению себе окружающих. Погружен в житейские радос­ Действовать лучше спокойно ти. Во главу угла жизни ста­ и твердо. Выделять других, вит бытовые потребности. Пре­ подчеркивая положительные клоняется перед престижнос­ личностные качества. Можно тью. Всеми силами "стремит­ предложить роль организато­ ся достичь удачи, успеха, вы­ ра. При этом требовать выпол­ годы. Презирает неудачни­ нения обязанностей. Жела­ ков. Общительный, демонст­ тельно эстетическое воспита­ ративный. Жестко выдвигает ние. свои требования.

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 235

Характерологические Пути коррекции проявления ТИП № 14 Э: 16-20; Н: 20-24 Властный, мнительный, по­ Нельзя относиться равнодуш­ дозрительный, педантичный. но. Можно относиться друже­ Всегда стремится к первен­ любно, можно — с иронией. ству. Мелочный. Наслажда­ Дать возможность занять ли­ ется любым превосходством. дерское положение, однакопЯзвительно-желчен. Склонен ри этом следует выбрать пост, к насмешке над более слабы­ на котором он больше внима­ ми. Мстителен, пренебрежи­ ния уделял бы бумагам, чем телен, деспотичен. Утомляем. людям. Поощрять волю и упорство. При этом подрост­ ку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональ­ ное отношение к окружаю­ щим и позитивные установки. ТИП № 15 Э: 8-16; Н; 20-24 Вечно недовольный, ворчли­ Желательно наладить хотя бы вый, склонный к придиркам. минимальные взаимоотноше­ ния. Это легче сделать, осно­ Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. вываясь на мнительности дан­ Легко обижается по пустякам. ного человека. Можно интере­ Часто хмурый, раздражите­ соваться его самочувствием, лен. Завистлив. В делах неуве­ успехами в доверительной бе­ ренный. В отношениях — под­ седе. В качестве какой-то об­ чиненный. Перед трудностя­ щественной нагрузки, позво­ ми пасует. В группе, классе ляющей иметь опору по взаи­ держится в стороне. Злопамят­ моотношениях, можно дать ный. Друзей не имеет. Свер­ канцелярскую работу (педан­ стниками командует. Голос тические свойства позволят делать ее хорошо). П ° ° Щ Р тихий, резкий. за исполнительность при всем коллективе, что позволит както наладить отношения со сверстниками. Подростки та­ кого Типа требуют постоянно­ го внимания и индивидуаль­ ного взаимодействия. Я Т Ь

2361 Тестирование детей

Характерологические проявления

Пути коррекции

ТИП № 16 Э: 4-8; Н: 20-24 Высокочувствительный тип, Пути коррекции. В подходе недоверчивый, затаенно-стра­ желательны: оберегающий ре­ стный, молчаливый, замкну­ жим, поощрения при одно­ то-обидчивый. Самолюбивый, классниках, доброжелатель­ независимый, имеет крити­ ность, уважительность. Следу­ ческий ум. Пессимист. Скло­ ет поддерживать справедли­ нен к обобщенному мышле­ вые критические суждения, нию. Часто — неуверенность в но избегать развития у подро­ себе. стка морализирования и кри­ тиканства. ТИП № 17 Э: 16-20; Н: 4 - 8 Очень эмоционален. Востор­ Поддерживать положитель­ женный, жизнерадостный, ным настрой. Желательно раз­ общительный, влюбчивый. вивать эстетические склонно­ В контактах — неразборчив, сти, поддерживать увлечения дружески настроен ко всем. (поощрять, интересоваться, Непостоянен, наивен, ребяч­ предлагать выступить перед лив, нежен. Пользуется сим­ классом, группой). Обратить патией окружающих. Фанта­ внимание на выработку воле­ зер. Не стремится к лидер­ вых качеств (настойчивости, ству, предпочитая интимно- уровня притязаний). дружеские связи. ТИП № 18 Э: 4-8; Н: 16-20 Эмпатичный. Очень жалост­ Рекомендуется наладить щаливый, склонный поддержи­ дяще-развивающнй режим. вать слабых, предпочитает Контролировать исподволь, интимно-дружеские контак­ относиться спокойно-доброже­ ты. Настроение чаще спокой­ лательно. Помогать в трудных но-пониженное. Скромный, ситуациях, какими в данном застенчивый. Не уверен в случае являются достижение себе. Созерцатель. Легко ста­ цели, формирование активной новится настороженным и позиции, налаживание кон­ подозрительным в неблаго­ тактов (со сверстниками и со приятных условиях. взрослыми). Исключить пуб­ личное обсуждение, если воз¬ можны негативные оценки.

L

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 237

Характерологические проявления

Пути коррекции

ТИП№ 19 Э: 4 - 8 ; Н: 4-8 Спокойный тип. Молчаливый, У подростков данного типа рассудительный. Замедленно- надо постараться повысить са­ деятельный, очень последова­ мооценку, развить систему тельный, самостоятельный, притязаний, раскрыть склон­ независимый, кропотливый. ности и способности подрост­ Беспристрастный, скромный, ка. Заинтересовать чем-то низкоэмоциональный. Иногда можно, дав какую-то работу с высокой личной ответственно­ отвлечен от реальности. стью (по типу деятельность должна быть больше связана с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуж­ даются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме. ТИП № 20 Э: 16-20; Н: 16-20 Очень демонстративен, не уме­ Режим взаимодействия мяг­ ет сопереживать. Эмоцио­ кий, терпимый, чтобы не обо­ нально беден. Любит противо­ стрять негативные качества. поставлять себя коллективу. Вовлечь в спортивные или тех­ Очень напорист в достижении нические занятия, чтобылодзначимых для себя ценностей. ростки могли перевести энер­ Ценит престиж. Часто фаль­ гетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первен­ шив. Практичен. ство — в приемлемую форму. Желательно эстетическое вос­ питание. Вовлекать в позитив­ ные социальные группы с силь­ ным влиятельным лидером. ТИП № 21 Э:12-16; Н: 8-12 Очень энергичен, жизнерадо­ Требуют доброжелательностен — «любимец публики». строгого отношения. В кол­ Считается, что подростки та­ лективе не стоит выбирать на кого типа счастливцы. Дейст­ лидерские должности (лучше вительно, они часто очень ода­ часто предлагать разовые по­ рены, легко учатся, артистич- ручения организаторского ти2381 Тестирование детей

Характерологические проявления вы, малоутомляемы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (и молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате чего не учатся серьезно рабо­ тать над достижением цели. Легко все бросают, часто пре­ рывают дружбу. Поверхност­ ны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

Пути коррекции па). Строго требовать выпол­ нения поручений. Желатель­ но вместе с подростком найти какую-то значимую цель (на­ пример, овладеть иностран­ ным языком), разбить на пе­ риоды срок исполнения, рас­ писать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, помо­ жет добиться поставленной цели, с другой стороны — при­ учит к упорядоченной работе.

ТИП № 22 Э: 8-12; Н: 8-12 Очень пассивно-безразлич­ Создать у подростка ощуще­ ный. Уверен в себе. В отноше­ ние, что он итересен воспита­ нии к окружающим жестко- телю (тренеру и т. д.). Следу­ требователен. Злопамятен. ет интересоваться мелочами Часто проявляет пассивное уп­ быта, самочувствия. Среди об­ рямство. Очень педантичен, щественных поручений жела­ мелочен. Рассудителен, хлад­ тельно выбрать что-то, требую­ нокровен. К чужому мнению щее аккуратного исполнения относится безразлично. Реги- (ведение журнала или табеля, ден, предпочитает привычные учет чего-то и т.п.). Хвалить дела и монотонность быта. Ин­ за исполнительность. Помо­ тонации речи маловырази­ гать в выборе занятий (жела­ тельные. Малоэстетичен. тельны индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятель­ ности). ТИП № 23 Э: 16-20; Н: 8-12 Общительный, активный, ини­ Создать возможность лидер­ циативный, увлекающийся. ства. Помогать в решении При этом умеет управлять со­ групповых и индивидуальных бой. Умеет добиваться наме­ задач. Следить за тем, чтобы ченной цели. Честолюбив. нагрузка (учебная, производ­ Любит, лидировать и умеет ственная и общественная) была быть организатором. Пользу- в разумных пределах. Диагностика развития подростков, старшеклассников | 239

Характерологические проявления

Пути коррекции

ется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий, эстетичен, ровно оживлен. ТИП № 2 4 Э: 8-12; Н: 4 - 8 Активный, уравновешенный Предпочитает спокойное дове­ тип. Энергичен. Среднеобщи- рительное отношение окружа­ телен. Привязчив к немного­ ющих. Желательно налажива­ численным друзьям. Упорядо­ ние четких деловых контак­ чен. Умеет ставить перед со­ тов. бой задачи и добиваться реше­ ний. Не склонен к соперниче­ ству. Иногда обидчив. ТИП № 25 Э: 8-12; Н: 4 - 8 Активен, иногда взрывной, Желательно спокойно-деловое иногда беспечно-веселый. Час­ отношение. Находить и реко­ то спокойно-безразличен. мендовать лучше индивидуа­ Инициативы почти не прояв­ льные занятия. Хорошо справ­ ляет, действует по указке. ляются с административной Пассивен в социальных кон­ работой. тактах. К глубоким эмоцио­ нальным переживаниям не расположен. Склонен к моно­ тонной, кропотливой работе. ТИП Э: 4 - 8 ; Спокоен, уравновешен, терпе­ лив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твер­ дые принципы. Временами обидчив.

240 I Тестирование детей

№ 26 Н: 8-12 Любят доверительные отноше­ ния, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккурат­ ность, исполнительность. Ра­ ботать над повышением уве­ ренности в своих силах.

Характерологические Пути коррекции проявления ТИП № 27 Э: 4 - 8 ; Н: 12-16. Уравновешенно-меланхолич­ Создать обстановку активноный. Тонко чувствительный. спокойной деятельности. Же­ Привязчивый; ценит довери­ лательно избежать жесткой тельно-интимные отношения, регламентации. Рекомендо­ вать эстетические и литера­ спокойный. Ценит юмор. В целом — оптимист. Иногда турные занятия. паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спо­ койно-задумчив . ТИП № 28 Э: 8-12; Н: 16-20 Меланхоличный, честолюби­ Рекомендуется направлять вый, упорный, серьезный. усилия на повышение само­ Иногда склонен к уныло-тре­ оценки, укреплять уверен­ вожному настроению. Дру­ ность в себе. жит с немногочисленным кру­ гом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостояте­ лен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоцио­ нальной жизни. ТИП № 29 Э: 12-16; Н: 16-20 Жестко требователен к окру­ Взаимоотношения строить на жающим: упрям, горд, очень основе уважения, высокой тре­ честолюбив. Энергичен, об­ бовательности. Можно посме­ щителен, настроение часто иваться над недостатками, боевитое. Неудачи скрывает. если подросток заносчив. Любит быть на виду. Хладно­ кровен. ТИП № 30 Э: 16-20; И: 12-16 Гордый, стремится к первен­ Не допускать зазнайства. ству, злопамятен. Стремится Поддерживать в позитивных к лидерству во всем. Энерги­ усилиях. Помогать в лидерст­ чен, упорен. Спокойный, рас- ве, не допускать командный Диагностика развития подростков, старшеклассников | 241

Характерологические проявления

Пути коррекции

четливый. Любит риск, не­ преклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

стиль~отношений. Нейтрали­ зовать озлобленность. Разви­ вать социальный интеллект.

ТИП № 31 Э: 8-12; Н: 12-16. Застенчив, независтлив, стре­ Обеспечить спокойную добро­ мится к самостоятельности, желательную обстановку. Ста­ привязчив. Доброжелателен. раться вовлекать в^ активное С близкими людьми прояв­ решение деловых вопросов. ляет наблюдательность, чув­ Поощрять социальную актив­ ство юмора. Склонен к глубо­ ность, вовлекать в участие в ким доверительным отноше­ каких-либо мероприятиях (се­ ниям. Избегает ситуации рис­ минарах, конференциях и т.п.). ка, опасности. Не выносит на­ вязанный темп. Иногда скло­ нен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих по­ ступках. В неудачах обвиня­ ет только себя. ТИП № 32 Э: 12-16; Н: 12-16 Честолюбив, неудачи не сни­ Не поддерживать в конфликт­ жают уверенности в себе. За­ ных ситуациях. Воздейство­ носчив. Злопамятен. Энерги­ вать через честолюбие. Отно­ чен. Упорен. Целеустремлён. шения поддерживать ровные, Склонен к конфликтности. пытаясь исподволь развивать Не уступает, даже если не социальный интеллект. прав. Мук совести не испыты­ вает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит толь­ ко информативность. Эмоцио­ нально ограниченный тип.

Данная методика рассчитана на контингент испытуе­ мых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: 1) при формировании классных коллективов; 242 | Тестирование детей

2) при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками. 3) в деятельности работников «службы занятости» и отде­ лов кадров при приеме на работу подростков; 4) в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человекчеловек»); 5) в профподборе производственных групп в целях дости­ жения оптимального делового и социального сотрудни­ чества; 6) в спортивной практике при подборе команд; 7) в педагогической практике в целях коррекции взаимо­ отношений в системах: «ученик-учитель» и «учениккласс».

Тест «ФОРМУЛА ТЕМПЕРАМЕНТА» (А. Белов) Отметьте знаком «+» те качества в «паспорте» темпе­ рамента, которые для вас обычны, повседневны. Итак, если вы: 1) неусидчивы, суетливы; 2) невыдержанны, вспыльчи­ вы; 3) нетерпеливы; 4) резки и прямолинейны в отноше­ ниях с людьми; 5) решительны и инициативны; 6) упря­ мы; 7) находчивы в споре; 8) работаете рывками; 9) склонны к риску; 10) незлопамятны; 11) обладаете быстрой, страст­ ной, со сбивчивыми интонациями речью; 12) неуравнове­ шенны и склонны к горячности; 13) агрессивный забия­ ка; 14) нетерпимы к недостаткам; 15) обладаете вырази­ тельной мимикой; 16) способны быстро действовать и ре­ шать; 17) неустанно стремитесь к новому; 18) обладаете резкими порывистыми движениями; 19) настойчивы в до­ стижении поставленной цели; 20) склонны к резким сме­ нам настроения — то вы чистый холерик. Если вы: 1) веселы и жизнерадостны; 2) энергичны и деловиты; 3) часто не доводите начатое дело до конца; 4) склонны переоценивать себя; 5) способны быстро схва­ тывать новое; 6) неустойчивы в интересах и склонностях; Диагностика развития подростков, старшеклассников I 243

7) легко переживаете неудачи и неприятности; 8) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам; 9) с увле чением беретесь за любое новое дело; 10) быстро остывае­ те, если дело перестает вас интересовать; 11) быстро вклю­ чаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую; 12) тяготитесь однообразием буднич­ ной кропотливой работы; 13) общительны и отзывчи­ вы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми; 14) выносливы и работоспособны; 15) обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся жестами, выразительной мимикой; 16) сохраняете самообладание в неожиданной сложной обстановке; 17) обладаете всегда бодрым настроением; 18) быстро засыпаете и пробуждае­ тесь; 19) часто несобранны, проявляете поспешность в решениях; 20) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться — то вы, конечно же, сангвиник. Если вы: 1) спокойны и хладнокровны; 2) последова­ тельны и обстоятельны в делах; 3) осторожны и рассуди­ тельны; 4) умеете ждать; 5) молчаливы и не любите попу­ сту болтать; 6) обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестику­ ляции и мимики; 7) сдержанны и терпеливы; 8) доводи­ те начатое дело до конца; 9) не растрачиваете попусту сил; 10) придерживаетесь выработанного распорядка дня, жизни, системы в работе; 11) легко сдерживаете порывы; 12) маловосприимчивы к одобрению и порицанию; 13) не­ злобивы, проявляете снисходительное отношение к кол­ костям в свой адрес; 14) постоянны в своих отношениях и интересах; 15) медленно включаетесь в работу и медленно переключаетесь с одного дела на другое; 16) ровны в отно­ шениях со всеми; 17) любите аккуратность и порядок во всем; 18) с трудом приспосабливаетесь к новой обстанов­ ке: 19) обладаете выдержкой; 20) несколько медлитель­ ны — то вы, без сомнения, флегматик. Если вы: 1) стеснительны и застенчивы; 2) теряетесь в новой обстановке; 3) затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми; 4) не верите в свои силы; 5) легко переносите одиночество^ 6) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах; 7) склонны уходить в себя; 2441 Тестирование детей

8) быстро утомляетесь; 9) обладаете тихой речью; 10) не­ вольно приспосабливаетесь к характеру собеседника; 11) впечатлительны до слезливости; 12) чрезвычайно воспри­ имчивы к одобрению и порицанию; 13) предъявляете вы­ сокие требования к себе и окружающим; 14) склонны к подозрительности, мнительности; 15) болезненно чувстви­ тельны и легко ранимы; 16) чрезмерно обидчивы; 17) скрыт­ ны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мысля­ ми; 18) малоактивны и робки; 19) уступчивы, покорны; 20) стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружаю­ щих - то вы меланхолик. Обработка результатов Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа составляет 16—20, то это значит, что у вас ярко выражены черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, зна­ чит, качества данного темперамента присущи вам в зна­ чительной степени. Если положительных ответов 6—10, то качества данного типа присущи вам совсем в неболь­ шой степени. А теперь определите формулу темперамента: Фт = (ХАхЮО % / А ) + (САсЮО % / А ) + + (ФАфЮО % / А ) +(МАмЮ0 % / А ) , где Фт — формула темперамента, X — холерический темпе­ рамент, С — сангвинический темперамент, Ф — флегмати­ ческий темперамент, М — меланхолический темперамент, А — общее число плюсов по всем типам, Ах — число плю­ сов в «паспорте холерика», Аф - число плюсов в «паспор­ те флегматика», Ас — число плюсов в «паспорте сангвини­ ка», Ам — число плюсов в «паспорте меланхолика». В конечном виде формула темперамента приобретает такой, например, вид: Фт = 35 % Х + 30 %С + 14 % Ф + 21 %М. Это значит, что данный темперамент на 35 % холери­ ческий, на 30 % сангвинический, на 14 % флегматиче­ ский, на 21 % меланхолический. Если относительный ре­ зультат числа положительных ответов по какому-либо типу Диагностика развития подростков, старшеклассников I 245

составляет 40 % и выше, значит, данный тип темпера­ мента является у вас доминирующим, если 30—39 %, то качества данного типа выражены достаточно ярко, если 20—29 %, то качества данного типа выражены средне, если 10—19 %, то качества данного темперамента выра­ жены в малой степени.

Тест «САМООЦЕНКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ» (по Айзенку) Инструкция. Предлагаем вам описание различных пси­ хических состояний. Если вам это состояние часто прису­ ще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изред­ ка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит — 0 баллов. I 1. Не чувствую-в себе уверенности. 2. Часто из-за пустяков краснею. 3. Мой сон беспокоен. 4. Легко впадаю в уныние. 5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятнос­ тях. 6. Меня путают трудности. 7. Люблю копаться в своих недостатках. 8. Меня легко убедить. 9. Я мнительный. 10. Я с трудом переношу время ожидания. II 11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход. 12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю ду­ хом. 13. При больших неприятностях я склонен без достаточ­ ных оснований винить себя. 14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 16. Я нередко чувствую себя беззащитным. 17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 246 I Тестирование детей

18. Я чувствую растерянность перед трудностями. 19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу чтобы пожалели. 20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми. III 21. Оставляю за собой последнее слово. 22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 23. Меня легко рассердить. 24. Люблю делать замечания другим. 25. Хочу быть авторитетом для других. 26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 30. Я мстителен. IV 31. Мне трудно менять привычки. 32. Нелегко переключать внимание. 33. Очень настороженно отношусь ко всему новому. 34. Меня трудно переубедить. 35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от кото­ рой следовало бы освободиться. 36. Нелегко сближаюсь с людьми. 37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 38. Нередко я проявляю упрямство. 39. Неохотно иду на риск. 40. Резко переживаю отклонения от принятого мною ре­ жима дня. Обработка результатов Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов: 1 1—10 вопросы — тревожность; Л 11-20 вопросы — фрустрация; Ш 21—29 вопросы — агрессивность; IV 31-40 вопросы - ригидность. L Тревожность: 0—7 — не тревожны; 8—14 баллов — тревожность средняя, допустимого уровня; 15—20 баллов — очень тревожны. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 247

II. Фрустрация: 0—7 баллов — не имеете высокой само­ оценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8— 14 баллов — средний уровень, фрустрация имеет место; 15—20 баллов — у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы. III. Агрессивность: 0—7 баллов — вы спокойны, выдер­ жанны; 8-14 баллов - средний уровень агрессивности; 15-20 баллов — вы агрессивны, не выдержанны, есть труд­ ности при общении и работе с людьми. IV. Ригидность: 0—7 баллов — ригидности нет, легкая переключаемость, 8-14 баллов - средний уровень; 15-20 баллов — сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходят­ ся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Опросник «ЛИЧНОСТНАЯ ШКАЛА ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОГИ» •

Опросник предназначен для измерения уровня тревож­ ности утверждения входят в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы. Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства поль­ зования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуе­ мый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин. • Тестовый материал 1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко. 2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей. 3. У меня редко бывают запоры. 4. У меня редко бывают головные боли. 5. Я редко устаю. 6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым. 7. Я уверен в себе. 2481 Тестирование детей

8. Практически я никогда не краснею. 9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя впол­ не смелым человеком. 0. Я краснею не чаще, чем другие. 1. У меня редко бывает сердцебиение. , 12. Обычно мои руки достаточно теплые. 13. Я застенчив не более, чем другие. 14. Мне не хватает уверенности в себе. 15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 16. У меня бывают периоды такого беспкойства, что я не могу усидеть на месте. 17. Мой желудок сильно беспокоит меня. 18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие труд­ ности. 19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие. 20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть. 21. Мне нередко снятся кошмарные сны. 22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать. 23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон. 'Л. Меня весьма тревожат возможные неудачи. 5. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает. 6. Мне трудно сосредоточиться на работе или на какомлибо задании. !7. Я работаю с большим напряжением. 28. Я легко прихожу в замешательство. 29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо. 0. Я склонен принимать все слишком всерьез. 31. Я часто плачу. 32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты. 33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 249

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею. 35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо. 36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня. 37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить. 38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна. 39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня. 40. Даже в хлодные дни я легко потею. 41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.. 42. Я - человек легко возбудимый. 43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным. 44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшата­ ны, и я вот-вот выйду из себя. 45. Я часто ловлю себя на том. что меня что-то тревожит. 46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей. 47. Я почти все время испытываю чувство голода. 49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением. 50. Ожидание всегда нервирует меня. Оценка результатов Оценка результатов исследования по опроснику произво­ дится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности. Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48. 49, 50, 51 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оцениваются в 1 балл. Суммарная оценка: 4 0 - 5 0 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25—40 баллов 2 5 0 1 Тестирование детей

свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0 - 5 баллов — 0 низком уровне тревоги. В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о демонстративности, не­ искренности в ответах. Вариант этого опросника приведен ниже. Шкала тревоги 1. Я могу долго работать, не уставая. 2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет. 3. Обычно руки и ноги у меня теплые. 4. У меня редко болит голова. 5. Я уверен в своих силах. 6. Ожидание меня нервирует, 7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен. 8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым. 9. Я не могу сосредоточиться на чем-либо одном. 10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали. 11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка. 12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит. 13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство других людей. 14. Я не слишком застенчив. 15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим на­ пряжением. 16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь. 17. Я краснею не чаще, чем другие. 18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков. 19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 251

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся. 21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит. 22. Обычно я спокоен и меня нелегко расстроить. 23. Меня часто мучают ночные кошмары. 24. Я склонен все принимать слишком всерьез. 25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость. 26. У меня беспокойный и прерывистый сон. 27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проиг­ рывать. 28. Я более чувствителен, чем большинство других людей. 29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех. 30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие. 31. Мой желудок сильно беспокоит меня. 32. Я постоянно озабочен своими материальными и слу­ жебными делами. 33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинять мне вреда. 34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть. 35. Я легко прихожу в замешательство. 36. Временами я становлюсь.настолько возбужденным, что это мешает мне заснуть. 37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затрудни­ тельных положений. 38. У меня бывают приступы тошноты или рвоты. 39. Я никогда не опаздывал на свидания или на работу. 40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным. 41. Иногда мне хочется выругаться. 42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо. 43. Меня беспокоят возможные неудачи. 44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею. 252 | Тестирование детей

45. Меня нередко охватывает отчаяние. 46. Я — человек нервный и легко возбудимый. 47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, .когда я пы­ таюсь что-нибудь сделать. 48. Я почти всегда испытываю чувство голода. : 49 Мне не хватает уверенности в себе. 50 Я легко потею даже в прохладные дни. 51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать. 52. У меня очень редко болит живот. 53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе. 54. У меня бывают периоды такого сильного беспокой­ ства, что я не могу долго усидеть на одном месте. 55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения. 56. Я легко расстраиваюсь. 57. Практически я никогда не краснею. 58. У меня гораздо меньше различных опасений и стра­ хов, чем у моих друзей и знакомых. 59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня. 6O. Обычно я работаю с большим напряжнием. О

Оценка результатов

В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям 6, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми Считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к ПУнктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59. Оба варианта опросника используются при индивидуальНом и групповом обследовании, способны решать как Теоретические, так и практические задачи и могут быть Включены в батарею других тестов.

7,

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 253

Межличностные отношения в семье и коллективе Методика «ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКА С КЛАССОМ» Межличностное восприятие в группе зависит от множе­ ства факторов. Наиболее исследованными из них являют­ ся: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только меж­ личностные отношения, но и отношение индивида в груп­ пе. Восприятие индивидом группы представляет собой сво­ еобразный фон, на котором протекает межличностное вос­ приятие. В связи с этим исследование восприятия индиви­ дом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов. Предлагаемая методика позволяет выявить три возмож­ ных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль груп­ пы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для инди­ вида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».. Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, спо­ собствующее достижению тех или-иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается пред­ почтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной пробле2541 Тестирование детей

мы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать « прагматическим ». Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятель¬ ную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается за­ интересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в кол­ лективных формах работы. Этот тип восприятия индиви­ дом своей группы может быть назван «коллективистичес­ ким». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специ­ альная анкета, выявляющая преобладание того или иного ' типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каж­ дое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно - учебной группы). При со­ здании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллекти­ ва. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтер­ натива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учеб­ ных групп и применялась для исследования перцептив­ ных процессов в группах интенсивного обучения иност­ ранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выб­ рать наиболее подходящую им альтернативу в соответ­ ствии с предлагаемой инструкцией. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 255

АНКЕТА 1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А — знает больше, чем я; Б — все вопросы стремится решать сообща; В — не отвлекает внимание преподавателя. 2. Лучшими преподавателями являются те, которые: А — используют индивидуальный подход; Б — создают условия для помощи со стороны других; В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться. 3. Я рад, когда мои друзья: А — знают больше,'чем я, и могут мне помочь; Б — умеют самостоятельно, не мешая другим, доби­ ваться успехов; , В — помогают другим, когда представится случай. 4. Больше всего мне нравится, когда в группе: А - некому помогать; Б — не мешают при выполнении задачи; В — остальные слабее подготовлены, чем я. 5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: А—я могу получить помощь и поддержку со стороны других; Б — мои усилия достаточно вознаграждены; В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех. 6. Мне нравятся коллективы, в которых: А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех; Б — каждый занят своим делом и не мешает другим; В — каждый человек может использовать других для решения своих задач. 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких препо­ давателей, которые: А — создают дух соперничества между учениками, Б — не уделяют им достаточного внимания, В — не создают условия для того, чтобы группа помога­ ла им.

.8 Больше всего удовлетворение в жизни дает: А — возможность работы, когда тебе никто не мешает; Б — возможность получения новой информации от дру­ гих людей; В — возможность сделать полезное другим людям. 9. Основная роль должна заключаться. А — в воспитании людей с развитым чувством долга пе­ ред другими; Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей; В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми. 10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему; Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полага­ ясь на других; В — стремлюсь внести свой вклад в общее решение про­ блемы. 11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А - имел ко мне индивидуальный подход; Б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других; В — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха. 12. Нет ничего хуже того случая, когда: А — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха; Б — чувствуешь себя ненужным в группе; В - тебе не помогают окружающие. 13. Больше всего я ценю: А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей; Б — общий успех, в котором есть и моя заслуга; В — успех, достигнутый ценой собственных усилий. 14. Я хотел бы: А — работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы; Диагностика развития подростков, старшеклассников | 257

256 | Тестирование детей

9. Зак. 345

Б — работать индивидуально с преподавателем; В — работать со сведущими в данной области людьми. Инструкция: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каж­ дый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные бук­ вами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ». На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприя­ тия индивидом группы. Каждому выбранному ответу при­ писывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индиви­ дуалистический» тип восприятия индивидом группы обо­ значается буквой «И», «прагматический» — «П», «кол­ лективистический» — «К». Результаты каждого испытуе­ мого записываются в виде многочлена: а И + ЪП + с К , где а — количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b - «прагма­ тическому», с — «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К. 8"""* Ключ для обработки анкеты Тип восприятия индивидом группы индивидуалистическое

коллективистическое

прагматическое

1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 1Б 8В 2В 9А ЗВ 10В 4А 1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В 14А 14В

258 I Тестирование детей

ОПРОСНИК МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ( 0 М 0 ) Основные межличностные потребности. Первый по­ стулат предполагает, что у человека существуют три меж­ личностные потребности и те области поведения, которые относятся к этим потребностям, достаточным для пред­ сказания и объяснения межличностных явлений. Шутц (1958) указал на тесную связь между биологическими и межличностными потребностями: 1) биологические потребности возникают как отражение необходимости в создании и поддержании удовлетвори­ тельного равновесия между организмом и физической средой так же, как социальные потребности касаются создания и поддержания равновесия между индивидом и его социальной средой. Следовательно, как биологи­ ческие, так и социальные потребности являются требо­ ванием оптимального обмена между средой, либо физи­ ческой, либо социальной, и организмом; 2) неудовлетворение биологических потребностей ведет к физическим заболеваниям и смерти; психическая бо­ лезнь, а иногда и смерть может быть результатом не­ адекватного удовлетворения межличностных потребно­ стей; 3) хотя организм и способен определенным образом адап­ тироваться к недостаточному удовлетворению биологи­ ческих и социальных потребностей, но это принесет лишь временный успех. Если у ребенка фрустрировалось удовлетворение меж­ личностных потребностей, То, как следствие, у него сфор­ мировались характерные способы адаптации. Эти спосо­ бы, формирующиеся в детстве, продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичный способ ориентации индивида в социальной среде. Потребность включения. Это потребность создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникают взаимодействие и сотрудничество. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 259

9*

ность. Это чувство включает: 1) достаточное уважение по отношению к другим; 2) получение достаточного уваже­ ния со стороны других людей. На уровне самопонимания данная потребность проявляется в необходимости чувство­ вать себя компетентной и ответственной личностью. Поведение, вызванное потребностью контроля, относится к процессу принятия решения людьми, а также затраги­ вает области силы, влияния и авторитета. Потребность в контроле варьируется в континууме от стремления к вла­ сти, авторитету и контролю над другими (и, более того, над чьим-то будущим) до необходимости быть контроли­ руемым, т.е. быть избавленным от ответственности. Не существует жестких связей между поведением, направлен­ ным на доминирование над другими, и поведением, на­ правленным на подчинение другим в одном человеке. Два человека, которые доминируют над другими, могут разли­ чаться по тому, как они позволяют другим управлять со­ бой. Например, властный сержант может подчиняться приказам своего лейтенанта с удовольствием, в то время как хулиган может постоянно перечить своим родителям.Поведение в этой области, кроме прямых форм, имеет также и косвенные, особенно в среде образованных и вежливых людей. Отличие поведения контроля от поведения включения состоит в том, что не предполагает известность. «Власть вне трона» — прекрасный пример высокого уровня по­ требности в контроле и низкого уровня включения. «Ост­ ряк» - яркий пример большой необходимости во включе­ нии и малой — в контроле. Поведение контроля от поведе­ ния аффекта отличается тем, что оно имеет дело больше с отношениями власти, чем с эмоциональной близостью. В отношении «родитель-ребенок» может быть два экст­ ремума: от сильно ограниченного; регламентированного поведения (родитель полностью контролирует ребенка и принимает за него все решения) до полной свободы (роди­ тель позволяет, чтобы ребенок решал все самостоятель­ но). В обоих случаях ребенок чувствует страх, что он бу­ дет не способен справиться с ситуацией в критический момент. Идеальные отношения между родителем и ребен262 | Тестирование детей

ком редуцируют этот страх, тем не менее, слишком силь­ ный или слишком слабый, контроль ведет к формирова­ нию оборонительного поведения. Ребенок стремится пре­ одолеть страх либо доминированием над остальными и, при том подчиняться правилам, либо отвергает контроли­ рование других людей или их контроль над собой. Межличностная потребность в аффекте. Она опреде­ ляется как потребность создавать и удерживать удовлет­ ворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. Потребность это­ го типа касается, прежде всего, парных отношений. Удовлетворительные взаимоотношения всегда включа­ ют психологически приемлемые отношения личности с другими людьми в двух направлениях: 1) от индивида к остальным людям — в диапазоне от «за­ вязывают близкие личные отношения с каждым» до «не завязывает близких личных отношений ни с кем»; 2) от других людей к индивиду — в диапазоне от «всегда завязывают близкие личные отношения с индивидом» до «никогда не заключают близких личных отношений с индивидом». На эмоциональном уровне данная потребность опреде­ ляется как стремление создавать и сохранять чувство вза­ имного теплого эмоционального отношения. Оно включает: 1) способность любить остальных людей в достаточной сте­ пени; 2) понимание, что человек'любим остальными людьми в достаточной степени. Потребность в аффекте на уровне самопонимания опре­ деляется как потребность индивида чувствовать, что он достоин любви. Она обычно касается близких личных эмо­ циональных отношений между двумя людьми. Эмоциональ­ ное отношение является отношением, которое может су­ ществовать, как правило, между двумя людьми, тогда как отношения в области включения и контроля могут суще­ ствовать как в паре, так и между индивидом и группой лиц. Потребность в аффекте ведет к поведению, целью ко­ торого является эмоциональное сближение с партнером или партнерами. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 263

Поведение, соответствующее потребности в эмоциональ­ ных связях в группах, свидетельствует об установлении дружеских отношений и дифференциация между членами группы. Если такая потребность отсутствует, то индивид, как правило, избегает близкой связи. Общим методом из­ бегания близкой связи с каким-либо одним человеком яв­ ляется дружеское отношение со всеми членами группы. В детстве, если ребенок воспитывается неадекватно в эмоциональном плане, то у него может сформироваться чувство страха, которое впоследствии он может попытать­ ся преодолеть разными способами: либо замыкание в себе, т.е. избеганием близких эмоциональных контактов, либо попыткой вести себя внешне приятельски. По отношению к межличностным взаимодействиям вклю­ чение считается, прежде всего, формированием отноше­ ния, тогда как контроль и аффекция касаются отноше­ ний, которые уже сформировались. Среди существующих отношений контроль касается тех людей, которые отдают приказы и решают что-либо за кого-то, а аффекция каса­ ется того, каким становится отношение — эмоционально близким или далеким. Таким образом, включение можно охарактеризовать словами «внутри - снаружи», контроль — «вверху — вни­ зу», а аффекцию — «близко — далеко». Дальнейшую диф­ ференциацию можно вести на уровне количества людей, включенных в отношения. Аффекция — это всегда отно­ шения в паре, включение — это обычно отношение инди­ вида ко многим людям, контроль же может быть как от­ ношением к паре, так и отношением ко многим людям. Предыдущие формулировки подтверждают межличнос­ тный характер этих потребностей. Для нормального функ­ ционирования индивида необходимо, чтобы существовало равновесие в трех областях межличностных потребностей между ним и окружающими людьми. Типология межличностного поведения. Отношения между родителями и ребенком внутри каждой области меж­ личностных потребностей могут быть оптимальными или же малоудовлетворительными. Шутц описывает три типа нормального межличностного поведения внутри каждой 264 I Тестирование детей

ласти, которые соответствуют разным ступеням удов­ летворения потребностей. Для каждой области также опи­ сано патологическое поведение. Типы межличностного поведения как адаптивные меха­ низмы возникли, как утверждает Шутц, определенным способом: слишком большое включение ведет к социально чрезмерному, а слишком маленькое — к социально дефи­ цитному поведению; слишком много контроля — к авто­ кратическому, слишком мало — к абдикратическому; слиш­ ком сильная аффекция ведет к чувственному чрезмерно!у; а слишком слабая — к чувственно дефициентному по­ ведению. Позже Шутц пришел к мнению, чтр слишком большое или, наоборот, недостаточное удовлетворение по­ требности может перейти в любой тип поведения. Для каждой из областей межличностного поведения Шутц описывает следующие типы поведения: 1) дефицитное — предполагающее, что лицо прямо не пы­ тается удовлетворить свои потребности; 2) чрезмерное — индивид неустанно пытается удовлетво­ рить свои потребности; 3) идеальное — потребности адекватно удовлетворяются; 4) патология. Данный опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности, здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каж­ дый правдивый ответ. Инструкция: здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ. Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действи­ тельности. Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, по­ жалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо воп­ росом. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 26!

Опросный лист 0М0 Ф.И.О. Пол Возраст Дата обследования Дополнительные сведения Для каждого утверждения выберите ответ, который больше всего вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки. Пожалуйста, будьте как можно более внимательны. (1) Обычно (4) Случайно (2) Часто (5) Редко (3) Иногда (6) Никогда 1. Стремлюсь быть вместе со всеми. 2. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необ­ ходимо будет сделать. 3. Становлюсь членом различных групп. 4. Стремлюсь иметь близкие отношенця с остальными членами групп. 5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций. 6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. 7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь. 8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. 9. Стремлюсь задействовать других в своих планах. 10. Позволяю другим судить о том, что я делаю. 11. Стараюсь быть среди людей. 12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердеч­ ные отношения. 13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда делается что-то совместно. 14. Легко подчиняюсь другим. 15. Стараюсь избегать одиночества. 16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприя­ тиях. 266 | Тестирование детей

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые мо­ гут влиять на вас или на которых ваше поведение может распространяться. Относится к: (1) большинству людей; (4) нескольким людям; (2) многим; (5) одному двум людям; (3) некоторым людям; (6) никому. 17. Стремлюсь относиться к другим приятельски. 18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необ­ ходимо будет сделать. 19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное. 20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом собы­ тия. , 21. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными. 22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность. 23. Стремлюсь приобрести близкие и сердечные отноше­ ния с другими. 24. Позволяю другим судить о том, что я делаю. 25. С другими веду себя холодно и безразлично. 26. Легко подчиняюсь другим. 27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые мо­ гут влиять на вас, или на которых ваше поведение рас­ пространяется. Относится к: (1) большинству людей; (4) нескольким людям; (2) многим; (5) одному двум людям; (3) некоторым людям; (6) никому. 28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь. Диагностика развития подростков, старшеклассников 1261

29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. 30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других. 31. Мне нравится, когда другие приглашают меня уча­ ствовать в своей деятельности. 32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непос­ редственно. 33. В обществе других стремлюсь руководить ходом собы­ тий. 34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности. 35. Я люблю, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно. 36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу. 37. Мне нравится, когда другие приглашают меня при­ нять участие в их дебатах (дискуссиях). 38. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятель­ ски. 39. Мне нравится, когда другие приглашают меня при­ нять участие в их деятельности. 40. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно. Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из следующих ответов. (1) Обычно (4) Случайно (2) Часто (5) Редко (3) Иногда (6) Никогда 41. В обществе стараюсь играть главенствующую роль. 42. Мне нравится, когда другие приглашают меня уча­ ствовать в чем-нибудь. 43. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непос-. редственно. 44. Стремлюсь, чтобы другие делали то, что я хочу. 45. Мне нравится, когда другие приглашают меня уча­ ствовать в своей деятельности. 2681 Тестирование детей

46. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно. 47. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других. 48. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей % деятельности. 49. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно. 50. В обществе стараюсь руководить ходом событий. 51. Мне нравится, когда другие приглашают принять уча­ стие в их деятельности. 52. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно. 53. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу. 54. В обществе руковожу ходом событий. !

Q

Обработка результатов Iw

Cw

Aw

1. 1,2,3,4

2. 1,2,3,4,5

4.

1,2

3. 1,2,3,4,5

6.

8.

1,2

5-. 1,2,3,4,5

1 0 . 1 , 2,3,

12.1

7.

1,2,3

1 4 . 1 , 2, 3

1 7 . 1 , 2,3

9.

1,2,3

18.1,2,3,4

19. 3,4, 5, 6

11.1,2

2 0 . 1 , 2,3,4

21.1

13.1

2 2 . 1 , 2, 3,4

23.1

15.1

24.2

25. 3,4,5,6

16. 1

26.2

1,2,3

Iw

27.1 Cw

Aw

28. 2

30. 2, 3,4

29.1

31.2

33. 2, 3,4, 5

32.1, 2

'34. 2,

36. 2,3

35. 5,6

37.1

41. 2, 3,4,5

3 8 . 1 , 2, 3

39.1

44. 2, 3,4

40. 5, 6

42. 2,3

47. 2, 3,4, 5

43.1

45. 2,3

50.2

46.4,5,6

48. 2, 3,4

53.1, 2,3,4

49.1

5 1 . 1 , 2, 3

5 4 . 1 , 2,3

52. 5, 6

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 269

Слева приводятся пункты шкал, справа — номера пра­ вильных ответов. При совпадений ответа испытуемого с ключом — он оценивается в один балл, при несовпадении — О баллов. Баллы колеблются от 0 до 9. Чем больше они прибли­ жаются к экстремальным оценкам, тем большее примене­ ние имеет следующее общее описание поведения: а) включением: • 1е — низкое — означает, что индивид не чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь склонность их избегать; • 1е — высокое — предполагает, что индивид чувствует себя хорошо среди людей и будет иметь тенденцию их искать; • Iw — низкое — предполагает, что индивид имеет тен­ денцию общаться с малым количеством людей; • Iw — высокое — предполагает, что индивид имеет сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним; б) контроль: • Се — низкое - означает, что индивид избегает при­ нятия решений и взятия на себя ответственности; • Се — высокое — означает, что индивид старается брать на себя ответственность, соединенную с веду­ щей ролью; • Cw — низкое — предполагает, что индивид не прини­ мает" контроля над собой; • Cw — высокое - отражает потребность в зависимости и колебания при принятии решений; в) аффект. • Ае — низкое - означает, что индивид очень осторо­ жен при установлении близких интимных отноше­ ний; • Ае — высокое — предполагает, что индивид имеет склонность устанавливать близкие чувственные от­ ношения; I • Aw — низкое — означает, что индивид очень осторо­ жен при выборе лиц, с которыми создает более глу­ бокие эмоциональные отношения; 2701 Тестирование детей

• Aw — высокое — типично для лиц, которые требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ним близкие эмоциональные отношения. От величины баллов зависит степень применимости при­ веденных выше описаний: 0—1 и 8—9 экстремально низкие и экстремально высокие баллы, и поведение будет иметь компульсивный характер. 2—3 и 6—7 — низкие и высокие баллы, и поведение лиц будет описываться в соответству­ ющем направлении. 4—5 - пограничные баллы, и лица могут иметь тенденцию поведения, описанного как для низ­ кого, так и для высокого сырого счета. Эти оценки удобно интерпретировать с учетом средних и стандартных откло­ нений соответствующей популяции.

Тест-опросник ИЗМЕРЕНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ модификация теста-опросника А. Мехрабиана Опросник предназначен для диагностики двух обобщен­ ных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьни­ ков и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две фор­ мы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б). Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся от­ дельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из ут­ верждений, используйте следующую шкалу: + 3 — полностью согласен; + 2 — согласен; + 1 — скорее согласен, чем не согласен; 0 — нейтрален; Диагностика развития подростков, старшеклассников | 271

—1 — скорее не согласен, чем согласен; —2 — не согласен; —3 — полностью не согласен. Прочтите утверждение текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для отве­ тов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия (+3, +2, + 1 , О, —1, —2, —3). Давайте тот ответ, который первым прихо­ дит вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание. При обработке результатов производится подсчет бал­ лов по определенной системе, а не анализ содержания от­ дельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их преж­ де, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!» Тест опросника (форма А) 1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнако­ мое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку. 3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уве­ рен, что смогу их решить, чем за легкие, которые, знаю, решу. 4. Меня больше привлекает дело, которое не требует на­ пряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее прило­ жил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем пере­ шел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со сред­ ней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль. 7. Я трачу больше времени на чтение специальной литера­ туры, чем художественной. 272 I Тестирование детей

. Я предпочел бы важное трудное дело, хотя вероят­ ность неудачи в нем равна 50 %, делу достаточно важ­ ному, но нетрудному. . Я скорее выучу развлекательные игры, известные боль­ шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требую­ щую размышлений. 12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по си­ лам. 13. В свободное от работы время я овладею какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для от­ дыха и развлечений. 14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50 % риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие. 15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. й может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата рав­ на 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб. 16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один. 17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полнос­ тью не удовлетворюсь полученным результатом, чем стремлюсь закончить дело побыстрей и с меньшим на­ пряжением. 18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для от­ вета высказывания своего мнения. Диагностика развития подростков, старшеклассников | 273

19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некото­ рая вероятность неудачи, но есть и возможность дос­ тигнуть большего, чем такое, в котором мое положе­ ние не ухудшится, но и существенно не улучшится. 20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегнением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке. 21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершен­ ных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. 22. При выполнении контрольного задания я больше бес­ покоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошиб­ ку, чем думаю о том, как правильно его решить. 23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать ис­ кать выход. 24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собран­ ным и энергичным, чем теряю всякое желание продол­ жать дело. 25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. 26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что • не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверен. 29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне кон­ кретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. 30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с боль¬ - шим удовольствием взялся бы еще раз решить анало­ гичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. 31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 2741 Тестирование детей

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на буду­ щее, чем пытаюсь их реально осуществить. Тест опросника (форма Б) 1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не увере­ на, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 3. Меня больше привлекает дело, которое не требует на­ пряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может.хорошо получиться. 5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со сред­ ней зарплатой, в Которой я сама должена определять свою роль. 6. Более сильные переживания у меня вызываются ско­ рее страхом неудачи, чем надеждой на успех. 7. Научно-популярную литературу я предпочитаю лите­ ратуре развлекательного жанра. 8. Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но нетрудному. 9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные боль­ шинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известные немногим. 10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облег­ чением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хоро­ шей оценке. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 275

12. Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по си­ лам. 14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело. 15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи. 16. В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возни­ кают волнение и беспокойство, чем интерес и любо­ пытство 17. Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блю­ до, хотя оно может плохо получиться, чем стану гото­ вить привычное блюдо, которое обычно хорошо выхо­ дило. 18. Я скорее займусь чем-то приятным и необременитель­ ным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное. 19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела. 20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.

25. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответствен­ ность. 26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем задание знакомое, в успехе которого я уверена. 27. Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа. 28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем когда мне конкретно указывают, что и как выполнять. 29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошиб­ ку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быст­ ро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение. 30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на буду­ щее, чем пытаюсь их реально осуществить. Обработка результатов Для определения суммарного балла необходимо пользо­ ваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на пря­ мые пункты опросника (отмечены знаком « + » в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения: +

-3 - 2 - 1 ~1 2 3

0 4

1 5

2 6

3 7~

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, я предпоч­ ла бы сама организовать ее, чем чтобы это сделала какая-нибудь другая.

Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «—») приписываются баллы на основе соотношения:

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать ис­ кать В Ы Х О Д . ;

4

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 24. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 276 I Тестирование детей

- 3 - 2 - 1 ~7 (5 5

0

1 3

2 2

3 Г

* Ключ к мужской форме: + 1 , - 2 , +3, - 4 , +5, - 6 , +7, + 8, - 9 , +10, - 1 1 , - 1 2 , +13, +14, - 1 5 , - 1 6 , +17, - 1 8 , + 19, - 2 0 , +21, - 2 2 , - 2 3 , +24, - 2 5 , - 2 6 , - 2 7 , +28, - 2 9 , - 3 0 , + 3 1 , - 3 2 . Диагностика развития подростков, старшеклассников I 277

Ключ к женской форме: +1, +2, - 3 , +4, - 5 , - 6 , + 7,-1-8, - 9 , +10, - 1 1 , - 1 2 , - 1 3 , +14, - 1 5 , - 1 6 , +17, - 1 8 , + 19, - 2 0 , +21, - 2 2 , +23, - 2 4 , - 2 5 , +26, - 2 7 , +28, - 29, - 3 0 . На основе подсчета суммарного балла определяют, ка­ кая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в экспе­ рименте, ранжируют и выделяют две контрастные груп­ пы: верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27 % - мотивом избега­ ния неудачи.

*

Тест-опросник ИЗМЕРЕНИЯ МОТИВАЦИИ АФФИЛЯЦИИ модификация теста-опросника А. Мехрабиана

Тест-опросник мотивации аффиляции (ТМА) предназна­ чен для диагностики двух обобщенных устойчивых моти­ вов личности, входящих в структуру мотивации аффиля­ ции: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов и взрослых как мужчин, так и женщин. Тест представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива (СП) и шкалы мотива (СО). Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдель­ ных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утвержде­ ний, используйте следующую шкалу: + 3 - полностью согласен; + 2 — согласен; + 1 — скорее согласен, чем не согласен; 278 | Тестирование детей

0 — нейтрален; —1 — скорее не согласен, чем согласен; —2 — не согласен; —3 — полностью не согласен. Прочтите утверждения текста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, соответствую­ щую выбранному вами ответу. Не тратьте время на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте только пос­ ле того, как вы уже оценили предыдущее. Ни в коем слу­ чае ничего не пропускайте. При обработке производится подсчет определенных баллов, а не содержательный ана­ лиз ответов на отдельные пункты теста. Результаты теста будут использованы только для науч­ ных целей и дается полная гарантия их неразглашения. В тесте нет «хороших» или «плохих» ответов. Не старай­ тесь произвести своими ответами благоприятное впечат­ ление. Свободно и искренне выражайте свое собственное мнение. Если у вас возникли какие-нибудь вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе». Тест опросника для шкалы (СП) 1. Я легко схожусь с людьми. 2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, чем оставаться один. 3. Если бы я должен был выбирать, то предпочел бы, чтобы меня считали скорее способным и сообразитель­ ным, чем общительным и дружелюбным. 4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большин­ ство людей. 5. Я говорю людям о своих переживаниях скорее часто и охотно, чем делаю это редко и лишь по особым случаям. 6. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 279

7. Мне нравится заводить как можно больше друзей. 8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте. 9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы. 10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной. 11. Излишняя откровенность с друзьями может повре­ дить. 12. Когда я встречаю на улице знакомого, я скорее ста­ раюсь перекинуться с ним хотя бы парой слов, чем пройти, просто поздоровавшись. 13. Независимость и свободу от привязанностей я пред­ почитаю прочным дружеским узам. 14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей. 15. Если мне нужно принять важное решение, то.я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один. 16. Я не доверяю слишком открытому проявлению дру­ жеских чувств. 17. У меня очень много близких друзей18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем неважно, нравлюсь я им или нет. 19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым. 20. Открытые эмоциональные люди привлекают меня боль­ ше, чем серьезные, сосредоточенные. 21. Я скорее прочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке. 22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами или одному посещать достопримечательности. 23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обду­ мываю ее один, чем когда обсуждаю ее с другими. 24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях ско­ рее нужно рассчитывать только на свои силы, чем на­ деяться на помощь друзей. 2801'Тестирование детей

25. Даже в коллективе мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел. 26. Оказавшись в новом месте, я быстро приобретаю ши­ рокий круг-знакомых. 27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлека­ ет меня больше, чем оживленная вечеринка. 8. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу. 29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем-нибудь поделиться. 30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании. Ш

Тест опросника для шкалы (СО) 1. Я стесняюсь идти в малознакомое общество. 2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым. 3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал бы противоречить мне при посторонних людях. 4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада. 5. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми. 6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят. 7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вме­ шиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен. 8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне отка­ жет, то я не решусь попросить его снова. 9. Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хо­ рошо не узнаю человека. 10. Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу по­ вторить. 11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 281

12. Мне трудно говорить людям «нет». 13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю. 14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес. 15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека. 16. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью. 17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть. 18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически. 19. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга. 20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприят­ но собеседнику. 21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе. 22. Временами я уверен, что никому не нужен. 23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелест­ но выразился в мой адрес. 24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании. 25. Меня очень легко задеть, даже если это незаметно со стороны. 26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел. 27. Когда я должен за чем-либо обратиться к официаль­ ному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут. 28. Когда нужно попросить продавца показать понравив­ шуюся мне вещь, я чувствую себя неуверенно. 29. Если я недоволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это. 30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором. 31. Оказавшись в незнакомой компании, я скорее активно включаюсь в беседу, чем держусь в стороне. 32. Я стесняюсь просить, чтобы вернули мою книгу или какую-то другую вещь, занятую у меня на время. 2821 Тестирование детей

0

Обработка результатов

Процедура подсчета суммарного балла По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. используется следующая процедура. Ответам испытуемого на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе )приписываются баллы на основе следующего соотношения:

Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «—») приписываются баллы на основе соотношения: - 3 - 2 - 1

0

1

2

3

Ключ к шкале СП: + 1 , + 2, - 3 , - 4 , +5, - 6 , +7, - 8 , - 9 , - 1 0 , - 1 1 , +12, - 1 3 , +14, +15, - 1 6 , - 1 7 , - 1 8 , - 1 9 , +20, - 2 1 , +22, - 2 3 , - 2 4 - 2 5 , +26, - 2 7 , - 2 8 , - 2 9 , +30. г

Ключ к шкале СО: + 1 , +2, +3, +4, - 5 , - 6 , +7, +8, + 9, +10, -11, +12, - 1 3 , +14, +15. -16, +17, +18, + 19, - 2 0 , -21, +22, +23, - 2 4 , +25, - 2 6 , +27, +28, - 2 9 , + 3 0 , - 3 1 , +32. На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются 4 подгруппы испытуе­ мых: высокий—низкий (СП выше медианы, а СО ниже ме­ дианы), низкий—низкий (СП ниже медианы, СО выше ме­ дианы), высокий-высокий (СП выше медианы, СО выше медианы), низкий—высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы).

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 283

Возможны следующие способы их интерпретации. 1. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое со­ четание обоих мотивов, характеризуется сильно выражен­ ным внутренним конфликтом между стремлением к людям и их избеганием, который возникает каждый раз, когда ему приходится встречаться с незнакомыми людьми. 2. Высокий уровень развития мотива «стремление к людям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положительные эмоции. 3. Высокий уровень развития мотива «боязнь быть от­ вергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мотива «стремление к людям» Индивид, обладающий та­ ким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избега­ ет контактов с людьми, ищет одиночества. 4. Низкий уровень развития обоих мотивов. Такое со­ четание данных мотивационных тенденций характеризует человека, который, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрица­ тельных эмоций и хорошо себя чувствует как среди лю­ дей, так и без них. При средних значениях мотивационных тенденций «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» ни­ чего определенного о возможном поведении человека и его переживаниях, связанных с человеческими отношениями, сказать нельзя.

Исследование УРОВНЯ ЭМПАТИЙНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ Предлагаемая ниже методика используется для иссле^ дования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произ­ вольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание — это принятие тех чувств, 2841 Тестирование детей

которые испытывает другой человек так, если бы они были нашими собственными. Эмпатия способствует сбалансированности межличнос­ тных отношений. Она делает поведение человека социаль­ но обусловленным. Развитая у человека эмпатия — ключе­ вой фактор успеха в тех видах деятельности, которые тре­ буют вживания в мир партнера по общению, и, прежде всего при обучении и воспитании. Инструкция: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утвержде­ ний, приписывать ответам следующие числа: если вы от­ ветили «не знаю» — 0, «нет, никогда» — 1, «иногда» — 2, «(часто» — 3, «почти всегда» — 4, и ответу «да, всегда» 5. Отвечать нужно на все пункты». Тест опросника 1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем кни­ ги из серии «Жизнь замечательных людей». 2. Взрослых детей раздражает забота родителей. 3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и не­ удачах других людей. 4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю пере­ дачи о современной музыке. 5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые уп­ реки больного надо терпеть, даже если они продолжа­ ются годами. 6. Больному человеку можно помочь даже словом. 7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конф­ ликт между двумя лицами. 8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин. 9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по Себе наворачивались слезы. 10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. 11. Я равнодушен к критике в мой адрес. 12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами. Диагностика развития подростков, старшеклассников | 285

13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы. 14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать. 15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной. 16. Родители относятся к своим детям справедливо. 17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмеши­ ваюсь. 18. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей. 19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откла­ дывая другие дела. 20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерь­ езных людей. 21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведе­ нием незнакомых людей. 22. В детстве я приводил домой кошек и собак. 23. Все люди необоснованно озлобленны. 24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь. 25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам. 26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь. 27. Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы. 28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попа­ дать в число свидетелей. 29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение. 30. Люди преувеличивают способность животных чувство­ вать настроение своих хозяев. 31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно. 32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины. 286 I Тестирование детей

33. Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков. 34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои од­ ноклассники иногда были задумчивы. 35. Беспризорных домашних животных следует отлавли­ вать и уничтожать. 36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему. Обработка результатов Прежде чем подсчитать полученные результаты, про­ верьте степень откровенности, с которой вы отвечали. Не ответили ли вы «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также не пометили ли пункты 11, 13, 15, 27, ответами «да, всегда»? Если это так, то вы не пожелали быть откровенными перед собой, а в некоторых случаях стремились выглядеть в луч­ шем свете. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям вы дали не более трех неискренних ответов, при четырех же следует сомне­ ваться в их достоверности, а при пяти — можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций. Классификатор теста Если вы набрали от 82 до 90 баллов — это очень высо­ кий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито со­ переживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас эмоцио­ нальное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете компДиагностика развития подростков, старшеклассников I 287

леке вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не толь­ ко словом, но даже взглядом боитесь задеть их. В то же время сами очень ранимы. Можете страдать при виде по­ калеченного животного или не находить себе места от слу­ чайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впе­ чатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в рас­ строенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддер­ жке со стороны. При таком отношении к жизни вы близ­ ки к невротическим срывам. Побеспокойтесь о психиче­ ском здоровье. От 63 до 81 балла — высокая эмпатийность. Вы чув­ ствительны к нуждам и проблемам окружающих, велико­ душны, склонны многое им прощать. С неподдельным ин­ тересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контак­ ты с окружающими и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вашу душев­ ность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чув­ ствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпо­ читаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоян­ но нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккурат­ ны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого тру­ да вывести вас из равновесия. От 37 до 62 баллов — нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окру­ жающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судить о других более склон­ ны по их поступкам, чем доверять своим личным впечатле­ ниям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в боль­ шинстве своем они находятся под самоконтролем. В обще­ нии внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказы­ вать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она

будет принята. При чтении художественных произведе­ ний и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему пол­ ноценному восприятию людей. 12—36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Вы ис­ пытываете затруднения в установлении контактов с людь­ ми, неуютно чувствуете себя в большой компании. Эмоци­ ональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы - сторонник точных формулиро­ вок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало дру­ зей, а из тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди пла­ тят вам тем же. Бывает, когда чувствуете свою отчужден­ ность, окружающие не слишком жалуют вас вниманием. Но это поправимо, если вы раскроете панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и прини­ мать их проблемы как свои. 11 баллов и менее — очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь пер­ вым начать разговор, держитесь особняком среди сослу­ живцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отноше­ ниях нередко оказываетесь в неловком положении. Во мно­ гом не находите взаимопонимания с окружающими. Лю­ бите острые ощущения, спортивные состязания предпочи­ таете искусству. В деятельности слишком сконцентриро­ ваны на себе. Вы можете быть очень продуктивны в инди­ видуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реаги­ ровать. Необходима гимнастика чувств.

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1289

2881 Тестирование детей 10. Зак. 345

Методика ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА Д. Рассела и М. Фергюсона Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Рас­ смотрите последовательно каждое и оцените с точки зре­ ния частоты их проявления применительно к вашей жиз­ ни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иног­ да», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком « + » . Обработка результатов и интерпретация. Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма от­ ветов «часто» умножается на три, «иногда» — на два, «ред­ ко» — на один и «никогда» — на О. Полученные результа­ ты складываются. Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиноче­ ства, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества. Текст опросника Утверждения

Часто Иногда Редко Никогда

1. Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиноч­ ку 2. Мне не с кем поговорить 3. Для меня невыносимо быть таким одиноким 4. Мне не хватает общения 5. Я чувствую, будто никто действительно не понимает себя 6. Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напи­ шут мне Диагностика развития подростков, старшеклассников 1291

290 I Тестирование детей 10*

Определение профориентации Методика «ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО) Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профес­ сий Е. А. Климова. Можно использовать при профориен­ тации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поста­ вить знак « + ». Инструкция: «Предположим, что после соответствую­ щего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возмож­ ностей, что бы Вы предпочли?» Текст опросника 1а. Ухаживать за жи­ вотными 2а. Помогать больным

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художествен­ ных открыток, грампла­ стинок 4а. Обрабатывать мате­ риалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

292 I Тестирование детей

или или

или

или

16. Обслуживать маши­ ны, приборы (следить, регулировать) 26. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 36. Следить за состоя­ нием, развитием расте­ ний 46. Доводить товары до потребителя, реклами­ ровать, продавать

5а. Обсуждать научнопопулярные книги, ста­ тьи 6а. Выращивать молод­ няк (животных какойлибо породы)

7а. Копировать рисунки, изображения (или на­ страивать музыкальные инструменты)

8а. Сообщать, разъяс­ нять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 9а. Ремонтировать з е щи, изделия (одежду, технику), жилище 10а. Лечить животных

или

или

или

или

или или

11а. Выводить новые сорта растений или

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 13а. Наблюдать, изу­ чать работу кружков ху­ дожественной самодея­ тельности

или

или

56. Обсуждать художест­ венные книги (или пье­ сы, концерты) 66. Тренировать товари­ щей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 76. Управлять какимлибо грузовым (подъем­ ным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, теп­ ловозом и др. 86. Оформлять выстав­ ки, витрины (или уча­ ствовать в подготовке пьес, концертов) 96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таб­ лицах, рисунках 106. Выполнять вычис­ ления, расчеты 116. Конструировать, проектировать новые ви­ ды промышленных изде­ лий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) 126. Разбираться в чер­ тежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 136. Наблюдать, изу­ чать жизнь микробов

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 293

14а. Обслуживать, нала­ живать медицинские при­ боры, аппараты

или

15б. Художественно опи­ сывать, изображать со­ бытия (наблюдаемые и представляемые)

или

16а. Делать лаборатор­ ные анализы в больни­ це

или

17а. Красить или рас­ писывать стены помеще­ ний, поверхность изде­ лий 18а. Организовать культ­ походы сверстников или младших в театры, му­ зеи, экскурсии, туристи­ ческие походы и т.п. 19а. Изготовлять по чер­ тежам детали, изделия (машины, одежду), стро­ ить здания 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

или

или

или

или

146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Составлять точные описания-отчеты о на­ блюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. 166. Принимать, осмат­ ривать больных, беседо­ вать с ними, назначать лечение 176. Осуществлять мон­ таж или сборку машин, приборов 186. Играть на сцене, принимать участие в концертах

196. Заниматься черче­ нием, копировать черте­ жи, карты 206. Работать на кла­ вишных машинах (пи­ шущей машинке, теле­ тайпе, наборной машине и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчи­ тать количество знаков « + » в каждом из 5 столбцов. Каждый из 5 столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип 294 I Тестирование детей

профессий, который получил максимальное количество .знаков « + ». Название типов профессий по столбцам: 1) «человек—природа» — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяй­ ством; 2) «человек—техника» — все технические профессии; 3) «человек-человек» — все профессии, связанные с обслу­ живанием людей, с общением; 4) «человек-знак» — все профессии, связанные с обсчета­ ми, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности; 5) «человек—художественный образ» — все творческие спе­ циальности. Время обследования не ограничивается. Хотя, испыту­ емого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение зада­ ния требуется 20—30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время отзета. Такой способ применяется, когда экспериментатор дол­ жен работать в ограниченном временном интервале. 1а

16

2а

26

За

36

4а

46

5а

56

ба

66 76

7а

8а

9а

86 96

10а

106

11а

116

12а

126

13а

136

14а

146

15а

156

16а 176 19а 20а

166

17а

18а

186 196 206

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 295

Методика «КАРТА ИНТЕРЕСОВ» Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Хорошие результаты по­ лучаются при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию. Время обсле­ дования испытуемого не ограничено, но следует предуп­ реждать о необходимости работать в течение 40—50 мин. Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того, чтобы помочь вам выбрать профессию, пред­ лагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем мы упрашиваем, то в листе отве­ тов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) — один плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) — минус; если очень не нравится — два минуса. Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается». Вопросы: ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ, ХОТЕЛИ БЫ ВЫ, НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? 1. Уроки по физике. 2. Уроки по математике. 3. Уроки по химии. 4. Читать книги или статьи по астрономии. 5. Читать об опытах и животных. 6. Читать о жизни и работе врачей. 7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных. 8. Читать о лесе. 296 I Тестирование детей

9. Читать произведения классиков мировой литературы. 10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть Телевизор. XI. Уроки истории. 12. Посещать театры, музеи, художественные выставки. 13. Читать литературу о геологических экспедициях. 14. Читать о различных странах, их экономике, государ­ ственном устройстве. 15. Организовывать товарищей на выполнение обществен­ ной работы и руководить ими. 16. 17. 18. 19.

Читать о работе милиции. Читать о моряках, летчиках. Читать о работе воспитателя. Знакомиться с устройством и работой станков.

20. Готовить обеды. 21. Читать о строителях. 22. Заботиться о красоте помещения, в котором вы учи­ тесь, живете, работаете. 23. Читать о достижениях техники (например, журналы, посвященные технике и т.д.). 24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и ра­ диоприборов. 25. Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике. 26. Читать научно-популярную литературу о математике. 27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т. д.). 28. Смотреть телепередачи о космонавтах. 29. Изучать биологию. 30. Интересоваться причинами и способами лечения бо­ лезней. 31. Изучать ботанику. 32. Проводить время в лесу. 33. Читать литературно-критические статьи. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 291

34. Активно участвовать в общественной жизни. 35. Читать книги об исторических событиях. 36. Слушать симфоническую музыку. 37. Узнавать об открытиях новых месторождений полез­ ных ископаемых. 38. Узнавать о географических открытиях. 39. Обсуждать текущие дела и события. 40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или млад­ ших. 41. Путешествовать по стране. 42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др. 43. Знакомиться с различными инструментами. 44. Уроки домоводства. 45. Узнавать о новых достижениях в области строитель­ ства. 46. Посещать фабрики. 47. Знакомиться с устройством механизмов, машин. 48. Читать статьи в научно-популярных журналах о дос­ тижениях в области радиотехники. 49. Разбираться в теории физических явлений. 50. Решать сложные математические задачи. 51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химичес­ ких реакций. 52. Наблюдать за небесными светилами. 53. Вести наблюдения за растениями. 54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при уши­ бах и т.д. 55. 56. 57. 58.

Выращивать животных и ухаживать за ними. Собирать гербарий. Писать рассказы и стихи. Наблюдать за поведением и жизнью людей.

2981 Тестирование детей

59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о собы­ тиях прошлого. 60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. 61. Собирать минералы, интересоваться их происхожде­ нием. 62. Изучать природу родного края. 63. Организовывать общественные мероприятия в школе. 64. Обращать особое внимание на поведение людей. 65. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать авто­ мобиль. 66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо). 67. Изготавливать различные детали и предметы. 68. Организовывать питание во время походов. 69. Бывать на стройках. 70. Шить одежду. 71. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п. 72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы. 73. Заниматься в физическом кружке. 74. Заниматься в математическом кружке. 75 Готовить растворы, взвешивать реактивы. 76. Посещать планетарий. 77. Посещать кружок биологии. 78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. 79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений. 80. Сажать деревья и ухаживать за ними. 81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками. 82. Быстро переключаться с одной работы на другую. 83. Выступать с докладами на исторические темы. 84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву. Диагностика развития подростков, старшеклассников I 299

85. Составлять описания минералов. 86. Участвовать в географических экспедициях. 87. Выступать с сообщениями о международном положе­ нии. 88. Помогать работникам милиции. 89. Посещать кружок юных моряков. 90. Выполнять работу воспитателя. 91. Уроки труда. 92. Давать советы знакомым при покупке одежды. 93. Наблюдать за работой строителя. 94. Знакомиться со швейным производством. 95. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. 96. Собирать радиоприемники и электроприборы. 97. Участвовать в олимпиадах по физике. 98. Участвовать в математических олимпиадах. 99. Решать задачи по химии. 100. Участвовать в работе астрономического кружка. 101. Проводить опыты на животных. 102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней. 103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур. 104. Быть членом общества охраны природы. 105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. 106. Анализировать явления и события жизни. 107. Интересоваться прошлым нашей страны. 108. Проявлять интерес к теории и истории развития ис­ кусства. 109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по задан­ ной программе. 110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы. 3001 Тестирование детей

111. Изучать политический строй различных стран. 112. Работа юриста. 113. Посещать кружок юных космонавтов. 114. Работа учителя. 115. Бывать на заводах. 116. Оказывать людям различные услуги. 117. Принимать участие в строительных работах. 118. Знакомиться с изготовлением промышленных това­ ров. 119. Разбираться в технических чертежах и схемах. 120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчеты по полученным данным. 121. Проводить опыты по физике. 122. Выполнять работы, требующие знания математиче­ ских правил и формул. 123. Ассистировать преподавателю при проведении опы­ тов по химии. 124. Собирать сведения о других планетах. 125. Читать о деятельности известных биологов. 126. Быть активным членом санитарных дружин. 127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственны­ ми машинами и орудиями труда. 128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства. 129. Изучать происхождение слов и отдельных словосоче­ таний. 130. Вести дневник, писать заметки в школьную и город­ скую газеты. 131. Изучать историческое прошлое других стран. 132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу. 133. Читать о жизни и деятельности известных геологов. 134. Изучать географию нашей планеты. 135. Изучать биографии выдающихся политических дея телей. • Диагностика развития подростков, старшеклассников 130?,

136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т. д. 137. Читать книги о средствах передвижения. 138. Обучать и воспитывать детей. 139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабо­ чего. 140. Постоянно общаться со многими людьми. 141. Проектировать строительные объекты. 142. Посещать выставки легкой промышленности. 143. Выполнять чертежи, проектировать машины. 144. Разбираться в радиосхемах. Примечание: если вам нравится еще нечто такое, что не предусмотрено опросником, то напишите об этом на полях листов ответов. О Обработка результатов Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка для ответов количества знаков «+» и *—», а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким обра­ зом, получается 24 цифры со знаками «+» или « - » , кото­ рые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2 - 3 вида деятельности, которые набрали большее количе­ ство знаков « + » . Возможен упрощенный вариант методики, где испытуе­ мые ставят только знак « + » , а виды деятельности, кото­ рые не нравятся пропускают, оставляя пустую клетку в бланке для ответов. В этом случае подсчитывается только количество знаков •+» по столбцам. ^

КЛЮЧ

1. Физика 2. Математика 3. Химия 4. Астрономия 5. Биология 6. Медицина 3021 Тестирование детей

13. Геология 14. География 15. Общественная работа 16. Право 17. Транспорт 18. Педагогика

7. Сельское хозяйство 8. Лесное хозяйство 9. Филология 10. Журналистика 11. История 12. Искусство

19. Рабочие специальности 20. Сфера обслуживания 21. Строительство 22. Легкая промышленность 23.Техника 24. Электротехника

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерован­ ных.

Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачи­ тывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа. Тест

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ» (40 заданий из теста Айзенка) Инструкция: на выполнение всех 40 заданий теста да­ ется ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на лож­ ном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко: большинство задач поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Про­ должать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. К концу серии задания становятся в общем труд­ нее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса. Записывайте номер задания и ваш ответ, который мо­ жет состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу, не следует писать ответ наугад. Примечания: 1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове; 2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё». 3041 Тестирование детей

1 2 3 4 2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием перво­ го слова и началом второго. ОБЫ (...) КА 3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ 4. Вставьте недостающее число.

Вставьте пропущенное слово. БАГОР (РОСА) ТЕСАК ГАРАЖ (...) ТАБАК Вставьте пропущенное число. 196 (25) 324 325 (?) 137 Продолжите ряд чисел. 18 10 6 4 ? Диагностика развития подростков, старшеклассников 1305

8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. НИАВД СЕОТТ СЛОТЛЕКСОР 9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием пер­ вого слова и началом второго. ME (...) ОЛАД 13. Вставьте пропущенное число.

14. Вставьте недостающее число. 4 9 20 8 5 14 10 3 ? 15. Вставьте недостающее число. 16 (27) 43 29 (?) 56 16. Вставьте недостающие буквы.

10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

4

5

6

11. Вставьте недостающую букву. ЩЦТП Л ? 306 I Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 307

18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

19. Вставьте пропущенное число. 6 11 ? 27 20. Вставьте пропущенное число. 12 (56) 16 17 (?) 21 21. Вставьте пропущенное слово. ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (...) МИРАЖ 22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием пер­ вого слова и началом второго. ПРИК (...) ЬЯ 23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. ЖААРБ НУССК ТЯХА КОДАЛ 24. Вставьте слово, которое-означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок. РУКА (...) ГРОЗДЬ 25. Вставьте пропущенную букву. АГЖ ГЗЛ 3 М ? 3081 Тестирование детей

26. Вставьте пропущенные буквы.

28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1309

29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

30. Вставьте пропущенное слово. КНИГА (АИСТ) САЛАТ ПОРОГ (...) ОМЛЕТ 31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что i слова, стоящие вне скобок. КАРТОЧНАЯ ИГРА (...) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ 32. Вставьте пропущенное число. 1 8 2 7 ? 33. Вставьте пропущенное слово. ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП (...) КАТЕР 34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово. АТСЕН ТИВОНКР РАКЫШ КООН 35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число.

37. Вставьте пропущенное слово. ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА РЫНОК (...) ОСАДА 38. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

39. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.

36. Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок. ЗАЛИВ (...) ЧАСТЬ ЛИЦА 310] Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1311

40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерован­ ных.

тем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему коэффициенту интеллектуальности. Наиболее достоверные и надежные результаты, свиде­ тельствующие о ваших способностях, получаются в диа­ пазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна. >^ 8""* Ключ

£} Обработка результатов 1. Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа. 2. Сосчитайте общее количество правильно решенных задач. 3. Оценка результатов производится с помощью графика:

б 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 4. Отложите на горизонтальной линии соответствую­ щего графика количество правильно решенных задач. За­ 3 1 2 1 Тестирование детей

(Номер задания — правил ьный ответ.) Свой ответ человек дол жен уметь объяснить, обосновать. 1. 4. 2. Чай. 3. Чемодан (все остальные слова обозначают посуду: та­ релка, ложка, чашка). 4 . 1 1 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах). 5. Жаба. 6. 25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок). 7. 3 (каждое число получается, если к нему прибавить 2 и результат разделить на 2: 4+2=6, 6:2=3). 8. Тесто (все остальные слова обозначают мебель: стол, диван, кресло). 9. 6. 10. 5. 11. И (буквы расположены в обратном алфавитном поряд­ ке поочередно через две на третью и через три на чет­ вертую). 12. Шок. 13. 54 (числа в левой половине круга втрое больше про­ тивостоящих им чисел в правой половине круга). 14. 11 (в каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым). 15. 27 (число в скобках есть разность между числами вне скобок). Диагностика развития подростков, старшеклассников 1313

16. С и Е (слово сомнение читается против часовой стрел­ ки). 17. 2 (круг может быть без линий, может иметь горизон­ тальную или вертикальную линию, а малые кружки внутри круга могут быть в одном из трех положений, они имеют разную штриховку). 18. 2 (третья фигура каждого горизонтального ряда со­ стоит из трех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими). 19. 18 (возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5, каждый раз прибавляя 2). 20. 21. 22. 23.

76 (удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок). Кожа. Лад. Скунс (остальные слова обозначают типы судов: бар­ жа, яхта, лодка). 24. Кисть. 25. С (ряды построены из букв русского алфавита через 2, 3 и 4 буквы). 26. Е и Е (слово единение читается по часовой стрелке). 27. 2 (имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +, либо стрела, либо X). 28. 1. 29. 1 (шипы наружные считаются за +1, направленные внутрь — за —1. В горизонтальном ряду последняя фи­ гура равна сумме двух предыдущих фигур). 30. Грот. 31. Винт. 32. 64 (возведите в куб числа 1, 2, 3, 4). 33. Порт. 34. Вторник (остальные слова обозначают части дома: сте­ на, крыша, окно). 35. Ж / 7 (буквы идут в алфавитном порядке через одну, поочередно в числителе и знаменателе). 36. Губа. 3141 Тестирование детей

37. Роса. 38. 1 (в каждом ряду и в каждой колонке есть три типа мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук). 39. 6 (есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви). 40. 1 (вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из элементов, находящихся внутри первой фи­ гуры, повернутых на 90 градусов).

Тест « П Р Е Д П О Ч Т И Т Е Л Ь Н Ы Е ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Инструкция 1) возьмите чистый лист бумаги и разграфите его на пять колонок: I — «человек — природа», II — «человек — техника», III — «человек - знаковая система», IV — «человек — художественный образ», V — «человек — че­ ловек»; 2) читайте по порядку утверждения, и если вы соглашае­ тесь с ними, то со знаком «+» записывайте цифру, ука­ занную в скобках, в соответствующую колонку на ва­ шем листе (номер колонки указан римскими цифрами). Если не соглашаетесь, то выписывайте цифру со знаком «—». Например: «Я охотно и подолгу могу что-то мас­ терить, чинить» (П-1). Если вы с этим утверждением не согласны, то в колонку П («человек - техника») записывайте себе «—1». Если вы не можете ответить определенно, то вообще цифру не выписывайте; 3) ответив таким образом на 30 утверждений, подсчитай­ те суммы выписанных цифр (учитывая «плюсы» и «ми­ нусы») в каждой из колонок. Наибольшие положитель­ ные суммы будут в столбцах, соответствующих наибо­ лее подходящим для вас типам профессий, наименьшие (а тем более отрицательные суммы) — неподходящим профессиям. Диагностика развития подростков, старшеклассников | 315

Утверждения 1. Легко знакомлюсь с новыми людьми (V-1). 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (П-1). 3. Люблю ходить в музеи, театры, на художественные выставки (IV-1). 4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и животными (1-1). 5. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, ре­ шать задачи, чертить (Ш-1). 6. Охотно помогаю старшим по уходу за животными и растениями (1-1). 7. Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-нибудь занять, увлечь делом, помочь им в чем-то (V-1). 8. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах (Ш-1). 9. То, что я делаю своими руками, обычно вызывает ин­ терес у моих товарищей, старших (II-2). 10. Старшие считают, что у меня есть способности к опре­ деленной области искусства (ГУ-2). 11. Я охотно читаю о растительном и животном мире (1-1). 12. Активно участвую в художественной самодеятельнос­ ти (IV-1). 13. Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов (П-1). 14. Охотно разгадываю кроссворды, головоломки, ребусы, трудные задачи (Ш-2). 16. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими (V-2). 17. Старшие считают, что у меня есть способности к рабо­ те с техникой (П-2). 18. Результаты моего художественного творчества одобря­ ют даже незнакомые люди (IV-2). 3161 Тестирование детей

19. Старшие считают, что у меня есть способности к рабо­ те с растениями или животными (1-2). 20. Обычно мне удается подробно и ясно для других изла­ гать мысли в письменной форме (Ш-2). 21. Я почти никогда не ссорюсь (V-1). 22. Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди (П-1). 23. Без особого труда усваиваю ранее незнакомые или ино­ странные слова (Ш-1). 24. Мне часто случается помогать незнакомым людям (V-2). 25. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художе­ ственной работой (музыкой, рисованием и т. п.. (TV-1). 26. С большим интересом читаю об охране природной сре­ ды, леса, животных (1-1). 27. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов (П-1). 28. Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе (V-1). 29. Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения (1-1). 30. Без особых усилий и охотно разбираюсь в схемах, графиках, чертежах, таблицах (Ш-2). 31. Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (IV-1). Краткое описание типа профессии I. «Человек—природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек—природа». Объектами труда для представителей большинства этих профессий являются: 1) животные, условия их роста, жизни; 2) растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится: а) изучать, исследовать, анализировать состояние, усло­ вия жизни растений или животных (агроном, микробио­ лог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог); Диагностика развития подростков, старшеклассников I 317

б) выращивать растения, ухаживать за животными (лесо^ вод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животно­ вод, садовод, пчеловод); в) проводить профилактику заболеваний растений и жи­ вотных (ветеринар, врач карантинной службы). Психологические требования профессий этого типа к человеку: развитое воображение, наглядно-образное мыш­ ление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природ­ ные факторы; поскольку результаты деятельности вы­ являются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п. П. «* Человек—техника». Если вам нравятся лаборатор­ ные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника». Большинство профес­ сий этого типа связано: 1) с созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изго­ товления. Из отдельных узлов, деталей собирают маши­ ны, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); 2) с эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автома­ тическими системами); 3) с ремонтом технических устройств (специалисты выяв­ ляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, на­ лаживают их). Одно и то же техническое устройство может быть пред­ метом труда для разных специалистов, например, см. табл. ниже. Психологические требования профессий «человек-тех­ ника» к человеку: хорошая координация движений; точ3181 Тестирование детей

Техническое устройство Станок с число­ вым програм­ мным управле­ нием Энергетическая установка

Монтаж, сборка Слесарь механо-сборочных работ Электромон­ тажник

Эксплуатация Оператор стан­ ков с ЧПУ, начальник станков ЧПУ Оператор электропульта

Прибор

Радиомонтаж­ ник

Радиотехник

Фотокиноаппа­ ратура

Слесарь-сбор­ щик кинофото­ аппаратуры

Киномеханик, фотограф

Ремонт Слесарь по ре­ монту промыш­ ленного обору­ дования Слесарь по ре­ монту оборудо­ вания Слесарь по ре­ монту радио­ аппаратуры Слесарь по ре­ монту кинофото­ аппаратуры

ное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетиче­ ское восприятие; развитое техническое и творческое мыш­ ление и воображение; умение переключать и концентри­ ровать внимание; наблюдательность. I I I . «Человек—знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картоте­ ки, систематизировать различные сведения, если вы хоти­ те заниматься программированием, экономикой или ста­ тистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «че­ ловек — знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда. Это могут быть: 1) тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телегра­ фист, наборщик); 2) цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик); 3) чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-техно­ лог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); 4) звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор). Психологические требования профессий этого типа к человеку: хорошая оперативная и механическая память; Диагностика развития подростков, старшеклассников I 319

способность к длительной концентрации внимания на от­ влеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление. IV. «Человек—художественный образ». Большинство профессий этого типа связано: 1) с созданием, проектированием художественных произ­ ведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); 2) с воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); 3) с размножением художественных произведений в массо­ вом производстве (мастер по росписи фарфора, шли­ фовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник). Психологические требования профессий этого Типа к человеку: художественные способности; развитое зритель­ ное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздей­ ствия на людей. V. «Человек—человек». Большинство профессий этого типа связано: 1) с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер); 2) с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсе­ стра, няня); 3) с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, офи­ циант, вахтер); 4) с информационным обслуживанием (библиотекарь, экс­ курсовод, лектор); 5) с защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). Многие должности - ди­ ректор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный орга­ низатор и т. д. — связаны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям предъявляются те же требова­ ния, что и к специалистам профессий типа «человек — человек».

Психологические требования профессий этого типа к человеку: стремление к общению: умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее са­ мочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; спо­ собность анализировать поведение окружающих и свое соб­ ственное, понимать намерения и настроение других лю­ дей, способность разбираться во взаимоотношениях лю­ дей, умение улаживать разногласия между ними, органи­ зовывать их взаимодействие; способность мысленно ста­ вить себя на место другого человека, умение слушать, учи­ тывать мнение другого человека; способность владеть ре­ чью, мимикой, жестами; развитая речь, способность на­ ходить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; зна­ ние психологии людей.

Тест МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОНЯТЛИВОСТИ Тест механической понятливости (тест Беннетта на по­ нимание техники) был переведен и адаптирован сотрудни­ ком факультета психологии Санкт-Петербургского универ­ ситета В.П. Захаровым. Методика применяется с целью определения технических способностей как у подростков с 12 лет, так и у взрослых испытуемых. Возможно исполь­ зование теста с целью профотбора специалистов на техни­ ческие специальности, профориентации учащихся старших классов и профориентации профессиональной деятельнос­ ти взрослых. Содержание теста: испытуемым предъявляется 60 кар­ тинок, изображающих технические задачи. Перед само­ стоятельным решением задач экспериментатор разбирает два примера. Текст инструкции испытуемым прилагается вместе с тестовым материалом. Время проведения теста не ограничивается, но экспериментатор должен следить за тем, чтобы время решения задач не превышало 40—50 мин. Тест механической понятливости широко используется со-

3201 Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 321 11. Зак. 345

трудниками Центра профориентации молодежи г. СанктПетербурга с целью ориентации учеников старших клас­ сов и студентов на технические специальности.

Какой аэроплан пово­ рачивает направо?

Тестовый материал Указания. Посмотрите на образец (задача К) на следу­ ющей странице. Здесь изображены две комнаты и спраши­ вается: «В какой комнате лучше звучит эхо?» Так как в комнате А нет ни ковров, ни занавесок, в ней эхо звучит лучше, поэтому правильный ответ под буквой «А» Под­ черкните букву «А». Теперь посмотрите на задачу У и ответьте на вопрос сами. Подчеркните букву, соответству­ ющую правильному ответу.

Какая шестеренка совер­ шает больше оборотов в ми­ нуту?

X Какая комната больше приспособлена для распро­ странения эхо?

У Какие ножницы годят­ ся для разрезания метал­ ла? 4 Какие колеса давят на рельсы больше?

На следующих страницах вы найдете много картинок и вопросов к ним. Прочтите внимательно каждый вопрос, посмотрите на картинку и подчеркните букву, соответ­ ствующую правильному ответу. Пометки делать темным цветом, отчетливо. Если захотите изменить ответ, можете стереть пометку. Старайтесь работать быстро и точно. 322 I Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 323 11*

5 Какая лестница безопас­ нее, когда на нее залезаешь?

9 Если два человека толка­ ют ядро в указанных направ­ лениях, в каком направле­ нии оно скорее всего пока­ тится?

10 Какой из этих предметов сделан из более тяжелого материала?

Какая лестница займет меньше места в комнате?

12 Какая стена лучше со­ храняет тепло зимой?

324 I Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 325

17 Если нагреть кукурузный початок в плотно закрытой эластичной пленкой банке, какая картинка будет пра­ вильней?

18 Какая веревка находится под большей нагрузкой?

1 кг

15 Если маленькое колесо вращается в указанном на­ правлении, в каком направ­ лении будет вращаться боль­ шое колесо?

19 Какое колесо вращается в том же направлении, что и ведущее?

16 Какой из этих килограм­ мов льда растает быстрее?

20 Если два мальчика имеют одинаковые вес, какой из них сможет уравновесить более тя­ желого мальчика, если он находится на другом конце качелей?

1 кг

3261 Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 327

21 Если верхнее колесо дви­ жется в указанном направле­ нии, в каком направлении движется другое колесо?

22 По какому пути поплывет лодка?

23 Человек услышит звук пу­ шечного выстрела: А — перед тем, как он уви­ дит вспышку. В — после того, как он уви­ дит вспышку.

25 Которое из этих сплошных тел тяжелее перевернуть?

26 Какую сторону дороги надо выстроить выше?

27 С помощью какого воро­ та можно поднять больший груз?

28 Какую сковороду легче де­ ржать при нагревании?

328 I Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников | 329

33 Если камень и цистерна на рис. I вместе имеют вес 100 кг, сколько они будут весить на рис. II?

в

30 Какая цепь выдержит большую нагрузку на полку?

34 Если через стекло свет дви­ жется с меньшей скоростью, чем в воздухе, которая из линз увеличивает размеры предметов?

35 Если человек поднимает камень рычагом, в каком ме­ сте рычаг скорее всего пере­ ломится?

32 Какая картинка показыва­ ет траекторию падения бом­ бы из движущегося самодета при отсутствии ветра?

3301 Тестирование детей

36 Этот поворотный механизм можно использовать для раз­ ворота трубы в направлении: А - ? В- ?

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1331

37 В каком случае будет по­ требляться больший ток — при горении двух ламп, име­ ющих мощности по 30 ватт каждая, или одной, имеющей мощность 60?

38 Какой конец игрушечной лошади будет сопротивлять­ ся больше, если ее катить по полу?

41 Какие часы тикают чаще?

А|В

42 Если рельсовый путь рас­ положен горизонтально по отношению к земле, на какой рельс нагрузка больше?

39 В каком направлении пой­ дет вода в правой трубе?

40 Если дернуть струну, ука­ занную стрелкой на первой арфе, какая струна на вто­ рой арфе зазвучит?

332 | Тестирование детей

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 333

45 Какая скала больше на­ гревается на солнце?

В

3341 Тестирование детей

46 На какой тележке можно везти больший груз?

50 В каком месте лодка бу­ дет иметь большую осадку?

47 Вершина колеса Ж будет двигаться: А — непрерывно направо; В — непрерывно налево; С — толчками налево.

51 В какой точке лучше закрепить веревку, чтобы можно было тащить лодку, идя по берегу?

48 По какому проводу течет больший ток?

52 Что весит больше?

Диагностика развития подростков, старшеклассников I 335

53 Когда маленькое колесо вращается, большое колесо будет: А — поворачиваться в на­ правлении А; В — поворачиваться в на­ правлении В; С — двигаться поперемен­ но в обоих направлениях. 54 Какая стрелка показыва­ ет путь движения воздуха у пола, когда радиатор вклю­ чен?

55 Какая бутылка весит больше?

56 Какая из этих картинок соответствует действительно­ сти при крушении поезда?

336 | Тестирование детей

Какой из этих проводов оказывает большее сопротив­ ление прохождению электри­ ческого тока?-

58 Какое пятно на колесе дви­ жется быстрее?

59 Какая пушка дальше выстрелит?

60 . С помощью какого из этих приспособлений мож­ но поднять более тяжелый груз?

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1337

Тест «КОНСТРУКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР» Цель применения теста — выявление индивидуальнотипологических различий. Инструкция: «Вам нужно нарисовать фигуру челове­ ка, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увели­ чивать или уменьшать эти элементы (геометрические фи­ гуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере на­ добности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображе­ нии человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисо­ вании вы использовали большее количество фигур, то нуж­ но зачеркнуть лишнее, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие. Выполните рисунок по данной инструкции*. Материал: испытуемым предлагается три листа бума­ ги размером 10x10 см, каждый лист нумеруется и под­ писывается. На листе № 1 выполняется первый пробный рисунок; далее, соответственно, на листе № 2 — второй, на листе № 3 - третий. После выполнения трех рисунков данные обрабатываются. При нарушении инструкции ма­ териал не обрабатывается. О Оценка результатов Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждо­ му рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников, десятки — количество кругов, единицы — количество квадратов. Эти трехзначные цифры составля­ ют так называемую «формулу рисунка», по которой про­ исходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам, которые представлены в табл. 14.

338 I Тестирование детей

Интерпретация данных. Собственные эмпирические исследования, в которых получено и проанализировано более 2 тысяч рисунков, показали нам, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 8 основных типов, которым соответствуют опи­ санные ниже типологические характеристики. Интерпретация теста основана на том, что геометри­ ческие фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к «острой», «на­ ступательной» фигуре, связанной с мужским началом. Круг — фигура обтекаемая, более созвучна с сочувствием, мяг­ костью, округлостью, женственностью. Из элементов квад­ ратной формы строить что-либо легче, чем из других, по­ этому квадрат, прямоугольник интерпретируются как спе­ цифически техническая конструктивная фигура, «техни­ ческий модуль*. Типология, основанная на предпочтении геометриче­ ских фигур, позволяет сформировать своего рода «систе­ му» индивидуально-типологических различий: 901 802 703 604 505 910 811 712 613 514 820 721 622 523 730 631 532 640 541 550

406 415 424 433 442 451 460

307 316 325 334 343 352 361 370

208 217 226 235 244 253 262 271 280

109 118 127 136 145 154 163 172 181 190

Q19 028 037 046 055 064 073 082 091

Типы: I тип — «руководитель». Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельнос­ ти. Ориентированы на социально-значимые нормы поведе­ ния, могут обладать даром хороших рассказчиков, осно­ вывающимся на высоком уровне речевого развития. ОблаДиагностика развития подростков, старшеклассников I 339

дают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминиро­ вание над другими удерживают в определенных границах. Обычно выбирают зеленый цвет (по М. Люшеру) и рису­ ют «елку» в тесте «Дерево». Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640. Наиболее жестко доминирование над другими выраже­ но у подтипов 901, 910, 802, 811, 820; ситуативно - у 703, 712. 721, 730; при воздействии речью на людей — вербальный руководитель или «преподавательский под­ тип» - 604, 613, 622, 631, 640. Нужно помнить, что проявление данных качеств зави­ сит от уровня психического развития. При высоком уров­ не развития индивидуальные черты развиты, реализуемы, достаточно хорошо осознаются. При низком уровне раз­ вития могут не выявляться в профессиональной деятель­ ности, а присутствовать ситуативно, хуже, если неадекват­ но ситуациям. Это относится ко всем характеристикам. II тип — «ответственный исполнитель» обладает мно­ гими чертами типа «руководитель», однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на «умение де­ лать дело», высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и дру­ гим, высоко ценит правоту, т.е. характеризуется повы­ шенной чувствительностью к правдивости. Часто они стра­ дают соматическими заболеваниями нервного происхож­ дения как следствие перенапряжения. Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550. III тип — «тревожно-мнительный» — характеризуется разнообразием способностей и одаренности — от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и нео­ жиданную, иметь также хобби, которое по сути является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людь­ ми. Отличаются повышенной ранимостью и часто сомне­ ваются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании. 340 I Тестирование детей

Формулы рисунков: 406, 415, 424, 433, 442, 451, 460. Кроме того, 415 — «поэтический подтип» — обычно лица, имеющие такую формулу рисунка, обладают поэтической одаренностью; 424 — подтип людей, узнаваемых по фразе: «Как это можно плохо работать? Я себе не представляю, как это можно плохо работать». Люди такого типа отли­ чаются особой тщательностью в работе. IV тип — «ученый».Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным умом», отлича­ ются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370. Подтип 316 характеризуется способностями создавать теории, по преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную координационную работу; 325 — под­ тип, характеризующийся большой увлеченностью позна­ ния жизни, здоровья, биологическими дисциплинами, ме­ дициной. Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипли­ кация и т.д. V тип — «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Легче работают на переключаемости от одной деятельнос­ ти к другой, обычно выступают «адвокатами меньшин­ ства», за которым стоят новые возможности. Обладают повышенной чувствительностью к новизне. Альтруистич­ ны, часто проявляют заботу о других, обладают хороши­ ми ручными навыками и образным воображением, что дает возможность заниматься техническими видами творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т.е. предпочитают самоконт­ роль, отрицательно реагируя на посягательства, касаю­ щиеся их свободы. Диагностика развития подростков, старшеклассников | 341

Формулы рисунков: 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280. Подтип 235 - часто встречается среди профес­ сиональных психологов или лиц с повышенным интересом к психологии людей; 244 — обладает способностью лите­ ратурного творчества, 217 — обладает способностью к изоб­ ретательской деятельности; 226 - большая потребность в новизне, обычно ставит очень высокие критерии достиже­ ний для себя. VI тип — «изобретатель, конструктор, художник». Ча­ сто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие богатым воображением, пространст­ венным видением, часто занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального твор­ чества. Чаще иитравертированы, так же, как интуитив­ ный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме само­ контроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальны­ ми идеями. Формулы рисунков; 109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037, 046. Подтип 019 — встречается среди лиц, хорошо владеющих аудиторией; 118 — тип с наиболее сильно выраженными конструктивными возможностями и способ­ ностью к изобретениям. VII тип — «эмотивный». Обладают повышенным со­ переживанием по отношению к другим людям, тяжело пе­ реживают жестокие кадры фильма, могут надолго быть выбитыми из колеи и быть потрясенными от жестоких событий. Боли и заботы других людей находят у них уча­ стие, сопереживание и сочувствие, на которое они тратят много собственной энергии, в результате становится за­ труднительной реализация их собственных способностей. Формулы рисунков: 550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091. VIII тип обладает противоположной тенденцией эмотивному типу. Обычно не чувствует переживаний других людей или относится к ним с невниманием и даже усили­ вает давление на людей. 342 | Тестирование детей

Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он считает нужным. Иногда для него характерна «черствость», которая возникает ситуа­ тивно, когда в силу каких-либо причин человек замыка­ ется в кругу собственных проблем. Формулы рисунков: 901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 109. Комментарий к тесту: несмотря на относительную не­ надежность диагностики, данная методика может служить хорошим посредником в процессе общения психологаконсультанта с консультируемым. Сообщая индивидуаль­ но-типовую характеристику, можно на основании особен­ ностей построения изображения задать следующие вопро­ сы (на которые обычно следует утвердительный ответ): — при наличии шеи: «Являетесь ли вы ранимым Челове­ ком; случается так, что вас слишком легко обидеть?» — ушей: «Вас считают человеком, умеющим слушать?» — кармашка на теле человека: «У вас есть дети?» — на голове шляпы в виде квадрата или треугольника водном рисунке: «Вы, по-видимому, сделали вынужден­ ную уступку и досадуете на это?»; при наличии «шля­ пы» во всех трех изображениях: «Можно ли сказать, что сейчас вы переживаете «полосу скованного положе­ ния»? — полностью прорисованного лица: «Считаете ли вы себя общительным человеком?» — одного рта на лице: «Любите ли вы поговорить?» — одного лишь носа: «Чутко ли вы улавливаете запахи, любите ли духи?» — изображение кружка на теле человечка: «В круг ваших забот входит необходимость отдавать кому-либо распо­ ряжения?».

Диагностика развития подростков, старшеклассников 1343

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Особенности детской психологии ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА -

Диагностика психического состояния и свойств лцчности Проективный тест «Несуществующее животное» Методика «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) Методика «Определение "Я-концепции" у детей подготовительной группы детского сада» Диагностика развития познавательных процессов у дошкольников Методика «Пройди через лабиринт» Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Методика «Что здесь лишнее?» Методика «Чего не хватает на этих рисунках?» Методика «Узнай фигуры» Методика «Узнай, кто это» Методика «Вырежи фигуры» Методика «Раздели на группы» Методика «Запомни и расставь точки» Методика «Проставь значки» Методика «Вербальная фантазия» Методика «Рисунок» Деятельность и общение со взрослыми и сверстниками Методика «Рисунок семьи» Методика «Осознанность ребенком отношения к нему близких людей» Методика «Личностные ожидания ребенка в общении со взрослыми» 344 I Тестирование детей

3 3 20 20 20 25 32 34 34 36 37 39 42 44 46 48 49 51 53 56 57 57 60 62

Методика «Изучение типа общения ребенка со взрослыми» 63 Методика «Отношение к взрослым и сверстникам» : : 64 Методика «Особенности высказываний детей 3—6 лет» , 66 Методика «Изучение коммуникативных умений» .... 68 Готовность ребенка к обучению в школе 69 Методика «Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс» 69 Комплекс методик Е.Ю. Бернацкой «Оценка готовности ребенка к обучению в школе» .. 80 Методика Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей 6 лет к обучению в школе» 89 Методика Г. Витцлака «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» 92 Методика «Кубик Рубика» 118 Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» 119 МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 122 Диагностика уровня мышления 122 Методика «Изучение ригидности мышления» 122 Методика «Исследование гибкости мышления» 124 Методика «Интеллектуальная лабильность» 125 Методика «Исследование активности мышления» . 128 Методика «Аналогии» 130 Методика «Сравнение понятий» 133 Методика «Исключение понятий» 135 Методика Э.Ф. Замбацявичене «Исследования словесно-логического мышления младших школьников» 136 Тест Липпмана «Логические закономерности» 140 Тест «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий» 142 Содержание I 345

Тест «Логичность умозаключений» 144 Методика «Обобщение» 145 Методика Равена «Тест возрастающей трудности» 146 Диагностика уровня восприятия и воспроизведения 163 Методика заучивания десяти слов 163 Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти» 165 Методика «Корректурная проба» 166 Тест Мюнстерберга 168 Тест «Определение объема и распределяемости внимания» ... 169 Тест «Распределение и переключение внимания» . . 1 6 9 Методика «Красно-черная таблица» 170 Опыт «Прием информации» 171 Тест «Непроизвольная память» , 172 Отношения младших школьников с окружающим миром 173 Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» 173 Методика*Содержание внутренней позиции» 177 Методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности» 180 Методика Рене Жиля 187 ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, СТАРШЕКЛАССНИКОВ Особенности психических состояний и свойств личности Методика «Определение направленности личности» (ориентационная анкета) Многофакторный личностный опросник FPI (модифицированная форма В) Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Тест «Формула темперамента» (А. Белов) 346 I Тестирование детей

206 206 206 212 226 243

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) 246 Опросник «Личностная шкала проявлений тревоги» 248 Межличностные отношения в семье и коллективе . 254 Методика «Оценка отношений подростка с классом» ...254 Опросник межличностных отношений (ОМО) 259 Тест-опросник измерения мотивации достижения ..271 Тест-опросник измерения мотивации аффиляции ..278 Исследование уровня эмпатийных тенденций 284 Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона 290 Определение профориентации 292 Методика « Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) 292 Методика «Карта интересов» 296 Тест «Определение общих способностей» (40 заданий из теста Айзенка) 304 Тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности» 315 Тест механической понятливости 321 Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» 338