Я - гражданин России. Книга для учителя. 5-7 классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

А.Н. Иоффе Н.Ф. Крицкая Л.В. Мостяева

Я— ГРАЖДАНИН РОССИИ Книга для учителя

5–7 классы Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Москва «Просвещение» 2008

УДК 372.8:30 ББК 74.266.0 И75

Материалы подготовлены в рамках проекта «Разработ% ка структурных компонентов информационно%образова% тельной среды учебных предметов «История» и «Общест% вознание» на второй и третьей ступени общего образо% вания», реализуемого в 2008 году ОАО «Издательство «Просвещение» по заказу Министерства образования и на% уки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Р е ц е н з е н т ы: доктор исторических наук, профессор, академик РАН В. А. Тишков; заместитель директора по воспитательной работе, учитель истории и обществозна% ния гимназии № 1565 А. Ю. Мерзликин

И75

Иоффе А. Н. Я — гражданин России. Книга для учителя. 5—7 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мо% стяева. — М. : Просвещение, 2008. — 000 с. — ISBN 978%5%09%019905%6. Пособие содержит учебно%методические материа% лы, направленные на формирование у школьников российской идентичности, гражданского самосозна% ния, патриотизма, социальной активности и заинте% ресованного участия в общественной жизни. Различного рода задания, вопросы, тексты помо% гут организовать работу с детьми 11—13 лет. Книга адресована учителям истории и обществознания, а также классным руководителям и педагогам допол% нительного образования. УДК 372.8:30 ББК 74.266.0

ISBN 978%5%09%019905%6

© Издательство «Просвещение», 2008 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2008 Все права защищены

Содержание

3

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4

Тема I. Наша Родина — Россия Введение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . . Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . . Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . . Тема II. Мы — россияне Введение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . . Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . . Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . . Тема III. Молодые граждане России Введение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . . Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . . Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . . Полезные советы Как работать с высказываниями . . . . . . . . . . . . . . . . . Как провести дискуссию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Как организовать проектную деятельность учащихся Как провести интервьюирование или устный опрос Как работать с листом интервьюера . . . . . . . . . . . . . . Как обработать и представить результаты интервью Для чего и как составляется портфолио учащихся Методика определения ценностных ориентаций . . . . Организация работы в малых группах . . . . . . . . . . . . Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ВВЕДЕНИЕ

П

Уважаемые коллеги!

роисходящие изменения в современном мире, ус% ложнение и ускорение общественных процессов, унифика% ция всех сфер жизни общества, которая приводит, с од% ной стороны, к стиранию различий между культурами, потере этнической самобытности, а с другой — к нараста% ющему стремлению сохранить уникальность каждого на% рода, не допустить размывания традиций, изменяют и требования к отечественной системе образования. Сегодня становится приоритетной задача формирования и закреп% ления у молодого поколения гражданских ценностей, пат% риотизма, проявляющегося в чувстве любви к своей стра% не, ответственности за ее судьбу. В этой связи совершенно объяснимо стремление уси% лить воспитательную направленность образовательного процесса: больше внимания уделить практическому изу% чению позитивных общественных явлений и фактов (гражданские поступки, ответственное отношение к тру% ду, уважение собственного достоинства и достоинства дру% гого человека) через участие в общественных акциях, со% циальную практику, проектирование и другие формы ра% боты. Названные выше обстоятельства актуализировали пот% ребность системы образования в учебно%методической ли% тературе, способной оказать помощь учителю в формиро% вании гражданских ценностей и патриотического отноше% ния к своей стране. Книги для учителя и учащихся «Я — гражданин Рос% сии» можно рассматривать как инновационные учебно%ме% тодические материалы для внеклассной и внешкольной

Введение

5

работы с обучающим компонентом, адресованные доста% точно широкому кругу потенциальных пользователей. Предложенные в них материалы дают в руки педагогов инструмент, направленный на формирование гражданской позиции учащихся основной школы. Авторы выражают надежду, что предложенные мате% риалы книги «Я — гражданин России» будут интересны школьникам, а также взрослым — родителям, педагогам, представителям организаций, чья деятельность связана с воспитанием граждан России. Книги для учителя и учащихся «Я — гражданин Рос% сии» ориентированы на то, чтобы школьники по заверше% нии работы смогли: — понять, что приобретение гражданства и соверше% ние гражданских поступков никак не связаны с возрас% том человека и уже сейчас они являются гражданами на% шей страны и могут проявить свою гражданскую пози% цию; — узнать, на что в общественной жизни и как они мо% гут влиять, даже не будучи совершеннолетними; — выразить свое отношение к возможности и важ% но%сти своего участия в жизни семьи, родного края, страны; — действовать как настоящие граждане России. Книга нацелена на формирование у молодых граждан России осознанной и ответственной гражданской позиции, основ правовой и политической культуры, патриотизма и гражданственности, на развитие умений жить в обществе и быть успешным человеком, соблюдая при этом мораль% ные и правовые нормы, социальной активности и заинте% ресованного участия в общественной жизни. Вопросы об% щественной жизни рассматриваются в книгах с позиции интересов россиян и России, что позволяет говорить об их патриотической направленности. Итогом работы с данными учебно%методическими мате% риалами станет формирование у школьников базовых элементов социальных и гражданских компетентностей, позволяющих интегрировать знания, умения, ценностные установки и отношения в выработку собственной гражда% нской позиции. Организация учебновоспитательной работы Учебно%воспитательная работа по материалам книг «Я — гражданин России» в 5—7 классах организуется ис% ходя из того, что школьники именно этого возраста, со% гласно утверждениям психологов, наиболее восприимчи%

6

Введение

вы к осознанному восприятию ценностных ориентаций и поведенческих установок. Психологи и педагоги утверждают, что для младшего подросткового возраста (11—13 лет) характерен интерес к собственному внутреннему миру, склонность к самоанали% зу, категоричность в оценках окружающих людей и собы% тий, стремление к немедленному действию и получению результата своего действия. При этом младшего подрост% ка характеризует открытость в общении, готовность вос% принимать информацию, сотрудничать. В сферу довери% тельного общения младшего подростка входят не только друзья, но и взрослые — родители, педагоги, близкие родственники, что позволяет успешно расширять круг участников воспитательного процесса. Постепенно особен% ности возраста проявляются более устойчиво, к 13%летне% му возрасту у подростка изменяется отношение к коллек% тиву: он все чаще стремится проявить себя не только в своем классе, но и в школе, клубе. Доминирующую роль в общении начинают играть одноклассники, ровесники. Преобладание ориентации на сверстников, повышенная потребность в общении дают возможность активно разви% вать такие качества личности, как сознательное сочетание личных, коллективных и общественных интересов, ответ% ственность за свои поступки, взаимопомощь, толерант% ность. Однако сегодня, на наш взгляд, в школе для этой воз% растной группы детей не достаточно существующих про% граммно организованных занятий, которые были бы сфо% кусированы на формировании гражданской позиции в условиях современного российского общества и направле% ны на осознание единства исторической судьбы всех лю% дей, проживающих в России. В предлагаемые материалы для внеклассной и внеш% кольной воспитательной работы с обучающим компонен% том «Я — гражданин России» включены различного рода задания, вопросы, тексты, которые отобраны с учетом возрастных характеристик школьников 11—13 лет. Твор% ческий педагог сможет адаптировать содержание занятий к конкретным условиям, определить уровень сложности работы, выбрать задания и вопросы, исходя из особеннос% тей каждого детского коллектива. Поэтому авторы наде% ются, что предложенные материалы помогут в организа% ции сложного процесса воспитания юных граждан нашей страны. Исходя из целей создания данного пособия и основы% ваясь на психологических характеристиках обозначенно%

Введение

7

го возраста, авторы сознательно не делят материалы по классам и возрастам, избегая сколько%нибудь жесткой привязки к учебному процессу. Предложенные материалы могут быть использованы педагогом, работающим с млад% шими подростками, как в условиях классно%урочной сис% темы, так и в разновозрастных группах детей в системе дополнительного образования. Содержание и организация работы основаны на следу% ющих принципах: Сотрудничество и доброжелательность. Воспитатель% ный процесс ориентирован на доброжелательное и нена% вязчивое взаимодействие ученика и педагога на основе сотрудничества, сотворчества. В связи с этим существен% но изменяется позиция педагога: в большей степени он становится организатором взаимодействия и в меньшей — выполняет привычную для него функцию «носителя зна% ния». «Носителями знания» в ходе взаимодействия могут выступать как учащиеся, так и их родители, а также представители различных сообществ, компетентные в тех или иных обсуждаемых вопросах. Заинтересованное участие. Предполагается, что содер% жание материалов может быть успешно освоено только в том случае, если у учащихся есть внутренняя мотивация к изучению предложенных тем. Поэтому значительная часть материалов (как в книге для учителя, так и в кни% ге для учащихся) посвящена созданию и поддержанию мотивации школьников к изучению предлагаемого содер% жания. В процессе изучения предполагается активное участие детей. Вариативность и право выбора. Материалы книги предлагают некую общую идею гражданского воспитания учащихся в образовательном учреждении, базирующегося на приоритетности прав ребенка. Авторами предложен примерный набор тем, вокруг которых может происхо% дить обсуждение, с учетом возрастных особенностей уча% щихся, особенностей конкретного детского коллектива. Право выбора тем, их последовательности, способов осво% ения, текстов для чтения и обсуждения, заданий и про% чих материалов остается за педагогом и учащимися. Обучение и воспитание с опорой на личный опыт уча% щихся. Материалы книг подобраны таким образом, чтобы педагог при организации деятельности мог опираться на имеющийся социальный опыт учащихся, что помогает мо% лодым гражданам современной России сформировать ми% ровоззренческие установки и ценностные ориентиры пат% риота и гражданина, ответственного члена общества.

8

Введение

Центральными вопросами являются не столько научные концепции и классификации, сколько повседневная жизнь подростка в контексте современного общественного развития. Кооперация усилий. В качестве упражнений для на% копления социально значимого практического опыта предполагается включение школьников в социальное про% ектирование или проведение гражданских акций на уров% не местного сообщества — экологических, просветительс% ких, социальных, патриотических и т. п. Это позволит объединить учебную и внеклассную или внешкольную ра% боту, будет способствовать кооперации усилий школы, семьи, учреждений дополнительного образования. В этой связи возможна реализация содержания книг для учителя и учащихся в различных формах и создание на их основе разных моделей гражданского образования школьников: 1) система классных часов; 2) внеклассные и общешкольные мероприятия; 3) дополнительные материалы для учебной работы; 4) материалы для организации работы с родителями; 5) работа в детском оздоровительном лагере; 6) деятельность детских (молодежных) общественных организаций; 7) работа в клубе, библиотеке, других учреждениях культуры; 8) индивидуальная и самостоятельная работа школь% ника. В книге для учителя собраны и систематизированы разноплановые материалы, направленные на формиро% вание гражданских ценностей в рамках трех основных тем. Тема I «Наша Родина — Россия». В теме раскрывают% ся понятия Родины и малой Родины; рассматриваются достижения нашей страны в мировой истории; государ% ственные символы, праздники; ценностные ориентиры: патриотизм, уважение к своей истории, культуре, приро% де, мирное развитие и участие в жизни Родины; соприча% стность к настоящему и прошлому страны, ответствен% ность за ее будущее. Тема II «Мы — россияне». Главная идея темы связана с концептами: народ, нация, единство, толерантность, уважение, традиции, культура. В рамках этой темы рас% смотрены следующие вопросы: особенности территориаль% ного устройства Российской Федерации, народов, прожи%

Введение

9

вающих в России, российская идентичность (из чего скла% дывается единство всех народов нашей страны), особен% ности социального взаимодействия в поликультурном пространстве. Тема III «Молодые граждане России». Содержание те% мы сосредоточено вокруг понятий: достоинство личности, уважение к себе и другим, ответственность за происходя% щее вокруг. Рассматриваются вопросы: социальное проек% тирование как способ активного участия в жизни страны; качества, необходимые гражданину. Предлагаются дис% куссионные материалы для обсуждения. Ценностные категории «Родина», «гражданин», «чело% веческое достоинство», «ответственность», «патриотизм», «гражданская позиция», «толерантность», «свободный выбор», «уважение» являются главными и сквозными для всех тем. Общие методические рекомендации по практическому использованию материалов книги Содержание и методическое сопровождение пособия направлены на последовательное формирование гражданс% кой позиции учащихся через организацию понимания происходящих общественных процессов, ориентированы на социальную практику школьников и накопление лич% ного социального позитивного опыта. Обозначенная цель подразумевает работу педагога по формированию основных мировоззренческих идей и ка% честв личности: гражданственности, ответственности, за% конопослушания, патриотизма, терпимого отношения к мнениям других людей, а также выбора личностью граж% данских ценностных ориентаций, действия в соответствии с ними (т.е. проявления гражданских качеств). В процессе воспитания гражданственности важно опре% делить три взаимосвязанных компонента. Знаниевый компонент. Гражданин должен обладать знаниями (о государстве, ценностях демократии, Консти% туции, законах, выборах, правах человека и т. д.). Осо% бенностью является обобщающий характер знаний, что делает возможным их применение в конкретных жизнен% ных ситуациях. Личностный (мотивационноценностный) компо нент. Гражданин принимает ценность как личностно и общественно значимую (патриотизм, служение Отечеству, гуманизм, достоинство, честь, толерантность, приоритет духовно%нравственных ценностей по отношению к матери% ально%прагматическим и др.).

10

Введение

Деятельностный компонент. Гражданин владеет оп% ределенными умениями и навыками (критически мыс% лить, исполнять гражданские обязанности, анализировать ситуацию, сотрудничать с другими людьми, уметь поль% зоваться своими правами и защищать их и т. д.) и демон% стрирует сложившиеся ценностные убеждения на практи% ке, что проявляется в желании участвовать в обществен% но%политической жизни, действовать в соответствии со своей осознанной гражданской позицией. В результате работы по формированию знаний, ценнос% тей и освоения способов позитивной деятельности форми% руется социальный опыт школьника, критерием успеш% ности процесса может выступать готовность к реализации основных социальных функций1. Усвоение опыта социально% экономических отношений Устойчивое пози% тивное отношение к труду; умение правильно оценивать свой труд; социальная ориен% тированность дея% тельности

Усвоение опыта политических отношений

Усвоение опыта социального взаимодействия

Готовность к учас% тию в управлении; умение оценивать политические собы% тия и взгляды; готовность к отстаиванию своего мнения на основе конструк% тивных отношений

Умение давать сравнительную оценку поступкам людей; готовность совер% шать гуманистичес% кие поступки; готовность к общению на основе общечеловеческих ценностей

Исходя из указанных положений, педагог должен об% ратить особое внимание на включение учащихся в обсуж% дение и самостоятельное исследование вопросов общест% венной жизни через активизацию их деятельности, созда% ние условий для позитивной познавательной и практической самостоятельности. Во время подготовки к занятиям, мероприятиям, беседам педагог анализирует, какие знания, ценности, опыт можно сформировать по конкретной теме, акцентирует на этом внимание в учеб% но%воспитательном процессе (планируемые цели по всем компонентам представлены в рубрике «Ожидаемые ре% зультаты работы по теме»). 1 См.: Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация лич% ности школьника. — Казань, 1998. — С. 30.

Введение

11

Выделив наиболее крупные дидактические единицы, в обобщенном виде структуру занятий (мероприятий) мож% но представить следующим образом: Этапы занятия, мероприятия

Ожидаемые результаты

Возможные методы и приемы

Мотивация, целеполагание

Актуальность те% мы для учащего% ся, самостоятель% ное (или совмест% ное) определение (или принятие) правил и целей работы

Создание ситуации затруднения, занима% тельности, удивления (необычность приводи% мого факта, грандиоз% ность цифр, сопоставле% ние и т. д), восхище% ния, нравственного переживания, которая завершается постанов% кой проблемного вопро% са и его обсуждением

Работа с информацией

Получение новой информации, ана% лиз полученных сведений, создание продукта обработ% ки информации

1) Методы предоставле% ния информации (текс% тового материала, в том числе учебника, доку% мента, демонстрация опыта, фильма и др.) 2) Осознание, принятие информации как лично% стно значимой — ученик демонстрирует понима% ние содержания, умеет применять его в практи% ке, т. е. создает на ос% нове полученной инфор% мации «продукт» собственной деятельнос% ти (таблица, схема, кол% лаж, творческая работа, исследование, проект и т.д.)

12

Введение Продолжение

Этапы занятия, мероприятия Контроль, рефлексия

Ожидаемые результаты

Возможные методы и приемы

Знания о степени достижения пос% тавленных целей, анализ процесса и результатов дея% тельности, оценка (и самооценка) процесса деятель% ности, результа% тивности

Обсуждение жизненных ситуаций, выполнение специальных упражне% ний, участие в разра% ботке мини%проектов и исследований, создание портфолио, использова% ние системы балльного оценивания по итогам выполнения выбранных учащимися заданий, са% мооценка на основе рефлексивных заданий и др.

Методическая структура занятия, определение средств, форм и методов работы на каждом этапе, их последова% тельность, количество, варианты организации этапов за% висят от субъективных характеристик, особенностей уче% нического коллектива, индивидуальных предпочтений пе% дагога, сложившихся традиций совместной деятельности взрослых и детей. В пособиях представлены варианты ор% ганизации занятий по некоторым темам, рекомендации по их организации, что может стать основой для дальнейше% го творчества педагога%практика. Определяя методическое наполнение занятия (меро% приятия), педагог должен помнить, что восприятие ребен% ком учителя и своих товарищей как равноценных субъек% тов познавательной деятельности формируется на основе применения методов и организационных форм, основан% ных на общении, диалоге, сопоставлении различных то% чек зрения. Эти методы призваны содействовать формиро% ванию уважительного отношения к другому мнению, убеждению, позиции, т. е. являются методически приори% тетными при работе над формированием ценностей лич% ности. Оценивание результатов работы Оценивание результатов воспитательной работы всегда вызывает объяснимые затруднения, поскольку процесс

Введение

13

усвоения ценностей труднее всего поддается диагностике. Тем не менее следует помнить, что оценивание происхо% дит в образовательном процессе постоянно в том числе че% рез слова поддержки или критические замечания, пренеб% режение или внимание к ответу ребенка. Авторы обраща% ют внимание на то, что оценивание не должно быть акцентировано на карающей или контролирующей функ% ции, оно должно помогать лучше понимать то, что мы де% лаем, и проектировать нашу работу, корректировать ее. Оценивание должно иметь мотивирующий и позитивный характер, позволяющий каждому учащемуся почувство% вать уверенность в своих силах и возможность творчест% ва и интеллектуального развития. Говоря о специфике воспитательной работы, необходимо учитывать, что в ка% честве основного результата важен не столько факт усво% ения ребенком информации самой по себе, сколько осоз% нание и принятие им ценности как личностно значимой, а в этом смысле необходимо обращение к рефлексивной составляющей занятия как его завершающего этапа. Поэтому важно применять методики самооценки и взаи% мооценивания, обсуждать с учащимися их успехи и труд% ности. Предполагается, что оценивание в воспитательном про% цессе будет проводиться в форме одобрения даже мини% мальных успехов ученика. Комментирование действий должно начинаться с позитивных замечаний, что позво% лит создать атмосферу сотрудничества на занятиях, пози% тивный фон деятельности, станет своего рода мотивацией для дальнейших самостоятельных действий школьников. Младшие подростки особо нуждаются в такой позитивной поддержке их самостоятельности, поэтому для достиже% ния оптимального результата необходимо ориентировать% ся на ситуацию успеха и поощрение всех участников за% нятий. Далее даются некоторые варианты оценивания при ра% боте с предлагаемыми материалами, которыми педагог может воспользоваться, исходя из специфики и направле% ний работы конкретного образовательного учреждения: 1) Ценности и внутренние отношения проявляются в реальной жизни, а значит, задача учителя — способство% вать проявлению этих ценностей в любых ситуациях. По% этому основными методами диагностики динамики лично% стных изменений являются методы наблюдения, анкети% рования, результаты которых педагог может использовать для определения результативности своей работы, плани% рования дальнейших действий.

14

Введение

2) Одним из традиционных способов оценивания ре% зультатов работы школьника является балловая отметка. В этом случае необходимо различать два понятия: отмет% ка как балловое выражение степени достижения резуль% татов образовательного процесса и оценка, выражающая отношение, мнение, суждение, эмоциональное состояние и т. д. Оцениванию подлежит как процесс (создаваемые, планируемые и проводимые мероприятия), так и резуль% таты (продукты, получаемые на выходе). В рамках материалов для внеклассной и внешкольной работы с обучающим компонентом авторы не предполага% ют необходимости использования жесткой балльной сис% темы оценивания. Вместе с тем в темах даются тестовые или другие контрольные задания. Если материалы используются при проведении уроков, факультативных занятий, оценивание формализованных знаний (понятия, факты, явления, процессы обществен% ной жизни и т. д.) можно проводить с помощью традици% онных способов: тестирования (различных видов), выпол% нения контрольных и самостоятельных работ, устного и письменного опроса в соответствии с критериями школь% ной пятибалльной отметки. При оценивании устного ответа следует обращать вни% мание на следующие ориентиры: организация ответа — использование вводной части и подведение итогов, умение грамотно говорить, ораторское искусство; анализ и умение делать выводы — обоснованная опо% ра на факты, выделение ключевой проблемы или основ% ной темы на основе представленной информации, грамот% ное сравнение и сопоставление, видение и понимание про% тиворечий, соотнесение фактов с рассматриваемой проблемой, способность задавать вопросы; иллюстрация мыслей — подкрепление теоретических положений соответствующими фактами, выбор наиболее ярких фактов для иллюстрации собственного мнения; корректное использование понятий и фактов — науч% ная точность, отсутствие фактических ошибок, отделение фактов от мнений; работа с ключевыми понятиями — умение выделять понятия и давать им определения, объяснять и описывать понятие, различие более широких и более узких понятий, основных и вспомогательных в определенной теме; выявление причинноследственных связей — выстраи% вание логической последовательности, переход от общего к частному, использование причинно%следственных связей.

Введение

15

Кроме устного ответа, возможно оценивание и других продуктов деятельности учащихся: ребенок может решить тестовое задание, аргументировать свою точку зрения, ра% ботать с документами, схемами, таблицами, составлять кроссворд, создавать газету, фильм, презентацию и др. Среди элементов, которые могут учитываться в оценива% нии, можно выделить также следующие: активность в ра% боте (мотивация, готовность работать), работоспособность и трудолюбие (способность работать в течение длительно% го времени, упорство в достижении цели), творческий подход (нестандартность мышления, стремление использо% вать новые пути и методы), умение анализировать свои действия (рефлексивные качества) и действия окружаю% щих, проводить оценку и самооценку. Выбирая балловую отметку, педагог может предло% жить и собственную систему оценивания. В случае выбо% ра педагогом способа оценивания, при котором учащиеся получают определенное количество баллов после выполне% ния заданий в каждой теме, следует обратить внимание на то, что в пособиях для учителя и ученика представле% ны задания различного уровня сложности. Простые зада% ния не требуют от учащихся особой подготовки или дли% тельного времени на ответ, предполагают работу по зна% комому материалу. Более сложные задания, основанные на новом материале, требуют больших усилий и внима% тельности, дополнительных знаний по теме или поиска информации из разных источников и соответственно боль% шего количества времени. Это могут быть задания на выс% казывание собственной позиции (устно или письменно) по сложным вопросам общественной жизни, работа с выска% зываниями и документами. Педагогу нужно иметь в ви% ду, что особо острой проблемой оценивания является оценка мнения и ценностных ориентиров. Должна ли оценка зависеть от позиции? При всей очевидности отве% та (оценка не должна зависеть от мнения) возникает проб% лема оценки экстремистских взглядов. В эссе или других творческих работах школьников могут звучать расистские и шовинистические утверждения, пропагандироваться фа% шизм и ненависть к представителям других народов и групп, при этом работа может соответствовать высокой от% метке по выдвинутым выше критериям. В данном случае не может быть дано одной рекомендации, но забывать о воспитательной функции оценивания в любом случае не стоит. Следует выделить также сложные творческие задания, требующие как серьезной самостоятельной работы, так и

16

Введение

умения действовать в команде, сотрудничать с товарища% ми. К этой категории относится исследовательская и про% ектная работа, создание новых образовательных продук% тов. Важным этапом работы учителя представляется опре% деление и обсуждение со школьниками критериев оценки их работы. Этих критериев должно быть немного, и они должны быть ясны и однозначны. Педагог может самостоятельно выработать собственные подходы к оцениванию. В любом случае мы рекомендуем при использовании балльного оценивания познакомить учащихся с выбранной вами стратегией. Мы предполагаем, что каждый педагог имеет достаточ% но опыта и квалификации, чтобы самостоятельно опреде% лить степень успешности выполнения того или иного за% дания. Для диагностики образовательных результатов можно использовать методику «папки достижений учащегося»1 по курсу, которая может включать в себя: мини%сочине% ния по темам курса; результаты проектной деятельности; подборки пословиц и поговорок, афоризмов, цитат к конкретным темам курса; газетные статьи, публикации в Интернете, литературные произведения, другие дополни% тельные источники информации, использовавшиеся уча% щимися для самостоятельной работы; самостоятельно со% ставленные кроссворды, чайнворды, ребусы по темам кур% са; рисунки, схемы, таблицы и другие дополнительные материалы, созданные самими учащимися; словарь по те% мам курса; краткие отчеты о проведении мини%исследова% ний и т. д. Оценивается полнота представленных материалов (по темам или по курсу в целом) и качество их выполнения (соответствие критериям, совместно разработанным педа% гогом и учащимися). Нужно учитывать, что главным ре% зультатом работы является не столько формальное предс% тавление материалов, сколько результативность личного роста, изменения отношений ребенка к событиям окружа% ющей жизни. Такой вариант оценивания, как самооценка, реализуе% мый через выполнение различных рефлексивных заданий, предложенных в книге для учащихся, имеет особое зна% чение и может быть очень информативным не только для ученика, но и для учителя, поскольку отражает индиви% 1 См.: Полезные советы (Для чего и как составляется портфолио учащихся).

Введение

17

дуальный уровень восприятия информации, освоения раз% личных видов деятельности, отношения к ценностям. Раз% личные способы проведения рефлексивного обсуждения занятия описаны в конкретных разработках. В качестве обобщенной формы для организации самооценивания можно предложить школьнику заполнить «Лист моих достижений». Вопросы

Тема:

На занятии я узнал, что … (новое со% держание) Самым важным на занятии было… (отношение к ценности) Я научился… (новое действие, освоен% ный метод) Какие источники информации помогли мне получить ответы на интересующие меня вопросы Какие вопросы остались после изуче% ния темы Мои выводы после изучения темы

Данная форма может быть изменена учителем (или в ходе совместного обсуждения с детьми) и применяться как в рамках фрагментарных занятий, так и при органи% зации работы по всем темам в комплексе. В книге для учителя и в книге для учащегося предло% жены различные памятки и советы по организации собственной деятельности ребенка. Они также могут быть использованы в качестве методик самооценивания, пос% кольку соотношение собственного действия по предложен% ному алгоритму, определение целесообразности действий способствуют формированию и системы ценностей, с ко% торыми подросток впоследствии может соотносить собственный образ. Как работать с книгами Каждая из книг «Я — гражданин России», адресован% ных учителю и учащимся, содержит разноплановые мате% риалы, из которых педагог и школьник смогут выбрать

18

Введение

наиболее актуальные для них тексты, задания, памятки, тесты, иллюстрации, интернет%ресурсы и т. д. Материалы двух книг представлены в тематическом единстве: содержательные линии книги для учителя по% вторяются в книге для учащихся, однако материалы для учащихся подобраны таким образом, что ученик сможет их использовать и в индивидуальной самостоятельной ра% боте. Педагог имеет возможность по%своему планировать последовательность изучения тем — из предложенных ма% териалов можно выбирать то содержание, которое необхо% димо данной группе учащихся в конкретной образователь% ной ситуации. Таким образом, исчезает обязательность выполнения всех заданий, прочтения всех без исключе% ния текстов, проведения в жесткой последовательности описанных в методической части занятий. Все это можно делать индивидуально с учетом реализуемой воспитатель% ной модели. Однако можно использовать и ту последова% тельность изучения тем, которая предложена авторами, — брать за основу разработки занятий, помещенные в кни% ге для учителя. Вероятно, на первых порах такой подход окажется более предпочтительным для значительного чис% ла педагогов. В книге дано подробное описание, как сделать занятия практико%ориентированными, какие ситуации и задания будут создавать условия для освоения и проявления цен% ностей каждого ребенка. Наряду с готовыми сценариями предложено описание различных форм, методов и прие% мов воспитательной работы, документов, художественных текстов, памяток, иллюстраций, из которых можно моде% лировать как индивидуальную работу с воспитанником, так и деятельность в коллективе учащихся. Книга для учителя содержит три темы: «Наша Роди% на — Россия»; «Мы — россияне»; «Молодые граждане России». В пособии представлены рекомендации учителю, структурированные в каждой главе следующим образом: введение в тему; основные понятия темы; сценарии ме% роприятий; проектная деятельность по теме дополнитель% ные материалы по теме (документы, цитаты, информаци% онные ресурсы). Книга содержит рубрики «Обсудите с учащимися» и «Задание учащимся», которые являются дополнительным сопровождением методических материа% лов и позволяют педагогу задуматься над актуальными проблемами темы и обсудить их с учащимися. В конце книги представлены «Полезные советы», со% держащие рекомендации учителю по организации само%

Введение

19

стоятельной деятельности учащихся, работы в группах; памятки по проведению исследований, разработке мини% проектов. Советы помогут учителю правильно организо% вать учебный процесс. Авторы желают вам успехов в нелегком деле воспита% ния настоящих Граждан нашей страны и надеются, что в книгах вы найдете много полезного для своего творчества.

Тема I

НАША РОДИНА — РОССИЯ

К

Введение в тему

аждому из нас близки и понятны слова и словосо четания «Родина», «малая Родина», «Россия», «родная страна». Они связаны между собой, объединены нашим детством, жизнью в семье, учебой в школе. Часто смыс лы, которые вкладывает человек, произнося их, пересека ются, накладываются друг на друга, смешиваются, стано вятся неотделимыми. «Наша Родина — Россия» как тема для организации занятий со школьниками, подразумевает с одной стороны, трансляцию учителем сведений о родной стране, а с дру гой — рассмотрение с учениками вопросов человеческих ценностей, философских проблем, связанных с поиском сущностной составляющей современного патриотического отношения человека к своей Родине. Сегодня изучением патриотизма как понятия и реаль ного социальноличностного явления занимаются многие философы, историки, политологи, социологи и педагоги. В многочисленных определениях патриотизма, явивших ся итогом этих исследований, несмотря на их разнообра зие, отмечаются одни и те же специфические черты: лю бовь к своей Родине и деятельность во благо ее. Однако в последнее время вопрос о любви к России в условиях движения мира к единому глобальному простра нству перестал быть личным делом отдельных граждан, ученых или простых обывателей. Он вышел на одно из первых мест в политике государства. Дискуссионные вопросы, связанные с понятием патри отизма: Сохраняет ли свое значение патриотизм в условиях глобализации, когда многие начинают ощущать свою при надлежность к миру, не знающему границ;

Наша Родина — Россия

21

Что может и должно ли делать государство для воспи тания патриотизма у своих граждан; Какой должна быть деятельность во благо Родины? Патриотизм как любовь к Отечеству сегодня чаще все го ставится в один ряд с гражданством, являющимся од ной из характеристик принадлежности человека к госуда рству1. В этом смысле чем более законопослушен гражда нин, тем более он и патриотичен. При этом связь его с государством неизбежно включает в себя отношения с на цией и этносами, входящими в состав данного государ ства. Народность представляет собой патриотическую лю бовь как привязанность к своим обычаям, традициям, языку, религии, родной земле. Патриотичность через го сударственность, народность, культуру приобретает более содержательный вид, чем сведение ее к одному из указан ных элементов. Однако государственность может превра тить патриотизм в казенный и казарменный, а народ ность или этничность таит в себе опасность национализ ма и шовинизма, которые доводят патриотическую любовь до чувства исключительности, самодостаточности и враждебности ко всему иному2. Большинство исследователей сегодня приходят к выво ду о необходимости формирования так называемого граж данского патриотизма в противовес патриотизму этни ческому, который может быть чрезвычайно опасен для дальнейшего существования нашего полиэтнического и многоконфессионального государства. Что же такое граж данский патриотизм? Определимся с пониманием этого термина. Вопервых, это чувство причастности к сегодняшней судьбе страны. Утверждение «Это моя страна» — первое, с чего начинается любой гражданский патриотизм, что оз начает принятие отеческих традиций и веры, охраняемой законами. Чувство сопричастности сегодняшней судьбе страны невозможно ощутить без какихлибо коллективных действий, связанных, в частности, с празднованием побед и достижений народа или дат, напоминающих о пережи тых им трагедиях. Это могут быть дни ежегодных госу 1

Если рассматривать термин «гражданин» как юридический. См.: Карданова М.В. Патриотизм вне времени, или опыт антич ного гражданоповедения // Наше наследие: О проблемах гражданско го и патриотического воспитания детей и подростков в библиотеке. — М.: Школьная библиотека, 2004. — С. 6—16. 2

22

Тема I

дарственных праздников, события общегосударственного масштаба, связанные с культурной, спортивной, научной жизнью страны, а также дни общенационального траура. Эти действия, как правило, связаны с узнаванием и ис пользованием отличительных знаков, символов страны, официальных и неофициальных. Вовторых, это языковая принадлежность. В этом смысле роль государственного языка невероятно важна. В нашей стране государственным языком является рус ский язык, язык культуры и одновременно основа граж данского патриотизма1. Внимание к нему, проявляющееся на всех уровнях: от личностного (публичные обсуждения, связанные с чистотой русского языка) до государственно го (объявление 2007 года Годом русского языка и другие государственные инициативы), становится все более при стальным. Не случайно это находит отражение в совре менном законодательстве: одним из обязательных условий натурализации как способа получения гражданства назы вается знание государственного языка. Реальным и важным вкладом в развитие русского язы ка на сегодня является организация чтения и коллектив ного обсуждения художественных, научнопопулярных, публицистических текстов с выраженной воспитательной направленностью. Следуя современным тенденциям, в книгу для учителя помещены отрывки из произведений различных известных авторов, чьи работы так или иначе задают содержательную рамку для разговора о языке, о гражданском патриотизме, дают примеры истинно патри отичных поступков и одновременно пищу для размышле ний, рассуждений о значении этого слова, его сущности2. Втретьих, это идея местного самоуправления. Местное самоуправление позволяет противостоять региональному сепаратизму, потому что оно всегда тесно связано с феде ральным центром. Это тоже путь к единству нации и гражданскому патриотизму. Осознание, что патриотизм начинается не столько со слова, сколько с дела, — важнейшая его составляющая. Причем это дело чаще всего может быть реализовано в школе, микрорайоне, городе (поселке, деревне). Поэтому частью самостоятельной или групповой, коллективной ра боты учащихся по данной теме могут стать их творческие минипроекты, направленные на решение конкретных проблем своего района, города (поселка, деревни). 1 2

См.: Дополнительные материалы по теме (Документы). См.: Дополнительные материалы по теме (Документы).

Наша Родина — Россия

23

Патриотизм — это любовь к Отечеству. В наше время необходимо возрождать традиции, прививать любовь к родной земле, языку, культуре, и самое главное, потреб ность в этом испытывает сам народ, что наглядно демон стрирует приведенный ниже социологический опрос1. Что, на ваш взгляд, необходимо сделать для возрождения патриотизма в нашем обществе?

%

Более результативно проводить работу по патриоти ческому воспитанию в образовательных учреждениях

29,1

Изменить отношение к проблеме патриотизма и пат риотического воспитания со стороны органов власти

22,1

Усилить патриотическую работу с молодежью со сто роны Вооруженных сил, МВД, Пограничных войск

19,9

Оказывать помощь патриотическим объединениям, клубам, другим организациям патриотической направленности

18,4

Более объективно освещать вопросы патриотизма и патриотического воспитания в СМИ

16,4

Активизировать работу в каждом городе, посёлке

12,8

Предоставить больше возможностей русской право славной церкви для религиознопатриотического влияния на общество.

5,8

Итак, выделим основные компоненты понятий «граж данский патриотизм» и «патриот» в современном понима нии: 1. Почитание места своего рождения и места постоян ного проживания (своей Родины), любовь и забота о дан ной территории, уважение местных традиций. В зависи мости от ситуации Родиной мы называем собственный дом, двор, улицу, поселок, страну. 2. Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, проживающим на данной территории, благожелательность ко всем своим соотечест 1 Социологический опрос проводился в 2004 г. в ХантыМансийс ком АО среди молодежи. Было опрошено 805 человек. Сумма ответов не составляет 100%, так как по методике опроса можно было выбрать несколько вариантов. Подробнее об этом см.: http://www.admhmao.ru/ committe/Admin/kom_aos/Issled/2004/194.htm

24

Тема I

венникам, являющимся гражданами данного государства, т. е. осознание «нации по гражданству». 3. Совершение конкретных поступков для улучшения состояния своей Родины, ее развития и обустройства, оказание помощи своим землякам и соотечественникам, начиная от поддержания порядка, дружбы с соседями в подъезде, доме, дворе до достойного развития своего горо да (поселка, деревни), района, края, Отчизны в целом.

ОБСУДИТЕ С УЧАЩИМИСЯ Современные школьники о Родине Самыми дорогими являются воспоминания детства: яр кое солнце, бликующее на просторах моря, шелест опав шей листвы под ногами девочкипервоклашки, летние дож ди, затяжные, безудержные, приносящие чувство умиро творения и красоты. Зима, такая же непредсказуемая и волшебная, приносящая с собой и лютые морозы, и сол нечную белизну снежного покрова. Но самое главное мое воспоминание, которое, наверно, навсегда останется со мной, — это запах морской свежести, который буквально обрушивается на тебя, когда ты, прилетая из другого города, выходишь на трап самолета. Слезы набегают на глаза, и сразу понимаешь — вот самое лучшее место на Земле. Так осязать можно только любимый сердцу уго лок — твою Родину. Ольга Дмитриенко, 16 лет, г. Фокино Приморского края Настоящие чувства к Родине начинаешь испытывать, когда спортсмены твоей страны победили. Они счастливы, обнимают друг друга, радуются, как дети! Затем звучит наш Гимн, поднимается российский триколор. И ты пони маешь, что причастен к этой победе. Это НАША команда, это НАША победа! Нет ничего сильнее этих чувств и той общей радости, которую ощущаешь вместе со всей стра ной. Ведь ты не один сидишь у экрана телевизора и пе реживаешь эти чувства. Единение со всеми, осознание себя частью страны, Твоей страны. Наверное, это и есть патриотизм? Дмитрий Кузнецов, 14 лет, Рязань Что для Дмитрия и Ольги означает любовь к Родине? Какое из высказываний ближе вашим представлениям о патрио& тизме? Почему?

Наша Родина — Россия

25

Россия дорога для каждого из нас прежде всего как земля наших предков. Память о них сохраняется в язы ке, быте, традициях, обычаях каждого последующего по коления. Пожалуй, одна из самых устойчивых традиций, наличествующих в культуре россиян, — праздники. Они могут быть связаны с историей семьи, с религиозными ве рованиями, важными событиями в жизни этносов и на родностей, населяющих нашу страну, событиями в исто рии нашего государства. Зачем вообще нужны государственные праздники? У праздников есть важная функция: они закрепляют в мас совом сознании единство всего общества, всей нации, обеспечивают эмоциональное сопереживание, сближающее всех граждан, открывающее пути для межкультурного диалога, примиряющие граждан и государство. Государственные праздники выполняют задачу патри отического воспитания и хранят память о знаковых собы тиях в стране. Праздники необходимы для сохранения памяти о соотечественниках, отдавших свою жизнь за Ро дину. Праздники скрепляют народы, представляющие различные конфессии и имеющие разное мировоззрение. В период укрепления российской государственности госу дарственные праздники нужны прежде всего как консо лидирующий фактор. В нашем календаре сравнительно недавно с момента принятия Конституции Российской Федерации в 1993 г. появился целый ряд новых праздников, связанных с укреплением современной российской государственности. Опрос, проведенный в январе — феврале 2003 г.1 в 24 субъектах РФ, свидетельствует о том, что новые государ ственные праздники постепенно входят в нашу жизнь2. Какие праздники отмечают в вашей семье?

%

Новый год

98,6

8 Марта

88,8

День Победы

77,5

1 См.: Историческая память в массовом сознании российского об щества (результаты мониторинга): Социология власти / Вестник Соци ологического центра РАГС. — 2003. — № 2. — С. 52. 2 Опрошены 1945 человек в возрасте 18 лет и старше в 24 субъек тах РФ по репрезентативной выборке. Опрос проводился с 23 января по 3 февраля 2003 г.

26

Тема I Продолжение

Рождество

71,6

1 Мая

51,5

День примирения и согласия

29,7

День России

18,8

День Конституции РФ

17,1

Другие

32,8

Все государственные праздники отличаются патриоти ческой направленностью, обладают большим воспитатель ным потенциалом, способствуют возрождению народного духа, используют положительные примеры прошлого и настоящего для процесса созидания, объединения сил об щества, развития и процветания нашей страны. Праздники, связанные со становлением и укреплением современной российской государственности 12 июня — День России (до 2002 г. — День независи мости России) — один из самых молодых государствен ных праздников в стране. В 1994 г. первый Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин своим Указом придает этому празднику го сударственное значение. Декларация о государственном суверенитете России была подписана в этот день в 1990 г. на первом съезде народных депутатов РСФСР в условиях, когда бывшие республики Советского Союза одна за дру гой становились независимыми. В 1998 г. Ельцин предлагает отмечать этот день как День России. Официально новое название праздник полу чил лишь 1 февраля 2002 г., когда в силу вступили по ложения нового Трудового кодекса РФ. Сейчас День России — праздник свободы, гражданско го мира и согласия всех людей на основе закона и спра ведливости. Этот праздник — символ национального еди нения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины. 22 августа — День Государственного флага Российской Федерации. Государственные символы — это внешние от личительные знаки любого государства, демонстрирую щие его самобытность, его суверенитет. Именно поэтому

Наша Родина — Россия

27

государственные символы определяются высшими законо дательными органами суверенных государств. Для любого суверенного государства существуют три государственных символа: герб, флаг и гимн. Единство этих трех символов возникло в мировой практике сравни тельно недавно — в XIX в., постепенно закрепляясь зако нодательно. Государственные символы играют важную объединяющую роль, связывая государство и население страны. Почитание этих символов является проявлением граж данской позиции личности. Так, в особенно торжествен ных случаях, в дни государственных праздников повсеме стно можно видеть развевающиеся государственные фла ги. Победа спортсменов на Олимпийских играх и их награждение сопровождается поднятием государственного флага той страны, за которую выступал спортсмен. Тра урные события в истории страны сопровождаются приспу щенными флагами. Флаг помогает осознать причастность каждого гражданина к важным событиям в жизни госу дарства. 22 августа отмечается День Государственного флага Российской Федерации на основании Указа Президента Российской Федерации «О Дне Государственного флага Российской Федерации» от 20.08.94. 22 августа 1991 г. Верховный Совет РСФСР постано вил считать «полотнище из... белой, лазоревой, алой по лос» официальным национальным флагом России. В этот день над Белым домом впервые был официально поднят трехцветный российский флаг, заменивший в качестве го сударственного символа красное полотнище с серпом и молотом. Законным «отцом» триколора признан Петр Первый. 20 января 1705 г. он издал указ, согласно которому на торговых всяких судах должны поднимать белосине красный флаг, сам начертал образец и определил порядок горизонтальных полос. Официальный статус флаг приобрел только два столе тия спустя, в 1896 г. Накануне коронации Николая II ми нистерство юстиции определило: национальным должен «окончательно считаться белосинекрасный цвет, и ника кой другой». Большевики по инициативе Якова Свердлова в апреле 1918 г. приняли решение упразднить триколор и заме нить его на революционное красное полотнище. 22 авгус та 1991 г. российские парламентарии отменили вердикт коммунистов.

28

Тема I

В декабре 2000 г. был принят федеральный конститу ционный закон «О Государственном флаге Российской Фе дерации». С этого момента над Россией снова взвился триколор. 4 ноября — День народного единства (с 2005 г.). 4 но ября в календаре православных верующих — День Казан ской иконы Божией Матери, и именно этот день в 1612 г. стал решающим в освобождении Москвы от польсколито вских интервентов. В 1649 г. указом царя Алексея Ми хайловича День Казанской иконы Божией Матери, 22 ок тября по старому стилю, был объявлен государственным праздником. В начале XX в., 8 мая по старому стилю, вспоминали Кузьму Минина, которого еще Петр I назвал «спасителем Отечества». Позже, изза революции 1917 г. и последующих за этим событий, традиция отмечать освобождение Москвы от польсколитовских интервентов и день памяти Кузьмы Минина прервалась. Таким образом, можно сказать, что День народного единства совсем не новый праздник, а возвращение к традиции. 12 декабря — День Конституции Российской Федера ции. 12 декабря 1993 г. на референдуме была принята Конституция Российской Федерации. Она является ядром всей правовой системы, определяет смысл и содержание других законов. В России процесс создания Конституции начался толь ко в начале XX в. Ее прообразом стали Манифест 17 ок тября 1905 г., провозгласивший неприкосновенность лич ности, свободу совести, слова, собраний и союзов, и зако ны о выборном парламенте, принятые 23 апреля 1906 г. Затем за годы советской власти в стране сменилось не сколько конституций, вполне демократических. Однако многие их положения не выполнялись. В государстве не существовало разделения властей — власть была единой и никем не контролируемой. В начале 1990х гг. стали говорить о конституционном кризисе в России. Причиной его стало расхождение меж ду практикой создания рыночной экономики, правового демократического государства и несоответствия этих про цессов основным положениям Конституции РСФСР 1978 г. На 12 декабря 1993 г. были назначены выборы в Фе деральное собрание и референдум по новой Конституции. В референдуме приняли участие 54,8% избирателей, из них за принятие нового Основного закона проголосовали 58,4%. Еще совсем недавно день принятия Конституции Российской Федерации являлся официальным выходным.

Наша Родина — Россия

29

Однако 24 декабря 2004 г. Государственная дума приня ла поправки в Трудовой кодекс РФ, изменяющие празд ничный календарь России. Закон предусматривает отмену выходного дня 12 декабря. Сегодняшняя Конституция — основа демократического развития Российского государства. Это не просто деклара ция добрых намерений, это реально работающий доку мент прямого действия. Конституция для гражданина лю бой страны — Закон, который он должен знать в первую очередь, ведь знание и грамотное применение законов — норма цивилизованной жизни, способ повышения ее ка чества.

В

Ожидаемые результаты работы по теме

результате работы по теме учащиеся смогут: на уровне знаний (представление, понимание): пере числять и описывать государственные символы России; рассказывать о российской символике: ее истории и сов ременности; идентифицировать поступки и дела, связан ные с патриотическим отношением человека к своей стра не; называть праздники, связанные со становлением сов ременной российской государственности, исторических деятелей, внесших свой вклад в развитие и процветание России; приводить примеры достижений России в миро вой истории; на уровне применения (умения и навыки): создавать образцы местной символики (своего города (поселка, де ревни), улицы, школы, класса и т. д.); проводить самос тоятельные интервью «Кого можно считать патриотом?»; разрабатывать и представлять минипроекты, связанные с развитием своего города (поселка, деревни); сравнивать высказывания разных людей о патриотизме (определять общее и различия); объяснять, как патриотизм может проявляться в поступках человека; находить примеры патриотичного поведения людей в средствах массовой ин формации, в том числе в Интернете; на ценностном уровне (отношения, установки): за думаться о сущности патриотизма, о его важности для ус пешного развития страны в современном мире; выразить свое отношение к патриотизму «словесному» и «деятель ному»; осознать свою принадлежность к России, россий скому народу; уважительно относиться к государственным символам своей страны; объяснять значение понятия

30

Тема I

«Родина»; признавать важность личного участия в делах во благо родины; проводить самооценку своих личност ных качеств и поступков, соотносить их с патриотизмом.

A

Основные понятия темы

вторы постарались выделить основные понятия, с которыми знакомятся учащиеся при изучении темы. Это не значит, что педагог должен ограничиться только ими. Вероятно, что по ходу работы в разных ситуациях может понадобиться ввести еще какието термины, обсудить иные понятия. В этом случае стоит обратиться к темати ческим, энциклопедическим или толковым словарям, вы бор которых определяется возрастными особенностями учащихся. Герб (государственный) — опознавательноправо вой знак, составленный и употребляемый в соответ ствии с правилами геральдики, служащий символом государства, государственнотерриториального или административнотерриториального образования, местного самоуправления, а иногда также иного субъекта права (Большой юридический словарь / Под ред. А. Я. Сухарева. — М.: ИНФРА, 2007); — наследственный отличительный знак либо эмб лема, знак происхождения, принадлежности, собст венности. Символ, значение которого определяется историческими реалиями. Ведет свое происхождение от архаических тотемных изображений, приобретших символический характер в древних культурах. Со ставными частями герба являются щит, шлем, коро на, нашлемник (клейнод), намет, мантия (сень), щитодержатели, девиз. Герб составляется согласно правилам геральдики (Словарь символов и знаков / Авт.сост. Н. Н. Рогалевич. — Минск: Харвест, 2004). Гимн — (от греч. hymnos — хвалебная песнь) — торжественная песнь, зачастую используемая в каче стве музыкального символа. Наряду с гербом и фла гом является одним из государственных символов / (Символы, знаки, эмблемы: Энциклопедия / Авт. сост. В. Э. Багдасарян, И. Б. Орлов, В. Л. Телицын; Под ред. В. Л. Телицына. — 2е изд. — М.: ЛОКИД ПРЕСС, 2005); — (государственный) — поэтикомузыкальное про изведение, прославляющее отечество, государство,

Наша Родина — Россия

31

исторические события, их героев, является одним из символов государства (Большой юридический словарь / Под ред. А. Я. Сухарева. — М: ИНФРА, 1999). Долг — все должное, что должно исполнить, обя занность. (Даль В.И. Толковый словарь русского язы ка (Современная версия). — М.: Эксмо, 2002). Отечество — состоянье отца, бытность отцом, роди тельство; родная земля, отчизна, где ктолибо родил ся, вырос; корень, земля народа, к коему ктолибо по рожденью, языку и вере, принадлежит; государство, в отношении к подданным своим; родина в обширном смысле. Второе отечество — земля, где выходец посе лился, приняв подданство, или прочно, навсегда вод ворившись (Даль В. И. Толковый словарь русского языка (Современная версия). — М.: Эксмо, 2002). Патриотизм — (от греч patris — отечество) — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, го товность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего на рода (Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грица нов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин и др.— Минск.: Книжный Дом, 2003); — любовь к родине, преданность отечеству, забота о его процветании; сложное, многогранное чувство, проявляющееся в любви к земле, где человек родил ся и прожил много лет и где жили его родители и предки, к окружающей природе, к своему народу, его языку, традициям и культуре, к представляющему народ государству; в гордости за свою страну и ее достижения. Патриотизм бывает локальный — лю бовь к своему краю, и общегосударственный — лю бовь к отечеству, представляемому государством (Вве дение в политологию: Словарьсправочник / Под ред. В. П. Пугачева. — М.: АспектПресс, 1996); — нравственный и политический принцип, соци альное чувство, содержанием которого является лю бовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать. Одна из форм диалектического сочетания личных и общест венных интересов, единения человека и общества

32

Тема I (Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М.: Экс мо, 2005). Праздник — день, посвященный отдыху, не дело вой, не работный день; день, празднуемый, по уста ву церкви, или же по случаю и в память событий гражданского, государственного, или по местному обычаю, по случаю, относящемуся до местности, до лица (Даль В. И. Толковый словарь русского языка (Современная версия). — М.: Эксмо, 2002). Родина — родимая земля, чьелибо место рожде ния; — в обширном значении — земля, государство, где ктолибо родился; в тесном — город, деревня (Даль В. И. Толковый словарь русского языка (Совре менная версия). — М.: Эксмо, 2002). Символ (символы) — (от греч. symbolon — услов ный знак) условный, чувственно воспринимаемый объект, вещественный, письменный или звуковой знак, которым человек обозначает какоелибо поня тие, предмет, действие или событие. Сама форма сим вола, как правило, не имеет сходства (подобия) с тем предметом, на который символ указывает (Совре менный словарь по общественным наукам / Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М.: Эксмо, 2005); — государственные символы — индивидуальные знаки, символизирующие данное государство: госуда рственный флаг, государственный гимн, государ ственный герб, столица государства (Юридическая энциклопедия / Под ред. Б. Н. Топорнина. — М.: Юристъ, 2001). Суверенитет — (от фр. souverainete — верховная власть) — независимость государства от других госу дарств в его внутренних делах и внешних отношени ях (Современный словарь по общественным наукам / Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М: Эксмо, 2005). Шовинизм — (от фр. chauvinisme) — наиболее одиозная форма национализма, провозглашение на циональной исключительности, противопоставление

Наша Родина — Россия

33

интересов одного этноса (или суперэтноса) интересам всех других этносов, распространение идей нацио нального превосходства, национальной вражды и ненависти (Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Минск: Книж ный Дом, 2003); — крайняя форма национализма, проповедь наци ональной исключительности, противопоставление ин тересов одной нации интересам других наций, разжи гание неприязни, вражды, ненависти на националь ной почве (Воскресенская Н. М., Давлетшина Н. В. Демократия: государство и общество. — М.: Дрофа, 1997).

В

Внеклассные мероприятия по теме

неклассные мероприятия могут быть проведены в форме классных часов в системе дополнительного образования, в оздоровительных лагерях, библиотеках и т. д. Цели мероприятий: создать такую педагогическую си туацию, в которой учащиеся смогут определить свое от ношение к родному краю, задуматься о своей ответствен ности перед Родиной; уточнить понятия: Родина, малая Родина, Отечество, долг перед Отечеством, патриотизм, патриот; обсудить, как патриотизм проявляется в поведе нии и поступках человека (гражданина); помочь учащим ся задуматься о своем месте в будущем родного края и Отечества. Основные вопросы, которые предполагается обсудить с учащимися: что такое Родина (малая Родина), патрио тизм? Кто такой патриот? Что значит любить Родину? В чем важность взаимосвязи человека и его Родины? Что такое ответственность перед Родиной? В чем она проявля ется? Основные понятия: Родина, родной край, Отечество, патриотизм, патриот, ответственность, долг перед Отече ством.