Психолого-педагогический практикум по дошкольной педагогике: Методические разработки лабораторно-практических занятий

Волгоградский государственный педагогический университет Кафедра педагогики дошкольного образования

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Методические разработки лабораторно-практических занятий для студентов дошкольного отделения факультета ПиМНО и ДВ (3 курс, 6 семестр) по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология»

Волгоград, 2002г.

Утверждена образования «

на »

заседании кафедры педагогики 2002г., протокол №

дошкольного

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ : Методические разработки лабораторнопрактических занятий для студентов дошкольного отделения факультета ПиМНО и ДВ (3 курс, 6 семестр) по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология»/ Сост. – Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2002г.

Составители: Черезова Л.Б., Соколова С.В., Липчанская И.А., Улитина В.В.

Программа психолого-педагогического практикума для студентов 3 курса (6 семестр) 1. Цели и задачи педагогического практикума Психолого-педагогический практикум является логическим продолжением этапа активного включения будущих специалистов в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений разных видов. Студенты 3 курса в рамках практикума имеют возможность получить опыт непосредственного взаимодействия с основными участниками педагогического процесса. Целью психолого-педагогического практикума является формирование содержательно-процессуальной сферы специалиста по дошкольному образованию. Задачи: 1. Обобщить и конкретизировать теоретические знания и представления студентов о проблеме целостного развития личности ребенка дошкольника. 2. Развивать диагностические, аналитические и проектировочные умения в рамках психолого-педагогической подготовки будущих специалистов по дошкольному воспитанию. 3. Способствовать формированию готовности студента к реализации функций воспитания и обучения детей в системе дошкольного образования. Психолого-педагогический практикум включает в себя 3 блока: педагогический, общеметодический, теорию и методику экологического образования дошкольников. 2.Организация педагогического практикума в ДОУ. Психолого-педагогический практикум проводится на базе дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда в группах дошкольного возраста в течение одного семестра. Обязательным условием допуска студентов к практической работе с детьми является наличие личной медицинской книжки с положительным медицинским заключением. Программа практикума выполняется студентами самостоятельно при консультативной помощи специалистов ДОУ, групповых руководителей и преподавателей кафедры ПДО. Время работы студентов в дошкольных образовательных учреждениях определено в расписании учебных занятий.

3. Тематический план №

1. 2. 3.

4. 5. 6.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Наименование тем и разделов

БЛОК «Дошкольная педагогика» Гигиенические требования к нагрузке на детей в образовательном процессе дошкольного учреждения. Личность ребенка глазами воспитателя. Образовательный процесс в ДОУ как среда развития субъектности ребенка дошкольника.

Всего часов 36 14

2 2 2 2

Изучение ценностных ориентаций ребенка-дошкольника.

2

Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Анализ образовательной программы ДОУ БЛОК «Методическая работа» Изучение специфики методической работы в ДОУ Совет педагогов в ДОУ Организация контроля в ДОУ План воспитательно-образовательной работы с детьми Профессиональная компетентность педагога-воспитателя Методическая помощь воспитателю

ЛПЗ

4

12 2 2 2 2 2 2

СРС

БЛОК «Теория и методика экологического образования дошкольников»

2.

Наблюдение в структуре учебной деятельности Использование ИОС в экологическом образовании дошкольников при изучении растений.

3.

Знакомство дошкольников с сезонными явлениями.

1.

10

4 4

2

4. Требования к отчетной документации: Студенты предоставляют отчетную документацию групповому руководителю после прохождения каждой темы.

Блок I Дошкольная педагогика Занятие №1 Гигиенические требования к нагрузке на детей в образовательном процессе дошкольного учреждения. Цель: оценить соблюдение в группе гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Ход занятия Изучите режим дня в возрастной группе, проведите беседу с воспитателем, посетите учебные занятия на предмет выявления соответствия нагрузки на детей установленным гигиеническим требованиям. План анализа: 1. Установленная учебная нагрузка • максимальное допустимое количество учебных занятий в первую половину дня не должно превышать младшая и средняя группа – 2 занятия старшая и подготовительная группы – 3 занятия • их продолжительность младшая и средняя группы – 10-15 мин. старшая группа – 20-25 мин. подготовительная группа – 25-30 мин. • Наличие в середине занятия физкультминутки • Перерывы между занятиями не менее 10 мин. • Занятия детей старшего дошкольного возраста во вторую половину дня могут проводиться не чаще 2-3 раз в неделю • Занятия по дополнительному образованию недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон, количество не более 2 в неделю, максимальная продолжительность – 20-25 мин. 2. Организация режима пребывания детей в детском саду • Занятия не должны быть преобладающей формой организации обучения, необходимо чередование занятий с нерегламентированной деятельностью, свободным временем и отдыхом

3. Баланс разных видов активности детей • Умственной и физической • Преобладающее значение игры над другими видами детской деятельности • Занятия по наиболее трудным предметам (математика, развитие речи, иностранный язык) должны проводиться только в первую половину дня. 4. Использование интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности 5. Наличие занятий с использование компьютера • Длительность не более 10 мин. • Количество занятий – 2 раза в неделю • Соответствие мебели росту ребенка, обеспечение оптимального освещения 6. Учет индивидуальных особенностей детей при регулировании нагрузки (организация занятий по подгруппам, систематическое наблюдение за ребенком на предмет выявления признаков утомляемости)

Занятие №2 Личность ребенка глазами воспитателя Цель: выявить профессиональную позицию воспитателя по отношению к детям. В помещенной ниже таблице представлен список качеств, с помощью которого может быть определена личность воспитанника. качество

Агрессивный Глупый Инициативный Наблюдательн ый Любящий Ябеда Жадный Веселый Хороший организатор Приветливый Упрямый

Ребенок, в котором я вижу личность

Ребенок, который меня раздражает

Ребенок, который мне понятен

Идеальный ребенок

Конфликтный Ласковый Способный Чуткий Хитрый Активный Малоподвижны й Интересующий ся Нервный Замкнутый Общительный Неспособный Дисциплиниро ванный Капризный Подлый Честный Эрудированны й Отходчивый Грубый Пассивный Послушный Трудолюбивый Чистосердечны й Наглый Своевольный Неразвитый Аккуратный Беззащитный Расторможенн ый Ответственный Необщительны й Стремящийся к лидерству Ленивый Равнодушный Скромный Неряшливый Душевный

Жестокий Дерзкий Независимый Умеющий слушать Доверчивый Злой Внимательный Неухоженный Любознательн ый Отвергаемый Ни с кем не дружит Невнимательны й Исполнительны й Лидер Невоспитанный Умный Обучаемый Отзывчивый

Представьте данную таблицу воспитателю и объясните, что необходимо оценить выраженность этих качеств не у того или иного ребенка, а обобщенно. При заполнении таблицы ставится знак +3, если качество, указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени, -3 - если это качество совсем не выражено и промежуточные баллы – в случае меньшей или большей степени выраженности. Анализ: (осуществляют студенты) Для начала проанализируйте каждый столбец и определите, какими качествами должен обладать, например, идеальный ребенок и т. д. Выберите для сравнения два заполненных столбца и проанализируйте взаимосвязь между баллами, поставленными в отношении каждого качества. Например, если агрессивность в столбце «Ребенок, который мне понятен» оценивается баллом -2, а в столбце «Ребенок, который меня раздражает» баллом -1, коэффициент корреляции равен 1. Это свидетельствует о том, что события сопутствуют друг другу, а именно для воспитателя ребенок, который ему понятен и который его раздражает – это один и тот же агрессивный ребенок. Коэффициент корреляции

(взаимосвязи) равный(-1)означает, что события исключают друг друга, 0 – отсутствие всякой взаимосвязи. Вычислите коэффициент корреляции каждого столбца и сравните столбцы между собой. Сделайте вывод о профессиональной позиции воспитателя: какие качества личности ребенка наиболее импонируют воспитателю, к чему он стремится, что вызывает негативное отношение и т.д.

Занятие №3 Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении как среда развития субъектности ребенка дошкольника. Цель: Изучить направленность образовательного процесса в детском саду на развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности. Ход занятия Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей. На примере трудовой деятельности. Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников. 1 – отсутствие свойства 2 – низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого) 3 - средний уровень (требуется подсказка или небольшая помощь воспитателя) 4 – высокий уровень • Умение ставить цель деятельности Спросите у ребенка, зачем он выполняет то или иное действие (поливает цветы, и т.д.), видит ли конечный результат своей деятельности, имеет ли значение эта деятельность для группы, для воспитателя. • Наличие мотива выполняемой деятельности. Поинтересуйтесь, с охотой ли ребенок выполняет действия, что им движет при этом: ожидание похвалы, забота о ближнем, стремление быть хорошим, желание обратить на себя внимание, что-то другое. • Умение выбирать средства деятельности Понаблюдайте, самостоятельно ли ребенок выбирает себе инструменты для предстоящей деятельности, соответствуют ли они ее цели и содержанию. Не спешите в выводах, если инструментарий подобран не стандартно, проанализируйте ответы ребенка, как можно использовать тот или иной инструментарий с его точки зрения. • Качественная оценка содержания деятельности Умеет ли ребенок осуществлять действия для достижения поставленной цели, самостоятельны ли его действия, владеет ли он необходимыми операциями , доводит ли дело до конца.

• Самоанализ Умеет ли ребенок оценивать результаты своей деятельности, определять причину неудачи, выделять в деятельности самые интересные, увлекательные и самые неприятные моменты. Часть 2. Понаблюдайте за деятельностью воспитателя при организации труда дошкольников. • Всегда ли сообщает детям цель той или иной деятельности, обсуждает ли этапы ее организации • Предоставляет ли ребенку право выбора орудий деятельности • Участвует ли в самом ходе деятельности, какова его роль, % соотношение участия воспитателя и детей в деятельности. • Обращает ли внимание на результат деятельности, обсуждает возможные затруднения, причины ошибки. Сделайте вывод о реальном уровне развития субъектных свойств детей дошкольников и определите наличие или отсутствие взаимосвязи с деятельностью воспитателя.

Занятие №4 Изучение ценностных ориентаций детей дошкольного возраста. Цель: выявить, какие нравственные категории выступают в качестве ценностных ориентаций для детей дошкольного возраста. Ход занятия Проведите коллективную беседу с детьми на тему: Мой друг. Рекомендации к проведению: Для начала, расскажите детям какую-нибудь сказку (Теремок, Бременские музыканты ...), которая бы обеспечила плавный переход к беседе на обозначенную тему. Спросите детей, есть ли у них друзья, где они живут, присутствуют ли в группе в настоящее время. Поговорите о том, кто такой друг, каким нужно быть другом. Спросите у ребят, кто из них хороший друг и почему, надо ли друзьям помогать. Являются ли персонажи сказки друзьями, почему. Эффективно проводить беседу в паре, когда один из студентов ее организует, а второй фиксирует ответы детей. Анализ беседы. 1. сформировано ли у детей представление о дружбе

2. какие ценностные ориентации присутствуют у детей (взаимопомощь, сотрудничество, доброта, трудолюбие, смелость….) 3. оцените поведение детей во время беседы, а именно - умение выслушать друг друга - способы выражения согласия, несогласия 4. опишите свои впечатления от проведенной беседы: что вызвало затруднения, что наиболее удалость, чем объясняется возможная неудача. Для отчетности необходимо представить фотографию беседы и подробный анализ ее результатов, а именно анализ ценностных ориентаций каждого ребенка, участвующего в беседе и общегрупповой результат.

Занятие №5 Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Цель: выявить место игрушек разного класса в процессе становления игровой деятельности у детей дошкольников. Ход занятия 1. Понаблюдайте за свободной деятельностью детей, за составом и расположением игрушек в помещении группы. • Классифицируйте все имеющиеся в группе игрушки следующим образом: «Народная игрушка», «Конструкторы и другие средства моделирования объемных объектов», «Спортивная игрушка», «Сюжетно-ролевая игрушка и аксессуары для сюжетно-ролевых игр» оцените их долевой объем в развивающей среде группы; • Выявите любимые занятия детей, какие игрушки они используют в своих играх чаще всего; • Выясните, как воспитатели поддерживают интерес детей к игрушкам разных классов. 2. Разработайте рекомендации по раскрытию резервов игрушек разных классов в образовательном процессе ДОУ.

3. Оформите свои наблюдения в форме коллективных творческих отчетов и поделитесь мнением об увиденном на завершающем занятии.

Рекомендации к оформлению отчетов. ¾ Составьте перечень игрушек по каждому классу и определите степень их доступности для детских игр. ¾ Отразите реальное соотношение имеющихся в группе игрушек разных классов на циклограмме, из получившегося соотношения сделайте вывод об игровой среде, организованной в группе и ее влиянии на развитие игровой деятельности детей. ¾ Разработайте рекомендации по использованию резервов игрушек разных классов.

Занятие № 6 Анализ образовательной программы дошкольного учреждения. Цель: учить студентов анализировать образовательные программы и адекватно оценивать их применение в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Методические рекомендации для студентов. 1. Познакомится с программой работы базового дошкольного учреждения. Студенты проводят теоретический анализ данной программы по плану: • Основные задачи (направления) программы и принципы построения. • Изучить содержание программы для разных возрастных групп по разделам (организация жизни детей, игра, труд и т.д.). • Уточнить как в программе учтены возрастные особенности детей и реализуются принципы индивидуального подхода. 2. Проследить как реализуется данная программа в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения: • Соответствуют ли формы, методы и средства применяемые воспитателем дошкольного образовательного учреждения данной программе?

• Насколько успешно происходит усвоение содержания программы в каждой возрастной группе? • Учитывает ли воспитатель возрастные и индивидуальные особенности детей? 3. Выявить основные недостатки программы и трудности ее реализации в педагогическом процессе детского сада. 4. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по применению исследуемой программы в дошкольных учреждениях.

Отчетность: Каждый студент на основе своих наблюдений проводит письменный анализ по вышеуказанному плану и сдает групповому руководителю.

Блок II Методическая работа в ДОУ Занятие №1 Изучение специфики методической работы в ДОУ Цель: выявить специфику образовательном учреждении.

методической

работы

в

дошкольном

Ход занятия Изучите следующие условия ДОУ, стимулирующие рост профессиональных достижений педагогов: ¾ Перспективность выбранного направления работы ДОУ; ¾ Системность организации методической работы (координация целей и содержания, разнообразие педагогических технологий, фиксация результативности, прогноз вариантов развития); ¾ Специфичность системы планирования методической работы; ¾ Своевременность оказания методической помощи и поддержки педагогам-воспитателям. Для отчета представьте результаты анализа в виде письменного отчета о проведенном исследовании.

Занятие №2 Совет педагогов в ДОУ Цель: освоить формы, методы работы воспитателя-методиста через активное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ. Ход занятия Изучите вопросы организации и проведения заседаний Совета педагогов в ДОУ:

9 Соответствует ли тематика проведенных заседаний Совета педагогов годовому плану; 9 Как ведутся протоколы Совета педагогов, его структура, соответствие предъявляемым требованиям; 9 Проанализируйте материалы одного из заседаний Совета педагогов (протоколы, тексты докладов, решения). Отчетность: выводы и рекомендации по организации педсоветов.

Занятие №3 Организация контроля в ДОУ Цель: проанализировать реализацию в ДОУ функции контроля над ходом образовательного процесса. Ход занятия Изучите, как организуется контроль в дошкольном учреждении: 9 Сделайте анализ того, как отбираются объекты изучения и анализа в соответствии с задачами, решаемыми дошкольным учреждением; 9 Существует ли в ДОУ система контроля при планировании раздела годового плана? 9 Обеспечивается ли гласность контроля, участие в контроле общественных организаций, членов родительского комитета и др.? 9 Отметьте четкость и грамотность рекомендаций проверяющих; 9 Как заведующий, старший воспитатель организуют проверку календарных планов работы (как часто определены дни для проверки планов «фронтальная» и «тематическая», фиксация анализов планов), как организован контроль над выполнением планов воспитательно-образовательной работы? 9 Осуществляется ли заведующим контроль над исполнением решений? Отчетность: Выводы и рекомендации по организации контроля.

Занятие №4 План воспитательно-образовательной работы с детьми. Цель: понимание сущности планирования воспитательно-образовательной работы с детьми. Ход занятия

Проанализируйте и составьте письменное заключение о плане воспитательно-образовательной работы с детьми на предыдущий месяц в группе: • Какие виды занятие планируются; • Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная); • Намечаются ли методы решения поставленных задач; • Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой деятельности; • Планируется ли использование различных средств и специального оборудования для организации занятий, игры и труда. • Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей. • Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей. Отчетность: Выработайте рекомендации по модернизации существующего календарного плана.

Занятие №5 Профессиональная компетентность педагога-воспитателя. Цель: выявить сущность профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Ход занятия Проанализируйте предложенные в приложении (1-5) методики изучения профессиональных педагогических качеств воспитателя и сделайте заключение о структуре профессиональной компетентности педагогавоспитателя. Проведите диагностику профессиональной компетентности педагоговвоспитателей своей возрастной группы. Отчетность: заключение об уровне сформированности профессиональной педагогической компетентности педагога-воспитателя. (ППК) Низкий уровень ППК Средний уровень ППК Высокий уровень ППК

Занятие №6 Методическая помощь воспитателю Цель: формирование практических умений педагога-методиста. Ход занятия Спланируйте систему индивидуальных мер по оказанию методической помощи воспитателю (по материалам диагностики) Профессиональные Тема и цель умения, которые самообразовательной необходимо работы совершенствовать

Программа методических мер, направляемых на профессиональное совершенствование воспитателя

Блок III Теория и методика экологического образования дошкольников. Занятие № 1 - 2 Наблюдение в структуре учебной деятельности Цель: Обобщить теоретические положения о сущности наблюдения, его структуре и последовательности, провести наблюдение по теме «Мое дерево» с одной из возрастных групп. Ход занятия 1. Проанализируйте экологический проект Н.А. Рыжовой «Мое дерево» и выделите основные направления работы, в том числе циклы наблюдений за растениями. 2. Разработайте схему занятия-наблюдения по проекту, учитывая возрастные особенности группы. 3. Осуществите наблюдение совместно с воспитателем на прогулке, опишите ход работы и сделайте выводы по соответствию проведенного наблюдения и восприятия детей, проанализируйте выявленные трудности и проблемы, рассмотрите основные методические приемы, используемые педагогом во время организации наблюдения. Отчетность: 1. Конспект экологического проекта Н.А. Рыжовой «Мое дерево». 2. Схема занятия-наблюдения. 3. Самоанализ.

Занятие № 3 - 4

Использование игровых обучающих ситуаций в экологическом образовании дошкольников при изучении растений. Цель: Изучить сущность метода ИОС и научиться использовать его на занятиях по экологическому образованию дошкольников. Ход занятия 1. Рассмотрите роль игровых обучающих ситуаций (ИОС) в структуре программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой. 2. Самостоятельно разработайте сценарий ИОС для данной возрастной группы на тему «Растения в нашей жизни» с применением игрового персонажа (на Ваш выбор). 3. Проведите занятие (совместно с воспитателем) с использованием экологического сюжета и игрового персонажа по схеме, предложенной С.Н. Николаевой. 4. Определите эффективность занятия по предложенному тесту (на примере нескольких детей). Отчетность: 1. Описание предложенного детям занятия. 2. Диагностическая карта ребенка по тесту (См. Приложение) – 4-5 детей, вопросы должны быть отобраны в соответствии с проведенным занятием.

Занятие № 5 Знакомство дошкольников с сезонными явлениями. Цель: Раскрыть содержание и методику ознакомления детей с сезонными явлениями, показать значение фенологических наблюдений. Ход занятия 1. Оцените план работы воспитателя (на один сезон), календари природы и погоды с точки зрения того, насколько методически правильно отражены в них вопросы изучения сезонных изменений в природе. 2. Опишите средства (календарь, дидактические игры и пр.), с помощью которых достигается ознакомление детей с сезонами. 3. Проведите тестирование 4-5 детей по рассматриваемому вопросу в соответствии с заданием и возрастом. Задания детям 1. Расположите по порядку картинки, изображающие различные времена года и назовите их (средняя, старшая группы) 2. Расскажите о нынешнем сезоне (желательно использовать совместно составляемые по ходу рассказа алгоритмы с наводящими вопросами)

3. Оцените отношение ребенка к получаемым знаниям о сезонных явлениях в природе по 3-балльной шкале (4-5 детей). Отчетность: В соответствии с заданием: план работы воспитателя, описание и рисунок календаря природы, анализ плана и календаря, описание дидактических игр, тестирование и результаты.

Литература 1. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада/ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. с.28-31. 2. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детского сада. М., 1997. 3. Дошкольное образование в России/ Под ред. Р.Б.Стеркиной. М., 1996. 4. Дубова В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995. 5. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 6. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., Академия, 2000. 7. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 1995. - №8. 8. Рыжова Н.А. Здравствуй, дерево // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7, 9, 10. 9. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево» // Нач. школа. – 1997. № 3. – С. 12-17. 10. Рыжова Н.А. Экологический проект «Дерево» // Обруч. – 1997. - № 2. – С. 32-34. 11. Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». – Тамбов: ИПКРО, 1995. – 74 с. (на кафедре ПДО) 12. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2002. – 432 с. 13. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 184 с.

14. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. - С. 62, 88. 15. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2001. – С. 60, 130, 158. 16. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999. 17. «Мир природы и ребенок» (Методика экологического воспитания дошкольников), под ред П.Г. Саморуковой. - Спб, 2000. 18. «Мы», программа экологического образования детей (б-ка программы «Детство»). -Спб, 2001. 19. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми ср. и старшей групп детского сада: Кн. для воспитателей дет. сада. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 108 с. 20. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая школа, 1995.-160 с. 21. Рогаткина Т. «На что похоже солнышко?» // Дошкольное воспитание, 2001. - 5. - С. 32-36. (игры, занятия по теме, загадки) 22. Левина Р. О чем «предупреждает» лягушка? // Обруч. - 2000. - 4. - С. 2729. (наблюдения, народные приметы о погоде) 23. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., Просвещение, 1981. 24. Лучич М.З. Детям о природе. - М., Просвещение, 1992. 25. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста // Венгер Л.А. и др. - М., Просвещение, 1989 г., с. 3-8

приложения Приложение 1

Карточка учета уровня сформированности профессиональнозначимых качеств личности педагога-воспитателя ФИО__________ стаж работы______________________ Н – низкий С – средний В – высокий Профессионально-значимые качества личности педагога

1. умение общаться с детьми, коллегами, родителями _____________ 2. интерес к профессиональной деятельности _______________ 3. понимание детей, стремление понять мотивы их поступков, интересы, способности _______________ 4. владение умениями и навыками самоорганизации, самообразования и самоконтроля _______________ 5. уровень развития нравственных качеств: • ответственность _______________ • чувство такта _______________ • чувство совести _______________ • дисциплинированность _______________ • трудолюбие ______________ • настойчивость _______________ • аккуратность _______________ • проявление терпимости к детям, людям _______________ • способность к сопереживанию (эмпатия) _______________ 6. умение планировать образовательную деятельность _______________ 7. профессионально-речевое развитие _______________

8. организаторские способности _______________ 9. частота проявления творчества в учебно-профессиональной деятельности _______________ 10. умение вызвать и поддержать творчество, фантазию у детей ________ 11. инициативность _______________ 12. восприимчивость к новому, нетрадиционному _______________ 13. владение мимикой, жестами, эмоциональным состоянием __________ 14. умение проводить оценку и самооценку деятельности ______________ 15. разнообразие активно используемых форм, методов и приемов работы _____________

Приложение 2 Анкета Оцените свои творческие умения по шкале от 1 до 5. • Умение анализировать проблемные ситуации (разрешение противоречий) • Умение формулировать гипотезы • Умение ставить цель • Умение корректно ставить задачу • Умение самостоятельно сделать обобщающие выводы, выделить главное в информации • Умение установить на основе частных способов общие способы решения задач • Умение самостоятельно конструировать объект из известных элементов на основе общих ориентирующих указаний • Умение видеть и находить нестандартные способы решения задач • Умение видеть и формулировать проблему (поставить нестандартный вопрос) • Умение отыскивать быстро нужную информацию • Умение не придерживаться однажды избранной позиции при решении проблемы • Умение решать задачи, в которых нет ни конечной цели, ни путей ее достижения • Умение ставит задачу, решение которой предполагает использование нестандартных способов и приемов.

Приложение 3

Тест Готовность к саморазвитию. Прочитайте каждое утверждение в задании и оцените, насколько это утверждение верно для Вас. Если верно, то напротив номера поставьте знак «+», если неверно – знак «─». 1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе. 2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться. 3. Я уверен(а) в своих силах. 4. Я верю, что все задуманное мною осуществиться. 5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы. 6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на самого себя. 7. Я хочу лучше и эффективнее работать. 8. Я умею заставить и изменить себя, когда надо. 9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать. 10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях. 11. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя. 12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок. 13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии. 14. Мои обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

Обработка результатов Напротив каждого из 14 номеров задания поставьте значение ключа. Будьте внимательны: его надо писать в скобках. Значение ключа по каждому утверждению: 1(+), 2(-), 3(+),4(+),5(-),6(-),7(+),8(+),9(+),10(+),11(-),12(+),13(-),14(-). Подсчитайте теперь количество совпадений, то есть варианты, когда ваш ответ совпадает со значением ключа. Если у Вас в ответе знак вопроса, то совпадения нет. Количество совпадений может изменяться от 0 до 14. Чтобы определить величину вашей готовности «хочу знать себя», следует подсчитать количество совпадений только по утверждениям с номерами: 1, 2, 5, 7, 10, 12, 13. максимальное значение готовности «знать себя» (сокращенно ГЗС) может быть равно 7 баллам. Таким же образом вы определяете значение готовности «могу самосовершенствоваться» (ГМС), подсчитывая количество совпадений по утверждениям: 3, 4, 6, 8, 9, 11, 14. Анализ результатов Полученные значения переносятся на график: по горизонтали откладывается величина (ГЗС), а по вертикали – значение ГМС. По двум координата вы отмечаете на графике точку, которая попадает в один из квадратов: А, Б, В, Г. «Попадание» в квадрат на графике – это одно из ваших состояний на настоящее время: А – могу совершенствоваться, но не хочу знать себя; Б – хочу знать себя и могу совершенствоваться; В – не хочу знать и не могу изменяться; Г – хочу знать себя, но не могу себя изменить. ГМС 7

А

Б

6 5 4 3

В

Г

2 1 1

2

3

4

5

6

7

ГЗС

Приложение 4 Диагностика стиля педагогического общения воспитателя ДОУ. Выберите наиболее подходящий для вас вариант ответа. 1. Считаете ли вы , что ребенок должен: a) Делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями; b) Говорить вам только то, что сам захочет; c) Оставлять свои мысли и переживания при себе. 2. Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то вы: a) Доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять нужное решение; b) Предоставите детям самим разбираться в своих проблемах; c) Известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями. 3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите: a) Похвалите и всем детям покажете его работу; b) Проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня; c) Скажете ему: «Вот так бы всегда занимался». 4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Вы: a) Заставите его громко при всех поздороваться; b) Не обратите на это внимания; c) Сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе. 5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута, и вы предпочтете: a) Спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они играют и общаются; b) Кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание; c) Займетесь своими делами в группе. 6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:

a) Чувства, переживания ребенка еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит обращать особого внимания b) Эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать; c) Чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом. 7. Ваша исходная позиция в работе с детьми: a) Ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и воспитать его; b) У ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничество же взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка; c) Ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину. 8. Как вы относитесь к активности самого ребенка: a) Положительно – без нее невозможно полноценное развитие; b) Отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание; c) Положительно, но только тогда, когда активность согласована с педагогом. 9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома. Ваши действия: a) Сказали бы: «Ну и не надо»; b) Заставили бы выполнить работу; c) Предложили бы другое задание. 10. Какую позицию вы считаете более правильной: a) Ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем; b) Если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь пожалеет; c) Педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь. Ключ для обработки ответов воспитателей Варианты ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a

2

3

2

2

3

1

2

3

1

2

b

3

1

3

1

2

2

3

1

2

1

c

1

2

1

3

1

3

1

2

3

3

Укажите ФИО воспитателя, образование и стаж работы. Общая сумма, характеризующая стиль общения педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов: 25 – 30 баллов – предпочтение демократического стиля ; 20 - 24 баллов – склонность к авторитарному стилю; 10 – 19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Приложение 5 Самооценка профессиональных умений педагога-воспитателя №

Характеристика педагогических умений

п/п

1

Гностические умения: -углублять знания и представления средствами самообразования -анализировать позитивные(негативные) проявления в поведении и деятельности воспитанников -анализировать психолого-педагогич. исследования с точки зрения их практического применения в своей профессиональной деятельности -выявлять скрытые свойства педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинноследственных связей;

2

Диагностические умения: -изучать индивидуально-личностные особенности ребенка -проводить частичное(комплексное) диагностическое обследование детей -анализировать выявленные особенности развития личности ребенка -отслеживать изменения в личностных качествах детей в процессе обучения, воспитания -определять специфику семейного микроклимата -педагогический слух - понимать сущность педагогической ситуации по внешне незначительным признакам, проникать во внутренний мир ребенка по

1б

2б

3б

4б

5б

3

малоприметным нюансам его поведения Проектировочные умения: -педагогическое предвидение - уметь предвосхищать поведение и реакцию детей до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения; -планировать педагогический процесс с учетом психовозрастных особенностей детей -планировать свою собственную педагогическую деятельность -прогнозировать развитие личностных качеств детей -прогнозировать результаты педагогического взаимодействия с детьми

4

Конструктивные умения: -конструировать педагогический процесс в соответствии с целями общества и своими способностями -строить содержание образования в соответствии с возрастными возможностями детей, их интересами -подбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и воспитания в соответствии с целями и содержанием образования

5

Организаторские умения: -педагогическая импровизация находить неожиданное педагогическое решение и мгновенно его воплощать -педагогическая интуиция - быстро принимать педагогическое решение с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа -педагогическая находчивость – уметь гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную направленность -организовывать свою педагогическую деятельность

6

Коммуникативные умения: - педагогическая эмпатия - понимать ребенка, опираясь на анализ его личности, эмоциональное сопереживание

-преодолевать конфликтные ситуации -создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества -устанавливать контакты с родителями, коллегами, администрацией -педагогический такт - чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения, выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности

7

Рефлексивные умения: -анализировать достижения, недостатки своей личности -анализировать свою профессиональную деятельность - учитывать представления детей о деятельности воспитателя и их представления о том, как понимает воспитатель деятельность детей.

Примечание. Оценку педагогических умений производить в баллах по следующим критериям: 1 – не сформировано;

2 – сформировано минимально; 3 – частично сформировано; 4 – сформировано в достаточной степени; 5 – ярко выраженная степень сформированности.

Приложение 6 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ (Программа «Мы» Н.Н. Кондратьевой) 1. Представления ЗАДАНИЕ 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом. Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части. В первой части беседы выявляются представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику предъявляется 10 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), предметов, созданных человеком (машина, самолет). Из всех представленных ему предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы: - Как ты узнал, что все это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? - Расскажи, что есть у (называется конкретное животное, растение, человек)? - Зачем нужны (называются части и органы)? - Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему? Во второй части беседы акцент делается на изучении представлений о свойствах целостного живого организма: его потребностях в условиях среды, состоянии. Ребенку задаются следующие вопросы: - Как ты думаешь, что нужно животным (растениям, человеку), чтобы жить и хорошо себя чувствовать? - Как нужно ухаживать за животными (растениями)? - Что делает человек, чтобы быть здоровым? - Как себя чувствует это растение (животное, человек)? Как ты это узнал? Как ему помочь?

Третья часть беседы посвящена выявлению представлений дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей. Ребенку предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных и предлагается проблемно-игровая ситуация: «Кто-то (любой игровой персонаж) перепутал животных и места их обитания». Задаются вопросы: - Правильно ли «расселили» животных? Почему ты так думаешь? - Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)? - Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на лугу)? Почему? В беседе можно использовать (в сокращении) рассказы из книги Н. Сладкова «Не долго думая, или дела и заботы Жалейкина», отражающие нарушение связей приспособления живого к среде и связей в экосистеме. Ребенку предлагается оценить поведение Жалейкина и мотивировать ответ. Беседа с ребенком может проводиться полностью или по частям в разное время (в зависимости от его интереса, состояния). ЗАДАНИЕ 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов. Используется метод индивидуальной беседы с ребенком, в ходе которой ему задаются вопросы: Любишь ли ты животных и растения? - С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему? - Зачем нужны животные и растения? - Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему? - Может ли человек прожить без других людей? Почему? ЗАДАНИЕ 1.3. Цель: выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому. Используется метод индивидуальной беседы. Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения. Задаются вопросы: Как поступил мальчик (девочка)? Почему? - Как бы ты поступил на его (ее) месте? - Какие добрые дела ты делал для животных, растений, людей? Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику нужно сделать реальный выбор между игрой и помощью живому (см. зад. 2.3). 2. Отношение детей к природе ЗАДАНИЕ 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях. Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

ЗАДАНИЕ 2.2. Цель: изучить особенности отношения дошкольников к животным и растениям в специально созданных условиях. Используются наблюдения за отношением детей к живым существам в комнате природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения — в поливе, удалении пыли; животные — в кормлении, чистке клетки и др.), для чего приготовлены необходимые средства. В комнате также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т.п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности — либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться в ней тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов: - Как себя чувствует живой объект? Как ты это узнал? Как ему можно помочь? Хотел бы ты помочь животному или растению? Почему ты хочешь ему помочь? ЗАДАНИЕ 2.3. Цель: выяснить особенности отношения ребенка к живым объектам в ситуации выбора. Для этого моделируется реальная ситуация выбора между оказанием помощи живому существу и другим, более привлекательным занятием. Воспитатель предлагает ребенку обеспечить уход за нуждающимися в помощи животными или растениями. После принятия дошкольником задания его зовут играть в игру. За поведением дошкольника ведется наблюдение и выясняется, почему он сделал тот или иной выбор. 3. Практическая деятельность детей в природе ЗАДАНИЕ 3.1. Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями. Дошкольнику предлагается полить растение, удалить с него пыль, разрыхлить почву. (Каждый вид ухода выполняется отдельно). Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он поухаживать за растениями и для чего это нужно делать. Затем предлагается: - выбрать из уголка природы растение, нуждающиеся в поливе (удалении пыли, рыхлении) и объяснить свой выбор; - ответить, каким станет растение после ухода за ним; - рассказать, как он будет осуществлять каждый вид ухода; - подобрать необходимое оборудование для предстоящего вида труда; - объяснить, как узнать, что уход достаточен. Ребенку предлагается полить растение (удалить пыль, рыхлить землю). Воспитатель фиксирует практические действия и качество результата труда. Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами. ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого. ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной

инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому образованию следует ориентироваться преимущественно на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети первого уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе. Характерным достижением для большинства детей к концу дошкольного возраста является СЛЕДУЮЩИЙ УРОВЕНЬ экологической воспитанности. Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют). Его знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфо-функциональные связи (он должен быть «целым»), а также связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы). Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей, животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремится предупредить негативные поступки, свои и сверстников.

Вступает в активную защиту живого, с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий. Он с радостью помогает всему живому: ухаживает за животными и растениями в детском саду и дома. Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка. Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.