Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Обществознание. Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ: МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Обществознание

Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов

Москва · Университетская книга · 2008

УДК 37 ББК 74 Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации Проект «Информатизация системы образования» реализуется на средства займа и при технической поддержке Международного банка реконструкции и развития

Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Обществознание. Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов. / сост. Е.В. Савелова. — М.: Университетская книга, 2008. — 224 с. — (Библиотека информатизации образования). ISBN 978-5-98699-064-4 Представлены учебно-методические материалы по образовательной области «Общеобразование». Приведены учебные модули, освещающие современные подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе по истории, культурологии, экономике, географии. Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений. Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных учебных заведений. УДК 37 ББК 74

ISBN 978-5-98699-064-4

© НФПК, 2008 © Университетская книга, 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ Список сокращений...........................................................................7 Введение ..............................................................................................8 Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории ...............................................................22 1.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологии представления учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”» .........................................................................22 1.2. Учебный модуль «Методические приемы использования цифровых образовательных ресурсов в изучении школьного курса истории Отечества» ........................................... 41 1.3. Учебный модуль «Организация изучения истории России с использованием информационно-коммуникационных технологий» (раздел «История России XIX — начала XX вв.») ........................................50 1.4. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исторической информацией на основе использования цифровых образовательных ресурсов» .............68 1.5. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории» ..............87 1.6. Учебный модуль «Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России» ..............................................................................102 Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании культурологии ................................................. 111 2.1. Учебный курс «Электронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин» ...................... 111 2.2. Учебный модуль «Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры» .......................................................................................... 127

6

Оглавление

Глава 3. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании экономики ........................................................ 142 3.1. Учебный модуль «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе» ...................................................... 142 3.2. Учебный модуль «Использование компьютера в деятельности педагога профессионального обучения: преподавание экономических дисциплин» ..................................158 3.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса” в средней общеобразовательной школе» ................................... 167 Глава 4. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании географии......................................................... 187 4.1. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в изучении экономической и социальной географии России и мира»................................... 187 4.2. Учебный модуль «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере курсов 6, 7, 8 классов)» ...........................................199 4.3. Учебный модуль «Использование электронных учебников на уроках географии» ..................................................208 Заключение .....................................................................................220

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ БЭНП ИИС

библиотека электронных наглядных пособий интерактивная информационная система

ИИСС

информационный источник сложной структуры

ИКС

инструментально-компьютерная среда

ИКТ

информационно-коммуникационные технологии

ИУМК

инновационный учебно-методический комплекс

КОП

компьтерное обучение программированию

КСО

коллективный способ обучения

НФПК ПК

Национальный фонд подготовки кадров персональный компьютер

УК УМ УМК УММ ЦОР ЭИ

учебный курс учебный модуль учебно-методический комплекс учебно-методические материалы цифровой образовательный ресурс электронный источник

ЭСО

электронное средство обучения

ЭСУН

электронное средство учебного назначения

Введение

ВВЕДЕНИЕ Двадцать первый век и окружающее нас информационное общество оказывают серьезное воздействие на каждую из сфер жизни человека, в том числе на школу и вузы — основные институты среднего и высшего образования. Это влияние вполне очевидно и не требует подробного объяснения — все мы являемся свидетелями важнейших информационных процессов, происходящих вокруг нас и затрагивающих каждого: изменение скорости обновления информации и, как следствие, ее более скорое устаревание, потеря актуальности; расширение возможности относительно свободного доступа к информационным ресурсам различного рода; возникновение нового типа мышления, обусловленное появлением новых сфер информационноинтеллектуальной работы, в том числе дистанционной, и т.п. Эти и ряд других факторов перемещают акценты и в образовании. Школа и вуз более не являются приоритетными источниками получения знаний. Современному учащемуся не требуется запоминать в большом объеме конкретный материал, зато необходимы навыки самостоятельного поиска нужной ему информации, ее переработки и интерпретации. Выпускнику школы необходимы умения самостоятельной постановки задач, успешного достижения результата и контроля за исполнением. Именно этих навыков ждут от учащегося будущие работодатели, они же необходимы человеку для успешной жизни в обществе. Сегодня трудно представить себе ребенка младше 14 лет, не знающего, что такое компьютер, Интернет или просто сотовый телефон. Поколение нынешних школьников осваивает компьютер и новые технологии легко и не задумываясь, как любой ребенок познает окружающий его мир. Одновременно достаточно легко представить себе учителя, который не умеет работать на компьютере и воспринимает его настороженно, как явление с недостаточно определенной степенью пользы или риска. Поэтому главной характеристикой и перспективой того, что называется процессом информатизации школы, является возмож-

9

ность компьютера стать действительно персональным, важным и необходимым как для ученика, так и для учителя, возможность настроить его «под себя», под свои собственные психологические особенности, творческие задачи и индивидуальный рабочий темп. Традиционная школа такой возможности не дает. Именно поэтому сегодня никто не вспоминает уверенные прогнозы педагогов о том, что про компьютеры в школе скоро забудут1. Очевидное несоответствие между приоритетами, заданными в традиционной (знаниевой) системе образования, и современными условиями заставляет педагогическое сообщество активно искать пути выхода из данного противоречия, отвечающие как интересам учащихся и педагогов, так и всего общества в целом.

Проект «Информатизация системы образования» и программа для педагогических вузов С 2005 года по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и при финансовой поддержке Международного банка реконструкции и развития в России осуществляется проект «Информатизация системы образования» (ИСО). Реализация проекта возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК). Проект ИСО направлен на создание условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе школ и иных образовательных учреждений. В результате реализации проекта большинство школ в пилотных регионах и лидирующие школы в других регионах России должны перейти на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе, активно использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Для этого необходимы, по крайней мере, два условия – определенное количество учебных материалов на электронных носителях и подготовленный для работы с ними педагог. Уровень практического знакомства специалистов образования с педагогическим потенциалом ИКТ, способность педагогов его использовать в настоящее время далеки от желаемого. Система управления школой еще только нащупывает приемы выявления и распространения прогрессивных организационных форм и методов учебной работы. 1 Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. М.: Изд-во РФРДПО, 2006.

10

Введение

Однако и сегодня уже можно встретить ясные и недвусмысленные примеры того, как новые информационные технологии помогают изменить практику образовательной работы, влияют на представления школьников и педагогов о том, как должна выглядеть современная классная комната (помещения для учебной работы), на способы взаимодействия в ходе совместной учебной работы. Методическую разработку курсов нового поколения отличает значительный избыточный материал (который вдобавок постоянно пополняется), модульное построение, большой объем самостоятельной работы учащихся на уроке, возможность оперативного изменения учебной программы в зависимости от текущих условий и подготовки педагогов, групповая работа школьников, интенсивное использование новых информационных технологий. Парадигма закрытой учебной архитектуры предполагает, что методист из министерства лучше всех знает, что делать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы, и ответственность передаются учителю, который и выполняет всю работу. Чтобы быть архитектором учебного процесса, учителю нужны доступные здесь и сейчас многочисленные «строительные блоки» — учебные тексты, обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры. Преобразуются и средства оценки. Учащиеся могут делать работу не только «для учителя», а для множества «значимых других», выставляя результаты в Интернете. Проверка гласностью — самая взыскательная из проверок. Переход к открытой учебной архитектуре позволяет решать многие из наболевших проблем. Это способ действенной информатизации школы. Он труден: необходима огромная методическая работа, переподготовка учителей, реорганизация всей инфраструктуры образования. Но здесь информационные технологии используются по существу, а школа действительно готовит детей к жизни в информационном обществе. Полноценное решение задач информатизации школы невозможно без дополнительных усилий по совершенствованию методической подготовки будущих учителей, обучения их методам работы с современными коллекциями ЦОР, методике педагогического проектирования учебного процесса на основе использования ЦОР при проведении конкретного урока. Подготовка будущих педагогов к использованию ЦОР в настоящее время осуществляется как составная часть подготовки в области использования ИКТ в учебном процессе. Однако принципиально важно, чтобы будущие учителя осваивали новые учебные средства

Введение

11

не столько на занятиях по ИКТ, сколько в рамках общеобразовательных, общеметодических курсов, а также курсов по методике преподавания соответствующих предметных дисциплин. Поэтому целью программы «Разработка программ и учебнометодических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов» по педагогическому образованию в рамках проекта ИСО является изменение практики методической подготовки студентов в высших учебных заведениях, которые осуществляют обучение будущих учителей, с учетом потребностей современной российской школы в условиях информатизации системы образования, включение в профессиональную подготовку будущих учителей программы изучения современных методов использования ЦОР в учебном процессе. По результатам конкурсного отбора в работу по программе были включены следующие педагогические вузы: • Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ); • Дальневосточный государственный гуманитарный университет (ДВГГУ); • Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского (КГПУ им. К.Э. Циолковского); • Карельский государственный педагогический университет (КГПУ); • Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева); • Московский педагогический государственный университет (МПГУ); • Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ); • Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ); • Ставропольский государственный университет (СГУ); • Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Разработанные вузами учебные программы и учебно-методические материалы для подготовки будущих педагогов к использованию в учебном процессе современных информационнокоммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов призваны решить следующие задачи. 1. Продемонстрировать будущему учителю конкретные примеры повышения качества обучения учащихся за счет использования

12

Введение

в учебном процессе широкого спектра цифровых ресурсов (повышение наглядности, разнообразие обучающих заданий, тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных достижений и т.д.). 2. Сориентировать будущего учителя на применение таких образовательных технологий, которые могли бы способствовать достижению учащимися новых образовательных результатов — компетентностей, выражающихся в способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, интеллектуальных и общих умений. 3. Дополнить существующие учебные пособия: • методическими материалами, стимулирующими к использованию в учебном процессе современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения; • материалами, обеспечивающими возможность использования различных форм учебной работы (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа и др.). Разработанные материалы должны представлять собой как отдельные учебные модули (объем 6—12 учебных/аудиторных часов), которые можно использовать в рамках существующих курсов, так и завершенные учебные курсы/спецкурсы (объем 16—36 учебных/ аудиторных часов). Модули и курсы, разработанные вузами в рамках данной программы, должны соответствовать/ориентироваться на федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Учитывая специфику проекта ИСО, его цели и задачи, в первую очередь поддерживалась разработка модулей и курсов, которые имеют методическую направленность и ориентированы на блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД). Каждый учебный модуль или курс опирается на использование одного или нескольких ЦОР и должен обеспечить решение конкретной дидактической задачи, т.е. сделать возможным формирование у студентов конкретного умения, которое будет реализовано в его будущей педагогической практике. Комплект учебно-методических материалов (УММ) по каждому модулю/курсу состоит из следующих обязательных элементов: 1) примерная учебная программа; 2) учебные материалы для студентов; 3) методические материалы для преподавателя; 4) комплекс используемых в процессе обучения измерительных инструментов/оценочных материалов, в том числе электронные тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др.

Введение

13

Материалы к каждому учебному модулю/курсу использовались при проведении экспериментального обучения студентов. Таковы были условия работы педагогических вузов — участников проекта ИСО. Что получилось в итоге — судить читателю.

Что такое обществознание в современной школе? Особенности использования информационно-коммуникационных технологий в данной образовательной области Обществознание как один из предметов, представляющих социально-гуманитарную направленность в общем образовании, отвечает за включение каждого учащегося в современный мир. То есть обществознание является учебным предметом, призванным способствовать важному процессу становления учащегося как гражданина страны и мира, другими словами, содействовать процессу социализации. «Обществоведческое образование — необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению ею уникального и неповторимого собственного “я”»1. Заметим, что «сущность процесса социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества»2. Безусловно, процесс социализации сложен и многогранен. Каким же образом освоение материалов обществоведческого курса может способствовать этому процессу? В данном случае для нас важно, что, осваивая учебный материал по курсу обществознания, учащиеся должны научиться оценивать ситуацию, аргументировать свой выбор в вопросах, которые зачастую не имеют и не могут иметь однозначного, единственно верного ответа. Так же, как в реальной жизни. В стандарте среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая экономику и право) основные цели учебного предмета определяются следующим образом: • развитие личности в период ранней юности, ее духовнонравственной, политической и правовой культуры, экономического 1 Боголюбов Л., Кинкулькин А. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе (по материалам сайта научно-практической конференции «@вгустовский педсовет», http://2000.pedsovet.alledu.ru/section/socio/d_ hist_03.htm). 2 Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2007. С. 9.

14

Введение

Введение

15

образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; • воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; • освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социальноэкономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования; • овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства; • формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе1. Исходя из описанных целей формулируются и основные качества, коими учащийся, освоивший предмет, должен обладать. Стандартный набор этих умений: характеризовать, анализировать, оценивать, осуществлять поиск, объяснять, раскрывать на примерах и других умений, которые пригодятся не только в учебной ситуации. Мы видим в стандарте, что освоенные умения и полученные на уроках обществознания знания должны использоваться, в том числе

и для «решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности»1. Итак, учебный предмет «обществознание» по сути своей в идеале имеет практическую направленность. Структурные особенности курса обществознания определяются так: «В ныне действующем учебном плане основной и средней школы обществознанием называется образовательная область, которая охватывает совокупность научных знаний о человеке и обществе, формируемую на базе социологии, экономической теории, политологии, правоведения, культурологии, социальной экономики, социальной психологии и психологии личности, а также социальной философии, философской антропологии и этики»2. Таким образом, курс обществознания в школе имеет некую особую, отличную от других учебных предметов структуру. В реальности курс обществознания представляет собой не что иное как совокупность элементов социологии, права, философии, психологии, культурологии, экономики и других наук, столь популярных в наши дни. Еще одной особенностью является процесс подачи информации, а именно — тематика обществоведческих курсов, которая разбирается и осваивается учащимися не единожды за период обучения в школе, а концентрами, позволяя учащимся снова и снова возвращаться к обозначенным вопросам, став чуть старше, обретя новый, в том числе и личный, опыт. Таким образом, за школьные годы учащиеся получают возможность рассматривать основные проблемы, обозначенные в курсе, в таком объеме, который наиболее адекватен возрастным особенностям и интересам. Например, вопрос о сущности человека и его отличиях от животных рассматривается в 6, 8 и 10 классах, и всякий раз учащиеся имеют возможность взглянуть на данную тему с высоты своего опыта. Следует также отметить, учитывая столь явную практическую направленность предмета, что в последние годы предлагаются иные формы организации курса, позволяющие более действенно двигаться к обозначенным в стандарте целям. «Новое содержание обществоведческого образования, увеличение часов на самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися, предполагает изменение форм обучения, внедрение

1 Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень (по материалам сайта «Российское образование», http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_o p=viewlink&cid=8&min=2710&orderby=titleA&show=10).

Там же. Боголюбов Л., Кинкулькин А. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе (по материалам сайта научно-практической конференции «@вгустовский педсовет», http://2000.pedsovet.alledu.ru/section/socio/d_hist_03.htm). 1 2

16

Введение

в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе»1. Итак, логично предположить, что для достижения иных результатов в реальной практической деятельности учащегося следует использовать иные формы работы. Предлагаем Вашему вниманию варианты таких новых форм работы, разработанные в рамках программы «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов» проекта ИСО.

Общая характеристика модулей и курсов по образовательной области «Обществознание», разработанных педагогическими вузами — участниками проекта ИСО В разработке и апробации учебно-методических материалов, направленных на совершенствование методов подготовки будущих учителей к использованию ЦОР и ИКТ в учебном процессе по образовательной области «Обществознание», приняли участие 6 вузов из 10. Подготовлен 1 учебный курс и 13 учебных модулей (история, культурология, экономика, география). Разработанные модули/курсы реализуют следующие цели и задачи для образовательной области «Обществознание»: • обеспечение нового качества гуманитарного и социальноэкономического образования, становление общепедагогической компетентности будущих учителей в области использования электронных средств и технологий обучения и интегрирования их в образовательную среду; • формирование информационно-коммуникационной составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов в области обществознания, развитие новых компетентностей в работе с информацией (поиск, обработка, передача, управление); • ориентация на современные интерактивные формы обучения и методы инновационной и проектной организации образовательного 1 Фролова Т.В., Бокова Л.П. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Обществознание» в 2007/2008 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области (по материалам сайта «Институт развития образования», http://www.iro.yar.ru:8101/).

Введение

17

процесса, использование инновационных форм обучения (групповая, парная, коллективная деятельность студентов), инновационных форм отчетности и контроля (презентации, портфолио, рекламные буклеты, творческие проектные задания, тесты и др.); • систематизация знаний о структуре, содержании и методическом потенциале ЦОР, разработанных для образовательной области «Обществознание», выработка навыков их эффективного использования в различных видах учебной деятельности; • использование разноуровневых, проблемных и творческих заданий в рамках различных технологий обучения с использованием мультимедиа- и интернет-ресурсов. В сборнике все представленные учебные курсы и модули распределены по четырем главам в соответствии с основными предметами, входящими в образовательную область «Обществознание». Г л а в а 1 — самая объемная, в нее включены шесть учебных модулей. 1.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологии представления учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. В ходе освоения модуля студенты обучаются использовать ЦОР и интернет-ресурсы при подготовке и проведении учебных занятий по первобытной и древней истории в средней школе, знакомятся с их составом и назначением, осваивают возможности Word при представлении исторической информации на уроках по истории первобытной и древней истории. 1.2. Учебный модуль «Методические приемы использования ЦОР в изучении школьного курса истории Отечества». Разработчик — Ставропольский государственный университет. Значительное внимание в рамках модуля уделено инновационным технологиям в обучении истории (методу проектов, коллективному способу обучения, активным методам), реализация этих методов рассматривается в ИКТ-насыщенной среде с использованием цифровых образовательных ресурсов, компьютерных обучающих и контролирующих программ по истории, интерактивных игр и карт, электронных библиотек. 1.3. Учебный модуль «Организация изучения истории России с использованием ИКТ (раздел “История России XIX — начала XX вв.”)». Разработчик — Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. У студентов формируется исследовательская и коммуникативная компетентность посредством организации обучения на основе интерактивных, коммуникативных технологий (дебаты, «мозговой штурм», кейс-метод, пре-

18

Введение

зентация и защита портфолио, выступления с докладами и микрофрагментами уроков, создание проектов и планирование учебного материала с использованием ИКТ-технологий и ЦОР). 1.4. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исторической информацией на основе использования ЦОР». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. Студенты учатся определять методы и приемы осуществления самостоятельной работы учащихся с исторической информацией с использованием различных средств ИКТ на учебных занятиях по истории. 1.5. Учебный модуль «Использование ЦОР при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории». Разработчик — Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского. В ходе освоения модуля студенты учатся эффективному использованию цифровых образовательных ресурсов как средства обучения истории (разделы истории художественной культуры) с учетом специфики учебного предмета, а также применению междисциплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изобразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра). 1.6. Учебный модуль «Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России». Разработчик — Воронежский государственный педагогический университет. У студентов формируется общепедагогическая компетентность учителя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художественной культуры, используются инновационные методы и формы обучения (лекция с использованием ЦОР, практические занятия с применением проектного метода, работы в группах). Г л а в а 2 представлена учебным курсом и модулем, разработанными в Дальневосточном государственном гуманитарном университете. 2.1. Учебный курс «Электронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин». В ходе освоения курса студенты развивают и закрепляют навыки использования современных электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в практике интеграции гуманитарных и художественноэстетических дисциплин (истории, филологии, изобразительного искусства). 2.2. Учебный модуль «Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры». Студенты развивают и закрепляют практические навыки

Введение

19

использования современных электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры. В г л а в у 3 включены три учебных модуля. 3.1. Учебный модуль «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. У студентов формируется специальная профессиональная компетентность учителя в применении ИКТ, в том числе интернет-технологий, необходимая для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономики (обществознания) в средней школе. 3.2. Учебный модуль «Использование компьютера в деятельности педагога профессионального обучения: преподавание экономических дисциплин». Разработчик — Воронежский государственный педагогический университет. Студенты обучаются методике применения цифровых образовательных ресурсов в деятельности педагога профессионального обучения, преподающего экономические дисциплины. 3.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса” в средней общеобразовательной школе». Разработчик — Пермский государственный педагогический университет. В ходе освоения модуля у студентов формируются умения использовать ИКТ (в том числе мультимедийные технологии) для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономических и бизнес-дисциплин в средней школе (с целью повышения степени усвоения информации учащимися, имеющими различные каналы ее восприятия). Г л а в а 4 состоит из трех учебных модулей, разработанных в Воронежском государственном педагогическом университете. 4.1. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в изучении экономической и социальной географии России и мира». Студенты осваивают компьютерные и другие методы сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности учителя географии; обучаются использовать современные технологии преподавания географии, в том числе с использованием ЦОР. 4.2. Учебный модуль «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере курсов 6, 7, 8 классов)». Студенты получают навыки оперирования разнообразными источниками географической информации, аудиовизуальными средствами обучения, электронными наглядными по-

20

Введение

собиями для формирования профессиональных навыков будущего учителя географии. 4.3. Учебный модуль «Использование электронных учебников на уроках географии». У студентов формируется система знаний о структуре и содержании электронных учебников географии и приемах их использования в рамках различных педтехнологий; используются инновационные методы обучения (проектная деятельность, мозговая атака, ИКТ-технологии, разноуровневые задания). При разработке учебных модулей/курсов применялись прежде всего разработки проекта ИСО (инновационный учебнометодический комплекс (ИУМК), информационный источник сложной структуры (ИИСС), ЦОР к действующим школьным учебникам и др.), материалы Единой коллекции ЦОР, которая создается в рамках проекта ИСО, а также: • ЦОР, уже созданные в рамках программы ФЦП РЕОИС, проекта ИПРО НФПК и вошедших в комплект поставки НФПК ЦОР; • информационные ресурсы сети Интернет; • мультимедиа-энциклопедии; • электронные библиотеки; • обучающие и развивающие программы; • компьютерные игры и др. На наш взгляд (и на взгляд экспертов), основные проблемы, возникшие при разработке учебных модулей/курсов, — это перегруженность учебно-методических материалов общими вопросами методики преподавания частных дисциплин, а также проблемы в разработке форм оперативного контроля за учебной деятельностью студентов. По результатам экспертизы учебные материалы получили реко мендацию к использованию в учебном процессе вуза, после чего было проведено экспериментальное обучение студентов по разработанным модулям. За два последних семестра обучены в общей сложности более 200 студентов старших курсов различных факультетов. Эти занятия вызвали живой интерес у студентов, что совершенно закономерно, поскольку занятия проводились не традиционно, а с использованием новых форм и методов, современных средств обучения, на новой технической базе. Уже первые выпускники 2007 года, прошедшие обучение на основе учебных материалов проекта ИСО, начали свою профессиональную деятельность с использованием новых методик, всего арсенала ЦОР и ИКТ. Выражаем надежду, что работа, выполненная большим коллективом вузовских преподавателей обществознания в рамках данной программы проекта ИСО, окажется полезной и в подготов-

Введение

21

ке студентов — будущих учителей истории, экономики, культурологии, географии, и в стимулировании коллег-преподавателей из других педагогических вузов России к освоению информационнокоммуникационных технологий. В сборнике представлены подробные описания учебных модулей и курсов, разработанных в рамках программы «Разработка программ и учебно-методических материалов для формирования студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов». В полном объеме с учебнометодическими материалами можно познакомиться на сайтах педагогических вузов-разработчиков, а также на сайте Единой коллекции ЦОР (http://school-collection.edu.ru/). *** При подготовке учебно-методических материалов использовались следующие документы: • ГОС ВПО по направлению (специальности); • инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов; • инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак в связи с поступающими в Рособнадзор вопросами, связанными с новыми критериями показателя государственной аккредитации «Методическая работа»; • рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль, 2007 год); • требования к учебно-методическому комплексу, разработанные Санкт-Петербургским государственным университетом водных коммуникаций; • учебные материалы Московской высшей школы социальноэкономических наук. От составителей

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

1.1. Учебный модуль «Мультимедийные технологии представления учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”» ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет». А.М. Белавин, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой древней и средневековой истории; Л.В. Женина, кандидат исторических наук, доцент кафедры новой и новейшей истории России

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050401 «История» Учебный курс «Теория и методика обучения истории и обществознанию». Противоречивость современной ситуации в области формирования информационной культуры заключается в несоответствии между постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в учебной деятельности. Пути разрешения этого противоречия — использование мультимедийных технологий представления учебного материала на уроках истории. В отечественной науке это направление сравнительно новое, однако оно получило уже достаточно активное развитие и распространение. Будущему специалисту — профессиональному педагогу — следует не только овладеть необходимой информацией, но и научиться рационально представлять ее для поддержания творческого потенциала урока, эффективно применять разнообразные технологии с использованием компьютерных технологий.

23

При отборе содержания модуля главное внимание уделяется следующим вопросам: использование ЦОР при подготовке и проведении учебных занятий по первобытной и древней истории в средней школе, их состав и назначение; интернет-ресурсы в школьном представлении материала; возможности Word при представлении исторической информации на уроках по истории первобытной и древней истории. Особое внимание уделяется вопросам методики и технологии организации самостоятельного сбора, обработки, интеллектуального обобщения исторической информации учащимися в процессе учебных занятий по истории в условиях использования средств информационно-коммуникационных технологий; дидактическим материалам (в том числе цифровым) для самостоятельной работы учащихся над заданиями, включающими использование инструментов и ресурсов виртуальной учебной среды; а также внимание уделяется самостоятельной работе школьников с различными источниками исторической информации. Новые цели профессиональной подготовки будущего учителя истории определяют соответствующие изменения в программе обучения методам мультимедийной подачи учебного материала при работе с электронными носителями исторической информации. Данный учебный модуль в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач. Перечень учебных тем школьного курса истории, на базе которых реализуется программа модуля «Мультимедийные технологии представления учебного материала по теме “Первобытная и древняя история”» следующий. • Первобытный строй (основная школа). • Первобытное искусство (старшая школа). Цели учебного модуля

• Формирование у студентов умения отбирать рациональные методы и приемы предъявления учебного материала, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процесса средства обучения, в том числе ЦОР, по теме «Первобытная и древняя история». • Способствовать эффективному овладению студентами методикой использования мультимедийных технологий и ЦОР, иллюстрирующих основные понятия истории первобытного общества, в учебном процессе по предмету, а также практическому овладению студентами методами и приемами использования ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности в качестве учителя истории.

24

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Задачи учебного модуля

• Способствовать формированию у студентов системы знаний, соответствующих специальному уровню профессиональной компетентности: — о содержании и тенденциях развития основных ЦОР по истории, используемых для дидактического сопровождения школьных учебных занятий; — знакомство с основными ЦОР по истории, их классификацией и особенностями предъявления исторической информации; — о составе и назначении инструментов виртуальной среды обучения (стандартных программ MS и специальных учебных инструментов), поддерживающих процедуры сбора и обработки исторической информации. • Способствовать формированию практической готовности будущих учителей истории к решению специальных профессиональных задач: — подготовка дидактических материалов (в том числе цифровых) для мультимедийного представления учебного материала на учебных занятиях по истории; — знакомство с основными ЦОР, которые представляют информацию по истории первобытной культуры, эволюции общественных отношений в первобытную эпоху, ранних форм религии и пр. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками исторической информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать историческую информацию; • пользоваться стандартными офисными программами для обработки исторической информации. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • формулировать цели обучения и определять в соответствии с поставленными целями содержание учебных занятий; • отбирать рациональные методы и приемы предъявления учебного материала, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процесса средства обучения; • строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся (возрастных и познавательных возможностей, интересов, способностей и пр.).

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

25

Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и инструментов учебной деятельности, которые могут быть использованы на учебных занятиях по первобытной и древней истории; • определять методы и приемы мультимедийного представления исторического материала на уроках истории с использованием различных средств ИКТ; • разрабатывать дидактические материалы по истории с использованием различных компонентов ЦОР; • проектировать учебные занятия по истории с использованием средств ИКТ. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: знать: • основные понятия: антропогенез, расогенез, политогенез, ранние виды искусства, мультимедийные технологии, ИКТ, ЦОР, мультимедиа-технологии; • теоретические основы, приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности; • требования к отбору материала для мультимедийного представления; • методику использования ЦОР в преподавании истории древнего мира, а также состав и содержание основных компонентов ЦОР по истории, используемых в качестве дидактического сопровождения учебных занятий по истории; • методы поиска, обработки информации по первобытной истории; уметь: • разрабатывать педагогические технологии, основанные на применении ЦОР; • разрабатывать дидактические материалы по предмету для предъявления исторической информации средствами мультимедиа; • организовывать учебный процесс по поиску исторической информации с использованием ЦОР; • использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, аудиовизуальный ряд), перевода информации из одной знаковой системы в другую; • осуществлять поиск информации в ЦОР;

26

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• конструировать для учебного процесса мультимедийные презентации по истории первобытного общества; • представлять результаты профессиональной деятельности в форме учебно-методического проекта, электронных презентаций к учебным занятиям; владеть: • методикой конструирования учебных занятий по истории с использованием ИКТ как основы для поиска, обработки и систематизации исторической информации; • методикой мультимедийного предъявления исторической информации на учебных занятиях по истории, а также при учебных исследованиях школьников; иметь представление: • о современных научных теориях, концепциях и интерпретациях исторического прошлого с учетом использования источниковой базы как основы для анализа исторических фактов, событий и процессов; • об основных методах исторического исследования и их практического применения в условиях развития компьютерных технологий для обеспечения научного исследования. Освоение программных тем модуля предполагает повторение вопросов предметной области (истории) и методики преподавания истории, базовых понятий школьного курса истории, а также основ источниковедения и историографии, необходимых для организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения • В обновлении их состава за счет включения целей, связанных с овладением студентами современными компьютерными технологиями дидактического сопровождения учебных занятий по истории в средней школе. • В представлении целей обучения в виде совокупности компетентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специальной), отражающих разные уровни профессиональных задач, связанных с организацией самостоятельной работы на уроках истории в средней школе в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения. По содержанию обучения • В обновлении программы курса теории и методики обучения истории в области организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией, обусловленном появлением в школьной образовательной среде новых средств обучения ЦОР и новых инструментов учебной деятельности.

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

27

По методам обучения • В расширении состава методов обучения за счет появления новых источников учебной информации и, соответственно, новых видов учебной деятельности студентов, а также в обновлении технологии применения традиционных методов в условиях использования новых возможностей виртуальной среды обучения. • В использовании преимущественно активных методов обучения, ориентированных на самостоятельную творческую работу студентов по решению профессиональных задач; в организации парной и групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестандартных учебных и профессиональных проблем. По формам обучения • В увеличении разнообразия форм организации учебных занятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ (введение в учебный процесс элементов дистанционного обучения: кейс-технологии, Web-технологии, смешанные формы дистанционного обучения); в расширении состава форм индивидуального и группового обучения. По средствам обучения • В системном использовании средств ИКТ (ресурсов и инструментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов по программе модуля. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

2 2 2 6

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр

в неделю

2 2 2 6

2 2 2 6

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

1

Тема лекции

Возможности виртуальной образовательной среды в мультимедийном представлении содержания исторического материала Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

28

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

2.2. Семинарские занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Наименование занятия

1

Формы, методы и приемы мультимедийного представления учебного исторического материала по теме: «Первобытная и древняя история» в различных по возрасту классах. Основные вопросы семинара. 1. Формы, методы и приемы мультимедийного представления учебной информации субъектом обучения (учителем, учащимся) по теме «Первобытное искусство» в основной школе и старшей школе. 2. Методы и приемы мультимедийного представления учащемуся источникаобъекта учебной информации и организация его работы с источником по теме «Первобытное искусство» в разных по возрасту классах. 3. Учет возрастных особенностей детей при организации работы учащихся с ЦОР при мультимедийном представлении учебного материала Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.3. Практическое занятие № п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

1

—

—

2

2

—

—

1

Реализация новых образовательных возможностей мультимедийного предъявления исторического содержания при разных формах организации обучения Всего 2.4. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

1

Подготовка заданий по мультимедийному представлению учебного материала, ориентированных на использование заданий Разработка цифровых дидактических материалов для учебных занятий по представлению учебного материала (аудиои видеоинформации) по теме «Первобытная и древняя история» на основе ЦОР

2

Номера тем лекций

Неделя, на которой выдается задание

1

10

1

11

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

29

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Трансформация методов обучения в условиях мультимедийного предъявления информации. Применение разнообразных ИКТ. Условия успешного использования ИКТ-технологий в предъявлении учебного материала по теме «Первобытная и древняя история» при работе с ЦОР. Необходимость использования мультимедийных технологий представления учебного материала на уроках истории. Новизна данного направления в отечественной методической литературе. Рациональное представление информации для поддержания творческого потенциала урока. Возможности виртуальной образовательной среды в мультимедийном представлении содержания исторического материала. Использование ЦОР при подготовке и проведении учебных занятий по первобытной и древней истории в средней школе, их состав и назначение. Методика и технологии организации самостоятельного сбора, обработки, интеллектуального обобщения исторической информации учащимися в процессе учебных занятий по истории в условиях использования средств ИКТ. Дидактические материалы (в том числе цифровые) для самостоятельной работы учащихся над заданиями, включающими использование инструментов и ресурсов виртуальной учебной среды. Самостоятельная работа школьников с различными источниками исторической информации. Новые цели профессиональной подготовки будущего учителя истории определяют соответствующие изменения в программе обучения методам мультимедийного предъявления учебного материала при работе с электронными носителями исторической информации. Данный учебный модуль (УМ) в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач. Проектирование учебно-методического комплеса (УМК) учебного занятия, включающего организацию самостоятельной работы учащихся (в разных возрастных группах), с разнообразными источниками исторической информации на основе ЦОР. Тема лекции: Возможности виртуальной образовательной среды в мультимедийном представлении содержания исторического материала. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • виртуальная образовательная среда и ее возможности в представлении учебного материала на уроках истории;

30

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• трансформация методов обучения в условиях мультимедийного предъявления информации; • условия успешного использования ИКТ-технологий в представлении учебного материала по теме «Первобытная и древняя история» при работе с ЦОР. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000. 2. Данилов А.А. Косулина Л.Г. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 23 с. 3. Историческое образование в современной России: Справ.метод. пособие для учителей. М., 1997. 4. Коваль Т.В. Содержание и современные технологии преподавания истории. М., 2001. 5. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. 6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000. 7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001. 8. Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. М., 2003. 9. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч. Ч. I. Моделирование информационно-образовательной среды учения / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 301 с. 10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с. 11. Пономарев М.В. и др. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 30 с. 12. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: УРАО, 2001. 205 с. 13. Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2002—2003 уч. год / Под ред. С.И. Козленко. М., 2002.

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

31

14. Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2003—2004 уч. год / Под ред. С.И. Козленко. М., 2003. 15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 255 с. 16. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с. 17. Шубин А.В. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 11 с. 18. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалиста образовательного учреждения. М., 2001. 4.2. Дополнительная

1. Бент Б. Андерсен, Катя Ван дер Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. М. : ОбучениеСервис, 2005. 216 с. 2. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2004. 3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с. 4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 192 с. 5. Женина Л.В., Маткин А.А. Информационные технологии и изменение целей школьного исторического образования // Новые технологии в образовании. Научно-технический журнал. Воронеж, 2006. С. 54—56. 6. Женина Л.В., Маткин А.А. Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности // Вестник ПГПУ. 2005. Вып. 1. С. 143—149. (ИКТ в образовании). 7. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в школе социально-экономического профиля. Ч. 1. Предмет история / Сост. Л.В. Женина, А.А. Маткин. Пермь: ПРИПИТ, 2004. С. 1—66. 8. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / Сост. Л.В. Женина, А.А. Маткин. Пермь: ПРИПИТ, 2004. С. 1—80.

32

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

9. Оспенникова Е.В. Е-Дидактика мультимедиа: проблемы и направления исследования // Вестник ПГПУ. 2005. Вып. 1. С. 16—30. (ИКТ в образовании). 10. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с. 11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс учения. М.: ВЛАДОС, 2000. 573 с.

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п

1 2 3 4

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

ЦОР к учебнику В.И. Уколовой, Л.П. Маринович «История Древнего мира» для 5 класса ИУМК по истории древнего мира для 5 класса Всеобщая история. История Древнего мира. 5 и 6 классы. 2 CD в 1 Образовательный комплекс «История, 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ». 2 CD в 1

ЗАО «ПросвещениеМЕДИА» ЗАО «Новый диск» Учебное электронное издание Федеральное агентство по образованию, ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «New Media Generation», 2004 Институт новых технологий, 2004 Библиотека электронных наглядных пособий http://www.schoolcollection.informika.ru

4.3. Интернет-ресурсы

1. Авдеева С.М. Единая коллекция ЦОР: изменение качества образовательного результата [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образования», 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: 2. Драхлер А. Об особенностях использования CD-ROM образовательного назначения в учебном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: 3. Методика апробации цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: 4. Новенко Д.В. Школьные география и история становятся живыми [Электронный ресурс]. электронный альманах «Вопросы информатизации образования», 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: 5. О проекте «Единая коллекция ЦОР» [Электронный ресурс]. Режим доступа: 6. Осин А.В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: 7. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах [Электронный ресурс]. Режим доступа к статье: 8. Типология мультимедийных образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: 9. Тихонов А.Н. Развитие единой образовательной информационной среды в Российской Федерации, 2001 [Электронный ресурс]. Режим доступа: 10. Чернов А.И. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания [Электронный ресурс]. Режим доступа:

33

5

Электронное учебное издание «История древнего мира и средних веков». 5—6 классы

6 7

Учебное электронное издание «Отечественная история до начала XX в.» Мировая художественная культура

8

Материалы единой коллекции ЦОР

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля 6.1. Подготовка докладов к семинарским занятиям

Примерная тема: Методические рекомендации к мультимедийному предъявлению ЦОР по теме: «Первобытная и древняя история» на уроках истории 5 класса. 6.2. Разработка дидактических материалов с учетом разных форм организации обучения

Студентам предлагается работа по алгоритму: • самостоятельное определение темы занятия в рамках раздела; • определение формы организации учебного занятия, в рамках которой возможно мультимедийное представление исторического материала; • подбор ЦОР в соответствии с предложенным по модулю списком; • выбор задания по реализации новых образовательных возможностей мультимедийного предъявления содержания;

34

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• в соответствии с выбором студенты получают задание, которое учитывает работу с различными видами исторической информации, представленными средствами мультимедиа. 6.3. Варианты заданий для практической работы Варианты реализации новых образовательных возможностей мультимедийного предъявления содержания

Формы организации учебного занятия

Лекция (видеолекция, аудиолекция, Internet-, CD-лекции) Учебная дискуссия (Internet-, CD-дискуссии)

Включение в процесс обучения оригинальных иллюстраций высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами

Отбор исторических источников по курсу, позволяющих учителю развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией

Сочетание различных ЦОР как для представления содержания, так и для контроля

Конструирование хронологических процессов на основе выстраивания событий и явлений в определенной последовательности

Моделирование пространственных объектов, привязка конкретных событий к местам

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

6.4. Примеры заданий

Задание 1 Обобщенная формулировка задачи Для повышения эффективности обучения истории вы используете мультимедийное представление исторического материала. Вы понимаете, что для полного восприятия недостаточно только визуального представления материала, важно задействовать слуховые анализаторы. Вам необходимо отобрать материал для видеолекции. Ключевое задание Охарактеризуйте исторический материал, необходимый для видеолекции. Подберите оригинальные иллюстрации высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами по теме «Первобытная и древняя история». Структурируйте материал в содержательные блоки. Контекст решения задачи Вы проводите видеолекцию для учащихся 10 класса профильного уровня. В вашем классе ученики ориентированы на самостоя-

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

35

тельное учебное исследование и в большей степени принимают проблемный характер изложения материала. Задания, которые приведут к решению • Подготовьте визитную карточку урока. • Подберите те видео- и аудиоматериалы, которые учитывают индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.). • Продумайте необходимые проблемные вопросы для учащихся. • Приготовьте презентацию для урока с включением оригинальных иллюстраций высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами, подобранных для данной лекции. Задание 2 Обобщенная формулировка задачи Для повышения эффективности обучения истории вы используете мультимедийное представление исторического материала. Вы понимаете, что для полного восприятия недостаточно только аудиовизуального представления материала, важно развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией. Вам необходимо отобрать материал для аудиолекции с разработкой заданий. Ключевое задание Охарактеризуйте исторический материал, необходимый для аудиолекции. Подберите исторические источники по курсу, позволяющие учителю развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией по теме «Первобытная и древняя история». Структурируйте материал в содержательные блоки. Контекст решения задачи Вы проводите аудиолекцию для учащихся 5 класса. В вашем классе есть слабовидящие дети. У детей не развиты умения работы с исторической информацией, поэтому вам необходимо продумать, над какими умениями вы будите работать в ходе аудиолекции. Задания, которые приведут к решению • Подготовьте визитную карточку урока. • Подберите те видео и аудиоматериалы, которые учитывают индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.). • Продумайте необходимые задания для учащихся. • Приготовьте презентацию для урока с включением исторических источников по курсу, позволяющих учителю развивать необходимые умения и навыки работы с исторической информацией, подобранной для данной лекции.

36

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Задание 3 Обобщенная формулировка задачи Для повышения эффективности обучения истории вы используете мультимедийное представление исторического материала. В вашем распоряжении большое количество разработанных ЦОР. Вам необходимо отобрать материал для CD-лекции, сочетая различные ЦОР как для представления содержания, так и для контроля. Ключевое задание Подберите и охарактеризуйте исторический мультимедийный материал, необходимый для CD-лекции. Структурируйте подобранный вами материал на два блока: для представления содержания и для контроля по теме «Первобытная и древняя история». Контекст решения задачи Вы проводите CD-лекцию для учащихся 10 класса, история преподается на базовом уровне. У учащихся разный уровень умений работать с исторической информацией, поэтому вам необходимо продумать, над какими умениями вы будите работать в ходе CDлекции. Задания, которые приведут к решению • Подготовьте визитную карточку урока. • Подберите мультимедийные материалы, которые учитывают индивидуальные особенности ваших учеников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.). • Продумайте необходимые задания для учащихся по развитию умений и формы контроля. • Приготовьте презентацию для урока с включением различных ЦОР как для представления содержания, так и для контроля. 6.5. Критерии оценки презентаций, созданных в процессе работы над выполнением задания 6.5.1. Дизайн и мультимедиа-эффекты Плохо

Удовлетворительно

Хорошо

Отлично

Цвет фона не соответствует цвету текста

Цвет фона плохо соответствует цвету текста

Цвет фона хорошо соответствует цвету текста

Использовано более 5 цветов шрифта Каждая страница имеет свой стиль оформления

Использовано более 4 цветов шрифта Некоторые страницы имеют свой стиль оформления

Использовано 3 цвета шрифта

Цвет фона гармонирует с цветом текста, все отлично читается Использовано 3 цвета шрифта

1—2 страницы имеют свой стиль оформления

Все страницы выдержаны в едином стиле

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

37

Окончание табл. Плохо

Гиперссылки не выделены

Удовлетворительно

Гиперссылки выделены

Анимация отсутАнимация ствует или предозирована зентация перегружена анимацией

Слишком мелкий шрифт (соответственно, объем информации слишком велик — кадр перегружен)

Размер шрифта средний (соответственно, объем информации слишком велик — кадр перегружен информацией)

Хорошо

Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна

Размер шрифта оптимальный

Отлично

Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает эффект восприятия текстовой части информации Размер шрифта оптимальный

6.5.2. Содержание презентации Плохо

Содержание не является научным

Удовлетворительно

Содержание включает в себя элементы научности Иллюстрации Иллюстрации (графические, (графические, музыкальные, музыкальные, видео) не соотвидео) в опредеветствуют тексту ленных случаях соответствуют тексту Много Есть орфографиорфографических, ческие, пунктуаципунктуационных, онные, стилистистилистических ческие ошибки ошибок Информация не представляется актуальной и современной

Хорошо

Отлично

Содержание в целом является научным

Содержание является строго научным

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту

Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприятия текстовой части информации Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки отсутствуют

Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически отсутствуют Информация явИнформация явИнформация является актуальной ляется актуальной ляется актуальной и современной и современной и современной

38

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

Окончание табл.

6.5.2. Методическое сопровождение Плохо

Разработанные материалы не соответствуют заданию Материалы дублируют образцы Список литературы отсутствует

Удовлетворительно

Разработанные материалы частично соответствуют заданию Материалы носят репродуктивный характер Список литературы присутствует, но оформлен неверно

Хорошо

Разработанные материалы соответствуют заданию Материалы носят продуктивный характер Список литературы присутствует, оформлен правильно, но не полный

Отлично

В. Информативная

Разработанные материалы полностью соответствуют заданию Материалы носят творческий характер Список литературы полный и оформлен правильно

Г. Контролирующая

6.6. Тестовые задания по теме занятия (примеры)

1. Практическое обучение с использованием ИКТ по формам занятий не включает: • фронтальное лабораторное занятие; • лабораторный практикум; • домашний лабораторный практикум (традиционный, с использованием ИКТ); • учебную экскурсию в музей. 2. Теоретическое обучение с использованием ИКТ по формам занятий включает: • лекцию; • творческий лабораторный практикум; • фронтальное лабораторное занятие (в том числе домашнее лабораторное задание); • лабораторный практикум (разновидности: по содержанию — предметный, межпредметный; по форме выполнения — традиционный, практикумы с использованием ИКТ, виртуальный лабораторный практикум). 3. Соотнести функции компьютера в мультимедийном представлении материала и их характеристику. А. Коммуникативная

Б. Организационностимулирующая

39

а. Компьютер используется для создания аутентичных, коммуникативно-ориентированных ситуаций общения, что реализуется в программах симулятивно-имитационного моделирования, как, например, «интерактивное видео» б. В процессе обучения используются специальные компьютерные системы справочноинформационного обеспечения: электронные энциклопедии, словари, Интернет

в. Применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля дает ряд преимуществ: реализация дифференцированного и индивидуального подхода, обратная связь, объективность контроля, освобождение преподавателя от трудоемкого процесса обработки результатов г. Реализуется в форме диалогового взаимодействия учащегося с компьютером

4. Сгруппировать методы преподавания, применяемые в среде коммуникаций в условиях ИКТ образования. А. Предъявление информации субъектом обучения (учителем, учащимся). Б. Предъявление учащемуся источника-объекта учебной информации и организация его работы с данным источником на основе обобщенных моделей: a) демонстрация образа деятельности (действий); b) контроль качества присвоения информации; c) организация совместной работы субъектов обучения; d) демонстрация объектов: объемных, настенно-печатных, экранных; e) включение учащихся в самостоятельную деятельность по построению и организации процедурно-операционной модели деятельности на основе выявления обучаемым обобщенной модели метода работы с источником информации. 5. Новые образовательные возможности мультимедийного предъявления содержания (исключите лишнее): a) включение в процесс обучения оригинальных иллюстраций высокого качества в сочетании со звуковыми эффектами; b) возможность читать текст; с) конструирование хронологических процессов на основе выстраивания событий и явлений в определенной последовательности при их мультимедийном воспроизведении; в) моделирование пространственных объектов, привязка конкретных событий к местам. Ключи к тестам (для проверяющего) 1. d. 2. a. 3. Аг, Ба, Вб, Гв. 4. Аа, б, д, Бс,е. 5. b.

40

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

6.7. Контрольные вопросы к лекционно-семинарскому блоку для самоконтроля

1. Каковы возможности виртуальной образовательной среды в представлении учебного материала на уроках истории? 2. Какие основные формы работы учащихся с ЦОР при мультимедийном представлении учебного материала вы знаете? 3. Как изменились методы обучения в условиях мультимедийного предъявления исторической информации? 4. Назовите условия успешного использования ИКТ-технологий в представлении учебного материала по теме «Первобытная и древняя история» при работе с ЦОР. 5. Как изменилась роль преподавателя в учебном процессе в условиях использования мультимедийных средств? 6. Что необходимо учитывать при мультимедийном представлении исторического содержания на уроках в основной и старшей школе? 7. В чем методические особенности мультимедийного представления учебной информации субъектом обучения (учителем, учащимся) по теме «Первобытное искусство»? 8. В чем методические особенности мультимедийного представления учащемуся источника-объекта учебной информации и организация его работы с источником по теме «Первобытное искусство»?

1.1. УМ «Мультимедийные технологии представления учебного материала...»

При проведении практического занятия необходимо учитывать личностный выбор студентов (личностноориентированное обучение). Занятие необходимо проводить в компьютерном классе (использование ИКТ-технологий). Предлагается парная работа (возможна групповая по три человека) при выполнении зданий. Последовательность выполнения задания четко определена в последней части «Задания, которые приведут к решению», что будет являться базой для оценивания интеллектуального продукта. Необходимо обратить внимание студентов на самостоятельность и творчество при выполнении заданий. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Пермского государственного педагогического университета

1.2. Учебный модуль «Методические приемы использования цифровых образовательных ресурсов в изучении школьного курса истории Отечества» ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». И.С. Иманаева, кандидат педагогических наук

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

В процессе работы на модулем реализуется деятельностный и компетентностный подходы в обучении. Предлагается проанализировать ЦОР на основе разработанных критериев, через постановку и решение основных проблем модуля. Подготовка студентами презентаций к практическим занятиям. Проведение практических занятий в компьютерном классе. Разработка студентами дидактических материалов на основе ЦОР для уроков истории по мультимедийному предъявлению исторической информации. Демонстрацию ЦОР предлагается осуществлять во время лекционного и семинарского занятия с использованием мультимедийного проектора. При подготовке к семинарскому занятию необходимо ориентировать студентов на возможное использование данных ЦОР при ответе на обсуждаемые вопросы, а также создание и разработку собственных цифровых ресурсов по теме.

41

Общие положения Модуль предназначен для специальности 020700 «История» Учебный курс «Методика преподавания истории». Цели учебного модуля

Содействие становлению специальной профессиональной компетентности учителя истории в области реализации ИКТ на основе овладения содержанием модуля «Методические приемы использования ЦОР в изучении школьного курса истории Отечества». Задачи учебного модуля

• Актуализация знаний относительно использования ЦОР в организации итогового контроля знаний учащихся. • Развитие умений использования ЦОР в реализации таких современных педагогических технологий, как коллективный способ обучения и проектная технология.

42

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• Организации деятельности на основе ЦОР, направленной на применение знаний активных методов обучения в педагогической профессиональной деятельности. • Инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении способов реализации принципа наглядности обучения, формирования пространственных и временных представлений на основе ЦОР. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

• Упорядочение знаний использования ЦОР в реализации современных педагогических технологий в историческом образовании. • Формирование умений и навыков использования ЦОР в профессиональной деятельности, способствующих развитию конкурентоспособности будущих педагогов. • Развитие способности к сотрудничеству, умение ставить задачи, организовывать коллектив для их решения, намечать пути достижения целей, формирование коммуникативной компетенции. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В ходе освоения содержания модуля студент должен: знать: • характерные черты активных методов обучения; • классификацию активных методов обучения; • сущность коллективного способа обучения (КСО); • классификационные параметры технологии КСО; • основные требования к использованию метода проектов; • основные пути формирования пространственных и хронологических представлений; • основные способы реализации принципа наглядности обучения; уметь: • работать с интерактивными картами; • работать с интерактивными играми; • конструировать поурочные планы по истории с использованием ЦОР; • использовать мультимедиа для создания интерактивных презентаций; • готовить педагогически целесообразные презентации; владеть: • методическими приемами реализации активных методов обучения на основе использования ЦОР;

1.2. УМ «...Приемы использования ЦОР в изучении... истории Отечества»

43

• методическими приемами формирования пространственных и временных представлений на основе использования ЦОР; • методическими приемами использования ЦОР в реализации принципа наглядности обучения; • методическими приемами использования ЦОР в реализации коллективных способов обучения; • методическими приемами и навыками реализации проектного метода обучения в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; иметь представление: • о современных педагогических технологиях в развитии исторического образования; • о месте и роли использования ЦОР на уроке истории в современной школе; • о возможностях использования ИКТ в учебном процессе. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Впервые практические занятия разработаны в логике компетентностного похода и направлены не просто на передачу, воспроизведение и закрепление знаний, а предполагают самостоятельный поиск информации и ее обработку. По содержанию обучения Значительное внимание в рамках модуля уделено инновационным технологиям в обучении истории: методу проектов, КСО, активным методам. Причем рассматривается реализация этих методов в ИКТ-насыщенной среде с использованием ЦОР. По методам обучения В ходе изучения тем модуля планируется изучение теоретических основ и практическое закрепление таких методов, как проектный метод, активные методы обучения, КСО. По формам обучения В рамках модуля было принято решение отказаться от лекционных и семинарских занятий в чистом виде. Каждое занятие содержит в себе элементы и лекции (передача материала теоретического характера), и семинара (обсуждение теоретических проблем), и практических занятий (так как предполагается практическое апробирование усвоенного теоретического материала). По средствам обучения Использование компьютерных обучающих программ (КОП) по истории, компьютерных контролирующих программ по истории (тесты), интерактивных игр, интерактивных карт, электронных библиотек.

44

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.2. УМ «...Приемы использования ЦОР в изучении... истории Отечества»

Рабочая программа

Окончание табл. № п/п

1. Требования к обязательному объему учебных часов, на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

Распределение часов (очная форма обучения)

— 12 — 12

в семестр

в неделю

— 12 — 12

— 4 — 4

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Практические занятия, семинары № п/п

Наименование занятия

1

Использование ЦОР при подготовке к ЕГЭ по истории. Требования к уровню исторической подготовки учащихся 2 Реализация принципов наглядного обучения с использованием ЦОР (на примере изучения курса отечественной истории) 3 Активные методы обучения истории с использованием ЦОР (на примере изучения отечественной истории) 4 Коллективный способ обучения истории с использованием ЦОР (на примере изучения отечественной истории) 5 Проектная деятельность с использованием ЦОР (на примере изучения курса отечественной истории) 6 Формирование временных и пространственных представлений с использованием ЦОР (на примере курса отечественной истории) Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

2

2

2

12

3 4 5

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Создание коллекции ЦОР по теме творческого задания Создать фотогалерею в хронологическом порядке по выбранной теме Составить список запросов для поисковой системы для получения информации по теме

Неделя, на которой выдается задание

9 10 11

При организации самостоятельной работы возможно привлечение студентов к выполнению творческого задания. В творческой работе развиваются такие профессиональные педагогические способности, как: • понимание цели; • умение выбирать методы достижения цели; • умение организовать работу; • умение обосновать выбранное решение и сделать выводы. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

2

—

—

2.2. Самостоятельная работа

1. Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. М., 2003. 2. Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. М.: АПКиПРО, 2004. 3. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М., 2004. 4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 5. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. М.: Дрофа, 2007. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2003. 4.2. Дополнительная

№ п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1

Проанализировать ЦОР по истории и составить характеристику одного из них Создание проекта по конструированию проекта презентации в Power Point к уроку истории для педагогической практики и методических рекомендаций по ее использованию в системе уроков по предмету

7

2

45

8

1. Гелетюк Л.В., Полякова С.В. Методика коллективного взаимообучения // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 8. 2. Интернет-технологии образованию / Под ред. В.Н. Васильева, Л.С. Лисицыной. СПб.: Питер, 2003. 3. Кальмаева Е.Н. Технологии КСО // Преподавание истории в школе. 2004. № 4.

46

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

4. Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. 5. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учеб. пособие для студ. М., 2004. 5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п

1

Наглядное пособие

CD «История России XVIII—XIX вв.» 2 CD «Отечественная история до начала ХХ в.» 3 CD «XIX в. Отечественная история, литература и искусство» 4 CD «История. 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» 5 История древнего мира и средних веков (5—6 классы) 6 Всеобщая история (7—8 классы) 7 История средних веков. 6 класс. М.В. Пономарев и др. 8 К учебнику В.А. Ведюшкина «История средних веков». 6 класс 9 К учебнику В.И. Уколовой, Л.П. Маринович. «История древнего мира». 5 класс 10. К учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времен до конца XVI в.». 6 класс

1.2. УМ «...Приемы использования ЦОР в изучении... истории Отечества»

47

Текущий контроль предполагается осуществлять с помощью вопросов и заданий, приведенных в каждом занятии. Итоговый контроль осуществляется в форме зачета. Зачетдолжен проходить в традиционной форме, но с обязательным выполнением студентами творческого задания. В творческих заданиях представлены темы уроков и внеклассных мероприятий, которые изучают в школах в период прохождения студентами 5 курса педагогической практики. Тематика индивидуальных проектов-уроков

Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т.д.)

Носитель информации (электронный, бумажный и т.д.)

Библиотека электронных наглядных пособий Учебное электронное издание Межпредметное электронное издание

Электронный

№ п/п

Электронный

1

Электронный

2 3

Электронный тренажер

Электронный

Библиотека электронных наглядных пособий

Электронный

Учебное электронное издание Электронный учебник

Электронный

6

Электронный

7 8

Набор ЦОР

Электронный

9

Набор ЦОР

Электронный

Набор ЦОР

Электронный

4 5

10 11 12 13 14 15

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

16

В качестве форм текущего и итогового контроля используются тесты, вопросы к зачету и самостоятельные творческие работы студентов, выполненные на базе лаборатории ЦОР и педагогического проектирования.

17 18

Возможная тема проекта

Использование ЦОР при проведении урока по теме «Первые русские князья» в 6 классе Использование ЦОР при проведении урока по теме «Держава Александра Македонского» в 5 классе Создание коллекции цифровых ресурсов по теме «Преобразования Петра I» для 7 класса Использование ЦОР при проведении урока по теме «Отечественная война 1812 г.» в 8 классе Использование ЦОР при проведении урока по теме «Провозглашение Германской империи» в 8 классе Подготовка мультимедийной лекции по теме «Смутное время» для 10 класса Использование ЦОР при проведении недели истории в школе Использование ресурсов интернет в подготовке учащихся к олимпиаде по истории Подготовка учащихся к ЕГЭ по истории при помощи цифровых обучающих и контролирующих программ Использование ЦОР при проведении урока по теме «Реформы 60—70-х гг. ХIX в.» в 10 классе Изучение темы «Золотой век русской культуры» с помощью Flashроликов и видеофайлов формата Windows Media Разработка сценариев использования интерактивных игр на различных этапах урока Закрепление и систематизация изученного материала по теме «Московское государство в ХVI в.» для 6 класса Использование ЦОР, ИКТ в подготовке и проведении семинарадискуссии по теме «Россия во второй половине XIX в.» Использование ЦОР при анализе исторического документа по теме «Отмена крепостного права» при работе в динамических парах Использование ЦОР на этапе разработки и защиты проекта по теме «Великие реформы 60—70-х гг. XIX в.: прорыв в новое общество или консервация пережитков феодализма» Реализация проблемного обучения с помощью ЦОР и ИКТ Формирование пространственных представлений на уроке истории с помощью интерактивных карт

48

Глава 1. ИКТ в преподавании истории Окончание табл.

№ п/п

Возможная тема проекта

19 Возможности использования гипертекстовых технологий в ходе урока истории 20 Организация контроля и диагностики знаний учащихся по истории средствами ИКТ и ЦОР

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Практические занятия и самостоятельная работа студентов проводятся в компьютерной лаборатории, оборудованной мультимедийными компьютерами, подключенными к локальной сети и имеющими выход в сеть Интернет. Для изучения материалов модуля необходимо следующее программное обеспечение: стандартные, специализированные, ЦОР (локальные и сетевые версии, и их оригиналы на CD-дисках). Работа каждого студента оценивается по нескольким направлениям: работа на занятиях (выполнение учебных заданий, посещение занятий, подготовка к занятиям, участие в обсуждении и пр.) и самостоятельная работа, выполнение творческих заданий в составе группы, подготовка презентации по проекту, выступление на конференции, участие в деловой игре. В рамках изучения модуля используются проектно-групповая модель и модель индивидуальной деятельности, которые наилучшим образом реализуются при использовании компьютеров. Учебно-методические материалы содержат описания шести практических занятий. В качестве примера приведем план проведения практического занятия по теме «Формирование временных и пространственных представлений с использованием ЦОР (на примере курса Отечественной истории)». Учебные и воспитательные цели занятия: • выработать понимание, что пространственные и хронологические представления учащихся — основа исторического знания; • показать приемы развития картографических и хронологических умений и навыков; • развитие самостоятельности и креативности мышления, чувства добросовестности и ответственности за выполненную работу. Готовясь к занятию, студент должен обратить внимание на следующие вопросы: • чем историческая карта отличается от физической карты? • какие типы исторических карт существуют?

1.2. УМ «...Приемы использования ЦОР в изучении... истории Отечества»

49

• основные методические требования к работе с картой. Изучая вопрос о формировании хронологических знаний, обратить внимание на методику изучения обратного счета лет (до нашей эры). Практические задачи, задания, упражнения, выполняемые студентами на занятии: • составить 5 задач по ленте времени на CD: — определение века по дате; — определение тысячелетия по дате; — счет лет в истории. • используя синхронистические таблицы CD, по новейшей истории Отечества составить и заполнить ее. Задания студентам для самостоятельной работы: • составить задания по интерактивной исторической карте для разных возрастных групп: — определение территории по описанию; — нахождение и описание территории по историческим событиям; — использование карты как источника знаний. • составить план содержания презентации по теме «Образование централизованного российского государства», подобрать к ней все материалы из ЦОР и скомпоновать ее. Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия 1. Отнесение событий с конкретным пространством и описанием географической среды, в которой оно произошло, называется: а) персонификация; b) локализация; c) хронологизация. 2. Таблица, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в различных частях света, регионах, странах, называется: a) хронологическая; b) диахроническая; c) синхронистическая. 3. Историческая карта, отражающая ряд последовательных моментов в развитии определенного явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени, относится к типу: a) обзорные карты; b) тематические; c) локальные. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Ставропольского государственного университета.

50

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.3. Учебный модуль «Организация изучения истории России с использованием информационно-коммуникационных технологий» (раздел «История России XIX—начала XX вв.») ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра современных технологий обучения. Б.Е. Андюсев, кандидат исторических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 032600 «История с дополнительной специальностью». Учебные курсы: «Современные педагогические технологии»; «Теория и методика обучения истории». Цели учебного модуля

Содействие формированию профессионально-методической компетентности будущего учителя истории в области использования современных технологий обучения и ЦОР на примере изучения раздела «История России XIX—начала XX вв.». Задачи учебного модуля

Профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей: • развитие компонентов исследовательской и коммуникативной компетентности посредством организации обучения на основе интерактивных, коммуникативных технологий (дебаты, «мозговой штурм», кейс-метод, презентация и защита портфолио, выступления с докладами и микрофрагментами уроков); • развитие информационной компетентности посредством формирования умений самостоятельно получать и перерабатывать учебную информацию из различных источников по истории России и методике обучения истории (научной и научно-методической литературы, ЦОР и др.). Профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей: • развитие базовых компетентностей учителя-профессионала посредством формирования у студентов умений использования

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

51

в будущей профессиональной деятельности исследовательских и современных коммуникационных технологий межличностного взаимодействия; • развитие элементов информационной компетентности посредством использования в процессе реализации содержания модуля в образовательной практике компьютерного тестирования, компьютеризированной лекции; • стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе освоения инновационных технологий по обучению истории в школе. Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей: • актуализация и систематизация знаний и умений студентов, полученных в курсе истории России, необходимых для решения методических задач организации обучения учащихся на основе интеграции теоретических вопросов истории, методики обучения и новых (в том числе коммуникативных и информационных) технологий; • формирование системы знаний и умений анализа дидактических и методических возможностей ЦОР при изучении разделов по истории России XIX—начала XX вв.; • организация деятельности по формированию умений конструирования лекционных и практических занятий с использованием ЦОР; • мотивирование студентов по изучению и анализу целесообразности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке программных продуктов, в профессиональной области для организации изучения истории. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

В результате изучения модуля у студента формируется профессионально-методическая подготовка будущего учителя истории, включая базовые информационные и коммуникативные компетентности. Научно-исследовательская компетентность, проявляющаяся в следующем: • изучении различных разделов истории на основе непосредственного исследования различных источников, документов, научных публикаций, написания докладов, рецензий, курсовых работ, разработке специальных вопросов и методов реализации ЦОР в учебном занятии.

52

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Учебно-методическая компетентность, проявляющаяся в следующем: • освоении методических навыков и умений в процессе деятельностного взаимодействия (интерактивных, коммуникативных технологий), включая ИКТ-технологии. Проектная компетентность, проявляющаяся в следующем: • создании проектов и планировании учебного материала с использованием ИКТ-технологий и ЦОР; • осуществлении анализа, обработке и систематизации различных средств обучения по данной теме. Организаторская компетентность, проявляющаяся в следующем: • организации учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях на основе субъект-субъектного взаимодействия; • использовании новых методов и приемов обучения в целях мотивации и формирования у учащихся потребности в инновационной деятельности. Коммуникативная компетентность, проявляющаяся в следующем: • использовании на занятиях командно-коммуникативных способов межличностного взаимодействия, технологии дебатов, дискуссий, презентаций-защит, кейс-метода, технологии «мозгового штурма» и др.; Гностическая компетентность, проявляющаяся в следующем: • способности анализировать и апробировать инновационные способы педагогической деятельности; • способности анализировать собственную педагогическую и учебно-познавательную деятельность при организации учебных занятий с использованием инновационных технологий и ЦОР; • способности анализировать содержание ЦОР по истории. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения данного модуля студент должен: знать: • методические основы использования современных исследовательских и коммуникативных технологий на занятиях по истории; • определение понятия ЦОР, классификации и методику использования ЦОР в преподавании истории в школе; • способы взаимодействия учащихся с различными источниками информации в области исторической науки и учебной дисциплины «История России», в том числе и с ЦОР;

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

53

• основные электронные учебные издания по истории; уметь: • исследовать историческую проблему на основе интеграции источников, включая источники сети Интернет; • применять активные и интерактивные (коммуникативные) методы обучения истории с использованием ИКТ-технологий и ЦОР; • анализировать и встраивать ЦОР в рамки соответствующих образовательных технологий; владеть: • методикой обучения истории с использованием проектноисследовательской технологии и технологии субъект-субъектной деятельности учащихся; • способами включения активно-коммуникативных педтехнологий, в том числе ИКТ-технологий и ЦОР в преподавании истории; • опытом разработки методики использования ЦОР при обучении истории (на примере разделов: «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.», «Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX в.», «Политический кризис самодержавия в России в начале ХХ в.»); • опытом проектирования системы занятий на основе ЦОР; иметь представление: • о банке цифровых образовательных ресурсов. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Освоение способов формирования и углубления ключевых профессионально-методических компетентностей будущего учителя истории на основе использования и интеграции ряда современных коммуникативных технологий и ЦОР. В процессе формирования у студентов новых потребностей и мотиваций происходит оформление ценностей профессионально-методической деятельности. По содержанию обучения Предметно-содержательный и методически обоснованный отбор и интеграция конкретной педагогической технологии, электронного издания, содержания информации ЦОР и проектирование учебного занятия по истории России с целью оптимального усвоения учащимися как конкретной темы (раздела), так и способов коммуникации в процессе изучения. Данные способы включают как субъект-субъектные коммуникации, так и взаимодействие с иными традиционными и современными (исторические источники, ИКТ, ЦОР) носителями информации.

54

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

По методам обучения Использование деятельностного подхода (субъект-субъектного, интерактивного подхода) к организации процесса обучения (технология дебатов, кейс-метод, «мозговой штурм», презентации и защиты проектов и портфолио и др.). Студенты осваивают новые способы деятельности по интеграции содержания ЦОР в структуру содержания разделов истории, в максимальной степени использования их в процессе проектирования занятий и организации обучения учащихся. По формам обучения Организация индивидуальной самостоятельной проектноисследовательской деятельности студентов в рамках деятельностного подхода по освоению содержания раздела и навыков коммуникативного взаимодействия по изучению проблемы. Деятельность студента включает в себя самостоятельную работу с источниками (включая Интернет), создание и публичную презентацию проектов, анализ и использование ЦОР, рефлексию приобретенных компетентностей. По средствам обучения Наряду с традиционными историческими источниками, средствами обучения студентов используются сетевые источники, компьютерная и мультимедийная техника. По средствам оценивания результатов обучения Возможность использования учебно-методических материалов (УММ) для создания банка оценочных и диагностических средств по специальностям педагогического образования. УММ содержат тест входного контроля знаний по педагогике и современным педтехнологиям, тест промежуточного контроля по предмету (по истории), а также тест выходного контроля «Инновационные технологии, ИКТ и ЦОР в историческом образовании». Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

2 4 6 12

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр

в неделю

2 4 6 12

2 2 2 2

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

55

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Особенности использования ИКТ в обучении истории Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

Наименование занятия

1

Семинар «Реализация принципов использования ИКТ в обучении истории в курсе истории России XIX—начала ХХ вв.» 2 Практическое занятие «Организация обучения на основе интерактивных, коммуникативных технологий (кейс-метод, “мозговой штурм”)» 3 Практическое занятие «Изучение темы “Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в.” на основе модернизированного метода проектов» 4 Семинар «Использование метода мозгового штурма при организации изучения раздела “Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX в.”» 5 Семинар «Методические аспекты изучения истории начала ХХ в. с использованием ИКТ и метода дебатов ИКТ» Всего

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

—

2

—

—

—

2

—

—

—

2

—

—

—

2

—

—

—

2

—

—

—

10

—

—

2.3. Самостоятельная работа № п/п

1

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Разработка методических рекомендаций по использованию ЦОР по теме из разделов «История России XIX—начала XX вв.»

Неделя, на которой выдается задание

1

56

Глава 1. ИКТ в преподавании истории Окончание табл.

№ п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

2

Подготовка плана-конспекта учебного занятия с использованием кейс-метода «Анализ ЦОР по теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.» Разработка индивидуальных проектов на основе предложенных тем Составление таблицы социально-экономических проблем России второй половины XIX в. для проведения мозгового штурма Подготовка к проведению дебатов. Подготовка аргументов, вопросов своей позиции (утверждения/отрицания) Разработке проекта и презентации портфолио: «Изучение и анализ использования и качества ЦОР для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.)

2

3 4

5 6

3 4

5 6

2.4. Примерный перечень заданий для самостоятельной работы студентов

1. Составить кейс-текст по одной из проблем по теме «Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в.». 2. Разработать ситуационный сценарий урока с применением метода «мозговой штурм». 3. Составить план проведения и подготовить перечень контрольных вопросов для интерактивной дискуссии по теме «Россия во второй половине XIX в.». 4. Составить своеобразный кодекс правил проведения мозгового штурма с учащимися 10 класса, чтобы он был максимально продуктивным и прошел в творческой атмосфере. 5. Сформулируйте несколько тем для проектов: по истории, обществознанию и для междисциплинарных проектов. Наметьте возможные результаты проекта (в каком виде они могут быть оформлены: в виде реферата, компьютерной презентации, альбома, учебно-методического комплекса небольшого тематического модуля, сценария учебного фильма). 3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Понятия «педагогическая технология», «технология-метод», «технология-модель», «компетентности», «дебаты», «мозговой штурм», «кейс-метод», «информационно-коммуникативные технологии», «цифровой образовательный ресурс», «портфолио». Теория и методика: возможности и методы применения ИКТ в обучении истории. Ресурсы и услуги Интернета. Виды и класси-

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

57

фикация ЦОР. Методика проведения различных типов занятий по истории с использованием ЦОР. Индивидуальные консультации: ЦОР, имеющиеся на рынке программных продуктов для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв. Краткое содержание лекционного материала 1. ИКТ и актуальность их использования в школьном образовании Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования провозглашает одной из целевых установок развитие у школьников исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии оценки исторических событий и личностей, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории. Поэтому так важно выйти на уровень обучения в режиме коммуникативнодеятельностного взаимодействия обучаемых, в постановке проблемы формирования проектных, исследовательских, информационнокоммуникативных компетентностей в самом процессе обучения. Актуальным становится вопрос о целесообразном сочетании информационных и педагогических технологий и их совместном применении. Изменение образовательной парадигмы, связанное с переходом от монокультурной традиции к диалоговой культуре, повлекло за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории. Поэтому внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является приоритетным направлением модернизации российского образования в целом и исторического образования в частности. Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а также содержащие систему гиперссылок, дающую возможность учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок

58

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

более интересным и динамичным, погрузить ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом. Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета (история), индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. 2. ЦОР и программные средства в обучении истории: • ЦОР — совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе; • простой ЦОР (элементарный ЦОР) — ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно; • сложный ЦОР — является структурой, использующей и организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т.д. По методическому назначению ЦОР, собираемые в коллекции, можно классифицировать на обучающие, тренажеры, контролирующие, информационно-поисковые и информационно-справочные, демонстрационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые, игровые, коммуникационные и интегрированные (ЦОР, сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы образования). По форме изложения материала ЦОР могут быть разделены на конвекционные, программированные, проблемные и комбинированные (универсальные). • Конвекционные ЦОР соответствуют установившимся традициям и требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или монографический характер. Подобные информационные источники реализуют информационную функцию обучения.

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

59

• Программированные ЦОР отвечают требованиям системы образования по системе «стимул-реакция». Такие ресурсы имеют форму разветвленной или линейной программы и ориентированы прежде всего на самостоятельную работу обучаемого, раскрывают основы и методы получения знаний и их взаимосвязь с профессиональными навыками. • Проблемные ЦОР требуются при реализации проблемного обучения и направлены на развитие у учащихся логического мышления, стимулирование творческой составляющей восприятия знаний. • Комбинированные (универсальные) ЦОР содержат отдельные элементы перечисленных видов информационных источников и могут быть эффективно использованы при реализации различных подходов к обучению. • Детерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменены пользователями. • Недетерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются педагогами, администрацией, обучаемыми или родителями в соответствии с их интересами, целями, потребностями, уровнем подготовки и т.п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью технологий, определенных разработчиком. Различные виды ЦОР и материалы, необходимые для их разработки, могут быть объединены в четыре основные группы, исходя из уровня их востребованности в образовании. П е р в а я г р у п п а включает информационные источники декларативного типа — электронные копии печатных изданий, аудио- и видеозаписей. Такие ресурсы обычно содержат теоретические материалы по теме в виде учебного текста и графических иллюстраций к нему, рекомендации для преподавателей и учащихся, сборники задач. С помощью оцифрованных аудио- и видеофрагментов представляют записи лекций. В т о р а я г р у п п а информационных источников также относится к средствам обучения декларативного типа. Ко второй группе могут быть отнесены электронные учебники, виртуальные учебные кабинеты и тестовые компьютерные системы, потребность в которых возникает при необходимости осмысления, закрепления и контроля знаний. В т р е т ь ю г р у п п у информационных источников могут входить виртуальные тренажеры, виртуальные учебные лаборатории, лаборатории удаленного доступа и другие ЦОР.

60

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Ч е т в е р т у ю г р у п п у информационных источников составляют информационные компьютерные системы автоматизации профессиональной деятельности или их учебные аналоги в виде пакетов прикладных программ. Такие ЦОР требуются для решения учащимися различных задач по изучаемой теме, в ходе курсового или дипломного проектирования в начальном профессиональном образовании. Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями истории для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов и др. Учитель истории может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые, например, размещенные на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернетобразования. Текстовый редактор Microsoft Word также служит примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал можно подготовить в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например, реферат, доклад, сообщение и др. Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены в основном для обработки числовых данных. Тем не менее возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории также весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально-экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных. Важным звеном в деятельности педагога является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории.

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

61

• Энциклопедии предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862—1917 гг.», CD «Династия Романовых. Три века российской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно — они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага», CD «Генералиссимус Суворов», CD «Наполеон и Александр» и, наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона», «Биографии: Россия», CD «Библейский компьютерный справочник». • Программы-библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD «Классика. История России» помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др. • Программы-репетиторы ориентированы на заключительный этап обучения (например, на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» — это тестирующая программа для школьников и абитуриентов. • Задачники-программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса». • Электронные учебники совмещают в себе свойства перечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. Например, компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX в.» является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. На сайте можно скачать обновление к программе и методические реко-

62

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

мендации по ее использованию. Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX–XVIII вв.», CD «История Отечества. 882—1917» и др. 3. Использование возможностей Интернета на уроках истории Учитель истории может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Обширную информацию можно получить на сайте Государственной публичной исторической библиотеки. Огромный каталог информационных ресурсов по истории расположен на сайте Исторического факультета МГУ. Это библиотека электронных ресурсов, содержащая электронные тексты исторических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической истории России конца XIX — начала XX века, аннотации книг исторического факультета МГУ. В Интернете создаются сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. В глобальной сети созданы уникальные ресурсы по истории древних цивилизаций. При изучении истории XX века с успехом можно использовать материалы сайта «Из архивов русской революции», на котором открыты для доступа произведения руководителей революционного и «белого» движений. Другими важными образовательными ресурсами являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» и его раздел «история», который содержит электронную версию газеты «История» с архивом за 1999—2003 годы и сайт «Я иду на урок истории». Там содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов, контрольных работ и др. Любопытные методические разработки и характеристика современных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории», созданном Алтайским отделением Федерации интернет-образования. В процессе подготовки к текущим занятиям учитель истории может найти в сети большие возможности для методической поддержки процесса обучения в старшей школе, в частности на сайте

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

63

российской Федерации интернет-образования. В его разделе СОМ (Сетевое объединение методистов) имеется обширный по тематике и содержанию банк разработок и сценариев уроков, материалов по итогам обобщения опыта учителей и методистов России. Интересный проект, получивший название «Хронос — всемирная история в Интернете» был осуществлен в глобальной сети. Этот сайт содержит многоуровневую систему хронологических таблиц, описывающих события всемирной истории в различных регионах мира. На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по исторической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с исторической информацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сервере фирмы «Клио-софт» и на сайте исторического факультета МГУ. Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные, модульные, субъектно-диалоговые в виде дебатов, дискуссий, метода мозгового штурма и др. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика преподавания. М., 2001. 2. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. М., 2004. 3. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000. 4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2005. 5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 6. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. 7. Педагогические технологии / Под общ. ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д, 2002. 8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007. 9. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Пед. общ-во России. 2–е изд. М., 2005.

64

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

65

4.2. Дополнительная

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

1. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. М.: Русское слово, 2002. 2. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основы образовательной технологии. М: Педагогический поиск, 2003. 3. Гулина Е.Н. Использование ИКТ в обучении истории и обществознания // 4. Дьяченко В.К. Обучение по способностям // Народное образование. 1994. № 4. 5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. 6. Комисаров В.И. Проблемная школьная лекция // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. 7. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001. 8. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001. 9. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. М.: Учитель, 2005. 10. Лещинер В.Р. Компьютеры в кабинете истории // Преподавание истории в школе. 1992. № 6. 11. Маткин А.А. ИКТ-компетентность учителя истории // 12. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. № 4. 13. Сельченко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 14. Студеникин М.Т., Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

В соответствии с рейтинговым подходом, используемым на занятиях данного модуля, оцениваются различные виды деятельности студентов: выполнение тестовых заданий, выполнение индивидуальных самостоятельных аудиторных и внеаудиторных заданий, подготовка и выступление с докладами и микрофрагментами уроков на семинарских занятиях, выполнение проекта и презентация (защита) студентом портфолио, состоящего материалов самостоятельного изучения и анализа целесообразности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке программных продуктов, и методических рекомендаций для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.» с использованием ЦОР и др. Зачет выставляется на основе рейтингового балла студента учитывающего все виды его учебной деятельности. Рейтинговый подход, используемый на занятиях модуля, предполагает присвоение каждому студенту индивидуального рейтингового балла. Рейтинговый балл формируется на протяжении всей работы студента по модулю. Учитываются все возможные виды учебной деятельности студента (основные виды деятельности приведены в таблице). Выполнение модуля предполагает не менее 80% от возможного количества баллов. Основные виды деятельности

1 2 3 4 5 6

Наименование ЦОР, автор, класс

ЭИ «История России XVIII—XIX вв.» Отечественная история до начала ХХ в. ЭИ «История 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» История государства и народов России Набор ЦОР к учебникам А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История государства и народов России», 6—9 классы ИУМК «Россия в XIX в.»

1 2

3 4

5. Перечень используемых ЦОР № п/п

№ п/п

Фирма-разработчик

ГНУ РМЦ ИНТ ЗАО «1С» ЗАО «1С»

5 6

8

ЗАО «1С» ООО «Клио-Софт»

9

Показатели

Выступление на семинаре с докладом, микрофрагментом урока Подготовка плана-конспекта учебного занятия с использованием ЦОР по выбранной теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.» Участие в коллективных и групповых формах работы на занятиях (обсуждение, дискуссия) Выполнение индивидуальных самостоятельных заданий на практических занятиях Выполнение тестовых заданий Разработка методических рекомендаций по использованию ЦОР по выбранной теме из раздела «История России XIX—начала XX вв.» Самостоятельная работа по разработке проекта и презентации портфолио: «Изучение и анализ целесообразности использования и качества ЦОР, имеющихся на рынке программных продуктов для организации изучения разделов по истории России XIX—начала XX вв.». Защита портфолио Посещение занятия

Количество баллов

до 15 до 15

5—10 до 10 до 10 до 20

до 25

5

66

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

В процессе обучения студенты углубляют умения владеть современными методами контроля, работать с тестами, рейтинговой системой оценивания, портфолио и др. Обучение методам самоконтроля и самооценки предполагает овладение студентами умениями формировать у учащегося способности прогнозирования результатов собственных учебных результатов, планирования стратегии решений, распределения времени, анализа ошибок и непонятых разделов. Обучение будущих учителей методам и формам контроля означает обучение оптимальности, эффективности и разнообразию форм и методов контроля учебных достижений школьников (промежуточных, текущих, итоговых). 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Компетентности программно-методического блока включают наличие умений осознанного использования современных технологий в обучении истории, знакомство с программным обеспечением, методическими приемами работы с персональным компьютером на всех этапах учебного процесса, мультимедийными учебными и справочными пособиями. На диске «История. 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ» необходимо использовать интерактивные карты, которые выделены в отдельный блок. На этом же диске представлена хронологическая таблица, систематизирующая даты и события из отечественной истории. Данный диск содержит разработанную базу тестовых заданий по истории, которые могут найти широкое применение в учебном процессе. Диск «История России XVII—XIX вв.» представляет собой библиотеку электронных наглядных пособий. В него наряду с другими видами наглядных пособий включены интерактивные карты, сопровождающиеся комментарием о важнейших сражениях XVII— XIX веков. Помимо интерактивных карт, диск содержит широкую портретную галерею, подборку художественных и учебных картин, видеоряд, аудиозаписи, которые могут быть использованы в ходе изучения наглядного обучения и методов его реализации. На диске «Отечественная история до начала ХХ в.» наряду с картами, отдельные из которых носят интерактивный, а большинство — традиционный характер, содержится лента времени, которая систематизирует основные события отечественной и мировой истории. На этом же диске даны интерактивные игры, которые могут быть использованы в ходе изучения и использования активных методов обучения истории.

1.3. УМ «Организация изучения истории России с использованием ИКТ...»

67

На диске «История государства и народов России. 6—9 классы» представлен широкий круг исторических источников, используемых для изучения (в том числе и самостоятельного) учебного материала, иллюстративный и справочный материалы, контрольноизмерительные материалы в виде тестов или исторических задач. С помощью диска можно проводить уроки объяснения, семинары, уроки обобщения и контроля усвоенного курса. Данный диск можно использовать при подготовке содержания проектов, презентаций, отработке темы для дискуссии, дебатов. К инновационным формам обучения, на которых наиболее приемлемо использование ЦОР в интеграции с иными новыми интерактивными технологиями, относятся следующие: урок-лекция, проблемный урок, урок-конференция, урок-диспут, урок-презентация, урок-защита проектов, урок-исследование. На уроках разного типа объекты, представленные в ЦОР, можно использовать следующим образом: • фото/рисунок — объект может быть использован в качестве иллюстрации, исторического источника, предназначенного для анализа; • анимация — объект может быть использован в качестве фрагмента лекции учителя, пособия для учащегося при отработке навыков работы с исторической картой, при ответе учащегося (без текста диктора); • текст — объект может быть использован для отработки навыков анализа исторического источника; • определение — объект может быть использован учителем при объяснении нового материала, для самостоятельного изучения учащимися новых понятий, для анализа их содержания учащимися; • таблица/схема — объект может быть использован при объяснении учителем нового материала, при изучении и повторении учащимися нового материала, для анализа учащимися, при ответе учащихся в качестве опорного конспекта, для подготовки учащимся домашнего задания, систематизации знаний учащимися; • видео/аудио материалы — объект может быть использован как дополнительный наглядный материал при объяснении нового урока в качестве исторического источника для изучения в классе или дома; • интерактивный тест — объект может быть использован для проверки знаний учащегося на уроке самостоятельной подготовки и проверки знаний. Уровни внедрения ИКТ в профессиональную деятельность учителя определяются тем, насколько творчески и системно педагог

68

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

готов использовать ИКТ в обучении своему предмету. Здесь можно выделить следующие уровни компетентностей: • уровень совершенствования и развития навыков использования ПК, периферийных устройств, локальных и глобальных сетей; • уровень умений и навыков работы с электронной информацией (поиск, анализ, систематизация, конвертация и др.); • уровень ознакомления с программами общего и учебного назначения, моделирующими средами, а также с возможностями их использования в учебном процессе; • уровень владения методиками преподавания истории с использованием ИКТ; • уровень творческой апробации, совершенствования, индивидуальной адаптации имеющихся методик и создания собственных авторских разработок, программ, мультимедийной образовательной продукции. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в разделе «Модули и курсы», образовательная область «Обществознание».

1.4. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исторической информацией на основе использования цифровых образовательных ресурсов» ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет». А.М. Белавин, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой древней и средневековой истории; Л.В. Женина, кандидат исторических наук, доцент кафедры новой и новейшей истории России

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050401 «История». Учебный курс «Теория и методика обучения истории и обществознанию». Деятельностный подход в системе социально-гуманитарного образования является приоритетным в современном школьном обучении. В настоящее время как научные, так и квазинаучные

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

69

(ученические) исследования невозможно представить без использования компьютерных технологий. Работа с исторической информацией в условиях информатизации образования (поиск, обработка и классификация информации, графическая интерпретация, перевод информации в другую знаковую систему и др.), становится неотъемлемой частью научного исследования, а умение самостоятельно осуществлять все перечисленные выше действия — одним из признаков профессиональной компетентности, в связи с чем тематика модуля соответствует современным запросам исторического образования и научного знания в целом. Современный школьник, осваивающий систему самостоятельной работы с исторической информацией, приобретает умения и навыки, которые в будущем сделают его конкурентным специалистом в разнообразных областях работы с информацией. Студенты, овладевшие методикой организации самостоятельной работы школьников с использованием средств ИКТ и ЦОР, становятся носителями ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентностей. Будущий учитель должен быть готов работать с разнообразными видами образовательных ресурсов, в том числе и цифровыми. В условиях совершенствования УМК за счет создания мультимедийных учебных пособий, способность активного использования новых носителей знаний является наиболее востребованной. Он должен обучить школьников эффективному использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды в учебной деятельности и исследовательской работе. Новые цели профессиональной подготовки будущего учителя истории определяют соответствующие изменения в программе обучения и в частности в той ее части, которая касается вопросов содержания и методики самостоятельной работы учащихся с электронными носителями исторической информации. Учебный модуль «Организация самостоятельной работы учащихся с исторической информацией на основе использования ЦОР» в составе дисциплины «Теория и методика обучения истории» ориентирован на решение этих задач. Цели учебного модуля

• Практическое освоение студентами методов и приемов использования ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности — учитель истории. • Формирование у студентов умения организовывать самостоятельную работу учащихся на уроках истории с использованием ЦОР.

70

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Задачи учебного модуля

• Способствовать формированию у студентов системы знаний, соответствующих специальному уровню профессиональной компетентности: — о трансформации целей и задач исторического образования в связи с использованием средств ИКТ на учебных занятиях по курсу истории средней школы; — о содержании и тенденциях развития ЦОР по истории, используемых для дидактического сопровождения школьных учебных занятий; — знакомство с основными ЦОР по истории, их классификацией и особенностями предъявления исторической информации; — о содержании дидактических материалов (в том числе цифровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с исторической информацией. • Способствовать формированию практической готовности будущих учителей истории к решению специальных профессиональных задач: — формирование навыков работы с ЦОР в условиях учебнообразовательного процесса; — освоение технологии использования ЦОР на уроках истории при организации самостоятельной работы учащихся; — подготовка дидактических материалов (в том числе цифровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с источниками исторической информации на практических занятиях по истории. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками исторической информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать историческую информацию; • пользоваться стандартными офисными программами для обработки исторической информации. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • формулировать цели обучения и определять в соответствии с поставленными целями содержание учебных занятий; • владеть методикой организации самостоятельной работы учащихся, в том числе методикой организации их самостоятель-

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

71

ной исследовательской деятельности; обеспечивать необходимые условия для работы учащихся в парах и малых группах; • строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся (познавательных возможностей, интересов, способностей и др.). Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и инструментов учебной деятельности, которые могут быть использованы на учебных занятиях по истории; • определять методы и приемы осуществления самостоятельной работы учащихся с исторической информацией с использованием различных средств ИКТ на учебных занятиях по истории; • разрабатывать дидактические материалы по истории с использованием различных компонентов ЦОР. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: знать: • основные понятия: ЦОР, информационно-коммуникационные технологии, система навигации, историческая информация, электронная среда, мультимедиа-технологии; • теоретические основы, приемы и методы использования средств ИКТ в различных видах и формах учебной деятельности; • требования к организации самостоятельной работы в условиях развития компьютерных технологий обеспечения учебного процесса; • основные положения методики обучения учащихся самостоятельным приемам и методам работы с историческими источниками и источниками исторических знаний; • методику использования ЦОР в предметной области «история», а также состав и содержание основных компонентов ЦОР по истории, используемых в качестве дидактического сопровождения учебных занятий по истории; • основные положения методики использования компонентов ЦОР на уроках истории; уметь: • разрабатывать дидактические материалы по предмету на основе стандартных инструментальных средств, поддерживающих самостоятельную работу учащихся с информационными ресурсами на занятиях по истории;

72

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• организовывать учебный процесс по поиску исторической информации с использованием ЦОР; • классифицировать исторические источники по типу информации и использовать эту информацию для организации самостоятельной работы на уроках истории; • представлять результаты своего педагогического поиска в индивидуальной и групповой деятельности в формах реконструкции урока, исследовательского проекта, публичной презентации; владеть: • методикой конструирования учебных занятий по истории, с использованием ИКТ, как основой для поиска, обработки и систематизации исторической информации; • методикой организации самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности учащихся на учебных занятиях по истории, а также учебных исследований школьников; иметь представление: • о современных научных теориях, концепциях и интерпретациях исторического прошлого с учетом использования источниковой базы как основы для анализа исторических фактов, событий и процессов; • об основных методах исторического исследования и их практического применения в условиях развития компьютерных технологий обеспечения научного исследования. Освоение программных вопросов модуля предполагает повторение вопросов предметной области (истории) и методики преподавания истории: • базовых понятий школьного курса истории, а также основ источниковедения и историографии, необходимых для организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией; • форм, методов и приемов организации самостоятельной работы школьников на уроках истории. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Инновационность целей обучения заключается в обновлении их состава за счет включения целей, связанных с овладением студентами современными компьютерными технологиями дидактического сопровождения учебных занятий по истории в средней школе, а также в представлении целей обучения в виде совокупности компетентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специальной), отражающих разные уровни профессиональных задач, связанных с организацией самостоятельной работы

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

73

на уроках истории в средней школе в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения. По содержанию обучения Инновационность заключается в обновлении программы курса теории и методики обучения истории в части вопросов организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией, обусловленном появлением в школьной образовательной среде новых средств обучения ЦОР и новых инструментов учебной деятельности. По методам обучения Инновационность заключается в расширении состава методов обучения за счет появления новых источников учебной информации и, соответственно, новых видов учебной деятельности студентов, а также в обновлении технологии использования традиционных методов в условиях использования новых возможностей виртуальной среды обучения. Инновационность заключается также в использовании преимущественно активных методов обучения, ориентированных на самостоятельную творческую работу студентов по решению профессиональных задач; в организации парной и групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестандартных учебных и профессиональных проблем. По формам обучения Инновационность заключается в увеличении разнообразия форм организации учебных занятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ (введение в учебный процесс элементов дистанционного обучения: кейс-технологии, Web-технологии, смешанные формы дистанционного обучения); в расширении состава форм индивидуального и группового обучения. По средствам обучения Инновационность заключается в системном использовании средств ИКТ (ресурсов и инструментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов по программе модуля. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия

Всего часов

2 2

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр

в неделю

2 2

2 2

74

Глава 1. ИКТ в преподавании истории Окончание табл. Вид учебной деятельности

Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...» 2.3. Практические занятия

Распределение часов (очная форма обучения)

2 6

в семестр

в неделю

№ п/п

Наименование занятия

2 6

2 6

1

Создание дидактических материалов для организации самостоятельной работы школьников на основе ЦОР в разных по возрасту классах

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Тема лекции

1

ЦОР в системе школьного исторического образования и их роль в организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

1

Наименование занятия

Самостоятельная работа школьников с различными видами исторической информации, представленными на ЦОР. Теоретическая часть. 1. Самостоятельная работа учащихся с исторической информацией как реализация деятельностного подхода в обучении истории. 2. Характеристика основных форм использования ЦОР при организации самостоятельной работы учащихся с ЦОР. 3. Самостоятельная работа учащихся с разными видами исторической информации, представленными ЦОР: 3.1. Работа с текстовыми источниками. 3.2. Работа с понятиями и терминами, представленными ЦОР. 3.3. Особенности работы с графикой. 3.4. Организация работы с графическими изображениями, как видом исторических источников (картина, рисунок, фотография, карикатура, иллюстрация). 3.5. Методика работы с анимированными картами и схемами. Практическая часть. Подготовить презентации основных ЦОР с краткой аннотацией Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

1

—

—

2

2

—

—

Всего 2.4. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

1

Подготовка заданий для самостоятельной работы учащихся средней школы по теме занятия по истории, ориентированных на использование ЦОР Подготовка заданий для самостоятельной работы учащихся средней школы по теме занятия по истории, ориентированных на использование ЦОР

2.2. Семинарские занятия № п/п

75

2

Номера тем лекций

Неделя, на которой выдается задание

1

10

1

11

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

2

—

—

Тенденции модернизации исторического образования в области обновления содержания, целеполагания, методов обучения, совершенствования учебно-методического комплекса в условиях информатизации системы обучения. Цели и задачи использования ЦОР по истории при подготовке и проведении учебных занятий по истории в средней школе. Направления работы учителя при организации самостоятельной работы с использованием ЦОР в соответствии с возрастными возможностями и способностями учащихся. Классификация, состав и содержание компонентов ЦОР для дидактического сопровождения самостоятельной работы учащихся на уроках истории. Формы организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией на основе ЦОР. Дидактические материалы ЦОР для самостоятельной работы учащихся с источниками исторической информации: текстовыми и визуальными источниками, графическими изображениями, анимированными картами и схемами. Памятки и рекомендации по самостоятельной работе с определенными группами ЦОР.

76

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Тема лекции: ЦОР в системе школьного исторического образования и их роль в организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • информатизация образования и обновление целей школьного исторического образования; • роль ЦОР по истории в реализации современных целей школьного исторического образования; • ЦОР по истории: понятие, классификация, характеристика; • направления работы учителя и формы организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией на основе ЦОР. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Алексеев Ю.Н. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Шубина А.В. «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». «1С», 2006. 2. Алхазашвили Д.Н. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История России: XVI—XVIII века. 7 класс». «1С», 2006. 3. Артемов В.В. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «История государства и народов России. 6—7 классы». «1С», 2006. 4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000. 5. Коваль Т.В. Содержание и современные технологии преподавания истории. М., 2001. 6. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. 7. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000. 8. Кушнерева Ю.В. Методические рекомендации к учебнику Пономарева М.В., Абрамова А.В., Тырина С.В. «История средних веков. 6 класс». «1С», 2006. 9. Женина Л.В., Маткин А.А. и др. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь: ПРИПИТ, 2004. 10. Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории // Преподавание истории в школе. 2002. № 9.

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

77

11. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2 ч.: Ч. I. Моделирование информационнообразовательной среды учения / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. 301 с. 12. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В, Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с. 13. Пономарев М.В. и др. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 30 с. 14. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы) // Преподавание истории в школе. 2000. № 3. 15. Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2002—2003 уч. год / Под ред. С.И. Козленко. М., 2002. 16. Сборник методических материалов для учителей истории и обществознания. 2003—2004 уч. год / Под ред. С.И. Козленко. М., 2003. 17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 255 с. 18. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. 272 с. 19. Уколова В.И. Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику Уколовой В.И., Маринович Л.П. «История Древнего мира. 5 класс». ЗАО «Просвещение-МЕДИА», 2005. 4.2. Интернет-ресурсы

1. Авдеева С.М. Единая коллекция ЦОР: изменение качества образовательного результата. [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г. № 9. Режим доступа к журналу: 2. Драхлер А. Об особенностях использования CD-ROM образовательного назначения в учебном процессе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: 3. Кремер О.Б. Методическая поддержка учителя средствами автоматизированного программно-методического комплекса или

78

4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11.

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

как я разрабатываю ЦОРы. [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г. № 9. Режим доступа: Методика апробации цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно-телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: О проекте «Единая коллекция ЦОР» [Электронный ресурс]. Режим доступа: Осин А.В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах [Электронный ресурс]. Режим доступа: Типология мультимедийных образовательных ресурсов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Тихонов А.Н. Развитие единой образовательной информационной среды в Российской Федерации. 2001. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Усенков Д.Ю. ЦОРы? ЦОРы…ЦОРы!!! [Электронный ресурс]: электронный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г. № 9. Режим доступа:

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п

1 2 3 4 5

Наименование ЦОР, автор, класс

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России для 6 класса Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России для 6—9 классов Российская и всеобщая история. 6 класс История средних веков для 6 класса Библиотека электронных наглядных пособий. История России XVII—XIX вв.

Фирма-разработчик

ОАО «Издательство “Просвещение”» ЗАО «1С» ЗАО «1С» ЗАО «Издательство “Олма-Пресс”» Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, Республиканский мультимедиацентр, 2004

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

79

Окончание табл. № п/п

6 7 8

Наименование ЦОР, автор, класс

Электронный учебник «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 и 6 классы». 2 CD в 1 Всеобщая история. История нового времени. 7 и 8 классы. 2 CD в 1 Образовательный комплекс «История, 10—11 классы. Подготовка к ЕГЭ». 2 CD в 1

Фирма-разработчик

— —

Федеральное агентство по образованию, ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004 9 Электронное учебное издание «История древнего Министерство обмира и средних веков. 5—6 классы» разования и науки Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, ООО «New Media Generation», 2004 10 Отечественная история до начала XX в. Институт новых технологий, 2004 11 XIX в. Отечественная история, литература Федеральное агентство и искусство по образованию, ГУ РЦ ЭМТО, Республиканский мультимедиацентр, 2005

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля 6.1. Доклады и рефераты к семинару.

Примерная тематика докладов 1. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уроках истории 5 класса (история Древней Греции). 2. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уроках истории 8 класса (Российская империя первой половины XIX века). 3. Методические рекомендации по использованию ЦОР на уроках истории 10 класса (Россия в эпоху Петра I). Требования к содержанию и оформлению докладов После определения темы доклада студент должен: • ознакомиться со степенью ее разработанности в учебной, научной, методической литературе (обязательное использование интернет- ресурсов); • составить библиографию; • ознакомиться с ЦОР; • составить текст доклада, рассчитанного на 5—7 мин.; • подобрать демонстрационный материала по теме доклада на основе изученной литературы и материалов ЦОР; • подготовить презентацию доклада.

6.3. Варианты заданий для практической работы

А. История древней Греции (основная школа). Б. Россия в эпоху Петра I (старшая школа). В. Российская империя первой половины XIX века (старшая школа).

6.4. Примеры практических заданий

Задание 1А 1. Обобщенная формулировка задачи Для повышения эффективности обучения истории вы стали использовать ЦОР на своих уроках. Однако учебный материал, предложенный на ЦОР, не вполне соответствует структуре программы и тематическому планированию, составленному вами на этот год. Вы понимаете, что необходимо проанализировать имеющийся на ЦОР материал и отобрать тот, который необходим для изучения темы. 2. Ключевое задание Охарактеризуйте исторический материал, представленный на ЦОР. Выберите тот, который наиболее целесообразен для использования на вашем уроке. Структурируйте материал в содержательные блоки. 3. Контекст решения задачи Вы проводите урок изучения нового материала с использованием ЦОР. Вам необходимо организовать учащихся 5 «А» класса на самостоятельное изучение темы (раздел «История древней Греции») (основная школа), на основе материалов ЦОР, отобранных вами. В вашем классе есть дети с разным типом темперамента: преобладают холерики, 6 человек работают очень медленно. 4. Задания, которые приведут к решению • Рассмотрите ЦОР по теме и структурируйте материал в содержательные блоки, дайте им краткую характеристику. Каждый учащийся самостоятельно изучает новую тему на основе ЦОР, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы Учитель ведет урок по изучению нового материала, используя видеоряд ЦОР в качестве наглядных пособий Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников над отдельными материалами, представленными на ЦОР «Диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение Изучение несколькими группами в классе различного исторического материала, представленного ЦОР, с последующим обсуждением Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов ЦОР

Для создания дидактических материалов необходимо определиться с видом задания. Выполнение заданий осуществляется в парах. Студентам предлагается работа по алгоритму: • выбор тематического блока. Студентам предлагаются 3 тематических блока (выбор проведен произвольно в соответствии с разными возрастными категориями учащихся); • определение направления деятельности учителя, использующего ЦОР в образовательном процессе при организации самостоятельной работы школьников; • подбор ЦОР; • выбор задания по формам использования ЦОР для организации самостоятельной работы учащихся.

Формы организации самостоятельной работы с исторической информацией на уроках

Задание 21 А Задание 21 Б Задание 21 В

Задание 22 А Задание 22 Б Задание 22 В

А Б В А Б В

Задание Задание Задание Задание Задание Задание

Задание Задание Задание Задание Задание Задание

14 14 14 18 18 18

Задание 10 А Задание 10 Б Задание 10 В

Задание 9 А Задание 9 Б Задание 9 В

А Б В А Б В

Задание 6А Задание 6 Б Задание 6 В

Задание 5 А Задание 5 Б Задание 5 В

13 13 13 17 17 17

Задание 2 А Задание 2 Б Задание 2 В

Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала с учетом их личностных ориентаций

Задание 1 А Задание 1 Б Задание 1 В

Обзор и анализ учебного материала, представленного на ЦОР. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Задание 23 А Задание 23 Б Задание 23 В

Задание 15 А Задание 15 Б Задание 15 В Задание 19 А Задание 19Б Задание 19 В

Задание 11 А Задание 11 Б Задание 11 В

Задание 7 А Задание 7 Б Задание 7 В

Задание 3 А Задание 3 Б Задание 3 В

Разработка дифференцированных и индивидуализированных инструкций и заданий для учащихся по работе с электронными и информационными ресурсами

16 16 16 20 20 20

А Б В А Б В Задание 24 А Задание 24 Б Задание 24 В

Задание Задание Задание Задание Задание Задание

Задание 12 А Задание 12 Б Задание 12 В

Задание 8 А Задание 8 Б Задание 8 В

Задание 4 А Задание 4 Б Задание 4 В

Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Направления в деятельности учителя, использующего ЦОР в образовательном процессе при организации самостоятельной работы школьников

80 1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...» 81

6.2. Задания по подготовке дидактических материалов

82

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• Подберите те ЦОР, которые учитывают индивидуальные особенности ваших пятиклассников и представляют разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и др.). • Приготовьте презентацию с включением ЦОР, подобранных для данного урока. • Продумайте систему оценивания (самооценку) самостоятельной работы учащихся на уроке. Задание 3Б 1. Обобщенная формулировка задачи Широкое применение ИКТ в образовательном процессе стимулирует вас использовать ЦОР на уроках истории. Новички в этом процессе и вы, и ваши ученики. Для организации самостоятельной работы учеников с ЦОР вам необходимо разработать инструкцию (памятку) и задания для работы с образовательными информационными ресурсами. Вы понимаете, что необходимо проанализировать имеющийся на ЦОР материал и продумать рекомендации ученикам по работе с различными видами исторической информации, представленными на ЦОР. 2. Ключевое задание Охарактеризуйте виды исторической информации (карты, графики, документы, графические изображения), имеющиеся на ЦОР по теме урока. Выберите те, которые наиболее целесообразны для самостоятельной работы на данном уроке. Разработайте инструкцию (памятку) и задания для самостоятельной работы учащихся 7 «А» класса при изучении темы урока (раздел «Россия в эпоху Петра I»). 3. Контекст решения задачи Вы проводите урок изучения нового материала в компьютерном классе, каждый ученик имеет возможность работать за отдельным компьютером. Вам необходимо для каждого ученика разработать инструкцию (памятку) и задания для работы с картинами, рисунками (или на выбор другие виды исторической информации, представленные ЦОР). Самостоятельное изучение темы урока (раздел «Россия в эпоху Петра I») в 7 «А» классе сопряжено с определенными сложностями. В классе дети учатся полярно: одни легко усваивают материал повышенного уровня сложности, другим важно усвоить элементарные знания и умения. 4. Задания, которые приведут к решению • Рассмотрите ЦОР по теме урока, дайте им краткую характеристику. • Подберите ЦОР, представляющие разные виды исторической информации (картины, рисунки, карты, графики, документы и пр.), те к которым Вы собираетесь разработать инструкцию и задания.

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

83

• Разработайте инструкцию (памятку) и задания для работы с картинами, рисунками (или на выбор другие виды исторической информации, представленные ЦОР). • Приготовьте презентацию с разработанной инструкцией и заданиями, с демонстрацией ЦОР, подобранных на данный урок для самостоятельной работы учащихся. • Продумайте систему оценивания (самооценку) самостоятельной работы учащихся на уроке на основе предложенной вами инструкции. Задание 4В 1. Обобщенная формулировка задачи Вас не удовлетворяет традиционная система текущей проверки уровня усвоения материала по истории. Она не позволяет в должной степени оценить качество самостоятельной работы школьников с ЦОР. Одной из важных задач вашей педагогической деятельности стала разработка таких контрольных заданий, которые были бы направлены на объективную демонстрацию школьниками уровня усвоения содержания урока и способов работы с исторической информацией. Для полноты осознания степени усвоения материала школьниками вы также намерены разработать способы анализа ошибок, совершенных детьми при выполнении контрольных заданий. 2. Ключевое задание Разработайте серию контрольных заданий и критериев оценивания этих заданий для учеников 10 класса. Контрольные задания должны быть направлены на проверку уровня усвоения материала и способов деятельности с исторической информацией, полученных учащимися при самостоятельной работе с ЦОР. 3. Контекст решения задачи Вы проводите урок изучения нового материла на основе самостоятельной работы учеников. В конце урока вам необходимо провести небольшую контрольную работу, позволяющую оценить степень усвоения детьми изученного материала. Продумайте серию контрольных заданий и критерии оценивания уровня усвоения по трем направлениям: усвоение знаний (фактов, понятий, персоналий), полученных умений (картографических, хронологических, работа с документами) и возможности применения знаний для решения конкретной исторической задачи. Вы разрабатываете задания текущей проверки для 10 «А» класса, (раздел «Российская империя первой половины XIX в.»). В вашем классе дети учатся очень полярно: есть «звездочки», а есть те, кто систематически не работает на уроках истории.

84

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

4. Задания, которые приведут к решению • Рассмотрите ЦОР по теме, особое внимание уделите тем материалам, в которых содержатся контрольные задания для школьников. Дайте им краткую характеристику. • Разработайте контрольные задания и критерии оценки для выявления уровня усвоения учащимися материала урока. • Продумайте способы анализа ошибок, допущенных учениками в ходе выполнения заданий. • Приготовьте презентацию с разработанными контрольными заданиями, критериями оценки и инструкцией о способах анализа ошибок. 6.5. Тестовые задания по теме (примеры)

1. Информационная компетентность предполагает наличие следующих умений. А. Умение писать и считать. Б. Умение составлять план рассказа. В. Умение находить требуемую информацию в различных источниках. Г. Умение организовывать творческие мероприятия. 2. Что считать информатизацией образования? А. Процесс, направленный на повышение качества содержания образования, замена традиционных (печатных) информационных технологий на более эффективные электронные (ИКТ) во всех видах деятельности. Б. Процесс развития социально-гуманитарного образования. В. Интернационализация и гуманитаризация образования при слиянии разных образовательных систем. Г. Научное осмысление современного образования как системы смены образовательных парадигм от традиционной к развивающей модели обучения. 3. Соотнести вид ЦОР и основные функции, которые они выполняют. А. Энциклопедии Б. Программы-репетиторы

В. Контролирующие программы (тестовые системы) Г. Электронные учебники

а. Ориентированы на заключительный этап обучения б. Предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения в. Основной инструмент для регулярных систематических занятий по предмету г. Позволяющие осуществлять контроль за усвоением знаний на различных этапах обучения

1.4. УМ «Организация... работы учащихся с исторической информацией...»

85

4. Соотнести формы организации самостоятельной работы и основные их характеристики. А. Традиционный урок

а. Предполагается дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников Б. «Диагональная схема» б. Сочетается рассказ учителя с групповой самоурока стоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными частями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника В. Лабораторнов. Осуществляется самостоятельная работа практические занятия с индивидуальным компьютером, за которую ставится итоговая оценка Г. Каждый учащийся на уро- г. Используются материалы и документы ке самостоятельно изучает учебника на основе самостоятельной работы новую тему учеников

5. Объекты ЦОР дают следующие возможности. А. Воздействовать на кинестетические каналы восприятия информации учащимися. Б. Влиять на аудиальный и визуальный каналы восприятия информации. В. Задействовать в обучении все каналы восприятия информации учащимся: аудиальный, визуальный и кинестетический. Г. Развивать визуальные каналы восприятия. Ключи к тестам (для проверяющих) 1. В. 2. А. 3. Аб, Ба, Вг, Гв. 4. Аб, Ба, Вг, Гв. 5. В. 6.4. Контрольные вопросы к лекционно-семинарскому блоку

1. Какова роль ЦОР по истории в реализации современных целей школьного исторического образования в условиях информатизации образования? 2. Какие типы классификаций ЦОР используются в современной системе школьного обучения? 3. Какие основные ЦОР по истории вы знаете? Чем они характеризуются? 4. Какие формы организации самостоятельной работы школьников с исторической информацией при работе с ЦОР вы знаете? 5. В чем особенность организации самостоятельной работы с текстовыми источниками, представленными ЦОР?

86

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

6. Какие варианты организации работы с графическими изображениями как видом исторических источников (картина, рисунок, фотография, карикатура, иллюстрация) вы знаете? 7. Какие основные методы и приемы работы с анимированными картами и схемами вы можете назвать? 8. Как организовать работу с понятиями и терминами, представленными ЦОР? 9. В чем специфика организации самостоятельной работы с ЦОР на уроках истории в различных возрастных группах?

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

1.5. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории» ГОУ ВПО «К а л у ж с к и й г о с уд а р ствен ный педагогический университет им. К.Э. Циолковского». Т.А. Свиридова, кандидат исторических наук, доцент кафедры отечественной истории; М.А. Казак, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

В процессе работы над модулем реализуется деятельностный и компетентностный подходы в обучении. Предлагается проанализировать ЦОР на основе разработанных критериев через постановку и решение основных проблем модуля. Подготовка студентами презентаций к практическим занятиям. Проведение практических занятий в компьютерном классе. Разработка студентами дидактических материалов на основе ЦОР для уроков истории по организации самостоятельной работы учащихся с исторической информацией. Демонстрацию ЦОР осуществлять во время семинарского занятия с использованием мультимедийного проектора. При подготовке к семинарскому занятию ориентировать студентов на возможное использование данных ЦОР при ответе на обсуждаемые вопросы, а также создание и разработку собственных цифровых ресурсов по теме. При проведении практических занятий необходимо учитывать личностный выбор студентов (личностно ориентированное обучение). Предлагается парная работа над проектом (возможна групповая по 3 человека). Последовательность выполнения задания четко определена в последней части «Задания, которые приведут к решению», что будет являться базой для оценивания интеллектуального продукта. Необходимо обратить внимание студентов на самостоятельность и творчество при выполнении заданий. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Пермского государственного педагогического университета

87

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050401 «История». Учебные курсы: «Теория и методика обучения истории»; «Отечественная художественная культура». Цели учебного модуля

Цель модуля заключается в том, чтобы подготовить студентов к активному использованию ЦОР в области преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории, что содействует становлению специальной профессиональной компетентности учителя истории в области преподавания разделов истории культуры на основе овладения содержанием модуля. Задачи учебного модуля

• Изучение дидактических возможностей ЦОР в образовательной области «История (Русская художественная культура)». • Актуализация умений студентов эффективно использовать ЦОР в различных видах своей учебной деятельности. • Систематизация знаний о структуре и содержании ЦОР, их методическом потенциале. • Обучение созданию методических и организационных материалов для проведения уроков истории (разделы истории художественной культуры). • Формирование навыков художественно-эстетического анализа произведений искусства на уровне раскрытия их художественных образов и организации освоения операции анализа детьми. • Развитие теоретических, творческих, операционных способностей студентов, направленных на выбор оптимальных решений рассматриваемых проблем.

88

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

• Мотивация деятельности студентов, направленная на осознание необходимости информатизации образования как компонента современного фундаментального образования в предметной области «История (Русская художественная культура)». Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • овладение общими знаниями в области применения информационных технологий; • выработка системного подхода к освоению компьютерной информационной среды; • формирование автономии образовательной и самообразовательной деятельности. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • развитие гибкого профессионального мышления и творческой активности; • выработка системного подхода к решению задач преподавательской, научно-методической, воспитательной, культурнопросветительской профессиональной деятельности на основе усвоения необходимых стратегий; • повышение личностного смысла профессионально-ориентированной учебной деятельности. Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • формирование профессионально-методических навыков и умений в области информатизации образования; • усвоение способов решения типовых профессиональнометодических задач с использованием ЦОР; • формирование навыков для управления процессом овладения учащимися истории искусства и культуры, что ориентировано на достижение комплексной цели обучения с учетом специфики предмета «история, разделы истории художественной культуры». Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате освоения модуля студент должен: знать: • возможности использования в учебном процессе современных информационных технологий; • основные модели решения методических задач на уроке истории, задающие новый уровень наглядности и доступности при помощи ЦОР;

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

89

уметь: • моделировать различные учебные ситуации с учетом активного использования ЦОР; • определять оптимальные средства обучения для классов различного уровня подготовки; • рационально использовать ЦОР в практике преподавания истории (разделы истории художественной культуры); владеть навыками: • эффективного использования ЦОР как средства обучения истории (разделы истории художественной культуры) с учетом специфики учебного предмета; • интерпретации памятников культуры, их исторической почвы; • художественно-эстетического анализа произведений искусства на уровне раскрытия его художественных образов; • организации освоения анализа артефактов детьми; иметь представление: • о концепции авторов используемых ЦОР применительно к обучению истории (разделы истории художественной культуры); • о методическом потенциале и возможных путях применения ЦОР в обучении истории (разделы истории художественной культуры); • о методической структуре серии уроков по истории художественной культуры с использованием ЦОР. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Учебный модуль «Использование ЦОР при изучении истории художественной культуры в школьном курсе истории» обладает инновационными характеристиками в части формулирования целей и задач, определенных логикой компетентностного подхода. Особенностью данного модуля является применение междисциплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изобразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра), а также потребность в подготовке учителей истории, владеющих специальными знаниями и умениями для преподавания истории культуры в средней школе. По содержанию обучения Содержание учебного модуля имеет инновационный характер, поскольку его главной целью является становление профессиональной компетентности преподавателя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художественной культуры. В содержании обучения представлены теоретические и оперативно-действенные элементы истории, связанные с инфор-

90

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

матизацией образовательного пространства, ранее не входившие в курс «Теория и методика обучения истории», «Отечественная художественная культура». Место модуля в рамках курса (8-ой семестр) позволяет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание курса и достижение целей и задач модуля. По методам обучения Применяются информационные технологии с использованием операционных (знания, умения, навыки и способы умственных действий), диалогических и программированных методов обучения на основе усиления автономии студентов в освоении современного образовательного пространства. По формам обучения Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции, практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях интенсивного усвоения содержания обучения за счет использования адекватных методов. По средствам обучения Обеспечивается интерактивностью используемых средств обучения, что достигается за счет технических свойств ЦОР-модуля, выступающего в различных функциях: обучающего, рабочего инструмента деятельности, объекта усвоения, партнера, объекта моделирования.

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

4 — 4 8

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр

в неделю

4 — 4 8

1 — 1 2

2.1. Лекционные занятия

1

Тема лекции

Новые информационные технологии при обучении истории 2 Дидактические особенности ЦОР по истории Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

—

—

2 4

1

Наименование занятия

очная

очно-заочная

заочная

12

2

—

—

12

2

—

—

—

4

—

—

Использование ЦОР при изучении темы «Золотой век русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)» Варианты построения учебного занятия с использованием ЦОР. Методические основы подготовки презентаций проектных заданий с использованием ЦОР по теме «Система жанров и ее видовые модификации в художественной культуре России второй половины XIX в.»

2

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

Всего 2.3. Самостоятельная работа Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Номера тем лекций

Неделя, на которой выдается задание

—

2

Подготовка творческих заданий по истории стилей в русском изобразительном искусстве. Особенности проведения учебных занятий с использованием ЦОР («Классицизм, романтизм и реализм в русской художественной культуре XIX в.»)

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля № п/п

№ п/п

1

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

91

2.2. Практические занятия, семинары

№ п/п

Рабочая программа

Вид учебной деятельности

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

Тема № 1. Новые информационные технологии при обучении истории. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • педагогические принципы использования новых информационных технологий; • базовые понятия: ЦОР и информационный источник сложной структуры (ИИСС); • состав и специфика ЦОР по истории; • функции мультимедийных технологий и особенности их применения при обучении истории.

92

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Тема № 2. Дидактические особенности ЦОР по истории Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • дидактические преимущества использования ЦОР в школьном курсе истории; • состав, систематизация, направления формирования наборов ЦОР по истории и истории художественной культуры; • решение учебных задач разного уровня сложности при помощи ЦОР. Краткое содержание лекционного материала Изменение роли учителя в классе. Взаимодействие учителя и учащихся. Нормативно-правовое обеспечение применения новых информационных технологий в образовательном процессе. Функциональные обязанности учителя в свете модернизации процесса обучения истории (разделы истории художественной культуры). Требования к техническому оснащению процесса обучения. Базовые варианты технического оснащения школы для внедрения информационных технологий по обучению истории (разделы истории художественной культуры). Необходимость подготовки пользователя. Знания в области информационных технологий (учитель — ученик). Базовые понятия и программные средства. Специфика компьютерных средств обучения: интерактивность, мультисенсорность, адаптивность, нелинейность представления информации, объем информации, индивидуальность работы. Использование интернет-технологий в обучении истории (разделы истории художественной культуры). Возможности дистанционного обучения истории (разделы истории художественной культуры). Расширение кругозора учащихся, межкультурное общение. Применение ЦОР для организации самостоятельной работы учащихся. Соотношения самостоятельной работы и работы в классе. Схема организации урока с использованием ЦОР. Типы уроков с использованием ЦОР. Организация учебного материала. Система ЦОР и их интеграция с печатным материалом в качестве компонентов учебного процесса. Проблема создания интегрированных курсов, объединяющих цифровые и традиционные материалы. Типология и описание компьютерных материалов для обучения истории (разделы истории художественной культуры). Классификация ЦОР: справочные программы, энциклопедии; программы тестирования; инструментальные программы: программы-оболочки, прикладные программы; электронные учебные пособия: наборы ЦОР и методические рекомендации к использованию ЦОР для учебников нового поколения по истории; критерии оценки качества ЦОР. Методические характеристики: достоверность,

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

93

отбор изобразительного материала, эффективность использования возможностей компьютера, работа над определенными навыками и умениями, способ предъявления информации, управление познавательной деятельностью, эффективность контроля. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение // Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998. 2. Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни: Учеб.-метод. комплект и материалы для стратегических команд. Красноярск: Гротеск, 2005. 3. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Самара: Изд-во Самарской государственной экономической академии, 2002. 4. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. 5 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999. 4.2. Дополнительная

1. Ахаян А.А. Практика применения дистанционных форм образовательной деятельности // Письма в Emissia.Offline: Электронный научно-педагогический журнал. СПб., 2000, ART 771 2. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997. 3. Березовая Л.Г. История русской культуры: Учеб. пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 2: Гуманитарные дисциплины. Мировая художественная культура (МХК). Культурология. 2007 4. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на него — основа информатизации российского образования // Письма в Emissia.Offline: Электронный научно-педагогический журнал. СПб, 2000, ART 803 5. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: АБФ, 1997. 6. История русской культуры. 10—11 классы: Метод. рекомендации. Ч. 2: Гуманитарные дисциплины. Мировая художественная культура (МХК). Культурология.

94

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

7. История русской культуры. 10—11 классы: Метод. рекомендации. Ч. 1: Гуманитарные дисциплины. Мировая художественная культура (МХК). Культурология. 8. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб., СПбГУ, 1999. 9. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. М., 1995. 10. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., МЭСИ, 1998. 11. Основные модели образовательных проектов // Письма в Emissia. Offline: Электронный научно-педагогический журнал. СПб, 2000, ART 802

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

95

Окончание табл. № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

14 История России для 6, 7 классов 15 Россия в XIX в. 16 История. 10—11 класс

Фирма-разработчик

Издательство «Россмэн» ООО «Клио-Софт» ЗАО «Издательство “Олма-Пресс”»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в следующих формах. 6.1.Текущий контроль

5. Перечень используемых ЦОР № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

1 2

Российская и всеобщая история, 6 класс ЦОР в курсе изучения русской художественной культуры по учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура 3 ЦОР к учебнику А.Н. Сахарова, В.И. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса (в 2 частях) 4 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина, С.И. Козленко, С.Т. Минакова, Ю.А. Петрова «История Отечества ХХ — начало XXI вв.» для 11 класса 5 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина, Н.А. Симония «Всеобщая история» для 10 класса 6 ЦОР к учебнику Н.В. Загладина «Всеобщая история» для 11 класса 7 ЦОР к учебнику В.А. Ведюшкина «История средних веков» 8 ЦОР к учебнику В.И. Уколовой, Л.П. Маринович «История Древнего мира» для 5 класса 9 ЦОР к учебнику А.В. Шубина «Новейшая история зарубежных стран» для 9 класса 10 ИУМК по истории древнего мира для 5 класса 11 История Средних веков для 6 класса 12 ЦОР к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной

13 История России: с древнейших времен до конца XVI в. для 6 класса

Фирма-разработчик

ЗАО «1С» Издательство «Русское слово» Издательство «Русское слово» Издательство «Русское слово» Издательство «Русское слово» Издательство «Русское слово» Издательство «Просвещение» Издательство «Просвещение» Издательство «Просвещение» ЗАО «ПросвещениеМедиа» ООО «Кирилл и Мефодий» Издательство «Просвещение» НФПК

По каждой теме проводится текущий контроль в форме вопросов и практических заданий. Материалы для текущего контроля по теме № 1. Новые информационные технологии при обучении истории 1. Что такое ЦОР? 2. Какие виды ЦОР вы знаете? 3. Приведите примеры простых и сложных ЦОР. 4. На какие виды учебной деятельности ориентированы ЦОР? 5. Какие ЦОР содержат теоретический материал? 6. Какие ЦОР содержат справочный материал? 7. Какие ЦОР содержат тестовый материал? 8. Сформулируйте и прокомментируйте цели и направления внедрения средств ИКТ в образование. 9. В чем вы видите педагогическую целесообразность использования средств ИКТ в обучении? 10. Каким образом ИКТ должны повлиять на изменение содержания образования и на традиционные формы организации урока истории и мировой художественной культуры? Материалы для текущего контроля по теме № 2. Дидактические особенности ЦОР по истории (уроки по истории художественной культуры) 1. Каковы место и роль ЦОР в преподавании истории и мировой художественной культуры? 2. Как можно использовать ЦОР для демонстрации межпредметных связей? 3. Нужно ли пересматривать цели и задачи урока, методические приемы, если к обучению привлекаются ЦОР? 4. Вспомните и назовите этапы планирования традиционного урока. Что изменится, если вы готовите урок с использованием ЦОР?

96

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

5. Какие методические приемы включает проведение лабораторных работ, и как изменятся эти приемы в связи с привлечением в учебный процесс ЦОР? 6. Какие возможности предоставляет использование информационных объектов библиотеки электронных наглядных пособий (БЭНП)? 7. Какие ресурсы ЦОР помогают проверить знание художественных памятников? 8. Какие режимы работы предусмотрены при работе с материалом электронного пособия? 9. Какие разновидности аттестации позволяет выполнять БЭНП? 10. Какая вкладка ЦОР может быть использована для формирования навыков анализа артефактов? 11. Как влияет интеграция ИКТ в учебный процесс на традиционные формы организации урока? 12. Стоит ли пересматривать цели и задачи изучения учебной дисциплины, если для ее преподавания привлекаются ИКТ? 13. Укажите признаки средств типа «мультимедиа». Какой принцип дидактики они поддерживают? 14. В чем состоит педагогическая целесообразность использования средств ИКТ в обучении? 15. В чем заключается сущность электронного тестирования, его достоинства и недостатки? 16. Какие типы заданий для самостоятельной работы позволяют выполнять материалы электронного пособия? 17. Охарактеризуйте средства контроля знаний и умений, предлагаемые различными ЦОР. 18. Какие виды учебной деятельности поддерживают ЦОР? 19. Перечислите основные технические требования к оборудованию, предъявляемые ЦОР. 20. Укажите, какие вкладки, информационные объекты могут быть использованы при подготовке учителя и учащихся к занятиям в качестве основного материала; в качестве дополнительного материала. 21. Каковы возможности ЦОР в проведении интегрированных уроков: • использование ЦОР при диалоговой и игровой форме обучения по истории культуры; • использование ЦОР для разработки типологии уроков, их драматургии. Уроки-драмы, уроки-исследования, уроки-концерты, уроки-рассказы, уроки-семинары, уроки-инсценировки, урокиролевые игры, уроки-размышления, уроки-странствия, урокисравнения;

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

97

• методические и структурные особенности электронных изданий, их возможности для достижения указанных дидактических целей (характеристика разделов инструкций: методические рекомендации, руководство пользователя и анализ УМК к электронным изданиям. 6.2. Итоговый зачет по содержанию модуля, включающий презентацию творческих заданий и интегрированный тест

Примеры творческих заданий 1. Классицизм как архитектурный стиль. Классицизм в России второй половины XVIII—начала XIX вв. 2. Модерн, эклектика в архитектуре конца XIX—начала XX вв. 3. То же на материале живописи, литературы. 4. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по одной из тем по истории русской художественной культуры и составьте проект урока, используя наборы цифровых образовательных ресурсов и методические рекомендации к использованию ЦОР в курсе изучения русской художественной культуры по учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура». 5. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по одной из тем по истории русского искусства второй половины XIX в. Составьте проект урока на основе наборов ЦОР и методических рекомендаций по использованию ЦОР к учебнику А.Н. Сахарова, В.И. Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса (в 2 частях) (Издательство «Русское слово»); 6. Предложите варианты построения бинарного (межпредметного) учебного занятия (урок-экскурсия, урок-путешествие) с использованием ЦОР. 7. Каковы методические основы подготовки презентаций проектных заданий (урока-экскурсии, урока-путешествия, урокаразмышления) с использованием ЦОР? 8. Обоснуйте выбор состава электронных средств обучения по теме «Система жанров и ее видовые модификации в художественной культуре России второй половины XIX в.» 9. М. Мусоргским была создана баллада «Забытый». В основу произведения было положено стихотворение друга композитора, поэта А.А. Голенищева-Кутузова, которое являлось откликом на картину В.В. Верещагина. Тема смерти, тема войны приводят Мусоргского к последнему его великому циклу. Составьте ЦОР, используя эти факты.

98

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Пример организации и проведения практического занятия с использованием инновационных методов в образовательном процессе Тема: Использование ЦОР при изучении темы «Золотой век» русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр). Методические особенности электронных средств учебного назначения (ЭСУН). Продолжительность 2 ч. Учебные и воспитательная цели Учебные цели: • изучить возможности использования ЦОР в обучении истории культуры с опорой на использование междисциплинарных связей (отечественная история, история русской литературы, история изобразительного искусства и архитектуры, история русской музыки и театра) в процессе подготовки будущего учителя; • формировать навыки будущих учителей истории в овладении специальными знаниями и умениями для преподавания истории культуры в средней школе в области ИКТ-технологий. Воспитательная цель: • осознание значимости и эффективности использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителя. Теоретические, справочно-информационные, аудио-визуальные, мультимедийные материалы по теме занятия • ЦОР «БЭНП по дисциплине “История”». • Наборы ЦОР к учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура». • Электронное издание «Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)». • ЭСУН «История искусства», «Мировая художественная культура. 10—11 класс», «Культурология». • Наборы ЦОР, методические рекомендации и руководство пользователя к изданию А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История государства и народов России» для 8 класса. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий • Проектор, экран. • Компьютерный класс, объединенный в сеть. Предлагаются следующие групповые формы работы: • фрагменты урока разрабатываются в творческих группах до 5 человек, при этом желательным является, чтобы каждый участник

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

99

отвечал за отдельные элементы предполагаемого урока, уделяя особое внимание инновационному характеру занятия; • занятия проходят с элементами ролевых игр, в которых группа экспертов (3 человека) оценивает методический потенциал разработанных вариантов урока с использованием ЦОР. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы Подготовка к занятию предполагает большой объем работы как дома, так и в аудитории. При отсутствии достаточной подготовки в области информационных технологий необходимо отдельно уделить внимание работе с компьютером. Работа дома, прежде всего, подразумевает работу с традиционными школьными УМК по теме «Золотой век» русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)». К практическому занятию рекомендуется готовиться в следующей последовательности: • самостоятельно ознакомиться с методическими и структурными особенностями ЦОР; • проанализировать данный ЦОР с точки зрения методических и технических характеристик; • изучить соответствующие разделы методических рекомендаций и инструкции пользователя; • самостоятельно отработать различные режимы реализации задач обучения на соответствующем материале; • разработать фрагмент урока с использованием ЦОР. Описание форм и приемов работы со студентами на практическом занятии Вводная часть занятия посвящена обсуждению следующих вопросов: • использование ЦОР при диалогово-игровой форме обучения по истории культуры; • использование ЦОР для разработки типологии уроков, их драматургии. Уроки-драмы, уроки-исследования, уроки-концерты, уроки-рассказы, уроки-семинары, уроки-инсценировки, урокиролевые игры, уроки-размышления, уроки-странствия, урокисравнения; • методические и структурные особенности электронных изданий, их возможности для достижения указанных дидактических целей (характеристика разделов инструкций: методические рекомендации и руководство пользователя, анализ УМК к электронным изданиям.

100

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Основная часть практического занятия посвящена следующему: • демонстрации и обсуждению практических заданий — подготовленных студентами 9 фрагментов уроков по теме по данной им предварительно схеме (по ЦОР к учебнику Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура», см. соответствующий раздел учебника); • следует познакомиться с принципами подготовки урокапутешествия, урока-экскурсии по истории русской культуры, а также использовать материалы авторской разработки по теме «Шатровая архитектура в истории русского зодчества (на примере провинциальных памятников)», имеющей инновационный потенциал (материалы заранее раздаются студентам). Эти материалы объединяют элементы курсов мировой художественной культуры, искусства, истории, краеведения; • особое внимание уделяется «объемному» изучению материала, рассмотрению его в разных ракурсах. Надо осознать, что одной из значимых черт работы учителя в этом направлении является сочетание традиционных учебных и внеаудиторных занятий, повышенная роль, отводимая осмотру достопримечательностей, культурному и образовательному туризму. Таким образом, изменяется характер учения, педагог отказывается от монополии на правильное понимание искусства, дает свободу творчеству учащихся. Возможности ИКТ используются для расширения информационного пространства, доступного учащимся, демократизации творческого процесса (за счет использования различных учебных инструментов), коммуникации. Итоговый раздел занятия посвящен следующим вопросам и заданиям: • проанализируйте тексты УМК по указанной теме. Определите возможности использования наглядности по теме «Золотой век русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)»; • разработайте на основе презентации по теме «Золотой век русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)» творческие задания для школьников. Задания студентам для самостоятельной работы: • оцените методический потенциал использованных на занятии материалов ЦОР; • разработайте план итогового урока по теме «Золотой век русской культуры (архитектура, изобразительное искусство, музыка, театр)».

1.5. УМ «Использование ЦОР при изучении истории... культуры...»

101

Контрольные вопросы, тесты, задания по теме занятия 1. В чем преимущества использования интернет-технологий в обучении истории культуры? 2. Какова структура урока с использованием компьютерных средств обучения? 3. Назовите методические особенности ЦОР как учебного пособия. 4. Перечислите структурные элементы ЦОР и кратко охарактеризуйте их. 5. Перечислите навыки и умения, формируемые с помощью ЦОР. 6. Охарактеризуйте систему промежуточного и итогового контроля на основе ЦОР. 7. Назовите возможные сферы использования ЦОР. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия Для достижения целей данного занятия целесообразно сконцентрироваться на решении следующих задач: • закрепление знаний студентов о структуре и специфике как ЦОР в целом, так и его отдельных компонентов; • осознание студентами возможностей использования ЦОР для формирования компетенции учащихся; • тренировку студентов в решении учебных задач с использованием методического потенциала ЦОР. Предлагаемые практические и контрольные задания, а также задания для самостоятельной работы предусматривают применение студентами полученных знаний, умений и навыков в области использования информационных технологий в обстоятельствах, моделирующих ситуации будущей профессиональной деятельности, а именно: • отбор материала ЦОР при подготовке к занятиям; • оценка методического потенциала данного материала; • определение возможностей взаимодействия материалов ЦОР и УМК; • обозначение места материалов ЦОР в структуре как отдельного занятия, так и цикла занятий по теме. Таким образом, на практическом занятии закрепляются и формируются элементы основных компетентностей будущего специалиста. При этом обязательно учитываются межпредметные связи модуля с курсами методики, педагогики, психологии, с опорой на развитие способности управлять процессом овладения учащимися историей искусства и культуры с ориентацией на достижение комплексной цели обучения с учетом специфики предмета «История; отечественная художественная культура».

102

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Практическое занятие выстроено в логике компетентностного подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое использование приобретенных элементов профессиональной компетенции в будущей образовательной деятельности специалиста, что обеспечивает инновационность целей. Технические свойства ЦОР предполагают вариативность подготовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет студенту работать в удобном для него режиме с применением индивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной деятельности, повышает ее личностный смысл и ответственность за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов выполнения учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их интерактивную составляющую, что важно для формирования профессионально-значимых качеств личности будущего преподавателя. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Калужского государственного педагогического университета.

1.6. Учебный модуль «Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кафедра отечественной истории нового и новейшего времени. Г.П. Иванова, кандидат исторических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 032600 «История с дополнительной специальностью “Социальная педагогика”». Учебный курс «Теория и методика обучения истории». Цели учебного модуля

• Содействие становлению общепедагогической компетентности учителя истории в области использования средств электронного обучения и интегрирования их в образовательную среду. • Формирование у студентов устойчивых навыков использование ИКТ-технологий в профессиональной деятельности учителя истории.

1.6. УМ «Особенности методики преподавания истории... культуры...»

103

Задачи учебного модуля

• Ознакомление студентов с содержанием и методическими приемами использования ЦОР «История России. XVII—XIX вв.», «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «Отечественная история до начала ХХ в.». • Развитие умений студентов, необходимых для решения профессиональной задачи, соответствующей базовому и специальному уровню профессиональной компетентности учителя истории в области среднего общего (полного) образования: — разрабатывать проек ты программ обучения истории художественной культуры, реализующей сформулированные цели; — выбирать методы и технологии обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. • Организация практической работы студентов по применению ЦОР «История России. XVII–XIX вв.», «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «Отечественная история до начала ХХ в.» при разработке фрагментов уроков по истории художественной культуры России. • Мотивация самостоятельной работы исследовательского характера для развития креативных способностей студентов. • Создание условий для самообразовательной деятельности студентов в освоении методики изучения истории художественной культуры. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • уметь осуществлять деятельность в кооперации с коллегами, находить компромиссы при совместной деятельности; • уметь рефлексировать (моделировать, анализировать, оценивать) свою интеллектуальную деятельность. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере их профессиональной деятельности; • уметь корректно формулировать задачи своей деятельности, устанавливать их взаимосвязи («дерево целей»), диагностировать, анализировать причины появления проблем.

104

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • освоить современные технологии обучения истории, в том числе с использованием ЦОР; • овладеть навыками самостоятельной работы с информационными компьютерными ресурсами. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: уметь: • применять ЦОР в образовательном процессе (в частности при изучении вопросов истории культуры); владеть: • навыками работы с ЦОР; иметь представление: • о современном уровне развития информационных компьютерных технологий. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Учебный модуль «Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России» обладает инновационными характеристиками в части формулирования целей и задач, определенных в логике компетентностного подхода. По содержанию обучения Содержание учебного модуля имеет инновационный характер, поскольку его главной целью является становление общепедагогической компетентности учителя истории в области использования средств электронного обучения в преподавании истории художественной культуры. По методам обучения Применяются инновационные методы обучения (проектный, метод работы в группах). По формам обучения Используются инновационные формы обучения: лекция с использованием ЦОР, практические занятия с применением проектного метода, работы в группах. По средствам обучения Инновационные средства обучения, основанные на применении цифровых образовательных ресурсов.

1.6. УМ «Особенности методики преподавания истории... культуры...»

105

Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Всего часов

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Распределение часов (очная форма обучения)

2 — 4 6

в семестр

в неделю

2 — 4 6

2 — 2 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

Наименование занятия

1

Технологии изучения истории художественной культуры в школьном курсе истории России Всего

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

4

—

—

—

4

—

—

2.3. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1

Разработать урок-лекцию по теме «Художественная культура первой половины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «История России XVII—XIX вв.» Разработать урок-лекцию по теме «Художественная культура первой половины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.» Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура конца XV—XVI вв.» (6 класс) с использованием интерактивной информационной системы «От Руси к России»

6

2

3

6

6

106

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.6. УМ «Особенности методики преподавания истории... культуры...»

Продолжение табл. № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

4

Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура конца X—XVI вв.» (6 класс) с использованием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.» Разработать фрагмент урока «Живопись первой половины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура» Разработать фрагмент урока «Живопись второй половины XIX в.» (8 класс) с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура» Разработать урок по изучению нового материала по теме «Русская культура в X—начале XIII вв.» (6 класс) с использованием электронного учебного издания «Отечественная история до начала ХХ в.» Разработать урок изучения нового материала по теме «Русская культура в X—начале XIII вв.» (6 класс) с использованием электронного учебного издания «История России. XVII—XIX вв.» Методика формирования понятия «классицизм» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Методика формирования понятия «романтизм» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Методика формирования понятия «барокко» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Методика формирования понятия «реализм» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Методика формирования понятий «вид» и «жанр» искусства с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Методика формирования понятия «архитектурный ордер» с использованием электронного учебного издания «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы» Использование электронного учебного издания «Мировая художественная культура» при изучении различных типов портрета Использование электронного учебного издания «Мировая художественная культура» при изучении исторической живописи

6

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

107

Окончание табл. № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

17 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» при изучении русской архитектуры классицизма 18 Использование электронного учебного издания «Отечественная история» при изучении русской архитектуры барокко 19 Использование электронного учебного издания «Отечественная история» при изучении русской архитектуры эпохи эклектики. 20 Использование электронного учебного издания «Мировая художественная культура» при изучении темы «Живопись художников-передвижников» 21 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» при изучении темы «Культура и быт древней Руси. X—XIII вв.» (6 класс) 22 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» при изучении темы «Культура и быт средневековой Руси. XIV—XVI вв.» (6 класс) 23 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» для организации самостоятельной работы учащихся 6 класса 24 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» для организации рубежного контроля знаний учащихся 6 класса 25 Использование интерактивной информационной системы «От Руси к России» для организации повторительно-обобщающего урока по теме «Древнерусское государство» (6 класс)

Неделя, на которой выдается задание

6

6

6

6

6

6

6

6

6

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Тема лекции: Особенности методики преподавания истории художественной культуры в школьном курсе истории России. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • задачи и значение изучения художественной культуры в обучении истории; • методические средства и приемы изучения вопросов художественной культуры на уроках истории. Информационные компьютерные технологии в преподавании истории культуры; • применение информационных компьютерных технологий при изучении истории культуры (на примере российского изобразительного искусства первой половины XIX в.).

108

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

1.6. УМ «Особенности методики преподавания истории... культуры...»

4. Литература (основная и дополнительная)

Окончание табл.

4.1. Основная

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник. М.: Владос, 2003. 384 с. 2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX в.: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003. 3. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учебник для 6—7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2005. 4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебник. Ч. 1. М.: Владос, 2002. 304 с. 5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник. М.: Владос, 2000. 240 с. 4.2. Дополнительная

1. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М.: Школьная пресса, 2005. 96 с. 2. Изучение истории на профильном уровне в современной школе: Сб. учеб.-метод. материалов / Под ред. Е.Е. Вяземского. М.: ООО «ТИД “Русское слово — РС”», 2006. 264 с. 3. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура: Учеб. пособие. М.: Владос, 1998. 608 с. 4. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М.: Владос, 2000. 176 с. 5. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе СССР. 7—10 классы: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. 198 с. 6. Методика изучения истории повседневной культуры в школе: Сб. учеб.-метод. материалов / Под ред. М.В. Коротковой. М.: ООО «ТИД “Русское слово — РС”», 2006. 152 с. 7. Предтеченская Л.М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. 167 с. 5. Перечень используемых ЦОР № п/п

1

2

Наименование ЦОР, автор, класс

Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине “История России (XVII—XIX вв.)”» Электронное издание «Отечественная история (до начала ХХ в.)»

109

Фирма-разработчик

ГНУ «Республиканский мультимедиацентр» ИНТ

№ п/п

3 4

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

Библиотека электронных наглядных пособий «Ми- ЗАО «Инфостудия ровая художественная культура. 10—11 классы» Экон» Интерактивная информационная система «От Руси — к России»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Тесты, выполнение индивидуального задания, зачет. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Семинарские занятия в рамках данного модуля проходят в лаборатории ЦОР университета. Для проведения занятий необходимо подключение всех компьютеров к сети с выходом в Интернет. Для активизации мыслительной и творческой деятельности студентов на занятиях желательно больше времени уделять проектной деятельности исследовательского характера. Организовать работу в группах, а также уделять внимание дискуссионной деятельности при выполнении проектов. Примеры заданий Группам из 4—5 человек дается задание разработать проект фрагмента урока по одной из тем с использованием электронных наглядных пособий. З а д а н и е № 1. (Рассчитано на слабо подготовленных студентов.) Используя компакт-диск CD-ROM «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», подготовьте фрагмент урока для учащихся 8 класса, посвященный жанрам изобразительного искусства, наиболее распространенным в русской живописи первой трети XIX в. З а д а н и е № 2. (Рассчитано на менее подготовленных студентов.) Используя компакт-диск CD-ROM «История России. XVII—XIX вв.», подготовьте анализ картины А.А. Иванова «Явление Христа народу», сформулируйте вопросы для проверки усвоения учащимися 8 класса полученной информации. З а д а н и е № 3. (Рассчитано на более подготовленных студентов.) Используя компакт-диски CD-ROM «Мировая художественная культура. БЭНП. 10—11 классы», «История России. XVII—XIX вв.»

110

Глава 1. ИКТ в преподавании истории

(Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2004 г.), подготовьте фрагмент урока в 8 классе, посвященный творчеству русских художников-портретистов XVIII в. Сформулируйте вопросы, которые вы зададите учащимся с целью проверки их знаний по ранее изученной теме «Русская живопись XVIII в.». З а д а н и е № 4. (Рассчитано на самых подготовленных студентов.) Разработайте фрагмент урока для учащихся 8 класса на тему «К.П. Брюллов — величайший русский художник», используя при этом компакт-диски CD-ROM «Мировая художественная культура», «История России. XVII—XIX вв.», «Отечественная история до начала ХХ в.». Сформулируйте задания учащимся, направленные на усвоение ими специфики творчества К.П. Брюллова и его места в мировом изобразительном искусстве. З а д а н и е № 5. (Рассчитано на подготовленных студентов.) Используя интерактивную информационную систему (ИИС) «От Руси к России» разработайте фрагмент урока изучения нового материала на тему «Культура средневековой Руси» для учащихся 6 класса. Во время выполнения заданий преподаватель консультирует студентов, помогает разобраться в содержании электронных учебных пособий, их функциональных возможностях. После завершения работы представители каждой из проектных групп презентуют результаты работы группы. На эту работу времени на занятии может не хватить. В этом случае преподаватель дает возможность выступить представителям двух-трех проектных групп, остальным предлагается представить свои проекты для проверки. После подведения итогов проектной работы преподаватель предлагает студентам выбрать из предложенного перечня индивидуальное задание, которое необходимо выполнить к зачету. Индивидуальные задания носят практическую направленность. От студентов потребуется подготовить методическую разработку урока или фрагмента урока на выбранную тему с обязательным использованием одного или нескольких электронных учебников, интерактивных информационных систем, с содержанием и функциональными возможностями которых они познакомились на аудиторных занятиях в рамках УММ. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета , раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУЛЬТУРОЛОГИИ

2.1. Учебный курс «Электронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин» ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет», кафедра теории и истории культуры. Е.В. Савелова, кандидат культурологии, доцент; Н.П. Рудь, кандидат культурологии, доцент; О.А. Ильяшевич, кандидат культурологии, доцент

Общие положения Курс предназначен для специальностей 050401 «История», 031001 «Филология», 050602 «Изобразительное искусство». Предлагаемый учебный курс является актуальным и востребованным для профессиональной подготовки учителей-гуманитариев по ряду причин. Во-первых, современный учитель литературы, истории, изобразительного искусства должен уметь выходить за рамки своего предмета и осуществлять межпредметные связи в других смежных областях. Так, преподавание истории без обращения к опыту мирового искусства значительно обедняет предмет, литература имеет неисчерпаемые, но не всегда используемые возможности интеграции с историей, музыкой, искусством, а на уроках изобразительного искусства важно понимание историко-культурного контекста создания тех или иных произведений. Во-вторых, в настоящее время в школьных учебных планах представлены разные варианты элективных дисциплин гума-

112

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

нитарного цикла, преподавание которых требует от учителя комплексной культурологической подготовки и компетентности (например «Мировая художественная культура», «Эстетика жизни», «Человек, общество и государство», «Основы православной культуры» и др.). На 4—5 курсах студенты уже изучили дисциплину блока ГСЭ «Культурология», знакомы с методикой преподавания своего предмета (литература, история, изобразительное искусство), поэтому предлагаемый курс является обобщающим и перспективным, дает студентам возможность расширить свои познания в гуманитарной области и в области новейших образовательных методик, познакомиться с основными проблемами и принципами современного преподавания культурологических дисциплин, выработать навыки самостоятельного и творческого применения современных информационных технологий и средств в практике интеграции. Цели учебного курса

• Содействие становлению профессиональной компетентности преподавателя истории, филологии, изобразительного искусства в области применения современных информационнокоммуникационных технологий в решении общих и предметно специализированных педагогических задач. • Развитие и закрепление навыков использования современных электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в практике интеграции гуманитарных и художественноэстетических дисциплин. Задачи учебного курса

• Формирование у студентов комплекса педагогических, культурологических и методических знаний, необходимых для решения профессиональных задач, соответствующих базовому и специальному уровню профессиональной компетентности преподавателя истории, филологии, изобразительного искусства. • Выработка устойчивых навыков использования электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет в профессиональной образовательной деятельности. • Развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов, инициирование их на самостоятельную деятельность в освоении методики преподавания своего предмета и мировой художественной культуры.

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

113

Ожидаемые результаты освоения учебного курса (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • проектировать, анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность в общем контексте процессов информатизации; • создавать и поддерживать благоприятную коммуникативную среду, способствующую достижению целей как в индивидуальной, так и в совместной деятельности; • активизировать полученные знания в ходе самостоятельной работы для реализации личностного интеллектуального и творческого потенциала, для повышения уровня общекультурной и профессиональной компетентности. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • освоить необходимый объем теоретических понятий, раскрывающих специфику принципа интеграции как одного из ведущих принципов культурологического образования; • быть компетентным в понимании и оценке специфики разных типов информационных ресурсов, необходимых в практике преподавания гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин; • развивать и совершенствовать пользовательские навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности. Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • отбирать учебный материал по мировой художественной культуре для организации интегрированных уроков по своему предмету; • владеть методами и приемами организации фрагментов интегрированных уроков по своему предмету и мировой художественной культуре с использованием электронных средств обучения; • использовать электронные средства обучения и информационные ресурсы сети Интернет для моделирования разных типов аудиторной, самостоятельной и творческой деятельности учащихся. Ожидаемые результаты освоения учебного курса (в логике традиционного подхода)

В результате изучения курса студент должен: уметь: • анализировать ЦОР и информационные ресурсы сети Интернет по мировой художественной культуре и использовать их для построения собственного изложения программного материала;

114

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

владеть: • навыками самостоятельного отбора учебного материала для организации интегрированных уроков по своему предмету и по мировой художественной культуре с применением ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет; иметь представление: • о специфике применения современных информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя культурологических дисциплин.

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

По средствам обучения К инновационным средствам обучения относятся ЦОР, входящие в рекомендованный Национальным фондом подготовки кадров список, а также информационные ресурсы сети Интернет в области мировой художественной культуры. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного курса

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Инновационность целей и задач учебного курса (УК) «Электронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин» заключается в том, что они сформулированы в логике компетентностного подхода и определяют стратегию формирования учителя нового типа, обладающего профессиональной компетентностью в применении информационных технологий в рамках не только конкретной учебной дисциплины, но и реализующего на практике принцип интегративного образования. По содержанию обучения УК «Электронные средства обучения в преподавании культурологических дисциплин» в рамках блока общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предлагается впервые. Инновационность данного УК определяется его содержанием, отбором учебного материала, организацией в рамках аудиторных часов и часов, отводимых на самостоятельную работу студентов. По методам обучения УК предполагает использование таких методов, как проектный метод, метод работы в группах, проблемно-поисковый метод, метод моделирования фрагмента урока. Инновационность методов определяется использованием ЦОР и ресурсов сети Интернет. По формам обучения К инновационным формам обучения, которые используются в УК, относятся: • активнодеятельностные формы (работа в группах на практических занятиях, самостоятельная подготовка проекта); • удаленные (дистанционные) формы (поисково-исследо вательская работа во внешнем информационном окружении); • интерактивные формы (взаимодействие с элементами контента электронных средств обучения).

115

Вид учебной деятельности

Всего часов

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Распределение часов (очная форма обучения)

12 — 24 36

в семестр

в неделю

12 — 24 36

2 — 2 4

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному курсу 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Информационные технологии в современной культуре и образовании 2 Принцип интеграции и его реализация в электронных средствах обучения 3 Методические возможности современных информационных технологий в изучении мировой художественной культуры Всего

очная

очно-заочная

заочная

4

—

—

4

—

—

4

—

—

12

—

—

2.2. Семинары, практические занятия № п/п

1

2

3

Наименование занятия

Информационное общество, культура и образование: проблемы и перспективы Информационные технологии в интеграции культурологических дисциплин Анализ структуры и содержания электронных средств обучения по мировой художественной культуре

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

4

—

—

2

4

—

—

3

6

—

—

116

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии Окончание табл.

№ п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

3

10

—

—

—

24

—

—

4

Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры Всего 2.3. Самостоятельная работа № п/п

1

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Анализ функциональных особенностей и инновационных качеств электронных средств обучения 2 Поиск ответов на ряд вопросов дискуссионного характера 3 Составление списка сетевых информационных ресурсов по мировой художественной культуре и их анализ 4 Составление списка мультимедиаресурсов по мировой художественной культуре и их анализ 5 Проведение мини-опроса пользователей в форумах по проблемным вопросам 6 Проведение в сети Интернет опроса экспертов 7 Поиск художественных произведений — культурных интеграторов эпохи — и подбор к ним иллюстративного материала 8 Анализ и наглядная демонстрация методических возможностей электронных средств обучения (работа по группам) 9 Разработка фрагмента урока по выбранному типу художественной культуры и его презентация с использованием информационных технологий 10 Разработка фрагмента интегрированного урока-путешествия по выбранной культурной эпохе и его презентация с использованием информационных технологий

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

На практическом занятии

1

На семинаре

2

На практическом занятии

3

На практическом занятии

3

На семинаре

4

На семинаре

4

На семинаре

5

На практическом занятии

6

На практическом занятии

7

На творческом зачете

8

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Тема лекции № 1: Информационные технологии в современной культуре и образовании.

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

117

На лекции студенты знакомятся с особенностями современного этапа развития культуры, связанного с процессом информатизации; с понятием «информационная культура», ее содержательной спецификой, этапами становления. Им демонстрируются также теоретические и практические аспекты современных информационнокоммуникационных технологий, раскрывается их образовательный потенциал, анализируются критерии оценки качества электронных средств обучения. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • особенности процесса информатизации в современной культуре; • информационная культура и основные этапы ее становления; • информационные технологии и их роль в развитии современного образования. Интернет в образовании; • электронные средства обучения и критерии оценки их качества. Тема лекции № 2: Принцип интеграции и его реализация в электронных средствах обучения. На лекции студенты получают необходимый объем знаний о принципах и методах культурологического образования, об интеграции и интегративных технологиях в преподавании культурологических дисциплин, электронных средствах обучения, реализующих принцип интеграции гуманитарных дисциплин. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • культурологический подход в современном образовании; • интеграция как один из ведущих принципов в преподавании культурологических дисциплин; • электронные средства обучения в практике интеграции. Тема лекции № 3: Методические возможности современных информационных технологий в изучении мировой художественной культуры. На лекции студенты получают представление о возможностях интеграции своих специальных предметов и предмета «Мировая художественная культура», о специфике методического использования интернет-ресурсов, мультимедиа-технологий и электронных средств обучения в изучении мировой художественной культуры. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • специфика мировой художественной культуры как интегративный школьный предмета; • информационные ресурсы сети Интернет в изучении мировой художественной культуры; • компьютерные обучающие программы и мультимедийные ресурсы в изучении мировой художественной культуры; • электронные средства обучения в изучении мировой художественной культуры.

118

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001. 2. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2000. 3. Эренгросс Б.А., Арсеньев В.Р., Воробьев Н.Н. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 2005. 4. Эренгросс Б.А., Ботвинник Е.А., Комаров В.Е. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 1. М.: Высшая школа, 2005. 4.2. Дополнительная

1. Борзова Е.П. История мировой культуры: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2007. 2. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернетобразование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Издательство МЭСИ, 2000. 3. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КГАКиИ, 1999. 4. Информационное общество: Сб. ст. / Сост. А. Лактионов. М.: АСТ, 2004. 5. История мировой культуры (мировых цивилизаций): Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс; Торговый Дом, 2005. 6. Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК. М.: Аз, 1999. 7. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 9. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Ритм, 2005. 10. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. М.: ВЛАДОС, 2005. 11. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 1998. 12. Суминова Т.Н. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). М.: Академический проект, 2006.

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

119

5. Перечень используемых ЦОР № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

1

ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации для 5 класса

2

— ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Межпредметный учебно-методический комплекс-хрестоматия для 7—9 классов. Комплект для учителя ИИСС «Серебряный век русской культуры». АНО «МультимедиаМультимедиа-энциклопедия студия “Март”» — ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» ЭСУН «История искусств» ООО «Кирилл и Мефодий» БЭНП «Мировая художественная культура. ЗАО «Инфостудия 10—11 классы» Экон» Учебное электронное издание по курсу «Культуро- ЗАО «Новый диск» логия. Русская художественная культура в контексте культуры народов мира» Межпредметное электронное издание «XIX в. «Республиканский Отечественная история, литература и искусство» мультимедиа-центр»

3 4 5 6 7

8

АНО «Мультимедиастудия “Март”»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по итогам работы на практических занятиях. К каждому предлагаемому заданию индивидуального или группового характера разработаны критерии оценки качества выполнения. Дополнительно оценивается степень активности в совместных обсуждениях и дискуссиях по учебному материалу; эвристический характер предлагаемых ответов, вопросов, дополнений, резюме. Формы промежуточного контроля не предусмотрены. Итоговый контроль — зачет, который включает следующее. Итоговое тестирование по изученному материалу. Контрольные тесты составлены в двух вариантах по 20 заданий в каждом варианте. Представлено 6 разных типов тестов. Задания по освоению предметной области составляют около 30%, остальные (70%) нацелены на проверку знаний по структуре и специфике содержания электронных средств обучения и методике их применения в процессе интегрирования своего предмета и других гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин, а также в процессе преподавания мировой художественной культуры. В конце теста приведены ключи ко всем тестовым заданиям. Допускается автономное выполнение теста на компьютере. Время на выполнение теста не

120

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

ограничивается (на усмотрение преподавателя). Тесты могут быть использованы как при итоговом контроле знаний, так и в процессе самопроверки. Выполнение и презентация творческого задания — проекта «Лики культуры» (разработка фрагмента интегрированного урока-путешествия по самостоятельно выбранной культурной эпохе с использованием электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет). Интеграция может быть осуществлена либо на основе своего предмета (литературы, истории, изобразительного искусства) с другими гуманитарными и художественно-эстетическими дисциплинами, либо на основе интегрированного курса мировой художественной культуры. Урок-путешествие относится к нестандартным типам учебных занятий и, как правило, чаще всего используется учителями на вводных или заключительных этапах изучения культурной эпохи. Он настраивает на определенную эмоциональную волну в восприятии художественной эпохи, создает особое эстетическое переживание, активизирует творческий потенциал и учащихся, и учителей, развивает неформальное отношение к изучению и преподаванию мировой художественной культуры, к возможностям интеграции в процессе преподавания своего предмета (истории, литературы, изобразительного искусства). Поэтому преподавателю очень важно акцентировать внимание студентов на необычном и творческом характере задания, его эвристической сути. Время для представления проекта на зачете — не более 7—9 мин., время для краткого обоснования выбранных методических приемов и ресурсной базы — не более 5 мин., затем студенты задают выступающему вопросы, оценивают и комментируют его работу (не более 5 мин.). Желательно, чтобы оценки за выполнение задания ставились самими студентами по результатам обсуждения и дискуссии. По окончании работы по изучению модуля преподавателю рекомендуется сгруппировать папки с групповыми и индивидуальными методическими разработками, презентациями творческого зачета в общую папку и записать ее на CD-диск для каждого студента для дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и других инновационных методов обучения

Лекции На лекции используются мультимедийные энциклопедии, электронные средства учебного назначения, демонстрируются информационные ресурсы сети Интернет, которые можно использовать

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

121

в практике преподавания интегрированных уроков по истории, литературе, изобразительному искусству и мировой художественной культуре. Примеры заданий для самостоятельной работы по теме лекции № 1 З а д а н и е 1. Дайте общую характеристику функциональным возможностям одного из электронных средств обучения (ЭСО) по следующему плану: • особенности контента; • состав мультимедийных компонентов; • удобство навигации; • формы взаимодействия пользователя с ЭСО. З а д а н и е 2. Проанализируйте одно из ЭСО с точки зрения его соответствия инновационным критериям оценки по следующему плану: • обеспеченность всех компонентов учебного процесса (объяснение нового материала, закрепление изученного, промежуточный и итоговый контроль, самостоятельная работа, творческая и научно-исследовательская деятельность учащихся); • уровень интерактивности; • уровень коммуникативности; • возможность удаленного доступа; • возможности мультимедиа и моделинга. Методические рекомендации для студентов по самостоятельной подготовке и выполнению заданий по теме лекции Для подготовки и выполнения заданий каждому студенту необходимо создать на рабочем столе компьютера в компьютерном классе индивидуальную папку со ссылками и комментариями (файл *.doc) на самостоятельно выбранное ЭСО (одно ЭСО могут выбрать 2—3 студента). Результаты выполнения задания должны быть занесены в папку и подготовлены для устного ответа к практическому занятию № 1. Особое внимание при подготовке заданий студенты должны уделить терминологической работе, а также выработке навыков свободной навигации в ЭСО для более эффективной демонстрации его особенностей при устном ответе. Критерии оценивания задания По итогам выполнения данных заданий оценка «отлично» ставится в том случае, если студент подготовил анализ ЦОР обучения по всем пунктам плана, показал знание и правильное употребление основных терминов и понятий, навыки ориентации в ЭСО и

122

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

демонстрирования его возможностей аудитории с использованием специализированной техники, умение логически выстроить ответ и отвечать на уточняющие вопросы. Оценка «хорошо» ставится, если студент представил устный ответ не по всем пунктам плана обоих заданий, был недостаточно уверен при демонстрировании ЭСО аудитории, ответил не на все вопросы аудитории. Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если студент выполнил одно задание из двух, показал недостаточное понимание основных терминов и понятий, неумение оперировать ими в процессе демонстрации ЦОР либо если студент не подготовил наглядную демонстрацию ЭСО для аудитории. Если при ответе студент проявил полное непонимание основных терминов и понятий, необходимых при анализе ЭСО, либо вообще не выполнил задания, то он получает оценку «неудовлетворительно». Семинарские занятия Семинарские занятия имеют по преимуществу теоретический характер. Нелинейные вопросы дискуссионного характера, выносимые на обсуждение, требуют осмысления лекционного материала, предлагаемой учебной и научной литературы, актуализации личностного мировоззренческого опыта каждого студента, апробации нестандартного использования информационных технологий. При подготовке ответов на проблемные вопросы студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет, провести мини-опрос пользователей в разных видах форумов, справочнопоисковую работу и организовать опрос экспертов — специалистов в области истории, филологии или изобразительного искусства, связавшись с ними либо по электронной почте, либо на авторских Web-страницах. Примеры проблемных вопросов к семинару № 1 1. Как, по-вашему, изменилось мышление человека после изобретения печати и в ХХ в.? 2. Согласны ли вы с автором, утверждающим, что «в современном обществе информация — это идол»? Аргументируйте свой ответ. 3. Как интерактивность и индивидуализация в информационных технологиях повлияли на развитие современной культуры? Приведите примеры. 4. Прокомментируйте следующее высказывание: «Прорыв в информационное общество будет труден. Он откроет этап истории с

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

123

более острой конкуренцией, может быть, лишенной сполохов войны, но не менее жесткой для отдельного человека». 5. Какие проблемы современной культуры, по вашему мнению, порождены развитием информационных технологий? 6. Какую ценность и какую опасность, на ваш взгляд, представляет собой Интернет в современной культуре? 7. Существует ли, на ваш взгляд, конфликт книги и компьютера в современной культуре? 8. Как вы считаете, является ли искусством творчество с использованием компьютерных технологий? 9. Может ли электронный носитель заменить книгу для чтения? Приведите ваши аргументы. 10. Как вы понимаете смысл следующего высказывания: «Опасность не в том, что компьютер однажды начнет мыслить, как человек, а в том, что человек однажды начнет мыслить, как компьютер»? 11. Каким вы представляете себе образование XXI века? Где и как будет проходить учебный процесс? Сохранятся ли функции учителя? Какая роль будет отведена информационным технологиям? Какую главную задачу будет решать образование будущего? Предложите оптимистический и пессимистический прогнозы будущего развития образования. 12. Возможно ли, на ваш взгляд, полностью заменить учебники по вашей специальности электронными средствами обучения? Приведите ваши аргументы. Методические рекомендации студентам по подготовке к семинару и использованию информационных технологий При подготовке к семинару студентам рекомендуется продумать возможность творческого представления ответов на проблемные вопросы в форме презентаций Power Point (по желанию). При подготовке ответов на проблемные вопросы студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет и провести мини-опрос пользователей в разных видах форумов. Результаты опроса рекомендуется распечатать как раздаточный материал для большей эффективности обсуждения и дискуссии. При подготовке ответа на вопрос № 12 студентам рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет, провести предварительную справочно-поисковую работу и организовать опрос экспертов — специалистов в области истории, филологии или изобразительного искусства, связавшись с ними либо по электронной почте, либо на авторских Web-страницах.

124

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

Методические рекомендации для преподавателей по проведению семинара Преподаватель может проводить семинар в традиционной форме дискуссии по заданным вопросам с опорой на предлагаемые источники и выполненные задания с использованием информационных технологий. Другой вариант проведения занятия для более подготовленных студентов — распределение студентов по группам и работа в группе над своими вопросами с устным представлением результатов совместного обсуждения (например, одна группа может готовить оптимистический вариант будущего развития образования в контексте информатизации, другая — пессимистический). На семинаре преподаватель должен обязательно отвести время для заслушивания студентов, выполнивших справочноинформационный поиск в сети Интернет и опрос экспертовспециалистов и пользователей в форумах. Эта форма применения информационных технологий в процессе обучения является инновационной. Критерии оценивания результатов работы студентов на семинаре Оценка «отлично» ставится студенту в том случае, если он представил не менее одного устного, содержательно глубокого и самостоятельного ответа на вопросы к семинару или подробно и качественно выполнил одно из справочно-поисковых заданий к семинару, а также активно участвовал в обсуждениях, предлагал вопросы, дополнения, комментарии. Оценка «хорошо» ставится студенту в том случае, если он представил одно устное, содержательно глубокое выступление по проблемным вопросам к семинару или справочно-поисковое задание, но в дальнейших дискуссиях по теме участвовал неактивно. Оценка «удовлетворительно» ставится студенту в том случае, если подготовленный им устный ответ или справочноинформационный поиск были недостаточно полными и подробными или если студент не подготовил устного ответа, но активно участвовал в дискуссиях на протяжении всего семинара. Оценка «неудовлетворительно» ставится студенту, не подготовившемуся к семинару и не участвовавшему в его работе. На практических занятиях и в самостоятельной работе студентам нужно будет выполнить ряд заданий по анализу достоинств, недостатков и возможностей методического использования ЭСО в учебном процессе; по методической организации фрагментов

2.1. УМ «ЭСО в преподавании культурологических дисциплин»

125

интегрированных уроков по специальности и мировой художественной культуре с использованием информационных ресурсов разных типов. В процессе работы используются электронные средства учебного назначения, мультимедийные энциклопедии, справочные материалы и базы иллюстративных данных по мировой художественной культуре в сети Интернет. Примеры заданий для работы в группах на практическом занятии № 1 1. Проанализировать ЭСО с точки зрения его содержательной глубины и художественно-эстетического уровня представления учебного материала. 2. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его использования в организации эмоционально-эстетического восприятия и переживания произведений искусства. 3. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его применения в организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся. 4. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его применения в организации контроля за уровнем усвоения знаний. 5. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его применения в организации творческой деятельности учащихся. 6. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности его использования в организации на уроках коллективных (групповых) форм работы. 7. Проанализировать ЭСО с точки зрения возможности задания индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося. Методические рекомендации для преподавателей по проведению занятия Для того чтобы занятие по группам прошло эффективно, преподавателю необходимо заранее разместить все предлагаемые ЭСО в локальной сети и обеспечить к ним доступ с персонального компьютера (ПК) аудитории. Студенты должны самостоятельно распределить вопросы и задания по анализу ЭСО и организовать работу по 2—3 человека за одним компьютером. При необходимости преподаватель должен оказать помощь студентам в работе с дисками. Преподавателю необходимо акцентировать внимание студентов на обязательной фиксации результатов анализа ЭСО в печатной форме (файл *.doc) и размещении их в папке группы на рабочем столе компьютера. В случае, если студенты не успеют выполнить эту часть работы на занятии, ее надо дать в качестве самостоятель-

126

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

ного домашнего задания вместе с подготовкой устного сообщения от группы. Рекомендуется распечатать материалы анализа ЭСО для раздачи студентам для большей эффективности обсуждения и дискуссии. Методические рекомендации студентам по подготовке и проведению занятия Практическое занятие рассчитано на 6 часов. На каждом занятии студенты самостоятельно знакомятся с одним-двумя ЭСО, оценивают их достоинства и недостатки использования в учебном процессе. Для проведения занятия студентам необходимо разделиться на три группы, каждая из которых будет анализировать ЭСО по двумтрем вопросам (по выбору) и представлять устное сообщение по результатам исследования, выработанное совместно группой. При подготовке устного сообщения студенты должны подкрепить анализ ЭСО наглядной демонстрацией с использованием интерактивной доски. Оценки и выводы по результатам анализа каждого ЭСО нужно письменно зафиксировать в папке группы, размещенной на рабочем столе компьютера. Критерии оценивания заданий, выполняемых в группе Оценка «отлично» ставится в том случае, если группа представила подробный устный и письменный анализ по выбранным пунктам плана, продемонстрировала способность к обоснованной критической оценке предлагаемых ЭСО с позиции их образовательной эффективности, умение вести диалог и вырабатывать общее мнение. Если группа продемонстрировала качественно подготовленный устный ответ, но не выполнила его в письменной форме, то ставится оценка «хорошо». Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если анализ ЭСО, представленный группой, был поверхностным, в нем отсутствовали обоснованные выводы и умение логически выстроить ответ. Оценка «неудовлетворительно» ставится группе, если она не справилась с выполнением задания и не смогла проанализировать по выбранным пунктам плана ни одно из ЭСО. Полный комплект учебно-методических материалов курса размещен на сайте Дальневосточного государственного гуманитарного университета http://iso.khspu.ru/, раздел «Учебные модули и курсы», направление «Обществознание».

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

127

2.2. Учебный модуль «Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры» ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет», кафедра теории и истории культуры. Е.В. Савелова, кандидат культурологии, доцент; Н.П. Рудь, кандидат культурологии, доцент; О.А. Ильяшевич, кандидат культурологии, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 031001 «Филология», специализация «Теория и история художественной культуры», дополнительная квалификация педагогического профиля «Преподаватель теории и истории художественной культуры». Учебный курс «Методика преподавания мировой художественной культуры». Новые информационные технологии становятся основной составляющей образовательных процессов XXI века, их целенаправленное и систематическое освоение начинается в школе. К сожалению, у большинства ныне работающих педагогов явно не хватает знаний и умений информационного самообеспечения, их информационная деятельность нерациональна и неэффективна, новшества и достижения в информационной среде осваиваются ими в лучшем случае медленно и с запозданием. Поэтому особенно важным и актуальным в этом контексте становится совершенствование информационной культуры у студентов педагогических вузов. Современное образование в высшей школе призвано сформировать у будущего специалиста-учителя определенный уровень профессиональной культуры работы с информацией, профессиональную компетентность в области информационнокоммуникационных технологий. Цели учебного модуля

• Содействие становлению профессиональной компетентности преподавателя теории и истории художественной культуры в области применения ИКТ в решении общих и предметно специализированных педагогических задач.

128

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

• Развитие и закрепление практических навыков использования современных ЭСО и информационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры. Задачи учебного модуля

• Развитие умений студентов, необходимых для решения профессиональных задач, соответствующих базовому и специальному уровню профессиональной компетентности преподавателя теории и истории художественной культуры. • Формирование у студентов устойчивых навыков использования информационно-коммуникационных средств в профессиональной деятельности преподавателя теории и истории художественной культуры. • Освоение студентами специфики современных ЦОР, используемых в преподавании мировой художественной культуры. • Обучение студентов эффективному использованию современных информационно-коммуникационных технологий в решении методических задач преподавания мировой художественной культуры. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • проектировать, анализировать и оценивать свою деятельность в профессиональной области; • создавать и поддерживать благоприятную коммуникативную среду, способствующую достижению целей как в индивидуальной, так и в совместной деятельности; • активизировать полученные знания в ходе самостоятельной работы для реализации личностного интеллектуального и творческого потенциала, повышения уровня общекультурной и профессиональной компетентности. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • владеть методами, приемами, средствами организации образовательного процесса в сфере своей профессиональной деятельности; • уметь реализовывать в образовательном процессе обучающую, воспитательную и развивающую функции на основе применения ИКТ; • использовать современные ЭСО и информационные ресурсы сети Интернет для выбора оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей обучения.

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

129

Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • отбирать учебный материал, моделировать и конструировать фрагменты разных типов уроков по мировой художественной культуре с использованием ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет; • проектировать и организовывать разные типы самостоятельной и творческой работы учащихся на уроках мировой художественной культуры с использованием ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет; • выбирать оптимальные виды и формы промежуточного и итогового контроля на уроках мировой художественной культуры с использованием ЦОР. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: уметь: • анализировать ЦОР и информационные ресурсы сети Интернет по предмету и использовать их для построения собственного изложения программного материала; владеть: • навыками самостоятельного отбора учебного материала для проведения разных типов занятий по мировой художественной культуре с применением ЦОР и информационных ресурсов сети Интернет; иметь представление: • о специфике применения современных ИКТ в профессиональной деятельности преподавателя теории и истории художественной культуры. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Инновационность целей и задач учебного модуля «Методика использования электронных средств обучения в преподавании мировой художественной культуры» заключается в том, что они сформулированы в логике компетентностного подхода и определяют стратегию формирования учителя нового типа, обладающего профессиональной компетентностью в применении информационных технологий в рамках конкретной учебной дисциплины. По содержанию обучения В структуру дисциплины «Методика преподавания мировой художественной культуры» учебный модуль включен впервые. Содержание

130

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

учебного модуля определяется инновационным подходом к отбору учебного материала, его организации в рамках аудиторных часов и часов, отводимых на самостоятельную работу студентов. По методам обучения УМ предполагает использование таких методов, как проектный метод, метод работы в группах, проблемно-поисковый метод, метод моделирования фрагмента урока. Инновационность методов определяется использованием ЦОР и ресурсов сети Интернет. По формам обучения К инновационным формам обучения, которые используются в УМ, относятся: • активно деятельностные формы (работа в группах на практических занятиях, самостоятельная подготовка проекта); • удаленные (дистанционные) формы (поисково-исследовательская работа во внешнем информационном окружении); • интерактивные формы (взаимодействие с элементами контента ЦОР). По средствам обучения К инновационным средствам обучения относятся ЭСО, входящие в рекомендованный НФПК список, а также информационные ресурсы сети Интернет в области мировой художественной культуры. Рабочая программа

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК» 2.2. Практические занятия № п/п

Наименование занятия

1

Анализ методических возможностей электронных образовательных ресурсов по мировой художественной культуре Методика использования электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет в преподавании мировой художественной культуры

2

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

2 — 10 12

в семестр

в неделю

2 — 10 12

2 — 2 2

2.1. Лекционные занятия № п/п

1

Тема лекции

Современные информационные технологии и их использование в сфере образования Всего

Объем в часах по формам обучения очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

очно-заочная

заочная

1

4

—

—

1

6

—

—

10

—

—

№ п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

1

Поисковая работа в сети Интернет, составление списка информационных ресурсов по выбранному типу художественной культуры Анализ возможностей методического использования информационных ресурсов на разных этапах учебного процесса Подготовка печатных комментариев и устного сообщения от каждой группы по анализу и оценке электронных средств обучения Подготовка одного из вариантов системы уроков по самостоятельно выбранному типу художественной культуры с использованием электронных средств обучения и ресурсов сети Интернет Разработка фрагмента вводного урока по выбранному типу художественной культуры с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов сети Интернет

1. На практическом занятии 2. На зачете 1. На практическом занятии 2. На зачете На практическом занятии

12

На практическом занятии

13

На творческом зачете

13

2

4

5

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

очная

2.3. Самостоятельная работа

3

Распределение часов (очная форма обучения)

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

Всего

1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

131

12

12

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Тема лекции: Современные информационные технологии и их использование в сфере образования. На лекции студенты знакомятся с основами информационной культуры и видами информационных технологий, применяемых в

132

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

сфере современного образования; анализируют критерии оценки качества электронных средств обучения; получают представление о специфике использования интернет- и мультимедиа-технологий в преподавании мировой художественной культуры. Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • информационная культура и информационные технологии как факторы воздействия на современное образование; • образовательный потенциал интернет- и мультимедиа-технологий. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов; • специфика использования информационных технологий в преподавании мировой художественной культуры.

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

7. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. М.: Владос, 2005. 8. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998. 5. Перечень используемых ЦОР № п/п

1 2

3

4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001. 2. Соколова М.В. Мировая культура и искусство: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2007. 3. Эренгросс Б.А., Ботвинник Е.А., Комаров В.Е. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 1. М.: Высшая школа, 2005. 4. Эренгросс Б.А., Арсеньев В.Р., Воробьев Н.Н. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 2005. 4.2. Дополнительная

1. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI в. / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 2. Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры. М.: Айрис-Пресс, 2001. 3. Ивлев С.А. Мировая художественная культура. Тематическое планирование. М.: Фирма МХК, 2001. 4. Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК. М.: Аз, 1999. 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. 6. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Ритм, 2005.

133

4 5 6 7

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации. 5 класс ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Межпредметный учебно-методический комплексхрестоматия. 7–9 классы. Комплект для учителя ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиа-энциклопедия ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства» ЭСУН «История искусств»

АНО «Мультимедиастудия “Март”» —

БЭНП «Мировая художественная культура». 10—11 классы Учебное электронное издание по курсу «Культурология. Русская художественная культура в контексте культуры народов мира»

АНО «Мультимедиастудия “Март”» — ООО «Кирилл и Мефодий» ЗАО «Инфостудия Экон» ЗАО «Новый диск»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется по итогам работы на практических занятиях. К каждому предлагаемому заданию индивидуального или группового характера разработаны критерии оценки качества выполнения. Дополнительно оценивается степень активности в совместных обсуждениях и дискуссиях по учебному материалу; эвристический характер предлагаемых ответов, вопросов, дополнений, резюме. Формы промежуточного контроля не предусмотрены. Итоговый контроль — зачет, который включает следующее. Итоговое тестирование по изученному материалу. Контрольные тесты составлены в двух вариантах, по 20 заданий в каждом варианте. Представлено 8 разных типов тестов. Задания по освоению предметной области составляют около 30%, остальные (70%) нацелены на проверку знаний по структуре и специфике содержания ЭСО и методике их применения в процессе преподавания мировой художественной культуры. В конце теста приведены ключи ко всем тестовым заданиям. Допускается автономное исполнение теста на компьютере. Время на выполнение теста не

134

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

ограничивается (на усмотрение преподавателя). Тесты могут быть использованы как при итоговом контроле знаний, так и в процессе самопроверки. Примеры тестовых заданий 1. Выберите и вставьте правильный ответ (один или несколько): Информатизация — это … А) получение доступа к любым источникам информации; Б) процесс глобализации мирового сообщества на основе инфосферы; В) развитие нового, информационного типа мировоззрения; Г) обеспечение всех сфер человеческой жизни информационной техникой и информационными ресурсами; Д) процесс овладения информационными технологиями. 2. Расположите в хронологическом порядке этапы развития информационной культуры: А) компьютеризация; Б) изобретение письменности; В) электронизация; Г) устная коммуникация; Д) интернетизация; Е) изобретение книгопечатания; Ж) медиатизация. 3. Выберите и вставьте правильный ответ (один или несколько): Медиатизация — это … А) процесс перехода от механической эры к эре электронных технологий, растворяющей человека в пространстве «глобальной деревни»; Б) процесс овладения информационными технологиями; В) способ сохранения и транслирования культурного наследия с помощью технологий оцифровки данных; 4. Расположите задачи информационной культуры от более сложных к более простым: А) повысить уровень пользовательских навыков при работе с персональным компьютером; Б) готовить специалистов-профессионалов в области информатизации; В) формировать черты мышления нового типа, соответствующего постиндустриальному уровню развития цивилизации; Г) обеспечить доступ человека к максимально большему числу источников информации; Д) научится выявлять информационные процессы в своей профессиональной деятельности и управлять ими.

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

135

5. Соотнесите между собой определение и формы взаимодействия с электронными образовательными ресурсами. Впишите правильные ответы. Определение

Формы взаимо-действия с ЭОР

Конструктивное взаимодействие пользователя с элементами контента Простейшие операции с элементами контента Ориентация пользователя на производство собственных событий Контент остается неизменным

Условно-пассивные формы, активные формы, деятельностные формы, исследовательские формы 6. Укажите одну из активных форм взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом, пропущенную в списке: операции в гипертексте; переходы по визуальным объектам; копирование элементов контента в буфер; масштабирование изображения для детального изучения; изменение пространственной ориентации объектов. 7. В каком ЭСО представлены материалы по художественной культуре первобытного мира? Выберите правильный ответ (один или несколько): А) библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура. 10—11 классы»; Б) электронное средство учебного назначения «История искусств»; В) учебное электронное издание по курсу «Культурология. Русская художественная культура в контексте культуры народов мира»; Г) ИИСС «Культурное наследие. XVIII в.». Межпредметный учебно-методический комплекс-хрестоматия. 7—9 классы; Д) ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиаэнциклопедия; Е) ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации. 5 класс. 8. Укажите три наиболее значительных по содержанию типа информационных ресурсов по мировой художественной культуре для методического использования в организации учебного процесса: А) базы данных; Б) электронные справочники, энциклопедии, словари; В) порталы и сайты по мировой художественной культуре и искусству;

136

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

Г) текстовые и медиабиблиотеки; Д) сайты музеев и галерей; Е) сайты туристических компаний. 9. Укажите три наиболее существенных методических достоинства электронного средства учебного назначения «История искусств» для использования в преподавании мировой художественной культуры: А) содержательная глубина и художественно-эстетический уровень представления учебного материала; Б) обеспеченность всех этапов и компонентов учебного процесса; В) возможность использования в организации эмоциональноэстетического восприятия и переживания произведений искусства; Г) возможность применения в организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся; Д) возможность применения в организации текущего, промежуточного и итогового контроля; Е) возможность применения в организации научно-исследовательской и творческой деятельности учащихся; Ж) возможность использования в организации на уроках коллективных (групповых) форм работы; З) возможность задания индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося. 10. Соотнесите между собой отсутствующие компоненты для организации учебного процесса и электронные средства обучения. Впишите один или несколько правильных ответов. Электронные средства обучения

Отсутствующие компоненты

1. Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура. 10—11 классы» 2. ИИСС «Серебряный век русской культуры». Мультимедиаэнциклопедия 3. ИУМК «Пространственные искусства. Древний мир». Материалы для апробации. 5 класс 4. ИИСС «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства»

А) текущий и итоговый контроль; Б) возможность удаленного (дистанционного) обучения; В) организация индивидуальной образовательной траектории; Г) наличие аудио- и видеоматериалов; Д) организация словарно-терминологической работы; Е) наличие игровых элементов Выполнение и презентация творческого задания — проекта «Эпиграфы культуры» (разработка фрагмента вводного урока по

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

137

самостоятельно выбранному типу художественной культуры с использованием электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет). Этот тип задания представляет собой индивидуальный творческий проект под общим названием «Эпиграфы культуры» («Для старта мне нужен эпиграф — проникшая в душу строка») для презентации на творческом зачете. Обращение к ресурсной базе, содержащей разные типы информационных материалов (тексты, иллюстрации, аудиозаписи, видеоматериалы, мультимедиа разработки), позволит каждому студенту не только глубже проникнуть в специфику выбранного типа художественной культуры, но и освоить ряд новых методических возможностей в применении информационных технологий в учебном процессе, сделать проект информационно и эмоционально насыщенным, осуществить самостоятельные творческие задумки и разработки. Время для представления проекта на зачете — не более 5—7 мин., время для краткого обоснования выбранных методических приемов и ресурсной базы — не более 5 мин., затем студенты задают выступающему вопросы, оценивают и комментируют его работу (не более 5 мин.). Желательно, чтобы оценки за выполнение задания ставились самими студентами по результатам обсуждения и дискуссии. Преподаватель должен приложить усилия, чтобы проведение самого зачета имело неформальный характер праздника творческих идей, создавало атмосферу заинтересованного диалога, взаимопонимания и доброжелательности. Поэтому указания по поводу распределения времени на зачете и критерии оценки являются для преподавателя рекомендательными. По окончании работы по изучению модуля преподавателю рекомендуется сгруппировать папки с групповыми и индивидуальными методическими разработками, презентациями творческого зачета в общую папку и записать ее на CD-диск для каждого студента для дальнейшего использования в будущей профессиональной деятельности. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Лекции На лекции используются мультимедийные энциклопедии, электронные средства учебного назначения, демонстрируются информационные ресурсы сети Интернет, которые можно использовать в практике преподавания мировой художественной культуры.

138

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

Практические занятия На практических занятиях используются электронные средства учебного назначения, мультимедийные энциклопедии, справочные материалы и базы иллюстративных данных по мировой художественной культуре в сети Интернет. На практических занятиях и в самостоятельной работе студентам нужно будет выполнить ряд заданий по отбору учебного материала в системе уроков и методической организации деятельности учителя и учащихся с использованием электронных средств обучения и информационных ресурсов сети Интернет. Преимущество отдается активно деятельностным формам в организации аудиторных занятий, самостоятельной работы и подготовки индивидуального творческого проекта. Примеры заданий для самостоятельной работы на практическом занятии № 1 З а д а н и е 1. Провести поисковую работу в сети Интернет и составить список информационных ресурсов, которые содержат материалы по выбранному (по желанию) типу художественной культуры. З а д а н и е 2. Проанализировать достоинства и недостатки информационных ресурсов по выбранному типу художественной культуры. Методические рекомендации для студентов по самостоятельной подготовке и выполнению заданий Для подготовки и выполнения заданий каждому студенту необходимо создать на рабочем столе компьютера в компьютерном классе индивидуальную папку со ссылками и комментариями (файл *.doc) на информационные ресурсы по выбранному типу художественной культуры (для создания общего методического банка данных по мировой художественной культуре). В список информационных ресурсов должны входить: • базы данных (не менее одной); • электронные справочники, энциклопедии, словари (не менее двух); • порталы и сайты по мировой художественной культуре и искусству (не менее трех); • текстовые и медиабиблиотеки (не менее одной); • сайты музеев и галерей (не менее трех); • сайты туристических компаний и т.д. (не менее одной). Анализ каждого типа информационного ресурса должен включать: • информацию о точном местонахождении ресурса (основной Web-адрес, если ресурс самостоятельный, или Web-адрес главной страницы со ссылками на местоположение ресурса);

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

139

• краткое описание структуры ресурса в целом; • подробное описание структуры ресурса по соответствующему типу художественной культуры; • достоинства и недостатки навигации; • достоинства и недостатки эстетического оформления ресурса; • оценку содержательной глубины и качества представляемых материалов; • степень интерактивности ресурса. Методические рекомендации для преподавателя по проверке заданий Задание дается студентам после лекции и проверяется преподавателем либо в виде устного сообщения от студента (выборочно 1—2 сообщения при наличии времени на практических занятиях), либо на итоговом зачете (устное сообщение или проверка распечатанных материалов из индивидуальных папок). Преподаватель может контролировать ход выполнения задания, просматривая индивидуальные папки на рабочем столе компьютера в процессе изучения модуля, оставляя в папках свои замечания и комментарии. Критерии оценивания задания Оценка «отлично» по итогам выполнения данного задания ставится в том случае, если студент представил список информационных ресурсов по выбранному типу художественной культуры и подробный письменный (устный при наличии времени на занятии) анализ каждого информационного ресурса по указанной схеме, проявив при этом не только базовые знания по методике мировой художественной культуры, но и самостоятельность и творческий подход к выявлению возможностей применения информационных ресурсов на различных этапах учебного процесса. Если студент представил количественно не полный список информационных ресурсов, но их анализ (письменный и устный) является подробным и качественным с элементами самостоятельных и творческих методических размышлений и задумок, то он получает оценку «хорошо». Если список информационных ресурсов недостаточно полный, представленный анализ схематичен и содержательно беден, но студент проявил понимание особенностей организации учебного процесса по выбранному типу художественной культуры и предложил не менее трех вариантов методического использования в нем информационных ресурсов, то он получает оценку «удовлетворительно». Если при ответе (устном или письменном) выявилось непонимание студентом основных терминов и понятий по информационным

140

Глава 2. ИКТ в преподавании культурологии

ресурсам, основных методических принципов организации учебного процесса по выбранному типу художественной культуры и возможности применения в нем информационных ресурсов, то студент получает оценку «неудовлетворительно». Примеры заданий для практического занятия № 2 З а д а н и е 1. Проанализировать возможности предлагаемых ЭСО и информационных ресурсов сети Интернет в методической организации деятельности учителя и учащихся в системе уроков по выбранному типу художественной культуры: • возможности использования в организации эмоциональноэстетического восприятия и переживания произведений искусства; • возможности использования в организации словарно-терминологической работы; • возможности использования как наглядного пособия так и источника справочной информации; • возможности применения в организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся при объяснении нового материала, для закрепления и повторения изученного, тренировки навыков анализа произведений искусства; • возможности применения в организации текущего, промежуточного и итогового контроля; • возможности применения для создания индивидуальных творческих и научно-исследовательских работ и медиаразработок учащихся; • возможности использования в организации на уроках коллективных (групповых) форм работы; • возможности задания индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося. Методические рекомендации студентам по подготовке и проведению занятия Практическое занятие рассчитано на 3 пары, во время которых студенты самостоятельно работают по выбранному типу художественной культуры, определяя оптимальные формы и способы методической организации деятельности учителя и учащихся в системе уроков с использованием электронных образовательных ресурсов и информационных ресурсов сети Интернет. Студент может воспользоваться уже готовыми системами уроков по тому или иному типу художественной культуры, обратившись к учебным пособиям, а может самостоятельно разработать свой вариант. И в том и в другом случае необходимо дать пояснение цели и задачи выбранной системы уроков, а также планируемым формам работы учителя и учащихся.

2.2. УМ «Методика использования ЭСО в преподавании МХК»

141

Все материалы, комментарии, примеры желательно размещать в две индивидуальные папки: «Методические материалы в помощь учителю» и «Методические материалы в помощь ученику». Рекомендуется преимущественно пользоваться изученными электронными средствами обучения и лишь по необходимости в качестве дополнения привлекать другие информационные ресурсы. Критерии оценивания заданий Оценка «отлично» ставится студенту в том случае, если он представил устный (при наличии времени на занятиях) и письменный ответ по всем пунктам плана анализа возможностей ЭСО и информационных ресурсов сети Интернет в методической организации деятельности учителя и учащихся на уроках мировой художественной культуры. При этом студент должен дать краткое обоснование системы уроков по выбранному им типу художественной культуры, перечислить основные формы деятельности учителя и учащегося и придумать не менее трех примеров применения ЭСО на каждый пункт плана, проявив самостоятельность и творческий подход. Оценка «хорошо» ставится студенту в том случае, если в его устном или письменном ответе содержится краткое обоснование системы уроков по выбранному типу художественной культуры, а также достаточно подробный анализ методических возможностей ЭСО, включая 1—2 примера методического использования разных электронных средств обучения на разных этапах организации учебного процесса. Оценку «удовлетворительно» студент получает в том случае, если он представил не целостную систему уроков по выбранному типу художественной культуры, а отдельные ее фрагменты, ответил не по всем пунктам плана, привел выборочные примеры. Если студент проявил методическую безграмотность в составлении системы уроков по выбранному типу культуры, не смог сделать анализ и привести примеры по использованию в учебном процессе ЭСО, он получает оценку «неудовлетворительно». Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Дальневосточного государственного гуманитарного университета , раздел «Учебные модули и курсы», направление «Обществознание».

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 143

сти будущих бакалавров социально-экономического образования, позволяющей обеспечить качественно новый уровень преподавания экономики в общеобразовательной школе. Цели учебного модуля

ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИКИ

3.1. Учебный модуль «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе» ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», кафедра экономики. Л.В. Вальнева, кандидат экономических наук, доцент; С.М. Селезнева, ассистент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050400 «Социальноэкономическое образование». Учебный курс «Теория и методика обучения экономике». В условиях информационного общества одним из важнейших качеств, определяющих специалиста, становится информационная культура — грамотность и компетентность. Ее формирование означает выработку навыков и умений поиска, обработки и хранения информации. Это предполагает адекватное изменение целей и содержания образования. Возможность такого изменения обусловлена соответствующими подходами в подготовке педагогических кадров. Педагог должен не только сам обладать информационной культурой, но и владеть навыками и умениями по ее формированию у учащихся. Важную роль в этом играет развитие у педагогов базовых знаний, умений и навыков использования информационных технологий в процессе обучения. Наряду с ИКТ-грамотностью учителям необходим начальный опыт инновационной деятельности по творческому использованию ИКТ в организации учебного процесса, в том числе и по курсу экономики. Учебный модуль направлен на формирование информационнокоммуникационной составляющей профессиональной компетентно-

• Содействие становлению специальной профессиональной компетентности учителя в применении ИКТ, в том числе интернеттехнологий, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономики (обществознания) в средней школе. • Формирование у будущих бакалавров по направлению «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика») умения использовать ИКТ для поиска, обработки и хранения информации, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономики (обществознания) в средней школе. Задачи учебного модуля

• Ознакомить студентов с возможностями Интернета по получению информации, необходимой для более глубокого изучения экономики и совершенствования ее преподавания в средней общеобразовательной школе. • Выработать у студентов навыки поиска в Интернете информации, необходимой для проведения экономического исследования при написании эссе, рефератов, курсовых, ВКР. • Ознакомить студентов с особенностями работы с сетевыми ресурсами. • Обучить студентов способам и формам обработки и хранения экономической информации с использованием ИКТ. • Сформировать у студентов умения и навыки использования сетевых ресурсов (в том числе и англоязычных) в процессе самостоятельной профессиональной деятельности по преподаванию экономики (обществознания) в средней школе. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • уметь пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать информацию, уметь использовать интернет-ресурсы;

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 145

• уметь пользоваться стандартными офисными программами для обработки и хранения информации. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • формулировать цели обучения и определять в соответствии с ними содержание и форму учебных занятий; отбирать рациональные методы и приемы обучения, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процесса средства обучения, используя интернет-ресурсы; • владеть методикой организации самостоятельной работы школьников, в том числе методикой организации их самостоятельной исследовательской деятельности с использованием интернет-ресурсов; • строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей школьников (интересов, способностей, темперамента и пр.). Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и Интернет-ресурсов, которые могут быть использованы для организации уроков и домашней самостоятельной работы школьников при изучении экономики в общеобразовательной школе, составлять на основе полученной информации экономические задачи, строить графики и модели, характеризующие экономические процессы; • владеть методикой обучения школьников умению использовать Интернет при изучении экономики.

• обобщать и анализировать экономическую информацию интернет-ресурсов; • проводить собственные исследования, создавая электронные таблицы, электронные графики, электронные диаграммы, задачи на основе интернет-ресурсов; владеть: • технологией формирования у учащихся умений поиска экономической информации в сети Интернет; • методикой проектирования уроков экономики с использованием ЦОР и инструментов учебной деятельности; • новыми инструментами учебной деятельности при подготовке и проведении занятий по экономике; иметь представление: • о видах и содержании ЦОР, которые могут использоваться для преподавания экономики в общеобразовательной школе; • о структуре и содержании информационно-образовательной среды современного школьника.

144

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: знать: • основные понятия, формируемые в рамках модуля: информация, ИКТ, ЦОР, поиск, обобщение, анализ и хранение информации; Интернет-ресурсы, сайты, российские официальные органы, российские аналитические организации, виртуальные библиотеки, специализированные порталы, англоязычные ресурсы; • возможности ИКТ и непосредственно интернета в области получения информации, необходимой в преподавании экономики (обществознания) в средней школе; • основные понятия (дидактические единицы), формируемые в рамках УК «Теория и методика обучения экономике»: отбор фактов, понятий, идей; современные технологии обучения; уметь: • осуществлять поиск с помощью средств ИКТ экономической информации, необходимой для преподавания экономики в средней школе;

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения • Определение целей в логике компетентностного подхода. • Выстраивание иерархии профессиональных задач по уровням, опирающимся на концепцию таксономии учебных целей. • Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров в разработке уроков экономики с использованием интернет-ресурсов. По содержанию обучения • Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков по методике и технологии использования интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в общеобразовательной школе. По методам обучения • Применение на лекции новых методов обучения, связанных с использованием возможностей виртуальной информационной среды (ЦОР, презентация Power Point). • Использование на практических занятиях групповых методов работы («мозговой штурм», метод проектов). • Использование дифференцированного подхода при проведении практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности). По формам обучения • Использование разнообразных форм учебной работы при проведении практических занятий (индивидуальные формы работы,

146

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

групповые формы работы, коллективные формы работы, самостоятельная работа). • Создание условий для широкого использования современных ИКТ, прежде всего, интернет-ресурсов, поддерживающих самостоятельную работу студентов. По средствам обучения • Заключается в использовании ЦОР (на CD и в Интернете), авторских цифровых ресурсов (мультимедиа-презентаций).

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 147 2.3. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

1

Подготовить один творческий проект по одной из указанных тем. 1. Методика использования ЦОР при проведении уроков экономики по выбранной теме в 10—11 классах средней общеобразовательной школы (тема урока по выбору студента). 2. Использование интернет-ресурсов при составлении экономических задач по выбранной теме для 10—11 классов средней общеобразовательной школы (тема урока по выбору студента). 3. Методика обработки экономической информации, полученной с использованием интернет-ресурсов, для организации уроков экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы. 4. Сбор и обработка статистической информации с использованием интернетресурсов для проведения уроков экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы. 5. Методика организации самостоятельной работы школьников при изучении экономики в 10—11 классах средней обшеобразовательной школы Подготовить презентацию к урокам по одной из следующих тем. 1. Способы подсчета ВВП. 2. Типы экономического роста. 3. Функции денег

—

4

—

4

Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Всего часов

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Распределение часов (очная форма обучения)

2 — 4 6

в семестр

в неделю

2 — 4 6

2 — 2 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Использование интернет-ресурсов и ЦОР в обучении экономике в старших классах средней общеобразовательной школы Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

Наименование занятия

1

Информационные технологии в экономическом образовании Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе

2

Всего

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

2

—

—

1

2

—

—

4

—

—

2

П р и м е ч а н и е. Для самостоятельной работы студент после лекции получает два задания, конкретные темы которых он выбирает сам. В перспективе по результатам самостоятельной работы могут быть подготовлены курсовая и выпускная квалификационные работы. Требования к представлению самостоятельной работы Работа представляется преподавателю в установленные сроки. Требования к оформлению творческого проекта Структура работы: • титульный лист (оформляется с соответствии с требованиями к курсовой работе — Макет 10.1); • план (содержание): — введение; — основная часть;

148

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

— заключение; — библиографический список; • работа оформляется на белой нелинованной бумаге формата А4 (210 × 297 мм), объемом 70—90 станиц печатного текста. Текст набирается на компьютере и печатается на принтере на одной стороне листа. Параметры страницы: поле верхнее — 20 мм, поле нижнее — 20 мм, поле левое — 30 мм, поле правое — 10 мм. Выравнивание по тексту производится по ширине, шрифт Times New Roman. Нумерация сквозная арабскими цифрами. Титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию, но номера на них не ставят. Презентация демонстрируется в установленные кафедрой сроки (до зачета). Примерные темы курсовых работ 1. Методика использования ЦОР при проведении уроков экономики по теме (указывается одна из тем) в 10—11 классах средней общеобразовательной школы. 2. Использование интернет-ресурсов при составлении экономических задач по теме (указывается одна из тем) для 10—11 классов средней общеобразовательной школы. 3. Методика обработки экономической информации, полученной с использованием интернет-ресурсов, для организации уроков экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы. 4. Сбор и обработка статистической информации с использованием интернет-ресурсов для проведения уроков экономики в 10—11 классах средней образовательной школы. 5. Методика организации самостоятельной работы школьников с использованием интернет-ресурсов при изучении экономики в 10—11 классах средней общеобразовательной школы. 6. Теоретические и методологические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при изучении курса «Экономика семьи». Примерные темы выпускных квалификационных работ 1. Методика обучения учеников 10—11 классов средней общеобразовательной школы использованию Интернет-ресурсов для сбора и обработки экономической информации. 2. Использование интернет-ресурсов в преподавании экономики в старших классах средней общеобразовательной школы. 3. Использование интернет-ресурсов при разработке экономических задач для преподавания экономики в средней общеобразовательной школе. 4. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении курса «Экономика семьи».

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 149

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Современные технологии обучения экономике. Инструментальная компьютерная среда (ИКС) для студентов педагогических вузов. Информационные технологии в экономическом образовании. Виды информационных технологий в педагогическом процессе. Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе. Познавательные возможности учащихся. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников с использованием ЦОР и интернет-ресурсов. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся. Использование ЦОР и интернет-ресурсов при самостоятельном изучении экономики. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Иванов С.И. Основы экономической теории. Кн. 2.: Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ВитаПресс, 1999. 296 с. 2. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. СПб: НПО «Мир и семья», 2002. 216 с. 3. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10—11 классов школ с углубл. изучением экономики. М.: Вита-Пресс,1999. 496 с. 4. Мэнкью Н.Г. Макроэкономика: Учебник для вузов. Изд-во Московского университета, 1994. 735 с. 5. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике: Задачник по экономике для учащихся 9—11 классов. М.: Вита-Пресс, 2001. 462 с. 6. Настольная книга учителя экономики: Пособие для учителя / Сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. 494 с. 7. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000. 4.2. Дополнительная

1. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя. М.: «Вита-Пресс», 1998. 192 с. 2. Балабанов В.С., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Г. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. М.: Анкил, 2000.

150

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3. Бахмутова Л.С. Конспекты уроков для учителя истории. Ч. 2.: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 286 с. 4. ГОС ВПО. Направление 540400 Социально-экономическое образование. Степень (квалификация) «бакалавр социальноэкономического образования». М., 2000. 5. Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика: теория и российская практика: Учеб. пособие для студ. М.: КноРус, 2005. 688 с. 6. Кастельс М. Галактика Интернет. У-Фактория, 2004. 325 с. 7. Кастельс М. Информационная эпоха: общество, экономика, культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 607 с. 8. Курбатов В.И. Обществознание: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с. 9. Левин А. Самоучитель работы на компьютере: Учеб.-метод. пособие. М.: НОЛИДЖ, 1997. 480 с. 10. Методика преподавания обществознания в школе: Учебник для студ. пед. высш. уч. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: ВЛАДОС, 2002. 304 с. 11. Методические материалы по экономическим дисциплинам для представителей средних школ и вузов / Под ред. Л.С. Гребнева. М.: ВИНИТИ, 2000. 12. Суслова С.В. Использование интернет-ресурсов в процессе изучения экономики: Учеб.-метод. пособие. Пермь, 2004. 20 с. 13. Черных Р.М. Тематическое планирование курса обществознания: Пособие для учителя. М.: ТИД «Русское слово — РС», 2002. 120 с. 14. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. № 9. 5. Перечень используемых ЦОР № п/п

1

2

3

Наименование ЦОР, автор, класс

Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов. Экономика. В двух книгах. Книга 1. Учебник для 9—10 классов. 10 (9) класс. Автономов В.С., Липсиц И.В. Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов. Экономика. В двух книгах. Книга 2. Учебник для 10—11классов. 11 (10) класс. Автономов В.С., Липсиц И.В. Обществознание. Практикум. 2 CD в 1

Фирма-разработчик

ЗАО «1С Акционерное общество». № 27. 2006 ЗАО «1С Акционерное общество». № 28. 2006 ООО «Марис», ЗАО «Новый Диск», YDP Interacting Publishing, 2004

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 151 Окончание табл. № п/п

4

5

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

Электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Право». Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

ЗАО «1С», ООО «Дрофа», ООО Издательство «Вита-Пресс», ООО «Физикон», 2004 Экономика, 9—11 классы. Практикум. ГУ РЦ ЭМТО, ЗАО «1С», ООО Из2 CD в 1 дательство «ВитаПресс», ЗАО «Инфостудия Экон», ООО «Физикон», 2004

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля 6.1. Выполнение заданий текущего контроля

Практическое занятие № 1 Вопросы для самопроверки • Что такое ЦОР и интернет-ресурсы? • С какими интернет-ресурсами вы работали? Дайте их краткую характеристику. • Какие интернет-ресурсы вы использовали в ПГПУ? Какие задачи решались в процессе их использования? Экономическая задача Используя интернет-ресурс www.gks.ru: • найти уровень безработицы в 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 годах; • рассчитать динамику безработицы за данный период по годам; • дать графическую интерпретацию данных. Практическое занятие № 2 Разработать домашние задания для школьников, требующие для выполнения использования интернет-ресурсов. 6.2 Итоговый тест

Проводится за 10 мин. до окончания занятия по основным понятиям курса. Методические рекомендации по использованию и оцениванию экзаменационного зачетного теста Тест составлен по следующим темам: • Современные технологии обучения. Интернет-ресурсы. • Методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе Разработаны два варианта представления теста: • тест набран в редакторе Microsoft Word (два варианта представлены ниже);

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 153

• тест набран в Конструкторе АСТ-test. Алгоритм тестирования задан по типу случайного выбора, в качестве допустимых способов оценивания выбрана отметка, введены ограничения по времени (22 мин), задан жесткий режим проверки, студентам на экране показывается остаточное время теста и количество предъявленных тестовых заданий, результаты выполнения каждого тестового задания не отображаются. Экзамен по курсу «Теория и методика обучения экономике» является комплексным. Доля экзаменационной отметки за освоение модуля составляет 25%. Из них на долю практических заданий к экзамену (итоговой самостоятельной работы) приходится 15%, на долю экзаменационного (зачетного) теста — 10%. За каждый правильный ответ в тесте начисляется 1 балл. Если дано 0—8 правильных ответов, ставится отметка «неудовлетворительно». Если дано 9—12 правильных ответов, ставится отметка «удовлетворительно». Если дано 13—16 правильных ответов, ставится отметка «хорошо». Если дано 17—20 правильных ответов, ставится отметка «отлично».

в) Хрестоматия; г) Интерактивные модели. 5. Ситуационный анализ «Экономика и уровень жизни населения» по теме «Измерение результатов экономической деятельности» в разделе «Хрестоматия» представлен в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика и право; в) Экономика. Практикум; г) Экономика. 6. Видеосюжеты с комментариями юриста и экономиста по теме «Центральный банк» представлены в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика; в) Экономика и право; г) Экономика. Практикум. 7. Интерактивная модель «Экономический рост» представлена в ЦОР: а) Экономика; б) Экономика. Право; в) Обществознание; г) Открытая математика. 8. Ситуация для обсуждения «Независимость Центробанка России» представлена в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика; в) Экономика. Практикум; г) Экономика. Право. 9. Анимация, наглядно иллюстрирующая тему «Риск невозврата депозитов», представлена в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика и право; в) Экономика. Практикум; г) Экономика. 10. ЦОР «Обществознание» предназначен для: а) 9—11 классов; б) 10—11 классов; в) 8—11 классов; г) 8—9 классов. 11. Программа элективного курса «Основы статистики и моделирования экономики» для 10—11 классов представлена в ЦОР: а) Экономика; б) Обществознание;

152

Вариант 1 1. Интернет-ресурс, который целесообразно использовать в преподавании экономики – это… а) банки рефератов; б) сайты официальных органов власти; в) сетевые дневники (Живой журнал и др.); г) сайты отдельных политических партий. 2. К семейству поисковых машин можно отнести… а) Rambler, Google, Яндекс; б) Windows, UNIX, Linux; в) Microsoft, Oracle, Adobe; г) Microsoft Exsel, Microsoft PowerPoint. 3. Информацию сайта Центробанка Российской Федерации целесообразно использовать для… а) анализа ситуации на рынке недвижимости; б) анализа макроэкономической ситуации; в) анализа финансового положения Газпрома; г) анализа ситуации на рынке труда. 4. ЦОР «Обществознание» позволяет совершенствовать преподавание темы «Экономический рост и развитие» через следующие рубрики: а) История экономической мысли; б) Биографии великих предпринимателей;

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 155

в) Экономика. Практикум; г) Экономика. Право. 12. Интерактивная модель «Экономический рост» направлена на формирование у учащихся умений: а) решать экономические тесты по теме «Экономический рост и развитие»; б) анализировать экономическую ситуацию в игре; в) искать экономическую информацию по теме «Экономический рост и развитие»; г) анализировать экономическую ситуацию на графиках. 13. ЦОР, содержащий дидактический материал, направленный на формирование у учащихся умений составлять графики: а) Экономика и право; б) Экономика; в) Открытая математика; г) Обществознание. 14. ЦОР, содержание которого дифференцировано на профильный и базовый уровни освоения темы «Экономический рост и развитие»: а) Экономика. Право; б) Экономика; в) Экономика. Практикум; г) Обществознание. 15. Дидактический принцип, который успешно реализуется в ЦОР «Обществознание», — это: а) принцип последовательности; б) принцип научности; в) принцип связи с жизнью; г) принцип наглядности. 16. ЦОР «Экономика. Право» относится к следующему: а) средствам экономического обучения; б) принципам экономического обучения; в) методам экономического обучения; г) содержанию экономического обучения. 17. К репродуктивным заданиям в ЦОР «Обществознание» относятся: а) ситуационный анализ; б) игры; в) тесты; г) сочинение. 18. К исследовательским заданиям в ЦОР «Экономика. Практикум» относятся: а) ситуации для анализа; б) составление диаграммы;

в) тесты; г) заполнение таблицы. 19. Данные предметы в древности с экономической точки зрения использовались в качестве: а) заколок для украшения; б) наручников для задержания; в) подков для лошадей; г) денег для обмена.

154

20. Данный слайд иллюстрирует: а) тему «Денежно-кредитная политика» в ЦОР «Обществознание»; б) тему «Деньги и банковская система» в ЦОР «Экономика. Практикум»; в) тему «Налогово-бюджетная политика» в ЦОР «Обществознание»; г) тему «Налоговая система» в ЦОР «Экономика. Практикум».

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.1. УМ «Использование интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики...» 157

Ключи к тестам (для проверяющего) По темам: Вариант 1 1 — б, 2 — а, 3 — б, 4 — в, 5 — а, 6 — в, 7 — б, 8 — в, 9 — б, 10 — в, 11 — в, 12 — г, 13 — г, 14 — в, 15 — г, 16 — г, 17 — в, 18 — а, 19 — г, 20 — б.

В содержание лекции помимо основного учебного материала должны быть включены: • информация о содержании заданий для самостоятельной работы студентов; • требования к их выполнению и указания о форме представления результатов работы; • образцы выполнения данных заданий (в том числе примеры аналогичной работы студентов предыдущих лет обучения), так как после лекции выдаются 2 задания для самостоятельной работы на выбор студентов (задания и требования по их выполнению выложены на сайте кафедры экономики Практические занятия В рамках модуля проводятся два практических занятия по темам: • информационные технологии в экономическом образовании; • методика использования интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе. На занятиях обсуждаются роль и место средств ИКТ в решении задач в области экономического образования; они выстраиваются в соответствии с иерархией профессиональных задач по уровням (в аспекте таксономии учебных целей), проводятся в компьютерном классе с использованием индивидуальных, групповых, коллективных форм работы, включают разработку студентами методических материалов для преподавания курса «Экономика» с использованием ЦОР, интернет-ресурсов, предполагают использование дифференцированного подхода при проведении практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности). При подготовке к практическому занятию студенты повторяют соответствующую тему курса «Теория и методика обучения экономике». Далее повторяется лекционный материал модуля. Студенты знакомятся с методикой поиска информации в Интернете, используя работу С.В. Сусловой «Использование интернет-ресурсов в процессе изучения экономики» (выложена на сайте кафедры экономики ). Каждый студент должен подготовиться к ответу в соответствии с планом практических занятий и принять участие в обсуждении его основных вопросов. Обсуждение части вопросов практических занятий строится на материале предварительного выполнения заданий для самостоятельной работы (№ 1—2). Задания предполагают групповую форму подготовки. Каждая группа студентов (3—4 человека) выполняет одно задание. Для

156

6.3. Зачет

Перечень вопросов к зачету • Формы использования интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в школе. • Основные сайты для получения экономической информации, их характеристика. • Возможности использования интернет-ресурсов для проектирования уроков по разделу «Макроэкономика». Перечень заданий к зачету • Подобрать в Интернете статистические данные, характеризующие динамику экономического роста в Российской Федерации за последние 5 лет. Сделать графики. • Подобрать в Интернете статистические данные, характеризующие динамику инфляции и безработицы в российской экономике за последние 5 лет. Сделать графики. • Подобрать в Интернете информацию о банковской системе в России. Сделать презентацию, используя программу Power Point. • Найти в Интернете статью по теме «Проблемы и перспективы экономического роста в России». Адаптировать ее в соответствии с задачами, формой и содержанием урока. • Найти в Интернете проблемную статью по теме «Результаты экономической деятельности в России за последние 5 лет». Адаптировать ее в соответствии с задачами, формой и содержанием урока. • Используя предложенные ЦОР, подготовить презентацию на тему «Дж.М. Кейнс — основоположник современной макроэкономики». 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Лекция Изложение основных вопросов лекции «Использование интернет-ресурсов и ЦОР в обучении экономике в старших классах средней общеобразовательной школы» сопровождается использованием интернет-ресурсов и ЦОР, иллюстрирующих дидактические возможности средств ИКТ в обучении учащихся экономике и в преподавании экономики для учителя.

158

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

представления результатов работы студенты в обязательном порядке создают сопровождающую устный ответ цифровую презентацию. На практических занятиях необходимо обсудить содержание обоих заданий. Для этого следует заранее определить, какие студенты будут представлять каждый из проектов. Завершать работу над заданиями № 1—2 студенты будут уже самостоятельно. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Пермского государственного педагогического университета

3.2. Учебный модуль «Использование компьютера в деятельности педагога профессионального обучения: преподавание экономических дисциплин» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кафедра экономики. А.А. Котов, кандидат экономических наук, доцент; Т.В. Бакалова, кандидат экономических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050501.18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)». Учебный курс «Методика профессионального обучения». Цели учебного модуля

• Совершенствование ИКТ-компетентности будущих специалистов в сфере образования в силу повышения ее значимости в условиях информатизации современного общества. • Содействие становлению базовой компетентности педагога профессионального обучения посредством выработки у студентов навыков использования в учебном процессе ЦОР. Задачи учебного модуля

• Актуализация знаний об использовании инновационных методов обучения. • Знакомство студентов с методикой работы с ЦОР. • Разработка приемов работы с ЦОР «Практикум по экономике для 9—11 классов» (под ред. В.С. Автономова) и «Экономика и

3.2. УМ «Использование компьютера... преподавание экономических дисциплин»

159

право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова). • Подготовка студентов к использованию ЦОР в процессе прохождения педагогической практики в средних общеобразовательных учреждениях. • Выработка умения конструировать урок, включающий сочетание традиционных и инновационных методов обучения. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

• Качественное изменение ИКТ-компетентности будущих специалистов в сфере образования. • Выработанные навыки использования в учебном процессе ЦОР, лежащие в основе базовой компетентности педагогов профессионального обучения. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В ходе изучения курса студент должен: знать: • понятие и структуру ЦОР, основные требования к их применению; инновационные методы компьютерного обучения; уметь: • пользоваться ЦОР; комплексно использовать современные и традиционные методы обучения посредством включения ЦОР в урок; организовывать самостоятельную работу с использованием ЦОР; иметь представление: • об информатизации как тенденции развития современного общества; о методике работы с ЦОР; о специфике использования ЦОР в современной российской школе. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Инновационным в целях обучения является совершенствование не только специальной профессиональной компетенции студента, но и его базовой компетенции в сфере новых информационных технологий. По содержанию обучения Инновационным в содержании обучения следует считать рассмотрение ЦОР как элемента методики преподавания экономики в школе. По методам обучения Инновационность в методах обучения заключается: • в использовании метода включенного обучения со студентами, осваивающими модуль;

160

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

• в формировании у студентов навыков использования метода проектов и кейс-метода при работе со школьниками на уроках экономики. По формам обучения Самостоятельная групповая работа в ходе реализации метода проектов. По средствам обучения Инновационным является использование ЦОР как средства обучения. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Практические занятия, семинары Лабораторные занятия Самостоятельная работа

Всего часов

Распределение часов (очная форма обучения)

4 — 8 12

в семестр

в неделю

4 — 8 12

2 — 2 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю/курсу

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Информационные технологии и их роль в образовании 2 Методика применения ЦОР в деятельности педагога профессионального обучения Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

1

2

—

1

4

—

2

2.2. Практические (лабораторные) занятия № п/п

1 2

Наименование занятия

Сущность и содержание ЦОР

Использование ЦОР при изучении нового материала на уроках экономики 3 Междисциплинарный подход к применению ЦОР Всего

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

2

—

2

2

4

—

—

2 8

2 —

161

2.3. Самостоятельная работа № п/п

1

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Реферативные работы

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

—

—

Темы реферативных работ 1. Последствия наступления постиндустриального общества для системы образования. 2. История развития технических средств обучения. 3. Сущность и перспективы дистанционной формы обучения. 4. Методы стимулирования внедрения информационных технологий. 5. Проблемы использования компьютера в деятельности школы. 6. Особенности информатизации вузов Воронежской области. 7. Роль компьютера в управленческих процессах. 8. Использование Интернета в преподавании экономических дисциплин. 9. Обзор электронных учебных пособий по экономике. 10. Современные методы контроля знаний. 11. Проект «Информатизация системы образования» и его роль. 12. Показатели эффективности использования ЦОР. 3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

2.1. Лекционные занятия № п/п

3.2. УМ «Использование компьютера... преподавание экономических дисциплин»

4

Тема 1. Информационные технологии и их роль в образовании Информатизация как тенденция развития образования. Информационное общество. Понятие информации. Элементы информационного процесса. Информационная техника. Причины информатизации. Основные черты информации. Последствия информатизации. Новые информационные технологии и их роль в образовании. Сущность и роль информационных технологий в образовании. Понятие информационных технологий. Виды информационных технологий. Свойства информационных технологий. Положительные и отрицательные стороны компьютерного обучения. Компьютеризация в системе школьного образования. Понятие компьютерной грамотности. Информационная культура. Функции компьютера в сфере обучения. Условия внедрения информационных технологий в образовательную деятельность. Тема 2. Методика применения ЦОР в деятельности педагога профессионального обучения. Понятие и виды ЦОР по экономическим дисциплинам. Сущность ЦОР. Коллекция ЦОР. Элементы ЦОР. Создание ЦОР в России. Примеры ЦОР по экономике. Применение ЦОР в процессе препо-

162

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

давания экономики. Подготовительная работа к использованию ЦОР. Познавательная, конструктивная, организаторская, коммуникативная деятельность при использовании ЦОР. Применение ЦОР учащимися. Ошибки применения ЦОР. Формы контроля за использованием ЦОР. Комплексное использование ЦОР и традиционных средств обучения. Требования к комплексу используемых средств обучения. Взаимосвязанность средств обучения. Последовательное и параллельное сочетание элементов комплекса. Дополнение ЦОР иными материалами. Органическая взаимосвязь различных средств обучения.

3.2. УМ «Использование компьютера... преподавание экономических дисциплин»

6. 7. 8. 9.

4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256 с. 2. Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в образовании. М.: Логос, 2003. 112 с. 3. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. вузов, аспирантов, преп. М.: Академ. проект, 2004. 425 с. 4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ шк. технологий, 2005. 208 с. 5. Соосаар Н. Интерактивные методы преподавания. Ч.1: Настольная книга преподавателя. СПб.: Златоуст, 2004. 188 с. 4.2. Дополнительная

К теме № 1 1. Алашкевич М.Ю. Основные положения стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006—2010) // Вопросы образования. 2005. № 3. С. 54—69. 2. Калашников И.А. Информатизация образования в России проблемы и перспективы // Информация и образования. 2004. № 2. 3. Калина И.И. О мерах, направленных на внедрение современных образовательных технологий // Вопросы образования. 2005. № 3. 4. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информация и образование. 2004. № 5. 5. Котов А.А. Информатизация как тенденция развития образования // Актуальные проблемы социально-экономического развития России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Т.В. Бартеневой, А.А. Котова. Воронеж:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12.

163

Воронежский государственный педагогический университет, 2006. С. 115—117. Самохина А. Формирование информационной культуры в процессе экономической подготовки старшеклассников // Экономика в школе. 2002. № 1. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. 2005. № 3. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. 2004. № 7. Фрумин И.Д. Современные технологии в политике информатизации образования // Вопросы образования. 2005. № 3. К теме № 2 Авдеева С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования». // Вопросы образования. 2005. № 3. Буфетова А. Контроль знаний на уроках экономики: уровни, этапы, содержание // Экономика в школе. 1999. № 4. Гасликова И.Р. Показатели использования информационных технологий в образовании // Вопросы образования. 2005. № 3. Ермолевич Е.В. Информационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов // Информация и образование. 2005. № 2. Заиченко Н. Методологические основы школьного экономического образования // Экономика в школе. 2001. № 3. Киселева М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах // Информация и образование. 2005. № 8. Панюкова С.В. Автоматизация управления учебным заведением: проблемы и решения // Информация и образование. 2005. № 12. Погонышева Д.А. Подготовка будущих специалистов экономикоматематическими средствами как психолого-педагогическая проблема // Информатика и образование. 2004. № 12. Селеменов С. Информационные технологии в школе: проблемы и поиски решения // Информация и образование. 2005. № 5. Третьякова Л.В. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2004. № 12. Уваров А.Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов // Информация и образование. 2005. № 7. Удалов С.Р. О подготовке студентов к применению технических и аудиовизуальных средств обучения // Информация и образование. 2005. № 1.

164

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п

1

2

3

Наглядное пособие

Практикум по экономике для 9—11 классов / под ред. В.С. Автономова Экономика и право. 9—11 классы / под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова ИИСС «Мир и Россия». 10—11 классы

Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.)

Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)

Учебное электронное издание

Электронный

Учебное электронное издание

Электронный

1 CD, Элективный курс по вопросам развития России на основе географии, экономики и истории

Электронный

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Основными формами контроля являются оценка выполненных лабораторных работ, тестовые задания, экзамен. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

При изучении модуля и в ходе выполнения лабораторных работ необходимо использовать следующие ЦОР: • Практикум по экономике для 9—11 классов / под ред. В.С. Автономова; • Экономика и право. 9—11 классы / под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова. Пример организации и проведения лабораторной работы № 3 с использованием инновационных методов в образовательном процессе Тема: Междисциплинарный подход к применению ЦОР (продолжительность 2 часа). Учебная и воспитательная цель Учебная цель — выработка умения использовать ЦОР при закреплении знаний на уроках экономики в рамках междисциплинарного подхода. Воспитательная цель заключается в развитии у студентов творческих способностей. Вопросы (задачи), подлежащие исследованию: — возможность использования существующих ЦОР при реализации междисциплинарного подхода на уроках экономики; — методика использования ЦОР на этапе закрепления знаний на уроке экономики.

3.2. УМ «Использование компьютера... преподавание экономических дисциплин»

165

Краткие теоретические или справочно-информационные материалы Все материалы, которые понадобятся студентам, находятся в учебном электронном пособии. Рекомендации студентам по подготовке к лабораторной работе с указанием литературы При подготовке к занятию студенты должны самостоятельно изучить Гражданский кодекс Российской Федерации как основной документ, законодательно регулирующий предпринимательские отношения. Описание экспериментальных установок (лабораторного оборудования) В качестве лабораторного оборудования используется компьютерная техника, оснащенная материалами ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова). Краткое содержание работы, выполняемой студентами в ходе занятия В начале занятия студенты разбиваются на 2 группы, которые получают следующие задания: — 1 группа: используя элемент ЦОР «галерея», раздел «ситуации и примеры», разработайте фрагмент урока с использованием кейс-метода. — 2 группа: используя элемент ЦОР «курсы», раздел «для чего и в каких формах создаются фирмы», разработайте фрагмент урока с использованием метода проектов. По итогам выполнения задания студенты самостоятельно (вне аудиторных занятий) разрабатывают презентацию, в которой показывают возможности применения кейс-метода и метода проектов на уроках экономики. На последующих занятиях происходит демонстрация группами выявленных возможностей и подводятся итоги. Порядок проведения эксперимента, постановки опыта, снятия замеров и обработки данных эксперимента Данная лабораторная работа не подразумевает проведение эксперимента. Техника безопасности Применяются стандартные методы техники безопасности при работе с компьютером. Исходные данные для работы Содержание ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова), включающего информацию по следующим проблемам: «Потребительский выбор»,

166

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

«Правовой фундамент рыночной экономики», «Собственность», «Договор», «Сбережения и инвестиции», «Формы предприятий», «Открытие фирмы», «Монополии», «Внешние эффекты», «Налоги», «Государственный бюджет», «Центральный банк», «Рынок труда», «Внешняя торговля», «Переходный период», «Правоохранительные органы». Методика анализа полученных результатов Полученные результаты анализируются в ходе презентации выполненных разработок. Порядок оформления отчета по лабораторной работе и его защиты Фрагмент конспекта представляется в электронном виде и на бумажном носителе, а также в форме презентации. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия При проведении занятия обязательным является использование ЦОР «Экономика и право. 9—11 классы» (под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова). При необходимости преподаватель дает консультации по содержанию и приемам использования на уроках экономики таких инновационных методов, как кейс-метод и метод проектов. Критерии оценки презентации к лабораторной работе № 3 — соответствие материала, представленного в презентации, продолжительности урока; — включение в содержание презентации материала из различных учебных дисциплин; — наличие проблемных вопросов и заданий. С использованием кейс-метода: — кейс, используемый в презентации, должен быть приближен к действительности. Он должен быть оформлен таким образом, чтобы позволял установить связь с накопленным жизненным опытом, а также с возможными жизненными ситуациями учащихся; — кейс должен содержать проблемы и конфликты; — кейс должен быть обозримым и решаемым в условиях существующих временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей участников; — кейс должен допускать различные варианты решения. С использованием метода проектов: — проект, предлагаемый для выполнения в презентации, должен быть ориентирован на продукт и на действие; связан с ситуацией и обществом; — наличие рекомендаций для учеников по выполнению проекта, включающие определение преследуемых проектом целей; наличие

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

167

списка возможных источников информации; составление списка преподавателей и экспертов, которые могут оказать поддержку при проектной работе; составление списка необходимых бланков и документов; определение критериев для выполнения проектной работы; определение возможностей презентации результатов в группе. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета , раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

3.3. Учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса “Основы бизнеса” в средней общеобразовательной школе» ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», кафедра экономики. Л.В. Вальнева, кандидат экономических наук, доцент; И.В. Маркевич, кандидат экономических наук, доцент; С.М. Селезнева, ассистент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050400 «Социальноэкономическое образование». Учебный курс «Теория и методика обучения экономике». В условиях информационного общества одним из важнейших качеств, определяющих специалиста, становится информационная культура — грамотность и компетентность. Ее формирование предусматривает выработку навыков и умений поиска, обработки и хранения информации. Это предполагает адекватное изменение целей и содержания образования. Возможность такого изменения обусловлена соответствующими подходами в подготовке педагогических кадров. Педагог должен не только сам обладать информационной культурой, но и владеть навыками и умениями по ее формированию у школьников. Важную роль в этом играет развитие у педагогов базовых знаний, умений и навыков использования информационных технологий в процессе

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...» 169

обучения. Наряду с ИКТ-грамотностью учителям необходим начальный опыт инновационной деятельности по творческому использованию ИКТ в организации учебного процесса, в том числе по курсу «Основы бизнеса». Учебный модуль направлен на формирование информационнокоммуникационной составляющей профессиональной компетентности будущих бакалавров социально-экономического образования, позволяющей обеспечить качественно новый уровень преподавания экономических бизнес-дисциплин в общеобразовательной школе.

• Изучение методики формирования необходимых ИКТ-компетенций учащихся (в том числе мультимедийных технологий) при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

168

Цели учебного модуля

• Содействие становлению специальной профессиональной компетентности учителя в применении ИКТ, в том числе мультимедийных технологий и интернет-технологий, необходимой для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. • Формирование у будущих бакалавров по направлению «Социально-экономическое образование» (профиль «Экономика») умения использовать ИКТ (в том числе мультимедийные технологии) для повышения качества и обеспечения современного уровня преподавания экономических и бизнес-дисциплин в средней школе (с целью повышения степени усвоения информации учащимися, имеющими различные каналы ее восприятия). Задачи учебного модуля

• Познакомить студентов с основными возможностями мультимедийных технологий (для получения красочной, динамичной аудиовизуальной информации с целью реализации принципов наглядности, индивидуализации обучения, связи обучения с жизнью, применение цифрового фотоаппарата, цифровой видеокамеры, DVD-дисков с фильмами по соответствующей теме, методических разработок студентов в виде компьютерной презентации). • Ознакомить студентов с имеющимися ЦОР, которые могут быть использованы при подготовке и проведении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. • Обучить студентов методике использования ЦОР и интернетресурсов для организации дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

В результате изучения модуля студент должен решать задачи, соответствующие ключевой, базовой и специальной профессиональным компетентностям в аспекте использования мультимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов при преподавании школьного курса «Основы бизнеса». Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: знать: • основные понятия, формируемые в рамках модуля и в рамках учебных курсов «Теория и методика обучения экономике», «Основы бизнеса», а также возможности мультимедийных технологий; уметь: • использовать ИКТ для поиска, обработки и анализа экономической и бизнес-информации, необходимой в процессе преподавания школьного курса «Основы бизнеса»; владеть: • методикой проектирования и проведения учебных занятий, а также методикой формирования у школьников необходимых ИКТкомпетенций в рамках курса «Основы бизнеса»; иметь представление: • о видах и содержании ЦОР, информационно-образовательной среды современного школьника. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения • Определение целей обучения в логике компетентностного подхода. • Выстраивание иерархии профессиональных задач по уровням, опирающихся на концепцию таксономии учебных целей. • Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров в разработке учебных занятий по основам бизнеса с использованием мультимедийных технологий.

170

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

По содержанию обучения • Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков по методике и технологии использования мультимедийных технологий в процессе преподавания дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. По методам обучения • Применение на лекции новых методов обучения, связанных с использованием возможностей виртуальной информационной среды (мультимедийные технологии). • Использование на практических занятиях групповых методов работы («мозговой штурм», метод проектов). • Использование дифференцированного подхода при проведении практических занятий (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности). По формам обучения • Использование разнообразных форм учебной работы при проведении практических занятий (индивидуальные формы работы, групповые формы работы, коллективные формы работы, самостоятельная работа). • Создание условий для широкого использования современных ИКТ, прежде всего, мультимедийных технологий, поддерживающих самостоятельную работу студентов. По средствам обучения • Использование мультимедийных технологий (для получения красочной динамичной аудиовизуальной информации с целью реализации принципов наглядности, индивидуализации обучения, связи обучения с жизнью, применение цифрового фотоаппарата, цифровой видеокамеры, DVD-дисков с фильмами по соответствующей теме, методических разработок студентов в виде компьютерной презентации). Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Всего часов

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр*

в неделю

Лекции

2

2

2

Семинарские занятия

—

—

—

Практические занятия

6

6

2

Самостоятельная работа

8

8

6

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

171

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Использование мультимедийных технологий и ЦОР в преподавании экономических и бизнес-дисциплин в старших классах средней общеобразовательной школы (на примере факультативного курса «Основы бизнеса») Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

1

2

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

2

—

—

1

2

—

—

1

2

—

—

6

—

—

Анализ опыта представления результатов профессиональной деятельности (по экономическим дисциплинам) в форме электронных мультимедийных презентаций к учебным занятиям ЦОР в экономическом и бизнес-образовании

3

Методика использования мультимедийных технологий и ЦОР при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе Всего 2.3. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

1

Реферативно сконструировать мультимедийную презентацию к учебным занятиям при изложении нового материала в рамках факультативного курса «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы по одной из тем (тема учебного занятия по выбору студента). • Развитие предпринимательства в России. • Инфраструктура бизнеса. • Малые предприятия ые работы

—

5

172

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики Окончание табл.

№ п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Где осуществляется контроль

Неделя, на которой выдается задание

2

Сконструировать мультимедийную презентацию для организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» Использование заданий на развитие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента). Использование творческих учебных заданий для учащихся средней общеобразовательной школы в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 класса (тема урока по выбору студента)

—

7

3

Сконструировать мультимедийную презентацию с целью организации самостоятельной работы учащихся 10 —11 к лассов средней общеобразовательной школы с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса». Использование практических учебных заданий для учащихся средних общеобразовательных школ в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента). Использование учебных заданий с нравственным содержанием для учащихся средних общеобразовательных школ в курсе «Основы бизнеса» по выбранной теме для 10—11 классов (тема урока по выбору студента)

—

9

П р и м е ч а н и е. Для самостоятельной работы студент после лекции получает три задания, конкретные темы которых он выбирает сам. В перспективе по результатам самостоятельной работы могут быть подготовлены курсовая и выпускная квалификационные работы.

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

173

Методические рекомендации по организации групповой работы над заданием • Самостоятельная работа выдается на группу. Количество студентов в группе 3—4. • Студенты разбиваются на группы и выбирают из списка тему для разработки: — развитие предпринимательства в России; — инфраструктура бизнеса; — малые предприятия. • Группа составляет план работы, определяя долю самостоятельной работы каждого в группе, и согласовывает план с преподавателем. • Требования к оформлению творческого проекта: структура работы: — титульный лист (оформляется с соответствии с требованиями к курсовой работе); — план (содержание): А) введение (актуальность темы, методика конструирования данной презентации); Б) основная часть (текстовый вариант презентации с обязательным приложением электронного варианта); В) заключение (варианты модификации данной презентации); Г) библиографический список. Работа оформляется на белой нелинованной бумаге формата А4 (210 × 297 мм), объемом 20—25 страниц печатного текста. Текст набирается на компьютере и печатается на принтере на одной стороне листа. Параметры страницы: поле верхнее — 20 мм, поле нижнее — 20 мм, поле левое — 30 мм, поле правое — 10 мм. Выравнивание по тексту производится по ширине, шрифт Times New Roman. Нумерация сквозная арабскими цифрами. Титульный лист и содержание включаются в общую нумерацию, но номера на них не ставят. Презентация демонстрируется в установленные кафедрой сроки (до экзамена). Оценочные средства самостоятельной работы Самостоятельные работы оцениваются преподавателем, исходя из следующих критериев успешности итоговых работ: 1) соответствие содержания работы заявленной теме и оформление в соответствии с существующими требованиями; 2) логика изложения, взаимосвязь структурных элементов работы; 3) объем, характер и качество использованных источников; 4) обоснованность выводов, их глубина, оригинальность; 5) теоретическая и методическая достаточность, стиль и качество оформления компьютерной презентации.

174

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

Оценивая итоговое задание, преподаватель ставит отметку: • «отлично» — работа соответствует всем критериям, студенты демонстрируют творческий подход, самостоятельно находят дополнительный материал; • «хорошо» — работа не соответствует одному из критериев (1, 2, 4); • «удовлетворительно» — работа не соответствует критериям 1, 2, 4, 5; • «неудовлетворительно» — работа не соответствует ни одному из критериев. Примерные темы курсовых работ 1. Методика конструирования мультимедийной презентации к учебным занятиям при изложении нового материала в рамках факультативного курса «Основы бизнеса» для 10–11 классов средней общеобразовательной школы. 2. Методика конструирования и использования заданий на развитие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мультимедийных технологий. 3. Методика конструирования и использования учебных творческих заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мультимедийных технологий. 4. Методика конструирования и использования учебных практических заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мультимедийных технологий. 5. Методика конструирования и использования учебных заданий с нравственным содержанием в курсе «Основы бизнеса» для 10—11 классов средней общеобразовательной школы с использованием мультимедийных технологий. Примерные темы выпускных квалификационных работ 1. Методика обучения учащихся 10—11 классов средней общеобразовательной школы использованию мультимедийных технологий для представления своих самостоятельных работ при изучении факультативного курса «Основы бизнеса». 2. Использование мультимедийных технологий в преподавании курса «Основы бизнеса» в старших классах средней общеобразовательной школы. 3. Использование мультимедийных технологий при разработке учебных заданий различного типа для преподавания курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе.

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

175

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Современные технологии обучения экономике. Инструментально-компьютерная среда (ИКС) для студентов педагогических вузов. Мультимедийные технологии в экономическом и бизнесобразовании. Виды мультимедийных технологий в педагогическом процессе. Методика использования интернет-ресурсов, ЦОР при изучении факультативного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. Познавательные возможности учащихся. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников с использованием мультимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся. Использование мультимедийных технологий, ЦОР, интернетресурсов при самостоятельном изучении курса «Основы бизнеса». 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Абчук В.А. 250 занимательных задач по менеджменту и маркетингу. М.: Вита-Пресс, 1996. 2. Абчук В.А. Основы предпринимательства. М.: Вита-Пресс, 1995. 3. Балабанов В.С., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Г. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. Пособ. для учителя. М.: Анкил, 2000. 4. Бахмутова Л.С. Конспекты уроков для учителя истории. Ч. 2. Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 5. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем: Учеб. пособие. М.: Информационноиздательский дом «Филинъ», 2003. 6. Бизнесмены России: 40 историй успеха. М.: Око, 1994. 7. Бусыгин А.В Предпринимательство: Учебник. 2-е изд., испр. М.: Дело, 2000. 8. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 9. Власова Е.З., Ильина Т.Ю., Копыльцов А.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. СПб.: ЛГОУ, 2002. 10. Грибов В.Д. Основы бизнеса: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2005. 11. Долинер Л.И., Пашкова Р.Р., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993. 12. Иванов С.И. Основы экономической теории. Кн.1.: Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ВитаПресс, 1999.

176

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

13. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами. СПб: НПО «Мир и семья», 2002. 14. Кастельс М. Галактика Интернет. У-Фактория, 2004. 15. Кастельс М. Информационная эпоха: общество, экономика, культура. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 16. Коссов В.В. Бизнес-план: обоснование решений: Учеб. пособие. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 17. Крейнер С. Библиотека избранных трудов о бизнесе. Книги, сотворившие менеджмент: Пер с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005. 18. Лапуста М.Г. Предпринимательство: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004. 19. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. М., 1999. 20. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес». Пособие для преподавателя. М.: Вита-Пресс, 2000. 21. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10—11 классов школ с углубл. изучением экономики. М.: Вита-Пресс, 1999. 22. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. Задачник по экономике для учащихся 9—11 классов М.: Вита-Пресс, 2001. 23. Настольная книга учителя экономики / Сост. Б.И. Мишин. Пособие для учителя. М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2003. — 494 с. 24. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии: Учеб. пособие. М.: Наука; Изд. центр «Академия», 1999. 25. Основы бизнеса: Учебник / Под ред. Ю.Б. Рубина. 6-е изд., перераб. и доп. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. 26. Основы экономики. Государственный университет Высшая школа экономики / Под ред. Б.И. Табачникаса, В.К. Дерманова, А.Я. Линькова. М.: Вита-Пресс, 2000. 27. Проект стандарта образовательной области «Экономика» для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предмета. г. Перми. Пермь, 2001. 28. Роберт И.В. Новые информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1995. 29. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2000. 30. Савченко В. Феномен предпринимательства (экспериментальный спецкурс) // Российский экономический журнал. 1995. № 9.

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

177

31. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. 32. Суслова С.В. Использование интернет-ресурсов в процессе изучения экономики: Учеб.-метод. пособие. Пермь; 2004 33. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства: Учебник для нач. проф. образования. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 34. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 2002. 35. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. № 9. 2000. 4.2. Дополнительная литература

1. Авдеев С.В., Замедлина Е.А. Основы бизнеса. Пособие для сдачи экзамена. М.: Юрайт-Издат, 2005. 2. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя. М.: «Вита-Пресс», 1998. 192 с. 3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540400 «Социальноэкономическое образование». Степень (квалификация) «бакалавр социально-экономического образования». М., 2000. 4. Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика: теория и российская практика: Учеб. пособие для студентов. М.: КноРус, 2005. 5. Левин А. Самоучитель работы на компьютере: Учеб.-метод. пособие. М.: НОЛИДЖ, 1997. 480 с. 6. Майдачевский Д.Я. История бизнеса: первые шаги научной дисциплины в России (1920-е г.) // ЭКО. 2005. № 2. 7. Методические материалы по экономическим дисциплинам для представителей средних школ и вузов: Метод. пособие / Под ред. Л.С. Гребнева/ М.: ВИНИТИ, 2000. 8. Память. Методы запоминания / Сост. А.А. Никитин. Пермь, 1993. 9. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. 10. Слуцкий Л.Э. Развитие малого предпринимательства в Российской экономике. М.: Финансы и статистика, 2000. 11. Сметанин И.С. История предпринимательства в России: Курс лекций. М.: Палеотип; Логос, 2004.

178

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

12. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 13. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США // Педагогика. 2000. № 4.

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

5. Перечень используемых ЦОР № п/п

1

4.3. Интернет-ресурсы

1. Всероссийская интернет-академия 2. Государственный комитет Российской Федерации по статистике 3. Журнал «Эксперт» 4. Министерство Российской Федерации по налогам и сборам < http://www.nalog.ru > 5. Педагогический энциклопедический словарь 6. Портал Института «экономическая школа 7. Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в образовании, где размещается информация по разработке и внедрению новых информационных технологий в дошкольное, общее и дополнительное образование 8. Сайт библиотеки экономической и деловой литературы 9. Сайт Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского. 10. Сайт Института новых технологий 11. Сайт кафедры экономики 12. Сайт международной Ассоциации «Развивающее обучение» МАРО (система Эльконина-Давыдова) 13. Сайт министерства образования и науки Российской Федерации 14. Сайт Педагогической библиотеки http://www.pedlib.ru 15. Сайт Российской академии Интернет 16. Сайт газеты «Учительская газета». 17. Федеральный образовательный портал по экономике, социологии и менеджменту 19. 20. 21. 22. 23. 24.

179

2

3

Наименование ЦОР, автор, класс

В.С. Автономов, И.В. Липсиц. Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов. Экономика. В двух книгах. Книга 1. Учебник для 9—10 классов. 10 (9) класс В.С. Автономов, И.В. Липсиц. Введение в экономику. Учебник для 10—11 классов. Экономика. В двух книгах. Книга 2. Учебник для 10—11 классов. 11 (10) класс. Обществознание. Практикум. 2 CD в 1

4

Электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Право». Министерство образования Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

5

Экономика, 9—11 классы. Практикум. ГУ РЦ ЭМТО, 2 CD в 1

Фирма-разработчик

ЗАО «1С Акционерное общество». № 27. 2006

ЗАО «1С Акционерное общество». № 28. 2006

ООО «Марис», ЗАО «Новый Диск», YDP Interacting Publishing, 2004 ЗАО «1С», ООО «Дрофа», ООО Издательство «Вита-Пресс», ООО «Физикон», 2004 ЗАО «1С», ООО Издательство «Вита-Пресс», ЗАО «Инфостудия Экон», ООО «Физикон», 2004)

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля 6.1. Задания для промежуточного контроля

Тесты к практическому занятию № 1 1. Информация о содержании экономического и бизнесобразования в сети Интернет может быть получена на сайте: а) ; б) ; в) ; г) 2. Информация об антимонопольном регулировании экономики может быть получена в сети Интернет на сайте: а) http://www.fas.gov.ru/; б) ; в) ; г) Ключи к тестам (для проверяющего) 1 — в; 2 — а. Тесты к практическому занятию № 2 1. Из деятельности преподавателя при проведении учебных занятий с использованием ЦОР исключается: а) планирование учебного занятия;

180

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

б) подведение итогов учебного занятия; в) разработка программных средств; г) подготовка программных средств. 2. Интегрированным является следующий ЦОР: а) электронное издание «Экономика.9—11 классы Практикум»; б) электронное издание Автономов В.С., Липсиц И.В. «Введение в экономику. 10—11 классы», «Экономика. 9—11 классы»; в) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы». Ключи к тестам (для проверяющего) 1 — в; 2 — в. Тесты к практическому занятию № 3 1. Учебники: В.С. Автономова и И.В. Липсица поддерживаются содержанием следующего ЦОР а) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы»; б) электронное издание «Экономика. 9—11 классы Практикум»; в) электронное издание «Введение в экономику. 10—11 классы», «Экономика. 9—11 классы»; г) электронное издание «Обществознание». 2. Наибольшее количество учебных заданий содержит следующий ЦОР: а) электронное издание «Экономика и право 9—11 классы»; б) электронное издание «Экономика. 9—11 классы. Практикум»; в) электронные издания «Введение в экономику. 10—11 классы», «Экономика. 9—11 классы»; г) электронное издание «Обществознание». Ключи к тестам (для проверяющего) 1 — в; 2 — б. 6.2. Тест для итогового контроля

Методические рекомендации по использованию и оцениванию экзаменационного/зачетного теста Разработаны два варианта представления теста: 1) тест набран в редакторе Microsoft Word (два варианта представлены ниже); 2) тест набран в Конструкторе АСТ-test. Алгоритм тестирования задан по типу случайного выбора, в качестве допустимых способов оценивания выбрана отметка, введены ограничения по времени (22 мин.), задан жесткий режим проверки, студентам на экране показывается остаточное время теста и количество предъявленных

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...»

181

тестовых заданий, результаты выполнения каждого тестового задания не отображаются. Экзамен по курсу «Теория и методики обучения экономике» является комплексным. Доля экзаменационной отметки за освоение модуля составляет 25%. Из них на долю практических заданий к экзамену (итоговой самостоятельной работы) приходится 15%, на долю экзаменационного (зачетного) теста — 10%. За каждый правильный ответ в тесте начисляется 1 балл. Если дано 0—10 правильных ответов, ставится отметка «неудовлетворительно». Если дано 11—14 правильных ответов, ставится отметка «удовлетворительно». Если дано 15—18 правильных ответов, ставится отметка «хорошо». Если дано 19—22 правильных ответа, ставится отметка «отлично». 1. Институтами вертикальной инфраструктуры бизнеса являются: а) транспортные компании; б) рекрутинговые агентства; в) органы государственной власти и управления; г) страховые компании. 2. Объектами деятельности консалтинговых институтов инфраструктуры бизнеса являются: а) охранные услуги; б) валюта; в) инвестиции; г) рекомендации. 3. К мобильной инфраструктуре предпринимательского бизнеса относятся: а) коммерческие банки; б) торговые дома; в) рекламные агентства; г) биржевая торговля ценными бумагами. 4. Последовательность этапов развития российского предпринимательства: а) развитие производственного предпринимательства; б) распространение складничеств (торговых товариществ); в) участие в предпринимательской деятельности всех слоев общества, в том числе князей и бояр; г) наличие развитой системы коммерческого предпринимательства.

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...» 183

5. Ситуационный анализ «Кого считать предпринимателем» (Г.К. Гинс) в разделе «Хрестоматия» представлен в ЦОР: а) Экономика. Практикум; б) Экономика и право; в) Обществознание; г) Экономика. 6. Анимация, наглядно иллюстрирующая тему «Сделка и договор в бизнесе», представлена в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика и право; в) Экономика. Практикум; г) Экономика. 7. Ситуация для обсуждения «Сколько раз нужно открывать фирму?» представлена в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика; в) Экономика. Практикум; г) Экономика и право. 8. Интерактивная модель «Маркетинг» представлена в ЦОР: а) Экономика; б) Экономика. Право; в) Обществознание; г) Математика. 9. Биографии предпринимателей прошлого и настоящего находятся в специальном разделе «Предприниматели» в ЦОР: а) Экономика; б) Экономика. Практикум; в) Обществознание; г) История. 10. Деловая игра «Акционерная компания» представлена в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика; в) Экономика. Практикум; г) Экономика и право. 11. Видеосюжеты с комментариями юриста и экономиста по теме «Типы предприятий» представлены в ЦОР: а) Обществознание; б) Экономика; в) Экономика и право; г) Экономика. Практикум; 12. «Линия времени» в разделе «Галерея» представлена в ЦОР а) Экономика;

б) Обществознание; в) Экономика. Практикум; г) Математика. 13. Программа элективного курса «История предпринимательства России» для 8 классов представлена в ЦОР: а) Экономика; б) Экономика. Практикум; в) Обществознание; г) Экономика. Право. 14. ЦОР, содержащий дидактический материал, направленный на формирование у учащихся умений составлять таблицы, называется: а) Экономика; б) Обществознание; в) Экономика. Практикум; г) Экономика и право. 15. Дидактический принцип, который успешно реализует ЦОР «Обществознание», — это: а) принцип наглядности; б) принцип научности; в) принцип связи с жизнью; г) принцип систематичности. 16. ЦОР «Экономика. Право. 9—11 классы» относится к следующему: а) методам экономического обучения; б) принципам экономического обучения; в) средствам экономического обучения; г) содержанию экономического обучения. 17. ЦОР «Экономика. Право» предназначен для следующих классов: а) 8—9 классы; б) 8—11 классы; в) 9—11 классы; г) 10—11 классы. 18. В ЦОР «Обществознание» используется следующий дидактический принцип построения содержания: а) линейный; б) ступенчатый; в) концентрический; г) смешанный. 19. Положительным моментом слайда из презентации «Малое предпринимательство» является: а) соответствие содержания фона содержанию текста; б) соответствие объема информации величине слайда;

182

184

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

в) удачное сочетание цвета фона с цветом текста; г) удачное выравнивание текста.

3.3. УМ «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса...» 185

Ключи к тестам (для проверяющего) 1 — в, 2 — г, 3 — г, 4 — в б г а, 5 — в, 6 — б, 7 — г, 8 — б, 9 — б, 10 — г, 11 — в, 12 — в, 13 — б, 14 — б, 15 — а, 16 — в, 17 — в, 18 — в, 19 — б, 20: 1 — б, 3 — а, 4 — в, 21 — а. 22 — г. 6.3. Экзамен

20. Соотношение представителей бизнеса и отраслей: а. Роман Аркадьевич Абрамович; б. Алексей Александрович Бахрушин; в. Никита Антуфьев-Демидов; 1) кожевенное производство; 2) сфера телекоммуникаций; 3) нефтяная отрасль; 4) металлургия. 21. С целью повышения эффективности восприятия информации учащимися-кинестетиками при изучении темы «Менеджмент и маркетинг в системе бизнеса» учителю целесообразно: а) при объяснении данной темы использовать метафору «Основная цель маркетинга заключается в том, чтобы товар сам себя продавал»; б) использовать структурно-логическую схему «Покупательские мотивы» (ЦОР «Обществознание»); в) говорить громко и четко, меняя интонацию; г) использовать слайд компьютерной презентации, в котором содержатся основные понятия темы. 22. Преподавателю целесообразно использовать ЦОР «Экономика. 9—11 классы. Практикум» с целью: а) изучения содержания экономических и бизнес-дисциплин; б) разработки программных продуктов; в) написания рефератов; г) разработки курсов экономических и бизнес-дисциплин.

Практические задания к экзамену 1. Сконструировать мультимедийную презентацию для организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведении факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Использование заданий на развитие учебных умений для 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента). 2. Сконструировать мультимедийную презентацию для организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведении факультативных занятий по курсу “Основы бизнеса” на тему «Использование творческих учебных заданий для учащихся 10— 11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента). 3. Сконструировать мультимедийную презентацию с целью организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Использование практических учебных заданий для учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента). 4. Сконструировать мультимедийную презентацию для организации самостоятельной работы учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ с использованием ЦОР при проведении факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» на тему «Использование учебных заданий с нравственным содержанием для учащихся 10—11 классов средних общеобразовательных школ в курсе “Основы бизнеса” по теме» (тема урока по выбору студента). 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Лекция Изложение основных вопросов лекции «Использование мультимедийных технологий и ЦОР в преподавании экономических и бизнес-дисциплин в старших классах средней общеобразовательной школы (на примере факультативного курса “Основы бизнеса”

186

Глава 3. ИКТ в преподавании экономики

сопровождается использованием ЦОР, иллюстрирующих дидактические возможности средств ИКТ в обучении учащихся экономическим и бизнес-дисциплинам. В содержание лекции помимо основного учебного материала должны быть включены информация о содержании заданий для самостоятельной работы студентов; требования к их выполнению и указания о форме представления результатов работы; образцы выполнения данных заданий (в том числе примеры аналогичной работы студентов предыдущих лет обучения), так как после лекции выдаются 3 задания для самостоятельной работы на выбор студентов (задания и требования по их выполнению выложены на сайте кафедры экономики ). Практические занятия В рамках модуля проводятся три практических занятия по следующим темам. • Анализ опыта представления результатов профессиональной деятельности (по экономическим дисциплинам) в форме электронных мультимедийных презентаций к учебным занятиям. • ЦОР в экономическом и бизнес-образовании. • Методика использования мультимедийных технологий и ЦОР при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. На занятиях обсуждаются роль и место средств ИКТ в экономическом и бизнес-образовании; занятия выстраиваются в соответствии с иерархией профессиональных задач (в аспекте таксономии учебных целей); проводятся в компьютерном классе с использованием индивидуальных, групповых, коллективных форм работы; включают разработку студентами методических материалов для преподавания курса «Основы бизнеса» с использованием мультимедийных технологий, ЦОР, интернет-ресурсов; предполагают использование дифференцированного подхода (разработка групповых презентаций по темам курса, выбор заданий разного уровня сложности). При подготовке к практическим занятиям студенты повторяют соответствующую тему курса «Теория и методики обучения экономике». Далее повторяется лекционный материал модуля. Студенты работают с интернет-ресурсами и ЦОР. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Пермского государственного педагогического университета

ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

4.1. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в изучении экономической и социальной географии России и мира» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кафедра экономической географии. Э.Г. Байкова, кандидат педагогических наук, доцент; О.А. Крутских, кандидат географических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050103 «География». Учебный курс «Теория и методика обучения географии». Цели учебного модуля

• В рамках ключевой компетентности сформировать представление о современном уровне развития информационных компьютерных технологий, уметь рефлексировать (моделировать, анализировать и оценивать) свою интеллектуальную деятельность, применять теоретические знания на практике. • На базовом уровне компетентности овладеть компьютерными и другими методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности учителя географии. • На специальном уровне в области профессиональной компетентности освоить современные технологии обучения географии, в том числе с использованием ЦОР и КОП. Уметь планировать учебно-познавательную деятельность и принимать нестандартные решения.

188

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

Задачи учебного модуля

• Сформировать систему знаний о современном уровне развития информационных технологий и приемов их использования, необходимых для решения общепедагогических профессиональных задач и способствовать формированию коммуникативной компетентности в процессе работы в парах и группах. • На базовом уровне компетентности овладеть с помощью КОП и ЦОР приемами сбора, хранения и обработки информации. • На специальном уровне компетентности уметь применять полученные знания при решении профессиональных задач учителя — планировать и организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в школе. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • уметь работать в коллективе: учитывать мнение других и принимать совместные решения; • владеть современными инновационными технологиями и вариантами их применения в профессиональной деятельности. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • владеть приемами работы с КОП, создавать авторские ЦОР в целях развития учебно-познавательной деятельности учащихся в школе. Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • владеть компьютерной грамотностью, уметь применять полученные знания для решения профессиональных задач в организации и планировании учебно-познавательной деятельности учащихся. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате освоения модуля студент должен: знать: • понятия «краеведение» и «краеведческий принцип»; • разнообразие офисных программ и методику работы с ними; • пути поиска информации в Интернете по экономической географии России и стран мира; уметь: • применять ИКТ-технологии в области сбора, хранения и обработки информации; • создавать авторские цифровые слайды, слайд-фильмы, видеоматериалы по своей местности для расширения ресурсной базы в целях реализации краеведческого принципа обучения;

4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира»

189

• использовать интернет-ресурсы в урочной и внеурочной деятельности школьников по экономической географии России и мира; • работать в парах и группах, принимать согласованные решения; владеть: • приемами работы с компьютером; • навыками пользователя офисных технологий; • приемами навигации и поиска необходимой информации в Интернете. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения На основе УММ формируются технические профессиональные компетенции на ключевом, базовом и специальном уровнях. По содержанию обучения Предметом обучения являются инновационные технологии, в том числе ИКТ-технологии, использование возможностей компьютера, интернет-ресурсов, ЦОР в обучении экономической географии России и мира. По методам обучения Использование разноуровневых, проблемных и творческих заданий в рамках различных технологий обучения. По формам обучения В учебном модуле используются такие инновационные формы обучения, как групповая, парная, коллективная деятельность студентов и новые формы отчетности — презентации, создание Web-квестов, рекламных буклетов и др. По средствам обучения Созданный учебный модуль строится на использовании новых средств обучения — компьютера, интернет-ресурсов, ЦОР, материалов мультимедиа учебном модуле изданий. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

2 — 8 10

Распределение часов (очная форма обучения) в семестр

в неделю

2 — 8 10

2 — 2 2

190

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

№ п/п

1

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

Современные средства и системы транслирования и обмена информацией в информационных и коммуникационных технологиях обучения

Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

Наименование занятия

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

1

Содержание авторских ЦОР «Моя малая Родина» при изучении краеведческих тем в школьной географии

12

2

—

—

2

Виды работ студентов с помощью интернет-ресурсов при изучении географии России и мира

12

2

—

—

3

Использование компьютерных программ (MS Office) на уроках экономической и социальной географии

12

2

—

—

4

Приемы работы с цифровой картой на уроках географии

12

2

—

—

—

8

—

—

Всего

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

6

Создание цифровых слайд-фильмов «Школа и окрестности»; «Район Воронежской области»; «Ландшафтноэкологическая тропа»

5—7

7

Составление аннотированного списка сайтов с географической информацией по одному из школьных курсов географии

5—7

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Значение информационных технологий в современной жизни общества. Виды программ MS Office, целевое назначение и варианты их использование. Классификации КОП по содержанию, функциям и дидактическим целям. Информационные и аудиовизуальные технологии обучения. Особенности работы с ними на уроках географии. Краеведческий модуль по географии 6 класса. Применение сети Интернет в образовательных целях. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

2.3. Самостоятельная работа № п/п

191

Окончание табл.

2.1. Лекционные занятия № п/п

4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира»

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1

Методические приемы работы с MS Office на уроках географии (тема урока по выбору студентов)

5—7

2

Методические приемы работы с MS Excel на уроках географии

5—7

3

Методические приемы работы с интернет-ресурсами на уроках географии

5—7

4

Использование программы Publisher при изучении экономических районов России и отдельных субъектов

5—7

5

Приемы изучения своего села (района) в рамках различных технологий

5—7

1. Байкова Э.Г. Практикум по теории методики обучения географии в школе. Воронеж, 2005. 2. Баранов А.С. Компьютерные технологии в школьной географии М.: Генжер, 2004. 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 4. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. М.: Просвещение, 1985. 186 с. 5. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1997. 6. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2005. № 4. 4.2. Дополнительная

1. Баранов А.С. Использование MS Excel для обработки статистических материалов // География в школе. 2005. № 7. 2. Нечитайлова Е.В. Об использовании Web-квестов в процессе обучения // Химия в школе. 2007. № 6. 3. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2005. № 1. 4. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География и экология в школе XXI в. 2006. № 3.

192

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

1

Дронов В.П, Мишняева Е.Ю, Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля, 6 класс Холина В.Н. «Общественная география современного мира», 10 класс Максаковский В.П., Роготень Н.Н., Заяц Д.В., Таможняя Е.А., Горохов С.А Экономическая и социальная география мира, 10 класс Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География. Начальный курс, 6 класс Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б. География. Наш дом Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны, 7 класс Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Природа и население, 8 класс Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Хозяйство и регионы, 9 класс

2 3

4 5

6

7

Фирма-разработчик

ОАО «Просвещение»

ООО «Дрофа» ЗАО «1С»

ЗАО «1С» ЗАО «1С»

ЗАО «1С»

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзамену, написание курсового проекта, выполнение выпускных квалификационных работ, разработка творческих заданий: презентация районов, выбор темы Web-квестов и подборка сайтов к нему, создание авторских и других слайд-фильмов, разработка и выполнение заданий по работе с интерактивными картами и др. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Все практические занятия в рамках данного модуля проходят по ЦОР в учебной компьютерной лаборатории университета. Для проведения занятий необходимо подключение всех компьютеров к сети с выходом в Интернет. Для выполнения первого занятия данного модуля, прежде всего, следует изучить программные требования к построению краеведческого модуля 6 класса и содержанию темы «География своей области» в 9 классе. При этом определяются различия в содержании этих тем, и выявляется развитие краеведческих знаний от 6 к 9 классу. При создании слайд-фильмов «Моя малая Родина» для 6 и 9 классов используются материалы краеведческих полевых

4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира»

193

практик, сканированные изображения из различных литературных источников и авторские цифровые фотографии своей местности. Полученные итоговые материалы можно апробировать в школах на педагогических практиках в краеведческих и других географических темах для формирования прочных и глубоких знаний на краеведческой основе. Для выполнения второго занятия следует познакомиться с программами MS Officе и раскрыть особенности содержания каждой из них. Определяются функциональные особенности программ и раскрываются различия в их использовании (по целям, особенностям структурирования учебного материала и его оформлению). Например, программа MS Power Point позволяет раскрыть все содержание учебного материала в четкой последовательности, акцентируя внимание на его основных положениях. MS Publisher используется для характеристики уникальных черт изучаемого объекта и создания его образа (зрительного или словесного). В качестве самостоятельной работы студенты по выбранной теме разрабатывают Web-квест, для чего определяют основную проблему проекта и подбирают соответствующие материалы. Для успешного проведения третьего занятия необходимо заранее подготовить определенный набор таблиц из традиционных учебников (электронные учебники содержат мало табличного материала, в котором отражена динамика экономических и демографических процессов). Кроме того, статистической информацией можно воспользоваться и из сети Интернет. Для успешного проведения четвертого занятия необходимо обеспечить работу в сети Интернет с программами Paint, CorelDRAW, «Панорама». На занятии используются различные приемы работы с цифровыми картами: «игра масштабами», «смена декораций», «выделение части из целого», «прогноз развития условной территории», «прием наложения карт», «прием разработки (создания) коллажа». Пример организации и проведения практического занятия с использованием инновационных методов в образовательном процессе Тема: Приемы работы с цифровой картой на уроках географии. Продолжительность 2 ч. 1. Учебная и воспитательная цель На общепедагогическом уровне компетентности способствовать формированию картографической грамотности. На базовом уровне — развивать умения понимать, читать и структурировать

194

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

картографическую информацию. На специальном уровне профессиональной компетентности уметь организовывать деятельность обучаемых по работе с картами. 2. Краткие теоретические, справочно-информационные и другие материалы по теме занятия На современном этапе развития картографии появляются новые виды карт — цифровые, в том числе интерактивные карты. В школьной географии карта является объектом и средством обучения. В традиционной методике обучения географии научить работать с картой — это научиться читать, понимать и знать карту. Понимать карту — означает знать, какую информацию можно из нее извлечь. Обучению пониманию карты способствует ее представление. План представления карты: • название карты; • к каким видам карт (по охвату территории, масштабу, содержанию и назначению) относятся; • способы изображения основного содержания карты; • какую информацию можно извлечь из карты; • пример задания для получения новой информации. Знать карту — по памяти представлять взаимное расположение картографических объектов. Существует много приемов запоминания номенклатуры и контроля за ее усвоением. Например: • запись номенклатуры на доске; • четкое проговаривание и показ по карте; • запись номенклатуры в тетрадь; • многократный показ номенклатуры всеми учащимися в картах атласа в постепенно ускоряющемся темпе; • тихое проговаривание названий; • представление номенклатуры; • нанесение на контурную карту; • вызов ученика к доске и показ номенклатуры по настенной карте; • картографический диктант (нанесение номенклатуры или цифр на контурную карту); • заполнение кроссвордов, ребусов; • отгадывание номенклатуры по описанию; • узнавание объектов по контурам; • нахождение на карте объектов по их координатам. Читать карту — уметь использовать картографическую информацию для характеристики изображаемых на карте объектов, ком-

4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира»

195

понентов и территорий, их сравнения, формирования их картографических образов и т.д. К учебным картам относятся и контурные карты. Их можно использовать в различных целях на уроках географии: • для лучшего запоминания номенклатуры и проверки ее усвоения; • для выявления закономерностей и причинно-следственных связей; • для моделирования различной географической информации; • в качестве основы для составления опорного конспекта. Все перечисленные приемы работы с картой можно использовать и при работе с цифровыми картами. Однако данный спектр приемов работы с картой не охватывает всех возможностей цифровых, в том числе интерактивных карт. Например, алгоритм разработки проекта (прогноза) развития условной территории в программе Paint или CorelDRAW выглядит следующим образом: • вычертите условную территорию в виде квадрата; • нанесите необходимую транспортную сеть; • покажите внутри контура и за его пределами минеральносырьевые ресурсы и населенные пункты; • спрогнозируйте развитие возможных отраслей промышленности и предположите места размещения предприятий; • сделайте устный доклад о развитии хозяйства на данной территории. • выявите, какие причинно-следственные связи были реализованы в данном проекте. Или алгоритм работы с контурной цифровой картой: • выберите контурную карту отдельного региона или мира; • щелкните мышью на клавишу «нанести информацию на карту»; • в библиотеке условных знаков выберите необходимые знаки; • щелкните мышью сначала на значок, а затем на карту; • готовую карту распечатайте или сохраните на электронной странице вашего портфолио. Кроме того, имеются и другие приемы работы с цифровыми (интерактивными) картами, с которыми познакомимся в ходе занятия или их разработаем. Следовательно, перед методикой преподавания географии стоит задача выявления специфических приемов работы с новыми видами карт.

196

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии Структурная схема «Место карты в школьной географии», подборка сайтов для поиска необходимой информации по работе с картами. ; ; ; ; ; 4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий Наименование

Назначение

Характеристики

Компьютер Мультимедийный проектор интернет-ресурсы Электронные учебники Библиотека электронных наглядных пособий

Просмотр и оформление результатов, хранение файлов Для демонстрации проектов Для поиска необходимой информации Для работы с картами

Имеются в наличии на кафедре экономической географии или в образовательном центре

5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы Знакомятся с лекцией «Использование карты на уроках географии», методической литературой по данному вопросу, основами картографии (виды карт и способы изображения географических объектов). 6. Рекомендации по использованию информационных технологий (при необходимости) Необходимые первоначальные знания для работы с Интернетом, электронным учебником, пишущим CD- и DVD-приводом. 7. Практические задачи, задания, упражнения Мотивация. Технические возможности компьютера и новые средства обучения (картографические ЦОР) изменяют процесс изучения географии в школе. Определите, в каких направлениях происходят эти изменения, и оцените эффективность использования цифровых и интерактивных карт в процессе обучения. З а д а н и е 1. Изучите содержание картографического материала в библиотеке наглядных пособий, электронных учебниках, мультимедийном приложении к учебнику «Общественная география мира» и интернет-ресурсах. Проведите систематиза-

4.1. УМ «Использование ЦОР в изучении... географии России и мира»

197

цию данных карт по содержанию, охвату территорий, масштабу и назначению. З а д а н и е 2. Мозговая атака. Выберите один из перечисленных ниже приемов работы с интерактивными и цифровыми картами: «игра масштабами», «смена декораций», «заполнение контура», «прогноз развития условной территории», «выбор части из целого». Определите содержание приема, как вы его понимаете. Найдите место и тему, в которой применение данного приема будет наиболее эффективным и выполните соответствующие каждому из приемов действия. Подготовьте представление полученных результатов и сделайте сообщение по следующему плану. 1. Объясните, как вы понимаете название данного приема. 2. В каких темах его можно использовать. 3. Продемонстрируйте алгоритм выполнения приема на конкретном примере. 4. Определите место и цели использования данного приема для следующего: • углубление знаний на уроках; • подготовка наглядного пособия; • выполнение творческой самостоятельной работы. 5. Предложите новый (авторский) прием работы с цифровыми картами. Оценивается выступление в баллах по степени выполнения пунктов плана. А для выполнения приема «прогноз развития территории» предлагаются следующие параметры оценки: • разработка условий для проекта; • правильность определения отраслевой и территориальной структуры промышленности условной территории; • аккуратность выполнения проекта; • презентация проекта. З а д а н и е 3. Выберите одну из тем в общероссийском или краеведческом масштабе. Например: «Народные промыслы Воронежской области», «Национальные костюмы народов России», «Машиностроение Поволжья» и т.д. На основе цифровой карты и имеющихся иллюстраций по выбранным темам разработайте коллаж. Рефлексия. Что нового вы узнали в ходе занятия? Какие отличия в работе с традиционной и электронной картами вы бы отметили? В каких направлениях происходят изменения в использовании цифровых и интерактивных карт в процессе обучения? В чем вы видите эффективность использования электронной и интерактивной карт?

198

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

8. Задания студентам для самостоятельной работы • Доработайте коллаж с использованием цифровой карты и иллюстраций. • Результаты сохраните на электронной странице вашего портфолио. 9. Контрольные тесты, задания по теме занятия • входящие тесты; • проверочные тесты. 10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия Для успешного проведения занятия необходимо обеспечить работу в Интернете и с программами Paint, CorelDRAW. Предложенные на занятии приемы работы с цифровыми картами обозначают следующее: • «игра масштабами» может использоваться при определении географического положения стран, районов России. С помощью навигации происходит смена масштаба территории от мелкого к крупному (политическая карта мира — политическая карта Европы — страна или автомобильная промышленность мира — региона) и т.д.; • «смена декораций» используется при работе с интерактивными картами по темам «Религии мира», «Расы мира», «Оценка природных ресурсов стран мира и районов России», «Освоение и заселение территории в разные исторические отрезки времени» и т.д.; • «выделение части из целого» используется для выведения на экран из большого объема информации отдельного блока (элемента) знаний. Например, из карты «Великие географические открытия» маршрутов отдельного путешественника и т.д.; • алгоритм выполнения двух других приемов дается в теоретических рекомендациях к занятию; • алгоритм создания коллажа: а) нанесение контура территории (сканирование, копирование, поиск в Интернете или электронных пособиях); б) подбор иллюстраций из ЦОР; в) нанесение иллюстраций внутри контура в соответствующих пунктах или размещение по окраинам контура с ориентацией на объекты. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета , раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...»

199

4.2. Учебный модуль «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере курсов 6, 7, 8 классов)» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кафедра экономической географии. Э.Г. Байкова, кандидат педагогических наук, доцент; О.А. Крутских, кандидат географических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050103 «География». Учебный курс «Теория и методика обучения географии». Цели учебного модуля

• Способствовать формированию профессиональной ключевой компетентности учителя географии в области использования ЦОР как инновационного средства обучения в рамках информационных и коммуникационных технологий на основе овладения содержанием модуля «Работа с электронными наглядными пособиями в процессе преподавания географии (на примере курсов 6, 7, 8 классов)». Задачи учебного модуля

• Формирование системы знаний об информационных и коммуникационных технологиях, необходимых для обучения студентов приемам использования ЦОР в учебном процессе на ключевом уровне профессиональной компетентности учителя географии. • Овладение умениями работать с цифровыми образовательными ресурсами как новыми средствами обучения в рамках базовой профессиональной компетентности учителя географии. • Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов при изучении видов ЦОР и приемов их использования на специальном уровне компетенции в процессе обучения географии. • Мотивация деятельности — побуждение студентов к использованию современных информационных коммуникативных технологий в целях развития их творческих способностей. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

• Владеть информационно-коммуникационными технологиями для решения задач, соответствующих ключевой профессиональной компетентности учителя географии.

200

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

• В рамках базовой профессиональной компетентности владеть новыми информационными ресурсами по географии (ЦОР) и определять возможности их использования при работе с учениками в процессе обучения географии. • Применять инновационные средства обучения как источник знаний. • Способствовать развитию познавательной активности на основе различных приемов использования ЦОР в рамках специальной профессиональной компетентности. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

В результате изучения модуля студент должен: знать: • виды классификаций ЦОР по географии; • методы и методические приемы использования ЦОР в рамках ИКТ-технологий на уроках географии; уметь: • анализировать ЦОР, оценивать их возможности в обучении географии; • использовать ЦОР, материалы интернет-ресурсов и мультимедиа для создания слайд-фильмов, раскрывающих образы территорий и других объектов изучения; • работать в программе Power Point для создания презентаций; • разрабатывать разноуровневые задания к отдельным видам ЦОР; • конструировать поурочные планы по географии с использование ЦОР; владеть: • техникой установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов; • разнообразными источниками географической информации, аудиовизуальными средствами обучения, электронными наглядными пособиями для формирования профессиональных навыков будущего учителя географии. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Формирование профессиональной компетентности студентов: обучение использованию современных информационных и коммуникативных технологий для развития их познавательной активности.

4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...»

201

По содержанию обучения Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности студентов. По методам обучения Включение новых средств (ЦОР) и технологий (разработка новых занятий по теории и методике обучения географии соответствующей тематики). По формам обучения Более широкое использование групповой работы студентов, диспутов и игровых технологий. По средствам обучения Использование компьютера и ЦОР. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля Вид учебной деятельности

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

Распределение часов (очная форма обучения)

2 — 4 4

в семестр

в неделю

2 — 4 4

2 — 2 2

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю 2.1. Лекционные занятия № п/п

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Использование ЦОР для формирования географических знаний и развития познавательной активности учащихся Всего

очная

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

2.2. Практические занятия, семинары № п/п

1—2

Наименование занятия

Использование ЦОР при изучении темы «Человечество на земле» 3—5 Использование ЦОР при изучении страны (на примере Бразилии) Всего

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

—

2

—

—

—

2

—

—

4

—

—

202

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

1 2 3 4 5 6

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Использование ЦОР при изучении стран в 7 и 10 классах ЦОР как самостоятельный источник знаний при изучении населения в школьных курсах географии Вариативность приемов использования ЦОР на уроках географии Организация групповой работы учащихся с ЦОР на уроках географии Место, роль и приемы использования ЦОР на уроке Использование ЦОР в рамках различных технологий

203

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

2.3. Самостоятельная работа № п/п

4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...»

Неделя, на которой выдается задание

№ п/п

5—7 5—7

1

5—7

2

5—7

3

5—7 5—7

4

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

ЦОР как инновационное средство обучения в ИКТ-технологии. Виды классификаций ЦОР. Приемы использования ЦОР в преподавании географии. Способы самостоятельного получения ЦОР. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методике обучения географии в школе. Воронеж, 2005. 2. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Генжер, 2004. 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 4. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1997. 5. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2005. № 4. 4.2. Дополнительная

1. Ажгибков Т.Н., Здерев В.В., Лебедева М.Л. Технология применения аудиовизуальных средств обучения в высших учебных заведениях // Инновации в образовании. 2004. № 2. 2. Иванова М.Б. Котельникова Г.И. Подготовка учителя к использованию ИКТ в преподавании географии: [геоинформационнокоммуникативные технологии] // Информатика и образование. 2004. № 12. 3. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2005. № 1. 4. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География и экология в школе. XXI в. 2006. № 3.

Наименование ЦОР, автор, класс

Дронов В.П, Мишняева Е.Ю, Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля, 6 класс Библиотека электронных наглядных пособий. География. 6—10 класс Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б. География. Наш дом Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны. 7 класс Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География. Начальный курс. 6 класс

Фирма-разработчик

ОАО «Просвещение»

ООО «Дрофа» ЗАО «1С»

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзамену. Разработки уроков с использованием ЦОР, создание слайдфильмов по характеристике стран и районов. Написание курсовых и выпускных квалификационных работ по теме исследования. Составление разноуровневых заданий и вопросов к отдельным ЦОР или их группам. Подбор ЦОР из различных источников к отдельным темам занятий или уроков. Выполнение творческих заданий. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Все практические занятия в рамках данного модуля проходят по ЦОР в учебной компьютерной лаборатории университета. Для проведения занятий необходимо подключение всех компьютеров к сети с выходом в Интернет. Для активизации мыслительной и творческой деятельности студентов на занятии следует организовывать работу в парах, группах, уделять внимание проектной и дискуссионной деятельности. Для проведения первого занятия используются ЦОР из интернетресурсов, электронных учебников и библиотеки наглядных пособий. Следует обратить внимание на вариативность изучения данной темы как на занятиях в вузе, так и в школе. Можно следовать логике изложения темы в учебниках и идти от общей характеристики рас к характеристике расовых признаков у отдельных народов, а можно изучать внешние различия на примере отдельных народов и затем создавать обобщающий портрет рас. В ходе занятия можно провести дискуссию о толерантности в отношениях с представителями других народов России и мира (ра-

204

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

совой, религиозной, национальной), а также к традициям и обычаям других народов. Для проведения второго занятия необходимо стандартное программное обеспечение MS Officе и ЦОР из различных источников. Работа на занятиях осуществляется в парах и группах. Инновационность занятия состоит в создании зрительных образов представителей различных рас и народов, территорий и отдельных объектов с помощью цифровых ресурсов. На занятии задействованы информационно-коммуникативные и другие педтехнологии. Студенты выполняют различные творческие задания: составление рекламного проспекта, разработка туристического маршрута, принимают участие в работе круглого стола, создают слайд-фильмы по отдельным районам Бразилии и др. Для составления презентаций слайд-фильмов по отдельным территориям Бразилии используется программа MS Power Point. Пример организации и проведения практического занятия с использованием инновационных методов в образовательном процессе Тема: Использование ЦОР при изучении страны (на примере Бразилии). Продолжительность 2 ч. 1. Учебная и воспитательная цель На основе ЦОР по теме «Южная Америка» способствовать созданию у учащихся на уроках географии образа Бразилии как страны с яркой и разнообразной природой. Овладеть умениями применять новые средства обучения (ЦОР) для развития творческого мышления. 2. Краткие теоретические, справочно-информационные и т.п. материалы по теме занятия Бразилия — одна из крупнейших стран мира как по величине территории, так и по числу населения. Бразилия расположена в восточной, наиболее широкой части Южноамериканского материка. Территория ее очень компактна по конфигурации. Была колонией Португалии, в 1822 году получила независимость. На огромной территории Бразилии выделяются две основные природные области: экваториальные лесные равнины Амазонии на севере и мозаика тропических ландшафтов Бразильского плоскогорья на остальной территории. Амазония обозрима только из космоса. Сама Амазонка в Бразилии носит название — мутная могучая река. Она течет в широкой, местами до 200 км, долине с множеством рукавов, проток, стариц и озер и имеет всего 65 м падения на 3000 км по прямой. Приливы

4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...»

205

ощущаются в 1400 км от устья. В океане мутные воды видны на 300 км от берега. Богатые лесные ресурсы на затопляемых и незатопляемых «твердых землях». Гигантские деревья, фикусы, пальмы, бесчисленные эпифиты и лианы представляют разнообразие растительного мира Амазонской низменности. Амазонская низменность плавно переходит в Бразильское плоскогорье, представляющее собой уникальную ландшафтную территориальную единицу. По запасам и разнообразию полезных ископаемых (железных руд, бериллия, ниобия, кварца и агата, урана, золота и т.д.) Бразильское плоскогорье — один из уникальных регионов мира. В природном отношении Бразильское плоскогорье различно. Засушливый северо-восток называют полигоном засух и районом бедствия. Центральная часть плоскогорья — кустарниковые и мелкодревесные саванны — кампос серрадос. Влажный восток и субтропический юго-восток отличаются разнообразием растительного и животного мира. Этнорасовая структура современного населения Бразилии крайне пестра. Она включает индейцев, негров, белых и значительное число лиц смешанного происхождения. Около 90% населения говорят на португальском языке. 3. Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии Оборудование: система ЦОР по теме «Южная Америка», справочные материалы. 4. Перечень и краткое описание технических (программных) средств, необходимых для проведения занятий Библиотека наглядных пособий по географии 6—10 классов. 5. Рекомендации студентам по подготовке к занятию с указанием литературы Предварительно студенты изучают соответствующие лекции по географическим курсам и курсу «Теория и методика обучения географии», а также дополнительную литературу по теме «Южная Америка». 6. Практические задачи, задания, упражнения Мотивация. Какое место, с вашей точки зрения, занимают зрительные образы стран, территорий, процессов в формировании географической культуры человека. З а д а н и е 1. Произвести отбор ЦОР (библиотека наглядных пособий по географии 6—10 классы, электронные учебники, сеть Интернет) по разделу «Южная Америка» для изучения темы «Бразилия» (7 класс).

206

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

З а д а н и е 2. По политической карте выделить особенности географического положения Бразилии. З а д а н и е 3. По рельефной физической карте Бразилии выявить преобладающие формы рельефа страны (Бразильское нагорье, Амазонская низменность). Сформулируйте задания для работы учащихся по изучению основных зональных природно-территориальных комплексов Бразилии и выберите организационную форму их изучения. Например, для изучения природы Бразилии организовываются две группы учащихся и выбираются члены жюри. 7. Групповая работа студентов (школьников) • Члены первой группы с помощью видовых средств наглядности (ЦОР) по теме «Южная Америка» составляют видеоряд и на основе физической карты и видеоряда дают описание характерных черт природы Бразильского нагорья. • Члены второй группы, используя видеофрагменты и ЦОР, составляют описание природы Амазонии. Обе группы делают представление (презентацию) видеоряда и дают устную характеристику своих объектов изучения. Жюри оценивает их в баллах по следующим параметрам: правильность подобранных иллюстраций, выход из положения при их недостатке, логичность выстроенного видеоряда и качество образной характеристики Бразильского нагорья и Амазонской низменности. З а д а н и е 4. Индивидуальная работа. На основе представленных ЦОР по населению из разделов «История открытия и заселения», «Население Южной Америки» и «Страны Южной Америки» выявить особенности формирования населения Бразилии и его современный состав. План ответа: • коренные жители, их современное размещение и сохранившиеся традиции; • сформировавшиеся новые народности и история их заселения; • современный образ жизни и культурные традиции бразильцев; • объясните отсутствие на территории Бразилии национальных конфликтов. З а д а н и е 5. Групповая работа. По итогам ранее выполненного задания, отобранных и новых ЦОР (города Бразилии) разработать в программе Power Point: • рекламный проспект «Посетите Бразилию!»; • туристический маршрут по Бразилии. З а д а н и е 6. Круглый стол на тему «Где человеку лучше жить?» в рамках рассматриваемых территорий (выявить положительные и отрицательные стороны территорий для проживания человека и его хозяйственной деятельности).

4.2. УМ «Работа с электронными наглядными пособиями...»

207

По итогам диспута делается вывод о разнообразии образа жизни населения, приспособленности человека к окружающей среде. Задание 7 • К представленным слайд-фильмам подобрать текстовой материал. • Сформулировать проблемные задания и вопросы для учащихся к отдельным ЦОР в рамках слайд-фильмов. Рефлексия. В какой степени, созданные вами слайд-фильмы, презентации рекламного проспекта и туристического маршрута помогли в создании зрительного образа данной территории? Как вы оцениваете свое участие в групповой работе? Как навыки работы с компьютером помогают вам в выполнении заданий в ходе занятий? 8. Задания студентам для самостоятельной работы Выполнить творческие задания: «Письмо с места», «Я — Амазония», «Я — Бразильское нагорье» или другие темы по выбору. 9. Контрольные вопросы и задания по теме занятия 1. В чем инновационность проведенного занятия со студентами? (Использование ЦОР для создания зрительных образов территорий, для составления описаний на их основе, выполнение творческих заданий с помощью ЦОР.) 2. Перечислите средства обучения, которые применялись в ходе занятия. 3. Какие технологии обучения нашли свое воплощение в ходе занятия? 4. Сделайте предложения о возможном применении других инновационных технологий обучения. 10. Рекомендации для преподавателей по проведению занятия (с обязательным указанием на инновационность целей, содержания, методов, форм и средств обучения) Инновационность целей состоит в создании зрительных образов представителей различных рас и народов, территорий и отдельных объектов. Использованы инновационные средства и технологии обучения (ЦОР, компьютерные технологии и различные формы организации работы студентов). Все занятия в рамках модуля проводятся в учебной компьютерной лаборатории с использованием ЦОР. Для проведения занятий необходимо стандартное программное обеспечение MS Office и ЦОР. Работа на занятиях осуществляется в парах и группах. Алгоритм создания презентации учебного материала в программе MS Power Point: • деление учебного материала на смысловые блоки;

208

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

• расположение смысловых блоков в логической последовательности; • составление тезисов по каждому смысловому блоку; • определение названия смысловых блоков; • подбор иллюстраций к отдельным блокам; • определение цветового фона презентации. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета , раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

4.3. Учебный модуль «Использование электронных учебников на уроках географии» ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», кафедра экономической географии. Э.Г. Байкова, кандидат педагогических наук, доцент; О.А. Крутских, кандидат географических наук, доцент

Общие положения Модуль предназначен для специальности 050103 «География». Учебный курс «Теория и методика обучения географии». Цели учебного модуля

• Способствовать становлению ключевой профессиональной компетентности учителя географии в области использования электронных учебников географии как инновационного средства обучения и интегрирования их в образовательную среду. Задачи учебного модуля

• Формирование у студентов системы знаний о структуре и содержании электронных учебников географии и приемах их использования в рамках различных педтехнологий для решения профессиональных задач на базовом и специальном уровне профессиональной компетенции. • Овладение умениями работать с текстовым и дидактическим блоками электронных учебников на специальном уровне профессиональной компетентности.

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

209

• Организация парной и групповой деятельности студентов на занятиях в целях формирования ключевой коммуникативной компетентности. • Планировать и разрабатывать уроки географии с использованием электронных учебников в процессе профессиональной деятельности на специальном уровне компетентности. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности: • осуществлять деятельность в парах и группах, находить компромиссы при решении поставленных задач; • понимать, перестраивать и усваивать текстовую информацию; • моделировать, анализировать, оценивать свою интеллектуальную деятельность. Задачи базового уровня профессиональной компетентности: • владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности; • владеть современными технологиями обучения географии, в том числе с использованием электронных учебников. Задачи специального уровня профессиональной компетентности: • владеть навыками самостоятельной работы с информационными компьютерными ресурсами; • планировать и организовывать деятельность учащихся на уроке; • пополнять личную профессиональную копилку — портфолио студента. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного подхода)

В результате освоения модуля студент должен: знать: • структуру и содержание электронных учебников географии; • способы и приемы работы с текстом и дидактическим аппаратом электронных учебников; • современные педтехнологии обучения географии: проектную, игровую, разноуровневую, технологию ЛОК; • возможности использования выхода в сеть Интернет в электронных учебниках; уметь: • пользоваться компьютером для решения учебных задач; • составлять ресурсную и технологическую карты уроков географии в школе;

210

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

• использовать структурные элементы электронных учебников, их функциональные возможности в будущей профессиональной деятельности учителя географии; • работать в парах и группах для решения учебных проблем; • планировать деятельность учащихся на уроках географии; • пополнять методическую копилку в виде портфолио; владеть: • приемами работы с компьютером; • навыками пользователя офисных технологий; • приемами навигации и поиска необходимой информации в Интернете. Инновационность комплекта УММ

По целям обучения Учебный модуль обладает инновационными характеристиками в части формулирования целей и задач, разработанных в логике компетентностного подхода. По содержанию обучения В модуле рассматриваются возможности использования инновационных средств обучения — электронных учебников. По методам обучения Используются инновационные методы обучения (проектная деятельность, «мозговой штурм», ИКТ-технологии, разноуровневые задания), проблемный подход, мотивация деятельности студентов, рефлексия. По формам обучения Используются инновационные формы обучения: лекции с использованием ЦОР, практические занятия с использованием ИКТтехнологий. По средствам обучения Используются инновационные средства обучения, основанные на применение ЦОР и компьютера.

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю/курсу 2.1. Лекционные занятия № п/п

Место и роль электронного учебника на уроках географии Всего

Лекции Семинарские занятия Практические занятия Самостоятельная работа

Всего часов

№ п/п

Наименование занятия

1

Структура и содержание электронных учебников географии 6—10 классов Составление ресурсных карт уроков географии в школе Работа с контрольным блоком электронного учебника

2 3 4

2 — 8 10

в неделю

2 — 8 10

2 — 2 2

очно-заочная

заочная

2

—

—

2

—

—

Объем в часах по формам обучения

Номер темы лекции

очная

очно-заочная

заочная

7

2

—

—

7

2

—

—

7

2

—

—

7

2

—

—

—

8

—

—

2.3. Самостоятельная работа № п/п

Наименование (содержание) задания для самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1

Использование электронных учебников в организации учебно-познавательной деятельности на уроках географии Приемы работы с иллюстративным аппаратом электронного учебника Организация и планирование урока с использованием одного из структурных блоков электронных учебников (по выбору) Реализация функциональных возможностей электронного учебника при изучении отдельных тем или разделов школьной географии Содержание, место и цели использования ресурсной карты урока Разработка технологических карт по одной из тем школьной географии

5—7

2 3

6

в семестр

Конкурс уроков с использованием структурных элементов электронных учебников

Всего

5

Распределение часов (очная форма обучения)

очная

2.2. Практические занятия, семинары

4

Вид учебной деятельности

Объем в часах по формам обучения

Тема лекции

1

Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

211

5—7 5—7

5—7

5—7 5—7

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Значение учебника в преподавании географии. Функции учебника. Мультимедийные издания, в том числе электронные учебники. Структура электронного учебника: информационный, иллюстра-

212

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

тивный, контрольный и навигационный блоки. Система работы со структурными блоками и элементами электронного учебника. Использование электронных учебников на уроках географии, во внеклассной работе и дистанционном обучении. 4. Литература (основная и дополнительная) 4.1. Основная

1. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методики обучения географии в школе. Воронеж, 2005. 2. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Генжер, 2004. 3. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технологии обучения географии в школе. М.: Астрель, 2002. 205 с. 4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 5. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе. 2005. № 4. 4.2. Дополнительная

1. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2005. № 1. 2. Огородникова Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География и экология в школе XXI в. 2006. № 3. 5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР №

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

п/п

1

2 3

4 5

6

7

Дронов В.П, Мишняева Е.Ю, Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля, 6 класс Холина В.Н. Общественная география современного мира, 10 класс Максаковский В.П., Роготень Н.Н., Заяц Д.В., Таможняя Е.А., Горохов С.А Экономическая и социальная география мира, 10 класс Петрова Н.Н., Чистякова Т.А. География. Начальный курс, 6 класс Душина И.В., Летягин А.А., Пятунин В.Б. География. Наш дом Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны, 7 класс Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Природа и население, 8 класс Дронов В.П., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А., Роготень Н.Н. География России. Хозяйство и регионы, 9 класс

ОАО «Просвещение»

ООО «Дрофа» ЗАО «1С»

ЗАО «1С» ЗАО «1С»

ЗАО «1С»

ЗАО «1С»

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

213

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Вопросы в конце занятий, тесты, вопросы к зачету и экзамену, курсовые работы. Творческие задания по составлению ресурсной и технологической карт уроков. Выполнение заданий раздела «Практика» и их усложнение. Разработка планов-конспектов уроков с использованием различных технологий и их представление в ходе конкурса. Авторские разработки приемов использования ЦОР на уроках географии. 7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

Все практические занятия в рамках данного модуля проходят по ЦОР в учебной компьютерной лаборатории университета. Для проведения занятий необходимо подключение всех компьютеров к сети с выходом в Интернет. Для активизации мыслительной и творческой деятельности студентов на занятии следует организовывать работу в парах, группах, уделять внимание проектной и дискуссионной деятельности. Для проведения первого занятия организовать работу сразу с несколькими электронными учебниками по географии (работа с CDи DVD-проигрывателями). Использовать мультимедиа-проектор для презентаций и проецирования учебных материалов: структурных схем разных видов учебников, планов характеристики учебников (традиционного и электронного) и плана их сравнительного анализа. Подвести итоги и сделать выводы о различии структурных единиц традиционного и электронного учебников, дополнительных возможностях электронных учебников и целесообразности их использования на уроках. Для успешного проведения второго занятия необходимо организовать работу с одним из электронных учебников географии. Научить студентов выделять смысловые блоки текста одного из параграфов, использовать различные приемы его преобразования и работы с ним. Систематизировать полученные из разных мультимедийных источников образовательные ресурсы (рисунки, схемы, таблицы, фотографии, видеофильмы и т.д.); результаты преобразования текста в ресурсную карту по отдельным смысловым блокам и уроку в целом. Дать рекомендации по составлению плана-конспекта урока на основе полученной ресурсной карты. При проведении третьего занятия студентам необходимо ответить на вопрос: обеспечивает ли контрольный блок мультимедиа учебника усвоение и контроль планируемых результатов

214

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

обучения по курсам школьной географии 9—10 классов? С этой целью они соотносят тематику и содержание раздела «Практика» в одном из учебников и планируемые результаты в программе данного курса, а также делают вывод о месте и роли практики в усвоении программного учебного материала, о полноте проверки учебного материала с помощью тестов, их достаточности и сложности. По итогам второго и третьего занятий студенты в ходе самостоятельной работы разрабатывают технологическую карту урока. Для более плодотворного проведения четвертого занятия студентам можно заранее сообщить тему и условия его проведения. Возможны варианты: предварительная разработка уроков группами в виде домашнего задания; индивидуальная разработка уроков и доработка их на занятии в группах. Используются различные формы представления урока (презентация или проведение урока в форме ролевой игры с включением в работу всех студентов в качестве учащихся, представителя администрации и т.д.). В ходе мозгового штурма студенты систематизируют приемы использования ЦОР на уроках географии (на основе работы с первым и вторым модулями). Пример организации и проведения лекции с использованием инновационных методов в образовательном процессе Тема: Место и роль электронного учебника на уроках географии Основные вопросы, рассматриваемые на лекции: • учебные электронные мультимедиа-издания как средства обучения нового поколения; • структурные элементы и структурные блоки (компоненты) традиционных и электронных учебников географии и выполняемые ими функции; • основные виды использования электронных учебников на уроках и во внеклассной деятельности по географии. Традиционный школьный учебник в классификации С.Г. Шаповаленко относится к вербально-информационным средствам обучения и по своей значимости в учебно-методическом комплексе занимает ведущее место вслед за школьной программой по географии и выполняет следующие функции (по Д.Д. Зуеву): • систематизирующую; • интегрирующую; • трансформационную; • координирующую; • информационную;

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

215

• самообразовательную; • развивающую; • воспитывающую; • закрепляющую; • самоконтролирующую. Появление компьютера и новых информационно-коммуникационных технологий преобразовали все стороны жизни: экономику, культуру, образование и т.д. В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии, которые содержат, помимо гипертекста, высококачественную графику, слайды, видеоролики и звуковое сопровождение. Такие средства обучения сейчас принято называть учебными электронными мультимедиа-изданиями. Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. В настоящее время по всем школьным курсам географии созданы электронные мультимедиа-учебники. В какой степени выделенные Д.Д. Зуевым функции традиционного учебника изменяются в процессе использования электронных мультимедиа изданий? Функциональные особенности любого учебного пособия определяются его структурой. Так, традиционные школьные учебники географии имеют следующую структуру (рис. 1). Учебник Текстовые компоненты (учебный текст) Основной Объяснение и изложение основ науки (понятия, законы, теория и т.п.)

Пояснительный Описания географических фактов, процессов, явлений, словарь терминов и т.п.

Дополнительный

Внетекстовые компоненты

Аппарат организации усвоения знаний и умений Система вопросов и заданий

Иллюстративный аппарат Карты, схемы, рисунки, фотографии, таблицы приложений и т.п.

Аппарат ориентировки Оглавление, сигналы, символы, указатели, рубрикации, шрифты

Рис. 1. Структурные компоненты содержания учебников географии (по И.В. Душиной)

216

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

Где в данной схеме речь идет о структурных компонентах, а где о структурных элементах? Рассмотрим в связи с этим особенности построения электронных мультимедиа-учебников. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся (с помощью мультимедиа-проектора на экран выносятся отдельные структурные элементы одного из электронных учебников по географии). Выделите в данном электронном учебнике отдельные структурные элементы Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся: • текст мультимедиа-учебника вместе со словом диктора выполняет информационную функцию, включая разные аспекты восприятия информации учащимися; • видеоролики и фотоматериалы способствуют усилению наглядности в обучении; • практикум с игровыми моментами активизирует познавательную деятельность учащихся, пробуждает интерес к географии и в определенной степени контролирует усвоение знаний и умений; • активные элементы на экране развивают логическое мышление; • мультимедиа-курсы построены не по принципу поурочного изучения, а дают представление о теме в целом, расставляя акценты на основных элементах ее содержания; • окна расширяют и дополняют текстовую информацию учебника; • тесты позволяют учащемуся определиться в уровне усвоения своих знаний и умений или осуществить контроль своих знаний и т.д. Как видим, представленные структурные элементы по своему назначению можно объединить, систематизировать в структурные блоки электронных мультимедиа-учебников. Например, все структурные элементы, несущие информацию, можно объединить в информационный блок: текст, слово диктора, окна, словарь терминов, Интернет, меню, содержание. Практикум, тесты, результирующие таблицы в отдельных учебниках объединяются в блок контроля. Иллюстративный блок включает видеоматериалы, интерактивные карты и цифровые слайды. Представим сказанное в виде схемы (рис. 2).

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

217

Структурные блоки и элементы электронных учебников географии

Информационный блок (текст, слово диктора, окга, словарь терминов, содержание, выход в Интернет)

Контрольный блок (тесты, практика, результирующие таблицы)

Иллюстративный блок (видеоматериалы, интерактивные карты, цифровые фотографии)

Рис. 2. Структурные блоки содержания электронных учебников географии

Однако в данной схеме представлены не все структурные блоки и элементы электронного учебника. Особое место в нем занимает навигационный блок, который включает следующие структурные элементы: меню, подменю, контекстное меню, всплывающие подсказки, поиск, справка, гиперссылки и др. Таким образом, структура электронного учебника будет состоять из 4-х блоков (рис. 3). Структурные блоки и элементы электронных учебников географии

Информационный блок (текст, слово диктора, окна, словарь терминов, содержание, выход в Интернет)

Контрольный блок (тесты, практика, результирующие таблицы)

Иллюстративный блок (видеоматериалы, интерактивные карты, цифровые фотографии)

Навигационный блок (меню, подменю, контекстное меню, всплывающие подсказки, поиск, справка, гиперссылка)

Рис. 3. Структурные блоки содержания электронных учебников географии

218

Глава 4. ИКТ в преподавании географии

Электронный учебник — это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Исходя из схемы «Структурные блоки и элементы электронных учебников географии», ответим на поставленный в начале лекции вопрос об изменении функциональных особенностей электронных учебников в сравнении с традиционными. Наряду с указанными выше функциями учебников можно выделить новые: • мотивационную (разнообразные носители информации — иллюстрации, видеофрагменты, анимации, слайды, сопровождающиеся словами диктора и музыкой, расширяют мотивацию учебной деятельности школьников); • навигационную (умение пользоваться программами, курсором, поиском информации и т.д.); • наглядную (видеоинформация, представленная в разных видах, целенаправленно формирует географические образы); • дистанционного обучения; • корректирующая (возможность повторного контроля знаний). Кроме того, усиливается роль следующих функций: информационной, самообразовательной, развивающей, самоконтролирующей и сохраняется значение всех остальных функций. Таким образом, благодаря разнообразию выполняемых мультимедиа-учебниками функций, их многоцелевому характеру, в практике школы электронные учебники можно применять по нескольким направлениям. Демонстрация материалов. Изучение нового материала часто сопровождается показом схем, слайдов, географических объектов, карт, снимков, графиков, диаграмм из электронных учебников. Это позволяет направить внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше его запомнить, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. В электронных учебниках также заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами, отражающие суть процесса или явления. Сопровождение диктора дает возможность разнообразить урок и включить в деятельность слуховую память учащихся. Показ процессов. Географические процессы, о которых школьники должны иметь представление, разнообразны и многочисленны. Используя анимацию, можно демонстрировать различные процес-

4.3. УМ «Использование электронных учебников на уроках географии»

219

сы. При воздействии на зрительную память усвоение материала происходит на более глубоком и осознанном уровне. Выполнение практических работ. В программе по географии заложена деятельность учащихся, которая носит практический и контролирующий характер. Данный учебник дает возможность выучить, закрепить, проверить себя и исправить свои ошибки по проверке карты и добиться правильного выполнения задания. Проверка знаний. В учебнике заложены тестовые задания по крупным темам в нескольких вариантах и уровнях сложности. Итоговую оценку ставит сама машина, следовательно, происходит объективное оценивание знаний школьников. Использование Power Point для презентаций. С помощью графической программы можно создать слайды для показа диаграмм, рисунков, схем, фотографий, текста, видео- и звуковых записей. Презентации удобны тем, что отбирается материал, необходимый для конкретного урока и в нужной последовательности. Использование Интернета на уроках и внеурочной деятельности. Из электронных версий учебников есть возможность выхода сразу в Интернет, что позволяет на уроке использовать дополнительную информацию, которую в дальнейшем можно включать в презентацию, а также использовать при написании рефератов, сообщений, докладов. Таким образом, реализуется следующее направление — выполнение научных работ и пополнение портфолио учащихся. Возможности применения электронных учебников велики, но методика и технология их использования в процессе обучения географии пока недостаточно разработана, что является главной проблемой технологии обучения географии на современном этапе. Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте Воронежского государственного педагогического университета: , раздел «Модули для загрузки», образовательная область «Обществознание (география, история, экономика)».

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Меняется жизнь — меняется школа. Не менее верно также и обратное утверждение — чем быстрее меняется школа, тем скорее и основательнее происходят изменения в жизни. Эти два связанных между собой тезиса имеют прямое отношение к представленным выше разработкам педагогических вузов для работы со студентами по методике преподавания общественных дисциплин. Эти программы возникли как возможный ответ на вызовы времени современной школе. Что это за вызовы, и каковы основания создания нового типа учебных материалов по общественным дисциплинам? Мы обсуждаем две существенные инновации в отечественном образовании – новый взгляд на место и роль обществознания в школьных курсах и появление, едва ли не впервые, возможности в рамках учебного плана работать с содержанием, которое выходит за пределы обязательного минимума. Конструирование учебных материалов нового поколения по общественным дисциплинам может осуществляться в соответствии с пониманием особенностей ситуации, задач образования и потому требует разговора о целях, результатах, средствах и ресурсах современного социально-гуманитарного образования. Ситуация с преподаванием курсов социально-гуманитарного цикла, которые чаще всего объединяются словом «обществознание», в общем виде может характеризоваться как ситуация неопределенности. До конца 1980-х годов в течение 25 лет все школы страны работали по единственному учебнику, по единой программе, отступать от которой не полагалось. За этим строго следили органы народного образования и партийные комитеты. Поле творчества учителя было ограничено вопросами организации учебного процесса, выбора приемов обучения. На рубеже 1980—1990-х годов ранее созданный учебно-методический комплекс ушел в прошлое, а создание нового курса лишь началось. Обретенная свобода педагогической деятельности имела своим результатом поток нововведений. Появились разнообразные учебные пособия, общероссийские и региональные, а также

221

авторские как интегрированные, так и представляющие одну из общественных наук. Новые курсы существенно разнились по содержанию, идейной направленности, уровню и качеству изложения учебного материала. В практике наряду с интересными и ценными разработками появились далекие от науки, малограмотные тексты, а также механически перешедшие в школу вузовские курсы. Достаточно сказать, что, по материалам Федерального экспертного совета Министерства образования, за последние несколько лет гриф «Допущено» присвоен более чем четыремстам учебникам и учебным пособиям только по обществознанию. Понятно, что и уровень, и тематика этих учебных материалов весьма разнится. И что в этой ситуации делать учителю? При почти полной невозможности сделать осмысленный выбор в этом многообразии высвободилась огромная инициатива преподавателей, студентов и молодежи. Это не было ни анархическое, ни хаотическое движение — инициативы опирались на мощные самоорганизационные механизмы образовательного сообщества. Наиболее жизнеспособные из этих инициатив были поддержаны ресурсами различных международных и российских фондов, а также региональными структурами. Были реализованы и завершены сотни проектов разного масштаба — от создания дискуссионных клубов переговорных молодежных площадок, новых схем взаимодействия образовательных учреждений до формирования сетей управления и информационных интернет-центров и электронных библиотек. Что мы потеряли за это время? Или от какого наследства мы отказались… Мы потеряли основу советского преподавания цикла общественных дисциплин — облегченную марксистскую схему, единственную, «потому что верную». И Бог бы с ней, но проблема в том, что вместе с марксизмом мы потеряли схему, каркас, скелет всей структуры гуманитарного знания. Ведь как были организованы преподавание и экзамены по гуманитарным дисциплинам? Вначале мы объясняли и спрашивали о трех частях и трех источниках марксизма, о трех этапах русского освободительного движения, о «пятичленке» и пяти признаках империализма, о производительных силах и производственных отношениях, о базисе и надстройке, а уже потом в качестве примеров, иллюстрирующих эти схемы (весьма доступные для запоминания), рассказывали о разных «незначимых подробностях». Теперь же вся наша историческая, филологическая, политологическая, социологическая, юридическая, экономическая, культурологическая и прочая феноменология никак не хочет укладываться в головы учеников. И потому мы сетуем, что наши ученики не различают позиции разных группировок по вопросу о профсоюзах, не

222

Заключение

помнят ни года, ни основных сюжетов Отечественной войны, не отличают Гоголя от Гегеля, а Бабеля от Бебеля. Плюрализм концептуальных парадигм, прокравшийся незаметно в нашу судьбоносную эпоху, не означает, что на смену «абсолютно верному» пониманию смысла истории обязательно и сразу во всех головах придет что-то принципиально лучшее. Речь не о «лучше–хуже» на шкале политической прогрессивности. Оставим это потомкам. Пусть оценят, когда пыль истории осядет. А еще потерян статус важных для образования идеологических предметов, статус обязательного для всех экзамена и потому мощное «средство» давления на память и поведение ученика. Зачем будущему физику зубрить историю или обществознание, если по этим дисциплинам он не будет ни держать ответ на экзамене в конце обучения, ни проходить как обязательные дисциплины в вузе, ни сдавать «партминимум» на производстве? Что мы приобрели? Мы приобрели свободу в обозначении целей и средств образования. И тут выяснилось, что для учителя самостоятельно заниматься целеполаганием очень непросто, а уж обучать этому учеников, у которых и целей собственных нет, совсем сложно. Мы приобрели возможность самим определять, по каким учебникам будут учиться наши дети. Но для того чтобы выбрать из 400 возможных вариантов, надо все эти варианты просмотреть и попытаться понять, что дает тот или иной выбор, а чего он лишает. Мы приобрели неожиданное осмысление, что гуманитарное знание не истина в ее законченном виде, а способ понимания сложно устроенных объектов, таких, как человек, общество и, прежде всего, сам субъект познания. Мы увидели, что специфика гуманитарного образования в том, чтобы научить человека действовать в ситуации неопределенности и отсутствия «единственно верного» решения. Мы только начинаем осознавать, что гуманитарная проблема заключена не в ответе, а в способе постановки вопроса, в поиске ответа, его аргументации, в способе презентации своего решения, в позиционировании (т.е. выборе рациональной позиции для решения ситуативной задачи), в убеждении окружающих (близких и не очень) в основательности собственных выводов и положений. Мы только сейчас приближаемся к пониманию того, что гуманитарное образование помогает научиться отвечать за принятые решения, определять меру собственной компетентности и ответственности, научиться планировать собственные действия и проектировать желаемые эффекты, разрешать проблемы из жизни, а не решать задачи из учебника. Мы только теперь начинаем понимать, что цели гуманитарного образования находятся вне сферы самого образования. Эти цели

Заключение

223

лежат в иных пространствах, которые образование, и только образование, может переделать, и откуда образованию в явном или неявном виде слышится запрос на результат. Проблемы образования выявились в контексте его модернизации. Образование впервые явно вплетается в общую логику изменения экономики, политики, судебной системы, развития гражданского общества и третьего сектора. Рамка модернизации определяется в логике процессов, определяемых как «вызовы времени», другими словами, процессов миграции (или увеличения мобильности), глобализации, инновационной экономики, проблематики «нового русского государства». Отсюда, кстати, и идея компетентности, как целей образования (подготовки) к адекватным ответам на «вызовы времени». Кто может быть заказчиком продукта педагогической деятельности? Понятно, что это анализ сфер востребованности «человеческого материала». Это сферы труда, политики, потребления, гражданское общество и инициативный сектор социального развития (т.е. третий сектор). А всем этим сферам нужны не знания, тем более не их словесная оболочка, им необходим деятель – человек, способный ставить цели, планировать и программировать способы их достижения, мобильный и грамотный. Попробуем сформулировать задачи социально-гуманитарного образования: • ориентация и самоопределение в гуманитарных проблемах современного мира; • понимание как интерпретация и перевод сложноорганизованных текстов; • коммуникация как техника понимания и действия в ситуациях неопределенности выбора способа действий, создание и презентация собственных текстов; • организация как освоение способов работы в группе по решению проблем, организации мониторинга, оценки эффективности собственных действий; • решение задач с избыточной или неполной информацией (условием); • обучение способам работы с собой, со своими состояниями, планами, перспективами; • обучение основам исследовательской работы, проектированию; • обучение способам рефлексии и оценки. Было бы преувеличением сказать, что представленные выше учебно-методические модули и курсы решают все эти задачи, тем более – решают во всей полноте. Но уверенно можно заявить, что они ставят перед собой именно эти задачи. К.Г. Митрофанов, эксперт ЭАЦ НФПК

Учебно-методическое издание

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ: МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Обществознание

Сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов

Редактор Н.В. Герценштейн Корректор Е.Б. Гранина Компьютерная верстка А.В. Зданевич Оформление Т.Ю. Хрычевой

Подписано в печать 30.05.2008. Формат 60х88/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 14. Тираж 1000 экз. Заказ

Литературное агентство «Университетская книга» 105120, Москва, ул. Нижняя Сыромятническая, д. 5/7, стр. 8