Методика выполнения дипломных (курсовых) работ по специальности ''Физическая культура и спорт''

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ “ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ”

Калининград 1996

Методика выполнения дипломных (курсовых) работ по специальности “Физическая культура и спорт” / Калинингр. ун-т. - Сост. В.К. Пельменев. - Калининград, 1996. - 30 c. Представлен материал по содержанию, структуре и методике подготовки дипломных (курсовых) работ по физической культуре и спорту. Предназначено для студентов дневного и заочного отделений. Составитель В.К. Пельменев, кандидат педагогических наук, доцент. Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1996

Методика выполнения дипломных (курсовых) работ по специальности “Физическая культура и спорт” Составитель Виктор Константинович Пельменев Лицензия № 020345 от 27.12.91 г. Редактор Н.Н. Мартынюк. Корректор Л.Г. Владимирова. Подписано в печать 25.12.95 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 2,0. Уч.-изд. л. 2,2. Тираж 200 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

ВВЕДЕНИЕ Дипломная (курсовая) работа является важным разделом учебной программы и нацелена на формирование знаний и умений по выполнению научноисследовательской работы студентами. Тема работы выбирается в конце четвертого семестра. В начале пятого семестра студент представляет на кафедру тему дипломной (курсовой) работы, при этом предварительно консультируется у преподавателей кафедры. После утверждения темы и руководителя составляется план работы. Выполненные дипломные (курсовые) работы представляются в деканат в установленные сроки. 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ Целью дипломной (курсовой) работы является повышение профессиональных знаний студентов по теории и методике физического воспитания, физической культуре и спорту. В процессе выполнения дипломной (курсовой) работы студенты должны овладеть навыками проведения исследований: самостоятельно выбирать и обосновывать тему исследования, ставить задачи и определять методы исследования; критически анализировать научную и методическую литературу, реферативные журналы, справочные и официальные документы; проводить экспериментальные исследования; самостоятельно анализировать и обобщать полученные результаты, делать выводы и разрабатывать практические рекомендации; четко, логично, грамотно излагать содержание работы. Самостоятельная исследовательская работа активизирует мышление и познавательную деятельность, формирует творческие способности и научное мировоззрение, углубляет теоретические и практические знания студентов. 2. ТИПЫ ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ Дипломная (курсовая) работа должна быть выполнена на основе: а) анализа и обобщения литературных данных по выбранной теме; б) изучения и обобщения передового опыта физкультурных организаций, а также многолетнего опыта педагогической работы; в) проведения педагогических наблюдений или эксперимента. В тематике, предложенной для выбора, даны рекомендации по типу дипломной (курсовой) работы. 3. ВЫБОР ТЕМЫ 3

В настоящем методическом пособии студентам предлагается для выбора тема по 13 проблемам. От выбора темы и определения конкретных задач работы зависит успешность ее написания. Для того чтобы выбор темы был удачным, необходимо: искать ее в сфере своей педагогической деятельности (в общеобразовательной школе, школах-интернатах, ДЮСШ, в коллективах физической культуры и спортивных клубах предприятий, кафедрах физического воспитания вузов и т.д.); учитывать личные интересы, способности и уровень теоретической подготовки. Тема выбирается студентом по своему желанию, студент имеет право предложить свою тему, но обязательно с аргументацией целесообразности ее разработки. В этом случае название темы согласовывается с научным руководителем и утверждается на заседании кафедры. Студент за время обучения в университете выполняет две курсовые и одну дипломную работу, в содержание которых могут входить вопросы по теории и методике физического воспитания, физиологическим основам физических упражнений. При этом основным научным исследованием будет дипломная работа по специализации, другие исследования играют вспомогательную роль. В дипломной (курсовой) работе по специализации целесообразно использовать ранее накопленный теоретический и практический материал, полученный в практической деятельности. Такой подход способствует углублению разносторонних знаний в избранной специализации, а следовательно, улучшению качества профессиональной подготовки. Для правильно выбранной темы дипломной (курсовой) работы характерна не обширность поставленных вопросов, а тщательная их разработка. Чрезмерно широкая тема требует большего количества поставленных задач, что не позволит изучить ее глубоко, а большой по объему накопленный материал студент не в состоянии проработать. Тема должна иметь очерченные границы, конкретизируемые задачами исследования. После утверждения темы студент не имеет право менять ее самостоятельно. 4. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ Задачи исследования определяются в соответствии с названием темы. Одной задачи не достаточно, так как по ней трудно интерпретировать результаты исследования. Большое количество задач будет мельчить результаты. Наиболее оптимальное количество - три-четыре задачи. По задачам целесообразно определять разделы основного содержания работы. Например, целесообразно, чтобы содержание первой главы соответствовало первой задаче, второй - второй задаче и т.д. Четвертая задача должна соответствовать разделу "Методические рекомендации". На каждую поставленную задачу в выводах должен быть дан содержательный ответ. 5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 4

В процессе написания дипломной (курсовой) работы для решения поставленных задач студент может использовать несколько методов исследования. Наиболее эффективными из них являются следующие: - педагогический эксперимент; - методы непосредственной регистрации (методы педагогического обследования): хронометрирование, хронографирование; педагогические наблюдения; тестирование (контрольные упражнения); регистрация техники физических упражнений: видеозаписи, кино- и фотосъемка, динамометрия, тензометрия, спидография и др.; - анализ литературных источников; - анализ документальных материалов; - анкетирование; - инструментальные методы; - математические методы обработки полученных материалов; При выборе методов следует руководствоваться следующими правилами: - метод должен соответствовать своеобразию поставленных задач; - количество методов должно быть в меру целесообразным; - применение методов требует тщательной предварительной организации, включая разработку документации для фиксирования полученных результатов; - выбранные методы должны быть предварительно апробированы.

Педагогический эксперимент Эксперимент - это одна из сфер человеческой практики, в которой научные факты добываются путем преднамеренного создания необходимых по задачам условий, исключающих побочные влияния на конечный результат, а также путем повторного воспроизведения изучаемого явления. Объектом исследований могут быть существующие в практике педагогические положения и те или иные теоретические предположения с целью получения научных фактов и установления объективных законов физического воспитания. Проведение любого педагогического эксперимента должно отвечать обязательному правилу: его содержание и методы проведения ни в коем случае не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. Например, недопустимо изучать методы тренировки, которые могут нанести вред здоровью испытуемых. Влияние экспериментальной методики определяется с помощью контрольных испытаний, регистрации техники выполнения физических упражнений, физиологических методов. Эксперимент строится по следующей схеме: начальные исследования → проведение занятий → промежуточные исследования → проведение занятий → конечные исследования. Начальные, промежуточные и конечные исследования предусматривают получение определенных показателей перечисленными методами, а проведение

5

занятий предусматривает непосредственную реализацию намеченного учебновоспитательного процесса (применение новых средств, методов и т.д.). По степени изменения условий проведения эксперимента их принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный. По своей направленности и схеме проведения эксперименты могут быть абсолютными и сравнительными, прямыми и перекрестными. Подробно об этом студенты могут прочитать в книге Б.А. Ашмарина “Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании”. М.: ФИС, 1978.

Хронометрирование и хронографирование Это определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий и его графическое изображение. Измерение и фиксация времени производится с помощью секундомера. Методика проведения хронометрирования подробно описана в методических указаниях Г.Ф. Шитиковой “Педагогический контроль за уроками физического воспитания”, Л., 1981.

Педагогические наблюдения Объектом наблюдения могут быть: - задачи обучения и воспитания; - средства физического воспитания; - методы обучения и воспитания; - поведение занимающихся и преподавателя; - характер и величина нагрузки; - техника физических упражнений; - тактические действия; - продолжительность выполнения упражнений; - величина пространственных перемещений занимающихся или снарядов (длина разбега и т.д.); - количественные стороны процесса (число ударов, ускорений, бросков и т.д.). Прежде чем проводить педагогические наблюдения, необходимо: - определить задачи; - наметить объекты наблюдений; - определить способы проведения наблюдений; - подобрать приемы фиксации полученных данных; - разработать схему наблюдений; - определить методы анализа собранного материала.

6

Тестирование Тестирование - это процесс измерения, проводимый с целью определения состояния или способностей спортсмена. Полученное в итоге измерения числовое значение называется результатом тестирования. Например, бег 100 м - это тест, процедура проведения забега и хронометраж - тестирование, время бега результат теста. В основе тестов, как правило, лежат двигательные задания. В них в качестве результатов могут выступать либо двигательные достижения (время преодоления дистанции, число повторений, пройденное расстояние и т.д.), либо физиологические и биохимические показатели. Наиболее типичной формой тестирования является выполнение контрольных упражнений (бег 1500 м на максимальный результат). Не все измерения могут быть использованы как тесты, для этого они должны удовлетворять специальным требованиям. Например, процедура и условия тестирования должны быть одинаковыми во всех случаях применения теста. Подробно об этом можно прочитать в книге В.М. Зацирского “Основы спортивной метрологии”. М.: ФИС, 1979. Тесты помогают выявлять уровень развития отдельных физических качеств, технической и тактической подготовленности, а также их изменения под влиянием тренировочного процесса.

Анализ литературных источников Работа с литературой является одним из главных путей в сборе материала. Независимо от типа дипломной (курсовой) работы (реферативная, экспериментальная или связанная с обобщением опыта) она должна иметь литературный обзор по теме. Количество используемых источников должно быть: не менее 30 для дипломной работы и не менее 15 для курсовой работы. Хорошее знание литературы помогает не только в выборе темы, определения ее актуальности, но и дает возможность конкретно сформулировать задачи дипломной (курсовой) работы. В любой работе обзор литературы рассматривается как самостоятельное исследование. Содержание избранной темы излагается в определенной логической последовательности соответственно плану. При этом источники литературы должны быть критически проанализированы, сопоставлены различные точки зрения авторов и сделаны на основе этого собственные обобщения, замечания, суждения и т.д. При анализе литературных данных нужно излагать не только доводы авторов, но и подкреплять или, наоборот, опровергать рассматриваемые положения примерами из собственной практики, высказываниями других авторов, опыта работы ведущих специалистов. Желательно отметить также те вопросы и проблемы, которые еще недостаточно изучены и не нашли широкого освещения в научно-методической литературе.

7

В исследованиях экспериментального характера литература, собранная и проанализированная по теме и методами исследования, оформляется в отдельный раздел дипломной (курсовой) работы под названием “Обзор литературы”, который предшествует изложению собственного материала. Правильной ориентации при розыске литературы помогает знание библиографии. На каждый прочитанный источник необходимо завести каталожную карточку с подробным библиографическим описанием и законспектировать нужный материал. При конспектировании можно излагать мысли автора своими словами, можно делать выборочное цитирование, а также совмещать то и другое. Ценную информацию можно получить не только из источников по теории и методике физического воспитания, но и смежных дисциплин. Так, работая над темой “Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля” (проблема 10, тема 1), полезно познакомиться с работами по физиологии, биохимии.

Анализ документальных материалов Многие стороны физического воспитания и спорта находят свое отражение в различных документах - планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований и руководящих материалах, учебных планах, программах и пр. Все эти документы преследуют практические цели, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы и сбора материала для дипломной (курсовой) работы. Анкетирование Это беседа в письменной форме для получения ответов на предварительно подготовленные вопросы, отражающие задачи исследования. Так, изучая тему “Особенности силовой подготовки спортсменок” (проблема 12, тема 3), можно провести анкетирование тренеров, работающих с женским контингентом, и узнать, какие силовые упражнения применяются, с каким отягощением, используются ли упражнения со штангой и т.д. Анализ результатов анкетирования не может быть конечным доказательством при установлении какой-либо методики занятий, но в совокупности с другими данными исследования они могут иметь важное значение для установления истины.

Математические методы обработки полученных данных Математические методы обработки полученных данных подробно изложены в книгах Г.Ф. Лакина “Биометрия”. М.: Высшая школа, 1980; “Основы мате-

8

матической статистики “. М.: ФИС, 1990. Наиболее доступные методы статистической обработки полученных результатов приведены в приложении 3.

Этапы работы Работа над темой включает несколько этапов. Первый этап связан с предварительным изучением литературных источников. Основная литература приведена в тематике дипломных (курсовых) работ, с нее и следует начинать изучение материалов. При подборе литературы следует пользоваться систематическим каталогом библиотеки, читального зала, методического кабинета, консультацией преподавателя. Литература по теме должна быть законспектирована и выписана на отдельную карточку. Это ускорит в дальнейшем составление списка литературы. На втором этапе составляется план дипломной (курсовой) работы, который согласовывается с преподавателем-консультантом. В экспериментальных работах осуществляется организация исследования. При этом решаются вопросы методики исследования, подготовки измерительной аппаратуры, комплектирования опытной и контрольной групп, разработки анкет и др. Третий этап - сбор и обобщение материала. На этом этапе студент углублено изучает, анализирует и обобщает данные литературных источников. В экспериментальных работах главная задача - проведение педагогических наблюдений, эксперимента. Полученные данные следует систематизировать, обсудить и сделать конкретные выводы. Четвертый, завершающий этап - написание, редактирование и оформление работы. Совершенно недопустимо механическое переписывание из литературного источника (за исключением цитирования). 6. ОФОРМЛЕНИЕ ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ 1. Дипломная (курсовая) работа сдается в сброшюрованном виде. Текст дипломной работы в объеме 40-50 страниц (объем курсовой работы 20-25 страниц) должен быть написан от руки или отпечатан (сдается первый экземпляр) и тщательно выверен. Машинописный текст печатается на стандартной бумаге (210 х 300) через два интервала с полями. Нумерация страниц проставляется в центре верхней части листа, начинается с 3-й страницы (введение). 2. Полностью оформленная дипломная (курсовая) работа должна иметь: - титульный лист; - оглавление (с указанием страниц каждого раздела); - литературный текст; - табличный материал, рисунки, т.е. все то, что отражает содержание работы; - выводы; - список использованной литературы; - подпись студента и дату сдачи работы на кафедру. 9

На титульном листе указываются следующие данные: а) в верхней части листа - наименование университета и кафедры; б) ниже в центре листа - тема работы; в) в нижней части листа справа - наименование работы, фамилия, имя, отчество, факультет и курс исполнителя; г) ниже - фамилия, имя и отчество научного руководителя, его ученая степень и звание; д) в нижней части листа посередине - город и год выполнения работы. Образец оформления титульного листа представлен в приложении 1. При обозначении ступеней рубрикации нужно придерживаться следующих правил: а) главы нумеруются римскими цифрами I, II, III и т.д. б) параграфы (разделы глав) нумеруются арабскими цифрами с указанием главы и порядкового номера параграфа (раздела). Например: 1.1; 1.2; 1.3 и т.д. Дипломную (курсовую) работу следует оформлять по следующей схеме: Введение. I. Методическая база и организация исследования. II. Результаты исследования. 2.1 - название раздела, соответствующего первой задачи исследования. 2.2 - название раздела, соответствующего второй задачи и т.д. III Обсуждение результатов исследования. Выводы. Методические рекомендации. Список литературы. Приложение. Во введении раскрывается актуальность направления и проблемы, в которую вписывается выбранная тема; цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. В первой главе перечисляются методы исследования, раскрывается методика их использования, организация проведения исследования по этапам работы. Во второй главе представляются результаты исследования, на основании задач исследования. Материал излагается в локальной форме с использованием наглядных средств (таблицы, рисунки, графики, диаграммы и т.д.). В третей главе дается обсуждение как по отдельным этапам работы, так и по работе в целом. Далее, с красной строки, излагаются выводы работы. Порядок написания выводов должен четко соответствовать порядку задач работы, изложенных во введении. В методических рекомендациях раскрываются пути внедрения результатов исследования в практику. Основой обоснования рекомендаций служат выводы работы. Оформление списка используемой литературы должно соответствовать правилам библиографического описания.

10

После списка литературы следует приложение, в котором приводятся основные рабочие материалы работы (крупные таблицы, анкеты, протоколы и т.д.). Приложение начинается с титульного листа, который оформляется так же, как и титульный лист работы, но после темы работы в скобках пишется слово “приложение”. Страницы приложения не нумеруются. Разновидности приложения нумеруются самостоятельно (например: приложение 1; приложение 2 и т.д.). Если материал приложения располагается на нескольких страницах, то на второй и последующих страницах в правом верхнем углу следует указать о продолжении данного приложения (например: продолжение приложения 1).

Литературный текст дипломной (курсовой) работы Литературный текст должен отвечать грамматическим и стилистическим законам русского языка. Помимо этого следует придерживаться следующих общепринятых правил.

Термины и словосочетания 1. Употребление единообразных терминов должно выдерживаться на протяжении всей работы. Недопустимо в одном случае писать - “двигательные качества”, в другом - “физические качества”, хотя известно, что эти понятия тождественны. 2. Изложение результатов личных исследований не рекомендуется вести от собственного имени (“я утверждаю”, “мною открыто” и т.д.). 3. Нельзя злоупотреблять в начале фразы словосочетаниями - “следует подчеркнуть”, “необходимо заметить”, “представляет интерес” и др. 4. Не рекомендуется часто употреблять одинаковые слова, словосочетания и обороты, дважды в одной фразе использовать слова одного корня (“школа”, “школьники”, “школьная программа”; “показатели”, “показывает” и др.). Одинаковые слова нужно заменить или перестроить предложение. 5. Длинные предложения затрудняют понимание.

Ссылки 1. После ссылки на источник литературы или после переложения чужих мыслей необходимо в скобках указывать фамилию автора, инициалы, год издания источника. Например: (Качашкин В.М., 1983). 2. Если перечисляются несколько авторов, то они идут в хронологическом порядке (Волков В.М., 1977; Набатникова М.А., 1982). 3. В тех случаях, когда ссылка требует упоминания фамилии в тексте изложения, год публикации дается сразу после фамилии автора в скобках. Например: “ А.А. Гужаловский (1978) утверждает, что...”.

11

Цитаты Цитирование должно производится точно, с соблюдением всех особенностей подлинника, вплоть до знаков препинания. В тексте цитата заключается в кавычки и сопровождается ссылкой, в которой указываются фамилия автора, инициалы и полное библиографическое указание источника.

Сокращения 1. Допускаются следующие сокращения слов: “т.е.”, “и т.д.”, “и т.п.”, “и др.”, “и пр.”. 2. Недопустимо сокращать слова: “так как”, “так называемый”, “таким образом”, “потому что”, “так что” и т.д. 3. Нельзя сокращать слова путем произвольного слияния слов. Например: специальная подготовка - спец. подготовка. 4. В обычной речи часто употребляются такие сокращенные понятия, как ПСМ, ЧСС, ОФП и др. В тексте дипломной (курсовой) работы при первоначальном употреблении подобного термина пишется полное его название, а в скобках - сокращение. Например: частота сердечных сокращений (ЧСС). В последующем тексте можно пользоваться сокращенным названием. 5. Ссылки на другие страницы текста пишутся сокращенно, в скобках. Например: (см. с. 8).

Таблицы, рисунки, графики При использовании табличного и иллюстрированного материала необходимо придерживаться следующих правил. 1. Каждая таблица нумеруется и имеет название. Слово “таблица” (сокращать нельзя) и порядковая цифра (без знака №) пишутся в правом верхнем углу над заголовком таблицы. Затем идет заголовок и ниже - таблица. 2. Иллюстрации любого содержания и графического исполнения обозначаются рисунками. Они могут быть в виде графиков, гистограмм, диаграмм, схем, фотографий. Рисунки имеют свою нумерацию. Подпись к рисунку делается внизу. Например: Рис. 3. Измерение скорости бега на 30 м в начале и в конце эксперимента. 3. При выполнении графика рекомендуется следующий порядок в выделении его деталей: а) название графика (подпись), кривые, название кривых (надписи), шкалы (числовые значения), название шкал, условные обозначения; б) один график должен содержать не более четырех кривых; в) надписи на осях располагаются внизу и слева. 4. Если табличный и иллюстрированный материал заимствован из источников литературы, то в конце подписи в скобках пишется ссылка на автора. На-

12

пример: Рис. 5. Влияние отбора испытуемых на информативность теста (по В.М. Зациорскому, 1979).

Правила составления выводов 1. Выводы не нумеруются, разделяются отдельными абзацами. 2. Выводы дипломной (курсовой) работы обязаны разрешать задачи, поставленные студентом в работе. 3. Выводы должны быть краткими и конкретными.

Список использованной литературы Список помещается в конце дипломной (курсовой) работы с новой страницы. Каждый источник литературы, на который дана ссылка или положение которого цитировалось, представляется в списке литературы с полным библиографическим описанием. Не допускается помещать в список работы, которые не упоминались в рукописи дипломной (курсовой) работы. Запись источника осуществляется в соответствии с требованиями библиографического описания: - порядковый номер арабскими цифрами, строго в алфавитном порядке авторов публикаций; - фамилия автора, инициалы (фамилии нескольких авторов записываются в том же порядке, в котором они перечисляются в публикации); - полное название книги; - номер тома арабскими цифрами; - порядковый номер издания; - место издания (сокращение названия городов принято только для Москвы (М.) и Ленинграда (Л.); - название издательства, например: ФИС - физическая культура и спорт. Издательства “Просвещение”, “Высшая школа”, “Наука” и др. пишутся полностью и без кавычек; - год издания; - номера страниц, на которые ссылается автор, особенно при цитировании. При ссылках на журнальные статьи указывается автор, инициалы, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала, страницы. Работы, в которых допущены орфографические, синтаксические и грубые стилистические ошибки и так называемые опечатки, возвращаются автору для доработки и исправления.

13

Приложение 1 Образец оформления титульного листа ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Формирование профессионально-прикладных навыков средствами физического воспитания

Дипломная работа студента IV курса дневного отделения Петрова С.С Научный руководитель канд. пед. наук, доцент Иванов К.П.

14

Калининград 1996

15

Приложение 2 ТЕМАТИКА ДИПЛОМНЫХ (КУРСОВЫХ) РАБОТ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ III - V КУРСОВ ПРОБЛЕМА 1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ Темы 1. Социальные функции физической культуры (структура и связь с общественными функциями). 2. Задачи, содержание и формы физической рекреации. 3. Взаимосвязь физического воспитания, спорта, физической рекреации и реабилитации. 4. Физическая культура как одно из средств удовлетворения духовных потребностей людей. Рекомендуемая литература 1. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие. М.: ФИС, 1974 и 1980. 2. Выдрин В.М. Культурная революция в СССР и физическая культура. Л.: Знание, 1973. 3. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. 4. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1982. 5. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политизат, 1977. 6. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФИС, 1974. 7. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина. М., 1980.

ПРОБЛЕМА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Темы 1. Специфические особенности деятельности учителя физической культуры в школе. 2. Специфические особенности деятельности тренера ДЮСШ. 3. Содержание работы по ориентации школьников к профессиональной деятельности учителя физической культуры.

16

4. Анализ типичных причин успехов и неудач в работе учителя физической культуры. Рекомендуемая литература 1. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. М.: ФИС, 1972. 2. Богословский В.П. Задачи поставлены, нам их решать // Физическая культура в школе. 1972. № 3. 3. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: ФИС, 1971. 4. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФИС, 1981. 5. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФИС, 1982. 6. Жильцов П.А. Готовя будущих учителей // Физическая культура в школе. 1982. № 2. 7. Здравомыслов А.Г., Рожин В.П., Ядов В.А. Человек и его работа. М.: Мысль, 1976. 8. Каргаполов Е.И. Социальная модель преподавания физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. № 1. 9. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф. канд.дис. Л., 1978. 10. Кудинов С.И. Для улучшения педагогической деятельности учителя // Физическая культура в школе. 1980. № 5. 11. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 12. Моторин В.М. О структуре профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. № 5. 13. Педагогика. Специфика педагогической деятельности тренера ДЮСШ и учителя физической культуры / Сост. И.Н. Решетень, М.В. Прохорова. М.: ГЦОЛИФК, 1976. 14. Педагогическое мастерство тренера / Сост. М.И. Станкин. М.: ФИС, 1978. 15. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. 16. Прохоров В.Н., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1978. № 2. 17. Прохоров В.Н. К анализу деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1980. № 8. 18. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. канд. дис. Л., 1982. 19. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: ФИС, 1979. 20. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблемы спортивной педагогики. Деятельность тренера по руководству спортивной командой. М.: ГЦОЛИФК, 1976. 21. Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера: Автореф. канд. дис. М., 1979. 22. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты руководства спортивным коллективом: Автореф. канд. дис. М., 1978. 23. Шаповалов С. Записки учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1982. 17

24. Шкалы для анализа деятельности педагогов: Метод. рекомендации / Сост. Н.В. Кузьмина. Л., 1975. 25. Штыкало Ф.Е. К вершине физической культуры / Физическая культура в школе. 1982. № 8. 26. Шкуркова Н.Е. Личность учителя, как инструмент воспитания / Физическая культура в школе. 1980. № 10.

ПРОБЛЕМА 3 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Темы 1. Учет возрастных особенностей при разработке содержания и методики физического воспитания школьников. 2. Моделирование физической подготовленности девушек и юношей, выпускников средней школы. 3. Специфические требования к методике проведения занятий, предъявляемые различным учебным материалом: гимнастикой, легкой атлетикой и т.д. (по выбору). 4. Реализация педагогических приемов обучения в процессе физического воспитания школьников. 5. Дифференциация и особенности методики физического воспитания школьников в зависимости от состояния здоровья. 6. Содержание и методика подготовки школьников 7 - 9 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору). 7. Содержание и методика подготовки школьников 10 - 11 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору). 8. Содержание и методы подготовки школьников 12 - 13 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору). 9. Содержание и методы подготовки школьников 14 - 15 лет по бегу, метанию, прыжкам (задачи, средства, методы - по выбору). Рекомендуемая литература 1. Алабин В.Г., Гальчинский В. Путь к мастерству. Кушинев: Картя Молдовняске, 1976. 2. Богданов Г.П. Руководство физическим воспитанием школьников. М., 1972. 3. Богданов Г.П. Лыжный спорт в школе. М.: Просвещение, 1975. 4. Васильков Г.А. Гимнастика в режиме для школьника. М.: Просвещение, 1976. 5. Внеклассная физкультурно-массовая, оздоровительная и спортивная работа с детьми младшего школьного возраста: Инструктивно-методическое письмо. М.: Просвещение, 1979. 6. Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. М.: ФИС, 1972. 7. Грасис А.М. Родители, тренеры, партнеры, судьи. М.: ФИС, 1976. 8. Гужаловский А.А. Физкультура в режиме для учащихся. Минск, 1976. 18

9. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народная асвета, 1978. 10. Егер К., Оэльшегель Г. Юным спортсменам о тренировке. М.: ФИС, 1975. 11. Каюров В.С. Книга учителя физкультуры. М.: ФИС, 1973. 12. Ломан В. Бег, прыжки, метание. М.: ФИС, 1974. 13. Петров В.К. Сила нужна всем. М.: ФИС, 1977. 14. Применение круговой тренировки на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Методическое письмо. М.: Просвещение, 1970. 15. Трощиньска Э. Использование элементов физической культуры в рекреационных целях. Л.: ГДОИФК, 1982. 16. Фоми Н.А. Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФИС, 1972. 17. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: ФИС, 1974. 18. Хан А.Н. Педагогические основы построения школьного урока физической культуры. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1975. 19. Шитикова Г.Ф. Основы методики физического воспитания учащихся 1 - 2 классов: Методические указания. Выпуск 1. Л.: ГДОИФК, 1962. 20. Шитикова Г.Ф. Общеподготовительные упражнения с предметами в 1 -3 классах: Методические указания. Л.: ГДОИФК, 1974. 21. Шитикова Г.Ф. Если хочешь быть здоровым... Л.: Лениздат, 1978. 22. Яковлев В.Г. Физическое воспитание детей в семье. М.: ФИС, 1971.

ПРОБЛЕМА 4 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Темы 1. Методика физического воспитания в специальном отделении вуза. 2. Организация и методика физического воспитания в студенческих общежитиях. 3. Задачи и содержание профессионально-прикладной подготовки в условиях вуза. 4. Организация и методика физического воспитания студентов в спортивнооздоровительных лагерях. Все темы предполагают обобщение опыта работы. Рекомендуемая литература 1. Виленский М.Я., Русаков В.П. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной работоспособностью студентов // Теория и практика физической культуры. 1977. № 6. 2. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. М., 1978. 3. Ильинич В.П. Пономарев Н.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов // Теория и практика физической культуры. 1978. № 7. 19

4. Матяжов В.С. Студенческий лагерь отдыха и спорта. Львов, 1980. 5. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. М., 1979. 6. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов политехнического института. Одесса, 1966. 7. Тарасенко М.Н., Пономарева В.В. Физическое воспитание студентов в специальном учебном заведении. М., 1976. 8. Физическое воспитание студентов вузов, зачисленных в специальную медицинскую группу / Под общ. ред. Н.В. Петрова. М.: Высшая школа, 1975. 9. Физическое воспитание: Программа для вузов. М., 1975. 10. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова и др. М.: Высшая школа, 1983.

ПРОБЛЕМА 5 МАССОВЫЕ ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Темы 1. Задачи,содержание и особенности методики проведения занятий физическими упражнениями по месту жительства. 2. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий в группах женской гимнастики. 3. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий с людьми разного возраста и здоровья. 4. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий с людьми разного возраста в клубах любителей бега. 5. Задачи, содержание и особенности методики проведения занятий в группах ветеранов спорта. 6. Формы и методика организации занятий туризмом с целью массовой рекреации населения. 7. Задачи, содержание и особенности проведения вводной гимнастики на производстве для разных групп профессий. 8. Задачи, содержание и особенности методики проведения оздоровительно-профилактической гимнастики на производстве. 9. Задачи, содержание и особенности методики проведения физической паузы на производстве (для одной из групп профессий). Рекомендуемая литература 1. Агеевец В.У. Гришин Н. Ф. Модель развития физической культуры по месту жительства // Теория и практика физической культуры. 1982. № 2. 2. Амосов Н.И., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. М.: Знание, 1982. 3. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: Знание, 1981. 4. Власов А.А., Нагорный А.Г. Туризм: Учебно-методическое пособие. М., 1977. 20

5. Гордон Л.А., Ромашевская Н.М. Пятидневная рабочая неделя и свободное время трудящихся. М.: Мысль, 1972. 6. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск: Полымя, 1982. 143 с. 7. Змановский Ю.Ф., Лукьянов Ю.Е., Макаренко Ю.А. Нервная система, здоровье, долголетие. М., 1977. 8. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1977. 9. Косицкая Н.П. Искусство быть здоровым. М., 1977. 10. Котельникова В.И., Массарская Т.И. Оздоровительная эффективность занятий женской гимнастикой // Мат. конф. “Физическая культура и спорт в жизни советской женщины”. М., 1975. 11. Купер К. Новая аэробика: Система оздоровительных упражнений для всех возрастов. М.: ФИС, 1976. 12. Макаревич Э.А. Туристические походы выходного дня. Минск, 1979. 13. Макеева Н.Н., Темкин И.Б. Здоровье и бег. М., 1976. 14 Микулин А.А. Активное долголетие. М.: ФИС, 1977. 15. Муравов И.В. Физическая культура и активное долголетие. М.: Знание, 1979. 16. Хайрова Ю.А. Физическая культура - труд - здоровье. М: Знание, 1979. № 7. 17. Хазанович М.В. Производственная гимнастика и научная организация труда. Киев: Здоровя, 1976.

ПРОБЛЕМА 6 ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА Темы 1. Методика развития быстроты двигательной реакции (простой и сложной). 2. Методика развития частоты (темпа) движений. 3. Ловкость и методика ее развития. 4. Средства и методы совершенствования равновесия. 5. Методика развития скоростно-силовых качеств. 6. Методика развития выносливости в условиях среднегорья. 7. Методы контроля физической подготовленности. Рекомендуемая литература 1. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: ФИС, 1977. 2. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980. 3. Гондаренко А.Н. Исследования максимального темпа движений и обоснование методики его воспитания: Автореф. канд. дис. Л., 1973. 4. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФИС, 1973.

21

5. Зациорский В.М., Тер-Ованесян И.А., Запорожанов В.А. Материалы к обоснованию системы текущего педагогического контроля в скоростно-силовых видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1971. № 4, 6, 7. 6. Замятин Ю.П. Направленное развитие вестибулярного анализатора в процессе тренировки юных борцов: Автореф. канд. дис. Л., 1972. 7. Кожевников В.В. Исследование влияния различного распределения тренировочных нагрузок на развитие работоспособности лыжниц-гонщиц при подготовке в среднегорье // Пути повышения эффективности подготовки спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1980. 8. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: ФИС, 1970. 207 с. 9. Нуримов Р.Ц. Исследование методов контроля и совершенствование ловкости футболистов: Автореф. канд. дис. М., 1978. 10. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980. 11. Стрелец В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов. Л., 1972. 12. Тер-Ованесян А.А. Устойчивость равновесия. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФИС, 1978. 13. Филипович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества // Теория и практика физической культуры. 1973. № 2. 14. Филипович В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теория и практика физической культуры. 1980. № 2.

ПРОБЛЕМА 7 ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА Темы 1. Техническое мастерство спортсмена и его критерии. 2. Методы совершенствования спортивной техники. 3. Применение технических средств (тренажеров) для контроля за спортивной техникой. Рекомендуемая литература 1. Алабин В.Г., Скрипко А.Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической культуре и спорте. Справочник. Минск: Высшая школа, 1979. 174 c. 2. Дьячков В.М. Принципы управления процессом совершенствования технического мастерства спортсменов. М.: ФИС, 1972. 3. Лазарев В.Ф. Оценка спортивно-технических показателей в лыжных гонках с учетом условий скольжения: Автореф. канд. дис. М., 1981. 4. Макаренко П.Д. Экспериментальное обоснование методики оценки физической и технической подготовленности тяжелоатлетов: Автореф. канд. дис. Л., 1973. 5. Скопинцева И.Н. Один из способов объективной оценки технического мастерства борцов: Теория и практика физической культуры. 1982. № 10.

22

6. Тесленко А.А. Совершенствование специальных средств спортивнотехнической подготовки велосипедистов в условиях трасс различного профиля // Автореф. канд. дис. Киев, 1979. 7. Топчиян В.С. Методика применения технических средств в тренировке юных спортсменов // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: ФИС, 1982. 8. Уткин В.Л. Спортивная метрология. Тренажеры в спорте. М.: ФИС, 1975. 9. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975. 10. Фомиченко В.М. Исследование критериев технического мастерства и факторов, определяющих спортивную подготовленность пловцов-кролистов: Автореф. канд. дис. М., 1977. 11. Черняк А.В. О критериях спортивно-технического мастерства в тяжелой атлетике // Теория и практика физической культуры. 1970. № 2.

ПРОБЛЕМА 8 ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНА Темы 1. Средства и методы тактической подготовки в скоростно-силовых видах спорта. 2. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости. 3. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта, характеризующихся проявлением координации, в условиях строго регламентированной программы движений. 4. Средства и методы тактической подготовки в видах спорта, характеризующихся комплексным проявлением физических качеств в ситуационных условиях. Рекомендуемая литература 1. Ефимов В.В. Еще раз о раскладке сил спортсмена на дистанции // Теория и практика физической культуры. 1971. № 10. 2. Ивойлов А.В. Теоретические аспекты спортивной тактики // Теория и практика физической культуры. 1972. № 12. 3. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: ФИС, 1981. 4. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФИС, 1970. 5. Родионов А.В., Турецкий В.В. Особенности принятия решений фехтовальщиками в ситуациях боевых взаимодействий // Теория и практика физической культуры. 1981. № 2. 6. Сайхуджин Г.Г. О факторах, влияющих на тактическое мастерство велосипедистов // Теория и практика физической культуры. 1981. № 11. 7. Свищев И.Д. Исследование ситуаций и анализ некоторых приемов в дзюдо // Теория и практика физической культуры. 1981. № 1.

23

8. Полиевский С.А., Романов В.А. и др. Оценка тактической подготовленности баскетболистов при помощи специального тренажера // Теория и методика физической культуры. 1983. № 1.

ПРОБЛЕМА 9 МЕТОДЫ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ Темы 1. Физическая нагрузка, способы ее регулирования и контроля. 2. Классификация методов развития физических качеств спортсмена. 3. Задачи и содержание игрового метода в процессе физической и техникотактической подготовки спортсмена. 4. Задачи и содержание соревновательного метода в процессе физической и технико-тактической подготовки спортсмена. 5. Задачи и содержание круговой тренировки на разных этапах подготовкой спортсмена. Рекомендуемая литература 1. Ашмарин Б.А. Игра в физическом воспитании // Матер. всесоюзного симпозиума “Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте”. Минск, 1974. 2. Геллер Е.М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов. Минск: Высшая школа,1977. 3. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980. 4. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М: ФИС, 1971. 5. Курамшин Ю.Ф. Методы развития физических качеств. Л., 1982. 6. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980. 7. Пономарев Н.И. Феномен игры и спорт // Теория и практика физической культуры. 1972. № 8. 8. Шапкова Л.В. Современные методы спортивной тренировки: Лекция I и II ч. Л., 1981, 1982. 9. Яковлев В.Г. Подвижные игры. М.: ФИС, 1974.

ПРОБЛЕМА 10 ПОСТРОЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА Темы 1. Структура и содержание микроцикла в зависимости от этапа подготовки. 2. Соотношение общей и специальной физической подготовки в годичном цикле.

24

3. Динамика объема и интенсивности нагрузки в подготовительном периоде. 4. Динамика объема и интенсивности в соревновательном периоде. 5. Взаимосвязь спортивного результата с объемом и интенсивностью выполненной нагрузки. 6. Планирование физической нагрузки на основе биоритмов. 7. Характеристика факторов восстановления и их использование в спортивной тренировке. Исследования по всем темам могут быть экспериментальными. Рекомендуемая литература 1. Андрис Э.Р., Арзуманов Г.Г., Годик М.А. Планирование нагрузки // Легкая атлетика. 1978. № 4. 2. Волков В.М. Восстановительные процессы и спорт. М.: ФИС, 1977. 3. Евстратов В.Д. Экспериментальное обоснование методики дозирования объема и интенсивности тренировочных нагрузок в современном периоде тренировки лыжников-гонщиков 17-19 лет: Автореф. канд. дис. Л.,1976. 4. Использование восстановительных средств в тренировочном процессе: Сборник трудов ЛНИИФК. Л., 1973. 5. Линец М.М., Филин В.П., Травин Ю.Г. Взаимосвязь спортивного мастерства и компонентов тренировочной нагрузки бегунов на средние дистанции // Теория и практика физической культуры. 1977. № 10. 6. Набатникова М.Я. Система тренировочных и соревновательных нагрузок юных спортсмеров // Основы управления подготовки юных спортсменов. М.: ФИС, 1982. 7. Никитушкин В.Г. Особенности структуры тренировочных нагрузок на этапе непосредственной подготовки к основным соревнованиям юных бегунов на средние дистанции: Автореф. канд. дис. М., 1980. 8. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980. 9. Талышев Ф.М. Восстановление, спорт, здоровье // Легкая атлетика. 1977. № 6. 10. Филин В.П., Линец М.М. Проблема построения многолетней тренировки в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1979. № 6.

ПРОБЛЕМА 11 ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ Темы 1. Прогнозирование спортивных способностей у детей и подростков. 2. Отбор юных спортсменов в сборные команды, ДЮСШ. 3. Нормирование тренировочных и соревновательных нагрузок в процессе многолетней подготовки. 4. Методика комплексного контроля в подготовке юных спортсменов. 5. Возрастные особенности развития физических качеств.

25

Рекомендуемая литература 1. Бархан И.И., Дорохов Р.Н. Прогнозирование морфологических показателей у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974. 2. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: ФИС, 1980. 3. Билгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: ФИС, 1980. 4. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФИС, 1983. 5. Ипполитов Н.С. Использование прогностической значимости скоростносиловых качеств подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф. канд. дис. Л., 1975. 6. Колотилова И.М. Исследование прогностической значимости силовых и морфофункциональных показателей в процессе отбора гимнасток: Автореф. канд. дис. М.: ФИС, 1982. 7. Основы управления подготовки юных спортсменов // Под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФИС, 1982. 8. Плохой В.Н. Экспериментальное обоснование критериев отбора юных лыжников-гонщиков: Автореф. канд. дис. М., 1979. 9. Ромашев А.В., Волков В.М. и др. Прогнозирование спортивных достижений // Спортивный отбор (медико-биологический очерк). Смоленск, 1979. 10. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФИС, 1980. 11. Шапошникова В.И., Портников Г.Г., Цветков В.Г. Темпы прироста показателей физических качеств у детей и подростков // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974.

ПРОБЛЕМА 12 ЖЕНСКИЙ СПОРТ Темы 1. Теоретико-методические основы женского спорта. 2. Планирование спортивной тренировки женщин. 3. Особенности силовой подготовки спортсменок. 4. Особенности тренировки женщин в видах спорта с преимущественной направленностью на развитие выносливости. 5. Структура спортивной тренировки женщин. Рекомендуемая литература 1. Гужаловский А.А., Алабин А.В. Модельные характеристики физической подготовленности девушек-спринтеров и экспериментальное обоснование методики их индивидуальной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1980. № 5. 2. Лункина А.Н., Рева В.К., Чигерин А.И. Моделирование скоростно-силовых качеств метательниц диска // Теория и практика физической культуры. 1979. № 5. 3. Набатникова М.Я. Модельные характеристики юных спортсменов в различных видах спорта // Основы управления подготовки юных сортсменов. М.: ФИС, 1982.

26

4. Проблемы совершенствования спортивной подготовки женщин. Сборник научных работ. Киев, 1977. 5. Рейлент М.Ю. Динамика физической работоспособности и гемодинамика у спортсменок и неспортсменок в менструальном цикле // Матер. конф. “Физическая культура и спорт в жизни советской женщины”. М., 1975. 6. Трефилова Т.Г., Грозина Г.И. Ритмичность чередования микроциклов у юных лыжниц в соревновательном периоде // Теория и практика физической культуры. 1979. № 11. 7. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: ФИС, 1976. 237 с. 8. Фатюшин В.В. Влияние физических нагрузок на функциональное состояние женских половых желез: Автореф. канд. дис. Тарту, 1973. 9. Федоров Л.П. О научно-методических основах спортивной тренировки женщин // Вопросы научного обоснования теории и истории физической культуры. Л., 1974. 10. Федоров Л.П. Физическая культура и спорт в жизни женщин. Л.: Знание, 1973. 11. Физическая подготовка спортсменок высших разрядов (развитие силы) / Отв. ред. Е.И. Рудаков. ЦНИИФК. М.: ФИС, 1967. 12. Уркан М.Л., Шеффер И.В. и др. Методика развития двигательных качеств // Методика тренировки гимнасток. М.: ФИС, 1976.

ПРОБЛЕМА 13 УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ Темы 1. Модельные характеристики подготовленности спортсмена. 2. Методы срочной информации в спортивной тренировке. 3. Тестирование как средство педагогического контроля в спортивной тренировке. 4. Использование сетевого планирования для оптимального управления процессом подготовки спортсмена. 5. Обратная связь - необходимое условие управления тренировочным процессом. Рекомендуемая литература 1. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и в спорте. М.: Медицина, 1979. 2. Вайцеховский С.М. Оперативное управление процессом спортивной тренировки (на примере плавания) // Теория и практика физической культуры. 1979. № 1. 3. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФИС, 1980. 4. Годик М.А. Педагогический контроль как основа управления тренировочным процессом // Вопросы управления тренировочным процессом подготовки спортсменов старших разрядов. Л., 1972. 5. Кузнецов В.В., Петровский В.В., Шустин Б.Н. Модельные характеристики легкоатлетов. Киев: Здоровя, 1979. 27

6. Набатникова М.Я. Модельные характеристики юных спортсменов. М.: ФИС, 1982. 7. Петровский В.В. Методы педагогического контроля в спортивной тренировке. Киев: Здоровя, 1975. 78 с. 8. Петровский В.В. Кибернетика и спорт. Киев: Здоровя, 1973. 9. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровя, 1980. 10. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. М.: ФИС, 1975. 208 с. 11. Шапкова Л.В. Обратная связь как необходимое условие оптимального управления тренировочным процессом // Матер. IV Всерос. конф. “Управление процессом подготовки спортсменов”. Л., 1978. 12. Шустин Б.Н. О разработке “моделей сильнейших спортсменов” // Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л.: ЛНИИФК, 1976.

28

Приложение 3 СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ При анализе экспериментальных данных по результатам обследования относительно небольшой группы однородных объектов (выборка) составляется суждение о свойствах, характеризующих всю группу объектов (генеральная совокупность), в которую данная выборка входит как составная часть. Для этого необходимо, чтобы выборка была репрезентативной (представительной) по отношению к генеральной совокупности, т.е. она должна правильно отражать исследуемые свойства объектов всей совокупности. В этом случае должны быть выполнены два основных условия: 1) выборка взята из нормального распределения; 2) выборка должна быть случайной. Разнообразие значений подчиняются определенным законам, называемыми законами распределения значений изучаемой случайной величины. Эти законы описываются с помощью функций, зависящих от небольшого числа величин, называемых параметрами распределения. Нормальное распределение, подчиняющееся закону Гаусса, характеризуется двумя параметрами: 1) математическим ожиданием M (центром тяжести распределения значений признака); 2) стандартным отклонением σ (степень рассеивания отдельных значений признака вокруг истинного значения). Обе эти величины заранее неизвестны, по каждой выборке можно получить только их оценки, тем более точные, чем больше объем выборки n . Такими оценками служат: 1) среднее значение x , получаемые как сумма всех значений признака в выборке ( ∑ x ), деленная на n (число членов выборки), т.е.:

X=

∑x ;

n 2) среднеквадратическое отклонение от среднего значения σ , т.е.

σ=

∑ ( x − x)

2

n−1

- это мера рассеяния отдельных наблюдений вокруг математического ожидания; 3) стандартная ошибка или арифметическая ошибка среднего x , т.е.

m=

σ n

- это мера рассеяния отдельных средних, подсчитанных по выборкам одинакового объема n. Правильная запись должна выглядеть так: x ± m. 29

На практике наиболее часто решаются следующие задачи статистического исследования: 1) определения параметров распределения; 2) определение вероятности гипотезы, что две выборки происходят из одной генеральной совокупности; 3) определение связи между свойствами выборок. 1. Для проверки нормальности распределения существует много точных методов, но можно пользоваться и упрощенными правилами: а) все отклонения (100%) от среднего значения должны быть меньше 3 σ ; б) примерно 2/3 отклонений должны быть меньше 1 σ ; в) половина отклонений (50%) - меньше 0,675 σ . 2. Для решения вопроса о существенности различий средних величин выборок используются как параметрические, так и непараметрические критерии. Последние используются как для не связанных между собой пар (критерий знаков, критерий Вилкоксона - Манна - Уитни), так и связанных (критерий Вилкоксона), описанных в руководстве Е.В. Гублер, А.А. Генкин (1973). Из параметрических чаще всего используется критерий Стьюдента: - определяют величину t:

t=

x1 − x 2 m12 + m 22

;

- определяют степень свободы f:

f = ( n1 + n 2 ) − 2

и далее по таблицам определяют вероятность p. Если вероятность случайного выхода за границы (не более 0,05) достаточно мала, то считается, что выборка происходит из генеральной совокупности. Для нормального распределения 95%-ный доверительный интервал соответствует значению t = 1,96, а 99%ный - t = 2,58. 3. Определение связи между свойствами выборок проверяют при помощи расчета коэффициентов корреляции различного вида. Они позволяют установить наличие и степень связи, но ничего не говорят о причинах этих взаимосвязей. Виды корреляции могут быть на классификационном, порядковом и интервальном уровнях. При последнем чаще всего используют коэффициент прямолинейной корреляции Пирсона:

r=

∑ ( x − x)( y − y)

∑ ( x − x) ∑ ( y − y) 2

2

.

Проверка значимости корреляции производится путем сравнения величины t:

t=r

30

n−2 1− r2

с требуемым критическим значением критерия Стьюдента при заданном уровне значимости (5%) и степени свободы f = n - 2. Рекомендуемая литература 1. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. 2. Гублер Е.В. Информатика в патологии, клинической медицине и педиатрии. Л.: Медицина, 1990. 3. Плохинский Н.А. Биометрия. М., 1970. 4. Практикум по нормальной физиологии / Под ред. Н.А. Агаджаняна, А.В. Коробкова. М., 1983. 5. Практикум по физиологии / Под ред. Кулланды. М., 1971.

31