Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе средней школы: проблемы и опыт внедрения: Материалы первой региональной научно-практической конференции (Пермь, 4-5 декабря 2007 г.)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе средней школы: проблемы и опыт внедрения» Первая региональная научно-практическая конференция 4-5 декабря, 2007 г.

Материалы подготовлена в рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации. Проект финансируется из средств Международного банка реконструкции и развития.

Пермь 2007

УДК 378 ББК 74.58 И77 Редакционная коллегия: Е.В. Оспенникова, д.п.н., профессор Р.В. Бирих, д. физ.-мат. наук, профессор Ю.Б. Мысина, методист Лаборатории ЦОР и педагогического проектиования ПГПУ Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе средней школы: проблемы и опыт внедрения материалы первой региональной научно-практической конференции, Пермь, 4-5 декабря 2007 г. / ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» Пермь, 2007. - 50 с. Сборник содержит статьи и тезисы докладов участников региональной конференции «Использование ЦОР в учебном процессе в средней общеобразовательной школе: проблемы и опыт внедрения», проведенной на базе Пермского государственного педагогического университета в декабре 2007 г.

Организаторы конференции: Национальный фонд подготовки кадров Пермский государственный педагогический университет Областное государственное унитарное предприятие "Областной центр педагогической информации" Региональный координационный центр (ОГУП ОЦПИ РКЦ) Оргкомитет: Белавин Андрей Михайлович, проректор по научной работе ПГПУ; Оспенникова Елена Васильевна, зав. каф. МД и ИТО ПГПУ, руководитель проекта ИСО в ПГПУ Игнатченко Светлана Аркадьевна, главный специалист научного отдела ПГПУ, координатор проекта ИСО в ПГПУ Мурзакаев Р.Т. И.О.директора ОГУП ОЦПИ РКЦ Голдобина С. К. заместитель директора ОГУП ОЦПИ РКЦ Бочкарева Елена Викторовна, методист ОГУП ОЦПИ РКЦ

УДК 378 ББК 74.58 И77

© Коллектив авторов, 2007 © ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», 2007 2

Содержание Барышников В. П., Поляков В. Н. Возможность анализа текста для выявления профессиональной акцентуализации личности…………………………………… Боброва Когнитивные аспекты оценочной деятельности при обучении физике ……………………………………………………………….. Бирих Р.В. Учебный модуль «Компьютерное моделирование физических процессов………………………………………………………………………………… Вострецова Т. А. Использование ЦОР в начальном образовании………………. Дружинина С. К. Практика организации УММ по изобразительному искусству и черчению в единый информационный ресурс - Веб-сайт «Простограф»………………………………………………………………………………… Зайцева У. С., Никулова Г. А. Приемы формирования устойчивого дизайна WEB-страниц учебного назначения ……………………………………………….. Зверева С. В. Компьютер на уроках математики и экономики ………………….. Качанов И.В., Никулова Г.А., Родионов М.В. Скриптовые технологии «оживления» иллюстраций на учебных страницах……………………………………… Курносова Н.В. Методические рекомендации по преподаванию экономики в средних общеобразовательных школах с использованием возможностей Интернет – ресурсов……………………………………………………………………. Маркевич И.В. Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе…………………… Матлашевская Л.П. Использование современных образовательных технологий цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения предмету и в воспитательной работе……………………………………………………………… Михайлов А.В., Никулова Г. А. Применение серверных технологий для создания модуля мониторинга знаний…………………………………………………… Москалев А.Н., Власов А.А. Создание и использование электронного пособия для изучения курса “Мультимедиа технологии”………………………………….. Москалев А.Н., Гудков А.C., Трунов С.Н. Компьютерная анимация физических процессов………………………………………………………………………. Оспенников А. А.Учебный модуль «Использование ЦОР в обучении учащихся решению физических задач» для дисциплины ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике»…………………………………………………………………... Суслова С.В., Селезнева С.М. Анализ опыта по разработке и внедрению учебного модуля «Использование ЦОР и Интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе» в рамках общероссийского проекта «Информатизация системы образования»………………………… Шарапова Е.В. Методические рекомендации по составлению задач по экономике с использованием сетевых ресурсов, цифровых образовательных ресурсов и Интернет для учителей 8 – 11-х классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением экономики ……………………………………...

3 6 7 10 12

14 16 17

20 22 26

28 29 30 31

43

46

3

Возможность анализа текста для выявления профессиональной акцентуализации личности Барышников В. П., Поляков В. Н. Московский институт стали и сплавов (Технологический университет) Очевидно, что речь и мышление взаимосвязаны. Предположение о том, что различные языки по разному влияют на мышление, выдвигалось ещё при зарождении философии. Эта гипотеза лингвистической относительности и детерминизма, называемая так же «гипотеза Уорфа» была проанализирована Д. Слобиным [1], который опроверг «сильный» вариант этой гипотезы. Действительно языки различаются не столько возможностью выразить какую-то мысль, сколько легкостью с которой это может быть сделано. Обратная зависимость речи от мышления, так же имеет место, хотя бы потому, что речь является формой записи выражения мыслей. Это позволяет использовать анализ текста (записи речь) для анализа особенностей мышления. В частности широко используется анализ текста для определения автора текста[2]. При этом по сути выявляются индивидуальные особенности мышления и речи, присущие автору. В данной работе исследуется связь текста с менее индивидуальной особенностью. Проверяется гипотеза о том, что соотношение частей наивной картины мира (НКМ), выраженных посредством глаголов, связано с профессиональной акцентуализацей личности автора. В наивной картине мире выделяют следующие модели [3]: • модель времени; • причинно-следственных отношений; • модель планов, действий, изменений (казуально-деятельностная); • модель объект-свойство; • модель коммуникативных, ментальных и информационных актов и отношений (МИКО) • модель социальных действий, отношений и состояний; • модель биологических действий, отношений и состояний; • модель эмоционально-чувственных действий, отношений и состояний. На первом этапе, для того, что бы сгладить индивидуальные особенности авторов и сфокусировать внимание на различии профессиональных склонностях, проводился анализ текстов с интернет-форумов. Были отобраны тексты с профессиональных интернетфорумов программистов, художников и дизайнеров, математиков, юристов, медиков. При этом одну группу включены тексты различных авторов, что позволяет сгладить влияние индивидуальных особенностей и оставить только главное — различные в профессиях. Для анализа, с использованием таблицы отношений глаголов, строилась следующая метрики текстов.

где, Counti – количество глаголов i-той части НКМ, WCount – общее число глаголов. В данном случае fi характеризует количество глаголов данной группы, деленное на общее количество глаголов в тексте. Для частей НКМ в работе приняты следующие обозначения: биология ― KM1; кузально-деятельностные ― KM2; МИКО ― KM3; объект-свойство ― KM4; 4

постранственные ― KM5; социальные ― KM 6; темпоральные ― KM7; эмоции и чувства ― KM8. Полученные результаты приведены в следующей диаграмме.

Рис.1 Частоты глаголов. Выводы. С целью выявления различий в группах с одинаковыми профессиями, были выделены две группы программистов и художников. Как видно их диаграммы тексты программистов имеют примерно одинаковые значения метрик во всех частях НКМ. Но тексты художников имеют примерно одинаковые метрики только в части МИКО и темпоральной. Вес биологической и казуально-деятельностной частей НКМ у них значительно различается. Это показывает необходимость дальнейших исследований и выявления более точных критериев. В тоже время можно выделить (особенно это заметно на больших выборках текстов) некоторые общие закономерности. В частности, относительные пропорции частей НКМ совпадают для большинства исследованных текстов. А именно части НКМ располагаются в порядке убывания: • каузально-деятельностные - KM2; • биология - KM1; • объект-свойство - KM4; • МИКО - KM3; • пространственные - KM5; • темпоральные - KM7; • социальные - KM 6; • эмоции и чувства - KM8. Так же в большинстве текстов глаголы, относящиеся к эмоциональной сфере НКМ, практически не встречаются, что, по-видимому, связано с профессиональной ориентацией текстов. Библиографический список 1. Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Дж. Грин: Пер с англ. / Под общ. ред. и с предисл. А.А. Леонтьева. Изд. 4-е. стереотипное. – М.: КомКнига, 2006. – 352 с. 5

2. Бородкин Л. И. Математические методы и компьютер в задачах атрибуции текстов. http://www.textology.ru/libr/borodkin.htm 3. Поляков В.Н. К когнитивной модели русского глагола. Обработка текста и когнитивные технологии №4. М.: МИСИС. 2000 г.

Когнитивные аспекты оценочной деятельности при обучении физике А. А. Боброва Под оценочной деятельностью мы будем понимать совокупность действий (наблюдение, анализ работ учащихся, проверку знаний и умений, оценивание), позволяющих определить уровень знаний и умений учащихся и степень развития их когнитивных способностей в процессе обучения. Используя единые формы, методы и средства проверки и оценки знаний и умений учащихся мы не можем быть уверены в их объективности и достоверности именно в силу их единообразия. В процессе обучения физике к традиционным формам и методам обучения прибавляется большая доля практической деятельности школьников – демонстрация физических процессов и явлений, работа с физическим оборудованием, выполнение измерений, вычислений и анализ результатов эксперимента. Используется и новая форма контроля – лабораторная работа. Способы (пользуясь современной терминологией психологов - стили) восприятия, переработки, хранения и воспроизведения информации у каждого человека различны. Различают стили кодирования информации, стили переработки информации (когнитивные стили), стили постановки и решения проблем (интеллектуальные стили), стили познавательного отношения к миру (эпистемологические стили). В процессе жизни и интеллектуального развития у каждого человека формируется свой собственный познавательный стиль за счет интеграции разных стилей. Хотя персональный познавательный стиль и включает в себя разнообразные стили, но у каждого человека наиболее ярко выражены отдельные стилевые компоненты. Собственный познавательный стиль ученика может не совпадать с методами обучения, познавательным стилем учителя, а также со стилями других учащихся в классе. В связи с этим единообразные формы и методы контроля могут не давать достоверной информации о действительных знаниях и умениях обучаемых. При организации процедуры оценивания в процессе обучения физике необходимо учитывать персональный познавательный стиль. Так, например, учащимся, у которых в процессе восприятия и переработки информации преобладает визуальная компонента, целесообразнее проводить контрольные мероприятия в письменной форме, используя рисунки, графики, схемы. При преобладании аудиальной компоненты проверку знаний и умений целесообразно проводить в устной форме. Учащиеся с преобладанием кинестетической компоненты наивысшие результаты продемонстрируют при выполнении лабораторных работ, анализе демонстрационных опытов, разработке моделей физических процессов и явлений и т.д. Можно обозначить два пути получения объективной и достоверной информации об уровне знаний и умений учащихся: 1) выявить собственный познавательный стиль каждого учащегося и использовать для проведения контрольного мероприятия индивидуальные задания, соответствующие стилевому поведению конкретного ученика; 2) формировать содержание и структуру контрольного мероприятия таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность максимального проявления своих способностей. 6

Для обучения физике, на наш взгляд наиболее приемлем второй вариант. Текущие проверки могут проводиться каждый раз с использованием разных методов, давая возможность проявиться учащимся различных познавательных стилей. Итоговое контрольное мероприятие может содержать в себе тестовые задания открытой и закрытой формы, задания на выявления соответствия, связей и отношений между понятиями, объектами, процессами и явлениями, задания с использованием наглядных объектов, опытов, моделей и т.д.

Учебный модуль «Компьютерное моделирование физических процессов»)» в составе курса ГОС ВПО ДС 06 «Компьютерное моделирование» (на материале учебных тем «Законы динамики», «Основы молекулярно-кинетической теории», «Строение атома Бирих Р.В. Пермский государственный педагогический университет Компьютерное моделирование активно проникает в практику современной школы вместе с внедрением ИТО и ЦОР. Однако значительная часть участников образовательного процесса упрощенно трактует понятия модель и моделирования, и это может привести к серьезным ошибкам в преподавании естественных наук. В частности, на наш взгляд, существует опасность подмены натурного физического эксперимента компьютерным моделированием. Оптимальным вариантом является некоторая комбинация натурных и компьютерных экспериментов. Для этого будущие учителя должны четко понимать возможности компьютерного моделирования, его роль в научном исследовании и в образовательном процессе. Этим задачам и посвящен предлагаемый учебный модуль. 1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля Математическое моделирование детерминированных физических процессов. Этапы построения модели и ее исследования. Естественные (собственные) единицы измерения системы и критерии подобия. Эволюционные механические модели: движение спутников, рассеивание частиц на кулоновском центре. Периодические движения. Фазовые портреты. Математический маятник. Вынужденные колебания в колебательном контуре. Имитационные модели. Датчики случайных чисел. Моделирование броуновского движения. Учебные (иллюстративные) модели ЦОР по физике для средней общеобразовательной школы (виды и характеристика). Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся с иллюстративными моделями и экспериментальными моделями. 2. Цели учебного модуля •

содействие становлению специальной профессиональной компетентности учителя физики с дополнительной специальностью информатика в области научного компьютерного моделирования физических процессов на основе овладения содержания модуля;

7

•

содействие становлению профессиональной компетентности учителя физики в области методики построения иллюстративных моделей физических процессов и организации самостоятельного исследования физических явлений учениками средней школы с помощью ПК.

3. Задачи учебного модуля • формирование у студентов системы знаний по компьютерному моделированию физических процессов необходимых для решения профессиональной задачи, соответствующей базовому и специальному уровню профессиональной компетентности учителя физики в области компьютерного моделирования; • формирование у студентов системы знаний о составе и содержании современных ЦОР (на CD и в сети Интернет), ориентированных на решение профессиональных задач учителя физики и информатики; • развитие умений ставить задачи динамики сложных систем для компьютерного моделирования, необходимых для решения педагогической задачи, соответствующей базовому и специальному уровню профессиональной компетентности учителя физики в области компьютерного моделирования; • организация деятельности, направленной на применение ранее полученных знаний по физике и математике в учебной деятельности по компьютерному моделированию и численному физическому эксперименту; • формирование умения наглядного представления результатов численного эксперимента, необходимого для становления специальной компетентности учителя физики; • формирование готовности будущих учителей физики к самостоятельной профессиональной деятельности по разработке простейших компьютерных моделей физических явлений и их исследованию на этих моделях. 4. Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами учебного плана специальности (согласно ГОС ВПО): Учебный модуль является частью курса «ДПП.Ф.11 Компьютерное моделирование», включенного под № ДС06 в учебный план ГОС ВПО для специальности 032200.00 – Физика с дополнительной специальностью, квалификация учитель физики и информатики. В содержательной части модуля существенно используются и развиваются знания студентов, полученные в следующих курсах учебного плана: • ДПП.Ф.01 Общая и экспериментальная физика, • ЕН.Ф.02 Информатика, • ЕН.Ф.01 Математика. 5. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля • изучение и качественный анализ некоторых готовых ЦОР; • проведение численных экспериментов на компьютерных моделях физических явлений, построенных под руководством преподавателя; • построение собственной компьютерной модели физического явления и проведение эксперимента на ней; • планирование и руководство учебно-исследовательской работой школьников по разработке и исследованию моделей физических явлений. В результате изучения дисциплины модуля студент должен: ЗНАТЬ: • основные направления и перспективы развития образования с использованием информационных технологий; • состав и содержание некоторых ЦОР по физике, которые могут быть использованы на занятиях по компьютерному моделированию физических процессов; 8

• этапы построения компьютерных моделей физических процессов; • особенности построения моделей эволюционных систем и систем с периодическим поведением; • особенности построения моделей со случайным поведением; • особенности планирования и руководства учебно-исследовательской работой школьников по разработке и исследованию моделей физических явлений. УМЕТЬ: • на математическом языке описать физическую ситуацию; • осуществить переход от метрической системы единиц к безразмерным (собственным) единицам измерения физических величин; • разработать алгоритм численного эксперимента; • выполнить анализ результатов эксперимента; • выбрать в ЦОР наиболее удачную модель для демонстрации физического явления, провести критический анализ модели; • организовать творческую деятельность учащихся по созданию и исследованию компьютерных моделей физических явлений. ВЛАДЕТЬ: • методами поиска необходимых ЦОР; • навыками строгой математической формулировки физических проблем; • численными методами решения типичных физических задач; • основными конструкциями языка Паскаль и его графическими возможностями; • методикой руководства самостоятельной работой учащихся по разработке и исследованию моделей физических явлений. • •

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: о роли компьютерного моделирования в образовательном процессе; о роли компьютерного моделирования в современной науке и технике. 6. Перечень элементов комплекта УММ:

• рабочая программа учебного модуля; • учебно-методическое обеспечение учебного модуля по видам занятий в соответствии с рабочей программой: - конспект лекции; - методические указания к лабораторным работам; • методическое обеспечение всех видов контроля знаний студентов: - практические задания - тест по содержанию учебных CD и компьютерным моделям физических явлений, содержащимся в практикуме, разработанном в ПГПУ. 7. Инновационность комплекта УММ: 7.1. Инновационность по целям обучения состоит в формировании профессиональной компетентности будущих учителей в области научного компьютерного исследования физических явлений и организации учебно-исследовательской работой школьников по разработке и исследованию моделей физических явлений 7.2. Инновационность по содержанию обучения состоит в том, что в рамках научного подхода рассматриваются физические задачи близкие по содержанию к проблемам школьной физики, но которые не могут или трудно решаются традиционными методами. Их решение и представление результатов осуществляется с помощью ПК.

9

7.3. Инновационность по методам обучения. Студент по обсужденному проекту создает компьютерную модель физического явления и проводит его полный анализ с выдачей основных результатов в виде графических закономерностей. 7.4. Инновационность по формам обучения состоит в организации самостоятельной работы по моделированию как учебных аудиториях, так и на домашних компьютерах с использованием различных прикладных пакетов по вкусам студентов. 7.5. Инновационность по средствам обучения. В лабораторном практикуме используется система визуального программирования Delphi. В работах 2-4 студентам предлагается работать в готовых проектах, а в 5 работе по образцу предыдущих проектов создать свою модель физического явления. Особенность используемой системы состоит в том, что студент (школьник) может менять самостоятельно модель в процессе работы, менять алгоритм решения задачи и выдачу результатов эксперимента. Инновационные компоненты методов организации лабораторных занятий представлены использованием системы ДО «MOODL» (лекции, лабораторные работы, рабочие файлы ПО). В дистанционной версии модуля будет организован форум для обсуждения проблем моделирования физических явлений и методики организации учебной деятельности школьников с моделями физических явлений. 8. Актуальность для системы педагогического образования 8.1. Возможность использования УММ для создания банка оценочных и диагностических средств по специальностям педагогического образования:\. Разработаны тестовые задания по теоретическому материалу модуля. 8.2. Возможность использования УММ для формирования содержания подготовки педагогических кадров на основе компетентностного подхода и кредитно-модульной структуры обучения. Учебный модуль формирует научно-исследовательскую и информационнокоммуникационную составляющие профессиональной компетентности будущего учителя физики и информатики.

Использование ЦОР в начальном образовании Вострецова Т. А. МОУ «Гимназия № 2», г. Пермь Использование информационных технологий в образовательном процессе следует считать приоритетным, поскольку именно они соответствуют логике развития образования в нашей стране. Компьютер, современные цифровые технологии, являются уникальными по своим возможностям средствами обучения, способствуют развитию предметных, ключевых компетентностей учащихся. Одна из целей преподавания информатики в начальной школе – сформировать у ученика убеждение в том, что компьютер является удобным и несложным инструментом, полезным в различных областях человеческой деятельности. Обучение в начальной школе – это фундамент, на котором будет стоиться вся дальнейшая деятельность человека, это база важнейших общеучебных знаний, умений и навыков, без которых дальнейшее обучение ребёнка будет невозможно. Уже в начальном образовании имеет место предметная направленность содержания задач на углубление основных знаний, умений, навыков и компетентностей по предметам математика, русский язык, литературное чтение, природоведение, история; решение, которых средствами информационных технологий способствует более глубокому их усвоению. 10

Методические функции ЦОР в начальном образовании: • Диагностические; • Учебно – обучающие; • Учебно-игровые; • Контролирующие. В своей работе использую ЦОР: • обучающие программы; • развивающие программы; • программы – тренажёры; • развивающие игры и конкурсы; • энциклопедии; • виртуальные путешествия и экскурсии; • познавательные программы; • семейный наставник по русскому языку и математике с 1 по 4 классы; • викторины для проверки и контроля знаний; • трёхмерные интерактивные модели; • диагностические материалы образовательной программы 2100. Одним из способов успешного обучения всех категорий учащихся является применение компьютерных обучающих систем на уроке, которые помогают учителю добиваться реализации триединых целей урока: обучающей, развивающей и воспитывающей. Для того чтобы повысить активность и интерес детей на уроке, создаю поурочные презентации при помощи программы Power Point. Возможности использования программы Power Point неограниченны, её можно использовать на любом уроке. С помощью этой программы можно создавать презентации, тем самым оживлять урок и делать его доступным для восприятия. Для работы с презентацией, с демонстративными, справочно–информационными, мультимедийными, используется один компьютер и проектор. Для работы с учебными, контролирующими программами используется несколько компьютеров. Использую ЦОР и во внеклассной деятельности. Фотоальбомы, буклеты, презентации, становятся продуктом совместного проекта учеников и родителей. В конце учебного года готовим ИКТ- отчёт, в котором подводим итоги уходящего учебного года. Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс ЦОР открывает значительные возможности для повышения качества образования. Учебное занятие с использованием ЦОР эффективнее и восприятие предлагаемой информации намного превосходит возможности в этой области любых традиционных наглядных пособий, а самое главное развивает ключевые компетентности, что ведёт к социальной успешности учащихся.

11

Практика организации УММ по изобразительному искусству и черчению в единый информационный ресурсВеб-сайт «Простограф» Дружинина С. К. Из опыта работы учителя ИЗО и черчения МОУ «Гимназия №2» г. Перми Современный период развития цивилизованного общества называют этапом информатизации. Одно из приоритетных направлений информатизации общества является информатизация образования. Это перспективное направление в образовании направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса. Основа информационной деятельности - виртуально-сенсорная деятельность человека стала на сегодня неотъемлемой частью учения, саморазвития человека. Информационно-учебная деятельность учащихся основана на введении в процесс обучения интерактивных компьютерных систем: мультимедийных технологий, подключающих комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации; телекоммуникации, позволяющих расширить социальные границы, в рамках которых осуществляется развитие детей; искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного исследования. Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса необходимо добиваться оптимального сочетания классических и информационно- технологических приемов и методов обучения, выбираемых с учетом развития пространственных представлений, способностей к аналитико-синтетической деятельности и других индивидуальнопсихологических особенностей школьников. ЦОР создают возможность такого сочетания. Материалы, разработанные компьютерными фирмами, содержат интересный и познавательный материал, они богато иллюстрированы. Но, не смотря на эти преимущества, использовать их на уроках не целесообразно, так как методика применения не разработана (я использую готовые разработки фрагментарно или во внеурочной деятельности). Презентации, созданные учителем, позволяют решать учебные задачи в соответствии с поставленными на уроке целями. Поэтому учителя самостоятельно создают ЦОР, тратя на это много времени и сил. Часто можно увидеть у разных учителей презентации на одну и ту же учебную тему (причем разного качества). Материалы зачастую не систематизированы, единичны. Свои наработки я попыталась организовать в единую копилку УММ и назвала её «Простограф». Сайт "ПростоГраф" предназначен для объединения и размещения, разработанных учителями УММ в едином информационном ресурсе - Веб-сайте. Основой УМК на сайте являются ЦОРы, позволяющие сделать рисовальную, конструкторскую, текстовую, компьютерную графику простой для объяснения учителю и доступной для понимания ученику. Сайт «ПростоГраф» состоит из нескольких ключевых страниц, содержащих основные материалы необходимые учителю, и страниц дополнительных материалов.

12

Схема сайта «ПростоГраф» Главная страница

Нормативные документы Открытые уроки УММ

Занимательные материалы

Элективные курсы Внеклассная работа Детский вернисаж Рисунок на компьютере Копилка Это интересно Проверь себя

Гостевая страница

Об авторе

Главная страница содержит общие сведения о сайте. Страница «Нормативные документы» содержит материалы, сопровождающие учебный процесс: • сведения об учебниках, программах, методических пособиях, тетрадях; • концепция ИЗО; • сведения об интернет - ресурсах. Страница «УММ» содержит данные о ЦОР по изобразительному искусству и черчению. Учебно-методические материалы в виде конспектов уроков и слайдовых презентаций к ним размещены на странице «Открытые уроки». Варианты различных упражнений, композиционных игр разработанных в поддержку учебного процесса размещены на странице «Занимательные материалы». Готовится к разработке страница календарнотематического планирования с гиперссылками на ЦОР (в этом учебном году проходит апробацию планирование с ЦОР в 4 классе). Внеклассная работа является и досуговой деятельностью, и дополнительным образованием. Материалы, которые можно использовать во внеурочной деятельности и как игровые моменты на уроках расположены на странице «Внеклассная работа». 13

Страница «Элективные курсы» знакомит с опытом преподавания курса «Графическая культура», а также готовится к размещению опыт преподавания курса «Компьютерная графика». Работы, выполненные на курсах по компьютерной графике, выставлены на странице «Рисунок на компьютере». Рисунки, выполненные учащимися на уроках рисования и принимавшие участия в различных выставках, размещены на странице «Детский вернисаж». Страница «Копилка» содержит дополнительные материалы к урокам ИЗО: • литературные произведения; • галерею репродукций (готовится к размещению); • сборник «Это интересно» (расположен на одноименной странице) содержит краткие сведения о художниках, картинах и особенностях их выполнения. Эти данные хорошо использовать для уроков, внеклассных мероприятий, искусствоведческих игр. Для проведения контроля знаний на сайте размещена тестовая страница «Проверь себя». Тесты, расположенные на этой странице можно использовать учащимся для самоконтроля. «Гостевая страница» приглашает разместить свои материалы заинтересованных учителей (естественно с соблюдением авторских прав). На последней странице «Об авторе» я кратко рассказываю о себе, о своих достижениях. Мне очень хочется, чтобы ЦОР стали доступными, понятными, удобными для всех практикующих учителей изобразительного искусства и черчения.

Приемы формирования устойчивого дизайна WEB-страниц учебного назначения Зайцева У. С., Никулова Г. А. Липецкий государственный педагогический университет Содержание для образовательных web-страниц – это самое главное. Однако простое размещение текстовой информации может решить всего лишь задачу ее распространения, а не более серьезную – добиться эффективного восприятия информации, запустить когнитивные механизмы ее обработки. Такие задачи решает дизайн, включающий структурообразующие приемы, визуальные акценты, приемы формирования устойчивого адаптивного представления учебных материалов. Термин «устойчивый web-дизайн» включает: • гибкость, легкость масштабирования элементов страницы (например, изменение размера шрифта и объёма текста); • простота корректировки содержимого, обновления и обслуживания кода без ущерба для первоначального замысла (структура и эстетическое восприятие); • гибкость с точки зрения среды – это влияние дизайна на целостность содержимого и функциональность web-сайта, адаптация страниц к множеству различных сценариев. Очевидно, что при представлении учебной информации необходимо избегать эффектов, элементов и акцентов, отвлекающих внимание учащегося (не связанные с обучением динамические эффекты, большое количество кнопок, выходящий за рамки горизонтальной полосы прокрутки текст), побуждающих совершать лишние действия. Вместе с тем, оформление должно привлекать и побуждать познавательный интерес. Многие проблемы формирования устойчивого дизайна можно решить на базе технологии CSS (каскадных таблиц стилей), причем выбор оптимальной разметки гарантирует, что содержимое страницы будет правильно распознано различными браузерами и устрой14

ствами, даже не поддерживающими или графические изображения. Поэтому целью настоящей работы было представить некоторые способы и приёмы, использование которых при формировании страниц позволяет достичь наиболее доступного и адаптируемого дизайна образовательных web-страниц. Текст. Указание размеров элементов страницы в пикселях, с одной стороны, позволяет отобразить всю страницу именно так, как её задумал дизайнер, независимо от пользовательского браузера, с другой – попытки увеличить текст (размер которого указан в пикселях) оказываются неудачны. Для увеличения возможностей пользователя по контролю размера шрифта на странице рекомендуется использовать ключевые слова (xx-small, x-small, small, medium, large, x-large, xx-large) и проценты при указании размера шрифта. Результат показан на рис. 1.

Рис. 1. Иллюстрация возможности контроля пользователем размера шрифта. Масштабируемая навигация. CSS позволяет решить задачи создания навигационных вкладок с возможностью изменять информацию, содержащуюся внутри самой вкладки, без ущерба для общего дизайна страницы. Технология CSS имеет в этом случае преимущества перед другими (например, JavaScript, код последнего при решении аналогичной задачи оказывается в несколько раз больше). Это особенно важно для страниц учебного назначения, для которых повышенную значимость имеет быстродействие и легкая адаптируемость к модернизации, как страницы в целом, так и панели навигации, в частности. Создание табличной разметки без применения таблиц (использование float). Создание разметки с помощью таблиц увеличивает код, что затрудняет последующие необходимые изменения информации. Большинство существующих сайтов используют для позиционирования некоторых элементов вспомогательные структуры, не несущие никакой функциональности (таблицы с транспонентными изображениями, лишние пробелы и отступы), что при последующей модификации или дополнении контента приводит к полной дезорганизации структуры страницы (документа). Уже одно это условие подталкивает к поиску способов, уменьшающих код, что в свою очередь повышает качество, читабельность и доступность страницы более широкому кругу пользователей. Именно технология CSS предоставляет неограниченные возможности произвольного позиционирования элементов на странице, отделяя при этом визуальное оформление от структуры документа. Главным достоинством перечисленных приёмов является совокупность доступности и оптимальности программного кода. «Гибкость» в сочетании с устойчивостью дизайна страницы позволяет пользователю контролировать и в разумных границах «подстраивать» 15

внешний вид страницы под свои потребности, увеличивая познавательный комфорт без изменения логической структуры и функциональности страницы.

Компьютер на уроках математики и экономики Зверева С. В. МОУ «Гимназия № 2», г. Пермь Свое выступление я хочу начать со слов доктора педагогических наук, действительного члена Российской академии образования М.М.Поташника: «Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования...» Использование информационных технологий в преподавании дает возможность сформировать образовательные навыки у детей с различными когнитивными (познавательными) способностями. Так как с представленными в компьютерной форме объектами можно осуществлять различные действия, изучить их не только статичное изображение, но и динамику развития в различных условиях. С помощью компьютера можно лимитировать и контролировать подачу учебного материала с той скоростью, которая задает оптимальный режим работы. Так же организация качественной зрительной информации повышает эффективность урока. Для изучения темы «Биссектриса угла», в курсе математики пятого класса, была составлении презентация, в форме сказки. В ней с помощью сказочных героев вводится понятие: «Биссектриса». При данной подаче информации, с использованием анимации, пятиклассники легко усваивают основные характеристики биссектрисы. Особенно перспективным, как мне кажется, представляется использование компьютера при изучении курса геометрии, где большую пользу окажут графические возможности компьютера. И это не только визуализация излагаемого материала, но и развитие визуального мышления. К наиболее распространенным на практике программам-конструкторам по математике относятся построение графиков и построение геометрических чертежей с помощью компьютера. Когда график функции учащийся строит на бумаге, возникают существенные пространственные ограничения, так как правило, график изображается лишь в окрестности начала системы координат и в область ближайшей бесконечности должен продолжаться учащимися мысленно. Далеко не все учащиеся обладают необходимым пространственным воображением, в результате у него формируются поверхностные знания по такой важной математической теме, как графики. Для развития пространственного воображения и правильного формирования понятий, связанных с данной темой, компьютер становится незаменим. Методические приемы у различных педагогов и тем более у разработчиков различны. Поэтому, программу для объяснения темы «Преобразования графиков функций» разрабатывала я совместно с учащимися. Использование данной программы позволяет ученикам видеть простейшие преобразования в динамике. Программы, строящие графики на экране дисплея, позволяют рассмотреть чертеж графика для произвольных значений аргумента функции, масштабируя его различным образом, как уменьшая, так и увеличивая единицу измерения Компьютер заставляет по-иному взглянуть на многие школьные традиции. Например, домашнее задание. Иногда я задаю составить презентацию задачи по геометрии. Это реально, с учетом возможностей современных компьютерных средств. Ученику приходится не только решить задачу, но и составить презентацию, а это способ16

ствует более глубокому погружению в «проблему». Не зависимо от степени подготовленности учащихся каждому приходится пройти путь обработки знаний по математике и информатике. Развитие школьного экономического образования потребовало применение компьютера и на уроках экономики. Изучение экономики позволяет моделировать экономические ситуации, производить расчеты, составлять экономические прогнозы. На пример, при изучении темы: «Детерминанты предложение» были использованы мультимедийные технологии, комплексно подключающие текст, звук, анимацию, а также видео изображение. Все это позволяет расширить границы восприятия экономической информации, поднять уровень познания до практической значимости изучаемого материала. Применение информационных технологий направлено на лучшее запоминание учебного материала, а так же позволяет обеспечить оптимальное включение и адаптацию нового материала в имеющиеся у учащегося знания, выбрать такую стратегию обучения, которая позволит каждому учащемуся, учится с максимальной нагрузкой. Разделы школьной программы, хорошо поддержанные информационной технологией обучения, естественно становятся эффективными методами обучения и познания.

Скриптовые технологии «оживления» иллюстраций на учебных страницах Качанов И.В., Никулова Г.А., Родионов М.В. Липецкий государственный педагогический университет Анимационные технологии в настоящее время довольно популярны. Использование анимационных моделей в учебном процессе позволяет наглядно и в динамике представить изучаемый объект или явление, визуализировать ненаблюдаемые в реальной жизни процессы (например, ядерные реакции, квантовые превращения и др.), что упрощает восприятие учебных материалов и способствует усилению их когнитивного потенциала. Вместе с тем некорректное или неуместное анимирование объектов, явлений и их частей может отвлечь внимание пользователя или сконцентрировать его на деталях, несущественных для понимания сути явления в целом, создать у пользователя (зрителя) поверхностное или неверное представление об изучаемом объекте. Поэтому разработчикам цифровых учебных ресурсов (ЦОР) важно представлять границы целесообразности «оживления» иллюстраций в продуктах учебного назначения. Чтобы решить эту задачу, попробуем ответить на ряд принципиальных вопросов. Что такое скриптовое «оживление» иллюстраций и каковы его функции? Под данным словосочетанием следует понимать добавление к иллюстрации кода скрипта (сценария), то есть управляющих инструкций, определяющих «поведение» графического объекта. Для этого используются технологии, например, Macromedia Flash, GIFAnimator и Java Script, позволяющие создавать интерактивные анимированные фрагменты высокого уровня сложности. «Спусковым крючком» выполнения скриптов может быть, например, синхронное воспроизведение фильма (анимации), либо возникновение предопределенного асинхронного события. Синхронное выполнение кода скрипта. Для создания анимированного изображения используется метод кадрированной анимации - основной прием имитации движения и других действий, происходящих в фильме. Во время воспроизведения анимации воспроизводящая головка временной диаграммы переходит от одного кадра к другому, тем самым создавая у зрителя ощущение «живой» картинки. Когда она входит в новый кадр, интерпретатор выполняет код, прикрепленный к этому кадру. После выполнения кода про17

исходит обновление изображения. Затем воспроизводящая головка перемещается в следующий кадр. Такое выполнение скриптового кода называют синхронным, так как оно происходит линейным предсказуемым образом. Весь код, прикрепленный к кадрам фильма, выполняется синхронно. Даже если некоторые кадры выполняются в ином порядке благодаря выполнению команд остановки (stop) или начала воспроизведения (play), код всех кадров выполняется в предсказуемом порядке, синхронно с перемещением воспроизводящей головки. Асинхронное выполнение кода скрипта, управляемое событиями. Некоторая часть кода выполняется в непредсказуемом порядке. Этот код выполняется, когда интерпретатор скриптового языка обнаруживает, что произошло какое-то событие, например, действие пользователя (щелчок мыши, изменение размеров фильма или нажатие клавиши) или программы (завершения воспроизведения звука, открытии документа). В этом случае говорят об асинхронном выполнении. Именно асинхронное выполнение кода, управляющего воспроизведением – это основа интерактивности анимации. Особенности создания анимированных иллюстраций при использовании Macromedia Flash и языка сценариев ActionScript Технология Macromedia Flash, представляя собой симбиоз изобразительного искусства, видео и языка программирования, предполагает интеграцию с HTML, JavaScript или VBScript и является самодостаточным, простым, удобным и эффективным инструментом для создания анимированных иллюстраций. Введение собственного интерпретатора сценариев ActionScript позволяет создавать многофункциональные приложения с интерактивной графикой, управляемой пользователем, одним из примеров которых является созданное в рамках настоящей работы интерактивное пособие “GaLo” по астрономии для 11 класса. На рис. 1 представлены фрагменты разработки и функционирования пособия.

Рис. 1 Фрагменты пособия “GaLo” При разработке продукта использованы возможности технологии переключать фокус действия одновременно в пределах одного окна (между кадрами временной диаграммы); управлять слоями фильма (добавлять/удалять слои, управлять их режимами отображения); рисовать содержимое текущего кадра внедрять интерактивные объекты (кнопки, клипы и т.д.); редактировать код текущего кадра. Особенности построения скриптов с помощью языка Java Script В рамках данной технологии каждое изображение в HTML-документе рассматривается в качестве объекта Image, а их совокупность представляется виде массива. Объект Image имеет определенные свойства, к которым и можно обращаться посредством методов JavaScript, рис. 2, вносить изменения в графические образы, присутствующие на webстранице, что и лежит в основе мультипликации. 18

Массив Image

О Б Ъ Е К Т Ы

Load

СВОЙСТВА Select ReLoad

Contact()

Join() Push()

Prototype

Option DefaultSelected

Constructor

МЕТОДЫ Pop() Shift()

СВОЙСТВА Index

Text

Value

SelectedIndex

Рис. 2. Инструменты Java Script «оживления» графической информации. В рамках данной технологии можно осуществлять: • загрузку новых изображений в позицию предыдущего; • упреждающую загрузку изображения, при которой изображение немедленно извлекается из КЭШа, что исключает задержки при его демонстрации; • изменение изображений в соответствии с событиями, инициируемыми самим пользователем. Это позволяет создать красивые эффекты, используя смену изображений в качестве реакции на определенные события. Например, можно изменять изображения в тот момент, когда курсор мыши попадает на определенную часть страницы. Технология JavaScript позволяет осуществлять выбор изображения используя дополнительно объект Option. При этом можно через поле формы select менять не только саму картинку, но и гипертекстовую ссылку, которая может быть связана с этой картинкой. В заключение обозначим границы целесообразности «оживления» иллюстраций на страницах учебного назначения. Диспропорции в представлении текстовой, статичной и анимированной графической информации очевидно снижают общую информативность и презентабельность учебного материала. В некоторых случаях избыток иллюстраций, анимационных изображений может полностью отвлечь внимание пользователя от содержания информации, представленной на учебной странице. Иллюстрации не следует анимировать, если: • учебная страница имеет строго научный, академический характер; • страница содержит преимущественно теоретическую информацию, включая термины определения и формулы; • содержимое страницы (текст, таблицы, графики) в полном объеме отражают сущность описанных процессов и явлений.

19

Методические рекомендации по преподаванию экономики в средних общеобразовательных школах с использованием возможностей Интернет – ресурсов Курносова Н.В. Пермский государственный педагогический университет. В рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» нами были разработаны методические рекомендации по преподаванию экономики в средних общеобразовательных школах с использованием возможностей Интернет – ресурсов (на примере темы «Деньги, банки, банковская система»). Актуальность разработанных методических рекомендаций состоит в том, что они могут оказать помощь при поиске нужной информации в Интернете как учителям экономики, так и школьникам, в частности, при изучении темы «Деньги, банки, банковская система». Использование подобных рекомендаций позволит сократить время на подготовку к занятиям, не снижая эффективности выбранных методов и средств осуществления процесса обучения. Цель методических рекомендаций – показать учителям СОШ возможности Интернет - ресурсов для преподавания экономики (на примере темы “Деньги, банки, банковская система”). Разработанные методические рекомендации состоят из 5 разделов. 1 раздел. Советы по поиску нужной информации в Интернете, включающие в себя перечисление наиболее распространенных русскоязычных поисковых систем и правила поиска интересующей информации. 2 раздел. Условия работы за компьютером: время, допустимой работы за компьютером для различных классов без вреда для здоровья. 3 раздел. Возможности Интернет - ресурсов для преподавания темы “Деньги, банки, банковская система”. В этом разделе методических рекомендаций Интернет – ресурсы разделены на 4 типа: 1 тип. Сайты государственных организаций, на которых присутствует экономическая информация. • Государственной думы и Совета Федерации РФ http://www.duma.ru • Правительства РФ http://www.gov.ru • Госкомстата РФ http://www.gks.ru • Центрального банка РФ http://www.cbr.ru 2 тип. Электронные экономические библиотеки. • http://www.i-u.ru/ • http://ecoteca.narod.ru/ecteor.html • http://eup.ru/ 3 тип. Электронные Web-курсы и учебники по экономике. • http://matov.narod.ru/ • http://hsemacro.narod.ru/index.htm • http://www.bobych.ru/lection/ 4 тип. Сайты с методическими разработками для учителей экономики. • http://www.cebe.sib.ru/ • http://som.fio.ru/ • http://infoteka.economicus.ru/ (на данном сайте методические разработки для учителей представлены наиболее полно) 20

Далее в методических рекомендациях анализируется дизайн, навигация, наличие новостей, содержание (полнота) имеющихся учебных материалов для изучения темы «Деньги, банки, банковская система», а также сложность и ориентация материала для каждого типа Интернет - ресурса. 4 раздел. Примерная поурочная разработка темы “Деньги, банки, банковская система” с использованием возможностей Интернет – ресурсов, созданная в соответствии со стандартом образовательной области “Экономика” для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предмета. 5 раздел. Перечисление сайтов сети Интернет, на которых присутствует экономическая информация и которые могут быть использованы для преподавания различных тем по экономике в средних общеобразовательных школах. Здесь перечислены следующие сайты: сайты правительственных национальных организаций, негосударственных национальных организаций, интернациональных организаций, научных организаций, сайты по экономическим отраслям знаний, периодические электронные издания по экономике, сайты в области экономического образования, а также вспомогательные сайты. Экономические сайты сети Интернет. Правительственные национальные организации: • Министерство образования России www.ed.gov.ru • Министерство экономического развития и торговли www.economy.gov.ru • Министерство финансов www.minfin.ru • Государственный Комитет Российской Федерации по Статистике www.gks.ru • Центральный Банк Российской Федерации www.cbr.ru • Федеральная комиссия по рынку ценных бумаг www.fedcom.ru • Государственная Дума www.duma.ru • «Официальная Россия» www.gov.ru – Сервер органов государственной власти Российской Федерации • Министерство сельского хозяйства и продовольствия Российской Федерации www.aris.ru

• Министерство юстиций Российской Федерации www.scli.ru • Министерство Российской Федерации по связи и информатизации www.ptti.gov.ru Негосударственные национальные организации: • Федерация Интернет образования www.fio.ru • Экономическая Экспертная Группа www.eeg.ru • «Веди» аналитическая лаборатория www.vedi.ru - Много статистической информации, но актуальная информация только платно. • Московская Межбанковская Валютная Биржа www.micex.ru • Сибирская Межбанковская Валютная Биржа www.sice.ru • Русская Биржа www.re.ru • Интернациональные организации: • МВФ www.imf.org • МОТ www.ilo.org • ВТО www.wto.org • Европейский фонд по улучшению условий жизни и труда www.eurofound.ie • Организация по экономическому сотрудничеству и развитию www.oecd.org • Группа мирового банка www.worldbank.org • Европейский банк реконструкции и развития www.ebrd.com Научные организации: • Центральный экономико-математический институт www.cemi.rssi.ru • Институт национальной модели экономики www.inme.ru • Институт экономики и организации промышленного производства www.econom.nsc.ru/ieie 21

• • • • •

Институт экономики переходного периода г. Москва www.iet.ru Экономическая экспертная группа www.eeg.ru Центр развития www.dcenter.ru Бюро экономического анализа www.beafnd.org Центр макроэкономического анализа и краткосрочного прогнозирования

www.forecast.ru

•

Российский Независимый Институт Социальных и Национальных Проблем

www.riisnp.ru - Социологические обзоры, исследования, виртуальная библиотека и многое

другое. • Russian-European Center of Economic Policy www.hhs.se/site/ret/ret.htm Сайты по экономическим отраслям знаний: • Институциональная экономика www.ie.boom.ru; www.institutional.narod.ru • История экономической мысли – Галерея экономистов http://ise.openlab.spb.ru/cgiise/gallery/g_home.pl

• Маркетинг http://www.marketing.spb.ru • Макроэкономика – лекции для 1-го и 2-го курсов ГУ ВШЭ http://hsemacro.narod.ru • Периодические электронные издания по экономике: • Экономические обзоры www.rol.ru/news/money • Газета.ru/бизнес http://gazeta.ru/business/ Сайты в области экономического образования: • Школьное образование www.school.edu.ru • Российская образовательная коммуникационная сеть www.redline.ru - педагогический банк данных. • Центр экономического и бизнес образования (г. Новосибирск) www.cebe.sib.ru • Новосибирская образовательная сеть www.edu.nsu.ru Вспомогательные сайты: • Глоссарии и словари www.glossary.ru ; http://dic.academic.ru • Энциклопедия «Кругосвет» www.krugosvet.ru – самая полная на наш взгляд русскоязычная интернет-энциклопедия • «Economics On-line» http://econline.h1.ru/index.htm - большая коллекция ссылок по экономической тематике с разбивкой на категории. Разработанные нами методические рекомендации отвечают принципам: доступности, наглядности, научности, связи теории с практикой.

Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе Маркевич И.В. Пермский государственный педагогический университет В рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» преподавателями кафедры экономики совместно со студентами направления 540400 «Социальноэкономическое образование» разработан учебный модуль «Мультимедийные технологии в изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе». Задачами модуля являлись: • знакомство студентов с основными возможностями мультимедийных технологий; 22

• знакомство студентов с имеющимися цифровыми образовательными ресурсами ( ЦОР ), которые могут быть использованы при подготовке и проведении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе; • обучение студентов методике использования ЦОР и Интернет-информации для организации дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе; • изучение методики формирования необходимых ИКТ – компетенций учащихся (в том числе мультимедийных технологий) при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. В результате изучения модуля студент должен: А) решать задачи, соответствующие ключевой профессиональной компетентности: • знать основные понятия, формируемые в рамках модуля: ИКТ, мультимедийные технологии, ЦОР, компьютерные презентации, базы данных, авторские цифровые ресурсы; • уметь пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками информации: использовать мультимедийные технологии, работать с Интернет-ресурсами, отбирать и структурировать информацию; • уметь пользоваться стандартными офисными программами для обработки и хранения информации, использовать методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую, представлять результаты работы в форме презентаций, в том числе, создавать авторские цифровые ресурсы; Б) решать задачи, соответствующие базовой профессиональной компетентности: • формулировать цели обучения и определять в соответствии с ними содержание и форму учебных занятий; отбирать рациональные методы и приемы обучения, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процессе средства обучения, используя мультимедийные технологии и Интернет-ресурсы; • методика применения мультимедийных технологий в преподавании факультативных курсов; • владеть методикой организации самостоятельной работы школьников, в том числе методикой организации их самостоятельной исследовательской деятельности, в т.ч. с использованием мультимедиа технологий и Интернет-ресурсов; • строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей школьников, (психофизиологических, типов восприятия информации и мышления, интересов, способностей и пр.); В) решать задачи, соответствующие специальной профессиональной компетентности: • осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и Интернет-ресурсов, которые могут быть использованы для организации уроков и домашней самостоятельной работы школьников при изучении экономических и бизнес - дисциплин в общеобразовательной школе, применять мультимедийные технологии в процессе подготовки и преподавания дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе; • приобрести опыт формирования у учащихся необходимых ИКТ - компетенций (использовать при поиске и систематизации экономической и бизнес информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую, представлять результаты работы в форме презентаций к учебным занятиям). • 23

Реализация модуля осуществляется в рамках дисциплин «Теория и методики обучения экономики», «Практикум». При этом предусмотрены: 1) лекционное занятие (2ч.) на тему «Использование мультимедийных технологий и ЦОР в преподавании экономических и бизнес - дисциплин в старших классах средней общеобразовательной школы (на примере факультативного курса «Основы бизнеса»); 2) практические занятия (6ч.) по следующим темам: • «Анализ опыта представления результатов профессиональной деятельности (по экономическим дисциплинам) в форме электронных мультимедийных презентаций к учебным занятиям»; • «ЦОР в экономическом и бизнес – образовании»; • «Методика использования мультимедийных технологий и ЦОР при изучении дополнительного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. 3) самостоятельная работа студентов по следующим темам: Конструирование мультимедийной презентации к учебным занятиям при изложении нового материала в рамках факультативного курса «Основы бизнеса» для 10-11 кл. СОШ по одной из тем (тема учебного занятия по выбору студента): • «Развитие предпринимательства в России» • «Инфраструктура бизнеса» • «Малые предприятия» Конструирование мультимедийной презентации для организации самостоятельной работы учащихся 10-11 классов СОШ с использованием ЦОР для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса»: • Использование заданий на развитие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» по теме …для 10-11 кл. (тема урока по выбору студента); • Использование творческих учебных заданий для учащихся СОШ в курсе «Основы бизнеса» по теме …для 10-11 кл. (тема урока по выбору студента); • Использование практических учебных заданий для учащихся СОШ в курсе «Основы бизнеса» по теме …для 10-11 кл. (тема урока по выбору студента); • Использование учебных заданий с нравственным содержанием для учащихся СОШ в курсе «Основы бизнеса» по теме …для 10-11 кл. (тема урока по выбору студента). Краткое содержание лекционного материала: Современные технологии обучения экономике. Инструментальная компьютерная среда (ИКС) для студентов педагогических вузов. мультимедийные технологии в экономическом и бизнес образовании. Виды мультимедийных технологий в педагогическом процессе. Методика использования Интернет-ресурсов, ЦОР и авторских цифровых ресурсов при изучении факультативного курса «Основы бизнеса» в средней общеобразовательной школе. Познавательные возможности учащихся. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников с использованием мультимедийных технологий, ЦОР, Интернет-ресурсов, авторских цифровых ресурсов. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся. Использование мультимедийных технологий, ЦОР, Интернет-ресурсов и авторских цифровых ресурсов при самостоятельном изучении курса «Основы бизнеса». Методические разработки студентов осуществляются в аспекте педагогической технологии В.А. Бухвалова. Данная технология является системной, то есть предполагает использование системы учебных заданий для развития интеллекта человека в целом, а не отдельных его элементов. При изучении каждой темы учебного курса школьники должны выполнить в обязательном порядке задания на развитие учебных умений, репродуктивные, практические, творческие, исследовательские задания и задания с нравственным содержанием. В целях экономии учебного времени на занятиях могут использоваться ком24

плексные задания, включающие в себя одновременно несколько видов перечисленных заданий. При создании методических разработок студенты используют имеющиеся цифровые образовательные ресурсы («Введение в экономику. 10-11 класс», «Экономика 9-11 класс» ЗАО «1С», «Обществознание» (ООО «Марис») (№55), «Экономика и право. 10-11 классы» (ЗАО «1С») (№62), «Экономика.9-11 классы. Практикум» (ЗАО «1С»). Одним из наиболее удобных к использованию ЦОР является электронное издание «Обществознание». Оно содержит следующие рубрики, материал которых студенты применяют для создания мультимедийных презентаций: «справочные материалы», «уроки», «лаборатория», «задачник», «игры», «поиск». В свою очередь рубрика справочные материалы содержит следующие подрубрики: «хрестоматия», «биографии», «словарь», «факты», «компетентное мнение», «мудрые мысли», «правовые документы», «таблицы», «схемы», «диаграммы». Формой итогового контроля знаний студентов при освоении модуля является экзамен в рамках курса «Теория и методики обучения». В рамках освоения модуля студентам предлагается выполнение курсовых работ по следующим темам. Примерные темы курсовых работ 1. Методика конструирования мультимедийной презентации к учебным занятиям при изложении нового материала в рамках факультативного курса «Основы бизнеса» для 10-11 классов СОШ. 2. Методика конструирования и использования заданий на развитие учебных умений в курсе «Основы бизнеса» для 10-11 классов СОШ с использованием мультимедийных технологий. 3. Методика конструирования и использования учебных творческих заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10-11 классов СОШ с использованием мультимедийных технологий. 4. Методика конструирования и использования учебных практических заданий в курсе «Основы бизнеса» для 10-11 классов СОШ с использованием мультимедийных технологий. 5. Методика конструирования и использования учебных заданий с нравственным содержанием в курсе «Основы бизнеса» для 10-11 классов СОШ с использованием мультимедийных технологий. 6. Методика конструирования мультимедийной презентации с использованием авторских цифровых ресурсов для проведения факультативных занятий по курсу «Основы бизнеса» в 10-11 классах СОШ. Предполагается выполнение студентами выпускных квалификационных работ по следующим темам. Примерные темы выпускных квалификационных работ 1. Методика обучения учеников 10-11 классов СОШ использованию мультимедийных технологий для представления своих самостоятельных работ при изучении факультативного курса «Основы бизнеса». 2. Использование мультимедийных технологий в преподавании курса «Основы бизнеса» в старших классах СОШ. 3. Использование мультимедийных технологий при разработке учебных заданий различного типа для преподавания курса «Основы бизнеса» в СОШ.

25

Результаты освоения модуля студентами планируются внедрить в учебный процесс таких муниципальных образовательных учреждений, как лицей № 4, экономическая школа № 145, СОШ № 2 г. Перми. Возможны дополнительные варианты использования модуля – содержание модуля может служить основой курсов повышения квалификации учителей экономики, обществознания, истории, а также для разработки элективных курсов для студентов вузов.

Использование современных образовательных технологий цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения предмету и в воспитательной работе Матлашевская Л.П. МОУ «Гимназия №2», г Перми Широкое распространение компьютерной техники за последние годы и связанные с этим изменения в современном информационном пространстве, диктуют необходимость активного использования ЦОРы в сфере образования. Это утверждение относится в первую очередь к образованию в различных предметных областях, имеющихся в программе средней школы. С усовершенствованием ИТ спектр деятельности учителя расширяется, это позволяет ему более доступно и зрелищно представить ученикам сложные темы по экономике, геометрии и алгебре. Использование компьютерной техники и ЦОРов даёт возможность осуществлять учебный процесс на новом качественном уровне, позволяя многократно увеличить возможности учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Использование аудиовизуальных, интерактивных и иных современных информационных средств позволяет значительно повысить эффективность обучения. Учебная деятельность в форме лекции с применением ИКТ позволяет мотивировать интерес к изучаемому предмету, а также эффективно закрепить полученные знания в процессе реальной практической деятельности. С помощью новых ИТ объяснение темы занимает минимальное время, а оставшаяся часть часов отводится на отработку и закрепление знаний и умений. Постановка определенных целей и задач урока требует разработки методических материалов, соответствующих требованиям современного образовательного процесса. Существуют готовые компьютерные учебные программы, но они не всегда соответствуют требованиям и уровню подготовки учащихся. В связи с этим появляется необходимость самостоятельно разрабатывать программы, которые позволяют учителю более детально объяснять трудные этапы темы. Так при изучении в 5 классе (математика) темы « Область определения и значения функции» учащимся была предложена презентация, позволяющая наглядно увидеть все изменения параметров. Данная программа позволила затратить на изучения всего 1 час, вместо 3-4 обычного (презентация прилагается). Ещё одна сложная тема - «Круги Эйлера». Затруднения при решении задач по данной теме возникают даже у выпускников. Проблема была решена с помощью презентации, разработанной мной для урока. Объяснение заняло всего 15 минут, а результат усвоения – 98%, начиная с учащихся 5 класса и заканчивая выпускниками (презентация прилагается). Неоценимую роль оказала «универсальная» программа по математике при изучении темы «Функция». Программа была написана совместно с учащимися и предназначена для учеников с 5 по 11 класс. Разработка таких программ позволяет учителю вовлечь учащихся в процесс подготовки урока, воспитать любовь к предмету, развить индивидуальные способности учеников. Вторая часть программы предназначена для проверки знаний учащихся компьютером по теме, что позволяет быстро и объективно проверить знания и уровень 26

усвоения темы. Сложность заданий учитель определяет сам, учитывая возможности каждого ученика. Хочется сказать, что у каждого учителя возникает проблема при объяснении темы «Сечения» в 10-11 классах. Как известно, пространственное мышление отсутствует практически у 60 % учеников. Учащимся тяжело представить сечение многогранников, а построить и подавно. Решая эту проблему, я создала презентацию, которая позволила не только сократить время объяснения материала, но и дала возможность ученикам быстро и наглядно разобраться в изучении темы (презентация прилагается). Практическая работа показала, что 90% учеников справились с поставленной задачей. При изучении предмета «Математика» есть возможность варьировать временем, то при изучении Экономики это исключено из-за минимального количества часов и большого объема материала. Так как гимназия, в которой я работаю, является учебным заведением экономического профиля и, значит, подготовка учащихся должна соответствовать высокому экономическому уровню, появилась необходимость выработать новые подходы к объяснению материала по экономике. Нужны были компьютерные программы, позволяющие объяснить трудный материал за минимальное количество часов доступно. Попыталась написать презентации по двум большим темам «Совершенная конкуренция» и «Монополия» (презентации прилагаются). Результат порадовал не только меня, но и самих учеников. Программа дала возможность учащимся правильно и без ошибок находить экономическую прибыль фирмы, сопоставлять предельные издержки и предельную выручку, «наглядно объяснила», почему предложение совершенно-конкурентной фирмы начинается с минимума средних переменных издержек. После работы с данными программами изучение последующих тем по теме «Рыночные Структуры» существенно облегчило работу учителя. Время изучения сократилось с 7-8 часов до 4-ех. Сказать об использовании компьютера на уроке и не сказать об использовании проектора, цифровых фотоаппарата и видеокамеры, значит, не сказать ничего. Разве можно без этих средств представить работу современного классного руководителя? Все классные родительские собрания проводятся интересно, можно наглядно и красочно представить большой объем информации о классе, конкретном ученике в виде таблиц, диаграмм, графиков. Любое мероприятие фиксируется, обрабатывается и собирается в копилку (презентация внеклассного мероприятия прилагается). Подводя итог, хочется отметить, что ИКТ и ЦОРы позволили учителю стать на более высокую ступень преподавания, повысить авторитет преподавателя. Работа с новыми технологиями и методиками пополнили знания и расширили кругозор самого учителя. Урок, организованный с помощью современных информационных технологий, поддерживает интерес учащихся к предмету и позволяет учителю активно вовлекать учащихся в процесс подготовки мультимедийных проектов, учебных программ и презентаций.

27

Применение серверных технологий для создания модуля мониторинга знаний Михайлов А.В., Никулова Г. А. Липецкий государственный педагогический университет Для создания приложений, действующих на стороне Web-сервера существует достаточно много разнообразных по своим возможностям, инструментам и средствам реализации технологий, наиболее распространенными из которых являются PHP, СGI, SSI, MySQL, ASP [1, 2]. Данные технологии позволяют создавать web-приложения, легко переносимые на различные компьютерные платформы. CGI, ASP и технология так называемых серверных сценариев PHP (Personal Home Page) применяются для создания активных web-узлов, наделённых способностью отображать в браузере пользователя не только заранее подготовленные статические страницы, но и вести диалог, обращаться к базам данных, почтовым серверам и другим ресурсам. SSI (Server Side Includes) − включения на стороне сервера – это директивы, внедряемые непосредственно в HTML-код и служащие для передачи указаний Wев-серверу. MySQL – это система управления базами данных (СУБД), поддерживающая работу с набором большого массива записей с одинаковой структурой. Разработанный в рамках настоящей работы серверный модуль мониторинга знаний создан на базе технологий PHP и MySQL. Модуль мониторинга знаний представляет собой систему, предназначенную для контроля знаний в интерактивном режиме с функциями конструирования и редактирования тестовых заданий. Регулярная диагностика качества усвоения знаний и умений студентов позволяет производить текущий контроль с целью оперативной коррекции учебного процесса и объективной оценки успешности обучения каждого студента, повышения эффективности обучения. Анализ существующих систем мониторинга знаний позволил выработать концепцию, сформулировать основные признаки, которыми должен обладать современный программный комплекс мониторинга знаний: • универсальность, независимость от конкретного учебного материала, отобранного для теста; • модульность, наличие взаимосвязанных подсистем: создания теста, проведения тестирования; • централизованность, наличие единого банка вопросов для каждого тестируемого по каждой дисциплине; • защищенность, разграничение прав пользователей (студент, преподаватель, администратор); • валидность, математическая обработка результатов тестирования. Представленный в работе модуль опирается на положения этой концепции, сочетая следующие функции и свойства: • обеспечение диагностики и самопроверки знаний студентов; • повышает объективности контроля и исключение субъективных факторов; • обеспечение индивидуализации процедуры контроля; • автоматизация сбора текущих данных по успеваемости в рамках дисциплины; • подготовка контрольно-измерительных инструментов разного уровня (конструирование и редактирование). Система мониторинга знаний имеет четыре взаимосвязанных модуля, рис. 1: 1. Регистратор – регистрация пользователей (разграничение прав доступа). 2. Конструктор – создание тестов (формирование банка вопросов и ответов). 3. Тестирующий – проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов). 28

4. Анализатор – обработка результатов тестирования.

Рис. 1. Структурная схема системы мониторинга знаний. Данный модуль является вариативным, может быть применён к различным системам мониторинга знаний в конкретной учебной ситуации. Следует ожидать, что представленная система мониторинга знаний повысит эффективность учебного процесса, что в свою очередь приведёт к повышению качества образования. Библиографический список 1. Котеров Д.В., Костарев А. Ф. PHP5. – СПб.: БХВ - Петербург, 2006. -1120с.: ил. 2. Фролов А.В., Фролов Г.В. Практика применения PERL, PHP, APACHE и MySQL для активных Web-сайтов. – М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2002.

Создание и использование электронного пособия для изучения курса “Мультимедиа технологии” Москалев А.Н., Власов А.А. Липецкий государственный педагогический университет Курс “Мультимедиа технологии” молод и интерес к нему достаточно высок. Сегодня существуют некоторые проблемы при изучении данной дисциплины. Одна из главных проблем, это нехватка специализированной литературы по данному курсу и отсутствие системного подхода при изложении материала. Поэтому создание электронного учебного пособия, объединяющего функции учебника, средств проверки знаний и лабораторного практикума является актуальным. В данной работе представлено электронное пособие, разработанное по курсу “Мультимедиа технологии”, которое включает в себя теоретические основы курса, лабораторные работы и модуль проверки знаний (программа тестирования). 29

Теоретические основы курса “Мультимедиа технологии” состоит из двух основных разделов: аппаратное обеспечение и программное обеспечение мультимедиа. Первый раздел содержит следующие главы: • Конфигурация компьютера; • Устройства системного блока; • Носители мультимедиа информации; • Периферийные устройства; Раздел программное обеспечение включает: • Текстовая информация; • Графическая информация; • Компьютерная анимация; • Цифровой звук в ПК; • Цифровое видео в ПК; Электронное пособие представляет собой Интернет ресурс. В любой момент времени пользователь может перейти к следующей главе вернуться к предыдущей, запустить программу тестирования по данному разделу и даже выполнить предлагаемую лабораторную работу. Используемые в учебном пособии теоретические знания и практические лабораторные работы, позволяют освоить данный курс, получить систематические знания. Информация, представленная на страницах пособия, отражает современные тенденции развития мультимедиа технологий, также включены наиболее интересные статьи из мира компьютерных технологий. Использование электронного пособия при самостоятельной работе студентов повысить эффективность их работы. Знакомство с данным пособием будет полезно не только студентам, у которых данный курс включен в программу обучения, но и всем пользователям ПК, которые почерпнут из него много полезной и интересной информации.

Компьютерная анимация физических процессов Москалев А.Н., Гудков А.C., Трунов С.Н. Липецкий государственный педагогический университет Анимация - один из любимых жанров у детей и подростков. Опросы учащихся показывают, что среди наиболее популярных телевизионных передач анимационные фильмы занимают где-то десятую позицию из сорока. Сила этого искусства в том, что оно не требует перевода на другие языки, смело прокладывает кратчайшее расстояние от мысли к образу. Компьютерная анимация, расширяя возможности традиционной, позволяет делать все, что угодно фантазии человека, или имитировать то, что существует в природе. Поэтому именно компьютерная анимация представляет особый интерес для школьников даже в ряду других программных средств. Среди средств разработки компьютерной анимации можно выделить Macromedia Flash MX. Этот продукт не является специализированным средством, но позволяет разработчику совмещать встроенный инструментарий для рисования графических объектов и описывать отношения между ними с помощью встроенного объектно-ориентированного языка программирования Action Script. Таким образом, графический редактор среды Macromedia Flash MX является простым средством для рисования внешнего вида объектов и создания анимации. Этот способ является наиболее удобным, так как позволяет разработчику сократить время, требующееся для разработки моделей. Перспективами использования компьютерной анимации в учебном процессе являются: 30

1) создание совершенно новых учебных пособий - компьютерных учебников и учебно-методических комплексов, насыщенных мультимедийными возможностями; 2) демонстрация физических явлений. Использование компьютерной анимации по сравнению с другими методами и способами обучения позволит привлечь дополнительное внимание к излагаемому материалу, что обусловлено следующими приемами при ее использовании: • особое внимание уделяется динамической композиции проектов, вследствие анимации камеры, что позволило принять во внимание эффект времени, то есть ежемоментное изменение протекающего процесса, что является ключевой позицией использования компьютерного моделирования в учебном процессе; • дополнение предлагаемого материала звуковым сопровождением; • введение в излагаемый материал сюжетной линии. С помощью средств Macromedia Flash MX PRO 2004 v7.0 созданы следующие анимации: взаимодействие зарядов, силовые линии точечных зарядов, принцип суперпозиции полей, проводники в электрическом поле, диэлектрики в электрическом поле, движение заряженных частиц в магнитном поле, закон электромагнитной индукции Фарадея, закон отражения, закон преломления, броуновское движение, двигатель внутреннего сгорания, диффузия газов, первый закон термодинамики, изопроцессы идеального газа, теплообмен. Разработанные модели позволят повысить качество и эффективность обучения школьников.

Учебный модуль «Использование ЦОР в обучении учащихся решению физических задач» для дисциплины ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике» Оспенников А. А. Пермский государственный педагогический университет Освоение методов решения физических задач – важнейшее направление предметной подготовки учащихся средней общеобразовательной школы. Умения и навыки решения задач являются показателем полноты и глубины предметных знаний, их системности и прочности, демонстрируют уровень способностей учащихся к самостоятельному познанию и отражают степень их готовность к творческому поиску при изучении явлений природы. Методы познания, в том числе и методы решения физических задач, находятся в постоянном развитии. В условиях внедрения в практику научных исследований компьютерных технологий организации научной деятельности «инструментарий» познания существенно обновился. В настоящее время для объяснения и предсказания явлений природы (включая получение как качественных, так и количественных результатов) весьма эффективно используются стандартное и специальное программное обеспечение (Microsoft Excel, Mathcad, Maple, Grapher, MatLab, Mathematica и др.). Новые информационные технологии видоизменяют не только методы решения задач, но и оказывают существенное влияние на совершенствование системы средств обучения школьников этой деятельности. Появились специальные цифровые учебные материалы, ориентированные на формирование и отработку у учащихся умений и навыков решения физических задач. Данные средства обучения обладают по отношению к традиционным более высоким уровнем эффективности. Это обусловлено специфическими 31

свойствами виртуальной среды, такими как: мультимедийность, моделинг, интерактивность, коммуникативность, интеллектуальность, производительность. В сложившихся условиях должны быть определены новые ориентиры в подготовке будущих учителей физики. Является необходимым формирование у студентов педагогических вузов специальной профессиональной компетентности, характеризующей их готовность к обучению школьников современным методами решения физических задач, а также готовность к эффективному применению в обучении наряду с традиционными средствами новых информационных средств и технологий организации учебного процесса.. 1. Цели учебного модуля: • содействие становлению специальной профессиональной компетентности будущих учителей физики в области методики обучения учащихся решению физических задач в условиях применения в учебном процессе аппаратных средств информационных коммуникационных технологий (ИКТ), источников информации и учебных инструментов виртуальной образовательной среды; • формирование профессиональной компетентности будущих учителей в проектировании и проведении учебных занятий по решению физических с использованием средств ИКТ. 2. Задачи учебного модуля: 1. Формирование у студентов системы знаний: • о целях и задачах использования средств ИКТ на учебных занятиях по решению физических задач; • о составе и содержании компонентов предметных ЦОР, ориентированных на поддержку деятельности учащихся по решению физических задач; • о составе и назначении инструментов виртуальной среды обучения (стандартных и специальных учебных инструментальных программ), поддерживающих самостоятельную работу учащихся по решению физических задач; • о направлениях использования средств ИКТ (информационных источников и инструментов познания) в обучении школьников решению физических задач; • о методике формирования у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач в условиях использования средств ИКТ; • о составе дидактических материалов (в том числе цифровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся с компонентами виртуальной среды на занятиях по решению физических задач; • о методике проектирования учебных занятий по решению физических задач с применением ЦОР. 2. Формирование

готовности будущих учителей физики к решению специальных профессиональных задач: • подготовка дидактических материалов (в том числе цифровых), поддерживающих самостоятельную работу учащихся по решению физических задач с использованием источников и инструментов виртуальной среды обучения; • проектирование и проведение учебных занятий по решению физических задач с использованием новых информационных технологий обучения. 3. Формирование у студентов положительной мотивации профессиональной деятельности, связанной с проектированием учебных занятий, включающих использование средств ИКТ. Содействие становлению коммуникативной компетентности студентов в условиях групповой деятельности по разработке цифровых материалов учебного назначения и проектов учебных занятий физике с применением компонентов ЦОР, ИУМК, ИИСС и новых инструментов учебной деятельности. 32

3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода): В результате изучения модуля студент должен: 1) решать задачи, соответствующие ключевой профессиональной компетентности: • владеть практическими умениями и навыками в области использования аппаратной компьютерной техники; • пользоваться традиционными и цифровыми (локальными и сетевыми) источниками информации, работать с поисковыми системами, отбирать и структурировать информацию; • пользоваться стандартными офисными программами для обработки информации; • владеть навыками решения профессиональных задач в условиях групповой и коллективной деятельности. 2) решать задачи, соответствующие базовой профессиональной компетентности: • формулировать цели обучения и определять в соответствии с поставленными целями содержание и форму учебных занятий; отбирать рациональные методы и приемы обучения, выбирать или самостоятельно проектировать необходимые для учебного процессе средства обучения; • владеть методикой организации самостоятельной работы учащихся, в том числе методикой организации их самостоятельной исследовательской деятельности; обеспечивать необходимые условия для работы учащихся в парах и малых группах; • строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся (интересов, способностей и пр.). 3) решать задачи, соответствующие специальной профессиональной компетентности: • осуществлять поиск, анализ и отбор ЦОР и инструментов учебной деятельности, которые могут быть использованы на аудиторных занятиях и при организации домашней самостоятельной работы учащихся по решению физических задач; • определять методы и приемы рационального использования традиционных средств обучения и средств ИКТ на уроках решения задач; • разрабатывать цифровые дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся по решению физических задач с использованием различных компонентов ЦОР; учитывать при подготовке учебных материалов разнообразие видов учебных задач, уровни их сложности и специфику методов решения; • проектировать учебные занятия по решению физических задач с использованием традиционных средств обучения и средств ИКТ, включая планирование содержания и отбор методов руководства самостоятельной работой учащихся с различными компонентами виртуальной предметной среды; • осуществлять в условиях ИКТ-насыщенной предметной среды руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся по решению олимпиадных задач по физике. 4. Ожидаемые результаты освоения модуля (в логике традиционного, действующего для нынешнего поколения ГОС ВПО, подхода) В результате изучения модуля студент должен: ЗНАТЬ: 33

•

• • • •

• •

виды учебных задач по физике, направления обновления их видового состава и методов решения в условиях ИКТ-насыщенной среды (включая моделирование физических явлений с использованием стандартных инструментальных программ и моделирующих виртуальных сред, телеметрические способы исследования задачной ситуации и др.); состав и содержание ЦОР по физике и инструментов учебной деятельности, которые могут быть использованы на аудиторных занятиях по решению физических задач и при организации домашней самостоятельной работы учащихся; требования к уровню ИКТ-компетенций учащихся, необходимых для освоения методов и приемов решения физических задач с использованием ресурсов и инструментов виртуальной среды; виды дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся по решению физических задач с использованием различных компонентов ЦОР; методику использования учебных объектов виртуальной среды (текстов, рисунков, фотоиллюстраций, анимаций, моделей, видео, тренажеров, тестов и пр.) с целью предъявления задачных ситуаций и формирования у учащихся обобщенных умений и навыков в решении физических задач; формы учебных занятий по решению физических задач с использованием средств ИКТ; методику проектирования и проведения учебных занятий по решению физических задач в условиях использования средств ИКТ.

УМЕТЬ: • использовать простейшие инструменты виртуальной среды (стандартные инструментальные программы и специальные учебные инструменты) для решения физических задач по программе средней общеобразовательной школы; • подбирать ЦОР, которые могут быть использованы на аудиторных занятиях по решению физических задач и при организации домашней самостоятельной работы учащихся; • разрабатывать дидактические материалы (в том числе цифровые), необходимые для организации самостоятельной работы учащихся при решении физических задач; • проектировать и проводить учебные занятия по решению задач с использованием компонентов ЦОР и новых инструментов учебной деятельности. ВЛАДЕТЬ: • технологией формирования у учащихся обобщенных умений в решении физических задач с применением средств ИКТ; • методикой подготовки и проведения уроков решения задач по физике с применением ЦОР и новых инструментов учебной деятельности. ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: • о современных методах решения физических задач с использованием компьютерных технологий познавательной деятельности. 5. Инновационность комплекта УММ: по целям обучения: • обновление состава за счет включения новых целей, связанных с овладением студентами современными компьютерными технологиями дидактического сопровождения учебных занятий по решению физических задач в средней общеобразовательной школе; • представление целей обучения в виде совокупности компетентностей будущего специалиста (ключевой, базовой, специальной), отражающих уровни его готовности к ре34

шению профессиональных задач по организации учебных занятий по физике в средней школе в условиях ИКТ-насыщенной среды. по содержанию обучения: • обновление программы курса теории и методики обучения физике в части вопросов организации учебных занятий по решению физических задач, обусловленным появлением в образовательной среде новых средств обучения (цифровых источников учебной информации и новых инструментов учебной деятельности); • представление «ядра» содержания подготовки специалиста в виде совокупности профессиональных задач (типовых и творческих), связанных с проектированием занятий по решению физических задач в условиях ИКТ-насыщенной среды и разработкой цифровых дидактических материалов для сопровождения самостоятельной работы учащихся. по методам обучения: • расширение состава методов обучения за счет появления новых источников учебной информации и, соответственно, новых видов учебной деятельности студентов, а также обновление технологии применения традиционных методов за счет использования возможностей виртуальной среды обучения; • применение преимущественно активных методов обучения, ориентированных на самостоятельную творческую работу студентов по решению профессиональных задач; в организации парной и групповой работы будущих учителей в ситуациях решения нестандартных учебных и профессиональных проблем; • системное внедрение и активное использование средств ИКТ в организацию самостоятельной работы студентов, что обеспечивает: расширение спектра задач самостоятельной работы; увеличение времени, отводимого на ее организацию; реализацию вариативных методик организации учебного процесса; высокий уровень индивидуализации обучения; благоприятные условия для групповых и коллективных форм учебной деятельности студентов. по формам обучения: увеличение разнообразия форм организации учебных занятий со студентами, обеспеченного использованием средств ИКТ (введение в учебный процесс элементов дистанционного обучения: кейс-технологий, Web-технологий, смешанные формы дистанционного обучения); в расширении состава форм индивидуального и группового обучения. по средствам обучения: системное использование средств ИКТ (ресурсов и инструментов) в организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов по программе модуля. Рабочая программа 1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля. Распределение часов учебного модуля по видам учебной деятельности в соответствии с учебным планом. Вид учебной деятельности Лекции Семинары Лабораторные занятия Самостоятельная работа 1

Всего часов 2 2 8 12

Распределение часов по формам обучения очная очно-заочная заочная в семестр1 в неделю в год в год 2 2 2 8 4 12 2

При базовой продолжительности семестра 17 недель. 35

Модуль может быть реализован в составе лекционно-семинарских и лабораторных занятий дисциплины ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения физике», а также в учебном курсе «Практикум по решению школьных физических задач» (ОПД.В.00 -дисциплины и курсы по выбору студента). 2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю. 2.1. Лекционные занятия № п/п 1.

Тема лекции

очная

Использование новых информационных технологий при формировании у учащихся умений и навыков в решении физических задач

2

Всего

2

Объем в часах по формам обучения очно-заочная заочная

2.2 .Семинары № п/п 1.

Наименование занятия Методика формирования у учащихся обобщенных умений в решении задач на основе использования ЦОР и новых инструментов учебной деятельности (на материале учебных разделов «Механика», «Молекулярная физика. Термодинамика», Электродинамика»)

Номер темы лекции

Объем в часах по формам обучения очноочная заочная заочная

1

2

Всего

2

2.3. Лабораторные занятия № п/п

Наименование занятия

Номер темы лекции

Объем в часах по формам обучения очнозаочная очная заочная

1.

Разработка дидактических материалов для учебного занятия по решению физических задач

1

4

2.

Проектирование учебного занятия по решению физических задач с применением ЦОР и инструментов учебной деятельности

1

4

Всего

8

2.4. Самостоятельная работа № п/п

Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы)

Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ)

Неделя семестра, на которой выдается задание

36

1. 2.

3. 4.

5.

Иллюстрация различных медиаформатов представления физических задач в виртуальной образовательной среде.

10 неделя (8 часов)

Разработка цифровых учебных материалов для самостоятельной работы учащихся по решению физических задач «Учись решать задачи по физике (рекомендации для учащихся)». Подбор объектов ЦОР для отработки умений и навыков решения физических задач (см. обобщенный план) Подбор объектов ЦОР для решения задач различного уровня сложности (задач-упражнений, типовых задач, нестандартных задач). Подготовка учебно-методического комплекса занятия по решению физических задач с использованием ЦОР и инструментов учебной деятельности Всего

13 неделя (4 часа) 12 часов

Примечание: Задания выполняются для одной из учебных тем школьного курса физики. Разделы для выбора учебной темы: «Механика», «Молекулярная физика. Термодинамика», Электродинамика». Темы курсовых и дипломных работ 1. Виды задач по физике. Способы представления задач различных видов в виртуальной информационной среде. 2. Состав учебных объектов предметной виртуальной среды. Методика использования виртуальных объектов различных видов на учебных занятиях по решению физических задач. 3. Видеозадачи по физике. Телеметрический метод в решении видеозадач. 4. Экспериментальные задачи по физике виртуальной информационной среде. 5. Формулировка и решение физических задач с использованием компьютерных моделей. Моделирование в инструментальной среде как метод исследования задачной ситуации. 6. Методика обучения учащихся решению графических задач на основе использования ресурсов и инструментов виртуальной среды. 7. Использование табличного процессора Еxcel на уроках решения физических задач. 8. Цифровые тренажеры по физике и их использование на занятиях по решению физических задач. 9. Цифровые тестовые материалы по физике: анализ и разработка тестов по физике для виртуальной информационной среды. 10. Формирование у учащихся обобщенных умений и навыков по решению физических задач на основе использования цифровых учебных объектов 11. Использование интерактивной доски на занятиях по решению физических задач физике. 12. Формы организации учебных занятий по решению физических задач в условиях использования средств ИКТ. 13. Проектирование учебных занятий по решению физических задач в различных организационных формах, ориентированных на использование средств ИКТ. 14. Дистанционный практикум по решению физических задач. 15. Дистанционные олимпиады по физике. 16. Использование ЦОР при подготовке ЕГЭ по физике. 17. Разработка учебных анимаций и компьютерных моделей для уроков решения задач. 18. Инновации в организации учебной деятельности школьников по решению физических задач в цифровых образовательных ресурсах нового типа (ИУМК, ИИСС).

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы. Развитие системы методов научного познания в условиях становления новых информационных технологий организации исследовательской деятельности. Объяснение и предсказание явлений природы как этап исследования в структуре научного познания (эмпирический и теоретический уровни), использование компьютерных технологий в решении научных проблем данного вида. 37

Обучение школьников использованию стандартных инструментов и моделирующих сред в учебной деятельности по решению физических задач на объяснение и предсказание явлений природы. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для учебных занятий по решению физических задач: состав и содержание. Виды задач по физике и медиаформаты их представления в виртуальной учебной среде. Учебно-исследовательские задачи физике с использованием ИКТ. Использование объектов ЦОР при формировании у учащихся обобщенных умений и навыков решать физические задачи. Цифровые дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся и их использование на занятиях по решению физических задач. Формы учебных занятий по решению задач в условиях развития новых информационных технологий обучения. Проектирование учебных занятий по решению физических задач с применением ЦОР и инструментов учебной деятельности. Примечание. Учебные темы школьного курса физики, на базе которых реализуется программа модуля «ИКТ в лабораторном физическом эксперименте»: «Механика», «Молекулярная физика. Термодинамика», «Электродинамика». 4. Литература 1. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с. 2. Загвязинский В.И. Теория обучения Современная интерпретация [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с. 3. Материалы для подготовки проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по физике / В.А. Коровин, Г.Н.Степанова - М.: Дрофа, 2001. – 96 с. 4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В, Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. – 272 с. 5. Прояненкова Л.А. Физика. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки / Л.А. Прояненкова, Н.И. Одинцова. – М.: Издательство «Экзамен», 2006 . – 350 с. 6. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии [Текст]: Учеб.метод. пособие - М.: УРАО, 2001. – 205 с. 7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. – 255 с. 8. Сорокин, А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: методич. пособие [Текст] / А.В.Сорокин, Н.Г. Торгашина, ЕА. Ходос, А.С. Чиганов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 175 с. 9. Сорокин, А.В. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование. Элективный курс: учебное пособие [Текст] / А.В.Сорокин, Н.Г. Торгашина, ЕА. Ходос, А.С. Чиганов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 199 с. 10. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецккого и Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 368с. 11. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецккого и Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 384с. 12. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное [Текст]. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 221 с. 5. Перечень используемых ЦОР. ЦОР № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

38

Наименование ЦОР, автор, класс

№ п/п

Физика 7: набор цифровых образовательных ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для 7 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов В.Ф. и др.). Физика 8: набор цифровых образовательных ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для 8 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов В.Ф. и др.). Физика 9: набор цифровых образовательных ресурсов к учебнику «Физика и астрономия» для 9 класса; под ред. Пинского А.А., Разумовского В.Г. (Дик Ю.И., Валентинавичус В., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Страут Е.К., Урбетис П., Шилов В.Ф. и др Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Первый набор ЦОР для апробации. Физика. 10 кл. (физ.-мат. профиль)

1.

2.

3.

4.

Фирма-разработчик

ЗАО «Просвещение»

ЗАО «Просвещение»

ЗАО «Просвещение»

ООО «Дрофа», ЗАО «1С»

ИУМК № п/п

1. 2. 3. 4.

Наименование ЦОР, автор, класс

Фирма-разработчик

"Физика, 7-9" (система Эльконина – Давыдова). "Физика, 10 класс".

ЗАО "1С" ООО "Физикон"

«Физика», 10 класс "Физика", 7-9 класс

ЗАО "Просвещение Медиа" ОАО "Издательство "Просвещение"

Прочие ЦОР № п/п

Наименование ЦОР, автор, класс

5. 6.

Открытая физика. 2.6. Физика 7-11 класс. Библиотека наглядных пособий.

7.

Физика 7-11 класс. Библиотека электронных наглядных пособий

8.

Электронное средство учебного назначения "История техники" Физика 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ

9. 10.

Физика 7-11 классы. Практикум. Учебное электронное издание

Фирма-разработчик

ООО «Физикон», 2005 Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, ООО «Дрофа», ЗАО «1С», ЗАО НПКЦ «Формоза-Альтаир», РЦИ Пермского ГТУ, 2004 Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003 ООО «Нью Медиа Дженерейнш», 2003 Министерство образования Российской Федерации, ГУ ФЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004 ООО «Физикон», Interactive Physics, Институт новых технологий, 2004

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: 1) тесты для промежуточного контроля знаний и умений студентов (см. контрольнодиагностические тесты по темам «Законы динамики», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электростатика», «Законы постоянного тока», «Электромагнитные колебания» из ЦОР: Физика 10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ. - М.: Министерство образования РФ, ГУ ФЦ ЭМТО, ЗАО «1С», 2004); 2) итоговый тест по содержанию модуля; 3) зачет по базовым понятиям модуля; 39

4) выполнение творческих заданий для самостоятельной работы по содержанию модуля: а) разработка комплекта цифровых дидактических и учебно-методических материалов для учебного занятия по решению физических задач (см. ниже задания для самостоятельной работы №№ 1-4; выбор темы занятия осуществляется студентами в рамках следующих разделов учебной программы по физике: «Механика». «Молекулярная физика. Термодинамика», «Электродинамика») б) разработка учебно-методического комплекса (УМК) занятия по одной и учебных тем разделов «Механика», «Молекулярная физика. Термодинамика», «Электродинамика» (см. ниже задание для самостоятельной работы № 5; УМК занятия должен быть ориентирован на использование учащимися фрагментов предметных ЦОР, ИУМК, ИИСС, ресурсов Интернет и инструментов виртуальной среды обучения, а также элементов комплекта авторских цифровых материалов, подготовленных студентами); 5) представление творческого проекта в системе дистанционного обучения (ДО) «Moodle»: «Учебно-методический комплекс учебного занятия по решению физических задач, включающий использование учащимися фрагментов ЦОР и инструментов виртуальной среды обучения» (в проект входят: сценарий занятия, комплект дидактических материалов к занятию, в том числе цифровых). Ниже приведены примеры выполнения студентами заданий № 2 и № 3. Задание №2. Разработка цифровых учебных материалов для самостоятельной работы учащихся по решению физических задач «Учись решать задачи по физике

Рис. 1. Работа студентки 851 гр. физического факультета ПГПУ И.А. Козоноговой. 40

Задание №3. Подбор объектов ЦОР для отработки умений и навыков решения физических задач Рассмотрим возможности новых информационных технологий в формировании умений учащихся в решении физических задач. Формулировка задачи:

• • • •

на основе видеофрагмента натурного опыта (рис. 2); на основе фильмов или мультфильмов; на основе виртуальной модели; на основе моделирования вариантов задачных ситуаций, представленных в задаче (с использованием инструментальных программ и моделирующих сред) (рис.3); • использование виртуальной модели, видеофрагмента, анимации, фотографии, рисунка для иллюстрации условия формулируемой задачи

Рис. 2

Рис. 3

Анализ условия задачи

• предъявление образцов анализа условия задачи, представленных в ЦОР (рис. 4); • работа с электронными тренажерами для отработки отдельных действий анализа условия задачи (для типовых ситуаций); • анализ задачи на основе работы с электронными конструкторами (например, построение схемы электрической цепи, построение хода лучей в оптических приборах, векторов действующих сил) (рис. 5); • анализ задачи на основе использования функциональных возможностей интерактивной доски (наложение дополнительной компьютерной графики, символьной записи на задачную ситуацию, представленную в различных медиаформатах).

Рис. 4

Рис. 5

Запись условия задачи

41

• использование цифровых «решебников» для демонстрации образцов краткой записи; • использование рисунков и других объектов ЦОР (графики, схемы, виртуальные модели и др.) для отображения задачной ситуации; • использование MS Paint, MS Power Point и др. для графического отображения рисунка задачной ситуации (создается коллекция объектов) (рис. 6); • использование возможностей интерактивной доски для краткой записи условия задачи. Поиск решения

• самостоятельный поиск через поисковые системы ЦОР и в Интернете фактической информации

(определений понятий, формулировок физических законов, математических формул, данных таблиц), необходимой для решения задач (рис. 7); • демонстрация образца решения задачи на основе фрагментов ЦОР; • решение задачи с использованием моделей и обучающих сценариев (рис. 8); • использование виртуальных экспертных систем для решения задачи; • использование инструментальных программ Excel, Maple, Mathcad и др. для выполнения отдельных операций по решению задач и решения системы сложных уравнений; • применение программ для перевода единиц измерения

Рис. 6 .

Рис. 7

Рис. 8

Проверка решения

• просмотр видеофрагмента натурного опыта, документального или художественного фильма, иллюстрирующего реальный физический эффект, который необходимо было предсказать при решении задачи (рис. 9); 42

• выполнение модельного эксперимента, который демонстрирует ожидаемый по результату решения задачи эффект (рис. 10); • анализ образца решения задачи, представленного в ЦОР; • обращение к экспертной системе; • использование программ Maple, Mathcad, Excel и др. для проверки точности расчетов, для моделирования решения обратной задачи и частных случаев решения (проверка реальности следствия).

Рис. 9

Рис. 10

Вывод: Из приведенных примеров видно, что новые информационные технологии позволяют поднять процесс обучения учащихся решению физических задач на новый качественный уровень. Учебные объекты мультимедийной виртуальной среды и ее инструментарий обеспечивают эффективную отработку практически всех учебных действий и операций.

По итогам лабораторных занятий студенты формируют портфолио, в состав которого входят отчеты об учебных заданиях №№ 1-4 и творческих проект (задание № 5). Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте кафедры мультимедийной дидактики и информационных технологий обучения ПГПУ ПГПУ в разделе «Проект НФПК» (http://mdito.pspu.ru/?q=node/68)

Анализ опыта по разработке и внедрению учебного модуля «Использование ЦОР и Интернет-ресурсов в процессе преподавания экономики в средней общеобразовательной школе» в рамках общероссийского проекта «Информатизация системы образования» Суслова С.В., Селезнева С.М. Пермский государственный педагогический университет Особенность изучения и преподавания экономики - в непрерывной изменчивости хозяйственной жизни. Возникают и исчезают закономерности, тенденции, смещаются центры развития, меняется структура экономических систем. Эти изменения окружающего мира требуют непрерывного обновления знаний о нем. Причем накопление знаний происходит как «вширь», так и «вглубь»: необходимые знания становятся более специализированными. Кроме того, усложняющаяся структура жизни общества все чаще требует специфических знаний, которые далеко не всегда представлены в традиционных курсах экономических дисциплин. Поэтому навыки самостоятельной работы являются неотъем-

43

лемой частью непрерывного образования, так как без них невозможны поиск и усвоение новых знаний. Информатизация является одной из тенденций развития современной системы образования. Данная тенденция наблюдается на всех уровнях образования. Высшее образование является элементом в системе образования, без которого невозможно эффективно решать образовательные задачи на всех остальных уровнях, так как здесь готовят будущих специалистов – учителей. Отражая социальный заказ общества ВУЗы обязаны подготовить будущих учителей к работе в образовательной среде, которую можно охарактеризовать как ИКТ - насыщенная среда. Данное утверждение относится и к учителю экономики. В связи с этим актуальным является участие кафедры экономики ПГПУ в государственном проекте «Информатизация системы образования». Участвуя в государственном проекте «ИСО», кафедра экономики вынуждена была решить ряд вопросов. Во-первых, определить дисциплины, в рамках которых наиболее эффективно может быть организована подготовка студентов. Анализ учебного плана показал, что существуют две дисциплины «Теория и методики обучения экономике», «Практикум», в рамках которых целесообразно осуществлять работу. Во-вторых, выяснить имеется ли методическое обеспечение на кафедре экономики для проведения такой работы. В виду отсутствия учебно-методических и методических рекомендаций по использованию Интернет-ресурсов и ЦОР в преподавании экономики, к.э.н., доцентом кафедры экономики Сусловой С.В. были разработаны методические рекомендации для студентов направления 540400 «Социально-экономическое образование» профиль «Экономика» «Использование Интернет-ресурсов в процессе изучения экономики». Данные рекомендации предназначены для студентов, изучающих экономические дисциплины, прежде всего, экономическую теорию. Их цель – помочь в поиске информации, необходимой как для проведения исследования при написании эссе, рефератов, курсовых, ВКР, дипломов, так и просто для более глубокого изучения экономики. При подборе материала, прежде всего, учитывались специфика изучения экономических дисциплин в педагогическом вузе и средний уровень подготовки студентов, причем не только профессиональный, но и языковой. Основная часть ресурсов содержит информацию, полезную при изучении макроэкономики и мировой экономики. Цель определила перечень сайтов, представленных в рекомендациях. Условно их можно классифицировать следующим образом: статистические данные, аналитические обзоры, научные статьи и доклады. Все описываемые ресурсы сгруппированы следующим образом: • российские официальные органы, • российские аналитические организации, • специализированные порталы, • библиотеки, • журналы. В-третьих, провести коррекцию учебно-методических комплексов по дисциплинам «Теория и методики обучения экономики» и «Практикум». Лекционный материал курсов был дополнен специальной лекцией «Использование Интернет-ресурсов и ЦОР в обучении экономике в старших классах средней общеобразовательной школы» (2ч). Практические занятия по дисциплине «Теория и методики обучения экономике» дополнены двумя занятиями: «Информационные технологии в экономическом образовании» и «Методика использования Интернет-ресурсов и ЦОР при изучении экономики в средней общеобразовательной школе». В-четвертых, продумать тематику курсовых и дипломных работ в рамках данного проекта. Предполагалось предложить студентам на выбор исследование следующих актуальных проблем экономического образования. 44

Студенты группы 1232 выполнили и успешно защитили вышеназванные три ВКР в 2007 году (табл. 1). В пятых, продумать каким образом будет оцениваться качество обучения студентов. Для оценки качества освоения нового материала были разработаны тесты и задания. Анализ позитивных и негативных моментов работы (табл. 2). . В работе в рамках проекта задействованы были студенты группы 1232, результаты освоения нового материала были внедрены в практическую деятельность следующих МОУ: • Лицей № 4; • Экономическая школа № 145; • СОШ № 2. Участие в проекте «ИСО» позволило повысить качество подготовки бакалавров «Социально-экономического образования». В частности, повысить уровень не только их ключевой и базовой компетенции, но, прежде всего, специальный уровень профессиональной компетентности. Таблица 1 Научные работы

Темы курсовых работ

Темы ВКР

Номер П\П 1 2 3

4 5

Методика использования ЦОР при проведении уроков экономики по теме (указывается одна из тем) в 10-11 кл. СОШ. Использование Интернет-ресурсов при составлении экономических задач по теме (указывается одна из тем) для 10-11 кл. СОШ. Методика обработки экономической информации, полученной с использованием Интернетресурсов для организации уроков экономики в 10-11 кл. СОШ. Сбор и обработка статистической информации с использованием Интернет-ресурсов для проведения уроков экономики в 10-11 кл. СОШ. Методика организации самостоятельной работы школьников с использованием Интернетресурсов при изучении экономики в 10-11 кл. СОШ.

Методика обучения учеников 10-11 классов СОШ использованию Интернет – ресурсов для сбора и обработки экономической информации. Использование Интернетресурсов в преподавании экономики в старших классах СОШ. Использование Интернетресурсов при разработке экономических задач для преподавания экономики в СОШ.

Таблица 2 Позитивные моменты Дополнено содержание УМК по дисциплинам «Теория и методики обучения экономики», «Практикум». Разработаны специальные презентации в помощь студентам IV курса, проходящим педагогическую практику в школах г. Перми Организовано взаимообучение студентов. Студенты IV курса провели занятия со студентами III курса в рамках предмета «Практикум» на тему «Использование ЦОР и Интернет-ресурсов при изучении темы «Деньги и банковская система»», «Использование ЦОР и Интернет-ресурсов при изучении темы «Измерение результатов экономической деятельности страны»». Повышен уровень ключевой и базовой компетентности буду-

Негативные моменты Объем материала не соответствовал узким рамкам запланированных часов. Отсутствие специальных аудиторий для проведения занятий затруднял работу. Недостаток свободных для пользования компьютеров с выходом в Интернет существенно затруднял работу студентам.

45

щих специалистов. Используя полученные знания, студенты, смогли более качественно организовать собственную работу по написанию курсовых и ВКР.

Методические рекомендации по составлению задач по экономике с использованием сетевых ресурсов, цифровых образовательных ресурсов и Интернет для учителей 8 – 11-х классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением экономики Шарапова Е.В. Пермский государственный педагогический университет В рамках федерального проекта «Информатизация системы образования» нами были разработаны методические рекомендации по составлению задач по экономике с использованием сетевых ресурсов, цифровых образовательных ресурсов и Интернет для учителей 8 – 11-х классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением экономики (на примере темы «Экономический рост и развитие»). Актуальность темы выражается в том, что в современных условиях процесс преподавания экономики предполагает использование новейших информационных технологий, которые позволяют привлечь в учебный процесс имеющиеся цифровые ресурсы и Интернет. Действительно, в большинстве своем учебная литература и учебные пособия для школ не содержат заданий, для выполнения которых школьник обратился бы к помощи ресурсов Интернета. Но статистика говорит о том, что 45% детей и подростков в возрасте от 14 до 17 лет проводят за компьютером большую часть своего свободного времени, а именно более 2 часов в день; 36% уделяют общению с компьютером до 2 часов в день. Поэтому совмещение процесса обучения экономике и использование сетевых ресурсов повысит эффективность образования. Нами была сделана попытка включить сетевые ресурсы в процесс обучения. Подобные методические рекомендации могли бы послужить неким образцом для последующего внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения экономике. Разработанные методические рекомендации состоят из 3 разделов. 1. Практическая значимость сетевых и цифровых образовательных ресурсов для экономического образования. В данном разделе приведены примеры различных сетевых ресурсов, цифровых образовательных ресурсов и Интернет, которые можно использовать при составлении задач по курсу экономики по следующим темам: «Фазы экономического цикла», «Индексы цен, темп инфляции», «Индексы цен». Здесь была сделана попытка обозначить их практическую значимость для экономического образования, для чего было проведено анкетирование учителей средних общеобразовательных школ № 2, 7, 75, 132 и 145. Школы № 2, 7, 145 являются специализированными. Учителя преподают в 8 – 11 классах, то есть в высшей ступени школьного образования. Информация, полученная в результате проведения 46

опроса, была систематизирована и сведена к определенным выводам, главным из которых является вывод, что внедрение сетевых ресурсов в экономическое образование необходимо. 2. Отражение темы «Экономический рост и развитие» в цифровых образовательных ресурсах и учебной литературе по курсу «Основы экономических знаний». Здесь путем анализа и систематизации различной методической литературы был сделан следующий вывод: к настоящему времени система экономического образования достигла высокого уровня подачи знаний на уроках путем прямого доведения материала до ученика. Но, попадая в бумажные источники, информация обретает одно свойство – она перестает обновляться, чего не может случиться с информацией в сетевых источниках, где ее обновление постоянно, а устаревшие данные уничтожаются. 3. Методические указания по использованию сетевых ресурсов для контроля знаний, умений, навыков на уроках экономики (в 8 – 11-х классах общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением экономики). Этот раздел представляет собой наибольшую ценность. Методические указания состоят из двух частей: пояснительной записки, в которой прописаны актуальность и цель работы, и рекомендаций по составлению задач по экономике с помощью сетевых ресурсов, которые в свою очередь состоят из следующих пунктов: • Алгоритм для составления учебного задания • Методические рекомендации Особенности настоящей разработки: • Субъективная направленность на определенную тему курса «Экономика». • Рассмотрение различных уровней и глубины изучения предмета. • Представление примерных учебных заданий, которые можно использовать в качестве образца. • Представление электронных адресов сетевых ресурсов и перечисление необходимых цифровых образовательных ресурсов для ускорения поиска необходимой информации. • Указаны плюсы, минусы и ограничения сетевых ресурсов и цифровых образовательных ресурсов и условия доступа к ним. Специфика проводимой работы обусловила структуру методических рекомендаций. В первой части представлены основные положения, которые нужно учитывать учителю при организации своей работы: • основные принципы, которых придерживался исследователь; • необходимые знания, умения; • плюсы, минусы и ограничения, с которыми может встретиться учитель в процессе работы. Во второй части методических разработок: • определено место темы («Экономический рост и развитие») в курсе «Экономика»; • проведено поурочное разделение темы; • приведены примеры учебных заданий соответственно для каждого урока на определенном уровне обучения. Методическая разработка построена на основе выделения трех концентров: 1 – изучение экономики в 8 – 9-х классах общеобразовательных школ; 2 – изучение экономики в 8 – 9-х классах школ с углубленным изучением экономики и в 10 – 11-х классах общеобразовательных школ; 47

3 – изучение экономики в 10 – 11-х классах школ с углубленным изучением экономики. В каждом концентре определено место темы «Экономический рост и развитие» в учебном плане. Тема разделена на уроки. Представлены примеры учебных заданий к каждому уроку с использованием сетевых ресурсов: • примеры заданий на развитие учебных умений, • примеры репродуктивных заданий, • примеры практических заданий, • примеры творческих заданий, • примеры исследовательских заданий, • примеры заданий с нравственным содержанием. В качестве образца приведем один из примеров третьего концентра: •

творческие задания;

Примеры творческих заданий 1. Найти и проанализировать информацию по теме «Методы государственного регулирования экономического роста». Требуется разработать ролевую игру, в которой ученики (или группы учеников) будут выполнять роли государства и различных отраслей (по выбору). Главная цель игры – установить взаимосвязи и выяснить последствия. Задание можно предложить активным ученикам. Рекомендуется использовать следующие сетевые ресурсы: http://www.gov.ru, http://economy.gov.ru, http://www.nalog.ru, http://dcenter.ru, http://ruseconomy.ru. 2. Составить ребус, кроссворд. Давать в качестве домашнего задания к обобщающему уроку. •

исследовательские задания;

Примеры исследовательских заданий Предложить ученикам зайти на сайт http://sci.aha.ru/ra44b.htm и найти карту РФ, где зарегистрирована безработица по регионам (учитель может самостоятельно осуществить поиск и предложить готовый вариант). Выявить закономерности и объяснить, почему уровень безработицы неодинаковый в разных регионах, как это влияет в целом на экономический рост страны. •

задания с нравственным содержанием.

Примеры заданий с нравственным содержанием Провести дебаты (или дискуссию) на тему «С увеличением экономического роста ухудшается экологическая обстановка страны». Информацию для подготовки к уроку рекомендуется искать, используя следующие сетевые ресурсы: http://www.yandex.ru, http://www.expert.ru, http://www.ecology.com, http://cek.rfnet.ru, http://www.ifs.ru. Задания должны быть повышенного уровня сложности, предполагающие применение полученных теоретических знаний в реальных жизненных ситуациях. Учебно-тематическое планирование курса настоящих рекомендаций взято из «Сборника программ по экономике для средней школы» Нижегородского гуманитарного центра. Логика позволяет каждому учителю выбрать необходимый уровень сложности и, используя примерные образцы заданий, составить собственный комплекс упражнений для контроля знаний, умений и навыков по теме «Экономический рост и развитие». Данные разработки представляют важное практическое значение для учителейпредметников. С помощью этих рекомендаций любой учитель может подготовить ком48

плекс проверочных заданий, используя информацию сетевых ресурсов, которые будут отличать новизна, актуальность и проблематичность.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

49

Научное издание

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ: ПРОБЛЕМЫ И ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ Материалы первой региональной научно-практической конференции Научная редакция: Е.В. Оспенникова, Р.В. Бирих, Компьютерная верстка: Ю.Б. Мысина

Свидетельство государственной аккредитации вуза № 0001483 от 23.04.2004 Изд. Лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001 г. Подписано в печать 18. 07. 05. Формат 60х90 1/8 Бумага ВХИ. Печать на ризографе. Набор компьютерный Усл. печ. л. 23,6 Уч.- изд. л. 15,9 Тираж 100 экз. Заказ № 12 / 2007. Цена договорная.

Отпечатано на ризографе в издательском комплексе «ПРОЕКТ МЕДИА» Пермского государственного технического университета 614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24 тел. (3422) 198-033

50