Методология и методика исторического исследования в условиях глобальной информатизации общества (вариантивный блок): Программа курса

Министерство образования и науки Самарской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» Филиал в г. Самара

Программа «Методология и методика исторического исследования в условиях глобальной информатизации общества» (вариантивный блок)

Составитель: преподаватель кафедры ГСЭД Е.Ю. Бобкова

2010

АННОТАЦИЯ Курс предназначен для учителей истории и обществознания Цель курса – ознакомить учителей с теорией и практикой применения современных методов проведния исторических исследованиях в условиях информатизации общества. Задачи курса: показать практико-ориентированную методическую систему обучения методам проведения исторического исследования, в результате которой формируются представления об: об особенностях процесса информатизации исторических исследований и его основных этапах; о различных типах и моделях данных, возможностях представления информации исторических источников в машиночитаемом виде; об особенностях текстовой информации и количественных методах ее анализа; об основных возможностях моделирования исторических процессов; о комплексе специализированного и стандартного обеспечения, используемого в работе историка. В результате выполения практических заданий в процессе изучения курса слушатели вырабатывают навыки: решения исследовательских задач на основе информационных методов; количественной обработки данных исторических источников разных видов; использования определенного специализированного и стандартного обеспечения в профессиональных целях.

Министерство образования и науки Самарской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) Филиал в г. Самара

«Согласовано» Министр образования и науки Самарской области

«Утверждаю» Директор Филиала РГГУ в г. Самаре

_________________Д.Е. Овчинников

__________________М.Е. Соколова

«____»_____________ 2010 г.

«____»_____________ 2008 г.

Учебный план вариативного блока «Методология и методика исторического исследования в условиях глобальной информатизации общества» Цель: ознакомить учителей с теорией и практикой применения современных методов проведния исторических исследованиях в условиях информатизации общества, что позволит значительно повысить интенсивность и управляемость самостоятельной (индивидуальной, микрогрупповой) работы учащихся на уроках истории и сформировать навыки анализа комплекса исторических источников, необходимые для проведения качественных учебных исследований. Категория слушателей: учителя истории и обществознания средней школы. Срок обучения: 36 часов Режим занятий: 6 часов в неделю №

Наименование разделов

Всего

п\п

и дисциплин

часов

В том числе

Форма контроля

Лекц.

Практ.

Информатизация исторического об- 4 разования Этапы проведения исторического 12 исследования в условиях информатизации общества

2

2

Диагностическая работа

2

10

Специфика моделирования истори- 10 ческих источников и процессов Работа с историческими информа- 10 4 ционными ресурсами Итого 36

2

8

Блок-схема сценария исследования по выбранной теме Диагностическая работа

2

8

10

26

1. 2

3

Диагностическая работа

Учебная программа 1. Введение Тенденция создания единого информационного пространтсва в условиях глобализации общественных процессов актуализируют проблему использования современных технологий в профессиональной деятельности историка. Данная проблема разрабатывалась в научной исторической литературе достаточно долго, еще в работах 70-80-х годов ХХ века И.Д. Ковальченко, В.З. Дробижева, К.В. Хвостовой, Л.И. Бородкина, А.К. Соколова и других авторов раскрывается своеобразие сферы применения математических, статистических, информационных приемов, анализируются проблемы, отражающие место подобных методов в исторических исследованиях, вопросы их соотношения с традиционным анализом, проблемы измерения социальных объектов, информатизация и точность исторического исследования и т.д. Основное внимание в курсе уделяется изучению новых подходов к обработке исторической информации и исторических источников, о ее носителях, которые в настощее время требуют знания о различных типах данных, об их структуре и моделях, о возможностях перевода источников в машиночитаемый вид и дальнейшей работы с ними. Значительная часть курса посвящена изучению методологии работы с историческими архивами и адаптированным методам компаративного источниковедения. Цель данного курса – ознакомить учителей с теорией и практикой применения современных методов проведния исторических исследованиях в условиях информатизации общества. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: – ознакомить слушателей с современными проблемами информацизации исторического образования; – показать методы и приемы работы с исторической информацией и историческими источниками в условиях создания глобальных информационных пространств, являющихся основой для формирования у учащихся навыков проведения исторических исследований на эмперическом и общетеоретическом уровне. 2. Содержание программы Тема 1. Информатизация исторического образования 1.1. Становление и развитие отечественной школы квантитативной истории. 60-е г. ХХ века – эпоха «больших ЭВМ». Академик И.Д. Ковальченко – один из основателей школы «советской клиометрики». Развитие «советской клиометрики» в постсоветском пространстве.

1.2. Соотношение технологии, подходов, методов и методик в историконаучном исследовании. Системный поход. Историко-акмеологический и историкогенетический подходв. Кластер анализ с использованием нечетких множеств, моделирование динамики социальных процессов на основе аппарата марковских цепей. Понятие темпорных множеств в математическом аппарате историка. Проблемно-ориентированный и источнико-ориентированный подходы. 1.3. Основные тенденции развития исторического образования. Интеграционные процессы в отечественном историческом образовании. Квантитативная историография. Историческая информатика и квантитативная история: преемственность и взаимодействие. Тема 2. Этапы проведения исторического исследования в условиях информат изации общества 2.1. Методы исторического исследования, адаптированные для учащихся школы. Историко-генетический, историко-сравнительный и историко-типологический методы исследования. Феменологические, теоретические и математические методы исследования. 2.2. Сценарий исторического исследования для школьника. Территориальные и хронологические рамки исследования. Объект и предмет исследования. Подбор исторических источников, их анализ. Изложение результатов исследования. Тема 3 Специфика моделирования исторических источников и процессов 3.1. Методология моделирования комплекса исторических источников. Методы искусственного интеллекта: экспертные системы, представление знаний. Когнитивные модели понимания текста. Экспертные системы: моделирование знаний профессионаловэкспертов 3.2. Учебное моделирование исторических процессов. Создание информационно-логических и когнитивных моделей. Работа с редактором карт. Составление сценария процесса. Тема 4. Работа с историческими информаци онными ресурсами 4.1. Поиск исторических источников в информационных ресурсах российских библиотек (РНБ, РГБ, СОУНБ, ИНИОН РАН). Поиск по неполным данным. Расширенный поиск. Формирование списков источников.

4.2. Структурирование и анализ исторических источников по выбранной проблеме. Составление картотеки источников. Формальный и содержательный анализ источников.Определение хронологических рамок. Типизация, периодизация и эмпирическое обобщение данных. 4.3. Оформление и представление результатов работы с историческими источниками. Создание «основы текста». Аналитическая и стилистическая редактура текста. «Вычитка» и оформление текста. Вопросы 1.

Перечислить этапы формирования научной (учебной) исторической пробле-

мы 2.

Дать характеристику основным видам историко-познавательной деятельно-

сти 3.

Описать принципы научно-исторического познания и формы основных

научно-исследовательских и учебно-исследовательских работ 4.

Описать процесс организации учебного исторического исследования в шко-

ле? 5.

Назвать технологии моделирования исторических процессов на базе учеб-

ных материалов 6.

Рассказать о методиках структурирования исторических источников

7.

Сформулировать основные требования к структуре и содержанию учебного

исторического исследования 8.

Перечислить виды исторических источников и указать, с какими из них

сталкивается школьник в процессе изучения курса истории? 9.

Описать основные этапы анализа исторического источника (с указанием ти-

па источника)

Министерство образования и науки Самарской области Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (РГГУ) Филиал в г. Самара «Утверждаю» Директор Филиала РГГУ в г. Самаре __________________М.Е. Соколова «____»_____________ 2010 г.

Учебно-тематический план вариативного блока «Методология и методика исторического исследования в условиях глобальной информатизации общества» Цель курса: ознакомить учителей с теорией и практикой применения современных методов проведния исторических исследованиях в условиях информатизации общества. Категория слушателей: учителя истории и обществознания средней школы. Срок обучения: 36 часов Режим занятий: 6 часов в неделю Форма обучения: с отрывом от работы

В том числе

№

Наименование разделов и дисци-

Всего

п\п

плин

часов

Лекц.

Информатизация исторического образования Становление и развитие отечественной школы квантитативной истории Соотношение технологии, подходов, методов и методик в историконаучном исследовании Основные тенденции развития исторического образования Этапы проведения исторического исследования в условиях информатизации общества Методы исторического исследования, адаптированные для учащихся школы

4

2

2

1

1

0

2

0

2

1

1

12

2

10

8

2

6

4

0

4

1. 1.1 1.2

1.3 2

2.1 2.2

Сценарий исторического исследования для школьника

Форма контроля Практ

Диагностическая работа

Блок-схема сценария исследования по выбранной теме

В том числе

№

Наименование разделов и дисци-

Всего

п\п

плин

часов

Лекц.

10

2

8

6

2

4

4

0

4

10

2

8

2

0

2

Специфика моделирования исторических источников и процессов 3.1 Методология моделирования комплекса исторических источников 3.2 Учебное моделирование исторических процессов Работа с историческими информа4 ционными ресурсами 4.1 Поиск исторических источников в информационных ресурсах российских библиотек (РНБ, РГБ, СОУНБ, ИНИОН РАН) 4.2 Структурирование и анализ исторических источников по выбранной проблеме 4.3 Оформление и представление результатов работы с историческими источниками Итого 3

36

Форма контроля Практ

4

2

2

4

0

4

10

Диагностическая работа

Диагностическая работа

26

Основная литература 1.

Данилевский И.Н., Кабанов В.В., Медушевская О.М., Румянцева М.Ф. Источнико-

ведение. Теория. История. Метод. Источники российской истории. Учебное пособие. – М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 702 с. 2.

Злобин Е.В. Информационно-коммуникационные технологии и изучение новейшей

истории общества // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер". 2006. № 34. – С. 23-28 3.

Можаева Г.В. Историческая информатика. – Томск, ТГУ, 2005. – 78 с.

4.

Смоленский Н.И. Теория и методология истории. – М.: Академия, 2007. – 272 с.

5.

Соколов А. К., Бокарев Ю.П., Борисова Л.В. Источниковедение новейшей истории

России: теория, методология, практика. Учебник. – М.: Высшая школа, 2004. – 678 с. 6.

Хвостов В.М. Теория исторического процесса. Очерки по философии и методоло-

гии истории: курс лекций. – М.: КомКнига, 2006. – 392 с. 7.

Хвостова К.В. Проблемы исторического познания. – М.: ИВИ РАН, 2002. – 249 с.

8.

Шикло А.Е. Современные проблемы изучения исторической науки // Проблемы

источниковедения и историографии: Материалы научных чтений памяти академика И.Д. Ковальченко. – М.: РОССПЭН, 2000. – С. 285–297.

Дополнительная литература 1.

Балыкина Е.Н., Попова Е.Э., Липницкая О.Л. Модель учебно-методического ком-

плекса по исторической информатике // Информационный бюллетень Ассоциации «История

и

компьютер».

–

№

28,

2001.

–

Режим

доступа:

http://www.kleio.asu.ru/aik/bullet/28/7.html 2.

Бородкин Л.И. Информационные технологии в обучении историка: потенциал гос-

ударственного образовательного стандарта // Информационный бюллетень Ассоциации «История

и

компьютер».

–

№

28,

2001.

–

Режим

доступа:

http://www.kleio.asu.ru/aik/bullet/28/6.html · 3.

Валетов Т.Я.. Проблемы организации электронных ресурсов по истории // Инфор-

мационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». – № 30, 2002. – Режим доступа: http://www.kleio.asu.ru/aik/bullet/30/49.html 4.

Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обще-

ствознания в школе. – 2002. – №5. – С.31-38. 5.

Далматова М.В., Джалиашвили З.О., Кириллов А.В., Новик И.З. (Санкт-Петербург).

О возможностях пакета "ГИПЕРМЕТОД" в преподавании исторических дисциплин // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». – № 30, 2002. – Режим доступа: http://www.kleio.asu.ru/aik/bullet/30/2.html 6.

Иванов С.А. Исторические аспекты анализа полных библиографий научных доку-

ментов // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». – № 28, 2001. – Режим доступа: http://www.kleio.asu.ru/aik/bullet/28/13.html 7.

Митрофанов С. Использование информационных технологий в преподавании

истории:

из

учительского

опыта.

–

Режим

доступа:

http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10006107 8.

Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории

в школе // История. – 8-15 мая 2002. – №18. – С.9-11. 9.

Описание

сетевой

игры

«Историческая

персона».

–

Режим

доступа:

http://www.ort.ru/persona 10.

Савченко Н.А. Применение информационных технологий в процессе преподавания

истории и обществознания на примере создания учебно-методического проекта «Четвертая власть: миф и реальность» // Тезисы докладов методического семинара по обмену опытом использования Интернет для методической поддержки педагогов и их профессионального развития проходившегося в рамках Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке ПОВОЛЖЬЕ 2007» (1821 июня 2007 г.). – Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/83709

Вопросы к собеседованию 1.

Перечислить этапы формирования научной (учебной) исторической проблемы

2.

Дать характеристику основным видам историко-познавательной деятельности

3.

Описать принципы научно-исторического познания и формы основных научно-

исследовательских и учебно-исследовательских работ 4.

Описать процесс организации учебного исторического исследования в школе?

5.

Назвать технологии моделирования исторических процессов на базе учебных мате-

риалов 6.

Рассказать о методиках структурирования исторических источников

7.

Сформулировать основные требования к структуре и содержанию учебного исто-

рического исследования 8.

Перечислить виды исторических источников и указать, с какими из них сталкива-

ется школьник в процессе изучения курса истории? 9.

Описать основные этапы анализа исторического источника (с указанием типа ис-

точника) 10.

Сформулировать классические проблемы анализа исторического явления

11.

Охарактеризовать этапы написания текста результата исследования

12.

Описать проблемы создания картографических исторических информационных ре-

сурсов и привевести 2 примера данных ресурсов. 13.

Описать процесс организации самостоятельной работы школьника с историческим

информационным ресурсом? 14.

Описать методы оценки качества результатов работы школьника с историческим

источником.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧИТЕЛЕЙ ПРО ПРОБЛЕМАМ КУРСА Диагностическая работа по теме 1 Сравните 2 мнения ученых-историков по представленным отрывкам работ и укажите различия во взглядах по следующим вопросам: 1. Определение предмета исторической науки? 2. Основные компоненты структуры исторического исследования Ответьте на вопрос: 3. Как вы полагаете, в какие методологические парадигмы вписывается структура исторического исследования каждого ученого?

Текст 1. История …есть наука, изучающая конкретные факты в условиях именно времени и места, и главной целью ее признается систематическое изображение развития и изменений жизни отдельных исторических обществ и всего человечества. Такая задача требует многого для успешного выполнения. Для того чтобы дать научно-точную и художественно-цельную картину какой-либо эпохи народной жизни или полной истории народа, необходимо: собрать исторические материалы, исследовать их достоверность, восстановить точно отдельные исторические факты, указать между ними прагматическую связь и свести их в общий научный обзор или в художественную картину. Те способы, которыми историки достигают указанных частных целей, называются научными критическими приемами. Приемы эти совершенствуются с развитием исторической науки, но до сих пор ни эти приемы, ни сама наука истории не достигли полного своего развития. Историки не собрали и не изучили еще всего материала, подлежащего их ведению, и это дает повод говорить, что история есть наука, не достигшая еще тех результатов, каких достигли другие, более точные, науки. И, однако, никто не отрицает, что история есть наука с широким будущим. С тех пор, как к изучению фактов всемирной истории стали подходить с тем сознанием, что жизнь человеческая развивается закономерно, подчинена вечным и неизменным отношениям и правилам,— с тех пор идеалом историка стало раскрытие этих постоянных законов и отношений. За простым анализом исторических явлений, имевших целью указать их причинную последовательность, открылось более широкое поле - исторический синтез, имеющий цель воссоздать общий ход всемирной истории в ее целом, указать в ее течении такие законы последовательности развития, которые были бы оправданы не только в прошлом, но и в будущем человечества.

Этим широким идеалом не может непосредственно руководиться русский историк. Он изучает только один факт мировой исторической жизни — жизнь своей национальности. Состояние русской историографии до сих пор таково, что иногда налагает на русского историка обязанность просто собирать факты и давать им первоначальную научную обработку. И только там, где факты уже собраны и освещены, мы можем возвыситься до некоторых исторических обобщений, можем подметить общий ход того или другого исторического процесса, можем даже на основании ряда частных обобщений сделать смелую попытку — дать схематическое изображение той последовательности, в какой развивались основные факты нашей исторической жизни. Но далее такой общей схемы русский историк идти не может, не выходя из границ своей науки. Для того чтобы понять сущность и значение того или другого факта в истории Руси, он может искать аналогии в истории всеобщей; добытыми результатами он может служить историку всеобщему, положить и свой камень в основание общеисторического синтеза. Но этим и ограничивается его связь с общей историей и влияние на нее. Конечной целью русской историографии всегда остается построение системы местного исторического процесса. Построением этой системы разрешается и другая, более практическая задача, лежащая на русском историке. Известно старинное убеждение, что национальная история есть путь к национальному самосознанию. Действительно, знание прошлого помогает понять настоящее и объясняет задачи будущего. Народ, знакомый со своею историей, живет сознательно, чуток к окружающей его действительности и умеет понимать ее. Задача, в данном случае можно выразиться - долг национальной историографии заключается в том, чтобы показать обществу его прошлое в истинном свете. При этом нет нужды вносить в историографию какие бы то ни было предвзятые точки зрения; субъективная идея не есть идея научная, а только научный труд может быть полезен общественному самосознанию. Оставаясь в сфере строго научной, выделяя те господствующие начала общественного быта, которые характеризовали собою различные стадии русской исторической жизни, исследователь раскроет обществу главнейшие моменты его исторического бытия и этим достигнет своей цели. Он даст обществу разумное знание, а приложение этого знания зависит уже не от него. Так, и отвлеченные соображения и практические цели ставят русской исторической науке одинаковую задачу — систематическое изображение русской исторической жизни, общую схему того исторического процесса, который привел нашу национальность к ее настоящему состоянию.

Текст 2 Как известно, объективная направленность и результаты человеческой деятельности определяются не провозглашаемыми целями, а используемыми методами. Не цель, а сам человек произвольно, но сообразуясь с целью, являющейся ничем иным как осознанной потребностью, определяет форму своей деятельности, а тем самым и ее результат. Сказанное в полной мере относится и к научной историко-познавательной деятельности как разновидности познавательной деятельности и деятельности вообще. Признав сказанное, мы тем самым превращаем вопрос о методах исторического познания в главный, основной вопрос всей исторической науки. Однако это не столько теоретический вопрос - это не вопрос о познании использованных методов, а сама практика, хотя и духовная, по их формированию и конструированию. Добиваясь в познании качественно более высоких целей, исследователь вынужден совершенствовать старые и создавать принципиально новые методы. Вопрос о методах исторического исследования остается одним из наиболее сложных и наименее изученных. Усилиями Ивана Дмитриевича Ковальченко были сделаны первые значительные шаги по систематизации применяющихся исследователями методов и формированию общей картины положения дел в этой области. Это позволяет выявлять, ставить и более детально анализировать вопросы методологии исторического познания. Одной из таких проблем является вопрос о соотношении технологии, подходов, методов и методик исторического исследования. По мнению В.А. Перевертня технология в историко-научном познании - это "совокупность знаний о том, что и как нужно сделать, чтобы решить поставленную задачу и набор используемых для этого средств". Как нам представляется технология в действии является процессом деятельности. Необходимость использовать в исторической науке понятие информационные или компьютерные технологии возникла лишь тогда, когда появилась принципиально новая техника по переработке информации с помощью персональных компьютеров. Реакцией на новое явления были новые понятия, которые были призваны зафиксировать в своих значениях различия в способах работы на основе бумажной технологии и с помощью компьютерной техники. Отсюда следует, что бессмысленно выводить значение понятия "бумажная" или "традиционная" технология из понятия "технология". Реальный процесс возникновения слов и научных понятий протекает иначе. Ключевым понятием в этой системе категорий является понятие "деятельность", поскольку и информационные технологии, и подходы, и методы, и методики являются лишь разновидностями человеческой деятельности. Обращаясь непосредственно к историко-научной познавательной деятельности, следует отметить, что представляется возможным: использование компьютера в процессе введения, переработки

и вывода информации назвать компьютерной технологией; различение в понимании и в выборе предмета исследования в развитии общества объективной или субъективной стороны возможно именовать подходами; целесообразно-избранную форму деятельности, учитывая сложившуюся традицию, можно называть методом; а внешнюю предметную форму деятельности с целью получения научных знаний или обеспечения условий осуществления данной деятельности назвать - методикой. В исторической науке сложилась традиция под методами, как правило, понимать лишь целесообразно избранную интеллектуальную деятельность. Представляется целесообразным сохранить эту позицию, в то же время учитывая, что существует и более широкое социально-философское понимание методов, приведенное нами выше. Оно охватывает технологии, подходы, методы в узком смысле слова, а также методики. Методы исторического исследования (методы в узком смысле слова) остаются общими и не меняются при переходе от бумажной к компьютерной технологии, но лишь дополняются. Особо стоит вопрос о методиках исторического исследования. К сожалению, до настоящего времени методики в исторической науке, как правило, не зафиксированы в специальных исследованиях. Не разработаны специальные методы и методики по трансляции историконаучных познавательных методик от одного поколения исследователей к другому. На практике трансляция методик исторического исследования осуществляется от Учителю к Ученику путем наглядной демонстрации личного опыта Учителя-исследователя Ученику будущему исследователю (студенту или аспиранту) и соответствующего индивидуального объяснения. Такая ситуация приводит к крайне неэффективной трансляции методического опыта от одного поколения историков-исследователей к другому и к утере значительного методического опыта, которым реально располагают российские историки. Отсюда вытекают существенные выводы относительно методик в различных технологиях (компьютерных или бумажных) используемых историками. Методики будут также качественно иными. Необходимо, не теряя времени на отражение и фиксацию в публикациях методик бумажной технологии для научно-исторического исследования, приступить как можно быстрее к описанию и фиксации методик компьютерных технологий исторического исследования.

Диагностическая работа по теме 2 Вам предложена схема проведения типового исторического исследования по конкретной исторической проблеме Адаптируйте данную схему процесса для школьника. Укажите тематику исследования Схема проведения типового исторического исследования 1. Выбор типа исторического исследования 2. Выбор общесоциологической теории (концепции) 3. Выбор проблемы (темы) исследования 4. Выбор теории конкретного уровня предмета исследования 5. Составление плана исследования 6. Историографический анализ 7. Постановка цели исследования, формулирование проблемы исследования, формулирование конкретных научно-познавательных задач 8. Выявление источников 9. Анализ источников а) формальный – для формулирования оценки на степень их полноты, достоверности и достаточности; б) содержательный — выделение из исторического источника информации, относящейся к данному предмету исследования. 10. Анализ содержания информации, полученной из источника: а) на эмпирическом уровне — сравнение исторических событий и их систематизация по хронологии и тематике; б) на теоретическом уровне — синтез информации в соответствии с рядом логических процедур: определение хронологических рамок исследуемого процесса; периодизация; типизация; эмпирическое обобщение.

Диагностическая работа по теме 3 Составить инфологическую модель комплекса исторических источников по теме: «Восстание декабристов». В структрной схеме отразить основные объекты и критерий их классификации

Диагностическая работа по теме 4 Создайте блок-схемы: – поиска исторических источников по теме «Восстание декабристов». – структуры изложения результатов проделанной работы.

Контрольно-тренировочные упражнения 1. Создание схемы познания исторической реальности школьником 2. Создание концептуальной модели методов исторического исследования 3. Создание концептуальной модели процесса исторического исследования 4. Создание инфологической модели процесса исторического исследования 5. Создание схемы-шаблона описания исторического источника 6. Создание концептуальной модели каталога исторических источников 7. Создание инфологической модели каталога исторических источников 8. Этапы создания модели исторического события 9. Создание концептуальной модели исторического информационного ресурса 10. Создание инфорлогической модели исторического информационного ресурса