Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (Орск, 26 ноября 2009 г.)

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА Сборник материалов   всероссийской научно­практической конференции  (Орск, 26 ноября 2009 г.) 

∙ Орск 2009  

~ 1 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

УДК 371.9 ББК 74.6 Ф18

Редакционная коллегия: Сергеева Т. Е., кандидат педагогических наук, доцент (ответственный редактор); Комарова В. И., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой; Бочкарева М. А., кандидат педагогических наук, доцент (кафедра социальной педагогики, педагогики и психологии начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет») Ф18 Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города : сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (26 ноября 2009 г.) / отв. ред. Т. Е. Сергеева. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 83 с. – ISBN 978-5-8424-0473-5. В сборнике представлены материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города. Компьютерный набор: В. П. Рыбина ISBN 978-5-8424-0473-5

© Коллектив авторов, 2009 © Издательство ОГТИ, 2009  

~ 2 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ   В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ  Сергеева Т. Е. Проблема исследования факторов социализации   личности учащихся ........................................................................................  Биисова Г. И. Формирование нравственных ценностей учащихся   в новом информационном пространстве ...................................................  Меркулина  Ю.  А.,  Сыромицкая  И.  А.  К  проблеме  нравственного  воспитания современных школьников .......................................................  Мещерин В. А. Проблема социального формирования   личности в условиях мирового экономического кризиса на примере  учащихся г. Орска Оренбургской области .............................................  Попрядухина Н. Г. Особенности родительской социализации   как фактор формирования конфликтности в подростковом возрасте  Сыромицкая И. А. Волонтерское движение как условие   социализации студентов высшего учебного заведения .........................  Типикина Н. В.  Вопросы полоролевой социализации студентов ....  Храмова И. Н. Управление процессом социализации детей   младшего школьного возраста .....................................................................  Шупаев  А.  В.  Развитие  гражданственности  у  учащихся  в  условиях  противоречивого  воздействия  на  личность  социальных  факторов  (исторический аспект) ...................................................................................  РАЗДЕЛ II. МЕЗО‐ И МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ  ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ  Бочкарева  М.  А.  Специфика  оказания  социально‐педагогической  помощи неполной семье в общеобразовательном учреждении ..........  Кроличенко О. В. Особенности сотрудничества социального   педагога  с  семьей  в  процессе  социального  воспитания  младших  школьников .....................................................................................................  Смирнова О. М. Социализация детей младшего школьного возраста  в семейных условиях ......................................................................................  Тихонова Я. Г., Махрова И. К. Социальная реабилитация детей   из семей, злоупотребляющих алкоголем ...................................................  Трубникова А. А. Социализация подростков в различных типах   семей .................................................................................................................  Черменинова Л. А. Проектно‐исследовательская деятельность   как средство социализации младших школьников .................................       

~ 3 ~   

      5    6    10      12    14    17  18    20      22        25      28    31    33    36    40     

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГО‐ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ  Биисова Г. И. Психолого‐педагогическое просвещение   родителей  в системе работы классного руководителя ..........................  Гребенникова Е. О. Формирование социально активной   личности младшего школьника в процессе познавательной   самостоятельной работы ...............................................................................  Даниленко О. В. Социализация подростков в процессе   изучения основ безопасности жизнедеятельности ..................................  Дудка Е. Г. Управление процессом адаптации студентов   как  направление  деятельности  социально‐психологической  службы  педагогического колледжа ...........................................................................  Катеринина А. А. К проблеме социализации агрессивных   подростков .......................................................................................................  Комарова В. И. Проблема социально‐педагогической   профилактики и коррекции девиантного поведения подростка ..........  Константинова О. С., Сыромицкая И. А. Особенности   работы социального педагога в сельской школе ......................................  Котова Г. В. Функциональная асимметрия головного мозга   как фактор успешной социализации ..........................................................  Плужников А.  П. Социально‐психологические   характеристики подростков с девиантным поведением ........................  Соловых О. В. Социально‐психологическая проблема тревожности   в подростковом возрасте ...............................................................................  Яцук Л.  В. Влияние неформальной беседы на психическую   деятельность учащихся ..................................................................................  РАЗДЕЛ IV. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ   В ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ  Курганова Т. Г.  Педагогическое взаимодействие в условиях   детского движения как фактор социализации растущей личности ..  Морычева О.  В., Сыромицкая И.  А. Организация досуговой   деятельности  подростков  в  летнем  лагере  как  условие  их  успешной  социализации ..................................................................................................  Полянских Н. Г. Социально‐педагогический потенциал детских   общественных объединений как института социализации .................  Старкова  Ю.  И.  Опыт  социализации  учащихся  в  Центре  детского  технического творчества ...............................................................................  Хаёрова Е. В. Особенности социально‐педагогической работы   с подростками в детских клубах по месту жительства ...........................  Краткие сведения об авторах .................................................................   

~ 4 ~   

      42      45    47      49    51    55    58    58    60    63    66        68      71    72    76    80  82 

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

РАЗДЕЛ I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ Т. Е. Сергеева, г. Орск Проблема исследования факторов социализации личности учащихся Социализация означает процесс развития личности во взаимодействии с окружающей средой. Проблема социализации исследовалась в науке начиная с 19 века и до настоящего времени является малоизученной. Социализация исследуется в социологии, психологии, этнологии, педагогике. Педагогика изучает процесс социализации человека на всех возрастных этапах. В нашем исследовании рассматриваются особенности социализации личности учащихся детского и юношеского возраста. Исследование сущности и специфики социализации позволяет определить особенности воспитания, его формы и методы, тенденции и перспективы на современном этапе развития общества. Изучение общества как социализирующей среды позволяет выявить его воспитательные возможности, позитивное влияние на человека, коррекцию и нейтрализацию негативных влияний. Социализация человека – процесс сложный, многофакторный, происходящий во взаимодействии с большим количеством различных условий, определенным образом влияющих на развитие личности. В настоящее время эти условия полностью не выявлены, а известные недостаточно изучены. Основоположник отечественной социальной педагогики профессор Мудрик считает, что обстоятельства, влияющие на процесс социализации человека, следует считать факторами социализации. Как показывает анализ научной литературы, существуют различные подходы к классификации факторов социализации. В своем исследовании мы придерживаемся позиции профессора Мудрика А. В. и выделяем 4 группы факторов социализации. Первая – мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) – космос, планета, мир, которые непосредственно или опосредованно влияют на социализацию всех людей, живущих на Земле. Вторая – макрофакторы (макро – большой) – страна, этнос, общество, государство, которые оказывают влияние на социализацию людей, живущих в разных странах. Третья – мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – регион, село, город, поселок. Четвертая – микрофакторы (микро – малый) – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и частные организации. ~ 5 ~   

 

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

В современных социально-экономических и культурных условиях необходимо исследовать и учитывать влияние всех факторов на процесс социализации человека. Это позволяет представить более полную характеристику процесса социализации, создать предпосылки для успешного управления социализацией. Теоретические и эмпирические данные свидетельствуют о влиянии на процесс социализации мега-, макро-, мезо- и микрофакторов. Влияние мега- и макрофакторов неупрвляемо, их действие необходимо учитывать, но регулировать сложно, практически невозможно. Влияние мезо- и микрофакторов наиболее ощутимо на процесс социализации личности, к тому же, возможно их регулирование, то есть нейтрализация, в определенной мере, негативно влияющих и усиление позитивно влияющих факторов. Несмотря на серьезную практическую деятельность социальных педагогов, воспитателей, других специалистов УО, органов социальной защиты населения, специалистов УВД, здравоохранения и многих других, создание многочисленных методических разработок по воспитанию детей и молодежи, по организации их досуга, по профилактике правонарушений в стране и в городе отмечается ежегодный рост преступности несовершеннолетних, отмечаются новые виды девиаций (наркомания, алкоголизм, проституция), рост социальных проблем (социальное сиротство, бездуховность, отсутствие жизненных перспектив). Проблема исследования факторов социализации позволит выявить особенности их влияния на учащихся в современных соцально-экономичесих условиях промышленного города. Г. И. Биисова, г. Актобе, Республика Казахстан Формирование нравственных ценностей учащихся в новом информационном пространстве Развитие новых информационных технологий обеспечивает прогрессивное развитие образовательно-воспитательных методик. Вместе с тем в условиях информационного развития общества приобретает особую актуальность процесс формирования нравственных ценностей учащихся при максимально полном использовании возможностей информационной культуры в развитии личности. Глобальная информатизация всех сфер человеческой жизни несет в себе не только позитивные моменты. Исследователи отмечают опасность снижения нравственных ориентиров в условиях масштабного увеличения информацион 

~ 6 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ных потоков без должного критического осмысления. Особенно это касается формирующейся личности, в частности старшеклассника. Последний уже имеет необходимые знания и возможности для получения разнообразной информации, но зачастую не может отобрать необходимую. Таким образом, и это признается большинством общественности, информационный бум играет, скорее, негативную роль в развитии личности. Позитивное влияние на личность учащегося нового информационного пространства сдерживается рядом противоречий, связанных с: 1) возникновением когнитивного диссонанса, развивающегося как следствие несоответствия между получаемыми в школе установками и внешней информацией; 2) отсутствием защитных механизмов, оберегающих личность учащегося от некорректного вмешательства, навязывания каких-либо нежелательных позиций; 3) недостаточной сформированностью нравственных ценностей и отсутствием эффективных методов соответствующей работы в школе; 4) все более укрепляющимися идеями о том, что новая информационная среда негативно сказывается на нравственном развитии личности. Вышеперечисленные противоречия пересекаются в важнейшей на сегодняшний день педагогической проблеме поиска путей нравственного становления личности в условиях новой информационной реальности. Формирование нравственных ценностей учащихся мы рассматриваем как непрерывный полиструктурный процесс, включающий развитие интеллектуально-нравственного сознания и духовно-нравственного поведения как открытой социальнопедагогической системы общеобразовательной школы, взаимодействующей с социальными заведениями, участвующими в нравственном становлении личности школьника. Исследование сущности и специфики нравственных ценностей осуществлялось нами в следующих аспектах: духовном, изучающем рассматриваемый феномен как компонент духовной культуры личности старшеклассника; когнитивном, показывающем, как через призму нравственных ценностей школьник познаёт самого себя, свои возможности, свои наиболее значимые стремления; процессуальном, прослеживающем, как вырабатываются, формируются и развиваются в ходе разрешения плана реализации различные внутренние и внешние противоречия. В условиях развития информационного пространства и его влияния на формирование личности выделены факторы, определяющие становление нравственных установок учащихся: 1) гуманизация общественно-экономических отношений, выдвигающая конкретные требования к гражданину: «развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,  

~ 7 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны»; 2) влияние общества в целом, включающее бытующие в нем ценностные представления, моральнопсихологический дух, целенаправленное воздействие социальных институтов, в том числе и общеобразовательную школу, как важнейшую структуру управления становлением личности; 3) влияние микросреды, непосредственного окружения, в котором преломляются общие условия, образующие неповторимый комплекс материальных, духовных и личных факторов, оказывающих существенное влияние на социализацию конкретного индивида; 4) усиление роли информационной среды на формирование жизненных установок личности, наряду с влиянием семьи, культурных традиций общества, качества организации учебно-воспитательного процесса, деятельностью формальных и неформальных объединений; 5) противоречивость в оценках различных событий и тенденций, эволюции мировоззрения в учебно-методической литературе и СМИ; 6) опережение скорости социально-экономических изменений возможностям адаптации учащихся, в результате чего происходит рассогласование целевых установок личности. Представленные факторы определяют необходимость изменения механизмов усвоения ценностных ориентаций. Противоречивые требования различных субъектов воспитания вызывают рост антисоциальных проявлений в молодежной среде. В результате возрастает угроза превращения учащихся в пассивный объект педагогических воздействий, которые зачастую противоречат реальным вызовам времени. Сопротивляясь такому развитию, личность школьника активно противопоставляет себя не только транслируемым в учреждении образования нормам, но и принятым в социуме правилам. Реально происходит рассогласование личностных и общественных ценностей, отчуждение и замкнутость школьников. При этом новое информационное поле усиливает негативные моменты в формировании личности, в ряде случаев уводя ее в виртуальное пространство. Анализ литературных источников, собственный опыт работы в школе позволяют выделить общие тенденции в разработке путей формирования нравственных установок личности: переосмысление и обновление основных целей и задач, содержания образования и воспитания с позиции необходимости формирования культуросообразной среды; главенство целостного подхода изучения личности; интеграция многообразных средств трансляции нравственного опыта в условиях подготовки активной, предприимчивой, компетентной и, соответственно, конкурентоспособной личности, нацеленной на самообразовательную деятельность. Ведущей идеей нашего исследования является положение о том, что в новом информационном пространстве многоаспектный и многоступенчатый  

~ 8 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

процесс формирования нравственных ценностей будет эффективным, если базируется на системном взаимодействии социально-педагогического, социальнонравственного и духовно-нравственного подходов. Социально-педагогический подход состоит в организации поэтапного принятия решений, посредством которых рационально сочетается удовлетворение собственных предпочтений учащегося и потребностей общества. Такой подход предполагает определение путей для оптимального решения задач, которые ставит общество формирующейся личности учащегося. Духовно-нравственный подход способствует реальной оптимизации процесса формирования у развивающейся личности школьника индивидуального стиля в культуросообразной образовательной среде. В современных условиях создание культуросообразной образовательной среды в наибольшей степени зависит от формирования толерантного информационного пространства. Важным источником данного процесса является целенаправленная работа по отбору тематики и содержания культурологического материала в контексте идеи личностно-ориентированного воспитания учащихся. Структурно-функциональный анализ процесса формирования системы нравственных ценностей (доброта, благородство, скоромность, трудолюбие, гражданская активность и др.) старшеклассников в новом информационном пространстве позволяет выделить концепцию педагогической деятельности, построенную на принципах личностной ориентации педагогического процесса, как основу воспитательных воздействий на учащегося в конкретных исторических условиях и на перспективу. Для реализации представленных концептуальных положений нами была разработана модель формирования нравственных ценностей у старшеклассников в новом информационном пространстве, включающая пять основных структурных компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный и результирующий. В рамках исследования были разработаны и успешно апробированы модели управления взаимодействием вышеперечисленных компонентов воспитательно-образовательных и культурно-просветительных учреждений. Представленные модели управления являются подмоделями по отношению к модели формирования нравственных ценностей у учащихся в новом информационном пространстве. Апробация моделей проводилась в соответствии с выделенными в исследовании направлениями формирования нравственных ценностей у старшеклассников в новом информационном пространстве. К соответствующим направлениям были отнесены: социально-педагогическое, осуществляемое через активное участие социальных педагогов, психологов и старшеклассников в ре 

~ 9 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

шении всех социально и нравственно значимых задач; образовательновоспитательное, осуществляемое через систему самоуправления, соуправления и сотрудничества учащихся, классных руководителей, социальных педагогов и психологов в аспекте взаимодействия с семьей и другими культурнопросветительными учреждениями; нравственно-информационное, осуществляемое через дополнительное образование старшеклассников посредством развития их интеллектуально-творческих способностей в аспекте деятельности клубов, кружков, секций по интересам; а также психолого-педагогическое и организационно-педагогическое направления. В соответствии с предложенными концептуальной идеей, моделью, направлениями и механизмами нами выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования нравственных ценностей учащихся в новом информационном пространстве. К ним отнесены: инициирование творческих способностей учащихся; реализация личностноориентированного принципа в образовании и воспитании; создание положительной эмоциональной атмосферы; обеспечение разнообразия содержания подготовки; мотивационное управление информационными потоками; свободное развитие позитивно значимых ценностных ориентаций; перенос значимых ценностных ориентаций на различные жизненные ситуации; социальнопедагогическое моделирование; формирование нравственного, социальнопсихологического климата. Опытно-экспериментальная работа по проверке предложенных подходов к формированию нравственных ценностей учащихся в условиях информатизации всех сфер жизни является следующим этапом нашего исследования. Ю. А. Меркулина, И. А. Сыромицкая, г. Орск К проблеме нравственного воспитания современных школьников В современных условиях перед школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяются преемственностью ее по отношению к другим звеньям образования, неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечить формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.  

~ 10 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Нравственное воспитание учащихся – одна из главных задач школы. Важными педагогическими задачами формирования нравственной личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. Процесс нравственного воспитания и развития личности школьника направляется и ориентируется воспитателем, коллективом учащихся, семьей. Необходима согласованность их действий для того, чтобы нравственные отношения не были навязаны во время урока. Сила и эффективность процесса нравственного воспитания определяется содержательностью и организованностью влияний, неравномерность которых может характеризоваться отдельными подъемами и спадами, а ценность этих влияний измеряется уровнем развития личности, качествами ее действий и поступков. Специфичность процесса нравственного воспитания подрастающего поколения характеризуется его двусторонностью, поэтому педагоги выделяют следующие его особенности: – Испытывая на себе влияние внешних факторов и условий, личность всегда проявляет активность. Вступая во взаимодействие с этими влияниями и перерабатывая их, ребенок изменяет свое качественное состояние и проявляет его во внешних действиях и поступках, отношениях к окружающей действительности. – Длительность и непрерывность. В отличие от процесса обучения, где результата можно достигнуть в более короткие сроки, конечные итоги процесса нравственного воспитания детей обнаруживаются не так скоро, они являются как бы отсроченными. – Концентрическое раскрытие конкретизированных общих задач нравственного воспитания и усложненных видов деятельности для их осуществления. С помощью концентризма обеспечивается преемственность и последовательность процесса воспитания детей. – Обеспечение единства педагогических влияний на личность школьника, которое достигается системой отношений, складывающихся в деятельности коллектива педагогов и учащихся, в семейной жизни ученика (О. С. Богданова, Д. И. Водзинский, И. П. Косачева, Л. И. Матвеева и др.). Важнейшим показателем эффективности системы воспитания является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовнонравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, относительной независимости поведения от контроля со стороны взрослых, умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, появлении собственного внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков, а самого себя как носителя нравственности.  

~ 11 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

В. А. Мещерин, г. Орск Проблема социального формирования личности в условиях мирового экономического кризиса на примере учащихся г. Орска Оренбургской области В современном российском социуме, переживающем период кризисного развития, повышается уровень безработицы, рост алкоголизма и преступности, последствием чего является социальная напряжённость, выраженная в различных сферах общественной жизни. Особенно в данной ситуации страдают дети. Актуальность нашего исследования вытекает из потребности в предотвращении негативного воздействия современного экономического положения на формирование сознания человека. В нашей статье представлена статистика сложившейся ситуации на рынке труда в г. Орске (см. диаграмму 1), а также результаты социологического опроса (в виде анкетирования и интервьюирования). Динамика безработицы в г. Орске 3500 3000 2500 2000 1500

безработных чел.

1000

число вакансий

500 0

01,07,2003, 30,09,2008, 27,02,2009, 03,03,2009, 13,07,2009, 17,08,2009, число, месяц, год

Диаграмма 1 В результате сложившейся обстановки людям всё труднее становится найти достойную работу, что, в свою очередь, ведёт к росту социальной напряжённости в обществе. Для оценки социальной напряжённости в г. Орске мы решили выявить влияние глобального экономического кризиса на формирование сознания людей. Провели социологический опрос в виде анкетирования и интервьюирования. Мы разделили респондентов по трём возрастным категориям: 1-я – 15-17 лет, 2-я – 20-25 лет, 3-я – 40-50 лет.  

~ 12 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

По результатам анкетирования в 1-й возрастной группе было выявлено: 1. Ощущают влияние экономического кризиса и испытывают его последствия на себе: 52%. 2. Имеются потребности в вещах первой необходимости: 25%. 3. Нуждаются в дополнительной поддержке государства: 54%. 4. Верят в хорошее будущее российской экономики: 73%. 5. Готовы пойти на крайние меры: 26%. По результатам анкетирования во 2-й возрастной группе было выявлено: 1. Ощущают влияние экономического кризиса и испытывают его последствия на себе: 44%. 2. Имеются потребности в вещах первой необходимости: 22%. 3. Нуждаются в дополнительной поддержке государства: 66%. 4. Верят в хорошее будущее российской экономики: 77%. 5. Готовы пойти на крайние меры: 14%. По результатам анкетирования в 3-й возрастной группе было выявлено: 1. Ощущают влияние экономического кризиса и испытывают его последствия на себе: 62%. 2. Имеются потребности в вещах первой необходимости: 12%. 3. Нуждаются в дополнительной поддержке государства: 62%. 4. Верят в хорошее будущее российской экономики: 87%. 5. Готовы пойти на крайние меры: 33%. Из полученных данных видно, что глобальный экономический кризис повлиял на большинство респондентов, независимо от их возраста. Почти четверть опрошенных людей испытывают потребность в вещах первой необходимости. В поддержке государства больше нуждаются люди 2-й и 3-й возрастной категории (66%-62%), что является последствием невозможности устройства молодых людей на достойную работу и сокращения более старших слоёв населения, которые в большей степени, чем другие возрастные группы, из-за нехватки средств существования готовы пойти на крайние меры (33%), что, в свою очередь, приведёт к резкому росту преступности, алкоголизму, различного рода демонстрациям и другим составляющим социальной напряжённости. Но всё-таки, большая часть респондентов надеются на хорошее будущее, на стабилизирование и улучшение экономики. Для оправдания их надежд необходимо не допускать ухудшение в экономической сфере, направлять государственную поддержку не в помощь олигархам, которые потеряли несколько миллионов при миллиардном состоянии, а обычным людям с низким доходом. Главной же задачей для нашего государства является: не допустить в будущем подобных кризисных ситуаций, для чего необходимо обеспечить рост отечественного производства и независимость экономики от внешних факторов.  

~ 13 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Н. Г. Попрядухина, г. Орск Особенности родительской социализации как фактор формирования конфликтности в подростковом возрасте Материальная нестабильность, стремление обеспечить благополучие семьи значительно сокращают время, силы и внимание родителей, направленные на воспитание детей, что приводит к игнорированию их психологических потребностей, чрезмерности или недостаточности требований, увеличивает строгость санкций, приводит к неустойчивости стиля воспитания в семье. В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных детско-родительским отношениям и развитию подростка в семье. Однако проблема связи стиля детско-родительских отношений и конфликтности в подростковом возрасте недостаточно изучена. Поэтому наше исследование направлено на поиск связей между стилями детско-родительских отношений (конструктивными и деструктивными) и конфликтностью подростков. Актуальность предпринятого исследования заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе подростковой конфликтности. В задачи исследования входило изучение стиля детско-родительских отношений и степени конфликтности подростков. Контингент испытуемых представлен 99 подростками, из них 39 мальчиков (39,4%) и 60 девочек (60,6%) в возрасте 13-14 лет. Для изучения стиля детско-родительских отношений был использован опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» И. М. Марковской (подростковый вариант). Уровень конфликтности подростков выявлялся с помощью опросника «Степень конфликтности» А. Розановой и наблюдения. Для определения характера связи стиля детско-родительских отношений и конфликтности в подростковом возрасте данные проведенного эмпирического исследования были статистически обработаны, качественно проанализированы. Решение выдвинутых задач было направлено на проверку сделанных нами предположений о наличии связи между стилем детско-родительских отношений и конфликтностью в подростковом возрасте, которые могут быть выражены следующим образом: а) высокие модальности отношений негативного характера детерминируют высокую конфликтность; б) низкая конфликтность обусловлена гармоничным стилем детско-родительских отношений; в) воспитательная конфронтация, выраженная в противоречивых показателях отношений отца и матери, опосредует конфликтность подростков. Установлено, что для большинства (58%) подростков данной выборки характерен умеренный уровень конфликтности. Высокая конфликтность выявле 

~ 14 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

на у 42% подростков, что, на наш взгляд, может быть связано с их актуальной потребностью в групповом признании. В подростковом возрасте родители часто наблюдают необъяснимое, ничем не спровоцированное конфликтное поведение своих детей. Подростки агрессивны, полны противоречий, ссорятся, конфликтуют и не обращают внимания на слова взрослых. Для подростковой субкультуры свойственно мнение, что конфликты с родителями являются «маркерами» их взрослости и автономности и это повышает статус в среде сверстников. С другой стороны, эмоционально насыщенная жизнь подростков, включающая многочисленные сложные ситуации, конфликты с окружающими, удовлетворяет их так называемую «потребность в событийности», стремление к риску. В результате диагностики стилей детско-родительских отношений были выявлены все стили разной степени выраженности. Наиболее распространенным как среди отцов, так и среди матерей является последовательность (73% и 74% соответственно), эмоциональная близость (54,2% и 85%), сотрудничество (70% и 66,5%) и согласие (63% и 56%). Надо отметить, что для данной выборки характерна высокая степень удовлетворенности отношениями подростков с обоими родителями и их высокая авторитетность у последних. В данном исследовании также были обнаружены гендерные различия в стиле родительского отношения в аспекте мать – сын, мать – дочь, отец – дочь, отец – сын. Значимые различия выявлены для матерей в степени эмоциональной близости (U = 610, р = 0,05) и последовательности (U = 553,5, р = 0,01). Они указывают на большую эмоциональную близость и доверительность отношений девочек с матерями, чем мальчиков. Кроме того, девочки отмечают большую степень последовательности матерей и их постоянство в своих требованиях, нежели мальчики. Непоследовательность матерей в отношении сыновей связана с воспитательной неуверенностью в отношении мальчиков. Для отцов характерна большая требовательность к мальчикам (U = 537, р = 0,014) и последовательность к девочкам (U = 545, р = 0,017). Цель полоролевой социализации – обучить детей тому, что является социально приемлемым для их пола, и подготовить их к взрослым ролям. Для девочек акцент делается на послушании, трудолюбии и ответственности, для мальчиков – на стремлении к достижениям и опоре на собственные силы. Для проверки гипотезы о связи стиля детско-родительских отношений и конфликтности в подростковом возрасте был использован корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), в результате которого были получены умеренные коэффициенты. Это указывает на то, что конфликтность не обусловлена исключительно особенностями детско-родительского отношения, в ее формировании активно участвуют и другие факторы.  

~ 15 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Прямая умеренная связь обнаружена между контролем отца и конфликтностью подростка (r = 0,324, p < 0,05), то есть чем выше контролирующее поведение со стороны отца, которое проявляется в мелочной опеке, навязчивости, тем более конфликтен подросток. Это обусловлено недоверием, непониманием, нежеланием и неумением отцов помочь подростку в самоопределении. Подобное поведение родителей вызывает реакцию эмансипации у подростков, что проявляется в конфликтном поведении. В неполных семьях обнаружена обратная связь между эмоциональной близостью ребенка с матерью и его конфликтностью (r = - 0,412, p < 0,05). То есть чем больше эмоциональная дистанция с матерью, тем выше конфликтность подростка. Это обуславливается семейной ситуацией (отсутствие отца), при которой у ребенка не удовлетворяется потребность в эмоциональной близости, поддержке, понимании и доверии, что и обуславливает возникновение высокой конфликтности. Таким образом, фактор эмоциональной близости с матерью в неполных семьях является наиболее значимым (об этом свидетельствует выраженность коэффициента корреляции: более сильный, чем для полных семей). Для проверки гипотезы о влиянии воспитательной конфронтации родителей на конфликтность подростков использовался критерий согласия распределений χ2 Пирсона. Для каждой семьи выявлялась степень согласия матери и отца в воспитании подростов (по десяти шкалам рассчитывался коэффициент корреляции Спирмена). В зависимости от выраженности коэффициента корреляции семьи делились на 3 группы: с коэффициентом от 0,69 и выше (высокая связь) – группа семей с высокой степенью согласия по вопросам воспитания подростка; от 0,3 до 0,68 (умеренная связь) – группа семей с умеренной степенью согласия; с обратной и слабой связью – группа семей с воспитательной конфронтацией. Было выявлено, что воспитательная конфронтация, выраженная в противоречивых показателях отношений отца и матери, влияет на степень конфликтности в подростковом возрасте (χ2 = 8,43, p < 0,05): низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания могут приводить к тому, что у подростков формируется конфликтность (19% подростков). Подростки, для родителей которых характерна высокая степень согласия в вопросах воспитания, в большей степени отличаются низкой конфликтностью (43%). Таким образом, полученные данные позволяют утверждать: гармония и согласованность детско-родительских отношений является важнейшим условием низкой конфликтности подростка. Кроме этого, требовательность, строгость, контроль, эмоциональная близость, последовательность родителей в показателях средних значений выраженности при безусловном принятии подростка выступают значимым фактором конструктивности его личности и условием предупреждения конфликтности.  

~ 16 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

И. А. Сыромицкая, г. Орск Волонтерское движение как условие социализации студентов высшего учебного заведения В настоящее время предъявляются новые требования к процессу профессиональной адаптации студента педагогического вуза, направленные на создание личностного образовательно-развивающего пространства, формирование социально и профессионально мобильной личности специалиста с высоким уровнем готовности к предстоящей деятельности, необходимые для сознательного целеустремленного профессионального творчества будущего педагога. Для решения названной задачи на факультете педагогики и методики начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» было сформировано Добровольное Объединение Студентов (ДОС). В рамках ДОС на факультете создан и действует на протяжении семи лет студенческий педагогический отряд. В 2009 г. Администрации Советского района г. Орска (в лице руководителя В. В. Васькина) и Орского гуманитарно-технологического института (филиал) ГОУ ОГУ (в лице ректора Г. А. Мелекесова) заключили договор об объединении своих усилий для организации воспитательной, культурно-массовой, спортивной работы с детьми и подростками по месту жительства с целью формирования у них здорового образа жизни, профилактики преступлений, правонарушений и других негативных проявлений. На территории Советского района в микрорайонах, поселках: ОЗТП, Старый город, Нагорный, Вокзальный, Степной, 6-й микрорайон – созданы «Межведомственные центры работы с детьми по месту жительства». В работе центров принимают участие от 2 до 5 студентов-волонтеров, депутат городского Совета по данному округу, представитель образовательного учреждения, члены Совета ветеранов района, спортивный инструктор по работе с детьми по месту жительства, участковый уполномоченный милиции ОВД Советского района. В составе педагогического отряда на настоящее время числится 38 студентов 1-4 курсов. Студенты первого курса закреплены за клубами Центра детского творчества им. В. Дубинина. Студенты 2-4 курсов работают на площадках при образовательных учреждениях – гимназиях и школах города. В рамках волонтерской работы студенты проводят различные мероприятия с детьми и подростками – конкурсы, викторины, лекции по правовому воспитанию, спортивные мероприятия и др. Своего рода традицией в работе студентов 

~ 17 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

волонтеров стали проводимые «Акции милосердия», организация праздников для детей и подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре, для воспитанников детского дома. Также студенты тесно сотрудничают с ЛОВД ЮУЖД ст. Орск (отдел по делам несовершеннолетних), оказывая помощь в предотвращении беспризорности и правонарушений несовершеннолетних. Так, количество преступлений, совершаемых несовершеннолетними, снизилось в Советском районе г. Орска со 164 до 82, то есть в два раза. В общем объеме преступлений, совершенных несовершеннолетними в городе, доля преступлений, совершенных детьми Советского района, снизилась с 43,1% до 26,5%. Удельный вес совершенных несовершеннолетними преступлений от общего количества всех совершенных в районе преступлений снизился с 11,3% до 7% и стал самым низким в городе. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности совместной работы депутатов, органов внутренних дел, прокуратуры, Совета ветеранов, УСЗН и администрации Советского района с участием Управления образования, Отдела культуры, Комитета по физической культуре и спорту администрации города и волонтерской работы студентов факультета педагогики и методики начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ОГУ. Н. В. Типикина, г. Орск Вопросы полоролевой социализации студентов В современных социально-экономических условиях определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека и вопросы нарушенного эмоционально значимого межличностного взаимодействия молодых людей со сверстниками противоположного пола находятся в центре социально-психологических исследований. В пору активного самоопределения молодых людей и в ходе поиска брачного партнера актуализируются и сталкиваются между собой межполовые установки, стереотипы и заблуждения относительно представителей противоположного пола. Неточности и искажения восприятия партнера в дальнейшем переходят в проблемы «несбывшихся надежд». В настоящее время в нашей стране сложилась переломная ситуация, когда существующие традиционные стереотипы мужественности и женственности уже устарели, а новые, более современные, еще не успели сложиться. В такой ситуации перед молодым поколением встают вопросы выбора полоролевой  

~ 18 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

идентичности, адекватного формирования представлений о межличностных эмоционально значимых отношениях, о личностных качествах и характеристиках потенциального полового или брачного партнера. Полоролевая социализация в пору молодости связана с решением взрослеющим субъектом вопроса о выборе смысложизненных ориентаций. Социальные установки выступают наблюдаемыми единицами анализа, изменения и прогноза развития личности. Рассмотрение особенностей социального самоопределения студентов в полоролевой и семейной сферах позволяет заметить следующее: социальные установки, отражающие социальное самоопределение молодых людей в полоролевой сфере, имеют относительную друг от друга независимость. Знание о мужественности и женственности практически не оказывает влияния на формирование отношения к явлениям социального мира и репертуара полоролевого поведения. Соответствующим образом организованная социально-психологическая активная работа по осуществлению молодыми людьми воображаемых проб в сфере выбора брачного партнера может способствовать решению задач самоопределения в полоролевой и семейной сферах и упреждению серьезных ошибок в осуществлении межполового межличностного взаимодействия в дальнейшей жизни. Разработанный нами спецкурс для студентов ОГТИ – один из предпринятых шагов в этом направлении. Основаниями для проведения спецкурса выступали следующие обстоятельства: актуальность вопросов межличностного полового общения для студентов; минимальная освещенность вопросов межполовых отношений молодежи; возможность создания «зоны ближайшего развития». Спецкурс охватывает моменты социализации личности, связанные с отношением к людям своего и противоположного пола, способами взаимодействия с ними, представлением о себе и другом как о возможном брачном партнере, созданием семьи, планированием ребенка и ответственного родительства, прогнозированием жизни семьи во времени. Разработанный нами спецкурс построен согласно логике последовательности реальных событий в жизни молодого человека на этапе его маргинального социального состояния и рассмотрения возможностей устройства семейной жизни. На первом занятии студенты знакомятся с историей развития брачносемейных отношений, с основными понятиями темы спецкурса. Использование психологических тестов «Несуществующее животное», «Цветовой тест отношений» и упражнений «Кто я?», «Твои потребности в росте» помогает процессу самопознания личности и представления о себе как о возможном брачном партнере. В дальнейшем проводятся игры «Взаимные претензии», «Брачное объявление», выполняются упражнения «Идеальный портрет», «Личное пространство», «Чтение мыслей», «Грани совместимости», где происходит обмен  

~ 19 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

мнениями по поводу выбора партнера. В обсуждении проявляются различные установки и стереотипы. Далее студенты знакомятся с теориями выбора брачного партнера, основными функциями предбрачного периода, «ловушками любви», пытаются определить, что входит в понятие «готовность к браку». Психологический тест «Ролевые ожидания и ролевые притязания в браке» позволяет выявить установки студентов в области семейных отношений: взглядов на семейный уклад, распределение ролей между супругами, конкретизировать их собственные ожидания от будущей семейной жизни. Проективные методики включают в себя групповое рисование на тему «Молодая семья», «Семейное пространство», социометрические техники: «Семейная скульптура», «Ролевая карточная игра». Конфликтные ситуации обыгрываются и анализируются по методике «Конструктивная ссора» (С. Кратохвил). В ходе анализа результатов спецкурса мы отметили, что суждения студентов свидетельствуют о возросшей социальной информированности и переоценке прошлого опыта. Таким образом, работа со студентами в пору романтических увлечений юности приобретает форму социально-психологической поддержки процесса полоролевого и семейного самоопределения. Основным средством переосмысления реального и воображаемого жизненного опыта становятся рефлексия поведенческих проб в полоролевой сфере и отношения к собственной активности. Корректировка межличностного восприятия представителей противоположного пола на этапе активного поиска и выбора спутника жизни сопровождается рассогласованием имеющихся знаний с новым опытом поведения, изменением таких важных сторон жизни молодых людей, как временная перспектива и выбор жизненных приоритетов, межличностные отношения со сверстниками, самоопределение и пересмотр репертуара поведенческих ролей. И. Н. Храмова, г. Медногорск Управление процессом социализации детей младшего школьного возраста Учащиеся младшего школьного возраста живут не в изолированном мире, они являются достаточно активными гражданами социума. Как известно, именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент личности, основы гражданственности, нравственности, социальной активности. Опираясь на сензитивность детей младшего школьного возраста, мы организуем воспитательную работу, направленную на поддержание социальной  

~ 20 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

активности развивающейся личности и дальнейшее ее развитие. Воспитание в самом широком смысле, по мнению А. С. Макаренко, есть процесс социальный. При анализе теоретических источников нами установлено, что процесс социализации в данном случае может быть управляемым. Социализация предполагает приобретение собственного социального опыта, ценностных ориентаций, культурных ценностей. Воспитательная система школы, в аспекте социализации младших школьников, направлена на создание педагогически целесообразной, развивающей среды, обеспечивающей ребенку субъектную позицию. Целью воспитания мы определили воспитание социально активной, успешной личности в современном мире. Содержание воспитания ориентировано на овладение культурой современного общества. Особое внимание уделяется умственному воспитанию, развитию познавательной активности и самостоятельности, формированию основ научного мировоззрения. Большое значение для достижения поставленной цели, на наш взгляд, имеет физическое воспитание, овладение основами валеологической культуры, формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья в тяжелых экологических условиях нашего промышленного города. Актуальным для нас является экологическое воспитание, формирование основ экологической культуры будущих рабочих и управленцев промышленных предприятий. В условиях экономического кризиса, имеющего глобальный характер, оказавшего негативное экономическое влияние практически на каждую семью, живущую в нашем городе, мы считаем обязательным формирование элементов экономической культуры у младших школьников. Эти и другие направления воспитания мы осуществляем в тесной связи с нравственным и гражданско-патриотическим воспитанием. При выборе форм и методов воспитания предпочтение отдается массовым, позволяющим осуществлять детям тесное взаимодействие, обмен социальным опытом в процессе подготовки и проведения мероприятий. Коллективные творческие дела прочно вошли в систему нашей воспитательной работы, их любят и учащиеся, и педагоги, и родители. Данная технология воспитательной работы способствует активизации субъектной позиции всех участников воспитательного процесса, особенно учащихся, формирует культуру общения, коммуникативные навыки, способствует успешной социализации на данном возрастном этапе. Обогащение социального опыта учащихся младшего школьного возраста – одна из актуальных задач педагога, осуществляющего воспитательную работу на современном этапе развития нашего общества. Не только взрослые, но и дети осведомлены о проблемах современного мира во всех его аспектах. Если несколько десятков лет назад в традициях нашей отечественной культуры, в том  

~ 21 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

числе педагогической, одним из основополагающих был принцип воспитания на положительных примерах, то сегодня дети информированы порой более чем достаточно обо всех негативных явлениях жизни. К сожалению, мы не можем уберечь их от негативной, приносящей вред психическому здоровью, информации. Необходимо научить их критически оценивать происходящие события и осуществлять правильный для себя выбор. Этому способствуют беседы, диспуты, деловые игры, тренинги, шефская работа, благотворительный труд, развитие ученического самоуправления. А. В. Шупаев, г. Орск Развитие гражданственности у учащихся в условиях противоречивого воздействия на личность социальных факторов (исторический аспект) В условиях развития в Российской Федерации основ правового государства и гражданского общества возросла потребность формирования у молодых людей гражданских качеств. Однако остается недостаточно изученным историко-педагогический аспект гражданского воспитания, касающийся дореволюционного периода особенно на региональном уровне, и обращение к которому актуально тем, что развитие гражданского воспитания в нем осуществлялось в схожих с современными социокультурных условиях. Во-первых, современная российская молодежь, как и в дореволюционный период, находится под достаточно сильным влиянием западной культуры, что находит свое отражение в общественном мнении граждан РФ. Большинством признается отрицательное влияние западной культуры на характер взаимоотношений между людьми в России; на отношение россиян к труду; на художественные вкусы россиян и т. д. Во-вторых, с переустройством российского общества с начала 90-х гг. XX века обострилась проблема идейной преемственности поколений, которая была особенно актуальной до октябрьских событий XX столетия. Причина данного феномена заключается в том, что более старшие по возрасту граждане остались верны определенным коммунистическим идеалам прошлого, в то время как более молодые представители российского общества в соответствии с новой гражданской позицией отстаивают демократические принципы развития нашего государства. В-третьих, современную российскую молодежь, как и более столетие назад, пытаются использовать как средство и объект идеологической борьбы многие политические партии и организации, в том числе и нелегальные. Вчетвертых, в дореволюционной России с конца XVIII века до октябрьской ре 

~ 22 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

волюции 1917 г. были заметны признаки капиталистического способа производства, что также сближает дореволюционный и постсоветский периоды. Значимость этого сходства заключается в том, что социально-экономические условия не только влияют на гражданскую позицию людей, но и на само развитие гражданского воспитания. Данные социокультурные феномены, имея глобальный характер, проявлялись и на региональном уровне, в частности, как в дореволюционной Оренбургской губернии, так и в современной Оренбургской области, что подтверждается сопоставлением архивных данных с данными современных социологических опросов и со статьями региональных периодических изданий. Следует отметить, что понимание гражданского воспитания в широком смысле как системы стихийных и целенаправленных воздействий на личность, в результате которых у нее формируются гражданственность, позволяет говорить о данном процессе как об одном из аспектов социализации. Гражданское воспитание и, соответственно, развитие гражданственности в дореволюционной России с конца XVIII – до начала XX века осуществлялись под воздействием противоречивых социальных факторов: с одной стороны, существовал целенаправленный фактор – гражданско-воспитательная деятельность учебных заведений, которая имела проправительственный консервативный характер, с другой – были стихийные факторы (семья, западноевропейское влияние, тайные общества и политические партии), влияние которых на российскую молодежь часто противоречило правительственной идеологии и устоявшимся порядкам в обществе. Общие тенденции развития гражданско-воспитательной деятельности учебных заведений дореволюционного периода, как и системы целенаправленного гражданского воспитания вообще, определялись их способностью противостоять (быть конкурентоспособными) системе стихийного гражданского воспитания и характером взаимодействия с ее элементами. Полярность данных систем обусловливала специфику их взаимосвязи и взаимодействия, которые заключались в том, что изменения, происходившие в системе стихийного гражданского воспитания, с необходимостью вызывали соответствующие изменения в системе целенаправленного гражданского воспитания, в том числе и в системе гражданско-воспитательной деятельности учебных заведений Оренбургской губернии. Поскольку система целенаправленного гражданского воспитания не смогла интегрироваться с элементами системы, ей диаметрально противоположной, то есть оказалась бессильной согласовать эти элементы с логикой своего развития, с целью использовать их как средство хотя бы для уравновешивания воспитательных воздействий систем, то она не могла эффективно противостоять развитию стихийного гражданского воспитания. Более того, та 

~ 23 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

кие факты, как выход семьи из числа элементов целенаправленных воспитательных воздействий на подрастающее поколение; образование и функционирование подпольных молодежных организаций в стенах учебновоспитательных учреждений, вопреки всем запретительным мерам, распространенным в них; рост числа исключенных учащихся из учебных заведений за «политическую неблагонадежность», несмотря на ужесточение наказаний, контрагитационную работу, проводимую с молодежью, свидетельствуют о регрессивных тенденциях развития системы целенаправленного гражданского воспитания, но только на фоне прогрессивного развития стихийного гражданского воспитания. Итак, стихийный и целенаправленный компоненты системы гражданского воспитания имели не только противоположную содержательную направленность, но и различные тенденции развития. Но именно их взаимодействие обусловливало развитие гражданственности у дореволюционной российской молодежи.

 

~ 24 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

РАЗДЕЛ II. МЕЗО- И МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ М. А. Бочкарева, г. Орск Специфика оказания социально-педагогической помощи неполной семье в общеобразовательном учреждении Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социальноэкономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения. Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители. В нашей статье мы хотим обратиться к проблеме оказания действенной социально-педагогической помощи неполной семье с целью создания в ней благоприятной атмосферы успешной социализации ребёнка. Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются И. Дементьева, Н. Зубарева, М. А. Костенко, Л. Г. Лунякова и другие. К примеру, И. Дементьева и Н. Зубарева в своих работах затрагивают такие вопросы, как степень социальной ответственности подростков из неполных семей, технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей, негативные факторы воспитания детей в таких семьях. Одним из основных критериев эффективности семейного воспитания И. Дементьева считает идентификацию детей с родителями, также она затрагивает вопрос об образовании и профессиональной ориентации детей развода, психологические особенности личности таких детей.  

~ 25 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

По мнению И. Дементьевой, неполные семьи преимущественно материнские, в связи с этим дополнительную угрозу им представляет нынешняя политика занятости в стране, так как идет вытеснение женщин с рабочих мест в сферу низко оплачиваемых учреждений. Хотя стоит отметить, что количество неполных семей во главе с отцом также растет. М. А. Костенко рассматривает, преимущественно, неполные отцовские семьи. Основными формами работы с неполной отцовской семьей он считает индивидуальное консультирование, группы само- и взаимопомощи, организацию детских досуговых мероприятий и семейного отдыха, беседу. Опираясь на точки зрения ученых, можно сказать, что актуальность проблемы по особенностям социальной работы социального педагога с неполной семьей заключается в следующем. Несмотря на то, что мы давно живем в относительно цивилизованном обществе, несмотря на то, что издано огромное количество работ по психологии, социологии, педагогике и многим другим наукам, проблем в среднестатистической семье не становится меньше. Кроме того, решение внутрисемейных проблем происходит на достаточно примитивном уровне. Об этом регулярно сообщает хроника из оперативных сводок МВД России. Мы узнаем об убийствах, тяжких телесных повреждениях, нелицеприятных разделах имущества, о том, почему дети убегают от своих родителей и не хотят возвращаться в родной дом из приюта. По нашему мнению, проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену это новое поколение. Эффективная работа социального педагога поможет справиться с множеством трудностей, стоящих перед семьей, но все же изначально должна быть помощь и на государственном уровне. Вопросы финансирования, социального обеспечения, правовые основы деятельности и защиты и многие другие остаются зачастую неразрешенными, что, конечно, затрудняет и без того сложную работу социального работника или педагога. Таким образом, проблема воспитания детей в условиях неполной семьи требует более подробного рассмотрения. Для этого необходимо изучить особенности процесса воспитания в данных семьях, раскрыть формы и методы оказываемой социально-педагогической помощи неполным семьям, выявить условия совершенствования процесса воспитания в таких семьях. С целью выявления наиболее эффективных форм и методов оказания социально-педагогической помощи неполным семьям нами была разработана и осуществлена программа опытно-экспериментального исследования.  

~ 26 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Базой исследования являются три неполные семьи из школы № 25 г. Орска. Экспериментальная группа, состоящая из 8 человек (3 родителей и 5 детей), была отобрана произвольно. Констатирующий эксперимент включает в себя тест Дж. Бука «Понимают ли тебя родители?» Также реализуется методика Эйдемиллера Э. Г. и Черемисина О. В. «Семейная социограмма», которая позволяет выявить характер коммуникаций в семье и межличностные отношения, и тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина. Мы выбрали именно эти диагностики, так как они дают нам представление о том, что думают дети о родителях и что думают родители о детях. Полученные результаты исследования показали, что практически все родители проявляют авторитарную гиперсоциализацию по отношению к своим детям. С одной стороны, мы можем понять это, так как каждый родитель стремится оградить и защитить своего ребенка, но, с другой стороны, это может привести к неприспособленности детей в будущем. Можно сделать вывод, что у некоторых детей есть проблемы в отношениях с родителями и непонимание, которые приводят к конфликтам. Для решения выявленных проблем нами была разработана программа социально-педагогической помощи «Я и мой ребёнок». Данная программа направлена на улучшение детско-родительских отношений, на разрешение существующих и назревающих конфликтов. В программе представлен ряд разнообразных мероприятий. Наша программа состоит из 11 занятий. Она рассчитана на 25-30 дней. В неделю проводится по 2-3 занятия. По времени каждое занятие занимает примерно от 20 до 60 минут, в зависимости от условий и масштаба занятия. Цель нашей программы – это оказание социально-педагогической помощи неполной семье. В результате реализации нашей программы «Я и мой ребенок» мы выявили наиболее эффективные формы оказания социально-педагогической помощи неполным семьям в условиях общеобразовательного учреждения. При использовании этих форм помощи неполной семье мы наблюдали ряд изменений в детско-родительских отношениях, в эмоциональной сфере семьи в положительную сторону. Анализ опытно-экспериментальной работы показал эффективность выбранных нами форм работы с неполной семьей. По результатам проведенного исследования был разработан алгоритм работы с неполной семьей. Таким образом, можно сказать, что успех воспитания и отношение детей к родителям зависит не столько от полноты семьи, сколько от взаимоотношений в ней. Мать должна выполнять свои, материнские, функции в семье – быть  

~ 27 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

примером для девочки и другом для мальчика, создавать уют и комфорт для всех членов семьи, оказывать своевременную помощь и поддержку, при этом не навязываясь и не опекая ребенка чрезмерно. Отцовские обязанности заключаются в обеспечении семьи материальными благами, помня и о своем взносе в личность ребенка. Для детей отец – это прежде всего образец мужчины, мальчик стремится быть похожим на него, а девочка на подсознательном уровне ищет себе подобного в будущем. Отец должен уметь и хотеть делиться с детьми опытом и знаниями, принимать самое активное участие в воспитании. Именно на примере родителей у детей закладывается образ межполовых и полоролевых взаимоотношений. Для того, чтобы этот образ был положительным, родители должны уметь слушать и слышать друг друга, понимать и помогать, любить и заботиться – одним словом, всячески показывать детям, «что такое хорошо и что такое плохо». О. В. Кроличенко, г. Орск Особенности сотрудничества социального педагога с семьей в процессе социального воспитания младших школьников Семья – первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилиям всех ее функций – воспитательной, рекреативной (физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга), коммуникативной (общение и через него – социализация), регулятивной, фелицитологической (ощущение счастья в семье). На это указывают В. Г. Бочарова и Г. Н. Филонов: «Особой сферой социальной педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности». И далее: «В то же время семья – объект многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества. Она сама нуждается в разносторонней поддержке общества и его институтов. В социально-педагогическом аспекте семья, семейный социум рассматривается как приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно-общественных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме, укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития и социальной защиты личности».  

~ 28 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Но сейчас, к сожалению, происходящие в обществе социальноэкономические и психологические процессы сопровождаются рядом негативных явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на обучение и воспитание подрастающего поколения. Идет снижение качества воспитания и общей успеваемости. В настоящее время роль социального педагога становится более значимой, так как численность детей, имеющих девиации в поведении, растет, а эффективность педагогического воздействия на таких детей можно достичь только через работу с их семьями. В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неблагополучных семей и вопросы воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем необходимо начинать заниматься с начальных классов общеобразовательной школы. Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в выявлении типа таких семей (конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная, асоциальная). Значение специфики типа каждой неблагополучной семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить, с кем именно в начальном звене школы он должен координировать свои усилия. Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в семье. Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение, взаимоотношения в семье, найти занятия по душе. Инструментом взаимодействия с семьей в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности ребенка является социально-педагогическая работа, организуемая социальным педагогом, которая понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию. Пересматривая отношение к ученику как объекту обучения и воспитания, социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития и становления учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной задачей социального педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных социальных навыков и умений. Для этого необходимо разработать и осуществить систему мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.  

~ 29 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе: – Зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью. Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством детей, успевающих на «хорошо» и «отлично». – Унификация требований к ученицам и ученикам, по причине преимущественно женского состава педагогов. – Преобладание авторитарного стиля воспитания детей младшего школьного возраста в семье (методика «Анализ семейного воспитания»). – С целью оптимального взаимодействия семьи и школы необходимость введения мониторинга социального самочувствия педагогов. Частичное исследование состояния учителей по некоторым аспектам позволило сделать следующие выводы: 9 Неготовность учителей к адаптации в нынешних социальных условиях; 9 Разрыв между материальным обеспечением учителей и возможностями свободной деятельности. – Необходимость работы по выравниванию требований семьи и школы. С учетом выявленных особенностей дано обоснование деятельности социального педагога в начальном звене общеобразовательной школы, направленной на организацию совместной работы семьи и школы. В течение ряда лет педагоги пытаются определить пути повышения роли семьи как социального института в процессе социального воспитания личности младшего школьника. В современной педагогической литературе осуществляется поиск наиболее эффективных путей взаимодействия с семьей с целью повышения ее роли в этом вопросе. Все более значительное место отводится целенаправленным мерам по оздоровлению внутренних взаимоотношений в семье, устранению конфликтных ситуаций в ней, решению вопросов социальной защиты как семьи в целом, так отдельных ее членов. Таким образом, особенности работы социального педагога с семьей в процессе социализации младшего школьника заключаются в следующем: 1. Необходимо тщательное изучение семей (в первую очередь нравственнопсихологического климата в них, педагогической просвещенности родителей). 2. Эффективность «домашнего воспитания» заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью, доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.  

~ 30 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

3. Основа решения проблемы качественного социального воспитания личности младшего школьника в семье заключается в устранении причин, приводящих к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания социальным педагогом семье квалифицированной педагогической помощи. 4. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива. 5. Повышение социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальным педагогом систематических совместных мероприятий с родителями и педагогами. 6. Защита прав, здоровья и интересов младшего школьника как одно из главных направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем проведения лекций, бесед, организации встреч работников правоохранительных органов с семьей. О. М. Смирнова, г. Коломна Социализация детей младшего школьного возраста в семейных условиях Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализация личности человека, то есть усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности. Социализация – это процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, форм, ценностей, ролей, в результате которого он способен функционировать в данной конкретно-исторической обстановке. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Это процесс динамичный, непостоянный, потому и развитие личности – непрерывно действующий процесс.  

~ 31 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Роль семьи в успешной социализации детей младшего школьного возраста является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах. Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро-, мезофакторов получили отражение в работах С. А. Рубинштейна, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, A. C. Макаренко. Особенности социализации ребенка с раннего возраста в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах Г. Н. Волкова, Н. Д. Никандрова, E. H. Шиянова, P. M. Гранкиной и др. Как показали исследования, снижение нравственного климата в семье и обществе приводит к неумению и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Г. Н. Година, К. А. Климова, Н. Е. Михайленко). Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем семьи, связанных с изменением социально-экономических основ и кризисными ситуациями в различных сферах жизни общества, возникших в ходе демократических реформ в России. Растущая безнравственность в стране поставила перед педагогами всех детских образовательных учреждений задачу педагогизации домашней среды, в которой развивается личность школьника, задачу создания единого педагогически целесообразного влияния на него семьи и образовательного учреждения, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы в детском образовательном учреждении. Воспитательная работа в начальной школе, строящаяся в тесном взаимодействии с семьей, создавая при этом единую воспитательную среду, может гарантировать возможность достижения высоких планируемых результатов по воспитанию нравственности у младших школьников. Анализ и рассмотрение этих проблем позволит оптимизировать средства и формы социализации детей младшего школьного возраста в условиях демократического обновления общества. Современная наука рассматривает роль семьи в успешной социализации как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение личностью на себя определенной меры ответственности. Ответственность детей младшего школьного возраста признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности (ответных реакций, ограниченных конкретной ситуацией) в социально активное поведение. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Наблюдаются настойчивые попытки сдерживать свои желания, идущие в разрез с требованиями взрослых, подчинять свои  

~ 32 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

действия установленным социальным нормам поведения. В этой связи значительно возрастает роль семьи как целенаправленного воздействия успешной социализации детей младшего школьного возраста в качестве ведущего фактора в развитии личности младшего школьника. В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. Социализация ребенка в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей, от состава семьи. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений, впитывая все позитивное и негативное, что есть в семье. Осуществляя социальную функцию, семья формирует личность ребенка. Семья – это зеркальное отражение социальных проблем общества в целом. А нынешнее его состояние, которое характеризуется как кризисное, способствует проявлению новых негативных моделей поведения детей, вплоть до преступного. Снижаются возрастные границы многих видов и форм девиантного поведения, изменяется половой состав несовершеннолетних, растет число отклоняющихся форм поведения, проявляющихся в алкоголизме, наркомании, токсикомании, бродяжничестве, хулиганстве, вандализме, суициде и др. Подрастающее поколение социализируется в условиях того социума, где оно живет. Сильные и слабые стороны этого социума – чрезмерные учебные нагрузки, нерациональный отдых, ухудшение материального положения семьи, постоянно действующие и нарастающие стрессовые ситуации в обществе – негативно сказываются на самом психическом здоровье, на сопряженной с ним социальной адаптации, способствуя росту социально-дезадаптированных детей, девиантного их поведения. Формирование здоровых потребностей является начальным и определяющим фактором успешной социализации и здорового образа жизни, приобщение к которому у детей должно рассматриваться в качестве одной из приоритетных стратегических задач системы образования и воспитания в семье. Задача формирования здорового образа жизни должна решаться путем создания целостной системы воспитания основ физического, психического и духовного здоровья.  

Я. Г. Тихонова, И. К. Махрова, г. Орск Социальная реабилитация детей из семей, злоупотребляющих алкоголем Широкое употребление населением алкогольных напитков наносит огромный ущерб социальной жизни общества, возможностям всего населения включаться в осуществление программ социального и экономического развития страны. В связи с этим следует отметить две стороны человеческого фактора.  

~ 33 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Одна их них социальная – способность приобретать навыки действовать, поступать определенным образом, заниматься деятельностью, полезной для общества. Другая сторона – физическая – биологическая основа человеческих возможностей, физическое и психическое здоровье населения. Употребление спиртных напитков наносит вред обеим сторонам человеческого фактора. Пьянство и алкоголизм осложняют социальнодемографическую ситуацию в стране, влияют на численность населения и его психические и физические возможности, снижают социально полезную активность. Злоупотребление алкоголем нарушает нормальное качественное и количественное воспроизводство людей, ибо снижает уровень рождаемости и увеличивается число детей с врожденными физическими и психическими отклонениями. ЦГСЭН не раз предоставлял сведения о ситуации с алкоголизмом в Орске и области. Но мало кто, видимо, понял, что речь идет о тяжелом психическом заболевании. Алкогольная зависимость ассоциируется у многих со слабым характером человека, но, по последним данным Всемирной организации здравоохранения, этот недуг связан с социальными условиями и наследственностью. В нашем обществе в начале 90-х годов сложилось катастрофическое положение в социальной сфере, отголоски которого мы наблюдаем и по сей день. Человек, теряя работу в результате массовых увольнений, впадал в тяжелую депрессию, переходящую в злоупотребление спиртным и алкогольную зависимость. В итоге по этой причине в 2001 году в Орске скончалось более 500 человек. При том, что естественный прирост населения Орска составил минус 7,4 процента. ЦГСЭН Орска убедительно призывает граждан заботиться о своем психическом здоровье и не увлекаться «горькой». Пусть вас насторожат цифры: в мире 400 миллионов человек злоупотребляют алкоголем и являются потенциальными носителями травм, несчастных случаев. Город Орск многонационален. В нем проживают 202,8 тысяч русских, 10,3 тысячи украинцев, 10,1 тысяча татар, 9,3 тысячи казахов, 4 тысячи немцев, 2,5 тысяч мордвы, 4 тысячи башкир, 1,3 тысячи белорусов и т. д. В генетических исследованиях с помощью популяционного метода были определены ферментативные различия по гену, кодирующему фермент алкогольдегидрогеназу (расщепляющему этиловый спирт) среди равных расовых групп, в результате чего выявилась неодинаковая чувствительность их к алкоголю. Для носителей данного гена характерны своеобразная реакция на небольшие дозы алкоголя с признаками патологического опьянения и быстрое формирование алкоголизма. Так, среди европейцев только 6 % населения являются носителями атипичной формы гена алкогольдегидрогеназы, а среди жителей Азии и коренных жителей Америки – 85% случаев.  

~ 34 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

По словам специалистов, в 2008 году самое большое количество отравлений с летальным исходом пришлось на май (34 случая), а пик отравлений суррогатами – на январь (203 случая). Напомним, что проблема противодействия алкоголизации населения обсуждалась и в Госдуме РФ. Среди мер борьбы с алкоголизмом национального масштаба депутаты предложили ввести ограничение продажи спиртного, включая слабоалкогольные напитки, лицам моложе 21 года, запретить рекламу алкоголя в СМИ, вернуть систему принудительного лечения алкоголизма, а также ввести госмонополию на производство спирта. 12 ноября 2009 г. в г. Орске был объявлен день трезвости. Во всех магазинах города не продавали спиртные напитки до 20:00. Также проводятся рейды по торговым точкам, где продают спиртные напитки несовершеннолетним. Так что же ждет детей, чьи родители злоупотребляют спиртными напитками? Их подстерегают такие опасности, как: – родиться больными или подверженным различным заболеваниям с алкогольным синдромом плода; – оказаться без родителей; – самим превратиться в злостных пьяниц. Какова же судьба детей, родившихся с алкогольным синдромом плода? При наличии многочисленных пороков развития, несовместимых с жизнью, такие дети погибают в ближайшие сроки после рождения. Другие новорожденные с диагностируемыми аномалиями развития отдельных систем (костной, сердечнососудистой, мочевой, половой и других) либо сразу попадают в разряд отказанных детей, либо начинают свою жизнь с хирургических клиник, где ведется борьба за их жизнь. Микрохирургическими методами выполняются пластические и реконструктивные операции по исправлению пороков внутриутробного развития, возникающих из-за безответственности будущей матери за жизнь и здоровье своего ребенка. С первых дней жизни такого новорожденного общество несет моральный и материальный ущерб, беря на себя ответственность за выживание, а в дальнейшем на социальную реабилитацию таких детей. Для них создаются специальные клиники и интернаты. Дети, родившиеся с алкогольным синдромом плода, но без грубых уродств, как правило, отстают в росте, весе и умственном развитии, хотя имеются данные, что со временем наблюдается улучшение физических и умственных способностей таких детей. Однако тщательные контрольные исследования показали, что недоразвитость остается навсегда, а коэффициент интеллекта со временем даже уменьшается. С возрастом отставание в психическом развитии становится все более очевидным, затрудняется приобретение двигательных навыков, возникает эмоциональная неустойчивость, различные неврологические расстройства. Такие  

~ 35 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

дети нуждаются в соответствующем контроле и лечении, начиная с раннего возраста, что трудно обеспечить в семьях, где родители страдают алкоголизмом. Кроме врачебной, дети из семей, больных алкоголизмом, нуждаются в усиленной социальной и юридической помощи. В этой связи возникает проблема социальной реабилитации детей с умственной отсталостью разной этиологии, в том числе алкогольной, нуждающихся в специальном медико-социальном обеспечении. В нашем городе 08.08.1995 г. был открыт в соответствии с распоряжением главы города Орска от. № 1140-р Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток» и в 2005 году реорганизован в муниципальное учреждение социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток». Целью создания центра являются профилактика безнадзорности и беспризорности, а также социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, обеспечение их временного проживания (содержания), оказание содействия в дальнейшем устройстве детей, оставшихся без попечения родителей. В «Ростке» проходят социальную реабилитацию дети из неблагополучных семей. Реабилитационный центр рассчитан на 70 мест, но в данный момент там идет ремонт и поэтому проживает всего 40 детей. В 2009 году УВД Оренбургской области было зарегистрировано: – 208 случаев неисполнения родительских прав; – 20 фактов причинения тяжелого вреда здоровью детей; – 4 факта истязания детей; – 177 побоев. Существование этого центра просто необходимо в нашем городе. «Росток» оказывает социально-психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних и помогает в восстановлении их статуса в коллективах сверстников, по месту учебы, жительства. А. А. Трубникова, г. Орск Социализация подростков в различных типах семей Семья является одним из важнейших институтов социализации личности, агентом первичной социализации. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определенного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опы 

~ 36 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

та. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Сегодня в нашей стране наблюдаются сложные условия экономической и политической нестабильности, происходит ломка традиционных ценностей. Но независимо от этого семья была и остается ведущим социальным институтом в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности подростка, его социализации. Мы обратились к выявлению различий в социализации подростков в разных типах семей. В нашем эксперименте приняло участие 22 человека, из них 12 мальчиков и 10 девочек девятого класса. В результате проведенного нами исследования было установлено, что выделенные по разным основаниям типы семей неодинаково влияют на развитие личности мальчиков и девочек. Мы выяснили, что авторитет матери как советчицы очень велик: 60% девочек-подростков советуются именно с матерью по важным для себя вопросам. Нет оснований предполагать, что эту нишу, возникающую в связи со снижением авторитета матери, займет отец. К нему склонно обращаться наименьшее число детей. В неполной семье, по сравнению с полной, авторитет матери велик как среди девочек, так и среди мальчиков. Особый интерес представляет тот факт, что за советом к ней обратятся абсолютно все девочки и 75% процентов мальчиков. В полной семье эти цифры значительно ниже: лишь 13% мальчиков и 43% девочек видят мать в качестве авторитетного советчика. Следует обратить внимание на весьма высокий процент детей, предпочитающих не обращаться за советом ни к кому, полагаться только на себя, причем это свойственно в большей степени детям из полных семей. Столь же рискованным является очень популярное среди подростков обращение за советом к другу или подруге, занимающим второе после матери место в ряду авторитетов. Некомпетентные советы сверстников также могут привести подростка к рискованным поступкам. Интересно, что родители недооценивают роль товарищей своих детей, полностью исключив их из состава возможных советчиков, в то время как по признанию 41% детей они пользуются услугами друзей для этой цели. Здесь также выяснилось, что процент обращения за советом к другу (подруге) велик лишь в полных семьях.  

~ 37 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Другой аспект, устанавливающий место семьи в системе социализирующих факторов подростков, касался оценки подростками каждого родителя как образца для подражания. Детям был задан вопрос «Кто является для тебя примером для подражания?» и даны варианты ответов: отец, мать, оба в равной мере, не отец и не мать. В результате, несмотря на высокий авторитет матери в качестве советчика, лишь малое число детей выбирают ее образцом для собственного поведения. Следует особенно обратить внимание на то, что в неполной семье никто из детей не считает ни мать, ни отца достойным примером для подражания, хотя именно девочки и мальчики из неполных семей обращаются за советом к матери чаще, чем к другим. Традиционно еще более низким является рейтинг отца в этой роли. Особую тревогу вызывает тот факт, что многие отвергают обоих родителей как пример для подражания. Только в том случае, когда дети хотели бы быть похожими на обоих родителей, в равной мере можно говорить о нормальной благополучной семье, где дети растут в условиях психологического комфорта, здоровыми физически и нравственно. Под такую характеристику подходит лишь 37% исследуемых семей. Отслеживая самоидентификацию с родителями, дифференцируя детей по полу, мы заметили, что и здесь наблюдаются большие отклонения от нормы. В подростковой психологии существует устоявшаяся точка зрения относительно значимости для подростков-мальчиков присутствия в семье авторитетного отца, образца для подражания. Сравнивая детей, выросших с отцами и без отцов, исследователи обнаружили, что отец очень важен для правильного развития подростка. Судя по нашим эмпирическим данным, лишь 33% мальчиков видят отца как устойчивый эталон для поведения. Еще 17% ребят воспринимают родителей в равной мере достойными подражания, что также можно считать нормой. Проблемы возникают на уровне самоидентификации мальчика с матерью (21%). Еще более драматичными выглядят ответы 21% мальчиков, не желающих воспроизводить в своей жизни ни образ отца, ни образ матери. Последние две группы можно отнести к социально неблагополучным семьям, стартовые условия которых не отвечают нормам жизни. Кроме этого, была исследована успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в различных типах семей. Одним из типологизирующих критериев семей в данном исследовании было деление семей на полные и неполные. Выявлено, что и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье. В целом девочки в отличие от мальчиков лучше успевают в школе, чаще ориентированы на поступление в вуз. Достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек не в последнюю очередь обусловлен как унифи 

~ 38 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

кацией требований к ученикам и ученицам, так и преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек. В то же время результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из разведенных семей: они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; реже ориентированы на поступление в вуз. Особенности детско-родительских отношений были изучены с помощью методики «Тест-опросник родительского отношения» В. В. Столина и А. Я. Варга. В 25% полных семей наблюдается отвержение детей, в то время как в неполных результаты показывают полное принятие родителями детей. В целом показатели свидетельствуют о социальной желательности детей для родителей. В неполных семьях матери заинтересованы в делах своих детей, стараются помогать. Лишь для 25% мальчиков из неполной семьи можно говорить о социальной нежелательности. В полных же семьях показатели социальной нежелательности значительно выше – 50% у мальчиков и 14 % у девочек. Следует отметить, что в большинстве неполных семей (50% у мальчиков и 100% у девочек) наблюдается нормальная дистанция общения между матерью и детьми, в то время как в полных семьях дистанция больше, чем необходимо. Особенно стоит обратить внимание, что такая дистанция с родителями наблюдается в основном у мальчиков (62%). Согласно эмпирическим данным, несмотря на большую дистанцию общения, во многих полных семьях за детьми установлен жесткий контроль. Об этом можно говорить исходя из того, что 88% мальчиков находятся под авторитарным давлением. Такая же картина наблюдается и в неполных семьях с мальчиками, где этот показатель 100%. У девочек же за редким исключением контроль над поведением со стороны родителей вполне адекватен. Тем не менее, почти все родители вполне адекватно воспринимают своих детей, лишь в 25% полных семей мальчикам приписывается инфантильность и социальная несостоятельность. Для установления социально-психологических особенностей становления личности современного подростка нами был проведен опросник Д. В. Ярцева. Были проанализированы первые четыре вопроса опросника, которые касались интересующего нас фактора социализации и позволяли определить общий эмоциональный фон (позитивный, негативный), доверие детей (принятие, отвержение) к членам своей семьи. Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что современный подросток имеет эмоционально-позитивное отношение к своей семье. Подростки из разведенных семей более откровенны с родителями (матерью), сильнее привязаны к ним и поэтому имеют желание поделиться своими проблемами.  

~ 39 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Таким образом, в ходе нашего эксперимента мы выявили явную тенденцию снижения роли семьи в настоящее время в процессе социализации подростков, а также существенные различия в условиях социализации детей из разных типов семей. Результаты нашего исследования позволяют сделать определенный вывод. Для повышения авторитета родителей среди детей и создания эффективных условий социализации подростков в семье необходимо уменьшать дистанцию общения между детьми и родителями, формировать позитивный эмоциональный климат в семье, создавать ситуации принятия, социальной желательности подростков. Все это в комплексе будет способствовать оптимальной социализации подростков в различных типах семей. Л. А. Черменинова, г. Среднеуральск Проектно-исследовательская деятельность как средство социализации младших школьников Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, предполагают появление новых взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности. Одной из актуальных задач современного образования является развитие поисковой активности и исследовательских способностей учащихся. Для того, чтобы выжить, современному человеку приходится проявлять творческую поисковую активность. Каждому педагогу известно, что дети по своей природе – исследователи, особенно характерно это для одаренных детей. При организации проектноисследовательской деятельности учащихся самое ценное – формирование исследовательского опыта. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – прогрессивное направление обучения в современной школе. Одной из задач нашей начальной школы является подготовка выпускника, способного к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации творческого потенциала личности в быстро изменяющейся социально-экономической жизни страны. Школа создает условия для максимальной реализации творческих исследовательских способностей младших школьников. У нас открыта исследовательская лаборатория, оказывающая образовательную, информационнометодическую, организационно-консультационную поддержку педагогам, родителям и учащимся. В лаборатории апробируются инновационные формы обучения: урок-проект, урок-наблюдение, урок-соревнование, урок практического участия родителей, где дети вместе с родителями проводят исследования,  

~ 40 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

разрабатывают проекты (исследовательские, творческие, социальные). Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме, актуальное по значимости общее дело совершает переворот в сознании пап и мам, стимулирует воспитательный потенциал, желание помочь своему ребенку стать счастливее . Практика работы над проектами показывает, что дети лучше усваивают теоретические знания, учатся добиваться успехов и ценить себя. За время существования лаборатории к защите были представлены проекты «Моя семья», «Мы пригласили природу в дом», «Маленькая книга о большом камне», «Сады на нашей планете», «Летний отдых», «Дом друзей», «Озеро Исетское», «Человек» и другие. В процессе подготовки и защиты проектноисследовательских работ заметно повысилось интеллектуальное развитие и личностный рост каждого ученика. Кроме того, дети получили ценный опыт, имеющий большое социальное значение – опыт взаимодействия, опыт публичного выступления, опыт целеполагания, опыт планирования. Дети научились работать с информацией, применять новые информационные технологии. У них заметно расширился кругозор, интенсивнее стало развиваться мышление, повысилось развитие эмоциональной сферы. Проектно-исследовательская деятельность как средство социализации личности младшего школьника предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей, учащихся), направлена на решение проблемы социализации детей младшего школьного возраста в аспекте педагогической деятельности, на установление партнерских субъект-субъектных отношений в педагогическом коллективе.

 

~ 41 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ Г. И. Биисова, г. Актобе, Республика Казахстан Психолого-педагогическое просвещение родителей в системе работы классного руководителя Накопление психолого-педагогических знаний родителей тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания детей. Основной целью просветительской работы является формирование активной педагогической позиции родителей. Для развития педагогического мышления родителей необходимо решить следующие задачи: осуществить поиск путей и средств повышения эффективности работы с родителями; изучить конкретные семьи учащихся с целью выяснения их возможностей в воспитании своих детей; активизация родительского педагогического всеобуча. Мы предположили, что, если создать систему организации психологопедагогического просвещения родителей, то можно существенно повысить роль семьи в воспитании и развитии детей, создании сплоченного и дружного коллектива, уровень социализации подрастающего поколения. Для этого мы разработали: 1) план работы учителя и психолога с родителями; 2) провели психолого-педагогическую диагностику семей; 3) создали систему индивидуальной работы с родителями. Методика работы включала в себя: анализ методической литературы по организации психолого-педагогического просвещения родителей; изучение опыта учителей и опыта других школ; проведение мониторинга развития активности родителей. Эффективность воспитательного потенциала обусловлена педагогическими, экономическими, демографическими, психологическими факторами. Наиболее полноценным общественным воспитанием является школьносемейное воспитание. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.  

~ 42 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогом и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возникли интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Учителя и родители как партнеры дополняют друг друга. Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями. При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов психологопедагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества и др. Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила: изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим; методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания, психологопедагогические методы должны быть разнообразными, применяться в комплексе. В своей работе педагог может использовать такие формы педагогического просвещения родителей, как лекции, беседы, практикумы, конференции, открытые уроки, а также педагогические дискуссии, ролевые игры, внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, посещение семьи, переписка с родителями, родительские собрания. В первую очередь составляется социальный паспорт семьи каждого учащегося. Паспорт предназначен для накопления и систематизации материала по индивидуальной работе с родителями и учащимися. В паспорт входят полные данные о родителях и учащихся (дата рождения, домашний адрес, телефон, место работы, образование, должность, бытовые условия) и разделы: посещение учащегося на дому; круг интересов членов семьи; взаимоотношения учащегося с родителями и другими членами семьи; особенности семейного воспитания; учебная деятельность. В конце паспорта есть раздел рекомендаций, отчета о проведенной работе и результатов. После составления паспорта семьи вместе с психологом школы проводится диагностирование семьи. По результатам диагностирования выявляется условная сгруппированность семей по принципу воз 

~ 43 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

можности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. Семьи можно делить на типы: семьи с высоким уровнем нравственных отношений; семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность воспитания детей; конфликтные семьи; внешне благополучные семьи, в которых отсутствуют истинные нравственные ценности; неблагополучные семьи, для которых характерны пьянство, грубость, скандалы, материально нищенское существование. Указанные типы семей целесообразно знать и учитывать их особенности при индивидуальной работе с родителями. Со школьным психологом мы составляем план работы психологопедагогического просвещения родителей. Форму работы можно назвать «Университетом педагогических знаний». План составляется на весь учебный год по четвертям. Приведем примерный план психолого-педагогического просвещения родителей первого класса (см. табл. 1). Таблица 1 № п/п

№ четверти

1.

I

2.

I

3. 4. 5.

I I II

6.

II

7.

II

8.

III

9.

III

10. 11.

III IV

12.

IV

Форма работы Родительское собрание. Лекция «Задачи обучения в первом классе». «Мотивационная готовность ребенка к школе» – результаты психолого-педагогической диагностики Посещение семей «Знакомство с условиями проживания учащегося» Тренинг «Давайте познакомимся» Педконсилиум с родителями: «Адаптация ребенка к школе» Родительское собрание. Беседа «Развитие самостоятельности у детей» Индивидуальные тематические консультации «Как помочь первокласснику в подготовке домашнего задания» Открытый интегрированный урок по казахскому языку «Мы умеем читать и писать» Родительское собрание. Результаты тестирования «Внимание и память первоклассников» Тренинг. Результаты графического тестирования «Познай своего ребенка» Ролевая игра «Утро в вашем доме» Внеклассное мероприятие. Совместная экскурсия с родителями на природу Родительское собрание. Итоги первого года обучения.  

~ 44 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

По итогам запланированной работы в конце учебного года ведется отслеживание активности родителей. Мониторинг показывает, что с каждым годом активность родителей возрастает. Таким образом, взаимодействие семьи и школы, психологопедагогическое просвещение родителей значительно обогащают воспитательную среду и открывают новые потенциальные резервы целенаправленного формирования личности. Е. О. Гребенникова, г. Орск Формирование социально активной личности младшего школьника в процессе познавательной самостоятельной работы Проблема социально активной личности по мере развития общества становится как для теории, так и для практики работы общеобразовательной школы актуальной. Познавательная деятельность учащихся в обучении в своей основе направлена на овладение уже сложившейся системой знаний, умений и навыков. Направление, содержание и объём этих знаний на отдельных этапах развития общества не остаются неизменными, а постоянно расширяются и совершенствуются в соответствии с потребностями общества и развитием науки, техники и культуры. При всём этом важнейшими функциями школы остаются вооружение учащихся системой научных знаний и формирование у них умений самостоятельно приобретать эти знания. Усвоение учащимися научных знаний, умений и навыков может протекать по-разному. Знания могут приобретаться формально и осмысленно, некоторые сведения могут заучиваться и творчески перерабатываться, они могут изучаться в отрыве от жизни и практики и в тесной связи с ними. Обучение учащихся в школе не может ограничиваться сообщением им необходимых сведений, оно, кроме того, должно формировать и развивать у них способность к самостоятельному приобретению знаний и творческому применению их в познавательной и общественной практике. Согласно установившемуся в психологии пониманию, развитие личности происходит через присвоение индивидом психических свойств, способностей и общественно значимых ценностей. Организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по предмету. Наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности яв 

~ 45 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ляется самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего может проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Именно познавательная самостоятельная работа школьника может служить основой перестройки его позиции в учебном процессе, формированию социально активной личности младшего школьника. Познавательная самостоятельная работа школьника представляет более широкое понятие, чем домашняя работа, которая есть выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую учителем в той или иной форме работу школьника. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовой или им самим выработанной программе усвоения учебного материала. Познавательная самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма учебной деятельности школьника, характеризующаяся всеми перечисленными выше её особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности и социально активной личности младшего школьника. Для самого школьника познавательная самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости школьника, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия. Мы рассматриваем специфику познавательной самостоятельной работы в точном, деятельностном смысле этого слова в сопоставлении с внеклассной работой и соотносим её определение с основными требованиями к организации внеклассной работы, сформулированными в методике обучения. Первое требование сводится к тому, что внеклассная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, полученные ими на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье требование фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей. Важным требованием является добровольность и активность школьников в этой работе, что влияет на формирование социально активной личности младшего школьника. Желание заниматься познавательной самостоятельной работой возникает тогда, когда у школьника формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой по 

~ 46 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

требности в учебном процессе нет. Правда, пока приходится констатировать недостаточную распространённость ситуации возникновения у школьников такой потребности. Это, в свою очередь, предполагает необходимость направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности. Другими словами, особенность понимаемой таким образом познавательной самостоятельной работы, в отличие от «внеклассной», как раз и состоит в том, что она всегда осуществляется на новом для школьника материале, в процессе решения новых познавательных задач. Второе из названных выше требований также не совпадает с особенностью самостоятельной работы как специфического вида деятельности. Здесь увлекательным должен быть сам процесс овладения новым материалом, а не только форма организации. Это должен быть напряженный, целенаправленный, захватывающий школьника труд. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что такой познавательной самостоятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок возможности её организации теми из учеников, кто хотел бы и мог бы сделать это, есть проявление развивающего обучения в полном смысле этого слова. Выполнение познавательной самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, социально активной личности младшего школьника, что доставляет ученику удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании. В целом учитель должен формировать: социальные мотивы, познавательные эмоции (положительные, устойчивые, избирательные), умение учиться. Всё сказанное выше подчёркивает необходимость специальной, учитывающей природу этого явления, организации не только и не столько учителем, сколько самим учеником его самостоятельной работы. Таким образом, познавательная самостоятельная работа младшего школьника, способствует наиболее эффективному решению задачи формирования социально значимых качеств личности младшего школьника, так как активизирует познавательную деятельность учащихся, а это, в свою очередь, повышает активность личности школьника и в социальном плане. О. В. Даниленко, г. Орск Социализация подростков в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности Одним из основных институтов социализации подростков является школа. Роль школы как канала социализации не сводится только к передаче знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером  

~ 47 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Значительное место в процессе формирования у подростков социальных качеств занимает курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). Важно осознание подростком целевой установки при изучении предмета, а именно: курс ОБЖ поможет подготовиться к взрослой жизни, более реально взглянуть на мир, научиться оценивать различную обстановку и жизненные ситуации, свои возможности и делать правильный выбор. Социализация школьника, лежащая в основе формирования его личности, характеризуется как процесс активного его включения в систему разнообразных общественных отношений, которые могут проявляться в нескольких взаимосвязанных ипостасях: идентификация – процесс вхождения в реальную деятельность, выражающийся в отождествлении с другими людьми и включении в отношения с ними; индивидуализация – процесс саморазвития в реальной деятельности, проявляющийся в приобретении отличительных свойств и способностей, активном включении во взаимодействие и сотрудничество с другими на основе общих интересов, целей и приобретаемых качественных свойств; персонализация – процесс самореализации в реальной творческой деятельности, в целостности многообразия приобретенных качественных свойств и способностей. Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании – это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья, а значит, и его социализации. Главной целью подготовки учащихся по ОБЖ является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства. Для обеспечения эффективности образовательного процесса по ОБЖ необходимо использовать: все виды организации учебных занятий (в том числе с использованием компьютерных технологий); все виды учебной деятельности учащихся (включая игровую, практическую, проектную, исследовательскую, поисковую, в том числе во внеурочное время); оптимальные средства и методы оценки качества образовательного процесса (для текущего управления процессом) и уровня подготовленности выпускников (для оценки результативности знаний, умений и навыков). Важным составляющим компонентом всесторонней подготовки школьников по ОБЖ является воспитание у них творческого, системного характера мышления, формирование умения мобильно использовать знания при изучении школьных дисциплин. Одним из принципов обучения является принцип систе 

~ 48 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

матичности, последовательности и комплексности. Человек только тогда сможет успешно действовать в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, при выполнении сложных жизненных задач, когда его знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой единый комплекс. Он формируется путем установления межпредметных связей, связей между темами и разделами внутри учебной дисциплины. Межпредметные связи помогают учащимся не просто заучивать то или иное положение, но и понимать его глубинный смысл, помогают повысить интеллектуальный и эмоциональный уровень учащихся. Важно показывать учащимся социальную значимость их творческой деятельности. Так, например, в сотрудничестве с преподавателем технического труда ребята могут изготовить макет бомбоубежища для оформления кабинета основ безопасности жизнедеятельности, а также пополнения материальнотехнической базы согласно требованиям оснащения кабинета. Ролевая игра «Ориентирование на местности» наглядно демонстрирует обучающимся важность топографических знаний, умений ориентироваться, быть физически подготовленным в сложной жизненной ситуации спасти себя или другого человека. Кроме обычных реферативных работ, сообщений учащиеся могут выполнять проекты в виде сайта с применением компьютерных технологий: «Вооруженные Силы Российской Федерации в живописи»; «История развития пулевой стрельбы»; «Дни воинской славы России» и т. д. Такая форма работы дает возможность обучающемуся не только пополнить свой багаж знаний, расширить кругозор, развивать свои практические умения, но и позволяет воспользоваться ими другим людям, быть им полезным. Предлагаемая тематика таких работ носит и воспитательный характер. Сегодня происходят бурные изменения в общественном укладе, которые соответственно влияют на социализацию подростков. Обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этих изменяющихся условиях. И именно предмет ОБЖ как интегративная дисциплина способна помочь подрастающему поколению успешно социализироваться в обществе. Е. Г. Дудка, г. Орск Управление процессом адаптации студентов как направление деятельности социально-психологической службы педагогического колледжа Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе в значительной степени обострили проблему адаптации личности к социальным условиям. Нестабильность социально-экономических отношений требует не  

~ 49 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

столько приспособления, приноравливания, сколько развития личности, ее индивидуальности, формирования творческого потенциала. Процесс гуманизации современного образовательного пространства предполагает решение задачи создания социально-психологических условий личностного роста каждого учащегося. Достижение же позитивного результата невозможно без полноценной адаптации детей и подростков в учебновоспитательном учреждении. Понятие адаптации – одно из центральных понятий в биологии – в психологии трактуется как взаимоотношения индивида и его окружения, как процессы гомеостатического уравновешивания. Адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции (уподобление себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность, которая избирательно воспринимает, перерабатывает эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность активно воздействует на среду. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности. Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях, чем в школе, проходит становление, самоопределение юношей и девушек 15-19 лет. На начальном этапе обучения в колледже студенты испытывают значительные трудности в учебнопознавательной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознании и формировании образа «Я», поэтому адаптацией студентов в педагогическом колледже необходимо управлять. Управление адаптацией в колледже включает в себя измерение, регулирование, контроль. В ходе измерений определяется уровень адаптации (полная, частичная, дезадаптация). Регулирование адаптации предполагает проведение системы мероприятий, направленных на ускорение адаптации студентов. Контроль за адаптацией включает определение частично адаптированных и дезадаптированных студентов, определение факторов, препятствующих успешной адаптации, определение и принятие мер по устранению действия этих факторов, определению эффективности принятых мер. Таким образом, управление адаптацией студентов колледжа предполагает взаимосвязанную деятельность: психолога; заведующих отделениями; классных руководителей; студенческого профкома; родителей.  

~ 50 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

В ходе научно-исследовательской работы мы определили следующую структуру адаптации: 1) «Психофизиологическая адаптация» – процесс освоения совокупности всех условий, необходимых студенту в процессе обучения (объективный показатель: степень утомляемости; субъективный показатель: оценка самочувствия, условий обучения). 2) «Социально-психологическая адаптация» – включение студента в систему взаимоотношений коллектива колледжа и группы с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации студент постепенно получает разностороннюю информацию о своём коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личностных взаимоотношениях в группе (объективный показатель: участие в жизни коллектива, социальнопсихологическая позиция в нём; субъективный показатель: оценка отношений с коллективом сверстников, педагогами). 3) Учебно-профессиональная адаптация выражается в определённом уровне овладения общеучебными и профессиональными умениями и навыками, в развитии устойчивого положительного отношения к учению, в формировании адекватного оценочного отношения к себе как педагогу, к другим, к педагогической деятельности в целом (объективный показатель: соответствие личности требованиям к студенту, портрету студента; субъективный показатель: отношение к учебе, к будущей профессии). Все перечисленные аспекты адаптации находятся в постоянном взаимодействии. Задача всего педагогического коллектива состоит в том, чтобы с первых дней пребывания студентов в колледже обеспечить условия для их адаптации, использовать этот период для развития личности студентов нового набора. А. А. Катеринина, г. Орск К проблеме социализации агрессивных подростков Проблема агрессивного поведения детей разного возраста является актуальной для школы и общества. Тревожным симптомом стал рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. По сравнению с  

~ 51 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

недавним прошлым возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Педагоги и родители также отмечают агрессивные проявления детей по отношению к сверстникам и взрослым, пытаются изменить поведение ребенка, но не всегда применяемые на практике способы воспитания и взаимодействия оказываются эффективными. По типам поведения можно выделить 4 категории агрессивных детей. Среди них дети, склонные к проявлению физической агрессии, которые характеризуются активностью, целеустремленностью, отличаются решительностью, склонностью к риску, сочетанием экстравертированности со стремлением к общественному признанию, хорошо развитыми лидерскими качествами. Им доставляет особое удовольствие демонстрировать свою власть. Они действуют импульсивно и непродуманно. Часто не извлекают пользы из своего негативного опыта, игнорируют моральные ограничения, равнодушны к этическим и конвенциальным нормам, способны на ложь. Агрессивному ученику третьего класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика шестого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен. Старшеклассникам необходимо логическое обоснование педагогических указаний. Неплохой результат дает беседа, с помощью которой педагог и ученик могут дойти до причины, вызвавшей агрессивное состояние. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то, и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. В нашем исследовании, целью которого было изучение динамики проявления агрессивности в межличностных отношениях подростков, приняли участие учащиеся школы № 15 г. Орска в возрасте 11-12 лет (20 человек) и подростки в возрасте 14-15 лет (20 человек). Для выявления скрытых внутренних отношений в коллективе подростков использовали шкалу социальной близости. С ее помощью определялись отношения взаимной приемлемости учащихся в группе сверстников. Далее мы попросили заполнить опросник «Басса-Дарки» и  

~ 52 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

«Фрейбургскую анкету агрессивности». После проведения данных методик мы составили протоколы и таблицы для количественной и качественной обработки полученных данных и также попросили классного руководителя, учителяпредметника и самих учащихся оценить отношение к своим товарищам по степени проявления агрессивности. (Мальчик – мальчик, мальчик – девочка, девочка – девочка, девочка – мальчик.) Чтобы подтвердить присутствие степени агрессивности, мы использовали методику «Несуществующее животное». Главную роль здесь играет умение ребенка фантазировать и отражать созданный образ в виде графического изображения. Особенностью данной методики является то, что изображенный ребенком графический материал имеет тесную связь с реальными личностными и социальными проблемами. По итогам диагностики мы сделали следующие выводы: 1. Анализ психологической литературы показал существование принципиально различных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности в межличностных взаимоотношениях, которые прямым образом влияют на процесс социализации. Мы попытались рассмотреть понятие агрессивности с различных точек зрения. Нами была дана характеристика основных новообразований подросткового возраста. Мы подробно остановились на рассмотрении основных подходов к изучению агрессии и агрессивных форм поведения у современных подростков. Таким образом, изучив литературу, можно сказать, что агрессивное поведение подростков в межличностных отношениях обуславливается: – сочетанием в структуре личности комплекса негативных качеств; – новообразованиями подросткового возраста; – условиями социальной среды; – положением подростка в определенном обществе; – особенностями детско-родительских отношений. 2. Агрессия проявляется у младших подростков и старших по-разному. При взаимодействии со сверстниками у школьников 5 классов физическая агрессивность проявляется у 40% мальчиков, тогда как у девочек данная форма агрессии отмечается у 10%. Вербальная форма агрессии проявляется больше у мальчиков – 25%, тогда как у девочек – 10%. Негативизм значительно сильнее проявляется у 25% мальчиков, у девочек только у 15%. Косвенная агрессия наблюдается также больше у мальчиков – 20%, меньше у девочек – 10%. Обида и подозрительность – больше у девочек, чем у мальчиков. Раздражительность и чувство вины выявилось у мальчиков и девочек в одинаковой степени. Также следует отметить, что у младших подростков преобладает как вербальная, так и физическая агрессия по отношению друг к другу. Причем маль 

~ 53 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

чики относятся к девочкам также агрессивно, как и девочки к мальчикам. Это можно объяснить тем, что на данном возрастном этапе младшие подростки дружат только с лицами своего пола и поэтому может возникнуть соперничество между группой мальчиков и группой девочек, где каждый будет стремиться самоутвердиться. У подростков 15 лет преобладает вербальная агрессия (75%). У 35% проявляется негативизм, у 30% – физическая агрессия, у 15% подростков – чувство вины. Обида и подозрительность наблюдается в одинаковой степени у старших подростков (5%). По-видимому, подросткам этого возраста выразить свои негативные чувства легче через крики, ругань, обзывание, угрозы, ссоры. При сравнении полученных данных нами отмечаются значительные различия в проявлении агрессивности между мальчиками и девочками старшего подросткового возраста. Физическая агрессия проявляется у 20% мальчиков, тогда как у девочек данная форма агрессии отмечается у 10%. Вербальная агрессия в этом проявляется больше у девочек – 45% и 30% соответственно. Косвенная агрессия (а это сплетни, злобные шутки, топанье ногами и т. д.) выявлена больше у старших подростков – мальчиков (10%), тогда как у девочек старшего подросткового возраста данный вид агрессии проявляется только у 5%. Негативизм больше присутствует у девочек – 25%. И хоть у мальчиков негативизм проявляется в меньшей степени (10%), но тенденция к данному виду агрессии сохраняется у 30%, что также заставляет задумываться о причинах проявления негативизма. Обида и подозрительность проявляются больше у девочек, но это можно понять и объяснить возрастными особенностями подросткового возраста. Раздражение не проявляется ни у мальчиков, ни у девочек, но тенденция сохраняется и у тех, и у других – в большей степени у девочек. Причем в этом возрасте в межличностных отношениях наблюдаются агрессивные тенденции только между девочками, чего не было в младшем подростковом возрасте. Трудность работы педагога по профилактике и коррекции агрессивного поведения заключается еще и в том, что отсутствуют возрастные социальные нормы детской и подростковой агрессии. Каждый случай требует индивидуального подхода. Итак, суммируя все вышесказанное, следует отметить, что в работе с агрессивными детьми необходимо проводить комплекс мероприятий, направленный на повышение социальной адаптации, на способность видеть и понимать других. Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и детерминирована возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры. Значит, при работе по коррекции поведения мы можем опираться на знание об этих составляющих.  

~ 54 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

В. И. Комарова, г. Орск Проблема социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростка Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего института семьи, привели, во-первых, к значительному увеличению числа семей так называемой «группы риска» и, во-вторых, количества социальных сирот и подростков девиантного поведения. Особенно трудно в этот период приходится подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду в основном подростков. В этот период личностного развития взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого. А взрослый сам порой теряет ориентацию в ценностносмысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе. У подростков формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых. Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Девиантное поведение подростков – распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового периода и снижается после восемнадцати лет. К сожалению, девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком. В настоящее время проблема социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения детей школьного возраста является одной из актуальных, что обусловлено рядом факторов. В последние годы в современном российском обществе можно наблюдать тенденцию к возрастанию агрессии подростков, выливающуюся в массовые агрессивные акции скинхэдов и фанатов, рост наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних, рост подростковой преступности. Причину подобных явлений надо искать как в социальных условиях, так и во внутриличностных особенностях современной молодежи. Резкое экономическое расслоение общества,  

~ 55 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

контраст между очень богатыми и бедными людьми, кажущаяся доступность материального благополучия и несоответствие запросам имеющихся ресурсов приводят к формированию ожиданий и высоких притязаний в структуре личности подростка, способствуют возникновению внутриличностного конфликта с ощущением неуспешности. Подростки по-разному справляются с этой проблемой: одни выбирают конструктивные стратегии поведения, другие выбирают деструктивные пути и защитные формы. Ведь не секрет, что подростки с девиантным поведением впоследствии могут стать профессиональными преступниками и совершать куда более тяжкие преступления. Кризисное состояние современной семьи влияет на ее психологическую атмосферу, внутрисемейные отношения. Переживаемое сегодня многими семьями ухудшение социально-экономического положения приводит к дестабилизации семейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья как важнейший социальный институт общества недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции. В многочисленных психолого-педагогических исследованиях обоснована необходимость комплексного подхода к проблеме профилактики девиантного поведения. В то же время в предлагаемых рекомендациях содержание данного подхода оказывается существенно суженным: успех профилактики девиантного поведения подростков определяется в основном одним фактором – это воспитательный процесс и его компоненты (цели, задачи, формы, методы, средства). При этом не учитывается сложный диалектический характер взаимодействия социальных, медико-биологических факторов, без учета которых невозможно познание сущности девиантного поведения подростков и причин его возникновения. Современными социальными педагогами подмечено и отражено в публикациях, что проблемы девиантного поведения и исследование психологических аспектов этого явления имеют свою динамику, определяемую далеко не однозначно условиями жизни и воспитания. Процессы разрушения родительской семьи, сопровождающиеся существенными изменениями традиционных отношений по воспитанию несовершеннолетних; противоречия между субъективным стремлением подростков к самостоятельности и объективным сужением ее реальных границ с помощью мер, применяемых институтами социализации (семьей, школой и другими); противоречия между духовными и материальными потребностями подростков, их родителей и реальными возможностями их удовлетворения – все эти процессы и явления применительно к подросткам создают на макроуровне негативные условия для их жизни и воспитания и тем самым могут способствовать поведенческим девиациям.  

~ 56 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Решение проблемы девиантного поведения детей и подростков способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства. Поэтому необходима комплексная помощь всех структур (правоохранительных органов, общественных организаций, учебных заведений и т. д.) по предупреждению девиантного поведения. Координированная деятельность указанных структур по профилактике отклоняющегося поведения детей и подростков является главной задачей настоящего времени и должна быть направлена не только на выявление и коррекцию девиантного поведения подростков, но, прежде всего, на устранение его причин и условий. Как говорилось выше, в настоящее время в России растет численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба в глазах подростков утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. Мы считаем, это одна из причин, что в последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. Таким образом, в современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения в контексте саморегуляции жизнедеятельности и личностной организации времени. Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии и правильном социально-педагогическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых. Надеемся, что в процессе реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» вопросы профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков будут являться главной задачей настоящего времени и должны быть направлены не только на выявление и коррекцию девиантного поведения подростков, но, прежде всего, на устранение его причин и условий, а также создание благоприятных социальных условий, укрепления материальнотехнической базы учреждений, и в целом сохранению и укреплению здоровья детей будет уделено особое внимание со стороны всех уровней власти.  

~ 57 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

О. С. Константинова, И. А. Сыромицкая, г. Орск  Особенности работы социального педагога в сельской школе Работа социального педагога на селе имеет свою специфику. Она заключается в том, что специалист работает с различными категориями несовершеннолетних, попавшими в трудную жизненную ситуацию. Деятельность социального педагога направлена на оказание своевременной помощи и поддержки детям в поселке для улучшения их социального здоровья, качества жизни, преодоления возникающих трудностей. Основными направлениями и формами работы социального педагога в сельской местности по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних являются: организация социальной среды (воздействие общественного мнения, учет особенностей семьи, воздействие окружения школы, класса); информирование; активное обучение социально важным навыкам; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению (путешествия, испытания себя на риск, походы, экстремальные виды спорта, творчество и т. п.); организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов (спорт, арт-терапия, граффити, здоровый образ жизни и т. д.); минимизация негативных последствий девиантного поведения направлена на профилактику рецидивов или негативных последствий. Как видим, социальный педагог, работая на селе с подростками, создает оптимальные условия для удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном, духовном, нравственном и физическом развитии; для организации разнообразного культурного досуга; профессиональной ориентации и самоопределения; оказывает помощь в разрешении кризисных и конфликтных ситуаций. Г. В. Котова, г. Орск Функциональная асимметрия головного мозга как фактор успешной социализации В современной науке социализация рассматривается как непрерывный процесс интеграции личности в социальную систему. Сущностный смысл социализации раскрывается через такие понятия, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Т. Парсонс и Р. Мертон, впервые заговорив о социализации, делали упор на адаптацию, а К. Роджерс и А. Маслоу – на самоактуализацию. И то, и другое, безусловно, важно. Отсюда понятно, что социализация – процесс многогранный. ~ 58 ~   

 

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Социализируясь, человек примеряет на себя различные социальные роли и усваивает необходимый социальный опыт, раскрывая и актуализируя свой личностный потенциал. Наилучшие результаты достигаются, если соблюдается принцип природосообразности. Давний спор о соотношении в человеке биологического и социального неспроста привёл к «перемирию» сторон. Сегодня большинство отечественных педагогов уже не отрицают важности учёта биологических факторов в воспитании личности. Мы рождаемся с определённым набором генов. А значит, в нашей природе уже изначально заложены основные предпосылки индивидуальных особенностей. Пытаясь спорить с природой, мы часто делаем процесс вхождения в социум болезненным. Это хорошо видно на примере пренебрежительного отношения к особенностям функциональной асимметрии головного мозга. Всем известно, к чему привели старания педагогов по переучиванию левшей: к проявлению множества случаев открытых и скрытых форм неврозов. А невротическую личность трудно назвать хорошо адаптированной и самоактуализованной. Поэтому от переучивания, в конце концов, отказались. Но феномен функциональной асимметрии хранит в себе и другие тайны. Под термином «функциональная асимметрия» подразумевают физиологические и психические особенности человека, отражающие доминирование в деятельности левого или правого полушария мозга. Одна из граней асимметрии проявляется в предпочтении той или иной половины тела: левые или правые рука, нога, ухо, глаз выполняют более точные и трудоёмкие действия. Это сенсомоторная асимметрия. Нервные волокна, соединяющие различные части тела с головным мозгом на своём пути совершают полный или частичный перекрест. Таким образом, получается, что при более активном использовании какой-либо части тела в деятельность включается противоположное ей полушарие. Заметнее всего это в феномене «рукости». Если ребёнок с раннего возраста предпочитает левую руку, то его природной особенностью является доминирование в деятельности правого полушария. И наоборот, при предпочтении правой руки доминирует левое. Ломать природу – дело неблагодарное. В условиях ломки дети хуже адаптируются к школе и к послешкольной самостоятельной жизни, потому что их лишили возможности взаимодействовать с миром естественным для них способом. Следование своей природе помогает обрести как внутреннюю гармонию, так и лучшие отношения с окружением. Другая грань функциональной асимметрии проявляется в процессах работы с информацией. Правое полушарие имеет дело, в основном, с образным материалом, обрабатывая его целостно и одномоментно. Левое полушарие – с материалом знаковым и последовательно собирает картину действительности  

~ 59 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

из отдельных деталей. Правое полушарие с раннего детства связывает человека с внешним миром, отражая природный, естественный материал. Левое полушарие обеспечивает сообщение с другими людьми в ими же созданных символических системах. Мысль возникает в правом полушарии в виде интуиции, догадки, то есть образа. Пройдя путь из правого полушария к левому, мысль переводится в слова, формулы, приобретает логизированный характер. Так с возрастом происходит сдвиг межполушарной асимметрии влево под влиянием системы образования. Только почему-то далеко не каждый ребёнок в достаточной мере поддаётся этому влиянию. Про левшей уже не говорим, их «правополушарность» закономерна. Современные исследования показывают, что и среди взрослых правшей встречаются люди, работающие с информацией по правополушарному типу. Особенности мозговой асимметрии в определённой степени обусловлены природой. А потому часть детей, не будучи левшами, всё же с трудом воспринимает искусственно заданный «сдвиг асимметрии влево». Они не овладевают как следует рациональными законами математики, физики и языковыми правилами орфографии и пунктуации. Зато им хорошо даются различные виды практической деятельности. Естественно, теоретиками становятся немногие. Но это вовсе не делает «правополушарных» людей менее успешными в жизни! Даже наоборот, им более свойственна творческая активность. Следовательно, создавая благоприятные условия для социализации, не стоит игнорировать природные возможности полушарий мозга. А. П. Плужников, г. Орск Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением В последнее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом современного общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои, а негативные тенденции общества особенно отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период кризиса, и главное его проявление – это соотношение связи подростка с миром детства и взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых и строятся дальнейшие отношения растущего человека с окружающим ми 

~ 60 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ром. Это время, когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям. Существуют различные точки зрения, описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С. А. Беличевой, И. Б. Громовой, И. С. Кона, Ю. А. Клейберга, И. С. Полонского, И. Ю. Сундиева, Д. И. Фельдштейна и др. В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социальнодемографических групп. Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним (Ю. А. Клейберг). Являясь представителями определенной возрастной группы, большая часть подростков имеют определенные отклонения в поведении. По данным статистики, во многих регионах России наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число безнадзорных и употребляющих психоактивные вещества детей (Д. И. Фельдштейн). Говоря о девиантных подростках как о специфической социальной группе, нужно определить, какие свойства должна приобрести некая совокупность людей, чтобы стать группой. Так же, как группы состоят из людей, общества состоят из групп. В составе общества различают групповые и массовые общности. Групповые общности в отличие от массовых отличаются гомогенностью состава, структурно-дифференциальной организацией, деятельностной направленностью. А. Донцов к свойствам большой группы относит устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, отчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость норм и моделей поведения. А. И. Сухов характеризует группы с точки зрения образа жизни, культуры, справедливости и мобильности. Г. М. Андреева к характеристикам группы относит такие групповые образования, как групповые интересы, групповые потребности, цели, групповое мнение и нормы в целом. В отечественной психологии отмечается, что в каждой групповой общности наряду с общечеловеческими ценностями существуют устойчивые представления о нормах группового поведения, свои обычаи и нравы.  

~ 61 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

В зарубежной психологии существуют определенные пределы выхода за рамки общепринятого поведения, охраняемые социальным контролем. Согласно М. Робберу и Ф. Тильману, группа – это нечто большее и совсем иное, чем сумма составляющих ее индивидов, это говорит о том, что помимо индивидуальных особенностей, присущих каждой отдельной личности, существует ряд особенностей, общих для всех членов группы. Выявление этих общих особенностей позволяет описать определенные социально-психологические характеристики, типичные для представителей этой группы. Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности, типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим регуляторам социального поведения в больших социальных группах, отсутствующим в малых группах. Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами, в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают: высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции; недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям. В работах отечественных ученых, изучающих девиантных подростков, даны следующие общие социально-психологические характеристики. Д. И. Фельдштейн считает, что подростки-девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность. С. А. Кулаков отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», то есть подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере это избегание решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере – блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к  

~ 62 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм. Изучение личностного развития подростков из территориальных группировок И. А. Семикашева показывает, что у участников группировки сильнее выражены идентификация с родителями и слабее с учителями, кроме того, они сильнее ориентированы на недифференцированную группу, а не конкретных людей. Сильнейшее воздействие большой группы связано с ощущением собственной анонимности, поступая «как все», подросток утрачивает чувство ответственности за свои действия. Ю. А. Клейберг связывает девиантное поведение с таким социальнопсихологическим свойством личности, как виктимность. Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность, которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийногруппового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми. О. В. Соловых, г. Орск Социально-психологическая проблема тревожности в подростковом возрасте В период модернизации системы образования одной из актуальных проблем общества является проблема сохранения здоровья учащихся. Школа в определенный период жизни человека является необходимой социальной средой, в которой ребенок должен развиваться полноценно и гармонично. Однако если допускаются нарушения в приспособлении к этой среде, если среда агрессивна, не учитывает особенности организма ребенка, требования школы неадекватны к его возможностям, то неминуемы серьезные отклонения в состоянии физического и психического здоровья, нарушения в развитии и срыв социальнопсихологической адаптации.    

~ 63 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

По данным Министерства здравоохранения РФ, уровень здоровья воспитанников образовательных учреждений свидетельствует о том, что 50% школьников заканчивают учебный день с признаками резко выраженного переутомления и тревожности. Задача школы состоит в том, чтобы создавать равные стартовые условия каждому ребенку для обеспечения развития его индивидуального психологического здоровья. Возрастающий поток информации, постоянная модернизация и интенсификация программ, широкое использование новых средств обучения, увеличивающих объем учебной нагрузки, создают ощутимое давление на организм ребенка (нарушение осанки, зрения, речевого развития, слуха), вызывая тревожность, напряжение и перенапряжение, способствуя ухудшению состояния соматического здоровья. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Тревожность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростковый возраст часто называют «возрастом тревог». Среди возможных причин возникновения тревожности могут выступать: физиологические особенности (особенности нервной системы – повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения со сверстниками и с родителями, проблемы в школе. Но первое место в этом списке занимает неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями.   Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующаяся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.  

~ 64 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Тревожность – это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека, переходящее в состояние повышенного беспокойства, страх и тревогу. Часто такое можно наблюдать в специфических социальных ситуациях, связанных с экзаменационными испытаниями или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью, порожденной причинами другого характера. Социализация личности – противоречивый процесс. С одной стороны, он предполагает адаптацию человека к обществу, а с другой – обособление (отчуждение) человека от общества. В условиях всеохватывающих перемен, происходящих в настоящее время в нашем обществе, равновесие между адаптацией и обособлением (отчуждением), которое предполагает успешная социализация, нарушается. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый, он сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет сущность задачи, которая предъявляется человеку в этом возрастном периоде. В возрасте 12-17 лет особенно остро проявляются, акцентируются некоторые свойства характера. Такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения. Тревожный ребенок постоянно находится в состоянии повышенной беспокойности, он ощущает, что «не дотягивает» до требований родителей, не совсем такой, каким его хотели бы видеть. Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку он может оказаться в ситуации повышенного оберегания, чрезмерной заботы, предосторожностей. Тогда у ребенка возникает ощущение собственной незначительности. Вызывая умиление без усилий, ребенок начинает думать о себе как о чемто бесконечно малом и уязвимом, а окружающий мир наполняется опасностями. Неуверенность ребенка возникает часто и при противоречивых требованиях, когда отец задает очень высокие требования, а мать склонна занижать их и все делать за ребенка. Все это повышает неспособность ребенка к принятию решений и усиливает чувство опасности, чувство повышенной тревожности. Социальная ситуация сегодняшнего дня создает предельно нестабильную систему, на фоне которой происходит изменение подростковой субкультуры. Являясь одной из наименее адаптированных и социально не защищенных групп, подростки не могут не нести на себе отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности, тревожности. Тревожность – одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее неразработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия.    

~ 65 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Таким образом, основными причинами проявления тревожности в подростковом возрасте являются негативные проявления в общении со взрослыми, родителями, завышенные или заниженные требования по отношению к подростку, догматические методы воспитания и обучения, резкие изменения в жизни общества, порождающие неопределенность и непредсказуемость и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. Л. В. Яцук, г. Орск  Влияние неформальной беседы на психическую деятельность учащихся В практической работе для оценки уровня психологического состояния очень часто используется метод беседы. Как известно из большинства психологических источников, беседа определяется как получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Этот метод позволяет более четко рассмотреть и установить эмоциональное состояние оппонента, понять его душевный настрой и разобраться в причинах неудачной адаптации и социализации. Кроме диагностической функции, связанной с получением информации об особенностях психической деятельности ученика, беседа выполняет психокоррекционную и психотерапевтическую функцию. Для установления эмоционально-доверительного контакта с учащимися беседа должна носить неформальный характер. Однако такой вид беседы должен быть хорошо продуман и четко спланирован психологом. Искусство неформальной беседы определяется тем, какие вопросы задает психолог. В таком виде беседы эксперт не только получает значимую для него информацию, но и старается узнать об интересах, увлечениях и досуге ученика. В процессе контакта следует избегать прямых вопросов, если они касаются оценочного характера ученика, затрагивают конфликтные и неприятные моменты его жизни, а также некоторые переживания ученика. В психологической практике выделяют два стиля ведения неформальной беседы: 1. Рефлексивное слушание – стиль ведения беседы, при котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога и учащегося. Оно используется с целью уточнения правильности полученной информации, пояснения некоторых жаргонных слов и подросткового сленга. 2. Нерефлексивное слушание – стиль ведения беседы, при котором используется минимум слов и техник невербальной коммуникации. Оно применяется в тех случаях, когда необходимо дать субъекту выговориться, высказать свою точку зрения и определить отношение к тем или иным жизненным ситуациям.  

~ 66 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Исходя из нашего опыта работы школьного психолога можно отметить, что на практике чаще приходится выбирать рефлексивное слушание. Ведь только в случае активного участия в разговоре мы можем считать беседу удачно начавшейся. Кроме того, выбор того или иного типа слушания связан с типом личности учащегося и зависит, прежде всего, от типологических особенностей личности, от скорости психических реакций и подвижности психических процессов. Также тип ведения беседы прямым образом связан с возрастом учащегося. Так, младшие школьники проявляют стеснительность в начале беседы, потом постепенно раскрываются. Подростки же не видят никаких преград для активного начала беседы; а старшие школьники могут вести себя неоднозначно, что связано с их личностными особенностями. На начальной стадии построения контакта очень важно определить, кто стал инициатором беседы. Если инициатором предстоящей беседы выступил психолог, то начало беседы должно заинтересовать оппонента и вызвать желание продолжать разговор. Это проявляется в доброжелательности к интересам ученика, его взглядам, оценкам и мнениям. При планировании вопросов, непосредственно касающихся личности ученика, его мотивов и отношений, психолог должен предупредить об анонимности полученных ответов. Если инициатором беседы выступил ученик, обратившийся по поводу своих проблем, то вводная часть беседы должна указать на то, что психолог тактично и бережно относится к позициям собеседника, он его не осуждает, но и не оправдывает, принимает ученика таким, какой он есть. Одним из важных моментов неформальной беседы с учащимся является визуальный контакт. Визуальный контакт помогает регулировать беседу. Если говорящий то смотрит в глаза, то отводит взгляд в сторону, это значит, что он еще не закончил говорить. Поддержание беседы, вникание в суть разговора со стороны эксперта должно носить статистический характер, показывая говорящему, что форма беседы не влияет на сокращение дистанции между оппонентами. При разговоре, как правило, психолог не делает никаких пометок на бумаге, давая тем самым возможность понять, что цель беседы – это не записи для протокола, а установление дружественного контакта с учеником. Влияние неформальной беседы на психическую деятельность учащихся носит постепенный характер. Если психолог все сделал правильно, смог заинтересовать ученика разговором, раскрыть новые стороны его личности и деятельности, то процесс дальнейшей адаптации и социализации пройдет быстрее, ведь установление контакта в школе – это успешный старт для развития личности учащегося.

 

~ 67 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

РАЗДЕЛ IV. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ Т. Г. Курганова, г. Орск Педагогическое взаимодействие в условиях детского движения как фактор социализации растущей личности В последнее время все более возрастает роль сообщества сверстников как микрофактора социализации подрастающего поколения. Это происходит в связи с продолжающейся урбанизацией населения, ростом числа однодетных и неполных семей, сравнительно однородной информированностью детей (благодаря средствам массовой информации ), а также в связи с кардинальными социально-экономическим изменениями, к которым подрастающие поколения приспосабливаются быстрее, легче, чем старшие. Возрастает автономия детей от взрослых, достичь которую и утвердить себя как личность – важнейшие задачи подросткового и юношеского возраста. Эта автономия свободно проявляется в особенностях подростковой и юношеской субкультур. В условиях, когда меняется общество, уходит в прошлое монополия на детское движение, серьезно переосмысливаются взгляды на цели, задачи детских и подростковых организаций. В числе факторов, определяющих их успех, – подготовленность взрослых к работе с детскими объединениями, умение утверждать и развивать демократический стиль отношений с детьми и подростками, способность взаимодействовать с различными детскими и подростковыми объединениями, их руководителями. Уже вполне очевидно, что рост и развитие детского общественного движения ставит перед педагогической наукой задачу выработки общей стратегии взаимодействия с ними учителя как представителя государственнообщественного института воспитания. Взаимодействие с детскими юношескими организациями – это многогранное понятие, в полном объеме своем касающееся целого ряда аспектов соответствующей профессиональной деятельности. Среди них можно выделить, как минимум, два больших блока теоретических и практических вопросов: 1) вопросы организации взаимодействия самого объединения (организационно-юридические, финансовые, хозяйственные, кадровые); 2) вопросы непосредственного взаимодействия с членами детского объединения (организационно-содержательные, методические, практические и т. д.).  

~ 68 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Каждый из этих блоков требует своей системы знаний, умений, специальных личностных качеств и профессиональных особенностей, специальной эрудированности, хотя между ними не исключено и многое общее. Вполне очевидно, что второй блок вопросов, затрагивающий определенные воспитательные аспекты работы, в большинстве своем пересекается и перекликается с многочисленными вопросами профессиональной деятельности педагогов, занимающихся проблемами воспитания детей, организации детских коллективов в школе и других воспитательных учреждениях. Следовательно, в сфере профессиональной деятельности с любым детским объединением правомочно выделить воспитательный аспект, созвучный воспитательной работе учителя. Соответственно, и значительная база теоретических, методических, практических знаний по педагогике и психологии воспитания во многом здесь является общей. Педагогическая сущность взаимодействия состоит в совместном решении воспитательных задач, в педагогически целесообразных взаимоотношениях, взаимопонимании, взаимовлиянии партнеров. Подчеркнем мысль о том, что целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых – членов детского объединения – дает нам основание рассматривать детское общественное формирование как особую воспитательную систему. Современная педагогическая и психологическая наука представляет теоретическое освоение положения, согласно которому воспитание рассматривается как специально организованное межличностное взаимодействие взрослого и ребенка между собой. Это взаимодействие обрело статус самостоятельного научного концепта – «педагогическое общение», которое изучали отдельные исследователи и целые научные коллективы (Н. А. Березовин, А. С. Золотнякова, В. А. Кан-Калик, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Б. Т. Ломов, А. В. Мудрик и др.) В качестве посылки для дальнейшего изложении положений, связанных с общением, приведем определение Б. Д. Парыгина, который рассматривает общение «как сложный и многогранный процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга». Рассматривая взаимодействие индивидов в общении, многие исследователи выделяют в качестве его статической структурной характеристики межличностные отношения. Именно в установлении сложных межличностных отношений находят проявления опосредованные влияния людей друг на друга. Говоря об отношении человека к человеку, С. Л. Рубинштейн писал: «Мое от 

~ 69 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ношение к нему, другому, как к объекту опосредствованным его отношением ко мне, то есть мое бытие к субъекту для меня самого опосредовано, имеет своей необходимой предпосылкой, обусловлено моим бытием как объекта для другого. Значит, дело не только в том, что мое отношение к себе опосредовано моим отношением к другому, но и в том, что мое отношение к самому себе опосредовано отношением ко мне другого». Это сложная психологическая структура во взаимоотношении предполагает, по мнению Н. Н. Обозова, наличие готовности партнеров к определенным переживаниям, предполагающей личностную систему установок, ориентаций, ожиданий, возникающих и развивающихся в ходе общения. Исследователи природы общения единодушны в том, что оно есть взаимодействие людей, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками, умениями, а также результатами деятельности. Рассматривая процесс общения взрослого и ребенка в рамках детского объединения, мы придерживаемся той точки зрения, что гармоническое развитие личности ребенка, свободная, творческая личность формируется при осуществлении реального педагогического общения в тех условиях, когда ребенок является субъектом взаимодействия. Каким бы хотели видеть ребята взрослого в своем объединении? Проанализировав данные ребячьих анкет, мы утвердились во мнении, что для положительного решения проблемы построения взаимодействия, оптимального для развития личности в детском объединении, необходимо: – осознание взрослыми своей роли в детском объединении; – ориентация на субъект-субъектные отношения; – формирование установки на положительные, нравственные взаимоотношения друг с другом; – учет психологических особенностей детей различного возраста при построении взаимоотношений с растущей личностью; – интеграция взаимных усилий взрослого и ребенка в создании благоприятной атмосферы в объединении; – использование различных ситуаций совместной деятельности и поиск необходимого сочетания деловых и личностных взаимоотношений для обогащения личного практического опыта общения и отношений с людьми разного возраста. В завершение отметим, что в настоящее время сложились объективные условия общественной жизни и педагогической действительности, позволяющие сформулировать принцип воспитания, отражающий сущность взаимодей 

~ 70 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ствия педагога с детскими общественными объединениями. Взаимодействие учителя и детского объединения, являясь необходимым условием успешной социализации подрастающего поколения, может быть, по сути, не чем иным, как сотрудничеством между ними. Обоснование сотрудничества педагога-взрослого и детского общественного объединения дает нам теоретический ориентир как для практики воспитательной работы, так и для определения значимости и самого содержания подготовки будущего учителя к этому аспекту его педагогической деятельности. О. В. Морычева, И. А. Сыромицкая, г. Орск Организация досуговой деятельности подростков в летнем лагере как условие их успешной социализации Общеизвестно, что в сфере досуга, как ни в какой другой, проявляется характер человека. Каждый ребенок подросткового возраста связан с определенной системой впечатлений, стремится хотя бы на время выйти за пределы привычного, реализовать себя в иных областях отношений. В досуговой сфере границы реального и идеального нарушаются, и подросток предстает не только таким, каким его сделала необходимость, но и таким, каким он хотел бы себя видеть, каким мог бы стать при других обстоятельствах. Названные потребности реализует в себе летний детский лагерь. Принципиальная стратегия лагеря сегодня – это помощь детям и подросткам разного уровня воспитания в обретении зрелости, более глубокого понимания самого себя и своих взаимоотношений с окружающей действительностью. Культуре досуга необходимо учить начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Научение подростков умениям и навыкам самоорганизации – важная социально-педагогическая задача, которая представляет собой один из важнейших этапов на пути к овладению ими культурой досугового времяпрепровождения. Однако даже знание видов и продолжительности занятий подростка в свободное время еще ничего не говорит о рациональном, разумном их выборе при организации собственного досуга. Для того чтобы деятельность подростка во время досуга не приводила к бездумному времяпрепровождению и не способствовала бы возникновению криминогенных ситуаций, необходимо развивать у них умения самоанализа, адекватную самооценку, разумное управление своим поведением. Все эти уме 

~ 71 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ния приобретаются в процессе успешного овладения подростками навыками самоорганизации. Досуг подростков отличается сложностью и противоречивостью. Вопервых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, молодые люди часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности. Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, подростки, тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки более охотно перенимают от взрослых их модели его заполнения, причем не всегда положительные и соответствующие уровню их физического и психического развития. С другой – предлагаемые взрослыми общественные формы досуга нередко не отвечают потребностям и интересам личности подростка, что порождает пассивность в процессе приобщения к духовным ценностям. Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса: технология общения, работа в группе (микрогруппе, макрогруппе), технология ролевой игры, разрешение конфликта, создание психологического климата (Л. В. Байбородова, Л. И. Масленкова и др.). При этом главной единицей образовательного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое, психологическое, досуговое, творческое благополучие. Н. Г. Полянских, г. Орск Социально-педагогический потенциал детских общественных объединений как института социализации Своеобразие современного этапа развития российского общества, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию детей требуют глубокого переосмысления функций социальных институтов и создания условий для социального становления растущего человека. Детские общественные объединения, являясь одним из немногих институтов социализации, способствуют защите прав ребенка, повышают эффектив 

~ 72 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

ность процесса социализации, предоставив подростку, прежде всего, возможность самореализоваться. «В зависимости от формы бытия, – отмечают Г. М. Иващенко, М. Е. Кульпединова, – выделяют различные детские общественные формирования: организации, объединения и конкретные движения. Их общим основанием становится добровольное объединение детей на основе общности интересов, а общим сущностным признаком – совместная социальнонаправленная деятельность». В Федеральном законе «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995 г.) отмечается, что детское объединение создается в целях социального становления, развития и самореализации детей в общественной жизни. Взгляд на детское общественное объединение как на самостоятельный институт социализации ставит вопрос о том, каковы сущностные характеристики, потенциал детского движения. Е. Дмитриенко дает следующее определение: «Сущность – потенциал детской общественной организации, как …системное образование, интегрирующее качественно новые авангардные социальные ценности, инициативы, эксперименты молодого поколения, то есть детскую молодежную субкультуру, ориентированную, с одной стороны, на удовлетворение индивидуальных творческих потребностей, созидательных устремлений утверждающейся личности, жаждущей самоопределения, общественного признания, а с другой стороны, на сущностное преобразование окружающей действительности, совершенствование стереотипных общественных отношений, таящих в себе, по убеждению юношеского максимализма, немало несправедливости, лжи, лицемерия и прочих людских пороков, к борьбе с которыми во имя всеобщего блага готовым считает себя каждый молодой человек, особенно подросток». Рассмотрим некоторые позиции в толковании потенциала детских общественных объединений. С позиций социальной психологии сущность детского объединения (его социальный потенциал) может быть определена как свойственная данной общности – социальному организму – ценностно-мотивационная основа, авансирующая удовлетворение социальных притязаний ребенка определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с материальным миром, с окружающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных общественных сферах, способствующая полноценному взаиморазвитию личностных качеств и средовых возможностей. Психологический аспект связан с реализацией стремления подростка к общению. Детское общественное объединение расширяет представления ре 

~ 73 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

бенка о себе, способствует реализации идеальных представлений о своей роли, о жизненном пути. Объединения являются своеобразной формой поиска подростком своей идентичности, переживания чувства общности и доверия в социальных отношениях. С точки зрения социологии сущность (потенциал) детского общественного объединения можно определить как специфическое социокультурное образование, интегрированно представляющее жизненные ценности детства, реальные возможности обеспечения разносторонних потребностей и интересов ребенка в данном социуме. Социальный аспект проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность подростков, включить их через детское объединение в освоение опыта социальных отношений, то есть направить социализацию подростка в общественно одобряемом направлении. Через детское объединение он не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. И, наконец, сущность детского общественного объединения с точки зрения педагогики может быть представлена как интегрированная совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнеров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства. Детское общественное объединение занимает посредническую позицию между детством и обществом, создает условия для гармонизации опыта коллективных и индивидуальных отношений. При этом детское объединение выступает как организованная форма воспитательного влияния на подростка в процессе социально значимой деятельности. Природная активность подростков, их стремление к объединению и потребность в самореализации является основой того, что детские и юношеские общественные объединения становятся реальными субъектами социокультурной деятельности. Речь идёт не о простой адаптации подростков к жизни, а о необходимости создания условий для активного включения в сферу социальной деятельности, накопления ими социального опыта. Отсюда и вытекает важная роль, которую могут играть общественные объединения в социальном становлении современного подростка. Возможность в сфере социализации личности в детских и общественных объединениях представлена нами в таблице 1:

 

~ 74 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Таблица 1 Характеристика детского обществен- Влияние на личностное развитие соного объединения (ДОО) временного подростка, его социализацию 1. Добровольность выбора общест- Подросток осознанно принимает на венного объединения и вступление в себя определённые нормы поведения него и учится выполнять их 2. Возможность выбора видов дея- Формируется способность к самотельности и добровольное участие в стоятельному выбору и готовность жизнедеятельности объединения брать ответственность на себя 3. Относительная независимость дет- Знания и социальный опыт, полученских и юношеских объединений от ные в деятельности ДОО, могут быть различных нормативных отношений более разнообразными и зачастую со структурами органов законода- опережающими те, что даются в школе тельной и исполнительной власти 4. Наличие референтных для подро- Формирование способности к рефстка групп сверстников и взрослых лексии, самооценке: создаются условия для самоутверждения и компенсации недостатка общения в семье, школе 5. Возможность достаточно быстрой Формирование социальных ориентаротации социальных ролей ций, готовности к выполнению разнообразных социальных функций; возможность повышения самоцели 6. Наличие условий для детского са- Реализация лидерского потенциала, моуправления формирование основ для жизненного самоопределения В настоящее время общественное движение переживает период своего социального становления и укрепления позиций как субъекта социальных процессов. Детские общественные объединения являются уникальным институтом социализации по тем возможностям, которые они предоставляют растущей личности. Опыт новых социальных отношений и социальной активности, возможность изменить свой социальный статус, свою социальную роль, становление гражданской позиции – вот только основные из них.

 

~ 75 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Ю. И. Старкова, г. Орск Опыт социализации учащихся в Центре детского технического творчества

Деятельность Центра детского технического творчества (ЦДТТ) определяется задачами развития дополнительного образования в свете «Концепции модернизации образования РФ». Нормативной базой и правовыми документами для коллектива служат Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Конвенция о правах ребенка», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», документы областной и городской администрации, локальные акты Центра. Концепция развития ЦДТТ (2005-10 гг.) определяет статус Центра и его предназначение как однопрофильного учреждения дополнительного образования технического творчества детей. Главная миссия ЦДТТ: «Создание условий для самоопределения ребенка как социально активной личности через формирование его индивидуальности, развития творческих способностей». Основное предназначение ЦДТТ – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг. Своей деятельностью Центр ориентирует детей на интерес к технике, творчеству, информационным технологиям, военной и исторической роли казачества. В структуре ЦДТТ существует пять направлений: – компьютерная грамотность; – спортивно-техническое; – начально-техническое моделирование; – кадетское (военно-патриотическое); – социально-педагогическое (самоопределение личности). Педагоги используют на занятиях передовые технологии, такие как информационные, личностно-ориентированные, игровые и другие, формируют у воспитанников ключевые компетенции, такие как общекультурная, ценностносмысловая, учебно-познавательная, информационная и т. д. Такое отношение к учебно-воспитательному процессу дает положительные результаты как на уровне компетентности педагогов, так и на уровне компетентности воспитанников. Таблица 1 Контингент учащихся Год

Дошколь- Младшие Подрост- СтарИз них ники школьники ки ше- Трудные Учащи Итого класеся ПУ, сники ПЛ 2008 275 301 372 177 24 9 1157  

~ 76 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Мониторинговая карта ЦДТТ отражает работу по трем направлениям деятельности: учащиеся и их родители, педагоги, методическое обеспечение УВП. Учащиеся как объект мониторинга исследуются по количественным показателям три раза в год, по качественным показателям – также три раза в год, и по результатам развития способностей, креативности и т. д. Результаты заносятся в индивидуальные карточки учащегося. Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса осуществляется по 16 образовательным программам. Большинство из них решают проблему социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников в выборе жизненного пути. Они носят познавательный характер (66,6%), четыре программы являются профессиональноориентированными. В областном конкурсе слайд-фильмов по развитию детского технического творчества был представлен фильм о «Школе компьютерной грамотности ЦДТТ», который занял 3-е место. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса направлено на повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса, что обеспечивает возможности свободного и гармоничного развития ребенка в условиях развивающей среды УДО на всех этапах его личностного становления. Процесс взаимодействия педагогов дополнительного образования с психологом организован с учетом специфики и специализации профессиональной деятельности в учреждении; осуществляется на основе принципов диагностической направленности, содержательной целостности, системности. Результаты диагностики подтверждают, что деятельность коллектива соответствует основным потребностям родителей и детей и основной проблеме, над которой работает коллектив: развитие мотивации воспитанников к познанию и творчеству. Наиболее значимым социальным мотивом, лежащим в основе образовательных потребностей, является приобретение в будущем интересной профессии (91% у детей и 89% у родителей). На втором месте мотивов выбора обучения в ЦДТТ стоит развитие способностей ребенка (76% у родителей и 70% у детей), в той же степени важно и для родителей, и для детей получение новых знаний, что говорит о востребованности дополнительного образования для большинства детей. Менее востребован мотив общения, самопознания и свободного времени. В работу Центра внедрено социально-педагогическое направление, позволяющее решить одну из важнейших задач социализации личности – профессиональное самоопределение. Для реализации этого направления были введены в план тренинговые занятия для детей, направленные на самопознание, само~ 77 ~   

 

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

развитие, самоопределение личности. Эта работа включает в себя уроки психологии по программе социально-психологического тренинга «Саморазвитие личности», «Самоопределение личности». Набор детей в группы производился по запросу родителей и классных руководителей. Оценка уровня воспитанности и ее процедура показали, что в Центре детского технического творчества нет детей с низким уровнем воспитанности. С высоким уровнем воспитанности – 36% учащихся. С хорошим уровнем воспитанности – 51% учащихся. Со средним уровнем воспитанности – 13% учащихся. Разработана индивидуальная карта воспитанника (портфолио) с учетом двухлетнего обучения, куда заносятся данные освоения образовательных нормативов, успехи, достижения в конкурсах, выставках, соревнованиях, данные диагностических исследований: уровень самооценки, уровень притязаний, интеллектуальная лабильность, коммуникативные и организаторские склонности, профессиональная направленность. Результаты изучения индивидуальных особенностей позволяют внести коррективы в содержание системы психологопедагогического обеспечения развития потенциальных возможностей ребенка и сделать этот процесс более целенаправленным. Работа с родителями учащихся строится через индивидуальное консультирование по следующим темам: «О дисциплине», «Что мешает общению с ребенком», «Причины серьезных нарушений детей», «Воровство», «Ребенок лжет! Что делать?», «Агрессивный ребенок», «Гиперактивный ребенок» и родительское собрание на тему: «Социальное становление подростка: проблемы и тенденции. Работа учащихся в тренинге». Работа с педагогическим коллективом ведется с целью повышения его профессиональной компетентности. Проводятся семинары-практикумы: «Повышение психологической культуры участников образовательного процесса», «Синдром профессионального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации педагога», «Психология общения и деятельности в образовательной среде. Уроки добра и любви», «Содержание и задачи педагогической диагностики. Диагностика профессиональных способностей педагога (коммуникативный портрет личности)». Индивидуальная работа с детьми социального риска начинается сразу после набора детей и выявления детей «группы риска». По данным социальных педагогов школ, в 2008-2009 учебном году количество «трудных детей» насчитывает 25 человек в возрасте 10-16 лет. В основном это дети из числа кадетов, 59% которых воспитывается в неполных семьях, и школьников, посещающих авиамодельное объединение, «Радиоконструирование», «Клуб экстремального вождения» и группы по саморазвитию личности.  

~ 78 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

3 воспитанников – на учете в ПДН, 22 воспитанника – на школьном учете. Кроме этого выявлены категории детей группы риска, обучающихся в Центре, составлен социальный паспорт по отделам: – дети, оставшиеся без попечения родителей – 26 человек; – дети-инвалиды – 5 человек; – дети из неполных семей – 292 человека; – дети из многодетных семей – 52 человека; – дети родителей-инвалидов – 7 человек. В течение учебного года с этими детьми проводились консультации психолога (по необходимости и требованию педагогов Центра и родителей), тренинговые занятия по саморазвитию личности в кадетских (казачьих) классах и школах № 36, 6 (по плану работы психолога и запросу классных руководителей). В кадетских (казачьих) классах ежемесячно проводилось заседание дисциплинарной комиссии, состоящей из числа родителей, военных воспитателей, классных руководителей и социального педагога школы по вопросам успеваемости, поведения учащихся. Воспитанники объединений «Радиоконструирование» и «Авиамоделизм» (3 учащихся), состоящие на учете, в течение этого учебного года привлекались к участию в показательных выступлениях по авиамодельному спорту (4 января 2008), в Открытом первенстве города по авиамодельному спорту (29 сентября 2007), Зональной выставке технического конструирования «Юный техник – 2008». Работа с родителями учащихся строилась через информирование и просвещение родителей, а также консультирование родителей конкретных учащихся по проблемам воспитания и психологического развития их детей. На личностном уровне ведется непосредственное общение педагога с родителями: проводится анкетирование родителей по составу семьи, выявлению статуса, мотивации обучения детей в том или ином объединении. По этим данным создается социальный паспорт семьи, определяются льготы, и строится работа с родителями. Оздоровительная деятельность в ЦДТТ ведется по программе «Здоровье», принятой 25 мая 2005 г., ориентированной на создание здоровой развивающей среды с целью стимулирования творческой активности детей, сохранения их здоровья. Программой предусмотрен помесячный цикл мероприятий оздоровительного характера, за которым установлен контроль со стороны администрации. Раз в три года проводится контрольная приемка компьютерных кабинетов  

~ 79 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

СЭС. Установлена в них пожарная сигнализация. Приняты все меры безопасности при работе на компьютерах. Для сохранения здоровья детей при работе на компьютерах отслеживается и контролируется режим труда и отдыха, наличие пятиминутных перерывов между занятиями, физкультминуток. В каникулярное время планируются игры на воздухе и ограничение работы на компьютерах. Летний профильный лагерь проводит также ряд оздоровительных мероприятий по своей программе, включающей спортивные игры и соревнования на стадионе Авангард, в бассейне, в парке Строителей. В целях профилактики наркотической и алкогольной зависимости проводятся педагогические советы по вопросам профилактической работы с подростками, конкурсы творческих работ среди подростков на тему «Мое будущее без СПИДа и наркотиков». Центр детского технического творчества организует и проводит ежегодно массовые мероприятия (соревнования, выставки, олимпиады, конкурсы) согласно положениям, утвержденным Управлением образования Администрации г. Орска. Эти мероприятия проводились совместно с учреждениями дополнительного образования города и Восточной Зоны Оренбуржья с привлечением учреждений и организаций других ведомств. Кроме того, Центром ежегодно организуется выставка технического конструирования «Юный техник», которая уже давно вышла за рамки города и имеет статус зональной. В этом учебном году выставка проводилась по 14 разделам технического творчества в двух возрастных категориях (до 12 лет, не старше 18 лет). За время работы выставку посетили более 350 учащихся учреждений города Орска. Количество участников мероприятий, организуемых ЦДТТ за учебный год, насчитывает около 600 детей. Воспитанники ЦДТТ – победители Российских, областных и других мероприятий. Социальная направленность деятельности Центра детского технического творчества заключается в решении проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников, помогающей сделать правильный выбор подросткам. Е. В. Хаёрова, г. Новотроицк Особенности социально-педагогической работы с подростками в детских клубах по месту жительства Проблема жизненного самоопределения детей и молодежи всегда была актуальна, но никогда не стояла так остро, как в настоящее время, в условиях  

~ 80 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

нестабильной социальной и экономической ситуации общества. Несомненно, большую социально-педагогическую роль играет образовательная деятельность учреждений дополнительного образования, способствующих постепенному формированию готовности молодежи ориентироваться в новых социальноэкономических условиях, обеспечивать свое полноценное развитие. Основными средствами формирования жизненного самоопределения детей и подростков является развитие их социально значимых интересов, склонностей, способностей, вооружение опытом творческого исследовательского познания в интересующей сфере. Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания детей и подростков. В структуре Центра развития творчества детей и юношества (ЦРТДЮ) г. Новотроицка функционируют 8 клубов, являющихся многопрофильными структурными подразделениями со своеобразным кадровым потенциалом, программно-методической и нормативноправовой базой. Цель детских клубов по месту жительства – создание условий для личностного роста ребенка путем активизации его творческого потенциала, самоопределения и самореализации в различных видах деятельности. Задачами деятельности детских клубов по месту жительства являются следующие: 1. Социализация и организация положительного общения детей. 2. Организация и реализация творческого потенциала детей и подростков через совместную деятельность. 3. Приобретение новых умений и навыков в различных видах образовательной деятельности. Содержание социально-педагогической деятельности детских клубов по месту жительства реализуется по следующим направлениям: профилактическая работа; работа кружков по интересам; спортивно-оздоровительная работа; работа педагога-психолога; работа с детьми «группы риска»; работа с родителями; взаимодействие с социумом. Сложность работы социального педагога в клубе состоит в том, что модифицировать старое, осмысливать и упорядочивать новое приходится по ходу событий, оперативно выявляя и удовлетворяя меняющийся социальный заказ населения на свободное время ребенка. Клубы являются не столько местом получения знаний, сколько микросоциумом, в котором идет процесс формирования ценностей, норм и навыков полноценного развивающегося общения. Заполнение свободного времени детей образовательным содержанием, обеспечение группового общения по интересам, отвлечение от бездумного времяпрепровождения «на улице» и другое – таков социальный и педагогический фон развития современного подростка в творческих объединениях клубов по месту жительства.  

~ 81 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Биисова Г. И. – соискатель Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова, г. Актобе, Республика Казахстан. Бочкарева М. А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Гребенникова Е. О. – преподаватель кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Даниленко О. В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры БЖ ОГТИ, г. Орск.  Дудка Е. Г. – психолог ГОУ СПО «Педагогического колледж г. Орска», г. Орск. Катеринина А. А. – преподаватель кафедры психологии ОГТИ, г. Орск. Комарова В. И. – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой СПППНО ОГТИ, г. Орск. Константинова О. С. – студентка 2 курса факультета ПМНО ОГТИ, г. Орск.  Котова Г. В. – преподаватель кафедры психологии ОГТИ, г. Орск. Кроличенко О. В. – преподаватель кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Курганова Т. Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ОГТИ, г. Орск. Махрова И. К. – студентка 5 курса факультета ЕН ОГТИ, г. Орск. Меркулина Ю. А. – студентка 4 курса факультета ПМНО ОГТИ, г. Орск. Мещерин В. А – студент 4 курса факультета ЕН ОГТИ, г. Орск. Морычева О. В. – студентка 4 курса факультета ПМНО ОГТИ, г. Орск. Полянских Н. Г. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ОТГИ, г. Орск. Попрядухина Н. Г. – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ОГТИ, г. Орск. Плужников А. П. – студент 5 курса факультета ПМНО ОГТИ, г. Орск. Сергеева Т. Е – кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Смирнова О. М. – кандидат педагогических наук, доцент Коломенского государственного педагогического института, г. Коломна. Соловых О. В. – преподаватель кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Старкова Ю. И. – кандидат педагогических наук, педагог-психолог Центра детского технического творчества учащихся, г. Орск.  Сыромицкая И. А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск.  

~ 82 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Типикина Н. В. – старший преподаватель кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Тихонова Я. Г. – кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой БЖ ОГТИ, г. Орск. Трубникова А. А. – кандидат психологических наук, доцент кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Хаёрова Е. В. – методист по организации работы в детских клубах по месту жительства ЦРТДЮ, г. Новотроицк. Храмова И. Н. – педагог дополнительного образования МОУ СОШ № 2, г. Медногорск. Черменинова Л. А. – директор высшей категории МОУ НОШ № 5, г. Среднеуральск. Шупаев А. В. – старший преподаватель кафедры СПППНО ОГТИ, г. Орск. Яцук Л. В. – психолог МОУ СОШ № 2, г. Орска.

 

~ 83 ~   

Факторы социализации личности учащихся в условиях современного промышленного города: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции  

Учебное издание

ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ПРОМЫШЛЕННОГО ГОРОДА Сборник материалов   всероссийской научно‐практической конференции     

(Орск, 26 ноября 2009 г.) 

Ответственный редактор Т. Е. Сергеева  

Ведущий редактор Е. В. Кондаева Ведущий инженер Г. А. Чумак Подписано в печать 10.12.2009 г. Формат 60х84 1/16. Усл. печ. 5,9. Тираж 50 экз. Заказ ________. Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» 462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А    

~ 84 ~