Новые образовательные технологии в вузе: Сборник материалов второй международной научно-методической конференции (Екатеринбург, 24-26 ноября 2004 г.)

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ»

Новые образовательные технологии в вузе Сборник тезисов докладов Второй международной научно-методической конференции, посвященной 85-летию УГТУ-УПИ, ноябрь 2004 г.

Екатеринбург 2004

УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 Н76

Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник тезисов докладов. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. 351с.

Сборник содержит тезисы докладов участников конференции по дистанционной, мультимедиа, рейтинговым технологиям образования, информационно-образовательной среде университета на базе Интернет – технологий, инновациям в образовании. Конференция проведена на базе Института образовательных информационных технологий Уральского государственного технического университета – УПИ в г. Екатеринбурге.

Редакционная коллегия: чл.-кор. РАН, проф., д-р техн. наук С.С. Набойченко, акад. АИН РФ, проф., д-р техн. наук В.Г. Лисиенко, проф., д-р физ.- мат. наук А.Б. Соболев, доц., канд. техн. наук В.Б.Бурнев (ответственный редактор) УДК 378:004.77 ББК 74.58+32.81 © ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ», 2004

Секция 1

Секция 1. Дистанционные технологии обучения ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД)

Н.А. Бурганов, В.Н. Щербаков E-mail: [email protected] Правительство Свердловской области г. Екатеринбург В последнее время много говорят и пишут о низкой эффективности труда служащих органов государственной власти и местного самоуправления. Кроме того, считается, что в органах управления здравоохранением должны работать врачи, а в органах управления образованием – учителя. Безусловно, они являются специалистами в своей сфере, но не в государственном или муниципальном управлении. Требования к уровню профессионального образования государственных и муниципальных служащих определены соответствующими федеральными и областными законами. Вместе с тем анализ существующего положения показывает, что в органах местного самоуправления в Свердловской области работают 31 % муниципальных служащих, не имеющих высшего образования. Дополнительным негативным фактором является также то, что при избрании новых глав муниципальных образований часто происходит «смена команды» и необоснованное увольнение служащих, имеющих опыт работы и высшее образование в сфере государственного и муниципального управления. Поэтому создание условий для профессионального развития государственных и муниципальных служащих Свердловской области является одной из основных задач кадровой политики Губернатора Свердловской области. Для выполнения этого, в соответствии с разработанными планами, Управлением профессиональной подготовки кадров и методической работы Правительства Свердловской области за 3 прошедших года проведены стажировки двадцати вновь избранных глав муниципальных образований (72% от общего числа избранных глав) и 24 вновь назначенных управляющих делами администраций муниципальных образований (74% от общего числа назначенных на должность). Однако в этом случае не всегда имеется возможность оперативно выявлять проблемы, возникающие в сфере управления, и предоставлять необходимую информацию для их решения. Необходимо также отметить, что участие специалистов, направляемых на профессиональную подготовку и переподготовку, только в четырехчасовом совещании требует примерно 16 часов планирования, подготовки, передвижения, значительного расходования финансовых средств из 3

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

федерального и областного бюджетов. В этой связи особое место в повышении квалификации муниципальных служащих следует уделять организации профессиональной учебы непосредственно в муниципальных образованиях. Наиболее актуальным и результативным для профессионального развития государственных и муниципальных служащих Свердловской области становится использование передовых информационно-телекоммуникационных технологий. Это является не только перспективной задачей, позволяющей существенно экономить бюджетные средства, осуществлять постоянный мониторинг деятельности исполнительных органов государственной власти и органов местного самоуправления, но и объективной необходимостью, значительно повышающей качество образовательного процесса. Благодаря «живому» качеству звука и видеоизображения при видеоконференцсвязи присутствующие приобретают возможность действовать так, как будто физически становятся участниками образовательного процесса или обычного совещания. Использование систем видеоконференцсвязи кардинально расширяет возможность применения существующих IP-сетей и глобальных линий связи. Сегодня информационные технологии позволяют добавить визуальный элемент практически к любому средству или услуге связи. Современное оборудование видеоконференцсвязи обеспечивает высококачественное изображение и звук, обладает широкими функциональными возможностями и предназначено для организации и проведения сеансов многопользовательских и индивидуальных (точка-точка) видеоконференций. К достоинствам специализированного оборудования для видеоконференцсвязи, несомненно, можно отнести легкость в настройке и управлении, наличие дополнительных возможностей и встроенных опций, высокое качество передачи аудио- и видеопотоков. В настоящее время на российском рынке видеоконференцсвязи предлагается оборудование ряда крупных зарубежных производителей, таких как Polycom, PictureTel, Tandberg, Sony, VCON, VTEL. При планировании видеоконференции следует учитывать, что для организации передачи видеопотоков необходима организация IP-сети с «достаточной» пропускной способностью. Минимальные требования со стороны средств видеоконференций к производительности канала связи – • 256 кбит/с для соединения «точка-точка» с выделение дополнительно • 64 кбит/с на каждого нового участника в режиме многоточечной видеоконференции. По имеющемуся опыту использования IP-сетей на территории Свердловской области специалистами Управления информатизации и телекоммуникаций и Управления профессиональной подготовки кадров и методической работы Правительства Свердловской для передачи видеопотоков можно сделать вывод о возможности получения высокого качества 4

Секция 1

изображения и звука на оборудовании «Policom» в существующей телекоммуникационной сети, применение которого с использованием в качестве оконечных устройств терминалов Poliscan ViewStation FX создает организационные и финансовые условия для получения профессионального образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации всех категорий государственных и муниципальных служащих Свердловской области. Использование возможностей видеоконференцсвязи, когда к учебному процессу смогут подключиться ведущие специалисты и ученые, профессорскопреподавательский состав вузов, специалисты-практики без выезда на место проведения обучения, повысит профессионализм и компетентность государственных и муниципальных служащих любых должностей с учетом их квалификационных характеристик. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД)

Б.Е. Стариченко E-mail: [email protected] Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург Адекватное управление учебным процессом со стороны преподавателя требует организации диагностической деятельности, которая включает: • систематический сбор информации о текущих учебных достижениях каждого отдельного учащегося и учебной группы в целом (мониторинг текущей успеваемости); хранение этой информации в форме, удобной для дальнейшей обработки; • обработка данных мониторинга; представление результатов обработки в форме, удобной для анализа преподавателем; • анализ подготовленной информации, выработка корректирующих мер, соответствующих учебной ситуации. Ясно, что все последующие этапы основываются на информации, полученной в ходе мониторинга текущей успеваемости. Следовательно, адекватность управления определяется полнотой, достоверностью и своевременностью исходных данных. Обеспечение перечисленных требований в «традиционном» учебном процессе (без применения компьютерных информационных технологий) невозможно, поскольку текущий контроль носит эпизодический и выборочный характер. Таким образом, учитель оказывается заинтересованным в технологиях, которые могли бы обеспечить его, в первую очередь, достоверными сведениями о текущей успеваемости, а также методами их обработки и интерпретации. 5

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

В настоящее время значительное внимание уделяется технологизации процедуры итоговой аттестации – все большее распространение получают Единый государственный экзамен и централизованное тестирование. Не умаляя значимости этих форм контроля, следует, вместе с тем, отметить, что, вопервых, они фиксируют конечный результат обучения и не могут быть использованы для управления ходом обучения; во-вторых, итоговая аттестация затрагивает только выпускников 9-х и 11-х классов, не играя заметной роли для учащихся других параллелей; в-третьих, указанные выше формы охватывают лишь относительно небольшую часть учебных дисциплин, осваиваемых в школе. Поскольку диагностическая деятельность преподавателя связана с необходимостью формирования и обработкой значительных по объему информационных массивов, безусловно, она должна реализовываться посредством компьютерных технологий. В связи с этим выявляются и требуют решения следующие проблемы: • разработка и внедрение в практику массовой школы технологий текущего компьютерного контроля знаний и умений; • построение информационных систем, обеспечивающих хранение и оперативный доступ к информации о ходе процесса обучения; • разработка и внедрение статистических методов анализа данных о текущей успеваемости; • изменение нормативной базы, определяющей порядок оценивания учебных действий учащегося, а также порядок хранения и обработки данных о текущей успеваемости в школе; • подготовка преподавателей к использованию тестовых форм контроля (и, в частности, компьютерного тестирования) на всех этапах обучения, а также к применению методов статистической обработки и анализа первичных данных. С точки зрения реального внедрения методов диагностики учебных достижений в практику общеобразовательной школы, безусловно, важнейшим оказывается фактор готовности преподавателей к осуществлению этого вида деятельности на основе информационных технологий, что требует целенаправленных усилий по их пропаганде, подобных тем, что осуществляет Региональное представительство центра тестирования МО РФ при УГТУ-УПИ. К настоящему времени в Уральском государственном педагогическом университете разработан диагностический комплекс, который включает системы компьютерного контроля знаний (сетевую контролирующую систему Magister-2000 и мультимедийную систему ДИКТАНТ), компьютерные реализации методов накопления и анализа данных текущей успеваемости (накапливаемой отметки, поэлементного анализа, прогнозирования), а также указания и рекомендации по их применению. Использование перечисленных систем и методов не требует от преподавателя специальной подготовки в 6

Секция 1

вопросах математической статистики и компьютерных технологий – достаточным является уровень пользователя персонального компьютера. Комплекс прошел апробацию в ряде школ г. Екатеринбурга; компоненты комплекса успешно осваиваются студентами различных специальностей (в том числе гуманитарных) педагогического вуза. Предполагается, что со следующего учебного года комплекс будет использоваться в работе с учителями в упомянутом выше Региональном представительстве центра тестирования. ПРАКТИЧЕСКИЕ ШАГИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ E-LEARNING В УГТУ-УПИ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД)

В.И. Рогович, Г.В. Турчанинова, В.П. Швейкин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ, Институт дополнительного образования и профессиональной переподготовки г. Екатеринбург Предметом доклада являлось не только использование и распространение ИКТ в образовании, но и решение с помощью ИКТ таких задач, как расширение доступности, гибкости и эффективности образовательных программ, а также обеспечение нового качества образования, соответствующего требованиям информационной экономики. Тема информатизации в последнее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых. Феномен информатизации выведен в число универсальных мировозренческих категорий, образовав практически принятую в общем научно-образовательном пространстве триаду – материя – энергия информация. Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в пространстве человеческого сообщества, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности. Следовательно, совершенно закономерно появление ряда Федеральных целевых программ, которые направлены на: • обеспечение гармоничного вхождения России в мировую постиндустриальную экономику на основе кооперации и информационной открытости; • преодоление информационного неравенства между Россией и другими развитыми странами, на обеспечение равноправного вхождения граждан России в глобальное информационное сообщество; • укрепление единства образовательного пространства на всей территории страны; • повышение качества образования во всех регионах России; 7

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• расширение подготовки специалистов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей; • сохранение, развитие и наиболее эффективное использование научнопедагогического потенциала страны; • создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. При реализации данных непростых целей в практике любого университета возникает масса вопросов, которые хотелось бы озвучить и обсудить. В России только складывается понимание, что основными движущими силами при внедрении e-Learning является интернационализация, глобализация и позиционирование страны на мировых рынках интеллектуальных ресурсов. Для УГТУ-УПИ это означает, что мы должны осознать и создать механизмы захвата рынков по предоставлению образовательных услуг прежде всего для стран СНГ, которые традиционно и геополитические тяготеют к нашему университету, и таких государств как, Монголия и Китай. Такие механизмы невозможно выстроить без поддержки как на уровне государства, так и университета, без инвестирования в e-Learning. Выбор стандартов и технологий для формирования платформы в области предоставления знаний является следующим важным аспектом. Система e-Learning в УГТУ-УПИ без вариантов может быть основана на сетевой Internet-технологии. Это наиболее перспективная технология, обеспечивающая открытый доступ в систему как обучающихся, так и преподавателей на любом уровне информационных ресурсов внутривузовском, национальном и мировом. В сетевой технологии могут быть реализованы различные способы и методы обучения: электронные учебники, электронная библиотека и система каталогизации, обучающее и аттестующее тестирование, виртуальные лаборатории, телеконференции студентов и преподавателей. При этом предполагается, что такая система в УГТУ-УПИ будет использоваться не только и не столько как средство получения образования дистанционным способом, а как компьютерная технология обучения по любой форме образования (очной, вечерней, заочной и экстернату), направленная на активизацию самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины и повышение качества и объективности процесса аттестации. Что же касается платформы, то здесь не все так ясно. Приоритет при выборе здесь за теми платформами, которые строятся на принципах открытых систем. Далее система не только должна предоставлять обучающие ресурсы любому пользователю-студенту, но и открывает преподавателям-авторам неограниченные возможности для разработки и развития курсов дистанционного обучения (открытость) по любым дисциплинам (универсальность) с использованием несложного входного языка. Наличие универсальной интегрированной базы данных позволит легко наращивать 8

Секция 1

систему и обеспечивать обучение по индивидуальным учебным планам для каждого студента. Существенную часть системы должна составлять возможность создания виртуальных лабораторий по всем, в первую очередь базовым, дисциплинам учебных планов в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов (ГОС). Работа по выбору платформы в университете уже начата, в конце прошлого учебного года было проведено ряд рабочих совещаний, проанализированы внешние и внутренние ресурсы, сделаны оценки затрат, но решение по реализации проекта e-Learning пока не принято. Следующий важный вопрос – это расширение образовательных услуг. Образование становится непрерывным процессом на протяжении всего жизненного цикла человека. В связи с этим в этом процессе будет участвовать не только молодое поколение от 17 до 23 лет, а и люди старшего возраста, и по оценкам экспертов доля населения, вовлеченного в этот процесс, составит ~60% от всего занятого. Сюда входят и те, кого учат и те, кто учит. Такой процесс в России уже пошел. Нам надо научиться вести мониторинг этого процесса в УГТУ-УПИ. В качестве индикатора этого процесса используют «доступность образования». Если величина этого индикатора низкая, то это говорит о том, что идет потеря позиций на рынке образовательных услуг. Этот рынок заполняют другие, а следовательно, мы финансируем образовательные системы других университетов, а зачастую – знаниевую экономику других стран. Таким образом, e-Learning – это способ передела рынка образования, с одной стороны и философия, которая позволяет выстраивать мир, с экономикой построенной на знаниях. Наконец, важным аспектом является оценка рисков, которые возникают при реализации проекта e-Learning: например, не произойдет ли снижения качества при отсутствии педагогических кадров, не увеличивают ли программы информатизации в реальности разрыв в образовательных возможностях между различными группами населения. Программы в области информатизации образования в УГТУ-УПИ были ориентированы не на достижение нового качества образования, а только на вложения в вычислительную технику, переподготовку и пр. В связи с этим критерии успешности программ формулировались в терминах «вложений», а не в терминах образовательных результатов. В последнем случае индикатором успешности программ информатизации могли бы стать: расширение использования новых ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе, и. т.п. Выход может быть в ориентации на выращивание точек роста, на осуществление локальных прорывов, которые впоследствии смогут стать источниками масштабных изменений в УГТУ-УПИ. В связи с этим представляется необходимым создание пилотных проектов, апробация и последующее распространение лучшего опыта. 9

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

При этом надо идти не на сохраннение уже существующих структур, т.к. это только будет усиливать неэффективность системы и внутренние препятствия к реализации проектов e-Learning. Большинство новых задач невозможно решать «старыми» кадрами без достаточной переподготовки, которая позволила бы выйти на мировой уровень в таких областях, как, например: создание цифровых учебных материалов, реализация телекоммуникационных образовательных проектов, информационные системы учебных заведений. Под такие проекты должны формироваться команды. Наконец, архиважным вопросом является проблема законодательной защиты прав создателей информационных продуктов, не обладающих признаками интеллектуальных продуктов. Все последние новшества по развитию такой нормативно-правовой базы на сферу образования практически не распространены. Нет законов об информационных технологиях и информационных ресурсах в сфере образования. В заключение в качестве примера активного использования e-Learning рассмотрим, как предполагается вести обучение в Уральской компьютерной школе – УГТУ. В качестве платформы была выбрана система NauLearning, которая предназначена для разработки учебных курсов, проведения дистанционного обучения, управления учебным процессом и составления отчетности. Выбор был предопределен рядом качеств: • Модульная архитектура. Система NauLearning построена на основе ядра с интерфейсом подключаемых модулей (plugin). Для расширения функциональности не требуется переписывания системы, достаточно подключить новый модуль. В виде подключаемых модулей реализована функциональность управления клиентами, контрактами, персоналом и многое другое. • Соответствие международным стандартам. Система NauLearning поддерживает международные стандарты дистанционного обучения IMS (Instructional Management System), основанные на XML. Это позволяет добиться переносимости информации и учебных материалов между различными системами, что снижает зависимость заказчика от конкретного производителя и обеспечивает модульность и облегчает развитие функциональности системы. • Веб-интерфейс. Для доступа в NauLearning слушателям, преподавателям, авторам и менеджерам достаточно стандартного веб-браузера (Internet Explorer, Mozilla). • Передача технологий. Система NauLearning поставляется с исходными кодами, набором автоматических тестов, документацией и сопровождается учебными курсами для разработчиков. Этот комплекс мер позволяет говорить не просто об открытии исходных кодов, но и 10

Секция 1

передаче технологий заказчику, что дает ему возможность самостоятельно дорабатывать и развивать систему с минимальными начальными вложениями. • Серверная лицензия. Серверная лицензия на неограниченное количество пользователей - как инструкторов, так и студентов. • Простота разработки и модификации учебного материала со стороны преподавателя. Важным фактором при выборе платформы явилось то, что система NauLearning одновременно позволила сформировать образовательный портал www.ucs-ustu.ru. Все это позволило за месяц получить среду со следующей функциональностью: • Корпоративный образовательный веб-портал с настраиваемым дизайном и набором типовых сервисов. • Каталог учебных курсов и формы регистрации. • Обработка заявок на курсы менеджерами. • Отчетность и статистика по проектам обучения. • Управление персоналом и компетенциями. • Персональные страницы сотрудников. • Управление проектами обучения. • Ведение организационной структуры предприятия и справочника должностей. • Автоматическое назначение на курсы в соответствии с должностью. • Отчетность и статистика по проектам обучения. • Концепция "Учебных объектов" (Learning Objects) - модульные, перемещаемые, многократно используемые учебные материалы. • Разработка учебных материалов и тестов в соответствии с требуемыми компетенциями. • Встроенный визуальный редактор учебных материалов и тестов. • Управление версиями учебных материалов. • Экспорт в формат PDF. • Поддержка международных стандартов IMS. • Разработка учебного плана курса. • Вспомогательные документы (новости, подборки полезных ссылок и файлов, FAQ и т.п.). • Рецензирование документов. • Полнотекстовый морфологический поиск по учебным материалам. • Встроенная система автоматизации бизнес-процессов (workflow). • Разграничение доступа на основе расширяемой системы ролей. • Контроль успеваемости студентов в соответствии с учебным планом курса. 11

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• • • • • • • •

Консультации преподавателя в чате, веб-форуме, по электронной почте. Промежуточное и итоговое тестирование. Учебные задания студентам и контроль исполнения. Планировщик событий. Расширяемая пользователем система отчетности и статистики. Поддержка LDAP для доступа к корпоративным каталогам. Доступ по защищенному каналу. Резервное копирование и восстановление.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УГТУ-УПИ. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

В.Б. Бурнев, Е.В.Чубаркова E-mail: [email protected], [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г.Екатеринбург Развитие человеческой цивилизации неразрывно связано с образованием. Образование определяет экономический, интеллектуальный, нравственный и культурный потенциал нации. Образование в современном мире не только главный фактор поступательного развития человечества, индикатор уровня и качества жизни, но и главное условие выживания. Особенностью деятельности образовательных учреждений всех уровней является то, что они решают одну из главнейших социальных задач общества повышение образовательного уровня своих граждан. В условиях рыночных отношений значимость этой проблемы существенно возрастает. При этом следует помнить, что традиционные (очно-заочная, заочная) формы обучения, характерные для периферийных структур высшего образования, эффективны, в основном, для гуманитарных направлений деятельности. Обучение техническим специальностям наталкивается для таких подразделений на дефицит педагогических кадров высшей квалификации, слабое техническое оснащение. Дистанционное обучение (ДО) в сфере профессионального образования, безусловно, является, новой, прогрессивной формой доставки информации, путем широкого использования новых технологий. Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). ДО становится сегодня заметной составляющей системы высшей школы. Ежегодно создаются десятки новых центров и институтов ДО в вузах России. 12

Секция 1

Дистанционное образование в УГТУ-УПИ развивается с 1999 г. на базе факультета дистанционного образования, входящего в состав Института образовательных информационных технологий (ИОИТ). Реализация дистанционной технологии образования ИОИТ УГТУ-УПИ опирается на техническую и учебно–методическую базу вуза и высококвалифицированные преподавательские кадры, а также на многолетний опыт развития различных форм образовательного процесса. Использование существующей развитой сети территориальных филиалов и представительств университета в качестве региональных центров дистанционного образования позволило вовлечь в образовательный процесс абитуриентов из отдаленных районов и предоставить им возможность образования по ряду современных специальностей. Организация учебного процесса по дистанционной технологии образования базируется на учебных планах, разработанных выпускающими кафедрами университета на основе Государственных образовательных стандартов соответствующих специальностей. Динамика развития дистанционного образования в УГТУ характеризуется следующими показателями: • Численность студентов выросла с 350 в 1999 году до 2,5 тыс. в 2004 году. • Прием студентов вырос с 350 в 1999 году до 1500 в 2004 году. • Количество учебно-методических пособий, подготовленных кафедрами и изданных факультетом дистанционного образования, выросло с 56 наименований в 1999 году до 256 в 2004 году, общий объем составил 980 печ.л. • Развивается сеть территориальных подразделений дистанционного образования c 4 в 1999 году до 15 в 2004 году. К настоящему времени институт в достаточном объеме реализует кейсовую систему обучения с привлечением информационных технологий. Активно используется электронная почта для рассылки заданий, методических указаний и пособий, создан сайт факультета, на котором размещена электронная информационная образовательная среда (ЭЛИОС), разработанная сотрудниками ИОИТ. В настоящий момент ведется работа по методическому наполнению системы с привлечением ряда кафедр университета. Более 80 учебно-методических пособий реализовано в электронном виде. В это число входят лабораторные работы по физике, лабораторные и практические занятия по спецдисциплинам кафедр АСУ и экономики и организации предприятий машиностроения. Мы рассматриваем «кейсовую» технологию как одну из составляющих дистанционного образования, развитие которого связано с внедрением сетевых технологий. Как уже говорилось выше, построение системы дистанционного обучения предполагает создание сети территориальных подразделений ДО либо через 13

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

развитие партнерских отношений с уже работающими филиалами и представительствами УГТУ-УПИ, либо через создание новых. Организация информационного взаимодействия с территориальными подразделениями ИОИТ осуществляется на основе электронной информационной образовательной среды (ЭЛИОС). Но даже если учебный процесс строится в среде Интернет, все равно необходимы организационно-административные действия, требующие личного контакта. В частности, при проведении экзаменов. Кроме того, наличие сети таких подразделений позволяет сочетать сетевую технологию дистанционного образования с кейс-технологией в рамках единой системы дистанционного образования. Такое сочетание обусловлено тем, что в ряде случаев сетевое обучение невозможно проводить в принципе - по причине отсутствия технических возможностей. Независимо от технологии организации ДО, общим остается то, что необходимо обеспечить учебный процесс учебно-методическим материалом и организовать информационную поддержку всех административных структур распределенного учебного заведения. С целью повышения качества образовательного процесса, создания дидактических ресурсов, соответствующих международным стандартам в области образования и обеспечения учебного процесса учебно-методическими материалами, ИОИТ совместно с кафедрами ведет работу по созданию учебнометодических комплексов (УМК) по дисциплинам для обеспечения дистанционной технологии образования и опубликования их в образовательном портале УГТУ-УПИ. Для успешной реализации данного проекта в настоящий момент совместно с кафедрами определяются планы разработки УМК, сроки их внедрения в учебный процесс, а также обсуждаются вопросы сертификации и лицензирования УМК. Разработанные УМК через образовательный портал УГТУ-УПИ будут доступны студентам всех форм и технологий обучения. ВИРТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ

С.В. Троеглазов, В.С. Третьяков, А.А. Карасик E-mail: [email protected], [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург Процесс образования опирается на взаимоотношения ученика с учителем с участием некоторого обучающего примера. Обучающим примером может быть абстрактное представление со своей структурой и логикой, моделирующей знание, процесс, т.е. учитель «на словах» трактует содержание 14

Секция 1

знания, порождая в сознании соответствующую знанию абстракцию. Обучающий пример может быть и вполне материален, и представлять собой некоторое устройство, механизм, установку, реализующие знание в физических действиях, событиях, законах и их результатах. Учитель, ученик и обучающий пример - это три важных объекта, составляющих основу образовательного процесса. При этом объекты контактируют друг с другом напрямую, так сказать «въявь», «лицом к лицу», что учитель и ученик друг с другом, что и каждый из них с обучающим примером. Однако прямой контакт не всегда возможен, что обуславливается неограниченным рядом причин: экономических, политических и просто человеческих. Так возникает проблема вовлечения людей в образовательный процесс и их участие в нем. Именно здесь и появляется идея дистанционного образования, то есть имеет место концепция, подразумевающая образовательный процесс при отсутствии одного из вышеуказанных объектов (учителя или обучающего примера). Естественно, что наилучшим вариантом является прямой контакт. Однако уровень развития дистанционного образования не перестает расти, появляются средства, позволяющие приблизить процесс обучения к условиям обучения при прямом контакте. Примитивный пример - методическое пособие некоторого учебного курса. Здесь текстовая часть является аналогом речи преподавателя, а ее наглядность может быть представлена в виде иллюстраций. Помимо использования таких статических форм представления информации как графика и текст, использование звука, видео и анимации, оказывается весьма существенным и более доступным для восприятия. Знания, выраженные в мультимедийной форме, оказываются в сто крат нагляднее для обучающегося. И таким образом решается проблема отсутствия обучающего примера, а именно, замена его указанными формами представления информации. Но не каждый обучающий пример может быть заменен отдельной анимацией или видео. Это, например, справедливо для ряда экспериментальных установок, работа с которыми в обычном понимании может быть недоступна для обучающегося. Появление новых концепций и технологий может решить и эту проблему. Центральным местом предлагаемой технологии является мультимедиа, а именно графика, анимация, видео, звук - ведь, как уже отмечено выше, данные формы могут предоставлять весьма реалистичное представление и реализацию некоторого процесса. Основными особенностями технологии являются, с одной стороны, сохранение без искажения сути процесса и с другой стороны, качественно близкое представление и детализация реального процесса. В реальных условиях обучающийся уже не выступает в виде простого наблюдателя, он вмешивается в процесс, управляет основными характеристиками протекания процесса, т.е. участвовует в интерактивном общении с объектами, составляющими данный процесс. В рамках предлагаемой технологии это положение становится ключевым. А именно требуется 15

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

обеспечить некоторую интерактивную оболочку для управления и контроля мультимедийных элементов, являющихся виртуальными моделями реальных физических объектов. В реальности изучаемый процесс состоит из ряда физических объектов, взаимодействующих между собой и с оператором, так и его виртуальный вариант (модель) организуется некоторой последовательностью мультимедийных объектов и через некоторый интерфейс управляется оператором. В результате при соответствующей реализации потребность изучения реального процесса отпадает, так как вся суть процесса вплоть до деталей, имеющих значение в процессе изучения, переносится на виртуальную (программную) платформу. Как видно, данная технология решает вышепоставленную проблему отсутствия обучающего примера, без которого в некоторых ситуациях обучение оказывается затрудненным или невозможным, а значит, делает дистанционное образование более привлекательным, доступным и удобным. В настоящее время имеется версия реализации описанной технологии. В качестве проблемной области выступает лабораторный практикум по физике, включающий ряд разделов и, соответственно, несколько физических процессов. Платформой, на которой разрабатывались мультимедийные приложения по данной технологии, выступал пакет Macromedia Flash MX Professional. ДИСТАНЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ОТРАСЛЕЙ ЗНАНИЙ

Е.Ю. Черкашина E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что в обществе резко возросла потребность в специалистах с высшим психологическим образованием. А их по причине, которая будет пояснена ниже, оказалось далеко не достаточно. При этом оказались востребованными специалисты с качественно новыми знаниями, адекватно отражающими суть новых происходящих в обществе процессов. Спрос определяет предложение. Сегодня высок спрос на рынке образовательных услуг на получение психологического и экономического образований. Министерство общего и профессионального образования РФ предприняло ряд мер направленных на решение этой возникшей проблемы. Нам представляется, что в значительной мере эти проблемы можно решать с привлечением заочной, ныне так называемой - дистанционной формы обучения, которая достаточно широко и плодотворно используется в развитых странах для подготовки специалистов высокой квалификации многих 16

Секция 1

профессий. Такая система позволяет сотням тысяч молодых людей без переезда к местам обучения получать высшее образование в регионах их постоянного проживания. С помощью дистанционного обучения, не изыскивая огромные средства на пятилетнее проживание, можно гарантировать возможность получения высшего образования при сохранении высокого уровня этого вида образовательных услуг. Дистанционная система успешно используется в развитых странах Запада. Однако в наших условиях на данном этапе наиболее эффективно такая система может использоваться лишь для обучения специалистов тех профессий, подготовка которых не требует значительной натурной лабораторной базы, а может ограничиться лишь малогабаритной лабораторной базой на уровне приборного и компьютерного макетирования. И в этом плане дистанционная система обучения представляется ныне самой приемлемой для подготовки специалистов гуманитарных отраслей знаний. При организации такого обучения необходимо решение двух основных проблем: организационной и методической. Организационная решается созданием на местах учебно-методических центров Университета, в функции которых входят: проведение маркетинга образовательных услуг в регионе, реклама и привлечение абитуриентов, организация проведения вступительных экзаменов и зачисления в университет, ведение учетной и прочей необходимой документации, организация учебных мероприятий (установочных и консультативных занятий, проверки контрольных заданий, тестов, семестровых и курсовых работ, зачетноэкзаменационных мероприятий, защиты дипломных работ). В настоящее время такие учебно-методические центры созданы в следующих регионах: Методическая задача при организации дистанционного обучения состоит в том, что необходимо разработать такое учебно-методическое обеспечение учебных дисциплин, которое позволило бы учащемуся практически самостоятельно (при минимальном участии преподавателя) усвоить материал этих дисциплин. В ИИСС КГТУ разработаны и созданы учебно-методические комплексы дистанционного обучения, включающие в себя материалы для теоретического изучения дисциплин, а также универсальные модули для проведения лабораторных и практических занятий. Материалы для теоретического изучения каждой дисциплины включают в себя рабочую программу, методические рекомендации, учебное пособие, видеои/или аудиокурсы. Причем при разработке этих материалов учитывалась специфика дистанционного обучения, в частности, необходимость самоконтроля студентов в процессе обучения. Все текстовые материалы размещены на сервере Университета, чтобы дать возможность студентам пользоваться информацией и через компьютерную сеть. Решение этой 17

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

проблемы тормозиться тем, что не все региональные учебно-методические центры достаточно технически оснащены. К разработке и созданию учебно-методического обеспечения привлечены ведущие преподаватели кафедр ИИСС КГТУ. В университете имеется печатномножительная база, видеостудия и видеотиражный комплекс, подготовлена техническая группа, способная осуществлять аудио- и видеозапись курсов по любым сценариям, заказанным авторами. Дистанционная форма обучения позволяет гибко реагировать на удовлетворение возникающих потребностей у лиц, работающих уже в тех или иных отраслях народного хозяйства, но не имеющих соответствующего специального образования. ____________________________ Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактической высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. Донецк: ДОУ, 2002. 504 с. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ – ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

И.А. Ковалевич E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Не будет преувеличением утверждение, что создание системы образования, способного подготовить население нашей планеты к жизни в условиях меняющегося мира, одна из наиболее принципиальных и актуальных проблем современного общества. Образование – единственная надежда на преодоление глобального кризиса современной цивилизации, на создание нужных условий не только для ее выживания в настоящем, но и устойчивого развития в будущем. Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся системы образования вообще и дистанционного образования, в частности, должны стать: • переход от обучения к образованию; • фундаментализация образования и развитие творческих способностей личности; • применение новых информационных технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний. В современной литературе, посвященной проблемам образования, термины «обучение» и «образование» очень часто употребляются как синонимы или весьма близкие по смыслу. В действительности эти понятия не 18

Секция 1

тождественны; различие между ними, прежде всего, в качестве достигаемых результатов. Процесс обучения так или иначе направлен на формирование конкретных, а поэтому ограниченных знаний, умений и навыков. Этот педагогический стиль имеет давние исторические традиции. Современная версия такой практики может быть определена как алгоритмическиинструктивная, и даже если подобные образовательные подходы в наше время осуществляются с применением современных информационных технологий, неудовлетворительная ситуация, сложившаяся в сфере образования с развитием у учащихся творческих способностей, кардинально не меняется. Дистанционное обучение находится на этапе своего становления и поэтому его модель нередко не отличается по существу от модели традиционного обучения. За последние годы большая часть дистанционных курсов, появившихся в Интернет, была создана как слепок с неэффективной и не отвечающей задачам образования XXI века традиционной системы образования. Речь идет, прежде всего, о курсах, построенных по принципу прочитал электронный учебник и сдал онлайновый тест. Кроме этого, существует большая проблема объективной оценки знаний обучающихся по гуманитарным дисциплинам с использованием различных вариантов автоматизированных тестов. Определение эффективности в гуманитарном учебном познании всегда вызывало большую трудность по сравнению с предметами естественнонаучного блока. Это можно объяснить следующими обстоятельствами: 1. Невозможность свести данный уровень, например, психологического познания к определенным математическим показателям. 2. Отсутствие четких границ между программными знаниями по гуманитарному предмету и теми, которые определяют интеллектуальный уровень учащегося. 3. Оценка гуманитарных знаний в большей степени, по понятным причинам, зависит от субъективной позиции преподавателя. В результате создается иллюзия аморфности гуманитарных знаний и неопределенности роли общественных наук. Подобная ситуация приводит к целому комплексу проблем: от нравственных до общесоциальных. Основные причины возникшей ситуации можно определить как: 1. Неправомерное смешение понятий «компетентность», «эрудиция» и т.п., характерные не только для учебного гуманитарного познания, но и для научного. 2. Автоматический перенос критериев компетентности из естественнонаучной сферы в гуманитарную. 3. Слишком буквальное понимание прикладной аксиологической сущности гуманитарного знания. 19

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

4. Избыток в учебном гуманитарном познании неклассифицированной, часто некачественной информации, которую несут электронные СМИ. В качестве одного из путей решения названной проблемы можно предложить создание (в дополнение к основным) специализированных учебных пособий, ориентированных на запоминание основных понятий, связанных с конкретным учебным курсом. Принципиальное увеличение словарного запаса студентов сказывается на качестве их успеваемости. Кроме того, формирование опорных понятий дает возможность обучающимся более уверенно использовать свои знания в любой прикладной области в будущем. В этом случае можно оценивать эффективность усвоения материала по гуманитарному предмету по количественному признаку (число правильно запомненных понятий), что упрощает процедуру создания различных вариантов тестовых методик и повышает их объективность. Кроме того, можно создавать укрупненные блоки основных понятий, связанных с конкретной специальностью обучаемого, и периодически возвращаться к ним в процессе обучения. Библиографический список 1. Абрамова, Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии. 1998. № 6. С.58 – 65. 2. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 1998. 192 с. 3. Иванников А. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации / А. Иванников, А. Кривошеев, Д. Куракин // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 87 – 93. 4. Карлов Н.В. Преобразование образования / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. № 11. С. 3 – 19. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Я.И. Мельниченко E-mail: [email protected] Альметьевский филиал института экономики, управления и права г. Альметьевск В обществе имеется достаточно большое количество лиц, нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования обеспечить не может. Поэтому возникают новые формы обучения, одной из таких форм является дистанционное обучение. Дистанционное обучение – это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. 20

Секция 1

Сравнительно недавно дистанционное обучение фактически означало заочное обучение. В настоящее время понимание системы дистанционного обучения существенно расширилось. Сейчас – это средство обучения, использующее аудио-, видео- и компьютерные системы, связанные через различные каналы связи. Дистанционное обучение является системой, особой формой получения образования наряду с очной и заочной. Это предполагает использование современных в образовательном процессе традиционных, а также инновационных методов, средств и форм обучения, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. В действительности, дистанционное образование представляет собой особую, совершенную форму, сочетающую элементы очного, очно – заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть определенные недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства. Дистанционное образование тесно связано с дистанционным обучением. Принято считать, что дистанционное образование – это процесс передачи знаний (за него ответственен преподаватель и учебный центр), а дистанционное обучение – это процесс получения знаний (за него ответственен обучаемый). Дистанционное обучение через Internet – это обучение, при котором представление обучаемым существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети Internet. В России в системе ДО нуждаются следующие социальные группы населения: • руководители региональных органов управления, загруженные своей работой в обычные дни; • офицерский состав сокращающейся армии; • уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости; • лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию; • лица, желающие повысить квалификацию в какой-то области знаний; • лица с ограниченной свободой перемещения; • инвалиды; • русскоязычное население в зарубежных странах (СНГ и дальнего зарубежья); • женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком. Исследователи называют четыре причины растущей популярности дистанционного образования: 21

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• для обучения не нужно покидать работу, дом, уезжать в другой город. Кроме того, вопрос денежных расходов на дорогу и проживание фактически снимается; • такая форма обучения подходит для удаленных от вуза городов, где другие возможности обучения практически отсутствуют; • ярко выраженная практичность обучения. Студенты сами выбирают темп обучения. Они могут напрямую общаться с конкретным преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих; • данная форма обладает высокой мобильностью обучения. Мировой опыт показывает, что рынок дистанционного обучения осваивает современные технологии оперативнее традиционных систем и методов обучения. Использование информационных технологий позволяет осуществлять рекламу образовательных центров, соответственно рекрутировать обучаемых вне зависимости от места жительства лица и места нахождения образовательного учреждения, в том числе и вне зависимости от территориальных границ государства. Дистанционное образование действительно не связывается с территориальными границами государств. Наиболее серьезным препятствием к дистанционным образовательным технологиям и программам некоторых образовательных центров может являться только языковый барьер. Изначально мы говорим о том, что дистанционное образование рассчитано на широкие слои населения, независимо от их возраста, пола и прочих социально-демографических признаков, однако следует заметить, что образовательный уровень большинства россиян не позволяет не только обучаться, но и делает невозможным общение на иностранных языках. Так, в частности, образовательный центр Distance Learning Belarus излагает как рекламные, так и обучающие программы на английском языке. Это позволяет сделать вывод о том, что данные образовательные программы либо носят «элитарный» характер, то есть рассчитаны на достаточно высокий образовательный уровень обучаемых, либо они фактически рассчитаны на иностранных граждан. Единая СДО не является антагонистичной по отношению к существующим очным и заочным системам обучения. Она естественным образом интегрируется в эти системы, совершенствуя и развивая их, сокращая удельные затраты на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами образования. Как отмечалось выше, развитие СДО ориентируется на определенные социальные группы населения, не имеющие возможности получить традиционное образование. Наряду с этими социальными группам, важным потребителем услуг СДО может стать русское и русскоязычное население зарубежных стран, в том числе стран СНГ, а также лица, для которых русский язык является вторым основным языком. 22

Секция 1

Общество в целом практически преодолело определенное предубеждение против дистанционных и электронных методов обучения. Многие вузы России в настоящее время в той или иной форме разрабатывают и применяют средства и методы дистанционного обучения. В большинстве регионов России проводятся конференции, семинары, выпускаются научно-технические журналы и монографии по проблемам использования дистанционных образовательных технологий. Дистанционное образование справедливо рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений в развитии национальной российской политики. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

О.А. Смирнова, Ю.В. Шалаева E-mail: [email protected] ГОУ СПО «Екатеринбургский экономико-технологический колледж»

г. Екатеринбург В современных условиях развития нашего общества рынок труда предъявляет жесткие требования к современному выпускнику. Необходим высокий уровень профессиональной квалификации работника, его компетентности. Возросла потребность в нестандартно мыслящих личностях, в творческой активности специалиста. Это означает, что основным направлением в работе средней профессиональной школы становится задача повышения качества подготовки специалиста и, следовательно, его конкурентоспособности на рынке труда. Повышение качества обучения достигается посредством осуществления инновационной деятельности в образовательном процессе. Под инновационной деятельностью понимают деятельность по созданию (разработке), производственному освоению и распространению (реализации) инноваций. В современном мире инновации воплощаются в новой наукоемкой продукции и высоких технологиях. В практике работы ССУЗов накоплен значительный опыт инновационной деятельности. Одним из перспективных направлений развития инновационной деятельности является внедрение элементов дистанционных технологий в учебный процесс. Дистанционные технологии – система форм и методов организации обучения, позволяющих учащемуся получать образование вне зависимости от его местонахождения и наличия возможного очного контакта с преподавателем. В сентябре 2001 года ГОУ СПО «Екатеринбургский экономикотехнологический колледж» принял участие в эксперименте «Апробация и внедрение технологий дистанционного образования в системе среднего профессионального образования на основе инвариантной модели 23

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

дистанционного образования» (приказ Минобразования России от 17.07.2000 №2211). В связи с этим в колледже создано структурное подразделение дистанционного образования, которое призвано способствовать расширению спектра и увеличению объема предоставляемых образовательных услуг. Созданное подразделение занимается внедрением элементов дистанционных технологий в учебный процесс. Подразделение объединяет группу специалистов, в которую входят: • администратор, занимающийся организацией процесса дистанционного обучения; • тьюторы-консультанты, реализующие интерактивные методы взаимодействия со студентами и консультирующие по методам обучения; • преподаватели-специалисты, осуществляющие контроль за ходом обучения. Команда перечисленных специалистов помогает обучаемым сориентироваться в изучаемом материале, освоить его и вступить в учебный диалог. Элементы дистанционных технологий в нашем колледже широко применяются при очной форме обучения, обучения в форме экстерната, на факультете дополнительной подготовки, курсах повышения квалификации. Методическое обеспечение предоставлено Центром интенсивных технологий образования (ЦИТО), г. Москва, который разрабатывает интегрированные междисциплинарные комплексы с соблюдением требований государственного образовательного стандарта. За истекший период осуществлено два выпуска студентов по следующим специальностям: 0601 -Экономика и бухгалтерский учет и 0602 -Менеджмент. Уровень качества подготовки показал, что студенты, обучающиеся дистанционно, становятся более самостоятельными, мобильными, ответственными. В процессе обучения формируются специалисты, действительно востребованные на рынке труда. В настоящее время подготовка студентов ведется по трем специальностям: 0601 -Экономика и бухгалтерский учет, 0602 -Менеджмент и 0613 -Государственное и муниципальное управление. Элементы дистанционных технологий на очной форме используются преподавателями дисциплин блока ОГСЭ, что способствует формированию у студентов самостоятельности суждений, умению объяснить, доказать, обосновать личную точку зрения по изучаемой тематике. Активно внедряются технологии дистанционного образования при обучении студентов на факультете дополнительного образования колледжа. Для активизации учебного процесса применяются следующие методы: кейстехнологии, метод модераций, метод проектов и т. д. Интересен опыт применения элементов дистанционных технологий (деловые игры, ситуационные задания, тренинги) на курсах повышения квалификации сотрудников хлебокомбинатов, проводимых на базе ГОУ СПО 24

Секция 1

«Екатеринбургский экономико-технологический колледж» при участии ООО «Хлебсервис». На основе накопленного опыта можно утверждать, что внедрение и развитие в колледже дистанционных технологий позволяют: • расширить перечнь услуг в области дополнительного образования и переподготовки кадров; • дать студентами возможность получить эффективное параллельное обучение (освоение дополнительной образовательной программы, второй специальности); • более эффективно функционировать системе экстерната; • расширенить контингент студентов за счет граждан, проживающих в отдаленных регионах. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДЕЛЕ РОСТА ДУХОВНОГО ПОТЕНЦИАЛА РОССИИ

Н.В. Ижикова E-mail: [email protected] Петрозаводский государственный университет г. Петрозаводск Дистанционный курс «Социология духовной жизни» рассматривается как один из вкладов по внедрению гуманитарных, информационных технологий в обновляющееся вузовское образовательное пространство. Учебный курс для специальностей «социология», «социальная работа» ориентирует будущего специалиста на освоение представлений о научных, философских и религиозных картинах мироздания, о многообразии форм человеческого знания и об особенностях его функционирования в современном обществе, о духовных ценностях, их значении в творчестве и повседневной жизни. Целевой установкой курса является формирование целостной картины мира у студентов на основе теоретических материалов и фактологии духовной жизни россиян, ознакомление их со знаниями о структуре и тенденциях развития духовной жизни человека, группы, нации, общества в целом, а также с методами и процедурами социологических исследований духовной жизни. Дистанционный курс, образовательно-культурный феномен реалий современной России выступает как продукт культурной политики, что напрямую отражено в теме «Культурная политика и ее влияние на духовную жизнь», в других: «Мифология, традиция, религия как основа духовной жизни», «Массовая культура и разрушение духовности», «Аксиологические, нравственные основы духовной жизни», «Танатология» – опосредованно. Эстетическое - духовный феномен в социальном мире, рассматривается как форма позитивного человеческого мироощущения, включающая в себя наиболее совершенное, эмоциональное, творческое сознание и самосознание, 25

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

благотворно влияющее на поведение социального субъекта. Формируемые средствами искусства и литературы виртуальные миры также воздействуют на общественное и массовое сознание, сопутствуют глобальным и локальным духовным процессам, предоставляя новые возможности для развития личности человека, впрочем, и с возможными негативными последствиями воздействия дальнейшей виртуализации на процессы социализации личности. В связи со сложной ситуацией в меняющейся России ставятся вопросы о потере духовности людей, о том, присуще ли это явление всему человечеству, какие перспективы? Для ответа на эти и другие вопросы необходимо углубление исследований в области социологии духовной жизни общества, сосредоточение внимания на поиск, выработку и использование новых парадигм научного знания и знания, выходящего за пределы академической, официальной науки. Профессором медицины, философом И.А.Гундаровым впервые в отечественной и зарубежной литературе был представлен комплексный анализ динамики демографической ситуации и влияющих на нее факторов в странах СНГ, Прибалтики и Восточной Европы. Изучено влияние уровня жизни (экономических, экологических и других параметров) и качества жизни (нравственно-эмоционального состояния) на смертность и рождаемость. Показано, что главной причиной демографической катастрофы в России является духовное неблагополучие: рост озлобленности и безысходности, потери смысла жизни [1]. Педагог и философ М. М. Тоненкова в разработке методов возрождения российской духовности опирается на русский космизм [2]. Исследователь считает, что опыт российской социологии в дальнейшем развитии на современном этапе будет опираться на соединение социологического, космологического, энергоинформационного (эниологического) и духовнотворческого оснований (при акценте на социологическое основание), достижений всех наук, в том числе и альтернативных. Глобальное виртуально-сетевое пространство с непрерывными коммуникативными процессами, как энергоинформационное поле, занимается перевариванием новых и новых продуктов духовного, культурного творчества, новых смыслов. В этом поле и обеспечивается продвижение гуманитарных технологий – дистанционных курсов обучения с целью увеличения духовного, творческого потенциала обучающихся, что мы и называем процессом и результатом культурной политики. _________________________________ 1. Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути преодоления/И.А. Гундарев. М., 2001. 2. Тоненкова М.М. Космологические основания социологии духовной жизни будущей России/ М.М. Тоненкова // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 3. С. 284. 26

Секция 1

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

И.П. Безукладникова E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Для реализации задач, стоящих перед современным образованием, необходима эффективная, модульная система повышения квалификации педагогов, опирающаяся на передовые технологии и средства обучения. В системе ДО (дистанционного обучения) в распоряжении педагога – новейшие дидактические и информационные технологии, которыми он должен владеть в совершенстве. Следовательно, педагог должен свободно ориентироваться не только в предметной области, но и в существующих концепциях обучения, методических школах, дидактических системах, психологических особенностях познания. Соответственно необходимы новые, альтернативные формы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров с опорой на опыт и лучшие традиции сложившейся системы подготовки и переподготовки учителей в ее традиционной форме. Специфика педагогической профессии такова, что необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, заниматься самообразованием, а в некоторых случаях осваивать новую специализацию без отрыва от основного места работы. Система непрерывного образования позволяет разрешить целый ряд весьма важных проблем подготовки педагогических кадров, например, постоянное, систематическое знакомство с новыми технологиями обучения, переквалификация с учетом потребностей региона, обмен опытом между отдельными учебными заведениями, практикующими инновационные методы, технологии обучения. Одним из путей повышения квалификации является самообразование, имеющее различные формы. Педагог может сам определять направление содержания своей работы, выбирать предмет, тему, в каком объеме, с какой глубиной и по каким источникам он будет заниматься. При этом он исходит из своих мотивов и потребностей самообразования. Если же педагог нацелен на получение сертификата, подтверждающего повышение его профессионального уровня, то он обращается к определенной, разработанной в образовательном учреждении программе и учебным программам, средствам обучения, предназначенным для самостоятельного изучения с дальнейшей предусмотренной в данном учреждении формой отчетности. В процессе самообразования учитель использует либо различные средства обучения и источники информации, наиболее адекватные целям обучения и доступные в конкретных условиях, либо рекомендуемые 27

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

образовательным учреждением. Но реальность такова, что для достижения действительно высоких результатов самообразования человеку необходимо иметь самостоятельный доступ к различным источникам информации – как традиционным, так и связанным с передовыми средствами новых информационных технологий, что не всегда возможно. В настоящее время большая часть пока еще нерешенных проблем, стоящих перед системой повышения квалификации педагогов, может быть разрешена за счет развития такой формы, как дистанционное обучение на базе новых информационных технологий. Высокий уровень интерактивности отличает сетевые информационные ресурсы, используемые как средства дистанционного обучения, например, электронные учебники, системы поиска информации по сети и т.д. Использование телекоммуникаций в организации дистанционного обучения дает возможность планировать, распространять и управлять программами обучения, что позволяет говорить о ДО как о наиболее оптимальной форме повышения квалификации педагогов. Библиографический список 1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. 2. Гаврилов В.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / В.А. Гаврилов. Кишинев: Штиинца, 1990. 3. Дудченко О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н. Дудченко // Социс. 1995. № 6. С.110-119. 4. Емельянов С.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни / С.В. Емельянов // Социс. 2001. № 9. С.7-11. 5. Жуков В.А. Образование ХХ1 века / В.А. Жуков. М.: МГСУ, 2001. 6. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д.И. Зюзин. М., 1978. 7. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психол. журнал. 2002. № 6. С.51-59. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ИХ В БЕЛОВСКОМ ФИЛИАЛЕ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Н.Н. Кулебакина E-mail: [email protected] Беловский филиал Томского политехнического университета г. Белово Внедрение современных технологий в образовательный процесс Томского политехнического университета началось в 1996 году. В 2000 году 28

Секция 1

был организован институт дистанционного образования, директором которого является кандидат технических наук, доцент Федоров Анатолий Федорович. Институт организует подготовку специалистов с использованием базы четырех филиалов и четырнадцати представительств по 29 направлениям и специальностям. В реализации технологии дистанционного обучения участвуют более 200 преподавателей Томского политехнического университета. Беловский филиал является структурным подразделением Томского политехнического университета, реализующим образовательные программы неполного высшего образования по дневной и заочной формам обучения с последующим обучением в базовом университете. Главными задачами филиала являются: • удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии и получение высшего образования и квалификации в избранной области; • удовлетворение потребности общества в квалифицированных специалистах с высшим образованием; • накопление, сохранение и преумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; • распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня. Для многопрофильной подготовки специалистов, востребованных на производстве в Беловском, филиале организуются и внедряются новые информационные технологии и элементы дистанционного обучения. Обучение студентов Беловского филиала и оказание образовательных услуг (консультаций, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации) студентам ИДО, обучающимся на базе филиала, осуществляется институтом дистанционного образования по традиционной технологии заочного обучения с добавлением дистанционных методов. В Беловском филиале используются следующие основные типы дистанционных технологий: • Кейсовая технология – технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) учебно-практических пособий, контрольных заданий, тестов и мультимедийных учебно-методических материалов (на электронных носителях) и выдача их обучающимся для самостоятельного обучения. • Сетевая технология – технология, базирующаяся на использовании современных образовательных оболочек, которые включают инструментарий индивидуального, группового, тренингового обучения, форм интерактивного взаимодействия студентов с преподавателем и друг с другом, а также групповое проектирование и администрирование 29

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

учебного процесса на основе широкого использования глобальной и локальных компьютерных сетей. Для реализации сетевой технологии учебные материалы сервера ИДО размещены на зеркальной копии в филиале и доступны студентам для самостоятельного изучения. В филиале имеется компьютерный класс, компьютеры которого подключены к интернет-сети, что позволяет студентам филиала осуществлять связь с преподавателями университета и получать on-line консультации в реальном времени, а также проходить промежуточные и итоговые тесты. Материальная база Беловского филиала позволяет внедрить такие элементы дистанционных технологий ,как: электронная почта, on-lineконсультации, выполнение лабораторных работ удаленного доступа, проведение чат-консультаций, а также широкое использование мультимедийного и электронного сопровождения лекций и практических занятий. В филиале используется комплексное сочетание элементов дистанционных технологий. Как показывает практика ведущих вузов страны, именно такой подход позволяется обеспечить наиболее высокое качество подготовки специалистов и минимизировать затраты на организацию обучения. ИНТЕГРИРОВАННАЯ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА — ИАСУ «ДЕКАНАТ»

А.А. Евдокимов, В.И. Кириченко, К.В. Лидовской, А.В. Маликов E-mail: [email protected] Северо-Кавказский государственный технический университет г. Ставрополь ИАСУ «Деканат» разработана и внедрена с целью автоматизации комплекса основных функций управления вузом. Параллельно стало возможным достижение следующих целей: 1. повысилась оперативность сбора и обработки информации; 2. реализована концепция единоразового ввода информации в местах ее непосредственного появления и последующего ее использования всеми службами вуза; 3. организован электронный документооборот между подразделениями. Все перечисленные пункты способствовали повышению контроля исполнения поручений сотрудниками и повышению качества управления вузом, т.к. стало возможным создание гибкой централизованной системы управления, при которой управляющее действие вводится в управляющую программу ИАСУ «Деканат» и становится регламентирующим действием в работе соответствующих исполнительных служб. 30

Секция 1

Концепция единоразового ввода и использования информации начинает реализовываться на этапе подачи документов абитуриентами в приемную комиссию. Далее эти данные в виде личной карточки студента передаются и используются деканатами и другими службами в учебном процессе. В рамках ИАСУ «Деканат» реализованы функции автоматического ведения сессии, на основе результатов которой производится заполнение учебных карточек студентов. Учебно-методическим управлением полученные данные используются для учета успеваемости студентов в разрезе факультетов, кафедр, специальностей и в других статистических и аналитических документах. Сейчас стало возможным отследить весь путь учащегося от приемной комиссии до выпуска и выдачи диплома. За последние 8 лет службами вуза накоплена детальная информация по выполнению всех основных функций управления, такая как: 1. информация по учебному процессу и студентам, в том числе электронные версии государственных образовательных стандартов, рабочих учебных планов, приказов о закреплении дисциплин, учебной нагрузки, расписания учебных занятий, личных и учебных карточек студентов; 2. информация по штатному расписанию и штатам кафедр, распределению учебной нагрузки; 3. информация о научной работе преподавателей и т.д. На настоящий момент к серверу базы данных ИАСУ "Деканат" подключены следующие подразделения, для которых автоматизированы основные функции управления: учебно-методическое управление, диспетчерская, отдел кадров, деканаты, в том числе отдел аспирантуры, институт ускоренной подготовки и филиалы, приемная комиссия, кафедры, библиотека, планово-финансовое управление. Для всех сотрудников выдан пароль, которому сопоставлены полномочия, согласно исполняемым функциям. Принципиально изменилась концепция работы сотрудников вуза: сейчас отпала необходимость в предварительной подготовке бумажных документов и ввода их в ПЭВМ – любой документ формируется автоматически в электронном виде, становится доступным в базе данных и только после этого может быть распечатан для дальнейшего использования, т.е. реализуется один из основных принципов перехода на безбумажную технологию. Система управления учебным процессом интегрирована со следующими информационными системами, функционирующими в вузе: электронная библиотека, система электронного обучения. В электронном фонде научной библиотеки университета проводится накопление полнотекстовых электронных копий книг, учебников, учебно-методических разработок преподавателей, организован доступ к электронному каталогу. Система тестирования дополняет электронные учебные курсы средствами контроля знаний и позволяет проводить компьютерное тестирование знаний студентов, результаты которого используются при их аттестации. 31

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

В системе электронного обучения реализован Web-интерфейс для доступа студентов к учебной информации: учащийся, согласно своему учебному плану, может получить доступ к рабочим программам по дисциплинам, полнотекстовым методическим указаниям по видам работ дисциплин, через библиотечную систему открыть электронные учебники. В настоящее время ведутся работы по созданию контрольнопропускной системы и ее интеграции с единой вузовской информационной системой. На основе информации ИАСУ «Деканат» сотрудникам и студентам выдается пластиковое удостоверение с индивидуальным штрихкодом, посредством которого регламентируется доступ людей в корпуса и помещения вуза. Наличие полной детализированной информации о работе служб вуза позволило в качестве одной из функций управления разработать и реализовать собственную рейтинговую систему оценки качества работы кафедр и факультетов. В конце каждого семестра отделом мониторинга качества учебного процесса на основе информации базы данных ИАСУ «Деканат» производится автоматическое ранжирование кафедр вуза на основе анализа качества их работы. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург В данной работе представляется образовательная программа повышения квалификации преподавателей высшей школы, целью которой является повышение уровня профессионализма и развитие педагогического потенциала преподавателя - предметника за счет системного и активного подхода к применению информационных и телекоммуникационных технологий, использования ресурсов ЕОИС в учебном процессе. Программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта специальности 071900-Информационные системы и технологии, государственного образовательного стандарта (национальнорегиональный компонент) Свердловской области, Концепции информатизации образования, определения учебно-методического комплекса «Интернеттехнологии - образованию», рекомендованного Министерством образования РФ для использования в системе дополнительного профессионального образования. Особенностью программы является ее практическая направленность. Во главу угла ставятся именно практические педагогические задачи, а необходимый информационный инструментарий рассматривается в качестве 32

Секция 1

средства для достижения учебных целей. Показано, что в зависимости от специфики изучаемого предмета и от системы методических приемов конкретного педагога компьютеру можно передать различные функции электронного ассистента. Конечный результат обучения каждого слушателя – эскиз авторского учебно-методического комплекса (УМК) компьютерного обеспечения учебного процесса и представление о методике эффективного подключения информационных технологий к различным формам учебных занятий. Программа рассчитана на 72 часа и состоит из трех модулей. Первый модуль (12 часов) носит характер введения, в котором рассматривается аппаратно-программный инструментарий информационных технологий, необходимый для их включения в образовательный процесс. В итоге у слушателя курсов формируется представление о своего рода автоматизированном рабочем месте современного педагога. Содержательным стержнем программы является второй модуль (48 часов), развивающий концепцию авторского электронного учебнометодического комплекса (УМК), работа над которым позволяет раскрыть и реализовать творческий профессиональный потенциал преподавателяпредметника в практической деятельности. Особую актуальность многофункциональные электронные авторские учебно-методические комплексы по различным дисциплинам приобретают сегодня в связи с необходимостью наполнения информационного образовательного пространства для обеспечения открытости образования. Размещение таких комплексов на CD ROM или известном образовательном сервере при максимальном соблюдении авторских прав разработчика позволит решить многие проблемы Создание эскиза собственного УМК, открытого для последующих изменений и дополнений, является обязательной практической работой для каждого слушателя. В зависимости от типа компьютерного занятия, вообще говоря, требуется различная методика его проведения. Вопросы методики информатизации реального учебного процесса вынесены в третий модуль (12 часов). Варианты специфических методических приемов организации продуктивного учебного процесса (методика проведения занятий с компьютерной поддержкой, компьютерных практикумов, методика организации самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов с использованием цифровых материалов, методика применения технологий дистанционного обучения, методика организации автоматизированного контроля успеваемости) демонстрируются непосредственно в учебных группах слушателей курсов повышения квалификации. Методическое обеспечение образовательной программы содержит электронные мультимедиа материалы на CD и может быть использовано в дальнейшей самостоятельной работе слушателей по окончании обучения. Сюда входят инструкции преподавателям (по работе с электронной почтой, с Internet, 33

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

со сканером и др.), рекомендации по конфигурированию ПК преподавателя, рекомендованный список программного обеспечения, аннотированный список наиболее значимых образовательных порталов и сайтов, примеры электронных учебных материалов разных форматов, различного функционального назначения. Готовится к реализации версия образовательной программы для дистанционной формы повышения квалификации. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.Н. Никифоров, М.Н. Забаева, Е.Н. Малыгина E-mail: [email protected] Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

г. Н.Новгород Эффективность функционирования образовательных учреждений в современных экономических условиях определяется множеством факторов. В качестве одного из наиболее существенных аспектов эффективности вузовского образования многие ученые выделяют методическое обеспечение дисциплин. Степень влияния методической обеспеченности дисциплин на эффективность педагогического процесса при традиционных и дистанционной формах обучения неравнозначна. Условия, которые являются рекомендательными при традиционных формах обучения, приобретают особую значимость в дистанционном образовании. Так, отсутствие одного из элементов методического комплекса при традиционной форме образования может быть восполнено, хотя и не в полном объеме, посредством визуального общения преподавателя и студента, тогда как в основе дистанционного обучения лежит, прежде всего, самостоятельное приобретение студентом знаний, умений и навыков. Принцип самостоятельности – один из основополагающих в системе дистанционного образования. Он может быть реализован в полном объеме лишь на основе качественного и комплексного методического обеспечения всех общеобразовательных, профессиональных и специальных дисциплин. Комплекс методического обеспечения в системе дистанционного образования включает в себя различные элементы, содержание которых определяется ролью и местом дисциплины в учебном процессе. Педагогический опыт позволяет назвать базовые составляющие методического комплекса, а именно: учебные и рабочие программы, учебники (или учебные пособия) и методические пособия, практикумы, тесты и технические средства обучения. Вполне понятно, что каждый элемент комплекса должен иметь электронную версию и быть доступным студентам. 34

Секция 1

Кроме того, все элементы методического комплекса необходимо разработать в соответствии с национальными образовательными стандартами, и по содержанию максимально приблизить к международным образовательным стандартам. Это позволит вузам достигнуть конкурентоспособного качества образовательных услуг как на внутреннем, так и на международном рынке. Таким образом, две названные характеристики – комплексность и качество методического обеспечения дисциплин, могут оказать существенное позитивное влияние на эффективность процесса обучения студентов и слушателей в системе дистанционного образования. Под эффективностью в данном случае следует понимать степень достижения целей отдельного вуза и национальной системы образования в целом. В натуральном измерении – это конкурентоспособные на международном рынке труда специалисты, а в стоимостном измерении – это устойчивое финансовое положение отдельных учреждений отрасли. Такое состояние дел выгодно всем участникам образовательного процесса: вузам, студентам, государству. Именно с этих позиций следует рассматривать значимость комплексного методического обеспечения в системе дистанционного образования. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ

С.В. Лаврова, С.В. Роганина E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Высшая школа должна сегодня готовить специалистов, свободно ориентирующихся в современном информационном пространстве и способных применять полученную информацию. Виртуальное обучение стимулирует активность студентов, обучает различным аспектам языка: фонетике, грамматике, устной речи, письму. Электронная форма предоставления учебного материала имеет к тому же большую степень выразительности. Однако именно программа контроля качества подготовки специалистов является предметом детального рассмотрения в нашей статье. Проблема организации контроля при дистанционном обучении является одной из наиболее сложных методических проблем. Современные оболочки для создания дистанционных курсов в Интернете (такие, например, как Learning Space, WebCT, VLE) имеют встроенную систему тестирования и поэтапного контроля усвоения знаний обучаемых, которая позволяет преподавателям отслеживать успеваемость учебной группы в целом и каждого обучающегося в отдельности. Небольшие тесты на 5-6 вопросов после каждого небольшого текстового фрагмента (темы, вопроса) программы сориентированы на так 35

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

называемую обратную связь, т.е. помогают оценить свои знания, а также получить комментарии преподавателя по дальнейшему продвижению в рамках учебного курса. Письменные отчеты и рефераты наиболее популярны в сфере ДО. При изучении какой-либо темы студенты получают задание провести самостоятельное исследование или изучить тему с опорой на представленные в Интернете или в традиционных изданиях первоисточники. По итогам самостоятельной работы учащийся передает по электронной почте в установленные сроки отчет. Здесь необходимо привести пример новой технологии представления отчетных материалов - образовательные webквесты. Образовательный web-квест - это сайт Интерната, который создают учащиеся в процессе выполнения той или иной учебной задачи, чаще всего при проведении учебного проекта. Web-квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему или могут быть меж предметными. Webквесты включают как страницы, созданные самими учащимся по итогам проведенного исследования, так и ссылки на страницы других сайтов Интернета, логически связанных с изучаемым материалом (базы данных, статьи из сетевых журналов, залы “виртуальных музеев” и пр.). Телеконференции могут также использоваться как зачетные работы в том случае, если тема, изученная учащимися, требует обсуждения, а преподавателю важно узнать глубинное понимание учащимися сути изучаемых явлений, разобраться в их мировоззрении, узнать личное мнение по какому-либо вопросу. Для ДО гуманитарным дисциплинам телеконференции должны стать неотъемлемой частью учебного процесса, поскольку только они позволят оценить умение учащихся участвовать в дискуссии, аргументировать и т.д. Оценивать знания и умения при ДО можно и в условиях обучения в сотрудничестве. Среди возможных видов оценки учебной деятельности учащихся в проектных методах выделим: написание реферата по заданной теме (индивидуально, в паре с другим слушателем или в составе группы, работающей по одному проекту); реферативную оценку работы другого слушателя, изучающего ту же тему; самооценку работы слушателя. Для проведения оперативного промежуточного контроля при дистанционном обучении также очень удобно использовать разнообразные анкеты, рассылаемые слушателями по электронной почте. В сети Интернет тесты используются уже давно. Тесты включают вопросы и варианты ответов (один из которых, как правило, верный, а другие - ложные.) Традиционные тесты представлены в виде системы заданий возрастающей трудности, имеют специфическую форму, позволяют качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся. Нетрадиционные тесты представлены интегративными, адаптивными и критериально-оценочными тестами. Интегративные тесты нацелены на общую итоговую диагностику подготовленности выпускника учебного заведения. Адаптивные тесты позволяют регулировать трудность предъявляемых заданий в зависимости от ответов тестируемого. При успешном ответе компьютер выдает следующее 36

Секция 1

задание, более трудное по сравнению с предыдущим, а в случае неудачи более легкое. Критериально-оценочные тесты предназначены для того, чтобы узнать, какие элементы содержания учебной дисциплины усвоены, а какие - нет. Формы текстовых заданий: 1. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Среди этих заданий выделяются такие разновидности, как: а) выбор одного правильного ответа по принципу: один правильный, все остальные (один, два, три и т.д.) - неправильные; б) выбор нескольких правильных ответов; в) выбор одного, наиболее правильного ответа. 2. Задания открытой формы. Задания сформулированы так, что готового ответа нет; нужно сформулировать и вписать ответ самому в отведенном для этого месте. В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней обучения: • ученический • алгоритмический • эвристический • творческий Для проверки качества усвоения материала на первом уровне знакомства используются тесты, требующие выполнения действий, направленных на узнавание. Тесты второго уровня требуют у учащихся выполнения действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например: а) дополните текст…; б) закончите предложение… . При выполнении тестов третьего уровня от испытуемого требуется умение применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося, в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в незнакомой ему ситуации. Цель теста может быть уточнена исходя из того, какой вид контроля с его помощью реализуется. ______________________________________ 1. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения/ Е.С. Полат. М., 2004. 2. Тер-Минасова С.Г. Язык и международная коммуникация/ С.Г. Тер-Минасова.М., 2002. 37

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

3. Тихомиров В. Качество обучения в виртуальной среде/ В. Тихомиров// Высшее образование в России. 1999. №6. С.21-24. МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

А.В. Шкред E-mail: [email protected] Интернет-Университет информационных технологий, ИНТУИТ.ру г. Москва Введение Доклад ставит целью ознакомление профессоров и преподавателей с ходом реализации проекта «Интернет-университет информационных технологий», реализуемый докладчиком. Главными задачами Интернет-университета являются: 1. финансирование разработок учебных курсов по тематике информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); 2. координация учебно-методической деятельности предприятий компьютерной индустрии по созданию учебных курсов по ИКТ; 3. обеспечение профессорско-преподавательских кадров вузов и их библиотек учебниками и методическими материалами по курсам ИКТ; 4. содействие органам государственной власти в области развития образовательных программ, связанным с современными информационными технологиями. Необходимость подобного проекта обусловлена сложившейся ситуацией в области преподавания базовых дисциплин по информационным технологиям. Вот несколько тезисов, которые описывают современное состояние. 1. Мировое сообщество стремится к унификации образовательных стандартов и разрабатывает рекомендации для образовательных учреждений, при этом ориентируется не только на академические и исследовательские интересы, но и на потребности индустрии ИКТ (примерами таких стандартов является Computer Curricula 2001 Computer Science и Career Space). Одновременно с этим решаются проблемы, связанные с единым подходом в оценках качества выпускаемых специалистов и самих вузов. Подобная работа в рамках всей системы образования в России не ведется. 2. Консервативная система российских образовательных стандартов содержит элементы, которые уже не только не соответствуют требованиям рынка специалистов в области ИКТ, но и находятся в стороне от мировых научно-исследовательских тенденций. 3. Решение проблем, связанных с обучением информационным технологиям внутри вузовской среды, без привлечения индустрии ИКТ, по 38

Секция 1

финансовым и идеологическим причинам происходит недостаточно быстро. 4. Государственные стандарты «не успевают» за развитием ИКТ. Учебнометодические объединения вузов, в связи с оттоком профессиональных кадров и недостатком финансирования не могут обеспечить полноценную работу по рецензированию и сертификации учебников и учебных пособий, а также организацию учебно-методической деятельности. 5. По целому ряду направлений в стране осталось мало специалистов, либо их возраст не позволяет им активно заниматься разработкой и внедрением новых актуальных образовательных дисциплин. Ряд современных направлений либо отсутствуют, либо находятся на начальном этапе развития. 6. Деятельность российских и зарубежных компьютерных компаний, активно использующих потенциал выпускников вузов, по финансированию ряда образовательных программ недостаточно скоординирована и не имеет общей идеологической базы. 7. Неминуемый переход на «компьютерные» рельсы всех отраслей экономики и государственного управления требует реализации программ подготовки и переквалификации специалистов разного масштаба и продолжительности. 8. Реальный спад рождаемости в 90-х годах - с одной стороны и непрерывное развитие ИТ - с другой, в ближайшие несколько лет вызовет падение количества выпускаемых вузами молодых специалистов и повышение спроса на профессиональную переподготовку действующих в сфере ИКТ работников. В исправлении ситуации заинтересованы все. Концентрация усилий по подготовке специалистов в области ИКТ позволит решить общенациональную проблему повышения уровня образования на самом перспективном и наиболее конкурентном рынке информационных систем. В первую очередь необходимо уделить внимание созданию базовых, фундаментальных учебных курсов и планов для подготовки элитных кадров. Дополнительно к базовым курсам необходима разработка большого количества специальных курсов по всему спектру направлений в области информационных технологий. В рамках проекта запланирован выпуск серии учебников "Основы информационных технологий", в которой предполагается издание более 100 книг по различным дисциплинам ИКТ. В настоящее время выпущено в свет 16 учебников и готовятся к изданию более 30. Каждый учебник представляет собой курс лекций, рассчитанный на полугодовой или годовой академический цикл, и включает в себя тесты и задачи для контроля усвоения пройденного материала. Все книги издаются в одном формате и на высоком полиграфическом уровне. 39

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Над созданием курсов работают авторские коллективы профессоров и преподавателей из ведущих российских вузов, а также представителей бизнеса и академической среды. В работе принимают участие представители вузов и академических институтов Москвы (МГУ, МГТУ, МИФИ, МФТИ, РГГУ, НИИСИ РАН, ИСП РАН и других), Новосибирска (НГУ), Санкт-Петербурга (СпбГУ), Твери (ТГУ), Нижнего Новгорода (ННГУ) и других городов и вузов. Учебные планы курсов разрабатываются с учетом российских государственных образовательных стандартов, рекомендаций профильных международных организаций и современных требований бизнеса. Все курсы и учебники проходят обязательную сертификацию в учебнометодических объединениях Министерства образования РФ и имеют гриф «рекомендовано» для студентов соответствующих специальностей. На сайте www.intuit.ru возможно самостоятельное изучение учебных курсов с тестированием и сдачей экзаменов в дистанционном режиме. За полтора года работы сайта этой возможностью воспользовались более 40 тысяч человек из различных населенных пунктов Российской Федерации, стран СНГ и дальнего зарубежья. Все учебные курсы выкладываются в открытый и бесплатный доступ в Сеть в полном виде и могут быть использованы как для изучения студентами, так и в целях формирования учебных программ преподавателями. Любое использование учебных курсов свободно и не требует никаких дополнительных или специальных разрешений со стороны Интернет-университета информационных технологий. О НЕКОТОРЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.Е. Бочков E-mail: [email protected] Московский государственный индустриальный университет; Международный научно-методический центр «Системы открытого образования» г. Москва Построение распределенной системы открытого дистанционного образования, определяющей развитие отраслевой экономики системы образования и экономики информационного общества в целом [1, c.147-156], необходимо проводить в первую очередь как формирование педагогической системы, которая построена на основе использования специфических образовательных технологий. При оценке разнообразных моделей организации учебного процесса [2,c.42-57] педагогическая система этих моделей всегда характеризуется 40

Секция 1

набором типовых элементов, которые формулируются следующим образом: Кто учит? Кого учит? Чему учат? Как учат? В каких формах организации учат? [3, с.486; 5, с.672]. Общепринятым для академического сообщества является то, что образовательные технологии представляют собой способ осуществления взаимосвязанной педагогической и учебной деятельности субъектов образовательного процесса по достижению образовательных целей с предварительным выделением в ней на основе общенаучных и дидактических закономерностей отдельных этапов и процедур для рационализации, стандартизации, координации и синхронизации действий или деятельностных процедур. Содержание и особенности образовательных технологий определяются поставленными задачами в дидактической системе взаимодействия и взаимовлияния методов, средств и организационных форм обучения; способами разработки, актуализации, доставки и представления образовательной информации, а также комплексом свойств учебнометодической и материальной базы реализуемого процесса [3, c.486]. Для того чтобы организационная форма реализации дидактического процесса не доминировала над выбором методов и средств обучения, автор работы [4, c.17] предлагает при проектировании образовательного процесса сначала формировать подсистему методов и средств обучения, адекватную дидактическим закономерностям (закономерностям учения), а затем переходить к разработке совокупности организационных форм обучения. С мнением автора трудно не согласиться, поскольку это предложение научно обосновано с позиций дидактики образования и подкреплено опытом практической реализации в ряде образовательных учреждений. При использовании подобного подхода к разработке совокупности организационных форм обучения необходимо учитывать, что каждой организационной форме обучения соответствует своя структура учебного занятия, состав группы обучающихся, место и условия проведения, продолжительность и техническая оснащенность. При подобном подходе происходит логичное формирование целостной дидактической системы, которая включает методы и средства обучения, адекватные организационные формы обучения и обеспечивает при наличии соответствующей материальной базы эффективное решение дидактической задачи. Соотношение понятий «дидактическая система» и «образовательные технологии» в их взаимосвязях графически представляются в виде универсальной модели педагогической системы (см. рисунок).

41

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Графическая иллюстрация соотношения дидактической системы и образовательной технологии в рамках универсальной модели педагогической системы [3, c.486]. Программно-аппаратные средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) базируются на использовании вычислительной техники и обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучающемуся, интерактивное взаимодействие обучающегося с преподавателем или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний обучающегося. В настоящее время существует достаточно широкий арсенал средств и способов передачи образовательной информации, на основе которых может формироваться распределенная система открытого дистанционного образования. При разработке проектов развития учебно-методической, материальной и технологической базы распределенной системы открытого дистанционного образования университета необходимо исходить из интересов субъектов образовательного процесса к получению необходимого уровня и качества профессионального образования, ради чего осуществляется построение той или иной корпоративной системы. В процессе построения распределенной информационно-образовательной сети системы открытого дистанционного образования необходимо уделять внимание с первых этапов реализации организационно-технологических мероприятий проблемам формирования и совершенствования образовательного содержания, способам представления образовательной информации в соответствии с решаемой дидактической задачей и технологическими возможностями информационно42

Секция 1

телекоммуникационных средств, составляющих основу современных образовательных технологий. Библиографический список 1. Бочков В.Е. Отраслевые признаки и характеристики экономики системы открытого образования и особенности нормативно-законодательного регулирования применения дистанционных образовательных технологий/В.Е. Бочков// Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч., Ч.1 (26-27 февраля 2004)/под ред. проф., д.э.н. В.Г.Тимирясова. М.,-Казань: Таглимат (ИЭУиП), 264 с. 2. Бочков В.Е. Оценка особенностей инновационных моделей организации учебного процесса на основе феноменологической классификационной системы/В.Е. Бочков// Качество. Инновации. Образование. М.: ЕЦК, 2003. №4 (8). С.42-57. 3. Бочков В.Е. Универсальная модель педагогической системы: основные компоненты и технологии для построения межгосударственной сети открытого дистанционного образования стран СНГ// Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Телематика-2004». //Электронное издание: http://tm.ifmo.ru/tm2004/src/089d.pdf -7 с. //Труды XI Всероссийской научно-методической конференции Телематика’2004 Т.2. (7-10.06.2004,Ст-Петербург). СПб., М.: СПбГУИТМО - ГНИИ ИТТ «Информика», 2004. 648 c., С.486. 4. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения. Дидактические основы создания эффективных систем обучения. Разд.1. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения: учебное пособие/А.А. Золотарев. М.: МГИУ, 2003. 68 с 5. Основы открытого образования/Андреев А.А. [и др.]ответственный редактор профессор, д.ф.н. В.И.Солдаткин// РГИОО, М.: НИИЦ РАО, 2002. Т2. 680с. 6. www.sde.ru; 7. www.msiu.ru. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ «ГЕКАДЕМ»

Н.С. Хитерхеева, Т.С. Цыбикова, О.В. Сперанская E-mail: [email protected] Бурятский государственный университет г. Улан-Удэ Сегодня Бурятский государственный университет (БГУ) - крупный учебно-образовательный комплекс (УОК), в который входит 11 факультетов, 4 43

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

института, 4 колледжа при факультетах, Центр тестирования довузовской подготовки, филиал в Монголии (г.Улан-Батор), филиал в Иркутской области (п.Бохан, Усть-Ордынский Бурятский Автономный округ), представительство в КНР. Кроме того, УОК охватывает 21 общеобразовательную школу, гимназию, 4 учреждения начальной профессиональной подготовки, городскую Малую академию наук (МАН). Специфика университетского образования требует широкого и оперативного обмена научной, учебно-методической информацией, поэтому одним из направлений развития в БГУ является внедрение обучения на базе Интернет-технологий. При реализации интерактивного обучения основной дидактической единицей является курс, который состоит из набора модулей, содержащих теоретический и справочный материал, задания для самостоятельной работы, а также включены контрольные вопросы (часто в виде тестов) для самопроверки и получения оценки. В БГУ для внедрения дистанционного обучения была взята система ГЕКАДЕМ, предназначенная для работы в среде Интернет, которая разработана лабораторией информационных технологий Байкальского института бизнеса и международного менеджмента Иркутского государственного университета (ИГУ). Средства этой системы позволяют: разрабатывать адаптивные учебные курсы и развивать их; осуществлять как индивидуальный контроль обучения, так и мониторинг учебного процесса; решать задачи управления образовательной деятельностью. Основной проблемой при внедрении ДО является создание электронных курсов. Проектирование учебного электронного издания (курса) представляет собой сложный и трудоемкий процесс, требующий высокой педагогической квалификации. Здесь производится подробная методическая разработка курса, календарного графика его прохождения, всех заданий и контрольных мероприятий. Этот этап во многом совпадает с разработкой учебнометодического комплекса дисциплины. В процессе проектирования курсов требуется подготовить следующую информацию: • название учебной дисциплины; • для кого предназначен курс (факультет, специальность, семестр, в котором изучается дисциплина); • подробный список разделов курса; • контрольные сроки выполнения каждого раздела (если эти сроки лимитируются); • текст учебного материала для всех разделов курса в электронном виде; • рекомендуемая литература, средства мультимедиа и ссылки на web-сайты для получения дополнительной информации обучаемым; • программные средства, необходимые учащимся при изучении курса; 44

Секция 1

• перечень контрольных вопросов и/или заданий по каждому разделу курса; • для вопросов типа да/нет и вопросов с множественным выбором необходимо подготовить варианты ответов и указать правильные; • баллы за ответы на вопросы и сумма баллов, необходимая для положительной аттестации учащегося; • если в курсе предусмотрена коллективная работа, необходимо разработать ее сценарий, темы для обсуждения, обсуждаемые вопросы, коллективные проекты; • сведения об учащихся: фамилии, имена, отчества, адреса электронной почты, URL (адреса в сети Интернет); • аналогичные сведения обо всех преподавателях, ведущих курс. Все эти сведения реализуются в среде ГЕКАДЕМ в процессе работы с «Конструктором курса». После этапа проектирования наступает этап реализации и тестирования. Затем курс сдается «администрации» для проверки, после успешного прохождения которой электронный курс принимается системой «Деканат» для работы. Немаловажным аспектом для реализации дистанционного обучения в вузе является привлечение студентов (потребителей), желающих пройти какойлибо курс. Поэтому на первом этапе внедрения системы ДО целесообразно использовать ее в качестве «корпоративной» сети, в рамках основного учебного процесса для работы с удаленными филиалами, совершенствования реализации формы заочного обучения. И только при условии апробации курсов, проверки их качества и при проведении широких рекламных мероприятий возможно использование системы дистанционного Интернет-обучения в коммерческих целях. _________________________________ Система интерактивного обучения Lotus LearningSpace release 2.5: учебное пособие/ Г.А. Доррер [и др.] Красноярск: СибГТУ, 2000. 100 с. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ДИСТАНЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

В.Т. Ковалевич, О.В. Шайдурова E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Потребность в развитии непрерывного образования, обусловленная рядом причин, в том числе быстрыми темпами информатизации всех социальных институтов, вызвала к жизни как нетрадиционные формы организации учебного процесса в целом (например, дистанционное образование), так и новые подходы к системе повышения квалификации и переподготовки кадров. 45

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Повышением квалификации и переподготовкой занимаются вузы, предприятия, организации, службы занятости населения, в недавнем прошлом – университеты марксизма-ленинизма и др. При всей разветвленности и масштабности эта система не вполне удовлетворяет современным требованиям в развитии непрерывного образования. Одним из слабых звеньев в ней является недостаточный учет человеческого фактора производства. То, что человек – главный агент и ресурс производства, – ясно давно. Но как этот «ресурс» использовать оптимально, как актуализировать имеющиеся у человека потенциалы, как эти потенциалы включить в активную деятельность – ясно не всегда. Наиболее остро проблема человеческого ресурса стоит при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров. Анализ многочисленных программ повышения квалификации представителей разных профессий убеждает в справедливости высказанного суждения. В течение ряда лет, Институт информатизации социальных систем Красноярского государственного технического университета совместно с Кадровым центром краевой администрации ведет разработку и внедрение модульной технологии в систему повышения квалификации кадров. Сущность технологии состоит в подборе комплекса методик, составляющих модули программ повышения квалификации для той или иной категории слушателей. Программа включает в себя три основные блока (модуля): • профессиональных знаний; • информационных технологий; • социально-психологического сопровождения. Система является достаточно гибкой. Каждый модуль представляет собой некоторую совокупность методик. Подбор конкретных методик осуществляется в зависимости от категории слушателей. Первый и второй модули охватывают сугубо профессиональную (предметную) область на базе современных информационных технологий. Набор методик по информатике варьируется в зависимости от уровня подготовки и категории слушателей. Социально-психологический модуль ориентирован на понимание механизмов актуализации человеческого ресурса. Методологическую основу обозначенного подхода к системе повышения квалификации кадров составляют: теоретические и прикладные исследования отечественных и зарубежных авторов в области повышения эффективности производства, а также разработанная нами концепция успешной социализации личности и активизации человеческого ресурса производства. Сущность данного подхода состоит в том, что всякий человек представляет собой единство некоторой данности (в совокупности личностных качеств) и потенциала, не всегда актуализированного в силу ряда причин как внутреннего, так и внешнего порядка. В рамках концепции мы исследовали феномены адаптации, потребности в общении, одобрении, признании, 46

Секция 1

популярности и привлекательности личности в группе, адекватности самооценки, влияния людей друг на друга и др. На основе проведенных исследований мы разработали комплекс методик, направленных на повышение эффективности человеческого ресурса. Нами разработаны методики: «Руководитель и подчиненный: парносубординационный контакт»; «Психологические барьеры в общении»; «Понимание смыслов в режимах монолога и диалога»; «Правила ведения дискуссии»; «Межличностные отношения в группе»; «Конфликты: предупреждение и разрешение» и др. Занятия со слушателями проводятся в активных формах: • индивидуально-личностная психодиагностика; • социометрические процедуры; • проектирование социальных систем; • ролевые, имитационные и другие игры; • тренинги, самопрезентации и т. д. Анкетные опросы среди слушателей, проводимые независимыми экспертами, показывают высокую степень удовлетворенности слушателей, обучающихся по этим программам. Проводимые нами исследования показывают, что владение современными техническими средствами, умение работать в глобальных сетях, приобретение навыков сбора, классификации и эффективного использования полученной информации расширяет знаниевую базу студентов. В то же время внедрение информационных технологий позволяет повысить эффективность индивидуального подхода в образовании. Библиографический список 1. Грибов Л. Вузы и высшее образование / Л. Грибов // Высшее образование. 1995. № 2. 2. Ковалевич В.Т. Социальная психология: Учебное пособие / В.Т. Ковалевич [и др.] Красноярск: – ИПЦ КГТУ, 2003. 3. Карпенко М.П. К вопросу о формировании современной модели общего образования / М.П. Карпенко // СГЗ. 1999. № 4. 4. Жидко С.Ю. Понимание в процессе дистанционного образования / С.Ю. Жидко, И.И. Сулима // Дистанционное образование. 2000. № 5. С. 44 - 47.

47

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДО УЦ “МИКРОТЕСТ” ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ

А.Ф. Кокорин, М.В. Юдин, Д.С. Таусенев E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург Создание сетевых версий учебных обучающих курсов отвечает современным тенденциям образования – построения высокоинформативных, экономичных, доступных и мобильных учебных модулей. Несомненно, наиболее перспективны Интернет-версии учебных курсов. Они позволяют снизить требования к клиентским машинам, организовать доступ к учебным ресурсам практически из любых точек, имеющих вход в Интернет. Для разработки образовательных ресурсов и организации дистанционных систем образования (ДО) создано большое количество информационнообучающих сред. Эти среды можно разделить на 3 группы: 1. Системы ДО, использующие Интернет для рассылки учебных материалов в электронном виде и общения между учащимися и преподавателем по электронной почте. Такие системы не интерактивны и устарели. 2. Системы ДО, использующие Интернет для обмена материалами. В таких системах имеет место разделение функций между пользователями (преподаватели, студенты, администратор) и автоматизированный контроль учебного процесса. 3. Профессиональные системы ДО, обладающие широкими возможностями. Данные системы ДО имеют модульную структуру, для работы требуют только наличие web-браузера на пользовательском компьютере и имеют четкое разграничение прав пользователей. Требования, предъявляемые к обучающим системам, отражают те характеристики, которые необходимы для полноценного процесса обучения. А именно: • наглядность учебного материала – обучающая система должна в наглядной форме представлять учебный материал для адекватного его восприятия учениками; • интерактивность – обучающая система должна предоставлять возможность общаться в реальном времени с преподавателем для получения консультаций и др., а также для мгновенного оценивания системой той или иной выполненной обучающимся работы; • удобство в использовании – обучающая система должна быть простой в использовании и иметь интуитивно-понятный интерфейс для человека в малой степени знакомого с компьютерными технологиями. 48

Секция 1

В качестве исходной системы была выбрана информационно-обучающая среда Учебного Центра “Микротест” (ДО УЦ “Микротест”). Она формально подходит для поставленной задачи, поскольку по самой своей организации является сетевой, т.е. допускает пользование в пределах локальной сети одного кабинета, а также во всемирной сети Internet. Всем остальным представленным выше критериям она также удовлетворяет, что и позволило нам остановить свой выбор именно на ней. Среди существующих систем среда ДО УЦ “Микротест” имеет очень выгодное положение. С нашей точки зрения, она близка к идеальной системе ДО, так как: • легко доступна для пользователя; • имеет модульную структуру, что позволяет легко расширять её функциональность и модернизировать систему; • платформонезависима; • позволяет создавать полноценные учебные курсы, содержащие: учебный материал, тестовый контроль, лабораторные работы, словарь терминов, видео- и аудиолекции, конференции и др.; • использует возможности гипертекстовой структуры, что позволяет делать учебный материал более наглядным, а процесс обучения – более удобным. Было проведено экспериментальное наполнение учебным материалом ДО УЦ “Микротест” в соответствии с программой курса “Электроника и микропроцессоры” для неэлектронных специальностей ФТФ УГТУ-УПИ. Это было сделано для того, чтобы определить, насколько система сложна (или проста) в работе и насколько возможно сделать учебный материал наглядным. В качестве учебного материала были взяты только некоторые темы. Следует отметить, что в работе исследуемая система показала себя неплохо. Она имеет ряд базовых возможностей по созданию учебных курсов, таких как вставка текстовых и графических учебных материалов, и др. Но вставки несколько ограничены по своим возможностям. В качестве положительной стороны отметим также большие возможности по расширению функциональности путем добавления новых программных модулей и совершенствования существующих. В результате работы с системой выявилась некоторая сыроватость кода и неполнота его проработки. Это выражается в появляющихся иногда ошибках. Возможности у системы большие, но много мелких недостатков. Такие, как, например, отсутствие возможности закачки группы файлов, и др. Исправление недостатков системы – дело несложное, но их поиск занимает много времени. Результаты, полученные в работе, используются в преподавании существующего электронного курса.

49

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Е.В. Вострецова E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург Дистанционная технология обучения открывает возможность получения высшего образования перед многими слоями населения, не имевшими такой возможности по различным (географическим, материальным, семейным и другим) причинам. В современном обществе имеется потребность в технических специалистах с высшим образованием, и высшие учебные заведения, в том числе и УГТУ – УПИ, проводят обучение по дистанционной технологии для ряда технических специальностей. Однако, как показывает опыт, студенты технических специальностей составляют относительно небольшую часть от общего числа студентов, обучающихся по дистанционной технологии. Имеется ряд причин, вследствие которых подготовка технических специалистов испытывает определённые трудности. Во-первых, недостаточная довузовская подготовка, особенно по физике и математике. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования отводит изучению этих дисциплин в старших классах явно недостаточное время, вследствие чего часть студентов первого курса не в состоянии освоить дисциплины естественнонаучного цикла. Часть студентов, успешно сдавших экзамены по математическому анализу и алгебре, не могут далее использовать изученный материал, так как имеется много «пробелов» и в школьных знаниях, и в вузовских. Так как при освоении многих технических дисциплин общепрофессионального и специального циклов невозможно обойтись без знаний математики, проблема слабой математической подготовки выливается в слабую профессиональную подготовку. Во-вторых, молодёжь, проходящая учиться в вуз после школы, в подавляющем большинстве учиться не умеет. В меньшей степени это касается студентов, имеющих опыт производственной (не просто трудовой!) деятельности. Бывшие школьники, как правило, не умеют работать с литературой, не научены вести конспект во время лекции, не могут грамотно сформулировать мысль (как устно, так и письменно). Это является следствием падения общего образовательного уровня и отражается на студентах всех специальностей и всех форм обучения. Однако, для студентов дистанционной технологии обучения технических специальностей это имеет самые тяжёлые последствия. Неумение, и нежелание работать с учебной литературой приводят к тому, что студенты работают только в часы аудиторных занятий. Этого, конечно, недостаточно для усвоения материала. Такие студенты не в состоянии 50

Секция 1

самостоятельно осваивать материал, и пропуск занятий может иметь для них самые тяжёлые последствия: во многих инженерных науках невозможно изучить последующий раздел, не зная предыдущего. Указанные факторы приводят к тому, что на младших курсах за неуспеваемость отчисляется более 50% студентов. Качество подготовки остальных в подавляющем большинстве можно оценить как низкое. В такой ситуации важно привлечь к работе со студентами преподавателей с большим педагогическим опытом, понимающих специфику дистанционной технологии. Кроме того, на начальных этапах обучения в вузе необходимо прививать навыки самостоятельной работы, работы с литературой прежде всего. Во время вступительного собеседования следует определять возможность обучаться в выбранном техническом направлении, и при необходимости рекомендовать сменить профессиональную ориентацию уже на ранних этапах обучения. Это позволит сформировать более ровный контингент студентов, имеющих и желание и возможности овладеть технической специальностью. ПОРТАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ УГТУ-УПИ

А.А. Карасик, В.С. Третьяков, В.В. Ташлыков, Д.В. Наливайко E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Эффективная деятельность высшего учебного заведения невозможна без применения современных информационных технологий. Одним из аспектов использования передовых информационных технологий в вузе является организация учебного процесса с использованием современных средств обучения. В рамках комплексной программы информатизации Уральского государственного технического университета – УПИ ведется работа по разработке Интернет-портала информационно-образовательных ресурсов. Проект предполагает разработку программного комплекса, обеспечивающего реализацию полного набора функций, необходимого для информационного сопровождения учебного процесса в высшем учебном заведении. К таким функциям относятся: хранение, систематизация электронных учебно-информационных ресурсов и обеспечение доступа к ним участников учебного процесса; информационная поддержка процессов организации обучения; информационное обеспечение и автоматизация деятельности служб и подразделений высшего учебного заведения, участвующих в учебном процессе. Основными задачами проекта являются: 51

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

1. обеспечение качественной информационной поддержки учебного процесса; 2. внедрение дистанционных образовательных технологий в традиционный учебный процесс; 3. повышение эффективности деятельности подразделений и служб высшего учебного заведения, участвующих в организации учебного процесса. Реализация проекта позволит: 1. повысить эффективность и качество учебного процесса за счет внедрения современных информационных технологий; 2. накопить и систематизировать базу электронных учебно-методических ресурсов; 3. повысить эффективность деятельности подразделений и служб высшего учебного заведения, участвующих в организации учебного процесса. В настоящее время реализация проекта находится на стадии внедрения пилотной версии Портала, обеспечивающей выполнение набора базовых функций по публикации и учету электронных учебно-информационных ресурсов, а также предоставлению доступа пользователей к ресурсам через сеть Интернет. Структурная схема основных модулей пилотной версии Портала представлена на рисунке. Web-интерфейс пользователя ресурсов Интерфейс системного администратора

База данных Файловый архив ресурсов

• Мета-данные ресурсов • Каталог • Пользователи

Модуль взаимодействия с электронным РИО Модуль взаимодействия с библиотекой

Web-интерфейс разработчика ресурсов

Структура пилотной версии Портала информационно-образовательных ресурсов УГТУ-УПИ Основной функцией Портала является обеспечение доступа пользователей через сеть Интернет к электронным образовательным ресурсам, опубликованным на Web-сервере. При этом доступ к описаниям ресурсов является свободным и осуществляется с использованием Web-интерфейса 52

Секция 1

пользователя ресурсов. Доступ к содержимому ресурсов по желанию автора может защищаться паролем. Сами ресурсы публикуются на сервере и описываются авторами самостоятельно с использованием Web-интерфейса разработчика ресурсов. Описания ресурсов (мета-данные), выполненные в соответствии с требованиями международных стандартов, хранятся в базе данных. Содержимое ресурсов, выполненное в виде файлов произвольных форматов, хранится в файловом архиве. Программное обеспечение Портала обеспечит возможность выполнения поисковых запросов по стандартному протоколу Z39.50, что позволит осуществлять поиск ресурсов Портала с использованием внешних библиотечных поисковых систем. Накопление и систематизация информации о ресурсах в централизованной базе данных позволит осуществлять учет и эффективное планирование деятельности вуза в направлении развития учебно-методического обеспечения учебного процесса. В целом в ходе реализации пилотной версии Портала ожидается получение следующих результатов: 1. Уточнение функциональности Портала в процессе пробной эксплуатации. 2. Первоначальное накопление учебно-информационных ресурсов. 3. Построение модели бизнес-процессов при подготовке ресурсов. 4. Основанный выбор технологии реализации окончательной версии Портала. 5. Накопление исходного материала для разработки подробного и обоснованного технического задания, включающего требования к Порталу и описание особенностей его реализации. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

В.Ю. Проскурин E-mail: [email protected] Cовременная гуманитарная академия г.Екатеринбург Крупнейший образовательный холдинг России - Современный гуманитарный университет, с момента своего создания в 1992 г. взял курс на комплексное внедрение дистанционной технологии учебного процесса как по программам высшего профессионального образования, так и для системы переобучения и повышения квалификации по самым различным профессиям. В основу была положена концепция асимметричного спутникового Интернета, реализованная путем создания системы информационной спутниковой 53

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

образовательной технологии (ИСОТ). Структура учебных и методических материалов строится по блочно-модульному принципу, позволяющему конструировать различные учебные программы на основе разнообразных по содержанию и техническому оформлению учебных блоков. Информатизация организации учебного процесса реализуется путем использования единой электронной базы кадровых и учебных данных «Луч», а также посредством организации встречных потоков служебных информационно-распорядительных и отчетных материалов по ИСОТ и Интернету. На рисунке приведена блок-схема организации учебного процесса, реализуемая во всех учебных центрах СГУ на территории России и стран ближнего зарубежья (Украины, Казахстана, Армении, Молдовы, Таджикистана, Киргизии), а также в Израиле, Чехии – более чем в 350 населенных пунктах, с контингентом обучаемых около 180 тысяч. Естественно, что для успешного функционирования такой разветвленной сети пришлось решить большое количество проблем, включающих в себя: а) выбор состава технического и программного обеспечения комплекса; б) подготовку и повышение квалификации собственных кадров педагоговтехнологов, желающих и способных реализовать данную технологию в центре и на местах; в) подготовку преподавательского корпуса педагогов-технологов для создания содержания новых учебных материалов (компьютерных программ, видеолекций, тестов, разнообразных методических указаний и сценариев активных аудиторных и интерактивных сетевых занятий); г) обеспечение разнообразных форм контроля усвоения знаний с помощью информационных технологий; д) компьютеризированный сбор административной и учебной информации в базу данных образовательного учреждения; е) выбор, техническое, организационное и финансовое обеспечение систем связи, позволяющих функционировать всему комплексу в едином пространственно-временном континууме; ж) техническое обслуживание и ремонт разнообразной информационной техники. Опыт нашей работы показал, что достаточно стандартно решаются проблемы «а», «г», «д», «ж», поскольку мировой уровень технического и программного обеспечения позволяет это выполнить достаточно просто при наличии финансовых средств. Проблема «е» более сложна в связи с неразвитостью информационных сетей, особенно вдали от крупных городов. У нее есть и психологический аспект. Периферийным подразделениям бывает невыгодно наличие постоянной качественной связи, поскольку это повышает степень их «контролируемости». Наиболее сложно решение проблем «б» и «в», поскольку оно сильно связано с «человеческим фактором» и требует как от педагогов-технологов, так и от педагогов-авторов, интеллектуальных и временных затрат, 54

Секция 1

переосмысления своей роли в учебном процессе и во взаимоотношениях с обучаемыми. Здесь малоэффективно индивидуальное повышение квалификации по информатике. Наш опыт свидетельствует, что необходима одновременная перестройка на всех уровнях работы учебного заведения, всего коллектива, по всем предметам. Это осуществимо путем создания «пилотных центров», на примере которых другие смогут убедиться в педагогической и экономической эффективности дистанционного обучения.

55

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИИ

В.И. Петров, В.Б. Мандриков, А.Н. Голубев, А.П. Воронин E-mail: [email protected] Волгоградский государственный медицинский университет г. Волгоград На современном этапе развития высшей школы дистанционное образование становится важнейшей составной частью всей системы образования. Пути внедрения и развития этой формы обучения в медицинских учебных заведениях базируются на существующих подходах, которые наиболее интенсивно применяются в сфере инженерно - технического образования. Однако учитывая особенности организации обучения и специфику медицинского образования, возникает ряд проблем, оказывающих влияние на процессы распространения этой формы обучения в сфере здравоохранения. В частности, во первых, для основных медицинских специальностей отсутствуют заочные формы обучения. Это отражается на особенностях формирования учебного материала и способах его подачи студентам. Во-вторых, кроме теоретической подготовки врач обязан освоить мануальные навыки обследования, диагностики и лечения, которые невозможно получить дистанционно. В-третьих, в медицинском образовании реализована поэтапная форма подготовки врача: вуз, интернатура или ординатура, аспирантура, а затем обязательное усовершенствование один раз в 5 лет. В-четвертых, в здравоохранении применяется система сертификации специалистов, которая неразрывно связана с обучением и усовершенствованием врачей, провизоров и среднего медицинского персонала. В-пятых, уровень компьютерной подготовки врачей и среднего медицинского персонала в настоящее время недостаточен для повсеместного применения методов дистанционного образования. Необходимо упомянуть технологические особенности внедрения дистанционных форм обучения в области здравоохранения. К ним относятся: большой объем обрабатываемых данных, как правило, графической и видеоинформации; недостаточное финансирование здравоохранения, выражающееся в отсутствие адекватных технических средств; территориальная удаленность потребителей информации (областные населенные пункты и сельская местность); отсутствие телекоммуникационной инфраструктуры; необходимость визуального контакта преподавателя и обучаемого при участии пациента. Кроме того, требуется учесть организационно-законодательный аспект и место дистанционных форм обучения в сфере высшего медицинского образования. В соответствии с приказом МЗ РФ № 334 от 27.08.2001 г. эта форма обучения рассматривается как составная часть телемедицины и 56

Секция 1

неразрывно связана с распространением и внедрением телемедицинских технологий. В связи с вышеизложенным, с нашей точки зрения, наиболее целесообразным и востребованным аспектом дистанционного обучения в здравоохранении является сфера постдипломного образования, а также повышение квалификации врачей в форме наставничества при оказании телемедицинских услуг населению. Кроме того, дистанционные формы обучения могут применяться в ряде теоретических дисциплин и в рамках самостоятельной работы студентов и слушателей курсов. В Волгоградском государственном медицинском университете внедрение системы дистанционного образования относится к области актуальных перспективных задач во взаимосвязи с развитием телемедицинских технологий. Эти задачи отражены в программе развития информатизации ВолГМУ, которая была утверждена Ученым Советом в ноябре 2002 года и содержит 3 этапа, охватывающие период с 2002 по 2006 годы. В соответствии с указанной программой сфера дистанционного образования относится к третьему этапу, реализация которого отнесена на 2005 – 2006 годы. Однако уже в настоящее время проводится активная подготовительная работа по внедрению различных видов дистанционного обучения. В частности, с 2003 года в корпоративной сети университета функционирует внутренний интранет-ресурс, содержащий учебные материалы и электронные издания, которые могут служить основой для самостоятельной подготовки студентов к занятиям и экзаменам. С целью апробации технических решений были проведены несколько сеансов видеоконференций. Дистанционные технологии применяются с целью расширения контактов с зарубежными партнерами ВолГМУ, в частности с Арканзасским университетом США, для реализации совместных телемедицинских проектов и задач дистанционного обучения. Таким образом, внедрение дистанционного образования в здравоохранении может улучшить качество подготовки специалистов с медицинским образованием. Оно должно стать важным звеном в подготовке врача, одиним из элементов системы обучения наряду с существующими методами организации учебного процесса. ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ПАСКАЛЕ В ПРИМЕРАХ И ЗАДАЧАХ. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Н.Г. Саблина, Г.А. Саблин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург Информатика является одной из важных дисциплин естественнонаучного цикла. При освоении этой дисциплины много внимания уделяется изучению 57

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

основ алгоритмизации и программированию. В качестве первых языков программирования обычно выбирают Бейсик или Паскаль. Преподавание программирования, как и других дисциплин, для студентов дистанционной технологии обучения имеет свои особенности и проблемы. Пятилетний опыт преподавания программирования с использованием кейс-технологии дистанционного обучения привел к необходимости переработки пособий, входящих в состав учебно-методического комплекса (УМК) по этой дисциплине. И начать переработку следовало в первую очередь с рабочей тетради. Рабочая тетрадь по дисциплине – это, обычно, сборник примеров и задач с решениями и подробными описаниями. Именно с помощью этого учебного пособия формируются практические навыки решения задач, работы в среде программирования. Выполнение заданий из рабочей тетради побуждает студентов к более внимательному, углубленному изучению конспекта лекций. В чем же недостаток существующей рабочей тетради? Дело в том, что на момент написания учебных пособий, входящих в состав УМК, авторы не обладали ни собственным опытом преподавания по дистанционной технологии, ни четкими представлениями концепций ДО и контингента студентов. Поэтому попытались применить формы и методы традиционной технологии обучения к дистанционной, заменив аудиторные лекции конспектом-книгой, а разбор примеров и задач на практических занятиях – рабочей тетрадью. Но самостоятельное изучение по книге для многих студентов оказалось достаточно сложным делом: те примеры, которые хорошо воспринимались на аудиторных занятиях с преподавателем, вызывали затруднения при самостоятельном изучении. Например, такие важные темы в программировании, как «Массивы» и «Процедуры и функции», подавляющим большинством студентов самостоятельно практически не воспринимаются. Кроме того, дистанционная технология должна учитывать индивидуальные особенности студентов. Что изменилось в новой редакции рабочей тетради? Прежде всего весь материал пришлось разбить на более мелкие порции, шажки для изучения. Пришлось отказаться от объемных примеров, посвященных иллюстрации сразу нескольких тем, что казалось удачным и эффективным для аудиторных занятий. Вместо них были составлены маленькие задачки-этюды, каждая из которых демонстрировала использование какой-либо одной языковой конструкции. Если конструкция предполагает несколько вариантов реализации, то каждый из них иллюстрируется отдельным примером. Например, оператор if – полная форма, сокращенная форма, использование составного оператора в ветвях оператора if, вложенные операторы и т.п. Кроме того, был добавлен иллюстративный материал: дополнительные блок-схемы, рисунки, поясняющие метод решения задачи. Подробнее стали и комментарии к методу решения. В них даже пришлось уделить внимание вопросам, не связанным напрямую с вопросами программирования. 58

Секция 1

Необходимость этого обусловлена недостаточной начальной подготовкой студентов по базовым дисциплинам – физике, математике, что затрудняет составление заданий для решения. К большинству примеров после текста программы добавлены дополнительные описания или примечания. Цель их – акцентировать внимание студентов на особенности реализации тех или иных операторов, показать сходства и различия между некоторыми конструкциями. Однако такая излишняя детализация имеет и свои недостатки. То, что хорошо для слабого и среднего студента, снижает эффективность восприятия, утомляет так называемых «продвинутых» студентов. Преодолеть этот недостаток, учесть личностные особенности студента позволит электронная версия пособия, разработка которой в настоящее время подходит к завершению. При создании электронной версии особое внимание было уделено иерархическому структурированию материала и настройке ссылок таким образом, чтобы обеспечить максимальное удобство при работе с документом. При этом часть материала скрыта и вызывается по ссылке только при необходимости более детального изучения вопроса. Кроме того, скрыт и дополнительный материал повышенной сложности, ориентированный на «продвинутых» студентов. Таким образом, каждый студент при изучении каждой из тем выбирает свой уровень подробности изложения материала. В дальнейшем планируется создать мультимедийную версию учебного пособия, дополнив его действующими примерами программ, анимационными эффектами, иллюстрирующими пошаговую разработку и выполнение программ. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ФИТ НГУ И ИНТУИТ: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММИСТОВ

А.В. Шкред, М.М. Лаврентьев, А.В. Авдеев, Л.В. Городняя, Н.А. Иванчева E-mail: [email protected] Новосибирский государственный университет г. Новосибирск Дистанционные технологии обучения получают сегодня все большее признание. Это обусловлено характером времени, когда от работающих требуется постоянное наращивание и обновление имеющихся знаний, овладение современными технологиями и повышение квалификации. Дистанционное обучение дает известную свободу обновлять и получать знания в удобное время, в удобной обстановке и удобными порциями. Дистанционное обучение находит все больший отклик у потенциальных слушателей, особенно в области информационных технологий. Получение знаний и государственного диплома, дающего право на актуальную профессию, весьма привлекательно для 59

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

людей разного образования и возраста, начиная от студентов, получающих второй диплом одновременно с основным, и заканчивая лицами старшего возраста, имеющими за плечами неплохое техническое образование. Большой интерес вызывают такие учебные программы у людей с естественным и даже гуманитарным образованием. Речь идет о программах профессиональной переподготовки программистов. Факультет информационных технологий НГУ, имея успешный опыт очного обучения слушателей по программе профессиональной переподготовки по информатике и программированию, с 2004 года разворачивает проект обучения по этой программе дистанционно. Проект задуман и осуществляется при активном участии и поддержке Московского Интернет-университета информационных технологий (ИНТУИТ). Результатом стратегического партнерства ФИТ и ИНТУИТ стало создание системы дистанционного образования по программе профессиональной переподготовки по информатике и программированию на факультете информационных технологий НГУ. Для этой программы сотрудниками кафедр ФИТ НГУ и Интернет-университета разработан солидный учебный план. Учебный план рассчитан на 648 учебных часов и включает (обязательные) блок из 6 общепрофессиональных дисциплин, блок из 8 специальных дисциплин и 6 дисциплин по выбору, из которых слушатель может выбрать 2 по своему усмотрению. Программа рассчитана на 2 учебных семестра. Обязательной составной частью учебного плана является выпускная работа, которую слушатели выполняют во втором учебном семестре. Методическая схема обучения по семестрам достаточно проста. В каждом семестре базовый курс дает общий уровень понятий программы семестра. Два общеобразовательных курса по основным технологиям информационных систем и два практических курса по методам программирования или разработки информационных систем позволяют приобрести знания и технические навыки. Ценность ознакомительных курсов по смежным аспектам программирования, таким как менеджмент, экономика, философия и соционика, очевидна любому практику. Предусмотрены и специальные курсы, обеспечивающие знакомство с новым программистским инструментарием. Обучение по программе организовано следующим образом. Слушатели обеспечиваются полным комплектом учебных материалов по всем курсам, представленным в учебном плане, и имеют возможность посредством Интернета получать консультации преподавателей на протяжении всего периода обучения и автоматический контроль полученных знаний. Для этого на сайте http://fit.intuit.ru организованы соответствующие сервисы. Особое внимание уделено специфике второго образования. Профессиональная ориентация обучаемых уже состоялась, их проблема - дефицит времени на расширение профессионального кругозора и удостоверение квалификации. Консультации, итоговые зачеты и экзамены во время сессий, защита выпускной работы проводятся очно. 60

Секция 1

К обучению слушателей группы профессиональной переподготовки привлечены преподаватели кафедр факультета информационных технологий, представители фирм и сотрудники СО РАН. Опыт проведения очного обучения по подобной программе, хорошее организационное обеспечение учебного процесса и высокий профессиональный уровень преподавателей позволяют надеяться на то, что проект будет реализован успешно и программы профессиональной переподготовки по информатике и программированию получат признание у слушателей. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

В.Г. Климов E-mail: [email protected] Пермский государственный университет г. Пермь Проблема формирования познавательного интереса обостряется в процессе дистанционного обучения в связи с переходом к иному понятию информационной свободы, к новой форме адаптации человека в технологической культуре, в связи с необходимостью воспитания социально ответственной, критически мыслящей личности с более четкими ценностными ориентирами в нарастающем потоке информации. В условиях, когда используются дистанционные формы обучения, в которых компьютер является источником информации, инструментом ее преобразования и использования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему формирования познавательного интереса с широким использованием электронных образовательных систем (ЭОС). Дистанционное образование имеет свои специфические особенности, отличающие его от других традиционных форм обучения хотя бы уже тем, что оно строится не на опыте предшествующих этапов обучения, а является принципиально новым типом учебно-познавательной деятельности с иным характером мотивации, нетрадиционным содержанием, специфической операционально-технологической структурой деятельности. Это и обуславливает отличие интереса и методов его формирования при дистанционном обучении в компьютерной среде. По мотивации традиционное образование ориентируется на обобщенную модель студента, дистанционное - на доминантные способности и познавательные потребности конкретного обучающего, следовательно, формирование познавательного интереса в дистанционном обучении персонифицируется, ориентируется на функции, потребности, способности конкретной личности. В традиционном образовании студент общается, в 61

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

основном, с преподавателем и однокурсниками, дистанционное образование полисубъектно ─ круг лиц, с которыми опосредованно взаимодействует студент, существенно расширяется, студент сам ищет партнеров, сам устанавливает с ними контакты в коммуникационных сетях ─ это создает условия для варьирования направлений внешней мотивации познавательного интереса, обогащая его, и в то же время существенно усложняет для педагога проблему диагностики интереса и управления его развитием. Компьютерная среда дистанционного обучения предоставляет студенту возможность реализовать свои стремления и способности в самых разнообразных видах деятельности - он ищет своё призвание, переходя от одного вида деятельности к другой. Отсюда изменчивость направлений интереса, поиск соответствия деятельности и ее внутренней мотивации. Интерес становится устойчивым и глубоким только после того, как область самореализации становится адекватной способностям и наклонностям студента. Интерес в компьютерной среде в процессе дистанционного обучения - это внутренний механизм, поворачивающий личность в направлении поля деятельности, где природные способности могут проявиться с большей полнотой. При этом происходит смена объектов интереса - интерес к новой технике, новым технологиям преобразуется в интерес к способам коммуникации, к новым способам деятельности. Развитие познавательного интереса в процессе дистанционного обучения в компьютерной среде проходит несколько этапов, различающихся источниками, направлениями, способами реализации интереса, но на каждом из этапов обязательным компонентом является интерес к себе как субъекту, управляющему компьютерными системами. Если студент обнаруживает свою неспособность к такому управлению, эффективность учебной деятельности в компьютерной среде резко падает. В дистанционном образовании, на наш взгляд, приоритетным направлением является развитие свободного, нетрафаретного мышления, активности и самостоятельности познавательной деятельности, становления самосознания и самооценки. Педагогическая практика показывает, что обучение в компьютерной среде эффективно лишь тогда, когда оно построено с учетом способностей и интересов учащихся на основе электронных образовательных систем. К указанным системам мы относим: 1. электронные учебники с широким использованием гиперссылок; 2. электронные учебно-методические пособия; 3. электронные справочники (образовательные базы данных); 4. интерактивные обучающие программы; 5. электронные сборники задач (например, по техническим дисциплинам); 6. электронные индивидуальные страницы (слайды) студентов; 7. электронные тестирующие системы для организации промежуточного и итогового контроля; 62

Секция 1

8. компьютерная программа мониторинга дистанционного обучения по каждой специальности учебного заведения. Вывод. Одним из показателей того, что электронные образовательные системы разработаны на современном методическом уровне, является представление студентам максимальной возможности самостоятельно поставить и решить с помощью компьютера, как средства обучения, учебные задачи. Такую функцию могут выполнить лишь такие ЭОС, которые включают комплекс учебно-методических, обучающих и тестирующих систем. Указанный подход к учебной деятельности значительно расширяет дидактические возможности дистанционного обучения.

63

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Секция 2. Электронные мультимедийные средства учебного назначения АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНО-ТРЕНАЖЕРНАЯ СИСТЕМА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ЦИФРОВОЙ ЭЛЕКТРОНИКИ»

В.М. Сапельников, Г.Ю. Коловертнов, М.А. Шабанов E-mail: [email protected] Башкирский государственный аграрный университет, Башкирский государственный нефтяной технический университет г. Уфа Вряд ли сейчас можно найти сферу жизни, в которую не проникли бы в том или ином виде современные устройства цифровой электроники. Понимание физических принципов работы схем и методов конструирования является необходимым для разработки различных сложных цифровых систем. К настоящему времени в связи с широким внедрением компьютеров в учебный процесс разработка обучающих программ на их базе является актуальной задачей. Чем отличаются компьютерные тренажеры от большинства обучающих программ? Методом познания здесь выступает метод проб, и обучение проходит в интерактивном режиме. Используя лишь один метод познания метод проб, человек на эвристическом уровне формирует в своем сознании основные положения, законы и принципы. Объектом работы является обучающая контролирующая программа по дисциплине «Электроника», раздел «Основы цифровой электроники». Целью работы является разработка учебного тренажера для обучения и проверки уровня знаний студентов. Разработана программа – тренажер по дисциплине «Электроника», база данных по учебному материалу, базы данных для самоконтроля и контрольного тестирования, приведена методика функционирования разработанного учебного тренажера. База данных программы создана в MS Excel office 2003, приложение электронного учебного тренажера написано на языке Object Pascal с использованием программы Borland Delphi 7, графическая часть выполнена в программах Corel Draw 10, RusPlan 5.0. Инструмент создания приложений баз данных - среда Delphi - завоевала себе репутацию эффективного средства разработки приложений баз данных, т.е. программ, обслуживающих электронные хранилища информации. Это обусловлено наличием многочисленных компонент, ориентированных на разработку баз данных и интерфейсов. 64

Секция 2

Программа MS Excel, являясь лидером на рынке программ обработки электронных таблиц, определяет тенденции развития в этой области. Вплоть до версии 4.0 программа Excel представляла собой фактический стандарт с точки зрения функциональных возможностей и удобства работы. При помощи MS Excel была создана база данных электронного тренажера. Она представляет собой набор OLE объектов, в которых содержатся листы MS Excel, на которых, в свою очередь, содержатся: учебный материал, задания для самоконтроля и контроля на оценку. Функционирование тренажера После запуска программа автоматически вызовет главное меню, с помощью которого можно выбрать одну из предложенных тем или выйти из программы. Для работы необходимо активизировать выбранную тему нажатием левой клавишей мыши на кнопку меню, соответствующую данной теме. На начальном этапе обучающемуся необходимо вызвать «Информационный блок». Для обучения предлагается заполнить таблицу переключений для конкретного устройства. Программа анализирует введенные значения и выдает результат. При выборе «Блока самоанализа» обучающемуся будет предложено заполнить таблицу для самопроверки уровня полученных знаний. «Контролирующий блок» позволяет проверить уровень полученных знаний на оценку. Обучающийся заполняет таблицы функционирования в выбранном разделе и программа проводит оценку результата ответа по введенным в нее критериям. Темы, выполняемые на тренажере Логический элемент И, логический элемент ИЛИ, инвертор, логический элемент И-НЕ, логический элемент ИЛИ-НЕ, RS-триггер, инверсный RS триггер, тактируемый (синхронный) RS-триггер, D-триггер, D-триггер с асинхронными установочными входами, JK-триггер, счетчики со сквозным переносом, асинхронные счетчики по модулю 10, синхронные счетчики, вычитающие счетчики, кольцевой счетчик на JK-триггерах, кольцевой счетчик на D-триггерах, счетчик Джонсона, функциональный счетчик, дешифратор, шифратор, мультиплексор, полусумматор, сумматор. Арифметические основы работы компьютеров Системы счисления – двоичная, восьмиричная, шестнадцатиричная. Перевод чисел из одной системы в другую. Представление чисел в прямом, обратном и дополнительном кодах. Сложение, умножение и деление чисел в формате с фиксированной запятой. База тренажерной системы пополняется. Впервые приведен новый счетчик – функциональный счетчик В.М. Сапельникова, предназначенный для построения цифроуправляемых генераторов квазисинусоидальных колебаний.

65

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Библиографический список Сапельников В.М. Базовые элементы и устройства цифровой и вычислительной техники/ В.М. Сапельников, А.Л. Галиев, Г.Ю. Коловертнов. Уфа: Изд-е Башкирск. ун-та, 2001. 160 с. Токхейм Р. Основы цифровой электроники: пер. с англ./ Р. М. Токхейм: Мир, 1988. 392 с. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учебное пособие/ О.Б. Журавлева, Б.И. Крук. Новосибирск: СибГУТИ, 2001. 86 с. Янсен И. Курс цифровой электроники/ И. Янсен. В 4 т. Т. 1: Основы цифровой электроники на ИС: пер. с голланд. М.: Мир, 1987. 334 с. Мартин Альтхауз, Excel 5.0: пер. с нем./ Мартин Альтхауз, Михаэль Ортлепп М.: БИНОМ, 1994. 208 с. Бакалов В.П. Теория электрических цепей: учебное пособие для дистанционного обучения/ В.П. Бакалов, Б.И. Крук, О.Б. Журавлева Новосибирск: Сиб. гос. акад. телекомм, и информатики.: 1998. 197 с. Фаронов В. Delphi 6: учебный курс (+дискета)/ В. Фаронов. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

М.А. Акоев, Г.Ю. Кудряшова E-mail: [email protected] Зональная научная библиотека УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Распространение средств доставки и воспроизведения электронных книг вызвало к жизни массовое создание электронных библиотек (ЭБ). Преследуя ту же цель, что и традиционные библиотеки - снижение затрат на получение информации, электронные библиотеки действуют в большей степени как средство ориентирования в море электронных изданий, сохраняя при этом все функции традиционных научных библиотек. Учет подходов, накопленных в традиционных библиотеках, сможет восполнить недостаток практического опыта массового использования и длительного времени эксплуатации электронных библиотек. Исходя из этого утверждения, рассмотрим возможности организации библиотеки электронных учебников в техническом вузе. Во-первых, при создании электронной библиотеки учебников необходимо ответить на вопрос о том, какую пользу планируется извлечь из ЭБ для преподавателей, студентов, аппарата управления вузом и вуза в целом? На наш взгляд, ответ на поставленный вопрос можно сформулировать следующим образом: ЭБ должна служить средством: 66

Секция 2

1. снижения трансакционных издержек на получение и восприятие студентом информации по изучаемой теме как под руководством преподавателя, так и самостоятельно; 2. снижения затрат преподавателя на донесение до студентов информации о дополнительных к лекциям источниках и встраивании имеющихся источников в последовательность чтения курса, до тех пор, пока актуальная информация, используемая в курсах по большинству дисциплин, представлена в традиционном виде (ссылки на реальные книги); 3. аккумулирования знаний и опыта вуза, используя их не как некое всеобъемлющее хранилище навыков, а как стартовую точку для более полного поиска во внешних хранилищах информации; 4. формирования, передачи и закрепления навыков работы со структурированной информацией, обеспечивающих связь студента с Alma mater не только духовными, но и информационными узами. Достижение поставленной цели, на наш взгляд, должно проходить по четырем направлениям: а. определение, какие ресурсы и с какой очередностью включаются в ЭБ; б. определение, какие средства поиска и ссылочный аппарат предоставлены пользователям библиотеки; в. определение, как гарантируется сохранность цифровых копий не только от разрушения носителей, но и от развития технологий, делающих эти копии невоспроизводимыми; г. определение, какие критерии являются показателями полезности и востребованности библиотеки как текущими достигнутыми, так и предельно достижимыми. В процессе осуществления этих направлений может быть использован опыт традиционной библиотеки в осуществлении ее сущностных функций. Комплектование. Как вариант обеспечения качественного комплектования можно рассматривать доработку существующего тематикотипологического плана комплектования (ТТПК), который представляет собой агрегированный перечень предметных направлений, по которым может быть востребована литература в вузе. Необходимо дополнить ТТПК сведениями об обеспеченности разделов электронными изданиями по видам, о востребованности документов, о степени старения, о наличии экспертов в вузе по данному направлению. ТТПК позволит не только принимать научно обоснованные решения о приобретении ресурсов, но и ориентировать авторов на создание тематических ресурсов. Кроме того, как и в традиционном процессе комплектования, должны быть определены критерии исключения ресурса из ЭБ, например, по причине наличия новой версии, потери актуальности и т.д. 67

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Каталогизация. Упование на наличие полнотекстового поиска не решает проблему нахождения имеющегося ресурса. Так же, как и в традиционных библиотеках, поисковый аппарат ЭБ должен решать две поисковые задачи: вопервых, поиск по библиографической ссылке ресурса и, во-вторых, тематический поиск документов. Необходимо использовать и развивать имеющийся в библиотеках вузов поисковый аппарат, объединенный с рубрикатором, который представляет собой иерархический тезаурус. Это позволит решить не только проблемы тематического поиска и комплектования ресурсов, но и получить инструмент для поиска во внешних источниках данных. Хранение. Процесс хранения в ЭБ осложняется природой электронного ресурса, для воспроизведения которого необходимы вспомогательные технические средства. Для технического вуза проблема средств воспроизведения будет стоять наиболее остро, так как в технических документах много сложной иллюстративной графики, таблично организованной информации, и сложно организованных символьных структур (например, математических, химических формул, и т.д.). Возможно, проблема может быть решена путем использования затратной технологии языков разметки на базе технологии SGML/XML. Показатели работы. Для управления электронной библиотекой важно найти аналоги таких показателей традиционной библиотеки, как посещения читателей, книговыдача, обращаемость фонда и т.д. При этом необходимо затронуть вопрос о правовом регулировании создаваемых цифровых коллекций. Возможны три подхода к полученным от авторов ресурсам: а. эмитация неисключительных прав и извлечение прибыли из обращения ресурсов; б. отказ от части прав, выпуск ресурсов под Creative Commons; в. наличие только авторских прав, выпуск документов под GFDL. С точки зрения исполнения функции библиотеки по сохранности документов [1] рекомендуется не ограничивать распространение документов. И в качестве менее радикального шага можно предложить использование лицензии Creative Commons, обратившись к опыту ее использования Зональной научной библиотекой УГТУ-УПИ при публикации ранних трудов УГТУ-УПИ и упоминавшихся выше курсов MIT. Таким образом, элементы традиционной библиотеки, поиск путей решения перечисленных проблем дадут реальную возможность качественной организации электронной библиотеки учебников, имеющей конкретную пользу для всего контингента вуза. _________________________________ 1. Абрам С. Стабильность и сохранность электронных ресурсов и замечательная истинная история Иосифа Флавия/ С. Абрам // Научные и технические библиотеки. 2004. № 5. С. 19 - 21. 68

Секция 2

2. Бунь Е. В. Центральная библиотека образовательных ресурсов: цели, задачи, перспективы / Е.В. Бунь, А.Н. Балацкий // Научные и технические библиотеки. 2004. N 4. С. 56-62. 3. Теодор Нельсон и Xanadu //www.computer-museum.ru/histsoft/nelson.htm ЗАПИСЬ, ОБРАБОТКА И КОДИРОВАНИЕ «ЖИВЫХ» ЛЕКЦИЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

В.А. Капранов, С.А. Горохов E-mail: [email protected] Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова г. Ярославль Устные доклады и лекции являются одним из наиболее старых и эффективных методов как обмена профессиональной информацией, так и обучения. В последнем случае обучающиеся наряду с собственно содержанием лекции усваивают также традиционные для конкретной области способы оформления и предоставления материала, этикет и стиль профессионального устного общения, что впоследствии облегчает их интеграцию в соответствующую профессиональную среду. В ЯрГУ отработаны технологии записи, обработки, воспроизведения всех значимых информационных потоков, сопровождающих живое изложение материала, - видео/звука, графического ряда (элементы презентаций), анимационного ряда (выписываемые в реальном времени на доске/планшете формулы, графики, текст). Эти потоки синхронно фиксируются, независимо обрабатываются, кодируются и описываются; в базовом варианте в стандарте SMIL2 в профиле RealMedia. Т.о., контент кодируется как SMIL2 медиа презентация, в которой объединены синхронные потоки данных - видео/звук (вообще говоря, в масштабируемом по полосе пропускания формате), графика, текст; в эти потоки данных внедряются URL ссылки (динамические во времени). Через программу RealOne Player происходит интерпретация данных и восстановление исходного информационного поля лекции в оболочке просмотра, включающей области видео, графики, текста, индекса, доп. ссылок. Контент может размещаться на CD/DVD носителях, а также в Сети на медиасервере. Данное решение мультиплатформенно (клиентские и серверные приложения существуют для основных платформ – MacOS, Linux, Windows). Конфигурация оборудования «живой» записи в нашем случае включает, помимо видео и звукового, электронную доску Mimio (либо планшет Wacom) для записи компьютерных команд, сопровождающих выписывание лектором формул и иллюстраций. Проблемой являлось восстановление синхронности декодированных данных с базовым видео/звуковым потоком, удаление артефактов, добавление (дописывание) нефиксированных приборами штрихов. 69

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Этот этап требует ручного редактирования фиксированных данных через созданный авторами программный комплекс. Следует отметить, что технологии записи и обработки не привязаны к финальному формату; кодирование и описание временных связей данных в формате SMIL2 (профили RealMedia) для интерпретации SMIL2 плэером происходит на финальном этапе создания контента. Таким образом были выполнены два курса по квантовой теории поля (записанные на кафедре теоретической физики ЯрГУ), курс по академическому рисунку для подготовительного отделения МАРХИ (записан в МАРХИ). Более простым является случай с заранее подготовленной лектором презентацией (обычно PowerPoint), когда в процессе лекции фиксируется время ухода/появления слайдов по событию (нажатию мыши, стрелки клавиатуры), которое восстанавливается в синхроряд битмэпов и других потоков данных (по крайней мере звук и видео). По этой технологии уже более двух лет записываются и обрабатываются циклы семинаров Национальной школы гастроэнтерологов. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОМОЩЬ ИЗУЧАЮЩИМ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ (НА ПРИМЕРЕ ТРАНСЛИТЕРАТОРА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА)

Е.А. Лысенко, П.С. Скаков E-mail: [email protected] Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики г. Санкт-Петербург Активное развитие компьютерной техники и информационных технологий открыло новые возможности в преподавании и изучении иностранных языков. Появились электронные словари, переводчики и интерактивные обучающие программы, позволяющие сделать этот процесс более увлекательным и эффективным. На первом этапе освоения любого языка изучается его алфавит и правила чтения. Внимание, уделенное им, является залогом успеха в дальнейшем. Особенно сложен начальный этап при изучении языков с системой письменности, далекой от использующейся в родном языке. Такими, например, для европейцев являются восточные языки, основанные на иероглифической записи слов. Так, японский язык содержит две слоговые азбуки – катакану и хирагану, элементами которых являются не буквы, как в кириллице и латинице, а слоги, обозначаемые иероглифами. Разработанная программа-транслитератор позволяет заметно облегчить процесс изучения и запоминания японских азбук. 70

Секция 2

Транслитерацией называется передача текста, данного средствами одного алфавита, средствами другого алфавита. Система транслитерации японского языка латиницей называется ромадзи. Существует два ее варианта - кунрэй (“официальная”), разработанная в Японии (в настоящее время ее можно встретить в японских учебниках, а также в правительственных и парламентских документах), и система Хепберна (предложенная во второй половине XIX века американским миссионером Д.К. Хепберном), основанная на английском способе записи согласных и латинском способе записи гласных. Система Хепберна стала фактическим стандартом транслитерации японского языка сначала в англоязычных странах, а потом и во всех государствах, использующих латиницу. Киридзи или россиядзи - система записи японских слов и предложений, основанная на кириллице, используется японистами в России. Первоначальный вариант киридзи был предложен в 1917 году востоковедом Е. Д. Поливановым, поэтому ее часто называют системой Поливанова. Созданная авторами программа осуществляет транслитерацию между катаканой, хираганой, кунрэй-ромадзи, Хепберн-ромадзи и киридзи. Интересующее пользователя японское слово, записанное в одной из этих систем, представляется, по его выбору, в другой. Например, иероглифы транслитерируются латиницей или кирилицей, или, наоборот, буквенная запись переводится в иероглифическую. Разработанная программа-транслитератор может служить интерактивным тренажером для начинающих изучать японский язык. Обеспечивая широкие возможности для практики и являясь эффективным инструментом самоповерки, она помогает ускорить и облегчить запоминание символов японских слоговых азбук. Отметим, что работать с транслитератором могут не только русские, но и англоязычные пользователи, желающие освоить основы японского. Программа представленна в виде Java-апплета. Выбор языка Java для реализации обусловлен его мультиплатформенностью и желанием авторов сделать транслитератор удобным для интерактивного использования, в том числе в сети Интернет. Данная программа может служить иллюстрацией, подтверждающей удобство рассмотренного в работе [1] “автоматного” подхода к программированию транслитерации. В рамках движения “За открытую проектную документацию” [2] исходный код, программа и документация к ней доступны на сайте www.is.ifmo.ru , раздел “Проекты”. Знакомство с данным проектом позволяет, по мнению авторов, упростить задачу создания транслитераторов для других языков, что, в свою очередь, может оказаться полезным людям, эти языки изучающим. __________________________________ 1. Бабаев А.А. Транслитерация и как правильно ее надо программировать/ А.А. Бабаев (http://is.ifmo.ru) 71

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

2. Шалыто А.А. Новая инициатива в программировании. Движение за открытую проектную документацию/ А.А. Шалыто (http://is.ifmo.ru) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Л.Е. Мальцева E-mail: [email protected] Екатеринбургский торгово-экономический техникум г. Екатеринбург Применение новейших средств информационной технологии в образовании приобретает в настоящее время все большую актуальность. Говоря об использовании мультимедийных учебников при изучении, в частности, иностранных языков, хотелось бы прежде всего определиться с понятиями. В нашем понимании «мультимедиа» означает компьютерную технологию, использующую для представления информации не только текст, но и графику, цвет, звук, анимацию, видеоизображение. Часто слова «электронный» и «мультимедийный» применительно к учебнику являются синонимами, хотя электронный учебник может и не быть мультимедийным, т.к. в этом учебнике может быть использована только технология обработки текста. На сегодняшний день настоящих мультимедийных учебников для изучения иностранного языка нет. Наиболее распространенными сегодня являются учебники на СD-дисках ( CD-ROM ) без печатного приложения. В Екатеринбургском торгово-экономическом техникуме кабинет иностранного языка оснащен хорошей CD-текой. Мультимедийные курсы «Deutsch Platinum», «Немецкий язык в три приема», «Немецкий язык для всех», «Немецкий язык без акцента» и другие позволяют сочетать разнообразие учебного материала и различные средства контроля, что делает использование подобных курсов достаточно эффективным даже при самостоятельной работе, без непосредственного участия преподавателя. Студенты получают возможность сравнения собственного произношения с эталоном не только на слух, но и визуально по специально разработанной системе графического отображения звука на экране монитора. Выделение фонем дает возможность увидеть ошибки и исправить их в процессе тренировки. Интерактивные игры и диалоги увлекательны. Слушание, говорение и чтение на иностранном языке происходит в контексте реальных ситуаций общения. Достоинствами таких учебников можно назвать наглядность материала и быструю обратную связь (мгновенный контроль за усвоением материала). Они создают определенный эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения материала. Необходимо отметить, что учебники иностранного языка наиболее популярны и востребованы. Именно они на рынке мультимедийных учебников 72

Секция 2

появились раньше всех: первые известные программы были созданы более 5 лет назад. Но служат они скорее для привнесения элемента игры, чем для решения серьезных методических задач. И тем не менее использование этих учебников повышает интерес студентов к изучению иностранного языка. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ TEST2000 ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

Е.А. Панина, Л.В. Гусєва [email protected] Академия гражданской защиты Украины г. Харьков, Украина В большинстве развитых стран устные экзамены используются в основном не для оценки собственно знаний, а для оценки способности человека внятно излагать свои мысли, общаться, вести разговор или выступать на публике. Что касается оценки человека с профессиональной точки зрения, то для этого есть огромное количество тестов, составленных для выявления у человека самых разных навыков, и важно, что тестирование используется не только в учебных заведениях, но и при получении профессиональных сертификатов, признаваемых работодателями. В настоящее время в Академии пожарной безопасности Украины (АПБУ) на кафедре фундаментальных дисциплин применяется автоматизированная система проверки знаний (АСПЗ TEST2000). TEST2000 предназначена для автоматизации управления процессом периодически проводимой проверки знаний студентов и курсантов по заданным курсам и темам различных дисциплин, изучаемых в учебном заведении. В данный момент база данных систем содержит вопросы для проведения контрольных работ и зачетов по дисциплине “Информатика и компьютерная техника”. В процессе функционирования системы TEST2000 в ее рамках формируется собственная база данных (БД), включающая: вопросы; варианты ответов; критерии оценки (необходимое количество правильных ответов для сдачи теста); критерии проведения тестирования (время тестирования, количество вопросов, время на один вопрос, параметры сохранения тестов); результаты тестирования. Последний вид информации — «Результаты тестирования» используются для: 1. анализа собственно результатов тестирования со стороны преподавателя, осуществляющего тестирование; 73

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

2. анализа корректности сформированных для тестирования вопросов со стороны преподавателя, проводящего тестирование; 3. оценки качества исходной информации для тестирования. В перспективе «Результаты тестирования» могут использоваться при решении задачи аттестации, а также при формировании зачетных или экзаменационных оценок. Система TEST2000 располагается в учебном компьютерном классе кафедры информатики и вычислительной техники. Применение новых технологий тестирования, при которой весь процесс сдачи теста проходит дистанционно, либо с использованием компьютерных программ, является шагом вперед по сравнению с традиционными методами тестирования и существенно сокращает как время обработки результатов, так и вероятность ошибок. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ CAD|CAM-СИСТЕМ В ОБРАЗОВАНИИ

И.А. Нуржанова Е-mail: [email protected] Озёрский технологический институт г. Озёрск В настоящее время вновь повышается востребованность технических специалистов. Подготовкой таких специалистов должны последовательно заниматься детский сад, школа и вуз. Тем более, что тенденция сегодняшнего образования – непрерывность обучения в системе Детский сад - ШКОЛА, ШКОЛА – ВУЗ, а также профиль самого вуза. В связи с этим возрастает значение технических дисциплин, одной из которых является «начертательная геометрия и инженерная графика» («черчение»). Основа творческой работы закладывается еще в детском саду, где при помощи карандаша и линейки ребята учатся делать первые (начальные) шаги в рисовании, а затем и в графике. Школа дает учащимся уровень общеобразовательной подготовки, где основы черчения постигаются именно ручным черчением по определенным правилам. Изучение курса «черчение», как профильного предмета в школе, должно проходить через 2 цикла: базовый и профильный. Базовый цикл – плоская, двухмерная графика. Профильный цикл – иллюстрированная графика и геометрическое моделирование. Но главным для школьников является базовое образование, поэтому упор в курсе необходимо делать на плоскую инженерную графику. Трехмерное и геометрическое моделирование можно изучать на факультативных занятиях. 74

Секция 2

Обучение в вузе позволяет начинающему специалисту более глубоко освоить изучаемый материал и овладеть уже профессиональными навыками и умениями в работе. Курс графики развивает творческие способности учащихся. Известно, что графика связывает большинство видов творчества, а компьютерная графика тем более. Увидеть творения своего труда в натуре, т.е. в пространстве, а не в ворохе рулонов с чертежами, увидеть текстуру материала, покрасить объект в необходимый цвет, максимально приблизить визуальное восприятие к реальному – вот мечта каждого творца. И это все можно воплотить в жизнь при помощи графических CAD/CAM систем: AutoCAD, КОМПАС и T-FLEX CAD. Обучение данным системам состоит из нескольких разделов: 1. Освоение графических систем. 2. Создание плоских чертежей деталей. 3. Создание 3-мерных (объёмных) деталей и 3-мерная сборка деталей. Предпочтение отдается графической системе российского производителя КОМПАС - 3D V6 Plus. Мы остановились именно на этой программе, так как она поддерживает российские стандарты на создание конструкторской документации, проста в использовании и максимально приближена к стандартному приложению Windows. Проблема ручного черчения – это трудоемкость выполняемого задания, ведь на выполнение одного чертежа учащиеся и студенты затрачивают много времени, а если после проверки обнаружатся еще и ошибки, то такие чертежи переделываются по нескольку раз. Компьютерное выполнение чертежей значительно ускоряет выполнение графических работ, позволяет увидеть деталь в объеме, то есть представить деталь в пространстве, что немаловажно для наших учащихся. Таким образом, новая информационная технология в процессе преподавания курса «Начертательная геометрия и инженерная графика» («Черчение») позволяет легко предъявить учащимся весь графический материал для черчения и выполнения чертежей; формирует пространственное представление геометрических и технических объектов; развивает воображение, абстрактное, логическое и техническое мышление; обеспечивает самостоятельную разработку графической документации для изготовления деталей и отдельных предметов; дает учащимся возможность решать творческие задачи с элементами конструирования.

75

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ MATHCAD ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Л.Р. Тухватуллина, С.В. Чистякова E-mail: [email protected] Башкирский государственный аграрный университет г. Уфа Федеральная целевая программа “Развитие единой образовательной среды (2001-2005 гг.)” ставит перед профессорско-преподавательским составом вузов задачу поддержки учебного процесса современными дидактическими средствами обучения, позволяющими использовать интегрированные пакеты для научных исследований, внедрять автоматизацию проектирования, математическое моделирование, экспертные системы и т.д. Анализ методики преподавания курса математики студентам инженерных специальностей аграрного вуза позволяет сделать вывод о необходимости наглядного представления теоретических вопросов некоторых разделов математического курса и его закрепление посредством лабораторных занятий. В качестве математического пакета нами была выбрана система MathCad. Это связано с тем, что в этой системе описанные записи и решение математических задач даётся с помощью привычных математических формул и знаков. Такой же вид имеют и результаты вычислений. К задачам, решаемым в системе MathCad, можно отнести: подготовку научно-технических документов, содержащих текст и формулы, записанные в привычной для специалиста форме; вычисление результатов математических операций, в которых участвуют числовые константы, переменные и размерные физические величины; операции с векторами и матрицами; решение уравнений и систем уравнений (неравенств); статистические расчеты и анализ данных; построение двухмерных и трехмерных графиков; тождественные преобразования, аналитическое решение уравнений и систем; дифференцирование, интегрирование, аналитическое и численное, решение дифференциальных уравнений с различными значениями начальных условий. В качестве примера использования систем MathCad рассмотрим задачу о колебании струны: струна выведена из положения равновесия и приведена в колебательное движение. Найти форму струны для любого момента времени. Колебание струны описывается дифференциальным уравнением в частных ∂2 y ∂2 y 2 производных второго порядка =a ⋅ (1) . Пусть колебание происходит ∂x 2 dt 2 в плоскости XOY , величина отклонения Y зависит от положения точки в начальный момент времени, т.е. от X и от времени t . Задачу можно решить методом Фурье, т.е. искомая функция отклонения y = y ( x, t ) представляется в 76

Секция 2

виде произведения двух функций, y = X ( x) ⋅ T (t ) и разыскиваются частные решения уравнения (1) , удовлетворяющие предельным и начальным условиям. В результате получаем решение в виде ряда Фурье

y=

∞

∑ (an ⋅ cos aλnt + bn ⋅ sin aλnt ) ⋅ sin λn x ,

n =1

с коэффициентами

l

l

2 2 an = ∫ f ( x) ⋅ sin λn xdx, bn = g ( x) sin λn x dx . l aλn l ∫ 0 0 Вычисление этих коэффициентов ”вручную” заняло бы много времени, MathCad позволяет это сделать быстро и по полученным данным сразу получить график колебания струны в любой момент времени, возможности программы позволяют увидеть, как будет колебаться струна в движении. Тригонометрические ряды Фурье широко применяются в радиотехнике, механике, теории распространения тепла, в курсе электроники, передача через каналы связи практически любой информации (например, речи, музыки и т.д.), поэтому мы посчитали целесообразным рассмотреть эту тему на лабораторных занятиях. Надо отметить, что технология работы проста и очень нравится студентам. “Общение” с MathCad повышает интерес студентов к науке, дает ясное представление о связи математики с другими науками. Студенты получают начальные профессиональные знания и привыкают к научному языку. Кроме того, реализуются дидактический принцип наглядности и доступности учебного материала, возрастает эффективность работы студентов на занятии, учебный материал адаптирован к индивидуальным особенностям обучаемых, что в совокупности является попыткой авторов сформировать субъектную позицию будущих инженеров в образовательном процессе высшей школы. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Е.В. Горелова E-mail: [email protected] Муниципальная общеобразовательная средняя школа № 2 раб. поселок Излучинск Современное образование вступило в фазу активного информационного развития. Это связано, в первую очередь, с бурным внедрением компьютерных, сетевых технологий. На протяжении последнего десятилетия мы наблюдаем процесс виртуализации системы образования. Стимулами этого процесса 77

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

являются следующие факторы: «…повышение требований к уровню квалификации рабочей силы в связи с технологическим совершенствованием современного производства и сферы обслуживания населения; переход промышленности на мелкосерийное производство при быстрой сменяемости моделей, что требует оперативной переподготовки персонала многих компаний; все большее осознание в обществе самоценности качественного образования как личного и национального достояния». (К.Колин). В связи с возрастающей интеллектуализацией производства перед обществом встала проблема создания активной и рациональной формы обучения. Такой формой явилось дистанционное обучение с использованием сетевых информационных технологий. В начале дистанционное обучение успешно применялось промышленными корпорациями для переподготовки сотрудников, работающих на значительном удалении от центральных органов управления. Однако по мере накопления практического опыта данная форма обучения получила широкое распространение и стала применяться для активного использования в традиционной системе образования. Сегодня мы уже можем говорить о системе дистанционного, или виртуального, образования. Несомненно, что большой интерес к дистанционному образованию, который существует сегодня во всем мире, имеет объективную основу. С одной стороны, растет потребность населения большинства стран в высшем и непрерывном образовании. При этом растущая мобильность жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. С другой стороны, развитие Интернета и телекоммуникаций открывает новые возможности дистанционного образования при относительно низкой себестоимости. Дистанционное образование - это возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, возможность учиться всю жизнь. Во всем мире наблюдается рост числа студентов, обучающихся по дистанционным образовательным технологиям, растет и число вузов, использующих их в учебном процессе; создается большое число международных образовательных структур и т.д. Современное образование это симбиоз содержания и технологий обучения. Интернет представляется почти идеальным техническим средством для дистанционного обучения/образования. С его помощью можно доставить до обучаемого любой дидактический материал (учебник, видеозапись лекции или демонстрации эксперимента) и даже провести контрольную работу. Во многих странах мира, в том числе в России, создаются «виртуальные университеты» — учебные заведения нового типа с использованием современных сетевых информационных и педагогических технологий. Они позволяют формировать индивидуальные программы обучения студентов с учетом их наклонностей, уровня базовой подготовки и будущей профессиональной специализации. Это открывает возможности для нового этапа развития двух социально важных направлений деятельности системы образования: дополнительного образования дипломированных специалистов и образования для взрослых, которым сегодня также необходимы новые знания. Таким образом, виртуализация образования 78

Секция 2

создает принципиально новые возможности для решения актуальнейших проблем современности: 1. повышения доступности качественного образования (в том числе для лиц с ограниченными физическими возможностями); 2. непрерывности процесса образования в течение всей человеческой жизни, что уже сегодня является общепризнанным требованием и отражено в документах ЮНЕСКО. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМИ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова, О.Н. Горинова E-mail: [email protected], [email protected], [email protected] ГОУВПО "Марийский государственный университет" г. Йошкар-Ола В настоящее время различные по объему программы высшей математики предусмотрены на всех факультетах вузов. Использование новых информационных технологий обучения дает возможность повышения эффективности усвоения знаний по математике, особенно студентами непрофильных специальностей [1,2]. Каждая математическая теория становится более доступной, если понятно, как ее можно использовать для решения практических задач. Поэтому в целях стимуляции мотивационной и эмоциональной сферы обучающихся используются задачи прикладного характера с учетом профессиональной ориентации. Естественно, что нет возможности предусмотреть все математические потребности указанных специальностей в их практической работе. Поэтому при разработке программно-методического комплекса по курсу высшей математики особое внимание обращено на то, чтобы привить интерес к математике, развить у студентов способность самостоятельно изучать необходимые им главы математики и видеть при этом реальную пользу применения математических методов в профессиональной деятельности. Преподаватель в процессе проведения занятий организовывает и направляет только подготовительную деятельность обучаемых, само же изучение студент осуществляет самостоятельно с использованием ActiveMath. ActivMath – это web-базирующаяся, обучающая среда по математике, разрабатываемая в Немецком Центре искусственного интеллекта (Университет Саарбрюкена, Германия) в рамках проекта LEACTIVEMATH (http://www.leactivemath.org) программы FP6-IST Европейского Союза. Эта среда динамически предоставляет интерактивный материал курса, необходимый обучаемому (на нескольких языках). 79

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

В докладе предлагается программно-методический комплекс математических апплетов (матлетов) - динамических программных средств, позволяющих активизировать изучение теоретического материала и выполнение практических заданий курса “Теория вероятностей. Математическая статистика”. Представление материала с использованием матлетов, написанных на языке Java, дает большие возможности для освоения, углубления и закрепления математических знаний и умений студентов, осмысленного усвоения теоретического материала: основных понятий, определений, теорем, их логических и причинно-следственных связей, а также развития познавательной активности и аналитических способностей обучающихся. В комплексе представлены следующие разделы: случайные события, случайные величины, элементы теории случайных процессов, статистическое оценивание неизвестных параметров распределения, статистические решения, элементы теории корреляции. Система ActiveMath предоставляет, в частности, химикам и биологам материал курса с учетом требований учебных программ и в соответствии с практическими задачами. Например, при разработке программно-методического комплекса по курсу “Теория вероятностей. Математическая статистика” для биологов, акцентируется внимание на темах: «Случайные события», «Случайные величины», «Законы распределения» и др., необходимых им в процессе изучения биометрии. Математическая теория борьбы за существование, динамика популяций требуют знания элементов теории случайных процессов, хотя бы на уровне процессов гибели и размножения. Кроме того, в рамках системы ActiveMath имеется возможность для каждого студента, независимо от специальности, начать обучение с имеющегося уровня знаний, т.е. с упражнений и примеров соответствующей сложности. ___________________________________ 1. Ижуткин В.С Интерактивное изучение элементов математической логики с помощью обучающей системы ActiveMath/ В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова, К. Ульрих // Тезисы докладов Всероссийской научной конференции "Научный сервис в сети Интернет". Новороссийск, 20-25 сентября 2004 г. С.153- 154. 2. Ижуткин В.С. Интерактивное изучение методов решения экстремальных задач с помощью обучающей системы ActiveMath/ В.С. Ижуткин, Э. Мелис, В.И. Токтарова, Гогуадзе Г. // Тезисы докладов XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика' 2004».Санкт-Петербург, 7-10 июня 2004 г. C.557

80

Секция 2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

И.А. Дмитриева E-mail: [email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет г. Екатеринбург В последние годы методика использования информационных технологий в системе подготовки специалистов быстро развивается и совершенствуется. Если учесть многообразие возможностей, которые открываются перед всяким, кто хотя бы в малой степени ощутил визуальный потенциал современного персонального компьютера, то существующие различия в целях и методиках преподавания компьютерной графики вовсе не покажутся удивительными. В настоящее время происходит существенная трансформация различных специальностей, связанных с информатикой, различными инженерными дисциплинами и искусством (таких как «Дизайн», «Архитектура» и ряда других). Наряду с тенденцией изменения традиционных курсов развитие информационных и коммуникационных технологий привело к возникновению ряда новых дисциплин («Дизайн рекламы», «Электронная коммерция»), содержание которых в значительной степени базируется на инструментальных средствах компьютерной графики. Основой вышеперечисленных курсов, обязательной для многих специальностей, является изучение двухмерной графики, так как ни один компьютерный художник не может плодотворно работать над своими проектами без понимания её базовых положений. В связи с увеличением количества дисциплин, базирующихся на инструментальных средствах компьютерной графики, возникла необходимость создания методического комплекса, который должен обеспечивать достаточную эффективность учебного процесса и высокое качество обучения студентов различных специальностей. Учитывая эти факторы, нами разрабатывается программно-методический комплекс изучения основ двухмерной графики (растровой и векторной), основанный на использовании информационных технологий, который обеспечит развитие профессиональных навыков, индивидуальный подход, самостоятельную работу студентов. Программно-методический комплекс включает в себя следующие компоненты: электронное учебное пособие, которое состоит из лабораторных работ по каждой теме; учебные файлы; презентационные материалы для представления теоретического материала; справочник по основным разделам дисциплины; систему тренировочных задач; систему творческих заданий; 81

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

систему компьютерных тестов; методические указания для преподавателя и обучаемых. В зависимости от дисциплины, количества времени, отведенного на изучение двухмерной графики в рамках дисциплины, контингента студентов количество выполняемых лабораторных работ может варьироваться. Комплекс также может быть дополнен новыми модулями, направленными на углубленное изучение некоторых разделов (при наличии достаточного количества часов или для самостоятельного изучения) либо предназначенными для специалистов в отдельной области (рекламе, полиграфии, архитектуре и т.д.). Материалы, представленные в электронном учебном пособии, могут быть легко дополнены и переработаны, что позволяет совершить менее «болезненный» переход к новым версиям прикладного программного обеспечения. После завершения всех этапов отладки данный методический комплекс может быть использован для преподавания множества дисциплин, основанных на инструментальных средствах компьютерной графики. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «БИЗНЕСКУРС» ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ФИНАНСОВЫХ ДИСЦИПЛИН

А.Р. Кудашев, Е.А. Фомина, В.А. Чанышева E-mail: [email protected] БАГСУ (Башкирская академия государственной службы и управления при Президенте Республики Башкортостан) г. Уфа С целью повышения эффективности учебного процесса в вузах все большее применение получают программные продукты, позволяющие студентам в форме деловых игр осваивать сложные экономические дисциплины. Одним из таких продуктов является компьютерная деловая игра «БИЗНЕС-КУРС: Корпорация», которая может быть использована в учебном процессе для развития навыков управления предприятием в условиях рыночной экономики, изучения основ бухгалтерского и управленческого учета, налогообложения, финансового и инвестиционного менеджмента. Финансовая модель фирмы, заложенная в программе БИЗНЕС-КУРС, дает возможность оценить последствия принимаемых стратегических и тактических решений. Информационное обеспечение данного программного продукта представляет собой огромный массив финансовой, управленческой, бухгалтерской, налоговой отчетности. Причем в зависимости от уровня подготовки студента он может использовать различные по степени сложности и 82

Секция 2

детализации массивы данных. Так, студенты специальности «Менеджмент организации» могут использовать имеющиеся в программе аналитические расчеты показателей ликвидности, рентабельности и т.п.; студенты специальности «Финансы и кредит» могут оценить чувствительность прибыли к изменению различных параметров и т.д. Приближение модели к реальной действительности достигается за счет различных сценарных вариантов, содержащих все количественные характеристики макроэкономических параметров (ставки и правила расчета налогов, ставки кредитов, уровень минимальной заработной платы, темпы инфляции, движение курсовой стоимости акций крупнейших эмитентов) и микроэкономических параметров (производственные ресурсы предприятия: сырье, оборудование, людские ресурсы, цена и т.д.). На конкретном примере студенты учатся анализировать финансовоэкономическое состояние предприятия, на основе проведенного комплексного экономического анализа выявляются управленческие решения, которые привели организацию к финансовому благополучию или банкротству. Деловая игра БИЗНЕС-КУРС может также использоваться для изучения дисциплины «Разработка программы финансового оздоровления» с целью анализа причин попадания фирмы в предбанкротное и банкротное состояние, анализа факторов, влияющих на финансовое состояние организации. Возможности данной программы позволяют преподавателю также искусственно создать требуемую хозяйственную ситуацию и провести тренинг по её разрешению. Ситуации могут касаться различных разделов курса финансового менеджмента, финансового анализа и других дисциплин. С этой целью был разработан комплекс методических материалов. Разработанные методические материалы направлены на реализацию целей и задач проекта «Использование технологий личностно-ролевого и профессионального развития для совершенствования подготовки менеджеров малого и среднего бизнеса (на основе компьютерной деловой игры «Бизнескурс»)», поддержанного Фондом Евразия. Прежде всего были подробно проанализированы существующие методики подготовки и развития менеджеров малого и среднего бизнеса. Как представляется авторам, КДИ «Бизнес-курс» является одной из наиболее удачных попыток предоставить менеджерам современную и динамичную игровую среду, позволяющую формировать навыки эффективного управления и ролевого взаимодействия. Специально для этой деловой игры разработаны 10 управленческих ситуаций, которые иллюстрируются 20 микрокейсами в среде КДИ «Бизнескурс». Также разработана методика проведения финальной деловой игры, в которой формируются комплексные навыки как реализации ролей менеджера, так и оперативного управленческого учета на предприятии малого бизнеса. Кроме того, осуществлена апробация как методических материалов, так и разработанной методики проведения финальной игры в группе менеджеров, возглавляющих предприятия или отдельные подразделения из сферы малого и 83

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

среднего бизнеса. Накопленный опыт позволяет четче планировать проведение занятий и комплексной игры, уделять особое внимание некоторым тонким моментам. Проведено анкетирование участников занятий. Для этого разработана специальная анкета, проведен оперативный постобразовательный опрос. Результаты анкетирования показывают, что методические материалы и методики достаточно эффективны. Внедрение в учебный процесс компьютерной деловой игры БИЗНЕСКУРС позволяет студентам облегчить процесс усвоения теоретических вопросов, связанных с диагностикой экономического и финансового состояния и оценкой перспектив развития предприятия. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ STATISTICA ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 310600 - СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР

А.Ф. Кононенко E-mail: [email protected] ФГОУ ВПО Азово-Черноморская государственная агроинженерная академия г. Зерноград Практика селекционера связана с постоянным проведением полевых и лабораторных экспериментов, направленных на улучшение различных качеств посевного материала, таких как урожайность, засухоустойчивость, морозоустойчивость и т.д. Уже при обучении на младших курсах студенты специальности «Селекция и генетика сельскохозяйственных культур» значительную часть времени проводят в поле и к третьему курсу накапливают значительный объем опытного материала (в некоторых вариантах объем выборки составляет до 500 значений). Полученный материал затем используют в курсовых и дипломных работах. На начальном этапе становления данной специальности в вузе обработка экспериментальных данных проводилась, можно сказать, «вручную»: вводился массив данных в электронную таблицу MS Excel и по заданным формулам вычислялись основные характеристики выборки, сравнивались различные варианты. Так же использовались программы, разработанные сотрудниками академии и работниками ВНИИСЗК, которые написаны на языках Basic или Pascal. У них имелись следующие недостатки: работа в операционной системе DOS, подготовка исходных данных в виде текстовых файлов с использованием точки в качестве разделителя целой и дробной части, невозможность сохранения и печати полученных результатов. Значительно облегчить студентам анализ данных и повысить его качество позволяет использование программы Statistica, разработанной американской 84

Секция 2

фирмой Statsoft. Она обладает хорошим набором для вычисления статистических функций и имеет мощную графическую часть для визуализации исследуемых данных. Эта программа, имея интерфейс, схожий с привычным интерфейсом электронных таблиц MS Excel, позволяет нажатием буквально одной-двух клавиш получать необходимые статистики и графики различных типов. В Statistica имеется возможность работать с файлами электронных таблиц MS Excel, редактировать и сохранять их в том же формате. Программа Statistica построена по модульному принципу. Все методы статистической обработки разбиты на группы логически связанных задач. Каждая группа реализована в виде отдельного модуля. Модуль представляет собой программу, работающую независимо от других модулей. Версия 5.5 этой программы включает в себя 31 модуль. В своей работе студенты используют всего пять модулей. Это: Basic Statistics and Tables, ANOVA/MANOVA, Multiple Regression, Experimental Design, Nonparametrics/Distribution. Анализ экспериментальных данных студенты начинают в модуле Basic Statistics and Tables (Основные статистики и таблицы) с определения основных характеристик выборки (среднее значение, стандартное отклонение, медиана, асимметрия, эксцесс и т.д.), определения взаимных корреляций отдельных выборок и визуализации данных с помощью графиков. По графикам оценивают соответствие распределения выборки нормальному распределению. Для этого используют гистограммы, совмещенные с графиками теоретического нормального распределения, и графики, построенные на нормальной вероятностной бумаге. Более строго оценить соответствие данных одному из теоретических распределений позволяют критерии согласия хи-квадрат и КолмогороваСмирнова, реализованные в модуле Nonparametrics/Distribution (непараметрическая статистика/распределения). В случае отклонения распределения данных от нормального в этом модуле имеется возможность использовать в исследованиях непараметрические тесты, такие как корреляция Спирмена, Кендалла, гамма; критерии Вальда-Вольфовица, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, Вилкоксона, Фридмана, Кохрена и др. При нормальном распределении выборочных данных студенты пользуются параметрическими тестами. Для сравнения средних значений двух выборок применяют критерий Стьюдента. Для проведения однофакторного и многофакторного дисперсионного анализа используют критерий Фишера. Анализ проводят в модуле ANOVA/MANOVA (однофакторный/многофакторный дисперсионный анализ). Наиболее значимым отличием программы Statistica от других статистических программ (SPSS, STADIA, Эвриста) является наличие мощных инструментальных средств для получения регрессионных зависимостей, планирования экспериментов и последующего анализа данных спланированного эксперимента. 85

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Регрессионный анализ проводят в модуле Multiple Regression (множественная регрессия). В этом модуле имеется возможность получать линейные, нелинейные и множественные регрессионные зависимости. Можно получать нелинейные модели следующих видов: полиномиальные с полиномом до пятой степени включительно, логарифмические натуральные и десятичные, экспоненциальные, гиперболические. Особый интерес представляет модуль Experimental Design (Планирование эксперимента), в котором можно получать планы первого (полные и дробные факторные) и второго (композиционные, Бокса-Бенкина, смешанные двух- и трехуровневые) порядков. Уже на стадии планирования можно оценить степень взаимного влияния коэффициентов уравнения регрессии. На этом этапе студенты обучаются методике правильной организации проведения экспериментальных исследований, при которой при минимальном числе проведенных экспериментов (минимальных трудозатратах) получают максимально информативную модель исследуемого объекта. При этом имеется возможность проявить личные творческие способности. После реализации на практике полученного плана в модуле Experimental Design имеется возможность расчета регрессионной модели, оценки значимости коэффициентов регрессии, исключения незначимых коэффициентов с последующей корректировкой оставшихся. Уравнения регрессии можно получать как в кодированном, так и в именованном виде. Большое количество графиков (поверхностей, двумерных сечений, двумерных графиков) позволяет анализировать эффекты, вносимые каждым отдельным фактором или сочетанием факторов. Таким образом программа Statistica предоставляет полный набор необходимых функций исследователю для планирования эксперимента и последующего анализа данных, позволяет легко получать зависимости, а также визуально наблюдать их при помощи большого количества различных графиков, что в значительной мере снижает трудоемкость операций по обработке данных. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Ю.П. Немчанинова E-mail: [email protected] Томский государственный педагогический университет г. Томск Одной из основных задач современного высшего учебного заведения является подготовка компетентного, творчески мыслящего специалиста, имеющего в своем багаже достаточно большой объем знаний из разных предметных областей. Кроме этого, он должен уметь самостоятельно добывать 86

Секция 2

необходимые знания и находить решения поставленных перед ним задач. В связи с этим все большую роль в процессе образования играет самостоятельная работа студентов. По многим учебным дисциплинам предполагается самостоятельное изучение значительной части материала. В то же время зачастую студенты сталкиваются во время самостоятельной работы со многими сложностями. Одной из проблем является недостаточная оснащенность библиотек необходимыми учебными пособиями. Кроме этого, студенты не всегда имеют возможность проконсультироваться с преподавателем. Решением этих проблем может стать использование электронных гипертекстовых учебных пособий. В основе такого пособия лежат следующие принципы: 1. Наличие хорошо структурированного блока теоретического материала. 2. Наличие материала по данной дисциплине, выходящего за рамки программы. 3. Наличие заданий для самостоятельного выполнения. 4. Наличие интерактивных тестов-тренажеров, необходимых для оценки уровня полученных знаний. 5. Наличие формы для отправки результата работы преподавателю. 6. Возможность получения консультации преподавателя посредством электронной почты. Электронное пособие может использоваться для самостоятельной работы студентов дневного отделения, для восполнения пробелов знаний, образовавшихся в результате временного отсутствия на занятиях, для самостоятельной подготовки к экзаменам, для более глубокого изучения дисциплины заинтересованными лицами. Кроме этого, пособие может использоваться для работы со студентами-заочниками, что позволяет им на местах, без отрыва от производства, выполнять задания и при необходимости консультироваться с преподавателем, что, несомненно, повысит качество заочного образования. Как показывает опыт, использование электронных пособий в учебном процессе положительно влияет на развитие творческих способностей обучаемых, повышает интерес к обучению, информационную культуру студентов, качество полученных знаний и глубину усвоения материала. Опыт работы по созданию подобных пособий [1] показал, что оптимального результата можно добиться в сотрудничестве преподавателяпредметника, преподавателя информационных технологий или специалиста в области web-программирования и самих студентов. Преподаватель-предметник отвечает за разработку и структурирование теоретической части пособия, и разработку тестовых заданий. Отдельные темы целесообразно поручить студентам для детального исследования в рамках курсовых работ или проектной деятельности. На следующем этапе студенты под руководством преподавателя информационных технологий или специалиста в области webпрограммирования создают электронный вариант пособия. В ходе 87

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

использования пособия дорабатываются недочеты, пособие дополняется необходимыми элементами. В результате получается достаточно качественный продукт, который может использоваться как авторами пособия, так и другими преподавателями данной дисциплины. __________________________________ 1. Немчанинова Ю.П. Разработка электронного сетевого пособия по курсу компьютерной графики/ Ю.П. Немчанинова //Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Издательство ОмГУ, 2004. С.176-177 КОМПЛЕКС ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ “МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ”

О.Г. Дружинина, А.С. Коллеров, Ю.М. Беломаз, Д.Г. Шаповалов E-mail: [email protected] , [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Цель данной работы – помочь будущему инженеру не утонуть в море информации, познакомить его с доступными инструментами моделирования, научить его применять их на практике, выработать навык выделения наиболее важных параметров и характеристик при работе с объектом и создании модели. Результатом проведенной работы стал интерактивный электронный учебник. Данный электронный учебник позволяет получить базовую информацию по дисциплине “Моделирование систем”. В учебнике излагаются основные понятия теории моделирования систем, рассматриваются математические схемы моделирования, дается формализация и алгоритмизация процессов функционирования систем, разбирается вопрос использования ЭВМ для статического моделирования, широко описываются инструментальные средства моделирования систем, важный момент уделен планированию машинных экспериментов с моделями систем, а также обработке и анализу полученных результатов моделирования. При создании электронного учебника упор был сделан на удобство в чтении с экрана монитора. Текст структурирован таким образом, чтобы пользователь имел быстрый доступ к различным разделам учебника. Используя режим автопрокрутки, изменяя ее скорость, есть возможность настроить вывод текста в удобной пользователю форме. Также в учебнике реализована система поиска, которая по ключевым фразам и словам позволяет быстро найти нужные разделы и определения. Цвета фона и шрифта подобраны, как наименее вызывающие усталость и раздражение глаз. Для закрепления полученных теоретических знаний был разработан лабораторный практикум по курсу “Моделирование систем”, в качестве 88

Секция 2

системы моделирования была выбрана диалоговая автоматизированная система имитационного моделирования – ДАСИМ. Выбор системы моделирования ДАСИМ обусловлен следующими его характеристиками: система моделирования ДАСИМ предназначена для решения задач проектирования систем с использованием имитационных моделей. Применение моделирующего комплекса основано на использовании непроцедурной технологии разработки и исследования имитационных моделей. Характерной особенностью данной технологии проектирования является отсутствие необходимости программирования на всех этапах создания и исследования моделей. Система ДАСИМ ориентирована на пользователя-непрофессионала в области программирования и обработки данных. Это достигается тем, что в основе применения системы моделирования лежит непроцедурный язык, предназначенный для описания структуры исследуемого объекта с помощью устройств-имитаторов (автоматов), связей между ними и сигналов управления, позволяющих имитировать алгоритмы функционирования этих устройств. Основная концепция, положенная в основу реализации имитационной модели на входном языке ДАСИМ, состоит в декомпозиции сети и блока управления на отдельные узлы и последующем их описании, выполняемом в произвольном порядке. Были разработаны учебно-методические указания по системе имитационного моделирования ДАСИМ. Указания выполнены в форме электронного учебника. В электронной версии создана простая и эффективная система навигации. В Указания включены примеры задач, их решения, полученные результаты. В качестве приложения в указания включены условные сокращения с расшифровкой. Данные разработки успешно используются на кафедре автоматики и управления в технических системах радиотехнического факультета ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. КОМПЛЕКТ ЭЛЕКТРОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030100 - ИНФОРМАТИКА

А.Н. Стась, О.С. Клюжева, Т.Н. Ходак E-mail: [email protected] Томский государственный педагогический университет г. Томск Одной из основных проблем подготовки учителей в педагогическом вузе является недостаток методического обеспечения. Не является исключением и ситуация вокруг подготовки учителей информатики по специальности 030100. В настоящее время на кафедре информационных технологий ТГПУ несколько специалистов работают над созданием комплекта методического обеспечения 89

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

по дисциплинам предметной подготовки данной специальности. Потребность в качественном методическом обеспечении усиливается еще и тем фактом, что на сегодняшний день не существует учебного пособия, покрывающего весь требуемый государственным образовательным стандартом материал, с другой стороны, обладающего доступным для среднестатистического студента педагогического вуза уровнем изложения. Ко всему прочему, «реформирование» системы образования уменьшилось, и продолжает уменьшаться количество часов, отводимых на аудиторную работу, и, следовательно, увеличилась и будет продолжать увеличиваться роль самостоятельной работы студентов. Наиболее удобной формой для организации самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, являются электронные методические пособия. Причин несколько. Во-первых, резко упрощается проблема тиражирования материалов в необходимом количестве для студентов, имеющих домашние компьютеры. В то же время публикация электронных материалов в Интернете, например на образовательном сервере ТГПУ[2], позволяет одновременно работать с ним десяткам и сотням студентов (в библиотеке с одним экземпляром учебного пособия в одно время может работать только один студент). И самое главное, что использование современной компьютерной техники позволяет повысить эффективность обучения (мультимедиа, интерактивные обучающие программы, учебные фильмы и т.д.). Одни из основных дисциплин предметной подготовки по специальности 030100 - «Теория алгоритмов» и «Теоретические основы информатики». В курсе «Теория алгоритмов» студенты знакомятся с методологической основой алгоритмистики и практически всей теоретической информатики, в том числе изучают различные подходы к формализации понятия алгоритма (подходы Геделя, Тьюринга, Черча, Маркова), познают основы теории формальных языков и теории вычислимости. Основными задачами изучения курса «Теоретические основы информатики» является изучение разделов математики, составляющих «костяк» теоретической информатики, – теория информации, теория графов, длинная арифметика, л-ты системного анализа, овладение терминологией в данной области и привитие навыков применения положений теоретической информатики в практической деятельности. Именно поэтому разработка электронного методического комплекта начинается с обеспечения данных курсов. Обеспечение каждого курса, на наш взгляд, должно состоять из следующих компонентов: 1. система входного контроля знаний (осуществляется в тестовой форме, предназначен для проверки знаний, полученных в рамках школьного курса информатики ); 2. обучающие средства: теоретический материал в виде курса лекций; обучающие программы-тренажеры; различные мультимедийные обучающие средства; методическое обеспечение практических и лабораторных занятий); 90

Секция 2

3. системы итогового контроля знаний и текущей успеваемости в рамках курса, позволяющие объективно оценивать знания и навыки студентов (в качестве тестовых оболочек целесообразно использовать разработанную в ТГПУ системы оперативного контроля знаний (Express) [1] и создаваемую в настоящее время внутривузовскую систему контроля текущей успеваемости. __________________________________ 1. Клишин А.П. Оболочка для создания и использования компьютерных тестов/ А.П. Клишин, А.Н. Стась // Математическое моделирование. 2002. № 9. С. 24–26. 2. Парфенов А.Г.Концепция образовательного сервера ТГПУ/ А.Г. Парфенов, А.Н. Стась, В.А. Горюнов http://tspu.tomsk.ru/stasandr/conception.htm материалы конференции //Совершенствование качества образования в педагогическом университете: (19-21 февраля 2004 г.) в печати. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН

В.М. Мельцов, М.Ю. Харитонов E-mail: [email protected]; [email protected], [email protected] Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России, Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова г. Чебоксары Компьютерные презентации в преподавании дисциплин социальногуманитарного цикла Использование технических средств и информационных технологий в процессе обучения стало неотъемлемой чертой современного образования. Применение компьютерной техники порождает новые и необычайные возможности по совмещению текстовой и аудиовизуальной информации, которую можно организовать для самых различных учебных условий. В зависимости от специфики изучаемых дисциплин данные возможности применяются практически в каждой учебной ситуации. Не стали исключением и предметы, формирующие мировоззрение, прививающие культурные ценности и нравственно-эстетические идеалы. Нетрадиционные возможности открываются даже еще при возможности использования традиционных («универсальных») программ. Особенно выделяются программы презентаций. Среди программ, входящих в пакет Microsoft Office, подобным является приложение PowerPoint. Оно позволяет создавать компьютерные (электронные) презентации (слайд-шоу), способные оживить даже самую апатичную аудиторию. Готовая презентация может быть представлена в нескольких вариантах: на экране вашего и ученического мониторов, через мультимедийный проектор, распечатана на бумаге и роздана 91

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

присутствующим, размножена на специальных пленках для графопроектора и т.д. Под электронной презентацией понимаются особые документы, которые отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми возможностями для управления воспроизведением. Воспроизведение может быть автоматическим или интерактивным, в том числе и дистанционным. В презентации могут быть вставлены программные элементы, подготовленные в других программах (текстовые и табличные процессоры, графические редакторы, средства обработки звуковой и видеоинформации и другие). Выбор темы и подбор материала остаются творческими процессами автора и не автоматизируются. Автоматизации подлежат лишь процессы воплощения авторских идей в готовый продукт и процессы его публичного воспроизведения. В презентации огромное значение имеет композиция слайда. Через нее можно раскрыть и определенную точку зрения, и вызвать чувство, и, наконец, выразить понятие. Столь же важны и планы, особенно крупный план, создающий особое психологическое состояние, что очень важно для презентаций по гуманитарным предметам. Главным средством соединения презентаций является текст. Именно через него протягивается связь от кадра к следующему изображению, текст готовит к восприятию содержания соседнего кадра. Следовательно, преподаватель может выстраивать слайды в определенном порядке и скреплять в зависимости от логики своего изложения. Однако такой «монтаж» кадров - искусство: глубокое и точное владение им дается после длительной и тщательной тренировки. Текст в презентациях управляет ритмом восприятия презентации. Величина текста непосредственно влияет на длительность рассматривания, на восприятие и осознание зрительного ряда. Чем динамичнее и короче во времени действие, срез с которого дан в изображении, тем короче, но эмоционально насыщеннее должен быть текст. Таким образом, презентация имеет свой выразительный язык. Этот язык не идентичен языку слов, он является своеобразным синтезом изображения и слова при явном приоритете изображения. Отсюда не следует, что в презентации не может быть отдельных слайдов-текстов, но их должно быть мало, иначе презентация превратится в статью на экране. Особенность презентаций также состоит в том, что презентация - это своеобразная модель, специально сконструированная для определенных целей. В этом случае может быть интересен опыт, полученный преподавателями Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России и Чувашского государственного университета. При преподавании дисциплин «Философия», «Социология» и «Религиоведение» при проведении лекций могут были использованы презентации с помощью вышеназванной программы. Какие учебные функции может выполнять презентация? Ответ на этот вопрос в значительной мере зависит, конечно, от специфики предмета преподавания. Так, в курсе «Философия» при объяснении сложной темы «Проблемы сознания» следует составить слайд, содержащий комплекс 92

Секция 2

понятий, которые чаще всего соотносят с «сознанием»: «ощущения», «язык», «мышление», «воля», «представления», «эмоции», «память», «инстинкты», «мировоззрение», «рефлексы». Появление их на экране должно идти в определенной последовательности, что позволит акцентировать внимание студентов на ключевых моментах лекции. Необходимо отметить, что отличительной особенностью данных дисциплин является большое количество текстов, во многом имеющих несколько пластов и не сразу поддающихся для осмысления. Презентации являются очень удобным средством сообщения студентам познавательных заданий на осмысление философских текстов: с помощью экрана задание становится видимым всей аудитории, можно организовать коллективное обсуждение проблемы. Задания могут предлагать для анализа их сопоставление и сравнение, что приведет к обобщению, углубленному восприятию, переходу от единичного к общему. Важно получить не односложный ответ, а обоснованное доказательство. Такой путь поиска имеет большое значение в формировании навыка дедуктивного мышления. При изучении новой темы в форме лекции также не обойтись без презентаций. В этом случае они послужили планом рассказа. Наиболее значительные эпизоды выделяются, к ним даются особые вопросы. Те слайды, которые находятся в конце презентации, направлены на обобщение материала. В ходе решения этих задач преподаватель не должен подавлять инициативу учащихся, специфика экранного изображения позволяет практически все задания сделать предметом массового обсуждения. Это одна из важнейших положительных сторон экранных пособий. Педагог, разумеется, оценит и возможность держать на экране изображение сколь угодно долгое время, определяемое своеобразием задания, характером его решения, манерой работы аудитории. Таким образом, презентация может решить следующие проблемы с обучением студентов: • пробуждение и возбуждение усиленного интереса к учебной теме и ориентировка в ней; • иллюстрирование объяснения; • изложение новой учебной информации - в союзе со словом, слова преподавателя, анализом текста и т.д.; • формирование и формулировка условий познавательной задачи; • обобщение учебного материала, повторение с углублением и расширением темы. Отметим, что показ презентаций не должен быть самоцелью. Включать их нужно и можно только тогда, когда отчетливо понимается ее необходимость и методическая целесообразность. В противном случае демонстрация станет инородным действием, будет мешать усвоению учебного материала. Казалось бы, истина эта тривиальна, но, к сожалению, ее необходимо повторить: 93

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

аудиовизуальные средства действуют на обучаемых очень сильно, влияя и на их эмоции, и на ход мысли, и на всю учебную деятельность. КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЭКЗАМЕН

Н.Г. Рыжкова, Т.А. Матвеева, С.Н. Останин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Цель контроля в учебной деятельности – определение уровня усвоения учебного материала, степени соответствия сформированных умений и навыков целям и задачам обучения тому или иному учебному предмету. В соответствии с этим выделим основные требования к экзамену. Экзамен, являясь итоговым видом контроля, влечет за собой управленческие, административные решения и выявляет эффективность различных методов обучения. Поэтому на первый план выступает необходимость в максимальной реализации на экзамене принципа объективности. Особую актуальность сегодня приобретает и принцип всесторонности, что подчеркивается в концепции модернизации образования РФ: «все предметы должны быть необходимы для последующих стадий образования и востребоваться в дальнейшей социальной и/или профессиональной деятельности; …формировать практические навыки анализа информации, самообучения». Отсюда вытекают требования к содержанию контрольных материалов, которые помимо проверки базового уровня знаний по той или иной дисциплине должны осуществлять проверку степени понимания данного раздела знаний, его глубину, гибкость мышления и т.д. Рассмотрим реализацию перечисленных принципов в традиционных способах проведения экзамена. При устной форме организации экзамена ответ студента оценивается одним преподавателем. При этом существует возможность задать отвечающему ту цепочку вопросов, которая по мнению экзаменующего покажет степень освоения предмета, уровень развития учащегося. Но оценка в результате, естественно, будет полностью субъективна. Причем итоговую проверку, как правило, осуществляет тот же преподаватель, который вел данную дисциплину. Таким образом, помимо свойственной людям зависимости от физического и эмоционального состояния возникает давление сложившегося впечатления о студенте в процессе обучения. Кроме того, в данной схеме преподаватель сам оценивает результат своей работы, что не может являться объективным основанием для оценки эффективности работы самого преподавателя, сравнения способов, методов обучения. 94

Секция 2

Во-вторых, традиционный билет при устной, либо письменной форме организации экзамена позволяет включить 2-3 вопроса, что не отражает всей полноты достижений учащихся. Таким образом, данная форма не обладает содержательной валидностью, которая является одной из составляющих принципа научности контроля. Особого внимания требует и оценка результатов. Для того чтобы повысить точность определения степени овладения материалом, глубины знаний, необходимо применять современные способы оценивания, основанные на методах математической статистики. Как показывает практика, определение критериев выставления оценки зачастую не использует таких методик. Практически от всех вышеперечисленных недостатков позволяет избавиться проведение экзамена в компьютерной форме с использованием соответствующего программного обеспечения. Такой подход в течение ряда лет реализуется на базе Уралмультимедиацентра Института образовательных информационных технологий УГТУ-УПИ с помощью компьютерной системы «Айрен». В процессе длительного применения «Айрен» в учебном процессе выработались требования к содержанию контрольных материалов, особенностям программного обеспечения, методике проведения компьютерного экзамена. Компьютерный экзамен в течение ряда лет проводился для студентов механико-машиностроительного факультета и факультета дистанционного образования. Проведенное анкетирование позволило выявить отношение студентов к новой форме контроля. Так, к компьютерному экзамену 77 % студентов относятся положительно, 11% – отрицательно, 12% – нейтрально. Мотивация положительного отношения: объективность и удобство проведения; при отрицательной оценке: высказываются мнения о более высоком уровне сложности относительно содержательного наполнения (что опровергает расхожее мнение о тестовых заданиях, ограничивающихся вопросами низкого уровня сложности, требующих мало мыслительных операций, провоцирующих угадывание правильного ответа). Объективность рейтинговой оценки при проведении непрерывного компьютерного контроля, позволила сформировать команду студентов, занявшую первое место в городской межвузовской математической олимпиаде, проводившейся в УГТУ – УПИ (март 2004 года). При этом количество набранных командой баллов превысило в три раза результат ближайших соперников. Положительное отношение преподавателей подтверждает факт увеличения числа преподавателей, желающих приобщиться к такой форме организации контроля.

95

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИФРАКЦИИ ФРЕНЕЛЯ

А.М. Толстик, Ю.Р. Бикшанова E-mail: [email protected] Томский государственный университет г. Томск Реальные демонстрационные и лабораторные эксперименты по изучению дифракции Френеля немногочисленны, а наиболее сложный для понимания случай дифракции на краю полуплоскости или вообще не сопровождается экспериментом, или его качество оставляет желать лучшего. Компьютерные эксперименты посвящены главным образом дифракции Фраунгофера на щели или на решётке (например, [1]). В данной работе описывается созданный авторами компьютерный эксперимент по изучению дифракции Френеля. Согласно теории дифракции Френеля на краю полуплоскости амплитуда волны в произвольной точке определяется при помощи кривой - спирали Корню, параметрическое уравнение которой даётся выражениями, включающими интегралы Френеля: s

πs 2 X ( s ) = ∫ cos( )ds , 2 0 s

Y ( s ) = ∫ sin( 0

πs 2 )ds , 2

где верхний предел интегрирования s зависит от координаты точки наблюдения. Кривая имеет 2 фокуса и состоит из двух симметричных ветвей, обвивающихся вокруг них и неограниченно к ним приближающихся. Амплитуда колебаний в каждой точке наблюдения определяется длиной вектора, соединяющего те точки спирали, которые соответствуют значениям параметров s1 и s2 для границ открытого участка волнового фронта, то есть A = ( X ( s1 ) − X ( s2 )) 2 + (Y ( s1 ) − X ( s2 )) 2 , а интенсивность пропорциональна квадрату этой величины. Авторами создан компьютерный эксперимент по изучению дифракции Френеля от прямолинейного края полуплоскости и от щели. Интерфейс содержит окно для изображения схемы эксперимента, в котором можно изменять положение точки наблюдения, окно для рисования участка спирали Корню при данном положении этой точки, окно для построения графика зависимости интенсивности от координаты точки наблюдения и окно для изображения дифракционной картины. Одновременное наблюдение за спиралью Корню, графиком интенсивности и дифракционной картиной должно помочь студентам лучше понять изучаемый материал. Эксперимент может быть поставлен в виде лабораторной работы, в которой студенты на изображённой дифракционной картине измеряют координаты минимумов и 96

Секция 2

максимумов и при помощи спирали Корню определяют длину волны света, причём подобные опыты могут быть выполнены и в случае дифракции на цели. Для реализации данного эксперимента предварительно табулировались интегралы Френеля как функции параметра s. При задании координаты точки наблюдения программа вычисляла значение параметра s, после чего из полученной таблицы выбиралось соответствующее значение интегралов Френеля, при необходимости проводилась интерполяция. Рисующаяся в ходе эксперимента дифракционная картина имеет плавные переходы от максимума к минимуму, что достигается за счет установления соответствия между интенсивностью света в данной точке и яркостью соответствующей линии. Цветовые параметры (R,G,B) каждой линии определялись как R = 255

I I max

,

где I - интенсивность волны в данной точке, Imax - максимальная интенсивность на дифракционной картине, а наибольшее значение любого цветового параметра (например, R) равно 255. Окраску дифракционной картины можно сделать соответствующей заданной длине волны, создав виртуальный сплошной спектр видимого света подобно [2]. Полученные результаты полностью соответствуют результатам реального эксперимента. Данная программа может применяться в качестве лекционной демонстрации и лабораторной работы, а также может быть включена в электронные курсы по оптике. ___________________________________ 1. Толстик А.М. Компьютерный лабораторный практикум по волновой оптике/ А.М. Толстик// Физическое образование в вузах. 2001. Т. 7. № 1. С. 94 - 98. 2. Толстик А.М. Визуализация цвета в учебных компьютерных экспериментах по физической оптике / А.М. Толстик// Информационные технологии. 2002. № 2. С. 43 - 46. КУРС «МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПАКЕТОВ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ

Е.А. Александрова, О.С. Сторожева [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Курс «Маркетинговые исследования и анализ статистических данных» предназначен для студентов специальностей 061100 - Менеджмент организации 97

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

и 061500 - Маркетинг. В основу курса положено два основных раздела: маркетинговые исследования и эффективный анализ статистических данных. Процесс маркетинговых исследований разбит на шесть составных этапов, представляющих собой блоки занятий: постановка задачи, разработка подхода к задаче, разработка проекта исследования, проведение полевого исследования или сбор данных, подготовка и анализ данных, подготовка и представление отчета. Параллельно с курсом лекций на практических занятиях студентам предлагается разработать проект маркетингового исследования, а в качестве зачета представить отчет по разработанному проекту. Каждый из шести этапов имеет четкую методическую конструкцию: обсуждается и формулируется круг вопросов, решение которых рассматривается на одном (или нескольких) сквозном примере; в конце этапа студентам предлагается самостоятельно подвести итоги с использованием сквозного примера и сравнить их с экспертной оценкой, предложенной преподавателем; в заключение студентам дается тест по ключевым терминам и определениям, что поднимает мотивацию студентов читать лекции и работать с дополнительной литературой. Все этапы включают в себя компьютерный практикум, на котором каждый студент получает индивидуальное задание. Выполнение заданий первого раздела, то есть связанных непосредственно с маркетинговыми исследованиями, предполагается с использованием Internet, а второго раздела, то есть связанных с обработкой статистических данных, с пакетами прикладных программ (Exel, Statistika, Maple и др.) Итоговый отчет студентам предлагается выполнить с использованием презентаций в Power Point и Publisher. С целью экономии времени лекции читаются с использованием мультимедиа проектора в виде презентаций. При этом студентам предлагается твердая и электронная копия лекций, в которых студенты делают личные пометки и замечания, что позволяет студентам не записывать под диктовку лекции, а преподавателю изложить больше материала. Оценка работы студентов ведется на основе рейтинговой системы. За каждое задание, тест, контрольную и лабораторную работы выставляются баллы на основе таблицы.

98

Секция 2 Вид работ Тест из 10 вопросов на каждом этапе Итоговая самостоятельная работа на каждом этапе Лабораторный практикум на компьютере 10 заданий по количеству пар Отчет по разработанному проекту (оценивается аудиторией, балл вычисляется как среднее арифметическое) Оппонирование отчета (производится в группе) Итого

Максимальный балл 10

Суммарный балл 60

10

60

20

200

120

120

10

60 500

Введение разработанного курса планируется на 2005-2006 учебный год. МЕСТО ПАКЕТОВ СИМВОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА

С.В. Поршнев E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Одним из перспективных направлений развития и модернизации высшей школы на современном этапе является информатизация образования, предусматривающая разработку и внедрение в педагогическую практику современных информационных технологий (ИТ), которые призваны реализовать дидактические принципы организации учебного процесса, наполнить деятельность преподавателя новым содержанием, позволяя ему сосредоточиться на обучающих, воспитательных и развивающих функциях. Отмеченные обстоятельства определяют необходимость пересмотра к подходам преподавания большинства учебных дисциплин, и, в первую очередь, математических, которые традиционно считаются одними из наиболее трудных. С нашей точки зрения повысить интерес и создать дополнительную мотивацию к изучению математики можно при условии широко использования ИТ, и в первую очередь, современных математических пакетов, возможности (и вычислительные, и дидактические) которых поистине огромны. Действительно, в информационном обществе востребованность любого специалиста на рынке труда определяется не только теоретическими знаниями, но и практическими умениями, в том числе и умением использовать компьютер и соответствующее программное обеспечение для решения поставленных задач. В то же время, как показывает анализ научно-методической литературы, общепризнанных методик преподавания математических дисциплин, основанных на широком использовании ИТ, на сегодняшний день не создано. Одна из основных причин заключается в практически полном отсутствии соответствующих учебников и 99

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

учебно-методических пособий, в которых найден разумный компромисс между классическим и «информационным» подходом. Таким образом, существует противоречие между социальным заказом, формируемым индустриальным обществом, на подготовку специалиста, одновременно имеющего фундаментальную математическую подготовку и на должном уровне владеющего информационными технологиями, возможностями современных математических пакетов, и традиционными методиками преподавания математики в вузе. Для устранения данного противоречия нам представляется необходимым разработка учебнометодических пособий, посвященных решению конкретных задач с использованием математических пакетов. Отметим, что, к сожалению, авторы большинства книг, посвященных описанию приемов работы с математическими пакетами, придерживаются подхода от «Help’a», а не от конкретной математической дисциплины, что неизбежно снижает их методическую ценность. В то же время работа по созданию учебно-методических разработок, ориентированных на широкое использование математических пакетов (MATLAB, Mathcad, Matematica, Maple и др.), уже началась [1]. В докладе приводятся примеры использования пакета символьной математики Maple для решения задач, рассматриваемых в технических университетах (математического анализа, аналитической геометрии, алгебры, теории функций комплексного, уравнений математической физики, классической механики, квантовой механики и др.), а также обсуждаются существующие проблемы, связанные с использованием математических пакетов в учебном процессе вузов. _________________________________ http://www.exponenta.ru НЕОБХОДИМОСТЬ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА «ЗНАНИЯ - УЧЕНИКУ»

Е.Н. Овцына E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Образование наряду с наукой, культурой и здравоохранением является системообразущим звеном в обеспечении жизнедеятельности и прогресса общества. За последние 40 лет количество студентов в мире возросло более чем в 12 раз. В ряде стран доля лиц с высшим образованием в численности трудоспособного населения достигла очень высокого уровня (Швеция, Финляндия – 60%, Япония – 50%, США – 40%). Показатель Российской Федерации (18,5%) в течение последнего десятилетия остался практически 100

Секция 2

неизменным. Это обусловлено рядом причин. Политические и социальноэкономические преобразования, проявившие позитивные тенденции лишь за последние два года, породили нестабильность рынка труда. Однако даже в тяжелых экономических условиях спрос на высшее образование остается высоким, более того – в последние годы он неуклонно растет. Конкурс при приеме в вузы составляет более 2 человек на место, а это значит, что степень удовлетворения спроса на высшее образование не велика. Отсюда возникновение и достаточно стремительное развитие новой образовательной парадигмы – системы открытого образования. Во главу угла в данной системе положены принципы открытости и доступности образования для всех желающих (при обязательной платежеспособности желающих). На сегодняшний день система открытого образования реализована в Калифорнийском виртуальном университете, Открытом университете Великобритании, Открытом университете Нидерландов, в Канадском открытом университете. Важным достоинством мировой образовательной системы является возможность получения того или иного уровня образования в «свободном» временном режиме путем накопления баллов по дисциплинам (для получения степени бакалавра в Открытом университете Великобритании требуется набрать шесть баллов, т.е. успешно пройти шесть дисциплин, каждую из которых студент осваивает в среднем за 32-34 недели). Такая форма образования, называемая «открытой», позволяет полностью освоить одну или несколько образовательных программ конкретного вуза в свободном временном режиме; освоить по частям основную или дополнительную программу в нескольких вузах с получением документа о высшем профессиональном образовании в том высшем учебном заведении, в котором обучаемый завершает освоение программы (другие вузы поэтапно выдают обучаемому академические справки или сертификаты по освоению частей программ или отдельных учебных дисциплин). Таким образом, открытое образование распространяется на любую форму и любой этап образования. Для обеспечения известности и прозрачности системы открытого образования в России требуются серьезные объединенные маркетинговые и PR усилия со стороны учебных заведений. Однако, исходя из анализа спроса на услуги системы открытого образования, можно заключить следующее. Переход от принципа «ученик к знаниям» к принципу «знания к ученику» обеспечивает спрос на открытое образование среди различных категорий граждан. Вопервых, свободное планирование обучения может привлечь предпринимателей, менеджеров, лиц, желающих параллельно получить второе высшее образование. Также оно ценно для тех, кто физически не может добраться до места учебы: сельские жители, лица с ограниченными возможностями, работающие по вахтовому методу, а также лица, желающие получить образование, находясь в пенитенциарных заведениях, военнослужащие срочной службы. Поскольку открытое образование предполагает бесконкурсное 101

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

поступление в любое учебное заведение, то потребителями данного образования станет значительная доля сельчан, жителей небольших городов, считающих высокий конкурс главным препятствием к своему обучению. Гибкость образовательных программ привлекает государственных служащих, педагогов, инженеров, лиц, желающих повысить свою квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Благодаря свободе в выборе темпов, времени и места обучения реализовать свои образовательные потребности смогут те, для кого неприемлемы очная или заочная формы обучения вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком. Открытое образование призвано реализовать на практике всемирную доктрину непрерывного образования, «образования на протяжении всей профессиональной карьеры». О СПОСОБАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

И. Ю. Мышкина E-mail: [email protected] Набережночелнинский филиал Казанского государственного университета г. Набережные Челны Контроль качества усвоения знаний, оценка степени достижения поставленных учебных целей являются важными составляющими учебного процесса. Рассмотрим основные требования, предъявляемые к организации обратной связи в электронном образовательном комплексе (ЭОК) по курсу «Математический анализ (I)». Обратная связь в ЭОК осуществляется в двух направлениях: 1. Самоконтроль (самодиагностика) – получение студентом информации о степени усвоения учебного материала. 2. Внешний контроль – получение преподавателем информации о степени усвоения студентом учебного материала. Самоконтроль реализуется в виде объекта «Тренировочные задания». Объект «Тренировочные задания» подключается к каждому минимальному информационному блоку (параграфу). Как правило, это тестовые задания, предназначенные для отработки умения решать практические задачи (в пределах данного параграфа). Пользователь имеет три попытки правильно ответить на каждый вопрос тестового задания, после чего ему выдается верный ответ и комментарий к решению. 102

Секция 2

Внешний контроль реализуется в виде объекта «Контрольные задания», подключаемого к более крупному информационному блоку (теме или разделу). После прохождения «Контрольного задания» пользователь получает сведения о количестве правильных и неправильных ответов, сумме набранных баллов и рекомендации в виде перечисления тем, которые он должен изучить еще раз. Также для реализации обратной связи создан объект ЭОК «Досье пользователя», позволяющий преподавателю узнать, с какими объектами ЭОК и какой промежуток времени пользователь работал, а также получить сведения о результатах контрольного тестирования (сумма полученных баллов; номера вопросов, в которых допущены ошибки) и сравнить их с результатами, полученными другими пользователями. Основная форма контроля в ЭОК – тестирование. Используются тесты следующих видов: 1. «Выбор вариантов ответа» – в данном тесте пользователю необходимо выбрать правильный ответ из нескольких вариантов на предлагаемый вопрос (варианты ответов должны быть составлены с учетом типичных ошибок). последовательности» – указание правильной 2. «Указание последовательности действий или событий. 3. «Распределение по группам» – распределение некоторых элементов по смысловым группам. 4. «Ввод ответа с клавиатуры» – формирование ответа производится пользователем самостоятельно путем ввода ответа на вопрос задания с клавиатуры. 5. «Вставка элементов в сетку» – пользователь заполняет пустые места в таблице с помощью набора символов (виртуальной клавиатуры). 6. «Соответствие элементов» – установка соответствия между элементами левой части и элементами правой части формы. Для разделения тестовых заданий по уровням сложности и осуществления индивидуального подхода при формировании контрольных работ тренировочные и контрольные задания разбиваются на группы. Каждая группа имеет атрибуты: название, уровень сложности, балл, лимит времени (контроль времени можно отключить) и содержит набор заданий одного типа. При работе с объектом «Тренировочные задания» пользователь может выполнить то количество заданий из каждой группы, которое ему необходимо. Механизм «групп» при внешнем контроле (объект «Контрольные задания») позволяет индивидуализировать контрольные работы в зависимости от конкретного пользователя. Используя карту групп, – диалоговую форму, содержащую все группы и их атрибуты, а также переключатели, с помощью которых можно подключить/отключить данную группу, – преподаватель выбирает группы, которые он хочет включить в контрольную работу. Из каждой выбранной группы случайным образом отбирается по одному заданию, которое входит в контрольную работу. Таким образом, каждый студент в 103

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

аудитории получает собственный вариант контрольной работы, отличный от вариантов других студентов. Для интерпретации результатов тестирования используется критериально-ориентировочный подход [1], позволяющий оценивать, в какой степени студенты овладели необходимым учебным материалом. Имеется максимально возможная сумма баллов, которую допустимо получить за выполнение данной контрольной работы. Результат выполнения любой контрольной работы складывается из баллов, назначенных за каждое верно выполненное задание («балл» – атрибут любой группы). В зависимости от количества набранных баллов и уровня сложности верно/неверно выполненных заданий (данная информация содержится в «Досье пользователя») преподавателем выставляется оценка. Также преподаватель имеет дополнительную возможность просмотреть результаты контрольного тестирования всех студентов некоторой учебной группы (потока) и сравнить их путем просмотра сводных ведомостей и построения графика. Тем самым появляется возможность выявить те задания (параграфы, темы), в которых допущено наибольшее количество ошибок. Описываемые ЭОК разрабатываются в филиале Казанского государственного университета (г. Набережные Челны). Программная реализация ЭОК – на базе пакета программных продуктов «ИНФОФОНД», созданных лабораторией научно-методических основ информатизации в учебном процессе (г. Ульяновск). _______________________________ 1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д.В. Чернилевский. М.: «ЮНИТИ», 2002. 437 с. 2. Соколова Т.Т. Электронный образовательный комплекс: руководство разработчика/ Т.Т. Соколова, А.А. Светкин, С.А. Писарев. Ульяновск: «Инфофонд», 2004. 60 с. О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ - ГУМАНИТАРИЕВ

О.П. Полякова E-mail: [email protected] Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова г. Ярославль Основным требованием к курсу информатики для студентов гуманитарных специальностей является формирование знаний, умений и навыков для полноценного использования компьютера. Ограниченность учебного времени и высокая интенсивность учебной деятельности предъявляют жесткие требования к отбору материала и методике преподавания. Рассмотрим 104

Секция 2

некоторые аспекты сложившейся практики обучения студентов исторического факультета и факультета социально-политических наук. Как правило, на первый курс нашего университета поступают студенты, которые, с одной стороны, уже имеют опыт работы на компьютере, с другой – эти навыки очень ограниченные, разрозненные. Выход здесь, по нашему мнению, в том, чтобы сделать упор в практической учебной деятельности на освоение принципов и ключевых приемов работы в современных информационных средах, тогда в дальнейшем студенты смогут самостоятельно повысить свою компьютерную квалификацию. На начальном этапе обучения выделяется время для систематизации принципов и приемов работы в Windows. Внимание студентов акцентируется на объектной ориентированности системы, унификации и стандартизации приложений Windows, иерархической структуре хранения информации и навигации по ней, принятой терминологии, соотношении между приложениями и обрабатываемыми документами, передаче информации между приложениями. В дальнейшем, работая с различными офисными программами, студенты проникаются этими понятиями, принципами и приемами. В практическую часть учебного курса целесообразно включить рассмотрение следующих приложений: 1. текстовый редактор MS Word. Итоговое задание по теме – оформление курсовой работы (обязательные элементы: титульный лист, оглавление, сноски, список литературы, таблица и иллюстрация); 2. электронные таблицы MS Excel. Итоговое задание по теме – статистическая обработка результатов опроса с построением диаграмм; 3. мультимедийные презентации MS PowerPoint. Итоговое задание – презентация по курсовой работе; 4. браузер Internet Explorer. Итоговое задание – подборка материалов по заданной теме; 5. почтовую программу TheBat; 6. архиватор, антивирусную программу, проводник. На занятии преподаватель выдает теоретическую информацию порциями, демонстрируя, как действуют изучаемые приемы. Студенты отрабатывают эти приемы, получая консультацию преподавателя и слыша его комментарии к возникающим ситуациям. Преподаватель подчеркивает общность принципов и приемов работы в каждом из изучаемых приложений, что позволяет достичь высокого технического уровня. Для закрепления материала студентам на каждом занятии предлагаются задания для самостоятельного выполнения, по завершении темы – итоговое задание. В данном курсе используется тестовая система, которая позволяет сократить время, затрачиваемое на контроль знаний. Был разработан пакет тестов, основанный на теоретическом материале читаемого курса. Преподаватель при запуске тестирующей программы задает проверяемые темы, из базы вопросов случайным образом формируется вариант на каждое рабочее 105

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

место. Задания теста бывают двух типов - на знание теоретических положений и на решение несложных задач по пройденному материалу. На ответы выделялось приблизительно 10 минут в начале практического занятия. Применение тестовой системы позволило определять степень освоенности той или иной темы сразу после ее изучения, сократило время на контроль знаний и, вследствие этого, увеличился объем изучаемого материала. Кроме того, тестовый контроль исключает субъективный фактор, что положительно оценивается студентами. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Л. Ю. Грудцына E-mail: [email protected] Набережночелнинский филиал Казанского государственного университета г. Набережные Челны Математика является одной из основных дисциплин, входящих в программу обучения студентов экономических специальностей. В настоящее время в филиале Казанского государственного университета (г. Набережные Челны) ведется разработка электронного образовательного комплекса (ЭОК) по дисциплине: “Линейная алгебра и аналитическая геометрия” для студентов экономического факультета. При изучении математики перед студентом-экономистом ставятся следующие цели: 1. понимание роли математики в экономике (как мощного средства решения прикладных задач); 2. усвоение алгоритмов решения типовых задач и формирование умения применять их на практике. За небольшое количество учебных часов студенту необходимо освоить обширный теоретический и практический материал. Существенно возрастает роль самостоятельной работы в обучении. Одним из средств обеспечения эффективной самостоятельной работы является использование в учебном процессе электронных средств обучения. В этих условиях актуальной становится проблема подбора содержательной учебной информации, которая должна обеспечить реализацию целей обучения данной дисциплине и управление самообучением. Рассматриваемое нами электронное средство обучения по высшей математике реализуется в виде ЭОК, содержащего разнородные объекты, наполняемые содержательной учебной информацией следующих направлений: 106

Секция 2

1. теоретический материал (объекты ЭОК: хрестоматии основная, специальная, дополнительная; видеолекции, дайджесты, глоссарий, справочник); 2. практический материал (объекты ЭОК: задания и задачи, тренировочные задания, видеозадания, интерактивные тренажеры); 3. методический материал (объекты ЭОК: вводная лекция, методические рекомендации, вопросы к экзаменам, темы курсовых работ); 4. материал, раскрывающий значение дисциплины как элемента общей культуры (объекты ЭОК: хронология, персоналии). Перечислим основные требования, предъявляемые нами к организации содержательной учебной информации при использовании ЭОК. 1. Подбор теоретического материала разных уровней сложности. Традиционные учебные пособия по некоторой дисциплине бывают разных типов: книги, содержащие теоретический материал, практикумы, справочники, словари и т.д. ЭОК позволяет объединить преимущества всех этих пособий. Реализация. Хрестоматия основная содержит минимальный набор теоретического материала, необходимый для решения типовых задач (уровень зачета). Хрестоматия дополнительная предназначена для более глубокого изучения теории и содержит доказательства приводимых утверждений (уровень экзамена). Дайджесты содержат список рекомендуемой литературы по изучаемым темам, ее описание и некоторые главы из предлагаемых книг; что обеспечивает установление взаимосвязи с другими книгами и учебными средствами по данной дисциплине. Глоссарий содержит определения основных понятий курса, что позволяет овладеть терминологией данного предмета. Справочник содержит основные теоремы и правила выполнения операций, что позволяет акцентировать внимание на наиболее существенных утверждениях теории. 2. Изложение практического материала, направленное на активное его усвоение (под активностью понимается усвоение материала через действия студента). Как правило, на аудиторном занятии студент вынужден следовать тому темпу, который задает преподаватель или решающий у доски товарищ. Практически невозможно проследить за ходом решения каждой задачи у каждого студента, присутствующего в аудитории. Реализация. Объект “Задания и задачи” предназначен для объяснения решения типовых задач, относящихся к теоретическому материалу данного параграфа. Решение типовых задач начинается с самых простых (выполнимых за один шаг). Далее задачи усложняются, решение их разбивается на шаги (согласно изучаемому алгоритму). Подразумевается, что пользователь сначала самостоятельно выполняет каждый шаг алгоритма. Выполнив решение на каждом шаге, пользователь просматривает верное решение данного шага алгоритма. Имеется возможность просмотреть полное решение задачи сразу. 107

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Для задач, являющихся ключевыми в данной дисциплине (например, метод Гаусса решения систем линейных уравнений), предполагается введение интерактивных тренажеров. Их основное назначение – отработка навыков решения задач: создается наглядная иллюстрация алгоритма, требующая заполнения предложенных форм; каждое действие студента сопровождается репликой со стороны программы. 3. Подбор задач, обеспечивающий индивидуализацию самоконтроля. Обычно традиционное семинарское занятие предполагает решение всеми студентами некоторого определенного преподавателем набора задач, ориентированных на “среднего” студента. Чтобы отработать некоторую операцию, одному студенту этого набора будет недостаточно, а другой освоит изучаемую операцию уже после первых задач. Реализация. Объект “Тренировочные здания” предназначен для самоконтроля; осуществляется в виде тренировочных тестов. Тренировочные тесты разбиваются на группы. Каждая группа имеет следующие атрибуты: название, уровень сложности, лимит времени. Механизм “групп” обеспечивает возможность проверить себя сначала на простых одношаговых задачах, а затем перейти к решению более сложных задач, содержащих несколько шагов. Прорешав такое количество задач одной группы (задачи в группе – однотипные, отличающиеся числовыми данными), какое ему необходимо, пользователь переходит к решению задач из другой группы; некоторые группы тестов пользователь может пропустить. Пользователю дается несколько попыток правильно ответить на вопрос теста, после чего программой выдается правильный ответ и комментированное решение. Таким образом, мы полагаем, что использование данных ЭОК в учебном процессе наряду с традиционными формами обучения (для студентов-очников) и с обычными бумажными учебниками (для студентов-заочников) позволит повысить уровень эффективности самообучения и, соответственно, качество учебного процесса. Данные ЭОК реализованы на базе пакета программных продуктов «ИНФОФОНД», разработанных лабораторией научно-методических основ информатизации в учебном процессе (г. Ульяновск). _______________________________ 1. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: Монография/ Ю.Г. Репьев. М.: «Логос», 2004. 248 с. 2. Соколова Т.Т. Электронный образовательный комплекс: руководство разработчика/ Т.Т. Соколова, А.А. Светкин, С.А. Писарев. Ульяновск: «Инфофонд», 2004. 60 с.

108

Секция 2

ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ПО КУРСУ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

М.А. Солодовских, С.А. Глазкова, В.И. Гроховский E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет-УПИ г. Екатеринбург В последнее время средства мультимедиа становятся важным инструментом учебного процесса, облегчающим восприятие материала и повышающим уровень знаний студентов. Понимание прикладных дисциплин, в частности материаловедения, студентами технических факультетов основывается на четком поэтапном представлении процессов в ассоциациях с конкретными примерами. Достижение этой цели возможно при создание современного мультимедийного сопровождения лекционного курса. Технология призвана, с одной стороны, по возможности максимально облегчить процесс преподавания, сопряженный с необходимостью постоянного воспроизведения на доске сложного графического материала, с другой – облегчить освоение курса студентами. В данной работе описан опыт внедрения электронного учебно-наглядного пособия, разработанного на кафедре Физических методов и приборов контроля качества УГТУ-УПИ и используемого при изучении дисциплины «Материаловедение» студентами физико-технического факультета специальностей 190200, 072000 и 340100 с объемом аудиторных занятий не менее 85 час. Лекционный материал подготовлен в виден компьютерных презентаций в формате ppt (MS Power Point). При создании учитывались факторы: • фон и оформление слайдов имитируют доску и не являются отвлекающим фактором; • текстовые надписи выполнены шрифтом Comic Sans MS, обладающим оптимальным соотношением размер символов/различимость со среднего расстояния; • цвет текста – белый – имитирует мел; • объем текстовых фрагментов сведен к минимуму, основной упор сделан на графику; • для акцентирования внимания использовалась анимации, но в разумных пределах; • графики и этапы анимированных процессов созданы средствами MS Power Point; • пакет предусматривает поддержку аудио- и видеофрагментов, поэтому часть наглядного материала представлена вставками из оцифрованных кинофильмов в сжатом формате mpeg4. 109

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

В компьютерные презентации включен минимальный объем знаний по дисциплине «Материаловедение», требуемый от студента физико-технического факультета. Данная разработка может получить развитие с использованием flash-технологий для дистанционного образования через Internet. Для работы с пособием необходимо иметь прикладной пакет Power Point из MS Office XP или выше с любым мультимедийным проектором. ОБУЧЕНИЕ ИНЖЕНЕРОВ РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Р.Е. Мажирина Орский гуманитарно-технологический институт г. Орск Практикующий инженер в своей профессиональной деятельности сталкивается с решением многообразных задач. Поэтому в подготовке инженеров на уровне современных требований важная роль отводится обучению решению профессиональных задач. Для этих целей используются задачи учебного характера, так называемые учебно-профессиональные задачи. Процесс решения подобных задач позволяет формировать и развивать инженерное мышление, характеризующееся точностью, обоснованностью, определенностью и направленное на приложение знаний, умений и навыков к производственным ситуациям. К важным характерным особенностям инженерного мышления можно отнести также ориентированность на преобразование технических и природных систем, способность синтезировать знания из различных областей науки и техники. Обучение решению профессиональных задач в вузе наиболее эффективно в сочетании с информационными технологиями. Эти технологии предполагают работу студентов с компьютером и направлены на развитие их креативных способностей. Разработка собственных, настройка и использование готовых пакетов программ; использование электронных источников информации, в том числе и удаленных, позволяют студентам проявить активность и самостоятельность в приобретении профессиональных знаний и умений. Самоутверждение и созидание через освоение компьютера и его возможностей развивают положительную мотивацию студентов к процессу и результатам своей учебной деятельности, тем самым стимулируя новую познавательную деятельность. Специфика работы с компьютером предполагает то, что ввод информации требует сосредоточения, при этом велика вероятность ошибок. Вычислительный процесс протекает быстро, поэтому переход от наблюдения к напряженной работе происходит часто. На некоторых этапах студент должен перерабатывать большие объемы информации. Такая учебная деятельность развивает у студента умения вести оперативный самоконтроль, находить, 110

Секция 2

анализировать и исправлять свои ошибки, что является показателями самостоятельности и самокритичности. С использованием информационных технологий студентами инженерных специальностей могут решаться учебно-профессиональные задачи проектирования; задачи определения качественных или количественных показателей; задачи анализа, синтеза и оптимизации систем; задачи моделирования и другие виды задач. Подобные задачи направлены на обобщение и систематизацию знаний, освоение различных методик решения задач. Так, наиболее часто в инженерной практике встречаются дифференциальные уравнения. Ими описываются процессы нагрева физических тел, изменения механических величин (скорости, пути, ускорения), динамические процессы в электромагнитных цепях и др. Решение одного и того же дифференциального уравнения может быть получено при помощи: 1. табличного процессора Microsoft Excel (если допустимо приближенное решение методом Эйлера; причем точность вычислений для данной программы составляет 15 разрядов); 2. математической программы Mathcad (если уравнение является уравнением в полных дифференциалах); 3. полнофункционального математического пакета MATLAB (если существует необходимость графически представить уравнение в операторной форме). Многообразие математических программ, позволяющих получить одинаковый результат, требует от студента умения осознанно находить и принимать решения таким образом, чтобы затраты (ресурсные, временные) на решение учебно-профессиональной задачи были минимальны. Педагогическое взаимодействие преподавателя заключается в том, чтобы помочь студенту разработать систему правил принятия решения. Система может быть объединять такие вопросы: 1. Постановка проблемы. − Какие этапы решения задачи я могу выполнить при помощи компьютера? 2. Подбор вариантов.− Какие программы позволяют мне осуществить это? Все ли возможные варианты программ я рассмотрел? 3. Анализ вариантов. − Какая из программ наиболее оптимально позволяет мне решить данную задачу? Почему? 4. Принятие решения. − Стоит ли о принятии решения сообщать другим? 5. Оценка рисков. − Что может помешать мне справиться с задачей? Обучение подобной пошаговой системе правил принятия решения способствует в конечном итоге развитию стратегического мышления будущего инженера. В целом процесс обучения решению профессиональных задач с использованием информационных технологий должен быть направлен на 111

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

обеспечение оптимальной самостоятельности студентов и опираться на творческое сотрудничество участников образовательного процесса. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДА МОНТЕ-КАРЛО НА БАЗЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА (ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

А.В. Гроховский, Э.Р. Юнусова, Д.Б. Берг E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Преподавание статистики для студентов экономических и гуманитарных специальностей представляет определенные трудности. В связи с этим необходима разработка учебного материала интерактивного типа. Одним из наглядных примеров статистических расчетах является расчет методом МонтеКарло. Целью представленной работы является описание части лабораторного практикума по статистике, посвященного методу Монте-Карло. В данном докладе приводится описание работы методики, проиллюстрированной на примере анализа эффективности вложений на продвижение продукции, а именно формирование рекламного бюджета на ТВ-рекламу. Высокая цена ошибок в этом случае, нередко обнаруживаемых на стадии реализации мероприятий по продвижению продукции, заставляет обращать внимание на проведение глубокого исследования предлагаемых проектов еще на стадии их разработки и утверждения, особенно прогнозу результатов рекламных кампаний. Такие экспертизы позволяют обнаружить «пробелы» в накопленной информации, дополнить ее и тем самым повысить вероятность получения запланированного эффекта и снизить риски при проведении кампании. Медиапланирование является одним из важнейших моментов всей процедуры формирования затрат на продвижение – оно должно ответить на вопрос об эффективности вложений (распределения по разным медианосителям) средств. И здесь главное - получить в результате прогноза наиболее точные медиапоказатели (как правило, в качестве конечной величины принимают GRP , TVR и т.п.). [1] Метод Монте-Карло – метод формализованного описания неопределенности, используемый в сложных для прогнозирования проектах. Он связан с применением имитационных моделей, позволяющих создавать множество сценариев, которые согласуются с заданными ограничениями на исходные переменные [2]. В данной методике используется следующая схема процесса имитационного моделирования (на примере оптимизации показателей TVR): 112

Секция 2

1. Создание прогнозной модели. В качестве прогнозной модели выступают математические зависимости, полученные при расчете рейтингов. 2. Выявление ключевых факторов, то есть переменных, которые в значительной степени влияют на результаты проекта. Использовали TVR за апрель 2004, по всем программам, которые задействованы в медиаплане (по данным TNS Gallup Media) [3]. 3. Определение распределения вероятности ключевых факторов. Для этого: • устанавливаются минимальное и максимальное значения, которые, по мнению аналитика, могут принять ключевые факторы (по каждой программе); • прогнозируются вид и параметры распределения вероятности внутри заданных границ. 4. Выявление корреляционных зависимостей между переменными. Должны быть выделены все зависимые переменные и по возможности точно (с помощью коэффициентов корреляции) описана степень этих зависимостей. Иначе созданная модель может привести к заведомо неверным выводам. Использовали коэффициент корреляции 0,8. Высокая зависимость. 5. Генерирование множества случайных сценариев, основанных на заданных ограничениях. Для реализации этого этапа требуется описание прогнозной модели на компьютере. Количество «прогонов» модели, выполняемой на компьютере, должно быть достаточно, чтобы полученная выборка была репрезентативна. По каждой программе строится вероятность, а потом суммируется в общий график. 6. Проведение статистического анализа результатов имитационного моделирования. Для расчета использовали программный пакет, разработанный сотрудникам физико-технического факультета УГТУ-УПИ, позволяющий в диалоговом режиме осуществить процедуру подготовки информации для оценки проекта по методу Монте-Карло и провести расчеты. Первый этап – ввод исходных данных. Второй этап – на основе этих данных производится расчет основных статистических данных для каждого из показателей (среднее ожидаемое, среднее квадратическое отклонение и т.д.). Далее идёт установление отношений коррелируемых переменных и коэффициентов корреляции. Третий этап – само моделирование. Происходит расчет по заданному количеству точек, а также проверка попадания полученных значений в граничный интервал. Из всех данных, удовлетворяющих граничным условиям, формируется набор значений. На основании полученного разыгранного набора рассчитываются оценочные математические данные для итогового показателя. [4], [5]. Для реализации проекта разработана программа и подготовлено пособие к лабораторной работе. 113

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

1. 2. 3. 4. 5.

Библиографический список Веселов С.В. Маркетинг в рекламе. Оценка рекламной деятельности/ С.В. Веселов. Ч. 3. М.: Международный институт рекламы, 2003. 296 с.: ил. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика/ В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 1977. 480 с. www.tns-global.ru Юнусова Э.Р. Метод Монте-Карло в оценке бизнес-планов предприятий / Э.Р. Юнусова // Научные труды VI отчетной конференции молодых ученых ГОУ ВПО УГТУ – УПИ. Екатеринбург, 2004. С 157-158. Купряжкин Н.А. Оценка погрешностей результатов инновационных проектов методом Монте-Карло/ Н.А. Купряжкин //Новое в теории и практике управления. 2003. С59-168.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

А.Е. Машукова, Н.И. Вершинина, А.В. Машуков E-mail: [email protected] Государственный университет цветных металлов и золота г. Красноярск Для аудиторных занятий по физике и самостоятельной работы студентов имеется дисплейный класс с локальной сетью. В нем проводятся занятия по решению задач, выполнению компьютерных лабораторных работ, тестирование при допуске и защите лабораторных работ, прием коллоквиумов. Во внеурочное время студенты приходят в класс для работы с компьютерными тренажерами, электронными мультимедийными пособиями, электронным конспектом лекций. Информационная база для компьютерной поддержки курса находится на сервере класса. Оно включает в себя мультимедийные CD - учебники по физике («Открытая физика», «Физика в картинках», НЦ «Физикон»), адаптивную среду тестирования (Центр тестирования профессионального образования при Московском государственном университете печати). Используются собственные разработки: электронное пособие с компьютерными тренажерами, электронный конспект, по которому читаются лекции в аудитории, оснащенной ЭВМ-видео-TV, слайды для практических занятий (PowerPoint), база данных по задачам. На практических занятиях применяется приложение Netmeeting. При опросе и коллективном обсуждении решения задач преподаватель осуществляет управление со своего монитора: вызывает компьютеры студентов на связь, подает нужную информацию синхронно на мониторы студентов, разрешает или запрещает какие-либо действия (рисование, 114

Секция 2

продвижение по файлу), организует синхронную работу над информацией, передает при необходимости управление студентам. Для быстрого опроса, обсуждения ошибок, коллективного решения задач удобен режим «Доска». При оперативном опросе с элементами обучения для каждого студента на мониторе отводится свое поле с индивидуальным заданием. Студенты могут рисовать и писать все одновременно, что отражается на всех мониторах. Преподаватель вмешивается по необходимости в рисунок (может стереть при неверном ответе или заблокировать рисование), дает немедленные комментарии либо устно, либо используя режим «Разговор» для индивидуальных комментариев. Такой опрос и обсуждение ошибок особенно полезны, когда правильность решения задачи зависит от рисунка. В режиме «Общие приложения» на все мониторы передается файлпрезентация с пояснениями или тексты общих задач. На лабораторных занятиях студенты выполняют либо компьютерные работы, либо проходят тестирование по допуску и защите лабораторных работ, результаты которого записываются на сервер. Для подготовки к практическим и лабораторным занятиям, а также к коллоквиумам и экзаменам студенты занимаются в классе во внеурочное время с компьютерными программами-тренажерами, позволяющими им усвоить направление векторных величин в физике, основные правила и принципы, суть законов и уравнений, запомнить математические формулировки законов и единицы измерения физических величин. При необходимости студент может обратиться к встроенной помощи, к электронному конспекту лекций (озвученные слайды PowerPoint) или к мультимедийным пособиям. Сетевые технологии дают новые возможности преподавателю по организации учебного процесса: предоставить студенту возможность самоконтроля и самообучения во внеурочное время, сократить время на репродуктивное воспроизведение учебного материала при опросах и активизировать познавательную деятельность в учебное время. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДИСЦИПЛИН ИНЖЕНЕРНО-ФИЗИЧЕСКОГО ЦИКЛА

А.Ф. Зацепин, И.А. Вайнштейн, В.С. Кортов, Е.А. Бунтов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург На кафедре «Физические методы и приборы контроля качества» УГТУУПИ с 1995 г. успешно применяется рейтинговая система обучения и контроля по дисциплине «Физика твердого тела» (ФТТ), являющейся одной из базовых в системе подготовки инженеров по специальностям 190200 – Приборы и методы 115

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

контроля качества и диагностики и 072000 – Стандартизация и сертификация в приборостроении. С 2000 г. в систему рейтингового контроля была включена дисциплина «Планирование и организация эксперимента» (ПОЭ), которая также является базовой для указанных специальностей. Предметы ФТТ и ПОЭ методологически тесно связаны в части лабораторного практикума и использования математического аппарата в некоторых теоретических разделах. Таким образом, можно говорить об опыте применения рейтингового контроля знаний при изучении цикла инженерно-физических дисциплин. Основной целью используемой рейтинговой технологии является организация систематической учебной работы студентов в течение семестра с возможностью постоянного текущего контроля уровня полученных знаний. В курсе ФТТ рейтинг студента определяется на основе текущих оценок по трем составляющим: теоретическая часть, практическая часть (решение задач) и лабораторный практикум; в курсе ПОЭ – по теоретической части и лабораторному практикуму. Дополнительно в рейтинг входят результаты входного контроля остаточных знаний студентов по некоторым дисциплинам, усвоение которых необходимо для изучения ФТТ (атомная физика, квантовая механика, статистическая физика, векторная алгебра, дифференциальное и интегральное исчисление, тензорный анализ) и ПОЭ (теория вероятностей и статистика, линейная алгебра, метрология, физические основы измерений). Определение уровня знаний студентов по теоретическим частям указанных курсов происходит по результатам текущего контроля, проводимого после изучения каждого из разделов дисциплины в форме дидактических тестов, индексированных планов-конспектов, контрольных работ, теоретических опросов. При этом основная часть теоретических вопросов преподается на лекциях, однако некоторые разделы вынесены на самостоятельное изучение. В курсе ФТТ по таким разделам проводятся семинары в форме научных конференций. В рамках лабораторного практикума оценивается успешность освоения студентами современных методик лабораторных исследований свойств твердых тел с применением навыков статистического планирования и анализа результатов эксперимента. Для методического обеспечения комплекса проводимых мероприятий и ознакомления студентов с методами и принципами рейтингового контроля по данным дисциплинам в соответствующих семестрах подготовлено к изданию учебное пособие «Рейтинговый контроль знаний при изучении инженернофизических дисциплин». В учебном пособии представлена информация о содержании модулей дисциплин ФТТ и ПОЭ, по которым предусмотрены контрольные мероприятия, а также виды, примеры и правила их проведения. Использование рейтинга как активного метода обучения позволяет преподавателю излагать обширный объем информации, стимулирует развитие самостоятельности и творческих способностей у студентов, а также развивает у них умение понимать, четко формулировать и эффективно решать практические проблемы и учебно-исследовательские задачи. 116

Секция 2

ОПЫТ РАСЧЕТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОТЯЖЕК ДЛЯ ОБРАБОТКИ ПЛОСКИХ И ФАСОННЫХ НАРУЖНЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ ЗАГОТОВОК В СРЕДЕ MATHCAD

В.В. Демидов, М.Ю. Смирнов E-mail: [email protected] Ульяновский государственный технический университет г. Ульяновск В настоящее время методика расчета и проектирования протяжек для обработки плоских и фасонных наружных поверхностей заготовок достаточно хорошо разработана и апробирована. При алгоритмизации решения подобных задач, как правило, не возникает серьезных проблем вследствие относительной простоты и линейности самой методики их расчета и проектирования. Разработка программ с использованием современных языков программирования на основе этих алгоритмов также не вызывает серьезных трудностей. Однако использование таких программ с точки зрения эффективности обучения методике расчета и проектирования режущих инструментов имеет один существенный недостаток: при введении числового значения какого−либо параметра или нескольких параметров получаем сразу результат расчета по «невидимым» для пользователя программы зависимостям. Нарушается целостность восприятия методики расчета и проектирования инструмента и остаются неизвестными связи между теми или иными параметрами. В этом смысле использование для решения таких задач пакета MathCAD предпочтительнее. На основе известной методики [1] авторами с участием студентов старших курсов машиностроительного факультета УлГТУ разработаны алгоритм и программа в среде MathCAD для расчета протяжек, предназначенных для обработки плоских и фасонных наружных поверхностей заготовок с профильной или групповой схемой срезания припуска. Например, алгоритм расчета таких протяжек, работающих по профильной схеме срезания припуска, включает следующие модули: • ввод исходных данных; • определение угла наклона зубьев; • определение осевого и нормального шага зубьев; • определение последовательности обработки профиля детали по секциям и схемы резания на них, определение подачи по условиям сворачивания стружки и по схеме резания; • определение силы протягивания на секциях, выбор секции, где сила протягивания максимальна; • выбор модели станка по максимальной силе протягивания; • назначение чистового и чернового припусков, определение количества черновых и чистовых зубьев, выбор подачи на каждом чистовом зубе; 117

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• проверка баланса съема металла, определение количества калибрующих зубьев и расчет таблицы высот зубьев протяжки; • определение шага первого буферного зуба и расчетной длины протяжек, количества протяжек в комплекте; • определение переднего и заднего углов зубьев протяжки; • определение необходимости стружкоразделительных канавок, их конструктивных параметров и количества на режущих зубьях; • предварительное определение длины протяжного блока и проверка достаточности величины рабочего хода станка. При работе с этой программой создается ощущение ручного, но весьма точного и быстрого расчета инструмента: программа ведет студента по методике расчета, подсказывая студенту необходимые действия. При этом студент на экране монитора видит предыдущие, настоящие и будущие действия, которые предусматривает методика расчета инструмента. В ходе расчета режущего инструмента возможно обращение к многочисленным таблицам, появляющимся при необходимости на экране, что позволяет существенно уменьшить время расчета инструмента, сохраняя главное условие обучения студента − целостность восприятия изучаемой методики и связей между теми или иными параметрами инструмента. Аналогичным образом студент может использовать MathCAD для изучения методик расчета других инструментов. Разработанная программа может быть успешно применена для расчета протяжек в курсовом и дипломном проектировании. ____________________________ 1. Методические указания к курсовому и дипломному проектированию режущего инструмента / Сост. Ю.П. Прудников. Ульяновск, 1987. 56 с. ОПЫТ СОЗДАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОЙ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ И ПРАКТИКУМА ПО DELPHI

А.М. Зюзев, П. А. Измоденов, Е.А. Кофанов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Рынок программных продуктов предлагает множество средств анализа и обработки информации, которые требуют освоения и должны включаться для изучения в учебные планы. На наш взгляд, одним из продуктивных методов решения этой задачи является создание и использование в учебных курсах специальных компьютерных программ, позволяющих изучать конкретный программный продукт. На кафедре электропривода УГТУ-УПИ широкое применение находит использование среды программирования Delphi для создания Windowsприложений компьютерных моделей электроприводов и механизмов С целью 118

Секция 2

обучения программированию в среде Delphi разработан программный пакет «Практикум по Delphi». В пакете решены следующие задачи: • распределение изучаемого материала по темам. Весь материал разбит на уроки, которые содержат множество примеров – учебных текстов «дельфийских» программ; • снабжение примеров комментариями. Комментарии упрощают понимание материала. • подборка к примерам вопросов. Вопросы позволяют закреплять знания. «Практикум по Delphi» состоит из 3 самостоятельных программ, которые могут работать независимо друг от друга: • первая программа (рабочее название «Уроки по Delphi») выполняет функцию открытия примера, то есть файла – проекта Delphi, с которым в дальнейшем работает студент; • вторая программа – «Редактор уроков» предназначена для преподавателя и позволяет создавать и редактировать новые примеры, которые использует первая программа; • третья программа – «Редактор БД», также предназначена для преподавателя и редактирует основную базу данных, в которой находятся все данные о студентах и уроках. Наряду с созданием учебных программ, на кафедре ведутся работы по созданию универсальных тестирующих систем как для учащихся, так и для тех, кому необходимо проверить свои остаточные знания, или пройти аттестацию на соответствие определенному уровню квалификации. Основной целью при этом является создание такой системы проверки знаний, которая была бы, с одной стороны, достаточно проста для пользователя, а с другой - охватывала бы большой спектр услуг. Именно такой, с нашей точки зрения, является программа-оболочка «Универсальная тестовая система 2.0» (далее по тексту УниТест). Задача системы УниТест - максимально усовершенствовать процесс тестирования и поднять объективность оценки. Пакет включает в себя четыре подпрограммы, а также основную программу, которая является главным окном УниТеста, которое видит перед собой пользователь в момент тестирования. В этом окне выводится вопрос, варианты ответов, графическое дополнение, которое может пояснять вопрос. Из этого же окна решаются все задачи, относящиеся к настройке программы. Назначение остальных программ следующее: • редактор тестов – это основная из подпрограмм. Здесь преподаватель или экзаменатор вводит основные параметры теста: название, систему оценки результатов, время для ответа на вопросы. Тут же вводятся и редактируются вопросы теста. Различается два типа задания вопроса: самостоятельный – при котором тестируемый должен сам написать 119

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

правильный ответ, и вариантный – предлагается несколько вариантов ответов (от 1 до 6) и тестируемый должен выбрать один из них; • редактор базы пользователей. Этой программой создаются базы данных по персоналу, например, по учебной группе. Для защиты результатов тестирования каждый из проверяемых имеет свой пароль входа в тест, что исключает возможность тестирования постороннего человека под чужим именем; • редактор базы данных по тестам. В данной программе тесты, созданные в редакторе, объединяются по темам в блоки. • просмотрщик результатов тестирования. С помощью этой программы преподаватель просматривает результаты тестирования, которые заносятся в отдельный файл. В настройках оболочки предусмотрена возможность установки записи результатов тестирования в файл информации; прокрутки вопросов – разрешение тестируемому на возврат к предыдущему вопросу; чередования вопросов – во время теста вопросы могут выводиться всегда в одном и том же порядке или в разброс. Так же здесь можно изменить настройки принтера, изменить пароль доступа к настройкам и подпрограмме, подключить базы данных. В заключение отметим, что обе программы: «Практикум по Delphi» и «Универсальная тестовая система 2.0» прошли апробацию на кафедре ЭАПУ УГТУ-УПИ, показали высокую эффективность их применения, позволили перейти к непрерывному контролю знаний студентов и внедрить рейтинговую систему по ряду дисциплин. В настоящее время ведется дальнейшая доработка и усовершенствование программ с целью их регистрации, а также подготовка баз знаний для них. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА КАФЕДРЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Т.Б. Ткаченко, С.Н. Андреева, В.Я. Денисов, Д.Л. Мурышкин, Т.В. Чуйкова E-mail: [email protected] Кемеровский государственный университет г. Кемерово С развитием новейших информационных технологий все более заманчивым является использование их достижений в преподавании вузовских дисциплин. Особенно привлекательно приложение современных технологий в процессе преподавания дисциплин, освоение которых тесно связано с овладением специфическими графическими приемами изображения объектов изучения. Ярким примером такой дисциплины является органическая химия, 120

Секция 2

использующая специфический графический язык химических формул как для изображения статических явлений (например, структуры и пространственной конфигурации сложных органических, биохимических молекул), так и для изображения динамики превращения молекул (схемы реакций, механизмы их протекания). Стремительное развитие компьютерных технологий позволяет решить множество задач, возникающих в процессе преподавания и освоения студентами основных концепций современной органической химии. Мультимедийное учебное пособие представляет собой гипертекст с удобным интерфейсом, позволяющим легко получать доступ к любым частям пособия. Текст насыщается видео- и аудиокомментариями, позволяющими наглядно воспринимать информацию, легко усваивать ее и закреплять в сознании, благодаря воздействию на различные виды памяти. С другой стороны, значительно повышается трудоемкость создания подобных учебных пособий, использующих возможности новых технологий и отвечающих все повышающимся требованиям. В современных условиях актуальным является создание учебных пособий, рассчитанных на использование в глобальных сетях и для специализированной навигации в поисках смежных изучению данной дисциплины ресурсов. Использование в электронном учебном пособии форматов, широко применяемых в webприложениях, позволит осуществить использование электронного учебника как в локальном виде, так и интегрироваться в www-пространство, содержащее немало ресурсов в области органической химии – это и многочисленная HTMLдокументация, возможности 3D-моделирования сложных органических молекул (MDL-ресурсы), моделирование виртуальной реальности (VRMLресурсы) и т.д. Работа по созданию учебного пособия, отвечающего вышеуказанным требованиям, ведется на кафедре органической химии уже несколько лет. Начальным этапом этой работы являлась тщательная методическая проработка всего материала изучаемой дисциплины: • разработка структуры и содержания дисциплины; • установление взаимосвязей между разделами информации; • подготовка необходимого описательного, справочного и иллюстративного материала для использования его в электронном виде; • компоновка электронной информации в целостную информационную систему. Авторами создан полифункциональный макет электронного учебника по органической химии, включающий гипертекстовое содержание дисциплины, flash-анимацию механизмов органических реакций, html-тестирование с подсказками и анализом результатов, список www-литературы и т.д. В настоящее время охвачена значительная часть вузовской программы, касающаяся алифатических углеводородов, их гомо- и гетерофункциональных производных. Ведется работа по гипертекстовому и мультимедийному 121

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

наполнению разрабатываемых частей электронного учебного пособия. Огромный увеличивающийся из года в год объем информации, используемой при изучении дисциплины “органическая химия”, создает для разработчиков проблему особенно тщательной оптимизации содержания курса и определяет направленность на развитие умений эффективной самостоятельной работы студентов, что является одним из главных предназначений электронного учебного комплекса. Поэтому значительное внимание авторами уделяется контролю качества усвоения учебного материала. Помимо традиционных контрольных и тестовых испытаний авторским коллективом предложен инновационный вид тестовых заданий по синтезу органических соединений, допускающих вариабельность решения. Задания предлагаемого теста представляют собой набор классических синтетических задач вида: “из соединения А получить соединение Х”. В распоряжении тестируемого имеется набор из 20-25 стандартных схем превращений, комбинируя которые можно достичь желаемого результата, определенного заданием, причем ответ может иметь несколько верных вариантов (синтетических схем). Такая структура тестов позволит модульно охватить все разделы органической химии, а также позволит создать комплексные задания, необходимые студентам, например, в ходе подготовки к курсовым и государственным экзаменам. Предлагаемые тестовые задания, по замыслу авторов, должны быть внедрены во все разделы разрабатываемого электронного учебника в качестве закрепляющих материал упражнений и снабжены разветвленной системой комметирующих гиперссылок по предлагаемому пособию и смежному рассматриваемой теме www-пространству. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЫ НА КОМПЬЮТЕРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В техническом университете учебный план большинства специальностей содержит линейную алгебру в качестве раздела общего курса высшей математики. В последние годы, в связи с сокращением числа аудиторных часов, отводимых на изучение математики, появилась опасная тенденция к исключению вопросов линейной алгебры из учебных программ по высшей математике. По нашему мнению, это является абсолютно недопустимым, так как роль линейной алгебры в формировании мировоззрения будущего специалиста, его общей математической и методологической культуры весьма значительна. Трудности восприятия этого раздела студентами, на наш взгляд, 122

Секция 2

связаны с недостаточным вниманием к прикладным задачам, решение которых требует привлечения аппарата линейной алгебры. Традиционно сравнительно подробно рассматриваются задачи решения произвольных систем линейных уравнений. Если эта тема отработана недостаточно хорошо, проблемным, что чаще всего и случается, становится вопрос о собственных значениях и собственных векторах линейных операторов. Последний, в свою очередь, является ключевым для успешного овладения теорией квадратичных форм с геометрическими приложениями, квантовой механикой, теорией групп и другими дисциплинами. Убеждены, что получение нужного результата возможно только при помощи подключения к учебному процессу компьютерного практикума на базе, например, пакета прикладных программ Mathematica (Wolfram Research, USA). Проиллюстрируем вышесказанное на классическом примере. Привести к каноническому виду уравнение поверхности 2 2 8 y + 3 z + 6 xy + 4 xz + 12 yz = −39 , определить тип поверхности и построить ее. Решение. Составим матрицу квадратичной формы. ⎛ 0 3 2⎞ ⎜ ⎟ A = ⎜ 3 8 6⎟ . ⎜ 2 6 3⎟ ⎝ ⎠ Без каких бы то ни было трудностей, с помощью пакетной процедуры находим собственные значения соответствующего самосопряженного оператора {13,−1,−1} . Следовательно, матрица канонической квадратичной формы имеет вид 0⎞ ⎛13 0 ⎜ ⎟ A1 = ⎜ 0 − 1 0 ⎟ . ⎜ 0 0 − 1⎟ ⎝ ⎠ Исходное уравнение в новой системе координат O XYZ (после перехода к базису из собственных ортонормированных векторов соответствующего самосопряженного оператора, что, собственно говоря, при такой постановке задачи и не требовалось) выглядит так: Y 2 + Z 2 − 13 X 2 = 39

Полученное уравнение является каноническим и определяет однополостный гиперболоид вращения с осью ОХ. Полезно построить его изображение следующим образом. Начнем с построения гиперболы, являющейся линией пересечения гиперболоида координатной плоскостью Y = 0 . Причем рассмотрим одну ветвь гиперболы для Z > 0. Эта линия легко параметризуется (удобно для графического изображения, для любых прикладных вычислений) при помощи 123

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

гиперболических функций и, таким образом, является годографом векторфункции ⎛ 39 ⎞ r r (t ) = ⎜⎜ sh t ,0, 39 ch t ⎟⎟ . ⎝ 13 ⎠ Построение годографа с помощью простой графической процедуры приводит к понятному результату Y

0 1 0.5 -0.5 -1

-5

X 0 5

20

15

Z

10

Для построения гиперболоида применим операцию поворота гиперболы вокруг оси ОХ. Матрица такого поворота на угол ϕ выглядит следующим образом: 0 0 ⎞ ⎛1 ⎜ ⎟ Tx = ⎜ 0 cos ϕ − sin ϕ ⎟ ⎜ 0 sin ϕ cos ϕ ⎟ ⎝ ⎠ Остается построить требуемый объект, выполнив умножение двух матриц ⎛ 39 ⎞ ⎜ sh t ⎟ ⎜ 13 ⎟ Tx ⋅ ⎜ 0 ⎟ ⎜ 39 ch t ⎟ ⎜ ⎟ ⎝ ⎠

124

Секция 2

Результат 20 10

Y

0

-10 -20 20

10

Z

0 -10 -20 -5

0

X

5

Интересно совместить два графических объекта на одном шаблоне

Выходя гиперболоид

за

рамки

вокруг

оси

поставленной OY

на

соответствующей матрицей поворота Ty π π⎞ ⎛ 0 − sin ⎟ ⎜ cos 2 2⎟ ⎜ Ty = ⎜ 0 1 0 ⎟ ⎜ sin π 0 cos π ⎟ ⎜ 2 2 ⎟⎠ ⎝

задачи, повернем полученный π угол . Для чего воспользуемся 2

125

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

и перемножим три матрицы ⎞ ⎛ 39 ⎜ sh t ⎟ ⎟ ⎜ 13 T y ⋅ Tx ⋅ ⎜ 0 ⎟ ⎜ 39 ch t ⎟ ⎟ ⎜ ⎠ ⎝ Результат

5

Z

20

0 10 -5 0

-20 -10

Y

-10 0

X

10

-20 20

В завершение исказим последнюю фигуру, применяя преобразование деформации с матрицей ⎛ 1 0 0⎞ ⎜ ⎟ B = ⎜ 0 2 0⎟ , ⎜ 0 0 3⎟ ⎝ ⎠ для чего понадобится перемножить четыре матрицы ⎞ ⎛ 39 ⎜ sh t ⎟ ⎟ ⎜ 13 B ⋅ T y ⋅ Tx ⋅ ⎜ 0 ⎟. ⎜ 39 ch t ⎟ ⎟ ⎜ ⎠ ⎝

к

ней

40 20

Y

0

-20 -40 40

10

Z

0 -10

-20 -10 0

X

10 20

Далее посмотрим результат выполненных действий в символьной форме. 126

Секция 2

⎞ ⎛ 39 ⎜ sh t ⎟ ⎛ − 39 cos ϕ ch t ⎞ ⎟ ⎟ ⎜ ⎜ 13 B ⋅ T y ⋅ Tx ⋅ ⎜ 0 ⎟ = ⎜ − 39 sin ϕ ch t ⎟ . ⎟ ⎜ 39 ch t ⎟ ⎜ 3 3 sh t ⎠ ⎟ ⎝ ⎜ ⎠ ⎝ В последнем столбце задано двухпараметрическое множество точек, образующих построенную поверхность. Далее легко записать параметрические уравнения этой поверхности, а затем, исключив параметры, получить уравнение поверхности в декартовых переменных. 9 x 2 + 9 y 2 − 13z 2 = 351 . Таким образом, при помощи аппарата линейной алгебры с использованием пакетных процедур выводятся параметрические уравнения различных геометрических объектов от линии до поверхности (в традиционном изложении чаще исследуются и доводятся до изображения готовые уравнения), по которым геометрический объект становится доступным для дальнейшей аналитической работы, например для вычисления интегралов, для моделирования более сложных объектов, легко визуализируется. Студенты с увлечением занимаются генерированием различных композиций из сложных геометрических объектов, для создания которых нужно обращаться к преобразованиям поворота, отражения, деформации, сдвига. При этом отрабатываются навыки свободного перехода от одной системы координат к другой. Осознанно выбирается наиболее эффективная система для вычисления тех или иных характеристик объекта, то есть формируется особое мышление современного инженера, которому в будущей профессиональной деятельности не обойтись без наукоемких информационных технологий. ПРИМЕНЕНИЕ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ СПЛАВОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В.И. Гроховский, А.С. Вавилов, М.С. Кузина E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г.Екатеринбург Курс "Материаловедение" является общеобразовательной дисциплиной при подготовке инженеров большинства технических специальностей. Понимание и предсказание процессов формирования микроструктуры сплавов – одна из ключевых проблем материаловедения, т.к. свойства материалов в значительной степени определяются его структурой. В учебную программу курса, как правило, включено домашнее задание по анализу диаграмм состояния (ДС) двойных систем с рисованием эволюции структуры сплавов. 127

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Повсеместное применение компьютерных технологий дает новые возможности для визуализации этих структурных превращений на экране дисплея. Таким образом, имитационное моделирование может играть важную роль в обучающем процессе студентов на этапах демонстрации и контроля. Для этой цели разработано универсальное программно-педагогическое средство по разделу «Кристаллизация сплавов». Диаграмма состояния - это суммирование термодинамических данных в координатах температура-концентрация (Т-С). Обычно диаграммы состояний представляются в виде рисунков, что крайне неудобно для использования их в компьютерных программах. Предлагается линии равновесия задавать в виде математических функций. Для перевода линий в функции написана программа и разработан формат файла "*.bcd", представляющий собой массив математических функций. Такой формат файла легко анализировать, применяя математический аппарат. Очень важный фактор - размер такого файла - от 1 до 5 кбайт. Например, изображение имеет объем 1,5 Мбайт в формате «*.bmp», а ее аналог имеет объем 2,7 кбайт, что в 500 раз меньше. Визуализация фазовых превращений производится для сплавов любого состава в реальной Т-С диаграмме. В процессе имитационного моделирования непрерывного охлаждения сплава данного состава программа должна идентифицировать тип линий равновесия, чтобы включить тот или иной алгоритм рисования структуры, соответствующий механизму фазового превращения в данной точке Т-С диаграммы. Разработаны алгоритмы для машинного определения следующих типов линий: ликвидус, солидус, эвтектика, перитектика, эвтектоид, перитектоид, монотектика. Разнообразие механизмов фазовых превращений в двойных сплавах можно свести при моделировании к нескольким типичным ситуациям, управляя местом и механизмом зарождения, числом зародышей, направлением и скоростью роста новых фаз. Созданы вычислительные модели, сочетающие принципы быстрого клеточного автомата и методов анализа изображения для моделирования различных фазовых превращений (кристаллизации, перекристаллизации, образование эвтектики, распад твердых растворов, перитектическая реакция). Морфология и ориентация растущих кристаллов задается функцией вероятности направления роста. Это кусочно-непрерывная функция, где для углов от -π до π задается вероятность роста (от 0 до 1). Такой способ задания формы позволяет решить также проблему ориентации растущего кристалла в имитационных моделях. Для каждого растущего кристалла произвольно задается вещественное число, указывающее угол, на который должен быть повернут зародыш. Это число показывает угол смещения в функции вероятности направления роста. Количественное соотношение фаз (правило рычага) и морфометрические параметры фаз контролируются с помощью аппарата современной системы анализа изображений SIAMS. 128

Секция 2

Работа выполнена при частичной поддержке гранта по фундаментальным исследованиям Минобразования РФ ТО2-05.1-2061. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

И.Д. Фельдман E-mail: [email protected] ГОУ СПО «Екатеринбургский экономико-технологический колледж» г. Екатеринбург Восприятие учебного материала часто во многом зависит от качества использованных в учебнике иллюстраций. Особенно это касается объемных изображений. Так как рисунок является плоским, двухмерным, то пространственный образ приходится додумывать, воображать. Нужно иметь хорошее воображение вообще, и пространственное в частности, что дано далеко не каждому. Использование мультимедийных технологий кардинально меняет ситуацию. В этом случае любой объект может быть представлен не только в строго определенной, зафиксированной форме, но его можно перемещать в пространстве и рассматривать с разных сторон. Возможно то, что называется интерактивным общением с объектом. Технология интерактивного трехмерного представления объектов позволяет производить необходимые действия не «в голове», а прямо на экране, и тут же видеть результат, а не представлять, опять же, его в уме. Для химии это обстоятельство является исключительно важным, особенно при рассмотрении структур химических веществ. Нами проводятся практические занятия по пространственному строению молекул органических веществ с использованием программы CS Chem 3D Std. Данная программа дает очень наглядное представление о пространственной структуре органических соединений, показывает связь структурных формул с молекулами, как пространственными объектами, позволяет разнообразить методику подачи материала, в игровой и занимательной форме закрепить и обогатить знания, ранее полученные студентами. Модели молекул создаются либо по молекулярной формуле, либо путем удлинения цепи ранее созданной молекулы, либо с использованием одинарной, двойной или тройной связи. Программа предусматривает функцию минимизации энергии. При намеренном искажении строения созданной молекулы (изменении валентного угла или длины связи между атомами) получается модель, не соответствующая действительности, как энергетически невыгодная. При выполнении функции минимизации энергии молекула приобретает первоначальное энергетически наиболее выгодное состояние. 129

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Эта программа может быть использована при изучении многих других классов органических соединений. В теме “Алкены” можно проиллюстрировать плоскостное строение молекулы этилена и явление геометрической изомерии. В теме “Ароматические углеводороды” можно создавать модели гомологов бензола, продуктов замещения в молекуле бензола атомов водорода на другие атомы. Сравнивая модели молекул бензола и толуола, легко убедиться в плоскостном строении первой и не плоскостном – второй. При изучении циклоалканов можно наглядно убедиться в существовании конформации “кресла” и “ванны”, повернув в пространстве модели так, чтобы просматривались контуры “кресла” и “ванны”. На практических занятиях по строению атома используется модель, являющаяся своего рода дополнением к таблице Менделеева, позволяющая детально изучить заполнение электронных оболочек каждого атома и проверить, какие электронные конфигурации встречаются в невозбужденных атомах. Если щелкнуть мышкой по клетке с каким-либо элементом, то изображение таблицы Менделеева сменится схемой электронной конфигурации выбранного атома. В окне над схемой выводится символ элемента и под ним – краткая запись электронной конфигурации. Можно добавлять или убирать электроны на схеме, щелкая мышкой по стрелкам, изображающим эти электроны. После внесенного изменения, можно проверить существование элемента. Если созданная конфигурация соответствует реальной конфигурации какого-либо элемента, в окне над схемой будет выведен символ этого элемента. В противном случае выдается сообщение о том, что ни один из элементов не обладает в основном состоянии подобной электронной конфигурацией. Нами также созданы и используются на уроках презентации по многим темам общей и органической химии. Презентация органично вписывается в структуру урока, сопровождая лекцию. Презентации включают в себя кроме текста, формул, таблиц, рисунков также множество гиперссылок на активные модели, явления или процессы. Так, в презентации по теме «Алканы» представлены анимационные ролики процесса гибридизации электронных орбиталей, процесса образования связей в молекуле этана, процесса постепенного наращивания углеродной цепи, механизма реакции замещения; в презентации по теме «Алкены» – процесса гибридизации, процесса перекрывания гибридных и негибридных орбиталей, механизма реакции полимеризации. Представленные на слайдах модели молекул и модели, показывающие расположение в пространстве гибридных орбиталей, также могут быть активизированы. В других презентациях используются активные модели кристаллических решеток, анимация процесса растворения, образования ковалентной и ионной связи, ход окислительновосстановительной реакции и т.д. Компьютерные презентации являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала. При представлении материала в графиках, картинках, таблицах, тезисах, виртуальных моделях 130

Секция 2

включаются механизмы не только звуковой, но и зрительной и ассоциативной памяти. Компьютерные презентации позволяют сделать преподавание химии содержательнее, интереснее, зрелищнее, эмоциональнее, нагляднее, эффективнее. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПО КУРСУ «ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОНИКИ»

И.И. Лемехова, Р.Р. Садриев E-mail: [email protected] Нижнетагильский технологический институт Уральского государственного технического университета - УПИ г. Нижний Тагил Начиная с 1992 года на кафедре ЭАПУ создавались электронные обучающие курсы для студентов, изучающих ФОЭ. Появление государственного образовательного стандарта (ГОС) сделало разработку таких электронных обучающих средств актуальнейшей задачей сегодняшнего дня (необходимо при увеличении объема материала компенсировать недостаток аудиторных часов). В настоящее время в учебном процессе используются программы по следующим разделам курса: • p-n переход и полупроводниковые диоды; • транзисторы; • силовые полупроводниковые приборы; • интегральные микросхемы; • оптоэлектронные приборы; • операционные усилители. Таким образом, offline-поддержкой охвачена практически вся учебная программа по дисциплине ФОЭ. В настоящее время программы существуют в виде HTML-страниц с использованием апплетов Java, вставок Macromedia Flash. Практика использования показала достоинства и недостатки применения подобных средств обучения. К несомненным их достоинствам можно отнести: • возможность удаленного обучения. В НТИ УГТУ-УПИ наряду с дневной формой обучения существует очнозаочная. Для таких студентов очень важна возможность получения необходимого материала в доступной для них форме; • облегчение процесса понимания по сравнению с печатными изданиями. Один из недостатков специализированных печатных изданий – отсутствие наглядности - может быть исправлен при создании электронных обучающих курсов. Возможность использования различных цветовых схем помогает подчеркнуть различную степень важности материала, наличие 131

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

мультимедийных элементов помогает в понимании сути различных физических процессов (например, анимированное описание движения зарядов в полупроводниках, динамические графики процессов); • непрерывное обновление информации. В процессе обучения при выявлении недостатков в обучающей программе все изменения вносятся в интерактивном режиме. При необходимости изменить содержание или структуру учебного материала дополнения можно внести за несколько часов или даже минут (студенты заочного отделения могут получать последние версии программ через Интернет, например, с институтского сайта); • возможность выбора глубины изучения материала. При использовании гипертекста информация может располагаться слоями – на верхнем уровне ссылок ознакомительная (поверхностная), затем, по мере углубления в материал, более сложная (специализированная). Это дает возможность использовать один и тот же электронный курс в работе со студентами различных специальностей с различной глубиной изучения материала. Объем необходимой для прочтения информации (насколько далеко по ссылочному «дереву» должны пройти студенты) задается преподавателем на основании учебного плана. Основной недостаток электронных способов обучения – собственно «электронность». Не у всех студентов выработана привычка работать с электронными документами, возникает чисто психологическая проблема восприятия и запоминания информации с монитора. При изучении электронного материала также необходимо учитывать отрицательное влияние компьютера на здоровье человека. Перечисленные недостатки в настоящее время теряют свою актуальность, а применение мультимедийных средств обучения уже сейчас дает заметные результаты: с помощью указанных программ проводилось обучение студентов вторых и третьих курсов специальностей ЭАПУ, ОТСП. На итоговом тестировании студенты показали хорошее владение материалом, понимание полученной информации. Таким образом, использование компьютерных технологий может дать повышение качества образования за счет доступности и наглядности представления информации. В дальнейшей работе по созданию электронных обучающих программ планируется введение аудиосопровождения, что должно значительно облегчить процесс понимания материала и повысить эффективность обучения.

132

Секция 2

РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ ОБОРУДОВАНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ АТОМНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Ю.Д. Афонин, А.Р. Бекетов, О.И. Ребрин, М.А. Чумаков E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Подготовка квалифицированных кадров для атомно-энергетического комплекса является очень сложной и ответственной задачей. Общепризнанно, что излишних усилий в этом направлении быть не может. Это подтверждают регулярно проводимые международные конференции «Безопасность АЭС и подготовка кадров», в документах которых постоянно подчеркивается необходимость использования информационных технологий в процессе обучения специалистов для этой отрасли. Одна из таких технологий – мультимедиатренажеры. Мультимедиатренажеры в настоящее время являются доступным и распространенным средством подготовки специалистов различного уровня квалификации. Широкие возможности компьютерных технологий в сочетании с существенно меньшими финансовыми затратами по сравнению со стоимостью физических стендов делают это направление весьма привлекательным. Разработка компьютерных ситуационных тренажеров с использованием мультимедиатехнологий создает возможность реализовать практически любые по сложности эксперименты с оборудованием и воспроизвести методики отработки любых нештатных ситуаций. Совместными усилиями преподавателей и студентов УГТУ-УПИ и сотрудников СвердНИИХиммаш созданы мультимедиатренажеры для подготовки и контроля знаний специалистов, работающих на предприятиях атомно-промышленного комплекса России. Компьютерные тренажерные комплексы для обучения персонала включают всесторонние знания разработчиков аппаратуры и опыт, накопленный в процессе эксплуатации в условиях реальных производств. Мультимедиатренажеры созданы с использованием технологий и алгоритмов, обеспечивающих возможность перестраивания модулей программы для расширения круга поставленных задач обучения. Кроме общих дидактических требований, в качестве основных принципов при проектировании выдвигались адаптивность, открытость, информационное единство, динамичность. Отдано предпочтение индуктивной схеме с использованием ряда примеров из конкретной предметной области. Одно из подготовленных электронных пособий предназначено для обучения обслуживающего центробежные установки персонала. Пособие реализовано в среде Delphi 5.1 с использованием элементов компьютерной графики, SCADA – систем (Genesis - 32), AUTOCADа и позволяет в режиме анимации ознакомиться с физическими основами работы центробежного 133

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

аппарата, проследить направление, динамику движения массопотоков, взаимосвязь отдельных элементов всей технологической схемы, включающей центрифугу. С помощью масштабируемых схем и чертежей можно освоить устройство центрифуги и её основных частей (привод, узел подшипников, узел питания, маслостанция и др.). Отдельные разделы учебного пособия посвящены обслуживанию и ремонту аппарата. Представлены и описаны типичные неисправности и способы их устранения. Фотограммы с комментариями разборки реальной центрифуги позволяют освоить последовательность выполняемых операций, правильные и безопасные приемы работы. Заложена возможность оценки качества обучения с помощью процедуры тестирования с сохранением результатов проверки в архиве. При работе в режиме тестирования исключена возможность обращения к основному дидактическому материалу. Контроль знаний реализован при помощи тестовой системы При запуске этого пункта меню пользователю предлагается ответить на ряд вопросов. У каждого вопроса есть его «стоимость» в баллах и несколько вариантов ответа (необходимо выбрать один из них). При окончании тестирования программа выдает результат тестирования с рекомендациями, а также заносит результаты тестирования в специальную базу данных. База данных выполнена в соответствии со стандартом языка Т-SQL92, в качестве провайдера данных выбран драйвер редактора баз данных MS Access. Для доступа к данным выбрана технология Microsoft ActiveX Data Objects (ADO), благодаря своей универсальности базовый набор интерфейсов OLE DB есть в каждой операционной системе фирмы Microsoft. Использование принципа адаптивности позволяет каждому обучающему осваивать содержание пособия по своему маршруту, с учетом особенностей предварительной профессиональной подготовки. Открытость пособия дает возможность преподавателю быстро и эффективно корректировать и дополнять имеющийся материал. Информационное единство, то есть сочетание графических форм различных прикладных пакетов, фотограмм и т.д., позволяет сделать пособие более наглядным и привлекательным, что способствует повышению эффективности его использования. Реализация принципа динамичности обеспечивает легкость обновления коррекции и расширения дидактического материала пособия. Другим примером эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения является компьютерный мультимедиатренажер для подготовки и контроля знаний специалистов, обслуживающих дистилляционную обессоливающую установку ДОУ-50. Дистилляционная обессоливающая установка ДОУ-50 предназначена для получения пресной воды, особенно, в приморских районах. Данное оборудование позволяет получать дистиллят из природной воды. Получаемый дистиллят пригоден для использования в качестве питательной воды для подпитки парогенераторов АЭС, ТЭЦ. В компьютерной обучающей системе предусмотрены возможности наглядного отображения параметров работы установки, масштабируемости во 134

Секция 2

времени режимов пуска и эксплуатации, включена экспертная система диагностики неисправностей. Кроме тренажера разработаны модуль обучения и контроля знаний («Expert») и модуль для работы с базой данных знаний и обработки результатов («Checker»). Все модули выполнены в среде программирования Delphi. Модуль «Expert» предназначен для доступа ко всей справочной информации и другим ресурсам системы. В результате работы была спроектирована и создана интегрированная обучающая система, включающая в себя справочный, контрольно-тестовый и тренажерный модуль для комплексной подготовки персонала, обслуживающего ДОУ-50 Ростовской АЭС. Разработка обучающих компьютерных систем выполняется при поддержке Министерства образования и науки и Агентства по атомной энергии Российской Федерации для подготовки и переподготовки специалистов на базе Центра УГТУ-УПИ «Технологии атомной промышленности» при ОАО «СвердНИИхиммаш». РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО WEB-ПРИЛОЖЕНИЯ ПО ПАКЕТУ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ S3D MODELING

И.В. Антонов, М.А. Солодовских, Р.М. Кадушников, В.И. Гроховский E-mail: [email protected] Международный Институт информационных технологий реконструкции интеллекта Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Одной из основных задач освоения студентом материаловедческих дисциплин является изучение зависимостей между составом, структурой и свойствами материалов. Компьютерное моделирование структуры обладает широкими возможностями в представлении структуры. Количественная модель микроструктуры имеет большое значение для прогнозирования свойств создаваемых материалов. Одним из подходов к моделированию структуры является метод дискретных элементов. Наиболее распространенным вариантом метода является построение упаковок сферических частиц. Такой подход наиболее естественен при описании структуры гранулированных материалов (порошков, огнеупоров, керамики и т.д.). При построении полиэдрических структур на базе упаковок частиц можно имитировать зеренное строение сплавов. Кроме того, очень важной чертой метода является возможность количественного описания порового пространства моделируемых структур. Для решения подобных задач моделирования была разработана серия приложений S3D Modeling, включающая в себя следующие пакеты: 135

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

S3D SpheroPack. Программный пакет, предназначенный для трехмерного моделирования зеренных и гранулярных структур и материалов с использованием плотных упаковок сферических частиц, полиэдров Вороного и триангуляции Делоне. Области применения: моделирование и изучение керамических материалов, тонких пленок, нефтесодержащих пород и т.д. S3D PorouStructure. Пакет, позволяющий моделировать и анализировать поровое пространство материала путем построения его численной модели. Области применения: моделирование и изучение свойств порового пространства мембран и фильтров, порошковых смесей и прессованных материалов, осадочных пород и т.п. S3D Evolution. Предназначен для моделирования кинетики процесса спекания в гранулярных средах. S3D SpheroPolyhedra. Решение, позволяющее моделировать комплексные структуры, состоящие из несферических частиц. В данном случае частицы представляются в виде так называемых сферополиэдров – трехмерных объектов, представляющих собой симметричные многогранники со сглаженными углами. Данные приложения полезны в качестве исследовательского инструмента для научных и технологических целей и являются наглядным инструментом в процессе обучения для иллюстрации некоторых свойств и эволюции структуры ряда материалов. Важно и то, что данные приложения позволяют приобщить студентов к современным методам компьютерного моделирования. При освоении нового программного продукта важно иметь удобное средство, позволяющее быстро обучиться работе с ним. Обычный набор документации к программным пакетам в виде «Помощи» и «Инструкции пользователя» содержит большое количество информации, но часто она избыточна, и в ней сложно ориентироваться, особенно если необходимо быстро начать работу с инструментом. Для достижения цели быстрого освоения приложений серии S3D Modeling было создано пособие «S3D Training». Пособие реализовано в виде web-приложения, что позволило сделать его простым и удобным в обращении, кроме того, такая реализация позволяет пособию быть доступным через Интернет. Пособие состоит из трех разделов: 1. Знакомство с базовыми понятиями и структурой приложений. 2. Основной раздел, выполненный в виде пошаговых рекомендаций для построения и обработки моделей (Step-by-step). 3. Раздел, содержащий примеры для построения моделей различных материалов и для решения практических задач. Задача максимального облегчения освоения пакетов решалась следующим путем: 136

Секция 2

• Для лучшего восприятия нового материала использовался опыт освоения продукта с начального уровня. Таким образом, удалось акцентировать внимание на нюансах, важных для пользователя-новичка. • Пошаговая структура позволяет с минимальными затратами времени на обучение приступить к непосредственному построению моделей и получению результата. • Каждый шаг проиллюстрирован для лучшей ориентации в интерфейсе приложения и понимания. • Все гиперссылки логичны и не запутывают пользователя. Структура демонстрации возможностей программы такова, что добавление новых разделов не нарушает структуры пособия и не требует его глобального изменения. Пособие рассчитано на пользователей с различным уровнем подготовки. Для новичков наряду со специфическими функциями, характерными только для данного продукта, подробно описаны и стандартные функции (Save, Open,…). Работа выполнена при частичной поддержке гранта по фундаментальным исследованиям Минобразования РФ ТО2-05.1-2061. РЕШЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В СРЕДЕ СТРУКТУРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ITHINK

Б. А. Калинин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Программный пакет Ithink - удобное средство имитационного моделирования производственных и финансовых проектов и процессов. В основе работы пакета лежит численное интегрирование дифференциальных уравнений, описывающих динамический процесс. Пакет позволяет решать широкий круг задач. Однако в наибольшей степени ему органичны так называемые потоковые задачи. Они охватывают весьма широкую группу ситуаций, встречающихся в повседневной жизни предпринимателей, менеджеров и экспертов в области бизнес-планирования. Большинство развивающихся во времени явлений можно представить как потоковые процессы. К этой группе относятся технологические процессы, связанные с прохождением ряда последовательных фаз (к примеру, конвейерная сборка, складирование, распределение и транспортировка продукции). Модель очень удобна для моделирования процессов распределения и переработки разнообразных непрерывных сред (газов и жидкостей в технологических процессах и транспортных системах), а также абстрактных потоков в виде финансовых ресурсов, событий, информации. В среде Ithink легко поддается моделированию широкая группа задач массового обслуживания. В эту 137

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

категорию входят, к примеру, ситуации, когда предприятие принимает поток заказов или клиентов, количество которых колеблется случайным образом. В Ithink может быть смоделирован случайный поток событий и обслуживающая система проверена с точки зрения образования очередей, задержек и отсева заказов, то есть может быть смоделирован (и представлен в соответствующем плановом документе) весь производственно-сбытовой цикл предприятия от закупки сырья до производства и реализации готовой продукции и услуг. В сферу потенциального применения моделей входит и транспорт (в том числе трубопроводный), сети газо- и водоснабжения, другие распределительные системы. Однако главным объектом применения моделей Ithink является финансовый сектор. Анализ и координирование денежных потоков - это одна из основных компетенций пакета структурного моделирования Ithink. Это идеальное средство для моделирования финансовых потоков, циркулирующих на предприятии, в холдинге, между банком и его клиентами. Пакет может быть весьма полезен при разработке бизнес-плана, в котором фигурируют несколько хозяйственных субъектов различных типов. В связи с этим его применение может быть рекомендовано планово-аналитическим службам банков и финансово-промышленных групп. В рамках группы могут моделироваться внешние и внутренние потоки финансовых средств, кооперационные связи, поставки сырья и комплектующих. Разработка структурной схемы объекта и модели его функционирования вполне доступна для разработчика со средними навыками работы с пакетом Ithink. Основная особенность пакета - визуализация процесса моделирования, при этом модель носит наглядный имитационный характер. Оператор постоянно имеет перед глазами изображение структуры и взаимосвязей моделируемого объекта. Процесс моделирования в системе ITHINK выглядит следующим образом. В диаграммном окне интерфейса программы формируются структурные элементы, библиотека которых имеется в программе. Между ними устанавливаются взаимосвязи. Текст компьютерной программы формируется автоматически. Оператору остается ввести запрашиваемые переменные и дополнительные зависимости. После этого основа модели уже практически готова для первого тестирования. В программе имеется три уровня разработки модели. Высший уровень несет в основном иллюстративную нагрузку. В нем в виде структурной схемы отражается общая логика модели. Второй уровень - уровень структурного моделирования. Здесь размещаются структурные элементы и указывается направление потоков и взаимосвязей. На этом уровне оператор конструирует модель, формирует ее картинку. Программа модели подстраивается автоматически в зависимости от заданной оператором структуры модели. Текст программы модели содержится на третьем программном уровне. Он состоит из подпрограмм отдельных структурных элементов. В качестве примера рассмотрена задача оптимизации цены подписного издания при заданной кривой спрос-цена. Проанализировано влияние величины затрат на оптимальную цену. 138

Секция 2

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ С ВИЗУАЛЬНОЙ АУТЕНТИФИКАЦИЕЙ ТЕСТИРУЕМОГО

М.Г. Шишаев E-mail: [email protected] Институт информатики и математического моделирования технологических процессов Кольского научного центра РАН г.Апатиты Не секрет, что в процессе обучения зачастую происходит подмена мотивации учащегося: вместо заинтересованности в приобретении собственно знаний и навыков последний стремится лишь получить их положительную оценку. Следствием данного обстоятельства являются различные уловки от банального списывания до «подмены» личности экзаменуемого, мешающие получить объективную оценку знаний учащегося. Данная проблема особенно актуальна в сфере дистанционного образования, когда возможности разного рода подлогов наиболее широки. В связи с этим при реализации систем дистанционного обучения зачастую приходится совмещать собственно дистанционное обучение (в виде заочных, дистанционных лекций, семинаров и прочих видов учебных занятий) с традиционной организацией контроля знаний в виде обычных экзаменов «вживую», что, естественно, снижает общую эффективность и гибкость дистанционного обучения. Для применения же удаленных, дистанционных методов контроля знаний необходимы эффективные методы аутентификации тестируемого. В Кольском филиале ПетрГУ разработана и эксплуатируется система дистанционного компьютерного тестирования, совмещающая в себе классические функции тестирующих систем с визуальной аутентификацией тестируемого с помощью веб-камеры. Данное техническое решение оказалось удачным компромиссом между стоимостью и надежностью аутентификации. Система состоит из серверного и клиентского приложений, схема ее работы такова: 1. Начальная регистрация в системе, в процессе которой, кроме различных сведений о пользователе, в системные базы данных заносится его эталонная фотография. После этого зарегистрированный пользователь имеет возможность входить в систему собственно для осуществления тестирования, используя полученный идентификатор и пароль. 2. Вход пользователя в систему, выбор тестового задания, начало тестирования. 3. Процесс тестирования, в ходе которого, кроме клиент-серверного обмена тестовыми вопросами и ответами на них, с помощью подключенной к клиентскому компьютеру веб-камеры осуществляется периодическое снятие и отправка на сервер фотоизображения тестируемого. Тестовые 139

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

вопросы, пользовательские ответы на них и полученные фотоизображения сохраняются в журнале сеанса тестирования на стороне сервера. 4. Завершение тестирования и проверка результатов. Проверка правильности ответов и расчет результирующей оценки осуществляется автоматически по специализированным алгоритмам, но предваряется визуальным контролем аутентичности тестируемого путем сравнения эталонного фотоизображения с изображениями, полученными в процессе тестирования. Основные функциональные характеристики и особенности системы приведены ниже. Для повышения стойкости системы к подлогу информации используется механизм цифровой подписи сообщений, передаваемых между клиентом и сервером. Для сокращения сетевого трафика используются алгоритмы сжатия данных. Снятие фотоизображений в процессе тестирования может производиться автоматически, через заданные промежутки времени, либо «вручную», по запросу серверной стороны. В последнем случае достоверность видеоинформации повышается, так как осуществляется дополнительный контроль временных меток полученных фотоизображений. Системные требования программных компонентов невелики. Требования к производительности коммуникационной сети в наибольшей степени зависят от частоты снятия фотоизображений. Для функционирования клиентской и серверной составляющих необходим ПК с установленной операционной системой Windows 95 и выше. Требуемая мощность серверной ЭВМ определяется количеством одновременно тестируемых пользователей. В настоящее время система функционирует в следующей информационнотелекоммуникационной среде: ЛВС 10 Mbps. 12 клиентских ПК на базе процессора Pentium 166, серверная ЭВМ на базе Pentium 600. СИСТЕМНАЯ ДИНАМИКА В ОРГАНИЗАЦИИ “ДОВУЗОВСКОГО” ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Казаков, Ю.А. Шебеко E-mail: [email protected], [email protected] Межведомственный суперкомпьютерный центр РАН г. Москва Предлагается обратить внимание на стратегическую инициативу, развиваемую в Sloan School of Management Massachusetts Institute of Technology Cambridge (http://mitsloan.mit.edu), и нацеленную на внедрение операционного мышления и современных информационно-коммуникационных технологий 140

Секция 2

(ИКT) в систему организации “довузовского” образования. В связи с возрастающим дефицитом высококвалифицированных специалистов в “прорывных” направлениях науки и техники, инициатива уже давно приобрела в США общенациональный масштаб. Инициатива предполагает реорганизацию системы довузовской подготовки и направлена на ориентацию молодежи к продолжению и совершенствованию своего образования в рамках высшей школы. Предлагается опробовать основные положения этой инициативы в рамках инновационных проектов реорганизации и совершенствования учебного процесса преподавания дисциплин, связанных с довузовской подготовкой получения высшего и особенно второго высшего образования в отечественных вузах. Солидаризируясь с авторами инициативы, мы считаем, что в большинстве учебных программ отсутствует то общее, что связывает, казалось бы, несовместимые типы знаний. Предлагаемая инициатива базируется на идеях и методах системной динамики Дж. Форрестера, а также на принципиально новой методологии организации учебного процесса learner-centered learning (“делай-как-я”), предполагающей активное использование персонального компьютера и претендующей на то, чтобы стать эффективным инструментом и движущей силой практически всех уровней довузовской подготовки. Системную динамику как технологию применяют сегодня не только в технических приложениях, но и в биологических, экономических и социальных. В последние годы был создан достаточно эффективный инструментальный и когнитивный (понятийный) базис, позволяющий: • осознать, что нас повсюду окружают процессы с обратными связями, которые через информационные потоки, порождающие изменения, являются единственными и объективными модельными представлениями нетривиального поведения сложных систем; • активно использовать персональные компьютеры и соответствующее “дружественное” программное обеспечение (типа аналитического пакета имитационного моделирования Ithink фирмы HPS - http://www.hpsinc.com/) как необходимый инструмент исследования нетривиального поведения динамических моделей сложных систем (подобные инструменты несколько лет назад были доступны лишь в рамках хорошо оснащённых научно-исследовательских структур); • черпать данные о динамических системах из информационного пространства, которое нас окружает и которое является единственным источником объективных знаний о социальном, экономическом, экологическом и др. поведении сложных объектов. Тем не менее, несмотря на потенциальную мощь системной динамики, она оказалась бы мало эффективной, если бы ее просто внедряли в традиционный образовательный процесс, когда учащиеся лишь пассивно 141

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

слушают объяснения. И здесь на помощь приходит ИКТ-ориентированная методология “Learner-centered learning”, впервые предложенная Kenneth Hayden из Ideals Associated (http://www.albany.edu/cpr/sds/). Методология существенно изменяет роль преподавателя, который перестает быть просто “раздаточным устройством знаний”. Она в корне меняет сам процесс обучения, когда преподаватель, как правило, является лишь пассивным “толкователем” учебного материала и пытается “вбивать” фиксируемый программой объём знаний в голову сопротивляющихся учащихся. Напротив, методология предоставляет возможность учащимся собирать, исследовать и обобщать информацию, постоянно порождая нечто новое и цельное. "Преподаватель" в рамках предлагаемой концепции, не претендуя на роль единственного, непогрешимого и авторитарного источника знаний, только координирует (порой и обучаясь!) познавательную активность учащегося в нужном направлении. К сожалению, никто еще не знает, какая часть работающих сейчас преподавателей может перейти от традиционных уроков, на которых доминирует преподаватель, к вольной атмосфере “делай-как-я”. Для некоторых преподавателей такой переход может оказаться неприемлемым и даже угрожающим. Более того, неясно, как в дальнейшем оценивать знания учащихся, ведь при поощрении индивидуального развития и разнообразия, стандартные подходы явно окажутся неадекватными. СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕРИАЛОВЕДЧЕСКИХ КУРСОВ

В.В. Бухаленков, В.И. Гроховский E-mail: [email protected] Российский государственный профессионально-педагогический университет, Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Учебная дисциплина "Материаловедение" или, шире, материаловедческие курсы, включены в программы подготовки инженеров многих технических специальностей. Традиционная сложность в преподавании и изучении этих курсов – необходимость за малое время освоить большой объем разноплановой учебной информации, который непрерывно растет в связи с появлением новых материалов и технологических процессов. Другая трудность преподавания дисциплины обусловлена ее переносом на младшие курсы, т.е. в ситуацию, когда еще не работают междисциплинарные связи, а у студентов слабы навыки быстрого и качественного конспектирования лекций, выполнения зарисовок. Третья трудность заключается в том, что основным объектов изучения в 142

Секция 2

материаловедческих курсах является понятие «структура» на всех уровнях ее описания – макро-, микро-, атомно-кристаллическом и поэтому учебный материал содержит обилие новых терминов. Способом преодоления указанных трудностей могут служить методы активизации работы студентов и новые способы подачи учебной информации. В работе обобщается опыт использования современных технологий в практике преподавания дисциплины на машиностроительном факультете Российского государственного профессионально-педагогического университета и физико-техническом факультете Уральского государственного технического университета – УПИ. Чтение лекций по дисциплине "Материаловедение" требует использование большого количества иллюстрационного материала, который невозможно нарисовать на доске и адекватно отразить в конспекте. Весьма полезны в этом случае специальные альбомы рисунков и фотографий, изданные в виде учебно-наглядных пособий к курсу. Эти же приложения можно включить и в электронные учебники, используемые в дистанционном образовании, т.к. информационные блоки, построенные только на гипертекстах, для материаловедческих курсов явно не подходят. Современные мультимедийные технологии позволяют дополнять лекции короткими вставками компьютерных анимаций, демонстрирующих процессы изменения микроструктуры металлов и сплавов в различных условиях, и видеофрагментов сжатом формате mpeg4, содержащих видеосъемки реальных технологических процессов. Лекционный материал подготовлен в виде компьютерных презентаций в формате ppt (MS Power Point). В последние годы постановка лабораторных работ и оснащение лабораторного практикума современным оборудованием требует не только больших материальных затрат, но и достаточных человеческих ресурсов. Поэтому замена физического эксперимента компьютерным моделированием во многих случаях вполне оправдана и является реальной альтернативой традиционным методам обучения в высшей школе. Использование электронных баз данных по цифровым изображениям (ОМ, ТЕМ, SEМ, АFМ и др.) структуры материалов после различных технологических воздействий и современных систем анализа изображений SIAMS позволяет получать в виртуальной лаборатории количественные характеристики структуры при ее эволюции. Важную роль в обучающем процессе студентов на этапах демонстрации и контроля играет имитационное моделирование структурообразования. Для этой цели разработано универсальное педагогическое программное средство по разделу «Формирование структуры в сплавах двойных систем» и серия программ трехмерного моделирования S3D Modeling. При использовании этих оригинальных разработок студент имеет возможность управлять гранулометрическим и фазовым составом частиц, местом и механизмом зарождения, числом и морфологией зародышей, направлением и скоростью роста новых фаз. 143

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Кроме того, в докладе рассматриваются психологические и гигиенические вопросы, связанные с применением разнообразных компьютерных технологий в материаловедческих дисциплинах, а также проблемы организация тестового контроля. СОЗДАНИЕ ПАКЕТА ПРОГРАММ И МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАКЕТА ПО ОБРАБОТКЕ ВЫХОДНОГО СИГНАЛА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ МАСС-СПЕКТРОМЕТРА

О.Е. Александров, Б.А. Калинин, В.Е. Атанов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Создание виртуальных приборов - новое направление в учебнометодической работе. Создание и использование виртуальных приборов позволяет лучше понять устройство и принцип действия прибора, использовать виртуальный прибор для ознакомления с отсутствующим прибором (например, дорогим или громоздким прибором), получить представление о методах автоматизации научных исследований и методах управления технологическими процессами, получить навыки по автоматизации измерений и создания программного обеспечения для этих целей. Разработана методика моделирования физики процесса массспектрометрического измерения на примере моделирования формы пика (выходного сигнала масс-спектрометра) и методика применения математической обработки сигнала с целью повышения точности измерения. Создан первоначальный вариант программы для обработки данных массспектрометрических измерений и методическое пособие по моделированию и обработке выходного сигнала с целью повышения точности измерений. Форма пособия: текстовый документ в формате MS Word и исходный текст программы (Borland Pascal/Delphi). Пособие позволит студентам и преподавателям самостоятельно использовать программу-обработчик спектра для изучения работы физического прибора в отсутствие реального прибора (виртуальная лаборатория), в том числе с использованием реальных программ управления МИ-1201 АГМ и эмулятора; для разработки средств автоматизации измерений; проводить учебно–научные исследования; использовать примеры обработки при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.

144

Секция 2

СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ АСИНХРОННЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В СРЕДЕ MATLAB

В.В. Гоман, В.А. Прахт, А.В. Васильков E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ Нижнетагильский технологический институт Уральского государственного технического университета г. Екатеринбург г. Нижний Тагил В настоящее время освоение программных средств и способов автоматизации инженерных расчетов является важной задачей при подготовке специалистов направления «Электротехника, электромеханика и электротехнологии». Повышенный интерес вызывает задача автоматизации курсового проектирования в ходе освоения учебной дисциплины «Электрические машины», которая является общепрофессиональной для упомянутого выше направления. Техническое задание на учебное проектирование асинхронного двигателя содержит номинальные данные проектируемой машины и указания о режиме ее работы, исполнение по способу монтажа, степени защиты от воздействия окружающей среды, системе охлаждения. Проектирование двигателя производится по известной классической методике [3]. При этом ручной расчет параметров и характеристик является весьма трудоемким, в частности из-за необходимости выбора многочисленных поправочных коэффициентов по графикам и большого объема однотипных (итерационных) вычислений. По этой причине была поставлена задача автоматизации. В результате был создан программный комплекс на языке m-script известного математического пакета MatLab. Комплекс разделен на подпрограммы и модули. Это позволит совершенствовать его отдельные части, не затрагивая остальные, что является важным для дальнейшего развития. В настоящее время реализован базовый вариант расчета, предполагается расширение функциональных возможностей. Благодаря большому набору встроенных математических функций в среде MatLab возможно достаточно простое решение вспомогательных задач (например, встроенные функции аппроксимации экспериментальных данных). Для данной разработки оказалось весьма актуальным создание интерфейса пользователя средствами MatLab, т.к. работа со столь сложной программой в режиме диалога из «командной строки» весьма неудобна. Как и в любом визуальном языке, в m-script существует возможность создания приложений с графическим интерфейсом пользователя (в отличие, например, 145

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

от другой не менее популярной среды Mathcad). Для этого можно применить редактор GUIDE – Graphical User Interface Development Environment, который существенно облегчает поставленную задачу. При этом MatLab предлагает довольно скромный набор компонентов, ориентированных на создание графического интерфейса. Тем не менее, все они оформлены в соответствии со стандартами Windows, а набор их свойств покрывает основные функциональные возможности аналогичных компонентов, предлагаемых другими современными системами визуального программирования [1,2]. Ранее для освоения редактора GUIDE также был создан интерфейс к программе расчета по упрощенной методике параметров известной Т-образной схемы замещения асинхронного двигателя. Для применения программного комплекса на практических занятиях и при курсовом проектировании требуется внести изменения в рабочую программу дисциплины «Электрические машины», т.е. изменить задание на курсовое проектирование асинхронного двигателя. Основной уклон должен быть сделан не на трудоемкий процесс расчета параметров и характеристик. Например, можно поставить задачу спроектировать несколько двигателей одинаковой мощности, но с разным максимальным моментом или с различными пусковыми характеристиками. Этого можно достичь, выбирая различного вида обмотки, виды пазов, уровень насыщения магнитной цепи и т.п. В ходе автоматизированного расчета, выполняющегося всего за несколько минут, можно проследить, как это повлияет на потери в двигателе и его КПД, перегрузочную способность и др. Помимо учебной деятельности, возможно также применение программного комплекса и его отдельных блоков в научных разработках по исследованию индукционных машин. ________________________________ 1. Ануфриев И.Е. Самоучитель MatLab 5.3/6.x./ И.Е. Ануфриев. СПб.: БХВПетербург, 2002. 2. Кетков Ю.Л. MatLab 6.x.: программирование численных методов/ Ю.Л. Кетков, А.Ю. Кетков, М.М. Шульц. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. 3. Проектирование электрических машин: учеб. для вузов / И.П. Копылов, Б.К. Клоков, В.П. Морозкин, Б.Ф. Токарев; под ред. И.П. Копылова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 2002.

146

Секция 2

ТЕСТОВЫЙ МОНИТОРИНГ В ТЕХНОЛОГИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

П.Ф. Зибров, Н.В. Колачева, Н.Н. Кошелева Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Современные системы компьютерного тестирования подразделяются на проблемно-ориентированные и общего назначения. Проблемноориентированные системы направлены на: • международные сравнительные исследования; • мониторинг качества образования в масштабах страны; • лицензирование и государственную аккредитацию учебных заведений; • аттестацию учащихся и студентов, учителей и преподавателей; • проверку профессиональной пригодности специалистов; • самоконтроль учащихся в процессе обучения; • подготовку к сдаче итоговых экзаменов; • апробацию тестовых материалов. Компьютерное тестирование знаний студентов естественнонаучных экономических специальностей строится на основании использования многовариантных вопросов. Содержательная база тестов включает вопросы: с выборочным ответом; с двоичным ответом; с цифровым ответом; со словесным ответом. При проектировании тестового мониторинга важны следующие положения: • исключение возможности угадывания ответов; • согласование содержания тестов с целями и задачами обучения; • структурирование содержания предметов и тестов по тематике. Отбор и анализ заданий тестов базируются на уровневом принципе усвоения знаний и формах деятельности: репродуктивного, продуктивного и творческого характера. Для этого отбирается минимально достаточное количество заданий, позволяющих достаточно точно определять уровень сформированности базовых знаний, умений и навыков студентов. Использование нормативно-ориентированной интерпретации результатов тестирования с опорой преимущественно на среднюю арифметическую, позволяет осуществлять рейтинговое ранжирование тестируемых, однако приводит к неоднозначным показателям. Наиболее достоверной вероятностной оценкой в этом случае выступают коэффициент нереализованных возможностей и показатель качества, разработанные и внедренные на кафедре "Высшая математика и математическое моделирование" Тольяттинского государственного университета. 147

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Степень накопления студентом знаний в течение семестра носит вероятностный характер, коэффициент нереализованных возможностей равен отношению корня квадратного из второго центрального момента относительно максимальной оценки к математическому ожиданию самой оценки, то есть

γ ⎜⎛ 2 ⎟⎞ = 2 ⎛⎜ ∑ ⎝5⎠ 3⎝ Здесь:

3 i=0

3 i 2 p5-i ⎞⎟ : ∑ i=0 (5 − i ) p5-i ⎠

2 γ⎛⎜ ⎞⎟

- нормированный коэффициент нереализованных ⎝5⎠ возможностей в диапазоне оценок 5, 4, 3, 2; р5-I – вероятность появления одной из указанных оценок; i = 0, 1, 2, 3 – текущие значения. ⎛2⎞ 0 ≤ γ⎜ ⎟ ≤ 1 ⎝5⎠ Нормированный показатель качества знаний вводится как разность ⎛2⎞ единицы и γ⎜ ⎟ ⎝5⎠

q ⎛⎜ 2 ⎞⎟ = 1 − γ = 1 − ⎛⎜ 2 ⎛⎜ ∑ ⎝5⎠ ⎝3⎝

3 i=0

3 ⎞ i 2 p5-i ⎞⎟ : ∑ i=0 (5 − i ) p5-i ⎟ ⎠ ⎠

⎛2⎞ 0 ≤ q⎜ ⎟ ≤ 1 ⎝5⎠

Если числитель коэффициента нереализованных возможностей рассматривать как "шум", обусловленный множеством случайностей, а знаменатель – как "сигнал", то = 0 при всех оценках "отлично", то есть все возможности реализованы γ полностью. Когда все оценки "неудовлетворительные", то =1, что соответствует положению бездействия. Компьютерные обучающие системы, снабжённые стандартными γ программами и методикой расчета указанных экзаменующими показателей обеспечивают единый подход как при обучении, так и при оценке результативности учебного процесса. Поэтому тестовый мониторинг стимулирует не только обучение, но и формирует поведенческое проявление студентов. Реализация функций тестового контроля здесь обусловлена: 1. обучающая – активизацией работы по усвоению учебного материала; 2. диагностическая – выявлением уровня знаний, умений, навыков, оценкой реального поведения; 3. воспитательная – наличием системы контроля, дисциплинирующей, организующей деятельность в соответствии с особенностями личности, творческим отношением к предмету и стремлением развивать собственные способности. Изложенные принципы при проектировании мониторинга формирования естественнонаучных знаний при подготовке специалистов экономического 148

Секция 2

профиля позволяют повысить качество и результативность их предстоящей профессиональной деятельности. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.Ф.01 МАТЕМАТИКА

А.Б. Соболев, А.Ф. Рыбалко, Н.М. Рыбалко, М.А. Вигура Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Развитие компьютерных сетей и мультимедийных средств позволяет организовать учебный процесс и сделать его более интенсивным. Перед авторами была поставлена задача методического наполнения информационно-образовательной среды «Элиос» по математике. Учебно-методический комплекс (УМК) разрабатывается авторами для студентов дистанционного образования, изучающим математику в объеме, предусмотренном стандартами следующих специальностей: 110200 – (МЦМ) Металлургия цветных металлов (металлургический факультет), 290300 – (ПГС) Промышленное и гражданское строительство (строительный факультет), 150100 – (АиТ) Автомобиле - и тракторостроение, 210200 – (АТПП) Автоматизация технологических процессов и производств (механический факультет). Учебно - методический комплекс включает следующие компоненты: 1. Утвержденные рабочие программы по дисциплине ЕН.Ф.01 - Математика указанных специальностей, составленные в соответствии с Государственными образовательными стандартами Министерства образования и науки Российской Федерации. 2. Рабочие планы изучения дисциплины по семестрам обучения. 3. Изложение теоретического материала по каждому разделу курса высшей математики. 4. Примеры решения задач для усвоения теоретического материала на практике. 5. Справочный материал по каждому разделу программы. 6. Домашние задания для самостоятельной работы, предусмотренные рабочим планом. 7. Проверочные тесты, тесты промежуточного и итогового контроля. 8. Библиографический список. В силу специфики дистанционного образования обучение начинается с вводного курса по элементарной математике. Предложенная выше структура изложения материала позволяет студенту усвоить курс высшей математики и сдать предусмотренные тесты. Содержательная часть УМК состоит из следующих разделов: • Определители, матрицы, системы. 149

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• • • • • • • • • •

Векторная алгебра. Аналитическая геометрия. Введение в математический анализ. Исследование функций и построение графиков. Неопределенный и определенный интегралы. Дифференциальные уравнения. Функции нескольких переменных. Кратные интегралы. Ряды Теория вероятностей и математическая статистика. По каждому из этих разделов созданы электронные версии учебнометодических пособий, которые в течение 5 лет успешно используются на факультетах ДО и НТО. Достоинством этих методических пособий является комплексный подход к изучению каждой темы, изложенный в первом списке. Следует отметить, что эти пособия хорошо зарекомендовали себя в качестве инструкций для ряда молодых ассистентов, существенно облегчающих работу лекторов кафедры высшей математики. Электронная версия пособий стала началом разработки мультимедийных конспектов лекций, читаемых авторами в течение ряда лет на бюджетных факультетах и факультете непрерывных технологий образования при помощи комплекса компьютер - экранный проектор - экран, такие лекции были начаты в 2004 г. для студентов ФДО. УМК реализуется в информационной среде ЭЛИОС в виде мультимедийного учебника по математике. Начинается использование УМК в сети Интернет. Совершенствование УМК будет заключаться в использовании цветных документов с элементами мультипликации и звука, пакетов прикладных программ для выполнения домашних и лабораторных работ, а также в создании системы гиперссылок в тексте УМК для поиска нужного справочного материала при необходимости повторного изучения какого-то раздела. Особое значение комплексу придает возможность использования в процессе обучения компьютера в качестве электронного экзаменатора для текущего, рубежного контроля знаний студентов и тренировки основных навыков по курсу высшей математики (см. доклад в секции тестирования). В перспективе предусматривается использование компьютера при проведении экзаменов как вступительных, так и семестровых, а также контроля остаточных знаний студентов. Необходимость работы студента при удаленном доступе с электронным экзаменатором - насущная необходимость факультета дистанционного образования.

150

Секция 2

В перспективе мы надеемся на дальнейшее развитие идей, возникающих при разработке этого комплекса в системе бюджетного образования, в частности, компьютерной проверки знаний, и так далее. ЭЛЕКТРОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СИСТЕМЫ СОТОВОЙ СВЯЗИ С КОДОВЫМ РАЗДЕЛЕНИЕМ КАНАЛОВ CDMA-2000

В.Б. Бурнев, Е.А. Мельников E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Технологией, наилучшим образом отвечающей всем требованиям, предъявляемым рынком к современным системам мобильной связи, является технология цифровой связи с кодовым разделением каналов (Code Division Multiple Access - CDMA). Изначально технология CDMA была разработана и использовалась для вооруженных сил США. Затем компания Qualcomm на ее основе создала первый стандарт CDMA - cdmaOne (IS -95). Свое развитие технология CDMA получила в стандарте cdma - 2000. При бесспорном превосходстве стандарта связи используемыми– на рынке практически отсутствует литература, посвященная стандарту сотовой связи – IS-95c ( CDMA-2000-1x ). Вся присутствующая в свободной продаже печатная продукция в лучшем случае посвящена наиболее раннему стандарту связи cdmaOne (IS 95a/ IS 95b). В глобальной сети общего пользования наблюдается схожая ситуация: русскоязычных ресурсов, посвященных новому стандарту, просто нет. Единственным источником бесплатной информации, доступной для исследования, является официальный сайт некоммерческого объединения группы разработчиков стандартов третьего поколения с кодовым разделением CDG2(СDMA Development Group 2). Но данные, расположенные на сайте данной группы, плохо структурированы и не пригодны для быстрого изучения стандарта. Отсутствие русскоязычных данных в печатном или электронном виде о федеральном стандарте, внедряемом в данный момент на территории России, и объясняет актуальность создания данного учебного пособия. Коммерческие сети cdmaOne появились в 1995 году и пользуются заслуженной популярностью как на своей родине, в Америке, так и в Азии. Именно cdmaOne подразумевают под терминами "CDMA" и "CDMA-800" (наибольшее распространение получил именно 800-мегагерцовый вариант, IS-95). В данном разделе приведено подробное описание внутренней структуры методического пособия. Главная технология, с применением которой было создано ПО это язык гипертекстовой разметки HTML – он предполагает 151

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

определённую файловую структуру и определённый вид кодировки. В работе используются все современные достижения этого языка – стандартные фреймы и слои , JavaScript и JavaApplet, поэтому изложение структуры будет строится по принципу от простого к сложному. Сначала будет рассмотрена файловая организация пособия, организация пользовательского интерфейса, описание его элементов: меню и элементы быстрого доступа и навигации. В качестве файловой иерархии был выбран древовидный способ построения связей, при котором запуск осуществляется файлом intro.html, находящимся в корневом каталоге приложения и ссылающимся на главный файл ПО main.html. (см. рис. 1).

Рис. 1. Схематическая структура ПО методического пособия. Главный файл ПО (main.html) ссылается на файлы: меню (menu.html), заголовочная панель (top.html) и заглавная страница (start.html). Все разделы ПО, имеющие ссылки на себя из меню, находятся в одном каталоге вместе с файлом main.html. Подразделы и разделы, не имеющие ссылок на себя из меню, также расположены в одном каталоге с main.html , но имеют расширение “.htm” (qos_be.htm, qos_rcv.htm). Кроме текста, HTML позволяет использовать изображения, файлы которых располагаются внутри каталога, имеющего название раздела, где они были использованы с прибавлением окончания “_images” . Например, если нас интересуют изображения раздела «psp.html», они будут находиться в каталоге «psp_images», если же нас интересуют иллюстрации раздела help.html, то мы перейдём в каталог help_images. Внутренняя структура главного файла ПО – main.html состоит из трех фреймов, представленных на рис.2.

152

Секция 2

Рис. 2. Фреймы ПО Основной фрейм - фрейм 3 имеет название “mainframe” – именно в него осуществляется загрузка всех данных методического пособия. Содержание остальных фреймов не зависит от просматриваемой информации.

Рис. 3. Панель заголовка В фрейме 2 (Рис. 2) расположена панель IFRAME, в которой отображается название просматриваемого в данный момент раздела, а в правой части расположены 2 кнопки - для выхода и быстрого перехода к разделу помощи. В фрейме 1 располагается каталог ПО методического пособия -«главное меню», выполненное в вертикальном выпадающем исполнении при помощи технологии JavaApplet. Меню располагается на отдельном слое (layer), имеет название main_menu, физически исполняемый код называется «menu_fx_09.class» и расположен в каталоге “menu_fx/”. В этом же каталоге содержатся сжатые исходные коды для разных видов браузеров, используются разные способы сжатия, что позволяет при поддержке браузером технологии сжатия максимально эффективно использовать пропускную полосу при загрузке через сеть.

153

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ЭЛЕКТРОННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА В ХИМИЧЕСКОМ ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

Д.Ф. Гайнутдинова, А.А. Чичиров, Р.С. Заббарова, Л.В. Сироткина E-mail: [email protected] Казанский государственный энергетический университет г. Казань Подготовка специалиста на основе использования информационных технологий привела к активному применению персональных компьютеров при самостоятельной и аудиторной работе студентов в вузах. Данная проблема стала приоритетной и в преподавании химических дисциплин. Использование мультимедийных средств в лабораторном практикуме повышает интерес к предмету, развивает внимательность и наблюдательность, закрепляет навыки компьютерного пользователя, иллюстрирует основополагающие вопросы, заставляет анализировать и использовать информацию, решать проблемы и делать выводы. В лабораторном практикуме по курсам «Химия», «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», «Физическая химия» использована компьютерная поддержка на базе программы «ChemLab». Разработаны методические указания с четкими пошаговыми инструкциями к выполнению заданий по лабораторным работам в компьютерном исполнении по следующим темам: техника безопасности, техника лабораторных работ, химическая термодинамика (определение теплоты парообразования, определение удельной теплоемкости металлов), химическая кинетика (скорость окисления иодид-ионов пероксидом водорода), титриметрический анализ (кислотно-основное титрование), гравиметрический анализ (определение хлорид-ионов) и др. Возможность проведения виртуального эксперимента с использованием компьютерной технологии не требует наличия дорогостоящих реагентов, оборудования, обеспечивает многократное повторение эксперимента и его наблюдение. ЭЛЕКТРОННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «РУССКОЕ СТИХОСЛОЖЕНИЕ»

В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова E-mail: [email protected],[email protected] Марийский государственный университет г. Йошкар-Ола Одной из серьёзных проблем, стоящих перед преподавателями высшей школы, является проблема создания и использования в учебном процессе образовательных электронных изданий [1-3]. 154

Секция 2

На кафедре русской и зарубежной литературы МарГУ совместно с сотрудниками кафедры прикладной математики, информатики уже несколько лет ведётся работа по разработке и внедрению в учебный процесс мультимедийных электронных изданий. Создан ряд мультимедийных программ по различным дисциплинам [4] , разработан программно-методический комплекс, который позволяет студентам-филологам научиться созданию мультимедийной продукции по фольклору. В настоящее время разрабатывается мультимедийное электронное издание по курсу «Русское стихосложение», которое состоит из следующих разделов: 1. «Теория стиха» (подразделы: «Проза и поэзия: сходства и различия», «Генезис стиха», «История изучения стиха» «Системы стихосложения», «Метрика», «Ритмика», «Строфика», «Рифма», «Стихотворные жанры», «Композиция стихотворений»); 2. «Практикум» (подразделы: «Тестовое задание по теории стиха», «Комплексный анализ стиха», «Образцы анализа стиха», «Примеры для самостоятельного анализа стиха»); 3. «Необычная поэзия» (подразделы: «Визуальная и визуализированная поэзия», «Принципы визуализации поэзии») [5]. Электронное издание по стихосложению отличается от традиционного учебника по данной дисциплине прежде всего тем, что мультимедийные средства позволяют подавать стихотворный текст в динамике и сопровождать его графическими изображениями, звуковыми и видеоматериалами. Особенно это становится необходимым при изучении таких разделов данной дисциплины, как «Системы стихосложения», «Метрика», «Ритмика», «Строфика», «Рифма». Например, теоретический материал по теме «Системы стихосложения» сопровождается рядом динамически представленных стихотворений. Для иллюстрации различий между метрической, силлабической, тонической и силлабо-тонической системами стихосложения в стихотворениях текст подаётся по слогам или отдельными словами, на них накладывается звуковое произношение (которое можно и прослушать, и отключить), ударные слоги выделяются цветом, параллельно даётся общепринятое графическое изображение ударных и безударных слогов. После этого, для сравнения различных систем стихосложения и выявления их отличительных особенностей, примеры стихотворений подаются одновременно, показывая тем самым, как образуется ритм стиха в той или иной системе. Подобная иллюстрация используется и при изучении темы «Силлаботонические размеры», чтобы показать различия между двусложными и трёхсложными размерами, между ямбом, хореем, дактилем, амфибрахием и анапестом. Здесь стихотворный текст подаётся аналогично: по слогам, со звуковым и графическим сопровождением, с использованием цветовой палитры. 155

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Итак, если раньше преподавателю приходилось сначала давать студенческой аудитории под диктовку несколько стихотворений, затем произносить их вслух по слогам и уже потом рисовать на доске графические обозначения ударных и безударных слогов, то современные мультимедийные технологии позволяют объединить все эти этапы и представить непростой теоретический материал наиболее доступно. Представляемое мультимедийное электронное издание по курсу «Русское стихосложение» может использоваться как в самостоятельной работе студентов, так и непосредственно на лекционном или практическом занятии. Библиографический список 1. Беляев М.И., [и др.] Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск, 2002. http://www.eir.ru/comission.php?doc=/trudi/seminar31belaev 2. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. 3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С.Д. Смирнов М.: Академия, 2003. 4. Ижуткин В.С. Современная мультимедийная продукция по традиционной народной культуре в образовательном процессе/ В.С. Ижуткин, Т.А. Золотова, Д.А. Семенова //Материалы Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети Интернет». п. АбрауДюрсо, 20-25 сентября 2004, 2004. C.121-122 5. Ижуткин В.С. Визуальная и визуализированная поэзия в обучающей системе по стихосложению/В.С. Ижуткин, О.В. Васюнина // Материалы Всероссийской научной конференции «Научный сервис в сети Интернет». п. Абрау-Дюрсо, 20-25 сентября 2004 г. М., 2004. C.110-111. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРИБОРОСТРОЕНИИ»

И.А. Вайнштейн, В.С. Кортов, П.В. Попков [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В настоящее время возрастает актуальность создания общепринятого образовательного стандарта по использованию компьютерных информационных технологий в обучении. Современные мультимедийные средства становятся важным учебно-методическим инструментом при подготовке специалистов инженерно-технических направлений, что позволяет индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, обеспечивая 156

Секция 2

высокий уровень знаний у молодого специалиста. В данной работе описан электронный методический комплекс, разработанный на кафедре физических методов и приборов контроля качества УГТУ-УПИ и используемый при изучении дисциплины «Планирование и организация эксперимента». Электронный обучающий комплекс состоит из следующих модулей : • 24 лекции, выполненные в виде компьютерных презентаций с использованием средств анимации и 3D-графики; • программный эмулятор «Многофакторный эксперимент с варьируемой дисперсией параметра оптимизации» (VarEx) для проведения практических и лабораторных занятий (Свидетельство №2003610854 об официальной регистрации программы для ЭВМ); • многовариантный набор контрольных вопросов и заданий для рейтингового контроля знаний студентов. Каждый из модулей, в свою очередь, имеет соответствующее методическое обеспечение. В дополнение к электронным лекциям прилагается учебно-наглядное пособие «Введение в планирование эксперимента» (в двух частях), которое призвано помочь студенту при самостоятельной работе, закреплении пройденного материала, а также при подготовке к экзаменам. Кроме этого, пособие может использоваться преподавателями в качестве базового при разработке новых курсов по смежным дисциплинам. Для проведения лабораторных занятий на базе эмулятора «VarEx» используются соответствующие методические указания «Построение обобщенного параметра оптимизации. Исследование функции желательности», «Методы планирования экстремальных экспериментов», которые содержат краткие теоретические сведения по соответствующим разделам, а также рекомендации по выполнению работ и оформлению отчетов. Динамичная, легко обновляемая структура программного эмулятора, который имитирует реальный многофакторный эксперимент в условиях учебно-исследовательской лаборатории, позволяет формировать и дополнять соответствующий лабораторный практикум новыми работами и контрольными заданиями на основе реальных данных из учебно-научной литературы. Кроме этого, у преподавателя имеется возможность изменения, усложнения или обновления индивидуальных вариантов уже имеющихся заданий. В настоящее время разработанный электронный учебно-методический комплекс используется при проведении лекционных, лабораторных и практических занятий по следующим учебным дисциплинам: • «Планирование и организация эксперимента» для студентов специальности 072000 - Стандартизация и сертификация (кафедра ФМПК), объем занятий - 80 часов; • «Планирование и организация испытаний» для студентов специальности 340100 - Управление качеством (кафедра инновационных технологий), объем занятий – 32 часа. 157

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Использование комплекса повышает эффективность самостоятельной работы студента и позволяет преподавателю контролировать процесс усвоения материала каждым студентом в отдельности. Разработанный продукт рекомендован к использованию в УГТУ-УПИ для специальностей, которые согласно ГОСТу предусматривают обучение по дисциплинам, содержащим раздел «Планирование эксперимента», и является важной составляющей улучшения качества образования в университете.

158

Секция 3

Секция 3. Информационно-образовательная среда университета на базе Интернет-технологий РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИСУ «УНИВЕРСИТЕТ» (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД)

Р.Л. Смелянский, И.В. Терехов [email protected] ООО «РЕДЛАБ ЛТД» г.Москва Для осуществления постоянного контроля хода и качества учебного процесса в вузе необходимо обеспечить мониторинг таких показателей, которые позволили бы с регулярностью контролировать ход учебного процесса. Кроме этого, необходимо также отслеживать слабо формализуемые параметры, носящие неформальный характер: социальная удовлетворенность, оценка студентами уровня преподавания и др. При этом руководитель должен иметь возможность видеть интегрированные показатели в целом по университету, и по желанию любой из них или их совокупность более детально просмотреть в различных ракурсах. Для реализации поставленной цели предлагается использование следующих возможностей, заложенных в информационную систему “Университет”: 2. Средства поддержки электронных форм обучения. Интеграция средств поддержки электронных форм обучения с ERPсистемой позволяет обеспечить: • Постоянный контроль таких средств контроля параметров хода учебного процесса, как число обращений студента к материалам дистанционных курсов, длительность выполнения упражнений и тестов, число попыток выполнения тестов и упражнений, процентное соотношение пройденного материала к общему составу курса и др. • Обратную связь, в рамках которой передается текущий список дистанционных курсов и режимов обучения, в которых эти курсы могут быть пройдены в рамках системы дистанционного обучения, а также статистика о ходе процесса обучения. Для этих целей предлагается использовать интегрированный в систему «Университет» модуль СДТ «РЕДКЛАСС». Следует отметить, что в СДТ “REDCLASS” благодаря интуитивному интерфейсу новые курсы с легкостью создаются именно преподавателями, а не компьютерщиками. Кроме этого, имеющийся модуль “Виртуальных 159

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

лабораторий” позволяет получать практические навыки работы со сложными устройствами без непосредственного контакта с ними.

Пример курса в Системе дистанционного тренинга “REDCLASS” 3. Средства планирования и контроля интегрированных показателей. Заложенные в систему “Университет” возможности на основе блока стратегического планирования и анализа позволяют заложить в систему показатели, построенные по иерархическому принципу и сгруппированные тем или иным образом, задать по каждому из них целевые значения, настроить систему индикаторов, отображающих степень соответствия или несоответствия желаемым значениям.

Библиотека показателей качества в системе «Университет»

160

Секция 3

Важно отметить, что как сами показатели, так и их группировку можно настраивать по своему усмотрению в зависимости от стоящих целей. Например, можно задать показатели, сгруппированные по 8 категориям в соответствии с концепцией TQM (Total Quality Management), можно настроить 4 группы показателей в соответствии с рекомендациями по построению сбалансированной системы показателей (BSC – Balanced Score Card) или взять за основу систему показателей, необходимых вузу для прохождения аттестации и аккредитации. 4. Интеграция вышеуказанных средств со средствами административных подразделений: • Кадры, • Планово-финансовое управление, • Бухгалтерия, • Учебный процесс, • Научные исследования. Это позволит информацию о ходе учебного процесса рассматривать с точки зрения кадрового обеспечения и экономической эффективности (например, сравнить рейтинговые показатели популярности преподавателей у студентов с финансовыми затратами на содержание соответствующих преподавателей или поддержку соответствующих учебных программ). ГРАНИЦЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

В.Н. Шестаков E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск На сегодняшний день информатизация в сфере университетского образования носит объективный характер. Уверенными шагами она двигается навстречу все новым элементам вузовской системы, и одним из таких элементов является процесс обучения. Мы привыкли к тому, что информатизация в качестве своих результатов преподносит нам различного рода повышения: эффективности труда, скорости передачи информации, организованности и т.д. Однако анализ практики внедрения информационных технологий (ИТ) в некоторые сферы жизнедеятельности [1], а также ряд теоретических ожиданий [1, 2] позволяют выдвинуть тезис об амбивалентном характере информатизации. Кроме того, можно предположить, что есть такае деятельность, информатизация которой трудна (если не сказать невозможна). В частности, такой деятельностью является процесс обучения в университете. Описывая процесс обучения, полезно представить себе шкалу на одном конце которой будет роль «помощника преподавателя», а на другом роль 161

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

«самодостаточного преподавателя», то в динамике заметим, что компьютерные средства обучения плавно движутся к роли «самодостаточного преподавателя». В связи с этим просматривается проблема границ применения компьютерных средств обучения (КСО), которая возникает в силу такой объективной причины, как трудность формализации знаний. Речь идет о том, что информационные технологии оперируют жестко формализованными знаниями, в то время как люди оперирует как формализованными, так и неформализованными знаниями. К неформализованным знаниям мы можем отнести «неявные знания». Этот термин, введенный Полани [3], характеризует знания, полученные в опыте повседневности и имеющие скрытые, плохо поддающиеся описанию свойства. Стернберг и его коллеги рассматривали неявные знания как аспект практического интеллекта они по мнению Стернберга, «необходимы, чтобы успешно адаптироваться к окружающей обстановке, а также уметь ее выбирать или формировать. Поскольку неявные знания являются аспектом практического интеллекта, они представляют собой важный фактор, определяющий эффективное решение повседневных проблем» [4, с. 103]. Н.Т. Абрамова, исследуя невербальные мыслительные акты (сходное с неявными знаниями понятие), вслед за Бу Геранзоном [1] заостряет внимание на значимости этого явления. «Для налаживания высоких темпов обновления, для повышения технического и социального прогресса нужна опора не только на новую технологию и формальные методы исследования, но и на практический интеллект, основанный в значительной степени на невербальном сознании» [2, c. 99-100]. При обучении в системе «человек-человек» неявные формы знания могут моделироваться обучающимися во взаимодействии с преподавателем (посредством аналоговой коммуникации [5]). Обучающийся на сознательном и неосознаваемом уровнях моделирует человека, уже достигшего знаний. Под моделированием здесь понимается копирование стратегий поведения и мышления, причем копирование, опять-таки, может быть как целенаправленным, так и стихийным, как сознательным, так и бессознательным. Такого рода моделирование можно наблюдать в работах Маслоу, который целенаправленно наблюдал за своими «учителями» - людьми достойными, по его мнению, быть названными смоактуализированными личностями [6]. В то же время в системе «человек-машина» такое моделирование проблематично, т.к. носитель неявных знаний (человекпреподаватель) отсутствует. Мы приходим к следующему выводу: существует необходимость определения границ информатизации обучения в университете. Такого рода исследование позволит отделять часть знания внутри предметной области, которую эффективно передавать с помощью компьютерных средств, от той, которую необходимо передавать в традиционной системе обучения «человекчеловек». 162

Секция 3

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Библиографический список Геранзон Бу. Практический интеллект/ Бу Геранзон // Вопросы философии. 1998. № 6. С. 66-78. Абрамова Н.Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии. 1997. № 7. С. 99-113. Polanyi M. (1966). The tacit dimensions. Garden City, N.Y.: Doubleday. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг [и др.]. СПб.: Питер, 2002. 272 с. Вацлавик П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 56-64. Maslow A. Self-actualizing and Beyond/ A. Maslow. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967.

ИНТЕГРАЦИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССОВ ПРЕДПРИЯТИЯ И СИСТЕМЫ СБАЛАНСИРОВАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Н.В. Гончарова, К.А. Аксенов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург В работе описан подход к интеграции динамической модели производственных процессов предприятия и методики системы сбалансированных показателей. In this paper is described integration of manufacturing dynamic model and balance score card method. При построении динамических моделей производственных процессов широко используются следующие математические схемы: модели системной динамики [1], системы массового обслуживания [2], сети Петри [3], процессы преобразования ресурсов [4]. Согласно исследованиям [4-7] установлено, что можно провести аналогию между производственными процессами и деятельностью вуза, но с учетом определенной специфики (например, детерминированные временные характеристики учебных занятий). При построении динамической имитационной модели процессов в качестве математического аппарата используется теория процессов преобразования ресурсов (ППР). Объектом исследований являются процессы технического университета (радиотехнического факультета Уральского государственного технического университета (УГТУ-УПИ)). Основными объектами ППР являются [4]: операции (Op), ресурсы (RES), средства (MECH), процессы (PR), источники (Sender) и приемники ресурсов 163

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

(Receiver), перекрестки (Junction), параметры (P). Параметры процесса задаются функцией от характеристик объектов и разделяются на производные (свертка различного типа характеристик) и консолидированные (свертка одноименных характеристик операций процесса). Описание причинноследственных связей между элементами преобразования и ресурсами задается объектом «связь» (Relation). Элементарным ППР является операция (Opk), которой соответствует следующая структура: Opk=, (1) где f - функция, реализуемая операцией; in = {in1,…,inn} - множество входов, различных типов; out = {out1,…,outm} - множество выходов, out = f(in); hOp = {hOp1,…,h Opk} - характеристики операции; gOp - цели операции (требуемые значения характеристик операции), gOp ⊆ hOp; сa – условие запуска операции; mech = {mech1,…,mechq} – средства преобразования; StatusOp={wait, active, lock, done} - состояние операции, определенное на конечном множестве состояний: wait – ожидание, active – выполнение, lock – прерывание, done – выполнена; time - длительность выполнения преобразования; prior – приоритет операции задает очередность выполнения операций, может быть описан постоянной величиной или функцией, т.е. быть статическим или динамическим; kind_prior – тип приоритета (относительный, абсолютный); break_off = {true, false} – признак запрета прерывания, если «true» - правило не может прерываться. Эффективность деятельности факультета в вузе оценивается через систему рейтингов [8]. С точки зрения современного подхода стратегического управления, системы сбалансированных показателей – ССП (Balance Score Card – BSC) [9] характеристики деятельности факультета, которые учитываются в рейтинге, являются ключевыми показателями и непосредственно используются в процессе принятия решений. Опыт применение ССП в системах поддержки принятия решений и непрерывных имитационных моделях бизнес-процессов описан в [9]. ССП представляет совокупность процессов, стратегий, ключевых показателей деятельности и в целом описывается следующей кортежной моделью: BSC = 〈{PR}, {S }, {G}, {KPI }, {R}〉 , (2) где {P} – множество процессов предприятия; {S} – множество стратегий предприятия; {G} – множество целей предприятия; {KPI} – множество ключевых показателей предприятия (согласно теории ППР соответствует характеристикам процесса); {R} – множество связей. В целом, ССП представляет собой систему показателей качества процессов предприятия. Интеграция ССП с динамической моделью производственных процессов не представляет особых трудностей и позволяет 164

Секция 3

осуществлять оценку и анализ показателей качества предприятия в любой момент модельного времени на языке, доступном управленцам. Таким образом, интеграция динамической модели производственных процессов и ССП усиливает проблемную ориентацию системы моделирования в сторону систем поддержки принятия решений на стратегическом уровне, уменьшает разрыв между системным аналитиком и ЛПР, и в целом минимизирует время необходимое на принятие решения. Для создания системы поддержки принятия решений предполагается использовать Web-интерфейс для обеспечения многопользовательского доступа. Библиографический список 1. Форрестер Дж. Основы кибернетики предприятия (Индустриальная динамика): Пер. с англ. / под ред. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1971. – 340 с. 2. Гнеденко Б.Д., Коваленко И.Н. Введение в теорию массового обслуживания. М: Наука, 1987. 336 с. 3. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учеб. для вузов – 3-е изд., - М.:Высш.шк., 2001. – 343с. 4. Аксенов К.А., Клебанов Б.И., Смолий Е.Ф. Проблемноориентированная система имитационного моделирования процессов преобразования ресурсов // Научные труды международной научнопрактической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2004» в рамках 1го Евро-Азиатского международного форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2004». Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2004. С.40-51. 5. Аксенов К.А., Клебанов Б.И., Гончарова Н.В. Система ситуационных центров для руководства УГТУ-УПИ. Журнал «Университетское управление: практика и анализ».№2(30) Екатеринбург. 2004. С.54-57. 6. Аксенов К.А, Клебанов Б.И, Гончарова Н.В. Применение средств имитационного моделирования в системе стратегического управления вуза. // 2-ая международная конференция «Стратегическое управление и институциональные исследования в высшем образовании». www.studiorum.ru - 2003. электронная публикация. 7. Аксенов К.А., Клебанов Б.И., Гончарова Н.В. Имитационное моделирование в стратегическом управлении вуза // Вестник науки Костанайской социальной академии №5 (Ноябрь). – Костанай. 2003. С.24-28. 8. Положение о рейтинге в Уральском государственном техническом университете. УГТУ-УПИ. 2000. Екатеринбург. 23 с. 9. Н.-Г. Ольве, Ж. Рой, М. Веттер. Оценка эффективности деятельности компании. Практическое руководство по использованию сбалансированной системы показателей. – М. «Вильямс», 2004. 304 с. 165

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ННГАСУ

Д.В.Хавин, С.В. Горбунов, Т.В. Колосова E-mail: [email protected] Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет г. Н.Новгород В рамках активно развивающихся в настоящее время процессов формирования единой образовательной информационной среды, создания системы образовательных порталов, определения их функциональности и комплекса предоставляемых сервисов одной из важных задач является создание информационного комплекса, обеспечивающего эффективную поддержку информационных потребностей студентов. Являясь активным субъектом рынка образовательных услуг, Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет в целях организации учебного процесса по реализуемым основным образовательным программам высшего профессионального образования по заочной форме с использованием дистанционных технологий создал на своей базе Институт открытого дистанционного образования (ОДО). Создав в 2001 году сеть из восьми представительств ННГАСУ, на базе которых началась реализация дистанционных образовательных технологий, за три года институт ОДО расширил ее более чем в четыре раза, охватив Нижегородскую, Владимирскую области и Республику Чувашию. К сентябрю 2004 года численность студентов института ОДО составила свыше 14 000 человек. Основным элементом информационной поддержки учебного процесса студентов, обучающихся по заочной форме с использованием дистанционных технологий, является сайт института открытого дистанционного образования. Сайт представляет собой интегрированную в сети Интернет систему информационного обеспечения учебного процесса. Информация сайта включает: новости института, расписание учебных занятий, электронную библиотеку института, модуль тестирования и т.д. На основании графика учебного процесса, студент может самостоятельно ознакомиться с учебным материалом семестра, воспользовавшись электронной библиотекой ОДО. Аудиторные занятия при этом превращаются в консультации с преподавателем, на которых происходит обсуждение ключевых разделов учебных программ дисциплин. Аналогично построена система самоконтроля в форме компьютерного тестирования. Изучив учебный материал по той или иной дисциплине семестрового графика учебного процесса, студент входит в раздел тестирования, выбирает дисциплину и один из вариантов теста. 166

Секция 3

Для обсуждения интересующих студентов вопросов на сайте организован форум, где затрагиваются такие темы, как организация учебного процесса, особенности курсового и дипломного проектирования, организация учебных и производственных практик и т.д. Преимуществом такой формы общения является доступность и открытость информации всем заинтересованным посетителям сайта. Помимо форума для общения студентов между собой, а также с преподавателями предусмотрен чат, который позволяет организовать консультации группы студентов с преподавателем. Для этого студентам сообщается время выхода преподавателя в чат, после чего они могут задавать преподавателю вопросы и получать ответы в режиме реального времени. Использование электронной почты позволяет преподавателю контролировать ход выполнения курсового и дипломного проектирования, поскольку промежуточные отчеты о проделанной работе и возникающие вопросы студенты могут высылать преподавателю по электронной почте. Также наличие электронной почты способствует оперативному общению студентов с деканатом и руководством института. В целях оказания содействия студентам, обучающимся по заочной форме с использованием дистанционных технологий, в институте ОДО ННГАСУ открыт Интернет-центр, в арсенале которого 60 компьютеров с выходом в Интернет. Помимо этого в представительствах открыто более 20 компьютерных классов, оборудованных современной техникой с доступом к сети Интернет. Использование современных информационных технологий в учебном процессе является одним из ключевых факторов в развитии рыночных отношений в сфере образования. Новые образовательные технологии приводят к значительному увеличению предложений на рынке образовательных услуг, предоставляя возможность получать образование на рабочем месте, в домашних условиях или недалеко от дома и без отрыва от производства. Дистанционные образовательные технологии способствуют доступности образования, вовлекая в учебный процесс не только жителей областных центров, но и более мелких населенных пунктов. В результате возрастает число потребителей образовательных услуг. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Г.Б. Минибаева E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти К началу XXI века в методике преподавания иностранных языков в рамках коммуникативного подхода к обучению произошел качественный 167

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

скачек, связанный с возможностью моделирования языковой коммуникативной среды с помощью мультимедиа, функционирования каналов общения в Интернет-пространстве. Новые информационные технологии становятся уже не вспомогательным средством, а принципиально меняют среду обучения и способствуют созданию таких условий, которые формируют программу высказывания, стимулируют реализацию речевых интенций, заменяя учебную деятельность деятельностью в реальной коммуникативной среде. Глобальная сеть Интернет предлагает преподавателям иностранного языка множество полезных ресурсов. Это специальные программы обучения иностранным языкам, а также аутентичный материал, отбор которого преподаватель может проводить самостоятельно и адаптировать его к конкретным учебным задачам. Включение материалов сети в содержание семинаров и лекций является одной из основных возможностей Интернета. Тексты многих Интернет-ресурсов могут служить дополнительным материалом при изучении отдельных тем, являться свежим источником информации. Работа в такой обучающей среде предоставляет возможность эффективнее реализовывать индивидуальные методы обучения, усваивать учебный материал, опираясь на принципы последовательности и концентричности подачи материала, открывает новые возможности знакомства с актуальной и аутентичной информацией о стране изучаемого языка. В Интернет-пространстве мы имеем дело с активным пользователем разговорного стиля речи в режиме общения он-лайн, со всеми его языковыми особенностями. Использование Интернета в учебном процессе дает возможность изучать некоторые темы совместно с другими вузами. Существует реальная возможность проведения виртуального «Интернет-моста», в котором участники в режиме он-лайн могут обмениваться мнениями по определенной тематике, заданной ранее преподавателем. Интернет придает такому проекту большой динамизм, меняет его временные рамки. В ходе работы над проектами студенты применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную информацию. Тема проекта может соответствовать учебной теме или быть совершенно независимой от информационной составляющей курса лекций. Для проведения полномасштабного проекта преподавателю недостаточно сформулировать тему и обеспечить обучающимся возможность работать в Интернете. Преподаватель должен подготовить проведение проекта: сформировать группы, определить временные рамки проекта, продумать, какие материалы кроме Интернета могут использовать студенты, найти и дать им необходимые адреса, выбрать оптимальную форму презентации результатов. Работа преподавателя усложняется: даже при очень тщательной подготовке проекта результаты поиска в Интернете далеко не всегда предсказуемы. Поэтому преподаватель должен быть готов быстро реагировать на различные вопросы обучающихся, помогать им и направлять их работу. Таким образом, работа с Интернетом предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке и личностным качествам преподавателя. Только 168

Секция 3

за счет творческого подхода к своей работе, за счет огромных усилий, затрачиваемых на поиск необходимой информации в сети Интернет, классификации этой информации, включения ее в учебный процесс, проект для студентов становится интересным и актуальным. Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность студентов, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи преподавателя - активизировать деятельность каждого студента в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Особое внимание хочется уделить самостоятельному использованию студентами Интернет-технологий. Это переписка со сверстниками других стран по электронной почте, участие в международных проектах, олимпиадах, тестах и т.д. Всё это расширяет кругозор студентов, активизирует их деятельность, творчество, способствует проведению исследовательской работы, улучшает знание иностранного языка. Использование современных средств, таких как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ЧЕРЕЗ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СЕТИ INTERNET

Н.Л. Стеняшина E-mail: [email protected] Альметьевский филиал института экономики, управления и права г. Альметьевск В настоящее время происходят существенные изменения в системе образования. Кардинальным образом пересматриваются содержание, а также методы обучения. Все больше преподавателей признают огромные возможности Интернета и перспективность его использования при обучении иностранным языкам. Многие зарубежные вузы и вузы нашей страны оценили преимущества дистанционного образования, которое направлено на повышение качества образования, формирование у педагогов новаторских качеств, создание новых интеллектуальных образовательных технологий. В России эта форма обучения была известна как заочная. В обучении иностранным языкам она применялась не столь широко, как в других областях. Существовали заочные курсы обучения, учебные теле- и радиопередачи для желающих изучить иностранный язык. Языковые вузы ограничивались вечерними отделениями. А так как обучить практическому владению иностранным языкам в условиях эпизодических встреч с преподавателем практически невозможно, ученые и преподаватели различных стран обратили внимание на то, что 169

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

существует возможность развития новых технологий для обучения на расстоянии. Такая сравнительно новая форма обучения придает определенную специфику в системе образования: происходит обеспечение эффективной обратной связи обучающихся с преподавателями, обеспечивается контроль выполнения упражнений. Различные источники информации становятся более доступными, имеет место организация совместных телекоммуникационных проектов, а также международных, электронных, аудио- и видеоконференций. Это дает возможность участвовать в виртуальных клубах общения, возможность говорить по телефону, смотреть видеоролики. Дистанционное обучение – это продуктивное обучение различным видам иноязычной речевой деятельности – письму, чтению, говорению, аудированию. Эффективность дистанционного обучения зависит от организации и методического качества используемых материалов, а также от мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. В настоящее время преподаватели кафедр Института экономики, управления и права активно работают над учебно-практическими пособиями, которые будут преобразованы в электронные учебники, разработана программа подготовки преподавателей-консультантов (тьюторов). Содержание учебной информации будет выгодно отличаться от типичных устаревших текстов в учебнике. Учебный материал планируется подавать с помощью аудио, видео и анимации. Упражнения подходят для самостоятельной работы студентов, так как в виде помощи к ним прилагаются грамматические таблицы и лексические структуры. Учебные программы реализуются с помощью гипертекстового материала в любом порядке, но на разных уровнях владения иностранным языком. Все тексты являются аутентичными; тексты с пропущенными словами подбираются индивидуально для каждого студента. В результате использования аутентичных средств информации посредством Интернета улучшаются лексические знания и интеллектуальнокоммуникативные умения студентов, значительно увеличивается их пассивный и активный словарь. Студентам представляется возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка, у них развиваются способности к межкультурному общению. Большое удовольствие студентам доставляет обмен информацией по электронной почте и chatten. Эти два средства коммуникации используются для поддержания постоянных контактов, способствуют установлению личных контактов между отдельными студентами. Обучение на компьютере позволит изучить курс в темпе, который соответствует способностям, воле и трудолюбию обучаемых. Постепенно Интернет входит в нашу жизнь. Преподавателями нашего института уже сделаны первые шаги по внедрению дистанционного обучения в учебный процесс. В скором будущем он станет необходимым средством 170

Секция 3

обучения, помогающим качественно совершенствовать изучение иностранных языков. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ

Е.Б. Абарникова E- mail: [email protected] Институт новых информационных технологий, ГОУВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет» г. Комсомольск-на-Амуре В настоящее время в системе Российского образования происходят большие изменения. Классические формы получения образования, включая очное обучение, в той или иной степени переживают кризис. Образование – это «зеркало» социальных и иных отношений, объективно существующих в обществе. Российское образование должно адекватно отражать и удовлетворять потребности общества. Однако формы организации получения и обновления знаний в России практически сохранились в неизменном виде. Учреждение каких-либо новых общественных институтов, правовое и организационное закрепление тех или иных общественных отношений выразилось в достаточно осязаемом многообразии форм. Одной из таких форм явилось открытое образование, всемерное и максимальное использование информационных и педагогических технологий дистанционного обучения. С помощью этих технологий учащийся, находящийся на значительном расстоянии от автора учебных материалов, получает возможность учиться в удобное для него время, в удобном месте и без непосредственного контакта с преподавателем. Наиболее перспективной, из всех дистанционных, является сетевая технология - использование сети Интернет как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Широкое внедрение глобальной компьютерной сети Интернет в образование предопределило появление сетевых технологий обучения через Интернет. Сетевое дистанционное обучение, в свою очередь, активно стимулировало развитие систем информационного обеспечения учебного процесса - сетевых электронных библиотек, web-курсов и иных информационных ресурсов. Существенным преимуществом сетевых технологий, в отличие от других, является возможность обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, используя информационные ресурсы удаленного базового учебного заведения и имея постоянный контакт с преподавателями, студентами и администрацией учебного заведения. 171

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Институт новых информационных технологий (ИНИТ) Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета ведет разработки по созданию и внедрению сетевых технологий в образовательный процесс. Разработана информационно-образовательная система, в которой все необходимые студенту учебные материалы размещены на учебном сайте ИНИТ. Студент осуществляет доступ к сайту посредством сети Интернет. В том случае, если студент не имеет постоянного доступа в Интернет, учебные материалы выдаются на магнитных носителях. Вся необходимая информация для изучения дисциплины объединяется в электронный обучающий курс (ЭОК), включающий: • основные теоретические материалы; • тесты-тренинги (вопросы для самоконтроля); • тренинги (аналог практических или лабораторных работ); • демонстрации (поэтапный разбор прототипов для выполнения контрольных, курсовых работ и расчетно-графических заданий); • тестовые задания; • вопросы для очной итоговой аттестации. Студент самостоятельно осваивает материалы ЭОК, проходит электронное тестирование, выполняет текущие и итоговые контрольные работы по дисциплинам и, если это требуется по учебному плану, разрабатывает и высылает по электронной почте отчеты. Если предоставленного материала оказывается недостаточно, студент может прибегнуть к услугам виртуальной библиотеки ИНИТ, размещенной на сайте. Кроме того, студент может проконсультироваться с преподавателем по всем возникающим вопросам в режиме on-line, используя технологию IP-консультаций. ПЕРСПЕКТИВА ПОСТРОЕНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ СЕТИ ВУЗА НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИЙ БЕСПРОВОДНОГО ДОСТУПА В INTERNET

А.В. Гольденберг, И.В. Ронжин, Д.Б. Берг E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Актуальность ускоренного развития информационного пространства вуза в настоящее время не требует приведения дополнительной аргументации. Такое информационное пространство реализуется на базе корпоративной сети. Одной из последних новинок является технология Wi-Hi беспроводного доступа в INTERNET. В России эта технология определена стандартом 802.11 (Radio-Ethernet). Radio-Ethernet - это стандарт организации беспроводных коммуникаций на ограниченной территории в режиме локальной сети, т.е. когда несколько абонентов имеют равноправный доступ к общему каналу передач. Всего 172

Секция 3

существует три следующие вида беспроводных сетей: персональная беспроводная сеть WPAN; корпоративная беспроводная сеть WLAN; глобальная беспроводная сеть WWAM. Точки беспроводного доступа, распределенные по территории университета (в аудиториях, студенческих общежитиях и в столовых), позволяют студентам иметь доступ к информации тогда и там, где и когда они в ней нуждаются. Им не придется ждать открытия библиотеки, свободных мест в компьютерных классах и ждать, пока преподаватели предоставят им печатные материалы. В последние годы стали появляться примеры внедрения беспроводных технологий в школах, колледжах и университетах развитых стран: Университет Твенте (Нидерланды), Школа в Стентонбери (Великобритания), Женский колледж в Дубаи (ОАЭ), школа Wharton (университет штата Пенсильвания, США) и др. Формирование и использование общей информационной среды дает возможность общего доступа к различным сервисам, таким как: • расписание и режим занятий • доступ к библиотекам • базам данных и образовательному материалу • поиск координат студента или преподавателя • налаженная связь со студентами и преподавателями • совместное решение задач удаленных друг от друга пользователей • общение между пользователями сети • системы массового и индивидуального оповещения студентов и работников вуза • использование файлообменных сетей • мобильный доступ к мировым информационным ресурсам • участие в виртуальных конференциях • сетевые развлечения (игры) • реклама и т.д. Важным является совмещение Wi-Hi-технологии беспроводного доступа к INTERNET и применение последних достижений в области информационных технологий – портативных (ноутбуков) и карманных персональных компьютеров (КПК) с радиомодемом. КПК объединяет в себе мощный персональный органайзер, записную книжку, диктофон, MP3-плэер и видеоплэер, устройство чтения электронных книг, выхода в INTERNET, содержащего набор офисных программ и приложений, специальные программы для редактирования графической и звуковой информации. По данным экспертов, доля беспроводных решений будет неуклонно увеличиваться в ближайшие годы. Эти тенденции хорошо видны на Западе. Аналогичные процессы происходят и у нас в России, примером может служить Нижегородский государственный университет, где в начале 2004 года была 173

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

развернута масштабная беспроводная сеть (Wi-Fi), основанная на стандарте 802.11b. Согласно последним исследованиям Yankee Group, технология беспроводного доступа WiMAX может стать третьей по распространенности после кабельного и DSL-подключений, если цены на оборудование для него опустятся до приемлемого уровня. По словам аналитиков существенного снижения цен до 2006 года не предвидится. Настоящий бум развития WiMAX произойдет, судя по всему, в 2007 году, когда ожидается создание чипа с поддержкой 802.16e для мобильных устройств. Таким образом, создание корпоративной сети УГТУ-УПИ на базе беспроводной технологии. Wi-Hi технология беспроводного доступа при условии полного покрытия территории вуза и оснащении большинства студентов портативными и карманными персональными компьютерами позволяет изменить как учебную, так и внеучебную деятельность в вузе. Факультет ИМТиЭМ планирует организацию нескольких радиоточек доступа для своих студентов на конец 2004 г. ПОЛУЧЕНИЕ АДЕКВАТНОЙ ИНФОРМАЦИИ - ПРОБЛЕМА XXI ВЕКА

Н.А. Гончаревич E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Адекватная информация живой материи о состоянии среды, в которой протекала ее эволюция, всегда была обязательным условием прогресса. Среди разнообразных рассматриваемых проблем большое внимание уделяется появлению современного информационного пространства. С одной стороны, оно необходимо для продолжения успешного развития цивилизации. С другой же стороны, в современном варианте это перенасыщенное информацией пространство Интернета порождает все новые трудности. Причем, свое важное значение сохраняют также прежние издержки массовой информатизации, которые пытались решать как с помощью цензуры, так и свободы слова. Таким образом, задачи, которые первоначально встали перед современной информатикой как технической дисциплиной, становятся все разнообразнее. Они требуют более разностороннего анализа и использования исторического подхода с тем, чтобы разграничить сложности технологического характера от тех, которые связаны с имманентными особенностями современного человека и сформированными им общественными отношениями. Рассматривается вопрос о доверии к насыщающим информационное пространство сведениям, при этом учитывются их отличия от сведений, которые люди получали традиционным способом – при непосредственных 174

Секция 3

контактах друг с другом. Такой способ передачи информации имел и сохраняет очевидные преимущества. Помимо информации, распространяемой официальными органами власти, информационное пространство, особенно – СМИ во всех их вариантах заполняется сведениями, в которых заинтересованы отдельные ведомства, производственные структуры, медицинские и образовательные учреждения и пр. Известно, что студенческая молодежь, в целом, аполитична. Ее отношение к опыту родителей существенно различается в разных семьях и, в целом, сегодня к опыту «совкового» поколения она относится с недоверием. Проведенное нами небольшое исследование (анкетирование 315 студентов различных курсов и факультетов КГТУ и КГУ) дает некоторое представление, кому и насколько эти студенты доверяют. При этом для ответов на задаваемые вопросы была использована шкала, симметричная в отношении положительных и отрицательных баллов (от + 10 до – 10). Полученные результаты представлены в таблице 1. Показатели степени доверия студентов к различным источникам информации Учебники, научная литература

Информация от органов власти

7,4

1,8

Информация от оппозиционных структур 1,7

Рекламная информ ация -0,9

Оценка условий жизни органами чувств 7,3

Собственные умозаключения 6,9

Информ ация от деловых партнеров 3,9

Оценочные суждения СМИ

Суждения окружающих

2,2

2,3

Дифференцирование характера информации в данном случае не производилось. При ответах на вопрос, какой части информации больше доверяют студенты, результаты во всех малых группах были сходными: наибольшим доверием пользовались телевизионные программы новостей (в отличие от того, как комментировалось все то, что происходит в обществе). Обсуждение результатов анкетирования со студентами показало, что они хорошо понимают, кто и почему заинтересован в том или ином толковании происходящих в стране процессов и явлений. Как видно из приведенной таблицы, доверие к информации, поступающей от политиков, практически не отличалось от доверия к оценочным суждениям СМИ. Достаточно сложной для респондентов задачей оказался анализ получаемой информации в зависимости от эмоционального отношения к ее источнику и самой информации. Поэтому сегодня, как и в прошлом, сохраняется вера в «доброго царя». В результате рейтинг главы государства, как и рейтинги большинства губернаторов, обычно оказываются выше рейтингов местных руководителей, деятельность которых неизбежно более очевидна и понятна. С другой же стороны, реальное положение в обществе таково, что верить в радужные перспективы становится все труднее. Современное информационное пространство, которое в более благополучных, богатых государствах представлено преимущественно 175

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

электронными СМИ и Интернетом, по своей социальной роли мало отличается от прежних печатных СМИ и радио. И те, и другие направлены на формирование представлений о разумности современного образа жизни и неизбежности, связанных с ним издержек. Устранение же этих издержек, в, частности, – нарастающего международного терроризма, предполагается путем прямых воздействий на соответствующие враждебные современному обществу структуры. В приведенном выше примере говорилось, в основном, о тенденциозной информации, нарочитом умалчивании о важных для широких слоев населения обстоятельствах, использовании неопределенных оценок. Однако помимо такой формы ее искажения порой имеет место и прямой обман. Библиографический список 1. Забелин С. Из кризиса. Зеленая программа для инвесторов / Глобализация или устойчивое развитие: сб. статей социально-экологического союза. 2. Завадский К.М. Развитие эволюционной теории после Дарвина (1859) / Проблемы развития в природе и обществе. Л.: АН СССР 1958. С. 79-120. 3. Кортен Д. Бизнес в ответе перед всеми. Май 1977 г. / Глобализация или устойчивое развитие: сб. статей социально-экологического союза. С. 3346. 4. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности: Эволюция и физиолого-генетический аспекты поведения. М.: Изд-во МГУ, 1977. 270 с. 5. Лоренц К. Кольцо царя Соломона. М.: Знание, 1970. 217 с. 6. Малинова Р., Малина Я. Прыжок в прошлое. М.: Мысль, 1988. 263с. 7. Файнберг Л.А. У истоков социогенеза М.: Наука, 1980. 150 с. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Е.Н.Пряхина E-mail: [email protected] Центр информационных технологий Института государства и права Тюменского государственного университета г. Тюмень Главным ускорителем развития современного общества является его информатизация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без информатизации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости вышла на первое место. Однако еще многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс использования компьютерной техники в учебном процессе. Необходимо осознание того, что информатизация предполагает совершенно новую организацию всей системы образования. Недопустимо 176

Секция 3

«избыточно-комфортное» предъявление учебного материала и различной дополнительной информации. Согласно данным современной науки развитие личности, познавательной и потребностной сферы обучающихся происходит в процессе учебной деятельности, где весомая роль отводится самостоятельной работе студента. Необходимо отметить, что именно этот вид работы обучающихся составляет более половины времени объема часов, отводимых на изучение дисциплины. Следовательно, эффективность учебной деятельности в основном зависит от организации самостоятельной работы студентов. В этих условиях возникает проблема организации учебного процесса, в результате которой было бы обеспечено взаимодействие преподавателя с обучаемыми без снижения эффективности процесса обучения. Необходимо подчеркнуть, что деятельность преподавателя и его роль еще более усложнились в связи с внедрением информационных технологий в учебный процесс. Работа преподавателя приобрела характер наставничества и требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции в области использования информационных технологий. Оказывая студентам помощь, преподаватель позволяет проникать в сущность самого сложного процесса. Информационные технологии значительно расширили и видоизменили существующие методы обучения. Нам видится, что в данном контексте, задача преподавателя состоит в том, чтобы усовершенствовать самостоятельную работу студентов путем формирования культуры учебного труда. Для эффективной формы организации образовательного процесса, ориентированной на самостоятельную работу обучаемых, необходимы разнообразные дидактические материалы, как на бумажном носителе, так и в электронном виде. Организация самостоятельной работы студентов должна сочетаться со всеми применяемыми в вузе методами обучения и вместе с ними представлять единую систему средств по приобретению знаний и выработке навыков. Сегодня необходимо искать новые формы организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий. Активное привлечение студентов к формированию информационнообразовательной среды в рамках самостоятельной работы призвано обеспечить решение задач методического обеспечения дисциплин, способствовать повышению эффективности обучения и в целом - подготовке высококвалифицированного специалиста. В рамках организации самообучения и самообразования студентам предлагаются такие формы работы, как выполнение проектов с использованием ИТ, сбор и обработка информации в традиционных источниках (книги, журналы, рекламные буклеты и т. п.) и сбор информации в Интернет, электронное тестирование, использование обратной связи E-mail и on-line и т.д. Методом стимулирования творческой деятельности в процессе обучения 177

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

является предложение тем курсовых и дипломных проектов с практической направленностью и обеспечивающих возможность их применения в профессиональной деятельности, использование результатов самостоятельной работы студентов в создании информационно-образовательной среды. Используемые формы подготовки информационного наполнения могут быть различны: создание презентаций по темам, размещение информации с использованием электронных таблиц, систематизация данных с помощью баз данных, разработка Web-страниц. При указанных формах использования информационных технологий решается задача Государственного образовательного стандарта по формированию высококвалифицированного специалиста. Реализация предложенного подхода в практике обучения студентов специальностей групп 2000, 2200, 0600 среднего профессионального образования и специальностей 351400, 060700, 060710, 061000, 351200 высшего профессионального образования показала, что осознанное и разностороннее использование ИТ преподавателем в организации самостоятельной работы способствовало мотивации обучения, повысило уровень образования и обеспечило быструю адаптацию к профессиональной деятельности молодых специалистов. СОЗДАНИЕ ОФИСА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ВУЗА НА БАЗЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОРТФЕЛЯМИ ПРОЕКТОВ НА WEBПЛАТФОРМЕ

Д.Ю. Базин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В любом вузе ежегодно инициируются десятки проектов, в которых принимают участие и студенты, и преподаватели. Например, это экологические проекты, содержащие образовательные, научно-исследовательские, коммерческие аспекты; проекты в сфере использования информационных технологий (ИТ) в образовании и т.п. По традиционной схеме их объединение подчинено административному признаку. Более актуально объединение проектов по целевому признаку, что позволяет превратить группу проектов в единую программу, имеющую стратегическое значение для вуза. В масштабах вуза существует проблема координации проектов, выполняемых разными группами, каждая из которых сама отвечает за управление собственными проектами и ресурсами. Каждая группа может выполнять свою часть общей программы, но координация их работ не всегда бывает отлажена должным образом. В результате часть работ по некоторым 178

Секция 3

проектам может быть пропущена или забыта, что приводит к различным конфликтам, а также может дублироваться. Эта проблема решается путем создания в ВУЗе офиса управления проектами (ОУП). Данная практика уже стала обычной для университетов США и Европы [1]. В рамках УГТУ-УПИ для организации эффективной работы ОУП достаточно группы из 3-5 сотрудников. Задачи, которые ставятся перед ОУП в вузе: 1. координация проектов выполняемых разными группами в рамках целевых программ; 2. разработка и внедрение методов управления проектами в вузе; 3. обучение студентов методами проектного управления на базе реализуемых проектов. Создание ОУП в вузе позволит повысить эффективность использования финансовых средств и людских ресурсов, и, кроме того, превратить реализацию проектов в мощный дополнительный образовательный инструмент, делая вуз более конкурентоспособным. При создании ОУП помимо решения организационных задач, необходимо обеспечить: 1. наличие единого информационного пространства для обеспечения сквозных коммуникаций участников и руководителей проектов, а также координаторов ОУП; 2. возможности для глобального перекрестного обзора десятков одновременно выполняемых проектов; 3. стандартные шаблоны для ведения проектов; 4. единую базу данных для управления проектной документацией. Есть два пути для создания в вузе ОУП и обеспечения его ИТ базы. Первый путь подразумевает, что сначала учреждается ОУП, потом на основе его работы формулируются требования к ИТ базе; разработка осуществляется силами специалистов вуза. Этот путь более долгий (1,5 – 2 года). Поэтому существует риск, что ОУП прекратит существование до того, как он начнет приносить отдачу от вложенных в него средств. Быстрое создание ОУП возможно, если использовать в качестве его ИТ базы готовую систему управления портфелями проектов на Web-платформе. Готовая система уже содержит в себе необходимую технологическую основу, что позволяет обеспечить создание ОУП в вузе в кратчайшие сроки (2-3 месяца). Кроме того, использование тиражируемого программного продукта обходится дешевле, чем самостоятельная разработка. Программные средства такого типа позволяют осуществлять планирование, управление временем, стоимостью и ресурсами как одного проекта, так и группы проектов – портфеля проектов. Организация системы на Web-платформе позволит вести одновременную командную работу в системе десяткам студентов, аспирантов и преподавателей путем использования локальной сети ВУЗа и через Интернет. Возможно создание стандартных 179

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

шаблонов ведения проектов, которые позволят регламентировать занесение входной и отчетной информации по проектам. Удобные средства обзора позволят рассматривать проекты в глобальном контексте, обеспечивая увязку проектов и инициатив с целями образовательных программ и стратегией вуза в целом. Такие системы широко используются в США (PeopleSoft, Niku, Pacific Edge и др.), но они не русифицированы. В то же время появились аналогичные российские разработки, например программный продукт компании ООО «Адванта-груп», который с успехом может быть использован для создания ОУП в российских вузах. _________________________________ 1. Кендалл И., Роллинз К. Современные методы управления портфелями проектов и офис управления проектами: Максимизация ROI/ И. Кендалл, К. Роллинз. пер. с англ. М.: ЗАО «ПМСОФТ», 2004. 576 с. УНИВЕРСИТЕТСКАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛИРУЕМОГО И ЗАЩИЩЕННОГО ДОСТУПА В ИНТЕРНЕТ

В.М. Кормышев, Р.И. Хафизуллин, С.В. Осинцев E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург Современное образование уже невозможно представить без Интернеттехнологий. Первостепенной задачей для применения Интернет-технологий является предоставление доступа в Интернет и к корпоративным ресурсам каждому студенту и преподавателю. Можно рассматривать образовательные учреждения как провайдеров, а подключенных к сети педагогов, ученых и студентов, как их абонентов. Например, в корпоративной сети УГТУ-УПИ более 3000 компьютеров. 6000 абонентов и более 20000 потенциальных абонентов. Разумеется, такое количество абонентов подключить очень сложно, а обеспечить авторизацию и безопасность обычными средствами не возможно. VPN-CONNECT осуществляет функции контролируемого доступа к ресурсам сетей Интернет/Интранет, учет и авторизацию пользователей, ведение статистики использования ресурсов и хранение данных по потребленным услугам, учет потребленных услуг, обработку событий по факту потребленных услуг, формирование отчетов по потребленным услугам, защиту клиентских компьютеров от атак из Интернет. Система VPN-CONNECT – это новая разработка, которая, используя всю мощь технологий VPN, UNIX и POSIX, позволяет перейти на качественно новый уровень предоставления доступа в Интернет. Система VPN-CONNECT предоставляет образовательному учреждению следующие возможности: 180

Секция 3

Выделенное защищённое соединение для каждого студента и преподавателя. Подсчёт трафика не по компьютеру, как это обычно принято, а персонально по каждому пользователю. Другими словами пользователи смогут выходить в Интернет с любого компьютера из любого компьютерного класса, им будет достаточно ввести свой логин (имя пользователя) и пароль. Возможность работы по Интернет картам студентам и преподавателям. Возможность управлять системой без квалифицированного системного администратора. А это значит что сами преподаватели, лаборанты, учителя, каждый кому это разрешено, может управлять системой (добавлять пользователей, просматривать статистику и пр.). Разграничение доступа к образовательным и корпоративным ресурсам. Автоматический почтовый адрес. Удалённый защищённый доступ преподавателей к информационным ресурсам из дома или командировки. Поддержка лицевых счетов. Возможность оплаты через кассу или через Интернет карты. Организация защищённого канала связи между филиалами. Основные отличия системы от представленных на рынке: каждому пользователю назначается свой личный IP адрес, и учет ведется по каждому сотруднику а не по компьютеру. Не требуется изменений в существующей сети предприятия. Не требуется установка нестандартного ПО на компьютеры клиентов, только стандартные драйверы MS Windows(95/98/ME/NT/2000/XP/2003) или стандартное ПО для UNIX/Linux. Защита клиентских компьютеров от атак через Интернет на базе технологии NAT(Network Address Translation) и встроенного Firewall. Нет технических ограничений на использование Интернет – используется сквозной канал. Прозрачность для всех сетевых служб и приложений: mail, http, ftp, ICQ, БД и т.д. Многоуровневая иерархия пользователей, что позволяет управлять группами пользователей и получать статистику по отделам и подразделениям. Использование одного сервера. Автоматическая система настройки клиентской машины для работы с сервером. Система эксплуатируется в УГТУ-УПИ уже больше года. Количество зарегистрированных пользователей превысило шесть тысяч человек, из них около трёх тысяч студенты. Эксплуатация системы показала ее надежность.

181

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ

О.Э. Згадзай, С.Я. Казанцев E-mail: [email protected] Казанский юридический институт МВД России г. Казань Внедрение информационных технологий позволяет внести существенные коррективы в учебный процесс путем формирования информационнообразовательной среды учебного заведения. Создание и функционирование такой среды позволяет эффективно решить следующие задачи: • реализовать непрерывность обучения; • индивидуализировать процесс обучения за счет выбора интенсивности и скорости обучения; • обеспечить получение необходимых учебных материалов; • создать многоуровневый и адаптивный механизм обучения, проектировать учебный курс в зависимости от достигнутых результатов; • интегрировать обучение и самообучение, обеспечить независимость процесса обучения от времени и места действия; • сформировать практическую направленность образования, приблизить его к будущей профессиональной деятельности. Основная проблема в настоящее время, на наш взгляд, – встроить информационные технологии в существующую учебную среду. Для этого необходимо по новому, с учетом особенностей ИТ организовать учебный процесс. В отличие от традиционного подхода запрограммированного обучения информационные технологии нацелены на добывание знаний и требуют самостоятельного поиска решения учебных вопросов, поэтому предполагают использование компьютера в качестве инструмента построения знаний. Процесс формирования информационно-образовательной среды складывается из нескольких этапов и определяется во многом возможностями разработки и использования соответствующего программного обеспечения, в первую очередь учебного назначения. Программная компонента играет заглавную роль в информационной технологии, так как именно она определяет способ использования компьютера в учебном процессе. Очевидно, что на первом этапе формирования информационнообразовательной среды необходимо научиться собственно работе в среде информационных технологий, умению применять их для решения задач учебного процесса. Этому способствует внедрение непосредственно в учебный процесс персональных компьютеров. На втором этапе с целью расширения возможностей среды могут потребоваться разработка и внедрение соответствующего программного обеспечения по всему кругу образовательных задач. 182

Секция 4

Секция 4. Инновации в образовании АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПЛАВКИ МАГНЕЗИТА

П.Д. Лебедев, Е.Э. Страшинин, А.В. Малов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет–УПИ г. Екатеринбург В ходе образовательного процесса была поставлена задача: в рамках инновационной деятельности на металлургическом заводе провести автоматизацию процесса плавки. Требовалось создать программную модель объекта управления и произвести проверку имевшейся программы, а при необходимости и коррекцию алгоритмов управления: подъём электродов, засыпка шихты и подача напряжения. Для реализации алгоритма следовало использовать контроллер Quantum (программируемый с помощью пакета Concept), а для удобного наблюдения за работой модели использовать пакет InTouch. Математические модели изучались также в среде MATLAB. Автоматизации подлежал процесс плавки периклаза в руднотермической электродуговой печи ОКБ-955Н цеха магнезиального порошка ЦМП4. Это печь с выкатной ванной, в которой осуществляется плавка на блок. Перед началом плавки в ванне выкладывается коксовый треугольник, затем на него опускаются электроды, включается напряжение и производится розжиг. После разжигания дуги начинается засыпка шихты (оксида магния). По окончании плавки ванна выкатывается, начинается процесс остывания блока, а в печь подаётся очередная ванна для плавки следующего блока. Подсистема управления перемещением электродов состоит из трех идентичных контуров управления отдельными электродами. Управление может вестись со стабилизацией тока в электродах или с заданным законом перемещения электродов во времени. В связи с этим каждый из контуров предназначен для стабилизации величины тока электрода с удержанием токовой ошибки в пределах малой (антишумовой) “трубки” или стабилизации темпа перемещения электрода с одновременным удержанием токовой ошибки в пределах большой (технологической) “трубки”. Уставки по току или темпу и токовые “трубки” задаются оператором или в соответствии с информацией - из карты плавки. Режим стабилизации тока проще реализовать, но при нём из-за шумов двигатель часто включается и вынужден иногда работать на реверс. Режим стабилизации темпа подъёма электродов обеспечивает плавную работу двигателя, но в нём требуется отдельный блок для коррекции скорости по ходу работы, если значения тока будут явно неприемлемыми. Подсистемы управления загрузкой шихты и управления переключением схемы обмоток и ступеней трансформатора работают значительно проще, от 183

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

них требуется только организовать вовремя засыпку нужного количества руды из бункера (для её отмера имеются датчики массы) и подачу нужного уровня напряжения при разных энергозатратах на плавку соответственно. Это осуществляется строго по составленной технологами карте плавки. В начале были созданы секции проекта, имитирующие процесс плавки. Они позволили исследовать алгоритмы управления подъёмом электродов с позиций устойчивости, обеспечения постоянства тока и температуры и качества переходных процессов. Были определены оптимальные настройки ПИрегуляторов и необходимые ограничения на скорость изменения входных воздействий, прежде всего уставки по току и величины зоны нечувствительности по току. Потребовались серьёзные знания теории автоматического управления для составления сначала непрерывных передаточных функций, а затем перехода от них к импульсным, и учёта имеющихся в системе нелинейных элементов. В процессе работы модель постепенно дорабатывалась, в частности в неё были включены тепловые процессы, имеющие место при розжиге и обрыве дуги. При проверке выполнения системой процессов засыпки руды и переключения напряжения основной упор был сделан на отработку временных задержек и аварийных ситуаций. Здесь потребовалось построение логического дерева работы программы. Для визуализации работы контроллера и управления им была использована SCADA-система InTouch. Работа происходит в режиме реального времени, что позволяет отрабатывать механизмы, требующиеся для организации автоматизированного рабочего места оператора. Отладка и модификация реальных промышленных проектов на базе программируемых логических контроллеров позволяют закрепить на практике знания по ключевым дисциплинам, связанным с автоматизацией и управлением: теории автоматического управления, локальным системам управления, моделированию систем. В ходе подобных работ можно выделить несколько стадий: сбор информации о технологическом процессе, составление математической модели, составление программной модели, отладка и верификация работы исходной программы, внесение дополнений и изменений, каждую из которых можно рассматривать как отдельную учебную задачу.

184

Секция 4

АКТУАЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ИНВЕРСИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

И.Л. Шапорева E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Современный период развития общества характеризуется сменой приоритетов и социальных ценностей в жизни каждого человека. Налицо возрастание личностной доминанты. Это подтверждается обеспокоенностью людей за свое здоровье, безопасность жизни, нарастанием тревожности о состоянии окружающей среды, страхом потери контроля над современной техникой. Причиной такой озабоченности людей становятся каждодневные сообщения о произошедших террористических актах, природных катаклизмах, авариях на транспорте, чрезвычайных ситуациях на промышленных объектах. Потребность человека в природной, социальной, производственной, бытовой и биологической безопасности привела к введению в российскую систему образования учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Существующая сегодня методика преподавания выше упомянутой дисциплины представляет классическую модель обучения, которая в полной мере не обеспечивает умственную активность студентов, их избирательную личностную позицию, поисковый стиль к изучаемому предмету. Для обеспечения качественной подготовки специалистов в курсе «Безопасность жизнедеятельности» назрела необходимость применения инновационных технологий в процессе обучения специалистов. По мнению А.Ф. Эсаулова [1], среди многообразия инноваций на сегодняшний день именно инверсионная технология развивает творческий потенциал индивида, формирует у обучаемого умение осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать свою стратегию поиска путей и методов решения учебных задач. На кафедре «Промышленной безопасности и экологии» Тольяттинского государственного университета осуществляется попытка проектирования и реализации инверсионной технологии в процесс подготовки специалистов по предмету «Безопасность жизнедеятельности». Из многообразия применяемых методов особое внимание уделяется одному из имитационных методов – диверсионному анализу объекта. В основу предложенного метода положен один из приемов инверсионной теории, который называется «Пусть случится заранее». На практическом занятии студентам предлагается рассмотреть производственный объект, на котором может произойти чрезвычайная или аварийная ситуация. Обучающиеся сознательно «организуют» данную ситуацию. После чего выявляются недостатки рассматриваемой технической системы и осуществляется поиск 185

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

методик, предотвращающих «нежелательный эффект». После применения инверсионной технологии в процесс преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности», можно отметить возросший интерес студентов к самому предмету, заметно устойчивое повышение их творческой активности при проведении проблемно-ролевых игр, что, несомненно, ведет к развитию у обучающихся поисково-инверсионного стиля мышления. Именно такой тип мышления необходим будущим специалистам для принятия «нужного» решения в нестандартных ситуациях современной действительности. __________________________________ Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: науч.-метод. пособие/ А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫE ДИСЦИПЛИНЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ Б.И. Бортник, И.В. Гордеева, А.В. Кожин, Г.А. Кожина, Н.П. Судакова

E-mail: [email protected]; [email protected] Уральский государственный экономический университет г. Екатеринбург Инновационная активность кадров, их творческий потенциал во многом определяются умением ориентироваться в информационной среде, осуществлять оптимальный отбор и использование информации. Это требует выработки соответствующего стиля мышления, организации интеллектуальной деятельности, в основе которой должен быть положен системный подход, являющийся парадигмой современной науки и современного образования. Эффективным инструментом формирования такого стиля мышления у будущих специалистов являются такие естественнонаучные дисциплины, предусмотренные учебными планами для специальностей экономического профиля, как «Физика», «Концепции современного естествознания», «Эволюция самоорганизующихся систем» (последняя разработана кафедрой физики УрГЭУ и читается в качестве элективного курса). Эти дисциплины играют существенную роль в формировании научного мировоззрения, укреплении тенденции к фундаментализации образования и приближению к мировым образовательным стандартам. В задачи дисциплин входит развитие системных представлений о физической картине мира как основе целостности и многообразия природы, о различных уровнях организации материи, ее эволюции от элементарных частиц к макрообъектам, от неживых систем к клеткам, живым организмам, человеку, биосфере и обществу; об основных законах материального мира, о истории естествознания, научных революциях и смене научных парадигм как ключевых этапах развития науки. Эти задачи полностью соответствуют определяющим функциям современной парадигмы образования, т.е. учить анализировать прошлый опыт; добывать, выстраивать 186

Секция 4

знания на основе разноплановой информации; самостоятельно ставить задачи, интегрировать идеи, замыслы, проекты; усваивать способ мышления, приводящий к открытию новых знаний; приобретать знания в деятельности, моделирующей будущую профессиональную или любую другую; принимать участие в определении собственной образовательной траектории и уровня образования; формировать модельные представления о мире, представлять истину как нечто, с чем соглашается сообщество ученых на данном этапе; непрерывному продолжению образования, поиску новой информации; толерантности, учету мнения оппонента, терпимости и др. Этому способствуют и используемые методы организации обучения и контроля знаний. В частности, эффективными формами контроля и средствами повышения качества образовательного процесса являются решение проблемных вопросов в виде индивидуальных лабораторных работ, литературного поиска или поиска в системе «Интернет», подготовки докладов для семинаров и конференций. Практика показала, что использование этих форм существенно помогает многим студентам-«гуманитариям» преодолеть психологический барьер на пути освоения естественнонаучных дисциплин, стимулирует стойкий интерес и в конечном счете способствует повышению уровня активности студентов, эффективности учебного процесса, формированию научного инновационного стиля мышления. ИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НИТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ШЛЁНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Е. Смирнова-Трыбульска E-mail: [email protected] Шлёнский Университет г. Cieszyn, Польша Новые информационные технологии и медия становятся существенным элементом процесса образования и педагогической деятельности. Вызов информационного общества (общества знаний) требуют переоценки прежних представлений о стандартах образования учителей, педагогов, создают необходимость обеспечения их новыми компетенциями, отвечающими потребностям новых реалий. До сих пор в области информационного образования учителя использовался подход преимущественно технократический и очень ограниченный образовательно и творчески. Это приводило, чаще всего преимущественно к знакомству с информатическими средствами (компьютерным оборудованием и программированием) учителей, в том числе и гуманитарного направления. 187

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Информационное образование сегодня это не только умения пользоваться компьютерной техникой, но и понимаемое шире необходимое умение комплексного применения НИТ в профессиональной и каждодневной деятельности. Сегодня можно наблюдать качественные изменения, которые касаются, прежде всего, появления новых средств и инструментов информационной технологии (персональный компьютер как универсальный мультимедийный инструмент НИТ с разнообразным пользовательским программным обеспечением), что вызывает также необходимость изменений в программе и методике подготовки будущих учителей, которые будут работать по своей специальности в новом информационном обществе. Среди наиболее существенных информатических компетенции будущего педагога и его умений из области применения НИТ в своей профессиональной деятельности наиболее значимыми являются [7]: - умение проектировать дидактический процесс с применением мультимедиа; - овладение методикой использования НИТ в образовательном процессе; - знание принципов проектирования, реализации и использования мультимедийных презентаций а также интерактивных педагогических программных средств при помощи разнообразных инструментальных средств, в том числе при помощи современных визуально-объектных языков программирования; - знание принципов создания, восприятия и воздействия мультимедийного сообщения; знакомство с новыми формами коммуникации с помощью электронных образовательных медий; - знакомство с возможностями использования в образовании глобальной сети Интернет. Информатические компетенции - это специфическая категория педагогических компетенции. По мнению W.Osmańskej-Furmanek [8] наиболее существенным при их формировании является не только передача конкретных информации (например, об устройстве компьютера) и формирование желаемых умений (например, использование программного обеспечения), но, прежде всего формирование определённых убеждений и положительного эмоционального расположения к НИТ, «провокация» творческого мышления. Стандарты подготовки разных групп учителей в области использования НИКТ были разработаны проф. М.М.Сысло [10] на основе европейских. Однако не существовало до этого времени конкретной программы реализации таких стандартов. Программный материал, обеспечивающий учителям необходимые компетенции в области практического использования компьютерных метод и техник в широко понимаемом процессе образования, есть разделенный на три логических предметных блока: 1. Информатический блок – направлен на получение компетенции в области практического применения средств и инструментов информационной технологии

188

Секция 4

2. Методический блок – позваляет (будущим) учителям приобрести практические умения современного (с использование средств и инструментов НИКТ) научания своего предмета 3. Дополнительный блок – является дополнением специальных информатических знаний, соответствующих потребностям и возможностям направления обучения в вузе. Попыткой реализации этих заданий является открытие в 1999 академическом году в Филиале Шлёнского Университета в г. Чешине новых специальностей: Педагогика, Начальное обучение и Информатика, СоциальноОпекунческая Работа и Информатика. Примерный план обучения включает более 20 информатических предметов в объёме около 500 часов. Наиболее важным предметом являются „Методы компьютерной поддержки обучения”, который интегрирует знания и практические умения студентов по педагогическим, специальным и информатическим дисциплинам Приложение Программа предмета «Методы компьютерной поддержки обучения» 1. Тестирование педагогических программных средств, их оценивание согласно критериев мериторических (касающихся сущности содержания), дидактических и технических, а также их пригодности для использования в дидактическом процессе. Оценивание программ с точки зрения стимулирования развития творческого мышления. 2. Проектирование конспектов уроков (интегрированных для начального обучения в классах 1-3 и по отдельным предметам), предусматривающих использование одной из ранее протестированных программ. 3. Знакомство с дидактическими и методическими аспектами компьютерной поддержки уроков по десяти разным предметам на этапе гимназии на примере дидактического и методического материала проекта. Встречи и наука с компьютером (Учебник для учащихся, Методическое пособие для учителя и дидактические материалы (задания и программы) в электронной версии на CD) [4]. 4. Знакомство с возможностями дидактического использования сети Интернет: образовательные серверы, их структура и функции, дистанционное обучение, использование интернет-сервисов для коммуникации в реальном времени: IRC, NetMeeting, форумы, дискуссионные группы, видеоконференции. 5. Разработка индивидуальных информатических дидактических проектов (компьютерная программа, конспект урока с использованием данной программы, инструкция пользователя) с помощью разнообразных инструментальных средств (MS Power Point, Macromedia Authorware, HTML, Delphi, и других).

189

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Библиографический список 1. Жалдак М.И. Система подготовки учителя с использованием информационных технологий в учебном процессе: диссертация в форме научного доклада. М., 1989 2. Лукаш І.М. “Застосування Delphi для реализации методу проектів при навчанні інформатики” Комп’ютерно-орiєнтованi системи навчання. Збірник науковіх статей под ред.проф / М.І.Жалдака. Видавництво Київ НПУ імені М.П.Драгоманова, 2002 3. Смирнова-Трибульска Е. “Система информатичней едукації у Польщі” „Комп’ютер у школі та сім’ї”, nr 6, 2001, Київ, вид. „Феникс”. 4. Gurbiel E., Hardt-Olejniczak G., Kołczyk E., Krupicka H.,.Sysło M.M „Nauka z komputerem”, Książka dla ucznia gimnazjum, Poradnik dla nauczycieli Warszawa, WSIP S.A. 2001. 5. Kędzierska B. „Rola nauczycieli w przygotowaniu dzieci i młodzieży do uczestnictwa w Społeczeństwie Informacyjnym. Kształcenie w wyższych uczelniach pedagogicznych.” Informatyczne przygotowanie nauczycieli Pod red. J.Migdałka Kraków 2002 6. Kędzierska B. „Informatyczne kształcenie nauczycieli w uczelniach pedagogicznych” Informatyczne przygotowanie nauczycieli Pod red. J.Migdałka Kraków 2003 7. Mayor F. „Przyszłość świata. UNESKO 1999” (red. Naukowa przekładu W.Rabczuk), Warszawa 2001 8. Osmańska-Furmanek W., Furmanek M. „Ewolucja kształcenia pedagogów _”Edukacja medialna i informatyczna”, Naukowa konferencja „Pedagogika i informatyka”, Cieszyn, 2002 9. Ramowy program nauczania w zakresie technologii informacyjnej (TI) w uczelniach pedagogicznych. Opracowanie zespołowe prof. dr hab. Andrzej Barczak – Akademia Podlaska, prof. dr hab. Maciej Tanaś – WSP ZNP Warszawa i in. 10. Sysło M.M. Standardy przygotowania nauczycieli w zakresie TI Komputer w szkole nr 2 2003 ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ

В.Е. Шукшунов, А.Н. Иванченко, С.И. Потоцкий E-mail: [email protected] Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) г. Новочеркасск В настоящее время происходят значительные изменения в деятельности вузов, связанные как с внешними факторами, так и с внутренними изменениями, что приводит к существенному увеличению системной 190

Секция 4

сложности вуза как объекта управления и необходимости совершенствования организационной структуры вуза и его системы управления. Под воздействием внешних факторов вузы постепенно преобразуются в особого рода экономические корпорации, связанные с производством и распространением знаний. Управление вузом при этом должно строиться на принципах управления корпорациями. Дополнительный признак вуза как корпорации – его стремление к укрупнению и росту, поглощению зависимых организаций. Примеры тому сегодня – создаваемые университетские комплексы. В последнее время проявляется также тенденция к кооперации вузов. В этом случае целая группа университетских комплексов и ведущих региональных университетов может сформировать своеобразную межуниверситетскую корпорацию (ассоциацию, корпоративный университет и т.п.). С учетом новых условий деятельности управление вузом должно быть направлено не только на выживание и сохранение конкурентоспособности, но и на опережающее развитие, финансовое благополучие, завоевание новых, более высоких позиций в регионе и стране. Для достижения этих целей и получения значительного эффекта целесообразно ввести в практику деятельности вуза принципы стратегического менеджмента и программно–целевого управления, сочетать централизацию и децентрализацию в управлении, оптимизировать использование ресурсов, уменьшать себестоимость услуг и продукции, снижать издержки, эффективно применять в управлении университетом новые информационные технологии, ориентируясь в перспективе на создание интегрированной аналитической информационной системы управления. При совершенствовании системы управления вуза целесообразно выделение двух относительно самостоятельных задач и соответственно двух основных уровней управления: стратегическое управление вузом, которое должно обеспечивать формирование новых идей, концепции развития вуза, планирование, реализацию структурных преобразований, анализ достигнутых результатов и состояния деятельности вуза в целом, дальнейшее уточнение целей и задач и оперативное управление вузом, включающее тактическое планирование, администрирование и координирование подразделений вуза в процессе решения текущих задач. Наиболее значимой инновацией в управлении вузом является введение двухуровневой схемы управления «президент – ректор». Задачи этих уровней можно трактовать как управление вузом и управление в вузе. Первый, системный, или стратегический уровень управления, отвечает за развитие вуза, и на этом уровне находится президент. Второй, структурно–функциональный уровень, реализует оперативное управление и отвечает за устойчивое и эффективное функционирование вуза во всех сферах его деятельности. На этом уровне находятся ректор и ректорат. Термины «первый» и «второй» не тождественны терминам «начальник» и «подчиненный». Они лишь обозначают временной разрез управления, последовательность принятия управленческих 191

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

решений. Но, в то же время, второй уровень принимает решения на основе решений, принятых на первом уровне. Мотивы введения должности президента во многом совпадают с общими мотивами, побуждающими вузы к совершенствованию управления. Можно указать две стороны, заинтересованные в таких изменениях, которые могут выступить инициаторами изменений, могут мотивировать эти изменения. Это – сам вуз (внутренняя мотивация) и его учредитель – Рособразование (внешняя мотивация). Введение должности президента не должно носить обязательный характер, окончательное решение должно оставаться за коллективом вуза. Роль Рособразования в этом вопросе – дать вузу рекомендации, помочь в определении статуса и функций президента. Процесс стратегического планирования в вузе состоит из следующей последовательности: формулируются основные стратегические цели развития университета на 5-летнюю перспективу; строится общее «дерево» целей университета и более детальные «деревья» для основных сфер деятельности; составляется общеуниверситетский план реализации целей на один год с подробным перечислением мероприятий, ответственных сроков, механизмов выполнения и требуемых ресурсов, после чего процесс планирования движется «сверху - вниз» - к институтам (факультетам), кафедрам, другим структурным подразделениям. В процессе разработки общеуниверситетского плана и планов институтов (факультетов) в полной мере используются консультативно-экспертный канал и координирующие механизмы, помогающие достичь большего системного эффекта при принятии решений. Разработанные планы являются предметом обсуждения на ученом совете университета и ученых советах институтов (факультетов). Промежуточные итоги выполнения этих планов также периодически (ежеквартально) обсуждаются на соответствующих советах. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ В СВЕТЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЗАНЯТОСТИ

Ф.Х. Доронина E-mail: [email protected] Альметьевский муниципальный институт г. Альметьевск Современная отечественная экономика находится на этапе перехода от индустриальной к информационной стадии развития. Главным фактором прироста общественного богатства в постиндустриальном обществе является увеличение накопленного объема знаний. Освоение знаний человеком приводит к росту человеческого капитала, персонал и его знания становятся источником прибыли. Такая тенденция порождает значительный спрос на образование. 192

Секция 4

Однако система подготовки кадров все еще не отвечает жестким требованиям новых экономических условий. Демографический кризис со временем обнаружит дефицит рабочей силы, что приведет к обострению конкуренции за рабочие руки на рынке труда. Это означает, что крупные инвестиционные проекты, ориентированные на рост производства, будут испытывать затруднения с комплектованием кадров. Россия обречена делать ставку на повышение производительности и эффективности труда. Все это наводит на мысль о том, что высшая школа должна быстрее реагировать на изменения, происходящие в обществе. Между тем, данные Госкомстата РТ свидетельствуют, что происходящие изменения в экономике республики находят отображение в структуре существующих в высших учебных заведениях групп специальностей. Так, в период с 1995 по 2002 гг. выросла доля студентов, обучающихся по специальностям «Экономика и управление на предприятии», «Государственное и муниципальное управление»; снизился удельный вес обучающихся по специальностям «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет и аудит», «Менеджмент». Ключевой проблемой становится переход к подготовке студентов качественно нового уровня, отвечающего современным требованиям. Необходимыми условиями подготовки высококвалифицированных специалистов являются применение новых информационных и коммуникационных технологий, а также использование в образовательном процессе новых педагогических подходов. Должна произойти смена направленности от подготовки специалистов узкого профиля к формированию разносторонне развитого профессионала, обладающего высоким уровнем культуры и мобильно действующего в условиях динамичного развития общества. В Программе модернизации образования России до 2010 года, утвержденной на заседании Госсовета РФ 29.08.01., заложена идея компетентностно- ориентированного профессионального образования, которое предполагает создание образовательной среды, обеспечивающей формирование общих и профессиональных компетенций учащихся и студентов. Один из основных методов формирования компетенций студентов – метод проектов. Его называют также методом проблем. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления, познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов – это модель организации учебного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе выполнения практических заданий – проектов. Этот метод позволяет индивидуализировать учебный процесс и делать его более интенсивным, предоставляя обучающимся возможность выбрать свой темп продвижения к конечным результатам обучения. 193

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Взаимодействие с рыночной средой требует изменения в организационной структуре вуза для того, чтобы обеспечить быстрое и гибкое реагирование на изменения рынка. Речь идет о создании новых подразделений, отвечающих реалиям рынка, например, отдел содействия трудоустройству студентов и выпускников, ассоциация выпускников и её совет, отдел маркетинга и рекламы. Переход к рыночным условиям функционирования совпал с новациями технологического порядка. Использование информационных технологий повышает эффективность учебных курсов, обеспечивает более широкий доступ к образованию и снижает затраты на обучение. В этой связи среди известных технологий в сфере образования следует выделить дистанционное обучение, которое значительно расширяет образовательное пространство, способствует преодолению информационного неравенства и является весьма привлекательным продуктом на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения. Оно построено на гибких формах, поскольку ориентировано на учет различного уровня знаний учащихся. Принципы организации образовательного процесса при дистанционном обучении предполагают его широкую дифференциацию по территориальноадминистративным признакам и формам организации учебных мероприятий. Это позволяет удовлетворить как индивидуальные образовательные запросы, так и запросы профессиональных организаций. ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В.Г. Вятчина E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Одним из главных препятствий для развития высоких технологий в нашей стране - является острый недостаток управленцев в этой области. К сожалению, сфера образования до сих пор не смогла не только организовать подготовку таких людей, но и разработать основу концепции формирования инновационного образования в высшей школе. Двойственность положения высшей школы заключается в том, что ей сегодня приходится решать две параллельные задачи. Во-первых, это задача подготовки специалистов, умеющих правильно распорядиться имеющимся багажом научных наработок и изобретений, способных постоянно осуществлять поиск и быть готовыми оценивать актуальные нововведения в тех отраслях экономики, где сосредоточен бизнес их компании. Вторая задача заключается в диктуемой сегодняшним днем переоценке высшей школой 194

Секция 4

своего положения в обществе. Современный вуз - уже не «храм науки», он должен осознать свою новую роль как некой предпринимательской корпорации, активно взаимодействующей с внешним миром. В качестве продуктов данной деятельности выступают: 1. образовательные технологии, соответствующие запросам внешней среды существования вуза с учетом региональных особенностей; 2. выпускники с соответствующим запросам рынка труда набором качеств; 3. собственные научно-исследовательские разработки и проекты. Взгляд на вуз как на предпринимательскую корпорацию, кроме того, диктуется фактом перехода большинства стран с высоким уровнем развития образования на так называемый «инвестиционный подход». Получение высшего образования – это долгосрочные инвестиции, осуществляемые самим студентом, его семьей, предприятием и т.д. Государство при таком подходе, также выступает инвестором, реализующим заказ на подготовку социальнозначимых специалистов. В этой ситуации инвестор вправе требовать от вуза должной квалификации процесса подготовки специалиста, отслеживать соответствие качеств выпускников определенным запросам рынка труда. Существующий сегодня на рынке запрос сводится к пяти ключевым компетентностям, которые не зависят от экономической специфики (т.е. от сферы бизнеса): лидерская компетентность, умение работать в группе, коммуникативная компетентность, самоорганизация (умение владеть, понимать себя, психологическая устойчивость и пр.) и умение правильно подавать себя и результаты своей работы. Запрос есть, а методики формирования данных качеств у слушателей, по большому счету, отсутствуют. У студентов, обучающихся в вузах, практически нет возможности получить навыки работы в группе, проявить именно на стадии профессиональной подготовки свои лидерские качества. Требуется пересмотр всей системы курсового проектирования с ее переориентацией на групповые разработки, а также создание методик для реализации подобных проектов и выработки критериев оценки работы как группы, так и каждого ее члена. Такие коллективы лучше всего создавать для решения конкретных проблем, с которыми обращаются предприниматели на кафедры вуза. Это будет содействовать более тесным связям между кафедрами и профильными отраслями промышленности, ориентированными на получение конкретного результата, позволит потенциальным работодателям оценить потенциал выпускников на практике. Активизируется потенциал научноисследовательской работы, проводимой в вузе, за счет притока инвестиций бизнеса в НИОКР. Также должны создаваться коллективы под задачи, решаемые на уровне факультета, силами нескольких кафедр. Имеет смысл разработать программу (аналогичную Knowledge Transfer Partnership в Великобритании), которая бы объединяла бизнесменов, ученых и преподавателей. Такая программа позволила бы осуществлять сложные проекты на уровне университета путем организации контакта между компанией 195

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

и одним или несколькими участниками программы - талантливыми студентами, а в последствии выпускниками, которые приглашаются на работу. Студенты смогли бы заниматься разработкой и реализацией проекта стратегического развития компании, непосредственно работая в ней. Университет же сможет участвовать в руководстве проектом совместно с представителями фирмы и по необходимости предоставлять в распоряжение компании нужных специалистов. Естественно, что это должны быть достаточно крупные проекты с продолжительностью их реализации от года до трех. Задача для отдельно взятого вуза достаточно амбициозная и затратная. Для ее решения, повидимому, необходимо создание специального фонда, через который будет осуществляться финансирование такого рода проектов. Тем не менее, определение высшей школой своего места в создании новой инфраструктуры инновационной деятельности в России возможно только через реализацию решений данных задач. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ БЛОКЕ УНИВЕРСИТЕТА

С.Ю. Дудина, Е.В. Одокиенко, Е.А. Усманова E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Многоуровневая система высшего образования касается как структуры, так и содержания образования, создавая условия для формирования творческой личности и научного исследователя. В настоящее время назрела потребность в специалистах-исследователях, которые не только хорошо знают свою область науки и техники, но и владеют методами и средствами эффективного ведения исследований. В практической деятельности перед специалистами-инженерами разных профилей встает задача разработки методики единого теоретического и экспериментального изучения явлений. А это задача не только и не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения, понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса. Важно, применяя ту или иную технологию обучения студентов изучаемым дисциплинам, вносить коррективы в зависимости от образовательной подготовленности студентов, требований заказчиков. Целью инновационного обучения является не подготовка специалиста, владеющего набором знаний, навыков и умений по конкретной профессии, а формирование системного творческого технического мышления и развитие качеств творческой личности, готовой к выбору оптимального решения в процессе многовариантной подготовки производственной задачи, в которой 196

Секция 4

применяются необходимые знания, навыки и умения, развивается профессиональное творчество. Одной из важнейших задач профессионального образования является создание педагогических условий для развития креативных способностей и качеств творческой личности студента, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии. К способностям, которые обеспечивают успешное решение сложных профессиональных задач, включая освоение новых видов работ, можно отнести способность критического осмысления производственной ситуации, технологии, используемых технических средств. Не менее важны способности анализа и синтеза, способности создания образцов объектов и системы действий. Другими не менее важными способностями, которые необходимо активно развивать в учебном процессе, являются способности выявления недостатков и достоинств предметов, выдвижение гипотез, т.е. предвосхищения возможных решений или путей этих решений. Системное мышление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть скрытые качества предмета, возможности его применения по другому назначению отличают современного творческого специалиста. Свойство системности позволяет видеть взаимосвязи между проблемами, явлениями, экономическими показателями, т.е. целое, а не отдельные части. Оно предполагает построение системы инженерной подготовки в виде динамических сетей, а не статичных иерархических зависимостей, требует от инженеров, пришедших на производство, чувствительности к информации, понимания естественности противоречий между функциональными и производственными службами, быстрого и качественного принятия согласованных решений, интеграции и взаимозависимости индивидуума и организации. Формированию системного мышления способствует следующее: воспитание чувства преемственности с помощью изучения истории организации; признание важности отношений, базирующихся на обмене информацией, продуктами, услугами, личностных отношений; устранение искусственного разъединения линейной и функциональной сфер управления; внимание к внутриорганизационным связям и отношениям с внешним окружением. Обучение студентов требует вдумчивой всесторонней работы по составлению модели специалиста, гибких согласованных учебных планов, качественного методического обеспечения, продуманного и научно обоснованного содержания обучения, применения эффективных методов и форм активизации учебного процесса, высочайшего уровня преподавания, ответственной организации отвечающего всем поставленным требованиям курсового и дипломного проектирования, непрерывности организации 197

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

прохождения производственной и технологической практики в процессе всего курса обучения в вузе, усиления самостоятельной работы студентов. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Н.В. Михайлов, Л.В. Михайлова E-mail: [email protected] Чебоксарский филиал Нижегородской академии МВД России г. Чебоксары Сегодня, когда происходят огромные перемены не только в экономической, политической и социальной областях нашей жизни, но и в системе образования, высшая школа пришла к выводу: новые формы обучения необходимы. Современная педагогика ориентируется не только на отказ от традиционной, воспроизводяще-репродуктивной системы обучения, но и на переход к инновационной, исследовательско-поисковой системе, личностноориентированному, развивающему обучению. В сфере образования в целом и в высшей школе в частности получают распространение такие инновационные модели, как «обучение как исследование», «обучение как дискуссия», «обучение как игра» и др. В России в настоящее время идет становление новой системы образования, провозглашен принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В таких условиях преподавателю, руководителю учебного заведения любого ранга необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Под «инновационными процессами» в высшем педагогическом образовании будем понимать нововведения во всех компонентах педагогической системы. Под инновационными факторами, которые проявляются в ходе подготовки специалиста в вузе, понимают: индивидуализацию и дифференциацию, информатизацию и компьютеризацию, диверсификацию и фундаментализацию процесса обучения, вариативность и альтернативность образования, реализацию различных аспектов проблемного и рейтингового обучения в вузе, профессионально-педагогической направленности специальной предметной подготовки, усиление роли самостоятельной работы студента, переход вузов на многоступенчатую, модульную систему образования и т.д. Традиционные лекции и семинары все больше уступают место разнообразным групповым формам работы, позволяющим полнее включать студентов в активную деятельность, способствующую развитию их личности. Целью такой работы является не только получение новых знаний, но и, что особенно важно, методов их приобретения и модификации. Сами 198

Секция 4

инновационные технологии при таком подходе становятся не самоцелью, а средством вовлечения студента в процесс познания, развития его индивидуальных способностей. При таком подходе студенты становятся не объектом, а полноправным субъектом образовательного процесса. Новые формы работы требуют изменения стиля взаимоотношений преподавателя и студентов. Они предполагают замену авторитарного стиля педагогического общения демократичным, равноправным, партнерским, предполагающим гуманные формы педагогического воздействия (вместо назидания, команды, наказания - совет, просьба, поощрение). В ходе подготовки специалистов юридического профиля в основном применяются традиционные формы обучения - лекции, практические занятия, написание контрольных, курсовых работ - все это дает студентам знания в области права. Однако студенты, прошедшие обучение по этой системе, часто ощущают себя неготовыми к практической юридической работе. Они не умеют составлять проекты юридических документов, вести беседы с клиентами, дознание, проводить судебное слушание, выступать в качестве адвоката, прокурора, представителя участника процесса. Студенты должны иметь следующие основные практические навыки юриста: • разрешение проблемы или достижение целей, поставленных перед юристом; • поиск и изучение применяемых правовых норм; • изучение фактических обстоятельств, оценка собранной информации; • составление юридических документов; • ведение судебных дел. Применение различных инновационных методов обучения, как показывает практика, вполне оправданно и целесообразно. Это формы учебноигровой, моделирующей деятельности (деловые игры, зачеты и коллоквиумы в виде игр-викторин и т.д.). Игра – это сложный социокультурный феномен. Особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Здесь следует помнить о сложности самой игровой формы. Игра содержит момент состязательности, действия играющих ограничены особыми условиями и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза). Главной же в учебном процессе является дидактическая цель, которая выходит за пределы игровых задач. Дидактическая игра по своей природе явление противоречивое. Игра должна быть не стихийным, а тщательно продуманным и организованным элементом. В игре обычно выделяются четыре этапа: 1. Ориентация, т.е. представление учителем темы, характеристика игровых правил и обзор общего хода игры. 2. Подготовка к проведению, т.е. продуманность 199

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

сценария, игровых задач, правил, ролей, игровых процедур. 3. Проведение игры как таковой. 4. Ее обсуждение. Учебные игры очень разнообразны. Их классифицируют на ценностноориентационные, познавательные, коммуникативные, преобразовательные и др. В мировой педагогике выделяют несколько понятий, тесно связанных с использованием игры в учебных целях: моделирование, имитация, состязательность. Имитация (имитационное моделирование) - это исследование реальной или имитированной ситуации. В целом игры могут быть использованы либо как отдельный элемент урочного занятия, либо как урок-повторение (закрепление пройденного материала), либо в качестве запланированного итогового занятия, которое подготавливается в течение нескольких уроков. Активизация учебного процесса для воспитания умелого и знающего профессионального специалиста, способного справиться с любой производственной ситуацией, должна проходить в новых нестандартных ситуациях, с помощью нестандартных решений. Средством, наиболее приближенным к достижению этой цели, многие преподаватели называют использование деловых игр. Метод деловых игр уже прекрасно зарекомендовал себя в образовательном процессе, появились теории по применению игровых ситуаций в обучении, сценарии, психологические разработки. Особенно больших успехов достигли здесь экономисты, социологи, историки. Какие же преимущества есть в использовании деловых игр? Во-первых, исчезает резкое различие между учебной и будущей профессиональной деятельностью, которое появляется при использовании обычных преподавательских приемов. Во время же игровой деятельности студент чувствует нужность получаемых в вузе знаний и стремится развивать свои трудовые навыки, мышление, специальные способности, умение работать в критических ситуациях. Во-вторых, с помощью деловой игры можно обеспечить воспитание качеств личности, способствующих наиболее полному раскрытию таких человеческих задатков, как ведение дискуссии, умение отстаивать свою точку зрения или опровергать чужую, возможность стать лидером группы. В-третьих, совместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий, что, несомненно, научит работать в коллективе и вырабатывать общие решения. Попадание в узкий круг «игроков», где каждый должен внести определенный вклад в достижение победы, не позволит никому остаться в стороне и даст возможность реализовать свои способности. Кроме этого, в учебной деловой игре «серьезная» деятельность по развитию личности происходит в «несерьезных» игровых условиях, что побуждает студентов к активному участию в ней. 200

Секция 4

Использование деловых игр в подготовке юристов имеет целью совершенствование приобретенных практических навыков на основе материально- и процессуально-правовых знаний студентов, а также развитие практических навыков, необходимых студенту. При проведении игры занятия строятся следующим образом: читается одна двухчасовая лекция по рассматриваемой теме. Предварительно перед лекцией в порядке предлекционной подготовки студенты повторяют учебный материал, изучают нормативные акты, необходимые для данной темы. После подготовки проводится три двухчасовых практических занятия. С целью развития ораторского мастерства, владения аудиторией по желанию студентов им поручается подготовка докладов по отдельным проблемам и выступление с ними на практических групповых занятиях с последующим обсуждением в группе. Наиболее интересные доклады рекомендуются для выступления перед лекционной аудиторией. Поэтапное обсуждение результатов изучения конкретной темы. Класс делится на подгруппы. Обсуждение начинается с двух партнеров. Затем выявленные общие закономерности и специфические особенности заданных видов проблем рассматриваются группой из четырех человек и т.д. Задачи: увлечь своим рассказом, попытаться ответить на вопросы опережающего задания, выявить лучший ответ и составить совместный конспект. Класс делится на три группы: А, В, С. Все работают по одной проблеме. Но группа С рассаживается в центре, группы А и В - по краям помещения. Группа С готовит вопросы. Участники групп А и В на один и тот же вопрос имеют различные ответы. Отвечающие придерживаются основных положений, указанных в карточке, но стремятся к наиболее полному и аргументированному рассказу. Группа С является арбитром. В подобного рода игре используются противопоставление и столкновение различных подходов. Организовать обучение как творческую дискуссию, активный обмен мнениями является важной стороной инновационных методов. На наш взгляд, интересной формой организации такого обучения является игра в дебаты, которая в течение ряда лет применяется нами на практических занятиях. Необходимо отметить, что эти дебаты не хаотичные, а оформленные, имеющие особую структуру, правила и ограничения, когда нужно не просто выступать с речами, но и парировать аргументы другой стороны, сравнивать свою позицию с позицией оппонентов и, таким образом, убеждать судей в своем превосходстве. Здесь дебаты помогают студентам в развитии критического мышления - это является самым важным в дебатах. Они учат смотреть на научные проблемы с разных точек зрения, подвергать сомнению ранее высказанные идеи и оценки, учат логически выстраивать аргументацию и убеждать. Дебаты во многом походят на научные дискуссии. Поэтому, чтобы эта научная дискуссия состоялась, требуется достаточно длительная подготовка, что заставляет студентов много работать с литературой, а полученные навыки 201

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

работы с ней очень ценны для последующей профессиональной деятельности. Дебаты на занятиях, по нашему мнению, имеют большое значение, поскольку стимулируют сам процесс познания. Какие задачи в обучении можно решать, прибегая к игровым методам? Таких задач множество, но можно выделить некоторые из них. Это задачи на и доказательность, выявление эрудиции студентов, на логику самостоятельность мышления. К числу игр на выявление эрудиции можно отнести игру-викторину «Что? Где? Когда?» По этой форме проводится занятие-коллоквиум, где студенты дома составляют вопросы по данной проблеме, а лучшие из них отбираются преподавателем на игру. Ориентация на новое содержание образования, инновационные формы обучения, развитие личности студента предполагают и еще один важный компонент - развитие личности самого преподавателя. Если преподаватель сам несвободная и нетворческая личность, вряд ли такими станут его студенты. Поэтому недостаточно, чтобы преподаватель освоил новое содержание и новые формы учебной работы, необходимо, чтобы он изменился сам. Только видя в себе многогранную личность, педагог способен увидеть эту личность в другом человеке. Недаром древние говорили: «Человек - мера всех вещей». И, наконец, преподаватель должен владеть культурой педагогического влияния. При этом не формирующего воздействия, а развивающего влияния. Таким образом, современный преподаватель высшей школы должен быть профессионалом, владеющим новейшими образовательными технологиями, но, в первую очередь должен быть Личностью. Собранный нами фактический материал, полученный в ходе обучения, свидетельствует о том, что вся система аудиторной и внеаудиторной подготовки к будущей профессионально-трудовой деятельности в области юриспруденции была более эффективной для студентов. Организованная в этом направлении работа способствовала выработке у студентов устойчивой профессиональной направленности, которая проявляется в осознании и переживании социального смысла предстоящей профессиональной деятельности. У этих студентов перестроилась система мотивов учебной деятельности и повысился удельный вес профессиональной мотивации (стремление к приобретению профессиональных знаний, профессиональных умений). Вся система вузовской подготовки будущего юриста, как известно, оказывается более эффективной для студентов, внутренне ориентированных на юридическую работу. И такая ориентация возможна лишь при активном участии студентов в направлении избранной деятельности, подчиненной задаче профессионального самоопределения. Высказывания студентов, прошедших занятия, свидетельствуют о высоком уровне их профессиональной направленности. Развитие студентов, включенных в разрешение конкретных жизненных проблем, способствует 202

Секция 4

углублению их интереса к собственным качествам и возможностям, необходимым для предстоящей деятельности. При этом профессиональное самосознание студентов отличалось не только уверенной ориентацией на юридические специальности, но и осознанием значимости собственной активности как непременного условия успешной профессионально-трудовой деятельности. Эти студенты хорошо понимали, что только в профессиональноориентированной деятельности они могут найти удовлетворение, выразить себя и самоутвердиться. ___________________________ 1. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В. Кларин. М., 1994 2. Кларин М.В. Технологии обучения: Опыт применения и проблемы развития/ М.В. Кларин. М., 1997. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ

Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Федоров E-mail: [email protected] Санкт-Петербургский государственный политехнический университет г. Санкт-Петербург Наука и высшее образование взаимосвязаны между собой в обществе, претендующем на саморазвитие и совершенствование. Эффективность процессов высшего образования и научной деятельности определяется уровнем технологичности, характеризующим каждый из этих двух связанных процессов. В процессе научно-методической разработки этого направления оформилось понимание высоких интеллектуальных технологий (ВИТ) как совокупности организационных мероприятий, методов, системных средств, технологических установок, направленных на формирование новых знаний (за рамками известных технологий, когда уже имеется системная ориентация личности в рамках известных технологий). Технологии этой группы предназначены для естественного формирования основных методов научной деятельности с целью получения нового интеллектуального продукта. Исследовательская деятельность в области ВИТ взаимопроникающих и взаимодополняющих друг друга образования и науки дала значимые результаты, нашедшие отражение в материалах конференций «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», ежегодно проходящих в январе-феврале в СПбГПУ, в монографиях. Основные направления исследований были ориентированы на вскрытие фундаментальных идей и подходов, способных обеспечить пополнение и развитие образовательного потенциала российской высшей школы. 203

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

В рамках тематики конференций: – разработаны ключевые аспекты технологии создания системы управления содержанием высшего профессионального образования (ВПО) России; – в развитие технологии создания системы управления содержанием ВПО созданы методологические основы разработки образовательных стандартов нового поколения, базирующиеся на научно обоснованных принципах формирования перечня направлений и специальностей ВПО и согласованного содержания циклов дисциплин; – как образец наукоёмкого системного учебно-методического обеспечения ГОС выполнены разработки содержания ВПО в области техники и технологии на основе фундаментализирующих концепций: концепции интеллектуально-информационного дуализма образования и науки; концепции согласованных циклов специальных, общепрофессиональных, общих математических и естественнонаучных, а также гуманитарных и социальноэкономических дисциплин; концепции многообразия возможных фундаментов построения учебных дисциплин, задающие интервальные оценки и позволяющие сформулировать объективные оценки уровня преподавания; концепции базисных понятий и методов, задающие минимально необходимый для обеспечения технологического процесса получения нового интеллектуального продукта информационно-интеллектуальный потенциал каждой учебной дисциплины; – определены пути разработки инновационных наукоемких образовательных технологий по основным направлениям реформирования и развития высшей школы России; – рассмотрены концептуальные аспекты построения базовой компьютерной сети технического университета как технологической базы для формирования и развития единого информационного научно-образовательного пространства, обеспечивающего креативную интеллектуализацию творческого потенциала научнообразовательного процесса; – проанализированы системно-аналитические и организационные аспекты фундаментализации как основы интеллектуализации учебно-научно-педагогического сообщества, как гарантирующего фактора качества и университетского уровня образования; – вскрыты закономерности интеллектуально-информационного дуализма в образовании и науке; – исследованы вопросы организации деятельности вузов, их структурных подразделений и управления ими; наукоемкие интеллектуальные, интеграционные, информационные и телекоммуникационные технологии образования и науки; многообразные аспекты подготовки бакалавров, магистров и специалистов; развития систем заочного дистанционного обучения; развития систем непрерывного профессионального образования; общие педагогические проблемы мониторинга результатов педагогического процесса и эффективности предложенных технологий; всестороннее развитие международного сотрудничества в ВПО.

204

Секция 4

ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ “УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА В ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИИ И ЭКОЛОГИИ”

В.Г. Лисиенко, О.Г. Дружинина, Н.В. Ладыгина, В.А. Морозова E-mail: [email protected], [email protected] Уральский государственный технический университет–УПИ г. Екатеринбург В настоящее время большое внимание уделяется качественной подготовке специалистов в частности, по проблемам энергосбережения и экологии. Для интеграции научных исследований в учебный процесс на кафедре автоматики и управления в технических системах ГОУ ВПО “УГТУУПИ” преподается специальная дисциплина “Управление и информатика в энергосбережении и экологии”. В рамках данного предмета изучаются новейшие направления научных исследований в области энергосбережения и экологии, применение современных информационных и компьютерных технологий в данной области. Рассматриваются вопросы развития и моделирования энерготехнологического комплекса, оценки экологоэкономического ущерба, в том числе с учетом методик риска, приведены данные о техногенных образованиях как факторах риска экологоэкономических потерь. Представлены оригинальные, разработанные авторами методы определения сквозной (полной) энергоемкости процессов. Приведены примеры использования методологии энерго-экологического анализа на примере исследования и разработки новых металлургических процессов, в том числе при производстве легированных сталей. Проводятся лабораторные работы на персональных компьютерах по оптимизации технологических процессов на примере новых процессов. В течение нескольких лет, в частности с 2000 по 2004 годы, по данной тематике ведутся научно-исследовательские работы по программе: “Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники” подпрограмм: “Производственные технологии” и “Экология и рациональное природопользование”, исследования поддержаны и финансируются Российским фондом фундаментальных исследований (гранты РФФИ в области знаний “Математика, информатика и механика”, раздел “Информатика”, проекты № 01-01-96456, № 04-01-96105), грантом Президента РФ для поддержки молодых российских ученых – кандидатов наук и их научных руководителей № МК1445.2003.01. Получены пять патентов РФ. Результаты НИР представлены в двух монографиях, двух учебных пособиях, электронном учебнике по дисциплине “Управление и информатика в энергосбережении и экологии”, разработанных на кафедре программных продуктов для лабораторных работ, и изданных соответствующих методических указаниях. Таким образом, в рамках непрерывного экологического образования в техническом вузе разработан 205

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

учебно-методический комплекс по дисциплине “Управление и информатика в энергосбережении и экологии”. Электронный учебник разработан в среде HTML с использованием программных средств Delphi. Преимущество этих средств в том, что преподаватель может в любой момент внести изменения в содержание и структуру учебника, даже не являясь специалистом в области программирования. В учебнике предусмотрена система тестов, что дает возможность преподавателю оценить подготовку студентов, выявить пробелы, как по всему курсу, так и по отдельным темам, а студенту проверить свои знания. Также предусмотрена поисковая система, позволяющая быстро найти интересующую информацию. Это легко выполнить, набрав ключевое слово в окне “Поиск”, либо просмотрев имеющийся в учебнике словарь терминов (глоссарий), что позволяет значительно сэкономить время при поиске конкретной информации. Разработанные на кафедре автоматики и управления в технических системах для лабораторных работ программные продукты “Сквозной энергоэкологический анализ”, “Сравнительный анализ экономического ущерба предприятия”, “Оценка энерго-экологической эффективности новой бескоксовой безотходной технологии переработки ванадийсодержащего рудного сырья” являются информационной базой для анализа затрат топлива и энергии на предприятии, детального обоснования оптимального варианта технологической схемы процессов. В качестве критериев оценки применяются технологические показатели: расход топлива, энергоемкость, экологичность, безотходность. Разработанные методы и информационные технологии находят спрос и применение не только в учебном процессе, но и в производственной деятельности предприятий. В настоящее время на базе разработанной методики сквозного энергетического анализа заключен договор с ООО “Виз-сталь”, на предприятии разработана энергетическая модель основного производства – ЦХП, проведены оценки энергоемкости продукции, разрабатывается модуль расчета энергоемкости, входящий в состав АСУ “Энергосбережение” завода. ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Н.Р. Кельчевская E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ г. Екатеринбург В настоящее время интеллектуализация управления еще делает только первые шаги. Перспективы ее развития связаны с интеграцией трех наиболее принципиальных концепций. Это концепции интеллектуального капитала, менеджмента знаний и обучающейся организации, которые не просто 206

Секция 4

пересекаются, но и взаимно дополняют друг друга. Интеллектуальный капитал – это определенный вид ресурсов организации. Менеджмент знаний рассматривается как процесс, обеспечивающий эффективное использование данных ресурсов. Обучающаяся организация – это организация, обладающая определенной структурой и деловой средой, способствующей эффективному использованию интеллектуальных ресурсов. Концепция интеллектуального капитала вводит интеллектуальные ресурсы в явном виде в структуру капитала предприятия и в его экономику. Взаимосвязь эффективности производства и его интеллектуального капитала можно проследить с помощью производственной функции КоббаДугласа, описывающей зависимость эффективности от основных факторов производства (капитал, труд, материальные ресурсы) и позволяющей моделировать эту зависимость. Эта функция рассматривается во многих источниках [1] однако на возможности её истолкования в указанном ниже смысле до сих пор внимание не обращалось. Общий вид производственной функции в нашей интерпретации таков: α

β

γ

⎛ K ⎞ ⎛ L ⎞ ⎛ M ⎞ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟ , К ≥ Ко, L ≥ Lo, М ≥ Мо, Е = E о ⎜⎜ (1) ⎝ K о ⎠ ⎝ Lо ⎠ ⎝ M о ⎠ где Е – эффективность производства; К – величина вложенного капитала; L – количество применяемого труда; М – количество используемых материальных ресурсов; Ко, Lo, Мо – базовые значения перечисленных выше факторов производства (минимально необходимые значения К, L, М, обеспечивающие минимально достигаемый уровень эффективности Ео); α, β, γ – показатели степени влияния факторов производства на эффективность (в нашем случае это показатели степени интеллектуализации управления соответствующими факторами производства) или коэффициенты эластичности. Воздействие интеллектуальной составляющей на эффективность производства в формуле (1) может быть прослежено по двум направлениям. Труд, являющийся одним из основных факторов производства, в зависимости от уровня квалификации его “носителей” определяет различные уровни эффективности производства. Соответственно, показатель L в модели должен отражать определенное количество труда определенного качества. Чем выше интеллектуальная составляющая в L, тем ниже минимально необходимое вложение труда Lо, тем меньшим объемом труда может быть достигнуто одно и то же значение эффективности. Поэтому правомерно рассмотрение подготовки, обучения персонала как средства повышения эффективности производства. Помимо L влияние интеллектуального потенциала на эффективность производства может быть учтено через показатели α, β, γ. Эти показатели можно трактовать как меру интеллектуализации управления отдельными 207

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

факторами. При прочих равных условиях (одинаковом объеме и качестве основных факторов производства) более высокий уровень управления способен обеспечить более высокую эффективность производства, и, соответственно, в модели (1) рассматриваемые показатели могут использоваться как инструменты настройки модели на определенный уровень управления, как выражение интеллектуального потенциала системы управления предприятием. Из формулы (1) следует, что достаточное для достижения определенного уровня эффективности количество любого из трех рассматриваемых факторов при фиксированных объемах остальных двух факторов может быть определено из соотношений следующего вида. Для количества капитала: 1 ⎞α

⎛ E ⎟⎟ , К = K о ⎜⎜ (2) S E ⎝ о k⎠ где Sk – фиксированный показатель влияния на эффективность остальных β

γ

⎛ L ⎞ ⎛ M ⎞ ⎟⎟ на ⎜⎜ ⎟⎟ . двух факторов производства, равный произведению ⎜⎜ L M o⎠ ⎝ o⎠ ⎝ В соответствии с данным соотношением для рассматриваемого фактора справедливо утверждение: чем меньше уровень интеллектуализации управления, тем более быстрыми темпами нарастает потребность в факторе для обеспечения повышения эффективности производства. На рисунке представлены варианты зависимости потребности в капитале от достигаемого уровня эффективности для различных значений показатели α .

При высоком уровне интеллектуализации управления (α существенно больше 1) эффективность растет быстрее, чем потребление капитала в производстве. При низком уровне управления (α меньше 1) наращивание капитала не получает весомой отдачи в повышении эффективности (опережает рост эффективности). Аналогичные зависимости для труда: 208

Секция 4 1 ⎞β

⎛ E ⎟⎟ , L = L о ⎜⎜ ⎝ E оSL ⎠ для материальных ресурсов:

(3)

1 ⎞γ

⎛ E ⎟⎟ . М = М о ⎜⎜ (4) ⎝ E оS М ⎠ Здесь SL и SM имеют смысл, аналогичный Sk в формуле (2). Рассмотренные зависимости наглядно демонстрируют механизм воздействия повышения образовательного уровня, квалификации управленческих кадров на эффективность производства. α

β

γ

⎛ K ⎞ ⎛ L ⎞ ⎛ M ⎞ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟ ⎜⎜ ⎟⎟ рассматривается при К ≥ Ко, Функция Е = E о ⎜⎜ ⎝ K о ⎠ ⎝ Lо ⎠ ⎝ M о ⎠ L ≥Lo, М ≥ Мо. 1-й аспект воздействия интеллектуализации на эффективность производства - через исходные уровни Ко, Lo, Мо. Чем больше интеллекта вложено в технологию, оборудование и организацию производства, чем больше ума проявлено при начальном вложении капитала, тем ниже базовые значения Ко, Lo, Мо, обеспечивающие минимально необходимый уровень эффективности Ео. А чем ниже Ко, Lo, Мо, L К M тем больше отношения , , при любых фиксированных значениях К о Lо Mо Е при фиксированных К, L, М и соответственно больше отношение Ео значениях α, β, γ. 2-й аспект воздействия интеллектуализации на эффективность производства - через параметры α, β, γ. Эти параметры характеризуют вложения интеллекта в управление капиталом, трудом, материалами. L К M , , Если α = β = γ = 0, то при любых значениях отношений К о Lо Mо будет Е = Ео х 1 х 1 х 1= Ео, т.е. при бездумном ведении дела нельзя подняться выше уровня Ео. Чем больше ума вложено в управление капиталом, тем больше α и тем выше

209

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004 α

⎛ K ⎞ ⎜⎜ ⎟⎟ , при К › 0. Аналогично обстоят дела с управлением трудом (чем K ⎝ о⎠ β

⎛ L ⎞ ⎟⎟ при L › Lo) и с управлением материальными больше β, тем выше ⎜⎜ L ⎝ о⎠ γ

⎛ M ⎞ ⎟⎟ при М › Мо). потоками (чем выше γ, тем больше ⎜⎜ M о⎠ ⎝ Можно сказать и так: • факторы Ко, Lo, Мо отражают роль интеллекта в создании исходных производственных потенций (возможностей); • факторы α, β, γ отражают роль интеллекта в актуализации возможностей превышения Е над потенциально заложенным минимальным уровнем Ео. Обработка практических данных [1] показывает, что α ‹ 1, β ‹ 1, γ ‹ 1 и в то же время α + β + γ ≈ 1. Это очень интересные данные, которые наводят на такие размышления: 1. Если даже принять, что нас устраивает ситуация, когда α + β + γ ≈ 1, то остается выбор при локальном вложении интеллекта в α, β или γ (по принципу “Деньги решают все” или по принципу “Кадры решают все” или же по принципу “Техника (материалы) решают все”). 2. Другой вариант – фронтальные вложения интеллекта – и в α, и в β, и в γ одновременно. При этом ставится задача: добиться, чтобы α, β и γ подтянулись каждая к 1, а еще лучше – стали бы выше 1. Что это даст – видно из графика (см. рисунок). В исследовании нами обосновывается необходимость внедрения в практику предприятия концепции “Интеллектуализация управления”, представляющей собой симбиоз двух ключевых понятий экономики XXI века – инноваций и интеллекта, синергетический эффект которых является залогом успешного развития промышленных предприятий в условиях рыночной экономики. ______________________________ 1. Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение/ Д.Н. Хайман. в 2 т : пер. с англ.; под ред. С.В.Валдайцева. М.: Финансы и статистика, 1992. 362 с.

210

Секция 4

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – ГЛАВНОЕ КОНКУРЕНТНОЕ ПРЕИМУЩЕСТВО ВУЗА

В.К. Пономаренко, Ю.Н. Степанов E-mail: [email protected] Озерский технологический институт Московского государственного инженерно-физического института (технического университета) г. Озёрск В современных условиях деятельность российских вузов качественно изменилась. Вузы сегодня работают в условиях возрастающей конкуренции на рынках образовательных услуг и труда. Положение усугубляет неустойчивый спрос на специалистов со стороны потребителей и предстоящий демографический спад. Эти и другие причины требуют разработки концепции, модели, принципов построения и функционирования системы менеджмента качества образования (СМКО), наличие которой в вузе является одним из обязательных показателей при аттестации и государственной аккредитации. В соответствии с новой философией образования вузовская СМКО должна быть ориентирована на внутренних и внешних потребителей. Основой СМКО ОТИ МИФИ была выбрана модель премии конкурса Министерства образования «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов». Эта модель, как известно, базируется на модели премии Правительства РФ в области качества, которая, в свою очередь основывается на модели Европейской премии по качеству. Модель премии конкурса состоит из двух групп обобщенных критериев (возможности и результаты) – всего девять критериев, которые делятся на подкритерии (всего 32 подкритерия). Таким образом, основными процессами первого уровня четырехуровневой СМКО являются девять критериев модели премии конкурса, а подкритерии – процессы второго уровня. Критерий «Управление процессами обеспечения качества подготовки специалистов» пришлось существенно изменить, чтобы адаптировать его к основным видам деятельности института. Содержание ряда процессов трансформируется в процессы третьего и четвертого уровней. Целесообразно, чтобы независимо от выбранной модели СМКО была построена с учетом первичной информации по системе показателей комплексной оценки деятельности вузов, разработанной Министерством образования. Это существенно уменьшит трудозатраты. Кроме того, модель премии конкурса предусматривает предварительную самооценку и составление соответствующего отчета, который подлежит анализу внутри вуза (внутренний аудит). В скором будущем российские вузы будут переходить на модель, интегрированную с моделью на основе международных стандартов ИСО серии 9000, поэтому в основу разработки существующей СМКО были положены 211

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

принципы, которые требуются в МС ИСО 9001-2000 (ГОСТ Р ИСО 9001-2001). К ним относятся: процессный и системный подходы, ориентация на потребителя, лидерство руководителя, постоянное улучшение, вовлечение работников. Для управления процессами в соответствии с МС ИСО 9001-2000 в СМКО был введен на первый уровень дополнительный (десятый) критерий «Измерение, анализ, улучшение». Для управления и корректировки процессов с целью их улучшения необходимо определить показатели качества процессов , а также методы и средства их измерения. Далее эти показатели процессов необходимо сравнить с их критериями (эталонами), что определит характер управляющего воздействия на процесс. Определение критериев показателей процессов (их в СМКО около 120) является достаточно сложной задачей. Выбранная модель облегчает дело, так как все процессы первого уровня имеют критериальные значения в баллах и процентах. Для определения критериев процессов второго уровня (подкритерии модели) был при известном общем балле использован метод экспертных оценок. Основные трудности для определения критериев представляют процессы третьего и четвертого уровней, а также процессы, связанные с обеспечением качества подготовки специалистов, измерением, анализом, улучшением. При оценке профессиональной образовательной программы в качестве нормирующих документов используются государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Количественные показатели ряда процессов можно взять из критериев государственной аккредитации институтов. Некоторые интегрированные показатели можно получить из информационно-методического центра государственной аккредитации . В остальных случаях можно воспользоваться опытом ведущих вузов в области качества образования или получить необходимые критерии с помощью экспертных оценок – оценить уровень каждого конкретного показателя по определенной шкале в баллах. КЛАССИФИКАЦИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА

Н.П. Шаталова [email protected] Куйбышевский филиал Новосибирского государственного педагогического университета г.Куйбышев Для формирования конструктивной творческой личности необходимы учителя-конструктивисты, способные разрабатывать личностноориентированные технологии конструктивного обучения, направленные не 212

Секция 4

только на формирование системы знаний, умений и навыков, но и на создание условий для самореализации. Эффективность реализации методов проблемного обучения зависит от результатов, полученных при внедрении конструктивных педагогических технологий. Наиболее необходимой при этом является педагогическая разработка, содержащая конкретные конструктивные рекомендации. Однако, несмотря на имеющиеся методики в области теории проблемного обучения (В.В.Вербицкий, Т.В.Кудрявцев, В.А.Сластенин, А.Д. Спирин, Л.М. Фридман, Ф.Брунер, У.С. Кузьмин и др.), преподаватели вузов методы проблемного обучения используют очень редко. Вопросы проблемного обучения раскрываются в основном только на материале школьной учебной программы, а вузовская методика все еще не располагает технологическими решениями в достаточной степени. Обозначенный недостаток существенно сказывается на профессиональной подготовке учителя. Для студента педагогического вуза учебная среда является обязательным дидактическим условием обучения и наглядной демонстрацией технологии обучения, которая обеспечивает оптимальное конструирование учебно-познавательной деятельности обучаемых. Действительно, бессистемное применение методов проблемного обучения формирует у будущего специалиста некорректное представление о его сущности. Вполне возможно предполагать, что в профессиональной дальнейшей деятельности молодой учитель не будет использовать его в практике обучения. В вузовской подготовке учителя необходимо изучение способов методического конструктивного решения педагогических задач и задач построения методик обучения, имеющих стимулирующие конструктивноэвристические процедуры. Студентов важно научить конструированию системы педагогических заданий, обучающих профессиональной конструктивного педагогической деятельности на основе проблемного обучения. Считая основным результатом в процессе решения конструктивных педагогических задач получение студентом педвуза новой системы знаний, конструктивных профессиональных навыков, нового опыта конструктивной творческой деятельности, нового эмоционально-ценностного отношения и рассматривая проблемную задачу в качестве дидактической единицы профессионального обучения в педагогическом вузе, предлагаем классификацию проблемных педагогических задач как системообразующий элемент конструктивной проблемной технологии обучения, которая имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Классификация конструктивных проблемных педагогических задач в необходимой степени технологична, поскольку она должна служить ориентиром для преподавателя, конструирующего задачи проблемного характера. Некоторые педагогические задачи можно подразделить на разрешимые и неразрешимые. Наибольшего внимания заслуживает изучение конструктивно213

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

эвристического потенциала неразрешимых задач, которые можно подразделить на собственно неразрешимые и условно неразрешимые. К собственно неразрешимым относятся конструктивные педагогические задачи, имеющие содержание как бы провокационного характера. Всякое решение такой задачи будет неверным в силу заложенного неразрешимого противоречия. К условно неразрешимым педагогическим задачам относятся некорректные задачи с заведомо ложной установкой, имеющей формальное решение, однако недостаток информации приводит к ложному решению. При конструировании технологии обучения будущего учителя необходимо уделять внимание решению конструктивных педагогических задач на установление причинно-следственных связей, которые предлагаем классифицировать на задачи с избыточной информацией и задачи с недостаточной информацией. В качестве основных признаков при классификации конструктивных педагогических задач проблемного характера принимаются следующие аспекты: • по способам организации самостоятельной работы обучаемых и их соотношениям; • по применяемым в деятельности методам (эмпирическим, теоретическим, синтетическим); • по направленности; • по результату. Классификация обучающих конструктивных педагогических задач проблемного характера Неразрешимые, условно неразрешимые, собственно неразрешимые По результату

Объективная новизна

Анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, аналогия и т.д.

Абстрагирование, идеализирование, формализация и т.д.

Наблюдение, описание, измерение, эксперимент

Конструктивно-творческого типа

Творческого типа

По применяемым в деятельности методам (эмпирическим, теоретическим, синтетическим)

Субъективная новизна

Конструирование при воспроизведении

по способам организации самостоятельной работы обучаемых и их соотношениям Конструктивно-эвристического типа

Применение знаний

Синтезация знаний

Накопление знаний

по направленности

Конструирование при планировании

Воспроизводящий тип

Проективное прогнозирование

Приведем некоторые примеры содержания педагогических задач при обучении учителя математики. 214

Секция 4

Пример неразрешимой задачи, при решении которой недостаток информации приведет к неверному ответу. Задание: разработайте фрагмент урока по теме «Расположение двух прямых». Пример задачи провокационного характера, в которой преподаватель фиксирует свое внимание на тщательность в оценке обучаемого исходных данных. Задание: Какие рассуждения следует провести при решении уравнения: õ − 5 = lg(3 − x ) ? Пример задачи на установление причинно – следственных связей. Задание: Отберите из системы задач к теме «Четырехугольники» задачи, выполняющие познавательную функцию. Аргументируйте отбор задач. Использование всех видов конструктивных педагогических задач проблемного характера в процессе обучения нацелено на формирование у обучаемых конструктивных профессиональных навыков разработки плана урока и осуществления «перевода» конструктивной учебной деятельности в технологическую. Конструирование оптимальной технологии организации обучения школьников во многом зависит от того, насколько квалифицированно осуществлены эти процедуры. Применительно к тому кругу профессиональных задач, которые будет решать будущий учитель, необходимо говорить и о формировании конструктивных навыков школьников. Этот термин в большой степени отражает специфику действий, которые должен осуществить будущий учитель в своей профессиональной деятельности. Формируемые конструктивные навыки включают в себя: • нахождение ошибок (несоответствия) в решении задач; • определение области распространения ошибок; • выбор наиболее оптимальных путей устранения несоответствия; • конструирование новой системы в результате проведенных мероприятий. В процессе разработки системы конструктивных педагогических задач, направленных на формирование профессиональных конструктивных навыков, уместно опираться на предложенную Т.В.Кудрявцевым концепцию трехкомпонентной структуры педагогического мышления, которая может быть представлена как понятие – образ – действие. Для конструктивного решения педагогической задачи обучаемому необходимо воспроизвести понятие – раскрыть сущность рассматриваемого процесса. Образ формируется на основе предъявления информации в графическом, символическом, числовом и словесном виде. Действенный компонент подключается как в процессе осуществления мысленных манипуляций с представленным образом, так и в процессе собственного решения проблемы. 215

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

КОМПЛЕКС МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ НА ПРИМЕРЕ ТУЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАТИКИ (ТИЭИ)

Е.А. Токарева E-mail: [email protected] Тульский институт экономики и информатики г. Тула В статье рассматривается актуальность применения комплекса маркетинговых коммуникаций в функционировании образовательного учреждения. Отражаются основные направления работы Службы маркетинга в условиях преобразования образовательного рынка. На сегодняшний день образование в России уже достаточно далеко ушло вперед от исконных образовательных традиций. Появление новейших информационных технологий, новых форм собственности, позволяющих существенно изменить процесс обучения в целом, предопределило новое отношение и новые требования к построению взаимоотношений между вузом и потребителями образовательных услуг. В связи с этим существенно возросло значение маркетинговых коммуникаций в процессе организации двусторонних информационных потоков от вуза к потенциальным клиентам, партнерам и другим категориям. Острая необходимость информирования потенциальных потребителей о продукте, его достоинствах и самом производителе не решается с помощью только лишь эффективного производства, рациональной цены и продуманной дилерской сети. Очевидно, что эту роль выполняет грамотно выстроенная система коммуникации, без существования которой, в принципе, трудно представить себе современное общество. К маркетинговой системе коммуникаций относятся средства и процессы сбора и предоставления информации о рынке предлагаемой продукции, ведении торговых переговоров и организации продаж, т.е. все то, что позволяет налаживать взаимовыгодные связи, обмениваться информацией, создает возможность для понимания, согласия между партнерами. В свою очередь, грамотное, комплексное использование маркетинговых коммуникаций особенно важно для осуществления принципов открытого образования, где на первое место выходит потребитель образовательных услуг. Необходимо помнить о том, что правильная работа со СМИ (да и вообще со всеми системами информирования общества, как внешними, там и внутренними) – это тщательно выстроенная модель, рассчитанная на постоянное и планомерное воздействие по всем аспектам коммуникативной среды, а не набор разовых акций и внешних атрибутов. 216

Секция 4

Усиление конкуренции на образовательном рынке, связанное не только с появлением большого количества коммерческих вузов, но и с предложением ими потребителям однотипных продуктов (одинаковые специальности, условия оплаты и обучения), предопределило первостепенное значение эффективных маркетинговых коммуникаций. Поэтому еще раз следует подчеркнуть актуальность использования маркетинговых технологий в работе образовательных учреждений. В настоящее время решение комплекса задач, связанных с созданием эффективного комплекса маркетинговых коммуникаций и формированием маркетинговой и рекламной стратегии образовательными учреждениями, все чаще становится уделом специалистов. Ситуация на рынке образовательных услуг в Туле характеризуется, прежде всего, высоким уровнем конкуренции – на 600.000 человек населения приходится почти 40 высших учебных заведений (по Туле). В сложившейся ситуации можно отметить появление новой тенденции в образовательной системе, которая пользуется всеобщей популярностью среди учебных заведений. Ее можно обозначить в качестве активного использования разнообразных приемов продвижения образовательных программ того или иного вуза. Подобное продвижение включает в себя целый перечень мероприятий: • реклама в СМИ (от публикации статей, объявлений и до широкого спектра информационных радио и телепередач); • проведение различных PR-акций (Дни открытых дверей, выставки, ярмарки учебных мест, презентации товаров, пресс-конференции и т.д.); • участие в общественных и социально значимых мероприятиях (в том числе с участием студентов института); • использование техники «личных продаж» (работа с образовательными учреждениями, предприятиями и организациями города и области, посещение, личные контакты); • мероприятия по стимулированию сбыта (скидки по оплате за обучение отличникам, малообеспеченным категориям населения). И это далеко не весь комплекс маркетинговых мероприятий, позволяющих отстроить коммуникативную среду. В рамках данной задачи многими вузами создаются отделы (службы) маркетинга, что в полной мере относится к созданному в октябре 2002 г. отделу маркетинга Тульского института экономики и информатики (ранее Институт новых технологий открытого образования). Тульский институт экономики и информатики (ТИЭИ) в настоящий момент, является одним из крупнейших негосударственных вузов, работающих на рынке образовательных услуг Тулы и области. Обучение с применением дистанционных технологий ведется в областном центре и 19 городах и поселках региона. В настоящее время в вузе обучается более 2500 студентов, 217

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

что является показателем успешности деятельности не только учебнометодического отдела института, но и организованной работы Службы маркетинга. Деятельность Службы маркетинга Тульского института экономики и информатики была сориентирована на следующие задачи: 1. выход на высокие рейтинговые позиции среди высших учебных заведений Тульской области; 2. создание и поддержание имиджа учебного заведения, формирование бренда средствами рекламы и PR; 3. исследование тенденций образовательного рынка региона, выработка рекомендаций и предложений по укреплению собственных позиций и отстройки от основных конкурентов; 4. максимальное удовлетворение потребностей в образовательных продуктах различными целевыми аудиториями; 5. создание оперативной коммуникативной среды как на внешнем, так и на внутреннем поле деятельности института; 6. информирование общественности обо всех значимых событиях жизни вуза, установление двусторонней коммуникации между ТИЭИ и внешним контингентом и т.д. Круг решаемых отделом маркетинга задач постоянно расширяется в условиях развития рыночных отношений. Коммерциализация образования поставило учебные заведения в жесткую зависимость от необходимости постоянного учета и актуализации внимания на комплексе маркетинговых коммуникаций. Конкурентная борьба за потребителей образовательных услуг в настоящий момент становится неотъемлемым направлением работы вузов. Определяющую роль здесь играет процесс построения эффективной модели маркетинговых коммуникаций (позиционирования), отвечающей целям и задачам учебного заведения. Еще один важный аспект работы заключается в оценке эффективности маркетинговых коммуникаций. На сегодняшний день специалисты, работающие в вузах, оценивают данное направление как наиболее сложное в измерении. Это, в первую очередь, связано с большим временным разрывом между проведенными мероприятиями и конечными результатами. Руководители учебных заведений зачастую закрепляют в качестве контрольных показателей работы Службы маркетинга коммерческих вузов результаты набора. Однако получение мгновенных количественных показателей после опубликования серии имиджевых статей не представляется возможным. Поэтому важно понимать, что маркетинговая деятельность в целом сориентирована на перспективу, долговременную деятельность организаций. Ее значение для успешного функционирования образовательных учреждений неоспоримо.

218

Секция 4

КОМПОНЕНТЫ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А.Т. Тертышный, Л.А. Минухин, И.А. Холодовская, Б.И. Бортник E-mail: [email protected] Уральский государственный экономический университет г. Екатеринбург Многоуровневый характер образовательного процесса в современном вузе предполагает многоуровневый контроль качества обучения, который должен представлять собой систему, выявляющую динамику усвоения знаний учащимися и отражающую работу всех учебных подразделений по обеспечению эффективности процесса подготовки квалифицированных кадров. Представляется, что эта система должна включать следующие компоненты: оценка качества подготовки абитуриентов; мониторинг качества подготовки студентов в процессе образовательного цикла в вузе; оценка уровня подготовки специалиста; оценка качества подготовки специалиста потребителями; оценка качества подготовки кадров высшей квалификации; оценка деятельности педагогических кадров. Между этими компонентами должны осуществляться органичные прямые и обратные связи, обуславливающие единство всех уровней контроля и целостность системы. Основой такого единства может стать комплекс нормативной документации, представляющий модель всей системы управления качеством, определяющий стратегию и тактику этого процесса, включающий в единообразные «Положения», раскрывающие сущность всех составляющих образовательного процесса, порядок их формирования и механизм реализации контроля качества. Первостепенная составляющая образовательного комплекса образовательные программы. Их мониторинг, обновление, внедрение в учебный процесс новых учебных планов, построенных с учетом государственных образовательных стандартов, – определяющий фактор управления качеством образования. В УрГЭУ разработано и реализуется «Положение о формировании учебных планов», предусматривающее единство структуры планов для всех специальностей, включение и нормирование самостоятельной работы студентов, нормирование количества дисциплин и устранение их дублирования и ряд других моментов, оптимизирующих планирование учебного процесса и управление его качеством. С каждым годом в вузовской практике все более существенную роль преобретает непрерывный контроль знаний студентов. По-видимому, достаточно высокий потенциал с точки зрения эффективности непрерывного контроля имеет рейтинговая система оценки учебных достижений студента. Она не нарушает традиционных принципов оценивания, но заметно расширяет их возможности. 219

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Оценка уровня подготовки специалиста потребителями (хозяйствующими субъектами) в УрГЭУ осуществляется в следующих направлениях: периодическое проведение выпускающими кафедрами выборочного анализа писем-отзывов руководителей различных уровней; анализ замечаний, рекомендаций, предложений выпускников, высказываемых в анкетах-опросах при проведении традиционных встреч; периодическое обобщение информационных материалов о выпускниках по данным «Ассоциации выпускников УрГЭУ». Существенным резервом повышения качества образования на всех уровнях является совершенствование процедуры аттестации педагогических кадров. Для получения количественных показателей качества работы преподавателя, которые могут быть учтены при проведении конкурса, в УрГЭУ действует система рейтинга преподавателей, также регламентируемая соответствующим «Положением». Позитивный опыт реализации рассмотренной системы позволяет предполагать, что использованные механизмы являются эффективным арсеналом управления качеством учебного процесса в высшей школе. КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В.А. Романов, К.А. Аксенов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г .Екатеринбург В настоящее время перед образовательными системами вузов стоит необходимость кооперации материальных, финансовых, кадровых ресурсов для сохранения и улучшения качества образования в условиях непрерывного изменения в учебно-методических комплексах и содержании учебных программ. Назрела необходимость в создании нового имиджа образования, который предусматривает тесную связь с инновационными процессами в образовательной системе. Сегодня практика преобразований столкнулась с противоречием между потребностью в развитии инновационных процессов и готовностью преподавательского состава к их реализации. Причина проста – отсутствуют как критерии новаций, так и методы стимулирования. Применительно к технологии вузовского обучения инновация рассматривается как целостная теоретическая, технологическая и методологическая концепция обновления преподавательской деятельности, обеспечивающая ее выход на указанный уровень, а также как средство и процесс введения чего-либо нового в цели, содержание, методы, формы и организацию учебной деятельности. 220

Секция 4

Все взаимодействия и взаимоотношения предлагается представлять в виде цепочки: инновация -> инновационный процесс -> инновационные методики и технологии -> инновационная деятельность -> инновационный режим. На наш взгляд, здесь наиболее значимыми являются следующие критерии: 1. Наличие научно аргументированной инновационной идеи, программы ее апробации и внедрения. 2. Моделирование взаимодействия субъектов процесса обучения в инновационном режиме. 3. Научная организация труда преподавательского состава и студентов. 4. Оптимизация сферы управления с выходом на научно-исследовательский уровень. 5. Позитивность инновационных внедрений, ведущих к определенным качественным изменениям личности студентов и преподавателей. Появление новых учебных предметов, нестабильность содержания, разнотипность программных и технических средств, недостаточная разработанность методики обучения вынуждают преподавателей вновь и вновь возвращаться к пересмотру содержания, методов и средств преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение общих дидактических принципов: 1. Принцип системности и последовательности. Данный принцип предполагает, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку и повторяется как закрепление материала, обогащаясь во все новых контекстах. 2. Принцип сознательности. Принцип подразумевает полное усвоение студентами содержания и средств своей деятельности. Необходимо оптимально сформировать у студентов несколько взаимодополняющих точек зрения на ту или иную проблему, что в совокупности даст многостороннее знание. 3. Принцип доступности. Данный принцип реализуется через выделение уровней обучения и работы с глобальными информационными сетями и поддерживается также представлением информации в виде блок-схем, таблиц и графиков. 4. Принцип наглядности. Наглядность – неотъемлемая черта преподавания любого предмета: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов. Например, блок-схемы, которые наглядно представляют структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения. 5. Принцип активности и самостоятельности. Активность следует из интереса к учению и реализуется через его деятельность. Формы активности различны – самоконтроль, контроль за работой товарища, модификация готовых и разработка собственных алгоритмов. Самостоятельность ведет к большей продуктивности обучения, умению 221

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

самому находить выход из затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и электронными базами данных. 6. Принцип дифференциации. Подразумевает работу уже в устойчивом коллективе, где можно выделить ресурсы и время для занятий с более сильными или слабыми. 7. Связь теории и практики. Теория объясняет или предсказывает результаты опыта, а практика служит средством проверки теории и источником гипотез. Например, компьютерная имитационная модель позволяет судить о поведении реальных объектов. Для организации этой работы необходимо создавать соответствующий дидактический материал. Эффективность учебной деятельности предполагает оптимизацию усилий педагога и ученика для обеспечения наибольшего их КПД, отношения результат-усилие. Это требует прежде всего отсутствия постороннего содержания в их деятельности и постановки проблемных вопросы, т.е. так организовывать деятельность учащихся, чтобы они сами, опираясь на свои знания, постигали особенности решения задач того или иного типа. Развитие и внедрение данных принципов авторами видится в следующих направлениях: 1. Создание студенческого конструкторского бюро (СКБ); 2. Снижение аудиторной нагрузки и увеличение доли НИРС и УИРС; 3. Введение трехсторонней системы договоров «студент-преподавательвуз». ______________________________ 1. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1.1997. N2. 2. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)". Москва, 28 августа 2001 г. № 630 ЛАБОРАТОРИИ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

А.М. Зимин E-mail: [email protected] Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана г. Москва Одной из важнейших составляющих подготовки студентов в техническом университете, способствующих выработке у обучаемых практических навыков, является лабораторный практикум. При разработке концепции дистанционного обучения большое значение в этом направлении приобретает новая образовательная технология, основанная 222

Секция 4

на использовании автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД). При этом практикум выполняется на физических стендах, где ведутся реальные эксперименты. Однако применение АЛП УД имеет место не только в рамках дистанционного обучения, но и при использовании традиционных очных форм проведения учебного процесса. Для любых учебных заведений на базе интеграции научного и учебного процессов открываются новые возможности доступа через глобальную сеть Интернет не только к лабораторным установкам ведущих университетов РФ, но и к уникальным стендам академических и отраслевых научных организаций. Создание АЛП УД требует, во-первых, применения технических средств как для автоматизации экспериментального стенда, так и для связи управляющего компьютера с удаленным пользователем, во-вторых, разработки специализированного программного обеспечения и, в-третьих, методической поддержки лабораторного практикума. Программное обеспечение для функционирования АЛП УД должно, с одной стороны, обслуживать в интерактивном режиме диалог удаленного пользователя с Web-сервером при настройке условий эксперимента, а с другой – реализовать заданный режим на стенде и трансляцию результатов его выполнения на удаленный компьютер или на Web-сайт практикума. Бόльшая часть программного обеспечения является оригинальной, разработанной специально для данного практикума, и призвана осуществлять также и методическую поддержку лабораторных работ, т.е. содержать описание лабораторного стенда, методику измерений, различные справочные материалы и т.п. Проведение АЛП УД с целью достижения максимального эффекта при обучении должно занимать определенное место в учебном процессе, предоставлять новые возможности, которые трудно реализовать при традиционной форме проведения работ, и быть методически обосновано. В случае удаленного доступа появляется возможность активного участия студентов в проведении опытов. Для этого предусматривается проверка возможности осуществления тех режимов, которые задаются студентами для эксперимента. Обучаемые должны иметь возможность заранее в режиме эмуляции отработать приемы управления стендом, чтобы затем тратить значительно меньшее время на реальные опыты. Выполнение работ возможно в комфортных условиях, где отсутствуют различные мешающие проведению работ факторы, а студенты имеют в своем распоряжении доступные для получения мгновенной контекстной справки наглядные методические пособия, подготовленные с использованием современных Интернет-технологий. При проведении удаленного практикума контроль за выполнением лабораторных работ и правильностью полученных результатов осуществляет преподаватель, который находится вместе со студентом на удаленном рабочем месте пользователя. Ему предоставляются специальные сервисные возможности, позволяющие оперативно проверять полученные студентами результаты. 223

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Под руководством автора настоящего сообщения разработана интерактивная диалоговая удаленная система ИНДУС для проведения АЛП УД. Задача ставилась так, чтобы удаленный пользователь не только получал данные эксперимента, но и мог активно изменять условия его проведения, а режимы эксперимента были индивидуальными для каждого студента. Предусмотрены тестирование пользователей перед допуском к удаленному пульту управления стендом и возможность контроля правильности обработки данных преподавателем, который находится вместе со студентом на удаленном рабочем месте пользователя. Система включает наглядные и простые в усвоении методические пособия, необходимые как для подготовки к выполнению лабораторной работы, так и для написания отчета после проведения эксперимента и обработки данных. В качестве примеров созданных в МГТУ им. Н.Э. Баумана АЛП УД, выполненных в системе ИНДУС, можно привести практикум по спектральной диагностике плазмы и Интернет-лабораторию по испытанию материалов, демонстрационные версии которых расположены на сайте АЛП УД http://lud.bmstu.ru. Их эксплуатация в течение нескольких лет студентами МГТУ им. Баумана и других университетов продемонстрировала большой интерес обучающихся к данной форме лабораторного практикума и индивидуализацию процесса практической подготовки. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА

Н.Г. Бабенко, С.Ш. Палферова E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти В Тольяттинском государственном университете на кафедре «Высшая математика и математическое моделирование» в рамках научноисследовательской работы по проблемам педагогики проводилась оценка знаний студентов с использованием так называемых «матриц компетенций» при изучении темы «Операционное исчисление». Знание курса «Операционное исчисление» составляет в подготовке инженера-электромеханика неотъемлемую часть основ его профессионального мастерства, обеспечивая инструментарием для решения задач механики, электротехники, радиотехники и др., т.е. способствует повышению профессиональной компетентности специалиста. За основу при проведении эксперимента была взята теория познавательных целей Бенджамина Блюма, который предложил шесть уровней обученности: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание. Перед изложением учебной дисциплины нами была заполнена матрица 224

Секция 4

компетенций в соответствии с поставленными педагогическими целями изучения курса исходя из государственного стандарта, в котором указаны общие требования к образованности специалиста. Такая же матрица, но с пустующими уровнями усвоения компетенций, была предложена каждому студенту. Наличие фиксированных компетенций обученности и степени их усвоения позволяют самому студенту планировать свои результаты. При заполнении матрицы компетенций студент учится определять степень своего продвижения в изучении дисциплины с помощью формулировки признака обученности через процессные глаголы. Списки глаголов, описывающих процессы овладения каждым уровнем или степенью обучения, приведены в таблице 1. Таблица 1 Список процессных глаголов № 1. 2. 3. 4.

Уровень обученности Знание Понимание Применение Анализ

5.

Синтез

6.

1.

Оценивание Степень эмоционального усвоения Восприятие

2.

Отклик

3.

Ценность

№

Процессные глаголы Определять, различать, запоминать Описывать, распознавать, идентифицировать Прилагать, иллюстрировать, оперировать Разделять на части, проверять, объяснять Упорядочивать, конструировать, формулировать, создавать Расценивать, судить, оценивать, сравнивать Процессные глаголы Концентрироваться, слушать, различать Вычислять, писать, обсуждать, делать, организовывать Убеждать, использовать, заботиться

Помощь в понимании студентом признака обученности определяется в соответствии с табл. 2.

225

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Таблица 2 Уровни обученности и степени усвоения по Блюму 1.

Уровень обученности До знания

2.

Знание

3.

Понимание

4.

Применение

5.

Анализ

6. 7.

Синтез Оценивание Степень эмоционального усвоения

№

№ 1.

Восприятие

2.

Отклик

3.

Ценность

Признак обученности Студент не знаком с данным вопросом Студент ознакомлен с информацией по данной теме, но не может объяснить суть Студент понимает концепцию и может её объяснить Студент может применить данную концепцию или информацию в разных ситуациях и различных контекстах Студент может «играть» с концепцией, делить её на части Студент может создавать новые варианты Студент может оценить степень усвоения концепции Признак степени Студент может кратко обобщить основные моменты занятия Студент чувствует себя удобно и работает с полной отдачей Студент верит, что изученный материал полезен и поможет в решении проблемы

Использование такого подхода в обучении, на наш взгляд, приучает студентов регулярно работать в семестре. Управляемый студентами задокументированный процесс научения позволяет увидеть свои достижения и определить направления, нуждающиеся в улучшении, т.е. осуществляется самооценка. В процессе самооценки человек посылает в мозг достоверную информацию, которая, в свою очередь, способствует изменению сознания личности студента и формирует в нём культуру качества обучения. С другой стороны, заполнение подобного рода таблиц лежит в основе стимулирования обучения студентов, включает процесс мотивации, побуждающий обучаемого к эффективному и качественному усвоению знаний. Именно мотивация определяет направление усилий индивида, рассчитывающего на определённое вознаграждение в результате выполнения работы. Подведение итоговой отметки с учётом проведённого студентом анализа процесса научения создаёт заинтересованность в совершенствовании качества усвоения дисциплины и исключает карательную природу выставления оценки.

226

Секция 4

НЕТИПИЧНОЕ РЕШЕНИЕ ДЛЯ ТИПИЧНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КЛАССА ИЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕРМИНАЛЬНЫХ СИСТЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

А.В.Шматко, И.А.Яковлева E-mail: [email protected] Академия гражданской защиты Украины г. Харьков, Украина Ни для кого ни секрет, что компьютерная техника стоит довольно дорого и не всегда находятся деньги на обновление парка компьютеров в учебных заведениях, в то время как практически в любом вузе можно найти морально устаревшие, но тем не менее еще вполне работоспособные компьютеры с простейшими материнскими платами, процессорами 386, 486 и 8-16 MB оперативной памяти. Установить современные программные продукты на такой компьютер невозможно, а списать жалко. Выходом в такой ситуации могут служить незаслуженно забытые в нашей стране терминальные системы. Действительно, во времена «больших компьютеров» выполнение всех приложений и хранение данных на сервере было делом само собой разумеющимся. Потом с появлением персональных ПК пользовательские рабочие места начали приобретать все большие возможности, становиться независимыми – наступила эра децентрализованного компьютинга. Но терминальные системы не исчезли, и сегодня применение терминальных информационных систем (ТИС) в учебных заведениях позволяет удобным грамотным способом построить работу информационной структуры вуза, обеспечив высокую степень безопасности, удобное администрирование и возможность в будущем безболезненно наращивать масштабы и мощности ИС (а также заставить студентов заниматься делом в компьютерном классе). Примером эффективного использования терминалов в учебном процессе может служить система, установленная на кафедре информатики и вычислительной техники Академии гражданской защиты Украины (г.Харьков). Сотрудники кафедры столкнулись с проблемой устаревшего оборудования, а также исключения действий студентов, не связанных с учебным процессом. В качестве хоста здесь выступает сервер на базе процессора AMD Sempron 2300+ socket-A BUS=333 Mhz 3D Now Pro, оснащенный 512MB оперативной памяти, накопителем 40GB. Локальная сеть объединяет 12 морально устаревших компьютеров с процессорами Pentium 133-433, с 16-32 MB оперативной памяти. Программный базис решения состоит из OC WINDOWS2000 Server SP2. Ресурсами сети преподаватели кафедры пользуются на занятиях по информатике и компьютерной технике, основах информатики и вычислительной техники и другим дисциплинам кафедры. В системе прекрасно работают такие программы, как MSOffice97, WinRAR, 227

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

WinCOM, Opera, Maple6. Немаловажную роль сыграла дешевизна такой сети. Кафедра получила полноценный работоспособный компьютерный класс с современным ПО, потратив около 300$ на приобретение сервера, а также сетевых карт и кабеля. Учитывая затраты на модернизацию, техническую поддержку и администрирование терминальной системы можно с уверенностью сказать, что ТИС являются прогрессивными средствами обучения в вузе. НОВАЯ СТРАТЕГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

А.А. Стадников, В.И. Козлова E-mail: [email protected] ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия Минздрава России» г. Оренбург Сегодня отечественный вуз должен признать свое положение как «субъект» рынка, основным средством обеспечения жизнедеятельности и развития которого являются повышение качества образовательных услуг, ориентация системы управления на менеджмент качества. В Оренбургской государственной медицинской академии для улучшения качества базового и последипломного профессионального образования разработана и реализуется внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов (одобрена Министерством образования России, приказ 566 от 11.02.2004 г.). Стержневой частью данной системы, базирующейся на Государственном образовательном стандарте, квалификационных характеристиках и запросах потребителей, является научно-педагогическая экспертиза в режиме самоуправления (самоанализа, самоконтроля, самооценки). Особую значимость в системе обеспечения качества подготовки специалистов имеют экспериментальные оценки в образовании, которые позволяют принять верное управленческое решение. С другой стороны, диагностическая оценка фактических результатов обеспечивает эффективную корректировку учебновоспитательного процесса, поведения и деятельности всех его участников. Квалиметрический мониторинг включает: систематическую процедуру сбора и анализа информации об организации учебного процесса; осуществление обратной связи; оценку степени и причин уклонений от Государственного образовательного стандарта; анализ запросов работодателей и влияний вуза на общество. Для проведения оценки используются критерии, разработанные правительством России. Первая группа критериев характеризует, как вуз добивается результатов в области качества образовательных услуг (роль руководства, планирование, использование потенциала ППС, рациональное использование материальных ресурсов, 228

Секция 4

управление технологиями обучения). Вторая группа критериев характеризует, что достигнуто вузом (удовлетворенность потребителей качеством подготовки специалистов, удовлетворенность ППС своей работой, результаты работы). В своей совокупности учитываются позитивные тенденции и стабильность хороших результатов, сравнение значений показателей с другими вузами. В настоящее время в академии осуществляется пересмотр и корректировка сложившейся инновационной системы исходя из принципов Болонской конвенции (1999 - 2000 г.г.). В этой связи считаем, что Болонская декларация, как универсальная система, не отражает в полной мере спецификации высшего медицинского профессионального образования, и, в связи с этим, требуется дополнительный вектор продвижения в рамках концепции развития в соответствии с требованиями и специфичностью медицинского образования, что несомненно требует напряженной работы профессорско-преподавательских кадров медицинских вузов России. О ПРИМЕНЕНИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ КУЛЬТУРЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЛОВОЙ ПЕРЕПИСКИ

Н.В. Маврина E-mail: [email protected] Челябинский институт (филиал Российского государственного торгово-экономического университета) г. Челябинск Динамика современной общественно-политической жизни России способствует формированию повышенного спроса на специалистов, владеющих языками международного общения. В условиях глобальной информационной революции профессиональный уровень владения иностранным языком становится макроэкономическим фактором, который дает возможность экономистам легко ориентироваться в системе мировых хозяйственных и правовых связей, что в масштабах страны способствует укреплению отношений с европейскими странами и создает условия для развития общества. Кроме того, иноязычное образование превращает экономиста в развитую личность, повышает его социальную мобильность и экономическую свободу, позволяет свободно «входить» в открытое информационное пространство. Для выпускников экономических специальностей вуза существенный аспект профессиональной деятельности представляет деловая переписка, осуществляемая на родном и иностранных языках, поэтому закономерной целью иноязычного образовательного процесса высшей экономической школы является развитие культуры иноязычной деловой переписки. Анализ научной 229

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

литературы (М.И. Басаков, В.В. Гуринович, Ю.М. Демин, Ф.А. Кузин, Е.А. Кутний, М.Ю. Рогожин, М.В. Смирнова, Р. Теппер и др.) позволил нам под культурой иноязычной деловой переписки понимать иноязычные знания, умения и навыки в области организации взаимодействия людей и собственно взаимодействия в деловой сфере, позволяющие устанавливать письменные деловые контакты с партнерами, добиваться точного восприятия и понимания в процессе письменного общения, прогнозировать поведение деловых партнеров, направлять их поведение к желательному результату. Существование и эффективное функционирование системы развития у будущих экономистов культуры иноязычной переписки возможны лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий, одним из которых является применение в иноязычном образовательном процессе новых информационных технологий. Вслед за В.А. Извозчиковым, мы определяем новые информационные технологии как новые методологии и технологии образовательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения, в первую очередь компьютеров, и средств коммуникации. Новые информационные технологии развития у будущих экономистов культуры иноязычной деловой переписки обеспечивают возможность: • оптимизировать, дифференцировать и индивидуализировать процесс развития иноязычной деловой переписки, соблюдая принцип посильной трудности и доступности учебных задач и иноязычных заданий; • повысить у будущих экономистов познавательную самостоятельность и мотивацию к изучению иностранных языков; • погружать обучаемых в иноязычную языковую среду; • осуществлять социализацию и актуализацию личности будущего экономиста, развивать его интеллектуальные умения; • развивать в комплексе навыки иноязычной речевой деятельности будущих экономистов за счет сочетания зрительного образа, текста и звукового ряда; • развивать коммуникативные навыки будущих специалистов в процессе их общения с носителями изучаемых языков; • совершенствовать у будущих экономистов умения и навыки работы с иноязычным текстом и его критического осмысления; • получать доступ к аутентичной информации из удаленных баз данных; • имитировать будущую профессионально-экономическую деятельность обучаемых; • осуществлять более гибкую систему контроля за осуществлением иноязычной деловой переписки будущих экономистов. Таким образом, применение новых информационных технологий в процессе развития у будущих экономистов культуры иноязычной деловой переписки будет способствовать повышению качества иноязычного образовательного процесса высшей экономической школы. 230

Секция 4

О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

И. М. Кононенко E-mail: [email protected] Астраханский государственный технический университет г. Астрахань Постоянные трансформации современного социума с каждым днем предъявляют все более высокие требования к конкурентоспособности специалиста, к уровню его знаний, умению успешно адаптироваться и функционировать с окружением. Для того чтобы быть конкурентоспособным, специалисту необходимо обладать как высокой компетентностью в своей профессиональной сфере, так и быть компетентным в межличностных и социальных отношениях.. По справедливому замечанию А. Н, Сухова, социальные изменения «заставляют учиться деловому общению, чтобы быть компетентным в социально-психологическом отношении…Сегодня без социально-психологической компетентности нельзя обойтись практически никому.»[3, с.60]. Социально-психологическая компетентность (СПК) согласно психологической литературе, определяется как «способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе социально-психологической межличностных отношений… В состав компетентности входят: 1)умение ориентироваться в ситуациях социальных; 2)умение правильно определять особенности личностные и состояния эмоциональные других людей; 3)умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать их в процессе взаимодействия»[4, с187]. Специалисту технического профиля обладать СПК необходимо, так как он в любой момент своей жизни является членом общества и находится под его воздействием и сам оказывает влияние на общество и природу. Субъективное пространство деятельности профессионала в системе «человек-машина» не ограничивается его индивидуальной сферой, в нем можно выделить, по крайней мере, еще сферу межличностных взаимодействий.[1] Каждый специалист в системе «человек-машина» играет достаточно серьезную роль в управлении объектом. Взаимоотношения специалистов, согласованность их действий значительно воздействуют на надежность и безопасность функционирования системы. На основании выше изложенного, можно сказать, что одной из основных задач современного вуза (и технического в том числе) является формирование у студентов СПК. Согласно А. Н. Сухову, СПК очень тесно связана с проигрыванием социальных ролей[3]. Роль содержит в себе две стороны: ролевое ожидание и 231

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ролевое исполнение [2, с.75], и если ролевое ожидание определяет общество, то ролевое исполнение определяет личность и вносит в нее свои индивидуальные особенности. Возможность узнать свой индивидуальный стиль исполнения роли и, при необходимости, его откорректировать дает ролевая игра. Ролевая игра позволяет студентам познакомиться с теми ролями, которые существуют в обществе, усвоить, что роли определяет общество и избежать их безболезненно невозможно. Жизнь отдельного человека и общества в целом немыслима в отрыве от социальных организаций. Любая социальная организация подразумевает выполнение тех или иных социальных ролей. Целесообразность использования ролевой игры на занятиях обусловлена тем, что в игре происходит развитие компетентности в двух сферах: предметной и социальной. О социальном характере игры писал еще Д. Б. Эльконин, говоря, что в ней «воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [5, с.19]. Ролевая игра дополняет учебный процесс и позволяет формировать у студента компетентность, необходимую для функционирования в системе «человекмашина» и в системе «человек-человек». Библиографический список 1. Голиков Ю. А. Методологические подходы к решению психологических проблем проектирования современной техники// Психологический журнал. 2004. №1. С.70-82. 2. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1997. 160 с. 3. Социальная психология/А. Н. Сухов [и др.] М.: Академия, 2003. 600с. 4. Коропулина В. Н. Психологический словарь/авт.-сост. В. Н. Коропулина [и др.] Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с. 5. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с. ОБОГАЩЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

З.Р. Танаева E-mail: [email protected] Учебный центр ГУВД Челябинской области г. Челябинск Инновационные процессы в профессиональной высшей школе направлены на повышение качества подготовки выпускников профессиональных учебных заведений, способных к самостоятельной высококвалифицированной деятельности. Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной 232

Секция 4

компетентности специалиста. В связи с этим одной из задач нашего исследования является развитие такого основополагающего понятия, как «профессиональная компетентность будущего юриста в работе с несовершеннолетними правонарушителями». В целях подробного анализа данного феномена мы изучили различные точки зрения ученых на категорию компетентности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Е.Ю.Никитина, В.А.Сластенин и др.) и пришли к выводу, что критериями компетентности будущего юриста в работе с несовершеннолетними правонарушителями являются такие признаки, которые свидетельствуют о готовности обучаемых к данному виду деятельности, состоящей из трех компонентов: когнитивнопознавательного (включает в себя совокупность общенаучных, гуманитарных и общепрофессиональных знаний); поведенческого (включает в себя развитие стремления к практической деятельности, освоению необходимых для этого технологий, развитие социальной активности, направленной на преодоление преступности среди несовершеннолетних); ценностного (включает в себя осознание цели предстоящей профессиональной деятельности, социальной и личной значимости работы с несовершеннолетними правонарушителями). Анализ действующих программ высших юридических вузов, осмысление полученных экспериментальных данных позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время уровень готовности к данному сложному виду профессиональной деятельности не отвечает требованиям современности. В этой связи мы убеждены, что необходима специальная педагогическая система подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями, обеспечивающая высокий уровень профессиональноориентированной подготовки. Специальная педагогическая система подготовки к рассматриваемому виду деятельности, определяющаяся интеграцией ее компонентов (правового, психолого-педагогического, поведенческого), разработана нами на основе междисциплинарно-правового подхода, способствующего целенаправленному формированию у студента правовых и психолого-педагогических знаний по работе с несовершеннолетними правонарушителями, систематизации и обобщению полученных знаний, интеграции дисциплин общенаучного, гуманитарного и юридического циклов, оптимизации учебной нагрузки обучаемого. Выявленный, обоснованный и апробированный нами комплекс педагогических условий (использование профессионально-правовых задач и заданий; использование ресурсов юридической практики; использование юридической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля; внедрение в образовательный процесс дисциплины специализации «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних») обеспечивает эффективное функционирование и развитие междисциплинарно-правовой педагогической системы обогащения профессиональной компетентности будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями. На основе изучения функционирования разработанной нами педагогической 233

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

системы нами выделены показатели уровня компетентности обучаемых: характеристика фонда психолого-педагогических и правовых знаний, умение решать профессионально-правовые задачи, умение применять теоретические знания на практике, способность к рефлексии. Таким образом, компетентность будущих юристов в работе с несовершеннолетними правонарушителями мы рассматриваем как комплекс профессионально важных и социально-значимых знаний и умений, необходимых для принятия решений в области профилактики и предупреждения подростковой преступности в новых условиях в соответствии с требованиями современности. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Е.Н. Бурганова E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В любой образовательной системе центральными процессами, определяющими ее характер, являются процессы обучения и воспитания. Проблема надежного управления качеством образования – одна из самых актуальных для каждого руководителя, преподавателя и студента. Управление качеством образования – это новый управленческий подход, призванный разрешить ряд противоречий в период инновационного развития образовательных учреждений. Управление качеством образования является частным случаем программно-целевого управления, носит подчиненный характер по отношению к управлению учебным заведением вообще. Теоретический анализ позволяет утверждать, что управление качеством образования есть управление качеством по отношению ко всем объектам и процессам в образовании. Отмечают, что управление качеством образования организуется на основе выделения 3-х основных блоков функций: • блока функций формирования стратегии управления качеством (проектирование ряда новых целей, прогнозов, программ по качеству образования); • блока функций по реализации стратегии управления (проектирование комплекса средств достижения новых целей); • блока функций обратной связи – контроля, испытаний, анализа, учета и отчетности, оценки. Анализ различных источников информации позволяет рассматривать понятие «качество образования» с двух позиций: философской и производственной. Раскрыть смысл этого понятия с позиции философии, значит определить, чем отличается образование от других социальных явлений на основе характеристики его отличительных свойств. 234

Секция 4

Если же рассматривать значение этого понятия с позиции производственной сферы, то следует признать, что «качество образования» – эквивалент понятия «качество продукции», т.к. в данном контексте образование – есть товар. В то же время управление качеством образования существенно отличается от управления качеством, например, продукции, тем, что качество готовой продукции непосредственно не зависит от ее потребителя (есть только некоторая опосредованная зависимость). Качество же получаемого образования в значительной мере зависит от самого потребителя образовательной услуги, т.е. и от студента. Важно, чтобы качество высшего образования коррелировало с требованиями производства и времени. Руководитель, педагогический коллектив каждого Вуза, думающие о завтрашнем дне своего образовательного учреждения, должны выстраивать программу своих действий на основе разработанной концепции развития своего учреждения. Эта задача сегодня является сверх актуальной, поскольку в схеме управления качеством образования – целеполагание (моделирование портрета выпускника) выступает в качестве основного смыслообразующего элемента, ибо образование только тогда может быть признано качественным, если его результаты соответствуют данным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития студентов. Безусловно, результаты образования будут важны и для разных социальных заказчиков, какими, в нашем случае выступают родители, ВУЗы, работодатели, армия, в целом – общество. Ясно, что для каждой из вышеперечисленных мною социальных групп качество образования будет иметь свои особые характеристики. Анализ понятия «качество образования» с позиции производства позволяет определить истоки идей сертификации, эталонов, стандартов, которые уже проникли в сферу образования. В настоящее время идея стандартизации образования, у которой в разное время было как много сторонников, так и противников, все же постепенно утверждает свои позиции. В последнее десятилетие тысячи организаций во всём мире внедряют философию Всеобщего управления качеством (Total Quality Management – TQM) при организации своей деятельности. Философия TQM непосредственно связана и базируется на серии норм обеспечения качества, заложенных в серии международных стандартов серии ISO 9000, разработанных Международной организацией стандартов (International Standards Organization – ISO). Первоначально использование методов управления качеством наибольшее распространение получило в промышленности, однако в настоящее время философия управления качеством и нормы обеспечения качества, которые заложены в серии международных стандартов серии ISO 9000, находят применение в сфере предоставления услуг – в здравоохранении, в сервисе, не исключение – сфера образования. В чём же привлекательность этого подхода и необходимость проведения этих работ в настоящее время не только за рубежом, но и в нашей стране? 235

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Согласно ISO 8402: «TQM – это подход к руководству организацией, нацеленной на качество, основанный на участии всех ее членов и направленный на достижение долгосрочного успеха путем удовлетворения требований потребителя и выгоды для членов организации и общества». Подход к управлению с позиций TQM в образовательной организации позволяет решить следующие актуальные задачи: • удовлетворение потребностей современного общества в высококвалифицированных специалистах; • решение экономических проблем в образовании; • создание команды единомышленников, способных эффективно решать поставленные задачи в интересах всего коллектива. Таким образом, необходимость внедрения TQM связана с главной задачей образования на современном этапе – совершенствованием образовательных программ и улучшением качества предоставления образовательных услуг с целью удовлетворения потребностей общества и подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного этапа развития экономики страны. качеством образования» Рассмотрение понятия «управление предполагает осуществление целой цепочки управленческих действий: от анализа, планирования, организации, руководства до контроля и корректирования, – в целях установления соотношения цели и полученного результата, как меры достижения целей в образовательной деятельности. В ближайшее десятилетие качество образования становится ключевой проблемой российского и мирового образования. И дело здесь не только в многочисленных указаниях профессионалов на приоритетность проблемы качества, но, прежде всего, в беспрецедентности сложившейся ситуации. Образование сегодня абсолютно не удовлетворяет требованиям времени, является несостоятельным по отношению к разломанному на наших глазах мировому порядку и мировым проблемам. Между тем, политика качества должна стать ядром образовательной политики в России и рассматриваться как условие воспроизводства науки, культуры, духовности, самосознания. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ЛЮДЕЙ

М.В. Климкина E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Каждая наука к изучению адаптации подходит со своих позиций, однако сегодня, отбросив специфику частных подходов, распространено выделение трех видов адаптации: через приспособление к существующим обстоятельствам путем «врастания» в среду и изменения себя, через преобразование среды и через адаптацию путем самоустранения или ухода из среды. 236

Секция 4

Согласно первому преобладающему представлению, адаптация – есть процесс, проявляющийся в согласии и уступчивости по отношению к требованиям ситуации. Такой процесс хорошо прослеживается в образовательной среде. Здесь существенно то, что адаптация подразумевает изменение себя, своего «Я». Следовательно, те, кто не соответствует доминирующей ситуации, считаются плохо адаптирующимися аутсайдерами, «особенными», либо умалишенными. Причем, о последней характеристике вполне уместно говорить, если вспомнить первые представления о креативности, которые фокусировались на невротичной природе творческого гения и описывали творящих людей как умственно больных. Адаптация путем преобразования среды заключается в модификации окружения в соответствии с потребностями индивида. Она часто имеет вид девиантного поведения, сопровождается новыми способами разрешения проблемных ситуаций. Третий вид адаптации представляет собой самоустранение. Этот путь актуализируется тогда, когда два предшествующих типа адаптации не удалось реализовать. При этом у человека может пропасть ощущение либо собственной ценности, либо ценности того, что его окружает. Адаптация путем ухода из ситуации часто встречается у творческих личностей. В данном случае они нередко уходят в свой внутренний мир фантазии. Творчество является как способом выражения чувств, так и способом адаптации, однако личностно человек не совершенствуется, поскольку не стремится разрешить ситуацию, а уходит из нее. Такая творческая адаптация будет эффективной, если человек будет изменять окружающий мир в сторону большего соответствия своим потребностям. одной Адаптация «творческая» характеризуется также еще специфической чертой, а именно, ощущением тревоги. Роль тревожности в процессе адаптации творческого человека обладает определенной спецификой. Она анализируется и в психоанализе З. Фрейда (сублимируя тревогу в творения, человек решает интенсивный внутренний конфликт и адаптируется), в теории К. Дабровски, в работах М.Ксикзентмихалий и т.д. Продуктивным является подход Л.И.Божович, которая подчеркивает, что экзистенциальная тревожность творческих личностей является адекватной, поскольку именно благодаря их способности не только переживать тревогу, но и признавать ее в себе, они могут самореализоваться в творчестве, а значит, адаптироваться. Таким образом, адаптация «неординарных» людей представляет собой чаще всего либо «устранение», уход от ситуации в мир собственного воображения, либо модифицирование окружения в соответствии со своими потребностями. В большинстве случаев это связано с тревожностью. Представляется, что именно стремление преодолеть свою тревогу, вызванную несоответствием внешнего и внутреннего мира, лежит в основе адаптации одаренных личностей. 237

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Нельзя не отметить, что реалии сегодняшнего дня вносят особые трудности, связанные с готовностью даже обычных людей принять информационную, автоматизированную, шаблонную среду. Особо сложным в этой связи видится процесс адаптации творческих людей: людей искусства, кино, культуры, чей творческий потенциал «душат» ограниченные возможности машин. Сегодня в отечественной литературе недостаточно внимания уделяется изучению зависимости уровня адаптации от уровня одаренности человека. Гипотетично представлено, что проявления тревоги и адаптивности человека с так называемой нормальной одаренностью принципиальным образом отличаются у людей с особой одаренностью. Большинство исследований, посвященных этой теме, далеко не однозначны по своим результатам, чтобы сделать основополагающие выводы. Нерешенность проблемы действительно является препятствием на пути успешной адаптации, что может сказаться не только на дне сегодняшнем, но и завтрашнем. В этой связи важным и интересным является изучение «перспективной адаптации», особенно у детей младшего возраста. Кроме того, особое внимание следует уделять разработке системы мероприятий, направленных на повышение психологической грамотности и коммуникативной компетентности учителей и других специалистов, работающих с одаренными детьми Библиографический список: 1. Гриценко В.В., Шустова Н.Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе// Психологический журнал. 2004. Т. 25, №3. С.25-33. 2. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000. 3. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 4. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных школьников. Кострома, 2002. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

И.В. Касьянова E-mail: [email protected] Юридический институт МВД РФ г. Челябинск Актуальность проблемы управления иноязычным образованием будущих юристов обусловлена тем, что общественно-исторические изменения, происходящие в настоящее время в жизни России и во всем мире, заставляют по-иному взглянуть на роль и место иностранного языка в структуре юридического образования: с расширением сфер международного общения, расширяются и служебные контакты сотрудников МВД. Следовательно, 238

Секция 4

сегодня основной задачей высшей юридической школы является подготовка высококвалифицированных специалистов – юристов-профессионалов, способных решать задачи различного уровня сложности, проводить необходимые преобразования в соответствии с требованиями профессии и социокультурной ролью юриста в современном обществе. Однако существующая в настоящее время система иноязычного образования будущих юристов не в полной мере способна решить данную проблему. Значительная часть выпускников высшей юридической школы испытывают затруднения в области использования иноязычных знаний. Эти трудности обусловлены недостаточным уровнем их практической подготовки, отсутствием мотивации и системных начал в управлении иноязычным образованием. Существующая проблема привела нас к разработке педагогической системы управления иноязычным образованием будущих юристов. Система управления иноязычным образованием будущих юристов отражает ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики управления образованием, учет которых приводит к необходимости выделения в данной системе тех специфических особенностей, которые приобретают новое направление в связи с использованием семиотико-партисипативного подхода. Семиотико-партисипативный подход понимается нами как теоретикометодологическая стратегия управления процессом порождения/восприятия (иноязычных обучаемыми определенных семиотических единиц высказываний/текстов), тип, форма и содержание которых определяются культурным контекстом и коммуникативными целями обучаемых и соответствуют сферам и ситуациям, в рамках которых будет происходить общение данной категории выпускников учебного заведения, основанная на диалогическом взаимодействии преподавателя и студентов для выработки и реализации совместных решений в названном процессе, когда каждый обучаемый высказывает свое отношение к выполняемым видам деятельности, способен оценивать результаты своей деятельности в терминах «чему научился» и желает принимать на себя определенную долю ответственности за ход и результаты всего процесса иноязычного образования. При выявлении компонентов искомой системы нами были учтены: понимание сущности категории «управление иноязычным образованием будущих юристов»; социальный заказ высшей профессиональной школе; назначение и содержание дисциплины «Иностранный язык»; потребность будущего специалиста в иноязычных знаниях и умениях. Компонентный состав разработанной нами системы включает в себя межкультурный блок, представляющий собой особый вид образования, который выражается в приобщении будущих юристов к прогрессивной культуре стран изучаемого языка, в расширении лингвистической и филологической компетенций, их эрудиции и кругозора, центром которого является человек, познающий и творящий культуру как национальную, так и 239

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

иноязычную путем диалогического общения, обмена смыслами, позволяющей обучаемым быть адекватными участниками межкультурной коммуникаци; языковой блок, содержащий комплекс знаний лингвистического (фонетический, грамматический и лексический минимумы) и коммуникативного характера, правила его оформления и навыки оперирования им; профессиональный блок, представляющий материалы, способствующие расширению и углублению знаний студентов о будущей профессии, и раскрывающий возможности практического применения иностранного языка в профессиональных целях. В ходе исследования было установлено, что главным механизмом системы управления иноязычным образованием будущих юристов являются функции, представляющие особый вид управленческих действий преподавателя (с позиции субъект-субъектных отношений – управленческих воздействий) на особые виды действий будущих специалистов (субъектов управления) с учебной иноязычной информацией. Система представлена следующими функциями: планирование, мотивация, организация, контроль и межличностная коммуникация. Мы полагаем, что эффективность функционирования системы управления иноязычным образованием будущих юристов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий. Разработанный нами комплекс педагогических условий включает в себя: а) применение системы иноязычных задач и заданий как технологической составляющей системы управления иноязычным образованием будущих юристов; б) использование партисипативных методов управления учебной деятельностью студентов; в) использование дискурса как средства развития коммуникативной компетенции будущих юристов в процессе управления иноязычным образованием. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ АДМИНИСТРАТОРОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОТДЕЛЕНИЙ ПЕНСИОННОГО ФОНДА РОССИИ

Р.В. Мещеряков, А.А. Шелупанов, Е.В. Колесник [email protected] Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники Пенсионный фонд России г.Томск, г.Москва Развитие информационных технологий идет значительными темпами. Средства и системы безопасности кардинально меняются в течение года, меняется законодательная база. Возникает необходимость повышения 240

Секция 4

квалификации сотрудников различных государственных учреждений. В частности, была поставлена задача повышения квалификации администраторов информационной безопасности Отделений Пенсионного фонда России. В качестве слушателей были определены сотрудники Отделений Пенсионного фонда России 30 регионов России. Программа подготовки включала в себя следующие теоретические вопросы: классификация систем связи; методы кодирования и декодирования информации; методы цифровой обработки информации в каналах связи; архитектурные особенности современных локальных сетей; протоколы физического и канального уровней; маршрутизация и управления потоками в сетях связи. классификация сетей; сетевые операционные системы; безопасность ресурсов сети; средства идентификации и аутентификации, методы разделения ресурсов и технологии разграничения доступа; организация системы администрирования безопасности информации в ЛВС; необходимый состав аппаратно-программных средств; АРМ администратора безопасности и его использование для обеспечения безопасности информации в сети; системы шифрования с открытыми ключами; виды информации, подлежащие закрытию; криптографическая стойкость шифров; основные требования к шифрам; вопросы практической стойкости; имитостойкость и помехоустойчивость шифров; принципы построения криптографических алгоритмов; различие между программными и аппаратными реализациями; программные реализации шифров; ключевые системы; криптографические хеш-функции; электронная цифровая подпись. Постановка проблемы комплексного обеспечения информационной безопасности автоматизированных систем; типовая структура комплексной системы защиты информации от несанкционированного доступа (НСД); особенности эксплуатации КСИБ на объекте защиты. Выделены практические занятия по темам: Структура защищенной корпоративной сети Пенсионного фонда; особенности построения основных элементов; описание основных уязвимостей корпоративной сети ПФР, методы противодействия возможным угрозам и атакам; обеспечение безопасности информации в корпоративной сети ПФР. Базовые понятия электронной почты (протоколы, маршруты, репликация, пакеты); угрозы безопасности, связанные с использованием электронной почты; обеспечение безопасности систем электронной почты; трехуровневая организация системы электронной почты ПФР; принципы ведения адресных книг. Понятия компьютерных вирусов и вредоносных программ; определение и классификация; варианты технологий антивирусной защиты в ПФР; антивирусная защита рабочих станций; антивирусная защита серверов; антивирусная защита серверов электронной почты; обеспечение антивирусной защиты при работе в сети Интернет; практические схемы антивирусной защиты с обеспечением автоматической проверки рабочих станций и серверов и автоматического обновления антивирусного программного обеспечения. Основные угрозы информационной безопасности при использовании сети 241

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Интернет; технология выхода пользователей в сеть Интернет; методы защиты от угроз; практические схемы организации защищенного выхода в сеть Интернет. Базовой организаций при проведении обучения был выбран Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, кафедра комплексной информационной безопасности электронно-вычислительных средств. Необходимо отметить, что кроме профессорско-преподавательского состава кафедры комплексной информационной безопасности ЭВС ТУСУР в обучении принимали активное участие сертифицированные сотрудники Центра технологий безопасности ТУСУР, а также сотрудники Сибирского регионального отделения УМО вузов по образованию в области информационной безопасности, а занятия по использованию специальных программных средств по управлению сетью и ключевой информации проводились в специализированном учебном центре. Обучение проходило с 20-го по 25-е сентября 2004г. В результате все слушатели, успешно окончившие курс, получили сертификаты установленного образца. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

И.А. Ковалевич, В.Т. Ковалевич E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет г. Красноярск Изменения, происходящие в системе российского образования последних десятилетий, коснулись не только техник и технологий учебного процесса, но и создания нетрадиционных образовательных структур. Так, в Красноярском государственном техническом университете в 1994 г. был открыт Институт информатизации социальных систем с задачами как учебно-методического, так и научно-исследовательского характера. Институт готовит специалистов по направлению «Прикладная информатика в психологии». Сам факт интеграции двух весьма далеких друг от друга областей знания сразу же поставил перед коллективом задачу разработки научных подходов к созданию учебнометодических комплексов инновационного характера. По мере развития перед коллективом института задачи конкретизировались, приобретая характер исследовательских проектов. Назовем некоторые из них. с точки зрения Исследование информатизации образования индивидуальных (прежде всего психофизиологических) особенностей учащихся. 242

Секция 4

Разработка методик преподавания различных социогуманитарных дисциплин на основе компьютерных технологий. Прогнозирование и предупреждение возможных негативных последствий информатизации, в том числе психических деформаций личности. Разработка учебных комплексов для системы дистанционного образования с полным методическим обеспечением. Известно, что процесс информатизации общества глубоко противоречив. С одной стороны, как справедливо отмечают исследователи, наблюдаются первые признаки рождения информационной цивилизации, с другой – становится все более очевидной неготовность личности, общества и общественных, функциональных подсистем и, прежде всего, системы образования адекватно реагировать на быстро меняющуюся картину технических процессов информатизации и компьютеризации. При этом теоретико-философский анализ изменяющейся ситуации практически не поспевает за технологическим процессом в области информатизации и требует принципиально иных подходов, более технологичных и структурно подобных нарождающимся инфоцентристским формам общественного и личного бытия. Проблема глобальной информатизации на современном этапе ее развертывания является, прежде всего, философской. Конкретные задачи информатизации, стоящие перед различными социумами, невозможно решить без учета быстро изменяющейся структуры деятельности, без технологии прогнозирования этих изменений и без эффективных обратных связей, обеспечивающих постоянное совершенствование системы. Очевидно, что скоростные характеристики обратных связей и самой технологии управления процессом информатизации должны быть соотносимы со скоростными характеристиками процессов, происходящих в обществе. Многие авторы отмечают, что это действительно совершенно новая задача, с которой человечество еще никогда не сталкивалось. В современной практической деятельности (попытки перевести гуманитарное образование на современные информационные технологии) мы исходим из того, что всякий процесс социализации (а точнее, интериоризации общечеловеческих ценностей), в том числе овладение современными информационными технологиями, с необходимостью включает в себя два основных аспекта: социокультурный и технологический. Безусловно, они взаимосвязаны, однако первый (философско-методологический) акцентирует внимание на принципиальных подходах к осуществлению процесса приобщения к системе современных информационных технологий, второй подчинен реализации конкретных задач и уходит в область педагогики и конкретных методик. Это обстоятельство определило названные задачи института. Однако в реальной деятельности мы столкнулись с серьезной проблемой, связанной с тем, что в учебных планах большое место уделяется дисциплинам информационно-математического цикла (в соответствии с образовательным 243

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

стандартом). Как показывает практика, определенная часть студентов с большим трудом овладевает дисциплинами этого цикла. (В силу достаточной престижности названных специальностей и высокого конкурсного отбора, в конечном счете, практически все студенты овладевают учебными программами, однако для известной части студентов проблема существует.) Было принято решение провести комплексное исследование проблемы: во-первых, для выяснения целостной картины происходящего; во-вторых (самое главное), для принятия управленческих решений по разработке и применению наиболее эффективных методов обучения студентов, для которых овладение названными областями знания затруднительно. Группа исследователей выдвинула гипотезу: причинами слабой успеваемости части студентов специальности «Информационные системы в социальной психологии» по математике и информатике являются: • слабая школьная подготовка в этой области; • неразвитая способность к самоорганизации в процессе обучения в вузе; • психологические особенности студентов. Мы также предположили, что студент-гуманитарий, успешно овладевающий математикой и информатикой в вузе, имеет, во-первых, хорошую школьную подготовку по этим дисциплинам, а во-вторых (для нас самое главное), обладает развитой психологической предрасположенностью для быстрого усвоения этих дисциплин. Иначе говоря, мы предположили, что для определенной части студентов неуспех в овладении дисциплинами информационно-математического цикла не столько «вина», сколько «беда». Гипотеза была проверена исследованием, включавшим в себя: • изучение документов (аттестаты, экзаменационные ведомости); • социологический опрос и психологическое тестирование. Ход исследования выглядел следующим образом. Была сформирована компьютерная программа, состоящая из трех блоков, соответствующих логике сбора информации Опрашиваемый заносит в соответствующую таблицу данные о себе: курс, группа, оценки из аттестата, оценки по данным дисциплинам в последнюю сессию (последние дифференцируются по принципу: сдан ли экзамен с первого раза или в процессе пересдачи). Опрашиваемому предлагается ответить на вопросы «Анкеты студента ИИСС» в компьютерном варианте. Опрашиваемый проходит тестирование по методике MMPI, тесту Голланда. На каждого обследуемого получили блок информации, составляющий его личную карточку (при желании обследуемый может взять ее для себя). Затем был осуществлен анализ общего массива информации, из которого получены следующие данные: 244

Секция 4

• среднестатистические показатели успеваемости по математике и информатике; картина изученного массива: успешные, • дифференцированная среднеуспешные, неуспешные студенты; • показатели результатов психологического тестирования; • коэффициент корреляции между успешностью – неуспешностью в овладении дисциплинами информационно-математического цикла и данными психологического тестирования. Количество студентов, неуспешных по математике и информатике (в процентах к обследованному массиву – 182 человека), представлено в таблице. Успеваемость студентов ИИСС по математике и информатике Процент к общему массиву Категория группы

1 Успешные Среднеуспешные Неуспешные

ОП

ПС

2 10 63 27

3 12 73 15

Средний балл по математике и информатике в школе 4 4,7 3,6 3,1

Средний балл по математике и информатике в вузе 5 4,8 3,4 1,3

Количество обследуемых с предрасположенностью к гуманитарному образованию (в процентах к категории) 6 76 52 84

Примечание. Принятые условные обозначения: ОП – объективные показатели (из документов); ПС – показатели самооценки. Как видим, причины слабой успеваемости части студентов лежат не только в общеизвестной плоскости (слабая подготовка, неразвитая способность к самоорганизации в процессе обучения в вузе). Значительная часть неуспешных в области математики и информатики – это студенты с гуманитарной предрасположенностью. Отсюда следует ряд выводов: • не все проблемы в системе образования могут быть решены традиционным способом на уровне опыта и здравого смысла; • нововведения в образовании должны сопровождаться научными исследованиями, которые позволят разработать эффективные методы и технологии применительно к различным категориям обучающихся. Результатом нашего исследования было принятие ряда управленческих решений, направленных на повышение качества подготовки специалистов нового типа: • исследование и разработка проблемы адаптации студентов к вузовскому образованию; учебно-методических комплексов дидактическим • насыщение материалом; • перевод ряда дисциплин на «аккордную» и «модульную» технологии; • организация практических занятий в активных, тренинговых формах; различных форм индивидуальной работы • использование (консультирование, дополнительные занятия и др.). 245

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

1. 2.

3. 4. 5.

Библиографический список Зиятдинов Ф.П. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф.П. Зиятдинов // Социологические исследования. 1998. № 11. Ковалевич В.Т. Методологические подходы к проблеме успешной социализации личности / В.Т. Ковалевич // Личность и успех: Коллективная монография /В.Т. Ковалевич, И.П. Безукладникова, Л.В. Коловская и др. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2000. С. 5-23. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1999. №1. Т. 20. Информация и коммуникация в развитии человека и осмыслении им себя в социальной эволюции // Мир психологии. 2000. № 2. Васильева И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 80-89.

ПОСТРОЕНИЕ БАЗОВЫХ СЕТЕВЫХ IPV6 СЕРВИСОВ В ДОМАШНИХ СЕТЯХ

И.В. Алексеев, М.Н. Захарова, А.И. Русаков E-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова г. Ярославль Учитывая все те преимущества, которые привносит в домашнюю сеть, в широком понятии, с точки зрения протокола, как управляемый комплекс различных по назначению устройств, представляющий собой своего рода компьютерно-опосредованную коммуникационную систему широкого использования, рассмотрим те новшества, которые достигаются внедрением IP версии 6, прежде всего в области необходимых сервисов. Адресация В отличие от 4 версии IPv6 обладает развитым механизмом автоматической конфигурации адресов. Сетевое устройство – клиент, работающее по протоколу IPv6, имеет возможность автоматически настроиться на новые параметры сети по нескольким сценариям: либо совсем без участия администратора в режиме, не сохраняющем состояния, либо с использованием механизмов, позволяющих администратору заранее задать некоторые параметры конфигурации. И, наконец, IPv6 устройство может быть настроено для работы в сети в ручном режиме. Механизм автоконфигурации базируется на протоколе ICMPv6. Маршрутизатор посылает сообщение-оповещение в домашнюю сеть, и все устройства сети автоматически конфигурируют уникальные адреса маршрутизации по номеру интерфейса. Это важная особенность протокола 246

Секция 4

позволяет связываться с устройствами домашней сети извне для поддержки игровых сервисов, удаленного мониторинга, VoIP приложений и пр. Многие свойства IP, которые раньше были реализованы отдельными механизмами, в IPv6 являются частью стандарта, например, механизм IPSEC стал частью самого протокола и позволяет обеспечить безопасное соединение между устройствами различных IP сетей. Распределение имен В связи с отсутствием в новой версии протокола механизма трансляции адресов на границе домашней сети претерпел изменения и сервис распределения имен. Благодаря механизму автоконфигурации стерлись понятия адресов частной и глобальной сети, маршрутизируемых и немаршрутизируемых адресов. Все адреса стали идентичными. Поэтому может использоваться традиционный DNS. DNS обновляется одновременно с созданием глобального адреса нового устройства при пересылки оповещения маршрутизатором. Встает лишь вопрос о распознавании самого DNS сервера. Предлагается ряд решений пока еще в рабочем варианте, например, создание DNS сервера в домашней сети – процесс достаточно трудоемкий и дорогостоящий, зависимый от размещения DHCP сервера, либо твердое закрепление адресов по договоренности. Маршрутизация За исключением нового подхода к распределению адресного пространства, который позволяет максимально агрегировать маршруты и снизить количество маршрутов в таблицах сетевых устройств, новый протокол не вносит в механизм функционирования домашних сетей дополнительных новшеств. Основным преимуществом нового протокола для домашних сетей в том числе являются отказ от механизма трансляции сетевых адресов на границе сети и присваивание граничной системе уникального адреса. Вместе с тем, надо учитывать, что на смену отлаженной и эффективной системы доступа, реализованной на Интернет протоколе 4 версии, должны прийти не менее продуктивные IPv6 сети, цель которых обеспечить все устройства домашней сети глобальными маршрутизируемыми адресами. При этом задача Интернет провайдера - делегировать IPv6 префиксы для каждой домашней сети, т.е. нет протокола, который бы реализовал этот процесс, но существует ряд решений данной проблемы. Возможно расширить оповещательное сообщение маршрутизатора включением опции делегирования префикса, которое включает в таблицы глобальные префиксы сетей и передается от маршрутизатора провайдера пограничному маршрутизатору домашней сети. Другим возможным решением может стать создание протокола делегирования префиксов с двумя типами ICMP сообщений: запросом префикса и делегированием префикса. И наконец, возможно ввести новые опции протокола DHCPv6: опцию запроса префикса и опцию делегирования IPv6 префикса. 247

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Обнаружение сервисов Для обязательных сервисов сети различия между Интернет протоколами версий 4 и 6 незначительны. Спецификации протокола LSPv6 для обнаружения и выбора сетевых служб определены, и протокол может быть использован в сервисе распознавания в IPv6 сети. Пока не существует версии SSDPv6 протокола обнаружения UPnP устройств в домашней сети, но в ближайшее время она будет реализована. Вместе с тем, возможно использование протокола DHCPv6 динамической настройки хостов в домашней IPv6 сети. Исследовательская группа Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова работает в области внедрений IPv6 с 2000 года и является учредителем российского IPv6 Форума. В области домашних сетей наряду с внедрением обязательных сервисов проводятся экспериментальные исследования по использованию IPv6 мобильности в домашних сетях на базе протокола MIPv6, а именно механизмов автоконфигурации и обеспечения качества сервиса. ПРИМЕНЕНИЕ ГИБКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩЕГО ЮРИСТА

И.Ю. Макурина E-mail: [email protected] Юридический институт МВД России г. Челябинск Кардинальным направлением деятельности российской высшей юридической школы по повышению качества подготовки специалистов в области права является совершенствование методики преподавания всех дисциплин учебного цикла, в том числе и иностранного языка. В условиях развития официальных контактов на международном уровне, совместных предприятий и частного бизнеса потребность в специалистах в области права со знанием иностранного языка значительно возросла и обусловила повышенное внимание со стороны учёных и практиков к совершенствованию иноязычного профессионально ориентированного образования в высшей юридической школе. Обобщение эффективного педагогического опыта и собственные изыскания в данном направлении позволили сделать вывод о том, что эффективность развития профессионально ориентированного иноязычного общения достигается в том случае, если применить гибкие педагогические технологии. Педагогическая технология – методический комплекс, представляющий собой связанные в цепочку элементы педагогического процесса: задача, содержание, адекватные средства, методы и приемы, ориентированные на 248

Секция 4

определенный педагогический результат. Анализ научной литературы по данному вопросу (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Д. Гальскова, И.Я. Лернер, Е.С. Полат, А.М. Столяренко и др.) позволил определить, что педагогические технологии отличаются научно-экспериментальной обоснованностью, целенаправленностью, проработанностью деталей и их взаимосвязью, полным учетом психолого-педагогических механизмов. Применение гибких педагогических технологий позволяет при тех же или меньших затратах времени и средств получать более качественные результаты, ускоряя тем самым образовательный процесс и поднимая его на более высокий уровень. В мировой и российской педагогике разработано немало принципиально усовершенствованных и вовсе новых технологий образования. Характерной особенностью выступает их психолого-педагогический характер, позволяющий на деле реализовать принцип природосообразности и избежать субъективизма, волюнтаризма и авантюризма в педагогической работе. Использование наиболее адекватных специфике юридического образования современных интенсивных технологий сегодня – реальный инновационный ресурс. Анализ научной литературы (В.П. Беспалько, В.И. Богомолова, Е.А. Гришиной, В.М. Монахова, В.П. Симонова и др.) позволил выявить наиболее оптимальные методики, позволяющие развить коммуникативные умения и навыки обучаемого в зависимости от поставленных задач лингвополикультурного, профессионально коммуникативного и стратегически компенсаторного блоков разработанной нами системы развития профессионально ориентированного иноязычного общения будущего юриста. сбор, обобщение и интерпретация 1. Лингвополикультурный: культуроведческой информации, творческие задания коммуникативнопознавательного характера. 2. Профессионально коммуникативный: ролевая игра, конференция, защита проектов, групповая дискуссия, интервью, консультирование, собеседование, запросы, составление протоколов, ведение деловой/частной переписки, написание биографии. 3. Стратегически-компенсаторный: реферирование и аннотирование текста, развитие языковой догадки, просмотр видеофильмов без звукового/видео ряда, работа со справочной литературой, использование текстовых опор различного рода: сноски, комментарии, схемы, таблицы, подзаголовки, графики, шрифтовые выделения, комментарии и др. Анализ данных, полученных в ходе предварительной экспериментальной работы, показал, что в процессе развития профессионально ориентированного иноязычного общения будущего юриста использование совокупности перечисленных форм и методов обучения активизирует мыслительную деятельность обучаемых, повышает мотивацию говорения и общий темп занятия, обеспечивает более полное достижение практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов цели 249

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

обучения иностранным языкам.. Вышеизложенные методики, по нашему убеждению, должны обеспечить владение иностранным языком на уровне, близком к аутентичному варианту, помочь будущему юристу развить гибкость в применении стратегий оперирования с иностранным языком, научить применять эти стратегии к адекватно профессиональной задаче, стоящей перед ним. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА В МАТЕМАТИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ

С.А. Самсонова E-mail: [email protected] Коряжемский филиал Поморского государственного университета г. Коряжма Изучение в вузе математического моделирования открывает огромные возможности его применения в естественных науках, технике, лингвистике, экологии, медицине, экономике и др. Одной из основных задач в деле подготовки специалистов является обучение студентов умению составлять математические модели реальных явлений (причем не только детерминированные, но и вероятностно-статистические). При этом от обучающихся требуются умения упорядочения, систематизации знаний, понимание сущности информационного моделирования, способов представления данных и знаний. Умение специалиста моделировать: осуществлять перевод поставленных задач на язык символов, моделей, схем и обратный перевод при интерпретации полученного решения является одним из условий успешной профессиональной деятельности. Посредством математических моделей становится возможным изучение более глубоких связей и отношений действительности. Математическая модель как совокупность математических структур, отображающих качественно количественные стороны реального мира, облегчает процесс получения новой информации об исследуемом объекте. Именно модельный этап изучения считают высоким уровнем математизации любого знания, когда в результате построения обобщенных моделей возникает новое теоретическое знание. Метод математического моделирования интегрирует целый ряд методов научного познания - анализ, синтез, обобщение и специализацию, абстрагирование, конкретизацию, аналогию и др. В процессе изучения математического моделирования у будущего специалиста формируются следующие элементы математической культуры: умение выбрать метод решения, умение отождествлять исходные понятия с выбранными математическими эквивалентами, умение использовать различные математические языки для описания соответствующей математической модели, 250

Секция 4

умение делить задачу на последовательно решаемые части, умение анализировать ход решения. Процесс информатизации образования инициирует совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях; создание методических систем обучения, ориентированных на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментальноисследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности; осуществление тестирующих, диагностирующих методик контроля, самоконтроля и оценки уровня знаний обучаемых [1]. Компьютер по самой своей природе ориентирован на интегральный способ представления объектов, адекватно отражающего содержание предметной действительности. Интеграция может осуществляться при этом по двум направлениям. Во-первых, путем объединения материала из нескольких областей. Во-вторых, по способам действий студента с предметным содержанием. При этом формулируется система обобщенных стратегий поиска решения задач, структурирования информации, постановки проблем и т.д.; одновременно обеспечивается как познавательная самостоятельность студента, так и эффективное усвоение учебного материала. Средства наглядности, предоставляемые компьютером, переходят в иное качество в связи с усилением возможностей динамики изображения, моделирования процессов. При построении всех видов моделей можно использовать специализированные пакеты программ решения математических задач и графической поддержки (MathCad, MathLab, Derive, Maple, Mathematica, AutoCad и др.), успешное внедрение которых в образовательный процесс требует от преподавателя владения методами описания предметных областей знания, их математического моделирования, умения создавать математические модели формализуемых и трудно формализуемых задач. В связи с этим преподаватель должен уметь определять и формулировать цели, осуществлять постановку задач, строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, анализировать эти модели с помощью автоматизированных информационных систем и интерпретировать полученные результаты; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы; использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие новые информационные технологии. Библиографический список: 1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

251

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Д.Б. Шульгин, В.С. Кортов E-mail: [email protected] Институт инноватики и маркетинга УГТУ-УПИ г. Екатеринбург Анализ российского и зарубежного опыта в сфере обучения студентов и аспирантов высших учебных заведений основам инновационного предпринимательства свидетельствует о том, что в системах высшего образования России и таких стран как, например, США и Великобритания существует огромное различие в понимании важности обучения студентов и выпускников вузов в области коммерциализации научно-технических разработок. В результате, будучи лучше подготовленными для решения конкретных, иногда узких профессиональных научно-технических задач выпускники, аспиранты и молодые ученые российских вузов нередко проигрывают своим английским и американским коллегам в вопросах предпринимательства, бизнеса, экономики. Последнее подтверждается также результатами проведенного нами мониторинга информированности студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Уральского региона в вопросах инновационного предпринимательства, который показал, что студенты и аспиранты имеют весьма посредственные представления в сфере терминологии, базовых понятий и технологий инновационного предпринимательства. Вместе с тем, более 90% опрошенных хотели бы заниматься предпринимательством в сфере инноваций. Кроме того, анкетирование выявило высокую заинтересованность респондентов в создании в УГТУ-УПИ дополнительной образовательной программы "Основы инновационного предпринимательства". Нами исследованы основные подходы и особенности организации образовательных программ в сфере инновационного предпринимательства в зарубежных вузах. В частности, при подготовке специалистов и менеджеров в сфере инновационного бизнеса университеты США большое внимание уделяют "среде обитания" обучающихся, которую стараются максимально приблизить к условиям реального бизнеса (создание startup - компаний, поиск венчурного капитала, выход на IPO и т.д.). Кроме того, при создании программ обучения в сфере инновационного предпринимательства, как правило, используется модульный принцип, позволяющий максимально адаптировать курсы к потребностям и возможностям различных групп обучающихся – от студентов младших курсов (формирование общих представлений об инновациях, предпринимательстве, бизнесе) до студентов старших курсов (практическая работа по созданию нового бизнеса, реальные презентации реальным инвесторам и т.д.). 252

Секция 4

В институте инноватики и маркетинга УГТУ-УПИ разработана программа дополнительного обучения, направленная на формирование у выпускников вузов, молодых ученых и аспирантов навыков инновационного предпринимательства, развитие способностей обеспечивать коммерциализацию результатов научных исследований и экспериментальных разработок вузов и предприятий Уральского региона, умения видеть в новых знаниях пользующийся рыночным спросом товар. В программу входят как базовые микромодули (4-8 часов) для включения в смежные дисциплины, так и программы углубленного изучения вопросов инновационного предпринимательства (учебный курс для студентов, программа повышения квалификации). Нами разработан комплект учебных, методических и раздаточных материалов программы дополнительного обучения основам инновационного предпринимательства, в том числе компьютерная презентация в среде "Power Point" для 16-часового учебного модуля "Основы инновационного предпринимательства", который был проведен по заказу отдела аспирантуры и докторантуры для аспирантов первого года обучения в 2003-2004 учебном году. В текущем учебном году мы планируем проведение модулей программы для руководителей, молодых ученых и преподавателей университета. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА

Н.М. Румянцева, Т.И. Адаевская, Т.Ю. Крамарова E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Современные требования, предъявляемые к высшему профессиональному образованию, диктуют необходимость раннего приобщения студентов к научному творчеству. В этой связи на историческом факультете университета может быть спроектирована оригинальная модель научно-исследовательской работы студентов (НИРС), которая ставит своей конечной целью формирование исследовательской компетентности будущего историка-профессионала. Исследовательская компетентность будущего специалиста это ничто иное, как подготовленность к исследовательской деятельности, требующая наличия высокого уровня теоретических знаний и практических умений, а также навыков организации самостоятельной исследовательской деятельности. Кроме того, сформированная исследовательская компетентность студента исторического факультета предполагает ясные представления о логической природе добывания нового научного знания средствами исторической науки, овладение всей совокупностью исследовательского инструментария, 253

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

выработанного наукой, и на этой основе – творческого осмысления эвристических идей современного научного знания. Под научноисследовательской работой студентов исторического факультета университета мы понимаем процесс приобретения профессиональных знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности, предполагающий с этой целью на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс, а в дальнейшем – самостоятельную исследовательскую работу студента исторического факультета по определенной научной проблеме. При этом задачами НИРС на историческом факультете университета являются: • овладение студентами научными методами познания; • выработка самодисциплины, организованности, навыков планомерной систематической работы; • расширение профессионального и культурного кругозора; • привитие интереса к научно-исследовательской работе и уяснение ее общественной значимости; • приобретение навыков публичных выступлений и участия в научной дискуссии; • приобретение навыков библиографической, реферативной и авторской работы с научной литературой. Проектирование модели НИРС исторического факультета предполагает создание сквозной программы, включающей элементы научных исследований во всех курсах, изучаемых студентами, а также в отдельных проектах реализуемых в системе НИРС. Особенностью такой программы является приобщение студентов вузов к исследовательской работе непрерывно, на протяжении всего периода обучения, что способствует поэтапному формированию творческих способностей и навыков исследовательской работы будущего специалиста. Данная модель позволяет объективно представить НИРС как систему, дает возможность объединить разрозненные элементы, исключить дублирование, выявить недостатки, является руководством для технологического обеспечения системы и опорой для контроля и внесения последующих корректив. В качестве условий успешности проектирования модели научноисследовательской работы будущих историков рассматриваются: • осознание реальных потребностей в преобразованиях, сообразных актуальным социокультурным тенденциям; • учет имеющихся духовных, интеллектуальных и материальных ресурсов, достижений педагогической науки и лучших образцов педагогической практики; 254

Секция 4

• педагогически обоснованный выбор и поэтапное выстраивание способов и форм проектного процесса, учитывающие особенности проектного замысла и конкретных условий его реализации; • полное технологическое закрепление в образовательном процессе новых достижений опытно-экспериментальной работы. В основу концепции комплексного приобщения студентов исторического факультета университета к исследовательской работе положена исследовательская деятельность студентов как один из ведущих компонентов образовательного процесса в вузе. Это обусловливает проектирование системы НИРС на историческом факультете как целостного и системного объекта, содержащего логико-методологический, информационный, процессуальный и диагностический блоки, опирающегося на концептуальные характеристики фундаментализации образования в соответствии с общей целью системы образования и ее интегрированием в систему образования будущего историка. В связи с этим проектируемая модель научно-исследовательской работы студентов исторического факультета строится на личностно-деятельностной, интегративной основе и представляет собой в целевом, содержательном, процессуальном аспектах инновационную дидактическую систему. Продуктом проектирования является идеальный образ, модель реальных процессов взаимодействия обучаемых и обучающихся в определенных пространственно-временных границах. Предлагаемая модель состоит из семи основных блоков. Это блоки целей, содержания, средств, методов и организационных форм технологического обеспечения, контроля, коррекции и управления. Действия и операции каждого блока ориентированы на достижение конечного результата определенного уровня качества. Модель предполагает, что первоначальное проектирование технологии обучения проходит через все блоки, которые имеют временные и функциональные рамки, однако взятые вместе они образуют динамическое целое. Проектирование реализуется в определенной последовательности и обладает цикличностью. Повторение циклов содержит переработку информации о результатах обучения и направлено на совершенствование всех блоков в случае низкого значения критерия эффективности. На входе модели может быть управляющий орган, который через элементы дидактической системы воздействует на объект управления (студенты исторического факультета). Таким управляющим органом, может быть студенческое научное общество, основными задачами которого являются: • воспитание у студентов интереса к научному творчеству; • развитие у студентов творческого мышления, формирование исследовательской компетентности;

255

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач науки. Деятельность студенческого научного общества должна быть тесно связана с учебным процессом, и сочетаться с задачами научноисследовательской деятельности исторического факультета. На основе анализа результатов управляющим органом может производиться регулирование процесса через совершенствование дидактической системы. Основу системы могут составить спецкурсы по единой научной проблеме. Дидактическая система научно-исследовательской работы будущих историков будет иметь подсистемы, формирующие информационные и процессуальные блоки: • универсальный дидактический комплекс, включающий дидактические материалы (гибкую универсальную программу спецкурсов, рабочие программы, банк перспективных направлений по исследуемой тематике для проведения самостоятельных исследований), универсальный дидактический комплект для студента (учебные пособия, методические указания, компьютерные программы); • педагогическая технология обучения, при помощи которой реализуется НИРС; • рейтинговая система, позволяющая получить объективную и всестороннюю оценку учебных достижений и осуществить педагогический мониторинг качества образования. НИРС исторического факультета университета нами рассматривается как самостоятельная педагогическая система со всеми присущими ей структурными и функциональными компонентами. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г.И. Ботова E-mail: [email protected] Челябинский колледж «Комитент» г. Челябинск Современный механизм регулирования экономики, появления незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда определяют новые условия, в которых требуется работать будущему экономисту. Сегодня экономика требует конкурентоспособных специалистов, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства, обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. 256

Секция 4

Расширяется социокультурная среда деятельности будущих профессионалов, которые становятся носителями самобытного профессионального и личностного опыта, умеющими работать в системе «человек-человек». На основании этого в основу новой концепции российского образования положен принцип получения студентами вузов знаний, приобретение ими профессионально-экономической компетентности. Анализ научной литературы (Е. Ю. Никитина, М. В. Смирнова и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин позволили нам под профессионально-экономической компетентностью понимать экономические знания и умения, профессионально-творческие мотивы и профессиональный интерес к своей будущей профессии, позволяющие достигать качественных результатов в экономическом образовании, а так же обеспечивающие личностный рост обучаемого и его возможности в саморазвитии и самореализации. Решение проблемы развития у студентов професссиально-экономической компетентности предполагает внесение серьезных изменений в подготовку молодых кадров по направлению экономики и менеджмента, для установления сотрудничества и партнерства между коллегами по работе, руководителями и подчиненными, партнерами, соперниками и конкурентами. В идеале оно предполагает такие способы достижения общих целей, которые не только не исключают, но и, наоборот, предполагают так же и достижение личностнозначимых целей, удовлетворение индивидуальных интересов. Как отметил Президент России В. В. Путин в свом послании Федеральному собранию в апреле 2001 года: «…..мы стоим перед угрозой стратегического отставания от развитых стран и опасностью войти в полосу длительной социальноэкономической стагнации; достигнутая в последние годы некоторая экономическая стабильности остается весьма еще хрупкой». Опираясь на вышеизложенное, нами на основе компетентностномодульного подхода разработана специальная педагогическая система развития у студентов экономических специальностей профессионально-экономической компетентности, состав которой определяется интеграцией ее компонентов (теоретико-методологического и ресурсно-технологического), позволяющих научно обосновать требования к современному экономическому образованию. Технологической составляющей разработанной компитентностно-модульной системы является профессинально-экономическая задача, которая понимается нами, как заданная в определенных условиях цель обучения на усвоение будущем экономистам какого-либо фрагмента учебного материала, ориентированного на эффективного развития у него профессинальноэкономической компетентности. 1. Никитина Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования/ Е. Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000. 285 с. 257

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

2. Смирова М.В. Программа и научно-методические рекомендации к спецкурсу «Профессионально ориентированная иноязычное общение будущих экономистов»/ М.В. Смирова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. 30 с. РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.Б. Петрова Е-mail: [email protected] Челябинский колледж «Комитент» г. Челябинск Глобализация современного мира, изменение поликультурной среды российского общества выдвинули в качестве приоритетной проблему перехода к новым толерантным отношениям. В отечественных документах толерантность звучит достаточно устойчиво. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается необходимость содействия взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Она не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь, толерантность предполагает взаимосвязь и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность – важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности, интересы, и готовой, если потребуется, их защитить, но одновременно с уважением относящейся к позиции и ценностям других людей. В современной научной литературе (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, С.Л. Братченко, И.Б. Гришпун, В.В. Глебкин, С.Н. Ениколопов, А.У. Хараш, Г.П. Чистякова и др.) толерантность определяется как сознательное допущение субъектом чего-либо, что им не одобряется; это добровольное воздержание от учинения препятствий осуждаемому «другому» при условии, что у субъекта есть возможность оказать ему сопротивление, есть власть помешать свободному самовыражению «другого». При этом толерантность рассматривается с политической точки зрения, т.е. её ценность заключается в поддержании социальной стабильности (Л.М. Дробижева, М.П. Мчедлов, М.Б. Хомяков, Е.Б. Шестопал и др.). Те же авторы, которые видят в толерантности моральную добродетель, подчеркивают нравственный характер мотивов, которые движут человеком, сдерживающим своё недовольство, своё желание воспрепятствовать, видоизменять и даже уничтожать то, что, по его мнению, 258

Секция 4

ложно и аморально (П. Ванберген, С.Н. Ениколопов, А. Морван, Е.Е. Насиновская, П. Николсон и др.). Толерантность предполагает равнодостоинство личностей, которым принадлежат несхожие взгляды. Подлинным субъектом толерантности может быть только человек, принимающий во внимание другого человека. Вот, возможно, позиция, способная стать основанием толерантности. В качестве основных целей развития толерантной культуры обучаемых мы выдвигаем следующие: • воспитание человеческого достоинства; • формирование межличностных отношений в духе терпимости, ненасилия, уважения, солидарности; • трансляция знаний о правах человека в национальном и международном измерении; • воспитание понимания неразрывной связи прав человека и поддержания мира на планете. Итак, толерантность-это фактор, стабилизирующий любое сообщество людей, направляющий отношения в обществе в мирное русло, связывающий индивидов с традициями, нормами, культурой своего народа. Сегодня разрабатывается и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности и профилактике экстремизма, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 гг., ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций в российском обществе. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, расширении масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Мы полагаем, что на современном этапе развития общества процесс формирования толерантности надо начинать и в системе профессионального образования, создавать условия для воспроизводства толерантной личности с развитой культурой (В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова, В.В. Шалин и др.). В этой связи нами на основе поликультурно-партисипативного подхода разработана педагогическая система развития у студентов толерантной культуры, состав которой определяется интеграцией её компонентов (общекультурного, психолого-педагогического и поведенческого), которая может эффективно функционировать и развиваться при наличии определённого комплекса педагогических условий:

259

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

а) реализации междисциплинарного принципа между общими гуманитарными, социально-экономическими дисциплинами и региональным компонентом; б) обеспечения психолого-педагогического комфорта в студенческих группах в образовательном процессе; в) разработки и внедрения в образовательный процесс спецкурса «Толерантная культура будущего специалиста». РАСШИРЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ КУРСОВ КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПРОЦЕССОВ В ВУЗЕ

П.В. Арефьев E-mail: [email protected] Томский политехнический университет г. Томск Кризисные явления системы образования обусловили качественные изменения образовательной парадигмы. Новые технические и технологические подходы к производству в конце ХХ века — перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие — привели к изменению характера деятельности специалистов, а следовательно характера их подготовки. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, которые в новых условиях превратились в многофункциональные федеральные и региональные центры науки, образования, культуры. Новый статус политехнических институтов потребовал пересмотра структуры содержания образования, привычной стратегии обучения, новых форм, методов, технологий. Изменения в системе образования выдвинули необходимость инновационной педагогической стратегии, направленной, прежде всего, на развитие творческих способностей студентов. Одним из важных направлений развития образования является ориентация обучающихся на отраслевые и региональные интересы. Создание условий для совершенствования технологии обучения, обеспечивающей подготовку специалистов с учетом конъюнктуры рынка, большую свободу выбора обучающимся образовательного маршрута в соответствии с его способностями, наклонностями и интересами. В этой связи обратим внимание на то, что хотя в современных вузах ведётся организация научно-исследовательских работ студентов, но глубокой вовлечённости студентов в научно-исследовательскую (НИР), учебноисследовательскую (УИР) работу во многих из них не прослеживается. Рассмотрев структуру НИРС (см. рисунок), можно видеть, что на каждом этапе организация этой деятельности открывает безграничный простор для 260

Секция 4

молодых исследователей, побуждает их творческую мотивацию, воспитывает не рядовых исполнителей, а генераторов идей и инновационных менеджеров. Структура научно-исследовательской работы студентов

I. Начальная научная подготовка 1. Лекции с элементами проблемного изложения. 2. Выполнение практических заданий, связанных с закреплением усвоенного материала. II. Совместная деятельность по разработке проблемы. 1. Изучение практики внедрения научных исследований. 2. Написание курсовых работ по теме исследования. III. Оформление, апробация и внедрение результатов научной работы 1. Написание дипломной работы. 2. Выступления на научных конференциях. 3. Участие в межвузовских конкурсах. Поэтому при разработке рабочих программ назрела необходимость уделять самостоятельной познавательной деятельности студентов большее значение, чем это было принято до недавнего времени. 261

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Поэтому в Томском политехническом университете были переработаны сразу несколько рабочих программ, в числе которых программа курса «Экономическая теория». Далее, как экономист и разработчик этой программы, остановлюсь на том, какие возможности открывает перед студентом НИР именно в рамках данного курса. Экономика настолько тесно переплетена со всеми сторонами жизни, что можно найти тему для работы каждому студенту, к какой бы отрасли знаний не относились его интересы. Это и математическое моделирование экономических процессов, и эволюция экономических учений и концепций, и их практическое применение в разные периоды истории, и разработка бизнес-плана для частной деятельности, и изучение и анализ банковской деятельности, и прогнозирование результатов решений правительства, и функционирование фондового рынка и многое другое. Поэтому после изучения курса по новой рабочей программе студенты начинают показывать лучшую успеваемость и по другим дисциплинам, так или иначе связанных с экономикой. Из этого следует, что каждый преподаватель вуза должен уделять НИРС не меньше внимания, чем аудиторным занятиям, несмотря на то, что это отнимает много времени и сил. Ведь самая большая награда для него - это действительно образованный, всесторонне развитый и благодарный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в юности. Организация НИРС в рамках учебных курсов не решает всех проблем образования, стоящих сегодня перед нашей страной, но НИРС может стать одним из камней фундамента новых форм обучения студентов вуза, на которых выстроится и сохранит свою значимость наука нашей страны. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА МС ИСО 9000-2000 В ОБРАЗОВАНИИ

Ю.К. Чернова, Д.И. Казачков E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти Процессы УР, в соответствии с п.3.4.1 ИСО9000, есть совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих видов УД, преобразующие входы и выходы, в которых обязательно действуют два важнейших блока – объект управления (учебная информация) и управляющий объект (студент или преподаватель). На объект управления влияют внешние факторы (количество и качество методического обеспечения УР), которые приводят к разбросу (распределению) показателей качества вокруг некоторого номинала, которого стремится достичь регулятор. 262

Секция 4

Получение информации о результате, сравнение результата с целью и корректировка воздействия – все это элементы управления на основе обратной связи. Так как студент сам является владельцем процессов УР, то он должен иметь знания о том, как , по каким закономерностям вход переходит в выход. Поэтому самое главное в любом процессе УР, чтобы студент знал, как получить нужный результат. В УР ни один процесс не существует сам по себе, изолированно от других. Часто выход одного процесса является входом другого. Поэтому необходимы их идентификация и взаимодействие с позиций вклада в добавленную ценность результатов, достижение результатов выполнения УД и их результативность, постоянное повышение эффективности на основе объективных измерений. Добавленная ценность – это тот вклад, который способствует превращению студента в специалиста требуемого уровня качества, необходимого внешнему потребителю (обществу). Среди процессов не должно быть пустых. Смысл и назначение всех процессов УР состоит в том, чтобы получить результат на выходе из учебного заведения. Выпускающая кафедра сама устанавливает степень реализации запланированных результатов. Учитывая объективно-вероятностный характер УР, необходимо «постоянно улучшать процессы». Для этого важно сравнивать результаты для различных учебных дисциплин, особенно в области приобретения ключевых компетенций учиться и решать познавательные проблемы. Эти результаты являются неосязаемыми, т.е. информация о результатах не представляется в виде материальных носителей. Каждый студент оценивает эти результативности интуитивно, задача в том, чтобы – в рамках разумного – регламентировать, формализовать интуитивные оценки. Если студент приучится всегда сравнивать результат У с характеристиками входа Х, тогда возможно управление, иначе процесс становится подобным игре в рулетку. Алгоритм оценивания должен неукоснительно выполняться. «Понимай, что делаешь, и делай то, что предписывает задание» - это есть реализация в УР известного правила цивилизованного управления: «Говори, что делаешь и делай то, что сказал, и кое-что из того, что говоришь и делаешь, запиши в документацию». Владелец процесса должен иметь возможность : а) оценивать, насколько У соответствует цели Z. Следовательно Z и У должны быть измеримы; б) изменить У в направлении приближения к цели Z, изменяя по своему усмотрению характеристики входа процесса Х. Все процессы можно разделить на две группы. К первой группе относятся те, владельцы которых до начала процесса знают, какой должен быть выход Х, чтобы с заданной вероятностью получить целевое значение Z. В этом случае владелец процесса МАСТЕР. Ко второй группе относятся процессы, владелец которых до начала процесса этого не знает. 263

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Студенческом конструкторском бюро «Качество» при кафедре УКСиС разработка системы менеджмента качества учебной работы (СМК УР) нацелена на то, чтобы студентов, как владельцев процессов УР, превратить в Мастеров. Поэтому она должна дать ответы на следующие вопросы: Как должен функционировать учебный процесс, чтобы достичь этой цели? Какие процессы при этом играют главную роль, а какие вспомогательную? Как они связаны между собой? Где происходит создание добавленной ценности? Добавленная ценность – совокупность факторов, свидетельствующих о повышении удовлетворенности заинтересованных сторон. Для создания добавленной ценности в процессах УР необходимо определить сеть этих процессов и взаимодействие их на «стыках», чтобы сформировать своего рода «процессное мышление». Для этого необходимо ориентироваться на стандартизированные термины ИСО9000:2000 и термины УД. При рассмотрении «стыков» между процессами важно определить требования к предыдущему и последующим процессам. При реализации СМК УР необходимо проанализировать и обсудить существующие процессы УР, выделить те, которые создают добавленную ценность, определить владельцев процессов и тех студентов, которые близки к уровню Мастеров. УР Последовательность действий при идентификации процессов вытекает из основной цепочки «требования к специалисту – процессы собственно образовательные продукты (курсовые, рефераты и т.п. процессы) – удовлетворенность потребителя». Составляющие этой цепочки включаются в перечень основных. Для них проводится детальный анализ для установления владельцев, целей, входных характеристик и выходов процессов, способов измерения результатов необходимых параметров. СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И НАУЧНОГО КАПИТАЛА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

В.Е. Бочков E-mail: [email protected]; Московский государственный индустриальный университет; Международный научно-методический центр «Системы открытого образования» г. Москва Существующие в настоящее время социально-экономические отношения во многом определяются такими обстоятельствами, как превращение информации и знаний в предмет труда значительного количества людей, а информационно-коммуникационных технологий в орудия труда. 264

Секция 4

Общественное производство экономических благ сегодня ориентируется, прежде всего, на производство продуктов информационной и интеллектуальной деятельности, связанных с получением новой информации и новых знаний. Эти основания подтверждают выводы автора работы [6] о том, что переход к информационному обществу предопределяет глубинную связь между тремя компонентами: информацией, которая становится общественным продуктом; социальной ценностью новых информационных технологий, в том числе и образовательных, и происходящими в обществе социально-структурными изменениями [4, с.48]. В системе российского образования к настоящему времени сформировалась и активно развивается подотрасль «система открытого дистанционного образования». Анализ общих признаков и системных характеристик показывает, что интенсивность формирования в России нормативно-законодательного обеспечения «системы открытого дистанционного образования» [1, c.26-51], как подсистемы отраслевой экономики, динамика её развития и уровень государственной поддержки свидетельствуют об экономической значимости этой сферы для развития и модернизации образовательного процесса. Эти факты свидетельствуют так же о том, что в условиях глобализации экономики и рынка “образовательных услуг”, перехода социально-экономического развития человеческой цивилизации к открытого этапу информационного общества экономика системы дистанционного образования может в ближайшей перспективе определять многое: не только отраслевые черты экономики национальных систем образования, но и темпы развития экономики информационного общества. Благодаря этому, система открытого дистанционного образования выступает как эффективное средство формирования и развития человеческих, информационных и интеллектуальных ресурсов, прироста и концентрации научного капитала, повышения качества человеческого капитала [2, c.147-156], в том числе за счет коллективного создания, развития и использования в образовательном процессе интеллектуальных и информационнообразовательных международных ресурсов. Основу этой подотрасли национальной экономики составляют университетские системы открытого дистанционного образования, которые реализуются в форме различных моделей распределенных университетов, университетских учебно-научных комплексов и университетских образовательных округов. На формирование системы открытого дистанционного образования оказывают огромное влияние использование информационных технологий в образовании, применение дистанционных образовательных технологий, разработка нормативно-законодательного обеспечения применения инновационных способов организации учебного процесса и эволюционные изменения традиционной педагогической системы под влиянием совокупности перечисленных факторов. 265

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Для всех постиндустриальных стран являются актуальными проблемы поиска наиболее эффективных направлений развития и обеспечения конкурентных преимуществ в условиях стремительной глобализации экономического пространства и формирования единого информационнообразовательного пространства, поиска устойчивых темпов экономического роста национальных систем хозяйствования, определения спектра приоритетных областей инвестирования, имеющих реальные шансы выступить катализаторами социально-экономического прогресса. Основной движущей силой прогресса в постиндустриальном обществе становится человек и, соответственно, его интеллектуальный потенциал, и научный капитал, сформированный человеческим сообществом. Это заставляет исследователей уделять внимание исследованию структуры движущих сил устойчивого развития человеческого общества. Для информационного общества ведущая роль с внешних поверхностных слоев движущих сил, которые наиболее концентрировано воплощаются в рыночном стремлении к богатству и его символам, характерно постепенное смещение к более глубинным, идущим от самой природы человека, как части органического мира, движущим силам: это стремление к счастью, к комфортному состоянию, к удовлетворенности жизнедеятельностью. Движущая сила экономики постепенно преобразуется из чисто рыночной в конкурентное стремление к высокому качеству жизни. Россия с её тягой к духовности может быть в числе лидеров в движении к новому обществу, отмечает академик РАН В.Л.Макаров [5, с.14]. По этой причине роль основных факторов общественного производства экономических благ информационного общества, связанных и предопределяемых эффективной деятельностью системы образования и науки, а также процессы их формирования, оборота и воспроизводства требуют сегодня дополнительных исследований. По признанию большинства зарубежных экономистов, человеческий капитал, который представляет трудовую субстанцию любой системы хозяйствования, уже сейчас во всех развитых странах определяет темпы экономического развития человеческой цивилизации и темпы научно-технического прогресса. Знания и образование в современном обществе приобрели несомненную экономическую ценность. Так, по материалам, приводимым в работе [7], можно составить оценку социальноэкономической значимости этой сферы для развития современного общества. Со ссылкой на оценку Всемирного банка В.П.Прокопов показывает, что в 1994 г. 76 % национального богатства США составляет человеческий капитал, т. е. накопленные населением знания и умения, используемые для нахождения эффективных решений в общественном производстве и повседневной деятельности. Материальные и финансовые виды воспроизводимого капитала фактически обеспечивают 19 % богатства США, на природные (естественные) факторы приходятся остальные 5 %. Для западноевропейских стран эти 266

Секция 4

макроэкономические характеристики находятся на уровне 74, 24 и 2 % соответственно. Уровень национального благосостояния России обеспечивается по оценкам [7] вполовину (50 %) человеческим капиталом, на 10 % воспроизводимыми видами материальных и финансовых форм капитала и 40 % обеспечивают природные факторы. В США половина роста НВП обеспечивается научно-техническими инновациями, что является результатом эффективного ввода в общественное производство человеческого потенциала как производящего экономического ресурса в форме функционирующего человеческого капитала. Именно поэтому управление «производством» и «передачей» научных знаний становится стержневым элементом экономического прогресса. Процесс формирования и развития человеческого капитала предполагает наличие нескольких стадий, протекание которых одновременно приводит к формированию, развитию и повышению качества других разновидностей нематериальных форм капитала: в частности, научного (интеллектуального, информационного, технологического) (см. рисунок). Ряд предварительных стадий общественного производства информационного общества в нематериальной сфере, такие как • производство научных знаний, • формирование образовательной информации с учетом конкретных дидактических задач, • накопление знаний конкретным индивидом, • формирование прикладных научных знаний для решения конкретных производственных задач определяют возникновение информационных, интеллектуальных и технологических экономических ресурсов общественного производства (в дополнение к традиционным экономическим ресурсам, таким, как природные, материальные, финансовые и трудовые), которые обеспечивают в определенной совокупности сочетаний формирование и наполнение человеческого и научного потенциала информационного общества. Стадия использования знаний непрерывно следует за стадиями производства и индивидуального накопления на уровне домохозяйств в рамках решаемых бытовых проблем и профессионально-значимых задач при участии в общественном производстве. В настоящее время эти стадии становятся параллельно-последовательными процессами профессионального многоуровневого непрерывного образования индивидов.

267

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Принципиально новых для общества Субъективно новых для индивидов

Образовательная информация конкретных дидактических задач

Научный потенциал Информационные и интеллектуальные ресурсы, новые технологии

Человеческий потенциал

Использование экономических ресурсов в общественном производстве

Производственный капитал

для

для

Организация многоуровневой системы образования

(накопление , представление, распространение и передача образовательной информации )

Человеческий капитал

Производство научных знаний

Прикладные научные знания конкретных производственных задач

(накопление, практическая апробация, уточнение и совершенствование знаний в прикладных областях)

Научный капитал

Организация традиционных и инновационных производств

Стадии общественного производства в информационном обществе и процесс формирования различных видов капитала: человеческого, научного и производственного на основе производства научных знаний, формирования интеллектуальных, информационных и технологических экономических ресурсов в форме человеческих и научных потенциалов с последующим преобразованием их в капитал в результате вовлечения их в общественное производство На макроэкономическом уровне возникновение и формирование человеческого, научного и производственного капитала в национальных системах хозяйствования осуществляется в ходе вовлечения в общественное производство долговременных экономических ресурсов. Экономические ресурсы, которые являются традиционными для индустриальной стадии развития человеческого общества (естественные (природные), материальные, финансовые и трудовые), и дополнительные новые экономические ресурсы, характерные для хозяйственной деятельности информационного общества (информационных, интеллектуальных, инновационных технологических или «ноу-хау»), используются в общественном производстве в полной мере сформировавшегося научного и человеческого потенциала не только к качестве трудовых ресурсов, но и как экономические элементы, обладающие свойством самовозрастания стоимости в ходе общественного производства. Самовозрастание человеческого и научного потенциала происходит при активной интеллектуальной деятельности, самообразовании индивидов в отдельные интервалы времени даже вне рамок общественного производства в связи с существованием личностно значимых компонентов в составе как 268

Секция 4

человеческого, так и научного капитала. Включение этих индивидов в общественное производство сразу привносит их научный и человеческий потенциал и в общественно востребованный научный и человеческий капитал. Утверждения о том, что, делая акцент только на повышение количества и качества человеческого, научного, интеллектуального, информационного и инновационного технологического капитала, можно добиться быстрого перехода к информационному обществу и, соответственно, к менее затратному, интенсивному типу роста, минуя стадию развитого постиндустриального, способа производства, не должны создавать эйфории. Тем не менее, нельзя принижать роль и значение информационного сектора экономики и подотрасли национальной экономики «система открытого дистанционного образования», формирующихся в России в настоящее время [3, с.29-51], отдавая приоритет в производстве общественного прибавочного продукта исключительно отраслям материального производства и сырьевым отраслям. Необходимо сбалансированное развитие всех секторов экономики при осознании роли и важности человеческого фактора в их развитии, а также четкое понимание того, что российская система открытого дистанционного образования представляют собой современный эффективный высокотехнологичный инструментарий развития научного и человеческого потенциала информационного общества. Библиографический список 1. Бочков В.Е. Нормотворческая деятельность в сфере дистанционных образовательных технологий.// Право и образование. 2003. №6. С.26-51. 2. Бочков В.Е. Отраслевые признаки и характеристики экономики системы открытого образования и особенности нормативно-законодательного регулирования применения дистанционных образовательных технологий/ Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования: материалы Всероссийской научнопрактической конференции. В 2-х частях. Ч.1.(26-27 февраля 2004 г.)/ под ред. В.Г.Тимирясова. Москва-Казань: Таглимат (ИЭУиП). 2004 264 с. 3. Бочков В.Е. Формирование и развитие российской системы открытого дистанционного образования как объекта отраслевой экономики информационного общества// Актуальные проблемы гуманитарных, социальных и экономических наук: межвузовский юбилейный сборник научных и научно-методических трудов (к 10-летнему юбилею Института дистанционного образования МГИУ). Вып. 3 / под ред. Н.Г. Хохлова М.: МГИУ, 2004. 687 с., С. 29-51. 4. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. М.: РУДН, 2002. 252 с. 5. Макаров В.Л. Государство в Российской модели общества: доклад на научном семинаре Отделения экономики и ЦЭМИ РАН “Неизвестная экономика” / http://www.cemi.rssi.ru/rus/publicat/e-pubs/d9701t/d9701t.htm. 6. Пирогов А.И. Информатизация российского общества. М.: Военный университет, 1995. 269

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

7. Прокопьев В.П. К вопросу создания университетских комплексов// Университетское управление. 2003. №1. http://unimgmt.eunnet.net/unimgmt/?base=mag/ 0025(02-2003)&xsln=showArticle.xslt&id=a05&doc=../content.jsp СИСТЕМНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ

Л.В. Глухова, Ю.К. Чернова, О.В. Шайкенова, С.Д. Сыротюк E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти В условиях становления рыночных отношений конкурентоспособность специалиста становится одной из важнейших составляющих профессионализма. Конкуренция организации как непременный и очень важный элемент рыночных отношений включает в себя в глобальном масштабе конкуренцию в области науки и техники и, как следствие, значительно обострившуюся конкуренцию в области подготовки и организации использования квалифицированных кадров. В ответ на эти требования рынка образование отреагировало обоснованием В.И.Андреевым педагогического принципа конкурентоспособности образовательных услуг, который требует заботы о престиже учебного заведения, с одной стороны, а с другой стороны, необходимости формирования конкурентоспособной личности, подготовленной к самовыживанию, к конкурентной борьбе в различных жизненных ситуациях. Показатели конкурентоспособности для различных специальностей различны и определяются на основе анализа профессиограмм. При построении дерева показателей конкурентоспособности на высшем уровне будет комплексный показатель, на следующих уровнях будет происходить декомпозиция показателей на признаки для их оценки и мониторинга. Система разделенных параметров и показателей обеспечивает диагностичность постановки целей и объективизацию заключения о сформированности конкурентоспособности выпускников. Для специальности 340100, первый выпуск в России которой был в Тольяттинском государственном университете в 2004 году, на кафедре управления качеством, стандартизации и сертификации была разработана профессиограмма инженера-менеджера. Профессия эта новая, пока непонятная абитуриентам и работодателям, но уже востребованная, должна быть осмыслена с позиции целей и содержания подготовки. Из профессиограммы удалось определить совокупность профессионально важных качеств (ПВК) инженера-менеджера, которые составят конкурентные преимущества именно этого специалиста (способность делать лучше, чем просто инженер). Кроме того, конкурентоспособность определяется еще отличительными 270

Секция 4

особенностями, суть которых есть уникальная комбинация способностей, затрудненная для копирования конкурентами. На рисунке представлена модель конкурентоспособного выпускника специальности 340100, включающая два блока: конкурентных преимуществ и отличительных способностей. Для каждого из блоков определены признаки их выраженности, набор диагностичных процедур Di, позволяющих получить их оценку Pi. Дифференциальные показатели Pi сворачиваются на основе аддитивной свертки в интегральные параметры конкурентных преимуществ Pконк.преим. и отличительных способностей Pотл. спос. Определив весовые коэффициенты α и β вклада этих показателей в общую конкурентоспособность специалиста, можно найти комплексный показатель конкурентоспособности выпускника P по формуле: P = α * Pконк.преим. + β* Pотл. спос. , где α + β=1. Конкурентоспособность выпускника (преимущества над конкурентами и по отношению к потребителю) специальности 340100 – Управление качеством Преимущества, ценности, за что работодатель готов платить

P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P кон

. преим

.

=

1 8

8

∑

i =1

D8

P8

Готовность к самообразованию

D7

Квалиметрические компетенции

D6

Способность к моделированию

Портфель квалификации и компетенции (бренд)

D5

Способность к системному мышлению

Знание системы ценностей потребителя

D4

Управление информацией

Ноу-хау в управлении

D3

Управление развитием

Способности к организации (точно в срок)

D2

Управление знаниями (поиск, разделение, запись и хранение, использование, эксплуатация, создание)

Способность удовлетворить эти запросы

D1

Обладание отличительными особенностями (уникальная комбинация способностей, затруднительная для копирования конкурентами)

Безопасность (отсутствие риска и недоверия со стороны работодателя)

Понимание запросов работодателей

Ответственность (гарантия выполнения обязательств)

Конкурентное преимущество (способность делать лучше, чем соперник)

D9

D10

D11

D12

D13

D14

D15

P9

P10

P11

P12

P13

P14

P15

Pотл .спос . =

Pi

1 7

15

∑P i=9

i

P = α * Pконк.преим. + β* Pотл. спос. ( α + β=1)

Модель конкурентоспособного выпускника специальности 340100 Для формирования конкурентоспособности инженера – менеджера на кафедре разработаны модульные междисциплинарные комплексы и

271

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

совокупность системно – моделирующих заданий для формирования таких отличительных компетенций, как системное мышление, умение моделировать, информационные и квалиметрические компетенции. Первый опыт внедрения этих инновационных материалов показал их эффективность. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ЗА СЧЕТ ВКЛЮЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

О.Ю. Дьякова E-mail: [email protected] Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск Включение управленческого компонента в педагогическую подготовку обусловило необходимость проведения сравнительного анализа педагогической и управленческой деятельности. На основе полученных данных мы определяем потенциал, за счет которого может быть обогащена педагогическая деятельность. В нашем случае подготовка предполагает овладение будущими учителями теоретических и прикладных основ педагогического управления коррекционно-развивающим образованием, как первоначальными умениями в этой сфере, так и опытом эмоционально-ценностных отношений к объектам и субъектам управления. Рассмотрим основные составляющие процесса управления коррекционно-развивающим образованием: цель, функции, результат. Общее, что объединяет цели управленческой деятельности, – это их направленность на достижение конечной цели – миссии организации. (В нашем случае мы делаем ударение на одном из центральных аспектов социального заказа общества – качество образовательных услуг). Считаем, что цель управления коррекционно-развивающим образованием – это предельно конкретный, охарактеризованный качественно и корректно количественно, образ желаемого результата, которого ребенок, школа реально могут достичь к строго определенному моменту времени. Постановка цели предусматривает существование механизма, позволяющего проверить соответствие результата коррекционно-развивающего обучения поставленной цели. Следовательно, цель и результат должны быть представлены в одних единицах, параметрах. Функция управления - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов. В нашем случае речь идет о процессе управления коррекционно-развивающим образованием, следовательно, мы в качестве основных функций процесса управления коррекционно-развивающим образованием выделяем планирование, организацию, руководство, контроль, анализ. Планирование - подробное 272

Секция 4

описание путей и средств достижения целей, а именно: состава, структуры этих путей и средств, последовательности действий, всех видов ресурсов, субъектов осуществления намеченного, время начала и завершения планируемых мероприятий. Организаторская функция - реализация спланированного. Руководство (как составляющая управления) призвано обеспечить заинтересованность всех участников образовательного процесса, их удовлетворенность своим трудом, поддержание благоприятного моральнопсихологического климата в коллективе. Функция контроля, если учесть специфику коррекционно-развивающего образования, становится неизбежной, поскольку приобретает характер мониторинга, т.е. постоянного отслеживания результатов обучения, воспитания и развития, проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям. Управляемая система коррекционно-развивающего образования сложна: имеет несколько уровней, множество индивидуальных и коллективных, постоянных и временно действующих субъектов, связей и отношений между ними. Здесь часто возникает проблема целостности, системности, непротиворечивости обучения, развития, воспитания. Решение этой проблемы очень сильно влияет на качество коррекционно-развивающего образования, поэтому, в интересах его совершенствования, необходимо привести к оптимальному соотношению и взаимодействию обучение, развитие и воспитание, что и осуществляется с помощью функции координации. Определение результата в коррекционноразвивающем образовании - многосторонний и противоречивый процесс. Считаем, что целесообразно производить его оценку для разных объектов, по разным параметрам, в разных измерениях и на разных уровнях. Но, определяя возможные результаты коррекционно-развивающего образования, можно установить зависимость между ними и предпринять действия к снижению отрицательных результатов. Опираясь на вышеизложенные факты, а также на собственные результаты исследования, мы полагаем, что управление коррекционно-развивающим образованием – это особый вид профессиональнопедагогической деятельности, представляющий собой систематизированное воздействие учителя на обучаемых, направленное на повышение общего уровня развития детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин, в процессе планирования, организации, руководства, контроля и координации их учебнопознавательной деятельности, в целях подготовки их к адаптивному восприятию учебного материала, самореализации внутреннего потенциала, с одной стороны, и обеспечению необходимого базового уровня образовательной подготовки, с другой.

273

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

СОЦИАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

В.В. Ванюхин E-mail: [email protected] Красноярский государственный технический университет ИИСС г. Красноярск В России перестроечного периода резко актуализировалась проблема управления человеческим ресурсом производства, а, следовательно, проблема подготовки кадров, обладающих профессиональными знаниями в этой области. В мире накоплен большой опыт активизации человеческого фактора производства. Известны модели американского, японского и других менеджментов, показывающие высокую эффективность разработанных в этой области технологий. Многое из этого опыта может быть заимствовано, но очевидно далеко не все, чему есть основательные причины. Россия-страна со специфическим менталитетом населения, формировавшимся тысячилетиями в условиях монархических режимов и последнее столетие – в условиях тоталитарно-административной системы. В массовом сознании сформировался стереотип примитивно-потребительской психологии, ориентированный скорее на внешние силы (государство, социальные гарантии и т.п.), чем на стремление добиться успеха собственными силами. На кафедре социальной психологии Красноярского государственного технического университета под руководством проф. В.Т. Ковалевич разработаны концепции «успешной социализации личности» и «активизации человеческого ресурса производства», что составляет, на наш взгляд, сущность социально-психологического аспекта проблем социального менеджмента. На основе этих разработок сформированы методические комплексы для системы переподготовки и повышения квалификации кадров. Методологическим основанием выполняемых разработок является положение о человеке как существе, обладающем совокупностью качеств, проявление которых зависит от конкретных условий его жизнедеятельности. Наш подход состоит в том, что при благоприятных условиях социальной среды актуализируются скрытые потенциалы личности. В понятие «социальная среда» мы включаем систему факторов, относящихся к сфере социального менеджмента. Разработки методов и технологий активизации человеческого ресурса мы ведем на базе современных информационных технологий, что расширяет спектр подходов к управлению человеческим ресурсом, позволяя совершенствовать и изобретать новые организационные формы и методы управления. Проблема экономического подъема страны заключается не в отсутствии материальных, технических, информационных ресурсов. Их достаточно. Более того, разработано множество моделей, концепций, методик, технологий. Дело, 274

Секция 4

однако, заключается в том, что все эти ресурсы становятся эффективными в руках профессионалов современного типа. Таковыми являются специалисты, владеющие знаниями в области человековедения. В этой связи представляется актуальным введение в учебные планы разных специальностей дисциплин из сферы социального менеджмента. Способом решения обозначенных задач является система непрерывного образования (учение через всю жизнь). Существует еще множество разработанных методик активизации человеческого ресурса, проблема в том, чтобы они активно и профессионально внедрялись в реальные процессы жизни. Библиографический список 1. Забродин Ю.М. Проблемы управления человеческими ресурсами(российские реформы и перспективы развития психологии) / Ю.М.Забродин // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы. М., 1997. 2. Ковалевич В.Т. Методологические подходы к проблеме успешной социализации личности // Личность и успех: Коллективная монография /В.Т.Ковалевич, И.П.Безукладникова, Л.В.Коловская и др. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2000. С.5-23. 3. Ковалевич И.А. Информатизация социальных систем / Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. 160 с. СУБЪЕКТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ТЕХНОЛОГИИ ДЕЛОВОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Г.М. Щевелева, Е.Н. Мирошниченко E-mail: [email protected] Воронежская государственная технологическая академия г. Воронеж Совершенствование личностного языкового пространства студентов неязыкового вуза связано с формированием различных уровней индивидуального языкового тезауруса и интеллекта, индивидуальной языковой стратегии и пространства. Уровень индивидуального языкового пространства мы определяем как способность человека свободно устанавливать связи и отношения с другими личностными языковыми пространствами (в деловых ролевых играх) в соответствии с духовно – нравственными ценностями, нормами поведения, наработанным опытом общения в социокультурных пространствах, освоенных личностью как субъектом обучения. В процессе лингвистической подготовки в неязыковом вузе на основе субъектно-деятельностного подхода вся система обучения ориентирована на личность студента и строится таким образом, что его деятельность, опыт, 275

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

мировоззрение, учебные интересы и склонности учитываются при организации общения (речевой деятельности). Путь к обретению субъектно–профессионального смысла деятельности студента лежит и через учёт его разнообразных интересов. Он постепенно осознаёт, что вся работа спроецирована на развитие мышления, культуры умственного труда, активности и познавательной самостоятельности, творческих способностей. Выполняемые им задания вносят заметный вклад в культуру умственного труда, в развитие его творческого мышления. В преподавании иностранного языка субъект – субъектный деятельностный подход предполагает организацию и управление учебным трудом субъекта по овладению различными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом) с учётом личностных особенностей и лингвистических способностей студентов, основываясь, в том числе, на технологии деловых ролевых игр. Повышение активности в процессе изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза достигалось через обеспечение динамики учебной лингвистической деятельности, оптимизации взаимодействия компонентов цель – средство - результат на различных этапах эксперимента. Наиболее значимыми для субъектно-профессионального развития субъекта учебной деятельности являются особенности процесса и результатов будущей профессиональной деятельности, опыт самореализации, наращивание личностного творческого потенциала. Профессиональное развитие складывается из внешних условий и внутренних способностей, предполагающих наличие потребностей в обновлении, развитии, самопознании, в понимании своих действий, целей, средств. На современном этапе внимание учёных – педагогов переключается на роль "человеческого фактора" в языке, что влечёт за собой включение в понятийный аппарат языкознания новой категории – "языковая личность", проявляющейся в способности человека порождать и понимать речевые высказывания. Это даёт основания педагогам направить свои усилия на изучение языка как социального явления, включённого в общественно – практическую деятельность, обслуживающего его повседневную жизнь, на выявление способности к речевому общению, на установление закономерностей, согласно которым это общение протекает. Процесс саморазвития личности на основе субъектно – профессионального подхода проходит следующие этапы: самопознание, самоорганизацию, самообразование, самореализацию. Основными способами осуществления этого процесса в техническом вузе являются инженерное творчество и познавательная активность личности студента. Это подразумевает высокий уровень мотивации, понимания необходимости дальнейшего саморазвития, осознание целей, путей и методов соответствующего процесса. 276

Секция 4

Мы считаем изучение иностранного языка важнейшим способом эффективного саморазвития человека, определяющим его созидательную сущность. При этом саморазвитие становится мотивированным творческим процессом раскрытия и развития способностей студентов, сознательного самопознания и самообразования личности с целью эффективной профессиональной реализации. В основе технологии ДРИ лежат познавательная деятельность учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Эта технология всегда ориентирована на индивидуальную, парную, групповую работу студентов, которую они совершают в течение определённого отрезка времени. Использование деловой ролевой игры всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, применение разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний из различных областей науки, техники, технологии, творчества. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ

Л.Н. Горина, Н.А. Ермолаева E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г. Тольятти С каждым днем динамика и интенсивность современного производства в плане смены технологий, применения новых орудий и предметов труда, материалов изменяются и предъявляют к процессу подготовки специалистов такие требования, как: • получение навыков профессиональной деятельности в процессе обучения; • владение нормативной и законодательной базой в данной области на профессиональном уровне; • управление профессиональной деятельностью. При изучении дисциплин по специальности «Безопасность технологических процессов и производств» на кафедре «Промышленная безопасность и экология» применяются профессионально-ориентированные педагогические технологии, что находит отражение в: • применении действующей нормативно-правовой и законодательной документации; • использовании мультимедийных учебных пособий; • применении Интернет - технологий (через использование ресурсов Российской Информационной Системы Охраны Труда). 277

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Неотъемлемым навыком каждого специалиста, с целью расширения информационно-ресурсной базы, становится умение пользоваться современными информационными технологиями. Применение ПЭВМ позволяет инженеру по охране труда быть в курсе всех происходящих изменений, как в законодательстве, так и в нормативно-правовой документации. В непосредственные задачи инженера по охране труда, согласно ЕТКС, входит не только изучение условий труда, но и участие в разработке более совершенных конструкций оградительной техники, предохранительных устройств и других средств защиты. При использовании ПЭВМ их наглядное изображение возможно представить в трехмерной графике и учесть все недостатки и достоинства разрабатываемого проекта до ввода в эксплуатацию. Одним из актуальных направлений улучшения условий и охраны труда на сегодняшний день является проведение аттестации рабочих мест. Эта процедура является очень трудоемкой в плане документационного обеспечения. Возможность использования компьютерных технологий позволяет сократить время обработки данных, наглядно увидеть места, требующие доработки, и разработать меры, снижающие риск на производстве. Приобретение навыков использования персональных компьютеров в области обеспечения безопасности технологических процессов и производств позволяет вывести специалистов по охране труда на более качественный уровень при трудоустройстве на работу, а также позволит им выполнять свои профессиональные обязанности эффективнее, с точки зрения эргономичности и трудоемкости.

278

Секция 5

Секция 5. Новые тестовые технологии контроля знаний АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Р.С. Аипов, Е.И. Мухортова, Н.И. Гиниятуллин Е-mail: [email protected] Башкирский государственный аграрный университет г. Уфа Реализована концепция проведения государственного экзамена по специальности 311400 - Электрификация и автоматизация сельского хозяйства – в два этапа. Первый этап - прохождение студентами предметного тестирования с использованием автоматизированной программы тестового контроля, второй этап - выполнение выпускниками квалификационных инженерных заданий. Тестирование студентов проводилось с использованием компьютерной программы собственной разработки в режиме локальной сети со сбором результатов на сервере. Краткая характеристика программного продукта. Назначение: программный продукт предназначен для автоматизированного тестового контроля знаний студентов специальности 311400. Требования: персональный компьютер с установленным программным продуктом Microsoft Office 97 и выше. Описываемый программный продукт реализован на языке высокого уровня Visual basic for Application, являющегося частью Microsoft Office. Работа с программным средством осуществляется в два этапа. На первом этапе формируется база предметных тестов по 16-ти дисциплинам циклов ОПД и СД рабочего учебного плана по специальности 311400. Общий объем базы включает 930 предметных тестов закрытой и открытой форм. На втором этапе из базы предметных тестов формируются варианты тестовых заданий. Каждый вариант тестового задания включает 32 предметных теста - по два теста из каждой дисциплины. Формирование вариантов тестовых заданий осуществляется с использованием программы генератора случайных чисел, что практически исключает вероятность получения одинаковых вариантов. При открытии варианта тестового задания программа проверяет факт прохождения этого варианта. Повторное прохождение одного и того же варианта тестового задания не допускается. Набор предметных тестов в варианте тестового задания представляет собой «Книгу» Microsoft Excel. На «Листе» Microsoft Excel располагается вопрос и варианты ответов. С помощью расположенных на этом же листе элементов управления (флажков и переключателей) тестируемый отмечает выбранный вариант ответа. В специальном поле тестируемый видит выбранные им номера вариантов ответа, а также может наблюдать время, прошедшее с начала тестирования. На выполнение варианта тестового задания отводилось 60 мин. В случае превышения тестируемым установленного лимита времени программа 279

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

принудительно завершает тестирование. После окончания тестирования или при его принудительном завершении пользователь переходит на лист с результатами, где указаны: личные данные пользователя, дата тестирования, время начала и время окончания, код вопроса, номер выбранного варианта ответа на него, результат выбора («+» - правильно, «-» - неправильно), процент правильных ответов. Для оценки результатов тестирования в программе были использованы критерии, предложенные УМО вузов по агроинженерному образованию: за 86−100 % правильных ответов - "отлично"; за 71−85 % правильных ответов - "хорошо"; за 51−70 % правильных ответов "удовлетворительно"; за 50 % и менее правильных ответов "неудовлетворительно". При положительной оценке результатов тестирования студент допускался ко второму этапу государственного экзамена - к выполнению квалификационного инженерного задания. Итоговая оценка за государственный экзамен выставлялась по результатам проверки решения квалификационного задания с учетом оценок, полученных при тестировании. Результаты анкетирования выпускников показывают их одобрительное отношение к внедрению автоматизированной программы тестового контроля, к уровню предметных тестов и квалификационных инженерных заданий и соответствию их специальности 311400 - Электрификация и автоматизация сельского хозяйства. В настоящее время программа автоматизированного тестового контроля знаний выпускников прошла апробацию, экспертизу специалистов и направлена на государственную регистрацию. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УГТУ-УПИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

Г.В. Турчанинова, С.И. Янченко, В.П. Швейкин E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ; Институт дополнительного образования и профессиональной переподготовки г. Екатеринбург В Уральском государственном техническом университете - УПИ (УГТУУПИ) довузовская подготовка абитуриентов проводится Институтом дополнительного образования и профессиональной переподготовки (ИДОПП). ИДОПП использует разнообразные формы довузовской подготовки, включающие очные и заочные подготовительные курсы, подготовительное отделение, а также специализированные классы. Учащиеся специализированных (так называемых политехнических) классов, созданных в более чем 60 школах г. Екатеринбурга и Свердловской области, проходят подготовку по основным предметам в течение двух-трех лет. По завершении занятий выпускники сдают централизованное тестирование (ЦТ) и вступительные экзамены в вузы. 280

Секция 5

Важными объективными показателями качества работы структуры довузовской подготовки являются результаты сдачи ее выпускниками независимых федеральных экзаменов. Поскольку Свердловская область не принимает участие в эксперименте по введению ЕГЭ, в качестве независимой оценки знаний учащихся могут выступать результаты ЦТ. Определены средние проценты верных ответов, данные выпускниками ФДО УГТУ-УПИ по математике и физике. Результаты учащихся русскому языку, специализированных классов, подготовительных курсов и специализированных курсов по подготовке к тестированию (ЦТ и ЕГЭ) сравнены с результатами региона (Свердловская область). Наиболее высокие результаты по всем предметам демонстрируют учащиеся политехнических классов, слушатели подготовительных курсов справляются с тестом несколько хуже. Хорошо себя показали и учащиеся специальных курсов по подготовке к тестированию. Обнаружено, что выпускники всех форм курсов ФДО выполняют задания значительно успешнее, чем в среднем по региону. По сравнению с 2003 г., в 2004 г. заметнее отрыв показателей слушателей ФДО от средних данных выпускников по Свердловской области. Улучшение качества подготовки произошло в результате следующих мероприятий и усилий, предпринятых в ИДОПП за последние годы. • При зачислении в специализированные классы школьники проходят входной контроль знаний, и в случае неудовлетворительных результатов им рекомендуется подтянуться или сменить предполагаемый к поступлению факультет на факультет с меньшим проходным баллом. • Использование рейтинговой системы оценки знаний школьников в процессе их обучения позволяет преподавателям оперативно принимать меры по улучшению знаний конкретного ученика. • Постоянный контроль за качеством образовательного процесса. Оценка эффективности работы преподавателей ведется с использованием специального «тьютер-рейтинга», устанавливаемого в конце учебного года. К работе привлекаются наиболее перспективные преподаватели. Методы обучения школьников постоянно совершенствуются. Ежегодно обновляется методическая литература, задачники для самостоятельной работы учеников. • Наряду с обучением по предмету, дети получают сведения, позволяющие им правильно выбрать специальность. Это достигается с помощью специальных психологических занятий, публикаций специальных выпусков журнала «Виват-Абитуриент», содержащего информацию о специальностях, факультетах, правилах приема в вуз, особенностях экзаменационных заданий. • Открыты специальные курсы подготовки школьников к тестовой форме контроля знаний. Занятия на этих курсах позволяют скомпенсировать 281

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

психологическую неподготовленность детей к ЦТ и ЕГЭ, позволяют им стратегически грамотно распределить свои силы и время при написании тестов, учат приемам решения отдельных специфических тестовых заданий. В целом следует отметить, что в ИДОПП создана комплексная система довузовской подготовки, успешность которой ежегодно подтверждают результаты статистического анализа. Эти результаты позволяют сравнивать достижения детей, прошедших обучение в ИДОПП, с общероссийскими или региональными результатами. АНАЛИЗ ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОШЕДШИХ ОБУЧЕНИЕ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

О.Ю. Борисович, С. Ф. Кузнецов, Ю. С. Эктов E-mail: [email protected] Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования; Воронежская государственная технологическая академия г. Воронеж Учащиеся районных и сельских школ, несмотря на свое трудолюбие и упорство, не имеют равных образовательных возможностей с городскими школьниками. Входное тестирование по математике, проводимое в базовых классах ВГТА, свидетельствует о том, что выпускники сельских и городских школ имеют резко отличающуюся исходную подготовку по объему знаний, сформированности необходимых навыков и умений, способности вести самостоятельную работу. Так, например, учащиеся сельских и районных школ допускают больше ошибок при вычислениях (45,3% против 27%), в действиях с обыкновенными дробями (соотношение 68,2% к 56,2%), со степенью числа (68,2% к 32%), хуже ориентируются в тригонометрических формулах (87,2% к 72,8%). Это объясняется их разными уровнями общего развития, нехваткой или отсутствием в районах квалифицированных учителей, а также плохим финансированием сельских школ, слабой технической и компьютерной оснащенностью, необеспеченностью методической и учебной литературой. Проведенное входное тестирование среди городских и сельских школьников дало следующее соотношение результатов: 2 балла – 30% и 41%, 3 балла – 32% и 29%, 4 балла – 21% и 17%, 5 баллов – 17% и 13% соответственно. При заочной подготовке к поступлению в высшее учебное заведение учащиеся районных и сельских школ, имея более слабую базу по математике, не могут конкурировать с учащимися городских специализированных школ с математическим профилем. Результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ), проводимого в Воронежской области в последние годы, также свидетельствуют о низком уровне знаний сельских школьников. Известны 282

Секция 5

районные школы, где восемь-девять человек из класса получили двойки на выпускном тестировании. В сложившейся ситуации высшая школа может лишиться части способной молодежи из сельской местности. Поэтому преподаватели академии систематически выезжают в районы, отбирают и обучают наиболее способных молодых людей, стремящихся к получению высшего образования. Взаимосвязь сельских школ и вуза осуществляется в рамках региональной программы довузовского образования, разработанной в ВГТА, которая дает возможность школьникам получать дополнительное довузовское образование по месту проживания. Программа сочетает очную и заочную формы обучения. Рабочая программа по математике, разработанная в ВГТА, позволяет сельским школьникам не только качественно подготовиться к вступительным испытаниям, но и получить достаточную базу для дальнейшего обучения в техническом вузе. Прикладной характер математики в техническом вузе отражен в типах задач, предлагаемых на контрольных работах, влияет на форму проведения занятий со школьниками. Упор сделан на практическую часть, на умение приложить полученные знания к решению конкретных задач и проблем. Результаты итогового тестирования слушателей факультета довузовской подготовки (ФДП), занимающихся по региональной программе, оказываются значительно лучше исходных: 2 балла – 12% против 41%, 3 балла – 28% против 29%, 4 балла – 38% против 17%, 5 баллов – 22% против 13% Т.е. очевиден значительный положительный сдвиг обученности по изучаемым разделам математики. Регулярное общение с преподавателями академии помогает будущим абитуриентам адаптироваться к требованиям технического вуза. Входное тестирования, проводимое в начале года у студентов первого курса на всех факультетах, показывает, что учащиеся, прошедшие обучение по региональной программе ФДП (ВГТА), имеют более устойчивые знания по математике и наиболее приспособлены к новым формам обучения, чем студенты, приехавшие из сельских районов и не получившие целенаправленную довузовскую подготовку. ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Н.С. Михайлова, М.Г. Минин, Е.В. Жидкова E-mail: [email protected] Томский политехнический университет Институт инженерной педагогики г. Томск Четырехлетний эксперимент с Единым государственным экзаменом подтвердил правильность стратегии Минобразования РФ на стандартизацию в оценке результатов обучения школьников и новые механизмы зачисления 283

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

абитуриентов в вузы. Но эксперимент по ЕГЭ выявил и массу проблем и, прежде всего, по разработке качественных контрольно-измерительных материалов по предметам. Оказалось, что в стране очень мало специалистов, имеющих подготовку в области педагогических измерений. Именно этим обстоятельством вызвано открытие новых кафедр подготовки тестологов в РУДН г.Москва и ТПУ г.Томск. Создание независимой экспертной системы оценки качества знаний в ТПУ началось с разработки контрольно-измерительных материалов по наиболее массовым общеобразовательным предметам – математике, физике и химии. Технологические основы разработки и функционирования независимой системы диагностики качества знаний позволят проектировать организацию контроля как на любом этапе обучения, так и для любого локального элемента (учебного предмета, раздела, темы), а также организации входного контроля. Эти технологии должны лечь в основу разработки контролирующих компьютерных программ. Методическая система использования алгоритмов и структурнологического анализа учебного материала, выделения опорных, базовых единиц знания в каждом разделе курса изучаемого предмета явится средством активизации познавательной и самостоятельной деятельности студентов, формирования и развития способности самоконтроля и оптимизации усвоения учебной информации, развития и наиболее продуктивного функционирования субъект-субъектных отношений преподавателя и студента в процессе обучающего контроля знаний. Построение и реализация экспертной системы качества знаний включали ряд узловых моментов: конкретизация целей обучения, выявление ведущих факторов и критериев качества образования, этапов технологии диагностики, принципов осуществления обратной связи в образовании. Все перечисленные проблемы в исследованиях решались с использованием единых для всех участников образовательного процесса подходов. Стандартизация диагностики качества знаний рассматривается нами как комплексная деятельность по разработке, апробации, утверждению, внедрению образовательных стандартов и контролю за их исполнением. Она необходима для получения объективной валидной управленческой информации, для создания равных условий диагностики знаний у каждого обучаемого. Ключевым звеном независимой экспертной системы является банк тестовых заданий. Задания, разработанные нами, в основном, открытого типа со свободным ответом. При их разработке мы исходили из опыта, который использовался при создании экзаменационных билетов для письменного экзамена. Выполнение таких заданий предусматривают включение мыслительной деятельности экзаменуемых на базе конкретного предмета. Задание можно выполнить при условии, что экзаменуемый для решения воспользуется знанием фундаментальных представлений и закономерностей без которых изучить предмет нельзя. Цель – диагностировать способности 284

Секция 5

индивидуума к применению этих знаний в новой, незнакомой ситуации. При этом ответы на вопросы основываются на минимально необходимой информационной базе по предмету и свободном владении теоретическими знаниями, а не на жизненном опыте. Специально созданная компьютерная программа позволяет генерировать задания и формировать для каждого студента индивидуальный билет-бланк, в котором предусмотрены специальные окна для введения ответов. Результаты тестирования вводятся в программу, обрабатываются и предъявляются в удобном для пользователя виде. В 2003/04 году проект был реализован на примере семестрового экзамена по предмету химия для 6 факультетов нехимических специальностей на репрезентативной выборке более тысячи студентов. Результаты экзамена объективно отражают уровень усвоения знаний студентами не только предмета, но и отдельных тем. Это позволяет различным категориям участников (студентам, преподавателям, управленцам) принимать на своем уровне соответствующие решения и организовать мероприятия по корректировке образовательного процесса. Статистический анализ результатов тестирования выявил многие проблемы подготовки по предмету, которые в традиционном подходе не выявлялись. Профессорско-преподавательский состав положительно оценил методологию подхода к новой форме аттестации студентов и активно включился в доработку контрольно-измерительных материалов для экспертной системы. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ В ФОРМЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕВКАВГТУ Б.М. Синельников, А.Н. Вислогузов, А.А. Евдокимов, И.А. Цвиринько

E-mail: [email protected] ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» г. Ставрополь Сегодня Северо-Кавказский государственный технический университет (СевКавГТУ) один из самых престижных вузов юга России. За 30 лет из небольшого филиала он превратился в крупный учебно-научный культурный центр с широкой сетью филиалов на территории Ставропольского края и за его пределами. В Северо-Кавказском государственном техническом университете с 2001 года все вступительные испытания абитуриентов по всем формам обучения проводятся в форме компьютерного тестирования. Переход на данную форму вступительных испытаний позволил: • получить объективную оценку знаний абитуриентов; 285

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• значительно снизить нагрузку на испытуемого; • уменьшить затраты на организацию и проведение вступительных испытаний; • учитывать пожелания абитуриентов относительно сроков сдачи и интенсивности проведения вступительных испытаний; • проводить вступительные испытания с небольшими группами абитуриентов, что актуально в связи с участившимися террористическими актами; • сократить до минимума число конфликтных ситуаций (апелляций) по оценке знаний абитуриентов; • максимально автоматизировать работу приемной комиссии и перейти на новую технологию набора студентов. Тестовая база данных содержит 3000 вопросов по математике, 1000 вопросов по физике, 1100 вопросов по химии, 2000 вопросов по истории Отечества, 1000 вопросов по биологии, 2000 вопросов по русскому языку, 500 вопросов по обществознанию, 500 вопросов по иностранному языку. Тестовые вопросы по каждому предмету структурированы по темам и уровням сложности. Тестовые задания формируются непосредственно перед началом испытания по следующим принципам: • используются тесты закрытой формы; • количество вопросов по каждой теме и их уровень сложности задан из расчета суммарного времени работы над тестовым заданием, которое равно 30 мин.; • вопросы из базы данных выбираются случайным образом; • с целью создания равных условий для абитуриентов, владеющих навыками работы с компьютером, и абитуриентов, столкнувшихся с ЭВМ впервые, навигация по вопросам тестового задания не допускается; • вопросы в тестовом задании располагаются по принципу от простого к сложному; • порядок расположения вариантов ответов к каждому вопросу устанавливается случайным образом в момент формирования тестового задания. Вопросы каждого предмета разбиты на темы и уровни сложности. Тестовое задание по каждому предмету оценивается в 100 баллов. После завершения тестирования производится распечатка результатов, в которой отражены все вопросы тестового задания, правильные ответы, ответы, данные абитуриентом, баллы, начисленные за каждый вопрос, итоговая сумма баллов, а также время прохождения теста. Итоговый балл по предмету автоматически попадает в электронное личное дело абитуриента. После завершения процедуры тестирования абитуриент знакомится с распечаткой результатов и подписывает каждый лист. 286

Секция 5

В случае несогласия с результатом теста поступающий может подать заявление на апелляцию, написав его на обратной стороне бланка распечатки. Использование компьютерного тестирования на вступительных испытаниях позволило провести модернизацию всей системы работы с абитуриентами. В результате в СевКавГТУ разработана и успешно используется система «Абитуриент». Данная программа позволяет автоматизировать процессы формирования личных дел абитуриентов на основе заполненных заявлений, назначение даты и времени тестирования, печать экзаменационных листов, формирование приказа на зачисление. При этом у абитуриентов появляется возможность участвовать в конкурсе на любое количество специальностей университета одновременно. Внедрение системы «Абитуриент» позволило сократить технический секретариат приемной комиссии с 35 до 7 человек, которые обрабатывают около 5000 личных дел абитуриентов ежегодно. ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

М.Ю. Гонтарь E-mail: [email protected] Южно-уральский государственный университет (филиал) г. Кыштым Новые условия перехода общества к рыночным отношениям поставили высшие учебные заведения в сложное положение. В современном мире вместе с ростом человеческого фактора увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества. При этом неизбежно возникает необходимость глубокой и всесторонней модернизации образования с созданием эффективных механизмов образовательной политики, смешением акцентов на решение вопросов повышения качества обучения и научно-исследовательской работы в высшем учебном заведении, реагирования высшей школы на возникающие потребности общества. Опыт развитых стран мира свидетельствует о том, что успех в любом деле определяется заинтересованным участием каждого звена, каждого сотрудника вуза, его профессионализмом. Современный преподаватель вуза, как ведущее звено образовательной системы профессионального высшего образования, не может возникнуть сам собой, как «природный талант» или в результате проведения какой-либо одной педагогической акции. С учётом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным и личным качествам работников сферы высшего образования, выпускников вузов, необходимы планомерные усилия по повышению их квалификации и обучения соответственно. Предстоят целостная перестройка образовательного процесса, 287

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

создание необходимых управленческих предпосылок, основанных на личностно-ориентированной парадигме, соответствующей перспективным общественным тенденциям, обеспечивающей адекватность результатов обучения социальному запросу общества (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.). Качество инженерного образования в России − актуальная педагогическая проблема. Применительно к системе образования, категория качества может быть представлена в виде матрицы, объединяющей ряд критериев: а) качества образовательных услуг с позиций Министерства образования и науки, системы Государственной стандартизации; б) качества в представлении потребителей образовательных услуг − абитуриентов и студентов; в) традиционные и нетрадиционные критерии качества обучения; г) критерии предприятий, предъявляемые к качеству подготовки специалиста. Принципиально изменить ситуацию в определении показателей, критериев, по которым можно достоверно оценивать качество образовательных услуг, знаний, умений и навыков можно только в том случае, если подходить к ним как к процессу объективного измерения, а результаты таких измерений обрабатывать стандартными математическими методами и сопровождать характеристиками точности. Современные образовательные технологии в значительной мере базируются на научной идеологии тестирования, на учебно-методическом инструментарии тестирования, тестологической аксиоматике и архитектонике. Современное тестирование − это, прежде всего, технология интенсификации образовательного процесса, причём в более широком понимании, т.е. интенсификации, включая неисчерпаемый ресурс личного интереса студентов и преподавателей. Поскольку уровень подготовленности участников тестирования является латентным (т.е. недоступным для непосредственного измерения, в том числе применительно к составителям тестов и т.д.), то для получения надёжных достоверных оценок необходимо привлечение комплекса серьёзных научных методов составления, опробования, доводки, корректировки, сертификации тестов, а также процессов тестирования, математической обработки результатов тестирования, математического моделирования с использованием достижений разумной формализации исследуемого объекта, его параметризации, рандомизации, планирования исследований, корреляционного и факторного анализа, теории принятия решений (в том числе по многим критериям или критерию в виде функции желательности), нечётных множеств и пр. Современный этап происходящих в сфере образования изменений можно определить как этап интенсивного развития всевозможных педагогических теорий, концепций, программ, форм, методов и средств реформирования и модернизации образовательного процесса. Особым вниманием исследователей пользуется проблема разработки и внедрения в учебный процесс вузов новых образовательных технологий (именно технологий, а не методик: от методики технология отличается воспроизводимостью результатов, проектируется исходя 288

Секция 5

из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не на предполагаемый результат). Прогрессивная технология обучения представляет собой систему образовательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на учебный процесс, позволяющих создать условия максимального раскрытия творческого потенциала обучаемых путём совершенствования мотивов обучения, его индивидуализации, использования продуктивно-творческих методов, гуманизации всех составляющих системы, охватывая её как в целом, так и отдельные составляющие элементы (виды занятий, контроль результатов обучения и т.д.). По мнению многих авторов, новые технологии открывают новые возможности в создании систем обучения, позволяющих существенно повысить качество и ускорить процесс профессиональной подготовки будущих специалистов. При оценке эффективности новых технологий обучения находят использование критерии: 1) концептуальности и новизны (требует от технологии учёта концептуальной значимости, положенной в её основу идеи); 2) целостности и интегративности (требует от технологии объединения в единую систему целей, средств, методов и форм обучения); 3) воспроизводимости и гарантированности достижения наперёд заданных целей обучения (требует от технологии стабильности в достижении результатов обучения даже при некоторой вариативности условий обучения); 4) эффективности и качества обучения (требует при воспроизведении технологии достижения показателей эффективности и качества обучения не ниже заданного уровня). Анализ различных аспектов обозначенной тематики показывает, что в разработке современных технологий обучения широкое отражение находят принципы вариативности и профилирования, личностной ориентации, диагностичности, интенсивности, диалогичности, интерактивности, модульности и моделирования профессиональных ситуаций. Большая часть принципиальных моментов создания разумной системы (технологии) тестирования, отвечающей интересам общества с соблюдением прав личности на получение качественного образования на основе объективного оценивания учебных достижений и способностей, в целом уже обозначена. Но количество открытых проблем в теории педагогического тестирования в настоящее время ещё достаточно велико, гораздо больше, по-видимому, чем тех, которые уже получили удовлетворительное решение в той или иной мере. На повестке дня остаётся нерешённым ряд принципиально важных проблем, присущих тестированию как комплексному процессу и специфическому виду деятельности в образовании, в наиболее полной мере отвечающим современным требованиям к выпускникам вузов. Анализ педагогической литературы и результаты социологических исследований убеждают в том, что сегодня более чем оправдано говорить о проблеме разработки и внедрения концептуальной модели технологии тестирования как средства повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе, её интеллектуализации за счёт широкого применения 289

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

математической обработки результатов декомпозиции учебного материала, экспертной оценки содержания тестов, математического моделирования с использованием достижений разумной формализации исследуемого объекта, его параметризации, рандомизации, планирования исследований, корреляционного и факторного анализа, теории принятия решений (в том числе по многим критериям или критерию в виде функции желательности), нечётных множеств и пр. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОСЮЖЕТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

А.Н. Иванченко, С.М. Богомаз E-mail: [email protected] Южно-Российский государственный технический университет (Новочеркасский политехнический институт) г. Новочеркасск Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится обязательным элементом любой образовательной программы. В этой связи актуальной является разработка новых средств обучения, в частности электронных учебников. Основное отличие электронных учебников от традиционных учебных изданий заключается в обязательном наличии интерактивного взаимодействия между обучаемым и компьютером, который играет роль, схожую с ролью консультанта, помогающего организовать обучение. Интерактивность предоставляет возможности не только для пассивного восприятия информации, но и для активного исследования характеристик мультимедиа - моделей изучаемых объектов или процессов. Следовательно, интерактивность придает мультимедиа когнитивный характер, вносит игровые и исследовательские компоненты в учебную работу, естественным образом побуждает учащихся к глубокому и всестороннему анализу свойств изучаемых объектов и процессов. Подсистема контроля знаний является важной частью электронного учебника, поскольку она частично берет на себя функции, традиционно осуществляемые преподавателем. Обычно процесс контроля знаний сводится к простому тестированию, когда вопрос и ответ представлены в текстовой форме. Но с развитием средств мультимедиа во многих современных электронных учебниках появилась возможность сопровождать вопросы рисунками и видеосюжетами. Нельзя не отметить, что интерактивность, характерная для учебного пособия, непосредственно излагающего материал, почти не свойственна системе тестирования. В подсистеме контроля знаний для электронных учебных пособий, разработанной в ЮРГТУ (НПИ), предпринята попытка исправить этот недостаток. В этой подсистеме кроме традиционных форм тестирования поддерживается использование специальным образом размеченных 290

Секция 5

видеосюжетов. В них помечаются области видеокадра (фрагменты), на которые обучаемый должен обратить внимание (например, в данном месте нарушаются правила техники безопасности). С каждым фрагментом связывается вопрос (с вариантами ответов). Общая схема тестирования выглядит следующим образом: • демонстрируется видеосюжет, размеченный фрагментами; • во время демонстрации тестируемый должен находить и выбирать на экране фрагменты; • после окончания просмотра видеосюжета тестируемому предлагается ответить на вопросы, связанные с найденными фрагментами; • проводится анализ результатов тестирования; • видеосюжет демонстрируются повторно с выделением всех фрагментов и указанием верных ответов. Такой подход к тестированию позволяет существенно повысить наглядность и качество обучения. Он призван, насколько это возможно, заменить практические занятия. А эта задача, в принципе, может решаться двумя способами: демонстрацией видеосюжетов и трехмерным моделированием. Каждый из этих путей имеет свои достоинства и недостатки. Трехмерное моделирование позволяет "путешествовать" в виртуальном мире, рассматривать объекты с разных сторон, взаимодействовать с ними. Но создание виртуального мира – сложный процесс, требующий больших человеческих и вычислительных ресурсов. Системы, позволяющие работать в виртуальной реальности, традиционно дороги. Кроме того, даже очень качественно и детально созданный виртуальный мир идеализирован и схематичен и не дает полного представления о реальности. Использование видеосюжетов, наоборот, позволяет показать технологический процесс так, как он происходит в реальности. В данном случае обучаемому демонстрируется логически связанная последовательность операций, причем, влиять на ее ход он не может. Для обработки видео не требуется слишком мощных компьютеров. Оцифровку и разметку отснятых сюжетов может производить любой человек, достаточно свободно владеющий компьютером (тогда как создание трехмерных моделей по силам только квалифицированным специалистам). Оценивая особенности обоих подходов, можно сказать, что наиболее эффективным будет комплексное применение в процессе контроля знаний трехмерного моделирования и демонстрации видеосюжетов. Это позволит свести процесс обучения к игре (и, следовательно, усилить мотивацию обучения). Имеется в виду возможность создания сценария выполнения некоторого технологического процесса с различными вариантами развития ситуации в зависимости от действий обучаемого. Например, сценарий работы электромонтера (ЭМ) при замене какой-либо детали может содержать несколько упорядоченных видеосюжетов, соответствующих элементарным действиям ЭМ (отключение питания, 291

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

проверка напряжения), а также 3D-моделирование нештатных ситуаций, возникающих при нарушении технологии выполнения работы (искрение, перегорание приборов и т.п.). Разумеется, программа не заменит полностью практических занятий, но поможет максимально к ним подготовиться и свести их количество к минимуму. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЬЮТОРЫ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

А.И. Стригун E-mail: [email protected] Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования ОАО «Ижорские заводы»; Центр подготовки кадров «Профессионал»; Учреждение «ЦПК «Профессионал» г. Санкт-Петербург Совершенствование учебных средств и образовательных технологий обуславливается требованиями интенсификации обучения, т.е. повышения эффективности усвоения знаний. Очевидно, что без поиска новых средств, расширяющих сферу применения компьютера как инструмента учебного процесса, интенсифицировать обучение практически невозможно. В настоящее время в системах компьютер в основном используется как средство доставки учебной информации и как инструмент для итогового тестирования. Расширение сферы применения компьютера в учебном процессе – цель, которую ставят перед собой автор. Традиционные взгляды на компьютер, как инструмент познания, сводятся в основном к использованию его в качестве носителя учебной информации с широкими возможностями её визуализации и в качестве средства телекоммуникации. Для повышения эффективности обучения необходимо применять компьютер как средство управления самостоятельной работой слушателя, автоматизации процесса научения, тотального и перманентного контроля знаний. Автор предлагает использовать компьютер в качестве индивидуального тьютора (электронного наставника, помощника, репетитора), который был бы способен вести обучающий диалог со слушателем подобно вдумчивому преподавателю и накапливать результаты проведения таких занятий. Компьютерный тьютор призван «погрузить» слушателя в соответствующую учебно-научную среду, в которой очный слушатель «купается как в питательном бульоне», а обратная связь позволила бы управлять процессом обучения в масштабе группы. Но применение компьютерного тьютора, построенного на традиционных средствах тестового контроля, основой которых 292

Секция 5

является тип диалога «меню», вряд ли может быть эффективным. «Меню» имеет ряд существенных недостатков. Это грубый и приблизительный инструмент контроля знаний. Он характеризуется значительной степенью подсказки, сложностью поиска и подбора дистракторов, поощрением скудости и «клиповости» (отрывочности, бессвязности) мышления, неспособностью развивать творческое, аналитическое и структурное мышления. Иной раз применение «меню» бывает крайне нецелесообразно или вообще невозможно. При использовании такого типа диалога научающая роль тьютора невелика. Выход может быть найден в том, чтобы научить машину распознавать свободно конструируемые ответы на вопросы открытого типа. Распознавание семантики свободно конструируемых ответов в контексте заданного вопроса автор основал на разработанном им логико-дескриптивном анализе контекстнозависимых высказываний. Имея в распоряжении логико-дескриптивный семантический анализатор контекстно-зависимых высказываний, можно создавать компьютерные интеллектуальные тьюторы, состоящие из адаптивных диалоговых структур, моделирующих интеллектуальный обучающий диалог преподавателя со слушателем. Определение: «Компьютерный интеллектуальный тьютор – интеллектуальная компьютерная программа, исполняющая роль индивидуального преподавателя-наставника и моделирующая обучающий диалог преподавателя со слушателем на основе вопросов открытого типа и анализа семантики развернутых ответов слушателя с последующими разъяснениями основных положений учебного материала с целью повышения эффективности усвоения знаний». На основе экспериментальной программной оболочки автоматизированной обучающей и экспертной системы «POLARIS» за двадцать лет работы над проблемой создано множество компьютерных интеллектуальных тьюторов. В Учреждении ЦПК «Профессионал» в настоящее время ведутся работы по созданию компьютерных интеллектуальных тьюторов по различным направлениям подготовки специалистов (государственный атомный надзор, горгостехнадзор, система качества предприятия на основе ISO 9000). В международном банковском институте при участии автора разработаны программные средства построения обучающего диалога для функционирующей системы дистанционного тестирования, основанные на применении логико-дескриптивного анализа. Имплантация компьютерного интеллектуального тьютора в очное и заочное обучение, а особенно в систему дистанционного обучения, для управления самостоятельной работой слушателя позволит осуществлять учебный процесс на качественно новом уровне. При создании компьютерного интеллектуального тьютора преподаватель четче структурирует учебный материал, вырабатывает строгие критерии оценки знаний. Это позволяет оптимизировать учебный материал и его подачу для более полного, четкого и быстрого усвоения слушателями. При работе слушателей с компьютерным 293

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

интеллектуальным тьютором каждому слушателю индивидуально в адаптивном диалоге задаются сотни вопросов открытого типа, на которые он самостоятельно формулирует ответ в свободной форме. При этом его мышление по структуре сходно со структурой мышления характерного для человеческого диалога. Тьютор в реальном масштабе времени комментирует правильные и неправильные ответы обучающегося, разъясняет те положения учебного материала, которые слушателем усвоены плохо. Разъяснения даются именно в тот момент, когда слушатель в наибольшей степени расположен к их восприятию. Учебно-методический комплекс, состоящий из электронных учебников и хорошо продуманной системы компьютерных интеллектуальных тьюторов, является самодостаточным учебным средством для применения в большинстве современных образовательных технологиях и, особенно, в технологии дистанционного обучения. Возможности компьютерного интеллектуального тьютора позволяют реализовать большую часть методик и видов учебных занятий, известных ныне. Применение компьютерных интеллектуальных тьюторов даст толчок появлению и развитию новых, основанных на уникальных возможностях компьютерного интеллектуального тьютора, обучающих методик и технологий, которые невозможно было реализовать ранее. Это позволит резко поднять качество обучения за счет повышения эффективности усвоения знаний, сокращения объемов труда преподавателей при одновременном повышении массовости обучения. В настоящее время парадигма открытого образования состоит, в основном, в предъявлении учебного материала через компьютер. Примат компьютерного тьютора в системах обучения сместит парадигму открытого образования в сторону интеллектуальных средств научения, тотального и компьютерных перманентного контроля усвоения знаний. Эра интеллектуальных тьюторов в качестве персональных электронных преподавателей-наставников придет на смену сегодняшней эре электронных учебников. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ЯРГУ

Н.С. Лагутина, Ю.А. Ларина, О.Б. Лавровская E-mail: [email protected] Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова г. Ярославль Одной из актуальных задач вузовской педагогической практики является модификация традиционных методов текущего контроля знаний студентов. В настоящее время в системе образования широко используются различные 294

Секция 5

комплексы тестирования. Наблюдаемая тенденция расширения использования тестов, как инструмента для измерения степени усвоения пройденного материала, связана с тем, что тест является одним из наиболее удобных и относительно объективных способов контроля знаний. Стремительное развитие новых информационных технологий в сочетании с новыми программно-педагогическими средствами позволяет перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля. Существенное место в этом процессе занимают электронные тестовые задания. Одно из главных преимуществ компьютерных тестов состоит в том, что они позволяют опросить всех студентов по всем темам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки учащегося по сравнению с традиционными методами текущего контроля знаний. Компьютерное тестирование является естественным компонентом учебного процесса при подготовке специалистов в области информатики. Составление заданий для электронного теста невозможно без структурирования учебного курса, формирования плана теста, продумывания валидности вопросов, разработки корректной шкалы оценок. При этом тест должен учитывать цели обучения, краткость, ясность, компактность, качественность и однозначность, простоту и надежность. Решение перечисленных задач практически полностью зависит от преподавателя, разрабатывающего содержание теста по своему курсу. Технические задачи проведения, анализа и статистической обработки результатов тестирования, общие для различных предметов, могут быть достаточно удобно реализованы в компьютерной тестовой программе. Для текущего контроля знаний студентов факультета информатики и вычислительной техники Ярославского государственного университета им П.Г. Демидова разработана программа, позволяющая проводить многократное тестирование как по отдельным разделам, так и в целом по изучаемому курсу. Содержание тестов, критерии оценки и время тестирования могут варьироваться в соответствии с уровнем требований, предъявляемых к качеству усвоения материала. Каждый испытуемый получает возможность многократного тестирования – достаточный запас задач и случайное их предъявление делают невозможным улучшение результатов тестирования за счет воспроизведения правильных ответов соседа или своих из предыдущих циклов тестирования. База данных, содержащая вопросы для тестов, удобна тем, что ее может заполнить любой преподаватель, независимо от уровня владения компьютерной техникой. Перед началом тестирования преподаватель может легко и быстро выполнить настройку программы. Количество вопросов, как и количество ответов к заданию, в конкретном тесте может динамически изменяться в зависимости от текущих требований, предъявляемых к испытуемым. Оценка за 295

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

тест определяется непосредственно по окончании его выполнения. Результаты тестирования накапливаются в статистической базе данных и могут быть использованы для просмотра, анализа и корректировки содержания тестовых заданий. В силу специфики факультета значительное внимание в процессе разработки программы было уделено вопросам защиты информации. В частности, создана система паролей для перезагрузки теста, входа-выхода из программы, защиты базы данных, содержащей информацию о содержании теста и правильных ответах, от несанкционированного доступа. Пароли хранятся отдельно от общей базы данных и могут быть изменены преподавателем по его усмотрению. Наиболее широко и полно данная программа компьютерного тестирования применялась при проведении текущего контроля знаний по курсам “Основы программирования” и “Концепции современного естествознания”. Накопленный опыт использования рассматриваемой программы позволяет сделать следующие выводы: • значительно сокращается время проведения промежуточного контроля знаний по изучаемому курсу; • снижается нагрузка на преподавателя; • повышается объективность оценивания знаний; • работа с тестом может служить тренажером для изучения предмета. Тестирующая программа не предъявляет высоких системных требований, поэтому может быть установлена практически на любую ПЭВМ, имеющую операционные системы MS-DOS, LINUX, Windows 95, Windows 98, Windows NT, Windows 2000. КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЕР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА»

Г.В. Нахратова, В.Е.Ульянова E-mail: [email protected] Тольяттинский государственный университет г.Тольятти С ростом объемов производства при изготовлении продукции как потребителю, так и поставщику, становится все более необходима информация о реальном качестве выпускаемой продукции. Однако в силу больших объемов производства сплошной контроль выпускаемой продукции выполнить достаточно трудно, да и достоверность его была бы не очень велика. Для снижения трудоемкости и повышения достоверности стали применять статистические методы выборочного контроля. Их смысл предельно прост – если правильно взять выборку из партии, то по относительно небольшой части изделий можно сделать надежные выводы о качестве всей партии. В 296

Секция 5

Тольяттинском государственном университете на кафедре «Резание, станки и инструмент» на практических занятиях по дисциплине «Статистические методы контроля» студенты специальности 151002 используют тренажер на ЭВМ по выбору плана контроля. Алгоритм его действия, которого представлен в следующем виде: Блок – схема выбора плана контроля

где f – проверяемая доля продукции при выборочном контроле i – число обнаруженных подряд годных изделий при сплошном контроле, при котором можно перейти к выборочному контролю Деятельностный алгоритм контроля

297

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

При работе на таком тренажере студенты приобретают навыки и умения в управлении автоматическими линиями, а также статистическое мышление для оценки всей совокупности объектов производства. КОНЦЕПЦИЯ МОДУЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В РАМКАХ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

А.В.Цветков, С.П.Трофимов E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В сентябре 2003года Россия присоединилась к Болонскому Соглашению, которое в 1999 году подписали 29 европейских стран. Тем самым Россия приступила к реализации Концепции модернизации образования на период до 2010года. Основным документом является Совместное заявление европейских министров образования "Зона Европейского Высшего Образования" (г. Болонья, 19 июня 1999 года, http://www.umo.msu.ru/conf/bolon.htm). 298

Секция 5

На нынешний момент есть сам факт включения в Болонский процесс и сделаны первые шаги в виде проведения эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе, который был объявлен приказом Минообразования №2848 от 02.07.2003г. На радиотехническом факультете многоуровневая система подготовки введена в 2001 году по направлениям 552500-Радиотехника и 552800Информатика и вычислительная техника и в 2005 году состоится первый выпуск. Развитие и совершенствование этой системы необходимо проводить с учетом Болонского Соглашения. Одним из основных требований, которые Соглашение предъявляет к преподавателям, студентам и к организации всего образовательного процесса, является учреждение аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка будет основываться не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и навыках, которые приобрели выпускники. Одновременно будут установлены стандарты транснационального образования. В свете этого соглашения рассмотрим возможные пути решения некоторых проблем высшего образования. Взаимодействие между дисциплинами нуждается в формализации. На радиотехническом факультете УГТУ-УПИ активно обсуждается методика преподавания математики для студентов выпускающих кафедр. Некоторые из поднимаемых вопросов являются общими и для специальных дисциплин. В частности, учет требований одной дисциплины к предшествующим базовым для нее дисциплинам. Реализация требований стандарта по дисциплине, как правило, затруднена недостатком часов и низким средним уровнем подготовки студентов. Следует отметить объективную сложность проверки остаточных знаний. Можно выделить несколько уровней идентификации пробелов в знаниях: • некоторые вопросы вообще могли не читаться; • другие вопросы могли быть прочитаны плохо; • студент плохо усвоил материал и плохо сдает экзамен или зачет; • через некоторое время студент не владеет основными понятиями; • и, наконец, через некоторое время студент не может решить качественно предметную задачу с полным набором источников. На сегодняшний момент проведение промежуточной аттестации силами самого преподавателя не всегда позволяет реально и объективно оценить знания. Становится популярным проведение зачетов и экзаменов без присутствия преподавателей. В этом случае необходима разработка именных блоков тестирования. Подобные электронные тесты могут утверждаться заведующими кафедрами, руководством факультета. Если студент не проходит испытание, то ему может быть рекомендовано прохождение дополнительного курса на платной основе. Это относится как к бюджетной, так и к контрактной 299

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

формам обучения. Здесь принимается во внимание, что в обоих случаях студент в той или иной форме оплачивает однократное прохождение дисциплины, включая лекции, практические и лабораторные занятия, а также итоговый контроль. Повторное прохождение материала на основе объективных рекомендаций улучшит качество знаний и повысит ответственность преподавателей. Сложной задачей является создание тестовых блоков для дисциплин. Существуют много методик. Предлагаемая нами система состоит в подборе ответов на вопросы преподавателя в ходе реальных опросов студентов. Автоматизация этого процесса упрощает разработку тестов для преподавателя, ему достаточно подобрать комплект вопросов, а правильные и неправильные ответы студенты предложат сами. Структура учебно-методического комплекса в основном общепризнанна и состоит из следующих частей: конспект лекций, сборник контрольных и домашних заданий, блоки тестовых вопросов, методические указания к практическим и лабораторным занятиям, указания по курсовому проектированию. Мы также предлагаем дополнить комплекс библиографическим обзором по данной дисциплине. Электронный вариант обзора может содержать подробную информацию о книгах: библиографические данные, оглавление, "родной" библиографический список. Особо включается литература из библиотеки университета, новые книги, журнальные статьи. Постепенно обзор может дополняться электронным набором отдельных частей некоторых источников. Задача пополнения обзора может являться содержанием курсовых, домашних и других работ студентов. Этим путем частично решается задача использования новейшей литературы. О СОДЕРЖАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

А.Б. Соболев, А.Ф. Рыбалко, Н.М. Рыбалко, М.А. Вигура Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Компьютерная проверка знаний является насущной необходимостью для факультета дистанционного образования. Для факультета ДО ИОИТ УГТУ-УПИ нами разрабатывается содержательная часть заданий по курсу высшей математики при тренировочной и контрольной проверке знаний. Задания составляются для оболочки ЭЛИОС, разработанной специалистами ИОИТ УГТУ-УПИ, и заполняются при их помощи. Опыт показывает, что: • Задачи не должны быть сложными. 300

Секция 5

• Задач должно быть много, несколько сотен по каждой теме. В настоящее время основным, на наш взгляд, является создание достаточно большой и разнообразной базы задач. • Особенно эффективно происходит проверка при использовании компьютеров, а не вручную. Нами используются два вида заданий: 1. Задания открытого вида с вещественными ответами Приведем пример такого задания. Вычислить определенный интеграл 2

т sin

x

1

dx =x.xxx. x

В качестве ответа принимается вещественное число с тремя знаками после запятой, записанными по правилам округления. Правильным считается ответ, все знаки которого совпали с эталонным. В процессе решения допускается использование встроенного инженерного калькулятора. Билет содержит 5 примеров, на проверку отводится 30 мин. Такая форма ответа является естественной для математических задач, она является неоспоримым достоинством оболочки ЭЛИОС и кажется нам достаточно перспективной, так как позволяет проверить умение студента решать большой круг математических задач. 2. Задания с выбором вариантов ответа Таким является, например, задание по теме «Обыкновенные дифференциальные уравнения первого порядка», апробация которого проводилась в течение ряда лет в печатном виде. Приведем пример построения такого задания. Укажите тип дифференциального уравнения: xy ' = y ln

y ; x

1. 2. 3. 4. 5. 6.

с разделяющимися переменными; однородное; линейное y относительно x ; линейное x относительно y ; Бернулли y относительно x ; Бернулли x относительно y . Студент отмечает правильные утверждения. Приведем пример наполнения задания по теме «Системы линейных уравнений»: Отметьте правильные высказывания о системе линейных уравнений:

301

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004 м x1 + 2 x2 + 3 x3 + 3 x4 + 3 x5 + 3 x6 = 15, п п п п 2 x2 + 3 x3 + 3 x4 + 3 x5 + 3 x6 = 15, п п п 3 x3 + 3 x4 + 3 x5 + 3 x6 = 15, п п н п 2 x1 + 4 x2 + 6 x3 + 6 x4 + 6 x5 + 6 x6 = 30, п п п 3 x1 + 6 x2 + 9 x3 + 9 x4 + 9 x5 + 9 x6 = 45, п п п п п о4 x1 + 8 x2 + 12 x3 + 14 x4 + 12 x5 + 12 x6 = 60.

Данная система линейных уравнений: 1. однородна; 2. неоднородна; 3. основная матрица системы имеет ранг, равный единице; 4. основная матрица системы имеет ранг, равный двум; 5. основная матрица системы имеет ранг, равный трем; 6. основная матрица системы имеет ранг больше трех; 7. ранг основной матрицы системы не равен рангу ее расширенной матрицы; 8. ранг прямой матрицы системы равен рангу ее расширенной матрицы; 9. система несовместна; 10. система совместна; 11. может быть решена методом Крамера; 12. может быть решена методом Гаусса; 13. имеет базисный минор первого порядка; 14. имеет базисный минор второго порядка; 15. имеет базисный минор третьего порядка; 16. имеет базисный минор порядка более третьего; 17. имеет одно базисное неизвестное; 18. имеет два базисных неизвестных; 19. имеет более двух базисных неизвестных; 20. не имеет свободных неизвестных; 21. имеет одно свободное неизвестное; 22. имеет более двух свободных неизвестных; 23. решений не имеет; 24. имеет единственное решение; 25. имеет бесконечно много решений. Студент отмечает правильные ответы. В каждом примере часть утверждений подразумевает положительный ответ, часть – отрицательный. При оформлении экрана задания утверждения могут быть сгруппированы в блоки по 4-5 штук по смыслу и переформулированы наиболее коротким способом. При хорошо продуманной структуре такие комплекты проверочных утверждений достаточно эффективно тренируют понимание основных идей курса.

302

Секция 5

Проверка показала, что электронный экзаменатор имеет непререкаемый авторитет для студентов, оценка абсолютно объективна и получается мгновенно. Работа над переходом к компьютерной проверке части знаний и тренировке основных навыков студентов по всему курсу высшей математики в оболочке ЭЛИОС продолжается. О СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ РАЗРАБОТКИ БАЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

С.И. Янченко E-mail: [email protected], [email protected] Уральский государственный технический университет – УПИ; Центр тестирования и мониторинга качества образования; кафедра высшей математики г. Екатеринбург Согласно одному из наиболее употребительных в среде педагогической общественности определений, «тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения»[1]. Для того чтобы компьютерный тест представлял собой не просто некий набор тестовых заданий, а в действительности обладал свойствами измерительного инструмента, требуется целый ряд условий, и прежде всего: • высокий уровень подготовки профессионалов – авторов тестовых заданий в области - содержания теста (в своей предметной области); - теории тестов (педагогических измерений); - компьютерного тестирования; - дидактических особенностей диагностики; • соблюдение стандартизованной процедуры разработки теста на всех этапах его создания. Если необходимость высокого профессионализма разработчиков ни у кого не вызывает сомнений, то разработанная процедура составления теста (создания базы тестовых заданий) сплошь и рядом нарушается. Работа идет по принципу: «у нас уже есть тестовые задания, вот сейчас мы из них все и соберем». При таком подходе уделяется внимание только области содержания теста (в лучшем случае) и совершенно упускается из вида важнейшая составляющая процесса тестирования – дидактическая. А ведь тестовые задания должны не только репрезентативно отражать содержание предмета, но и сбалансированно соответствовать уровням познавательной деятельности 303

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

испытуемых. Планируемые характеристики заданий, определяющие качество теста, и их соотношение необходимо определять заранее, на этапе составления спецификации теста. Спецификацией называется основной документ теста (базы тестовых заданий), описывающий цели тестирования, нормативные документы, определяющие его содержание, формы заданий, структуру работы, условия проведения и т.п. Спецификация включает в себя несколько таблиц, описывающих распределение заданий по частям работы, по основным блокам содержания, по уровню сложности, по видам познавательной деятельности учащихся. Так, в ЕГЭ принята следующая классификация знаний и умений: • знать и понимать; • применять знания и умения в знакомой ситуации; • применять знания и умения в измененной ситуации; • применять знания и умения в новой ситуации. Возможны и другие виды классификации когнитивной деятельности, на усмотрение авторов, но данные характеристики заданий вместе с остальными частями спецификации должны быть определены заранее, при планировании теста, а не «по факту». Создание педагогического теста (банка тестовых заданий) предполагает соблюдение стандартизованной процедуры его разработки, включающей следующие этапы: 1. Определение целей тестирования и вида теста. 2. Отбор содержания теста. 3. Составление спецификации. 4. Экспертиза спецификации. 5. Составление предтестовых заданий. 6. Экспертиза заданий. 7. Апробация теста. 8. Корректировка теста. Для разработки качественного теста необходимо не только строго соблюдать все указанные этапы, но и уделять особое внимание качеству тестовых заданий. Их следует конструировать в соответствии с известными требованиями как к форме (правильность формы задания, краткость, соблюдение принципов построения ответов к заданиям закрытой формы), так и к содержанию (непротиворечивость, логическая правильность, обоснованность, репрезентативность и т.д.). После апробации вычисляются статистические характеристики заданий и определяется степень надежности и валидности как отдельных заданий, так и теста в целом. Следует заранее рассчитывать на то, что часть заданий, не соответствующих требованиям валидности и надежности, придется забраковать. В настоящее время в УГТУ-УПИ начата разработка банков тестовых заданий для контроля остаточных знаний студентов по более чем 20 дисциплинам. Высокий профессионализм авторов и строгое соблюдение 304

Секция 5

стандартизованной процедуры создания тестов позволят разработать тестовые материалы, удовлетворяющие самым современным стандартам качества. ______________________________ Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/ А.Н. Майоров. М., 2000. С. 33. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В ФОРМЕ ТЕСТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Э.Г. Гарайшина, Г.Ф. Нафиков E-mail: [email protected] Нижнекамский химико-технологический институт г. Нижнекамск РТ Одним из видов текущего контроля знаний, успешно используемого для тематической проверки знаний, умений и навыков при изучении отдельных тем, которым посвящаются лекции, семинарские и лабораторные занятия, является программированный контроль. Один из способов программированного контроля это стандартизированный или текстовый контроль. Он состоит в предъявлении обучаемому серии вопросов с несколькими ответами на каждый вопрос, причем среди них один или несколько правильные. Задача тестируемого состоит в указании правильного ответа. Тестовые задания, сформулированные по темам и используемые на практических и семинарских занятиях, делают работу студентов и преподавателя более продуктивной Преподаватель за небольшой промежуток времени (10-15 минут) успевает опросить каждого студента группы по всей теме. Это позволяет индивидуализировать работу со студентами, осуществить контроль знаний каждого учащегося на всех этапах обучения. Нижнекамский химико-технологический институт выпускает молодых специалистов для нефтехимического производства, для которых знания по охране труда, охране окружающей среды, гражданской обороне имеют большое практическое значение. В НХТИ по предмету «Безопасность жизнедеятельности» разработаны тесты по темам «Производственный травматизм и профзаболевания», «Электробезопасность», «Пожарная безопасность производств», «Сосуды, работающие под давлением», «Безопасность технологических процессов» и др. По результатам тестирования студенты набирают определенное количество баллов, которые в конечном итоге суммируются. Суммарный балл определяет степень подготовленности студента к итоговой аттестации по предмету.

305

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Использование тестовых заданий на семинарском занятии мотивирует студентов, по тем или иным причинам пропустивших лекцию, к изучению пропущенного материала самостоятельно. Кроме того, при составлении заданий введением регионального компонента могут быть успешно реализованы две неразрывно связанные части обучения – теоретическая и практическая Основу регионального компонента составляют факты и примеры, взятые из хозяйственной деятельности предприятий региона и окружающей природной среды. Данный подход к составлению текстовых заданий предусматривает распределение и локализацию региональных знаний и проблем в пределах отдельных учебных тем и передачу этих знаний на разных этапах обучения. Все это способствует реализации прикладного характера регионального компонента, более углубленному пониманию своеобразия своего региона, повышению мотивации к изучению и в целом формированию у студентов более полных представлений о специфике своей будущей профессии. ОСОБЕННОСТИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ – МЕНЕДЖЕРОВ

В.Э. Чернова E-mail: [email protected] Санкт-Петербургский государственный технологический университет растительных полимеров г. Санкт-Петербург Динамизм развития экономики требует адекватных изменений в обучающих технологиях, направленных, в первую очередь, на формирование у студентов навыков познавательной деятельности, умения оценивать качество поступающей информации, анализировать профессиональные ситуации. Тестовый контроль знаний целесообразно использовать в качестве инструмента для промежуточного и остаточного контроля знаний, тогда как для итогового контроля, по нашему опыту, больше пригодны либо стандартные измерительные методы с прямым общением “студент - преподаватель” (зачет или экзамен), либо тесты с открытым ответом или анализ практических ситуаций. В качестве контрольных тестов нами применяются варианты тестов альтернативного выбора (“верно или неверно утверждение”), множественность выбора (“что не относится к принципам”, “если произведены следующие действия, то возможны такие-то последствия”). Кафедра рассматривает результаты тестов как информацию для корректировки хода учебного процесса. В этом смысле тестирование не является разовым обследованием, а представляет собой систему текущего контроля, основанную на общих принципах соответствия цели изучаемой дисциплины и объему учебного материала, однозначности выбора ответа, возможности быстрого выбора 306

Секция 5

ответа. На старших курсах практикуются междисциплинарные тесты, ситуации, позволяющие студенту синтезировать полученные в процессе обучения знания. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЦЕНТРАЛИЗОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ

И.В. Никольская E-mail: [email protected] МОУ Лицей № 130 г. Екатеринбург I. Постановка проблемы Для качественной подготовки к ЕГЭ и ЦТ у учителя отсутствует необходимая организационная и научно-методическая поддержка. Во-первых, не предусмотрены часы для подготовки собственно к тестированию. Сдача экзамена в форме теста имеет ряд особенностей по сравнению с традиционной. При внедрении этой формы контроля знаний, умений и навыков учащихся приходится ломать ряд стереотипов и ученика, и учителя. Также тестовая форма сдачи экзаменов создает значительные психологические проблемы для школьников с замедленной реакцией. Значит, без дополнительного тренинга такие ученики обречены на результат, не отражающий их действительные знания. Во-вторых, существующие на сегодняшний день тесты не могут удовлетворить учителя. Большая часть опубликованных тематических тестов содержит в лучшем случае два варианта, что, безусловно, недостаточно, если в параллели более одного класса, ибо утечка информации за перемену может свести на нет наши попытки объективно оценить знания учащихся. Кроме того, тесты должны быть разноуровневыми, чтобы их можно было использовать в классах различного профиля. В-третьих, когда тест составляется профессионально, каждый неверный выбор ответа должен основываться на типичных ошибках учащихся и у учителя должна быть информация о структуре неверных выборов, что позволило бы ему провести анализ ошибок, облегчив поэлементный анализ работы, позволяя оперативно осуществлять обратную связь с учениками. Ни один из опубликованных на сегодняшний день тестов не предусматривает возможности проведения диагностики ошибок. Потенциальная возможность проведения такой аналитической работы – один из самых больших плюсов тестовой формы контроля знаний. II. Пути решения проблемы Задача - важнейшее средство формирования у школьников системы основных математических знаний, умений и навыков; ведущая форма учебной деятельности учащихся в процессе изучения математики, средство их 307

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

математического развития. Именно задача, ее эффективное применение лежат в основе подготовки учащихся к тестированию. В свете подготовки к тестированию необходимо 1. познакомить учащихся с времясберегающими приемами решения задач. Приемы рациональных решений должны буквально пронизывать курс математики. 2. полностью отказаться от использования калькуляторов. При этом отказ от использования калькуляторов должен сопровождаться непрерывным тренингом вычислительных умений. 3. избежать такой крайности, как чрезмерное увлечение формулами в ущерб качественному решению задач. В противном случае расширение масштабов тестового контроля знаний даже не в очень далекой перспективе приведет к рождению упрощенной формы изучения математики, в основе которой будут не строгость вывода и логичность построений, а отдельная теорема или формула как способ получения ответа на поставленный вопрос. 4. задавать дополнительные вопросы при решении задач: а. вопросы на сравнение, б. вопросы, требующие установления основных характерных черт, признаков понятий и предметов, в. вопросы на установление причинно-следственных связей, г. вопросы, требующие подведения частного под общее, д. вопросы, требующие применения общего к конкретному, требующие установления справедливости е. вопросы, обратногоутверждения, ж. вопросы, требующие совершения каких-то дополнительных действий с полученным результатом. Эти вопросы усилят развивающие функции задачи и позволят учащимся (без увеличения количества решенных задач) привыкнуть к нестандартным вопросам частей А и В тестов. Таким образом, повышение эффективности обучения математике ( в том числе и подготовка к тестированию ) может быть достигнуто с помощью специально подобранной системы математических задач и усиления их развивающей функции. Для обеспечения объективности контроля при проведении тематических тестовых контрольных работ ( в тех условиях, когда необходимо провести тестовую контрольную работу в трех классах одной параллели ) альтернативой созданию очень большого количества вариантов являются различные способы кодирования фактически небольшого их числа.

308

Секция 5

III. Результаты работы Итоги участия учащихся 11 классов в вузовских олимпиадах Годы Фамилия, имя Вуз Балл 1999-2000 Щербинин Андрей УГТУ-УПИ 10 Патрушев Евгений УГТУ-УПИ 9 9 УГТУ-УПИ 2001-2002 Сумина Ирина 10 УГТУ-УПИ Лившиц Александр 9 УГТУ-УПИ Рапопорт Илья 9 УГТУ-УПИ Мамонов Александр 5 (1-й тур) УрГУ Рогозинников Евгений 5 (2-й тур) 10 УГТУ-УПИ 2003-2004 Злоказов Денис 10 УГТУ-УПИ Авксенова Антонина 9 УГТУ-УПИ Игошев Дмитрий 9 УГТУ-УПИ Бакланов Артем 9 УГТУ-УПИ Лагунов Леонид 9 УГТУ-УПИ Бейгул Антон 5 УрГУ Авксенова Антонина 4,5 УрГУ Бакланов Артем 5 (1-й тур) УрГУ Казанцев Антон 5 (2-й тур) УрГУ Лагунов Леонид 4,5 УрГУ Бейгул Антон 4,5 УрГУ Типтюк Оксана 5 (ф-м тест) УрГУ Бакланов Артем 5(ф-м тест)

Эти результаты свидетельствуют о высоком уровне подготовки учащихся, умении нестандартно мыслить, применять свои знания и умения в новой ситуации, разрабатывать свои методы решения задач, что особенно важно при дефиците времени на ЦТ.

309

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004 Таблица результатов, показанных учащимися 11 «АБВ» классов в 2002 учебном году 11 « А » 11 « Б » 11 « В » Средний балл 3,8 4 4,9 выпускного экзамена по алгебре (по пятибалльной системе ) Средний балл 8,25 8,1 9 совмещенного экзамена в УГТУУПИ (по десятибалльной системе) Средний балл, 56,7 52,8 68,7 полученный на централизованном тестировании (МII) Средний рейтинг, 73,5 63,5 79,4 полученный на централизованном тестировании (процент участников, набравших меньшее число баллов) Таблица результатов, показанных учащимися 11 «АБЗ» классов в 2004 учебном году 11 « А » 11 « Б » 11 « З » Средний балл 4,18 3,82 4,79 выпускного (17 чел.) (22 чел.) (19 чел.) экзамена по алгебре (по пятибалльной системе ) Средний балл 8,5 8,38 8,82 вступительного (16 чел.) (21 чел.) (18 чел.) экзамена в УГТУУПИ (по десятибалльной системе) Средний балл, 67,2 65,7 72,9 полученный на (13 чел.) (20 чел.) (19 чел.) централизованном тестировании (МII)

310

Секция 5

Корреляция результатов трех форм итогового контроля при достаточно большой выборке свидетельствует о высоком уровне подготовки лицеистов, об их готовности к различным формам контроля (к тестовой в том числе). ПУТИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Н.Н. Доможирова, Е.В. Топоркова, М.А. Журавлёва E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г.Екатеринбург Автором термина «тест» (от англ. test – проверка, проба) является американский психолог Д.Кеттелл, предложивший данный термин в работе «Интеллектуальные тесты и измерения» (1890 г.). Он высказал идею о возможности исследования с помощью тестов большого числа индивидов с использованием стандартных условий. Это позволит сопоставлять результаты, полученные различными исследователями. Тестирование - это экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Достоинство тестов заключается в том, что их применение позволяет дать оценку индивида в соответствии с целью исследования, обеспечивает возможность получения оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки результатов. Данный вид исследования также является относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствует объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование, и обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых. Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа: • выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования; • собственно тестирование, т.е. производство измерений в соответствии с инструкцией; • сравнение полученных данных с «нормой» и выведение оценки. Существуют различные пути создания методик тестирования, в частности, адаптация известных методик (зарубежных, устаревших и пр.) и разработка новых оригинальных методик. Адаптация методик тестирования представляет собой комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность их применения в изменившихся условиях. Приведение методик тестирования к необходимым условиям, целям и задачам, стоящим перед разработчиком, требует: • анализа исходных теоретических положений; 311

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

• перевода положений методики и инструкций к ней (для зарубежных методик) на язык пользователя с обязательной экспертной оценкой соответствия оригиналу; • проверки надежности и валидности анализируемой методики в соответствии с психометрическими требованиями; • стандартизации методики, основанной на соответствующих выборках. Наиболее серьезные проблемы возникают при адаптации вербальных тестов, что связано с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран. Многовариантность перевода какого – либо термина, невозможность точной передачи идиоматических оборотов – обычное явление при переводах с языка на язык. Иногда бывает настолько сложно подобрать языковые и смысловые аналоги заданий теста, что полная адаптация теста становится сопоставима с разработкой оригинальной методики. Формирование новых, оригинальных методик тестирования представляет собой сложный творческий процесс, требующий индивидуального подхода. Авторами разработаны тесты по основным темам дисциплины «Основы менеджмента», имеющие достаточно простую структуру. В основе большинства тестов лежит метод утверждений, который предполагает исключение неверных утверждений из ряда представленных. По способу применения тесты – групповые, т.е. предполагается, что все испытуемые для их выполнения разбиваются на группы. Студенты должны быть осведомлены о целях и задачах тестирования, которыми является контроль усвоения знаний по дисциплине «Основы менеджмента». Тесты составлены по следующим темам: «Государственное регулирование бизнеса», «Управление производством. Сущность и основы», «Функции и процесс управления производством», «Мотивация деятельности», «Принятие управленческих решений», «Программируемые и непрограммируемые решения», «Коммуникации в управлении», «Анализ своих ограничений», «Власть и влияние», «Конфликты», «Стили управления». В вышеперечисленных тестах даны описание сущности темы, инструкции к проведению теста, утверждения теста, обоснование правильных ответов. Это позволяет организатору легко и эффективно контролировать подготовку и проводить тесты, обрабатывать их результаты. Тесты позволяют получить объективные данные о знаниях студентов.

312

Секция 5

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Ю.С. Шкодских E-mail: [email protected] Южно-Уральский государственный университет (филиал) г. Кыштым Рассмотрены отдельные аспекты разработки тестовых заданий и оценки их качества. Описана методика оценки с помощью информационных технологий. Проблема оценки результатов обучения актуальна вследствие существования объективных и субъективных причин, по которым уровень обучения и результаты оценки знаний в различных учебных заведениях отличаются друг от друга. В то же время, Государственные Образовательные Стандарты (ГОС) устанавливают обязательный объем знаний по каждой дисциплине. Выход из сложившейся ситуации видится в повышении степени достоверности и единообразия оценок знаний; для этой цели возможно использовать тестирование, по примеру ЕГЭ, при условии применения единой методики составления и утверждения тестов. В свете современных требований к качеству подготовки квалифицированных специалистов возникла необходимость обеспечения достоверности контроля знаний в пределах ГОС и достижения единства методов их контроля как по «вертикали» - в пределах одной дисциплины, так и по «горизонтали» - в пределах одной специальности. Основу при составлении тестов составляет набор дидактических единиц объем содержания дисциплины, нормируемый ГОС. Этот набор следует детализировать, создавая иерархию разделов, тем и понятий до тех пор, пока не будет достигнут уровень декомпозиции, на котором понятия становятся общедоступными. Далее следует операция определения объема выборки для тестирования, при котором будет обеспечиваться репрезентативность. Тесты могут быть различных видов, с использованием нескольких уровней и т.п.; разнообразие дисциплин не позволяет говорить о единой методике для любой из них. Обеспечение, наряду с репрезентативностью, валидности тестирования требует привлечения экспертов, что, в свою очередь, влечет за собой операции определения объема контрольной группы обучаемых, проведения процедуры их тестирования и проверки знаний экспертной комиссией. Математическая обработка результатов тестирования может производиться в двух направлениях: 1. отнесение тестируемых к одной из групп, определенных экспертами; 2. выявление в составе испытуемых групп с близкими уровнями знаний (кластеров) с последующим исследованием состава кластеров и оценки уровня знаний в них. 313

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Решение о валидности и репрезентативности тестирования выносится при совпадении результатов тестирования с экспертной оценкой с достаточным уровнем достоверности. Для математической обработки результатов тестирования возможно, например, использование программы Excel из пакета MS OFFICE, в которой имеется необходимый аппарат статистического анализа. Более мощным средством является программа STATISTICA, в которой, кроме традиционных средств, представлены инструменты нейроинформатики, что позволяет «обучать » компьютер по результатам экспертной оценки знаний. Были обработаны результаты тестирования студентов специальностей «металлургия» и «технология художественной обработки материалов» с последующим сравнением с результатами экзаменов. Подтверждена возможность «обучения » компьютера по результатам экспертной оценки знаний. При тестировании обучаемых для проверки обеспечения требований ГОС желательно выполнение следующих условий: • необходима более детальная оценка знаний, чем 5-ти балльная система; • для обеспечения единообразия необходима сертификация методики тестирования на том же уровне, что и ГОС, либо уполномоченными лицами. СИСТЕМА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ

Б.Е. Стариченко E-mail: [email protected] Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург В настоящее время в образовательной практике вузов и, хотя и в меньшей степени, средних учебных заведений широко применяются системы автоматизированного компьютерного контроля (САКК). В период доминирования операционной системы MS-DOS большая часть САКК представляла собой алфавитно-цифровые опросники, не предусматривающие использование графических объектов при конструировании контрольных заданий или ответов к ним. С переходом к современным программным платформам, притом, что практически вся компьютерная техника учебного назначения стала мультимедийной, педагоги были вправе ожидать соответствующих улучшений и в САКК. Однако анализ применяемых систем контроля показывает, что их дидактические качества остались, практически, на том же алфавитно-цифровом уровне (это относится даже к контролирующим Министерства системам, обладающим рекомендательными грифами образования РФ или других официальных структур). До сих пор разработчику теста предлагается использовать только текстовые задания с традиционным набором анализаторов: «радиокнопка», «флажок», «строка ввода». Множество 314

Секция 5

подобных систем размещено в сети Internet, а также включено в системы дистанционного обучения. Немалое удивление вызывает и то, что идентичные системы многократно повторяются разными разработчиками. Использование графических и, тем более, мультимедийных возможностей, которые выгодно отличают компьютерные тесты от традиционных бланковых, предусматривается лишь в незначительной части САКК. Другими словами, педагогу до сих пор недоступны те преимущества в формулировке тестовых заданий, которые может обеспечить компьютер. Вместе с тем, можно привести целый ряд примеров из образовательной практики, когда формулировка задания должна осуществляться не в знаковой, а в звуковой форме: • при работе с учащимися начальной школы и дошкольниками, не умеющими читать; • при осуществлении фонетического контроля в процессе обучения языковым дисциплинам и, в частности, диктантов; • в преподавании дисциплин эстетического цикла (музыки, МКХ и пр.); • при работе со слабовидящими учащимися; • в любой учебной дисциплине и теме, когда педагогически более оправданной оказывается формулировка вопроса голосом, а не текстом на бумаге или экране монитора. САКК, обеспечивающая перечисленные выше потребности, наряду с традиционными текстовыми, должна предусматривать возможность размещения в контрольных заданиях мультимедийных объектов – графических (статических и динамических), звуковых, видео и, естественно, их представление на экране при предъявлении задания учащемуся. Подобная система, названная «ДИКТАНТ», создана под руководством автора данной статьи в Лаборатории информационных технологий в образовании Уральского госпедуниверситета. С включением перечисленных выше мультимедийных объектов система позволяет создать контрольные (тестовые) задания следующих типов: • с одиночным выбором ответа; • с множественным выбором ответов; • с построением последовательности (конструирование из фрагментов); • со строкой символьного ввода (задание открытого типа). Система поддерживает все основные форматы хранения звуковых, видео и графических файлов, что позволяет для разработки объектов использовать стандартное программное обеспечение. Опрос учащихся возможен как на отдельных компьютерах, так и в локальной сети учебного класса; естественно, рабочий компьютер при этом должен быть оборудован звуковой картой и наушниками. Апробация системы, проведенная со студентами УрГПУ, которые работами с ней и в качестве разработчиков тестов, и в качестве опрашиваемых, показала, что система проста в освоении и использовании, надежна в 315

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

эксплуатации, не требует от пользователя никаких специфических знаний информационных технологий или программирования. По нашему мнению, система «ДИКТАНТ» могла бы с успехом использоваться в учебном процессе образовательных учреждений любого уровня, начиная с дошкольного. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В МАСШТАБЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

А.Б. Соболев, А.В. Чечулин, С.И. Янченко E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург К 2007 году в Уральском государственном техническом университете УПИ планируется создание комплексной системы менеджмента качества подготовки специалистов, предусматривающей использование современных методов контроля качества обучения, в частности, технологии компьютерного тестирования (КТ). Цель проведения КТ в университете − получение объективной независимой оценки качества подготовки студентов в соответствии с рекомендаций требованиями, определенными ГОУ ВПО, выдача прогностического характера по совершенствованию преподавания проверяемых учебных дисциплин путем предварительного самообследования и аудита учебных подразделений и кафедр университета. КТ предусмотрено и при проведении аттестационных процедур Министерства образования и науки РФ как средство оценки качества подготовки студентов по дисциплинам федерального компонента. Начиная с 2004 года, в УГТУ-УПИ последовательно реализуется комплекс организационных, методических и технических мероприятий по формированию системы оценки качества подготовки с использованием методик и технологий КТ. Работа ведется по следующим основным направлениям: деятельность по определению • информационно-аналитическая приоритетов внедрения и развития компьютерного тестирования в УГТУУПИ; • обмен опытом и налаживание связей с другими учебными заведениями и организациями в области современных технологий оценки качества образования; • организационно-методическая работа по созданию банков тестовых заданий (БТЗ) для контроля знаний студентов, а также для проведения вступительных экзаменов в форме компьютерного тестирования; • обучение и повышение квалификации преподавателей УГТУ-УПИ – разработчиков и пользователей компьютерных банков тестовых заданий; 316

Секция 5

• освоение и внедрение программных средств для проведения компьютерного тестирования; • разработка элементов нормативно-методической базы КТ в университете. Для организации и координации работ по КТ в УГТУ-УПИ создан Центр тестирования и мониторинга качества образования. В качестве методической и технологической базы для внедрения КТ выбраны разработки Центра тестирования профессионального образования (ЦТПО, г. Москва), осуществляющего аттестационные проверки вузов для Министерства образования и науки РФ. Программный комплекс «АСТ-Тест», рекомендованный Министерством образования и науки РФ для организации систем КТ в высших учебных заведениях, определен как базовое инструментальное средство для создания тестов, проведения КТ, обработки и анализа его результатов. Многолетний опыт использования «АСТ-Тест» в десятках вузов РФ способствует организации совместной работы по созданию и применению БТЗ, использованию единых методических подходов и технологий КТ. На первом этапе развития системы КТ в УГТУ-УПИ принято решение о создании в 2004/2005 учебном году БТЗ по контролю остаточных знаний студентов. Проведен анализ учебных планов для 1 - 3 курсов очной формы обучения, определен круг приоритетных дисциплин (направлений) по циклам ГСЭ, ЕН и ОПД с учетом охвата ими значительной части студентов вуза. Определены авторские коллективы для разработки БТЗ по выбранным направлениям. Учитывая широкий спектр направлений подготовки, характерный для УГТУ-УПИ, работа по формированию БТЗ для контроля остаточных знаний ведется по следующим базовым дисциплинам: математика, физика, общая и неорганическая химия, иностранный язык, начертательная геометрия и инженерная графика, информатика, электротехника, физическая химия, материаловедение, теоретическая механика, детали машин и основы конструирования, гидравлика, экономическая теория, философия, психология и педагогика, культурология, физическая культура, общая теория статистики и др. В рамках осуществления «пилотного» проекта по проведению вступительных испытаний в форме компьютерного тестирования для поступления на отдельные факультеты создаются БТЗ по математике, физике, русскому языку, иностранному языку и биологии. В соответствии с методикой КТ предусмотрена строгая последовательность этапов формирования БТЗ, включающая разработку детальной спецификации банка, наполнение компьютерной базы тестовых заданий, генерацию тестов, их апробацию и доработку по результатам апробации. Использование БТЗ в учебном процессе будет допущено после оценки и подтверждения его качества специалистами Экспертного совета. 317

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Центром тестирования и мониторинга качества образования проведены курсы повышения квалификации преподавателей УГТУ-УПИ - разработчиков БТЗ по ознакомлению с методикой и технологией создания БТЗ в соответствии с научными основами разработки тестов, обучению работе с программными средствами для разработки БТЗ и проведения КТ. В общей сложности курсы прошли более 70 разработчиков с 25 кафедр университета, ответственных за преподавание базовых общеобразовательных дисциплин. Выявлен значительный интерес преподавателей УГТУ-УПИ во внедрении КТ в различных формах контроля знаний студентов. Готовится комплекс нормативно-методической документации, регламентирующий единый порядок разработки, апробации и экспертизы БТЗ, организации и проведения КТ в УГТУ-УПИ. СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

А.Н. Стась, А.Н. Бутаков, В.А. Горюнов E-mail: [email protected] Томский государственный педагогический университет г. Томск В Томском государственном педагогическом университете сотрудники лаборатории информационных технологий несколько лет ведут работы по созданию автоматизированных систем контроля знаний. С целью достижения объективности оценки знаний испытуемых и более высокого уровня автоматизации в качестве опорного метода контроля выбрано тестирование. Первая разработка лаборатории в этой области – система Express [1], предназначенная для оперативного контроля знаний. Оперативный контроль предполагает быстрый способ оценивания знаний по ходу учебного процесса с целью выявления пробелов в знаниях отдельных обучаемых и групп в целом, что позволяет вовремя и в нужном направлении скорректировать траекторию обучения. Данная система внедрена на кафедре информационных технологий ТГПУ и в некоторых школах г. Томска. Одновременно была разработана и система итогового контроля. При этом при разработке первой системы основное внимание было уделено обеспечению высокой скорости разработки тестовых материалов, то при разработке второй системы на первое место вышло требование обеспечения высокого качества тестового балла, за счет достижения оптимальных квалиметрических характеристик тестовых заданий и использования специальных многоуровневых заданий. В 2002 году, когда в РФ только начинался экперимент по введению Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ), в ТГПУ было принято решение о создании автоматизированной системы приема вступительных экзаменов [2] и 318

Секция 5

ее применении на тех предметах, по которым Томская область не участвует в эксперименте по ЕГЭ. Основной целью данной работы было сведение человеческого фактора при приеме экзаменов до нуля. Для реализации данной цели была разработана и реализована в программном комплексе соответствующая технология. Разработанная система «Экзамены» успешно использовалась во время приемных кампаний 2002, 2003 и 2004 годов. Разработанная технология, на наш взгляд, имеет ряд преимуществ перед технологией ЕГЭ – генерация индивидуальных билетов для каждого абитуриента, более высокая скорость обработки билетов (сканирование и оценка 600 билетов занимают всего 60-80 мин.), открытость, возможность подачи апелляции и ее гласное рассмотрение, удобные формы тестовых заданий, исходя из предметных особенностей каждой дисциплины. Кроме того, с целью облегчения абитуриентам процесса подготовки к вступительным экзаменам в столь неудобной для них форме была разработана подсистема тестирования через Интернет с использованием баз тестовых заданий системы «Экзамены», а на ее основе разработан проект системы «Удаленный экзамен». В 2003 -2004 гг. разработана и внедрена внутривузовская система контроля остаточных знаний. При этом использованы, как элементы технологии системы приема вступительных экзаменов, так и новые подходы, позволившие обеспечить как тестирование в бланочной форме, так и через Интернет. Данная система является одним из компонентов образовательного сервера ТГПУ [3]. В настоящее время ведутся работы по созданию внутривузовской системы контроля текущей успеваемости [3]. Библиографический список 1. Клишин А.П., Стась А.Н. Оболочка для создания и использования компьютерных тестов // Математическое моделирование. 2002. № 9. С. 24–26. 2. Стась А.Н., Стахин Н.А., Чуков А.Н., Горчаков Л.В. Автоматизированная система приема вступительных экзаменов // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4(8). С. 132–133. 3. Парфенов А. Г., Стась А. Н., Горюнов В. А. Концепция образовательного сервера ТГПУ/ А. Н. Стась. http://tspu.tomsk.ru/stasandr/conception.htm (материалы конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете») (19-21 февраля 2004 г.). 4. Стась А. Н., Парфенов А. Г., Стахин Н. А., Горюнов В. А. Система внутривузовского контроля текущей успеваемости. // Материалы научнометодической конференции «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (19-21 февраля 2004 г.).

319

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КАК ФОРМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

В.И. Локтев E-mail: [email protected] Астраханский государственный технический университет г. Астрахань Результатом решения большинства учебных, демонстрационных, типовых, индивидуальных, исследовательских задач является число, реже – формула. Это так называемые задачи на вычисление. Существует еще один класс задач – задачи на сравнение, по терминологии американского математика Д. Пойа – задачи на доказательство. Вот известная задача-шутка на сравнение: «Что тяжелее: килограмм железа или килограмм пуха?». Задачи на сравнение – это, с одной стороны, хорошо известные задачи в математике (сравнение бесконечно малых, определение максимальных и минимальных значений функций), в прикладных науках (сравнение степени устойчивости, показателей надежности систем), в экономике (сравнение экономической эффективности проектов), в других совершенно неожиданных областях. С другой стороны, этому классу задач до сих пор не придается должного значения в процессе познания, обучения, контроля. Автор в течение многих лет практикует обсуждение со студентами сравнительных задач в курсе теоретической механики. Решение таких задач всегда вызывает у студентов живой интерес, дискуссии. Например: «Какое из двух тел – большей или меньшей массы быстрее упадет на Землю, если их одновременно отпустить с одинаковой высоты?». Предлагаются три варианта ответов: 1) быстрее упадет тело большей массы; 2) быстрее упадет тело меньшей массы; 3) тела упадут одновременно. Это классическая задача, опытным путем давно решенная Галилеем. Тем не менее, предлагается не только дать правильный ответ из возможных трех, но и дать логическое решение, обоснование. В подобных решениях авторы могут предложить свои подходы, рассуждения, логику. В затруднительных случаях любую из сравнительных задач можно решить традиционно, аналитически, как задачу на вычисление и, получив бесспорно правильный ответ, задуматься и найти решение логическое. В приведенном примере из основного уравнения динамики получаем для тела большей массы Мa=Mg, для тела меньшей массы ma=mg (M, m – массы тел, g – ускорение свободного падения), ускорение тел а, значит, и время падения тел одинаковы, правильный ответ 3). Сравнительные задачи могут и включаться автором в тесты для промежуточного и итогового контроля знаний студентов как тестовые задания открытого или закрытого типа. На первый взгляд, любая сравнительная задача имеет всего три варианта ответов: 1) первое > второго; 2) первое < второго; 3) первое = второму. Конечно, такое число возможных вариантов ответов недостаточно для контрольных измерительных материалов (тестов). Это так, 320

Секция 5

пока сравниваются два однородных параметра (две силы, два ускорения, два промежутка времени и др.). Но сравнительные задачи можно сформулировать по отношению к трем сравниваемым параметрам, например, x, y, z, тогда вариантов ответов будет 13: 1) x = y = z, 2) x = y < z, 3) x = y > z, 4) x = z < y, 5) x = z > y, 6) x > y = z, 7) x < y = z, 8) x > y > z, 9) z > x > y, 10) x > z > y, 11) x < y < z, 12) z < x < y, 13) x < z < y. Число вариантов ответов в сравнительных задачах резко возрастает при увеличении числа сравниваемых параметров. Из соотношений комбинаторики, установленных автором, число вариантов ответов при пяти сравниваемых параметрах равно 541, при десяти сравниваемых параметрах – свыше ста миллионов (102247563 варианта ответов). ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

В.В. Майоров, Н.Л. Майорова E-mail: [email protected] Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова г. Ярославль До настоящего времени в нашей стране отдавалось предпочтение традиционным формам контроля уровня знаний учащихся, однако в последние годы значительно вырос интерес к тестам применительно к средней школе и вузу. Основные усилия исследователей в области тестирования должны быть направлены на создание качественных контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих высокую точность, надежность и валидность оценки учебных достижений учащихся в тестовой форме. В Ярославле в течение последних трех лет группой методистов Городского центра развития образования под руководством сотрудников Центра тестирования при государственном университете им. П.Г. Демидова проводится работа по созданию и внедрению технологии педагогического и административного внутришкольного контроля учебного процесса (ВШТК) на основе диагностики усвоения учебных знаний учащимися в тестовой форме. Для этого была создана базовая площадка (10 общеобразовательных средних школ города) с целью апробации разработанных тестов и процедур проведения тестирования, а также распространения опыта использования тестовых технологий в школах города. Для учителей базовых школ проводятся обучающие семинары по методике тестового контроля, а для заместителей директоров – семинары по организации работ, связанных с тестовой формой оценивания. Проведено обучение 407 педагогов школ города методике ВШТК по 5 предметам 7-11 классов. Группой компьютерной поддержки разработана автоматизированная система для накопления, статистической обработки и представления результатов тестирования на уровне отдельного ученика, учителя, класса, параллели, школы в целом, района и т.д. 321

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Особенно актуальным внедрение технологии ВШТК становится в период эксперимента по проведению Единого Государственного экзамена по отдельным предметам, заменяющим традиционные выпускные экзамены в школе. Учителя выпускных классов стремятся как можно лучше подготовить учащихся к новому для всех испытанию, в связи с чем активно посещают курсы, на которых прорабатываются организационные вопросы по подготовке к ЕГЭ, его структура и содержание, нормативные документы и виды контрольно-измерительных материалов. Преподаватели университета проводят разбор типичных заданий по разделам школьной программы. Нужно отметить, что весьма удобным банком тестовых заданий является система тестовых заданий Централизованного тестирования. Школьные педагоги поддерживают государственное абитуриентское тестирование как удобную для школьников форму повторения всего объема знаний по предмету, в связи с чем активно посещают организованные для них преподавателями университета тренинговые занятия, чтобы еще более качественно оказывать помощь ученикам. Центр тестирования, в свою очередь, организовывает тренинг-курсы по математике, физике и русскому языку для учащихся, готовящихся к процедуре абитуриентского тестирования. Опытные педагоги помогают школьникам систематизировать знания и применять их к решению заданий, сформулированных именно в тестовой форме. Оказалось, что слушатели тренинг-курсов показали лучшие результаты по всем трем предметам как в сравнении со средним баллом по России, так и со средним баллом всех абитуриентов регионального представительства ЦТ при ЯрГУ (РПЦТ). Соответствующие цифры (баллы) по русскому языку: 58.3, 50.0, 54.7; по математике: 60.9, 50.0, 58.1; по физике: 56.5, 50.0, 52.6. При этом процент участников абитуриентского тестирования РПЦТ и слушателей тренинг-курсов, набравших тестовый балл, соответствующий оценкам “4” и “5”, соответственно равен: по математике – 62.5% и 78%, по русскому языку – 57.5% и 73%, по физике– 53.2% и 64%. Цифры еще раз подтверждают незаменимую роль педагога в какой бы то ни было его деятельности. С целью решения вопроса, какая форма контроля знаний обладает достаточной степенью прогностической валидности, т.е. можно ли по высоким показателям на вступительных экзаменах предсказывать успешность дальнейшего обучения, были проанализированы результаты четырех экзаменационных сессий, показанные студентами трех факультетов госуниверситета: математического, физического и факультета информатики и вычислительной техники. Оказалось, что на всех специальностях более высокие оценки (средние баллы) по всем дисциплинам получили студенты, предъявившие при приеме в вуз сертификат тестирования по профильному предмету. Результаты зачетно-контрольных мероприятий студентов из других обследуемых групп были более низкими. Тестирование по объему охватываемого материала и степени его трудности дает достаточно объективную оценку знаний учащегося. 322

Секция 5

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: «ЗА» И «ПРОТИВ»

Т. В. Попова, Л.А. Копцева, К.Б. Позднякова, О.В. Климова E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург Основу гуманитарного образования составляют три предмета: язык, литература, история. Важность этих дисциплин в деле образования и воспитания будущих граждан России первостепенна. Но школьные уроки русского языка и литературы, а также отечественной истории далеко не всегда способствуют пробуждению патриотических чувств и живой любви к России, к ее тяжелой, но славной истории, к ее дивному языку, к ее гениальным писателям. У современного абитуриента почти полностью отсутствует опыт вдумчивого восприятия литературного текста, он с трудом облекает даже простую мысль в примитивные словесные формы. Великая русская литература для него становится непонятной и даже чуждой. Вполне состоялся процесс отлучения целого поколения от текста русской классики, от великого культурного наследия предков. Язык Пушкина скоро будет нуждаться в переводе. Система просвещения сведена до уровня получения информации. Вместо философии духовного воспитания – учебно-воспитательный процесс. Главные черты нынешнего абитуриента – гипертрофированный инфантилизм и неспособность к самостоятельному мышлению. По нашему мнению, система тестирования, вводимая в настоящее время как альтернатива другим видам контроля, только усугубляет этот процесс. Хотя понятно стремление общества перейти к тестированию как форме контроля знаний, общепринятой в мировой образовательной системе. К достоинствам системы тестирования следует отнести: 1. Наличие единого для всех тестируемых комплекса заданий, подготовленного по определенным требованиям и предоставляющего выпускникам школ равные возможности поступить в ведущие вузы страны. 2. Тестовая система допускает творческие задания. Например, задание: Напишите сочинение – рецензию. Выразите в ней свое отношение к теме, затронутой автором. Согласны ли вы с его позицией? Такие задания требуют размышления и личностной оценки. Учащиеся могут высказать любую точку зрения, опираясь на понимание текста и личный опыт. 3. Тестовая система может выступать в качестве тренинга, а также средства систематизации и закрепления языковых навыков учащихся. 4. Тест удобен, поскольку экономит время и силы на стадии его проведения и позволяет получить результаты сразу после его проведения, тем самым устраняется «человеческий фактор» в оценке тестируемого. 323

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

5. Тестирование почти не уступает другим формам вступительного экзамена при проверке знаний по орфографии, пунктуации, культуре речи. В качестве недостатков следует отметить: 1. Цель вступительного экзамена – проверка уровня владения языком, умения пользоваться им как средством общения. Следовательно, единственно правильной была бы проверка способности абитуриента строить собственные высказывания по одной из предложенных тем. Уровень владения национальным языком непосредственно связан с уровнем мышления, кругозором, национальной идеей. Тест, проверяющий знания отдельных правил, не выявляет уровня общей и коммуникативно-речевой подготовки абитуриента. Компьютерное тестирование не предполагает наличия творческих заданий, что существенно снижает его ценность как формы вступительного экзамена. Без творческих заданий процесс подготовки к тесту будет представлять собой «натаскивание» на тест, превращая учащегося в «отвечающую машину». 2. Тестовая система проверяет не столько знания и навыки абитуриента, сколько его память, способность логически мыслить и интуитивно выбирать правильный ответ, опираясь на догадку, в результате чего ведущий параметр теста – адекватность (тест должен проверять то, что мы хотим проверить) – не будет реализован. 3. Необходимость подготовки специалистов-тестологов. Для того чтобы тест реализовывал три основных параметра: экономичность, надежность и валидность необходима целенаправленная подготовка специалистовтестологов, которые занимались бы созданием и апробацией тестов. Только при этом условии можно будет достигнуть однозначной формулировки тестового задания, не допускающей двусмысленности, корректного подбора материала. В противном случае поступление или непоступление в вуз будет в некоторой мере случайным. Недостаточно продуманные задания будут вызывать затруднения при выполнении. Например, в задании: Отметьте слова с ударением на 1-м слоге – содержится слово «лоскут». Неясно, как должен поступить абитуриент: отмечать данное слово или нет, поскольку в русском языке имеются акцентологические варианты этого слова, зависящие от его семантики: лоску΄т – отрезок ткани, кожи; ло΄скут – отходы в текстильном и кожевенном производствах (Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. СПб., 2003. С. 179). 4. Недостаточная разработанность критериев оценки теста. Важна и проблема оценивания теста: сколько баллов тестируемый получает за каждое задание, учитывается ли уровень сложности задания (если учитывается, то как), сколько баллов тестор имеет право «снять» за допущенные ошибки. Поэтому для всех тестов должны быть установлены критерии оценки, коэффициент сложности (как для целого теста, так и 324

Секция 5

5.

1. 2.

3.

4.

для отдельного задания) и классификация ошибок. А это значит, что все тесты должны быть стандартизированы. Отсутствие стандартизации тестов. Стандарт предполагает диагностическое описание минимальных обязательных требований, в соответствии с которым будут проводиться проверка и сопоставление фактического уровня знаний с требованиями к ним. Эта часть работы пока не выполнена. Выводы: Начавшийся в УГТУ-УПИ процесс перехода вступительных экзаменов в форму тестирования неоднозначен и вызывает желание разобраться во всех плюсах и минусах этой формы контроля. Настораживает фактор времени. На централизованное тестирование отводится 180 мин. В УГТУ-УПИ планируется 60 мин, нам представляется недостаточным такой объем времени, поскольку 25-30 возможных заданий не покроют базового программного материала. Учитывая, что не каждый абитуриент владеет ПК, необходимо предоставить абитуриентам возможность выбора: бланочное, компьютерное тестирование, сочинение или другие формы вступительного экзамена. Необходима не только техническая подготовка преподавателей русского языка, которые должны овладеть тестовыми программами, но и их (преподавателей) финансовая поддержка.

ТЕСТОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ С ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ И ОБУЧЕНИЯ

В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова, Э. Мелис E-mail: [email protected], [email protected] Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Марийский государственный университет" г. Йошкар-Ола Процесс обучения сегодня все больше опирается на самостоятельную, близкую к исследовательской, деятельность студента. Необходимо более четко планировать и организовывать индивидуальную работу студентов, обеспечивать систематический и специально организованный контроль за усвоением знаний. С этой целью и разрабатываются тестовые упражнения с запланированными ошибками, реализованные на основе математических апплетов в системе ActivеMath ( web-базирующаяся, обучающая среда по математике, разрабатываемая в Немецком Центре Искусственного Интеллекта, Университет Саарбрюкена, Германия, в рамках проекта LEACTIVEMATH программы FP6-IST Европейского Союза, http://www.leactivemath.org) . 325

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Основной движущей силой учебного процесса является дидактическое противоречие между выдвигаемыми в ходе обучения новыми учебными задачами и достигнутым уровнем знаний, умений, т.е. создание обстановки интеллектуального затруднения, пробуждающей у студентов внутреннюю потребность в приобретении новых знаний. Отличительной чертой тестовых упражнений с «ошибками» является создание ситуаций, когда студенту предлагают к рассмотрению идеи, правила, формулы и вычисления с запланированными разработчиком упражнений различными ошибками, которые обучаемому необходимо найти. Необходимыми условиями для применения данных упражнений являются наличие у обучаемого определенного фундамента знаний и владение логическими операциями, позволяющими связывать между собой ранее изученные и новые элементы знания. Разработка таких тестовых упражнений задача весьма сложная, она решается нами с учетом требований программы. Ситуации с запланированными ошибками составляются с использованием специальных вопросов «на знание», «на понимание», «на вычисление» и «на применение». Например, при прохождении упражнения по теме «Градиентные методы минимизации» студенту предлагается вычислить следующую итерационную точку по формуле, в которой заложена ошибка. Обучаемый должен найти ее, указав на “неправильную” часть формулы (вопрос «на знание»). Только после исправления позволяется ее дальнейшее использование. Далее происходит подстановка численных значений переменных в формулу, здесь студент должен указать на неверное использование или несоответствующее значение, вписав правильное (вопрос «на понимание»). Затем в ходе вычисления по формуле обучаемому предлагается результат, который тоже может быть вычислен неверно (вопрос «на вычисление»). И, наконец, после исправления студент получает необходимое значение следующей итерационной точки. Теперь обучаемому предлагается ход последующего ее использования, в случае неверного – выбрать из списка предложенных вариантов правильный (вопрос «на применение»). Необходимо отметить, что ошибки можно генерировать не обязательно на каждом шаге выполнения упражнения, не исключены и верные ситуации. Вопросы с запланированными ошибками составляются с таким расчетом, чтобы студенты могли осознавать значимость изучаемого материала, учились рассуждать. Тестовые упражнения с запланированными ошибками, их направленность, функции и цели – все вместе взятое определяется методической системой обучения. Тест сам по себе не должен быть самоцелью, его необходимо рассматривать как одно из возможных средств обучения. Большое внимание нужно уделить тренирующим функциям, которые используются для осмысления и закрепления информации, с которой учащийся знакомится, они неразрывно связаны с комментариями, являющимися информацией обратной связи. После прохождения тестового упражнения 326

Секция 5

сообщается количественная оценка степени усвоения материала. Такая система построения упражнения служит не только средством объективного оценивания знаний, но, что самое главное, весьма активным средством привнесения элементов творчества в мыслительную деятельность. ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Рогожин, А.В. Мальцев E-mail: [email protected]; [email protected] Уральский государственный университет г. Екатеринбург В современных условиях ключевой становится проблема оценки качества образования. Оценка качества не только является обязательным компонентом функционирования и развития образовательной системы, но и служит основой для выбора стратегических направлений дальнейшего развития. В документах Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов высшее образование рассматривается с трех позиций – как результат, как процесс и как образовательная система. В связи с этим имеет смысл и оценивать качество высшего профессионального образования с таких же трех позиций. На уровне образовательной системы можно говорить о складывающейся в России государственно-общественной оценке, основу которой составляет комплексная оценка деятельности вузов. К государственной регламентации следует отнести, кроме того, рейтинг вузов и специальностей Министерства образования и науки РФ, различное категорирование вузов (имеющееся в рамках определения государственного задания на подготовку специалистов, а также находящееся на стадии обсуждения – по выделению ведущих вузов, исследовательских, предпринимательских, академических университетов и т.п.). Системную оценку процесса подготовки специалистов можно связать с аккредитацией отдельных образовательных программ (подлежащих, разумеется, и государственной регламентации при комплексной оценке деятельности). Если говорить об оценке результата профессионально-образовательного процесса, нерешенным остается главный вопрос – об объективности оценки. Сегодняшняя четырехбалльная шкала оценки, предусмотренная стандартом, применяется преподавателем скорее с интуитивной позиции под воздействием сложившихся в данном учебном заведении традиций, в отрыве от сформулированных в стандарте требований к умениям и навыкам. Четырехбалльную шкалу можно назвать интуитивно-субъективным средством оценки, в то время как сегодня нужна формализованно-объективная оценка. 327

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Проблема объективности оценки возникает и в связи с формированием нового поколения стандартов, в котором ключевым термином окажутся компетенции специалистов. В этом смысле существующую в сегодняшних стандартах формулу «знания – умения – навыки» с упором на автоматизм применения полученных знаний нужно менять на новую формулу «знания – понимание (осознание) – креативность» с упором на творчество применения знаний и возможность их совершенствования, что более соответствует новой парадигме образования на протяжении всей жизни. В мировой практике существует только один способ получения объективного результата по итогам образовательного процесса педагогическое тестирование. Развитие в применении тестов учебных достижений в настоящий момент в нашей стране претерпевает переломный период. Первый, несколько затянувшийся в силу инерции системы образования, этап признания или, точнее, возрождения педагогических тестов можно считать завершенным. Педагогическое тестирование, в первую, очередь получило формальное признание в качестве объективных методов контроля знаний в системе среднего образования в виде централизованного тестирования и Единого государственного экзамена. В российской системе профессионального образования, как среднего, так и высшего, также происходит введение тестирования в виде проверки остаточных знаний как одного из критериев аттестации соответствующих образовательных учреждений. Для этих целей при Министерстве образования и науки создан специальный Центр тестирования профессионального образования, в функции которого входит отработка технологии компьютерного тестирования как наиболее современного и прогрессивного способа оценки знаний студентов. В последнее время во многих вузах г. Екатеринбурга стали появляться Центры оценки качества образования, открыт такой центр и при Уральском государственном университете. Для деятельности Центра разработано положение о проведении внутривузовской оценки качества профессионального образования (ОКПО). Главная цель ОКПО – обеспечение объективности и технологичности при проведении контрольных мероприятий в соответствии с требованиями современных педагогических методов, а также стандартизация процедур проверки уровня и качества знаний. Задачами ОКПО являются: оценка качества знаний студентов по всем дисциплинам лицензированных специальностей и направлений подготовки, а также междисциплинарных умений и навыков; выявление в содержании знаний студентов «пробелов», наименее усвоенных учебных элементов, тем и разделов учебных дисциплин; корректировки установление обратной связи для возможности преподавателями учебного процесса; сравнение уровня и содержания актуальных и остаточных знаний студентов по соответствующим учебным дисциплинам; сравнение уровня и содержания остаточных знаний студентов университета с соответствующими показателями других вузов; проведение статистического и общего анализа ОКПО по отдельным учебным 328

Секция 5

подразделениям и университету в целом; мониторинг качества профессионального образования в университете; проведение контрольных мероприятий в ходе самообследования при подготовке к комплексной аттестации университета. ОКПО предполагается производить как оценку остаточных знаний путем тестирования на компьютере по соответствующим дисциплинам не позднее одного года после сдачи по ним итоговой отчетности. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Д.Ф. Гайнутдинова, А.А. Чичиров, Р.С. Заббарова, Л.В. Сироткина E-mail: [email protected] Казанский государственный энергетический университет г. Казань Контроль знаний является одним из важных этапов в системе обучения. Результативность процесса усвоения знаний определяется системой контроля знаний. Тестирование является одной из таких форм. С помощью тестовых заданий обеспечивается дифференцированный подход к установлению уровня подготовленности студентов, а также является стимулом активизации процесса обучения. Создание качественных тестовых материалов – крайне сложный процесс, требующий глубоких знаний предметной области и правил по конструированию заданий. Для оценки уровня обученности студентов и диагностики процесса обучения нами разработаны тестовые задания по курсам «Общая и неорганическая химия», «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа», «Физическая химия». Составленные тестовые задания четко и однозначно фиксируют понятия, характеризуются системностью, обоснованностью содержания и формы его представления. Учтена необходимость постепенной адаптации студентов к систематическому контролю с постоянным увеличением объема понятий, сложности заданий, поэтому составлены тестовые задания различной категории трудности (легкие, средней трудности, трудные). Тестовые задания, включенные в разработанные методические пособия по курсам «Общая и неорганическая химия» и «Физическая химия», расширяют возможности самостоятельной работы студентов, обеспечивают возможность самодиагностики и позволяют преподавателю эффективно контролировать и оценивать индивидуальную работу студентов. В докладе также обсуждаются некоторые педагогические и методические аспекты рейтинговой технологии при изучении курса «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» студентами энергетического университета: отбор содержания, виды контроля, способы подведения итогов. Для рейтинговой организации учебного процесса подготовлены и изданы 329

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

учебные пособия для студентов, содержащие контрольные тесты и рейтинговые контрольные работы. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ АКАДЕМИИ

О.М. Карпенко, В.Ю. Переверзьев, И.В. Драчёв E-mail: [email protected] Современная гуманитарная академия г. Екатеринбург Современное образование немыслимо без современных технологий, ключевым звеном которых является тестовая технология контроля учебных достижений студентов. Разработка педагогического теста – это многоплановый процесс, основанный на достижениях современной тестовой теории и технологии. В Современной гуманитарной академии проводится широкомасштабное тестирование студентов по всем дисциплинам по направлениям: экономика, менеджмент, юриспруденция, лингвистика. Контрольные тесты разработаны для каждого направления и по всем циклам дисциплин – гуманитарным и социально-экономическим, математическим и естественно-научным, общепрофессиональным. Комплекс мероприятий по научной организации разработки педагогических тестов в СГА основан на классической и современной тестовой теории. Технология тестового контроля использует рекомендации ведущих отечественных и зарубежных специалистов. В СГА созданы уникальные специализированные программные продукты для хранения и редактирования базового банка заданий, а также для составления и распечатки вариантов тестов и ключей к ним. Эта технология апробирована в течение нескольких лет и постоянно совершенствуется. Для создания текущих педагогических тестов выбран критериальноориентированный подход к разработке и интерпретации результатов. В СГА первоначально были выбраны тестовые задания в закрытой форме, потому что они наиболее пригодны и эффективны для тестов, ориентированных на определенную область содержания. Процедура составления теста по каждому разделу дисциплины (по каждому модулю) может быть разделена на девять последовательных взаимосвязанных этапов. Этап 1. Определение области содержания и цели тестирования. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста Этап 2. Определение технологических ограничений и выбор подходов к процессу разработки. Создание плана теста и спецификаций тестовых заданий Особое внимание уделяется полной адекватности плана теста ГОСТ-ам по данной дисциплине. Технология СГА предполагает подсчет тестовых баллов с помощью компьютера с использование сканирующего устройства. 330

Секция 5

Этап 3. Составление тестовых заданий Составление полностью адекватных тестовых заданий - это вторая по важности процедура после составления спецификации самой области содержания и целей тестирования. Этап 4. Анализ заданий экспертами для оценки области содержания и соответствия заданий форме. Технологический анализ тестовых заданий по форме и содержанию. Подготовка материалов для пробного тестирования. После составления базового банка тестовых заданий разработчикам необходимо провести экспертную проверку их качества Этап 5. Проведение пробного тестирования и анализ его результатов. Расчет психометрических показателей тестовых заданий – уровня трудности. Только эффективные, хорошо работающие тестовые задания окончательно включаются в банк заданий Этап 6. Выбор стандартов оценивания экспертными и эмпирическими методами Для итогового критериально-ориентированного теста выбор стандартов оценивания "удовлетворительно" - "неудовлетворительно", или стандартов оценивания в традиционной шкале "неудовлетворительно- удовлетворительнохорошо- отлично" . Этап 7. Оценка надежности теста Тест является надежным, если он дает одни и те же (или очень близкие) показатели для каждого испытуемого при повторном тестировании. Этап 8. Оценка содержательной, критериальной и конструктной валидности Содержательная валидность применяется по отношению ко всем педагогическим тестам. Если можно установить, что тест адекватно отражает все основные аспекты исследуемой области содержания, то можно утверждать, что он обладает содержательной валидностью. Этап 9. Составление окончательной базы банка тестовых заданий. Тиражирование вариантов теста и связанных с ним материалов Следует отметить, что в СГА проводится постоянная научноисследовательская работа по развитию технологии тестового контроля знаний студентов. Одним из перспективных направлений является создание дистанционного тестирования уровня подготовки учащихся в интерактивном режиме с помощью компьютерной сети ИНТЕРНЕТ.

331

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

Н.В. Шульгина, С.П. Брабандер, З.В. Крецан, Д.Л. Мурышкин E-mail: [email protected] ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» г.Кемерово В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» каждый вуз обязан на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по соответствующим специальностям (направлениям) и примерных учебных планов и программ учебных дисциплин разработать собственные профессиональные образовательные программы (ПрОП). Каждая ПрОП включает рабочий учебный план, рабочие программы учебных дисциплин, контрольные материалы по дисциплинам для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов и выпускников и другую учебно-методическую и учебно-информационную документацию. Поскольку вузы не реже одного раза в пять лет проходят процедуру аттестации, каждая ПрОП сопровождается специально предназначенными для её аттестации аттестационными педагогическими измерительными материалами (АПИМы) по каждой дисциплине рабочего учебного плана. Таким образом, актуальной задачей является создание контрольных измерительных материалов и электронной оболочки для их использования не только для подготовки к аттестации, но и для их постоянного использования в учебном процессе (оценка уровня подготовки студента по данной дисциплине, адаптация к современным технологиям проверки знаний и т.д.). Учитывая, что студент, демонстрирующий знания по дисциплине, является субъектом контроля как при аттестации его как физического лица, так и при аттестации ПрОП, необходимо определиться с процедурой и инструментарием, обеспечивающим достижение этих целей. В частности, эти отличия касаются как способов разработки контрольных материалов, так и условий их использования и особенно обработки результатов измерений. Из опыта проведения тестового контроля знаний студентов в КемГУ первоочередной задачей при внедрении тестового контроля в учебный процесс является обучение профессорско-преподавательского состава методике разработки заданий в тестовой форме. Наибольшее распространение в практике получили четыре основные формы тестовых заданий: • Закрытая форма тестовых заданий характеризуется тем, что к заданию предоставляются готовые ответы, один из которых правильный, и основной целью заданий является быстро проверить ориентированность студентов в данной учебной дисциплине по профориентированной работе для самопроверки. 332

Секция 5

• Открытая форма тестовых заданий, представляющая собой утверждение с неизвестной переменной и используемая для проверки основных понятий, законов, фактов, позволяет получить преподавателю данные о структуре представлений студентов по изучаемой проблеме, появляется возможность узнать словарный запас, язык, развитие ассоциативных представлений. • Задания на «соответствие», суть которых заключается в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого. • Задания на «установление правильной последовательности», созданные для проверки правильного владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений. Используются, преимущественно, для оценки уровня профессиональной подготовки, а также для контроля знаний основных понятий и законов изучаемой учебной дисциплины. Все четыре формы приведённых выше тестовых заданий использовались при проведении тестирования в период аттестации КемГУ, причем одновременно, а это потребовало от студентов умения правильно понять сформулированный вопрос и дать правильный ответ для соответствующей формы заданий. Кроме того, для успешного применения измерительных материалов в ходе аттестационной процедуры необходимо обучение студентов работе с тестовой оболочкой. На наш взгляд, необходимо внедрение тестовых технологий в повседневный учебный процесс и обучение студентов этой форме контроля знаний. Если раньше такой опыт имел локальный характер по отдельным дисциплинам, благодаря энтузиазму преподавателей, активно использующих информационные технологии в своей работе, то в настоящее время необходимы систематическая работа и координация со стороны учебнометодических структур вуза. Объективной характеристикой состояния учебного процесса и одновременно подготовкой к независимой аттестационной экспертизе остаточных знаний является промежуточная аттестация (контрольная точка), основанная на применении тестовых технологий со стороны администрации вуза (ректорская контрольная работа) по материалам, подготовленным преподавателем конкретной учебной дисциплины. Развитие тестовых технологий при различных видах контроля степени усвоения учебного материала и остаточных знаний является важным и актуальным направлением учебно-методической и научно-методической деятельности вузов.

333

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ СРЕДА ТЕСТИРОВАНИЯ UNITEST

Е.А. Заворотнов E-mail: [email protected] Московский государственный аграрный университет им. Горячкина г. Москва Универсальная инструментальная среда (ИС) тестирования UNITEST предназначена для создания тестов с целью итогового или текущего контроля успеваемости студентов. ИС состоит из следующих систем: • Конструктор тестов • Модуль тестирования • Модуль обработки результатов • Обучающий модуль 1. Конструктор тестов реализует следующие возможности: • создание новых вопросов для тестовых заданий закрытой и открытой формы. Используются три уровня заданий: базовый, основной, повышенной трудности. При этом заложена возможность использования различных форм заданий: 0. С выбором одного верного ответа. 1. С выбором нескольких верных ответов. 2. Задания с числовым ответом. 3. Задания с символьным ответом фиксированной длины. 4. Задания с символьным ответом произвольной длины. 5. Задания на упорядочение. 6. Задания на соответствие. 7. Задания с пропусками текста или элементов графического объекта (схемы, рисунка, и т.д.) 8. Комплексные задания, представляющие собой комбинацию других видов заданий • формирование билетов (набора заданий) из вопросов одного или различных видов; • возможность использования графических объектов как в постановке вопроса, так и в вариантах ответа; • возможность оценки по 100 – балльной шкале уровня сложности и уровня значимости (рейтинга) каждого вопроса для адекватной оценки результатов; • включение в формируемый тест билетов с учетом уровня сложности и уровня значимости в интерактивном режиме; 334

Секция 5

• задание для теста в целом, для билета и для каждого задания максимально допустимого времени ответа. 2. Модуль тестирования реализует следующие возможности: • выдачу тестовых заданий в виде: • вопросов в точном или произвольном порядке; • билета (набора вопросов); • теста (набора билетов); • поэтапную оценку комплексных заданий: информационной основы выполнения задания, выполнения практического раздела (задачи), выполнения оценочного раздела (или части задания, предполагающей обоснование ответа); • ввод ответа для заданий в закрытой форме и установление соответствия с помощью мыши; • постоянное отображение текущего результата тестирования; • возврат к тестовому заданию и корректировку ответа в случае, если время ответа не истекло; • выдачу в качестве результата тестирования процента правильных ответов и итоговую оценку по 100 – балльной шкале с учетом параметров вопросов. 3. Модуль обработки результатов реализует следующие возможности: • вычисление таких характеристик теста, как трудность, значимость, валидность и др.; • вывод матрицы тестирования; • выдачу итоговых показателей, тестируемых в процентной шкале; • сохранение результатов в файле на диске или вывод их на принтер. 4. Обучающий модуль включает учебный материал, соответствующий программе теста: • объяснение типовых ошибок и верный ответ; • краткое описание полного ответа; описание полного ответа с разделами • расширенное разъяснительной и развивающей (расширяющей и углубляющей) направленности; • раздел тренинга (направленного на достижение устойчивых программных навыков); • понятийно-терминологический словарь. Модуль включает также видео- или аудиозапись вводных лекций и / или фрагментов консультаций по основным разделам учебной программы. Кроме традиционного списка рекомендуемой литературы приведены списки компьютерных образовательных продуктов, а также учебных серверов и информационно-аналитических баз данных (с возможностью непосредственного выхода в Интернет). 335

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ТЕСТОВЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Т.В. Соколова E-mail: [email protected] Уральский государственный технический университет - УПИ г. Екатеринбург В последнее время наряду с традиционными экзаменами в вуз появилась новая форма - Государственное централизованное тестирование. Опыт показал, что не все абитуриенты подготовлены к нему в достаточной степени. Затруднения учащихся объясняются следующими причинами: 1) недостаточный уровень знаний всего курса русского языка; 2) неумение анализировать тестовое задание; 3) неумение работать с дефектным текстом и находить в нем ошибки; 4) психологическая неподготовленность к выполнению формализованного задания. Очевидно, что новые тестовые формы контроля знаний требуют и обновления методического арсенала в преподавании русского языка, т.е. таких способов, приемов и методик повторения материала, которые позволяют устранить пробелы в знаниях выпускников. При повторении разделов «Орфография» и «Пунктуация» наиболее результативным представляется способ обобщения материала тематическими блоками, что обеспечивает повторение всего курса русского языка, а не отдельных правил. Например, при повторении орфографии предлагается вычленить следующие тематические блоки: 1. Правописание гласных в корне. 2.Правописание согласных в корне. 3. Правописание О-Ё после шипящих, И-Ы после Ц. 4. Правописание приставок. 5. Употребление мягкого и твердого знаков. 6. Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий. 7. Правописание личных окончаний глаголов, суффиксов глаголов и причастий.8. Н и НН в разных частях речи. 9. НЕ с разными частями речи. 10. Разграничение НЕ-НИ. 11. Слитное, раздельное, дефисное написание слов. 12. Разграничение одинаково звучащих слов и сочетаний слов. Не менее важно научить абитуриентов анализировать задание, т. е. определять, какие правила «скрываются» в нем. Например, чтобы выполнить задание А6 ЦТ 2002 г., состоящее из 5 слов, учащемуся необходимо «увидеть», вспомнить и применить три правила: правописание приставок, суффиксов существительных и суффиксов глаголов. Одними из самых трудных для учащихся являются задания по поиску орфографических, пунктуационных и речевых ошибок (в ЦТ 2002 г. 16 тестовых заданий из 40 - этого типа). Это объясняется тем, что в школьном курсе русского языка подобный вид задания является эпизодическим, поэтому навык у выпускников сформирован недостаточно. Особенно трудны задания, связанные с разделом «Культура речи». Направленность работы преподавателя в данном аспекте - помочь учащимся овладеть нормой языка: орфографической, лексической, 336

Секция 5

морфологической, стилистической, синтаксической. Формы и объем работы определяются уровнем речевой компетенции обучающихся. При подготовке к заданиям по поиску орфографических ошибок рекомендуется использовать выработанный у учеников навык орфографической зоркости. Если этот прием не дает результата, то проводится исследование наиболее «ошибкоопасных» орфограмм. При подготовке к заданиям по поиску пунктуационных ошибок проводится синтаксический анализ предложения. Вышеуказанные трудности связаны в большей или меньшей степени со знаниями по предмету. Однако порой абитуриенту мешает раскрыть свой потенциал на экзамене нервозность, связанная с новой, непривычной формой работы. Эффективный способ борьбы с психологической неподготовленностью - это проведение преподавателем занятий-практикумов по выполнению тестовых заданий с учетом времени. Таким образом, за счет многократного повторения вырабатывается устойчивый навык работы с заданиями в тестовой форме. Итак, новые формы контроля знаний в форме ЦТ обуславливают обновление методического арсенала, форм и методов работы по повторению, обобщению и систематизации знаний учащихся с учетом специфики предмета.

337

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

Содержание СЕКЦИЯ 1. Дистанционные технологии обучения ........................................... 3 ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД) Н.А. Бурганов, В.Н. Щербаков ......................................................................... 3 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД) Б.Е. Стариченко ................................................................................................ 5 ПРАКТИЧЕСКИЕ ШАГИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ E-LEARNING В УГТУ-УПИ (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД) В.И. Рогович, Г.В. Турчанинова, В.П. Швейкин ............................................. 7 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УГТУ-УПИ. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ В.Б. Бурнев, Е.В.Чубаркова ............................................................................ 12 ВИРТУАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ С.В. Троеглазов, В.С. Третьяков, А.А. Карасик ........................................... 14 ДИСТАНЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ОТРАСЛЕЙ ЗНАНИЙ Е.Ю. Черкашина.............................................................................................. 16 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ – ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ И.А. Ковалевич ................................................................................................. 18 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Я.И. Мельниченко ............................................................................................ 20 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О.А. Смирнова, Ю.В. Шалаева ...................................................................... 23 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДЕЛЕ РОСТА ДУХОВНОГО ПОТЕНЦИАЛА РОССИИ Н.В. Ижикова .................................................................................................. 25 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ И.П. Безукладникова ....................................................................................... 27 ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ИХ В БЕЛОВСКОМ ФИЛИАЛЕ ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Н.Н. Кулебакина .............................................................................................. 28

338

Содержание

ИНТЕГРИРОВАННАЯ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА — ИАСУ «ДЕКАНАТ» А.А. Евдокимов, В.И. Кириченко, К.В. Лидовской, А.В. Маликов............... 30 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова ....................................................................... 32 КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Н. Никифоров, М.Н. Забаева, Е.Н. Малыгина .......................................... 34 КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ С.В. Лаврова, С.В. Роганина .......................................................................... 35 МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ А.В. Шкред ....................................................................................................... 38 О НЕКОТОРЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В.Е. Бочков ....................................................................................................... 40 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ИНТЕРНЕТОБУЧЕНИЯ «ГЕКАДЕМ» Н.С. Хитерхеева, Т.С. Цыбикова, О.В. Сперанская .................................... 43 ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ ПО ДИСТАНЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В.Т. Ковалевич, О.В. Шайдурова ................................................................... 45 ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДО УЦ “МИКРОТЕСТ” ПО СОЗДАНИЮ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ЭЛЕКТРОНИКЕ А.Ф. Кокорин, М.В. Юдин, Д.С. Таусенев ..................................................... 48 ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Е.В. Вострецова .............................................................................................. 50 ПОРТАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ УГТУУПИ А.А. Карасик, В.С. Третьяков, В.В. Ташлыков, Д.В. Наливайко................. 51 ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ГУМАНИТАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В.Ю. Проскурин ............................................................................................... 53 ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ И ЗДРАВООХРАНЕНИИ В.И. Петров, В.Б. Мандриков, А.Н. Голубев, А.П. Воронин........................ 56

339

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ПАСКАЛЕ В ПРИМЕРАХ И ЗАДАЧАХ. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ Н.Г. Саблина, Г.А. Саблин .............................................................................. 57 СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ФИТ НГУ И ИНТУИТ: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОГРАММИСТОВ А.В.Шкред, М.М.Лаврентьев, А.В.Авдеев, Л.В.Городняя, Н.А.Иванчева.. 59 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В.Г. Климов ...................................................................................................... 61 СЕКЦИЯ 2.Электронные мультимедийные средства учебного назначения ...... 64 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНО-ТРЕНАЖЕРНАЯ СИСТЕМА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ ЦИФРОВОЙ ЭЛЕКТРОНИКИ» В.М. Сапельников, Г.Ю. Коловертнов, М.А. Шабанов................................ 64 БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ М.А. Акоев, Г.Ю. Кудряшова.......................................................................... 66 ЗАПИСЬ, ОБРАБОТКА И КОДИРОВАНИЕ «ЖИВЫХ» ЛЕКЦИЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В.А. Капранов, С.А. Горохов........................................................................... 69 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОМОЩЬ ИЗУЧАЮЩИМ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ (НА ПРИМЕРЕ ТРАНСЛИТЕРАТОРА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА) Е.А. Лысенко, П.С. Скаков ............................................................................. 70 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Л.Е. Мальцева .................................................................................................. 72 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ TEST2000 ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ Е.А. Панина, Л.В. Гусєва................................................................................. 73 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ CAD|CAM-СИСТЕМ В ОБРАЗОВАНИИ И.А. Нуржанова .............................................................................................. 74 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ MATHCAD ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Л.Р. Тухватуллина, С.В. Чистякова.............................................................. 76 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Е.В. Горелова ................................................................................................... 77 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМИ НЕПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова, О.Н. Горинова.......................................... 79 340

Содержание

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ И.А. Дмитриева ............................................................................................... 81 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «БИЗНЕСКУРС» ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ФИНАНСОВЫХ ДИСЦИПЛИН А.Р. Кудашев, Е.А. Фомина, В.А. Чанышева ................................................ 82 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ STATISTICA ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 310600 - СЕЛЕКЦИЯ И ГЕНЕТИКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР А.Ф. Кононенко ................................................................................................ 84 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Ю.П. Немчанинова .......................................................................................... 86 КОМПЛЕКС ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ “МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМ” О.Г. Дружинина, А.С. Коллеров, Ю.М. Беломаз, Д.Г. Шаповалов............. 88 КОМПЛЕКТ ЭЛЕКТРОННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030100 - ИНФОРМАТИКА А.Н. Стась, О.С. Клюжева, Т.Н. Ходак........................................................ 89 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН В.М. Мельцов, М.Ю. Харитонов .................................................................... 91 КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЭКЗАМЕН Н.Г. Рыжкова, Т.А. Матвеева, С.Н. Останин ............................................. 94 КОМПЬЮТЕРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИФРАКЦИИ ФРЕНЕЛЯ А.М. Толстик, Ю.Р. Бикшанова..................................................................... 96 КУРС «МАРКЕТИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ СТАТИСТИЧЕСКИХ ДАННЫХ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ПАКЕТОВ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ Е.А. Александрова, О.С. Сторожева ............................................................ 97 МЕСТО ПАКЕТОВ СИМВОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА С.В. Поршнев ................................................................................................... 99 НЕОБХОДИМОСТЬ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА «ЗНАНИЯ - УЧЕНИКУ» Е.Н. Овцына ................................................................................................... 100 О СПОСОБАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА И. Ю. Мышкина ............................................................................................. 102 341

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ - ГУМАНИТАРИЕВ О.П. Полякова ................................................................................................ 104 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА Л. Ю. Грудцына ............................................................................................. 106 ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНОНАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ПО КУРСУ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ М.А. Солодовских, С.А. Глазкова, В.И. Гроховский ................................... 109 ОБУЧЕНИЕ ИНЖЕНЕРОВ РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Р.Е. Мажирина .............................................................................................. 110 ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДА МОНТЕ-КАРЛО НА БАЗЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА (ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) А.В. Гроховский, Э.Р. Юнусова, Д.Б. Берг .................................................. 112 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ А.Е. Машукова, Н.И. Вершинина, А.В. Машуков ....................................... 114 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЙТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДИСЦИПЛИН ИНЖЕНЕРНО-ФИЗИЧЕСКОГО ЦИКЛА А.Ф. Зацепин, И.А. Вайнштейн, В.С. Кортов, Е.А. Бунтов...................... 115 ОПЫТ РАСЧЕТА И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОТЯЖЕК ДЛЯ ОБРАБОТКИ ПЛОСКИХ И ФАСОННЫХ НАРУЖНЫХ ПОВЕРХНОСТЕЙ ЗАГОТОВОК В СРЕДЕ MATHCAD В.В. Демидов, М.Ю. Смирнов....................................................................... 117 ОПЫТ СОЗДАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОЙ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ И ПРАКТИКУМА ПО DELPHI А.М. Зюзев, П. А. Измоденов, Е.А. Кофанов ............................................... 118 ОПЫТ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА КАФЕДРЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Т.Б.Ткаченко,С.Н.Андреева,В.Я.Денисов,Д.Л.Мурышкин,Т.В.Чуйкова ... 120 ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЫ НА КОМПЬЮТЕРНОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ Т.А. Матвеева, Н.Г. Рыжкова ..................................................................... 122 ПРИМЕНЕНИЕ ИМИТАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРЫ СПЛАВОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В.И. Гроховский, А.С. Вавилов, М.С. Кузина .............................................. 127 ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ И.Д. Фельдман ............................................................................................... 129 342

Содержание

РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ ПО КУРСУ «ФИЗИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОНИКИ» И.И. Лемехова, Р.Р. Садриев........................................................................ 131 РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ ОБОРУДОВАНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ АТОМНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Ю.Д. Афонин, А.Р. Бекетов, О.И. Ребрин, М.А. Чумаков......................... 133 РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО WEB-ПРИЛОЖЕНИЯ ПО ПАКЕТУ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ S3D MODELING И.В. Антонов, М.А. Солодовских, Р.М. Кадушников, В.И. Гроховский ... 135 РЕШЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В СРЕДЕ СТРУКТУРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ITHINK Б. А. Калинин.................................................................................................. 137 СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ С ВИЗУАЛЬНОЙ АУТЕНТИФИКАЦИЕЙ ТЕСТИРУЕМОГО М.Г. Шишаев.................................................................................................. 139 СИСТЕМНАЯ ДИНАМИКА В ОРГАНИЗАЦИИ “ДОВУЗОВСКОГО” ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Казаков, Ю.А. Шебеко.......................................................................... 140 СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕРИАЛОВЕДЧЕСКИХ КУРСОВ В.В. Бухаленков, В.И. Гроховский ................................................................ 142 СОЗДАНИЕ ПАКЕТА ПРОГРАММ И МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАКЕТА ПО ОБРАБОТКЕ ВЫХОДНОГО СИГНАЛА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ МАСС-СПЕКТРОМЕТРА О.Е. Александров, Б.А. Калинин, В.Е. Атанов............................................ 144 СОЗДАНИЕ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА АВТОМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ АСИНХРОННЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ В СРЕДЕ MATLAB В.В. Гоман, В.А. Прахт, А.В. Васильков ..................................................... 145 ТЕСТОВЫЙ МОНИТОРИНГ В ТЕХНОЛОГИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА П.Ф. Зибров, Н.В. Колачева, Н.Н. Кошелева .............................................. 147 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.Ф.01 МАТЕМАТИКА А.Б. Соболев, А.Ф. Рыбалко, Н.М. Рыбалко, М.А. Вигура......................... 149 ЭЛЕКТРОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СИСТЕМЫ СОТОВОЙ СВЯЗИ С КОДОВЫМ РАЗДЕЛЕНИЕМ КАНАЛОВ CDMA-2000 В.Б. Бурнев, Е.А. Мельников ......................................................................... 151 343

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ЭЛЕКТРОННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА В ХИМИЧЕСКОМ ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ Д.Ф. Гайнутдинова, А.А. Чичиров, Р.С. Заббарова, Л.В. Сироткина ..... 154 ЭЛЕКТРОННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «РУССКОЕ СТИХОСЛОЖЕНИЕ» В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова .................................................................. 154 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРИБОРОСТРОЕНИИ» И.А. Вайнштейн, В.С. Кортов, П.В. Попков .............................................. 156 СЕКЦИЯ 3. Информационно-образовательная среда университета на базе Интернет-технологий............................................................................................ 159 РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИСУ «УНИВЕРСИТЕТ» (ПЛЕНАРНЫЙ ДОКЛАД) Р.Л. Смелянский, И.В. Терехов..................................................................... 159 ГРАНИЦЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ В.Н. Шестаков .............................................................................................. 161 ИНТЕГРАЦИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРОЦЕССОВ ПРЕДПРИЯТИЯ И СИСТЕМЫ СБАЛАНСИРОВАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Н.В. Гончарова, К.А. Аксенов....................................................................... 163 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ННГАСУ Д.В.Хавин, С.В. Горбунов, Т.В. Колосова .................................................... 166 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Г.Б. Минибаева .............................................................................................. 167 ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ЧЕРЕЗ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СЕТИ INTERNET Н.Л. Стеняшина ............................................................................................ 169 ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ Е.Б. Абарникова ............................................................................................. 171 ПЕРСПЕКТИВА ПОСТРОЕНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ СЕТИ ВУЗА НА БАЗЕ ТЕХНОЛОГИЙ БЕСПРОВОДНОГО ДОСТУПА В INTERNET А.В. Гольденберг, И.В. Ронжин, Д.Б. Берг.................................................. 172 ПОЛУЧЕНИЕ АДЕКВАТНОЙ ИНФОРМАЦИИ - ПРОБЛЕМА XXI ВЕКА Н.А. Гончаревич ............................................................................................. 174 РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Е.Н.Пряхина ................................................................................................... 176 СОЗДАНИЕ ОФИСА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ ВУЗА НА БАЗЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОРТФЕЛЯМИ ПРОЕКТОВ НА WEBПЛАТФОРМЕ Д.Ю. Базин ..................................................................................................... 178 344

Содержание

УНИВЕРСИТЕТСКАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛИРУЕМОГО И ЗАЩИЩЕННОГО ДОСТУПА В ИНТЕРНЕТ В.М. Кормышев, Р.И. Хафизуллин, С.В. Осинцев....................................... 180 ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ О.Э. Згадзай, С.Я. Казанцев ......................................................................... 182 СЕКЦИЯ 4. Инновации в образовании ............................................................ 183 АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ПЛАВКИ МАГНЕЗИТА П.Д. Лебедев, Е.Э. Страшинин, А.В. Малов ............................................... 183 АКТУАЛЬНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ИНВЕРСИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» И.Л. Шапорева............................................................................................... 185 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫE ДИСЦИПЛИНЫ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ Б.И. Бортник, И.В. Гордеева, А.В. Кожин, Г.А. Кожина, Н.П. Судакова186 ИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НИТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ШЛЁНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Е. Смирнова-Трыбульска .............................................................................. 187 ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ ВУЗОМ В.Е. Шукшунов, А.Н. Иванченко, С.И. Потоцкий...................................... 190 ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ В СВЕТЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЗАНЯТОСТИ Ф.Х. Доронина................................................................................................ 192 ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В.Г. Вятчина .................................................................................................. 194 ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ БЛОКЕ УНИВЕРСИТЕТА С.Ю. Дудина, Е.В. Одокиенко, Е.А. Усманова............................................ 196 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Н.В. Михайлов, Л.В. Михайлова ................................................................... 198 ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И МАГИСТРОВ Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Федоров ............................................... 203 ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ “УПРАВЛЕНИЕ И ИНФОРМАТИКА В ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИИ И ЭКОЛОГИИ” В.Г. Лисиенко, О.Г. Дружинина, Н.В. Ладыгина, В.А. Морозова............. 205 345

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ Н.Р. Кельчевская............................................................................................ 206 КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – ГЛАВНОЕ КОНКУРЕНТНОЕ ПРЕИМУЩЕСТВО ВУЗА В.К. Пономаренко, Ю.Н. Степанов ............................................................ 211 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА Н.П. Шаталова.............................................................................................. 212 КОМПЛЕКС МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ НА ПРИМЕРЕ ТУЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ЭКОНОМИКИ И ИНФОРМАТИКИ (ТИЭИ) Е.А. Токарева ................................................................................................. 216 КОМПОНЕНТЫ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА А.Т. Тертышный, Л.А. Минухин, И.А. Холодовская, Б.И. Бортник ......... 219 КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В.А. Романов, К.А. Аксенов .......................................................................... 220 ЛАБОРАТОРИИ УДАЛЕННОГО ДОСТУПА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ А.М. Зимин...................................................................................................... 222 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА Н.Г. Бабенко, С.Ш. Палферова.................................................................... 224 НЕТИПИЧНОЕ РЕШЕНИЕ ДЛЯ ТИПИЧНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КЛАССА ИЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕРМИНАЛЬНЫХ СИСТЕМ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ А.В.Шматко, И.А.Яковлева.......................................................................... 227 НОВАЯ СТРАТЕГИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ А.А. Стадников, В.И. Козлова...................................................................... 228 О ПРИМЕНЕНИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ КУЛЬТУРЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ ДЕЛОВОЙ ПЕРЕПИСКИ Н.В. Маврина ................................................................................................. 229 О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И. М. Кононенко ............................................................................................ 231 ОБОГАЩЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ В РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО 346

Содержание

ОБРАЗОВАНИЯ З.Р. Танаева.................................................................................................... 232 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Е.Н. Бурганова ............................................................................................... 234 ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ЛЮДЕЙ М.В. Климкина ............................................................................................... 236 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ И.В. Касьянова............................................................................................... 238 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ АДМИНИСТРАТОРОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОТДЕЛЕНИЙ ПЕНСИОННОГО ФОНДА РОССИИ Р.В. Мещеряков, А.А. Шелупанов, Е.В. Колесник....................................... 240 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И.А. Ковалевич, В.Т. Ковалевич.................................................................... 242 ПОСТРОЕНИЕ БАЗОВЫХ СЕТЕВЫХ IPV6 СЕРВИСОВ В ДОМАШНИХ СЕТЯХ И.В. Алексеев, М.Н. Захарова, А.И. Русаков............................................... 246 ПРИМЕНЕНИЕ ГИБКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ БУДУЩЕГО ЮРИСТА И.Ю. Макурина.............................................................................................. 248 ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА В МАТЕМАТИЧЕСКОМ МОДЕЛИРОВАНИИ С.А. Самсонова .............................................................................................. 250 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИННОВАЦИОННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА Д.Б. Шульгин, В.С. Кортов .......................................................................... 252 ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА Н.М. Румянцева, Т.И. Адаевская, Т.Ю. Крамарова ................................... 253 РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г.И. Ботова.................................................................................................... 256 РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОВРЕМЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО 347

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

ОБРАЗОВАНИЯ И.Б. Петрова ................................................................................................. 258 РАСШИРЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ КУРСОВ КАК СПОСОБ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОГО И НАУЧНОГО ПРОЦЕССОВ В ВУЗЕ П.В. Арефьев .................................................................................................. 260 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССНОГО ПОДХОДА МС ИСО 9000-2000 В ОБРАЗОВАНИИ Ю.К. Чернова, Д.И. Казачков....................................................................... 262 СИСТЕМА ОТКРЫТОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО И НАУЧНОГО КАПИТАЛА В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ В.Е. Бочков ..................................................................................................... 264 СИСТЕМНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ Л.В. Глухова, Ю.К. Чернова, О.В. Шайкенова, С.Д. Сыротюк................ 270 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ЗА СЧЕТ ВКЛЮЧЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ О.Ю. Дьякова ................................................................................................. 272 СОЦИАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ В.В. Ванюхин .................................................................................................. 274 СУБЪЕКТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ТЕХНОЛОГИИ ДЕЛОВОЙ РОЛЕВОЙ ИГРЫ Г.М. Щевелева, Е.Н. Мирошниченко ........................................................... 275 УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ Л.Н. Горина, Н.А. Ермолаева ....................................................................... 277 СЕКЦИЯ 5. Новые тестовые технологии контроля знаний......................... 279 АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ Р.С. Аипов, Е.И. Мухортова, Н.И. Гиниятуллин ....................................... 279 АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УГТУ-УПИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ Г.В. Турчанинова, С.И. Янченко, В.П. Швейкин......................................... 280 АНАЛИЗ ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОШЕДШИХ ОБУЧЕНИЕ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ О.Ю. Борисович, С. Ф. Кузнецов, Ю. С. Эктов ......................................... 282 ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА Н.С. Михайлова, М.Г. Минин, Е.В. Жидкова .............................................. 283 348

Содержание

ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ В ФОРМЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕВКАВГТУ Б.М. Синельников, А.Н. Вислогузов, А.А. Евдокимов, И.А. Цвиринько .... 285 ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ М.Ю. Гонтарь ............................................................................................... 287 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОСЮЖЕТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ А.Н. Иванченко, С.М. Богомаз ..................................................................... 290 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЬЮТОРЫ, МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ А.И. Стригун.................................................................................................. 292 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ЯРГУ Н.С. Лагутина, Ю.А. Ларина, О.Б. Лавровская......................................... 294 КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЕР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА» Г.В. Нахратова, В.Е.Ульянова ..................................................................... 296 КОНЦЕПЦИЯ МОДУЛЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В РАМКАХ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА А.В.Цветков, С.П.Трофимов ........................................................................ 298 О СОДЕРЖАНИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ А.Б. Соболев, А.Ф. Рыбалко, Н.М. Рыбалко, М.А. Вигура......................... 300 О СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОЦЕДУРЫ РАЗРАБОТКИ БАЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ С.И. Янченко .................................................................................................. 303 ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В ФОРМЕ ТЕСТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Э.Г. Гарайшина, Г.Ф. Нафиков.................................................................... 305 ОСОБЕННОСТИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ – МЕНЕДЖЕРОВ В.Э. Чернова................................................................................................... 306 ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ЦЕНТРАЛИЗОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ И.В. Никольская............................................................................................. 307 ПУТИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Н.Н. Доможирова, Е.В. Топоркова, М.А. Журавлёва ................................ 311 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Ю.С. Шкодских.............................................................................................. 313 349

Новые образовательные технологии в вузе, г. Екатеринбург, 2004

СИСТЕМА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ Б.Е. Стариченко ............................................................................................ 314 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В МАСШТАБЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА А.Б. Соболев, А.В. Чечулин, С.И. Янченко .................................................. 316 СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ А.Н. Стась, А.Н. Бутаков, В.А. Горюнов ................................................... 318 СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КАК ФОРМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В.И. Локтев.................................................................................................... 320 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В.В. Майоров, Н.Л. Майорова ...................................................................... 321 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ: «ЗА» И «ПРОТИВ» Т. В. Попова, Л.А. Копцева, К.Б. Позднякова, О.В. Климова.................... 323 ТЕСТОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ С ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ И ОБУЧЕНИЯ В.С. Ижуткин, В.И. Токтарова, Э. Мелис ................................................ 325 ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК КОМПОНЕНТ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.А. Рогожин, А.В. Мальцев......................................................................... 327 ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Д.Ф. Гайнутдинова, А.А. Чичиров, Р.С. Заббарова, Л.В. Сироткина ..... 329 ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ АКАДЕМИИ О.М. Карпенко, В.Ю. Переверзьев, И.В. Драчёв ........................................ 330 ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА Н.В. Шульгина, С.П. Брабандер, З.В. Крецан, Д.Л. Мурышкин................ 332 УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ СРЕДА ТЕСТИРОВАНИЯ UNITEST Е.А. Заворотнов............................................................................................. 334 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ТЕСТОВЫМ ФОРМАМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Т.В. Соколова ................................................................................................. 336

350

Научное издание

Новые образовательные технологии в вузе Сборник тезисов докладов

Редакторы

Н.П. Кубыщенко О.С. Смирнова

Компьютерная верстка А.В. Щербакова Корректор М.Ю. Петров

Оригинал-макет подготовлен в центре информационного компьютерного обеспечения Института образовательных информационных технологий Уральского государственного технического университета - УПИ

ИД № 06263 от 12.11.2001г.

Подписано в печать 28.10.2004 Формат 60 х 84 1/16 Бумага типографская Офсетная печать Усл. печ. л. 20,40 Уч.-изд. л. 24,3 Тираж 250 Заказ Цена «С» Редакционно-издательский отдел ГОУ ВПО УГТУ-УПИ 620002, Екатеринбург, ул. Мира, 19 Ризография НИЧ ГОУ ВПО УГТУ-УПИ 620002, Екатеринбург, ул. Мира, 19