Информационные технологии в образовании-2009 (''ИТО-Ростов-2009''): Сборник научных трудов участников IX научно-практической конференции-выставки

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании» Министерство общего и профессионального образования Ростовской области НОУ ВПО Институт управления, бизнеса и права ГОУ ДПО Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования НОУ ДПО «Донской институт информатизации образования» Южно-Российский центр информатизации образования ЮФУ Педагогический институт ЮФУ ГОУ СПО Ростовкий-на-Дону колледж связи и информатики МУ «Управление образования администрации г. Ростова-на-Дону»

Сборник научных трудов участников IX научно-практической конференции-выставки

Информационные технологии в образовании 29–30 октября 2009 г.

Ростиздат 2009

ББК 32.81 И 74

И 74

Информационные технологии в образовании–2009. Сборник научных трудов участников IX научно-практической конференции-выставки 29–30 октября 2009 г. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2009. – 232 с.

ISBN 978-5-7509-0971-1

ББК 32.81

© «Ростиздат», 2009 © Коллектив авторов, 2009

Дорогие друзья! Приветствую гостей и участников IX Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференциивыставки “Информационные технологии в образовании 2009»! Информационно-коммуникационные технологии сегодня во многом определяют развитие современного общества и связывают в единое целое все сферы жизни. Развитие современной информационно-коммуникационной инфраструктуры, а также создание и использование новых технологий позволило существенно увеличить количество реализуемых в области инновационных проектов. Интенсивное применение информационно-коммуникационных технологий и информационных ресурсов на территории области определило динамичное социальноэкономическое развитие региона. В области продолжается процесс информатизации органов государственной и муниципальной власти, создание необходимых условий для взаимодействия жителей области с представителями бизнеса по широкому кругу вопросов, что, безусловно, способствует повышению информационной открытости и прозрачности государственного управления. Образование сегодня вошло во все сферы нашей жизни, общество стало информационным, сегодня нельзя

обучать, не применяя современные информационнокоммуникационные технологии. Шестой год подряд конференция-выставка проводится в рамках международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» и за эти годы стала значимым событием в сфере информатизации не только Ростовской области. С каждым годом мероприятия конференции-выставки привлекают все большее число российских и зарубежных специалистов и способствуют формированию и развитию деловых контактов, обмену передовым опытом по успешной реализации проектов в сфере информатизации образования. Мероприятия конференции-выставки, организуемые в Ростовской области, за эти годы стали традиционным местом встреч педагогов, научных организаций, представителей органов власти и бизнес-структур, специалистов, заинтересованных в развитии информатизации. Этот форум ориентирован на поиск новых путей практического использования информационно-коммуникационных технологий для повышения управленческой и экономической эффективности, роста качества образования и других важнейших сфер жизнедеятельности общества. Заместитель Главы Администрации (Губернатора) Ростовской области А.И. Бедрик

3

Состав редакционного комитета IX Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании – 2009» 1. Хлебунова С.Ф. – ректор РО ИПК и ПРО, д.п.н., профессор; 2. Сухлоев М.П. – проректор по информатизации РО ИПК и ПРО, к.п.н., доцент кафедры информационных технологий РО ИПК и ПРО; 3. Гончарова В.И. – доцент кафедры экономики и управления образованием РО ИПК и ПРО; 4. Витюк О.Г. – зав. кафедрой общественных дисциплин РО ИПК и ПРО, к.и.н., доцент; 5. Головко Т.Г. – зав. кафедрой информационных технологий РО ИПК и ПРО, к.п.н., доцент; 6. Барсукова Т.В. –доцент кафедры математики и естественных дисциплин РО ИПК и ПРО, к.п.н.; 7. Щербакова Т.Н.- зав. кафедрой психологии РО ИПК и ПРО д.псих.н., доцент; 8. Коц А.А. – директор Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областной центр технического творчества учащихся»; 9. Копытина М.Г. – зав. кафедрой дошкольного и начального образования РО ИПК и ПРО, к.псих.н., доцент; 10. Зевина Л.В. – зав. Кафедрой математики и естественных дисцилин РО ИПК и ПРО, к.п.н, доцент; 11. Небоженко М.М. – заведующая библиотекой РО ИПК и ПРО; 12. Коптенко Г.В. – начальник отдела учреждений социальной защиты детства и специального (коррекционного) образования РО ИПК и ПРО; 13. Баранова М.Л.- зав. кафедрой коррекционной педагогики ПИ ЮФУ, д.п.н., профессор; 14. Богачева Е.В. – доцент кафедры информационных технологий ИУБиП, к.ф/м н.; 15. Бондаренко З.В. – директор лицея при РГСУ, к. ф/м н., доцент; 16. Дашко Ю.В. – проректор по науке и качеству образования ИУБиП, д.ф/м.н., профессор; 17. Карпова Е.А.- директор НОУ ДПО ДОНИИНФО; 18. Коваленко М.И. – начальник отдела информатизации учебного процесса ПИ ЮФУ, к.ф/м н., доцент; 19. Кореневская М.Е. – руководитель Центра по работе с одарёнными детьми Дворца творчества детей и молодёжи г. Ростова-на-Дону, к.п.н., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии ЮФУ; 20. Кравченко В.Ф. – заместитель директора Ростовского-на-Дону государственного колледжа связи и информатики, д. ф/м н.. профессор; 21. Муратова Г.В. – директор Центра стратегического партнёрства ЮФУ, заместитель директора по информационным технологиям ЮГИНФО ЮФУ, д. ф/м н., профессор; 22. Пушкарёва Е.А. – заместитель директора НОУ ДПО ДОНИИНФО.

4

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБЛАСТИ В РАМКАХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Гуськов Игорь Александрович, министр общего и профессионального образования Ростовской области ([email protected]) Дятлова Ольга Владимировна, гл. специалист Министерства общего и профессионального образования Ростовской области ([email protected])

Аннотация Охарактеризованы результаты процессов информатизации образования области, определены проблемы, связанные с созданием единой информационно-коммуникационной среды образовательного комплекса, требуемые решения в ближайшие годы. Информационно-коммуникационные технологии развиваются динамично, проникая во все сферы деятельности человека, определяя скорость развития процессов в современном обществе. Это, безусловно, определяет повышение уровня образования. Совершенствование содержания и технологий образования – одна из главных задач, стоящих перед образованием на современном этапе. Результаты исследований ученых показывают, что современный человек должен обладать определёнными качествами, которые помогали бы ему адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям в современном обществе. Кроме прочих, одним из самых главных качеств также является грамотность в области информационных технологий, умение находить нужную информацию и использовать навык эффективной коммуникации. Перед образованием сегодня стоит задача подготовки новых школьников и студентов к жизни в информационном обществе. Информатизация образования – это процесс комплексный, ресурсоёмкий, в нём участвуют все субъекты образовательного процесса. Решению задачи создания единого информационнообразовательного пространства и эффективного использования новых технологий способствовала реализация федеральных целевых программ, областных проектов, приоритетного национального проекта «Образование». Поставка техники, организация повышения квалификации педагогов по ИКТ, внедрение программного обеспечения учебного процесса и автоматизация процессов управления, обеспечение подключения к сети Интернет образовательных учреждений привели к определённым результатам в системе образования области и показали, что для многих учреждений характерна инновационная практика использования ИКТ в образовательном процессе, учителя школ и преподаватели учреждений профессионального образования имеют желание и способность постоянно осваивать информационно-коммуникационные технологии и внедрять их в учебно-воспитательный процесс, работники администрации образовательных учреждений стремятся к созданию управленческой среды, система образования области готова оперативно реагировать на изменения, происходящие в обществе. Основные достижения процессов информатизации образования области: • В ОУ области развивается информационно-технологическая инфраструктура, повысился уровень оснащенности школ компьютерным оборудованием. Нагрузка обучающихся на 1 компьютер (с процессором не ниже Pentium III) в 2009 году снизилась до 16,4

человек в общеобразовательных учреждениях и до 11 обучающихся в учреждениях НПО и СПО. • Около 70% общеобразовательных учреждений и 64% учреждений НПО и СПО имеют компьютерные классы с компьютерами, подключенными к единой локальной вычислительной сети и имеющими широкополосный доступ к сети Интернет. • Все общеобразовательные учреждения области обеспечены широкополосным доступом к сети Интернет. • Активно внедряются информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс образовательных учреждений. Более 96% школ и 86% учреждений НПО и СПО используют в учебном процессе электронные образовательные ресурсы по основным общеобразовательным предметам. 56% общеобразовательных учреждений и 82% учреждений НПО и СПО используют компьютерное программное обеспечение в управлении образованием для автоматизации процессов управления. • 55% школьников обучаются с использованием современного учебного оборудования, поставленного в рамках ПНПО. • Работе на современном компьютерном оборудовании, в т.ч. на интерактивном комплексе, поставленном в рамках ПНПО, обучены 55 % учителей школ. • Увеличена доля педагогических работников образовательных учреждений, повысивших свою квалификацию по ИКТ за последние 3 года: до 48 % в общеобразовательных учреждениях и до 17% в учреждениях НПО и СПО. • В 70% школ и 64% учреждений НПО и СПО создана единая локально-вычислительная сеть (ЛВС), объединяющая компьютерные классы. • Более чем в 40% школ и учреждений НПО и СПО созданы собственные веб-сайты, 96% общеобразовательных учреждений имеют в сети Интернет электронную почту. • В среднем около 15 уроков в неделю по основным предметам, 44% внеклассных и внеурочных занятий в общеобразовательных учреждениях проводится в школах с использованием ресурсов Интернет. 62% учителей используют ресурсы Интернет в образовательном процессе. • В 218 муниципальных учреждениях дополнительного образования детей действуют 154 кружка информационно-коммуникационной направленности. • Активно используются учителями в учебном процессе интерактивные электронные разработки (в 83% школ используют 46% учителей). Более 18% учителей самостоятельно разрабатывают электронные приложения к урокам. • Реализуется практика сетевого взаимодействия на уровне муниципальных образований, созданы сайты или ведутся самостоятельные разделы на сайте администрации муниципалитета, объединяющие информационный ресурс всего муниципального образовательного пространства. Например: в Константиновском районе (www.konroo.ru) , в Куйбышевском районе

(http://kuibroo.ru/), в Цимлянском районе (http:// cimroo.ucoz.ru/), в Неклиновском районе (www. neklruo.ucoz.ru), в Мартыновском районе (www. roomartr.narod.ru), в Кагальницком районе (http:// roo.kgl.su), в Багаевском районе www.bagroo. narod.ru, в г. Шахты (http\\www.skakhty-edu.ru), в г. Ростове-на-Дону (www.rostov-gorod.ru/index. php?id=29), в  Сальском районе (salsk-ou.jimdo. com), в Матвеево-Курганском районе (www.mkrooa. narod.ru), в Тацинском районе (muootac.narod.ru), в Морозовском районе (методическая служба) (http//:moumr.narod.ru). • С 2001 года работает Региональный центр обработки информации, успешно применяющий технологию сбора, обработки и хранения электронных баз данных по ЕГЭ. • Формируется информационный ресурс методического обеспечения учебного процесса Ростовским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования по организации сетевого сообщества методических служб. Работает центр Интел «Образование для будущего». Центром модернизации общего образования, действующим при РО ИПК и ПРО, осуществляется мониторинг качества образования, сбор, обработка и хранение данных по экспериментальной работе, организации научно-методического обеспечения инновационной деятельности школ, создано объединение IT-активных учителей – учебный центр «Академия учителей». • Совместно с Ростовский отделением ОАО «ЮТК» разрабатывается единый образовательный информационный ресурс «Образовательный портал», который, реализуя практику сетевого взаимодействия, позволит объединить все ОУ области, имеющие доступ к сети Интернет в едином Интернет-ресурсе, создать персональные электронные страницы школ, дать возможность обмена информацией учителям, ученикам и их родителям. • Продолжает работу центр дистанционного обучения учителей общеобразовательный учреждений и преподавателей учреждений НПО и СПО. Формируются навыки электронного обучения в реализации домашнего обучения, профориентации (программа «Школа-колледж»). • Апробируются формы дистанционного обучения школьников на базе областных пилотных площадок: МОУ СОШ № 1 ст. Кагальницкой, МОУ СОШ № 7 г. Красный Сулин, МОУ СОШ № 4 г. Батайска, МОУ СОШ № 10 г. Гуково, МОУ СОШ № 33 г. Таганрога, МОУ Лицей г. Азова. • Согласована деятельность структур по повышению квалификации педагогических работников в области информатизации образования: РО ИПК и ПРО и центр «Интел», созданный на его базе, Южно-Российский центр информатизации образования ЮФУ, Центр информационных технологий Ростовской области «Спектр». Проблемы и перспективы развития процессов информатизации на ближайшую перспективу: • Дальнейшее формирование и развитие единой информационно-образовательной среды на региональном, муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения. Создание индивидуальной информационной инфраструктуры каждого образовательного учреждения.

5

• Дальнейшее развитие системы многоуровневого управления процессами информатизации (областной, муниципальный, школьный, объединения и сообщества педагогов). • Дальнейшее насыщение образовательной среды школ электронными ресурсами нового поколения и обучение педагогов эффективному использованию этих ресурсов в образовательном процессе и управлении образованием. • Создание и развитие системы непрерывного образования и повышения квалификации педагогов по ИКТ (система тьюторства, дистанционное обучение и консультирование, семинары, конференции, работа сообществ, объединений и клубов педагогов), создание возможностей для реализации гибких индивидуальных образовательных программ при помощи ИКТ. • Внедрение новых форм организации административной деятельности на основе ИКТ. • Создание условий для эффективного освоения и дальнейшего выбора программного обеспечения для использования в учебном процессе и управлении образованием (СБППО, ПСПО). • Дальнейшее развитие проекта, реализуемого с ОАО «ЮТК» «Образовательный портал».

• А ктивное оснащение аппаратно-программными средствами учреждений дополнительного образования детей и внедрение информационных технологий, систем, цифровых ресурсов в учебный процесс и систему управления образованием данных учреждений. Создание условий для повышения квалификации по ИКТ педагогов учреждений дополнительного образования детей. • Поддержка деятельности муниципальных ресурсных центров и информационно-методических центров, инновационных образовательных учреждений, эффективно внедряющих ИКТ. • Усиление административного ресурса управления информатизацией в образовательных учреждениях с целью активизации процессов информатизации. • Стимулирование педагогических работников к применению ИКТ в обучении. • Организация системы контроля эффективного использования аппаратно-программных средств, цифровых образовательных ресурсов и мониторинга реализации здоровьесберегающих технологий при использовании ИКТ.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ПРИОРИТЕТ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Кашицин Владимир Петрович ([email protected]) Национальный фонд подготовки кадров (НФПК), Москва

Аннотация Важное место в ПНПО отведено мероприятию «Развитие технической основы современных информационных образовательных технологий», которое направлено на сокращение имеющихся диспропорций и неравенства между отдельными общеобразовательными учреждениями Российской Федерации в области оснащения современными информационно-коммуникационными технологиями и достижение единого минимально необходимого уровня. Основа развития информационных технологи в ПНПО – работа по обеспечению широкополосным доступом к сети Интернет общеобразовательных учреждений ОУ, ранее не имевших высокоскоростного (цифрового) подключения. В конце 2007 года все ОУ в Российской Федерации (РФ) были обеспечены широкополосным доступом к сети Интернет, начали использовать цифровые ресурсы, ранее недоступные для учащихся отдаленных сельских школ. Одновременно, как показали результаты проведенного опроса региональных органов управления образованием и администраций субъектов Российской Федерации, одной из наиболее острых проблем в области использования ОУ современных технологий оставался низкий уровень лицензионной поддержки используемого программного обеспечения. В результате обобщения заявок субъектов Российской Федерации были определены наиболее востребованные с функциональной точки зрения категории программного обеспечения, требуемого к установке на 10 и более процентах используемых в ОУ персональных компьютерах (ПК), так называемый стандартный (базовый) пакет лицензионного программного обеспечения (СБППО). В период действия лицензионных условий использования выбранных программных продуктов обеспечена поддержка пользователей, создана система распространения обновлений и исправлений, организован доступ к справочным и методическим материалам по вопросам установки и использования лицензируемых продуктов.

6

Одним из вариантов решения легального использования программных продуктов для нужд ОУ стала идея использования программного обеспечения (ПО), выпускаемого под свободными лицензиями  – т.н. «свободного программного обеспечения» (СПО), не требующего лицензионных отчислений производителю за каждый экземпляр программы. Массовое внедрение СПО в ОУ не могло быть реализовано немедленно, поэтому Минобрнауки России предложило в рамках ПНПО разработать отечественный пакет СПО путем отбора лучших свободных программных решений, их адаптации под нужды отечественных ОУ и должной локализации, провести его апробацию в пилотных субъектах Российской Федерации, а в 2009 году обеспечить установку данного решения на всех ПК, используемых в ОУ, в качестве альтернативы зарубежным коммерческим лицензионным программным продуктам. Реализация этих проектов позволяет до конца 2010 года обеспечить все ОУ Российской Федерации лицензионным ПО, дать гарантированную возможность легально использовать ИКТ для ведения образовательного процесса, административно-хозяйственной деятельности и управления ОУ, одновременно проведя апробацию аналогичного пакета свободного программного обеспечения. Приоритетный национальный проект стал практическим инструментом запуска системных изменений в сфере образования. С участием лучших учителей разрабатываются интерактивные электронные образовательные ресурсы. В открытом доступе размещено 40 тыс. таких разработок по всем разделам школьных программ. Эти разработки сделаны в основном за последние два года. Одновременно делается все, чтобы школьный Интернет был безопасен для ребят – от системы контентной фильтрации до продуманной воспитательной работы. Основное отличие приоритетного национального проекта «Образование» в части «информатизация» от других проектов – это направленность на выравнивание «стартовых возможностей» для всех образовательных учреждений России, создание единой современной инфраструктуры

• Усовершенствование интеграции школьных, муниципальных информационных систем и технологий в региональную. • Разработка системы электронных баз данных по отрасли образование, используемых для эффективного управления образованием. • Развитие системы дистанционного образования. • Внедрение технологии дистанционного обучения детей со специальными потребностями и особенно с ограниченными возможностями, внедрение программ по отдельным предметам, адаптированных для использования в процессе ДО детей с ограниченными возможностями, подготовка и повышение квалификации учителей, задействованных в процессе ДО детей с ограниченными возможностями, открытие центров ДО для обучения детей с ограниченными возможностями. • Создание системы дистанционного консультирования одарённых детей. Только совместными усилиями всех заинтересованных участников образовательного процесса сможем решить задачи, стоящие перед образовательным комплексом Ростовской области, и выйти на уровень информатизации, соответствующий требованиям информационного общества. доступа к образовательным ресурсам, обеспечение возможности сетевого общения педагогов и учащихся. С 1 января 2010 года все подключенные к сети Интернет общеобразовательные учреждения перейдут на региональное финансирование. В сентябре 2009 года Интернет-трафик для 42 589 российских школ уже оплачивается из средств региональных бюджетов, а для 7 550 школ – за счёт средств федерального бюджета. Переход школ на региональное финансирование осуществляется по двум схемам: 1) проведение централизованных региональных конкурсов (такой переход осуществлён в 41 субъекте Российской Федерации) и 2) предоставление субвенций муниципальным образованиям и непосредственно школам (по данной схеме оплачивается Интернет в 42 регионах). Если в прошлом году общий объём трафика за полгода составил 276 терабайт, то в первом полугодии этого года – уже 435 терабайт. Эти данные свидетельствуют о повышении активности использования Интернет-ресурсов в школах. Проект предусматривал, что образовательным учреждениям должен быть обеспечен круглосуточный неограниченный доступ к сети Интернет на скорости не менее 128 кбит/с, с возможностью увеличения скорости доступа до 512 кбит/с. Контроль за проведением работ по подключению образовательных учреждений к сети Интернет осуществляла Федеральная служба по надзору в сфере связи (в соответствии с пунктом 5 распоряжения Правительства Российской Федерации от 19 июля 2006 года №1032-р). Одним из основных показателей, позволяющих оценивать эффективность использования образовательных ресурсов сети Интернет, является объем потребляемого ОУ трафика. Данные свидетельствуют о повышении активности по использованию Интернет-ресурсов ОУ Российской Федерации: если общий объем потребленного Интернет-трафика всеми ОУ Российской Федерации, подключенными к сети Интернет в рамках приоритетного национального проекта «Образование», в первом полугодии 2008 года составлял 276 Тб, то в I полугодии 2009 года – 435 Тб, то есть увеличился в 1,5 раза. Кроме того, среднесуточный объем потребленного одной школой Интернет-трафика, финансируемого из регионального бюджета, в полугодии 2009 г. превышает объем потребленного Интернет-трафика, финансируемого из средств федерального бюджета как в I полугодии 2008 г., так и в I полугодии 2009 г.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА И СЕРТИФИКАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ И ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

Скуратов Алексей Константинович Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций», Москва. Тел.: (495)612-39-42, E-mail: [email protected] К настоящему времени благодаря значительным материальным вложениям, техническому и программно-методическому оснащению учебных заведений, в стране созданы условия для массового перехода к новому уровню образования на основе информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Создана система федеральных образовательных порталов, разработаны многочисленные электронные образовательные ресурсы, реализована программа подключения школ и вузов к сети Интернет. Тем не менее, использование ИКТ в образовании – учебном процессе и системе управления – по своим масштабам не соответствует вложенным ресурсам. К основным причинам относятся: - отстающая от реальных потребностей отрасли система подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, способных обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий; - низкая квалификация в области ИКТ значительной части административно-управленческого персонала (АУП) образовательных учреждений не позволяющая управлять системой образования на основании внедрения эффективных форм и технологий. Таким образом, является актуальным формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности) работников сферы образования и науки, адекватной стоящим перед системой задачам модернизации. Для некоторой части работников сферы образования и науки остается актуальной и задача, предшествующая формированию ИКТ-компетентности – формирование компьютерной грамотности.

Уточним, что под работниками сферы образования и науки: А. Преподаватели (учителя, научно-педагогические работники): 1. общеобразовательных учреждений (начального, основного и среднего (полного) общего образования); 2. учреждений начального профессионального образования; 3. учреждений среднего профессионального образования; 4. учреждений высшего профессионального образования. Б. Административно-управленческий персонал указанных образовательных учреждений. Отличительная черта проекта – многоуровневость, комплексность и взаимосогласованность реализуемых в нем инновационных подходов. Проект сочетает нормативно-правовые, научно-педагогические и программно-методические аспекты. В нормативно-правовой части он предусматривает разработку системы сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности работников сферы образования и вузовской науки, в программно-методической – создание программно-методического комплекса и базы данных тестирования различных категорий указанных лиц, в научно-педагогическом – разработку модели ИКТ-компетентности различных категорий работников образования и науки и инновационных методик анализа уровня ее сформированности. Принципиальным отличием отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности: должно быть то,

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Скуратов Алексей Константинович Захарова Ольга Константиновна Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций», Москва Тел.: (495) 612-39-43, E-mail: [email protected]

Глобализация как мировое явление характерна сегодня для всех областей развития экономической составляющей современного общества. Не исключение здесь и глобализация информационных образовательных ресурсов. Так наряду с системой федеральных образовательных порталов в российском сегменте сети Интернет успела себя положительно зарекомендовать интегрированная информационно-аналитическая система повышения конкурентоспособности российского образования и содействия экспорту образовательных услуг «Российское образование для иностранных граждан» (http://russia.edu.ru/, далее – ИАС ЭРО). На сегодняшний день система активно функционирует в сети на русском, английском, французском, испанском, китайском и казахском языках. В ближайшей перспективе – локализация на немецком, арабском, вьетнамском, монгольском. Необходимо отметить, что ресурс «Российское образование для иностранных граждан» ориентирован не только на абитуриентов, но и на поступающих в магистратуру или аспирантуру, на выпускников, родителей, сотрудников учебных заведений, работодателей, другие заинтересованные лица.

Среди представленных пользователю материалов – правила оформления российской визы, пересечения границы и проживания на территории РФ; полная действующая нормативно-правовая база и образцы документов; советы и разъяснения по организации быта; вопросы культуры и здравоохранения; аналитические, методические и статистические материалы. Ведутся ежедневные новостные ленты на русском, еженедельные – на иностранных языках. Активно поддерживается «обратная связь» и регулярно пополняется ответами экспертов различных министерств и ведомств раздел «Часто задаваемые вопросы» (FAQ). Так самый горячий интерес пользователей «Форума» на текущий момент вызывают вопросы признания и установления эквивалентности иностранных документов об образовании и квалификаций, которыми на территории РФ занимаются так называемые экспертные центры, чья контактная информация доступна на страницах ресурса. Привлеченные эксперты стараются оперативно отвечать на все вопросы, иногда консультируя посетителей по электронной почте лично, а в случае необходимости, оказывая и непосредственное содействие в решении конкретных вопросов.

что она должна базироваться на официальных документах системы образования Российской Федерации: Государственных образовательных стандартах (ГОС), Квалификационных характеристиках должностей работников образования, а также иных нормативных документах действующих в системе образования Российской Федерации. Таким образом, предлагается разработать многоуровневую отраслевую систему мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности: 1. Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, который должен быть подготовлен в строгом соответствии государственными образовательными стандартами. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по трем направлениям: основного общего, среднего (полного) общего и высшего профессионального образования 2. Система оценки необходимых квалификационных характеристик в области ИКТ работников системы общего (среднего), а также начального и среднего профессионального образования. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по трем профилям: гуманитарному профилю; естественно-научному и математическому профилю; по профилю администрирования образовательных учреждений. 3. Система мониторинга и сертификации ИКТкомпетентности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, который должен быть подготовлен в строгом соответствии с государственными образовательными стандартами, а также с учетом инновационных методик оценки личностно-ориентированных качеств в области ИКТ. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по направлению ИКТ компетентности. Подробную информацию можно узнать на сайте проекта www.icttest.edu.ru.

Отдельное внимание заслуживает раздел «Русский язык» (http://russia.edu.ru/rus/), где поясняется, на каком уровне европейского языкового стандарта необходимо владеть русским для прохождения профессиональной подготовки в российских учебных заведениях по тому или иному направлению. Не менее важной является информация о преподавании русского языка как иностранного в России и за рубежом, в частности – на территории 92 стран мира (не считая РФ). Для максимального удобства пользователей контактная информация центров структурирована по географическому признаку и привязана к интерактивным картам России и мира, что позволяет выбрать для сдачи языкового теста и получения сертификата, подтверждающего уровень владения языком, ближайший к дому или выбранному учебному заведению центр. Аналогичный интерактивный сервис позволяет посетителям ресурса подобрать наиболее подходящий факультет довузовской подготовки (подготовительный факультет для иностранных граждан; http://russia.edu. ru/edu/progr/prep/im/). Требования, предъявляемые к иностранным гражданам конкретным учебным заведением, можно найти в банке данных «Образование в России для зарубежных граждан» (http://russia.edu.ru/interdbv/). Банк данных, состоящий из двух основных разделов – базы данных учреждений среднего специального образования и базы данных учреждений высшего профессионального образования, – снабжен унифицированной системой поиска и позволяет делать выборки по желаемому уровню и

7

направлению подготовки, а также месторасположению образовательного учреждения. Возможен также отбор по ведомственной принадлежности, но, пожалуй, наиболее интересен выбор вуза по специальности. Разработка такого поиска позволила запустить интерактивный сервис для желающих получить образование в России. Данный сервис дает пользователю возможность не только подобрать наиболее интересное с его точки зрения учебное заведение, но и непосредственно во время сеанса заполнить и отправить анкету-запрос, содержащую сведения для первичной оценки соответствия пожеланий претендента требованиям конкретного образовательного учреждения. Сервис абитуриента доступен на русском и английском языках; запустить его можно либо с баннера в правой колонке главной страницы, либо непосредственно из базы данных вузов.

Также ИАС ЭРО содержит такую полезную информацию, как базы данных всех дипломатических миссий РФ за рубежом, а также дипломатических миссий иностранных государств на территории Российской Федерации. Если первая помогает пользователю сориентироваться у себя на родине, то вторая – найти, куда можно, в случае необходимости, обратиться за советом и помощью в России. Обе базы расположены в разделе «Поддержка иностранных студентов» (http://russia.edu. ru/support/). Кроме того, здесь же можно найти сведения об Ассоциации иностранных студентов в России, а также об Ассоциациях иностранных выпускников российских (советских) вузов по всему миру, где таковые существуют. Стоит отметить, что размещение любой тематической информации в ИАС ЭРО – об учебном заведении, ассоциации выпускников и т.д., как и публикация тематических

объявлений и новостей, пользование многочисленными сервисами ресурса являются абсолютно бесплатными для всех пользователей, вне зависимости от их ведомственной и территориальной принадлежности и формы собственности – для юридических лиц, а также национальной принадлежности и гражданства – для физических лиц. В заключение необходимо отметить устойчиво высокие рейтинги ИАС ЭРО в российских и зарубежных поисковых системах: ресурс держится на первых местах отечественных поисковиков и не выходит из первой десятки зарубежных, что можно расценивать как однозначный успех. Росту популярности ресурса способствуют, как его полиязычность, так и тот факт, что информационные материалы системы постоянно актуализируются и пополняются.

Состояние и перспективы развития электронного обучения в образовательных направления информатизации школ. Однако, в отличие от общего образования, которому государство учреждениях Ростовской области Мазаева Марина Алексеевна ([email protected]), Дятлова Ольга Владимировна ([email protected]), Министерство общего и профессионального образования Ростовской области (МО РО), Стрюков Михаил Борисович ([email protected]), Кравченко Владимир Федорович ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовскийна-Дону государственный колледж связи и информатики» (ГОУ СПО «РКСИ»)

Аннотация Рассмотрены основные направления информатизации общего и профессионального образования. Показано, что развитие программно-технологической базы ОУ позволяет перейти им от информационной поддержки традиционной технологии обучения к внедрению технологий «e-learning» во все формы обучения и подготовки специалистов. Известно, что информатизация всех сфер деятельности человека привела к формированию нового виртуального компьютерного мира. Под влиянием компьютеризации, в связи с использованием новых информационных технологий в обществе, происходят изменения в технологиях обучения, труда, и в образе жизни. Информатизация общего образования изменила содержание и технологию формирования опыта учебнопознавательной деятельности школьников, путем последовательного изучения информации о компьютере по схеме: Объект изучения® Интерактивный инструмент познания ® Эффективный, универсальный и программируемый инструмент обучения. Подключение компьютерных классов школ к сети Интернет позволило расширить информацию о компьютерах и изучить его в качестве инструмента коммуникаций, представления информации. Компьютер стал интерактивным, интеллектуальным инструментом, применяемым школьником для познания окружающего мира и выполнения учебных заданий. Этому способствовали мероприятия по информатизации школ Ростовской области, проведенные под руководством Минобразования РО в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО). К основным достижениям школ в области информатизации за последние годы можно отнести: • подключение к сети Интернет всех компьютерных классов школ Ростовской области; • обучение 55% школьников с использованием современного учебного оборудования, поставленного в рамках ПНПО; • уменьшение среднего количества обучающихся на один ПК (с процессором не ниже Pentium III) до 16,4 человек;

8

• обучение 55 % учителей школ работе на современном компьютерном оборудовании, в т.ч. на интерактивном комплексе, поставленном в рамках ПНПО; • повышение квалификации по ИКТ 48 % учителей общеобразовательных учреждений; • создание у 70% школ единой локально-вычислительной сети (ЛВС), объединяющей компьютерные классы; • создание у более трети школ своих веб-сайтов. Региональное развитие телекоммуникационных каналов способствовало распространению информации, увеличению в сети Интернет количества источников электронных образовательных ресурсов, формированию единой информационно-образовательной среды. Интенсивное создание сетей широкополосного доступа и беспроводных сетей привело к расширению границ доступности ресурсов информационно-образовательной среды образовательных учреждений (ОУ). Для обучения стало доступно огромное количество интерактивных обучающих курсов. Однако большинство учебных курсов копирует традиционное содержание и методику изучения школьного предмета и не использует потенциал учебной виртуальной образовательной среды. Вследствие эволюционного процесса конвергенции информационных и телекоммуникационных технологий наблюдается интеграция сетевых инфраструктур, в результате чего формируются условия для широкого внедрения в учебный процесс сетевых технологий «e-learning» (TEL) и расширения спектра форматов представления учебной информации доступной посредством компьютеров, коммуникаторов, телевизоров. Следовательно, процесс конвергенции способствует развитию открытого образования [1], важным элементом которого является возможность выбора средств, места и времени обучения, типа коммуникаций, соответствующих его запросам. Использование технологии «e-learning» сокращает время обучения на одну треть и позволяет передать компьютеру часть функций учителя. Таким образом, состояние информатизации среднего и старшего звена школы показывает, что основным результатом информатизации является создание эффективной поддержки традиционных технологий преподавания предмета. Направления информатизации профессионального образования во многом совпадает с

оказывало и оказывает помощь в создании единой информационно-образовательной среды, электронных образовательных ресурсов, учреждения профессионального образования пошли по пути создания электронных образовательных ресурсов, создания своей информационно-образовательной среды, развития информационных педагогических технологий (компьютерное и программируемое обучение, метод ТРИЗа и др.). Тем не менее, среднее количество обучающихся в ОУ НПО и СПО на один ПК (с процессором не ниже Pentium III) меньше, чем в школах и составляет 11 человек. Другим достижением информатизации ОУ НПО и СПО является создание ЛВС ОУ и организация широкополосного доступа к сети Интернет. Так 64 % ОУ НПО и СПО имеют доступ к сети Интернет со скоростью доступа не ниже 128 Кбит/с, 48% ‑ со скоростью от 128 до 512 Кбит/с, 42 % ‑ со скоростью выхода в сеть более 512 Кбит/с. Так же как и в системе общего образования, более трети учреждений имеют собственные веб-сайты. Основным результатом информатизации большинства ОУ НПО и СПО является создание системы компьютерной поддержки традиционных технологий обучения. Часть ОУ, которые сделали акцент на внедрении сетевых технологий обучения (образовательное телевидение, компьютерного обучение и др.) получили статус учреждений открытого образования. Однако развитие базы информатизации большинства ОУ профессионального образования позволило многим из них внедрить сетевые технологии открытого образования в учебный процесс различных форм обучения и тем самым расширить спектр образовательных услуг. Глобальный процесс внедрения информационных технологий в различные сферы профессиональной деятельности радикальным образом изменил представление о модели деятельности специалистов. Так, например, конверсия информационных и телекоммуникационных технологий приводит к почти полной информатизации деятельности специалистов связи. Проблема ИКТкомпетенции специалиста возникает во все большем числе профессий. Такие группы специалистов, как техники, инженеры, менеджеры должны в первую очередь приобретать ИКТ-компетенции. Известно [2], что в ходе профессиональной подготовки происходит постоянное обогащение содержания и трансформация видов деятельности на основе модели деятельности специалиста, включающей описание системы его основных функций, проблем и задач, предметных, информационной, коммуникативной и социальных компетентностей. Существует два механизма воздействия новых информационных технологий на процесс формирования профессиональных компетенций. С одной стороны, информационную технологию используют в процессе подготовки специалиста,

с другой ‑ специалиста готовят к ее использованию. Следовательно, содержание профессиональной подготовки специалиста должно включать: • применение ИКТ при обучении специалиста; • использование ИКТ в качестве средства и метода реализации профессиональных компетенций. Заметим, что необходимо участие работодателей в совершенствовании содержания профессиональной подготовки специалиста путем формирования профессиональных компетенции у преподавателей. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусмотрено решение задачи обновления профессионального образования на компетентностной основе путем усиления практической направленности профессионального образования при сохранении его фундаментальности. В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки. В целях обеспечения связи содержания профессионального образования с реальными потребностями промышленности и социальной сферы предпринимаются конкретные шаги, в частности: проводится изучение новых ИКТ профессиональной деятельности, вводится практикоориентированный характер заданий и др. С целью максимальной адаптации будущих специалистов к условиям современного производства,

приобретения опыта профессиональной деятельности предлагаем расширить возможности информационнообучающей среды (ИОС) ОУ путем формирования совместно с работодателями виртуальной учебно-производственной среды ‑ полигона профессиональной подготовки. Виртуальная учебно-производственная среда формируется из программного обеспечения и технологических ресурсов профессиональной деятельности путем их интеграции с помощью гипермедиа и телекоммуникационных технологий в интерактивную виртуальную среду, приспособленную для решения практических производственных задач. Выполняя типичные производственные задания на виртуальном рабочем месте, студент трансформирует содержание учебно-профессиональной деятельности в опыт профессиональной деятельности. Глобальный характер процесса информатизации профессиональной деятельности специалиста позволяет рассматривать компьютер как основной инструмент подготовки и переподготовки специалистов к профессиональной деятельности, а виртуальную учебно-производственную среду в качестве основного полигона для формирования профессиональных компетенций. Включение в ИОС ОУ учебно-производственной среды для организации учебно-профессиональной деятельности студентов будет способствовать получению реального опыта решения профессиональных задач,

ПОДДЕРЖКА ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА «1С: УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ»

Екатерина Белова ([email protected]), Зульмира Яникова ([email protected]), Татьяна Хожаева ([email protected])

Аннотация Фирма «1С» в целях поддержки пользователей программного комплекса «1С:Управление школой», который вошел в состав Стандартного (базового) пакета программного обеспечения (СБППО) «Первая ПОмощь», обеспечивает методическую поддержку пользователей. Фирма «1С» проводит семинары, телеконференции, а также организовывает учебные курсы. В ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2008 году все общеобразовательные учреждения России получили Стандартного (базового) пакета программного обеспечения (СБППО) «Первая ПОмощь». В состав данного пакета вошел программный комплекс «1С:Управление школой», предназначенный для автоматизации административно-финансовой и хозяйственной деятельности учреждения. (www.shkola.edu.ru). Использование общеобразовательными учреждениями комплекса для автоматизации управления школой создаст благоприятные условия для организации сбора унифицированных данных из подведомственных учреждений и их консолидации в органах управления образования. Оптимальная последовательность этапов формирования общешкольной информационной базы с использованием программного комплекса «1С:Управление школой» выглядит следующим образом (см. рис.1): Заполнение базы данных программы «Профиль» или «ХроноГраф 3.0 Мастер». Загрузка базы данных «Профиль» или «ХроноГраф 3.0 Мастер» в программу «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ». Загрузка данных в *xml-формате из «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ» в «1С:ХроноГраф Оплата Труда».

Остальные программы (см. схему) внедряются в любой удобной последовательности с учетом специфики деятельности и потребностей общеобразовательного учреждения. Для поддержки поставленных решений, организации эффективного внедрения комплекса «1С:Управление школой» создана специализированная страничка на сайте «1С» – obr.1c.ru/shkola, где размещены: описание функциональных возможностей -подробное программных продуктов из состава «1С:Управление школой»; по учебным курсам «1С», разработанным -информация по решениям для образования; информация о консалтинговых семинарах -актуальная по новой системе оплаты труда, проводимых партнерами «1С» в регионах при методической поддержке фирмы «1С»;

Рис. 1. Последовательность этапов формирования общешкольной информационной базы с использованием программного комплекса «1С:Управление школой»

проведения прикладных исследований, научно-технических разработок. Перспективы развития информатизации общего и профессионального образования определяются скоростью процессов конвергенции различных форм получения образования, электронных и печатных образовательных ресурсов, технологий компьютерного и традиционного обучения, создания интеллектуальных обучающих систем. Значимость и объем предстоящей работы обусловлен недостаточным уровнем использования ИКТ, так лишь 15% уроков в школах области еженедельно проводятся с использованием ресурсов сети Интернет. Таким образом, всем руководителям управления образованием и директорам ОУ необходимо направить свою деятельность на стимулирование педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе как средства, инструмента для повышения качества преподавания и уровня образования школьников и студентов. Литература 1. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под ред. В.П. Тихомирова // Изд-во МЭСИ, М.; 2000. 2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. -информация о партнерах «1С» в регионах, имеющих статус Центров компетенции по образованию; -успешный опыт внедрения, статьи и публикации методистов «1С», в частности, серия «Уроки по «1С:Школьная Библиотека». В рамках методической поддержки пользователей в 1С:Учебном центре запущены один обзорный и три специализированных курса по решениям для образования. Опытные пользователи программного комплекса «1С:Управление школой» могут подтвердить свою квалификацию, сдав экзамен «1С:Профессионал» по комплексу «1С:Управление школой» и системе «1С:Образование 4», и получить официальный сертификат фирмы «1С». Для удобства пользователей программного комплекса «1С:Управление школой» обучение проводится в интерактивном онлайн-формате: курс читается преподавателем фирмы «1С» в 1С:Учебном центре №1 (г. Москва) и транслируется в режиме онлайн в учебные классы региональных дистрибьюторов; слушатели выполняют практические задания в учебной базе параллельно с преподавателем, а также имеют возможность задать вопросы преподавателю посредством веб-интерфейса; преподаватель отвечает на поступившие вопросы оперативно в ходе проведения курса. Даты и программы курсов обучения опубликованы на сайте «1С» (http://obr.1c.ru/shkola/) в разделе «Обучение». Фирма «1С» подготовила методические материалы семинара «1С:Консалтинг», подробно разъясняющие сложные методики расчетов окладов по новой системе оплаты труда сотрудников общеобразовательных учреждений, а также содержащие практический пример по расчету окладов в специализированной программе«1С:ХроноГраф Оплата Труда». Семинары «Реализация методики НСОТ в программе «1С:ХроноГраф Оплата Труда» проводят партнеры «1С» при методической поддержке фирмы «1С» как в Москве, так и в других регионах РФ по единой тематике. Полученные отзывы от слушателей из различных регионов России свидетельствуют о методической и практической ценности семинаров.

9

Программа мероприятия и список партнеров опубликованы на главной странице сайта «1С» (www.1c.ru) в разделе «Мероприятия». Фирма «1С» рекомендует общеобразовательным учреждениям обращаться в Центры компетенции по образованию (ЦКО) для получения: -консультаций по установке, настройке и использованию программных продуктов из состава СБППО; -услуг - по внедрению и сопровождению программного комплекса «1С:Управление школой» и системы «1С:Образование 4. Школа»; -консультаций по переходу на НСОТ в условиях НПФ; и сопровождения типовых решений фирмы -внедрения «1С» для сферы образования; -участия в централизованных акциях фирмы «1С». Специалисты ЦКО в области автоматизации образовательных учреждений прошли сертифицированную подготовку в фирме «1С», и, следовательно, готовы обучить пользователей методологии эффективного внедрения и эксплуатации программных продуктов «1С» для общеобразовательных учреждений. Список партнеров, имеющих статус ЦКО, размещен на сайте: http://www.1c.ru/rus/partners/cko.jsp. Полный список партнеров опубликован на http:// www.1c.ru/rus/partners/search.htm. Фирма «1С» совместно с партнерами проводит масштабные телеконференции для представителей системы общего образования:

5 ноября 2009 г. – «ОБРАЗОВАНИЕ: Управление школой с помощью программных продуктов «1С». Приглашаем к участию: директора школы и его заместителей, бухгалтера, библиотекаря, заведующего столовой, психолога, сотрудника управления образования, преподавателя института повышения квалификации педагогических кадров; 6 ноября 2009 г. – «ОБРАЗОВАНИЕ: Использование электронных изданий фирмы «1С» на уроках в школе. Приглашаем к участию: зам.директора по информатизации, преподавателей различных школьных дисциплин и институтов повышения квалификации педагогических кадров. 5-6 ноября 2009 года представители системы образования смогут посетить в своих или близлежащих городах данные мероприятия, на которых будут представлены: и отраслевые решения «1С», предназначен-типовые ные для автоматизации административно-финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения; -обучающие электронные ресурсы по различным школьным дисциплинам, предназначенные для использования учителями – предметниками на уроках в школе. Телеконференции будут транслироваться из московского офиса фирмы «1С» в регионы по Интернет. Все желающие смогут посетить мероприятия бесплатно. Регистрация на мероприятия производится партнерами фирмы «1С», список и координаты которых приведены по каждому мероприятию с сортировкой по городам на странице регистрации (http://obr.1c.ru/teleconf/).

Значение перехода общеобразовательных учреждений на свободное программное обеспечение в рамках Национального проекта «Образование» Василенко Галина Николаевна, директор Ставропольского филиала,  и.о. директора Донского филиала НОУДПО «Институт «АйТи», [email protected] «Каждая страна, находясь в глобальном мире, пытается искать свой независимый путь. IT – одна из самых в целом независимых таких сред, отраслей человеческой деятельности. Хотя мы хотим и независимости в области поставок нашей продукции - энергоносителей, различного рода товаров, но если у нас не будет независимости в области программного обеспечения, то все остальные сферы, где мы хотели бы свободно развиваться и быть конкурентоспособными, окажутся под угрозой. Поэтому я уверен, что ситуация через несколько лет у нас будет иная и, надеюсь, что все присутствующие примут в этом самое деятельное участие». Президент РФ Д.А.Медведев Представители государственного сектора приходят к пониманию, что в условиях, когда выполнение все большего числа государственных функций зависит от программного обеспечения, государство не может себе позволить полагаться на добрую волю поставщика закрытого ПО. Программное обеспечение в государственном секторе часто не может быть «черным ящиком», содержимое которого известно лишь поставщику. Кроме того, государство должно сохранить за собой возможность самостоятельного развития и усовершенствования ПО, в том числе в долгосрочной перспективе. Использование в основе государственных информационных систем закрытого программного обеспечения, особенно поставляемого из-за рубежа, иногда несет прямую угрозу национальной безопасности. В распоряжении Правительства РФ № 1447 от 18 октября 2007г. определен стандартный (базовый) пакет ПО, представляющий собой перечень функциональных категорий программных продуктов, используемых в образовательных учреждениях РФ.

10

Для исполнения распоряжения Правительства Российской Федерации Министерство образования и науки РФ и Министерство связи и массовых коммуникация РФ в 2007-2008 годов выполнили следующие работы: 1) Сформировали перечень общеобразовательных учреждений РФ, соответствующих типам образовательных учреждений, указанных в распоряжении Правительства. 2) Приобрели для ОУ РФ комплект программ, входящих в стандартный пакет ПО и права на их использование образовательными учреждениями до 31 декабря 2010 года. 3) Осуществили доставку указанных программ на физических носителях в образовательные учреждения, а также оказание образовательным учреждениям методической, справочной и информационной поддержки при использовании стандартного комплекта ПО. 4) Разработали и осуществили пилотное внедрение в образовательных учреждениях 3-х регионов СПО по перечню программ, входящих в стандартный пакет ПО. 5) Пакет свободного программного обеспечения (ПСПО) доставлен во все ОУ РФ на физических носителях в составе комплектов «Первая ПОмощь 2.0» Правительством РФ инициирован проект по Внедрению пакета свободного ПО в общеобразовательные учреждения РФ. По данному проекту был проведен в 2009 г. тендер под названием НП-12 (лот 3) «Обучение специалистов сферы образования внедрению пакета свободного программного обеспечения и использованию свободного ПО в учебном процессе». НОУДПО «Институт «АйТи» стал победителем открытого конкурса НП-12 по лоту 3 «Обучение специалистов сферы образования внедрению пакета свободного программного обеспечения и использованию свободного программного обеспечения в учебном процессе»

Если в списке нет нужного города, представитель предприятия и учреждения может обратиться в фирму «1С» по e-mail: [email protected] для регистрации с целью последующего приглашения со стороны партнера фирмы «1С». В ходе телеконференций пользователи программных продуктов «1С» и ведущие консультанты поделятся с участниками своим опытом и практикой управления общеобразовательным учреждением. После докладов значительное время будет посвящено ответам докладчиков, разработчиков, экспертов, методистов «1С» на вопросы участников телеконференций из всех городов, в которых будут проходить мероприятия. Ответы на вопросы будут транслироваться для всех через интернет в «прямом эфире». На вопросы, требующие длительной подготовки, ответы слушателям будут даны письменно в персональном порядке. По завершении трансляции будут организованы демонстрации программных продуктов, выставка-ярмарка образовательных комплексов «1С», консультации и ответы на вопросы слушателей силами региональных партнеров фирмы “1С”. Первая телеконференция для сотрудников общеобразовательных учреждений  – «Образование: повышение эффективности административно-финансовой деятельности школ в условиях перехода на НСОТ», – проведенная 21 мая 2009 года, вызвала высокий интерес работников системы образования. Пресс-релиз от 01.06.2009 года: http://v8.1c.ru/news/ newsAbout.jsp?id=4027. Цель проекта Создание условий для массового внедрения специально разработанного и прошедшего апробацию пакета свободного программного обеспечения (ПСПО) в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации (ОУ РФ). Задачи проекта 1. Актуализация учебно-методической базы для системы непрерывного повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений по применению ПСПО в профессиональной деятельности по результатам развития и модернизации ПСПО; 2. Проведение обучения педагогических работников образовательных учреждений применению ПСПО в формате конференций; 3. Обучение педагогических кадров внедрению и использованию СПО с применением дистанционных технологий с использованием актуализированной учебно-методической базы; 4. Повышение квалификации представителей региональных образовательных учреждений и формирование регионального кадрового резерва для консультаций и методической поддержки образовательных учреждений региона, осуществляющих переход на СПО; 5. Мониторинг использования ПСПО в образовательных учреждениях Российской Федерации. В рамках проекта НОУДПО «Институт «АйТи» должен провести обучение учителей-предметников, учителей информатики, административно-педагогических кадров общеобразовательных учреждений (ОУ) администрированию пакета свободного программного обеспечения и использованию свободного программного обеспечения в учебном процессе Обучение будет проводиться по следующим программам повышения квалификации: 1. «Применение пакета свободного программного обеспечения». Категория слушателей: учителя-предметники, административно-педагогические кадры. 2. «Установка и администрирование пакета свободного программного обеспечения».

Категория слушателей: учителя информатики, системные администраторы, зам. директора по ИТ. Как можно пройти обучение? Для удобства обучение проводится в различных формах: --дистанционное обучение; -очное повышение квалификации; -однодневные обучающие конференции. Для получения доступа к Системе дистанционного обучения, необходимо зарегистрироваться. Сайт проекта www.pspo.it.ru , сайт Института www.academy.it.ru

Мероприятия по повышению квалификации будут проводиться по очной форме обучения во всех субъектах Российской Федерации Однодневные обучающие конференции состоятся в 20 крупных городах Российской Федерации. По сравнению с реализацией решения тех или иных задач на разработках конкретных фирм, свободное ПО позволяет подготовить специалиста, который не ограничен в выборе конкретной реализации, он способен повести анализ и выбрать наиболее подходящий программный продукт для решения поставленных

РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Мареев Владимир Иванович, Коваленко Марина Ивановна Педагогический институт Южного федерального университета

Аннотация -учебно-методическое обеспечение учебного процесса В статье рассматривается система повышения квали(библиотечное дело); фикации учителей и работников образования, направления -управленческая и административная деятельность; ее функционирования, содержательные, методические -хозяйственное управление образовательным и технологические особенности построения программ учреждением. повышения квалификации, разработанных и реализуемых Повышение квалификации реализуется в следующих в Педагогическом институте ЮФУ формах: -Краткосрочное (от 36 до 72 часов) тематическое обуВ настоящее время, учитывая процессы модернизации и чение по вопросам конкретной предметной области, информатизации образовательной системы, предоставлекоторое проводится по месту основной работы спение услуг в сфере дополнительного образования является циалистов и заканчивается сдачей соответствующего одной из актуальных проблем, поскольку гибкая и четко экзамена или защитой проекта; функционирующая система повышения квалификации -Тематические и проблемные семинары (от 72 до 96 способствует росту мобильности и конкурентоспособности часов) по научно-техническим, технологическим, специалиста в условиях вариативности спроса образовасоциально-экономическим и другим проблемам, тельного рынка. возникающим на уровне отрасли, региона, органиСистема повышения квалификации должна учитывать зации или учреждения; одно из главных условий профессиональной деятельности -Длительное (свыше 96 часов) обучение специалистов педагога, которое заключается в необходимости постоянного в педагогическом институте для углубления изучения обучения, независимо от возраста и опыта работы. В этой актуальных проблем науки, технологии, социальноситуации задача педвуза состоит расширении образоваэкономических и других проблем по профилю деятельности работника образовательного учреждения; тельного поля программ повышения квалификации. Это которая используется в целях изучения оптимальное условие для интеграции структур науки, -Стажировка, учреждение повышения квалификации, органов управления передового опыта, приобретения профессиональных образованием и школ, в котором педагогическому вузу и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности, отводится роль инновационного научно-методического а также для формирования и закрепления на пракобразовательного центра. Основными стратегическими задачами педагогического тике профессиональных знаний, умений и навыков, ВУЗа являются не только удовлетворение потребностей полученных в результате теоретической подготовки. специалистов в получении знаний о новейших достижениях -Мастер-классы (от 36 часов) по практическим аспектам в области педагогики, психологии, методики обучения и использования различных технологий в образовательной деятельности других отраслей науки и техники, ознакомление с передовым отечественным и зарубежным опытом использование Созданная в вузе система повышения квалификации и образовательных, информационных и коммуникационных профессиональной подготовки во многом является иннотехнологий, но и организация и проведение научных иссле- вационной и по сути, и по содержанию, и по процедурам дований, опытно-экспериментальных работ по созданию функционирования. и внедрению новых качественно усовершенствованных Мы предлагаем решать проблему повышения квалитехнологий, методов и форм обучения взрослых для фикации посредством гибких по содержанию, структуре, создания гибкой системы повышения квалификации, формам обучения образовательным программам, которые которая будет способствовать развитию современной составлены и реализованы в соответствии с запросами системы непрерывного профессионального образования. потребителей. Отметим основные особенности организации системы Повышение квалификации на базе Педагогического института ЮФУ проводится по специальности полученного повышения квалификации в Педагогическом институте ЮФУ. высшего образования по дополнительным професси- 1. Ориентация содержания обучения на запросы слушателей, максимальный учет профессиональной специфики, ональным образовательным программам повышения то есть слушатель получает те знания, умения и опыт, квалификации, классифицированным по следующим которые ему действительно требуются решения просодержательным секторам: фессиональных задач. -современные педагогические технологии; 2. Программы организованы по блочно-модульному -психологические техники и технологии; принципу, содержание модулей представлено таким -методика обучения предметам; образом, чтобы его можно было осваивать с активным -средства информационных и коммуникационных использованием технологий дистанционного и сметехнологий в учебном процессе; шанного обучения, которые позволяют избежать или -информатизация образовательного учреждения; сократить период обучения с отрывом от места работы. -социализация и профориентация учащихся;

перед ним задач. Это является одним из важнейших отличительных свойств свободного ПО от проприетарного. То есть, используя свободное ПО в процессе обучения, мы не только готовим специалиста, но и воспитываем гражданина свободного общества. Свободное ПО способно не только удовлетворить экономические потребности общества, ни и уничтожить зависимость от внешнего производителя ПО. Мы воспитываем человека-гражданина способного осознано принимать решения и ориентироваться в ситуации не предписанной шаблонам. 3. Сформирована библиотека модулей, из которых можно компоновать учебные программы, основывая на исследовании запроса потребителей образовательных услуг. 4. Содержание обучения организованно на интегративной и междисциплинарной основе и способствует развитию личности работника образования. 5. Содержание обучения реализуется в интенсивном режиме с использованием тренинговых технологий. 6. Разработанный каталог образовательных программ позволяет выбирать, какие из программ его действительно интересуют, он сам выбирает для себя образовательную траекторию. 7. Сопровождение слушателя, которое предполагает предоставление преподавателями своевременных, точных и конструктивных отчетов о результатах деятельности слушателя, фиксируя внимание на его прогрессе и проблемных зонах Педагогический институт ЮФУ предлагает помощь образовательным учреждениям в организации повышения квалификации и работников согласно принципу максимально эффективного использования имеющихся ресурсов образовательного учреждения и Педагогического института при минимальных экономических и моральных затратах. При построении системы повышения квалификации и успешной ее реализации наш ВУЗ учитывает следующие аспекты: 1. Мониторинг потребности в программах дополнительного образования и обеспечение консультационной поддержки и обратной связи с выпускниками Педагогического института и слушателями, прошедшими повышение квалификации. 2. Ориентация на специфику образовательного учреждения и адаптация программ повышения квалификации к образовательному запросу конкретных образовательных учреждений. 3. Разработка системы индивидуальных образовательных траекторий на основе модульного подхода. Учебные модули обеспечивают высокую гибкость управляемость обучения, быструю модернизацию содержания обучения. Каждый слушатель желающий, повысить свою профессиональную квалификацию, может выбрать тематику учебных модулей, темп продвижения по программе, формы итогового контроля – все это способствует формированию индивидуальной образовательной траектории. Данный принцип дает возможность не только повысить уровень компетентности слушателей в области своей профессиональной деятельности, но и уровень мотивации обучаемых лиц и степени самостоятельности в процессе обучения. Разработка индивидуальных обучающих программ позволяет сократить время на обучение и создать его наиболее экономически эффективным. 4. Увеличение количества и повышение качества дополнительных профессиональных образовательных программ. Система повышения квалификации на базе Педагогического института представляет собой открытую для сотрудничества, активно развивающуюся систему, которая строится на основе накопленного за долгие годы уникального опыта подготовки учителей и работников образования, с учетом последних достижений науки и привлечение самых современных методов и технологий.

11

Свободное ПО – это именно то, что нужно школам 

мне подконтрольна. «...В течение четырех месяцев польИрюпин Сергей Владимирович, представитель ALT Linux в Ростове-на-Дону зователи периодически жаловались на то, что Windows автоматически, без оповещения, обновляла себя даже в Объективные причины: недостаток информации, том случае, если автообновление было отключено...» 30 1. Введение Распоряжение Правительства Российской Федерации плохая координация и обратная связь контролирующих окт 2007 (www.securitylab.ru). Кибервойна (давайте гипотетически предположим...). от 18 октября 2007 г. N 1447-р г. Москва. «...обеспечить .... и исполняющих лиц в проекте свободного ПО. Свобода. «Школа должна приучать учеников к образу разработку и внедрение в образовательных учреждениАргументы, вроде: зачем нам Linux, когда все работают ях... свободного программного обеспечения...» на Windows – уже не соответствуют сегодняшним реалиям. жизни, который будет полезен обществу в целом... Если школа приучает ученика к свободному программному В настоящий момент существует пакет, разработанный ALT Linux (www.altlinux.ru), обеспечивающий изучение 3. Почему свободное ПО — это именно то, что обеспечению, то её выпускники будут продолжать пользоваться свободным программным обеспеченибазового курса информатики. По итогам 2008 года, в нужно школам? Экономия денежных средств. Даже самая «обеспечен- ем. Это поможет обществу как целому ускользнуть от проекте внедрения участвует более 2 тысяч. школ. подавления (и обманывания) мегакорпорациями». «... ная» школа будет рада сократить свои расходы. Безопасность. Вопросы безопасности системы и Коренная миссия школ - это учить людей быть хорошими 2. Проблемы, связанные с внедрением ALT защиты пользователя от несанкционированного доступа гражданами и хорошими соседями - сотрудничать с теми, Linux в школах Субъективные причины: инерция мышления, безыни- были важной частью Linux с самого начала её разработки. кто нуждается в их помощи. В сфере компьютеров это циативность, нежелание изучать новое, меняться, низкий Важный аспект безопасности - знать, что операционная означает учить их делиться программным обеспечением» уровень компетентности преподавателей. система, установленная на моем компьютере полностью (RMS - Ричард Столманн).

Инновации в образовании. «Образовательный портал» как новый подход к формированию образовательной среды школ

Котляренко Марина Игоревна, заместитель начальника службы маркетинга и организации продаж [email protected]

В октябре 2008 года компания ОАО «ЮТК» предложили на рассмотрение Мин. Образования Ростовской области проект с рабочим названием «Школьный портал». Проект не является коммерческим, поскольку полностью реализуется на площадке ОАО «ЮТК» и не требует дополнительных финансовых затрат со стороны мин. Образования.

30.10.2008 г. Приказом министерства общего и профессионального образования области от 22.01.2009 № 80 были определены 5 пилотных площадок для начала работ по реализации проекта. Специалистами ОАО «ЮТК» было разработано и представлено на обсуждение рабочей группы техническое задание по реализации данного проекта. В ходе

ИНФОРМАЦИОННО-СМЫСЛОВЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Храмов Владимир Викторович ([email protected]) Институт управления, бизнеса и права (ИУБИП), Ростов-на-Дону

Аннотация Рассмотрены информационно-энергетические аспекты смыслообразования в учебном процессе. Приведены энтропийные оценки информационной доброжелательности участников образовательного процесса. Современная наука обнаружила в качестве фундаментальных фактов свойства физического пространствавремени, подобие свойств энергии и информации (в том числе и свойств их полей), свойства эмерджентности систем разной природы, свойства неполноты и недоопределенности любого математического (интеллектуального) представления абстрактных и конкретных объектов исследования (и моделирования). Стремление к систематизации “неудобных” фактов заставляет конструктивно относиться к методам и закономерностям, разработанным в школах интеллектуальных (западных) и эмоциональных (восточных) знаний [1], а также на их стыках. Примером метода, полученного на таком стыке может служить информационно-энергетическое (ИЭ) взаимодействие (ИЭ - поле)[2]. Модель ИЭ - поля рассмотрена в большом количестве работ (см., например, библиографию к [1, 2, 4]) . Можно принять как рабочую гипотезу, что [1]: «ИЭ - поле объективно существует и его существование отражается на процессах интеллектуальной деятельности человека». Оставив исследования структуры и фундаментальных свойств ИЭ-поля соответствующим специалистам (физикам, биологам и проч.), рассмотрим возможность применения его концептуальной модели в вопросах обучения. Важными и необходимыми являются неинвазивные средства, стимулирующие взаимодействие человека с ИЭ - полем в процессе интеллектуальной деятельности. В их основе непосредственные взаимодействия Учителя и

12

Ученика. Поэтому, хотя роль книги, как источника знаний чрезвычайно высока, роль Учителя в наше время по-прежнему выше, чем самая талантливая из написанных им книг. Только Учитель способен достаточно быстро и эффективно научить пользоваться Ученика высшими структурами своего мозга, управлять формированием необходимых смыслов, применительно к конкретной предметной области. Для выявления закономерностей взаимодействия А Ученика и В - Учителя в некоторой информационной среде С и формирования необходимых образовательных технологий рассмотрим ситуацию в реальном образовательном процессе. Имея в виду желание Учителя В увеличить количество информации IA/B, “вкладываемой” в Ученика А, а нередкое стремление Ученика к уменьшению IB/A и даже к дезинформированию Учителя в виде использования шпаргалок и дезорганизации учебного процесса как со стороны Ученика (например, прогулы), так и со стороны внешних сил, можно сделать вывод, что Система Образования - самоорганизующаяся система с неадекватными целевому назначению информационными связями [3], с проявлениями дезинформации и дезорганизации и склонностью к разрушению целесообразных информационных связей, ведущих к информационному хаосу в образовательных технологиях и, соответственно, генерированию элементов интеллатентности (интеллектуальной скрытности) значительной части образовательного процесса. Для аналитического описания информационных отношений между Учителем и Учеником будем считать, что информационная неопределенность НХ носителя Х знаний уменьшается с ростом уровня образования. Кроме того будем считать, что Учитель и Ученик имеют знания, относящиеся к разным уровням и, обычно, выполняется неравенство

совместных обсуждений была разработана структура и разделы портала, определены лица, ответственные за ведение и контентное наполнение разделов портала. В настоящее время специалисты компании ОАО «ЮТК» ведут работы по технической реализации данного проекта «Образовательный портал». Работы планируется завершить в течении 3-х месяцев. Посте завершения технических работ в течении месяца будет происходить тестовая эксплуатация проекта «Образовательный портал». Рабочую версию совместного проекта мы рассчитываем показать уже в начале весны 2010 года. Hl A < H kB, где l, k - номера уровней образования А и В в начале их общения. Сохранение информационного расстояния между Учеником и Учителем DH k l A B = H l A - H k B = H k l B / A - H l k A / B должно быть обеспечено умением Учителя “опускаться до уровня Ученика и “поднимать” его до заранее заданного уровня. Личность может быть сформирована только Личностью. Информационно-смысловой целью системы образования обычно [4] является обеспечение минимума остаточной информационной неопределенности Н А / B Ученика. При выполнении условия H B / A < H A / B минимум Н А / B обеспечивается при малом значении DH k l A . В [4] было показано, что при этом «информационная» B доброжелательность Учителя к Ученику обеспечивается при реализации следующего отношения: H k B = H l A - DH k l A B ≥ [ H l A - H l k A / B ; H l B - H k l B / A] Таким образом может быть описано информационное взаимодействие Учителя В и Ученика А при «опускании» первого до уровня второго и поднятия второго до информационного уровня H B / A первого. Очевидно, что этот процесс постоянно возобновляем и требует разработки динамики изменения (эволюции) DH k l A B во времени. Список литературы 1. Глазов Б.И. Системология информационных отношений. -М.: МО РФ, 1996.-112с. 2. Зверев Ю.И. Перспективы создания систем обработки знаний нового типа // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение.-1996. №2.-с.13 - 22. 3. Храмов В.В. Агрегирование информации как проблема личностной самоорганизации // Российский психологический журнал, 2007, том 4, №4, С.9-21 4. Храмов В.В. Основы информационного подхода к управлению подготовкой специалистов в сфере образования / Монография.- Пущино: ПНЦ РАН, 2001.- 212 с.

СЕКЦИЯ 1. Преподавание информатики и ИКТ (содержание и методика) СЕКЦИЯ 1.1. Пропедевтический курс (начальная школа, 5–6 классы) ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ РЕДАКТОРОВ GIMP И OPENOFFICE DRAW В 5 КЛАССЕ

Шумилина Лариса Ивановна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 25 (МОУ СОШ № 25), г. Шахты Аннотация Представлен опыт преподавания графических редакторов GIMP и OpenOffice DRAW в 5-м классе средней школы. Изучение возможностей программы способствует быстрому и успешному последующему овладению информационными технологиями, грамотному применению полученных знаний в учебной деятельности, раскрытию и реализации творческого потенциала учащихся.

TEACHING OF GRAPHIC EDITORS GIMP AND OPEN OFFICEDRAW IN 5 CLASS

Shumilina Larissa Ivanovna ([email protected]) Municipal general educational establishment an average comprehensive school № 25, town Shachty Abstract. Experience of teaching of graphic editors GIMP and OpenOffice DRAW in 5-th class of high school is submitted: opportunities of the program are studied, creative works are performed. It promotes fast and successful subsequent mastering by new information technologies, competent application of the received knowledge for creative, educational and scientific activity, developing and realization of creative potential. Одной из целей федерального компонента курса «Информатика и ИТ» является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ, а в результате изучения данного курса ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. Проанализировав степень востребованности тех или иных информационных технологий для успешной учебной и научно-исследовательской деятельности учеников в школе (проектной деятельности, выступлений на конференциях, оформления докладов, рефератов), можно сделать вывод о необходимости раннего освоения таких программ, как GIMP и Open Office DRAW. Инструментальное средство для создания рисунков в графических редакторах GIMP и Open Office DRAW не входит в список программного обеспечения, предназначенного для обязательного изучения в рамках пропедевтического курса информатики. Тем не менее, как показывает практика, дети этого возраста с удовольствием изучают эти программы, успешно используют свои работы в презентациях, создают анимации из своих рисунков, дидактические материалы, с помощью учителя справляются с различными задачами обработки информации, при этом проявляя свои творческие способности. Изучение таких программ может проводиться и в рамках факультативных, кружковых занятий или практической части урока по информатике и ИКТ. В нашей школе информатика изучается учащимися уже со 2 класса (машинный вариант). Поэтому, переходя в

5 класс, они уже знакомы с графическим редактором MS Paint, умеют использовать в своей работе инструменты этого редактора. Обучение детей по непрерывной программе с 5 по 11-й классы позволяют сделать вывод о необходимости изучения программам GIMP и Open Office DRAW в 5-м классе. К этому моменту у детей уже сформированы начальные умения и навыки работы с ПК, с прикладными программами, в том числе с графическим редактором общего назначения. Кроме того, в этом школьном возрасте для обучения немаловажное значение имеет фактор интереса и самореализации при освоении профессиональной программы, что повышает эффективность учебного процесса. На изучение и работу в программе GIMP и Open Office DRAW я отвожу 15 часов учебного времени и 34 часа внеклассной работы: на изучение основных возможностей программы требуется одна четверть, а остальные часы отводятся на выполнение практических творческих работ: коллажа и иллюстрации. Изучая возможности GIMP, учащиеся осваивают: • различные способы выделения объектов; • операции с объектами (перемещение, копирование, вставка); • инструменты редактирования изображения (осветление, затемнение, размытие и т.п.); • трансформацию объектов; • инструменты рисования;

• работу с текстом; • работу со слоями; • применение фильтров. Работая над созданием собственного коллажа, дети подбирают графический материал из печатных источников, сканируют, обрабатывают изображения, и, используя возможности программы, создают сложные изображения. В качестве другой практической работы пятиклассникам полезно предлагать создание иллюстрации по эскизам. Дети подбирают рисунки, создают эскизы на бумаге и инструментами GIMP пытаются воспроизвести иллюстрацию. По окончании работы, оформляется выставка творческих работ и пополняется папка детских графических работ. Функциональность OpenOfficeDraw позволяет учащимся: • cоздавать, форматировать и преобразовать объекты; • cоздавать, форматировать и редактировать объекты; • импортировать растрово-графические объекты (в том числе, и в качестве текстур заливки векторнографических примитивов). Преобразование объектов включает: • изменение характеристик линий контура и заливки; • перемещение, изменение размеров и поворот; • группирование (превращение нескольких в один) и разгруппирование объектов; • вращение и зеркальное отображение; • преобразование примитивов (линий и контуров) в произвольные кривые или ломаные. Работа с графическими редакторами GIMP и OpenOfficeDRAW подготавливает учащихся к работе в графических редакторах Adobe Photoshop, Corel Draw и MS Word. Изучение этих графических редакторов происходит в 6 классе. Работа с современными графическими редакторами формирует такой опыт освоения интерфейса современных приложений, который впоследствии позволяет легко осваивать самостоятельно любые программы. Таким образом, изучение в раннем школьном возрасте специального графического редактора способствует достижению различных педагогических целей: быстрому и успешному последующему овладению новыми информационными технологиями, грамотному применению полученных знаний для творческой, учебной и научной деятельности по другим учебным дисциплинам, раскрытию и реализации интеллектуального и творческого потенциала.

Вопросы преемственности в обучении информатике в начальных и средних классах

Важнейшим приоритетом школьного образования Сумина Юлия Александровна ([email protected]), Руднева Елена Борисовна ([email protected]). в условиях становления глобального информационного Муниципальное общеобразовательное учреждение общества становится формирование у школьников предсредняя общеобразовательная школа № 2 (МОУ СОШ № 2) г. Зернограда ставлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного инфорАннотация мационного общества. Одним из актуальных направлений В работе рассматривается проблема преемственности пропедевтического курса информатики в начальной информатизации образования является обеспечение школе по УМК Матвеевой Н. В. (2-4 классы) и в основной школе по УМК автора Босовой Л. Л (5-7 классы). непрерывности и целостности образования в области информатики. С целью профилактики школьной дезадаптации при Questions of succession in learning IT in infant in junior school Sumina Yuliya Alexandrovna([email protected]), Rudneva Elena Borisovna ([email protected]). переходе из начальной школы в среднее звено очень важно Municipal general educational establishment an average comprehensive school № 2 t. Zernozrad обеспечить преемственность инноваций, в том числе и при освоении информационно-коммуникационных технологий. Abstract В нашей школе в течение четырех лет ведется системная This report is about succession in learning IT according to LMK Matveeva N. V. and others (2-4 forms) and LMK Bosova работа по внедрению информационных технологий в L.L. (5-7 forms). начальном и среднем звене. Преподавание информатики

13

в младших классах ведется по учебно-методическому комплексу «Информатика» для начальной школы (авторы Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак. В), а в среднем звене (5-7 классы) – по УМК «Информатика» Л. Л. Босовой. Как рекомендуется о в образовательном стандарте по предмету «Информатика и ИКТ», теоретическая основа такого курса строится на раскрытии условий перехода от информационных процессов к информационным технологиям. Практическая же часть направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющихся значимыми не только для формирования функциональной грамотности и социализации школьников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования межпредметных, общеучебных умений. На каждом этапе обучения курс информатики строится на основе содержательных линий: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления». В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или неявном виде присутствуют во всех учебниках.

В ходе обучения информатике по программе для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (Н. В. Матвеева и др.) решаются задачи развития общеучебных, коммуникативных умений и элементов информационной культуры, формирования умений описывать объекты реальной действительности, а также задача формирования начальных умений и навыков использования компьютера в решении учебных и практических задач. Это необходимо учащимся для продолжения образования и освоения базового курса информатики в средней школе. Используя принцип дидактической спирали, на основе имеющегося опыта в среднем звене идет его развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах. Знакомство учащихся в начальной школе с такими темами как «Виды информации», «Кодирование информации», «Действия с информацией» и др. и такими понятиями как «объект», «модель» и др. позволяют в среднем звене углубить теоретические сведения, а в компьютерном практикуме, который великолепно представлен отдельной главой в каждом учебнике Л. Л. Босовой, использовать задания второго и третьего уровней сложности. Темы «Алгоритмика» и «Программирование» у учащихся старших классов вызывают затруднения. К

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «АЛГОРИТМЫ И ИСПОЛНИТЕЛИ» В 5 КЛАССЕ

Попков Александр Иванович ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28) г.Таганрога Аннотация «разъезды», «переливания», «переправы» представляВ статье представлен опыт использования интер- ются на отдельных листах (сайдах) интерактивной доски: активной доски на уроках информатики и ИКТ в 5 классе 4. Лист «переправы». На листе изображена река и отпри решении логических задач по теме «Алгоритмы и дельные объекты «купцы» и «разбойники», которые ученики с помощью инструмента «движение» и согласно исполнители» правилам «переправы» передвигают на противоположный берег. С помощью инструмента «надпись» Для учеников основной школы изучение абстрактных записывается числовое выражение данной операции. понятий всегда было является сложным. Образность, Используя инструмент «копирования страниц», сонаглядность и личностное участие ученика в процессе здаётся пошаговый алгоритм действий. познания являются необходимыми условиями усвоения знаний. На процесс обучения влияет ещё и то обстоя- 5. Лист «переливания». На листе изображены три сосуда разной величины, пропорционально своей наполняемостью. тельство, что класс не делится на учебные подгруппы, и Отдельными объектами изображены «литры масла» для у учеников не всегда имеется возможность отработать переливания (8 отдельных объектов по 1 литру). Ученики с навыки в ходе практической работы на компьютере. помощью инструмента «движение» и, согласно правилам, Интерактивная доска обладает рядом возможностей, которые позволяют не только продемонстрировать процесс «переливают» жидкость из одного сосуда в другой, пока в динамике, но и активно в него вмешиваться, исправлять, не получат искомый результат. На листе с помощью инскорректировать, моделировать. трумента «надпись» записывается числовое выражение УМК по информатике под редакцией Л.Босовой данной операции. Используя инструмент «копирования включает интерактивный задачник, который даёт возстраниц», создаётся пошаговый алгоритм действий. можность ученикам отработать понятие «алгоритм» в 6. Лист «Разъезды». На листе изображена железная дорога с ответвлением. Колея железной дороги разделена на ходе выполнения практической работы на компьютере. отрезки, равные длине вагона. Отдельными объектами Но на его проведение программа не предусматривает изображены паровозы и вагоны. Ученики с помощью выделения часов. Данную проблему можно успешно решить с помощью инструмента «движение», согласно правилам «разъезсредств интерактивной доски. да», передвигают «вагоны», пока не получат искомый результат. На листе с помощью инструмента «надпись» Примеры из учебника 5-го класса (Л. Босова)

Опыт использования учебников «Информатика» и рабочих тетрадей УМК авторов Н. Матвеевой, Е. Челак, Н. Конопатовой в младших классах общеобразовательной школы

Прохина Лидия Семёновна, e-mail: [email protected] Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат (МОУ МУК) г. Азов

Аннотация В статье представлен опыт использования учебников и рабочих тетрадей для 2 – 3 класса авторов Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатовой. Рассматриваются проблемы использования УМК и пути их эффективного решения.

14

Учителя, преподающие информатику в младших классах, сталкиваются с проблемами при использовании учебников для 2 и 3 класса авторов Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатовой. Большинство школьников 2 класса читают медленно и не понимают смысла прочитанного. Вступление и первый параграф – 6 страниц

сожалению, не каждый учащийся обладает развитым алгоритмическим мышлением наряду с образным и логическим. В рамках проекта «Наша Новая школа» на первый план выдвигается задача развивающего обучения. Поэтому уже в 4 классе мы знакомим детей с понятиями «алгоритм», «программа», «исполнитель», «блок-схема». В 6-7 классах они составляют программы в среде программирования Qbasic, алгоритмы для исполнителей DRAW, Робот, Чертежник. Это приводит к тому, что в старших классах основная масса детей не только успешно осваивает программный материал, но и справляется с олимпиадными задачами по программированию. Это чрезвычайно важно для получения положительных результатов в ходе подготовки и проведения ЕГЭ по информатике. Литература 1. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 2. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2008. 3. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приказ Минобразования России от 05.03.04г. № 1089. записывается числовое выражение данной операции. Используя инструмент «копирования страниц», создаётся пошаговый алгоритм действий. 7. Лист «Табуны». На листе изображена горная тропа, по которой должны пройти навстречу друг другу два «табуна лошадей». Она изображена в виде отрезка с отдельными ячейками для помещения одного объекта «конь» и одной пустой ячейки между двумя «табунами» для возможности манёвра. Первый этап работы состоит в том, что надо провести через эту тропу навстречу друг друга «табуны», состоящих из двух «коней». Длина тропы состоит из пяти ячеек. Рядом на листе с помощью инструмента «надпись» ведётся запись алгоритма этого действия в числовом или графическом виде. На втором этапе работы длина тропы увеличивается до семи ячеек, и надо провести навстречу друг друга «табуны», состоящие из трёх «коней». Рядом на листе с помощью инструмента «надпись» ведётся запись алгоритма этого действия в числовом или графическом виде. На третьем этапе длина тропы увеличивается до девяти ячеек, и надо провести навстречу друг друга «табуны» состоящие из четырёх «коней». Рядом на листе с помощью инструмента «надпись» ведётся запись алгоритма этого действия возможно в или графическом виде. В завершении работы анализируется полученная запись порядка действий и делается вывод о алгоритме решения данной задачи при дальнейшем увеличении числа участвующих в задачи объектов. Упрощение восприятия, яркая иллюстрация и возможность воздействовать на объекты через простую логическую игру позволяет ученику сформировать чувственный образ, который позволит при дальнейшем изучении материала опереться на него и освоить следующую тему «Типы алгоритмов» более продуктивно. текста и сложные понятия и термины. Как всё понять и запомнить ученику-второкласснику? Поэтому мои ученики начинают использовать учебники с третьего класса. А во втором классе школьники изучают клавиатуру и термины «команда», «исполнитель», «система команд исполнителя», «алгоритм», «меню», «программ», «программист», «символ», «таймер»,«курсор», «контур», «палитра». Второклассники на компьютерах работают с программами-исполнителями, решают примеры, раскрашивают картинки и работают со словарными словами. В третьем классе ученикам выдаются учебники, по которым они занимаются дома. Для работы в

компьютерном классе приобретены по 15 экземпляров рабочих тетрадей для 2 и 3 класса (1 и 2 часть). Основные подходы к организации учебной деятельности в 3 классе. Сначала раздаются рабочие тетради, задания читает учитель, заменяя слова «обведи, подчеркни» и т. п. другими словами «назови, скажи, прочитай». Ученики устно выполняют упражнения. Учитель задаёт дополнительные вопросы по изучаемой теме и привлекает учеников к их обсуждению. Опорные конспекты раздаются ученикам.. При изучении §1 «Человек и информация» используются специально написанные стихи, которые помогают запомнить картинки и названия органов чувств: Уши, глазки заострите, – Информацию примите! Пятикратно ощущайте И урок запоминайте: Нос – орган обоняния, Кожа – орган осязания, Да и глаз – алмаз, Орган зрения у нас. Наше ухо – орган слуха, А язык, наоборот, Орган вкуса – вот! Грохот барабана (низкие звуки) слышит ухо. Острый вкус горького перца ощущает язык. Холодная снежинка разрумянила щёки. Аромат розы чувствует нос, а цвет и форму лепестков розы различает глаз. §3. Виды информации №

Орган чувств

1 Ухо (орган слуха) 2 Глаза (орган зрения) 3 Язык (орган вкуса) 4 Нос (орган обоняния) 5 Кожа (орган осязания)

Что воспринимает Звук Зрительный образ Вкус Запах Холод и шершавость

Вид информации Звуковая Зрительная Вкусовая Обонятельная Осязательная или тактильная

В учебнике для 2 класса, изданном в 2005 году, была представлена недостаточно наглядная, с нашей точки зрения, таблица органов чувств и видов информации. В 2009 во 2-м издании таблица улучшена. Но в первом столбце стоят маркеры, а надо нумеровать органы

чувств. В третьем столбце «Способ получения информации» в каждой строке написано «С помощью …». Второклассникам или третьеклассникам это не очень понятно. Чтобы облегчить учащимся задачу ученикам предлагается записать в тетрадях такую таблицу: Разработанные схемы позволяют наглядно представить изучаемые понятия: §4–5. Источники и приёмники информации Лимон желтый (зрительная) источник кислый (вкусовая) информации имеющий запах (обонятельная) шероховатый (тактильная) Человек приёмник информации Процесс кодирования и декодирования с успехом усваивается учениками с помощью специальных программ. Кодировочные таблицы «пляшущие человечки», «азбука Морзе», десятичное и двоичное кодирование. Основные подходы к организации учебной деятельности в 4 классе (по учебникам для 3 класса). §5. Что мы знаем о компьютере. Для изучения различных устройств используются стихи: Поздравленье нашей маме Сочинили мы вдвоём, Нарисуем на экране Световым пером. Чтобы фото и рисунок В память ПЭВМ ввести, Сканер надо бы планшетный Нам приобрести. Прочитает сканер строчки, В цифры всё переведёт – Цвет и линии, и точки – Код в компьютер попадёт! Графопостроитель или плоттер На планшет большой похож. На бумаге быстро очень Нарисует нам чертёж.

Для лучшего освоения школьниками понятия «Объект» разработана компьютерная презентация в среде PowerPoint. Наличие меню с гиперссылками позволяет легко выполнять навигацию к нужному параграфу. Все термины и определения заносятся в программытренажёры и программы контроля знаний, использование которых обеспечивает: • индивидуальный темп тестирования для каждого школьника • не только контроль, но и обучение (наличие обратной связи), • получение результатов сразу после прохождения каждого теста и объективность оценки; • использование кроссвордов и ребусов с терминами информатики, что превращает контроль знаний в игровой процесс. Обратная связь осуществляется следующим образом: выдаётся сообщение о неверном ответе и указывается, какой ответ является правильным. Теперь ученики не говорят: «Я на все задания ответил правильно, это ваш компьютер неправильно мои баллы посчитал». А такие высказывания раньше были довольно частыми. Использование учебников, рабочих тетрадей, опорных конспектов и раздаточного материала с терминами по каждому параграфу, напечатанные словарики для школьников, дидактические материалы для учителя, компьютерные презентации и программы для контроля знаний – помогают ученикам успешно освоить понятия предмета «Информатика». Литература 1. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.,. Панкратова Л.Н. Программа курса информатики для 2–4 классов начальной общеобразовательной школы.  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 2. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.,. Панкратова Л.Н. Информатика. Учебники для 2 и 3 класса. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 3. Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова. Информатика и ИКТ. Учебники для 2 и 3 класса. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. 4. Н.В. Матвеева, Н.К. Конопатова, Л.Н. Панкратова, Е.Н. Челак Информатика. Рабочая тетрадь для 2 и 3 класса, Часть 1 и 2. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005.

15

СЕКЦИЯ 1.2. Базовый курс ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Коноваленко Ирина Евгеньевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №20 (МОУ СОШ №20) г. Шахты. Аннотация В работе рассмотрены некоторые аспекты целесообразности и актуальности использования интегрированного подхода на уроках информатики и его роль для совершенствования методов преподавания в средней школе. Особенность школьного курса информатики состоит в том, что все используемые на уроках средства информационных технологий рассматриваются двояко: как объект изучения и как средство обучения. Именно в средствах обучения заложен прикладной характер дисциплины «Информатика и ИКТ». Это позволяет применять интегрированный подход в обучении. За счет интеграции на уроках информатики появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные на других предметах. При этом акцент делается на развитие мышления, которое определяет способность человека оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Актуальность интеграционных процессов различных образовательных областей состоит в следующем, часто наблюдается парадоксальная картина: вполне успешно занимаясь на математике – математикой, на физике – физикой, на истории – историей, обучаемый не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в рамках другой школьной дисциплины, например, информатики. Невостребованные знания быстро забываются. Поэтому учителя должны востребовать их на уроках информатики, но так, чтобы ученик чувствовал себя в достаточной степени уверенно и комфортно. Интеграция информатики с другими образовательными областями знаний помогает учителю создать и раскрыть учащимся целостную картину мира, где все элементы взаимосвязаны и взаимозависимы.

Таким образом, содержательная линия информационных технологий, изучаемая в курсе информатики, становится связующей для реализации интегрированного подхода на уроках различных учебных дисциплин. Сближение различных учебных предметов заключается как в придании информатике большей практической направленности, так и в поддержке ею других школьных предметов. В условиях дефицита учебных часов необходимо подбирать такие задания, с помощью которых можно решать основные задачи курса информатики, изложенные в Государственном стандарте общего образования 2004 года: • формирование современных научных методов познания, к которым в первую очередь относится построение и исследование информационных моделей; • развитие межпредметных связей, например с курсом математики; • развитие навыков использования средств информатики для решения возникающих проблем. В моем опыте работы чаще присутствует междисциплинарная интеграция информатики и математики, информатики и физики. Например, при изучении компьютерной графики появляется возможность визуализации плоских фигур и трехмерных тел. Технология обработки числовой информации предоставляет большой простор для решения самых разных уравнений и систем уравнений, как приближенными методами, так и графическим способом. Хорошие результаты дают применение элекЛитература тронных таблиц при построении графиков функций и изучении их свойств, при параллельном переносе вдоль 1. Босова Л.Л. О межпредметных связях в курсе школьосей координат. Учащиеся выполняют исследовательскую, ной информатики. http://www.ito.su. творческую работу, а ее рутинную часть выполняет 2. Использование информационных техно­логий на компьютер. Результатом сотрудничества с учителем маинтегрированных занятиях //Информатика и обратематики является разработка факультатива «Математика зование. №7, 2009.

Изучение основ ПРОГРАММИРОВАНИЯ в общеобразовательном учреждении гуманитарной направленности

Наталенко Ольга Викторовна (e-mail: [email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты) Аннотация Во-вторых, количество отведённых для изучения В статье представлен опыт преподавания основ этой темы часов недостаточно. программирования на уроках информатики и ИКТ в В-третьих, приоритетными объектами изучения общеобразовательном учреждении гуманитарной информатики в современной школе являются инфорнаправленности. мационные компьютерные технологии, следовательно, усиливается значение приобретения практических Преподавание основ программирования связано с навыков работы с прикладными программами. На этом рядом трудностей. Во-первых, нет единого подхода к фоне роль изучения программирования ослабевает. Несмотря на то, что МОУ гимназия имени А.С.Пушкина изучению этой темы в учебниках, рекомендованных Министерством образования. Например, в учебнике г. Шахты является гуманитарным учебным заведением Босовой Л.Л. для 6 класса программирование на языке и количество часов в учебном плане по информатике Вasic представлено в виде дополнительного материала, минимально, курс обучения является непрерывным: и только в учебнике Угриновича Н.Д. для 9 класса тема начинается во 2-х классах и заканчивается в 11-х классах. «Объектно-ориентированное программирование» подраПреподавание пропедевтического курса информатики в зумевает изучение языка Visual Basic достаточно глубоко. гимназии ведётся на основе учебно-методического компВ учебниках для 7-8 классов того же автора данная лекта «Информатика в играх и задачах» автора Горячева А.В. Рабочая программа по информатике и ИКТ на базовом тема отсутствует. По программе авторского коллектива под руководством Макаровой Н.В. программирование уровне составлена на основе концентрического подхода, на начальном и базовом уровне изучается на базе который способствует повышению устойчивости знаний. Начиная с 6 класса, преподавание программирования среды ЛОГО только на примерах программ рисования ведётся на языке Вasic. Выбор языка объясняется его графических объектов.

16

с компьютерной поддержкой» по курсу «Алгебра и начала анализа», который используется в 10 – 11 классах математического профиля. Много внимания на уроках информатики я уделяю компьютерному моделированию. Совместно с учителем физики был подготовлен компьютерный проект по разработке и исследованию информационных моделей прямолинейно равномерно (равноускоренно) движущихся тел. Работая над проектом, ученики консультируются как с учителем информатики, так и с учителем физики. В будущем планируется организовать работу так, чтобы оценивание готовых проектов проводилось с участием учителей физики. Нельзя не упомянуть о возможностях мультимедийных презентаций, позволяющих учителям и учащимся представлять материал ярко и информативно, развивая творческий потенциал. Так, например, для заключительного контроля по этой теме ученики создают презентации, рассказывающие о своих будущих профессиях. В дальнейшем школьники участвуют в разработках элементов уроков по другим дисциплинам. В сравнении с традиционными интегрированные занятия более интересны, технологичны и эмоциональны. На таких уроках в активный процесс обучения удается вовлечь всех присутствующих, что ведет к повышению качества образования. Кроме этого в ходе занятий эффективно работает такое средство обучения, как, мониторинг, который активизирует деятельность обучающихся и стимулирует учащихся к дальнейшему совершенствованию знаний и умений. Анализ интегрированных уроков по информатике свидетельствует о том, что интегрированное обучение ведет к смене форм обучения, это вносит разнообразие в учебный процесс, снижая нагрузку учащихся и вызывая устойчивый интерес к процессу обучения в целом.

доступностью для понимания и простотой синтаксиса. На этом этапе изучаются графические операторы языка Вasic (LINE, CIRCLE, DRAW), составляются линейные программы. Учащиеся пробуют себя в роли программистов. Программа составляется сначала на бумаге, затем результат корректируется на компьютере В 7 классе программирование изучается в третьей четверти. Количества часов достаточно для того, чтобы изучить операторы ввода, вывода, символьные величины, операции с ними (MID$, LEN, LEFT$, RIGHT$), научить программировать простой диалог. В 8 классе на первых уроках по программированию можно повторить линейные алгоритмы и составить программы для нахождения площади, периметра, объёма геометрических фигур. Затем перейти к изучению условных операторов (IF…THEN…ELSE) с простым и составным условием (AND, OR), изучить функции INT, MOD. В 9 классе изучаются циклы с конечным числом шагов (FOR…TO…NEXT). Использование этих циклов рассматривают на примерах решения задач по нахождению суммы арифметической и геометрической прогрессии, изображению графиков функций. Особенно наглядно использование циклов в графике (изображение концентрических окружностей, параллельных линий, движение графических объектов). Вводится функция случайных чисел RANDOMIZE TIMER, рассматриваются одномерные массивы.

Таким образом, преподавание программиПостепенное усложнение материала способствует рования в основной школе готовит учащихся к его лучшему усвоению и соответствует возрастным более глубокому изучению программирования в особенностям учащихся. Результаты работы по этой старших классах. программе (успеваемость 100%, качество знаний

80-100%) показали, что изучение программирования не вызывает особых трудностей у учащихся гимназии. В течение последних лет гимназисты являются призёрами муниципального этапа олимпиад по программированию.

РАЗВИТИЕ мотивации к ИЗУЧЕНИю основ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ и ИКТ

1. отрабатывают навыки создания пользовательского интерфейса программы, создания программных модулей; 2. учатся присоединять к программе отдельно сгенерированные программы; 3. приобретают навыки работы с другими программами (MS Help Work) и вставки созданного файла Справки в нашу программу; 4. подробно и глубоко повторяют темы из курса математики. Как следствие, повышается заинтересованность учащихся в изучении основ программирования. И это, пожалуй, главный результат нашей работы. Разработанные учащимися программы получают практическое применение в качестве дополнительного материала на уроках математики и информатики.

Сухова Ольга Васильевна([email protected]). Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 (МОУ СОШ №14) г. Зернограда Аннотация В докладе представлен опыт развития интереса и мотивации учащихся к изучению основ программирования при создании пакета прикладных программ. Информатика в школе – это обучение тем знаниям и умениям работы на компьютере, которые пригодятся в жизни практически каждому. Тем не менее, возникают проблемы при освоении одного из сложных разделов информатики – основ программирования, включающих и теорию алгоритмов, и методы программирования, и конкретные языки. В курсе средней школы изучить все это основательно не представляется возможным. А без этого нет полного понимания и, как следствие, нет интереса к данной теме. Поэтому возникает необходимость заинтересовать учащихся, сформировать устойчивые мотивы к освоению данной темы. Немаловажную роль

при изучении языков программирования Visual Basic и Turbo Pascal играет практическое решение задач, когда отрабатываются навыки владения методами и функциями изучаемых языков. Но дать целостной картины возможностей использования среды, например, объектно-ориентированного программирования в рамках отведенных часов невозможно. Хорошим выходом из этой ситуации является организация самостоятельной творческой деятельности учащихся по созданию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Путь, который Литература. проходит каждый программист при создании программы, дети проходят сами – от рождения идеи до получения 1. Культин Н.Б. Программирование на Object Pascal. – С-Пб.: БХВ-Петербург, 2001. программного продукта. Идея проста: создать программу, рассматривающую и иллюстрирующую различные темы 2. Бобровский С.И. Delphi5: Начальный курс. – М.: Инфорком-Пресс, 1999. из курса математики 10-11 классов. Программа реали3. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технолозуется в среде Delphi6 на языке Turbo Pascal. гии. 10-11 класс. – М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2006. В ходе выполнения таких заданий учащиеся:

приемы использования интерактивной доски на уроках информатики и ИКТ

тексты, рисунки, схемы, графики, а затем показывать в Долганёва Елена Ивановна ([email protected]) ключевые моменты урока. Интерактивность доски также Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №11 (МОУ лицей №11), г. Шахты. рационально использовать при решении задач. Учебный материал готовится заранее, что экономит время урока, Аннотация по ряду показателей намного превосходят возможности позволяет решить больше заданий, чем на классическом В статье анализируются возможности преподава- традиционных средств, изменяют механизм восприятия уроке. Преимущество использования интерактивной доски в данном случае существенно, так как вся инфорния предмета «Информатика и ИКТ» с использованием и осмысления получаемой учеником информации. интерактивной доски. Возникают предпосылки для реализации дидактичес- мация, появляющаяся в процессе урока, сохраняется, кого принципа наглядности обучения на принципиально можно быстро вернуться и просмотреть ранее решенные Интенсивное развитие сферы образования на основе новом уровне. Осмысление информации может быть уже задачи, повторить основные моменты, сделать выводы. использования информационных и телекоммуникацион- не только теоретическим, но и практическим, а именно: Интерактивная доска позволяет передвигать объекты и ных технологий становится важнейшим национальным наглядно-образным или наглядно-действенным. А это надписи. Это свойство очень удобно использовать при приоритетом. Человек, не владеющий информационны- позволяет обеспечить лучшее понимание и усвоение изучении тем «Моделирование» и «Алгоритмизация и программирование», на этапе описания решения ми технологиями, лишается одного из адаптационных учебного материала в процессе обучения. механизмов в динамично развивающемся глобальном Конечно же, интерактивная доска – не волшебная задачи в графическом виде, где этапы решения задаобществе. Возникает проблема формирования и развития палочка, которая сама решает все проблемы на уроке и чи изображены геометрическими фигурами. Учитель информационной культуры личности, решить которую делает занятия интересными и увлекательными. Надо заранее готовит нужный материал, а учащимся дается невозможно без информатизации образования, а отметить, что освоение новых технологий требует много возможность самостоятельно моделировать нужную информационные и коммуникационные технологии труда и времени. Меняется и роль учителя. Он – не просто алгоритмическую структуру. Конечно, нельзя утверждать, что результаты учащихся должны стать основой деятельности всех субъектов транслятор информации. Это личность, педагог-профессистемы образования, потому что система образования сионал, психолог, исследователь. Это тот, кто всегда учится повысились только благодаря работе с интерактивной по своей сущности есть система информационная. В творчеству, и творит – себя как личность, урок, ученика. доской, но то, что ученики стали более активными на уроХочется отметить, что большая роль в формировании ке, быстрее запоминать материал – неоспоримый факт. современных условиях без использования коммуникационных технологий невозможно полноценно построить ИКТ-компетентности учащихся в изучении предмета Им нравится работать с инструментом, для управления учебный процесс, поэтому задачей образования является «Информатика и ИКТ», отводится компьютерному практи- которым достаточно нескольких прикосновений. Мои выбор наиболее эргономичных и функциональных ИКТ- куму, особенно при изучении раздела «Информационные наблюдения показали, что при использовании электсредств, которые бы максимально соответствовали технологии. На этом этапе интерактивная доска является ронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и целям и задачам обучения. Все большую популярность особенно эффективным средством для объяснения заинтересованы в уроке, повышается интерес к материалу в учебном процессе сегодня приобретает такое средство нового материала ученикам. Появляется возможность и вообще к информационным технологиям. Новому как интерактивная доска. В рамках национального использовать самые разные виды учебных материалов поколению нравится осваивать новые технические проекта «Образование – 2008» наш лицей стал облада- одновременно: презентационное программное обеспече- изобретения. Таким образом, использование инфортелем двух мультимедийных комплексов, оснащенных ние, видео-файлы, звуковые файлы, изображения и другие мационных технологий позволяет учителю общаться с интерактивными досками SMART Board. Сегодня, спустя необходимые материалы. В ходе объяснения возможно учениками на современном технологическом уровне, год, мы можем сделать вывод, что педагогические комментировать все ресурсы прямо на экране и сохранять сделать учебный процесс более привлекательным, возможности электронной доски как средства обучения записи для будущих уроков. Удобно использовать скрытые эмоциональным и эффективным.

17

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ В условиях ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ

материала, способов и средств его подачи. В аспекте задач Гурьянова Ольга Николаевна ([email protected]) управления процессом обучения прогноз результатов Муниципальное Образовательное Учреждение Лицей №103 обучения и цели обучения можно рассматривать как Советского района (МОУ Лицей№103), г. Ростов-на-Дону начальные последовательные фазы процесса обучения. В то же время прогнозирование и планирование процесса Однако ошибочно было бы ориентировать курс обучения является не только фазами, но и видами преАннотация Обучение информатике в контексте требований основы информатики и ИКТ только на практическое подавательской деятельности. Исходя из этого, прогноз и современных стандартов обучения должно удовлет- освоение работы с текстовыми редакторами, электрон- цели обучения, наряду с контролем за результатами обуворять принципам системности. Это связано с тем, ными таблицами, базами данных и пр. Тогда информа- чения, оперативной корректировкой процесса обучения и что в настоящее время все большее количество высших тика быстро бы потеряла значение как самостоятельная его детализацией, должны постоянно использоваться для учебных заведений включает в перечень вступительных учебная дисциплина. Изучение дисциплины в школе обеспечения непрерывности процесса обучения. Успешное испытаний зкзамен по «Информатике и ИКТ». Поэтому должно преследовать две цели: общеобразователь- прогнозирование и корректировка процесса обучения тререзко возрастает необходимость подготовки учащихся ную и прагматическую. Общеобразовательная цель бует достаточного обеспечения первичной информацией. к сдаче школьного экзамена по информатике в форме заключается в освоении учащимся фундаментальных Объем информации определяется целью, структурой и ЕГЭ. С статье обосновывается необходимость исполь- понятий современной информатики. Прагматическая – функциональной схемой процесса обучения. Стратегическая цель процесса обучения может быть зования системного подхода в преподавании дисциплины, в получении практических навыков с аппаратными и роль прогнозирования и планирования в организации программными средствами. Курс школьной инфор- определена как целесообразное движение в направлении качественного учебного процесса по информатике как матики содержательно и методически должен быть формирования максимально возможного количества. научной и прикладной дисциплине. построен так, чтобы обе задачи – общеобразовательная Тактические приемы достижения цели состоят в поэтапном и прагматическая решались параллельно. Информатика регулировании процессом сообразно со складывающимися Новой формой аттестации современного учащегося как образовательная дисциплина быстро развивается. условиями среды, при этом необходим некоторый запас сегодня является единый государственный экзамен. Его Сегодня целью курса информатики в школе является прочности в виде заложенного заведомо потенциала знаназначение – оценить общеобразовательную подготовку повышение эффективности применения человеком ний и умений, практических навыков. Школьный учебник по информатике выпускников общеобразовательных компьютера как инструмента. Компьютерная грамотность не должен превращаться в пособие по подготовке к ЕГЭ. учреждений. Поэтому актуальной, сегодня становится определяется не только умением программировать, а, в Профилизация школы предлагает разные образовательные проблема качественной подготовки к сдаче ЕГЭ по основном, умением использовать готовые программные траектории освоения профильного курса информатики: информатике. Но как, с помощью, каких методов и продукты, рассчитанные на пользовательский уровень. физико-математический, информационно-технологический форм обеспечить успешную сдачу ЕГЭ, какому на- Обучение информатике в свете требований современных и др. Хотя подразумевается, что учащийся планирующий правлению отдать предпочтение? При исследовании стандартов обучения должно удовлетворять принципу сдавать информатику должен оказаться в классах с проэтой проблемы, выяснилось также, что нет ни в одном системности. В общем виде система определяется как фильной подготовкой по информатике, такое бывает не источнике литературы, методики, с помощью которой множество, элементы которого закономерно связаны всегда. Хотелось бы, чтобы профильный учебник отражал можно найти ответы на многие интересующие учителя между собой. Непременным свойством систем любой в себе весь кодификатор ЕГЭ и углублял знания по предмету. вопросы в плане подготовки обучающихся к ЕГЭ. В наше природы считается их целостность. Выдвинув в качестве В базовом учебнике в этом нет необходимости, так как время повсеместного распространения персональных ведущего принцип системности в обучении информатике более 40% баллов за ЕГЭ складывается из знаний раздела компьютеров человеческие знания о природе инфор- и информационных технологий, рассматривая данную «Алгоритмизация и программирование» и «Технология мации приобретают общекультурную ценность. Этим область как систему операционного познания мира, мы обработки информации». Школьный учебник для 10 – 11-х объясняется интерес исследователей и практиков всего должны признать, что существующие методы препода- классов должен готовить к сдаче ЕГЭ и структура изложения мира к относительно молодой и быстро развивающейся вания далеки от совершенства. Используемые методы материала должна соответствовать структуре КИМ-ов. Нужно научной дисциплине – информатике. На сегодняшний преподавания информатики являются эмпирическим добиваться от учащихся не формального усвоения програмдень информатика выделилась в фундаментальную науку обобщением сложившихся подходов к преподаванию этой много материала, а его глубоко осознанного понимания. об информационно-логических моделях, и она не может дисциплины. Недостаточно теоретически обоснованны Литература быть сведена к другим наукам, даже к математике. модели преподавания информатики. Важнейшим этапом Объектом изучения информатики являются структура в создании и обосновании такой модели является прогноз. 1. Ефимова О., Морозов В., В. Шафрин Ю. Курс компьютерной технологии. – М.: АБФ,1998. информации и методы ее обработки. Появились различия Система преподавания информатики и информацимежду информатикой как наукой с собственной пред- онных технологий должна содержать несколько блочных 2. Информатика и ИКТ: Учебник. 10 класс. Базовый уровень. Под ред. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. метной областью и информационными технологиями. В модулей. Соотношение модулей должно оптимально последние годы школьный курс «Информатика и ИКТ» варьироваться в зависимости от специализации обу- 3. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителя /Под ред. вышел на качественно новый этап своего развития. чаемых. Создание оптимальной блочно-модульной Семакина И.Г. – Пермь, 2004. Сегодня созданы новые программные средства, позво- модели обучения является важной целеполагающей ляющие непрофессиональному пользователю работать задачей преподавания и должна строиться на основе 4. Наппельбаум Э.Л. Решение задач, принятие решений, искусственный интеллект и системная организация с компьютером. Поэтому минимальным уровнем ком- теоретической модели обучения данному предмету. знаний. Системные исследования: Методологические пьютерной грамотности является овладение средствами Теоретическая модель представляет собой обоснование проблемы: Ежегодник. – М.: Наука, 1991. компьютерных информационных технологий. возможных способов и взаимоотношений между блоками

Методические и организационные аспекты проведения УРОКов-СЕМИНАРов ПО КУРСУ «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

Суслина Татьяна Ивановна ([email protected]), учитель информатики МОУ средняя общеобразовательная школа № 109 г. Ростов-на-Дону

Аннотация В статье анализируются методические и организационные аспекты проведения уроков-семинаров по информатике и ИКТ, их влияние на развитие познавательных, аналитических и исследовательских умений учащихся, формирование умений самостоятельного поиска, отбора информации, работы с дополнительной литературой.

и телекоммуникационными технологиями. В связи с этим большинство уроков проходят в виде уроковпрактикумов, предполагающих работу учащихся за компьютерами, как при изучении нового материала, так и на этапе закрепления знаний и отработки практических умений. Но нельзя забывать о формировании у учащихся общенаучных и общекультурных умений работы с информацией. Проведение учебных занятий в форме уроков-семинаров во многом способствует этому. Одной из глобальных целей курса «Информатика и Организовывать уроки в виде семинаров можно в ИКТ» является овладение учащимися информационными следующих случаях:

18

• при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; • при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; • при организации уроков, посвященных различным методам решения заданий. Уроки-семинары характеризуются двумя взаимосвязанными признаками: 1) самостоятельным изучением учащимися программного материала; 2) обсуждением на уроке результатов познавательной деятельности.  Проведению семинара предшествует подготовка не только учеников, но и учителя. Учителю как руководителю учебной деятельностью учащихся на семинаре необходимо разъяснить цель и план занятия, дать задание, сообщить возможный список литературы, провести консультации. Одно из слагаемых успешности

проведения семинара – это кропотливая работа учителя по составлению вопросов к семинару, ответы на которые раскрывают содержание изучаемой темы. Приведем примеры содержания уроков-семинаров по информатике и ИКТ. 1. Тема «Кодирование информации. Штриховой код товара»; тип урока – изучение нового материала. При подготовке к семинару учащиеся разбиваются на группы, каждой из которых необходимо найти таблицы наиболее часто встречаемых кодов «Стран», «Производителей», «Характеристик товара», используя дополнительную литературу и глобальную сеть Интернет, подготовить 5 штриховых кодов разных видов товаров. Урок-семинар начинается с представления примера штрихового кода и разделения 13 цифр кода на группы. Далее представители каждой группы приводят расшифровку своей группы цифр в нескольких штриховых кодах, используя приготовленные таблицы. В продолжении семинара учитель говорит о важности последней контрольной 13 цифры кода и сообщает учащимся алгоритм проверки подлинности составления штрихового кода товара. В заключительной части урока каждая группа учащихся, используя полученные на уроке знания, проводит расшифровку и исследование подлинности данного штрихового кода. В качестве домашнего задания учащимся предлагается проделать аналогичную работу с 10 штриховыми кодами товаров,

наиболее часто приобретаемых ими или родителями. Результаты исследования оформить в виде таблицы, обсудить с родителями и на следующем уроке в школе. 2. Раздел «Коммуникационные технологии». Тема «История развития сети Интернет». Данный урок-семинар проводится в конце изучения раздела и включает в себя 2 урока разных типов: первый урок – обобщение и систематизация знаний и умений, второй – изучение нового материала. Первый урок – самостоятельная подготовка учащихся к семинару. В начале урока каждый учащийся получает индивидуальное задание, карточку: «С помощью ресурсов сети Интернет найти информацию по вопросу: что и в каком году создал Ларри Роберт (Рэй Томлинсон, Пол Мокапетрис, Тим Бернерс-Ли, Харви Бэлл, Аркадий Волож и др)». Учащиеся показывают свои умения поиска и сохранения найденной информации в форме текстового документа, копирования готового файла по локальной сети в общую папку, распечатки его с помощью сетевого принтера. Имея распечатанный текстовый источник, учащиеся продолжают аналитическую работу с материалом, готовясь к представлению его перед аудиторией. Второй урок – проведение урока-семинара. Во время его проведения учащиеся, выступая с сообщениями, восстанавливают в персоналиях историю возникновения и развития сети Интернет. Дополнительным материалом

для проведения семинара можно использовать заранее подготовленную учителем презентацию по этой теме. Урок-семинар по практическим темам курса «Информатики и ИКТ» может быть подготовлен одним или несколькими учащимся, которые предварительно самостоятельно изучили приемы работы в определенном программном продукте. Уроки-семинары способствуют развитию познавательных, аналитических и исследовательских умений учащихся, формируют умения самостоятельного поиска, отбора нужной информации, работе с дополнительной литературой. На них учащиеся учатся выступать с сообщениями, описывать технологию своей подготовки заданий, представлять результаты работы, отстаивать свои суждения. Технология проектов при представлении результатов работы учащихся дает продуктивный результат. Обсуждение итогов урока-семинара способствует повышению активности учащихся, развивает культуру общения и способствует воспитанию ответственности за порученное дело. Литература. 3. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж, 1995. 4. Михелькевич В.Н. Справочник по методическим инновациям. – Самара, 1998.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

тему «Устройства ввода- вывода» и оформить её в виде Румянцова Людмила Валерьевна,учитель информатики буклета, презентации и так далее. Заканчивая изучать МОУ СОШ №38 г.Шахты Ростовской области. тему «Текстовый редактор», ученики сдают зачет в виде защиты проекта – печатной продукции по теме, проектов, где оформление, способ реализации зависят изучаемой в учебном году. Аннотация В работе представлен опыт применения метода про- от ученика и его возможностей. Проекты, реализуемые в 9 классе, отличаются от ектов при обучении дисциплине «Информатика и ИКТ». Этапы работы над проектом: проектов младших школьников большей долей самоВ современном обществе успешным человеком 2. выбор темы и подбор информации, стоятельности учащихся. Так, при создании Web-сайта считается тот, кто способен организовать свою жизнь как 3. разработка сценария презентации, структуры, учитель ставит цель, оговаривает требования к проекту проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, 4. разработка дизайна слайдов с соблюдением эргоно- и по ходу работы консультирует учащихся. Дети самостонайти и привлечь необходимые ресурсы, наметить мических требований, требований информативности ятельно продумывают тему, подбирают информацию, и наглядности представления материала, план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли разрабатывают структуру сайта. Основная работа над достичь поставленных целей. В МОУ СОШ №38 есть все 5. тестирование презентации (проверка правильности проектом осуществляется дома или на кружковых занягиперссылок, эффектов и др.), возможности для развития проектного мышления с тиях. На уроке проекты дорабатываются в соответствии помощью особого вида деятельности учащихся – про- 6. защита проекта. с требованиями учителя. Проекты, реализуемые в 6 классе: рисунки и чертежи ектной деятельности. Проект побуждает учащихся: проявить интеллекПрименение метода проектов на уроках информатики в графических редакторах. туальные способности; проявить нравственные и компродиктовано особенностью предмета: всегда есть комПроекты, реализуемые в 7 классе: творческие печат- муникативные качества; продемонстрировать уровень пьютер и выполнение практических заданий становится ные работы в Microsoft Word. владения знаниями и общеучебными умениями; пронеотъемлемой частью урока. Проекты, реализуемые в 8 классе: обучающие пре- демонстрировать способность к самообразованию и В основе метода проектов лежит развитие позна- зентации в среде Microsoft Power Point. самоорганизации; к целеполаганию. вательных навыков учащихся, умений самостоятельно Проекты, реализуемые в 9-11 классах: web-сайты, Результатом работы над проектом является продукт, конструировать свои знания и ориентироваться в буклеты, презентации. который разработали участники проектной группы для информационном пространстве. Это, с одной стороны, Первая тема, изучение которой не обходится без разрешения поставленной проблемы. На завершающем совокупность приемов, операций овладения опреде- использования метода проектов, – «Графический редак- этапе проект требует презентации своего продукта. Она ленной областью практического или теоретического тор». У учащихся формируются навыки использования имеет свой строгий регламент – на выступление 7-10 знания, той или иной деятельности. С другой стороны графического редактора не только для создания картинок, минут и около 5 минут – ответы на вопросы по теме. это – способ организации процесса познания. Чтобы но и для выполнения чертежей и схем, создание моделей Творческий коллектив готовит аннотацию или тезисы добиться результата, необходимо научить детей само- интерьера и т.д. Одним из проектов является итоговая своей проектной разработки, знакомит с ней предстастоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из работа «Мир моих увлечений». вителей жюри. Визуальные средства также эффектный разных областей, способность прогнозировать результаты Знания, полученные во время изучения графического ход в защите проекта. Психологами доказано, что из и возможные последствия разных вариантов решения, редактора, применяются и при создании презентаций. визуальной информации человеком воспринимается 55 умения устанавливать причинно-следственные связи. Итоговым проектом изучения среды MS Power Point %, из аудио – 12%, следовательно, если сочетать аудио Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную является обучающая программа на любую учебную и визуальное преподнесение, то аудитория воспримет до деятельность учащихся – индивидуальную, парную, тему. При подготовке проекта учащиеся занимаются c 65% поданной информации. В нашей школе организован групповую, которую учащиеся выполняют в течение фотографиями, учатся сканировать картинки и документы, свой способ для защиты проектов – научно-практиопределенного отрезка времени. Метод проектов всегда подбирают музыку и т. д. ческая конференция. Лучшие работы затем участвуют предполагает решение какой-то проблемы. Решение Научившись создавать презентации, многие активно в различных конкурсах, конференциях, как городских, многих задач на уроках информатики трудно назвать включаются в проектную деятельность по другим пред- так и областных. проблемными. Учащиеся, выполняя проекты на уро- метам: русскому языку, ОБЖ, биологии, МХК, истории, Применение проектной деятельности на уроках ках информатики, решают не проблему, а выполняют иностранному языку. позволяет учащимся полноценно осмыслить и усвоить При изучении темы « устройство ПК» дается твор- учебный материал, формирует самостоятельность и определенные алгоритмы действий, упражнения. Не привычное решение задач, а выполнение творческих ческое домашнее задание – самостоятельно изучить инициативность школьников. Если выпускник школы

19

приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Самый сложный этап работы над проектом для учителя – постановка задачи. В рамках только предмета информатики трудно найти много достаточно интересных тем для проектов, так как информатика сама по себе – прикладная дисциплина. Поэтому возникает необходимость интеграции с другими предметами. В качестве проектов учащиеся выбирают создание клипа в какой-либо программе, создание собственного сайта, электронного учебника или теста по любому школьному предмету. При этом используются самые разнообразные программы. Большинство из них не входит в число обязательных программ для изучения. В качестве примеров рассмотрим лишь некоторые проекты выполненные моими учениками: 1. Проект «Земля Донская, земля родная» (информатика + начальная школа). В него вошли следующие темы: география края, фауна и флора края, история края. 2. Проект «Гордость земли Донской» (информатика + литература). Этот проект представляет собой web-сайт

о поэтах и писателях Ростовской области. 3. Web-сайт, посвященный 60-летию освобождения города Шахты от немецко-фашистских захватчиков (информатика + история, краеведение). При работе над этим проектом учащиеся посещали школьный музей боевой славы, городской музей, пересмотрели много газет, книг и журналов, посвященных теме работы. 4. Web-сайт «Планета «Зеленый дом», в котором учащимися затронута проблема экологии на Дону. 5. Проект «Симметрия» (информатика + математика). 6. Замечательные проекты выполняются учащимися 5-6 классов на уроках информатики в среде «ЛОГОМИРЫ». Это и сказочные города с летающими, плавающими и поющими объектами, и пейзажи родной природы со скачущим табуном лошадей, и дети, играющие на лужайке, и рыбы в озере. При выполнении проектов весь материал подбирался учениками в сотрудничестве с учителями, оформление слайдов осуществлялось учащимися не только на уроках информатики, но и во внеурочное время. Трудолюбия, усидчивости, терпения вложено учащимися проекта много, практически каждый ребенок получил огромное удовольствие, работая над

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Грицан Татьяна Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21 г. Сальска (МОУ СОШ №21 г. Сальска)

Аннотация В статье представлен опыт использования педагогических технологий, используемых на уроках информатики, с целью формирования у обучающихся ключевых компетенций. Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования» основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а сформированность ключевых компетентностей (информационной, социально-правовой и коммуникативной). Важную роль в этом процессе играет информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Таким образом, одной из основных целей, встающих перед учителем информатики, является повышение уровня информационно–коммуникативной и учебнопознавательной компетенций учащихся, способствующих адаптации личности к быстро меняющемуся миру. Достижение данной цели возможно через развитие творческого потенциала учащихся, обучение оперативному поиску информации, её структурированию,

Штода Вера Николаевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №10 г. Волгограда (МОУ лицей №10 г. Волгограда)

20

Частично-поисковый метод (эвристический) используется при изучении многих программных приложений. Ученик выполняет работу за компьютером под непосредственным руководством учителя. Репродуктивный метод позволяет передать знания в готовом виде, а необходимая прочность усвоения обеспечи­в ается путём многократного повторения знаний (конспект, демонстрация учебного материала учителем, самостоятельное закрепление изученного за компьютером). Этот метод незаменим в менее подготовленных классах. Используя все перечисленные методы, с 10 класса можно формировать портфолио ученика, что предполагает создание личных папок в компьютере, содержащих зачётный рисунок, мно­гостраничный текстовый документ, несколько электронных таблиц и собственную презентацию. Система анализа портфолио обеспечит индивидуализацию обуче­ния, а персональная рабо­ та ученика за компьютером превратит обучение в твор­ческий и исследовательский труд. А результатом обучения информатике станет достижение базовой инфор­мационно-коммуникативной компетентности обучающихся. Таким образом, ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных и социально значимых качеств ученика. 

алгоритму обработки и через организацию проектно– исследовательской деятельности учащихся. Реализация данных задач невозможна без исполь­ зования современных методов и средств информатизации. Наиболее эффективными, на мой взгляд, средствами являются мультимедиа и интерактивные доски, применение которых способствует развитию мотивации учения, коммуникативных способностей, социальных компетентностей, информационной грамотности обучающихся, накоплению ими фактических знаний. Достичь желаемого результата в значительной степени помогает личностно-ориентированное обучение, которое предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучаемого, а также его ранней подготовки по информатике, его способно­стей и задатков, что делает атмосферу на уроке комфортной. Среди методов, применяемых на уроках, следует отметить исследовательский и проблемно-поисковый как наиболее эффективный в классах с сильной мотивацией к учебе и имеющих достаточный навык самостоятельной работы. Литература Исследовательский метод требует от учителя высокого уровня педагогической квалификации и интенсив- 1. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // ности учебного процесса. Полученные школьниками Народное образование. – №2. – 2003. знания отлича­ются глубиной и прочностью.

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

Аннотация В докладе рассматриваются методические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов и интерактивной доски на уроках информатики в общеобразовательной школе.

проектом, при подборе материала было сделано много открытий для самих себя. Работа над проектами позволяет: • развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые; • нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных компьютерных технологий; • прививает им стремление к приобретению новых знаний; • даёт возможность свободно использовать соответствующие источники информации; • даёт возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и всем желающим; • развивать чувство ответственности за свои действия; • развивать свой творческий потенциал; • реализовать себя как личность; • развитию мотивации, информационной грамотности, социальных компетентностей. Таким образом, широкое использование современных информационных технологий для выполнения проектов является эффективным средством развития способностей и реализации творческого потенциала у учащихся.

Одной из самых важных наук для человека является логика – наука о законах и формах человеческого мышления. Человек, не умеющий сам получать новую информацию беспомощен в этом мире. Для получения и обработки информации надо обладать

системно-логическим мышлением, тогда поиск станет систематичным, а действия, выводы и результаты логичными и обоснованными. По мнению Смыковской Т.К., «…средства обучения приобретают методическую функцию, если учитель совместно с учениками организует учебно-воспитательный процесс». При проведении уроков информатики с применением цифровых образовательных ресурсов и использованием интерактивной доски именно совместная деятельность учителя и учащихся определяет логику, темп, содержание и результативность обучения. Общеизвестно, что основной критерий оценки урока

учениками выражается словами «интересно – не интересно». И сколько бы учитель ни рассуждал бы по поводу значимости и важности изучаемой темы, он просто обязан сделать уроки по этой теме для учеников интересными. При подготовке к уроку важно стремиться к тому, чтобы ученики каждый раз убеждались, что они научились чему-то новому для них: будь то новый способ решения задачи, новый вид деятельности или возможность попробовать себя на уроке в новом качестве и справиться с этой ролью. При разработке уроков по информатике большое значение имеет наглядность. Несколько лет назад я начала создавать и собирать в сети Интернет материалы в электронном виде по этой теме. Чаще всего это были презентации и тесты. Используя их на уроках, заметила, что повышается интерес учащихся и, как следствие, результативность урока. В 2008 году в Коллекции Цифровых образовательных ресурсов появился замечательный инструмент

«Интерактивный задачник для младших школьников», который можно использовать на уроках информатики. Основой методической концепции Задачника является комплекс виртуальных лабораторий. Каждая лаборатория основана на построении компьютерной модели конструирования алгоритмов решения задач различного типа. Среда создает перед учеником ряд наглядных зрительных образов информационных объектов – исполнителей команд и погружает его в проблемную ситуацию, определяемую поведением исполнителей. Программная реализация моделей представляет собой тренажеры, с помощью которых может осуществляться как обучение, так и самостоятельная работа учащихся средствами команд управления исполнителями на основе предложенного в виртуальных лабораториях языка команд исполнителя. Применение цифровых образовательных ресурсов становится эффективным при использовании на уроках интерактивной доски, которая позволяет

КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОГИКА И АЛГОРИТМИЗАЦИЯ КАК ОСНОВА КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Молчанова Ирина Александровна ([email protected]) Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова (СОГУ), г. Владикавказ

демонстрировать слайды и видео, рисовать и чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования. Разрабатывая уроки по информатике с использованием цифровых образовательных ресурсов и применением интерактивной доски, учитель столкнется со следующей проблемой: часто процесс подготовки такого урока занимает времени несоизмеримо больше, чем сам урок. Но как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель его проведет. Учитель должен вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока. полученных результатов выявляет разницу в кодировке. Далее предлагается открыть в приложении Microsoft Word текстовый файл, записанный в dos-кодировке. Результат подтверждает разницу в кодировке, но и высвечивает проблемы, связанные с этим. Ученикам объясняется способ решения этой проблемы в текстовом редакторе. В заключении предлагается открыть в Web-браузере файл нестандартной кодировки и найти путь исправления возникшей ситуации. Таким образом, на одном занятии с разных сторон рассматривается тема кодирования текстовой информации. А позже, можно предложить написать программу перекодировки (например, в систему кодировки Морзе или используя шифр Цезаря). Для интенсификации проведения занятия следует подготовить пакет, содержащий различные ЦОР: презентации, программы, файлы в различных кодировках, набор электронных плакатов. Аналогично можно провести занятия, стыкуя темы из алгоритмики с расчётами в табличном редакторе, с технологией создания графической информации, с базами данных, с решением логических задач, что позволит более осмысленно использовать программные приложения, обрабатывающие информацию различного типа, и создавать собственные управляющие конструкции для решения практических задач.

Аннотация • компьютерная лингвистика, «Информатика – фундаментальная естественная • распознавание образов и обработка зрительных сцен, наука, изучающая процессы передачи и обработки • искусственный интеллект, • бионика, теория алгоритмов. информации» (Ершов А.П.). Пытаться охватить все эти направления, по меньшей В статье предлагается вернуться к фундаментальным основам информатики, как к стержневым мере, безрассудно. Разумнее будет выбрать в качестве стержня школьной информатики фундаментальные направлениям учебного курса. основы науки – информацию, методы и средства её Построение любого учебного курса включает опреде- сбора, хранения, поиска, передачи, представления, ление его целей и методов достижения поставленных це- обработки и защиты. лей. При этом цели курса базируются на фундаментальных За основу курса мною берётся теория кодирования, основах изучаемого научного направления, положенных математическая логика и алгоритмизация. Рассматривая в основу вертикальных связей курса. Межпредметные различные типы данных и их структуры, изучая логику, связи устанавливают горизонтальные связи. свойственную обработке этой информации, можно Информатика – относительно молодой учебный познакомиться с различными реализациями этой курс и его структура четко не определена. Несмотря проблемы в разнообразных приложениях, что позволит на декларирование высоких целей, целостной картины в дальнейшем быстро адаптироваться к новым програмкурс собою не представляет. Его содержание больше мным приложениям. Рассмотрим пример, иллюстрирующий предлапохоже на лоскутное одеяло. Это следствие того, что гаемый подход. На одном из уроков, посвящённет чёткого стержня. Научное направление «Информатика» очень раз- ных изучению простейших циклических процессов, нообразно, в него включены такие направления, как: ставится проблемная задача: вывести на экран в Console Application Delphi фразу, например, «Я Вас • базы данных, Литература приветствую!». В результате на экране появляется 1. Поспелов Д.А. Становление информатики в России // • логические модели теория роботов, набор не совсем понятных символов. Это результат Очерки истории информатики в России. Новосибирск: • инженерия математического обеспечения, того, что программа создаётся в среде, работающей под НИЦ ОИГГМ СО РАН, 1998. • теория компьютеров и вычислительных сетей, Windows, а работает – в среде DOS. Известно, что эти ОС 2. Юсупов Р.М. Наука в России. О состоянии и некоторых • числовые и символьные вычисления, имеют разную кодировку русского языка. Для большей проблемах развития информатики и информационных • системы человеко-машинного взаимодействия, наглядности предлагается реализовать печать таблицы технологий. http://www.spiiras.nw.ru/files/lectures/ • нейроматематика и нейросистемы, lecture-state-problems-jan-2009.ppt • использование компьютеров в замкнутых системах, кодов в Console Application и в Application. Сравнение

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ В условиях ЕГЭ как формы ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

Гейн Александр Георгиевич ([email protected]) Уральский государственный университет им. А.М.Горького (УрГУ) Юнерман Нина Ароновна ([email protected]) Специализированный учебно-научный центр Уральского государственного университета им. А.М.Горького (СУНЦ УрГУ)

Аннотация В докладе рассматриваются проблемы подготовки учащихся к итоговой аттестации по информатике в рамках изучения базового, профильного и элективных курсов, методические и содержательные аспекты подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Регламент проведения ЕГЭ в 2009 году, определенный Министерством образования и науки РФ, свидетельствует о кардинальном изменении целевых установок итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений. Де-факто единый экзамен по любому предмету, кроме математики и русского языка, стал играть

роль исключительно вступительного экзамена в вуз – его результаты не учитываются в школьном аттестате, и у выпускника нет никаких побудительных мотивов его сдавать, если он не планирует поступление в соответствующий вуз. Что касается информатики, то необходимо отметить, что и в предшествующие годы разработчики ЕГЭ открыто позиционировали его как вступительный экзамен в вузы, предъявляющие повышенные требования к алгоритмической и программистской подготовке абитуриентов. Этим объясняется структура экзамена, в которой превалируют темы, связанные с кодированием информации, алгоритмами и математической логикой, при весьма слабом отражении, а иногда и полном отсутствии тем, связанных с информационными технологиями

21

и другими разделами информатики. Тем не менее, ЕГЭ по информатике во многих регионах сдавало до 10% выпускников. Кроме того, по предварительным данным в 2010 году существенно расширяется список вузов, которые намерены включить информатику в перечень вступительных экзаменов. Это позволяет прогнозировать не только не снижение указанного процента выпускников, планирующих сдавать ЕГЭ по информатике, но и возможный его рост. Сказанное означает, что конкурентоспособность выпускников, а значит и престиж общеобразовательного учреждения, которое они заканчивают, существенно зависят от того, в какой мере для них будет обеспечена подготовка к ЕГЭ. Ясно также, что такая подготовка является одной из граней профильного обучения. Оно может осуществляться как в рамках обучения в классах физикоматематического или информационно-технологического профилей, так и через организацию элективных курсов. В то же время подготовку к ЕГЭ ни в коей мере нельзя рассматривать изолированно от общего изучения информатики в школе. Мы убеждены, что основными знаниями, умениями и навыками, проверяемые на итоговой аттестации в форме ЕГЭ, учащиеся должны овладевать в ходе изучения информатики в рамках общей школьной программы, реализующей базовый или профильный уровень Федерального компонента образовательного стандарта по информатике. Именно эта наша позиция нашла свое отражение в том учебнометодическом комплекте [1–4], который был разработан

для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Его особенностью является нацеленность курса информатики на изложение теоретического материла и организацию овладения основными умениями именно в том ракурсе, который присутствует в итоговой аттестации. В методических рекомендациях учителю специальное внимание уделено тому, как должна быть организована подготовка учащихся к ЕГЭ с содержательной и технологической точек зрения. Эти рекомендации создавались на основе анализа работы экспертной комиссии Свердловской области по информатике (один из авторов является председателем этой комиссии), а также с учетом положительного опыта использования указанного комплекта в профильных классах некоторых образовательных учреждений г. Екатеринбурга. Значительную роль в такой подготовке играет использование дидактических материалов, представленных в тестовой форме. Образцы таких материалов вместе с разбором приведены как в учебниках, так и более развернуто в методических рекомендациях для учителя. Хорошо известно, что для итоговой аттестации выпускников основной школы (9 класс) также предполагается использование тестовой формы. Однако эта аттестация имеет в значительной степени более общеобразовательную направленность. В связи с этим в дополнение к учебникам информатики для 8–9 классов нами разработаны сборники тестовых материалов и рабочие тетради [5–8]. Об особенностях методики преподавания курса

О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Толстоноженко Галина Александровна, Коваленко Марина Ивановна ([email protected], [email protected])) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация В статье анализируются подходы к определению роли, места и содержательного наполнения раздела «Моделирование и формализация», обосновывается необходимость обучения учащихся построению информационных моделей, рассматриваются основные принципы информационного моделирования. В последние годы существенно изменился (увеличился) раздел базового курса «Моделирование и формализация». Актуальность изменения раздела «Моделирование и формализация» в курсе информатики определяется острым противоречием между насущной необходимостью каждого учащегося уметь строить информационные модели в процессе обучения и практически полным отсутствием обучения информационному моделированию на уроках информатики. Во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Любая жизненная задача для своего решения также требует формализации и моделирования. Человек обычно не замечает своей деятельности по созданию моделей – настолько она для него естественна. Многие люди воспринимают как откровение осознание того, что они мыслят исключительно моделями. Это облегчает создание у учащихся

22

мотивации к изучению моделирования, но может порождать определённые трудности, ибо создаёт иллюзию простоты, хотя на самом деле и само понятие модели, и тем более освоение навыков по построению моделей, весьма нетривиальны. Информационное моделирование – это уникальное в своём роде явление: это и объект познания на уроке информатики, и инструмент познания, и осознанная умственная деятельность школьника, результатом которой является реальная, осязаемая информационная модель. Информационное моделирование – это мощное средство не только получения школьниками знаний, но также способ проявления и представления знаний для собственного и внешнего контроля. Формирование на уроках информатики умения строить информационные модели – это вооружение школьника мощным инструментом познания, овладение которым позволяет организовать мышление школьника, формирует умение видеть и описывать объекты и связи между ними, создаёт условия для глубокого анализа собственных знаний. Использование учителем деятельного подхода к обучению, который, наряду с проблемным обучением, может и должно являться методологической основой методики преподавания информационному моделированию.

информатики и подготовке к итоговой аттестации мы планируем рассказать в устном сообщении. Литература 1. Гейн А.Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, А.Б. Ливчак, А.И. Сенокосов, Н.А. Юнерман – М.: Просвещение, 2008. – 301 с. 2. Гейн А.Г. Информатика и ИКТ: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов. – М.: Просвещение, 2009. – 337 с. 3. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: метод. рекомендации к учеб. 10 кл. – М.: Просвещение, 2008. – 160 с. 4. Гейн А.Г. Информатика и ИКТ: метод. рекомендации к учеб. 11 кл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман, А.А. Гейн – М.: Просвещение, 2009. – 240 с. 5. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: тематические тесты, 8 кл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман – М.: Просвещение, 2009. – 96 с. 6. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: тематические тесты, 9 кл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман – М.: Просвещение, 2009. – 96 с. 7. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: рабочая тетрадь, 8 кл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. 8. Гейн А.Г. Информатика и информационные технологии: рабочая тетрадь, 9 кл. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.

Место, которое занимает тема информационного моделирования, в различных учебниках существенно различается. Современная концепция базового курса информатики ориентируется на широкий подход к теме моделирования. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой базового курса информатики. Такие программные средства информационных технологий, как СУБД, табличные процессоры, следует рассматривать как инструменты для работы с информационными моделями. Прямое отношение к моделированию имеют алгоритмизация и программирование. Следовательно, линия моделирования является сквозной для целого ряда разделов базового курса и требует повышенного внимания. Литература 1. Лапчик М.П., Семакин И. Г. Методика преподавания информатики. – М.: Академия, 2005. 2. Паньшина Н.Н. Универсальное моделирование // Информатика. – №7. – 2002. 3. Попова О.Н. Компьютерное моде лиро вание. Пос троение графика функции // Информатика. – №4. – 2002. 4. Самылкина Е.И. Методика преподавания содержательной линии «Моделирование и формализация» //Информатика и образование. – №2. – 2003. 5. Семакин И. Г., Информатика. Базовый курс. 7 – 9 классы. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. 6. Семакин И., Шейна Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. – М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2008.

СЕКЦИЯ 1.3. Профильный курс МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В СИСТЕМЕ УРОКОВ РАЗДЕЛА «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

Авторы: Рыжикова Наталья Борисовна, учитель информатики высшей квалификационной категории, МОУ СОШ №9 г.Новочеркасска ([email protected]) Молодцов Валерий Алексеевич, учитель информатики высшей квалификационной категории, МОУ СОШ №9 г.Новочеркасска ([email protected]) Цупко Елена Николаевна, учитель математики высшей квалификационной категории, МОУ СОШ №9 г.Новочеркасска ([email protected]) Пидоненко Георгий Валерьевич, 13 лет, ученик 8-в класса МОУ СОШ №9 Соломахин Евгений Владимирович, 13 лет, ученик 8-в класса МОУ СОШ №9 Организация: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 города Новочеркасска

Аннотация В предложенной работе представлены компьютерные презентации, конспекты уроков и методическое описание применения мультимедийных средств на уроках информатики и ИКТ раздела «Техническое обеспечение информационных технологий». Презентации разработаны учениками 8 класса в ходе работы над проектом «Устройство компьютера» в рамках кружковой работы под руководством учителей информатики и классного руководителя. Ребята самостоятельно подбирали материал, используя для этого возможности школьной медиатеки, материалы образовательных сайтов в Интернете и собственные фотографии. Применение этих презентаций позволяют, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых устройств. Данная форма позволила представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Применение мультимедиа на уроках способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной культуры и грамотности. Компьютерная презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес. Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи: • усвоить базовые знания по предмету; • систематизировать усвоенные знания; • сформировать навыки самоконтроля; • сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом. Методика применения электронных мультимедийных презентаций на уроках информатики. Урок 1. Тема урока: «Компьютер как средство обработки информации». Цели урока: Усвоить понятие «архитектура ЭВМ», понятие базовая конфигурация ПК, схему устройства компьютера. Изучить устройство компьютера.

Формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией и компьютером. Развитие познавательных интересов. Задачи урока: 1. Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления. 2. Учебная – знакомство с архитектурой компьютера, как с устройством обработки информации. 3. Развивающая: развитие аналитического мышления, памяти, внимательности. Основополагающий вопрос: С кого изобретатели «списали» компьютер? Тип урока: урок с применением современных компьютерных технологий. Вид: Вводный урок по теме «Техническое обеспечение информационных технологий» Технология: личностно-ориентированная. Время проведения: 1 академический час Оборудование: комплекс, состоящий из демонстрационного экрана, проектора и компьютера с лицензированным программным обеспечением. На компьютере должна быть установлена операционная система Windows 9x или выше и пакет Microsoft Office. Подготовка к уроку. Для каждого урока раздела учебной программы авторами была подготовлена электронная презентация с помощью программы-редактора презентаций PowerPoint. Слайды презентации демонстрируются учащимся на большой экран c помощью проектора. Материалы и рисунки для презентации мы подобрали на образовательных сайтах в Интернете и в учебной литературе. Через локальную сеть возможна самостоятельная работа учащихся с презентацией для закрепления изученного материала. План урока: 1. Организационный момент 2. Фронтальный опрос (мотивационное начало урока) 3. Изложение нового материала. Составление учениками во время урока краткого конспекта. 4. Закрепление изученного. 5. Домашнее задание Ход урока. 1. Организационный момент 2. Фронтальный опрос С давних времен люди стремились облегчить свой труд. С этой целью создавались различные машины и механизмы, усиливающие физические возможности человека. Какие это машины и механизмы? Например, лебедка, подъемный кран, автомобиль, корабли, самолеты, экскаваторы … Из истории науки и техники известно, что идеи многих

изобретений человек подглядел в природе. Какие это изобретения? Слайд 2.Слайд 3.Например, еще в XV веке великий итальянский ученый и художник Леонардо да Винчи изучал строение тел птиц и использовал эти знания для конструирования летательных аппаратов. Русский ученый Н.Е. Жуковский, основоположник науки аэродинамики, также исследовал механизм полета птиц. Изложение нового материала. Слайд 4.С этого урока мы начинаем знакомство с компьютером. Слайд 5.Компьютер был изобретен в середине XX века для усиления возможностей интеллектуальной работы человека, т.е. работы с информацией. Слайд 6. Слайд 7. Слайд 8. А с кого списали компьютер? Слайд 9. Схема устройства компьютера впервые была предложена в 1946 году американским ученым Джоном фон Нейманом. Слайд 10. Нельзя полностью отождествлять компьютер с умом человека Слайд 11. Компьютер представляет собой совокупность устройств и программ, управляющих работой этих устройств. Слайд 12. Базовая конфигурация ПК – минимальный комплект аппаратный средств, достаточный для начала работы с компьютером. Этап закрепления изученного. (3-5 минут). Слайд 12. Ответьте на несколько вопросов предложенных на слайде. Домашнее задание. Учебник Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ»8-9 класс. Тема 16. Компьютер как средство обработки информации. Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали, что такое архитектура ЭВМ, с кого изобретатели «списали» компьютер, сходство и отличие человека и компьютера. Урок 2 и 3. Тема урока: «Внутренние устройства ПК. Взаимодействие устройств компьютера». Цели урока: • Усвоить понятие «магистрально-модульный принцип построения компьютера», изучить назначение основных устройств, входящих в состав системного блока, и их основные характеристики. • Формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира. • Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. • Развитие познавательных интересов. Задачи урока: Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления. Учебная – знакомство с архитектурой компьютера, как с устройством обработки информации. Развивающая: развитие аналитического мышления, памяти, внимательности. Основополагающий вопрос: Что входит в состав системного блока персонального компьютера? Тип урока: уроки с применением современных компьютерных технологий. Вид: Второй и третий уроки по теме «Техническое обеспечение информационных технологий» План урока: 1. Организационный момент 2. Фронтальный опрос (мотивационное начало урока) 3. Изложение нового материала. Составление учениками

23

во время урока краткого конспекта. 4. Закрепление изученного. 5. Домашнее задание Ход урока. Организационный момент Фронтальный опрос Слайд 1. На прошлом уроке мы познакомились с понятием базовой конфигурации ПК и с тем, что входит в это понятие. Давайте вспомним, что мы уже знаем об устройстве компьютера. • Что называется архитектурой ЭВМ? • Перечислите основные устройства, входящие в состав ЭВМ. • Перечислите основные устройства, входящие в состав компьютера. Какое назначение у каждого из них? • В чем различие между внутренней и внешней памятью? Изложение нового материала сопровождается демонстрацией слайдов презентации. На этом уроке мы продолжим изучение устройства компьютера и познакомимся с теми устройствами, которые располагаются в системном блоке. Слайд 2. Слайд 3. Внутренними считаются устройства, располагающиеся в системном блоке. Слайд 4. Системный блок располагается в корпусах, различного типа. Рассмотрим устройства, входящие в состав системного блока; Слайд 5. Материнская плата. Слайд 6. Шины. О них мы более подробно поговорим позднее. Слайд 7. Процессор. Слайд 8. Микропроцессор – основная микросхема ПК. Единственное устройство, о существовании которого процессор «знает от рождения» – оперативная память – с нею он работает совместно. Данные копируются в ячейки процессора (регистры), а затем преобразуются в соответствии с командами (программой). Слайд 9. Оперативная память (ОЗУ). Слайд 10. Жесткий диск. Слайд 11. Видеоадаптер. Слайд 12. Звуковой адаптер. Слайд 13. Дисковод CD-ROM. Слайд 14. Магнитные носители большой емкости. Слайд 15. Коммуникационные порты. Слайд 16. Для связи с другими устройствами, например принтером, сканером, клавиатурой, мышью и т. п., компьютер оснащается так называемыми портами. Слайд 17. Магистрально-модульный принцип построения компьютера. Принцип открытой архитектуры – правила построения компьютера, в соответствии с которыми каждый новый блок должен быть совместим со старым и легко устанавливаться в том же месте в компьютере. Этап закрепления изученного. (5-6 минут). Слайд 18. Ответьте на несколько вопросов предложенных на слайде. Домашнее задание. Учебник Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ»8-9 класс. Тема 21. Взаимодействие устройств компьютера. Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали внутренне устройство ПК, какие характеристики имеют эти устройства, как произвести замену такого устройства или добавить новое, что такое магистрально-модульный принцип построения компьютера. Урок 4. Тема урока: «Устройства памяти». Цели урока: • Познакомить учащихся с различными устройствами

24

памяти компьютера. • Формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира. • Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией и компьютером. • Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. • Развитие познавательных интересов. Задачи урока: Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления. Учебная – знакомство с архитектурой компьютера, как с устройством обработки информации. Развивающая: развитие аналитического мышления, памяти, внимательности. Основополагающий вопрос: Что такое внутренняя и внешняя память компьютера? Тип урока: урок с применением современных компьютерных технологий. Вид: четвертый урок по теме «Техническое обеспечение информационных технологий» План урока: 1. Организационный момент 2. Фронтальный опрос (мотивационное начало урока) 3. Изложение нового материала. Составление учениками во время урока краткого конспекта. 4. Закрепление изученного. 5. Домашнее задание Ход урока. Организационный момент Фронтальный опрос Все узлы компьютера выполняют определенную работу с информацией. (Какие узлы вы помните? Какую работу они выполняют?) А что же представляет собой сама информация в компьютере? Для ответа на этот вопрос «заглянем» внутрь машинной памяти. Изложение нового материала сопровождается демонстрацией слайдов презентации. Слайд 1. Память компьютера. Слайд 2. Память можно представить наподобие листа из тетради в клеточку. В каждой клетке может храниться в данный момент только одно из двух значений: нуль или единица. Ячейка памяти, хранящая один двоичный знак, называется «бит». Слайд 3. Бит  – наименьшая частица памяти компьютера. Слайд 4. Свойства внутренней памяти  Внешняя память. Слайд 5. Гибкие магнитные диски. Слайд 6. Жесткие магнитные диски. Слайд 7. Лазерные дисководы и диски. Слайд 8. Устройства на основе flash-памяти. Слайд 9. Сравнительные характеристики устройств внешней памяти. Этап закрепления изученного. (3-5 минут). Слайд 10. Ответьте на несколько вопросов, предложенных на слайде. Домашнее задание. Учебник Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ»8-9 класс. Тема 18. Устройство памяти компьютера. Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали принцип организации компьютерной памяти, обсудили основные носители информации, их характеристики и свойства. Урок 5 и 6. Тема урока: «Устройства ввода и вывода информации». Цели урока: • Изучить назначение основных устройств ввода вывода

информации и их основные характеристики. • Формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира. • Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией и компьютером. • Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. • Развитие познавательных интересов. Задачи урока: Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления. Учебная – знакомство с архитектурой компьютера, как с устройством обработки информации. Развивающая: развитие аналитического мышления, памяти, внимательности. Основополагающий вопрос: Какие устройства называются периферийными устройствами ПК? Тип урока: уроки с применением современных компьютерных технологий. Вид: Пятый и шестой уроки по теме «Техническое обеспечение информационных технологий» План урока: 1. Организационный момент 2. Фронтальный опрос (мотивационное начало урока) 3. Изложение нового материала. Составление учениками во время урока краткого конспекта. 4. Закрепление изученного. 5. Домашнее задание Ход урока. Организационный момент Фронтальный опрос. Ответьте на несколько вопросов: • Какие два смысла имеет слово «бит»? Как они связаны? • В чем заключается свойство адресуемости внутренней памяти? • В чем разница между магнитным, оптическим и магнитооптическим диском? • Каково назначение устройств хранение информации в компьютере? • В чем суть считывания и записи информации в компьютере? • Что такое CD, CD-ROM, CD-R, DVD-RW? Изложение нового материала сопровождается демонстрацией слайдов презентации. Слайд 1. Виды компьютеров. Слайд 2 -11. Устройства ввода информации. Слайд 12 – 19. Устройства вывода информации. Этап закрепления изученного. (3-5 минут). Слайд 20. Ответьте на несколько вопросов предложенных на слайде. Домашнее задание. Учебник Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ»8-9 класс. Тема 19 и 20. Устройства ввода и вывода. Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали назначение и характеристики периферийных устройств ПК. Урок 7. Тема урока: «История развития компьютерной техники». Цели урока: • Изучить развитие вычислительной техники и компьютеров от поколения к поколению в зависимости от изменения элементной базы. • Формировать системно-информационный подход к анализу окружающего мира. • Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией и компьютером. • Формирование умений и навыков, которые носят в современных условиях общенаучный,

общеинтеллектуальный характер. • Воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости. • Развитие познавательных интересов. Задачи урока: Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления. Учебная – знакомство с архитектурой компьютера, как с устройством обработки информации. Развивающая: развитие аналитического мышления, памяти, внимательности. Основополагающий вопрос: Как изменялась вычислительная техника от абака до ПК? Тип урока: урок с применением современных компьютерных технологий. Вид: Седьмой урок по теме «Техническое обеспечение информационных технологий»

План урока: 6. Организационный момент 7. Изложение нового материала. Составление учениками во время урока краткого конспекта. 8. Домашнее задание Ход урока. Организационный момент Слайды 1 – 23.История развития вычислительной техники. Появление первых компьютеров. Этапы развития компьютеров в зависимости от развития элементной базы. Домашнее задание. Учебник Н.В. Макаровой «Информатика и ИКТ»8-9 класс. Тема 24. История развития компьютерной техникию. Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали история развития вычислительной и компьютерной техники.

Разработка образовательных программ по информатике на вариативной основе и индивидуальных учебных планов

Босова Ирина Николаевна ([email protected]), учитель информатики, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9, г.Гуково, Ростовской области. Аннотация В статье представлен опыт решения проблемы разработки образовательных программ по информатике и индивидуальных учебных планов в условиях профильного обучения. Одной из важнейших задач региональной образовательной системы является обеспечение населения доступным качественным и вариативным общим образованием. Право на получение вариативного образования требует предоставление учащимся школы, особенно старших классов, возможности выбора образовательных программ, усиления дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Такие возможности дает профильное обучение. Введение профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования, увеличение численности обучающихся по программам предпрофильной подготовки, индивидуальным учебным планам и программам профильного обучения – одно из важнейших направлений совершенствования российской системы образования, которое предполагает реализацию следующих основных целей: • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования Учебный план школы строится на основе федерального базисного плана. Непосредственно по базисному плану не может работать ни одна школа. Чтобы федеральный базисный план стал рабочим документом данной школы, к нему следует приложить определенные усилия – и органам управления образованием субъектов Российской Федерации, и педагогическим коллективам школ. Процедура доработки федерального базисного плана предполагает, что органы управления образованием

наполняют содержание блока «Курсы по выбору, рекомендуемые регионом», после чего учебный план приобретает статус регионального базисного плана. С региональным базисным планом начинает работать уже непосредственно школа, которая составляет свой учебный план исходя из соображений целостности образовательного процесса. Рабочий учебный план общеобразовательного учреждения должен отражать разнообразие образовательных потребностей обучающихся, возможности самого образовательного учреждения. Поэтому обычно его разработке предшествует кропотливая работа по выявлению потребностей учащихся и родителей, определению (или до-определению, уточнению) так называемой «миссии» школы, разработке комплексной образовательной программы, в которой необходимо отразить средства переориентации образовательного процесса на развитие продуктивного мышления обучающихся, на формирование способов самостоятельной работы с информацией на основе освоения базовых структурообразующих и фундаментальных понятий и концепций, на воспитание социально активной и ответственной личности, на формирование способности к ведению диалога, в том числе – межкультурного. Это, в свою очередь, невозможно без реализации инновационных преобразований как в области содержания образования и в способах организации познавательной деятельности школьников, так и в нормативно-правовой базе образования. Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является средством дифференциации и индивидуализации обучения. Можно выделить основные цели, которые необходимо достичь в процессе реализации профильного обучения: • углубленное изучение старшеклассниками отдельных общеобразовательных предметов; • создание условий для отбора содержания образования старшеклассников с учетом индивидуальных образовательных программ; • получение равного доступа к полноценному образованию всем категориям обучающихся в соответствии с их интересами, потребностями, способностями и склонностями; • обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования», утвержденной Министерством образованием РФ в 2002

Литература 1. Ляхович В.Ф.. “Основы информатики”, Феникс, Ростовна-Дону, 1998. 2. Макарова Н.В., Матвеева Л.А., Бройдо В.Л. Информатика. Учебное пособие. М.: «Финансы и статистика» 2006. 3. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Как сдать экзамен и централизованное тестирование по информатике на 100 баллов. Ростов н/Д, Феникс, 2003. 4. Симонович С. и др. “Общая информатика”, Учебное пособие для средней школы, АСТ-ПРЕСС,2006. 5. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учеб пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007. 6. Энциклопедия персонального компьютера Кирилла и Мефодия. Мультимедийное издание 1996 г. 7. Intel ®. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft). М.,2002. году, дифференциация содержания обучения старшеклассников, построение индивидуальных образовательных программ школьников осуществляется на основе сочетаний базовых, профильных и элективных курсов. Каждый из перечисленных курсов направлен на решение определенных задач профильного обучения: • базовые общеобразовательные учебные предметы, входящие, как в инвариантную, так и вариативную части Базисного учебного плана, обеспечивают базовый уровень изучения предметов, направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся, на обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации школьников; • профильные общеобразовательные учебные предметы, входящие в вариативную часть Базисного учебного плана, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных учебных предметов и ориентированы на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию, на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, ориентированной на реальные потребности современного рынка труда; • элективные учебные предметы, изучаемые за счет компонента образовательного учреждения Базисного учебного плана, связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого ученика, позволяют осуществить индивидуальные образовательные программы школьников. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов в соответствии с алгоритмом формирования отдельного учебного профиля обучения на базе Базисного учебного плана [1], образовательное учреждение (параллель, класс или отдельные ученики) может организовать один или несколько профилей (физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитарный, филологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный, информационно-технологический и др. технологические профили), а также организовать универсальное (непрофильное) обучение. Старшеклассник, выбирая профиль и элективные учебные предметы из компонента образовательного учреждения, строит свою индивидуальную образовательную программу. Поэтому именно элективные курсы, в конечном счете, являются средством формирования индивидуального учебного плана школьника. Элективные курсы образовательной области «Информатика» базируются на знаниях и умениях школьников, сформированных при изучении общеобразовательного предмета «Информатика и ИКТ»

25

основной школы, а также могут дополнять возможности базового или профильного курса «Информатика и ИКТ» в удовлетворении образовательных потребностей старшеклассников, реализуя внутрипрофильную специализацию. Элективные учебные курсы по информатике выполняют следующие основные функции: • развитие содержания профильного уровня предмета «Информатика и ИКТ», что позволяет обеспечить углубленный уровень изучения информатики; • развитие содержания базового уровня предмета «Информатика и ИКТ», что позволяет обеспечить повышенный уровень изучения этого предмета с целью подготовки учащихся для сдачи ЕГЭ по информатике; • развитие содержания базового уровня предмета «Информатика и ИКТ», что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне; • удовлетворение познавательных интересов обучающихся в информационно-технологической деятельности человека. В соответствии с перечисленными функциями можно выделить по назначению четыре типа элективных курсов по информатике и к каждому из них отнести определенные курсы, представленные программами [2]: 1. Элективные курсы углубленного уровня подготовки («Сетевые технологии», «Информационные основы управления», «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц», «Технология создания сайтов», «Программирование web-страниц на JavaScript», «Программирование работы вычислительных устройств», «Технология программирования программных средств», «Использование компьютера в системах контроля и автоматического управления», «Создание интерактивной анимацией средствами Macromedia Flash»). 2. Элективные курсы повышенного уровня подготовки («Подготовка к сдаче ЕГЭ»). 3. Элективные курсы межпредметного характера («Учимся проектировать на компьютере», «Компьютерная графика», «Компьютерный дизайн», «Компьютерное моделирование», Информационные системы и модели», Обработка текстовой информации на компьютере», «Создание занимательных материалов на компьютере», «Оформление материалов школьных естественно-математических дисциплин на компьютере»). 4. Элективные курсы надпредметного характера («Музыкальный компьютер», «Дизайн в полиграфии», «Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами», «Компьютерное делопроизводство», «Интернетмаркетинг», «Основы компьютерной лингводидактики»). Первый тип элективных курсов направлен на расширение возможностей базового курса с целью удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников, на преодоление несовпадения между предметными областями науки информатики и содержанием учебной дисциплины в школе с целью отражения научного знания и способов деятельности человека адекватных

современному пониманию. Поскольку содержание предмета на профильном уровне включает его содержание на базовом уровне, то в элективных курсах второго типа отражаются тематические модули курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне, с учетом знаний и умений учащихся, сформированных при изучении курса «Информатика и ИКТ» на базовом уровне. В отличие от элективных курсов первого и второго типа, имеющих фундаментальную направленность, элективные курсы третьего и четвертого типа отражают в большей степени прикладной аспект предметной области «Информатика». Содержание всех типов элективных курсов по информатике необходимо разрабатывать с учетом [3]: • важной роли изучения информатики в формировании у старшеклассников современной системно-информационной картины мира; • значения информатики для развития теоретического, творческого, логико-алгоритмического, операционного мышления; • системообразующей роли информатики, позволяющей связать понятийный аппарат естественных и гуманитарных учебных предметов; • значения подготовки старшеклассников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий для востребованности и конкурентно способности выпускников на рынке труда; • интенсивных межпредметных связей школьной информатики, широкого использования понятийного аппарата информатики, ее методов и средств при изучении других школьных предметов; • необходимости апробировать новые элементы содержания предметной области «Информатика» в вариативной части школьного образования; • развития содержания отрасли научного знания по информатике и современных способов деятельности человека. Поскольку элективные курсы направлены на формирование новых видов познавательной и практической деятельности, то и методика обучения старшеклассников должна соответствовать этой специфики. Можно выделить наиболее характерные подходы к построению элективных курсов по информатике: • системный подход позволяет раскрыть содержание элективных курсов как поступательного развития личности ученика; • методологический подход позволяет построить эталонные модели профессиональной деятельности, в которых зафиксирован общественно-выработанный опыт; • деятельностный подход, направленный на освоение различных сфер деятельности человека, современных информационных технологий; • психолого-педагогический подход учитывает особенности формирования творческой направленности деятельности обучаемых и позволяет активно использовать коллективные и групповые формы работы; • модульный подход к структурированию учебного материала, который позволяет экономить учебное время, обеспечить вариативность обучения; • технологический подход позволяет активно внедрять

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОСКИ SMART BOARD

Воронкова Ольга Борисовна ([email protected]) Новочеркасское суворовское военное училище МВД России (ФГОУ НСВУ МВД РФ)

Аннотация В статье представлен опыт применения разнообразных инструментов интерактивной доски на уроках информатики, направленный на повышение эффективности и качества обучения.

26

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Термин «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем – либо (например, компьютером) или кем – либо

и использовать новые педагогические технологии в организацию профильного обучения; • индивидуальный подход реализует обучение в соответствии с интересами, потребностями, способностями и склонностями личности учащегося. Возможно, использовать следующие конкретные методы и техники организации занятий элективных курсов: учебные проекты; деловые игры; обучение в сотрудничестве; самостоятельную и исследовательскую деятельность; мини-лекции и компьютерные практикумы; реферативную работу и ее защиту; итоговые конференции с презентацией докладов учащихся и выставкой их работ. В связи с возросшей ролью подготовки выпускников школ в области информационно-коммуникационной технологии при обучении старшеклассников целесообразно использовать телекоммуникационные технологии. Возможны такие виды учебной деятельности с применением сети Интернет, как: 1. поиск, анализ, сбор, получение, представление информации; 2. совместная исследовательская деятельность учащихся, учителей различных учебных дисциплин; 3. оперативная консультационная помощь участников процесса обучения; 4. коммуникационная деятельность, оперативный обмен информацией; 5. дистанционное обучение. Контроль обучения предполагает комплексную проверку образовательных достижений по всем указанным в программе целям элективных курсов. Возможна рейтинговая система учета учебных достижений школьников, показателем которой является сумма баллов, выставляемых за каждый вид учебной работы. Поскольку методика профильного обучения информатике только начинает формироваться, необходимы дальнейшие исследования по организации системы элективных курсов разных типов, по наполнению их содержания, адекватного современному пониманию предметной области «Информатика» и современной деятельности человека, по формированию технологии организации обучения старшеклассников с использованием сети Интернет, по разработке и обоснованию критериев оценки качества обучения старшеклассников. Литература 1. Новые государственные стандарты школьного образования. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2006. – С.32-52. 2. Сборник программ элективных курсов по информатике /Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование», 2008. № 5. – М.: Образование и информатика, 2005. – 112 с. 3. Кузнецов А.А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» / Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: ВитаПресс, 2008. – С.5-20.

(человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика или обучаемого со средством обучения. Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она предполагает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою

интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получить новые знания, но и развить саму познавательную деятельность. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач, но значимых для каждого ученика. Помимо общепринятых форм обучения, эффективными методами обучения считаются информационные технологии (интерактивная доска, программа создания презентаций, электронные таблицы и т.д.). Организация обучения с помощью интерактивной доски мало чем отличается от привычных методов преподавания. Основы успешного проведения урока одни и те же, независимо от технологий и оборудования, которое использует преподаватель. Прежде всего, любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает ученикам лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Стандартный урок с применением современных педагогических и информационных технологий обучения, интерактивных методов обучения имеет следующие этапы: • Подготовка к началу занятия • Объяснение целей занятия • Введение в новую тему или задание (может повторяться несколько раз в течение занятия, так как является его основой) • Развитие темы при участии обучающихся • Обсуждение в конце занятия того, что было пройдено, а также самого процесса обучения

Структура урока остается та же, неважно, используется интерактивная доска или нет. Но в некоторых случаях интерактивная доска может стать хорошим помощником, например, при, так называемом, индуктивном методе преподавания, когда обучающиеся приходят к тем или иным выводам, сортируя полученную информацию. Возможности интерактивной доски позволяют перемещать объекты, работать с цветом и т.д. При этом учащиеся могут проявлять различные виды и формы активности и самостоятельности (индивидуальной, групповой). Интерактивная доска – это, в сущности, дисплей вашего компьютера. Значит, все, что есть на вашем компьютере, можно показать и на интерактивной доске. Это дает вам возможность, помимо программного обеспечения для интерактивной доски, использовать широкий спектр ресурсов, таких как: презентационное программное обеспечение, текстовые редакторы, табличные процессоры, ресурсы Интернет, изображения (фотографии, рисунки, диаграммы, изображения экрана), видео-файлы (отрывки телевизионных программ, цифровые видео-изображения); звуковые файлы (отрывки кассет или радио, записи, сделанные учениками или другими преподавателями); Многие из вышеперечисленных ресурсов используют возможности компьютера, например, цвет, движение и звук, большинство из которых не всегда доступны на обычном уроке. Простота использования этих устройств и разнообразие ресурсов увлекает обучающихся больше, чем традиционные занятия. И преподавателю не приходится тратить много времени на поиск необходимых материалов. Инструментарий интерактивной доски также оказывает воздействие на обучение. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет преподавателям выделять наиболее важный материал, связывать общие идеи или показывать их отличие, демонстрировать ход размышлений. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы и идеи к тексту, диаграммам или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, еще раз просмотреть или распечатать. Аудио- и видео- вложения значительно усиливают восприятие учебного материала. Возможности

Применение правовой информатики с изучением справочных правовых систем «Консультант Плюс. Технология 3000» в рамках профильного курса

Босова Ирина Николаевна ([email protected]), учитель информатики, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9, г.Гуково, Ростовской области.

Аннотация В докладе рассматривается новое направление в области информационных технологий, применение которых способствует формированию в России современного гражданского общества. Применение правовой информатики в 10-11 классах обусловлено потребностью общества в эффективной работе с правовой информацией и использованием при этом компьютерных справочных правовых систем (СПС). Автор акцентирует внимание на самостоятельную работу учащихся производить поиск конкретных в программе «Консультант Плюс. Технология 3000» документов или их фрагментов, формировать подборки необходимых документов, выводить информацию на печать. Значение эффективной системы распространения правовой информации для современного гражданского общества трудно переоценить. Становится очевидным, что никакая реформа экономического уклада и политического устройства в стране в принципе невозможна без доступа миллионов граждан и сотен тысяч предприятий к правовой информации.

Наша задача, чтобы каждый выпускник общеобразовательной школы владел справочными правовыми системами, стал конкурентоспособным и успешным в деловом мире. Поэтому изучение «Консультант Плюс», позволяет учащимся не только сформировать комплекс умений работать на компьютере, но и получить знания основ российского законодательства, которое будет востребовано старшеклассниками, выбравшими социально-экономический или гуманитарный профиль обучения. На компьютерах установлена сетевая версия программы «Консультант Плюс». Занятия сочетают в себе теоретический и практический материал. Теоретический материал дает представление о структуре правовой информации и способах ее распространения, основных свойствах и возможностях справочных правовых систем как источников этой информации, о принципах построения информационных банков систем и их особенностях. Также приведены необходимые пользователям справочные правовые системы начальные сведения из области теории права.

интерактивной доски позволяют «захватывать» видеоизображения и отображать их статично, чтобы иметь возможность обсуждать и добавлять к нему записи. Метод Drag & drop позволяет обучающимся группировать идеи, определять достоинства и недостатки, сходства и различия, подписывать рисунки, схемы и многое другое. Тест, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Это позволяет преподавателю и обучающимся фокусироваться на наиболее важных аспектах темы. Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно. Программное обеспечение для интерактивных досок включает фигуры, которые могут помочь учащимся сконцентрироваться на определенной области экрана. Объекты можно вырезать и стирать с экрана, копировать и вставлять, действия – отменять или возвращать. Эти придает обучающимся больше уверенности при совершении деятельности, они знают, что всегда могут вернуться на шаг назад или изменить что-нибудь. Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные темы занятия или повторяя то, что было плохо усвоено. Страницы можно просматривать в любом порядке, а рисунки и тексты перетаскивать с одной страницы на другую. Преподаватель может разделить изображение с экрана компьютера и показать его на разных досках. Это может пригодиться при тщательном исследовании предмета. Программа интерактивной доски Notebook предоставляет уникальные возможности работы с объектами различного типа (текстом, рисунком, геометрической фигурой и прочие). На интерактивной доске созданные объекты можно перемещать движением руки, можно вписывать недостающие буквы, отгадывать кроссворды, перетягивая нужные буквы из предложенного множества и много всего прочего. Литература 1. Мавлютова Е.А. Основы правовых знаний. Интерактивные методы преподавания права.  – Волгоград: «Учитель», 2009. 2. Воронкова О.Б. Методы, методики и технологии обучения с использованием интерактивных информационных технологий. –Новочеркасск: НСВУ, 2009. Практическая часть представляет собой курс бучения работе с основными системами Консультант Плюс, позволяющий в полной мере понять методику такой работы и глубоко изучить все возможности этих систем. Основная цель практического раздела программы – научить учащихся, четко различать нормативные и ненормативные правовые акты, понимать роль и место документов судебной практики, комментариев законодательства, формировать у учащихся умения, связанные с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков. Элективный курс призван помочь учащимся овладеть необходимым инструментарием компьютерных технологий для эффективной работы с правовыми документами. Отбор методов обучения обусловлен необходимостью формирования информационной и коммуникативной компетентностей старшеклассников. В связи с изменениями и редакциями законодательства, программа Консультант Плюс еженедельно обновляется. Учащиеся осуществляют поиск по реквизитам и контексту в разделах: законодательство, судебная практика, финансовые консультации, комментарии законодательства, международные правовые акты, кодексы, поиск по правовому навигатору. Многочисленные рекламные материалы акцентируют внимание на самых разных аспектах и свойствах

27

справочных правовых систем. Поэтому порой ученику трудно отличить внешне эффективные мелочи в интерфейсе системы от принципиально важных параметров компьютерных правовых систем, которые необходимы в конкретной работе. При организации занятий целесообразно создать ситуацию, в которой каждый ученик мог выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы по локальной сети. Программа курса обеспечивается мультимедийным демонстрационным обучающим учебным комплексом для учащихся, методическими рекомендациями для учителя, компьютерами, локальной и глобальной сетью, компьютерной программой «Консультант Плюс». Для контроля знаний используется рейтинговая система. Усвоение теоретической части проверяется с помощью демо – тестов. Каждое практическое занятие оценивается определенным количеством баллов.

Эффективное поведение учащегося имитируется в деловой игре, которая используется для решения задачи с использованием законов, или правовых актов, для усвоения и закрепления изученного материала, развития творческих способностей, а также дает возможность учащимся применить изученное в созданной учебной ситуации. Данный курс знакомит учащихся с основными понятиями из области правовой информатики и тесно связанными с ними понятиями, а также дает общее представление о способах и возможностях обеспечения широкого круга пользователей правовой информацией на основе компьютерных технологий. Правовая информатика, может рассматриваться как один из промежуточных  этапов  профессионального взаимодействия в любой сфере деятельности, в том числе и выбранной профессиональной. По окончании курса учащиеся сдают экзамен представителю фирмы «Консультант

Организация проектной деятельности на уроках информатики

Гальченко Галина Алексеевна ([email protected]), Дроздова Ольга Николаевна ([email protected]) Лицей №1 «Классический» г. Ростова-на-Дону Аннотация Внедрение в образовательный процесс образовательной парадигмы, когда учащийся является субъектом познавательной деятельности на основе использования современных информационных технологий и метода проектов в работе кафедры информационных технологий лицея №1 « Классического» г. Ростова-на-Дону.

The organization of design activity at computer science lessons

Galchenko Galina Alekseevna ([email protected]), Drozdova Olga Nikolaevna ([email protected] ) Liceum №1 “Classical” of Rostov-on-Don Abstract Introduction in educational process of a new educational paradigm when the pupil is the subject of cognitive activity based on using modern information technology and a method of projects in work of chair of an information technology of lyceum №1 “Classical” Rostov-on-Dons. Основная цель, которую ставит перед собой лицей – всестороннее развитие и сохранение интеллектуального потенциала России, предполагает решение некоторых проблем, выходящих за рамки школьной программы и требующих для своего решения интеграции различных знаний. Информационные технологии в межпредметной интеграции – важный элемент развития творческих способностей учащихся. В новой образовательной парадигме учащийся является субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Поэтому учителю необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы способности и индивидуальные особенности учеников, получили развитие. Метод простой репродукции знаний дает незначительные результаты и деятельность учителя должна быть активной, творческой и далекой от авторитарности. Учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать. Внедрение метода проектов в образовательную деятельность лицея было инициировано желанием найти такие формы организации учебного процесса, которые позволяли бы повысить уровень мотивации к процессу обучения и эффективность учебного процесса, создавая возможности реализации личностно-ориентированного и проблемно-ориентированного подхода в обучении. Метод проектов позволяет отойти от авторитарности в обучении. Ориентация на сотрудничество ученика и учителя, работа учащихся в группах, самостоятельная работа, как в классе, так и дома, позволяют соблюсти разумный баланс между теорией и практикой, между теоретическими знаниями и практическими умениями. Учащиеся получают сумму тех или иных знаний, обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

28

Традиционное ведение занятий предполагает проведение теоретических и практических занятий, причем, как правило, сначала идет изучение теоретического материала, а потом его «закрепление» на практикумах. Ученики часто задают вопрос: «А зачем нам это нужно?». Мотивация к обучению падает, что приводит к потере времени и интереса к учебной деятельности. Мы упускаем из поля зрения задачи, при решении которых и будут востребованы полученные знания и умения. Ученик хочет знать, с какой целью он должен тратить время за партой. Он хочет, чтобы ему предложили интересную задачу, нацеленную на получение «осязаемого» результата. Это может быть решение теоретической проблемы или практической задачи, и, в любом случае, обучаемый, в процессе работы над проектом, демонстрирует умение самостоятельно конструировать свои знания, использовать разнообразные методы и средства обучения, интегрирование знаний из различных областей. Использование системы учебно-профильных проектов позволило решить проблему межпредметных связей. С учетом возрастных особенностей учащихся, когда более успешно усваивается конкретное, операционное, а не абстрактное знание, было решено, что самой удачной формой занятий станет выполнение практических заданий. Но не в традиционном подходе, когда практические занятия закрепляют пройденный теоретический материал, а в форме проектов. Поскольку учащийся не знаком с предметной областью, для решения задачи ему необходимо изучить в рамках проекта теоретический материал. Задача учителя помочь ученикам расширить полученные знания самостоятельно, т. е. научить осуществлять поиск необходимой информации, производить её структурирование, находить алгоритм обработки. В лицее, за последние пять лет, метод проектов получил широкое развитие. Например, проект « Компьютерная физика» объединяя знания преподавателей и учащихся в

Плюс» и получают сертификаты профессионального или базового курса пользователей программы «Консультант Плюс. Технология 3000».Знание форм и методов работы, структуры и назначения основных видов нормативных актов, умение правильно их использовать с помощью компьютера позволит учащимся в будущем быстрее  адаптироваться в условиях реальной деятельности. Литература 1. Андреева В. И. Делопроизводство: Практическое пособия с образцами документов, 6-е изд., испр. и доп. – М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2007. 2. Андреева В. И. Образцы документов по делопроизводству. – М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2007. 3. Кузнецова С. Л. Делопроизводство на компьютере (компьютерные технологии в делопроизводстве). – М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2007.

области физики и программирования, позволяет организовывать творческие группы лицеистов. Учащиеся 10-11 классов, хорошо владеющие языком программирования, моделируют физические процессы на компьютере, успешно выступая в заочных и очных соревнованиях по этому виду деятельности на Всероссийском уровне. Кафедра информационных технологий лицея является катализатором творческой деятельности и преподавателей. Широко используя метод проектов, учитывая личные наклонности учащихся, мы привлекаем учителя – предметника, к совместной разработке проекта. Использование нескольких информационных технологий в одной работе приветствуется и оценивается высоко. Изучив, например, PowerPoint и PhotoShop на уроках, лицеисты самостоятельно разобрались в работе программы по обработке звука. Межпредметные связи помогают учащемуся выбрать интересующее его направление. Современное развитие науки и техники, обилие материала в Интернете по таким проблемам как нанотехнологии и робототехника позволили представить на ваш суд следующие разработки лицеистов 10-11 классов: «Нанотехнологии вчера, сегодня и завтра» и « Роботы в нашей жизни». Почему именно эти темы выбрали учащиеся? Нанотехнологии. В настоящее время прорыв в науке и технике на основе нанотехнологий сформировал потребность в подготовке специалистов для различных отраслей промышленности и абитуриентов для соответствующих учебных заведений. Почему информатики заинтересовались нанотехнологиями? Мировое научное сообщество сейчас активно дискутирует на темы создания принципиально новых компьютеров для решения современных научных задач и интенсивного развития информационных технологий. Появление новых материалов, изучением которых на атомарно-молекулярном уровне и занимается нанотехнология, позволит перейти к наноэлектронике, созданию квантовых битов, квантовых компьютеров и квантовой криптографии. Это наиболее яркие примеры того принципиально нового, чего можно добиться в области наноэлектроники. Один из недавних результатов внедрения нанотехнологий – создание устройств долговременного хранения информации (“жестких дисков”) на основе явления гигантского магнитосопротивления. Уже разработаны прототипы молекулярных систем хранения информации. Было бы неплохо научиться моделировать поведение наносистем, особенно в том случае, если желательные свойства на уникальном нанообъекте никак нельзя измерить. Здесь перечислены лишь некоторые достижения в области нанотехнологий, которые, однако, натолкнули руководство лицея на мысль о введении в образовательный процесс новой учебной дисциплины – нанотехнологии.

Это не традиционная дисциплина, а, скорее, междисциплинарная на стыке физики, химии, биологии, математики, информатики и технологии. В настоящее время в таких странах, как Япония, Китай, Мексика созданы специальные учебные модули с уже готовыми результатами, буклетами с информацией по данной теме, – то есть, то, что преподаватели могут включать в стандартный учебный план. Реализация данного проекта проходит в рамках партнерства лицея №1 «Классического» и кафедры нанотехнологии ЮФУ. Лицеисты, изучая нанофизику, нанохимию, нанобиологию начинают понимать, почему информатикам интересны эти направления. Творческие разработки в области молекулярных компьютеров выполняли многие лицеисты. Проведен конкурс на лучшую разработку в области нанотехнологий. Работа Скоковой Евгении – лицеистки 10 класса «Нанотехнологии вчера, сегодня и завтра» получила призовое место. Работа продолжена в одиннадцатом классе и представлена на конкурс творческих работ конференции «ИТО-2009» .

Еще одно интересное направление – Роботы в нашей жизни. Остановимся более подробно на теме роботизации с элементами логистики, ведь роботы и робототехника – это область, которая способна показать основные направления и тенденции, царящие в современной науке. Разработчики с каждым годом представляют все более мощных, развитых и интеллектуальных роботов. Наше исследование заключалось в моделирование процесса, связанного с разработкой программного обеспечения роботов. И в качестве объекта моделирования мы использовали так называемую «механическую руку». Данный вид роботов активно применяется в промышленных цехах для автоматической сборки техники. Разрабатывая тему «Моделирование и исследование поведенческих особенностей роботов, используемых в различных отраслях промышленности», мы ставили перед собой конкретные задачи выявления основных элементов устройства системы и элементарных актов взаимодействия внутри неё.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ VISUAL BASIC FOR APPLICATION НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ

Сотников Николай Анатольевич ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 им. А.А. Араканцева г. Семикаракорска» (МОУ СОШ №2 г. Семикаракорска) Аннотация • обработку файлов и каталогов на жестком диске; Главной задачей, стоящей перед современной школой, • предоставление доступа к базам данных; является развитие личности обучающегося, его позна- • внедрение в приложение объектов, которые поддевательных и созидательных способностей. Требования рживаются другими программами; высших учебных заведений к выпускникам школ сущес- • расширение возможностей пользователя по обработке информации на компьютере. твенно возросли, а это обстоятельство вынуждает В настоящее время почти каждое приложение, предбольше внимания уделять изучению раздела «Основы назначенное для ведения деловой документации, имеет программирования». макроязык и средство записи макросов. Знание VBA VBA является средством, которое позволяет реализо- позволяет разобраться с кодами имеющихся макросов, вать широкий спектр практических задач. Его достоинство которые можно просмотреть, и изысканному пользователю состоит в оптимальном сочетании простоты использо- написать свой макрос самостоятельно от начала до конца, вания, доступности (уже в состав MS Office 2000 вошла для расширения имеющихся возможностей. Сохраняя свои версия VBA 6.0, которая используется в приложениях Word, макросы, их можно легко изменять, добавлять к ним комExcel, PowerPoint, Access, Outlook, FrontPage) и большого ментарии или вставлять в новые, создаваемые макросы. Кроме того, знание VBA позволяет программировать набора разнообразных возможностей, позволяющих охватить все основные области программистской де- WEB-страницы, получить доступ к WEB-странице, дает возможность ее модифицировать, применять объекты, ятельности, создавать свои приложения. Сегодня более ста ведущих мировых фирм-разра- используемые в Windows-приложениях, работать в ботчиков прикладных программ включают VBA в состав непосредственном контакте с браузером. своих программных продуктов. Приложение – это При изучении раздела «Основы программирования» программа или комплекс программ специального в 10-м классе учащиеся осваивают следующие навыки: назначения, решающие класс задач какого-либо на- • создание меню и управляющих кнопок в среде Windows и приложениях Office; правления. Важной частью разработки приложения является создание сервисных средств, обслуживающих • ввода текста в окнах запроса (например, при сохранении или открытии файла и т.п.); диалог с пользователем приложения, среди которых – разнообразные формы (специальные окна, снабженные • выбора пункта меню; специальными элементами управления – кнопками, • использования стандартных функций среды променю, полями ввода, переключателями, вкладками для граммирования, функции пользователя, создания удобного ввода исходных данных и вывода) визуализации макросов и программных модулей. результатов. На основе использования электронных таблиц учащиеся знакомятся с приемами ввода и вывода информации, К основным возможностям VBA можно отнести: • реализацию максимально гибкого и удобного интер- представленной в табличном виде. В 11-м классе, после изучения циклов и условного фейса для приложения; • создание самых разнообразных многоуровневых и оператора, учащиеся знакомятся с применением этих операторов при обработке текстовых документов (поиск и всплывающих меню; замена подстроки текста и т.п.); использованием системы • обработку событий мыши и клавиатуры; адресации ячеек электронных таблиц Excel; созданием • работу с графикой; • использование как стандартных, так и встроенных запросов для отбора информации в базах данных (обработка с помощью СУБД Access). Необходимо как можно диалогов;

Перед творческими группами были поставлены следующие задачи: написать программу на языке программирования Паскаль, которая по списку грузов, поступающих для размещения на складе, вывод список действия, выполняемых роботом; подготовить графическую реализацию манипуляций робота с использованием FLASH анимации. Работа выполненная в течение одного семестра группой лицеистов десятого класса, нашла свое продолжение и в одиннадцатом классе и так же выставлена на конкурс. Использование метода проектов в старших классах приносит наибольшие результаты, если формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой или, выбранной ими же, предметной областью. В этом случае изучение теоретического материала становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности.

раньше познакомить старшеклассников с возможностью обработки информации, хранящейся в виде текстовых файлов и обработки файлов, хранящих записи. Во внеурочной работе по предмету целесообразно более подробно рассмотреть основные принципы работы с объектами, свойствами и методами VBA , а также принципы работы с графическими объектами и объектами, которые поддерживаются другими приложениями. Если позволяют возможности школы (школа имеет связь или является центром довузовской подготовки), то можно в рамках предпрофильной подготовки во внеурочной работе рассматривать основные разделы программы довузовской подготовки школьников по информатике по программированию с использованием VBA. Освоение языка объектно-ориентированного программирования на VBA, реализованного в офисном приложении, позволит учащимся: • легче адаптироваться в информационном обществе и при освоении информационно-коммуникационных технологий; • укрепить уверенность в себе, в способности быть не только потребителем, но и созидателем нового; • применить полученные знания при проведении исследовательской работы; • использовать полученные знания при поступлении и обучении в ВУЗе; • использовать полученные знания и навыки при работе с другими программами; • развивать логическое и алгоритмическое мышление, более сознательно и рационально подойти к выбору будущей профессии. Литература 1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии 10-11. – М.: Бином. Лаборатория знаний», 2003. 2. Глушаков С.В., Мельников В.В., Сурядный А.С. Учебный курс программирования в среде WINDOWS Visual Basic v 6.0. – М.: АСТ, 2000. 3. Чернов А.А. Практикум по программированию. – Волгоград: «Учитель», 2004. 4. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция). – СПб.: Питер, 2007. 5. Сафронов И.К. Visual Basic в задачах и примерах. – СПб: «БХВ-Петербург», 2006.

29

Формирование информационно-коммуникативных компетентностей как фактор творческого развития личности учащихся

Шмакова Марина Владимировна ([email protected]) МОУ Самарская СОШ №1 Азовского района

Аннотация Данная работа раскрывает принципы формирования информационно-коммуникативных компетентностей личности учащихся как фактора творческого развития личности на основе метода проектов. Одним из основных процессов, характеризующих современное общество, является информатизация. Владение новыми информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами как умение читать и писать. Под информатизацией понимается внедрение компьютерной техники и новых информационных технологий в различные сферы производства, общественной и личной жизни людей. Основой успешной социализации личности в современных условиях будет конкурентоспособность на рынке труда. А в основе конкурентоспособности лежит компетентность. Вследствие этого важнейшая цель образования, отраженная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», это: «формирование общеобразовательной школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество содержания образования». Среди современных ключевых компетентностей ведущей, на мой взгляд, является информационно-коммуникативная компетентность, поскольку коммуникация есть условие развития и способ реализации всех остальных компетентностей. Основой для ее формирования является образовательная область“Информатика и информационнокоммуникационные технологии”. Для формирования информационно-коммуникативных компетентностей личности, я интегрирую те же приемы и методы как в урочной, так и во внеурочной деятельности. За последние три года мною освоены и используются в процессе обучения предмету и воспитательной работе самые современные информационно-коммуникационные ресурсы: 1. Программный пакет для управления учебным кабинетом «SynchronEyes», позволяющий мне, как учителю, управлять рабочей средой учебного кабинета, общаться с учащимися и оказывать им помощь, не отходя от рабочего места учителя; 2. Работа с интерактивной доской Smartboard. В совокупности использованиея интерактивного оборудования и новых электронных обучающих систем, а также электронных учебников и контента «КМ-школа» позволяет мне ввести принципиально новый формат проведения учебного занятия. Всего лишь одно прикосновение к интерактивной доске SMARTBoard дает возможность перейти от одной темы занятия и другой, протестировать и сделать видеозапись ответа учащегося специальным рекордером, встроенным в программное обеспечение интерактивной доски SMARTBoard. 3. Использую в своей работе электронные учебники по информатике «Кирилл и Мефодий», которые позволяют работать с интерактивными досками SMARTBoard. Учебный материал в них представлен ярко и увлекательно в виде разных носителей информации – иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов и текстов, сопровождающихся словами диктора и музыкой. 4. Интегрированный информационный продукт «КМ-Школа», созданный на основе Интернет-технологий, который объединяет уникальный образовательный мультимедийный контент и удобные и эффективные средства для автоматизации управления школой. Он предназначен как для работы в классе, так и для дистанционного обучения учащихся

30

дома, ориентирован на вовлечение в учебный процесс всех его участников, включая родителей. С помощью этого продукта мне удается использовать все существующие методики и системы обучения, а также создавать собственные, учитывая особенности учащихся, уровень их подготовки, профиль обучения. С помощью этой программы я организовываю индивидуальные занятия для учеников по подготовке творческих проектных работ. Имеющиеся в этом контенте инструменты для оценки качества знаний (тесты, викторины, тренажеры) позволяют мне своевременно корректировать работу с каждым учащимся. Посредством Интернет-ресурсов я организовала дистанционное обучение для мотивированных учащихся. В среде «КМ-школа» под моим руководством создано единое информационное пространство школы. Программный комплекс рабочего места учителя позволяет мне вести электронный классный журнал. Посредством школьного сайта, созданного с помощью контента «КМ-школа», родители получают актуальную информацию обо всех проводимых школой мероприятиях, имеют возможность узнавать об успехах своих детей, вести эффективный конструктивный диалог с администрацией и педагогами школы. Коммуникативные компетентности формируются на основе общеучебных умений и навыков, а также предметных учебных умений, навыков и способов деятельности. В 9-х классах на предпрофильном курсе «Информационные технологии» мною осуществляется предпрофильная подготовка учащихся по специальности «Информационные технологии». Его цель – предпрофильная ориентация школьников в мире компьютерных технологий и построение учащимися индивидуальной траектории профильного образования. Задачи курса: самоопределение учеников в будущем профильном обучении и дальнейшей деятельности по ИТ-специальностям, а так же развитие творческих способностей учащихся. Для 10-11–х классах, мною разработаны элективные курсы, которые прошли экспертизу в РО ИПКиПРО, так как они играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. Один из них является «надстройкой» профильного курса и обеспечивает для наиболее способных повышенный уровень изучения информатики. Это курс «Исследование информационных моделей с использованием систем объективно-ориентированного программирования и электронных таблиц». В основе этого курса лежит метод проектов, значительная часть которых – практические задания для самостоятельного выполнения. Он основан на материалах регионального компонента. Второй элективный курс направлен на реализацию возможности овладения старшеклассниками теми видами деятельности, которые востребованы на современном рынке труда. Курс «Компьютерная графика» отличает востребованность его образовательных результатов. Знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные у школьников при его изучении, будут востребованы не только в выбранной ими последующей профессиональной деятельности, но и уже в школе. Элективный курс «Технология создания сайтов» привлекателен тем, что: • В явном виде просматривается ориентация на деятельностный подход и личностно-ориентированную парадигму в обучении; • Реализуется направленность на комплексный характер учебных достижений школьников (не только конкретные знания и умения, но и развитие творческих способностей).

Мною создан «Интернет-клуб» для учащихся 8-11-х классов, участники которого разрабатывают и поддерживают школьные сайты (www.mou-samara1.narod.ru, www. vschoolhost.km.ru/samarskoe_sch1, mojdom-ru.narod. ru) и свои Интернет-странички, разрабатывают творческие проекты, помогают учителям школы в освоении новых информационных технологий. Проблему формирования коммуникативной компетентности обучающихся на уроках информатики решаю, используя, как ведущую проектную технологию обучения. Это помогает мне в работе с одаренными детьми, так как обеспечивает индивидуализацию обучения (его темпа, уровня сложности и/или формы представления учебного материала), при этом повышаются самостоятельность, инициативность и – в определенной мере – ответственность ребенка. В работе с одаренными детьми применяю различные формы работы – индивидуальная и групповая исследовательская и проектная деятельность, дистанционное обучение и др. Благодаря Интернет-технологиям, используемым мною при работе с одаренными детьми расширяются коммуникационные и информационные ресурсы, необходимые для творческой деятельности. Одаренный ребенок может не только ознакомить со своими идеями заинтересованных людей, найти единомышленников, но и получить нужную ему для работы информацию, в том числе об олимпиадах и конкурсах, которые проводятся в мире, а также принять в них участие. Мною были разработаны, апробированы и внедрены в практику следующие формы организации учебной деятельности в урочное и во внеурочное время, направленные на формирование коммуникативной компетентности, имеющие обучающую направленность, то есть способствующие отработке профессиональных умений и навыков: 1. решение задач прикладного характера, способствующих формированию компетентности во взаимодействии «человек-человек», «человек-компьютер»: • форматирование статьи для школьной газеты; • создание «Шпаргалок по математике, русскому языку», используя средства MS Word; • оформление портфолио ученика; • создание базы данных для школьной библиотеки; • создание электронного журнала класса; • разработка презентаций; 2. разработка и участие в творческих проектах с привлечением знаний из других предметных областей, способствующих формирования компетентностей во взаимодействии «человек-человек», «человек-компьютер», «человек-компьютер-человек»): • создание галереи тематических компьютерных рисунков «Учитель глазами своих учеников», «Новогодний переполох», «Мамы разные важны», «Подвиг – вечно живущий в наших сердцах», «Абстракционизм» и др.; • разработка мультимедийных презентаций по выбранной теме: «Магические квадраты», «Лабиринты», «Поколения ЭВМ», «Мой Чехов» и другие. • участие в учебных и межпредметных проектах, проводимых другими учебными заведениями; 3. участие в дистанционных обучающих олимпиадах (например EIDOS), когда обучающиеся не только получают задания и самостоятельно их выполняют, а сначала проходят обучающий курс, который позволит им выполнить поставленную перед ними задачу, способствующую формированию компетентности во взаимодействии «человек-компьютер – человек»); 4. уроки в форме «деловой игры»: «Путешествия в мир профессий» пресс – конференция «Компьютерные вирусы», «Нужна ли в школе школьная газета?» и др. Неоднократно разработанные моими учащимися проекты становились призерами и победителями областных конкурсов, в том числе и на «ИТО-2008» и «ИТО-2006»

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Федосов Александр Юрьевич ([email protected]) Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва Аннотация Доклад посвящен рассмотрению некоторых вопросов реализации концепции школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания на профильном уровне обучения.

SOLVING OF SOCIAL EDUCATION PROBLEM OF PUPILS IN ELECTIVE COURSE OF SOCIAL INFORMATICS

Fedosov Alexander Jurievich ([email protected]) Russian State Social University (RSSU) – Moscow, Russia Abstract The report is devoted consideration same questions of realization of the concept of school course of Informatics in the context of solution the educational problems at profile level of secondary education Информатизация средней школы породила комплекс новых задач в области разработки методологии и методики осуществления воспитательной деятельности на основе применения информационных и коммуникационных технологий, использование которых позволяет педагогу более эффективно реализовать свою социальную функцию, которая для учителя информатики связана, прежде всего, с решением задачи формирования у учащихся информационной культуры личности и решением задач социального воспитания в целом. Сегодня необходимо не только глубокое теоретическое осмысление проблем социального воспитания и развития культуры школьника, но и поиск и разработка новых методик и средств воспитательной деятельности, которые позволят создать условия для становления и самореализации личности, решить важную проблему социализации школьника, увеличить возможности каждого выпускника школы проявить свою социальную активность. На наш взгляд, особого внимания требует сегодня воспитательная работа учителя в области именно в области социально-значимых видов воспитания: гражданско-патриотического, правового, экологического. Сегодня в различных регионах России предпринимаются отдельные попытки применения средств ИКТ для поддержки социально-личностно ориентированного обучения и воспитания. Однако при определенном разнообразии, сложившемся при поиске форм использования ИКТ, формирование методики их применения для решения задач социального воспитания сдерживается рядом факторов: • отсутствием единства классно-урочного, внеурочного и внешкольного компонентов воспитания; • фрагментарным применение средств ИКТ; • стихийной вариативностью в выборе методов применения ИКТ; • отсутствием методической базы создания средств поддержки воспитательного процесса. На фоне растущей «атомизации» общества, появлением наряду с традиционными социальными группами, выделяемым по экономическим, половозрастным, доходным и другим критериям, виртуальных социальных групп, социальные последствия отношений в которых ещё требуют глубокого изучения и выработки соответствующих социальных технологий, возникает проблема компенсации ухудшения качества социальных связей и формирования культуры взаимоотношений. На наш взгляд, комплексное решение задач социального воспитания возможно, в частности, в рамках дисциплины «Социальная информатика» в форме элективного курса в профильной старшей школе, а так же путем пересмотра методики обучения данной

Автором предложена инновационная программа элективного курса «Социальная информатика», принципиальными особенностями которой являются: 1. Формирование структуры программы обучения было подчинено главной цели курса – сформировать у учащихся современное полное системное представление об информационном характере развития современного общества, охарактеризовать возникающие при этом информационные, психологические и социально-экономические проблемы, выделить роль информации и информационных процессов в развитии цивилизации, стратегическое значение информационных ресурсов общества и его информационного потенциала; 2. Следуя принципу опережающего образования (А.Д. Урсул) в содержание обучения включено рассмотрение тех тенденций, которые в ближайшем будущем могут стать причиной новых социальных проблем и явлений; 3. В основу формирования содержания и оргформ обучения мы было положено стремление найти оптимальное соотношение фундаментальности и прагматичности в подходах к изложению изучаемых научных и социальных проблем; 4. Выбор оргформ и методов обучения наряду с решением задач обучения и развития, в существенной степени диктовался необходимостью эффективного решения задач социального воспитания и формирования экологической, правовой и гражданской культуры учащихся. Структура содержания обучения социальной информатике в рамках элективного курса включает следующие темы: 1. Введение в курс «Социальная информатика» (1 час); 2. Роль информации в развитии общества и личности (5 часов; 3. Информационная среда социально-личностного развития (3 часа); 4. Социальная информатизация (3 часа); 5. Социализация личности в информационном обществе (5 часов). Разработанная структура программы и методика обучения социальной информатике, включающая содержание указанных тем, организационные формы и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов и эссе, тестирование) и электронные образовательные ресурсы внедрены в учебновоспитательный процесс базовых образовательных учреждений кафедры социальной и педагогической информатики Российского государственного социального университета.

содержательной линии курса информатики и ИКТ в общеобразовательной школе. Анализ современного состояния и перспектив преподавания содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ в средней школе и положения содержательной линии «Социальная информатика» в концепциях и программах обучения информатике и информационным технологиям различных авторских коллективов показал, что несмотря на усилия ведущих представителей данного научного направления, содержательная линия «Социальная информатика» не получила ещё адекватного представления в школьной информатике и методика обучения испытывает ряд серьезных проблем, а именно: стремление уместить все заявляемые дидактические единицы в объём порядка 3-5 часов приводит к крайне поверхностному изложению материала и невозможности проблемного обучения; содержание программ и учебных пособий зачастую не соответствует современному состоянию науки, содержит множество фактических ошибок; прослеживаются попытки свести всё содержание социальной информатики к отдельным разделам, главным образом к разделам «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий» и «Информационная этика и право, информационная безопасность» и т.п.; отсутствуют электронные средства образовательного назначения по социальной информатике; не выявлено воспитательное значение курса, соответствующие задачи практически не сформулированы, отсутствует, заложенная в работах А.Д. Урсула и И.В. Соколовой в конце 90-х гг. XX в., социальная направленность курса. В связи с этим, решение задач социального воспитания в рамках изучения содержательной линии «Социальная информатика» выводит на первый план такие дидактические единицы содержания образовательной программы курса, как: • Информационный кризис в обществе: предпосылки, содержание, последствия, подходы к разрешению; • Информатизация общества, его роль в глобализации Литература социальных коммуникаций, культуры и образования; • Информационное общество как общество информа- 1. Федосов А.Ю. Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в ционного равенства и информационной культуры; школьном курсе информатики и ИКТ: Монография. – • Социальные предпосылки, условия и последствия М.: Изд-во РГСУ, 2008. – 240 с. информатизации; 2. Роберт И.В. Теория и методика информатизации • Информационный образ жизни; образования (психолого-педагогический и технологи• Социальные проблемы в условиях информатизации ческий аспекты). 2-е издание, дополненное. – М.:ИИО общества. Информационная безопасность общества РАО, 2008. – 274 с. и личности. • Информомания и компьютерофобия как социальные 3. Соколова И.В. Социальная информатика.  – М.: Перспектива, РГСУ, 2008. – 272 с. явления.

31

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ С ОПОРОЙ НА ВЕДУЩУЮ МАТЕМАТИЧЕСКУЮ ПОДСТРУКТУРУ МЫШЛЕНИЯ

Рашидова Елена Викторовна ([email protected]) Барашко Елена Николаевна([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение: лицей «Технический лицей при ДГТУ» ,г.Ростов-на-Дону Аннотация Статья посвящена вопросам методики изучения информатики с опорой на ведущий стиль математического мышления обучающихся. Представлен материал раскрытия темы «Алгоритм» с учетом активизации всех структурных типов мышления. Изучением и описанием индивидуальных различий мышления занимались многие отечественные и зарубежные психологи (П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, И.Я.Каплунович, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.). Результаты теоретических исследований в области психологии и педагогики мышления свидетельствуют о том, что математическое мышление представляет собой пересечение пяти типов подструктур, соответствующих основным математическим структурам. У каждого человека эти подструктуры развиты в разной степени, одна из которых в различных ситуациях выступает как доминантная. Именно поэтому обучающиеся по-разному анализируют поставленные задачи. Нами проведено экспериментальное исследование по выявлению ведущих стилей математического мышления и его использования с целью гуманизации процесса обучения на уроках информатики. Обучающиеся с доминирующей топологической подструктурой создают мысленно требуемый образ или его пространственное реконструирование, и, в первую очередь, видят в объектах такие математические характеристики как постоянность, зависимость, принадлежность, целостность и оперируют ими. Они не любят торопиться. Каждое действии выполняют обстоятельно. Такие учащиеся часто употребляют слова: «непрерывно», «ограниченно», «включает», «принадлежит», «внутри», «вне». Те, у кого доминирует проективная подструктура, предпочитают разбирать предмет с различных точек зрения, устанавливать сходство между объектом и его изображением, искать и находить различные возможности его использования на практике. Они мыслят нестандартно, удивляют окружающих многовариантностью решений. Вычленять свойства объекта, сопоставлять их и оценивать предпочитают те, у кого доминирующей является порядковая подструктура. Им очень важна

форма изучаемых предметов, их схожесть и соответствие. Действуют эти обучающиеся последовательно, по порядку. В их речи чаще, чем у других, оказываются выражения «так же как», «одинаково», «начнем с этого», «соответственно», «в принципе». «Метристы» ( с доминирующей метрической подструктурой) рассматривают объекты с точки зрения количественных характеристик и преобразований. В своей речи они постоянно употребляют количественные и порядковые числительные. Им трудно мыслить абстрактно, для решения задач им необходим конкретный пример. Наконец, учащиеся с преобладающей алгебраической (композиционной) подструктурой мышления постоянно стремятся ко всевозможным манипуляциям, выделению составляющих и сбору их в единое целое (единый блок), к замене нескольких действий одним, выполняют не только прямые но и обратные операции. Им нравится использовать слова, отражающие какие-то комбинации: «вместо», «можно заменить», «состоит из», «в целом», «совокупность», «в противном случае» и другие. Известно что, для развития всех компонентов и подструктур мышления совсем не обязательно формировать каждую из них. Того же результата можно достичь путем развития только из них.  У каждого обучающегося в зависимости от доминантной подструктуры мышления свой взгляд на объект исследования, свой язык. Поэтому для того, чтобы он лучше понял педагога, необходимо говорить с ним на его языке. В индивидуальной работе с обучающимися знание ведущего стиля мышления каждого особенно важно, если возникла необходимость вывести ученика из затруднения. Для этого с успехом можно использовать целевую подсказку-вопрос. Эффективность подсказки существенно зависит от того, в рамках какой подструктуры мышления она формулируется. Если в доминирующей для данного учащегося, то он принимает подсказку легко и быстро. В противном случае она оказывается бесполезной. Например, при решении задач «топологу» лучше предложить подробно проанализировать взаимосвязи

Постановка Задача: Составить алгоритм нахождения частного 2х чисел. задачи Давайте рассмотрим пример: даны два числа: 2 и 7. Можно ли найти их частное? (проект., метр.) Какое действие с этими числами нужно произвести? Т.е., что необходимо найти? (метр.) Значит с чего следует начать решение задачи ? (порядк.) На какие этапы делится решение задачи? Анализ Что дано в задаче? результата Какие объекты в программе используются для введения этих чисел? (проект.) и метода Если обозначить делимое, делитель. частное переменными, которым можно решения присвоить различные значении, то какой формулой можно представить метод решения ? (проект.) Какого типа должны быть переменные a,b,c ? Анализ Давайте проанализируем взаимосвязи элементов задачи. (тополог.) исходных Операция деления определена для каких типов данных? Сравните типы исходных данных: данных и результата. Зависит ли тип результата от типа данных? (алгебр.) (анализ Если исходные данные принадлежат области целых чисел, будет ли результат типа принадлежать этой же области? данных)

32

Анализ исходных данных: (анализ значений ) Составление псевдокода

всех элементов задачи (что из чего следует), составить логическую цепочку последовательности действий. «Проективисту» легче будет решить задачу, если он сделает рисунок или чертеж. Ему можно предложить смоделировать ситуацию «что будет, если…». «Порядковцу» следует напомнить, что существуют определенные правила, алгоритм решения задачи. «Метристу» нужно четко определиться, что обозначает каждое число, и сделать акцент на количественных отношениях в задаче. Учащемуся с ярко выраженной композиционной подструктурой будет легче справиться с заданием, если он определит, что есть часть, а что – целое, и четко осознает, что следует найти по условию и вопросу задачи. «Алгеброисты» с удовольствием будут рассматривать различные идеи решения задачи, описывать блоки, из которых состоит деятельность. Подбирая задания, преподавателю необходимо наряду с обучающей целью одновременно задаваться вопросом о качестве и способе конструирования рассуждений каждым учащимся и о той подструктуре мышления, которую посредством этих заданий наиболее удобно и эффективно можно сформировать и развить. На занятии всем учащимся предлагается одно общее задание. Задача преподавателя – составить вопросыподсаказки, которые бы требовали от обучающегося не обычного воспроизведения информации (опоры на память), а интеллектуальных усилий. Эти рекомендации и «подсказки» должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся и активизировать доминирующую подструктуру мышления. В качестве примера организации учебной деятельности, мы представляем фрагмент двумерной модели активизации математических подструктур мышления учащихся на занятии по информатике, тема: «Составление алгоритма решения задачи». Литература 1. Каплунович И.Я., Петухова Т.А. Пять подструктур мате­ матического мышления: как их выявить использовать в преподавании //Математика в школе. – № 5, – 2002. 2. Пиаже Ж. Структуры математические и опорные структуры мышления / Преподавание математики. М: Учпедгиз, 1998. 3. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. –М., 2006. 4. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 2003. ИТО – Ростов-2009

А если исходные данные принадлежат области вещественных чисел, какой области будет принадлежать частное? (тополог.) Т.е. к области каких чисел принадлежат исходные данные? Какова область определения? (тополог.) Давайте приведём примеры для всех возможных случаев.(проект., метр.) Следовательно, числом какого типа будет частное, при делении целых чисел? (метр.) Всегда ли можно найти результат от деления? Для любых чисел можно найти частное?(метр.) Приведите пример, когда частное нельзя найти (проект., метр.) В общем случае, какие возможны варианты ответов к данной задаче?(алгебр.) Т.е. какое условие достаточно проверить, чтобы сказать будет ли решение данной задачи или нет? (алгебр.) Представим алгоритм решения задачи в виде псевдокода: 1.вводим данные – два числа (ввод a, b) 2.Проверка условия существования решения задачи: Если b≠0, то вычисляем частное по формуле С=a:b, В противном случае, выводим сообщение «НА 0 ДЕЛИТЬ НЕЛЬЗЯ!!!», переходим к п.4. 3.вывод результата (С). 4. конец задачи.

РУССКАЯ ЛОГИКА В ИНФОРМАТИКЕ

а также в программировании и микропрограммировании Лобанов Владимир Иванович ( e-mail: [email protected]). удручает. Не говоря уже о логической безграмотности. Автор до сих пор занимается разработками электФГУП «ЦНИИ «Комета», Москва. ронных цифровых устройств оборонного назначения. Аннотация 2.06.09 проходил очередной семинар по теме «Настоящее Накопленный опыт позволяет утверждать, что формальВ докладе отражено современное состояние пре- и будущее математики в России». Ни слушатели, ни ные и инженерные методы проектирования цифровых подавания математической логики в средней школе и докладчики не обнаружили познаний в математической устройств легко осваиваются семиклассниками. Поэтому вузах России. Указаны пути преодоления сложившейся логике. А ведь основным докладчиком был проректор выпускники средних школ, освоившие «Русскую логику» МГУ, профессор кафедры «Высшая алгебра» мехмата и «Азбуку разработчика цифровых устройств» могут ситуации. А.В.Михалёв. Освоив Русскую логику, любой семиклассник сразу приступить к работе на инженерных должностях. В школах России повсеместно изучается информа- легко пройдёт предложенное автором тестирование. Это чрезвычайно актуально в связи с переходом на тика. Отдельным разделом этого предмета является Автор с 1998г. неустанно пропагандирует достижения «болонкино образование» (Болонская конвенция), математическая логика. Преподаётся она невежественно, русской и советской математики, количество публикаций гуманитаризацией и вымыванием математики из безграмотно и бестолково. Матлогику не знают ни и положительных отзывов в Интернете огромное, но программы обучения, дебилизацией учащихся. России школьники, ни студенты, ни преподаватели школ и вузов, достучаться до школьных и вузовских преподавателей нужны не болтуны и спекулянты, не жулики и ростовни академики. А ведь истинно математическая логика не удаётся. Правда, в декабре 2007г. мои лекции были щики, не «смехачи» и поп-звёзды, не «эффективные была создана в России в 1884г. величайшим русским записаны на телестудии Современной гуманитарной менеджеры» и толпы бухгалтеров, а инженеры и учёные. логиком Платоном Сергеевичем Порецким. Для её академии и транслировались позднее по спутниковому Тот разгром нашей армии, оборонной промышленности, науки, культуры и образования, который учинила «пятая освоения достаточно багажа знаний четвероклассника. каналу СГУ-ТВ. Но до сих пор эту науку не освоил ни один учёный и ни Познакомиться с Русской логикой можно по следу- колонна», является государственным преступлением и требует государственного вмешательства и огромных один преподаватель. ющим источникам: Складывается парадоксальная ситуация: логики- 1. Сайты в Internet: http://logicrus.ru, http:// усилий всего общества (в первую очередь профессиогуманитарии не могут понять фундаментальных работ naztech.org/lobanov , http://matema.narod. налов старшего поколения, поскольку молодых нет и Порецкого, т.к. они не знают математики, а математики ru/newpage113.htm, http://www.trinitas.ru, не предвидится в ближайшем будущем) по ликвидации не имеют ни малейшего представления ни о результатах http://www.mirit.narod.ru/zerkalo.htm , http:// катастрофических последствий. Автор вполне допускает, что Русская вероятностная Порецкого, ни о логике Аристотеля. Автору пришлось ito.edu.ru/, http://lord-n.narod.ru/walla.html/ Книги и софт с Walla.com, http://www.rsl.ru и др. логика изложена небрежно и, быть может, бестолково. Но «расшифровать» монографии великого русского логика, низвести их до уровня понимания школьника, устранить 2. Лобанов В.И. Русская вероятностная логика для я призываю преподавателей и «учёных»: поднапрягитесь некоторые ошибки Порецкого при решении логических школьников и умных академиков. – М.: 2008 – 33 с. и постарайтесь освоить хотя бы логику Порецкого. Нельзя равенств и кое-что дополнить. Так родилась Русская 3. Лобанов В.И. Русская вероятностная логика. – М.: быть иванами, не помнящими родства, нужно быть патриотами России. Не пугайтесь, если наши «любимые» «Русская Правда», 2009 – 320с. логика (РЛ). С 1998г. РЛ прошла апробацию на многих конференци- 4. Лобанов В.И. Русская логика для «физиков» и «лири- косноязычные СМИ назовут вас бандой патриотов (см. газету «Известия», №163/27934 от 7.09.2009, статья ях, конгрессах, в том числе и международных, семинарах, ков». – М.: Спутник+, 2005 – 427с. на лекциях и уроках в вузах, техникумах и средней школе. В этом перечне только первый сайт является ав- Ирины Тумаковой «Банда патриотов-4»): имена и работы Студенты и школьники легко осваивали новую науку. торским, все остальные созданы профессионалами- русских учёных надо знать и помнить, что самые выдаВ «Русской вероятностной логике» приведён вопрос- единомышленниками, оценившими значение Русской ющиеся мыслители – это русские инженеры и учёные, ник для логика. По характеру ответов на него можно было логики и поместившими математическую логику России поскольку лишь они решили проблемы Аристотеля и судить о профессиональном уровне логика-гуманитария на своих страницах. Я чрезвычайно признателен за это Лейбница, создав Русскую, истинно математическую, и тем более математика. В 2009г. с этими вопросами не патриотам русской науки. Почти все мои книги и многие логику, о которой всё человечество мечтало 25 веков. Кроме того, Русская логика является фундаментом могли справиться ни академики от логики, ни матема- статьи выложены в открытом доступе на указанных сайтах. тики, ни инженеры-цифровики, что говорит не только Последняя книга в этом перечне написана в основном для искусственного интеллекта, главного стратегического о недостаточной профессиональной подготовке, но и о инженеров. Их безграмотность в инженерных методах направления науки 21-го века. Таким образом, Россия низком культурном уровне. В Институте философии РАН разработки, контроля и диагностики цифровых устройств, вновь становится мировым научным лидером.

ПРИНЦИП МАНИПУЛЯТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Пантуев Андрей Валерьевич ([email protected]) Московский Педагогический Государственный Университет (МПГУ)

Аннотация Формулируется методический принцип – принцип манипулятивной визуализации в обучении математике. Формулироуется он через набор требований, разбитых по основным направлениям работы над средствами компьютерной поддержки обучения информатике.

PRINCIPLE OF MANIPULATIVE VISUALISATION OF MATHEMATIC OBJECTS

Pantuev Andrew ([email protected]) The Moscow Pedagogical State University (MPSU)

Annotation The article views the problem of activization of work in math modelling. Our decision bases on development of new types of tasks which have arisen at immersing a traditional technique in the virtual subject environment – Geometer’s SketchPad and others one. They must support the “principle of manipulative visualisation” we viewed. Принцип манипулятивной визуализации в обучении Требование 1. Использование естественных для математике мы определим как набор требований, ученика движений руки для управления значениями предъявляемых к методике работы с конкретной параметров модели. Требование 2. Использование по возможности непрематематической моделью, используемой в процессе обучения.(см.[1]-[3]) Модель мы определяем стандар- рывных шкал, адаптированных к движениям рук (или тно, различая управление параметрами и отображение ног, в соответствующих случаях). состояния. Требование 3. В случае, если параметры модели Блок I. Согласование физиологического пространства имеют ранговые дискретные шкалы, симулировать человека и пространства управления параметрами. непрерывность шкал управления. При этом сохранить

дискретность параметра в визуальном, звуковом и/или тактильном отображении модели. Блок II. Согласование во времени. Требование 4. Тщательная синхронизация, или, шире, согласование шкал управления и отображения по времени, так, чтобы добиться этим эффекта непосредственного действия. Требование 5. Психологически обоснованный расчет задержек при работе с моделью, например, согласованное с возрастом и уровнем учащихся время «спрятанного» или «отложенного» результата. Требование 6. Изоморфизм динамики управления и отображения. Например, при разных траекториях управления и одинаковых конечных пунктах результат часто бывает различным. Менее очевидно, что при одинаковых траекториях управления разница в скоростях также может дать различие результатов. Блок III. Согласование структур. Требование 7. Образный изоморфизм визуального, звукового и тактильного отображения модели и ее математической структуры. Требование 8. Тщательное продумывание поведения модели «на краях», то есть на граничных для модели значениях параметров и за ними, для сохранения целостности складывающегося образа. Блок IV. Согласование педагогическое. Требование 9. Подбор глубины, степени понятности, гибкости и эвристичности модели с учетом

33

психологической и интеллектуальной готовностью ученика (и учителя) к этим свойствам. Требование 10. Эстетические свойства модели и отображения вряд ли могут быть изоморфны, но все возможные усилия в этом направлении должны быть сделаны (они обычно оправдываются). Уже создано довольно значительное количество предметных компьютерных сред и для создания таких моделей, и для работы с ними. (см.[4]). Близкие формулировки содержится в работах N.Jakiv и группы, развивающей среду Geometer’s Sketchpad, электронном учебном издании [1] и работах коллектива В.Н.Дубровского, связанных со средой МК. Ранние

примеры его реализации в информатике  – среда 2. В.Н. Дубровский “Практикум – новая форма электИнфомир на базе «непосредственного драйвера ронного образовательного издания по математике”, сб.докладов Международной конференции ИТО-2003. текста», и «Роботландия», с ее завидным активным М: РУДН, 2003, с.65-69 компьютерным долголетием. Данная публикация рассматривается нами как призыв 3. А.В. Пантуев“Виртуальные лаборатории и активизация уточнить формулировку описанного принципа, поясняя работы школьников”, сб. «Стимулирование познаватребования примерами. тельной деятельности студентов и школьников», М: МГПУ, 2002, с. 30-33 Литература 4. Иванов С. Г., Поздняков С.Н., Компьютер в продуктивном обучении математике, или как информационные 1. В.Н. Дубровский, А.В.Земляков, А.В.Пантуев, технологии могут поддержать интеллектуальную А . В . Ч е х л о в а и д р . , О б р а з о в а те л ь н ы й свободу обучаемого //”Комьютерные инструменты комплекс»Математика, 5-11 классы. Практикум», в образовании” №5, 2003 г.№5, с10-20 ЗАО»1С», 2003

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА КАК РЕЗУЛЬТАТ И СТИМУЛ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Алейникова Юлия Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 10 г.Шахты Ростовской области (МОУ гимназия № 10)

Аннотация В статье анализируется влияние творческой деятельности во внеурочное время на образовательный процесс; тесную (прямую и обратную) взаимосвязь между творческой лабораторией и по информационнотехнологическому профилю. Роль информатики в современных условиях постоянно возрастает. Современное материальное производство и другие сферы деятельности все больше нуждаются в информационном обслуживании, переработке огромного количества информации, т.е. нуждается в специалистах. Задача школы подготовить учащихся к следующей ступени обучения – приобретения специальности. «Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» (Концепция профильного обучения). Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях – более вариативного и дифференцированного обучения на старшей ступени, чем это имеет место в традиционной школе, сегодня определяет серьезное значение предпрофильной подготовки 9-классников. Предпрофильный курс в 9 классе ориентирован на решение ряда задач, одной из основных является развитие познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; Это предполагает ориентацию на повышение уровня востребованности обществом результатов школьного образования во внешкольной и послешкольной деятельности учащихся; ориентацию на будущую профессию. На сегодняшний день дизайнер компьютерной графики – это одна из наиболее востребованных специальностей. Реклама, мультипликация и киноиндустрия – это далеко неполный перечень областей, существование которых невозможно без компьютерной графики. В последнее время все более востребованными и дорого оплачиваемыми профессиями являются профессии связанные с информационными технологиями, созданием web-приложений. Наиболее значимой в этой отросли является работа в редакторах векторной графики и анимации, непосредственно связанных с разработкой web-приложений и сайтопостроением . Поэтому необходимо хотя бы

34

в предпрофильных и профильных классах обращать внимание на работу в таких редакторах как Adobe Flash CS3 Professinal, Corel Draw, Corel R.A.V.E., и др. Работа с анимацией и программированием очень сложна, но для учащихся возможно преподносить ее в игровой форме, раскрывая возможности Adobe Flash. В настоящее время рынок наполнен многообразием обучающих компьютерных программ. Однако, среди них практически не встречаются обучающие в увлекательной форме программы для изучения программных сред. По данным различных исследований школьникам не интересен «сухо» изложенный материал, и большинство из них, к сожалению, вообще не интересуются различными программными средами. На сегодняшний день подростков больше интересуют компьютерные игры, не всегда благотворно влияющие на интеллектуальное развитие и психику подростков. Поэтому на базе МОУ гимназии № 10 была создана мультипликационная студия «Клякс@», в которой учащиеся с 7 по 11 класс занимаются графикой и анимацией в различных редакторах, основным из которых является Adobe Flash CS3. Имея возможность создать воображаемую анимацию, и даже свою собственную игру (пусть и самую простую) учащиеся получают невероятный стимул к обучению информатике в целом, а так же выбора соответствующего профиля. Если в прошлом году анимацию для уроков создавал учитель, то в этом году была разработана серия уроков по flash-анимации с использованием детских анимационных роликов, в том числе и специально придуманных для уроков в 9 предпрофильном классе. Работа в данном классе ведется опираясь на учебник Информатики и ИКТ для 9 класса Н.Д. Угриновича, рассчитана на 3 часа в неделю, с упором на практическую деятельность № п/п 1 2

Тема Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации Алгоритмизация и объектно – ориентированное программирование Моделирование и формализация Хранение, поиск и сортировка информации Коммуникационные технологии Информационная деятельность человека Резерв рабочего времени ИТОГО ЧАСОВ

кол-во часов 27 20

изучении главы «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации» Интерактивное приложение к уроку выполнено следующим образом. 1. Участниками студии был разработан сценарий. 2. Придуманы и продуманы образы героев. 3. Сценарий ролика был разбит на сцены, для каждой сцены был продуман фон. Фон изначально нарисован вручную, затем перерисован в редакторе Adobe Photoshop CS3. 4. Герои мультфильма в основном нарисованы с помощью векторной графики (графического примитива «Овал») в Adobe Flash CS3. Каждый элемент героя помещен в отдельный слой. Затем выполнялась анимация героев. 5. Затем герои мультфильма были озвучены. 6. Работа учителя заключалась в подборе теоретического материала, разработки заданий для урока и оснащении демонстрационного материала навигационными кнопками в Adobe Flash CS3. Основная часть урока построена на применении интерактивного приложения – дидактической игры, разработанной с помощью информационных технологий. С помощью данной дидактической игры реализуются следующие цели и задачи. Образовательные: применение ЗУН при работе в редакторе Macromedia Flash MX 2004; расширение кругозора учащихся; развитие общеучебных умений и навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, усидчивости, стремления достигнуть намеченной цели; воспитание эстетического вкуса; Развивающие: развитие внимания, памяти, творческого и аналитического мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Рассматриваемый подход прошел Сталкиваясь с подобными уроками, разработанными сверстниками, у большинство учащихся зарождается соревновательный интерес, перерастающий в процессе работы в серьезное увлечение. Таким образом, творческая инициатива и интеллектуальный рост гимназистов в учебное и внеурочное время постоянно стимулируется и стимулирует учебную деятельность.

Литература 1. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. 2. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 9 класс. –М.: Бином, 2008. 3. Попов О.А. Статистика педагогики и психологии / Дети и компьютерные игры/ http://psystat.at.ua Один из таких уроков был проведен в 9 классе при

3 4 5 6 7

17 9 23 3 5 104

Исследовательская деятельность на уроках информатики

и музеи, на различные информационные образовательные Марук Светлана Вильгельмовна [email protected] серверы. Необходимость живого общения с реальными Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 (МОУ партнерами обращает его участников к возможностям СОШ № 4) г.Красный Сулин электронной почты, телеконференций, чат-технологий. В межпредметном проекте, даже напрямую не свяАннотация Воспитание ответственного отношения к информации занном с информатикой, при оформлении отчета так Информатизация образования заключается не только с учетом правовых и этических аспектов ее распро- или иначе учащимся потребуются знания по предмету в обеспечении учебных заведений компьютерной техникой, странения; избирательного отношения к полученной информатика. Тематика межпредметных проектов разнообразна: «Дешево и не сердито», «Экология. Безопасность. но и в решении проблем содержания, внедрения новых информации; (соблюдение авторских прав). На уроках информатики использую следующую систему. Жизнь», «Графики функций». педагогических технологий, новых форм и методов учебноСегодня школа не может раз и навсегда вооружить воспитательной работы. Использование исследовательской Сначала  блочная подача базовых теоретических знаний, деятельности, цифровых образовательных ресурсов спо- которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переход к молодого человека всей необходимой ему информацией, собствует повышению эффективности учебного процесса. практическим занятиям, содержание которых соответствует поскольку эта информация постоянно и интенсивно обитоговой системе знаний и умений учащихся по базовому новляется. Поэтому современный этап развития средней Основная цель модернизации российского образования курсу информатика. И третий этап – выполнение проектов, общеобразовательной школы связан, прежде всего, с состоит в достижении его нового качества, отвечающего направленных на применение полученных знаний в необходимостью решения проблемы повышения позновым социально-экономическим условиям России и нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих прак- навательной активности и творческого потенциала учащихся. основным направлениям ее развития. В соответствии с тическое значение. Например, проект «Интернет: за и против» был проведен в новой образовательной парадигмой учащийся должен Литература стать субъектом познавательной деятельности. В связи с форме деловой игры-суда. Ребята играли роли врача, юриста, этим возникает необходимость организации образова- родителя, чей ребенок часами пропадает в сети, научного 1. Зенкина С.В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные тельного процесса, направленного на поиск и развитие сотрудника НИИ и т.д. В результате были разработаны «Советы результаты. – М.: Просвещение, 2007. задатков, способностей, заложенных природой в каждом родителям», «Правила поведения в глобальной сети», 2. Информационные и коммуникационные технологии ребенке. Результатом работы учителя становится активная, создана презентация для учащихся 5-7 классов. в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. творческая деятельность обучающегося, далекая от простой Исследовательская работа «Оптимальный ПК» заРоберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; репродукции. ключалась в проведении анкетирования, изучения под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. Использование исследовательского метода обучения в ассортимента магазинов компьютерной техники, изучении преподавании информатики преследует несколько целей: характеристик компьютера и как итог создание реклам- 3. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное Повышение интереса и предмету информатика ного проспекта для потребителей. образование, – № 10. – 1999. Овладение практическими навыками работы с компьютерПри работе над проектом задействуются практически ной техникой, выходящими за рамки школьной программы самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. 4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. – М.: Народное образование, Развитие познавательных интересов, интеллектуаль- Поиск нужной информации приводит участников проекта в 2001. виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе ных и творческих способностей средствами ИКТ;

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА МАТЕРИАЛЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ

Касьянов Сергей Николаевич ([email protected]) Волгоградский государственный педагогический университет (ВГПУ) Аннотация В работе рассматривается сущность понятия информационного мировоззрения как современного научного мировоззрения, формирование его основ у учащихся общеобразовательной школы в рамках изучения коммуникационных технологий на материале социальной информатики.

TO A QUESTION ON FORMATION OF BASES OF MODERN SCIENTIFIC OUTLOOK OF PUPILS BY MEANS OF COMMUNICATION TECHNOLOGIES ON A MATERIAL OF SOCIAL COMPUTER SCIENCE

Kasyanov Sergey Nikolaevich ([email protected]) Volgograd state pedagogical university (VSPU) Abstract In work the essence of concept of information outlook as modern scientific outlook, formation of its bases at pupils of a comprehensive school within the limits of studying of communication technologies on a material of social computer science is considered. Основными стратегическими целями образования, сформулированными в национальной доктрине образования РФ, являются: формирование новых знаний и умений, которые потребуются человеку в новой информационной среде обитания, а также нового современного целостного научного мировоззрения, которое должно быть основано на признании единства основных информационных законов в природе и обществе, а также на понимании ведущей роли информации в эволюционных процессах и обеспечении жизнедеятельности природных и социальных систем [2]. Стратегические цели образования определяют в свою очередь такие наиболее важные цели изучения учащихся информатики и информационных технологий, как: освоение учащимися знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; воспитание ответственного отношения учащихся к информации с учетом правовых и

этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации. Все чаще исследователи (Е.В. Данильчук, К.К. Колин и др.) современное научное мировоззрение человека называют информационным, и, в общем, понимают как динамически развивающуюся систему обобщенных убеждений и взглядов на глобальный информационный мир, на роль и место в нем человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационного мира, регулирующие его информационную деятельность [1]. С целью формирования информационного мировоззрения, воспитания чувства ответственности учащихся за результаты своего информационного труда, формирования установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий,

нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией, в содержание школьного курса информатики и информационных технологий была включена новая линия – основы социальной информатики. Социальная информатика как новое научное направление возникла на стыке таких дисциплин, как информатика, социология, философия, культурология, этика, психология, и является научной базой формирования современного информационного общества, информационного мировоззрения и культуры человека. «Социальная информатика» как наука раскрывает сущностные характеристики и закономерности развития информационных процессов в обществе, связанных с глобальным распространением в нем информационных и коммуникационных технологий. Следует отметить такие разделы социальной информатики, как: основные этапы становления информационного общества, информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы, личная информация, информационная безопасность, этические и правовые нормы информационной деятельности человека. С целью изучения раздела «Основы социальной информатике» учащимся, можно предложить самостоятельную исследовательскую работу над докладами, сочинениями, рефератами, которые посвящены социально-психологическим, эко-этическим проблемам процесса информатизации общества – актуальным проблемам социальной информатики: роль информации и информационных процессов в технических, природных, общественных системах, компьютеризация общества и развитие личности, личность в условиях информатизации общества, проблема межличностного общения в глобальной сети Интернет, проблема компьютерной преступности в информационном обществе, проблема игровой компьютерной наркомании среди подростков, проблема Интернет-зависимости личности, проблема информационной безопасности личности в информационном обществе, проблема информационных войн в современном обществе.

35

Материалы докладов, исследовательскеих работ могут быть оформлены в виде веб-сайта по социальной информатики. Сайт может быть разработан в процессе изучения учащимися коммуникационных технологий. Разработка веб-сайта включает в себя несколько последовательных взаимосвязанных этапов. Первый этап. На данном этапе учитель обсуждает с учениками дизайн, особенности построения структуры веб-сайта. Второй этап – поиск и анализ учащимися содержательной информации по выбранной тематике: текстов, иллюстраций, звуковых фрагментов, видео-роликов, презентаций Третий этап – создание сайта. На данном этапе сотрудничество учащихся и учителя хотя и характеризуется

отношениями субъект-субъектности, коллегиальности, но поскольку работа завершается необходимо оценить соответствие проекта поставленной задаче. Пятый этап – презентация веб-сайта. По результатам создания проекта проводится представление учащимися индивидуальных (или групповых) мини-проектов. Каждый студент должен владеть всем учебным материалом по теме мини-проекта и уметь обосновать цели, задачи, содержание своей работы. При выполнении данного проекта, посвященного социальной информатике, решаются следующие задачи, направленные на становление основ современного научного мировоззрения у учащихся: формирования представлений у учащихся об информационных процессах

Элективные курсы как средство развития индивидуальной образовательной траектории старшеклассника в процессе его профессионального самоопределения и адаптации в обществе

Заболотняя Ирина Анатольевна ([email protected]). Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №57 Ленинского района г. Ростова-на-Дону.

Аннотация сдаче ЕГЭ по данному предмету на повышенном уровне В статье представлен опыт работы учителей ин(«Решение комбинаторных задач») форматики лицея №57 по использованию элективных 3. «предпрофессиональный» элективный курс служит для приобретения навыков профессиональной деятельности в курсов различной направленности в процессе реализации предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, их областях, наиболее востребованных на современном рынпрофессионального самоопределения и адаптации в обществе. ке труда (Е. А. Карпова «Экономическая информатика»); 4. «метапредметный» элективный курс, содержание котоОдним из средств дифференциации и индивидуализации рого может распространяться на области деятельности обучения, дающего возможность посредством изменений человека вне круга выбранного учащимися профиля в структуре, содержании и организации образовательного обучения, направлен на удовлетворение познавательных процесса гибко учитывать интересы и способности учащихся, интересов в различных областях деятельности человека создавать условия для обучения старшеклассников в (Л. В. Парамонова «Информационная грамотность»). соответствии с их намерениями в отношении направлений Реализуемые элективные курсы Н. Д. Угриновича продолжения образования и выбора жизненного пути «Исследование информационных моделей», А. А. Дуванова является профильное обучение. «Основы сайтостроения», Е. А. Карповой «Основы алгоритЭлективные курсы как элемент профильной школы мизации и программирования» являются «профильными» призваны обеспечить вариативность образования, инди- элективными курсами «надстройками» профильного учебного предмета, которая в полной мере превращает их в углубленные видуализацию и актуализацию учения. В настоящее время круг исследований в области элек- курсы, обеспечивающие для наиболее способных школьников тивных курсов ограничивается, в основном, вопросами раз- повышенный уровень изучения учебного предмета. работки программ этих курсов (Л.А. Залогова, С.Ю. Иванов, Н. Д. Угринович подходит в своём элективном курсе к Н.И. Исупова, Н.Д. Угринович, А.В. Хуторской, и др.). В целях вопросам программирования как к средству исследования обеспечения эффективности системы элективных курсов по информационных моделей. Моделирование – это метод информатике при выборе мы анализируем и учитываем: познания окружающего мира. Исследование информацион1. место, цель, назначение курса в системе профильного ных моделей предполагает не только знание теоретических основ моделирования, основных этапов разработки и обучения; 2. потребности соответствующего профиля обучения в исследования моделей на компьютере, но и высокий уровень владения технологиями объектно-ориентированного развитии содержания области информатики; 3. удовлетворение индивидуальных образовательных программирования. В частности, изучается объектно-ориентированный язык программирования Visual Basic. запросов отдельных школьников; Основываясь на собственном опыте решения задач 4. типологию по двум признакам: функций в образовательном процессе и разделения на фундаментальные с учащимися профильных классов, я пришла к выводу, что очень трудны для понимания ребят такие понятия и прикладные курсы; 5. организационные формы, приоритетно направленные на программирования, как процедура, формальные и факформирование самостоятельности учащихся. тические параметры процедуры. Необходимо было найти В нашем лицее выстроилась и реализуется система элек- задачи дополняющие элективный курс Н. Д. Угриновича тивных курсов, соответствующих методическим функциям: «Исследование информационных моделей» как в содержа1. «профильный» элективный курс является «надстройкой» тельном плане, так и в плане реализации метазнаний, т.е. профильного учебного предмета, которая в полной мере приемов и методов познания. Таким образом, программа превращает его в углубленный курс, обеспечивающий элективного курса мною была дополнена соответствующими для наиболее способных школьников повышенный темами. Высокий уровень владения технологиями программиуровень изучения учебного предмета (Н. Д. Угринович «Исследование информационных моделей», А. А. рования становится особенно актуальным, так как многие Дуванов «Основы сайтостроения», Е. А. Карпова «Основы учащиеся впоследствии стали студентами факультетов, на алгоритмизации и программирования»); которых информатика (в частности технологии программи2. «компенсационный» элективный курс может помочь рования) изучается в качестве профилирующего предмета. Элективный курс «Экономическая информатика» строшкольнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне ится на основе межпредметных связей информатики, или не изучается вовсе, осваивать смежные предметы экономики и математики, реализуется в классах социальна профильном уровне, готовиться к олимпиадам или к но – экономической направленности. В процессе обучения

36

в обществе, информационном обществе, проблемах и путях его формирования в России; осознания учащимися своей роли в процессе информатизации общества, места информатики и информационных технологий в развитии цивилизации, этических границ применимости компьютерной техники и информационных технологий. Литература 1. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография / Е.В. Данильчук. – М.; Волгоград: Перемена, 2002. – 230 с. 2. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. – 2000. – № 10. реализуются две компоненты системы профориентации школьников – профпросвещение и профадаптация. В процессе изучения курса «Информационная грамотность» обущающиеся осваивают современные способы и методы обработки информации: классификацию, поиск, сортировку информации, содержащейся в библиотечных каталогах, в базах данных различных типов, в компьютерных сетях. Исходя из содержания подбираются различные формы подачи материала: проблемная лекция, семинар, исследовательский проект, общая дискуссия, экспертная консультация, рефлексивный урок. При использовании компетентностного подхода оценивание используется для того, чтобы: стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты; понять, что получается и в какой степени; обнаруживать, что учащиеся не знают и что они не умеют делать; констатировать наличие тех или иных умений; оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих первых успехов и неудач; мотивировать учащихся на достижение успеха; приобщать учащихся к оцениванию своих результатов (самооценка) В процессе реализации курсов использую следующие виды контроля: наблюдение; диагностика по определению возникающих затруднений и проблем с целью их устранения (по каждой теме); тестирование; для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса использую такой тип портфолио как «портфолио работ» – совокупность самостоятельно выполненных работ: программы, проекты, рефераты. В оценке эффективности реализации системы элективных курсов по информатике используем следующие показатели и параметры: 1. Отношение обучаемых к изучаемым предметам: познавательная потребность; эмоциональное отношение; мотивация учения. 2. Уровень развития интеллектуальных способностей учащихся: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оригинальность. Литература 1. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М., 2000. 2. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 20.04.2004 № 14-51-102/13). 3. Победоносцева М.Г. Профильные курсы информатики. – М.: Бином, 2008. 4. Победоносцева М.Г. Система элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы //Информатика и образование. – 2008. – № 10. – с. 25-28. 5. Угринович Н. Д. Исследование информационных моделей. – М.: Бином, 2005. 6. Гусева О. Л. Практикум по Visual Basic. Финансы и статистика: Москва. 2007. 7. Карпова Е. А. Экономическая информатика. –Ростовна-Дону, 2006.

Секция 2. Информационные технологии в учебном процессе СЕКЦИЯ 2.1. Дошкольное и начальное образование. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

позволяет быстро оценить уровень знаний учащихся Маренко Татьяна Николаевна (School 3_celina @ mail.ru) класса. Только необходимо подготовить детей к работе Муниципальное общеобразовательное учреждение Лопанская средняя образовательная школа №3 на компьютере. В нашей школе знакомство учащихся с компьюте(МОУ Лопанская СОШ №3). ром вводится с 3 класса не отдельным предметом, а Аннотация познавательных интересов, что является приоритетной учебным модулем в предмете «Технология». Младший В статье представлен опыт внедрения ИТ в на- целью уроков в начальной школе. школьник осваивает основы информационной культуры, чальной школе и возможности использования модуля Мною разработана серия электронных приложений к получает первоначальное представление о компьютере и урокам окружающего мира, математики, русского языка и современных технологиях. Полученные знания и умения «Информатика» в предмете «Технология» т.д. Одно из приложений было представлено на областном при изучении данного модуля дают мне возможность Приоритетом современного образования, гаран- конкурсе «Лучшая авторская разработка электронного при- проведения уроков с компьютерным контролем знаний. тирующим его высокое качество и результативность, ложения к уроку» Донского ежегодного образовательного Также, пользовательские навыки позволяют ребёнку должно стать обучение, ориентированное на самосо- фестиваля «Образование – Карьера – Бизнес». В настоящее использовать простейшие средства текстового редактора вершенствование и самореализацию личности. Помочь время идёт дальнейшее формирование банка презентаций. для создания сообщения по интересной ему теме. Общеизвестно, что большую часть информации мы полу- Следовательно, педагог может добиться серьёзных качесучащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий чаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших твенных результатов, работая с учащимися в современных потенциал – одна из основных задач современной школы, принципов дидактики – принцип наглядности – значит условиях с использованием возможностей мультимедиа а успешная реализация этой задачи во многом зависит от обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого на своих уроках и во внеклассной деятельности, что даёт сформированности у учащихся познавательных интересов. материала. Именно компьютерные технологии обеспечивают более высокие и качественные результаты. Введение инИнформационные технологии активно врываются в значительно более высокий уровень наглядности по срав- формационных технологий в учебный процесс существенно нашу жизнь, охватывая всё новые сферы. Я убедилась, нению с традиционными схемами, таблицами, моделями. меняет и в конечном результате повышает эффективность что использование информационных технологий на уроке Применение компьютерных технологий на уроках, преподавания. Прежде всего, компьютер значительно способствует активизации внимания, восприятия мыш- также способствует развитию навыков контроля и расширяет доступ к источникам информации, которую ления, воображения, памяти, творческих способностей и самоконтроля. Тестирование с помощью компьютера преподаватель использует при подготовке к занятиям.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДЕРЕНИЯ ИКТ

Смолина Елена Николаевна, учитель начальных классов ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г.Шахты Ростовской области (МОУ СОШ №30 г.Шахты Ростовской области) В последнее время в своей работе применяю техноАннотация Данная статья раскрывает дидактические особен- логии мультимедиа – интерактивные компьютерные ности применения информационно-коммуникационных средства с мощной интегрированной видео- и аудиоподтехнологий в учебном процессе. держкой, которые позволяют интегрировать различные формы представления информации на компьютере (текст Информационные технологии в современном мире яв- графику, видео, звук), хранить в памяти компьютера ляются фактором развития информатизации образования. или на электронных носителях программные продукты Одной из главных задач современного образования явля- учебного назначения. ется формирование информационной компетентности, в Технологии мультимедиа имеют свои дидактические результате которой выстраивается новая образовательная особенности: модель: компьютер, учитель, учебные информационные • интеграция двух и более средств представления материалы, обучаемый. Информационная компетентность учебной информации, возможность манипуляции педагога – система знаний и умений в области испольэлементами зрительного ряда; зования информационных технологий, обеспечивающих • эстетически организованная интерактивная форма эффективное решение профессионально- педагогических предъявления информации; задач. Современные информационно – коммуникацион- • возможность определения обучаемым индивиные технологии являются инструментом профессиональдуальных способов работы с отдельными частями ной деятельности педагога. программы. Информационные технологии рассматриваю как Использование технологии мультимедиа усиливает универсальное средство повышения обучения, воспи- процесс и степень усвоения информации. тания и развития. Главными свойствами технологий мультимедиа В рамках реализации школьного проекта «Интеграция считаю: информационно-коммуникационных технологий в учебно- 1. Интерактивность – повышение активности обучаемого, воспитательный процесс» учителя нашей школы системамотивации обучения, развитие самостоятельностически проводят уроки с использованием ИК-технологий. ти, возможность выбора индивидуального темпа Информационные технологии, которые применяются обучения. мною в учебном процессе можно разделить на две 2. Использование компьютерной графики – реалигруппы: технологии, ориентированные на локальные зация принципа наглядности обучения, усиление компьютеры (компьютер, обучающие программы, эффективности восприятия за счёт эмоциональной программное обеспечение, демонстрационные матесферы обучаемого. риалы, дидактические материалы), сетевые технологии 3. Особенности дизайна пользователя  – мощное (локальные сети и Глобальную сеть – Интернет). эмоциональное воздействие, непроизвольное

восприятие учебной информации на подсознательном уровне. 4. Особенности аудиоряда – использование звуковой информации различных видов музыка, речь, звуковые эффекты). 5. Компьютерное видео- использование изобразительного языка реального мира. Применение на уроках начальной школы ИКТ помогает мне сделать учебный процесс более эффективным. В результате учебное время урока организовано более рационально, расширяются возможности в выборе средств и методов обучения, повышается мотивация учащихся и их активность на уроке, а как следствие и успеваемость. При этом практически не нарушается привычное течение и комфорт урока. Применение интерактивной доски обеспечивает качественное усвоение большого количества информации, благодаря особенностям предъявления учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме, и способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития личности обучаемого, оказывает существенное влияние на эффективность образовательного процесса в целом за счет: • инновационной наглядности изучаемого материала и возможности демонстрации сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения; • возможности развития креативных способностей детей (моделирование, конструирование, мыследеятельностный и виртуальный эксперимент); • повышение интереса и учебной мотивации учащихся к изучению учебного предмета. Педагогическое мастерство современного учителя опирается на знания и умения, соответствующие современному уровню развития науки и техники и их продукта – информационных технологий. Поэтому на данный момент я нахожусь на творческом уровне и совершенствую свое мастерство в области применения информационно-коммуникационных технологий.

37

ИКТ в деятельности учителя начальных классов

готовили в виде презентации, сейчас это направление Булыга Ольга Ивановна, учитель начальных классов получило массовое развитие. Так детьми подготовлены Муниципальное общеобразовательное учреждение проекты по теме «Лесное богатство», «Первобытные люди», лицей № 103 имени Сергея Козлова г. Ростова-на-Дону (МОУ лицей № 103) «Мой родной город», «Планета Земля просит помощи», «Заповедник Ростовский». Ребята пытаются внести «изюминку» в их оформление: одна из презентаций о своем Направлениями использования ИКТ являются: Аннотация В младшем школьном возрасте у большинства • оформление основной документации в электронном домашнем животном (коте) оформлены в виде комикса. Работа над проектами продемонстрировала высокий формате: рабочие программы по предметам начальучащихся визуальное восприятие преобладает над уровень подготовки, ответственность за порученное дело, слуховым. В работе рассматривается опыт применения ного обучения; ИКТ в учебной и внеклассной работе. • создание методических копилок: «Воспитательная интерес к предмету и желание познавать и открывать работа», «Работа с родителями», «Методические для себя новое. Результаты использования электронных учебных В настоящее время в России идет становление новой материалы по русскому языку», «Методические масистемы образования, ориентированной на вхождение териалы по математике», «Мониторинг по русскому материалов по определенным темам учебных дисциплин в мировое образовательное пространство. Во многих языку 1-4 классы», «Мониторинг по математике 1-4 показали высокий уровень учебной мотивации детей, отраслях знаний сейчас идет поиск особых, устойчивых, классы», «Работа с одаренными детьми», «Минутки стимулирование их познавательной активности, навыков сохраняющих структур, взаимоотношений и взаимосвязей. нравственности на этические темы», «Разработки самоконтроля и самооценки, что не может не повлиять, Совершенно необходимым становится подход к изучению классных часов для учащихся начальной школы», в свою очередь, на результат образования. Учащиеся моего класса активные участники и призеры знания в целом, к установлению связей между отдельны«Копилка уроков-презентаций по русскому языку, международных игр-конкурсов «Кенгуру», «Медвежонок», ми областями знаний. Одним из важных направлений окружающему миру, математике»; «Золотое руно». В этом году приняли участие в проекте развития общества является его глобальная информатиза- • создание портфолио учителя и учащихся и др. ция. Информационные технологии все глубже проникают В начальной школе у большинства учащихся визуаль- «Познание и творчество» МАН «Интеллект будущего» в жизнь человека, а информационная компетентность ное восприятие преобладает над слуховым. Активному (Российские открытые заочные конкурсы-олимпиады) все более определяет уровень его образованности. решению данной проблемы способствует применение в и стали лауреатами в номинациях: русский язык «Ума Информатизация образования – процесс обеспечения процессе обучения ИКТ, обладающих тотальной мульти- палата», «Окружающий мир» (8 место), «Математика», сферы образования методологией и практикой разработки медийностью. При этом облегчается процесс усвоения участвовали во втором летнем чемпионате студентов и и оптимального использования современных информа- изучаемого материала, урок становится интересным и школьников «Эрудиты планеты 2009» и вышли в финал. Неограниченны возможности внедрения ИКТ в пракционных технологий, ориентированных на реализацию динамичным, учащиеся способны «погрузиться» в предпсихолого-педагогических целей обучения, воспитания. мет изучения, на уроке создается иллюзия соприсутствия, тическую деятельность. Использование ИКТ дает возможность оперативно Актуальность сказанного определяется не только возникает возможность сопереживания с изучаемым социальным заказом, но и потребностями человека к объектом, содействие становлению объемных и ярких вносить дополнения, изменения, облегчает хранение и доступ к данной информации. В рамках городского самоопределению и самовыражению в условиях совре- представлений. Так на уроках предмета «Окружающий мир» использую семинара-практикума «Апробация проекта ФГОС общего менного информационного общества. В условиях современного общества информационная электронные пособия: Энциклопедия «Мир природы», образования: система оценки достижения планируемых компетентность педагога, его способность решать про- Армавир, 2005; «Большая энциклопедия Кирилла и результатов» (ноябрь 2008) мною был сделан анализ выполнения итоговой комплексной проверочной рафессиональные педагогические задачи с привлечением Мефодия», М., Эра, 2005 и др. информационных и коммуникативных технологий, стаОкружающий мир природы, богатство животного и боты, проведенной за курс 1 класса, и представлен в новится важной составляющей его профессионализма. растительного мира предстает перед детьми в виде ярких электронном виде. Учитель, использующий в своей работе ИКТ, перестает Важно представлять себе преимущества информаци- иллюстраций, завораживающей музыка, видеозарисовок. В своей деятельности использую включение учащихся быть для ученика единственным источником информации, онных технологий в образовании. носителем истины и становится партнером в процессе В своей педагогической деятельности стараюсь активно в проектную деятельность с использованием ИКТ. осваивать и внедрять ИКТ. В начале 2 класса только 2 учащихся свои проекты обучения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Плавинская Юлия Геннадиевна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением английского языка (МОУ СОШ №9 с углублённым изучением английского языка) г. Таганрог Ростовской области Аннотация Содержание статьи раскрывает возможность использования информационных технологий в игровой форме в начальной школе. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Сочетая в себе возможности книги, калькулятора, телевизора, видеомагнитофона, являясь уникальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему порой не хватает. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его

38

учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Ведущие виды деятельности в младшем школьном возрасте: игра и учение. Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игровые информационные технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка, математики, литературы, окружающего мира. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной информационной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при“подключении”органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные эмоции. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении и внеклассной работе информационных технологий. Медиаурок – использование средств мультимедиа. Можно отметить методические возможности и преимущества медиаурока: • повышение мотивации к учению, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов; • повышение эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности; появления возможности моделировать объекты и явления; • развитие наглядно-образного мышления; • индивидуальный подход в обучении; • развитие речи и интеллекта. Как вовлечь ребят в мир информационных технологий? Я стала привлекать ребят к поиску информации в электронных учебниках и справочниках в домашних условиях, но этого мало. Ребятам интересно поделиться найденной информацией не только в устной форме, но показать свои работы. Было решено приобрести в класс компьютер и проектор. С первых дней ребята особенно

заинтересовались презентациями PowerPoint. Было интересно «как там все само двигается». Самые первые работы были сделаны с помощью взрослых: родителей и учителя (ребята учатся во втором классе). В перспективе ребята будут принимать участие в подготовке проектов и презентаций к уроку, т.к. темы урока будут сообщаться, и ребята смогут подобрать интересные материалы, подготовить выступление, что способствует развитию речи и творческих способностей.

Использование детских презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint. После просмотра ребята задают уточняющие вопросы по содержанию, дают советы по оформлению и использованию эффектов анимации. Это помогает ребятам не только

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как средство реализации личностно ориентированного подхода в рамках обучения по УМК «Школа – 2100»

Жукова Наталья Александровна, учитель начальных классов и английского языка (natzyk2009 @mail.ru) Матусевич Светлана Александровна, учитель начальных классов ([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Б.Н. Куликова г.Семикаракорска»

Аннотация: В работе представлен опыт использования ИКТ в начальной школе как средство реализации личностноориентированного подхода на уроках математики, русского языка, окружающего мира, информатики в рамках образовательной системы «Школа- 2100». Как известно, любая школа начинается с начальной, поэтому и её роль в развитии личности трудно переоценить. Вот почему в последние годы усилилась активность учителей начальных классов в направлении поиска путей улучшения состояния обучения и воспитания младших школьников. Изменяющиеся запросы общества влекут за собой изменения направленности учебно-воспитательного процесса, а именно, в его ориентации на создание условий для развития личности каждого ребёнка. В условиях быстро меняющейся образовательной среды всё более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов. На смену «знаниевой» парадигме приходит деятельностная парадигма образования, ставящая во главу угла развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, обучение умению добывать и систематизировать знания, а не сообщение ребёнку готовой информации. Как следствие этих изменений стало обилие УМК, призванных решить данную задачу. Нами также были изучены все действующие в начальной школе альтернативные учебно-методические комплекты, и свой выбор мы остановили на УМК «Школа- 2100», поскольку, на наш взгляд, эта образовательная система в наибольшей степени отвечает запросам современного общества.Так как большинство заданий данного УМК предполагают работу по добыванию информации самими учениками, то возникает естественная необходимость в использовании ими информационных технологий. А применение учителем на уроках и внеклассных занятиях компьютера и интерактивной доски, которые являются современными техническими средствами обучения, позволяют осуществлять учебный процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником информации для учащихся. Уроки с применением информационных технологий не только развивают умение учащихся работать с компьютером, но самостоятельно решать учебные задачи. Так при проверке знаний учащихся использование тестов помогает не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания и возможности.Круг методических и педагогических задач, которые решаются с помощью компьютера, разнообразен. Например, на уроке математики его можно применить в качестве калькулятора. А интерактивная доска и использование средств SMART Board незаменимы при изучении тем «Множества», «Операции с множествами», которые не включались ранее в программу начальной школы, а по программе «Школа-2100» изучение всех арифметических операций идёт с опорой на

теоретико-множественный смысл. Кроме того, в данной образовательной системе предусмотрено изучение пропедевтического курса «Информатика в играх и задачах», который предполагает обучение детей навыкам рассуждения, построения умозаключений, нахождения закономерностей, способствует развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), а также позволяет более осознанно подготовиться к изучению некоторых тем в курсе «Математика», как например, «Множества. Операции с множествами». И хотя данный курс представляет безмашинный вариант обучения, применение средств ИКТ делает уроки более интересными, содержательными, предусматривает возможность обучения детей элементарным навыкам владения компьютером, без чего невозможно существование человека в современном обществе. Неоценима роль интерактивной доски при изучении географического материала в курсе «Окружающий мир», поскольку с её помощью учителю удаётся воссоздать перед классом фрагмент контурной карты и вовлечь в работу наибольшее количество учащихся и при этом сэкономить время, как в ходе проведения урока, так и на его подготовку. На уроках русского языка средства информационнокоммуникационных технологий позволяют наиболее наглядно смоделировать проблемную ситуацию, с помощью обучающих презентаций с управляемыми объектами сделать доступнее изучение многих тем («Словообразование», «Однокоренные слова», «Части речи»). С помощью ИКТ практически решается проблема индивидуализации обучения. Обычно ученики с замедленным темпом учебной деятельности стесняются поднимать руку, задавать вопросы, а имея, в качестве партнёра компьютер, они могут прорабатывать материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Применение цвета, средств мультипликации, звука, видеотехники, графики позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности, способствует созданию зрительного образа, что очень важно для младшего школьника, поскольку в этом возрасте преобладающим является наглядно – образный тип мышления, а значит, повысить степень усвоения изучаемого материала. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом информации, путём диалога с компьютером более эффективно и интересно для учащихся, чем чтение и заучивание страниц учебника или объяснения учителя. С помощью обучающих программ учащиеся моделируют реальные процессы, а значит – видят причины и следствия, понимают их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. На компьютере учащиеся получают возможность довести решение любой проблемы до конца, воспользовавшись необходимой справкой программы.

усвоить материал урока, но и научиться разрабатывать простейшие мультимедийные продукты. Также я использую информационные технологии во внеклассных мероприятиях. Был проведён в первом классе праздник Букваря, во втором классе планируется Хит-парад. Праздники с использованием информационных технологий проходят в игровой форме, следовательно больше запоминаются, и вызывают интерес у ребят и их родителей участвовать в таких мероприятиях. Применение на уроках начальной школы ИКТ помогает нам эффективнее организовать учебный процесс за счёт следующих возможностей: • более зрелищной и занимательной подачи учебного материала; • разнообразия методов и средств обучения (возможность сопроводить объяснение учителя не только иллюстрацией или показом слайдов, но и нанесением необходимых пометок, надписей, формул прямо на изображение или карту, что несомненно облегчает усвоение материала детьми; возможность быстро включить видеоролик или презентацию по ходу изучения новой темы, а при необходимости повторно вернуться к нужному фрагменту или слайду; с помощью презентаций с управляемыми объектами смоделировать различные процессы или ситуацию, осуществление тестового контроля с возможностью последующей работы с этим тестом другими детьми); • за счёт быстроты и доступности использования средств информационно-коммуникационных технологий, что позволяет сэкономить время на уроке; • применения программ-тренажёров для зрения позволяет устранить усталость глаз, а выполнение физминуток под музыку с применением эффектов анимации позволяет лучше реализовать здоровьесберегающий подход к обучению. Для нас вопрос об эффективности и целесообразности использования ИКТ в обучении стал очевидным уже после нескольких проведённых уроков. Вот лишь краткий перечень аргументов в пользу их применения: • Возможность более успешно осуществлять индивидуальный подход к детям, обеспечение психологического комфорта для учащихся с разными способностями и темпом учебной деятельности; • Формирование устойчивого интереса у учащихся к работе на компьютере и интерактивной доске; • Повышение мотивации к изучению предметов, а, следовательно, и успеваемости; • Стремление детей самостоятельно добывать дополнительную занимательную информацию; • Возможность опросить большее количество учеников за урок; • Возможность проиллюстрировать ответы на доске, и таким образом привлечь весь класс к обсуждению и оцениванию ответов товарищей; • Повышение практической ценности знаний, умений и навыков, получаемых на уроках; • Развитие у учащихся навыков самоконтроля; Таким образом, практически подтверждено, что применение средств ИКТ делает урок по-настоящему интересным и современным, позволяет быстро, объективно и своевременно осуществить контроль и подвести итоги, способствует реализации личностно ориентированного подхода. Однако при использовании средств информационных технологий, составлении компьютерных уроков необходимо помнить, что главная задача – не удивить учеников возможностями современной техники, а научить с их помощью добывать, систематизировать информацию и находить применение полученным знаниям в практической ситуации.

39

Использование ИТК классным руководителем

в телевизионных программах. Не каждый ребёнок моНиконова Наталья Александровна ([email protected]) жет попасть на телевидение, но зато все они хотели бы муниципальное общеобразовательное учреждение муниципальная средняя школа№36 (МОУ СОШ №36) участвовать в них. Сейчас современная техника позволяет г.Шахты Ростовской области детскую мечту сделать реальностью. «Звёздный час», «Самый умный», «Великолепная семёрка», «Что? Где? Аннотация работу, переведя её в электронный формат. Оформление Когда?» и другие игры с  использованием интерактивной В данной статье рассматривается опыт применения всех документов с использованием ПК (различные схемы, доски, видеозаписей и музыки реально вошли в жизнь ИКТ классным руководителем. диаграммы успеваемости и качества обученности т.д.) нашего класса. Развлекательные и интеллектуальные поднимает учителя, использующего ИКТ, на новый мероприятия расширяют кругозор учащихся, развивают Информационные технологии все глубже проникают технологический уровень. Максимально разгрузив себя их мышление. Наиболее запоминающимися играми и в жизнь человека, а информационная компетентность от «бумажной» работы, я могу сосредоточить внимание праздниками в нашем классе стали: «Умники и умницы», все более определяет его образованность. Главное – непосредственно на выполнении своих должностных «Прощай, Букварь!», «Космический КВН», «Береги свою планету!», «Русская берёзка – символ Родины моей» и др. грамотное использование уникальных возможностей, обязанностей, то есть на воспитании детей. В работе же с родителями иногда приходится исБольшую роль в воспитательной работе я уделяю представляемых нам информационно-коммуникациклассному часу. Он формирует ценностные ориента- пытывать затруднения с проведением родительских онными технологиями. Осваивать и внедрять в образовательный и вос- ции  учащихся, позитивное  отношение к окружающему собраний. Не секрет, что большинство родителей не любят питательный процесс начальной школы ИКТ я на- миру, к тому, что в нем происходит. А если при проведе- их посещать. Всегда находятся причины, по которым чала с 2007г.,     поставив перед собой   задачи нии классного часа используются проектор, то он надолго они не могут (или не хотят) присутствовать. И собрать запоминается, и тема усваивается учащимися лучше. Для всех – вот моя задача. Существуют различные методики овладения   основными  умениями: -техническими,  т.е. умениями, необходимыми для классного часа я всегда создаю презентацию. Множество для решения этой проблемы, и я их часто применяю в фотографий, видеофрагментов, музыки затрагивает свой работе. Одним из них и является использование работы на компьютере в качестве пользователя; -методическими, т.е. умениями, необходимыми для учеников за живое, пронизывает душу. Одними словами, ИКТ: применяя фото и видеоматериалы из жизни класса, грамотного обучения младших школьников на основе НИТ; беседой, в которой мы используем воображение учени- предлагая диаграммы успеваемости и качества знаний, я -технологическими, т.е. умениями, необходимыми для ков, никогда мы не добьёмся такого результата.  Мною стараюсь сделать родительское собрание ярким событием, решения проблем использования информационных и разработаны и проведены следующие классные часы для вызываю тем самым у родителей желание прийти вновь. В этом учебном году столкнулись с совершенно новым коммуникационных средств обучения на разных уроках, учащихся начальных классов: «Моя мама – лучшая на проводимых в начальной школе. свете!», «Классный час ко дню освобождения города», « видом  проектной деятельности – сетевым.  Совместно с учащимися и родителями мы начали оформлять сайт Эти умения мне пригодились не только как учителю О вкусной и здоровой пище», «День земли» и др. начальной школы, но и как классному руководителю. На классных праздниках компьютер стал незамени- нашего класса,  на котором мы разместим статьи, видео В современной школе классному руководителю мым помощником. Все мероприятия, на которых удаётся и фотоматериалы из нашей школьной жизни.   Ежегодный анализ собственной педагогической приходится заполнять много различных документов: использовать мультимедийные презентации, проходят социальный паспорт класса, план воспитательной рабо- на высоком уровне и очень нравятся детям и родителям. деятельности позволяет сделать вывод о том, что ты,  различные отчеты по работе с детьми, родителями Теперь стало возможным проводить разнообразные применение ИКТ делает работу классного руководителя и т.д. Поэтому я  максимально автоматизировала свою игры. Особенно детям интересны игры, которые бывают более эффективной и результативной.

Использование интерактивных форм преподавания английского языка в начальной школе

Заханевич Дина Александровна, учитель английского языка муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №103 имени Сергея Козлова г. Ростова-на-Дону (МОУ лицей №103)

Аннотация Современные методики преподавания английского языка в начальной школе, учитывая возрастную особенность младших школьников, предлагают использование в классе аудиоприложений, записанных носителями языка, а так же активное общение учителя с учениками и учеников друг с другом на английском языке. На своих уроках, для погружения учащихся в языковую среду, я использую мультимедиа приложения к учебнику «Enjoy English» для 2 класса. В связи с произошедшими реформами в сфере образования иностранный язык повсеместно приходит в начальную школу на правах обязательного предмета. Многочисленные научные исследования показывают, что у младших школьников, к сожалению, нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка ,но есть их природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному, поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков. Этого можно добиться, если учитывать следующие особенности детей этого возраста. Так, в возрасте 6–8 лет у них еще слабо развито абстрактное мышление, значимо для них только то, что окружает их в данный момент, и то, что происходит с ними здесь и сейчас. поэтому, если мы хотим, чтобы дети ушли с урока с каким-то “кусочком английского языка”, всё, чем они

40

занимаются на уроке, должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую связано с окружающим их миром. У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю жизнь прекрасно помнят то, что когда- то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально окрашен, в то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Кроме того, дети не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше, чем в течение 3–5 минут, при этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем, что им интересно, что имеет для них смысл (например, игра). Следовательно, знание и умелое использование этих и других особенностей младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и добиться реальных успехов в их обучении. например, специально разработанные для этого возраста методики предполагают использование рифмовок, песен, всевозможных игр для введения и практики языка, что повышает мотивацию детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время. Впрочем, следует оговориться, что это происходит только в том случае, если выполняются три условия. Дети слышат иноязычную речь: 1) в осмысленных для ребенка коммуникативных ситуациях;

2) столько раз, сколько необходимо для усвоения; 3) качественного уровня (т. е. аутентичную речь носителей языка). Однако такая ситуация носит идеальный характер и выполнение всех трех условий на уроке иностранного языка вне языковой среды довольно проблематично. тем не менее, современные методики по возможности стараются учесть эту возрастную особенность и потому предполагают как использование в классе аудиоприложений, записанных носителями языка ,так и активное общение учителя с учениками и учеников друг с другом на английском языке,мультимедийные приложения, использование интернета. На своих уроках , для погружения учащихся в языковую среду, я использую мультимедиа приложения к учебнику «Enjoy English» для 2,3,4 классов. Эти приложения рассчитаны на коллективную и индивидуальную работу учителя в классе с применением мультимедиа проектора или интерактивной доски и персонального компьютера, а также могут быть использованы для самостоятельной работы учеников в домашних условиях. Языковое наполнение программ совпадает с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта. Уникальность данных программ является их полное соответствие авторской концепции. В упражнениях проложена сюжетная линия учебника, предъявление и закрепление материала не расходится с тематическим и поурочным планированием в УМК «Enjoy English» . Программа предлагает визуальную опору для выполнения заданий на аудирование и освоение новых лексических единиц, развивает навыки чтения и говорения на уровне разговорных клише, закладывает основы восприятия английской речи, прививает интерес к изучению английского языка с помощью разных методических приёмов.

Использование ИКТ помогает разнообразить виды деятельности и удерживать внимание ученика на изучаемой теме необходимое количество времени. Упражнения на аудирование состоят из двух этапов: ознакомительного и проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи. На этапе знакомства ученики слушают аудиозапись и смотрят анимацию, представленную через проектор на экране, которая помогает им понять услышанное, запомнить содержание и последовательность событий. Этап проверки осуществляется в разных формах: ученики отвечают на вопросы, находят соответствующие и не соответствующие содержанию аудиозаписи картинки или персонажи,

соотносят вопросы с ответами, исправляют утверждения, заполняют пропуски в предложения. Наиболее зрелищно все эти действия смотрятся на интерактивной доске. В этом случае у учащихся задействованы разные виды памяти: зрительная, двигательная и слуховая. Упражнения на формирование графического и звукового образа состоят из этапов: ознакомительного ( показ картинки, соответствующей изучаемому слову, и ее анимации и через действия персонажей) и тренировки в употреблении (лексика отрабатывается в различных тренировочных упражнениях). При выполнении упражнений на формирование навыков чтения ученики видят слово на экране, слышат

как оно произносится, и читают за диктором. На этапе тренировки ученики находят слово на экране по его звучанию и читают самостоятельно без опоры на звук. Диалогическому и монологическому высказыванию дети обучаются через прослушивание и имитацию готовых речевых образцов. Они сначала копируют аудиоэпизод или разыгрывают по ролям диалогические высказывания. Затем самостоятельно составляют аналогичные или отличающиеся высказывания. Использование ИКТ и интерактивных форм обучения английскому языку в начальной школе позволяет формировать общекультурные, лингвистические, коммуникативные компетенции учащихся.

НА ПОРОГЕ БУДУЩЕГО. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

материал, который учащиеся могут взять домой для Ясиновская Ирина Николаевна ([email protected]) самостоятельной работы. Освоение программы Power Point, Брыкина Наталья Анатольевна ([email protected]) даёт возможность использования презентации на разных Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №11 (МОУ лицей №11), г. Шахты. этапах урока. Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером класса. В этом классе и парты стоят по-иному: вместо дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять запиАннотация Как сделать процесс обучения увлекательным и эф- традиционной фронтальной расстановки – круг, больше си прямо в слайде.Таким образом, объяснение материала фективным? Как повысить интерес к учению? В нашей соответствующий свободному обмену мнениями, диа- с использованием SMART-технологий позволяет сделать статье мы расскажем, как пробудить в детях любопытс- логу, ведению конференций, диспутов. Весь этот класс выступление учителя ярче, информативнее и увлекательтво и неугасаемое желание удивляться, используя новые предназначен не для фронтальных, а для групповых нее. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока формы обучения на основе компьютерных технологий. форм обучения, для реализации проблемно-поисковой и вовлечь в него весь класс. Наглядность электронной активности учащихся. Однако учитель здесь все-таки интерактивной доски – это ценный способ сосредоточить В условиях современного динамичного развития есть, но его роль в корне изменилась: он не лектор, а и удерживать внимание учащихся. Конечно, применение общества и усложнения его технической и социальной менеджер учебного процесса, организующий учебное ИКТ-технологий учителем начальных классов не должно инфраструктуры, важнейшим стратегическим ресурсом взаимодействие и самостоятельную учебную деятельность и не может быть самоцелью модернизации начального становится информация, поэтому современные инфор- детей. Согласитесь, мы уже стоим на пороге будущего. образования. Недопустимо, чтобы основную часть времационные технологии являются не только важнейшим Многие школы оснащены современными техническими мени младшие школьники проводили за компьютерами, фактором жизни общества, но и средством повышения средствами: компьютеры, интерактивное и мультимедий- а разнообразные формы вербального взаимодействия эффективности всех сфер общественной деятельности, ное оборудование, электронные библиотеки. Еще один учителя и учеников, детей друг с другом сводились к в том числе и образования. В связи с этим необходимы шаг – и «Школа будущего» станет реальностью. Сегодня во минимуму. Одним из средств сохранения баланса между новые подходы к обучению, новая школа – «Школа всем мире идет интенсивный поиск новых форм обучения использованием современных технических средств в будущего»…В кабинете совсем нет обычного школьного на основе компьютерных технологий, разрабатываются обучении и традициями начального образования являмела. Нет и привычной классной доски – она преврати- программные средства учебного назначения, которые ется технологическая культура учителя. Она определяет лась в интерактивный экран, на котором учащиеся могут могут быть использованы в обучении учащихся различ- то, как, каким образом, с помощью чего достигается писать прямо со своих мест. В результате занудное «к ным школьным предметам. Мы постараемся убедить результат, отвечает на вопрос: «Почему именно так, а не доске пойдет…» вовсе не услышишь. Интересно? Еще Вас в эффективности использования новых технологий иначе?»Опыт работы показывает, что такой комплексный бы! Да и какая экономия времени! и нового оборудования в школьном обучении. В нашем подход к обучению воспитывает самое главное- желание Соответственно и рабочее место каждого учащегося лицее появилась возможность соединить в себе легкость и учиться, усиливает положительную мотивацию обучения, выглядит совершенно иначе: поверхность парты – ин- удобство традиционных инструментов с перспективными активизирует познавательную деятельность учащихся, терактивный дисплей с уже встроенной клавиатурой и инновационными технологиями с приобретением SMART- позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и мышкой. Какая взлетная полоса для творчества! Для каж- досок и мультимедийных комплексов. Электронная доска эмоциональном уровне, обеспечивает наглядность. При дого педагога важно увлечь и «заразить» детей, показать SMART помогает детям преодолеть страх и стеснение у этом повышается объем выполняемой работы на уроке в им значимость их деятельности и вселить уверенность в доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференцисвоих силах. «Пусть ребенок ищет, только бы не заблудился, не остаётся равнодушных, все предметы становятся ации обучения (почти индивидуализация),расширяется пусть карабкается, только бы не упал, пусть корчует, только лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, возможность самостоятельной деятельности, формирубы не поранил рук, пусть борется, только осторожно». использование интерактивной доски позволяет привлечь ются навыки подлинно исследовательской деятельности. Попробуем создать условия для исследования? В классе внимание детей к процессу обучения, повышает моти- А всё вместе, конечно же, способствует повышению нет обычных учебников. Вместо них – мультимедийные вацию.Дети с энтузиазмом бегут к доске «передвигать» качества образования. Настанет новый день. Каким он учебные пособия и специализированные базы данных, в пальцем предметы и слова, строить геометрические будет? Какими войдут в класс мои ученики? Я уже вижу которых можно посмотреть видеозаписи экспериментов, фигуры, чертить схемы к задачам, писать маркерами, пытливость в их глазах, неугасаемое желание удивляться. анимированные модели явлений, совершить, виртуаль- стирать с доски. Наглядное управление программами, И это главное, ведь «удивление рождает любопытство, ные путешествия по истории, заглянуть в самые далекие быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в любопытство – тропинка к любознательности, любознауголки земного шара, увидеть весь мир, не выходя из видеофайл, которую можно использовать как раздаточный тельность – дорога к знаниям».

Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе

Десятниченко С. А. МОУ лицей № 6 г.Шахты Ростовской области

Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного

потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ: • повысить мотивацию обучения;

• повысить эффективность процесса обучения; • способствовать активизации познавательной сферы обучающихся; • совершенствовать методики проведения уроков; • своевременно отслеживать результаты обучения и воспитания; • планировать и систематизировать свою работу; • использовать, как средство самообразования; • качественно и быстро подготовить урок (мероприятие). Как показывает практика, компьютерные технологии выгодно использовать в различных ситуациях на разных этапах урока:

41

• изучение нового материала (презентации лекционного материала расширяют возможности школьников осмыслить и запомнить необходимую информацию на уроке); • первичное закрепление приобретенных на уроке знаний и умений (обучающие программы позволяют ребятам изучать учебный материал в удобной для них последовательности, выбирая нужный темп с остановками внимания на вопросах, вызывающих у них затруднения; • отработка теории (обучающее тестирование включает задачи с пошаговым разбором, что помогает ликвидировать пробелы в знаниях. Комфортность в работе с тренажерами обеспечивается отсутствием наказания за неправильный ответ, снижением оценки. Напротив, существует поощрение за правильный ответ. Отсюда школьник испытывает положительные эмоции, поддерживающие позитивное отношение к учению и его успешность); • контроль и коррекция знаний (проверочное тестирование развивает умения учащихся не бояться ошибок, а действовать: находить необходимую информацию в случае получения неверного ответа в решаемой задаче; вместо наказания за неверное действие; ему предлагается еще раз поработать с теорией. Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!». В 1999 году в Британии опубликованы результаты научных исследований английских психологов. Их выводы достаточно категоричны: по их мнению, до десяти лет ребенку у компьютера делать нечего! До 10–11 лет для ребенка гораздо полезнее, как для психического, так и для физического здоровья, читать вместе с родителями книги, рисовать и играть на воздухе в подвижные игры. Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ. Познавательная активность ребёнка организует внимание на исследуемом объекте достаточно долго, пока не иссякнет интерес. Следовательно, для развития познавательной активности ребёнка на уроке, развития произвольного внимания и успешного усвоения материала, уроки должны быть интересными и разнообразными. Добиться разнообразия на уроках мне помогает возможность использования ИТ в учебном процессе. Приведу примеры использования возможностей ИКТ на уроках математики в начальной школе. Занимательность – одно из средств формирования познавательной активности и развития интереса к учебному предмету. Элементы занимательности, игра, как традиционная, так и компьютерная, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Компьютерные игры

42

обучающего и развивающего характера, использующиеся на уроке математики, позволяют учащимся незаметно для себя выполнять достаточно сложные упражнения, где им приходиться сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в счете, решать задачи и т.д. Компьютерные игры логико-математического содержания позволяют решить проблему организации самостоятельной работы учащихся – самого трудного момента урока. Часто к моменту проверки работы в классе находится ученики, которые с заданием не успели справиться, а ждать их – значит терять время. Поэтому учитель начинает проверять самостоятельную работу. Те, кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решение в тетради. В результате в классе появляется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать решение во время проверки. Игра же, особенно компьютерная, ставит ученика в условия поиска, побуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Дифференцированные задания для самостоятельной работы, которые предлагаются в специально разработанных компьютерных программах для учащихся начальной школы, разработаны с учетом разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние ученики могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Например: предлагаем всем учащимся составить задачу на встречное движение, но задания продуманы таким образом, что создана возможность проявить творчество всем учащимся в меру своих способностей. На уроках математики я применяю программно-методический комплекс «Математика. Начальная школа», тренажер по математике для уч-ся 2-5классов «Тим и Тома» и русский язык и математика 1-2 класс «Тим и Тома». Вот некоторые особенности работы с программнометодическим комплексом «Математика. Начальная школа» (2-ой кл). Учебный курс включает в себя разделы: диагностика; рекомендации; математические диктанты; коррекция; работа над ошибками; уроки и экзамены. Так в разделе «Диагностика» осуществляется выбор темы. Затем выбирается режим тестирования, т.е. изучение, закрепление или контроль сформированных знаний по данной теме. Ввод темы может быть: текстовый, звуковой, графический. Например, тема «Выражения. Сложение и вычитание с числами до 100» предлагает ознакомление с порядком действий в режиме изучение с помощью звука, видео. Тема: «Простые задачи на умножение и деление» в режиме изучения осуществляется графически и при наличии текста. Форма проведения фронтальная или групповая. Есть еще и поощрительный самоконтроль. Им лучше пользоваться при индивидуальной форме обучения, о которой я уже говорила, когда ученик решил верно или ошибся, появляются соответствующие картинки. Например, в разделе «Диктанты» предложены комплекты диктантов по учебным темам. Их два вида со звуковым сопровождением. Виды диктантов: • с использованием математических терминов, • поставить знак «+» если согласен с высказыванием и знак «–«, если нет. По окончании диктанта – проверка. Поэтому диктанты можно применять и при фронтальной форме обучения (мультимедиа), когда учащиеся записывают ответы, а

потом сравнивают их с предложенными, и при групповой и индивидуальной. Весь комплекс основан на многократном повторении материала, что, конечно, способствует устранению пробелов в знаниях и прививает навыки самостоятельной работы. Также часто использую на уроках презентации, созданные с помощью программы Microsoft PowerPoint 2003; программу SMART Notebook – первая программа, позволяющая ученикам создавать, обмениваться, организовывать и сохранять цифровые файлы; ПервоЛого 3.exe – интересна тем, что включает в себя средства работы с текстами, графикой, мультипликацией, звуками и так далее. Работая с Лого, учащиеся выступают в роли ученых и изобретателей, планируя и проводя эксперименты, разрабатывая модели, выдвигая теории и проверяя их на практике. Программа рассчитана на одно рабочее место. Конечно, огромную помощь в моей работе оказывают интернет-ресурсы: федеральные образовательные порталы (www.school.edu.ru, www.ege.edu.ru, www.edu. ru), методические разработки (http://www.novyedeti.ru, http://pedsovet.org, http://kidportal.ru/, www.it-n.ru), электронные библиотеки творческих и исследовательских работ (www.edu.ru., www.pedlib.ru,). Я считаю, что на данный момент самым уникальным средством развития любознательности учащихся и активности взаимодействия ученика с учителем является интерактивная доска. Интерактивная доска – это устройство, использующееся с проектором и компьютером. Изображение с компьютера выводится на интерактивную доску, как на обычный экран, с помощью проектора. Используя маркер или палец, можно не отходя от доски управлять компьютерными приложениями или делать пометки поверх изображения. Любая интерактивная доска имеет программное обеспечение, которое, в зависимости от того, для каких целей предназначена доска, включает в себя различный набор возможностей – от простого рисования поверх изображения с компьютера или виртуального белого листа с возможностью сохранения результатов работы, до создания многостраничных уроков и презентаций с управляемыми объектами, вставленными на страницы видеофрагментами и многочисленными функциями, облегчающими работу с доской. Итак, новые технологии позволяют творчески работающему учителю находить что – то новое в преподавании предмета, повышать интерес к своему предмету, расширить горизонты познания, усилить эффект подачи материала. Но это не должно превращать урок в развлекательное шоу. Всегда нужно соблюдать меру. Чрезмерное увлечение ИКТ даёт обратный эффект: ученики превращаются в зрителей, ждущих новых развлечений. А, работая в школе, особенно с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь: «НЕ НАВРЕДИ!». Литература 1. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ) 2. «ИТО-РОИ-2007» – Ивашова О. А.//сборник трудов/ статья «Использование информационных технологий для становления математической культуры младших школьников». mhtml:fiie//F:\Публикации 3. Cафонова Н., За инновационными программами – будущее российского образования // Воспитание школьников. – 2008 – №3. 4. Россинская С.А., Чиркова Е.И. Использование электронных средств в обучении математике.

Использование ИКТ в начальной школе как средство повышения эффективности учебного процесса

Крузина Евгения Александровна ([email protected]) муниципальное образовательное учреждение лицей №6 г. Шахты Ростовской области (МОУ лицей №6 г. Шахты)

Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, то есть мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле – это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Основной источник повышения интереса к учебной деятельности – создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет их использовать для повышения эффективности познавательного процесса. Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. Компьютерные технологии создают большие возможности для активизации учебной деятельности. Это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. В функции учителя компьютер представляет собой: • источник учебной информации; • наглядное пособие; • тренажер; • средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента: • средство подготовки текстов, их хранение;

• текстовый редактор; • графический редактор; • вычислительная машина больших возможностей. Применять ИКТ в начальной школе можно поразному. Это: 1. Урок с мультимедийной поддержкой - применение компьютера и мультимедийного проектора учителем в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации. 2. Урок с компьютерной поддержкой – применение нескольких компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди. 3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой. В своей работе я использую мультимедийные учебные пособия, художественные программы от компаний «Инфостудия Экон», «Кирилл и Мефодий», “ПросвещениеМЕДИА”, “Новый диск”. Эти программы имеют такие положительные моменты, как: • представление учебной информации в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; • различные эффекты вывода текста и графических фрагментов; • работа в удобном для ученика темпе и проявление инициативы; • интерактивность – активная роль пользователя. Широкое применение ИКТ при изучении большинства предметов даёт возможность реализовать принцип «учение с увлечением», при этом любой предмет имеет равные шансы стать любимым детьми. Применяя ИКТ на своих уроках, я способствую созданию обстановки психологического комфорта. Дети не боятся собственных

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Маланина Елена Владимировна ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 6 г. Шахты Ростовской области (МОУ лицей № 6 г. Шахты)

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определена приоритетность образования и воспитания: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…» Новые веяния времени порождают новые требования к обучению, новые современные потребности детей, а также необходимость разработки нового поколения образовательных стандартов. В 2008 году я стала участником опытно-экспериментальной работы по апробации федерального государственного образовательного стандарта 2 поколения. В БУП экспериментальных классов, кроме традиционных учебных предметов появилась потребность введения развивающей внеучебной деятельности по различным направлениям: «Математика и конструирование», «ОБЖ и уроки здоровья», «Ритмика», «Художественная студия», «Фольклор Дона», кружки «Мыслитель» и «Умелые руки». В связи с этим расширились возможности учебного процесса по формированию

и развитию детей. Мой учебный кабинет оснащен мультимедийным оборудованием, и есть выход в Интернет. Это значительно расширяет возможности учебного-воспитательного процесса. В «компьютерное» занятие можно включить как текстовый материал (причем как в «буквенной», так и в звуковой, т. е. «речевой» форме); аудио эффекты (музыка, фонодокументы и т. д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и  др. Неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание участников занятия на его идее, избегая опасности их перенапряжения. Информация, полученная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания. (Изучение учёными проблемы ”Степень сохранения информации в памяти” имела такие результаты: устно изложенная информация через 3 часа сохраняется на 70%, через 3 дня только на

ошибок и с удовольствием изучают учебный материал. Равнодушных на таких уроках не бывает, ученики чувствуют себя настоящими экспериментаторами. Задания с применением информационных технологий существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении учебного материала и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Применение ИКТ не зачеркивает уже имеющиеся методы, а лишь успешно дополняет их, делая более эффективными. Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. А если воздействовать на органы восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации. Результативность. • положительная мотивация на уроках с применением ИКТ, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших); • обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе; • умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе; • возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ. • повышение уровня использования наглядности на уроке, • повышение производительности урока. • появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию презентаций. • преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся. 10%. При визуальном восприятии в памяти сохраняется 72% информации, через 3 дня – 20%. Информация, полученная посредством ИКТ, остаётся в памяти через 3 часа на 85%, а через 3 дня на 50%. Таким образом, мы видим, что обучение с применением ИКТ эффективнее традиционных методов обучения.) Благодаря подключению к сети Интернет у меня появилась возможность свободно обмениваться информацией между учащимися, учителями, родителями, например с помощью электронной почты, участвовать в различных региональных и международных проектах. Школьники и учителя получили доступ к ON-line тестированию. Применение компьютера на занятиях во внеурочной деятельности возможно в различных режимах, а именно: -в обучающем режиме; -в режиме графической иллюстрации; -в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; -в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала; -в режиме самообучения компьютерной техники на уроках позволяет выйти на новые технологии обучении детей разных уровней подготовки. Современное компьютеризированное рабочее место позволяет сделать занятия высоко эстетичными, наглядными, увлекательными.

43

Использование ИКТ на различных занятиях в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Сегодня самую большую ценность в мире представляет интеллектуальный ресурс. Поэтому одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора учащихся, развитие специальных потребностей, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. У современных младших школьников, подростков значительно расширен кругозор, им доступна любая информация. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Использование компьютера во внеучебной деятельности позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребёнка. Компьютер становится электронным посредником между учителем и учеником. Он позволяет интенсифицировать процесс обучения и развития, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном для каждого ученика темпе, а также позволяет освободить учителя от ряда утомительных функций. Анализируя опыт использования ИКТ на различных внеурочных занятиях в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникативных технологий позволяет: • обеспечить положительную мотивацию обучения; • проводить занятия на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация); • обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

ТВОРЧЕСКИЙ ПОИСК ПЕДАГОВ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Приходько Л.П., заместитель директора по ВМР Кругликова А.Ю., кандидат психологических наук, педагог-психолог Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад первой категории «Здоровый ребенок» (МДОУ д/с «Здоровый ребенок»), г. Таганрог Аннотация Основная идея – поиск наиболее эффективных и перспективных форм использования информационных технологий для познавательно-речевого развития детей, актуализация и развитие потребности педагогов в овладении информационными технологиями. Практика образовательной деятельности в области дошкольного воспитания пока еще слабо отзывается на потребности детей и родителей в условиях информатизации. Тем не менее мы понимаем, что ребенок – всегда дитя своего времени. Современные дети живут в новом информационном пространстве. Для многих из них компьютер – это неотъемлемая естественная часть окружающего мира. Многие дошкольники овладевают компьютером быстрее взрослых. И это не случайно. В отличие от детей прошлого века у современных детей с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие, основанное на образах, которые интуитивно-телепатическим путем при общении со взрослыми возникают в правом полушарии головного мозга. Эта способность, как отмечают психологи, дана современным детям для того, чтобы в век высоких технологий они успевали ориентироваться в информационном потоке. Исходя из этого, в нашем дошкольном образовательном учреждении д/с «Здоровый ребенок» г. Таганрога с конца 2008-2009 учебного года реализуется проект «Организация творческого поиска педагогов в области использования информационных технологий для развития дошкольников». Основная идея проекта – поиск наиболее эффективных и перспективных форм использования информационных технологий для познавательно-речевого развития дошкольников. Цель проекта: актуализировать и развивать потребность педагогов в овладении информационными технологиями и их использовании для полноценного развития современных дошкольников. Для осуществления цели коллективом педагогов были намечены задачи: • выявление информационных потребностей и возможностей педагогов и родителей, уровня их компьютерной компетентности; • изучение запросов родителей на предоставление информации о новых педагогических и информационных

44

технологиях в развитии дошкольников; • сбор, накопление и систематизация педагогической информации в области использования информационных технологий для познавательного развития детей и коррекции нарушений в сфере познавательных психических процессов, речи и знаний об окружающем; • создание в детском саду центра информационной инфраструктуры – медиатеки: компьютерная каталогизация и обработка информационных средств (книг, видеоматериалов, магнитофонных и видеозаписей, СD- и DVD-дисков); • обеспечение психолого-педагогических условий для развития у детей начальной компьютерной грамотности, определение задач, направлений и содержания работы педагогов. Субъектами реализации проекта являются административная группа (директор и его заместители), педагоги ДОУ (воспитатели и специалисты), заинтересованные родители, дети старшего дошкольного возраста и представители социума (научно-методический центр при Управлении образования, учреждения культуры, разработчики информационных технологий). В качестве объектов внедрения информационных технологий в ДОУ были выделены управление, бухгалтерия, делопроизводство, медицинское обслуживание и питание детей. Но самым главным объектом мы считаем педагогический процесс, направленный на приобщение детей к информационной культуре и освоение ими начальной компьютерной грамотности. Развивать детей в педагогическом процессе без определенных ресурсов невозможно. Поэтому мы позаботились над приобретением мультимедийной установки, экрана, компьютерного продукта – развивающих и обучающих, а также коррекционных компьютерных программ. Были намечены и этапы реализации проекта: 1) организационно-подготовительный, цель которого – анализ ситуации, стимуляция начального творческого поиска в области знакомства педагогов с информационными технологиями; 2) практический, цель его – использование информационных технологий в различных сферах педагогической и управленческой деятельности ДОУ на основе повышения компьютерной грамотности педагогов; 3) итоговый, в процессе которого подводились итоги творческого поиска, обобщался накопленный опыт,

• повысить объем выполняемой на занятии работы в 1,5–2 раза; • рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность занятия; • формировать навыки подлинно исследовательской деятельности. Литература 1. «Использование ИКТ на уроках начальной школы» 2. Ерюкова Елена Владимировна, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38 (МОУ СОШ № 38), г. Шахты, Ростовской области. 3. «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» 4. Леонидова Оксана Юрьевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 имени А. Г. Ломакина (МОУСОШ № 8) г. Таганрога Ростовской области. осуществлялся поиск новых нестандартных решений. Каждый из этапов рассматривался нами со стороны цели, направлений и содержания работы, а также предполагаемого результата – расширение возможностей использования информационных технологий в профессиональной деятельности педагогов ДОУ, приобретение ими опыта творческого сотрудничества. В начале работы по осуществлению проекта на основе системного подхода мы разработали карту внедрения информационных технологий в ДОУ, обозначив объекты обеспечения ИТ, функции деятельности данного объекта, содержание работы по выполнению функций и субъектов обеспечения данного содержания. Затем приступили к поэтапной реализации разработанного проекта. В ходе организационного этапа путем анкетирования родителей было установлено, что компьютер действительно для большинства современных дошкольников давно стал обычным явлением жизни. Анкетирование педагогов позволило выявить определенные трудности у (методические и технологические) в использовании компьютерных игр в педагогическом процессе. Для повышения компьютерной компетентности педагогов были организованы семинары-практикумы, на которых педагоги познакомились с психологическими эффектами компьютерных игр (КИ) и их теоретическим обоснованием в современной науке. Помимо эффектов КИ мы рассмотрели с педагогами и позитивные результаты их использования в работе с дошкольниками, классифицируя следующим образом: -- развитие психофизиологических процессов; -- расширение знаний, умений и навыков; -- актуализация способностей; -- воспитание личности. На втором – практическом – этапе, когда у педагогов возник интерес к ознакомлению с развивающими компьютерными играми и внедрению их в педагогический процесс, мы познакомили их с лучшими образцами КИ для дошкольников, которые могут быть рекомендованы для освоения сначала самими педагогами (умение играть в КИ), а затем для разработки методики знакомства детей с этими играми и овладения ими. Наш опыт использования компьютерных технологий в педагогическом процессе связан прежде всего с развивающими компьютерными программами: «Незнайкина грамота», «Алик, в школу собирайся», «Маленький искатель», «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»; серии мультипликационных развивающих программ: «Уроки осторожности», «Уроки хорошего поведения», «Английский – детям», «Времена года», «Арифметика – малышка», «Азбука – малышка»; комплекс данс-мат для развития движений.

Компьютерные игры выступают не только инструментом познания, развития, но и коррекции имеющихся нарушений. Поскольку в нашем ДОУ имеются две логопедические группы, педагогами были отобраны и апробированы коррекционные компьютерные программы. Вследствие этого в работе учителей-логопедов компьютер становится незаменимым другом, соратником и помощником на пути преодоления различных речевых нарушений. Например, в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста дополнительно используется специализированная компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры». Эта программа разработана с учетом закономерностей и специфических особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями и направлена на преодоление нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. К достоинствам программы можно отнести: отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательную направленность упражнений, игровую интерактивную форму подачи учебного

материала и то, что особенно нравится детям – веселый ведущий Тигренок. Программа предлагает более 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, которые объединены в четыре блока: «Звукопроизношение», «Просодика», «Фонематика», «Лексика». В построении программы «Игры для Тигры» использованы современные дидактические подходы, на которых логопеды могут учиться самостоятельной разработке коррекционных игр и упражнений с помощью компьютера. Это системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речи; игровой и интерактивный подход; подход, основанный на значимости полисенсорного воздействия на психику и речь, что способствует активизации компенсаторных механизмов; дифференцированный подход на основе возможности индивидуальной настройки; мотивационный, а также оценочный подход – фиксация начальных и конечных данных в игре. Наш педагогический коллектив пока еще в середине пути по осуществлению задуманного проекта. Но уже сейчас многие педагоги осознали очень важную педагогическую истину современности: информационные компьютерные технологии – это путь к дальнейшему профессиональному

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ SMART BOARD НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Горяинова Оксана Петровна, Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская средняя общеобразовательная школа №1 имени Г.В.Алисова (МОУ ПСШ №1им. Г. В. Алисова), село Песчанокопское Ростовской области.

Аннотация 21 век – век стремительного роста объёма информации, поэтому современный учебный процесс не возможен без использования информационных технологий. Ученики начальной школы имеют, в основном, наглядно-образное мышление, следовательно, использование новых интерактивных технологий на уроках и во внеурочной работе приобретает особое значение. Курс «Окружающий мир» является пропедевтическим, закладывающим фундамент для изучения наук естественнонаучного цикла (география, биология, физика, химия). Значит, задача каждого учителя – постараться «зажечь» ребят, увлечь предметом. В младшем школьном возрасте огромную роль в процессе формирования желания учиться играют эмоции. Эмоции тесно связаны с информацией, которую мы получаем из окружающего мира. Задача учителя – сделать познавательный процесс ярким, эмоционально- насыщенным, запоминающимся. Для успешного решения этой задачи я стараюсь, как можно чаще проводить уроки и разнообразнейшие внеклассные мероприятия (классные часы, КВНы, викторины, интеллектуальные игры) в кабинете начальных классов, где установлена интерактивная доска SMART Board.

Литература 1. Зиновьева Т. Новой России – новые технологии // Обруч. 2005. № 6. С.12-13. 2. Информационные технологии в образовании – 2008. Сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки 30-31 октября 2008 г. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2008. 3. Картавенко Л.Д. Компьютер в детском саду // Ребенок в детском саду. 2009. № 1. С. 60-61. 4. Леонтьев В. Компьютер просто и наглядно. М. ОлмаПресс, 2006. 5. Никитина О.Ю. Компьютерные игры для детей // Ребенок в детском саду. 2009. № 1. С. 62-63. 6. Об информатизации дошкольного образования в России. Информационное письмо МО РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23 15 // Управление ДОУ. 2006. № 7. С. 41-43. Во время интерактивного обучения между учащимися и учителем наиболее высокий уровень взаимодействия. Этому способствует создание игровой ситуации, в которой дети могут на практике применить свои знания, умения, навыки. Урок получает эмоциональную окраску. А эмоции – это важнейшая предпосылка успеха. Во внеурочное время мною проведена интеллектуальная для знатоков природы, которая помогает активизировать процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира. Она состоит из логических, игровых и творческих заданий, даёт возможность детям проявить творческую активность, вызывает познавательный интерес к природе, стремление больше узнать об окружающем нас мире, осознание в необходимости бережного отношения ко всему, что нас окружает, к своему здоровью. В процессе коллективного обсуждения вопросов дети учатся слушать друг друга, принимать совместные решения, переживать одинаковое эмоциональное состояние. Содержание игры позволяет выявить и закрепить знания учащихся об окружающем мире, побуждает интерес к дальнейшему его изучению с помощью различных источников. Интерактивная доска SMART Board позволяет успешно решить поставленные задачи: сделать познавательный процесс ярким, эмоционально-насыщенным, запоминающимся.

Вашему вниманию предлагается урок по окружающему миру во 2 классе по теме: «Строение тела человека». Урок содержит учебную информацию в доступном для младших школьников виде, знакомит с основными объектами, фактами, понятиями. В урок включены формы и методы организации деятельности детей, которые способствуют достижению поставленных целей. Используемые приёмы способствуют активизации познавательных интересов. Дети весь урок находятся в нестандартной ситуации, благодаря этому достигается высокая работоспособность учащихся. Предупреждение перегрузки детей на уроке обеспечивается за счёт быстрой смены видов деятельности. Познавательные игры позволяют выйти за пределы учебника, расширить и углубить знания ребят. На данном уроке развиваются творческие способности учащихся, оживляет мышление, повышает интерес к окружающему миру. Опираясь на знания и умения, полученные при изучении темы, учащиеся без труда справляются с практическими задачами, которые были предложены им. Данный урок помогает учителю не только раскрыть основное Литература содержание темы, дать образное и значимое представ- 1. А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. Москва. ление о внешнем и внутреннем строении человека, но «Просвещение», 2006. и позволяет, благодаря интерактивным возможностям, 2. О.В.Казакова, Н.А.Сбоева. Поурочные разработки по сделать развивающие упражнения более наглядными. курсу «Мир вокруг нас». Москва. «ВАКО», 2003.

Проект использования современных информационных технологий в образовательном пространстве ДОУ

Макарова Наталья Викторовна ([email protected]) кандидат педагогических наук, учитель-логопед Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский/сад № 66 (МДОУ д/с № 66) г. Таганрог Аннотация Содержание статьи раскрывает возможность использования информационных технологий в образовательном пространстве ДОУ.

развитию. Информационные компьютерные технологии – мощный «интерактивный» инструмент в руках педагога. Им надо владеть и широко использовать в процессе обучения и развития детей уже с дошкольного возраста.

образовательном процессе дошкольных учреждений. ИТ применяются с целью совершенствования методики управления детским садом, а также обновления форм и методов работы с детьми (Письмо МО РФ “Об информатизации дошкольного образования в России”). Государственная политика в области образования В настоящее время информационные технологии (ИТ) все чаще и активнее стали использоваться в направлена на поддержание практики использования

информационных образовательных технологий в образовательных учреждениях: создание медиацентров, применение интерактивных учебных пособий, внедрение высокотехнологичного учебного оборудования, обеспечивающего выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства (Послание президента РФ Федеральному Собранию РФ). Использование современных информационных и компьютерных технологий в педагогическом пространстве детского сада позволяет вывести деятельность ДОУ на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса, обеспечить

45

качество образованности воспитанника, соответствующее современным государственным стандартам образования. Известно, что структура управления современным ДОУ включает в себя несколько подразделений: административная и методическая службы, коррекционно-развивающая служба, психологическая и др. Процесс осуществления эффективного взаимодействия этих подразделений внутри пространства самого учреждения и за его пределами в настоящее время возможен лишь на основе применения современных ИТ: комплекта оргтехники, автоматизированных рабочих мест руководителей подразделений и специалистов служб, Интернет-ресурсов и т.д. Применение ИТ в воспитательно-образовательном процессе детского сада, по нашему мнению, в первую очередь предусматривает преобразование предметноразвивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для его развития, расширения возможности познания окружающего мира, индивидуализацию образовательного процесса, развитие мелкой моторики и тонких движений рук, а параллельно, обучение детей основам информатики и вычислительной техники. Дозированное применение компьютерных средств в образовательном процессе ДОУ способствует решению таких задач, как формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей, при этом, не заменяя, а дополняя традиционные способы организации деятельности дошкольников. Многолетний педагогический опыт, отечественные и зарубежные исследования показывают, что ИТ повышают интерес к обучению, развивают интеллект и в целом личность ребенка, улучшают воображение и ориентировку в пространстве, ускоряют процесс усвоения новых знаний и представлений об окружающем мире (С.Л. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.) Все это позволило в настоящее время перейти к широкому внедрению компьютеров в детские сады повсеместно по всей России. Учитывая особенности процесса обучения в детских образовательных учреждениях и тот факт, что основной целью осуществления обучения и воспитания является сохранение и укрепление здоровья детей, мы разработали и готовим к реализации следующую концепцию внедрения информационных и компьютерных технологий в образовательное пространство нашего ДОУ: • Использование информационных компьютерных технологий обучения начинать с детьми старшего дошкольного возраста. • Применение компьютера в работе с дошкольниками осуществлять при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психологопедагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций (Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14.03.00. № 65/23-16; СанПиН 2.4.1. 1249-03; СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03).

• Компьютер в дошкольном учреждении – это элемент развивающей предметной среды, поэтому все применяемые в работе с детьми информационные технологии (игровые, развивающие, обучающие, мультимедийные программы и др.) подбирать адекватно психическим и психофизиологическим возможностям ребенка. • Создание органичного и взаимодополняющего сочетания традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка. Применение информационных технологий в образовательном процессе ДОУ возможно в том случае, когда они оказываются эффективнее традиционных средств развития и воспитания детей. ИТ использовать в следующих видах деятельности детей: исследовательской, художественной, игровой, музыкальной и др., но ни в коем случае не заменяя их. • Занятия с использованием компьютера не должны проводиться за счет увеличения учебной нагрузки и, что особенно важно, за счет уменьшения двигательной нагрузки детей. • Успешное внедрение информационных технологий в образовательный процесс невозможно без заинтересованности в этом администрации ДОУ и требует сотрудничества с различными специалистами-педагогами. Именно при таком понимании проблемы внедрение новых информационных технологий приобретает гуманитарный развивающий характер. С целью повышения качества дошкольного образования, в период с 2008 по 2009 гг. нами были реализованы следующие способы использования ИТ в психолого-педагогическом сопровождении воспитательно-образовательного процесса: • пополнение учебно-методической базы образовательного учреждения за счет создания различных цифровых методических продуктов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста (электронный пакет практического материала для коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы с детьми 2-го и 3-го годов жизни по основным линиям развития; логопедическое пособие в помощь педагогам и родителям «Речевая игротека для малышей»; методическая копилка для педагогов по организации работы с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии); • создание компьютерных презентаций педагогами и специалистами ДОУ с целью реализации тематических проектов и организации выступлений перед аудиторией (музыкальные занятия и праздники, методические объединения и конференции педагогических работников). Внедрение ИТ в образовательное пространство нашего ДОУ дало нам возможность существенно обогатить и качественно обновить воспитательно-образовательный процесс, повысить его эффективность. На следующем этапе применения компьютерных технологий в образовательное пространство ДОУ (2010 – 2012 гг.) мы планируем:

Возможности и преимущества использования ИКТ в учебно – воспитательном процессе

• провести работу по апробации и внедрению в практику детского сада кружка для старших дошкольников «Компьютерная игротека», в рамках которого с детьми будут проводиться мультимедийные и компьютерные развивающие игры; • осуществить разработку цифровых образовательных ресурсов по разделам реализуемых программ «Детский сад  – дом радости» Н.М. Крыловой и «Программа воспитания и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой); • продолжить пополнение учебно-методической базы образовательного учреждения за счет создания различных цифровых методических продуктов для работы с дошкольниками и детьми раннего возраста; • использование проекционного оборудования при проведении мероприятий для родителей и педагогов ДОУ города; • создать единое информационное пространство детского сада путем объединения отдельных подразделений ДОУ (коррекционно-развивающая служба, ПМПк, служба ранней помощи, консультативнодиагностический пункт и др.) через использование цифровых и электронных ресурсов; • организовать электронную библиотеку по проблеме: «Информационно-интерактивное взаимодействие педагогов и родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста»; • создание интегрированного банка информации по различным педагогическим проблемам; • организовать поиск необходимой информации в Интернете; • создать свой сайт в Интернете, где будет представлена информация, характеризующая деятельность ДОУ № 66. Накопленный нами опыт по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательное пространство ДОУ планируется обобщить в период с 2012 по 2013 гг. Литература 1. Письмо МО РФ “Об информатизации дошкольного образования в России” № 753/23-16 от 25.05.01. 2. Послание президента РФ Федеральному Собранию РФ «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 05.11.08. 3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.09.08. 4. Рябышева О.И. Перспективы повышения качества образования в ЦРР г. Ростова-на-Дону // Сборник статей МУ «Управление образования». Ростов н/Д, 2008. С.15-21.

Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем. Бутнару Оксана Васильевна ([email protected]) Конфуций Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №24 (МОУ СОШ №24) города Гуково Мудрые слова. Можно соглашаться с ними, а можно Аннотация и не соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не В данной работе рассмотрены примеры применения ИКТ в учебно – воспитательном процессе. Обобщается хотели бы избежать в работе каких-либо новых веяний, по опыт по использованию ИКТ – технологий. разным причинам нам это не удается, так как сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в нее коррективы, «подталкивают» нас, учителей, к решению ряда проблем Possibilities and advantage of use [IKT] in it is training – educational process Butnaru Oksana Vasilyevna ([email protected]) разными путями, один из которых – применение новых municipal general education establishment the average general education school of №24 технологий. Современное общество справедливо называют ([MOU] [SOSH] of №24) Of [gukovo]. Abstract информационным. Are in this work examined examples of the application OF [IKT] in the education and teaching process. Experience on the Вопросам информатизации и в нашей школе всегда use of [IKT]- technologies is summarized. уделялось особое внимание, но именно сейчас, когда наша

46

школа победила в национальном проекте, подготовлена почва для системного внедрения ИКТ в деятельность. В школе проводится работа по созданию единого информационного пространства на основе интеграции информационных и коммуникационных технологий в образовании и воспитании; происходит формирование организационно-педагогических условий для адаптации ученика и учителя к требованиям современного информационного общества. Возможности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе огромны. С появлением кабинета информатики для начальной школы, в котором проводятся не только уроки, но и классные часы, внеклассные мероприятия, расширились возможности классного руководителя для воспитания и развития младших школьников. В современном обществе, многие со мной согласятся, учить детей легче, чем воспитывать. Процесс воспитания требует более тонкого подхода к ребенку и это процесс постоянного творчества. Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с учащимися всего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления. И я считаю, что в решении воспитательных задач огромную роль играют информационно – коммуникационные технологии. Широкое внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс позволило расширить арсенал методологических приемов: появилась возможность создания зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста, что способствует повышению эффективности педагогического труда. Программа воспитания, на основе которой строится работа, является примерной, именно поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске, корректируя её для работы в своём классе. Основными направлениями, по которым работаю я: нравственно- правовое воспитание (православная культура), художественная деятельность и эстетическое воспитание, формирование здорового образа жизни, познавательная деятельность, работа с родителями. Работая по каждому направлению, невозможно обойтись без современных информационно – коммуникационных технологий. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Достоинства мероприятий с использованием

информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше. Компьютер становится средством распространения и обмена информацией между учеником и учителем, и способствует развитию у ребенка повышенного интереса к окружающему миру. Множество мероприятий были проведены мною с использованием мультимедийных презентаций, которые позволили наглядно продемонстрировать дополнительные материалы: иллюстрации, музыкальное сопровождение, графики, таблицы. Проведенные мероприятия отличались особой погруженностью учеников в работу, работая индивидуально и в группах, ученики не успевали отвлечься, расслабиться, не замечая при этом, по их словам, как пролетало время. Таким образом, благодаря, ИКТ – технологиям в классе создавалась атмосфера успешности для большинства учеников. Наиболее удачными были уроки духовности, на которых у детей воспитывались такие качества души и сердца, как любовь к человеку, долг и ответственность, уважение, терпение, умение видеть красоту в простом и обыденном и дарить тепло и доброту. Компьютер, и это доказано, может стать помощником учителя, помочь в развитии ребенка, даже лечить. Самая простая видеоигра, соответствующая возрасту, формирует внимание, организацию деятельности, саморегуляцию, усидчивость, настойчивость. Игра за компьютером – это сложнейшая координация движений рук, зрительного восприятия и зрительной памяти, это анализ ситуации и процесс принятия решения. Хорошая игра может помочь ребенку преодолеть робость, сформировать коммуникативные навыки. Разумная игровая практика способствует развитию познавательных способностей детей, повышает коэффициент невербального интеллекта. Примерами компьютерных игр, используемых учителями начальных классов, является: программа «Паровозик», знакомящая детей с выборами в РФ, Несерьёзные уроки «Учимся рисовать», Несерьёзные уроки «Развиваем реакцию», Несерьёзные уроки «Учимся анализировать» и многие другие. В процессе работы с учениками возникают нагрузки, естественные для всех уроков и внеклассных мероприятий. В этих случаях, чтобы сделать мероприятие интересным и захватывающим, я применяю возможности Smart – доски. Волшебных возможностей много – и ребята увлекаются, работая с ней. В детях закрепился интерес не только к действиям на волшебной доске, но и к своим личным способностям достигать результатов. Так к праздникам 23 Февраля и 8 Марта была предварительная подготовка. Используя возможности Smart – доски дети из фрагментов создавали открытки к праздникам, а затем задуманное воплощали в жизнь на уроках технологии. Им был интересен тот факт, что детали для открытки двигались и могли перемещаться по всей доске. Доска является хорошей панелью для тактильных и релаксирующих тренингов, поскольку она откликается на касание

ребенка и может подчиняться его управляющим действиям. Используя это свойство поверхности интерактивной доски, можно тренировать активность пальчиков ребенка, организовывая для них работу с различными мультимедийными объектами на доске и проводить гимнастику для глаз, тем самым заботясь о здоровье каждого ребенка. Новые современные возможности помогают мне в работе не только с детьми, но и с их родителями. Ведь одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Привлекаю родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Также организую работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность. Использование ИКТ позволило мне эту работу сделать более успешной. Но каждая работа должна иметь конечный результат. Эффективность воспитательного процесса – это не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, а диагностика изменения ситуации развития ребенка в течение нескольких лет. Но сейчас, по прошествии 3 лет общения со своими детьми, я могу сделать выводы по некоторым критериям: интеллектуальная развитость учащихся – 76%; нравственная развитость учащихся – 82%; физическая развитость учащихся – 69% Таким образом, можно сказать, что благодаря использованию ИКТ воспитательный процесс стал более эффективным. А эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике учителя. Литература 1. Горуцкий А.И. Внеклассная работа в школе // Информатика. Приложение к газете 1 сентября. – №10 от 16-31 мая 2006. 2. Звездина Г.П. «Психологическое сопровождение начального звена обучения в условиях модернизации образования». – Ростов-на-Дону, 2004 3. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2007. 4. Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике/В.И. Кудинова// Информатика и образование. – 2001. – №1. 5. http://www.1september.ru/ 6. http://www.zankov.ru

в построении диалога на уроке. Одним из путей решения Дуброва Надежда Владимировна (e-mail: [email protected]) этой проблемы является использование на уроке возможМуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 (МОУ ностей интерактивной доски. Сама по себе интерактивная СОШ №27) города Таганрога доска оживляет урок, привлекает внимание учащихся, способствует более полному усвоению материала. Аннотация подрастающего поколения. Школа выполняет социальный Использование её возможностей позволяет наглядно В данной статье говорится об использовании на заказ общества по воспитанию личности учащихся. В отражать мгновенную реакцию на ответы учащихся. С уроках возможностей интерактивной доски. Для воспи- современном обществе себя может реализовать об- помощью интерактивной доски можно использовать тания личности, которая смогла бы стать успешной разованный, самостоятельный, творческий и, прежде на уроке следующие задания: в современном обществе, необходимо применять не всего, человек, имеющий активную жизненную позицию. • Классифицировать слова (понятия, термины), записытолько традиционные методы и средства, но и искать Поэтому в настоящее время учителю необходимо учить вать выбранное основание классификации. новые, нестандартные. Использование интерактивной своих учеников быть активными. Традиционные методы • Проводить морфемный анализ слов и синтаксический доски на уроке помогает усвоению материала и повыше- и приёмы не всегда могут в этом помочь. Нужно создать анализ предложений. нию активности учащихся в поиске новой информации. на уроке такие условия, чтобы за любыми словами • Составлять схемы к задачам, украшая чертежи поясребёнка молниеносно следовала реакция учителя, класса, няющими картинками. Изменения, происходящие в обществе, оказыва- происходили действия, наглядные изменения. Школьная • «Расселять» животных на карте на уроках окружаюют своё влияние на систему обучения и воспитания доска, мел и статичные плакаты не всегда могут помочь щего мира.

Использование интерактивной доски на уроках

47

• Проводить устный счёт на уроках математики, иллюс- использовать следующие приёмы: Использование возможностей интерактивной доски трируя тексты заданий. • Учитель, объясняя материал, сам работает у доски; не только повышает интерес к учёбе у детей, улучшает • Строить геометрические фигуры на плоскости и в • Учащиеся работают в группах, затем результат отра- качество проводимых с её помощью уроков, но и пропространстве, используя разлиновку фона. жается на доске; буждает творческий потенциал учителя. Интерактивная • Демонстрировать написание букв на листе в широ- • Ученик работает у доски индивидуально. доска позволяет вести на уроке диалогическую беседу, кую, косую линию на уроках обучения грамоте и при На таких уроках можно использовать различные виды вносить изменения прямо на уроке, демонстриропроведении минуток чистописания. мультимедийной продукции: вать действие, мотивируя учащихся быть активными. • Соотносить название страны, её очертание на карте, изоб- • Авторские слайды ( созданная учителем презентация Проявляя активность на уроке, ученик чувствует себя ражение флага и название столицы на уроках географии. в среде Power Point по теме урока ); субъектом, а не объектом обучения. Полученные таким • Наглядно демонстрировать рассказ о каком-либо • Авторская презентация с переходом по гиперссылке образом знания становятся для ребёнка значимыми, историческом событии на уроках истории (например, к слайдам интерактивной доски; способствуют повышению мотивации учения. Именно эти показывать движение сил противника). • Мультимедийные пособия (различные обучающие качества нужны современному человеку для успешной Работая на уроках с интерактивной доской можно программы). реализации в жизни.

общественной среде. Чем выше приоритет здоровья в Вечеркова Наталья Петровна, учитель начальных классов ([email protected]). обществе, тем выше культура здорового образа жизни Муниципальное общеобразовательное учреждение Развиленская средняя общеобразовательная школа №10. каждого его члена. Из данного вывода вытекают, по крайней мере, два краеугольных положения: 1) если Аннотация Деятельность системы здравоохранения – на 10% создать мощную здоровьесберегающую среду, то культура здорового образа жизни каждого ее представителя В докладе представлен опыт использования в наОбраз жизни человека – на 50% чальной школе информационных технологий на основе Так или иначе, но наиболее значимым фактором, значительно повысится и 2) для школьников важнейшей метода долгосрочной проектной деятельности в определяющим здоровье человека, является его образ здоровьесберегающей средой может стать школа, если реализации здоровьесберегающей цели воспитательной жизни, т.е. режим труда и отдыха, культура движения, учитель дружит с детьми, ученик доверяет учителю, системы «Смешарики». Конечной целью этой работы физическая и умственная активность, питание, зака- родители помогают, коллеги поддерживают. Таким образом, наша программа обеспечивает является формирование потребности в здоровом образе ливание, культура отношений и общения, нездоровые здоровьесберегающую культуру учащихся начальной жизни детей и их родителей. привычки и т.п. школы. В ней предусмотрены механизмы перехода “Sit mens sana in corpore sano” Образ жизни должен соответствовать: внешней культуры здорового образа жизни во внутрен“Да будет в здоровом теле здоровый дух” 1.Возрасту человека; нюю культуру личности младшего школьника, прежде (лат. выражение) 2.обеспечен энергетически; всего через построение маршрута развития личности, 3.быть укрепляющим; формирование самосознания младшего школьника. Сегодня одно из центральных мест в общественном 4.быть ритмичным; Программа обеспечивает связь между физической, развитии занимают проблемы сохранения генофонда 5.быть эстетичным; нравственной, психической составляющими культуры нации, формирования здорового подрастающего по6.быть нравственным; и соответствующими видами здоровья. коления, подготовки детей, подростков и молодежи к 7.быть волевым. Гете в свое время сказал: “В нашей школе учащиеся полноценной самостоятельной жизнедеятельности. На Вместе с родителями мы выработали основные современном этапе развития нашего общества, когда направления деятельности учителя и родителей по приобретают много бесполезных сведений и утрачивают умственную и физическую энергию”. Хотелось бы от остро стоит проблема здоровья населения, особое зна- поддержанию здоровья учащихся: чение имеет совершенствование системы образования • создание оптимальных внешнесредовых условий в некогда повзрослевших детей услышать обратное. Это и будет приятным результатом нашей ни на минуту не и формирование здорового образа жизни школьников. школе и дома; Мы уже отмечали, что особая роль в становлении че- • рациональная организация труда и отдыха прекращающейся работы. Наша задача вырастить здоровых, сильных и крепких ловека принадлежит образовательному старту, и именно школьников; на старте ребёнок должен научиться основным способам • воспитание у школьников сознательного отношения граждан, а не поколение диванных человечков, намертво общения, не бояться проблемных ситуаций, получить к личному здоровью и здоровью окружающих лю- присосавшихся к телевизору, компьютеру и Интернету. опыт их решения, развить в себе любознательность, дей, культуры поведения и здоровьесберегающей Современное человечество, находясь в условиях больпотребность в познании. Наша воспитательная система деятельности (умений и навыков здоровьесбере- ших скоростей и информационных перегрузок, утратило естественный образ жизни, созданный природой в процессе «Смешарики» нацелена на развитие таких качеств. Наша жения). воспитательная система затрагивает много аспектов, среВ нашем классе разработана и действует программа эволюции. Отсюда – поломка механизмов адаптации и нади которых важнейшим компонентом является создание «Здоровые Смешарики», реализация которой положи- рушения здоровья. Малоподвижный, а значит, нездоровый условий для формирования ЗОЖ. Пройдя определённую тельно сказалась на основных показателях физического образ жизни приводит к задержке роста и развития, снижечасть совместного пути, мы убедились в правильности и психического здоровья учащихся. Программа позво- нию адаптационных возможностей организма школьников, нашего направления: образ жизни, ориентированный на лила устранить ряд учебных факторов риска, установить общему ухудшению состояния здоровья. Неумение ими здоровье – залог благополучного образовательного старта. гармоничную связь между обучением и здоровьем, снимать психическое напряжение, которое может быть Не новость, что образ жизни закладывается с детства, повысить эффективность образовательного процесса. В сброшено путем двигательной активности приводит к отражает обычаи и традиции семьи, этноса и социума к рамках программы, дети создают мультимедийный отчёт девиациям. «Гимнастика, физические упражнения, ходьба которым ребенок принадлежит. в летопись класса о запомнившихся ЗОЖ-мероприятиях. должны войти в повседневный быт каждого кто хочет Малоподвижный образ жизни, необходимость много Среди них видеоролик «Наперегонки с ветром» о сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и времени проводить в классах, а не на свежем воздухе, весенней прогулке в парк, презентация «Мы едем, радостную жизнь!» Гиппократ (470 г. до н.э.). запрет на подвижные игры и беготню на переменах, едем, едем», посвящённая поездке в поход на роликах Литература высокая зрительная нагрузка, стрессы – все это негативно и скейтах. «Чёрное море, Кавказские горы, «Шахтинский отражается на здоровье школьника. Это одна из причин, по текстильщик» – это ещё одна страница электронного 7. 1. Глазырина Л.Д. Лопатик Т.А. Методика преподавания физической культуры: 1 – 4 кл: Мет. пособ и прогр. – М. которой дети младшего школьного возраста должны уде- фотоальбома класса, приуроченная поездке класса на Владос, 2004. – 260 с. лять время прогулкам и занятиям спортом. Физическая летний отдых в санаторий. активность укрепляет работу всех систем органов. Кроме создания собственных электронных «шедев- 8. 2 Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная Здоровье человека зависит от многих факторов – ров» дети нашли для себя ещё один из вариантов работы школа – 2005. – № 11. – С. 75–78. внутренних и внешних, природных и социальных, кос- с ИКТ. Ребята вместе внимательно смотрят кинофильм мических и планетарных и т.п. Для человека любой из них и стараются вычленить эпизод на здоровьеполезную 9. 3 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с. может являться определяющим, но влияние факторов, или здоровьевредную тему. Этот весёлый и вместе с определяющих уровень общественного здоровья рас- тем серьёзный опыт мы назвали «Смотри во все глаза». 10. 4 Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. – СПб.: Петрос, 1997. – 540 с. пределяется следующим образом: Дальше – больше. Первый опыт создания видеонарезки Наследственность (биологические факторы) – опре- из фильмов с помощью программы Nero Show Time 11. 5 Шорина С. Играя успех, быть готовым к успеху // Народное образование – 2003 – № 3. – С 98–105. деляет здоровье на 20% увенчался успехом. Первые зрители – родители. Условия внешней среды (природные и социальКультура здорового образа жизни (ЗОЖ) человека 12. 6.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1991. – 120 с. ные) – на 20% есть один из результатов социализации личности в

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЗОЖ

48

Информатизация в системе дошкольного образования Ростовской области: состояние и перспективы

Копытина Марина Григорьевна (e-mail: [email protected]) Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Но в сфере работы с детьми дошкольного возраста Аннотация В публикации автор представляет анализ состояния лишь 2.5% сельских детских садов и 9.3% – городских использования информационных технологий в системе используют ИКТ в образовательном процессе. Полученные в эксперименте материалы свидетельдошкольного образования Ростовской области, выделяет ствует о том, что наиболее активно информационные основные точки роста и перспективы. технологии используются в образовательных учреждениях: начальная школа – детский сад, прогимназиях, Литература где для реализации стандартов общего начального 1. Детский сад от А до Я. – 2003. – № 1. 2. Информационное письмо Минобразования РФ от образования оборудованы компьютерные классы, и дети 25 мая 2001г. № 753/23-16 «Об информатизации дошкольных групп естественным путем включаются в процесс ознакомления с компьютером. дошкольного образования в России» В рамках совершенствования управления в ДОУ в В связи с поставленными задачами по реализации информатизации дошкольного образования на кафедре основном используются программы для осуществления дошкольного и начального образования РО ИПК И ПРО бухгалтерского учета и программа для калькуляции было проведено исследование с целью выявления питания (А.П.Кузнецов). Для организации работы с детьми в используются состояния и перспектив внедрения информационно коммуникативных технологий в деятельность ДОУ в программы, доступные для детей старшего дошкольного возраста. Это такие программы как: Ростовской области. Были разработаны анкеты и разосланы в 10 терри- • Перво Лого, торий Ростовской области (5 сельских территорий – 116 • Компьютерные программы Лизуновой «Игры для Тигры», МДОУ и 2 ОУ: начальная школа детский сад; и 5 – го- • « Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» Мультимедийная библиотека, родских территорий – 122 МДОУ и 5 ОУ: начальная школа – детский сад, 2 прогимназии). Сбор сведений об • «Занимательная наука. Основы естествознания. Всемирная история» (интерактивная энциклопедия), использовании компьютерных технологий в содержании работы дошкольных образовательных учреждений • «Музыкально-дидактические игры для интерактивной доски», проводился c в течение 2008 – 2009 учебного года. Анализ полученных результатов позволил нам сделать • «Музыкальные инструменты», следующие выводы. В муниципальных дошкольных • «Русские композиторы», образовательных учреждениях городов для совершенс- • «Знаменитые театры». В большинстве случаев в ДОУ компьютерные протвования системы управления компьютеры используются граммы используют специалисты: учителя-логопеды, в 100% учреждений, а в сельских – лишь в 36.4 %. Эти показатели свидетельствуют о том, что за пос- педагоги-психологи, музыкальные руководители, воследние три года естественная необходимость веде- питатели в процессе организации кружковой работы. Но ния бухгалтерского учета, оформления документации, в ряде территорий (г. Батайск, г. Новочеркасск, г. Таганрог хранения документов, осуществления аналитической и др.) специалисты детских садов и прогимназий разрадеятельности администрацией учреждения позволили батывают авторские программы, проводят городские оборудовать большинство рабочих мест руководителей семинары, обобщают опыт работы по использованию информационных технологий в ДОУ: компьютерной техникой.

КОМПЬЮТЕР КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Падашуль Нэлли Викторовна ([email protected]) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад I категории №75 г.Шахты Ростовской области (МДОУ ЦРР – детский сад I категории №75 г.Шахты Ростовской области)

Аннотация В предложенном материале раскрыты основные подходы к системе повышения квалификации и саморазвитии педагогов путем внедрения информационных технологий в работу ДОУ. Главная задача состоит в том, чтобы сформировать устойчивую потребность в самообразовании, побуждать воспитателя к самоанализу и самооценке, к изучению новой информации и опыта. Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к дошкольным учреждениям и управлению им. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования являются поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям деятельности ДОУ. В условиях инновационного режима идет активный процесс личностного самоопределения всех участников УВП. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое саморазвитие педагогов, которое основано не только на фундаментальных знаниях в

• «Путешествие в компьютерный город» (обучение дошкольников компьютерной грамоте) Н.Н.Совгир МДОУ №10 г. Батайск; • «Музыка и информатика для начальной школы» С.Батырева. Прогимназия № 7, г. Батайск; • «Развитие интеллектуальных способностей дошкольников и младших школьников» О.Суббота, Г. Зотикова. Прогимназия № 7, г. Батайск; • Обобщен опыт работы по использованию информационных технологий в работе с детьми, прогимназия № 4 (г. Новочеркасск), • Городской семинар для руководителей «Информационные технологии в управлении ДОУ» (г. Новочеркасск, г. Таганрог). Думается, что руководители дошкольных образовательных учреждений проводят большую организационную работу не только по обеспечению техникой учреждения, но и по её обслуживанию. Лишь в одной из обследуемых территорий (Константиновский район) технику обслуживает программист отдела образования, но все комплектующие приобретаются за счет спонсорских средств. В результате исследования и анализа деятельности дошкольных образовательных учреждений Ростовской области были выявлены причины, влияющие на качество внедрения компьютерных технологий в систему работы, и подтверждено, что процесс внедрения сдерживается рядом факторов: • недостаточное оснащение техникой муниципальных дошкольных образовательных учреждений; • обеспечение работы цифровой техники осуществляется только за счет спонсорских средств и благотворительных поступлений; • подбор программного обеспечения зависит лишь от компетентности и профессиональных возможностей педагогов, что не всегда соответствует требованиям СаН ПиН и особенностям возраста детей; • воспитатели не имеют достаточной готовности к работе с детьми по реализации задач информатизации дошкольного образования; • нет системы работы с родителями, которая обеспечила бы соблюдение гигиенических требований при работе с компьютером в домашних условиях. Благодаря возможности дистанционного обучения, воспитатели нашего дошкольного учреждения, по интересующим их проблемам, проходят курсы повышения квалификации в педагогическом университете «Первое сентября» на отделении педагогического образования ФГП МГУ им. М.В. Ломоносова. При этом, мы подразумеваем, что педагог не просто имеет право на повышение квалификации – оно должно сделать его экспертом и консультантом по организации, развитию, обновлению и оценке педагогического процесса. Используя Интернет, специалисты детского сада ежегодно, участвуют во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок». Посредством этого инструмента педагоги публикуют свои работы, знакомятся с опытом коллег. Сегодня сайт Фестиваля – самый посещаемый нашими воспитателями электронный ресурс Издательского дома «Первое сентября». Разработанная таким образом система повышения квалификации и самообразования воспитателей предполагает разнообразие форм, способствует инициативе и творчеству педагогов, четко определяет результат.

педагогике и психологии, но и на общей культуре, включающей информационную. Первенство в практическом внедрении сетевых технологий принадлежит повышению образовательного уровня, суть которого заключается в овладении техникой и культурой умственного труда. Приобретение и углубленное использование в работе различных компьютерных программ и мультимедиа в воспитательно-образовательном процессе, доступ к электронным библиотекам, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети способствуют значительному повышению профессионального уровня педагогов, улучшению качества образования в детском саду. Компьютер в работе педагогов нашего дошкольного учреждения стал, прежде всего, средством повышения Литература эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер рассматривается нами 1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – Москва – как такой компонент образовательной системы, который Ростов н/Д, Издательский центр «МарТ», 2006. не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. –М., Академия, 2003. к процессу образования, но и существенно повлиять на 3. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательвсе остальные компоненты локальной образовательной ное учреждение: управление по результатам. – М.: ТЦ системы. Сфера, 2007. с.172-174.

49

Использование информационных технологий в начальной школе

Цубенко Наталья Сергеевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №43 (МОУСОШ №43) г. Ростов-на-Дону

информацию на сегодняшний день является весьма Аннотация В докладе рассматривается проблема расширения ценным достоянием. диапазона использования информационных технологий Применение информационных технологий на уроках от наглядности к деятельности и от этапа изложения необходимо, и мотивировано это тем, что они: нового материала ко всем этапам урока. • позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; Одной из приоритетных задач современной шко- • способствуют совершенствованию практических лы является создание необходимых и полноценных умений и навыков учащихся; условий для личностного развития каждого ребенка, • позволяют индивидуализировать процесс обучения; формирование активной позиции, субъектности • повышают интерес к урокам учащегося в учебном процессе. Сегодня очень много • активизируют познавательную деятельность внимания уделяют использованию информационных учащихся; технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что • развивают творческий потенциал учащихся; век нынешний – это век информационный. Наша задача • осовременивают урок. заключается не только в том, чтобы дать детям знания, Компьютер может использоваться на всех этапах но в том, чтобы научить своих воспитанников искать обучения: их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать • при объяснении нового материала;

• закреплении; • повторении; • контроле знаний, умений и навыков. Основные направления использования компьютерных технологий на уроках • Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал) • Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия) • Тренажёр • Контроль за умениями, навыками учащихся Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся В основном все эти направления основаны на использовании программы Power Point и SMART Notebook. Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1 этап в формировании информационной культуры учащихся в ходе подготовки и презентации проекта Киреева Елена Юрьевна (урок- исследование). Подготовка этого типа урока предМуниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение г. Ростова-на-Дону полагает следующую организацию исследовательской средняя общеобразовательная школа № 77 (МАОУ СОШ № 77) ([email protected]) деятельности учащихся .

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в Федеральном государственном стандарте начального образования второго поколения. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Примерные программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится всё более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим используются современные образовательные технологии, в том числе информационнокоммуникативные, как в процессе обучения, так и в воспитательной работе. Необходимость внедрения новых информационных технологий (ИТ) в учебный процесс школы первой ступени уже ни у кого не вызывает сомнений. Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. В этот период имеет место формирование основ учебной деятельности, познавательных процессов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения, поэтому основной акцент в работе учителя делается на формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно её организовать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией. Появление и широкое распространение информационных технологий и Интернета позволяет использовать

50

компьютер в качестве средства обучения и воспитания младших школьников. В процессе обучения с помощью ИКТ ребёнок уже в начальной школе узнаёт новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, повышается его мотивация учения и стимулируется познавательный интерес, возрастает эффективность самостоятельной работы. Особенно значимо применение в начальной школе ИКТ, когда обеспечивается восприятие ребёнком информации одновременно несколькими органами чувств. Сочетание объяснения учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание детей к содержанию учебного материала и повышает интерес к изучаемой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным! О применении ИКТ в начальной школе можно говорить много, но более подробно хотелось бы остановиться на возможности их применения в проектно-исследовательском обучении. Использование методов проектов даёт возможность приобщить детей к поисковой, творческой деятельности. Участие детей в работе над коллективным или индивидуальным проектом способствует развитию универсального учебного действия – поиска информации с помощью компьютера. Данное действие формирует умения работать в поисковых системах Yandex, Rambler, Google, отбирать и анализировать информацию, работать с энциклопедиями, справочниками, специальной литературой, выбирать картинки и фото для подготовки презентаций. Через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Кроме Интернета, звуковую, графическую и видео-информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью компьютерных программ можно посетить виртуальные музеи и полистать страницы энциклопедических справочников. Вся эта деятельность формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки- исследования и уроки-проекты. Ведь именно они формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1. Постановка проблемы. 2. Формулирование гипотезы исследования. 3. Планирование учебных действий. 4. Сбор данных (с использованием ИКТ) 5. Анализ и синтез данных. 6. Подготовка сообщений. 7. Выступление с сообщениями. 8. Ответы на вопросы, корректировка. 9. Обобщение, выводы. 10. Самооценка. 2 этап- урок-проект . Поисковая деятельность ученика такая же, как и на уроке-исследовании, лишь с небольшим отличием. МОДЕЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4. Определение цели проекта и этапов достижения цели. 5. Планирование работы. 6. Сбор информации с помощью компьютера. 7. Систематизация данных. 8. Разработка компьютерной презентации. 9. Защита презентации. 10. Коллективное обсуждение защиты, оценка. Таким образом, проводя эти два вида уроков, учитель формирует у учащихся информационную культуру, приручая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной работе над проектом. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Исследовательские Творческий, нестандартный подход учителя ведёт к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Дети находят в Интернете информацию по заданной теме или по теме урока. Например, дети исследуют выведение нового сорта растений в разных климатических зонах. Данная разработка исследовательского проекта предполагает совместное творческое создание условий для выращивания экзотического растения в своём классе. Творческие

Развивает творческие способности и самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение умениями работы в Интернете. Например, нахождения вариантов создания различных видов скворечников и создать один из них. Игровые Предполагается провес ти увлекательные

Литература приключенческие совместные игры, 1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и состязания. Результаты детских работ учитель может использоинформации, 1999-2000 гг. – М. 2000. вать в процессе предметного обучения и внеурочной 2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. деятельности. Таким образом, дети имеют возможность убедиться в целесообразности проделанной 3. Открытое образование – объективная парадигма XXI века /Под общ. Ред. В.П.Тихонова. – М.: МЭСИ.2000. работы.

использование Интерактивного игрового оборудования в практике деятельности ДОУ

Селезнева Юлия Викторовна старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования ГОУДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» В настоящее время термин «интерактивная игрушка» достаточно широко используется в педагогической практике. Несмотря на то, что термин сравнительно новый, сами игрушки этой серии существуют давно. Постараемся разобраться. Интеракция – это взаимодействие. В преломлении к интерактивной игрушке – это та игрушка, которая предполагает ответную реакцию на определенные действия ребенка. Звучащая Неваляшка, кукла, произносящая фразы, «говорящая» азбука, электронные роботы, детский ноутбук – все это относится к интерактивному игровому оборудованию. Как правило, интерактивные игрушки, позиционируемые производителями как «развивающие» обеспечивают развитие быстроты реакции, зрительной памяти, восприятия и пр., они направлены на изучение свойств предметов и явлений, связей между ними, они научат счету и письму, помогут приобрести определенные навыки. В таком случае, их правильнее было бы называть обучающими. Это не игрушки для свободной игры, а материал для учебных занятий. Более того, интерактивная игрушка, как правило, помогает взрослому оптимизировать процесс обучения, облегчает процесс подготовки к занятиям, обеспечивает «плотность» работы в ходе занятия. Например, с «ПервоЛого» (совместная разработка Института новых технологий (г. Москва) и …Logo Computer Systems Inc)) ребенок получает возможность создавать достаточно сложные проекты, даже не умея считать и писать. Воспитателям же «ПервоЛого» позволяет в полном объеме применить современные информационные и коммуникационные технологии на занятиях по обучению грамоте, развитию речи и навыков общения детей. В связи с этим представляется важным развести два понятия –«развивающая» и «дидактическая»

игрушки, и определить, к какой группе можно отнести игрушку интерактивную и ее место в игровой среде для дошкольников. Главное условие развития человека – самостоятельная деятельность. Для ребенка – такой деятельностью выступает свободная игра. Следовательно, любая развивающая игрушка всегда стимулирует активность, свободную, самостоятельную деятельность ребенка. Ситуация развития для малыша наступает тогда, когда он хочет и может придумать что-то новое: необычное применение знакомым предметам и материалам, неординарные решения в проблемных ситуациях, новые способы в привычных видах деятельности, т.е., когда возникает необходимость и ребенок, ощущая, что он свободен в своих действиях и может самостоятельно преодолевать трудности. К сожалению, интерактивная игрушка не может этого обеспечить в полном объеме – в ней жестко заданы правила, вариант (или варианты) решения игровой задачи. Можно сказать, что они созданы для обучения и действительно помогают легко, играючи освоить элементарные математические понятия, знания о форме и величине, временные понятия. Они знакомят с природным окружением (например, различные варианты «говорящих» зверей, рассказывающих в ответ на нажатие о частях тела, цветах и т.д.), с правилами общения (куклы, реагирующие определенным образом на действия ребенка). Но, чем сложнее и «умнее», игрушка, тем меньше ее истинная развивающая ценность: она сокращает территорию самостоятельной активности ребенка, тормозит развитие его творчества, приучает жить в заданных рамках, снижает естественную активность малыша, ведь чтобы справиться с игровой задачей, иногда достаточно просто нажать на клавишу.

Сегодня интерактивная игрушка, несмотря на ее значительную стоимость, занимает существенное место в предметной среде групповых помещений и специализированных кабинетов дошкольных учреждений. В этой связи, хочется предостеречь педагогов и руководителей детских садов от необдуманного насыщения ими игровой среды для детей. Необходимо помнить, что данный вид игрового оборудования решает узко поставленные задачи и потому, организуя игровое пространство необходимо соблюдение определенного баланса: включение в игровую среду , как «обучающих», так и «развивающих» игрушек. Между тем, хотелось бы отметить, что многие современные интерактивные игрушки могут существенно повысить эффективность процесса обучения старших дошкольников. Дошкольникам так трудно даются абстрактные понятия! Манипулирования теми или иными предметами помогает привязать эти понятия к тактильному, двигательному опыту ребенка. В качестве одного из видов подобных манипуляторов для занятий математикой и языком можно использовать конструкторы ЛЕГО. Например, тематическая серия «Играем в футбол». Взрослый с ребенком создает модель футбольных ворот с неподвижной осью, позволяющую вращаться одному из элементов конструкции. Дети могут регулировать скорость и число оборотов, изменять ширину и высоту ворот, размер мяча, интервалы времени и пр. можно также спроектировать и установить приспособление для «запуска» мячей. Такая игрушка позволит не только развивать конструктивные навыки, но и будет позитивно влиять на развитие исследовательских навыков, логического мышления, умения делать выводы и умозаключения. Такое обучение происходит наиболее успешно, ведь ребенок вовлечен в процесс создания значимого и осмысленного продукта: замка, машины, робота. При этом ребенок сам «строит свое знание», а взрослый из «инструктора» превращается в «консультанта», те самым, как бы «смягчая» образовательный процесс, оставляя место для самостоятельного поиска и открытия истины.

видов, особенно задач на пропорциональное деление, Христенко Елена Анатольевна ([email protected]) движение в одном и в противоположных направлениях, Муниципальное Общеобразовательное Учереждение лицей №102(МОУ лицей №102) понятий точка, отрезок, луч, прямая, угол, виды углов, сравнение и измерение углов (Эта тема всегда вызывает Проводить уроки с использованием компьютера я затруднения у большей части учащихся, т.к. дети только Аннотация Использование ИТК в начальной школе на уроках начала в 1996году, ещё сама плохо владея компьютером учатся работать с транспортиром. Раньше приходилось русского языка, математики, окружающего мира и и используя для подготовки помощь программиста. подходить к каждому ученику, чтобы показать, как Учитывая это обстоятельство, я четко определила, какие приложить транспортир к измеряемому углу, как опрелитературного чтения. темы стоит поддерживать» компьютерными заданиями делить, по какой шкале находить значение величины угла. На интерактивной доске возможность наложения В современном обществе всё очевиднее ощущается и для решения каких дидактических проблем. Последние три года с появлением в нашей школе транспортира на угол, показать все крупным планом необходимость внедрения новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. интерактивной доски, я стала использовать на уроках облегчает работу учителя и увеличивает качество урока), Сегодня уже трудно представить современное образо- мультимедийные технологии практически для поддержки площадь, симметрия, часы и т.д.. Использование трёхмерного изображения облегчает восприятие учащимися вание без включения в него компьютерных технологий. всех изучаемых предметов. Так в первом классе на уроках математики (я ра- темы « Объём фигур» во втором классе. Первоклассники с удовольствием идут в школу На уроке окружающего мира по теме «Как человек двипервого сентября. Для них обучение в школе кажется ботаю по учебникам Л. Г. Петерсон) при изучении тем чем-то загадочным и интересным. Практически все «Группы предметов», «Сравнение групп предметов», при гается» для 4класса (в основе этого урока лежат материалы они верят в успех. Очень важно с первых дней укрепить знакомстве с количественными и порядковыми числи- Базы Знаний «КМ-Школы) использовано трехмерное в них эту веру. Такие возможности дают компьютерные тельными на интерактивной доске фигурки – персонажи изображение скелета человека, интерактивная иллюстехнологии, т.к. они помогают сделать процесс обучения свободно перемещаются по желанию учителя и ученика. трация мышечной системы человека, анимированная более приятным и интересным, а проверку знаний более «Ожившие» картинки помогают лучше усвоить новый иллюстрация, демонстрирующая сокращение мышц доступной, объективной и дифференцированной. материал и при обучении моделированию задач всех руки, которое позволяет учителю продемонстрировать

Использование ИКТ в начальной школе

51

различные проекции изучаемого объекта и зафиксировать зрительный образ подвижности-неподвижности скелета. Анимированные иллюстрации я использую на уроках окружающего мира во втором классе при изучении таких тем как «Географические координаты», «Круговорот воды в природе», «Смена дня и ночи», «Вокруг своей оси», «Смена времён года», «Тепловые пояса», «Глобус и карта», « Реки», «Озёра» и т.д. Использование интерактивных карт, позволяющих приблизить (укрупнить) необходимые объекты, дополнить карту необходимым содержанием или,

52

наоборот, очистить от неиспользуемой на данном уроке информации, позволяют учителю сделать урок более содержательным и доступным восприятию учащихся данного возраста. Возможность преобразовывать карты, обозначая на них только те объекты, которые необходимы на данном этапе урока делают интересной проверку знаний учащихся (напиши на карте названия материков, океанов, крупнейших рек какой-либо части света и т.д.) На уроках литературного чтения использование интерактивной доски помогает учителю в оформлении

урока при знакомстве с писателями, произведениями устного народного творчества: былинами («Илья Муромец»), сказками, при работе с произведениями А.С.Пушкина (« Руслан и Людмила») и при подготовке к написанию сочинений. На уроках русского языка учитель может использовать интерактивную доску при изучении практически всех тем по своему усмотрению. Использование мультимедийных технологий делают обучение доступным, занимательным, современным

СЕКЦИЯ 2.2. Преподавание естественнонаучных дисциплин. ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «МЕТОД КООРДИНАТ»

Кряквина Лилия Низамитдиновна (lilia_59@ mail.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ СОШ №31) г. Ростов-на-Дону Kryakvina Lilija Nizamitdinovna ([email protected]) Municipal authority of general education – secondary school № 31 ([email protected]), Rostov-on-Don Аннотация Электронное учебное пособие, созданное с помощью Publisher, Power Point из пакета Microsoft Office, можно использовать на уроках геометрии в 9 классе, а также оно предназначено для учителя, который преподает геометрию в 7 – 9 классах по учебнику авторов: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Поздняк, И.И. Юдина. Оно удобно для изучения теоретического материала по темам «Векторы», «Метод координат», а также может быть необходимым для контроля знаний учащихся с помощью проверочных работ, представленных в нем. Пособие снабжено презентациями, в которых дан справочный материал по параграфам изучаемой главы. Учащиеся могут самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности с возможностью

самоконтроля. Пособие можно использовать при дистанционных формах обучения. Благодаря великому открытию Рене Декарта алгебраические методы «ворвались» в геометрические исследования. Так возникла аналитическая геометрия, ее элементы в школьном курсе называются методом координат. Метод координат служит основой аналитической геометрии, в которой геометрические фигуры изучаются с помощью методов алгебры. Некоторое представление о методе координат учащиеся имеют по курсу алгебры, где было введено понятие прямоугольной системы координат и рассматривались задачи на построение линий (графиков функций) по заданному уравнению. Предлагаемое электронное пособие состоит из шести страниц. Главная страница содержит методические рекомендации по использованию пособия и ресурсов единой образовательной коллекции при изучении главы «Метод координат». Каждый следующий раздел снабжен презентациями с яркими иллюстрациями и чертежами, объясняющими суть изучаемого материала. Есть возможность выполнить тестовые задания в интерактивном режиме, а также проверить знания с помощью практических, самостоятельных и контрольных работ. Система гиперссылок позволяет быстро переходить на нужную страницу. На страницах, связанных с параграфами «Простейшие задачи в координатах», «Уравнение окружности и прямой», представлены слайды из единой

коллекции образовательных ресурсов, которые можно использовать при объяснении темы. Последняя страница пособия содержит тематическое планирование по изучаемой главе, а также комплект теоретических вопросов для учащихся и уровни требования к их подготовке. При необходимости нетрудно организовать индивидуальную работу для детей, пропустивших урок или не усвоивших материал по тем или иным причинам, а также есть возможность обучать дистанционно. Программный пакет не может заменить традиционные формы работы школьников при обучении геометрии (построение чертежей в тетради, работа с графиками и т.п.), а дополняет их инструментарием, позволяющим ускорить процесс формирования знаний, умений и навыков учащихся, особенно на начальных этапах изучения темы. Литература 1. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Поздняк, И.И. Юдина. Геометрия. Учебник для 7 – 9 классов средней школы. М.: Просвещение, 2000. 2. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, В.Б. Некрасов, И.И. Юдина. Изучении геометрии в 7, 6, 9 классах: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2003. 3. Единая коллекция ЦОР, http://school-collection. edu.ru

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

с моторной памятью, и возможностью довести навыки Хмырова Зоя Дмитриевна ([email protected]) до автоматизма, т.е. перевести на уровень подсознания. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43 г. Появление таких устройств, как интерактивные доски и Шахты Ростовской области (МОУ СОШ № 43) их малых братьев – сенсорных планшетов решает многие проблемы в процессе обучения. Аннотация предназначенных для использования в образовании. Это Эта модель доски позволяет демонстрировать слайВ статье рассматривается возможность использо- мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие ды и видео, рисовать и чертить различные схемы, как вания информационных технологий в учебном процессе, программы, виртуальные экскурсии и т.д. на обычной доске, в реальном времени наносить на как одна из наиболее прогрессивных форм обучения. Одним из способов использования компьютера на проецируемое изображение пометки, вносить любые уроках является применение программы Microsoft изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов В настоящее время в рамках Национального проекта PowerPoint . для дальнейшего редактирования, печати на принтере, «Образование» одним из приоритетных направлений Безусловным плюсом презентации, создаваемой в рассылки по факсу или электронной почте. является применение компьютерных технологий в обра- этой программе, является возможность варьировать Какие же преимущества дает появление интерактивной зовательном процессе. Презентации, используемые при объем материала, используемые методические приемы доски? подготовке уроков или классных часов, которые сочетают в зависимости от целей урока, уровня подготовленности Во-первых, её использование позволит педагогам в себе различные информационные среды: графику, текст, класса, возрастных особенностей учащихся. Эти возмож- простые презентации заменить интерактивными, с исанимацию, видео, звуковые эффекты делают проводимую ности позволяют максимально настраивать любую ранее пользованием сложных переходов. Кроме того, встроенный работу более эффективной в плане воспитания, интересной разработанную презентацию под конкретный урок в кон- программный продукт White Board позволяет создавать и привлекательной для учащихся. кретном классе. Применение программы дает огромные многослайдовый файл, изменения в котором производятся Среди образовательных задач одной из главных пред- развивающие возможности для школьников. При создании в реальном времени, а в конце урока можно просмотреть ставляется задача формирования у обучающихся активного учащимися компьютерных презентаций, формируются весь порядок правок. подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно важнейшие в современных условиях навыки, такие как: Во-вторых, основной задачей интерактивных досок получать новую информацию, перерабатывать (система- • выделение главного в информационном сообщении, является повышение эффективности подачи материала. тизировать, анализировать) полученные знания, ставить • систематизирование и обобщение материала, Подготовленный преподавателем материал можно раси решать проблемные задачи. Сегодня современную • грамотное представление имеющейся информации, сматривать как учебный фон. А ученики могут создавать Работа над презентацией, ее публичное представление, на этом фоне объекты и управлять ими непосредственно жизнь довольно сложно представить без использования информационных технологий. Используя компьютер на защита положительно влияет на развитие у детей навыков в процессе обучения. уроках, мы готовим новое поколение к будущей жизни общения с помощью информационно-компьютерных В-третьих, программное обеспечение интерактивной в информационном обществе, в котором весьма остро технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению доски позволяет значительно упростить организацию стоит проблема защиты человеческого сознания от ин- предмета. групповой работы (или групповых игр), навыки которой Учебник, доска, мел, карточки с заданиями и бумаж- сегодня принципиально важны для успешной деятельности формационной перегруженности. К настоящему времени накоплен определенный опыт ные плакаты – это составляющие части педагогических во многих областях. практического применения компьютера на уроке, в ходе технологий, которые были хороши в прошлом. Сегодня в Одной из форм использования компьютерных техподготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. процесс обучения тесно вплелись новые информационные нологий в учебном процессе является дистанционное В практику работы необходимо включать программы технологии, компьютеры, мультимедиа проекторы и т.д. обучение. Применение дистанционной формы составления тестов, презентации, обучающие компьютер- Психологи рекомендуют задействовать все основные общения учеников с учителем помогает мыслить ные программы, Интернет-ресурсы. В настоящее время вы- сенсорные системы человека, но именно кинестетическая логически, вызывает желание расширять свой пускается большое количество мультимедийных продуктов, (телесная) имеет особое значение. Именно она связана кругозор, обобщаются навыки работы в Интернете.

53

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационными и коммуникационными технологиями. Пожалуй, главная задача школы – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных возможностей и склонностей. И одним из таких видов учебной деятельности учащихся, используемых автором, является метод проектов. Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий, т. е для уроков информатики. Поэтому метод учебных проектов вносит немалый вклад в профессиональное самоопределение школьника. Кроме того, проектная деятельность связана с работой в коллективе и способствует развитию таких важных качеств, как способность действовать вместе с другими людьми, учитывать позиции и интересы партнеров. Работая над творческим проектом, дети открывают новые для них факты и понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников. Организация учебного процесса на основе применения метода проектов, является важным фактором развития у учащихся в процессе освоения информатики базовых знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, входящих в структуру информационно-функциональной грамотности. Развитие образования невозможно без развития контроля качества обучения. С появлением новых

информационных технологий возникают новые методы контроля, такие как компьютерное тестирование, которое позволяет сделать этот процесс более разнообразным, многофункциональным, а главное систематичным. Компьютерное тестирование – тестирование, с помощью программы, установленной на компьютере. Существует много тестирующих программ с готовыми тестами. Но существует программа конструктор тестов (оболочка «Мастер тест»), которая позволяет самостоятельно создать свой тест и провести тестирование с помощью компьютера. Оболочка состоит только из одной программы, которая объединяет в себе и редактор тестов, и тестирующую программу, и просмотр результатов. Хотя количество вопросов в тесте может достигать до 90000, количество ответов при этом ограничено (не более 6) и только одного типа (выбор одного правильного ответа). Зато текст вопросов и ответы могут сопровождаться изображением и комментариями. Часть программы, отвечающая за создание тестов, не требует глубоких знаний по программированию от учителя и проста в применении. Огромное значение в обучении является использование ресурсов сети Интернет. На неподготовленного пользователя обрушивается лавина информации, поэтому важно уметь быстро осуществить поиск материала, быть уверенным в достоверности. Вопросы поиска информации сейчас очень актуальны, и с годами проблема будет только увеличиваться. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint.

Использование интерактивной доски на уроках химии

Королева Мария Георгиевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 61 города Ростова-на-Дону (МОУ СОШ 61) Петров Дмитрий Валерьевич ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК И ПРО) Аннотация Методика работы с интерактивной доской как важной технологической составляющей информационной педагогики рождается на наших глазах и при непосредственном участии всех участников педагогического процесса. В работе представлен мало изученный аспект применения интерактивной доски – работа с тестовыми заданиями различного типа, направленными на развитие мышления учащихся. Интерактивная доска рассматривается как новый инструментарий, обладающий широким спектром возможностей по развитию различных видов мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Век компьютерных технологий набирает обороты, и сегодня уже не существует ни одной профессиональной области, где информационные технологии не нашли бы своё применение. Так и учителю представилась возможность благодаря использованию информационных технологий сделать урок более продуктивным, ярким и увлекательным. В учебном процессе информационные технологии позволяют: - повысить познавательный интерес к изучаемому предмету; - расширить границы информационного поля путем применения новых средств обучения; - использовать новые формы наглядности, призванные отобразить деятельность учителя и учащихся на уроках. Примечательно, что направленность инновационных процессов в современной школе характеризуется переориентацией на методы тестирования, которые включают

54

Объяснение нового материала. На этом этапе урока наиболее эффективным является использование мультимедийных презентаций. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайдов, сочетание устного материала с демонстрацией слайдов позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. Самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала с использованием обучающих программ. На данном этапе урока отрабатываются различные программы, целью которых является обучение учащихся самостоятельному поиску материала, а также ответов на вопросы. Программы могут содержать задания различного уровня сложности, а также подсказки, и справочные материалы. Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе. что необходимо для усвоения материала учеником на подсознательном уровне. Так с помощью интерактивной доски возможно осуществление ряда операций с объектами, представленных в заданиях. Это передвижка объекта посредством опции «drag and drop», применение инструмента «маркер”, «художественное перо», а также употребление функции «затенить экран». В работе с обучаемыми приходят на помощь, созданные учителем слайды-ссылки. Для более детального изложения материала полезно и средство записи, заложенное в интерфейсе интерактивной доски. В заключении заметим, что работа с интерактивной доской делает занятие эмоционально окрашенным, активным, что способствует заинтересованности учащихся уже на начальном этапе. Вдобавок интерактивные технологии обучение превращают в творчество. Однако, важно понимать, что эффект использования информационных технологий во многом зависит от преподавателя, от того, как он использует те или иные возможности интерактивных устройств. В свою очередь требуется немало времени на подготовку к уроку, разработку новых методических приемов, но творческий труд учителя даст ощутимые результаты и по достоинству будет оценен учащимися, которые увлеченно включатся в процесс обучения с использованием информационных технологий.

задания, требующие определенных приемов мыслительной деятельности. Полезным инструментарием в этом случае служит интерактивная доска, которая открывает широкий спектр возможностей подачи различного вида тестовых заданий: - задания на классификацию: требуется распределить данный набор объектов на группы. Особое внимание уделяется умению выбрать обоснование для классификации и построить и закрепить иерархическую классификационную систему; - задания на установление сходства: необходимо обобщающее определение предъявленного набора объектов; - задания на исключение «лишнего»: из предложенного набора объектов требуется исключить тот, который не образует с остальными однородную группу; - задания на конкретизацию понятий: из предъявленного набора объектов выбирают те, которые включают необЛитература ходимые и существенные признаки данного понятия; - задания на поиск закономерности: необходимо выявить 1. Чернобельская, Г. М. Методика обучения химии в средней школе [Текст] /Г.М. Чернобельская. – М., принцип, который позволит систематизировать набор 2000. – 169 с. объектов; - задания на установление аналогии: надо усмотреть 2. Петров, Д.В. Интерактивная доска: новые возможности и методические приёмы [Текст]: статья // сходство между разными объектами; Практические советы учителю. – 2009. – № 6. – С. - задания на преодоление инертности мышления. 15– 19. Следует отметить, что использование интерактивной доски ориентировано не только на логику предмета, но 3. Головко Т. Г., Петров Д. В., Королева М. Г. Использование информационных технологий при разработке учебных и на особенности восприятия аудиовизуальной инфорзаданий по химии [Текст]: статья //Практические мации. Важно здесь и участие такой сенсорной системы советы учителю. – 2009. – № 10 (в печати). как кинестетическая. С ней связана моторная память,

ХИМИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

решение, чтобы учащиеся сразу могли себя проверить. Омельянчук Татьяна Александровна (e-mail: [email protected]) Таким образом более эффективно используется урочное Муниципальное общеобразовательное учреждение Лопанская время. Преподавание химии невозможно представить без средняя общеобразовательная школа №3 (МОУ Лопанская СОШ №3) проведения эксперимента. Использование компьютера Аннотация достаточно сложно проиллюстрировать наглядностью, на практических работах эффективно при работе с токИнформационные технологии дают новые перспек- а электронные носители позволяют сделать уроки сичными веществами (бензол, галогены и др.), так как тивы получения человеком знаний. Поэтому задача по таким темам («Строение атома», «Гибридизация дает возможность проводить химический эксперимент педагога использовать их возможности для развития атомных орбиталей», «Валентные возможности атомов», без риска для здоровья учащихся. Во время работы с личности учащихся, их способностей. Данная работа «Механизмы образования химических связей») более «Виртуальной лабораторией» учащиеся отрабатывают иллюстрирует модели применения ИТ в построении эффективными и интересными. навыки работы с химическим оборудованием, проводят 2. Как средство для создания опорных схем самостоятельно опыты без риска для здоровья. учебного процесса на уроках химии. к урокам. Программа Microsoft Office Power Point Именно использование компьютерных технологий Информационные технологии предоставляют ши- позволяет создавать презентации к урокам, на которых обогащает курс химии экспе­риментом, позволяя изучать рокие возможности для развития личности учащихся и помещаются основные опорные моменты урока. Это свойства токсичных веществ или веществ, отсутствующих реализации их способностей, внедрения новых методов способствует лучшему восприятию, а, следовательно, и в школьной химической лаборатории. и организационных форм учебной деятельности. усвоению материала, так как записи сделаны печатными Использование информационных технологий отВ процессе обучения учащиеся должны научиться ис- буквами, красочно, сопровождаются рисунками, схемами, крывает перед учителем новые горизонты, стимулирует пользовать возможности компьютера в образовательных таблицами, уравнениями химических реакций, которые творческий поиск, делает уроки более интересными, а целях для развития интеллекта, получения информацию, ученик должен записать в тетрадь. К этим записям можно знания учащихся – более осмысленными. приобретения навыков работы с информацией. вернуться в любое время, повторяя неоднократно, что, При обучении химии компьютерные технологии конечно невозможно сделать, используя для опорного Литература являются средством, которое обогащает и интенсифи- конспекта классную доску. 1. Безрукова Н.П., Безруков А.А., Сыромятников А.А.Еще цирует учебный процесс. Применение информационных 3. Как средство для развития творческого раз к вопросу об использовании компьютерных технологий эффективно на любых типах уроков. Но урок потенциала учащихся. Учащимся предлагаюттехнологий в обучении химии//Химия: методика должен быть построен таким образом, чтобы компьютер ся творческие задания, проектные работы, которые преподавания, 2004, №6 с.49. гармонично встраивался в его ход и давал положитель- предполагают работу над созданием презентаций. Во 2. Захарова И.Г.. Информационные технологии в образоные результаты. время данного вида работы ребята более углубляются в вании//Учебное пособие «Москва. Академия». 2005. Применение информационных технологий можно рассматриваемую тему, учатся работать с информацией 3. Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога// Учебно – и наглядностью, перерабатывая различные источники. построить по следующим направлениям. практическое пособие «МарТ». 2005. 4. Компьютер можно использовать при прове- 4. Щелканова Г.В. Использование информационных 1. Как дополнительный источник информации и наглядности использую электронные носители, дении контроля на уроке. Вначале на экране показытехнологий на уроках химии// Химия: методика ресурсы интернета. В химии много тем, которые вается задание, а после его выполнения – правильное преподавания,2004, №8 с.68.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСНОЙ БАЗЫ ИНТЕРНЕТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

формул», «Таблица Менделеева (ускоренный ввод Назаренко Любовь Дмитриевна ([email protected]) химических формул V4,0)» для изображения химических Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 (МОУ формул и реакций, программу ChemWin – конструктор СОШ №49) г. Шахты химических формул, и активно ими пользоваться. На своих уроках я пользуюсь интерактивной таблицей материалами по применению ИКТ в образовательном Д.И.Менделеева, программу которой можно получить Аннотация Доступ в Интернет для учителя химии повышает процессе. Подписавшись на рассылки, получать но- на сервере «Открытый колледж» (www.college.ru/ и уровень подготовки самого учителя, и уровень про- вую интересующую информацию. Сетевое сообщество chemistry/). ведения занятий, и качество знаний учащихся. При Интергуру (http://intergu.ru/) предлагает учителям химии Видеоопыты, которые опасны для здоровья детей, этом интерес большинства учащихся к компьютеру и полезные ресурсы, помогающие сделать учебный процесс демонстрирую на экране видеопроектора, используя более эффективным и привлекательным, в сообществе их запись из баз данных сети http://www.alhimikov.net/ Интернету повышает мотивацию обучения. много интересных людей, с которыми можно общаться video/neorganika/menu.html. Информацию о материалах Доступ к Интернету дает колоссальные воз- и обмениваться информацией и материалами по ис- для проведения химических опытов нахожу и на сайте можности в полной мере использовать его в пользованию информационных и коммуникаци­онных «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» образовательном процессе. В первую очередь это технологий. Интересно, что за посланные в Инфотеку http://school-collection.edu.ru . В ходе демонстрации информационная функция. Обращаясь к сети Интернет, Интергуру методические материалы, начисляются «гури- опытов подробно останавливаюсь над раскрытием можно пополнить методическую копилку уроков, заимс- ки», денежная единица интернет-государства учителей, и тех ключевых моментов и фрагментов, которые трудтвовать элементы Интернет – уроков для построения присваивается квалификация, у меня на данный момент нодоступны пониманию учащихся при объяснении, собственных уроков; использовать текстовую базу, зада- «Учитель-мастер 1 гурии». которые нельзя увидеть при демонстрации. Недавно ния и контрольные работы для мониторинга учащихся; В Сети творческих учителей можно дистанционно я открыла новые для себя сайты: «Фонд Содействия проспекты и демоверсии программных продуктов для обучаться NITI – методики, то есть проведения уроков, Информатизации Образования. Химия» http://som.fio. поддержки преподавания химии, бесплатные версии объединенных одной темой, с использованием новых ru, «Сайт новых информационных технологий» http:// обучающих программ; базы данных, сведения об уче- информационных, в том числе, Интернет – технологий. cnit.ssau.ru, на которых представлены компьютерные ных-химиках, электронные версии журналов, статей, Я состою в сообществе «Химоза», получаю рассылку и от- лабораторные работы по химии. Один из наиболее материалов конференций; программы-экзаменаторы сылаю свой накопленный методический материал (http:// сложных вопросов для учеников в изучении и программы для тестирования, в том числе по тестам www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=4605&tmpl=com). химии – это пространственное строение вещества и В рамках сотрудничества с Лигой образования, газетой механизмы химических реакций. Использование мульцентрализованного тестирования прошлых лет выпускников школ и абитуриентов. Помимо информационной «Образование. Южный регион» и Всероссийским интер- типликации помогает учащимся освоить этот сложный функции, Интернет выполняет и коммуникативную нет – педсоветом (секция Ростовской области) редакто- материал. Анимацию для проведения уроков по этой теме функцию. Так, в последнее время распространены ром Педсовет.org Сергеем Сафроновым был организован можно взять из электронного учебника под редакцией различные тематические форумы, на которых участники Круглый стол в г.Ростове. Это была хорошая возможность Г.И. Дерябиной, А.В. Солово. обсуждают актуальные вопросы, высказывают свое встретиться и обсудить наше совместное сотрудничество В 2007 году в рамках реализации ПНПО «Образование» мнение, помогают друг другу при решении различных в рамках Всероссийского интернет – педсовета. кабинет химии нашей школы был оснащен мультипроблем, обмениваются информацией. Являясь членом При подготовке материалов по химии трудность медийным проектором, экраном и компьютером с сетевых образовательных сообществ Сеть творческих представляет написание химических формул, особенно лицензированным программным обеспечением. Это учителей, Педсовет и Интергуру, я имею возмож- структурных. Интернет дает возможность скачать бес- позволило на уроках использовать интерактивные преность общаться со своими коллегами и обмениваться платно программные приложения «Редактор химических зентации, которые удобно создавать и демонстрировать,

55

используя приложение MS PowerPoint. Такие демонстрации значительно облегчают проведение уроков, наглядно отображают принципы протекания химических реакций и особенности строения микро- и макрообъектов. Следует отметить, что дети охотно принимают участие при подготовке презентаций, появилась возможность организации новой формы индивидуальных творческих заданий. Я рекомендую ученикам при подготовке рефератов, докладов по индивидуальным творческим заданиям, при работе по тематике школьных проектов сайт Л.Ю. Аликберовой «Алхимик» http://www.alhimik.ru. Обучающие презентации используется при изучении нового материала, когда излагается основной теоретический материал, составляются опорные конспекты, предлагаются алгоритмы решения типовых задач. Благодаря размещенным в сети репетиционным вариантам тестирования, учащиеся могут работать в режиме он-лайн, заблаговременно проверяя свои знания и психологически готовясь к предстоящему экзамену. Для этого на некоторых серверах или сайтах есть программы тестирования со свободным доступом http://www.schoolchemistry.by.ru/tests/tests. htm, http://www.alhimikov.net/, http://kontren. narod.ru/ximsc/XimSc.html. Дальнейшее внедрение компьютерных новаций позволило создать автоматизированные тесты. Класс разбивается на группы по 5-10 человек, учащиеся отвечают на вопросы теста, а результаты сводятся в итоговую таблицу. При оценке результатов можно учесть задачи, которые вызвали наибольшие сложности у большинства, и обратить повторное внимание на эти темы. Также подобный вид тестирования дает возможность разнообразить задания с учетом уровня знаний учеников. Такое тестирование проводится, когда свободен компьютерный класс. Для создания собственных тестов, я использовала программу конструктор тестов Test_maker http://timk.ru/mysoft.

htm из программного комплекса “Универсальный тест 3.0.0.4”, предназначенную для автоматизации обучения и контроля знаний учащихся. Постепенно, применяя компьютерные технологии и ресурсы Информационной сети, мне удалось создать общий банк контрольно-измерительного материала и интерактивных презентаций. Конечно, подготовка уроков с использованием современных информационных технологий требует много времени для поиска, систематизации, оформления информации, но зато это отличная возможность для реализации возможностей творческих учителей. А в дальнейшем значительно экономит время при подготовке к урокам. Образовательные сайты облегчают труд учителя. Учителям химии в первую очередь я советую посетить сайт «Каталог ресурсов по химии» http://katalog.iot.ru. Ресурсы, собранные в настоящем разделе каталога, могут оказаться полезными как при изложении нового материала, так и для проведения лабораторно-практических работ на уроках по неорганической и органической химии. Благодаря таким ресурсам становятся возможными знакомство школьников с химическими веществами и демонстрация опытов, которые по разным причинам недоступны для школы. В числе рекомендуемых Интернет-ресурсов – электронные учебники и учебные пособия по химии; электронные издания, посвященные занимательной и популярной химии; химические каталоги, таблицы и базы данных, атласы и коллекции материалов, которые способны повысить наглядность и доступность содержания химии как учебной дисциплины. Для тех, кто только начинает использовать информационные технологии в преподавании химии, кроме вышеперечисленных сайтов, я рекомендую обратиться к следующим страницам Интернета: «Российское Образование. Федеральный образовательный портал» http://www.edu.ru « Фестиваль педагогических идей» http://festival.1september.ru , «Школьный Яндекс»

Информационные технологии на уроках химии

http://school.yandex.ru , «К уроку химии», http:// www.alleng.ru «КонТрен в школе» http://kontren. narod.ru , «КМ» http://www.km.ru , в помощь молодому учителю http://www.openclass.ru/node/5071 На сервере Ярославского центра дистанционного обучения школьников www-windows-125.еdu.yar.ru/russian/ cources/chem/ есть разделы: «Химические олимпиады», «Опыты», «Элементы», «Геохимия», «Словарь химических терминов». На странице www-windows-1251.еdu.yar. ru/russian/board/predmets.chem/ приведены данные о дистанционных предметных олимпиадах и викторинах текущего учебного года, в том числе о дистанционной химической викторине. В 2008 – 2009 учебном году команда химиков нашей школы «Весёлые протоники» участвовала в Интернет – проекте по химии, организованном Ярославским Центром телекоммуникаций и информационных систем в образовании. За активное участие в этом проекте я, как руководитель, получила грамоту этого центра. Предложенный перечень вариантов использования Интернет в обучении химии, конечно же, нельзя считать полным и потому законченным, так как Интернет содержит много химической информации. Цель моей работы – показать, что может найти учитель химии в Интернете для своей профессиональной деятельности и как эти материалы можно использовать в учебном процессе. Доступ в Интернет для учителя химии повышает и уровень подготовки самого учителя, и уровень проведения занятий, и качество знаний учащихся. Литература 1. 1.Синева Е.Н., Шапиро К.В.«Интегрирование информационно-компьютерных технологий в повседневную деятельность учителя химии» 2.Шапарина С.В.«Применение компьютерных технологий во внеклассной деятельности и на уроках биологии» 2. 3.Пашкова М.А. «Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе в деятельности учителя химии».

информация подаётся ученикам в красочной форме, Кудряшова Ирина Анатольевна ([email protected]) что вызывает у них исключительно положительные Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им.Б.Н. эмоции и повышает степень их заинтересованности в Куликова г. Семикаракорска» изучаемом материале. На начальном этапе презентации составлялись мной. Аннотация направить интеллектуальный потенциал учащихся на В настоящее время используем на уроках презентации, В работе представлен опыт использования информа- позитивное развитие, иначе жажда познания иссякнет выполненные учащимися: «Типы гибридизации атома ционно-коммуникационных технологий на уроках химии в пылу игровых баталий или во время бесцельного углерода» 11 класс, «Арены» 10 класс, «Изменения, для обеспечения более высокого уровня образовательного времяпровождения в Интернете. На уроках под руководс- происходящие с веществами» 8 класс, «Коррозия мепроцесса по сравнению с другими методами обучения. твом учителя школьники могут научиться использовать таллов» 9 класс и другие. При подготовке презентаций компьютерные технологии в образовательных целях для используем электронные учебники «Органическая Переход современного общества к информаци- развития интеллекта, овладеть способами получения химия (полный мультимедийный курс)», «Химия 8» онной эпохе своего развития выдвигает в качестве информации для решения учебных, а впоследствии и (Просвещение), «Открытая химия – 2.5» (Физикон); а одной из основных задач, стоящих перед системой производственных задач. Приобрести навыки, которые также информацию сети Интернет. Помимо лекционных уроков, использую компьютер школьного образования, задачу формирования основ помогут продолжать образование в течение всей жизни. Использование компьютера на уроке должно быть при закреплении знаний. Один из способов – обучающее информационной культуры будущего специалиста. Реализация этой задачи невозможна без включения целесообразно и методически обосновано, а не служить тестирование. Каждый ученик работает с компьютерной информационной компоненты в систему профильного данью велению времени. Поэтому к информационным программой, предложенной мною, в удобном для него технологиям обращаюсь в том случае, если они обес- темпе, а я провожу индивидуальную работу с теми учахимического образования. В современных условиях требуется подготовить печивают более высокий уровень образовательного щимися, которые нуждаются в помощи. Эти программы школьника к быстрому восприятию и обработке пос- процесса по сравнению с другими методами обучения. составляю с целью детального изучения, освоения темы Эффективно использование компьютерных технологий и подготовки к итоговому контролю знаний. Для этого тупающей информации, успешно ее отображать и использовать. Конечным результатом внедрения ин- на уроках изучения нового материала (презентации для использую издание «Репетитор 1С. Химия», варианты формационных технологий в процесс обучения химии, лекций). Проведение урока с использование компьютер- ЕГЭ разных лет. Изучение химии специфично по сравнению с другими является овладение учащимися компьютером в качестве ной презентации имеет ряд преимуществ: средства познания процессов и явлений, происходящих психологи давно установили тот факт, что 87% дисциплинами, поскольку предполагает проведение в природе и используемых в практической деятельности. информации поступает в мозг человека через зри- эксперимента. При изучении токсичных веществ (бензол, Все новинки технологического прогресса с особым тельный канал восприятия, 9% -- через слуховой, и 4% галогены и др.), если в кабинете отсутствует необходимое восторгом встречают именно дети. И конечно, необ- приходится на все остальные каналы восприятия. Урок оборудование – виртуальный мир дает возможность проходимо использовать любознательность и высокую в форме или с использование компьютерной презен- водить химический эксперимент без риска для здоровья. познавательную активность школьников для целенап- тации позволяет активно использовать одновременно В этом плане представляет интерес издание»Виртуальная равленного развития их личности. Применение новых ин- несколько каналов восприятия, тем самым, повышая химическая лаборатория 8-11 «Лаборатория систем формационных технологий в учебном процессе позволяет эффективность восприятия и запоминания информации; мультимедиа МарГТУ, ЗАО «Новый диск» 2005.

56

Компьютерные презентации учащиеся используют при защите проектов: «Химические вещества нашего организма», «Химия металлов побочных подгрупп», «Энергетические напитки – польза или вред?». Таким образом, использование компьютерных технологий

Литература позволяет учителю повысить мотивацию деятельности учащихся; рационально использовать урочное время, а также 1. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьвремя для подготовки, расширить вариативность домашнего ном образовании задания, что в конечном итоге положительно влияет на 2. Зауэр Л.С. Информационные технологии в личностно – ориентированном обучении результаты учебной деятельности учащихся по предмету.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

Работа должна содержать выводы (или заключение), Малютина Галина Ильинична e-mail: нет к которым пришел учащийся в процессе деятельности. Следует обратить внимание на оформление работы, Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 58 Советского района г. Ростова-на-Дону (МОУ лицей № 58) наглядность. Случается, что учащегося интересует практическая характер, и в то же время это один из способов инди- деятельность в лаборатории. Для таких учащихАннотация: В статье подчеркивается роль информацион- видуализации обучения. Именно таким «ленивым» я и ся организована группа, которая работает на базе ной компетентности обучающихся на уроках химии. предлагаю сделать презентацию на компьютере. В моей аналитической кафедры химического факультета Показана возможность использования компьютерной картотеке содержится значительное число таких проек- ЮФУ под руководством преподавателя. Результаты презентации как форма организации совместной тов, выполненных учащимися по самым разным темам. исследований группы ежегодно представляются на Все они – продукт кропотливой работы обучающихся научно-практических конференциях ДАН ЮИ. Для учебной деятельности. с информацией, полученной в основном из Интернета. таких выступлений также готовятся презентации Началом исследовательской работы с учащимися самими учащимися. Информационная проблема в преподавании химии связана со стремлением учителя к сохранению содер- следует считать выбор ее темы. Очень важно, чтобы Презентация – это не только условие успешной жательного уровня учебного предмета при постоянном проблема, выбранная для создания работы не потеряла самореализации сокращении учебного времени, отведенного на его изуче- актуальности для школьника, захватила и увлекла его. личности, но и возможность общения с единомышние. Она диктует необходимость возрастания значимости Так, один из 5 учеников 9 класса, выбравших для своей ленниками – сверстниками и взрослыми. Предложенная различных форм самостоятельных работ учащихся (краткие презентации тему «Спички» включил в свою работу форма применения информационных технологий обусообщения на уроке, доклады, проекты, презентации и материалы, отражающие связь между обозначенной чения создает благоприятный фон для повышения т.д.) Это определяется необходимостью формирования у темой и литературой, другой нашел киноленты, в ко- уровня мотивации обучения, а регулярные занятия на школьников средствами учебного предмета химии такой торых упоминается заданная тема, третий предложил ПК способствуют росту уровня информационно-коммуключевой компетентности как информационная. фотографии поделок, которые можно сделать из спичек. никативной культуры школьников. Далее важно продумать форму реализации и предСреди современных технологий огромную помощь в процессе получения учебной информации по химии ставления результатов исследования. Мы выработали Литература определенные требования к написанию творческих работ. 1. Конев М.Н. Информационные технологии как средство играет компьютер. Необходимо показать актуальность разрабатываемой По нашему мнению, развитию общей одаренности повышения мотивации обучения. // Химия в школе. – школьников может способствовать целенаправленная темы. 2008. – № 5. С. 12. организация исследовательской деятельности учащихся. Содержание работы должно быть интересным, изло- 2. Лобанова Н.Е. Метод проектов в практике обучения. Исследовательская деятельность имеет творческий женным оригинально, нестандартно. // Химия в школе. – 2005. – № 4. С. 9.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Мартынова Елена Борисовна [email protected] Муниципальное общеобразовательное учреждение Средне-Егорлыкская средняя школа №4 Целинского района Ростовской области

Аннотация На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становиться все более мощной движущей силой, экономического роста страны. Обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей. Компетентностный подход в обучении требует совершенствования методической системы обучения, внедрения инновационной педагогической деятельности в учебный процесс.

технологии смогли решить проблему отсутствия наглядности на уроках. Использование цветных компьютерных слайдов и комментариев к ним дает возможность демонстрировать многообразие любых объектов недоступных для непосредственных демонстраций в классе. Компьютерные презентации помогают создавать любые уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения конкретного урока для конкретного класса. В педагогической науке сформировалось специфическое направление медиаобразование, призванное помочь школьникам адаптироваться мире СМИ. Общение с печатными текстами заменяется на широкий спектр Трудно сейчас себе представить педагогическую контактов со средствами аудиовизуальными. С расшиинновацию без применения ИКТ. В начале первого де- рением доступа к Интернету названная тенденция будет сятилетия нового века (2001-2005г.г.) информационные только усиливаться. Важно научить школьников умению

Использование информационных технологий на уроках «Технологии» и во внеурочной деятельности

Вдовиченко Ирина Сергеевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 ст. Ольгинской (МОУ СОШ № 1 ст. Ольгинской) Аннотация Одним из важнейших направлений информатизации Описан опыт использования ИКТ на уроках технологии современного общества является информатизация и во внеурочной деятельности. образования – процесс обеспечения сферы образования

добывать информацию, анализировать, критически осмысливать и использовать её, осуществлять исследовательскую деятельность. Школьники умело используют возможности Интернета, которые в наибольшей степени интересны им и позволяют осознать собственный успех (участие в Интернет-олимпиадах). Преподавание биологии невозможно без проведения экспериментов. На данном этапе материальная база кабинета на способна обеспечить исследовательскую деятельность учащихся в полном объёме. Решение этой проблемы вижу в использовании материалов виртуальной лаборатории . Именно на школьную биологию возлагаются задачи, которые не в состоянии решить ни один другой предмет – формирование научного миропонимания, здорового образа жизни, гигиенических норм и правил, экологической и генетической грамотности. Трудность в преподавании возникает при необходимости осмысления учащимися сложных физиологический процессов (фотосинтез, редупликация ДНК, транскрипция и пр.) Создание динамических моделей способствуют продуктивному усвоению материала учащимися с разным типом восприятия (визуал, аудиал, кинестетик). теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Переход к гуманистической парадигме образования приводит к изменению всей традиционной системы образования. Необходимы новые технологии, новые модели, методы обучения, которые способствовали бы развитию каждого человека в образовательном процессе. Одним из путей

57

решения этой проблемы является использование новых информационных технологий в учебном процессе школы. Я использую информационные технологии для создания учебно-методического комплекса к урокам технологии: презентации к урокам; буклеты; тестовые задания. Педагогическими целями использования компьютерных технологий в процессе изучения курса “Технология” является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; развитие творческих способностей при использовании современного программного обеспечения для решения познавательных задач и формирования операционного мышления, направленного на совершенствование навыков работы на компьютере; развитие коммуникативных способностей и навыков исследовательской деятельности; обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей. Информационные технологии используются в проектной и творческой деятельности на уроках технологии. Рассматривая информационные технологии, можно прийти к выводу, что они являются составной частью

известной конструкторско-технологической системы трудового обучения, т.е. основная конструкторская деятельность учащихся выполняется с использованием новых информационных технологий и новых инструментов. Дополнительно к этому можно добавить прекрасные оформительские возможности данных технологий, позволяющие получить на выходе данного этапа деятельности школьника информационно достаточный проект будущего изделия. Поскольку в образовательной области “Технология” обязательно окончательно воплощаются изделия в форме материального объекта с присущим этому объекту процессом обработки, то такую систему обучения можно назвать информационно-технологической. Информационные технологии используются для тьюторской работы в районных творческих группах. Я тьютор группы учителей технологии, проблема над которой работает наша группа «Проектная деятельность на уроках технологии». Я сетевой преподаватель МОУ МУК города Аксая. Выступления на августовских конференциях 2008, 2009 года (презентации «Мир в ладонях», «Проектная деятельность»)

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАЧЕТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Крицкая Лариса Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение: Донская средняя общеобразовательная школа (МОУ: Донская СОШ). Аннотация В статье рассматриваются вопросы подготовки нетрадиционных заданий для зачетов на уроках географии с использованием возможностей информационных технологий. Контроль знаний и умений учащихся – важное звено в обучении любому предмету. В последние годы все более широкое применение для контроля знаний находят различные формы проверки знаний с использованием персональных компьютеров. И это не случайно: разнообразие предлагаемых заданий и форм контроля, интерес, проявляемый учащимися к компьютерам, развитие информационно-коммуникационных компетенций учащихся, так необходимых в современном обществе, возможность эффективнее использовать время на уроке, мгновенный и объективный результат. Для проверки знаний обучаемых существуют разные подходы: • использование дидактических материалов на печатной основе, созданных на компьютере; • использование нетрадиционных заданий, для выполнения которых необходим компьютер и информация сети Интернет; • использование контролирующих компьютерных программ, предназначенных для автоматизированной проверки уровня знаний и умений; • использование специализированных образовательных серверов в российском сегменте Интернета, которые содержат разнообразные интерактивные тесты; • использование ЦОР, ЭОР и ИИСС сети Интернет, контролирующей и исследовательской направленности (ЭОР входят и в состав СБПО «Первая помощь 2,0»); В своей практике я применяю различные виды зачетов с использованием информационных технологий. Рассмотрим несколько наиболее часто используемых приемов-заданий: • По данным статистической таблицы построить диаграмму (Microsoft Office Excel) и провести сравнительный анализ ситуации, ответить на поставленные вопросы. • Заполнение схем по известным статистическим материалам электронной базы данных.

58

Мною разработаны программы предпрофильных курсов (на занятиях используются компьютерные презентации), которые реализуются в 9-х классах как в МОУ СОШ № 1 ст. Ольгинской, так и в МОУ Верхнеподпольненской СОШ. Технология – предмет многогранный. И в отличие от других учебных предметов, за последние несколько лет претерпела много изменений. В привычное содержание образования по трудовому обучению, помимо прочих изменений, включены новые разделы или как называют их технологи, новые модели. Одним из них является модуль «Информационные технологии». Любой компьютер сегодня всего лишь информационное средство и способ повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности, передача информации сама по себе ещё не обеспечивает передачи знаний, культуры. Компьютер, как и другие информационные носители, выполняет сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной учебной информации, которая поможет учащемуся и учителю достичь запланированных целей обучения, а сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным. тестов – база в 20 вопросов может дать большое количество вариантов тестов. • Использование тренажеров и комплексных практических работ электронных учебников. Тренажеры и комплексные практические работы электронных учебников «1С: Образовательная коллекция» помогают учителю проводить закрепление изученного материала в индивидуальных тренинговых формах. Ребенок САМ выбирает для себя свой уровень работы: можно начать со второго, а ведь можно и сразу с третьего. Не получилось – можно вернуться к началу. • Использование интерактивных тестов сети Интернет. В последнее время в сети Интернет появилось большое количество тестов как тематического, так и обобщающего характера, как обучающих, так и контролирующих. • Рекомендуется проводить все уроки-зачеты в кабинете информатики, имеющем локальную сеть. Выполненные задания по сети передаются на компьютер учителя, что дает возможность при необходимости спроецировать задания на экран и обсудить результат выполнения. Предложенные варианты подходов к составлению заданий не обязательно должны быть ориентированы на составление индивидуальных заданий. Возможно формирование групп для выполнения заданий, например по принципу: теоретик и практик, пара учащихся равных возможностей, ученик и консультант и т.д. Такая организация учебного процесса актуализирует обучение на вариативной основе, технологическая сторона сводится к индивидуальному выбору виртуального режима работы с учебным продуктом. И вместе с учебными навыками формируются важные личностные качества: реальная оценка своих знаний, ответственность за принятое решение, которую уже ни на кого не переложить.

• Сбор информации в сети Интернет по предложенной проблеме, поиск статистических данных. • Заполнение электронной контурной карты (в любом графическом редакторе, можно использовать и Microsoft Office PowerPoint), нанесение перечисленных объектов при помощи условных знаков, выделение заданных областей, нанесение названий выделенных объектов на карту. • Работа с конструктором интерактивных карт MapKit: создается контурная карта, выделяются объекты, определяется круг выполняемых заданий. У учителя для подготовки заданий должен иметься навык работы с данным программным продуктом. • Создание презентаций из предложенного набора заранее собранного материала (Microsoft Office Power Point). Задача ученика: отсортировать необходимый ему материал, систематизировать его, логически представить весь материал по данной проблеме. • Выполнение слайд заданий графического диктанта или слайд заданий на определение правильности или неправильности высказывания (в качестве семафора правильности высказывания можно использовать смайлики). • Создание тестов на бумажных носителях на основе текстовых редакторов (Microsoft Office WORD). Банк тестов позволяет проводить дифференцированное тестирование учащихся. • Использование готовых интерактивных тестов электронных учебников: «Электронные уроки и тесты: География в школе» и «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Они позволяют учителю проводить как индивидуальную, так и фронтальную проверку знаний учащихся не только на зачетах, но и практически на каждом уроке. Литература. • Создание интерактивных тестов на основе тестовых 1. 1. Шагалеева Д. «Слышу, вижу, узнаю. Автоматизация оболочек «Hyper Test» и «Тестирование знаний ступроверки и оценки знаний школьников», журнал «ИКТ дентов» (данные программы являются бесплатными в образовании» №24 2008 и их легко можно найти и скачать в сети Интернет). 2. 2. «Арсенал возможностей. Рекомендации по испольСоздание интерактивных тестов на основе этих зованию ИКТ учителем предметником», журнал «ИКТ тестовых оболочек дает возможность учителю самов образовании» №17 2008. стоятельно создавать базу вопросов и определять свои 3. 3. Чистилина Г. «Четыре кита. ИКТ на уроках географии критерии оценок. Главная особенность предлагаемых и экономики», журнал «ИКТ в образовании» №19 2008.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

2.Фармацевты (работа с веществами, синтез лекарсАвдеенко Елена Александровна([email protected]) твенных веществ и лекарственных форм). 3.Провизоры ( анализ лекарственных форм и лекарсМуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 21 г. Таганрога (МОУ СОШ № 21 г. Таганрога). твенных веществ). 4.Экономисты (получают консультации специалиста, Аннотация обычном уроке невозможно: смоделировать химический составляют смету, доклад о доступности и доходности В данной работе представлен элективный курс для процесс, провести опасную реакцию, увидеть динамичес- при выпуске данной лекарственной формы). Так как 11-классников с использованием ИКТ и метода проектов. кую модель работы химического завода или аппарата, лекарственное вещество должно быть высококачеспоучаствовать в дистанционной дискуссии, поработать твенным и иметь высокую стабильность при хранеИспользование информационно-коммуникационных с отдельными атомами и молекулами, проверить свои нии, себестоимость его производства не должна быть технологий – требование времени, которое позволяет знания независимым «экспертом» – компьютером. слишком высокой, оно должно быть доступным, а направить потенциал учащихся на позитивное развитие. Хотелось бы акцентировать внимание на использовании доходность при его реализации на фармацевтическом В условиях профильной школы это развитие реализуется ИКТ при изучении с применением технологии проектного рынке достаточно высокой. 5.Референты (занимаются обработкой информации также с помощью элективных курсов, задача которых обучения элективного курса «Органические молекулы помочь учащимся утвердиться в правильно сделанном лечат». Проблемой нашего проекта стала роль химии и созданием печатного конспекта). Для реализации задач, стоящими перед учащимися, выборе будущей профессии, рассмотреть роль и место в практических потребностях общества (одной из таких химии в практических потребностях общества, сформиро- потребностей является наличие арсенала доступных, необходим большой объем информации узкой специвать прикладную направленность химических знаний. Для надежных и эффективных лекарственных препаратов ализации, нужна хорошо оборудованная лаборатория, решения этих задач необходимо применение технологий для профилактики и лечения заболеваний человека). определенный набор химических реактивов ( больразвивающего обучения: технологии проектного обучения, Проектом предусматривается создание 5 экспертных групп. шинство органических веществ токсичны), подводка обучение в сотрудничестве, технологии критического 1.Химики- теоретики (исследователи ресурсов), электрического тока, наличие аппаратов синтеза и др. Все возникающие проблемы решаются посредством мышления и др. Уроки с использованием электронных работающие по следующим направлениям: учебников, презентаций, электронных тестов, виртуальЭволюция органической химии лекарственных ве- применения информационных технологий. Следует ного эксперимента, ресурсов Интернет представляют ществ. Современные требования к лекарственным отметить, что учащиеся с большим интересом и удовольствием изучают этот элективный курс, а собой сплав современных педагогических технологий и препаратам. используемые технологии развивают познавательинформатизации учебного процесса. Учащиеся при этом -- Лекарства алифатического ряда. ные, исследовательские, коммуникативные навыки, ощущают себя активными участниками процесса обучения, -- Алициклического ряда. умения самостоятельно конструировать свои знания получают новые навыки, умения, анализируют, сопостав- -- Ароматического ряда. и ориентироваться в информационном пространстве, ляют, находятся в постоянном поиске. Ученики вовлекают- -- С базовым гетероцикликлическим фрагментом. ся в процесс самообучения. Использование компьютерных Рассматриваем вещества и производные веществ, с способность принимать собственные решения и брать программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на которыми мы сталкиваемся при изучении курса химии. ответственность на себя.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙНА УРОКАХ БИОЛОГИИ 1. Компьютер должен органично войти в процесс обучения. Использование компьютера в преподавании биологии не должно становиться самоцелью, а определяется общим планом урока в соответствии с дидактической целевой установкой. Компью тер дает возможность реализовать идеи, которые раннее были не осуществимы из-за отсутствия необходимых средств обучения. Биология – особый школьный предмет, требующий для успешного обучения и воспитания учащихся изучения живых объектов природы. Сочетание натуральной наглядности с информационными средствами обучения ИКТ повышает эффективность обучения. Натуральные объекты широко используются при проведении лабораторных работ. Обработка результатов лабораторных, работ статистическая обработка данных, например, по составлении вариационного ряда, построение вариационной кривой, выявление средней величины признака используются ЭВМ с соответствующей компьютерной программой, т.к. чтобы получить объективную

работы с дополнительной литературой, умение отбирать Степанова Л. В., МОУ СОШ № 21, г. Таганрог. материал, умение работать с персональным компьютером. Компьютер влияет на мотивацию учащихся, раскрыхарактеристику изменчивости признака, необходимо вая практическую значимость изучаемость материала , изучить большое число особей. предоставляя им возможность испробовать свои силы, Ученики вводят ЭВМ полученные данные по каждому проявить оригинальность, предлагать решение. объекту(листы, плоды акации, раковины моллюсков). 3. В условиях модернизации образования, переход Компьютер сразу подсчитывает частоту встречаемости на предпрофильное и профильное образование ИКТ каждого варианта и строит графическое изображение приобрел особую значимость. При этом обучающиеся не вариационной кривой. только увеличивают набор знаний отобранных учителем, 2. С помощью программы «Power Point» учащиеся но и самостоятельно приобретать новые знания., работая создают презентации-проекты к уроку, представляют с различными источниками информации. Преимущество свои исследовательские работы по плану: мультимедийных технологий – наглядное представление 1) Тема материала, многообразие форм в работе с учащимися, 2) Цель проверка знаний. Мультимедийные технологии позво3) Задачи ляют сформировать целостную картину биологического 4) Методика исследования процесса, самостоятельно «конструировать» процесс, 5) Основная часть исправлять свои ошибки, самообучение. 6) Результаты Особенность компьютерного обучения: стиль программы, 7) Вывод общение с компьютером влияют на мышление учащихся, 8) Литература развивают интеллект и творческие способности, подгоСоздавая презентации учащиеся приобретают навыки товить ученика к реалиям взрослой жизни.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОДУКТОВ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ

Серова Ирина Александровна ([email protected]) муниципальное образовательное учреждение лицей № 6 г. Шахты Ростовской области (МОУ лицей № 6 г.Шахты) Аннотация Сегодня, когда поток самой разнообразной информации буквально обрушивается на ученика, для учителя предметника актуальной становится задача повышения мотивации учащихся к его предмету. Для решения этой задачи рационально использовать компьютерные технологии.

использование их фрагментов делает урок привлекательным и ярким. Электронные образовательные издания «1С: Образовательная коллекция. Органическая химия» и «1С: Образовательная коллекция. «Химия общая и неорганическая» Лаборатории систем мультимедиа МарГТУ позволяют не только иллюстрировать процесс объяснения нового учебного В настоящее время создано достаточное количес- материала, но и организовать самостоятельную работу тво мультимедийных продуктов по химии. Умелое учащихся по опережающему или углубленному изучению

предмета, ликвидировать пробелы в знаниях в индивидуальном режиме, систематизировать усвоенные знания, сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера, проверить качество усвоения изученного материала с помощью тестов. Пособия включают в себя лабораторные опыты, которые не всегда можно продемонстрировать в кабинете химии, делая их доступными для наблюдения. Использование в качестве иллюстрации к уроку виртуальных трехмерных моделей молекул развивает пространственное мышление у детей по предметам естественно-научного цикла, позволяет без труда представить строение органических веществ. Подвижные схемы химических реакций объясняют сущность происходящих явлений, демонстрируя механизмы протекания реакций.

59

Учебное электронное издание «Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория» можно использовать как для демонстраций лабораторных работ, так и для индивидуальной работы учеников в компьютерном классе. Решение задач – это не только один из ведущих методов обучения, но и самый информативный способ контроля. В связи с уменьшением количества часов на изучение химии в средней школе возникла нехватка времени на решение задач. Пособие содержит задачи различных типов для самостоятельной работы и может стать тренажером в подготовке к экзамену. К сожалению, не все мультимедийные продукты рассчитаны на использование на уроках, они больше подходят для индивидуальной работы с компьютером и фактически являются иллюстрированным приложением к учебнику. Таким пособием, на мой взгляд, является

издание электронной библиотеки «Просвещение» «Химия. 8 класс» Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности, в том числе информационно-коммуникативной компетенции, которая подразумевает использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Особую роль в формировании информационной компетентности в настоящее время играет Интернет. Информацию, имеющуюся на сайтах, можно использовать для работы со школьниками, получающими возможность самостоятельно найти материал для подготовки к уроку, конференции, конкурсу, олимпиаде.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Просветова Евгения Валерьевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Чебачинская средняя школа» (МОУ Чебачинская СОШ) Семикаракорского района

Аннотация 2.Способы поиска и систематизации информации. Представлен опыт использования ИКТ на занятиях Содержание программы может быть реализовано экологического кружка и элективного курса для 8-клас- с помощью учащихся, которые, объединившись в сников «Сохрани свое здоровье». группы, самостоятельно, используя дополнительные источники информации, подбирают материалы по Формирование творческой личности, владеющей теме занятий, проводят исследовательскую работу важнейшими методами мыслительной деятельности, (выполнение практических работ) и на итоговой обладающей исследовательскими качествами, способной конференции выступают с сообщениями по предложенк эффективному взаимодействию с природой и обще- ным заранее темам, что может служить профильной ством, является одной из важнейших задач школьного пробой при прохождении курса. Для создания на образования. Новые информационные технологии в занятиях атмосферы, при которой дети с интересом сфере образования выступают одним из ведущих воспринимают новые знания, я применяю следующие компьютерные технологии: факторов формирования личности. 1.Компьютерное моделирование и визуализация В 2007 году я разработала авторскую программу элективного курса предпрофильной подготовки « Сохрани явлений, процессов; свое здоровье», которая предназначена для учащихся 8 2.Проведение модельных лабораторных работ; класса, рассчитана на 18 часов. Особенность курса – его 3.Использование гипертекстовый (контекстно-свяинтегративность, междисциплинарный характер задач. занных) учебных пособий, презентаций с применением Теоретической базой курса служат школьные курсы программы Power Point; химии и биологии. 4. Выполнение расчетных работ и решение задач в среде MS Excel; Способы использования ПК на Цели курса: занятиях элективного курса. 1.Расширить общеобразовательную программу, т.е. 1.Использование компьютера для показа иллюстраизучить некоторые темы, выходящие за ее рамки. тивного материала по теме урока. 2.Способствовать устранению психологических барьеДля сопровождения элективного курса мной были ров, мешающих школьникам, а потом и взрослым людям, созданы презентации: «Оценка физического развития видеть общее в разных областях знаний, безбоязненно школьников», «Исследование умственной работоспособности школьников», «Определение концентрированности осваивать новые сферы деятельности. 3.Сформировать представление о возможностях активного внимания», «Влияние окружающей среды на организм человека», «Геохимические особенности сохранения здоровья. 4.Помочь сделать осознанный выбор будущего ландшафтов и здоровье человека», «Дом, в котором мы живем» и др. профиля обучения в старшей школе. Составление презентаций учащимися или групВ итоге обучения школьники должны: пой учащихся на определенную тему. Для этого на Уметь: 1.Решать учебные и самообразовательные проблемы дополнительных занятиях я показываю детям, как 2.Организовывать процесс изучения; выйти в Интернет, найти там нужную информацию, учу работать с программой Power Point. Так учащимися 3.Выступать на публике; 4.Обращаться к разным источникам информации, были созданы презентации: «Аскания-нова», «Химия и косметика», «Здоровый образ жизни», «Наркомания – преобразовывать ее; 5.Предупреждать возникновение некоторых заболе- чума 21 века», «Глобальные проблемы человечества», ваний: нарушение осанки, близорукость, плоскостопие «Радиоактивное загрязнение», «Комнатные растения», «Влияние компьютера на здоровье человека», «Пища, и т.д.; 6.Оценивать влияние пищевых продуктов, вредных которую мы едим» и др. Я вовлекаю учащихся в создание мультимедийных продуктов в виде презентаций привычек на здоровье человека. по различным темам не только элективного курса, Знать: 1.Основные факторы, от которых зависит здоровье но и для уроков физики, химии, биологии. Объем творческой работы не ограничивается. Работу может человека.

60

Таким образом, использование мультимедийных продуктов и возможностей Интернета на уроках химии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика; повысить качество обучения предмету; создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии. Литература 9. 1. С.В.Дендебер, О.В.Ключникова «Современные технологии в процессе преподавания химии», Москва 2007 год 10. 2. Материалы сети Интернет 11. 3. Практические советы учителю. Успехи и достижения учителей физики Ростовской области, изд. РО ИПК и ПРО, 2008 оценить учитель, а также возможно коллективное оценивание. За хорошо написанные работы ставятся только положительные оценки. Неудачные работы не оцениваются вообще, но непременно заслуживают устного поощрения (за попытку решить проблему). Это одна из форм домашнего задания. При таком подходе резко возрастает мотивация учеников при подготовке докладов и сообщений. Они привыкают работать с лучшими источниками, зачастую самостоятельно сканируя из них прекрасные иллюст­рации. Дети учатся слушать и быть услышанными. 2. Презентации-опросы. В них включаю вопросы-задачи отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам давались мною по ходу презентации. Источниками иллюстративного материала для создания презентаций служат созданные собственными руками или руками учеников школы, отсканированные рисунки с различных печатных изданий, анимационные рисунки, логические схемы или накопленные мною предметные диски 3.Использование компьютера для показа видеоматериалов по теме урока. Компьютер используется в качестве видеомагнитофона для показа фильмов, опытов, демонстрации действующих моделей. Применение видеоматериалов является эффективным средством обучения. Небольшую видеозапись использую в качестве эпиграфа урока, обеспечивающего положительную эмоциональную мотивацию изучения нового материала. Использование видеофильмов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы. 4. Можно использовать компьютера как сверхэффективное средство создания проблемных ситуаций. Это постановка проблемных вопросов. «Что бы это значило?» Демонстрирую фрагмент явления, процесса без звука с последующим комментарием ученика Затем нужно просмотреть фрагмент снова со звуком для закрепления. «А дальше?» Во время демонстрации видеофрагмента явления, процесса или опыта делается остановка. Задача учащегося, проделав мысленно эксперимент, описать дальнейшее протекание процесса. «Почему?» После демонстрации явления, процесса ученики, высказывают гипотезу, почему это происходит именно так. Таким образом, можно выйти либо на проблемную ситуацию, связав ее с

«вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным)

• в заполнении заранее подготовленных таблиц (при работе за персональным компьютером); • в создании единой логической структуры, схемы изучаемого материала. 6. Работа в сети Internet для поиска информации по теме урока, общения в сети, работа с библиотеками и базами данных. Деятельность учащихся не ограничивается индивидуальной работой в к лассе. После уроков они взаимодействуют друг с другом через ИКТ, делятся информацией на web-сайтах. 7.Использование компьютера легко совмещается с любой технологией. Например, с технологией критического мышления. ИНСЕРТ для самостоятельной работы с текстами учебника. Учащимся предлагается сис тематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу на интерактивной доске:

«галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению)

темой урока, либо через иллюстрацию, анимацию закрепить изученное. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения школьников память, речь, мышление. Кроме того, у детей формируется познавательный интерес к окружающим процессам, желание наблюдать и объяснять происходящее. Ученики с помощью компьютера могут создать любую экологическую модель с флорой и фауной, а затем, загрязняя водоем промышленными отходами, а атмосферу – вредными выбросами, наблюдать за трагическими последствиями этого. Потом они могут разработать программу спасения и охраны созданного природного уголка. 5. При изучении нового текстового материала с компьютером деятельность учащихся может состоять: • в нахождении ответов на поставленные вопросы (здесь эффективны комментирование кадров с учебного места);

Кластеры на этапе изучения нового материала для графической систематизации материала с помощью стилуса передвигаем на интерактивной доске элементы схемы, составляя из нее целое. 8. Применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний. Литература 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат.М.:Академия, 2001. 2. Смирнов В.А. Пути использования персональных компьютеров. «Школа-Пресс»журнал «Биология в школе»1995 г. №7

Цифровой микроскоп на уроках биологии

могут сравнить результаты своей работы с результатами Чубарьян Галина Зауровна ([email protected]) той работы, которую провел учитель. Такие методы работы Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 60 развивают самостоятельность, критическое мышление, Советского района г. Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 60) наблюдательность у учащихся, а также позволяют экономить время, затрачиваемое учителем на индивидуальные Аннотация Функциональные кнопки на панели управления могут комментарии и консультации, которые приходится давать Микроскоп – это один из незаменимых инструмен- использоваться для увеличения и уменьшения изображе- во время проведения практических работ по стандартной тов для обеспечения необходимой наглядностью учебных ния, а также для перемещения вверх, вниз, влево и вправо. методике каждой паре учащихся. Это особенно актуально процессов в школах, а также ведения исследовательской Цифровые микроскопы позволяют не только наблюдать при проведении самых первых практических работ. В некоторых случаях в распоряжении учителя может деятельности обучающихся, делающей усвоение изуча- объекты исследования, но и сохранять изображения в емого материала более эффективным. цифровом формате, что позволяет создавать электрон- не быть достаточного количества микропрепаратов или ные отчеты. Для незамедлительной съемки и обмена микроскопов. Часто, чтобы избежать таких проблем, Развитие информационных технологий потребовало фотографиями с другими пользователями (если есть учитель отказывается от индивидуальной работы с принципиально нового подхода к организации микро- сеть) можно нажать на кнопку моментального снимка. микроскопом, заменяя ее демонстрационным вариантом. скопического исследования. Сейчас цифровой микроскоп Устройство позволяет автоматически записывать все, что Цифровой микроскоп в данных обстоятельствах является становится вполне доступным даже для обычных школ. происходит под объективом, есть возможность создавать уникальной возможностью провести наблюдение, посЦифровой микроскоп – это единый комплекс, объ- анимации. Программа может преобразовать файлы AVI тавить опыт, зафиксировать результаты, которые затем можно распечатать и поместить в отчет. единяющий оптическую систему получения данных в формат MPEG-1. Фотографии, заранее сделанные учениками или учи(собственно микроскоп), систему кодирования (цифровая Для хорошей визуализации изучаемых препаратов камера) и систему обработки данных (компьютер. Он компьютер подключается к проектору и интерактивной телем, можно использовать при подготовке презентаций сохраняет все качества обычного светового микроскопа (3 доске, и тогда на большом экране можно не только де- для сопровождения объяснения или опроса. Исходя из всего вышесказанного, к основным достовида объективов, нижняя подсветка за счет встроенного монстрировать объекты, но и работать с ними с помощью светодиодного осветителя, переключаемая дисковая диа- инструментов интерактивной доски (подписывать части, инствам цифрового микроскопа можно отнести: фрагма). Вместо окуляра – Web-камера, подключенная к выделять, копировать и т.п.). При проведении опыта или • точная передача формы, границы и цвета объекта, компьютеру. Программное обеспечение позволяет легко изучении объекта все учащиеся класса одновременно • возможность выполнения разнообразных тонких работ, настроить прибор к работе. могут наблюдать результат опыта или объект и слушать • сохранение результатов исследования (как промежу• Можно подобрать различные значения для разных комментарии учителя или одного из одноклассников. точных, так и конечных), обстоятельств и условий Учитель биологии знает, как трудно на лабораторной • Для обеспечения высокого качества изображений работе проверить настройки и изображения на каждом • возможность производить наблюдения с экрана монитора, выбрать тип монитора, с которым используется микроскопе: их не менее 15, при этом нельзя перемещать, чтобы не сбить свет и резкость. Это отнимает много • возможность передачи результатов на расстояния, веб-камера. • Можно выбрать значения для различной освещен- времени, обучающиеся отвлекаются от поставленной • возможность редактирования изображения, а также применения компьютерных методов анализа ности. По умолчанию установлено значение AWB задачи, не понимают, что они должны увидеть. Занятия результата, (Auto White Balance – автоматический баланс белого). проходят значительно легче и эффективнее, если про• Изображение можно повернуть по горизонтали или ведение лабораторной работы предваряется вводным • возможность совмещать демонстрацию объекта с помощью цифрового микроскопа с индивидуальной по вертикали. инструктажём, проведённым с помощью цифрового работой учащихся со световыми микроскопами. • Выбор разрешения для фотографий. микроскопа. При такой организации урока учащиеся модульного обучения . Однако в работе учителей химии Скляренко Елена Николаевна имеются и трудности .К ним можно отнести : сокращенные Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 83 сроки и , практически , не уменьшенный объем учебного ( МОУ СОШ № 83 ) г. Ростова-на-Дону. материала ; непонимание со стороны учащихся важности получения знаний. Также учителю важно не только Аннотация Учителями химии накоплен большой опыт активиза- сформировать у обучающихся навык самостоятельного В докладе представлен опыт использования инфор- ции познавательной деятельности учащихся на уроках . выполнения заданий , но и привить им интерес к учебе мационных технологий в преподавании химии как способа Широкое признание получили такие приемы и методы так , чтобы они получали удовлетворение от занятий и повышения активации познавательной деятельности и работы , как проблемное изложение материала , экспери- приносили радость учителю. В решении этих проблем и эмоционального состояния учащихся для оптимизации ментальное решение химических задач , разнообразные задач играет большую роль применение информационноучебного процесса. виды самостоятельных работ , а также использование компьютерных технологий на уроках химии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ

61

В изучении курса химии имеется несколько направлений , где необходимо использование информационнокомпьютерных технологий : 1.Демонстрация химического эксперимента и химических реакций. Известно , что школьный химический эксперимент имеет большое значение в обучении химии. Это не только средство наглядности , но и одновременно один из важнейших источников знаний. Всегда на уроках химии учащиеся делают определенные теоретические выводы , опираясь на результаты химического эксперимента , или подтверждают и закрепляют теоретические знания на основе проведенных опытов .В нашей школе имеются образовательные диски по химии, виртуальная химическая лаборатория. Учащиеся самостоятельно « проводят» опыты. Результаты наблюдают на экране , а затем делают выводы , записывают уравнения в приведенные для этого таблицы. Кроме этого, образовательные ресурсы позволяют виртуально изучать свойства различных веществ , в том числе дорогостоящих , ядовитых и взрывоопасных .Это важно , учитывая , что список веществ , запрещенных к хранению и использованию в школьной химической лаборатории и кабинете постоянно растет. Безусловно , виртуальные опыты не заменят эмоционального воздействия на учащихся эксперимента , проводимого своими руками , но они просто необходимы при изучении реакций с вредными для здоровья веществами. Подготовка презентаций и подача материала. В нашей школе имеются интерактивные сопровождения к урокам химии . В программе по составлению презентаций

я готовлю слайды с определениями и схемами по теме. При базисном изучении предмета ( 1 час в неделю ) оно позволяет сохранить целостность и системность учебного предмета за короткое учебное время. В профильном классе позволяет увеличить плотность урока , обогатить его большим количеством материала, тем самым поднимает процесс обучения на более качественный уровень . При подготовке к уроку я создаю слайды с текстовым изображением , фотографиями и схемами по определенной теме .Использование анимации, моделирования атомов , молекул при помощи компьютера делает уроки более понятными , наглядными и запоминающимися. 3. Контроль знаний учащихся и организация самостоятельной работы учащихся. Для электронного тестирования учеников я использую готовые электронные тесты и создаю свои в программе «Конструктор тестов». Использование компьютерных тестов, предназначенных для уроков объяснения , закрепления и обобщения материала экономит время на уроке и делает урок более продуктивным. Они представляют собой точное задание по определенной области, требующее однозначного ответа. Компьютерные тесты по пройденной теме рассчитаны не столько на запоминание , сколько на понимание изученного материала .Они включают текстовый , графический , а также в некоторых случаях видео- материал. Выполнение такой работы подготавливает учащихся к итоговой аттестации по форме ЕГЭ. Широкое применение получили такие задания как составление структурных формул веществ и химических уравнений , характеристика процессов и свойств

Система работы по использованию ИКТ в преподавании биологии

Поталова Елена Алексеевна ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 6 г.Шахты Ростовской области (МОУ лицей № 6 г. Шахты)

Информационные технологии достаточно активно внедряются в жизнь нашего общества. Информационные технологии – это технология получения, хранения, поиска, обработки, передачи информации. Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии требуют совершенствования биологического образования на всех уровнях. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях. При этом большое значение приобретает изучение биологии в школе. Использование ИКТ позволяет управлять, контролировать обучение и адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. Используя ИКТ в своей работе, я проектирую обучающую среду, реализую принципиально новые формы и методы обучения, поддерживаю и направляю развитие личности обучаемого, творческий поиск, организую совместную деятельность учащихся и учителя, использую интеллектуальные формы труда. Учащиеся, используя ИКТ, повышают эффективность самостоятельной работы, проявляют творчество, обретают различные профессиональные навыки. Внедрение информационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет целенаправленно управлять соревновательным элементом, присутствующим в деятельности учащихся, осуществляя индивидуализацию и дифференциацию обучения. Успешно работающим учащимся я предлагаю дополнительный или факультативный материал. Использование в учебном курсе одновременно видео, звукового сопровождения, фото, рисунков, картин,

62

схем, текстов создает ситуацию новизны и разнообразия. Несмотря на большую информационную насыщенность, такие занятия воспринимаются учащимися с интересом и оставляют у них хорошее впечатление. Но все это невозможно без формирования у учителя ключевых компетенций. Поэтому я проявляю готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, стремлюсь к саморазвитию, постоянному обогащению своей профессиональной компетентности. В своей работе я применяю ИКТ в трех направлениях: учебная деятельность, внеклассная деятельность, подготовка к ЕГЭ. Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции»,- говорил В.Сухомлинский. При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. Компьютер дает возможность демонстрировать организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими организмами. Это я использую на всех этапах урока, и при объяснении нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний, применяя различные диски, электронные учебные пособия. Интересны диски из серии «Электронные уроки и тесты»: «Функции и среда обитания животных организмов», «Живой организм», «Анатомия и физиология человека». На этих дисках представлен и демонстрационный материал к урокам, и материалы для контроля знаний. Эти диски легко использовать на различных этапах урока. Помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьного образования, учебные пособия содержат большое количество дополнительной информации, зачастую

различных соединений , решение задач. Интерес учащихся к выполнению такой работы заключается в том , что они не теряют времени на оформление, могут исправить совершенную ошибку, а самое главное сразу получить результат. Для организации индивидуальной самостоятельной работы ребенка я использую диски по подготовке к ЕГЭ, а также веду работу по организации проектной деятельности учащихся. Для этого предлагаю задания : используя ресурсы Интернета , создать галерею портретов ученых-химиков, собрать иллюстрации к различным химическим процессам или материал по заданной теме. Интересной является работа по сбору информации о новых открытиях в области химии. Самостоятельная работа с использованием Интернета носит не исполнительный , а исследовательский характер , заданный определенной тематикой. Познавательная активность учащихся вызвана в этом случае внутренней мотивацией , желанием найти что-то новое . что сопровождается эмоциональным настроением. Известное высказывание « Учитель всегда учится» можно отнести ко всем учителям , работающим в современной школе. Относительно недавно мы научились пользоваться компьютером ,создавать презентации и работать в Интернете. Но процесс информатизации образования движется очень быстро . В нашу школу пришло новое оборудование для научно-исследовательской лаборатории. Теперь мы осваиваем опытно-экспериментальную работу с применением информационнокомпьютерных технологий. выходящей за рамки изучения школьной программы. Весь учебный материал пособий представлен в наглядной форме и снабжен комплексом мультимедийных возможностей. Полноэкранные озвученные видеофрагменты с демонстрацией экспериментов и изучаемых процессов, анимированные карты, высококачественные фотографии, графики и диаграммы, интерактивные трехмерные модели и анимационные ролики, позволяющие наблюдать процессы и рассматривать объекты, недоступные для непосредственного наблюдения, – вот далеко не полный перечень возможностей программы, способных превратить изучение любого школьного предмета в увлекательную и познавательную игру. Система поиска и возможность создания примечаний и закладок на страницах уроков обеспечивает дополнительные удобства при работе с программой. Выполнение практических упражнений с возможностью проверки ответов и работы над улучшением результатов позволяют школьникам с успехом применять данные программы для самостоятельного обучения. Материалы пособий могут использоваться учителями для подготовки к уроку. Очень большие возможности открываются при использовании ИКТ технологий при проведении лабораторных работ. Ведь не всегда есть возможность использовать живые объекты. Компьютер дает возможность рассмотреть, изучить и продемонстрировать учащимся разнообразные организмы. Очень широкие возможности открываются перед учителем при использовании ИКТ во внеклассной деятельности. При проведении исследовательской работы используются цифровые и компьютерные технологии. Работа с одаренными детьми, подготовка к олимпиадам всех уровней – один из важных разделов работы. Важным пунктом использования ИКТ технологий становится подготовка к ЕГЭ. Она начинается с выполнения тестовых заданий на уроках биологии, Тесты могут быть представлены в электронном виде и использоваться в интерактивном режиме. Такая подготовка учащихся способствует выработке навыка работы с тестовыми

заданиями и подготовке к ЕГЭ. Использую диски с материалами для подготовки к ЕГЭ. На данных дисках предлагаются варианты компьютерного тестирования по предмету. Можно использовать эти тесты на уроках, а можно давать учащимся для самостоятельной работы. Практикую

использование данных дисков (из серии «Кирилл и Литература Мефодий») в индивидуальной работе с учащимися. 1. Малютин Б.Г. О сущности познания. \\ Педагогика Использование ИКТ технологий активно входит в 1995- №3. работу учителя и дает ему новые возможности для 2. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989 преподавания.

Информационные технологии на уроках биологии в 7 классе как средство активизации процесса обучения

Капралова Наталья Александровна, (e-mail: [email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 (МОУ СОШ №27) города Таганрога

Аннотация В статье рассматриваются возможности использования в учебном процессе мультимедиа-продукта «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные 7 класс». На сегодняшний день перед учителем стоит задача развить в учащихся навыки логического мышлении, умение пользоваться полученной информацией, самостоятельно добывать знания. Мы это делаем каждый день на обычных стандартных уроках. Но на мой взгляд использование интерактивных технологий позволяет лучше активизировать процессы обучения на уроках биологии. Информационный технологии развивают у учащихся любознательность, интерес к изучаемому предмету, развивают навыки самостоятельной работы. Сейчас я хочу остановиться на «Виртуальной школе Кирилла и Мефодия». Это СД-диск, разработанный в соответствии с государственным стандартом образования РФ. «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» предлагает готовые уроки по следующим разделам биологии: Растения, Животные, Человек и его здоровье, Общая биология. Остановимся на диске «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Животные 7 класс» На диске 40 уроков по данному курсу; 948 рисунков, фотографий, схем; 36 интерактивных схем и моделей;

более 30 фотоальбомов; 28 анимаций; 15 интерактивных тренажёров; 63 видеофрагмента; 46 энциклопедических статей; более 460 терминов и понятий в справочнике; более 550 тестов и проверочных заданий; экзамен по курсу; тестирование по темам и урокам. Я работаю по программе В.В. Пасечника по учебнику В.В. Латюшина. Разработанные уроки, находящиеся на диске, не соответствуют используемому методическому комплексу, поэтому на уроках я использую определённые элементы, соответствующие темам учебника 7 класса. Плюсы данного пособия в том, что все новые понятия, с которыми сталкиваются учащиеся на уроке выделены в тексте синим шрифтом или курсивом, т.е. сразу привлекают внимание ребёнка. Текст сопровождается интерактивными схемами, таблицами, рисунками, красочными фотографиями, видеофрагментами. В некоторых слайдах есть сноски на энциклопедический материал, который ребята используют для подготовки сообщений. На интерактивных схемах очень хорошо показаны способы движения простейших, ракообразных и других животных, внутреннее строение животных различных систематических групп, показаны процессы кровообращения и обмена веществ. Для закрепления пройденного материала я использую интерактивные тренажёры, на которых ребята

отрабатывают полученные умения и навыки. Тренажёры позволяют отслеживать динамику успеваемости учащихся. После каждого урока предлагаются вопросы итогового тестирования. Программа показывает количество ошибок, допущенных учеником и его оценку. Это позволяет выявить слабые места в понимании изучаемого материала и стимулирует к более глубокому изучению предмета. Данное пособие можно использовать для проведения факультативных занятий, для подготовки учащихся к контрольной работе или экзамену. Материал диска, хотя и перегружен, по моему мнению, терминами и понятиями, вполне доступен для детского восприятия и учащиеся могут его использовать для самообразования или повышения уровня знаний по предмету. Из опыта работы хочу сказать, что ребята очень активно работают с новыми информационными технологиями. Поэтому для активизации процесса обучения ребятам даётся опережающее задание на дом – подготовка сообщений, презентаций о различных классах животных. Учащимся очень нравится такой вид деятельности, так как позволяет идти на «шаг впереди» других и выступить в роли учителя. Учитель выполняет роль координатора. Дети активно посещают тематические сайты, подбирают информацию, готовят презентации и сообщения. После выступления ребята задают вопросы по своей работе. Данную методику я использую при изучении нового материала. Это в какой-то степени облегчает труд учителя. Желаю удачи!

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Аннотация В данной работе рассматривается опыт использования творческих проектов на уроках технологии Технология – это образовательная область, включенная в базисный учебный план общеобразовательных учреждений России. Изучение области «Технология» базируется на научной основе широкого спектра на­ук, включает, наряду с традиционными, распространенными, новые, эф­фективные и перспективные технологии. Главной целью области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики. Это предполагает: 1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях. Учащиеся должны быть способны: • планировать, организовывать и выполнять работу; • оценивать результаты на каждом этапе; • находить и использовать необходимую информацию. 2. Формирование знаний и умений и использование средств и путей преобразования материалов, информации в конечный потребительский продукт. 3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному дости­жению жизненных целей. 4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Возрождающийся проектный метод обучения при Луц Татьяна Анатольевна ([email protected]) его умелом приме­нении по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности. 5. Развитие разносторонних качеств личности, спо- Именно творческая проектная деятельность школьников собности профессиональной адаптации к изменяющимся будет способствовать технологическому образованию, социально-экономическим условиям. формированию технологической культуры каждого Новая интегрированная область «Технология» пред- подрастающего человека, что поможет ему по иному полагает наличие различных блоков модулей, которые взглянуть на среду обитания, более рационально ис­ можно комплектовать в зависимости от технической пользовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать оснащенности школы, местных условий, быта, традиций. природные бо­гатства и человеческий потенциал. Метод проектов это не нечто совершенно новое и Одним из направлений поиска решений этих задач неожиданное в педагогической практике. Он привлек является деятельностный подход к обучению и, в частвнимание российских педагогов еще в начале XX столетия. ности, использование проектного метода, позволяющего В 1905 г. группа педагогов под руководством С. Т. Шацкого научить приобретать знания самостоятельно и пользоприменяла этот метод на практике. ваться приобретенными знаниями для ре­шения новых Значительный интерес представляет опыт применения познавательных и практических задач. метода проек­тов в английских школах, где в 80-х гг. XX в. в Информационный взрыв XX века вооружает учителя учебный процесс был вве­ден интегрированный предмет большим количеством информации. Уметь отделить «Дизайн и технология». В основу систематизации материала нужную – важная задача методики обучения. Ведение по этому курсу положена методика проектной дея­тельности. уроков методом творческих проектов позволяет выявить Процесс обучения строится на выполнении проектов. и развить творческие возможности и способности учаРеализуя ту или иную деятельность, учащиеся учатся щихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить работать с материалами, ин­струментами и информацией. деловые качества работника нового типа. В школе «Технология» – интегрированная образоУчитель выступает руководителем и организатором вательная область, синтезирующая научные знания из проектной деятельности учащихся: обеспечивает учебноматематики, физики, химии и биологии и показывающая материальную базу, распределяет и координирует работу их использование в промышленности, энергетике, связи, учеников, ориентирует на достижение конечного результата сельском хозяйстве, транспорте и других направлени- и может при необходимости вмешиваться в их деятельность. ях деятельно­с ти человека. Образовательная область Это требует от учителя больших затрат времени, так как «Технология» на основе проектного метода обучения при­ходится пополнять свои знания в той или иной области, предполагает не только «разбудить» дремлющие твор- связанной с конкретным проектом, организовывать для ческие задатки личности, но и создать условия для их учащихся консульта­ции, часто согласовывать свою работу развития. с работой ведущих другие предметы учителей. Особенно

63

важна роль учителя в организации и управлении работой над групповыми проектами. От учителя требу­ется дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам с разным уровнем знаний и готовности к творческой деятельности. Учитель должен помочь им объединить в единое целое составные части групповых проектов. При планировании проектной деятельности необходимо: • определить время работы над проектом; • определить тему проекта с учетом того, что проект должен соответствовать минимуму содержания образования в образова­тельной области «Технология»; • наметить, какие знания, умения и навыки должны получить учащиеся в процессе работы над проектом; • выяснить, какими знаниями владеют учащиеся до выполнения проекта. • продумать варианты использования межпредметных связей; • разработать методические рекомендации по выполнению проекта; • поставить перед учащимися цели и задачи, развивающие ини­циативу и формирующие творческие навыки. Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества (школа, индустрия, досуг), необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг. Основные критерии выбора проектов: 1. Оригинальность. 2. Доступность. 3. Надежность. 4. Техническое совершенство. 5. Эстетические достоинства. 6. Безопасность. 7. Соответствие общественным потребностям. 8. Удобства эксплуатации (эргономичность). 9. Технологичность. 10. Материалоемкость. 11. Стоимость и т. д. Целесообразно выделить пять основных компонентов про­екта: 1. Определение потребности и краткая формулировка зада­чи. Необходимо с самого начала определить, для

кого данное изде­лие будет разработано и изготовлено и почему оно этому человеку необходимо. Иногда изделие создается для одного человека, иногда для группы людей. 2. Набор первоначальных идей. Эти идеи представляют собой размышления учащихся о том, какого рода изделие они могут изго­товить. Чаще всего для изделий, выполненных из дерева, металла, картона и ткани, первоначальные идеи изображают в виде эскизов на бумаге. 3. Проработка одной или нескольких идей. Учащийся (или группа учащихся, выполняющих проект) должен оценить первона­чальные идеи и выбрать в процессе обсуждения с учителем (одно­классниками) ту идею, которая будет прорабатываться дальше. Именно в процессе проработки идей учащийся проводит экспери­менты или начинает работать с материалами. 4. Изготовление изделия. Учащиеся создают то, что они раз­работали. На этой стадии они могут изменить дизайн, если во вре­мя работы встречаются с серьезными трудностями. Часто бывает так, что школьникам приходиться упрощать первоначальный вари­ант. В процессе создания изделий или до начала работы учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным умениям и навыкам (коммуникативным, по преобразованию материалов, ин­формации и др.) 5. Испытание и оценка изделия. Изделие спроектировано и изготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности опреде­ленного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации. Насколько хорошо оно удовлетво­ряет эти потребности? Самооценка может включать предложения показывающие, как изделие может выть улучшено. Помимо этого учащийся оценивает свою деятельность во время выполнения про­екта, указывает, как бы он улучшил процесс выполнения проекта в следующий раз. Необходимо особо выделить три важных момента: 1. Пять основных компонентов проекта могут быть скомпонованы в разной последовательности. Важно рассматривать проект как нечто целое, а не как ряд ступеней, которые необходимо пройти одна за другой. Проект нацелен на то, чтобы учащиеся по­няли, что решение проблем – это разработка и изготовление изде­лия, которое отвечает потребностям людей.

Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении биологии

Таранова Марина Игоревна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия «Мариинская» (МОУ гимназия «Мариинская»), г. Таганрог

Аннотация Из опыта работы хочется поделиться, какие возможности открывает использование компьютерных технологий при обучении биологии, в частности, возможности программной среды Power Point позволяют решать проблему наглядности на всех этапах урока, а использование компьютерных презентаций делать урок интересным и запоминающимся. Ведь дети учатся с удовольствием, когда им интересно! Особенностью преподавания биологии в школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала, в процессе закрепления знаний. Учёнымипсихологами установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 -15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. Поэтому современные технические достижения, в частности компьютерные программы, предоставляют большие возможности и для решения проблемы наглядности на уроке, и мотивации учеников к изучению биологии.

64

Такие возможности есть у программой среды Power Point. С её помощью создаются компьютерные презентации, заменяющие собой демонстрацию слайдов, фрагментов видеофильмов. При помощи компьютерных презентаций можно создавать любые уроки в соответствии с потребностями учителя и логикой построения конкретного урока для конкретного класса. На мой взгляд, одной из результативных и прогрессивных педагогических технологий является метод проектной деятельности, который я применяю в своей работе. Метод нацелен на развитие познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Результаты своей проектной деятельности учащиеся представляют в виде компьютерных презентаций. Так, в прошлом учебном году с применением ИКТ были подготовлены детские проекты для уроков ботаники ( 6 кл.) «Знакомая и незнакомая картошка», ряд уроков обобщающего характера по зоологии (7 кл.): «Знакомьтесь.Черви», «Чудо-аквариум», «В мире амфибий», « Друзья пернатые». Опыт работы показал, что проектная технология позволяет развивать исследовательские способности учащихся,

2. Несмотря на то, что моделирование не включено в состав основных компонентов проекта, оно играет важную роль в процессе дизайна. Прежде чем приступить к изготовлению изде­лия, школьники проверяют свои идеи именно при помощи модели­рования, они стараются понять, каким образом эти идеи могут быть реализованы. Учащиеся задают себе вопросы: «А что, если?.. А что, если я сделаю изделие этой формы?.. А что, если я исполь­зую сосну вместо березы?..» Иногда такое моделирование проводят с карандашом в руках, записывая или зарисовывая на листе бумаги возможные изменения так же, как при выработке первоначальных идей. Такой вид моделирования можно назвать когнитивным мо­делированием с использованием эскизов. В других случаях моде­лирование проводят с использованием материалов. Иногда моде­лирование может быть проведено во время обсуждения. Одной из форм моделирования является рассмотрение вариантов решения проблемы с помощью компьютера. Моделирование как постоян­ный поиск оптимального решения находится в самом центре про­цесса дизайна. 3. Время, отводимое на различные виды деятельности в рамках проекта, варьируется в зависимости от содержания проекта. Особенность метода проектов состоит в том, что он является общим для всех работ, выполняемых на уроках технологии, – будь то обработка древесины, металла, пластика, текстиля, различные работы с использованием техники народных промыслов и ремесел выращивание рассады и растений, уход за животными, кулинарные изделия, графические работы, работы, связанные с техническим творчеством. При этом метод проектов легко «вписывается» практически в любые программы обучения, используемые в образовательной области «Технология». Литература 1. Лютов И.Э., Мякинченко Л.П., Олиферук Ю.В., Величко Ю.А., Организация и управление проектной деятельностью в системе образования Донской реальной гимназии. Р/Д,2007г. 2. ПахомоваН.Ю.Учебный проект: его возможности. Учитель.2000.№4. 3. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: книга для учителя. Брянск. 1998г.

которые они впоследствии реализуют в работе УНИО (ученического научно-исследовательского общества), шире использовать возможности ИКТ. Ежегодно мои ученики участвуют в Городских Экологических Чтениях с исследовательскими работами по проблемам экологии, которые выполняют в гимназическом научно-исследовательском обществе и самостоятельно оформляют с помощью компьютерной программы Power Point. В прошлом учебном году работа ученицы 6-б класса Монченко Ольги «Экологическая экспертиза продуктов питания по этикетке» была удостоена 1 места, а ученик 11-а класса Решетников Константин занял 3 место с работой «Оценка качества воды Таганрогского залива». Интересны достижения учащихся на внеурочных занятиях в рамках блока дополнительного образования. Так, учащимися 9-х классов в рамках проведения Дня моря была подготовлена компьютерная презентация экологической акции «Азовскому морю быть! Азовскому морю жить!»; ученицы 11-а класса Соколенко Екатерина, Епифанова Анастасия, Тугуши Екатерина были создателями проекта озеленения пришкольной территории и представляли свой проект на городском конкурсе экофитодизайна «Наш зелёный ЭкоДом». Таким образом, при обучении биологии возможности компьютерных технологий открывают перспективы использования их в разных областях образовательного процесса, повышая интерес учащихся к изучению биологии и способствуя успешности обучения, развивая и совершенствуя у ребят навыки пользователя ПК и Интернета.

Из опыта внедрения ИКТ на уроках географии

Для учителя географии бесплатное поурочное плаЛомка М.Г. нирование разработки уроков...( www.uroki.net/docgeo. Учитель географии Гимназии «Мариинская» г. Таганрога htm – 32 Кб ) Я иду на урок географии (geo.1september.ru/urok/ – Урок географии в эпоху ИКТ. Аннотация 21 Кб) Информатизация общества в современных условиях ИКТ – это современная технология обучения с использоСерия «Электронные уроки и тесты. География в предусматривает обязательное применение ИКТ в ванием компьютера, которая изменяет структуру и форму школе» (www.nd.ru/catalog/products/lessonsgeography/ – учебном процессе, с целью обеспечения компьютерной проведения школьного урока. ИКТ позволяет целесообразно 11 Кб) грамотности и информационной культуры учащихся. использовать время урока для активизации познавательной Компьютерные тесты как форма фронтальдеятельности учащихся. Информационно-компьютерные ной проверки знаний и умений по географии. Как ИКТ влияет на изменение роли учителя. технологии, в совокупности с правильно подобранными Чаще всего использую: «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0. ИКТ изменяет не только составные части учебного технологиями обучения, создают необходимый уровень География.»,«Программа для проведения тестов (http:// процесса, но и влияет на методы взаимодействия между качества и вариативности урока, способствуют дифферен- www.finalsoft.narod.ru.)» участниками образовательного процесса – учителем циации и индивидуализации обучения и воспитания. Наряду Формирование информационно – коммуникаи учеником. Новую роль учителя в обучении можно с положительными чертами использование ИКТ в то же ционной компетенции через метод проектов, деохарактеризовать, как наставничество. В соответствии с время можно отметить отрицательные: диспропорции в ятельность в рамках школьного научно-исследоваэтим задачами учителя становятся не только поддержка объеме получаемой и усвояемой информации; трудности тельского общества. Семь лет в нашей гимназии работает педагогического общения, взаимодействия, координа- ориентирования в информационном потоке; необходимость школьное ученическое научно-исследовательское общество ции процесса обучения, но и развитие глобального и индивидуализации и дифференциации обучения. Избежать (УНИО). Ежегодно на итоговых апрельских чтениях выстукритического мышления, эффективной коммуникации трудности при использовании технологии ИКТ возможно пает мои учащиеся с представлением проектов. Сочетание при устном и письменном общении, умения работать только при условии, если будем действовать «не вместо ИКТ и проектного метода в преподавании географии и в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ, традиционных средств», а «вместе». смежных дисциплин (экономики) не только способствует Система использования ИКТ на уроках геогра- формированию компьютерной грамотности у учащихся, но и а также интеллектуальных навыков для постановки проблемного вопроса, поиска и систематизации знаний. фии в гимназии: развивает качества и умения гражданина двадцать первого Об объеме использования ИКТ в обучении Я работаю при помощи мобильного ИКТ комплекса( века. Особенно интересны проекты интегрированные – межгеографии. ноутбук, проектор) в разных кабинетах, но имеющееся предметные. Вот некоторые темы проектов моих учащихся: Современные компьютерные технологии помогают в моем распоряжении ресурсы позволили создать свою «Влияние географических факторов на менталитет русского адаптировать имеющиеся учебные пособия в зависимости систему по формированию в процессе преподавания народа» Каменев А., « Влияние природных факторов на от образовательных потребностей учащихся. Думается, что географии информационно  – коммуникационной самобытность донских казаков» Соломахин С., доля использования ИКТ-технологий на уроке в первую компетентности у учащихся. «Влияние рекламы на потребителя»ТоргалоК. и очередь, зависит от предмета и от темы урока. Я преподаю Демонстрация материалов из электронных «Определение состояния окружающей среды г. Таганрога географию, и мои ученики могут почерпнуть уникальный учебников( использую материалы электронных учеб- методом биоиндикации» Беляков Д.(обе работы были материал, используя эти технологии, эта работа также ников «География 6-10класс», «География 10класс» и представлены на 33-ей конференции ДАНЮИ, март способствует формированию яркой образной картине гео- «Уроки географии для 6-9 классов КиМ»). 2008), «Степь как географический объект и литературный графического мира. Безусловно, учебник необходим как Показ географических процессов. образ» Суворина Т. источник общего содержания курса. Считаю, что именно Использование программ для презентаций. ИКТ во внеклассной деятельности по геограотработка умений и навыком по работе с учебником (отбор Мной были разработаны открытые уроки с применением фии. В последние годы в рамках предметной декады с информации, вычленение главного, умение переводить ИКТ технологий в 10 классе. С 2007 по 2009год учащимися использованием ИКТ мной были проведены следующие текстовой материал в образно символический, табличный, 10 классов по курсу «Социально-экономической географии мероприятии: « Занимательный час географии в начальгарфический) являются необходимым условием успеш- мира» в рамках проектного метода с использованием ной школе», «Заочная экскурсия по Новочеркасскому ного освоения ИКТ технологий. Практика показывает, что ИКТ были разработаны и защищены групповые и ин- музею»,«Ростовской области-70 лет», «Любить Россию благодаря мультимедийному сопровождению занятий, дивидуальные работы по темам «География мировых -значит знать ее!», «Конкурс эрудитов государственной симучитель экономит до четверти учебного времени. Учитель природных ресурсов. Антропогенное воздействие на волики », «Галерея великих географов», « Журавли Победы» может увеличить плотность урока, обогатить его новым природу различных отраслей экономики», « География . Презентации моих учеников на экологическую тему были содержанием. Особенно повышается эффективность населения. Мировые религии и верования», «Страны отмечены дипломами на Региональном Фестивале-конкурсе уроков- лекций и уроков- обобщений, уроков подготовки Европы. Визитка страны». Создан банк наиболее удачных «Учитель профильной школы» Ростов-на-Дону 2008г. к контролю. Мультимедийные и интерактивные модели, ученических работ. Материал ученических презентаций в В заключении хочется сказать, что процесс внедрения ИКТ разнообразный иллюстративный материал поднимают переработанном варианте используется для проведения в образование не свершиться ежечасно и просто и, конечно процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя элективных курсов «Народы и религии» 8 класс и «Народы ИКТ это не волшебная палочка, не панацея от кризиса в не учитывать и психологический фактор: современному и страны» 9 класс. образовании. Но если перефразировать одно из условий ребенку намного интереснее воспринимать информацию Использование возможностей Интернета. революционной ситуации «Когда низы- не хотят жить пов современной форме, нежели при помощи устаревших Интернет позволяет быстро получить необходимую инфор- старому, а верхи не могут управлять по-старому» можно мацию.Вот некоторые наиболее используемые мной сайты сказать, что жить с ИКТ трудно, но жить без ИКТ неинтересно! схем и таблиц. Игровая методика являясь одним из методов активПетрова Светлана Владимировна ([email protected]) ного обучения, предоставляет учителю широкий спектр Ростовский-на-Дону областной институт повышения квалификации возможностей как для самореализации и развития своего и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО) творческого потенциала, так и для развития у учащихся компетенций различного уровня. Применение игровых на рынке труда. В связи с этим, учителю необходимо методик целесообразно на ранних этапах воспитания и Аннотация В докладе поднимается проблема успешного фор- пересмотреть как содержание учебной дисциплины, так обучения ребенка (урок-путешествие, урок-сказка и мирования основных компетенций у учащихся в рамках и средства, методы, формы и приемы ее преподавания. т.д.), в более старшем возрасте (деловые игры, игровые школьного образования. Решение проблемы  – исОдним из способов повышения результативности ситуации и т.д. ), в рамках проведения внеклассных пользование средств интерактивной доски в рамках образовательного процесса является использование на занятий на предметных неделях. Одной из отличительных уроках активных методов обучения. «Методы активного особенностей использование игровой практики на уроке применения игровой практики на уроках. обучения – совокупность педагогических действий является наличие непременной атрибутики игровой Современная модель школьного образования, строя- и приёмов, направленных на организацию учебного деятельности, объектов, используемых в игровых целях. Главное свойство интерактивной доски – объектность щаяся в условиях глобальной информатизации общества, процесса и создающего специальными средствами ориентирована на формирование у учащихся ряда ком- условия, мотивирующие обучающихся к самостоятель- позволяет расширить игровые возможности, отойти от петенций, позволяющих не только продолжить успешное ному, инициативному и творческому освоению учебного применения классических методов поведения занятий. получение образования, но и составить конкуренцию материала в процессе познавательной деятельности». Любой образ, помещенный в интерактивную среду доски

Игровая методика на уроке с использованием средств интерактивной доски

65

(картинка, фотография, набранный текст или текст созданный средствами умного пера и т.д.) распознается как самостоятельный объект, который можно переместить, скопировать, удалить и т.д. Умелое использование свойств доски позволяет перейти на качественно новый уровень подачи учебной информации посредством формирования проблемных заданий на классификацию, последовательность и установления соответствия и т.д.. Средствами интерактивной доски возможно не только изобразить игровое

пространство любой сложности с использованием объектов мультимедиа, но и перемещаться по нему. Коллекция рисунков и мультимедийных объектов позволяет оживить игровое поле, максимально приблизившись к реальности. Применение интерактивных технологий в сочетании с моделированием игровой ситуации значительно повышают уровень мотивации учащихся, их познавательный уровень, а также способствуют развитию коммуникативной, учебно-познавательной компетенции, а также

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Бердникова Людмила Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение: Донская средняя общеобразовательная школа (МОУ: Донская СОШ) Аннотация В докладе рассматриваются пути активизации деятельности учащихся благодаря использованию интерактивной доски. Ребенку должно быть в школе интересно. Интерес должен вызывать и изучаемый материал, и обустройство классов, и способ подачи информации. Развитие современных информационно-коммуникационных технологий с их яркой графикой, анимацией, звуком, новыми способами управления привело к тому, что обучение с использованием компьютера позволяет наиболее полно использовать все способы восприятия информации – визуальной, аудиальный и кинестетический. В настоящее время в основном все учительское творчество реализуется в редакторе PowerPoint причем реализуется в репродуктивной парадигме. Презентацией на уроке, в принципе, сегодня никого не удивить. Главный минус презентации в том, что она жестко задает последовательность действий. А урок – это творчество, и не всегда можно заранее предсказать путь, по которому мы придем к результату. С приходом в школу интерактивных досок у учителя появился новый инструмент разработки интерактивных заданий для учащихся. Этот инструмент заложен в программном обеспечении, прилагающемся к интерактивным доскам. Например, программа «Notebook» к интерактивной доске Smart (впрочем, данная программа прекрасно работает и с другими видами интерактивных досок и просто с персональным компьютером). Кроме этого использование самой интерактивной доски имеет ряд преимуществ: -- позволяет объяснять новый материал из центра класса, удобна при работе в большой аудитории; -- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и ресурсов; -- позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; -- вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует творчество педагогов и их профессиональный рост; Преимущества для учащихся таковы, что использование интерактивной доски на уроках: -- делает занятия интересными и развивает мотивацию; -- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков; -- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске; -- учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

66

-- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям; -- учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Рассмотрим возможности применения интерактивной доски на всех этапах урока биологии. На уроке вместо презентации PowerPoint рекомендую использовать программу для интерактивной доски «Notebook». Вроде бы внешне те же слайды, но… Организационный момент. Использование информационных технологий на этом этапе способствует активизации внимания, погружения в тематику урока. Хороший эффект дает использование специально подобранного видеоряда или слайд-шоу, созданных на основе редактора PowerPoint или Windows Movi Maker и сопровождаемых музыкой или речью учителя. Ссылки на данные ресурсы очень просто сделать в созданной заранее презентации на основе программы «Notebook». Аналогичный подход можно использовать и для проведения физкультминуток. Возможно использование и занимательных заданий, например, на доске приведен ряд пронумерованных точек. Учитель задает загадки, отгадки к которым являются ключом к порядку соединения точек. В результате получается рисунок, соответствующий новой теме. Этап проверки домашнего задания и всесторонней проверки знаний. Для проверки знаний учащихся в арсенале программного обеспечения интерактивной доски есть большой арсенал возможностей. Например, для проведения самостоятельных, проверочных работ можно составлять различные слайд задания, включающие в себя задания на дополнение, установление соответствия, установление простой последовательности или последовательности по степени проявления того или иного качества, задания на классификацию, синтез или моделирование. При проведении работы рекомендуется использовать таймер, что позволяет обучающимся контролировать время выполнения заданий, без напоминаний учителя, что немаловажно при контроле знаний. Самопроверка работ обучающимися идет тоже с помощью интерактивной доски. В связи с тем, что при выполнении данного вида работ можно обойтись без интерактивной доски, а использовать только персональные компьютеры с установленной на них программой «Notebook», то для проверки знаний учащихся им можно дать задание непосредственно на компьютере (но для этого необходимо проводить занятие в компьютерном классе). Такой вариант выполнения активизирует наглядно-образное и предметно-действенное мышление. Проверку знаний определений учащихся можно организовать, используя возможности таких элементов галереи изображений, как юла или игральная кость. Ученик рассказывает определение или понятие, номер которого выпал (игровой момент).

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Литература 1. Под ред. Е.В. Бондаревской. Методологическая сфера образования: современные научные подходы.// Монография. – Ростов-на-Дону,2007. 2. http://slovari.yandex.ru/dict/trud/article/ot1/ot1-0060.htm 3. http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2008/issue1/Cult4.html Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Тематические и предметные Интернет ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Или можно спросить у учащихся, где в жизни они встречаются с тем или иным объектом изучения. Ответы ребят записываются на интерактивной доске. Далее объявляется новая тема, и ответы ребят по ходу объяснения нового материала перетаскиваются на тот или иной слайд. Этап усвоения новых знаний. Интерактивная доска на этом этапе урока позволяет реализовать непосредственное наблюдение фрагментов учебных фильмов, презентаций. При объяснении материала можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к тексту, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или схемы можно скрывать (шторкой, непрозрачными или полупрозрачными фигурами), а затем показывать в ключевые моменты урока – делается это все перед всем классом, что привлекает всеобщее внимание. Инструмент «прожектор» позволяет сфокусировать внимание на определенных участках экрана. Заранее подготовленные тексты, таблицы и графики, рисунки, гиперссылки к мультимедийным файлам, видеосюжетам и Интернет-ресурсам экономят на уроке время. Содержание учебного материала запоминается лучше благодаря вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Например, возьмем и напишем на доске только часть определения. Обсудим с ребятами предложенные варианты и придем к выводу, что данное определение не является достаточным. Следующий шаг – принять все предложенные учащимися варианты дополнения и записать их ниже на доске. А после обсуждения перетащить наиболее подходящий вариант к определению, и с помощью текстового маркера ребята сами выделят опорные слова в полученном определении. Остальные варианты можно удалять или дорабатывать. Успешному усвоению новых знаний в высшей степени способствует планомерное ведение записей и просмотр их в свободное от учебы время. Теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представит в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Развиваются слуховая, зрительная и моторная виды памяти. Интерактивная доска позволяет организовать выполнение лабораторной работы в виртуальной лаборатории при отсутствии натуральных объектов. Этап закрепления новых знаний. В качестве преимуществ работы на данном этапе урока с интерактивной доской следует отметить, что в случае возникновения вопросов по ранее рассмотренному материалу можно быстро к ним вернуться, следовательно, нет необходимости восстанавливать ход изложения материала. Сохраненные на интерактивной доске изложенные материалы урока всегда могут быть легко восстановлены как на уроке, так и после уроков, в частности, на дополнительных занятиях и консультациях для тех учеников, кто пропустил или не вполне хорошо освоил тему.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. На слайде будет приведена запись домашнего задания и при необходимости можно привести пример его выполнения или краткий инструктаж по его выполнению. Рефлексия. Используя шторку можно организовать черный ящик, а учащиеся в него переместят заранее приготовленные улыбающиеся или грустные смайлики. В конце урока, открыв шторку можно увидеть результат. Как правило, грустных смайликов не бывает.

Таким образом, использование интерактивной доски на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока. Конечно, важно понимать то, что использование интерактивной доски не может решить всех учебных проблем и то, что никто не обязан работать с

Использование ИКТ и Интернет-технологий для проведении интегрированных уроков и занятий

Евтушенко Ольга Николаевна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 38 (МОУ СОШ № 38), г. Шахты

Аннотация В работе рассматривается опыт применения ИКТ и интернет-технологий на уроках естественнонаучного цикла, раскрываются возможности повышения качества обучения путем проведения интегрированных уроков и реализацию межпредметных связей. Современная реформа образования предполагает увеличение объема содержания изучение объема содержания изучаемого материала при существующем сокращении времени обучения, что составит перед учителем проблему освоения новых образовательных технологий. Один из возможных выходов из сложившейся ситуации – реализация межпредметных связей путем широкого применения интегрированных уроков, внеклассных мероприятий. Данная работа вносит вклад в решение этой проблемы, применительно к предметам естественнонаучного цикла. Интегрированные уроки, внеклассные мероприятия придают новое качество образования в современной школе. Опыт показывает, что учащиеся отдельно по каждому предмету неплохо усваивают предлагаемый материал, но у них не формируется единое видение законов природы. Как средство исправления этого недостатка преподавания является проведение интегрированных уроков и мероприятий. Основой подобных занятий является совместная деятельность учителей различных учебных дисциплин и учащихся. Интегрированные уроки естественнонаучного цикла. В нашей школе в рамках предметных недель проводились интегрированные уроки и мероприятия по напоарвлениям: - Биология + математика - Биология + химия - Биология + химия + физика - Биология + химия + технология - Биология + английский язык

Интегрированные уроки проводятся при изучении нового материала, при обработке базовых знаний, при обобщении и систематизации учебного материала. Если в начале темы, то это может, служит алгоритм для формирования образовательного пространства школьника или как ее завершающая часть, тем целостней образ изучаемой темы представляет перед учеником, что и является залогом его дальнейшей деятельности мотивации и дальнейшего развития. Работа по реализации межпредметных связей позволяет ученикам не только успешно овладеть учебными знаниями, умениями, навыками школьной программы, но и стимулирует самостоятельную творческую научно-исследовательских проектов с использованием информационных технологий и интернет. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Метод проектов получил в последнее время широкое признание. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используется общепринятые в науке методы познания – наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез. Преимущество мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО УМК «НАВИГАТОР» В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

Барсукова Татьяна Владимировна ([email protected]) доцент кафедры математики и естественных дисциплин. РО ИПК и ПРО г.Ростов-на-Дон Кириленко Анастасия Анатольевна ([email protected])учитель биологии МОУ гимназии №3 г АКСАЯ, победитель ПНПО Аннотация модернизации системы образования ведение в процесс Использование новых УМК «Навигатор» в процессе обучения компьютерных технологий дает возможность учителям создавать условия для развития личности и обучения биологии. познавательного интереса учащихся к изучению предмета. Падение интереса к изучению биологии среди уча- Применение современных информационных технологий щихся связано в первую очередь с использованием позволяет учитывать особенности индивидуального раздовольно устаревших дидактических материалов, тра- вития ребенка, его естественный интерес и любопытство, диционных учебников, печатных таблиц. В условиях потребность в общении.

интерактивной доской постоянно на каждом уроке, а это может быть фрагмент урока, урок в теме, внеклассное занятие. Интерактивная доска, по моему мнению, может стать хорошим современным помощником только в том случае если урок имеет четкий план и структуру, направлен на достижение четко поставленных целей и реально достигаемых результатов, и все задания помогают обучающимся лучше усвоить материал.

понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в познании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Результаты деятельности оформлены в виде мультимедийных презентаций и печатных публикаций. Немаловажен также опыт работы в группе и представления плодов своей деятельности на конференции. В результате интегрированного подхода у школьников появляется интерес к изучению наук естественного цикла, формируется образ природы, знание о человеке как биологическом объекте, подчиняющимся физическим законам и нравственному отношению к экологическим проблемам. Проводились мероприятия и уроки в нетрадиционной форме: пресс-конференции, научно-практические конференции, урок-игра. Межпредметные проекты, хотя и построены на основе упрощенных, часто игровых действий, но все-таки в определенной степени имитируют действия профессионалов. Игра обеспечивает повышенную мотивацию и интерес к предметам. Особый интерес вызывают мероприятия с использованием интернет- технологий. Так, учителями МО естественно -научного цикла создан проект «Игра умов», содержание которого предполагает использование сети Интернет во время проведения . Такие мероприятия играют важную роль в профессиональной подготовке учащихся, они ориентированны на широкий круг профессий, предназначены для выявления и формирования разносторонних интересов, понимания сферы применения интегрированных знаний. В результате интегрированного подхода у школьников появляется интерес к изучению наук естественного цикла, формируется образ природы, знания о человеке как биологическом объекте, подчиняющемся и нравственному отношению к экологическим проблемам. Важным показателем эффективности и необходимости работы над интеграцией школьных предметов является тот факт, что ученики нашей школы являются победителями и призерами городских и областных предметных олимпиад и интернет олимпиад. В на базе некоторых школ в г.Ростове-на-Дону и области были созданы экспериментальные творческие площадки по апробации инновационного интерактивного учебно-методического комплекса «НАВИГАТОР», разработанного под руководством В.И. Сивоглазова. Данные УМК предназначены для обучения учащихся 6-х и 10-х классов, работающих с серией учебников Н.И. Сонина и соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта школьного курса биологии. Особый интерес представляет CD диск, входящий в УМК, который содержит большое количество иллюстративного материала в виде различных рисунков, анимаций, схем , презентаций и фотографий, а также обучающие интерактивы, лабораторные и практические работы,

67

задания для проверки знаний. В приложении – список рекомендованной для чтения дополнительной литературы по биологии, биологический словарь. Мультимедийные учебные пособия можно использовать следующим образом: при наличии одного компьютера в кабинете, тогда изображения проецируются на экран или интерактивную доску;

при наличии компьютера у каждого ученика или на каждой парте. Разработка нового методического подхода стимулирует повышение эффективности обучения, выработки у школьников навыков самостоятельной работы по поиску информации и ее анализа. Позволяет планировать и проводить учебный процесс с учетом разноуровневой

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Гапич Анна Юрьевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №19 (МОУ гимназия №19) г. Ростов-на-Дону

Аннотация Раскрываются возможности использования ИКТ на уроках природоведения с использованием краеведческого материала и опыт применения электронных учебных пособий, создаваемых в сотворчестве ученик-ученик и ученик-учитель. Сегодняшние школьники, в поисках информации учебной (и не только), как правило, обращаются к Интернету, электронным пособиям, телевидению, видео и другим подобным источникам. В большинстве случаев ученики получают искомую информацию в интересной форме, часто интерактивной игровой, что является дополнительным плюсом, хорошо иллюстрированную, с продуманным и подобранным содержанием, современным образом оформленную, яркую, запоминающуюся. Урок, в настоящее время, чтобы оставаться для ученика интересным и увлекательным не должен уступать современным средствам информации по уровню содержания, оформления и способам подачи материала. Важным средством здесь является использование на уроке ИКТ, обновленной информации в электронном виде, что позволяет задействовать все каналы восприятия информации, увеличить скорость передачи информации учащимся, повысить уровень понимания и качество усвоения учебного материала. Применение интерактивной доски на уроке позволяет не только отображать объекты, но и управлять процессом презентации, вносить поправки, коррективы, комментарии, акцентировать внимание на важных блоках информации, осуществлять ее анализ и синтез. Применение информационных технологий на разных этапах с правильным подбором к ситуации разнообразит урок, делая его традиционные формы более современными, наглядными и доступными для понимания, способствует повышению мотивации обучения. С помощью ИКТ работу на уроке можно сделать

68

подготовки учащихся и проверку полученных знаний. Такой подход обогащает учебный процесс и способствует развитию личности ученика и профессионализма учителя. Творческая группа учителей биологии организованная в РО ИПК и ПРО, по итогам экспериментальной апробации инновационных интерактивных УМК разработает методические рекомендации по их использованию. «Растительность нашего края», «Животный мир донского края» и т.п, используя для подготовки весь арсенал современных средств получения и подготовки информации. Эта работа формирует навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой, поиском, отбором и обобщением информации, учит выделять в главное, существенное. Совместная деятельность в группе со сверстниками и взрослыми закрепляет навыки общения и сотрудничества. Выполнив подобную работу, младший школьник получает возможность увидеть, самостоятельно оценить и продемонстрировать всем окружающим успешные результаты своего труда, что важно в данном возрасте, так как дает ребенку возможность почувствовать уверенность в своих силах, повысить самооценку. Как показывает практика, организованная с младшими школьниками совместная творческая деятельность, имеющая поисковый исследовательский характер также способствует усилению мотивации учения, развивает творческие способности и познавательный интерес, навыки исследовательской деятельности и деятельности по моделированию ситуаций; приобщает к информационной культуре, развивает эстетический вкус, имеет важное значение для формирования универсальных учебных действий. Следует отметить, что проведение уроков с применением пособий разработанных в совместной творческой деятельности учащихся и учителя стало еще более продуктивным при наличии разработанных программ-шаблонов которые позволили бы повысить оформительский уровень работ. Таким образом, использование современных информационных технологий на уроке и при совместной (ученик-ученик, ученик-учитель) подготовке материалов для урока является эффективным средством личностного развития младших школьников, их интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков, способствует развитию мотивации учения.

более дифференцированной, а мониторинг знаний более объективным. К сожалению, не всегда учителю для урока удается найти готовую информацию или материал в нужном виде. Особенно ощущается недостаток электронных учебных пособий, программ и материалов, когда речь идет о региональном компоненте, изучении природы донского края. В этих случаях учитель сам выступает в качестве автора. Понятно, что над созданием одного готового «покупного» электронного пособия длительное время трудится целая группа людей: методисты, ученые, психологи, оформители. Учителю же иногда необходимо за короткое время подготовить несколько пособий для разных уроков, классов. Конечно, их формат будет несколько иным, чем у готовых, приобретенных в магазине, но и в этом случае самостоятельно выполненное учителем пособие должно быть исполнено на высоком уровне. Среди факторов, затрудняющих работу можно отметить недостаток времени на поиск и отбор информации и отсутствие необходимых «специфических» знаний для их оформления. Решению этих вопросов способствует привлечение школьников к подготовке, сотворчество учителя и учащихся. Природоведение – предмет, который проводится в 1-4 и 5 классах. В отличие от старшеклассников младшие школьники еще не могут на достаточном уровне принять участие в компьютерном оформлении работ, но их участие может быть значительным в той части работы, где необходим поиск и первичное оформлении текстовой, фото, аудио или видео информации. Эта работа особенно интересна при подготовке краеведческого материала по природоведению, так как материал близок и более понятен младшим школьникам, носит личностно-значимый характер. С энтузиазмом и заинтересованность Литература ученики участвуют в работе по созданию пособий, построенных на интегративной основе: «Наш край на карте 1. 1 . Л е о н ть е в В . К о м п ь юте р п р о с то и наглядно.- М.:Олма-Пресс. – 2006. мира», «Полезные ископаемые Ростовской области»,

СЕКЦИЯ 2.3. Преподавание физико-математических дисциплин ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ «МЕТОД КООРДИНАТ»

Кряквина Лилия Низамитдиновна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ СОШ №31) г. Ростов-на-Дону Kryakvina Lilija Nizamitdinovna ([email protected]) Municipal authority of general education – secondary school № 31 ([email protected]), Rostov-on-Don Аннотация Электронное учебное пособие, созданное с помощью Publisher, Power Point из пакета Microsoft Office, можно использовать на уроках геометрии в 9 классе, а также оно предназначено для учителя, который преподает геометрию в 7 – 9 классах по учебнику авторов: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Поздняк, И.И. Юдина. Оно удобно для изучения теоретического материала по темам «Векторы», «Метод координат», а также может быть необходимым для контроля знаний учащихся с помощью проверочных работ, представленных в нем. Пособие снабжено презентациями, в которых дан справочный материал по параграфам изучаемой главы. Учащиеся могут самостоятельно выполнять задания разного уровня сложности с возможностью самоконтроля. Пособие можно использовать при дистанционных формах обучения.

в координатах», «Уравнение окружности и прямой», представлены слайды из единой коллекции образовательных ресурсов, которые можно использовать при объяснении темы. Последняя страница пособия содержит тематическое планирование по изучаемой главе, а также комплект теоретических вопросов для учащихся и уровни требования к их подготовке. При необходимости нетрудно организовать индивидуальную работу для детей, пропустивших урок или не усвоивших материал по тем или иным причинам, а также есть возможность обучать дистанционно. Программный пакет не может заменить традиционные формы работы школьников при обучении геометрии (построение чертежей в тетради, работа с графиками и т.п.), а дополняет их инструментарием, позволяющим ускорить процесс формирования знаний, умений и навыков учащихся, особенно на начальных этапах изучения темы.

школьном курсе называются методом координат. Метод координат служит основой аналитической геометрии, в которой геометрические фигуры изучаются с помощью методов алгебры. Некоторое представление о методе координат учащиеся имеют по курсу алгебры, где было введено понятие прямоугольной системы координат и рассматривались задачи на построение линий (графиков функций) по заданному уравнению. Предлагаемое электронное пособие состоит из шести страниц. Главная страница содержит методические рекомендации по использованию пособия и ресурсов единой образовательной коллекции при изучении главы «Метод Литература координат». Каждый следующий раздел снабжен презен- 1. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Поздняк, тациями с яркими иллюстрациями и чертежами, объясИ.И. Юдина. Геометрия. Учебник для 7 – 9 классов няющими суть изучаемого материала. Есть возможность средней школы. М.: Просвещение, 2000. выполнить тестовые задания в интерактивном режиме, а 2. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, В.Б. Некрасов, также проверить знания с помощью практических, самоИ.И. Юдина. Изучении геометрии в 7, 6, 9 класБлагодаря великому открытию Рене Декарта алгебраи- стоятельных и контрольных работ. Система гиперссылок сах: Методические рекомендации к учебнику. М.: ческие методы «ворвались» в геометрические исследования. позволяет быстро переходить на нужную страницу. На Просвещение, 2003. Так возникла аналитическая геометрия, ее элементы в страницах, связанных с параграфами «Простейшие задачи 3. Единая коллекция ЦОР, http://school-collection.edu.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

Чумак Любовь Николаевна Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей № 103 имени Сергея Козлова г. Ростова-на-Дону (МОУ лицей № 103)

Аннотация В статье речь идет об опыте повышения эффективности урока, благодаря применению компьютерных технологий. Большая нагрузка на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активности на протяжении всего урока. Работа в мультимедийном кабинете позволяет создать ситуацию, стимулирующую интерес учащихся к обучению. Хочу предложить вашему вниманию некоторые формы работы с применением информационных технологий. В последнее время в школе сформировались новые тенденции в подходе к образованию: гуманизация и гуманитаризация преподавания предмета, поворот к личности обучаемого, внимание к его возможностям и потребностям – основной упор ставится на развитие интеллекта ученика, определяющим является развивающее обучение. Вспомним, как складывался рабочий день ученика в годы, предшествующие появлению телевизора, а потом и компьютера. В первой его половине (для утренней смены) – уроки в школе, во второй – занятия дома. Для второй смены – режим «с точностью до наоборот». Школьники читали учебники, заучивали правила, решали задачи и упражнения. Со временем этот процесс претерпел изменения. Расширились и углубились программы, усложнялись содержание, язык и стиль учебников. Домашнее учебное время катастрофически сократилось, – телевизионные программы оказались значительно интереснее, чем выполнение домашних заданий. Теперь уже большинство

ребят не читают, а делают вид, что читают, не решают, а списывают готовые решения, благо рынок «решебников» переполнен. Требование прочесть учебный текст, выучить определение или запомнить правило воспринимается ныне как необязательное или игнорируется вообще. Поэтому, я уверена, эффективность обучения во многом зависит от конструирования и организации урока. Один из критериев успеха – привлекательность для ученика. Те образы, которые можно видеть, поддаются изучению значительно легче, чем эфемерные образы, воспринимаемые слуховой или сенсорной системами. Проверено, что руководствуясь непосредственным содержанием, мы сможем уяснить многие факты и благодаря этому изложить в наглядной форме методы исследований и доказательств. Учебники и учебные пособия, ориентированные на вдумчивую работу мысли, сейчас меньше привлекают школьников, чем красочная виртуальная реальность, возникающая на экране телевизора или монитора ЭВМ, – логическая составляющая визуальному восприятию. Постепенно в школьных кабинетах появляются компьютеры, проекторы, позволяющие демонстрировать на экран все, что есть в компьютере. В преподавании математики компьютер может быть использован на всех этапах урока – при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, проверке домашнего задания. Повышается ли эффективность урока, благодаря применению компьютерных технологий? Мой годовалый опыт показывает: да! Расскажу о некоторых формах работы, которые я с ребятами освоила за это время.

1. Объяснение нового материала. На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстрированности. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему усвоению и запоминанию. Например, урок-лекция. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором дана тема урока и план изучения темы. Затем идет объяснение темы по плану, ученики делают необходимые записи. После объяснения темы решают устные упражнения, а затем и более сложные. Все предлагаемые задания можно также представить на слайдах. Если во время урока речь пойдет об ученых в математике, ребята заранее готовят презентации. Так собрали видеотеку о Виете, Пифагоре, Декарте, Фалесе, Лобачевском, Евклиде… Интерес детей к этому виду деятельности высок. 2. Проверка домашнего задания. Я предлагаю кому-нибудь из учеников выполнить домашнюю работу или ее часть в форме презентации. На этапе проверки домашнего задания он показывает, озвучивает и объясняет свое решение. Это не ежедневная процедура, т.к. достаточно трудоемка, но самые важные домашние работы или наиболее проблемные задания можно так проверить. Использую диски «Готовые домашние работы» и предлагаю учащимся оценить свою работу. 3. Закрепление. На данном этапе урока реализуется обучающий тип деятельности. Доказали теорему Пифагора на доске, а теперь проговорим еще раз с помощью презентации ярко, красочно. По реакции детей сразу видна степень усвоения нового материала. 4. Повторение. Обобщение. Урок закрепления и повторения знаний провожу по методу проекта. При подготовке к уроку учащиеся

69

должны создать проект – компьютерную презентацию по определенной теме. Собраны материалы по теме «Четырехугольники», «Симметрия», «Золотое сечение», «Подобие треугольников. Практические приложения», «Начальные сведения по стереометрии – многогранники». Собран большой материал по теме «Статистика». Вводные уроки позволяют понять, осмыслить, зачем нужно изучать этот раздел. Проведена исследовательская работа «Математическая статистика в жизни 9-Г класса», на примере которой представлен весь учебный материал по статистике 7-9 классы. 5. Контроль знаний. При контроле знаний отдаю предпочтения тестам. Возможны две формы организации тестов, которые условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов» и «напиши правильный ответ». Такой

контроль формирует позитивное отношение учащихся к учению, предполагает ненавязчивый способ оказания помощи, возможности выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Одновременно шесть учащихся могут проходить тест, исключен момент подсказки, так как тест начинается с разных заданий. Использую диски «Экспресс-подготовка к экзамену 2008-2009, 9-11 классы, математика», «Алгебра не для отличников», мультимедийный учебный курс для учащихся средней школы 7-9 классов, а также Интернетресурсы: www.it-n.ru, www.etudes.ru, www.school. edu.ru , www.som.fsio.ru Компьютер на уроке является средством, позволяющим учащимся лучше познать самих себя, индивидуальные особенности своего учения. Именно компьютер способствует развитию их самостоятельности. Учащийся

может наблюдать на экране за тем, что получается после осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, а вследствие и параметр. Небольшой опыт работы уже убедительно показывает, что использование компьютерных технологий в обучении математике позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Литература 1. Алтухова и другие. Математика. Уроки учительского мастерства. 5-11 классы. 2. Газеты «Математика» Издательского дома «Первое сентября». 2008-2009.

Использование Интернет-ресурсов на уроках математики

5. решении задач обучающего характера (возможность анимации последовательных шагов рассуждений); Бобрешова Светлана Александровна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. 6. проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов); Шахты Ростовской области (МОУ СОШ № 49) 7. интегрировании предметов естественно-матемаАннотация тического цикла. В статье описаны преимущества использования новейших компьютерных технологий, Интернет-ресурсов В качестве иллюстрации прилагаю презентацию, в рамках школьного образования. показывающую использование Интернет-ресурсов на Using Internet resources on Mathematics Bobreshova S. A. ([email protected]) каждом этапе урока. Использование информационных технологий на уроке Minacity Comprehensive Secondary school №49 Shakhty Rostove Region дает огромные преимущества: С помощью программы PowerPoint можно создавать 1. учащийся становится субъектом обучения, ибо Abstract The advantages of the newest computer technology, Internet не просто презентацию-сопровождение для урока мапрограмма требует от него активного управления; resources are described in this article. тематики, а интерактивную модель для демонстрации 2. легко достигается уровневая дифференциация текстовых задач, решения уравнений и других ключевых обучения; Применение информационных технологий во всех тем. Применение интерактивных моделей и динамических 3. достигается оптимальный темп работы ученика, так сферах человеческой жизнедеятельности на сегодняшний презентаций является одним из наиболее эффективных как каждый ученик выполняет индивидуальное день стало необходимым условием успешного функцио- способов внедрения новых информационных технологий задание, работая в своем темпе; нирования в современном информационном обществе в образовательный процесс. В последнее время появилось 4. сокращается время при выработке технических и значит, должно касаться и школьного образования. большое количество программных средств в сети Интернет, навыков учащихся; Внедрение новейших компьютерных технологий, предназначенных для использования в обучении матема- 5. увеличивается количество тренировочных заданий; Интернет и дистанционного обучения способно преоб- тике в школе (электронные учебники, учебно-методичес- 6. отслеживаются ошибки, допущенные учеником, и разить формат преподавания и обучения, сделав учеб- кие комплексы (УМК) и др.). Использование таких средств повторно отрабатывается недостаточно усвоенный ный процесс более эффективным и привлекательным. позволяет привнести элементы автоматизации в учебную материал; Современному человеку необходимо научиться жить и деятельность, учесть индивидуальные особенности уче- 7. работа ученика оценивается сразу; работать в качественно новой информационной среде, ника, повысить наглядность обучения, помочь учителю 8. учитель меньше тратит времени на проверку работ; в подготовке к уроку. В своей работе я часто прибегаю 9. обучение можно обеспечить материалами из научиться пользоваться ею. Применение интерактивных моделей и динамических к помощи следующих сайтов: Сеть Творческих учителей удалённых баз данных, пользуясь средствами презентаций является одним из наиболее эффективных (http://it-n.ru), http://www.nmq.ru, Интернет-государство телекоммуникаций; способов внедрения новых информационных технологий учителей ИнтерГу.ru (http://www.interqu.ru/infoteka). 10. создаётся обстановка, располагающая ученика к в образовательный процесс. Использование этих сайтов помогает более эффективно деятельности, вызывающей положительные эмоции. От того, каково содержание урока, цель, которую подготовиться учителю, воспользовавшись элементами Особенно необходим компьютер для обучения участавит перед собой учитель, будет зависеть форма и презентации, а иногда, в целях экономии времени, вос- щихся и должен занять в данном процессе достойное место использования компьютера на уроке. пользоваться готовыми разработками. место. Особенно целесообразно использование ИКТ на уроках Не каждому ребёнку даётся легко математика, поэтому учитель стремится сложные математические задачи ил- математики при: Литература люстрировать схемами, рисунками. Это повышает интерес 3. проведении устного счёта (возможность оперативно 1. http://it-n.ru предъявлять задания и корректировать результаты 2. http://www.interqu.ru/infoteka к изучаемому материалу. Раньше при создании наглядных их выполнения); пособий я рисовала иллюстрации для устного счёта и к 3. http://www.nmq.ru текстовым задачам на бумаге. Не хватало в моих рисунках 4. изучении нового материала (иллюстрирование 4. Математика в школе №3, 2001 г. одного, но самого главного – движения. Времени на создание разнообразными наглядными средствами; мотивация 5. Математика в школе №1, 2009 г. рисунка уходило много, а пособие получалось одноразовым. введения нового понятия; моделирование); 6. Математика №36, сентябрь 1999г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

в использовании компьютеров при обучении физики. Неволин Игорь Михайлович (e-mail: [email protected]) Физика – наука экспериментальная, ее всегда препомуниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской дают, сопровождая демонстрационным экспериментом. области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты) Методика обучения физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование комАннотация Быстрое развитие компьютерной техники и расши- пьютеров в обучении физики деформирует методику ее В данной работе представлен опыт использования рение ее функциональных возможностей позволяет преподавания как в сторону повышения эффективности интерактивных методов обучения, способствующих широко использовать компьютеры на всех этапах обучения, так и в сторону облегчения работы учителя. Изложение материала можно проводить с повышению мотивации учащихся к изучению физики. учебного процесса. Большие возможности содержатся

70

использованием одного компьютера, находящегося рядом с демонстрационным столом. Все физические эксперименты сопровождаю с использованием различных мультимедийных программ: «Физика в картинках», «Открытая физика 1.1», «Открытая физика 2.0», «Библиотека наглядных пособий», «Физика 7-11 класс» Компании Физикон, Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия» – «Уроки физики» для 7-11 классов и «Репетитор по физике» и многих других. В этих программах содержатся и проводятся демонстрации опытов с одновременно строящимися графиками, прилагаются пояснения происходящих процессов и явлений. Этот подход позволяет быстрее и качественнее объяснить материал, повышает наглядность и доступность курса физики, дает возможность неоднократно демонстрировать процессы и явления в анимационном режиме, менять в программе компьютера параметры факторов, создающих явления. Позволяет разносторонне демонстрировать ход опытов, а детям глубже усваивать учебный материал: как в индивидуальном, так и в групповом обучении. Кроме того, использование программы «Живая Физика» позволяет самим ученикам смоделировать тот или иной физический процесс. В плане закрепления изученного материала использование виртуальных лабораторий выше перечисленных программных продуктов также эффективно. Если основные пакеты программ рассчитаны на работу в компьютерном классе по группам и индивидуально, то в своей работе использую проекционную систему и интерактивную доску «Interwrite», что позволяет достичь максимальной эффективности при работе с компьютерными моделями. Обратную связь устанавливаю на основе самоконтроля и самооценки знаний учащихся, либо традиционным способом, либо тестированием с использованием компьютера, на основе тестов и задач программ «Уроки физики Кирилла и Мефодия», «Открытая физика», «Физика 7-11 классов». Наиболее эффективна работа в компьютерном классе, но и в обычном кабинете физики можно найти выход. Учащиеся по очереди проходят тестирование с использованием интерактивных средств, остальные заняты решением задач по изучаемой теме. Наибольшую эффективность, на мой взгляд, имеет использование методики физических компьютерных моделей. Прежде всего, чрезвычайно удобно использовать компьютерные модели в демонстрационном варианте при объяснении нового материала или при решении задач. Следует отметить, что при такой работе учащиеся с большим интересом «повозятся» с предложенными моделями, попробуют все регулировки. Что же нужно сделать, чтобы урок был не только интересен по форме, но и дал максимальный учебный эффект? Заранее готовлю план работы с выбранной для изучения компьютерной моделью, формулирую вопросы и задачи, согласованные с ее функциональными возможностями.

В своей работе использую следующие виды заданий к компьютерным моделям: Ознакомительное задание Это задние предназначено для того, чтобы помочь учащемуся понять назначение модели и освоить её регулировки. Задание содержит инструкции по управлению моделью и контрольные вопросы. Компьютерные эксперименты После того как компьютерная модель освоена, имеет смысл предложить учащимся 1-2 эксперимента. Такие эксперименты позволяют учащимся глубже вникнуть в смысл происходящего на экране. Экспериментальные задачи Далее можно предложить учащимся экспериментальные задачи, то есть задачи, для решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простоту, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и физики изучаемых явлений. Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой На данном этапе учащимся уже можно предложить 2-3 задачи, которые вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент. При составлении таких задач необходимо учитывать функциональные возможности модели. Неоднозначные задачи В рамках этого задания учащимся предлагается решить задачи, в которых необходимо определить величины всех зависимых параметров, например, в случае бросания тела под углом к горизонту, начальную скорость и угол броска, для того, чтобы тело пролетело заданное расстояние. При решении такой задачи учащийся должен вначале самостоятельно выбрать величину одного из параметров с учётом диапазона, заданного авторами модели, а затем решить задачу, чтобы найти величину второго параметра, и только после этого поставить компьютерный эксперимент для проверки полученного ответа. Задачи с недостающими данными При решении таких задач учащийся вначале должен разобраться, какого именно параметра не хватает для решения задачи, самостоятельно выбрать его величину, а далее действовать, как и в предыдущем задании. Творческие задания В рамках данного задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность полученных результатов. На первых порах это могут быть задачи, составленные по типу решенных на уроке, а затем и нового типа, если модель это позволяет.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Маркина Елена Викторовна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им.Б.Н.Куликова г. Семикаракорска» Ростовской области (МОУ «СОШ №1им.Б.Н.Куликова» г.Семикаракорска)

Аннотация В работе представлен материал о том, как я реализую идеи индивидуализации обучения на уроках с различным аудиовизуальным и интерактивным оборудованием: уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме одна машина на учительском столе, есть

мультимедийное или интерактивное оборудование; уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет; уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме (урок в компьютерном классе с выходом в Интернет).

Качественные задачи Некоторые модели вполне можно использовать и при решении качественных задач. Такие задачи или вопросы, конечно, лучше сформулировать, проработав с моделью, заранее. В последнее время можно часто слышать вопросы: «А нужен ли компьютер на уроках физики? Не вытесняют ли компьютерные имитации реальный эксперимент из учебного процесса? Когда же оправдано использование компьютерных программ на уроках физики?». На мой взгляд, применение интерактивных средств обучения эффективно прежде всего в тех случаях, в которых возникает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Например, использование компьютерных моделей в учебном процессе. В чем же их преимущество по сравнению с натурным экспериментом? Компьютерное моделирование позволяет получать наглядные динамические иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и экспериментов. При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не достижимую в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощенной модели. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, не реализуемые в физических экспериментах. Такая интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Большое число уникальных и оригинальных компьютерных моделей по всему школьному курсу физики содержится в мультимедийных курсах, разработанных компанией «Физикон»: «Физика в картинках», «Открытая физика 1.1», «Открытая физика 2.0». Они легко вписываются в урок и позволяют организовывать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся: урок решения задач с последующей компьютерной проверкой, урок – исследование, урок – компьютерная лабораторная работа. И в заключении хочется отметить, что интерактивные средства обучения на уроках физики расширяют возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения, существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении предмета, являются дополнительным мотивирующим фактором, позволяют развивать творческие и исследовательские способности учащихся.

Каждый из нас, переступая порог класса, задумывался над тем, как провести урок так, чтобы каждый ученик унес с собой частичку нового открытия, нового знания? В веке информационных технологий для достижения успеха молодому человеку уже недостаточно академических знаний и умения критически мыслить – это требует необходимой технической квалификации. Кроме того, в современном быстро меняющемся мире невозможно все знать, нужно уметь работать с информацией. Кратко расскажу о том, как я реализую идеи индивидуализации обучения на уроках с различным аудиовизуальным и интерактивным оборудованием.

71

На уроках, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – одна машина на учительском столе, преобладают фронтальные методы работы, но, применяя современные инновационные технологии, можно процесс обучения построить на деятельностной основе. Прежде всего, весь материал, который предоставляется детям в виде презентаций, видеороликов, сопровождается рядом вопросов развивающего характера, которые вызывают ребят на диалог, на комментирование происходящего. Многие учащиеся испытывают трудности в том, чтобы мысленно представить многие явления и процессы. Например, движение литосферных плит. В таких ситуациях на помощь приходят современные технические средства обучения. Компьютер может не только создать модель таких явлений, но также позволяет изменять условия протекания процессов. Таким образом, именно с помощью компьютера решается задача развития образного мышления, а на его основе – логического мышления школьников. Кроме того, в условиях, когда в классе только один компьютер, имеется возможность для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта в виде презентаций, видеороликов. Ребята демонстрируют творческие домашние задания по темам: «Составить презентацию или видеофильм о путешествиях по России и другим странам»; «Собрать и оформить электронный тематический мини-сборник по одной из стран мира»; «Создать плакат, призывающий к охране водных ресурсов»; «Подготовить и представить презентацию профессии, связанной с географией»; «Составить и провести виртуальную экскурсию по городу, региону, стране с использованием фото- и видеоматериалов». В итоге создаются персональные коллекции электронных документов учащихся. Формируется электронное портфолио ученика. Использование интерактивной доски поддерживает в классе атмосферу оживленного общения и вызывает дискуссии, даёт возможность формулировать задания развивающего характера, например: соберите целое из составляющих компонентов, вычлени частное из общего, установи последовательность этапов процесса и т. д. Очень интересный метод работы у интерактивной доски с интерактивными картами, у которых есть новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменения содержания карты. Например, ребята моделировали ситуацию изменения климатических поясов на Земле при глобальном потеплении. Для повышения эффективности учебного процесса использую технологию «Скрин-шотов». «Скрин-шоты» – специальный раздаточный материал, который активизирует творческую деятельность слушателя на лекциях. Композиция каждой страницы скрин-шота строится таким образом,

чтобы кроме готовых текстов, схем, фотографий, таблиц было достаточно свободного места для конспектирования материалов лекции, комментариев и выражения собственных мыслей. «Скрин-шот» является органичной частью новой образовательной технологии, включающей мультимедийную систему. Следующий вариант – уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – уроки в компьютерном классе без выхода в Интернет. Ребята имеют возможность работать со многими программами: для решения задач по экономической географии, для статистической обработки и систематизации данных ученики на уроках используют возможности программы MS Excel. Учащиеся строят картодиаграммы, диаграммы, графики, таблицы. Увлекаясь цифровым фото, ребята обрабатывали фотографии в Adobe Photoshop, затем создавали из набора отдельных фотографий новые мультимедийные объекты, в том числе в программе Power Point. Работая с программой Windows Movie Maker, у ребят была уникальная возможность создавать законченные видеофильмы с помощью окон монтажа, раскадровки, большой коллекции видеоэффектов, видео переходов. Были созданы видеоролики о странах мира, фильмы о летних путешествиях, классных походах, вечерах, различных мероприятиях. Еще один, не менее важный аспект дифференцированного обучения – контролирующий блок. На уроках я использую разнообразные тестовые системы, что позволяет индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивает способность учащихся к самооценке. В работе я использую электронные учебные пособия. Электронные учебники оказывают сильное воздействие на память и воображение, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, содействуют становлению объемных и ярких представлений о процессах, происходящих на Земле. Средства мультимедиа позволяют обучаемым самостоятельно работать над учебными материалами и решать, как и в какой последовательности их изучать. Современный образовательный процесс предполагает развитие у ребят творческих способностей. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий. В данном случае ИКТ становятся эффективным инструментом в руках учащихся. Ребята в рамках уроков, на кружковых занятиях эффективно работали над многими междисциплинарными проектами, многие из которых заняли призовые места в районных и областных конкурсах. Следующий вариант работы – уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – уроки в компьютерном классе с выходом в Интернет. Уроки в данном режиме я проводила при изучении

ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДА ПО ФИЗИКЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

предмета по выбору. Работая в индивидуальном режиме в Интернете, ребята выполняли следующие виды работ: поиск в Интернет пояснений к терминам; работа с электронными словарями, со статистическим материалом, с интерактивными картами на сайте Мир карт; путешествие по музеям мира, странам мира в режиме on-line; использование на уроке космоснимков, электронных учебников, тестирующих программ в режиме on-line; с помощью программы Google Earth ребята имели возможность совершить путешествие по всей планете: увидеть изображения различных мест, сделанные со спутника, посмотреть карты местности и сооружения в трехмерном изображении. Особенно интересна работа по технологии Web-квестов (webquest). Это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой ученики осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам. Я разрабатываю проблемные задания c элементами ролевой игры. Тематика веб-квестов самая разнообразная: журналистские расследования, научные исследования. Старшеклассники изучают различные явления, делают открытия на основе уникальных on-line источников. Эффективность применения ИКТ наглядно демонстрируют как качественные, так и количественные результаты: повышается познавательный интерес к предмету, повышается посещаемость, успеваемость, дисциплинированность учащихся; учащиеся демонстрируют улучшение способностей критического мышления; снижается напряжённость, уровень тревожности; каждый год увеличивается количество участников и призеров школьной научно-практической конференции «Я познаю мир», количество победителей и призеров, районных и областных творческих конкурсов; повышается уровень ИКТ-компетентности учащихся, необходимый для успешной профессиональной деятельности в современных условиях. Для меня очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению, поскольку – это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя. Литература 1. Гусева А.И.Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе, Академия «Айти», www. academy.it.ru 2. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов./ О.Ф.Брыксина, Информатика и образование,№5,2004г. 3. Г.К.Селевко. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. Москва. НИИ школьных технологий 2005

не только с помощью традиционных средств: книг, спраГригоренко Наталья Ивановна ([email protected]) вочников, но и благодаря использованию ИКТ. Применение технологии проектного обучения позволяет Омельченко Александр Викторович ([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение: Рябичевская средняя общеобразовательная школа решить задачи формирования творческого мышления, Волгодонского района Ростовской области (МОУ: Рябичевская СОШ) обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности учащихся. В преподавании физики метод проектов не Аннотация: информационно-коммуникативных технологий, где только органично вписывается в учебно-воспитательный Интернет – олимпиада как одна из форм внеклассной в качестве источников информации все шире ис- процесс на учебном занятии, но и является одной из форм работы пробуждает интерес к творчеству, познанию, пользуются электронные средства, в первую очередь внеурочной деятельности по предмету. В 2008-2009 учебном году команды нашей школы а так же закрепляет навыки самостоятельной работы глобальные телекоммуникационные сети Интернет. С и работы в коллективе, что очень важно для получения использованием компьютерных технологий открылись принимали участие в дистанционной олимпиаде по профессии в будущем и социальной адаптации подрос- новые возможности, позволяющие создать условия физике. Этот проект реализуется в сети Интернет (http:// тков в современной жизни. для развития познавательного интереса школьников www.edu.yar.ru), организованный Ярославским центне только к изучаемому предмету. Одним из примеров ром телекоммуникаций и информационных систем в В настоящее время возникла необходимость орга- педагогических технологий, имеющих богатый потенциал, образовании. Олимпиада проходила в 2 тура. Участие в низации процесса обучения на основе современных является метод проектов, который можно реализовывать Интернет-проекте предполагало наличие определенных

72

технических возможностей участников. Им надо было подготовить электронные презентации и текстовые документы, пересылать по электронной почте и загружать с помощью сайта рисунки, фотографии, текстовые документы и электронные архивы. В 1 туре предстояло увлекательное путешествие в мир физики с героями произведений Ж. Верна. Для подготовки к выполнению заданий необходимо было прочитать книги: 1. “15-летний капитан”, 2. “Дети капитана Гранта”, 3. “20000 лье под водой”, 4. “Вокруг света за 80 дней”, 5. “Таинственный остров”. Во 2 туре работа велась по произведениям Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе» и «Незнайка на Луне». Помимо выполнения заданий командам было предложено написать дневник о проведении исследования, в котором нужно было выразить и продемонстрировать

свою индивидуальность, сплоченность группы, эффективность взаимодействия. Мы решили участвовать в проекте, потому что нас заинтересовали необычные задания, нестандартный подход к изучению наследия великого писателяфантаста Ж. Верна. Неожиданностью для нас стало великое предвидение будущего, путей развития науки и техники. Ребята с огромным интересом отнеслись к этому предложению. Так появилась команды «Фотон»(79классы) и «Воображение» (10 классы). Участниками этой олимпиады стали команды практически из всех регионов России. Общение в рамках олимпиады проходило по электронной почте. Для более полного общения между членами команд на сайте работал форум. Учащиеся представили свою визитную карточку команды, отвечали на вопросы теоретического тура, выполняли экспериментальные и проектные задания. Кроме того каждый учитель (организатор команды) смог поучаствовать в семинаре, поделиться опытом

с коллегами. Дети активно включились в работу и занялись поиском необходимой информации. Для этого использовали энциклопедии, учебники по физике, справочники, книги, а так же возможности сети Интернет. В ходе выполнения заданий ребята проявили лучшие свои качества, умение работать в коллективе, раскрылись их организаторские способности. Мы считаем, что Интернет – олимпиада как одна из форм внеклассной работы пробуждает неподдельный интерес к творчеству, познанию, а так же закрепляются навыки самостоятельной работы и работы в коллективе, что очень важно для получения профессии в будущем и социальной адаптации подростков в современной жизни. Подключению школ к сети Интернет помогает общению учеников из разных уголков нашей страны, расширяет их познавательный кругозор, по- новому позволяет осмыслить произведения известных писателей. В этом учебном году мы с нетерпением ждем начала новой олимпиады.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

на задания группы «В». Так как каждый ученик работает Любаненко Айна Геннадиевна в своем режиме, то работу по решению уравнений Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ они заканчивают не одновременно. Для учащихся с СОШ № 31), Ростов – на – Дону высоким уровнем математической подготовки учитель предоставляет индивидуальные задания более высокого «Линейные уравнения. Решение линейных уравнений». уровня сложности из части «С». Что же дает учащимся Аннотация В данной статье описывается конкретный пример Цель урока – ознакомить учащихся с определением такая работа на уроке? Во- первых, повышается интерес использования электронного учебного пособия на линейного уравнения и решением линейного уравнения, к предмету, во- вторых, улучшается память, внимание и уроках математики. Приводится подробное описание научить решать разные виды линейных уравнений. На дисциплина на уроке, в- третьих, повышается самооценка структуры самого пособия и порядок использования уроке используется электронное пособие «Алгебра 7 – 9» учащихся. Теперь им нет необходимости «краснеть» у содержащегося в нем материала на различных этапах (Просвещение) из обучающего комплекса «Все задачи доски, если они не могут выполнить задание. Оценка урока. Я пыталась убедить читателей в том, что школьной математики». Этот комплекс охватывает весь знаний учащихся происходит индивидуально и очень применение таких пособий расширяет возможности курс математики для средней школы и имеет разноуров- быстро. Дети сразу видят свои ошибки и исправляют их. учителей и учащихся, способствует развитию памяти, невую дифференциацию по сложности от простейших Этим они застрахованы от запоминания неправильного внимания, дисциплины, повышает качество знаний и примеров и задач до задач уровня ЕГЭ. Пособие состоит решения. В заключении, хочу подвести итог сказанному делает процесс обучения интересным и успешным для из практической и теоретической частей. Прежде, чем ре- об использовании компьютерных технологий на уроках шать уравнения, учитель имеет возможность ознакомить математики. Использование мультимедийных пособий – каждого ребенка. В современных условиях развитие человека как лич- учащихся с теорией, предоставленной на данном диске. это наглядно, красочно, информативно, экономит время ности требует постоянного усовершенствования системы Программа обладает уникальными технологическими учителя и ученика на уроке, позволяет учителю работать с учениками дифференцированно, дает возможность школьного образования. Появилась необходимость компонентами; использования компьютерных технологий на различных -- системой пошагового интерактивного решения задач, оперативно проконтролировать и оценить результаты школьных предметах, а особенно на уроках математики. -- экспертной системой разбора заданий, позволяющей обучения. Кроме того, использование компьютера позволяет устранить одну из важных причин отрицательного Уроки с применением мультимедийной поддержки расбыстро находить ошибки, ширяют возможности творчества учителей и учащихся, -- редактором формул для более быстрого введения отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием учебного материала, наличием пробелов в знаниях. делают уроки более яркими и насыщенными, повышают любых математических выражений. интерес учащихся к предметам, способствуют интенсифиТеоретический материал по теме «Линейные уравне- Применение учебных пособий дает возможность каждому кации процесса обучения. На уроках математики можно ния», т. е. определения с примерами предоставлены в ребенку довести решение задачи до конца, поскольку ему использовать компьютерные технологии для выполнения данной программе в разделе «Справочник по матема- вовремя оказывается необходимая помощь. Думаю, это тренировочных упражнений, контроля и оценки знаний тике». Затем учащимся предоставляются для самосто- очень важно. Ведь задача учителя не только научить, но и умений учащихся, самоконтроля и подготовки нового ятельного решения уравнения из части «А». Каждого и воспитать уверенного в себе человека, которому будет или дополнительного материала. Прежде, чем начать вида уравнений предлагается 30 вариантов. Можно легко ориентироваться в окружающем его мире. использование компьютерных программ, учитель решить уравнения самостоятельно и проверить себя, Литература должен составить тематическое планирование с учетом высветив ответ на экране компьютера или интерактивной применения электронных пособий на уроке, определить доске. Если учащиеся затрудняются решать уравнения 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании темы и этапы урока, на которых они будут использоваться. самостоятельно, они могут воспользоваться пошаговым Приведу фрагмент использования электронного пособия решением с подсказками. С каждым последующим 2. Купатадзе К.Т., Сванидзе А.С. Об использовании компьютера в учебном процессе на уроке алгебры в седьмом и восьмом классах. Тема: уроком уровень сложности уравнений можно повышать

Использование информационных технологий в преподавании математики

в школьном образовании позволяет сделать обучение Скорик Татьяна Александровна([email protected]) более личностно-ориентированным, обеспечивая инМуниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им. теллектуальное развитие, эффективную организацию Б.Н.Куликова г. Семикаракорска» познавательной деятельности, развития памяти, умения находить необходимую информацию. Взаимосвязь между современной информатикой и Аннотация 21 века – это человек, владеющий информационными В работе рассматривается использование информа- и коммуникативными технологиями, с активной жиз- математикой неразделима. Возможность вести сразу ционных технологий как способ активизации познава- ненной позицией, мобильный, чётко ориентирующийся два эти предмета позволяют мне правильно и грамотно тельной деятельности учащихся на уроках математики. в современном мире. Информатизация общества организовать занятия в компьютерном классе, испольтребует и информатизации образования, что приводит зовать соответствующие программные обеспечения на Важнейшей тенденцией развития России является к необходимости создания информационной образова- уроках. Учебные планы по математики и информатики формирование информационного общества. Выпускник тельной среды. Применение компьютерных технологий неразрывно связаны.

73

Именно на уроках математики открываются широкие возможности использования ИКТ. Компьютер помогает решить проблему индивидуализации обучения. Дети, которые медленно усваивают материал и имеют компьютер дома, имеют возможность использовать мультимедийную презентацию с опорным конспектом урока, чтобы ещё раз в своем темпе изучить и закрепить новый материал, останавливаясь на тех моментах, которые у них вызвали затруднения. При использовании презентаций в процесс восприятия вовлекается цвет, звук, анимация, занимательность, эмоции, а в старших классах: таблицы, диаграммы, сочетание видео- и аудиофрагментов. Очень важно, чтобы уроки с мультимедийной поддержкой для достижения лучшего эффекта, работали последовательно, максимально продуманно, в нужный момент. Варианты использования ИКТ должны выполнять различные функции: -- научно – исследовательская, творческая деятельность; -- создание вариативных проверочных работ; -- контроль и самоконтроль учебной деятельности; -- использование для трудоёмких вычислений, построения графиков; -- самостоятельное обучение с помощью или без участия учителя; -- использование программ, имитирующих и моделирующих различные процессы;

-- использование информационно  – справочной литературы; -- подготовка к ЕГЭ; -- создание игровой ситуации для повышения мотивации учебной деятельности; -- организация индивидуальной и дифференцируемой работы учащихся и многие другие. Подготовка уроков с использованием современных технологий – это большой труд, требующий времени. За годы работы учителем накапливается большой объем электронных средств, но особенно ценно то, что учащиеся с большим энтузиазмом включаются в создание презентаций. Чаще они или прикладного характера («Решебник задач на движение», «Математика была придумана или изобретена», «Великие учёные – математики») или подготовлены старшеклассниками для более младших школьников («Приёмы быстрого счёта», «Математика и музыка», «Архитектура и математика», «Задачи на проценты»). Учителями нашего методического объединения (руководителем которого я являюсь) создаётся база электронных приложений, созданных как самими учителями, как и готовыми разработкам. Я использую Интернет-ресурсы: http://www.intergu.ru/, www.ege. edu.ru, www.school.edu.ru, www.edu.ru и другие.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПРОЕКТЫ УЧАЩИХСЯ КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ

Сырых Наталья Алексеевна, учитель математики и информатики ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Крюковская средняя общеобразовательная школа (МОУ Крюковская средняя школа) х. Крюково Куйбышевского района Ростовской области Аннотация В докладе отражены причины использования информационных технологий в образовательной деятельности учащихся. Здесь же указаны пути реализации и практического применения разработанных электронных проектов учащихся в образовательном пространстве школы. Тысячелетиями общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки собранной информации. С вступлением общества в век электроники и компьютерных технологий, появилась возможность эффективной обработки и представления информации. Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвинул в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры учащихся и педагогов. Эту задачу невозможно реализовать без включения информационной компоненты в образовательный процесс. Так персональные компьютеры стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Обучение компьютерной грамотности постепенно переместилось из старшей группы классов в младшую. С появлением большого количества новых программных продуктов, из курса информатики в школе постепенно вытеснялось программирование, которое заменилось освоением навыков работы с готовыми программными продуктами. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое воспитывается с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер стал частью его жизни. В современных условиях требуется подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке поступающей информации, успешно ее отображать и использовать. Одной из главных задач в обучении является развитие творческих и исследовательских способностей учащихся. Конечным результатом внедрения информационных

74

технологий в процесс обучения является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности человека. Инновационный подход к обучению предполагает освоение материала с помощью творческих работ. В этом случае учащиеся не только на конкретном реальном примере осваивают новый программный продукт, но и развивают свой творческий потенциал. Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых осуществимо благодаря возможностям компьютера. На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (физика, математика, экономика, биология). При этом они учатся четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат. Наибольший интерес вызывают творческие задания, в которых для всех учеников выдаются одинаковые задания, но конечные результаты работы поражают своим разнообразием. Чтобы проекты отличались друг от друга, ученикам необходимо приложить немало усилий. Роль учителя при таком варианте обучения очень важна. Он должен не только владеть технологией работы с приложениями, но и обладать творческими способностями. По мере изучения курса информатики и ИКТ учащиеся овладевают навыками работы с обширным набором прикладных программ и приложений. Они становятся достаточно опытными пользователями персонального компьютера. С другой стороны за это время возрастает их общеучебный уровень знаний. По мере взросления учащихся пополняется банк электронных работ, которые они выполнили. Непрерывное изучение курса информатики и ИКТ позволяет постепенно совершенствовать навыки работы учащихся с информацией. На начальном уровне обучения

Существуют и негативные явления, связанные с использованием компьютерных технологий. Эффективность урока во многом зависит от оптимального и безопасного регламентирования использования технических средств, в том числе и ИКТ. Возможность многократного повторения каких – либо действий, неограниченные возможности создают иллюзию у ребенка, что так можно поступать в реальной жизни. А также важно помнить, что живое общение с учителем даёт ученику эмоциональную подпитку, увлекает его своими мыслями, идеалами, убеждениями. В результате использования ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности у учащихся повысился интерес к обучению. Развился навык работать самостоятельно, добывать сведения из различных источников, в том числе и Интернета, творческих способностей, мобильности, динамичности. Литература 1. Агапова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании 2. Зауэр Л.С. Информационные технологии в личностно – ориентированном обучении 3. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001 – 2005 годы» школьники способны обработать небольшие объемы информации в силу физиологических способностей их возраста. Чаще их творческие проекты основаны на использовании простейших графических, текстовых и других редакторов. По мере взросления учащихся, их способности к анализу и синтезу полученных знаний возрастают. Увеличивается число программных продуктов и видов компьютерной и оргтехники, с которыми способны работать школьники. Сложность проектов уже значительно отличается по сравнению с ранее разработанными. Заметно возрастает активность и самостоятельность подростков, ищущих самовыражения. На уровне основной школы достаточно много творческих проектов, разработанных с использованием программных продуктов, выходящих за рамки школьной программы. Проекты перестают быть однодневными, находят дальнейшее развитие, обогащаются использованием аудио, видео клипов, цифровыми фото, обилием встроенных объектов. Интересны работы с использованием систем объектноориентированного программирования. В старшей школе учащиеся уже имеют достаточно развитое мышление, навыки системного обобщения материала, поэтому их творческие проекты становятся объемными, глубоко продуманными, актуальными и полезными для образовательного процесса в течение длительного периода. Лучшие работы учащихся находят свое продолжение в экзаменационных рефератах и проектах по соответствующим дисциплинам. Например, «Защита информации в Интернет», «Локальные и глобальные компьютерные сети», «Создание фигурного текста посредством WordArt», «Цифровое видео на РС», «История развития компьютерной техники», «Модели и моделирование», «Основы языка гипертекстовой разметки HTML» – по информатике и ИКТ, «Эволюционирующая Вселенная» – по астрономии, «Теорема Пифагора и способы ее доказательства», «Великие ученые эпохи эллинизма: Пифагор, Евклид, Архимед, Аполлоний Пергский», «Геометрические задачи на экстремум», «Описанные и вписанные тела», «Многогранники и их сечения», «Основные вопросы планиметрии в задачах» – по геометрии, «Облака», «Туман», «Оптические приборы» – по физике. Работа по созданию творческих проектов учащимися с использованием ИКТ проводится по математике, физике, информатике и ИКТ, астрономии. Содержание

творческих проектов расширяет и дополняет содержание соответствующих разделов учебных программ по указанным дисциплинам. Например, «Физика и техника», «Рычаги в быту, природе и технике», «Осевая и центральная симметрия», «Построение графиков функций методом элементарных преобразований» и другие. Определенная часть проектов являются интегрированными: «Суша планеты: аргументы и факты» (математика и природоведение), «Геоинформатика» (информатика и география), «Донской край» (математика, география, история, биология, музыка, изобразительное искусство, музыка, иностранный язык) и другие. Использование новых информационных технологий позволяет решать некоторые задачи нетрадиционными способами, а также решать прикладные задачи, которые ранее не могли рассматриваться в силу сложности математического аппарата. Так, в школьном курсе математики учащиеся рассматривают уравнения, которые имеют точные решения. Однако в реальной практике решение большинства уравнений не может быть записано в явном виде. Их решение находится только приближенными методами. Разработанные электронные проекты учащихся позволяют решать такие задачи на уроках математики, физики, биологии, экономики очень быстро, отдавая компьютеру выполне6ние рутинной работы по проведению необходимых расчетов. Работы учащихся, связанных с моделированием процессов реальной природы находят свое применение на уроках физики, химии, биологии. Моделирование физических явлений и процессов с помощью компьютера необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но их можно наблюдать или реализовать с помощью компьютерной техники. Учащиеся могут исследовать явления, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Образовательный сайт по геометрии «Основные вопросы планиметрии в задачах», созданный одной из учащихся, позволяет осуществлять повторение, закрепление и контроль усвоения материала геометрии 7-9 классов на нескольких уровнях сложности. Процессы образования и обучения являются информационно-познавательными процессами, в которых знание присваивается субъектами образования. Поэтому здесь также необходимо развитие межпредметного

взаимодействия, и действуют те же законы межпредметных отношений и те же требования к ним. Предмет учебного познания един – это мир, включающий природу, общество, человека, интегрированные знания о мире, умения жить в этом мире и решать его проблемы, культура и мораль. Образование требует дифференциации, и поэтому этот предмет представлен во множестве специализированных предметов, разнородных по одним признакам и однородным по другим. Без должного сочетания дифференциации с интеграцией образование так и останется многопредметным и локально выраженным. Новизна решения проблемы осуществления межпредметных связей заключается в том, что предлагается использовать информатику и ИКТ как метапредмет, некую надпредметную оболочку, позволяющую более глубоко развитию межпредметных связей учебных дисциплин в средней общеобразовательной школе. Установление межпредметных связей в школьных курсах физики, математики и информатики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Необходимость использования межпредметных связей между физикой, математикой и информатикой очевидна. Обучение этим дисциплинам должно сопровождаться использованием информатики и информационно-коммуникационных технологий как средства обеспечивающего наибольшую отдачу при изучении этих предметов. Работа по созданию проектов, даже самых малых по объему и степени сложности, достаточно трудоемка как технически, так и в информационном плане. Время на разработку, подготовку и реализацию электронного проекта также требуется достаточно много. На сегодняшний день банк электронных разработок учащихся и совместных проектов учащихся и педагогов обширен. Использование электронных проектов в процессе преподавания математики, информатики и физики позволяет интегрировать знания и умения учащихся из различных предметных областей, на практике осуществлять исследовательскую деятельность учащихся, используя полученные результаты в последующих разработках учащихся. Этот материал позволяет реализовывать учебный материал более полно. Использование банка

электронных разработок в образовательном процессе имеет ряд достоинств: - значительное увеличение подаваемого за урок объема материала, охватывающего различные разделы учебных курсов; - улучшение наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения; - наличие демонстраций тех опытов, которые опасны для здоровья детей или неосуществимы в рамках школьной лаборатории; - ускорение темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей; - проявление большего интереса учащихся к предмету. Реализация и использование электронных проектов учащихся дает возможность экономнее во времени определить структуру учебного плана, программ, учебников, что способствует рационализации учебного процесса в целом. Межпредметные связи, установленные в ходе работы над проектами, способствуют повышению научности и доступности обучения, значительному усилению познавательной деятельности учащихся, улучшению качества их знаний. Совместные усилия педагогов и учащихся позволяют сделать шаг вперед, как процессу образования, так и научно-техническому прогрессу в целом. Действительно, электронные проекты учащихся занимают достаточно широкую нишу образовательного пространства учреждения. Литература 1. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл.: Учебное пособие для образоват. Учреждений / А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонов, М.А. Кузьменко и др. – М.: Дрофа, 2003. 2. Информационно-компьютерные средства в школе: Методическое пособие / Под ред. проф. Г.К. Селевко. – Ярославль: ИРО, 2003. 3. Коротенков Ю.Г. Проблемы формирования информационной культуры учащихся // Ученые записки НИО РАО. Вып.13. – М.: НИО РАО, 2004. 4. Математика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. М.В.Величко – Волгоград: Учитель, 2007. 5. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2001. 6. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.

Комплексное использование информационных технологий на уроках физики

компьютера в качестве видеокомплекса не позволяет Лопатиев Евгений Иванович ([email protected]), в полном объеме решать задачи, которые стоят перед Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 (МОУ СОШ учителями физики в настоящее время. Проведение уроков не в кабинете физики, а в ком№7) Белокалитвинского района Ростовской области. пьютерном классе, после непростых согласований с Аннотация наглядности в изучении предмета, делать преподавание учителями информатики, администрацией школы и В публикации автор делится опытом организации более ярким, запоминающимся. Учителя создают собс- учителями других предметов, так же претендующих на учебного процесса по физике в условиях кабинета, осна- твенные электронно-иллюстративные пособия к урокам проведение уроков с использованием компьютеров на щенного компьютерами. Не претендуя на системати- (обычно в MS PowerPoint), используют различное про- своих уроках, заставляет учителя физики использовать ческое изложение методики комплексного использования граммное обеспечение, начиная от обычных электронных урок в компьютерном классе «на полную катушку». компьютеров на различных этапах урока, делает учебников по физике и заканчивая образовательными Раз уж компьютерный класс предоставлен, пусть дети попытку раскрыть лишь некоторые преимущества комплексами, состоящими из разделов, излагающих просидят за компьютерами весь урок! Да, пожалуй, это такого их применения в учебной деятельности. теоретический материал по предмету, снабженных логично. Но, скорее всего, в компьютерном классе не интерактивными моделями физических процессов, виде- будет физических приборов, демонстрационного стола с В настоящее время практически во всех школьных офрагментами реальных экспериментов, включающими реальными приборами, не будет и на ученических столах кабинетах физики установлены компьютеры. Чаще тесты для проверки усвоения и закрепления изложенного розеток для подключения блоков питания и проведения лабораторных работ, и много другого, что есть в кабинете всего – это один компьютер, с видеокарты которого материала. Казалось бы, разве этого мало? имеется выход на электронный проектор или телевизор Однако, большинству учителей физики известно о тех физики. Результат: хотели компьютеры – получите. Хотите с большой диагональю. Даже такое, скажем, не особенно вполне прозаичных проблемах, которые возникают на их физику и физические приборы – забудьте об информакапиталоёмкое оснащение кабинета физики позволяет уроках и ограничениях, которые накладывает наличие ционных технологиях. Вернее, пользуйтесь ими, но дети решать вопросы связанные с преодолением недостатка лишь одного компьютера в кабинете физики. Применение пусть смотрят на экран, а руками ничего не трогают.

75

А как хотелось бы сочетать реальный физический эксперимент с виртуальными моделями, сборку реальных электрических цепей с виртуальной их сборкой (например, используя ту же замечательную «Физику в картинках» – Физикон)! А если сразу после изучения нового материла, да не обязательно преподнесенном в репродуктивном виде, а проведенном в виде исследования с помощью виртуальных моделей, с применением технологии графических образов, разработанной М.С. Атаманской, ученикам необходимо сразу использовать компьютеры для индивидуальной работы? Если хочется провести не контрольную работу, а дать учащимся закрепить полученные знания с помощью обучающих и тестирующих программ, выполнить тренинговые задания, еще раз обратится к демонстрационным опытам? Ведь объяснение всегда носит коллективный характер, а восприятие нового всегда индивидуально! Стремительное развитие информационных технологий, расширение функциональных возможностей компьютеров, появление качественно новых программных продуктов, позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах урока. Роль, которую играют компьютеры в учебном процессе зависит от многих факторов: аппаратных средств, качества используемых обучающих программ, методики использования компьютеров, применяемой учителем. Физика – наука экспериментальная, её всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Методика преподавания физики всегда была сложнее методик преподавания других предметов.. Использование компьютеров на всех этапах уроков физики заставляет деформировать методику её преподавания как в сторону повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя. Давняя убежденность автора в том, что компьютеризация обучения – наиболее современная тенденция развития дидактики и конкретных методик, и легла в основу того факта, что в течение последних 20-ти лет непосредственно в кабинете физики нашей школы установлены компьютеры. В настоящее время в кабинете физики имеется 10 самых современных компьютеров, видеопроектор, Web-камеры, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, локальная сеть, выход в Интернет с каждого компьютера. Из программного обеспечения по физике имеются практически все программные продукты, когда-либо изданные в нашей стране. Используемые на уроках и во внеурочной деятельности программы разного назначения, созданные самыми различными разработчиками отличаются не только по своим функциональным особенностям, интерфейсу, но и по реализованному в них методическому подходу к чисто физическому содержанию. Плохо это или хорошо? Скажу честно, ни разу не встречал ни одной, даже самой современной учебной программы по физике или целого методического комплекса, который бы отвечал полностью моему личному взгляду на методику проведения какого-то урока в целом. Но разве это плохо!? Ведь, только имея в своем распоряжении большой выбор ПО, легко использовать на самых разных этапах отдельные фрагменты различных обучающих, моделирующих, контролирующих, тестирующих

и пр. программ, реализовывать свою собственную методику, зачастую экспромтом находить правильные решения в непредвиденных ситуациях. А чтобы не терять драгоценного времени урока даже на вставку CD-диска (ведь многие программные продукты при работе постоянно обращаются к диску), использую виртуальные диски, в которых находятся образы конкретных дисков. С них происходит установка ПО, к ним и происходит обращение во время работы программ. В любое время, на любом этапе урока, например, после демонстрации реального физического эксперимента, обращаюсь к его виртуальной модели, в которой отражены существенные стороны данного явления, процесса, или видеофрагменту записанного того же эксперимента, но с помощью более новых, более чувствительных приборов. Существует огромное количество компьютерных моделей явлений, которые вообще невозможно продемонстрировать ни на каком реальном эксперименте. В таком случае параллельно с объяснением теоретических основ изучаемого явления, процесса, идет его компьютерная демонстрация. Использование Web-камеры позволяет любые мелкие изображения и предметы на демонстрационном столе сделать хорошо видимыми, выведя их изображение на экран с помощью видеопроектора, увеличить любой пространственный фрагмент реального опыта. Например, даже при хорошем затемнении экран осциллографа плохо виден ученикам, сидящим на последних партах. Стоит лишь направить на экран осциллографа маленькую Web-камеру, соединенную с компьютером, а с компьютера вывести через видеопроектор изображение на большой экран, и ученики не будут делать вид, что все увидели, все поняли, а с интересом будут не только наблюдать за происходящим на экране, но и следить за ходом мысли учителя, делать собственные выводы, участвовать в поиске истины. Также удобно демонстрировать мелкие опыты, связанные, например, с изучением поверхностного натяжения жидкостей, измерением температуры обычным термометром и др. Использование цифровой видеокамеры позволяет заснять сложные фрагменты реального урока, реальных демонстраций, даже ответов учащихся. Какого бы высокого класса обучающие программные продукты не были установлены на компьютерах, для подготовки к уроку учащимся часто необходимо вспомнить логику изложения материала их учителем. Для этого они имеют возможность просмотреть записанные видеофрагменты во внеурочное время. (Школа работает в одну смену, а кабинет закрывается не раньше 18 часов ежедневно). Для анализа и критического отношения к собственным ответам, учащимся недостаточно слышать замечания учителя, но гораздо полезнее посмотреть на себя в записи. (Весьма интересные реакции при этом можно наблюдать!) Выход в Интернет, позволяет учащимся легко находить любую информацию, выполнять тесты, пользуясь соответствующими Интернет-ресурсами и т.д. Правда, для контроля трафика, чтобы не допустить чрезмерного его превышения, приходится применять специальные программы, установленные на сервере. Это же касается и применения

О НЕКОТОРЫХ ПРИЁМАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Байдак Татьяна Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 (МОУ СОШ №6), г. Гуково

Аннотация В статье рассматриваются некоторые приёмы использования информационных технологий на уроках математики.

(1756-1830): «Математика  – царица всех наук. Её возлюбленный – истина, её наряд – простота и ясность. Дворец этой владычицы окружён тернистыми зарослями, и, чтобы достичь его, каждому приходится продираться сквозь чащу. Случайный путник не обнаружит во дворце Каждый раз, приходя в V класс на свой первый ничего привлекательного. Красота его откроется лишь урок, я начинаю его словами великого Яна Снядецкого разуму, любящему истину, закалённому в борьбе с

76

контент-фильтра, блокирующего посещение ресурсов Интернет, не связанных с образовательным процессом. Комплексное использование информационных технологий в условиях кабинета физики, оснащенного компьютерами, делает учителя свободным. Ведь в любой момент, который невозможно предусмотреть никаким детальным продумыванием плана урока, может возникнуть ситуация, требующая немедленного его изменения! И как легко эти изменения осуществлять, когда имеется большой выбор ПО для решения любых задач, возникающих на уроке! Скептический читатель подумает: «Да, видно богатые шефы или спонсоры у этой школы, если имеют возможность устанавливать компьютеры в каждом классе!» Для правильного понимания условий, в которых находятся мои учащиеся и учителя, следует сказать, что МОУ СОШ №7 Белокалитвинского района находится в некогда процветающем угольном поселке Шолоховском. После закрытия угольных предприятий здесь самый высокий уровень безработицы в области, отсутствие занятости родителей приводит к известным проблемам и среди школьников. В свете вышесказанного следует учитывать, что контингент учащихся, детей в значительной части безработных родителей, требует определенных усилий и учета этих особенностей для формирования мотивации на результат в учебе и интереса к изучаемым в школе предметам. Именно в связи с этим фактом информационно-коммуникационные технологии в преподавании физики, занимают особое место в моей педагогической деятельности, ими я занимаюсь более 20 лет. А компьютеры могут появится в любом классе, если, конечно, сильно этого захотеть. Первые я установил за деньги от продажи дома родителей, доставшегося в наследство (с их благословления, они были учителя), потом многократно их модернизировал, да и директора школ, отдел образования меня всегда поддерживали, помогали, чем могли. А уже в этом учебном году мой выпускник, живущий совсем в другой области, у которого я был классным руководителем, после собственного 50-летия сделал мне поистине царский подарок. За свои деньги купил и привез в мой кабинет физики еще 10 самых современных компьютеров, ЖК телевизор. Правда, интересный человек? Очень. А перед этим, в день своего юбилея (!), взял и покорил наивысшую гору Европы Эльбрус. Его фамилия Шкуров Валерий Максимович. А не виделись мы с ним 10 лет, и ни о чём я его не просил. И он не олигарх, и деньги, потраченные на компьютеры, для него тоже не малые. Я думаю, у других учителей тоже найдется немало выпускников, которыми они могут гордится. Ни я, ни мои ученики давно уже не представляем, как можно достичь каких-то позитивных результатов в любой сфере учебной деятельности без использования информационных технологий. Использования не эпизодического, не на каких-то особых уроках или определенных этапах этих уроков (которые «ярко запоминаются», «остаются надолго в памяти учащихся», и т.п.), а повседневно, на каждом уроке. трудностями, свидетельствующему о незаурядности и непреодолимой склонности человека к необычайно запутанным, но неиссякаемым и возвышенным наслаждениям ума, свойственным самой природе людей». И продолжаю: «Я поведу всех вас во дворец этой царицы и, очень надеюсь, что случайных путников среди нас не окажется. А помогут нам в этом верные друзья – учебник, тетрадь и, конечно же, компьютер. Итак, в добрый путь!». В кабинете включен компьютер, проектор, и дети вместе с моей речью видят, как появляются на экране эти великие слова, а ниже – Ян Снядецкий (1756-1830). Всё очень просто, но вот готов и первый пример для устного счёта: «Сколько лет прожил этот математик?»

Компьютер лишь дополняет живое слово учителя, делая процесс получения знаний более интересным и разнообразным, но глаза детей уже горят, все включились в работу! Компьютер прочно вошёл в нашу жизнь, нашел свое место в каждой школе, в каждой второй семье. Все большее число учащихся осваивают первоначальные навыки пользователя компьютером ещё в начальной школе. А потому отказаться от использования компьютера на уроках математики просто нельзя. Целесообразность его использования объясняется тем, что появляется возможность достичь тех результатов обучения, какие нельзя получить без применения такового. С появлением своего учебного кабинета, оснащенного мультимедийным комплектом, у меня значительно расширились возможности использования информационных технологий на уроке. И, как следствие, встала проблема оптимального использования данного технического средства. Для удачного её решения я работаю в тесной связи с преподавателем информатики нашей школы, который вооружил своих коллег комплексом авторских электронных разработок и программ. Преимущество современного педагога заключается в свободе выбора методик и технологий, учебников и программ. Формы и место использования информационных технологий на уроке, конечно, зависят от содержания самого урока, целей, которые я ставлю перед собой. Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики в следующих направлениях: -- при проведении устного счёта на тренажёре, что позволяет ученику за небольшое время выполнить большой объём вычислений, отработать различные вопросы теории и практики;

-- при изложении нового материала, когда появляется возможность дополнить устное объяснение различными иллюстрациями – слайдами, схемами, чертежами с применением анимации, что позволяет рассматривать вопросы математической теории в движении, вызвать интерес и повышенное внимание обучающихся; -- при проведении самостоятельных работ, когда мыслительные процессы учащегося остаются вне поля зрения учителя, контроль осуществляется самим компьютером, чтобы ученик сразу увидел свой успех или ошибку; -- при организации исследовательской деятельности учащихся. Остановлюсь на некоторых, на мой взгляд, удачных приёмах использования компьютера на уроках математики. Использование тренажёров для проведения устного опроса, разработанного мною в программе Microsoft PowerPoint с помощью Visual Basic for Applications. На экран при помощи проектора выводится слайд с определённым количеством вопросов, закодированных номерами. Чем больше вопросов, тем выше возможность опроса большего числа учеников. Ученик сам выбирает номер вопроса. Задание ему предъявляет компьютер и у первого нет никаких шансов избежать ответа или вычислений, понадеявшись на то, что его не спросят, как это часто бывает при обычном фронтальном опросе. А учителю – оперативно осуществить контроль и скорректировать результаты такой работы. Такие тренажёры можно использовать практически на любом уроке математики, алгебры, геометрии. Использование опорных конспектов, выполненных в программе для создания презентаций Microsoft PowerPoint, с применением цвета, звука, анимации.

Компьютерные презентации – это самые современные технологии представления информации. Применять их можно на любом этапе урока: при ознакомлении с новым материалом, при закреплении изученного, на обобщающих уроках, при проверке и коррекции знаний и умений обучающихся. Когда я провела свои первые пробные уроки, основанные на демонстрации компьютерных презентаций, то увидела неподдельный интерес у учащихся. Ведь нередко урок математики сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: посмотри, как делаю я, повтори и запомни. В таких случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются лишь пассивными наблюдателями. Каждый учитель знает, как важно немного остановиться после предъявления определения, формулировки утверждения или в доказательстве теоремы, чтобы дать возможность обучающимся глубже вникнуть в них. При устном объяснении это сделать трудно – класс может дезорганизоваться. Компьютер же позволяет сделать необходимую паузу: выделить главное, дополнить построения, многократно повторить логические цепочки. В центре любого образовательного процесса стоит ученик, ведомый учителем к знаниям, во дворец великой владычицы – математики. Не факт, что использование компьютера на уроке сделает этот путь лёгким и счастливым. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей. Литература 1. Математика в школе №5 1993г. 2. WWW/pedsovet.org

Использование Информационных Технологий на уроках математики

Усвоение учащимися сложных понятий и закономерКанатьева Людмила Викторовна ([email protected]) ностей, представленных в виде схем, моделей. Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 60 Динамичность в объяснении материала, включение Советского района г. Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 60) в рассказ учителя видеофрагментов, анимационных эффектов. Возможность конструирования знаний. Аннотация материал по математике. Он содержит уроки из курса Многократное повторение материала в разных формах. Создание целостного учебно-иллюстративного алгебры и геометрии для учащихся 7-11 классов. Среди Пошаговое предъявление информации позволяет материала для проведения уроков математики в них: «Треугольники», «Фигуры вращения», «Цилиндр», 7-11 классах в виде компьютерных презентаций и «Конус», «Пирамида», «Шар», «Пространственные фигуры», применять ранее полученные знания на новом электронно-учебных пособий позволяет поднять ка- «Дроби», «Разложение многочлена на множители» и т.д. уровне. Реализация данного проекта позволяет поднять чественный уровень обучения, сделать урок наглядным, Уроки-презентации можно использовать на любом запоминающимся. этапе урока: повторении, закреплении практических навы- качественный уровень обученности учащихся, развить ков, практикумов решения задач, создания проблемной творческие способности, заинтересовать ребенка, опредеКомпьютерные технологии все больше внедряются в ситуации, игрового при разных современных технологиях лить профессиональные склонности, облегчить адаптацию современный урок, стимулируют, организуют активную (модульной, проблемно-поисковой, программированной, выпускников к последующей жизни в современном учебно-познавательную деятельность обучающихся, алгоритмической и др.). Слайды презентации легко ком- информационном пространстве. Интернет-ресурсы становятся дополнительным источ- понуются в зависимости от того, какой урок планируется: Литература вводный, обобщающий, или урок получения новых знаний. ником информации. Большинство известных сегодня образовательных Такие уроки личностно-ориентированы, направлены 1. Открытая математика. Стереометрия. Авторы курса – Р.П. Ушаков и С. А Беляев. Под редакцией доцента МФТИ, дисков по математике можно использовать на обычном на глубокое усвоение учебного материала, активное канд. Физ.-мат. наук Т. С. Пиголкиной. Изд-во ООО уроке, где обучаемым предлагается новый материал, или включение обучающихся в работу по созданию своих «Физикон», 2003. обобщается ранее изученный. Такие диски как: «Открытая презентаций для уроков математики. Лучшие из проектов математика. Стереометрия», «Открытая математика. мы представляем на школьную научно-практическую 2. Открытая математика. Функции и графики. Авторы курса – канд. техн. наук Д.И. Мамонтов и Соросовский Функции и графики», «Открытая математика. Планиметрия» конференцию. учитель Р.П. Ушаков. Под редакцией доцента МФТИ, ООО «Физикон», «Математика. Практикум 5-11 классы» Компьютерные технологии позволяют достичь хороканд. техн. наук Н.Х. Агаханова. Изд-во ООО «Физикон», фирмы «1С», «Интерактивная математика» фирмы «ДОС», ших конечных результатов. Результативность применения 2003. способствуют активизации познавательной деятельности КТ на уроке: 3. Открытая математика. Планиметрия. Авторы курса – школьников, созданию проблемной ситуации, тестовому Визуализация материала. доцент МФТИ, канд. Физ.-мат. наук А.А. Хасанов. Под Компенсация отсутствующей наглядности по этой теме. контролю знаний, моделированию и решению задач. редакцией доцента МФТИ, канд. Физ.-мат. наук Т. С. Высокая скорость подачи вопросов и возможность Презентации позволяют включать в наглядно-илПиголкиной. люстративный инструментарий урока возможности моментальной проверки ответов, гибкость и вариа4. Изд-во ООО «Физикон», 2003. компьютерных программ (Microsoft Power Point, Adobe тивность заданий. 5. Математика. Практикум 5-11 классы. Под редакцией В.Н. Экономия времени. Photoshop и др.). Дубровского при содействии НФПК. ЗАО «1С», 2004-2005. Включение нескольких видов памяти (зрительной, На протяжении 3 лет мною разрабатывается учебно6. Интерактивная математика. Изд-во «ДОС» 2002. методический комплект, включающий презентационный слуховой), развитие внимания, мышления.

77

ИКТ и методсистема обучения на уроках физики

обучения приходит урок проблемно- поискового типа и в Горобцова Галина Степановна, структуре урока доминирует самостоятельная поисковая [email protected] деятельность учащихся. При этом учитель – организатор успешной деятельмуниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 г Пролетарска( МОУ лицей №1 г Пролетарска) ности учащихся на уроке. Конечно, структура урока имеет свои особенности изАннотация оснащение физического кабинета не всегда позволяет за таких факторов: тема уроков, цель урока, специфика Компьютер из экзотической машины превратился провести программные лабораторные работы, требу- состава учащихся класса, МТБ кабинета, но уроки, на в техническое средство обучения – самое эффективное ющие сложного оборудования. На помощь приходит которых используются ИКТ, можно структурировать как: в настоящее время. ПК, где ученик может по своему усмотрению изменить мотивация учения; параметры опытов, анализировать и делать выводы. постановка проблемы (познавательной задачи); Использование ИКТ в обучении способствует рассматПК и возможности медиатеки кабинета физики я самостоятельная (или исследовательская) деятельривать обучающегося как основной объект образователь- использую на уроках изучение нового материала, на ность учащихся; ного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотноше- уроках закрепления и повторения. Необходимо отмеобсуждение и анализ результатов работы; ний между его субъектами. Роль учителя-информатора, тить, что крайне не рационально «живой эксперимент» рефлексия (подведение итогов работы); основного источника знаний исчезает, и появляется заменить полностью компьютерной моделью, а вот Представленная структура не новшество, но четко учитель – организатор самообразования ученика. сочетание – вызывает у учащихся настоящий интерес, соответствует поставленным целям (задача – исследоОсновная роль современного учителя заключается заставляет работать всех, даже слабых. Качество знаний вание-обсуждение результатов). в постановке целей обучения, организации условий, при этом возрастает. Методы обучения необходимых для успешного решения образовательных Наш лицей естетственнно – научного профиля. Работая Основным методом является исследовательски-дезадач. И тогда получается, что ученик учится, а учитель в профильных классах, использую такие технологии, как ятельностный, предполагающий самостоятельное выдесоздает условия для учения, и авторитарная классичес- обучение в процессе проектной и исследовательской ление проблемы, гипотезы, разработки плана действий, кая образовательная технология трансформируется в деятельности, разноуровневое обучение, развитие осуществление эксперимента, формирование вывода рефлексии, информационно- коммуникативные ком- деятельности. Необходимо отметить, что достаточно личностно – ориентированную. Применение средств ИКТ в учебном процессе позво- пьютерные технологии. В своей практике использую часто организуется частично- поисковая деятельность ляет перестроить традиционную методическую систему современные способы оценивания: стандартизиро- учащихся по ряду объективных причин. обучения так, что она полностью становится инновацион- ванные (трехуровневые) контрольно- измерительные Средства обучения. ной. Одним из основных методов обучения становится материалы, в некоторых классах – накопительную При проведении уроков с использованием ИКТ нопроектный. систему оценивания. выми средствами обучения являются ПК, программные Проектный метод способствует осознанному выделе- средства и датчики к компьютеру, позволяющие рассматПоявление персонального компьютера (ПК) в образовательном процессе явилось революционным нию в качестве приоритетного содержания образования ривать ПК как элемент экспериментальной установки преобразованием в труде и учителя, и ученика: на смену наравне с предметным содержанием, обучения различ(лаборатория L –miсro). Использование принтера и традиционным техническим средствам обучения (эпи – и ным компетенциям, имеющим внепредметный смысл: сканера учениками на уроке, также усовершенствует диа-проекции, кинофрагментам, магнитофонным аудио – умениям публичного выступления ( логический систему обучения физики. и видеозаписям) пришел инструмент, который в соот- монолог; ответы на вопросы и т. д); Организационные формы обучения ветствии заменить все сразу перечисленные выше ТСО. рефлексивным умениям (умению анализировать Групповая работа учащихся с разными средствами: В курсе физики как основной, так и средней, школы свою деятельность); компьютерной моделью и «живым экспериментом», дает имеются разделы, изучение и понимание которых формирование умений сравнивать, прогнозировать возможность сравнивать полученные результаты, а также требует развитого образного мышления, умения ана- ситуации, обобщать и делать выводы; достоинства и недостатки используемых средств обучения. лизировать и сравнивать, например, в таких темах, как использовать знание в нестандартной ситуации; Контроль достижения учащимися целей «Электродинамика», «Оптика», «Ядерная физика» и др. формирование культуры познавательной деятель- обучения. Но, исходя из многолетнего опыта работы, я могу утверж- ности через поисковую работу в Интернете. Контроль достижения учащимися целей обучения дать, что многие учащиеся не владеют необходимыми Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что осуществить можно как в конце урока, так и по ходу урока: мыслительными навыками для глубокого понимания использование ИКТ способствует перестройке метод- как традиционным способом, так и через программные явлений и процессов в вышеуказанных разделах физики. системы обучения на уроках физики из традиционной средства при их наличии. В таких ситуациях на помощь приходит ПК и современные в инновационную. Таким образом, использование ИКТ на уроках физики, технические средства кабинета физики нашего лицея: Методсистема включает в себя цели, содержание, приводит к изменениям во всех элементах методической плазменный телевизор с большим экраном, принтер, методы, средства, организованные формы обучения и системы. Они позволяют ставить новые цели обучения, контроль достижения учащимися целей обучения. Такой изменить структуру урока, использовать инновационные ксерокс, сканер, медиабиблиотека из 18 дисков. Используя ПК для организации и проведения уроков системный подход применим не только к учебному методические приемы, средства и организационные физики, убедилась в том, что с их помощью можно процессу по предмету в целом, но и к отдельному уроку. формы обучения. Имея 25- летний стаж работы в школе учителем решить ряд проблем всегда существовавших в препофизики, представляю влияние ИКТ на методическую давании школьной физики. Литература Многие явления в условиях школьного физического систему обучения физике следующим образом. 1. 1. http://gannalv.narod.ru/fiz/ Постановка целей обучения кабинета не могут быть продемонстрированы: явления 2. 2. http://festival.1september.ru Использование ИКТ позволяет ставить цели не только 3. 3. http://lyceum-masu.narod.ru микромира, или быстро протекающие процессы, или опыты с приборами, которых в кабинете нет в наличии. традиционные 4. 4. http://www.mgml-mgtu.mgn.ru (формирование ЗУНов), но и таких, которые спо- 5. 5. http://www.alleng.ru/edu/phys3/htm ПК может не только продемонстрировать модель физического явления, но и неоднократно повторить для собствуют формированию умений исследовательской 6. 6. Никифоров Г.Г., Орлов В.А., Песоцкий Ю.С. деятельности. усвоения учебного материала. Рекомендации по материально-техническому обесСодержание и структура урока. Физика – наука экспериментальная и проведение печению учебного процесса. Физика» // Первое На смену информационно- иллюстративному типу лабораторных работ обязательно, но, к сожалению, сентября. Физика. – 2005. – № 10

78

МОДЕЛИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА

сообщить автор. Однажды я провел такой эксперимент: Лях Владимир Петрович, E-mail: [email protected]). на слайде ручку насоса изобразил крупно и красного Муниципальное общеобразовательное учреждение Нижнепоповская основная общеобразовательная цвета, а остальные детали были спокойных серых тонов. школа (МОУ Нижнепоповская ООШ) Белокалитвинский район Ростовской области На вопрос о самой важной детали устройства некоторые дети ответили, что это ручка. – Почему ручка? – удивился Аннотация всегда, с подготовки помощников. Осваивали цифровые я. – Она красивая и удобная,- сказали дети. Потом, я понял, В данной статье речь идет о моделировании объек- камеры, процессы обработки и экспорта-импорта изоб- что образ в сознании ребенка – это не обязательно то, что тов, физических процессов и явлений, создании образов, ражений, программы gif-анимации. Остановились на вижу я, учитель, человек с другим жизненным опытом. А служащих средством формировании обобщенных моделей простой CoffeeCup GIF-animator7. Суть идеи такая: мы для них может быть важно совсем другое, и они видят это делаем gif-анимации работы имеющихся в кабинете другое и не понимают сказанное учителем или написанное Есть специфическая, наверное, не только для препо- реальных приборов и устройств и анимированные (то автором учебника. Меняться в этом случае нужно учителю, давания физики, но и других естественных дисциплин есть подвижные, что-то вроде «мультика») рисованные все другое непродуктивно. На этом же уроке я показываю демонстрационный (отчасти и математики) возможность использования схемы их работы. компьютера, о которой хочу сказать более подробно. Это При изучении материала ребята обычно работают с опыт работы насоса без поршня (пульверизатор с грунаправление мне представляется очень перспективным, раздаточным оборудованием, по большей части само- шей), обсуждаем, как работает сердце, показываю опыт вызывает профессиональный интерес. Речь идет о мо- дельным. Полученный практический опыт дополняется поднятия воды при нагревании-остывании сосуда (через делировании объектов, физических процессов и анимациями и видеоматериалами, которых накоплено год это будет образ к изучению парового насоса Сэйвери). явлений, создании образов, служащих средством очень много. Такая последовательность упрощает процесс Обсуждаем, почему пузырек воздуха, попавший в сердце, формировании обобщенных моделей. Преподавание абстрагирования, обобщения изученных закономерностей, может вызвать его остановку, как снабжается кровью мозг физики через образы природосообразно и необходимо, освоения, как говорят психологи, «свернутого знания». А жирафа, как поднимается вода по стволу растения, то есть психологи считают, что именно образы наиболее прос- ведь этот процесс, связанный с переходом от «правополу- вопросы житейские, а не академические и неинтересные то усваиваются и остаются в памяти человека очень шарного» образного к «левополушарному» абстрактному детям. Творческая обстановка (при этом масса неправильдолго. Эффект организации творческой деятельности мышлению и есть самое сложное в усвоении обобщенных ных мнений, которые никого не раздражают), компьютер, учащихся становится значительно выше, когда учитель понятий. Видео и графика служат элементами знаковой выдающий массу нужной информации вовремя, быстро, не только знает, каким должен быть образ, но владеет системы, посредством которой ученик «договаривается с красиво, наглядно и вот оно, желанное ощущение успеха! техникой его создания, учит быстрому и целесообразному мозгом» (термин М.С. Атаманской) о значении абстракт- Мы это сделали, yes! На этом уроке показываю еще одну анимацию, приотбору материала, его систематизации. Личностно- ных образов и понятий, об их встраивании в личностный ориентированное образование, компетентностный жизненный опыт. Не вдаваясь в конкретную технологию думанную мной, когда появился в кабинете цифровой подход к его реализации делают эту непростую задачу создания анимаций (которая представлена на моём сайте фотоаппарат. Это gif-анимация модели двигателя внутисключительно актуальной. Как отмечает В.Г.Разумовский, «Школа физики», там же можно скачать примеры ани- реннего сгорания, она есть почти в каждом кабинете недостаткам в школьном физическом образовании есть маций и видеороликов) приведу пример использования физики. Но снимаю ее (нужно хотя бы 4 снимка), чтобы объяснение: повсеместное использование «мелового таких средств. На уроке по теме «Поршневой жидкостный клапана срабатывали на каждый ход поршня, то есть подхода» в обучении привело к деформации научного насос» в 7 классе мы рассматриваем огромный объем в двухтактном режиме. Ребята узнают насос, потому метода познания физики, овладевая которым ученик материала, который без компьютера был бы невозможен что образ уже сформирован. Приходим к выводу, что на уроке может и должен пройти весь путь от наблю- в принципе. С помощью медиапроектора показываем этот насос может качать воздух, то есть это компрессор. дения явлений и выдвижения гипотезы до построения ребятам слайды уже знакомых им устройств, в состав Потом, в 8 классе, мы вернемся к этому образу, изучая модели и проверки ее на практике. Много интересного и которых входит цилиндр и поршень: шар Паскаля, модель двигатель внутреннего сгорания. Это же почти то же полезного для себя я нашел в работах учителей и ученых, гидропресса, с которыми они работали практически. самое! Добавились два хода поршня при закрытых клаработающих в нашей Ростовской области, в частности М.С. Спрашиваем, можно ли качать воду, поднимая поршень панах. А уже потом покажем видео реального двигателя. Атаманской. Но самое главное, что о необходимости и в трубке. «Нет, – отвечают дети,- она опустится вслед за Последовательно усложняя образ, модель приходим эффективности компьютерного моделирования говорят поршнем». «Давайте попытаемся справиться с задачей, к пониманию, к формулам, графикам, законам. А как результаты практической работы. Работа с моделью, которую когда-то пришлось решать Б. Паскалю, неужели дидактически совершенно выглядят на одном слайде освоение процесса моделирования в различных в 21 веке она будет нам не по силам?!» Раздаем на сразу две «работающие» машины: паровая и двигатель программных средах очень много даёт ученику в каждый стол самодельную модель насоса на основе внутреннего сгорания. Какое еще средство позволит так плане развития, более глубокого понимания значимой стеклянного шприца в разобранном виде и два стакана удобно анализировать сходство и различия, обобщать?! С созданными образами и моделями мы потом рабосущности изучаемого, его интерпретации в различных от калориметра – с водой и пустой. Предлагаю собрать условиях, освоении научного метода познания в самых устройство и попробовать качать воду. Даже не зная как таем на протяжении всего курса физики. Применительно современных проявлениях: через компьютерную модель, собрать, ученики с задачей всегда справляются. Они еще к приведенному примеру: несколько раз обращаемся к виртуальный эксперимент, алгоритм. Начинал я эту не знают, как называются новые детали, но интуитивно образу поршневого насоса в 8 классе (способы теплопереработу еще с использования программ типа ДОСовских собирают устройство. Интуиция очень важна! Именно эта дачи, превращения энергии, тепловые двигатели, к.п.д.) «Броуновское движение», «Буер», «Солнечная система», ситуация всегда вызывает «интеллектуальную радость», и в 9 классе (законы Ньютона, колебательное движение, потом были «Виртуальная лаборатория», нескольких ощущение своей успешности, когда ребенок догадался! законы сохранения). Анимации с удовольствием делают версий «Открытой физики» и подобных, где можно конс- Это стократ важнее, чем если бы это ему просто сообщили. и сами ученики, проявляя незаурядное творчество. Как труировать, меняя параметры отслеживать изменения -Что мы добавили к трубке с поршнем? – Дети не знают, пример на сайте нашей школы можно посмотреть страв процессе, предсказывать и проверять гипотезу и т.д. как называются эти детали, но мы этого и не требуем. – ницу Касьяновой Елены, где приведены выполненные этой Причем все это быстро, наглядно, убедительно. Ученики Шарик, – говорят они,- и резиночку. Нормально, потому ученицей 8 класса анимированные модели физических с удовольствием работают с такими программами, что у них пока такой жизненный опыт. Дальше я предлагаю опытов, творческие работы : http://NpOOS.narod.ru/ имеющими, как правило, привлекательный интерфейс, им посмотреть видеоролик о работе насоса. После FOTO4.html широкие медиа-возможности. Такие программы хороши просмотра все ученики сообщают, что «шарик» и «резиЛитература и на уроке, и как дополнение к лабораторной работе, и ночка» – это клапаны. Их жизненный опыт изменился, как домашнее задание. И все же постепенно пришло дополнился, и сделали они это сами. Потом мы смотрим 1. 1 Атаманская М.С. «Методика творческого подхода к решению задач по физике на основе графических понимание, что этого недостаточно, нужно разраба- слайды презентации о центробежных, вибрационных, образов» (Сборник для дистанционного образования тывать свои программы и свои пособия. Пришла идея капиллярных насосах, принципе работы сифона, создаем Ростовского ИПКиПРО на CD) дополнить реальное оборудование кабинета, с которым ситуацию обсуждения границ применения этих устройств. ребята могут работать практически, то есть сформировать Важно четко представлять, как созданные сейчас 2. 2. Атаманская М.С. Технология графических образов. Методический сборник, Ростов-на-Дону, изд. свой, личностный чувственный опыт, обобщенными образы мы потом будем использовать. При этом очень ИПКиПРО, 2006г моделями в виде анимированных изображений. Но важна коммуникативная функция учителя, грамотный это не абстрактные, чужие и оттого «холодные» образы, подбор вопросов, которые помогут объективно оценить, 3. 3. Атаманская М.С. Возможности конструирования содержания образования учителями физики. а образы, идущие от реальности, от познавательного что усвоил конкретный ученик. Надо сказать, что вопросы Методическое пособие. Ростов-на-Дону, изд. ИПКиПРО, опыта школьника. В основной школе, тем более мало- учебника не всегда подходят, потому, что абсолютно не 2006г комплектной, это непростая работа, поэтому начал я, как факт, что ребенок увидел в тексте именно то, что ему хотел

79

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОГО ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

и секундомера (традиционная работа из учебника Бердников Юрий Николаевич ([email protected]). «Физика 10 класс»). Выполнение исследовательской работы. В методичесМуниципальное общеобразовательное учреждение: Донская средняя общеобразовательная школа (МОУ: Донская СОШ). ких рекомендациях даны описания проведения исследований. Например, при выполнении работы «Способы Аннотация результатов эксперимента. Автоматизация и обработка передачи тепла» можно выполнить исследование «Как В докладе раскрываются подходы к применению данных экономит время и силы учащихся и позволяет влияет форма образца на процесс теплопередачи». Как современного цифрового лабораторного оборудования сосредоточить внимание учащихся на сути исследования. правило, после нескольких работ учащиеся сами предМультимедийная система компьютер проектор позволяет лагают темы исследования, то есть возникает вопрос на уроках физики. В последние годы учителя физики на уроках довольно проецировать все на экран. «Что будет, если…?». много внимания уделяют решению задач и работе с Работа с цифровой лабораторией L–микро может быть Использование результатов эксперимента для сотестами. А вот на развитие исследовательских навыков организована в нескольких направлениях: ставления и решения задач. Например, при выполнении Демонстрация фронтального эксперимента. В качестве опыта «Плавление и отвердевание тел» мы получаем остается мало времени. После изложения нового материала ребята почти не задают вопросов: «Почему…?» фронтального эксперимента можно взять любую из пред- график зависимости температуры от времени. Задача: ложенных лабораторией L–микро лабораторных работ, используя данные с графика, определите удельную Зачем…? Что будет, если…?» Хочу рассказать о некоторых подходах, которые соответствующих теме урока. Например, демонстрация теплоту плавления вещества. помогают пробудить у ребят интерес к предмету, раз- опытов по теме «Газовые законы». При проведении Использование цифровой лаборатории L–микро вивать у них наблюдательность, критичность мышления, опытов происходит автоматическая регистрация данных во внеурочной деятельности (занятия кружка) и элекисследовательские навыки и самостоятельность. и вывод их на график, демонстрируемый на экране. тивных и предпрофильных курсах (развитие навыков В современном мире интерес учащихся лежит на гра- Результат, представленный в виде графической зави- исследовательского характера, знакомство с возможни практической физики и информационных технологий. симости, позволяет учащимся сопоставить видимый ностями современных физических лабораторий и т.д.). Большинство современных научных экспериментов уже эксперимент с его математической моделью и определить Использование лаборатории в этом направлении зависит невозможно провести без использования компьютерных математическую зависимость. Очень ценным является от тематики программ. систем и связанных с ними цифровых датчиков. то, что с использованием компьютерного измериЦифровая лаборатория L–микро обладает большим Приоритетный национальный проект «Образование» тельного блока и оптоэлектрических датчиков можно дидактическим потенциалом. Ее использование в особое внимание уделяет внедрению передовых инфор- продемонстрировать опыты, связанные с очень малыми учебном процессе позволяет обогатить методику и мационных технологий в систему школьного образования. промежутками времени. (Например «Определение технику выполнения многих учебных экспериментов, Цифровые лаборатории L–микро – это новое поколение мгновенной скорости»). ознакомить учеников с современными методами научВыполнение лабораторной работы или лабораторного ных исследований. Можно утверждать, что лаборатория школьных естественнонаучных лабораторий. Они обеспечивают автоматизированный сбор и обработку данных, практикума. В связи с тем, что комплект цифровой является эффективным инструментом для развития позпозволяют отображать ход эксперимента в виде графиков, лаборатории L–микро с компьютерным измерительным навательного интереса, формированию разносторонних таблиц, показаний приборов. Проведенные эксперимен- блоком в кабинете физики представлен в одном экзем- экспериментальных умений и практических навыков ты могут сохраняться в реальном масштабе времени. пляре, то при выполнении лабораторной работы одна школьников, способствует повышению уровня знаний Лаборатории позволяют проводить не только лабораторные из групп работает с комплектом L–микро, а остальные учащихся, раскрытию их творческого потенциала. работы, предусмотренные программой, но и проводить группы выполняют лабораторные работы с традиционучебные исследовательские эксперименты. Появление ным набором оборудования. Если есть возможность, Литература цифровой лаборатории L–микро существенно расширяет то идет выполнение работы в различных вариантах, а 1. 1. Демашев А.В., Поваляев О.А. Тепловые явлесписок школьных экспериментов и лабораторных работ результаты потом сравниваются. Например, выполнение ния. Руководство по выполнению экспериментов. – в целом лаборатория позволяет «увидеть» и подробно лабораторной работы «Определение ускорения тела при М.:МГИУ, 2008. изучить быстрые и почти неуловимые явления вокруг нас. равноускоренном движении» можно организовать с 2. 2. Демашев А.В., Поваляев О.А. Механика. Руководство Цифровые лаборатории обладают целым рядом использованием компьютерного измерительного блока по выполнению экспериментов. – М.:МГИУ, 2008. достоинств. Они позволяют получать данные, недо- и оптоэлектрических датчиков, с помощью набора для 3. 3. Хоменко С.В. Чарушин А.В. Газовые законы и свойсступные в традиционных учебных экспериментах, проведения лабораторных работ по механике (той же тва насыщенных паров. Руководство по выполнению дают возможность производить удобную обработку лаборатории L–микро) и с помощью желоба, шарика работ. – М.:МГИУ, 2007.

ИКТ как средство формирования мотивации обучения физике

самого предмета, представляет благоприятную среду Карасева Ирина Викторовна, учитель физики. для применения современных педтехнологий, в первую Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 7 г.Сальск ( МОУ СОШ № 7). очередь, информационных технологий. При изучении нового материала проводится комбинированный урок Аннотация Сейчас уже никого не удивишь наличием компьютера в форме беседы с использованием компьютерной преФормирование мотивации учения можно назвать и Интернета дома; далеко не каждый учитель может зентации. Презентация позволяет сделать этот процесс одной из центральных проблем современной школы. Ее сравниться по своим знаниям компьютерных программ более наглядным, ярким, способствует систематизации актуальность обусловлена обновлением содержания со своими учениками. Учащиеся могут добывать знания знаний, более успешному их освоению, а также позволяет обучения, постановкой задачи формирования у школь- самостоятельно, используя многочисленные интер- эффективно использовать время на уроке. Уроки для ников приемов самостоятельного приобретения знаний. активные курсы по различным предметам. Очевидно, семиклассников отличаются игровой и занимательной Использование ИКТ в сочетании с традиционными что традиционные педагогические технологии потеряли формой. Они направлены на создание устойчивого интехнологиями позволяет повысить уровень мотивации былую привлекательность для учащихся и все в меньшей тереса к познавательной деятельности. Анимационные школьников в изучении физики. степени будут привлекать в дальнейшем, что неизбежно вставки дают возможность разнообразить материал, а приводит к переоценке приемов и методов, использу- урок сделать интересным. Благоприятными особенностями мотивации учения Формирование мотивации учения немыслимо у емых учителем. Как же в этих новых условиях учителю «ученика вообще», вне возраста и его специфических организовать свою работу? Немаловажной становится в подростковом возрасте являются: «потребность во психологических характеристик. Поэтому, планируя задача заинтересовать ученика своим предметом, пока- взрослости», стремление к самостоятельности, расработу по формированию мотивации обучения необхо- зать красоту и значимость его в современном обществе. ширение кругозора, возрастание определенности и димо учитывать возрастные особенности школьников, Особенно это актуально, когда ребенок только начинает устойчивости интересов. Главное содержание мотивации в этом возрасте – научиться сотрудничать с другим выяснить – каковы задачи воспитания мотивации изучать данный предмет. Обучение физике начинается в среднем школьном человеком в ходе совместно осуществляемой учебной именно в данном конкретном возрасте, какие особенности мотивации учения надо сформировать к концу возрасте, который характеризуется объективными из- деятельности. Широкое поле деятельности дает лабораэтого школьного возраста, чтобы подготовить ученика к менениями условий жизни ребенка: увеличивается число торная работа. Не секрет, что часто лабораторные работы превращаются в подобие автоматических действий строго решению задач следующего этапа развития его личности. учебных предметов, усложняется материал школьных по учебнику, с уже заданной целью работы и подобранУчитывая все выше сказанное, и осуществляется выбор программ, расширяются виды внеклассных и внешколь- ным оборудованием. При таком подходе полностью ных занятий. Преподавание физики, в силу особенностей форм современного обучения.

80

исключается творческое развитие личности. А ведь лабораторные работы – это такая форма деятельности, которая опирается на естественную потребность ребенка познавать окружающий мир на основе личного опыта, собственных ощущений. И учитель должен выступать в роли консультанта, помощника, партнера. На мой взгляд, целесообразно проводить лабораторные работы в два этапа: одна группа учащихся работает непосредственно с лабораторным оборудованием, другая группа в это время – проводит лабораторные исследования с помощью практических работ из виртуальной школы Кирилла и Мефодия, компьютерного курса «Открытая физика», «Дрофа» и т.д. Затем группы меняются местами. Такой характер проведения лабораторных работ дает возможность не только закрепить изученный материал дважды, но и провести самостоятельные исследования, выходящие за рамки программы, с помощью виртуальных лабораторий, что способствует формированию и развитию учебно-познавательной, информационной и коммуникативной компетенций. Систематическое использование различных компьютерных технологий на данном возрастном этапе позволяет мне не только представить теоретический материал по данным темам, но и заинтересовать ребят, активизировать познавательную деятельность, развивать практические умения учащихся, а, главное, формировать умение наблюдать физические явления, строить гипотезы и делать выводы, формирует умение планировать и проводить эксперименты самостоятельно. В старшем школьном возрасте приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика,

формируется стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, к определению сильных и слабых сторон своей учебной работы. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации. Поэтому наряду с поддержанием интереса к предмету выдвигается задача предоставления молодому человеку широкого поля деятельности, способствующего его дальнейшему самоопределению. На первый план выходит задача формирования мотива самообразования, соответственно и выбора формы обучения. На этом этапе актуально применение самостоятельного изучения разделов и тем с помощью электронных учебников, презентаций учителя по отдельным темам, электронных практикумов решения задач, электронных тестов с целью проверки и закрепления знаний и т.д. В то же время большое значение приобретают ИТ как средство технологии проектного обучения или метода проектов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени, несет развивающую функцию, обеспечивает новое качество образования, личностно-ориентированный подход. Творческий характер заданий учащимся, совместная работа над проектами, самостоятельный поиск информации приближает форму образования к форме досуга, а досуг к образованию. Ученики в процессе творческой работы раскрывают связи между изучаемыми предметами и другими образовательными областями. Поиск различной информации позволяет одновременно осуществить развитие умственных способностей учащихся. И, что особенно важно, полученные знания в той или иной области современной жизни помогают молодому

человеку в определении дальнейшего выбора обучения и получения профессии. Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет не только сделать более интересным и красочным традиционный урок, не только использовать элементы исследовательской работы на лабораторных занятиях и в проектной деятельности, но и способствует формированию ключевых компетенций, которые обеспечивают успешную адаптацию выпускника школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире. Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод о том, что формирование мотивации обучения является важнейшей задачей на каждом возрастном этапе, решение которой возможно только в ходе включения школьников в активные виды деятельности. К окончанию школы у человека желательно сформировать мотив самообразования, на основе которого у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции. Литература 1. Гульчевская В.Г. Педагогические основы современного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. 2. А.К.Маркова. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. 3. Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского. М., Просвещение,1979. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М. – 2002.

ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ 5 КЛАССА

пособия позволяет учителю разнообразить традиционные Александрова Ольга Александровна (e-mail: [email protected]) формы обучения в решении образовательных задач: Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская -- повышать мотивацию обучения; средняя общеобразовательная школа №1 имени Г.В.Алисова -- обеспечивать наглядность; (МОУ ПСОШ №1 им. Г.В.Алисова с. Песчанокопское) -- концентрировать внимание на основных моментах урока; Аннотация тесты предназначены для проверки знаний учащихся -- повышать эффективность усвоения нового материала на уроках обобщения и систематизации учебного Авторское электронное учебное пособие адресовано по теме, при их выполнении ученик имеет всего одну материала; учителю математики, предназначено для организации попытку. Выполнив тест, ученик сразу видит результат. работы на уроке математики в 5 классе и для самосто- Такая форма работы позволила иметь оперативную -- дифференцировать работу учащихся при выполнении ими тренировочных упражнений, используя их ятельной подготовки учащихся. информацию: о контроле знаний учащихся; о состоянии творческий потенциал; процесса усвоения знаний каждым учеником по любой При разработке данного учебного пособия были теме; видеть анализ работ учащихся с целью ликвидации -- экономить время для индивидуальной работы. В дальнейшем автором планируется продолжить использованы программы Publisher, Word и PowerPoint пробелов знаний. Имеющий раздел проверки знаний не из пакета Microsoft office. требует установки дополнительного программного обес- работу по накоплению материала, по разработке и Цель создания пособия – показать возможность печения. Работа с пособием достаточно проста. Учитель усовершенствованию методики внедрения информаприменения компьютерных технологий, позволяющих на любом этапе урока может обратиться к теории, если ционных технологий, поиску оптимальных методов по-новому, творчески и эффективно решать образова- возникает в этом необходимость, дать дополнительные и форм их осуществления в сочетании с методами тельные задачи на уроках математики. задания для самостоятельной работы учащимся из посо- традиционного обучения. Учебное пособие снабжено теоретическим справоч- бия, включающего в себя разделы: учебник, справочник, ным материалом, в котором перечислены основные конспекты уроков и презентации к ним, тренажер, Литература определения, алгоритмы действий с тренажерами, сборник задач, тесты. Главная страница содержит теоре- 1. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразовапредназначенными для выработки навыка применения тический и справочный материал. Разработано главное тельных учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, полученных знаний при выполнении определенных меню. Система гиперссылок позволяет быстро переходить А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 20-е изд. – М.: заданий, конспектами уроков, определяющими четкую на нужную страницу. Примечательно то, что задачи, помеМнемозина, 2006. структуру урока, и презентациями к ним, позволяющими щенные в «Сборнике задач по теме «Десятичные дроби» 2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы красочно донести необходимые знания до каждого ре- предоставлены самими учащимися. Последняя страница по математике для 5 класса. бенка, поскольку создается обучающая среда с ярким и пособия представляет собой систему тренировочных 3. Математика. Приложение к газете «Первое сентября». наглядным представлением информации, раскрывающей упражнений, которые позволяют проверить знания уча- 4. Стромова З.С., Пожарская О.В. Математика 5 кл.: значимость темы для школьников. Контролирующие щихся по различным темам. Применение электронного Поурочные планы по учебнику Н.Я. Виленкин и др.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ

материала – необходимое условие для его запоминания. Коршак Татьяна Федоровна ( [email protected]) Если материал плохо понят, то он усваивается формально, МОУ Поливянская СОШ №29 имени Героя Социалистического Труда запоминается неточно, возникает иллюзия запоминания В.С. Погорельцева (МОУ СОШ №29)Песчанокопский район, с. Поливянское и усвоения. Другая проблема, с которой сталкиваются учителя, состоит в том, что на уроках геометрии учащиеся Аннотация Одна из основных проблем преподавания геометрии чаще всего используют подход рисования, а не построения, В докладе рассматриваются некоторые проблемы в средней школе – развиваемая в учащихся склонность геометрических объектов. В основе проблемы лежит непопреподавания геометрии в средней школе, влияние заучивать определения, формулы, формулировки теорем, нимание учеником алгоритмической природы геометридинамической среды «Живая геометрия» на преподавание которые очень часто запоминаются просто как наборы ческого построения. И это самая распространенная ошибка, геометрии, типы заданий, которые можно реализовать неинтересных и непонятных слов – без понимания, крити- связанная с иллюзией, что если изображение на экране в данной среде. ческого осмысления. Определенный уровень понимания удалось каким-то образом сделать похожим, например, на

81

параллелограмм, то задача построения параллелограмма решена. А так как на бумаге фигура остается статичной и ученик воспринимает её как неизменяемый объект, то не представляется возможным выяснить, знает ли ученик признаки, свойства строимого объекта, умеет ли он сформулировать свое представление об объекте в четких конструктивных терминах. Традиционно сложившаяся в прошлом методика геометрии ориентирована в основном на разучивание теорем и готовых доказательств. Важное место в улучшении математической подготовки учащихся отводится умению самостоятельно обнаруживать закономерности в наблюдаемых геометрических явлениях, формулировать теоремы для их последующего доказательства, а не получать их в готовом виде. Радикально повлиять на преподавание геометрии в средней школе могут специальные компьютерные программы, позволяющие осуществлять динамизацию геометрических объектов. Одна из наиболее известных – обучающая среда Geomers’ s Sketchpad, четвертая версия которой локализована в России под названием «Живая геометрия» (далее ЖГ). Использование программы в преподавании геометрии обеспечивает развитие деятельности ученика по таким направлениям, как анализ, исследование, построение, доказательство утверждений, решение задач, головоломок. К программному пакету разработана серия дополнительных модулей в виде компьютерных альбомов к учебникам геометрии А.В. Погорелова и Л.С. Атанасяна, и специальное пособие для учителя: «Изучение планиметрии в среде «Живая геометрия»». Основные черты Ж Г – моделирование, эксперимент, динамика. Роль математического моделирования в обучении не нуждается в комментариях. Однако этот вид деятельности и, тем более, математический эксперимент практически отсутствовали в советской системе образования. Сейчас, благодаря компьютерам, этот способ исследования приобретает особую важность. Существенной особенностью среды является её динамичность – любые чертежи, создаваемые здесь, являются подвижными, «живыми». Это свойство среды позволяет ученику наблюдать изменения исследуемого объекта, управлять этим изменением, проводить эксперименты, на полученном изображении выполнять новые построения, что приводит к более глубокому пониманию математических результатов. К любому уроку геометрии

можно разработать задания в ЖГ. Типы заданий: - иллюстрация к определениям, теоремам, формулировкам задач, где используются простейшие типы чертежей, аналогичные рисункам в учебнике; - задачи с визуальными подсказками – для развития умений анализировать чертеж, находить связи между его элементами, выполнять дополнительные построения, которые выявляют такие связи; - пошаговая демонстрация рассуждений, описывающая шаг за шагом, например, ход доказательства, построения, вычисления; - «Сделай открытие!» – задания на исследование геометрических объектов и поиск закономерностей; варьируя чертеж, учащиеся обнаруживают закономерность в поведении фигуры во множестве частных случаев, на основе чего формулируются определения, теоремы; - «Черный ящик» – задания, в которых, наблюдая за изменением одних элементов чертежа при перемещении других, учащиеся должны разгадать открытый связывающий их «механизм»; - экстремальные задачи на максимум, минимум. -задания на конструирование – простейшие задания, в которых учащиеся с помощью инструментов виртуальной лаборатории строят геометрические фигуры; - задания на построения, которые вырабатывают правильное понимание учащимися того, что значит решить задачу на построение, что такое алгоритм; - задания на построение геометрических объектов с заданными свойствами с последующим «оживлением» чертежа, что необходимо для проверки того, сохранил ли объект свои характерные свойства или нет; - создание сценариев – в ЖГ имеются средства для создания алгоритмов построений (сценариев), с помощью которых можно посмотреть и проконтролировать последовательность построения объектов; сценарии можно сделать предметом анализа; - «оживление объектов» – задания, позволяющие проводить эксперименты, выявлять ошибки построения; - создание инструментов построения, с помощью которых можно быстро строить часто используемые фигуры. Большой набор заданий, который можно использовать на уроке, имеется в ОК «Математика, 5 – 11 классы.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ЦДП ТТИ ЮФУ

Якунина Ольга Борисовна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28) г.Таганрога Аннотация В этом году ученики 10 и 11 классов, где я работаю, В статье речь идет об опыте эффективного приме- активно апробировали «Профильный курс физики» нения электронных образовательных ресурсов Центра Центра довузовской подготовки. довузовской подготовки ТТИ ЮФУ в преподавании физики в условиях профильной школы. Физика относится к тем фундаментальным предметам, без изучения которых невозможно формирование мышления современного человека, и без освоения которых нельзя стать специалистом XXI века, способным создавать новую технику и наукоемкие технологии. Становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в РФ. Работая учителем физики в МОУ СОШ №28 в 7-11 классах, считаю одним из важнейших условий повышения качества обученности учащихся использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных.

82

Курс адресован учащимся, как субъектам собственного развития и полноправным участникам учебного процесса, которые не только усваивают содержание материала, но и могут самостоятельно контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность познания.

Практикум». В лаборатории «Планиметрия» имеются задачи на построение циркулем и линейкой, взятые из учебников А.В. Погорелова и Л.С. Атанасяна; набор заданий и решений к ним на геометрические места точек, на геометрические преобразования; исследования и практикумы различной тематики и характера, которые могут быть использованы для усвоения геометрических понятий, как проектные задания, как основа для занятий математического кружка. В лаборатории «Стереометрия» имеются многочисленные демонстрации и практикумы на изображение фигур, построение по проекциям, построение сечений. Формы работы с заданиями в ЖГ зависят от имеющегося оборудования. Наилучший вариант – компьютерный класс и проектор. Работу с заданиями можно организовывать индивидуально, или в небольших группах, состоящих из учащихся с различной математической подготовкой. Особенно это эффективно при решении экспериментальных задач, решения задач с проверкой ответов и разбором решений. Не исключается возможность работы на домашнем компьютере (после установки на нем среды ЖГ), так как в ходе урока есть возможность сохранять полученные чертежи и инструменты. Система заданий, разработанных в среде ЖГ, рекомендуются не взамен традиционных, а в дополнение к ним. Работа в среде привлекательна для учащихся, не зависимо от их отношений с математикой, положительные эмоции у них возникают автоматически. Во всех случаях основами положительных эмоций являются отношения с чертежами – красивыми, интересными, понятными; приятные ощущения от самостоятельно проведенных действий. Задача учителя заключается в том, чтобы, сохранив учащимся удовольствие от работы с чертежами, трансформировать развивающиеся в процессе этой работы привычки и навыки в склонность к математическим осмысленным действиям. Литература 1. «Математика, 5-11 классы. Практикум», ЗАО“1С”, 2004г. 2. Живая геометрия: материалы для учителя математики, http:// janka-x.livejornal.cjm 3. Дубровский В.Н: Виртуальная лаборатория по математике: концепция и примеры, http:// www.ito.su/2002/ ii/1/ii-1-1065.html По своей структуре курс разбит на 24 учебных модуля – 12 модулей для первого года обучения и столько же для второго. Каждый учебный модуль посвящен отдельной теме. Он включает в себя 4 лекции и столько же тренингов и тестов самоконтроля, от одного до четырех практических занятий и проверочный тест. Два учебных модуля объединяются в тематический блок, по завершении которого учащийся выполняет контрольную работу по пройденному материалу. Содержание лекций структурировано за счет разбиения материала на отдельные параграфы, представляющие собой самостоятельные логические страницы, размещаемые в сети. Причем каждая страница является мультимедийной и содержит различные элементы нелинейной навигации и интерактива. Следует отметить и возможность получения дополнительной информации. Этой цели служит система гиперссылок, разъясняющих непонятные термины, а также глоссарий, войдя в который можно узнать много нового. Лекция завершается выводами, позволяющими обобщить материал и выделить из него главное. После каждой лекции учащийся проходит интерактивный тренинг, который предназначен для проверки усвоения лекционного материала. Он состоит из 5 вопросов с выбором варианта ответа, выполняется в режиме on-line без ограничения по времени. Уровень

сложности – часть А ЕГЭ. Вопросы носят качественный характер. После ответа на каждый вопрос учащийся может просмотреть комментарии к ответам. Тест самоконтроля (ТСК) выполняет функцию усвоения и понимания теоретического материала. Вариант задания ТСК состоит из 5 вопросов с выбором ответов (тип А), рассчитанных на устный счет. Для каждого вопроса даны 4 варианта ответов, один из которых правильный, а остальные являются дистракторами. Тест выполняется в режиме on-line с ограничением по времени. Как правило, учащиеся справляются с заданиями за 5-10 минут. Для каждой лекции создается по несколько вариантов заданий. Все варианты для заданной темы соответствуют одной спецификации, что позволяет преподавателю использовать ТСК как диагностический тест. По завершении каждого учебного модуля учащиеся выполняют тематический тест (ТТ), цель которого проверить умение учащихся решать задачи разного уровня сложности по материалу данного модуля. Тематический тест содержит 15 задач с выбором ответов (тип А) и 5 задач с кратким конструируемым ответом (тип В). Первые пять задач типа А охватывают тематику модуля задачами, проверяющими знания учащихся на базовом уровне. Для каждой задачи этого уровня приведены 4 варианта числового ответа, один из которых является правильным. Остальные 10 заданий типа А являются задачами повышенного уровня сложности. К ним приведены по 5 вариантов числового ответа, один из которых должен быть правильным. Задания типа В охватывают материал тематического модуля задачами повышенного и высокого уровня сложности. Их цель – проверить интеллектуальные умения учащегося, связанные с решением комбинированных и нестандартных задач. Решение теста происходит в режиме off-line. Ответы вводятся в режиме on-line. После этого учащиеся автоматически получают свой результат по 100-балльной шкале и имеют возможность просмотреть, как было оценено

каждое задание. Кроме того, открывается доступ к файлу с подробным решением теста. Все варианты заданий ТТ для конкретного модуля составляются по одной и той же спецификации. Наличие уже 3-5 вариантов заданий позволяет применить тестовый комплекс для работы с классом учащихся во время аудиторных занятий или в качестве домашнего задания. При этом для каждого ученика вариант формируется случайным выбором задания из имеющегося банка задач по каждому пункту спецификации. Преподаватель имеет возможность отслеживать в реальном масштабе времени результаты отдельного учащегося по каждой задаче и в целом для группы учеников статистику по любому пункту спецификации тематического теста. Контрольная работа (КР) охватывает материал тематического блока (двух учебных модулей). Каждая КР состоит из 12 задач повышенного и высокого уровня сложности с неконфигурируемым ответом (тип С). В процессе выполнения заданий учащиеся могут общаться между собой на форумах (общем и частных), в чатах (общем и частных) и обмениваться личными сообщениями или вложенными файлами. Такие же возможности существуют для личного или группового общения с преподавателем. Получив эталонное решение КР или ТТ, учащиеся могут его прокомментировать или обсудить, сделать свои замечания, задать вопросы друг другу и преподавателю. Существенно, что все материалы можно распечатать и использовать как раздаточный материал при очной форме обучения. Основными преимуществами системы дистанционного образования являются: -- доступность; -- модульность; -- высокая степень интерактивности; -- динамичность доступа к информации; -- возможность самоконтроля; -- активная справочная система;

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Кремина Наталья Михайловна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №10 (МОУ гимназия №10)

Аннотация В данной статье рассматривается опыт учителя по развитию творческих и исследовательских способностей учащихся путем интеграции математики и информатики. Сравнительно недавно социальный заказ нацеливал педагогическую общественность на то, что главное в образовании – обучение, а в современной социокультурной ситуации заказ ориентирует на то, что главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Поэтому если раньше учили математике, то сегодня надо учить математике и математикой. В современный период активизации творческой и исследовательской деятельности всех слоев общества проблема усиления этих начал стоит особенно остро. От того, как элементы творческой и исследовательской деятельности будут формироваться в школе, и будет зависеть будущее этого общества. Творческая и исследовательская деятельности в процессе обучения школьников должны быть адаптированы, так как учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых продуктов, обладающих социальной значимостью. Они в основном создают продукты, уже известные обществу. И.Я. Лернер писал: «Творчеством ученика мы называем вид его деятельности, направленный на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для формирования личности как общественного субъекта». С целью решения этой проблемы в нашей гимназии стало традицией ежегодное проведение Дня науки, на котором

учащиеся получают возможность защитить созданные ими творческие и исследовательские проекты. Для участия в Дне науки в секции «Математика» учащиеся информационно – технологического профиля готовят проекты по различным темам. Хочу поделиться опытом подготовки и проведения защиты проектов по теме: «Приближенные методы вычисления площадей». При работе над данным проектом были сформированы четыре группы учащихся. Одна из групп занималась историей развития вопроса и в качестве творческого отчета представила презентацию, созданную в среде Power Point, а также мюзикл «Кеплер и его “Стереометрия винных бочек”», созданный при помощи программы обработки видео Ulead Video Studio 9 и программы обработки звуков Adobe Audition, Sound Forge. Три группы учащихся самостоятельно исследовали методы нахождения площадей: метод «Монте–Карло», метод прямоугольников и метод трапеций. Ими были разработаны математические методы решения этих задач, на основе которых были составлены блок – схемы и программы их выполнения на языке программирования VBasic. При построении фигуры, площадь которой необходимо было найти методом прямоугольников или методом трапеций, использовались графики функций, построить которые известными алгоритмами очень сложно. Применение информационных технологий облегчает эту работу и позволяет сконцентрировать внимание учащихся на различных способах вычисления площадей заданных фигур. При вычислении площади фигуры методом «МонтеКарло» необходимо проанализировать большое число точек,

-- мультимедийность представления информации; -- возможность многократных повторений; -- усиление мотивации; -- высокая наглядность; -- развитие в процессе обучения; -- отсутствие ошибкобоязни»; -- выбор личной образовательной траектории; -- возможность прохождения материала в индивидуальном темпе; -- конфиденциальность. Преимуществами курса является и то, что учащийся моментально получает результаты своей деятельности как по 100-бальной шкале, так и может увидеть свой рейтинг по отношению к другим учащимся группы. И всегда может получить комментарий по любому виду деятельности. Родители также в любой момент могут узнать результаты своих детей. А учитель видит как успехи отдельно взятого ученика, так и группы в целом. Каков же результат обучения, с использованием этого курса? У учащихся 10-11 классов повысилась мотивация, о чем свидетельствует значительное увеличение количества учащихся, принимающих участие в различных дистанционных и заочных конкурсах и олимпиадах. Например, во Всероссийской заочной олимпиаде по физике приняли участие все ребята, работающие с данным курсом, дипломами различной степени было награждено 32 учащихся. В этом году только 2 ученика профильной группы не сдавали экзамен по физике в форме ЕГЭ, а остальные получили средний балл 69,7, а пятеро учащихся получило балл выше 82. Академик И. М. Франк говорил: «Начинающему можно и нужно помочь учиться, и все же научиться он может только сам». Я думаю, что использование электронных образовательных ресурсов ЦДП на уроке помогут нашим ученикам добиться поставленной цели. наугад выбранных внутри многоугольника, описанного около заданной фигуры: содержатся ли они в данной фигуре или нет. Такую работу можно проделать только при помощи компьютера и ИКТ. При работе над созданием и защитой проектов прослеживаются прочные межпредметные связи математики с информатикой и ИКТ, школьного курса математики с элементами высшей математики и теории вероятностей. Учебный процесс приобретает творческо-поисковый, исследовательский характер. Меняются и функции учителя: он становится организатором и координатором исследовательской деятельности учащихся. Анализируя свой опыт, я прихожу к выводу, что применение ИКТ в проектной деятельности учащихся • помогает формированию навыков работы с различными источниками информации как печатными, так и электронными; • способствует индивидуализации учебной деятельности и интеграции учебного материала; • способствует развитию навыков работы в группе, ознакомлению с элементами создания и защиты проектов; • развивает у учащихся продуктивные, творческие и исследовательские функции мышления; • повышает учебную мотивацию; • способствует воспитанию интереса к математике, информатике и ИКТ и занятию ими на более высоком уровне. Литература 1. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл. – М.: Мнемозина, 2005. – 375 с. 2. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2002. – 272 с. 3. Козин А.С., Лященко Н.Я. Вычислительная математика. – К.:Радяньска школа, 1983. – 125 с. 4. Глейзер Г.И. История математики в школе: 9-10 кл. – М.: Просвещение, 1983. – 351с

83

СОВРЕМЕННЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ КОНСТРУКТИВНЫЕ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Артыкова Юлия Абдуварисовна ([email protected]), фирма «1С», г. Москва

Аннотация В статье описаны основные функциональные возможности новых конструктивных творческих сред, виртуальных лабораторий и способы их использования в учебном процессе. Современная школа должна не только давать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, но и воспитывать у них стремление к познанию, самосовершенствованию, учить их самостоятельно добывать знания. Использование учителем современных информационных технологий в учебном процессе способствует развитию этих умений и навыков у учащихся. Фирма «1С» уже много лет развивает образовательные технологии с учётом потребностей современного учителя и ученика. Новая серия «1С:Лаборатория» позволит учащимся самостоятельно ответить на интересующие их вопросы из разных областей, произведя опыты с помощью виртуальных лабораторий, и повысить познавательный интерес к изучаемой дисциплине. Образовательные комплексы (ОК) этой серии предназначены как для проведения экспериментов на уроке, так и для семейного образования, и позволяет построить обучение на основе самостоятельных исследований. ОК включает в себя интерактивные схемы, виртуальные опыты, исследовательские лаборатории, видеофрагменты, интерактивные задания, дополнительные справочные тексты, материалы для самопроверки. Потребность сопроводить геометрическую задачу чертежом – одна из наиболее простых, но и наиболее часто возникающих на практике. Конструктивная среда «1С:Математический конструктор» предназначена для создания интерактивных моделей по математике, работа с которыми сочетает конструирование, динамическое варьирование, эксперимент. Использование «Математического конструктора» предоставляет ряд преимуществ по сравнению с чертежами, выполненными на доске или бумаге: наиболее точное и аккуратное построение чертежа, возможность легко внести исправления, не удаляя всё построение. Модели, построенные в «Математическом конструкторе», обладают важнейшим свойством программ динамической геометрии – связностью объектов, определяемой

геометрическими характеристиками построения. Таким образом, при изменении какого – либо элемента чертежа, построенного в «Математическом конструкторе», автоматически меняются и связанные с ним элементы – перпендикуляр к прямой остаётся перпендикуляром, биссектриса угла – биссектрисой и т.д., что позволяет при необходимости легко видоизменить элементы чертежа как динамически связное целое, добившись указанных в задаче соотношений. «Математический конструктор» предоставляет так же расширенный набор инструментов построений (например, геометрические преобразования), возможности оформления чертежа (например, стиль и цвет линий), анимации – автоматическое перемещение точек. Инструментальный комплекс может использоваться как дома, так и в школе при различных формах проведения занятий и при различной компьютерной оснащённости учебного класса. Использование данного комплекса повышает запоминаемость материала, обеспечивает возможность изучения математики на основе деятельного подхода за счёт внедрения в учебный процесс элементов эксперимента и исследования. Можно указать две основные методики использования конструктора в учебном процессе: Конструктор служит инструментальной средой для самостоятельной работы учащихся на уроке или дома «с чистого листа». Перед учеником ставятся задачи построения и исследования определённых объектов, в ходе решения которых и должны достигаться те или иные цели урока. Конструктор используется учителем для создания конкретных моделей – заданий, содержащих текст задания, объяснение материала, заготовки геометрических объектов, пошаговый план построения и т.д. Ученик уже работает с этими готовыми моделями. Таким образом, использование «Математического конструктора» в учебном процессе повышает степень эмоциональной вовлечённости учеников в учебный процесс, что позволяет быстрее и эффективнее освоить школьный курс по математике. Неотъемлемой частью школьных курсов географии, истории, биологии и других дисциплин была и остается работа с картой. Это многогранный методический

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

инструмент, выполняющий различные учебные и развивающие функции. Контурные карты, например, используются и при изучении нового материала, и в процессе закрепления, и для контроля знаний и умений. Соответствующие упражнения традиционно многочисленны среди предусмотренных программами практических работ. Использование уже готовых карт на уроках очень удобно, но зачастую современному учителю необходимо создать свои собственные учебные материалы и проводить исследовании на их основе. Учитывая эту потребность современного учителя, фирма «1С» выпустила творческую конструктивную среду «1С:Конструктор интерактивных карт» с набором карт по географии, . Это современные творческие инструменты, которые позволяют учителю самостоятельно создавать насыщенные интерактивными объектами чертежи, схемы, карты и задания, без помощи программистов. Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями позволяет авторам-педагогам (географам, историкам, биологам, учителям начальной школы), не владеющим сложными графическими программными средствами, создавать динамические карты и использовать их как наглядные пособия для объяснения материала или в качестве практических и контрольных упражнений. Конструктор позволяет: отредактировать готовую карту – исправить, дополнить, создать аналогичную; быстро подготовить новую демонстрационную карту, контрольное или тренажерное задание; не требуется инсталляция, можно работать на уроке «с чистого листа». Интерактивные карты с автоматически проверяемыми заданиями – современный эффективный инструмент для работы в классе и самостоятельной подготовки учащихся к занятиям. Наличие подсказок позволяет школьникам работать с заданиями дома, без помощи учителя. Таким образом, конструктивные среды и образовательные комплексы серии «1С:Лаборатория», выпускаемые фирмой «1С», позволяют учителю организовать учебный процесс на качественно новом уровне, тем самым способствовать повышению мотивации обучения учеников, что позволяет им достичь новых результатов в обучении. Учащиеся, используя новые образовательные комплексы, смогут совершить самостоятельные исследования, закрепить свои знания и подготовится к предстоящему уроку.

информационным средствам среды. Ученик в этом случае Ломинога Елена Станиславовна ([email protected]) экспериментирует не только с самими моделями, но и в Бондаренко Елена Викторовна ([email protected]) компьютерной среде, с самой системой моделирования. Он Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 10 Кировского района г. Волгограда ведет работу по выявлению допустимых преобразований (например, изменения масштабов изображения, возможАннотация Использование компьютерного моделирования на ностей выполнения различных вычислений). Пример: Исследование эффекта Доплера Данная статья посвящена эффективности ис- уроках позволяет самостоятельно исследовать свойства Модели для исследовательской работы: пользования компьютерного моделирования на уроках модели, варьировать ее параметры, делать заключения Курс «Открытая Физика 2.5 часть 1» (компания естественнонаучного цикла. о значимости полученных данных. При компьютерном моделировании обучающиеся самостоятельно выбирают Физикон) Модель «Эффект Доплера», Курс «Живая физика» Развитие информационных технологий в образова- формы представления информации об исследуемых обътельных учреждениях на сегодняшний момент позволяют ектах, проводят творческие преобразования исследуемого Модель «Эффект Доплера». Цель: исследовать характер изменения частоты учителю использовать компьютер как повседневное материала, дополняют, расширяют, уточняют собственные средство обучения. Одним из эффективных направлений представления, ведут самостоятельный поиск. Это способс- звуковых колебаний, воспринимаемой наблюдателем, использования информационных технологий в обуче- твует выработке собственного стиля учебной деятельности, если наблюдатель покоится, наблюдатель движется к иснии является компьютерное моделирование. Как вид проблемно-критическому восприятию действительности. точнику звука, наблюдатель движется от источника звука Обозначения в модели: математического моделирования, компьютерное модеПоследовательное применение на уроках метода υи – скорость наблюдателя, υн – скорость источника звука, лирование может служить мощным средством решения компьютерного моделирования позволяет приблизить νи- частота источника звука, ν- частота, воспринимаразличных учебных задач, не только познавательных, но учебный процесс к исследовательской деятельности. и эвристических. При моделировании сложных для понимания процессов емая наблюдателем. Моделирование в учебном процессе можно рассмат- обучающиеся осваивают их лучше чем при постановке ривать как включение в личностно-ориентированную реального эксперимента т.к. в первом случае можно Литература учебную ситуацию, для которой характерна импрови- легко менять значения параметров процесса (фотоэффект, 1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием зация, возможность реализации интеллектуального дифракция света, интерференция света, эффект Доплера). компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: потенциала. Разработка учениками собственных мо- Простейшие компьютерные модели необходимо апробиИздательство Московского психолого-социального делей позволят глубже понять изучаемые процессы и ровать с обучающимися среднего школьного возраста т.к. института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. осмыслить преимущества той или иной методики их их необходимо познакомить с основами системно- ин- 2. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе. – исследований. формационного подхода, научить приемам обращения к Волгоград.: Перемена, 2004.

84

СЕКЦИЯ 2.4. Преподавание гуманитарных дисциплин. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В 2009 – 2010 учебном году начинается работа по Понамарева Евгения Юрьевна ([email protected]) созданию wiki совместно со школьниками из Дании. Муниципальное общеобразовательное учреждение Подобная переписка имеет большое значение также средняя общеобразовательная школа № 49 (МОУ СОШ № 49) г. Шахты в области обмена опытом между педагогами по применению ИКТ в процессе обучения ИЯ. Аннотация Развитию креативности способствует участие в межДанная статья посвящена возможностям применения ИКТ в рамках внеклассной работы по иностранному языку с целью формирования ключевых компетенций у учащихся. Участие в международных Интернет проектах, дународном образовательном проекте Language Across дистанционных конкурсах и олимпиадах является одной из наиболее продуктивных форм деятельности для Borders (LAB), где ученик, работая с творческими заданиями Chainstories, LABardy и др., не только совершенсразвития творческого потенциала учащихся. твует свое владение языком, но и имеет возможность APPLICATION OF IСT IN EXTRACURRICULAR FOREIGN LANGUAGE ACTIVITIES почувствовать себя настоящим писателем. Ponamaryova Eugenia Yur`evna ([email protected]) В рамках работы с одаренными детьми посредством Comrehensive secondary school № 49, Shakhty Интернета привлекаю учеников к участию в дистанционAbstract ных конкурсах и олимпиадах, организуемых ЦТИ «Snail» The article is devoted to opportunities of IСT application in extracurricular activities while teaching foreign languages in («English Fairy Tales» (1 место), «Дистанционная олимorder to form students` key competences. Participating in international Internet projects, distance contests and competitions пиада по английскому языку» (44 место из 356)), «Мир is one of the most efficient ways for developing students` creativity. конкурсов» («Christmas Story» (1 место), «Happy Birthday» (1 место)), «Интернет – карусель по английскому языку» В 2008-2009 учебном году мы заключили партнерское (осень 2008 (2 место из 654), весна 2009 (21 место из 592)), Успешная социализация выпускника школы в условиях постоянно изменяющегося современного мира во соглашение с учителем немецкого языка из гимназии г. «Интелло» (Дистанционная олимпиада по английскому многом определяется уровнем сформированности клю- Высоко Мале (Польша) об осуществлении переписки языку (1 место из 50)), Международным Лингвистическим чевых компетенций. Применение ИКТ в образовательном на немецком языке посредством электронной почты Центром «Language Link» (Дистанционная олимпиада по процессе, в частности в обучении иностранным языкам, с целью обмена информацией о системе образования, английскому языку (полуфинал)). способствует не только повышению мотивации к изуче- праздниках и традициях, жизни молодежи, семейном Как показывает опыт, в результате этой деятельности нию предмета, но и, прежде всего, развитию наиболее укладе двух стран. учеников значительно повышается интерес к изучению востребованных в сегодняшнем образовательном проТакже нами было заключено партнерское соглаше- ИЯ, развиваются коммуникативные умения и навыки, странстве компетенций: социальной, коммуникативной, ние со школой IES Esteve Terrades из города Барселона формируются навыки исследовательской деятельности, социально-информационной, когнитивной, специальной. (Испания). Как и в проекте на немецком языке, перепи- ребята приобретают практический опыт, который они моНаиболее продуктивной при формировании ключе- сывались учащиеся непосредственно, я и моя испанская гут использовать в повседневной жизни, воспитывается вых компетенций своих учащихся считаю их деятельность коллега только корректировали письма, не исправляя уважение к чужой культуре, толерантность. по участию в международных проектах «Das Bild der ошибки, а лишь указывая к какому разделу грамматики Andere» и «The Image of the Other», направленных на следует обратиться. Литература Частота переписки определялась партнерами. В сред- 1. Гульчевская, В.Г. Педагогические основы современного популяризацию изучения немецкого и английского нем ученики обменивались 5 – 6 письмами. Учащиеся языка во всем мире. образования [Текст]/ В.Г. Гульчевская. Ростов – н/Д: изд – Данные проекты представляют собой совместную с более высоким уровнем владения языком успевали во Ростовского областного ИПК и ПРО, 2006. – 128 с. пошаговую работу по концептуализации замысла, обменяться 10 письмами. 2. http://www.lab.emu.dk/ Результатами этой проектной деятельности стали 3. http://www.goethe.de/ins/pl/lp/prj/bld/mit/ant/ моделированию и планированию содержательной составляющей с учетом мнения учащихся, определению отчет на сайте Гёте – Института о совместной работе deindex.htm стратегий и продолжительности проекта, постоянный (немецкий язык) и создание wiki на сайте Wikispaces 4. http://www.europeanschoolsproject.org/image/db/ мониторинг со стороны учителя – координатора. (английский язык). listformtd.php?langsfx=EN

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Муратиди Юлия Константиновна, учитель английского языка ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г.Шахты Ростовской области (МОУ СОШ №30 г.Шахты Ростовской области) Аннотация момент уже не вызывает сомнений и не требует доВ статье рассматриваются преимущества внед- полнительных доказательств. В последнее десятилетие рения ИКТ в процесс преподавания английского языка. неоспоримо позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации – Сегодня трудно представить себе современный мир электронной почты, чата, форумов, веб-конференций без компьютеров и сети Интернет. Компьютерные тех- и т.п.- на формирование иноязычной коммуникативнологии проникли во все сферы человеческой жизни, в ной компетенции обучающихся. Непосредственно том числе и в область обучения иностранным языкам. ресурсы сети Интернет являются базой для создания Наша школа в достаточной мере оснащена компью- информационно-предметной среды, образования терным и мультимедийным оборудованием. Осознав и самообразования людей, удовлетворения их проместо и роль компьютера в учебном процессе, оценив фессиональных и личных интересов и потребностей. его возможности как средства обучения иностранным Экономическое развитие России и Федеральный наязыкам, стараюсь активно использовать его на своих циональный проект «Образование» постепенно делают уроках, что позволяет: Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. Информационные ресурсы • индивидуализировать обучение, сети Интернет содержат текстовый, аудио- и визуальный • повысить мотивационную активность учащихся, материал по различной тематике на разных языках. • создать комфортную среду обучения. Преимущества внедрения Интернет-технологий в Мои ученики используют материалы сети Интернет для процесс обучения иностранному языку в настоящий подготовки докладов, рефератов, домашних заданий

по практике английского языка и страноведению. На основе полученных знаний составляют тестовые задания, содержащие страноведческие вопросы, «слайд-шоу» и мультимедийные презентации. В целях повышения своего методического уровня занимаюсь самообразованием по вопросам информационных технологий, веду целенаправленную работу по систематизации, обновлению и пополнению информационных ресурсов образовательного процесса, расширению использования мультимедийного сопровождения: предметные презентации, электронные дидактические материалы, использование в практике технологии проектной методики. Чтобы превратить урок иностранного языка в увлекательное путешествие в мир неизведанного и интересного, где каждый смог бы почувствовать себя первооткрывателем и развить свои творческие способности, провожу мультимедийные уроки. Особенно ученикам нравятся мультимедийные уроки по страноведению, например, «Прошлое Великобритании», «Выбор профессии: ведущие профессии в Англии», «Взгляд на современную Британию», «Школа будущего» по теме «Школьное образование» и др. Детям интереснее воспринимать информацию на основе аудиовизуальной наглядности.

85

Особенно актуальной в последнее время являются проектные технологии. Так, в ходе изучения школьного курса иностранного языка учащиеся выполняют проектные задания: ролевые («Я и мои друзья»), информационные («Достопримечательности Великобритании»), прикладные («Школа моей мечты»), учебно-познавательные («Взгляд на современную Англию»), творческие («Времена года»), компьютерные деловые игры. Уроки с применением ИКТ носят эмоциональный и познавательный характер.

Все перечисленные выше формы и методы позвоЛитература ляют мне разнообразить формы урока, способствует 1. Скрипкина Ю. В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций. // Интернет-журнал повышению мотивационного компонента обучения. “Эйдос”. – 2007. – 30 сентября. http://www.eidos.ru/ Помимо этого, внедрение в практику работы journal/2007/0930-14.htm. школы инновационных технологий, призванных 2. Т.Матвеева. Инновационная образовательная технолоформировать поликультурную языковую личгия формирования базовых компетенций студентов // ность, готовую к плодотворной межкультурной Высшее образование сегодня. – 2007. – № 7. коммуникации, имеет решающее значение в 3. Максимова Е.Б. Современные проблемы формиповышении качества владения школьниками рования коммуникационной культуры в образовании // Вестник Университета Российской Академии иностранным языком. Образования. – 2007. – №3.

Использование интерактивной доски на уроках английского языка

природные явления. Детям необходимо сопоставить Мосенцева Татьяна Викторовна (E-mail [email protected]) картинку и рисунок. Затем следует активизация лексики во фразах: Муниципальное общеобразовательное учреждение Лопанская средняя общеобразовательная школа №3 (МОУ ЛСОШ №3) • What a beautiful day! – Какой прекрасный день! • It’s windy! – Дует сильный ветер! Аннотация • Составление слова из отдельных букв (ребята пере- • It’s raining – Идёт дождь и т.д. Учащиеся учатся употреблять лексику в контексте. таскивают буквы, проговаривают слово, запоминают В статье описан опыт работы с интерактивной На II-м этапе идёт работа по отработке произношения правописание); доской на уроках английского языка, позволяющий и закрепление лексики. Здесь предлагаются различные формировать лексические навыки при обучении ИЯ. задания, выполняемые на доске и одновременно в тетрадях учащихся. Задача учителя иностранного языка на современном этапе развития образования состоит в том, чтобы На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. создать условия практического овладения языком для Учащиеся выполняют задание, на понимание прочикаждого учащегося, выбрать такие методы обучения, танного текста, в результате выполнения которого дети которые помогли бы каждому ученику проявить свою должны нарисовать описываемый в тексте предмет. С активность, своё творчество. Одним из них является Дифференциация слова (помогает детям распознать помощью шторки открывается рисунок, и происходит интерактивная доска – новое техническое средство, мгновенный контроль усвоения лексики. И, конечно же, позволяющее осуществлять новый подход к процессу и запомнить значение слова); • Употребление слова в контексте (дети вписывают сло- каждый ученик стремится добиться лучших результатов! обучения. ва, подходящие по смыслу или перетягивают готовые); Многообразие типов заданий, тренирующих лексическую сторону речи, красочность и увлекательность • Тренировка правописания (предлагаю задание исправить ошибки, очень любимое детьми, тренирующее к вызывают огромный интерес у учащихся. Возможности тому же орфографическую зоркость), а также целый ИД огромны: представление информации в виде ряд заданий, отрабатывающих основные этапы работы текста, звука и видеоизображения, при подключении с лексической стороной речи: демонстрацию, закреплекомпьютера к сети Интернет интерактивная доска даёт ние, контроль, успешно применяемых мною на уроках. возможность работать on-line. Кроме того, с помощью ИД я могу корректировать свои учебные планы, исходя из интересов и возможностей отдельных учеников, уделить особое внимание детям, отстающим в учёбе. Задания очень разнообразны, зависят от творческого Каждый ученик, даже самый слабый, проявляет свои потенциала педагога: умения, азарт соревнования заставляет его доби• Какое из написанных слов является лишним по смыслу; ваться лучших результатов. Учащиеся могут также • Выберите самую подходящую фразу к данному слову; использовать приложения к урокам при подготовке • Выберите самую неподходящую фразу к данной; домашней работы. • Укажите правильный вариант перевода и т. д. Особое внимание в работе с ИД мною уделяется использованию Интернет-ресурсов. С помощью вложений можно перейти на определенную страничку в сети с целью работы. В работе на уроках я беру материалы сайта www.britishcouncil.org, других сайтов, где размещён материал по активизации лексики. Учащиеся могут самостоятельно создавать рассказы, используя знакомые слова, прослушивать написанное, отвечать на вопросы. Использование ИД на уроках английского языка Изучение лексики является одной из важных сторон помогло мне добиться лучшего усвоения школьниками овладения иноязычной речью, поэтому я уделяю ей лексического материала, а также повысило мотивацию большое внимание. Мною составлены и применяются различные задание на закрепление, употребление, На I-м этапе – введение лексики, например, по детей к изучению не только иностранного языка, но и правописание английских слов: теме “Погода” использую картинки, изображающие информационных технологий.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Воронецкая Наталья Всеволодовна (e-mail: [email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты)

Аннотация В наше время учитель стоит перед фактом, что обучать Приводится опыт использования информационно- ему приходится не столько читателя, сколько зрителя, коммуникационных технологий при изучении английского который получает образ в готовом виде. Постоянное языка в начальной школе и среднем звене гимназии. общение с видеопродукцией приводит к тому, что у

86

современного ученика затруднен процесс образования представления на основе информации, поданной в словесной форме. По моему мнению, информационнокоммуникационные технологии как раз и призваны помочь в этом случае. Их использование в учебно-воспитательном процессе позволяет не только развивать психоэмоциональную сферу ребенка, но и расширять его кругозор, прививать хороший вкус, приобщать к культуре. Как показывает практика, даже владея некоторыми навыками работы в программах Power Point и Sound

Forge, можно значительно повысить мотивацию к изучению иностранного языка и результативность обучения, подавая материал при помощи красочной, звучащей, динамичной электронной презентации с мультимедийными эффектами, такими как анимация и звуковое сопровождение. Умело подобранные зрительные и музыкальные образы способны создать положительную эмоциональную обстановку на уроке и вызвать живой интерес к изучаемому материалу. Презентации, созданные учителем с учетом возрастных особенностей конкретных групп детей, имеют несомненные преимущества перед готовыми программами. Одним из основных направлений моей работы является использование информационно-коммуникационных технологий для создания наглядных пособий к УМК Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Притыкиной Т.А. через подбор иллюстраций, тематических звуковых сопровождений и презентаций. Являясь эффективным способом визуализации учебного материала, презентация дает возможность варьировать способы его подачи, приспосабливая его к конкретным учащимся с разным уровнем подготовки, способностей и интересов. Особенно ценна возможность использования компьютерных технологий для обучения иностранному языку в начальных классах. Например, для освоения учащимися 2-х классов английского алфавита использую разработанные мною наглядные электронные материалы (презентации), в которых буквы вводятся вместе с образами соответствующих им объектов. Озвучивание осуществляется фрагментами народной музыки Великобритании, США, России и европейской классики, что уже на раннем этапе обучения дает возможность познакомить учащихся с музыкальным фольклором стран изучаемого языка, а, кроме того, создать на уроке положительный эмоциональный фон. По мере освоения отдельных букв дети начинают учиться читать слова, из них составленные. Для этого разработаны электронные материалы по таким темам, как «Гласные в закрытом слоге», «Гласные в открытом слоге», «Буквосочетания» (oo, sh, ea, wa, wha, all, ow, th, er, ur, ir or,). Для слайдов подбираются максимально интересные картинки, а слово, взятое в качестве подписи, повторяется много раз, напечатанное разными шрифтами и цветами, что поддерживает внимание детей в рабочем состоянии и не утомляет их однообразием. Чтение структур «Where are you from?», «Who is he?», «What does he do?», «I want to be», «How many?», «I like» и т.д., повторяемое из урока в урок на экране, вызывает

такой же живой интерес, как и на первом уроке, тем более, что не представляет труда внести элемент новизны, сделав некоторые изменения в презентации, чтобы избежать заученного бездумного повторения и связанной с этим скуки. Детям нравится сам процесс труда, а это то, о чем учитель может только мечтать. В результате читать мои ученики 2-х классов научились на месяц раньше, чем предусмотрено программой, и это стало любимым их видом работы. Опыт показывает, что презентации для закрепления лексики являются отличной базой и для отработки грамматического материала. С этой целью мною разработаны и применяются на практике - для учащихся 2 класса «Pronouns», «Where?», «Colours», «Numerals», «How many?», «Prepositions», «Sports and games»; - для учащихся 3 класса «Where?» (предлоги места), «Possessive case», «This – that», «Tenses», «Ordinal numerals», «There is», «There was», «There are/ There were», «Pets», «Parts of the body», «Face», «Christmas», «New Year», «Clothes», «Degrees of comparison», «Seasons». Используя возможности информационно-коммуникационных технологий, создаю ребусы и кроссворды для повторения лексики, а также комиксы в качестве опоры, как для пересказа текста учебника, так и для отработки разговорной темы или грамматической конструкции. Этот вид работы вызывает интерес у детей и предоставляет учителю возможность проверить, насколько осознанны их устные высказывания. Компьютерное тестирование, разработанное в PowerPoint, позволяет учащимся сразу же проверить свои знания, используя ключ или правильный вариант, представленный на следующем слайде. Универсальный язык, понятный всем народам, есть искусство, в частности музыка. Где этому языку научены, там и гордость за свой народ, там же и уважительное отношение к другим народам. Считаю, что именно знакомство с музыкальной культурой способствует проявлению интереса к изучаемой стране и языку. Работая в этом направлении, создала музыкальные иллюстрации к соответствующим текстам и упражнениям для УМК Афанасьевой И.Н., Михеевой И.В., а также для элективных курсов по британской и американской литературе, страноведению Великобритании и США: - «Музыкальные инструменты», «Инструменты соло», «Народные музыкальные инструменты англоязычных стран», представляющие собой подборки законченных фрагментов произведений европейской и российской классики 17-20 веков;

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Усенко Светлана Сергеевна (e-mail: [email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты)

Аннотация Достичь поставленных целей помогают информациВ работе представлен опыт использования инфор- онно-коммуникационные технологии. Это настоящая мационно-коммуникационных технологий при изучении «палочка-выручалочка» для современного учителя, и истории и обществознания на средней ступени обучения. великолепная «опора» для преподавания гуманитарных дисциплин. Все меняется в нашей жизни: отношения, кульВ своей работе я, как историк, придерживаюсь тура, мировоззрение и, конечно же, образование. принципа, выраженного в цитате римского консула и Современное образование четко ставит перед препо- военного начальника Юлия Цезаря: «Пришел, увидел, победил». Переведем на «язык» методики преподавания давателями две цели: 1. Научить обучающегося учиться, т.е. способствовать истории и обществознания и получим следующую «формулу»: «Услышал, увидел, закрепил». Данная формула, самообразованию и саморазвитию. 2. Подготовить обучающегося к жизни в современном используемая мною на уроках, помогает в полной мере обществе, т.е. научить использовать полученные охватить особенности физиологического развития ребенка (слух, зрение, память). Именно дифференцированный знания и навыки на практике.

- «Угадай инструмент» для проведения музыкального диктанта (написать по-английски название звучащего инструмента); - «Кельтская музыка», охватывающая музыкальные произведения как народные, так и авторские, инструментальные и вокальные, в т.ч. на валлийском и гаэльском языках; - «Carol Singing», содержащие в том числе и рождественские хоралы в исполнении лучших детских хоров Германии, так как с 8 класса в гимназии учащиеся начинают изучать второй иностранный язык – немецкий; - подборка звучания старинных русских инструментов и старинных русских рождественских песнопений в рамках изучения региональной тематики; - «Джаз и джазмены», «Луис Армстронг», «Традиции и национальные праздники Великобритании и США», «Русский театр – как он начинался», «Звезды немого кино», «Прикладное искусство кельтов», «Художественные направления в живописи», «Творчество художников г.Шахты», «Основные религии мира» и.т.д.; - фонограммы к спектаклям драматического кружка на английском языке, которым я руковожу с 1986 года: «Magic Rings», «Soldier and Monster», «Snow Queen», «Ransom of Red Chief», мюзиклу «Tom whitewashes the fence», «Rhinoceros», «Robin Hood and the Golden Arrow». Создание компьютерных презентаций широко практикуется и моими учащимися 7 и 8 классов для представления своих исследовательских проектов по английскому языку. Поиск материала с использованием Интернет-ресурсов расширяет информационную базу учащихся, а работа над дизайном развивает их художественные потенции. Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранного языка, несомненно, имеет большое практическое значение, а именно: - является эффективным средством визуализации учебного материала, позволяя учителю реализовать свой творческий потенциал; - помогает учителю в осуществлении личностно-ориентированного подхода к обучению; - способствует расширению кругозора учащихся и повышению их культурного уровня; - является средством повышения мотивации к изучению предмета; - стимулирует поисковую и деятельность ученика и способствует развитию его творческих способностей. подход в обучении позволяет продуктивно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках гуманитарного цикла. Реализуя основные задачи учебно-воспитательного процесса: познавательную, развивающую, воспитательную, весь учебный процесс делю на четыре неразрывных части: 3. Объяснение нового материала; 4. Закрепление и реализация собственного опыта; 5. Развитие навыков и умений; 6. Работа с одаренными детьми. На всех этапах обучения гуманитарным дисциплинам, истории и обществознанию, использую информационные технологии, которые отвечают поставленным задачам и помогают реализовать формулу, упомянутую выше. В среднем звене в 5, 6, 7 классах применяю информационные технологии в виде опережения материала. Например, при групповой работе даю задание «Какая группа найдет больше материала по заданной теме?», для выполнения которого учащимися широко используются

87

Интернет-ресурсы, имеющие положительные аспекты в обучении учащихся и позволяющие расширить их кругозор, представления о человеке. Гимназисты знакомятся с понятиями «социальный», «общественный», «право», «гражданин», государство», «индивид», «человек» и т.д. На уроках истории Древнего мира учащиеся создают мультимедийные презентации, в которых сравнивают первобытное общество с современным, политическое устройство государств древности, получают представление о первых демократических способах правления в Древней Греции и Риме. А также знакомятся с понятиями культуры во всех ее проявлениях: традициях, обычаях, обрядах, нормах поведения; учатся сравнивать нормы поведения средневековых людей и современных. На уроках обществознания организую ролевые игры с целью обыгрывания различных житейских ситуаций – поведение в магазине, в автобусе, в школе, дома – с использованием видеоматериала. Уделяю большое значение формированию и развитию патриотических чувств, уважения к Родине, толерантности через разработку учащимися творческих компьютерных проектов на темы:

«Моя Россия», «Мой дом Россия», «Моя Родина» и т.п. Во время объяснения нового материала из имеющихся цифровых образовательных ресурсов выстраиваю цепочку целостного представления событий. В 8-9 классах использую индивидуальную форму поиска дополнительного материала для углубления изучения той социальной базы, о которой говорилось выше. На этой ступени развития гимназисты получают все более сложные для понимания знания по истории. Социальное воспитание осуществляется сопоставлением различных обществ и государств, форм политических правлений, изучением главнейших документов, изменивших жизнь обществ, изучением социальных процессов и их влияния на общество и наоборот, формирование своего взгляда и мнения на исторические ситуации, а также продолжается воспитание толерантности во всех сферах общества. Широко применяю такие формы работы, как ролевые игры, диспуты, разбор ситуаций в группах, конференции, беседы, творческие задания, которые подкрепляются компьютерными возможностями и мультимедиа. Например, возможность прочувствовать и представить

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Горкунова Марина Петровна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ №6 города Гуково

Аннотация В сообщении освещается использование интерактивных форм обучения как способ саморазвития ученика. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения. Еще несколько лет назад о компьютерах в школах можно было лишь мечтать, но и тогда многие педагоги решались отойти от традиционных репродуктивных методов и применять новые, продуктивные. Нынешняя социально-экономическая ситуация в России позволяет уделять больше внимания и материальных средств образованию, в том числе и школьному: происходит оснащение компьютерной техникой, школьные библиотеки пополняются новыми учебными пособиями в том числе и на электронных носителях. Каждый учитель, помимо этого, старается обеспечить основу своего труда своими силами: приобрести наиболее актуальные учебно-методические комплекты, которые позволили бы реализовать поставленные цели. Но, если бы все было так просто: оснастил кабинет компьютером и все проблемы разрешились сами собой; приобрел электронное пособие и уровень знаний учащихся, их мотивация повысились. Другими словами большое значение имеет не только техническая, материальная сторона вопроса, но и другая – умеем ли мы применять технические средства, эффективно ли их используем. Мало того, с психологической точки зрения недостаток, а также избыток наглядных пособий, частота применения компьютерных презентаций на уроках может способствовать снижению мотивации, уровня обученности из-за эффекта привыкания, переизбытка информации. Означает ли это, что необходимо жестко подходить к дозированию применения информационно-компьютерных технологий на уроках? Да. Следует ли снизить интенсивность информации? Да. Не нужно только впадать в крайности: с одной стороны, опасаться полной замены живого труда учителя электронным «наставником», а с другой – возвращаться в «докомпьютерную»

88

эпоху. Как и в любом деле, здесь необходима золотая середина. Выбирая в качестве основного такого метода, как исследовательский, необходимо тщательно подходить к отбору содержания образования, выбору эффективных приемов и форм преподавания. Как эту проблему решать предметно, применительно к учащимся разных возрастов? К примеру, возьмем пятиклассников. Это учащиеся младшего школьного возраста, для которых важно не только слышать, но и видеть. Тем более что материал, изучаемый на уроках истории Древнего мира, чрезвычайно разнообразен, увлекателен и нов для ребят. Поэтому я готовлю для уроков разнообразные электронные наглядные пособия, многие из которых представляют собой демонстрацию целого ряда иллюстрации к теме урока. Однако на этом, сравнительно простом, уровне я не останавливаюсь, пытаясь совершенствовать свои навыки: • выстраиваю ряд фактов и даю задание учащимся восстановить хронологическую последовательность; • выстраиваю ряд изображений предметов и даю задание выделить только те, которые имеют отношение к изучаемому явлению; • выстраиваю изображение, с помощью которого учащиеся пытаются выделить признаки изучаемого явления; • выстраиваю изображения, сравнивая которые, учащиеся делают вывод об изменениях, произошедших на определенном этапе развития общества; • подготавливаю задания, способствующие выработке необходимых умений и навыков учащихся; • подготавливаю факты, характеризующие какие-либо явления; учащиеся должны их правильно расположить и сделать соответствующие выводы; • подготавливаю суждения, которые необходимо оценить по критерию истина-ложь, что служит одним из приёмов закрепления материала или проверки его усвоения; • подготавливаю ряд изображений, которые позволяют восстановить последовательность событий, объяснить результаты события. Электронные наглядные пособия имеют целью не только продемонстрировать учащимся некие иллюстрации, но и выработать у них необходимые умения через манипуляцию объектами на интерактивной доске. Интерактивное оборудование позволяет решить

изучаемую эпоху или период времени, рассмотреть проблему с разных сторон зрения позволяет звуковое сопровождение объяснения или закрепления материала, видеоматериалы. Презентации, мультимедийные фильмы, созданные учащимися по различным темам курсов истории и обществознания, позволяют не только зрительно и на слух закрепить материал, но и развивать творческие способности каждого ребенка. В современном обучении невозможно представить проверку полученных знаний и закрепление навыков и умений без использования информационных технологий при разработке тестов учителем или кроссвордов учащимися. Для этого использую тестовые программы, в т.ч. компьютерное тестирование в режиме on-line. Синтез современных технологий и методик преподавания с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет расширить кругозор учащихся, повысить интерес к изучаемым предметам, обладает высокой продуктивностью и результативностью влияния на процесс обучения и воспитания. несколько проблем, возникающих в процессе обучения: • повысить интерес обучаемых к предмету; • повысить эффективность усвоения обучаемыми стандарта образования. Повышение мотивации к обучению сегодня довольно серьезная проблема, ведь школе приходится конкурировать с развлекательным телевидением, не всегда познавательным Интернетом за внимание учащихся. Но нам не нужно внимание детей само по себе, нам необходимо направить его в полезное русло – подготовить детей к жизни в быстро изменяющемся обществе. Для этого приходится идти на определенные хитрости: вводить в процесс обучения элементы игры, мультипликации, рисования. Все это позволяет сделать интерактивное оборудование, не за горами введение новых стандартов образования. Какими они будут? Поживем – увидим, но, без сомнения, требования к уровню подготовленности обучаемых проще не станут. А это значит, что нам, учителям, необходимо наращивать эффективность процесса обучения, осваивая новые технологии. Интерактивное оборудование позволяет создавать многообразные схемы, таблицы, выстраивать материал по разным позициям, интенсифицируя процесс обучения, делая его наглядным. Огромную роль в использовании интерактивных технологий играет деятельностный подход, чего нам, историкам, иногда не хватает. Очень увлекательно и познавательно как пятиклассникам, так и выпускникам, превратить белую доску в контурную карту или в поле битвы, картинную галерею или проектное бюро. Естественно, старшеклассники (учащиеся 9-11 классов) требуют иного подхода к созданию образовательного пространства. Им необходимо больше не наглядного материала (хотя и его должно быть достаточно), а фактов, схем, логических цепочек, нуждающихся в комментарии, анализе: • работа с особого вида контурной картой с целью определения принадлежности страны к группе; • выстраивание фактов по типу «причина-следствие» (так называемые логические цепочки) с целью воссоздания определенного процесса; • работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной, если предложить учащимся ее в виде наглядной «линии времени», это вовлечет всех учащихся в решение задачи, что позволит избежать пассивности на уроке; • ознакомление учащихся с набором задач, поэтапная работа над которыми приведет к решению проблемы урока с привлечением многочисленных источников и с «публикацией» своих доказательств на интерактивной доске;

• проведение диспутов по наиболее острым вопросам отечественной и зарубежной истории без фиксации высказанных идей лишает оппонентов опоры: без знания аргументов «противника» невозможно выстроить стратегию защиты своей позиции; • распределение разнородных данных с использованием цветового кода гораздо продуктивнее и эффективнее составления простой таблицы, кроме того, что подобный прием позволяет значительно сократить время выполнения задания; • публичное высказывание своих предположений по означенной проблеме с последующим использованием их в решении проблемы урока. Все перечисленные приемы доказали свою эффективность, так как позволяют имитировать деятельностный подход в процессе изучения истории, обществоведческих курсов. Существующие мультимедийные пособия (в

частности, анимированные сюжеты) зачастую не подходят к конкретным нуждам преподавателя по разным причинам. Нужно постоянно отбирать из огромного спектра предлагаемого то, что в большей степени служит реализации конкретной цели урока, экономит время, делает процесс обучения более эффективным. Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи, участвовать в дистанционных уроках, сочетать традиционные домашние задания с заданиями, для выполнения которых используются компьютеры, создавать уроки-игры для каждого ученика и др. Применение современных технических достижений, информационных технологий сегодня становится первоочередной задачей преподавателя любой дисциплины, так как наш «продукт» – это сформированные компетентности: информационные,

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы для повышения качества знаний учащихся

Девяткина Инесса Владимировна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа г. Аксай (МОУ СОШ №1 г. Аксай)

Аннотация материала. В этом проявляется главное преимущество В работе рассматривается опыт применения ИКТ на компьютера в процессе обучения: он работает с каждым уроках русского языка и литературы. учеником в отдельности. По русскому языку для промежуточного, итогового Проблема использования ИКТ актуальна на данном этапе тестирования, работы над ошибками использую репетиразвития Российского образования. Изменяются требования, торы. Учащимся очень нравится учебное пособие «Страна предъявляемые к самому человеку. Его необходимым Лингвиния». Я считаю, что оно повышает грамотность, качеством становится высокий уровень информационной развивает навыки аналитического мышления учащихся, культуры. Развитый интеллект, умение грамотно работать нравятся в этой программе диктанты, тренинги, электронс любой информацией, профессионализм – вот основные ные статьи из словарей и справочников. характеристики человека, подготовленного к жизни в Не всегда готовый набор программ удовлетворяет мои информационном обществе. Решение проблемы возможно потребности. Владея ИКТ, самостоятельно создаю учебноза счет применения современных педтехнологий, в т.ч. ИКТ. методические материалы: мультимедийные презентации, Новизна моего опыта в том, что работа над проблемой уроки для интерактивной доски, тесты, кроссворды с носит системный характер. ИКТ используются на различных использованием интерактивной доски. этапах урока, на различных типах урока, а также и во Исследовательская работа обучающихся стала неотъемлемой частью эффективного образования в области русского внеклассной работе. В своей практике использую деятельностный подход, языка и литературы. Ученик получает знания о предметах и опираюсь на принцип наглядности, доступности предлага- явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостояемого материала, использую индивидуальный, дифферен- тельного исследования. Тематика и характер исследовательцированный подход в работе с разными категориями детей. ских работ учеников различные. Например: «Как описание Я применяю ИКТ на уроках, во-первых, для того, чтобы Петербурга в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и решать специальные практические задачи, предусмот- наказание» помогают понять внутренний мир главного ренные программой по русскому языку и литературе. героя?», «Как творчество П.П.Бажова отразилось в других Во-вторых, применение информационных технологий видах искусства», «Век Золотой и век Серебряный – что позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. ярче?», «Как связана поэзия Серебряного века с творМой кабинет оборудован специальным оснащением, чеством А.С.Пушкина» и другие. С учащимися 10 класса которое включает компьютер, мультимедийный проектор, создали исследовательский проект «Автобиографические медиатеку. прототипы в произведениях И.С.Тургенева», в рамках Я широко использую учебные компьютерные программы урочной и внеурочной деятельности (Донской фольклор) по русскому языку и литературе. Они позволяют повысить с учащимися 7 класса создали исследовательский проект интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество «История почтовой станции», «Предания Дона», «Конь в знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают жизни казака»... К концу работы учащиеся представляют возможность учащимся самостоятельно заниматься не оформление своих идей, презентацию, публикацию. Постепенно создаю собственную медиатеку, содержащую только на уроках, но и в домашних условиях. исследовательские работы и проекты учащихся. Использую следующие формы работы: ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки - работа с текстом и изображениями; - коллективный просмотр электронных энциклопедий и проведения уроков-лекций, но в некотором смысле облегчают и актуализируют технологию его создания. и хрестоматий; На обобщающих уроках схемы, таблицы позволяют - коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ «1С: Репетитор. Русский язык», сэкономить время. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. «Фраза» и др.; Можно использовать информационные технологии - демонстрация презентаций, созданных учащимися; ИКТ позволяют организовать процесс обучения по на нестандартных уроках – деловых играх, творческих индивидуальной программе. Ученик может сам выбирать отчетах, конкурсах, театрализованных представлениях. наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения Игровые формы и методы активного обучения приносят

коммуникативные и так далее. Важно не столько «заполнить» багаж ученика отдельными знаниями, сколько «положить» туда путеводители, которые позволят ему встроиться в современное динамичное общество. А как измерить по этим показателям эффективность работы преподавателя? Что позволит отличить профессионального, современного учителя, от ремесленника? На мой взгляд – это не столько умения самого учителя, сколько достижения его учеников. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

детям удовольствие, стимулируют мотивацию и интерес к предмету, помогают снять психологическое утомление; создают обстановку радости на уроке. На уроках литературы востребован прием яркого образного начала для развития эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости учащихся. С помощью живопись и музыки делаю урок живым, создаю доверительную и комфортную атмосферу в классе. Фотографии, портреты создают образ писателя, иллюстрации к текстам помогают представить персонажей. В качестве текущего и промежуточного контроля преимущественно на уроках русского языка провожу тесты. Электронное тестирование позволяет выявить не только количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем контроле использую в основном корректирующую функцию, а в промежуточном или итоговом контроле знаний – контролирующую функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях учеников и позволяет оценить степень их подготовленности. Тестирование по принципу ЕГЭ (части А, В и С) провожу начиная с 5 класса. Использую проверочные раздаточные карточки. В основе карточек – принцип постепенного усложнения материала. Они позволяют мне экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся. Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка и литературы, я стараюсь добиваться повышения общего уровня обученности ученика. Использование ИКТ помогает добиваться высоких и устойчивых результатов. За последние 3 года повысилось качество знаний учащихся по русскому языку и литературе. Промежуточная аттестация учащихся 9 -10 классов в нашей школе в последние годы проводится в форме ЕГЭ, подавляющее большинство моих воспитанников подтверждают свои оценки. Мои ученики принимают активное участие в предметных олимпиадах. Принимая участие в международном конкурсе-игре «Русский медвежонок – языкознание для всех», учащиеся 7 класса Пашков Денис и 11 класса Чумак Евгения заняли 1 место в районе. Я вижу, что мотивация к учебе у моих воспитанников возрастает, чтобы в этом убедиться, мы совместно с психологом школы и учителем информатики проводили диагностику с применением программы компьютерной обработки психологических тестов «Диагностика школьной адаптации». Выпускники 11 класса прошлого учебного года успешно прошли итоговую аттестацию по русскому языку. Четверо учеников – претенденты на золотые и серебряные медали подтвердили свои оценки на экзамене в форме ЕГЭ.

89

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ БИБЛИОТЕК В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Якунин Александр Акимович (e-mail: [email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты) Аннотация В работе излагается опыт применения полнотекстовых электронных библиотек для организации самостоятельной работы учащихся в процессе преподавания учебных предметов и факультативных спецкурсов гуманитарной направленности. Вторая половина ХХ века и начало XXI века отмечены событиями, существенным образом трансформировавшими современную социокультурную реальность. В данном случае речь идет о конструктивном вхождении в жизнь общества новейших информационных технологий. Новые информационные и информационно-коммуникационные технологии открыли уникальные перспективы создания в мире единого информационного пространства, мирового информационного сообщества, создающие новые условия развития экономики, политики, культуры, образования, государственности, гражданского общества, личности. Можно утверждать. что изменение характера современного общества требует заново осмыслить такие фундаментальные понятия, как общество, субъект, образование и т.д, поскольку в свете перехода общества от индустриального к постиндустриальному изменяется внутреннее содержание понятия «образование». В информационном обществе, где инновационные процессы имеют первостепенную значимость, неуклонно возрастает роль образования. Наряду с изменением роли образования в постиндустриальном обществе расширяется также понимание сущности самого образовательного процесса. Традиционное образование предполагало определенную образовательную модель, которая сформировалась в рамках индустриального общества. Целью такого образования было усвоение определенного массива знаний в рамках образовательных учреждений. Однако развитие и распространение информационных технологий в образовании, происходящее в рамках перехода к информационному обществу, изменяет систему образования в целом. В настоящий момент основная задача образования заключается в формировании творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Образование направлено не столько на усвоение знаний, сколько на возможности управления им. Таким образом, современное образование разворачивается в социальном пространстве и включает в себя нетрадиционные формы образовательной практики. Происходящая реформа системы образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. Решение данной задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от учителя к ученику. Необходимо перевести учащегося из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать

90

По учебным дисциплинам, таким, как обществознание, право разработаны методические указания для самостоятельной работы учащихся с применением электронных библиотек. В частности, учащимся рекомендуются адреса важнейших полнотекстовых электронных библиотек, например, http://www.aonb.ru/. Учащиеся знакомятся со спецификой работы в полнотекстовой электронной библиотеке. Например, для подготовки к экзаменам по обществознанию, в том числе и при подготовке к ЕГЭ рекомендуется электронная библиотека IQlib – уникальный образовательный ресурс, объединяющий в себе интернет-библиотеку и пользовательские сервисы для полноценной работы с библиотечными фондами. Интернет-библиотека IQlib предлагает в свободном доступе электронные учебники, справочные и учебные пособия, а также другие материалы, которые могут быть полезны всем, кто желает более основательно и глубоко подготовиться в экзамену по обществознанию. Все издания, собранные в интернет-библиотеке, в том числе электронные учебники и учебные пособия, полностью соответствуют печатным оригиналам. Электронная библиотека снабжена разветвленной поисковой системой, которая позволяет мгновенно осуществлять поиск как по названиям и авторам учебных пособий и электронных учебников, так и по всему корпусу текстов, собранных в интернет-библиотеке. Аудитория электронной библиотеки IQlib – учащиеся, студенты, преподаватели учебных заведений, научные сотрудники и все те, кто хочет повысить свой уровень знаний. Таким образом, в ходе организации самостоятельной работы в электронных библиотеках у учащихся формируются основы информационной культуры, а также использование информационных технологий в обучении позволяет значительно повысить уровень эстетического воспитания учащихся. Наибольший положительный эффект восприятия культурных ценностей с помощью средств информационных технологий достигается при изучении предметов «Мировая художественная культура», разделов по дисциплине «История России» и «Обществознание», посвященных изучению духовной сферы жизни общества. На основе применения электронных библиотек для организации самостоятельной работы учащихся могут создаваться оригинальные методики модульного типа. Такие методики, благодаря их гибкости, могут быть включены в реальный педагогический процесс, так как каждый преподаватель или методист найдет возможность включить дополнительные информационные ресурсы в уже используемые на практике учебные программы. Подготовка к занятиям с использованием полнотекстовых электронных библиотек в самостоятельной работе учащихся позволяет активно реализовывать социальный заказ общества, обусловленный информатизацией современного общества.

пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа учащегося средней школы является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Можно говорить о том, что сегодня назрела насущная потребность в переосмыслении как методологических, так и мировоззренческих установок процесса организации самостоятельной работы учащегося средней школы. Эта потребность осознается как в рамках самого образования, так и со стороны общества. С одной стороны, выпускники образовательных учреждений должны иметь определенный запас знания, они должны уметь самостоятельно ориентироваться в современном мире, уметь обращаться с потоками информации и т.д. С другой стороны, социальная система современного общества испытывает потребность в людях, способных к непрерывному образованию и самообразованию в процессе своей деятельности. Современная образовательная практика, кризис образования, разразившийся в 60-70-х гг. XX вв., свидетельствует о недостаточности такого понимания образования, и прежде всего об основаниях самой образовательной деятельности. Поскольку в пространстве образования происходит становление человека как «деятельного существа», онтологическую значимость приобретают любые процессы, способствующие образованию человека. Поэтому сегодня релевантными являются не только процессы обучения по традиционной схеме, но и любые процессы, имеющие образовательную ценность для человека: игровые, коммуникативные, интерактивные, коммуникация через Интернет и т.д. Необходимо расширить понимание образования в рамках современной интерпретации сущности человека. Образование, информатизация образования должны быть построены таким образом, чтобы способствовать образованию человека, и в данном контексте возрастает роль самостоятельной работы учащегося средней школы. Самостоятельная работа учащегося средней школы подразумевает не только применение традиционных учебных пособий, но и применение современных электронных библиотек. Реализация возможностей использования электронных библиотек для организации самостоятельной работы учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее, причем, делать это как аудиторно, так и внеаудиторно. Литература Применение качественного подхода в системе применения электронных библиотек для организа- 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001. – 300 с. ции самостоятельной работы учащихся в гимназии позволяет осуществлять педагогический процесс по 2. Чистяков А.В. Социализация личности в виртуальном пространстве. Монография // А.В. Чистяков. – Ростов формированию наглядно-образного, творческого н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2006. – 184 с. мышления учащихся, развитие умений осуществлять экспериментальную исследовательскую деятельность.

Деятельностный подход к технологии проектирования на уроках русского языка как основа информационной культуры учителя и учащихся

Павлова Татьяна Ивановна (ipkpro@aaanet. ru) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО)

Аннотация Качество школьного обучения зависит в первую очередь не от методов и способов преподавания, а от содержания и форм образовательной деятельности школьников. Современная образовательная деятельность качественно меняется на основе развития информационных технологий и процесса их проникновения в обучение. Метод проектов как наиболее продуктивная форма деятельности обеспечивает эффективность взаимодействия субъектов обучения. На информационном этапе развития школа должна подготовить человека, способного быстро ориентироваться, самообучаться, принимать самостоятельные решения, владеть информационной культурой, основу которой составляет деятельностный подход. Кардинальные изменения происходят и в самой методической системе на основе использования компьютерных технологий, где ведущим становится принцип деятельности, который предполагает освоение методики и техники самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний, развитие навыков работы с огромным массивом компьютерных средств (электронные учебные пособия; справочные системы – энциклопедии, словари; тренажёры, тестирующие системы). Применение компьютерных технологий позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки школьников, новые способы мышления, вовлекать их в проектную деятельность: Интернет-конференции, тематические чаты, форумы, флэш-акции, исследовательские и творческие проекты (в рамках ресурса IEARN развиваются более 120 постоянно действующих проектов). Проект – наиболее продуктивная форма образовательной деятельности школьников, которая обеспечивает качество школьного обучения: в основе проектной деятельности – интеграция и последовательное развитие методов проблемного, эвристического, экспериментального, опытно-прикладного обучения, приоритетами которых становятся самостоятельные творческие действия учащихся в решении определённой проблемы. Достоинство школьного проекта – широкое использование возможностей Интернета. Следовательно, технология проектной деятельности должна быть осмыслена учителем как в

широком – теоретическом, концептуальном – понимании, так и в более узком – практическом. Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для ученика, на решение которой направлена исследовательская деятельность школьника, который самостоятельно или с помощью учителя определяет цель и задачи деятельности над проектом, решает, какие знания, умения, способы познавательной деятельности ему необходимы для решения проблемы. В системе обучения русскому языку актуальность проблемы исследования основывается на следующей классификации: проекты, рассматривающие современные вопросы общения и коммуникации («Язык жестов и мимики»); проекты практико-языкового характера (разработка методических материалов для практического использования в процессе обучения: составление учебного словаря-минимума по «Географии»); проекты для решения лингвистических задач (раскрывают значение русского языка как общественного явления, его знаковую систему, устройство и функционирование. Например: «Что такое стиль? Почему его называют «цементирующей силой» текста?», «Что нарушает логичность речи?», «Склонение географических названий»); проекты, направленные на рассмотрение русского языка как национально-культурного феномена («История русской письменности», «Роль письменности в развитии цивилизации», «Русский язык – отражение русского характера»). Таким образом, тематика проектов с использованием ИКТ, которые выполняют обучающиеся, может относиться к теоретическому вопросу учебой программы с целью углубить знания школьников, может быть связана с каким-то вопросом, актуальным для практической жизни и, вместе с тем, требующим привлечения знаний обучающихся не по одному, а по нескольким предметам (литература, искусство, творческая сфера и т.п.). С целью формирования ценностных ориентаций и мотивов познавательной деятельности на уроках русского языка в большей степени используются следующие виды проектов: исследовательские, информационные (направлены на сбор информации о каком-либо языковом явлении; выбирается тема, имеющая в науке спорный характер; задача проекта – найти, проанализировать и обобщить различные точки зрения по данной проблеме

Формирование толерантного сознания в полиэтническом пространстве на основе информационных технологий

Казаринова Татьяна Александровна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им.Б.Н.Куликова г.Семикаракорска» Ростовской области (МОУ «СОШ №1 Б.Н.Куликова г.Семикаракорска») Аннотация В работе представлен опыт работы по использованию информационных технологий в полиэтническом классе для развития толерантного сознания учащихся и их речеведческой компетенции. Современный урок требует использования новых инновационных технологий. Компьютеризация процесса образования – это реальность, с которой необходимо считаться. В моей педагогической практике мультимедийная поддержка уроков является не только одной из технологий повышения качества знаний учащихся, но и средством

формирования толерантного сознания. Преимущества внедрения информационных технологий неоспоримы: это и оперативный контроль знаний, и элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальной работы. Поскольку в кабинете русского языка и литературы, в котором я постоянно работаю, есть компьютер, мультимедийный проектор, экран, то это позволило процесс обучения сделать более технологичным, увлекательным, насыщенным, использовать компьютерные программы обучения. Главная цель использования мною инновационных технологий  – формирование среды учения и

и аргументированно представить свою позицию); практико-ориентированные (направлены на разработку какого-либо учебного вопроса и ориентированы на практическое использование в процессе обучения; результатом являются справочные материалы, словари, схемы описания какого-либо лингвистического явления, алгоритм, направленный на устранение правописных ошибок, тесты для компьютерной проверки и т.д.). Использование ИКТ в проектной деятельности развивает у школьников когнитивные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности. Так, работа над проектом в 10 классе «Жаргонизация современной речи как проблема речевой культуры» включает следующую учебно-познавательная деятельность: чтение и анализ литературы по проблеме; оформление библиографии; конспектирование основных положений использованных источников (пособий по культуре речи, словарей, журнальных статей); проведение анкетирования, опроса с целью анализа речи современных школьников с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов; проведение анализа анкеты, записи бесед; определение и сопоставление понятий «жаргон» и « арго»; определение, выделение и описание функций и разновидностей жаргона; выявление причин и частотности употребления жаргонизмов; составление плана оформления исследования (создание текста доклада на конференции) и др. В зависимости от выбранной темы проектов исследование можно проводить как индивидуально, так и в группе (работа в парах или малых группах по 3-4 человека). Итоговые результаты представляются в виде презентаций, выполненных в POWER POINT, которые защищаются на практических занятиях, семинарах, конференциях. Именно поэтому в систему оценки учебного проекта необходимо включить критерий «Уровень организации и проведения презентации: обеспечение объектами наглядности, информационная поддержка». Практика убеждает, что компьютерная поддержка проектной работы требует от учащихся высокого уровня коммуникативной культуры её представления: логики, правильности и доступности изложения; стилистической последовательности; соблюдения норм устной речи, речевого этикета; умений вести диалог с аудиторией, поддерживать внимание слушателей, отвечать на вопросы. Таким образом, умение использовать метод проектов на основе ИКТ в образовательном процессе – показатель высокой квалификации учителя, для учащихся проект является формой его самоопределения и самореализации в пространстве образования, т.е. самостоятельной деятельности. жизнедеятельности учащихся как основы развития успешной личности. Поэтому, на мой взгляд, наиболее эффективно в учебном процессе компьютер может использоваться при работе в полиэтническом классе. Компьютерные технологии – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах и средствах обучения. В последнее время становится все более очевидной необходимость этнокультурного воспитания молодых людей в духе дружбы и взаимопонимания. Сложность и мозаичность реальной языковой и этнокультурной ситуации предопределяет объективные трудности в организации общей, единой для всей образовательной и воспитательной системы. Формы и методы обучения во многом зависят от особенностей обучаемого контингента. Поэтому внедрение информационных технологий на уроках гуманитарного цикла рассматривается не как

91

цель, а как еще один способ постижения мира ребенком; как источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся; как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя; как способ расширения зоны индивидуальной активности ребенка. С точки зрения преподавания программные средства дают мне более гибко управлять познавательной деятельностью ученика: ведь в составе одного класса одновременно находятся представители разных национальностей (русские, армяне, турки, дагестанцы и т. д.), владеющие разными языками, принадлежащие к разным культурам, со своими национальными обычаями и традициями. Но прежде всего в учебных группах оказываются учащиеся с различным уровнем владения монологической речью. Поэтому цель педагога – расширить словарный запас ученика, создать речевую ситуацию, требующую активного речевого общения, т. е. развивать речеведческую компетенцию ученика. На этапе объяснении нового материала, мотивации, введения понятий широко использую презентацию. Главное здесь  – тезисность и наглядность. Специальные дидактические материалы «КМ-школы»: презентационный материал; учебные программы и тренажеры – позволяют сделать изучаемый материал наглядным, достоверным, помогают проникнуть в сущность процессов и явлений, раскрыть их развитие в динамике, помогают активизировать учащихся и стимулировать их познавательный потенциал. При показе слайдов своей презентации новой темы по русскому

языку или литературе демонстрирую разнообразный иллюстративный материал, на котором тезисно записаны основные положения лекции. Я могу проконтролировать самостоятельную работу учеников, а они на основе записанных тезисов выстраивают свое монологическое высказывание научного стиля. Презентация может стать и заключительным этапом в ходе работы учеников над проектом. Методу проектов среди современных методов обучения в системе образования отводится ведущее место. Предполагаемые результаты: • Создание коллективного проекта посредством объединения творческих работ малых групп класса. • Защита полученного результата творческой группой. Например, в качестве проектной работы учащиеся получают задание разработать презентации по определенным темам. Для этого им необходимо эту тему изучить, собрать материал, отобрать его, систематизировать, обобщить, найти иллюстративный материал. Работа над проектом дает ученику возможность для самореализации, а мне, как учителю, решать задачи: обучению языку и речи (заниматься разным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, письму, чтению), учения в процессе познавательной деятельности, диалогизма в обучении. Так, например, презентация «Мой Дагестан», подготовленная учениками 9-го класса: Алибековым Абдуллом и Алибековым Русланом, знакомит учащихся с культурой, историей, литературой их родной республики. Русские ученики (которых в классе больше) впервые лично

Информационные технологии в преподавании английского языка

Казачкова Елена Михайловна ([email protected]) Государственное автономное учреждение Ростовской области «Образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональный лицей № 19 «Банк-лицей» ГАУ РО ОУ НПО ПЛ № 19 «Банк-лицей» г. Ростов-на-Дону Аннотация Опыт использования Британского УМК Headway

Information Technologies in the English Language Teaching

Kazachkova Elena Michaelovna ([email protected]) Bank-lyceum, Rostov-on-Don Abstract Work experience of using New Headway English Course В Банк-лицее высокий уровень технического оснащения: 5 компьютерных классов, каждое рабочее место преподавателя и библиотека оборудованы компьютером и объединены в локальную сеть с подключением к Интернету, из 16 кабинетов в 13 имеются проекторы, есть интерактивная доска, принтеры, сканеры, ТВ, МФУ, все здание радиофицировано. В среднем, на каждые 5 учащихся приходится один компьютер. Информационные технологии давно стали неотъемлемой частью учебного процесса. В своей работе мы активно пользуемся Британским УМК Headway, как одним из лучших учебных пособий нового поколения, в котором сосредоточены самые передовые методики в области изучения английского языка. Headway рассчитан на аудиторию от 14 лет и выше и предназначен для глубокого, систематического изучения языка. Авторы опираются на интересную тематику и сформированность общих интеллектуальных операций обучающегося (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.); наличие учебных умений и опыт обучения на родном языке. Учебные пособия состоят из нескольких разделов, каждый из которых посвящен отдельной теме. Что касается содержания учебников, то оно достаточно ярко и интересно, в нем есть четкие стратегии для работы с новой лексикой, для формирования,

92

запоминания, разнообразия и построения словарного запаса. Дозированная подача материала делает учебник легким и интересным. Одно из несомненных преимуществ данного УМК – обширный лингвострановедческий материал, великолепные аутентичные аудио и видеоматериалы, где широко представлена речь не только носителей языка, но и тех, для кого английский язык не является родным. Учебник соответствует Общеевропейским Стандартам. Мы используем практически все то, что есть в УМК: книгу для учителя, учебник, рабочую тетрадь, сборник контрольных работ к каждому уроку, аудио CD, видеокурс со специальными учебниками, интерактивные диски New Headway (мультимедийный учебник-тренажер), а также мощную базу Интернет-ресурсов www.oup. com/elt/headway. Представьте, что все это разных уровней, и вы поймете, о каком богатстве материала идет речь. Комплексное использование УМК обеспечивает системность учебного материала, высокую повторяемость лексики, экономит время урока, способствует лучшему запоминанию, формированию устойчивых навыков речевой деятельности и в итоге повышает эффективность обучения. В основу УМК заложен принцип коммуникативного подхода к обучению. В коммуникативном обучении ведущим является функциональный аспект, т.е. на

убедились, что язык и литература малых народов могут иметь вековую историю. Презентация Камамчаджян Арпине и Срабяна Арутюна «Великие просветители Армении» дала возможность армянским ученикам расширить не только кругозор своих одноклассников, но и «поработать» над их мировоззрением. Монологические высказывания по истории своей страны были экспрессивны, самостоятельны. Зрелость личности проявляется в способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации, способность реализовать себя в рамках диалога культур. Таким образом, формирование успешной личности непосредственно связано со становлением учебной компетенции обучаемого, т.е. способности управления своей учебной деятельностью. Современные инновационные технологии обучения являются наиболее актуальными способами решения поставленной задачи. Литература 1. Михеева Т.Б. «Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов»: Методическое пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008. 2. Полат Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пос. – М.: Академия, 1999. 3. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя [Текст] /Л.Ф. Соловьева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2000. 4. http://www.ipkpro.aaanet.ru/ 5. http://www.donobr.ru/ 6. http://festival.1september.ru/ первом этапе учащиеся знакомятся с новыми языковыми явлениями в речи, получают представление о том, как используются языковые формы в реальной коммуникации, затем им предлагается соответствующая система упражнений на закрепление. Урок строится на трех «Р»: presentation, pronunciation, practice, т.е. представление новых языковых форм в речи (функциональный аспект), отработка навыков произношения и практика, закрепление изученного материала. На всех трех этапах используется как текстовая, так и аудио, иногда видео информация. Далее учащимся предлагается самостоятельно найти закономерности употребления лексических единиц в речи, найти алгоритм, сформулировать правило. На последующих этапах обучения личный опыт иноязычного общения обогащается за счет выполнения упражнений на развитие навыков устной речи: предлагается высказать свое мнение по каждой изученной теме; обсудить проблему, посмотреть видео, прослушать информацию и выяснить что-либо и т.д. Благодаря интересной проблематике учащиеся активно включаются в дискуссию, иногда часть урока становится похожей на ток-шоу, в котором преподавателю отводится роль ведущего. В результате последовательных мыслительных операций (обобщение-синтез-анализ) учащиеся получают продуктивное знание, что особенно ценно, т.к. оно становится личным опытом. Аудиоматериалы используются практически на каждом уроке для ознакомления и изучения нового материала, а также для повторения. Имеются кассеты и диски для самостоятельной работы дома, что особенно ценно. Видео курс каждого уровня состоит из отдельных эпизодов (разной продолжительности в зависимости от уровня сложности). Языковые структуры и лексика каждого эпизода базируется на основе изученного в учебнике материала. Учебник к разноуровневому видеокурсу Headway Video имеет четкую структуру: задания предваряющие просмотр видеосюжета, цель которых – активизация лексики, необходимой для просмотра; во время просмотра  – задания на проверку понимания содержания. В обзорном

повторении содержится материал для ролевых игр, лексико-грамматические упражнения, тексты для дополнительного чтения. New Headway Interactive Practice CD-ROM – это интерактивные диски, представляющие собой мультимедийный учебник-тренажер, который успешно используется как для работы в малых группах, так и для индивидуальной работы. УМК имеет поэтапную систему контроля. Контрольную работу можно выполнить в бумажном варианте, на интерактивном диске, составить тест в Интернете, распечатать и выполнить или выполнить on-line (результат мгновенно выдает компьютер), потом распечатать и проанализировать ошибки. Четкая система контроля позволяет своевременно выявить проблемы в обучении и регулярно проводить мониторинг качества знаний. Мониторинг мы выполняем в программе Ecxel.

На сайте Headway представлена масса материала к каждому уроку всех уровней: лексико-грамматические упражнения, тесты, диалоги, кроссворды, увлекательные игры. Обширное поле деятельности для преподавателя и учащихся при подготовке к уроку и для самостоятельной работы дома. Удобно для урока не готовить раздаточный материал в бумажном виде, а работать on-line. Кроме того, учащиеся имеют навыки работы не только с обучающими программами, но и с мультимедийными словарями и справочниками, активно пользуются ресурсами Интернета на уроке, при выполнении домашних заданий, при подготовке презентаций. Насыщенная информационная среда создает простор для творчества и предоставляет учащимся возможность самостоятельно формировать знания. О преимуществах применения информационных технологий в образовании много написано. Психологи

подчеркивают, что, чем больше каналов восприятия задействованы при восприятии информации, тем лучше она усваивается. Как отмечено в Национальном докладе РФ “О политике в области образования и НИТ”, скорость усвоения грамматических конструкций и накопления словарного запаса при обучении иностранному языку при помощи компьютера повышается в 2-3 раза. Работая с компьютером, учащиеся не только тренируются, обучаются, но и развиваются. Использование информационных технологий создает благоприятные условия для успешного усвоения изученного материала и повышения языковой компетенции в целом. Литература 1. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997.

Современный кабинет истории – медиакабинет

формального подхода к проведению уроков. Медиакабинет даёт возможность использовать совДрофа Елена Владимировна, (e-mail: [email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение ременные наглядные пособия. Интерактивные наглядные средняя общеобразовательная школа №23 (МОУ СОШ №23) города Таганрог пособия по истории применяются как для занятий в классе, так и для самостоятельной работы. Они позволяют эффективности образовательного процесса за счёт высокой существенно расширить демонстрационные возможности Аннотация традиционных настенных карт и атласов: возможность приСтатья посвящена освещению возможностей исполь- степенью наглядности; - появления возможности моделировать объекты и ближения отдельных участков карты для более подробного зования медиакабинета как кабинета истории. явления; – повышение мотивации к учению, которая изучения, возможность рисовать на карте и наносить на В современном мире мультимедийные технологии за- возрастает за счет мультимедийных эффектов;- развитие неё надписи, что позволяет успешно использовать эти инструменты, как для изучения нового материала, так и нимают всё более значительное место. Процесс школьного наглядно-образного мышления. обучения в этом смысле не должен отставать от жизни, поэКомпьютер помогает мне по-новому организовать для проверки знаний учащихся. Иные задачи можно решать, используя информационные тому вопрос внедрения их в структуру современного урока учебно-воспитательный процесс как на уроке, так и во весьма актуален, а, следовательно, требует технической внеурочное время. Информационные технологии дают технологии, при организации учебной проектно – исследооснащённости учебных кабинетов. В нашей школе устано- возможность мне и учащимся работать с самыми различ- вательской деятельности учащихся. Работая над проектами вили мультимедийные комплексы в кабинетах литературы, ными источниками информации на уроках и во внеурочной по истории, у учащихся развиваются навыки поиска нужной математики, истории, физики, начальной школы. Конечно, деятельности. Учащихся привлекает исследовательская информации по заданной теме в источниках различного типа. не все учителя – предметники используют мультимедийное проектная работа с использованием Интернет-ресурсов. При этом они все чаще обращаются к ресурсам Интернет. Применение современных мультимедиа-технологий, оборудование для работы на уроках и во внеурочное Доступность любых информационных ресурсов способствует время, но уже практически все учителя понимают, что это формированию творческой личности, способной решать разнообразный иллюстративный материал, нестандартная способствует активизации творческого самовыражения не нетрадиционные задачи. Ребята учатся анализировать форма подачи учебного материала стимулирует познаватолько учителя, но и обучающихся. В комплект техничес- информацию, работать в группе, участвовать в различных тельный интерес и поисково-исследовательскую деятельких средств обучения входят компьютер, лицензионное конференциях, создают мультимедийные презентации, ность учащихся на уроках истории и обществознания. Возможности использования медиакабинета огромны. программное обеспечение, мультимедийный проектор. получают опыт публичных выступлений. При использовании учителем истории компьютерной Классные вечера, школьные конференции, родительские Полноценное использование компьютерных технологий в подготовке и проведении предметных уроков, с одной техники для наглядной демонстрации учебной информа- собрания не обходятся без слайд-шоу и презентаций. стороны, позволяет вносить инновационный компонент ции работа учащихся в классе может быть организована Родители с большим удовольствием знакомятся с учебными и социальными проектами своих детей. Презентацию в учебный процесс, с другой – предъявляет новые квали- следующим образом: 1. Фронтально – просмотр видеофрагментов, наблю- своих работ учащиеся, как правило, стараются провести фикационные требования к педагогическому персоналу. Требуются дополнительные затраты рабочего времени на дение за изменениями объектов (например, зодчество с использованием экранных средств: видеофрагментов, компьютерных приложений, мультимедийных эффектов. подготовку уроков с использованием информационных XII–XVI вв.) и т.д. В современных условиях одной из главнейших задач технологий. Вместе с тем, необходимо отметить, что сами 2. Индивидуально – выполнение работ, связанных с по себе компьютерные технологии кардинально не моди- систематизацией исторической информации, решение образования является не только получение учащимися фицируют процесс обучения, не вытесняют традиционные исторических задач, проведение тестирования учащихся определённой суммы знаний, но и формирование у них методы и приемы. Не являясь самоцелью, необходимость в рамках подготовке к ЕГЭ по истории и обществознанию. умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, интенсивного использования новых информационных 3. Малыми группами – выполнение общего учебного их накопления и систематизации. У учащихся, активно технологий позволяет сделать труд учителя более эф- проекта по истории (например, «Смутное время»), поста- работающих с компьютером на уроке и во внеурочное время, дома формируется более высокий уровень навыков фективным, интересным, максимально приближенным новка модельного эксперимента и пр. к требованиям сегодняшнего дня. Поэтому совершенНа уроках истории в 5–11-х классах могут широко самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном но очевидна высокая эффективность использования в использоваться презентации, которые позволяют повысить потоке информации, выделять главное, обобщать, делать обучении медиауроков. Можно отметить методические интерес к изучению предмета. Это даёт возможность учи- выводы. В связи с этим возрастает роль учителя в плане расвозможности и преимущества медиаурока: – повышение телю проявить творчество, индивидуальность, избежать крытия возможностей мультимедиа при изучении истории.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦОР НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ

В своей работе учителя экономики нашей школы Чистилина Галина Анатольевна ([email protected]) используют разнообразные цифровые ресурсы: авторские Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя презентации, материалы сети Интернет, готовые ЦОР, общеобразовательная школа № 60 Советского района г. Ростова-на-Дону (МОУ СОШ №60) учебно-методические комплексы. Наиболее эффективный вариант современных обАннотация сделать урок лучше. Эффективность урока во мно- разовательных ресурсов, на наш взгляд, это тот, в Насыщенность школ цифровой техникой позволяют гом зависит от выбора и грамотного применения котором информация структурирована в определенной учителю максимально повысить результативность электронных (цифровых) образовательных ресурсов логической последовательности и оснащена удобной навигацией. Выбор фрагмента, текста, схемы, таблицы своего урока. Однако сама по себе техника не сможет (ЭОР или ЦОР).

93

должен занимать минимальное количество времени на уроке. В тоже время ЦОРы должны быть автономны для того, чтобы учитель имел возможность выбора нужного элемента для урока. Сами же ресурсы должны отличаться интерактивностью, удобством восприятия, содержательностью. Такими качествами обладают, на наш взгляд, образовательные комплексы «1С:Образование». Понятная навигация, возможность во время одного урока использовать самые разнообразные типы ресурсов, красивое оформление заданий делают эти пособия наиболее востребованным среди учителей экономики нашей школы. Фирмой «1С» разработаны цифровые образовательные ресурсы по экономике для старших классов, размещенные на сайте «Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов», которые являются логическим продолжением уже существующих электронных пособий на CD, выпущенных в серии «1С:Школа»: «Экономика. Практикум под ред. В.С. Автономова» и «Экономика и право. 9-11 классы под ред. Е.А. Абросимовой, В.С. Автономова, А.В. Золотова», выпущенные фирмой «1С» и допущенные Минобразования РФ в качестве учебных пособий. Цифровые ресурсы единой коллекции http://schoolcollection.edu.ru представляют собой учебно-методические мультимедийные материалы, ориентированные на методическую поддержку преподавания экономики в 9-11 классах общеобразовательных и профильных школ, а также на повышение учебной самостоятельности и творческой активности школьников при изучении экономики. Цифровые ресурсы: • содержат обширный теоретический, справочный и методический материал для проведения занятий

по экономике, истории, обществознанию, праву и смежным дисциплинам, в т.ч. и элективным курсам. • ориентируют учителя на внедрение современных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий. • соответствуют государственным стандартам общего образования по экономике, обществознанию и праву. В ЕК ЦОР входят следующие мультимедиа объекты по экономике: • Учебные тексты. Позволяют обучаемому и преподавателю получить развернутые и структурированные сведения обо всех понятиях. • Анимированные слайд-шоу. Иллюстрирующие экономические и правовые аспекты рассматриваемой темы. • Учебные схемы. Позволяют учащемуся и преподавателю получить структурированные сведения обо всех понятиях курса. • Рисунки и фотографии. Являются статичными иллюстрациями к приводимым учебным текстам, заданиям, справочникам. • Итоговый контроль. Представлен тестовыми заданиями различных уровней сложности и предлагается учащемуся по завершении изучения каждого сюжета. Контрольные задания состоят из закрытых вопросов в форме тестов. Программа произвольно выбирает определенное количество вопросов из имеющихся в базе. Выбор формы использования ЦОР зависит от учебных задач. Цифровые образовательные ресурсы является источником новых знаний и представлений об объектах. Их использование помогает пробудить интерес к познанию нового материала. Так, при изучении темы «Банки и Банковская система» с использованием материалов коллекции ЦОР,

ЭКСКУРСИОННО – КРАЕВЕДЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Шматько Наталья Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ №7 г. Сальска

Аннотация Обоснование педагогической необходимости и социальной значимости формирования национального самосознания средствами экскурсионно-краеведческой работы на основе использования информационных технологий. Проблемы национальной самоидентификации и национального самосознания приобретают важное значение в условиях глобализации и вестернизации современного российского общества. Развитие каждого суверенного государства опирается на национально-культурные традиции, на осознание каждым человеком своей национальной принадлежности, уникальных и неповторимых достижений культуры, которые порождены историей данного этноса, его природной средой, геополитической спецификой, достижениями в различных областях духовной жизни. Поэтому, в последнее время одной из концептуальных идей развития образования является идея формирования национального самосознания. Под этим понимается следующее: – необходимость изучения и знания своих традиций, истории, культуры; – стимулирования творческой активности, желание внести свою лепту в развитие народа; – воспитание гордости за принадлежность к определенной нации; – самое главное: уважая себя, не забывай об уважении к другим нациям, стремись изучить их язык, историю, традиции. Начавшееся в регионах России возрождение традиционной народной художественной культуры, способствующее воспитанию национального самосознания, рассматривается сегодня как государственная политика. Главной трудностью настоящего этапа является раздвоение целей образования: с одной стороны – необходимость формирования

94

традиционных российских ценностей, национального самосознания; с другой – приобщение всей системы образования к западным либерально-демократическим ценностям, что связано с тенденцией к интеграции в мировую образовательную среду. Вторая цель с неизбежностью приводит к необходимости приспосабливаться к особенностям жизни, присущим западному обществу с его прагматизмом, рационализмом, замкнутостью на индивиде и его проблемах, с его ориентацией на сугубо интеллектуальные и материальные ценности – без должной заботы о ценностях духовных. Проникновение перечисленных выше тенденций в российскую действительность оказывает свое воздействие на многие проявления современной жизни, часто приводя к негативным явлениям, присущим «обществу потребления». Устойчивость же национальной общности зависит от оптимальных форм сохранения традиций. Восприятие опыта прошлых поколений и их достижений, бережное отношение к истории невозможно без наглядности, без «погружения» в историю, что с успехом может быть реализовано с помощью экскурсионно-краеведческой деятельности. В некоторых государствах Европы образовательные экскурсии учащихся успели войти в учебно-воспитательную систему: их рассматривают как образовательное и воспитательное средство, которым можно практически знакомить молодое поколение с жизнью, с нравами и обычаями, окружающими явлениями природы, развивать эстетические чувства, любовь к Родине и ее истории. Экскурсии по историческим местам – обязательный элемент школьной программы. В нашем регионе это положение приобретает особое звучание. Донской край, издавна являющийся многонациональным, представляет собой не часто встречающийся на территории РФ регион, в

на уроке изучения нового материала обучаемым можно предложить просмотр видеофрагмента с комментариями и анимацией по изучаемой теме, на уроках обобщающего повторения уместно будет использование интерактивных схем: «Банки и их функции», «Виды банковских операций» и др. Основой для самостоятельной работы обучаемых могут стать таблицы и схемы по теме. Для контроля знаний можно использовать обширный интерактивный тестовый материал. Материалы ЦОР наиболее эффективны только при условии их комплексного использования с учетом традиционных способов обучения. При использовании цифровых материалов проявляются познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты. Познавательная деятельность направлена на изучение возможностей, форм и методов включения ЦОР в учебно-воспитательный процесс. Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией и проектированием учебного материала. Организаторская деятельность предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности учащихся. Коммуникационная деятельность связана с взаимоотношениями преподавателя и обучаемых при использовании цифровых образовательных ресурсов. Обучаемые могут применять ЦОР при поиске информации (объяснительно-иллюстративные методы обучения), получения знаний (репродуктивные методы), принятии решений (метод проблемного изложения), выявлении неизученных проблем (исследовательский метод). Литература 1. http://school-collection.edu.ru/ 2. http://www.obr.1c.ru/ 3. http://www.openclass.ru котором взаимодействуют культуры русского, армянского, грузинского, украинского, греческого и других народов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010», в числе новых социальных требований, предъявляемых к системе образования, указывается: «Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности». В своей деятельности я также пытаюсь использовать экскурсионно-краеведческую работу как элемент образовательного процесса. Экскурсия, также, как и урок, требует тщательной подготовки. Прежде всего, это разработка проблемных заданий для учащихся с целью развития их познавательных интересов и исследовательской активности и перехода от пассивного созерцания к самостоятельной творческой деятельности. В соответствии с целями и задачами, а также особенностями экскурсионной группы, экскурсия может быть использована для реализации следующих учебных задач: -воспитание чувства гордости, патриотизма, любви к своей малой Родине, к своему городу, краю, стране; -расширение кругозора, вовлечение в культурноисторическую среду посещаемых мест, знакомство с их особенностями; -воспитание коммуникативных умений, получение навыков и практики общения; -формирование навыков исследовательской деятельности при написании работ и создании проектов; Я заранее сообщаю учащимся о тематике и формах выполнения заданий, чтобы у ребят была возможность осознанно выбрать тему. Предварительное ознакомление с заданиями позволяет концентрировать внимание школьников на наиболее значимых моментах экскурсии. В качестве примера можно привести краткое описание методической разработки экскурсии в станицу Старочеркасскую. Цель: ознакомление, углубление и применение знаний по различным дисциплинам;

Задания учащимся: – по региональной истории (история казачества); -по географии (природные условия, способствовавшие возникновению и закату Старочеркасска, как столицы донского казачества); --по литературе (фольклорные традиции и праздники); - по МХК (архитектура, декоративно-прикладное искусство, традиционная одежда); Организация работы учащихся: индивидуальная, групповая. Формы отчетности: компьютерная презентация; фотоальбом; видеофильм; газета, в том числе электронная; создание наглядных пособий, например, разработка собственного экскурсионного маршрута с описаниями объектов и фотографиями и т.д.;

Защита проектов может производиться на заседаниях школьного научного общества, краеведческих конференциях ит.д. Интеграция методов экскурсионного краеведения и межпредметных проектов, соединенная с новейшими информационными технологиями, может стать одним из педагогически обоснованных и социально значимых методов формирования национального самосознания подрастающего поколения. Это один из лучших вариантов личностно-ориентированного обучения, способный помочь формированию мировоззрения учащихся; Информация учебника начинает звучать по-новому, становится личностно-значимой. Из бесстрастного наблюдателя ученик превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью общей картины исторического процесса, возрастает

СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. ИНТЕРНЕТ. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Безматерных Татьяна Алексеевна, ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №25 Октябрьского р-на, г. Ростова-на-Дону (МОУ гимназия №25, [email protected]) Важность информатизации образовательной среды России определена в законе Российской Федерации «Об образовании», программе «Развитие образования в России», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции информатизации образования Российской Федерации. В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. В 2007 году Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №25 стала победителем Приоритетного национального проекта «Образование». В Программе развития общеобразовательного учреждения проектирование информационно-образо­вательной среды образовательного учреждения с целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий преподавания и обучения является одним их приоритетных направлений работы гимназии. Использование информационных технологий в преподавании иностранного языка позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения неродным языком, повысить интерес учащихся к учебе, сформировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подходы к обучению. Кроме этого информационные технологии оптимизируют процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и учеников, способствуют повышению педагогической квалификации. Урок-проект по английскому языку «Средства массовой информации. Интернет» – урок развития информационно-комуникативной компетентности учащихся и учителя. Он подчинен авторскому замыслу и соответствует требованию времени и интересам всех участников образовательного процесса.

мотивация к изучению истории Отечества, учащиеся приобретают ценный опыт исследовательской работы, легко осваивают и запоминаются большие объемы учебного материала. Современные компьютерные программы позволяют создавать графические и анимационные экранные образы с использованием выразительной линии, формы, объёма, цвета, движения, музыки, повествования. Они предоставляют ученикам возможность экспериментировать с различными вариантами изображений, синтезировать разнообразные виды визуальной информации. Процесс компьютерного моделирования, основанный на современных графических инструментах, повышает мотивацию учащихся, создаёт атмосферу творчества и позволяет взглянуть на мир глазами созидателя.

• Способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса. • Способствует воспитанию широко эрудированного школьника. • Развивает потенциал учащихся, образное мышление. • Снимает утомляемость, перенапряжение учащихся. • Формирует познавательный интерес учащихся. • Способствует формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы. • Предполагает обязательное развитие творческой активности учащихся. • Служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся. • Углубляет представление о предмете, расширяет кругозор учащихся. • Способствует повышению мотивации учения. Урок формирует информационно-коммуникативные компетенции: • умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете; • способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи; • умение применить полученные навыки и информацию в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе. Сравнение мониторинга успеваемости учащихся на традиционных уроках и с применением ИКТ и Интернетресурсов говорят в пользу последних. Учащиеся отвечают увереннее, чувствуя себя соавторами урока, показывая более глубокую подготовку. В такие минуты в классе не бывает безразличных детей и плохих оценок. Урок-проект по английскому языку «Средства массовой информации. Интернет» – современный урок, который в руках современного учителя поможет ребёнку стать настоящей личностью и, прежде всего, самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире.

Основной метод: метод проектов  – обучение в сотрудничестве. Тип урока: введение нового материала. Форма урока: урок-проект. Структура данного урока отличается от обычных уроков сле­дующими особенностями: • большая информативная емкость материала, используемого на уроке; • проектная деятельность с использованием информационных технологий; • процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и учеников. Конечно, урок требует от педагога тщательной подготовки и профессионального мастерства. У учителя есть возможность открыться перед детьми как личность многогранная и увлеченная. Он не просто рассказывает об истории Интернета, затрагивая все интересующие учеников аспекты, но и сам демонстрирует способность создавать увлекательные проекты (презентация учителя «Из истории Интернета»), проводить экскурс в историю посредством использования современной техники (работа с интерактивной доской), показать образовательные возможности сети Интернет (работа в сети). А в качестве домашнего задания предлагает написать электронное письмо-отзыв об уроке на собственный электронный адрес. Сами учащиеся активно организуют проектную деятельность. Работая над созданием проектов, они узнают общественное мнение о популярности Интернета (проект «Роль Интернета в жизни человека. Результаты анкетирования»), знакомят сверстников с возможностями Интернета (проект «Общение в сети Интернет»), рассказывают о своих друзьях, которых они нашли через Интернет (проект «Сайт Одноклассники»). При работе над проектами осуществляется сотрудничество, появляется возможность не просто найти своих единомышленников, но и получить признание сверстников, учителей, что способствует решению главной задачи – формированию Литература личности. 1. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 “Об образовании” Основные преимущества урока: 2. Концепция модернизации российского образования • Формирует целостную картину мира. на период до 2010 года. Министерство образования • Дает возможность для самореализации, самовыраРоссийской Федерации. Приказ от 11.02.2002 № 393 жения, творчества учителя. 3. Программа социальных реформ в российской феде• Побуждает к активному познанию окружающей рации на период 1996-2000 годов. Постановление действительности. Правительство РФ от 26 февраля 1997 n 222

95

Использование информационных технологий на уроках иностранного языка

кругозор как на уроках, так и во внеурочное время. Учитель Путилова Екатерина Федоровна ([email protected]) может проводить групповую и индивидуальную работу с Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 60 детьми, используя программы с игровыми элементами: Советского района г.Ростова-на-Дону (МОУ СОШ № 60) «Несерьезные уроки», «Баба – Яга «за тридевять земель», «Веселый немецкий». Для работы со всем классом приАннотация Сегодня многие уч-ся предпочитают при выполнении меняются программы, предполагающие возможность Известно, что наиболее эффективным способом изу- домашних заданий использовать компьютер: в элект- соучастия детей в процессе обучения. За клавиатурой чения иностранного языка является полное погружение ронном виде оформляют рефераты, используя при этом работает учитель, а уч-ся совместно обсуждают материал, в языковую среду. Использование компьютера макси- мультимедийные энциклопедии, обучающие программы, а который выводится на экран. Наиболее эффективными зарекомендовали себя мально приближает пользователя к этим условиям. также с помощью информационных ресурсов «всемирной А наиболее эффективный способ преподавания – это паутины» находят дополнительные материалы на немец- презентации, созданные самими учащимися. Они наглядная демонстрация и объяснение изучаемого коязычных сайтах, осуществляют переписку с друзьями в дают возможность анимации, изменения и выделения материала одновременно, «лучше один раз увидеть, чем интернете. Персональный компьютер позволяет учителю наиболее значимых элементов при помощи цвета , много раз услышать(прочитать)». Именно этот способ обогатить уроки набором электронных иллюстраций, шрифта, наклона, размера; в них после введения нового обучения положен в организацию уроков иностранного сделать их более интересными и запоминающимися, шире материала вставлены упражнения на закрепление темы. реализовать творческие возможности обучающихся, глуб- Мною разработаны презентации на тему: «Времена языка с использованием компьютерных технологий. же учесть особенности класса и индивидуальные качества года», «Путешествие по Германии», «Наука, культура и Современные педагогические технологии, такие, каждого ребенка. Дети в свою очередь предпочитают свободное время» и др. Сегодня идет поиск форм наиболее эффективного как обучение в сотрудничестве, проектная методика, отвечать на вопросы учителя у компьютера, а не у доски. использование новых информационных технологий (ИКТ), Сегодня для большинства из них экран компьютера – использования ПК в образовании. На уроках информатики Интернет-ресурсов, спутниковое телевидение помогают самое привлекательное окно в «мир» и особым почетом обучающиеся 10-11 классов разработали презентации на немецком языке: «Великие люди Германии», реализовать личностно-ориентированный подход в пользуется тот, кто может распахнуть его шире! обучении, обеспечивают индивидуализацию и диффеДля оформления электронных демонстрационных «Достопримечательности Германии» и др. Таким образом, внедрение ИКТ создает предпосылки ренциацию обучения с учетом способностей детей, их материалов в настоящее время есть программы с уровня обученности и склонностей. Обучаемый видит на большими возможностями. Они позволяют создать для интенсификации образовательного процесса, позволяя экране компьютера слайды с высококачественным изоб- красочные мультимедийные иллюстрации с широким на практике использовать психолого – педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического ражением, сопровождаемые пояснениями преподавателя. спектром художественных форм. Обучение ведется в интерактивном режиме. Система Работа с компьютерными обучающими програм- усвоения знаний к овладению умением самостоятельно управляет учебным процессом, задаются контрольные мами («Учите немецкий», «Немецкий на раз-два- приобретать новые знания. Компьютерные технологии вопросы, тестовые задания. Здесь реализуется концепция три», «Немецкий язык в помощь уч-ся 6-11 классов», способствуют раскрытию, сохранению и развитию личдеятельностного обучения. Во время просмотра слайдов «Немецкий 3 шаг – Несерьезные уроки» и многие другие) ностных качеств обучаемых. Совместную деятельность по учащиеся не являются пассивными слушателями и зри- на уроках помогает в решении целого ряда дидактических разработке презентаций можно также рассматривать, как телями, им приходится повторять некоторые действия задач: развивать умения чтения, совершенствовать уме- средство обеспечения сотрудничества обучающихся и учипреподавателя, отвечать на вопросы, составлять краткие ния письменной речи школьников, пополнять словарный теля, как способ реализации личностно- ориентированного монологические высказывания, используя ассоциаграмму. запас обучающихся; формировать у школьников устойчи- подхода к образованию. Учитель при такой организации Все дети любят рисовать. Но с особым интересом вую мотивацию к изучению немецкого языка. Применение уроков из «транслятора» учебного материала становится делают они это на ПК, изображая по мере введения программ повышает мотивацию и познавательную организатором познавательного взаимодействия между лексики фигуру человека, здание, комнату, время года. активность учащихся всех возрастов, расширяет их учебным материалом и учащимися.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК

Шаповалова Марина Григорьевна ([email protected]) , Олишевко Наталья Ивановна ([email protected] ) МОУ гимназия №1 «Юнона» г. Волгодонска Ростовской области Аннотация Состояние защищенности психики от действия многообразных информационных факторов, формирование адекватной информационно-ориентировочной основы социального поведения происходит при глубокой интеграции всех участников учебно-воспитательного процесса, в частности информационных технологий и обществознания. Ведущей тенденцией развития современного общества является переход от индустриального общества к информационному, что порождает новые масштабы межкультурного взаимодействия, повышает требования к развитию толерантности и коммуникативности его членов. Отсюда вытекает основная задача школы, подготовка учеников к активной деятельности в информационном обществе. При широком распространении многочисленных источников информации, учебник перестал быть для школьников единственным источником знаний. Да и для современных подростков, ставших за несколько последних лет более рациональными, раскованными и независимыми, учитель перестал быть человеком, знания которого безоглядно принимаются на веру. Поэтому главными задачами педагога становятся развитие способности школьников ориентироваться в информационном потоке, создание условий для формирования навыков работы с различными источниками информации,

96

воспитание критического отношения к поступающим сведениям и формирование позитивной жизненной позиции. Современные педагогические технологии с использованием информационных возможностей и Интернет–ресурсов позволяют этого добиться через реализацию личностно – ориентированного подхода в обучении, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д. Базовая ИКТ-компетенция формируется на уроках информатики, но адаптация сформированных навыков происходит на различных интегрированных уроках и при реализации всевозможных творческих проектов. Так, например, реализуя задачи проекта «Современные молодежные движения» в 11-х классах, учитель информатики при поддержке преподавателя общественных наук, активно способствует формированию умений работать в Интернете, знаний основ информационной безопасности, навыков работы с офисными программами, наполняя их общественно-правовым содержанием. Это и выявление основных проблем и вырабатывание путей оптимизации управления молодежной политикой в современных российских условиях; и анализ системы государственной молодежной политики в аспекте её эффективности; и выявление основных моделей управления молодежной политикой правительством РФ; и разработка на основе методов социального проектирования модели

управления молодежной политикой по альтернативным сценариям. Обе дисциплины (обществознание и информатика), в рамках реализации данного проекта, формируют навыки поиска доступной информации, критической её оценки, классификации по степени актуальности, достоверности и полезности. Поэтому составляющие информационной компетентности ученика, сформированной в процессе реализации данного проекта, предполагает умение собрать и переработать такое количество информации, которое позволит представить все общественно-молодежное движение в целом, его плюсы и минусы, проанализировать его проблемы, самостоятельно избрать способы их решения, сформировать личностное к нему отношение, акцентируя внимание на изучении возможностей самореализации и построения карьеры в будущем. Известно, что повышение интереса учащихся к изучаемому предмету, является гарантией его успешного изучения. Добиться такой заинтересованности– сложная педагогическая задача, одним из путей решения которой, является широкое использовании местного материала. Личностная сопричастность приводит к тому, что образовательное содержание не передаётся ученикам напрямую, а формируется у них в ходе творческой учебной деятельности. Так при подготовке круглого стола «Международный терроризм в конце 20- начале 21в. Сущность. Истоки и угрозы», помимо вопросов «Современный международный терроризм как социально-политическое явление; сущность и истоки терроризма; терроризм – угроза национальной безопасности России; теракты, военные конфликты – почему это стало реальностью нашего времени? Чего не хватает всем

людям сегодня?», большое внимание уделялось событиям 16 сентября 1999г. взрыву дома в Волгодонске. Семей многих учеников коснулась эта трагедия, что наложило отпечаток на всю работу над темой обсуждения и создание свей презентации, подборки фотографий, рисунков, откликов в СМИ. Именно через личностное восприятие у школьников сформировалась потребность выразить протест против террора в виде информационного альманаха, объединяющего вклад каждого школьника и высказать свою позицию на уровне школы и города. Дальнейшее представление учащимися полученных информационных продуктов на различных конкурсах и научно-практических конференциях оказало влияние на успешность социального взаимодействия и содержание отношения к самому себе.

При изучении компьютерных технологий очень важна интеграция с другими предметами. Обучение, осуществляемое посредством компьютера, и воспитательное воздействие на личность происходят на основе опыта самостоятельной аналитической деятельности ученика, его эмоционально-образного способа конструирования сообщений, и не предполагает аргументацию, комментирование происходящего как при обычном учебном взаимодействии. Интегрированные проекты, в частности с общественными науками, в процессе прохождения всех этапов коллективной работы формируют у учащихся установки на адекватное самовосприятие себя и своей деятельности, с учетом межличностных отношений участников проекта. Рассмотрение проблемы с различных точек зрения формирует активную гражданскую позицию, что

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Авакова Марина Сергеевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 «Юнона» (МОУ гимназия №1 «Юнона») г. Волгодонска Ростовской области.

• повышение познавательной активности учащихся в Аннотация ходе выполнения творческих работ с применением В статье представлен опыт работы гимназии №1 информационных технологий и при использовании «Юнона» по применению ИКТ на уроках русского языка и литературы, использованию ресурсов Единой коллекции интерактивных технологий на уроках. цифровых образовательных ресурсов, по работе с В работу учителей гимназии, преподающих предметы интерактивной доской. гуманитарного цикла, уже довольно прочно вошла практика создания электронных приложений к уроку В условиях современной школы уже невозможно (презентаций, используемых для сопровождения урока, в представить себе урок, который проводился бы без качестве иллюстративного материала, для подачи и объприменения (в той или иной мере) информационных яснения нового материала, как форма контроля знаний, технологий. Минимум, что сегодня использует учитель, – как материал для проведения физминуток). Все чаще и программы Microsoft Office: Word – для создания текстовых чаще сами учащиеся проявляют желание создавать подокументов, раздаточного материала; Excel – для создания добные работы. К сожалению, стремление детей сделать таблиц, графиков и тестов; PowerPoint – создание учебных презентацию яркой и запоминающейся приводит к тому, презентаций для самостоятельного изучения материала что слайды перенасыщены цветом, картинками и анимаучащимися и в качестве электронного приложения к цией, а значит, не могут быть использованы на уроках. урокам; Publisher – тематические буклеты по изучаемым Чтобы избежать подобных разочарований, необходимо темам или как форма итоговой работы многих проектов; в начале года проводить небольшие мастер-классы Access – база данных классного руководителя. Однако для учащихся по созданию эффективной презентации. информационный и технический прогресс требуют осво- Результатом потраченного на это внеурочного времени ения учителем возможностей Интернета и интерактивных стали созданные учениками 6-11 классов презентации технологий. Таким образом, сегодня на уроке мы имеем по русскому языку и литературе, выполненные в едином возможность использовать все возможности инфор- стиле, при соблюдении правил оформления и подачи мационных технологий в образовании от простейших текстового и иллюстративного материала. В качестве орфографических тренажеров для индивидуальной примера можно привести создаваемую учениками 6-8 работы ученика до применения интерактивных досок и классов серию презентаций к спецкурсу по русскому дистанционного Интернет-образования. языку «Основы русской словесности». Программа, В процессе преподавания русского языка и литературы рассчитанная на 2 часа в неделю, с трудом умещается в нашей гимназии выявлены следующие приоритеты: в отводимый для ее изучения 1 час. Поэтому самими • индивидуализация и дифференциация обучения – вы- детьми было принято решение о разработке ЦОРов в бор уровня сложности при работе на орфографических поддержку изучения предлагаемого материала. тренажерах, различных обучающих программах, В качестве индивидуальной работы по обобщению выбор формы итоговой творческой работы по теме изученного материала по лингвистическим и литератур(презентация, публикация); ным темам мы предлагаем ученикам создавать буклеты • доступность изучаемого материала – свободный в программе MS Publisher. Такие работы, кроме тезисного, доступ к образовательным Интернет ресурсам; иллюстративного или иного вида подачи главных выводов • развитие навыков самостоятельной работы с любым по теме, предлагают и ряд контрольных вопросов. Таким видом информации, навыков создания эффективных образом, эти буклеты можно использовать и в качестве цифровых образовательных ресурсов; пособия для самостоятельного изучения некоторых тем.

ИНТЕГРАЦИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ИНФОРМАТИКИ И ИТ ПРИ РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ИНФОРМАТИКИ)

Пономарева Татьяна Михайловна – учитель информатики и ИКТ МОУ СОШ №7 г. Сальска ([email protected]) Таратухина Татьяна Александровна, учитель английского языка МОУ СОШ № 7 г.Сальска ([email protected]) Аннотация Метод проектов не является новым в плане обуИнтеграция иностранного языка и информатики и чения школьников иностранному языку. В его основе ИКТ в проектной деятельности позволяет стимули- лежит развитие познавательных навыков учащихся, ровать познавательный интерес к изучению языка и умений самостоятельно конструировать свои знания применять в своей деятельности знания и умения из и ориентироваться в информационном пространстве. различных предметных областей. Метод проектов – это совокупность приемов, операций

позволяет обеспечить информационно-психологическую безопасность ученика в непрерывно увеличивающемся потоке информации. Состояние защищенности психики от действия многообразных информационных факторов, формирование адекватной информационно-ориентированной основы социального поведения происходит при глубоком объединении всех участников учебновоспитательного процесса. Межпредметная интеграция позволяет ученику вырабатывать устойчивую потребность рассматривать все явления и процессы с учетом точек зрения разных, иногда далеких друг от друга, знаний и теорий в единстве, что обеспечивает создание объективной картины реальности, формирования способности критически оценивать факты, уверенно ориентироваться в информационном пространстве. Сегодня большое подспорье в работе преподаватели русского языка и литературы обрели в использовании программы «1С Образование. Школа», благодаря которой мы имеем возможность использовать на уроках материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Это и богатейшие коллекции видео-, фото-, аудиоматералов, и широкий выбор интерактивных таблиц по языкознанию, интересные мультимедийные уроки, тестовые задания по предметам. Однако стоит отметить, некоторое неудобство использования данных ЦОРов в ходе урока, невозможность переноса файлов в привычные для нас офисные программы. Разработать действительно эффективное приложение к уроку позволяют программы для интерактивных досок по типу SMART Notebook. Здесь, создавая приложение к уроку, вы сможете не только иллюстрировать материал, менять форму его подачи, но и вводить интерактивные задания (создавая их самостоятельно, что совсем несложно для пользователя ПК, или используя некоторые flesh – файлы из Единой коллекции образовательных ресурсов, обучающих дисков по русскому языку и литературе). Работа с интерактивной доской всегда вызывает у ребят неподдельный интерес, повышает мотивацию, предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков, учит работать творчески. Опытный учитель всегда сделает правильный выбор информационно-коммуникационных технологий для использования на данном, конкретном уроке, найдет оптимальный способ решения поставленных педагогических задач. Кабинет русского языка и литературы в гимназии №1 «Юнона» оборудован мультимедийной техникой, что позволяет буквально на каждом уроке использовать информационные технологии. Создание презентаций к своему сообщению стало для учащихся явлением обыкновенным. Кроме практической значимости использования ИКТ в учебном процессе при изучении ребятами материала по предмету, наблюдается и дополнительный положительный эффект: успешно проходит процесс социализации, дети не бояться отвечать, работа на уроках в среднем звене проходит на фоне эмоционального подъема. Главное, на наш взгляд, это то, что ребенок осознает свою причастность к современным технологиям, а значит, сможет использовать полученный опыт для дальнейшего дистанционного Интернет-образования. овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания, разработки проекта, который должен завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся необходимо привлекать знания и умения из различных учебных областей. В этой статье нам хотелось бы поделиться опытом работы по созданию презентаций и показать, как решаются вопросы организации коллективной учебной деятельности (при работе по УМК В. П. Кузовлева и др. “English

97

10-11”) по первому разделу “How Different the World Is!” В данном разделе авторы учебника предлагают такие темы проектов (упр.1, с.30): 1) “The Influence of Geography on People and Their Lifestyle”, 2) “The Best of All Possible Worlds”, 3) “Welcome to Russia”, а также задания для обсуждения при работе над каждым из проектов. Прежде чем учащиеся начнут работать над проектами, их нужно познакомить с процессом создания презентации. Он отражает пошаговое выполнение отдельных технологических этапов и приемов работы учащихся в мини-группах. Тема для данной работы была взята из раздела №1 “Как различны эти миры”. Предполагаемый проект под названием “Тасмания глазами туристов” показался наиболее интересным с точки зрения подбора иллюстративного и текстового материала. Затем трем группам учащихся было предложено выполнить следующие задания: 1 2 3 4 5 6

Восстановить логическую последовательность текста в документе. Разместить предложенный набор картинок на слайдах создаваемой презентации, опираясь на текстовый документ. Упорядочить слайды с картинками с помощью гиперссылок. Разместить текстовый материал из документа на слайды с картинками. Создать новый слайд “Word List”(Словарь к тексту) и настроить гиперссылки к словарю и обратно к исходному слайду. Защитить выполненный проект.

Группы разноэтнические, состоят из мальчиков и девочек. При формировании групп важно учитывать как психологическую совместимость учащихся, так и уровень подготовки каждого участника. Дети получают задания, текстовый и иллюстративный материал, самостоятельно распределяют роли каждого и приступают к работе. Лучше, если они выполнят эскизы будущей презентации на листах бумаги, а затем приступят к работе на ПК. Оптимально, если группа состоит из 4-х человек, тогда каждый выполняет свою часть проекта. В ходе сотрудничества у участников проекта формируются умения и навыки в работе с программой Power Point и текстовым редактором Microsoft Word, в использовании основных операций над объектами: вырезание, копирование, перемещение и удаление текста, а также создание, добавление слайдов в презентацию, изменение последовательности слайдов, выбор фона слайда, добавление текста и рисунка, создание и настройка гиперссылок.

На всю работу по созданию проекта отводится 60 минут, поэтому лучше проводить сдвоенный урок, чтобы была возможность организовать защиту выполненного проекта и обсудить положительные моменты работы и возникшие затруднения, которые встретились в ходе проектной деятельности. В работе над проектом учитывается принцип индивидуальной ответственности каждого, формируется информационная и коммуникативная компетенция обучающихся, компетенция самосовершенствования, создаются равные возможности для достижения успеха. Содержание работы в группах 1. Один из учащихся, а это, как правило, сильный ученик, умеющий быстро понять содержание предложенного текста, который служит содержательной базой для речевых и исследовательских умений учащихся, предлагает свои варианты логического построения предложенного материала. Он переставляет абзацы текста в документе, что позволяет проверить умение обучающегося работать в текстовом редакторе Microsoft Word. 2. В это время второй учащийся в среде Power Point создает слайды и заполняет их картинками, размещенными в файле “Картинки к презентации”. Для чего он использует первоначальный вариант текста, который может быть дан ему в печатном виде. 3. Третий ученик работает с готовыми слайдами. Ему необходимо сравнить полученный текст, который может быть передан ему первым учащимся по локальной сети или распечатан на принтере, и представленные слайды и с помощью гиперссылок упорядочить их. 4. Так как тема “Создание и использование гиперссылок” для участников этого проекта является новой, то перед выполнением данного этапа работы учитель информатики знакомит детей с ней, а в процессе создания презентации и настройки действия гиперссылок, при необходимости, оказывает помощь. Кроме этого, на каждом рабочем месте имеется презентация, демонстрирующая процесс создания гиперссылок, к которой обучающиеся могут обратиться самостоятельно. 5. В ходе работы над следующим заданием учащийся копирует части текста и размещает их на соответствующих слайдах. 6. Четвертый участник проекта (как правило, это более слабый ученик) в это же время находит незнакомые слова в тексте, выписывает их на лист, указывая фрагменты, где находится слово. Это позволит другому учащемуся создать новый слайд Word List, записать слова и сделать их гиперссылками к словарю и обратно к тексту.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НАБЛЮДЕНИЯ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Миляева Елена Аркадьевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 (МОУ СОШ №40) г. Шахты

Аннотация Применение информационно-коммуникационных технологий – приоритетное направление политики нашего государства. Уроки английского языка с компьютерной поддержкой – один из показателей внедрения ИКТ в учебный процесс. В докладе рассматриваются примеры использования ИКТ на уроках английского языка и цели, которые решаются по средствам ИКТ.

THE INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT THE ENGLISH LANGUAGE LESSONS (OBSERVATIONS FROM EXPERIENCE OF WORK)

7. И последний этап работы в группах – представление презентации, которую может сделать более подготовленный ученик. Как видим, здесь представлен один из возможных вариантов деятельности учащихся в группе. Можно считать его первым (обучающим) этапом работы по созданию проекта. Вторым этапом может быть индивидуальная работа учащихся по одной для всех теме, для того, чтобы каждый ученик смог самостоятельно пройти все этапы создания презентации. (Для этого необходима хорошая материально-техническая база, которая позволит обеспечить каждого персональным компьютером, а на нашем уроке на каждую группу может быть выделено всего по 3 ПК). Формы выполнения проектов по первому разделу учебника могут быть разными. Можно предложить учащимся выполнить работу в форме Web-site, открытки или буклета. Подводя итоги по выполнению данного проекта, можно отметить, что обучающиеся познакомились и закрепили на практике новую тему “Создание гиперссылок”, продемонстрировали навыки и умения работы в программах Microsoft Word и Power Point, результатом чего и явилось создание презентации с настроенными гиперссылками и анимацией. С точки зрения предмета английского языка учащиеся продемонстрировали умение читать текст (без словаря и со словарем) с целью понимания основного содержания и нахождения требуемой информации. Обращается внимание на совершенствование языковых и речевых умений учащихся. Большое значение имеет целенаправленное использование коммуникативных речевых клише для итоговой дискуссии учащихся: фразы согласия и несогласия, обобщения сказанного. При анализе работы учащихся используются 10-ти бальная шкала.Хочется еще раз подчеркнуть, что от того, как учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планирует уровень опор, необходимых для каждой группы или школьников в отдельности, продуктивнее проходит занятие. А правильно сформулированная проблема, над которой работают учащиеся в ходе выполнения проекта, и подбор состава групп позволит избежать определенных трудностей, обусловленных следующими факторами: недостаточным уровнем языковой и информационной подготовки в отдельных группах, непривычностью этой формы работы, невысокой мотивацией к проектной деятельности, трудностью вовлечения всех учащихся в активную работу над проектом. В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ). Задачами использования ИКТ являются: расширение познавательных возможностей учащихся, их информационного уровня; повышение уровня и прочности усвоения знаний; создание индивидуальных условий работы с учебной информацией; развитие исследовательских способностей учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, РЕШАЕМЫЕ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ Уроки английского языка с компьютерной поддержкой являются интересным и важным показателем внедрения Abstract Application of the information-communication technologies is a priority direction of a policy of our state. The English language ИКТ в учебный процесс. Их применение позволяет эконоlessons with the computer support are one of the indicators of introduction of the ICT in educational process. The examples of use мить время, обратить внимание на сообщаемую информаof the ICT at the English language lessons and the purposes which are solved by means of the ICT are considered in the report. цию, повысить уровень восприятия и усвоения материала, Helena Milyaeva ([email protected]) Municipal general educational establishment secondary comprehensive school №40, Shakhty

98

уменьшить степень забывания, повторно напоминать об учебной информации с целью закрепления, демонстрировать материал в виде отдельных кадров, активизировать деятельность учащихся, их интеллектуальные способности во время урока, моделировать различные ситуации. На своих уроках посредством ИКТ решаю следующие цели: 1. Формирование коммуникативной компетенции (общение, способность к межкультурному взаимодействию). 2. Создание условий практического овладения языком. 3. Активизация познавательной, творческой деятельности. 4. Реализация личностно-ориентированного подхода (обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения). 5. Формирование информационной культуры, исследовательской способности, способности к самообразованию. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Использование ИКТ может происходить на разных этапах и типах уроков английского языка и предполагает: 1. Использование компьютерных обучающих программ (интерактивная мультимедия, компьютерные тренажеры, тестирование), формы работы с которыми включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение

диалогической и монологической речи, обучение письму, аудированию, отработку грамматических явлений, осуществление самоконтроля. Например, программа для детей 1-2 года обучения «Баба-Яга за тридевять земель» ООО «МедиаХауз», 2005 г. ; «Английский для школьников 5-9 классов» из образовательной коллекции TeachPro ООО «1С-Паблишинг», 2007г. 2. Создание и применение презентаций как способа подачи материала (в виде слайдов с таблицами, схемами, рисунками, видеоматериалами, др.) и как результата самостоятельной проектной работы учащихся. Презентации использую на уроках во всех возрастных группах. Учитывая особенности младших школьников, делаю их яркими, веселыми, увлекательными, с загадками и играми. Для школьников среднего звена включаю лексико-грамматические упражнения, образцы диалогов и тексты для чтения, а также элементы тестовых заданий для тренировки в формате единого государственного экзамена. Старшеклассники сами умеют создавать презентации, что целесообразно использую в проектной работе при завершении изучения темы. Кроме того, в старших классах разрабатываю и эффективно применяю компьютерный дидактический материал при повторении и практическом закреплении грамматики. Использование Интернета с целью подбора материалов, совершенствования видов речевой деятельности, формирования мотивации к изучению английского языка, налаживания и поддержания контактов со сверстниками

Эффективность использования информационных технологий на уроках русского языка и литературы

Шутько Татьяна Сергеевна МОУ Самарской СОШ №1 Азовского района ([email protected])

Аннотация Предлагаемая статья – отчёт преподавателя о работе по использованию информационных технологий на уроках русского языка и литературы. Раскрываются возможности повышения качества обучения и развития личности ученика. Сегодня уже трудно представить современную школу без использования информационных технологий. Время требует активного внедрения ИКТ и в процесс обучения. Интернет-ресурсы открывают перед учителем новые возможности. Но задачи, стоящие перед учителем литературы, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Главная цель учителя-словесника – это проблемы нравственности, развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, но чтобы сделать урок ярким, эмоциональным, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудиои видео – сопровождения, педагог не может обойтись без компьютерной техники с ее мультимедийными возможностями. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать росту познавательного и коммуникативного интереса. А это содействует активизации и расширению возможностей самостоятельной работы по овладению русским языком, как на уроке, так и во внеурочное время. С целью развития исследовательских умений, подготовки личности информационного общества в течение шести лет применяю информационно-коммуникационные технологии. Компьютер в урочной деятельности я использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При объяснении нового материала использую не только самые различные обучающие программы, но самостоятельно выполненные учителем и учениками

материалы. Использование информационно-коммуникационных технологий на этом этапе урока дает возможность учитывать возрастные и психологические ребенка, позволяя каждому ученику в соответствии с его ведущим каналом восприятия (аудиал, кинестетик, визуал) выбрать ту форму задания, с помощью которой он быстрее и легче овладеет учебным материалом. Контролировать уровень знаний школьников на этапе закрепления и повторения пройденного помогают компьютерные тесты (например, 1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку «Фраза» интегрированный продукт «КМ – Школа»). Учащиеся охотнее работают с компьютерными тестами, чем с тестами на бумажных носителях. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. Тестовый контроль отличает объективность результатов проверки. Важно, что ученик сам задает темп работы, сразу же получая за нее оценку. Можно воспользоваться подсказкой, посмотреть количество допущенных ошибок. Это дает возможность проанализировать, насколько глубоко усвоен данный материал. В случае неудовлетворительного результата школьник может вернуться к тестированию после повторного прохождения курса или уточнения отдельных вопросов. Благодаря этому дети приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала. Новые принципы компетентностно-ориентированного образования, индивидуального подхода требуют и новых методов обучения. Проектная деятельность позволяет гармонично дополнить электронные и традиционные учебные материалы, а использование новейших компьютерных технологий способствует решению педагогических задач, которые сложно решить традиционными методами. На уроке литературы метод проектов помогает найти ключ к постижению произведений любого писателя или поэта. Невозможно просто сообщить биографические

в англоязычных странах, принятия участия в конкурсах, олимпиадах, участия в чатах. Для развития межкультурной компетенции считаю полезной работу с различными образовательными сайтами, например: • Виртуальная реальность – собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов; • City Net – навигатор по разным странам; • Livemocha – сайт, предлагающий различные языковые упражнения и курсы, организацию чатов. Упражнения проверяются носителями языка. Учащиеся также могут выступать в роли учителя и проверять упражнения, выполненные иностранцами на русском языке. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Применение компьютерных технологий, на мой взгляд, является высокоэффективным на уроках английского языка. Но педагогу следует прагматично подходить к использованию ИКТ, регламентируя их объем, поскольку традиционная методика проведения урока не отменяется. Литература 1. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. (Часть 2) / Под общ. Ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС 2009. – 238 c.; 2. http://www.ref.by/refs/105/1798/1.htm сведения, надо создать «живой портрет человека», в котором отражены характерные черты жизни, творчества, идейные искания. Провожу уроки-проекты один – два раза в четверть. Старшеклассники сами выбирают авторов для исследования. На выполнение работы отводится примерно две недели. На первом этапе ребята изучают страницы жизни, выбирают те факты, о которых хотелось бы больше узнать, делятся на группы. Каждая группа составляет программу и план исследования, распределяет обязанности. Например, при изучении творчества Сергея Есенина на первом этапе ребята познакомились с автобиографией поэта, выделили вопросы для исследования: • Почему так много места в автобиографии уделяет поэт своему детству? • Какую роль в жизни поэта сыграли А. Блок, С.Городецкий, И. Клюев? • От каких религиозных стихов и поэм хотелось бы отказаться поэту? • Почему «принимал революцию по-своему, с крестьянским уклоном»? • Какие «остальные автобиографические сведения» в стихах поэта? Далее начинается самостоятельная работа в группах. На этом этапе учитель выполняет роль консультанта. Учащиеся работают в Интернете, изучают первоисточники, свидетельства современников, дополнительную литературу. Информационные технологии позволяют представить результаты более наглядно, вовлечь в процесс обсуждения и работы множество других людей. Использование Интернета способствует формированию и развитию способности учащихся к сбору, анализу и представлению полученной информации. Формируется иной тип учебной рациональности, дающей возможность усваивать большой учебный материал в короткое время. Презентовать свои исследования можно по-разному. Итогом работы над проектом может быть научно – практическая конференция, заседания дискуссионного клуба, компьютерная презентация по творчеству писателя. К уроку по изучению биографии С. Есенина были сделаны компьютерные презентации работы с использованием программы PowerPoint. Презентация проектной работы превратилась в праздник. Звучали стихи как в

99

исполнении детей, так и авторском исполнении, романсы на стихи поэта. Учащиеся открыли для себя интересные страницы биографии С. Есенина. Презентации обеспечивают наглядность, эмоциональное восприятие изучаемого материала психологически облегчают процесс усвоения. Такие материалы пополняют фонд школьной медиатеки, таким образом, ученики реально видят результаты своего труда. Немаловажное значение имеет и понимание того, что эти результаты могут быть использованы другими людьми. Помогает в работе программа Microsoft Publisher. Она позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде

газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и используется для оформления результатов групповой работы выпуска газеты, информационного листка. Активно использую на уроках информационный интегрированный продукт «КМ – Школа». Программа уникальна и действует по принципу «конструктора», предоставляя учителю возможность подготовки и проведения всех видов школьных занятий с использованием информационных технологий и Интернета. «КМ-Школа» позволяет выстроить с учащимися и учебную проектную деятельность, быстро и качественно подготовиться к любому, уроку, используя готовые уроки, тесты, тренажеры,

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ИТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Комолова О.И., учитель МОУ СОШ № 87 Советского района г. Ростова-на-Дону

XXI век – век информационного общества, новый тип применении мультимедийных проектов, сопровождающих цивилизации, а поэтому дети должны войти в этот мир учебно-воспитательный, разработанных и адаптированхорошо подготовленными, обученными, понимающими ных педагогами; использовании готового Программного смысл и необходимость компьютеризированной реальности, Обеспечения, Internet-технологий; программ–оболочек доказательство этому «Федеральная целевая программа типа «Tester». развития единой образовательной и информационной В результате создана и продолжает пополняться медисреды на 2006-2010 гг.». атека (более 500 наименований), соориентированная на Современная школа с ее проблемами заставляет думать внешние источники (Рынок программного обеспечения; о том, как сделать процесс обучения более результативным Банк педагогических разработок учителей района, города для самореализации творческой личности ребенка. …; Internet – ресурсы; Сотрудничество с РЦИО, РРЦИО, Мне предстоит познакомить вас с научными и творчес- ВУЗами) и внутренние (Компьютерные программы, УМК кими достижениями коллектива МОУ СОШ № 87 – школы и сайты, созданные учителями и учащимися школы; гуманитарно-эстетического подхода к образованию и Адаптированные программные продукты) воспитанию. К настоящему времени мною и учащихся созданы и Цель образовательной деятельности школы: успешно применяются в обучении компьютерные уроки • Создание условий для становления человека гуманитар- по программе Power Point: ной культуры, разносторонне образованной личности, русский язык: Лексическое значение слова. Фразеология способной реализовать свой индивидуальный потенциал, и фразеологизмы. Второстепенные члены предложения. отстоять гражданскую позицию. О-Ё после шипящих. Деепричастие. Предлог. Обобщающие • Создание среды эстетико-художественного развития слова при однородных членах предложения. Итоговый ребенка, ориентированной на воспитание личности, контроль знаний учащихся для 5-9 классов. Стили речи и способной к культурной идентификации, творческой стилевый анализ текста. самореализации и саморазвитию. литература: Сказы П.П. Бажова, Мифы древней Греции, Возникает проблема: как совместить гуманитарно-эсте- Л.Н.Толстой – человек, писатель, мыслитель; Отечественная тическую направленность с научно-техническим прогрессом, война 1812 года в романе Л.Н. Толстого «Война и мир», вводящим в нашу жизнь все больше технических средств с Наташа (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»), Цветаева и новыми информационными возможностями требующим Эфрон. И.А. Бунин, Ф.М. Достоевский, Биография Л.Н.Толстого, высокой информационной культуры от человека. Сегодня в Жизнь и творчество А.Н Островского, Творчество М.М. традиционную схему «учитель – ученик – учебник» нашей Зощенко, Поэты Дона о войне, Творчество М.А Закруткина, школы прочно введено звено – компьютер, а в школьное Анализ лирического стихотворения для учащихся 5, 6 и сознание – компьютерное обучение. По определению 7 классов. Древнерусская литература – источник нравсЮНЕСКО компьютерные технологии обучения – это такая твенного воспитания. Русская литература19 века (в двух система обучения, одним из технических средств которой частях) и др. выступает компьютер. Мною проведена исследовательская работа по испольСовременное образование, главными характеристи- зованию информационных технологий в обучении русскому ками которого являются открытость, интегрированность языку и литературе с учетом того, что в свете внедрения и индивидуализация, должно опираться на широкую информационных технологий в образовательный процесс информатизацию.. Являясь одним из организаторов и перед учителем-словесником возникают проблемы, во активных участников созданного в школе Творческого многом определяемые спецификой предмета. Если мыслить объединение учителей начальной школы, естествен- глобально, главная цель – это душа ребенка, это проблемы ного и гуманитарного циклов, успешно реализовываю нравственности, это развитие творческой личности, а также следующие задачи в своей работе: проблема подготовки ученика как языковой личности. • использовать компьютерные программ на разных этапах Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу обучения (при объяснении нового материала, закрепле- с текстом, с художественным словом, с книгой. нии, повторении, контроле знаний, умений и навыков); Поэтому перед учителем – словесником, который • рассмотреть различные функции компьютера по отно- собирается использовать возможности компьютера на своих шению к учащемуся: учителя, рабочего инструмента, уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его объекта обучения, сотрудничающего коллектива, иг- использования на уроках русского языка и литературы, о ровой среды. том, в какой степени компьютер может заменить учителя • проанализировать опыт применения компьютерных и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические программ и сети Internet на уроках и в самоподготовке функции можно возложить на компьютер. учащихся Анализ применения компьютерных программ на уроках • выяснить результативность и эффективность работы русского языка и литературы, опыт применения компьюучителя и учащихся с ИТ терных презентаций, исследование результативности и Для успешной работы творческих групп изменился эффективности работы учителя позволили выработать подход к использованию компьютерного класса, роль основные принципы создания презентации как качесткоторого незаменима в создании школьной медиатеки, венного приложения к современному уроку.

100

медиатеки, энциклопедические и справочные коллекции, словари. В моей работе «КМ-Школа» стала незаменимым помощником. Таким образом, используя ИКТ, я решаю не только задачи личностно-ориентированного обучения и подготовки ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокотехнологичной информационной среде, но и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. На своих уроках учитель-словесник может и должен комплексно использовать информационные технологии, где традиционное и новое разумно сочетается. Русский язык • Занимательность и доступность изложения материала (преимущественно в игровой форме) • Привлечение материала художественных произведений • Отсутствие дублирования учебника • Обязательность динамичных схем, таблиц, материала для исследования • Наличие справочного материала, словарных статей, дополнительного материала об ученых-филологах • Наличие материала для самостоятельной работы учащихся • Наличие игровых приемов самооценки при самопроверке усвоения материала • Обязательность фиксирования изучаемого материала в рабочих картах ученика Литература (обзорная тема): • Интегрированность изложения материала. Привлечение материала смежных наук (истории, МХК, изобразительного искусства, музыки и др.) • Наличие динамических схем, таблиц • Наличие материала для самостоятельного исследования. С 2005 года в своей работе эффективно применяю такой вид результативности изучения литературы учащимся как проект-презентация, выполненный им самим. • Массовость участия детей показала необходимость обучению глубокой исследовательской работе и научного подхода к оценке деятельности учащегося. Результатом совместной деятельности творческой группы учителей и учеников выработаны принципы создания ученической презентации: • Изучение литературы по выбранной теме, в том числе и материалов сети Интернет • Изложение самостоятельной точки зрения • Создание презентации по выработанным требованиям к выполнению работы (научность, эстетичность, динамичность, гиперссылки на рекомендуемые сайты и др.) • Составление «Портфолио проекта-презентации» • Защита проекта • Проведение внутришкольного форума по изучаемой проблеме Такой подход к исследовательской деятельности учащегося позволяет сделать выводы об эффективности применения ИТ в обучении русскому языку и литературе, так как • повышается интерес учащихся к предмету; • повышается успеваемости и качество знаний учащихся; • наблюдается экономия времени на опрос учащихся; • возрастает возможность для учащихся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях • растет культурный и гражданский потенциал учеников В заключение хочется сказать, что ресурсы применения ИТ на уроке не исчерпаны. Существует ряд неисследованных возможностей применения ИТ на уроках (при анализе текстов различного уровня, на уроках развития речи, подготовке к экзаменам, и др.), а также в связи с созданием в школе мультимедийного класса возрастает роль применения дистанционного обучения с использованием сети Интернет, что и является задачами на будущее.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

Мизюкова Елена Викторовна, учитель французского языка, МОУ Поливянская средняя общеобразовательная школа №29 имени Героя Социалистического труда В.С. Погорельцева (МОУ СОШ №29), Песчанокопский район, с.Поливянское.

Аннотация являются основным источником для поиска информации. В статье рассматривается вопрос применения ком- Чаще всего для уроков я использую Microsoft PowerPoint пьютерных презентаций на уроках французского языка. в качестве программной оболочки, в которой создаются учащимися и мною мультимедийные презентациии, а В современном мире невозможно быть успешным, в последнее время и такую программу, как Microsoft не имея основ компьютерной грамотности и умений об- FrontPage. Они являются удобным инструментом, позвощаться на иностранном языке. Иностранный язык сегодня ляющим создавать яркие запоминающиеся электронные становится востребованным в современном обществе, учебные продукты. Для создания эмоциональных ситуаций все больше людей начинают испытывать необходимость в ходе уроков большое значение имеет художественв умении грамотно общаться, понимать, обрабатывать и ность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, передавать информацию на языке, который не является элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, для них родным. Однако изучение иностранного языка – графикой, видеоинформацией, используемой в презенэто длительный и трудоемкий процесс. Поэтому вопрос, тации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем связанный с разработкой и внедрением новых средств, только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к методов и технологий при изучении иностранного языка изучаемой теме и желание узнать больше по данному является достаточно актуальным. Одним из решений вопросу. Разнообразие занимательных форм обучения на этой проблемы является внедрение информационных уроках (игры-упражнения, конкурсы, сигнальные карточки, технологий. Компьютеризация при проведении учебных игры-путешествия и т.д.) создаёт положительный эмоциозанятий по иностранному языку является эффективным нальный фон деятельности, располагает к выполнению тех средством, открывающим новые возможности в рефлексии заданий, которые считаются трудными и даже непреодолиучебной деятельности, позволяющим по-новому орга- мыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно низовать учебный процесс, стимулирующим мотивацию реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. учения, развития творческих сил учеников, позволяющим Занимательность + иллюстративность особым образом оквыработать у них специфические умения, которые не рашивают материал, делают процесс овладения знаниями могут быть сформированы на бескомпьютерных этапах более привлекательным. В зави- симости от темы проекта, обучения Оборудование школьного кабинета иностранного мы вместе с учащимися включаем в свою презентацию языка малым информационным комплексом (компью- текстовые или графические фрагменты, анимацию, а также тер, мультимедийный проектор, экран, музыкальные музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация колонки) позволяет мне использовать ИКТ технологии на строю таким образом, чтобы наиболее оптимально решать уроках, которые хорошо согласуются с методом проектов, поставленные на уроке задачи. Сформировать глубокие применяемым мною при организации образовательного познавательные интересы к предмету у всех учащихся процесса по иностранному языку. Работа над проектами невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем способствует формированию таких компетенций как ученикам на каждом уроке иностранного языка было поиск новой, дополнительной информации, выбор спо- интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинсобов реализации проекта, его представление и защита. тересованность перерастёт в глубокий и стойкий интерес Использование информационных технологий (Microsoft к предмету. Исходя из вышесказанного, можно сделать PowerPoint и Microsoft FrontPage) для презентации проектов следующий вывод: использование презентации на уроке предоставляет большие возможности для иллюстрации есть применение наглядного метода иллюстраций во проведенных исследований. Кроме того, ресурсы Интернет взаимосвязи с другими методами, позволяющими

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ (НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ)

Попков Александр Иванович ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28) г.Таганрога

С появлением в школах новых цифровых образовательных ресурсов возникла возможность активизировать учебный процесс, придать ему иллюстративную привлекательность, оживить «сухой» рассказ учителя фото, видео и аудио файлами, дать возможность ученикам задействовать разные способы восприятия информации. Программа презентатор слайдов Power Point давала для этого массу возможностей и инструментов, и многие учителя использовали её на своих уроках, «подгоняя» её возможности для целей обучения конкретному предмету на конкретном уроке. У автора тоже был опыт использования программы презентатора слайдов Power Point для работы с электронной контурной картой. Работа «Анимационные карты по истории второй мировой войны» имела целью показать процесс развития боевых действий в динамике, что настенная карта по истории сделать не может. И это в своё время было хорошо, но кроме яркой иллюстративности она не давала ничего. Уже тогда стало ясно, что информационные технологии

должны не столько иллюстрировать процесс, сколько дать ученику возможность воздействовать на него. Электронная интерактивная доска как раз и обладает набором таких функций. Она может позволить свободно передвигать, изменять и группировать объекты, добавлять к ним надписи и другую необходимую информацию. Редактирование слайда в режиме иллюстрации позволяет учителю сформировать огромное количество учебных задач от простых репродуктивных до поисково-творческих. Вот некоторые примеры: 6. Работа с контурной картой на уроке «история». Любая историческая карта в виде графического файла загружается на страницу доски, и ученики получают практическое задание работы с ней: • С помощью инструмента «штамп» отметьте места сражений войны. • С помощью инструмента «овал» покажите места дислокаций армий противников в начале войны.

развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты, заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени. «Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», – сказал один из специалистов в области информатизации образования. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной. Возможности компьютера способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулируют познавательную и творческую активность, самостоятельность учащихся и т.д. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения. Литература 1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005. 2. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. 2001. №4. 3. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб., 2000. 4. Кацук С. М. Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по французскому языку // Иностранные языки в школе. 2000. №5. 5. Протасеня Е. П., Штеменко Ю. С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. №3. • С помощью инструмента «линия» покажите движение армий противников в ходе войны. • С помощью инструмента «линия» покажите территориальные изменения, произошедшие после войны. На листе с контурной картой отдельными объектами расположены названия сражений, даты сражений, полководцы, руководившие войсками и (если возможно) места сражений. Ученики должны с помощью инструмента «движение» соединить все взаимосвязанные объекты и расположить их на контурной карте. На листе с контурной картой расположены «стрелки», показывающие возможное продвижение войск в войне. Ученики должны с помощью инструмента «движение» показать, какое направление продвижение войск было бы самым эффективным, что бы произошло, если бы войска двигались в другом направлении. Возможно, расположить на листе подсказку в виде ссылки на текстовый документ, или написать ответ прямо на листе и закрасить его в тон фона листа (используя инструмент «ластик» при необходимости показать ответ). На лист с контурной картой с помощью инструмента «линия» переносится текстовая информация из учебника о присоединении к Московскому княжеству других русских земель. Если к этому еще применить инструмент «копирование страниц» и выполнять каждое изменение

101

границ на отдельном листе, то получится интерактивная карта, сделанная руками учеников. На листе с географической картой предложить ученикам с позиции китайского императора определить место для постройки Великой Стены для защиты от кочевников. С позиции египетских фараонов определить место для постройки Пирамид. С позиции спартанского царя Леонида определить место для сражения с превосходящими силами персов. 7. Работа с графическими объектами на уроке «история». • С помощью инструмента «движение» расположить события в хронологической последовательности. • С помощью инструмента «линия» соединить объекты в причинно-следственную связь. • С помощью инструмента «штамп» отметить в предлагаемом списке (портреты) царей-реформаторов. На листе отдельными объектами расположены портреты исторических деятелей, годы их деятельности, события в которых они участвовали, и исторические термины которые характеризуют этот период. Ученики должны с помощью инструмента «движение» соединить все взаимосвязанные объекты и расположить их в хронологической или иной последовательности. На листе помещены картинки с архитектурными объектами (здание в стиле «классицизм»). С помощью инструмента «линия» ученики выделяют основные

элементы этого архитектурного стиля, а за тем переносят их с помощью инструмента «движение» на картинки с архитектурными объектами, построенными в стиле «барокко». Выводы можно записать прямо на доске. На листе помещён текстовый документ Манифеста Александра I «о вольных хлебопашцах», или прокламация «барским крестьянам от их доброжелателей поклон», или любой другой исторический документ. С помощью инструмента «маркер» ученики должны с позиции цензора III жандармского отделения провести вымарывание этого текста, для того чтобы его можно было бы напечатать во времена Николая II. 8. Работа с графическими объектами на уроке «обществознание». • На лист наноситься социальная структура современного общества, которая представлена в виде горизонтальных и вертикальных полос разного цвета. С помощью инструмента «галерея» поочерёдно на лист добавляются портреты узнаваемых людей, например: президент, учитель, политик, спортсмен, олигарх, мэр города, рабочий, гастарбайтер, пенсионер. С помощью инструмента «движение» ученики должны расположить их в данной социальной структуре на основе их социального статуса. • С помощью предыдущего примера можно смоделировать процесс социального движения (социальной мобильности) одного из известных людей. Для этого

используется инструмент «копирование страниц» и инструмент «линия», с их помощью выстраивается график социальной мобильности конкретного человека, и определяются социальные институты (каналы, лифты) которые способствуют вертикальной мобильности. • С помощью предыдущего примера можно смоделировать процесс социального движения (социальной мобильности) человека жившего в XVIII-XIX веках, например: крепостной актрисы Прасковьи Жемчуговой, отец и сын Черепановы или А.И. Герцена, и создать схему сословной социальной стратификации. • При работе с понятиями «цена», «спрос», «предложение», «стоимость» на лист наносится координатная плоскость с графиками спроса и предложения и с помощью инструмента «движение» моделируется изменение равновесной цены, стоимости, прибыли, оживление рынка и его кризисные явления под воздействием внешних факторов. Возможности интерактивной доски весьма обширны, но только постоянная практика работы с ней, поиск оптимальных решений учебных задач и обмен методиками между учителями позволит использовать все её многочисленные преимущества. Буду рад, если мой скромный опыт работы поможет вам в освоении этого современного и эффективного образовательного инструмента

ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К БАЗОВОМУ КУРСУ ИСТОРИИ. 10-11 КЛАСС

Результат. Суворинова Алевтина Владимировна ([email protected]) 1. создан лекционный материал по каждой исторической эпохе в виде мультимедийных презентаций, который Муниципальное общеобразовательное учреждение может быть использован: средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28) г.Таганрога • для самостоятельной работы учащихся при подготовке История создания. новых технологий. к семинарскому занятию и контрольной работе; Старшая школа МОУ СОШ №28 является многоМы решили изменить форму организации учебного • как демонстративный (иллюстративный)материал на профильной. История в старшей школе изучается на процесса. Цель – освоение учащимися лекционно-сеуроках истории в старшей и средней школе; базовом и профильном уровнях. В процессе изучения минарской формы обучения. Как показывает практика, • во внеклассных мероприятиях с различными воспипредмета на базовом уровне учитель сталкивается со выпускники школы часто не готовы к первому курсу тательными задачами. обучения в ВУЗе, т. к. им приходится осваивать отсутствуследующими проблемами: Электронные приложения хранятся на компьютере в 1. сокращение учебного времени на преподавание ющую в школе лекционно-семинарскую систему. К каж- библиотеке и доступны всем желающим. дой лекции было разработано электронное приложение. 2. систематизирован и уплотнен учебный материал, что предмета; 2. неудовлетворенность имеющимся учебным пособием; Очень важной составляющей изучения истории является позволило выделить большее количество часов на 3. достаточно низкая мотивация учащихся, выбравших не только получение информации о каких-то событиях, семинарские и практические занятия. изучение истории на базовом уровне. но и эмоциональное представление о каждой эпохе, ее 3. удалось повысить мотивацию учащихся: Исходя из этого, учителю необходимо решить следу- эмпатийное восприятие. Мультимедийная презентация • 2 года преподавания показали, что учащимся интепозволяет соединить в одном слайде и текстовую, и ющие педагогические задачи: ресна такая форма работы; 1. оптимальное распределение учебного времени, зрительную, и звуковую информацию. • учащиеся легко справляются с контрольными работами; Контроль. уплотнение учебного материала; • обязательный переводной экзамен по истории в 10 Степень достижения обязательных результатов обу2. построение системы уроков; классе показал следующие результаты: успеваемость – чения проверяется учителем посредством проведения 3. повышение мотивации учащихся. 100%, качество знаний – 70%. Информационные технологии помогают в решении контрольных работ. Поэтому к каждой лекции была Результативность обучения повысилась, т. к. для восразработана контрольная работа. Уровень усвоения приятия исторического материала стал максимально исвыше поставленных задач. учащимися учебного материала в рамках каждой вы- пользоваться зрительный канал получения информации Использование электронного приложения. Современный учитель должен работать в сфере несенной на контроль темы достаточно высок. и расширился круг источников получения информации.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРНЕТ-СЕТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Бощенко Ирина Анатольевна ([email protected]) ФГОУ СПО “Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права” (ФГОУ СПО ВГКПТЭ и П) Аннотация Необходимость подготовить грамотного, опытного специалиста побуждает учителя обращаться к оригинальным, нетрадиционным формам работы, основанным на информационно–коммуникативных технологиях и возможностях глобальной Интернет­­­–сети, как важнейшего обучающего ресурса.

TEACHING POSSIBILITIES OF THE GLOBAL NETWORK IN PROFESSIONAL FORMING

Irina Boschenko ([email protected]) Volgograd state college of professional technologies, economics and law, Volgograd

Abstract The necessity of preparing a skilled, qualified specialist makes teachers to circulate to original, untraditional forms, which are based on informational–communicative technologies and possibilities of the global Network as an important teaching source.

102

Проведение занятий на базе информационных технологий является ступенькой в переходе к стандартам 3 поколения с целью обеспечения доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе среднего профессионального образования. Реализация практических целей и задач обучения с использованием виртуальной трехмерной модели ландшафтного дизайна местности обеспечивает: • Активное использование специализированной лексики и отработку текущего грамматического материала • Развитие навыков автоматизированного перевода, он–лайн перевода, различных видов чтения • Возможность проведения бинарных уроков совместно с дисциплинами «Ландшафтный дизайн» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» с изучением и отработкой соответствующего материала, предусмотренного

образовательными стандартами • Возможность приобретения знаний и навыков нетрадиционными способами • Оптимизацию учебного процесса в целом При разработке УМК для специальности «Ландшафтная архитектура» мы базировались на бесплатной программе «Virtual garden», размещенной на сайте BBC http://www. bbc.co.uk/gardening/htbg2/virtual_garden/. В состав УМК входят следующие материалы: 1. Рабочая программа дисциплины, соответствующий уровень которой (IV курс) содержит следующий перечень основных изучаемых тем: • История садоводства • Экологические аспекты садоводства • Инструменты. Единицы измерения • Растения и ландшафтные формы • Принципы ландшафтного дизайна • 7 Шагов по создания сада • Виртуальный сад 2. Учебные электронные издания и методические указания в бумажной и электронной форме для поддержки информационных, практических и аттестационных индивидуальных и групповых занятий. 3. Специализированное программное обеспечение для создания Virtual garden на платформе Windows или Macintosh: • Adobe Shockwave Player • Windows | English

• Virtual Garden for Windows Mac version – MacOS Classic Mac version – MacOSX 4. Библиотека моделей и выполненных проектов на основе программы «Virtual garden», используемые для поддержки учебных занятий. Программа «Virtual garden» представляет из себя тренажер, с помощью которого можно создать 3D модель сада любой формы и назначения, выбрав тип покрытия, архитектурные формы, растения и их расположение. Все комментарии, пошаговый обучающий раздел, подробная информация о растениях (с изображениями) – на английском языке. Рекомендуется заранее ознакомиться с готовыми вариантами садов в разделе «Tutorial». В случае необходимости можно обратиться к разделу «Help». При сохранении созданной модели сада она записывается в одну из 10 ячеек, где вы можете придать новому саду название латинскими буквами. Любой из размещенных объектов можно удалить, переместить или начать всю композицию заново. Работа с Virtual garden, опыт разработки и применения трехмерных моделей в образовательном процессе будут полезны студентам как ступень в подготовке к работе с программой ArchiCad, 3D Studio Max, а в перспективе, с учетом достигнутого языкового уровня и имеющихся ресурсов, позволят постепенно перейти к более сложным формам работы, таким как, к примеру, защита дипломной работы на английском языке.

Применение ИКТ на уроках обществоведческого цикла как способ реализации компетентностного подхода в образовании

Земляненко Нина Васильевна, (e-mail: [email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 (МОУ СОШ №27) города Таганрога

Аннотация Статья рассматривает возможности формирования ключевых компетенций по Хуторскому с использованием ИКТ на уроках обществоведческого цикла. Изменение приоритетов в области образовании в последнее время ставит перед учителем новые задачи. Школа должна обеспечить достаточную готовность своих выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди. Решить эти задачи на основе традиционного (знаниевого) подхода в полной мере не возможно. Здесь поможет реализация компетентностного подхода. Сутью компетентностного подхода является формирование у учащихся, прежде всего ключевых (надпредметных) компетенций. Несмотря на то, что понятие «компетенция» в образовании не является очень новым, нельзя говорить об устоявшейся безапелляционной его трактовке. Наверное, поэтому при существовании множества трактовок, развивающаяся школа может выбрать для себя наиболее оптимальную. Работая с понятиями компетентностного подхода, наша школа остановилась на формулировке ключевых компетенций по Хуторскому. Опираясь на основные функции компетенций, современный учитель понимает, что необходимо задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности, рассматривать компетентность как часть содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования, соединять теоретические знания с их

практическим использованием для решения конкретных задач. Реализовать компетентностный подход на уроках обществоведческого цикла помогают информационнокоммуникационные технологии. Рассмотрим возможности формирования ключевых компетенций по Хуторскому с использованием ИКТ. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Формирование ценностно-смысловых компетенций связано, прежде всего, с мотивацией учащегося на получение знаний. На уроках истории заинтересованность учащихся появляется в момент неожиданности, яркой нестандартной подачи информации, а это легко достигается средствами ИКТ: авторские презентации, виртуальные учебники, обучающие диски, медиа-энциклопедии. Такая подача информации с заложенными в ней ценностными установками гораздо больше привлечёт внимание учащихся к проблеме, лучше заставит задуматься. Например, работа с виртуальным, интерактивным учебником История России:XX век.-Москва: Клио Софт. Так формируется механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности, от которого зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. В условиях глобализации особенно остро стоят

Основные интерент–ресурсы: 1. http://www.bbc.co.uk/gardening/htbg2/virtual_ garden/ – Программа «Virtual garden» 2. http://www.letsgogardening.co.uk/GardenDesign.htm – Страница, где размещены ссылки на десятки растений с подвидами с фотографиями и подробными характеристиками, а также различные сопутствующие товары– садовую мебель, инструменты, удобрения и т.п. 3. http://www.bbc.co.uk/gardening/ 4. http://www.bbc.co.uk/gardening/htbg2/module4/ – Обучающие сайты ВВС в разделе Gardening, предлагающие краткие видеоролики, фрагменты теле– и радиопередач, а также курсы ландшафтного дизайна в различных вариантах. Дополнительные Интернет–ресурсы: 1. http://www.gardensillustrated.com/ – Сайт, на котором вы найдете все по садоводству, начиная от календаря садовода, заканчивая скидками на семена в магазинах и подробными планами высадки растений на газон. 2. http://whack.net.ru/landscaping–gardening/17157. php – Сайт, предлагающий информацию для садоводов, практические рекомендации и характеристики садовых растений. 3. http://ru.softlist.ws/info/174378/the–night–garden– co–uk–toolbar/ – Страница содержит ссылки на скачивание бесплатных программ по ландшафтному дизайну (с кратким описанием возможностей).

вопросы, связанные с принятием достижений мировой культуры и с сохранением национальных корней. Визуализация образования посредством ИКТ помогает на уроках создать зримые, запоминающиеся образы культурологического плана. Например, 9 класс, тема: «Духовная жизнь и культура народов мира», авторские мультимедиа-продукты позволяют создать на уроках атмосферу середины XX века, услышать литературные произведения в исполнении авторов, прочувствовать музыкальные творения, увидеть на экране произведения живописи и архитектуры. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Применение программ для интерактивной доски (Мир искусства), авторских слайдов для интерактивной доски (Smart) помогает создать на уроке проблемную ситуацию, позволяет в непосредственном взаимодействии решать исторические задачи. Например, 5 класс, тема: «Богиня Клио раскрывает свои тайны», соотнесите типы исторических источников и их примеры. С помощью ИКТ ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности по отношению к изучаемым объектам, развивает функциональную грамотность. Информационные компетенции. Самая очевидно формируемая компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Начинать нужно на уроках, а продолжать формирование компетенции необходимо во внеурочной деятельности. Использование Интернет-технологий, дистанционного обучения, обработка и структурирование информации в докладах и рефератах – это только часть примеров формирования информационных компетенциий, которые

103

обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Коммуникативные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования наиболее полно раскрываются при одном из вариантов проектной деятельности – создании авторских компьютерных презентаций, разрабатываемых на уроке, или во внеурочное время в качестве домашнего задания. Благодаря групповой и парной работе по созданию презентаций учащиеся овладевают навыками работы в группе, владением различными социальными ролями в коллективе (коммуникативные), знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности

(социально-трудовые), способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (компетенции личностного самосовершенствования). Например, 9 класс, тема: «Вторая мировая война», работа в группах, создание презентаций по проблемам: 1. Человек на фронте, 2. Человек в тылу врага, 3. Человек в тылу, 4. Человек в плену. Таким образом, применение ИКТ на уроках обществоведческого цикла позволяет создать условия для формирования компетенций у учащихся. С использованием ИКТ обучение носит деятельностный характер. Идёт ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. Создаются условия для приобретения

Интеграция технологии критического мышления и информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин

Чемес Оксана Евгеньевна, (e-mail:  [email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 (МОУ СОШ №27) города Таганрога Аннотация В статье представлены возможности использования приёмов технологии критического мышления совместно информационными технологиями на примере уроков литературы. Каждый учитель, проходя свой путь исканий и открытий, старается подобрать верный инструмент, нужный ключ, чтобы войти со своими учениками в прекрасный мир знаний. Для меня таким ключом стала технология критического мышления, использование приёмов которой расширило возможности процесса обучения, позволило быть творцом урока не только мне как учителю, но и моим ученикам. Однако стремительно меняющийся мир не позволяет остановиться на достигнутом и заняться самолюбованием. Лишь в движении происходит развитие, и, значит, дорогу осилит идущий. Эффективность использования приёмов технологии критического мышления увеличивается при привлечении в образовательный процесс информационных технологии и их колоссальных возможностей. И это не только высвобождение времени, столь необходимого на занятиях, но и возможность для ученика представить тот или иной материал в интересной форме, проявить себя, продемонстрировать свои умения. Использование информационных технологий при

подготовке к ЕГЭ стало практически нормой, подготовка презентаций тоже обычное дело, но вот представление мира чувств посредством компьютерных технологий показалось мне интересным. Нельзя сказать, что это совершенно новая идея, на своих занятиях часто использую таблицу ассоциаций, позволяющую понять замысел писателя и стремления его героев. Новшество состоит в том, чтобы работать с данной таблицей дома, а не в классе, в группе, где ученик, безусловно, высказывает своё мнение по тому или иному вопросу, но в конечном итоге решение принимается групповое и за ним может скрыться индивидуальное, личное. А ведь это так важно помочь раскрыться каждому. Рассказ о небольшом эксперименте стоит начать с пояснения, что собой представляет таблица ассоциаций, о которой речь пойдёт дальше. Первая строка табличной формы заполняется приблизительно такими графами (выбор их зависит от темы и целей занятия): определение, эпитеты, символы, синонимы, цветовая гамма, музыкальное произведение или музыкальный инструмент и т.д. Работа с таблицей проходит в несколько этапов: начиная от фиксации первичных ассоциаций, связанных с жизненными представлениями, заканчивая ассоциативным рядом, возникающим после анализа лингвистического материала. Использование цветных мелков или маркеров помогает наглядно проследить

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

Падашуль Юлия Константиновна ([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 (МОУ СОШ №14) г. Шахты Ростовской области. Аннотация В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые форму и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. ЮНЕСКО провозгласило XXI в. веком полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий – важнейшие требования к уровню и качеству образования специалиста нашего времени.

104

Расширение круга пользователей сетью Интернет также ставит проблему практического владения иностранными языками достаточно остро. Всемирная сеть – это выход в мировое пространство, это возможность получения информации из ведущих научных и образовательных центров, виртуальных библиотек, возможность общения с носителями языка. Но чтобы все эти возможности стали реальностью, необходимо практическое владение иностранным языком, в первую очередь, английским. В связи с новыми условиями развития общества меняется и целеполагание общего среднего образования в целом и языкового образования, в частности. Специфика предмета требует организации активной и мотивированной речевой практики во внеурочное время. Что для этого необходимо? Необходимы соответствующие средства обучения, соответствующее учебное оборудование.

опыта и достижения цели. Усиливается практическая направленность школьного образования. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. И если учитель сам обладает педагогическими компетентностями, он сможет помочь сформировать ключевые компетенции и у учащихся, а ИКТ станут тем способом, который поможет ему в этом. Литература 1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2002. – 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423. htm . – В надзаг: Центр дистанционного образования “Эйдос”, e-mail: [email protected]. появление нового в представлении учащихся. Итак, ученикам для самостоятельной работы предложена тема, связанная с изучением лирических произведений. Выбор данной темы был не случаен: современные школьники, прекрасно ориентирующиеся в информационном пространстве, зачастую бывают бессильны выразить свои чувства и мысли, когда речь заходит о поэзии. И как бы великолепно не читал учитель стихотворения и поэмы, как бы не стремился воздействовать силою слова на юную аудиторию, очень часто для многих поэтические произведения так и остаются тайной за семью печатями. Конечно, ученики назовут основные темы творчества, удачно процитируют, но в полной ли мере они прочувствовали то, о чём говорят. Вот задача, решение которой являлось целью данного эксперимента. На мой взгляд, самостоятельное заполнение таблицы, оформление её в электронном виде позволило учащимся в интересной форме представить результаты собственной работы, прочувствовать сказанное автором, посмотреть на себя, и своих одноклассников с другой стороны. Нужно отметить, что таблица была заполнена не только с помощью вербальных средств, но и разнообразных звуковых, анимационных эффектов, что, в свою очередь, помогло ребятам выразить своё отношение к прочитанному. Представленные результаты работы свидетельствовали об удачности небольшого эксперимента: глазами ребят мы увидели мир автора и его лирических героев, и одно и то же произведение было прожито, прочувствовано по-разному. Мои ученики стали отчасти соавторами, и мне кажется, что так прочитанное произведение оставит глубокий след в их сердцах. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. По мнению Е.С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в прочесе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, использование новых информационных технологий, уроки в форме презентаций Microsoft Power Point помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Формы работы в среде Power Point на уроках иностранного языка включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму, отработку грамматических явлений. На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Научная новизна использования НИТ состоит в том, что информационные технологии способствует значительному повышению мотивации обучения английскому языку путем использования в упражнениях рисунков,

кроссвордов, непосредственной работы на компьютере. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей. Позволяет обучаемому легче и быстрее усваивать материал. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей. Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе. Но и дает возможность

Проектирование инновационной деятельности c использованием ИКТ в условиях профилизации образования

(из опыта работы учителя изобразительного искусства МОУ лицея №7 Лавровой Е.Н.)

Основными вопросами модернизации системы гуманитарного образования являются создание культурообразующей образовательной среды средствами ИКТ в системе обучения и личностно-смысловая направленность на основе профилизации. Понятие «профилизация» определяется как способ дифференциации и индивидуализации обучения, когда создается возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. Инновационная модель организации комплексной подготовки к жизненно важному выбору в МОУ лицее №7 направлена на решение задач профильного образования и обеспечивает профориентационную работу на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Итак, к концу 9 класса каждый учащийся должен определиться со сферой будущей профессиональной деятельности. Это следующие профили: «человек-человек» «человек-знаковый образ» «человек-художественный образ» «человек-техника» «человек-природа». На уроках изобразительного искусства профилирующим является «человек-художественный образ». Курс «Изобразительное искусство и основы дизайна» сопровождается компьютерными презентациями, а учащиеся в процессе проективной деятельности выполняют задания в различных компьютерных программах. Особенностью данного курса является систематизация и обобщение знаний в области дизайна и композиции. Цель курса: -- повысить интерес учащихся к гуманитарному образованию на основе расширения эстетического кругозора в области компьютерного дизайна, который предусматривает освоение современных компьютерных технологий; -- способствовать становлению личности старшеклассников, влиять на их мировоззрение; -- освоение учащимися базовых приемов работы в

графической системе Adobe Photoshop, изучение таких техник работы как: создание фото-коллажа, свободное рисование, коррекция, сканирование и ретушь фотографий; получение учащимися навыков редактирования графических изображений в простейшей программе Paint; введение в журналистику; обучение учащихся работе с программой Publisher для создания публикаций и конструирования веб-сайтов. Задачами курса являются: 1.Стимулирование интереса учащихся к самостоятельному решению проблем в области «искусство», как то собственное приобретение знаний из разных источников; получение реального, имеющего социальный и личностный смысл, результата; творческая деятельность. 2.Создание условий для развития интеллектуальных способностей: критически мыслить; прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения; ориентироваться в окружающей действительности. 3.Формирование ключевых компетенций и понятий: Проектировочных (целеполагание, разработка проектного задания, планирование работы и распределение обязанностей, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия); Познавательных (навыки самостоятельной работы с информацией, применение полученных знаний для решения практических задач); Исследовательских (выявление проблем, сбор информации, построение гипотез, экспериментирование, обобщение); Коммуникативных (умение передавать информацию, слушать и понимать другого); Социальных (умение сотрудничать, способность принимать решение). Изучение тем варьируется в зависимости от дизайнерских интересов и потребностей учащихся и задач курса в условиях предпрофильной подготовки: уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный

регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Данная форма проведения компьютерных уроков английского языка всегда вызывает большой интерес среди учащихся. Однако очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Таким образом, среди всех технических средств обучения иностранному языку, являющихся органическим компонентом учебного процесса. Компьютер оказывает значительное воздействие на ход обучения. Сегодня компьютер становится мощным катализатором в системе обучения иностранным языкам. предмет на повышенном уровне; поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым внутрипрофильной специализации. В уроках используются следующие формы работы: разработка логотипа, создание визитки, оформление фотографий, разработка рекламной листовки, разработка макета газетной рекламы, ведение толкового словарика дизайнера, подготовка и защита сообщений, докладов, проектов и т.д. Содержание курса № Название модуля Кол-во п/п часов 1 Работа в программе Paint. Редактирование 5 изображений. Создание собственных оригинальных открыток, рекламных плакатов, таблиц цветосочетаний, фонов для презентаций. 3 2 Особенности работы с изображениями в Office Picture Manager. Редактирование изображений. 3 Введение в журналистику. Знакомство с 11 издательскими программами. Основы работы в программе Publisher. Создание публикаций, информационных буклетов, листовок. 4 Разработка Веб-сайтов 5 5 Изображение в фотографии. Основы работы в 10 программе Adobe Photoshop. Редактирование фотографий.

С миром компьютеров связаны интересы многих подростков, и поэтому именно этот ресурс необходимо использовать для активизации образовательной работы и формирования креативности учащихся. Под креативностью понимается развитие творческих навыков через восприятие, умение фантазировать и импровизировать. Литература 1. Кабинет иностранного языка /под ред. Е.С.Полат М.:Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 2. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / ИЯШ, №№5,6,1998 3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / ИЯШ №1, 2000 4. Полат Е.С. Разноуровневое обучение /ИЯШ №6, 2000; №1, 2001 5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – М.: «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2005

Метод проектов на уроках русского языка и литературы

Особенно актуален этот метод на уроках литературы, Шемякина Елена Владиславовна, учитель русского языка и литературы когда ученики, знакомясь с жизненным и творческим МОУ СОШ №38 г.Шахты Ростовской области путем писателя, стараются собрать как можно больше материала, отбирая самое главное, и из него создают Аннотация образованности учащихся, который был бы достаточен презентации. Лучшие показываем на уроке. В работе рассматривается опыт применения для самостоятельного решения мировоззренческих ИКТ позволяют использовать на уроке деятельностный информационных технологий на уроках русского языка и исследовательских проблем теоретического или способ обучения, при котором ученик становится активприкладного характера. При этом овладение методом ным субъектом учебной деятельности, что способствует и литературы проектной деятельности ученые относят к характерис- осознанному усвоению знаний. Сегодня одной из важнейших задач общего тикам высокого уровня образованности современных Презентации для учеников по региональному образования является достижение такого уровня учащихся. компоненту способствуют формированию интереса

105

к своему городу, улице, поселку, расширяют кругозор учеников, развивают их творческое воображение, воспитывают любовь к родному краю, обеспечивают наглядность на уроке. В качестве примера предлагаю методическую разработку по русскому языку в 7 классе «Описание местности. Улицы моего города». В нашей школе есть медиатека, которая пополняется проектами коллег школы. На уроках русского языка и литературы активно использую проекты и презентации других учителей, адаптируя их к своему классу: изменяю цели и задачи урока,

подбираю дополнительный материал, создаю новые слайды. Использование ИКТ позволяет широко использовать дифференцированный подход к учащимся: одни находят материал, другие его сканируют, третьи пишут тесты, создают слайды, подбирают музыку. Для каждого ученика подбирается индивидуальное задание. Создавая проекты, ребята используют программы: MicrosoftWord, Microsoft Power Point, Microsoft Internet Explorer. ИКТ помогают осуществлять межпредметную связь: информатики и литературы; русского языка и информатики; русского языка и истории, географии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРОЙ

Алексеев Валерий Александрович ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №75 (МОУ ООШ №75), п. Кадамовский Аннотация Эффективное овладение иноязычной культурой сегодня невозможно без достаточной компетентности в области информационных технологий. Умение планировать работу, обрабатывать информацию и развитие когнитивных способностей должны быть интегрированы со школьной программой. Однако, эти умения формируются не изолированно, а по мере необходимости при условии создания положительной мотивации.

APPLICATION OF INNOVATIVE INFORMATION TECHNOLOGIES AS MEANS TO BUILDING SCHOOL STUDENTS’ POSITIVE MOTIVATION WHILE MASTERING FOREIGN CULTURE

Alekseyev Valeriy Aleksandrovich ([email protected]) Municipal institution of general education general comprehensive school 75, the settlement of Kadamovka.

Abstract Today the effective acquisition of foreign culture is imposible without any sufficient IT-literacy. Nowadays’ informational skills including planning, processing information and thinking skills’ development are about to be integrated with the curriculum. These skills are not taught in isolation, but on an as-needed motivational basis. Более полутора десятка лет в российском образовании продолжаются коренные изменения, обусловленные новыми социально-экономическими и социокультурными реалиями. Комплексная и глубокая модернизация образовательной системы на всех уровнях является одним из стратегических направлений политики развития страны. Современная парадигма обучения основывается на нелинейном принципе получения знаний и на развитии навыков их получения. Значимость предметных знаний при этом не отрицается, однако центр тяжести переносится на умение работать с информацией вследствие колоссального расширения информационной среды, интеграции культур и укрепления международных отношений. На сегодняшний день иностранный язык является одним из приоритетов российского образования. Иностранный язык осуществляет идею образования через диалог культур и цивилизаций современного мира. Знание иностранных языков, владение современными информационными технологиями (ИТ) в значительной мере помогают влиться и стать полноценным членом современного общества, поэтому обладание ИТкомпетентностью становится обязательным не только для подрастающего поколения, как поколения будущего, но и для учителя – для наиболее эффективной организации учебной деятельности при овладении иноязычной культурой. Культура здесь подразумевает не только исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, но и предметные результаты деятельности людей (машины, сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы морали и

106

права и т. д.), а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей). В реальной жизни далеко не каждой семье представляется возможность осуществить пребывание в стране изучаемого языка, да и приналичии возможности для подобной поездки учебный или экскурсионный тур вряд ли охватит все многообразие жизни страны. Современные же ИТ при наличии программного и методико-дидактического компонента несравнимо расширяют образовательные горизонты. Если ранее учащийся, умея работать с библиотечным каталогом, мог почерпнуть из книгохранилища интересующую и дополнительную информацию, причем зачастую уже устаревшую, то в двадцать первом веке обилие книжной продукции, прессы и справочной литературы дополнили, а в некоторых случая и вытеснили электронные книги в мобильных форматах, CD- и DVD-справочники, подобные же информационные издания и, разумеется, всемирная паутина. В последнее время на рынке учебной литературы появляются издания, основанные на мотивационном подходе (Например: Millie и New Millennium English), формирующие вместе с языковой информационную компетентность. Суть мотивации в том, чтобы сориентировать ученика на понимание и осознание актуальности задачи как в плане саморазвития, так и в плане взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. Основными категориями в этом случае являются: интерес; личностная и социальная значимость, важность; полезность и др. Сотрудничество со сверстниками

Учитель, используя ИКТ, не учит, а помогает детям учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых учащиеся сами формируют понятие об изучаемом предмете, овладевают способами поисковой творческой деятельности. В моей методической копилке банк наглядноиллюстративных проектов, по разным темам русского языка и литературы, разным типам уроков. Самыми яркими из них, по моему мнению, являетс я цик л пре зентаций, посвященных биографии и творчеству русских и советских писателей. является дополнительным источником мотивации, чтобы включиться в учебный процесс и не «выпадать» из него. Включение учащихся в ситуацию коммуникативной игры создает положительную мотивацию на уроке иностранного языка и поэтому повышает возможность достижения успеха в учении даже у «интеллектуально пассивных» учащихся. Использование ИТ в образовательном процессе предъявляет особые требования к развитию технических средств, применяемых для поиска, сбора, анализа, организации, представления, передачи информации, в том числе компьютерной связи, спутникового телевидения, систем ввода-вывода звука и изображения, компьютерного управления для всего спектра образовательных применений, постоянно доступных участникам образовательного процесса; соответствующих программных средств, информационно-справочных ресурсов; организационной инфраструктуры и др. Чтобы использование ИТ повысило качество овладения иноязычной культурой необходимо создать условия для такой среды, где учитель и ученики имеют доступ к дополнительной информации. Применение интерактивных компьютерных диалогов, поисковых и проектных методов в условиях работы по группам приводит к тому, что учитель при этом выполняет специфическую функцию консультанта, всячески добиваясь атмосферы творческого поиска и минимизации усилий каждой группы на пути к «открытию» нового знания. Компьютер в этом случае является составной частью созидания знания, а обучающийся – не просто преемником, а созидателем этого знания. Учитель становится для учащихся помощником в освоении информационного гиперпространства, который в процессе диалога, основанного на принципах уважения, сотрудничества, сотворчества, обучает детей эффективно использовать информационные ресурсы для своего образования. Литература 1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005 – 290 с. 2. Иванова С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 – 228 с. 3. Dornyei Z. Motivational Strategies in the Language Classroom. – Cambridge University Press, UK, 2001 – 155. 4. Nicolic V., Cabaj H. Am I teaching well? Self evaluation strategies for effective teachers. – Pippin – 264. 5. Magoulas G. D., Chen Sh. Y. Advances in Web-based Education: Personalized Learning Environments.  – Information Science Publishing – Hershey, London, Melbourne, Singapore – 397.

ИКТ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

рефератов привлекает всё большее количество учащихся Заходяйченко Лариса Александровна из разных классов, и как результат, повышение интереса Муниципальное общеобразовательное учреждение к изучению английского языка. Глобальная сеть Интернет средняя общеобразовательная школа № 4 (МОУ СОШ № 4) г.Красный Сулин создаёт условия для получения любой информации необходимой учащимся учителям, находящейся в любой точке Аннотация материала и совершенствования языковых навыков. земного шара. Любой пользователь, подключённый к сети Известно, что целью обучения иностранному язы- Учащиеся часто испытывают трудности в языковом Интернет, имеет возможность подобрать список литераку является формирование языковой компетенции. общении, поэтому большую часть моего курса я посвящаю туры по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса Изучение иностранного языка призвано сформировать именно этой проблеме. Проекты, созданные ребятами США, получить на своём экране нужный материал, личность, способную и желающую участвовать в во время прохождения этого курса, отличаются своей провести поиск статьи, репортажа, других источников межкультурной коммуникации, способную решать, оригинальностью, красочностью, интересной формой нужной информации из самых разнообразных журналов на английском языке. Стены класса как бы раздвигаются поставленные перед ней, языковые задачи. Но встаёт презентации. вопрос о том, как помочь развить такую личность, как В нашей школе создано и успешно действует научное и ребята входят в открытый мир, где можно общаться с мотивировать на подобные действия? На сегодняшний общество «Атлант», работа которого направлена на раз- партнёрами из разных стран, выходить на российские и день известно различное количество методов и приё- витие поддержку одарённых детей. В сферу деятельности зарубежные сервера научных, информационных, учебных мов для развития вторичной языковой компетенции этого общества входит подготовка детей к олимпиадам центров. Участники проекта могут распределить роли личности, я хочу остановиться на возможностях ИКТ различного уровня, подготовка и выступление на между собой и собирать информацию по всему свету, конференциях ДАНЮИ. Традицией стало в нашей школе время от времени обмениваясь мыслями. Излишне на уроках английского языка. проведение тематических вечеров на английском языке, говорить о том, что прежде, чем советовать ребятам На протяжение последних пяти лет я веду в 9 классе предметных недель и презентаций. С появлением в школе обратиться к той или иной базе данных в Интернет, предпрофильный курс по теме: «Развитие инициативной современного электронного оборудования – Интернета, учитель сам должен быть осведомлён о содержании речи на английском языке», который способствует по- интерактивной доски, компьютера и внедрения в процесс этой информации и её языковых средствах. У учащихся вышению мотивации учащихся к изучению языка. Курс обучения информационно- коммуникационных техноло- появляется практическая возможность использовать состоит из двух частей: активизации грамматического гий – подготовка защита проектов, творческих работ и знания и навыки, полученные на уроках информатики.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ

Каштальян Анастасия Станиславовна МОУСОШ№5 г.Сальск (nestly09yandex.ru)

Аннотация Одной из наиболее благоприятных сфер применения компьютера в учебном процессе являются иностранные языки и, прежде всего, английский. При изучении английского языка могут применяться как типовое прикладное программное обеспечение: текстовые редакторы, графические редакторы, системы управления базами данных, так и специальные программы, предназначенные для усвоения английского языка: мультимедийные обучающие программы, тесты, электронные учебники.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH

byAnastasia Kashtalyan school№5

Abstract Speaking about computers, the most favorable branch of education for it are foreign languages and most of all English language. At teaching English we can use such information facilities as: application program ensuring, text editors, graphic editors, systems of management basis of information and special programs intended for better mastering of the language. There are a lot of multimedia training programs, test, electronic textbooks. В педагогической среде бытует мнение «для того чтобы процесс обучения протекал эффективнее должен сработать так называемый эффект «соленого огурца», тогда каким бы не был плохим или хорошим, большим или маленьким, попав в рассол он обязательно просолится. Но как создать такой рассол? Как сделать так чтобы каждому ученику было интересно и комфортно на моих уроках? Методом проб и ошибок я нашла ответ на этот вопрос: удачное сочетание различных методов и приемов обучения в сочетании с компьютерными технологиями. Компьютер, в наше время, очень важная и независимая вещь. Многие ребята и даже взрослые используют его лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Но, к счастью, много и тех, кто нашел ему правильное применение. Так, например, он помогает в учебе. Очень удобно, когда под рукой есть такой помощник, ведь мы, не выходя из дома, можем напечатать рефераты, доклады, одним словом, все что нужно. Кроме того, компьютер может помочь в изучении иностранного языка. Ведь существует масса дисков, электронных учебников, мультимедийных обучающих программ, которые приводят к хорошим результатам в изучении английского языка. Поэтому, целью своей работы я определила: - раскрыть роль компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

- показать роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков, - раскрыть многообразие форм применения компьютера и программного обеспечения в успешном овладении английским языком, использование информационных ресурсов Интернета, создание компьютерных презентаций по английскому языку. Роль компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания иностранных языков В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль

преподавателя здесь не менее важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие. Применение компьютерной техники делает и позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения. Применение компьютера как инструмента для работы с информацией очень разнообразно и многообразно. Он может за несколько секунд просмотреть электронную библиотеку и найти требуемую информацию. В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества ТСО. В то же время применение компьютеров в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования ТСО обусловленности; необходимости; информативности; надежности. Принцип обусловленности предписывает четкое определение условий применения ПК в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения. Принцип необходимости. Обуславливает применение ПК только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, активизировать речевую деятельность, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя или обучаемого, сократить время обучения; Принцип информативности. Раскрывает преимущества компьютера в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку ПК позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время. Кроме того, среди ТСО компьютер наиболее всего соответствует информативно-речевому характеру обучения ИЯ. Принцип надежности. Указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК.

107

Какие функции может выполнять компьютер в процессе обучения иностранным языкам? 1. Выделенные функции компьютера в обучении языкам, можно объединить в две большие группы: 2. функции, при реализации которых ПК выполняет роль одного из участников учебного процесса (преимущественно обучающего); функции ПК в качестве инструмента деятельности. Функции преподавателя и учащегося взаимно дополняют друг друга, поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого. Например, справочно-информационные системы могут рассматриваться, с одной стороны, как средства, реализующие информативную функцию преподавателя, а с другой стороны, в качестве инструмента информационной поддержки деятельности обучаемого. 3. В качестве инструмента деятельности и преподаватели и обучаемые используют преимущественно компьютерные средства общего назначения, специально не предусматривающие выполнения задач обучения. К таким средствам относятся, прежде всего, разнообразные текстовые редакторы, обеспечивающие техническую поддержку процесса обучения и позволяющие пользователям тиражировать учебные материалы, оформлять задания (рефераты, курсовые и контрольные работы), работать над созданием новых текстов. Использование компьютерных технологий на уроках английского языка. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся. Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон.

108

При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. В практике применения компьютера в учебном процессе особо подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом. Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых. Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные “ключи” для успешного решения задания. Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является то, что он может быть “собеседником”обучаемого, т. е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его неречевое и речевое поведение. Если более подробно остановится на способах использования компьютера при обучении различным аспектам языка, то здесь можно сказать следующее: Чтение и письмо. Достичь коммуникативной направленности при обучении иностранным языкам с помощью компьютера можно в режиме текстового редактора. Word – одна из самых совершенных программ в классе текстовых процессоров, который предусматривает выполнение сотен операций. Одно из самых важных дидактических достоинств текстового редактора – возможность легко совершать коммуникативно важные действия над текстом. Текстовой процессор может использоваться учителем в двух основных направлениях: как инструмент для создания тренировочных упражнений; как инструмент для стимулирования деятельности учащихся по созданию текстов на изучаемом языке. Примеры заданий, которые могут быть использованы учителем: напечатайте текст, внесите в него изменения; сократите текст, оставив в нем самую важную информацию; найдите, выделите в тексте ответы на следующие вопросы; поделите текст на смысловые части; восстановите правильный порядок следования предложений; в тексте нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами. Восстановите его; найдите и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом, красным цветом).

Также учащиеся могут создавать коммуникативно важные тексты, например, поздравительные открытки, анкеты, биографии, проблемные тексты, рефераты. Использование сети Интернет позволяет учащимся развивать выше названные умения. Учащиеся могут вести e-mail переписку, публиковать творческие работы на сайтах Интернет. Аудирование. Использование информационных технологий позволяет решать одну из самых сложных задач, стоящих перед учителями иностранного языка – это развитие умения аудирования. Одно из методических требований, предъявляемых к учебным материалам для развития умения аудирования является аутентичность, и эту проблему учитель может решить, используя звуковые ресурсы Интернет или специально разработанные компьютерные программы. Говорение. Основная цель обучения иностранному языку – это коммуникация, которая достигается благодаря расширению лексического запаса и сформированности грамматических навыков. В данном случае учитель может использовать обучающие компьютерные программы, Интернет ресурсы и общение в on-line. Сочетание различных видов работы на уроке с использованием информационных технологий может решить проблему развития мотивации учащихся. Учителю при наличии новейших технических средств, легче осуществить личностно-ориентированный подход к обучению разноуровневых учащихся. Появляется возможность рациональнее организовать весь учебный процесс и решить извечную проблему “ слабый – сильный”ученик. Говоря о конкретных способах использования возможностей Интернет в обучении английскому языку, следует выделить следующие как наиболее эффективные: 1. Переписка по электронной почте со сверстниками, носителями языка и изучающими английский язык как иностранный в других странах (современный, живой язык, оперативность информации, возможность изучения другой культуры, получать знания из «первых рук»). 2. Участие в текстовых и голосовых чатах. 3. Участие в телекоммуникационных международных проектах (повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний). 4. Участие в телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсов и олимпиад, отсутствие отрицательного психологического момента, чувства страха, присущих учащимся в реальных ситуациях, получение международных сертификатов). 5. Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения). 6. Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения, включая обучение в ведущих Британских учебных заведениях. 7. Для учителя обилие языкового и страноведческого материала, планы уроков, разработанные ведущими методистами мира, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными коллегами (виртуальные методические объединения), общаться самим на английском языке и приобщать к этому своих учеников Одной из наиболее благоприятных сфер применения компьютера в учебном процессе являются иностранные языки и, прежде всего, английский. При изучении

английского языка могут применяться как типовое при- • Повторение грамматического материала (Past Simple). кладное программное обеспечение: текстовые редакторы, Создание грамматической игры “Irregular Verbs Lotto”. графические редакторы, системы управления базами Тема: “School Life”. Создание кроссворда на базе изученного лексического материала для этого учащимся данных, так и специальные программы, предназначенпотребовались такие навыки по информатике как: ные для усвоения английского языка: мультимедийные простая таблица в word, добавление и удаление обучающие программы, тесты, электронные учебники. ячеек, заливка. В МОУСОШ№5 разработан интегрированный курс “ • Тема “The Place I Live In”Употребление новой лексики, Info – English “ для учащихся среднего звена. Цели данного курса следующие: совершенствование использование предлогов. Нарисовать план своей знаний, умений и навыков учащихся, используя комквартиры (комнаты). Тема “Town Life.”Нарисовать и пьютерные технологии как средство интенсификации описать дорогу из дома в школу. Соответственно в разделе информатика интегрированного курса детьми и оптимизации учебно-познавательной деятельности были освоены такие темы как: использование рамки учащихся; развитие навыков самостоятельной работы “надпись”для оформления плана квартиры и местности. и творческого потенциала учащихся. Установление ширины и высоты ячейки таблицы Задачи: отрабатывать грамматический и лексичесПроанализировав методическую литературу , а также кий учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, игр, таблиц и схем (графический редактор свой собственный опыт по данной теме можно сделать Paint и другие приложения); учить выполнять проектные вывод, что работы (Microsoft PowerPoint; научить писать и правильно Использование информационных технологий оформлять письма другу (текстовый процессор Microsoft • Повышает мотивацию к изучению иностранного языка Word); учить красиво и грамотно оформлять тексты на • Помогают формировать навыки чтения с использоанглийском языке для кабинета английского языка ванием аутентичных текстов (текстовый процессор Microsoft Word); учить работать • Совершенствовать навыки монологической и диасамостоятельно и в коллективе; расширять знания логической речи учащихся по темам за счет использования ПК. Среди • Совершенствовать навыки письменной речи по заданий этого курса можно отметить следующие: средствам электронной переписки. • Повторение лексического материала. Создание этикетки • Развивать навыки аудирования на тетрадь по английскому языку с автопортретами • Пополнять словарный запас учащихся • Расширять кругозор

Однако следует упомянуть и о тех проблемах, с которыми сталкиваются преподаватели иностранных языков при обращении к различным видам и формам Интернет-ресурсов и техническим средствам обучения. Прежде всего, это касается финансовых затрат. Не все ещё образовательные учреждения имеют бесплатный доступ в Интернет, не могут позволить себе иметь дорогостоящую, мощную технику, чтобы полностью воспользоваться всеми услугами всемирной сети и потенциалом, которым обладают современные технические средства. Недостаток технической подготовки преподавателей также отражается на их работе. Но всё это, как мне хочется верить, только временные трудности. Главное – осознать, что все мы находимся на пороге монументальных технологических преобразований, которые в недалёком будущем повлияют не только на формы и методы преподавания иностранных языков, но и выведут образование на новый уровень Литература 1. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы ИЯШ№ 3 1999 2. Петрова Л.П. Использование компьютера на уроках английского языка- потребность времени ИЯШ № 5 2005 3. Информационные технологии в образовании 2008. Сборник научных трудов VIII научно-практической конференции

109

СЕКЦИЯ 3. Контроль и оценка результатов обучения. АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (АСУ КУП)

Дергачева Ирина Владимировна ([email protected]) Ростовский государственный университет путей сообщения (РГУПС)

Аннотация Предложена автоматизированная система управления качеством учебного процесса, теоретической основой которой является формальное описание условий самоорганизации учебного процесса, его управляющих и информационных потоков, функций органа контроля, схемы проведения сессии и распределения финансовых потоков штрафного фонда. В целях минимизации влияния субъективного человеческого фактора в процессе выработки управляющих решений о поощрении и наказании субъектов, участвующих в учебном процессе, целесообразно создать автоматизированную систему управления качеством учебного процесса (АСУ КУП). Разрабатываемая АСУ КУП, основанная на, описанных в [1, 2], принципах самоорганизации и теории игр, призвана регистрировать и анализировать основные показатели учебного процесса, и, в случае их отклонения от нормы, формировать сигнал к проведению тех или иных корректирующих мероприятий. В ее задачи входит создание предпосылок для обучения участников учебного процесса выгодной для себя тактике поведения, приводящей в итоге к выигрышу для всей системы, а также выявление нежелательных элементов и, в случае невозможности их приспособления к новым правилам игры, удаление этих элементов из системы. Под качеством учебного процесса (общесистемным выигрышем) понимается: повышение профессионализма преподавателей, увеличение багажа знаний студентов, актуальность изучаемых дисциплин и научных направлений, объективная оценка преподавателями знаний

Причиной этому сложившиеся отношения в коллективе, на изменение которых потребуется время. Участникам учебного процесса необходимо привыкнуть к жесткой системе контроля и приспособиться к «новым правилам игры». Цель данного переходного этапа – обучение. В этот период не будут взиматься реальные штрафы, и начисляться реальные премии. Но все участники эксперимента должны быть проинформированы о их наличии и размере. Необходимо, чтобы участники эксперимента поняли то, что ведет к увеличению и уменьшению штрафных баллов. Учащиеся должны осознать те результаты, к которым приведет их текущая деятельность, оценить меру своего прилежания, свои возможности и риск отчисления. Люди должны реально оценить те выгоды (размер премий), которые принесет им их ответственное поведение и качественное выполнение своих обязанностей. Переходный период также должен быть использован для корректировки правил и критериев эффективности. Таким образом, в системе управления качеством учебного процесса необходимо предусмотреть специальный переходный период, в течение которого количество налагаемых штрафов должно существенно вырасти, а потом, за счет реализации комплекса мероприятий и обучения участников проекта, постепенно снизиться. В этот период необходимо предусмотреть особый регламент воздействия на студенческо-преподавательский состав, поощряя достоверность информации и не допуская классических мер наказания.

студентов, объективная оценка органом контроля профессионализма преподавателей, объективная оценка деканатами успеваемости учащихся, и т. д. Проектирование АСУ КУП является надстройкой над уже существующей в РГУПС автоматизированной системой управления учебным заведением (АСУ УЗ), состав и объем которой создает благоприятные условия для добавления к ней разрабатываемой подсистемы. В минимальный состав АСУ должны входить автоматизированные рабочие места (АРМы): Учебнометодического управления, Деканатов, Кафедр, Управления персоналом, Ректората, Бухгалтерии, Справочно-информационная система и АРМ учебнометодического совета. В свою очередь, в состав УМС должны быть включены потенциальные работодатели, хорошо знающие потребности конкретного транспортного предприятия, особенности технологических процессов, а, следовательно, и требуемые знания и практические навыки. Представители линейных предприятий, отделений дорог должны принимать непосредственное участие при разработке учебных планов специальностей; а также при независимой экспертизе знаний студентов на базе текущей рейтинговой и итоговой информации. Литература Заполнение базы данных разрабатываемой системы происходит в «ручном режиме», с использованием данных 1. Дергачева И.В. Исследование информационных и управляющих потоков и разработка механизмов других подсистем АСУ РГУПС, а также автоматически, на самоорганизации учебного процесса // Вестник основании базы знаний, в которую заложены правила РГУПС. – 2004 – №2. С. 71-81. принятия решений и правила распределения штрафного 2. Дергачева И.В. Организация управления учебным фонда [1, 2]. процессом с использованием методов теории игр // Следует учесть, что на первом этапе внедрения АСУ Тр. Междунар. науч. конф. «Преподаватель высшей КУП будет очень высокий процент наложения штрафов, школы в XXI веке». – Ростов н/Д: РГУПС, 2008 г, с. 77-79 как на студентов, так и на преподавательский состав.

КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

независимых частей программы тестирования знаний, Удот Алексей Алексеевич ([email protected]) программы создания тестов и программы администриМуниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №10 рования. Программа тестирования позволяет определить г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия №10) уровень знаний ученика в той или иной области. После прохождения теста ученику выставляется оценка, вся Аннотация и проведения контроля знаний, обучающихся при информация о прохождении теста записывается в журнал. В данной статье рассматривается возможность различных формах обучения, как традиционных, так и Программа имеет два режима тестирования: контроль применения компьютерного тестирования на уроках стремительно развивающейся дистанционной форме и обучение. В режиме обучения тестирование проходит математики как одного из эффективных средств обучения, где тестирование может выступать не только анонимно, его результаты не записываются в журнал. как способ контроля и оценки знаний, но и как инструмент В случае неверного ответа на вопрос пользователю контроля знаний, умений и навыков учащихся. для текущей проработки учебного материала в качестве выдается комментарий с пояснениями допущенных им ошибок. В режиме контроля перед тестированием Одной из задач повседневного учительского труда дополнения к электронному учебнику. является необходимость осуществлять контроль знаний Компьютерное тестирование позволяет в кратчайшие пользователю предлагается идентифицировать себя. учащихся. Формы контроля, применяемые учителями, сроки проверить знания большой группы обучающихся; Выставленная оценка и вся информация по прохождению очень разнообразны, но наиболее часто используются выявить пробелы при изучении конкретного учебного теста записывается в журнал. Программа создания тестов письменный или устный опросы. К сожалению, эти материала и использовать полученные результаты служит для подготовки новых тестов. С ее помощью формы не лишены недостатков. При проведении устного для управления ходом учебного процесса; применить можно создать тест, включить в него критерии оценки, опроса – это относительно большая затрата времени методы математической статистики для оценки степени установить временные рамки. В тесте могут встречаться вопросы следующих четырех урока при небольшом количестве выставляемых оценок, усвоения учебного материла; получить объективную при проведении письменных работ количество оценок оценку знаний обучающихся у разных обучающих или типов: одиночный выбор (пользователь может выбрать возрастает, но много времени уходит на проверку. в разных учебных заведениях; избавить преподавателя только один вариант ответа), множественный выбор С начала XXI века в образовании стало широко от рутинной работы по контролю знаний традиционными (пользователь выбирает один или несколько вариантов применяться компьютерное тестирование, при способами: проверка различных письменных работ, ответа), ввод ответа с клавиатуры, соответствие (тестирукотором предъявление тестов, оценивание результатов устные опросы на семинарах, экзаменах, зачетах и т.д. емому необходимо сопоставить элементы двух списков). учащихся и выдача им результатов осуществляется с Для создания тестов используется программа AD Soft Для каждого вопроса можно установить свои параметры: помощью персонального компьютера. Высокий уровень Tester, которая хорошо подходит для контроля знаний комментарий – любая текстовая информация, которая не развития информационных технологий в образовании по математике, так как обладает широким спектром учитывается в процессе тестирования и служит местом позволяет активно использовать их для организации функций. Комплекс тестирования состоит из трех условно для создания различных пометок для самого составителя

110

тестов; подсказка – выводится тестируемому в режиме обучения в случае неверного ответа на вопрос; сложность вопроса – указывает, сколько баллов нужно начислить пользователю за верный ответ. Компьютерное тестирование выступает как инструмент управления учебным процессом, как элемент обратной связи, который дает возможность анализировать учебный процесс, вносить в него коррективы, т.е. осуществлять полноценное управление процессом обучения. Постоянное использование компьютерных тестов в качестве промежуточного контроля успеваемости определяет учебный процесс как систему непрерывного контроля и самоконтроля учащихся, которая дает возможность учителю получать «обратную связь»,

2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, а учащимся – возможность в течение всего обучения 2002, – p. 102 – 106. отслеживать уровень своей подготовленности. В заключение хочется добавить, что компьютерное 2. Нейман Ю.М. Как измерять учебные достижения? тестирование позволяет организовать учебный процесс // Вопросы тестирования в образовании. 1, 2001. таким образом, что внимание обучающихся акцентируМ.:, с.40.-56. ется на самостоятельной работе. Однако компьютерное 3. Прокофьева Н.О. Методические аспекты компьютертестирование не должно заменять традиционные методы ного контроля знаний // Труды X научно-методической обучения и контроля знаний, а должно выступать как их конференции ТЕЛЕМАТИКА’2003. Том 2. Секции D, существенное дополнение. E. – Санкт-Петербург, 2003. – с. 366 – 367. 4. Шкиль А.С., Чумаченко С.В., Напрасник С.В. Методика Литература оценивания в компьютерной системе тестирования 1. Зайцева Л.В., Прокофьева Н.О. Проблемы компьютерзнаний // Образование и виртуальность – 2002. ного контроля знаний // Proceedings. IEEE International Сборник научных трудов 5-й Международной конConference on Advanced Learning Technologies (ICALT ференции. – Харьков – Ялта: УАДО, 2003. с.340.-345.

использование стандартизации педагогических объектов для повышения качества образования в условиях ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Левченко Анастасия Алексеевна ([email protected]), Сафонцев Сергей Александрович ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО РО ИПК и ПРО)

Аннотация В тезисах рассматривается технология стандартизации педагогических объектов образовательных систем, которая включает в себя определение основных характеристик: содержательной, конструктной валидности и надежности, собственное видение данного направления повышения качества образования и прогнозируемых результатов его реализации.

PEDAGOGICAL USE OF STANDARDIZATION FACILITIES FOR IMPROVING THE QUALITY OF EDUCATION IN THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS

Anastasiya Levchenko ([email protected]), Safontsev Sergey ([email protected]) Rostov Regional Institute for Training and Retraining of Educators (GOU DPO RO PKI and ABM)

Abstract In the abstract it is considered the technology standardization teaching facilities in educational systems, which includes the identification of key characteristics: content, construct validity and reliability, their own vision of the direction of improving the quality of education and the predicted results of its implementation. В настоящее время в отечественном образовании активно проводятся структурные, содержательные и целевые преобразования. Сложившиеся социально-экономические условия выдвинули ряд новых требований к содержанию учебных программ, качеству знаний обучающихся, вопросам управления в сфере образования, которые находят адекватное выражение в новом поколении государственных образовательных стандартов. Актуальность исследования процедуры стандартизации педагогических объектов основывается на том, что в условиях постиндустриального этапа развития общества образовательные системы должны удовлетворять требованиям не только академического сообщества, но и работодателей. Разрешить эту проблему можно в рамках компетентностного подхода к организации образовательного процесса, обеспечивающего подготовку выпускников, востребованных рынком труда. Не случайно в проект нового поколения государственных образовательных стандартов наряду со знаниями, умениями и навыками включена особая характеристика учебных достижений, называемая компетенциями. Предпринятое обновление перечня характеристик учебных достижений выводит на первый план такие приоритеты личности как социальная активность, свободная ориентация в окружающем социуме, владение информационными технологиями, толерантность по отношению к окружающим и способность продолжать образование в течение всей жизни. При этом под компетентностью обучающегося понимается способность принимать ответственные решения в ситуациях неопределенности на основе критического отношения к новым идеям, способам их доказательства и экспериментальным данным [5].

Поскольку ключевая характеристика учебных достижений обладает явно выраженными интегральными свойствами, недостаточно ограничиваться стандартизацией отдельных педагогических объектов (программ, анкет, тестов и пр.). Процедура стандартизации должна охватывать весь спектр педагогических объектов, к которым могут быть отнесены учебные и образовательные программы, индивидуальные образовательные траектории обучающихся, дидактическое обеспечение методической системы преподавания и всевозможные контрольно-оценочные средства. На основе всестороннего анализа образовательных систем различного уровня (учебного заведения, муниципалитета, района, страны, региона, глобального масштаба) следует признать, что их деятельность отличается аналогичными свойствами и преследует одну и ту же цель – формирование гармонично развитой личности, адаптированной в современном социуме и способной к самосовершенствованию. В качестве представительной выборки элементов образовательных систем можно рассматривать основные педагогические объекты, отбирая их по принципу ответственности за те или иные квалиметрические характеристики системы [2]. Такой подход гарантирует возможность стандартизации образовательного процесса в условиях постиндустриального общества, которая находит выражение в теоретической модели стандартизации образовательной системы, которая включает в себя пять основных принципов: 1. Технология стандартизации дидактических тестов корректно переносится на педагогические объекты образовательной системы с помощью теории образовательной квалиметрии [5]. Теория образовательной

квалиметрии обеспечивает возможность соотнесения объекта измерения с эталоном, роль которого играет государственные образовательные стандарты. 2. Содержательная валидность образовательной системы характеризуется степенью соответствия рабочих образовательных и учебных программ примерным требованиям государственных образовательных стандартов. В результате экспертной оценки примерных учебных программ государственных образовательных стандартов, относящихся к направлениям подготовки, реализуемым в рамках образовательной системы, можно оценить степень оптимизации учебного процесса преподавателями, выступавшими в роли экспертов. 3. Конструктная валидность образовательной системы характеризуется степенью согласованности элементов учебных модулей, характеризующейся трудностью тестовых заданий, предлагаемых обучающимся в процессе рубежного контроля учебных достижений. 4. Надежность образовательной системы характеризуется отношением количества обучающихся, учебные достижения которых соответствуют минимально необходимым требованиям государственных образовательных стандартов, к количеству обучающихся не справившихся с образовательной программой. 5. Критериальная валидность образовательной системы характеризуется степенью согласованности данных независимых социологических обследований с результатами итоговой аттестации выпускников[3]. В рамках теории образовательной квалиметрии накоплен опыт перенесения технологии стандартизации дидактических тестов на другие диагностические процедуры (анкетирование, экспертизу) [4]. Поскольку педагогические измерители можно рассматривать в качестве педагогических объектов, спроектированных на основе квалиметрических методов и выполняющих диагностические функции, представляется возможным распространить технологию стандартизации дидактических тестов на широкий спектр педагогических объектов образовательной системы. Характерными особенностями теорий контроля качества обучения являются: 1) наличие стандартной единицы измерения, 2) возможность введения интервальной оценочной шкалы, 3) применение статистических методов в процессе репрезентации диагностических материалов [1]. Ряд педагогических объектов, контролирующих образовательный процесс, могут рассматриваться как измерительные инструменты при наличии у них ряда необходимых стандартных свойств и характеристик, учитываемых в процессах их разработки и применения. Процедура стандартизации образовательных систем предполагает комплексное обеспечение их соответствия государственному образовательному стандарту как в плане отражения содержания программного материала, так и в плане выполнения требований к уровню его усвоения, включающее апробацию на репрезентативной

111

выборке с целью введения эмпирически обоснованных оценочных норм, определения надежности проводимых измерений и согласованности полученных результатов с независимым критерием измеряемой латентной переменной. Разработанная технология стандартизации образовательных систем обладает универсальностью и ориентирована на характерные условия компетентностно-ориентированного образования, что позволяет использовать ее в процессе внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов. Обеспечивая содержательную валидность образовательных и учебных программ относительно стандартных требований, конструктную направленность тестовых заданий и возможность формирования индивидуальных образовательных траекторий, любое учебное заведение способно добиться

гарантированного усвоения дидактических единиц, что выражается в надежности всей системы подготовки молодого специалиста. Выполнение перечисленных условий стандартизации образовательных систем приводит к достижению критериальной валидности компетентностно-ориентированного образования. В результате анализа статистических распределений рубежного контроля образовательных систем Южного федерального университета и гимназии №25 города Ростова-на-Дону установлено полное совпадение количественных показателей эффективности соответствующих комплексов педагогических объектов. Следовательно, процедура стандартизации применима к образовательным системам различных уровней обучения и обладает, в этом смысле, явно выраженной универсальностью.

Литература 1. Звонников, В.И. Измерения и качество образования / В.И. Звонников. М.: Логос, 2006. 2. Левченко, А.А. Процедура соотнесения педагогических объектов с квалиметрическими характеристиками / А.А. Левченко // Российский психологический журнал. 2008. Т. 5. № 2. 3. Сафонцев, С.А. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа / С.А. Сафонцев, О.И. Шамильян. Ростов н/Д., 2006. 4. Сафонцев, С.А. Теория и практика образовательной квалиметрии / С.А. Сафонцев. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007. 5. Сафонцев, С.А. Стандартизация образовательных систем / С.А. Сафонцев, А.А. Левченко. Ростов н/Д., 2008.

В заключение отметим важную особенность процесса ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРУДНОСТИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Попов Александр Петрович, Манаенкова Ольга Николаевна, Зыкова Ольга Игоревна, Попова Татьяна педагогических измерений, заключающуюся в том, что Юрьевна ([email protected]) при тестировании испытуемые выступают не только в ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Педагогический институт (ПИ ЮФУ) роли объекта исследования, но и в роли инструмента измерения трудности тестовых заданий и уровня подАннотация уровня подготовленности испытуемых совершенно не готовленности самих испытуемых. Предлагается решение проблемы корректного опреде- зависит от трудности правильно решенных заданий, что ления трудности тестовых заданий, возникающей при указывает на непригодность параметрических моделей Литература формировании баз тестовых заданий и определении для адекватного описания процесса тестирования. 1. 1. G.Rasch. Probabilistic Model for Some Intelligence and уровня подготовленности студентов, прошедших По-видимому, чтобы избежать всех неприятностей, Attainment Tests. – Chicago: Univ. of Chicago Press, 1980. связанных с использованием параметрических моделей, 2. 2. B.D.Wright, M.N.Stone. Best Test Desighn. – Chicago: контроль в форме компьютерного тестирования. в адаптивной системе тестирования АСТ [7] решили пойти MESA Press, 1979. Внедрение информационных технологий в системе по другому пути, используя метод экспертных оценок 3. 3. B.D.Wright, G.N.Masters. Rating scale analysis. Rasch среднего и высшего профессионального образования трудности тестовых заданий. С нашей точки зрения, это measurements. – Chicago: MESA Press, 1982. предполагает, в частности, разработку и применение не решение проблемы, но скорее уход от ее принципи- 4. 4. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Как оценивается систем компьютерного тестирования для оценки уровня ального решения. Кроме того, методу экспертных оценок уровень подготовленности учащихся по результатам подготовленности учащихся. Тесты заняли довольно присущ целый ряд серьезных недостатков: ЕГЭ. – М.: Изд-во ЦТ МО РФ, 2003. прочное место в системе современного образования. 1. исходная (как правило, трехбалльная) шкала экспер- 5. 5. Попов А.П. Критический анализ параметрических Конечно, заменить устный экзамен или зачет они не могут, тных оценок слишком груба; моделей Раша и Бирнбаума. Материалы 4-й НМК но вполне могут служить дополнительным эффективным 2. экспертные оценки нередко сильно разнятся между «Инновационные методы и средства оценки качества средством контроля знаний студентов. Чтобы обеспечить собой; образования», с. 231-235. – М.: Изд-во МГУП, 2006. объективность рейтинговых оценок, полученных по 3. применяемые методы согласования экспертных 6. 6. Попов А.П. Критический анализ параметрических оценок, как правило, не имеют четкого статистического результатам компьютерного тестирования, необходимо, моделей тестирования. Математическое моделипрежде всего, иметь методы и средства достаточно точной обоснования, и недостаточно надежны. рование и информационные технологии, Сборник оценки трудности тестовых заданий. Следует признать, Кроме того, как показывает опыт, экспертные оценки научных статей, с. 179-187, Новочеркасск, Изд-во что в настоящее время не существует единого подхода к часто резко отличаются от истинных значений трудности ЮРГТУ (НПИ), 2007. решению этой задачи. Посмотрим, однако, как она прак- тестовых заданий. 7. 7. Васильев В.И. Культура компьютерного тестирования. тически решается в современных системах тестирования. Все эти затруднения снимаются в новой модели тестиПрограммно-дидактическое тестовое задание. – 2-е рования [8-10], основанной на предположении о том, что издание, часть 2, – М.: Изд-во МГУП, 2005. В параметрических моделях Раша и Бирнбаума [1-3] поиск решения тестовых заданий можно рассматривать 8. 8. Попов А.П., Богомолов А.А., Попова Л.А. Новая предполагается, что трудность задания непосредственно как однородный во времени стохастический процесс. При математическая модель тестирования. Наука и связана лишь с вероятностью правильного (неправиль- тестировании фиксируется не только правильность, но и образование, № 3, с. 221-228, 2005. ного) решения тестового задания. Основанный на этих время решения каждого тестового задания. Процедура 9. 9. Попов А.П., Богомолов А.А. Новая математическая моделях метод оценки трудности тестовых заданий и обработки данных позволяет получить статистически модель в теории тестирования. Сборник трудов ИТО уровня подготовленности испытуемых использовался в обоснованные оценки трудности тестовых заданий и 2006. Ростов-на-Дону, – 2006. системах ЦТ и ЕГЭ. Однако, как показано в предыдущих уровня подготовленности испытуемых. Новая модель 10. 10. Попов А.П. Новое направление в теории тестиработах [5-6], использование единой шкалы логитов в тестирования была подвергнута всесторонней проверке, рования. Известия ЮФУ. Педагогические науки, № моделях Раша и Бирнбаума приводит к тому, что оценка полностью подтвердившей ее адекватность. 1-2, с.24-31, 2008. Желательно, чтобы в БТЗ по каждой теме были Попов Александр Петрович, Зыкова Ольга Игоревна, Манаенкова Ольга Николаевна, представлены задания различной степени трудности, Попова Татьяна Юрьевна ([email protected]) что позволяет использовать одну и туже БТЗ для контФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Педагогический Институт (ПИ ЮФУ) роля знаний в группах студентов с различным уровнем подготовленности. Как показывает практика, форма представления Аннотация охватывающих систему основных понятий каждого Обсуждаются структура баз тестовых заданий и учебного курса. Формирование базы тестовых заданий ТЗ, запись условия ТЗ и возможных вариантов ответа включает в себя три основных этапа: отбор ТЗ, выбор оп- играет важную роль на этапе тестирования, и иногда основные принципы их формирования. тимальной структуры БТЗ, составление спецификации БТЗ. может сказаться даже на результатах тестирования. В Системы компьютерного тестирования служат средсПри отборе ТЗ и формировании БТЗ по данной дисцип- работах Васильева и Тягуновой [1-2] выработан ряд твом эффективного контроля качества образовательного лине следует учитывать соответствие содержания ТЗ ГОС и правил оформления ТЗ. Задание должно быть предпроцесса, нацеленного на оптимизацию образовательного программе дисциплины, а также степень охвата тем и глубину ставлено в виде логического суждения, быть кратким и процесса и повышение качества подготовки студентов. раскрытия вопросов программы в БТЗ. Рекомендуется ис- однозначным, сопровождаться адекватной инструкцией Одним из важнейших компонентов системы компью- пользовать все формы ТЗ – задания закрытого и открытого к выполнению. Ключевые понятия следует помещать в самом начале ТЗ, чтобы акцентировать на них внимание терного тестирования являются базы тестовых заданий, типа, на установление соответствия и на упорядочение.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

112

испытуемых. Недопустимо использование нестандартных обозначений и сокращений. ТЗ должно быть записано в повествовательной форме. Следует избегать в тексте заданий использования вопросительной формы и повелительного наклонения. Содержание ТЗ не должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга. Не рекомендуется для тестового контроля использовать задания, требующие от тестируемых развернутых заключений. В ТЗ не должно отображаться субъективное мнение отдельного автора или авторского коллектива (научного направления, школы и т.д.). БТЗ по каждой дисциплине (разделу дисциплины) должна быть разбита на отдельные блоки. В пределах каждого блока ТЗ естественным образом объединяются по тематическому признаку, и должны иметь хотя бы примерно одинаковую трудность. Последнее требование необходимо соблюдать для того, чтобы во время тестирования при формировании индивидуальных тестов все испытуемые получили тесты одинаковой трудности, и тем самым были поставлены в равные условия. Включенные в базу ТЗ должны соответствовать требованиям ГОС, а их отбор должен определяться содержанием задач, включенных в цели конкретной

образовательной программы. Объем БТЗ должно превышать длину формируемых на ее основе тестов не менее чем в 10 раз. Каждая БТЗ должна быть снабжена более или менее подробной спецификацией, которая либо включается в «заголовок» базы, либо хранится в отдельной базе спецификаций БТЗ. Разработчики БТЗ, как правило, составляют собственную первичную спецификацию БТЗ, при написании которой можно руководствоваться следующими типичными рекомендациями: • В спецификации должно быть явно отражено соответствие БТЗ действующему государственному образовательному стандарту и программе дисциплины для данной специальности. • Из спецификации должно быть ясно, насколько полно материалы БТЗ раскрывают содержание программы по данной дисциплине. • В спецификации желательно указать принципы и алгоритм формирования индивидуальных тестов, а также режим тестирования. • Рекомендуется использовать трехступенчатую градацию трудности ТЗ: легкие, средней трудности, трудные. • Следует также описать шкалу и правила оценивания результатов тестирования.

Окончательная версия спецификации БТЗ может быть составлена лишь после обработки данных компьютерного тестирования, проведенного на достаточно представительном контингенте испытуемых. В окончательной версии спецификации указывается трудность, а также вероятность и среднее время верного (неверного) решения каждого ТЗ. Такая форма спецификации БТЗ принята в системе компьютерного тестирования, созданной в отделе контроля качества образования ПИ ЮФУ на основе новой модели тестирования [3]. Подобная спецификация позволяет выработать обоснованные рекомендации по продолжительности тестирования, по изменению структуры и содержания БТЗ. Литература 1. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание. 2-е издание, часть 2. – М.: Изд-во МГУП, 2005. 2. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание. 2-е издание, часть 4. – М.: Изд-во МГУП, 2005. 3. Попов А.П., Богомолов А.А. Новая математическая модель в теории тестирования. Сборник трудов ИТО 2006. Ростов-на-Дону, – 2006.

Модуль аутентификации принимает на вход ФИО и Попов Александр Петрович, Железняк Евгений Юрьевич ([email protected]) номер зачетной книжки испытуемого. При совпадении ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Педагогический институт (ПИ ЮФУ) полученных данных с записью в служебной базе, испытуемому присваивается уникальный идентификатор, Аннотация необходимо формирования индивидуальных тестов представляющий собой hash-функцию от введенных Дается краткое описание структуры комплекса ком- одинаковой трудности. В базе индивидуальных тестов и испытуемым данных. После прохождения испытуемым пьютерного тестирования, разработанного в отделе данных тестирования хранятся только ссылки на тексты процедуры аутентификации генератор индивидуальных контроля качества образования ПИ ЮФУ. тестовых заданий, включенных в индивидуальный тест тестов формирует тест и сохраняет сведения о нем в базе испытуемого. Здесь же хранятся все данные сессии тес- индивидуальных тестов. Модуль приема-передачи и В течение двух последних лет в отделе контроля качес- тирования: правильность и время выполнения каждого обработки данных предоставляет испытуемому интерфейс тва образования ПИ ЮФУ велась разработка современного тестового задания. прохождения тестирования и сохраняет все необходимые комплекса компьютерного тестирования, основанного на сведения о процессе тестирования. новой модели тестирования [1-3]. Связь испытуемых с Web-приложением осуществляется Комплекс включает в себя редактор баз тестовых с помощью любого из наиболее распространенных браузезаданий, Web-приложение, предназначенное для проров (Internet Explorer, Mozilla FireFox, Opera, Google Chrome). ведения сессий тестирования в режиме on-line и модуль Модуль обработки данных сессии тестирования обработки данных тестирования. позволяет по данным тестирования оценить трудность, Редактор баз тестовых заданий позволяет создавать новероятность и среднее время правильного (неправильвые и модифицировать имеющиеся базы тестовых заданий. ного) решения каждого тестового задания. Эти данные Редактор БТЗ предоставляет удобный пользовательский сохраняются в спецификации базы тестовых заданий, и интерфейс с представлением древовидной структуры позволяют получить объективные оценки времени тестибазы. Имеются готовые шаблоны форм ввода заданий рования, сделать заключения о необходимости изменения закрытого, открытого типа, на установление соответствия и структуры и содержания базы тестовых заданий и режима упорядочение. Редактирование тестовых заданий ведется в Рис. 1. Интерфейс редактора баз тестовых заданий. тестирования, а также принять решение о пригодности текстовом процессоре MS Word, с возможностями которого (или непригодности) базы для проведения тестирования. знакомо большинство рядовых пользователей. База служебных данных содержит сведения о континЛитература генте испытуемых (ФИО и номер зачетной книжки), не1. 1. Попов А.П., Богомолов А.А., Попова Л.А. Новая обходимые для проведения процедуры аутентификации. математическая модель тестирования. Наука и База тестовых заданий содержит тексты тестовых заданий, образование, № 3, с. 221-228, 2005. предназначенных для тестирования по различным дис2. 2. Попов А.П., Богомолов А.А. Новая математическая циплинам и для разных специальностей. Содержащиеся модель в теории тестирования. Сборник трудов ИТО в базе таблицы тестовых заданий для отдельных дис2006. Ростов-на-Дону, – 2006. циплин разбиты на блоки. В пределах каждого блока 3. 3. Попов А.П. Новое направление в теории тестироРис. 2. Структура Web-приложения, предназначенного задания объединены по тематическому признаку и вания. Известия ЮФУ. Педагогические науки, № 1-2, должны иметь примерно одинаковую трудность, что для проведения сессий компьютерного тестирования. с.24-31, 2008.

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО КОМПЛЕКСА КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

МОДУЛЬ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ В СИСТЕМЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

решения каждого тестового задания. Далее в качестве Попов Александр Петрович, Акулов Сергей Юрьевич, Попова Татьяна Юрьевна ([email protected]) примера приводятся результаты обработки данных ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Педагогический институт (ПИ ЮФУ) сессии тестирования по дисциплине «Социальная психология». В сессии приняли участие 64 студента Аннотация В статьях [1-3] дано подробное описание принципи- факультета «МИиФ» ПИ ЮФУ. База тестовых заданий Приводятся результаты обработки данных сессии ально новой модели тестирования, в которой процесс содержит более 200 заданий, из которых формируются тестирования с помощью процедуры, основанной на поиска решения тестовых заданий рассматривается как индивидуальные тесты из 20 заданий. Модуль обработмодели, описанной в работах [1-3]. Показаны формы однородный во времени стохастический процесс. Там ки данных заносит результаты в спецификацию базы представления результатов обработки данных тес- же описана процедура обработки данных тестирования, тестовых заданий, и выдает их также в виде документа которые помимо правильности содержат также время MS Word (Таблица 1). тирования в виде документов MS Word.

113

Трудность, ТЗ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

5,2 3,3 3,5 4,0 5,3 5,1 4,1 3,8 4,2 4,2 4,6 4,0 5,1 3,8 3,9 4,2 3,6 3,0 3,0 3,3

Вероятность верного решения ТЗ, % Вероятность неверного решения ТЗ, % Среднее время верного решения ТЗ, сек. Среднее время неверного решения ТЗ, сек.

Номер ТЗ

Таблица 1. Результаты обработки данных сессии тестирования.

58 53 59 73 42 55 38 63 36 30 44 56 45 28 30 38 53 31 36 44

42 47 41 27 58 45 63 38 64 70 56 44 55 72 70 63 47 69 64 56

43,1 25,6 28,8 30,5 46,6 43,3 34,7 30,5 34,0 33,7 36,1 32,8 42,9 28,0 32,3 29,4 25,7 20,7 22,4 22,4

50,8 27,2 32,0 55,4 38,5 46,3 36,4 34,1 29,2 34,6 38,3 33,0 35,1 25,0 32,3 38,9 32,1 34,6 28,2 40,8

суммарной трудности верно решенных тестовых заданий (затем для удобства эта оценка приводится к 100-бальной шкале нормировкой на наилучший результат, полученный в данной сессии тестирования). Таблица 2. Рейтинг участников сессии тестирования. №

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Приведенные в Таблице 1 данные позволяют оценить 21 некоторые интегральные характеристики индивидуаль- 22 ных тестов, формируемых во время сеанса тестирова- 23 ния по данной дисциплине. Так, например, среднее 24 время, необходимое для решения индивидуального 25 теста, приблизительно равно 10 мин. Как показывает 26 опыт, время, отводимое на проведение тестирования, 27 должно примерно в 3-4 раза превышать среднее время 28 29 тестирования. Таким образом, тестирование по данной 30 дисциплине должно автоматически прерываться при 31 превышении лимита времени, равного примерно 32

ФИО Евланов С.Л. Исаичкина О.Ю. Драч И.Н. Вишнивецкая М.А. Просвирова Е.В. Кривопустова Н.А. Махтеев Д.Н. Бреус А.С. Манаенкова О.Н. Слышик Д.В. Бубелева С.В. Кристостурян К.К. Радченко Я.В. Ус Т.В. Зыкова О.И. Колесников Д.В. Старышкин М.С. Новикова С.А. Пономарева Е.Г. Пальчик А.А. Денисова Е.Н. Горбачева А.В. Лопатина Н.А. Чайкина С.Ю. Мастрюков В.В. Приймак И.Ю. Бигазиева Э.Б. Гурикова Е.В. Чеботько Л.Г. Мошатин Ю.И. Черняева В.А. Давиденко В.И.

Рейтинг 100 97,1 97,1 93,8 91,9 90,0 89,1 87,3 84,4 81,9 81,2 77,4 73,8 73,7 72,1 71,3 70,5 69,6 69,2 68,6 67,9 66,9 66,1 66,0 65,7 64,6 63,7 61,3 61,3 61,2 61,0 60,3

№

ФИО

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

Левченко Л.В. Трембель М.Е. Стреляева М.В. Кутейников И.В. Ивлева М.К. Юрасова О.В. Иевлева О.С. Глебов Д.Н. Бобров С.А. Чайкина Т.С. Кравцова О.И. Ильяшевич Е.А. Гришина С.В. Якубович Ю.М. Понаморев А.В. Леонова Ю.С. Занько В.В. Передерий З.Г. Горячева Н.И. Надымова Г.А. Тутанова Ш.М. Гарист Е.А. Побединская Ю.А. Матюнина О.В. Слышик А.В. Фомичев А.В. Мелконян Р.Г. Игуменцева М.Г. Гридина В.В. Актемиров А.М-Б. Мунтьянова А.В. Мовчан С.Н.

Рейтинг 60,2 59,9 59,4 57,7 57,3 56,5 56,0 55,6 55,4 54,3 53,0 52,7 52,1 49,5 47,6 47,2 47,0 46,5 46,3 41,3 40,0 39,3 38,5 37,6 37,3 36,1 34,9 33,9 27,9 26,8 21,1 17,2

По мнению руководства факультета «МИиФ» и преподавателей, ведущих занятия в этих академических группах, в этом списке практически отсутствуют инверсии (некоторые сомнения вызывают не более 2-3 оценок), а возглавляют список объективно лучшие студенты в потоке. Подобные результаты были получены и при тестировании студентов по другим дисциплинам. Таким образом, модуль обработки данных, входящий в созданную в отделе контроля качества образования ПИ ЮФУ систему компьютерного тестирования, позволяет получить: 1) статистически обоснованные оценки характеристик тестовых заданий (трудность, вероятность и среднее время верного решения задания); 2) вполне объективные рейтинги студентов по результатам сессии компьютерного тестирования. Модуль обработки был использован также для всесторонней проверки адекватности новой модели тестирования. В частности, было проведено сравнение эмпирического распределения времени решения тестовых заданий с предсказываемым моделью теоретическим распределением. Кроме того, была проведена эмпирическая проверка гипотезы об аддитивности составных тестовых заданий методом виртуального тестирования. Была проверена также воспроизводимость результатов обработки данных тестирования при сокращении объема выборки. Все эти проверки подтверждают адекватность модели и высокую надежность результатов обработки данных тестирования.

Литература 1. 1. Попов А.П., Богомолов А.А., Попова Л.А. Новая математическая модель тестирования. Наука и образование, № 3, с. 221-228, 2005. 2. 2. Попов А.П., Богомолов А.А. Новая математическая модель в теории тестирования. Сборник трудов ИТО 2006. Ростов-на-Дону, – 2006. 3. 3. Попов А.П. Новое направление в теории тестиро30-40 мин. вания. Известия ЮФУ. Педагогические науки, № 1-2, В Таблице 2 показаны уже приведенные к 100-бальРейтинговая оценка, присваиваемая по результатам с.24-31, 2008. тестирования каждому испытуемому, выбирается равной ной шкале рейтинги участников сессии тестирования.

ПРОВЕРКА АДЕКВАТНОСТИ НОВОЙ МОДЕЛИ ТЕСТИРОВАНИЯ

Попов Александр Петрович, Акулов Сергей Юрьевич, Попова Татьяна Юрьевна ([email protected]) ФГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Педагогический институт (ПИ ЮФУ) Аннотация Приведены результаты эмпирической проверки модели тестирования, описанной в работах [1-3], полностью подтверждающие адекватность модели.

0.01

0.01

0.008

0.008

0.006

0.006

Проверка адекватности модели тестирования, опи- 0.004 санной в работах [1-3], проведена на примере данных сессии тестирования по элементарной математике, в 0.002 котором приняли участие 145 студентов факультета 0 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 «МИиФ» ПИ ЮФУ. Мы начнем со сравнения теоретического и эмпирического распределения времени решения ¹ 1. p = 0.86 � = 3.7 t ñð . = 147 ñ. тестовых заданий.

¹ 3. p = 0.61 � = 2.7 t ñð . = 130 ñ.

0.01

0.01

0.004

0.002

0

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

¹ 5. p = 0.37 � = 3.3 t ñð . = 143 ñ.

¹ 10 . p = 0.59 � = 2.4 t ñð . = 97 ñ. 0.01

0.008 0.008

0.008

0.006 0.006

0.006

0.004

0.004

0.004

0.002

0.002

0.002

0

0

114

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

0

0

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

0.01

0.008

0.006

0.004

0.002

0

0

50

100

¹13. p = 0.46

150

200

250

300

350

400

450

500

� = 2.3 t ñð . = 78 ñ.

¹ 19. p = 0.4 � = 2.5 t ñð . = 81 ñ. Рис. 1. Распределение времени решения тестовых заданий. В модели [1-3] предполагается, что распределение времени решения тестовых заданий совпадает с хорошо известным в математической статистике γ-распределением [4]. Построив гистограммы эмпирического распределения времени решения тестовых заданий по результатам тестирования, можно сравнить их с теоретической зависимостью. На рис. 1 приведены результаты сравнения для нескольких произвольно выбранных тестовых заданий. В подписях указаны номер тестового задания, вероятность, трудность также среднее время верного решения. Как видно, эмпирические распределения вполне удовлетворительно описываются теоретической зависимостью. Для проверки гипотезы об аддитивности трудности составных заданий был использован метод виртуального тестирования. Как проводится подобное тестирование? Вначале выбирается произвольная пара заданий, затем к исходному тесту добавляется еще одно новое задание,

составленное из этой пары. Трудность этого задания По хорошо известным формулам математиоценивалась двумя разными способами: суммированием ческой статистики [4], легко определяются не трудности исходных заданий и по результатам обработки только средние значения коэффициентов линейданных виртуального тестирования. ной регрессии a = 1.0616 b = �0.3127   , 18 но и их среднеквадратичные отк лонения �( a) = 0.0215 � ( b) = 0.1494 . При уровне 16 значимости � = 0.05 и числе степеней свободы n = 210 можно воспользоваться асимптотическим 14 6 значением коэффициента Стьюдента t n �2 ,1�� = 1. ,9 12 и найти доверительные интервалы для коэффициентов линейной зависимости: 10

8

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАЧЕТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Крицкая Лариса Анатольевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Донская средняя общеобразовательная школа (МОУ: Донская СОШ).

Аннотация В статье рассматриваются вопросы подготовки нетрадиционных заданий для зачетов на уроках географии с использованием возможностей информационных технологий. Контроль знаний и умений учащихся – важное звено в обучении любому предмету. В последние годы все более широкое применение для контроля знаний находят различные формы проверки знаний с использованием персональных компьютеров. И это не случайно: разнообразие предлагаемых заданий и форм контроля, интерес, проявляемый учащимися к компьютерам, развитие информационно-коммуникационных компетенций учащихся, так необходимых в современном обществе, возможность эффективнее использовать время на уроке, мгновенный и объективный результат. Для проверки знаний обучаемых существуют разные подходы: • использование дидактических материалов на печатной основе, созданных на компьютере; • использование нетрадиционных заданий, для выполнения которых необходим компьютер и информация сети Интернет; • использование контролирующих компьютерных программ, предназначенных для автоматизированной проверки уровня знаний и умений; • использование специализированных образовательных

a = 1.0616 ± 0.0422 b = �0.3127 ± 0.2927

Поскольку значения коэффициентов a = 1 b = 0 6 попадают в данный доверительный интервал, гипотезу об аддитивности трудности составных заданий можно 4 принять с надежностью 1 � � = 0.95 . Все проведенные нами проверки подтверждают 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 адекватность модели, а также высокую степень объекРис. 2. Регрессионная зависимость между двумя тивности и надежности результатов обработки данных оценками трудности составных заданий. тестирования. На рис. 2 по оси абсцисс откладывается оценка, полученная прямым суммированием трудностей исходных Литература заданий, а по оси ординат – оценка, полученная в 1. Попов А.П., Богомолов А.А., Попова Л.А. Новая матемарезультате обработки данных виртуального тестирования. тическая модель тестирования. Наука и образование, Уравнение регрессии в канонической форме: № 3, с. 221-228, 2005. y � 6.7359 x � 6.6398 2. Попов А.П., Богомолов А.А. Новая математическая = 0.9598 × 2.2245 2.0112 модель в теории тестирования. Сборник трудов ИТО Значение коэффициента корреляции очень близко 2006. Ростов-на-Дону, – 2006. к 1, что указывает на тесную корреляционную связь 3. Попов А.П. Новое направление в теории тестиромежду двумя независимыми оценками трудности вания. Известия ЮФУ. Педагогические науки, № 1-2, составных заданий. с.24-31, 2008. Запишем уравнение регрессии в виде линейной 4. Королюк В. С., Портенко Н. И., Скороход А. В., Турбин зависимости: А. Ф. Справочник по теории вероятностей и матемаy = ax + b тической статистике. – М.: Наука, 1985.

серверов в российском сегменте Интернета, которые содержат разнообразные интерактивные тесты; • использование ЦОР, ЭОР и ИИСС сети Интернет, контролирующей и исследовательской направленности (ЭОР входят и в состав СБПО «Первая помощь 2,0»); В своей практике я применяю различные виды зачетов с использованием информационных технологий. Рассмотрим несколько наиболее часто используемых приемов-заданий: • По данным статистической таблицы построить диаграмму (Microsoft Office Excel) и провести сравнительный анализ ситуации, ответить на поставленные вопросы. • Заполнение схем по известным статистическим материалам электронной базы данных. • Сбор информации в сети Интернет по предложенной проблеме, поиск статистических данных. • Заполнение электронной контурной карты (в любом графическом редакторе, можно использовать и Microsoft Office PowerPoint), нанесение перечисленных объектов при помощи условных знаков, выделение заданных областей, нанесение названий выделенных объектов на карту. • Работа с конструктором интерактивных карт MapKit: создается контурная карта, выделяются объекты, определяется круг выполняемых заданий. У учителя для подготовки заданий должен иметься навык работы с данным программным продуктом.

• Создание презентаций из предложенного набора заранее собранного материала (Microsoft Office Power Point). Задача ученика: отсортировать необходимый ему материал, систематизировать его, логически представить весь материал по данной проблеме. • Выполнение слайд заданий графического диктанта или слайд заданий на определение правильности или неправильности высказывания (в качестве семафора правильности высказывания можно использовать смайлики). • Создание тестов на бумажных носителях на основе текстовых редакторов (Microsoft Office WORD). Банк тестов позволяет проводить дифференцированное тестирование учащихся. Использование готовых интерактивных тестов электронных учебников: «Электронные уроки и тесты: География в школе» и «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Они позволяют учителю проводить как индивидуальную, так и фронтальную проверку знаний учащихся не только на зачетах, но и практически на каждом уроке. 5. Создание интерактивных тестов на основе тестовых оболочек «Hyper Test» и «Тестирование знаний студентов» (данные программы являются бесплатными и их легко можно найти и скачать в сети Интернет). Создание интерактивных тестов на основе этих тестовых оболочек дает возможность учителю самостоятельно создавать базу вопросов и определять свои критерии оценок. Главная особенность предлагаемых тестов – база в 20 вопросов может дать большое количество вариантов тестов. Использование тренажеров и комплексных практических работ электронных учебников. Тренажеры и комплексные практические работы электронных учебников «1С: Образовательная коллекция» помогают учителю

115

проводить закрепление изученного материала в индивидуальных тренинговых формах. Ребенок САМ выбирает для себя свой уровень работы: можно начать со второго, а ведь можно и сразу с третьего. Не получилось – можно вернуться к началу. Использование интерактивных тестов сети Интернет. В последнее время в сети Интернет появилось большое количество тестов как тематического, так и обобщающего характера, как обучающих, так и контролирующих. Рекомендуется проводить все уроки-зачеты в кабинете информатики, имеющем локальную сеть. Выполненные задания по сети передаются на компьютер учителя, что дает возможность при необходимости

спроецировать задания на экран и обсудить результат выполнения. Предложенные варианты подходов к составлению заданий не обязательно должны быть ориентированы на составление индивидуальных заданий. Возможно формирование групп для выполнения заданий, например по принципу: теоретик и практик, пара учащихся равных возможностей, ученик и консультант и т.д. Такая организация учебного процесса актуализирует обучение на вариативной основе, технологическая сторона сводится к индивидуальному выбору виртуального режима работы с учебным продуктом. И вместе с учебными навыками формируются важные

личностные качества: реальная оценка своих знаний, ответственность за принятое решение, которую уже ни на кого не переложить. Литература. 1. Шагалеева Д. «Слышу, вижу, узнаю. Автоматизация проверки и оценки знаний школьников», журнал «ИКТ в образовании» №24 2008 2. «Арсенал возможностей. Рекомендации по использованию ИКТ учителем предметником», журнал «ИКТ в образовании» №17 2008. 3. Чистилина Г. «Четыре кита. ИКТ на уроках географии и экономики», журнал «ИКТ в образовании» №19 2008.

Отличительные признаки тестов от общепринятых меМетоды проверки знаний в программно-методическом комплексе Шаркова Юлия Владимировна ([email protected]), Ценных Ольга Федоровна ([email protected]) тодов контроля знаний таковы: относительная кратковреМОУ СОШ № 75 имени В.П. Поляничко г. Ростов-на-Дону менность выполнения каждого задания; однозначность, недвусмысленность и краткость ответа; возможность Аннотация Основными этапами оценки результативности обу- отнесения количественной оценки за выполнение теста В статье проанализирован и систематизирован чения школьников с использованием ЭСО должны стать: к порядковой или даже интервальной измерительной современный педагогический опыт методов проверки • Четкое формулирование требований к знаниям, шкале; удобство статистической обработки результатов умениям и навыкам школьников. знаний, которые могут быть использованы не только контроля; возможность компьютеризации. в программно-методиеском комплексе, но и на уроках • Разработка контрольно-измерительных подсистем Тесты в программно-методическом комплексе можно электронного средства обучения для проведения классифицировать: в общеобразовательной школы. тестирования школьников. • По целевым задачам на: Современный программно-методический комплекс • Разработка технологий тестирования школьников, • тренирующие тесты (тренажеры), они имеют обязадолжен быть нацелен не только на формирование у определение роли электронного учебного пособия тельно обратную связь с теорией и сопровождаются обучающихся требуемых знаний, умений и навыков, но в измерении результативности обучения учащихся. комментариями; и предоставлять возможность контроля и измерения • Экспертная оценка качества контрольно-измери- • контролирующие тесты, не имеют прямой обратной результативности обучения с использованием электтельных материалов. связи, комментарии отсутствуют. ронных учебных пособий. • Проведение измерений с использованием разрабо- • По функциям на: Решению поставленных перед школой задач в танного электронного средства обучения. • тесты для предварительного, или начального контроля; значительной степени способствует научно-обосно- • Определение итогов измерений, шкалирование ре- • тесты для текущего контроля, или контроля над ходом зультатов, приведение их к одной системе оценивания, ванный, тщательно спланированный и рационально усвоения материала; организованный контроль за процессом и результатами сравнение результатов, формулирование выводов • тесты для промежуточного, или рубежного контроля; учебно-познавательной деятельности обучаемых. по качеству обучения учащихся с использованием • тесты для итогового контроля. Педагогическая диагностика знаний учащегося, явпрограммно-методического комплекса. Установлено, что тестовый контроль знаний с помощью ляясь важным этапом процесса обучения, составляет Таким образом, основным критерием и подходом компьютера обладает некоторыми преимуществами актуальную проблему дидактики, и интерес к ней со к оцениванию результатов обучения отдельного перед тестами в бумажном варианте: стороны педагогов в последнее время, в частности учащегося в рамках каждого сеанса работы с элек- • высокая технологичность; из-за введения ЕГЭ по основным предметам школьного тронным средством обучения является сравнение • сокращение времени затрат (доступность результатов курса, усиливается. реальных знаний, умений и навыков школьников с тестирования сразу после окончания теста); В программно-методическом комплексе кроме требованиями, сформулированными при описании • отсутствие недостатков обычного, «бумажного», тесаттестационной функции и функции проверки качества учебного курса. тового контроля – длительность и трудоемкость обучения с использованием электронных средств Проанализировав передовой педагогический опыт подготовки заданий и обработки результатов; обучения разработка и периодическое использование можно утверждать о наличии прямой зависимости качес- • соответствие требованию максимальной объективподобных контрольно-измерительных материалов в тва обучения и воспитания от уровня организованности ности контроля; ходе учебного процесса приводит также к реализации учета и контроля. Речь идет об устной проверке, разных • возможность применения во всех видах контроля; обучающей и мотивационной функции. Обучающая формах письменной проверки и практической проверке. • пригодность для использования в печатном варианте; функция измерения результативности обучения важна В качестве заданий для закрепления и диагностики • практически полное исключение возможности исдля закрепления и углубления знаний учащихся и про- уровня усвоения материала учащимся могут быть пользования шпаргалок; является в том, что в процессе проверки происходит предложены следующие задания, относящиеся к тра- • наличие условий для постоянного совершенствования повторение материала, а преподаватель приобретает диционным методам контроля: процесса тестирования. дополнительную возможность акцентирования вни- • задания, планы, сценарии и материалы для провеИз всех новых информационных технологий именно мания обучаемых на самом существенном в учебном дения игр, дискуссий, семинаров и тому подобное; компьютерный тест оказался наиболее удачным с точки материале дисциплины, формулирования важнейших • произвольные вопросы, на которые обучаемые могут зрения возможностей использования в педагогической мировоззренческих идей курса, разбора типичных давать развернутые ответы, создавая соответствующие практики, что подтверждают исследования многих ошибок, допускаемых учащимися. Воспитательная текстовые или иные электронные документы; педагогов-ученых. Однако все перечисленное выше не функция измерения результативности обучения про- • задания для выполнения в рамках лабораторных или означает, что метод тестов не обладает некоторыми весьявляется в стимулировании учащихся к дальнейшей практических работ; ма серьезными недостатками, не позволяющими свести учебе с использованием программно-методического • задания или поручения, выполнение которых требует всю диагностику знаний исключительно к тестированию. комплекса, совершенствованию и углублению своих от обучаемых проектной деятельности; При создании электронных средств обучения, как знаний. Возможность проверить и оценить получен- • темы для итоговых работ. правило, значительная часть работы приходится на ные результаты служит мотивацией в учебе, развивает К сожалению, степень точности учета результатов подготовку тестов. Несмотря на все перечисленные поу учащихся умения самоконтроля и самооценки. традиционных методов контроля знаний невысока и в ложительные и отрицательные стороны, именно тестовые При измерении эффективности обучения школьников значительной мере определяется субъективными пред- технологии измерения и контроля, являясь наиболее с использованием создаваемых электронных средств ставлениями преподавателя. Поиски путей повышения формализированными, чаще всего используются при обучения должен применяться критериально-ори- точности и объективности контроля успеваемости, то есть создании электронных средств обучения. ентированный подход к определению соответствия перехода от приблизительной ее оценки к измерению В качестве диагностических заданий усвоения матерезультатов обучения с требованиями государственных достигнутого уровня учебных достижений, приводит к риала учащимся могут быть использованы следующие образовательных стандартов и программ. использованию заданий тестового типа. формы тестовой методики:

116

• наборы тестовых заданий с выбором ответа; • наборы тестовых заданий с конструируемым ответом; • наборы тестовых заданий на установление соответствия; • наборы тестовых заданий на установление правильной последовательности. При составлении тестов для программно-методического комплекса необходимо придерживаться следующих этапов: • Определение цели тестирования. • Составление тестов в черновом виде. • Апробация тестов. В педагогической диагностике разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются: Объективность. Измерение считается объективным, если удается максимально исключить субъективные воздействия исследователей. • Валидность. Степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего предназначен. • Надежность. Показывает, насколько точно измеряет данный тест изучаемое явление, его «помехоустойчивость».

• Исправление недостатков. • Разработка шкалы измерений и правил интерпретации результатов. В. П. Беспалько предлагает следующую формулу для расчета критерия качества уровня знаний:

K=

a , где а – число правильно решенных заданий; n – общее число предложенных заданий; n К– критерий качества усвоения знаний.

Критерий усвоения может быть соотнесен с традиционной пятибалльной шкалой отметок, принятой в современной системе образования, и применен в практике школьной педагогике. Отметка

5

4

3

Беспалько

1 – 0,9

0,8 – 0,7

0,6 – 0,5

Другие источники

1 – 0,8

0,79 – 0,6

0,59 – 0,4

Итак, при создании и использовании системы контроля знаний, умений и навыков в программнометодическом комплексе необходимо учитывать

Тестовый контроль знаний как средство совершенствования системы проверки и оценки результатов обучения на уроках информатики

Пащенко Татьяна Александровна, учитель информатики ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская средняя общеобразовательная школа №1 имени Г. В. Алисова (МОУ ПСШ №1 им. Г. В. Алисова)

Аннотация В данной статье идет речь об использовании тестов как одной из форм оценки качества образования. Описана программа тестирования, разработанная автором статьи. Происходящие сегодня в системе образования перемены повысили требования к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. Актуальность данной темы подтверждается рядом задач: • Потребность в объективной сопоставимой информации о результатах обучения; • Оперативность получения и анализа результатов проверки и оценки знаний с целью целесообразного управления качеством обучения; • Осуществление системного тренинга с целью подготовки к аттестационным испытаниям (ЕГЭ). Одной из эффективных форм контроля знаний учащихся является компьютерное тестирование. На своих уроках я применяю три вида тестового контроля. Тест первого вида направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие методы следует принять для ликвидации пробелов. Тест второго вида применяю, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования ставлю проверку правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного, творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок. Тесты третьего вида применяю для заключительного контроля после того, как уже проведены уроки по решению задач на разнообразное применение новых знаний.

В такой тест включены вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения. Для проверки усвоения знаний учащимися мною создана программа тестирования на языке программирования Visual Basic 6.0. Форма, загружаемая при запуске программы, информирует ученика о теме, по которой будет осуществляться тестирование знаний, о количестве вопросов, на которые необходимо дать ответ, и о том, по каким критериям будет выставляться оценка за проделанную работу. Учащиеся заполняют карточку регистрации (фамилия, имя, класс). Учащемуся предлагается 20 вопросов, выбираемых из базы случайным образом. Тот факт, что вопросы берутся случайным образом из базы данных программы, содержащей большее количество вопросов, чем нужно для теста, позволяет считать данную программу универсальной в плане многообразия вариантов, отсутствием которых грешат тесты, подготовленные на бумажных носителях. Варианты ответов на вопрос также выбираются случайным образом, что не дает возможности подсказки со стороны «соседа», у которого выпал такой же вопрос в данный момент времени. Это заставляет учащихся готовиться к тесту со всей серьёзностью, учить весь материал. Программа позволяет изменить свой выбор в случае появившихся у ученика сомнений относительно правильности своего выбора до момента подтверждения окончания ввода заключения. При нажатии на кнопку «Ответить» программа выдаёт сообщение «Правильно!» или «Неправильно!». После подтверждения окончания ввода тестовое задание вновь не предъявляется и исправить введенное заключение невозможно. Если ученик пытается «схитрить» и нажмёт кнопку «Ответить» не выбрав вариант ответа, то программа выдаст соответствующее сообщение и не даст возможности перейти к следующему вопросу до тех пор, пока не будет дан ответ.

большое количество критериев и условий. Но, несмотря на это, в целом компьютерный контроль знаний является наиболее важным и перспективным направлением в процессе компьютеризации обучения. Литература 1. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Советская педагогика. – 1968. – № 4. – С. 52-69. 2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. 3. Карпенко М.П. О проблеме измерения знаний в обучении // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С.172-175. 4. Непомнящая С., Хохлова Т., Абалихина Е. Компьютерное тестирование плюсы и минусы (к вопросу о методике использования в учебном процессе) // Alma Mater. – 2006. – № 6. – С. 9-14. 5. Петровский Г.Н. Система требований к программнометодическим комплексам педагогического назначения // Электронный ресурс: www.ito.su/main.php ?pid=26&fid=4523&PHPSESSID=9d2l2hi1 У учащихся есть возможность неоднократно пропускать вопросы, которые вновь предъявляются в конце тестирования, при этом общее количество вопросов не изменяется. В окне программы отображается длительность выполнения теста (время), общее количество вопросов, на которые в данный момент времени ответил ученик, сколько из них выполнено верно, сколько неверно. По окончании тестирования ученику сообщаются результаты и оценка за работу. Работа ученика записывается в файл на жестком диске, называемом протоколом тестирования. В него вносятся следующие данные: • имя компьютера, имя пользователя, класс и тема теста; • дата, время начала и окончания тестирования; • вопросы, заданные ученику; • ответы, данные им на каждый вопрос, с пометкой программы (правильно или неправильно); • общее количество заданных вопросов; • количество правильных ответов; • количество неправильных ответов; • оценка, полученная учеником по итогам тестирования. При наличии локальной сети программа легко адаптируется для пересылки файла на компьютер учителя, где он сразу же может зафиксировать результаты теста и выставить ученику оценку. Программа рассчитана на работу в любых операционных системах семейства Windows. Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у школьников дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала. Непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению динамизма, что приводит к удовлетворению самих обучаемых результатами своей работы на каждом этапе обучения и служит стимулом для достижения ими лучших результатов. Считаю, тестирование имеет право на существования как одна из форм контроля, наравне с традиционными самостоятельными и контрольными работами, зачетами и т.п. Разумное сочетание всех видов контроля позволяет учителю более качественно осуществлять учебный процесс.

117

Педагогический и методический потенциал технологии портфолио и его использование при анализе деятельности учителя

Кононова Татьяна Васильевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская общеобразовательная средняя школа №1 имени Г.В.Алисова (МОУ ПСОШ №1 имени Г.В. Алисова) Аннотация Портфолио как форма оценивания деятельности ученика и учителя получает все большое распространение в деятельности образовательных учреждений, отдельных учителей, внедряющих инновационные образовательные программы, ведущих опытно-экспериментальную работу. В данной статье представлен опыт разработки портфолио как технологии систематизации и анализа деятельности ученика и учителя. Оценка – это правильное кровообращение, Без нее неизбежны застой и болезненные явления. Н.Островский Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. И самые большие успехи достигались именно тогда, когда при отслеживании процесса учитывались прошлые и настоящие результаты, исследовались влияния позитивных и негативных моментов данного явления, когда процесс рассматривался не в отдельно взятом изолированном виде, а в комплексе. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Портфолио является не только современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические и методические задачи. Опыт разработки портфолио учителя позволяет выявить целый ряд возможностей данной технологии в

развитии, оценке и стимулировании профессионального мастерства педагога. В практике сформировались следующие направления использования портфолио в профессиональной деятельности учителей: 1. Применение портфолио для презентации профессионального мастерства учителя. 2. Применение портфолио для развития навыков обобщения и систематизации педагогического опыта, учета индивидуальных особенностей учителя. 3. Применение портфолио для оценки результативности процесса профессиональной деятельности. Применение портфолио для презентации профессионального мастерства учителя позволяет систематизировать и логически выстроить информацию, относящуюся к профессиональной деятельности. Сам жанр презентации (прежде всего представляемой в электронном мультимедийном формате) стимулирует учителя к отбору тех показателей, которые наиболее полно характеризуют его профессиональный путь, достигнутые на этом пути результаты – итоговые и процессуальные. Литература Набор ситуаций, в которых возможно использование 1. И. Ю. Гайтукаева., И.Г.Юдина. Живая оценка. портфолио для презентации профессионального масПрограмма «Портфолио в школе».Издательство терства учителя, чрезвычайно многообразен. Это может «Панорама»-2006. быть представление учителя на педагогическом совете, 2. И.В.Гришина, Н. Ю. Конасова, Е. Г. Курцева. Процедуры на конференции, во время проведения мастер классов, оценивания работы школ, деятельности ученика и при переходе в другое образовательное учреждение. учителя. – Санкт-Петербург.2007

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИКТ

Ченцова Наталья Валентиновна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 (МОУ СОШ №28) г.Таганрога

результатов мониторинга помогает компьютер и совреАннотация В работе рассматриваются вопросы организации менные ИКТ. внутришкольного мониторинга обученности учащихся Существует достаточно большое количество эффективсредствами приложения MS Excel. ных программных продуктов, позволяющих развернуть всесторонний мониторинг качества школьного образоВ современных российских условиях приоритетом вания. В течение 4-х лет наша школа успешно работает с комплексом программ фирмы «ИНИС-СОФТ»: «Параграф», образования признается его высокое качества. При этом возникает целый ряд вопросов. Какое «Учебный мониторинг», «Знак». оно – качественное образование? В чем измеряется Однако ни одна программа не может учесть все качество образования? Какие есть индикаторы качества «местные» условия, проблемы и задачи конкретной образования? Как быстро и объективно организовать школы, предложить критериальную базу оценки качества оценку качества образования? образования, которая бы в полной мере устраивала Оценить качество образования в школе позволяется школу. Поэтому ИКТ-средства для реализации отдельных образовательный мониторинг – система органи- компонентов образовательного мониторинга школа зации сбора, хранения, обработки и распространения разрабатывает самостоятельно. информации о деятельности педагогической системы, Представляем опыт нашей школы: организацию обеспечивающей непрерывное отслеживание ее состо- мониторинга обученности учащихся (одного из крияния и прогнозирование развития. Образовательный териев оценки образовательных результатов школы) мониторинг является информационной основой для на основе электронных протоколов – специально разработанных приложениях MS Excel. принятия управленческих решений. Электронный протокол заполняется по результатам Организация любого мониторинга требует серьезных временных и человеческих затрат, выбора методик проведения срезовой работы по предмету и представляет работы, которые обеспечивали бы полноту, достоверность собой лист приложения MS Excel, в котором выделены и объективность сведений о состоянии образовательной следующие диапазоны: -- список учащихся; системы или ее компонентов. Существенно сэкономить ресурсозатраты на этапах -- результаты срезовой работы (оценки в 5-балльной шкале); сбора, обработки, анализа, представления и хранения

118

Портфолио – презентация обогатит аттестационные, конкурсные материалы учителя. Применение портфолио для развития навыков обобщения и систематизации педагогического опыта учителя, учета индивидуальных особенностей педагога может явиться эффективным средством решения задачи подготовки учителей, классных руководителей к аттестации и конкурсам методического мастерства. Наибольшую значимость портфолио приобретает в тех образовательных учреждениях, где мотивации профессиональной деятельности, становления педагога как творческой личности уделяется большое внимание. Ориентация на развитие навыков анализа педагогического опыта определяет необходимость включения в состав портфолио различного рода аналитических материалов (справок о результатах контрольных работ, сдачи ЕГЭ, материалов мониторинга, анкетирования) Таким образом, портфолио, являясь одной из форм оценивания индивидуальных возможностей учителя, позволяет получить более полную информацию о деятельности учителя, совершенствовать навыки самоанализа и самооценивания, критически осмыслить результативность, применять на практике. Администрация школы может использовать портфолио учителя для объективного оценивания его труда.

-- результаты выполнения заданий срезовой работы (для каждого учащегося по каждому заданию); -- поля для автоматического расчета других показателей обученности; -- графическое представление результатов обученности (в виде диаграмм). Такой протокол формируется на учебный год для каждого класса по каждому предмету. Он содержит несколько листов – по количеству срезовых работ в году и лист отражения динамики изменения результатов обученности учащихся. Шаблон электронного протокола готовит учитель информатики (или инженер), заполняет учитель-предметник после проведения срезовой работы. Выбор показателей обученности. В качестве показателей обученности кроме традиционных – «успеваемость и качество знаний», «результат в 5-балльной шкале», – добавлены знакомые из ЕГЭ «результат в 100-балльной шкале», «трудность заданий (вес правильного ответа)» и взятые из статистики «среднее отклонение (коэффициент вариаций)» и «разница в рейтингах». Метод сбора информации (проведение срезовой работы). Обязательно: -- для каждой работы оформление спецификации, которая включает в себя структуру работы; проверяемые учебные элементы и виды учебной деятельности; систему оценивания отдельных заданий и работы в целом; условия проведения работы; -- максимальная независимость проводимой экспертизы. Желательно и эффективно: -- использование компьютерного тестирования (например, программу «Знак» фирмы «ИНИС-СОФТ»).

Показатель Характеристика показателя Результат в позволяет интерпретировать 100-балльной шкале учебные достижения учащегося с учетом трудности заданий срезовой работы и получить более точную оценку фактического запаса знаний и умений учащегося. Трудность задания

это процент невыполнения задания учащимися. Позволяет выявить «западающие» учебные элементы курса. Среднее отклонение это мера того, насколько широко (коэффициент разбросаны точки данных относи­ вариации) тельно их среднего значения (в бал­ лах). Позволяют качественно оценить разброс оценок за срезовую работу. Рейтинг учащегося это доля обследованных в группе (от 0% до 100%), имеющих «худший» показатель, чем этот учащийся. Разница в рейтингах несет информацию об учащегося по объективности педагогического результатам срезовой контроля учителя. работы и результатам работы учителя

Методики обработки и анализа информации (информация, предоставляемая учителем по результатам срезовой работы). Документация: -- протокол срезовой работы: дата работы, Ф.И.О.учителя, учащихся по списку, количество выполнивших работу, получено оценок «5» – …, «4» – …; список учащихся и поименно оценки за срезовую работу и за работу для сравнения результатов (например, последнюю работу учителя); -- матрица выполнения срезовой работы, в которой по каждому заданию каждому учащемуся проставляется «1», если задание выполнено верно, и «0», если оно не выполнено; -- проверенные и прошитые работы учащихся. В электронный протокол учитель-предметник вносит данные из протокола и матрицы выполнения срезовой работы. Способы представления и хранения результатов срезовой работы. Выбранные показатели обученности рассчитываются по известным сертифицированным формулам автоматически после ввода учителем-предметником результатов срезовой работы в электронный протокол. Часть показателей интерпретируется автоматически в графической форме в виде круговых, лепестковых или столбчатых диаграмм.

МНОГОФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ ДАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Евланов Сергей Леонидович, Коваленко Марина Ивановна ([email protected], [email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону

Аннотация Автор рассматривает средства ИКТ, позволяющие автоматизировать обработку данных, полученных в результате многофакторного эксперимента, сравнивает возможности различных программных продуктов для количественного анализа результатов исследования, выделяет требования, которым должна отвечать программа, применяемая для обработки результатов многофакторного исследования и описывает собственные программное решение. Современные темпы развития общества выдвигают определенные требования к уровню и качеству подготовки специалистов. Повышение эффективности и качества образования студентов университета возможно на основе выявления основополагающих факторов, позволяющих организовать воспитательно-образовательный процесс с учетом требований к качеству подготовки специалистов. Для выявления и изучения данных факторов современные исследователи проводят педагогические эксперименты состоящие из нескольких этапов, каждый из которых предполагает работу с огромным количеством данных, которые хранятся и обрабатываются посредством компьютера. Изучая различные факторы, невозможно рассматривать их изолированно друг от друга, так как они оказывают взаимное влияние, усиливая или ослабляя действия друг друга. На сегодняшний день одним из перспективных направлений является многофакторный эксперимент, который существенно ускорился с изобретением компьютеров. Многофакторный эксперимент строится на основе статистического анализа и с применением системного подхода к предмету исследования. Предполагается наличие в системе входа и выхода, которые можно контролировать, предполагается так­же возможность управления этой системой с целью достижения определенного результата на выходе. При многофакторном эксперимен­те изучается вся система без внутренней картины ее сложного механизма. Этот тип эксперимента для педагогики открывает большие возможности. Существуют два основных подхода анализа данных экспериментов: количественный и качественный.

Количественный анализ позволяет оперировать математическими методами, измеряя количественную сторону эксперимента и требует приведения всех данных в количественную форму. Попытки количественного анализа педагогических явлений делались еще в начале XX века. В 20-30-е гг. в дидактических исследованиях применялись тестовые и математико-статистические методы. К сожалению, этот опыт не был закреплен, и к проблеме измерения вернулись лишь в начале 60-х гг. К этому времени изменилась ситуация, возникли новые разделы математики (многомерный статистический анализ, непараметрические статистики, теория информации, кибернетические разделы математики и др.), которые сделали возможным их использование в педагогической науке. Очередное внимание к проблеме количественного оценивания педагогических явлений возникло в конце 80-х – начале 90-х годов ХХ века. На современном рынке программного обеспечения представлено множество программных продуктов, позволяющих производить обработку и количественный анализ результатов исследования. Наиболее известные из них: SPSS (аббревиатура англ. «Statistical Package for the Social Sciences», «статистический пакет для социальных наук») – компьютерная программа для статистической обработки данных, один из лидеров рынка в области коммерческих статистических продуктов, предназначенных для проведения прикладных исследований в социальных науках. По мнению некоторых авторов, SPSS “занимает ведущее положение среди программ предназначенных для статистической обработки информации”[1]. STATISTICA – это универсальная интегрированная система, предназначенная для статистического анализа и визуализации данных, управления базами данных и разработки пользовательских приложений, содержащая широкий набор процедур анализа для применения в научных исследованиях, технике, бизнесе, а также специальные методы добычи данных[2].

Такие показатели как «результат в 100-балльной шкале», «рейтинг», «сырой балл», «разница в рейтингах», «трудность задания», рассчитываются для каждого учащегося и в среднем для класса («норма» для класса). Как только в классе будет проведена вторая и следующие срезовые работы, автоматически формируется лист «Динамика» электронного протокола, в котором наглядно графически отражаются все изменения результатов каждого учащегося и класса в целом. Заполненный электронный протокол хранится в специальной папке на компьютере. Используемая методика позволяет быстро, полно, наглядно и понятно получить информацию о состоянии обученности каждого учащегося по каждому предмету и класса в целом в конкретный учебный момент и в динамике. Литература 1. Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Круглова О.Э. Мониторинг и статистика в образовании. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 128с. 2. Управление качеством образования // под ред. М.М.Поташника, Педагогическое общество России, М., 2000 – 440с. STATA. Универсальный статистический пакет со специализацией в областях эконометрики, биометрики, анализе стратифицированных обследований. Предназначен для студентов, аспирантов, исследователей в прикладных областях, интенсивно пользующихся статистикой в своей работе. Обладает чрезвычайно гибкой модульной структурой, легко пополняется и расширяется, в т.ч. за счет огромного архива пользовательских модулей, доступного по Интернету. STADIA. Программа отечественной разработки. Включает в себя множество необходимых статистических функций. Microsoft Excel. Универсальный пакет для хранения и обработки числовых данных. Большинство статистических пакетов обладает следующими недостатками: -- высокая цена; -- отсутствие необходимых для обработки статистических функций; -- неудобство в работе; -- сложность в освоении и др. Для того чтобы статистический пакет был удоб­ным и эффективным в работе, он должен удовлетворять многочисленным и весьма жестким требованиям. В частности, необходимо, чтобы он: содержал достаточно полный набор стандартных статистических методов; был достаточно простыми для быстрого освоения и использования; отвечал высоким требованиям к вводу, преобразованиям и организации хранения данных как в самом пакете, так и обмену с широко распространенными базами данных; имел широкий набор средств графического представления данных и результатов; имел подробную документацию, хорошо продуманную с учетом интересов как начинающего пользователя, так и специалиста-статистика[3]. Стандартные статистические программы могут не удовлетворять необходимым для исследователя требованиям, поэтому может возникнуть необходимость использования собственных функций и, как следствие, разработки собственного приложения. В работе рассматриваются вопросы возможности создания приложения статистической обработки данных с помощью

119

объектно-ориентированного программирования. Приводится -- ковариационный анализ; 2. Statistica 5.5: описание возможностей. [Электронный пример разработанного приложения, позволяющий проводить ресурс]. Режим доступа: http://www.exponenta.ru / и др. анализ статистических данных. В данном приложении реаSOFT/STATIST/statistica5_5/index.asp лизуются следующие возможности статистического анализа: Литература 3. Методы математической статистики и анализ -- методы проверки статистических гипотез; 1. Пациорковский В.В., Пациорковская В.В. SPSS для данных психолого-педагогических исследований. -- дисперсионный анализ; социологов. Учебное пособие. – М.: ИСЭПН РАН, [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. -- регрессионный анализ; 2005. – С. 9. tspu.tula.ru/res/math/mop/lections/lection_8.htm

Информационные технологии в учебном процессе: контроль и оценка результатов обучения

Ковалева Дарья Леонидовна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 3 имени академика В.М. Глушкова г. Шахты Ростовской области (МОУ лицей №3) Аннотация В данной работе рассмотрена система нечеткого оценивания теоретических знаний учеников в курсе «Информатика», обеспечивающая объективный анализ и реальное представление успеваемости по дисциплине. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной жизненной позиции. Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию данной задачи, наиболее актуальным считается метод проектов, который просто неэффективен без применения информационных технологий. Именно они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности. В своей деятельности я использую информационную технологию как «проникающую». Компьютер применяю на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Остановимся более подробно на контроле знаний. До настоящего времени в существующих системах обучения по информатике, для контроля знаний, как правило, используется тестирование на основе простейших

тестовых заданий закрытой формы. Мною был проведен анализ, результатов использования в стандартном учебном процессе тестирования знаний с использованием известных методик результат показал, что применение в педагогическом тестировании традиционного четкого оценивания знаний дает недостаточно достоверные результаты контроля, особенно при многократном использовании одних и тех же заданий. Действительно, выбрав единственно правильный ответ, ученик, возможно, верно построил свои рассуждения. Но какова вероятность этого? Правильно ли он понял условие, правильно ли выбрал теоретические посылки для своих выводов и применил их, понимает ли смысл найденного решения? И, наконец, какова пригодностью теста для достижения поставленной цели? Без ответов на поставленные вопросы ни учитель, ни ученик не могут быть удовлетворены полученным положительным результатом контроля. В связи с этим мною была предложена разработка системы тестирования результатов процесса обучения, которая давала бы достоверные результаты контроля и обеспечивала высокие показатели надежности и валидности педагогических тестов, так как только в этом случае тестовый контроль имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя всестороннему изучению предмета, расширению, углублению и совершенствованию знаний учеников.

РОЛЬ ИнформационныХ технологиЙ В построениИ системы оценивания качества образования на основе процессного подхода

И.С. Коновалова ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ГОУ ДПО РО ИПК и ПРО)

Аннотация На современном этапе развития российского образования необходимость построения научно обоснованной системы оценки качества образования общепризнанна и осуществляется в рамках реализации крупномасштабного проекта, суть которого – создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО). Построение такой системы обусловлена современными требованиями обеспечения качества образовательных программ и услуг, объективности контроля и надежности оценивания результатов усвоения содержания образовательных программ на всех уровнях образования. Существуют разные точки зрения на то, какие научные, организационные, технологические, управленческие и мировоззренческие подходы необходимо использовать для реализации идеи построения как общероссийской, так и региональной систем оценки качества образования. Неоспоримым является то, что никому из заинтересованных участников процесса образования, а таковыми являются практически все слои и составляющие общества, не нужна неработающая система. Очевидна потребность в системе, предоставляющей с

120

одной стороны, научно-разработанный инструментарий оценивания, основанной на методически и технологически выверенных процедурах, с другой стороны – доступный для понимания всех участников образовательного процесса и заинтересованных, т.е. сделать «прозрачными» требования, инструменты, процедуры и результаты оценивания качества образования. Один из подходов, позволяющий выстроить алгоритм образовательного процесса, выделить главные и вспомогательные виды деятельности, составляющие процесс образования в конкретном образовательном учреждении, является процессный подход. В современной научной литературе термин «процесс» определяется как последовательность действий, которые создают дополнительные ценности путем преобразования с помощью ресурсов входящих элементов в выходящие. Это определение четко отражает состав деятельности, т.е, что процесс состоит из последовательно выполняющихся действий, выполнение которых строится в соответствии с некоторым алгоритмом, в котором заложено требование к результатам выполняемой деятельности. Результатом процесса должно стать создание дополнительных ценностей. Процесс имеет так называемые вход

Как известно, одним из путей решения перечисленных выше проблем является применение в тестовом контроле моделей нечеткого оценивания знаний. В разработанной модели с целью обеспечения объективности и достоверности тестовых испытаний я предлагаю для каждого тестового задания закрытой формы определять степень истинности вариантов ответов в соответствии с принятой шкалой оценивания, а для количественного учета истинности выбираемых ответов и расчета итоговой оценки – использовать аппарат нечеткой алгебры. Предложенная модель нечеткого оценивания знаний апробирована на примере итоговых тестов по теории «Информатики», состоящих из 10 заданий закрытой формы и реализованных в среде табличного процессора MS Excel. При выполнении каждого тестового задания тестируемый должен выбрать единственный правильный ответ. Для каждого задания сформировано 4 варианта ответа и определены функции принадлежности. Для задания степени истинности предлагаемых ответов использована лингвистическая переменная, имеющая 5 значений: «правильно», «не совсем правильно», «неполно», «неточно», «неправильно». В качестве шкалы итоговых значений применена 11-балльная система: от 0 до 10 баллов. Применение разработанной тестовой системы в учебном процессе позволило мне не только провести статистическую обработку количественных показателей оценки учебной работы учеников, но и с достаточной достоверностью судить об успехах работы учителя, а также оценить надежность, содержательную и критериальную валидность тестовых заданий. и выход, входящие в процесс элементы превращаются в выходящие с помощью ресурсов. Очевидно, что в учреждении образования существуют производственные и административные процессы, оказывающие прямое или косвенное влияние на качество, как оценивания результатов обучения, так и деятельности учреждения как системы в целом. Чтобы выделить эти процессы из совокупности всей деятельности ОУ, принят следующий подход. С точки зрения процессного подхода, в образовательном учреждении могут быть выделены следующие основные и вспомогательные процессы. Процессы управления: ­управление документацией; ответственность руководства. Основные процессы: производство и обслуживание; процессы маркетинга; проектирование и разработка. Процессы менеджмента ресурсов: менеджмент ресурсов; управление персоналом; библиотечное и информационное обслуживание; мониторинг и измерения. Соответственно, качество образовательного процесса складывается из качества каждого из указанных выше процессов. С помощью информационных технологий для каждого из процессов можно выполнить следующее:

-- автоматизировать процесс сбора, обработки, хранения и анализа статистической информации о процессе; -- формировать и поддерживать единые, взаимосвязанные, динамично изменяющиеся, банки данных оснащенности реализации процессов необходимыми ресурсами; -- вести электронные журналы успеваемости учащихся, посещаемости, заболеваемости, другими словами – обеспечивать информированность общества о выполнении процесса, создавать условия «прозрачности» процессов; -- обеспечить постоянный мониторинг качества всех основных и вспомогательных процессов образования на всех уровнях; -- многократно уменьшить время на подготовку всевозможных отчетов, повысить их достоверность, тем самым оптимизировать процесс отчетности; -- повысить оперативность и качество принятия административных решений на основе данных мониторинга процессов; -- организовать прямое взаимодействие руководителей, преподавателей, учащихся и родителей, представителей общественных органов управления и надзора в сфере образования в повседневном учебном процессе; -- выводить значимые характеристики и отчетные показатели на публичные веб-сайты в автоматическом режиме и т. д.; -- прогнозировать изменения образовательной ситуации; -- осуществлять разработку диагностико-квалиметрического инструментария учебных программ, методических материалов, рабочих документов.

Реализация всех перечисленных задач информационного обеспечения процессов образовательного учреждения возможно только в случае объединения информационных технологий с массовой компьютеризацией учреждений образования и развитием компьютерных сетей в слаженно работающую информационную систему. Информационная система – по законодательству РФ – организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы. Информационные системы в свою очередь, призваны формировать, организовывать, наполнять как информационное пространство конкретного образовательного учреждения, так и информационное пространство района и региона с учетом их региональных особенностей. На сегодняшний день, с технической точки зрения, в наличии есть все необходимое (ИТ-технологии, ИТ-решения, массовая компьютеризация, всеобщая компьютерная грамотность, развитые сети Интернет) для организации единого информационного пространства в масштабах школы, района, города, области, объединяющего практически всех участников образовательного процесса, как в  пространстве, так и  во  времени. Пространства, в котором все процессы идут в реальном времени, данные соответствуют текущему состоянию дел на  местах, динамика процессов отслеживается в реальном времени, расчеты ведутся по единым и понятным для всех правилам.

Таким образом, процессный подход помогает систематизировать требования потребителей образовательных услуг, конкретизировать их и формализовать, а значит, способствовать выработке четкой, научно-обоснованной концепции оценки качества образования в образовательных учреждениях всех ступеней образования. Информационные технологии, организованные с помощью информационного пространства, используются в разрабатывающейся в настоящее время системе оценки качества образования для решения разнообразных задач обработки, передачи, представления входных, текущих и выходных данных всех происходящих в УО процессов. Использование всех имеющихся на сегодняшний день возможностей информационных технологий, их системное использование, является необходимым условием обеспечения качества реализации процессов образования и их оценивания. Литература 1. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001 2. Международный стандарт (МС) ИСО 90012000/«Системы менеджмента качества. Требования». 3. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998. 4. Шичков Н.А. Измерение показателей процессов системы менеджмента качества – СПб., 2007. 5. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ “Об информации, информационных технологиях, и о защите информации”.

121

СЕКЦИЯ 4. Организация процессов развития ИКТ компетентностей педагогов ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГОУ СПО РО – ДОНСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Захараш Татьяна Борисовна, Калугина Татьяна Александровна Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области – Донской педагогический колледж (ГОУ СПО РО – ДПК), Ростов-на-Дону

Аннотация Актуальность формирования информационной компетенции у будущих педагогов, состояние ее формирования в ГОУ СПО РО – ДПК, проблемы, стоящие перед коллективом и перспективы организации информационного центра в учреждении среднего профессиональнопедагогического образования Информационное общество диктует требования к личности, характеризующие умение использовать современные средства ориентации в информационном поле. Данные требования обусловили реализацию на федеральном уровне такой инициативы, как «Программа развития единой образовательной информационной среды» (2001-2005). В рамках данной программы школы были обеспечены современными средствами информатизации: компьютерным, программным обеспечением и т. д. Эти меры эффективны, только если педагог обладает компетентностью в области информационнокоммуникативных технологий. Данная компетентность должна формироваться на этапе подготовки педагогов к профессиональной педагогической деятельности. В этой связи педагогические колледжи и вузы должны создать определённые условия для удовлетворения информационных потребностей будущих педагогов, усиления информационной насыщенности образовательного процесса. В педагогической деятельности информация является основным компонентом, на котором выстраивается формирование умений, навыков и способов познавательной деятельности. Поэтому формирование информационной культуры – владение знаниями и навыками эффективного пользования информацией, разносторонними умениями поиска нужной информации – является одной из основных задач, реализуемых в педагогическом колледже. Решение ее способствовало определению видения реализации этой проблемы не только посредством использования компьютерной техники, но и традиционных средств работы с информацией. Поэтому под информационными технологиями мы понимаем комплекс методов, форм и средств, обеспечивающих поиск, обработку, хранение, передачу и отображение необходимой информации в процессе учения и вне учебной деятельности. В связи с этим мы выделяем следующие виды информационных технологий: без использования

компьютерного обеспечения и с его использованием. Первый вид является более распространенным и освоенным преподавателями, он часто используется в процессе работы с такими носителями информации как учебная (учебник, учебное пособие, хрестоматия и т. д.), справочно-информационная (словари, энциклопедии, справочники и т. д.), научная (монографии, сборники конференций, научные журналы) и художественная литература. В последние годы постепенное оснащение образовательного процесса колледжа компьютерной техникой, специальная подготовка преподавателей в области использования информационных технологии позволили апробировать и внедрить некоторые их элементы (лекциипрезентации, компьютерное тестирование, компьютерные дидактические игры, поиск информации в Интернете, презентации исследовательских работ студентов и т. д.). Становится очевидным, что приоритетную роль в образовательной деятельности занимают информационные технологии с использованием специальных технических средств. В данном случае возникает необходимость разработки и реализации единой стратегии информатизации основных сфер деятельности колледжа. Это явилось главным фактором стимулирующим создание в Донском педагогическом колледже (ДПК) отдела информатизации(ОИ). Ретроспективный анализ механизмов развития информатизации позволил определить основные задачи деятельности ОИ: • координация работ, связанных с информатизацией ДПК, применением информационных технологий в образовании и развитием единого информационного пространства колледжа; • обеспечение условий для реализации проектов внедрения новых информационных технологий в основные сферы деятельности ДПК; • подготовка и переподготовка кадров в области новых информационных технологий; • обеспечение доступа сотрудников и студентов колледжа, а также сторонних лиц к информационным ресурсам; • привлечение к активной деятельности по информатизации ДПК преподавательского и студенческого состава;

РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

Бедарева Ольга Александровна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Новочеркасский машиностроительный колледж» (ГОУ СПО РО «НМК»)

Аннотация Компьютерные тесты по дисциплине «Математические методы» разработаны для текущего и рубежного контроля знаний и умений студентов. Тесты включают задания множественного выбора, установления соответствия, упорядочивания, дополнения. При проведении тестирования предусмотрены средства регистрации и протоколирования, случайный порядок вывода вопросов и вариантов ответов, парольная защита результатов.

122

Современные методики измерения уровня подготовки студентов, ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающие реалиям современности, предоставляют принципиально новые возможности, повышают эффективность деятельности преподавателя. Автором разработаны компьютерные тесты по дисциплине «Математические методы», которые применяются для текущего и рубежного контроля знаний во время

• внедрение современных информационных технологий для эффективного управления учебной, научно – методической, административной деятельностью колледжа, повышения качества обучения, обеспечения эффективного обмена информацией между подразделениями колледжа. Для решения данных задач вполне правомерным является вопрос о проведении обследований функций подразделений колледжа с целью информатизации различных сфер деятельности. Становится очевидным, что для построения единого информационного пространства колледжа необходимо осуществить проектирование централизованных баз данных, разработку программных средств и технологий, обеспечивающих доступ к ресурсам информационных систем, а так же обеспечить их сопровождение и развитие. Поскольку основным причинами недостаточной доли использования новых информационных технологий в образовательном процессе, на наш взгляд, является недостаточная компетентность преподавателей в данном вопросе, необходимым является формирование методических, организационных условий для обеспечения единого системного подхода к процессу информатизации учебного процесса. Данная функция инициирует внедрение программного обеспечения, сопровождение, проведение обучения, консультаций, как для преподавателей, так и для студентов. Значительным шагом вперед в использовании и популяризации, созданных преподавателями колледжа, УМК по различным дисциплинам должна стать разработка электронных учебников. Именно поэтому возникает необходимость формирования компетентности преподавателей педагогического колледжа с учетом реализации модульно-рейтинговой системы обучения по следующим позициям: • ориентация на целостный результат, построение междисциплинарной программы на модульной основе; • мониторинг качества подготовки специалиста на основе определения рейтинга учебных достижений студента и профессиональных достижений преподавателя; • выход на интерактивные технологии на интегративной междисциплинарной основе с применением информационных средств Для понимания и развития достижений в области информатизации деятельности колледжа особое значение имеет организация обмена опытом с другими образовательными учреждениями, организациями путем проведения конференций, семинаров, выставок и т.д. аудиторных занятий и самостоятельной подготовке студентов. Разработка компьютерных тестов выполнена средствами Microsoft Front Page и языка сценариев JavaScript. Программный продукт включает: 1. банк вопросов и вариантов ответов; 2. оболочки тестов, использующие элементы графического интерфейса: надписи, текстовые поля, переключатели, флажки, рисунки, таблицы, кнопки, списки; 3. средства регистрации; 4. процедуру вывода на экран вопросов и ответов в случайном порядке; 5. процедуру проверки ответов, подсчета баллов, выставления оценки и вывода результатов на экран; 6. средства протоколирования.

Содержание тестовых вопросов и заданий стимулирует студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать сущности методов и алгоритмов, устанавливать причинно-следственные связи. Использование иллюстраций в тестах делает задания более наглядными. Вопросы и варианты ответов выводятся на экран в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания. Для указания ответа в заданиях множественного выбора используются переключатели (единственный ответ) и флажки (несколько правильных ответов). Задание на восстановление соответствия оформлено в виде таблицы, в левой колонке которой приводятся первые части определений с порядковыми номерами. В правой части таблицы выводятся вторые части конструкций в произвольном порядке. Задание заключается в установлении соответствия путем выбора номера из списка.

В тесты включены задания на восстановление последовательности, т.к. в изложении методов присутствует алгоритмическая деятельность. Упорядочивание производится путем выбора номера этапа из раскрывающегося списка. Для теста открытого типа отобраны основные понятия и определения, в каждом из которых пропущено по два слова. При выводе на экран на месте пропущенных слов расположены текстовые поля, в которых можно выполнять ввод и редактирование. Во время тестирования создается протокол, который включает: вопросы и варианты ответов в порядке их вывода на экран, номера выбранных ответов и введенные данные, результаты тестирования. Ведение протокола тестирования способствует организации обратной связи, что является необходимым условием достижения цели обучения. Полученные

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АВТОМАТИЗАЦИЯ КОНСТРУКТОРСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ»

Ивлиева Ольга Владимировна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Новочеркасский машиностроительный колледж»

Аннотация Мультимедийное сопровождение занятий представляет собой комплекс электронных презентаций в формате Microsoft PowerPoint. Данная форма апробирована на занятиях и является эффективной. Опыт использования электронных презентаций показал, что они могут быть удачно интегрированы в учебный процесс и стать естественной частью дидактической системы. При изучении дисциплин, связанных с обучением работе в прикладных пакетах, перед преподавателем стоит нелегкая задача: за ограниченное время сформировать у студентов устойчивые навыки выполнения основных действий и умений и синтезировать их в единый процесс. Наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использования средств наглядности. Эффективность средств наглядности, в частности, основывается на системности их применения. В свою очередь, системность базируется на определенной дидактической концепции. В целом сложилась следующая система обучения работе в AutoCAD: • Теоретическая подготовка к работе: изучение интерфейса, инструментов, алгоритмов выполнения отдельных операций (команд). • Выполнение упражнений, позволяющих получить первоначальное представление о методах работы.

• Решение упражнений комплексного характера на содержательных задачах (выполнение лабораторных работ по инструкции). • Решение частично поисковых задач (выполнение лабораторных работ, без подробной инструкции). • Решение творческой задачи – выполнение курсовой работы. На последних двух этапах студента формирует умение выбирать путь решения задачи и синтезировать в единый процесс приобретенные навыки выполнения отдельных операций. Большинство уроков по изучению работы в AutoCAD относятся к урокам формирования новых знаний. Их особенность состоит в большом объеме нового учебного материала – отсюда необходимость применения мультимедийного сопровождения. В этом качестве используются электронные презентации. Выбор в пользу электронных презентаций был сделан по следующим причинам: • Презентация позволяет абстрагироваться от интерфейса, элементы которого отвлекают внимание от демонстрации алгоритмов выполнения действий в среде AutoCAD; • в презентации все элементы операции показаны последовательно в череде сменяющих друг друга изображений. • презентация позволяет вернуться или остановиться для более детального знакомства с подробностями алгоритма;

данные обобщаются и анализируются, чтобы оценить степень овладения студентами учебным материалом. Практическая значимость выполненной работы: 1. усиление мотивации обучения за счет объективности и точности оценивания степени овладения знаниями по дисциплине; 2. повышение эффективности контроля за счет массовости, экономичности, оперативности и возможности охвата большого объема материала. Литература 1. Дунаев В.В. Основы Web-дизайна. Самоучитель. СПб., «БХВ-Петербург», 2006 2. Карлащук В.И. Обучающие программы. М., «СОЛОН-Р», 2003 3. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., «Интеллект-центр», 2002 • правила использования презентации как иллюстрации к докладу требуют, чтобы доклад был строго выверен и не включал лишних слов • презентация уменьшает время демонстрации за счет исключения ошибок и лишних действий; • возможна нелинейная демонстрация или уменьшение ее объема за счет включения гиперссылок. Разработанные презентации, входящие в систему мультимедийного сопровождения дисциплины, соответствуют требованиями эргономики и учитывают рекомендации специалистов по разработке презентаций. Литература 4. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. – М: Феникс, 2002. (Среднее профессиональное образование) 5. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-н/Д: «Феникс», 2007 6. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Технологии создания электронных обучающих средств. http://www.ido. edu.ru/open/technology 7. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса/ Хозяинов Г.И.// Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК. М: 1998. – Т.5. – С.130-136 8. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании. Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006 http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ mult/mult6.html 9. Кравченя Э.М. Использование средств наглядности в учебно-воспитательном процессе. Адукацыя i выхаванне, № 8, 2004. tso.iatp.by/public.htm

ИННОВАЦИОННАЯ РОЛЬ ВИРТУАЛЬНОГО КАБИНЕТА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

в вузе можно рассматривать как явление, имеющее мноНуриев Наиль Кашапович, профессор, доктор педагогических наук, ([email protected]) жество аспектов. Адаптация студентов – сложное явление, Пашукова Елена Валерьевна, ассистент,( [email protected]) связанное с перестройкой стереотипов поведения, а Волжский филиал Казанского государственного технологического университета (ВФ КГТУ), г.Волжск часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в Аннотация первые семестры обучения. Часто за этим явлением стоит В статье рассматривается адаптация студента высшей школы при помощи инновационного средства недостаточная гибкость адаптационных систем человека. обучения – виртуальный кабинет. В традиционном плане адаптация студентов первых курсов рассматривается как совокупность трех аспектов, INNOVATIVE ROLE OF THE VIRTUAL OFFICE IN THE COURSE OF ADAPTATION OF STUDENTS отражающих основные направления деятельности студентов: Nuriev Nail. [email protected] )(, Pashukova Elena,( [email protected]) - адаптация к условиям учебной деятельности Abstract. (приспособление к новым формам преподавания, контIn article adaptation of the student of the higher school by means of an innovative tutorial – a virtual office is considered. роля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); Как известно, пусковым механизмом процесса адап- преодоление затруднений, связанных именно с новизной - адаптация к группе (включение в коллектив сокуртации человека является смена окружающей его среды. условий. Именно с такими затруднениями, связанными с сников, усвоение его правил, традиций); Процесс адаптации имеет место тогда, когда обычное, новизной условий, сталкивается бывший школьник при - адаптация к будущей профессии (усвоение професпривычное поведение мало эффективно и необходимо поступлении в вуз. Поэтому процесс адаптации к обучению сиональных знаний, умений и навыков, качеств).

123

В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой. Использование дидактического потенциала современных информационных технологий, в развитии личности обучаемого является одним из перспективных подходов к адаптационному периоду. В этой связи использование информационных технологий направлено на развитие творческой познавательной деятельности, актуализации самообразования студентов. Основная задача педагога в адаптационный период не просто научить студентов пополнять свои знания, но и развивать их способности находить нужную информацию, осмысливать ее, внедрять в свою практическую деятельность, оперативно откликаться на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации. Одним из инновационных средств обучения является виртуальный кабинет, который направлен на совершенствование учебного процесса, его интенсификацию. Благодаря использованию виртуального кабинета в учебном процессе создаются психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию учебного материала. Практика использования виртуального кабинета на занятиях показывает, что виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию наглядно-образного мышления студентов и более глубокому усвоению учебного материала. Применение виртуального кабинета позволяет сформировать устойчивый интерес к дисциплине, оказывает

влияние на качество знаний, на результативность обучения, развитие учащихся. При этом виртуальный кабинет сам становится инструментом познания, обучения. Функции виртуального кабинета отражены на следующей схеме. КОНТРОЛЬНОКОРРЕКТИРУЮЩАЯ

ОБОЩАЮЩАЯ

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ

ФУНКЦИИ ВИРТУАЛЬНОГО КАБИНТЕА ИССЛЕДОВАТЕЛЬС КАЯ

ПОБУЖДАЮЩАЯ

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ

РАЗВИВАЮЩАЯ

Схема 1. Функции виртуального кабинета.

образовательным процессом и научным познанием. В- третьих, это средство обучения играет большую роль как в профессиональной деятельности преподавателя, выступая основой проективной формы ее организации, так ив образовательной деятельности и творческих способностей. В-четвертых, образование превращается в некий индивидуальный цикл, позволяющий учитывать когнитивные особенности каждого участника образовательного процесса, что способствует самодеятельному творческому участию студентов в образовательном процессе с помощью построения преподавателем тех ли иных программных модулей и блоков, служащих своеобразными «кирпичиками» образовательных программ. В-пятых, радикально меняются функциональные роли преподавателя и студента. Преподаватель становится в большей степени наставником студента, содействуя активизации его познавательной самостоятельности, развитию критического и эвристического мышления в процессе производства нового учебного знания и его инструментализации, а студент перестает быть объектом «упаковки» его различными знаниями и умениями, а становится творческой личностью.

При помощи виртуального кабинета появляются возможности по новому решать проблемы организации Литература. образовательного пространства в высшей школе. Во- 1. Лубский А.В. Методологические проблемы использопервых, его использование предусматривает переход от вания ИКТ в образовательном пространстве высшей владения студентами знаниями и навыками к развитию школы. // Информатика и образование. №6-2007, их познавательной активности и освоению новых видов с.10-14. креативной деятельности. Во-вторых, с помощью вирту- 2. Рогов Е.И. Психология человека. //М.,Гуманит.изд. ального кабинета заметно преодолевается разрыв между центр ВЛАДОС 1999.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ОПЕРАТОРА СВЯЗИ система WinPost предназначена для автоматизации

Карпун Наталья Валерьевна ([email protected]) формирования, учёта и первичной обработки данных ГОУ НПО Профессиональный лицей № 17 «Сократ» г.Ростов-на-Дону почтово-кассовых операций по услугам, предоставляемым предприятиями Федеральной почтовой службы Аннотация ознакомлению учащихся с основами информационных Российской Федерации. В докладе изложены основные направления информа- технологий. Все типовые учебные планы и программы Информационная система «WinPost» обеспечивает тизации процесса обучения операторов связи в лицее дают примерный перечень программного обеспече- функционирование автоматизированного рабочего места «Сократ». Рассказано о программе подготовки учащихся, ния, которое можно использовать на занятиях. Выбор оператора почтовой связи и решение всего комплекса в которой значительное внимание уделено формированию программного обеспечения существенно влияет на задач операционного дня. компьютерной грамотности, особенно в области специ- содержание учебной программы. В этой системе реализованы следующие функции: альных информационных технологий оператора связи. В качестве учебного программного обеспечения • приём, вручение, досыл и возврат как внутренних, так в лицее выбраны программы, являющиеся наиболее и международных почтовых отправлений; Профессиональный лицей «Сократ» производит массовыми, стандартизированными, перспективными • приём различных платежей и осуществление выплат подготовку учащихся по профессии «Оператор связи». и доступными по цене. клиентам; Представление о почте, в первую очередь, складыВ связи с этим, программа подготовки операторов • приём как внутренних, так и международных перевается из обслуживания клиентов в отделениях связи. связи в области информационных технологий выглядит водов, выдача переводов клиентам; Оператор олицетворяет собой почту, по его работе судят о следующим образом • приём телеграмм; работе почтовой связи. Требования к современному опе- 1. Знакомство с техническими устройствами персональ- • оформление подписки на периодические издания; ратору связи очень высокие: высокий уровень владения ного компьютера. • проведение электронных платежей; компьютером, умение работать с людьми, знание языков. 2. Работа с операционной системой Windows и ее • проведение возвратных операций; Подготовка операторов связи в лицее на сегодняшний основными приложениями. • формирование «электронной очереди»; день предполагает использование информационных 3. Работа со служебными программами операционной • продажа товаров. системы Windows. технологий при изучении дисциплин на протяжении Оплата услуг в Информационной системе «WinPost» 4. Работа с универсальным офисным прикладным может быть осуществлена: всего периода обучения. Процесс подготовки операторов связи в лицее условно пакетом Open Office • по наличному расчету; можно разделить на два этапа: общеобразовательная и 5. Работа в сети Интернет. • по безналичному расчету; специальная подготовка. 6. Работа с электронной почтой. • в счет авансового платежа; Особенное значение на втором этапе – этапе спеНа этапе специальной подготовки операторов связи • с расчетной пластиковой карты. циальной подготовки оператора связи приобретают целью учебного процесса является привитие учащимся Во время выполнения различных операций и по информационные технологии, которые становятся знаний и умений применения конкретного програм- окончании смены ИС ПКТ «WinPost» предусматривает неотъемлемой составной частью современной рабо- много продукта, с которым им придется работать на формирование и вывод на устройство печати различных чей среды. Применение элементов информационных рабочем месте. форм фискальных и нефискальных документов. технологий в учебном процессе напрямую связано с В этом случае в качестве учебного программного Учащимся лицея отведено 54 часа производственповышением профессиональной компетентности буду- обеспечения нами выбрана специализированная про- ного обучения для освоения этого профессионального щего специалиста. Наличие в этой области теоретических грамма, являющаяся стандартом в области почтовой программного продукта, знания также формируются в и практических знаний повышает востребованность связи – информационная система WinPost. процессе освоения теоретического курса «Автоматизация специалиста на рынке труда. Она представляет собой компонент прикладного почтово-кассовых операций». В области профессионального образования задачи программного обеспечения автоматизированного рабоНа сегодняшний день в лицее для обеспечения проинформатизации обучения сводятся, во-первых, к чего места оператора почтовой связи. Информационная фессионального обучения операторов связи имеется

124

специализированная учебная лаборатория, оснащенная необходимым оборудованием. Материальную базу лаборатории составляет парк современных компьютеров, и специальное оборудование операторов связи – фискальный регистратор, электронные весы, детектор банкнот, сканер штрих кодов. Учащиеся выполняют практические работы в лаборатории, каждому лицеисту предоставляется отдельный компьютер. В среднем, в неделю на учащегося выделяется от 6 до 12 часов компьютерного времени. При информационном обеспечении деятельности лицея компьютерный класс также решает специфические задачи обеспечения учебной деятельности

Литература учащихся – написание докладов, рефератов, курсовых, выпускных работ. При этом большую роль играет приобще- 1. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова  Т.Ф. ние лицеистов к самостоятельной работе с профессиональИнформатизация среднего профессиональными пакетами программ – текстовыми, табличными ного образования: задачи, проблемы и пути процессорами, системами управления базами данных, их решения // Информатика и образование.  – знакомство с автоматизированными рабочими местами.. 1999. – №4. Таким образом, выпускник нашего лицея по профессии 2. Зборовский Г.Е., Романцев Г.М. Инновации в профес«Оператор связи» полностью удовлетворяет требованиям сиональном образовании: проблемы исследования // современности, являясь подготовленным пользоваОбразование и наука. – 2000. – №3. телем ПК, готовым работать на автоматизированном 3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и техноместе оператора связи в самых оснащенных почтовых логии обучения в средних специальных учебных отделениях России. заведениях, – М.: Мастерство, 2001.

ИНТЕГРАЦИЯ CALS-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ГОУ СПО РО «ТАГАНРОГСКИЙ КОЛЛЕДЖ МОРСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ»

Полиёв Владимир Валентинович ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Таганрогский колледж морского приборостроения» (ГОУ СПО РО «ТКМП»)

Аннотация В современных условиях мировой рынок полностью отторгает продукцию, не снабженную электронной документацией и не обладающую средствами интегрированной логистической поддержки постпроизводственных стадий жизненного цикла изделий. Поэтому учебные заведения должны обеспечить опережающую подготовку специалистов по приоритетным областям науки, техники, технологии и промышленности. ГОУ СПО РО «Таганрогский колледж морского приборостроения» готовит специалистов для предприятий концерна «Океанприбор»: ОАО «Таганрогский завод «Прибой» и ОАО «Научно-исследовательский институт «Бриз» и приборного производства города. Создание наукоемких технологических объектов на базовых предприятиях: ОАО «Таганрогский завод «Прибой»; ОАО «Научно-исследовательский институт «Бриз»; ООО «Аквазонд»; КБ «Цифровой обработки сигналов» ЮФУ, ООО «КБ морской электроники «Вектор» , ООО «Научнопроизводственное предприятие «Спецстрой-Связь», ООО «Приазовский технический центр», ЗАО «Бета-ИР», «Научное конструкторское бюро «МИУС» ЮФУ в настоящее время переориентируется на CALS – технологии, которые позволяют интегрировать процессы, протекающие в ходе жизненного цикла продукции на основе специально организованной единой информационной среды. Студенты колледжа, трудоустраивающиеся на перечисленные предприятия, должны обладать определенным набором знаний и умений в области CALSориентированного проектирования. Большая часть этих

знаний и умений формируется во время выполнения курсового и дипломного проектирования. При внедрении CALS-технологий в учебный процесс для студентов создается среда идентичная со специалистами базовых предприятий. В сегодняшних условиях это отвечает запросам всех предприятий, заинтересованных в быстром проектировании и запуске новой конкурентоспособной продукции. При CALS-ориентированном подходе к дипломному и курсовому проектированию используются средства автоматизации, относящиеся к классу PDM-систем Маршрут проектирования аппаратуры морского исполнения для самых ранних стадий ее разработки основан на типовых процессах. CALS-проектирование студенты колледжа выполняют в соответствии с информационной моделью. Для построения модели использовались программные средства структурного и объектно-ориентированного анализа, совместимые со стандартами IDEFO и IDEF1X. Построенная по результатам внесенных изменений обновленная логистическая модель проектирования может стать предметом анализа и оптимизации любое количество раз до достижения наилучших результатов. В результате внедрения CALS-ориентированного подхода существенным образом изменился сам процесс дипломного проектирования. Он стал более интеллектуальным за счет вытеснения большого количества рутинных операций, не требующих высокой квалификации. Все части дипломного проекта выполняются с использованием вычислительной техники. При этом

ПАКЕТ MICROSOFT OFFICE КАК СРЕДА ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Арбузов Петр Владимирович ([email protected]) Ростовский юридический институт МВД России (РЮИ МВД РФ)

Аннотация Приводится определение компьютерного средства обучения. Сформулированы основные преимущества компьютерных средств обучения. Проанализированы средства их разработки. Демонстрируется положительный опыт использования пакета Microsoft Office как среды проектирования компьютерных средств обучения. Развитие системы открытого образования, акцент на индивидуализацию обучения, усиление мотивации учебной деятельности требуют изменения организации учебного процесса, и в первую очередь, расширения учебно-методического и информационного обеспечения учебного процесса и познавательной деятельности обучаемых, основу которого составляют компьютерные

средства обучения. Быстрое развитие компьютерных технологий, разобщенность разработчиков породили массу различных наименований программных продуктов, используемых в системе образования, что требует определения используемых понятий. Компьютерное средство обучения (КСО) – это программное средство, предназначенное для решения определенных педагогических задач, имеющее предметное содержание и ори­ентированное на взаимодействие с обучаемым. Основными преимуществами КСО являются: • создание условий для самостоятельной проработки учебного материала позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО,

результатом выполнения любой из частей проекта являются файлы. Сократились сроки проектирования. При использовании старых методов проектирования (даже с использованием САПР) современный проект выполнялся бы более года, а при необходимости оптимизации выполненного проекта временные затраты плохо прогнозируются. Удалось избавиться от необходимости использовать бумажные носители информации и перейти на магнитные и оптические носители. Особо следует отметить, что результатом проектирования является также пополнение общей базы данных информацией. Студенты колледжа смогут воспользоваться общей базой данных в процессе выполнения лабораторных и практических работ, курсового и дипломного проектирования. Модели базы данных могут быть использованы для сопровождения ЖЦ изделия. Возрос технический уровень каждого проекта. Улучшилось, качество исполнения текстовой, графической и электронной частей проектов. Реализация CALS-ориентированного подхода к дипломному и курсовому проектированию позволит подготовить специалиста, востребованного современным рынком труда, имеющего системное мышление, способность всесторонне анализировать любую профессиональную задачу, быстро адаптироваться в своей и смежных специальностях, иметь стремление повышать свой профессиональный уровень. Литература 1. 1 Федеральная целевая программа “Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники” на 2008 – 2015 годы 2. 2 IDEF – Integrated Definition 3. 3 ISO 10303 AP208 4. 4 ISO 10303 (STEP) 5. 5 ISO 9000 Product Data Management а также темп учебного процесса; • более глубокая индивидуализация обучения и обеспече­ ние условий для его вариативности (особенно в адаптивных КСО, способных настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов); • возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познако­миться на практике); • возможность представления и взаимодействия с виртуаль­ными трехмерными образами изучаемых объектов; • возможность представления в мультимедийной форме уни­кальных информационных материалов; • возможность автоматизированного контроля и более объек­тивное оценивание знаний и умений; • возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и уме­ний; • возможности поиска информации в КСО и более удобно­ го доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки,

125

ав­томатизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.); • создание условий для эффективной реализации прогрес­сивных психолого-педагогических методик. КСО должны обладать “открытой архитектурой”, обеспечивающей возможность дополнения или изменения дидактического материала преподавателем. Учебный материал КСО должен быть фрагментированным, разбитым на небольшие порции – варианты с различным наполнением по одной и той же теме. КСО должно стимулировать интерес к познанию и способствовать выработке у обучаемых умения применять приобретённые знания при решении практических и учебных задач. Необходимо применять разнообразные формы заданий, ставить вопросы, которые побуждают обучаемых к мыслительной деятельности.

Пользовательский интерфейс КСО должен быть предельно прост. В настоящее время в большинстве случаев КСО разрабатываются на языках объектно-ориентированного программирования, что требует привлечения труда профессиональных программистов высокой квалификации. В последнее время выделилось направление, в котором КСО строятся на базе специальных прикладных пакетов типа Mathematica, Maple и другие. Достоинства использования программных пакетов заключаются в том, что работа с универсальными пакетами не требует знания языков программирования, они предоставляют пользователю богатый набор специальных функций, преподаватель может достаточно легко формировать содержание проектов-заданий,

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс при подготовке студентов по специальности «Парикмахерское искусство»

учитывая специфику обучаемых. Работа с подобными проектами-заданиями формирует у учащихся навыки самостоятельной работы. Недостатки их использования заключаются в том, что широкий спектр специализированных возможностей, в свою очередь, требует больших затрат времени на освоение пакетов, что создает дополнительные проблемы в условиях дефицита учебного времени. Подобный недостаток отсутствует у пакета прикладных программ Microsoft Office. Проведенный эксперимент в РЮИ МВД России при изучении дисциплины «Информатика и математика» для юристов показал, что использование КСО, созданных с помощью стандартного офисного пакета, позволяет повысить эффективность изучения математического раздела дисциплины. стремлении изменить имидж. Программа поддерживает большинство графических файлов, позволяет загрузить множество шаблонов непосредственно из интернета, настроить пользовательский интерфейс. Имеет большое количество разнообразных функций, свойственных программному обеспечению этого направления. Имеет большой выбор инструментов и модификаторов. Дает возможность выполнения анкетирования с целью определения цветотипа модели, режимом фильтра, отсеивающего неподходящие шаблоны (прически, элементы макияжа). Перед осуществлением подбора причесок программа дает возможность «обрезать» ненужные волосы, моделировать форму головы, изменять размер слоя с прической, перемещать его по рабочему полю, изменять цвет. Программа «3000 причесок», предлагает целый ряд уникальных возможностей для моделирования внешности и стиля. Позволяет осуществлять подбор причесок для мужчин и женщин, выполнять работу со слоями, делать и сохранять различные варианты изменений в одном проекте, модификаций с помощью инструментов, управлять цветом, применять множество эффектов. «Салон красоты 2 CHANGESTM» – уникальная система индивидуального создания образа. Создает возможность экспериментировать с разнообразными прическами и стилями. Содержит большое количество шаблонов причесок, отвечающим современным модным тенденциям. Содержит видеоролики с уроками специалистов. Вложенные видеоролики, а также возможность быстрой смены цветовой палитры шаблонов дает возможность использования элементов программ в качестве демонстрационного и обучающего материала на дисциплинах: «Макияж», «Основы декоративной косметики», «Моделирование и художественное оформление прически». Основными условиями использования являются наличие оснащенного оргтехникой компьютерного класса, мультимедийного проектора, цифровой видеофотокамеры, сканера, цветного принтера, в крайнем случае, компьютера с дисководом. Наличие оборудования дает возможность применения программ на занятиях в индивидуальной и фронтальной форме. Использование приложений вышеперечисленных программ возможно на уроках различных типов: изучения нового материала, комбинированного типа, закрепления знаний и умений, контроля и проверки. Некоторые элементы можно использовать отдельно как объяснение или пояснение, в целях демонстрации, создания модели профессиональной деятельности и проблемной ситуации, требующей реализации творческого решения. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения дают возможность приблизить учащихся к реалиям профессиональной деятельности, активизируют стимул воплощать самые смелые идеи, стремление к творческой реализации в области парикмахерского искусства.

Сергеева Олеся Александровна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональный лицей информатики, бизнеса и дизайна №105 имени Самарского В.В. Ростовской области (Волгодонск) Аннотация Приобретение умений по подбору причесок происхоВ тезисах освещены вопросы внедрения графических дит на основе специальных программ: «Cosmopolitan программ компьютерного моделирования в образова- Виртуальный Имиджмейкер 2003», Virtual Visage Studio, тельный процесс для подготовки студентов по специаль- 3000 причесок, «Салон красоты 2 CHANGESTM». Следует ности «Парикмахерское искусство», условия использования, отметить, что эти программы ориентированы на широкий возможности выбора элементов специальных программ круг пользователей и не имеют свей целью обучение («Cosmopolitan Виртуальный Имиджмейкер 2003», Virtual созданию образа для модели и проектирование приVisage Studio и т.д.), их адаптации и применения на уроках чесок. Однако, программы имеют ценный материал, «Компьютерная графика прически». использование которого открывает широкое поле действий для творческой реализации будущего специВ процессе обучения основному ремеслу – парикма- алиста. Примерно 80% материала можно использовать херскому искусству – студенты приобретают не только на уроках «Компьютерная графика прически». В связи с теоретические знания и практические умения, но и на- этим появилась необходимость адаптировать элементы выки выполнения основных операций стрижки, укладки, программ под учебный процесс Для этого был произведен окраски волос и т.д. Главной задачей является не просто их анализ. Наиболее подходящими приложениями для достижение результата путем последовательного выпол- выполнения практических работ является наличие нения ряда операций, а создание законченного образа. краткого теоретического материала, рекомендации по Зачастую возникают сложности в нахождении более ин- созданию образа, пошаговые указания к выполнению тересного решения, заключающиеся в нерешительности работ, широкий выбор шаблонов и инструментов, изменить свою внешность или внешность клиента, пред- возможность работы с фильтрами, возможность загрулагая более креативный и смелый вариант устоявшемуся жать исходный портрет, корректировать изображение, и привычному. Многие боятся экспериментировать со определять цветотип, выполнять подбор причесок, своей внешностью, получить неудовлетворительный ре- аксессуаров, макияжа. Программы «Cosmopolitan зультат, и невозможность исправить полученное, боятся Виртуальный Имиджмейкер 2003» и «Салон красоты 2 чужого неодобрительного мнения. Возникшие проблемы CHANGESTM» содержат видеоролики с подробными уроприводят к сомнению в правильности выбираемого ками специалистов. Все программы дают возможность варианта, «ограничиванию» себя в каких-то рамках и определить рабочий объект, его форму, выполнить подбор нежеланию вносить посильные интересные изменения необходимых шаблонов, имеющихся в библиотеках в свою внешность. Но благодаря развитию информа- программ, создать образ или каталог образов, сравнить ционных технологий и информационных систем и их их с исходным портретом, сохранить работу, распечатать. внедрению в учебный процесс возникают условия для Рассмотрим положительные стороны перечисленных появления больших возможностей в области создания графических программ и их используемые элементы. имиджа и законченного образа конкретного человека. Одной из самых простых и наглядных является проПрограммы компьютерного моделирования позволяют грамма «Cosmopolitan Виртуальный Имиджмейкер осуществлять комплексный подход к изменению имиджа 2003» (одна из программ целой серии), которая спечеловека, создают возможность совершенно безопасно циально рассчитана на то, чтобы пользователи могли создать образ, испробовав сотни возможных вариантов серьезно заняться макияжем. Имиджмейкер предлагает с цветом и формой прически, длинной и укладкой волос. определить формы (глаз, губ, щек). Имеет указания Можно составить целый каталог образов, и, увидев себя мастера и пошаговые действия. Процесс нанесения мав новом, приступить к моделированию в реальности. кияжа предлагает выбор целого арсенала всевозможных В учебном плане по подготовке специалистов по спе- средств, необходимых для подобной работы (тональные циальности «Парикмахерское искусство» на четвертом оттенки, тени, контурные карандаши и т.д.). При подборе курсе имеет место дисциплина «Компьютерная графика вариантов предоставляется возможность выбора стиля, прически», задачами которой является: знакомство с рассмотрения различных видов стрижек, изменения программами компьютерного моделирования причесок, размеров слоя с прической и отображения его зеркально, цифровой обработкой изображения, средствами графи- определения цвета волос с помощью предложенных ческого ввода и вывода информации, приобретением палитр разных производителей. Содержит видеоролики умений оперирования инструментами компьютерного с обучающими моментами и рекомендациями. Литература дизайна с целью создания имиджа для конкретной Virtual Visage Studio – одна из очень удачных разработок, 1. Рыжкова М. Компьютер как стилист. Подбор прически модели. так как позволяет воплотить самые нереальные фантазии в и макияжа. – Спб.: Питер, 2007. – 112 с.

126

Сетевое взаимодействие как фактор развития профессионально-педагогической культуры учителя

Чепкова О.Н. доцент кафедры методики воспитательной работы РО ИПК и ПРО, к.п.н. e-mail: [email protected]

Аннотация Рассматриваются возможности сайта как информационного ресурса для целей непрерывного образования педагогов и консолидации деятельности педагогических работников в сфере выявления, поддержки и развития одаренных детей в региональном образовательном комплексе В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определены ключевые направления развития общего образования для целей опережающего развития, в том числе, развитие учительского потенциала. В качестве инструментов и механизмов рассматриваются модели использования современных информационных и коммуникационных технологий, практика сетевого взаимодействия, деятельность социальных сетей учителей. Благодаря потенциалу этих инструментов осуществляется взаимная методическая поддержка участников образовательных систем. Информационные возможности участников современной региональной образовательной системы развиваются высокими темпами. В связи с этим создание единого мобильного информационного пространства индивидуальных и коллективных субъектов регионального образовательного комплекса по различным направлениям деятельности представляется весьма актуальным для системы повышения квалификации. Сетевое взаимодействие внутри единого информационного пространства позволяет решать как задачи координации и консолидации деятельности педагогов, а также научнометодического сопровождения «быстрого реагирования», так и проблемы непрерывного образования учителя, включая развитие его профессионально-педагогической культуры. Жизнесберегающее использование потенциала одаренных детей как будущей высокопрофессиональной элиты в сфере науки, техники, культуры и искусства для преодоления экономических и социальных кризисов относится к разряду приоритетных направлений развития в региональном образовательном комплексе Ростовской области. Можно говорить о назревшей необходимости объединения всех заинтересованных субъектов поддержки одаренных детей в региональном образовательном комплексе на единой научно-методической базе для развития инициатив педагогов, создания опережающей образовательной практики, организации экспериментальной

и исследовательской работы по развитию детской одаренности на перспективу. Эффективным средством методического сопровождения единого информационного пространства региональной системы образования является потенциал сайтов с их широкими информационными и интерактивными возможностями. В апреле 2009 года сотрудники кафедры методики воспитательной работы РО ИПК и ПРО создали сайт «Развитие детской одаренности в региональном образовательном комплексе» для идейного сплочения различных субъектов региональной образовательной системы с учетом ее проблем, тенденций и перспектив развития. Наш адрес в интернете: http://www. razvitie odar narod.ru. На сайте представлен проект сетевого взаимодействия субъектов образовательных систем, активно реализующих программы развития одаренных детей. Сайт объединяет авторов, разработчиков и координаторов муниципальных программ «Одаренные дети», слушателей курсов повышения квалификации РО ИПК и ПРО для учителя, работающего с одаренными детьми выпуска 2005, 2006, 2007, 2008 годов. На сайте можно познакомиться с насущными задачами региональной системы развития детской одаренности, требующими своего незамедлительного разрешения, с региональным опытом развития одаренных детей. Используется новостная лента, рубрика «обратная связь», сделаны ссылки на современную нормативно-правовую базу поддержки и развития детской одаренности. Сайт решает задачи проектирования и конструирования информационной среды участников регионального образовательного комплекса, активно реализующих программы поддержки одаренных детей. Привлечение внимания к проблемным точкам развития регионального образовательного комплекса развития одаренных детей позволяет, на наш взгляд, не только заинтересовать участников проекта, но и преодолевать нарастающее рассогласование педагогической теории, образовательной практики и жизненных коллизий субъектов образовательного процесса в условиях быстро меняющегося социума Большинство педагогов, работающих с одаренными детьми, разделяют точку зрения об индивидуально-творческим характере обучения одаренных детей и роли развивающего и

личностно ориентированного образования для поддержания и развития детской одаренности. Творчески работающие педагоги и педагоги-инноваторы подчеркивают важность моделирования, проектирования и создания информационных, развивающих, воспитательных, культурных сред для самообразования, самоактуализации, саморазвития одаренных детей. Необходимо развитие инициатив творчески работающих педагогов и педагогов-инноваторов, а для этого создание сети экспериментальных площадок для целей организационнометодического и научно-методического обеспечения развития одаренных детей как опережающей образовательной практики для муниципальных образовательных систем. Современные вызовы времени для повышения качества современного образования связаны с необходимостью разработки новой образовательной практики для одаренных детей. Ее идейность заключается в поддержании процессуальной стороны образования, в усилении интеграционных процессов для поддержания целостности систем и их самоорганизации, в поиске интегративных характеристик личности одаренного ребенка и разработке их детерминационных, критериальных и структурно-функциональных оснований. Обеспечение процессуальной стороны развития одаренного ребенка благотворно сказывается на его самочувствии и поддерживает его гармоничное развитие, поскольку отвечает пониманию одаренности как системного становящегося в течение жизни качества целостной личности. Система работы с одаренными детьми в современной региональной образовательной системе должна стать опережающей экспериментальной площадкой по внедрению инновационных технологий в современный образовательный процесс образовательных учреждений различного типа. Речь идет, прежде всего, о технологиях, построенных на социально-гуманитарных методах, в которых приоритет отдается инициативам личности в ее стремлении к самосовершенствованию и которые характеризуются высокой динамикой взаимодействия. Необходима исследовательская деятельность по изучению потенциала воспитательной системы и воспитательного пространства для целей поддержки и развития одаренных детей в аспекте их самоорганизации. Мы ставим задачи обеспечения научно-методического и организационного сопровождения опережающей образовательной практики развития одаренных детей в региональном образовательном комплексе; моделирование и проектирование перспективных для будущего образовательных систем поддержки детской одаренности; личностно- профессиональное развитие педагога, работающего с одаренными детьми.

Условия реализации профильного обучения

технологий, компьютерных и мультимедийных продуктов Ромахова Наталья Васильевна, [email protected] в учебном процессе и вооружению частными приемами Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №23 этой методики преподавателей каждого предметного им. В.А.Шеболдаева (МОУ СОШ №23, г. Гуково Ростовской области профиля для каждодневной работы с учащимися. Для быстрого и эффективного обучения школьных Аннотация профильного обучения учитель должен быть не просто учителей использованию компьютера в своей професНеобходимость перехода старшей школы на про- специалистом высокого уровня, соответствующим сиональной деятельности был разработан практический фильное обучение определена Правительством России профилю и специализации своей деятельности, но и курс «Компьютерные технологии для учителя». Курс предназначен для того, чтобы учителя научились в «Концепции модернизации российского образования обеспечивать: на период до 2010 г.», где ставится задача создания - вариативность и личностную ориентацию образова- использовать технологию самостоятельного применения “системы специализированной подготовки (профильного тельного процесса (проектирование индивидуальных в своей повседневной работе нового учебного инструмента, новой формы ведения урока, новых типов предобучения) в старших классах общеобразовательной образовательных траекторий); школы, ориентированной на индивидуализацию обучения - практическую ориентацию образовательного про- ставления учебных материалов, научились эффективно и и социализацию обучающихся, в том числе с учетом цесса с введением интерактивных, деятельностных творчески использовать те обучающие продукты, которые реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой компонентов (освоение проектно-исследовательских предоставляют разработчики. Целями курса являются: • освоение знаний, отражающих вклад информационсистемы профилей и кооперации старшей ступени и коммуникативных методов); ных технологий в формирование информационной школы с учреждениями начального, среднего и высшего - завершение профильного самоопределения старкультуры учителя; шеклассников и формирование способностей и компетенпрофессионального образования”. тностей, необходимых для продолжения образования в • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других Одним из условий успешного внедрения профильного соответствующей сфере профессионального образования. средств ИКТ; обучения, на наш взгляд, является подготовка, повышеВ настоящее время все большее внимание стало ние квалификации и переподготовка педагогических уделяться разработке общей методики применения сов- • приобретение опыта использования информационных технологий при организации собственной кадров для профильной школы. В условиях введения ременных информационных и телекоммуникационных

127

педагогической деятельности и планировании её результатов. Ещё одним необходимым условием успешного введения процесса профилизации в старшей школе можно считать подготовку девятиклассников к выбору профиля. «Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» («Концепция профильного обучения»). Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем, девятом классе основной школы. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности – мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Нами разработаны и применяются на практике предметно-ориентированные курсы для учащихся 9 классов: «Информационная культура» и «Компьютерная графика». Подобные курсы являются прогностическими (пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает вероятность того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора профиля. Предметно-ориентированные элективные курсы являются пропедевтическими по отношению к профильным курсам повышенного уровня. Они помогают выпускнику основной школы сделать осознанный и успешный выбор будущего профиля. Одной из основных задач, решаемых при переходе к профильному обучению, является расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. Социализация учащихся – многоаспектный процесс приобщения их к жизни и деятельности в обществе. Он включает в себя формирование мировоззрения, индивидуального стиля поведения, навыков в решении социальных проблем и т. д. Знаниевая парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих лет, практически исчерпала свои возможности, так как, во-первых, объем знаний, накопленных человеком, стал огромным, во-вторых, стало ясно, что функция образования далеко не сводится к знаниевому насыщению человека. При проектировании профильного обучения особое внимание необходимо уделять, прежде всего, содержанию и формам организации, необходимо найти также методические основания, которые позволят учащимся осмыслить не только процессы и явления окружающей действительности, но и познать свою индивидуальность,

осуществить соответствующий своей внутренней структуре выбор будущей профессиональной деятельности. Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения старшеклассников реализуется наиболее естественным образом, и связана она не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Общие цели и задачи профильно-дифференцированных курсов: • способствовать учёту интересов каждого из учащихся, • учитывать направленность допрофессиональной подготовки, • формировать основы научного мировоззрения, • способствовать развитию мышления учащихся, • готовить учащихся к практическому труду, продолжению образования, • развивать и профессионализировать навыки работы с компьютером. При организации профильного обучения важнейшее значение имеет организация учебной деятельности, которая предполагает: -- Диалогичность. Основой традиционного обучения является объяснение, а личностно-ориентированного – взаимопонимание. При объяснении – только одно сознание, один субъект, форма речи – монолог; при взаимопонимании – два субъекта, два состояния, диалог. Объяснение – это чаще всего вид «сверху вниз», назидание. Взаимопонимание – прежде всего общение, сотрудничество. -- Содеятельность субъектов процесса обучения. При личностно-ориентированном подходе важное значение имеет создание условий для совместного опыта, когда учитель вместе с учащимися определяют проблему, задачу, проектируют способ решения и т. д., ориентируясь на реальные потребности обучающихся, не может ждать активности и сотрудничества от учащихся. Приобретают доминирующее значение такие методы, как самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д. Исходя из целей и задач профильного обучения, можно определить некоторые общие направления в организации учебного процесса, которыми должен руководствоваться учитель: – разработка (выбор) содержания профильного обучения на уровне программ, учебников; – усиление практической, деятельностной направленности обучения; – организация межпредметных связей, наполнение

ПРИМЕНЕНИЕ MS POWERPOINT ДЛЯ РЕШЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Коваленко Игорь Николаевич ([email protected]) ГОУ СПО Каменский педагогический колледж Ростовской области

Аннотация История популярного во всем мире приложения MS PowerPoint насчитывает уже более 20 лет. За это время практика создания и использования PP-презентаций значительно расширилась. Изучение опыта применения PowerPoint приводит к пониманию некоторого размывания понятия «презентация». Различие отдельных направлений использования PowerPoint кроется в определении приоритетных целей, обусловливающих перечень решаемых задач, способов их решения и, в конечном счете, определяющих методологию применения инструментария.

128

Традиционно документы, создаваемые с помощью PP, позиционировались как визуальное сопровождение к устному докладу, что в точности и соответствовало понятию «презентация». Однако обзор опыта применения PP в системе образования позволяет сделать вывод о том, что, по крайней мере, в отечественной практике сложились новые, нетрадиционные направления его использования: 1. создание визуального ряда к лекционному занятию или устному докладу; 2. разработка дидактического пособия для самостоятельной работы учащихся;

профильных предметов профориентационным материалом; – совершенствование организации учебного процесса за счет выбора форм, методов и средств обучения, не только обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний, умения и навыков, но и дающих наиболее полную возможность развития познавательных способностей учащихся (дискуссии, исследовательская, проектная работа, защита рефератов и т. д.) их самостоятельности в учебной деятельности; – отказ от злоупотребления показом образа действия, детальных инструкций, создание условий, при которых учащиеся овладевают такими компетентностными способностями, как работа в команде, умение видеть проблему, планировать путь решения, реализация плана и т.д. – приближение к вузовской системе обучения, предусматривающей большую самостоятельность учащихся в процессе приобретения знаний: проведение лекций, семинарных и зачетных занятий, лабораторных и полевых практикумов; – активное использование современных средств обучения, в том числе средств телекоммуникаций; – совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся не столько с целью выяснения, в какой мере учащиеся усвоили формальные знания, сколько для выявления их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических задач; – обучение методам самоконтроля и самооценки; – организация внеурочной и внеклассной работы по предмету (конференции, олимпиады, творческие конкурсы); – привлечение к работе в классе преподавателей вузов. Все эти аспекты я старалась учесть при создании профильных курсов для учащихся 10-11 классов: «Компьютерная графика», «Практическая информатика» и «Начала программирования на Турбо Паскале». Обогащение информационно – познавательного поля учащегося, профильное обучение решает, но личностно – значимые проблемы, как уровень конкурентоспособности человека на рынке труда остаются не решенными. Развитие у учащихся внутренних самопроцессов, таких как: самоопределение, самоорганизация и самореализация, должно стать приоритетными направлениями работы образовательного учреждения. Таким образом, профильное обучение будет способствовать решению этой проблемы, если профиль будет осуществляться как совокупность видов деятельности, присущих той или иной профессии, а обучение в профильной школе станет началом профессиональной карьеры учащегося, что будет свидетельствовать о реализации деятельностного подход, и его помощи в формировании у учащихся способности к эффективному взаимодействию в социуме. 3. разработка материалов и сопровождение мероприятия комплексного характера. Изучение опыта решения перечисленных задач приводит к пониманию некоторого размывания понятия «презентация». С одной стороны, презентация – это мероприятие по предъявлению аудитории некоторого проекта, товара и так далее. А, с другой, – документ, созданный при помощи PP независимо от целей разработки и способа его применения. С нашей точки зрения такая двойственность порой приводит к искусственной подмене методологических принципов использования популярного программного средства, поскольку акценты, расставляемые в совокупности методологических принципов, при решении столь различных задач различаются кардинальным образом.

Для более наглядного объяснения сложившейся ситуации используем метафору «Ножницы». Изначально PP предназначался организации визуального сопровождения к устному докладу. В нашей метафоре эта исходная точка соответствует винтику, скрепляющему части ножниц. Соблазн использования доступного и простого в освоении средства объединения и организации взаимодействия элементов контента различного типа привел к выделению двух принципиально различных направлений использования PP: подготовка материалов дидактической направленности и сопровождения различного рода мероприятий.

Рис. 1. Метафора «Ножницы». Различие этих направлений использования средств презентационной графики кроется в определении приоритетных целей, обусловливающих перечень решаемых задач, способов их решения и, в конечном счете, определяющих методологию применения инструментария. Презентация к лекции Транспонирование «классической» презентации на задачи обучения дает возможность подготовки наглядного (в широком смысле) материала к лекционным занятиям. На первое место в списке целей выходит понимание логики изложения, причинно-следственных связей, характеризующих каждый изучаемый объект как систему и/или элемент системы. Безусловно, понимание внутренней логики изучаемого материала основывается на запоминании состава (списка элементов) каждой системы, названий ее элементов, их сущностных характеристик. Поэтому методология разработки сопровождения к лекции основывается на пошаговом, строго структурированном и регламентированном продвижении от запоминания деталей – к частным смыслам, от частного – к общему. Несмотря на использованный нами способ выражения мысли общая логика презентации может быть построена как на основе индуктивной, так и дедуктивной логики.

При подготовке визуального сопровождения к лекции на основе PP основное внимание следует обратить на разделение (не дублирование) смыслового наполнения между словами лектора и содержимым каждого слайда. Слова и связанные образы должны быть обязательно согласованы во времени. В ходе лекции заранее распределенные смысловые потоки сливаются, взаимно дополняя друг друга. В этом случае эффективность обучения увеличивается за счет: • разделения информации между сенсорными системами; • разделения информации между вербальным и образным каналами обработки; • взаимного дополнения зрительных и слуховых ощущений, смыслового наполнения образов и слов. В результате приведенных рассуждений следует выделить несколько общих правил использования PP для сопровождения к лекционному занятию: 1. Подавляющая часть вербального содержания выражается аудиально. Такой подход дает массу преимуществ, в числе которых: достаточная гибкость изложения, естественность, возможность коррекции темпа. 2. Визуальное сопровождение содержит цепочку образов, выражающих основные идеи и позволяющих выразить основную суть кратко и наглядно, а в дальнейшем – на основе сформированного ассоциативного ряда – припомнить основную линию рассуждений и некоторые ключевые факты. 3. Предпочтительная последовательность слайдов – линейная. Достаточна реализация навигации на примитивном уровне: «предыдущий слайд – следующий слайд». Презентация как дидактическое пособие Несмотря на существование, и, в общем, доступность разнообразных программных средств, PP по-прежнему остается для педагога самым простым в освоении и продуктивным в работе инструментом. Основу предлагаемой нами методологии организации содержания в дидактическом пособии вкратце можно выразить следующим образом. 1. Дидактическое пособие представляет собой систему блоков и элементов, каждый из которых самостоятельно и/или во взаимодействии с другими блоками и элементами способствует конструированию устойчивых ментальных представлений. 2. Каждый слайд и элемент контента воспринимается сначала как образ независимо от его истинной

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Клещенкова Наталья Федоровна ([email protected]), заместитель директора по коррекционной работе Савченко Анна Борисовна ([email protected]), преподаватель Школа-интернат № 38 г. Ростова-на-Дону Аннотация Основной задачей средней и высшей школы является обеспечение качественной подготовки компетентных специалистов. Информационно-коммуникативная компетентность – это комплекс качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, а эффективность работы специалиста в условиях информатизации современного общества зависит от того, насколько у него эти качества развиты. Человечество вступило в новый этап своего развития – формируется информационное общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. Развитие современного общества

затрагивает различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. При этом «образовательное пространство, становится открытым для вхождения в него различных культур, мировоззрений, зарубежного опыта, научных теорий, средств массовых информаций, общественных организаций, новых образовательных технологий» [1, С. 309]. Как часть глобального информационно-коммуникативного пространства, образовательное пространство высшей школы призвано готовить специалистов, представляющих собой «творческие личности, способные не просто преподнести свои знания, а грамотно выстроить свое профессиональное коммуникативное пространство с учетом интересов и целей как других людей, так и профессиональной среды» [5, С. 75].

природы – мы реагируем на поведение объекта, выделяем размер, цвет, форму, и только затем – определяем наличие внутренней структуры и способ ее организации. 3. Для уменьшения доли избыточной информации необходимы тщательный отбор элементов контента и критический анализ их информационного наполнения. 4. Для снижения нагрузки на когнитивную систему обучаемого тщательно следим за соблюдением принципов разделения информационного потока между аудиальной и визуальной системами, образным и вербальным каналами кодирования. 5. Соблюдаем принципы временного и пространственного согласования элементов: связанные по смыслу элементы предъявляются одновременно и рядом, не связанные – раздельно во времени и пространстве. 6. Опираемся на данные о количественных характеристиках когнитивных ресурсов человека. Самостоятельная работа учащегося с электронным документом не предполагает присутствия учителя, а, значит, пособие в некотором смысле должно быть самодостаточным. Современные исследования показывают, что одной из самых значимых проблем обучения является исправление неверных представлений, своего рода брака в обучении. Поэтому знание основ методологии разработки учебного содержания крайне важно и принцип «Не навреди!» становится основным принципом не только для медицины. Литература 1. Коваленко И. Н. Дизайн электронных учебных пособий: когнитивный подход // Прикладная информатика (ISSN 1993-8314).– М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн».– 2007.– №4(10) – с. 118-132. 2. Коваленко И. Н. На пути к Е-дидактике? // Сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании».– Ростов н/Д.– 2007.– с. 68-69 3. Коваленко И. Н. Экспериментальная работа по применению компьютера как средства обучения // Региональные проблемы подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования.– Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008.– 220 с. ISBN 978-58480-0654-4.– с. 152-164 4. Коваленко И. Н. PowerPoint в системе образования // ИКТ в образовании. Приложение к Учительской газете.– 2008.– №17 (29).– с. 4-8 Эффективным инструментом подготовки выпускников в настоящее время становится компетентностный подход, поскольку основной задачей средней и высшей школы является обеспечение достаточного уровня трудоустройства выпускников, что невозможно без качественной подготовки компетентных специалистов. Выпускники должны овладеть компетенциями, которые отражают результаты образования и рассматриваются в компетентностном подходе как главные задачи государственных стандартов нового поколения. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества [3, С. 27]. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному

129

кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность подразумевает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [7]. Как результат процесса образования, компетентность характеризует интегрированные качества выпускника вуза, важнейшим среди которых является информационнокоммуникативная компетентность, выступающая «… как одно из проявлений личности, обусловленное совокупностью ее индивидуальных свойств и характеристик, которые определяются степенью ее коммуникативных способностей, когнитивным диапазоном, сформировавшимся в процессе познавательного опыта, и собственно коммуникативной компетенцией – умением выбора коммуникативного кода, обеспечивающего адекватное восприятие и целенаправленную передачу информации в конкретной ситуации» [4, С. 169]. Информационно-коммуникативная компетентность выпускника школы является фундаментом для формирования информационно-коммуникативной компетентности студента – будущего специалиста и представляет собой комплекс качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, а эффективность работы специалиста в условиях информатизации современного общества зависит от того, насколько у него эти качества развиты. Информационно-коммуникативная компетентность будущих специалистов выступает не только как совокупность знаний, умений, навыков студентов, а, главное, как способность ориентироваться в современном информационном потоке, осуществлять отбор оптимальных информационных средств. Составляющими информационно-коммуникативной компетентности являются умения формулировать цели и задачи, анализировать изучаемые процессы и явления, в том числе, с помощью автоматизированных информационных систем; интерпретировать результаты; предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы; использовать, систематизировать и использовать в профессиональной деятельности базы данных, знаний, современные информационные технологии, осуществлять интерактивный диалог в едином

информационном пространстве, владеть коммуникативными навыками с целью преодоления коммуникационных барьеров и разрешения конфликтных ситуаций в коммуникациях. Представляется актуальным каждому вузу определить уровень освоения информационных и коммуникативных компетенций, который должен быть достигнут выпускниками вуза; подготовить методическое обеспечение учебного процесса, ориентированное на формирование у студентов информационно-коммуникативной компетентности, а также разработать механизмы измерения достигнутых студентами уровней данной компетентности. Уровень информационно-коммуникативной компетентности специалиста можно оценить при условии достаточной мотивированности на использование информационно-коммуникативных технологий в профессиональной деятельности, наличия широкого кругозора, владения программными средствами общего и специального назначения и других, рассмотренных выше, составляющих информационнокоммуникативной компетентности. С целью формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов, высшая школа призвана создать информационно-коммуникативное образовательное пространство, способствующее интеллектуальному и личностному развитию студентов, формированию их способностей к продуктивной профессиональной деятельности. Образовательное пространство вуза представляет собой сложную систему взаимодействия и взаимоотношений субъектов образовательного процесса: педагога, студента и среды между ними. Согласно положению Л. Выготского о трехстороннем активном процессе (активен учитель, активен ученик, активна среда между ними), трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства представляется единым процессом целенаправленного формирования личности студента, а взаимодействие субъектов образовательного пространства приводит к формированию «среды совместной деятельности», ее «отчуждению» от них, превращению ее в субъект образовательного пространства, который сам оказывает активное воздействие на других субъектов образовательного пространства, способствуя,

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

в том числе, формированию субъектной активности студента [2, C. 57]. Субъектная активность личности проявляется в поведении, чувствах, формируется в разных сферах жизнедеятельности студента (предметно-практическая деятельность, познание, общение) и выступает в следующих видах: образовательная, социальная, коммуникативная [6, C. 68]. Коммуникативная активность личности является основой развития информационно-коммуникативной компетентности студента в образовательном пространстве вуза. Таким образом, педагогические условия развития информационно-коммуникативной компетентности студентов предполагают: создание информационнокоммуникативного пространства вуза, в котором должно осуществляться обеспечение качества содержания теоретических знаний и практического опыта, передаваемых студентам; наличие достаточного уровня профессиональной компетентности педагога, который направляет познавательную и самообразовательную деятельность студента и, наконец, необходима достаточная степень субъектной активности самого студента в учебной и самообразовательной деятельности. Литература 1. Бондаревская Е.В. Актуальные проблемы и направление инновационной деятельности в личностно-ориентированном образовательном пространстве // Воспитание как встреча с личностью. Том 2. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. 3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. Высшее образование в России, 2005, № 4. 4. Конецкая В. П. Социология коммуникации. – М., 1997. 5. Лукьянова Н. Динамика коммуникативного пространства образовательных систем // Высшее образование в России, 2006, № 11. 6. Ольховая Т.А. Становление субъектности студента университета: монография / Т.А. Ольховая. – Оренбург, 2006. 7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru /journal/2002/0423.htm.

коллективной работы учащихся в учебных группах. Волков Анатолий Константинович ([email protected]) В рамках учебной группы опыт и существующие Меламуд Марина Романовна ([email protected]) знания явным образом включаются в процесс переГОУ ВПО “Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова”, г. Москва дачи знаний, приводя, таким образом, к появлению новых знаний. этих курсов ограничена тем, что они не обеспечивают Аннотация В качестве формы проведения дискуссии очень Статья посвящена обзору различных технологий взаимодействия с другими студентами или препода- привлекательна интернет-конференция в связи с обучения с использованием информационных технологий. вателем; учащийся имеет дело только с программой. возможностью вовлечь в обсуждение различных Технологии коллективного обучения предоставляют научных проблем как можно больше участников. Технологии распространения учебных материалов многофункциональную, коллективно используемую, Интернет как наиболее доступный и массовый канал с целью передачи информации не новы. Среди этих виртуальную учебную среду, в которой взаимодействие связи в современном обществе позволяет расширить технологий можно вспомнить телепередачи, курсы на происходит не только по типу студент-программа, но круг участников конференции. Это может сделать навидео и аудиокассетах, существующие многие годы. и в соответствие с моделью «многие ко многим», то учные дискуссии более современными и свободными. Для подобных видов дистрибутивных технологий есть имеет место общение преподавателя с учениками. Интернет-конференции позволяют обмениваться не типично, что преподавание осуществляется в опре- Представителями технологий коллективного обучения только короткими сообщениями, но и большими по деленное время, однако они довольно универсальны являются такие средства, как веб-форумы или чаты, объему текстами (докладами и материалами по теме). в географическом смысле. Эти технологии похожи на но эти технологии, как правило, работают в реальном Кроме того, они могут быть снабжены собственными традиционные виды преподавания, когда студент времени и требуют, чтобы студенты и преподаватель внутренними форумами по каждой теме конференции. является пассивным участником обучения. были постоянно подключены к сети. Конференции могут быть дополнены не только текстоКомпьютерные курсы для самообучения, курсы на Эффективной является платформа для проведения выми сообщениями, но и видео- и аудиоматериалами. компакт-дисках и симуляторы обеспечивают обучение обучения, поддерживающая коллективное обучение в Интернет-конференции в высшей школе направлены в любом месте и в любое время и часто применяются любом месте, в любое время с использованием вир- на решение следующих задач: вовлечь в научные для приобретения навыков и умений. Компьютерные туального учебного пространство, доступ к которому дискуссии широкого круга преподавателей независимо курсы позволяют учащимся контролировать ход может быть как синхронным в режиме подключения от их местонахождения, привлечь студентов к научной своего обучения, выполняя требуемые упражнения к сети, так и асинхронным. В этой среде новые зна- работе; обеспечить возможность обмена опытом по и задания для самотестирования. Функциональность ния появляются и распространяются как результат различным проблемам высшего образования.

130

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ БАКАЛАВРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бордюгова Татьяна Николаевна ([email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация В статье рассматривается проектирование методической системы обучения программированию будущих учителей математики, информатики и физики в контексте компетентностного подхода. Автор представляет этапы проектирования методической системы обучения программированию, которые нацелены на формированию ее целевого, содержательного, диагностического, результативного и методико-технологического компонентов. Модернизация системы высшего образования предполагает переход к обучению по стандартам 3-го поколения, отличительными особенностями которых является компетентностная направленность, введение зачетных единиц, модульная организация образовательного процесса. В связи с включением России в Болонский процесс возникает потребность трансформации организационных и методических компонентов учебного процесса. В основе изменений должна находиться целенаправленная подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности. Одним из ключевых моментов определяющим профессиональную компетентность педагогов математиков, информатиков и физиков является высокий уровень ИКТ-компетенции, где одной из важнейших, на наш взгляд, является компетенция в области программирования. Для совершенствования процесса обучения необходимо спроектировать такую методическую систему обучения программированию (МСОП), которая обеспечивала бы эффективное использование компетенции по программированию в профессиональной деятельности. При проектировании методической системы обучения программированию (МСОП) в системе многоуровневой подготовки учителей физико-математического образования необходимо учитывать следующие положения: - МСОП должна строиться с учетом того, что с одной стороны она сама представляет собой сложную систему,

с другой стороны, является компонентом более широких систем, в том числе такой значимой системы, как многоуровневое образование; - Проектируемые структурные и функциональные изменения компонентов МСОП должны быть направлены как на развитие общеобразовательных компонентов содержания, так и на формирование профессиональнозначимых видов деятельности; - МСОП должна учитывать необходимость перехода к новым принципам и технологиям отбора содержания, обеспечивающим его постоянную модификацию, гибкое структурирование, позволяющее студенту выбирать индивидуальную траекторию обучения. Исходя из этого, нами разработана схема проектирования основных компонентов МСОП, которая включает в себя ряд этапов: Этап 1. Анализ стандартов физико-математического образования, различных профилей. На данном этапе формулируются цели обучения программированию и производиться отбор содержания дисциплин, согласно ГОС ВПО. Этап 2. Разработка уровневой модели подготовки бакалавров физико-математического образования по программированию. Этап 3. Определение базового уровня подготовки студентов к изучению программирования. Цель диагностики: выявить начальный уровень подготовки знаний по программированию после обучения в школе. Литература Этап 4. Разработка учебно-методического обеспечения обучения программированию бакалавров физико- 1. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной математического образования. экономики (теоретические основы, практика проекЭтап 5. Выделение на основе разработанных программ тирования).дисс.док.пед.наук.:спец.13.00.02 – теория содержательных модулей дисциплин изучения программии методика воспитания (информатика).- Волгоград. рования и составление последовательности их изучения. Этап 6. Распределение времени изучения програм- 2. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автор. мированию. Распределение на основе экспериментальдисс.док/ пед.наук.- М., 2003 но полученных данных на 3 этапе времени изучения

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ-ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ

Грищенко Лариса Петровна, Коваленко Марина Ивановна ([email protected], [email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация В статье рассматриваются вопросы, связанные с формированием и развитием информационной культуры экономистов-менеджеров образования. Автор вносит уточнения в определение понятия «информационная культура экономиста-менеджера образования», рассматривает уровни и критерии сформированности информационной культуры и предлагает разработанную им методическую систему формирования информационной культуры будущих экономистов- менеджеров образования. На современном этапе развития общества определяющим фактором развития является экономика, простроенная на знаниях. Особую роль в становлении знаниевой экономики играют экономисты – менеджеры образования, готовые к реализации профессиональной деятельности; в частности: организационно–управленческой, планово– экономической, проектно–экономической, финансово– экономической, аналитической, внешнеэкономической,

отдельных тем дисциплины, модулей учебных дисциплины, происходит следующим образом: - минимизация общего времени обучения программированию (ресурсов) при достижении уровня квалификационных требований и уровня успеваемости студентов; - максимизация уровня (качества) обучения при фиксированном времени обучения и достижения уровня квалификационных требований и уровня успеваемости студентов. Этап 7. Построение индивидуальных траекторий обучения программированию студентов в соответствии с разработанной с моделью обучения. Конкретизация цели текущей учебной деятельности в соответствии с каждым содержательны модулем, с учетом готовности уровня к обучению. Технологическая последовательность проектирования методической системы обучения программированию включает в себя перечисленные этапы, учитывает обратные связи и допускает необходимую коррекцию проектируемых элементов. Система же, построенная на основе изложенного подхода, наиболее адекватно соответствует принципам, обеспечивающим ее эффективное функционирование в условиях многоуровневой подготовке учителей математики, информатики и физики по программированию. Анализируя выше изложенный материал в процессе проектирования методической системы обучения программированию бакалавров физико-математического образования, мы получим МСОП, которая включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, диагностический, результативный и методико-технологический.

предпринимательской, научно–исследовательской, образовательной. Для эффективной деятельности в сфере образования, современный экономист-менеджер должен быть компетентным в своей области, обладать творческой активностью, системным научным мышлением, информационной культурой. Неотъемлемой частью информационной культуры является знание новых информационных технологий и умение применять их как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих творческого подхода. Проблема формирования информационной культуры в профессиональной подготовке в системе «колледж-вуз» в контексте компетентностного подхода, на сегодняшний день является общегосударственной задачей. Решение этой задачи предполагает изменение методов, средств и организационных форм обучения дисциплинам информационного цикла. Опираясь на работы Е.В. Данильчук, С. Д. Каракозова, Н.В. Ходяковой, А.Ю. Оршанского и др., мы уточняем понятие

информационной культуры как «составляющая часть общей культуры, системная характеристика личности, включающая совокупность взаимосвязанных информационных, коммуникационных и технологических компетенций, обладание которыми позволит эффективно применять ИКТ в учебной, профессиональной и иной деятельности при работе с информацией, при этом акцент делается на креативную деятельность». Вслед за Оршанским А.Ю., мы уточняем критерии формирования информационной культуры студентов экономических специальностей: • умение формулировать цели, осуществлять постановку задач, анализировать, систематизировать, структурировать данные; • знание основ алгоритмизации; • умение строить информационные модели явлений; • знание документооборота в своей профессиональной деятельности; • умение оформлять документы личного характера и некоторые служебные документы; • умение создавать мультимедийные документы (компьютерные презентации и простейшие электронные учебные пособия); • знание различных систем поиска информации и способов передачи информации; • умение работать в компьютерных сетях, осуществлять поиск необходимой информации по специальности, создавать web-сайты;

131

• умение использовать ПК при решении своих профессиональных задач на автоматизированных рабочих местах; • умение анализировать и выбирать ИТ, способствующие повышению эффективности собственной профессиональной деятельности; • умение осуществлять постановку задач; • умение упорядочивать, систематизировать, структурировать знания; • знание основ информационной безопасности; • знание основ электронного бизнеса; • владение справочно-правовыми системами и системами принятия решений; • нестандартное использование ИКТ для решения учебных, профессиональных и повседневных задач; • познавательная активность при изучении новых ИКТ и применение их в своей деятельности; • соблюдение морально-этических норм, правовых аспектов при работе с конфиденциальной информацией. Обобщив данные показатели, согласно ГОС ВПО третьего поколения в контексте компетентностного подхода, на наш взгляд можно выделить следующие критерии сформированности информационной культуры: • владение ИКТ-компетенциями; • сформированность ИКТ-компетентности; • наличие креативной деятельности. • Под ИКТ – компетенциями мы понимаем совокупность знаний, умений, способностей и готовностей, позволяющих использовать ИКТ в учебной и иной деятельности (алгоритмизированный подход). Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ – грамотности и ИКТ – компетенций, а также способность осуществлять постановку задачи и отбирать необходимые аппаратные и программные средства для решения профессиональных задач.

Под ИКТ – грамотностью будем понимать использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе (формируется в школе). Формирование ИКТ – компетенций при подготовке будущих экономистов – менеджеров образования осуществляется в процессе изучения дисциплин, предусмотренных Федеральным компонентом ГОС ВПО и ГОС СПО («Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Информационные технологии в экономике») и региональным компонентом – специальных дисциплин, входящих в блок СД («Защита информации», «Информационные технологии и телекоммуникации в отрасли образования»). Формирование ИКТ-компетентности происходит во время прохождения будущими экономистами-менеджерами интегрированных практик: ознакомительной, учебной, производственно-педагогической, информационной и преддипломной. Под креативной деятельностью мы понимаем нестандартное использование ИКТ для решения каких-либо задач: учебных, профессиональных, повседневных. К креативности, вслед за Данильчук Е.В., будем относить: умение использовать оформительские возможности информационных технологий; потребность проявлять собственные эстетические вкусы, выбирать собственный стиль при презентации информации; при выполнении проектного задания средствами ИКТ; стремление освоить новые возможности ИКТ для творческой деятельности; объем банка индивидуально-творческих продуктов, созданных средствами ИКТ. Опираясь на В.М.  Монахова, Т.К.  Смыковскую, Н.Л.Стефанову, Г.Н. Лобову, Е.В. Данильчук мы разработали методическую систему формирования информационной

МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНСТАЛЛЯЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Пекшева Анна Георгиевна ([email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация В статье рассматриваются перспективы развития мультимедийных средств визуализации учебной информации, особое внимание уделяется понятию «мультимедийная инсталляция». Автор формулирует определение данного понятия, предлагает технологическую цепочку создания мультимедийной инсталляции и критерии ее оценивания на примере использования мультимедийных инсталляций в обучении предмету «Теория и методика обучения информатике». В настоящее время средства визуализации – мультимедийные проекторы, интерактивные доски становятся неотъемлемой частью учебного процесса. Тенденции развития аудиовизуальных и интерактивных технологий в области создания и воспроизведения мультимедийной информации приводят с одной стороны, к постепенной интеграции персональных коммуникаторов учащихся с сетевыми ресурсами (что дает возможность активно использовать цифровые камеры мобильных телефонов учащихся/студентов в процессе обучения), а с другой,- к постепенному переходу от концепции «умная доска» (smartboard) к концепции «умный стол учащегося» (smarttable) [1]. Таким образом, аудиовизуальный подход к представлению учебного материала, интегрируя достижения в области компьютерных технологий и технических средств

132

обучения, становится наиболее эффективным. Об этом свидетельствует еще и тот факт, что современные школьники/ студенты достаточно плотно окружены мультимедийными средствами с экранным интерфейсом в обыденной жизни, «срастаясь с ними в гибридные человеко-технические комплексы, со специфическим набором действий и функций, не типичных для людей не-технической цивилизации: человек-с/перед-камерой, человек-за/с-компьютером, человек-с-мобильным телефоном» [2]. Интерактивная доска работает вместе с компьютером и проектором, представляя собой единый комплекс, который позволяет быстро и эффективно визуализировать различные образы, схемы, графики, чертежи, то есть перейти к обсуждению учебного материала на уровне графических образов. Комплекс способствует не только активизации восприятия, но и способен протоколировать все действия, производимые учителем и учеником. Поэтому после проведения занятия всегда можно просмотреть ход работы, что способствует развитию рефлексии собственной деятельности. Использование интерактивных досок вместо традиционных экранов привело к появлению новой категории учебных дидактический материалов – мультимедийных инсталляций и новому виду деятельности в процессе представления этих учебных материалов. Мультимедийная инсталляция как объект представляет многокомпонентный проект, созданный посредством

культуры будущих экономистов-менеджеров образования в контексте компетентностного подхода в процессе непрерывной подготовки в системе «колледж-вуз», которую можно представить следующей схемой на рис. 1. Цели Содержание Преподаватель Процесс обучения

Студент Работодатель

Методы Средства Формы

Р е з у л ь т а т

Информационная культура

ИКТ-компетентность ИКТ-компетенции

Контроль Коррекция

ИКТ-грамотность

Рис. 1. Методическая система формирования информационной культуры будущих экономистовменеджеров образования. В блок «Содержание» методической системы формирования информационной культуры будущих экономистов- менеджеров образования формированию информационной культуры будущих экономистовменеджеров образования, входят: • информатические дисциплины федерального и регионального компонентов ГОС СПО и ГОС ВПО; • интегрированные практики в вузе. Особый интерес представляет процесс обучения в методической системе формирования ИК будущих экономистов-менеджеров образования, который может быть представлен взаимодействием: • преподаватель – студент; • преподаватель – студент – ведущий управленец предприятия (потенциальный работодатель); • ведущий управленец предприятия – студент; • студент  – дистанционное кон­с уль­т и­­р о­в ание – препо­да­ватель. современных интерактивных и аудиовизуальных средств, который включает в себя различные виды информации (видео, аудио, текстовую, графическую). Если рассматривать мультимедийную инсталляцию как процессе, то под данным термином мы понимаем вид деятельности по управлению воспроизведением учебного материала, которое включает демонстрацию аудиовизуальных компонентов на интерактивной доске и устное выступление докладчика. Мультимедийная инсталляция отличается от презентации принципиально иным уровнем интерактивности, достигаемым благодаря использованию интерактивной доски при создании учебного материала для занятия и при его демонстрации. Помимо этого, для создания мультимедийной инсталляции наиболее удобными является использование программного обеспечения интерактивной доски, которое включает не только возможности импорта мультимедийных компонентов и их воспроизведения, но и средства записи, позволяющие их создавать. Зачастую, создание многокомпонентного проекта средствами интерактивной доски позволяет избежать конфликтов программного обеспечения при воспроизведении видео фрагментов, которые наблюдаются при проигрывании видеоматериалов, импортированных в редактор презентаций. Примером использования мультимедийных инсталляций является применение их в преподавании курса «Теория и методика обучения информатике» (ТиМОИ), когда в процесс обучения вовлекаются различные аудиовизуальные и интерактивные средства, применяемые не только для представления учебного материала студентам, но и при создании и представлении студентами собственных образовательных и исследовательских проектов.

звуковых файлов посредством, в соотвествии с В процессе изучения частных методик обучения проектом инсталляции. информатике в курсе «ТиМОИ» студенты на лабораторных занятиях готовят и проводят мультимедийные -- создание мультимедийной инсталляции средствами интерактивной доски (с использованием редакторов инсталляции по темам школьного курса информатики Notebook (доска Smartboard) Webster (доска Webster с использованием интерактивных досок Smart и Webster. Polyvijon)), – процесс, представляющий собой объТехнологическая цепочка подготовки инсталляции вклюединение мультимедийных компонентов, учебного чает в себя такие этапы как: текста и материалов для вовлечения учащихся в про-- проектирование инсталляции, предусматриваюцесс активного восприятия материала, в единое целое. щее создание проекта будущей мультимедийной инсталляции и плана «учительского» доклада, -- составление «доклада» по теме и соотнесение его с планом урока и ходом мультимедийной инсталляции. основываясь на выделении приоритетных целей, анализе целевой аудитории, учете технических -- Репетиция. Необходимыми критериями для оценки созданных условий демонстрации. -- подготовка контента мультимедийной инсталляции, студентами мультимедийных инсталляций являются: которая заключается в изготовлении или отборе 1. Дизайн, где оцениваются не только дизайнерские мультимедийных компонентов – анимационных морешения, но и соответствие изобразительных приемов делей, графических изображений, видеофрагментов, теме презентации;

О РОЛИ ОЛИМПИАД ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ В САМООПРЕДЕЛЕНИИ МОЛОДЕЖИ

Тухманов Андрей Викторович, Коваленко Марина Ивановна ([email protected], [email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация Автор рассматривает направления влияния олимпиад про программированию на профессиональное самоопределение учащихся школ и вузов, анализирует существующие методики подготовки к олимпиадам и предлагает интегрированный подход к разработке стратегии и тактики подготовки к олимпиадам. Значение профессиональной ориентации и психологической поддержки молодежи в современных условиях значительно возрастает. Повышение роли профессиональной ориентации связано с направленностью профориентации на формирование и активизацию адаптационных возможностей индивида не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте его жизнедеятельности. Прошедший 2008 год стал знаковым для российской индустрии разработки программного обеспечения: общий объем зарубежных заказов, выполненных в 2008 году российскими компаниями, впервые превысил 1.5 млрд. долларов. В связи с этим в стране резко возрос спрос на талантливых программистов. Данная тенденция свидетельствует о том, что для молодых людей открываются огромные возможности для построения блестящей профессиональной карьеры в российской индустрии разработки программного обеспечения (ПО). Как показывает многолетний опыт, отличные перспективы имеются у активных участников студенческих олимпиад, которых без экзаменов, на правах медалистов принимают в ВУЗы и спустя всего 2-3 года после окончания вуза зачастую возглавляют группы разработчиков ПО или занимают должности технических директоров. Олимпиады по информатике, как и олимпиады по математике, широко распространены и имеют достаточно долгую историю. Командный студенческий чемпионат мира по программированию ACM ICPC (Association for Computing Machinery International Collegiate Programming Contest) проводится с 1977 года. Международная олимпиада школьников по информатике IOI (International Olympiad in Informatics) проводится с 1989 года. Эти олимпиады позволяют выявлять способности, как в математике и физике, так и в программировании, а также умение работать под стрессом в сжатых временных рамках. Указанные соревнования студентов традиционно являются командными, а школьников – личными. В России более долгую историю имеют олимпиады школьников по информатике. Их спонсорами выступают такие крупные корпорации, как AT&T, Microsoft, IBM, Google. Популярность соревнований по информатике и программированию стремительно растет не только

из-за карьерных перспектив, которые они открывают, но благодаря особому духу борьбы и соревнования. В последнее время появились исследования о том, как эффективно участвовать в соревнованиях, готовиться к ним, многочисленные советы и рассказы очевидцев, однако сложно найти четкую методику подготовки студентов к участию, как в командных соревнованиях, так и в личном первенстве. Поэтому существует необходимость в разработке стратегии и тактики подготовки студентов (особенно педагогических вузов) к участию в олимпиадах по программированию. В работе излагаются некоторые общие принципы решения задач. В работе также затронут вопрос о минимальном круге идей и методов, которыми целесообразно владеть каждому участнику соревнований. Эти идеи и методы являются базовыми не только для подготовленных участников, но и для составителей задач. За это олимпиады иногда подвергаются критике. Однако в этом соревнования по программированию мало чем отличаются от других сфер человеческой деятельности. Если бы на разных этапах соревнования давали принципиально различные задачи, то отборочные туры потеряли бы смысл. Принципиально изменять характер задач из года в год на всех этапах – четвертьфиналах, полуфиналах и в финале – нереально. В этом и нет необходимости, поскольку неясно, кого в таком случае будет выявлять чемпионат. На сегодняшний день студенческий чемпионат мира отбирает лучших в командном решении задач формата ACM ICPC. На этих соревнованиях команда состоит из трех человек, ей предоставляется один компьютер на пять часов для решения 8-12 задач. С помощью олимпиадных материалов учащийся, увлеченный информатикой, сможет: • обучаться информатике по траектории профильного курса, с его пропедевтикой начиная с начальной школы на основе всех УМК по информатике в полном соответствии с образовательным стандартом, • Развивать свою индивидуальную траекторию в 9-11 классах на основе УМК по информатике и комплектов элективных курсов; • использовать предоставленные школой, районом возможности кружковой и факультативной работы в зоне своих интересов по информатике, используя дополнительные пособия к УМК, а также коллекцию электронного архива олимпиадных задач на портале всероссийских олимпиад; • принять участие в олимпиадных мероприятиях в

2. Контент, когда анализу подвергается структурированность учебного материала, его глубина и содержательность. 3. Степень «мультимедийности» – количество и качество мультимедийных компонентов; 4. Искусство публичного выступления. Литература. 1. Колосов А.В. Визуальные коммуникации в социально-политических процессах// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. 2006. № 1 (6) С. 81–87. 2. Кувшинов С.В. Образование  – Версия BETT-a [Электронный ресурс]: Журнал Inavate, январь-февраль, 2008. Режим доступа: http://www.smartboard. ru/view_s321_mid_r321_1208179610.htm школе, районе, регионе, мире; • принять инициативное участие в ежегодном Интернет – туре всероссийской олимпиады на портале олимпиад, который проводится в свободном доступе для всех желающих учащихся; • получить дистанционное обучение в компьютерном клубе, в школе по олимпиадной тематике с наставниками системы дополнительного образования для детей в регионе; Как видно из перечисленных функций формирование и регулярное наполнение школьного раздела библиотеки по олимпиадному программированию сможет помочь эффективно использовать этот ресурс в работе с талантливыми детьми в области информатики. Самыми распространенными стратегиями подготовки олимпиадных команд являются следующие: 1. «Три мудреца», суть данной стратегии заключатся в том, что сразу после старта каждый участник выбирает себе задачу, с которой в состоянии справиться, и начинает решать ее на отдельно взятом листочке. Выбравший себе самую простую задачу может решать сразу на компьютере. Для своей задачи каждый сам придумывает тесты, осуществляет отладку и сдачу. После посылки задачи на проверку жюри, участник за компьютером меняется, освободившийся выбирает себе новую задачу, и так далее. 2. «Авторитарная» стратегия, которая заключается в том, что во главе команды находится «диктатор» – генератор идей, команда, помимо него, включает «реализатора» и «тестера», причем последние две роли могут меняться во время тура. «Диктатор» излагает алгоритмы решения задач, которые поступают на доработку к одному из участников. 3. «Сумасшедшее чаепитие», ролевая стратегия, где команда делится на математика, программиста и практика. Программист немедленно после старта начинает набивать общий шаблон: ввод, обработка, вывод. Он же несет обязанность немедленной отладки шаблона, так как ошибку в шаблоне придется исправлять многократно. Математик и практик изучают условия задач, с целью обеспечить программиста и практика двумя самыми простыми задачами: самая простая задача выдается программисту, а следующая по простоте задача передается практику, который на более или менее низкоуровневом псевдоязыке излагает с ходу ее решение. 4. «Совместная» стратегия, когда решение задачи происходит одновременно всеми участниками команды, при этом возникнет естественное ролевое распределение игроков внутри одной задачи: игроки будут последовательно выполнять этапы реализации задачи, как они себе их представляют. 5. «Гибкая» стратегия, как это не парадоксально заключается в её отсутствии, точнее, стратегия каждый раз

133

меняется в зависимости от состояния и настроения членов команды. Члены команды выполняют в различных ситуациях практически все описанные роли – диктатора, главного программиста, разработчика тестов. 6. Методика разработки «авторской» стратегии команды состоит в том, чтобы, во время тренировок попробовать известные стратегии действия членов команды, обсудить принципы работы каждого и сформулировать «общекомандные» идеи. Далее, после каждой тренировки нужно разбирать проявившиеся недостатки, придумывать методы их устранения. Такой процесс способствует прояснению стратегии, уточнению деталей, в то время как каждый участник привыкает делать свою работу, учится эффективному взаимодействию с другими членами команды. Для подготовки студентов к олимпиадам по программированию различного уровня была разработана система

учебно-справочных программных комплексов, которая 8. Проведена первичная апробация методической позволит организовать дистанционную поддержку самосистемы. стоятельной работы участников команды в следующих Общая структура системы выглядит следующим областях: математика, физика, информатика, алгоритмирование, а также развить умение работать в команде. образом: На данный момент были решены следующие задачи: 1. Проанализированы методики подготовки к олимпиадам и накопленный опыт команд различного уровня. 2. Составлена программа обучения 3. Определено содержание обучения 4. Выявлены основные принципы работы со студентами, учитывая специфику олимпиадного движения. 5. Разработана учебная программа подготовки студентов к олимпиадам и концептуальная основа курса (рис 1.). 6. Разработаны учебно-методические пособия для подготовки студентов к участию в олимпиадах Рис.1. Концептуальная основа курса интегрирован7. Разработана система учебно-справочных комплексов ной подготовки к олимпиадам (УСПК)

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА «СОЦИАЛЬНОГО И ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» В КОНТЕКСТЕ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Швыдкова Наталья Анатольевна ([email protected]) Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Педагогический институт Южного Федерального Университета (ФГОУ ВПО «ПИ ЮФУ»), Ростов-на-Дону Аннотация В статье рассматривается изменение содержательного наполнения дисциплин информационного цикла исходя из изменений требований к ИКТ-компетентности учителя истории. Автором предлагается механизм адаптации содержания ИКТ-компетентности к требованиям современного образовательного процесса в контексте системы «бакалавриат-магистратура». Проблемы адаптации содержания дисциплин информационного цикла в ВУЗе к требованиям профессиональной деятельности будущих педагогических кадров являются актуальными в свете постоянного обновления программного и аппаратного обеспечения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых в обучении истории и социологии. Специалисты [1] выделяют три наиболее значимые направления профессиональной деятельности педагога: самообразование и информационная деятельность, как необходимые условия профессионального развития педагога; -- учебно-методическая деятельность; -- воспитательная деятельность и дополнительное образование учащихся. Концепция информатизации образования предполагает, что каждый учитель, в том числе и учитель истории, активно применяет ИКТ в своей работе, что способствует созданию принципиально новых подходов к представлению учебного материала учащимся (когда акцент смещается с передачи суммы знаний, к деятельностному восприятию информации учащимися, к формированию умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации). Исходя из этого, в рамках дисциплин информационного цикла в бакалавриате, предполагается изучение ИКТ, которые позволят улучшить качество учебного процесса, происходит синтез предметной компетентности (знаний по предмету), методической компетентности (знаний, как обучать предмету) и ИКТ-компетентности (как использовать ИКТ в профессиональной деятельности). В содержание обучения будущих учителей истории включаются технологии электронного офиса – изучаются программные средства для обработки текста, числовой информации и представления учебного материала

134

по специализациям: «Историческое образование», «Социологическое образование». В методическое пособие дополнительно входят материалы, которые раскрывают методический аспект использования ИКТ в обучении предмету на разных этапах обучения (школа-ССУЗ-ВУЗ) и тренировочные задания, выполнение которых позволит студентам подготовить цифровые образовательные ресурсы для их последующего использования на педагогической практике. Структура методического пособия отражает концепцию учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании», которую можно представить как совокупность следующих этапов: Вводный этап, предполагающий коррекцию приобретенных ранее знаний, связанных с ИКТ и формирование устойчивой мотивации к использованию данных технологий в научной деятельности. На данном этапе предполагается выполнение ряда практических заданий для определения действительного уровня владения ИКТ, причем особое внимание удаляется оценке умения магистранта выбрать технологию, которая является оптимальной для выполнения поставленной задачи. На данном этапе производится также коррекционная работа для достижения одного уровня владения ИКТ, основной формой проведения практических занятий являются лабораторные работы, особое внимание уделяется организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов, качественное осуществление которой позволяет магистрантам за более короткие сроки восполнить недостающие знания, умения и навыки. Основной этап, предполагающий изучение ИКТ, которые предоставляют инструментарий не только для осуществления научной деятельности, но и для анализа и представления ее результатов. Дополнительный этап, который посвящен изучению применения ИКТ в образовательном процессе в течение педагогической практики Каждому из этапов соответствуют различные формы проведения занятий – если на вводном этапе преобладают лабораторные работы, направленные на формирование навыков использования ИКТ, на основном этапе – комбинированные занятия, базирующиеся на использовании технологии проектного обучения, то на дополнительном этапе смешанные и дистанционные формы обучения.

(редактор презентаций) и коммуникационные технологии (использование ресурсов сети Интернет). Однако, на этапе обучения в магистратуре ИКТ превращаются в средство формирования информационной культуры будущего учителя истории, так как именно в магистратуре происходит «взросление специалиста», когда он выходит за рамки узкой предметной компетентности, расширяя ее до научной, что требует иного подхода к обработке профессионально-значимой информации и, как следствие, появляется потребность в углублении полученных знаний и изучении более специализированных информационных технологий. На наш взгляд, необходим переходный этап, когда магистрант адаптирует полученные ранее знания и умения в области использования ИКТ, к новому виду деятельности, поэтому обучение по курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» в магистратуре должно включать занятия, ориентированные на актуализацию применения ИКТ в учебной и предметной деятельности (на уровне изучения предмета в школе) с последующей адаптацией и развитием умений применять ИКТ в научно-исследовательской и предметной деятельности (изучение предмета на уровне ССУЗов и ВУЗов). Указанные особенности обучения ИКТ в магистратуре делают актуальным проблему создания учебно-методического обеспечения процесса обучения, которое включает: – учебно-методический комплекс, созданный на модульной основе; – методическое пособие комбинированного типа, куда входят тезисы лекций, вопросы для обсуждения, методические указания к выполнению лабораторных работ, задания для самостоятельной работы. Методическое пособие состоит из двух частей: – инвариантной, содержание которой включает материалы, оговоренные стандартом ГОС ВПО, приоритет изучения среди которых отдается ИКТ, связанным с общим инструментарием обработки экспериментальЛитература. ных данных и их оформлением, не затрагивающими специфику научной деятельности по специализациям. 1. Надолинская И.В., Альхова Т. А. ИКТ как ресурс личностно-профессионального развития учителей образо– вариативной, которая ориентирована на изувательной области «Обществознание» [Электронный чение ИКТ, обеспечивающих реализацию экспериресурс] ito.1gb.ru/tezises/193.doc мента с учетом специфики научной деятельности

РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

Мареев Владимир Иванович, Коваленко Марина Ивановна Педагогический институт Южного федерального университета

Аннотация -управленческая и административная деятельность; В статье рассматривается система повышения -хозяйственное управление образовательным квалификации учителей и работников образования, учреждением. направления ее функционирования, содержательные, меПовышение квалификации реализуется в следующих тодические и технологические особенности построения формах: программ повышения квалификации, разработанных и -Краткосрочное (от 36 до 72 часов) тематическое обуреализуемых в Педагогическом институте ЮФУ чение по вопросам конкретной предметной области, которое проводится по месту основной работы спеВ настоящее время, учитывая процессы модернизации циалистов и заканчивается сдачей соответствующего и информатизации образовательной системы, предоэкзамена или защитой проекта; ставление услуг в сфере дополнительного образования -Тематические и проблемные семинары (от 72 до 96 является одной из актуальных проблем, поскольку часов) по научно-техническим, технологическим, гибкая и четко функционирующая система повышения социально-экономическим и другим проблемам, квалификации способствует росту мобильности и конкувозникающим на уровне отрасли, региона, органирентоспособности специалиста в условиях вариативности зации или учреждения; спроса образовательного рынка. (свыше 96 часов) обучение специалистов -Длительное Система повышения квалификации должна учитывать в педагогическом институте для углубления изучения одно из главных условий профессиональной деятельактуальных проблем науки, технологии, социальноности педагога, которое заключается в необходимости экономических и других проблем по профилю деятельности работника образовательного учреждения; постоянного обучения, независимо от возраста и опыта которая используется в целях изучения работы. В этой ситуации задача педвуза состоит расши- -Стажировка, передового опыта, приобретения профессиональных рении образовательного поля программ повышения квалификации. Это оптимальное условие для интеграции и организаторских навыков для выполнения обязанструктур науки, учреждение повышения квалификации, ностей по занимаемой или более высокой должности, органов управления образованием и школ, в котором а также для формирования и закрепления на пракпедагогическому вузу отводится роль инновационного тике профессиональных знаний, умений и навыков, научно-методического образовательного центра. полученных в результате теоретической подготовки. Основными стратегическими задачами педаго- -Мастер-классы (от 36 часов) по практическим асгического ВУЗа являются не только удовлетворение пектам использования различных технологий в потребностей специалистов в получении знаний о образовательной деятельности Созданная в вузе система повышения квалификации новейших достижениях в области педагогики, психологии, методики обучения и других отраслей науки и и профессиональной подготовки во многом является техники, ознакомление с передовым отечественным и инновационной и по сути, и по содержанию, и по прозарубежным опытом использование образовательных, цедурам функционирования. Мы предлагаем решать проблему повышения кваинформационных и коммуникационных технологий, но и организация и проведение научных исследова- лификации посредством гибких по содержанию, струкний, опытно-экспериментальных работ по созданию и туре, формам обучения образовательным программам, внедрению новых качественно усовершенствованных которые составлены и реализованы в соответствии с технологий, методов и форм обучения взрослых для запросами потребителей. Отметим основные особенности организации сиссоздания гибкой системы повышения квалификации, которая будет способствовать развитию современной темы повышения квалификации в Педагогическом системы непрерывного профессионального образования. институте ЮФУ. Повышение квалификации на базе Педагогического 1. Ориентация содержания обучения на запросы слуинститута ЮФУ проводится по специальности полученного шателей, максимальный учет профессиональной высшего образования по дополнительным профессиоспецифики, то есть слушатель получает те знания, умения и опыт, которые ему действительно требуются нальным образовательным программам повышения решения профессиональных задач. квалификации, классифицированным по следующим 2. Программы организованы по блочно-модульному содержательным секторам: принципу, содержание модулей представлено таким -современные педагогические технологии; образом, чтобы его можно было осваивать с активным -психологические техники и технологии; использованием технологий дистанционного и сме-методика обучения предметам; шанного обучения, которые позволяют избежать или -средства информационных и коммуникационных сократить период обучения с отрывом от места работы. технологий в учебном процессе; 3. Сформирована библиотека модулей, из которых -информатизация образовательного учреждения; можно компоновать учебные программы, основывая -социализация и профориентация учащихся; обеспечение учебного процесса на исследовании запроса потребителей образова-учебно-методическое (библиотечное дело); тельных услуг.

4. Содержание обучения организованно на интегративной и междисциплинарной основе и способствует развитию личности работника образования. 5. Содержание обучения реализуется в интенсивном режиме с использованием тренинговых технологий. 6. Разработанный каталог образовательных программ позволяет выбирать, какие из программ его действительно интересуют, он сам выбирает для себя образовательную траекторию. 7. Сопровождение слушателя, которое предполагает предоставление преподавателями своевременных, точных и конструктивных отчетов о результатах деятельности слушателя, фиксируя внимание на его прогрессе и проблемных зонах Педагогический институт ЮФУ предлагает помощь образовательным учреждениям в организации повышения квалификации и работников согласно принципу максимально эффективного использования имеющихся ресурсов образовательного учреждения и Педагогического института при минимальных экономических и моральных затратах. При построении системы повышения квалификации и успешной ее реализации наш ВУЗ учитывает следующие аспекты: 1. Мониторинг потребности в программах дополнительного образования и обеспечение консультационной поддержки и обратной связи с выпускниками Педагогического института и слушателями, прошедшими повышение квалификации. 2. Ориентация на специфику образовательного учреждения и адаптация программ повышения квалификации к образовательному запросу конкретных образовательных учреждений. 3. Разработка системы индивидуальных образовательных траекторий на основе модульного подхода. Учебные модули обеспечивают высокую гибкость управляемость обучения, быструю модернизацию содержания обучения. Каждый слушатель желающий, повысить свою профессиональную квалификацию, может выбрать тематику учебных модулей, темп продвижения по программе, формы итогового контроля – все это способствует формированию индивидуальной образовательной траектории. Данный принцип дает возможность не только повысить уровень компетентности слушателей в области своей профессиональной деятельности, но и уровень мотивации обучаемых лиц и степени самостоятельности в процессе обучения. Разработка индивидуальных обучающих программ позволяет сократить время на обучение и создать его наиболее экономически эффективным. 4. Увеличение количества и повышение качества дополнительных профессиональных образовательных программ. Система повышения квалификации на базе Педагогического института представляет собой открытую для сотрудничества, активно развивающуюся систему, которая строится на основе накопленного за долгие годы уникального опыта подготовки учителей и работников образования, с учетом последних достижений науки и привлечение самых современных методов и технологий.

135

Секция 5. ИТ в работе психологической службы ОУ.

Психологическое сопровождение УВП, с помощью программного обеспечения (компьютерных психодиагностических и развивающих методик Effekton «Психология в школе»)

Горячева Анна Валентиновна, ([email protected]) Муниципальное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 31 г. Ростов-на-Дону (МОУ СОШ № 31)

Аннотация Описаны аспекты применения программного обеспечения (компьютерных психодиагностических и развивающих методик Effekton «Психология в школе») в практической деятельности школьного педагога – психолога. Обозначены направления эффективного применения ИКТ в рамках организации сетевого взаимодействия в информационном пространстве школы. Психологическая служба МОУ СОШ № 31 является основным звеном, организующим психологическое обеспечение и поддержку образовательного процесса. Вся деятельность осуществляется в тесном контакте с администрацией, коллективом в соответствии с конкретными запросами школы. В решении всех проблем служба руководствуется, прежде всего, интересами подготовки развивающейся личности, создания здоровьесберегающей среды, организации сетевого взаимодействия в информационном пространстве школы. В этом учебном году с целью повышения эффективности работы педагога-психолога продолжается внедрение лицензионного программного обеспечения кабинета психологического сопровождения – комплекса компьютерных психодиагностических и развивающих методик Effecton «Психология в школе» – 2008год. Направления использования психодиагностического комплекса Effecton: Психодиагностика Психодиагностика познавательной деятельности и способностей; Психодиагностика эмоционально-личностной сферы; Психодиагностика текущего состояния (эмоционального, психологического, физического); Психодиагностика межличностных отношений; Психодиагностика родительско-детских отношений; Психодиагностика профессиональной направленности; Комплексное исследование одарённости; Коррекционно-развивающие занятия (групповые и индивидуальные) Коррекция и развитие познавательной деятельности в норме и при нарушениях (тренеровка внимания: объёма, интенсивности, устойчивости, избирательности, переключаемости, помехоустойчивости; тренировка памяти всех видов кратковременной и долговременной памяти; развитие умственной и сенсорной работоспособности; интеллектуальный тренажёр); Повышение умственной работоспособности, с целью сохранения здоровья и улучшения успеваемости. Снятие умственного утомления и стресса, повышение выносливости при умственной работе, для улучшения способности к обучению, для увеличения энергетики

136

мозга, для предотвращения перенапряжения зрения, для повышения стрессоустойчивости. Благодаря электронному банку данных возможен мониторинг развития психических процессов и состояний учащихся. При компьютерном тестировании больше возможностей соблюдения достоверности теста, т.е. обеспечение защиты его результатов от сознательных фальсификаций (лжи, неискренности испытуемого) или непреднамеренных мотивационных искажений. Также повышается надежность тестирования – стабильность результатов тестовых испытаний, устойчивость теста по отношению к разнообразным источникам помех (шумовых, случайных факторов обследования). Скрытые возможности человека при компьютерном тестировании могут быть улучшены и раскрыты полнее. В таких тестах моделируется процесс обучения или развития, анализируются усилия, затраченные на обучение, оцениваются успехи, что позволяет сделать заключение об интеллектуальных возможностях испытуемого. Компьютерные технологии имеют огромные потенциальные возможности для развития внимания (Пакет психологических тестов “Внимание”), памяти (Пакет психологических тестов “Память”), мышления и интеллекта (Пакет психологических тестов “Аист”), точностных, скоростных и надежностных качеств (Пакет психологических тестов “Ягуар”) При использовании компьютера в психологическом тестировании существенно облегчается обработка результатов, появляется возможность самостоятельного проведения тестирования испытуемым, который может выявить свои слабые стороны и улучшить свои результаты при помощи тестов-тренажеров. Возможность использования программного обеспечения в УВП расширяет круг предъявляемой учебной информации и экономит время на обработку результатов тестирования, дает возможность развивать свои творческие способности. Благодаря использованию компьютерного тестирования, стало возможным создание условий для проведения коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, организации оздоровительных мероприятий. В решении проблем психолого-педагогического сопровождения УВП, реализации деятельности педагогапсихолога по базовому компоненту, активизации обучения и всей школьной жизни существенную роль играют коммуникационные и информационные технологии. Способы использования современных информационных технологий в психолого-педагогическом сопровождении учебно-воспитательного процесса различны: создание информационного пространства психологической службы школы через использование электронных ресурсов: электронная почта доверия для детей и родителей; поиск

необходимой информации в Интернете; разработка и реализация тематических проектов (для классных часов, родительских собраний, педагогического совета, методических объединений, обучающих семинаров); создание компьютерных презентаций как психологом, так и самими учащимися; использование проекционного оборудования при проведении коррекционноразвивающих занятий, классных часов и общешкольных мероприятий и др. Информатизация психолого-педагогического сопровождения УВП открывает перед психологом новые возможности. Разработка и использование электронных образовательных ресурсов актуализирует потребность в совместной деятельности педагога-психолога и учащихся. Обучающиеся под руководством психолога создают творческие и научно-исследовательские работы на актуальные темы, компьютерные презентации, которые находят практическое применение в качестве методических разработок к урокам, к тематическим классным часам, к родительским собраниям. В 2008 году на научно-практической конференции Донской Академии Наук Юных Исследователей (ДАНЮИ-2008) были представлены работы учащихся в секции «Психология». Работа Зулиной Дианы ученицы 10 «А» класса «Психология конфликта. Стили разрешения конфликтов» отмечена дипломом 3 степени. В 2009 году на научно-практической конференции (ДДТТ) «Школа. Наука. Профессия.» на конкурс научно-исследовательских работ учащихся «Выбор профессии 2009» была представлена работа Агишевой Дианы, ученицы 11 «А» класса «Профессиональное самоопределение», которая заняла1 место в городе Ростове-на-Дону и была отмечена дипломом 1 степени и ценным подарком. Применение компьютерных технологий стало жизненной реалией, открыло новые направления в работе по обучению и развитию детей. Полноценное осуществление педагогом-психологом профессиональной деятельности невозможно без использования ИТ. Мобильность, быстрота, своевременность работы школьного психолога в модели взаимодействия всех субъектов образовательного пространства осуществляется при помощи компьютеризации, информатизации, программно-методического обеспечения психологической службы. Литература. 1. 1.Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога.-М.: Изд-во Эксмо, 2007. 2. 2.Калягин В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях.Санкт-Петербург: Изд-во КАРО, 2005. 3. 3.Автоматизированный комплекс психодиагностических и развивающих методик 4. Effecton «Психология в школе» – 2008год. 5. 4.Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога». Москва. «Владос Пресс».2006. 6. 5.Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М: Академия 1999.

проект использования персональных мобильных компьютеров школьников В РАМКАХ КОНКУРСА «КАЖДОМУ УЧЕНИКУ – ШКОЛЬНЫЙ НОУТБУК»

Шкваркова Лариса Петровна ([email protected]) Маркина Елена Викторовна ([email protected]) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Б.Н.Куликова г. Семикаракорска»

Аннотация Разработанный проект может быть использован в рамках предпрофильной подготовки в 8 классе. Цель проекта: организовать профориентационную работу учащихся с использованием мультимедийных и интерактивных технологий для определения профессиональных предпочтений, интересов и склонностей, качественного образования и последующей самореализации через организацию четырех элективных курсов. Грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Задачи проекта: организовать работу по ознакомлению с основными направлениями профессиональной деятельности человека, повысить мотивацию учащихся к осознанному выбору профессиональной деятельности; снизить количество поведенческих проблем учащихся через снижение социальной напряженности; обеспечить успешную социализацию школьников через развитие коммуникативной, когнитивной, информационной компетентностей таких как медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание; активизировать участие учащихся в районных, областных творческих конкурсах; содействовать осознанному выбору профиля обучения, экзаменов в форме ЕГЭ в 9 классе; повысить результаты учебных достижений учащихся экспериментального класса в сравнении с контрольным классом через применение инновационных технологий и цифровых ресурсов. Критерии оценки: результаты тестирования учащихся; успешность выполнения заданий, связанных с использованием компьютера; электронное портфолио; использование Интернет; выполнение коллективных заданий. Целевая группа. В проекте участвуют учащиеся 8«В» класса (всего 25 человек). В классе обучаются дети из разных социальных групп, с различным семейным доходом. 32% учащихся не имеет персональных компьютеров. По результатам мониторинга учащиеся имеют разный уровень школьной мотивации, сформированности ключевых компетенций, имеются проблемы взаимоотношений в классном коллективе. Интеллектуальный потенциал учащихся довольно высокий. В учебный план будут введены следующие элективные курсы: «Человек в мире людей» (преподаватель русского языка и литературы Т.А. Казаринова познакомит учащихся с профессиями, связанными с направлением «Человек-человек»), «Человек в мире природы» (в рамках интегрированного курса преподаватель географии Е.В. Маркина организует работу учащихся по изучению специальностей по направлению «Человекприрода», преподаватель химии И.А. Кудряшова познакомит с технологическими особенностями современных производств), «Человек в мире техники и знаковых систем» (преподаватель математики и информатики

Л.П. Шкваркова расширит представление учащихся о профессиях, связанных с техническим творчеством, компьютерной графикой, делопроизводством на основе ИКТ), «Человек в современном мире» (преподаватель иностранных языков И.Г. Марченко даст представление учащимся о возможности использования ИКТ для международного общения, налаживания межнациональных контактов в современном полиэтническом пространстве). Особое внимание при выборе рассматриваемых специальностей данных направлений будет уделено профессиям, востребованным в нашем регионе: журналист, секретарь-референт, менеджер, делопроизводитель, системный администратор, социальный работник, технолог пищевых производств, фермер, ландшафтный дизайнер, врач, учитель и т.д. Учителя, которые планируют работать в рамках проекта, имеют высшую и первую квалификационные категории, прошли курсовую подготовку в 2008 году, трое являются победителями ПНПО 2007, 2008 и 2009 гг. Работа классного руководителя будет направлена на создание психологического комфорта в учебной и воспитательной деятельности. Организация обучения. Современный ученик должен уметь эффективно работать с информацией, создавать новую в различных доступных для восприятия формах и видах, значимую для других, отделять полезную информацию от бесполезной, классифицировать информацию по принципу ее достоверности и важности. В этом ему помогут элективные курсы. В начале учебного года класс делится на две группы (12 и 13 человек), занятия в которых проходят параллельно. Учащиеся посещают элективные курсы 2 часа в неделю 1 полугодие, во втором полугодии учащиеся посещают два других элективных курса. Правила использования персональных мобильных компьютеров: ноутбук выдается ученику только на учебный год и передается следующему классу, компьютеры хранятся в кабинете информатики, могут переноситься из класса в класс, которые оснащены мультимедийным и (или) интерактивным оборудованием. В реализации проекта будут задействованы 4 кабинета: кабинет русского языка и литературы, географии, информатики, лингафонный, оборудованные в рамках ПНПО в 2008 году. Организация рабочего пространства в учебном классе будет оптимальной по расположению посадочных мест, оборудованием медиакомплексами, офтальмотренажерами, упражнениями для снятия напряжения кистей рук, ног, позвоночника для профилактики туннельного синдрома запястья. Работа учащихся будет организована как в групповом, так и в индивидуальном дистанционном режиме. Организация взаимодействия учителя и учеников Учителя организуют работу с учащимися, используя следующие инновационные технологии на деятельностной основе: • технология Web-квестов (webquest); • технология «Скрин-шотов»;

• проектная технология; • технология интерактивного обучения; • проведение телеконференций в режиме on-line способствует развитию информационных, коммуникативных, креативных, когнитивных компетенций. • разнообразные тестовые системы, которые позволят индивидуализировать процесс оценки способностей, наклонностей учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. Совместно с психологической службой школы разработаны тесты профессиональных проб. Кроме того, учащиеся будут проходить on-line тестирование. Например, с сайта http://www.proforientator.ru/, http://effecton. ru/730.html. Предполагаем широко использовать ЦОР, в том числе электронные учебники. На каждого ребенка в персональном компьютере учителя заведена своя папка, в которой хранятся результаты диагностики, творческие работы. У учителя и учащегося на персональном ноутбуке формируется электронное портфлио. На основе анализа портфолио психолог совместно с классным руководителем дает учащимся и их родителям рекомендации по выбору направления будущей профессии. Организация обеспечения безопасности работы, техническая поддержка соответствуют требования проекта. Организация работы с родителями. В начале года будет проведено организационное родительское собрание, где родители и учащиеся будут ознакомлены с задачами проекта, организацией учебной деятельности, об ответственности учащихся, родителей, о правилах техники безопасности. Будут проведены анкетирование, тестирование с целью выяснения пожеланий и приоритетов родителей в вопросе выбора профессии ребенка. В течение года будут проводиться консультации с психологом по анализу текущих результатов тестирования. Методическая поддержка и обобщение опыта. В школе будет организовано методическое объединение учителей, работающих в рамках данного проекта: Е.В. Маркина, Л.П. Шкваркова, Т.А. Казаринова, И.А. Кудряшова, И.Г. Марченко. Психологическое сопровождение будет осуществлять Шишова Т.Н. Запланировано проведение еженедельных совещаний для корректировки плана действий, участие в методических форумах на сайте проекта. Программное обеспечение, которое предполагается использовать в учебном классе: ПО из комплекта «Первая помощь»; электронные энциклопедии; цифровые образовательные ресурсы по учебным предметам и профориентации; сетевое обучающее, диагностирующее, контролирующее ПО от различных разработчиков. Отчетность и представление результатов Проект по внедрению модели «1 ученик: 1 компьютер» должен будет сопровождаться мониторингом и анализом эффективности в соответствии с критериями успешности проекта, указанными выше. Показатели или критерии успешности проекта будут представлены через 3, 6 и 12 месяцев в виде анкет, скриншотов, планов уроков, фото-, видеосюжетов, творческих работы учащихся (продукты проектной деятельности: рефераты, презентации, электронные фотоальбомы, видеосюжеты и др.), продукты деятельности по технологии Web-квестов, итоговые рекомендации психологов по определению направления профессиональной деятельности.

137

Решение вопросов здоровьесбережения в школе с привлечением информационных технологий

Петрова Л.А., МОУ СОШ №31

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении. В силу этих причин проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро в образовательной области. Программа здоровьесбережения, созданная и реализуемая коллективом МОУ СОШ № 31, обуславливается как высокой социальной значимости обозначенной проблемы, так и наличием механизмов её решения, в том числе с помощью различных и информационных технологий. Отметим те факторы, влияющие на причины здоровья обучающихся, которые непосредственно связаны с организацией работы школы: 1. уровень учебной нагрузки на организм учащегося; 2. состояние учебно-оздоровительной работы в школе; 3. состояние внеурочной воспитательной работы в школе; 4. уровень психологической помощи учащимся; 5. состояние микроклимата в школе и дома; В первую очередь это касается организации учебновоспитательного процесса, соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологического обеспечения учебного процесса, организации здорового режима учебного дня, двигательной активности, требований к организации медицинского обслуживания, питания. Таким образом, создается активная среда, в которой обучение ребенка проходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие организованной системы развития внутреннего потенциала школьника. Основопологающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика физического, психологического состояния и функциональной возможностей организма человека. Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые обеспечивали бы высокую работоспособность обучающихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомления и избежать переутомления. Программа здоровьесбережения, разработанная и реализуемая в МОУ СОШ № 31, направлена на сохранение и укрепление физиологического, психологического, морально-нравственного здоровья детей школьного возраста, формирования у родителей, педагогов, детей ответственных взглядов и убеждений в деле сохранения собственного здоровья. Основные задачи программы: 1. Определение содержания педагогического процесса в образовательном учреждении, способствующего формированию физиологической, психологической и морально-нравственной культуры и образования. 2. Создание условий для совместной деятельности медецинских и педагогических работников в оздоровлении детей. 3. Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психологического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими

138

возможностями, формирования у них валеологически обоснованного режима труда и отдыха. 4. Формирование реабилитационной базы в образовательном учреждении на основе внедрения спортивнооздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стресса различной этиологии. 5. Всемирное развитие и содействие детскому спорту. 6. Организация консультутивной помощи родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей. 7. Разработка и осуществление опытно-экспериментальной проверки модели непрерывно здоровьесберегающего образования школьников. Основные направления программы: -- систематический анализ здоровья детей с целью последующей медикопсихологопедагогической коррекции; -- раннее выявление потологий, профилактика их у детей младшего и среднего школьного возраста; -- реабилитация детей с хроническими заболеваниями; -- пропаганда и организация здорового образа жизни обучающихся; -- профилактическая работа по предупреждению инфекционных заболеваний; -- решение оздоровительных задач средствами физической культуры; -- ориентация инновационной деятельности образовательного учреждения на важнейший критерий эффективности учебного процессаулучшение физического и психологического здоровья детей; -- разработка педагогических технологий, методик, отбор учебного материала, способствующих сохранению здоровья детей; -- формирование валеологического мышления у всех участников педагогического процесса; -- изучение передового педагогического, медицинского, социального опыта, по оздоровлению подрастающего поколения; -- повышение квалификации педагогических кадров в вопросах здоровьесбережения. Решение таких глобальных задач на современном этапе развития образовательного процесса малоэффективно без привлечения информационных технологий, которые, прежде всего, способствуют созданию базы нормативного, программного и методического обеспечения реализации программы. Члены коллектива школы имеют возможность проанализировать электронно-методические пособия, электронные версии наглядных материалов, провести аналитическую работу с имеющимся банком данных, подготовить материалы для консультативной индивидуальной работы с обучающимися и их родителями. Приведем только некоторые примеры использования Интернет-ресурсов в следующих информационных системах: Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции http:// www.school-collection.edu.ru/; Информационно-образовательный портал Ростовской области http:// www.donobr.ru/; Сайт http:// edu.1september.ru//; Сайт «Учительской газеты» http:// www.ug.ru/ Учителя школы имеют возможность проектировать и создавать здоровьесберегающую среду для обучающихся не творчески подходи к вопросу использования Интернетресурсов, но и используя базу данных по физическому и нервно-психологическому развитию обучающихся. Немаловажными в вопросе реализации программы

являются факторы, обеспечивающие формирование безопасной, здоровьесберегающей образовательной среды: 1. наличие достаточной материальной базы школы; 2. работа мед.пункта, реализующего выполнение программы санитарно-оздоровительных мероприятий; 3. постоянная работа всего пед. коллектива над реализацией здоровьесберегающей программы по всем намеченным направлениям; 4. работа психологической службы; 5. участие родителей в реализации планов школы по содействию здоровьесбережения детей: -осуществление наблюдений нервно-психологическим развитием детей с последующим разрешением возникающих проблем на уровне администрации, классных руководителей, медицинской и психологической служб школы, ПМПк; -участие родителей в заседании родительского клуба и пед. всеобуча по проблемам здоровьесбережения; -участие обучающихся и родителей в анкетных тест-опросах по проблемам профилактики наркозависимости, алкоголизма; -участие педагогов и мед. работников в санитарно-просветительской работе по темам: «режим дня часто болеющих детей», «закаливание ребенка дома», «вредные привычки у родителей и влияние их на детей»; -консультации родителей у психолога школы по вопросам психологического здоровьесбережения своих детей. Психолого-педагогическое сопровождение здоровьесберегающего образования в школе проводится в рамках работы школьного ПМПк. Целью работы консилиума являются обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих отклонения в развитии и состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы и в соответствии с состоянием самотического и нервно-психологического здоровья учащихся. Все количественные и качественные данные по проводимым обследованиям обучающихся, результаты проводимых мероприятий заносятся в базу данных школы. Основным критерием оценки здоровья является адаптивность, т.е. стойкость к невзгодам, выносливость, работоспособность, психическая и физическая гармоничность. Адаптивный человек редко совершает ошибку, а, совершив ее, не повторит снова, он способен к обучаемости. По большому счету, здоровье-это отсутствие каких-либо ограничений в учебе, работе, жизни. Сущность здоровья – это жизнеспособность индивида, а уровень этой жизнеспособности может быть определен количественно. При анализе работы ОУ традиционно обращается внимание на успеваемость, посещаемость и выполнение учебной программы. Однако из традиционной информации о пропусках можно получить важный показатель социально-психологического «здоровья» класса. Имеются так называемые «беспричинные» пропуски, когда ребенок без всякой, казалось бы, уважительной причины, не посещает ОУ. А причина есть: это самозащита организма от перегрузки, дискомфорта «выталкивает» ребенка за порог образовательного учреждения. Показатель, отражающий разницу между количеством пропусков по болезни и «беспричинными» пропусками, характеризует степень ощущения психологического благополучия (ПБ) класса, группы. Технология подсчета результатов заимствована из книги В. А. Вишневского «Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии)»: 1. Подсчитывается количество уроков, которые все обучающиеся класса обязаны посетить за какой-либо учебный период по формуле:

U=N*n*K 3. Определяется величина, отражающая состояние U-количество уроко-учеников. здоровья учащихся в классе: N-количество недель. СЗУ=1-Б/U n-количество часов в неделю по учебному плану. Единица является условной максимальной мерой K-число обучающихся в классе здоровья, из которой вычитывается показатель не2. Из классного журнала берутся данные об количестве здоровья Б/U. пропусков (О) и количестве пропусков по болезни (Б). Определяется степень психологического благополучия (ПБ)

ИКТ в работе педагога-психолога ППМС ЦДК при определении психологического статуса кандидатов в приемные родители

Коновал Оксана Викторовна (e-mail: [email protected]) , педагог-психолог Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: Центра диагностики и консультирования Советского района г. Ростова – на – Дону (МОУ ППМС ЦДК) Аннотация: В тезисах рассматриваются аспекты использования информационных технологий в работе педагога-психолога МОУ ППМС ЦДК при подборе и подготовке потенциальных кандидатов в приемные родители. Перечислены основные этапы работы с данной категорией. Постоянно возрастающее число детей-сирот в России побуждает искать более эффективные формы их жизнеустройства. Основными видами семейного устройства детей являются: усыновление, опека или попечительство, приемная семья, патронат. Постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. N 423 “Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан”, было введено обязательное психологическое обследование кандидатов в принимающие родители. Необходимость обследования потенциальных принимающих родителей обусловлена рядом факторов. Во-первых, увеличение числа случаев возврата детей из опекунских семей в силу воспитательской несостоятельности опекунов, риск возвратов приемных детей из-за кризиса внутрисемейных отношений требуют более внимательного отношения к подбору и подго­товке принимающих родителей. Во-вторых, подбор принимающих родителей важен и для обеспечения психологической совместимости с ребенком, его дальнейшего развития и комфортного пребывания в семье. Работа по подбору потенциальных принимающих родителей включает несколько эта­пов: 1. Знакомство с кандидатом в принимающие родители. 2. Выявление мотивов, которыми руководствуется потенциальный принимающий родитель. 3. Получение информации об индивидуальных личностных особенностях потенци­ального родителя (родителей). 4. Выдача заключения о возможности быть принимающим родителем, прогноз ситуации усыновления или опеки. Первую встречу с кандидатом в принимающие родители проводит педагог-психолог ППМС – центра по направлению органов опеки и попечительства. Задачей встречи является знакомство и формирование мотивации потенциального родителя на со­трудничество с психологом. Очень важно, чтобы уже с первой встречи с психологом потенциальный родитель по­чувствовал, что его слушают внимательно, понимают и принимают, относятся уважительно и он находится в безопасности. В ходе совместной работы, психолог проясняет ожидания потенциальных родителей, связанных с при­нятием

неродного ребенка, выясняются особенности -- уклада жизни конкретной семьи (семей­ные традиции, -- взаимоотношения с ближайшим социальным окружением и т.д.), -- возможные изменения в семье в связи с появлением нового члена. Вторая встреча – психологическое обследование кандидатов в приемные родители. На этом этапе применение компьютерных технологий позволяет осуществлять полноценную помощь при использовании психодиагностических программ. Основной комплект психодиагностических методик направлен на выявление актуального эмоционального состояния, характерологических особенностей кандидатов, особенностей семейного взаимодействия и изучение родительского отношения к различным сторонам семейной жизни. Компьютерная диагностика позволяет объективно провести обследование кандидатов в приемные родители, быстро произвести обработку данных и вывести на печать текстовые интерпретации. Удобство в управлении базами данных является неизменным преимуществом использования компьютерных технологий в работе педагога-психолога работающего с кандидатами в приемные родители. На основе использования данных психологической диагностики с кандидатами в при­нимающие родители проводится цикл психологических консультаций, направленных на осознание ими сильных и слабых сторон родительской роли, воспитательской позиции, возрастных особенностей будущего приемного ребенка и его адаптации в новых социальных условиях. Существенным подспорьем в разработке методических материалов для этой работы служат информационные технологии. Силами Центра были выпущены многоцветные буклеты для родителей, содержащие рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений, воспитанию без физического наказания и способам проявления родительской любви. Разработаны памятки для кандидатов в приемные родители, содержащие информацию о том, что нужно знать о ребенке, знакомство с ребенком, как подготовить кровного ребенка к появлению нового члена семьи, первые дни приемного ребенка дома. Эти памятки и буклеты распространяются среди будущих родителей и вызывают благожелательные отзывы. Итоговая встреча посвящена обсуждению конечных результатов диагностики кандидатов и выработке рекомендаций для дальнейшей их подготовки и сопровож­дения. На этом этапе работы результатом использования компьютерных технологий является

ПБ=1-(О-Б):U Подобного рода исследования начаты в школе в 2005 году и продолжаются до сих пор. Они позволяют анализировать и корректировать результативность мероприятий в рамках реализации школьной программы здоровьесбережения. написание психологического заключения по данным обследования кандидата в приемные родители. Специальные исследования доказали, что жизнь в замещающей семье положительно влияет на развитие ребенка-сироты. У детей происходит скачок в интеллектуальном развитии, они начинают ощущать себя более эмоционально благополучными, меняются поведенческие реакции, начинает лучше учиться, говорить, становятся более успешными. Действительно, воспитание в семье содержит больше возможностей для развития ребенка, чем воспитание в детском доме. Но воспитывать сироту, конечно, нелегкий труд. Необходимо терпение и понимание. Кандидаты в приемные родители обычно считают, что они от природы обладают необходимыми навыками воспитания детей и успешно их могут реализовать. Задача специалиста не только рассказать будущим приемным родителям о реальных трудностях и проблемах, которые их ждут, погрузить в теорию воспитания. Конечно, они должны знать о многих психологических проблемах ребенка, имевшего опыт жизни без попечения родителей, без их заботы и любви, о том, как непросто будет их преодолевать. Они должны иметь представление об основах развития семейной системы, о базовых теориях развития замещающих семей, об основах теории развития ребенка, его личности и о практических шагах по ее реализации, о роли социального окружения в развитии ребенка. Но знаний мало, нужно сформировать у приемных родителей потребность быть субъектом сопровождения своей приемной семьи, на основе полученных знаний и соответствующих умений добиваться поэтапно поставленных целей по обучению и воспитанию. Поэтому с целью профилактики социального сиротства и отказов от приемных, усыновленных детей, педагогами-психологами ППМС-ценра проводится работа по программе «Школа приемного родителя». Задача Школы помочь кандидату разобраться в своих чувствах и намерениях, подготовиться морально и практически к приему ребёнка в свой дом, дать системные знания, необходимые для успешного и надёжного создания новой семьи. Более пролонгированной формой работы с семьей является «Родительский клуб», где опытные родители оказывают необходимую поддержку и транслируют положительный опыт в решении детско-родительских проблем. Высокий уровень наглядности в этой работе достигается при использовании информационных технологий (просмотр видеороликов, слайдов, демонстрация тематических фильмов). Работа, проделанная на этом этапе, позволяет сделать прогноз о возможных трудно­стях родителя и помогает спланировать стратегию дальнейшей поддержки принимающей семьи. Таким образом, информационные технологии на современном этапе позволяют систематизировать полученные данные и на высоком профессиональном уровне решать актуальные проблемы профилактики социального сиротства.

139

Применение ИКТ в практической деятельности МОУ ППМС ЦДК Советского района г. Ростов-на-Дону

Наконечная Татьяна Викторовна,( e-mail:[email protected]) директор Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической медико-социальной помощи: Центр диагностики и консультирования Советского района г. Ростова-на-Дону (МОУ ППМС ЦДК). Аннотация Обозначены направления эффективного применения ИКТ в системе работы ППМС ЦДК, перечислены цели и задачи, стоящие перед Центром. Современное общество живет в период небывалого роста объема информационных потоков, как в экономике, так и в социальной сфере. Это обстоятельство обуславливает бурный рост информатики как науки, изучающей методы и способы сбора, накопления, хранения, обработки, передачи и воспроизведения информации средствами вычислительной техники. Уровень развития информационных технологий, определяет степень прогресса общества в целом. В настоящее время быстрое развитие информационных технологий влияет и на практическую работу психологов. Информатизация общества предъявляет новые требования к умениям и навыкам специалистов. Психологу в современных условиях необходимо: уметь работать на компьютере, ставить и решать с его помощью практические задачи; знать основные закономерности и феномены влияния информационных компьютерных технологий на учащихся; иметь достаточный уровень владения технологиями доступа к локальным и глобальным сетевым информационным ресурсам; структурировать и интерпретировать результаты психологических исследований; систематически накапливать, сохранять информацию об объектах исследования, а также данных о результатах тестирования. ППМС ЦДК Советского района г. Ростова – на – Дону является основным звеном, организующим психологическое пространство всех субъектов образовательной среды района. Кабинет педагогов-психологов, библиотечно-информационный центр; тренинговый зал, игровая комната, кабинеты логопеда, невролога, релаксационная комната помогают решать психологические, здоровьесберегающие, педагогические, методические проблемы; оказывают большую практическую помощь учащимся, родителям, учителям, администрации. Имеющийся в Центре методический инструментарий способствует формированию устойчивого понимания важности и значимости психологической помощи всем участникам образовательного процесса.

Материально-техническое оснащение кабинетов отвечает последнему слову техники: жидкокристаллический телевизор, музыкальный центр, компьютеры, доступ в Интернет, телефон, факс, проекционный экран, проектор, копир. ППМС-центр оснащён лицензионным программным обеспечением. Использование стандартизированных, автоматизированных психологических программ в работе с детьми и подростками повышает качество работы специалистов Центра. В практической работе используются следующие лицензионные автоматизированные программы: «Эффектон» (НИИ Нейрокибернетики г. Ростов-наДону), «Диагностика и коррекция аддиктивного поведения» (г. Тула), «Profi», «Нейрокор 3.1.С (БОС)», «ПДО Личко», «ШТУР», с помощью которых осуществляется диагностика и коррекция познавательных процессов, эмоциональной сферы, направленности личности, актуализация профессионального самоопределения. Внедрение и использование информационных технологий позволяет реализовывать цели и задачи психологической службы района на высоком уровне, проводить различного рода мероприятия, встречи, групповые и индивидуальные занятия с учащимися, обучающие семинары с классными руководителями, учителями, родителями, методическими объединениями, администрацией, разрабатывать методический инструментарий. Основными целями Центра ППМС ЦДК являются: Обеспечение психологической помощи учащимся и воспитанникам образовательных учреждений района, осуществление психологического сопровождения обучения и развития детей и подростков. Профилактика и коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей. Обеспечение и гарантии прав и защиты психического здоровья детей. Повышение профессиональных знаний педагоговпсихологов образовательных учреждений района, углубление теоретических и практических знаний специалистов в соответствии с государственными образовательными стандартами, совершенствование их деловых качеств. Изучение специалистами передового отечественного и зарубежного опыта в области практической психологии,

СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ НАД СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

Пономарева Татьяна Михайловна – учитель информатики и ИКТ МОУ СОШ №7 г. Сальска ([email protected]) Захарова Валентина Ивановна – педагог-психолог МОУ СОШ №7 г. Сальска ([email protected])

Аннотация В статье представлен совместный опыт работы учителя информатики и школьного психолога в условиях общеобразовательного учреждения над социальным проектом для старшеклассников, силами самих старшеклассников: «Думай – глобально. Действуй – локально» Необходимо отметить, что информатика сегодня – одна из важных перспективных, «точек роста» мировой науки. Вокруг нее формируется комплекс новых направлений научных и социальных исследований. Для успешной, в дальнейшем, адаптации в социуме, наши ученики на уроках решают реальные

140

проблемы, взятые из жизни. Мы убедились в том, что учение идет гораздо успешнее, когда ученики формулируют проблемы – в том числе экономические, общественные – на основе собственного жизненного опыта и затем решают их, используя при этом все возможности, которые предоставлены ему на уроке (в рамках предмета, изучаемой темы и межпредметных связей). Всякая проговоренная вслух мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, мы уделяем внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями, терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Основными задачами центра являются: Оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ. Осуществление индивидуально-ориентированной психологической, педагогической, социальной помощи детям. Оказание помощи общеобразовательным учреждениям района по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации, формирование психологической культуры управленческих работников, педагогов и других специалистов, работающих с детьми. Управление функционированием и развитием психологической службы в общеобразовательных учреждениях района. Удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в области психологии. Организация и проведение психолого-диагностических исследований субъектов образовательного процесса, консультационная деятельность. Профессиональная экспертиза проектов, рекомендаций и других документов, материалов по профилю работы Центра. Основными направлениями деятельности Центра являются: Диагностика уровня психического развития и отклонений в поведении детей. Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения. Организация психокоррекционной и психопрофилактической работы с детьми. Оказание помощи обучающимся по профориентации. Консультирование детей, родителей (законных представителей), педагогов. Профессиональное сопровождение педагогов-психологов образовательных учреждений района. Современные условия модернизации образования требуют от руководителей образовательных учреждений всех видов качественного выполнения ряда функций: профессиональных, административных, методических, психологических. При этом одной из самых важных проблем любого руководителя является хроническая нехватка времени. А ведь каждый день диктует необходимость овладения новым педагогическим мышлением, переосмысления и пересмотра технологий работы, и здесь на помощь приходят информационные технологии. Работа над социальным проектом «Думай – глобально. Действуй – локально» позволила на протяжении ряда уроков и изучения нескольких тем («Power Point», «ЭТ Excel», «Поиск информации в сети Интернет») осветить такие социально значимые темы как «Наркомания», «Алкоголизм», «Вред курения», которые постоянно поднимаются на классных часах в школе, широко освещаются средствами массовой информации. Сегодня эта проблема вынесена и решается на государственном уровне. В рамках работы психологической службы школы все старшеклассники (8 – 11 классы) просмотрели документальный фильм «Алкогольный и наркотический террор», который начинался с плана А. Даллеса – доктрины по уничтожению духовности русского народа, физического истребления средствами алкоголя, наркотиков. Доктрины, в которой основной мишенью является молодежь России. Результатом урочной и внеурочной деятельности явились созданные презентации в которых ученики отобразили свое видение данной проблемы средствами ИТ и предложили ровесникам альтернативные способы проведения свободного времени.

Употребление психоактивных веществ является одной из острых проблем нашего общества. Это подтверждается ежегодным анонимным анкетированием старшеклассников психологической службой школы в рамках «Антинаркотического марафона». Отмечена тенденция неуклонного омоложения потребителей: возраст первого знакомства с наркотиками – 11-17 лет. А случаи приобщения к употреблению табака, алкоголя, токсических веществ и того раньше – с 8-10 лет. Т.е. первое потребление ПАВ приходится на подростковый период, поэтому система профилактики употребления ПАВ в нашем учебном заведении ориентирована на подростков 13 лет и старше.

Профилактика – это не только и не столько предупреждение чего-либо, сколько активный процесс создания условий и формирования личностных качеств, поддерживающих благополучие. Коммуникативные навыки и модели поведения в этом воз­расте играют важнейшую роль в становлении личности школь­ника. Как создать наиболее информативную и в тоже время комфортную обучающую среду для передачи знаний о здоровом образе жизни? Как эффективно передать ребенку правила и способы общения и успешного взаимодействия? Как выработать у подрастающего поколения навыки устойчивости к давлению среды?

Цветовой тест Люшера, как один из проэктивных тестов, используемых в работе школьного психолога

Кумова С. Ю., МОУ лицей № 6 г. Шахты Ростовской области

Психология как наука достаточно молода, с одной стороны, но с другой, интерес к знаниям, которые мы сегодня относим к области психологии, возник давно. Проблемы, и по сей день волнующие психологов, привлекали к себе внимание и в древнейшие времена. С помощью достаточно наивных представлений, древним удавалось довольно логично объяснять многие психологические явления, даже достаточно сложные, такие, как смерть или сон. Шло время, развивались науки, учение же о душе, как самое сложное и запутанное, оказалось одним из последних, завоевавших право на самостоятельное существование. Со второй половины 19 века психология становится самостоятельной наукой. Постепенно, широкое применение находят естественно научные, в частности математические методы. Начиная с 20 века, стремительно возрастает количество тестов, используемых в психологии. В связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ, внимание было обращено на то, как человек принимает, перерабатывает и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он её использует при принятии решений и в повседневном поведении. Стало известным, что одни и те же исходные данные, введённые в вычислительную машину, порождали различные результаты в процессе их обработки в зависимости от того, по какой программе работала машина. Так и на уровне человека : для того, чтобы объяснить и предсказать его поведение в ответ на определённую совокупность внешних и внутренних стимулов, необходимо знать, как он их воспринимает и перерабатывает в своей голове, каким образом принимает решения. Исходя из потребностей общества, из области современных научных и практических психологических знаний выделилась психодиагностика, в которой всё более широкое применение находят современные методы математики, физики, а также информационные технологии. Практическая психодиагностика – это весьма сложная область профессиональной деятельности психолога. Ведь слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятия квалифицированного решения о психологическом состоянии человека в целом, или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве. Ответственность, ложащаяся на плечи психологу проводящему диагностику

Общество остро нуждается в работе по ограждению детей и подростков от пагубного влияния табака, алкоголя и наркотиков. На решение этой проблемы и направлен заявленный в аннотации социальный проект. Наш проект является частью государственной антиалкогольной политики. А государственная антиалкогольная политика будет иметь положительные результаты, только тогда когда она будет разработана на новой методологической, мировоззренческой основе, закладываемой в души детей еще в общеобразовательной школе. При этом обязательным условием успешности является ее комплексное проведение.

обработки результатов тестирования вручную, «по старинке», при котором уходило достаточно большое количество времени, тестирование с помощью ИТ занимает не более 10 мин. А это неоценимое достоинство, при наличии большого количества учащихся, нуждающихся в помощи психолога в современной школе. Не вызывает сомнений, что работа на компьютере, которая заключается в выборе ярких цветов очень интересна для взрослеющего ребёнка, похожа на игру и даже если подросток находится в подавленном состоянии, возбуждён или агрессивен, он с удовольствием включается в работу. Применение теста не ограничивается ни интеллектуальными рамками, ни состоянием, в котором находится испытуемый. Тест работает даже с теми, кто, как им кажется, сознательно выбирает нарочно не то, что им нравится. Облегчает работу то, что программа сразу выдаёт характеристику испытуемого и психолог может начать беседу именно с разговора о внутреннем мире подростка. Это всегда интересно и помогает наладить контакт даже в самых сложных случаях, когда подросток замкнут, не желает общаться или откровенничать с психологом. А тут получается, что психолог выступает в роли волшебника: ты, всего лишь понажимал на яркие квадратики, и вдруг, тебе раскрывают твой собственный внутренний мир, многое раскладывая «по полочкам» и объясняя тебе твои чувства и переживания. Ну как после этого не довериться психологу! Безусловно, интерпретируя показания теста, психолог должен быть предельно внимателен и корректен, чтобы не травмировать подростка излишней откровенностью. Не всё можно озвучивать, некоторые сведения должны остаться тайной для подростка и использоваться как информация для дальнейшей работы с ним. Тест даёт достаточно глубокую и обширную, свободную от сознательного контроля испытуемого характеристику его внутренних диспозиций. Тест может быть использован не только для работы с подростками, анализа их внутреннего состояния с целью направленной коррекции их поведения, но и для диагностики и коррекции психологического состояния педагогов и родителей, анализа семейных конфликтов, а это, безусловно, важно в работе школьного психолога.

огромна. Возрастает она вдвойне и втройне, когда речь идёт о детях. И здесь, на помощь психологу приходят ИТ. Современные автоматизированные психологические программы позволяют получить объективную информацию о тестируемом при минимальных затратах времени, в комфортных и для специалиста, и для испытуемого условиях; оценивают степень готовности ребёнка к обучению в школе, выявляют его индивидуально-психологические особенности, личностный потенциал обучения, адаптационные возможности, а так же степень готовности ребёнка к обучению при переходе из начальной школы в среднюю, определяют уровень адаптации детей в 5-6 классов и многое другое. Особенно помогают ИТ при работе с подростками. Если младший школьник пока ещё полностью зависим от взрослых людей, которые могут повлиять на психологию и поведение ребёнка, то подросток гораздо более независим и гораздо менее податлив внешнему психологическому влиянию родителей и учителей. Это уже не ребёнок, но ещё далеко и не взрослый. Отсюда вытекают многие сложности, в том числе, сложности, связанные с диагностикой. Основой тестов для подростков, в идеале, должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы привлекать к себе внимание и вызывать интерес. Кроме того, в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточного сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводиться к минимальному влиянию субъективных установок на результаты проводимого тестирования. Именно поэтому, для работы с подростками я в своей работе я использую тест Люшера, который основан на экспериментально установленной зависимости между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его текущим психологическим состоянием. Тест позволяет определить особенности личности и поведения Литература. подростка, наличие у него акцентурированных черт, склонность к агрессивному поведению. Кроме того тест 1. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. – М., 1990. может диагностировать психоэмоциональное состояние детей в условиях современной школы, что при работе с 2. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. «трудными» подростками, или подростками, попавшими в сложную, психотравмирующую ситуацию бывает просто 3. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. Под ред. Е.М.Гуревича. М., 1981. необходимым. Ценно то, что в отличие от диагностики и

141

Сеть творческих учителей пространство сетевого созидательного взаимодействия педагогов – психологов

Толмачева Галина Александровна ([email protected]), педагог – психолог Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская средняя общеобразовательная школа №3 (МОУ ПСОШ№3)

Аннотация Описан опыт участия педагога – психолога в крупнейшем учительском Интернет – проекте России «Сеть творческих учителей» http://it-n.ru . Представлена характеристика рационального созидательного взаимодействия специалистов в «Сети». А так же, возможности участия в системе дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования членов портала. Интерес к практической психологии в настоящее время велик и не случаен. Это связано прежде всего с тем, что ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека. Конечно, решение сложных задач воспитания и обу­чения зависит в значительной степени от профессиональ­ ного мастерства психолога. Но сейчас уровень этого мастерства во многом определяется качественной профессиональной подготовкой педагога – психолога, его стремлением к саморазвитию, рефлексии своей деятельности, сотрудни­честву с другими специалистами.

Именно творческое взаимодействие дает возможность оценить педагогу  – психологу оптимальность осуществляемого им психологического сопровождения в образовательном учреждении. В российском Интернете на портале «Сеть творческих учителей» была создана и реализована система открытой общественной профессиональной экспертизы – наиболее действенная на сегодняшний день форма обсуждения методических разработок не только педагогов, но и психологов. Портал «Сеть творческих учителей» – это: • Крупнейший учительский Интернет-проект России – за три последних учебных месяца 2008 – 2009 уч.года в среднем его посещало свыше четверти миллиона пользователей более чем из 90 стран мира. • Единственный образовательный Интернет-ресурс федерального значения, основным местом работы «администрации» которого является школа. • Широкая площадка созидательного взаимодействия ПРОФЕССИОНАЛОВ – свыше 80% активной аудитории портала – учителя и психологи первой и высшей

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Падашуль Алена Константиновна ([email protected]) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад I категории №75 г.Шахты Ростовской области (МДОУ ЦРР – детский сад I категории №75 г.Шахты Ростовской области) Аннотация В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в дошкольном учреждении. Это не только новые технические средства, но и новые формы, методы воспитания и развития дошкольника, новый подход к процессу обучения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ребенку проявить свою активность, своё творчество. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, компьютерная грамотность, культура использования компьютера как средства решения задач деятельности становятся в настоящее время необходимыми каждому человеку независимо от профессии. Все это относится и к дошкольному образованию – первому звену непрерывного образования, в котором информационные технологии обучения рассматриваются нами, относительно деятельности педагога, как создание новых возможностей передачи знаний, оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности ребенка в ходе воспитательно-образовательного процесса. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать информационные технологии в качестве средства общения, воспитания, интеграции в мировое сообщество. Явно прослеживается и влияние информационных технологий на развитие личности, профессиональном самоопределении и самостановлении. Следует отметить, что все педагогические технологии в каком-то смысле являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения – это педагогическая технология,

142

использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией. Учитывая это, очевидно, что компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может стать не только мощным техническим средством обучения, но и помощником в воспитании и общем психическом развитии дошкольников. Уже сейчас, используемые на практике новые информационные технологии, в гармоничном сочетании с традиционными средствами воспитания в дошкольном образовании, не только повышают качество воспитания старших дошкольников, но и способствуют развитию ребенка как творческой личности. Так, применяя в работе с детьми различные компьютерные программы, в частности, «РазвивайКа для детсадика. Детям 3-5лет.», «Обучение с приключением. «Антошка. Веселые книжки». Для детей 3-8 лет» и другие, мы отметили значительный рост уровня развития детского воображения. Для подтверждения наших наблюдений, мы использовали диагностическую методику, разработанную О.М.Дьяченко «Дорисуй фигуру», где оценивается необычность изображения и характер использования данного для прорисовывания эталона. Данные первой, проведенной в начале учебного года, диагностики свидетельствовали о том, что воображение детей было в основном, бедное, неразвитое и отражало характеристику воображения дошкольников, представленной Л.С. Выготским. Ребенок, по мнению Л.С. Выготского, может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый, так как опыт ребенка основан на восприятии действительности, отдельных ее компонентов. В тоже время, Л.С. Выготский указывает на возможность развития воображения в дошкольном детстве под влиянием педагогических воздействий. Полученные в конце учебного года результаты,

квалификационной категории, победители ПНПО, методисты... Участие психологов в Сети творческих учителей дает определенные преимущества. Это: • приобретение навыков и открытие новых возможностей использования ИКТ; • взаимодействие с коллегами-единомышленниками; • возможность получить признание коллег; • получение помощи профессионального сообщества; • доступ к библиотеке материалов; • открытие для себя новых идей, вдохновение для дальнейшего поиска и экспериментов. А так же предоставлена возможность опубликовать в библиотеке Сети свои разработки, узнать отзывы коллег, обменяться опытом в работе Мастерской, пройти обучение в мастер – классе, принять участие в Конкурсах, и получить Свидетельство, Сертификат или Диплом. В результате работы портала создана целая система дистанционной профессиональной методической поддержки и самообразования его участников. Это активно работающие сообщества в том числе и сообщество психологов образования. Но самое главное преимущество – возможность ретренинга коммуникативности, рефлексивных умений и кооперативных отношений, редукция которых является одним из негативных эффектов профессиональной деятельности работников образования. повторно проведенной, вышеуказанной диагностики полностью подтвердили данные положения ученого. Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-6 лет дети достаточно свободно создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. При этом, основным условием реализации развития индивидуальных интересов и возможностей детей служит вариативность каждого компьютерного задания – как предметного содержания, так и художественного решения. Функция педагога заключается в создании ситуации, в которой развернется творческая деятельность детей. При этом такая ситуация не должна восприниматься детьми как занятие, она возникает для них как естественное событие, хотя может быть условной, сказочной или игровой. Главное в таком обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе важно, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности. Мы нисколько не преувеличиваем возможности компьютера, понимая, что в настоящее время, информационные технологии предоставляют педагогам детских садов эффективные, но в тоже время лишь вспомогательные средства. Использование компьютерных технологий в работе с дошкольниками не является для нас самоцелью, это лишь одно из условий личностного развития детей, их эмоционально-насыщенной жизнедеятельности. Литература 1. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушкин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – Москва – Ростов н/Д, Издательский центр «МарТ», 2006. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве: Психологический очерк. –М.: Просвещение, 1991.- 92с. 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. –М., АCADEМА, 2003. 4. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников.// Дошкольное воспитание, 1996, №5, -С.27.

Аннотация Описаны результаты психосемантического исследования профессионально–педагогического сознания в области информационно–компьютерной компетентности. Представлена оригинальная модификация репертуарного теста. Обозначены проблемы осознания собственных информационных умений у педагогов, и даны рекомендации по развитию информационной компетентности.

IMAGE OF OWN INFORMATION–COMPUTER COMPETENCE IN TEACHERS

Pugachevsky Oleg Olegovich ([email protected]), Rostov–on–Don

Abstract The results of psychosemantic investigation of profession–pedagogic consciousness in the field of information–computer competence are described. The original modification of repertoire test is presented. The problems of realizing the own information skills in teachers are marked and some advices for developing the information competence are given. оценить вероятность каждого умения по 7–бальной шкале (от 0 до 6 баллов) для 10 ролевых позиций: Я, Я 5 лет назад, Мой идеал, Я глазами учеников, Я глазами коллег, Я глазами руководства, Средний человек, Педагог, Информатик, Зависимый от компьютера. В результате факторизации матрицы средних суммарных оценок по списку умений был выделен один фактор, объясняющий 85% общей дисперсии (см. табл. 1).

Умения Общаться Для матобработки данных Как информ. ресурс Модернизир. компьютер Как дидакт. средство Для саморазвития Оформлять тексты, табл. Готовить презентацию Для отдыха и развлечений Применять оргтехнику

Ролевые позиции

Факторный коэффициент

Таблица 1 Значения по фактору информационно– компьютерных умений Факторная нагрузка

Как показывает опыт работы в системе повышения квалификации, среди личностных проблем педагога, возникающих в процессе профессионализации на современном этапе, типичными являются неадекватность оценки собственного профессионализма, неготовность к осуществлению инновационной деятельности, неудовлетворенность способами коммуникации в учебном взаимодействии. Все эти, на первый взгляд разные, случаи можно связать с проблемой осознания собственных информационно–компьютерных навыков и умений как условий успешности профессиональной деятельности, т.е. включения факта информационно–компьютерной компетентности (ИК) в структуру профессионального сознания. ИК, будучи ресурсом профессионально–педагогической деятельности [4], обеспечивает качественно новые отношения учителя не только с информационной средой, но и с социальным образовательным пространством [2]. Она может явиться поводом для определенного отношения к педагогу со стороны учащихся, коллег, руководства, и тем самым повлиять на формирование самосознания. С другой стороны, педагог, благодаря способности к рефлексии, соотносит свои возможности и достижения с возможностями и достижениями других и на этой основе формирует ценностно–профессиональное сознание [1]. При этом собственная компетентность как совокупность эффективных способов взаимодействия с информацией сравнивается не только с «нормой профессионального развития», но и с образом аутодеструктивного поведения. С целью выявления у педагогов категориальных структур сознания, опосредствующих восприятие информационных умений и стремлений в области использования информационных технологий, было проведено психосемантическое исследование. В эксперименте приняли участие 25 учителей из г. Ростова–на–Дону и различных районов области с педагогическим стажем не менее 5 лет в возрасте от 30 до 60 лет, преподающих различные учебные дисциплины, но не специализирующихся по предмету «Информатика и ИКТ». В исследовании применялась модификация репертуарного теста [3]. Разработанная нами методика «идентификации информационно–компьютерной компетентности» строилась на основе оценки информационно–компьютерных умений с позиций разных лиц («ролевых позиций»). Использовался список 10 умений, затрагивающих организационный, коммуникативный и личностный аспекты информационной деятельности (например, «готовить презентацию», «общаться с помощью компьютера», «использовать компьютер для саморазвития» и т.д.). Испытуемым предлагалось

,96 ,96

Я – 0,08 Я 5 лет назад – 2,18

,95 ,86 ,95 ,96 ,93 ,96 ,69

Мой идеал 1,33 Я гл. ученика – 0,37 Я гл. коллег 0,16 Я гл. руков. 0,02 Ср. человек – 0,36 Педагог 0,34 Информатик 1,52

,97

Зависимый

– 0,37

Этот фактор получил название «Интенсивность использования информационных технологий в работе», поскольку величины факторной нагрузки отражают степень востребованности, актуальности умений при решении производственных задач. Полярными по этому фактору оказались ролевые позиции Я 5 лет назад (редко применяющий технологии) и Информатик (широко использующий технологии). В сознании педагогов образ среднего человека и образ их самих в глазах учеников очень близки и оцениваются ниже в сравнении с собственными представлениями о себе. В то же время предполагается переоценка коллегами собственного уровня ИК как способности воспользоваться информационными технологиями. Испытуемые представляют себя значительно более компетентными, чем 5 лет назад, но все же далекими от обобщенного образа педагога, и тем более от их идеала, который близок образу информатика–профессионала. На основе вычисления коэффициентов детерминации по матрице интеркорреляций умений было установлено, что для наших испытуемых основными показателями наличия у пользователя сложившейся системы информационно–компьютерных навыков являются умения

Таблица 2 Значения по факторам ролевых позиций Ролевые позиции Я Я 5 лет назад Мой идеал Я гл. ученика Я гл. коллег Я гл. руков. Ср. человек Педагог Информатик Зависимый

Ф1 ,95 ,70 ,66 ,96 ,96 ,95 ,50 ,92 ,81 ,23

Ф2 –,08 –,38 ,70 –,08 ,07 ,13 –,60 –,20 ,53 –,79

Умения

Факторный коэф­фици­ент

Пугачевский Олег Олегович ([email protected]), кандидат психологических наук, доцент, преподаватель кафедры психологии Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО)

«пользоваться оргтехникой», «готовить презентацию», «общаться с помощью компьютера». Данные умения указывают на то, что в сознании педагогов целесообразность использования информационных технологий в работе связывается, главным образом, с возможностью передачи и объективации информации. Низкая величина коэффициента детерминации по умению «пользоваться компьютером для отдыха и развлечений» выражает отношение к информационной деятельности как к требующей напряжения и усилий. Аналогичные статистические процедуры применялись к анализу ролей. Подсчет коэффициентов детерминации и выявление на этой основе обобщенного образа, с позиции которого оцениваются другие лица, позволяло установить ценность ИК в качестве ресурса, который придает личности качественную определенность, заданную той или иной ролевой позицией. Было установлено, что в сознании педагогов наиболее значимыми позициями, которые обеспечиваются ИК, выступают Я глазами коллег и Я глазами учеников, а менее значимыми – Средний человек и Зависимый от компьютера. Таким образом, для наших испытуемых ИК – это не столько адаптационный ресурс, сколько источник удовлетворения потребности в персонализации, средство открытия себя людям как значимого другого. В результате факторизации матрицы средних суммарных оценок по списку ролевых позиций было выделено два фактора, описывающих обобщенные позиции, которым свойственны те или иные информационно–компьютерные умения (см. табл. 2).

Факторная нагрузка

ОБРАЗ СОБСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ПЕДАГОГОВ

Ф1 Ф2 Общаться 0,18 –0,93 Для матобработки данных 0,36 –0,00 Как информ. ресурс 0,65 –0,09 Модернизир. компьютер –1,98 1,77 Как дидакт. средство 0,02 0,74 Для саморазвития 0,35 0,51 Оформлять тексты, табл. 1,15 –0,11 Готовить презентацию 0,52 0,16 Для отдыха и развлечений –1,72 –2,08 Применять оргтехнику 0,47 0,04

Первый фактор был интерпретирован как «Профессионально–педагогическая идентичность» (64 %), поскольку максимальные факторные веса имеют позиции, задающие образы Я и педагога. В представлении испытуемых ярким выражением профессионально–педагогической идентичности являются умения «оформлять тексты, таблицы» и «пользоваться информационными ресурсами» (максимальные величины факторных коэффициентов), в то время как умения «модернизировать компьютерное устройство» и «использовать компьютер для отдыха и развлечений» не связываются с требованиями профессиональной роли и скорее обусловлены индивидуальными стремлениями и способностями (минимальные величины факторных коэффициентов). С другой стороны, умения «общаться с помощью компьютера» и «использовать компьютер как дидактическое средство» имеют относительно низкие значения по фактору. Таким образом, педагоги воспринимают применение информационных технологий скорее как атрибут ориентировочно–подготовительной части профессиональной деятельности, но не как обязательную характеристику учебного взаимодействия. Второй фактор был назван «Элитарная личность» (20 %), так как в нем лучшие представители социальной общности противопоставляются теневым персонажам

143

(неяркому Среднему человеку и негативному Зависимому от компьютера). С точки зрения педагогов, принадлежность к элите выражается направленностью информационной деятельности на результат, преобразовательными умениями («модернизировать компьютерное устройство», «использовать компьютер как дидактическое средство», «использовать компьютер для саморазвития»). Напротив, низко оцениваются процессуальная направленность и умение поддерживать текущее эмоциональное состояние. Полученные результаты показывают, что ценностное отношение к ИК хотя и фиксируется в профессионально– педагогическом сознании, но не изменяет традиционное понимание роли учителя в учебном процессе. Учителя по–прежнему скорее стремятся сформировать и донести до учащихся необходимую для усвоения информацию, нежели организовать их собственную информационно– познавательную деятельность. Отсутствие ориентации

на интерсубъектное взаимодействие в совместной информационной деятельности ведет к непониманию специфики ИК, связанной с педагогической профессией, и лишает педагога возможности презентировать ИК как значимую для учащихся характеристику его личности. Таким образом, осознание педагогами собственной ИК связывается с рядом проблем: проблемой отношений, складывающихся в образовательном коллективе; проблемой восприятия условий и содержания ИК; проблемой понимания места информационной деятельности в структуре профессиональной активности. Решение этих проблем и вместе с тем повышение ИК у педагогов предполагает: 1) формирование реалистического уровня притязаний в области информационных задач; 2) расширение представлений о психологически–содержательной специфике информационных умений; 3) освоение возможностей использования информационных технологий

Психологические аспекты использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Жизнева Наталья Владимировна, заместитель директора по научно-методической работе, педагог-психолог ([email protected]) Государственное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида г. Зернограда

Аннотация В тезисах рассматривается опыт использования ИКТ в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Как показывает наш опыт работы в спецшколе-интернате V вида, использование ИКТ в процессе психологического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи имеет ряд положительных эффектов, так как способствует расширению коррекционно-образовательного пространства образовательного учреждения, а также помогает реализации новых способов качественной индивидуализации обучения, что благоприятствует формированию психологического потенциала с учетом актуального психофизического развития ребенка с нарушениями в развитии, обеспечивающего его успешное продвижение в учебной деятельности. В структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживается сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности. Нарушения речи отрицательно влияют, прежде всего, на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. У детей с тяжелыми нарушениями речи страдают не только вербальный интеллект, вербально-логическое мышление, но и многие неречевые высшие психические функции, в частности, зрительное восприятие, пространственные

представления, слуховое восприятие, и др., особенно обобщение, абстрактное восприятие, способность анализировать образ, вычленять общее, существенное, что вызывает трудности в овладении полноценной учебной деятельностью. Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе позволяет педагогам не только сочетать традиционные и современные средства обучения, но и увеличивать интерес учащегося к учебной деятельности, тем самым усиливая его школьную мотивацию. Наряду со специализированными логопедическими компьютерными программами («Дельфа-130», «Дельфа-142-(1-0) и 142-(2-0); «Мир звуков»; «Игры для тигры»; «Текстовый редактор»; «ЛОГО»; «Мир за твоим окном»), направленными на преодоление речевых дефектов, в спецшколе-интернате V вида используются психодиагностические и психопрофилактические программы НПФ «Амалтея» («Диагностика школьной адаптации»; «Диагностика готовности к школьному обучению»; «Многофакторный опросник Кеттелла»; «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста»; «Прогрессивные матрицы Равена»; «Профессиональная система Профи-2»; «Волна»; «Экватор») и электронная версия «Вундеркинд +». Так компьютерная программа «Вундеркинд +» позволяет специалистам в процессе индивидуальной работы выявлять и преодолевать недостатки в развитии мыслительных операций, устанавливать связь

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Звездина Галина Павловна ([email protected]) Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО). Мишенина Галина Владимировна([email protected]) старший преподаватель кафедры психологи, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО). Аннотация Актуализирована проблема необходимости нового подхода к проектированию современной информационной образовательной среды. Показаны психологические проблемы решения данного вопроса.

PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF CREATING INFORMATIONAL EDUCATIONAL SPHERE

Zvezdina Galina Pavlovna ([email protected]), Mishenina Galina Vladimirovna ([email protected])

Abstract The necessity of problem to new view to creating modern informational educational sphere has become very urgent psychological problems of solving this problem are presented in this article.

144

как форм организации совместной учебной деятельности. Литература 1. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки // Мир психологии. 2002. № 4. 2. Корбут Ю.Ю. Характеристика психологических детерминант информационной компетентности / Информационные технологии в образовании – 2007. Ростов–на–Дону, 2007. 3. Франселла Ф., Баннистер Б. Новый метод исследования личности. М., 1987. 4. Щербакова Т.Н. Роль информационных технологий в расширении профессионального ресурса педагогов / Информационные технологии в образовании – 2006. Ростов–на–Дону, 2006. между словом и действием, словом и образом; тренировать память, внимание, самоконтроль, а также дает представление о «зоне ближайшего развития» ребенка. Таким образом, занятия с использованием ИКТ способствуют развитию у учащихся с речевой патологией высших психических функции: • формированию мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций); • развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; • развитию творческих способностей; • развитию различных видов мышления: • развитию наглядно-образного мышления; • развитию словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями); коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере: • формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; • преодолению негативных качеств формирующегося характера; формированию коммуникативной деятельности: • обеспечению полноценных эмоциональных и «деловых» контактов с взрослыми и сверстниками; • формированию механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формированию полноценных межличностных связей. Все вышеперечисленные направления коррекционноразвивающей работы, при использовании компьютерных технологий, благотворно влияют на развитие полноценной речи учащихся, что создает предпосылки к овладению программного материала. Информатизация и компьютеризация в современном обществе приобретают все больший размах. Компьютеры входят во все новые и новые области человеческой практики, трансформируя при этом не только отдельные действия, но и человеческую деятельность в целом, оказывая влияние на все психические процессы и личность в целом. При взаимодействии человека с новыми информационными технологиями (компьютерами, программным обеспечением, новыми видами средств массовой информации) происходит опосредование деятельности новыми знаковыми системами и средствами, что актуализирует проблему проектирования образовательной среды, отвечающей требованиям современности. Сегодня активно внедряются в образовательное пространство школы электронные образовательные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы имеют определенные отличия

по сравнению с традиционными текстовыми полиграфическими учебниками. Во-первых, электронные ресурсы имеют существенные отличия в навигации по тексту. В данном случае навигация является нелинейной, фрагменты текста просматриваются в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием, что предполагает больше свободы и самостоятельности действий учащихся. Во-вторых, это могут быть ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента, что включает больше модальностей для восприятия информации. В-третьих, это наиболее интересные и предоставляющие большие возможности для образования новых продуктов учащимися – мультимедиа электронные образовательные ресурсы (ЭОР). Стремительное вхождение в школьную жизнь новых информационных технологий предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности и психологической готовности учителя. Психологические проблемы преподавателя связаны, прежде всего, с внутренним принятием и готовностью осваивать и внедрять новые информационные технологии в профессиональной деятельности, и соответственно с изменением собственного мировоззрении. Процесс профессиональной подготовки учителя проходил в другой информационной культуре. У учителя нет опыта работы в подобных условиях, часто преподаватель не умеет пользоваться электронными ресурсами, испытывает трудность при работе с техническими устройствами и недостаточно владеет новыми средствами проектирования образовательной среды. Поэтому учитель стоит перед необходимостью самому

учиться и расширять зону своей профессиональной компетенции. Современная образовательная ситуация требует новых дидактических подходов, создания принципиально новой среды обучения, которая существенно отличается от традиционного обучения, требующей мобилизации творческих возможностей человека, усиливающей его интеллектуальный потенциал (А.М.Коротков). В современной информационной образовательной среде возрастает значимость личностного аспекта, потребность в конструировании личностно-ориентированных дидактических компьютерных сред. По мнению ряда исследователей А.М. Короткова, Е.А.Локтюшиной, А.В.Петрова дидактическую компьютерную среду можно отнести к типу личностноориентированных лишь в том случае, если она обладает целостностью и в ней отражаются два аспекта – личностный и информационный. Субъектность ученика выступает центральным элементом личностно-развивающей дидактической системы, направленной на развитие его личности. Активное внедрение компьютера в образование предполагает расширение сектора самостоятельной учебной работы учащихся. Также с внедрением в образовательный процесс ЭОР изменяется процесс получение информации, теперь он становится более интерактивным. Интерактивность позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения. Вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному предмету предлагается интерактивный электронный контент, позволяющий стать ученику самостоятельным субъектом учебной деятельности. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам и возможность совместно

Специфика психологического консультирования в сети Интернет

Овсяник С.Б, ([email protected]), ст преподаватель каф. психологии Вольваченко А.Г, доцент каф. психологии, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. (РО ИПК и ПРО).

Аннотация В данной статье представлены возможности и ограничения психологического консультирования в сети Интернет. Описывается история возникновения и развития данной формы консультирования. Описываются некоторые требования к интернет- консультанту, а также дается оценка пригодности потенциального клиента для подобной работы. Интернет-консультирование – это альтернативный источник психологический помощи в случаях, когда традиционное психологическое консультирование недоступно или невозможно, кроме того – для некоторых людей это единственный способ получить консультацию психолога. История психологического консультирования в Интернете пишется в настоящее время. Безусловно, предпосылки такого консультирования возникли вместе с изобретением интернета, когда люди смогли быстро отправлять и получать информационные сообщения. Несколько позже, возник и первый опыт психотерапии Online. Одна из первых демонстраций психотерапии Online была проведена в Америке, в 1972 году между двумя университетами. Дэвид Соммерс может считаться первопроходцем Интернет-консультирования и терапии, применяя несколько способов консультирования через Интернет. История интернет-консультирования дальше развивалась следующим образом: осенью 1995г., существовало двенадцать сайтов консультирования в Интернет, а к 2002 году уже насчитывалось свыше 300 частных сайтов, где предлагались консультативные и терапевтические услуги.

Одним из этапов развития Интернет-консультирования является образование Международного общества психологического здоровья оnline [2]. Это некоммерческое общество, созданное в 1997 году., чтобы осуществлять пропаганду использования и развития online связи, информационную поддержку для международного психологического здоровья общества. Международное общество психологического здоровья оnline стало неофициальной профессиональной организацией с целью обеспечения и организации дискуссий, где профессиональные психологи пытаются найти пути использования Интернет, чтобы организовать профессиональную психологическую помощь. В настоящее время существует несколько способов проведения психологического консультирования в сети Интернет: можно использовать электронную почту, на многих крупных психологических сайтах существует возможность в реальном времени задать вопрос консультанту (веб-чат или ICQ), либо оставить описание своей проблемы на форуме, а так же получить консультацию через видео конференцию, или видеосвязь Skype. Резонно возникает вопрос, насколько такая форма консультирования эффективна и вообще, возможна ли реализация полноценного психологического консультирования в среде интернет? Мнения специалистов по этому вопросу не однозначны. Одни считают, что психологическое консультирование Online ещё не изучено, а эффективность его научно не доказана. По их мнению, сихологический контакт возможен лишь при физическом присутствии клиента и психолога консультанта в его кабинете. Конечно, при физическом присутствии клиента в кабинете психолога,

друг с другом работать над интересующим их проектом. Подобная возможность сотрудничества и кооперации создает положительную мотивацию для их самостоятельной познавательной деятельности в группах и индивидуально. Таким образом, субъектность ученика признается центральным элементом личностно-развивающей дидактической системы в условиях иформационно-учебного взаимодействия между обучаемым, преподавателем и средствами новых информационных технологий. С изменением роли ученика, безусловно, меняется и позиция учителя: он в меньшей степени выступает как источник информации, но более значимой становится его роль как организатора, консультанта, координатора учебного процесса и как носителя жизненного опыта. Учитель проектирует среду, учитывая образовательные потребности его ученика, закономерности его развития и задавая в ней возможности для развития личностной свободы. Литература 1. Коротков А.М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Дис. канд. пед. наук. – Волгоград, 1996,- 168 с. 2. Меламуд В.Э. Особенности, некоторые направления и тенденции применения информационных технологий в современном образовании // Мир психологии.- 2004 №2. с.242-255 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. Кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М., 2000. – с.272 последний, получает больше рабочей информации о клиенте. Но это не означает, что психологический контакт между клиентом и консультантом Online нельзя назвать эффективным. Другие специалисты утверждают обратное, опираясь на авторитетное мнение выдающегося американского психолога Карла Роджерса о необходимых и достаточных условиях, которые можно было бы четко определить и измерить, способствующих позитивным измене­ниям личности. По мнению К. Роджерса [1], таких условий шесть: 1. Два лица находятся в психологическом контакте. 2. Первый персонаж, назовем его “клиентом”, пребывает в состоянии психологического расстройства, раним и встревожен. 3. Второй персонаж, назовем его “консультантом”, ак­ тивно участвует в общении. 4. Консультант испытывает безусловное уважение к клиенту. 5. Консультант переживает эмпатию, приняв точку зре­ния клиента, и дает это ему понять. 6. Эмпатическое понимание и безусловное уважение кон­сультанта передаются клиенту даже при минимальной выра­женности. Этих условий достаточно. Позитивные изменения личности произойдут. Итак, клиент должен быть в контакте с консультантом и прийти в состояние, делающее его сензитивным к помо­щи со стороны. Особенно важны последние три условия, обеспечивающие достаточный для помощи консультативный контакт. Доверительный контакт консультанта и клиента, основанный на безусловном уважении, эмпатии, теплоте и искренности психолога- консультанта по отношению к клиенту, является неотъемлемой, а по мнению многих профессионалов – су­щественной составляющей психологического консультирования и психотерапии. Все вышеперечисленные 6 условий в Online консультировании реализуемы.

145

Необходимо отметить, что любой психолог-консультант, начиная работу, должен оценить свои возможности и очертить для себя круг клиентов, которым он может оказать помощь через Интернет. Что касается консультанта, то ему необходимо пройти повышение квалификации по программе «Психологическое консультирование в сети Интернет», куда могли бы входить: • различные концепции психологического консультирования в сети Интернет, • диагностические критерии оценки психического состояния клиента на дистанции и представляемой им проблематики, • базовые консультативные и психотерапевтические техники для работы с лицами, обращающимися за помощью посредством Интернет. • супервизорский практикум. Приступая к работе с клиентом, обратившимся к вам с проблемой, необходимо оценить возможность оказания ему помощи через Интернет. Так как существуют люди, для которых этот вид консультирования и терапии не подходит. При проведении оценки, специалист должен исходить из этических законов, касающиеся онлайн

терапии, например, информировать клиента о выгодах и рисках такой работы, об ограничениях, и только после этого клиент принимает для себя решение о прохождении онлайн консультирования и терапии. Так же на решение о проведении онлайн консультации и терапии частично будет влиять: • умение клиента пользоваться компьютером и Интернетом. • психологическая готовность клиента к отношениям в сети, насколько он способен адекватно отзываться на процессы, происходящие в виртуальном мире. • оценка клиентов по их опыту чтения и письма очень важна, если терапевт будет работать с клиентом через печатный текст. • наличие или отсутствие у клиента опыта консультирования «лицом к лицу» или непосредственно в сети. • Особо необходимо отметить, что люди, которые нуждаются в полной или частичной госпитализации, в тщательном наблюдении и контроле не подлежат онлайн консультировании и терапии. Интернет консультация и терапия будет подходить не для всех людей, обращающихся за помощью, и специалист,

Информационные технологии как фактор риска возникновения аддиктивного поведения

Гапченко Елена Александровна ([email protected]) ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (ОЦППРиК), г. Ростов-на-Дону. Аннотация в ценностно-мотивационной системе личности, эмоциоПравительство РФ, реализуя национальную программу нальные проблемы, проблемы саморегуляции, когнитив«Электронная Россия», ставит своей целью оснащение всех ные искажения, негативный жизненный опыт. школ страны компьютерами с доступом в Интернет. Не Менделевич В.Д. дает определение девиантному вызывает сомнения тот факт, что информационная поведению как системе поступков (или от­дельные поссреда стала значимым и необходимым компонентом тупки), противоречащих принятым в обществе нормам профессиональной деятельности современного человека. и проявляющихся в виде несбалансированности псиОднако наряду с этим возрастает коммуникативная, а хических процессов, неадаптивности, нарушении хода также досуговая активность подрастающего поколения. самоактуализации или в виде уклонения от нравственного В связи с этим возникает вопрос о влиянии на формиру- и эстетического контроля над собственным поведением. ющуюся личность информационного пространства и Говоря о девиантном поведении важно подчеркнуть различных видов деятельности, связанных с ним. Особое деструктивную сущность аддиктивного поведения, которое внимание приобретает проблема интернет- и игровой является сложной и многообразной формой проблемного аддикции. При каких условиях информационные технологии поведения. Короленко Ц.П. определяет аддиктивное постановятся «ловушкой» для пользователей? ведение как уход от реальности посредством изменения психического состояния, что может быть достигнуто как В отечественной психологии проблема аддиктивного путем приема веществ (химическая аддикция), так и поведения как формы отклоняющегося поведения рассмат- использованием различных активностей (нехимические ривается с различных точек зрения. Положение о личности аддикции). А.Е.Войскунский и Ю.Д.Бабаева отмечают, что как целостной психологической структуре отражено в общей чертой, объединяющей разные виды личностных работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. изменений под влиянием информатизации, является Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; понимание аддиктивного ощущение присутствия в виртуальной реальности, которое поведения как деструктивного (Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, характерно для всех видов деятельности, связанных с Ц.П. Короленко, Е.П. Ильин); с позиции коррекции и информационной средой. реабилитации девиантности личности (Е.Д. Змановская, Негативный жизненный опыт, включающий нарушенЮ.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, А.А. Реан и др.); превентив- ные отношения со сверстниками, дисфункциональная ная психология – с точки зрения профилактики отклонений семья, родительская депривация могут приводить к в поведении (С.А.Беличева, А.С. Белкин, И.А. Невский и поиску удовлетворяющих эмоциональных отношений в др.); педагогическая психология – с позиции психолого- том числе и в информационной среде. педагогического воздействия на развивающуюся личность Аддиктивный подход к разрешению проблемных в целях обеспечения всестороннего личностного развития ситуаций зарождается в глубине психики, он характеи сохранения психического здоровья данной категории ризуется установлением эмоциональных отношений, учащихся (Г.И. Макартычева, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, эмо­циональных связей не с другими людьми, а с неодушевЛ.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн и др); роль эмоциональной ленным предметом или активностью. Человек нуждается в функции семьи рассмотрена Э.Г Эйдемиллер. эмоциональ­ном тепле, интимности, получаемой от других Зарубежная психология рассматривает проблему и отдаваемых им. При формировании аддиктивного поддевиаций через призму особенностей развития личности в хода происходит замена межличностных эмоциональных подростковом возрасте (Р. Бернс, Э. Эриксон); психодина- отношений проекцией эмоций на предметные суррогаты. мические концепции раскрывают глубинные механизмы Лица с аддиктивным поведением стараются реализовать поведения человека и раскрывают мотивы поведения (З. свое стремление к интимности искусст­венным образом. Фрейд, А. Фрейд, А.Адлер) и др. Информационные технологии предоставляют массу В целом человека, демонстрирующего девиантное по- возможностей человеку не только получить информацию, ведение, характеризуют: духовные проблемы, деформации необходимую ему для профессиональной деятельности

146

работающий в сети должен обладать информацией, куда перенаправить человека, чтобы ему оказали квалифицированную помощь. Безусловно, существует определенная категория потенциальных клиентов, которые предпочитают именно эту форму обращения за профессиональной помощью. Не исключено, что среди субъектов образования найдется немало тех, кто тоже может быть отнесен к ним. Таким образом, Интернет-консультирование может стать сродни привычному телефону доверия, но при этом обладает своими специфическими особенностями. Зная об этих формах психологической помощи, ученики, их родители и учителя имеют возможности более широкого выбора, не забывая при этом о традиционном консультировании «лицом к лицу». Литература 1. 1. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 2. 2. Е. Е. Штырбу. Оценка пригодности клиента для Интернет терапии http://psyfactor.org/lib/onlinetherapy.htm 2009 или в повседневной жизни, но и самореализоваться среди таких же пользователей, что не всегда возможно в реальном мире. В период активной социализации молодой пользователь предпочтет виртуальное общение реальному, в котором гораздо легче найти психологически совместимую группу общения. С одной стороны пользователь избегает психологического дискомфорта во время личного контакта, а с другой стороны эмоциональные отношения с людьми теряют свою значимость, становятся поверхностными, отмечают Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. В результате продолжительного исследования в университете Карнеги-Меллона было выявлено, что постоянное использование Интернета не только на рабочем месте, но и дома ведет к сокращению семейного общения, разрыву социальных связей, возникновению депрессий. А. Харитонов приводит данные К. Янг, которые говорят о формировании устойчивой зависимости у 25% пользователей Интернета в первые полгода работы, 58% становятся аддиктами за второе полугодие, а 17% по прошествии года. Согласно этим данным и с учетом растущей аудитории Сети, проблема Интернет-аддикции становится актуальной для информационного общества, и в будущем будет играть большую роль для психического здоровья человека новой информационной эры. Литература 1. 1. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998 , №1 2. 2. Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007.–768 с. 3. 3. Смагин С.Ф. Аддикция, аддиктивное поведение. СПб.: МИПУ,200.- 324 с. 4. 4. Ю.В.Фомичева, А.Г.Шмелев, И.В.Бурмистров. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1991, № 3. 5. 5. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост [электронный ресурс] (Robert Frager, James Fadiman “Personality & Personal Growth”, 5th ed., 2002). – 1 электрон. опт. диск 6. 6. А. Харитонов. Основные направления изменения личности современного человека в условиях информационного общества. Опубликовано: September 19, 2008, 11:06 pm http://flogiston.ru/articles/netpsy/ personaliti_changing 7. 7. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. – Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. – 208 с. 

Отношение подростков к социальной рекламе как аспект первичной профилактики аддиктивного поведения

Мирная Татьяна Владимировна ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (ОЦППРиК), г. Ростов-на-Дону. Аннотация Аддиктивная стратегия взаимодействия с действительностью в современных условиях жизни приобретает все большие масштабы. Стратегия аддиктивного поведения – это одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций (Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л.). Особого внимания заслуживает вопрос профилактики аддиктивного поведения. Эта проблема исследована целым рядом ученых из различных научных областей (Березин С.В., Битенский В.С., Донских Т.А., Короленко Ц.П., Мотынга И.А., Сирота А.И., Сидоров П.И., Собкин В.С. и др.). Традиционно выделяют три вида профилактики: первичная (превентивная), вторичная и третичная (реабилитационная). Каждая из них отличается целью и характером направленности на целевую аудиторию. В доступных нам профилактических программах авторы предполагают так или иначе использовать различные формы социальной рекламы. Однако параметров, критериев, условий их эффективного использования в программах мы не обнаружили. На сегодняшний день наиболее изученными являются особенности психологического влияния на человека рекламы коммерческой. Однако, не имея научного обоснования, социальная реклама может быть не просто неэффективной, но и опасной. В своем исследовании Агапова И.Ю. отмечает, что «эффекты воздействия рекламного сообщения могут быть и положительными, и отрицательными» (1). Астахова Т. определяет социальную рекламу как «вид коммуникации, ориентированный на привлечение внимания к самым актуальным проблемам общества и его нравственным ценностям» (1). Несмотря на то, что коммерческая и социальная реклама преследуют различные цели, в них используют одинаковый набор средств. В исследованиях Агаповой И.Ю., Гордяковой О.В., Ерошиной Г.Г., Лебедева А.Н., Лещук Н.С., Кортлэнда Л., Уилльяма Ф., Астаховой Т., Мориарти С., Лещук Н.С., Кругловой М.А., Федосеенковой С.М, Артемьевым М.А., Ушаковым В.В., Мезенцевым Д.Ф.,

1.Социальную рекламу в различных формах (стенды, рисунки, плакаты, листовки и др.) используют в программах и технологиях по профилактике зависимого поведения. Специалисты отмечают, что особое значение по сравнению с вторичной и третичной (реабилитационной) имеет первичная (превентивная) профилактика. Именно этот вид профилактики направлен на: изменение ценностного отношения детей и молодежи к психоактивным вещества; формирование личной ответственности за свое поведение; снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции; пропаганду здорового образа жизни; формирование антинаркотических установок и т.д. (2). 2.В многочисленных исследованиях показано, что среди факторов формирования механизмов аддиктивного или наоборот конструктивного (копинг) поведения можно выделить средства массовой информации (Сирота Н.А., Шипицына Л.М., Мотынга И.А., Березин С.В., Собкин В.С., Ялтонский В.М., Короленко Ц.П., Кучер Н.И и др.).. 3.Проблема особенностей восприятия социальной рекламы подростками отечественными психологами – учеными практически не изучена. Между тем, в исследованиях некоторых авторов показано, что восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми (3). Таким образом, современное состояние теоретических и эмпирических исследований рекламного воздействия определяет необходимость нового качественного этапа в его изучении. Именно поэтому мы обращаемся к исследованию социально-психологической особенностей, способов и механизмов воздействия социальной рекламы и его эффективности в зависимости от характеристик целевой аудитории, внося тем самым определенный вклад в решение данной проблемы. В связи с этим целью нашего исследования является выявление особенностей отношения подростков с антисоциальной и просоциальной личностной направленностью к наглядной социальной рекламе с различным полюсом воздействия (отрицательная, положительная, нейтральная).

Цехоней О.С., Клюхиным С.В., Омельченко С.А., Уордом С., Коллинзом Дж., Буренко Д.Л. и др. изучены факторы и социально-психологические механизмы, определяющие эффективность воздействия рекламного сообщения, психологическая структура его восприятия, параметры оценивания эффективности рекламы (содержание и формально – динамические характеристики) и т.д. В науке принято выделять следующие функции социальной рекламы: 1. Информационная; 2. Формирование новых поведенческих установок; 3. Создание положительного имиджа социальных служб и некоммерческих организаций; 4. Консолидация усилий социальных учреждений и спонсоров в решении социальных проблем; 5. Формирование каналов “обратной связи” между социальными организациями и клиентами для контроля действия системы и внесения необходимых корректировок. В статье 18 Федерального закона “О рекламе”(принят Государственной думой РФ в июне 1997 г.) отмечается: “социальная реклама представляет общественные и государственные интересы и направлена на достижение благотворительных целей”. Таким образом, социальная реклама в средствах массовой информации обладает огромными возможностями изменения общественных эталонов и принадлежит к очень небольшой группе социальных институтов, оказывающих влияние на общество в целом. Как одна из форм психогенного воздействия, социальная реклама играет важную роль в формировании определенных психологических и поведенческих стереотипов. Однако закономерно встает вопрос об эффективности данной рекламы и ее специфике. Некорректное ее изготовление и применение приводит к отрицательным социЛитература. альным реакциям и может иметь негативные последствия. Слабая опора на социально – психологические и психоло- 1. Агапова И.Ю. Социально – психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию: гические теории, отсутствие или недостаточность научной Дис. канд. психол. наук, Москва, 1999. обоснованности прогнозируемого воздействия рекламы на потребителя может привести к «психологическому 2. Калуженина Т.А. Психологические детерминанты предрасположенности личности к наркозависимому отторжению большей части рекламной продукции» (1). поведению: Дис. канд. психол. наук, Иркутск, 2005. Актуальность исследования особенностей восприятия социальной рекламы подростками, на наш взгляд, 3. Лещук Н.С. Особенности восприятия рекламы подростками: Дис. канд. психол. наук, Москва, 2002. обусловлена следующими положениями:

147

СЕКЦИЯ 6. Организация процессов повышения квалификации педагогических кадров с использованием ИКТ. Из опыта создания электронных материалов учителем физики Панченко М.М. для использования в курсах повышения квалификации

Атаманская Марина Сергеевна ([email protected]), Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников (РО ИПК и ПРО)

Аннотация В докладе рассматривается реализация компетентностного подхода учебном процессе средствами ИКТ и предлагается для тиражирования опыта использование данных наработок в качестве дидактического материала на курсах повышения квалификации. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьника приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Психологи отмечают: «чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, чтобы они приобрели значимость и нашли . таким образом отклик и опорную точку в его переживании» (С.Л. Рубинштейн). Опрос учащихся показывает, что экран монитора для них сегодня – самое притягательное окно в мир; их привлекает красочность компьютерной графики и возможности техники; учителя, в свою очередь, также отмечают значимость для них огромного выбора обучающих электронных программ и неисчерпаемые возможности их применения в учебном процессе. Учителя также отмечают, что каждая программа имеет свои достоинства и недостатки, но причинами, затрудняющими использование готовых электронных пособий, является несоответствие содержания и структуры электронного пособия методическим особенностям преподавания конкретного учителя, независимо от предмета. Выйти из этой сложной ситуации в учебном процессе помогают авторские компьютерные презентации, электронные приложения к урокам. Несмотря на то, что их создание требует больших затрат времени, учитель продумывает и проектирует современный урок в соответствии со своими целями и задачами. В опыте работы учителя физики Панченко М.Н. прослеживается системный подход в использовании информационных технологий:

-- использование на уроках и при подготовке к ним интернет-ресурсов; -- проведение компьютерных лабораторных работ; -- мультимедийное сопровождение в объяснении нового материала (учебные видеоролики, компьютерные модели физических экспериментов); -- контроль уровня знаний с использованием тестовых заданий; -- обработка учащимися экспериментальных данных (построение таблиц, графиков создание отчётов); -- интерактивное обучение в индивидуальном режиме. Возможности интенсификации современного урока учитель так же связывает с различными способами представления информации на интерактивной доске. Интерактивная доска позволяет руками двигать буквы, слова, картинки, что позволяет готовить задания на соответствие, так популярные в последнее время. Ощущения, которые испытывают учащиеся, трогая всё руками, развивают тактильную память, тренируют моторику, а так же усиливают интерес к предмету. Учитель отмечает, что на уроке пользуется большой популярностью работа с электронной шторкой, позволяющей закрывать любую часть доски и этим привлекать внимание учащихся к содержанию изучаемого материала. Программа, ориентированная на работу с интерактивной доской, может быть установлена на любом компьютере, как у учителя, так и у учащихся. Это позволяет использовать домашний компьютер в качестве инструмента оценивания успешности прохождения учебного материала самим учащимся.Такие возможности современных ИКТ- технологий позволяют работать учителю в интерактивном режиме как со слабыми учащимися, одарёнными учениками, а также с детьми, находящимися на домашнем обучении. К достоинствам ИКТ- технологий учитель Панченко М.Н. относит: 1.Открытость,которая позволяет организовать вариативное обучение, отвечающее современным требованиям к развитию личности ученика; 2.Целостность, внутреннее единство процесса обучения, деятельности учителя, деятельности учащихся и планируемого результата. Целостность возникает в

Индивидуализация образовательных траекторий слушателей ПК в процессе формирования проектно-информационных компетенций

Бахмет Юлия Петровна ([email protected]) Киселева Ольга Федоровна ([email protected])

Аннотация В тезисах представлены варианты повышения квалификации работников образования в области информационных технологий в рамках программы Intel® «Обучение для будущего». Возможность построения индивидуальной траектории непрерывного образования по программе. Современный уровень информатизации общества предъявляет высокие требования к уровню информационно-коммуникационной компетентности специалистов всех сфер, в том числе и педагогов. Поэтому с каждым годом расширяется диапазон курсов и программ

148

повышения квалификации работников образования в этой области. С 2002 года в Ростовском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования действует региональная обучающая площадка Программы Intel® «Обучение для будущего»,что стимулирует дальнейшее развитие и совершенствование системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий. Цель Программы состоит в том, чтобы помочь преподавателям в практическом применении информационных технологий в учебном процессе, способствовать

результате сознательных действий субъектов педагогического процесса и конструируется с учётом инвариантного содержания учебного материала, оптимальных методов, способствующих достижению целей обучения, воспитания и развития; 3.Полифункциональность. ИКТ- технологии позволяют реализовать дидактические возможности инновационных технологий, эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу школьников. Важно отметить, что если в традиционном обучении главной задачей является передача ученику определённой суммы знаний, то цель, которую ставит перед собой Панченко М.Н. – научить школьника ставить и решать познавательные проблемы, а для этого находить, перерабатывать, использовать и создавать информацию, ориентироваться в информационном пространстве. Учитель применяет компетентностный подход, который ориентирован на становление личности, обладающей ключевыми компетенциями, то есть компетентной личности. В традиционном подходе ведущей является деятельность учителя, в компетентностном усиливается роль деятельности учащегося. Он уже не ведомый, он полноценный партнёр в процессе обучения. Самостоятельно ставя и решая познавательные задачи, школьник может обратиться за помощью к учителю, а может и к эксперименту, куратору, модератору интернет – сообщества. Функции учителя при этом расширяются: он не только организует процесс обучения, но и помогает школьнику ориентироваться в информационно – образовательной среде, направляет его поиск, консультирует. В процессе обучения, протекающем с использованием ИКТ- технологий, учитель отдаёт предпочтение методам обучения, направленным на освоение универсальных способов деятельности (познавательной, ценностно – ориентационной, практической, коммуникативной), на «открытие» знаний и объяснение явлений. Таким образом, опыт использования учителем Панченко М.Н. современных информационных технологий, может быть применен в современном учебном процессе любым учителем. Выходом данных наработок на широкую учительскую аудиторию является использование их в ходе курсов повышения квалификации. Такую практику в ИПК и ПРО мы начали использовать, когда на базе конкурса на «лучшее электронное приложение к уроку» стал формироваться банк инновационных педагогических практик. формированию понимания того, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения. Слушатели программы учатся использовать базовые информационные технологии в своем повседневном труде и могут в дальнейшем передавать полученные знания и навыки ученикам и коллегам-преподавателям. В процессе обучения по программе Intel перед школьными педагогами ставятся две основные задачи: - разработать свой собственный учебный проект по теме, соответствующей минимальным требованиям к содержанию образования данной предметной области, на практике освоив один из путей достижения этих целей – проектно-исследовательский метод; - создать к своему проекту пакет учебно-методических материалов, способных активизировать самостоятельные исследования учащихся, их творческие способности, и при этом освоить современные информационные технологии.

На сегодняшний день, участвуя в программе, можно стать одним из тех 4 миллионов учителей, которые используют технологию Intel своей повседневной работе. За 7 лет работы площадки было обучено более 6 тысяч педагогов Ростовской области. Учитывая высокие темпы развития ИКТ, в том числе и сетевых технологий, а так же возрастающую роль этих технологий в образовании, следует отметить, что программы повышения квалификации педагогов в области информационных технологий, должны быть мобильными и соответствовать быстро меняющимся требованиям. Помимо этого необходимо учитывать начальный уровень обучающихся педагогов. Также для выпускников программы должны быть перспективы дальнейшего обучения. Таким образом, созрела необходимость коррекции содержания и организации курсовой подготовки с целью создания условий для построения индивидуальных образовательных траекторий в ходе обучения по программе. За время существования площадки нами создана база работ слушателей и диагностических материалов. Хотелось бы отметить, что если в 2002 году большой процент слушателей не обладал даже навыками использования ПК, то с каждым годом процент опытных пользователей увеличивается. А также учитывая большое количество обученных учителей по программе, появилось немало педагогов уже использующих технологию программы Intel® «Обучение для будущего». Начиная с 2008 года в программе появилось несколько новых направлений (Отличительной особенностью 2008-2009 г. в программе является появление нескольких новых курсов): • Основной курс в очной форме, в объеме 24 или 36 часов. Это курс, который реализуется уже несколько лет по версии 9.0. Количество (более шести тысяч) учителей, успешно обучившихся по этому курсу и в большинстве применяющих, технологию в своей работе, является лучшим доказательством востребованности и эффективности этого курса. • Новый основной очный курс (V10.0), в объеме 36 часов. Сохраняет лучшие традиции программы Intel® «Обучение для будущего», но много внимания уделяет использованию социальных сервисов web2.0 в учебном процессе. Следует отметить, что данный курс программы рассчитан на уверенных пользователей и предполагает наличие свободного доступа в Интернет. • Курс для начинающих, в объеме 24 часа. Курс, вспомогательный, рассчитан на тех, кто практически не владеет компьютером, кому сложен новый курс (V10.0), т.е. является подготовительной ступенью для желающих обучится по новому курсу программы, и

в то же время это самостоятельным вариантом обучения по программе. • Курс для лидеров образования, в объеме 8 часов Новая идея программы. Однодневный тренинг для директоров/завучей школ, чтобы привлечь их внимание и познакомить с теми формами сетевых учебных и внеклассных проектов, которые инициируются в программе. Тренинг менеджерских качеств и личностного роста руководителя образовательного учреждения.  Знакомство со средствами коллективного управления образовательным контентом на основе Web 2.0” • Социальные сервисы Web 2.0. в образовании (24 часа). Курс направлен на ознакомление с основными сервисами WEB 2.0 и применение их в проектной деятельности. Именно сервисы WEB 2.0 в последнее время занимают лидирующие позиции в Интернет технологиях. Курс позволит педагогам научиться использовать сервисы WEB 2.0 инструментально, прикладным образом. Обучение проходит в режиме оргдеятельностного проекта. Участники группы работают не только над реализацией своего проекта в сети с помощью WEB 2.0 сервисов, но и участвуют в анализе и обсуждении работ участников своей группы. Таким образом, для педагогов любого уровня подготовки можно подобрать соответствующий курс. А так же после освоения «Курса для начинающих» и «Базового курса 9.0» можно продолжить обучение по более сложным программам и совершенствовать информационные компетенции, используя ресурсы сети. Для планирования образовательных траекторий в рамках программы были разработаны и внедряются диагностические материалы. На сегодняшний день используются анкеты входного контроля, разработанные нами, анкеты выходного контроля, заполняемые в интерактивном режиме на сайте программы (http:// www.iteach.ru). Для участников программы созданы форум и тематические блоги, которые позволяют отслеживать ход работы над образовательными проектами, корректировать затруднения и после анализа соответствующих записей сделать вывод о степени готовности педагога к использованию предложенных технологий. А также разработаны критерии оценивания конечного продукта созданного в результате обучения на курсах -образовательных проектов. Перечисленные формы диагностики позволяют нам оценить: • Уровень пользовательских навыков слушателей • Осознанность использования информационных технологий

СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Гиркина Виктория Юрьевна, заместитель директора по УВР ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г. Шахты Ростовской области (МОУ СОШ №30 г.Шахты Ростовской области)

Аннотация В основе построения информационного образования нашей школы лежит идея информатизации обучения, выраженная в компетентностном подходе, который полагает целью школы развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника. Непрерывное обучение педагогов в сфере ИКТ и развитие информационной среды школы является актуальным направлением деятельности школы.

информационных технологий и использование Интернетресурсов для формирования информационной компетентности учащихся, что предполагает наличие высокого уровня информационной культуры учителя, как части его профессиональной культуры и соответствующее изменение образовательного пространства школы. Одним из основных условий реализации стратегических целей модернизации российского образования на практике является подготовка и переподготовка учителей. Кроме того, постоянное изменение жизненных ситуаций требует от педагога непрерывного совершенствования своих Реализация Концепции модернизации образова- профессиональных возможностей. Процесс становления ния предусматривает широкое применение новых ИК-компетентности учителя подразумевает развитие

• Соответствие проектной работы заявленным требованиям • Перспективы развития проекта • Умение интегрировать использование Интернетресурсов для создания проекта. Хотелось бы отметить, что на сегодняшний день процент педагогов, не владеющих ПК, значительно снизился, но остается проблема формирования навыков осознанного использования не только локальных, но и сетевых технологий в образовательной деятельности. Поэтому помимо технических навыков необходимо выяснить насколько педагог готов к самостоятельной работе с использованием ИКТ. Так же оценивается соответствие проекта технологии программы Intel® «Обучение для будущего», интеграция метода проблемного обучения и исследовательских методов, ориентация на достижение конкретных целей обучения и развития у учащихся компетентностей, которые раскрываются через умения и качества человека 21-го века: • Ответственность и адаптивность • Коммуникативные умения • Креативность и любознательность • Критическое и системное мышление • Умения работать с информацией и медиасредствами . • Межличностное взаимодействие и сотрудничество • Умения ставить и решать проблемы. • Направленность на саморазвитие • Социальная ответственность По окончании курсовой подготовки групп, проанализировав результаты, мы получаем благоприятные отзывы выпускников о содержании, технологиях и организации работы во время обучения. Возможно, деятельностный подход, используемый в построении работы, позволяет педагогам более полно освоить программные материалы и осознать варианты применения в своей работе. Очень наглядно, что на вопрос «Оцените уровень Вашего опыта по интеграции компьютерных технологий в Вашу педагогическую практику» до обучения более 50 % педагогов отвечают «никогда не использовал компьютерные технологии в работе с учениками» или «использовал лишь в единичных случаях», а через некоторое время после окончания, около 70 % «использую регулярно, имею опыт». Возможность отследить насколько успешно проходит интеграция знаний, полученных в результате обучения по программе Intel, в педагогическую практику, предоставляется во время встреч участников программы на регулярных семинарах, конкурсах и тренингах. Таким образом, для формирования проектно-информационных компетенций педагогов необходимым условием является возможность построения индивидуальной образовательной траектории в области ИКТ. мотивации, потребности и интереса к получению знаний, умений и навыков в области ИКТ. Понимая важность задачи использования электронных средств обучения, считаю, что использование ИКТ должно быть тщательно спланировано и подготовлено. Для этого должна быть сформирована грамотность педагогических кадров в области информатики и ИКТ. Необходимо совершенствовать существующую систему подготовки педагогических кадров в училищах и институтах, пересмотреть методику построения уроков, создать новые формы и методы обучения на основе современных достижений в области ИКТ. В настоящее время недостаточно разработаны теоретические и организационные подходы к системе внутришкольной подготовки в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Для решения данной проблемы в современных условиях в нашей школе: • реализуется программа развития информатизации и использования ресурсов Интернет;

149

• на протяжении нескольких лет работает постоянно действующий семинар, что позволяет всем учителям школы совершенствовать навыки работы на компьютере; • предоставляются возможности повышения квалификации на курсах (за последние два года 63% учителей-предметников окончили курсы по использованию информационных технологий в учебном процессе, причем трое из них повысили свою профессиональную компетентность по актуальным темам «Дидактические возможности интерактивной доски и технологии их реализации в учебном процессе», «Технология создания школьного Web-сайта и педагогических информационных ресурсов в сети Интернет». На сегодняшний день все учителя школы владеют компьютерной грамотностью и применяют эти знания для проведения уроков с использованием современных технологий); • проведены в течение последнего учебного года тематически-обобщающий контроль «Применение ИКтехнологий и Интернет-ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности», мастер-класс «Использование возможностей Power Point в обучении», семинарпрактикум «Использование мультимедийных средств и компьютерных программ при обучении и контроле качества знаний по предметам учебного плана», методический совет «Информатизация процесса обучения как составляющая достижения нового качества школьного образования», педагогический совет «Тенденции использования IT в учебном процессе», фестиваль педагогических идей «Мой опыт – лучший»; • реализуется программа повышения квалификации педагогических кадров по использованию ИК-технологий и Интернет-ресурсов; • разработан выпуск методического сборника «Из опыта работы педагогического коллектива школы по проблеме внедрения информационно-коммуникационных технологий и информатизации образовательного учреждения»; • проведена работа по регистрации учителей на портале «Сеть творческих учителей»; • мотивируется участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства, научно-практических конференциях с презентацией собственного опыта. На мой взгляд, введение внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации позволяет устранить возникшие трудности и облегчает внедрение ИКТ в учебный процесс. Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке. Задача состоит в том, чтобы информационно-коммуникационные технологии органично вплетались в деятельность каждого учителя, стали неотъемлемой органичной частью любого урока. В течение последних нескольких лет педагогическим коллективом школы собирались крупицы педагогической мудрости, шёл поиск форм, методов, приёмов использования ИКТ, которые помогли сделать образовательный процесс более эффективным, осуществить личностноориентированный подход в обучении, добиться высокой степени его дифференциации. На современном этапе развития общества учителя стали намного увереннее себя чувствовать, повысились возможности интеграции информационных технологий на многих предметах учебного плана. Используя ИКТ на школьных уроках, происходит постоянное накапливание программно методических материалов для образовательного процесса школы,

150

их совершенствование, разработка новых интересных идей, уроков. Так, в рамках тематически-обобщающего контроля «Применение ИК-технологий и Интернет-ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности» все учителя-предметники показали уроки и внеклассные мероприятия с применением ИК-технологий и Интернет-ресурсов. Анализ посещенных уроков свидетельствует о росте методического мастерства каждого учителя. Учителя, овладевшие методикой информатизации, умеют: • комплексно планировать и решать задачи образования, воспитания и общего развития школьников; • изучать реальные учебные возможности школьников; • прогнозировать ожидаемые результаты школьников в учебе; • определять оптимальную структуру урока и темп обучения учащихся; • выделять главное, существенное в содержании учебного материала; • выбирать оптимальные методы обучения; • осуществлять дифференцированный подход к учащимся; • создавать оптимальные учебно-материальные, гигиенические, психологические и эстетические условия; • целостно анализировать свой урок и на этой основе постоянно повышать свою квалификацию, совершенствовать педагогическое мастерство. Рост педагогического мастерства учителей является реальным шагом от «азбуки» к науке информатизации, к высокому уровню педагогической культуры. Эти изменения проявляются в том, что учителя не разрозненно, а в целостной взаимосвязи воспринимают все категории, закономерности и принципы педагогики, руководствуются ими в системе при выборе наилучшей в данной ситуации формы организации процесса обучения. А это в свою очередь способствует более успешному решению усложняющихся задач современной школы при рациональных затратах времени и усилий. Опыт показывает, что информатизация объективно поднимает деятельность учителя с уровня копирования, повторения методических разработок, то есть с репродуктивного, на более высокий, проблемно-поисковый и творческий уровень. Практика информатизации открывает простор для развития методического творчества учителей, ограждает педагогов от шаблонных требований при контроле за качеством уроков. Учитель уже не только выбирает, но и рационализирует, совершенствует при этом отдельные из них. А это уже более высокий уровень творческой деятельности. ИК-технологии и Интернет-ресурсы применяются учителями-предметниками не только для проведения уроков, но и для подготовки к педсоветам, семинарам, конференциям, для проведения компьютерного тестирования, диагностики уровня учебных достижений учащихся, для ведения и систематизации документооборота. На сегодняшний день можно сказать, что в школе разработано единое информационное пространство – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса (администраторы, учителя-предметники и классные руководители, ученики и их родители). Практически все участники образовательного процесса объединены между собой соответствующими информационными потоками. Формирование единого информационного пространства в школе сводится к созданию: • общей информационной базы данных – компьютерного отображения информационного поля учебного

заведения, объединяющего информационные потоки, и организации постоянного доступа к ней всех участников учебного процесса. • и открытию доступа всем заинтересованным лицам к сайту школы, который предоставляет следующие возможности: размещение информации для всеобщего просмотра, размещение служебной информации, размещение информационных полей участников образовательного процесса. • локальной сети, позволяющей объединить и систематизировать внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить беспрепятственный доступ в Интернет для любого пользователя со своего рабочего места (согласно уровню доступа). С целью повышения эффективности методической работы и реализации запросов педагогов в школе создана система электронного документооборота через папки «Инструментарий учителя», «Инструментарий классного руководителя». Одним из направлений школы в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов труда учителя, без чего в развивающейся школе невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение. Для объективного ранжирования результатов труда учителя ведется «Диагностическая карта», разработанная в целях диагностики и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителя, что позволяет отслеживать рост его квалификации. Все материалы педагогической и методической деятельности учителей собраны в «Портфолио учителя», «Банки педагогических идей», причем, эти папки учителя ведут самостоятельно в электронном виде. Педагогический коллектив школы характеризуется высоким профессионализмом и педагогическим мастерством. Квалификация педагогов растёт год от года, в их рядах всё большее число учителей с успехом проходят аттестацию на первую и высшую категории. В связи с этим уже стало традицией участие в конкурсах педагогического мастерства и научно-практических конференциях с обобщением профессионального опыта, затрагивая наиболее актуальные проблемы обучения. Все вышеперечисленное свидетельствует о возросшем уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования. Литература 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 2. Максимова Е.Б. Современные проблемы формирования коммуникационной культуры в образовании // Вестник Университета Российской Академии Образования. – 2007. – №3. 3. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2004. – 22 июня. http://www.eidos.ru/ journal/2004/0622-09.htm. 4. Каменский А. М., «Стратегические ориентиры в управлении современной школой», Москва, Центр «Педагогический поиск», 2007 г. 5. Лященко З. Н., «Взаимосвязь роста профессионализма педагогов и успешности работы в школе», festival.1september.ru

Подходы к построению Программы развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации

Головко Татьяна Георгиевна, Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК И ПРО). Tatiana Golovko, Rostov Regional Institute for Training and Retraining of Educators (RO IPK and ABM). Аннотация В статье исследуется специфика применения компетентностного подхода в системе развития информационной компетентности учителя, требования к образовательным программам повышения квалификации, этапы, содержание и эффективные технологии их реализации.

APPROACHES TO THE CONSTRUCTION PROGRAM OF THE INFORMATION COMPETENCE OF TEACHERS IN THE EDUCATIONAL PROCESS TRAINING

Tatiana Golovko, Rostov Regional Institute for Training and Retraining of Educators (RO IPK and ABM).

Abstract This article examines the specifics of Competence approach in the development of information competence of the teacher, the requirements for educational programs to enhance skills, stages, content and effective technologies for their implementation. Информационная компетентность является важнейшей составляющей профессиональной компетентности современного учителя, результатом реорганизации профессионально-педагогических умений педагога под влиянием требований информатизации педагогической системы. Информационная компетентность педагога – сложное индивидуально-психологическое образование, возникающее на основе интеграции профессиональных и специфических информационных знаний, умений и качеств субъекта информационного общества, позволяющих эффективно решать педагогические задачи. Включает когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Личностная составляющая информационной компетентности педагога как комплексное состояние личности, характеризующее психологическую готовность к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, включает мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой и рефлексивно-оценочный аспекты. Специфика реализации компетентностного подхода в системе развития информационной компетентности учителя обусловлена: общими особенностями обучения взрослых; профессионально-личностными особенностями учителей как субъектов образовательного процесса; психолого-педагогическими особенностями процесса овладения информационными технологиями. Образовательная программа, разработанная в логике компетентностного подхода, обладает характерными особенностями в определении ее целей, содержания, технологий их реализации и оценивания результатов. Главными особенностями целеполагания является формулировка цели «от результата» и ее комплексность как отражение принципа единства обучения и профессионально-личностного развития. Показателями результативности образовательного процесса является качественное изменения уровня развития информационной компетентности, личности учителя и его профессионально-значимых качеств. Требования к образовательному результату, помимо традиционных показателей (знаний, умений и навыков) должны содержать требования к опыту их применения. Структура организационных целей образовательного процесса по реализации данной программы представлена на схеме 1. Комплексная цель программы – создание условий эффективного развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации – достигается на основе системы целей: организационных, групповых, индивидуальных. Специфику применения компетентностного подхода

также отражают следующие особенности программы: 1. Вариативность (базовый компонент отражает обязательную (инвариантную) часть содержания; вариативный компонент направлен на удовлетворение индивидуальных познавательных и профессиональных потребностей и отражает углубленный уровень содержания инвариантного компонента). Это позволяет индивидуализировать процесс обучения: строить индивидуальную образовательную траекторию, выбирать содержание и форму обучения (аудиторные занятия, консультативный режим, самостоятельная работа и смешанная форма обучения). 2. Блочно-модульная структура. Каждый из разделов программы включает совокупность законченных блоков-модулей. Учебный модуль – составляющая учебного процесса, обладающая содержательно-целевой целостностью и технологическим обеспечением, включающим соответствующие формы обучения и систему контроля и самоконтроля. 3. Проблемно-задачный подход как способ отражения в содержании программы типичных задач и проблем профессиональной деятельности. Практическая реализация модели развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации описана в логике этапов освоения образовательной программы (см. приложение 5). Каждый из этапов представлен в виде технологической цепочки: Цель Содержание  Средства реализации Ожидаемый результат 1. Рефлексивно-мотивационный этап выполняет в образовательном процессе мотивационно-ориентировочную функцию. Цель данного этапа – формирование психологической готовности слушателей курсов к продуктивной учебной деятельности по освоению информационных технологий. Ожидаемым результатом является формирование первоначального личностного принятия новых концептуальных подходов решения профессиональных задач, адекватного эмоционального восприятия дидактико-психологических возможностей ИКТ, выраженной мотивации и потребности в их освоении. Итогом данного этапа в соответствии с принципом индивидуального продвижения является составление индивидуальной программы повышения квалификации на основе входной диагностики и саморефлексии исходного уровня развития информационной компетентности, построение индивидуальных образовательных маршрутов как единства нормативного (социального) и индивидуального в образовании. Формирование культуры индивидуального выбора, индивидуального

запроса является важным условием эффективности обучения через рефлексию его целей. Существенное влияние на эффективность формирования и развития информационной компетентности, особенно на начальном этапе обучения, оказывает психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. В психологических исследованиях особенностей поведения учителя в условиях образовательных инноваций ситуативная тревожность рассматривается как значимый фактор влияния на деятельность. Различают два основных комплекса ее выраженности: деструктивная и конструктивная тревожность. Деструктивная тревожность – негативная форма невротической тревоги, ведущая к подавлению и блокированию сознания, к разрушению деятельности. Под конструктивной тревожностью понимается оптимальный уровень тревожности, выраженный в умеренном нервно-психическом напряжении, состоянии активности, действующими как стимул развития и самосовершенствования, приводящий к мобилизации сил и энергии в достижении результата. Ситуационная тревожность часто возникает у учителя на начальном этапе овладения информационными компьютерными технологиями. Стратегия коррекции уровня тревожности основывается на следующих методологических подходах: 1) диагностика причин, вызывающих тревожность; 2) преобразование деструктивных проявлений тревожности в конструктивные; 3) преобразование ситуации, вызывающей тревожность; 4) коррекция восприятия ситуации [4]. Психолого-педагогическое сопровождение на основе данной стратегии включает диагностику (компьютерную и экспресс-диагностику) психофизиологического и эмоционального состояния, уровня ситуативной тревожности, выявление ее причин в ходе наблюдения за поведением слушателей на занятиях, бесед, анкетирования. Снижению уровня ситуативной тревожности и преодолению психологических барьеров восприятия информационных компьютерных технологий способствует создание на занятиях психологически благоприятной атмосферы, оптимистического настроя, ситуации успеха. Преобразование деструктивных проявлений уровня тревожности в конструктивные осуществляется на основе понимания субъектом новизны ситуации, необходимости изменения способов профессиональной деятельности в новых условиях, особенностей предъявляемых к нему требований, наличия минимума знаний и умений, необходимых для ориентации в новых условиях деятельности. Развитие мотивации к обучению на основе демонстрации дидактических возможностей информационных технологий, использование адаптивных возможностей обучающих компьютерных программ, активных форм обучения (деловых игр, тренингов и др.) также способствуют преодолению психологических барьеров. Быстрому включению в коллектив и продуктивную учебную деятельность способствует организация обучения с опорой на опыт профессиональной деятельности. 2. Рефлексивно-деятельностный этап. Эффективность процесса обучения обеспечивается использованием технологий, ориентированных на развитие профессионально-личностной рефлексии, активности, самостоятельности, получения результата: стратегии проблематизации и рефлексии, активных методов обучения (технология портфолио, интерактивная лекция, деловая игра, тренинг, кейс-технология, метод проектов, технологии саморефлексии и самопроектирования). Подходы к организации практико-ориентированного учебного процесса можно представить в виде схемы 2: По данной схеме процесс обучения реализуется в различных формах учебных занятий (интерактивная лекция, деловая игра, групповая дискуссия, «мозговой штурм», практикум, тренинг, работа с интерактивными

151

программами и учебными материалами, кейсами) и организационных формах обучения (индивидуальных, групповых, фронтальных). Такая организация образовательного процесса соответствует логике концепции контекстного обучения, на основе которой осуществляется переход от абстрактной, теоретической модели профессиональной деятельности педагога к реальной, конкретной деятельности со всеми ее проблемами и противоречиями. Построение образовательного процесса повышения квалификации как контекстного предполагает организацию квазипрофессиональной деятельности слушателей на основе использования активных методов обучения, которые по классификации М. Новика делятся на неимитационные (проблемная лекция, анализ ситуаций–кейсов, проблемный семинар, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол) и имитационные (деловые, организационно-деятельностные игры, тренинги и др.). Характерным признаком неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности, а активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми. Интерактивная лекция (проблемная, диалоговая) – лекционная форма занятия, в которой благодаря специально организованному педагогическому взаимодействию (интеракции) процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Ее успешность обеспечивается совместными усилиями преподавателя и слушателей. Данная форма лекционных занятий особенно предпочтительна при работе с учителями, в той или иной степени обладающими личным профессиональным опытом. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении слушателей к объективным противоречиям профессиональной деятельности на современном этапе и способам их разрешения. Как показала практика, использование средств информационных технологий для визуализации учебного материала (технологий мультимедиа, сетевых технологий) позволяет достичь большей глубины понимания материала. Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией, воспринимаемой одновременно несколькими органами чувств, представленной в различных формах (звуковой, видео, анимации, мультипликации) значительно активизирует внимание и повышает интерес к обсуждаемым проблемам. Обучение становится занимательным и эмоциональным, повышает качество изложения информации, эффективнее используется время. Метод кейсов (case study) или метод анализа конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных методов организации активной познавательной деятельности, развивающий способность к анализу конкретных жизненных и профессиональных задач. На примере конкретной ситуации обучаемый должен вычленить проблему,

определить свое отношение к ней и разрешить задачу, применив имеющиеся знания, жизненный и профессиональный опыт. При разработке кейсов используются следующие виды ситуаций: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуациипроблемы. Практика показывает, что данный метод развивает аналитические способности, способствует развитию навыков работы с различной информацией, правильной ее оценки и использования, развитию инициативы, самостоятельности и операционального мышления, направленного на выработку оптимальных решений, что особенно важно для развития информационной компетентности. Отличительной чертой имитационных занятий является имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности на основе модели изучаемого процесса (деловая игра, тренинг). Их высокий эффект в достижении целей обучения обусловлен максимальным сближением учебного материала и конкретной практической или профессиональной деятельности. Деловая игра как форма квазипрофессиональной деятельности является способом воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования характерных для нее систем отношений. В условиях совместной деятельности приобретаются навыки профессионального взаимодействия, ценностные ориентации и установки. Высокий уровень мотивации, интерес и положительный эмоциональный фон предоставляют широкие возможности для организации целенаправленной деятельности по достижению результата, продуктивного общения и взаимодействия, для развития профессионального творческого мышления. Наиболее сильным стимулом действий в деловой игре, задающим творческую направленность, является интерес, а положительные эмоции, сопровождая процесс поиска, ускоряют его, пробуждая эвристичность мышления. При этом интерес имеет как познавательную, так и профессиональную направленность. Творческая активность личности также обусловлена тем, что игра позволяет почувствовать значимость своего «Я», например, при нахождении оригинального решения, формы его представления, в процессе оценивания личного вклада в общий успех и влияния на траекторию игры и т.д. [2]. В процессе выполнения игровой роли, участники вступают в реальные отношения с коллегами, что ведет не только к приобретению опыта познавательной и профессиональной деятельности, но и профессионально-личностных отношений. Деловая игра позволяет реализовать следующие важнейшие педагогические функции: 1) формирование представлений о целостной педагогической деятельности в ее динамике; 2) приобретение как предметно-профессионального опыта, так и опыта профессиональной коммуникации, опыта принятия индивидуальных и коллегиальных решений; 3) развитие профессионального

теоретического и практического мышления; 4) обеспечения условий развития профессиональной мотивации, проявления творческой активности [5]. Тренинг как форма активного обучения в большей степени направлен на формирование умений. При этом предполагается, что содержательная часть умений уже освоена участником. Основной его задачей является организация самостоятельной работы, в процессе которой осваивается определенный набор умений, формируется отношение к какому-либо процессу или явлению. Например, отработка умений формулирования проблемных вопросов на этапе выбора темы учебнометодического проекта (проблемы) и ее структурирования проводится в форме мини-тренинга по одной из предложенных схем: в виде ментальной карты, схемы Фишбоун («Рыбий скелет»), кластеров или денотатного графа [1, с. 27]. Отличительной особенностью контекстного обучения является структурированность учебной информации в виде задач и проблемных ситуаций, в которых просматриваются реальные контуры профессиональной деятельности, а технологии его реализации должны обеспечивать высокий уровень включенности в процессы познания и овладения новыми способами профессиональной деятельности на основе информационных технологий. Используемые учебно-методические материалы, независимо от формы проведения занятия, должны быть направлены на активизацию обучаемого, систематизацию и переосмысление собственного профессионального опыта с позиции современных требований, самостоятельную работу, самопроверку усвоения программы обучения, построение индивидуальной образовательной траектории. Использование рефлексивных методик и активных методов обучения способствует повышению качества усвоения профессионально-значимой учебной информации, сокращению времени обучения, снятию психологических барьеров и сплочению учебной группы. Благодаря наличию обратной связи учитель-практик имеет реальную возможность соотнесения своего индивидуального опыта с достижениями современной педагогической науки и практики, а также опытом коллег. Следует отметить, что при использовании активных методов обучения слушатели усваивают не только содержательный и процессуальный, но и организационно-методический аспект самой формы. Как показал опыт работы, «распаковка» в конце занятия методических аспектов подготовки и проведения занятий, анализ проблем и трудностей является необходимым условием повышения эффективности подготовки учителей. Использование компетентностного подхода означает перенос акцента с репродуктивных форм занятий на активную самостоятельную деятельность, на развитие способностей творческого решения учебных и профессиональных проблем. Организации самостоятельной работы

СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1) 2) 3)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

ГРУППОВЫЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

Организация проведения курсов:

Организация эффективного группового взаимодействия:

Развитие информационной компетентности и личности:

материально-техническое обеспечение учебного процесса программно-методическое обеспечение психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса

1.

организация продуктивной деятельности слушателей организация эффективной педагогической коммуникации 3. организация трансляции и обмена опытом

2.

• овладение ИКТ как инструментом профессиональной деятельности • овладение ИКТ как средством профессионально-личностного развития • профессионально-личностное развитие и самореализация

Создание условий эффективного развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации

Схема 1. Система целей образовательного процесса повышения квалификации

152

Профессиональноличностный опыт учителя

Учебно-методическое обеспечение

Активное обучение

Преподаватель

Учебная ситуация

Учебная группа

Схема 2. Организация практико-ориентированного учебного процесса

слушателей в образовательном процессе повышения квалификации отводится особая роль. Ее доля должна составлять не менее 70 % учебного времени. Используются следующие типы самостоятельных работ: 1. репродуктивный (работа по образцу). Задания такого типа снабжены инструкцией по их выполнению в виде пошагового алгоритма, что делает обучения более простым и понятным и позволяет сразу закрепить полученные знания и умения на компьютере; 2. реконструктивный (требует актуализации усвоенных знаний и умений и их применения к решению нетиповой задачи); 3. эвристический (нестандартная ситуация, нетиповая задача, предусматривает поиск решения и его реализацию); 4. исследовательский (творческий), предполагает самый высокий уровень самостоятельности и активности, решение задачи на основе альтернативных способов. Наиболее эффективными технологиями организации самостоятельной работы являются компьютерный практикум, работа с обучающими компьютерными программами, метод проектов, обучение в сотрудничестве, технология «портфолио». Технология «портфолио» способствует развитию навыков рефлексии, самонаблюдения, самооценки. Формированию объективной самооценки способствует параллельное использование метода экспертной оценки и обмен опытом с коллегами. Следует отметить, что при использовании перечисленных выше подходов и технологий обучения существенно меняется роль и позиция преподавателя в учебном процессе (тьютор, консультант, коллега), а использование рефлексивных методик, активных методов обучения и специфика работы с контингентом предъявляет дополнительные требования к уровню его профессиональной компетентности. Основные функции преподавателя на занятии: 1) постановка и актуализация целей обучения; 2) снятие психологических барьеров,

создание психологически комфортной атмосферы; 3) развитие и поддержание мотивации; 4) организация различных видов учебной деятельности; 5) подготовка учебно-методического сопровождения занятий; 6) отработка наиболее сложных для усвоения моментов содержания; 7) обобщение пройденного материала, расстановка акцентов; 8) организация обмена профессиональным опытом между слушателями; 9) оказание консультативной помощи; 10) оценка качества и результативности занятий и др. 3. Результативный этап образовательного процесса выполняет презентативную функцию и реализует принцип результативности обучения. На данном этапе происходит оформление результатов учебной деятельности, их презентация и оценка по разработанным совместно со слушателями критериям. Защита проекта является формой обучения, способствующей овладению навыками презентации результатов творческой деятельности на основе ИКТ, методами разработки критериев и процедурами оценивания. В процессе защиты происходит дальнейшее развитие рефлексивных способностей и обмен профессиональным опытом. 4. Рефлексивно-оценочный этап образовательного процесса является заключительным образовательного процесса повышения квалификации. Целью данного этапа является подведение итогов образовательной деятельности, оценка уровня достижений слушателей и эффективности образовательного процесса в целом. В соответствии с принципом индивидуального продвижения, главным критерием достижения результата является степень продвижения слушателей в соответствии с эталонными требованиями (моделью информационной компетентности учителя), индивидуальным планом и программой обучения. Применение компетнтностного подхода определяет особенности используемых технологий оценивания результата. Анализ и самооценка результативности обучения проводится на основе специфических критериев

и показателей [3, С. 99-100]. Программа дальнейшей самообразовательной деятельности как важнейший результат данного этапа служит ориентиром профессионально-личностного роста в последующий период. Навыки использования информационно-коммуникационных технологий, полученные на курсах, используются затем для общения с помощью электронной почты с профессорско-преподавательским составом кафедры (для получения индивидуальных консультаций, информации о новых курсах и программах обучения, конкурсах и т.д.), для получения профессионально значимой информации, обмена информацией и опытом с коллегами, участия в сетевых проекта, конкурсах. Литература 1. Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel «Обучение для будущего» [Текст] /Под ред. Е.Н. Ястребцевой, Я.С. Быховского. 2-е изд. – М., 2005. – 212 с. 2. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] /А.А. Вербицкий //Современная высшая школа. – 1982 – № 3 (39). 3. Головко Т.Г. Оценка эффективности развития уровня информационной компетентности педагога в образовательном процессе повышения квалификации // Информационные технологии в образовании – 2006. Сборник научных трудов участников VI научно-практической конференции-выставки. 17-19 октября 2006 г. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2006. 4. Гульчевская, Н.Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций [Текст]: Автореф. дис. канд. псих. наук: 19.00.07 /Н.Е. Гульчевская. – Ростов н/Д, 2004. – 22 с. 5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей [Текст] / Под общей ред. В.С, Кукушина. Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.

мониторинг в системе повышения квалификации мониторинга, а также оценки воздействия политических Коновалова Ирина Станиславовна, к.п.н., доцент кафедры информационных технологий РО ИПК и ПРО. и управленческих мер на развитие образования. В документах международных организаций выделяются такие Мониторинг – система непрерывного наблюдения и разработка стратегии развития образования. Для опре- понятия, как мониторинг, оценивание, асессмент, оценка. за каким-либо процессом (социальным, экономическим деления проблем в системе повышения квалификации 6. Оценивание – эмпирическое осмысление и анализ или, например, педагогическим), оценка его соответствия мониторинг образования выстраивается на следующих процесса действий, попытка идентификации резульзаданным параметрам и целям. Мониторинг осущест- принципах анализа: татов хода планируемых программ и улучшения вляется на основе комплекса средств оперативного • Наличие или отсутствие доступа к обучению в сисцикла действий. наблюдения и анализа процесса или изменений в состотеме ДПО. 7. Оценка программы  – систематический сбор янии определенного объекта. В связи с этим мониторинг • Акцент на снижение диспропорций в системе дополинформации о деятельности в рамках програмреализации программы развития, например, может нительного профессионального образования. мы, её характеристиках и результатах, который рассматриваться как систематическая регистрация и • Внимание к учебным результатам всех групп проводится для того, чтобы вынести суждение о анализ процессов функционирования, взаимодействия, обучающихся. программе, повысить эффективность программы и/ а, следовательно, изменения состояния системы. • Расширение средств и форм получения образования. или разработать план на будущее. Оценка програмПод педагогическим мониторингом понимается • Насыщение образовательной среды новыми информы – инструмент для принятия решений. система организации сбора, обработки, хранения и мационными и образовательными технологиями. К понятиям мониторинга образования также отноиспользования педагогической информации о функцио- • Стабильность, улучшение партнерских связей. сятся такие педагогические понятия, как педагогичеснировании образовательной системы. Педагогической Основные задачи мониторинга образова­ния – определить: кая информация и педагогическое измерение. информацией мы считаем информацию, которая имеет • В какой мере образование способствует решению Педагогическая информация – информация, кодиагностико-прогностический, личностно целесообразсоциальных задач, т.е., какого оно качества? торая имеет диагностико-прогностический, личностно ный, педагогически-коммуникативный, интегративный, • Доступно ли качественное образование всем соци- целесообразный, педагогически-коммуникативный, социально-нормативно обусловленный характер и альным группам? интегративный, социально-нормативно обусловленный оказывает воспитательное влияние на субъектов на • Каковы результаты образования? характер и оказывает воспитательное влияние на субъоснове актуализации личностных, групповых или орга- • Что обеспечивает качественное образование? ектов на основе актуализации личностных, групповых низационных смыслов их образователь­ной деятельности • Какие факторы и меры воздействия могут привести к или организационных смыслов их образовательной Мониторинг качества образования способствует повышению качества образования для тех или иных деятельности. Педагогическое измерение предсвоевременной диагностики состояния и качества групп учащихся? ставляет собой процесс количественного сопоставления образования, отвечает на вопросы: «Что не так? Где • Какие меры для улучшения образования может пред- изучаемого свойства личности с некоторым эталоном, принять правительство или какое-либо сообщество? принимаемым за единицу измерения. Из этого опреопасность?». Таким образом, обобщенной целью педагогического мониторинга определена педагогическая В настоящее время сложилась определенная терми- деления можно вывести, что основная цель измерения информация, отражающая его деятельностную сущность нология, позволяющая понимать значение и сущность в педагогике – это получение численных эквивалентов

153

проявления интересующего признака. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия, например, знание учебной дисциплины. Можно выделить несколько видов мониторинга, различаемых по характеру применяемых методов и по направленности наблюдения. Общим мониторинга и оценки является то, они используются как средство, помогающее в принятии решения. I. По характеру используемых методов и методик: • статистический (количественный) мониторинг базируется на данных статистической отчётности, прежде всего на жёстко закреплённых данных государственной статистической отчётности, чётко отлаженной и регламентированной системе сбора информации; • нестатистический (качественный), или так называемый, мягкий, мониторинг базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерениях, показателях с самостоятельно заданными периодами измерений и т. д. II. По направленности: • мониторинг условий; • мониторинг процесса; • мониторинг результатов. В организационно-техническом плане мониторинг в системе повышения квалификации строится на основе следующей системы принципов: • диагностико-прогностической направленности; • личностной целесообразности; • педагогической коммуникативности; • информационной интегративности; • научности; • непрерывности; • целостности; • преемственности; • автоматизации. При этом необходимо подчеркнуть, что принципы диагностико-прогностической направленности, личностной целесообразности, педагогической коммуникативности, информационной интегративности, непосредственно обеспечивают реализацию педагогических функций информации. Принцип научности отражает систему научных форм, методов и средств получения педагогической информации. На принципах непрерывности, целостности и преемственности необходимо разрабатывать технологию мониторинга. Принцип диагностико-прогностической направленности предполагает, что в ходе педагогического мониторинга должна быть получена информация, которая позволит не только узнать, распознать и понять отслеживаемые процессы, но и создаст условия для самоанализа своей образовательной деятельности всеми субъектами образовательного процесса в системе ДПО. Сам процесс получения информации в ходе педагогической диагностики должен соответствовать следующим требованиям: • научности – предполагает получение информации научными методами и закрепление способами фиксации научных фактов;

• валидности – обеспечивает соответствие структуры и характера полученной информации структуре и характеру рассматриваемых педагогических проблем; • этичности информации – защищает человека от несанкционированного вторжения в личностную зону деятельности; • целесообразности информации – предполагает понимание системы педагогических и андрогогических целей образовательного процесса. Основными показателями самой педагогической диагностики должны быть тенденции изменения показателей изучаемых процессов. В этом случае получаемая в ходе диагностики информация будет иметь прогностическое значение. Повышение прогностичности педагогической информации достигается за счет реализации следующих требований рассматриваемого принципа – педагогическая информация должна: • носить нормативно-поисковый характер; • способствовать развитию педагогической антиципации (предвосхищения) у всех участников образовательной деятельности; • иметь опережающий характер педагогического влияния на процессы и явления образовательной действительности. Причем, эффект опережающего влияния может возникнуть только в случае, если будут правильно определены и отражены в педагогической информации приоритеты и показатели социально-экономического и профессионального развития образовательных систем. Реализация требований принципа личностной целесообразности должна обеспечить выполнение мотивационно-побудительной функции педагогической информации. При этом важно оптимально учитывать мотивы всех субъектов образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования. В качестве критериев оптимальности может выступать степень соответствия мотивов обучающихся, профессорско-преподавательского и административного составов учреждения ДПО требованиям основных педагогических идей, лежащих в основе его деятельности. Таким образом, основным требованием данного принципа является определение мотивов субъектов образовательной деятельности. Принцип педагогической коммуникативности предполагает, что информация, получаемая в ходе педагогического мониторинга, должна являться условием для педагогического общения между субъектами образовательной деятельности. Педагогическая информация, получаемая в ходе мониторинга, должна: • способствовать диалогическому типу общения между субъектами образовательной деятельности; • быть понятна всем участникам образовательной деятельности; • создавать условия для сотрудничества; • способствовать лучшему познанию людьми друг друга. Принцип информационной интегративности педагогического мониторинга указывает на то, что для обеспечения интегративной функции педагогическая информация должна носить неагрессивный характер и

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ С УЧЕТОМ ЗАДАЧ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Мурзина Светлана Михайловна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ГОУ ДПО «РО ИПК и ПРО») Аннотация Доклад посвящен возможности интеграции элементов проектного метода обучения с информационно-коммуникационными и мультимедийными

154

технологиями в системе повышения квалификации работников образования в целях формирования информационно-коммуникационной компетентности педагогов.

быть равнодоступной для всех участников образовательного процесса. Повышение информационной культуры субъектов образовательной деятельности является важнейшим условием повышения уровня культуры педагогического общения. Принцип автоматизации обосновывает необходимость компьютерной обработки фактических данных, полученных в результате мониторинга, выдачи их в виде готовой продукции, пригодной для практической работы. Набор данных, полученных в результате сбора статистической или иной другой информации, является информационной базой для оценивания, но этого ещё не достаточно для того, чтобы назвать полученную информационную базу данных «мониторингом». Поэтому важнейшей задачей мониторинга является структурирование информации, а одним из важнейших моментов является выбор индикаторов и показателей оценки. Которые должны содержать количественные и качественные характеристики, связанные с объектом изучения. При использовании данных мониторинга в образовании важно решить вопрос об определении качества в образовании и о факторах воздействия на развитие образования. Факторы воздействия могут быть долгосрочными и краткосрочными. Одни факторы производят немедленный эффект, другие действуют в течение длительного времени. Например, низкие инвестиции в образование скажутся на уровне развития человеческого капитала только через длительный период времени. Кроме того, факторы могут быть прямые и косвенные. Например, доступность дополнительного профессионального образования может зависеть как от наличия образовательных учреждений, осуществляющих деятельность в системе повышения квалификации, наличия педагогических кадров (прямой фактор), также и от низкого уровня доходов населения, если дополнительное профессиональное образование осуществляется на платной основе (косвенный фактор). Факторы могут быть поддающимися и неподдающимися воздействию в плане образовательной политики или стратегии развития. Литература 1. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98. 2. Хуторской А. В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. – 2005. – №4, с.10-18. 3. Чошанов М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Казань, 1996. 4. М. Л. Агранович, О. Я. Дымарская, Е. С. Заир-Бек, А. Г. Каспржак, О. Н. Кожевникова. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учебный курс/ М.: Университетская книга, 2006. – 188 с. 5. Горб В. Г. Педагогический монриторинг в вузе: методология, теория, технологии. – Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. – 387 с. 6. Денисов Л. А. Современные проблемы системного анализа: Информационные основы. СПб.:СПбГПУ,2003.276 с. В современных социально-экономических и информационных условиях изменяется миссия системы образования. Из-за возросшей доступности глобальной сети Интернет и спутниковых телеканалов связи и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно. Однако у них разная скорость их приобретения, разное восприятие, разная мотивация. Учащиеся намного быстрее находят и усваивают их. Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что большинство школьных учителей и вузовских преподавателей сформировались в определенной системе мышления, связанной в основном

с четко организованной информацией, получаемой через стандартизированные образовательные программы, рекомендованные учебники, книги и журналы. Исходя из данного определения формирование информационной компетентности возможно, если выстроить процесс повышения квалификации педагогов таким образом, чтобы обеспечить становление мотивационно-ценностного отношения к информации и индивидуально-творческое самовыражение личности в информационной деятельности. Под информационной компетентностью педагога понимается интегральная личностная характеристика. Она включает совокупность общечеловеческих представлений, идей, знаний (когнитивный компонент), ценностных ориентаций, гуманистических представлений, эмоционального опыта (мотивационно-ценностный компонент), качеств личности, стилевых и мировоззренческих образований (индивидуально-творческий компонент), универсальных способов познания, алгоритмов поведения и способов коммуникации (операционально-деятельностный компонент), ориентированных на развитие, самосовершенствование в исторически и технологически обусловленном информационном обществе. В среде преподавателей – предметников существует опасение, что затраты труда преподавателей при использовании ИКТ окажутся непропорционально большими в сравнении с повышением успеваемости по конкретным учебным предметам. Таким образом, существует противоречие между высоким потенциалом мультимедийных технологий и низкой готовностью педагогов к их применению в профессиональной деятельности. В РО ИПК и ПРО разработаны структура и содержание высокотехнологичных интерактивных курсов, позволяющих в ограниченные сроки добиться решения важной задачи – освоения теории и практики педагогического общения с использованием не только вербальных, но и динамичных визуальных форм коммуникации. В результате информационная компетентность педагогов значительно повысилась. Но на данном этапе возрастает значение задач другого порядка. Методы обучения на курсах повышения квалификации должны быть адекватными принципам дидактики, андрагогики, медиаобразования и решаемым проблемам формирования информационной компетентности. Для этого в процесс повышения квалификации должна быть включена проектно-конструкторская деятельность обучаемых по созданию собственных мультимедийных продуктов учебного назначения по предметам. Сложность задачи усугубляется теми обстоятельствами, что теория проектно-конструкторской деятельности учителей, как и теория медиаобразования, остаются далеко не завершенными. Возможности мультимедиа в образовательном процессе средней школы столкнулись с несоответствием между высоким образовательным потенциалом мультимедийных средств и недостаточным теоретическим рассмотрением феномена мультимедийности с позиций педагогики. Результаты исследований отечественных

и зарубежных ученых приводят к общему заключению, что внедрению мультимедиа в большинстве случаев препятствует неудовлетворительная организация (дидактические и технические аспекты) учебного процесса. Причиной этого является отсутствие в системе подготовки педагогических кадров и повышения квалификации преподавателей апробированных и стандартизированных курсов, направленных на разработку и применение в учебном процессе мультимедийных компьютерных и информационных средств обучения. Наиболее актуальным для педагогической практики остается вопрос выбора оптимальной методической системы построения курсов повышения квалификации, которая включала бы проектноконструкторскую деятельность обучаемых, позволяла им действовать активно и продуктивно, поддерживала мотивацию и направленность на творческую самореализацию. В связи с необходимостью интегрировать в процесс повышения квалификации учителей компьютерные технологии с педагогическими в практической проектно-конструкторской деятельности слушателей, в РО ИПК и ПРО используются элементы метода проектов. Отмечено, что процесс обучения на основе проектной деятельности учащихся можно отнести к нетрадиционной (Г.К. Селевко), интегральной (В.В. Гузеев), проективной (Н.И. Пак) образовательной технологии. С точки зрения его применимости к процессу повышения квалификации важно, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучащихся – индивидуальную, парную, групповую. Этот метод органично сочетается с групповыми кооперативными работами (Ч. Майерс, Т.В. Джонс) в процессе освоения ИКТ. Проводимые РО ИПК и ПРО в течение последних лет такие курсы, как Intel «Обучение для будущего», Miсrоsoft «Партнерство в образовании»направлены на формирование информационно-коммуникативной компетентности и медиа-компетенции учителей через углубленное освоение специализированной графики, а также развитие творческих способностей и подготовка к профессиональной деятельности с применением мультимедийных технологий. Данные курсы создают основу для дальнейшей проектно-конструкторской деятельности педагогов в процессе повышения их квалификации в области мультимедийных технологий. Мультимедийный проект можно рассматривать как ядро моделируемой структурно-функциональной системы, а в содержании задачи проекта (как управляющей оболочки) важно выделить ветвь целеполагания, принципов проектирования и педагогические условия реализации модели. В свою очередь в структуре объекта необходимо определить блоки дидактического, функционального и проектировочного обеспечения. Дальнейшая декомпозиция блоков обеспечения приводит к выделению в них соответствующих структурных элементов. Под дидактическим обеспечением мы понимаем учебно-методический комплекс для конкретного учебного предмета. Этот комплекс включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных

ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Невзорова Вера Ивановна ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Гонтарева Марина Николаевна ([email protected]) ФГОУ СПО «Ростовский государственный колледж информатизации и управления» (ФГОУ СПО РГКИУ) Образовательная деятельность учреждения профессионального образования всегда ориентирована на решение практических задач, имеющих отношение к будущей профессиональной деятельности студентов, нацелена на

помощь в жизненном и профессиональном самоопределении, в формировании профессиональных компетенций и овладении технологиями их формирования. Потенциал для развития, самоопределения, самореализации всех

видов педагогически полезной содержательной учебной информации и методических указаний по ее использованию на различных носителях программного компонента. В итоге мы рассчитываем получить следующие результаты: • повышение уровня навыков использования ПК, периферийных устройств, локальных и глобальных сетей; • развитие умений и навыков работы с электронной информацией (поиск, анализ, систематизация, конвертация и др.); • ознакомление и последующее применение с программами общего и учебного назначения, моделирующими средами; • повышения уровеня владения методиками преподавания общественных дисциплин с использованием ИКТ; • • получение и развитие навыков творческой апробации, совершенствования, индивидуальной адаптации имеющихся методик и создания собственных авторских разработок, программ, мультимедийной образовательной продукции. Таким образом, повышение квалификации учителей должно осуществляться в модели интеграции мультимедийных и педагогических технологий в разработке мультимедийных проектов и интерактивных заданий. Необходима все большая интеграция элементов проектного метода обучения с компьютерными мультимедийными технологиями создания учебных материалов для профессиональной деятельности учителей средних школ. В результате этих действий будет решена задача гармонизации практической и теоретической направленности образовательного процесса, достигнуто сочетание личностно значимой, общекультурной и профессинональной составляющих процесса повышения квалификации. Литература 1. 1.Буланов С.В. Некоторые причины низкой мотивации педагогических кадров к освоению информационнокоммуникационных технологий// I Международная Интернет-конференнция «Информационные и Коммуникационные Технологии как инструмент повышения качества профессионального образования»: Сборник статей участников конференции. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. – С. 15. 2. 2.Кручинина Г.А. Спецкурс “Новые информационные технологии (НИТ) в учебном процессе” как элемент системы подготовки к педагогической деятельности. http://www.ito.su/2002/I/3/I-3-91.html 3. 3.Попков В.А., Коржуев А.В.Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. – М: Академический Проспект, 2004. – 432с. 4. 4.Фильдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований //Бюллетень Высшей аттестационной комиссии МО РФ. – 2005. – № 6. – С. 10–11. 5. 5.Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2007, www.omsk.edu. участников образовательного процесса, т. е. студента, с одной стороны, и преподавателя, с другой, дает образовательное Web – пространство. Педагогический коллектив и студенты вовлечены в создание образовательного пространства, в котором каждый создает свою виртуальную среду в виде портфелей. Студент и преподаватель в созданной виртуальной образовательной среде может получить любую интересующую информацию о профессии, квалификационные требования, перспективы развития, вероятную зарплату. Такое образовательное пространство обеспечивает информационное сопровождение формирования ключевых

155

компетенций специалиста и профессионального роста преподавателей. Веб – портфель преподавателя включает портфель общепрофессиональных достижений, методический портфель, портфель процесса и портфель результатов профессиональной деятельности. В портфеле общепрофессиональных достижений можно увидеть информацию о квалификации, трудовом стаже, профессиональных качествах преподавателя. В портфолио процесса вошли профессиональное резюме, самоанализы уроков. Эффективность применения компетентностного подхода к обучению подтверждается результатами письменного контроля, тестирования. В информационном пространстве разработан электронный журнал успеваемости. В веб – портфеле студента представлено его электронная зачетная книжка, позволяющая отслеживать динамику успеваемости студента; его творческие работы по созданию веб – квеста; достижения. Портфолио процесса отражает все фазы и этапы профессионального роста преподавателя. Позволяет показать процесс самообразовании преподавателя, научно-экспериментальной деятельности, включает научные статьи, исследования, свидетельства о повышении квалификации, демонстрирует процесс осмысления собственного профессионального опыта и включает различные формы самоотчета и самооценки. Методический портфель несет в себе информацию о методической квалификации преподавателя. Портфель результатов профессиональной деятельности преподавателя включает данные:

• Уровень обученности (в динамике как минимум за 5 лет) и студентов за последний межаттестационный период. • Результаты срезов знаний, проведенных в ходе аттестационного обследования. • Индивидуальные достижения студентов в межаттестационный период аттестуемого педагога. • Призеры и победители городских, областных конкурсов профессионального мастерства, олимпиад • Поступление выпускников аттестуемого педагога по профилю преподаваемой учебной дисциплины в ВУЗ. Портфолио студента реализован в виде веб-страниц, где размещены результаты проектно-исследовательской деятельности студента, личные достижения, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, отзывы руководителей практик и т.п. Студент ежегодно заполняет анкету на соответствие стандартам выбранной профессии, внося изменения по мере профессионального и личностного роста. В анкете он указывает желаемое место работы, должность, ожидаемую зарплату, виды работ, которые могут иметь реальный спрос на рынке труда, виды ответственности, которые студент готов взять на себя, какими современными техническими средствами владеет, технологический уровень владения этими средствами, какие виды работ, пользующиеся спросом на рынке труда может выполнять на данных технических средствах с использованием данных технологий. Выделяет конкретные виды деятельности, в которых проявлены общепрофессиональные умения и навыки и степень этого проявления. Периодически

Игровые технологии в области повышения квалификации и переподготовки преподавателей

Петрова Светлана Владимировна ([email protected]) Ростовский-на-Дону областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО) Аннотация: В докладе рассматривается проблема развития творческой, коммуникативной и познавательной компетенций у слушателей при проведении занятий курсов повышения квалификации. Решение проблемы – использование игровых методик проведения занятий как средство повышения активности, познавательного интереса и мотивации слушателей. Информатизация современного общества проходит семимильными шагами, затрагивая сферу экономики, политики и, конечно, сферу образования. Для предоставления на рынок труда компетентных и конкурентоспособных специалистов необходима модернизация, прежде всего структуры школьного и дошкольного образования, изменение содержания учебного материала, а также методов и подходов его преподавания. А для того, чтобы современный учитель был способен на реализацию в своей педагогической деятельности реформ подобного рода, необходимо начинать изменение структуры, методики и приемов преподавания в первую очередь в сфере профессиональной переподготовки и повышения

Певицына Лариса Михайловна (E-mail: [email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО)

156

Одним из способов решения проблемы является, на мой взгляд, применение активных методов преподавания, в частности игровой методики, направленной на выявление, повышение или развитие у слушателей коммуникативной и социальной компетенций. Особенно целесообразно моделирование игровой ситуации на первых занятиях, одной из целей которых ставится повышение уровня мотивации слушателей при дальнейшем прохождении курсов. Обучающая игра, обладая такими признаками, как проблемность, взаимообучение, индивидуализация, исследование изучаемых проблем и явлений, самостоятельности взаимодействии обучающихся с учебной информацией и т.д., отвечая всем требованиям андрагогики и является эффективным методом обучения, способствуя развитию профессиональных компетенций учителя. Практическое применение предлагаемой игровой формы проведения занятий показало повышение мотивационного уровня к обучению и проявление коммуникативных компетенций.

квалификации сотрудников школ. При проведении курсов повышения квалификации необходимо, прежде всего, руководствоваться основными принципами андрагогики – «взрослому обучающемуся человеку принадлежит ведущая роль в процессе обучения. Являясь сформировавшейся личностью, он ставит перед собой конкретные цели обучения и стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению. Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus – учимся не для школы, а для жизни». Несмотря на то, что слушатель курсов уже обладает в некоторым уровнем профессиональной, ценностной, коммуникативной компетенций и является полноценной сформировавшейся личностью, он имеет в некоторых случаях недостаточный уровень мотивации и коммуниЛитература кативных способностей. Причиной этому могут служить возрастные особенности восприятия действительности, 1. http://ru.wikipedia.org/wiki неуверенность в собственных возможностях, снижение 2. http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2008/issue1/Cult4.html самооценки при вхождении в незнакомый коллектив, 3. Под ред. Е.В. Бондаревской. Методологическая сфера образования: современные научные подходы.// что может привести к возникновению психологического Монография. – Ростов-на-Дону,2007. барьера при усвоении материала.

Развитие профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях информационной образовательной среды

Аннотация В статье обосновывается актуальность компетентностного подхода в условиях информационной образовательной среды. Рассматривается решение

во время обучения и на завершающем этапе студент выполняет тестовые задания на соответствие стандарту выбранной профессии. В рабочем веб – портфеле студента представлены материалы, демонстрирующие его компетентность, достижения в различных предметных областях (оценки обучения, курсовые проекты, отчеты по практике, его творческие работы, участие в веб – квестах; другие достижения. В портфель соответствия выбранной профессии мы помещаем заключения, рецензии, отзывы, профессиональные резюме, результаты конкурсов профессионального мастерства, участия в проектной деятельности. Коммуникативная направленность веб-ресурсов позволяет обучаемым осуществлять информационное взаимодействие на базе своих портфолио, а коллегам – делиться разработками, систематизировать накопленные данные о результатах обучения студентов в течение нескольких лет, начиная с поступления в колледж и до выпуска, оценить результаты достижений студентов, изучить динамику уровня сформированности профессионального самоопределения студентов. Накопление результатов в течение нескольких лет обучения может реально решать задачи прогнозирования в образовательном процессе, своевременно корректировать ситуацию и оптимизировать процесс обучения со стороны административного и преподавательского состава, способствовать решению вопросов повышения профессионального уровня и педагогической квалификации кадров.

проблемы развития профессиональной компетентности учителей физической культуры средствами информационных технологий в процессе повышения квалификации.

В настоящее время наблюдается лавинообразный процесс развития информатизации, который характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности. Информация как неистощимый, возобновляемый ресурс человечества становится главной ценностью социума (Е.Н. Пасхин, 1996). Процесс информатизации имеет фундаментальное значение для сферы образования. При этом актуализируются поиски новых моделей обучения и воспитания,

адекватных информационной эпохе. Сегодня широко обсуждаются возможности и преимущества так называемого компетентностно ориентированного образования (КОО) как альтернативы традиционному образованию. Актуальность концепции КОО обусловлена устойчивым спросом на активную высоконравственную личность с развитым интеллектом, способную конструктивно общаться в многофакторном мире, эффективно перерабатывать информацию, продуцировать идеи, успешно решать конкретные жизненные и профессиональные проблемы (Е.А Самойлов, 2008). Целью системы дополнительного профессионального образования является развитие профессиональной компетентности педагога в условиях информационного пространства. Профессиональную компетентность учителя физической культуры мы определяем как системную характеристику его личности, представляющую целостность его знаний, умений, личностных, профессионально-деятельностных качеств и потенциалов, позволяющих обеспечивать эффективное разрешение возникающих профессиональных задач, а также инициировать актуализацию и преобразование личности ученика (Певицына, 2007). Информационная компетентность является одной из слагаемых компетентности профессиональной. При этом в обновленном справочнике квалификационных характеристик должностей работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 года № 593) информационная компетентность характеризуется как «качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационнокоммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной

деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях». В процессе повышения квалификации учителей физической культуры особое внимание уделяется методам обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, эффективность которых подтверждена психолого-педагогическими и дидактическими исследованиями. Именно они «способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям, возможностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов» (С.В. Зенкина, 2008). Однако в процессе входного анкетирования перед предстоящим повышением квалификации 85% учителей физической культуры к основным профессиональным затруднениям относят владение компьютерными информационными технологиями. При этом они высказывают сомнения в целесообразности использования информационных технологий в образовательном процессе по физической культуре. Демонстрируя при этом низкий уровень информационной компетентности. Осознавая данную проблему, мы в процессе обучения, способствуем знакомству педагогов с тенденциями развития современного образовательного пространства, его ярко выраженной информатизацией, которая объясняет необходимость все более широкого использования информационных образовательных технологий в сфере физической культуры. Осваивают компьютерные технологии учителя физической культуры одновременно с изучением проектных методов обучения. Проектный метод обучения представлен упорядоченной совокупностью вопросов, задач и заданий проблемного характера, связанных со сферой физической культуры и спорта. В данной технологии находят своё отражение методы научно-исследовательского познания, и все основные процедуры творческой деятельности. Очень важным является тот факт, что каждое занятие способствует как усвоению новой информации, так и развитию компетенций по её осмыслению, обработке и использованию в учебном процессе.

Развитие творчества учителя в условиях модернизации начального образования

Сухаревская Елена Юрьевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и начального образования ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации работников образования (РО ИПК и ПРО) Аннотация Интеграция технологий, а именно вербальных и информационных, вносит изменения в менторскую роль учителя в классе. В данной статье рассматриваются пути развития творческого потенциала учителя начальной школы. Любая деятельность есть процесс и результат. Б. Пастернак Проблема исследования творчества учителя не просто актуальна, остро актуальна. В условиях внедрения новых технологий обучения результат в образовании младшего школьника выводит на главные концептуальные положения новой российской школы. Одним из таких положений является поддержка высокопрофессионального творчества специалиста. Для успешного решения данной проблемы необходимы условия для реализации педагогом школы своего творческого потенциала. Если учитель активен в творческом поиске, то продуктивная деятельность, результат которой заключает в

себе реализованную способность работать новаторски, не заставит долго ждать. Педагогическое творчество, новаторская деятельность может проявляться в творческой одаренности учителя (креативности), которая выражается в мотивации и стремлении к достижению более высоких качественных (конструктивных) результатов как в руководстве умственным трудом обучаемых (проявление коммуникативной культуры в условиях целостного педагогического сознания), так и в самореализации профессиональных способностей в рамках единого образовательного пространства. Педагогическое творчество возможно на основе реализации принципа единства учебно-воспитательной и научной работы. Другими словами, творческий труд начинается там, где учитель рассматривает свой индивидуальный труд с точки зрения коллективного убеждения, т.е. когда он хочет видеть свое дело, свой труд, результаты труда лучшими, чем они есть в настоящее время, когда ему не дает покоя мысль: почему его усилия не приводят к тому, к чему они, казалось бы, должны привести.

Учителя физической культуры убеждаются в необходимости использования компьютерных технологий в образовательном процессе, обновление которого осуществляется посредством использования специальных программ. Такие программы способствуют более качественному овладению специальными знаниями, освоению разнообразными способами физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, двигательными умениями и навыками. Они помогают планировать и корректировать процесс физической подготовки школьников, диагностировать их психофизическое состояние и уровень физической подготовленности. К окончанию обучения наши слушатели отчетливо осознают, что в настоящее время культурному человеку независимо от его профессии и особенностей деятельности необходимо обладать умениями работы с электронными средствами обработки и передачи информации. В такой ситуации учитель физической культуры не может и не должен оставаться в стороне. Обновление среды обучения посредством применения информационных технологий в системе повышения квалификации учителей физической культуры предполагает: • улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации; • повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации; • разработку перспективных средств, методов и технологий обучения с ориентацией на развивающее, опережающее и персонифицированное образование; • интеграцию различных видов деятельности (учебной, преподавательской, научно-исследовательской, методической, организационной), основанной на применении информационных технологий; • формирование информационного областного банка компьютерных учебно-методических комплектов по предмету «Физическая культура»; • подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества; • повышение профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов сферы физической культуры и спорта. Понимание учителем своей новой роли на современном уроке, требует от него освобождения от комплекса «главного звена» в передаче знаний. Знание как идеальное образование не может быть непосредственно передано одним субъектом другому – оно может быть выработано субъектом в результате собственной активности. Деятельность учителя сегодня, прежде всего, должна быть направлена на развитие ценностных ориентаций субъекта обучения, его целей и мотивов, на творческое применение накопленных знаний, способностей и т.д. Принцип майевтики (творческой деятельности учащихся под руководством учителя, сотворчества педагога и школьников) успешнее реализуется при учете следующих условий: -- самостоятельности учащихся; -- индивидуального темпа работы; -- получения знаний (информации) из различных дополнительных источников; -- еще более эффективно – при использовании различных педагогических технологий. Интеграция технологий, а именно вербальных и информационных, вносит изменения в менторскую роль учителя в классе. Учитель в технологически насыщенном классе может скорее выступать как инструктор или тренер, нежели лектор. Использование технологий также ведёт к увеличению сотрудничества между учащимися.

157

Так как учащиеся становятся более самостоятельными, учителя, которые не привыкли действовать как инструкторы или тренеры, могут не понимать, как технологии могут быть используемы в качестве части деятельности, которой учителя не руководят. Эта ситуация может быть прекрасной возможностью для учителя не только поучиться у ученика, но и стать моделью человека, ищущего новую информацию, моделью учителя, желающего обучаться всю жизнь, моделью человека, принимающего на себя новые риски. На наш взгляд, учителя должны чувствовать себя комфортабельно, позволяя учащимся вступить в область знаний, в которой сами учителя не очень компетентны, и они должны быть готовы дать образцы процессов обучения, в которых они являются учениками, в которых они встречаются с новыми понятиями, которые они не понимают или во время которых они задают вопросы, ответы на которые они не знают. Обучение новым ролям и новым способам преподавания, которые идут рука об руку с интеграцией технологий, предполагает, что учителя должны иметь возможность постоянно совершенствоваться, принимая участие в различных мероприятиях по повышению своей квалификации. Учителям нужно время для овладения технологическими навыками и для разработки новых образовательных технологий, применяемых в классе. Но где его взять? Попробуем ответить на этот вопрос. За исключением случайных внутришкольных мероприятий учителя не имеют времени во время школьного дня для собственного профессионального развития. Вместе с тем, творческое развитие учителя особенно важно, когда речь идёт об овладении новыми технологическими навыками, если школа внедряет информационные и мультимедийные технологии в классные комнаты. Обучение владению новыми технологиями происходит лучше, когда учителя имеют достаточно времени для обучения различными путями. Во-первых, когда школа предлагает внедрить информационные технологии, каждый учитель должен стать ярым сторонником их применения, понять, какое компьютерное оборудование и какие компьютерные программы нужны для его учебного предмета и для его учеников, и сесть работать за компьютер. Учителям нужно достаточно много времени, чтобы овладеть первичными навыками работы с компьютером и программами, а затем достаточно много времени, чтобы закрепить эти навыки на практике. Время для наблюдения за действиями опытного пользователя, работающего в его (её) классе с нужной компьютерной программой, время для планирования новой мультимедийной задачи – все рекомендуемые подходы к профессиональному развитию – должны применяться каждый день. Когда специальные мероприятия по профессиональному развитию проводятся после уроков, учителя могут не иметь энергии, необходимой для полного погружения в учебный процесс. Некоторые учителя предполагают, что наилучшее время для таких мероприятий и курсов – лето, когда у них меньше забот. Но это не так. Из опыта учителей, достаточно владеющих данными технологиями, представляется, что лучше всего учителя научатся, если они будут получать помощь и ответы на свои появляющиеся вопросы во время применения новых навыков на практике, во время реальных уроков в своём классе. Во-вторых, существуют курсы по обучению учителей новым навыкам во время учебного дня и учебного года – чтобы максимально увеличить их эффективность. Стратегии по повышению квалификации и профессиональному развитию учителей начальных классов включают различные отрезки времени, используемого для этих целей. Проблема, которую должны решить администраторы образовательного учреждения и профессионалы системы повышения квалификации, заключается в том, чтобы заниматься с каждым переподготовкой и повышением квалификации, адекватными их уровню технологических

158

умений и теми целями, которые они планируют на своих уроках. Так как учителя начальной школы обучаются с разными скоростями и имеют индивидуальные потребности, то технологическое обучение должно быть гибким, охватывающим, однако, целый набор навыков. Перед тем, как будет начато обучение в системе повышения квалификации, технологический уровень каждого учителя необходимо определить специальными инструментами, например, знанием информационных программ. Результаты работ в данных программах могут быть используемы, чтобы определить индивидуальный технологический уровень каждого учителя и его потребности в определённых технологических навыках. Определение таких потребностей – в основе которых могут лежать учебные планы – самими школами также возможно и полезно. После того, как уровни учителей определены, администраторы, учителя и специалисты по технологиям могут путём «мозгового штурма» определить, к какому следующему уровню им следует двигаться. Учителя могут составить собственные планы по развитию, которые могут включать и технологические цели, к которым они будут идти. Эти планы по развитию могут быть ориентированы на овладение компетенциями в специфических областях, где технологии могут быть используемы эффективно; в них отдельно могут быть выделены специфические цели, которые могут быть достигнуты только с применением технологий, такие, как конкретные проекты с учащимися; они могут включать такие пункты, как, например, «овладеть такой-то компьютерной программой к такой-то дате». Письменно зафиксировав индивидуальные цели, эти планы формализуют учительские обязательства использовать технологии в классе. Индивидуальное тьюторство, учеба небольших групп под руководством одного инструктора-тренера, обучение с использованием сети и менторство были с успехом использованы в американских школах при внедрении информационных технологий, начиная с начала 1990-х годов. Учителя, которые находятся на первом уровне технологического мастерства, требуют больше индивидуального внимания и им должно быть дано достаточно много времени для практики в овладении первичными навыками. Если практика важна для учащихся, то для учителей это тем более самый важный момент в их учёбе по овладению технологиями. Как только учителя начинают рассматривать технологии как инструмент в их учебной работе, позволяющий с его помощью достигать педагогико-дидактические цели, они начнут учиться быстрее, вовлекаясь вместе с учениками в осмысленные учебные проекты. Соответствующая индивидуальная помощь со стороны коллег и технических специалистов поощряет учителей экспериментировать с новыми стратегиями в использовании технологий. У учителей должна быть возможность принимать участие в различных семинарах, тренингах и профессиональных сообществах, как реальных, так и виртуальных, в сети Интернет, которые помогут им использовать технологии эффективно. Также очень важны самостоятельные занятия, экспериментирование и работа над учебными планами. Индивидуальный подход к повышению квалификации учителей с учётом уже имеющегося у них опыта и знаний нелегко реализовать, и он требует, по крайней мере, двух вещей: времени и денег. Но чтобы адекватно реагировать на разные потребности разных учеников, каждый учитель – а не только местный компьютерный гуру – должен продвинуться дальше овладения базовыми компьютерными компетенциями и сделать учебную работу в классе соответствующей нашему веку, т.е. – интересной и эффективной, с вовлечением в неё всех учеников. На наш взгляд, решение проблемы развития творчества педагога в условиях информатизации и технологизации образования заключается в целенаправленных способах побуждения учителей к использованию компьютеров.

Например, проверенный временем метод побуждения учителей посвящать своё время профессиональному развитию. Школьная система может предоставлять «временные компенсации» в уикенды и в летнее время за время, затраченное на овладение технологиями. Наряду с запланированными мероприятиями по профессиональному развитию школа может оплачивать конференции, семинары, тренинги и т.п.; учителя могут выбирать те из подобных мероприятий, на которых они могут обучиться специфическим навыкам, в которых они нуждаются. Учителя, овладевшие каким-то навыком на курсах или тренинге, затем представляют его коллегам в своей школе, и они могут быть компенсированы тем или иным способом на следующем уровне. По очереди (например по 5% от общего числа) учителя могут посещать семинары, получать знания и навыки, и затем передавать их своим коллегам. Также может быть разработана система мини-грантов, чтобы вознаграждать учителей, которые разрабатывают инновационные методы использования технологий в классных комнатах. Менее очевиден, но возможен другой путь, когда школы могут поддерживать развитие профессиональной деятельности, предоставляя время, которое нужно учителям, чтобы принять в участие в обучающих мероприятиях. Стратегии, такие, как оплаченное время для планирования, для индивидуальных проектов или для совместных проектов, плодотворны, т.к. поощряют учителей профессионально развиваться и приобщаться к технологиям. Более того, этот подход, как свидетельствуют исследования, является ключевым элементом для развития технологических компетенций высокого уровня. Но этот подход, тем не менее, адаптировать нелегко, т.к. в общественном сознании (и отчасти – в существующем мнении внутри школ) существует убеждение, что учителя работают только тогда, когда они находятся в школе. Понимание необходимости профессионального развития, каким бы трудным оно ни было, очень важно для нахождения средств для оплачиваемого времени вне нахождения в стенах школы. Также может использоваться широкий набор и менее традиционных мотивов, которые побудят учителей обучаться. Учителя могут получать нечто вроде «баллов» за время, проведенное на технологических курсах, затем они могут тратить эти «баллы» для получения технологических инструментов (как компьютеров, так и программного обеспечения) для личного использования дома. Учителя также могут «зарабатывать» бесплатный доступ в Интернет для личного использования после окончания специальных курсов. Школы могут предоставлять учителям во временное пользование (на четверть или на год) компьютеры (ноутбуки) с условием, что они по истечении этого срока приобретут определённые технологические знания и навыки для применения их в классе. Подобные мотивы также могут применяться и для достижения других более специфических целей. Ещё один способ мотивации творческого развития осуществляется во время проведения уроков и занятий по принципу «делай как я». Этот подход – один из самых эффективных способов обучения технологиям, – и он совершенно исключает проблему недостаточного времени или времени, запрашиваемого учителем для изучения технологий. Тем более, что в ретрансляции современных педагогических технологиях успешно реализуются принципы информационного взаимодействия, результатом которых является творческая самореализация личности. Профессионализм педагога проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности. Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности.

Выход на современный уровень формирования курсов повышения квалификации

Сухлоев Михаил Петрович ([email protected]), Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников (РО ИПК и ПРО)

Аннотация В докладе ставится проблема эффективного использования мультимедийной техники института. Предлагается в качестве варианта решения введение общих требований к разработке материалов курса в виде учебно-методического комплекса курса (УМКК). Сегодня институт обладает достаточным потенциалом мультимедийной техники для качественного изменения организации учебного процесса. Но имеющееся учебнометодическое обеспечение далеко не во всех курсах предполагает использование данного технического потенциала. Одним из вариантов решения проблемы является введение общих требований к разработке и оформлению учебно-методических комплексов курсов

с обязательным использованием ИКТ. Опыт разработки и внедрения требований к содержанию и оформлению учебных материалов уже накоплен в системе высшего профессионального образования, продолжением которого является повышение квалификации. Учебно-методический комплекс дисциплины (далее УМКД) – это совокупность учебно-методических документов по дисциплине, призванных обеспечить организационную и содержательную целостность системы, методов и средств обучения для наиболее полной реализации образовательных задач, предусмотренных образовательными стандартами. Спектр требований достаточно широк и включает 15 позиций. Учитывая специфику повышения квалификации по объему и характеру учебного процесса, предлагаем сузить

Сетевое взаимодействие как фактор развития профессиональнопедагогической культуры учителя

Чепкова О.Н. доцент кафедры методикивоспитательной работы РО ИПК и ПРО, к.п.н.(e-mail: [email protected])

Аннотация Рассматриваются возможности сайта как информационного ресурса для целей непрерывного образования педагогов и консолидации деятельности педагогических работников в сфере выявления, поддержки и развития одаренных детей в региональном образовательном комплексе В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» определены ключевые направления развития общего образования для целей опережающего развития, в том числе, развитие учительского потенциала. В качестве инструментов и механизмов рассматриваются модели использования современных информационных и коммуникационных технологий, практика сетевого взаимодействия, деятельность социальных сетей учителей. Благодаря потенциалу этих инструментов осуществляется взаимная методическая поддержка участников образовательных систем. Информационные возможности участников современной региональной образовательной системы развиваются высокими темпами. В связи с этим создание единого мобильного информационного пространства индивидуальных и коллективных субъектов регионального образовательного комплекса по различным направлениям деятельности представляется весьма актуальным для системы повышения квалификации. Сетевое взаимодействие внутри единого информационного пространства позволяет решать как задачи координации и консолидации деятельности педагогов, а также научно-методического сопровождения «быстрого реагирования», так и проблемы непрерывного образования учителя, включая развитие его профессиональнопедагогической культуры. Жизнесберегающее использование потенциала одаренных детей как будущей высокопрофессиональной элиты в сфере науки, техники, культуры и искусства для преодоления экономических и социальных кризисов относится к разряду приоритетных направлений развития в региональном образовательном комплексе Ростовской области. Можно говорить о назревшей необходимости объединения всех заинтересованных субъектов поддержки одаренных детей в региональном образовательном комплексе на единой научно-методической базе для развития инициатив педагогов, создания опережающей

образовательной практики, организации экспериментальной и исследовательской работы по развитию детской одаренности на перспективу. Эффективным средством методического сопровождения единого информационного пространства региональной системы образования является потенциал сайтов с их широкими информационными и интерактивными возможностями. В апреле 2009 года сотрудники кафедры методики воспитательной работы РО ИПК и ПРО создали сайт «Развитие детской одаренности в региональном образовательном комплексе» для идейного сплочения различных субъектов региональной образовательной системы с учетом ее проблем, тенденций и перспектив развития. Наш адрес в интернете: http://www.razvitie odar narod.ru. На сайте представлен проект сетевого взаимодействия субъектов образовательных систем, активно реализующих программы развития одаренных детей. Сайт объединяет авторов, разработчиков и координаторов муниципальных программ «Одаренные дети», слушателей курсов повышения квалификации РО ИПК и ПРО для учителя, работающего с одаренными детьми выпуска 2005, 2006, 2007, 2008 годов. На сайте можно познакомиться с насущными задачами региональной системы развития детской одаренности, требующими своего незамедлительного разрешения, с региональным опытом развития одаренных детей. Используется новостная лента, рубрика «обратная связь», сделаны ссылки на современную нормативно-правовую базу поддержки и развития детской одаренности. Сайт решает задачи проектирования и конструирования информационной среды участников регионального образовательного комплекса, активно реализующих программы поддержки одаренных детей. Привлечение внимания к проблемным точкам развития регионального образовательного комплекса развития одаренных детей позволяет, на наш взгляд, не только заинтересовать участников проекта, но и преодолевать нарастающее рассогласование педагогической теории, образовательной практики и жизненных коллизий субъектов образовательного процесса в условиях быстро меняющегося социума Задача 1. Большинство педагогов, работающих с одаренными детьми, разделяют точку зрения об индивидуально-творческим характере обучения одаренных детей и роли развивающего и личностно ориентированного

состав требований. Но сначала определиться с названием. Так как в системе повышение квалификации основной структурной единицей учебного процесса является не дисциплина, а курс, то и аббревиатура требований будет следующей – учебно-методический комплекс курса (УМКК). В составе требований естественно присутствуют учебно-тематический план и учебная программа. Перечень требований может иметь вид: • Учебная программа • Учебно-тематический план • Лекционный материал в электронном виде • Презентационное сопровождение занятий • Методические рекомендации к проведению практических занятий. • Тестовые материалы Данные материалы являются публичными и вывешиваются на сайте института для ознакомления с ними слушателей курсов. Введение таких требований будет способствовать повышению конкурентоспособности института на рынке образовательных услуг. образования для поддержания и развития детской одаренности. Творчески работающие педагоги и педагогиинноваторы подчеркивают важность моделирования, проектирования и создания информационных, развивающих, воспитательных, культурных сред для самообразования, самоактуализации, саморазвития одаренных детей. Необходимо развитие инициатив творчески работающих педагогов и педагогов-инноваторов, а для этого создание сети экспериментальных площадок для целей организационно-методического и научно-методического обеспечения развития одаренных детей как опережающей образовательной практики для муниципальных образовательных систем. Задача 2. Современные вызовы времени для повышения качества современного образования связаны с необходимостью разработки новой образовательной практики для одаренных детей. Ее идейность заключается в поддержании процессуальной стороны образования, в усилении интеграционных процессов для поддержания целостности систем и их самоорганизации, в поиске интегративных характеристик личности одаренного ребенка и разработке их детерминационных, критериальных и структурно-функциональных оснований. Обеспечение процессуальной стороны развития одаренного ребенка благотворно сказывается на его самочувствии и поддерживает его гармоничное развитие, поскольку отвечает пониманию одаренности как системного становящегося в течение жизни качества целостной личности. Задача 3. Система работы с одаренными детьми в современной региональной образовательной системе должна стать опережающей экспериментальной площадкой по внедрению инновационных технологий в современный образовательный процесс образовательных учреждений различного типа. Речь идет, прежде всего, о технологиях, построенных на социально-гуманитарных методах, в которых приоритет отдается инициативам личности в ее стремлении к самосовершенствованию и которые характеризуются высокой динамикой взаимодействия. Задача 4. Необходима исследовательская деятельность по изучению потенциала воспитательной системы и воспитательного пространства для целей поддержки и развития одаренных детей в аспекте их самоорганизации. Мы ставим задачи обеспечения научно-методического и организационного сопровождения опережающей образовательной практики развития одаренных детей в региональном образовательном комплексе; моделирование и проектирование перспективных для будущего образовательных систем поддержки детской одаренности; личностно- профессиональное развитие педагога, работающего с одаренными детьми.

159

способствуют формированию ценностного отношения Мотивации повышения информационной компетентности учителя Т.Н. Щербакова (ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготов- к информационной компетентности и осознанию ее ки работников образования), В.Э. Арутюнян (МОУ СОШ № 14, г. Ростов-на-Дону) как атрибутивной характеристики зрелой конкурентоспособной, успешной и перспективной личности. На Аннотация принимают и успешно используют в деятельности 41%; микроуровне действуют факторы, продуцируемые Рассматривается проблема формирования моти- принимают, но не владеют технологией 32%; не видят прежде всего профессиональным сообществом, семьей вации информационной компетентности учителя. особых преимуществ, используют только в случае и референтным окружением. Сегодня в педагогическом Показаны психологические барьеры, возникающие на давления со стороны администрации, не владеют сообществе функционируют методические объединения пути освоения информационных технологий. Дана технологией 37% учителей. Таким образом, уровень в сети, форумы и другие формы интерактивного общения, характеристика системы побуждений, стимулирующих профессиональной информационной компетентности стать членом которого может лишь учитель, обладающий устойчивое стремление учителя к саморазвитию в современного учителя не соответствует требованиям соответствующей компетентностью. Отношение ученика к контексте освоения информационных технологий. социального и государственного заказа. Это ставит профессионализму учителя, его оценка, желание сотрудперед психологами задачу разработки целой системы ничать с ним во многом определяется тем, насколько Информационное общество сегодня стало реальнос- мероприятий по развитию мотивации повышения ин- учитель может строить сотрудничество и со-творчество тью со своими проблемами, механизмами влияния на формационной компетентности учителей. Это достаточно с использованием новых возможностей, технологий человека, возможностями и ограничениями. Ситуация сложная проблема, потому что ее решение зачастую и электронных ресурсов. Принятие и осознание этих внутри образовательного пространства в некоторых наталкивается на серьезные препятствия связанные как моментов является важным стимулом в развитии случаях выглядит парадоксально: учитель и ученик с материально-технической неподготовленностью, так и информационной компетентности. В психологии давно доказано, что наиболее интенсивная поменялись ролями в учебных ситуациях, связанных с с внутренним сопротивлением. использованием резервов информационных технологий. Исследование факторов, которые препятствуют мотивирующая сила заложена во внутренней мотивации Уровень информационной компетентности современного возникновению устойчивой мотивации и интереса к реа- субъекта саморазвития. Здесь на передний план выучителя напрямую коррелирует с его профессиональной лизации индивидуальных программ развития информа- двигаются социогенны потребности в самопрезентации, успешностью и конкурентоспособностью. ционной компетентности, показывает, что учителя прежде авторитетности, самоэффективности. Именно готовность Понятно, что информационная компетентность всего выделяют такие как: непонимание преимуществ к постоянному самосовершенствованию, инновационным дает возможность существенно расширить рамки внедрения информационных технологий; возрастные трансформациям, своей деятельности, желание приблипрофессиональной деятельности учителя, перевести препятствия, связанные с инертностью познавательной зиться к современному ученику, стать эффективным партее на новый методологический и технологический деятельности; нежелание перевести подготовку уроков на нером в педагогическом взаимодействии с ним побуждает уровень динамичности, обобщенности, идентичности и иной уровень; страх показаться не способным; дефицит учителя обратиться к развитию информационной компепрофессиональной эффективности. Наличие электрон- времени; недостаточное понимание самой технологии; тентности. В плане организации психологической подденых ресурсов позволяет обращаться к богатству опыта свернутое представление о своих возможностях как ржки формирования устойчивой мотивации к развитию данного вида компетентности наиболее результативными профессионального сообщества и мировой копилке субъекта интерактивного взаимодействия. научных открытий вне временных и пространственных Вместе с тем необходимо констатировать, что в в системе повышения квалификации зарекомендовали границ. В качестве преимуществ обладания высоким исследовании 83% учителей отметили наличие интереса себя такие виды деятельности как создание и защита уровнем информационной компетентности учителя к информационным технологиям. Таким образом, можно интерактивных проектов в рамках курсовой подготовки; говорить о существующем противоречии между декла- участие в интернет-форумах, виртуальных педагогических можно выделить следующие: • мобильность информационной поддержки решения рируемой необходимостью, желанием приобретения лабораториях, возможность использовать электронные педагогических задач; и реально существующим уровнем информационной ресурсы для презентации и транслирования своего опыта, • расширение возможностей самопрезентации учителя; компетентности у современного учителя. Необходимо формирования команды; участие в конкурсах и проектах • углубление сотворчества с учениками, коллегами тщательное изучение возможности разработки и реали- федерального и регионального уровня. По-мнению активно работающих учителей в качестве зации специальных программ развития информационной и родителями; • возможность погружения в банки передового педа- компетентности. Опыт работы в этом направлении главных мотивов, поддерживающих их устремление позволяет выделить три группы факторов, участвующих переходить все на более и более высокие уровни комгогического опыта любых уровней; • участие в научно-исследовательской, методической в моделировании мотивации компетентности на уровне петентности выступают: желание быть увиденным и и «парадной» жизни профессионального сообщества отдельного учителя: макросоциальные, микросоциаль- услышанным, современным,, стремление расширить учителей; ные и личностные. Стремление развиваться в том или профессиональные возможности; необходимость соот• повышение статуса информированности и обра- ином направлении может стимулироваться системой ветствовать требованиям времени; любознательность и зованности самого учителя за счет доступности внешних детерминант, действующих на уровне общества интерес; желание «идти в ногу с учениками»; удовольсв целом. В данном контексте это, прежде всего, стандарт твие от собственных открытий. информации; Поэтому сегодня перед системой повышения квали• принципиально иной уровень организации проектной успешного человека XXI века, переход на глобальную деятельности. информатизацию во всех сферах общественной жизни; фикации стоит серьезная задача формирования не просто Исследование понимания и принятия позитивных доступность соответствующей техники; общественные информационной профессиональной культуры учителя, а эффектов, продуцируемых стабильным использованием установки и стереотипы; политические и управленческие развитие его внутренних мотивов, способных поддержиинформационных технологий в деятельности педагога, акции, связанные с функционированием в мировом вать его интерес и активность к самосовершенствованию показало, что можно выделить следующие группы: информационном пространстве. Перечисленные позиции и росту компетентности.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В РАБОТЕ С ИСТОРИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Витюк Ольга Григорьевна, заведующая кафедрой общественных дисциплин, доцент, кандидат исторических наук. Государственное образовательное учреждение дополнительного педагогического образования «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ГОУ ДПО «РО ИПК и ПРО»)

Аннотация В докладе освещается проблема индивидуализации процесса повышения квалификации учителей истории и обществознания на основе модульного подхода к освоению содержания учебных программ повышения квалификации учителей истории и обществознания общеобразовательных школ Ростовской области. Особое внимание уделено

160

анализу педагогической практики использования ПК в образовательном процессе в контексте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Педагогический опыт исследуется с точки зрения перспективных возможностей использования ПК в соответствии с обновленными целями современного школьного исторического и обществоведческого образования.

Деятельностный подход в системе повышения квалификации учителей истории и обществознания отражает приоритетные направления в современном образовании. Как отмечается в проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», образовательные программы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, в свою очередь обусловленных образовательными потребностями учащихся. В ходе реализации таких программ должны использоваться современные информационные технологии. Умения работать с исторической информацией в условиях информатизации образования, самостоятельно осуществлять поиск, обработку и классификацию информации, ее графическую интерпретацию являются сегодня

одним из признаков профессиональной компетентности. Слушатели, овладевшие методикой организации самостоятельной работы школьников с использованием средств ИКТ и ЦОР, становятся носителями ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентностей. В условиях модернизации УМК за счет создания мультимедийных учебных пособий, способность активного использования новых носителей знаний является наиболее востребованной. Учитель сегодня должен сам уметь и обучать школьников эффективному использованию ресурсов и инструментов виртуальной среды в учебной деятельности. Особенно эти компетентности необходимы при организации работы с талантливыми детьми. Введение в базисный учебный план РО ИПК и ПРО 36-часового модуля в программу длительных курсов повышения квалификации позволяет создать определенную базу для развития информационной грамотности учителей. Но сегодня вызовы обновляющейся системы образования требуют достаточно высокого уровня овладения ИКТ и, что еще более важно, информационных компетентностей, позволяющих педагогам подготовить учеников к жизни в новых информационных условиях. На основе диагностики уровней информационной компетентности слушателей к обязательным занятиям могут подключаться модули по выбору слушателей. Кафедра общественных дисциплин РО ИПК и ПРО реализует модуль, разработанный дополнительно и предлагаемый слушателям из вариативной части учебно-тематического плана. Это 6-часовой модуль «Методические приемы использования цифровых образовательных ресурсов в изучении школьных курсов истории и обществознания» . В процессе освоения содержания модуля создаются условия для развития умений осознанного использования современных техноло­гий в обучении истории, знакомство с программным обеспечением, методическими приемами работы с персональным компьютером на всех этапах учебного процесса, мультимедийными учебными и справочными пособиями. В модуле используются различные виды цифровых образовательных ресурсов:

Энциклопедии предназначены для осуществления вспомога­тельной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862–1917 гг.», CD «Династия Романовых. Три века россий­ской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим со­вершать мультимедийное путешествие можно отнести. CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно – они содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага», CD «Генералиссимус Су­воров», CD «Наполеон и Александр» и, наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий: CD «Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона», «Биографии: Россия», CD «Библейский компьютерный справочник». Программы-библиотеки (сборники различных текстов), снаб­женные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD «Классика. История Рос­сии» помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Косто­марова, С.С. Платонова, ВО. Ключевского и др. Программы-репетиторы ориентированы на заключительный этап обучения (например, на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» – это тестирующая программа для школьников и абитуриентов, Задачники-программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьез­ные учебные задачи. Например, задачи по истории древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса».

ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Зевина Любовь Васильевна ([email protected]) РО ИПК и ПРО, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой математики и естественных дисциплин Ростовского областного ИПК и ПРО. Аннотация В статье речь идет о проблемах, опыте и перспективах развития системы обучения взрослых в условиях информатизации современного образования. Как показывают результаты анализа наблюдений, собеседований, анкетирования, проводимых на кафедре математике и естественных дисциплин в рамках федерального эксперимента по модернизации школьного образования, лишь в прогрессивной (нетрадиционной) школе появился новый тип учителя. Это учитель, ориентированный на саморазвитие и творчество, который становится менеджером информационного рынка, на котором происходит взаимовыгодный обмен» [1.-С352]. Как же обеспечить в массовой школе мотивированный переход учителя от выполняемой им роли единственного источника информации по преподаваемому им предмету к исполнению новой роли: учителя, создающего ИКТнасыщенную образовательную среду? На первый взгляд, эту проблему можно решить, если оснастить школы новой техникой (компьютерами, интерактивными досками и др.) и обучить учителей работать на ней. Однако практика показывает, что такие меры не приводят на деле к существенным изменениям не только количественных, но, главное, качественных показателей образовательных результатов общего

образования. Об этом красноречиво говорит тот факт, что за восемь лет участия школ Ростовской области в Федеральном эксперименте по проведению итоговой аттестации выпускников старшей школы по математике в формате единого государственного экзамена (ЕГЭ) школы значительно пополнились техникой нового поколения, учителя прошли курсовую подготовку к работе на такой технике. Однако при этом не изменился процент учащихся, получивших отметку «2». В 2001 году в «Вечернем Ростове», как и в этом году, появилась статья по результатам ЕГЭ, в которой было заявлено, что каждый третий выпускник старшей школы не знает математику. Этот эксперимент обострил противоречие между провозглашенной в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года приоритетной идеей развития личности школьника, его познавательных и созидательных способностей* и преобладающей на практике технологией «натаскивания» на ЕГЭ, массовых тренингов, пробных и «предпробных» ЕГЭ (в том числе на платной основе, начиная с октября месяца в начале учебного года). Целью школьного образования все чаще становится подготовка к ЕГЭ. И учитель в условиях информатизации образования современные информационные технологии активно использует с целью модернизации процесса «натаскивания». Всем хорошо известно, что в

Электронные учебники совмещают в себе свойства пере­численных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. Например, компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX в.» является комплексной обучающей про­граммой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения. >. Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества.882-1917» и др. К инновационным формам обучения, на которых наиболее при­емлемо использование ЦОР в интеграции с иными новыми инте­рактивными технологиями, относятся следующие: урок-лекция, про­блемный урок, урок-конференция, урок-диспут, урок-презентация, урок-защита проектов, урок-исследование.На уроках разного типа объекты, представленные в ЦОР, можно использовать в виде фото/рисунка, текста, анимации, видео материалов, интерактивного теста и др. Уровни внедрения ИКТ в профессиональную деятельность учи­теля определяются тем, насколько творчески и системно педагог готов использовать ИКТ в обучении своему предмету. Интернет-ресурсы: 1. Авдеева СМ. Единая коллекция ЦОР: изменение качества об­разовательного результата. [Электронный ресурс]: электрон­ный альманах «Вопросы информатизации образования». 2007 г, № 9. Режим доступа к журналу: 2. Драхлер А. Об особенностях использования CD-ROM образова­тельного назначения а учебном процессе. [Электронный ресурс]. Режим доступа; 3. Кремер О.Б. Методическая поддержка учителя средствами ав­томатизированного программно-методического На сайте 3. Сайт
161

Таблица 1. Дефициты компетенции ученика и учителя массовой школы Дефициты компетенции в массовой школе ученика учителя Работа с текстами Отсутствуют знания и опыт использования различных Не умеют переходить от общего содержания задачи типов чтения текстов вообще, в том числе по к деталям, и наоборот; не сформированы различные преподаваемой дисциплине типы чтения текста (ознакомительной, поисковый и т.д.) Отсутствует ценностное отношение к текстам, Не умеют извлекать информацию, представленную отличным от учебных, а также опыт использования их различными способами (таблицами, графиками, в своей профессии вербально и т.д.) в различных жанрах (репортаж, заметка, очерк, доклад, научная статья, учебная лекция и т.д.), и использовать для поиска ответа на вопрос задачи Отсутствует опыт работы с составными текстами Не умеют целостно представлять текст и его смысл, при решении задач по преподаваемой учебной удерживая в памяти все фрагменты, различные по дисциплине жанру; умение сравнивать, сопоставлять и соединять части в целое Применение предметных способов действий Отсутствует ценностное отношения к эвристической Не умеют самостоятельно определить уровень деятельности и отсутствие собственного опыта сложности, точности, детализации своих действий, такой деятельности (стереотипность мышления, достаточный для успешности решения задачи; не профессиональные штампы) при решении задач умеют делать выбор оптимального способа решения межпредметного содержания задачи (действуют стандартными схемами действий в рамках одной учебной дисциплины) Анализ всей совокупности условий задачи Отсутствует ценностное отношение к таким задачам не умеют привлекать дополнительную информацию, (см слева дефицит компетентности ученика) и опыта не содержащуюся непосредственно в заданных решения подобных задач по преподаваемой учебной условиях задачи; уточнять и переформулировать, дисциплине конкретизировать и перестраивать вопрос задачи; многократно возвращаться к условию задачи для извлечения дополнительной информации; определять или учитывать точку зрения или замысел автора текста; определять и формулировать собственную точку зрения или позицию

Отсюда вытекает тезис о целесообразности проектирования изменения ценностных оснований деятельности самого педагога. И прежде всего осознание им необходимости пересмотра поставленных целей и ожидаемых результатов обучения в школьном образовании в соответствии с Концепцией стандартов второго поколения. Тогда новые информационные технологии смогут служить не идее натаскивания, а идее развития надпредметных и предметных компетенций и не только обучающихся школьников, но, в первую очередь, самого учителя. Правда, по-прежнему, остается не решенным вопрос о качестве цифровых образовательных ресурсов различных сайтов международной паутины Интернет-сети. Поэтому главным направление совместной деятельности преподавателей нашей кафедры и методистов отдела является создание ИКТ-насыщенной среды, способствующей осознанию учителями слушателями курсов повышения квалификации ценностных оснований собственной педагогической деятельности. Главное, чтобы в ходе курсов слушатель многократно убедился в необходимости обновления представлений о цели, содержании и способах его реализации в современной образовательной ситуации: цель – не знания, умения, навыки по предметам, а сам учащийся, овладевающий посредством различных предметов разнообразными способами деятельности, технологиями (в том числе ИКТ) и другими культурными ценностями, стремящийся к саморазвитию, самореализации на основе самостоятельной деятельности, восходящей к творчеству, выходя за рамки достигнутого, привычного, традиционного, рационального. Ведь, как сказал А. Дистервег, «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (А. Дистервег). Построение собственного тезауруса каждым слушателем – начало процесса осмысления своего опыта. Поиск

162

и понимание смыслов употребляемых слов становится и далее нормой общения преподавателей кафедры и методистов факультета с учителями слушателям курсов и на языке преподаваемой ими дисциплины, например, математики. Умение пользоваться ресурсами Интернет-библиотеки и другими доступными ресурсами облегчит эту работу. Понимание рассматривается нами как педагогическая категория. Не случайно итоговым продуктом образовательной деятельности слушателя является ПОРТФОЛИО. Для самостоятельного создания такого продукта учителю необходимо создать условия, способствующие формированию мотивации изменения характера его деятельности в процессе повышения квалификации и осознанного накопления собственных достижений в курсовой период. С этой целью на факультете создана электронная версия системно пополняемого информационного модуля, доступная каждому слушателю курсов повышения квалификации. По мере необходимости ею может пользоваться каждый учитель для решения учебных и профессиональных задач, как в сессионный период, так и межсессионный. Кроме того, в режиме «on-line» слушатель может получить на факультете консультацию, где можно получить недостающую информацию. Кроме того, на сайте института факультет открыл два форума по актуальным темам «Профильное обучение и предпрофильная подготовка» и «Апробация УМК нового поколения по предметам ЕМО» для общения педагогов естественно-математического сообщества в режиме «on-line». Теперь учителя едут на курсы те только с папками, в которые собраны необходимые информационные ресурсы на бумажных носителях, но все чаще с flesh-носителями, хотя ранее они и не предполагали о том, насколько полезна такая форма хранения большого объема информации. Так, формируется новое представление о ценностях в современном образовании.

Ценность (value) –это понятие, впервые введенное в научный оборот И. Кантом, выполняет, как показал В. Франкл, роль смыслов человеческой жизни. Это смысловые универсалии, включающие в себя ценности творчества, ценности переживания и ценности отношения [10.-С.98-99]. Образовательные ценности, являясь лишь частью смыслов человеческой жизни, связаны с базовыми представлениями о сути образования, его целях, результатах, содержании, технологиях, о роли и месте в образовательном процессе учителя и ученика, учебного предмета и т. п. И если одни и те же шаблонные ошибки наблюдаются в электронных пособиях и в традиционных бумажных учебных пособиях, то грош цена использованию дорогостоящей техники. Например, одна из часто встречающихся – это 1% = 0,01. Но ведь процент по своей сути не есть число. Отсюда важна смысловая интеграция содержания учебного материала и технологии ее представления или интерпретации в условиях информатизации образования. Таким образом, как никогда в условиях использования в образовательном процессе Интернет-ресурсов и технологий каждому учителю необходимо обладать рефлексивной компетенцией. Рефлексия – один из видов теоретической деятельности человека, направленный на осмысление им своих собственных действий и их знаков. А уж у учителей, преподающих предметы естественнонаучного цикла, различных знаков немало. Определяются различные толкования таких понятий, как качество образования, содержание образования, компетенция и др. Следовательно, речь идет о построения в системе обучения взрослых повышения квалификации учителей на ценностно -деятельностной основе: - преобразования в ценностно-смысловой сфере слушателей целесообразно считать приоритетной сверхзадачей деятельности по повышению квалификации учителе; - в качестве ведущих видов деятельности слушателей КПК, направленной на осмысление и перестройку собственного опыта в процессе повышения квалификации, целесообразно использовать моделирование, конструирование, проектирование, исследование с использованием ИКТ, а также рефлексию. - Рефлексивная деятельность в контексте развития является главной по определению как один из видов теоретической деятельности человека, направленной на осмысление им своих собственных действий и их знаков, в том числе при использовании Интернет-ресурсов Отсюда необходимо планирование ситуаций «профессиональной некомпетентности» слушателей, обогащая их необычным видом знаний – знаниями «о незнании своего незнания» (два других общеизвестны: знание «о знании» и знание «о незнании») может послужить при определенных условиях источником профессионального и личностного роста. За рамками курсовой подготовки становится востребованным умение педагога на основе ИКТ самопрезентации себя, своего опыта, а также собственных и ученических образовательных продуктов на ежегодном педагогическом форуме. Это Фестиваль-Конкурс «Учитель профильной школы», стартовавший впервые в 2007 году и в настоящее время уже ставший значимым для учителей не только предметов естественно-математического цикла, но и для учителей других дисциплин, а также для их талантливых учеников. Все это может помочь школьному учителю преодолеть существующий в настоящее время острый конфликт между необходимостью обеспечения личностного роста в системе образования и распространенной в массовой школе установкой на трансляцию знаний. Таким образом, переход от идеи «учитель – единственный источник информации по предмету для ученика» к

идее «учитель, создающий образовательную среду для ученика (в том числе средствами ИКТ)» может стать реальностью в условиях создания ИКТ-насыщенной образовательной среды и построения процесса повышения квалификации учителей на ценностно – деятельностной основе, используя описанные выше новые ресурсы. Ведь «ценность … образования определяется тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществление этого стремления в жизни..» [1. – С.75].

2. Концепция модернизации Российского образования на 2010 г. 3. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. Норинт, 1998 4. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. и др.. Почему наши школьники провалили тест PIZA.- М.: Сентябрь, 2005 5. Ковалева Г.С, Красновский Э.А. и др. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PIZA-2000 (краткий отчет). – М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2002 Литература 6. Концепция модернизации Российского образования 1. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: на 2010 г. Педагогика – пресс, 2000 7. Новейший философский словарь. – М.

8. Новые ценности образования (New educational values): тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылов – М.: Издание АО «Цицерон», 9. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М, 1991 10. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад .-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 11. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: Когито-Центр, 2001 12. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001

163

СЕКЦИЯ 7. Информационно-коммуникационные технологии в управлении образованием. ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ НПП «КОМПЬЮТЕР-НАСТАВНИК» АНПО «НАУКА» В ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ

Ольховский Сергей Иванович, Богачев Александр Леонидович, Богачева Елена Владимировна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 51 (МОУ СОШ № 51) с. Березовка Сальского района

Аннотация В тезисах представлен анализ системы НПП «Компьютер-наставник» АНПО «Наука» Version 2.0 Net по информатике по результатам апробации в сельской школе. Психологическая и функциональная готовность школьников к итоговому контролю знаний в форме ЕГЭ – одна из актуальных проблем теоретической и практической педагогики общего образования. Закрепление умения школьников решать задачи на достаточном множестве тестовых упражнений формирует психологическую уверенность в собственных силах, которая является основным ресурсом для успешного прохождения любого контрольного испытания, включая ЕГЭ. Но при этом требует значительных усилий и времени для разработки и организации тренировочных мероприятий, достаточных для успешного достижения цели. В МОУ СОШ № 51 с. Березовка Сальского района система подготовки к контролю знаний обучающихся строится с использованием систем компьютерных тестов и программ-тренажеров. Среди них значительное место занимает продукт НПП «Компьютер-наставник» АНПО «Наука». Успешная апробация Компьютер-Наставника, разработанного НПП «Компьютер-наставник» АНПО «Наука» совместно с Ассоциацией российских вузов для подготовки по математике, получила высокую оценку председателя Научного совета РАН по комплексной проблеме «Математическое моделирование» академика А. А.Самарского, начальника Управления аттестации и аккредитации А. А.Кушеля, зав. лабораторией новых технологии в образовании НИИ Высшего Образования Ю. И. Лобанова и др. [www.c-mentor.ru]. Это позволило использовать технологию продукта и для подготовки к ЕГЭ по другим предметам. Основной особенностью виртуального пособия “Компьютер-Наставник” является генерация практически неограниченного числа заданий разного уровня сложности по девяти общеобразовательным дисциплинам.

Программа может быть полезна школьникам в подготовке к контролю знаний, а также учителям для организации тестирования, в разработке дидактических материалов к занятиям, текущему, промежуточному и итоговому контролю знаний. Программа поставляется в двух различных вариантах: Pro с обучающим и контролирующим режимами; Net – вариант Pro, позволяющий работать в сети. Развитая информационная инфраструктура школы делает второй вариант предпочтительным, так как использование локальной сети дает возможность работы с программой сразу на 20 терминалах в разных учебных аудиториях. Программа не требует установки и автоматически запускается с диска. При копировании её на жесткий диск без наличия CD-диска в дисководе доступна только демо-версия. Компьютер-Наставник имеет интуитивнопонятный интерфейс, настроенный на формат ЕГЭ. При первом запуске демонстрируется видеоролик, знакомящий с основными приёмами работы. В режиме обучения программа предлагает ученику решать задачи по выбранной теме. Если ученик испытывает затруднения, он может обратиться к теоретическим сведениям по теме. К сожалению, в содержании «Помощи» по информатике нами были встречены ошибки: 0˅1 = 0 в задании А10 или неудачные примеры элементарных логических высказываний (А09) и пр. При неверном ответе или серьезных затруднениях можно посмотреть решение задачи. Отметим, что нельзя одновременно видеть решение задачи и свой ответ. Это затрудняет поиск ошибок в своём ответе, так как нет возможности переключаться между вкладками. В такой ситуации решение задачи можно распечатать – программа предусматривает такую возможность. После решения задачи можно выбрать задачу по той же теме или сменить тему. Программа ведет статистику результатов, которая может быть распечатана, но не сохранена в компьютере. Отметим, что анализ тренировочной работы школьника мог бы стать полнее, если бы в статистику вошли пропущенные школьником задачи,

то есть те, на которые он ответа не давал, но, возможно, смотрел помощь или готовое решение. Задания генерируются системой по разным темам. Если проследить достаточно много задач по одной теме, можно видеть, что каждая новая задача строится на основе некоторого шаблона, в котором меняются числовые данные или имена переменных. На наш взгляд, множество шаблонов заданий слишком ограничено. Например, по теме“ А01. Представление информации в компьютере”имеется только 2 шаблона: при известном информационном объеме символов выбрать из предложенных вариантов сообщение заданного информационного объема и обратная задача – найти информационный объем сообщения при заданном информационном объеме символов. Ясно, что систему задач по данной теме полной назвать нельзя. В некоторых темах отсутствуют важнейшие базовые задачи. Например, в теме “Операции в системах счисления” нет задач на сложение и вычитание в восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления, нет упражнений на сравнение чисел и пр. Вообще же вызывает недоумение тот факт, что в «Компьютер-Наставник ЕГЭ 2007» не вошли задания из предыдущих версий программы. В режиме контроля программа генерирует варианты контрольных работ, причём количество разных вариантов может быть выбрано по желанию учителя. Это особенно важно тогда, когда нужно проверить знания индивидуально или у группы учащихся в разных видах контроля: текущем, промежуточном или итоговом. Созданные варианты можно сохранить, распечатав на принтере; при этом каждый ученик получает индивидуальное задание, а у преподавателя сохраняется статистика: ответы и правильные решения всех задач. В заключение отметим, что выявленные преимущества системы «Компьютер-Наставник» позволяют рекомендовать ее учителям и школьникам как весьма полезное дополнительное средство подготовки к контрольным испытаниям по основным предметам программы общего образования. И, хотя высказанные нами замечания могут снизить общее впечатление о программе, следует особенно признать, что авторы открыты для конструктивной критики и оперативно реагируют на замечания активных и заинтересованных в сотрудничестве пользователей. ЛитератураН. Угринович. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. – М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2002, 2003, 2004.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ШКОЛЬНОГО ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА школьников: к обрядам и народным праздникам, к творчеству Донского края (малые жанры фольклора; «ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ» (ПИР)

Громова Светлана Николаевна, Губская Галина Михайловна, исторические, хороводные, плясовые, лирические Косарева Светлана Сергеевна, Сидорова Ольга Андреевна песни; русские народные инструменты); к календарным Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 51 праздникам; к традиционным школьным праздникам. В качестве гипотезы решения указанных проблем (МОУ СОШ № 51) с. Березовка Сальского района выдвинуты тезисы: Аннотация классы. Структура комплекса включает следующие разделы: • приобщение к ценностям школьной коллекции праздничных мероприятий, народного творчества В тезисах представлен электронный учебно-методи- пояснительная записка, педагогическая проблема, практиДона необходимо, так как в нём воплощено не просто ческий комплекс проекта «Праздники и Развлечения» ческая реализация, самостоятельная работа (проектная депрошлое культуры, но и нравственные свойства и (ПИР), разработанный для реализации в условиях ятельность), библиография, локальные и Интернет-ресурсы. способности человеческой души; Пояснительная записка к комплексу предъявляет сельской школы. его основную цель: социализация личности ученика • через музыку воспитывать активную жизненную позицию современного молодого человека, дать ему Творческая учебная деятельность школьника требует посредством развития традиций школьного темативысокие ориентиры в жизни. определенного запаса знаний об окружающем мире, ческого праздника. Вопросы социализации молодежи В соответствие с указанной гипотезой проект решает сформированности определенной системы ценностей. всегда актуальны для общества. В условиях динамических Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) процессов экономического и социального развития они следующие задачи: • организация клубной работы в рамках инновационной творческого проекта «Праздники и Развлечения» (ПИР) получают новые формы и способы решения. деятельности образовательного учреждения; Основной круг проблем, решаемых в рамках проекта: представляет систему развития творческой деятельности для самой широкой возрастной группы учащихся: 1 – 11 создание школьного сообщества на основе приобщения • отражение культуры Дона в детском творчестве;

164

• сохранение традиций, обрядов, обычаев родного края в школьной коллекции праздничных мероприятий; • смена поколений в клубе «Пир»; • систематизация, обобщение и пропаганда школьной коллекции праздничных мероприятий. Раздел «Педагогическая проблема» представляет теоретическое основание проекта. Ребенок должен владеть навыками общения, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Из этого следуют задачи формирования: • компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности; • навыков работы в команде; • умений увидеть проблему и наметить пути ее решения; и методические задачи: • приобщение к миру народной культуры, ознакомление с поэтическим, музыкальным, игровым фольклором; • обучение организации и проведению театрализованного представления, календарно-тематических праздников;

• развитие художественного вкуса, кругозора; • обучение пению, танцам, декламации, игре на традиционных народных инструментах. Практическая реализация программ проекта основана на деятельности выделенных исследовательских групп школьников и формах представления результатов их работы: • 1 группа – обряды и народные праздники, творчество Донского края; малые жанры фольклора. (Шутки-прибаутки, загадки, пословицы, скороговорки, считалки, игры, сказки); • 2 группа – календарные праздники; презентации; создание сценариев; • 3 группы – традиционные школьные праздники; видеофильмы. Источники информации в рамках проектной деятельности школьников: • электронная коллекция ЭУМК ПИР; • сельская библиотека; • Интернет; • интервью со старожилами; • опросы местных жителей; • школьная медиатека.

Использование информационных технологий в формате ЭУМК позволяет аккумулировать учебнометодический материал проекта в виде электронной коллекции представлений учебных творческих проектов школьников; формировать, тем самым, базу для дальнейшего развития проекта силами новых поколений его участников. К настоящему моменту коллекция содержит более полусотни самостоятельных фрагментов. Среди них: «Деревенские посиделки с блинами», «День знаний», «Стартинэйджер поберезовски», «Дон в годы ВОВ», «Сказка в Музыке», «Праздник последнего звонка», Края Березовки – края родные …» и др. Литература 1. Г.Г.Кулинич. Школьный клуб. М. «Вако». 2007. 2. А.В.Давыдова. Весёлые праздники в школе. М. «Вако». 2007. 3. Т.Е. Вендрова. Воспитание музыкой. М. «Просвещение». 1991. 4. С. Шмаков. Нетрадиционные праздники в школе. «Новая школа».1997г.

ЛАБОРАТОРИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

которые создают интерактивную среду применения. В ЭОР Манжола Виолетта Иштвановна ([email protected]) нового поколения решена проблема сетевого доступа к Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ высокоинтерактивному, мультимедийно-насыщенному СОШ № 31), г. Ростов-на-Дону контенту. ЭОР нового поколения – сетевые продукты, выпускаемые разными производителями в разное Аннотация направлениях: методологическом и практическом – время и в разных местах. Поэтому программные средства Лаборатория проектно-исследовательской де- освоение ЭОР нового поколения. Это способствует мак- воспроизведения и пользовательский интерфейс были ятельности муниципального учреждения предствлена симальному использованию материально-технического, унифицированы. ЭОР независимы от способа хранения, как составной элемент системы школьного сетевого программно-информационного, учебно-методического, поиска и использования ресурса от компании производикадрового потенциала, приобретенного в ходе выполнения теля и времени производства. Сегодня для использования взаимодействия. инновационной образовательной программы; инициирует ЭОР требуется один комплект клиентского программного Одним из важных направлений процесса информати- разработку планов внедрения ИКТ в учебный процесс и обеспечения. Также в современных ЭОР решена проблема зации современного общества является информатизация контроль над их выполнением. Лаборатория является пло- создания учителем авторского учебного курса и индивиобразования – внедрение средств новых информаци- щадкой экспериментальной деятельности как отдельных дуальных образовательных траекторий. онных технологий в систему образования. Создание учителей, так и предметных МО математики, русского Оснащенность лаборатории следующим оборудоединого образовательного пространства образовательного языка и литературы, иностранных языков, географии и ванием: интерактивной доской, ноутбуком, проектоучреждения является важным фактором, который будет ОБЖ, предметов естественнонаучного цикла. Проводится ром, экраном для проекционной техники, графическим определять развитие школы на ближайший период. большая аналитическая работа по использованию меди- планшетом, мультиформатным пишущим DVD плеером, Для нашего учебного заведения этот вывод приобрел атеки, лаборатория содержит собрание информационных Hi-Fi видеомагнитофоном, жидкокристаллическим телепрактическую значимость. Новый этап развития школы материалов на электронных носителях и обеспечивает визором, музыкальным центром, 10-ю компьютерными мы связываем не только и не столько с единым ин- доступ к ним как учителей, так и учеников. В данный рабочими местами, позволяет эффективно использовать формационным пространством, сколько с его новым момент кабинет имеет в наличие мультимедийную современные ЭОР. широким содержанием. Содержание информационного продукцию отечественных производителей в количестве Интерактивная доска позволяет лектору или докладпространства должно учитывать все особенности школы 57 наименований по разделам дисциплин, изучаемых чику объединить два различных инструмента: экран для и работать на совершенствование учебно-воспитатель- в школе. Активно используются электронные ресурсы отображения информации и обычную маркерную доску. ного процесса. Лаборатория проектно-исследовательской фирмы 1С и компании “Новый Диск”. Специальное программное обеспечение для интерактивдеятельности является одним из составных элементов Для подготовки электронных приложений уроков, раз- ных досок позволяет работать с текстами и объектами, системы школьного сетевого взаимодействия, тесно работки электронных пособий была проведена большая аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать связанной с кабинетом методического сопровождения. подготовительная работа, а именно проанализирован записи от руки прямо поверх открытых документов и В кабинете методического сопровождения происходит рынок спроса ЭОР, был сделан анализ и подбор сетевых сохранять информацию. отбор содержания рабочих программ, мультимедийных программ для учителей-предметников и классных руковоВнедрение в практику интерактивных досок позитивно средств обучения, анализ ЭОР нового поколения, элект- дителей. Была создана копилка методических разработок сказалось на учебном процессе, поскольку это создало ронных учебников, которые затем апробируются на базе учителей, в которой сосредоточены ЭОР нового поколения, дополнительные удобства учителям и вызвало интерес лаборатории проектно-исследовательской деятельности. используемые учителем при подготовке и проведении у учеников. Ученики сами могут создавать презентаСовместно с кабинетом методического обеспечения урока. Главным преимуществом этих материалов явля- ционные программы, которые затем корректируются лаборатория дает возможность анализировать учебную, ется возможность модификации с учетом конкретных учителями. Учитель получает возможность управлять методическую и научную деятельность, связанную с внед- запросов учителя и возможностей технического осна- любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран рением в учебный процесс и научно-исследовательскую щения кабинета. Принципиальное новшество, вносимое доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать работу современных информационно-коммуникацион- ЭОРами в образовательный процесс – интерактивность, объекты, запускать видео и интерактивные анимации, ных технологий; вести контроль над целевым использо- позволяющая развивать активно деятельностные формы выделять важные моменты цветными маркерами, ванием оборудования, методического и программного обучения. Вместо текстового фрагмента с информацией работать с любыми компьютерными программами. Всю обеспечения, приобретенного и разработанного в ходе по тому или иному предмету, необходим интерактивный проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными выполнения инновационной образовательной программы. электронный контент. Содержание предметной области, на доске записями и пометками, можно сохранить в Тесно взаимодействуя с лабораторией методического представленное учебными объектами, позволяет ими компьютере для последующего просмотра и анализа. сопровождения, реализует осуществление процесса манипулировать. Интерактив является главным педаго- Эффективное использование преподавателем всех информатизации обучения. Реализация инновационной гическим инструментом электронных образовательных возможностей новой технологии важно для расширения деятельности в лаборатории осуществляется в двух ресурсов, но есть другие педагогические инструменты, учебного процесса, влияет на качество обучения.

165

Графические планшеты применяются для создания изображений на компьютере, способом, максимально приближенным к тому, как создаются изображения на бумаге. Кроме того, их удобно использовать для переноса уже готовых изображений в компьютер. Применение графического планшета открывает совсем другие возможности для работы учителям математики, русского языка и литературы, ИЗО.

Большим подспорьем в осуществлении исследовательской и творческой деятельности является информационный интегрированный продукт «КМШКОЛА», который в полном объеме обеспечивает среднюю школу цифровыми информационными, методическими и дидактическими материалами нового поколения, предоставляет учителю удобные и эффективные инструменты для подготовки и

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

Ткаченко Виктория Анатольевна ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Шахты)

Аннотация предполагает создание специализированных информационных систем, обеспечивающих пользователейПриводится опыт работы по вопросу совершенсадминистраторов полной и достоверной информацией. твования системы управления образовательным Единая информационная среда гимназии включает учреждением на основе использования информационных технологий в рамках единого образовательного в себя компоненты, обеспечивающие информатизацию основных видов уставной деятельности: пространства. • управление образовательным процессом; На основании приказа Министерства общего и • управление контингентом обучающихся; профессионального образования Ростовской области от • управление кадрами; 13.11.2007 г. № 2427 «О присвоении статуса областных • управление ресурсами; экспериментальных площадок образовательным учреж- • обеспечение коммуникации. дениям» МОУ гимназия имени А.С. Пушкина работает В настоящее время информационная инфраструктура в инновационном режиме по проблеме «Повышение гимназии включает следующие подразделения: качества гимназического образования в условиях • исследовательскую лабораторию информационных технологий; единого информационного пространства». Одним из направлений работы в рамках данного про- • библиотечно-информационный центр; екта является совершенствование системы управления • интегрированную информационную сеть. образовательным учреждением на основе эффективного Гимназическая исследовательская лабораиспользования информационно-коммуникацион- тория информационных технологий создана для ных технологий в рамках единого образовательного помощи учителям по внедрению новых информационпространства. но-коммуникационных технологий в образовательный Острая необходимость использования информацион- и управленческий процессы, создания банка данных ных технологий в процессе управления образовательным инновационных материалов гимназии. Она оборудована учреждением обусловлена рядом факторов: современной компьютерной техникой, а также оборудо• объем информации о ходе протекания и результатах ванием для тиражирования методических материалов образовательного процесса становится выше, чем учителей гимназии и переплетным оборудованием. уровень достаточного понимания этой информации; Основные направления работы лаборатории: • механическая обработка без определенного стандар- • нормативно-правовое обеспечение процесса инфортного алгоритма не дает оперативных данных, позвоматизации гимназии; ляющих принимать оптимальные управленческие • разработка содержания образования с комплексной поддержкой информационных технологий; решения по результатам деятельности; • работа гимназии в инновационном режиме требует • программно-методическое и информационное обеспечение; многогранного анализа образовательной деятельности, отслеживания динамики изменений и свое- • мониторинговые исследования; • повышение педагогического мастерства учителей временной корректировки. гимназии в области ИКТ компетентности; Единая информационная образовательная среда (ЕИОС) представляет собой системно организованную • издание и тиражирование методических материалов; совокупность средств передачи данных, информаци- • техническое оснащение и обслуживание. Компьютеризация управленческой деятельности онных ресурсов, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированных осуществляется на основе программного комплекса на удовлетворение потребностей пользователей в «1С: ХроноГраф Школа», который позволяет оперативно информационных услугах и ресурсах образовательного осуществлять автоматический выбор материалов с характера. заданными параметрами, получать необходимые свеДля эффективного функционирования ЕИОС гимназии дения, проводить анализ, создавать различные отчеты, важное значение имеет административная сфера. справки. Кроме того, позволяет обеспечить проведение Функции административной сферы ЕИОС определя- мониторинговых исследований и принятие своевременных и обоснованных управленческих решений, повысить ются следующими обстоятельствами: • формирование информационного образовательного эффективность управления учебно-воспитательным пространства требует внедрения новых средств процессом. организации управленческой деятельности; В гимназии создана система мониторинга качества • процесс принятия управленческих решений тре- учебного процесса, которая базируется на следующих бует оперативной информационной поддержки и принципах:

166

проведения всех видов школьных занятий с использованием информационных технологий и Интернета. Благодаря имеющемуся в продукте «КМ-ШКОЛА» уникальному образовательному мультимедиа контенту и современным компьютерным средствам, обеспечивается всесторонняя поддержка творческой и инновационной деятельности учителя.

1. Объективность получаемой информации, т.е. процесс должен опираться на объективные данные, получаемые в ходе информационного обмена между элементами управления УВП. Получение объективных данных возможно только тогда, когда запрашиваемые данные максимально формализованы и легко проверяемы. С этой целью разработаны электронные отчеты по качеству обученности учащихся, которые заполняют классные руководители в конце каждой четверти и по локальной сети передают на сервер, где хранится база данных. 2. Сравнимость данных изучения системы. Отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые происходят в системе. Реализация этого принципа осуществляется путем автоматизированного построения различного рода таблиц сравнения, диаграмм. 3. Прогностичность предполагает получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку тенденций, которые можно определить при получении данных. В состав библиотечно-информационного центра входят: библиотека, медиатека, банк электронных носителей, аудио-видеотека, сайт гимназии. Библиотечно-информационный центр обеспечивает сбор, накопление, обработку и систематизацию педагогической, учебной, научной информации и доведение ее до пользователя. В гимназии создана и функционирует интегрированная информационная сеть, которая включает в себя различные виды коммуникаций: локальную компьютерную сеть, внутреннюю телефонную линию, визуальную систему (видеонаблюдение). Она позволяет обеспечить обмен информацией между компьютерами, электронный документооборот, доступ к любому периферийному устройству (принтеру, сканеру) с любого компьютера, доступ к информации внутри гимназии, совместное использование канала доступа в Интернет. В настоящее время администрация гимназии использует большие возможности компьютерных технологий при подготовке и проведении педагогических советов, совещаний, семинаров, заседаний методических объединений учителей. Сложно представить себе проведение анализа учебно-воспитательной работы в гимназии без диаграмм и графиков, сводных таблиц и без применения современных информационных технологий. И в заключение хотелось бы отметить: информационные компьютерные технологии составляют неотъемлемую часть управленческой деятельности. Упрощение и ускорение создания документов, их более качественная подготовка за счет использования разнообразных баз данных, хранение, обработка огромных объемов информации – все это сделало труд администрации и учителей гимназии более эффективным.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОУ

Леонова Светлана Владимировна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение: Дубенцовская средняя общеобразовательная школа, станица Дубенцовская, Волгодонской район, Ростовская область Аннотация Представление опыта работы МОУ: Дубенцовская СОШ по информатизации образовательного процесса, в рамках Программы развития «Управления качеством образования через создание единого информационного пространства ОУ». Рассмотрена деятельность школы по повышению профессиональной компетенции педагогов – важнейшего условия повышения качества образования. В наш бурно развивающийся век – век новых технологий и уникальных открытий, необходимо постоянно двигаться, идти в ногу с динамично меняющимся временем. Сможет ли школа соответствовать «новому завтра» зависит от того, сможет ли так же динамично изменяться и она. В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В современном понимании качество образования – это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Бесспорно, целенаправленное управление качеством образования возможно только при наличии надёжной, достоверной и развёрнутой информации о ходе процесса образования и его результатов. Школа, являясь сложной системой, состоит из отдельных звеньев, тесно связанных и взаимодействующих между собой: учебно-воспитательная деятельность, управленческая, хозяйственная, кадровая, научно-методическая. Объединяют все звенья в единое образовательное пространство информационные потоки. Предания этим потокам целенаправленного характера обеспечивает эффективное функционирование системы, что возможно на основе информационных технологий управления. Ведь традиционные методы и формы управления на сегодняшний день не всегда являются эффективными. Поэтому формирование современного управления невозможно без внедрения в систему новых технологий развития и информационно-аналитической культуры ОУ. Одним из необходимых условий успешного развития школы, на наш взгляд, является формирование в нем единого информационного пространства. Под информационной образовательной средой мы понимаем специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий в педагогическую систему школы с целью построения личностно-ориентированной педагогической системы. При введении информатизации управления, помимо таких традиционных целей, как «освобождение администрации от выполнения рутинной работы» и «повышение эффективности образовательного процесса», крайне важно ставить задачу интеграции образовательного учреждения в информационного пространство района, региона и страны в целом. Сейчас уже многим ясно, что эффективную информационную среду современной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько уровень применений телекоммуникационных технологий во всём образовательном процессе и степень включения школы в единое информационное пространство. Реализация Концепции модернизации образования до 2010 года предусматривает широкое применение новых информационных технологий и использование Интернет-ресурсов для формирования информационной компетентности педагога, что предполагает наличие высокого уровня информационной культуры, как части его профессиональной культуры и соответствующее

• Наличие локальной сети ОУ. • Свободный доступ к Интернет-ресурсам с каждого учебного кабинета и рабочего места. • Создание школьного сайта. • Приобретение и внедрение программы «Школа. Хронограф – 2.5». • Внедрение полного комплекта СБППО «Первая помощь». В ходе реализации проекта «Кадры» планируется: • Курсовая переподготовка педагогов. • Обучение администрации, учителей и других работников работе с программными продуктами «Школа. Хронограф – 2.5». • Формирование ПЭПП (персональный электронный портфель. преподавателя) Проект « Управление» предполагает: • Управление школы на основе внедрения средств ИКТ. • Создание единого информационного банка данных. • Проведение социально педагогических исследований, мониторинга образовательного процесса. • Автоматизация кадровой работы, административнофинансовой и хозяйственной деятельности . • Включение всех структур ОУ в единое информационное пространство. Проект «Образование» призван решить следующие задачи: • Формирование информационной культуры учащихся и педагогов. • Использование информационных технологий в преподавании предметов. • Использование мультимедиа учебников и Интернетресурсов в образовательном процессе. • Развитие познавательной активности и проектной деятельности учащихся с применением ИКТ. • Включение воспитательной системы и дополнительного образования в единое информационное пространство ОУ. С чего необходимо начинать такую работу в школе? Прежде всего – это материально-техническое оснащение. Необходимо наличие определенной компьютерной техники: на сегодняшний день в школе 39 ПК, все учебные кабинеты оборудованы мультимедийными комплексами с выходом в Интернет, имеют копировальную технику, 3 кабинета оснащены электронными досками и сканерами, связаны локальной сетью. Другим важным составляющим, конечно же, являются кадры. На сегодняшний день все педагоги освоили ПК, из них 60% прошли обучение в РРЦОИ, остальные обучены силами тьютера ОУ, активно используют ПЭПП, внедренный в 2008 году. Сегодня уже очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии» существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Они лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня. Поэтому необходимо идти «в ногу со временем». «Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим образованием». (А.Дистервег)

изменение образовательного пространства школы. Естественно новая школа требует и новых учителей. Каким должен быть новый учитель? Бесспорно, учитель должен быть профессионально компетентным. Повышение компетентности, профессионализма учителя, на наш взгляд, одно из важнейших условий повышения качества образования. А значит, сегодня учитель должен обладать «двойной компетенцией», то есть помимо сугубо традиционных профессиональных знаний, иметь современные знания и навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную культуру. Каждая школа, ее административный корпус, для развития профессиональной компетентности педагогического коллектива используют разнообразные формы, методы, приемы. Каждая школа наряду с традиционными методами подбирает тот инструмент, который кажется ему наиболее эффективным. На данном этапе развития нашей школы таким инструментом мы считаем информатизацию образовательной среды, создание единого информационного пространства ОУ. Дальнейшее развитие своего ОУ мы видим через создание единого информационного пространства. Поэтому перспективное развитие школы на ближайшие 5 лет определено Программой развития на 2009-2014 год «Управления качеством образования через создание единого информационного пространства ОУ». Цель программы: обеспечить условия для доступного качественного образования через создание оптимального информационного образовательного пространства, включающего всех участников образовательного процесса. Ожидаемые результаты: • Создание единого информационного образовательного пространства. • Автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы. • Повышение уровня информационной культуры, как составляющей профессионального мастерства учителя. • Повышение качества образования. Но информационная образовательная среда не может возникать стихийно. Ее формирование – это целенаправленный управленческий процесс. На наш взгляд создание информационной образовательной среды невозможно без трех составляющих: • МИО – материально информационное обеспечение образовательного пространства (материальная, методическая и информационная базы учебных кабинетов, библиотеки: наличие необходимых медиасредств, мультимедийных компьютеров, телевизоров, слайдпроекторов, интерактивных досок и др.). • Интранет – внутренняя локальная сеть, которая поможет решить задачи доведения до всех структурных подразделений ОУ оперативной информации, обеспечит доступ администрации, учителей, других работников, а в ряде случаев – учащимся и родителям, к единому банку данных ОУ. • Интернет – доступ к информации размещенный в мировой сети, который позволит не только вести поиск, анализ и накопление ссылок на веб-ресурсы для различных групп пользователей, но и организовывать дистанционное обучение и повышение квалификации Литература в соответствии с возникающими потребностями. Реализации Программы развития будет осуществлять- 1. Заславская О.Ю., Сергеева М.А. Информационные технологии в управлении образовательным учрежся в виде четырех взаимосвязанных проектов: дением. Учебное пособие.– М., 2006. • «Фундамент». 2. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов • «Кадры». понятийного аппарата информатизации образования.– • «Управление». М.: ИИО РАО, 2006. • «Образование». Проект «Фундамент» предполагает развитие мате- 3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: Издательский риально-технической базы школы и создание единого центр «Академия», 2000. информационного пространства:

167

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПРОЦЕССОВ В ИНСТИТУТЕ

Колобкова Ольга Александровна ([email protected]) Институт бизнеса информационных технологий и финансов (МИБИФ), г. Иваново.

Аннотация В состав автоматизированной системы управления МИБИФ входят взаимосвязанные комплексы организационного, учебно-методического, программно-технического и информационно-аналитического обеспечения. Взаимодействие комплексов основано на управлении качеством процессов высшей школы, ориентацию всех задач на удовлетворение запросов внешних и внутренних потребителей, непрерывный мониторинг и оценку качества ресурсов, процессов. В основу автоматизированной системы управления качеством МИБИФ заложены принципы стратегического управления качеством образования: • многомерный мониторинг и оценка качества процессов, входных и выходных данных этих процессов; • поиск эталонов, т.е. поиск конкурентных (вуз, кафедра, специальность) и функциональных (процессы приема абитуриентов, дистанционное обучение, бухгалтерский учет и т.п.) лидеров в системе образования; • стратегическое планирование и развертывание тактических планов по подразделениям вуза с целью непрерывного улучшения качества образовательных процессов и процессов управления, позволяющего коллективу сотрудников и студентов приближаться либо к “бездефектному” производству продукции и услуг высшей школы, либо к определенному эталону; • управление процессами; • анализ результатов выполнения планов и корректировка задач или ресурсов. Понятие “качество процессов в вузе” связывается с организацией управления качеством во всех сферах деятельности вуза, всеми структурными подразделениями вуза, всеми сотрудниками вуза и на всех стадиях жизненного цикла продукции и услуг высшей школы. Концепция стратегического управления качеством образования предполагает,

что всегда существует лучший способ ведения дел, способ лучшего использования ресурсов и лучший способ работать более продуктивно. В состав автоматизированной системы управления вузом входят взаимосвязанные комплексы организационного, учебно-методического, программнотехнического и информационно-аналитического обеспечения процессов управления качеством. Взаимодействие комплексов основано на общей философии управления качеством, предусматривающей: • акцентирование внимания на управлении качеством процессов высшей школы; • концентрацию усилий всех подразделений вуза на стратегических задачах; • ориентацию всех задач на удовлетворение запросов внешних и внутренних потребителей продукции и услуг высшей школы; • непрерывный мониторинг и оценку качества ресурсов, процессов, входных и выходных данных каждого процесса; • непрерывное обучение сотрудников вуза и организации в целом; • применение автоматизированных процедур во всех сферах управления. Автоматизированная система управления качеством МИБИФ состоит из четырех взаимосвязанных комплексов. Комплекс организационного обеспечения процессов управления качеством включает следующие инструкции и методики: • «Самообследование и самооценка вуза». • «Организация процессов стратегического и тактического планирования». • «Организация «развертывания» планов и ресурсов по подразделениям вуза». • «О мониторинге дефектов в основных сферах деятельности вуза». • «О мониторинге качества образованности студентов».

Успешность ЕГЭ – оценка качества образования

Коробкина Елена Геннадьевна, ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа №2 (МОУ Кировская СОШ №2), п. Вороново Аннотация Представлен комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ (целенаправленное сотрудничество администрации, психолога и учителей-предметников) способствующий повышению эффективности и качеству результатов экзамена в тестовой форме. В связи с внесением изменений в закон «Об образовании» в части проведения итоговой аттестации выпускников в форме Единого Государственного экзамена возникла необходимость в более конструктивном подходе к экзаменационной подготовке учащихся школы.. Качественная подготовка к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений в нашей работе. Для того, чтобы ученику и учителю было комфортно работать, необходимо: • создать условия для личностного роста учителя и ученика. Этому способствует программа развития

168

образовательного учреждения. В ее основе – формирование мотивации ребенка к учебе, внимание к компетенциям и, самое важное, создание особой атмосферы в школе, которая объединила бы учителя, ученика и родителей. • Наличие в школе команды, а не собрания ярких личностей. Мы это учли. У нас есть потрясающие предметники (русисты, математики, биолог, историки). • Стимулирование активности педагогов В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ можно выделить следующие составляющие: информационная готовность, предметная готовность, психологическая готовность. Ориентируясь на данные компоненты, мы относим к актуальным направлениям подготовки к ЕГЭ: • Организацию информационной работы по подготовке учащихся к ЕГЭ (с педагогами, учащимися, родителями учащихся • Мониторинг качества, включающий контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися

• « Об анализе качества процессов и результатов обучения». • «Организация работы подразделений и сотрудников вуза с использованием циклов SDCA и PDSA)». Комплекс учебно-методического обеспечения процессов управления качеством вуза, состоит из следующих методических пособий: • «Методы анализа процессов взаимодействия преподавателей в схеме «поставщик-потребитель». • «Типовые варианты структур взаимодействия преподавателей в схеме «поставщик-потребитель» на основе независимых оценок качества знаний на «входе» и «выходе» для каждой учебной дисциплины». • «Методы устранения дефектов в основных сферах деятельности вуза». Комплекс программно-технического обеспечения процессов управления качеством вуза, состоит из следующих подсистем: • Программные средства поддержки процессов психологического тестирования. • Программные средства поддержки процессов социологических опросов. • Программные средства для независимого тестирования знаний абитуриентов. • Программные средства для независимого тестирования «входных» (перед началом изучения очередной дисциплины) знаний студентов; • Программные средства для независимого тестирования «выходных» (после изучения очередной дисциплины) знаний студентов. • «Электронная библиотека вуза». • Инструментальные средства для создания электронных учебников. Комплекс информационно-аналитического обеспечения процессов управления качеством вуза, состоит из следующих подсистем: • База данных «Материальные ресурсы вуза». • База данных «Кадровые ресурсы вуза». • База данных «Информационные ресурсы вуза». • База данных «Студенты вуза».

для сдачи в форме ЕГЭ, по контрольным и самостоятельным работам, а также результаты пробного внутришкольного ЕГЭ • Психологическую подготовку к ЕГЭ, базирующуюся на разнообразных формах и методах проведения занятий и индивидуальном консультировании Опыт показывает, что вопросы подготовки к ЕГЭ решаемы, если деятельность основывается на принципах системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда специалистов, подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационно, предметно, психологически) и гибкости (отслеживание изменений нормативно – правовой базы, накопление научно – методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся). Результат В общем рейтинге за 2008 – 2009 учебный год Целинского района по среднему тестовому баллу ЕГЭ МОУ Кировской СОШ №2 заняла 1 место по математике – 47,5 баллов и 2 место по русскому языку – 58,5 баллов. Мы гордимся медалистами, которые из года в год подтверждают свои знания при независимом оценивании, а выпускники поступают в высшие учебные заведения для обучения на бюджетной основе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

существенно расширить масштаб подготовительной Богачев Александр Леонидович, Богачева Елена Владимировна, Сидорова Ольга Андреевна работы к ЕГЭ, что представляется очень актуальным в Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 51 (МОУ условиях единого итогового контроля. На протяжении многих лет уровень обученности СОШ № 51) с. Березовка Сальского района наших школьников русскому языку составляет 100%. работы с программой одновременно на 20 терминалах Качество знаний по предмету с 69 % в 2004-2005 учебАннотация В тезисах представлен опыт использования инфор- в разных учебных аудиториях. Это особенно удобно при ном году поднялось до 74% в 2007-2008 учебном году. мационных технологий при подготовке школьников к организации индивидуальной внеурочной работы со Уже 3 года наши ученики успешно принимают участие старшеклассниками. Программа полезна школьникам в Международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – сдаче ЕГЭ по русскому языку. при подготовке в режиме обучения к контролю знаний, а языкознание для всех». В 2006-2007 учебном году в Профессиональная деятельность учителя зависит также учителям для организации тестирования, в разра- конкурсе приняли участие 26 учащихся 5 – 10 классов. от того образовательного инструментария, которым ботке дидактических материалов к занятиям, текущему, А в 2007-2008 учебном году количество участников он владеет и который не только технологичен, но и промежуточному и итоговому контролю знаний. игры-конкурса «Русский медвежонок – языкознание В режиме обучения программа предлагает ученику для всех» увеличилось на 39 человек, в 2008-2009 году соответствует современным требованиям, предъявляемым к личностно ориентированному процессу учения выполнить упражнение по выбранной теме. Если ученик их было уже больше 70. школьника. Использование информационных технологий испытывает затруднения в решении упражнения, он В 2007-2008 учебном году работы «Праздник Знаний» в учебном процессе позволяет правильно организовать может обратиться к теоретическим сведениям по теме. и статью «Развитие творческого потенциала личности взаимодействие учителя и ученика; взаимоотношения Характер этих сведений исключительно справочный, на уроках русского языка посредством использования между учащимися. А также помогает на индивидуальных поэтому обращение к учебным источникам или к учителю игровых технологий на деятельностной основе» учителя занятиях при подготовке обучающихся к государственной остается необходимым. русского языка и литературы Сидоровой О. А. были пред(итоговой) аттестации. При неверном ответе или серьезных затруднениях ставлены на Фестивале педагогических идей «Открытый Ученики МОУ СОШ № 51 с. Березовка Сальского в сдаче можно посмотреть готовое решение упражнения, при урок». В этом фестивале приняли участие и школьники с ЕГЭ-09 по русскому языку показали хорошие результаты: этом собственный ответ уже не принимается. К сожале- исследовательскими работами: «Мой Шукшин», «Человек средний балл – 62,9 при среднем по области 57,3 и нию, нет возможности переключаться между вкладками, на войне» (по рассказу М. А. Шолохова «Судьба челопоэтому невозможно одновременно видеть решение и века»), «Военная лирика Твардовского», «Есенинская среднем по району 56,2. Положительным моментом в достижении высоких свой ответ. Это затрудняет поиск ошибок в ответе. В такой Русь», «Взаимоотношения природы и человека» (по результатов при выполнении заданий ЕГЭ мы считаем ситуации решение можно распечатать – программа дает творчеству В.Астафьева). включение в систему подготовки тематического тесто- такую возможность. Мотивация к изучению предмета регулярно отслежиДальше можно выбрать задачу по той же теме или вается при проведении анкетирования, опросов учащихся, вого контроля как средства овладения обучающимися техникой работы с тестами. По русскому языку в нашей сменить тему. Программа ведет статистику результатов, выполнении ими творческих работ в жанре эссе. Проводя школе это работа с обучающей программой-тренажёром которая может быть распечатана, но при этом не сохра- диагностику уровня познавательного развития учащихся «Фраза», репетитором 1С и программой «Компьютер- няется в компьютере. в начале и в конце учебного года, мы увидели положиНаставник» Version 2.0 Net. В режиме контроля программа генерирует выбран- тельный рост в развитии памяти, внимания, логического Особенностью виртуального пособия “Компьютер- ные по желанию учителя варианты контрольных работ, мышления что подчёркивает правильность выбранного Наставник”является генерация большого числа заданий которые можно сохранить и распечатать на принтере. Это нами пути использования информационных технологий разного уровня сложности по темам: звуки, лексика, особенно удобно тогда, когда нужно проверить знания в образовательном процессе. связный текст, синтаксис, морфемика, орфография, индивидуально или у группы учащихся в разных видах пунктуация, текст. Программа имеет два различных контроля: текущем, промежуточном или итоговом. При Литература варианта: Pro с обучающим и контролирующим режи- этом каждый ученик получает индивидуальное или 1. Концепция модернизации российского образования мами; Net – вариант Pro, позволяющий работать в сети. фронтальное задание, а у преподавателя сохраняется на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Развитая информационная инфраструктура школы, статистика: ответы и правильные решения всех задач. Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № Автоматизация этой деятельности позволяет использование локальной сети дают возможность 1756 –р. М.

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «СИСТЕМЫ «ШКОЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ»

Климова Ольга Сергеевна ([email protected]) ООО «Карт-Презент», г. Волгоград

Аннотация Доклад содержит информацию об автоматизированной системе управления образовательным учреждением, позволяющей осуществить перевод внутри школьного управления на качественно новый уровень. 1. О Компании «Карт-Презент» – компания, специализирующаяся на разработке, внедрении и техническом обслуживании ИС на предприятиях тяжелой промышленности и предприятиях среднего бизнеса, а также в сфере образования. Одним из разработанных и внедряемых проектов для образовательных учреждений является «Система «Школьный Менеджмент» (далее система ШМ). 2. Цели и задачи создания системы Основными задачами при создании ШМ были: • Создание и ведение Базы Данных (далее БД) образовательного учреждения. • Автоматизация школьной отчётности, а также автоматизация управления УВП и всей школой в целом. • Своевременное оповещение родителей информацией об их детях через SMS-сервис и Электронный Дневник. • Мониторинг и качество образовательной деятельности.

Основной целью функционирования системы является формирование единого информационного пространства образовательного учреждения. 3. Учреждения, успешно использующие систему «Школьный Менеджмент» Лицей №8 «Олимпия» г. Волгограда  – экспериментальная площадка по внедрению в свой учебный и административный процесс системы «Школьный Менеджмент» (2006г.). Сегодня – более 100 различных образовательных учреждений (Волгоградская обл., Ставропольский край, Краснодарский край, Московская обл., г. Мурманск, г. Калининград). Сотрудничество: ГОУ ВПО КубГУ(Кубанский Государственный Университет, ГОУ ДПО «Ставропольский Краевой Институт повышения квалификации работников образования», Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинский институт повышения квалификации, Министерство образования Хабаровского края. Планируется запуск «Системы «Школьный Менеджмент» в образовательных учреждениях

Уральского региона. 4. Сертификация «Системы «Школьный Менеджмент» «Система «Школьный Менеджмент» проходит сертификацию по 4-му уровню контроля отсутствия не декларированных возможностей (НДВ) во ФСТЭК России. 5. Комплекты «Системы «Школьный Менеджмент» Система ШМ – это автоматизированная система управления образовательным учреждением, предназначенная для создания и ведения БД образовательного учреждения, автоматизации отчётности и процессов управления образовательным учреждением, планирования и мониторинга учебного процесса, организации учёта успеваемости и посещаемости занятий учащимися в виде Электронного Дневника и SMS-сервиса. Система «Школьный Менеджмент» имеет несколько комплектов поставки: • «Система «Школьный Менеджмент»B1.1 (Базовый комплект); • «Система «Школьный Менеджмент» S1.1(Комплект с SMS); • «Система «Школьный Менеджмент»D1.1(Комплект с  Электронным дневником). И несколько подсистем: • ПО «Комитет»; • ПО «Рейтинг».

169

6. Опис ание «Сис темы «Школьный Менеджмент» Система «Школьный Менеджмент» позволяет: • осуществить перевод внутри школьного управления на качественно новый уровень (от учета к анализу и прогнозированию); • освободить администрацию и преподавателей школы от малопроизводительного, рутинного труда по составлению всевозможных отчетных документов; • упростить процесс делопроизводства по кадрам и контингенту; • осуществить быстрый и удобный поиск необходимой информации, переход на компьютеризированный сбор и подготовку статистики; • проводить мониторинг качества обучения и организации образовательного процесса в целом; • своевременно информировать родителей об успеваемости их детей, о пропусках занятий, о планируемых мероприятиях в школе, в классе и даёт возможность своевременно реагировать на повышение качества успеваемости, поведения ребенка. Автоматизация отчётности и процессов управления образовательным учреждением Автоматическое формирование отчётов на основе внесённой информации в БД образовательного учреждения, используя конструктор: по отдельному ученику, классу, параллели, ступени, всему образовательному учреждению на текущую дату, за учебный год или другой отчётный период, в том числе и стандартные статистические отчёты (более 90 различных форм).

Организация учёта успеваемости и посещаемости занятий учащимися с помощью Электронного Дневника «Электронный дневник» Системы ШМ – это электронный аналог школьного дневника, предоставляющий родителям учеников сервис просмотра через Интернет текущих и итоговых оценок, сообщений от учителей, расписание уроков, домашних заданий, объявлений, общей информации об образовательном учреждении и др. • информация находится в закрытом доступе • просмотр его страниц возможен только после ввода специального пароля и логина • информация на страницах Электронного Дневника – обезличена Организация учёта успеваемости и посещаемости занятий учащимися с помощью SMS-сервиса «SMS-сервис» предназначен для оперативного оповещения родителей об успеваемости, посещаемости и дисциплине ученика путём отправки SMS-сообщений на сотовый телефон. Изменения на уровнях соорганизованности участников учебно-воспитательного процесса (изменение «процессов», регламентов, процедур, работы школы) ПО «Рейтинг» позволяет: • объективно оценить уровень проявления профессиональных компетентностей педагогического работника по результатам его работы за определенный период;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В МОУ КИРОВСКОЙ  СОШ № 2

Бондаренко Наталья Борисовна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа №2 (МОУ Кировская СОШ №2), п. Вороново

Аннотация Проблема реализации потенциальных возможностей ИКТ в процессе обучения и воспитания становится сегодня все более актуальной. При этом особое внимание уделяется использованию информационных технологий  в работе с одаренными и имеющими развитые познавательные интересы детьми. Цель внедрения ИКТ в  процесс организации работы с одаренными детьми Максимальное раскрытие творческих способностей учащихся. • Создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей. • Мероприятия по организации работы с одаренными детьми в ОУ • Создание электронного банка данных по одаренным детям. • Создание банка творческих работ учащихся, банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов. • Организация  системы дополнительного образования. • Организация  внеклассной работы по предмету. • Организация  деятельности научного общества. • Возможности  использования ИКТ в работе с одаренными детьми

• ставить в соответствие каждому виду профессиональной деятельности список критериев с определённым количеством баллов за каждый; • редактировать таблицу значений параметров рейтинга; • позволяет формировать отчётность за любой период; • выполнять построение диаграмм по рейтингу преподавателей, зам.директоров, классных руководителей за любой отчётный период. 7. Партнёры ООО «Карт-Презент» Стыковки: • с интерактивной системой голосования VOTUM (контроль уровня знаний учеников: проведение контрольных работ, тестирования и пр.), • с программными продуктами компании БАРС Групп (приемка/сдача статистической отчетности Район – Город – Область/Край – Министерство/ Департамент). 8. Планы на будущее Планируем: • реализовать проект электронной карты ученика (которая будет позволять отслеживать вход-выход ученика из образовательного учреждения и осуществлять безналичные расчеты за школьное питание), • разработать подсистему «Урок» системы ШМ (которая позволит учителю разрабатывать собственные уроки (мероприятия), используя методические разработки своих коллег), • создать ПО по управлению дополнительным образованием по аналогии с системой ШМ, • разработать ПО для ССУЗов. на компьютере, участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, конференциях, разработка ученических презентаций, использование Интернет-ресурсов, ведение электронной переписки, создание собственных сайтов. Как правило, обучение детей с повышенным уровнем способностей осуществляется по индивидуальному календарному графику, составленному на основе индивидуального учебного плана при условии использования в качестве содержательной базы образовательного стандарта. Роль преподавателя в процессе работы с одаренными детьми по мере совершенствования технологий все более и более сводится к управлению учебным процессом, однако это не принижает его влияния в познавательной деятельности и не вытесняет его из учебного процесса. Процесс обучения строится, в основном, на самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Сетевые технологии позволяют также усилить профессиональную ориентацию школьников и оказать помощь в их самоопределении, в выборе будущей специальности. Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что, чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития.

• Ежегодное участие школьников в дистанционных предметных олимпиадах. • Создание ученических проектов, презентаций, обучающих программ, защита «портфолио». • Использование материалов сети Интернет. • Самостоятельная работа одаренных учащихся с компьютерными программами на компакт-дисках. • Дистанционное обучение в работе с одаренными детьми. • Электронный учебник, справочник. • Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры. • Работа школьного пресс-центра газеты « Переменка». Сегодня в нашей школе создана образовательная среда, которая в наибольшей степени способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся в процессе учебы и во внеурочной деятельности. Обеспечен полный доступ обучающегося к учебной информации. Современные средства и технологии позволяют это сделать. Литература Внимательное изучение научных работ, опыта коллег, собственный педагогический опыт потребовали 1. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психологопедагогические особенности ДО // Высшее образоразработки специальной модели работы с одаренными вание в России. 2000. № 3. С. 124-128. и имеющими развитые познавательные интересы детьми в сфере информационных технологий. В эту 2. Можаева Г.В. Дистанционное обучение в довузовской подготовке // Открытое и дистанционное образование. модель естественно были включены традиционные 2000. № 2. С. 15-18. виды деятельности: самостоятельная работа учащихся

растёт, удваиваясь каждые 10-15 лет, а скорость усвоения Шипилова Лариса Валентиновна ([email protected]) этих знаний отдельным человеком практически не меняетМуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ ся. Традиционная система образования, ориентированная СОШ № 31), г. Ростов-на-Дону на овладение учеником набором конкретных знаний, умений и навыков, становится в этих условиях малопригодной, Аннотация Одно из коренных противоречий, присущих эпохе так как статична по содержанию и по форме. На первый план выдвигается необходимость как Представлен лабораторный комплекс IT технологий научно-технической революции, заключается в том, что сомуниципального общеобразовательного учреждения вокупный объём знаний, которыми обладает человечество, формирования у обучающихся методологической основы

ВОЗМОЖНОСТИ ЛАБОРАТОРНОГО КОМПЛЕКСА IT ТЕХНОЛОГИЙ

170

мышления, так и обеспечить инструментальными средствами, позволяющими им идти в ногу со временем. В современных условиях информатизации общества в системе образования ставится задача создать условия для развития у учащихся умений работы с информацией, самостоятельного добывания знаний, навыков моделирования, исследования. Информационно-методические разработки, электронно-методические пособия, аналитические материалы лаборатории научно-методического сопровождения, лаборатории проектно-исследовательской деятельности реализуются посредством использования ресурсов лабораторного комплекса IT технологий. Он представляет собой систему кабинетов оснащенных современной компьютерной техникой, условно они делятся на три комплекса. • Стационарный комплекс – непосредственно сам кабинет информатики, оснащен интерактивной доской, 10 стационарными компьютерами, телевизором, имеет доступ в интернет. • Мобильный комплекс  – ноутбуки и проекторы, переносные экраны, медиаресурсы, позволяющий работать в предметных кабинетах • Видеозалы-кабинеты. В урочной и внеклассной деятельности стационарный комплекс используется для: проведения уроков с использованием ИТ-технологий, создания учащимися электронных версий и макетов творческих работ, проведения обработки материалов интерактивных опросов и анкетирования во время проведения акций, формирования электронного банка творческих работ. Использование мультимедийных средств в учебном процессе способствует совершенствованию методики преподавания в большей степени, чем любые другие технические средства, предоставляемые в распоряжение учителя. На уроках всех предметных областей используются ЭОР нового поколения: интерактивные задачники, модели, лабораторные работы, видеоопыты, на уроках русского языка – тренажер «Компьютерная фонетическая лаборатория».

Введение информационных технологий в учебный процесс повышает эффективность преподавания. Прежде всего, сетевые продукты значительно расширяют доступ к источникам информации, которую преподаватель использует при подготовке к занятиям, и ученики, желающие расширить свои знания по предмету, имеют возможности обратиться к ресурсам, предлагаемым ЭОР. Обучающиеся с удовольствием участвуют в Интернетолимпиадах по физике, информатике ( http://distolymp. spbи.ru/phys/olymp/), Интернет-викторинах: «Ростовская область в годы Великой Отечественной войны», «Главный закон планеты» (http://www.dar/aaanet.ru/rodnik.shtml) Мобильный комплекс делает возможным вести уроки с информационными источниками, представленными в цифровом виде, такими как, издание-энциклопедия «Кругосвет», иллюстративно-хронологические материалы по общеобразовательным предметам, мультимедийный справочник-определитель по биологии и т.д. Применение компьютеров на уроках облегчает отработку материала, способствует повышению познавательного интереса к предмету, развитию желания и умения учится, дает возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и позволяет объективно оценить знания учащихся. Мобильные видеозалы широко используются для трансляции достижений учащихся, результатов рейтинговых работ, анкетирования и т.д. Современное оснащение и капитальный ремонт школы позволяет функционировать и видеозалам, предполагающим работу телекоммуникационных установок, информационных табло: зеркальный зал, актовый зал, предметные кабинеты и кабинеты начальных классов. Особое значение придается сегодня поиску путей решения проблемы обучения одаренных детей в естественной для них микросреде – в среде их «нормальных» сверстников. Такой подход представляется важным в связи с пониманием того, что одаренным детям впоследствии придется жить и работать не в каком-то специальном обществе, а среди других людей. В нашей школе реализуется такая форма дифференциации учебно-воспитательного процесса, как гибкая (элективная) стратегия

СИСТЕМА СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ВЫПУСКНИКА

Агишева Наталья Евгеньевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 (МОУ СОШ № 31), г. Ростов-на-Дону Аннотация В тезисах представлены вопросы организации системы сетевого взаимодействия в МОУ СОШ № 31. Рассмотрены аспекты, позволяющие создать новую среду образовательного учреждения, ориентированную на информационное, высокотехнологическое общество. Стремительное развитие информационных технологий дает преимущество быстрой и надежной возможности решения важных задач в различных сферах нашей жизни, в том числе и в образовании. Современное развитие общества ставит каждого из нас перед необходимостью включаться в мобильное освоение различных моделей информационных систем. Одним из новых подходов в организации деятельности всех членов коллектива и школьного сообщества является обеспечение сетевого взаимодействия всех элементов информационного пространства школы. Образовательная программа нашей школы ориентирована на получение знаний для жизни в информационном высокотехнологическом обществе. Одной из главных задач педагогического коллектива МОУ СОШ №31 является создание такого образовательного пространства, в котором реализуются возможности каждого ученика как залог его успешной

социализации. Максимальному развитию личности каждого обучающегося сегодня способствует не только высокий уровень технической оснащённости школы, но и формирование новых педагогических практик, развитие новых педагогических технологий, формирующих социальные компетенции будущих выпускников. Информационные технологии играют важную роль в решении управленческих и методических вопросов. Педагогический коллектив школы №31 в течение пяти лет работает над проблемой правового и гражданского воспитания, разрабатывая и воплощая в жизнь концепцию развития школы «Гражданское образование в школе». Некоторые итоги работы показывают, что эффективной формой развития коммуникативных, лидерских, управленческих, креативных компетенций учащихся является система сетевого взаимодействия, над апробацией которой в настоящее время работает школа. Данный проект позволяет осуществить комплексный подход в использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий при организации учебной деятельности и внеклассной работы, направлен на повышение функциональности кабинетов, дающих возможность активно, в соответствии с современными требованиями использовать мультимедийные

обучения. Дидактическое обеспечение элективных курсов стало возможным благодаря мультимедийным ресурсам. Одним из основных направлений педагогической деятельности учителей является работа с одаренными детьми. Перспективной формой работы с одаренными детьми является проектная деятельность на основе современных компьютерных технологий. В своей работе учителя нашей школы используют междисциплинарные интеграционные и телекоммуникационные проекты. Работа над проектом способствует развитию познавательных интересов, умению самостоятельно структурировать знания, ориентироваться в информационном пространстве, пользоваться Интернетом, проявлять компетентность в вопросах, связанных с темой проекта. Наиболее существенным является ориентация ученика на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую. Формирование «вкуса» к исследованиям начинается с обычного урока. Полученные результаты исследований обобщаются, систематизируются и докладываются на семинарах, а лучшие из них – на ежегодных конференциях Донской академии наук юных исследователей, международный проект Сименс, РКК, ГКК. Тематика выполняемых экспериментальных исследований подбирается таким образом, чтобы результаты имели практическую и социальную значимость. Высокий познавательный интерес учащихся подтверждается не только уровнем качественной успеваемости учеников, но и активным участием школьников в предметных олимпиадах и творческих конкурсах и конференциях. Следует отметить, что функционирование лабораторного комплекса IT технологий, содержание деятельности в нем и учителей и учащихся определяется возможностями связанных с ним: лаборатории сетевого взаимодействия, лаборатории научно-методического оснащения, информационно-библиотечным центром. Именно развитие сетевой структуры позволяет мобильно решать проблемы исследовательской и методической деятельности. средства обучения, воспитания, самообучения и самовоспитания. Расширяется индивидуализация учебного процесса. Учащиеся переходят из потребителей электронных ресурсов в создателей новых школьных медиапорталов. Организация сетевого взаимодействия является достаточно эффективным средством реализации содержания образования и воспитания в школе. Формирование гражданских качеств личности, ее правовой и экономической функциональной грамотности предполагает сложную систему работы. Важными составляющими этой системы являются организация ученического самоуправления и формирование структуры деятельности школьных детских и юношеских объединений, проведение ими социально значимых акций. Для этого необходимо сформировать информационное пространство взаимодействия всех структур и элементов. В организации сетевого взаимодействия важную роль играет системность, определение ключевой роли каждого кабинета. В систему школьного сетевого взаимодействия вошли межпредметный кабинет информационных технологий, лаборатория научно-методического сопровождения, лаборатория проектно-исследовательской деятельности, интерактивный кабинет обеспечения сетевого взаимодействия, библиотечно-информационный центр, кабинет психологического сопровождения. Так, например, лаборатория научно-методического сопровождения  – ЛМС, имея в своем распоряжении доступ к Интернет-ресурсам, постоянно пополняемый банк методических приемов работы с информационными технологиями, является методической

171

базой педагогических разработок, формирования новых идей и их информационной поддержки, нацелен на создание учителями электронно-методических пособий, электронных версий наглядных материалов, на аналитическую работу с имеющимся банком электронных учебников и пособий, на консультативную и индивидуальную работу с учащимися, на накопление электронных образовательных ресурсов. Лаборатория проектно-исследовательской деятельности представляет собой экспериментальную площадку как для отдельных учителей, так и для методических объединений, методического совета. В ней проекты проходят апробацию, обсуждение. Возможность работы в этом кабинете стимулирует творческую деятельность педагогов и обучающихся через возможности Интернетконсультаций с научными руководителями ЮФУ (филологический факультет, отделение регионоведения), во

время работы секций школьной академии наук «Шанс» делает возможным проведение виртуальных семинаров, позволяет создать глоссарий Интернет-ресурсов, проводить аналитическую работу по использованию медиатеки, участвовать в Интернет-олимпиадах и конкурсах, организовывать дистанционное обучение На базе лаборатории функционирует кружок для младших школьников «Я с компьютером на ты». Для оптимизации применения информационных технологий установлено программное обеспечение СБППО «Первая помощь». Непосредственное широкое использование информационных технологий происходит в межпредметной лаборатории информационных технологий, работа в которой позволяет создавать учащимся электронные версии и макеты творческих работ, проводить обработку материалов интерактивных опросов и анкетирования во время проведения акций,

руководителям проектов формировать электронный банк накопленного материала. Со всеми кабинетами тесно связано функционирование библиотечно-информационного центра, кабинета психологического сопровождения. Организующим звеном системы сетевого взаимодействия является интерактивный кабинет обеспечения сетевого взаимодействия. Он помогает вовлечь учеников, учителей, родителей, общественность в сетевое пространство коллективного взаимодействия. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать вывод о целесообразности организации работы в системе сетевого взаимодействия, которая позволяет реализовать важнейший принцип использования новейших Интернет-технологий: они должны быть нацелены, в первую очередь, на воспитание социально ответственной и активной молодежи.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В информационной технологии к варианту монотехнологии, когда всё обучение, мониторинг, диагностика, управление УСЛОВИЯХ ЛИЦЕЯ

Пономарева Наталья Георгиевна ([email protected]) ОУ опирается на применение компьютеров. «Педагогический мониторинг» – это организованное Муниципальное общеобразовательное МОУ лицей № 6 целевое, системное наблюдение за качеством образоваг. Шахты Ростовской области (МОУ лицей № 6 г.Шахты) ния в системе образовательных учреждений, позволяИспользование в образовательном процессе ин- ющее отслеживать как отклонение от государственных Аннотация Управление качеством образования на основе ин- формационных технологий учащимся предоставляет образовательных стандартов, так и уровень удовлетформационных технологий в условиях лицея требует им возможность обучаться, опираясь на собственные ворения образовательных потребностей населения. определить концептуальные основы применения ин- интеллектуальные, творческие и интуитивные способ- Объектами педагогического мониторинга являются все формационных технологий в управлении качеством ности, развивая навыки планирования, самоорганизации, участники педагогического процесса (учителя, ученики, классные руководители и сам педагогический процесс). самоконтроля, самоанализа. образования. При организации и проведении педагогического Применение информационных технологий, благоОбщеобразовательный лицей является сложной даря дидактическим и методическим возможностям мониторинга определяем направления деятельности открытой социальной динамической системой, состоящей компьютера (при условии рационально составленных по организации и проведению мониторинга: из множества взаимосвязанных, взаимодействующих компьютерных обучающих программ с обязательным • в соответствии с функциональными обязанностями; подсистем и реализуемых ими процессов. Создание це- учетом не только специфики собственно содержательной • в соответствии с инновационной деятельностью; лостной системы управления лицеем требует определить (научной) информации, но специфики психолого-педа- • в соответствии с целями и задачами лицея. При организации и проведении мониторинга учиподходы, которые являются основанием для разработки гогических закономерностей усвоения этой информации концептуальных основ применения информационных данным конкретным контингентом учащихся), позволяет тываем, что основной целью является непрерывное технологий в управлении качеством образования. индивидуализировать и дифференцировать процесс отслеживание результатов качества знаний и результатов Один из подходов – коммуникационно-диалоги- обучения, наполнить его элементами игровой деятель- воздействия воспитательно-образовательного процесса ческий, реализующийся в системе «ученик – компью- ности, стимулирующей познавательную активность и на личность обучающегося. Мониторинг уровня обученности планируется по тер – учитель» с помощью интерактивных обучающих самостоятельность учащихся. Как средство управления программ. Он заключается в установлении взаимо- образовательным процессом информационные техно- ключевым точкам учебного материала на каждом этапе действия всех субъектов (объектов), находящихся в логии обеспечивают учет индивидуальных особенностей обучения, которые обеспечивают достаточно успешное открытых и равноправных взаимоотношениях по дости- личности при определении целей образования; объек- усвоение материала и, как следствие, продвижения в жению прогнозируемых конечных результатов. Ученик, тивную оценку качества образования на любом этапе практике его применения Для получения объективных результатов уровня взаимодействуя с компьютером, имеет возможность развития личности на основе диагностики и мониторинга; работать по индивидуальной программе в соответствии управление процессом обучения учащихся с учетом обученности проводится отслеживание по трем показасо своими психофизиологическими возможностями, их индивидуальных особенностей; конструирование телям: выполнение стандарта (процент успеваемости), получать любую информацию по мере необходимости и индивидуальных программ развития и при необходи- качество знаний (процент качества знаний), степень по его запросу. Компьютер автоматически осуществляет мости ее коррекция; автоматизацию процесса контроля обученности класса. Анализ уровня обученности проводится с учетом контроль работ учащегося и предоставляет ему сведения и управления и, как следствие, повышение его качества всех уровней. о качестве прохождения материала и рекомендации и оперативности. Существенной особенностью мониторинга является по устранению недостатков. Учитель, взаимодействуя Внедрение в образование новых информационных с компьютером, получает объективную информацию технологий повышает общий уровень учебного процесса, определение общей обученности школьников. Результатом проведения мониторинговых исследоо результатах выполнения индивидуальных программ усиливает мотивацию обучения и познавательную всеми учащимися, может оперативно влиять на обра- активность учащихся, постоянно поддерживает учителей ваний является создание системы контроля учебного зовательный процесс, создавать авторские программы, в состоянии творческого поиска дидактических новаций. процесса на основе конечного результата, повышение используя при этом все имеющиеся сведения из базы Компьютеры в образовании постепенно превращаются объективности оценки, определение причин затруднения знаний. У учителя появляется больше времени для инди- из инструмента для преподавания в мощное средство учащихся и оказание оперативной помощи, стимулировидуальной работы с учащимися. Администрация школы развития всего образовательно-воспитательного ком- вание самообразовательной деятельности и создание также имеет возможность получить любую необходимую плекса. Задачи сегодняшнего этапа информатизации условий для организации личностно-ориентированного информацию для принятия управленческих решений. в лицее – это переход от вариантов проникающей подхода в обучении учащихся.

РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Г.ШАХТЫ

Тхак Ольга Владимировна ([email protected]) МУ Департамент образования г. Шахты Ростовской области

Аннотация Запущенный на федеральном уровне механизм В докладе представлен анализ текущего состояния и информатизации системы образования изначально в приоритетные цели развития образовательной информаци- муниципальной системе образования г.Шахты базироонной среды муниципальной системы образования г. Шахты. вался на информатизации внутришкольных процессов.

172

Появившаяся в общеобразовательных учреждениях и всей МСО неупорядоченная несбалансированная информационная система поддержки образовательной деятельности характеризовалась фрагментарным строением и недостаточным сопряжением ее сегментов. В 2005 году к основополагающим задачам развития МСО г.Шахты на период 2006-2010 г.г. была определена интеграция разнородных информационных систем в единую образовательную информационную

среду (ЕОИС). Реализация общегородской программы «Информатизация муниципальной системы общего образования г. Шахты на 2006-2010 г.г.» на начальном этапе позволила: • сформировать нормативную базу для регулирования процесса информатизации; • активизировать внедрение ИТ в учебный процесс и управленческую деятельность; • сформировать систему муниципальных конкурсных мероприятий, связанных с разработкой и использованием учебных ЦЭР; • инициировать работу по созданию сайтов ОУ; • акцентировать в муниципальной системе повышения квалификации необходимость формирования ИКТкомпетенции у административных и педагогических работников ОУ; • создать систему электронного документооборота «Департамент образования – ОУ». К настоящему моменту достаточная техническая основа современных информационных образовательных технологий и вхождение МСО в глобальную сеть Интернет фактически обеспечены в том числе и за счёт реализации ПНПО. МСО г. Шахты представлена 89 ОУ различных типов и видов, включая 39 ДОУ, 8 УДОД и 42 общеобразовательных учреждения. К сильным сторонам существующей ЕОИС МСО отнесем: 1. Наличие нормативной базы для регулирования процесса информатизации. 2. Готовность ОУ к работе в инновационном режиме развития информатизации. В 60% общеобразовательных учреждений разработаны программы информатизации образовательного процесса и жизнедеятельности ОУ. На основе учета возможности расширения участников информатизации образовательного процесса, представления о конечных результатах выработана адекватная концепция внутришкольного информационного обмена, выделены приоритетные направления развития. Функционируют творческие группы педагогов по изучению и внедрению в образовательный процесс ИКТ. Учителя и административные работники входят в сетевые сообщества, активно работают с интерактивными сервисами. Оптимизируется управленческая деятельность на основе ИКТ. МОУ лицей №6, СОШ №38 приказом МУ Департамент образования от 14.09.2007г. №544 определены в качестве базовых ОУ по реализации предметов образовательной области «Информатика». Организуется постоянное повышение квалификации педагогических сотрудников ОУ города на кафедре информационных технологий РО ИПК и ПРО и в РРЦИО: в 2004/2009 г.г. курсы повышения квалификации в области ИКТ окончили 340 педагогических работников ОУ (22,5% от общего числа). В целом по городу около 70% учителей-предметников владеют навыками работы с компьютерной техникой и Интернет-ресурсами. 3. Достаточная материально-техническая база. Период с 2006 по 2009 г.г. характеризуется высокой положительной динамикой уровня оснащения ПК: дооснащение компьютерного парка школ составило 270% по состоянию на 1 сентября 2006 и 2009 г.г., из них используемых в учебном процессе около 88%. Компьютерный парк ОУ составляет более 1400 единиц, в том числе 1260 единиц на балансе общеобразовательных учреждений. Все школы оснащены компьютерными классами, десять – двумя компьютерными классами, в

том числе четырьмя мобильными. Для муниципальной сети общего образования характерно неоднородное распределение компьютерного парка: удельный вес школ продвинутого уровня в размещении компьютерной техники составляет около 29%, средних школ – 66%, основных – 4%, вечерних – менее 2%. В городе Шахты на 1 компьютер приходится 17 учащихся. Несмотря на высокие показатели оснащенности, качественный анализ свидетельствует, что компьютерная техника, соответствующая современному уровню (включая оборудование, требующее незначительной модернизации), составляет в системе около 60%, 26,3% компьютерного парка позднее 2007 года. Но в целом произошли структурные изменения конфигурации компьютерных классов в сторону увеличения вдвое удельного веса стандарта Pentium III и выше. Качественно изменился уровень обеспечения школ учебно-наглядными пособиями, комплектами учебного оборудования, интерактивными программно-аппаратными комплексами и мультимедийными средствами. Функционируют 12 мобильных и 84 стационарных межпредметных медиа-класса, оснащённых проекторами (148 единиц) либо интерактивными досками (32 единицы). 40 библиотек оснащены компьютерной техникой, выполняя в 70% школ роль медиатеки. 1. Обеспечение 100% чистоты используемых лицензионных программных продуктов. В 43 образовательных учреждениях внедрен СБППО. Реализована задача контентной фильтрации доступа к сетевым ресурсам. Применяется пакет СПО, полученный в июне 2009 года. 2. Наличие доступа к глобальной сети у 17,5% дошкольных учреждений, 57,1% учреждений дополнительного образования детей, 100% общеобразовательных учреждений. Значимым показателем открытости сетевых ресурсов всем участникам образовательного процесса является работоспособность в 30% общеобразовательных школ единой ЛВС, в 70% школ – локальной сети, покрывающей компьютерный класс и ряд предметных кабинетов. 3. Реализация общеобразовательных программ по информатике в достаточном объеме, в том числе на начальной ступени обучения в 27 ОУ (69,2% числа дневных школ), в остальных – модули в рамках «Технологии», на старшей ступени обучения – на профильном уровне в 5 ОУ (14,7% числа дневных средних школ). Мониторинг использования ресурсов сети Интернет в образовательном процессе, а в 2008/2009 учебном году в совокупности они составили около 29 тыс.часов, показывает: около 15% учебного времени составляют Интернетчасы, в частности, высок процент использования сетевых ресурсов в преподавании предметов образовательных областей «Естествознание» – 32%, «Информатика» – 22%, «Филология» – 19%, «Технология» – 11%. Аналогична ситуация с распределением Интернет-часов и во внеурочное время: «Филология» – 25%, «Естествознание» – 23%, «Информатика» – 14%, «Математика» – 12%, «Технология» – 5%. Работа с сетевыми ресурсами позволяет образовательным учреждениям в том числе оптимизировать показатели качества обучения: муниципальной системе общего образования характерна устойчивая положительная динамика качества знаний учащихся. 1. В рамках Шахтинского университетского образовательного округа как ресурс развития школы и

каждого участника образовательного процесса установлены партнерские связи с учреждениями высшего профессионального образования города ГОУ ВПО ЮРГУЭС, ШИ(ф)ЮРГТУ, ЮРГИ, а также ОЦ «Открытый университет» (г. Томск). 2. Обеспечение открытости и доступности МСО потребителям образовательных услуг, расширение её информационного поля, повышение конкурентоспособности школ посредством поддержания непрерывного функционирования и систематического обновления информационных сайтов 41(97,6%) школы, сайта МУ Департамент образования г.Шахты, а также информационного раздела «Образование» на сайте Администрации г.Шахты. Перечисленные сетевые ресурсы содержат соответствующие перекрестные ссылки. 3. Высокий рейтинг участия ОУ, учащихся и педагогов в конкурсных мероприятиях регионального и федерального уровней, различных интерактивных сервисах. Мониторинг уровня информатизации позволяет выделить «острые углы» текущего состояния ЕИОС муниципальной системы образования г. Шахты, коррелирующие с приоритетными целями дальнейшего развития системы: 1. Отсутствие унифицированного подхода к информационным потокам на уровне образовательных учреждений, муниципалитета и региона. 2. Увлечение стереотипно полезными свойствами сетевых ресурсов, влияющее на снижение качества образования. Изучение в течение 2007-2009 г.г. перераспределения использованных Интернет-часов по формам деятельности обнаруживает нерациональность выбора форм учебной деятельности при работе в Интернете, в частности, 24 и 19,5% учебных Интернет-часов используются на поиск информации и создание мультимедийных презентаций. 1. Регидность части административной среды по отношению к информатизации и системным процессам интеграции ИТ в управление образованием. 2. Отсутствие достаточной нормативно-правовой базы для организации финансирования обслуживания компьютерной техники, средств телекоммуникаций, введения штатных единиц (системных администраторов, заместителей директора по информатизации). К настоящему моменту, когда в целом в МСО г. Шахты фактически решена задача компьютеризации общеобразовательных школ и вхождения учреждений образования в глобальную среду Интернет, на муниципальном уровне всем потребителям образовательных услуг созданы оптимальные условия для реализации равных возможностей получения образования всех уровней и ступеней, приоритетным стало решение проблемы высокоэффективного использования ИКТ в процессе обучения и административно-управленческой деятельности. Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа», предложенная Президентом РФ в Послании Федеральному Собранию 5 ноября 2008 года, одну из задач, которую необходимо решить системе общего образования, определяет в создании таких «условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Что очевидно должно поддерживаться практикой внедрения и использования современных информационнокоммуникационных образовательных технологий в образовательных учреждениях.

173

Формирование инновационной модели упПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ, равления образовательным учреждением на основе СПОСОБСТВУЮЩЕГО ИННОВАЦИОННОМУ УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

Трофимова Татьяна Александровна ([email protected]) применения ИТ. Проектирование и создание структуры единого Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №5 г. Зарайска Московской области (МОУ лицей №5 г. Зарайска) пространства на основе принципа создания минимально функционирующих модулей. Объединение в систему всех модулей создаваефирмы НПООО «ИНИС-СОФТ» (Республика Беларусь) ПТК Аннотация В статье приведен практический пример построения «ПараГраф». Выбор программного обеспечения был мого пространства. Работая над проектом, сумели решить следующие информационного пространства, позволяющего ввести обусловлен следующими причинами: поставленные перед нами задачи: инновационные изменения в систему управления учреж- • все программные продукты являются сетевыми; дением, способствующие привлечению к управлению всех • каждый может быть установлен и использован как в • привлечение всех участников образовательного процесса к созданию базы данных; участников образовательного процесса. комплексе, так и отдельно; • создание аналитической службы с использованием • все программные модули легко инсталлируются; автоматизированной системы мониторинга резульПри формировании информационно-образователь- • используют единую базу данных; татов работы; ного пространства в образовательном учреждении • обладают возможностями индивидуальной настройки параметров для применения в условиях любого • разработка технологии принятия управленческих возникает необходимость качественного информацирешений по результатам обработки информационных онного обеспечения управления его деятельностью. При учреждения; потоков. создании модели информационно-образовательного • имеют понятный интерфейс, что позволяет испольРеализация проекта позволила построить собспространства предлагаем учитывать следующие условия: зовать клиентскую часть в качестве программного 1. образовательное учреждение должно иметь достаточобеспечения АРМ директора, секретаря, заместителей твенную, инновационную модель управления. ное число компьютеров, связанных в локальную сеть; директора, учителей, классных руководителей, заве- Сформировать информационную инфраструктуру управления, упорядочить и систематизировать ин2. выход в Интернет; дующего библиотекой, врача. 3. наличие программного обеспечения по всем видам Дополнительно выпускаемые «ИНИС-СОФТ» обнов- формационные потоки, автоматизировать их процессы управленческой деятельности; ления и дополнительные модули позволяют расширять обработки и хранения. Разработанная технология 4. наличие значительного числа программных продуктов создаваемое пространство учреждения. Разработали управления позволяет принимать эффективные и различного назначения; собственный алгоритм построения единого информаци- качественные управленческие решения на всех 5. систему обучения всех участников образовательного про- онно-образовательного пространства, который состоит уровнях. Единое информационно-образовательное пространство дает возможность охватить все виды цесса использованию программно-аппаратных средств. из следующих шагов: На этапе проектирования модели пространства Формирование психологической готовности деятельности образовательного учреждения, привлечь необходимо определиться с выбором программного педагогических кадров и подготовка их к использованию к управлению и использованию упорядоченных информационных потоков в своей деятельности всех ИКТ в процессе обучения и управления; продукта, на основе которого оно будет создано. Комплексная информатизация образовательного участников образовательного процесса и работать в Для создания информационно-образовательного созданном пространстве длительное время. пространства в лицее был выбран программный продукт учреждения;

ПРОЕКТИРОВАНИЕ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ

Стальцева Наталия Михайловна, Морозова Ольга Геннадьевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 г. Сальска Аннотация родители – каждый на своем месте и своими средствами Проектный подход в управлении требует не только должен гарантировать требуемый и желаемый уровень высокого уровня мышления, но и сформированной базы качества, доступности и эффективности образования. Для реализации желаемого результата на проектной для работы в проектном режиме. основе нужны квалифицированные кадры, которые Еще несколько лет назад управление и педагогическая владеют новыми информационными технологиями, деятельность образовательного учреждения строилась на так и новыми технологиями управления. В связи с этим традиционных способах разработки календарных планов и нашим образовательным учреждением разработан контроля их реализации. Основные недостатки такой работы проект-программа экспериментальной деятельности состояли в том, что требования к будущим результатам по теме «Формирование и развитие профессиональной определялись с позиций сегодняшнего дня, а не перспективы. компетентности современного учителя на основе ИКТ». Социально-экономические изменения в России опПоиск новых форм методической работы с педагоределили модернизацию системы образования, которая гическим коллективом, способствующих повышению напрямую связана с экономическими процессами через профессиональной компетентности привел к тому, что обеспечение подготовки производительных сил. В связи с в практике нашего учреждения стал широко испольэтим возникла необходимость преодолеть усиливающийся зоваться метод проектной деятельности на основе разрыв между содержанием образования, образователь- активного использования педагогами современных ными технологиями, всей инфраструктурой образователь- информационно-коммуникационных технологий. ной сферы и потребностями новой экономики. Проектирование, как творческий вид деятельности В свою очередь это способствует изменениям в системе педагогов, позволяет достаточно точно сформулировать управления, в частности, в основу управления школой цели, задачи предстоящей деятельности, проанализиродолжны быть положены три ориентира: управление качес- вать и систематизировать совокупность наличных и нетвом образования, управление доступностью образования обходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути и управление эффективностью образовательной системы. достижения желаемого результата, а самое главное – расДостичь желаемого результата можно только вследс- крывают возможности для педагогического творчества, твие коренного изменения исходных позиций в управле- что способствует повышению уровня профессиональной нии. На наш взгляд, одним из наиболее продуктивных компетентности современного учителя. Вследствие этого в управлении школой является проектный подход. школа должна перейти на новую ступень использования Проектный подход в управлении существенно отлича- ИКТ в учебном процессе, которая предполагает: ется от всех других методов управления тем, что в нем • активное использование современных цифровых образовательных ресурсов, как необходимое усло(в отличие от традиционного понимания управления) вие для полноценного участия в информационном участвуют не только управляющие, но и все участники обществе; образовательного процесса – учителя, обучающиеся,

174

• создание условий для активной самостоятельной работы обучающихся; • гибкую организацию процесса обучения, что предоставит обучающимся образовательные возможности, адекватные новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни. Проектная деятельность – это интеллектуальный труд, требующий не только высокого уровня мышления, но и сформированной базы для работы в проектном режиме. Поэтому при овладении проектной деятельностью необходимо формирование у педагогов и управляющих следующих специальных проектных умений: проблематизация, целеполагание, планирование, прогнозирование, рефлексия и самоанализ. Педагогическое проектирование стало важнейшим компонентом деятельности педагогов нашего учреждения. Данный факт свидетельствует о повышении уровня методической активности учителей. На практике успешно внедряются и реализуются современные технологии: проблемная, проектная, исследовательская, модульная, информационно- коммуникационная. Использование персональных компьютеров, технологий мультимедиа и глобальной информационной сети Интернет вызывает значительные изменения в содержании и методах обучения, а также позволяет использовать их в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках и использования на практике дистанционных форм обучения. Опыт работы обобщается на заседаниях методических объединений учителей, на форумах сайтов образовательных учреждений. У педагогических работников вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения школьников, что, несомненно, оказывает влияние на качество образования в целом. Таким образом, проектный подход в управлении является достаточно эффективным и инновационным, который способствует повышению качества образования и эффективности образовательной системы.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Курносова Татьяна Михайловна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №38 г. Шахты Ростовской области (МОУ СОШ №38 г.Шахты) Аннотация Количество компьютеров в школе с 2006 года увеличиВ работе рассматривается опыт реализации лось с 17 до 40, показатель «количество компьютеров на 1 программы «Информатизация школьного образова- ученика» уменьшился с 22 человек на 1 компьютер до 15. Оснащены компьютерным оборудованием: тельного пространства ОУ», дается характеристика современных условий для достижения нового качества • кабинет информатики №40, • кабинет информатики №39, образования. • мультимедийный кабинет №35, В 2006 году муниципальным экспертным советом • мультимедийный кабинет №33, МУ Департамент образования г. Шахты утверждена • кабинет профориетационной работы №36, программа МОУ СОШ №38 «Информатизация образо- • кабинет географии, вательного пространства ОУ», основной целью которой • кабинет начальных классов, является разработка и апробация модели организации • методический кабинет, информационного пространства образовательного • актовый зал, учреждения на основе внедрения информационных • библиотека. технологий в образовательную деятельность. В школе расширена локальная сеть. Количество Цель программы: использование компьютерной компьютеров, включенных в локальную сеть (на основе техники и информационных технологий во всех струк- сервера) и подключенных к сети Интернет увеличилось с турных подразделениях школы для достижения нового 17 до 37. Мультимедийный кабинет оснащен интерактивной доской SmartBoard, документ камерой, интерактивкачества образования. ным планшетом и рельсовой системой. Программным Задачи программы: 1.Создание единой информационной среды образо- обеспечением и цифровым наглядно-иллюстративным материалом пополнена медиатека школы. вательного учреждения. Освоение программы эксперимента существенно 2. Развитие информационно-коммуникативных изменило содержание образования: преподавание компетенций. 3. Формирование навыков проектной и научно – ис- информатики ведется со 2 по 11 класс, широко применяются ИКТ в практике преподавания учителямиследовательской деятельности. Создание программы потребовало от школьной предметниками разрабатываются своих электронные команды четкого и осознанного представления основных продукты и используются лицензированное програмпонятий. мно-методическое обеспечение. Учителем информатики Под школой информатизации понимаем не школу Г.В. Беленченко, в рамках сетевого проекта «Профиль», с углубленным изучением информатики, а школу с ведется преподавание элективных курсов «Создание современными методами обучения, с применением мультимедийных презентаций», «Мой первый сайт». методов информатизации в изучении предметов учеб- Расширился спектр нетрадиционных уроков и педаного плана, в воспитательной работе, в дополнительном гогических технологий, используемых при обучении: образовании школьников. интернет технологи применяются на уроках биологии, Сегодня, в 2009 году, мы подводим некоторые итоги. физики, химии, технологии и информатики. Проектный МОУ СОШ №38 – победитель конкурса инновационных метод стал ведущим в практике преподавания. Учителя образовательных программ общеобразовательных применяют программы для тестового контроля, программы- тренажеры, обучающие программы, участвуют в учреждений в рамках ПНПО в 2008 году. Приоритетными направлениями, как отмечено в про- различных конкурсах и семинарах. грамме развития ОУ «Школа творческой самореализации ИКТ широко внедряется в психолого-педагогическое личности» являются профилизация и информатизация. сопровождение учебно-воспитательного процесса, в наПричем информатизация – необходимая среда для учной деятельности учащихся, на занятиях факультативов, развития индивидуальных способностей школьников кружков и клубов. Организован доступ учителей к банку педагогической информации в методическом кабинете и учителей. Отличительной особенностью программ информа- школы, организуются публикации опыта, поддерживается тизации вообще является то, что их нельзя реализо- электронно-информационный стенд «Школьный калейвывать без своевременной модернизации и развития доскоп». Невозможно сейчас представить проведение имеющейся материально- технической базы. Поэтому классных часов, внеклассных мероприятий, школьпочти 80% миллионного гранта ПНПО в МОУ СОШ №38 ных праздников, фестивалей без использования ИКТ. было направлено на оснащение компьютерной техникой: Подготовку к школьным мероприятиям осуществляют 30,7% – кабинет информатики; учащиеся, занимающиеся в клубах «Сервер» и «Ди-джей». Достижения школы (2007-2008 годы): 28,5% – мультимедийный кабинет; • учащиеся школы Гилас М. (10кл), Максименков С. (11 16% – кабинет профориентационной работы.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ. ИЗ ОПЫТА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Андрюкова Татьяна Викторовна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» (ГОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ») Аннотация Доклад посвящен вопросам использования информационных технологий при формировании региональной системы оценки качества образования, содержит анализ

существующих в регионе источников информации об образовательных результатах. Адресован широкому кругу специалистов: администрации образовательных учреждений, руководителям методических служб.

класс), Курячей С.(11 класс) в 2007 году отмечены сертификатами участников конференции «Карьера. Бизнес. Образование» за предоставленные на конкурс проекты. • Работы учащихся Раджабова Д.(10 класс), Гилас М. (10 кл), Кожина Р .(9 кл), представленные на конкурс творческих работ учащихся на конференцию ИТО2007, вошли в 15 лучших из 300 представленных и включены в информационный диск работ учащихся. • Учителя русского языка и литературы Шемякина Е.В., Ильченко О.В., начальных классов Ерюкова Е.В., информатики Румянцова Л.В.получили дипломы 1 степени на городской конференции по использованию информационных технологий за разработки, посвященные 70-летию г. Шахты и 140-летию Ростовской области. • Диплом 3 степени за «Лучший доклад» на секции «IT- менеджмент» на конференции «ИТО-2007». • 8 призовых мест на городской олимпиаде в 2007 году и 5 призовых мест в 2008 году. • 1 место в городской краеведческой конференции. Защита творческого проекта. • 1 место в геоэкологичекой конференции. Защита творческого проекта. • 1 и 3 места в областной научно-практической конференции ДАНЮИ (2007 год). • 1 место в городском конкурсе сайтов библиотек. • Участие в конкурсе школ России «Лучший сайт». Благодарственное письмо. • Победа в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные программы развития в рамках ПНПО в 2008 году. • 2, 3 места в городском конкурсе электронных разработок учащихся (октябрь, 2008 год); два третьих места – в 2009 году. • Диплом 1 степени за лучший проект «Использование ИКТ в работе библиотек » на конференции «ИТО-2008». • Диплом 3 степени за лучший доклад на секции «Использование ИКТ в начальной школе» на конференции «ИТО-2008». • Диплом 3 степени в областной научно-практической конференции ДАНЮИ (2008 год). Реализации проектов ПНПО (подключение школы к сети Интернет, победа в конкурсе ПНПО в 2008 году, пополнение материально- технической базы) позволила МОУ СОШ №38 значительно продвинуться в освоении программы «Информатизация образовательного пространства ОУ». Но есть нерешенные проблемы, освоение программы ведется не на том качественном уровне, как хотелось бы. Поэтому в освоении программы начинается новый этап. И в заключении хотелось бы обратить внимание на очень важный аспект: главное не реализация программы. Ведь хорошо работает та школа, где учителя и ученики достигают своей индивидуальной «высоты». Именно создание для каждого атмосферы удовлетворенности своим трудом, раскрытие его творческих способностей задают траекторию движения вперед школы в целом в одном направлении, и, как следствие, освоения новых высот в информатизации образования. Современное общество требует перехода к принципиально новому уровню доступности высококачественного образования. Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных технологий, создание в стране единой образовательной среды. Информатизация предполагает сущностное изменение содержания, методов и организационных форм управления качеством образования. Качество образования – это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия

175

достигаемых образовательных результатов требованиям и ожиданиям заказчиков – государства, общества, личности. Управление качеством образования – одно из важнейших направлений модернизации системы российского образования. Осуществлять процесс управления качеством можно только при наличии надежной, достоверной и полной информации о деятельности образовательных учреждений (качество образовательного процесса)  и результатах обучения – (достижения учащихся).  Источник этой информации – постоянный мониторинг и оценка качества образования. Региональная система оценки качества образования в Санкт-Петербурге обеспечивает организационное и содержательное единство общероссийской системы оценки качества на уровне региона и в то же время способствует реализации специфических целей региональной системы образования. В процессе оценки качества образования используются результаты единого государственного экзамена, регламентирующих процедур, исследований в области предметных результатов. Дополнить картину позволяют результаты социально-педагогических и социокультурных исследований. Для процедуры оценки качества образования в СанктПетербурге используются следующие источники данных: • итоговая аттестация учащихся в традиционной форме и в форме единого государственного экзамена; • школьные системы мониторинга качества обучения и уровня развития учащихся по результатам внутренних и внешних контрольно-оценочных процедур; • мониторинг качества обучения школьников по результатам международных, общероссийских и общегородских обследований; • регламентация деятельности ОУ (лицензирование и аккредитация образовательных учреждений); • формирование региональных баз данных о системе образования Санкт-Петербурга; • система социально-педагогических и социокультурных исследований; • деятельность региональных научно-методических структур по мониторингу инновационных процессов и повышению квалификации педагогических и административных работников (АППО, РГПУ, РЦОКОиИТ, НМЦ районов). Оценка качества образования строится на основе автоматизированных информационных систем

(далее – АИС) и предполагает распределение информационно-аналитических функций между специально созданными структурами Комитета по образованию, отделами образования администраций районов СанктПетербурга и их подведомственными учреждениями: государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования центром повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» (далее – РЦОКО и ИТ), государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования (далее – АППО), иными образовательным учреждением дополнительного профессионального образования. В настоящее время в системе образования СанктПетербурга используется ряд баз данных, сопровождение которых обеспечивает РЦОКОиИТ: • база данных «Педагогические кадры системы образования Санкт – Петербурга»; • база данных «Научно–методические материалы, разработанные образовательными учреждениями Санкт-Петербурга»; • база данных «Вакансии в государственных образовательных учреждениях Санкт–Петербурга»; • Интернет–сайт образовательных программ повышения квалификации педагогических работников Санкт–Петербурга; • база данных «Профилактика правонарушений несовершеннолетних в образовательных учреждениях Санкт–Петербурга»; • автоматизированная информационная система учета детей школьного возраста в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга «Параграф-Движение» (далее -АИСУ «Параграф-Движение»); • региональная база данных для проведения ЕГЭ. Программно-технологические комплексы, использующиеся в ОУ для автоматизации управленческой деятельности: • программно-технологический комплекс «ПараГраф» установлен в ОУ 15 районов Санкт-Петербурга с 2002 года. Входит в комплекс программных продуктов:

Вопросы повышения квалификации предпринимателей малого бизнеса для успешного планирования и управления

Джурова Светлана Васильевна ([email protected]) Филиал Института управления, бизнеса и права в г. Сальске (СФ ИУБиП) Аннотация В статье рассматриваются основные вопросы повышения квалификация начинающих предпринимателей малого бизнеса в условиях экономического кризиса. Основное внимание уделено вопросам использования новых информационных технологий для успешного предпринимательства.

The problems of qualification improvement of small business owners for successful planning and managing

Dzhurova Svetlana Vasilievna The Branch of the Institute of Management, Business and Law in the town of Salsk.

Abstract The article deals with the main problems of qualification of starting small business owners under the conditions of economic crisis. The main attention is paid to the problems of using information technologies for successful entrepreneurship. В современных кризисных условиях в целях выживания многим приходится менять в своей жизни либо вид деятельности, либо методы ведения своего бизнеса. Для этого естественно приходится подумать о том, какие новые знания необходимо получить. В связи с этим, многие учебные заведения предлагают новые образовательные

176

услуги. В частности, наш институт ведет активную работу по дополнительному образованию для разных слоев населения: учителей школ, служащих различных сфер, руководителей, предпринимателей и т.д. Во времена кризиса часты увольнения сотрудников. Муниципальные службы занятости не всегда могут

«Школьный наставник», АИСУ «Параграф-Движение», установленных в большинстве ОУ; • автоматизированное рабочее место «Директор» установлено в ОУ Адмиралтейского, Петродворцового, Центрального районов Санкт-Петербурга с 2004 года. В настоящее время в Петербурге создается автоматизированная информационная система обеспечения региональной системы оценки качества образования (далее – АИС РСОКО), основной целью которой является представление объективной информации об образовательных достижениях обучающихся, состоянии здоровья, о качестве организации образовательного процесса в отдельных ОУ, в районах Санкт-Петербурга, в целом по Санкт-Петербургу. Задачи, решаемые с помощью полученной информации: общая оценка качества предоставления образовательных услуг образовательного учреждения, района Санкт-Петербурга, региона для получения общей информации, сравнения с аналогичными субъектами и анализа динамики изменения качества. АИС РСОКО будет иметь блок общедоступной информации и блок информации, предназначенной для служебного пользования. Данные, предназначенные для служебного пользования, будут защищены от несанкционированного доступа. АИС РСОКО будет иметь интерфейс пользователя, позволяющий работать сотрудникам органов управления образованием, администраций образовательных учреждений. АИС РСОКО предназначена для: • подготовки стандартизированных форм по оценке качества путем использования единой системы индикаторов оценки качества общего и дополнительного образования для АИС РОД • формирования отчетов по качеству образования ОУ, а также ежегодного аналитического отчета по оценке качества общего и дополнительного образования детей Санкт-Петербурга (в том числе по районам города) • предоставление ОУ для самоанализа способов оценки обученности, соответствия условий обучения региональным требованиям к оборудованию, оснащению образовательного процесса в ОУ, реализующих программы общего и дополнительного образования детей для АИС РОД. предложить новую работу. Но, чтобы как-то смягчить негативные последствия кризиса создаются различные федеральные программы самозанятости населения. Одна из них – федеральная программа поддержки предпринимателей, желающих начать новое дело. Наш институт предлагает учебный курс, в котором с будущим предпринимателем работают преподаватели разных направлений: юристы, экономисты, психологи, информатики. Одно из направлений подготовки будущего предпринимателя – использование ИТ. Требование к слушателям курса – наличие какого-либо профессионального среднего или высшего образования и, соответственно, навыков работы на компьютере в офисных программах. Будущему предпринимателю придется вести учет доходов и расходов. Не обязательно это можно делать с использованием специальных пакетов, как например, 1С: Предприятие или БЭСТ-Офис. Необходимые возможности предоставляет программа MS Excel. Это – создание таблиц, выполнение простых расчетов и построение диаграмм, использование экономических функций для просчета различных показателей, создание Прайс-листов. Это также использование таких функций, как «Поиск решения» и «Подбор параметра», позволяющих решать оптимизационные задачи в экономике. Начинающему предпринимателю немаловажно изучить юридические вопросы, связанные с созданием

нового предпринимательства. В этом плане необходимо научиться работать, например, с программой Консультант Плюс: освоить способы поиска необходимых документов по реквизитам, осуществлять подборку документов, отслеживать изменения, формы документов, получать консультацию по отдельным вопросам. Составление бизнес-плана – основная цель курса для предпринимателей. Бизнес-план  – это официальный документ для того, чтобы убедить инвесторов помочь в организации бизнеса. Для этого, прежде всего, необходимо изучить рыночный спрос и окружающую среду. Большую помощь в этом и в решении маркетинговых вопросов оказывает умение эффективно работать

в Интернет, где производители и их клиенты могут общаться и осуществлять сделки в виртуальной среде. Для составления бизнес-плана удобно использовать автоматизированную систему планирования и экспертизы инвестиций Project Expert, которая позволяет детально описать инвестиционный проект и схему денежных потоков. Предприниматель вносит все необходимые данные – окружение, план маркетинга, производственный план, формирование капитала. После выполнения расчетов можно просмотреть финансовые результаты, провести анализ и получить финансовую отчетность в соответствии с Международным стандартом. Программа позволяет осуществлять разные сценарии, чтобы получить наиболее оптимальный вариант бизнес-плана.

интерактивные кабинеты – Новая тенденция развития информатизации образования

Грудзинский А.В. Директор управления развития в области образования компании SITRONICS. Информационные технологии. Вострокнутов И.Е. Научный руководитель образовательных программ компании CASIO в Российской Федерации и странах СНГ.

В настоящее время дальнейшее развитие методической науки во многом связывают с применением современных средств информационных технологий. Это связано в первую очередь с тем, что традиционная отечественная школьная методика обучения за десятилетия своего развития уже достигла достаточно высокого уровня, и традиционными методами сложно добиться существенного повышения качества и эффективности учебного процесса. Безусловно, росту эффективности и качества обучения способствует пересмотр образовательных стандартов, особенно в области содержания обучения, введение профильного обучения, улучшение системы повышения квалификации учителей и ряд других мер, которые принимаются в отечественной системе образования. Но большим нереализованным резервом повышения эффективности учебного процесса, расширения и углубления содержания учебных предметов остается область применения средств информационных технологий в школьной практике обучения. В последние несколько лет по Национальному проекту Образование и региональным программам оснащения образовательных учреждений учебным оборудованием в отечественные школы было поставлено большое количество интерактивных досок. Но, по мере освоения интерактивных досок, становится понятным, что для современного школьного кабинета, особенно естественнонаучных дисциплин, одной интерактивной доски явно недостаточно. Отечественному образованию сегодня уже необходимы интерактивные кабинеты. В комплекте оборудования должны быть средства индивидуальной работы учащихся на уроке. На создание современных интерактивных кабинетов обучения естественнонаучным дисциплинам направлен совместный научно-методический проект компании Ситроникс и фирмы CASIO «Интерактивные технологии в практику обучения». Каким же должен быть современный интерактивный кабинет? Любой современный интерактивный кабинет должен иметь минимум три составляющие: • интерактивная доска на основе электромагнитных технологий с проектором хорошего разрешения и яркости (не менее 2000 люмен) и достаточно производительным компьютером (желательно двухядерным

с объемом оперативной памяти не менее 2 Гб и хорошей видеокартой); • средства индивидуальной работы учащихся по профилю предмета на основе современной микропроцессорной техники; • системы оперативного контроля знаний учащихся. Перейдем к рассмотрению средств индивидуальной работы учащихся, поскольку, во многом они определяют профиль интерактивного кабинета. Так для интерактивных кабинетов математики целесообразно использовать научные и графические калькуляторы. Наибольшее распространение в учебных заведениях нашей страны получили научные калькуляторы серии ES (fx-82 ES, fx-85 ES, fx-350 ES, fx-570 ES, fx-991 ES) и графические калькуляторы (fx-9860, fx-9860G SD; fx-7540 G Plus; Algebra FX 2.0 Plus) фирмы CASIO. Одним из свойств двустрочных научных калькуляторов является возможность одновременно отображать на дисплее введенное выражение и результат, а так же представлять введенное выражение практически в том же виде, что и в математической литературе, например, учебнике математики. Они позволяют производить вычисления с обыкновенными и десятичными дробями, степенями и корнями любой степени, тригонометрическими, логарифмическим, показательными, гиперболическими и обратными гиперболическими функциями. Могут числено решать квадратные и кубические уравнения, системы линейных уравнений до 3-х неизвестных, содержат режим анализа функций и графических решений. Графические модели калькуляторов имеют большой жидкокристаллический дисплей и все основные элементы интерфейса компьютера. Они обладают всеми вышеперечисленными вычислительными возможностями научных калькуляторов. В дополнении к этому позволяют находить первую и вторую производные, интегрировать, решать квадратные и кубические уравнения, решать системы линейных уравнений до шести неизвестных, решать произвольные уравнения методом ограниченного подбора. Они позволяют строить графики функций и исследовать их, строить динамические графики. Имеется встроенный язык программирования высокого уровня, аналогичный Бейсик или Паскаль. Еще одной интересной особенностью графического калькулятора является то, что он имеет устройство

Таковы основные моменты внедрения ИТ в повышение квалификации предпринимателей. Программу курса можно адаптировать в зависимости от уровня подготовки и потребностей предпринимателей. Главное – убедить слушателей в том, что будущему предпринимателю для успешного бизнеса необходимо активно использовать информационные технологии. Это касается как вопросов планирования развития малого бизнеса, так и управления малым бизнесом. Литература 1. В.А. Грабауров «Информационные технологии для менеджеров», Москва, «Финансы и статистика», 2001 2. «Консультант Плюс. Шаг за шагом», ЗАО «Консультант Плюс», 2003, Москва сопряжения с компьютером, другими калькуляторами, а также аналого-цифровым измерительным блоком, к которому, в свою очередь, можно подключать различные датчики. Таким образом, на основе графического калькулятора можно разворачивать мини-физическую лабораторию. Подобные решения на основе аналого-цифровых преобразователей и датчиков имеются не только у CASIO. Они в различных вариациях присутствуют у многих компаний производителей оборудования для учебных заведений. Основным достоинством таких систем является то, что они рассчитаны на быструю готовность к работе на уроке. Заметим, что для графических калькуляторов CASIO имеются полнофункциональные эмуляторы, предназначенные для работы с интерактивной доской, программное обеспечение для обработки результатов измерительных систем также адаптировано к работе с интерактивной доской, поэтому их можно успешно применять в составе интерактивных кабинетов. В составе современного интерактивного кабинета должна использоваться система оперативного контроля знаний учащихся или, как ее часто называют, система электронного голосования. Таких систем существует достаточно много. Во многом они похожи, отличаются они лишь по физическим каналам передачи данных и по возможностям программного обеспечения. Для интерактивных кабинетов следует отдавать предпочтение системам, работающим по радиоканалу, как самому надежному, и с программным обеспечением, позволяющим быстро настраивать систему к работе, быстро и в наглядном виде получать статистические данные по результатам тестов. Общеизвестно, что внедрение новых средств обучения требует создания новых методик. Именно от методики зависит, будет ли это средство эффективным по сравнению с традиционными средствами, сможет ли оно повысить качество обучения. И у нас такие методики есть. Например, нами совместно со специалистами ИСМО РАО и Академии информатизации образования создано методическое обеспечение для интерактивных кабинетов по курсам алгебры, статистике, физике и информатике. Оно было апробировано в Москве, Санкт Петербурге, Ярославле и Ярославской области, Хабаровском крае, Краснодарском крае, Астрахане показало очень хорошие результаты. Наш проект развивается, мы постоянно находимся в поиске новых идей, определении новых подходов и разработке готовых методических решений. Мы готовы к сотрудничеству. Можете обращаться к нам.

177

СЕКЦИЯ 8. Информационно-обучающая среда: содержание и структура: СЕКЦИЯ 8.1. Модели непрерывного образования, дистанционное обучение.

ПЕРВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СИСТЕМНОГО ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ГИМНАЗИИ №117 В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «НЕО ЛОГОС»

Рудь Наталья Борисовна, Бозаджиев Вадим Юрьевич, Ярмова Татьяна Борисовна ([email protected] ) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №117, г. Ростов-на-Дону Анотация Гимназия №117 первой в Российской Федерации приступила к реализации инновационного образовательного проекта по комплексному внедрению элементов дистанционного обучения в массовой школе. Реализация проекта дает гимназии №117 и городскому сообществу следующие положительные социальные и педагогические новации: создан первый городской открытый дистанционный образовательный Web-ресурс; имеется возможность вовлечение в полноценный образовательный процесс учащихся и их родителей; имеется возможность предоставления качественных образовательных услуг повышенного уровня одаренным учащимся города.

THE FIRST RESULTS OF SYSTEM INTRODUCTION OF ELEMENTS OF REMOTE TRAINING IN THE GRAMMAR SCHOOL №117 WITHIN THE LIMITS OF REALIZATION OF THE INNOVATIVE EDUCATIONAL PROJECT “ NEO LOGOS “

Rud Natalia Borisovna, Bozadzhiev Vadim Yurevich, Yarmova Tatyana Borisovna ([email protected]) Municipal general educational establishment a grammar school №117, Rostov-on-Don

Abstract The grammar school №117 the first in the Russian Federation has started realization of the innovative educational project on complex introduction of elements of remote training at mass school. Realization of the project gives a grammar school №117 and to city community following positive social and pedagogical innovations: the first city open remote educational Web-resource is created; there is an opportunity involving in high-grade educational process of pupils and their parents; there is an opportunity of granting of qualitative educational services of the raised level the presented pupil of city. Современное общество информационных технологий заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться, к изменяющимся условиям жизни. Эти изменения вызывают реформирование системы образования, заключающееся в пересмотре существующей концепции обучения, выявление концептуально устаревших моментов и введение новых перспективных технологий. Одним из перспективных путей повышения эффективности образования в массовой общеобразовательной школе является дистанционное обучение. Использование технологии дистанционного обучения в массовой школе преследует достижение следующих целей: • углубленная подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов; • подготовка школьников к поступлению и обучению учащихся старших классов в профессиональных учебных заведения, • практикующих дистанционные формы обучения; • углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или внешкольного курса; • ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла; • изучение базового курса школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени. Гимназия №117 Советского района, первой в Российской Федерации приступила к реализации инновационного образовательного проекта «Межкафедральный

178

центр дистанционного обучения и перманентного образования учащихся “НЕО ЛОГОС”» в 2008-2009 учебном году. Цель инновационного проекта  – повышение качества образования учащихся путём введения элементов дистанционного обучения на основе цифровых технологий. Реализация проекта дает гимназии №117 и городскому сообществу следующие положительные социальные и педагогические новации: • создан первый городской открытый дистанционный образовательный Web-ресурс, функционирующий на принципах ИКТ информирования, просвещения и обучения участников образовательного процесса; • имеется возможность вовлечение в полноценный образовательный процесс детей города, испытывающих дефицит методико-педагогической поддержки, родителей обучающихся дошкольного, школьного возраста; • имеется возможность предоставления качественных образовательных услуг повышенного уровня учащимся, имеющим высокие академические потребности. Проект планируется реализовать в течение 5 лет (2008-2013 гг.) в три этапа. Целью 1 этапа реализации проекта являлось создание материальных и методических условий реализации проекта. На 1 этапе реализации данного инновационного образовательного проекта педагогическим коллективом и администрацией гимназии №117 была проделана следующая работа: • проведена курсовая подготовка и повышение квалификации педагогов гимназии в Центре Интернетобразования при ЮФУ;

• создан и начал свою работу образовательный форум на сайте гимназии (http://www.school-117.ru); • открыты специализированные тематические страницы на сайте гимназии (http://www.school-117.ru); • на страницах проекта «Нео Логос» сайта гимназии осуществлено формирование разделов для дошкольников и учащихся начальных (1 – 4) классов, родителей. Проводится наполнение данных разделов образовательными и методическими ресурсами (разработка электронных учебных пособий, заданий, тесты, просветительские материалы для родителей, психологические тесты). Проводилась отработка режима on-line взаимодействия с потребителями образовательных услуг (e-mail режим, Интернет-форум); • разработаны рабочие программы по дистанционным курсам отдельных учебных предметов в 5 – 11 классах. Для реализации 1 этапа проекта «Нео Логос» использовались средства Администрации и Мэра города Ростова-на-Дону, национального проекта «Образование» 2008 года и собственная материальная база. Были приобретены: • современные персональные компьютеры, интерактивные доски и иное оборудование для реализации кейсового компонента дополнительного образования; • комплект спутникового телевидения для организации рабочих мест в целях современной методической самоподготовки учащихся и учителя при изучении иностранных языков и других предметов; • комплект оборудования для создания фонда дидактических видеоматериалов. Созданы: • локальная сеть гимназии; • методический кабинет интерактивного взаимодействия локального координатора, межсетевой кабинет индивидуальной работы учащихся, полимедийный интерактивный многофункциональный класс, 16 полимедийных интерактивных межкафедральных кабинетов (кабинеты истории, международного гуманитарного права и обществознания, географии, физики, химии, биологии, 2 кабинета русского языка и литературы, 2 кабинета иностранного языка, 2 кабинета математики, 4 кабинета начальной школы). Приобретенное оборудование и сложные технические устройства активно применяются в работе межкафедрального центра «Нео Логос». Учащиеся и педагоги имеют постоянный и свободный доступ к оборудованию центра «Нео Логос» в целях осуществления дистанционного образования и обучения. Создан каталог электронных адресов 1020 учащихся гимназии. Благодаря созданному каталогу педагоги гимназии получили возможность индивидуальной работы с учащимися. По мере необходимости им пересылаются домашние задания (болеющие дети), дополнительное задание (отстающие учащиеся, а также одаренные и талантливые дети). Администрация и педагогический коллектив гимназии №117 уверены, что успешная реализация данного инновационного образовательного проекта положительно отразится на качестве образовательного процесса не только в гимназии, но и образовательной среды города Ростова-на-Дону.

Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно-деятельностного обучения иностранному языку

Сидоренко Татьяна Ивановна ([email protected]), Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9, г. Гуково, Ростовской области. Аннотация Показано, что дистанционные эвристические олимпиады центра дистанционного образования «Эйдос» позволяет учителю реализовать обучение иностранному языку на основе личностно-деятельностного подхода. Одной из важнейших задач современного образования является развитие личности путём формирования её ключевых компетенций (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной) в процессе учебной, трудовой и общественной деятельности. В связи с этим всё чаще поднимается вопрос об эффективном использовании новых информационных технологий, обеспечивающих компетентностный подход к процессу обучения с помощью новых технических средств, форм и методов обучения. Ученики, владеющие навыками работы на компьютере, хотят и могут использовать их в освоении предметов, в том числе и при изучении немецкого языка. В отличие от других школьных дисциплин иностранный язык является не только целью, но и средством обучения, средством формирования личности, готовой к межкультурной коммуникации. Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. Для формирования навыков продуктивного общения со сверстниками, необходимо определить какие умения необходимо выработать у учеников на уроках немецкого языка. Например, как научить

ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации на немецком языке. Ведь компетентность предполагает не только наличие необходимых знаний, но и навыков их использования. Среди методов обучения, обеспечивающих формирование коммуникативных компетенций, можно выделить наиболее эффективные: личностно-деятельностные, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные. Дистанционные эвристические олимпиады, предоставляемые центром дистанционного образования «Эйдос», с которым наша школа сотрудничает в течение двух лет, являются, на мой взгляд, одним из эффективных способов организации личностнодеятельностного обучения. Эвристические олимпиады носят обучающий характер, поскольку стимулируют творческую деятельность, побуждают пересматривать технологию изучения“общепринятых”вопросов, зачастую меняют отношение детей и педагогов к образованию. Каждое задание олимпиады было интересно по- своему, носило личностно-деятельностный характер, побуждая учеников использовать язык в качестве средства решения проблемных задач, создания собственных творческих продуктов: конкурса знатоков немецкого языка, компьютерной игры, написания песен, стихов, фантастических рассказов, литературных переводов. Чтобы выполнить задания эвристической олимпиады, ученики осуществляли разные виды деятельности: моделирование, символотворчество, конструирование,

ДИСТАНЦИОННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Михеева Татьяна Борисовна ([email protected]) Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО)

Аннотация Рассмотрены задачи курсового повышения квалификации учителей русского языка и литературы с применением методик дистанционного обучения (модель II – кейсовая технология на основе деятельностного подхода), а также тематика вариативных курсов для указанной категории учителей Курсовая подготовка в системе повышения квалификации осуществляется в рамках единого базисного учебного плана (БУП), единого содержания. При этом удовлетворить в полной мере индивидуальные запросы конкретного учителя не предоставляется возможным. Краткосрочные или проблемные курсы, работа в творческих группах частично удовлетворяют учителя в потребности самосовершенствоваться, углублять свою компетенцию в определенной области. Однако тематика курсов повышения квалификации остается инвариантной для всей группы обучающихся, исключая возможность выбора учителем вариативного содержания, индивидуального представления уровня освоенности материала, а также собственного темпа обучения. Многолетняя практика убедительно показала, что без фасилитационной компетентности самообразование учителя остается бессистемным и малоэффективным в связи с загруженностью учителя учебными занятиями и недостаточной обеспеченностью научно-методической литературой. Применение методик дистанционного обучения (ДО) в системе повышения квалификации, реализующее модульные программы, основанные на использовании информационных технологий в образовании может обеспечить выбор индивидуальной траектории совершенствования профессиональных компетенций

учителя при поддержке специалистов, что в свою очередь поможет заменить понятие «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь». Реализуемая с 2002 – 2003 учебного года модель повышения квалификации учителей-словесников с применением методик ДО решает следующие задачи постдипломной системы образования: • предоставить учителю возможности профессионального совершенствования без отрыва от основной деятельности; при этом выбрать индивидуальные сроки и темпы обучения; • реализовать индивидуализацию процесса обучения с ориентацией на возможности и уровень профессионализма учителя, на реальные условия его педагогической деятельности; • организовать процесс повышения квалификации для учителей отдаленных территорий. Решающим условием решения этих задач является обновление содержания образования: его стандартизация, вариативность, уровневая дифференциация и гуманистическая направленность. Это позволяет создавать условия для самореализации личности учителя-словесника, для максимальной индивидуализации процесса обучения. Учителя русского языка и литературы Ростовской области, выбравшие курсовое повышение квалификации на основе методик ДО, имеют возможность обучаться по образовательным программам, включающим модули предметов базового и вариативного курсов. Кафедра филологии и искусства предлагает учителям следующие вариативные курсы: 1. Анализ текста как форма деятельности в системе филологического образования.

прогнозирование, фантазирование, рефлексию, проявляя свои личностные качества и способности. Кроме того, задания были нацелены на продуктивное использование школьниками сети Интернет: умение правильно отбирать информацию, отличая достоверные факты от ложных, оформлять текстовые документы, соблюдать сетевой этикет. Мои учащиеся принимают участие в дистанционных эвристических олимпиадах по немецкому языку и являются лауреатами в отдельных номинациях. Таким образом, использование новых информационных технологий позволяет учителю организовать обучение на личностно-деятельностной основе, перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, креативным видам работы, способствует формированию коммуникативной культуры учащихся и развитию умений работы с различными типами информации. Литература 1. Торвеева Н.Н. Структура личностно ориентированного воспитания и её отражение в практике работы гимназии. // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2009 2. Лешков О.А. Интернет-коммуникации на уроке: опыт педагогического эксперимента. // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2009. – 31 августа 3. Игонина Е. М. Мониторинг качества знаний учащихся с помощью дистанционных эвристических проектов и олимпиад. // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2009. – 14 января. 4. Методика и практика дистанционного обучения. Сборник статей участников Всероссийского конкурса “Дистанционный учитель года”. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. – М.: Центр дистанционного образования “Эйдос”, 2005.

2. Литературоведческий анализ художественного текста. 3. Критериальный подход к оцениванию письменных работ по русскому языку и литературе (ЕГЭ, задания С). 4. Контрольно-измерительные материалы для подготовки школьников к итоговой аттестации по литературе. 5. Специфика методики обучения русскому языку в условиях многонационального контингента класса. Применение методик дистанционного обучения в системе повышения квалификации обеспечивает расширение образовательного пространства. Это дает возможность учителю выстроить собственное поле развития и объединить полученные знания из разных областей филологической науки. Особенности методик ДО определяют следующие требования к разработке содержания образовательной программы повышения квалификации: • учебный материал и характер его предъявления обеспечивает выявление содержания собственного опыта педагога, включая опыт его предшествующего обучения; • изложение знаний направлено не только на расширение их объема, на процесс структурирования, интегрирования, обобщения предложенного материала, но и на преобразование личного опыта учителя; • в ходе совершенствования компетенций предполагается постоянное соотнесение опыта учителя с научно-методическим содержанием представленных в модулях знаний; • активное стимулирование учителя к самооценочной познавательной деятельности обеспечивает возможность самообразования, саморазвития, самовыражения; • учебный материал организован таким образом, что учитель имеет возможность выбирать задания и определять темп обучения; • контроль и оценка результатов обучения соотносятся с факторами, обеспечивающих процесс учения. Таким образом, применение методик ДО (кейс-технология) повышения квалификации учителя ‑ реальная возможность для выбора индивидуальной траектории обучения под профессиональным руководством специалистов института.

179

Организационно-педагогические условия ДЛЯ РАЗВИТИЯ дистанционного обучения и социализации детей-инвалидов

Снежко Галина Евгеньевна ([email protected]) Областное государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону Аннотация Особое внимание сейчас сосредоточено на создании условий для полноценного обучения и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому. Эти цели могут быть достигнуты через внедрение технологии дистанционного обучения посредством ИКТ

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING AND SOCIALISATION OF CHILDREN-INVALIDS

Snezhko Galina ([email protected]) Regional state improving educational institution of sanatorium type, for children requiring long treatment, a sanatorium boarding school №28 of Rostov-on-Don

Abstract Now the special attention is concentrated to creation of conditions for high-grade training and successful socialization of children with the limited possibilities of health, in particular, children-invalids requiring training in-home. These purposes can be reached through introduction of technology of distance learning by means of modern information and communication technologies Особое внимание в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сосредоточено на создании условий для полноценного обучения и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Должна быть создана соответствующая среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов. Это реализуется через внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс – внедряется технология дистанционного обучения. Проблемы, с которыми сталкиваются дети-инвалиды, понятны и во многом очевидны. В 2009 году в соответствии с программой реализации приоритетного национального проекта «Образование» на период с 2009 по 2012 годы началась реализация направления «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». На базе Санаторной школы-интерната №28 г. Ростова-на-Дону создан Центр дистанционного образования (ЦДО) детей-инвалидов, реализуются условия для организации с января 2010 года дистанционного обучения первой группы детейинвалидов (59 человек.). В дальнейшем планируется ежегодно увеличивать количество обучаемых на 50 человек. Центр ДО позволит предоставить качественное образование детям-инвалидам, в том числе

путем предоставления доступа к образовательным интернет-ресурсам. Внедрение дистанционных форм обучения осуществляется на условиях софинансирования за счет средств федерального и областного бюджетов. Все средства направляются на создание и оснащение Центра ДО детей-инвалидов, установку необходимого программного и учебно-методического обеспечения в Центре, у детей и педагогов на дому, подготовку кадров. Каждому ученику на время обучения будет предоставлено учебное оборудование (компьютер, сканер, принтер, web-камера), включающее и специальные средства ИКТ, учитывающие физиологические отклонения обучаемых; высокоскоростной доступ в Интернет; возможность общения со своими учителями и сверстниками. Образовательная среда организуется на дому у ребенка. Тем самым мы стремимся обеспечить этим детям равные возможности с обучающимися обычных школ. Еженедельно дети будут посещать Центр на специальном автотранспорте для общения и обучения в очной форме. Создание Центра ДО позволит обойти существующие барьеры: • Архитектурная недоступность зданий школ. • Представление о том, что дети-инвалиды необучаемые. • Неготовность педколлективов массовых школ к включению в процесс обучения детей-инвалидов.

МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЙ КОМПЛЕКС ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Дорофеев Андрей Сергеевич ([email protected]), Глухих Владимир Иванович Иркутский государственный технический университет (ИрГТУ)

Аннотация В работе предлагается идея использовать виртуальную лабораторию по дисциплинам с аппаратнопрограммным комплексом контроля биопсихического состояния обучаемого с целью индивидуализации процесса обучения и адаптации процесса обучения под уровень обучаемого. Не секрет, что традиционная система обучения уже не вписывается в современную информационную цивилизацию. Дистанционное образование базируется на использовании как традиционных, так и новых ИТ и быстро развивающихся технических средств. Дистанционное обучение (ДО), являясь дополнением очной форме получения образования, позволяет оптимизировать учебный процесс за счет предоставления обучаемым различных образовательных услуг, наиболее полно удовлетворяющих их

180

потребностям. В последние десятилетия моделирование стало проникать во все сферы деятельности, в том числе и в образовательную. Чаще всего рассматривают следующие три общих модели обучения при ДО. А. Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат – смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость. Б. Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают

Организация дистанционного обучения позволит: • Детям-инвалидам получить равные права в школьном сообществе. • Учесть индивидуальные потребности каждого ученика. • Привлечь семьи детей инвалидов к активному участию в жизни Центра. • Повысить успешность учеников Центра ДО. Центр ДО будет реализовывать программы основного общего и дополнительного образования с применением дистанционных образовательных технологий, осуществлять обучение по индивидуальным образовательным программам, вести профессиональную подготовку. Особое внимание будет направлено на создание условий для успешной социальной адаптации выпускника, ориентации детей на получение высокоинтеллектуальных востребованных на современном рынке труда профессий, прежде всего связанных с владением информационных технологий. Планируется реализация ранней глубокой профилизации обучения, через выстраивание индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка с учетом интересов, склонностей, физических возможностей, состояния здоровья. Организуется психологическое сопровождение и подготовка к поступлению в высшие учебные заведения. Планируется организация филиалов Центра ДО на базе образовательных учреждений области с целью дистанционного обучения детей-инвалидов, проживающих на всей территории Ростовской области. Литература 1. ЛитературПисьмо Департамента государственной политики в образовании МО ПО РФ от 13 марта 2009г. №03-451 «Об обсуждении проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». 2. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями от 22.12.2008г.). 3. Постановление Правительства РФ от 23 июня 2009г. №525 «О предоставлении в 2009 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на организацию дистанционного образования детей-инвалидов». 4. Письмо МО ПО РФ от 30 марта 2001г. №29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)». 5. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому». возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. В. Модель открытого обучения + класс включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы. Впечатляющий прогресс в развитии аппаратных и инструментальных программных средств ИТО в настоящее время предоставляет хорошие технические возможности для реализации различных дидактических идей. В работе предлагается идея использовать при обучении мультимедийный комплекс, включающий: виртуальную лабораторию по дисциплинам; аппаратно-программный комплекс контроля биопсихического состояния обучаемого на основе программируемых логических интегральных схем (ПЛИС) и одно- и многоядерных микропроцессорных систем.

Аппаратура оценки психодидактического состояния обучаемого должна осуществлять широкий набор биометрических измерений и статистических оценок для выявления индивидуальных особенностей и характеристик процесса усвоения дидактического материала, оценок текущей работоспособности и утомляемости обучаемого. В основе его работы должна лежать микропроцессорная техника, ПЛИС и цифровые методы обработки аналоговых сигналов биометрических датчиков. Виртуальная лаборатория должна состоять из стенда со сменными модулями для выполнения практических и лабораторных работ по дисциплинам, измерительную лабораторию с полным набором необходимых контрольно-измерительных приборов.

В основе обучения должны лежать динамически адаптируемые к процессу усвоения обучающие программы, адаптация которых осуществляется на основании непрерывного измерения психодидактического состояния обучаемого. Сюда должно входить программное обеспечение адаптивного управления обучением, отвечающее за подбор, дозировку и подачу дидактического материала, оптимизируя процесс обучения и отдыха с целью минимизации сроков обучения и максимизации качества усвоения материала; обучающие программы по дисциплине; программы психологической разгрузки. Построение процесса обучения с использованием программного обеспечения позволяет повысить

Информационные технологии как эффективный механизм создания учебной среды производственно-образовательного кластера

Стрюков Михаил Борисович ([email protected]), Жукова Елена Леонидовна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи информатики» (ГОУ СПО «РКСИ»)

Аннотация Сетевые методы и средства обучения переходят на новый уровень развития. Формируются адаптивные технологии на основе интеллектуальных анализаторов, активных и интерактивных репетиторов. Показано, что использование информационных технологий позволяет повысить качество учебной среды производственно-образовательного кластера. Высокая скорость технологического обновления, активная интеграция IT-отрасли и связи в другие отрасли, устаревание существующих образовательных направлений в учреждениях профессионального образования, возрастающие требования ранка труда привели к тому, что современная система профессионального образования сегодня вынуждена реагировать на эти изменения, совершенствовать качество подготовки специалистов, формируя такие новые стратегические линии развития, как гуманизация и гуманитаризация образования, дифференциация, интенсификация и информатизация подготовки и др. РКСИ, являясь частью системы профессионального образования, сформировал свои стратегические направления развития, одним из которых является подготовка специалистов на основе инженерно-педагогической интеграции за счет создания производственно-образовательного кластера в рамках приоритетного национального проекта «Образование» 2009 года. В структуру производственно-образовательного кластера РКСИ со стороны академического сообщества вошли три образовательных учреждения высшего и среднего профессионального образования, одно учреждение общего среднего образования и три предприятия стратегических партнеров со стороны инженерного сообщества. Производственно-образовательный кластер – это новая эффективная форма государственно-частного партнерства в системе среднего профессионального образования, являющаяся инструментом интеграции образования – науки – производства. Кластерный подход позволяет установить прочные взаимосвязи учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли, реализовать принцип корпоративности в условиях непрерывного образования, преемственное соподчинение всех уровней образования IT-отрасли и связи, на основе сквозных образовательных программ. Эффективная организация социального партнерства в сфере профессионального образования обусловлена

во многом четкостью понимания его сущности. В широком смысле «партнерство» означает разнообразные формы сотрудничества, в которых предпринимательская деятельность, рабочая сила, правительство и сфера образования общими силами создают форму и содержание профессиональной подготовки и обучения. Оно представляет собой координацию образовательных систем с другими производственными системами, новыми формами отношений, механизмом которых являются договорные отношения и соглашения. В профессиональном образовании государственночастное партнерство рассматривается как конструктивное взаимодействие учебных заведений с субъектами рынка труда и рынка образовательных услуг с целью удовлетворения интересов всех взаимодействующих сторон. Поэтому особенности социального партнерства в системе профессионального образования обусловлены постановкой его цели, которая заключается в поиске дополнительных возможностей для улучшения условий (материальных, финансовых, организационных, кадровых, педагогических, социально-психологических и др.) подготовки конкурентного специалиста. Главным отличием производственно-образовательных кластеров от учебно-производственных комплексов, существовавших в нашей стране в советское время, является рыночный механизм управления ими, который создается снизу, по инициативе самих учреждений профессионального образования и предприятий, в то время как учебно-производственные комплексы управлялись сверху по командно-отраслевому принципу. Специфика производственно-образовательного кластера как формы государственно-частного партнерства требует нового механизма участия региональных органов управления профессионального образования в процессе формирования и реализации его стратегии развития. Основная задача по созданию производственно-образовательного кластера заключается в повышении привлекательности кооперации между местными учебными заведениями профессионального образования и предприятиями отрасли. Данная задача может быть решена: во-первых, путем обеспечения внутри кластера взаимодействий, способствующих мультипликативному эффекту трансфертов инновационных технологий отрасли связи и IT-отрасли в профессиональном образовании; вовторых, посредством повышения конкурентоспособности учебных заведений внутри кластера за счет улучшения качества телекоммуникационной инфраструктуры и специализированного сервиса, продуктивности конкуренции в сфере технологий и знаний, повышения

внимание, степень усвояемости, индивидуализировать обучение, развить самостоятельность в овладении учебным материалом. Обучение должно происходить на основе объективных (количественных) оценок индивидуальных способностей обучаемого и его текущего психодидактического состояния. Внедрение такого аппаратно-программного комплекса обучения позволит индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения. Литература 1. Модели обучения в дистанционном образовании. Материалы сайта http://kampi.bancorp.ru профессиональной компетентности преподавателей. Ядром кластера стал колледж, а системообразующим элементом – развитая адаптивная информационно-образовательная среда РКСИ, позволяющая организовывать тесное взаимодействие всех структурных компонентов образовательного кластера и повышать качество подготовки выпускников. Немаловажным макроокружением производственно-образовательного кластера являются технологии, работающие на основе адаптивных и интеллектуальных систем для сетевого обучения. Большинство адаптивных и интеллектуальных технологий организуются либо на основе информационных обучающих систем, либо возникают из области адаптивной гипермедиа. РКСИ с 2000 года в обучении школьников и студентов применяет дистанционные образовательные технологии. Разработаны дистанционные образовательные курсы, соответствующие рабочим учебным планам. Работа в данном направлении продолжается, а результаты, полученные в последние годы в рамках научно-методической и экспериментальной работы, позволяют создавать новые оригинальные технологии на основе автоматизированных информационно-обучающих систем и проектов. Разработка оригинальных технологий и применение их на всех формах профессионального образования продиктованы необходимостью эффективного использования в учебном процессе собранных данных о сфере обучения, о самом обучаемом и о стратегиях обучения. Для построения гибкой индивидуальной траектории познания дистанционные курсы наполняются план-конспектами, графическим (схемами, графиками, таблицами, диаграммами), иллюстративным материалом (2D- и 3D-иллюстрациями), аудио- и видеолекциями, демонстрационными опытами и интерактивными тренажерами, организуются активные и пассивные последовательности. Предоставление учебного материала, рассчитанного на различные системы восприятия человека, позволяют обучающемуся найти оптимальный стиль и путь обучения. На первое место выходит интеллектуальный анализ решений обучаемого, интерактивная поддержка в решении задач на примерах. Поэтому планируется дополнить существующие дистанционные образовательные ресурсы интеллектуальными анализаторами, активными и интерактивными репетиторами, которые будут предоставлять обучающимся далеко идущую обратную связь, возможность обновлять модель индивидуальной траектории обучения. Новые технологии адаптивного гипермедиа предполагают адаптивное представление учебного материала и адаптивную поддержку в навигации. Такой алгоритм построения образовательного курса приводит пользователя на «лучшую» страницу в гиперпространстве, отвечающую его системе восприятия, форме представления материала, скорости освоения знаний (какая страница «лучшая»

181

решает интеллектуальный анализатор на основе текущих знаний обучаемого и цели обучения). Технологии адаптивного представления данных позволяют приспособить содержимое страницы гипермедиа к целям, знаниям и другой информации обучающегося, соответствующей индивидуальной траектории обучения, адаптивно генерировать и собирать по частям учебный материал для каждого конкретного человека. Применение адаптивных

технологий позволяет опытным пользователям получать более подробную и глубокую информацию, в то время как новички получают больше дополнительной и справочной информации. Созданный в РКСИ производственно-образовательный кластер при участии Ростовского филиала ОАО «ЮТК», Филиала ФГУП РТРС «Ростовский ОРТПЦ», Регионального отделения РСПП, ГОУ СПО «Ростовский государственный

Современные дистанционные образовательные технологии проведения первых профессиональных проб школьников

Конова Наталья Геннадьевна ([email protected]), Корнеева Татьяна Борисовна ([email protected]), Петлин Андрей Васильевич ([email protected]) Негосударственное образовательное учреждение «Ведущий институт развивающих технологий» (НОУ «ВИРТ»), г. Томск

Аннотация В статье рассматривается опыт применения дистанционных образовательных технологий при проведении первых профессиональных проб школьников в рамках образовательной программы «IT-профи». Основная цель программы – содействие профессиональному самоопределению в сфере IT и развитию жизненно важных компетенций. Подготовка подростка к профессиональному самоопределению является одной из ключевых задач для средних общеобразовательных учреждений. Системная организация профориентации предполагает межсекторное и межведомственное взаимодействие всех заинтересованных сторон, наличие обратной связи между работодателями и образовательными учреждениями. Имеющиеся проблемы с профориентацией школьников наглядно демонстрируются качественными и количественными социологическими исследованиями, статистическими показателями. В. Л. Иноземцев приводит весьма красноречивые данные статистики, имеющие отношение к трудоустройству выпускников московских высших учебных заведений. Согласно статистическим выкладкам, в 2007–2008 годах «…после окончания высшего учебного заведения 10 % выпускников не поступили на работу, 24 % трудоустроились на должности, не требовавшие высшего образования, менее 50 % начинали карьеру по той специальности, по которой они учились» [1]. Вероятнее всего подобная ситуация имеет место на региональных рынках труда, причём количество выпускников, начинающих карьеру по специальности, существенно меньше. На основании этого можно сделать вывод о том, что «реальная» профориентация начинается для многих молодых людей на последних курсах высшего учебного заведения, либо непосредственно по его окончании. Переход на профильное обучение старшеклассников в средних общеобразовательных учреждениях является одним из механизмов, формирующих основания сознательного выбора направления профессиональной карьеры. Представляется очевидным то, что процесс обучения, ознакомления с профессиональной спецификой лучше протекает в ситуации выполнения обучающимся конкретных трудовых операций [2-8]. В этом заключается основное назначение профессиональной пробы. «Профессиональные пробы являются важной частью профессиональной ориентации учащихся, в процессе которых актуализируются вопросы профессионального самоопределения как готовности осознанно выбрать образ жизни» [9]. Внедрение компьютерно-сетевых технологий в образовательный процесс средних общеобразовательных учреждений позволяет нивелировать имеющийся уровень материально-технической базы, качество

182

образовательных программ и квалификацию специалистов, а также предоставляет большие возможности учащемуся. Дистанционные образовательные технологии предоставляют доступ к поливариантному образованию для школьников, имеющих возможность выхода в Интернет, содействуют формированию навыков коммуникации в сетевом формате. Современные профессии, новые виды деятельности требуют наличия сетевой коммуникационной культуры. Основными принципами дистанционной образовательной программы является модульность, отсутствие привязки к определенной территории, и индивидуальная образовательная траектория, предполагающая наличие субъектной позиции учащегося. Использование дистанционных образовательных технологий в профориентации является одним из способов преодоления разрыва между получением и применением полученных знаний, умений, навыков в условиях, моделирующих реальную профессиональную среду. В 2008–2009 учебном году НОУ «Ведущий институт развивающих технологий», ОЦ «Школьный университет» реализовали дистанционную образовательную программу «IT-профи», ориентированную на комплексную подготовку в сфере информационных технологий, формирование сетевой коммуникационной культуры учащихся основной и старшей школы. Участниками образовательной программы стали школьники, проживающие в различных регионах РФ. Основная цель – это содействие профессиональному самоопределению в сфере IT и развитию жизненно важных компетенций. Задачи: -- знакомство с базовыми бизнес-процессами, характерными для компаний в сфере электронного бизнеса; -- знакомство и освоение технологии проектирования интернет-бизнеса; -- профессиональная ориентация в сфере IT; -- первая профессиональная проба; -- получение ключевых навыков и опыта создания бизнес-проектов в команде. В рамках программы учащиеся получили возможность стать стажёрами виртуальной IT-лаборатории, моделирующей профессиональную деятельность команды специалистов, разрабатывающих проект в области электронного бизнеса. Организация образовательного процесса осуществлялась посредством компьютерносетевых технологий, с использованием портала itdrom. com, на основе дистанционных методов обучения. Все участники стажировки были распределены в проектные команды, каждая из которых разрабатывала собственный проект электронного бизнеса (бизнес-план и интернет-витрину). Моделирование профессиональной деятельности в форме IT-лаборатории создало возможность для

колледж информатизации и управления», ГОУ ВПО «РГЭУ» («РИНХ»), МОУ гимназии №36, эффективная информационно-обучающая среда, адаптивные и интеллектуальные технологии сетевого обучения позволят оптимизировать образовательные ресурсы для сильно отличающихся друг от друга обучающихся: школьников, студентов, инвалидов, профессионалов, повышающих свою квалификацию, безработных и др. школьников получить опыт первых профессиональных проб в условиях, максимально приближенных к условиям деятельности бизнес-компании. Работа над проектами стимулировала общение, обмен идеями и опытом между подростками, что способствовало получению практико-ориентированных знаний в сфере IT. Во время стажировки участники ознакомились с различными профессиональными позициями IT-компаний (аналитик, маркетолог, копирайтер, веб-дизайнер, программист), получили опыт самоопределения в команде, учились работать в распределённом режиме, приняли участие в интерактивных обсуждениях. На портале itdrom.com для команд стажёров были размещены учебные материалы, созданы отдельные закрытые сообщества, имеющие свой форум, блог, галерею. Обучающе-производственный режим деятельности стажёров сопровождался специалистами и тьюторами НОУ «Ведущий институт развивающих технологий». Тьютору принадлежала особая роль в обеспечении движения школьников в поливариативном образовательном пространстве, ключевыми задачами являлись – координация процесса стажировки, мониторинг образовательных результатов, организация рефлексии по итогам работы в IT-лаборатории. Взаимодействие стажеров и тьюторов осуществлялось посредством электронной почты, чата, форума. Образовательная программа «IT-профи» содействовала погружению школьников в профессиональную деятельность специалистов в сфере информационнокоммуникативных технологий. Помимо стажировки в виртуальной лаборатории, школьники приняли участие в производственной экспедиции. Данная экспедиция была разработана и проведена в компании «КонтекСофт» тьюторами Центра корпоративного развития Института инноватики ТУСУРа, ОЦ «Школьный университет» и НОУ «Ведущий институт развивающих технологий». Участники производственной экспедиции ознакомились с условиями труда, задачами, решаемыми в IT-компании. Специалисты «Контек-Софт» рассказали о текущих проектах, компетенциях, которыми должен обладать потенциальный работник компании. Школьники, совершив первые профессиональные пробы в смоделированных условиях, получили возможность сравнить его с реальными процессами, протекающими в IT-компании. Образовательная программа «IT-профи» продемонстрировала огромный потенциал комбинированного применения новых и традиционных форм профориентационной деятельности (посещение производства, непосредственное общение со специалистами, опыт совместной работы). Анализ результатов образовательной программы позволяет сделать вывод о необходимости использования дистанционных образовательных технологий в моделировании профессиональных ролей, видов деятельности посредством компьютерно-сетевого взаимодействия, тьюторских практик. Естественно то, что отдельно взятое образовательное учреждение не в состоянии обеспечить подобные возможности собственными силами. Вследствие этого возрастает значение образовательных учреждений, способных выступать в качестве ресурсных центров для всех участников профориентационной деятельности.

Литература 1. Иноземцев В. Л. Печальное знание (http://old.vedomosti. ru/newspaper/article.shtml?2009/09/07/213199) 2. Ключанцева Н. В. Модель разработки профессиональных проб в системе довузовской подготовки (http:// conference.kemsu.ru/GetDocsFile?id=7281&table=pap ers_file&type=1&conn=confDB) 3. Кобзева Л. В., Клымчук Е. А., Голошубин К. С., Грибов Е. Н., Шевелева А. И. Новые образовательные форматы для школьников: стажировка в ИТ-компании и исследование университетского пространства

4. (http://www.thetutor.ru/higher/practice_news_005.html) practice_news_025.htm) 5. Корнеева Т. Б. Настоящие и перспективные задачи 10. Пряжников Н. С. Школьная профориентация: реальтьюторского сопровождения в проекте «IT-профи» обности и мечты (http://www.psyparents.ru/index.php? разовательного портала ОЦ «Школьный университет» view=articles&item=431&cat=7&sc=56&full=yes) 6. (http://www.thetutor.ru/distance/article001.html) 11. Сазонов В. М. Дистанционное обучение – состояние 7. Корнеева Т. Б. ОЦ «Школьный университет»: диси перспективы (http://v-school.narod.ru/PIT/TEZICS/ танционное образование в сфере IT и место в нём tez-e_learn.htm) тьюторской позиции 12. Чистякова С. Н. Проблема самоопределения стар8. (http://www.thetutor.ru/distance/article002.html) шеклассников при выборе профиля обучения.  – 9. Материалы виртуальной стажировки в ITПедагогика, 2005. – №1. – С.19 – 26 компании (http://www.thetutor.ru/regions/tomsk/

Развитие профильного и личностно-ориентированного обучения на основе ИКТ

Для 10-11-х классов разработаны элективные Абрамова Наталья Александровна курсы, которые прошли экспертизу в РО ИПК и ПРО, Муниципальное общеобразовательное учреждение так как они играют важную роль в системе профильного Самарская средняя общеобразовательная школа №1 Азовского района обучения на старшей ступени школы. В 2005 создан «Интернет-клуб» для учащихся Аннотация 2-го класса. С целью непрерывного обучения было введе- 8-11-х классов, участники которого разрабатывают и Описана технология опыта по формированию но изучение информатики в качестве пропедевтического поддерживают школьные сайты (www.mou-samaral. информационно-коммуникативных компетен- курса с 5 по 7 класс, в 8-9 классах – базовый курс и narod.ru, www.vschoolhost.km.ru/samarskoe schl) тностей учащихся как фактора творческого 10-11 классы профильное обучение информатике. Таким и свои Интернет-странички, разрабатывают творческие образом, в школе была построена система непрерывного проекты, помогают учителям школы в освоении новых развития личности учащихся. обучения информатике. информационных технологий. С 1999 года коллектив нашей школы работает над проНа старшей ступени обучения организовано изучение Применение информационных технологий помогает блемой индивидуализации образовательного процесса информатики по выбору учащимися в профильных груп- в работе с одаренными детьми, так как обеспечивает в условиях сельской школы. За это время проведена пах с углубленным и общеобразовательным профилем. индивидуализацию обучения (его темпа, уровня сложносДля педагогов школы были проведены курсы повыше- ти и/или формы представления учебного материала), при большая работа в этом направлении и достигнуты определенные результаты. В школе создана своя структура ния квалификации по ИКТ, а также созданы временные этом повышаются самостоятельность, инициативность и профильного образования для перехода к личностно- творческие группы учителей, в которых учителя взаи- ответственность ребенка. В работе с одаренными детьми ориентированному обучению на старшей ступени мообучались и разрабатывали творческие проекты с применяются различные формы работы – индивидуальная и групповая исследовательская и проектная обучения. Учащиеся выбирают свой индивидуальный применением информационных технологий. набор предметов, состоящий из базовых, профильных и В результате этой работы к 2005 году 100% учителей и деятельность, дистанционное обучение и др. элективных курсов, который является индивидуальным учащихся школы овладели компьютерной грамотностью, Проанализировав результаты деятельности школы, учебным планом. и мы стали работать над решением новой проблемы: администрация и педагогический коллектив школы в 2006 Естественно, что для перехода к личностно-ориентиро- «Формирование информационно-коммуникативных году приняли новую программу развития школы, направванному обучению педколлективу школы потребовались компетентностей как фактор творческого развития ленную на широкое внедрение в образовательный процесс знания и умения в области новейших педтехнологий. личности учащихся» поставив перед собой новые цели: современных информационных технологий. На средства Основными направлениями инновационной деятель1. подготовка к самостоятельной продуктивной гранта, полученного школой, за победу в национальном ности педколлектива являются: деятельности в условиях информационного общества проекте «Образование», было приобретено новейшее • организация индивидуализированного образова- с помощью: компьютерное оборудование: 6 интерактивных досок тельного процесса, развития конструктивного, алгоритмического мыш- Smartboard, 7 мультимедийных проекторов, 4 ноутбука, многофункциональные устройства, музыкальное оборудо• широкое привлечение к образовательному про- ления благодаря особенностям общения с ПК; развития творческого мышления за счет уменьшения вание, профессиональные фотоаппарат и видеокамера, устцессу информационных и коммуникационных доли репродуктивной деятельности; ройство для цветной фотопечати. Учитывая то, что учащиеся интернет-технологий. развития коммуникативных способностей на основе более мотивированны в плане освоения новой техники, Среди современных ключевых компетентностей ведущей, на наш взгляд, является информационно-ком- выполнения совместных проектов; разработан и осуществлен проект обучения учителей муникативная компетентность, поскольку коммуникация формирования умений принятия оптимальных школы учащимися, посещающими «Интернет-клуб». есть условие развития и способ реализации всех осталь- решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных В ходе выполнения этого проекта учащиеся самостоятельно, под руководством учителей информатики, освоных компетентностей. Основой для ее формирования деловых игр и работы с тренажерами); развития навыков исследовательской деятельности; или технику, а затем обучили учителей школы, совместно является образовательная область “Информатика и формирования информационной культуры, умений с учителями разрабатывали и помогали проводить уроки. информационно-коммуникационные технологии”. В результате этой совместной деятельности учащиеся До 2001 года эта образовательная область в нашей осуществлять обработку информации. 2. Реализация социального заказа, обусловленно- школы стали соучастниками инновационных процессов, школе была представлена предметом «Информатика и вычислительная техника», который изучался только 10-11 го информатизацией современного общества через проходящих в школе, а не сторонними наблюдателями. классах на базовом уровне. На тот момент в школе инфор- подготовку обучаемых средствами педагогических За последние три года учителями школы освоены и мационными технологиями владели только два учителя и информационных технологий к самостоятельной используются в процессе обучения предмету и воспита(4% преподавательского состава), один из которых был познавательной деятельности. тельной работе самые современные информационучитель информатики. Выпускники школы испытывали 3. Интенсификация всех уровней учебно-воспита- но-коммуникационные ресурсы: определенные трудности в плане социализации и при тельного процесса через повышение эффективности 1. Программный пакет для управления учебным кабинетом «SynchronEyes», позволяющий учителю упобучении в высшей школе. и качества процесса обучения за счет реализации равлять рабочей средой учебного кабинета, общаться Понимая, что при таком содержании и организации возможностей информационной технологии обучения; информационного образования наши ученики и учителя выявления и использования стимулов активизации с учащимися и оказывать им помощь, не отходя от еще долго не смогут реализовать свои профессиональные познавательной деятельности; углубления межпредметрабочего места учителя. и творческие способности, мы поставили перед собой ных связей за счет использования современных средств 2. Работа с интерактивной доской Smartboard. Ценным является использование программного обеспечения первую цель: организовать так учебный процесс, чтобы обработки информации при решении задач различных все учителя и учащиеся школы овладели компьютерной предметных областей. доски Smartboard, в первую очередь утилит SMART грамотностью. Notebook .Материалы, представленные в SMART В 9-х классах на предпрофильном курсе Notebook, можно активно использовать при изучении Поэтому, когда в 2001 году школа стала экспери- «Информационные технологии» осуществляется различных разделов предмета. ментальной площадкой в рамках широкомасштабного предпрофильная ориентация школьников в мире эксперимента по обновлению содержания и структуры компьютерных технологий и построение учащимися 3. Интегрированный информационный продукт «КМ-Школа», созданный на основе образования, в школе был введен курс информатики со индивидуальной траектории профильного образования.

183

Интернет-технологий, который объединяет уникальный образовательный мультимедийный контент и удобные и эффективные средства для автоматизации управления школой. Он применяется как для работы в классе, так и для дистанционного обучения учащихся дома, ориентирован на вовлечение в учебный процесс всех его участников, включая родителей. С помощью этого продукта удается использовать все существующие методики и системы обучения, а также создавать собственные, учитывая особенности учащихся, уровень их подготовки, профиль обучения.

С помощью этой программы учителя организовывают электронный классный журнал. Посредством школьиндивидуальные занятия для учеников по подготовке ного сайта, созданного с помощью контента «КМтворческих проектных работ. Имеющиеся в этом школа», родители получают актуальную информацию обо всех проводимых школой мероприятиях, имеют контенте инструменты для оценки качества знаний (тесты, викторины, тренажеры) позволяют учителям возможность узнавать об успехах своих детей, вести своевременно корректировать работу с каждым эффективный конструктивный диалог с администраучащимся. Посредством Интернет-ресурсов органицией и педагогами школы. зовано дистанционное обучение для мотивированных Использование интерактивного оборудования и новых учащихся. В среде «КМ-школа» создано единое электронных обучающих систем, а также электронных информационное пространство школы. Программный учебников и контента «КМ-школа» позволяет ввести прикомплекс рабочего места учителя позволяет вести нципиально новый формат проведения учебного занятия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ОРИЕНТАЦИЕЙ НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ (ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ)

Малева Галина Григорьевна ([email protected]) Некоммерческое Партнерство «Телешкола» (НП «Телешкола», Москва)

Аннотация В условиях поликультурного и многополярного мира существенного пересмотра требуют традиционные образовательные парадигмы, оказавшиеся несостоятельными в решении задачи успешной социализации личности в самом широком понимании этого слова. Исходя из четкого понимания роли и места образования в жизни социума, возникла потребность в изменении самих стандартов образования. В контексте разработки ФГОС второго поколения образование предстает важнейшим социальным институтом формирования не только гражданской позиции, но формирования личности обучаемой и обученной, способной к самореализации в любых областях социальной деятельности нашего общества. Интернет-школа «Просвещение» реализует все необходимые организационно-педагогические условия для выхода на новые образовательные результаты. Образовательные стандарты второго поколения являются систематизирующим фактором, способствующим повышению качества образования, которое, в свою очередь, выступает в качестве фактора, определяющего уровень социального и материального благосостояния людей и в конечном итоге ‑ уровень их жизни в целом. Кроме того, качество образования непосредственно связано с возможностью самоактуализации, самосовершенствования и самореализации личности педагога и учащегося. Еще один важнейший принцип новых стандартов ‑ возвращение в число приоритетных задач вопросов воспитания. Образование должно быть нацелено на воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, на формирование толерантности в условиях нашего многокультурного общества. Адекватный ответ на требования ФГОС второго поколения ‑ новые образовательные результаты, главной особенностью которых является ориентация на так называемые компетенции (освоение наиболее общих и универсальных видов деятельности). Только здесь начинается качественно иное образование. Компетентным является человек, который способен практически разрешать нестандартные, значимые для себя ситуации, используя для этого знания, умения, способности, опыт и т. д. Перечислим основные знания, умения и навыки, реализации которых требуют ФГОС второго поколения: • предметные ЗУНы, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности; • метапредметные: освоение универсальных и специальных способов деятельности; • личностные: умение ставить цель, находить оптимальные средства, принимать решения и нести за них ответственность. Исходя из такого понимания компетентности как результата образования (в дополнение к традиционным

184

знаниям) образовательный процесс должен быть преобразован таким образом, чтобы возникали пробные пространства - места для осуществления всех этапов формирования компетентности. Всё это подтверждает переломный характер современной ситуации в образовании. Время макроизменений в спорах рождает новые парадигмы учебного процесса. Насущной задачей современности является необходимость создания новых педагогических средств обучения. Новая культурно-информационная среда перераспределяет внимание субъектов и объектов обучения на фактор коренного изменения человеческой цивилизации вследствие стремительного развития информационных технологий. Новое время рождает новые критерии образованность человека, и образование как важнейший социальный институт обязано им соответствовать. В связи с вышеизложенным, понятны причины выдвижения в качестве приоритетного направления национального проекта «Образование» внедрение IT-технологий в процесс образования. Успешная практическая реализация направления проекта призвана решить насущные проблемы образования: позволить посредством модернизации урока как основной формы занятия интенсифицировать сам процесс обучения, в частности: • обеспечить доступ всех учащихся образовательных учреждений посредством Сети к современным электронным образовательным ресурсам; • в немалой степени способствовать повышению уровня образования и качества подготовки выпускников образовательных учреждений; • предоставить возможность поэтапного перехода к новому уровню образования, основанному на информационных технологиях; • способствовать внедрению в широкую практику использования информационных технологий (интерактивных форм обучения, электронных обучающих программ, мультимедийных технологий) в учебный процесс. При организации учебного процесса с применением компьютерных технологий особенно важной проблемой является информационное обеспечение учащихся. В настоящее время развитие IT-технологий позволяет создавать электронные дидактические средства, основанные на мультимедийном представлении материала. Благодаря комплексному воздействию на учащихся, путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной и контролирующей частей, они дают наиболее полное представление учебной информации, а также облегчают осуществление обратной связи между преподавателем и учащимся. Некоммерческое партнерство «Телешкола» создано в 2000 г. и представляет собой единственную в России

лицензированную и аккредитованную интернет-школу, использующую технологии дистанционного обучения в полном объёме и имеющую официальный статус среднего общеобразовательного учреждения и прошедшую все ступени государственной экспертизы (лицензия А 311570 № 025531, свидетельство о государственной аккредитации ГА 017300 №008956). НП «Телешкола» является разработчиком информационно-образовательной платформы для дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий. Перечислим образовательные продукты, разработанные и разрабатываемые НП «Телешкола»: 1. Сетевой ресурс Интернет-школа «Просвещение», включающий: • учебные курсы базового уровня для 10 – 11 классов по всем предметам БУП; • учебные курсы профильного уровня для 10 – 11 классов по всем предметам БУП; • учебные курсы по русскому языку, истории и математике для учащихся 5 классов. 2. Образовательные комплексы для подготовки к ЕГЭ по 10 предметам, включающие: учебно-справочные курсы, симуляторы, онлайн-тренажеры. 3. Комплект лабораторных практикумов удаленного доступа по предметам естественнонаучного цикла. 4. Интерактивные учебные курсы для школьников на СD-дисках. 5. Интерактивные плакаты. Содержание разработанных электронных образовательных ресурсов (ЭОР) успешно прошло государственную экспертизу, соответствует требованиям Федерального компонента государственных общеобразовательных стандартов. Для организации дистанционного обучения с использованием интернет-технологий НП «Телешкола» разработала информационно-образовательную платформу для дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий. Она содержит все необходимые для образовательного процесса элементы: электронные журналы пользователей, систему коммуникаций, средства учета учебных достижений и многое другое. Интернет-школа «Просвещение» – это ресурс для использования в классно-урочной системе и в дистанционном режиме обучения. С его помощью учителя могут обеспечить преподавание своего предмета на профильном уровне, реализовать обучение по индивидуальной образовательной траектории, подготовить своих учеников к аттестации и многое другое. В свою очередь, обучаемым предоставляется возможность освоить образовательную программу 10 – 11классов в дистанционном режиме, подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена. По результатам итоговой аттестации выпускники НП  «Телешкола» получают документ о среднем (полном) общем образовании государственного образца. В настоящее время информационно-образовательная платформа для дистанционного обучения с использованием интернет-технологий, разработанная специалистами НП  «Телешкола», используется как

физическими лицами в индивидуальном обучении, так и образовательными учреждениями различных типов в системе общего образования в 65 регионах РФ и 18 странах ближнего и дальнего зарубежья. Ежегодное количество учащихся с 2000 года составляет более 10 000 человек. Основная инновация электронного образовательного ресурса Интернет-школа «Просвещение», разработанного специалистами НП «Телешкола», состоит в том, что он предоставляет пользователям: • возможность самостоятельного изучения предмета; • возможность индивидуализации; • средства увеличения концентрации внимания учащихся на уроке; • средства изучения материала в более доступной и интересной форме; • средства образного изложения материала, пригодные как для учебной, так и для внеклассной работы;

• средства обеспечения яркости и наглядности представления учебных материалов; • средства интерактивного взаимодействия информационной среды с каждым из обучаемых; • средства увеличения объёма изучаемой информации; • средства увеличения темпа урока и подачи учебной информации и проч. На смену модели обучения, в центре процесса которой был учитель, а суть обучения сводилась к передаче знаний, пришла новая модель, «главным действующим лицом» которой становится учащийся, а целью обучения ‑ приобретение им наиболее востребованной современной жизнью способности к самообучению. Сетевые учебные курсы Интернет-школы «Просвещение» как нельзя более полно отражают суть этой новой модели обучения, так как позволяют: • дифференцировать содержание обучения путем группировки отдельных модулей учебной информации;

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Назаров С.А. ([email protected]), Орлова О.С. ([email protected]) Областное государственное образовательное учреждение образовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №2 г. Каменск-Шахтинский (Каменская школа-интернат №2)

• осуществлять самостоятельный выбор необходимой траектории обучения в зависимости от его уровня компетентности, потребностей, возможностей и интересов, обеспечивать индивидуальный темп изучения материала; • сократить время изучения курса без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала за счет применения компьютерной среды обучения. По сути, сетевой образовательный ресурс, представляющий собой совокупность сетевых мультимедиа учебных курсов, практикумов, тренажеров, тестов, виртуальных лабораторий, является новым дидактическим средством, реализующим основные формы учебной деятельности учащихся. Таким образом, ресурс НП «Телешкола» создает организационно-педагогические условия для выхода на новые образовательные результаты и, как следствие, решения задачи формирования компетенций и компетентности современного выпускника. • перерабатывать имеющуюся информацию и создавать новую; • оценивать и отбирать нужную информацию; • работать с современными компьютерными средствами и технологиями (компьютерная грамотность). Таким образом, информационная культура школьников является необходимым условием повышения уровня выпускников школы. Рост уровня информационной культуры определяется степенью использования информационных технологий в учебной деятельности, а также уровнем навыков поиска и обработки необходимой информации. Компьютерные технологии должны стать для обучающихся инструментом решения многих учебных задач.

Наличие информационной культуры необходимо Аннотация Показано, что информационная культура школьника современному школьнику для того, чтобы: определяется степенью использования информационных • успешно освоить школьный курс информатики; технологий в учебной деятельности. Приведены элемен- • уметь применять компьютерные технологии для ты и критерии информационной культуры школьников. решения учебных задач по различным школьным предметам; Сегодня успешное освоение программы средней • осуществлять поиск нужной информации в комшколы просто невозможно без умений использовать пьютерных базах данных, медиатеках, электронных современные компьютерные средства и технологии. энциклопедиях, глобальной сети Интернет и т.д.; Эти умения требуют наличия определенного уровня • использовать компьютерные обучающие программы. информационной культуры у школьников. Развитие информационной культуры препоЛитература Информационная культура личности является с одной давателей и учащихся, наряду с рефлексивной 1. Атаян А. М. Дидактические основы формирования стороны составляющей общей культуры личности, с деятельностью субъектов образовательного процесса информационной культуры личности в условиях другой стороны частью информационной культуры и использованием инновационных педагогических информатизации общества. // Дис. ... канд. пед. наук. общества. Формирование информационной культуры технологий, мы относим к одному из ведущих Владикавказ, 2001. происходит в течение всей жизни человека и включает педагогических условий формирования информаци- 2. Назаров С.А., Гетманов И.П., Мельникова Л.А., в себя следующие элементы: онно-образовательной среды, имеющей личностную Пивненко П.П. Методология построения информа• уже полученные знания о природе, обществе, мыш- направленность [2]. ционной культурно-образовательной среды: филении, технике и способах деятельности; В качестве критериев информационной культуры лософские и педагогические аспекты. – Ростов н/Д, • воплощение в умениях и навыках способов деятель- можно выделить следующие умения [3]: 2007. – 200 с. ности личности; • адекватно формулировать свою потребность в тре- 3. Назаров С.А., Антонова Н.М., Состина Е.В. • опыт творческой деятельности по решению новых, буемой информации; Формирование информационной культуры субъеквозникающих перед обществом задач; • эффективно осуществлять поиск необходимой тов образовательного процесса в техническом вузе • нормы отношения к миру, и друг к другу и т.д. [1]. информации; // Педагогические науки, № 2, 2007. – С. 189-191

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСОВОМ И ДИПЛОМНОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ

алгоритм без использования языков высокого уровня, Пузыревский Игорь Антонович, ([email protected]) создать диаграммы, иллюстрирующих результаты Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский- расчетов. Важным этапом курсового и дипломного проектирона-Дону государственный колледж связи информатики» (ГОУ СПО «РКСИ») вания является защита студентом выполненной работы. Аннотация курсового или дипломного проекта позволяет провести При защите своего проекта студент должен подготовить В докладе рассматривается методика использования численное моделирование, выбрать наиболее оптималь- краткий доклад и в этом ему помогает презентация с информационных технологий (программ моделирования, ные решения, выполнить моделирование и проверить использование Power Point. Таким образом, применение ИТ при выполнении специальных программ используемых при выполнении правильность принятых решений. Особенно это актуально расчетов, оформления пояснительной записки и гра- при выполнении курсовых и дипломных проектов по курсового и дипломного проектирования позволяет: фического материала) при выполнении студентами системам связи, телекоммуникациям, электронике, • повысить мотивацию к углубленному изучению специальных программ и самостоятельного освоения курсового и дипломного проектов. цифровым системам, экономике. новых программных продуктов; Современное образование немыслимо без применеВ Ростовском государственном колледже связи и ния информационных технологий (ИТ). ИТ используются информатики при выполнении курсовых и дипломных • продемонстрировать на деле компетенции, которые они приобрели при изучении ИТ; при изучении нового материала, выполнении расчетов, проектов широко используются различные программы лабораторных и практических работ, проведении ла- моделирования. Это программы: Multi Sim, Micro Cap, • сократить время на оформление курсовых и дипломных проектов; бораторных работ с использованием дистанционных Lab View, Electronics Work Bench, Excel, 1С Бухгалтерия технологий. и ряд других. При оформлении пояснительной записки • провести оптимизационные расчеты и получить консультацию тьютора при использовании дистанционных Применение ИТ при выполнении курсового и дип- и графической части курсового и дипломного проектов технологий обучения; ломного проектирования открывает перед студентом используются MS Word, MS Visio, Компас-график v.9.0, новые возможности творческого подхода к решению sPlan 6.0. Очень часто при выполнении расчетов сту- • сформировать у студентов современные подходы к решению образовательных задач и повысить их поставленных образовательных задач. Например, ис- дентами применяется программа Excel, в которой сами уровень IT-компетентности. пользование ИТ при выполнении расчетной части студенты могут реализовать тот или иной расчетный

185

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРАКТИКЕ АКТИВНОДЕЯТЕЛЬСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Лебединская Алла Робертовна ([email protected]), Петина Александра Антоновна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики» (ГОУ СПО «РКСИ»)

Аннотация Эффективное применение электронных образовательных ресурсов в обучении предполагает наличие в них информационного, интерактивного содержания и модели изучаемого явления, процесса с той или иной степенью детализации и возможность ее изменения. Сделать образование соответствующим требованиям современного информационного общества это одна из основных задач модернизации образования. Представляется эффективным использование активно‑деятельностного способа в обучении при формировании компетенций, навыков критического и творческого мышления. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в практике активно‑деятельстного обучения может проходить только на основе интерактивного содержания. Кроме информативной и интерактивной составляющей, содержание должно содержать и некую модель изучаемого с той или иной степенью детализации и возможностью манипуляций с ней. Это позволит в какой-то степени реализовать некий

из ментора в менеджера образовательного процесса, управляющего индивидуальными процессами обучения. Коллективная работа может быть реализована в виде образовательных проектов с разделением труда, с применением «мозгового штурма». Нельзя рассматривать ЭОР только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением ЭОР изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) обучаемого. Происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением ЭОР. Таким образом, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса.

виртуальный мир и деятельность учащегося по его изучению. Образовательный процесс традиционно включает в себя три составляющие: подачу нового учебного материала, отработку на практике умений и навыков, аттестацию уровня усвоения. При подаче нового учебного материала традиционный способ объяснения следует заменить самостоятельным получением информации под руководством преподавателя, переноса ответственности за процесс получения информации на обучаемого. Наличие мультимедийной составляющей ЭОР позволяет организовать запись лекций и показ иллюстраций. Это дает возможность любому студенту двигаться в учебном процессе в собственном темпе, находить и повторять многократно, по мере необходимости, учебный материал, в том числе и дома самостоятельно, до его полного усвоения. Литература Интерактивная составляющая позволяет учащемуся проводить самостоятельную работу по первичной проверке 1. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. уровня репродуктивного усвоения учебного материала. // М.: Изд-во стандартов, 2001 Решение элементарных, простых по своей сущности задач http://www.wiki.edu.ru выносится на самостоятельное изучение. Реализация данных процессов не вытеснит препода- 2. Цель ЦОР ‑ оставить время на общение с учителем // Вопросы информатизации образования. № 10, 2007 вателя из образовательного процесса, а превратит его

ЭЛЕКТРОННЫЙ УМК ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

материала оказывают решающее влияние на качество Джалагония Медеа Шотаевна ([email protected]) усвоения материала. Написание пособий дистанционного Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования обучения зачастую требует умения, весьма отличного «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики» (ГОУ СПО «РКСИ») от чтения лекций в традиционных учебных заведениях. Нельзя забывать, что студентами являются порой взросАннотация • система оценивания; лые люди, работающие в разных предприятиях. Для Изучено состояние и определены пути повышения • электронное учебное пособие, включающее в себя: них более интересны задания практического характера, качества электронных УМК кафедры дистанционного теоретическую часть, практические и контрольные близкие их специальностям. Поэтому учебники должны обучения колледжа задания с методическими указаниями, тесты по ос- иметь личностно-значимое предметное содержание. Но новным темам и модулям, задания для самоконтроля, ни один текст не будет идеально соответствовать интерезадания для самостоятельной работы; Повышение качества образования является присам и способностям всех студентов, изучающих данный оритетным направлением деятельности учебных заве- • тезаурус; предмет. Опора лишь на один источник информации, дений профессионального образования. С этой целью • литература. игнорирование существования разных точек зрения Электронные учебные пособия, содержат собственно вряд ли можно считать достоинством учебника. Если мы разрабатываются критерии качества и системы оценки качества. Качество образовательной услуги представляет учебные материалы для дистанционного обучения, хотим развивать инициативу и самоопределение, то выее способность удовлетворить потребности и ожидания разделены на независимые темы-модули, каждая из бранный текст должен сопровождаться дополнительными конкретного потребителя и, зависит от большого разнооб- которых дает целостное представление об определенной источниками и примечаниями преподавателя. Результаты разия как внутренних, так и внешних факторов таких как: тематической области, и способствует индивидуализации анкетирования студентов подтверждают этот выводы. • содержание и структура УМК; процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из Следующим по важности студенты считают уровень вариантов обучения: изучение полного курса по предмету мастерства преподавателя-тьютора. • уровень мастерства персонала; или изучение только конкретных тем. • объем доступных образовательных ресурсов; Важное место в ЭУМК занимает тезаурус – толковый При создании электронных пособий преподавателями тематический словарь, который охватывает лексику данной • эффективность системы управления обучением; • уровень развития коммуникационной инфраструк- колледжа были соблюдены следующие элементы качества: предметной области. При этом тезаурус не только несет • соответствие объема содержания пособия утверж- нагрузку материала, уточняющего цель и содержание туры и т.д. денному рабочему учебному плану по специальности; дисциплины, но и играет роль учебного продукта, приОдним из самых важных факторов, влияющих на качество дистанционного обучения (ДО), является • соответствие содержания УМК государственным званного сформулировать у учащегося систематическое образовательным стандартам учебных дисциплин; представление о понятийном аппарате предметной области. учебно-методический комплекс (УМК). Содержание учебно-методического комплекса определяет сценарий • соответствие объема учебного модуля объему семестКаждый разработанный ЭУМК обязательно прохопроцесса обучения: самостоятельное изучение теорерового курса колледжа, рассчитанного на 15-20 часов дит как внутреннюю, так и внешнюю экспертизу. Он фронтального (аудиторного) обучения; тического материала, закрепление знаний, текущий подвергается тщательному исследованию по трем криконтроль (тестирование) и итоговый контроль (сдача • ясность и простота изложения; териям: «Содержание ЭУМК», «Дидактическая оценка», экзамена). Он является инструментом организации и • полнота иллюстраций учебного материала; «Эргономическая оценка». Итоги проведенного анализа поддержки учебного процесса. Поэтому вопросы оценки • современность и соответствие материала современ- позволяют ставить новые задачи для повышения какачества УМК приобретают актуальное звучание. ному научному уровню; чества электронных учебно-методических комплексов: Преподавателями колледжа созданы электронные • интересность и характер изложения, стимулирующий • расширение функций и содержания ЭУМК за счет познавательную деятельность; УМК (ЭУМК) дисциплин, которые содержат следующие использования видео материалов, анимации муль• тесты контроля усвоения материалов модулей; основные разделы: тимедийных иллюстраций.; • итоговые тесты. • модульная рабочая программа по дисциплине; • разработка интерактивных обучающих модулей; Анализ опыта применения электронных пособий • создание виртуальных лабораторных практикумов, • структуру курса и распределение учебного материала по учебным модулям; показал, что их содержание и методика изложения компьютерных 3D-моделей.

186

ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫМ КЛАССОМ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

• Предоставлять только то программное обеспечение, которое нужно на конкретном занятии. Леньшин Дмитрий Михайлович ([email protected]) Основными функциями созданной системы управления Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи информатики» (ГОУ СПО «РКСИ») являются установка, назначение разрешений на запуск и непосредственно запуск и останов программ на компьютерах Аннотация программным обеспечением, участвующим в учебном в учебном классе. Эти действия выполняет преподаватель со своего рабочего места через интерфейс администратора Приведены характеристики программного комплекса процессе. поддержки рабочего состояния компьютерных классов • Под эту операционную систему не были найдены удов- системы. Упомянутый интерфейс максимально упрощен – летворительные системы централизованного управления. управление сведено к минимальному количеству действий. образовательного учреждения. Комплекс состоит В данной работе предлагается комплексное решение Так, например, для того чтобы установить (или разрешить на преимущественно из компонентов свободно распропроблем путем замены традиционного ПО для учебных запуск) программу на всех компьютерах в учебном классе страняемого прграммного обеспечения. классов на новое ПО, более полно отвечающее требованиям нужно только выбрать программу из списка доступных. • Максимальная защищенность от вредоносного проОсновные проблемы реализации длительного рабочего учебного процесса. граммного обеспечения. состояния компьютерных классов учебных заведений Основные требования к новому ПО: Дистрибутивы Linux® по своей природе менее подвержены обусловлены отсутствием программного обеспечения (ПО), • Полная совместимость с существующей учебной задаучитывающего особенности организации и проведения чей, а также программным обеспечением, на котором влиянию вредоносного программного обеспечения. Однако для лучшего обеспечения безопасности предпринят ряд учебного процесса. основаны методические материалы. Рассмотрим проблемы возникающие в компьютерном • Ограничение прав пользователя таким образом, чтобы дополнительных мер, в частности, запрет на использование классе при применении традиционного ПО: эти ограничения не создавали трудностей в работе с внешних носителей информации учениками (преподаватель программным обеспечением, но при этом не позволяли имеет полный доступ к внешним носителям информации). 1. Слишком большое количество прав и вносить нежелательные изменения в конфигурацию ПО. • Использовать любой компьютер. Все компьютеры ловозможностей. кальной сети учебного заведения, на которых установлен Используемое ПО без квалифицированной настройки • Централизованное управление компьютерами в учебнастроенный дистрибутив Linux®, равнозначны. Это ном классе. Под централизованным управлением позволяет любому пользователю устанавливать больозначает, что любой ученик или преподаватель может здесь понимается возможность администрировать все шинство программ и вносить нежелательные изменения начать работать за любым компьютером, при этом компьютеры в аудитории как один с соответствующим в конфигурацию. он получит доступ к своим данным и будет наделен снижением временных и трудозатрат; устанавливать и 2. Отвлечение ученика от рассматриваемого соответствующими ему правами (например, только настраивать новое и обновлять существующее ПО на предмета. преподаватели могут использовать административный всех машинах одновременно. На компьютере ученика установлен весь спектр проинтерфейс для управления компьютерами в классе). За грамм, участвующих в учебном процессе, а также большое • Предоставление исключительно того программного каждым пользователем закреплен логин и пароль, а все количество ПО, поставляемого в комплекте с дистрибутивом обеспечения, которое требуется на конкретном занятии, данные пользователя хранятся на удаленном сервере. операционной системы. В любой момент ученик может значительно снизив возможность отвлечения ученика • Экономить финансовые средства. Решение экономично с начать работать с любой из предустановленных программ, на сторонние программы. финансовой точки зрения. Весь набор используемого при игнорируя тему урока. • Возможность работы с ПО неквалифицированным разработке ПО бесплатен для использования. Расходы 3. Отсутствие центрального управления. пользователям, так как в компьютерных классах могут на лицензии имеют место только при использовании Каждый компьютер в учебном классе обслуживается проводиться не только уроки информатики. Microsoft™ Windows® в виртуальной среде и программ, индивидуально. В случае установки нового ПО необходимо • Максимальная защищенность от вредоносного проработающих под ее управлением. В перспективе есть проводить процедуры установки и на стройки на каждом граммного обеспечения. возможность полностью отказаться от этих программ компьютере, что занимает много времени и трудозатратно. • Экономичность решения с финансовой точки зрения. путем постепенной адаптации всех методических 4. Незащищенность от вредоносного ПО. В соответствии с этими требованиями был разработан материалов под свободно распространяемые аналоги. Компьютеры в учебном классе обрабатывают непро- программный комплекс, включающий специально подДистрибутив Linux® содержит помимо специально веренную информацию из большого количества внешних готовленный дистрибутив Linux® и созданную систему источников, таких как сменные носители и сети, в частности централизованного управления. Для обеспечения сов- созданной оболочки полноценную среду, в которой ученик Интернет. Это сильно повышает вероятность несанкциони- местимости с уже используемым ПО была задействована может работать при отсутствии подключения к локальной сети. Однако в этом случае (при отказе от оболочки) теряется виртуализация. рованной установки вредоносного ПО. Программный комплекс решает перечисленные пробле- большинство описанных преимуществ. Использование Все перечисленные проблемы негативно сказываются полноценной среды, идущей в комплекте с дистрибутивом, на рабочем состоянии компьютерных классов и на качестве мы и предоставляет следующие возможности: обучения. • Полную совместимость с используемыми в учебном обосновано на период исправления неисправности в сети, что позволяет не беспокоиться о возможном срыве занятий. Для решения этих проблем рынок ПО предлагает как инпроцессе программами. Описанный комплекс программного обеспечения дивидуальные средства, для решения конкретной проблемы, Часть используемых программ уже обладает версиями так и комплексные решения. Большинство из програм- под Linux®. Некоторым найдены аналоги. Программное установлен в компьютерном классе (28 компьютеров) мных разработок ориентированы на платформу Microsoft™ обеспечение, зависящее от Microsoft™Windows®, запускается Ростовского-на-Дону колледжа связи и информатики. Класс Windows®. Использование таких программных продуктов в виртуальной среде под управлением этой ОС. Созданный используется для проведения практических занятий студенпредполагает их приобретение и управление лицензиями. В комплекс предусматривает обновление образов виртуаль- тов кафедры программного обеспечения компьютерных большинстве программных продуктов стоимость лицензий ных машин по сети, тем самым не нарушая концепцию сетей. В учебном процессе используются свободно распространяемые аналоги ранее изученных программ. В случае зависит от количества компьютеров в классах. централизованного управления. работы с программами, требующих Microsoft™ Windows®, Приобретение и установка антивирусного пакета час- • Ограничить права пользователя. Специально подготовленный дистрибутив Linux® предо- у преподавателя есть возможность запустить программу тично решает проблему с активным распространением вредоносного ПО в отдельно взятом компьютерном классе, ставляет студентам и преподавателям упрощенную оболочку, в виртуальной среде. За все время работы комплекса не но создает ряд других, таких как неработоспособность которая позволяет комфортно работать с используемой в ходе возникало необходимости работы в Microsoft™ Windows®. Анализ рынка ПО показал, что отсутствуют аналоги ПО, ряда программ и расходы на поддержание в актуальном учебного процесса программой, но при этом не предоставляет возможности какой-либо настройки. В частности, ученик не подобные разработанному, по соотношению цена/функциосостоянии антивирусных баз. Анализа существующих на рынке ПО решений показал, может изменить внешний вид оболочки. Установленный нальность. Заметим, что разработка аналогичного комплекса что ни один из доступных программных комплексов или дистрибутив Linux® работает в режиме, когда каждый под платформу Microsoft™ Windows® заняла бы намного совокупность индивидуальных разработок не решает всех ученик всякий раз начинает работать с системой, настроен- больше времени, так как пришлось создавать ПО с нуля или ной по умолчанию, не зависимо от того, кто и что делал на закупать большее количество компонентов, в то время как под перечисленных проблем. платформу Linux® были готовы практически все необходимые Известно, что большинство проблем решается заменой компьютере до него. компоненты и они находились в свободном доступе. дистрибутива Microsoft™ Windows® на один из дистрибути- • Централизовать управление. Таким образом, перевод компьютерных классов на свободДля достижения этой цели был создан ряд программ, вов Linux®, однако такой переход создает и существенные которые по локальной сети управляют компьютерами ное ПО позволяет повысить надежность работы компьютерных трудности. В частности: • Одномоментный переход на Linux® не возможен, так учеников. Управление производит преподаватель со своего классов, качество учебного процесса, а также радикально снизить финансовые затраты на обслуживание классов. как эта операционная система совместима не со всем рабочего места.

187

КЛАСТЕРНАЯ МОДЕЛЬ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Невзорова Вера Ивановна, Гонтарева Марина Николаевна Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовский государственный колледж информатизации и управления» Аннотация Описана кластерная модель образовательного веб-пространства образовательного учреждения. Образовательное веб-пространство сегментировано на взаимосвязанные кластеры, которые обеспечивает решение задач пропюзирования образовательного процесса. В Ростовском государственном колледже информатизации и управления ведется систематическая работа по изучению состояния образовательной среды колледжа. Нам важно получить информацию об интегративных результатах образования и их связи с образовательными программами, выявить факторы, которые определяют уровень формирования профессиональных компетенций студентов колледжа. С целью выявления оптимальных способов организации виртуальной образовательной среды, обеспечивающей условия для самореализации участников образовательного процесса, с одной стороны, и эффективного мониторинга их профессионального роста, с другой в колледже ведется работа по созданию образовательного веб-пространства образовательного учреждения Образовательное веб-пространство основано на кластерной модели, построенной в результате анализа педагогической системы образовательного учреждения. Все информационно-образовательное пространство колледжа сегментировано на взаимосвязанные кластеры, каждый из которых отличается целями и задачами, содержанием и источниками, использованием и назначением: учебно-программный кластер; кластер методического обеспечения учебного процесса; кластер дидактического обеспечения специальностей; кластер профессий и компетенций; кластер научно-исследовательских работ; кластер рейтингового контроля; кластер результативности образовательного процесса. Технологическую основу образовательного веб-пространства составляют локальные компьютерные сети, глобальная сеть Интернет, средства телекоммуникации, а также система управления удаленными базами данных. С помощью разработанного собственного программного обеспечения организован разграниченный доступ к информации о составе и содержании кластеров, сгруппированной в виде веб-портфолио. Изучая и опираясь на размещенную в веб-пространстве документацию, каждый участник образовательного процесса может использовать ее в процессе обучения, объективно оценить результативность своей деятельности, развивать и пополнять свои веб-портфолио. Использование кластерного образовательного веб- пространства делает учебный процесс открытым, обеспечивает эффективную связь между управлением и исполнителями, преподавателями и студентами, позволяет осуществлять эффективный контроль над состоянием единой методической системы, добиться такого положения, при котором процесс управления учебным процессом на основе рейтингового контроля знаний студентов и рейтинговой оценки профессионального мастерства педагогов действительно заставлял бы всех его участников функционировать в соответствии с

188

единым планом. Базу Web-пространства составляют компетентностные модели выпускников колледжа по реализуемым специальностям, которые были построены на основе требований гае СПО к уровню подготовки специалиста и каталога перспективных работ на российском рынке труда. В отличие от характерных для действующих гас квалификационных моделей, компетентностная модель специалиста менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Компетентные модели заложены в банк профессий, для того, чтобы студент мог ориентироваться в содержании стандартов работ, перечне необходимых для профессиональной деятельности компетенций. Для оптимизации образовательного процесса разработаны и Пополняются веб-портфели (внутренние кластеры) преподавателей и студентов, обеспечивающие информационное сопровождение формирования профессиональных компетенций. Портфолио преподавагеля средство мониторинга профессионального роста, отражающее уровень его компетентности и конкурентоспособности; коллекция дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса, может быть средством дистанционной поддержки обучения. Веб – портфолио преподавателя включает портфель общепрофессиональных достижений, методический портфель, портфель процесса и портфель результатов профессиональной деятельности. В портфель общепрофессиональных достижений преподавателя заносятся сведения о его образовании, квалификационной категории, трудовом стаже, повышении квалификации, а также ученая степень, звания, награды. Портфолио процесса отражает все фазы и этапы профессионального роста преподавателя, позволяет показать процесс самообразования преподавателя, научно- экспериментальной деятельности, демонстрирует процесс осмысления собственного профессионального опыта и включает различные формы самоотчета и самооценки. Методический портфель несет в себе информацию о методической квалификации преподавателя. Методические разработки, оформленные в виде книг, учебно-методических пособий, переводятся в электронный вид для размещения в вебпортфолио, могут служить обеспечением дистанционного обучения. Электронные учебно-методические пособия могут включать электронные тренажеры, которые позволяют не только про верить знания по изученному материалу, но и формируют ключевую компетенцию информационных технологий. Портфель результатов профессиональной деятельности преподавателя отражает уровень обученности студентов в динамике. Рейтинг преподавателя зависит от результатов его портфолио, на основе которых он попадает в кластер квалификаций и, повышая свою квалификацию и педагогическое мастерство, переходит из кластера в кластер. Портфолио студента – это средство мониторинга достижений и рефлексии, сосредотачивающее в себе образовательные результаты или позволяющее получить к ним доступ. Портфолио включает личные

данные – сведения о его обучении в общеобразовательном учреждении, о его семье; рабочий портфель материалы, демонстрирующие компетентность, достижения в различных предметных областях; портфель соответствия выбранной профессии заключения, рецензии, отзывы, профессиональные резюме, результаты конкурсов профессионального мастерства, участия в проектной деятельности; портфель сформированности профессиональных намерений уверенность в выбранной профессии, отношение к професеии, планы на будущее. Кластер рейтингового контроля существенно отражает и влияет на управление качеством подготовки. На основе базы электронных журналов, ведомостей, карт становится реальным оперативный мониторинг процесса обучения, выявление слабых точек, причин «западания» и определения точек роста. Существенным является и открытость кластера: он доступен для анализа и студенту, и преподавателю, и организаторам учебного процесса, и управленческому персоналу. Внутри кластера содержатся и другие кластеры качества, и, в зависимости от уровня достижений, студент передвигается из более низшего кластера в более высокий. Этому существенно способствует проектная деятельность преподавателя и студента, которая обеспечивает во взаимодействии повышение профессиональной компетенции преподавателя и формирование ключевых и профессиональных компетенций студента, а все это – единство и взаимовлияние всех участников образовательного процесса. Таким образом, образовательное веб-пространство обеспечивает постоянное наблюдение за образовательным процессом с целью выявления его соответствия ожидаемому результату. Мониторинг образовательного процесса позволяет систематизировать накопленные данные о результатах обучения Студентов в течение нескольких лет, начиная с поступления в колледж и до выпуска, оценить результаты достижений студентов, изучить динамику уровня сформированности профессионального самоопределения студентов. Путем автоматизированной обработки данных мы отслеживаем: • факторы, влияющие на динамику качества знаний студентов; • изменение отношение студента к выбранной профессии на протяжении обучения в колледже; • динамику удовлетворенности учебным заведением, функциональным содержанием учебно-о6разовательного процесса; • изменение профессиональных планов студентов по мере накопления знаний профессии; • Влияние внедрения новых образовательных технологий на уровень и качество подготовки студентов учебных групп по сравнению с уровнем обученности студентов других учебных групп, обучающихся традиционно. • уровень самооценки выпускника и результатов контрольных исследований. Накопление результатов в течение нескольких лет обучения может реально решать задачи пропюзирования в образовательном процессе, своевременно корректировать ситуацию и оптимизировать процесс обучения со стороны административного и преподавательского состава. Внедрение кластерного образовательного веб-пространства позволяет сформировать базу для последующего развития учебного заведения, создать условия для инновационного развития.

ОБУЧЕНИЕ В СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВАХ ИНТЕРНЕТА В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сергеев Алексей Николаевич ([email protected]) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет» (ГОУ ВПО «ВГПУ») Аннотация В докладе рассматриваются особенности обучения в сетевых сообществах Интернета в контексте реализации идей непрерывного педагогического образования. Приводятся конкретные механизмы идей непрерывного образования, а также пути их реализации на основе обучения в сетевых сообществах Интернета.

EDUCATION WITHIN NETWORK COMMUNITIES OF THE INTERNET IN THE CONTEXT OF CONTINUING EDUCATION

Sergeev Alexey Nikolaevich ([email protected]) State Educational Institution of Higher Professional Education “Volgograd State Pedagogical University” Abstract The report covers the peculiarities of education within network communities of the Internet in the context of realization of ideas of continuing pedagogical education. It performs specific mechanisms of ideas of continuing education, as well as the ways of their realization on the basis of education within network communities of the Internet. Актуальным направлением современного этапа информатизации образования является использование Интернета в организации учебной деятельности студентов и школьников. При этом сеть Интернет всё чаще понимается не только как информационный ресурс, но и как «сеть людей», что целостно раскрывается через понятие сетевых сообществ и обеспечивает серьезные методологические основания осмысления сути и путей использования образовательных возможностей Интернета. Один из подходов к разработке вопросов обучения в сетевых сообществах Интернета связан с идеями непрерывного образования, что особую значимость принимает в системе профессионального педагогического образования. Непрерывность образования рассматривается как глобальная проблема на современном этапе мирового экономического и общественного развития, она определяется динамизмом протекающих изменений, ускорением социально-экономического прогресса, переходом от модели образования «на всю жизнь» к модели образования «через всю жизнь». При этом непрерывность понимается не только как антитеза конечности, завершенности, фрагментарности («образование, не имеющее перерывов»), но и как единство, целостность системы, состоящей из отдельных

дискретных элементов. Системообразующим фактором такого единства выступает идея формирования направленности личности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование, преобразование себя для решения задач педагогической деятельности [1]. Подобный подход к пониманию ключевых идей непрерывного образования даёт нам возможность определить, что обучение в сетевых сообществах Интернета обладает многими чертами, обеспечивающими новые возможности построения систем непрерывного образования учителя. Конкретные механизмы реализации идей непрерывного педагогического образования заключаются в том, что деятельность сетевых сообществ Интернета по времени не ограничена сроками обучения в конкретном учебном заведении, что адекватно отражает перманентность смены социальной ситуации развития личности, способствует решению задач совершенствования своего образования на этапе вхождения в профессию и дальнейшей профессиональной деятельности. Литература Сетевые сообщества могут объединять участников 1. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образоваразличных социальных групп, выстраивая связи, в частние: концепция и технологии учебно-научно-педагоности, между учащимися образовательных учреждений гических комплексов. (Вопросы теории): Монография. разных ступеней системы непрерывного образования, СПб-Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.

сетевые технологии электронного обучения

Стрюков Михаил Борисович ([email protected]), Кравченко Владимир Федорович ([email protected]), Жукова Мария Владимировна ([email protected]), Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ростовскийна-Дону государственный колледж связи информатики» (ГОУ СПО «РКСИ») Аннотация Показано, что внедрение сетевых технологий «elearning» (TEL) способствует повышению качества обучения, расширению спектра и объема образовательных услуг. Интенсивное развитие сетей широкополосного доступа и беспроводных сетей привело к расширению границ доступности ресурсов информационно-образовательной среды образовательных учреждений (ОУ) и интеграции сетевых инфраструктур, в результате чего созданы условия для широкого внедрения в учебный процесс сетевых технологий «e-learning» (TEL), что способствует развитию технологий открытого образования [1], важным элементом которого является возможность выбора обучаемым средств, места и времени обучения, соответствующих его запросам.

а также между студентами и учителями школ. Эти особенности построения социальных связей в Интернете способствуют решению задач самоопределения, выбора профессии учителя и путей овладения ею. При этом сетевые сообщества педагогов и обучаемых отражают состояние педагогической практики, их деятельность всегда связана с решением реально значимых педагогических задач. Включение студентов как будущих педагогов в деятельность таких сетевых сообществ способствует «вхождению» в педагогическую профессию, освоению практического опыта решения профессионально-значимых педагогических задач. Важным нам представляется также то, что сетевые сообщества, организованные с целью решения образовательных задач в конкретных учебных заведениях, существуют в «надпредметном» пространстве, могут объединять учащихся и многих педагогов, опираются на знания окружающего мира и субъектный опыт своих участников. Такая особенность сетевых сообществ способствует реализации идеи непрерывности как целостности, обеспечиваемой единонаправленностью всех составляющих образовательного процесса. Приведенные выше характеристики образовательных возможностей сетевых сообществ Интернета позволяют нам предположить, что эффективным способом реализации идей непрерывного педагогического образования может стать создание сетевых сообществ, объединяющих учащихся школ и школьных учителей, студентов и преподавателей учебных заведений профессионального педагогического образования. Такие сообщества должны быть направлены на реализацию совместных образовательных проектов для школьников и студентов, включать партнерские отношения представителей разных учебных заведений, непосредственное взаимодействие школьников и студентов, студентов и учителей, преподавателей вуза со всеми остальными. Идея непрерывности педагогического образования в сетевых сообществах Интернета представлена, таким образом, на этапах школьной подготовки, обучения в педагогическом вузе и собственно профессиональной деятельности.

TEL можно отнести к высоким интеллектуальным технологиям обучения (ВИТО) [2]. Конвергенция способствует интенсивному развитию сетевых TEL таких как: гипермедиа- и видеообучение, реализуемых на основе видеоматериалов уроков, электронных пособий с многовариантным содержанием и проблемным изложением учебного материала, с учетом психофизиологических особенностей контингента обучающихся и адаптированных к программно-аппаратного обеспечению и периферии обучаемого. В результате создания в 2001-2003 годах сотрудниками ГОУ СПО «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики» мультисервисной сети связи, программной платформы поддержки дистанционного обучения «UMKA» (рег. № 2005611712) и электронного тестирования «UTest» (рег. № 2005611713)

колледжу, одному из первых в Ростовской области, удалось реализовать интернет-технологию дистанционного обучения. Дальнейшее развитие мультисервисной сети связи и модернизация IT-инфраструктуры информационно-обучающей среды колледжа, создание электронных образовательных ресурсов способствовали внедрению TEL в учебный процесс всех форм обучения. Сетевые TEL трансформировали традиционную информационно-образовательную среду колледжа в виртуальную информационно-обучающую среду, реализующую средствами компьютерной техники качественное информационное обеспечение участников образовательного процесса и управления обучением. Одним из наиболее значимых компонентов среды стал программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности учебного заведения. TEL в сокупности с программной платформой дистанционного обучения «Umka», электронного тестирования «UTest», электронными образовательными ресурсами на веб- (http://do.rksi.ru) и файловом (ftp. local) серверах дают возможность студентам, экстернам работать в любое время и в любом месте, общаться с преподавателями в реальном времени, и сразу же

189

получать учебные материалы в электронном виде. В сочетании с проблемным изложением материала, использованием аудио- и видеотехнологий связи обучающиеся получают возможность коллективно обсуждать проблемы, принимать решения, проводить исследования и анализировать полученные результаты. Рассмотрение реальных задач, взятых из жизни, усиливает мотивацию к изучению материала. Таким образом, TEL оптимальным образом обеспечивают развитие таких профессиональных качеств, которые наиболее востребованы на рынке интеллектуального труда. Сетевые электронные ресурсы колледжа содержат также внеучебную компоненту информационной образовательной среды. В качестве основных информационных ресурсов колледжа, составляющих внеучебную компоненту информационной образовательной среды колледжа являются средства информирования учащихся, педагогов и родителей на сайте http://www.rksi.ru о планируемых или проводимых внеучебных мероприятиях, информационные средства поддержки деятельности классных руководителей, средства информационного обеспечения внеучебного общения учащихся, информационные средства, необходимые для проведения культурно-массовых и спортивных мероприятий, средства управления внеучебной деятельностью в учебном заведении, электронная студенческая газета (http://students.rksi.ru/). TEL автоматизируют организационно-управленческую деятельность колледжа. С этой целью

190

используется программные платформы: документооборота − Персональный офис /«Колледж-сервер» (Поставщик – Головной Центр предлицензионной подготовки НО), дистанционного обучения − «Umka», коммуникационные программы «ICQ», «Psi», «NetMeeting», «OpenMeeting», Skype, электронная почта, электронная доска объявлений. TEL повышают потенциал конкурентоспособности колледжа. Наш опыт показывает, что инвестиции в развитие мультисервисной сети связи и ЛВС колледжа, в подготовку IT-кадров позволяют реализовать дополнительные преимущества перед конкурентами за счет повышения качества обучения и увеличения спектра образовательных услуг. Организация сетевого общения, обмена информацией через Интернет позволяет обеспечить непрерывную положительную обратную связь между студентами, преподавателями и родителями. Благодаря внедрению TEL выросла конкурентоспособность экстерната, заочной в сочетании с экстернатом форм обучения в достижении требуемого уровня качества обучения за счет использования электронных образовательных ресурсов для самостоятельного обучения. Смешанное и дистанционное обучение приобретает все большую популярность. Число студентов, экстернов c 2002 года сохраняет тенденцию к увеличению. В 2008-2009 гг. колледж дистанционно предоставил образовательные услуги 270 студентам, экстернам и 130 школьникам по программе «Школа-Колледж».

Создание, адаптация и накопление сетевых электронных образовательных ресурсов стало одной из основных задач колледжа. TEL в контексте экономики являются жизненно важным компонентом стабильного экономического развития колледжа. Проблемы широкого внедрения TEL. Практика показывает, что размещение на сайте видеоинформации приводит к увеличению объемов трафика и расходов ОУ на содержание сайта. Компенсация расходов на трафик за счет размещения на своем сайте платной рекламы не может быть реализована государственными ОУ. Однако ОУ может воспользоваться услугами YouTube или Google Video и поместить сгенерированную сервисом ссылку на страничку своего сайта. Технический прогресс не стоит на месте. Современные информационные и телекоммуникационные технологии становятся доступными большинству ОУ, что делает возможным внедрение сетевых TEL для реализации более высокого качества образовательных услуг. Благодаря универсальности TEL могут модернизировать образовательные среды ОУ, в том числе и специальные. Литература 1. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под ред. В.П. Тихомирова // Изд-во МЭСИ, М.: 2000 2. http://www.engineer.bmstu.ru/journal/publications/ safronov_org.phtml

СЕКЦИЯ 8.2 Интернет-ресурсы в учебном процессе. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В КОНТЕКСТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Волошина Татьяна Юрьевна, учитель истории ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г.Шахты Ростовской области (МОУ СОШ №30 г.Шахты Ростовской области) Аннотация В докладе описан опыт внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс, обозначены направления эффективного применения ИКТ в рамках преподавания предметов истории и обществознания. Современная система образования не может стать изолированной от общественно-политического устройства государства, от окружающей социальной среды. А время, в свою очередь, требует не только привычного обучения школьников, но и развития у них творческого и критического мышления. Это, в настоящее время, должно быть базисом, основой всего целеполагания в области воспитания и развития в личности молодого человека. Отношение к Интернет должно в корне меняться: от «неизвестного, необычного, мне недоступного» до регулярного практического использования его ресурсов в образовательных целях, из разряда эксперимента в область повседневной педагогической деятельности. Многие до сих пор не осознали его полезность, для меня достоинства сети Интернет очевидны. Использование сети Интернет: • позволяет пользоваться богатейшими информационными ресурсами, это незаменимый помощник при подготовке к урокам; • дает возможность организации увлекательного, забавного обучения, внедрение в структуру урока игровых элементов; • является катализатором достижения образовательных целей; • обеспечивает обмен существующим опытом и навыками; • дает возможность общения и интеллектуального обмена. В своей практике провожу уроки с использованием ресурсов Интернет: пресс-конференция, урок – творческий отчет, виртуальное путешествие, телекоммуникационные проекты, что позволяет обогатить работу новыми методами и формами преподавания предмета в современной школе. Отмечу, что форма групповых занятий на данных уроках – это наиболее эффективный метод проведения, так как можно охватить большой по объему материал, оценить и проанализировать его. Из собственной практики проведения уроков с использованием ИКТ и Интернет-ресурсов особенно хочется выделить урок по истории России в 7 классе,

проведенный в форме творческого проекта в форме группового занятия «Культура и быт Руси XVIII века». Работа с Интернет–ресурсами и подготовка групп включала несколько этапов: • объединение групп, разъяснение задания; • поиск информации; • комбинирование и редактирование информации; • демонстрация результатов, защита. В результате использования информационных технологий на уроках истории у учащихся наблюдается: • повышение интереса к изучению истории и успеваемости; • более полное усвоение теоретического материала; • овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; • умение кратко и четко формулировать свою точку зрения. Перспективными для себя считаю проведение следующих уроков: • в режиме on-line; • WebQuests /виртуальная разработка, определяется как вид деятельности, направленной на исследование, причем, информация, используемая учащимися – это Интернет-ресурсы. Преподаватель может создавать их сам, а также оценивать и адаптировать существующие. Учащимся (игрокам) предъявляется проблема. Затем каждый получает свою роль или задание. Играя эту роль и/или выполняя задание, учащийся анализирует информацию на сайтах, предложенных учителем и постепенно становится «экспертом» по какому-то аспекту проблемы. Это вид ролевой игры/. В своей практике использую методику проведения тестовых работ с использованием ИКТ. В школьном библиотечном фонде в наличии есть несколько мультимедийных пособий, выпущенных издательством «Просвещение», содержащих не только дополнительный учебный материал по истории Древнего мира, истории России с древнейших времен до XX века, но и файлы с тестовыми заданиями к каждому разделу. Считаю удобным использование этих средств на уроке. Это дает мне возможность проверить знания учащихся по каждому разделу. Наличие ответов, которые становятся доступными только после прохождения теста, позволяет школьникам провести самоконтроль, поработать над своими ошибками. Такой способ контроля исключает взаимопомощь учащихся, позволяет исключить списывание, т.е. является

более объективным. Помимо этого, проверка с помощью компьютерных средств, позволяет разнообразить работу на уроке, привлечь внимание учащихся к изучению предмета. Ресурсы Интернет позволяют мне пополнять методическую копилку и как учителю-предметнику и как классному руководителю. При подготовке к образовательным и воспитательным событиям, часто обращаюсь к учительским форумам, регулярно подчеркиваю для себя что-то новое на сайтах «Российский общеобразовательный портал», «Наука и образование», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» и т.д. В этом году я и многие мои коллеги зарегистрировались на Интернет-портале «Сеть творческих учителей», которая создана для педагогов, интересующихся возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий. С позиции учителя истории можно дать высокую оценку материальной базе, удобной навигации сайта. Особенным преимуществом считаю наличие форума, на котором проходит обсуждение новых стандартов обучения, учебников федерального перечня, особое достоинство – богатый библиотечный фонд, представленный разработками уроков, электронными версиями учебников по предмету, научными разработками учителей и методистов. Считаю, что активное взаимодействие всех участников образовательного процесса нашей школы при освоении Интернет-ресурсов способствует развитию творческого, самостоятельного мышления школьников, позволяет осуществлять личностно ориентированный подход. Обращение к глобальным ресурсам сети Интернет, использование ИКТ дают мне возможность активно использовать современные педагогические технологии, ставить проблемные задачи, организовывать исследования на основе поиска, сопоставлять разнообразнейший материал, создавать собственные образовательные ресурсы. Литература 1. Журнал «Информатика и образование, №7, 2005 г. «Современные подходы к развитию профессионализма педагога» О.Г. Красношлыкова. 2. Журнал «Информатика и образование, №7, 2005 г. «Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов» Л.Н.Горбунова. 3. Выдержки из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. 4. Газета «Информатика» №12, 2005 г. 5. Журнал «Информатика и образование», №9, 2005 г. «Применение сети Интернет в учебном процессе» А.А.Андреев. 6. Журнал «Информатика и образование», №12, 2004 г. «Повышение квалификации работников образования в области информационно-коммуникационных технологий», А.Л.Зимин.

Школьный сайт За последние годы ситуация в российском образовании изменилась благодаря государственным программам по информатизации, внедрению информационно-коммуникационных технологий в педагогическую практику. Уже очень многие школы подключены к Интернету и оборудованы разнообразной компьютерной техникой. Важная задача позаботится – о том, чтобы эти новые возможности послужили во, благо детям, которые

4.Лаборотория проектно-исследовательской деКочнева М.В, МОУ СОШ №31 ятельности (КЛ); 5.Кабинет интерактивного взаимодействия (КИВ); сегодня учатся в российских школах. Несколько лет 6. Библиотечно-информационный центр; назад в нашей школе образовались кабинеты сетевого Одним из важнейших кабинетов является взаимодействия: Межпредметный кабинет информационных техно1.Кабинет психологического сопровождения (КПС); логий и лаборатория проектон-исследовательской 2.Межпредметный кабинет информационных тех- деятельности. В этих кабинетах можно создавать элекнологий (КИТ); тронные версии и макеты творческих работ; проводить 3.Кабинет научно-методического сопровождения уроки с использованием интернет технологий; создавать (КМС); электронно-методические пособия; консультативная

191

индивидуальная работа с учащимися; доступ к интернет ресурсам. Можно отметить несколько различных возможностей использования компьютера в школе: • Обучение пользователей ПК для решения прикладных задач, обучение основам программирования, компьютеру, моделированию; • Компьютерное обучение основам наук с помощью специально разработанных программ; • Использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет; • Создание школьного сайта и работа с ним; Школьный сайт- это прекрасная возможность показать творческие способности учащихся, способ самореализации подростков, а так же информационный канал всех участников образовательного процесса (родители,

учителя, учащиеся, попечители, различные государственные и общественные организации). С помощью школьного сайта учащиеся получили возможность использование занятий дистанционно, просматривать информацию о проводимых конференциях, публиковать свои наработки и много другое. Сайт нашей школы создан совсем недавно, на нем достаточно информации, на которую учащиеся могут ссылаться (адрес сайта: www.31. donschool.ru/). Построение школьного сайта, его содержание и функционирование является одним из центральных вопросов развития единой информационно-образовательной сети в системе образования. Это- с одной стороны широкое представление системы образования через Интернет, с другой стороны востребованная система в структуре образовательного процесса школы.

Поэтому на нашем сайте располагаются основные блоки: • Информационный (адрес и реквизиты ОУ, историческая справка об ОУ, сведения об учителях и достижениях учащихся, статьи о школе, информация о педагогическом совете; школьных олимпиадах); • Администрация (директор, зам. директора – информация, контактные данные); • Новости, события, текущая информация; Одним из главных показателей сайта является качество разменного матерьяла, которое должно удовлетворять потребностям всех вышеперечисленных посетителей в реально очерченном круге пользователей. Новые технологии образования должны значительно увеличить скорость восприятия, понимания и глубокого усвоения огромных массивов знаний, необходимых человечеству 21 века.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ И ИНТЕРнет-ресуРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо Краснова Наталия Викторовна, учитель начальных классов ([email protected]) в слайде. Использование же программы Notebook муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 г.Шахты расширяет возможности подготовки презентаций к Ростовской области (МОУ СОШ №30 г.Шахты Ростовской области) урокам. Это приложение успешно использую на уроках математики при изучении темы“Геометрические фигуры”, Аннотация становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой а также на уроках окружающего мира при изучении тем Развитие информационной среды школы и непрерыв- наглядности, использование интерактивной доски поз- «Животные», «Растения», «Насекомые». Встроенная ное применение информационных ресурсов является воляет привлечь внимание детей к процессу обучения, коллекция животных, растений, насекомых помогает составлять на уроке при помощи ответов детей и личного актуальным направлением деятельности школы. повышает мотивацию. Интерактивные технологии активно входят в нашу На уроках русского языка при изучении написания участия панораму определённых заданий. Путешествуя по необъятным просторам Сети, позжизнь, помогают каждому человеку максимально рас- букв и изучении алфавита использую инструмент крыть свой творческий потенциал, стать более успешным SMART-доски  – «Умное перо». Пишу маркером на накомилась со многими образовательными Интернетв учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. доске печатную букву алфавита и прямо на глазах у ресурсами, которые активно использую в своей учебВ нашей школе появилась возможность соединить в детей быстро переводила её в письменную с помощью но-методической и внеурочной работе с младшими себе легкость и удобство традиционных инструментов с функции «Распознавание рукописного текста». Такие школьниками. Самыми популярными по посещаемости перспективными инновационными технологиями с при- «чудесные» превращения не оставляли школьников учащимися стали сайты: популярного детского литературно-художественного обретением 2 SMART-досок. Особенно такая возможность равнодушными и, конечно же, являются побуждением появилась у меня, так как одну из этих досок установили к тому, чтобы поработать у доски самому, а значит журнала «Мурзилка» – http://www.murzilka.km.ru, где печатаются сказки, рассказы, пьесы, стихи, содержатся в моем кабинете начальных классов. Теперь у меня поя- запомнить материал. вились безграничные возможности проведения уроков На уроке математики «Путешествие в Числоград» конкурсы, викторины, самоделки; http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный с применением интерактивного комплекса. учащиеся с помощью «умного пера» подписывали Обучение с помощью интерактивной доски сущест- ответы к примерам. Решая логическую задачу, школьники журнал «Почитай-ка»; http://www.km.ru – портал компании «Кирилл венно отличается от привычных методов преподавания, помогали героям занять свои места на пьедестале с хотя основы успешного проведения занятия одни и помощью лазерной указки. Если ответ ошибочен, то и Мефодий». Таким образом, объяснение материала с использоте же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с герой не перемещался. На уроках предлагаю эстафеты, где, преодолевая этап ванием SMART-технологий позволяет сделать урок ярче, использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных за этапом, они получают новые задания. Применение ги- информативнее и увлекательнее. Преподаватели могут использовать доску для того, целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше пертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. мышление. Доска помогает разъяснить задание, а пока чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодейсПроведя несколько уроков, я сделала вывод, что дети работают, закрывается «шторкой». электронная доска SMART помогает детям преодолеть Часто использую свои презентации на разных этапах твовать с новым материалом, а также являются ценным страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный урока. Электронная доска позволяет мне и обучающимся инструментом для преподавателей при объяснении процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы во время объяснения вносить маркером дополнения, абстрактных идей и концепций.

Интернет-олимпиады как средство формирования ключевых компетенций обучающихся

Чиркова Елена Ивановна, учитель математики Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 103 имени Сергея Козлова г. Ростова-на-Дону (МОУ лицей № 103)

Аннотация Интернет  – викторины, олимпиады, конкурсы, спартакиады становятся на сегодняшний день неотъемлемой частью образовательного процесса. Они способствуют формированию критического мышления школьников, позволяют включать в контекст школьного образования внешкольную информацию, обучают работе с информационными потоками, обучают умению извлекать смысл из полученной информации, проводить их осмысление и критический анализ.

умения, навыки и способы деятельности», который включает требования к подготовке выпускников школы в области работы с информацией и различными информационными источниками. Это не случайность, т.к. школа «становится уже не единственным источником образования, а работает рядом с другими структурами, школа не только использует эти знания, но и приводит их в систему, исправляет при необходимости, направляет на общее развитие личности». Е.А. Бондаревская замечает, что «синтетический характер языка средств массовой информации дает Государственные стандарты общего и среднего (пол- широкие возможности для привлечения в контекст ного) образования содержат раздел «Общие учебные занятий материала разных искусств; таким образом,

192

наряду с развитием аналитического подхода к различным проблемам и рефлексивного механизма оценки информации, результатом также будет повышение общего культурного уровня учащихся». Таким образом, цели интегрированного медиаобразования заключаются в формировании у школьников со-знания, интегрирующего и одновременно дифференцирующего естественнонаучное, гуманитарное и тривиально-бытовое знание; во включении в контекст школьного образования внешкольной информации; в обучении работе с информационными потоками; в развитии критического мышления школьников. В ходе этого процесса учащиеся учатся искать информацию, зафиксированную на традиционных носителях и с помощью новых информационных технологий; извлекать смысл из полученной информации, проводить их интерпретацию и критический анализ. В работе над данной проблемой большую помощь оказывают разнообразные Интернет-конкурсы, викторины,

олимпиады, позволяющие формировать коммуникативные, информационные, интеллектуальные компетенции учащихся. С 2008 года обучающиеся и педагоги лицея № 103 принимают активное участие в Первом Открытом Чемпионате России по универсальному марафону среди образовательных учреждений, в Международной Олимпиаде студентов и школьников «Эрудиты планеты», в Интернет-викторине Всероссийской спартакиаде « Призывники России», в Международном летнем чемпионате «Эрудиты планеты – Лето 2009». Всего около 180 учащихся 1-11 классов. Лауреатами и призерами этих конкурсов стали 25 человек. В рамках программы «Аргумент успеха» каждый октябрь стартует Международная Интернет-Олимпиада студентов и школьников «Эрудиты планеты». Это целый интеллектуальный марафон, в котором каждый юный эрудит может блеснуть своими знаниями. Олимпиада в течение 7 лет организуется и проводится Российским комитетом по регистрации рекордов планеты и Международным клубом рекордсменов «Интерстронг». Основными целями и задачами Олимпиады являются развитие у обучающихся творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала, поддержание устойчивого интереса к образовательным предметам, привитие навыков в общении с компьютером, выявление новых талантов. Олимпиада позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации, вырабатывать умение работать в команде в условиях ограниченного времени. Олимпиада имеет статус международной, так как в ней участвуют команды из 19 стран мира: России, Франции, Австрии, Аргентины, Вьетнама, Германии, Мальты, Польши, Финляндии, а также стран ближнего зарубежья. И хотя участие в подобном конкурсе является платным, для нашего лицея это не стало препятствием, так как директор лицея Л.К.Грегуль без колебаний поддержала идею участия ребят в олимпиаде и выделила нужные средства. На протяжении всей олимпиады она активно поддерживала боевой дух участников и вдохновляла ребят на победу. По условиям олимпиады, формируются отдельные

команды мальчиков и девочек из 6 человек одной возрастной категории, которые возглавляет учитель. Каждая команда выступает под собственным именем. Так, команда девочек 6 «А» класса назвалась «Импульс», а две команды девочек «Фантазеры» и «Остров сокровищ», образовались из учениц 4 классов. Вместе со своими классными руководителями команды вступили в интеллектуальную борьбу со студентами и школьниками из 19 стран мира. Олимпиада включает в себя два этапа, не считая ознакомительного тура. Участникам в любое удобное для них время надо зайти на свою страничку на сайте Олимпиады, где размещены вопросы. Как только участники получают доступ к вопросам, начинается отсчет времени. После ответа на последний вопрос на мониторе автоматически отображаются набранные командой баллы – с учетом штрафных и призовых минут. Первый этап длится пять недель. Раз в неделю, каждую среду, юные эрудиты выходили в Интернет, заходили на свою личную страничку и окунались с головой в захватывающую борьбу, где логика и смекалка, знания и кругозор обеспечивали выход в следующий этап и даже в высшую лигу. Эта битва была непростой! Для того чтобы достичь успеха, командам нужно быть не только очень умными, но и быстрыми. Ведь за 30 минут отведенного времени нужно было найти ответы на 60 вопросов (на каждый вопрос даются 4 ответа, из которых надо выбрать правильный) разной категории сложности из абсолютно разных областей знаний: истории, литературы, физики, биологии, искусства, экономики, спорта, политики, медицины… Вопросы были самые непредсказуемые. Например: «Как назывался первый китайский фильм?», «Какой вид спорта описал Дж. Кук, когда открыл Гавайи?» или «Назовите человека, который в молодости был пиратом, а в итоге стал Папой Римским». Тем, кто ответил быстрее, даются дополнительные баллы, а опоздавшие штрафуются. Благодаря этому игра становится более азартной и эмоциональной, а значит, более увлекательной для участников. Это вам не школьная программа! Здесь ребятам, кроме эрудиции и логики, потребовалось еще и умение быстро работать со справочниками, словарями, Интернетом и прочими источниками информации, дело

Электронное портфолио учителя как способ повышения качества профессиональной подготовки

Русина Елена Петровна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №39 (МОУ СОШ №39), г. Шахты Аннотация В работе рассматривается возможность и перспективы применения электронного портфолио как способа обобщения и систематизации педагогического опыта учителя. На современном этапе школа нуждается в «новом» типе учителя, который умеет творчески работать, владеет современными методами и технологиями образования, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса, умением прогнозировать его конечный результат. Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Одним из них может быть портфолио педагога. Портфолио – одна из наиболее приближённых к реальному состоянию форм, которая ориентирует педагога на процесс самооценивания. С его помощью можно решить такую проблему, как аттестация учителя, когда педагогу необходимо осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности. Основанием для составления портфолио могут также послужить желание и умение учителя предложить свой положительный опыт для ознакомления и внедрения в педагогическую практику.

Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Портфолио – новое слово для российской педагогики. В нашем понимании, портфолио – это набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи, связанные с преподавательской деятельностью, выбирать стратегию и тактику поведения. Это личный план реализации творческого потенциала, гарантия профессионального роста педагога. Роль новых технологий в создании портфолио трудно переоценить. Электронное портфолио – компактное, удобное, средство хранения информации об успехах и достижениях в деятельности учителя. Представление портфолио учителя в виде сайта является не только его виртуальной визитной карточкой, атрибутом имиджа и индикатором успешности, но и формой Интернет-поддержки его деятельности. Вебпортфолио имеет свои преимущества: • современность; • оперативность (возможность быстро вносить необходимые изменения); • функциональность (возможность представить свой опыт большему числу экспертов, коллег-специалистов);

доходило и до телефонных звонков мамам и папам. И все это время царила волнующая, будоражащая ум и нервы атмосфера, атмосфера уверенности в своих знаниях, радости найденного решения, дружеской взаимопомощи и, конечно же, стремления к победе. И победа не заставила себя ждать: в ноябре 2008 года команды прошли во второй этап, что, между прочим, является выдающимся результатом, поскольку во второй этап из 250 команд олимпиады «Эрудиты планеты – 2008» вышли лишь 35 команд первой лиги и в высшую лигу – 24 сильнейшие команды. На втором этапе задания усложнились. Теперь уже не было вариантов ответа, ответы на 20 поставленных вопросов нужно было найти за 120 минут зачетного времени. Командам разрешалось пользоваться Интернетом, любыми доступными источниками информации вплоть до телефонных запросов в компетентные организации и консультаций с третьими лицами. Суть проблемы заключалась в том, что вопросы были сформулированы таким образом, что для того, чтобы начать поиск ответа, нужно было выстроить целую логическую цепочку и «перелопатить» гору информации, чтобы эту цепочку отследить. Например, вспоминается вопрос о животном, которое регулярно проклинают мусульмане: за что? Что за животное?.. К ответу пробирались сквозь дебри национальных обычаев, праздников, мифов. Добрались до священного у мусульман растения, которое козлы или бараны имеют неосторожность объедать… Такая настойчивость, увлеченность, творческий подход команд эрудитов МОУ Лицея № 103 были оценены организаторами олимпиады по достоинству: команды и их руководители получили сертификаты Российского комитета по регистрации рекордов планеты и Международного клуба рекордсменов «Интерстронг». Олимпиад для молодежи сегодня проводится много, но подавляющее большинство из них – по отдельным школьным предметам. В этой Интернет-олимпиаде могут участвовать все без исключения, а вопросы собраны обо всем на свете – о космосе, изобретательстве, удивительных открытиях, спорте, культуре, медицине, психологии. Участвовать в таком интеллектуальном марафоне очень интересно. • эффективность (повышение самооценки учителя и позитивное влияние как на администрацию школы, так и на учащихся). Любой вид созданного портфолио (в бумажном варианте в виде папки-накопителя, в электронном виде), несомненно, требует от учителя не только творческого подхода, но и определённых умений и знаний по его созданию. Что касается электронного вида портфолио, то здесь действуют такие же правила, что и при создании любого сайта – системность и регулярность самомониторинга, достоверность, объективность, чёткость, лаконичность, ссылки на страницы с более полной информацией по тому или иному разделу. По типу портфолио принято делить на три вида: • Портфолио документов – набор сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений (представлена информация об авторе, результатах его деятельности, личностных особенностях). • Портфолио работ – собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, описание его авторских методик, разработок; а также описание основных форм и направлений профессиональной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, различного рода практикумов, участие в творческих мастерских и др. • Портфолио отзывов – диагностика успешности. Включает анализ различных видов деятельности и её результатов (анализ работы за 3 года: срезы знаний, итоги

193

успеваемости, учебная нагрузка учителя, программный банк, использование современных технологий, результаты олимпиад, план развития кабинета), планирование будущих образовательных этапов, а также рецензии, резюме, рекомендательные письма, отзывы, представленные администрацией, коллегами, родителями. Структура портфолио может быть разнообразной. Предлагаем разделы, которые считаем наиболее отвечающими современным требованиям к данному документу. Раздел 1. Визитная карточка учителя. Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога и включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях: • фамилия, имя, отчество, год рождения; • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); • трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ; • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; • наиболее значимые награды, грамоты, благодарственные письма; • дипломы различных конкурсов; • другие документы по усмотрению аттестуемого. Раздел 2. Результаты педагогической деятельности. Здесь помещаются: • материалы о результатах освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетенций; • сравнительный анализ деятельности педагогического работника за три года на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и других олимпиадах, конкурсах; • результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; • сведения о наличии медалистов; • сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п. Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической

деятельности аттестуемого учителя за определенный период. Раздел 3. Научно-методическая деятельность. Включает методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога; • обоснование выбора образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы; • обоснование выбора используемых образовательных технологий; • обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов; • использование информационно-коммуникативных технологий; • работа в методическом объединении, сотрудничество с городским методическим центром, вузами и другими учреждениями; • участие в методических и предметных неделях; профессиональных и творческих педагогических конкурсах; • организация и проведение семинаров, мастер-классов и т. п.; • проведение научных исследований; • разработка авторских программ; • написание рукописей кандидатской или докторской диссертации; • подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи; Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету. Раздел содержит документы: • список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету; • список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; • сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеофрагменты записи проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-ринги и т. п.); • программы работы кружков и факультативов; Раздел 5. Учебно-материальная база.

Ресурсы Интернета в воспитании и развитии творческих способностей детей

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии); • список словарей и другой справочной литературы по предмету; • список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.); • наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т. п.); • наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п.; • измерители качества обученности учащихся. Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов. Таким образом, портфолио учителя может стать мотивационной основой деятельности педагога и помочь формированию его личности, обеспечит его возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого является план самообразования. Самообразование любого человека всегда возникает в ответ на потребность в знаниях. Думается также, что план обеспечивает повышение уровня мотивации к самообразованию, к совершенствованию профессиональной подготовки. Литература 1. http://design.gossoudarev.com. Государев И.Б. Веб-портфолио. 2. http://ps.1september.ru. Дашковская О. Портфолио: за и против. 3. http://filippovatn.narod.ru Мосина А.В., Лещенко О. С. Электронное портфолио преподавателя как форма Интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза. 4. Матвеева Т.М. Электронное портфолио учителя: создание и использование// Завуч №4. 2005.

торжественную церемонию награждения. Понимая, что Федоренко Ирина Александровна ([email protected]) для многих семей из регионов поездка в Москву на церемуниципальное общеобразовательное учреждение муниципальная средняя школа№36 (МОУ СОШ №36) монию награждения по финансовым затратам является г.Шахты Ростовской области недоступной, организатор конкурса – группа компаний «Глобал Эдж» – берет на себя все расходы, связанные с Аннотация призами. Более того, проводя для победителей, а порой поездкой: оплата дороги туда-обратно ребенку и одному На современном этапе развития общества перед и для всех участников заключительные мероприятия, они сопровождающему и проживание в Москве. учителем ставится задача всестороннего развития помогают детям принимать участие в мастер-классах, Конкурс приобрел поистине глобальные масштабы. школьника. Интернет позволяет не только обучать повышать свое мастерство через общение с талантли- В нем участвуют целыми семьями, детскими садами, детей, но и организовать их досуг, развить их талан- выми педагогами, художниками, журналистами. Чаще школами и студиями искусств. Работы можно отослать ты. В данной работе рассматриваются некоторые всего подобные конкурсы, смотры, фестивали и другие письмом или бандеролью по адресу:105064, Москва, ресурсы Интернет, позволяющие детям участвовать мероприятия проводятся каждый год. Гороховский переулок, д.18, стр.2, группа компаний Вот некоторые организации: в различных творческих конкурсах. «ГЛОБАЛ ЭДЖ», с пометкой «Конкурс» или же отправить Группа компаний «Глобал Эдж», www.detiolese.ru электронной почтой (только стихи и прозу) на адрес Тезисы Современные информационные технологии предостав- , проводит детский конкурс «Лесные богатства России», [email protected]. Все работы детей размещаются ляют богатый арсенал средств не только для образования, который получил признание на государственном уровне – на сайте, дети имеют возможность демонстрировать но и воспитания. С их помощью можно успешно исполь- его организаторы стали лауреатами премии «Российский их, рассказывать о них друзьям и голосовать за них. зовать время, проведенное ребенком возле компьютера, лес» Министерства природных ресурсов в номинации Конкурс школьных изданий «Больше изданий выявить и развить детские таланты и фантазию, помочь «Лучший социальный проект года». «Глобал ЭДЖ» тради- хороших и разных», http://portal.lgo.ru, организоорганизовать досуг с максимальной пользой. Кроме ционно проводит конкурсы в трех номинациях: «Лучший ванный для юных журналистов, которые уже сейчас этого, хорошо организованная внеурочная деятельность рисунок», «Лучшая проза», «Лучшее стихотворное занимаются этим интересным делом – выпуском гапозволяет углубить знания по многим предметам. Интернет произведение». Главный приз в этом году за 1-е место зеты. К участию в нем приглашаются ученические и позволяет не только организовать досуг детей, но и развить в каждой номинации – персональный компьютер, за педагогические коллективы школ, лицеев, гимназий и их таланты. Происходит это благодаря возможности участ- 2-е место – детская энциклопедия в 42 томах, за 3-е колледжей и межшкольных объединений. К рассмотревовать в различных творческих мероприятиях, сравнивать место – годовой набор школьных принадлежностей. нию принимаются печатные издания в полиграфическом свои работы с работами других участников и таким образом При подведении итогов конкурса учитывается мнение исполнении под категорию «периодическое массовое развивать и совершенствовать собственные таланты. Надо жюри и итоги голосования на сайте. После определения издание» и существующие не менее одного года. На отметить в Сети немало порталов серьезных организаций, победителей в главных и специальных номинациях конкурс могут быть представлены газеты, альманахи, которые не только помогают конкурсами развиваться оргкомитет конкурса извещает об этом участников, журналы, буклеты, выпускные альбомы и тому подобное. детским талантам, но и стимулируют ребят хорошими вошедших в число призеров и приглашает в Москву на Торжественное подведение итогов конкурса и финальные

194

мероприятия – церемония награждения победителей и лауреатов, выставка «Школьная пресса России», «Школьное издательство» «Школьная репортажная фотография» – проходят ежегодно в апреле. За неделю до начала финальных мероприятий (март, весенние каникулы) начинает работать Юношеский пресс-центр. Жюри рассматривает материалы, присланные на конкурс, определяет лауреатов и победителей. Призы и номинации конкурса: гран-при – за издание, которое по сумме характеристик можно считать эталоном для остальных; грант-при – за лучшее периодическое издание (журнал, газета, альманах); 1,2,3-е места – за лучшие школьные газеты, журналы, альманахи и так далее. По решению жюри конкурса вручаются призы в отдельных номинациях: «Лучший издательский проект», «За лучшее освещение жизни школы», «За высокий литературно-художественный уровень публикаций», «За лучший дизайн издания» и прочие. Все участники конкурса, независимо от того, вошли они в число лауреатов или нет, приглашаются в официальном порядке к участию в финальных мероприятиях конкурса. Все это интересно еще и тем, что требует выполнения большого количества заданий непосредственно в Сети. Заданий этих с каждым годом становится больше, они дают возможность развивать навыки работы с компьютером и одновременно журналистские способности.

Детское экологическое движение «Зеленая планета», www.greenplaneta.ru проводит форум и марафон с одноименным названием. Форум разбит на несколько этапов. Первый проходит в заочной форме, что позволяет всем желающим детям и подросткам представить свои работы для участия в различных конкурсах. Сюда входят: • конкурс исследовательских проектов по экологии; • конкурс литературных публикаций на экологическую тему; • конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей»; • конкурс фотографий «Зеленая планета глазами детей»; • конкурс моделей одежды из экологически чистых материалов; • конкурс театрализованных постановок на экологическую тематику; • фольклорный конкурс народов России; • конкурс сайтов и страниц в Интернете по экологической тематике. Ограничение по возрасту – до 18 лет. По итогам проведения заочного этапа участники, приславшие лучшие работы, награждаются дипломами, лауреаты гран-при приглашаются в Москву для участия в официальных мероприятиях. По итогам форума издается сборник материалов, в котором представлены работы по каждому конкурсу. На очный этап форума приглашаются лауреаты

ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО: ОПЫТ СОЗДАНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Бабич Тамара Алексеевна, Антощук Ирина Петровна ([email protected]) МОУСОШ №33 с углублённым изучением информатики г. Таганрог, Ростовской области

гран-при, определенные по итогам заочного этапа. Очный этап форума проводится в Москве (октябрь – ноябрь). Надо отметить, что проживание и питание в Москве берут на себя организаторы форума, участники же оплачивают только проезд. Международный благотворительный фонд «Дети Мира», www.deti-mira.ru организует на своем сайте одновременно несколько мероприятий: • конкурс детских фотографий «Мой портрет на любимом сайте»; • литературный конкурс «Пишем стихи, рассказы, сказки», • конкурс рисунков «Мой любимый мультипликационный герой»; • конкурс мягкой игрушки; • конкурс на лучший анимационный ролик; • работы вне конкурса – сюда можно направить свои работы, которые по каким-либо причинам не соответствуют условиям конкурсов, но тем не менее интересны и с ними хотелось бы познакомить посетителей сайта. Другими словами здесь работы для души. Учащиеся нашей школы с интересом принимают участие во многих конкурса представленных в Интернете., сравнивая свои работы с работами других участников. Это стимулирует их развивать и совершенствовать собственные таланты. • заполнение учителями- предметниками и классными руководителями электронного классного журнала; • обеспечение школы современной компьютерной техникой. III этап. Основной этап – доступ родителей к электронному журналу через Интернет: • отлажена работа локальной сети; • Web-сайт Net Школа размещен в сети Интернет; • создана база данных о родителях по каждому классу, определены пароли каждому родителю для обращения к электронному журналу; • проведено обучение родителей работе с программным продуктом Net школа, электронным журналом. Опыт внедрения программы был обобщен и заслушан на курсах повышения квалификации заместителей директоров по УВР в городе. Анализ трех этапов внедрения NET школа показал, что в школе созданы оптимальные условия для внедрения этого программного продукта, создания единого информационного пространства школы. Однако существуют проблемы: • организация работы педагогического коллектива при работе над одним проектом; • не достаточное количество компьютерной техники для свободного доступа к системе Net школа; • организация обучения достаточно большого коллектива возможностям работы в системе Net школа. Решение этих проблем в перспективе позволит школе реализовать программный продукт Net школа в полном объеме.

своего ребенка, посмотреть его домашнее задание или Аннотация В работе представлен опыт внедрения в образова- написать письмо преподавателю. тельное учреждение программного продукта Net школа. Главная особенность Net школы в том, что все задачи решаются комплексно, на основе системного подхода. В соответствии с Программой развития и Программой Внедрение системы Net школа в МОУСОШ №33 с углубинформатизации школы создание единого информаци- лённым изучением информатики проходило в три этапа. I этап. Приобретение программного продукта, усонного пространства в МОУ СОШ №33 с углублённым изучением информатики является стратегической линией. тановка в локальной сети и обновление существующей В центре единого информационного пространства школы версии. На этом этапе осуществлялось формирование стоит ученик, который за годы обучения может получать базы данных по сотрудникам, ученикам, родителям. самые передовые знания, активно их применять, легче Разработан план введения системы NET школа в учебноадаптироваться к быстро меняющемуся миру и при воспитательный процесс. II этап. Организационный. Сформированы списки этом заниматься спортом, участвовать в общественной предметов, учебный план, расписание, классный журнал. жизни класса, школы. Создание единого информационного пространства Этот этап главный для внедрения системы NET школа, т.к. в МОУ СОШ №33 с углублённым изучением информа- решаются следующие задачи: тики осуществляется с использованием программного • разработка нормативных и организационных документов, регламентирующих работу всех участников продукта Net школа. Net школа представляет собой интегрированную комплексную систему образовательного системы NET школа; учреждения и обеспечивает активное участие в учебном • обучение сотрудников школы навыкам работы в процессе сотрудников, учеников и их родителей. Система операционной системе Windows в NET школе; поддерживает следующие пять типов пользователей: • пересмотр подходов в организации труда пользователей системы (определены кабинеты, составлен график • администратор системы; работы информационного центра, в каждом классе • завуч/директор; создан учебный сектор, на который была возложена • учитель/классный руководитель; обязанность заполнения текущих оценок и пропусков • ученик; под руководством классного руководителя); • родитель. Литература Причем для каждого из типов пользователей гибко • разработка алгоритмов работы пользователей, шаб- 1. Б.П. Сайков Организация информационного пространсопределяются права доступа к разным частям базы данлонов документации для введения информации в тва образовательного учреждения: практическое руконых. Родители, например, могут узнать об успеваемости базы данных; водство М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,2005.-406 с.

ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ ВХОЖДЕНИЯ ШКОЛЫ В ЕДИНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО

В последние годы в сети Интернет появилось несколько тысяч школьных сайтов, организовываются конкурсы Денисова Елена Викторовна([email protected]) сайтов различного уровня. Почему так активно стало (МОУ СОШ №49) г. Шахты Ростовской области развиваться данное информационное направление? Вектор развития образовательных учреждений, подАннотация которые потенциально может обеспечить школьный держанный приоритетным национальным проектом В работе раскрыты новые возможности взаи- сайт. «Образование», создал условия для более интенсивного модействия субъектов образовательного процесса, обмена опытом педагогов и школ. Создание школьных

195

сайтов позволило нам рассказать о своей деятельности, привлечь внимание к задачам и проблемам школы родителей, социальных партнеров. Все, кому интересны и небезразличны вопросы образования, могут зайти на школьный сайт и познакомиться с опубликованным открытым школьным докладом, в котором живо описана работа детского и учительского коллектива, направления деятельности школы. Подключение к сети Интернет в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», проект «Информатизация системы образования» позволили создать школьный сайт и в МОУ СОШ №49 города Шахты. В школе было принято Положение о школьном сайте, а в последствии, Положение о регламентации доступа к информации в сети Интернет. Школьный сайт – это Интернет-представительство образовательного учреждения в мировой сети. Образовательное учреждение стремит­ся быть конкурентоспособным, открытым, иметь привлекательный имидж и эффективную систему работы с информацией для обеспечения внутренних потребностей образовательного учреждения и пре­доставления необходимых сведений вышестоящим организациям и широкой общественности. После обсуждения вопроса о необходимости школьного сайта с учениками, педагогами и родителями, мы определили следующие цели его создания: 1. «Визитка школы». Школьный сайт может выполнять функцию визитной карточки школы – со своим уникальным стилем и характерной для данной школы формой подачи материала. Актуальность этой задачи школьного сайта сегодня особенно высока. В нашей школе есть традиции, свои Законы и правила, специфика организации учебно-воспитательного процесса и его содержания. На современном этапе развития системы образования необходимо точно и корректно сформулировать для сайта, в чем своеобразие

данной педагогической системы, чем она отличается от других. Показать «образовательное лицо». А в ситуации ограниченного государственного финансирования образования сайт-визитка школы может быть также инструментом установления контактов с образовательными и деловыми кругами, поиска форм сотрудничества. 2. Сайт  – среда для внутришкольного взаимо­действия Школьный сайт предоставляет каталог ссылок по различным направлениям исследований, предметным областям и межпредметным знаниям. На страницах сайта можно найти информацию об инновационных направлениях развития образовательного учреждения: медиаобразование, предпрофильное обучение и профильная школа, обучение по индивидуальным учебным планам, возможности ИКТ – насыщенной среды и т.д. Сайт становится основой для общения с родительской общественностью, площадкой для изучения общественного мнения по различным вопросам. Грамотно организованный и регулярно обновляемый школьный сайт становится своеобразным пространством профессиональной рефлексии для школы. Так, новостная лента становится летописью жизни взрослого и детского коллектива, а если вводится в практику оценка происходивших событий через сайт, то получаем достаточно интересный срез мнений. Сайт позволяет учащимся не только узнать последние новости, увидеть фотоотчёты с внеклассных мероприятий и пообщаться онлайн, но и зачастую служит средством самовыражения. Интернет даёт возможность публиковать свои, скажем, стихи, рассказы, рисунки и т.п. Преподаватели приобрели еще одну возможность самовыражения, размещая свои уроки и разработки на сайте. Школьный сайт может также рассматриваться в качестве коммуникативного инструмента не только администрации, педагогов и учеников, но и «внешних» по отношению к образовательному учреждению субъектов – родителей,

Применение веб-квестов для развития творческого потенциала учащихся

Середина Маргарита Петровна, Ишкина Алия Шамильевна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 города Сальска Ростовской области

Аннотация В докладе говорится об использовании веб-квестов, как об одном из методов активного обучения. Применение которого является стимулятором развития познавательной и исследовательской деятельности обучающихся. Модернизация образования направлена на развитие личностных качеств и способностей школьников и опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Современные компьютерные технологии обучения могут дать не только существенное углубление знаний по учебным предметам, с их помощью легче и быстрее обучающиеся приобретают специальные исследовательские навыки, а игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания. Одной из таких форм, на наш взгляд, является веб-квест (webquest) – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета, Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью

196

сложности. Все зависит от интересов, способностей и умений преподавателя и его учеников. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, вебстраницы, виртуальной выставки, стихотворения, песни, видеоролика и т.п. Веб-квест состоит из следующих разделов: • введение – краткое описание темы веб-квеста; -- задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата; -- порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом; -- оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте; -- заключение – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест; -- использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста;

работников образования и культуры. Родители могут получать информацию о качестве работы школы, узнать, чем живет школа, вносить свои предложения. В этом качестве школьный сайт способствует повышению открытости образовательного учреждения. Достижения и направления школьной деятельности доступны для каждого пользователя сети Internet. Каждый вошедший на сайт может оставить свои комментарии и предложения после регистрации. Несомненно, наличие сайта в школе несет массу пользы и экономит значительную часть времени, как для сотрудников, так и для учащихся. Учитывая бурный рост компьютеризации логично предположить, что чем раньше информационный портал воплотится в жизнь школы, тем более востребован он будет в дальнейшем. Сегодня важность школьного сайта очевидна. Во-первых, если судить по нашей школе, наличие сайта является показателем уровня компетентностного похода администрации в современном администрировании УВП. Во-вторых, школьный сайт является своеобразным брендом работы всего коллектива школы, включая обучающихя, учителей, родителей. В третьих, это своеобразный канал обратной открытой связи и индикатор при проведении анкетирования, опросов, диагностик. В-четвертых, самое важное, это еще одна ниша мотивации к знаниевым компонентам образования и творческим началам исследований в ученической среде. В-пятых, это личный показатель учительской активности в освоении ИКТ, пополнения собственной методической копилки. Исходя из вышеизложенного, можно уверенно дать положительный ответ на вопрос «Нужен ли школе сайт сегодня?». Школьный сайт – это не дань моде, а некое вовлечение всех звеньев образовательного процесса в информационную среду. -- комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест. Существуют шаблоны для оформления веб-квеста в виде веб-страниц (страница квеста для учащихся и страница с методическими рекомендациями для преподавателя) и в виде веб-сайта, на котором все разделы квеста представлены на отдельных страницах. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March http://ozline.com/learning/index.htm. В настоящее время у нас в разработке находятся несколько веб-квестов: по русскому языку – «Стили речи», литературе – «Творчество М.Булгакова», астрономии – «Созвездия» и физике – «Альтернативные источники энергии». Все перечисленные работы рассчитаны на длительный срок и будут выполняться в течение учебной четверти. Кроме того, квест по астрономии является интегративным и охватывает такие учебные дисциплины, как физика и литература. Учащиеся выполняют задания в соответствии с выбранными ролями, как индивидуально, так и в группе. Планируется проведение итогового конкурса выполненных работ для оценки понимания задания, достоверности используемой информации, ее отношения к заданной теме. В оценке результатов примут участие преподаватели и учащиеся путем обсуждения и рейтинговой оценки. Вся система творческих заданий направлена на то, чтобы каждый ученик мог показать нестандартные решения и полностью реализовать свои способности, мотивы, интересы, социальные установки, личностные качества. Таким образом, работа над квестами обогащает творческий опыт школьника, помогает проявить оригинальность мышления и может стать основой для получения новых знаний.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Витюк Ю. А., МОУ лицей № 6 г.Шахты Ростовской области

Использование новых информационных технологий не может не влиять на систему образования. Существенно расширяется содержательное наполнение педагогического процесса, происходят его структурные изменения, внедряются инновационные модели обучения, организуется совместная деятельность педагогов, учеников, родителей. На сегодняшний день Интернет может удовлетворить потребности в новых знаниях людей любого возраста и любых профессий. Если раньше для того, чтобы составить понятие о каком-либо предмете или найти необходимую информацию приходилось обращаться к большому количеству источников (книги, учебники, энциклопедии, журналы, газеты, радио и телевидение), то сегодня достаточно воспользоваться одним источником – Интернетом. Рациональное использование Интернета несомненно требует особых знаний, навыков, обучения. Нужно не только уметь найти необходимую информацию в Сети, но и уметь управлять найденными материалами: оценить и систематизировать их, объединить и интегрировать в свою работу. Принимая решение использовать интернет-ресурсы в обучении, все заинтересованные в этом люди должны объединиться. Стремление овладеть новыми информационными полями сплотит администрацию, педагогов, родителей и учеников. Информационные ресурсы в электронном виде доступные через Интернет называются Интернет-ресурсами. Интернет-ресурсы включают в себя не только текстовые документы, но и графические, звуковые, видеоиллюстрации, а также программные модули. Одна из задач совершенствования образования в МОУ лицей №6 г.Шахты Ростовской обл. состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники. Задача информатики как учебного предмета – дать учащимся основные базовые понятия современной

науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации. В МОУ лицей №6 г.Шахты Ростовской обл. при использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке информатики и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии. С использованием Интернет-технологий могут быть реализованы многие методические замыслы. Вот только некоторые из форм проведения занятий с использованием образовательных Интернет-ресурсов на уроках информатики в МОУ лицей №6 г.Шахты Ростовской обл.: виртуальный урок. • интернет-презентация. • работа с электронным учебником. • работа с обучающей программой. • виртуальная экскурсия. • контрольная работа в форме теста. • виртуальный семинар или консультация. • виртуальный справочник Интернет-ресурсы обычно представляют собой целые комплексы информации, содержащие текст, всевозможные иллюстрации и программные модули. Можно выделить следующие виды таких комплексов образовательных Интернет-ресурсов: • образовательный сайт. • образовательный портал. • база знаний.

Эстетическое воспитание средствами компьютерной графики

Титаренко Сергей Александрович ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Сальский индустриальный техникум» (ГОУ СПО РО СИТ) Аннотация В данной работе рассмотрены примеры применения компьютерной графики для эстетического воспитания. Приводится её значение и обоснование для использования в процессе обучения и воспитания.

Aesthetic education facility computer graphs

Titarenko Sergey Aleksandrovich ([email protected]) State Educational Institution of the Average Vocational Training Rostovskoy Area “Saliskiy Industrial Technical School” (GOU JV RO SIT) Abstract In given work are considered examples of the using computer graphs for aesthetic education. Happens to her(its) importance and motivation for use in process of the education and education. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Казалось бы, в этой важнейшей области воспитания компьютерная графика как сфера художественного творчества (Понятие “компьютерная графика” используется

также для описания научной дисциплины, изучающей методы создания компьютерных изображений, а также соответствующих программно-инструментальных технологий.) может играть в лучшем случае только второстепенную роль. Действительно, если понимать компьютерную графику так, как это зачастую делается в специальной педагогической литературе, то иного вывода быть не может: “Новым видом является компьютерная графика. Художники выполняют композиции из сложно пересекающихся линий, объемных элементов, узоров, цветовых пятен на экране дисплея, а затем полученные изображения выводят на принтере” [1, c. 13]. Остается только порадоваться, что такая “графика”от нас как будто еще очень далека.

• система дистанционного обучения. • Проводя уроки с использованием ресурсов Сети, надо понять степень эффективности и качества такой работы, ее целесообразность и органичность. Другими словами, применяя что-то новое, не обойтись без скрупулезной оценки, мониторинга. Изучая интернетдеятельность учеников, можно попросить учащихся ответить на следующие вопросы: • 1.  Имея возможность находить информацию в Интернете, могут ли школьники получить те же данные из других источников (необходимость использования Сети)? • 2.  Расширяются ли технологические, поисковые навыки учеников (информационная грамотность)? • 3. Возрастает ли с использованием Сети способность школьников отделять нужную информацию от ненужной, хорошую – от плохой, верную – от неверной (анализ и оценка информации)? • 4. Насколько обогащают ресурсы Сети исследовательскую работу учеников (глубина созданного авторского информационного продукта)? Интеграция информатики с другими учебными предметами организационно облегчается тем, что при изучении раздела “Информационные технологии” есть возможность совместить изучение тем, таких как текстовые редакторы, создание презентаций, использование Интернет – технологий с темами других предметов и организовать интегрированные уроки. С точки организации самостоятельной работы на этих уроках учащийся имеет возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функцию консультанта. Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащегося. Таким образом, компьютер позволяет активизировать учебный процесс, а главное осуществлять личностноориентированный подход в обучении учащихся в МОУ лицей №6 г.Шахты Ростовской обл. Компьютерная графика всё чаще является той основой, из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже природного окружения человека! Прекрасные программы ландшафтного визуального конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав, кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год, успешно развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства и здоровья. Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания ребенка. В том же случае, когда знакомство с компьютерной графикой выходит на уровень практической деятельности ребенка (игровой и образовательной), организованное воспитательное воздействие становится особенно актуальным. Анимационное кино имеет как раз тот язык, который наиболее соответствует особенностям детского эстетического восприятия мира, пространства и времени. Однако до последних лет эта область искусства оставалась на периферии не только начального художественного образования, но и эстетического воспитания детей. Компьютер кардинальным образом меняет положение дел. Как это ни удивительно для многих, но сегодня, в эпоху становящейся “экранной культуры”, именно компьютерная графика в своих многообразных формах может стать необходимым звеном для наиболее

197

эффективного приобщения ребенка к общечеловеческой сокровищнице искусства. Современные компьютерные системы дают ребенку реальную возможность реализовать себя не только в качестве зрителя, но и непосредственно войти в творческую лабораторию создателя мультфильмов. Важность этого заключается в том, что “невозможно до конца войти в художественное произведение, будучи совершенно чуждым технике его языка. И поэтому известное минимальное техническое ознакомление со строем всякого искусства непременно должно входить в систему общего образования” (7, с. 291). Специализированные программные пакеты позволяют ребенку уже в 5-7 возрасте создавать на экране компьютера настоящее волшебство мультфильма, практически гарантируя успешность результата. Понятно, что это будет простейшая двумерная анимация с элементарным сюжетом, но педагогический эффект от ее создания тем не менее очень значителен и разносторонен. Цвет, характер линии, выбор сюжета, детали, размер и расположение объектов свидетельствуют об сознаваемых или спонтанных чувствах ребенка. Средствами искусства ребенок может не только выразить себя, но и больше узнать о себе и других людях. Строя отношения с педагогами, владеющими языком несловесного общения, он получает новый опыт, который может нести в

жизнь. Для воспитателя важно создавать определенную атмосферу, безопасную для обращения к сокровенным переживаниям и чувствам. В компьютерной графике особенно отчетливо осознается, что рисование – это процесс, идущий изнутри, поэтому ребенка не следует учить, как надо рисовать, ему необходимо помочь осознать, что он рисует. Новые информационные технологии не заменяют и не подменяют творческий процесс создания произведения искусства, но не являются безразличными к нему, открывая новые возможности, предлагая новые задачи, определяя новые закономерности построения художественного образа. По-прежнему в основе восприятия и создания произведений искусства лежит потребность человека выявить свои глубинные личностные смыслы в чувственной форме, характер и степень развитости эстетического чувства и художественный вкус. Таким образом, важнейшая задача системы эстетического воспитания видится в том, чтобы сформировать эстетическую культуру личности, адекватную реалиям и вызовам современного информационного общества. Компьютерное искусство стало существенной реалией жизни человека. Мы все сталкиваемся с его произведениями практически в любой сфере деятельности. Современный ребенок обречен на их эстетическое, семантическое, смысловое освоение.

Применение internet-технологий, как инструмент обучения студентов

Краснокутская Анна Александровна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Сальский индустриальный техникум» (ГОУ СПО РО СИТ) Аннотация В данной работе рассмотрены возможности использование современных телекоммуникационных, информационных и компьютерных технологий, в первую очередь – технологий глобальной сети Интернет для обучения студентов.

Using internet-technology, as instrument of the education student

Krasnokutskaya Anna Aleksandrovna (sit [email protected]) State Educational Institution of the Average Vocational Training Rostovskoy Area “Saliskiy Industrial Technical School” (GOU JV RO SIT) Abstract In given work are considered possibility use modern telecommunication, information and computer technology, in the first place – technology to global network Internet for learning student. Одним из перспективнейших направлений развития системы образования является широкое использование современных телекоммуникационных, информационных и компьютерных технологий, в первую очередь – технологий глобальной сети Интернет. Удобство и гибкость гипертекстового представления материала, оперативный доступ к информации, расположенной в различных регионах и странах, высокая оперативность обновления и другие достоинства интернет-технологий позволили достаточно быстро внедрить их в практику многих ВУЗов. Анализ образовательных ресурсов России и мира показывает, что наиболее часто такие технологии используются в учебном процессе институтов и университетов гуманитарного направления. Связано это с характером учебных материалов – в основном это текстовые материалы с графическими, изредка анимированными иллюстрациями. Иная ситуация в техническом образовании. Будущий инженер должен не только знать необходимые теоретические положения изучаемых дисциплин, но и иметь понятие о физических процессах, происходящих в изучаемых устройствах, получить навыки измерений и обработки их результатов. Другими словами, одной из серьезных задач является разработка технологий удаленных лабораторных практикумов.

198

Другой важнейшей задачей современного этапа развития российского обучения является интеграция и унификация образовательных ресурсов, технологий и сред. За последние годы создано множество весьма неплохих разработок, однако они совершенно не согласуются друг с другом ни по каким параметрам, отличаются операционные системы, способ подачи материала, даже содержание дисциплин не позволяет использовать их в рамках единой образовательной программы. Кроме этого, полноценный учебный процесс невозможен без интерактивных средств контроля и обучения. Таким образом, можно сформулировать три основных аспекта рационального применения Интернет в системе образования РФ: -- разработка гипертекстовых учебно-методических пособий с близким (в идеале – с единым) интерфейсом пользователя и с учетом реальных технических возможностей студента; -- разработка лабораторных практикумов удаленного доступа для инженерных специальностей; -- разработка технологической среды для системы дистанционного или открытого образования, органично объединяющей накопленный ведущими ВУЗами опыт и предоставляющий типовой инструментарий для формирования единой образовательной среды РФ. В настоящее время существует множество различных и,

Задача воспитания – оптимизировать это освоение в управляемом педагогическом процессе в целях гармонического развития творческой личности. Список литературы 1. 1. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 1999. – 368 с. 2. 2. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия // Известия АПН РСФСР. – М., 1947. – Вып. 11. – С. 7-26. 3. 3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М:Учпедгиз,1946.-703 с. 4. 4. Рожина Л.Н. Некоторые особенности отношения младших школьников к литературным героям // Вопросы психологии. – 1964. №1. – С. 163-178. 5. 5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Мн.: Народная света, – 1982. – 288 с. 6. 6. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. – М.: Педагогика,1988. – 104 с. 7. 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.- 480 с. 8. 8. Поль Сезанн. Письмо к Э. Бернару // Мастера искусств об искусстве. – М., 1931. – Т.3. – C. 227-228. 9. 9. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты.  – Т. 2. – М.Л.,1957. порой, взаимоисключающих мнений по вопросу о том, как должен выглядеть электронный (компьютерный) учебник. Рассмотрим один из возможных подходов к методическому и программно-техническому построению электронного учебника  – гипертекстовый вариант учебного пособия. Необходимо сразу оговориться, что под гипертекстовым учебником (ГУ) будет пониматься обычный по содержанию учебник, представленный в электронном виде для представления в сети Интернет. Представление материала гипертекстового учебника осуществляется с помощью языка разметки текстовых документов HTML и его вариантов, языка программирования JAVA-Script и некоторых других WEB-технологий. В рамках HTML реализуется, в основном, представление необходимой студенту информации в виде, удобном для ее усвоения. Использование JAVA-Script позволяет разнообразить и “оживить”представление информации, а также ввести некоторые элементы интерактивности. Из множества других технологий Интернет возможно использование только тех, которые не требуют у пользователя наличия скоростных каналов. По некоторым данным реальная скорость соединения у конечного пользователя в большинстве регионов России составляет 24…28 кБ/сек, до 56 кБ/сек. В этих условиях основное внимание при разработке гипертекстового учебника должно быть уделено его оптимизации по размеру загружаемых на клиентскую сторону файлов. Такой подход практически исключает использование таких технологий как Flash, VRML, мультимедиа (тем более – real-video и real-audio) и некоторых других. Гипертекстовое представление имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при создании гипертекстового учебника. Можно сформулировать условный набор правил, соблюдение которых позволит добиться успеха: -- разбиение всего объема ГУ на фрагменты, время загрузки которых не превышает одной минуты, на скорости соединения 12000Б/сек; -- использование навигационных элементов, позволяющих в любой момент переходить к любому параграфу ГУ;

-- отказ от сложных анимированных иллюстраций; -- обеспечение наличия варианта пособия предназначенного для распечатки (в формате WinWord, например). -- Конечно, приведенные правила не претендуют на полноту, однако они обеспечивают, как минимум, разработку вполне приемлемого ГУ. В принципе, ГУ представляет собой обычный гипертекстовый документ, поэтому к разработке ГУ применимы традиционные подходы Web-мастеринга. Выбор инструментальных средств определяется вкусами и предпочтениями разработчика, однако, следует отметить, что кодирование HTML лучше всего выполнять с помощью специализированных редакторов, таких как HomeSite или Dreamweaver. Опыт разработки и применения ГУ показывает, что максимальный размер загружаемого фрагмента не должен превышать 20–40 кБ, включая графические материалы. Для оперативного самоконтроля процесса изучения материала, возможно использование специализированных тестовых страниц. Тестирующие программы целесообразно выполнять в виде JAVA-скриптов. Применение для этих целей

серверных скриптов и приложений может быть исключено (по соображениям безопасности) администраторами сервера, на котором размещаются ГУ. Одним из наиболее удобных инструментальных средств создания тестовых скриптов является пакет Hot Potatoes. Другим возможным подходом для организации промежуточного и итогового контроля знаний является использование универсальной системы тестирования. Если такая система используется в различных учебных заведениях, то появляется возможность сопоставления сложности контрольных мероприятий и уровней подготовки специалистов в учебных заведениях одного профиля. Внешний вид, навигация и некоторые другие параметры и функции настраиваются при создании теста учебника, что позволяет, как реализовать замысел конкретного разработчика, так и согласовать дизайн теста с общим дизайном ГУ. Последняя версия пакета использует новые возможности спецификации HTML4.0 – динамический HTML. При формировании гипертекстовой структуры необходимо использовать относительные ссылки, что

Формирование коммуникативной культуры школьников в проектной деятельности с применением интернет-технологий

Ежова Лариса Евгеньевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №22 г. Шахты Аннотация В докладе рассматриваются проблемы формирования информационно- коммуникативной компетентности школьников в процессе использования Интернет-технологий. Показано, что достаточно эффективным является применение метода проектов. Формирование коммуникативной культуры личности является и одной из наиболее актуальных проблем в современном мире. Информационное общество уделяет первостепенное значение коммуникативным компетенциям членов социума и предъявляет к личности требования знаний основ этики, правил и норм этикета, умений уважать чужое мнение, поддерживать беседу, наличие навыков преодоления конфликтов в процессе коммуникации, признания права на существование различных ценностей, норм поведения. Это отразилось в Президентской инициативе «Наша новая школа», где подчеркивается, что востребованы «компетентности, связанные с идеей опережающего развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни» [1]. В совокупность ключевых компетенций, которыми должен обладать каждый современный человек, входят и информационные компетенции. Информационно-коммуникативные технологии, формирующие информационные компетенции, признаны одними из слагаемых качественного образования. Развитие информационных технологий переводит общество на новую ступень, изменяет и совершенствует многие технологические процессы. Особенно актуальным, на наш взгляд, является относительно новый аспект коммуникативной деятельности, относящийся к сети Интернет. В настоящее время компьютерные сети реализуют функцию передачи сообщений между их пользователями. Возможности эти таковы, что в последние годы они превратились в значимый элемент человеческой культуры, который не может быть реализован другими средствами передачи сообщений на расстояние (почта, телефон, телеграф, факс). Компьютерные сети позволяют общаться посредством текстового, голосового и видео- обмена. Интернет предлагает для такого виртуального общения форумы, чаты, различного рода мессенджеры (ICQ, Jabber, Scape, MailAgent с возможностью отправлять бесплатные sms-сообщения), электронную почту, online- дневники, социальные сети.

Онлайн-общение стало неотъемлемой частью Internetкультуры подростков: многие школьники переписываются в чатах или посредством SMS-сообщений не меньше, чем пишут на уроках в школе. Коммуникативная деятельность – один из наиболее популярных видов деятельности школьников в Internet. Проведенный в нашей школе опрос показал, что мобильные телефоны с ICQ имеют 95 процентов учащихся , 2/3 опрошенных школьников имеют свой электронный почтовый ящик. Наиболее предпочтительная форма общения для подростков – это чат (62,5% общающихся в Internet прибегают к этой форме). По результатам социологических исследований известно, что общение в Internet привлекательно для большинства школьников, прежде всего своей доступностью и простотой (80,6%). Для каждого четвертого школьника общение в Internet нравится своей анонимностью, а для 16% опрошенных – безопасностью [2]. Компьютерная коммуникация раскрепощает подростков по сравнению с обычным общением. Так, кажущаяся простота и анонимность виртуального общения зачастую вырабатывает у молодых людей чувство вседозволенности, что нередко проявляется в распространенности сленга и особого стиля письменной речи, где соревнуются в степени искажения родного языка, изобилия ненормативной лексики, в частых взаимных оскорблениях. Психологи отмечают опасность возникновения компьютерной зависимости от виртуальной среды, реализованной на базе средств информационных коммуникативных технологий. Таким образом, задача учителя информатики организовать учебную и внеучебную деятельность так, чтобы она способствовала формированию коммуникативной компетенции каждого учащегося в информационном пространстве школы и социума – в том числе и в процессе использования глобальной сети Интернет. Для этой цели, на наш взгляд, очень эффективно применение проектных технологий: • коллективная подготовка краткосрочных и долгосрочных проектов на уроках с применением Интернет (личные веб-страницы, школьные сайты, презентации, шаблоны сайтов, коллажи и рисунки); • коллективная подготовка конкурсных и личных проектов во внеурочное время (дома, на кружках и факультативах);

позволит легко переносить ГУ как на другой сервер, так и на другой носитель – дискету или компакт-диск. Некоторые примеры построения ГУ можно посмотреть в «Библиотеке». Размещение ГУ на компакт-диске позволяет снять ограничения на использование мультимедийных технологий. В этом случае возможно реализовать самые смелые решения автора ГУ. Список литературы 1. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Кручинина Г.А. Нижний Новгород, 2000. 2. О с н о в ы we b - тех н о л о ги й . Ку р с л е к ц и й . П.Б. Храмцов, С.А. Брик, А.М. Русак, А.И. Сурин. Интернет-Университет Информационных Технологий, 2003 3. Настольная книга web-мастера: эффективное применение HTML, CSS И JavaScript. С. Н. Коржинский./”КноРус”, 2000 4. Энциклопедия Интернет, СПб, 2002 5. Журналы Мир Internet. • публичная защита проекта с коллективным обсуждением; • совместное обсуждение оценки проекта; • совместное обсуждение результативности проекта. В качестве одного из педагогических средств формирования коммуникативных компетенций в средней школе №22 г.Шахты является школьный форум, работающий под лозунгом «Территория свободного общения». Модерируемый взрослыми и детьми, форум стал своеобразной экспериментальной площадкой для отработки навыков коммуникации и воспитания культуры общения. Принятые меры дисциплинарного наказания и поощрения (предупреждения, блокировка пользователя на время, численная оценка репутации в сторону повышения и понижения, получение должности модератора), публичное и приватное обсуждение проступков, позволило наглядно продемонстрировать, что в интернет-сообществе так же как и в реальной жизни негативные поступки не остаются безнаказанными. Internet выполняет не только информационно-коммуникативную функцию, но и служит средством взаимосвязи и взаимозависимости народов и культур. Это новый, активно развивающийся фактор социализации, формирующий особую субкультуру. Сегодняшние форумы российского сегмента Интернета объединяют в себе русскоговорящих жителей бывших республик СССР и жителей дальнего зарубежья. В свою очередь англоязычные форумы мира позволяют школьникам на практическом опыте видеть необходимость знания иностранных языков, умения корректно вести себя с представителями других культур. Насколько нам, учителям, удастся сформировать коммуникативные компетенции школьников, настолько можно будет рассчитывать на становление в нашей стране развитого информационного общества. Литература 1. Национальная образовательная инициатива “НАША НОВАЯ ШКОЛА” (Проект). http://mon.gov.ru/press/ news/5233/ 2. Шутикова М.И. Изучение социальных аспектов информатики в общеобразовательной школе и вузе / М.И.Шутикова. Омск. – 2007 3. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социальнопсихологический тренинг. – М., 1989. – 216 с. 4. Гудилина С.И. Образование и коммуникативное общество // Образовательные технологии XXI века ОТ’05/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Издво Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. С.8-19.

199

ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СИСТЕМ КОММУНИКАЦИИ В СОДЕЙСТВИИ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Иващенко Ирина Валерьевна e-mail: [email protected] Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 87 (МОУ СОШ № 87) г. Ростова-на-Дону

Аннотация Апробируемая нами программа «Учимся сообща», решает основную задачу, актуальную для современной системы образования: содействует вовлечению родителей учащихся в образовательный процесс путем предоставления им своевременной, качественной информации об учебном процессе и учебных достижениях, не требуя дополнительных умений и технических устройств, в виде доступном и понятном каждому человеку. В настоящее время продолжаются споры о том какой быть школе в двадцать первом веке, чтобы она соответствовала современным требованиям и запросам современного общества. И понятно, что помимо «человеческих», педагогических аспектов, нельзя обойтись без информационных технологий. При чем не только на уровне учебно-воспитательного процесса, но и на уровне управления школой и процессами взаимодействия участников образовательного процесса. Именно поэтому наша школа систематически апробирует и внедряет информационные технологии в учебно-воспитательный процесс и процессы управления школой. Так на базе нашей школы проводилась апробация, мастер-классы, сравнительный анализ и экспертная оценка, следующих программных продуктов: • программы управления школой – Avers, Параграф; • программы автоматизации школьного расписания – Хронограф, Автор. И сегодня школа апробирует систему электронных дневников. Уделяя основное внимание выстраиванию качественных информационных связей с родителями, учитывая их запросы, технические возможности и менталитет. Обучение в школе – это важный и напряженный жизненный этап не только для ребенка, но и для родителей. Каждый школьный день приносит нам новые события – радостные и огорчительные, каждый день влияет на итоги, подводимые в четверти, полугодии, году. Чем взрослее становится ребенок, тем больше развивается его ум, особенно в части обмана родителей и скрытия от них неугодных фактов. К примеру, большинство учеников 7-11-х классов (да и 5-8 кл.) не стремится демонстрировать родителям свои неудовлетворительные оценки, сообщать о новом вызове в учебное заведение или упоминать о большом количестве домашних заданий. Бумажный дневник – давно перестал выполнять свои функции. Его в нужный момент забывают, теряют, приводят в негодность, да и просто не заполняют. Чтобы таких “случайных” неприятностей избежать и повысить родительский контроль за учащимися, была придумана система электронных дневников, которая сейчас набирает обороты в России. Мы решаем эту проблему с помощью авторской программы «Учимся сообща» (электронный SMSдневник) А. Недоступа. Апробация которой ведется нами уже третий год.

В настоящий момент наблюдается бум реализации информационных технологий в вопросах автоматизации проблем управления образованием. Приятно сознавать, что для этого выбираются адекватные современные средства – базы данных, web-сайты и их симбиоз в виде динамических сайтов (порталов). Изучив современные наработки по теме Электронный дневник, Электронный журнал, предлагаемые питерской компанией “Стандарт”, пермским образовательным порталом и др., мы отметили достоинства данных продуктов. И в то же время, невозможность их использования в нашем социуме так как: • большинство семей проживают в общежитиях АО ПЗ-10 и имеют низкий прожиточный уровень, • отсутствие компьютеров и(или) возможности подключения и регулярной оплаты за интернет-услуги, • наличие у пользователей различных компьютерных платформ (хотя, безусловно, по количеству на рынке превалирует платформа Windows, круг компьютерных платформ, используемых в образовании и быту, ими не ограничивается. Есть компьютеры с Linux, Mac), • помимо наличия физической доступности сети для работы с Электронным журналом, существенным фактором является ментальная готовность участников к жизни в Интернет. Ведь если путешествия по сайтам, электронная почта вне традиционных интересов и деятельности участников, то им психологически сложно воспринять возникающие в Электронном журнале новые возможности – они просто не будут их использовать. Единственное, что может компенсировать отсутствие персонального компьютера, Интернет – использование в качестве связи SMS-сообщения. По данным, проводимого нами опроса родителей, на каждую семью приходится от 1 до 3 мобильных телефонов, 100% родителей умеют читать и отправлять SMS-сообщения. Стараясь найти пути вовлечения родителей учащихся в образовательный процесс, мы задали себе вопросы: что чаще всего интересует каждого субъекта.? За какой информацией обращается каждый них в школе, что ему приходится делать, чтобы получить необходимую информацию из авторитетного источника, сколько времени приходится затратить на это. Например, чтобы узнать об успеваемости своего ребенка, родителям необходимо заглянуть в его дневник. Но для того, чтобы удостовериться в полноте и точности внесенных в него данных, приходиться идти в школу, договариваться о встрече с учителем и т.д. И это при огромной занятости родителей на производстве, сменном и ненормированном рабочем дне и т.д. К сожалению, иногда случается так, что по каким-то причинам не все отметки выставлены в дневник. Случается и так, что ученики не записали домашнее задание, заболел и учителю(ям) приходится целый вечер диктовать его по телефону. Родителям хочется получать понятную информацию о том, что его ребенок вовремя посещает уроки и усваивает

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

изучаемый материал, и чтобы ребенок не чувствовал себя брошенным и одиноким из-за житейских проблем. Как использовать возможности современных электронных систем коммуникации на пользу образовательному процессу, чтобы они не разъединяли, а объединяли учителей, родителей, администрацию, учащихся. Решить эту проблему помогли современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют широкие возможности получения информации о том или ином объекте без посещения места расположения объекта. Авторская программа «Учимся сообща» полностью адаптированная для работы в средней школе (с 5-го по 11-й классы). «Программа» может передавать информацию в виде SMS-сообщений и(или) электронных сообщений на Е-mail родителей. Теперь общение со школой перешло на новый уровень! Теперь, совершенно не затрачивая усилий и времени, родители могут: • точно и вовремя узнавать оценки; • контролировать посещаемость уроков и дисциплину; • оперативно получать важную учебную информацию; • всегда быть в курсе происходящих в школе событий (олимпиадах, концертах, соревнованиях, экскурсиях, родительских собраниях); • быть уверенным в достоверности школьной информации. Программ «Учимся сообща» может выдавать информацию по кодированному запросу, а при условии наличия сайта школы. «Программа» рассчитана на выдачу статистических данных в любом формате. Программа каждый день приносит родителям свежую своевременную, актуальную информацию о школьной жизни ребенка, позволяя оперативно принимать меры и максимально использовать все возможности. При этом они могут допоздна сидеть на работе, быть в командировке, отдыхать, работать на даче – информация найдет их сама. Можно добавить следующие преимущества использования программы «Учимся сообща»: 1. В школе не требуется дополнительное техническое оснащение – достаточно 1 компьютера с доступом в Интернет . 2. Установка программы требует минимальные ресурсы копьютера 3. Нет необходимости кадровой переподготовки, т.к. все учителя, работающие с программой владеют компьютерной грамотностью 4. Для родителей нет необходимости в специальных знаниях и технических устройствах – достаточно иметь простейший мобильный телефон и уметь читать SMS-сообщения. 5. Получение родителем информации в любом месте, без определенных территориальных и временных привязок. Мы регулярно проводим мониторинг удовлетворенности участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) качеством работы системы и своевременно предпринимаем меры к корректировке работы по соответствующему направлению и видим удовлетворенность и результативность программы «Учимся сообща» в нашем образовательном учреждении.

в образовании, педагоги и ученики должны приобрести Маннаникова Надежда Игоревна ([email protected]) все вышеперечисленные знания. Основные плюсы использования Интернета для Ростовский Государственный Университет Путей Сообщения (РГУПС) образования: Благодаря новой образовательной среде повысится Аннотация Какова значимость использования образовательных Использование новых информационных технологий ресурсов Интернета? Ответ на этот вопрос зависит от общая компьютерная грамотность учащихся и педагогов; Если недостаточно мощностей библиотеки, Интернет существенно влияет на систему образования в целом – многих факторов – от умения найти требуемую инфоризменяется педагогический процесс, происходит внед- мацию, систематизировать нужные материалы, от умения существенно расширит информационное поле; Регулярность информационной Интернет-поддержки; рение новых моделей обучения. В докладе рассмотрены дублировать особо важную информацию и защитить ее Возможность интеллектуального обмена; основные преимущества и особенности использования от компьютерных вирусов, и, наконец, нужно суметь Обучение приобретает увлекательный характер; внедрить ее в свою работу. Используя Интернет-ресурсы Интернет-технологий в учебном процессе.

200

Пользователи Сети получают доступ к информации, которая не отражена в традиционных источниках; Возможность дистанционного обучения; Пользователи расширяют сотрудничество с людьми всего мира. Обмен профессиональной информацией с коллегами и специалистами-экспертами. Структура Интернета состоит из нескольких сервисов или служб. Какие из них могут применяться в обучении? Разделим основные Интернет-службы на две группы– коммуникативную и информационную. К коммуникативным службам можно отнести электронную почту, телеконференцию, веб-форум, видеоконференцию, чат. Информационные службы содержат богатые образовательные ресурсы, просты в использовании и не требуют дополнительного оборудования и материальных затрат. На сегодняшний день система гипермедиа WWW (World Wide Web), поисковые системы, информационные каталоги и служба FTP широко используются в обучении.

Используя Интернет-ресурсы в учебном процессе, преподаватель должен тщательно продумывать свои цели, поскольку бессистемное использование Интернет-ресурсов вряд ли даст желаемый результат, и обеспечивать учащимся необходимую поддержку (создание детальных инструкций, проведение консультаций и технических тренингов). Интернет-ресурсы можно использовать в различных видах образовательной деятельности: включение в контекст урока материалов сети, самостоятельная работа учащихся с целью поиска информации на заданную тему, обучение на дистанционных курсах или получение дистанционного образования. Существуют различные виды интеграции Интернетресурсов в учебный процесс: использование готовых обучающих материалов, применение коммуникативных служб для участия в обсуждении по заданной теме, создание и использование веб-страниц и веб-сайтов. Весьма удобно для обучения использование электронных библиотек. Электронные библиотеки являют собой

Педагогический потенциал блогов (в обучении иностранному языку)

Панина Мария Сергеевна ([email protected]) Педагогический институт Южного федерального университета (Педагогический институт ЮФУ), Ростов-на-Дону Аннотация В данном материале рассматривается понятие блога, классификация блогов, этапы ведения блогов учащимися и положительные результаты, связанные с использованием данной технологии при обучении иностранному языку.

THE EDUCATIONAL POTENTIAL OF THE BLOGS

Maria Panina ([email protected]) Pedagogical Institute of South Federal University, Rostov-on-Don Abstract The author briefly reviews the definition of the “blog”, the classification of the blogs, the stages of blogging and the advantages of its use in the educational process (especially, in the teaching of foreign languages). В последнее время Интернет стал неотъемлемой частью учебного процесса. Студенты пользуются электронными библиотеками и онлайн-ресурсами куда чаще, чем библиотечными, что же касается преподавателей, то и для них существуют огромные возможности использования как электронных вариантов традиционных средств обучения (онлайн словари и пр.), так и новых средств обучения (к примеру, через блог). Остановимся на этом понятии. Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») – это веб-сайт, имеющий форму личного дневника, в котором регулярно добавляемые записи содержат текст, изображения или мультимедиа. Одни из важных особенностей блога – простота создания, интерактивность (возможность оставлять комментарии), удобная навигация (возможность упорядочивания записей посредством специальных меток). По авторскому составу блоги могут быть индивидуальными и коллективными, а по содержанию – тематическими или общими. Рассмотрим существующие виды образовательных блогов (Э. Кампбелл) [1]: 1. блог преподавателя (the tutor blog), где могут быть размещены дополнительные задания для студентов, темы для обсуждения, организационные вопросы и др. 2. блог группы или класса (the class blog) позволяет студентам и преподавателям публиковать свои записи (на заданную или свободную тему) и общаться друг с другом в открытом образовательном пространстве. 3. блог учащегося (the learner blog) представляет собой индивидуальное сетевое пространство учащегося, которое он может использовать для публикации своих работ, для оценки результатов своей деятельности и др. (например, http://tpe1lac. blogspot.com/, где поэтапно представлена работа

новый вид структурирования и организации электронной информации с организованной системой доступа к этой информации. Электронные библиотеки отличаются от традиционных библиотек не только тем, что используют электронный формат изданий, а в первую очередь тем, что обеспечивают доступ к удаленным, распределенным и разнородным ресурсам с помощью интернет-технологий. Вероятно, ключевыми моментами образовательной системы будущего могут стать производство знаний, географическая и временная независимость, педагогические и структурные инновации. А все это сегодня невозможно представить без использования Интернет-технологий в учебном процессе. Литература 1. Зайцева Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2006. – 1 сентября. преподавателей и других комментаторов, расширении кругозора [2]. Нельзя не отметить, конечно, что сам преподаватель должен владеть и компьютерными технологиями, и умением грамотно вести блог, ведь именно он выступает на первых порах инициатором этого проекта и консультантом. Так, Джордж Сименс, основываясь на своем опыте работы, приводит следующие этапы ведения блога учащимися: 1. Этап создания блога. Для упрощения задачи, учащимся даются готовые вопросы, поощряющие их к анализу занятий и своих учебных достижений. 2. Этап самонаблюдения, на котором учащиеся продолжают фиксировать важные моменты своей учебной деятельности, начиная уделять внимание своим чувствам и оценкам происходящего. 15 минут учебного времени отводится на обсуждение блогов. 3. Этап рефлексивного монолога, когда студенты начинают писать уже не для учителя, а для себя. Преподаватель по-прежнему может предлагать им тему для обсуждения, но у учащихся появляется возможность выражать себя более свободно. 4. Этап рефлексивного диалога, когда учащиеся пишут, скорее, для сокурсников и других читателей, развивая журналистские навыки и навыки межличностного общения. 5. Этап «артефактов» или доказательств знания состоит в том, что студенты становятся частью образовательного сообщества, их записи и комментарии создают «артефакты», к которым могут обращаться другие читатели [3]. Так знание и смысл этого знания «конструируются» самим студентом в образовательном контексте. Таким образом, использование блогов способствует общению на иностранном языке в свободном образовательном пространстве. Это позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, раскрыть творческий потенциал учащихся, активизировать их познавательную деятельность и увеличить долю индивидуальной работы в процессе изучения иностранного языка.

французских учащихся над проектом, посвященным мультипликации). Как же блоги могут повлиять на методику преподавания иностранного языка? Если исходить из цели обучения ИЯ, а именно, формирования коммуникативной и социокультурной компетенций, то можно увидеть, что при грамотном использовании блог может стать местом реальной коммуникации на иностранном языке, а также инструментом рефлексии учебной деятельности студента и профессиональной деятельности преподавателя. Особенно актуальными в настоящее время становятся принципы когнитивного конструктивизма, согласно которым учащийся не получает «готовое» знание от преподавателя, а сам активно создает знание на основе собственного опыта. В этом контексте создание обучающего сообщества (блога) при поддержке преподавателя может принести следующие положительные результаты. Они заключаются в: 1. ситуативно обусловленной практике письменной речи (и общения) на иностранном языке; 2. практике чтения и комментирования записей других учащихся; 3. получении навыков «управления знаниями», поиска необходимой информации и контактов с другими людьми; Литература 4. приобретении навыка реферирования, анализа ин- 1. Яценко Ю.С., Добрицкая А.В. Информационноформации из разных источников, определения своей коммуникационные технологии и интернет ресурсы позиции (при составлении своего текста) в практике преподавания иностранного (английского) 5. повышении мотивации к обучению; языка (методические рекомендации для учителей). 6. повышении сплоченности учебного коллектива, Ростов-на-Дону, 2007. создании совместных проектов; 2. Richard E. Ferdig, Kaye D. Trammell. Content Delivery in the 7. развитии навыка рефлексии (например, при составле- ‚Blogosphere, ‚“T.H.E. Journal“, February 2004. нии портфолио своих работ и при оценке их качества); 3. Anne Bartlett-Bragg. Blogging to Learn. “Knowledge 8. получении обратной связи от других учащихся, Tree” e-journal, 2003.

201

ИКТ в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

Михайленко Ирина Михайловна, Югринова Валентина Владимировна, Лиманская Галина Валентиновна([email protected]) МОУ лицей №9 г.Сальска

«Наш приоритет– производство и экспорт знаний, новых технологий и передовой культуры» Президент РФ Д.А.Медведев. Из послания Федеральному собранию РФ. Новые социальные требования к системе образования, сформулированные в концепции модернизации российского образования на период до 2010г., звучат так: «Школа – в широком смысле этого слова -должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Образование – это, прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, творческого начала. Образовать человека – значит помочь стать ему субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Отсюда вытекает новое понимание целей образования – «не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитание и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» (Е.В. Бондаревская) В настоящее время одна из основных задач образования – это вхождение в современное информационное общество. Основная цель информатизации образовательного пространства – повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом. Эти цели требуют соответствующего содержания образования и технологий организации образовательного процесса. В рамках предпрофильной подготовки в нашем лицее ежегодно учащимся предлагаются курсы по выбору различной направленности: • технический • естественно-научный • информационно-технологический • гуманитарный Проводя диагностику по определению приоритетов учащихся, следует отметить, что 49 % учащихся 8-9 классов заявляют о своем желании изучать такие курсы как «право», «экономика», «менеджмент». Это говорит о необходимости изучения общественных дисциплин на более высоком уровне. Наряду с профильным классом физико-математическим, где изучаются курсы «Задачи с параметрами» и «МИФ»; есть параллель, в которой востребовано желание изучать на повышенном уровне «право» и «экономику», что явилось результатом разработки элективных курсов в 10-11 классах «Правовое регулирование экономики», «Основы государства и права», «Дизайн и маркетинг». В рамках лицея устранение диспропорции в учебном плане, которая делает школу технократичной, происходит за счет изменения содержания образования. Данный процесс осуществляется через создание предпрофильной

202

и профильной подготовки учащихся. Что делать в лицее тем учащимся, которым физика и математика даются с трудом? Что если они не столь необходимы для поступления в ВУЗ? Гуманизация содержания образования предполагает отказ от единообразия, шаблона, уравниловки. Огромные возможности заключены в дифференциации учебного плана: курсы по выбору и элективные курсы. Во время урока включение учащихся в деятельность идет через использование современных технологий личностно-ориентированной направленности. Используются следующие технологии: • проблемного обучения • проектного обучения • обучение в сотрудничестве • имитационно-моделирующего обучения • информационного обучения Во внеклассной работе используются следующие формы: • работа с одаренными в рамках ДАНЮИ • участие в интернет-олимпиадах • участие в городских и областных конференциях • участие в городских конкурсах по использованию информационных технологий в учебном процессе Лицей работает над проблемой создания инновационной образовательной среды через интеграцию учебной и внеклассной деятельности. На данном этапе значительная роль отводится музею боевых и трудовых традиций, который находится в стенах лицея. Не каждая школа может располагать такими фондами, которые есть в нашем лицее. Средним и старшим школьникам всегда очень интересно участвовать в создании виртуальных выставок музея, тематических электронных киосков. Они могут менять экспозицию музея, дополняя ее экспонатами, самостоятельно найденными в электронных каталогах. Подобные задания помогают учащимся не только закрепить полученные знания, но и проявить свои таланты. Выпускники лицея успешно поступают не только в технические ВУЗы, но и в ВУЗы с гуманитарной направленностью. Добиваться высоких результатов обучения позволяет использование ИКТ в учебном процессе. Использование компьютера в учебном процессе Преимущества: • Позволяет сделать процесс преподавания более разнообразным и интересным, реально повысить его эффективность, сделать его более активным • Позволяет учесть индивидуальные особенности обучающихся, включить их в самостоятельную исследовательскую и творческую деятельность • Позволяет развивать умения и навыки работы с персональным компьютером и глобальной информационной сетью Функции компьютера на уроке (для обучающихся) В качестве функции учителя • Источник учебной информации (для написания сообщений, докладов, рефератов, творческих работ) • Наглядное пособие (звук, видео и кинофрагменты, анимация) • Мультимедиа учебник (собственно учебник, рабочая тетрадь, атлас, хронология, видеофильмы)

• Тренажер • Средство индивидуального наблюдения за обучающимися • Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме В качестве рабочего инструмента: • Средство подготовки необходимой информации • Текстовый редактор • Графопостроитель, графический редактор • Вычислительная машина больших возможностей • Средство моделирования В качестве: Объекта обучения Данную функцию компьютер выполняет при применении различных информационных средств Сотрудничающего коллектива Функция может быть реализована компьютером вследствие использования коммуникации с широкой аудиторией через Internet Игровой среды • Составление активных карт и схем (сражений боевых действий, социальных объектов, построение графиков, моделирование и конструирование одежды, дизайн интерьера и др.) Использование интерактивной доски в учебном процессе Преимущества: • Обеспечивает активную познавательную позицию учащихся • Соответствует образовательным стандартам и программе обучения • Повышает эффективность обучения за счет рационального использования времени урока, наглядности, возможности перехода от одной части урока к другой • Обеспечивает активную деятельность учащихся на уроке • Повышает мотивацию учащихся к обучению Возможности применения интерактивной доски на различных этапах урока • Актуализация опорных знаний (при проверке домашнего задания) • Формирование понятий и способов действий, «конструирование» новых знаний (в ходе изучения нового материала) • Применение новых знаний (при закреплении и систематизации изложенного материала) Internet ресурсы на уроках истории и обществознания, математики, технологии, элективных и профильных курсов Преимущества: • Обеспечение продуктивности работы современного учителя • Формирование информационной компетентности учащихся • Формирование коммуникативных навыков учащихся • Разработка совместно с учащимися и создание банка цифровых образовательных ресурсов • Способствует достижению нового качества образования по предмету • Активная реализация социального заказа общества, обусловленного информатизацией современного общества Возможные варианты использования Internet ресурсов Организация проектной деятельности учащихся • во время урока • как домашнее задание • в рамках ДАНЮИ (создание фильмов и презентаций с использованием программ Windows Mowie Maker, Nero 8 MS Word, MS Excel, MS Power Point, MS Office Publisher, Windows Movie Maker, SMART Notebook,

Video Edit Magic, Hallmark Gard Studio, Adobe Photoshop, непосредственно сопряженных с опытом их примеPinnacle Studio) нения на практической деятельности • при реализации регионального компонента (создание • Развитие познавательного интереса учащихся презентаций c помощью программы Microsoft Office • Реализация принципов обучения с жизнью Power Point.pptx) • Рациональное использование новых информационных технологий Результаты: • Формирование активной самостоятельной и иници- • Формирование компьютерной культуры учащихся ативной позиции учащихся в учении Литература • Развитие общеучебных умений и навыков: исследо1. Закон РФ «Об образовании» вательских, рефлексивных, самооценочных • Формирование компетентностей, т.е. умений 2. «Концепция модернизации российского образования

на период до 2010 года» 3. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Вестник образования. – М., 2009. – № 4. 5. http://center.fio.ru/som/ СОМ – Содружество методических объединений 6. http://pedsovet.alledu.ru – Всероссийский @ августовский интернет-педсовет 7. www.school-sector.relarn.ru – «Школьный сектор» 8. www.it-n.ru – Сеть творческих учителей

203

СЕКЦИЯ 9. Компьютерное творчество учащихся и молодежи Творчески – иначе зачем?

учебной деятельности, например, изучая историю Агеева Светлана Юрьевна ([email protected]) родного края. Муниципальное общеобразовательное учреждение Тацинская Донской край богат историческим прошлым. У средняя общеобразовательная школа №3 (МОУ ТСОШ №3) этой большой земли яркая и богатая история. Жизнь никогда не текла здесь вяло и однообразно, бег ее был Аннотация Как относиться к этой точке зрения? Может ли каждый стремителен и быстротечен. Здесь всегда было место подвигу – боевому и творческому… С внедрением проектного метода обучения, в основе научиться изобретать? Об истории казачества можно узнать не только из которого лежат исследовательская и творческая Творческое мышление, как всякий процесс, подчинено деятельность, появляется возможность на уроках ин- определенным законам. Пусть последние очень сложны, книг, но и на веб-сайтах в сети Интернет. Изучая историю своего края, историю казачества, форматики, факультативах, дополнительных занятиях но, в конечном счете, мы можем их открыть и на этой углублять и закреплять знания, полученные по другим основе предвидеть, как будет развиваться творческое путешествуя по городам и станицам нашей области, мы с ребятами моего класса решили создать «банк» электронпредметам, выполнять социальные заказы общества. мышление в зависимости от тех или иных условий. Проектная работа формирует у учащихся качества, В основе организации моей работы через индивиду- ных работ. Работая в группах, индивидуально, учащиеся необходимые в жизни и в их будущей профессиональной альные и групповые проекты лежит идея определения подготовили буклеты по истории казачества, презентации деятельности. В данной статье представлен опыт важных личных, групповых или социальных проблем, о природе и истории родного края, отчеты о своих поездках. В проектной деятельности ребёнок наиболее ярко работы над долгосрочным проектом «Банк электронных самостоятельная разработка вариантов разрешения работ «Сторона Донская»» этих проблем и активная работа по реализации запла- проявляет свои способности, раскрывает своё мироощущение, открывает для себя что-то новое. В то же время, нированных результатов. Можно ли научить творчеству? Какие условия необхоВ воспитательном процессе, построенном на методе богатые возможности современного ПО позволяют димы для раскрытия творческого потенциала личности? проектов, происходит интеграция учебной и внеучебной подходить к работе творчески и нестандартно. Какие знания и навыки нужны человеку, чтобы он достиг деятельности (любой проект предполагает привлечеЛитература вершин мастерства в своей профессии и сформировался ние широкого спектра различных знаний, информации, в достойного Мастера своего дела? Эти вопросы волнуют чаще всего выходящий за рамки учебной программы). 1. 50 идей для классного руководителя. Практическая копилка педагога/М.А. Тыртышная. – Ростов н/Д: человеческую цивилизацию на всем протяжении ее Роль педагога при этой технологии – руководство и Феникс, 2007. существования. консультирование. Существует мнение, что умение находить, ставить На занятиях учащиеся получают практические 2. Microsoft Office XP. Русская версия. Шаг за шагом: практ. Пособ./ Пер . с англ.- М.:Издательство ЭКОМ, и решать изобретательские и рационализаторские навыки работы на компьютере, расширяют кругозор 2002. задачи – это «божий дар», которому нельзя обучить. и учатся применять компьютер в дальнейшем в своей

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

Берейчук Юлия Георгиевна ([email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 «Юнона» (МОУ гимназия №1 «Юнона») г. Волгодонска Ростовской области Аннотация Данная работа представляет опыт использования ИКТ в организации кружковой работы, обучения выполнению учащимися итогового информационного продукта проектной деятельности. Информационно-коммункационные технологии (ИКТ) все глубже проникают в нашу жизнь. С каждым годом все больше и больше учителей используют в своей работе средства ИКТ: готовят к урокам слайдовые презентации, видеоклипы, методические материалы, наглядные пособия. Работа в программах Microsoft Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher позволяет создавать информационные продукты (ИКТ – сопровождение) для использования на уроках и внеклассных мероприятиях, что позволяет оптимизировать процесс подготовки учебных занятий и внеклассных мероприятий. Наиболее эффективно использование компьютерных программ в кружковой работе, о которой мне бы хотелось рассказать на примере выполнения исследовательского проекта по изучению города Волгодонска. В данной работе принимали участие учащиеся 4–х классов, координаторами работы были ученики 10 класса. Буклеты “Волгодонск глазами детей” – один из самых трудоемких наших проектов, требующий владения сразу несколькими компьютерными программами: Word (тексты), Paint (иллюстрации) Publisher (верстка) и техникой

(цифровой фотоаппарат, сканер и пр.) Данная работа имела целью: -развить интерес учащихся к истории родного города; -привить уважение к историческому наследию родного края; -дать опыт исследовательской работы; -развивать интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся, умение использовать информационные технологии для оформления результатов исследования. Ребята, занимающиеся выпуском буклетов, осваивают навыки не только коллективного журналистского труда, но и умение легко и свободно владеть различными компьютерными программами. Это развивает их творческие и организаторские способности, обучает культуре общения, способствует воспитанию в растущем ребенке толерантности, формирует активную жизненную позицию, положительный взгляд на мир. Работа содержала следующие этапы: 1 этап. Проведение социологического опроса, который должен был подтвердить необходимость данной исследовательской работы. 2 этап. Сбор материала для реализации проекта. 3 этап. Изучение и анализ данных материалов. 4 этап. Создание заданий межпредметного характера на основе собранного материала.

ОПЫТ РАБОТЫ КРУЖКА РОБОТОТЕХНИКИ В ФОТОТЕХНИЧЕСКОМ КЛУБЕ СЮТ (Г. ВОЛГОДОНСК)

Бильченко Константин Дмитриевич, Бильченко Александр Константинович ([email protected]) Организация: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей станция юных техников высшей категории (г. Волгодонск)

204

5 этап. Презентация итогов: создание буклетов, содержащих разработанные учащимися задания и систематизированный в ходе работы материал. На первом этапе был проведен социологический опрос среди учеников и учителей гимназии, который показал необходимость данного проекта. Следующим этапом было посещение центральной библиотеки, с целью изучения литературы о Волгодонске. Анализ информации, размещенный на сайтах, посвященных истории и культуре города Волгодонска. На основе полученных материалов ребята, работая в малых группах, создавали кроссворды, задачи, ребусы, рассказы об улицах старого и нового города. В результате проведенной работы нашим кружком были изданы три буклета содержащие все подобранные и созданные нами материалы. В ходе работы над буклетом дети развивают устную и письменную речь, осваивают навыки диалога, интервьюирования, овладевают навыками работы с компьютером. Затем первые пробы работы на компьютере – набор статей в MS Word, затем освоение Publisher. Разумеется, освоить все и сразу невозможно, и каждый продвигается в своем темпе. Большой интерес у ребят вызвало составление кроссвордов в программе MS Excel и ребусов. Таким образом, использование программ Word, Power Point, Publisher открывает новые возможности для работы с детьми как в учебное, так и во внеурочное время. Эти программы просты в использовании. Использование их не требуют больших временных затрат и предоставляет возможность заинтересовать ребенка, привить ему любовь к своему предмету. Аннотация В докладе представлено обобщение опыта организации и работы кружка робототехники в Фототехническом клубе Станции юных техников г. Волгодонска за период 2008-2009 гг., описаны отдельные авторские разработки педагогов кружка.

В Фототехническом клубе Станции юных техников с 2008 года работает кружок робототехники. В настоящее время материальная база кружка составляет десять LEGOконструкторов для сборки роботов. Все это время кружок пропагандирует распространение таких конструкторов среди учебных заведений города и области. В городах Москва и Санкт-Петербург, в Челябинской области, республике Карелия и других субъектах федерации такие конструкторы широко внедрены в школах. За прошедший и текущий годы команды кружка робототехники приняли участие в соревнованиях: 1. Международные состязания роботов (Москва, апрель 2008 г.) – поощрительный кубок и приз в творческой категории. 2. Открытый робототехнический турнир (Москва, Политехнический музей, январь 2009 г.) – 1 место в конкурсе “Дизайн робота”, 1 место в конкурсе “Нарисуй робота”, 3 место в соревнованиях роботов “Сумо”. 3. Международные состязания роботов (Москва, апрель 2009 г.)  – 3 место в творческой категории (старшая группа). 4. Соревнования в рамках программы “Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России” (Москва, ВВЦ, выставка НТТМ, июнь 2009 г.) – 1 место в номинации “Юный лидер”, 2 место в фотоконкурсе “Роботы и люди”, 3 место в соревнованиях LEGO-роботов “Триатлон”, 3 место в соревнованиях LEGO-роботов “Транспортировка”. По итогам участия в соревнованиях кружковцы получили 5 путевок во Всероссийский детский центр «Орленок» (смена «Золотой запас»), а руководитель кружка Бильченко К. Д. был приглашен для проведения

мастер-классов и ведения кружка робототехники в рамках данной смены (сентябрь 2009 г.). Налажен тесный контакт с Институтом новых технологий (г. Москва)  – организатором проведения Международных состязаний роботов. Разработана авторская образовательная программа (авторы Бильченко К. Д. и Бильченко А. К.), в данный момент она проходит апробацию. За первый год деятельности кружка был накоплен определенный опыт преподавания данной дисциплины, который нашел свое выражение в образовательной программе. Этим опытом мы и хотели бы поделиться. Конструкторы LEGO Mindstorms – это наборы LEGO, включающие в себя микропроцессорный блок, двигатели и датчики, из которого можно собирать различные движущиеся конструкции и программировать их. Большое количество и разнообразие конструктивных элементов, а также удобная и мощная система программирования (основанная на системе LabView) позволяют собирать самых разнообразных роботов. К базовому набору прилагаются инструкции по сборке четырех моделей, но в интернете доступны инструкции и программы для многих десятков роботов. Кружок робототехники Фототехнического клуба широко использует в своей работе модели с сайта nxtprograms.com. Есть интересные разработки и на других ресурсах – так, зарубежные любители LEGO собрали из стандартного набора Mindstorms NXT робота, способного собирать кубик Рубика. В течение первого полугодия ребята осваивают работу с конструктором LEGO Mindstorms NXT, изучают систему программирования и собирают несколько базовых

моделей (Hand Generator Car, TriBot, Steering Rover и др.). Начиная со второго полугодия, ребята начинают создавать и программировать собственных роботов, в том числе для участия в соревнованиях (триатлон, сумо, транспортировка). Для облегчения работы с конструктором педагогами Фототехнического клуба были разработаны так называемые «укладки» – поролоновые пластины, в которых прорезаны пазы для хранения деталей. Применение укладок позволяет упростить контроль целостности наборов и уменьшить вероятность потери деталей, а также значительно ускоряет поиск нужных элементов при сборке той или иной модели. В настоящее время Фототехнический клуб осваивает новое направление работы – сборку роботов не из LEGO, а из деталей от старой вычислительной техники. К данной работе приступают кружковцы, освоившие начальный курс робототехники, в сотрудничестве с воспитанниками кружка электроники. Продолжается работа и с LEGOконструкторами, уже в январе планируется поездка на очередные соревнования в г. Москва. Литература. 1. Позднякова Ю. С. Программа элективного курса «Основы робототехники» – Железногорск, 2006. 2. Дистанционный курс «Конструирование и робототехника» (Магнитогорск) – http://learning.9151394. ru/mod/resource/view.php?r=11311 3. Курс Lego NXT Basics – http://learning.9151394.ru/ course/view.php?id=280#Constr1 4. doublebrick.ru 5. nxtprograms.com

школа, комната учёного, императорские апартаменты). Галушкина Ольга Викторовна ([email protected]) Нельзя не отметить профессионализм оператора: удачно Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 10 взятые ракурсы делают фильм живым. Монтаж фильма г. Шахты Ростовской области (МОУ гимназия № 10) осуществлялся при помощи программы для обработки видео Uled Video Studio 9. Главное достоинство фильма в том, что он пронизан Аннотация жизни, даже там, где её сразу не заметишь. А методами В статье рассматривается идея создания научно- кино можно продемонстрировать красоту и прелесть музыкальной темой. Песни о математике в стиле реп популярных фильмов как средства развития креативных математики, а также быстро и эффективно показать стали настоящими хитами в школе. Теперь из телефона способностей учащихся и эффективного способа подачи то, что иной раз описываешь долгими формулами на на перемене можно услышать « О, математика! И мне она нужна, и таким же, как и я». Для создания таких учебного материала. доске мелом. Итак, технические средства найдены, творческая треков использовалась программа обработки звука Среди обучающего видео, предназначенного для детей команда подобрана. Осталось решить, как сделать так, Adobe Audition, Sound Forge. Посмотрите фильм, и все увидите сами. и подростков, не так уж много можно найти учебных чтобы подрастающему поколению, которое трудно чем-то Еще одним фильмом, снятым нашей киностудифильмов, особенно трудно найти видео по точным наукам. удивить, было интересно смотреть наши фильмы. А учасВообще, учебное кино – вид научной кинематографии, тники проекта с удовольствием сочиняли и снимались ей, является музыкальная сказка «Акита Метам или объединяющий фильмы, предназначенные для исполь- бы в ролях, не жалея времени для творчества. Для этого Зазеркалье». Это мюзикл о том, как заснул решая зования в процессе обучения. Учебные фильмы имеют необходимо избавиться от стереотипа, что математики примеры, ученик пятого класса Дима. Он попадает в короткий метраж (с учётом на включение их в урок) это «сухари в очках», и постараться «привязать» к единой зазеркалье и знакомится с жительницей странного города и каждый из них посвящён одной небольшой теме. В системе координат математику, музыку и танцы. То Акитой Метам, которая знакомит мальчика с великими СССР фильмы для учебного кино делались студиями есть снимать фильмы в жанрах, близких современной математиками и показывает, как важна математика в научно-популярных фильмов, телевизионными студи- молодежи: математические мюзиклы, фэнтези и другие, жизни. В финале Дима понимает, почему у его спутницы такое странное имя. А вы догадались? В сказке слова ями, а также специализированными к/ст «Школфильм» но обязательно с научным стержнем. и «Союзвузфильм». Однажды я посмотрела редкий Теперь хотелось бы остановиться подробнее на песен звучат под известные музыкальные композиции: «Почему математику трудно учить?» («Отчего так в России игровой научно-популярный фильм по рассказу Артура участниках и создаваемой нами продукции. березы шумят»), «Мы извлекаем корни» («А я теряю По «Математик и черт», созданный в 1972г., в котором Название киностудии: «ProИнтеграл» математик предлагает продать душу дьяволу за то, Автор сценария, режиссер-постановщик: Галушкина корни») и другие. Предназначен фильм для просмотра учащимися 5-6 классов. чтобы тот доказал или опроверг теорему Ферма. Он О.В. – учитель математики. При всей моей любви к царице наук, не хочется стать поразил меня одновременно незатейливым сюжетом, Оператор: Алейникова Ю.А – учитель информатики. студией с узкой направленностью и снимать фильмы глубоким смыслом и был меру пронизан юмором. Но Актерская команда: учащиеся 9,10 классов. самое главное, теорема Ферма, о которой сейчас так Фильм «Кеплер и его «Стереометрия винных бочек» только о математике. Осуществлением этой идеи стал фильм «Я – гимнамного и часто говорят, но мало кто знает, в чем ее суть, предназначен для просмотра в старших классах при в моей памяти останется на долгие годы. И я задалась изучении площадей криволинейных трапеций. Картина зист» о правилах поведения настоящего гимназиста на проблемой создать собственную школьную киностудию основана на реальных событиях, произошедших с примере одного учащегося. Фильм получился юмориси снимать собственные учебные фильмы. Что же для математиком Кеплером, когда он служил придворным тическим и познавательным. В заключении хотелось бы ответить на вопрос, почему этого надо? Камера, компьютер и команда творческих математиком при австрийском дворе в Линце. Он решает я стала заниматься созданием таких фильмов. Ведь на единомышленников, включающих учителей и учащихся. практическую проблему: как измерить объём бочек. А самое главное – пробудить интерес к математике, Для съемки использовались соответствующие де- самом деле это тяжелый труд, и иногда приходится дать понять, увидеть, что она часть нашей повседнев- корации и костюмы, отражающие то место и время, в работать и днями, и ночами. Просто всякий раз, когда я ности и играет огромную роль в самых разных аспектах котором происходит действие фильма (улица, квартира, где-нибудь слышу, что математика – это такая скука, это

Школьная киностудия научно-популярного фильма

205

так неинтересно, мне хочется показать, что это один из Литература 3. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического самых эмоциональных, один из самых легких предметов. 1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личобразования. –Новгород, 1998. Я убеждаюсь в этом снова и снова, встречая улыбки ребят ностно – ориентированного образования //Педагогика, 4. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьна уроках математики. И я точно знаю, что нет такого 1997, №4. ного математического образования //Педагогика, ребенка, которого бы нельзя было увлечь изучением 2. Гузеев В.В. Гуманитарная составляющая обучения 1999, №4. этой удивительной науки. математике //Математика в школе, 1990, №6.

ПРОЕКТ-ФИЛЬМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

так и ученикам, развить свои творческие способности, Жданько Анна Павловна избежать формального подхода, создать комфортную Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9 с углуб- рабочую обстановку на уроке, повысить мотивацию, ленным изучением английского языка (МОУ СОШ №9) города Таганрога ([email protected]) сделать изучаемый материал более доступным. В ходе подготовки проекта учащиеся имели персональные задания, свои области специализации и Аннотация В докладе идет речь об использовании ПРОГРАММ «Movie Maker», «Ulead», «Power point», «Nero» для создания выполняли определенные роли. Проект позволил не только развить лингводидактические компетентности фильмов на английском языке с целью развития коммуникативной компетенции учащихся. учащихся, но также выявить и поддержать индивидуальные качества, такие как: инициативность, способность THE PROJECT-FILM IN ENGLISH LANGUAGE Zhdanko Anna Pavlovna общаться и работать с другими, понимать и поддерживать Municipal school providing general education №9 with profound study других людей и оказывать на них положительное влияние. of the English language, Taganrog ([email protected]). Также этот проект помог выявить наличие необычных, узкоспециальных знаний и с их учетом формировать наAbstract Удачным примером такой интеграции является твор- выки и мотивы, способы мышления и виды деятельности, The report dwells on the problem of use of the programmes ческий проект-фильм на английском языке, который способные составить в будущем арсенал компетентного “Movie Maker”, ”Ulead”, “Power Point”, “Nero” for creating films я организовала в школе № 9 в городе Таганроге , где я репортера, фотографа, оператора, гида, переводчика. Безусловно были трудности, с которыми мне пришлось on the lessons of the English language aimed at developing работаю. В проекте широко использовались информационные технологии. Я научила своих учеников монтировать столкнуться при подготовке и выполнении проекта, свяof communicative skills. видео, я использовала программы «Movie Maker» и занные с организационной и содержательной стороной Тезисы Инфраструктура современного общества с его до- «Ulead», мы делали презентации в программе «Power проекта. Но я не люблю говорить о трудностях, для меня ступом к многообразию информации и ценностей дает Point» для фильма, мы фотографировали, записывали важен результат. А результат действительно порадовал прекрасную возможность для развития творческой звуковые дорожки, написали сценарий к фильму. Мои и меня, и моих учеников. А это главное. Удалось создать личности. Только личность с сформированной ин- ученики и я выступили в роли актеров в фильме. Данный развивающую образовательную среду, которая помогла формационной грамотностью может использовать проект помог развить языковые умения. Он так же ценен выявить и развить творческие способности учащихся, удабезграничные возможности информационного общества. для учеников, потому что они использовали образы, звук, лось поддержать энтузиазм учащихся, их инициативу. И это я Информационные технологии должны быть интегри- музыку как средство самовыражения и коммуникации. считаю самым главным. Людям, начинающим что-то делать рованы в школьные предметы, особенно это касается Когда мы закончили работу над нашим фильмом и по собственной инициативе, приходится быть настойчивыми английского языка. Основная цель изучения иностран- показали другим ученикам нашей школы, мы получили и посвящать этой деятельности массу времени, усилий. ных языков – это формирование коммуникативной положительную оценку нашей работы. Наш фильм это Им приходится предпринимать новаторские действия, компетентности. Использование информационных творческая форма выражения, которая объединяет людей. внимательно следить за их результатами и на этой основе технологий способствует достижению данной цели. Это вид деятельности который позволяет как учителю, глубоко изучать проблему, которую они пытаются решить

ИКТ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ: ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ К ИННОВАТИКЕ

Кореневская Марина Евгеньевна Южный федеральный университет, Центр по работе с одаренными детьми «Дар» Дворца творчества детей и молодежи (e-mail: [email protected])

Аннотация В тезисах рассматриваются перспективы и возможности применения ИКТ в работе с одаренными детьми на основе опыта реализации сетевой модели сопровождения и развития одаренности. Многозначность термина «одаренность» указывает, с одной стороны, на сложность проблемы и необходимость ее комплексного изучения, с другой – позволяет рассматривать одаренность как многоликое явление и применять метод поливариантного моделирования для его изучения. В настоящее время существует целый ряд целостных моделей обучения одаренных детей, каждая из которых основана на определенной концепции развития ребенка и отдельных видов одаренности. Практически в каждую модель включаются личностный (мотивация) и когнитивный (ин­теллектуальные и творческие способности) компоненты. Существование различных моделей, на наш взгляд, связано с тем, что большинство ученых сегодня разделяют концептуальную идею о модельном подходе к изучению действительности. Многообразие форм и методов работы с одаренными детьми позволяет говорить не о единственной модели для всех образовательных учреждений, и всех одаренных детей

206

города, области, региона, страны, а поливариантном моделировании с учетом психологических, личностных, интеллектуальных и прочих особенностей каждого конкретного ребенка, каждого конкретного региона. Это дает, на наш взгляд, выход на качественно новый уровень и получение качественно нового эффекта деятельности. Центр по работе с одаренными детьми «Дар», созданный в 2001 году на базе Дворца творчества детей и молодежи в рамках городской целевой программы «Одаренные дети», на первом этапе своего существования опирался на традиционные апробированные формы, успешно реализуемые в муниципальном пространстве. Это и Донская академия наук юных исследователей (ДАНЮИ), созданная в 1975 году, и Международная летняя школа одаренных детей «Надежда», существующая с 1993 года, и межпредметная городская олимпиада «Эрудит», которая ведет свою историю с 1996 года. Однако время требовало поиска новых форм и методов работы с одаренными детьми. В этом отношении особо значимым стал 2002 год, когда в рамках проекта Федерации Интернет образования началось развитие партнерских отношений с ЮГИНФО РГУ. С этого же периода в традиционные формы работы с одаренными детьми стали внедряться Интернет-технологии. Начинается

период построения собственной модели работы, которая впоследствии будет определена как сетевая модель (II конференция по одаренности, г. Ростов-на-Дону, 2005 год). Именно с 2002 года стартует совершенно новая для региона форма работы с одаренными детьми – сетевая олимпиада, которая стала визитной карточкой Центра. Постепенно происходит развитие данной инициативы: сетевые олимпиады трансформируются из разовых мероприятий в рамках летней школы одаренных детей (лето 2002 года) в многопредметные областные олимпиады. Начиная с 2003 года Центр проводит их для детей Ростовской области при поддержке Министерства общего и профессионального образования РО. В июне 2005 года Центр выступил с проектной идеей «Интернет-технологии как средство развития творческой активности участников педагогического процесса», которая получила грантовую поддержку Министерства образования Ростовской области. Это позволило придать Центру статус областной экспериментальной площадки по данному направлению деятельности. При этом одним из приоритетных направлений деятельности стала проектная деятельность с использованием информационных технологий. За время существования Центра разработаны, инициированы и реализованы такие проекты как «Во славу Северной столицы», «Виртуальное путешествие по Тихому Дону», «Мы родом с Юга», Интернет-викторина «Ростов-на-Дону в годы Великой Отечественной войны», «Главный закон планеты» и многие другие. Освоение проектных технологий с использованием ИКТ показало нам, какие возможности они имеют

для внеучебной, воспитательной, профориентационной работы с подростками. Именно поэтому проект «Путешествие в страну знаний», к реализации которого коллектив приступил в 2008-2009 учебном году, получил в этом учебном году получил сетевую поддержку в виде предметных викторин, что позволит значительно расширить аудиторию проекта и создать условия для

сопровождения одаренных подростков, помогая им найти себя в мире профессий. Подводя итоги, хочется отметить, что сегодня стоит задача использования всего накопленного теоретического и практического опыта не для констатации наличия или отсутствия одаренности, а для целенаправленного развития личности на основе специально организованных

видов творческой деятельности, на основе подготовки творческого учителя и родителя, способных обучать и воспитывать одаренных детей. Поиск новых вариативных подходов к моделированию работы с одаренными детьми в муниципальном образовательном пространстве позволяет нам расширить спектр методов сопровождения и развития одаренности.

Роль ИТ в учебном процессе

современный урок таким образом, когда организация Кугатова Ирина Романовна ([email protected]) познавательной деятельности учащихся носит развиМуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 (МОУСОШ вающий характер. Интеграция всех возможностей информационных №5) город Белая Калитва технологий в образовании помогают стимулировать Я использую мультимедийные презентации для того, познавательную деятельность, творческую инициативу, Аннотация Использование информационных технологий будет чтобы на мультимедийном проекторе наглядно продемонс- активную позицию учащихся по отношению к себе и к способствовать повышению качества знаний, расширит трировать материалы к уроку: чертежи, схемы, методику своему образованию. Совместная работа учителя и  ученика на  уроке горизонты школьной математики, а значит, поможет построения графиков и т. д. Заранее созданная презентация найти новые перспективы для поддержания интереса заменяет классную доску при объяснении нового материала делает этот урок интерактивным, когда на первое место учащихся к предмету и к лучшему, более вниматель- для фиксации внимания учащихся каких-либо иллюстрациях, выдвигается личность учащегося, его индивидуальные ному отношению к нему и обеспечит доступность данных, формулах. Интерактивная доска позволяет демонс- возможности и склонности. Таким образом, использование ИТ на уроках – это не трировать слайды и видео, рисовать и чертить различные образования. схемы как на обычной доске, в реальном времени наносить дань моде, не способ переложить на плечи компьютера В своей работе информационные технологии я при- на проецируемое изображение пометки, Я считаю, что при- многогранный творческий труд учителя, а лишь одно менение интерактивной доски – новый взгляд на процесс из средств, позволяющее интенсифицировать образоменяю уже несколько лет. Использование информационных технологий позволя- обучения. Однажды подготовив такой материал, его можно вательный процесс, активизировать познавательную ет достичь свободы творчества участников педагогичес- использовать бесконечное количество раз. Ученики по ходу деятельность, увеличить эффективность урока. кого процесса: ученика и учителя. Я считаю, что педагог урока могут непосредственно в любой части экрана делать Литература должен не только учить, воспитывать, но и стимулировать свои пометки, рисовать, писать и раскрашивать рисунки. Все ученика к развитию его задатков, развивать потребность изменения сохраняются, и в конце урока можно посмотреть 1. 1.Крымова Л.Н. «Метод проектов в обучении математике». «Математика в школе», №4, 2006. к самостоятельной работе. этапы работы, найти ошибки и внести поправки. Таким Кроме применения образовательных компьютерных образом, ученик не только видит работу преподавателя, но 2. 2.Саранцев Г.И. «Современный урок математики». «Математика в школе», №7. программ по математике и электронных учебников, я со- и может участвовать в ней, помогать педагогу. здаю мультимедийные презентации к урокам, использую Поэтому творческий учитель на основе использования 3. 3.Феоктистов Т.И. «Графический редактор Paint». «Математика в школе» 2003, №7, 2006. интерактивную доску. информационных технологий способен организовать

САЙТ ДОНСКОГО ЦЕНТРА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Мельниченко Дмитрий Владимирович аспирант факультета психологии Южного федерального университета

Аннотация В статье раскрыты возможности использования сайта Донского центра химического образования в создании единого непрерывного образовательного пространства, а также описаны преимущества использования данного сайта в качестве дополнительного способа повышения мотивации школьников и студентов к изучению предметов естественнонаучного цикла.

Site of the Don center of chemical formation as means of development of cognitive interest of pupils to subjects of a natural-science cycle

Melnichenko Dmitry, The post-graduate student of faculty of psychology Southern federal university,

The summary In clause opportunities of use of a site of the Don center of chemical formation in creation of uniform continuous educational space are opened, and also advantages of use of the given site as an additional way of increase of motivation of schoolboys and students to studying subjects of a natural-science cycle are described. В современном мире процесс передачи знаний непосредственно от учителя ученику далеко не обязательно должен осуществляться при их непосредственном, очном контакте. Современные информационные технологии позволяют не просто заменить подобные встречи, но и наполнить их новым содержанием. Информационные технологии в образовании – не открытие сегодняшнего дня, а реальность, прочно вошедшая в нашу жизнь. В современной школе использование информационных технологий в учебном процессе – неотъемлемая часть работы учителя. Но с каждым годом появляются все новые возможности использования ИКТ в урочной и неурочной деятельности.

С целью привлечения внимания старшеклассников города Ростова-на-Дону и Ростовской области к дисциплинам естественнонаучной цикла, а также осуществления профориентации в данном направлении в 2005 году в составе единого научно-образовательного центра во главе с Южным федеральным университетом был основан Донской центр химического образования (ДЦХО). Центр химического образования решает следующие задачи: 1) создание полноценной образовательной среды, в первую очередь, развитие мотивационной составляющей, воспитывающей в молодежи активный интерес к творчеству, без чего невозможен переход экономики на инновационный путь развития;

2) раннее формирование у потенциальных студентов университета профессиональных компетенций, обеспечивающих в дальнейшем их конкурентоспособность на рынке труда; 3) поддержка традиций и высоких достижений естественнонаучных школ Ростовской области, а также непрерывности образовательного процесса – от школы до научной и производственной деятельности. Ведущую роль в решении данных задач играет webресурс (www.dcho.ru), на котором, помимо традиционной для научно-образовательных ресурсов информации (последние новости науки, подборка наиболее интересных химических сайтов), представлены публикации о достижениях химиков Ростовской области, лучшие исследовательские работы школьников, оригинальные статьи, монографии и лекции («Написано нами») и интересная подборка обо всем понемногу – статей по другим естественным наукам, воспоминания, авторские фотогалереи и т.д. («Гайд-парк»). На сайте размещены условия задач олимпиад по химии всех уровней, в которых принимали участие школьники Ростовской области на протяжении трех последних лет («Абитуриент»). Существует возможность проверить правильность решения, отправив письмо с ответами по электронной почте сотруднику химического факультета ЮФУ. Кроме этого, представлен обзор учебных пособий А.С. Егорова для студентов и школьников. Это хорошая опора и школьнику, сдающему ЕГЭ по химии, и абитуриенту естественнонаучных факультетов. Оформление сайта соответствует запросам целевой группы (старших школьников, студентов), что и делает его дополнительно привлекательным для данной категории учащихся. Таким образом, решая основные задачи Центра химического образования, сайт формирует образовательное пространство, которое позволяет, пусть и виртуально,

207

но в одном месте встретиться и школьнику, и студенту и преподавателю. Во-первых, это дает равные возможности школьникам города и области на получение интересующей, а главное, качественной информации по предметам естественнонаучного цикла. Здесь располагаются материалы по принципиально новым образовательным дисциплины: «Зеленая химия», «Химия жизни», «Виртуальная химия», «Материалы XXI века», «Путешествие в наномир», «Фармакохимия» и

«Косметическая химия», в разработке которых принимают участие преподаватели и аспиранты химического факультета, НИИ физической и органической химии ЮФУ, отдела физической и органической химии ЮНЦ РАН. Во-вторых, сайт такого плана формирует пространство, в котором наглядно реализуется принцип непрерывности образовательного процесса, что является немаловажным фактом в контексте модернизации российского образования.

Таким образом, являясь не столько информационным, сколько образовательным ресурсом, сайт Донского центра химического образования позволяет решать задачи развития познавательного интереса школьников к изучению предметов естественнонаучного цикла, а также осуществлять профориентацию старшеклассников с целью их последующего поступления на естественнонаучные факультеты Южного федерального университета.

Роботы в нашей жизни

Аннотация Исследование проблемы внедрения роботов в повседневную жизнь и промышленное производство. Анализ развития науки в области роботостроения и внедрения их в повседневную жизнь и промышленное производство. Исторический ракурс развития роботов с давних времен и до нашего времени. В настоящее время проблемам роботизации всех сфер человеческой деятельности уделяется большое внимание. Ведущие промышленные страны мира, такие как Япония, Германия и США выделяют значительные средства на развитие данной отрасли

неровных поверхностей создаются гибридные консМинченко Сергей Сергеевич ([email protected]) трукции, сочетающие колёсный или гусеничный ход Коновалов Сергей Константинович со сложной кинематикой движения колёс. Внутри МОУ Лицей №1 «Классический», Ростов-на-Дону помещений на промышленных объектах используются передвижения вдоль монорельсов по напольной колее. промышленности и внедрения роботов в производсВ текущем году наблюдается большое число моделей тво и быт. роботов, которые предназначены не для производственРобототехника в настоящее время актуальна во всех ных задач, а для медицинского обслуживания, работ по развитых странах мира, являясь неотъемлемой частью дому и обеспечения безопасности. На перспективное человеческой деятельности. Роботы получили наиболь- развитие робототехники в развитых странах мира шее распространение, прежде всего в машиностроении. выделяются большие средства. Производство человекообразных роботов в Японии уже поставлено на поток. Не менее широкие перспективы Литература имеют роботы в металлургии, в строительстве, в легкой 1. Интернет сайты: и пищевой промышленностях. 2. www.roboting.ru Роботы, используемые для передвижения, имеют 3. www.lastrobot.ru разные конструкции. Для передвижения по открытой 4. www.allrobots.ru местности используют колёсную конструкцию. Для 5. www.joho.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Таким образом, уроки литературы обращены к одНестеренко Римма Львовна ной из главных линий модернизации образования в Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32 (МОУ понимании его направленности и цели – от человека СОШ № 32) города Ростова-на-Дону образованного к человеку культуры, то есть субъекту, творящему особый мир культуры, к главному действуУчащиеся выступают то в позиции автора, то в позиции ющему лицу исторического прогресса. Предоставляя Аннотация В тезисах рассматриваются возможности примене- «читателя». Для усиленного продвижения в каждой из детям возможность активно участвовать в разработке ния ИКТ в процессе разработки и реализации творческих позиций нужно уметь давать литературно-критическую уроков-проектов, медиа-уроков и других форм творпроектов по литературе, подчеркивается значимость оценку – работать в позиции «практика». И, конечно, ческой учебной деятельности с применением ИКТ, данных технологий для развития интеллектуальных и необходимы знания по теории литературы – работа в школа не только расширяет горизонты их понимания креативных способностей подростков. позиции «теоретика». Задача учителя – создать «читателя», и интеллектуального развития, но и помогает более у которого позиции «автора», «критика» и «теоретика» быстрому взрослению и становлению гражданственности. Главный успех деятельности педагогического коллек- слиты в единое целое. В этом особую роль могут выполнять Расширению и углублению этой деятельности будет тива МОУ СОШ № 32 мы усматриваем в том, что созданы ИКТ, столь востребованные сегодняшними подростками. способствовать созданный в 2009 г. на базе МОУ СОШ условия для взаимной обращённости взрослых и детей Так, учащимся 11 класса было предложено разработать № 32 районный информационно-методический центр друг к другу. В школе осуществляется интенсивное ин- самостоятельно урок по творчеству А. Блока, используя ИКТ, учителей русского языка и литературы. Это позволит теллектуальное развитие детей, они успешно овладевают объединив при этом в презентации несколько тем. Темы, объединить ресурсы, созданные как учителями, так приёмами и умениями учебной деятельности вследствие предложенные учащимся, являются достаточно сложными, и учащимися школ района, что, безусловно, окажет развития мотивации к обучению. требующими от учеников не только умения самостоятельно необходимую учебно-методическую и информационную Один из компонентов познавательных и деятельнос- мыслить, рассуждать, но и доказывать свою точку зрения. поддержку и создаст условия для формирования системы тных компетенций – опыт эмоционально-ценностного Перед учащимися была поставлена задача – включить в методического и информационного сопровождения отношения к действительности. Учебным пространством, в урок и творческую работу. Учащиеся самостоятельно вы- учебного процесса по указанным предметам. рамках которого возможно решать проблему расширения брали тему урока – «Роль символов в творчестве А. Блока». 1. Повышение качества образования совершенствоваи развития эмоционально-чувственного опыта детей, В разработке данного творческого задания участвовали ния профессионального здоровья. являются уроки литературы. В.А. Сухомлинский подчер- семеро учащихся, а в его практической реализации – весь 2. Проведение анализа состояния методической работы кивал, что без поэтической, эмоционально-эстетической класс. Этот урок, как и другие уроки-проекты с применеинформационного обеспечения в системе образоваструи невозможно полноценное умственное развитие нием информационных технологий, ежегодно пополняют ния района. ребёнка. Предмет литературной деятельности – целостное «методические копилки» школы. Разрабатывая и реализуя 3. Создание художественное произведение, художественная модель подобные творческие задания, школьники осуществляют 4. Выявление, изучение, обобщения и распространения мира. Новые подходы к литературе проявляются через ориентировочно-исследовательскую, познавательную, прогрессивной педагогической практики учителей отношения «автор – художественный текст – читатель». учебную и творческую деятельность. русского языка и литературы.

ВОЗМОЖНОСТИ САЙТА ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Смирнова Светлана Вячеславовна, аспирантка факультета психологии Южного федерального университета, методист Центра по работе с одаренными детьми «Дар» Дворца творчества детей и молодежи г. Ростова-на-Дону

208

Аннотация В статье представлена структура сайта программы междисциплинарного гуманитарного образования, раскрыты возможности использования сайта в рамках осуществления психологической поддержки слушателей программы МИГО, определены перспективы развития сайта в указанном направлении.

Междисциплинарный подход в образовании является приоритетным направлением модернизации современного мирового и российского образования. В 2006 году, в Южном федеральном университете (на тот момент Ростовском государственном университете) начала реализовываться программа междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования (МИГО), слушателями которой становятся лучшие студенты гуманитарных факультетов. С целью информационной и методической поддержки данной программы с 2008 года функционирует сайт программы. Особенностью сайта МИГО является его структура, которая позволяет выполнять ему не только информационную функцию, но и образовательную. В связи с тем, что слушатели программы МИГО обучаются по индивидуальным образовательным маршрутам, они далеко не всегда имеют возможность

встретиться с тьюторами и друг с другом в любое время, а наличие сайта позволяет им делать это, пусть и виртуально. На сайте размещена нормативная документация, которая предназначена, прежде всего, для тех студентов, которые в будущем планируют стать участниками данной программы. Кроме этого, сайт отражает все новости, связанные с реализацией программы – начиная от расписания занятий и заканчивая объявлениями о предстоящих семинарах, лекциях иностранных преподавателей, возможностях участия в грантах и т.д. Образовательную функцию сайт выполняет благодаря размещению на нем материалов по проблемам междисциплинарности в общем, а также материалов, которые могут быть полезны студентам для выполнения их научных работ междисциплинарного характера. Подобные материалы не всегда могут быть свободно доступны

каждому студенту (в библиотеке, даже итернете), что повышает их ценность для слушателей МИГО. В 2009 году для слушателей программы МИГО разработана программа психологического сопровождения, которая, кроме тренингового курса, предполагает также участие студентов и тьюторов в психологической диагностике личностных особенностей. В виду того, что собрать студентов и тьюторов в реальном времени в одном месте не всегда представляется возможным, выходом из этой ситуации может стать on-line тестирование на сайте программы. Кроме того, студенты МИГО могут получить консультацию психолога, координирующего психологическую составляющую программы, по интересующим вопросам. Таким образом, сайт программы МИГО выполняет информационную, методическую, образовательную функцию, а кроме этого, позволяет осуществлять психологическое сопровождение программы.

ШКОЛЬНАЯ ЛИНЕЙКА – КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО

- «Песчанокопское – село мое родное» (к дню села); - «Умники и умницы» – информация о победителях Тарасенко Лариса Сергеевна (E-mail: [email protected]) Муниципальное общеобразовательное учреждение Песчанокопская средняя общеобразовательная школьных и районных олимпиад, конкурсов; - «Спортивные репортажи»; школа №1 имени Г. В. Алисова (МОУ ПСШ №1 им. Г. В. Алисова) - «Школьные новости» – все самое интересное из Все изменилось с появлением в школе мультимедий- жизни школы; Аннотация В докладе обобщается опыт использования инфор- ного проектора, и начались поиски новой формы прове- - «Экология села»; - «Наши земляки» – о выпускниках школы. мационных технологий при проведении общешкольных дения линеек. Так родилась идея создания творческой Результатом работы творческого объединения «T.V. линеек. группы учащихся и учителей, которая получила название «T.V. и K0» (костяк группы составили учащиеся 6 «В» и 9 и K0» явился проект «Школьная линейка», который Тезисы Наша школа – победитель ПНПО- 2008, работает в «В» классов, руководитель Кононова Татьяна Васильевна). дает возможность увидеть и раскрыть в полной мере Основные задачи творческой группы – «оживить» тот творческий потенциал, который заложен в каждом инновационном режиме. В качестве основной своей задачи видит развитие индивидуальности ученика, его школьные линейки, представить учащимся своевре- ученике, а совместная деятельность в творческой группе позволяет ребятам проявить свои организаспособности ориентироваться в современном информа- менную и актуальную информацию о жизни школы. ционном обществе. Внедрение новых информационных Школьная линейка в своем становлении прошла торские, творческие способности, учит сотрудничеству и взаимовыручке. технологий в образовательное пространство школы следующие этапы: Кроме того школьные линейки, проводимые с исоткрывает возможность качественного усовершенство- - презентация; пользованием компьютерных технологий, способствуют вания учебного и воспитательного процессов. - слайд-шоу; просветительской, профилактической, пропагандистской Одной из форм воспитательного воздействия на - интерактивная презентация; работе среди участников образовательного процесса. учащихся является подготовка и проведение обще- - видео-клипы; школьных линеек, основной целью которых является - видеофильмы. Литература. информирование учащихся о школьных и внешкольных Получив начальные умения на уроках информатики мероприятиях, конкурсах, акциях; подведение итогов школьники продолжают работу и во внеурочное время, 1. http://www.school39.ru/modules.php?op=modload& name=News&file=article&sid=798 дежурства за неделю. Долгое время линейки в нашей осваивая новые программы по работе со звуком и видео. Регулярно, один раз в месяц, творческой группой «T.V. 2. http://www.nvkz.com/index.php?option=com_conte школе проводились в традиционной форме. Они не nt&task=view&id=2425&Itemid=37 имели должного воспитательного эффекта и не вызывали и K0» проводятся тематические линейки. Их тематика 3. http://zemljak1.narod.ru/lineiki.html интереса у учащихся. разнообразна:

ШКОЛЬНЫЙ ОКРУГ, КАК ЦЕНТР КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ СЕЛА

округа, дошкольными образовательными учреждениями Тихонова Анастасия Алексеевна ([email protected]) и учреждениями дополнительного образования расширит Муниципальное общеобразовательное учреждение: Рябичевская средняя общеобразовательная школа возможности обучающихся в раскрытии их творческого поВолгодонского района Ростовской области (МОУ: Рябичевская СОШ) тенциала и индивидуальных особенностей. Предложенный проект «Рябичевский школьный округ» отражает работу Аннотация был создан Рябичевский школьный округ, утвержден каждого структурного подразделения, входящего в Объединение учреждений образования и культуры состав округа. В округ вошли: средняя школа х.Рябичев, округ и представлен визитной карточкой, презентацией в единый школьный округ – один из способов решения две основные школы х. Ясырев и ст. Большовская, четыре учреждения, видеороликом и газетой. Целью создания данного проекта являлось предмногих проблем, сближение различных сфер, развитие дошкольных образовательных учреждения в этих же коммуникативных способностей детей, повышение ка- поселках, два учреждения дополнительного образования, ставление округа как в целом, так и индивидуально. В чества образования. Предложенный проект «Рябичевский Дом Культуры и библиотека, расположенные в х.Рябичев. работах учащихся отражены такие вопросы, как история школьный округ» отражает работу каждого структур- Каждое учреждение, входящее в состав округа уникально, создания данного учреждения, основные направления имеет свою историю, определенную стратегию развития. работы, кадровый потенциал, успехи развития учрежденого подразделения. Объединение учреждений образования и культуры в округ ния, наиболее интересные моменты работы. Структура В целях создания необходимых условий для обеспе- позволит выявить наиболее эффективные пути, методы и работы следующая: презентация округа в целом, выполчения доступности и высокого качества общего образо- формы повышения качества образования, а использование ненная в программе «Power Point». Визитная карточка вания, оптимизации сети образовательных учреждений здоровьесберегающих технологий – осуществить личнос- и газета выполнены в программе «Word», презентация Волгодонского района приказом отдела образования тно-ориентированный подход в обучении и воспитании. в программе «Power Point» и видеоролик в программе администрации Волгодонского района от 22.02.2007 года Заключение договоров сотрудничества между школами «Windows Movie Maker».

209

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ТАЛАНТЛИВЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИКТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Шевченко Марина Владимировна Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15 (МОУ СОШ № 15) города Гуково Ростовской области.

Аннотация При разработке творческих проектов, на мой, можно больше уделять внимания межпредметным связям информатики с другими науками, но в этом случае деятельность в области информатики будет носить иллюстративный характер. С некоторых пор в нашей школе учащиеся работают над своими творческими проектами и научно-исследовательскими работами. Предмет информатики сильно отличается от других предметов, он как бы стоит на стыке нескольких наук, таких как математика, физика, химия и т.п. В результате чаще всего разработка творческих проектов или научно-исследовательских работ в области информатики, в конце концов, сводится к решению математических или физических проблем.      При разработке творческих проектов, на мой взгляд, можно больше уделять внимания межпредметным связям информатики с другими науками, такими как география, биология, экология и т.п., но в этом случае деятельность в области информатики будет носить иллюстративный характер. Однако при формировании творческого потенциала у учащихся выявляются ряд недостатков в их подготовке: 1. Недостаточная подготовка в области математики и физики. 2. Учащиеся не умеют применять знания из других предметов. 3. К решению задач подходят только с конкретной позиции. 4. Не умеют использовать средства информации. 5. И, наконец, одной из важнейших проблем является мотивация учащихся, которая является движущей силой деятельности. Исходя из выше сказанного, считаю, что основная задача учителя – это научить учащегося независимо думать, т. е.: 1. Научить грамотно ставить вопрос и обозначать проблему. 2. Научить самостоятельно принимать решение, даже если оно ошибочно. 3. Научить  самостоятельно выдвигать гипотезы и доказывать их. 4. Научить рационально использовать средства информации. Другими словами, элементы самообразования должны играть важную роль в исследовательской деятельности. Современное общество, переживая процессы информатизации, определяет принципы обучения, направленные на реализацию познавательных качеств личности, на ее успешность не только в обучении, но и в профессии, жизни, то есть на мотивацию непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Успешность в обучении вплотную связана с развитием творческих

210

качеств человека, умением пользоваться средствами самовыражения, традиционными и новыми информационными технологиями. Первое правило работы с талантливым школьником – помочь ребенку самоопределиться, увидеть, ощутить свой талант к творчеству, дать ему уверенность в том, что рядом с наставником (учителем) он обязательно придет к успеху. - это правило приобрело еще большую актуальность в быстро меняющемся мире, когда в процессе взрослой жизни человеку приходится менять аспекты реализации творческого потенциала в различных сферах профессиональной активности. Назначение жизни человека, получившего знания, видится не только в успешном потреблении научно-технических достижений общества, но и в творческом самовыражении на благо общества, в продуктивной творческой деятельности. Формирование таких качеств должно подчиняться формуле обучения: «не учить, а только помогать учиться». Этот принцип следует развивать всесторонне. Второе правило при работе с талантливыми детьми – методически поддержать индивидуальную траекторию развития талантливых детей. Роль учителя такова: учитель – это наставник, он направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам. - Это правило развивающего обучения становится определяющим в формировании самостоятельной творческой активности школьников. Эта методическая разработка в настоящее время обеспечивает наставникам индивидуальную подготовку и школьникам самоподготовку открыто и повсеместно доступно в стране, в том числе средствами Интернет на сайтах по информатике. Третье правило работы с талантливыми детьми – формирование у ребенка умений самоутверждаться: не только проявлять, но и грамотно, технологично реализовать свой талант на практике. Рассматривая формальные цели обучения, направленные на развитие интеллектуальных способностей ученика, «его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, фактически мы получаем путь воплощения новых знаний, опорные научные основы» цель которых также очень актуальна – «развить желание самостоятельно, без учителя приобретать новое знание». Формальные цели необходимо подкреплять реальной жизнью, насущной необходимостью применения результатов творчества в жизни. Несомненно, формируя творческую активность ребенка в какой-либо предметной области, развивающее обучение открывает перед учеником право выбора, индивидуализации в дальнейшей профессиональной деятельности, позволяя достичь успешности и в других областях знания, сформировать чувство ответственности за свой выбор. Работа с талантливыми детьми не может быть

насильственной, если учитель хочет пробудить в учениках самостоятельность мышления. Насаждение чужих мыслей, даже великих людей, не является еще ключом к самостоятельному мышлению. Роль учителя − не только развивать творческий потенциал и умения талантливого ребенка. Особая роль учителя кроется в его работе по поиску и открытию талантливых детей. И чем раньше учитель увидит такого ребенка, тем ярче можно развить его способности. Как определить творческое начало в ребенке? - это стремление ребенка к открытиям, - к поиску новизны - целеустремленность в достижении нового для него результата в познавательной деятельности. Мыслительная деятельность ребенка представляется, - с одной стороны, как самостоятельный процесс, основанный на «своем образе», - а с другой стороны, репродуктивный, «воспроизводящий умственный опыт», сформированный его наставником. Поэтому большое значение для такого ребенка имеет своевременная помощь учителя в овладении практическими умениями для самовыражения своих идей. Каждый талантливый ребенок уникален. К каждому требуется найти свой подход. Исследовательская работа позволила определить еще один важный подход к учебно-воспитательному процессу – это педагогика личности, что позволяет найти общие рекомендации и подходы для организации работы с талантливыми детьми. Однако педагогика личности требует сохранения за ребенком чувства свободного выбора. В настоящее время в российских школах используются методика развития творческой активности детей – опережающее обучение. Опережающее обучение всегда начинается с того, что еще не созрело, то есть с опережением функциональных потребностей ребенка. Первый принцип – доступности, то есть, - от легкого к трудному, - от простого к сложному, - от конкретного к абстрактному. Этот принцип называется принципом ближайшего развития. Обучение, основанное на принципе «ближайшего развития», должно опираться не на низший порог доступности обучения для ребенка, то есть, на ориентацию пройденного, а на созревающие функции – пороги сложности. Второй принцип – обучение на высоком уровне трудностей: -от менее трудного к более трудному, - от общего к конкретному, - обучение быстрыми темпами. Учащихся необходимо заинтересовать, на первом этапе поставить перед ними проблему таким образом, чтобы они сами определи задачи и цели предстоящей работы, наметили первые шаги к разрешению проблемы и самое главное – они должны осознать, что эта работа целиком и полностью их собственная.

СЕКЦИЯ 10. Информационные технологии в обучении детей со специальными потребностями. ИКТ как важный инструмент для формирования ключевых компетентностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы школьного издательства «Антирутин»)

Боброва Лариса Витальевна, заместитель директора по воспитательной работе, образцовый учитель SMART, победитель конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», лауреат конкурса «Учитель года Дона» ([email protected]) Государственное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат IV вида № 38 г. Ростова-на-Дону Аннотация Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны. Задача их формирования у учащихся с нарушениями зрения в нашей школе-интернате решается комплексно, как на уроках, так и во внеурочное время. С целью создания такой среды, где бы ключевые компетентности наших воспитанников могли сформироваться и были оценены, организовано и успешно работает независимое школьное издательство «Антирутин». В качестве важного инструмента, без которого невозможна работа редакции и издательства, выступают информационно-компьютерные технологии. ИКТ как важный инструмент для формирования ключевых компетентностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы школьного издательства «Антирутин») Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель Стратегией модернизации Российского образования определено: «...основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Под компетентностью мы понимаем совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Овладение ключевыми компетентностями,

требующими значительного интеллектуального развития (абстрактного и критического мышления, саморефлексии, самооценки, определения собственной позиции и др.) – залог успешного решения учащимися проблем в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Особую значимость овладение ключевыми компетентностями имеет для детей с нарушениями зрительного анализатора. Общепризнан тот факт, что мышление, если нет органических поражений, не страдает от дефекта зрения. Слабовидящие учащиеся способны достичь и достигают высоких результатов в интеллектуальном развитии, приобретая в процессе обучения необходимый «багаж знаний». Но, в силу ряда причин (в их числе и аномалии развития), у детей с нарушениями функций зрительного анализатора возникают серьезные проблемы с использованием этого «багажа», то есть им не хватает компетентности в его применении на практике в различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход позволяет перенести акценты с «знаю, что…» на «знаю как…». Он способствует достижению фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО, – научить получать знания (учить учиться); научить работать и зарабатывать (учение для труда); научить жить (учение для бытия); научить жить вместе (учение для совместной жизни). Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны. Задача их формирования у учащихся с нарушениями зрения в нашей школе-интернате решается комплексно, как на уроках, так и во внеурочное время. С целью создания такой среды, где бы ключевые компетентности наших воспитанников могли сформироваться и были оценены, организовано

Психолого-дидактические основы использования ИКТ для обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Заболотнова Ольга Ивановна. Государственное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида г.Волгодонска

Аннотация В статье показаны широкие возможности использования ИКТ для обучения, развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Представлен опыт работы по преподаванию регионального компонента с использованием ИКТ, опыт создания собственной медиатеки. Наглядно показаны методы и приёмы использования компьютерных технологий для повышения мотивации в обучении и для развития коммуникативных и креативных способностей обучающихся.

для которых компьютер иногда единственная связь с внешним миром. Наша школа-интернат VI вида – уникальное учебное заведение, единственное в Ростовской области, где обучаются дети с ДЦП. Школа является экспериментальной площадкой по внедрению регионального компонента в процесс преподавания и воспитания детей. Воспитать любовь и уважение к своей малой родине, создавать условия для развития творчества, способствовать обогащению духовного мира, воспитывать толерантность – таковы основные задачи регионального компонента. Экскурсии в музеи, поездки по родному Сегодня интерес к получению знаний средствами ИТ краю и всему Северному Кавказу расширяют представявляется одним из мощных мотивов к познанию, осо- ления детей о мире. Все материалы, собранные во время бенно у обучающихся со специальными потребностями, этих поездок (видео, цифровые фото), хранятся

и успешно работает школьное издательство «Антирутин». Деятельность слабовидящих школьников в издательстве способствует воспитанию у них умения брать ответственность на себя, принимать решения, работать в коллективе, быть ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать и принимать помощь, умение обучаться и просто общаться, а также других необходимых личностных качеств. Важным инструментом, без которого невозможна работа редакции и издательства, являются ИКТ. С их помощью антирутинщики решают все, как внутренние (обработка и передача информации, взаимодействие и координация действий членов редакции, верстка, файлообмен, выпуск номера и т.п.), так и внешние (обмен опытом, обучение, консультации, получение экспертных оценок, взаимодействие с другими редакциями) вопросы. Успешная работа НШГ «Антирутин» на Портале школьной прессы России, где объединили усилия более тысячи школьных издательств, стала своеобразным прорывом за привычные границы коррекционной школы, раздвинула рамки возможностей слабовидящих школьников, позволила почувствовать свою значимость, причастность к большому общему делу, придала уверенности. Антирутинщики прошли дистанционное обучение на мастер-классах Портала и получили сертификаты; приняли участие в обсуждении ряда актуальных тем на форумах. Использованиение ИКТ позволило уравнять возможности инвалидов по зрению со зрячими сверстниками, установить своего рода информационное равноправие. В результате жесткой конкуренции со школьными изданиями лучших лицеев и гимназий страны, наши успехи превзошли ожидания: независимая школьная газета «Антирутин» – лауреат Всероссийского конкурса школьных изданий, 2007, 2008, 2009 г.г., победитель Открытой лиги в номинации «Сетевое портфолио» «За содержательность и разнообразие издательского Портфолио»; победитель в номинации «Фотокросс» за фото «Слепи себя сам». Спецвыпуски «Антирутина» вот уже 3-й год входят в пятерку лучших и опубликованы в журнале «Лицейское и гимназическое образование». За достигнутые успехи НШГ «Антирутин» награждена Благодарственным письмом министра образования Ростовской области И.А. Гуькова. в медиатеке школы, доступ к которой открыт всем учителям и обучающимся. Материалы используются для создания медиапродуктов самого разного назначения: презентаций и видеофильмов к родительским собраниям, педсоветам, урокам. Так например, поездка-экскурсия в г.Семикаракорск на ЗАО «Аксинья»,познакомившая ребят с одним из самых ярких народных промыслов на Дону – семикаракорским фаянсом, послужила толчком для проведения уроков по ИЗО и русскому языку, на которых ребята подробнее познакомились с историей промысла и особенностями семикаракорской росписи, её уникальностью. При подготовке к данным урокам обучающиеся пользовались Интернетом: сайтами администрации г.Семикаракорск, сайтами ЗАО «Аксинья», где узнали о мастерах и уникальных техниках декора, разработанных здесь. Работая в Интернете, обучающиеся учатся находить необходимую информацию, выделять в ней существенное, детализировать или исключать; учатся делать выводы из наблюдений, обобщать факты. Стандартная тема по русскому языку «Обучение описанию предмета бытового назначения» на региональном материале получилась не только познавательной и

211

воспитательной, но позволила широко использовать ИТ. Учителям, работающим с детьми, страдающими различными нарушениями ЦНС, часто приходится искать технологии, приёмы и методы, которые могли бы делать процесс обучения данной категории детей более успешным. Возникает потребность в разработке и внедрении особых мультимедийных программ, предназначенных для таких обучаемых, поскольку большинство стандартных программ созданы для общеобразовательных школ и не учитывают особенности детей с ДЦП. В течение ряда лет ученики нашей школы принимали участие в ежегодном электронном тестировании по программе «Грамотей», доходя до финала. Однако скорость программы неприемлема для ребёнка с поражениями, создаёт ситуацию нервного напряжения. Даже отлично знающий русский язык ребёнок с ДЦП никогда не сможет стать лидером из-за своего заболевания. Применяемые в нашей школе программы можно разбить на 3 группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие. Презентации, используемые на уроках, – средство развития познавательной активности; это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично и научно, с использованием видеофрагментов, позволяет рассмотреть сложный материал поэтапно, обращаться не только к текущему, но и повторить ранее пройденное. При закреплении можно детально остановиться на главном или вызывающем затруднения материале. Анимационные эффекты способствуют не только повышению интереса к изучаемой теме, но и снимают усталость и напряжение во время работы. Быстрая утомляемость, которой страдают дети с поражениями ЦНС, не позволяет им долго сосредоточиться на чём-то одном, поэтому эмоциональное переключение от игровой деятельности к учебной создаёт благоприятные условия при использовании мультимедийных технологий. По результатам исследований психологов, люди запоминают 5% услышанного, 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость на 30-50%. Таким образом, мультимедиа-программы, представляя информацию в различных формах, повышают качество процесса обучения детей с отклонениями в развитии. Особенно ценно, когда к уроку или внеклассному мероприятию дети самостоятельно делают презентации. Использование ИТ активизирует речемыслительную деятельность, помогает поднять личностную самооценку.

Так при подготовке к 100-летию В.А.Закруткина обучающимися была создана презентация, занявшая 1 место в городском конкурсе. Работая втроём и получая консультации учителя, они отобрали необходимый материал и систематизировали его. На уроках применяю мультимедийное приложение к УМК по учебникам М.М.Разумовской, «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» по русскому языку и литературе, различные тренажёры. Использование различных тестовых программ (типа «Репетитор») обеспечивает индивидуальную и дифференцированную диагностику и контроль знаний обучающихся. Компьютер даёт возможность применять различные виды контроля: текущий, периодический и итоговый. В настоящее время много тестов и тренажёров, проверяющих знания и умения, и практически нет тренажёров по русскому языку, развивающих творческие способности обучающихся, особенно детей с особым восприятием мира. Электронные способы получения, хранения и переработки информации позволяют вводить новые виды педагогической деятельности. Например, мобильные телефоны есть у всех. Встроенный диктофон можно использовать для поэтапного формирования орфоэпической и акцентологической культуры. Виды заданий могут быть разные, в зависимости от целей: взять интервью, записать речевые ошибки, создать орфоэпический голосовой словарик, подготовиться к контрольной работе по орфоэпии. Те, кто увлекается цифровым фото, создают новые мультимедийные продукты. Так родился проект «Город счастья моего». Фотографии г.Волгодонска были «озвучены» стихами, сказками, эссе, лирическими зарисовками ребят. Стихи ученицы 6а класса Рашковой Елены о Волгодонске были отмечены жюри IV регионального литературного конкурса им.А.Карпенко, а также на 11 ежегодной научно-практической конференции юных исследователей в номинации «Литературное творчество». Первое же место в этой номинации заняла ученица 10 класса Дьякова Яна за сказку-быль «Степные друзья». Результаты такой деятельности выше, чем на стандартных уроках. Ребята школы создают слайд-шоу, презентации, фильмы о себе, учителях, экскурсиях, отрабатывая навыки работы с текстами на компьютере. Таким образом, перед учителем стоит трудная задача выбора оптимального визуального ряда, который бы помогал в обучении. В высокоинформативной среде учителю и ученику доступ к информации практически одинаков, поэтому он уже не может быть

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Лесун Виктория Сергеевна ([email protected]) Государственно образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида №48 г. Ростова-на-Дону (школа-интернат II вида №48 г. Ростова-на-Дону) Аннотация Одним из основных навыков в современном информационном обществе является коммуникативный навык. Его развитие у слабослышащих учащихся затруднено физиологически детерминированными ограничениями, что влечет за собой ряд специфических проблем в коммуникации. Важной частью современных процессов коммуникации является Интернет коммуникация. Развитие навыков Интернет-коммуникации и преодоление специфических проблем общения возможно на уроках информатики, органично вписываясь в темы учебного плана. Современное образование нацелено развивать базовые компетенции школьника с целью его последующей адекватной социализации в информационном обществе. Одной из базовых компетенций является

212

коммуникативная компетенция, основывающаяся на целом ряде других важных компетенций: лингвистической, языковой, речевой, социокультурной, социальной, стратегической (компенсаторной), дискурсивной, предметной, профессиональной. Развитие коммуникативной компетенции предполагает формирование и развитие комплекса умений, которые помогают коммуниканту участвовать в речевом общении, в его продуктивных и рецептивных видах (к рецептивных видам речевого общения относятся чтение и слушание). Важной составляющей коммуникации является невербальная коммуникация, включающая такие группы как язык тела, паралингвистические средства, одежда и украшения. Значительную долю времени в современной коммуникации занимает компьютерно-опосредованное

единственным источником фактов и идей. Его новую роль можно охарактеризовать как наставничество и даже партнёрство. Жизнь диктует новые задачи: формировать навыки глобального и критического мышления, умения работать в паре, группе, быстро адаптироваться к изменениям. Необходимы навыки, помогающие быстро осуществлять поиск и систематизацию знаний. Развитие самостоятельности в обучении подчинено смене всей концепции образования от «обучения на всю жизнь» на «обучение в течение всей жизни». Навыки, которые формирует учитель русского языка, универсальны, поскольку они надпредметны и помогают осваивать любой предмет. Комплекс коммуникативных речевых умений включает умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста, умение собирать и систематизировать материал, строить высказывание в определённой композиции, отбирать оптимальные языковые средства, править и совершенствовать написанное. На своих уроках я учу прогнозировать содержание текста по заголовку, началу, по аннотации, даже по характеру источника, чтобы ученики «не захлебнулись» в потоке «спама». На уроках мы знакомились с различными жанрами публицистики, эти знания пригодились, когда ребята приняли участие в городском конкурсе, посвящённом выборам в местную Думу. Цель подобных конкурсов – формировать активную жизненную позицию, воспитывать патриотов своего города, края. Предвыборная листовка ребят, изготовленная на ПК, была отмечена городским жюри и избиркомом города. Поиск новых форм работы с использованием ИТ- занятие творческое, увлекательное, дающее хорошие результаты в обучении и воспитании. Рождаются новые идеи, между учителем и учениками развиваются партнёрские отношения, растут ценностные характеристики личности ребёнка, приобретается опыт к генерированию различных идей, подбору вариантов, способов решения различных задач. Именно такого человека должна готовить сегодняшняя школа. Литература 1. В.А.Калягин. Т.С.Овчинникова Психологопедагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. Санкт-Петербург. КАРО, 2005г. 2. Научно-практический журнал «Школьные технологии» №4, 2008г. общение, Интернет-коммуникация. Интернет стал неотъемлемой частью жизни цивилизованного общества, объединяет миллионы людей, живущих в разных странах, сокращает географические расстояния. С точки зрения коррекционного образования Интернет является безбарьерной средой, ликвидирующей преграды для общения. Глобальная компьютерная сеть привлекает подростков не только как удобный и доступный источник разнообразных сведений, но, прежде всего, как среда общения. Однако социокультурная среда Интернет имеет ряд существенных отличительных особенностей, незнание, игнорирование которых наоборот становится барьером комфортной, адекватной коммуникации. Перечислим наиболее распространенные виды Интернет-коммуникации: электронная почта, форум, чат, телеконференции, электронные доски объявлений, ICQ, блоги, личные веб-страницы (с интерактивными элементами и без них), социальные сети. Большинство из них доступны и приемлемы для изучения на уроках информатики, укладываясь не только в тему «Интернет», но и такие темы как «Графика», «Конструирование вебсайтов», «Алгоритмы», «Информация», «Кодирование информации» и др.

Необходимо различать деловую и неделовую коммуникацию, каждая из которых имеет свои особенности, требует соответствующих социокультурных знаний, разного уровня активности и самоидентификации. Основные проблемы, которые возникают у слабослышащих школьников в процессе Интернеткоммуникации детерминированы их физиологическими нарушениями. Можно указать на следующие проблемы: недостаточно полное и быстрое восприятие больших объемов текстовой информации; небольшой словарный запас; недостаточное владение сленгом своей возрастной группы; суженное представление о многообразии социальных групп и форм коммуникации, принятых в тех или иных группах; однообразие форм самопрезентации, недостаточное знание социокультурных норм, принятых в различных группах реального и виртуального общества. Рассмотрим некоторые пути решения данных проблем на уроках информатики. Восприятие текста требует большой аналитической работы, основанной как на знании грамматики, орфографии и синтаксиса языка, так и на знании клише, используемых в данной группе коммуникантов, а также на умении быстро вычленять знакомые, опорные слова, словосочетания, невербальные символьные элементы среды общения, в частности для Интернет-коммуникации, это аватары, баннеры, смайлики, кнопки, ссылки и прочие элементы интерфейса среды общения. Всегда интересна и дает хороший эффект работа с текстом, связанная с решением кроссвордов по тексту, подбором (из текста) подписей к картинкам, ответы на длинные последовательности вопросов, ответы на

которые позволяют выявлять более глубокие связи в текстах слов и понятий. Отдельно нужно отметить составление презентации по тексту. В старших классах школы это может являться проектной (в том числе, групповой) работой с защитой проекта, докладом с поддержкой презентацией. Интересным и непростым видом деятельности является составление словаря компьютерного сленга и «перевод» обычных текстов в сленговые и наоборот. Для отработки грамотных моделей общения в Интернет-коммуникации можно использовать «ролевые игры»-диалоги «Знакомство», «Приглашение на встречу», «Важный вопрос», «Просьба о помощи», реализуемые на форумах, в чатах, в социальных сетях. Особенно важным в информационном обществе представляется навык самопрезентации, позволяющий быстро представить необходимые или выгодные стороны субъекта общения. Способствовать формированию этого навыка призваны упражнения на общение в разном стиле в чате, применение в текстах смайликов, исследование, создание и использование различных аватаров, «ников», деловая электронная переписка, основанные на правилах вербальной и невербальной коммуникации, приемах делового и молодежного общения. Невиртуальными проявлениями самопрезентации служат ответы у доски, доклады, защита групповых проектов, когда нужно произвести положительное впечатление, заинтересовать слушателя, расположить к себе аудиторию, привлечь ее к теме доклада. Они сопровождаются грамотно выбранными позами, жестами, использованием заранее разработанных эмблем, что базируется на изученных правилах языка жестов, символьного кодирования

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫЕХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТУ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА VIII ВИДА № 14 Г. ВОЛГОДОНСКА

информации, значения цвета, символа и т.п. в невербальной коммуникации. Использование разнообразных приемов, межпредметных связей, изучение предпочтений школьников позволяет добиваться качественного систематического улучшения коммуникативных навыков слабослышащих обучающихся на уроках информатики, а также ориентирования всей учебной программы по информатики на соответствие запросам современного информационного общества. Литература 1. Асатрян, И.А. Формирование коммуникативных умений слабослышащих учащихся. – Р-н/Д, Изд-во РГПУ, 2004 2. Кривояз, С.Я. Использование информационных технологий и личностно-ориентированного подхода в системе непрерывного образования детей с нарушением слуха /С.Я. Кривояз, А.Л. Воскресенский// Материалы Школы-семинара «Интернет для людей с ограниченными возможностями здоровья». – М., 2002 3. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире. Под ред. П.Бергера, С. Хантингтона. – М., Аспект Пресс, 2004 4. Суворов, А В. Интернет-рефлексия (обзор некоторых проблем). Материалы Школы-семинара «Интернет для людей с ограниченными возможностями здоровья». – М., 2002 5. Усачева О. Лингвокультура языковой личности в интернет-коммуникации. [Электронный документ]. (http://www.rags.ru/akadem/all/37-2005/37-2005-97. html) Проверено 25.08.2009 Жизнь в обществе предполагает постоянный процесс общения. Воспитанники специальных (коррекционных) школ – интернатов VIII вида ограничены в социальных и вербальных контактах, особенно дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Продолжая развивать коммуникативные навыки своих воспитанников и во внеурочное время, мы нашли весьма, на наш взгляд, успешное решение – школьное телевидение. По предложениям детей, наш школьный телеканал получил название «Солнце». Каждый воспитанник школы получает возможность попробовать себя как в роли корреспондента, так и в роли героев наших видеороликов. Каждую неделю, в понедельник, выбирается группа корреспондентов и операторов, обсуждаются значимые события предстоящей недели: праздники, конкурсы, дни рождения, открытые мероприятия. Составляется график съемок. Педагоги помогают юным корреспондентам подобрать вопросы, продумать, как сделать съемку интересной. Во второй половине дня в пятницу воспитанники и воспитатели собираются в актовом зале для просмотра новостей недели телеканала «Солнце». После просмотра организуется мини ток-шоу, в котором дети учатся высказывать свое мнение. Следовать цели по внедрению ИКТ в работу педагогов нашей школы – интерната мы продолжаем и сегодня. Творческий коллектив администрации, учителей и воспитателей делают все возможное для этого.

Хрипунова Ксения Юрьевна ([email protected]) Государственное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида   № 14   г. Волгодонска (Школа-интернат VIII вида № 14 г. Волгодонска Ученики с ограниченными возможностями интеллекта Проект Национальной образовательной инициативы почти всегда пользуются непреднамеренным (непроиз«НАША НОВАЯ ШКОЛА» призывает сосредоточить внима- вольным) запоминанием. Они запоминают то, что приние на создании условий для полноценного включения в влекает их внимание и кажется интересным. Располагая образовательное пространство и успешной социализации на слайде минимальное количество объектов, выделяя, детей с ограниченными возможностями здоровья, при этом, центральный, проговаривая все, что видим, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся обсуждая все незнакомые объекты, мы добиваемся без попечения родителей, и других категорий детей, концентрации внимания и более успешного запоминания находящихся в трудной жизненной ситуации. Большое ребенком материала СБО. Придерживаясь принципа свявнимание к проблемам умственной отсталости вызвано зи обучения с жизнью, используем доступные средства тем, что количество людей с этим видом аномалий не наглядности. Для разных тематических линий проводится уменьшается. Это обстоятельство делает первостепенным подбор определенных методов демонстрации. вопрос о создании условий для максимальной коррекции Изучая личную гигиену, демонстрируем видео детей, нарушений развития детей. последовательно производящих соответствующий Цель доклада: рассказать о предпринятых шагах процесс, останавливаясь отдельно на каждом этапе, нашего учреждения в направлении внедрения ИКТ в обсуждая и проговаривая его. Под наблюдением восработу специальной (коррекционной) школы – интер- питателей, дети продолжают воспроизводить данные ната для повышения коррекции недостатков детей с действия в той же последовательности, которая была ограниченными возможностями здоровья, включения увидена, приобретая, таким образом, постоянные их в социальную среду. навыки. С 1 сентября 2007 года в школе организована наФормируя у обучаемых навыки культурного поведеглядно-консультативная помощь педагогов, владеющих ния, мы делаем съемку на видео разыгранных детьми Литература ИКТ, учителям и воспитателям, начинающим осваивать под руководством педагогов сценок. Для облегченного 1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая информационные просторы электронного мира. Освоив запоминания обучающимися в одном видеоролике ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной базовые знания и умения, связанные с использованием демонстрируются не более двух правил культурного (коррекционной) общеобразовательной школе VIII ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя, учителя – поведения. Старшие часто являются авторитетами вида: пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр предметники начали осознанное методически грамотное для младших, что приводит к подражанию, поэтому, «ВЛАДОС» – 2006. использование ИКТ в преподавании своего предмета. на наш взгляд, очень успешным решением является 2. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические В данное время школьная база авторских разработок съемка более взрослых детей из нашей школы для подходы к формированию информационной культуры уроков учителей и воспитателей продолжает пополняться. демонстрации младшим. После просмотра и обсужпедагога // Информатика и образование. – 2006. – № Одним из важнейших предметов в коррекционной шко- дения увиденного закрепляем полученные знания в 1. – С. 2 – 8. ле является социально-бытовая ориентировка (далее СБО). сюжетно-ролевых играх. 3. Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/

213

Использование информационных технологий на уроках развития речи при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Босивская С. В., школа-интернат 8 вида с. Развильное, Песчанокопского района

Важнейшими из задач, которые должна решать школа, является обеспечение прочного усвоения учебного материала, воспитание правильного научного мировоззрения, развитие творческих, познавательных способностей, обеспечение связи обучения с жизнью, что особенно актуально при обучении детей с отклонениями в развитии. Определяющее влияние на результаты решения этих задач принадлежит уроку и, в частности, использованным на нем современным методам обучения. Применение мультимедийных технологий в обучении детей, является приоритетным направлением в моей работе. Методика использования таких технологий совершенствует систему организации обучения на уроке, повышает информационную культуру детей, уменьшает утомляемость и усиливает мотивацию учеников. Уроки с использованием информационных технологий я начинаю проводить уже в первом классе. Это уроки-презентации по обучению грамоте, математике, чтению, развитию речи, изобразительному искусству. В результате этой работы был создан банк презентаций для учителей начальных

классов. Особое внимание уделяю разработке уроков по развитию речи. Формируя речевые умения и навыки, развиваю у школьников познавательные способности, совершенствую психические функции. Разработана серия уроков-презентаций по развитию речи, которые объединены в тематические блоки: «Времена года», «Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи», «Фрукты», «Насекомые». При разработке презентаций использую цветные слайды с фотографиями, иллюстрациями, что дает возможность демонстрировать учащимся многообразие любых объектов, любых живых организмов. В подборе учебного материала использую возможности Интернета. Мною собрано и систематизировано большое количество тематических картинок и фотографий по различным темам к предмету развития речи, что дает возможность эффективно подготовиться к уроку. Используя программу Sound Forge 8.0, ввожу звуковое сопровождение к учебному материалу на экране в виде шумового эффекта, например, голоса птиц, или в виде музыкального, речевого сопровождения наглядного

Информационные технологии в работе школьного педагога-психолога (коррекционной) школы-интерната VIII вида. 

Савицкая Т. А. школа-интернат 8 вида с. Развильное, Песчанокопского района 

Современные информационные технологии становятся все более неотъемлемой частью образовательного процесса. Технологии обучения, применяемые сегодня, позволяют более в полном объеме реализовать личностный потенциал каждого воспитанника. Применение ИТ в работе с воспитанниками вызывает огромный интерес детей и подростков ко всему, что связанно с компьютером. Использование ИТ в работе психолога имеют следующие преимущества: • Учет индивидуальных возможностей каждого ребенка; • Экономия временных ресурсов; • Широкие мультимедийные возможности (графика, звук, трехмерное изображение): • Доступ к различным источникам информации;

• Высокое качество и наглядность стимульного материала; • Профилактика и консультирование детей, педагогов, родителей (памятки, буклеты, объявления); • Точность и быстрота обработки диагностического материала. В коррекционной работе по развитию сенсорных функций Н.С., а также по развитию интеллектуальных способностей я применяю программы обучающего и развивающего характера: «Гарфилд», «Кирилл и Мефодий» и т.д. Данные программы способствуют развитию интеллектуальных и творческих возможностей, повышению работоспособности, позволяют расширить кругозор ребенка, повысить эффективность обучения и учебной мотивации.

Применение информационных технологий в воспитательной работе

материала. Вызвать ребят на диалог, комментирование происходящего на экране можно при использовании на уроке анимации или фрагментов видеофильмов. Подбирая задания к уроку, стараюсь учитывать уровень возможностей и способностей каждого ученика. Использование мультимедийных технологий на данных уроках побуждают детей к речевой активности, позволяют реализовывать дидактический принцип наглядности со всей его полнотой, создают специфический, эмоциональный настрой, способствуют вовлечению в учебную деятельность детей с разными типами восприятия информации: аудиальным, визуальным, кинестическим . Считаю,что применение ИТ позволяет: • Активно разворачивать интеграционные процессы по направлениям «предмет  – предмет», «обучение – воспитание»; • Ставить целью обучения формирование личности ребенка в процессе приобретения знаний, навыков и умений, а не просто приобретение знаний, навыков и умений. Информационно-коммуникативные технологии позволяют расширить возможности образовательного процесса по предмету, сделать его содержательнее и эффективнее, а также создают новую коммуникативную среду в отношениях учителя и ученика. Для развития познавательных способностей применяю компьютерные игры: лабиринт, «Вини Пух и Тигра тоже», «Король Лев», «Матушка Гусыня». Эти игры позволяют моделировать ситуации общения, развивать речевую среду, максимально приближая её к социальной адаптации в социуме. Педагог психолог вводит ребенка в игровую ситуацию, обсуждает с ним выполненные в игре действия, предлагает продолжить ребенку незаконченную историю, сказку и т.д. При организации психологического просвещения и группового консультирования учащихся используется широкий спектр компьютерных возможностей: компьютерные программ, Интернет ресурсы. Использование Интернет ресурсов позволяет педагогу-психологу использовать возможности для психолого-педагогического самообразования профессионального саморазвития, изучать методические новинки.

поэзии», «В городе лекарственных растений». Во время Гурьева Т. В., школа-интернат 8 вида с. Развильное, Песчанокопского района проведения тематических бесед применение компьютерных технологий позволяет информации быть краткой, и Воспитание- это общение, а общение в своей Применение информационных технологий в воспита- в то же время, яркой. К этому добавляется мотивация основе всегда творчество и то общение, которое тельной работе с детьми позволяют повысить мотивацию к познанию и восприятию того или иного материала, составляет суть обучениями и то? которому учитель к познанию, расширить кругозор. Наши дети оказыва- которая подкрепляется эмоциональным воздействием на учит детей для жизни. ются оторваны от жизни общества, а информационные сознание и чувства ребенка. Применение компьютерных Сухомлинский В.А. технологии являются эффективным средством для технологий в воспитательном процесс даёт возможность личностного включения воспитанников в событийную широко использовать тестирование, анкетирование, Необходимость использования компьютерных жизнь. Считаю, что компьютерные технологии в вос- что позволяет проводить мониторинг приобретённых технологий в обучении очевидна и неоспорима. питательной работе помогают воссоздать ситуации, знаний воспитанников, применять игровые, логические, Воспитательный процесс строится не столько на погружая нас в определенное состояние, именно этот развивающие игры. Разрабатывая внеклассные занятия усвоении информации, способов её получения и механизм – эмоциональное погружение – и лежит в в программе Роwer Роint, использую все динамические использования, а предполагает личностное общение основе новых возможностей. возможности программы, а также анимационные и воспитателя с воспитанниками, основывается на При разработке внеклассных мероприятий я за- звуковые эффекты, цветовые схемы. Многочисленные чувствах, переживаниях, эмоциях. Нашим детям действую Интернет-ресурсы, электронные справочники, компьютерные разработки внеклассных занятий помопредстоит жить реализовывать свои цели и планы в энциклопедии, фонотеки, видеотеки. Например, во время гаю воспитателю более интересно и ярко представить обществе современных технологий, и это заставляет заочных экскурсий, путешествий использую красочные определенную тему. Использование мультимедиа на нас задуматься о формировании у наших воспитанни- слайды о природе, главным условием отбора которых занятиях значительно повышает качество не только ков способностей к саморазвитию и самотворчеству, является эстетическая красота. Были разработаны и про- образовательного, но и воспитательного процесса, а которые должны идти в ногу с быстрыми темпами ведены следующие занятия: «Времена года», «Растения главное эффективно влияет на познавательную мотии животные Ростовской области», «Цветы в музыке и вацию воспитанников. развития самого общества.

214

Компьютерная поддержка уроков профессионально-трудового обучения

назначение конкретного орудия труда. Дети с ограниПитинова Л. Ф., школа-интернат 8 вида с. Развильное, Песчанокопского района ченными возможностями здоровья с большим трудом могут классифицировать инструменты, т.е. относить их по Для выполнения этой задачи, когда воспитанники каким-либо существенным признакам к определенным Коррекционные учреждения в настоящее время пока остаются главным помощником школьникам с ограничен- только начинают осваивать технологию, последователь- группам. Поэтому в ходе изучения инструментов очень ными возможностями здоровья в их социальной реабили- ность операций даю достаточно подробно и наглядно. В важно каждый раз подчеркивать их принадлежность к тации и адаптации, подготовке к самостоятельной жизни в этом случае компьютер оказывает неоценимую помощь: той или иной группе, например, изучая штукатурный обществе. Одним из направлений оказания практической зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов инструмент: ковш, штукатурная лопатка, сокол – я помощи обучающимся коррекционных учреждений урока, в сочетании с другими методическими приемами напоминаю обучающимся, что он входит в группу инсявляется подготовка школьников в ПУ соответствующего делают урок необычным, трументов для набрасывания раствора на поверхность, типа и профиля. Поэтому, чтобы повысить эффективность -- увлекательным и запоминающимся. Задание на а терка, полутер – в группу для разравнивания раствора образовательного процесса по профессионально-трудововыполнение на поверхности. му обучению для себя я выбрала несколько направлений -- практической работы может быть дано в общем При изучении устройства инструментов выделяю применения информационных технологий: виде, в форме их основные части, затем – элементы. Учу называть -- управление учением через подачу в определенной -- последовательных указаний на выполнение необхо- основные части в определенном порядке. Например, логике информации, заданий, вопросов, предписаний димых операций с заданным перечнем оборудования, краскопульт – резервуар для окрасочного состава, насос, к выполнению действий в темпе, который удобен детально с указанием характера операции, приемов шланги, запорный кран, форсунка. Каждая из названных конкретному ученику; ее выполнения и необходимого инструмента для частей имеет свое назначение. В этом случае компьютер каждого отдельного действия. В последнем варианте, помогает хорошо передать объемность предметов, -- объективного текущего и итогового контроля знаний учеников; выполнение поставленной задачи, будет носить так как воспитанники коррекционных школ с трудом -- организации игровых ситуаций, стимулирующих характер технологической карты. Чем выше уровень воспринимают изображения предметов на плоскости. технологической подготовки обучающихся, тем менее Таким образом, при использовании ИТ повышается познавательный и практический интерес. Как известно, в коррекционной школе 50 % учебного детальным может быть процесс контроля. мотивация к изучению предмета за счет расширения времени отводится на работу по теме «Практическое При изучении орудий труда, к которым относят- информационных возможностей наглядности учебного повторение», основная задача которой – формирование ся инструменты, приспособления, станки и машины, материала. У школьников формируется желание и умение трудовых навыков и наращивание темпа работы. рассказываю о технологических операциях, объясняя самостоятельно приобретать знания.

Использование информационных технологий в коррекционной работе

Кулинич Елена Сергеевна ([email protected]) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад второй категории компенсирующего вида №37 «Хрусталик» г. Таганрога

Аннотация: действовать по плану, проходить лабиринты и многое В данной работе описывается система исполь- другое. При работе мы решаем следующие задачи: зования информационных авторских технологий в • Развитие зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, образного мышления образовательном процессе. • Развитие произвольности, умения построить план действий, принять и выполнить задание. Сегодня нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация специального образования. В совместной деятельности с детьми: Сама жизнь поставила специалистов перед проблемой Очень популярны в «Хрусталике» презентации различвнедрения компьютерной техники в коррекционную ной тематики. Это «Космос», «Мой любимый город», «Моя Родина- Россия» и др. Совместно с детьми мы собираем систему. С целью оптимизации коррекционного процесса, материалы для создания презентаций, записываем для осуществления качественного обучения детей, звуковые эффекты, с удовольствием рассматриваем и роста мотивации, заинтересованности детей в заня- обсуждаем уже готовые презентации. В самостоятельной деятельности: тиях в современных условиях в нашем детском саду Нашим детям предоставлено большое количество применяются новые технологии с использованием игровых упражнений, подготовленных с учётом рекоменкомпьютера. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, даций врача – офтальмолога и тифлопедагога. Ребёнок всегда найдётся место для использования компьютер- сам может выбрать игровое упражнение по своему женых программ, что позволяет чрезвычайно повысить ланию, педагог же контролирует соблюдение временных эффективность и динамичность всего коррекционно- рамок, правильность выполнения задания, учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка. образовательного процесса. Компьютерные технологии помогают В нашем детском саду разработана определённая Коллективу: система использования информационных технологий • Избавить как педагога, так и ребёнка от тяжелой в образовательном процессе: рутиной работы. На занятиях (фронтальных, подгрупповых, • Открыть новые возможности использования педагоиндивидуальных): гических приёмов в традиционной методике: Нами широко используются авторские адаптированные компьютерные технологии, основанные на • Подобрать материал разной степени сложности. Конкретному ребёнку всегда можно предложить методике по раннему обучению чтению Глена Домана. именно то, что в данный момент соответствует его Ни для кого не секрет, что нынешние школьники не возможностям и задачам обучения. любят читать. Разработанные же нами компьютерные технологии вызывают устойчивый интерес к прочтению • С помощью простых действий во время занятий изменить меру трудности, характер задания, адекватные слов, а впоследствии чтению книг. Прочитав слово, возможностям самого «сложного» ребёнка. ребёнок видит красочную картинку, что приводит его в • Дать многим методикам, использовавшимся ранее, неописуемый восторг. второе рождение, положив их на компьютерную Уже давно мы работаем по методике Дьенеша. основу. С точки зрения специалиста, это возможМетодика интересная, содержит увлекательные игры, ность посмотреть на свою работу с новых позиций, в которых дети учатся ориентироваться по схемам,

переосмыслить методические приёмы, обогатить знания и умения, которыми он владеет. • Делать «видимым» проблемы в развитии ребёнка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. • Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения. Детям: • Доступностью в управлении сложного программного обеспечения • Формировать процесс осмысливания собственных навыков. • Создать более комфортные условия для успешного выполнения упражнений: • Обеспечить занимательную для ребёнка форму экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения. • Во время индивидуальных занятий с использованием компьютерной программы избавляться от негативизма, связанного с необходимостью многократного повторения определённых операций. Вселять уверенность в своих силах и желание научиться выполнять задание правильно. • Меньше утомляться, дольше сохранять работоспособность. • Глядя на монитор, видеть результат своей работы. Таким образом, использование компьютерных программ повышает мотивацию не только за счёт игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому что ребёнок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера. Литература 1. Солнцева Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики. ООО «ИПТК»Логос»ВОС»Москва-2006 2. Плаксина Л.И. , Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в ДОУ для детей с нарушением зрения. М.,1998. 3. Свириденко С.С. Современные информационные технологии в науке и образовании. М: Школа-Пресс, 2002\ 4. Беспалько В.П, Образование и обучение с участием компьютеров. М:Бином,2005

215

«Научно-практический центр «Диагностика. Развитие. Коррекция» в системе образования Ростовской области

Баранова Марина Леонидовна ([email protected]) Государственно образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» Педагогический институт, Научно-образовательный центр «Диагностика. Развитие. Коррекция».

Аннотация Современные требования комплексности целостности струк­турно-динамического изучения особенностей развития ребёнка определяют требования к выбору методов и средств диагностики. В частности, диагностический инструментарий должен позволять достоверно и объективно анализировать разные стороны психофизического развития, он должен быть соотнесен с возрастными особенностями диагностируемых показателей, обеспечивать возможность одновременного исследования нескольких характеристик в рамках одной экспериментальной ситуации, позволять быстро и точно фиксировать и обрабатывать данные. Это может быть обеспечено за счет использования компьютерных технологий, которые активно используются в диагностическом и реабилитационном направлениях деятельности научно-образовательного центра «Диагностика. Развитие. Коррекция» ЮФУ. Научно-практический центр «Диагностика. Развитие. Коррекция» является структурным подразделением ЮФУ. Цель деятельности центра - создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей условия для диагностики и развития индивидуальных способностей, потенциальных возможностей ребёнка, профилактики и коррекции возможных отклонений в развитии, а также для подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов системы образования. Важное значение в реализации основных направлений деятельности Центра – диагностического, коррекционно-развивающего и методического, имеет использование инструментальных методов диагностики и

реабилитации на основе биологической обратной связи с компьютерной обработкой полученных результатов. В диагностическом направлении деятельности Центра «Диагностика. Развитие. Коррекция» такими средствами являются: -- программно-аппаратный комплекс ПАКПФ-МИРАЖ  психофизиологическая диагностика ( подвижность и уравновешенность нервных процессов, сложная сенсомоторная реакция, простая сенсомоторная реакция на звук и свет, объем зрительного восприятия, психологические тесты-опросники и др.), динамического контроля за функциональным состоянием, работоспособностью, состоянием здоровья, -- электроэнцефалограф-анализатор «ЭНЦЕФАЛАН 131-03» - позволяющий определять -- функциональное состояние центральной нервной системы -- «ЭГОСКОП» - обеспечивающий объективный психологический анализ и тестирование на основе регистрации и анализа параметров пиктографической деятельности испытуемого на специальном сенсорном графическом планшете; позволяющий проводить диагностика неосознанных доболезненных состояний; осуществлять контроль эффективности реабилитационных мероприятий; вывыявление возможных патологических пристрастий и зависимостей (наркомания, алкоголизм и т.п.) или предрасположенности к ним; -- устройство психофизиологического тестирования УПФТ-1/30 «Психофизиолог». Устройство предназначено для проведения психофизиологического контроля: -функционального состояния;

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Маланина Елена Владимировна ([email protected]) муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 6 г.Шахты Ростовской области (МОУ лицей № 6 г. Шахты) Аннотация В статье рассматривется опыт использования информационных технологий в развивающей внеучебной деятельности по различным направлениям: «Математика и конструирование», «ОБЖ и уроки здоровья», «Ритмика», «Художественная студия», «Фольклор Дона», кружки «Мыслитель» и «Умелые руки». В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определена приоритетность образования и воспитания: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе…» Новые веяния времени порождают новые требования к обучению, новые современные потребности детей, а также необходимость разработки нового поколения образовательных стандартов. В 2008 году я стала участником опытно-экспериментальной работы по апробации федерального государственного образовательного стандарта 2 поколения. В БУП экспериментальных классов, кроме традиционных учебных предметов появилась потребность введения развивающей внеучебной деятельности по различным направлениям: «Математика и

216

конструирование», «ОБЖ и уроки здоровья», «Ритмика», «Художественная студия», «Фольклор Дона», кружки «Мыслитель» и «Умелые руки». В связи с этим расширились возможности учебного процесса по формированию и развитию детей. Мой учебный кабинет оснащен мультимедийным оборудованием, и есть выход в Интернет. Это значительно расширяет возможности учебного-воспитательного процесса. В «компьютерное» занятие можно включить как текстовый материал (причем как в «буквенной», так и в звуковой, т. е. «речевой» форме); аудио эффекты (музыка, фонодокументы и т. д.); видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и  др. Неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность, «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание участников занятия на его идее, избегая опасности их перенапряжения. Информация, полученная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания. (Изучение учёными проблемы ”Степень сохранения информации в памяти” имела такие результаты: устно изложенная информация через 3 часа сохраняется на 70%, через 3 дня только на

-работоспособности человека , -личностных особенностей; -акцентуации характера программно-аппаратный комплекс ПАКПФ-МИРАЖ - психофизиологическая диагностика ( подвижность и уравновешенность нервных процессов, сложная сенсомоторная реакция, простая сенсомоторная реакция на звук и свет, объем зрительного восприятия, психологические тесты-опросники и др.), динамического контроля за функциональным состоянием, работоспособностью, состоянием здоровья, Коррекционно-развивающее направление деятельности Центра «Диагностика. Развитие. Коррекция»- осуществляется с использованием современных средств коррекции на основе биологической обратной связи. К таким средствам относятся комплекс реабилитационный психофизиологический «Реакор», позволяющий проводить: - немедикаментозную коррекцию функционального состояния отдельных систем организма и психологического статуса в целом; - коррекцию проявлений синдрома гиперактивности и дефицита внимания у детей и подростков; - реабилитацию при нарушениях функций опорнодвигательного аппарата, кардиореспираторной, вегетативной нервной, сердечно-сосудистой и других систем организма; - оптимизацию психоэмоциональной сферы, повышение адаптационных возможностей, обучение навыкам стрессоустойчивости и аутотренинга - улучшение нервной регуляции и коррекция состояния при неврозах, депрессиях, психосоматических заболеваниях, патологических зависимостях, пристрастиях, наркозависимости в постабстинентный период и др.; - стабилоанализатор Стабилан – аппарат даёт возможность диагностики и реабилитации детей, страдающих церебральным параличом, нарушений опорно-двигательного аппарата и осанки; диагностики и реабилитации функции равновесия у неврологических больных. 10%. При визуальном восприятии в памяти сохраняется 72% информации, через 3 дня – 20%. Информация, полученная посредством ИКТ, остаётся в памяти через 3 часа на 85%, а через 3 дня на 50%. Таким образом, мы видим, что обучение с применением ИКТ эффективнее традиционных методов обучения.) Благодаря подключению к сети Интернет у меня появилась возможность свободно обмениваться информацией между учащимися, учителями, родителями, например с помощью электронной почты, участвовать в различных региональных и международных проектах. Школьники и учителя получили доступ к ON-line тестированию. Применение компьютера на занятиях во внеурочной деятельности возможно в различных режимах, а именно: - в обучающем режиме; - в режиме графической иллюстрации; - в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; - в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала; - в режиме самообучения компьютерной техники на уроках позволяет выйти на новые технологии обучении детей разных уровней подготовки. Современное компьютеризированное рабочее место позволяет сделать занятия высоко эстетичными, наглядными, увлекательными. Использование ИКТ на различных занятиях в начальной школе позволяет перейти от объяснительноиллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом

деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Сегодня самую большую ценность в мире представляет интеллектуальный ресурс. Поэтому одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора учащихся, развитие специальных потребностей, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. У современных младших школьников, подростков значительно расширен кругозор, им доступна любая информация. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Использование компьютера во внеучебной

деятельности позволяет создать информационную об- -- повысить объем выполняемой на занятии работы становку, стимулирующую интерес и пытливость ребёнка. в 1,5 – 2 раза; Компьютер становится электронным посредником между -- рационально организовать учебный процесс, повыучителем и учеником. Он позволяет интенсифицировать сить эффективность занятия; процесс обучения и развития, делает его более ярким и -- формировать навыки подлинно исследовательской наглядным, предоставляет возможность вести обучение деятельности. в индивидуальном для каждого ученика темпе, а также позволяет освободить учителя от ряда утомительных Литература функций. 1. «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ Анализируя опыт использования ИКТ на различных ШКОЛЫ». Ерюкова Елена Владимировна, внеурочных занятиях в начальной школе, можно с увеМуниципальное общеобразовательное учреждение ренностью сказать, что использование информацисредняя общеобразовательная школа № 38 (МОУ СОШ онно-коммуникативных технологий позволяет: № 38), г. Шахты, Ростовской области. -- обеспечить положительную мотивацию обучения; 2. «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ». Леонидова Оксана Юрьевна, Муниципальное -- проводить занятия на высоком эстетическом и общеобразовательное учреждение средняя общеобэмоциональном уровне (музыка, анимация); разовательная школа № 8 имени А. Г. Ломакина -- обеспечить высокую степень дифференциации (МОУСОШ № 8) г. Таганрога Ростовской области. обучения (почти индивидуализацию);

217

СЕКЦИЯ 11. Информационные ресурсы в повышении эффективности работы библиотек образовательных учреждений. Школьная библиотека в системе образования как социальный фактор развития современногообщества

Атанасова Шинка Ивановна Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО), г. Ростов-на-Дону, преподаватель Современное общество стремительно меняется в соответствия с тенденциями становления информационного общества. Новое поколение не мыслит свою жизнь без компьютерных технологий и Интернета. Процессы информатизации и перспективные информационные технологии обеспечивают быстрое и доступное распространение научных знаний и передовых технологий. Использование информации в качестве ресурса развития и основы формирования новых знаний о мире и человеке, резко повысило значимость и роль системы образования как социального фактора развития общества и человека Человечество в целом, все страны и народы стоят сегодня перед необходимостью переосмысления стратегии своего развития, связанного с ценностной переориентацией общества XXI века. Признание приоритета общества, в котором человек и его бытие – главная ценность, признание приоритета духовного развития человечества как главная составляющая ноосферы, представляется единственно адекватным выбором в стратегии развития человеческой цивилизации и разрешения глобальных проблем, стоящих перед ней. Это – длительный процесс, реализуемый во всех сферах человеческой деятельности, который в условиях информатизации общества приобретает особую важность. Возможность изменения ценностных ориентаций современного общества напрямую связана с изменениями в области образовательной системы. Остановимся на двух из множества определений понятия “образования”: “Образование” – социальный институт, посредством которого осуществляется передача культурного наследия (профессиональных знаний и умений, нравственных ценностей и др.) от одного поколения к другому, а также социализация индивида и подготовка его к овладению различными социальными ролями” [2, с. 348-349]. “Образование” – процесс и результат усвоения человеком навыков умений и теоретических знаний. Слово “о6разовывать имеет двоякое значение. Во-первых, оно, значит «выставлять образец и устанавливать предписания», а вовторых –“формировать уже имеющиеся задатки”. Знание, входящее в О., не отстоит от познающего в качестве вне его лежащего предмета., но он непосредственно затронут тем, что познает. Какому-либо техническому знанию можно научиться, и даже по собственному выбору. Нравственному знанию, как непременной составляющей О., напрямую человек не научается и разучится ему, также не может. О. – это внутренний процесс, процесс созидания“образов”и/или“образцов”, которым человек следует в своей жизни. Результат О. не представляется по типу технического намерения, но проистекает из внутреннего процесса формирования и О. и поэтому постоянно пребывает в состоянии продолжения и развития. О. не может быть собственно целью, это некий самовозрастающий процесс ...” [3, с. 331].

В выше изложенных определений понятия образования четко выделены две важные особенности образования как социального феномена: I.Это социальная система передачи культурного наследия и социализации индивида. Система, создающая условия для усвоение человеком навыков, умений и разных видов деятельности, знаний и опыта накопленных обществом, а также ценностей и норм организующих жизнедеятельность общества.. 2.Одновременно, на уровне индивида, это внутренний процесс присвоения им норм и ценностей данного общества через “образов” и/или “образцов” культуры. То есть, образование как социальный феномен, создает условия для развития социальной природы индивида, создает условия формирования и образования личности человека. Содержательная сторона образования (культура) создает основу обеспечения социокультурной коммуникации. Через ее усвоение человек познает мир, усваивает поле человеческой деятельности, накопленного опыта и знаний, систему ценностей и др. Если попытаться представить себе культуру как технологию деятельности, то она выглядит как технология преобразования мира: общения; познания; управления (поведением в т.ч.); системы ценностей и т.д. Сохранение и развитие современного общества невозможно без модернизации доставшейся нам от прошлого образовательной системы. Она должна меняться в соответствии с требованиями развития общества XXI века. Ее модернизация предполагает внедрение инновации, как в структуре образовательной системы, так и новые образовательные модели обучения, создающие условия для воспроизводства человека, владеющего системой навыков, умений и знаний, связанных с творческим обновлением современного общества. Решение этой задачи обеспечит образовательная модель развития системного мышления, модель в которой культурные и нравственные ценности приобретают характер доминирующих элементов в сознании, мировоззрении и жизнедеятельности человека. Это означает, что впервые перед педагогикой реально, а не формально или утопично, ставится проблема воспитания и образования не только специалиста, а личности, творчески мыслящей и осознающей себя саму через единство творческого взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. Ценностная ориентация образовательной системы на человека актуализирует способ воспроизводства человеческого в человеке, становится необходимым условием ее жизнедеятельности. Приобщение индивида к личностному самоопределению и сопричастности к высшим духовным и интеллектуальным ценностям социально значимо. Гуманизм, возвращая и развивая свои ценностные приоритеты в образовании, становится инструментом развития общества в его целостности.

Школьные библиотеки (в контексте вышеизложенного) приобретают особое значение в системе образования. Учитывая устойчивую тенденцию уменьшения интереса к чтению книг, отсутствие домашних библиотек в семье и дороговизна книги на бумажных носителей – школьная библиотека становится доступным центром приобщения обучаемого к социокультурному опыту общества, зафиксированному в книгах. Современная библиотека в школе, оснащенная информационной техникой и книгами не только на бумажных носителей, приобретает новые возможности формирования «культуры обучения» и самообразования учащегося. Инновационные технологии передачи информации и знаний расширяют традиционные образовательные функции школьной библиотеки. Одновременно с реализации принципа доступности к информации, они дает возможность школьнику самостоятельно выбрать способ и носителей социокультурного опыта, с которыми он входит в образовательный диалог. Поэтому профессиональная компетентность школьного библиотекаря становиться важным фактором в образовательном процессе школы. Он активно влияет на развитие «культуры обучения» и самообразования учащихся. Работник школьной библиотеки должен создать условия, в которых ученик получит возможность получать знания и опыт самообразования, как инновационными методами при помощи информационных технологий, так и через чтение книг на бумажных носителей. Таким образом, ученик расширяет возможности для выбора и реализации собственной образовательной траектории, расширяя и углубляя личную «культуру обучения» и самообразования. Система образования эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем. Современное школьное образование нацелено на повышение качества обучения, обеспечивающего переход человека к непрерывному образованию «на протяжении всей жизни», его осуществлению в условиях нелинейности. В достижении этой цели, роль работника школьной библиотеки весомая. Она предъявляет, определяет новые требования к профессиональным компетенциям школьного библиотекаря и технической оснащенности и укомплектованности школьной библиотеки. Если XX век можно назвать веком соревнования в области техники и технологии, то в XXI столетии человечество переходит к соревнованию знаний и идей и система образования (вместе со всеми ее составляющие), превращается в ключ к будущему информационному обществу. Литература 1. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. – М.: Прогресс, 1990 2. Хоруженко К.М. Культурология : энциклопедический словарь / К.М. Хорунженко. – Ростов н/Д, 1997 3. Современный философский словарь /под ред. Б.Е. Кемерова. – М,1996 4. Демиденко Э. Перспективы образования в меняющемся мире / Э. Демиденко // Социс. – 2005. – №2.

Новые информационные технологии становятся Балашова Галина Григорьевна определяющим фактором развития всех сфер челоРостовский Областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образова- веческой деятельности. Библиотеки как организации, ния (РО ИПК и ПРО), методист библиотеки неразрывно и органично связанные с процессами генерации и хранения информации, находятся на Аннотация центры. Интенсивное развитие способов обработки и поиска переднем крае внедрения новых технологий. Проблема Персональные компьютеры не просто изменили жизнь информации привело к необходимости сознания автома- оперативного применения таких технологий является в библиотеках – они создали условия, платформу для тизированного справочно-библиографического аппарата, одной из самых важных для библиотек. От того, как они смогут внедрить и использовать новые технологии, превращения библиотек в современные информационные частью которого является электронная картотека.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СБА БИБЛИОТЕКИ

218

зависит их место в будущем глобальном информационном мире. В современной информационной практике библиотечные специалисты ориентируются на создание и использование электронных информационных ресурсов. В связи с широким распространением электронных справочных и библиографических ресурсов возникают проблемы модернизации структуры справочно-библиографического аппарата библиотеки. Одно из направлений модернизации – создание электронных каталогов, картотек.

В библиотеке РО ИПК и ПРО ведется предметно-тематическая картотека в электронном виде и отражает машиночитаемые библиографические записи на статьи из журналов, газет, сборников. Библиографические записи располагаются в порядке алфавита предметных рубрик. В картотеке отражается весь газетно-журнальный фонд с 2006 года. В 2008 году расписывались 26 газет и 230 журналов, выписываемых библиотекой. На сегодняшний день картотека насчитывает 18120 записей, отраженных в 267 рубриках. Электронная картотека позволяет оперативно вводить новые

Формирование банка педагогического опыта использования ИКТ учителями общеобразовательного учреждения

Е.А. Петренко МОУ Вареновская СОШ Неклиновский район, Ростовская область

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в области образования. Учитель, умело, эффективно владеющий информацией и новыми технологиями, имеет другой стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, к организации своей деятельности. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое распространение технологий мульти-медиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий позволяют использовать ИТ в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство. Совокупность традиционных и информационных направлений использования ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для формирования банка педагогического опыта учителей в общеобразовательном учреждении. Банк педагогического опыта – результат традиционных и информационных направлений использования ИТ в процессе преподавания. Цель формирования банка педагогического опыта заключается в реализации ИТ для личностно-ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации; повышение качества методических материалов с использованием ИКТ. Условия формирования опыта: - техническая оснащенность образовательных учреждений; - переподготовка учителей по проблемам использования информационных и телекоммуникационных

актуальные рубрики или рубрики по запросам пользователей. С помощью такой картотеки можно осуществлять многоаспектный поиск как по тематике, так и по ряду других признаков ( авторская принадлежность, наименование журнала, год издания и др.). Картотека служит дополнением к электронному каталогу, но не адекватна ему, т, к. она отличается новизной, актуальностью, узостью тематики статей по сравнению с книгами. Картотекой активно пользуются как сотрудники РО ИПК и ПРО, так и пользователи из Ростова и Ростовской области. • Разработанные ММ не должны повторять содержание уже имеющихся элек тронных мультимедиа-учебников; • Уровень сложности содержания ММ должен быть доступен для учащихся, а переусложненное содержание должно представляться предельно корректно; • Моделирующие ММ должны достоверно отражать моделируемые явления Творческая лаборатория – это постоянно обновляющаяся по содержанию и структуре методическая форма. Содержание деятельности предметных творческих лабораторий ИКТ является естественным продолжением курсов повышения квалификации и служит совершенствованию профессиональной компетентности педагога. Учителя расширяют набор средств программного обеспечения, используемых в работе с учениками. Наряду с ростом числа учителей, использующих программное обеспечение, которое использовалось в процессе обучения, наблюдается заметное увеличение числа учителей, использующих, помимо Microsoft Power Point и Publisher, и другое программное обеспечение. Изначально формируется накопление методического материала в течение учебного года, затем запись на CD- DVD – носители. Группы единомышленников, сложившиеся в школе, оказывают друг другу реальную помощь. Учителя, обучающиеся на курсах, помогают друг другу, организуя совместный доступ к техническим средствам, предоставляя компьютеры в своих классах в распоряжение коллег и вместе разрабатывая схемы учебных занятий. В рамках работы творческой лаборатории любой педагог и только по своему желанию может заявить о предъявлении своего педагогического опыта и обсудить его с коллегами.

ресурсов, мультимедиа-технологии в профессиональной деятельности; - комплексное воздействие информационных технологий на все субъекты педагогической системы; - создание информационной среды и информационных ресурсов для образовательного процесса. Предъявление педагогического опыта отражает профессиональную культуру педагога – его педагогическое мастерство и компетентность, которые проявляются в выборе собственной позиции в образовательном пространстве, соответствующей возможностям педагога как специалиста и личности. Особенно актуально создание такого банка в условиях сельской школы, где учителя порой ведут смежные дисциплины и имеются широкие возможности для интеграции учебных предметов. Мы рассматриваем предъявление педагогического опыта как совместный поиск наиболее оптимальных средств, в широком смысле слова, которые могут быть использованы учителем. Важнейшей частью формирования банка педагогического опыта является накопление и усовершенствование методических материалов. Требования к методическим материалам (ММ) учителей-предметников: • Содержание разрабатываемых ММ должно быть понятным, интересным и значимым для учащихся; • ММ должны обеспечиваться контрольно-измерительными материалами. Эти измерители должны базироваться на содержании материала; данного Литература перед этим на экране дисплея. Необходимо предусмотреть и обратную связь, информирующую учащихся 1. Христочевский С.А. Информатизация образования. М.: Информатика и образование, № 1, 1994 о правильности или неправильности каждого ответа; • ММ должны предусматривать иную последовательность 2. Эртель А.Б. «Формирование банка педагогического опыта ИКТ учителями области «Обществознание»», представления материала. Каждый новый вопрос дол2008 жен основываться на только что изученном материале;

распределенных электронных ресурсов, объединенПятикова Татьяна Павловна ных единой идеологией структуризацией и доступа» [2]. Ростовский Областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образоваСтруктура ЭБ (по Я.Л. Шрайбергу). ния (РО ИПК и ПРО), библиотекарь 1. Электронные ресурсы (типы электронной информации); Если в прежние времена можно было говорить но и открыло новую эру – информационное общества. «библиотека и есть библиотека», и тут же возникал образ Существуют разные трактовки основных понятий 2. Персональные компьютеры; типичной библиотеки, то в XXI веке существует множество ЭБ в стране и за рубежом. В переводной монографии 3. Среда передачи данных (Интернет); модификаций библиотек – от насыщенных до предела В. Армса «Электронные библиотеки» излагается точка Профессиональный посредник (библиотекарь). техническим оборудованием, пользующихся спутниковой зрения, принятая сегодня в США [1]. Понятие и технологии Электронные ресурсы могут включать в себя: элексвязью, включенных в международную информационную создания ЭБ возникли в начале в США (1991-1993 гг.), систему, до скромных. Одним словом, сегодня налицо затем в странах Евросоюза (1994-1996 гг.). Создатели тронные фонды (коллекции), базы данных, электронускоренные темпы технического и материального этого нововведения применили слово «библиотека» ные каталоги, мультимедийные данные и др. Среда прежде всего в значении субъекта организации, хранения передачи данных  – Интернет. Интернет служит не совершенствования библиотек. только передающей телекоммуникационной средой, Появление Интернета создало не только эффективные и использования электронных ресурсов. предпосылки для развития электронных библиотек (ЭБ) А вот, как это определяет Я.Л. Шрайберг: «Электронная но и распределенным хранилищем множества сетевых и других современных информационных технологий, библиотека  – это совокупность локальных или ресурсов [3, с. 37].

Электронные библиотеки

219

Заведующая отделом инноваций и новых технологий Образовательного-информационного центра ЮжноКазахского государственного университета Р. Тлеукеева представила опыт перехода от традиционной библиотеки к электронной на примере их вуза. При разработке концепции ЭБ учитывался опыт других библиотек, мнения ведущих специалистов в области информатизации библиотечных процессов, а также собственные возможности (технические, информационные, материальные). Таким образом, сформировались основные составляющие проекта «Электронная библиотека»: - организация и ведение электронного справочнобиблиографического аппарата; - формирования электронного фонда библиотеки (фонд изданий, представленных в электронном виде); - использование интернет-технологий и интернет–ресурсов. Электронный справочно-библиографический аппарат (СБА) является главным поисковым элементом. Его структура включает электронный каталог и картотеки, которые отражают библиотечный фонд и предназначены для поиска информации о наличии книг, подбора литературы по теме, выполнение библиографических справок. Статистика

обращений к электронному СБА является показателем популярности у читателей. К тому же студенты первого курса обучаются работе на компьютере и в большинстве случаев предпочитают традиционным карточным каталогам привычную им компьютерную систему поиска. Ежегодно электронными ресурсами пользуется около 1300 человек. Среди пользователей ЭБ было проведено анкетирование с целью выяснить эффективность использования электронных ресурсов. Задавались следующие вопросы: 1. Готовы ли вы читать книги, журналы, газеты в электронных полнотекстовых базах данных? Утвердительно ответили 69%, отрицательно – 31%. 2. Будете ли вы использовать электронный вариант книги или журнала, если получили отказ на выдачу в печатной форме? Ответили «да» 82%, «нет» – 18%. 3. Хотите ли вы пользоваться компакт-дисками в качестве учебников и учебных пособий? Ответила «да» 76%, «нет» – 24%. 4. По какой тематике вы хотели бы использовать информационные ресурсы на электронных носителях? Справочные издания– 36%, по технике – 23%, по языкознанию и литературоведению – 18%, по педагогике и психологии – 14%, по экономике – 9%.

Анкеты были заполнены студентами: 1-го курса – 74%, 2-го курса -30%, 3-го курса -16%, 4-го курса – 10%, 5-го курса 5%. [4; С.17] Безусловно, в следующем тысячелетии человечество будет жить в новой информационной инфраструктуре, и каждый человек сможет получить доступ к информации, которая находится в любом уголке нашей планеты. Литература 1. Армс В. Электронные библиотеки: Учеб. пособие/ пер. с англ. С.А. Арнаутова .- М.: ВИНИТИ, 2000.- 274 с. 2. Земсков А.И. Электронные библиотеки: Учеб. пособие/ А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг; Науч. ред. Я.Л. Шрайберг.М.: ГПНТБ России, 2001.-91 с. 3. Земсков А.И. Электронные библиотеки: Учеб. пособие для вузов/А.И. Земсков, Я.Л.Шрайберг;.-М: Либерея, 2003.- 351 с. 4. Тлеукеева, Р. Традиционные и электронные ресурсы: состояние, проблемы, эффективность использования /Р. Тлеукеева// Библиотека . 2008. №1. С.15-19 5. Фонотов, Г.П. Таков он, библиотекарь/ Г.П. Фонотов;.-М: Либерея, 1997.- 175 с.

WEB-САЙТ БИБЛИОТЕКИ

В ЭК помимо информации о наличии тех или иных Филимонова Людмила Николаевна изданий в библиотеке, предоставляются сведения о наРостовский Областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образова- личии свободного экземпляра, возможности получения ния (РО ИПК и ПРО), методист библиотеки необходимой информации по интересующей тематике посредством электронной почты. На титульной странице сайта можно вывести Аннотация Создание и ведение сайта библиотеки должно строрубрику «Книга недели» или «Новые поступления», Создание сайта не есть гарантия его широкой по- иться на следующих основных принципах: пулярности и эффективного использования. Сайт • открытость – предоставление пользователям пол- в которой найдут отражение анонсы наиболее прибиблиотеки должен отражать, прежде всего, интересы и ноты информации о всех аспектах библиотечной мечательных изданий, поступивших в библиотеку. А запросы потенциального посетителя, то есть читателя. деятельности, включая информацию о фондах, услугах, для дискуссии и высказывания собственного мнения о прочитанной литературе организовать на сайте правилах обслуживания и т.д.; Доказывать необходимость и значимость создания • единообразие – реализация через единый интер- специальный форум или рубрику «Вопрос – ответ», сайта не есть актуальность сегодняшнего дня, ибо само фейс предоставления всех служб библиотеки, через «Спрашивали – отвечаем». Помимо собственно информации о библиотеке и время «диктует свои правила и законы». И нынешнее вреиспользование стандартных форматов ее электронных ее ресурсах, весьма ценным является представление мя можно смело соотнести ко времени сайтопостроения. ресурсов; Реализация Федеральной программы информати- • дифференцирование – индивидуальный подход к перечня ссылок на наиболее богатые в информационном отношении источники с других информационных зации образования, движения его в сторону развития различным группам пользователей; Интернет-образования диктует необходимость качест- • информативность – максимальное наполнение сайта ресурсов, электронных библиотек. Такие перечни могут венным образом пересмотреть концептуальные основы информационными ресурсами, востребованными стать неким электронным аналогом книжных выставок, приуроченных к актуальной проблематике, знаменательсоздания web -сайта библиотеки. образовательным и научным процессами. При выработке общей структуры и стратегии наполнения Информативность web -сайта решается путем раз- ным датам и событиям. Крайне полезными для читателей будут также ссылки web -сайта библиотеки следует учитывать специфику разных мещения и обеспечения доступа к любым электронным категорий пользователей, и дифференцированно подходить ресурсам, имеющимся в библиотеке РО ИПК и ПРО. Это на справочно-библиографические ресурсы Интернет и к построению сайта и размещению электронных ресурсов. может быть региональный банк педагогической иннова- средства поиска информации. Основными пользователями нашей библиотеки явля- тики, электронные приложения к урокам, разработанные ются профессорско-преподавательский состав, учителя учителями-предметниками, список периодических Литература городских и сельских школ, методисты, слушатели курсов изданий, нормативно-правовые документы по образо- 1. М.Г. Карымова. Концептуальные основы организаповышения квалификации Ростовской области. Именно ванию, а также электронный каталог (ЭК). Электронный ции web -сайта библиотеки. Тезисы доклада на VII их интересы являются приоритетными и определяют каталог это неотъемлемый элемент контента библиотечМеждународной Конференции «Информационные специфику деятельности библиотеки, которая должна ного сайта, благодаря которому обеспечивается быстрый технологии, компьютерные системы и издательская воплотиться в жизнь при создании web -сайта. поиск необходимой информации. продукция для библиотек», 2003

Информационные технологии в научно-образовательной деятельности Центра коллективного пользования кафедры анатомии и физиологии детей и подростков ПИ ЮФУ

Менджерицкий А.М., Карантыш Г.В. Кафедра анатомии и физиологии детей и подростков ПИ ЮФУ [email protected]

Аннотация В статье представлен опыт использования информационного оборудования в процессе подготовки студентов педагогического ВУЗа специалистами кафедры анатомии и физиологии детей и подростков. Наиболее эффективный способ передачи информации, ее анализ, а также включение в мировую образовательную систему - создание учебным заведением условий для использования глобальной сети

220

Интернет и технологий on-line при взаимодействии с обучающимися. В настоящее время на базе кафедры анатомии и физиологии детей и подростков организован Центр коллективного пользования (ЦКП), целью которого является проведение научно-образовательных мероприятий по формированию алгоритма здоровьесберегающих технологий. Целевую группу деятельности ЦКП составляют дети с нарушением социальной адаптации, их родители, преподаватели, обучающие данный контингент детей, а также студенты,

проходящие специализацию на кафедре по направлению «Физиология развития и экология детей и подростков». ЦКП оборудован диагностическими приборами, использование которых дает возможность оценить функциональное состояние вегетативной регуляции функций организма, двигательной и координационной систем, центральной нервной системы и высшей нервной деятельности детей и подростков. Обеспечение данного оборудования специальными программами позволяет установить определенные корреляции между выявленными нарушениями, определить наиболее уязвимые компоненты функциональных систем и, соответственно, сформировать алгоритм, направленный на возможную коррекцию нарушенной функции. Подобные технологии являются базовыми для формирования образовательных компетенций у студента, как будущего учителя/педагога.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ изучениЯ истории, КУЛЬТУРЫ И природы родного края

Тимошкина Наталья Викторовна ([email protected]) ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова» г. Владикавказ Исследование осуществляется при финансовой поддержке РГНФ, проект №08-06-37604 а/Ю.

Аннотация Статья посвящена рассмотрению подходов к проектированию авторских электронных образовательных пособий для начальной школы на примере создания мультимедийной энциклопедии «Природа Северной Осетии». Использование компьютерных технологий для отбора, передачи, преображения и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека: управление, проектирование, исследование и т.п. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации, поэтому необходимость применения компьютеров, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. В техническое оснащение современной школы сейчас уже обязательно входит хорошо оснащенный компьютерной техникой класс, но в то же время ощущается нехватка не только мультимедийных программ, но и других наглядных средств обучения, посвященных национальным, культурным, природным особенностям родного края, что существенным образом влияет на качество учебного процесса и характер познавательной деятельности учащихся. На основании полученных выводов, творческой группой в составе программиста Молчановой И.А. и биолога Тимошкиной Н.В. создана мультимедийная энциклопедия «Природа Северной Осетии», включающая в себя богатый иллюстративный материал о природных ресурсах, вопросы этнокультуры, исторические сведения. Данное пособие позволяет наглядно продемонстрировать географические особенности, биологическое разнообразие флоры и фауны республики, познакомить с климатическими особенностями региона, проследить взаимосвязь между природными явлениями и народными праздниками и т.д. Ее цель – содействовать формированию у пользователей экологического сознания и воспитанию бережного отношения к окружающей природной среде. Компьютерная программа предоставляет преподавателям и учащимся разнообразные способы визуализации биологических объектов. Энциклопедия снабжена тремя поисковыми системами, в первом случае поиск информации осуществляется по названию объекта, во втором – по географическому положению, в третьем – по принадлежности к определенной категории (группе растений или животных, жизненной форме, памятнику природы и т.д.). Иллюстративный материал данного компакт-диска можно использовать не только на уроках при рассмотрении различных разделов окружающего мира в начальной школе, но и на уроках биологии, географии в старших

классах, а также при самостоятельном изучении и на внеклассных занятиях. Электронное пособие состоит из двух частей. 1 часть «Живая природа» включает в себя следующие разделы: 1. Основные группы животных (амфибии, звери, моллюски, насекомые, пауки, птицы, рептилии, рыбы). 2. Лишайники. 3. Красная книга (растения, грибы, лишайники, животные). 4. Памятники природы (ботанические, комплексные). 5. Реликты (растения, животные). 6. Эндемики (растения, животные). 7. Народный календарь. 8. Грибы. 9. Растения (жизненные формы, основные группы, интродуценты, лекарственные, пищевые, ядовитые растения, орхидеи, растения индикаторы и барометры, паразитические растения, насекомоядные, водные растения, симбиоз растений, цветочные часы). 10. Природные сообщества (степь, лес, луг, водоем, дендрарий). В энциклопедию вошли 403 вида растения, животных, грибов и лишайников республики. Мультимедийная энциклопедия «Живая природа Северной Осетии» уникальна также тем, что впервые создано электронное пособие, максимально полно отражающее в иллюстрированном, красочном формате видовой состав флоры и фауны республики. 2 часть «Неживая природа» имеет следующую структуру: 1. Водные ресурсы (водопады, реки, озера). 2. Географическое положение. 3. Климат и погода (местные признаки погоды). 4. Ледники. 5. Минералы и горные породы. 6. Охраняемые территории (Северо-Осетинский государственный заповедник, дендрарий, заказники, национальный парк «Алания», памятники природы). 7. Пещеры. 8. Почвы. 9. Рельеф. 10. Ущелья (Дигорское, Цейское, Куртатинское). 11. Туристические объекты. 12. Природные зоны и сообщества. Мультимедийная энциклопедия была зарегистрирована в Российском агентстве по правовой охране программ для ЭВМ, баз данных и топологий интегральных микросхем (свидетельство № 2007614665). Рекомендуется в помощь учителям начальной школы, работающим со следующими образовательными программами по окружающему миру: 1. « Зелёный дом», автор А.А. Плешаков; 2. «Природа и люди», автор З.А. Клепинина;

3. «Окружающий мир», авторы Н.Р.  Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов; 4. «Мир и человек», авторы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. В результате работы над мультимедийным проектом «Природа Северной Осетии» мы пришли к выводу, что при разработке мультимедийного издания и его применении необходимо руководствоваться следующими аспектами: -- психологический – как повлияет данное издание на мотивацию учения, на отношение к предмету, повысит или снизит интерес к нему, не возникнет ли у учащихся неверие в свои силы из-за трудных, непонятно сформулированных или нетрадиционных требований, предъявляемых машиной; -- педагогический – насколько пособие отвечает общей направленности школьного курса и способствует выработке у учащихся правильных представлений об окружающем мире; -- методический – способствует ли пособие лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал; -- организационный – рационально ли спланированы уроки с применением компьютера и новых информационных технологий, достаточно ли ученикам предоставляется машинного времени для выполнения самостоятельных работ; -- национально-региональный – включение в электронное издание возможностей дополнительного знакомства с особенностями края, с родным языком при изучении этнокультуры и природы малой родины. На наш взгляд, применение энциклопедии «Природа Северной Осетии» в учебном процессе позволит учителю организовать познавательную деятельность учащихся по изучению природы родного края и в школе, и дома, а также решить проблему по отбору и внедрению вопросов, касающихся национально-регионального компонента. Материал мультимедийного издания рассчитан на определенную возрастную категорию детей – младших школьников, но будет интересен и для учащихся среднего звена, старшеклассников, интересующихся окружающим миром, так как в содержание энциклопедии вошла не только информация по программе обучения, но и сверх неё. Компьютерная энциклопедия используется и в учебном процессе педагогического факультета СОГУ  – при чтении основных и специальных курсов («Естествознание», «Информационные технологии обучения», «Природные ресурсы Северной Осетии» и др.). Следует также сказать, что мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций обучаемого. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции.

221

222

СОДЕРЖАНИЕ Приветственное слово Заместителя Главы Администрации (Губернатора) Ростовской области А.И.Бедрика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Состав редакционного комитета IX Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании – 2009» . . . . . . . 4 ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Гуськов И.А., Дятлова О.В. Опыт и перспективы формирования информационного пространства области в рамках информатизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Кашицин В.П. Развитие технической основы современных информационных технологий – приоритет национального проекта «образование» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Скуратов А.К. Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИТК-компетентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Скуратов А.К., Захарова О.К. Пути повышения привлекательности российских образовательных услуг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Мазаева М.А., Дятлова О.В. Стрюков М.Б. Кравченко В.Ф. Состояние и перспективы развития электронного обучения в образовательных учреждениях Ростовской области . . . . . . 8 Е.Белова, З. Яникова, Т. Хожаева. Поддержка пользователей программного комплекса «1С:Управление школой» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Василенко Г.Н. Значение перехода общеобразовательных учреждений на свободное программное обеспечение в рамках Национального проекта «Образование». . . . . . . 10 Мареев В.И., Коваленко М.И. Роль и место педагогического вуза в системе повышения квалификации учителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Ирюпин С.В. Свободное ПО – это именно то, что нужно школам  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Котляренко М.И. Инновации в образовании. «Образовательный портал» как новый подход к формированию образовательной среды школ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Храмов В.В. Информационно-смысловые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 СЕКЦИЯ 1. ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ (СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА) СЕКЦИЯ 1.1. ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ КУРС (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, 5–6 КЛАССЫ) Сумина Ю.А., Руднева Е.Б. Вопросы преемственности в обучении информатике в начальных и средних классах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Шумилина Л.И. Преподавание графических редакторов gimp и OpenOffice Draw в 5 классе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Попков А.И. Возможности интерактивной доски при изучении темы «Алгоритмы и исполнители» в 5 классе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Прохина Л.С. Опыт использования учебников «Информатика» и рабочих тетрадей УМК авторов Н. Матвеевой, Е.Челак, Н. Конопатовой в младших классах общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 СЕКЦИЯ 1.2. БАЗОВЫЙ КУРС. Коноваленко И.Е. Интегрированный подход как способ совершенствования преподавания информатики в средней школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Наталенко О.В. Изучение основ программирования в общеобразовательном учреждении гуманитарной направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Сухова О.В. Развитие мотивации к изучению основ программирования на уроках информатики и ИТК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Долганёва Е.И. Приемы использования интерактивной доски на уроках информатики и ИТК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Гурьянова О.Н. Системный подход в преподавании информатики в условиях подготовки к ЕГЭ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Суслина Т.И. Методические и организационные аспекты проведения уроков-семинаров по курсу «информатика и ИТК» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Румянцова Л.В. Проектная деятельность на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Грицан Т.А. Развитие информационно-коммуникативной компетентности школьников на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Штода В.Н. Методика применения цифровых образовательных ресурсов с использованием интерактивной доски на уроках информатики как средство формирования логических умений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Молчанова И.А. Кодирование информации, математическая логика и алгоритмизация как основа курса информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Гейн А.Г. Преподавание информатики в условиях ЕГЭ как формы итоговой аттестации выпускников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Толстоноженко Г.А., Коваленко М.И. О методике преподавания темы «Моделирование и формализация» в базовом курсе информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 СЕКЦИЯ 1.3. ПРОФИЛЬНЫЙ КУРС Рыжикова Н.Б., Молодцов В.А., Цупко Е.Н., Пидоненко Георгий В., Соломахин Е.В., Методические рекомендации по применению мультимедийных презентаций в системе уроков раздела «техническое обеспечение информационных технологий» предмета «информатика и ИТК» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Босова И.Н. Разработка образовательных программ по информатике на вариативной основе и индивидуальных учебных планов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Воронкова О.Б. Интерактивные методы обучения с использованием доски Smart Board . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Босова И.Н. Применение правовой информатики с изучением справочных правовых систем «Консультант Плюс. Технология 3000», в рамках профильного курса. . . . . . . . . 27 Гальченко Г.А., Дроздова О.Н. Организация проектной деятельности на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Сотников Н.А. Использование Visual Basic for application на уроках информатики и во внеурочной работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Шмакова М.В. Формирование информационно-коммуникативных компетентностей как фактор творческого развития личности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Федосов А.Ю. Решение задач социального воспитания школьников в элективном курсе социальной информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Рашидова Е.В., Барашко Е.Н. Изучение информатики с опорой на ведущую математическую подструктуру мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Лобанов В.И. Русская логика в информатике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Пантуев А.В. Принцип манипулятивной визуализации математических объектов в обучении информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Алейникова Ю.А. Творческая работа как результат и стимул учебной деятельности профильной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Марук С.В. Исследовательская деятельность на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Касьянов С.Н. К вопросу о формировании основ современного научного мировоззрения учащихся средствами коммуникационных технологий на материале социальной информатики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Заболотняя И.А. Элективные курсы как средство развития индивидуальной образовательной траектории старшеклассника в процессе его профессионального самоопределения и адаптации в обществе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Секция 2. Информационные технологии в учебном процессе СЕКЦИЯ 2.1. Дошкольное и начальное образование Маренко Т.Н. Информационные технологии в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Смолина Е.Н. Повышение эффективности образовательного процесса посредством внедерения ИТК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Булыга О.И. ИКТ в деятельности учителя начальных классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Плавинская Ю.Г. Использование информационных технологий в игровой форме в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Жукова Н.А., Матусевич С.А. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как средство реализации личностно ориентированного подхода в рамках обучения по УМК «Школа – 2100» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Никонова Н.А. Использование ИТК классным руководителем. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Заханевич Д.А. Использование интерактивных форм преподавания английского языка в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Ясиновская И.Н., Брыкина Н.А. На пороге будущего. Информатизация в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Десятниченко С.А. Использование ИКТ на уроках математики в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

223

Крузина Е.А. Использование ИКТ в начальной школе как средство повышения эффективности учебного процесса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Маланина Е.В. Применение информационных технологий в обучении детей со специальными потребностями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Приходько Л.П., Кругликова А.Ю. Творческий поиск педагов в решении проблем развития детей с использованием информационных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Горяинова О.П. Использование интерактивной доски Smart Board на уроках и во внеурочное время в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Макарова Н.В. Проект использования современных информационных технологий в образовательном пространстве ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Бутнару О.В. Возможности и преимущества использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Дуброва Н.В. Использование интерактивной доски на уроках . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Вечеркова Н.П. Использование ИТК в приобщении младших школьников к зож . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Копытина М.Г. Информатизация в системе дошкольного образования Ростовской области: состояние и перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Падашуль Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Цубенко Н.С. Использование информационных технологий в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Киреева Е.Ю. Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе проектно-исследовательского обучения младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Селезнева Ю.В. Использование Интерактивного игрового оборудования в практике деятельности ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Христенко Е.А. Использование ИКТ в начальной школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 секция 2.2 Преподавание естественнонаучных дисциплин Кряквина Л.Н. Электронное учебное пособие «Метод координат». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Хмырова З.Д. Информатизация образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Королева М.Г., Петров Д.В. Использование интерактивной доски на уроках химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Омельянчук Т.А. Химия и информационные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Назаренко Л.Д. Использование ресурсной базы интернет в работе учителя химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Кудряшова И.А. Информационные технологии на уроках химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Малютина Г.И. Информационные технологии в обучении химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Мартынова Е.Б. Использование информационно-комуникационных технологий на уроках биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Вдовиченко И.С. Использование информационных технологий на уроках «Технологии» и во внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Крицкая Л.А. Организация зачетов на уроках географии с использованием информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Авдеенко Е.А. Использование ИТК в рамках профильной подготовки учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Степанова Л.В. Использование информационных технологийна уроках биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Серова И.А. Применение мультимедийных продуктов и возможностей интернета для изучения химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Просветова Е.В. Использование информационных технологий в рамках предпрофильной подготовки учащихся и во внеклассной работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Чубарьян Г.З. Цифровой микроскоп на уроках биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Скляренко Е.Н. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках химии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Поталова Е.А. Система работы по использованию ИКТ в преподавании биологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Капралова Н.А. Информационные технологии на уроках биологии в 7 классе как средство активизации процесса обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Луц Т.А. Проектная деятельность учащихся на уроках технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Таранова М.И. Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Ломка М.Г. Из опыта внедрения ИКТ на уроках географии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Петрова С.В. Игровая методика на уроке с использованием средств интерактивной доски. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Бердникова Л.А. Интерактивная доска на уроках биологии как средство активизации деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Евтушенко О.Н. Использование ИКТ и Интернет-технологий для проведении интегрированных уроков и занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Барсукова Т.В. Кириленко А.А. Использование инновационного умк «навигатор» в обучении биологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Гапич А.Ю. Применение информационных технологий в курсе природоведения с использованием регионального компонента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 секция 2.3. Преподавание физико-математических дисциплин Кряквина Л.Н. Электронное учебное пособие «метод координат». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Чумак Л.Н. Использование компьютерно-информационных технологий на уроке математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Бобрешова С.А. Использование Интернет-ресурсов на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Неволин И.М. Использование интерактивных средств обучения на уроках физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Маркина Е.В. Индивидуализация и дифференциация обучения через применение аудиовизуальных и интерактивных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Григоренко Н.И., Омельченко А.В. Интернет-олимпиада по физике как одна из форм внеклассной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Любаненко А.Г. Применение компьтерных технологий на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Скорик Т.А. Использование информационных технологий в преподавании математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Сырых Н.А. Электронные проекты учащихся как часть образовательного пространства школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Лопатиев Е.И. Комплексное использование информационных технологий на уроках физики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Байдак Т.А. О некоторых приёмах использования информационных технологий на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Канатьева Л.В. Использование Информационных Технологий на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Горобцова Г.С., ИКТ и методсистема обучения на уроках физики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Лях В.П. Моделирование и создание графических образов с помощью компьютера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Бердников Ю.Н. Применение цифрового лабораторного оборудования на уроках физики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Карасева И.В. ИКТ как средство формирования мотивации обучения физике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Александрова О.А. Электронное учебное пособие по математике 5 класса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Коршак Т.Ф., Погорельцева В.С. Использование информационных технологий на уроках геометрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Якунина О.Б. Профильное обучение физике с использованием электронных образовательных ресурсов ЦДП ТТИ ЮФУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Кремина Н.М. Возможности применения ИТК для развития творческой и исследовательской деятельности учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Артыкова Ю.А. Современные творческие конструктивные среды как средство мотивации и повышения познавательного интереса к изучаемой дисциплине . . . . . . . . . . . . . 84 Ломинога Е.С., Бондаренко Е.В. Компьютерное моделирование на уроках физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 секция 2.4. Преподавание гуманитарных дисциплин Понамарева Е.Ю. Применение ИТК при организации внеклассной работы по иностранному языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Муратиди Ю.К. Особенности применения информационных технологий на уроках английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Мосенцева Т.В. Использование интерактивной доски на уроках английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Воронецкая Н.В. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

224

Усенко С.С. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории и обществознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Горкунова М.П. Использование информационных технологий на уроках истории и обществознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Девяткина И.В. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы для повышения качества знаний учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Якунин А.А. Применение электронных библиотек в организации самостоятельной работы учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Павлова Т.И. Деятельностный подход к технологии проектирования на уроках русского языка как основа информационной культуры учителя и учащихся . . . . . . . . . . . . . . . 91 Казаринова Т.А. Формирование толерантного сознания в полиэтническом пространстве на основе информационных технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Казачкова Е.М. Информационные технологии в преподавании английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Дрофа Е.В. Современный кабинет истории – медиакабинет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Чистилина Г.А. Использование ЦОР на уроках экономики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Шматько Н.Н. Экскурсионно-краеведческая работа как средство формирования национального самосознания на основе использования информационных технологий. . . . . . . . 94 Безматерных Т.А. Средства массовой информации .Интернет. Современный урок для современного учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Путилова Е.Ф. Использование информационных технологий на уроках иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Шаповалова М.Г., Олишевко Н.И. Информационная компетентность как результат интеграции информационных технологий и общественных наук. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Авакова М.С. Опыт использования информационных технологий на уроках русского языка и литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Пономарева Т.М., Таратухина Т.А. Интеграция иностранного языка и информатики и ИТ при работе над проектом (из опыта работы учителей иностранного языка и информатики) . . . . 97 Миляева Е.А.Информационные технологии на уроках английского языка (наблюдения из опыта работы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Шутько Т.С. Эффективность использования информационных технологий на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Комолова О.И. Из опыта применения ИТ в процессе обучения русскому языку и литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Мизюкова Е.В. Использование информационных технологий на уроках французского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Попков А.И. Моделирование исторических и общественных процессов средствами интерактивной доски (на уроках истории и обществознания). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Суворинова А.В. Электронное приложение к базовому курсу истории.10-11 Класс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Бощенко И.А. Образовательные возможности интернет-сети в формировании профессиональных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Земляненко Н.В. Применение ИКТ на уроках обществоведческого цикла как способ реализации компетентностного подхода в образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Чемес О.Е. Интеграция технологии критического мышления и информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Падашуль Ю.К. Использование ИТК на уроках английского языка как средства активизации познавательного интереса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Лаврова Е.Н. Проектирование инновационной деятельности c использованием ИКТ в условиях профилизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Шемякина Е.В. Метод проектов на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Алексеев В.А. Использование новых информационных технологий как средство формирования положительной мотивации учащихся при овладении иноязычной культурой . . . . . . 106 Заходяйченко Л.А. Икт в обучении английскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Каштальян А.С. Использование информационных технологий при обучении иностранному языку на среднем этапе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 секция 3. Контроль и оценка результатов обучения Дергачева И.В. Автоматизированная система управления качеством учебного процесса (АСУ КУП) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Удот А.А. Компьютерное тестирование на уроках математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Левченко А.А., Сафонцев С.А. Использование стандартизации педагогических объектов для повышения качества образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Попов А.П., Манаенкова О.Н., Зыкова О.И., Попова Т.Ю. Проблема определения трудности тестовых заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Попов А.П., Зыкова О.И., Манаенкова О.Н., Попова Т.Ю. Принципы формирования баз тестовых заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Попов А.П., Железняк Е.Ю. Структура современного комплекса компьютерного тестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Попов А.П., Акулов С.Ю., Попова Т.Ю. Модуль обработки данных в системе компьютерного тестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Попов А.П., Акулов С.Ю., Попова Т.Ю. Проверка адекватности новой модели тестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Крицкая Л.А. Организация зачетов на уроках географии с использованием информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Шаркова Ю.В. Методы проверки знаний в программно-методическом комплексе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Пащенко Т.А. Тестовый контроль знаний как средство совершенствования системы проверки и оценки результатов обучения на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Кононова Т.В. Педагогический и методический потенциал технологии портфолио и его использование при анализе деятельности учителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Ченцова Н.В. Модернизация внутришкольного мониторинга учебных результатов учащихся средствами ИТК. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Евланов С.Л., Коваленко М.И. Многофакторный анализ данных педагогических экспериментов с помощью средств объектно-ориентированного программирования . . . 119 Ковалева Д.Л. Информационные технологии в учебном процессе: контроль и оценка результатов обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Коновалова И.С. Роль информационных технологий в построении системы оценивания качества образования на основе процессного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 секция 4. Организация процессов развития ИКТ компетентностей педагогов Захараш Т.Б., Калугина Т.А. Использование информационных технологий в образовательном процессе ГОУ СПО РО – Донском педагогическом колледже: проблемы и перспективы . . . 122 Бедарева О.А. Разработка компьютерных тестов для контроля и самоконтроля знаний и умений студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Ивлиева О.В. Применение мультимедийного сопровождения на занятиях по дисциплине «автоматизация конструкторского проектирования» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Нуриев Н.К., Пашукова Е.В. Инновационная роль виртуального кабинета в процессе адаптации студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Карпун Н.В. Информационные технологии в профессиональном обучении оператора связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Полиёв В.В. Интеграция cals-ориентированного проектирования в учебный процесс гоу спо ро «таганрогский колледж морского приборостроения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Арбузов П.В. Пакет Microsoft Office как среда проектирования компьютерных средств обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Сергеева О.А. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс при подготовке студентов по специальности «Парикмахерское искусство» . . . . . . . . . . 126 Чепкова О.Н. Сетевое взаимодействие как фактор развития профессионально-педагогической культуры учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ромахова Н.В. Условия реализации профильного обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Коваленко И.Н. Применение Ms Powerpoint для решения дидактических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Клещенкова Н.Ф., Савченко А.Б. Информационно-коммуникативная компетентность в условиях профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Волков А.К. Современные информационные технологии в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Бордюгова Т.Н. Проектирование основных компонентов методической системы обучения программированию бакалавров физико-математического образования. . . . . . 131 Грищенко Л.П., Коваленко М.И. Информационная культура будущих менеджеров-образования в условиях непрерывной подготовки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Пекшева А.Г. Методика создания и использования мультимедийных инсталляций в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Тухманов А.В., Коваленко М.И. О роли олимпиад по программированию в самоопределении молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Швыдкова Н.А. Формирование и развитие ИТК-компетентности студентов факультета «социального и исторического образования» в контексте двухуровневой системы обучения в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Мареев В.И., Коваленко М.И. Роль и место педагогического вуза в системе повышения квалификации учителей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

225

Секция 5. ИТ в работе психологической службы ОУ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Горячева А.В. Психологическое сопровождение УВП, с помощью программного обеспечения (компьютерных психодиагностических и развивающих методик Effekton «Психология в школе») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Шкваркова Л.П., Маркина Е.В. Проект использования персональных мобильных компьютеров школьников в рамках конкурса «Каждому ученику – школьный ноутбук» . . . . . 137 Петрова Л.А. Решение вопросов здоровьесбережения в школе с привлечением информационных технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Коновал О.В. ИКТ в работе педагога-психолога ППМС ЦДК при определении психологического статуса кандидатов в приемные родители . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Наконечная Т.В. Применение ИКТ в практической деятельности МОУ ППМС ЦДК Советского района г. Ростов-на-Дону. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Пономарева Т.М., Захарова В.И. Социальная значимость предмета “информатика” на примере работы над социальным проектом по развитию мотивации здорового образа жизни современного школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Кумова С.Ю. Цветовой тест Люшера, как один из проэктивных тестов, используемых в работе школьного психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Толмачева Г.А. Сеть творческих учителей пространство сетевого созидательного взаимодействия педагогов – психологов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Падашуль А.К. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации воспитательно-образовательного процесса в доу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Пугачевский О.О. Образ собственной информационно-компьютерной компетентности у педагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Жизнева Н.В. Психологические аспекты использования ИКТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Звездина Г.П., Мишенина Г.В. Психологические проблемы проектирования информационной образовательной среды. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Овсяник С.Б, Вольваченко А.Г. Специфика психологического консультирования в сети Интернет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Гапченко Е.А. Информационные технологии как фактор риска возникновения аддиткивного поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Мирная Т.В. Отношение подростков к социальной рекламе как аспект первичной профилактики аддиткивного поведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 секция 6. Организация процессов повышения квалификации педагогических кадров с использованием ИКТ Атаманская М.С. Из опыта создания электронных материалов учителем физики Панченко М.М.для использования в курсах повышения квалификации . . . . . . . . . . . . . . . 148 Бахмет Ю.П., Киселева О.Ф. Индивидуализация образовательных траекторий слушателей ПК в процессе формирования проектно-информационных компетенций . . . . . 148 Гиркина В.Ю. Система внутришкольной подготовки в области применения средств ИТК в профессиональной деятельности учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Головко Т.Г. Подходы к построению Программы развития информационной компетентности учителя в образовательном процессе повышения квалификации . . . . . . . . . . 151 Коновалова И.С. Мониторинг в системе повышения квалификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Мурзина С.М. Использование мультимедийных технологий в системе повышения квалификации педагогов с учетом задач медиаобразования и формирования информационной компетентности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Невзорова В.И., Гонтарева М.Н. Информационное сопровождение формирования профессиональных компетенций студента и профессионального роста преподавателя . . . . . 155 Петрова С.В. Игровые технологии в области повышения квалификации и переподготовки преподавателей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Певицына Л.М. Развитие профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях информационной образовательной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Сухаревская Е.Ю. Развитие творчества учителя в условиях модернизации начального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Сухлоев М.П. Выход на современный уровень формирования курсов повышения квалификации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Чепкова О.Н. Сетевое взаимодействие как фактор развития профессионально-педагогической культуры учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Щербакова Т.Н. Мотивации повышения информационной компетентности учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Витюк О.Г. Развитие информационной компетентности слушателей курсов повышения квалификации в работе с исторической информацией на основе использования цифровых образовательных ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Зевина Л.В. Обновление содержания и технологии обучения взрослых в условиях информатизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 секция 7. Информационно-коммуникационные технологии в управлении образованием Ольховский С.И., Богачев А.Леонидович, Богачева Е.В. Об использовании системы нпп «компьютер-наставник» анпо «наука» в подготовке школьников к ЕГЭ . . . . . . . . . 164 Громова С.Н., Губская Г.М., Косарева С.С., Сидорова О.А. Электронный учебно-методический комплекс школьного творческого проекта «праздники и развлечения» (пир) . . . . . . . 164 Манжола В.И. Лаборатория проектно-исследовательской деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Ткаченко В.А. Комплексное использование информационных технологий в управлении образовательным процессом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Леонова С.В. Управление образовательным процессом через создание единого информационного пространства оу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Колобкова О.А. Автоматизированная система управления качеством процессов в институте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Коробкина Е.Г. Успешность ЕГЭ – оценка качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Богачев А.Л., Богачева Е.В., Сидорова О.А. Информационные технологии в подготовке к ЕГЭ по русскому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Климова О.С. Автоматизированное управление образовательным учреждением на примере использования «системы «школьный менеджмент» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Бондаренко Н.Б. Использование ИТК как важное условие развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся в МОУ Кировской СОШ № 2 . . . . . 170 Шипилова Л.В. Возможности лабораторного комплекса IT-технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Агишева Н.Е. Система сетевого взаимодействия школы как средство формирования активной гражданской позиции выпускника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Пономарева Н.Г. Управление качеством образования на основе информационных технологий в условиях лицея . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Тхак О.В. Развитие единой образовательной информационной среды муниципальной системы образования г.Шахты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Трофимова Т.А. Построение информационно-образовательного пространства лицея, способствующего инновационному управлению образовательным учреждением . . . . . . . 174 Стальцева Н.М., Морозова О.Г. Проектирование в управлении школой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Курносова Т.М. Из опыта работы по реализации программы информатизации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Андрюкова Т.В. Информационные технологии в управлении качеством образования. Из опыта Санкт-Петербурга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Джурова С.В. Вопросы повышения квалификации предпринимателей малого бизнеса для успешного планирования и управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Грудзинский А.В.Вострокнутов И.Е. Интерактивные кабинеты – новая тенденция развития информатизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 секция 8. Информационно-обучающая среда: содержание и структура секция 8.1. Модели непрерывного образования, дистанционное обучение Рудь Н.Б., Бозаджиев В.Ю., Ярмова Т.Б. Первые результаты системного внедрения элементов дистанционного обучения в гимназии №117 в рамках реализации инновационного образовательного проекта «Нео Логос» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Сидоренко Т.И. Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно-деятельностного обучения иностранному языку . . . . . . . . . . . . 179 Михеева Т.Б., Снежко Г.Е. Дистанционное повышение квалификации учителей-словесников Ростовской области (из опыта работы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Дорофеев А.С., Глухих В.И. Модели обучения и программно-аппаратный комплекс индивидуализации процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Стрюков М.Б., Жукова Е.Л. Информационные технологии как эффективный механизм создания учебной среды производственно-образовательного кластера . . . . . . . . . . . 181 Конова Н.Г., Корнеева Т.Б., Петлин А.В. Современные дистанционные образовательные технологии проведения первых профессиональных проб школьников . . . . . . . . . . 182 Абрамова Н.А. Развитие профильного и личностно-ориентированного обучения на основе ИКТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Малева Г.Г. Использование технологий дистанционного обучения для организации учебного процесса с ориентацией на новые образовательные стандарты (ФГОС второго поколения) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Назаров С.А., Орлова О.С. Формирование информационной культуры школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

226

Пузыревский И.А. Информационные технологии в курсовом и дипломном проектировании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Лебединская А.Р., Петина А.А. Использование электронных образовательных ресурсов в практике активно-деятельстного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Джалагония М.Ш. Электронный умк дистанционного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Леньшин Д.М. Оптимизация управления компьютерным классом в учебном заведении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Невзорова В.И., Гонтарева М.Н. Кластерная модель виртуального образовательного пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Сергеев А.Н. Обучение в сетевых сообществах интернета в контексте идей непрерывного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Стрюков М.Б., Кравченко В.Ф. , Жукова М.В. Сетевые технологии электронного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 секция 8.2. Интернет-ресурсы в учебном процессе Волошина Т.Ю. Использование ресурсов сети интернет в контексте преподавания истории и обществознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Кочнева М.В. Школьный сайт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Краснова Н.В. Применение интерактивной доски и интернет-ресурсов в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Чиркова Е.И. Интернет-олимпиады как средство формирования ключевых компетенций обучающихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Русина Е.П. Электронное портфолио учителя как способ повышения качества профессиональной подготовки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Федоренко И.А. Ресурсы Интернета в воспитании и развитии творческих способностей детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Бабич Т.А., Антощук И.П. Единое информационное пространство: опыт создания, проблемы, перспективы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Денисова Е.В. Школьный сайт как инструмент вхождения школы в единое информационное пространство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Середина М.П., Ишкина А.Ш. Применение веб-квестов для развития творческого потенциала учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Витюк Ю.А. Интернет-ресурсы на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Титаренко С.А. Эстетическое воспитание средствами компьютерной графики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Краснокутская А.А. Применение internet-технологий, как инструмент обучения студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Ежова Л.Е. Формирование коммуникативной культуры школьников в проектной деятельности с применением интернет-технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Иващенко И.В. Возможности современных электронных систем коммуникации в содействии вовлечения родителей в образовательный процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Маннаникова Н.И. Информационные технологии в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Панина М.С. Педагогический потенциал блогов (в обучении иностранному языку) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Михайленко И.М., Югринова В.В., Лиманская Г.В. ИКТ в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Агеева С.Ю. Творчески – иначе зачем? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Берейчук Ю.Г. Использование информационных технологий в проектной деятельности кружковой работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Бильченко К.Д., Бильченко А.К. Опыт работы кружка робототехники в фототехническом клубе сют (г. Волгодонск) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 секция 9. Компьютерное творчество учащихся и молодежи Галушкина О.В. Школьная киностудия научно-популярного фильма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Жданько А.П. Проект-фильм на английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Кореневская М.Е. Икт в работе с одаренными детьми: от традиционных форм к инноватике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Кугатова И.Р. Роль ИТ в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Мельниченко Д.В. Сайт Донского центра химического образования как средство развития познавательного интереса учащихся к предметам естественнонаучного цикла . . . . . . . 207 Минченко С.С., Коновалов С.К. Роботы в нашей жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Нестеренко Р.Л. Применение ИТК в реализации творческих проектов по литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Смирнова С.В. Возможности сайта программы междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования южного федерального университета в осуществлении психологического сопровождения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Тарасенко Л.С. Школьная линейка – коллективное творческое дело . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Тихонова А.А. Школьный округ, как центр культурной жизни села . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Шевченко М.В. Создание творческой среды самореализации талантливых школьников в сфере ИТК в учебном процессе и системе дополнительного образования . . . . . . 210 секция 10. Информационные технологии в обучении детей со специальными потребностями Боброва Л.В. ИКТ как важный инструмент для формирования ключевых компетентностей у школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере работы школьного издательства «Антирутин») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Заболотнова О.И. Психолого-дидактические основы использования ИКТ для обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. . . . . . . 211 Лесун В.С. Развитие коммуникативных навыков слабослышащих обучающихся при изучении интернет-коммуникации на уроках информатики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Хрипунова К.Ю. Опыт внедрения современныех информационно-коммуникативных технологий в работу педагогов школы – интерната VIII вида № 14 г.Волгодонска . . . . . 213 Босивская С.В. Использование информационных технологий на уроках развития речи при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья . . . . . . . . . . . . . . . 214 Савицкая Т.А. Информационные технологии в работе школьного педагога-психолога (коррекционной) школы-интерната VIII вида.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Гурьева Т.В., Сухомлинский В.А. Применение информационных технологий в воспитательной работе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Питинова Л.Ф. Компьютерная поддержка уроков профессионально-трудового обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Кулинич Е.С. Использование информационных технологий в коррекционной работе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Баранова М.Л. Научно-практический центр «Диагностика. Развитие. Коррекция» в системе образования Ростовской области . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Маланина Е.В. Применение информационных технологий в обучении детей со специальными потребностями. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 секция 11. Информационные ресурсы в повышении эффективности работы библиотек образовательных учреждений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Атанасова Ш.И. Школьная библиотека в системе образования как социальный фактор развития современног ообщества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Балашова Г.Г. Новые технологии и сба библиотеки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Петренко Е.А. Формирование банка педагогического опыта использования ИКТ учителями общеобразовательного учреждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Пятикова Т.П. Электронные библиотеки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Филимонова Л.Н. Web-сайт библиотеки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Менджерицкий А.М., Карантыш Г.В. Информационные технологии в научно-образовательной деятельности Центра коллективного пользования кафедры анатомии и физиологии детей и подростков ПИ ЮФУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

Тимошкина Н.В. Использование мультимедийных технологий в процессе изучения истории, культуры и природы родного края . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

227

Всероссийская образовательная интеллектуально-развивающая платформа “Магия ума” «Магия ума» – это многопользовательская интернет-платформа с интеллектуальным развивающим учебным наполнением и игровыми элементами, всецело удовлетворяющая целям и задачам приоритетного национального проекта «Образование». Платформа не требует установки дополнительного программного обеспечения на компьютер, работает напрямую через сеть Интернет. «Магия ума» обладает обширным банком из более чем 25 000 учебных заданий по основным школьным предметам. Задания, разработанные ведущими российскими методистами, представлены в увлекательной игровой форме и нацелены на актуализацию знаний играющего, в том числе и на подготовку к ЕГЭ. Платформа «Магия ума» имеет заключение социально-психолого-педагогической экспертизы №000007/09 Центра педагогической экспертизы и качества Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, а также диплом лауреата Всероссийского творческого конкурса научно-технических решений, образовательных продуктов и услуг в области информатизации в рамках 11-го Всероссийского форума «Образовательная среда-2009». Преимущества и возможности платформы Для учителя: 1. Детальный мониторинг учебной активности школьника в автоматическом режиме. 2. Разработка и проведение учебных занятий в игровой форме или использование готовых сценариев. 3. Планирование и контроль домашней и дополнительной учебной работы ребенка. 4. Инструменты для проведения факультативов в увлекательной форме. Учителю не потребуется осваивать новое компьютерное средство, достаточно лишь навыков работы с электронной почтой. Для ученика: 1. Увлекательная форма подачи контрольного и учебного материала. 2. Современное красочное оформление в игровом стиле. 3. Интеллектуальные соревнования в рамках класса, школы, района, города, страны. 4. Конкурс «Путь знаний», дающий возможность интеллектуально одаренным школьникам поступать на льготных условиях в ВУЗы Москвы и Санкт-Петербурга и бесплатно там учиться. 5. Развитая система подготовки ученика к ЕГЭ под родительским и учительским контролем. Для родителя: 1. Возможность контролировать успеваемость ребенка. 2. Экономия средств на справочной и учебной литературе для подготовки к ЕГЭ. Контакты: 191060, Санкт-Петербург, ул. Смольного, д. 1/3, подъезд 6, НП «СРО АУ СЗ», для ЗАО «ИОТ» Тел.: +7 (863) 291-41-37 (представительство г. Ростов-на-Дону.) 8 800 333-14-01 - единая служба поддержки клиентов (бесплатно по России) Электронная почта: [email protected] Сайт игры: http://mindmagic.ru Портал для учителей и администрации школ: http://tm.mindmagic.ru

Научное издание

Сборник научных трудов участников IX научно-практической конференции-выставки

Информационные технологии в образовании 29–30 октября 2009 г.

Верстка Кубеш И.В. Оформление Лункина Н.В.

Подписано в печать 26.10.09. Формат 60х90/16. Бумага офсетная. Гарнитура Myriad Pro. Печать цифровая. Усл. печ. л. 26,6. Заказ № 108. Тираж 500 экз. Подготовлено и отпечатано DSM Group. ИП Лункина Н.В. Св-во № 002418081. г. Ростов-на-Дону, ул. Седова, 9/15. E-mail: [email protected], [email protected]