Явление лакунарности на уроках русского языка в школе: Учебное пособие

Г.В. Быкова

Явление лакунарности на уроках русского языка в школе

Благовещенск 2005

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Благовещенский государственный педагогический университет Г.В. Быкова

Явление лакунарности на уроках русского языка в школе Учебное пособие

Благовещенск 2005

ББК 81.411. 2я 72 Б 85

Печатается по решению редакционно-издательского совета Благовещенского государственного педагогического университета

Быкова Г.В.Явление лакунарности на уроках русского языка в школе: Учебное пособие. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005.- 87 с.

Учебное пособие представляет собой краткий, доступно изложенный элективный курс для учащихся филологического профиля, совместимый с классической методикой на базовом уровне обучения русскому языку. В пособии излагается методика изучения феномена лакунарности на материале школьного курса современного русского литературного языка. Предназначено для учащихся филологического профиля общеобразовательных учреждений. Рецензенты: Т.В. Назарова, к.ф.н., доцент кафедры русского языка и методики его преподавания БГПУ; областной экспертный совет по общему образованию Департамента образования Амурской области

© Г.В. Быкова, 2005 © Благовещенский государственный педагогический университет, 2005

Введение Самобытность человека, окружающая его действительность обязательно находят свое отражение в сознании, зачастую объективируясь в языке. В его лексической системе запечатлены общественно значимые и коллективно отобранные см ыслы, обеспечивающие передачу необходимой информации от поколения к поколению. Но в языке далеко не всё подвергается однословному наименованию: наряду со словами в национальной языковой картине мира существуют многочисленные, не объективированные средствами языка концепты (мыслительные образы), соотносящиеся в лексической системе с невербализованными семемами, или нулевыми лексемами (С.А. АскольдовАлексеев, Д.С. Лихачев, Ю.С. Степанов, Ю.А. Сорокин, И.Ю. Марковина, З.Д. Попова, А.П. Бабушкин, И.А. Стернин, Г.В. Быкова, В.Н. Рябов и другие). В современной лингвистике потенциальная сфера языка в виде совокупности нелексикализованных семем (лакун) изучена недостаточно. Между тем лакуны являются ощутимым препятствием для взаимопонимания как представителей разных культур, так и общающихся на одном языке, что создает неудобство в речевой практике. Носители языка, подчиняясь универсальному закону экономии речевых усилий, стремятся избавиться от расчлененных обозначений, создать их однословные эквиваленты. Происходит непрерывный процесс заполнения пустых клеток языковой системы. Школьники, активно усваивая родной язык, постоянно сталкиваются с явлением лакунарности, зачастую не получая сколько-нибудь вразумительного объяснения по этому поводу. В наших монографиях и серии учебно-методических пособий (автор Быкова Г.В.): Внутриязыковая лакунарность в лексической системе русского языка. - Бла3

говещенск, АмГУ, 1998. - 218 с.; Феноменология лексической лакунарности. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2002 г. – 170 с.; Лакунарность как категория лексической системологии. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003 г. 276 с.; Методика выявления внутриязыковых лакун (на материале русского языка). - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 1998. 80с.; Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии (коллективная монография в соавторстве с проф. Бабушкиным А.П., проф. Гольдберг В.Б., проф. Копровым Ю.В и др.). – Воронеж, 2002. – 313 с. и др., а также в спецкурсе для студентов отделения русского языка и литературы БГПУ «Методика изучения лакунарности на уроках русского языка» данное явление рассматривается достаточно подробно. В Центре лингвистики и коммуникации университета готовится «Словарь лакун русского языка», не имеющий аналогов в отечественной лингвистике. Лакуны русского языка обнаруживаются «в зеркале» польского, французского, немецкого, английского, испанского, итальянского и китайского языков. Считаем, что на уроках русского языка наряду с изучением звуков, морфем, слов и других единиц языка предметом внимания должна стать и его потенциальная сфера в виде реально существующих, но однословно не названных смыслов, проявляющихся в языковой системе как пробелы, «пустые клетки». В элективном курсе «Явление лакунарности на уроках русского языка в школе» для учащихся филологического профиля мы пытаемся решить следующие задачи: 1) определить место и роль лакунарности при изучении русского языка в школе; 2) выявить и описать данный феномен на всех уровнях языка (фонетическом, словообразовательном, лекси-

4

ческом, синтаксическом, текстовом), изучение которых предусмотрено школьной программой; 3) вооружить учителя методическими приемами рассмотрения фактов лакунарности на материале учебников русского языка; 4) предложить серию конспектов обобщающих уроков по русскому языку, на которых с учетом изученного материала уместно ввести понятие лакуны. Практическая значимость данного курса связана с возможностью применения его результатов в практике преподавания русского языка в школе.

I.

Исследование лакунарности в отечественной лингвистике 1.1. Понятие лакуны Русский национальный язык – это органичная совокупность подсистем - литературной, диалектной и просторечия. Он изменяется вместе с обществом, в котором функционирует. Свобода слова стала важнейшей политической реальностью последних десятилетий. Ликвидация цензуры, политический плюрализм, расширение доступа людей к информации, независимость СМИ, разнообразие видео- аудио- и печатной продукции, расширение прямого эфира, возвращение ранее запрещенных авторов – несомненные приметы российской жизни. На уровне языка это привело к значительному расширению активного словарного запаса людей, совершенствованию навыков неподготовленной устной речи, ускоренному развитию устной формы существования языка при сокращении объема письменного межличностного общения. Интенсивное техническое перевооружение быта россиян сродни технической революции, связанной с широким распространением в повседневной жизни сложной бы5

товой и офисной мебели преимущественно зарубежного производства. Бурное развитие в стране рыночной экономики привело к появлению новых сфер экономической и финансовой деятельности, возникновению новых и восстановлению дореволюционных учреждений, что обусловливает появление новых и реанимацию ушедших когда-то на периферию слов и выражений. Современный русский язык живет и интенсивно развивается, номинируя новые реалии окружающего мира, предметы изменившегося быта. Появляется потребность в новых лексемах, которые объективируют новые концепты (мыслительные образы). Но часто бывает так, что однословное наименование у новых реалий отсутствует. Носители языка, желая назвать их, испытывают коммуникативный дискомфорт, пытаясь каждый по-своему заполнить обозначившуюся пустоту. В языке часто наблюдается отсутствие не только однословных наименований, но и звуков, морфем, форм слова и т.д. В языкознании данный феномен называют посредством самых разнообразных терминов: лакуны (Ж.П. Вине и Ж. Дарбельне, В.Л. Муравьев), антислова, пробелы, лакуны или белые пятна на семантической карте языка (Ю.С. Степанов), примеры непереводного характера (Г.В. Чернов), безэквиваленты, лексический нуль, нулевая лексема (И.А. Стернин), фоновая лексика (Л.С. Бархударов, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), темные места, случайные лакуны (Л.С. Бархударов), слова, не имеющие аналогов в сопоставимых языках (О.А. Огурцова). Наиболее предпочтительным оказался термин лакуна (от латинского lacuna – углубление, впадина, провал, полость; от французского lacune – пустота, брешь. «Советский энциклопедический словарь» под редакцией А.И. Порохова (М., 1981) дает следующее определение лакуны: «пробел, пропуск,

6

недостающее место в тексте». Такое же определение дано и в «Словаре иностранных слов» (М., 1984). В.Л. Муравьев определяет лакуну как «недостающее в данном языке слово другого языка» (Муравьев В.Л., 1975, 3). Он уточняет: «…мы будем считать лакунами лишь те иноязычные слова (устойчивые словосочетания), которые выражают понятия, не закрепленные в языковой норме данного языка и для передачи которых в этом языке требуются более или менее пространные перифразы – свободные словосочетания, создаваемые на уровне речи» (Муравьев 1975; 3). В.Г. Гак объясняет лакуны, как «пропуски в лексической системе языка, отсутствие слов, которые, казалось бы, должны были присутствовать в языке, если исходить из его отражательной функции (то есть его задачи обозначать явления объективной действительности) и из лексической системы языка» (Гак 1977; 261). В.И. Жельвис пишет, что «… лакуны – это то, что в одних языках и культурах обозначается как «отдельности», а в других не сигнализируется, то есть не находит общественно закрепленного выражения» (Жельвис 1977; 136). З.Д. Попова и И.А. Стернин отмечают: «В результате неполной эквивалентности денотативных семем разных языков создается такое явление, как лакуна: отсутствие в одном из языков, сопоставляемых между собой, наименования того или иного понятия, именующегося в другом языке» (Попова, Стернин 1984; 71). О.А. Огурцова предлагает свое определение: «Лакуна – слово, словосочетание (как свободное, так и фразеологическое), грамматическая категория, бытующие в одном из сопоставляемых языков и не встречающиеся в другом сопоставляемом языке» (Огурцова 1979; 79). Мы считаем, что лакуна – это семема, представляющая в системе языка виртуальную лексическую едини7

цу, занимающую соответствующее место в лексической системе в статусе нулевой лексемы, то есть семема без лексемы [Быкова 1998, 136]. Мы придерживаемся данного понятия лакуны, которое подразумевается и в данном пособии. Итак, в сознании носителей языка есть концепт (мыслительный образ), зачастую есть наготове окказиональное (придуманное к случаю) слово для обозначения данного концепта, но на современном этапе существования языка это слово не кодифицировано и отсутствует в словарях. Часто, как только концепт становится коммуникативно востребованным, его объективируют словом родного или заимствуют из другого языка. Феномен лакунарности прослеживается на всех уровнях и подсистемах русского национального языка, являясь объективным и массовым явлением. При этом учеными установлено, что необективированные однословно концепты так же активно участвуют в ментальной деятельности человека, как и названные. Следовательно, на уроках русского языка в школе необходимо изучать виртуальные единицы потенциальной сферы столь же пристально, как и его реальные единицы – звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения и тексты. 1.2. Лакунарность фонетического яруса языка Фонетика (греч. phohe – звук, phonetiсos – звуковой) – учение о звуковой стороне языка. Это наука, изучающая звуки и их закономерные чередования, а так же ударение, интонацию, особенности членения звукового потока на слоги и более крупные отрезки. Фонетикой называют так же и саму звуковую сторону языка. Фонетика занимает особое место среди лингвистических наук. Лексикология и грамматика изучают смысловую сторону языка, значения, заключенные в словах, пред8

ложениях и значимых частях слова – морфемах. Фонетика же имеет дело с материальной стороной языка, со звуковыми средствами, лишенными самостоятельного значения. Например, союз а – это слово, имеющее противительное значение, но звук [a] этого значения не имеет. Изучение фонетических систем с точки зрения наличия в них реализованных (заполненных) и пустых клеток по сравнению с другими языковыми уровнями имеет более давнюю историю. Если в области словоизменения, словообразования и семантики вопрос о действительном и возможном в системе в настоящее время пока исследуется с разных позиций, то в фонологии он получил детальное освещение в диахроническом и синхроническом аспектах. Н.Ф. Клименко считает одной из причин этого различную степень сложности уровней языка. Фонологический обладает наименьшим количеством элементов, которые не являются двусторонними знаками языка. При этом словоизменительная, словообразовательная и лексическая системы имеют несравненно большее количество элементов (Клименко 1982; 85 – 401). Как считает И.Ю. Вербенко, исследовавшая единицы фонологического уровня современного украинского языка, фонемы можно описать в терминах дифференциальных признаков, система которых представляет собой совокупность возможностей организации системы фонем некоторого языка и может быть отображена в геометрической (или какой-либо иной) модели [Вербенко 1982, 116]. Отношения согласных по признаку твердость мягкость, звонкость - глухость изобразим, следуя за И.Ю. Вербенко, в виде квадратов, так чтобы согласные звуки в вершинах каждого различались только по этим признакам (все остальные - общие). Отметим, однако, что с этого момента мы как бы автоматически переходим к полевой структуре на фонологическом уровне. В этом нетрудно 9

убедиться, взглянув на полученные схемы: пять квадратов демонстрируют полную реализацию возможностей, заложенных в системе (все четыре возможности осуществлены):

Рис. 1 (Мы считаем, что /к’/, /г’/, /х’/ реализуют фонемы <к’>, <г’>, <х’>). В двух квадратах отсутствует противопоставление по твердости - мягкости:

Рис. 2 (Фонемы <щ> и <ж>, представленные звуками /ш’/ и /ж’/ (плаща /плаш’а/ <плаща>, вожжа /важ’а/ <вожа>, выделяются не всеми лингвистами). В четырех квадратах отсутствуют противопоставления по звонкости - глухости: 10

Рис. 3 В трех квадратах имеется только 1 элемент:

Рис. 4 Полученные схемы наглядно демонстрируют нереализованные возможности в системе начального уровня языка. По степени реализации возможностей обнаруживается несколько групп: а) реализованы все (рис. 1); б) реализованы две из четырех (рис. 2 и 3); в) реализована лишь одна из четырех возможностей, имеющихся в системе (рис. 4). Как бы само собой вырисовывается поле с ядром, где все возможности фонем реализованы в полной мере, и неоднородной периферией. Для нас пустые ячейки этого поля интересны в аспекте лакунарности. Их природа в составе, как согласных, так и гласных фонем русского языка, а также пустóты, скажем, в структуре синтагматических сочетаний или позиционных чередований могли бы стать предметом отдельного исследования, которое, несомненно, покажет, что в построении системы фонем и в ее функционировании используются не все возможности - имеются многочисленные лакуны (Быкова 1998, 72). 11

В связи с тем, что в школьном курсе русского языка не дается понятие фонемы, вполне допустимо, на наш взгляд, использовать понятие звука и, следовательно, понятие фонетической лакуны. В профильном филологическом классе уместно ввести понятие фонемы. Как известно, все звуки речи делятся на гласные и согласные. Различаются они артикуляционно и акустически. Есть два источника звуков речи. Один – колебания голосовых связок в момент прохождения через гортань струи воздуха. Это колебания гармонические, периодические; они создают тон, музыкальный звук. Другой источник звуков речи – шум, негармонический звук; он возникает в результате преодоления струей воздуха различных препятствий. Гласные – это чисто тоновые звуки, согласные характеризуются наличием шума. В характеристику согласных звуков входят пять основных признаков: 1) место образования; 2) способ образования; 3) уровень шума; 4) глухость/звонкость; 5) твердость/мягкость. По глухости/звонкости согласные образуют пары [б – п], [ в – ф], [г – к], [д – т] и другие. Звук [ц] глухой и у него нет парного звука, но в учебнике «Современный русский язык» (под редакцией Леканта. 2000, 1991) у звука [ц] парный звонкий [дз], который произносится на месте [ц] перед звонкими согласными: плацдарм, конец года. Такую же пару составляют глухой [ч’] и звонкий [д’ж’] (интегральные признаки). В словах начбазы, мяч забили, дочь дала перед звонкими шумными согласными произносятся не [ч’], a [д’ж’]. В средней школе звуки [ц], [ч’], [х] характеризуются по дифференциальному признаку как звуки, не имеющие пары по глухости/звонкости, потому эти звуки представляются как всегда глухие. Следовательно, на месте отсутствующего признака звука – пустота, фонетическая лакуна.

12

Подобная ситуация складывается и при характеристике согласных звуков по твердости/мягкости. Согласные русского языка образуют две основные корреляции фонем, в которые входят фонемы, противопоставленные по признакам глухости/звонкости и твердости/мягкости. По этим признакам фонемы соотносятся следующим образом: <п> - <б> <ф> - <в> <т> - <д> <п’> - <б’> <ф’> - <в’> <т’> - <д’> и так далее. 24 фонемы составляют 12 пар по глухости/звонкости, остальные 13 фонем непарные по этому признаку. 36 фонем составляют 18 пар по твердости/мягкости, 1 фонема непарная по обоим признакам - [ j ], (буква мягкий знак (ь) не имеет не только пары, но и звука). Фонема [j ] не имеет пар по глухости/звонкости и твердости/мягкости, поэтому она ни глухая, ни звонкая, ни твердая, ни мягкая. Перед ударными гласными она реализуется звуком [j ]: я [ ja], юг [ jyк ], поём [пojoм]. В других позициях чаще всего <j> реализуется звуком [и]: еда [иэда], стая [стаиъ], край [край]. В позиции после гласного перед [и] фонема <j> реализуется нулем ∅ звука: свой [свой] – своя [сваjа], мой [мой] – моя [маjа]. Таким образом, у фонемы [j] обнаруживаются лакуны не только по признаку глухости/звонкости, твердости/мягкости, но и перед [й] после согласного (вследствие чего на письме фонема [j ] в этой позиции не обозначается). Феномен лакунарности прослеживается и при чередовании согласных звуков, таких как [т], [д], [т’], [д’]. Обычно эти звуки не произносятся между зубными согласными: [c] – [с]: шес[т] - шес[∅]сот (шестьсот), турис[т]- турис[∅]ский (туристский); [с] – [н]:[с’] – [н’]): мес[т]о– мес[∅]ный (местный), 13

[с] – [ц]: [н] – [ц]:

учас[т’]ие- учас[∅]ник (участник); крес[т’]ец- крес[∅]ца (крестца), уз[д]а под уз[∅]цы [под уздцы]. талан[т’]ец - талан[∅]ца (талантца), голлан[д’]ец - голлан[∅]цы (голланд-

цы). Не произносится также [д] ([д’]) и между [р] – [ц], [р] – [ч’]: сер[д]ечный – сер[∅]це (сердце), сер[∅]чишко (сердчишко). В этих сочетаниях чередование [т], [т’], [д], [д’], [л] с нулем звука (фонетической лакуной ) обязательно. Таким образом, явление лакунарности закономерно прослеживается уже на фонетическом уровне русского языка. Следовательно, на обобщающих уроках фонетики уместно показать отсутствие признаков у отдельных звуков русской фонетической системы и ввести первоначальное понятие фонетической (фонемной) лакуны. 1.3. Лакунарность на уровне словообразования и формообразования Формообразовательные и словообразовательные лакуны многочисленны и разнообразны. Сравнивая и анализируя слова, лингвисты пришли к выводу, что они делятся на фрагменты, которые являются общими для ряда слов и привносят в слова определенные значения. Такие фрагменты далее не могут разбиваться на более мелкие значимые части (Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. 2002; 130). Эти фрагменты в лингвистике называют морфемами (от греч. «morhe» – «форма»). Если, например, взять слово пригородный и сравнить его с другими словами, в чем-то похожими на него, можно выделить такие морфемы:

14

- ый (свидетельствует о том, что слово является прилагательным мужского рода в форме именительного или винительного падежа); - при (означает нахождение вблизи чего-либо); -н (превращает существительное в прилагательное). В слове у морфем разная роль. Если без корня слово существовать не может, то без аффиксов многие слова вполне обходятся (от лат. affixus – «прикрепленный»). Окончания, например, меняют только форму слова: слон∅ – слону – слоны. Другие аффиксы образуют новые слова: слон – слоник - слоновый … Словообразующие аффиксы могут стоять в начале слова, перед корнем (приставки), после корня (суффиксы, постфиксы) и т.д. Морфемы многолики: в различном окружении они могут принимать разные формы. «При классификации морфем учитываются такие признаки, как позиция морфемы в слове, функция и значение морфемы, особенности её сочетаемости с другими видами морфем, характер формального выражения» (Современный русский язык /Под ред. Леканта. 2000; 183). По позиции в слове противопоставлены корни и аффиксы, и в отличие от корня аффикс может быть нулевым в именительном падеже (дом∅, стол∅, брат∅, читал∅). Лакуна устанавливается только в том случае, если с ней связывается вполне определенный компонент в значении данного слова, при этом аналогичное содержание в других подобных словах или словоформах бывает выражено обычными, ненулевыми морфемами). Так, в словоформе именительного падежа ед. ч. степ’-∅ (степь) выделяется нулевая флексия, потому что в других формах того же слова значения падежа и числа выражены ненулевыми флексиями (степи, степью, степей, степями).

15

Существование нулевых морфем впервые было описано индийским ученым Панини (V-IV вв. до н.э.) в грамматике санскрита, которая называлась «Аштадхьяи» («Восьмикнижие»). В ней устанавливались нормы санскрита и давалось точное описание языка священных текстов (Вед). Это было наиболее полное, хотя и предельно сжатое (в виде таблиц) описание фонетики, морфологии, морфонологии, словообразования и элементов синтаксиса санскрита. Об этом человеке – выдающемся лингвисте Древней Индии, основоположнике языкознания - мы не знаем ничего, кроме имени. Точно даже не известно, когда он жил: датировки ученых расходятся на несколько веков. Скорее всего Пáнини создал свой труд в V или IV в. до н. э. Ничего неизвестно и о его жизни. Единственное, о чем ученые предполагают с достаточно большой достоверностью, - это то, что великий языковед не знал грамоты. Панини сочинил свою грамматику в устной форме, и она передавалась из поколения в поколение, заучиваемая наизусть, как ценнейшее руководство по пользованию священным языком – санскритом. Правда, через несколько веков грамматику записали, но и теперь в Индии можно встретить знатоков, хранящих в памяти весь ее текст. Построение грамматики Панини не такое, какое принято в европейской традиции, когда сначала излагаются общие критерии, например, части речи, а затем даются фонетические изменения слов, имеющие категориальные функции. «Восьмикнижие» начинается с установления перечня основных единиц орфографии и орфоэпии – букв и звуков, их разбиения на классы, детального описания свойств отдельных звуков по их артикуляционным признакам. Затем исследуются правила комбинирования звуков с учетом процессов аккомодации и ассимиляции, чередования гласных, изменения звучания на границах слогов и 16

лишь после этого даются правила конкретного членения и составления графического текста, которые и есть грамматика. В основу грамматической систематизации положено различение корня и аффикса, словообразования и словоизменения. Устный характер грамматики обусловил ее строение. Стихи запоминаются легче, чем проза. Поэтому грамматика Панини состоит из коротких стихотворных отрезков – сутр, в которых спрессован гигантский объем информации: восемь книг включают около четырех тысяч правил-сутр. В каждой сутре содержится одно или несколько правил типа «возьми то-то, сделай над ним такуюто операцию и получишь то-то». Такой подход более привычен в математике, чем в грамматике. Крупнейшим достижением индийской традиции по праву считается фонетическое исследование звуков речи и их классификация. Звуки характеризуются по месту и способу образования, по характеру резонатора, причем гласные и согласные описаны в одной системе признаков. Другим бесспорным достижением индийской традиции является открытие морфемы. Как уже отмечалось, в европейских грамматиках язык описывали, начиная с изложения общих грамматических категорий (например, частей речи), затем рассматривали словоизменительные категории частей речи (например, число и падеж существительных и т. д.), т.е. описывали язык от высшего уровня к низшему. Панини, наоборот, начал с фонетики: взяв за исходную точку отчета звук, он строил морфему, затем – слово. Согласно Панини, слово – это «то, что кончается либо на именные аффиксы, либо на глагольные». Он дал отдельно перечень корней, сопроводив каждый корень толкованием его значения. Морфологическая систематизация в своем основном виде выглядит следующим образом: всякий корень способен присоединить к себе суффиксы 17

времени и лица, то есть всякий корень – глагольный. Для образования имени необходимо добавить к глагольному корню суффикс имени, т.е. суффикс словообразования, далее можно присоединить падежные суффиксы. Бывают случаи, когда слова с именным значением образуются без именного суффикса, что представляет собой введение нулевой морфемы (Гируцкий 2001, 21). Панини старался доказывать принадлежность слова к какой-либо части речи, исходя из его морфологического состава. Рассматривая язык как стройную систему, он заметил, что цепочка морфем может быть неполной, и ввел понятие «нулевой морфемы» (lopa – «исчезновение»). Европейская лингвистика заговорила о нулевой морфеме (выраженной лакуной) лишь в XIX столетии. 1.3.1. Словообразовательные лакуны Словообразование изучает образование слов от родственных, однокоренных, слов и описывает устанавливающееся формально-смысловое соотношение между производящим и производным. Учебник современного русского языка под редакцией П.А. Леканта наряду с традиционными способами словообразования разновидностью аффиксального способа называет и нулевую суффиксацию (СРЯ. 2000; 213). Разновидностью суффиксального способа является нулевая суффиксация, когда в качестве элемента словообразовательной структуры выступает нулевой суффикс (если анализируемое слово воспринимается как производное от какого-либо однокоренного слова, в котором словообразовательное отношение может быть выражено «обычными» словообразовательными суффиксами. 1. Например, в основах слов супруга, раба (супруг∅ (а), раб∅ (а) (ср.: артист – к (а), раб – ын – (я).

18

2. Нулевой суффикс имеют в своей основе и отадъективные существительные типа сушь ← сухой, тишь ← тихий. Здесь наблюдается двойная лакуна, так как словообразовательный суффикс нулевой и флексия нулевая: сушь ∅ (∅), тишь ∅ (∅). Нулевая аффиксация отмечается также в словах типа интеллектуал ←∅(∅) (интеллектуальный; нейтрал - ∅(∅)← нейтральный со значением «лицо, характеризуемое признаком, названным производящей основой»). 3. В отвлеченных отглагольных существительных типа полив - ∅(∅) ← поливать; переход ∅∅ ← переходить (ср.: полив-к (а), борь – б (а)). 4. В отглагольных существительных типа балагур ∅∅ ← балагурить, заик -∅ - (а) ← заикаться. При словообразовании других частей речи нулевая аффиксация используется реже. Отмечается, например, нулевой словообразовательный суффикс в: 1) основах прилагательных золот - ∅ (ой), свин - ∅ (ой) (ср.: мед-н(ый), кон – ск (ий)). 2) порядковых числительных типа пят - ∅ (ый) (ср.: тр – ет (ий)). Нулевая суффиксация часто сочетается с другими словообразовательными средствами, например: а) с префиксацией: голова → без – голов - ∅ (ый); ср.: хребет → бес – хребет – н – (ый)]; б) сложением [вод – о – провод - ∅(∅); ср.: вод – о – кач – к (а). Значимое отсутствие аффикса наблюдается и в Р. п. множественного числа словоформ типа рук, стен, яблок, груш ( ср.: дом – ов, стен - а), а также в основе начальной формы глаголов типа мотыж – у - мотыж-и-ть (Русская грамматика 1950; 660 – 661).

19

В «Русской грамматике» такие глаголы относятся к Х словоизменительному классу, показателями которого являются соотношения «и – нуль», «е – нуль», «а – нуль». В зависимости от конечной гласной основы прошедшего времени глаголы класса Х делятся на три подкласса, в каждом из которых обнаруживается словообразующий морф, выраженный нулем (лакуной). К первому подклассу относится «и – нуль»: сини-л а - син – ят, мыли-ла – мылят; Ко второму подклассу относится «е – нуль»: бде-ла - бд –ят (устар.), виде–л-а - вид-ят. В этот подкласс входят более 40 глаголов: гореть, блестеть, вертеть и другие. Третий подкласс: соотношение «а – нуль»: ворча-ла - ворч-ат, молча-л-а - молч-ат, слыша-ла - слыш-ат и так далее. Сюда входят глаголы, основа которых в настоящем времени оканчивается на шипящую или [j]: бояться, бренчать, держать, звучать, кричать и другие. Н.Ф. Клименко различает слова реализованные, те, которые существуют в языке, и потенциальные - те, которые могут быть образованы по образовательным моделям языка/речи. По её мнению, есть слова, которые могут появиться в языке и есть слова, появление которых невозможно в силу тех запретов и ограничений, которые накладывает язык на сочетаемость словообразовательных основ и аффиксов (Клименко 1983; 129 - 145). Е.А. Земская формулирует пять видов ограничений, определяющих сочетаемость морфем в составе производного слова: 1) семантические; 2) формальные; 3) стилистические; 4) лексические; 5) словообразовательные (Земская 1973; 130). Семантические ограничения в сочетаемости морфем относятся к сочетанию основ той или иной части речи и аффиксов. Суффиксы –оват-, -ущ-, -енн-, -онок- обозна20

чают степень проявления признака и могут сочетаться только с основами прилагательных (буроватый, большущий, плохонький). Эти слова засвидетельствованы словарями современного русского языка и привычны для речевой практики. Но слова фиолетоватый, интеллектуаловый и другие отсутствуют в языке. Лексема ясноватый может появиться в речи, поскольку соответствует правилам сочетания основ и аффиксов. Но такое слово как интеллектуаловатый не может появиться, так как суффикс – оват-, как правило, не присоединяется к прилагательным подобной семантики. Формальные ограничения в сочетании морфем объясняются правилом. Так, суффикс – ость - присоединяется к прилагательным с безударной флексией. Сам он всегда безударен, а присоединение его к прилагательным, у которых ударение падает на флексию, влечет изменение места ударения в производном слове. Русский язык избегает такого переноса ударения, поэтому образование существительных с суффиксом –ость - от прилагательных деловой, озорной, сквозной, типовой представляет собой нереализованную возможность на фоне таких пар, как цветной – цветность, слоговой – слоговость (нет слов деловость, озорность, сквозность, типовость), подобного рода лексемы Л.В. Щерба называл отрицательным языковым материалом, который помогает обнаружить «дремлющие» потенции языка. Стилистические ограничения в сочетании морфем обусловлены стилистической несовместимостью морфем. Например, суффиксы – ущ(ий), -енн(ый), передающие значения большой степени проявления признака, тяготеют к основам прилагательных просторечного или разговорного характера (вреднющий, жирнющий, толстенный). Такие прилагательные не употребляются в литературном или книжном языках. 21

Лексические ограничения предусматривают расхождение между возможностями данного словообразовательного типа и лексическими нормами. Есть регулярные пары: дояр – доярка, солист – солистка и пары без коррекции рода электрик – электричка, пилот – пилотка. Существительные женского рода с суффиксом – к (а) – имена деятельниц – не могли образоваться от существительных мужского рода со значением «имя деятеля», так как их семантическое место уже занято существительными с этим суффиксом. Существуют и словообразовательные ограничения. От прилагательных с суффиксами – оньк (ий), -охоньк(ий), -оват(ый), -ущ(ий) не образуются другие производные, например, слова желтоватость, желтователь. Клименко Н.Ф. указывает на слова, которые появляются в речи вопреки законам словообразования, и такие слова понятны только в контексте. Они называются окказиональными (разбухтеться, колхозиться, сиренинка, цветь, морозь, седота и другие). Таким образом, на словообразовательном уровне явление лакунарности столь широко распространено, что при изучении словообразования в школе его просто невозможно обойти молчанием. 1.3.2. Формообразовательные лакуны «Различные единицы плана содержания находят своё материальное выражение, как в наличных формах, так и в ряде отсутствующих форм. Такое отсутствие формы в парадигме содержательно, значимо. Речь в подобных случаях идет о «значимом нуле»» (Маркарян 1976; 7). Р.А. Маркарян первым рассмотрел русское формообразование детально, «систематическим образом в качестве силы, способной управлять становлением и функционированием форм слова…». Ранее русское формообразо22

вание «не было специальным предметом научного рассмотрения». Р.А. Маркарян выделяет причины неполноты парадигмы. Слово может оказать тормозящее воздействие на формообразование специфичностью своего фономорфологического строения, особенностями историкотрадиционного употребления, своеобразием присущих ему семантических черт. Отклонения в формообразовании «имеют весьма широкий диапазон действия, охватывают все без исключения категории всех частей речи и проявляются в типовом многообразии…» (там же). Некоторые типы подобных отклонений нами рассмотрены далее, опираясь на учебник для вузов (под ред. Леканта) В отличие от словообразовательных аффиксов, формообразовательные аффиксы не входят в основу слова и зачастую могут быть выражены лакунами. Нулевое окончание глагола сигнализирует о единственном числе и мужском роде главного слова – существительного (Петр бросал - ∅ - ся, в отличие от бросал-а-сь, бросал-и-сь). К числу нулевых формообразующих суффиксов относятся: 1. ∅ в инфинитиве печь, жечь, лечь (но в некоторых случаях иногда выделяют не нулевой суффикс, а суффикс – чь, присоединяемый к усеченному корню (же-чь, пе-чь, ле-чь) (Лекант 2000, 190). 2. ∅ в формах повелительного наклонения ( брос’∅, встан’∅). 3. ∅ в глагольных формах прошедшего времени (сказал-∅, лёг-∅ ) и в образованных от них формах сослагательного наклонения (сказал - ∅ бы). Формообразовательные лакуны обнаруживаются в неполных парадигмах множественного числа некоторых существительных. 1. Не образуют форм Р.п. множественного числа существительные женского рода: игла, мга, изба, тьма, 23

мрак; слова на согласную + ца: ленца, пыльца, рысца, сольца, хрипотца, а также казна, камка, треска. Формы множественного числа у перечисленных слов в употреблении очень редки. 2. Не употребляются формы родительного падежа множественного числа у слов мечта, башка, мольба. Они обычно заменяются формами слова-синонима: мечтаний (вместо мечт), голов (башк или башок), просьб (вместо мольб). 3. Неупотребительны возможные формы множественного числа слова темя. 4. У слов щец и дровец нет других форм, кроме формы родительного падежа множественного числа. При разборе словоизменительных категорий существительных известно, что далеко не все существительные имеют формы обоих чисел. Это существительные singularia tantum (только ед. ч.) и pluralia tantum (только мн. ч.). К существительным, не имеющим формы множественного числа относятся многие отвлеченные существительные (бег, тишина, перемирие), вещественные (олово, молоко, сахар), собирательные (листва, пролетариат, человечество), некоторые имена собственные (Крым, Зевс), а так же названия ряда спортивных игр (футбол, хоккей, преферанс). Бывают также существительные, не имеющие форм единственного числа. К ним относятся некоторые отвлеченные существительные (поминки, переговоры, хлопоты), вещественные (духи, сливки, чернила), собирательные (деньги, джунгли, финансы), многие имена собственные (Альпы, Мытищи и др.). Особую группу составляют конкретные существительные (брюки, ворота, ножницы, сани). У этих существительных некогда существовала форма единственного числа, которая с развитием языка была утрачена. Но от некоторых существительных, не имеющих 24

форм множественного числа, иногда образуется форма множественного числа. Например: красота города – красоты города (исторические памятники, скверы и т.п.). Таким образом, заполнение пустот и появление формы множественного числа от отвлеченных, вещественных, собирательных и собственных существительных нередко служит для передачи более сложных смысловых отношений, нежели простое указание на множественность предметов (воды океана, пески пустыни, Чацкие, Маниловы). Аналогично появляется форма единственного числа обычно в экспрессивной речи (Ягода в этом году обильная; студент пошел знающий). Почти все глаголы имеют три формы лица – 1, 2, 3. Наряду с этим есть глаголы, не имеющие всех личных форм. Это так называемые недостаточные глаголы. Некоторые глаголы не имеют формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего простого времени. Это такие глаголы как дерзить, дудеть, ерундить, затмить, окрыситься, очутиться, переубедить, переубедиться, победить, убедиться, угнездиться, чудить, шкодить, простонать, умилосердить, бдеть, мутить. Таким образом, в перечне форм глаголов 1-го лица единственного числа наблюдаются «пустые клетки», которые мы называем узуальными грамматическими лакунами (Быкова 1998, 142-143). Наблюдения за спряжением глаголов 1-го лица единственного числа настоящего времени помогают обнаружить грамматические лакуны, обусловленные не колебанием в выборе формы, а требованиями смысловой допустимости: обезволеть - - ею; обезденежеть - - ею; обезлесеть - - ∅ (1л. не употребляется); обезлюдеть - - ∅ (1 л. не употребляется). 25

Узус ограничивает использование языковых единиц и их сочетаний. Однако в процессе речевого общения носители языка часто нарушают эти ограничения, образуя формы слова. Например, нельзя сказать дерзю, дудю, ерундю, но в первой половине XIX века А.Х. Востоков зафиксировал (1831 г.) формы дудю, ощутю, скользю, обезопасю, считая их нормой. 1.4. Явление лакунарности в лексической системе русского литературного языка Система языка включает подсистемы, которые расположены одна над другой соответственно типам единиц (фонема, морфема, слово, предложение), которым, в свою очередь, соответствуют четыре уровня (яруса), выделяемых в языковой системе: фонологический, морфологический, лексический и синтаксический. Лексический уровень опирается на морфологический и сам является опорой синтаксического. В отличие от других систем, лексика тесно связана с внешними (экстралингвистическими) факторами. Она отражает изменения, происходящие в окружающей действительности, что выражается как в устаревании слов (или их значений), так и в появлении новых слов и значений или в изменении последних. Именно лексика является ядром коммуникативной системы языка, который существует и функционирует в целях общения. Каждое слово лексической системы имеет значение, вызывая в сознании говорящих тот или иной мыслительный образ (концепт). При этом наличие или отсутствие концепта никак не связано с наличием или отсутствием называющих его единиц (Попова З.Д., Стернин И.А., Быкова Г.В. и другие). Мыслительные образы возникают как результат отражения действительности и зависят от неё, а не от языка. Если какой-то концепт в языке пред26

ставлен лакуной, то это свидетельствует не о его отсутствии в национальном сознании носителей языка, а именно о его коммуникативной невостребованности. Национальная система концептов, основа языковой картины мира, включает как имеющие номинативное выражение концепты, так и концепты, не выраженные средствами национального языка (лакуны разных типов). В образовании новых слов, значений и выражений в современном русском языке находят отражение новые явления в общественных отношениях, в развитии науки, техники и культуры, в чертах быта. Удивительно чувствительны к «семантическим пустотам» родного языка дети. «Словарь детской речи, - пишет В.К. Харченко - это словарь смысловых и словообразовательных фондов русского языка. Доказательством может служить тот факт, что ребёнок, создав своё слово, нередко высвечивает, выявляет, повторяет неосознанно то, что уже было в древнерусском языке (вывлечь, выскок), что существует в говорах и диалектах, что встречается в художественных и публицистических текстах» (Харченко 1994, 3). Евграфова С. пишет, что в начале жизни для ребёнка слово – начало познания мира и восприятия, как нечто цельное, почти осязаемое, как и сами предметы, которые оно называет. Но по мере взросления, наблюдения за окружающим миром, ребёнок делает открытие, что слово не является таким уж цельным и неделимым. Слово состоит из кусочков, которые что-то значат. И тогда открывается простор для словотворчества. Дети ищут смысл в любых случайных созвучиях с таким упорством, как будто уверены, что в словах зашифрованы все тайны окружающего их мира (Евграфова 2002, 129). Слово спун (соня), намакаронился (наелся макарон), чесулька (место, где укусил комар, и оно чешется) забавны именно сочетанием не27

сочетаемого. Дети используют существующие в языке единицы в их точном значении, но образуют слова, которых в языке нет. Стоит добавить, что пытливый детский ум неистощим в создании, конструировании слов, заполняющих пробелы языка взрослых, которые эти пустоты не замечают. Даже беглый анализ «Словаря детской речи» В.К. Харченко убеждает в огромном потенциале смыслов, слов, форм, которыми дети заполняют внутриязыковые лакуны. Для проблемы лакунарности важен вопрос, всегда ли новые лексемы появляются на месте лакун, то есть заполняют их. Из этого следует другой вопрос – каковы причины появления новых слов, каковы движущие силы, которые обусловливают зарождение в словарном составе новых единиц, почему появляются новые единицы в языке? Как известно XIX век стал временем окончательного становления русского литературного языка. Развернувшись во всю мощь, он дал миру великую литературу, огромная заслуга в этом принадлежит А.С. Пушкину. Его творчество – итог поисков и размышлений нескольких поколений русский писателей о том, каким должен быть литературный язык. Языковед, специалист по истории русского языка Григорий Осипович Винокур писал: «Имя Пушкина стало для последующих поколений символом общерусской национальной языковой нормы … Пушкин был не столько реформатор, сколько великий освободитель русской речи от множества сковывавших её условностей. … Поэтому именно в художественном языке Пушкина и нашел русский национальный язык ту воплощенную норму, которая была целью всех сложных событий, происходивших в нём с конца XYI века». Во второй половине ХIХ века школы, грамматики, словари окончательно закрепили общенациональную норму книжной речи; обога-

28

тилась терминология, унифицировалось правописание (Винокур 1991, 158-170). В начале ХХ века Россия вступила в эпоху войн и революций. Произошла реформа орфографии. Были сделаны шаги к всеобщей грамотности. Жизнь внесла изменения в русский язык. Особенно значительными они были в лексике. После 1914 года лётчик вытесняет авиатора, а кинематограф переименовывается по типу немецкого слова в кино. События 1917 года вызвали лавину новых слов. Одна из самых ярких примет времени – сокращения, аббревиатуры: командарм, главковерх (верховный главнокомандующий), земгор (союз земств и городов), врио (временно исполняющий обязанности), НЭП, зам, спец, губчека, продналог, компартия, НКВД, Донбасс. Был даже наркомпоморде – народный комиссар по морским делам. Стирались грани между социальными группами, смешивалась речь образованных людей и просторечие, язык города и диалекты. Прежняя литературная норма не вызывала уважения, поскольку была частью «старого мира». Изменения в русском языке представлялись современниками настолько серьезными, что раздавались достаточно резкие голоса, предупреждавшие об опасности языковой разрухи. Но в 30-х годах ХХ столетия начался новый период стабилизации языковой нормы. Однако в русском литературном языке уже произошли существенные изменения. Эпоха перемен в России в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века и вызванные ею изменения в жизни общества не могли не отразиться на русском языке. Телевидение, газеты и другие средства массовой информации оказывают на нас большее влияние, чем прежде. В язык, например, вошли слова и сочетания фазенда в значении «дача» (из

29

телесериала «Рабыня Изаура»), сладкая парочка (из телевизионной рекламы). После падения «железного занавеса» с Запада вместе с новыми политическими понятиями и предметами быта, раннее не существовавшими в нашей жизни, хлынули новые (или полузабытые) слова: муниципалитет, брифинг, саммит, принтер, файл, картридж, чипсы, чизбургер, хот – дог, губернатор, воскресная школа, духовник и др. С появлением нового в жизни носителям языка надо заполнить пустоту новым словом, которое характеризовало бы новое явление или новый предмет. Язык не может не изменяться, как не может застыть сама жизнь. У Пушкина в «Скупом рыцаре» Барон с нетерпением предвкушает, как он откроет шестой сундук, чтобы в него «горсть золота накопленного всыпать». Подобно скупому рыцарю, народ изо дня в день неутомимо пополняет свой «золотой запас» – лексический уровень языка. Не случайно, полное описание всех слов, которые использовались людьми, живущими в одно и то же время на одной территории и говорившими на одном языке, получило название тезаурус, что в переводе с греческого означает «сокровищница». Особенности культуры влияют на формирование внутреннего мира человека, определяют его национальный менталитет. Своеобразие национальной психологии отражается в речи, в системе словоупотребления, создавая колорит национальной картины мира. Именно поэтому во многих случаях не всегда можно перевести на некоторые европейские языки близкие русскому человеку понятия, такие, например, как простор, приволье, удаль, хлебосольство, радушие. Эти названия отсутствуют в других языках, то есть являются там лакунами. В свою очередь и в русском языке сравнительно с другими языками немало лакун. Именно их 30

заполняют многочисленные заимствования из латинского, немецкого, голландского, английского, французского и других языков. Русский язык заимствовал из английского слово киллер – «убийца». Взаимодействуя с исконно русским словом убийца, оно закрепилось за названием особой профессии – наёмный убийца. И если русский язык заимствовал это слово, то только потому, что эта профессия сейчас распространена. Некоторые слова доносят до наших дней древние (и, как правило, ошибочные) представления о мире; например, мы говорим: солнце восходит, заходит, садится, не обращая внимания на то, что эти словосочетания отражают древнее убеждение, будто солнце движется вокруг Земли. Таким образом, лексический уровень языка содержит в себе национальное осмысление действительности, представление о мире (концепцию), меняющееся со временем и не совпадающее у разных народов. В силу этого часто говорят о концептуальности (от лат. conceptio – «система взглядов, представлений») лексического уровня. Термин концепт и по сей день не имеет однозначного толкования. Совокупность концептов, общих для носителей той или иной нации, представляет собой национальную концептосферу. Национальная система концептов включает как имеющие языковые выражения словами или устойчивыми сочетаниями концепты, так и концепты, которые не выражены средствами национального языка (им соответствуют «пустые клетки» языковой системы – лакуны). Концепты, не имеющие средств языкового выражения в национальной языковой системе, тем не менее, существуют в национальной концептосфере и обеспечивают мыслительную деятельность в той же степени, что и концепты, которые названы языковыми знаками национального языка (Попова, Стернин, Чарыкова, 1998, 21).

31

А.П. Бабушкин отмечает, что в отечественном языкознании язык всегда рассматривался как орудие познания И не всегда в советском языкознании темы «Язык и мышление», «Язык и познание» стояли на прочных «идеологических рельсах». «Нечеткими понятиями» интересуются как в логике, в том числе исследователи в области математической логики, так и лингвисты (Бабушкин 1994; 4). С.А. Аскольдов в конце 20-х годов приходит к мысли о том, что понятие, молниеносно высвечивающееся в разуме человека и являющееся неуловимым, неясным и одновременно приводящим к четким выводам, есть ни что иное как концепт. «Концепт есть мысленное образование, которое замещает нам в процессе мысли неопределенное множество предметов одного и того же рода». (Аскольдов, 1997, 4). Г.В. Быкова приводит примеры внутриязыковых лакун в русском языке, то есть отсутствующих однословных названий (например, нет обозначения понятия говорить правду, нет слова для обозначения периода отдыха в конце недели (ср.: уикенд – англ.), нет однословного наименования для крутой тропинки, крутого участка дороги (ср.:raidillon- фр.), однако это никак не свидетельствует о том, что в русском сознании отсутствуют соответствующие концепты (мыслительные образы) (Быкова 1998, 23). Таким образом, в лексической системе русского языка обнаруживается огромное количество пустых, незаполненных клеток - лексических лакун. Учащиеся должны знать об этом феномене, уметь предвидеть лакуны и в случае коммуникативной необходимости элиминировать (устранять) их.

32

1.5.Явление лакунарности на синтаксическом уровне русского языка Феномен внутриязыковой лакунарности проявляется не только в лексической системе русского литературного языка, но и в синтаксисе. Н.В. Беляев в статье «Языковые имплицитные конструкции как проявление мыслительной экономии» (1990 г.) рассматривает невербализованные (имплицитарные, скрытые) конструкции. Исследователь пишет, что в русском языке существуют конструкции, в которых план содержания, заключенного в предложении, высказывании, шире плана выражения. Причина несоответствия – имплицитный смысл, извлекаемый из таких конструкций в процессе коммуникации. «Основными факторами выявления имплицитного смысла являются развертывание имплицитных структур в соответствующие эксплицитные и их сравнение; общность апперцептивной базы участников коммуникации и опора на языковую систему и чувство языка, закрепленное в менталитете его носителей» (Беляев 1999; 14-17). Выделяют три вида опосредования: семантическое, грамматическое и семантико-грамматическое. Семантическое опосредование. В этом виде имплицитный смысл извлекается из ситуации, контекста, обстановки (то есть неполные предложения). В учебнике для вузов (Валгина 2002, 374) неполным называется предложение, отличающееся неполнотой грамматической структуры вследствие пропуска тех или иных формально необходимых членов (главных или второстепенных), которые и без называния ясны из контекста или обстановки. Например, в сложном предложении: Вот этот сок нужен липе, тот – ландышу, тот – сосне, а тот – папоротнику или дикой малине (Куприн), только первая часть характеризуется полнотой грамматической структуры, а все остальные – неполные, пропуск главных членов в них – сок нужен – 33

обусловлен контекстом, то есть наличием их в первой части предложения. Неполнота грамматической структуры этих предложений проявляется в употреблении слов в функции зависимых членов: форма определения тот (мужской род, единственное число, именительный падеж) обусловлена формой неназванного подлежащего сок, форма дополнений ландышу, сосне, папоротнику, малине (дательный падеж) – неназванным управляющим сказуемым нужен. Таким образом, несмотря на своё отсутствие, эти члены участвуют в формировании неполных предложений. Неполные предложения делятся на контекстуальные и ситуативные. Контекстуальными называются неполные предложения с названными членами предложения, которые были упомянуты в контексте - в ближайших предложениях или в том же предложении (если оно сложное): В одной руке он держал удочку, а в другой кукан с рыбёшкой (Солженицын). Ситуативными называются неполные предложения с неназванными членами, которые ясны из ситуации, подсказаны обстановкой. Например: Как-то за полночь он постучался в дверь к Журавушке. Она откинула крючок …- Можно? – спросил он …(М. Алексеев). Второй вид, который выделяют А.А. Залевская, Н.В. Беляев – это конструкции с грамматическим опосредованием, в которых для извлечения имплицитного смысла, заложенного в высказывании, важны синтаксические связи между его единицами. «Это сложные предложения с опосредованным смыслом, построенные по модели если А, то С». Семантический подчинительный союз если …то должен сигнализировать об условно-следственных отношениях между событиями, однако в приведенных выше примерах нет непосредственной связи между компонентами высказывания. Нечеткость исчезает при вербализации им-

34

плицитного смысла (Если …, то имей в виду (знай), что …). Подобные конструкции стали языковой нормой. Третий тип опосредования – семантико - грамматическое - наблюдается только в бессоюзных конструкциях. (Я выглянул в окно: наступил вечер). Для носителей русского языка не представляется труда восстановить предикат (увидел). «Употребление имплицитных конструкций основано на существовании в памяти носителей языка определенного кода и исторически сложившихся моделей (как части кода), которые сочетаются по общим для говорящего и слушающего законам, связанным в свою очередь с явлением мыслительной компрессии…» (Беляев 1999; 15-16). Феномен синтаксической лакунарности прослеживается и в эллиптических предложениях. Эллиптическими называются самостоятельно употребляемые предложения особого типа, спецификой структуры которых является отсутствие глагольного сказуемого, причем сказуемого, не упомянутого в контексте, то есть в смысловом отношении не являющегося необходимым для передачи данного сообщения. Эти предложения не нуждаются ни в контексте, ни в ситуации, для того чтобы составить представление о действии или состоянии. Дети – в лес. – Дети бросились (побежали, отправились и т.п.) в лес. Глагол сокращен без «возмещения» в контексте. Таким образом, эллиптические предложения – это предложения с нулевым сказуемым. И.П. Матханова в статье «Синтаксические дериваты и восполнение языковых лакун» на материале русских высказываний с семантикой состояния рассматривает четыре типа высказываний. К первому типу относится тип различной частеречной принадлежности предиката (Ему больно – он болен – он болеет – У него болезнь); ко второму типу относится наличие различного рода описательных конструкций, аналитических предикатов (такого волнения 35

он ещё не испытывал – Она выглядела взволнованной – Ваши слова вызвали у него волнение); третий тип обусловлен выражением семантики сопутствования, сворачиванием пропозиций (Она пришла домой усталая – Он устало посмотрел на неё – Он был бледен от усталости); четвёртый – метафорическим представлением эмоций (У него жгло глаз нестерпимой болью – Боль жгла глаз огнём – Болезненное жжение в глазу терзало его). Далее И.П. Матханова пишет, что синтаксические дериваты могут включаться в один из указанных типов. Один из семантических процессов, с которым связан один из типов – это компенсация (восполнение) языковой лакуны. «Для восполнения большинства лакун обычно используются конструкции с аналитическим предикатом (конструкции описательного типа), например: С самого начала встречи я чувствовал себя довольно свободно (К. Симонов); Она вызывала у людей робость (А. Бобров); Я бродил без цели и под конец начинал чувствовать голод (Н. Салтыков-Щедрин)». Другим типам компенсаторная функция свойственна в меньшей степени. «Семантический механизм компенсации … может быть с достаточной полнотой использован и в метафорическом типе остальных высказываний, не играя при этом ведущей роли» (Матханова 1998; 174-176). В учебнике для вузов (под ред. Леканта, 2000; 410) при рассмотрении двусоставных предложений, составного именного сказуемого указывается, что из всех глагольных связок только глагол быть имеет в составе парадигмы нулевую форму как показатель формы изъявительного наклонения настоящего времени: Я весь в тревоге (Гонч.) – ср.: был/буду в тревоге; Эта легенда едва ли справедлива (Ч.) – ср.: была/будет справедлива. Вспомогательный компонент составного именного сказуемого – связка – имеет абстрактное значе36

ние, в выражении вещественного содержания сказуемого не участвует. Так называемые связки – частицы (это, вот, таков, как, точно, словно и другие) не заменяют глагольной связки, а только сочетаются с ней (в том числе с нулевой формой): Знаки препинания – это как нотные знаки. Рассматривая связь главных членов предложения, нельзя не заметить, что в предложениях с формально не выраженной предикативной связью главных членов сказуемое не имеет материальных показателей этой связи. Такого рода предикативная связь проявляется между инфинитивным подлежащим и сказуемым – словом категории состояния с нулевой формой связки: Жалеть людей – это тяжело. Нулевая форма связки и употребление инфинитива в роли одного из главных членов предложения – это факторы невозможности формальной связки. Феномен лакунарности прослеживается и в безличных односоставных предложениях в: 1) безличной форме нулевой связки вспомогательного компонента с модальным значением: Нельзя жить вдали; 2) в безличной нулевой форме связки при словах категории состояния: Да, здесь не сахар. Таким образом, на синтаксическом уровне русского литературного языка также встречаются лакуны, о которых не следует забывать при рассмотрении различных видов предложения. 1.6. Текстовые лакуны Наблюдения над текстами различных культур показывают, что в них зачастую встречаются лакуны (Ю.С.Степанов, В.Л. Муравьев, Ю.А.Сорокин, А. Евлахов, Н. Писканов, Г. Волошин и другие). Впервые на наличие лакун в тексте обратил внимание А. Евлахов, при этом термин «лакуна» им не употреблялся. Текстовые лакуны подробно рассмотрены Ю.А. Сорокиным. В статье «Ме37

тод установления лакун как один из способов выявления специфики локальных культур» автор выявляет причины появления лакун в художественной литературе. По мнению Ю.А. Сорокина, возникновение лакун при взаимодействии реципиента и текста обусловлено: 1) способом сосуществования этноса с ландшафтом, определяющим различные виды деятельности и поведение; 2) накоплением и трансляцией личного и общественного опыта, расцениваемого как психологически различный; 3) типологией способов репрезентации некоторой действительности в некотором языке/речи. «Лакуны есть следствие неполноты и/или избыточности опыта лингвокультурной общности, вследствие чего не всегда возможно дополнить опыт одной из лингвокультурной общности опытом другой лингвокультурной общности. Лакуны есть явление, принадлежащее коннотации, понимаемой как набор традиционно разрешенных для данной локальной культуры способов интерпретации фактов, явлений и процессов вербального поведения». Ю.А. Сорокин рассматривает художественную литературу как «совокупность совпадений и расхождений (лакун), требующих интерпретации и являющихся способом существования смыслов (реализуемых через представления). Наиболее ярко явление лакунарности проявляется при сравнении двух языков, то есть при переводе с одного языка на другой. При этом часто теряется своеобразие оригинала. Ю.А. Сорокин пишет, что «сохранение лакун или элиминирование их из переводного текста – одна из спорных проблем теории художественного перевода». По мнению исследователя, сохранение лакун в тексте, с одной стороны, является средством передачи национального своеобразия оригинала, с другой стороны, источником не38

понимания или неадекватного понимания текста (Соркин 1977; 120-136). В другой статье Ю.А. Сорокина и И.Ю. Марковина предлагаются способы устранения лакун в тексте. «В отечественной науке расхождения (несовпадения) в различных способах существования языков и культур, проявляющиеся при их сопоставлении (при научном анализе, при переводе, при непосредственном восприятии культуры или текста), принято называть текстовыми лакунами». Одним из способов устранения лакун указанные авторы предлагают заполнение (то есть процесс раскрытия смысла некоторого понятия или слова, принадлежащего некоторой незнакомой реципиенту культуре). Другим способом заполнения предлагается стирание «отстраненности» слова или высказывания (то есть непривычное высказывание переходит в привычное). Ю.А. Сорокин и И.Ю. Марковина приводят выражение «аппетит приходит во время еды» Ф. Рабле. Это выражение утратило парадоксальность и уже не воспринимается как острота. Третьим способом, самым распространенным, исследователи называют перевод (предлагается наряду с переводом включать элемент иной культуры). Следующая разновидность – включение в текст подробных комментариев по поводу элементов чужой культуры. Также можно заполнять лакуны с помощью примечаний различного характера и объема. Ещё один способ заполнения неясного места в тексте (лакуны) - с помощью примечаний, помещенных в конце книги; примечания выборочно поясняют трудные для понимания национально-специфические элементы текста (Сорокин, Марковина 1987; 160-168) «Лакуны могут встречаться и в текстах, принадлежащих одной и той же лингвокультурной общности» (Сорокин 1982; 22-28). Возникновение лакун данного типа 39

обусловлено сдвигами внутри одной и той же культуры. «Эти лакуны, - по мнению исследователя, - могут являться сигналами смысловых разрывов в тексте, свидетельствующих о том, что текст (или определенный сегмент текста) оказался незащищенным и поэтому дефектным для реципиента …» (там же). Среди ряда прочих примеров приводится пример из «Евгения Онегина», когда автор пишет: Смеркалось; на столе, блистая, шипел вечерний самовар …, а затем дает следующую картину: В саду служанки, на грядах, сбирали ягоду в кустах» (Пушкин), но трудно себе представить, как в темноте можно собирать ягоды. Ю.А. Сорокин объясняет возникновение лакун такого типа «причинами сугубо технологического порядка (ритм, рифма и так далее). Не заметить текстовые лакуны нельзя. Учитель должен обращаться к феномену лакунарности при анализе художественных произведений. «В тексте как единице коммуникации слово функционирует не просто как естественно-языковой знак – единица словаря и основа кодирования информации, но и как номинативная единица лексикона …» (Яценко 1999; 108). Итак, текстуальные лакуны – это место в тексте, не понятное читателю и требующее объяснения, будь то неясность в смысле, в изображении или во времени изображаемого. Такие лакуны наблюдаются во многих произведениях художественной литературы, и рассмотрение текстовых лакун в школе может быть привлечено для анализа произведений и более глубокого понимания авторской позиции. Таким образом, в речевой практике мы часто сталкиваемся с невозможностью образовать какие-либо формы. На месте необразованных форм – «пустые клетки», о которых шла речь выше. Школьникам также известны многие случаи широко распространенной лексической недоста40

точности. До сих пор школьная программа обходила стороной эти проблемы, как бы «не замечая» и не объясняя причины отсутствия морфем, словоформ или слов. Явление лакунарности долгие годы оставалось загадкой (феноменом) для ученых, и только последние десятилетия эта проблема стала предметом интенсивных исследований. Любой человек, знающий язык, понимает, что лакуны создают неудобства в речевой практике. «Несуществующие слова» надо знать и знакомить с этим явлением со «школьной скамьи». Словаря лакун пока нет. Над его созданием работают лингвисты Благовещенского государственного педагогического университета. В картотеке будущего словаря – более 90 тысяч выявленных и описанных лакун. С помощью определенных заданий школьников можно научить находить лакуны, так как лакуны, несомненно, затрудняют речевое общение, заставляя подыскивать нужное слово. «Наткнувшись» на «пустую клетку» (лакуну), говорящий стремится заполнить ее описательным оборотом или окказиональным словом, а то и заимствует его из другого языка. Отсюда следует, что язык принуждает как создавать новые слова, так и заимствовать их из других языков. Получается, что именно феномен лакунарности сохраняет наш язык «живым как жизнь», обеспечивая открытость и динамизм самой языковой системы. II. Явление лакунарности на уроках русского языка в средней школе Итак, явление лакунарности прослеживается на всех уровнях современного русского языка. Именно на уроках русского языка школьники сталкиваются с отсутствием звуков, морфем, слов и т.д. Школьная программа не учитывает явления лакунарности и случаи отсутствия плана 41

выражения при одновременном наличии плана содержания обходит стороной, что не допустимо при изучении любого естественного языка. Анализируя теоретический и дидактический материал учебников по русскому языку, нетрудно увидеть, что уже с первых страниц школьник сталкивается с явлением лакунарности, но глубинная причина отсутствия тех или иных форм авторами учебников, и, следовательно, учителями, не рассматривается. Мы считаем необходимым восполнить этот методический пробел в программе и, не отступая от нее, на примере упражнений, данных в учебниках, рассмотрели объективно существующее и широко распространенное в языке явление лакунарности. Кроме этого, нами разработан ряд конспектов с включением в них фрагментов по проблеме лакунарности на разных уровнях языковой системы, которые могут быть использованы на повторительно-обобщающих уроках. 2.1. Лакунарность на уроках русского языка в 5-6 классах (на материале учебника «Русский язык», 5 класс под ред. М.М. Разумовской, П.А Леканта, 2000 г.)

В пятом классе, на основе изученного в начальных классах, школьники знакомятся с начальным уровнем языка - фонетикой. Так, в § 4 (с. 15) при повторении гласных и согласных звуков рассматриваются звуки, образующие пары по глухости-звонкости. Здесь впервые уместно познакомить учащихся с явлением лакунарности на примере непарных звуков. Школьникам предлагается провести эксперимент. В тетрадях чертятся небольшие квадраты, в первом углу которых обозначен согласный звук: По образцу предлагается подобрать и обозначить пары по глухости-звонкости, твердости-мягкости. Если с первыми звуками трудностей не возникает: 42

то, начиная со звука [л] возникнут затруднения и появятся вопросы, так как эти звуки не имеют полного набора признаков (см. выше). Учитель, объясняя отсутствие того или иного звука, предлагает учащимся на незаполненном месте ставить значок Ø, что означает лакуна. Далее ребятам объясняется суть явления лакунарности на фонетическом уровне. Можно коллективно рассмотреть с этой точки зрения звуки и предложить учащимся самостоятельно выяснить, в каких парах встречаются пустые места (лакуны). Учителю следует обратить внимание на согласный [j] и мягкий знак, и вспомнить, что [j] не имеет пары не только по твердости, но и по глухости. Мягкий знак вообще не упоминается в § 4 указанного учебника, так как эта буква не обозначает звука и напоминает о себе только при произношении отдельных слов или на письме. При изучении раздела «Письмо. Орфография» ученики также встречаются с явлением лакунарности на фонетическом уровне. Так, например, в § 15 «Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков» ученики сталкиваются с непроизносимыми согласными (упражнение № 113 – т, д, в, л) в сочетаниях стн, здн 43

и др. Например, звездный – звез[Ø]ный, местный мес[Ø]ный и т.д. (Лекант 2000; 95). Здесь также обнаруживается феномен лакунарности, на что следует обратить внимание школьников. Акцентирование внимания на этом лингвистическом явлении («Ребята, сейчас явлением лакунарности активно занимаются ученые, этот феномен изучается в высших учебных заведениях» и т.д.) заинтересует учеников. Возможно, и материал не покажется скучным (урок пройдет в форме урока-исследования, с применением лингвистического эксперимента). А изучаемое правило лучше запомнится, и в работах учеников ошибки на правописание непроизносимых согласных будут встречаться реже. Слово и его значение. Лексика В пятом классе начинается систематическое изучение лексического уровня языка, опирающегося на морфологический и являющегося опорой синтаксического уровня. Именно в этом классе при изучении словарного состава языка необходимо ввести, наряду с другими понятиями, понятие лексической лакуны, наиболее распространенной на этом уровне. Мы будем следовать за страницами указанного учебника с тем, чтобы в процессе обучения русскому языку учитель, не затрудняясь, мог использовать данный материал. В разделе «Слово и его значение. Лексика» повторяются термины синонимы и антонимы, с которыми школьники знакомились в младших классах. Здесь уместно обратить внимание учащихся на лакунарность синонимических рядов и антонимических пар. Лексические синонимы (гр. synonyms – одноименный), - это близкие или тождественные по значению слова, которые по-разному называют одно и тоже понятие. Синонимы отличаются друг от друга или оттенком значения 44

(близкие), или стилистической окраской (однозначные, т.е. тождественные) или тем и другим признаком одновременно. О наличии в языке устойчивых системных отношений свидетельствует относительное противопоставление слов по общему, самому существенному для их значения семантическому признаку. Такие слова с противоположным значением и называют антонимами (гр. аnti – против + опimа – имя) (Валгина 2002; 16-19). Известно, что структура синонимического ряда является обычно открытой, и в отличие от антонимических пар, включающих в себя два слова, может иметь большое количество слов. Нами разработан синонимико - антонимический метод выявления лакун: «…лакуны синонимической микроструктуры «охотнее», активнее элиминируются, чем пустые клетки антонимических рядов, в которых, однако, лакуны обнаруживаются более четко, зримо, без особого труда» (Быкова, 1999; 146). Так происходит потому, что синонимический ряд представляет открытую структуру. И если проанализировать взаимодействие двух противоположных синонимических рядов, можно обнаружить лакуны. Веселый Грустный Веселейший Грустнейший Веселенький Грустненький Весело Грустно Веселость Ø Весельчак Ø Ø (жен. род.) Ø (жен. род.) Превеселый Прегрустный Превесело Прегрустно Веселеть Грустнеть Веселить Ø (Быкова 2001, 145-150) 45

Вот таким образом можно обнаруживать лакуны, находящиеся в синонимических рядах и антонимических парах. Антонимы образуются при помощи префиксов в именах существительных: правда – неправда, друг – недруг, но ложь – Ø, откровение – Ø, товарищ – Ø, господин – Ø, симметрия – асимметрия, синхрония – асинхрония, но диахрония – Ø, порядок – беспорядок, действие – бездействие, но новость – Ø и др. «На подобного рода лакуны зачастую указывают случаи словообразования по модели так называемых «равнопроизводных» (или «равномотивированных») слов типа ввести – вывести». В работах по словообразованию эти связи обычно не фиксируются, несмотря на то, что здесь также встречаются лакуны. Например, в антонимических парах глаголов, имеющих приставки с противоположным значением: заливать – выливать, но путешествовать – Ø, шпорить – Ø, ошкурить – Ø и др. Таким образом, явление лакунарности широко распространено в синонимических рядах и антонимических парах, о чем уместно рассказать учащимся в пятом, а также в шестом классах. В упражнении 159, стр. 59 предлагается определить, какие из слов являются синонимами, а какие антонимами. Дополнительно к предложенному, можно дать следующее задание: К данным словам подобрать антонимы: грубый – ласковый, грубость – Ø, злость – доброта, беготня – Ø (другие примеры см. в приложении). Ученики делают вывод, что не все слова имеют антонимы и синонимы. Можно попросить привести свои примеры и порассуждать, почему у многих слов нет антонимов (например, глухонемой, глухой, горбатый и др. не 46

имеют антонимов, так как в процессе развития языка чаще однословно назывались явления, отличающиеся от нормы, тогда как человек, имеющий слух и голос – нормальное, широко распространенное явление. Слово и его строение При изучении строения слова, т.е. значимых частей, так же нельзя не упомянуть о существующих нулевых формах. В 5 классе ученики знакомятся с понятиями приставка, корень, суффикс, окончание. В § 24 (стр. 71) «Как преобразуются формы слова с помощью окончания» впервые упоминается о нулевом окончании. Авторами учебника рассматривается это понятие и уместно упомянуть, что нулевое окончание – есть лакуна (значимая пустота). Вполне естественно, что ученики 5 класса поинтересуются, бывают ли нулевые суффиксы, нулевые приставки, нулевые корни. На эти вопросы надо отвечать. Вопрос 1: Есть ли нулевые приставки? «Как показывают факты русского языка, нулевых приставок в нем нет. Иногда встречается выражение «нулевая приставка» в значении «отсутствие приставки» (приставочные глаголы прибежать, убежать и глагол с нулевой приставкой бежать), но его нельзя считать правильным. «Нулевой» знак обозначает не просто отсутствие той или иной единицы, а значимое отсутствие, которое является средством выражения определенного значения. Почему можно утверждать, что нулевых приставок нет? Потому что в русском языке нет слов, у которых приставок нет, но которые выражали бы характерное для них значение и вместе с тем могли бы трактоваться как производные от однокоренных бесприставочных слов» (Энциклопедия для детей // Ч. Панов 2001, 151). Вопрос 2: Бывают ли нулевые суффиксы? 47

Строчки из поэмы А.С. Пушкина «Евгений Онегин»: Лай, хохот, пенье, свист и хлоп, Людская молвь и конский топ! вызвали недовольство литературных критиков того времени. Слова хлоп, молвь, топ, утверждали они, не существуют в языке, выдуманы поэтом. А.С. Пушкин в «примечаниях к «Евгению Онегину» писал: В журналах осуждаете слова: хлоп, молвь, топ, как неудачное нововведение. Слова же сии коренные, русские. «Вышел Бова из шатра прохладиться и услышал в чистом поле людскую молвь и конский топ (Сказка о Бове Королевиче). Хлоп употребляется в просторечии вместо хлопание, как шип вместо шипения. Он шип пустил по-змеиному. Древние русские стихотворения. Не должно мешать свободе нашего богатого и прекрасного языка», - защищал эти формы великий поэт. Как эти слова образованы? Свистеть – свист, хлопать – хлоп, топать – топ, шипеть – шип. Значение ясно – название действия. Но где же словообразующая морфема? Вспомните сходные случаи с окончаниями: в слове рук отсутствие звуков на конце обозначает, что перед нами форма множественного числа родительного падежа. Это нулевое окончание; оно выделяется, потому что существует и проявляется в ряду других окончаний: рука, руки, рукой. Может быть, в словах хлоп, топ, шип тоже есть нулевая морфема – суффикс? Это предположение подтвердится, если найдутся другие слова с ненулевыми суффиксами, передающими тоже значение: отглагольное существительное, называющее действие. Такие слова есть: хлопанье, топот, названное самим Пушкиным шипение. С помощью нулевого суффикса особенно часто образуются слова от глаголов: задира, подлиза, выход, проезд … … Никаких нулевых суффиксов нет в словах дом, стол, слон и многих других. Нулевой суффикс можно вы48

делять, если он имеет словообразовательное значение. Необходимы сразу два условия: 1) у слова есть значение, которое в языке передается «обычными» суффиксами. Так, слова глубь и тишь обозначают отвлеченный признак. Это значение выражается и «нормальными» суффиксами: глубь и глубина, тишь и тишина. 2) В языке есть однокоренное слово, более простое по форме и значению, которое является базовым для слова с нулевым суффиксом: тихий – тишь, зеленый – зелень, синий – синь» (Энциклопедия для детей // Е. Земская 2001; 153). Вопрос 3: Бывают ли нулевые корни? (слово без корня). Оказывается есть слово без корня. И не какое-нибудь необыкновенное, а самое простое - глагол вынуть. Попробуем расчленить его на морфемы: вы – приставка, - ну - суффикс глагола (сравните: тянуть, двинуть), - ть - показатель инфинитива. Где корень? Его нет. А слово существует, все его понимают; получается, что и без корня оно имеет значение. Куда же девался корень? Он исчез в результате звуковых изменений, которые претерпело это слово. Глагол вынуть (несовершенный вид: вынимать) – родственник глаголов отнять – отнимать, занять – занимать, снять – снимать и так далее. Глаголы отнять, занять, поднять, снять и тому подобные имеют древний корень – я – со значением «брать»… …Звук [н] – часть приставки. Он появляется после некоторых приставок в тех случаях, когда корень слова начинался с гласного звука. Такого же происхождения начальное н в наших местоимениях, употребляемых с предлогами: к нему (но: пишу ему), с ним (но доволен им), к ней (но: говорю ей). Теперь нам осталось понять только одно – почему корень – я – в слове вынуть? 49

Это объясняется просто. Корень – я – очень коротенький, самостоятельно в словах без приставок перестал употребляться. Значение его забылось. Сочетание – ня – в вынять (как было ранее) стало непонятным. Зато во многих глаголах встречался деятельный, активный суффикс – ну -. По аналогии с этими глаголами вынять изменилось в вынуть, потеряв при этом корень. Во многих народных говорах и теперь говорят: вынять, он выняет. Это сохранение старой формы. Есть в языке и другие необыкновенные случаи, когда корень слова такой маленький, невыразительный и непонятный, что все значение слова передают приставки и суффиксы (Энциклопедия // Е. Земская 2001; 153). Благодаря введению дополнительного материала, рассмотрение вопроса о нулевых морфемах ведет к более глубокому пониманию структуры русского языка. Ребёнок учится «чувствовать язык», осознавать системную взаимозависимость всех его компонентов (единиц), подтекст, что очень важно для носителя языка. Даже если вопрос о нулевых морфемах не возникнет, детскому уму, с присущей в этом возрасте любознательностью, будет интересно узнать новое. От учителя требуется адаптировать материал в соответствии с возрастом. Дополнительные знания о нулевых морфемах можно дать и в средних классах на усмотрение учителя. Словообразовательные и формообразовательные лакуны (Разделы Лексика. Словообразование. Правописание)

§ 49. Как пополняется словарный состав русского языка. Школьники узнают о двух способах пополнения словарного запаса - путем словообразования и заимствования. Необходимо показать, что появление новых слов в языке обусловлено наличием в его системе лакун. Говорящий как 50

бы «натыкается» на пустое место и стремится создать или «одолжить» в другом языке недостающую лексему. Тем самым он элиминирует (устраняет) лакуну. Можно временно закрыть ее описательным оборотом или предложением, т.е. компенсировать пустоту. Например, те, кто давно в браке однословно не обозначены, мы и говорим – они давно женаты, они двадцать лет в браке и т.д. (ср.: те, кто недавно в браке – молодожены). Однако носители языка стремятся избавиться от несколькословных обозначений, подчиняясь закону экономии речевых усилий. Происходит непрерывный процесс элиминирования «пустых ячеек» системы языка однословными или расчлененными наименованиями. Т.о., для общения лучше иметь однословное обозначение, а не создавать на ходу временное сочетание слов, поэтому словообразование и заимствование – самый лучший способ устранения лакун. Являясь системообразующими и системоразвивающими элементами языка, лакуны предопределяют открытость, неограниченность и динамизм лексической системы, делая язык «живым как жизнь». Рассказать о явлении лакунарности желательно на заключительном этапе урока или посвятить этому явлению весь урок, например, в виде «Игры – путешествия» (см. разработку урока «Заимствованные слова» в Приложении). § 50. Как образуются слова в русском языке. С помощью этого параграфа ученики знакомятся со способами образования новых слов. В упражнении 492 объясняется, что слово – это не соединение случайных морфем и что оно образовано по определенной модели. Например, словообразовательная модель с -оват ый имеет значение чуть – чуть, слегка: бел – оват –ый, кисл – оват – ый, груб – оват – ый. Здесь самое время обратить внимание учащихся на то, почему слова фиолетоватый, ясноватый, интеллек51

туаловатый в принципе могут быть, но как бы «не приняты» в языке. Интересно рассмотреть парадигму цветообозначений в русском языке: черный, черноватый, чернущий, чернеть, чернить, чернота. Предложите по аналогии образовать эти же модели от слов красный, розовый, коричневый, фиолетовый. Запишите полученные лексемы в виде таблицы-парадигмы, обозначьте пустые клетки знаком лакуны (∅), порассуждайте о том, почему в парадигме черного цвета нет лакун, а в парадигме розового – три лакуны. Подобные эксперименты на уроках русского языка развивают лингвистическую компетенцию, способствуют совершенствованию грамматико – орфографических и речевых умений и навыков учащихся. В дальнейшем при обучении русскому языку следует также уделить внимание словообразовательным суффиксам и ограничениям в сочетаемости морфем при образовании тех или иных форм. Раздел «Морфология» В § 72 «Спряжение глагола. Лицо и число» следует уделить внимание недостаточным глаголам: затмить, исходить, чудить, дудеть, убедить и т.д., которые в единственном числе не имеют формы 1-го лица. Упражнение можно выполнить в форме игры. Учащимся раздается 2 вида карточек (напр.: красная и зелёная: зелёная карточка поднимается, когда глагол имеет все формы, а красная, когда отсутствует форма 1-го лица: Любить - люблю Искать - ищу Затмить - ∅ 1л., наст. вр., изъявительное наклонение. Играть- играю Чудить - ∅ 52

Стрелять - стреляю Исходить - ∅ Дудеть - ∅ Учить - учу Читать - читаю Убедить - ∅. § 74. Уже само правило 74 параграфа «Безличные глаголы» напоминает, что в русском языке отсутствуют некоторые формы (стр. 250). «Безличные глаголы имеют только неопределенную форму и форму 3-его лица единственного числа». Учитель напоминает, что здесь наблюдается явление лакунарности. На заключительном этапе урока можно выполнить упражнение и сделать выводы, почему безличные глаголы могут иметь только форму 3-его лица. Упражнение. (Даны слова) Рассветает Вечереет Смеркается Тошнит Глаголы, обозначающие явления (состояния) природы и физическое состояние живого существа, не могут иметь форм 1-го и 2-го лица, потому что эти глаголы обозначают состояния, не зависящие от какого-либо лица. Также можно провести урок в форме игры на закрепление (см. Приложение). Имя существительное Имя существительное занимает одно из главных мест в нашей речи. Существительным является почти каждое второе слово. И не удивительно, что в этой части речи очень часто носитель языка сталкивается с феноменом лакунарности. В учебнике для 5 класса (тот же) в упражнении № 682 школьникам предлагается ответить на вопро53

сы: «Почему одни животные существуют в паре: тигрица – тигр, слониха – слон, лисица – лис, а другие нет: куница ?, барсук - ?, обезьяна - ?». Здесь уместно обратить внимание на формы, выраженные лакунами. Задание: Можно ли привести ещё примеры животных, которым нет пары по родовой соположенности: Овца - ягненок конь - жеребенок (Корова - теленок носорог - ∅ Крыса - крысенок кит - ∅ Собака - щенок Свинья - поросенок и т.д.) Задание: ориентируясь на образец (волк – волчок, волчина, волчище), попробуй образовать такие же модели от слов баран, корова, обезьяна. Выдели лакуны знаком ∅. § 77. Употребление суффиксов имен существительных - чик, - щик На заключительном этапе изучения данной темы ребятам предлагается творческая работа. Задание: образовать существительные при помощи суффиксов – чик, (-щик) от глаголов: Тот кто… Барабанит – барабанщик Сортирует – сортировщик Разносит – разносчик Ошибается - ∅ Замазывает – замазчик Гуляет - ∅ Прогуливает – прогульщик Думает - ∅ Учит - ∅ Гонит – гонщик Гоняет - ∅ Видит - ∅ 54

Ломает - ∅ Летает – летчик Растет - ∅ Показывает - ∅ Носит – носильщик Белеет - ∅ Обходит - обходчик Прилагает - ∅ Мечтает - ∅ (мечтатель) Трещит - ∅ и т. д. Таким образом, ученики узнают, что не все существительные образуются от глаголов при помощи суффиксов - чик (-щик), несмотря на то, что такие существительные в большинстве своем возможны. Но они находятся как бы в «запасниках языка». Школьники убедятся, что в языке реализуется только часть возможностей, потенциально заложенных в его системе. В любой момент эти «дремлющие» лексемы (а пока они выражены лакунами) могут стать реальными, если в том возникнет необходимость (предметом наблюдения могут стать существительные с любыми другими суффиксами). § 78. Употребление суффиксов существительных ек, - ик (-чик). На заключительном этапе урока ребятам задается вопрос: «От всех ли существительных можно образовать слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами?». Предлагается образовать формы от слов: корабль – кораблик заяц – зайчик платок – платочек фотография - ∅ бант – бантик и др. 55

Таким образом, не от всех существительных можно образовать слова с данными суффиксами. Заключительный этап урока. Задание: 1) Образовать формы женского рода: спортсмен – спортсменка студент – студентка комиссар - ∅ мудрец - ∅ мичман - ∅ композитор - ∅ врач - ∅ плотник - ∅ доброволец - ∅ работник – работница звукооператор - ∅ электрик - ∅ менеджер - ∅ и т. д. 2) Образовать формы мужского рода: доярка – дояр санитарка – санитар учительница – учитель кружевница - ∅ уборщица - ∅ повитуха - ∅. Таким образом, не всегда можно образовать формы для лиц женского пола: исторически главенствующую роль в обществе занимали мужчины. Они были врачами, операторами, матросами, мудрецами и т.п. Сейчас существует много профессионалов - женщин, нет былой дискриминации по гендерному (половому) признаку, но многие слова остаются только в мужском роде (и наоборот, профессии кружевницы, молочницы, повитухи и т.п. – присущи только женщине). § 84. Число имен существительных. 56

После разбора нового материала ученикам предлагается образовать формы множественного или формы единственного числа (от данных слов). Само правило указывает на запрет при образовании двух форм в отдельных словах. И здесь предметом внимания могут стать формы, выраженные лакунами. 1. Только единственное число: плетень - плетни достоинство - ∅ крапива - ∅ цемент - ∅ рассвет - рассветы перламутр - ∅ утро - ∅ ложь - ∅ грусть - ∅ и т.д. Таких слов в русском языке очень много. 2. Только множественное число: (упражнение 694). штаны - ∅ бусы - ∅ шорты - ∅ колготки - ∅ жабры - ∅ вилы - ∅ брызги - ∅ джинсы - ∅ дровни - ∅ санки - ∅ и т.д. После изучения раздела «Имя существительное» дается ещё несколько упражнений по выявлению лакун в этой части речи. Задание 1. Образуйте формы родительного падежа множественного числа от следующих существительных: Вещь мечта нёбо Ветвь ржавчина резьба Мебельложь -

57

Вывод: у некоторых существительных невозможно образовать формы мн. ч., Р. п. Задание 2. Образуйте с помощью школьного орфографического словаря имена существительные по свойствам характера, обозначающего человека. Например: грубый – грубиян, грубиянка. изменчивый – изменник, изменница вредный - ∅ радостный - ∅ застенчивый - ∅ серьезный - ∅ и т.д. Задание 3. Как можно назвать человека по его движениям? Например: танцует – танцор ходит - ∅ шевелится - ∅ падает - ∅ резвится - ∅ ложится - ∅ и т.д. Таким образом, на примере упражнений и дополнительных заданий учащиеся глубже знакомятся с феноменом внутриязыковой лакунарности на различных уровнях русского литературного языка. Имя прилагательное Учащихся следует познакомить со словообразовательными лакунами, которые встречаются при образовании сравнительной и превосходной степени качественных имен прилагательных. После изучения § 92, 93, 94 школьники должны познакомиться со случаями, когда какая-либо степень не образуется. Данные ниже задания помогут в этом. 58

Задание 1. Определить, какие прилагательные не имеют степеней сравнения, то есть выражены формообразовательными лакунами Степени сравнения прилагательных Прилагательное в начальной форме красивый

сравнительная простая

составная

простая

составная

красивее красивей

более (менее) красивый более великий ∅

красивейший

самый красивый

величайший

самый великий самый большой самый пахучий самый плохой

∅

великий большой

больше

пахучий

пахучее

плохой

хуже

отлогий

∅

прыгучий

прыгучей

молодой

моложе

пожилой узкий

превосходная

∅ уже

плоский

∅

беременная

∅

∅

более пахучий более (менее) плохой более (менее) отлогий более прыгучий более молодой ∅

∅

более узкий более плоский ∅

∅

59

∅ ∅

самый отлогий

∅

самый прыгучий самый молодой самый пожилой самый узкий самый плоский ∅

∅ ∅

∅ ∅

Задание 2. С помощью указанных суффиксов образуйте прилагательные от существительных: существительное

- ов – (- ев -)

- ск – (- к -)

отец

отцов

отцовский

язык

языковая

∅

дед

дедов

дедовский

ситец ёж рыбак свинец

ситцевый ежовый ∅ свинцовый

∅ ∅ ∅ (рыбацкий) ∅

Таким образом, при образовании сравнительной и превосходной степени прилагательных встречаются лакуны, и в школе следует обращать внимание на эти отступления от правил. Нами подробно рассмотрены страницы учебника для 5 класса (под ред. Разумовской М.Н., П.А. Леканта 2000; 384). В других учебниках для 5 класса рассматриваются те же темы, но в другой последовательности. Так, например, учебник для 5 класса (Ладыженская, Баранов и др. 2000; 303) начинается с повторения изученного в начальных классах, затем изучается синтаксис, пунктуация и только с § 49 начинается раздел «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи». Возможно, для знакомства с феноменом лакунарности следует провести внеклассное мероприятие в начале учебного года для того, чтобы в процессе обучения учащиеся обращали внимание на необычное явление. Учителю в процессе работы с учебником следует также уделять время для рассмотрения лакун на разных уровнях русского литературного языка, проводить дополнительные занятия, можно завести «Словарик лакун» и т.д. 60

Таким образом, во время работы с учебниками других авторов также возможно изучение явления лакунарности, так как программа для 5 класса примерно одинакова, и учителю лишь требуется во время изучения той или иной темы подбирать соответствующий материал. 2.2. Лакунарность на уроках русского языка в 7 классе В седьмом классе продолжается изучение современного русского языка: повторяется материал пятого и шестого классов; изучаются особые формы глагола – причастие и деепричастие; наречие. При изучении разделов «Причастие», «Деепричастие», «Наречие» так же, как и в других разделах, встречается феномен внутриязыковой лакунарности. Для анализа нами взят учебник для седьмого класса (М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 1995, 191). § 17. «Действительные причастия настоящего времени». В упражнении 69 перед учащимися ставится вопрос: «От какого глагола вы не смогли образовать причастие?» В процессе работы выясняется, что от глагола построить (ср.: держащий, шепчущий) образовать действительное причастие настоящего времени невозможно, так как это глагол совершенного вида. Таким образом, на месте образования причастия – лакуна (с этим явлением дети должны быть знакомы ранее: или в 5, 6 классе, или при повторении пройденного уже в седьмом классе). § 21. Страдательные причастия прошедшего времени В упражнении 87 по заданию следует образовать страдательные причастия прошедшего времени. Но от гла61

гола приехать страдательное причастие прошедшего времени не образуется, только действительное причастие прошедшего времени. Таким образом, и здесь есть формы, выраженные лакунами. § 33. Деепричастие несовершенного вида. В упражнении 149 следует образовать деепричастия несовершенного вида от глаголов ждать и пить (ср.: плавая, махая), которые также выражены лакунами. Учащимся можно посоветовать записывать необычные слова в словарик лакун для того, чтобы не допускать ошибок. Наречие При изучении наречия также сталкиваемся с явлением внутриязыковой лакунарности. § 195. Учащимся предлагается несуществующее сейчас слово лепо по аналогии от наречия нелепо. В прошлом были слова лепота (красота), лепый (красивый), но теперь эти формы так устарели, что не употребляются. Однако однокоренные лексемы с приставкой не- остались и активно употребляются (нелепый, нелепость). Нелепый (СО) – не оправдываемый здравым смыслом, странный, несуразный. Нелепый поступок - это поступок, который осуждается людьми. Поступок же правильный, хороший воспринимается в порядке нормы и об этом зачастую не принято говорить. Таким образом, в седьмом классе следует заниматься с учащимися лингвистическими исследованиями, дополнительно искать пробелы в системе русского языка, фиксировать на них внимание. 2.3. Синтаксические лакуны на уроках русского языка в 8-9 классах В 8 классе продолжается знакомство с широко распространенным явлением лакунарности, закрепляются знания, полученные в 5, 6, 7 классах. В процессе повторе62

ния изученного также можно рассматривать этот феномен для того, чтобы не допускать ошибок в речевой практике и на письме. Программа 8 класса построена так, что в основном внимание уделяется синтаксису. При изучении неполных предложений уместно вновь обратиться к понятию лакуны. Неполные предложения уже в самой формулировке обращают внимание на неясность, которая восстанавливается при обращении к предыдущим предложениям или обстановке при разговоре. Понятно, что конструкция неполного предложения стала языковой нормой. В учебнике для 8 класса (Бархударов и др. 1997; 100) в § 25 на примере любого упражнения можно рассмотреть явление синтаксической лакунарности. Следует обратить внимание учащихся на подобные типы лакун для того, чтобы представление о феномене внутриязыковой лакунарности в системе современного русского языка было логически полным. Рассмотрим в этом аспекте некоторые примеры упражнения 220, П части.1) Плот плыл вдоль берега, а лодка – ему наперерез. В этом предложении только первая часть характеризуется полнотой грамматической структуры, вторая часть – неполная, пропуск сказуемого – плыла обусловлен контекстом, то есть наличием его в первой части. Таким образом, несмотря на своё отсутствие, неназванное сказуемое участвует в формировании предложения. Значимое отсутствие одного из главных членов предложения при произношении всей конструкции выражено паузой, а на письме обозначено тире. 2) Егорушка долго оглядывал его, а он – Егорушку. Как и в первом предложении, здесь наблюдается неполнота грамматической структуры второй части, тре-

63

бующей постановки тире на месте сказуемого, что свидетельствует о синтаксической лакуне. По этой схеме рассматриваются и все последующие упражнения. Таким образом, рассмотрение синтаксической лакунарности в 8 классе на примере неполных предложений является «своеобразным мостиком» для перехода к более сложным синтаксическим конструкциям, которые предстоит рассмотреть в следующем классе. В 9 классе изучается синтаксис и пунктуация, а так же повторяется материал среднего звена. Явление лакунарности в предпрофильном классе рассматривается как при изучении сложноподчиненных предложений, так и при повторении пройденного материала. § 5. Учащиеся впервые знакомятся с понятием сложноподчиненные предложения, и здесь уместно вспомнить о явлении лакунарности, так как главная и придаточная части в предложении взаимосвязаны, и часто восстановить придаточное предложение можно только при обращении к главному предложению. В данном параграфе уже при рассмотрении правила следует на примере примечания вспомнить о лакунах. Если завтра будет хорошая погода, то пойдем за грибами. (Сложносочиненное предложение с двойным союзом если- то. Этот союз сигнализирует об условноследственных отношениях между событиями. Нечеткость исчезнет во втором компоненте, если мы вставим Если … , то имей ввиду, что пойдем за грибами.) Синтаксические лакуны в 9 классе встречаются постоянно: и в сложноподчиненных, и в бессоюзных предложениях, части которых связаны интонационно. § 11. Упражнение 142. На примере предложений учитель рассматривает явление пробела. 64

Например: На железнодорожном переезде был опущен шлагбаум: со станции шел курьерский поезд. Двоеточие замещает опущенный союз потому что. Для носителей русского языка не представляет труда восстановить пропущенные члены предложения. Такие пробелы являются нормой, и мало кто задумывается об отсутствии каких-либо компонентов. Это связано с тем, что у носителей русского языка существует в памяти определенный код, который передается с помощью мысли. Для более глубокого понимания русского языка полезно обращаться к явлению лакунарности, которое наблюдается на всех уровнях русского языка. И не только учитель-словесник, но и учащиеся должны знать о загадке (феномене) «пустых клеток». Важно упомянуть, что явление лакунарности проявляется ещё на одном уровне - текстовом. Текстовые лакуны рассмотрим вне школьного учебника на примере нескольких произведений, изучаемых в школе. На уроках литературы не следует забывать о явлении лакунарности, так как только при осознанном поиске «темных мест», «скважин» в тексте (текстовых лакун) возможен глубокий анализ произведения. Таким образом, явление лакунарности следует изучать не только на уроках русского языка изолированно от других предметов, но в комплексе с другими дисциплинами, связанными единым семиотическим кодом (литература, иностранный язык). 2.4. Некоторые аспекты изучения лакунарности на уроках литературы Явление лакунарности встречается не только на разных уровнях системы языка, но и в целых текстах и при сопоставлении двух культур, двух языков, например, при переводе иностранных произведений. Лингвистический 65

анализ художественного текста как особая дисциплина изучается в вузе. На каждом уроке литературы с помощью лингвистического анализа учитель пытается раскрыть художественные особенности произведения. Читая текст, учащийся не всегда понимает то, чего в нем нет, но что под влиянием автора формируется в сознании читателя – подтекст, который связывает бессмертного писателя и читателя, но которые часто живут в разные эпохи. Сколько раз, читая произведение, написанное довольно давно, не можешь без помощи сносок понять значение того или иного слова, той или иной фразы. В сознании читателя остаются пустоты, пробелы, которые мешают целостному восприятию произведения и потому «художественная литература может быть рассмотрена как совокупность совпадений и расхождений (лакун), требующих интерпретации и являющихся способом существования смыслов (реализуемых через представления)…» (Сорокин 1977; 123). Так, например, стихотворение М.Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко …» вызвало много споров, так как это перевод Гейне, который, руководствуясь оригиналом, создал своё произведение. Оно, по мнению Н.М. Шанского, «является одним из самых чудесных лирических стихотворений ..."». С этим был согласен Л.В. Щерба, который, однако, критиковал переводчиков поэзии Лермонтова. При переводе, например, важно сохранять значение грамматического рода. У Лермонтова «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна …». У Гейне центральный образ - дерево мужского рода. У Ф.И. Тютчева, который также написал стихотворение под влиянием произведения Гейне, говорится о кедре: «На севере мрачном, на дикой скале, кедр одинокий под снегом белеет …» Л.В. Щерба замечает по этому поводу: «Мужской род не случаен, и в своем противоположении женскому 66

роду он создает образ мужской неудовлетворенной любви к далекой, а потому недоступной женщине. Лермонтов женским родом сосны снизил у образа его любовную устремленность и превратил сильную мужскую любовь в дружбу». Подобное сопоставление произведений, а также черновика и оригинала практикуется в современной школе на уроках литературы, но при этом зачастую не затрагивается проблема неясных, затемненных мест (лакун), дополнительное разъяснение которых помогает понять глубинный смысл произведения. Как уже было сказано «лакуны могут встречаться и в текстах, принадлежащих одной и той же лингвокультурной общности» (Сорокин, 1982; 23). В «Мертвых душах» Гоголя, например, Чичиков летом путешествует в шубе на медведях. К этому можно ещё добавить, что некий герой одного из рассказов Тургенева «переходит по мосту через Оку» в Рязани, что, конечно, было бы весьма «реально», если бы только в Рязани была Ока» (Евлахов 1910; 263). Лакуны такого типа очень интересны не только как свидетельства фактографической точности или неточности того или иного текста, но и «точкой зрения» автора на мир …» (Сорокин 1982; 23). Таким образом, текстовые лакуны можно встретить почти в каждом художественном произведении. В процессе анализа произведений на уроках литературы как раз и предпринимается попытка снять все неясности, связанные с лакунарностью отдельных слов или фрагментов текста.

67

Заключение

В данном элективном курсе на материале русского языка рассмотрены различные типы лакун, начиная с фонетического уровня и заканчивая текстом. Исследование феномена лакунарности в мировой и отечественной лингвистике убедительно показывает, что лакуны - не единичное, а массовое явление, объективно существующее в системе языка. Однако на уроках русского языка в школе отсутствие плана выражения при одновременном наличии плана содержания не рассматривается. Феномен лакунарности в школе фактически игнорируется, хотя учащиеся постоянно сталкиваются с отсутствием тех или иных единиц на всех уровнях языковой системы. Методическая оправданность изучения феномена лакунарности в школе апробировалась группой студентов в учебной практике 2002 - 2003 гг. Как показали эксперименты, феномен лакунарности доступен и интересен детям, которые в дальнейшем при изучении русского языка с легкостью находят лакуны, как бы предчувствуя незаполненные места. Таким образом, феномен лакунарности убеждает, что в самой системе запрограммированы внутренние предпосылки для известной неустойчивости и свободы. Одной из таких предпосылок является то, что в любом языке реализуется только часть возможностей, потенциально заложенных в его системе, притом небольшая. В любой момент эти потенциально возможные слова могут стать реальными, если в этом возникает необходимость. И именно наличие в потенциале лексической системы этих возможных единиц придает ей качества неограниченной динамической системы. Следует добавить, что осознание «несуществующих» слов, запасных «пустот» (лакун) в живом организме языка и умение правильно их компенсировать, сделает речь юных коммуникантов более яркой, насыщенной, нестандартной. 68

Конспекты уроков по изучению внутриязыковой лакунарности (5 – 6 классы) Тема: «Нулевой знак, или что такое лакуна» Фрагмент урока форма – беседа Цели: 1) дать понятие о знаках – речевых и неречевых. 2) познакомить учащихся с понятием «нулевой знак» (лакуна). Ход урока: Ребята, знаете ли вы, что мы живем в мире знаков? Сегодня я расскажу об этом. В процессе моего рассказа запишите, сколько раз я приводила примеры знаков. Итак, приступаем. Мы живем в мире знаков и с самого утра сталкиваемся с ними. Например, звонит будильник. Звонок будильника – знак особый, его значение – «вставай». Когда едете в школу на автобусе, он вдруг неожиданно останавливается, потому что светофор своим красным огоньком велит стоять (знак!). Из окна автобуса вы увидели : стоит молодой человек с букетом, ждет кого-то. Букет – это знак. Прохожий несет венок с черными лентами – это, увы, тоже знак. У школы встречаете знакомого, который, увидев вас, говорит, говорит, говорит … Сыплет словами. Знаками. Знаки повсюду. А какие примеры других знаков вы сами можете привести? (перечисление) Всякий знак обладает четырьмя важными свойствами:

69

во-первых, у знака непременно должно быть обозначающее, что-нибудь доступное зрению или слуху: звонок … красный свет … звуки … слова …. Можно предположить, что существуют знаки, «обращенные» к обонянию. Юноша и девушка условились: если она придет в какое-то людное место и от нее будет исходить запах «Сирени», то встреча назначена в парке, а если это будут духи «Роза», - то в кино. Они не хотели при посторонних назначать свидание… Надуманность этого примера свидетельствует о том, что обозначающее, как правило, предназначено уху или глазу, оно не для носа…. Итак, для знака нужны, во-первых, какие-то материальные признаки (обозначающие); во-вторых, знак должен что-то обозначать, т.е. необходимо обозначаемое, содержание. Это либо понятие (холод, совесть), либо представление – образ (Снегурочка, растяпа, пожухлый); в-третьих, необходима условная связь между обозначающим и обозначаемым. Не природная, а та, о которой условились люди; в-четвертых, знак «не выносит одиночества». Он не может быть один. Знак всегда соотнесен с другим знаком. Если есть обозначающее со своим значением (обозначаемым), то непременно есть и другое обозначающее и у него – своё обозначаемое. Например: Светофор: зеленый свет (путь свободен) и противоположный - красный (путь закрыт). Командир требует: «Стой!», и он же приказывает: «Шагом марш!» (знаками в этом случае являются слова). Может ли какой-то из перечисленных признаков отсутствовать у знака? Знак останется знаком в этом случае? 70

Например: на кнопке лифта горит огонек, значит, он занят. А противоположное (лифт не занят, его можно вызвать) вроде бы никак не обозначается. Не горит огонек и все. Получается, что нет знака? Но ведь отсутствие огонька значимо, оно само по себе уже знак. А называется этот знак – нулевым. И таких знаков множество. На дверях магазина плакатик: «обед». А потом его сняли. И покупатели повалили в магазин: отсутствие этого плакатика означает, что обеденный перерыв кончился. Нулевой знак. Очень нужный нулевой знак. Нулевыми знаками являются пробелы между словами в написанном или напечатанном тексте. В том, что нулевой знак именно знак, а не отсутствие знака, легко убедиться, если убрать нулевые знаки из сообщения. Часть информации сразу пропадет: текст не воспринимается. Наш обычный, повседневный язык тоже знаковая система. Одна из главных знаковых систем, изобретенных человеком. Например, слово. Это единство обозначающего и обозначаемого. В языке много нулевых знаков. Каждый пятиклассник знает, что в системе окончаний слов конь, стол, степь, дом есть нулевые окончания – в именительном и винительном падежах единственного числа. Бывают и нулевые суффиксы. Мы с вами будем постепенно знакомиться с такими явлениями: - нулевыми морфемами, нулевыми словами, даже нулевыми фразами (этот фрагмент урока можно использовать перед изучением звуков, морфем, слов, выраженных лакунами).

71

1. Тема: «Заимствованные слова» Цели урока: 1. Познакомить детей с понятием «лакуна» на материале заимствованных слов. 2. Указать основные исторические периоды бурных лексических заимствований. 3. Развивать рецептивные умения детей правильно понимать семантику иноязычных заимствований. Оборудование: портрет Петра I, рисунки предметов. План урока: . I. Слово учителя II. Знакомство с темой урока. III. Игра – путешествие во времени. IV. Задания на определение значения иностранных слов. V. Итоги урока. Вывод. Ход урока: 1. Ребята, любите ли вы разного рода тайны и загадочные явления? А слышали вы когда-нибудь о странных черных дырах в космосе или неизведанных белых пятнах на географической карте мира? Конечно же, вы об этом знаете. Но знаете ли вы, что в нашем родном русском языке тоже очень много таких белых пятен? Удивительно, ребята, но они существуют, и даже имеют свое, очень красивое, загадочное и почти космическое название – лакуны. На сегодняшнем уроке мы с вами попытаемся определить, почему же в нашем языке так много белых пятен, откуда они появляются? И поможет нам в этом тема нашего урока: Заимствованные слова. 2. Какие слова называются заимствованными? Заимствованные – это слова, которые полностью вошли в лексическую систему русского языка, приобрели 72

лексическое значение, фонетическое оформление, грамматические свойства русского языка. Мы живем в такое время, когда огромное количество слов к нам приходит из других языков. Но не думайте, что до этого времени в нашем языке не было заимствований. Чтобы увидеть, какие слова, когда и как приходили к нам из других языков, мы совершим путешествие на Машине времени. Давайте представим, что сейчас Машина времени переносит нас на несколько веков назад в эпоху правления царя Петра I (конец XVII – начало XVIII вв.). Это было время великих перемен. Россия стремительно превращалась из патриархальной, боярской державы в европейское, культурное государство. Царь Петр I кардинально изменил жизнь страны. Начинают появляться новые предметы, вещи, инструменты, оборудование, приборы, учебные и культурные заведения, а вместе с ними и новые названия. (Далее, в процессе рассказа, дети должны записать те слова, которые считаются заимствованными). В моду входят парики, галстуки, мундиры. На балах гостей угощают бульоном, шоколадом, раздают конфеты и бокалы лимонада. Появляются театры, магазины, мануфактуры, гимназии. Богатые горожане посещают спектакли, балет, концерты, слушают арии, симфонии, любуются картинами. Гимназисты, гардемарины – будущие моряки изучают геометрию, алгебру, арифметику. Санкт-Петербург становится первым городом – портом в России. Для плавания строятся новые корабли, бригантины и фрегаты. Жизнь кипит. Посмотрите, сколько слов, которые сейчас мы считаем привычными, несколько веков назад пришли к нам как

73

иностранные. В основном это были слова из немецкого, голландского и английского языков. А теперь давайте проследим, как же происходит процесс заимствования? Например: тарелка, нем. яз. taliere «Тарелка – 1) столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким плоским дном» (С.О.) На Руси была такая посуда, однако ее название было выражено лакуной (∅). А в немецком языке ее однословно называли taliere. И это слово заимствуется из немецкого в русский язык. Стремление к однословному наименованию вместо несколькословного диктуется законом экономии речевых усилий. Заимствований к концу XVIII в. было так много, что стали появляться люди (в языкознании их называют пуристами), которые предлагали запретить заимствования, а иностранные слова заменить русскими. Сейчас вы услышите предложение, в котором использованы предложенные пуристами отечественные слова вместо иноязычных заимствований того времени. Попытайтесь догадаться, о чем пойдет речь. Из смотрилища на гульбище по топталищу идет хорошилище в мокроступах. (Из театра на бульвар по тротуару идет франт в галошах). Конечно, и в XVIII веке это звучало смешно, поэтому заимствования остались в нашем языке и продолжают активно использоваться. Немного позже в начале XIX в. много слов пришло из французского языка, когда в моде было увлечение всем французским. От того времени в нашем языке остались такие слова, как: кафе, салон, пальто, шарманка, одеколон, парфюмерия и многие, многие др. 74

В наши дни теперь мы с вами являемся свидетелями небывалого всплеска англо-американских заимствований. Попытайтесь назвать англицизмы, которые сейчас активно используются в нашей речи (шопинг, слаксы, бандана, джинсы, компьютер, скотч, хот-дог и др.) И вновь в русском языке обнаруживаются «пустые клетки» - лакуны, которые заполняются и заполняются готовыми иноязычными названиями. Задание 1. Замените описательный оборот (лакуну в недавнем прошлом) одним словом. Скорее всего, лакуну заполнит заимствованное слово. Объясните значение каждого. Поездка за границу с целью посещения магазинов (шоп – тур) прокол мягких тканей с целью украшения их бижутерией (пирсинг) копировальный аппарат (ксерокс) разнообразие товара (ассортимент) кисломолочный продукт (йогурт) Задание 2. В процессе заимствования происходит уточнение понятий, т.е. у русских слов появляются иноязычные синонимы. Фанат поклонник Бой-френд приятель, жених, друг. «Поклонник – это тот, кто восторженно относится к чемулибо, почитатель» (С.О.). «Фанат – поклонник с ярко выраженным, бурным отношением к кумиру» (С.О.). Бой-френд включил в себя признаки значений слов «друг» и «жених», с которым не обязательно вступать в брак. Жених – тот, с кем собираются вступать в брак, любимый человек. Подберите русские синонимы к словам: 75

Тинэйджер – подросток Стилист - ∅ визажист, косметолог (заимств.) Задание 3. Определите по значению и фонетическому облику слов, какие из них заимствованные (и из каких языков), а какие русские: Чизбургер – «сырная булочка» (нем.) Шарлотка – фр. Хот-дог – «горячая собака» (англ.) Макароны – итал. Растягай (рус.) – при изготовлении тесто растягивают. Подведем итог. В результате появления новых понятий, новых явлений в жизни общества, в быту, появляются новые слова. Если однословного наименования нет, а существует описательный оборот – то это лакуна. Напомню: лакуна – это отсутствие однословного наименования в системе языка. Тема: «Путешествие в страну Лакунию» Цель: Познакомить детей с понятием «лакуна». Работа по развитию речи: предупреждение речевых ошибок, расширение словарного запаса учащихся. Оборудование: на доске развешаны в беспорядке фигуры: высокий человек – низкий, толстый – худой, волосатый – лысый, плакса. Ход урока Сегодня к нам на урок пришли гости. Путь их был долгим, и в дороге они потеряли свои пары. На прошлом уроке вы уже узнали, что такое антонимы, поэтому вы поможете, изображенным на доске найти свои пары по противоположному признаку. (Ученики расставляют фигуры по парам. Фигура плаксы остается одна). 76

Почему мальчик-плакса остался один? (нет антонима к слову «плакса») В стране антонимов много жителей, которые не имеют пары. Их пары ещё в глубокой древности оказались пленниками загадочной, но прекрасной страны Лакунии. Название этой страны произошло от латинского слова lacuna - провал, пустота, брешь. Запишите это слово в словарик. Сама страна соответствует своему названию: она находится в низине, окружена сопками, и путь туда очень труден. Только самые смелые и достойные могут попасть в эту страну и вернуть пары одиноким жителям страны антонимов. Вам нужно будет преодолеть множество препятствий, прежде чем вы попадете в сказочную Лакунию. Препятствие 1: Упражнение у доски: учитель диктует слова, ученик пишет к ним антонимы, если они есть. Холодно – жарко Зима – лето Громко – тихо Весельчак - ∅ Черный – белый Гордость -∅ Высоко – низко Много – мало Мокрый - сухой Ширь - ∅ Промахнуться - ∅ Препятствие 2: Диктант. Подчеркнуть слова, не имеющие антонимов. Узкий, твердый, вечереть, неряха, хороший, большой, гордость, сладкоежка, больной, чистый, жадничать, нелепый. 77

Почему у подчеркнутых слов нет антонимов? Препятствие 3: Нужно сказать о том, что в Лакунии укрылись слова не только из антонимичных пар, но и многие другие. Давайте выясним, какие именно. Образуйте форму 1 лица, ед. числа, настоящего и будущего времени от глаголов: Побеждать Дудеть Очутиться Убедить Мутить Затмить Мы видим, что лакунами выражены и некоторые глаголы в форме 1 л., ед. числа, настоящего или будущего времени. Препятствие 4: Образовать форму родительного падежа, множественного числа от существительных женского рода: Мгла мечта Тьма мошка Пыльца мольба Казна рысца Тоска хрипотца Треска Препятствие 5: Выразить одним словом: Шкурки пушных зверей – пушнина Вершины деревьев - ∅ Смерть от голода - ∅ Совокупность сосен – сосняк Сойти с ума - сумасшествие

78

Препятствие 6: Образовать формы единственного числа от слов: Окна – окно Поля – поле Уста - ∅ Недра - ∅ Деревни – деревня Каникулы - ∅ Джинсы - ∅ Носилки - ∅ Вывод: таким образом, мы видим, что страну Лакунию населяет большое количество нулевых морфем, слов, словоформ. Домашнее задание: написать рассказ о том, как жители Лакунии искали себе однословные наименования или антонимическую пару. Тема: «Употребление глаголов в речи. Понятие лакунарности» Цели: дать представление о явлении лакунарности в русском языке, рассмотреть различные типы лакун. Ход урока: Ребята, сегодня мы с вами будем заниматься повторением. Да, пока не забыла, вам просили передать письмо. Письмо (один ученик читает вслух). «Здравствуйте, ребята! Мне бы хотелось с вами познакомиться. Я – самая лучшая ученица в городе Благовещенске, но со мной почему-то никто не хочет дружить. Сейчас я убедю вас в том, что я самая замечательная и умная. Я всех вас затмю и победю. Говорят я дерзкая – дерзче меня нет нигде. Моя заветная мечта – покорять моря и океаны, потому что я стану матроской. Я жду ваших писем. Маша Зазнайкина». 79

Что не так в этом письме? (Маша не такая умная, какой себя считает, нельзя говорить победю, затмю, убедю). А как надо было правильно употребить эти фрмы? Маша ошиблась, потому что у таких глаголов как победить, затмить, убедить нет формы 1 лица, единственного числа. Вместо этой формы – пустота. Это необычное явление. Такие пустые клетки в системе языка называются лакунами. Лакуна – заимствованное слово, с латинского lacuna - «провал, брешь, пустота» (демонстрация наглядности ∅). Давайте проспрягаем глаголы, которые неправильно употребила Маша, и отметим лакуны значком. Например: ед. ч. мн. ч. 1 л. ∅ убедим 2 л. убедишь убедите 3 л. убедит убедят В спряжении этих глаголов только одна форма выражена лакуной, но есть еще и такие глаголы, в парадигме склонения которых 5 лакун! Вы не догадываетесь, о каких глаголах идет речь? (о безличных) Это такие глаголы, как рассветать, обезлюдеть. Например: ед. ч. мн. ч. 1 л. ∅ ∅ 2 л. ∅ ∅ 3 л. рассветает ∅ Итак, некоторые формы глаголов в языке отсутствуют. Но как обойтись без них? Давайте попробуем переделать письмо. Задание: «Редактируем письмо Маши Зазнайкиной». «… Я смогу убедить вас … … Я вас смогу затмить и победить … 80

… Говорят, что я немного дерзкая …» Как быть со словом «дерзче»? (такого слова не существует, у прилагательного дерзкий нет сравнительной степени, значит, лакунами могут быть выражены не только глаголы, но и другие части речи. Что за странная мечта стать матроской? (матроска (СО) – матросская блуза с большим прямым воротником). Что Маша имела ввиду – мечтала покорять моря, а что получилось? Как надо написать? (я мечтаю стать матросом) От этого существительного не образуется форма женского рода. Игра «Второе слово – лакуна?» 1. красивый пылкий жесткий красивее Ø жестче 2. работник учитель композитор работница учительница Ø 3. модистка прачка продавщица Ø Ø продавец Некоторые формы всех знаменательных частей речи могут быть выражены лакунами. Но интересно, что одни и те же суффиксы в одном случае помогают образовать нужную нам форму, в другом – нет. Чтобы лучше понять это, сыграем в « Пустые клетки». животное

уменьш. - ик -

слон

слоник

волк

∅

увеличит. - ище -

детеныш - онок -

слонище

слоненок волчонок

волчище

81

помещение - ик ∅

волчатник

вести себя как … ∅

∅

обезьяна

ишак

∅

∅

∅

обезьянище

ишачище

ишачонок

обезьянник ∅

обезьяничать ишачить

Вывод: сегодня мы познакомились с новым для нас явлением лакунарности в системе русского языка. Мы убедились, что с этим явлением сталкиваемся в своей речи почти на каждом шагу. Согласитесь, надо уметь предвидеть «пустую клеточку», провал и уметь ее вовремя заполнить, чтобы избежать ошибок, которые допускает Маша Зазнайкина. Тема: «Лингвистические раскопки» Цель: 1) В игровой форме познакомить учащихся с явлением внутриязыковой лакунарности. 2) Выработать навык нахождения лакун в современном русском языке. 3) Развитие речи у учащихся. Ход урока: Сегодня на уроке мы будем заниматься раскопками и на время должны стать лингвоархеологом. Предметом нашего поиска является необычное явление в русском языке, о котором вы раньше не слышали. Это явление лакунарности. Итак, искать мы будем лакуны. Лакуна (от лат. lacuna - брешь, провал, пустота). Чтобы понять, что же такое лакуна, обратим внимание на таблицу: Задание: Образовать от данных слов другие формы:

82

растение

уменьш. ласкательн.

Плод (растение)

заросли

укроп

укропчик

укроп

-

-

репа

репка

репа

-

-

Существительное со значением единич. (ин(а))

морошка

-

морошка

-

-

осока

-

осока

-

-

камыш

-

камыш

-

камышина

морковь

-

морковина

морковь

морковочка

Во всех приведенных словах, как мы видим, отсутствуют какие-либо формы, мы не смогли образовать их, и столкнулись с отсутствием однословного уменьшительно-ласкательного наименования указанных растений, обозначения их зарослей, существительных со значением единичности и т.д., хотя все хорошо представляем себе, о чем идет речь. Слово так и «просится» на язык, но его нет. В этом месте системы языка – «пустая клетка», пустота, провал. Это и есть лакуна. Давайте еще потренируемся в выявлении лакун. II задание. Образуйте существительные, обозначающие лицо женского пола от данных слов (даны первые слова столбика) Повар - повариха Ткач - ткачиха Электрик - ∅ (электричка- поезд) 83

Журналист – журналистка Ученик – ученица Техник – техничка Узбек – узбечка Кочегар - ∅ (кочегарка - помещение) Штукатур - ∅ Пилот - ∅ Водолаз - ∅ Украинец – украинка Матрос - ∅ (матроска – головной убор) Вывод: дело в том, что некоторые пары не сходятся по смыслу – это лексические лакуны, у слов электрик, мельник, кочегар и др. уже занято семантическое место, и мы не можем образовать слово, обозначающее лицо женского пола. Задание 3. Лексический диктант «Кто такой, кто такая?» Ученики дают однословное наименование предлагаемому описательному обороту и записывают это слово, если оно есть. 1. Игрок в баскетбол – баскетболист, баскетболистка. 2. Боец, вооруженный автоматом – автоматчик, автоматчица 3. Тот, кто совершает полеты в космическое пространство – космонавт,∅ 4. Преподаватель, который принимает экзамен – экзаменатор, ∅ Таким образом, мы видим, что у большинства производных слов отсутствует наименование лица женского пола, хотя есть женщины, совершающие полеты в космос, принимающие экзамены и т.д. 84

Задание 4. «Молчанка». (Учитель показывает слова, а учащиеся, если можно образовать форму слова 1 лица, настоящего времени, изъявительного наклонения, показывают улыбающееся личико, а если нет - недовольное). Ребята, если до этого мы с вами занимались раскопками все вместе, сообща, то сейчас я хочу посмотреть, кто стал настоящим лингвоархеологом и умеет сам, без помощи других, находить лакуны. Образуйте от данных слов форму 1 лица, настоящего времени, изъявительного наклонения: Любить - люблю Искать Затмить ∅ Играть Чудить ∅ Стрелять Шкодить ∅ Учить Читать Итак, в формах трех глаголов обнаружены лакуны, и самые внимательные будут вознаграждены хорошей оценкой. Задание 5. «Найди потерянный глагол». На доске слова – прилагательные, от них надо образовать глаголы. Но не забывайте о лакунах! (класс делится на команды, кто первый найдет все несуществующие глаголы, поднимает руку). Слова: Веселый - веселить, прекрасный - ∅, Трусливый - ∅, радостный – радоваться, Приятный - ∅, уродливый - ∅ 85

Теперь мы знаем, что не от каждого прилагательного можно образовать глаголы и что некоторые из них выражены значимым отсутствием, т.е. лакунами. Многие из вас и не догадывались, что в нашем языке так много «несуществующих» слов.

86

Использованная литература Быкова Г.В. Внутриязыковая лакунарность в лексической системе русского языка. - Благовещенск, АмГУ, 1998. - 218 с.; Быкова Г.В. Феноменология лексической лакунарности. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2002 г. – 170 с.; Быкова Г.В. Лакунарность как категория лексической системологии. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003 г. 276 с.; Быкова Г.В. Методика выявления внутриязыковых лакун (на материале русского языка). - Благовещенск: Изд-во АмГУ, 1998. 80с.; Быкова Г.В. Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии (коллективная монография в соавторстве с проф. Бабушкиным А.П., проф. Гольдберг В.Б., проф. Копровым Ю.В и др.). – Воронеж, 2002. – 313 с.

87

Оглавление Введение…………………………………………………….3 I. Исследование лакунарности в отечественной лингвистике …………………………………………………………………5 1.1.Понятие лакуны………………………………………….5 1.2.Лакунарность фонетического яруса языка……………..8 1.3.Лакунарность на уровне словообразования и формообразования……………………………………………………14 1.3.1. Словообразовательные лакуны……………………18 1.3.2. Формообразовательные лакуны…………………22 1.4.Явление лакунарности в лексической системе русского литературного языка………………………………………26 1.5.Явление лакунарности на синтаксическом уровне русского языка…………………………………………………33 II. Явление лакунарности на уроках русского языка в средней школе……………………………………………41 2.1. Лакунарность на уроках русского языка в 5-6 классах…………………………………………………………..42 2.2. Лакунарность на уроках русского языка в 7 классе…61 2.3. Синтаксические лакуны на уроках русского языка в 89 классах……………………………………………………..62 2.4. Некоторые аспекты изучения лакунарности на уроках литературы в школе……………………………………..65 88

Заключение …………………………………………………68 Конспекты уроков по изучению внутриязыковой лакунарности (5-6 классы)………………………………………….69 Использованная литература………………………………..87

89

Учебное издание Гульчера Вахобовна Быкова, доктор филол. наук, проф. кафедры русского языка и методики его преподавания БГПУ Явление лакунарности на уроках русского языка в школе

План университета 2005г.

Лицензия ЛР № 040326 от 19 декабря 1997 г. Подписано к печати Формат бумаги 60x 84 1/16 Бумага тип. N1 уч.-изд. л. 5,4 Тираж экз. Заказ №

Издательство Благовещенского государственного педагогического университета. Типография Благовещенского гос.пед. университета 675000, Амурская обл., г. Благовещенск, Ленина, 104.