Курсы по выбору студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной): Рабочие программы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

КУРСЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (ДОШКОЛЬНОЙ): РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ Учебно-методическое пособие

Елец – 2007

УДК 378 ББК 74.1я73 К 93

Печатается по решению редакционно-издательского совета Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина от 14. 03. 2007 г., протокол № 1

Научные редакторы: О.Н. Бакаева, кандидат педагогических наук, доцент; О.В. Коротких, кандидат педагогических наук. Рецензенты: М.В. Лазарева, кандидат педагогических наук, доцент (Липецкий государственный педагогический университет); В.И. Мясцова, кандидат педагогических наук (Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина).

К 93 Курсы по выбору студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной): Рабочие программы [Текст]: учебно-методическое пособие; под ред. О.Н. Бакаевой, О.В. Коротких. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – 194 с. Учебно-методическое пособие содержит темы и содержание курсов по выбору для студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной). Пособие состоит из предисловия, программ курсов по выбору. В предисловии раскрывается место дисциплин по выбору в учебном процессе факультета и их значение в подготовке высококвалифицированных специалистов. Тематика и содержание курсов по выбору разработаны преподавателями кафедры дошкольной и коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие адресовано студентам дневной и заочной форм обучения, преподавателям вузов, практическим работникам. УДК 378 ББК 74.1я73

© Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2007 2

ПРЕДИСЛОВИЕ Сегодня перед высшими учебными заведениями страны стоит задача подготовить высококвалифицированных специалистов, разбирающихся в различных вопросах в области обучения и воспитания детей дошкольного возраста, способных творчески организовывать педагогический процесс детского сада, участвующих в преобразовании педагогической действительности. В этом поможет организация и проведение курсов по выбору. Дисциплины по выбору представлены в Государственном стандарте высшего образования без обозначения содержания. Содержание определяется учебным заведением и предлагается студентам для углубленного изучения той или иной темы, для расширения профессионального кругозора, удовлетворения потребностей в новых знаниях. Курсы по выбору способствуют развитию у будущих специалистов самостоятельности мышления, умения оценивать свои профессиональные и исследовательские интересы. Как правило, темы курсов по выбору предлагаются преподавателями в связи с их собственными научными интересами. В начале учебного года (семестра) студент может выбрать один (или несколько) курсов для прослушивания. Не всегда легко определиться, что важнее. Данное пособие окажет помощь студентам факультета педагогики и психологии (дошкольной) выбрать курс для дальнейшего изучения, который может послужить предметом научно-исследовательской деятельности, т. е. для написания курсовых и выпускных квалификационных работ. В пособии представлены рабочие программы курсы по выбору блока предметной подготовки специалистов, темы которых включают в себя вопросы теории и методологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста, социальной работы с детьми и их родителями, проблем высшего педагогического образования. Рабочие программы дисциплин по выбору имеют четкую структуру, включающую в себя четыре основных раздела: организационнометодический (здесь представлены цели, задачи, место курса по выбору в рамках цикла дисциплин ГОС и требования к уровню освоения содержания курса); содержание дисциплины (даны разделы курса и темы с их содержанием); рабочую программу дисциплины (предлагается распределение часов курса по темам и видам работ, их содержание, формы контроля); учебно-методическое обеспечение (содержит темы контрольных работ, темы рефератов, перечень вопросов проведения зачетных мероприятий, списки основной и дополнительной литературы). Представленные в пособии курсы по выбору рассмотрены на заседании кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, утверждены методическим советом факультета и рекомендованы для внедрения в педагогический процесс факультета педагогики и психологии (дошкольной).

3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине Курс по выбору Высшее педагогическое образование: история и проблемы, современность и перспективы. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики форма обучения очная, заочная курс: IY семестр: 7, 8 лекций: 12; 14 практических (семинарских) занятий: лабораторных занятий: экзамен: зачет: 7, 8 самостоятельная работа: 36 Всего часов: 62 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998. Рабочая программа составлена Плетеневой И.Ф. - профессором кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, доктором педагогических наук.

4

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Курс по выбору призван восполнить объем знаний студентов о процессах становления и развития отечественного образования, в частности высшего педагогического. Цель курса - воспитание у студентов педагогике - исторического мышления, осознания значимости историко-педагогических знаний, формирование потребности в систематическом повышении уровня знаний, потребности в самообразовании. Задачи курса: 1. раскрыть истоки становления высшего педагогического образования; 2. показать особенности развития высшего педагогического образования в определенные исторические периоды; 3. охарактеризовать образовательный процесс в высших педагогических учебных заведениях России в отдельные исторические периоды; 4. познакомить с деятельностью выдающихся профессоров высшей школы, обеспечивавших подготовку будущих учителей для средних общеобразовательных учреждений. В процессе изучения курса по выбору студенты знакомятся с педагогикой высшей школы как самостоятельной отраслью научных знаний, приобретают умения анализировать историке - педагогические факты. Данный курс по выбору призван обеспечить повышение общепедагогического кругозора студентов. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. В процессе изучения курса по выбору студент должен усвоить сущность понятий: высшее образование, высшее педагогическое образование, высшая школа, университет, лекция, форма организации обучения, профессор, доцент, ученая степень, ученое звание, диссертация, автореферат, учительская семинария, Киево-Могилянская академия, Славяно-греко-латинская академия, петербургская академия, академический университет, разночинная гимназия. 2. Студент должен овладеть умениями: сопоставлять историкопедагогические факты с современным состоянием высшего педагогического образования, проводить аналогии деятельности высшей юколы в зависимости от реально существующих социальных условий, формулировать выводы и умозаключения.

5

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. I. Истоки становления высшей педагогической школы России II. Первые учебные заведения Киевской Руси - прообраз будущей высшей педагогической школы III. Подготовка учителя в высших учебных заведениях Русского государства ХVI-ХVII вв. IV. Подготовка учителя в высших учебных заведениях в ХVIII в. V. Характеристика высших учебных заведений XIX в. VI. Проблема личности учителя в русской педагогике начала, середины и конца XX в. VII. Перспективы развития высшего педагогического образования России в XXI в. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Теоретические основы дисциплины «Высшее педагогическое образование: история и проблемы, современность и перспективы» 1. История высшего педагогического образования - один из разделов педагогики высшей школы. 2. Объект и предмет изучения дисциплины. 3. Задачи дисциплины. 4. Основные категории. 5. Методология и методы научно-педагогических исследований историко-педагогических фактов. Тема 2. Истоки становления отечественного высшего педагогического образования 1. Культура Древнего мира, античная культура. 2. Народная педагогика восточных славян. 3. Системы воспитания у восточных славян, сложившиеся в VI в. 4. Практика обучения в училищах XI - XIII вв. 5. Литературно-педагогические памятники Киевской Руси XI XIII вв. 6. Опыт организации образовательного процесса в западноевропейских университетах XI - XIII вв. Тема 3. Деятельность высших учебных заведений в Русском государстве в ХVII в. 1. Взаимодействие отечественных учебных заведений с Европейскими. 2. Университетское образование в Западной Европе в ХVII в. и его роль в создании первых высших учебных заведений в Русском государстве.. 3. Деятельность Киево-Богоявленской коллегии. 4. Роль Киево-Могиляенской академии в подготовке специалистов для государственной службы и учительских кадров. 5. Создание, деятельность и значение Славяно-греко-латинской академии. 6

6. Выдающиеся педагоги о личности учителя и его подготовленности к практической работе. Тема 4. Развитие высшего педагогического образования в России в ХVIII в. 1. Содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в Петербургской Академии. Роль академии в подготовке учителей. 2. Создание Московского университета. Подготовка учителей в Московском университете. 3. Деятельность М.В.Ломоносова по подготовке педагогических кадров для высшей школы. 4. Создание Московской и Петербургской учительских семинарий. Тема 5. Подготовка учительских кадров в России в середине XIX в. 1. Университеты России - кузница педагогических кадров для средней общеобразовательной школы. 2. Деятельность педагогических институтов при университетах. 3. Главный педагогический институт: цель, задачи, содержание деятельности. Тема 6. Роль общественно-педагогического движения в развитии педагогического образования в России в XIX в. 1. Петербургское педагогическое общество и его роль в повышении профессионального уровня учителей. 2. Общественно-педагогическая деятельность профессоров российских высших учебных заведений. 3. Общественно-педагогическое движение в конце XIX - начале XX вв. Тема 7. Развитие высших педагогических учебных заведений России во второй половине XIХ в. 1. Педагогические курсы при университетах и их роль в подготовке учителей. 2. Высшие женские курсы в Москве и Петербурге. 3. Основные тенденции в университетском образовании в XIX в. 4. Проблем личности учителя в педагогической литературе XIX в. Тема 8. Создание системы педагогического образования в Советской России в первой четверти XX в. 1. Социально-исторические условия России в первой четверти XX в. 2. Создание советской системы просвещения. 3. Характеристика учебных заведений по подготовке учителей. 4. Проблема личности учителя в педагогике этого периода Тема 9. Развитие высшего педагогического образования в 30-40-е годы ХХ в. 1. Закон о всеобщем обязательном начальном образовании. 2. Пересмотр содержания среднего образования. 3. Требования к учителю в связи с принятием закона о всеобщем начальном образовании. 4. Педагогические учебные заведения, их характеристика. 7

Тема 10. Развитие системы высшего педагогического образования в 40-60-е годы ХХ в. 1. Закон о введении всеобщего обязательного семилетнего образования. 2. Характеристика высших учебных заведений по подготовке учителя. 3. Требования к личности учителя в педагогике 40-х-50-х годов. Тема 11. Система подготовки педагогических кадров в 70-е-80-е годы XX в. 1. Переход школы на новые образовательные программы, обновление содержания образования в связи с переходом школы на обязательное полное среднее образование 2. Возрастание требований к личности учителя. 3. Исследования по совершенствованию подготовки будущих учителей. 4. Деятельность педагогических институтов, университетов по подготовке педагогических кадров. Тема 12. Подготовка педагогических кадров в 90-е годы XX в. - начале XXI вв. 1. Деятельность государственных высших учебных заведений. 2. Государственный образовательный стандарт как руководство к эффективной подготовке педагогических кадров. 3. Требования к личностным и профессиональным качествам педагога. 4. Повышение требований к профессиональным качествам преподавателя высшей школы. 5. Перспективы развития высшего педагогического образования. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Распределение часов по темам и видам работы № п/п 1 2 3 4 5

Наименование тем и разделов Теоретические основы дисциплины. Истоки становления высшего пед. обр. Деятельность высш. уч. завед. в ХVII в. Развитие высшего пед. образов. в ХVIII в. Подготовка учит. кадров в перв. полов. XIX в.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

8

6 7 8 9 10 11 12

Роль обществ, пед. движен. в развитии пед. образования. Разв. высш. уч. завед. во II пол. XIX в. Создание системы пед. обр. в сов. России в нач. XX в. Разв. высшего пед. обр. в России XX в. в 30-40-е г. Разв. системы высш. пед. обр. в 40-60-е г. ХХ в. Система высшего пед. обр. в 70-80-е г. XX в. Подготовка пед. кадров в 90-е г. XX в. - нач. XXI в. Всего часов

5

2

-

-

3

7

4

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

5

2

-

-

3

62

26

-

-

36

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях постановкой вопросов, организацией мини-дискуссий. Промежуточный контроль осуществляется в процессе выполнения студентами самостоятельных работ на лекционных занятиях. Итоговый контроль проходит в форме зачета в конце семестра. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Предмет и задачи педагогики высшей школы. Основные разделы педагогики высшей школы. Структура педагогики высшей школы. История 9

высшего педагогического образования - структурный компонент педагогики высшей школы. 2. Раскрыть основные идеи философов Древнего мира о личности учителя. Античные философы о подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни. 3. Становление и развитие университетского образования в Западной Европе. Основные модели процесса подготовки образованных членов общества в Европе в ХVII в. 4. Предпосылки создания высших учебных заведений в России в XVIII в. Социальные условия, обусловившие необходимость развития высшего педагогического образования в России в этот период. 5. Подготовка учителя в учительских семинариях России ХVIII в. 6. Деятельность Главного педагогического института России в XIX в. 7. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогических институтах России в XIX в. 8. Роль Высших Женских курсов в подготовке учительских кадров в XIX в. 9. Основные направления общественно - педагогического движения в XIX в. 10. Подготовка учителя в высших педагогических учебных заведениях России начала XX в. 11. Деятельность педагогических институтов в начале XX в. 12. Проблема личности учителя в теории педагогики в 60-е - 70-е годы ХХ в. 13. Реформы высшей школы в конце XX в. 14. Документы, определившие деятельность высших учебных заведений в конце XX в. 15. Деятельность педагогических университетов в конце XX - начале XXI вв. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Предмет и задачи педагогики высшей школы. Задачи истории педагогики высшей школы. 2. Методология и методы изучения истории высшего педагогического образования. 3. Истоки становления высшей педагогической школы на Руси, 4. Первые училища на Руси как прообраз будущей высшей школы. 5. Литературно-педагогические памятники XI - ХIII в. о личностных качествах учителя. 6. Деятельность Киеве – Могилянской Академии в ХVII в. 10

7. Роль Славяно-греко-латинской Академии в подготовке специалистов России. 8. Социально-культурные предпосылки создания Петербургской академии, академического университета, гимназии в начале ХVIII в. 9. Создание Петербургской академии, ее открытие в 1725 г. и деятельность в первые годы функционирования. 10. Подготовка М.В. Ломоносовым проекта Московского университета. 11. Организации учебно-воспитательного процесса в Московском университете. 12. Деятельность Московского университета по подготовке будущих педагогов. 13. Организация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях закрытого типа, созданных по проекту И.И. Бецкого. Подготовка учительских кадров в этих учебных заведениях. 14. Деятельность учительских семинарий в Петербурге и Москве в конце ХVIII в. 15. Создание педагогических институтов в России в начале XIX в. 16. Роль Петербургского педагогического института в подготовке учительских кадров. 17. Главный Педагогический институт - кузница педагогических кадров для средних учебных заведений России XIX в. 18. Высшие женские курсы второй половины ХIХ в.: содержание, методы, формы обучения, 19. Роль общественно-педагогического движения в развитии высшего педагогического образования России середины и конца XIX в. 20. Проект И.П. Игнатьева по народному образованию России в начале XX в 21. Реформы системы высшего педагогического образования после 1917 г. 22. Деятельность педагогических институтов в первой четверти XX в. 23. Подготовка учителя в высших учебных заведениях России в 50-70-е годы XX в. 24. Документы, определившие деятельность высших учебных заведений России в конце XX в. 25. Педагогические университеты конца XX - начла ХXI вв. инновационные учебные заведения по подготовке педагогических кадров в России в конце XX - начале XXI вв. 4.5. Основная литература 1. Антология педагогической мысли Древней Руси [Текст]. – М.: Просвещение, 1989. – 654 с. 2. Плетенева, И.Ф. Становление и развитие высшей педагогической школы России до 1917г. [Текст] / И.Ф. Плетенева. – М., 1995. – 206 с. 11

3. Плетенева, И.Ф. Становление высшего педагогического образования России в ХIХ в. [Текст] / И.Ф. Плетенева. – Елец, 2006 – 198 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки [Текст] / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. – № 3. – С.19-27. 2. Алешинцев, И.А. История гимназического образования в России (ХVIII и XIX вв) [Текст] / И.А. Алешинцев. – СПб., 1912. – 265 с. 3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Просвещение, 1980. – 342 с. 4. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вуза [Текст] / А.В. Барабанщиков // Сов. педагогика. –1981. – № 1. – С.32-40. 5. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования [Текст] / В.П. Беспалько. – Рига, 1972. – 342 с. 6. Бугаев, Н.В. К вопросу об университетском преподавании [Текст] / Н.В. Бугаев. – М., 1991. – 198 с. 7. Виноградов, П. Учебное дело в наших университетах [Текст] / П. Виноградов // Вестник Европы. – Октябрь. – 1901. – 321 с. 4.7. Использование информационных технологий. Чтение отдельных тем курса по выбору с использованием компьютерной техники, использование таблиц, отражающих развитие высшего образования по определенным историческим периодам, количественный и качественный состав студенчества.

12

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Становление и развитие социальной защиты детства в истории Российского государства. специальность 030900 Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики форма обучения очная, заочная курс: Y семестр: 9 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: лабораторных занятий: экзамен: зачет: 9 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 52 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. - М., 1998. Рабочая программа составлена Плетеневой И.Ф. – профессором кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, доктором педагогических наук.

13

I.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса – воспитание у студентов потребности в приобретении знаний об истории развитии педагогических идей и опыте становления процесса социальной защиты детства. Приобретенные знания явятся фундаментом формирования у студентов педагогического мышления. Задачи курса: 1) познакомить с факторами, обусловливающими становление педагогических идей, педагогических теорий в зарубежной и отечественной педагогике по социальной защите детства; 2) вооружить знаниями о структуре системы социальной защиты детства в определенные исторические периоды и содержании ее компонентов; 3) раскрыть новаторские идеи выдающихся представителей педагогической мысли и показать пути внедрения новых идей в практику организации социальной защиты детства. В процессе изучения данной дисциплины студенты знакомятся с процессом становления и развития социальной педагогики как научной области знаний, приобретают умения анализировать и сопоставлять социально-педагогические явления и факты, имевшие место в истории зарубежной и отечественной социальной педагогики. Изучение данной дисциплины призвано повысить общепедагогический кругозор студента и уровень его педагогической культуры. 1.2. Требования к уровню освоения содержанием дисциплины. 1. В процессе изучения курса по выбору студент должен усвоить сущность понятий: система, социальная защита, определение понятий становление, гуманистическая педагогика, идеи бихевиоризма, неотомизма, личностно-ориентированная педагогика, факторы развития, условия воспитания, среда, социальная среда. 2. Студент должен овладеть умениями: анализировать социальноэкономические условия, обусловливавшие необходимость организации социальной защиты детства, осуществлять анализ, сопоставление историкопедагогических фактов, делать обобщения, формулировать выводы и умозаключения. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. I. Становление социальной защиты детства в Древнерусском государстве II. Развитие системы социальной защиты детства в период образования Киевской Руси.

III. Развитие социальной защиты детства в период создания Русского государства IV. Социальная защита детства в Петровский период. V. Социальная защита детства в ХIХ в. VI. Социальная защита детства в начале ХХ в. VII. Советское государство в борьбе за охрану детства. VIII. Практика социальной защиты детства конце ХХ и начале ХХI вв. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции. Социальная педагогика как часть педагогики. Предмет и методы социальной педагогики. Термины социальной педагогики: социализация личности, социальное воспитание, социальная работа, социальна защита детства. Функции социальной педагогики: воспитательная, социальноправовая, социально-реабилитационная. Изучение ребенка и самоорганизация личности. Прикладные задачи социальной педагогики. Тема 2. Социальная педагогика как часть социальной философии. Социальная философия – наука о проблемах человека и общества. человек в социальной среде, проблемы социальной справедливости, защита личности в современном обществе. Новое осмысление положения и воспитания личности в современном обществе: личность и общество, личность и среда, личность и семья. Духовная культ ура личности и подготовка подрастающего поколения к труду, личность и природа, человек и вера. Детство как социальная проблема, кризис образования и проблемы воспитания и всеобщего образования в новых социальных и экономических условиях, новые отношения. Положение детей и семьи, возможности образования. Социализация личности как социальная проблема, проблемы самообразования, самовоспитания, самоорганизации. Задачи и цели социальной педагогики в период кризисного состояния общества. Тема 3. Личность ребенка, его развитие. Становление личности, ее развитие как закономерный процесс изменения биологических, психических, социальных свойств человека. Развитие задатков и способностей личности. Социализация, социальное становление личности как процесс воспитания, обучения и самовоспитания познание окружающей среды. Процесс социализации, фазы социализации по С.И. Гессену. Социальное воспитание как процесс социализации личности. Формирование личности как процесс воспитания и особый процесс для воспитателя. Возрастные этапы. Изучение ребенка и окружающей среды: семьи, его поведения в школе, с друзьями, его отношения во дворе. Изучение задатков и способностей личности. 15

Тема 4. Социальный педагог, его профессионализм. Особенности работы социального педагога, его назначение в социальной работе? профессиональные знания социального педагога: педагогики, психологии, физиологии ребенка, методики воспитательной работы, педагогической психологии, психологии общения, психологии отношений. Педагогическая технология социального педагога: мастерство, знание воспитательного процесса, владение умениями работы с детским коллективом и отдельным ребенком, речевые умения социального педагога, культура и техника речи. Умения контролировать и сдерживать себя, владение элементами театральной педагогики, актерского мастерства. Проявление организаторских способностей: способность организовать защиту и помощь ребенку в трудную минуту. Правовая работа социального педагога, особенности работы в летний период, в центрах, в летних трудовых лагерях и лагерях отдыха. Методы изучения ребенка. Тема 5. Истоки становления практики социальной защиты детства в Древнерусском государстве. Возникновение воспитания. Концепции происхождения воспитания. Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Организованные формы воспитания. Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока. Школа в древнем Египте, воспитание и обучение в Древней Индии, школьное дело и педагогическая мысль Древнего Китая. Системы воспитания в Античном мире. Просвещение в Западной Европе периода Средневековья. Концепции всестороннего развития человека. Возникновение идеи всеобщего воспитания и обучения. Философско-педагогическая мысль. Школа и воспитание Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации Тема 6. Защита детства и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца ХVIII в. Забота о детях сиротах и вдовах у славян, скудельницы. "Русская Правда" о защите семьи и опекунстве. Христианские заповеди об укреплении семьи. "Поучение" Владимира Мономаха о воспитании детей, о заботе о старых и сиротах. Сиротские дома при Иване Грозном. Стоглавый Собор (1551г.) о "наставлении детей грамоте". Указ царя Федора Алексеевича (1661 г.) об устройстве за счет казны благотворительных заведений для больных, нищих, сирот. Заповеди семейного воспитания в "Домострое". Указы Петра I о социальной защите в начале ХVIII в. Записка Ф.С.Салтыкова о воспитании и подготовке к самостоятельной жизни детей – сирот. Воспитательные дома второй половины ХVIII в. "Генеральный план Императорского воспитательного дома".

16

Тема 7. Государственная политика защиты детства в ХIХ – начале ХХ вв. Ведомство императрицы Марии. Воспитательные дома. В.Я.Стоюнин о работе воспитателей в Московском воспитательном доме. Воспитание детей – сирот в крестьянских семьях. Сиротский институт Е.О. Гугеля. Детские приюты. Статья В.Ф.Одоевского "Наказ лицам, непосредственно заведующим детским приютом". Виды благотворительности в российском обществе в ХIХ в. Государственная, приходская и частная благотворительность. Приюты для детей сирот и приходящих детей. Ясли- приюты для крестьянских детей. Тема 8. Православие, социальное и семейное воспитание в России в ХIХ – начале ХХ вв. Православие в истории образования в России. Роль церкви в социальной жизни человека. Л.Н. Толстой о воспитательной роли христианских заповедей. Татевская школа С.А. Рачинского. К.Д. Ушинский о роли религиозного воспитания и о народности в воспитании. "Беседы священномученика Владимира, митрополита Киевского и Галицкого" о причинах дурного воспитания, о воспитании правдивости, о воспитании чувства стыдливости. Социальное значение церковной проповеди. Тема 9. Семейное воспитание и домашнее образование в ХIХ – начале ХХ вв. Исследования П.Ф. Лесгафта "Семейное воспитание ребенка его значение". Издание энциклопедии по семейному воспитанию. Воспитание детей в крестьянских семьях. Программа воспитания в Царскосельском лицее. К.Д. Ушинский о воспитании детей в семье. П.Ф. Каптерев о роли семьи в воспитании детей. Тема 10. Педагогика ненасилия конца ХIХ – начала ХХ в. Понятие ненасилия в различных философских течениях. Теория свободного воспитания в истории отечественной педагогики. Практика свободного воспитания в Яснополянской школе Л.Н. Толстого: ненасильственный порядок, новые отношения учителей и учеников, воспитание у учеников стремления к творчеству. "Дом свободного ребенка" К.Н. Вентцеля. Эксперимент по организации практики свободного воспитания, сотрудничества детей, воспитателей и родителей. развитие детских талантов. Теории и системы воспитания и обучения детей за рубежом в начале ХIХ в. Опыт организации детских летних колоний. Классы для отстающих детей. Детские объединения. Скаутское движение в России. Опытная станция С.Т. Шацкого "Бодрая жизнь" – эксперимент социального воспитания: создание детского коллектива, детское самоуправление, организация детского труда, совместное участие детей и взрослых в производительном труде. 17

Тема 11. Государственная политика защиты детей в годы советской власти. Защита детей-сирот в первые годы советской власти. Детские дома, школы-коммуны, детские трудовые колонии, усыновление, опекунство. Роль пионерской и комсомольской организаций в социальном воспитании молодежи. Деятельность "ШКИД" В.Н. Сороки-Росинского. Педагогическое наследие А.С. Макаренко. Опытная школа-коммуна П.Н. Лепешинского. Тема 12. Защита детства в современных условиях. Педагогика сотрудничества в практике педагогов- новаторов в 80 – 90 е годы ХХ в. Понятие сотрудничества в педагогике М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др. Уроки творчества и поиска истины, уроки нравственного воспитания, воплощение воспитывающего обучения на уроках новаторов. Семья как социальная ячейка общества. Кризис семьи. Возрождение государства через возрождение семьи. Социальное сиротство. Дети-инвалиды. Охрана здоровья детей. Конвенция ООН "О правах ребенка". Президентская программа "Дети России". Тема 13. Деятельность социального педагога в современных условиях. Работа социального педагога с семьей: изучение семьи, составление "карты семьи". Работа социального педагога в школе и микрорайоне: изучение поведения в школе, социальное окружение в микрорайоне, социальная защита. Работа социального педагога с трудными детьми: особенности отклоняющегося поведения (причины, мотивы). Перевоспитание. Работа социального педагога с одаренными детьми. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1 2 3 4

Наименование тем и разделов Социальная педагогика: предмет, задачи, функции. Социальная педагогика как часть социальной философии. Личность ребенка, его развитие. Социальный педагог, его профессионализм.

Всего часов

Аудиторные занятия СемиЛаболекции нарские ратор(пр.) ные

Самостоятельная работа

2

1

-

-

1

2

1

-

-

1

2

1

-

-

1

2

1

-

-

1

18

Истоки становления практики социальной защиты 5 детства в Древнерусском государстве. Защита детства и социальное воспитание в истории 6 России с древнейших времен и до конца ХVIII в. Государственная политика 7 защиты детства в ХIХначале ХХ вв. Православие и социальное 8 воспитание в истории Российского государства. Семейное воспитание и 9 домашнее образование в конце ХIХ – начале ХХ вв. Педагогика ненасилия в 10 конце ХIХ – начале ХХ вв. Государственная политика 11 защиты детства в первые годы советской власти. Защита детства в со12 временных условиях. Деятельность социального 13 педагога в современных условиях. Всего часов

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

2

1

-

-

1

2

1

-

-

1

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

52

26

-

-

26

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Знания студентов контролируются различными видами контроля: текущий, промежуточный, итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется на лекционных занятиях постановкой проблемных вопросов, моделированием ситуаций из практики школьной жизни и их анализом; на семинарских занятиях; в форме коллоквиумов и консультаций в часы индивидуальных занятий со студентами по графику деканата. Итоговый контроль проходит в форме зачета в конце семестра. 19

3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Аргументируйте тезис: «Актуальность социальной педагогики возрастает в современных условиях». 2. Аргументируйте необходимость исторического подхода в рассмотрении вопросов социальной защиты детства. 3. Каким образом в социальной педагогике интегрируются исторические знания? 4. Каковы доказательства перевоспитуемости ребенка в трудах общественных деятелей ХI – ХIII в.? 5. Показать близость науки и искусства в раскрытии педагогических фактов в трудах К.Д.Ушинского. 6. Как предупреждать в молодом поколении склонность к догматизму по М.В. Ломоносову? 7. Какие дополнения желательны в содержании образования по социальной педагогике по мнению русских просветителей ХVI – ХVII в?. 8. Опишите конкретные действия педагога по воспитанию нравственных ценностей у детей в школе С.А. Рачинского. 9. Приведите примеры продуктивности учебных дискуссий из опыта школы Л.Н. Толстого. 10. Приведите примеры продуктивности приемов воспитания нравственности в опыте Л.Н. Толстого. 11. Отношение А.С. Макаренко к двум крайностям в воспитании: 1) предоставление полной свободы; 2) предельное ограничение свободы. 12. Раскройте основные подходы к воспитанию, обозначившиеся в отечественной педагогике в начале ХХ в. 13. В чем смысл преобразований системы просвещения в 90-е годы ХХ в.? 14. Каково содержание цели социальной педагогики в России конца ХХ в.? 15. Опишите, как изменилось отношение общественности к вопросам социальной защиты детства на современном этапе в сравнении с началом ХХ в. 16. Назовите современные требования к личности социального педагога.

20

4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Раскройте связь социальной педагогики с антропологией, социологией, культурологией, философией, психологией. 2. В чем Вы видите значимость историко-педагогических знаний для будущего воспитателя? 3. Дайте определение понятию «социальная защита детства». 4. Раскройте систему воспитания С.А. Рачинского 5. Проанализируйте основные идеи "Поучения" Владимира Мономаха. Раскройте смысл социальной защиты детей в этом произведении. 6. Как трактовал цель воспитания в "Домострое"? 7. Докажите, что развитие общества, его поступательное движение М.В. Ломоносов связывал с вопросами просвещения и воспитания молодого поколения. 8. Раскройте роль православия в социальной жизни русского народа и в организации социальной защиты детства. 9. Покажите пути становления государственной системы социальной защиты детства в первые годы советской власти. 10. Докажите, что важным средством развития личности К.Д.Ушинский признавал религиозность и народность. 11. Покажите, в каких ситуациях коллективизм полезен в развитии ребенка в опыте В.А. Сухомлинского. 12. Какую роль играет способность к эмпатии в опыте А.С. Макаренко. 13. Способно ли воспитание предотвратить отрицательную этническую идентификацию на современном этапе? 14. Как соотносятся наследственность и воспитание в отечественной педагогике середины ХХ в? 15. Дать характеристику понятию «педагогика ненасилия». 16. Раскройте содержание деятельности социального педагога. 17. Показать, что обучение в сочетании с воспитательной деятельностью выступают действенным средством перевоспитания трудных подростков. 18. Почему система А.С. Макаренко трудно пробивала себе дорогу?. 19. Какую роль сыграли педагоги-новаторы 70-80-х годов ХХ в. развитии социальной педагогики? 4.5. Основная литература. 1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителей [Текст] / Ю.П. Азаров. – М., 1985. – 135 с. 2. Бердяев, Н.А. О назначении человека [Текст] / Н.А. Бердяев. – М., 1993. – 231 с. 3. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России [Текст] / В.В. Беляков. – М., 1993. – 198 с. 21

4. Березина, В. Социальный педагог в системе общественного воспитания [Текст] / В. Березина // Воспитание школьников. – 1994. - № 2. – С.27-34. 5. Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся [Текст] / В.Г. Бочарова. – М., 1991.- 265 с. 6. Вахтеров, В.П. Спорные вопросы образования [Текст] / В.П. Вахтеров. – М., 1907. – 216 с. 7. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. – М., 1995. – 445 с. 8. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский. – М., 1998. – 430 с. 9. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологи [Текст] / В.В.Зеньковский. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 272 с. 10. История педагогики в России [Текст]; сост. С.Ф.Егоров. – М., 2000. – 395 с. 11. История педагогики [Текст]; под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – 506 с. 12. История педагогики и образования [Текст]; под ред. А.И. Пискунова. – М., 2001. – 506 с. 13. Латышина, Д.И. История педагогики [Текст] / Д.И. Латышина. – М., 1998. – 582 с. 14. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А.В. Мудрик. – М., 1994. – 235 с. 15. Наторп, П. Социальная педагогика [Текст] / П. Наторп. – СПб., 1911. – 265 с. 16. Рачинский, С.А. Сельская школа [Текст] / С.А. Рачинский. – М., 1991. – 326 с. 17. Холстова, Е.И. Генезис социальной работы в России [Текст] / Е.И. Холстова. – М., 1995. – 327 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Анучин, Д.Н. Беглый взгляд на прошлое антропологии и на ее задачи в России [Текст] / Д.Н. Анучин. – М., 2000. – 235 с. 2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: психолог, психопедагог, психоисторик [Текст] / А.Г. Асмолов. – М., 1996. – 231 с. 3. Битинас, Б.П. Гражданскому обществу институт социальной педагогики [Текст] / Б.П. Битинас // Педагогика. – 1992. – № 5,6. – С. 35-39. 4. Соловейчик, С.А. Педагогика для всех [Текст] / С.А.Соловейчик. – М., 1989. – 365 с. 4.7. Использование информационных технологий. Работа с компьютером, использование сети Интернет. Чтение лекций для студентов с использованием компьютерной техники (по графику открытых лекций). 22

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Дошкольное образовательное учреждение и семья – единое пространство детского развития специальность 030900 Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики форма обучения очная, заочная курс: IY семестр: 7 лекций: 24 практических (семинарских) занятий: лабораторных занятий: экзамен: зачет: 7 самостоятельная работа: 24 Всего часов: 48 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.М.,1998. Рабочая программа составлена Бакаевой О.Н. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

23

I.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям. На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди, взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие изменения в жизни ребенка – ему на благо. Но если с этого момента родители перестанут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми встречается малыш, то в школе их ждут печальные последствия. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им: • преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка; • относиться к ребенку как к равному; • понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сделал лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту; • знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их; • проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей; • установить хорошие, доверительные отношения с ребенком. В таком случае общение с учителями как в начальной, так и в средней школе не вызовет у родителей затруднений. Они будут готовы к диалогу, сумеют отстоять собственную точку зрения и интересы ребенка, а если потребуется, то и защитить его. 24

Цель курса – познакомить студентов с теоретическими и практическими подходами к проблеме равноправного творческого взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, являющейся залогом полноценного развития ребенка; выработать практические умения по организации разнообразных форм и методов взаимодействия дошкольных учреждений и семьи. Задачи курса: 1. формирование у студентов интереса к проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей; 2. знакомство с теоретическими основами сотрудничества детского сада с семьей; 3. изучение традиционных и нетрадиционных форм работы детского сада с семьей на современном этапе; 4. развитие у студентов диагностических умений по выявлению особенностей воспитания детей в условиях семьи и детского сада; 5. знакомство со спецификой организации образовательного развивающего пространства в семье и дошкольном учреждении. Для изучения теоретических и практических знаний необходимо проследить взаимосвязь курса по выбору со следующими дисциплинами: психодиагностика, детская психология, психология деятельности, семейная педагогика и психология, дошкольная педагогика и др. Программа курса предусматривает некую связь теории с практикой воспитания детей в семье и дошкольном учреждении. Преподавание курса "Дошкольное образовательное учреждение и семья – единое пространство детского развития" осуществляется путем чтения лекций, написания рефератов, выполнение учебно-исследовательских заданий. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Взаимодействие педагога с родителями – достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки воспитателей по нескольким направлениям. В первую очередь необходима убежденность педагогов в том, что взаимодействие с родителями является важнейшим условием эффективной работы с детьми. Для этого необходимо студентов, обучающихся на дошкольном факультете, познакомить с историей данного вопроса и на конкретных примерах показать им значение взаимодействия с семьей, а также проинформировать о том, что на сегодняшний день семья остро нуждается в помощи специалистов. Подготовка студента, изучившего курс по выбору в вузе, характеризуется его способностью выполнять следующие виды деятельности: Понимать роль науки и научного исследования в развитии общества и сферы образования; Владеть: • профессиональным языком предметной области знания; 25

• формами и методами работы детского сада с семьей, осознавать их эволюцию; • методами психолого-педагогического исследования семьи, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных; • способами оформления и презентации форм работы дошкольного учреждения с семьей. Знать: основы организации совместной работы детского сада и семьи; основы диагностики отношений детей и родителей, родителей и педагогов, педагогов и воспитанников. Уметь: • корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания; • адаптировать информацию для адресата. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. I. Взаимодействие общественного и семейного воспитания в России. II. Формы взаимодействия детского сада и семьи. III. Особенности работы детского сада с семьей. 2.2. Темы и их содержание. I. Взаимодействие общественного и семейного воспитания в России. Тема 1. Роль общественности в оказании педагогической помощи семье в России (конец ХIХ – начало ХХ века). Характеристика семейного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ века. Значение педагогической литературы в просвещении родителей. К.Д.Ушинский о значении педагогической литературы. Возникновение педагогических кружков для родителей. П.Ф.Каптерев о родительских кружках. Создание «Энциклопедии семейного воспитания и обучения». I Всероссийский съезд по семейному воспитанию (1912 г.). Тема 2. Работа детского сада с родителями и населением в новых социально-политических условиях. Состояние семьи и семейного воспитания в период послеоктябрьской революции. Задачи семейного и общественного воспитания в послереволюционный период. П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская о семье и семейном воспитании. Д.В. Менджерицкая и Л.И. Красногорская об оказании помощи семье. Работа дошкольных учреждений с населением в первые годы Советской власти. Съезды и конференции по дошкольному воспитанию об оказании помощи семье. Вопросы семейной педагогики в работах А.С. Макаренко. «Программы детского сада» об укреплении связи 26

детского сада с семьей. Идеи взаимодействия общественного и семейного воспитания в 40-50 годы ХХ века. Тема 3. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. Система пропаганды педагогических знаний для родителей – педагогический всеобуч. Т.А. Маркова – организатор лаборатории семейного воспитания. Изучение семьи и семейного воспитания в современных исследованиях. «Концепция дошкольного воспитания» (1989) о взаимосвязи семьи и детского сада. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. II. Формы взаимодействия детского сада с семьей. Тема 1. Знакомство родителей с дошкольным учреждением. Новое направление деятельности ДОУ: маркетинг и реклама. Новые формы дошкольного образования: работа с неорганизованными детьми. Первый взгляд родителей на детский сад. Собеседование с заведующим ДОУ. Сотрудничество с родителями в адаптационный период. Тема 2. Индивидуальные формы работы с семьей. Воспитатель в семье ребенка (посещение семьи). Беседа и консультация как индивидуальные формы работы с семьей. Организации библиотек для родителей. Приглашение родителей в дошкольное учреждение. Тема 3. Коллективные формы работы с семьей. Групповые и общие родительские собрания. Конференции для родителей. Организация дошкольным учреждением дней открытых дверей. Проведение лекториев и семинаров для родителей. Тема 4. Наглядно-информационные формы работы с семьей. Роль наглядной пропаганды в повышении педагогической культуры родителей. Характеристика наглядных форм работы с семьей: дни открытых дверей, тематические выставки, стенды (уголки для родителей), ширмы, папки-передвижки. Тема 5. Нетрадиционные формы работы с семьей. Значение нетрадиционных форм работы с семьей на современном этапе. Характеристика нетрадиционных форм работы с семьей: клубы родителей, кружки для детей и родителей, вечера вопросов и ответов, вечера отдыха с участием педагогов, родителей и детей, посиделки, «день добрых дел», «телефон доверия», организация спектаклей, родительские собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга». III. Особенности работы детского сада с семьей. Тема 1. Методическая работа дошкольного учреждения с воспитателями. Совершенствование общения педагогов и родителей. Знакомство воспитателей с современными научными представлениями о семье. Изучение семьи. Планирование работы с семьей в течение года. Рекомендации по работе с семьями разного типа. 27

Тема 2. Работа дошкольного образовательного учреждения по защите прав ребенка. Нарушение прав ребенка в нормальных семьях. Диагностика нарушений прав ребенка в семье. Профилактика нарушений прав ребенка в семье. Коррекционная работа в группах риска и с семьями, в которых выявлено нарушение прав детей. Тема 3. Единая программа воспитания и развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Программные задачи и их реализация в семье и в детском саду. Общая стратегия воспитания и развития ребенка в семье и в детском саду. Ш. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ Аудиторные занятия Наименование Все№ СемиЛаботем и го чап/п лекции нарские раторразделов сов (пр.) ные Взаимодействие общестI. венного и семейного 12 6 воспитания в России. Роль общественности в оказании педагогической 1 помощи семье в России 4 2 (конец ХIХ – начало ХХ века). Работа детского сада с родителями и населением в 2 4 2 новых социально-политических условиях. Проблемы взаимодействия детского сада и се3 4 2 мьи на современном этапе. Формы взаимодействия II. 24 12 детского сада с семьей. Знакомство родителей с 1 дошкольным учрежде4 2 нием. Индивидуальные формы 2 6 3 работы с семьей. Коллективные формы ра3 6 3 боты с семьей. 28

Самостоятельная работа 6

2

2

2 12 2 3 3

Наглядно-информацион4 ные формы работы с семьей. Нетрадиционные формы 5 работы с семьей. Особенности работы III. детского сада с семьей. Методическая работа до1 школьного учреждения с воспитателями. Работа дошкольного обра2 зовательного учреждения по защите прав ребенка. Единая программа воспитания и развития ребенка 3 в дошкольном образовательном учреждении и семье. Всего часов

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

12

6

-

-

6

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

48

24

-

-

24

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. 1. Рейтинговая оценка, включающая в себя следующие виды работы: - Контрольный тест на соотнесение терминов по теме «Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения». - Составление плана работы воспитателя детского сада с семьей на месяц (группа по выбору). - Составление сценария группового родительского собрания (тема и группа по выбору). - Разработка тематической консультации для родителей (группа по выбору). - Усвоение понятий по разделу «Формы взаимодействия детского сада с семьей». - Разработка вопросов для беседы с родителями (тема и группа по выбору). - Изготовление наглядных форм работы с родителями. - Анализ годового плана дошкольного учреждения по разделу «Работа с семьей». 29

- Изучение взаимоотношения детей и родителей с помощью проективных методов исследования. - Оформление библиографических карточек. - Подборка педагогических ситуации о семейном воспитании дошкольников. 2. Подготовка и отчет реферата. 3. Зачет. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены.

IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Планирование работы детского сада с семьей. 2. Методы изучения семьи. 3. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей. 4. Работа педагогического коллектива с семьей. 5. Основные подходы к определению и реализации роли родителей как субъектов дошкольного образования. 6. Технология разработки программы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. 7. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей. 8. Изготовление наглядных форм работы с родителями. 9. Написание рефератов. 10. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Особенности современной семьи. 2. Особенности использования проективных методов исследования для изучения семьи. 3. Организация развивающей среды в семье. 4. Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка. 5. Организация совместных с родителями праздников. 6. Семейные обычаи и традиции. 7. Работа психолога с родителями. 8. Работа логопеда с родителями. 9. Роль заведующего дошкольным учреждением в повышении педагогической культуры родителей. 30

4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Роль общественности в оказании педагогической помощи семье в России (конец ХIХ – начало ХХ века). 2. Характеристика семейного воспитания в конце ХIХ – начале ХХ века. 3. Значение педагогической литературы в просвещении родителей. 4. Состояние семьи и семейного воспитания в период послеоктябрьской революции. 5. Работа детского сада с родителями и населением в новых социально-политических условиях. 6. Проблемы взаимодействия детского сада и семьи на современном этапе. 7. Методы изучения семьи. 8. Знакомство родителей с дошкольным учреждением. 9. Работа дошкольного учреждения в период привыкания ребенка. 10. Характеристика индивидуальных форм сотрудничества детского сада с семьей. 11. Характеристика коллективных форм сотрудничества детского сада с семьей. 12. Характеристика наглядных форм сотрудничества детского сада с семьей. 13. Характеристика нетрадиционных форм сотрудничества детского сада с семьей. 14. Методическая работа дошкольного учреждения с воспитателями. 15. Работа дошкольного образовательного учреждения по защите прав ребенка. 16. Общая стратегия воспитания и развития ребенка в семье и в детском саду. 4.5. Основная литература. 1. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. 2. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие; под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1986. 3. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособие / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. 4. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. 5. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: учеб. пособие / Т.А. Куликова. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.

31

4.6. Дополнительная литература. 1. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. – М., 2002. 2. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника [Текст] / Е.П. Арнаутова. – М., 1994. 3. Буре, Р.C. Воспитатель и дети [Текст] / Р.С. Буре, Островская Л.Ф.– М . , 1985. 4. Воспитатели и родители: Из опыта работы [Текст]; сост. Л.В. Загик. – М., I985. 5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики [Текст]; под ред. Т. А. Марковой. – M . , I978. 6. Воспитателю о работе с семьей [Текст]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989. 7. Детский сад и семья [Текст]; под ред. Т.А. Марковой. – М., 1986. 8. Дошкольное учреждение и семья [Текст]; под ред. Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, А.Е. Жичкиной, С.И. Мусиенко. – М., 2001. 9. Загик, Л.В. Работа детского сада с родителями [Текст] / Л.В. Загик // Нравственное воспитание в детском саду; под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1978. 10. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М., 2004. 11. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1989. - №№ 5, 9. 12. Котырло, В.К. Детский сад и семья [Текст] / В.К. Котырло, С.А. Ладывир. – Киев, 1987. 13. Образование родителей и школа [Текст]; под ред. Л.Г. Петрявской. – М., 1999. 14. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников [Текст] / Л.Ф. Островская. – М., 1990. 15. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст]; сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М., 1990. 16. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / О.В. Солодянкина. – М., 2004. 17. Спиваковская, А.С. Как быть родителями? [Текст] / А.С. Спиваковская. – М., 1986. 18. Тесты для родителей [Текст]; сост. А.Е. Хасанов. – Минск, 1999. 19. Урбанская, О.Н. Воспитателю о работе с семьей [Текст] / О.Н. Урбанская. – М., 1973. 20. Фромм, А. Азбука для родителей [Текст] / А. Фромм. – Л., 1991. 21. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст]; / Ю. Хямяляйнен. – М., 1993. 4.7. Использование информационных технологий. 1. Видеофильмы с фрагментами форм работы дошкольных учреждений с семьей. 32

2. Фотографии, демонстрирующие работу воспитателей с родителями. 3. Предметные, иллюстрированные и игровые материалы, используемые в процессе проведения форм работы с родителями (бесед, консультаций, тренингов, семинаров, клубов по интересам и т.д.). 4. Бланки анкет, протоколы бесед, родительских собраний и т.д. 5. Комплект рефератов. 6. Комплект библиографических карточек. 7. Ксероксная техника для тиражирования бланков деловых игр, контрольных работ и тестовых заданий для студентов. 8. Альбомы с формами работ дошкольных учреждений с семьей.

33

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Особенности разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в образовательном процессе малокомплектного детского сада. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 8 лекций: 28 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 8 сем самостоятельная работа: Всего часов: 28 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Прониной А.Н. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 34

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках ГОС). Повышение качества образовательного процесса находится в прямой зависимости от профессионального уровня подготовки педагогических кадров. Высокий уровень профессиональной подготовки характеризуется сформированностью у педагогов определённых знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления качественной профессиональной деятельности. На факультете педагогики и психологии дошкольной ЕГУ им. И.А. Бунина в основном осуществляется подготовка специалистов дошкольного образования для работы в дошкольных учреждениях с одновозрастным принципом комплектования детей. 1\3 студентов от общего числа обучающихся выпускники школ районов Липецкой области, где основным типом дошкольных учреждений являются малокомплектные детские сады с разновозрастными группами. Большинство из них по окончании учёбы вернуться работать в такие детские сады, не имея специальной подготовки для работы с разновозрастным составом детей. Результаты анкетирования и тестирования показали, что студенты дошкольного факультета имеют недостаточные знания о специфике образовательного процесса разновозрастной группы детского сада, а результаты наблюдений за студентами в период педагогической практике свидетельствуют об отсутствии у них умений и навыков при организации, построении и проведение педагогической диагностики развития ребёнка в группе детей разного возраста. Поэтому необходимой является профессиональная подготовка будущих специалистов для работы в таких группах. Для повышения профессиональной подготовки будущих специалистов к работе в разновозрастной группе детского сада в учебный процесс был введён курс по выбору «Особенности разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в образовательном процессе малокомплектного детского сада». Цель курса - обеспечить дополнительную профессиональную подготовку студентов к работе в разновозрастной группе детского сада. Задачи курса: 1. Познакомить студентов дошкольного факультета с историей разновозрастного воспитания и обучения детей в теории и практике дошкольного образования; 2. Сформировать теоретические знания о специфике разновозрастного обучения и воспитания детей, использования педагогической диагностики в разновозрастной группе, построения образовательного процесса в данной группе; 2. Сформировать у студентов положительное отношение к разновозрастному воспитанию и обучению детей и готовность к работе с детьми разного возраста. 35

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студенты в процессе усвоения курса должны знать: 1. Специфику развития ребёнка в системе разновозрастных взаимодействий; 2. Видеть отличительные особенности разновозрастного воспитания и обучения детей; 3. Выделять положительные и специфические трудности разновозрастного воспитания и обучения детей; 4. Знать особенности, организацию и технологию построения образовательного процесса; 5. Знать специфику использования педагогической диагностики в данной группе. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. I. История проблемы разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования. II. Организация работы малокомплектного детского сада. III. Специфика разновозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста. IV. Особенности образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. V. Педагогическая диагностика образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. История проблемы разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования. Практика разновозрастного воспитания и обучения детей в России и за рубежом конца XIX – нач. XX века. Современные состояние проблемы воспитания и обучения детей разного возраста. Теоретические основы проблемы разновозрастного воспитания и обучения детей школьного и дошкольного возраста (П.Ф. Каптерев, В.С. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.С.Макаренко, Е.И. Тихеева, Н.К. Крупская, С.Г. Якобсон и др.) Положительные и отрицательные стороны разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Тема 2. Организация работы малокомплектного детского сада. Способы комплектования групп детьми разного возраста. Режим дня разновозрастной группы детского сада. Оборудование и оснащение образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. 36

Формы организации обучения разновозрастной группы детского сада. Тема 3. Специфика разновозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста. Понятие взаимодействие, виды, модели разновозрастного взаимодействия. Особенности эмоциональных процессов разновозрастного взаимодействия. Эмпатия, рефлексия, децентрация, взаимообучение как основа разновозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста. Тема 4. Особенности образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Понятие образовательный процесс. Структура, технология, средства построения. Отличительные особенности образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Разновозрастное взаимодействие и педагогическое взаимодействие – основа образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Тема 5. Педагогическая диагностика образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Понятие педагогической диагностики. Структурные компоненты (задачи, объект, субъект, методики). Особенности проведения педагогической диагностики в разновозрастной группе: диагностика разновозрастного и педагогического взаимодействия, методики проведения, критерии оценки. III. Рабочая программа дисциплины. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п

1

2

3

Наименование тем и разделов История проблемы разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования. Организация работы малокомплектного детского сада. Специфика разновозрастного взаимодействия детей дошкольного возраста.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

8

4

-

-

4

12

6

-

-

6

12

6

-

-

6

37

4

5

Особенности образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Педагогическая диагностика образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. Всего часов

12

6

-

-

6

12

6

-

-

6

56

28

-

-

28

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объём в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объём в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Блиц-опрос по вопросам предыдущей темы, написание рефератов и зачёт. 3.5. Курсовые работы. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Сенсорное воспитание детей 3-5 года жизни в условиях разновозрастной группы. 2. Особенности развития речи детей в разновозрастной группе дошкольников. 3. Особенности совместной трудовой деятельности детей разновозрастной группы дошкольников. 4. Проблема форм организации обучения в разновозрастной группе детского сада. 5. Проблема взаимообучения детей разного возраста в трудах классиков педагогики и современных исследователей. 6. Особенности коллективной изобразительной деятельности детей разновозрастной группы детского сада. 7. Педагогические условия формирования сюжетно- ролевой игры дошкольников в разновозрастной группе. 38

8. Проблемы психолого-педагогической диагностики в трудах Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, П.П. Блонского. 9. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы общения детей разновозрастной группы детского сада 10. Особенности развития сочувствия у детей младшей разновозрастной группы. 11. Диагностические методики изучения межличностных отношений детей дошкольного возраста. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачёту (экзамену). Исторические аспекты проблемы разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 1. Положительные и отрицательные стороны разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. 2. Взаимодействие и взаимообучение как основа и результат разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Специфика взаимодействия и взаимообучения. 3. Педагогическое взаимодействие, сущность, особенности реализации в условиях разновозрастной группы детского сада. 4. Особенности и виды комплектования разновозрастных групп и форм организации обучения. 5. Специфика педагогической работы в условиях разновозрастной группы детского сада. 6. Научные аспекты организации, структуры и содержания образовательного процесса различных типов образовательных учреждений. 7. Технология и средства построения образовательного процесса различных типов образовательных учреждений. 8. Специфика структуры, организации, содержания образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. 9. Понятие педагогической диагностики образовательного процесса, её структура. 10. Особенности педагогической диагностики образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. 11. Методики педагогической диагностики образовательного процесса разновозрастной группы детского сада. 12. Специфика организации и руководства совместной трудовой деятельностью детей разного возраста. 13. Особенности совместной игровой деятельности детей разного возраста и педагогическое руководство ею. 14. Специфика организации и руководства совместной изобразительной деятельностью детей разного возраста. 39

15. Организация и проведения занятий по развитию речи в разновозрастной группе. 16. Организация и проведение занятий по формированию элементарных математических представлений в условиях разновозрастной группы. 17. Организация и проведение занятий по физической культуре в разновозрастной группе детского сада. 4.5. Основная литература. 1.Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе [Текст] / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 1979. 2. Арушанова, А.Н. Обучение детей в дошкольных учреждениях села [Текст] / А.Н. Арушанова; под ред. Алексеевой. – М: Просвещение, 1990. 3. Буре, Р.С. Воспитание детей в дошкольных учреждених села [Текст] / Р.С. Буре, Н.Я. Михайленко, В.К. Котырло; сост. Н.А. Реуцкая. М.: Просвещение, 1989. 4. Малокомплектный детский сад (старшая возрастная группа) [Текст]; под ред. В.В. Гербовой, А.Н. Давидчук, Т.Н. Дороновой –М.: Просвещение, 1988. 5. Тарловская, Н.Ф. Обучение детей конструированию и ручному труду в малокомплектном детском саду [Текст] / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова. – М.: Просвещение, 1992. 6. Поздняк Л.В. Организация работы сельского сада [Текст] / Л.В. Поздняк; сост. Н.А. Реуцкая. – М.: Просвещение, 1988. 4.6. Дополнительная литература. 1. Введение в психодиагностику [Текст]; под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Академия, 1997. 2. Вовчик-Блакитная, П. Детские контакты и их мотивы [Текст] / П. Вовчик-Блакитная // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 6. 3. Герасимова, Е.Н. Особенности взаимодействия дошкольников в разновозрастной группе [Текст] / Е.Н. Герасимова // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 1. – С.44-47 4. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингекамп. М.: Просвещение, 1991. 5. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета, 1984. 6. Михайленко, Н. Модель организации образовательного процесса в старшей группе детского сада [Текст] / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 9. 7. Михайленко, Н. Проектирование образовательного процесса [Текст] / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 12. 8. Панько, Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. [Текст] / Е.А. Панько. – М.: Высшая школа, 1986. 9. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Школа-Пресс, 1997. 40

10. Туркулец, Н. Разновозрастная группа: формирование сюжетноролевой игры [Текст] / Н. Туркулец // Дошкольное воспитание. – 1989. № 8. 11. Шадриков, В. О практике проведения педагогической диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования [Текст] / В. Шадриков // Вестник образования. – 1999. – № 7-8. 12. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А.В.Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. 13. Юдина, Е. Психолого-педагогическая диагностика в системе дошкольного образования [Текст] / Е. Юдина // ПН и О. – 2000. – № 4. 14. Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений детей в совместной деятельности [Текст] / С.Г. Якобсон, К.Ф. Бундзе // Вопросы психологии. – 1968. – № 6. 15. Якобсон, С.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью [Текст] / С.Г. Якобсон, П.Г. Нежнов // Вопросы психологии. – 1971. – № 1. 4.7. Использование информационных технологий. Схемы: структурных компонентов образовательного процесса разновозрастной группы детского сада, структурных компонентов педагогической диагностики образовательного процесса, средств построения образовательного процесса. Схемы могут быть использованы в компьютерном варианте, а также для демонстрации их с помощью диапроектора.

41

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Педагогическое общение с дошкольниками в игре. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 10 лекций: 28 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 10 самостоятельная работа: 28 Всего часов: 56 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998. Рабочая программа составлена Авраменко О.В. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

42

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Программа дисциплины разработана для студентов факультета педагогики и психологии (дошкольной), чья педагогическая культура и компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Данная дисциплина тесно связана с другими дисциплинами и базируется на истории педагогики, дошкольной педагогики, детской и возрастной психологии и взаимодействует с частными методиками. Цель курса – расширить и систематизировать знания студентов о методах педагогического взаимодействия с ребенком в игре; совершенствовать представления студентов в области теории игры. Задачи курса: 1) воспитывать культуру речевого общения студентов; 2) способствовать успешному формированию у студентов нравственных основ; 3) систематизировать у студентов знания психолого-педагогических аспектов проблемы коррекции поведения; 4) закрепить у студентов интерес к исследовательской работе; 5) внедрять результаты научных исследований студентов в практику работы дошкольных учреждений. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В процессе изучения дисциплины студенты должны: 1) усвоить особенности творческих игр и их воспитательную ценность; 2) уметь анализировать и составлять различные диагностические методики для изучения уровня развития творческих игр в разных возрастных группах. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Основные разделы дисциплины. 1. Игра и ее роль в развитии и воспитании дошкольника. 2. Педагогическое руководство творческими играми дошкольников. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Происхождение и сущность игры – 6 часов Различия в понимании сущности игры в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Направления в отечественной науке в изучении игры дошкольника: • игра – самостоятельная деятельность дошкольников; • игра – средство воспитания и обучения; 43

• игра как синтезирующая деятельность, включающая предметную, творческую деятельность и общение. Тема 2. Характеристика творческих игр – 6 часов Особенности творческих игр, специфика структурных компонентов, решение задач в процессе сюжетно-ролевых и театрализованных игр. Взгляды различных исследователей игры и их вклад в разработку важнейших вопросов значения творческих игр для дошкольника. Современные взгляды на педагогическое руководство и организацию творческих игр дошкольников. Тема 3. Воспитание детей в игре – 4 часа Воспитательная ценность творческих игр для дошкольников. Современные взгляды на проблему взаимодействия личности и коллектива. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие активности ребенка и овладения организаторскими умениями, обеспечивающими успех в игре и признание сверстников. Тема 4. Взаимодействие педагога с детьми в творческой игре – 4 часа Становление и развитие структурных компонентов творческой игры, взаимодействие между играющими сверстниками. Систематизация знаний о развитии сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве. Тема 5. Организация общения взрослого с детьми в сюжетноролевой игре – 4 часа Взгляды исследователей Д.В. Менджерицкой, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Михайленко, Н.А. Коротковой и др. на проблему руководства воспитателем играми дошкольников. Использование игры как диагностического средства в работе с детьми. Изучение уровня развития творческих игр в разных возрастных группах. Показатели диагностики развития сюжетно-ролевой игры. Тема 6. Особенности педагогического взаимодействия с детьми в процессе игр с правилами – 4 часа Вклад различных исследователей в теорию и методику проблемы руководства дидактическими играми. Направления использования дидактической игры в педагогическом процессе детского сада. Особенности педагогического общения с ребенком в процессе дидактической игры.

44

III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № Наименование Всего Аудиторные занятия Самостояп/п тем и часов лекции Семи- Лаборательная разделов работа нарские торные (пр.) 1 Игра и ее роль в 30 16 14 развитии и воспитании дошкольника 10 6 4 1.1. Происхождение и сущность игры. 1.2. Характеристика 12 6 6 творческих игр. 1.3. Воспитание детей в игре. 8 4 4 2 Педагогическое ру26 12 14 ководство творческими играми дошкольников. 8 4 4 2.1. Взаимодействие педагога с детьми в творческой игре. 2.2. Организация 10 4 6 общения взрослого с детьми в сюжетно ролевой игре. 2.3. Особенности 8 4 4 педагогического взаимодействия с детьми в процессе игр с правилами. 28 28 Всего часов 56 3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Итоговый контроль осуществляется в 10 семестре в виде зачета. Зачет включает теоретический вопрос и защита реферата. 45

3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Перечислите сущностные характеристики игры как деятельности? 2. Каким должно быть общение педагога с ребенком в игре? 3. Может ли педагог с помощью игры изменить что-то в ребенке? Если да, то что конкретно? 4. Как Вы думаете, будут ли отличия в руководстве разными видами игр дошкольников? В чем они заключаются? 5. Какое место занимает игра в реальном педагогическом процессе в детском саду? Назовите возможные причины. 6. Что входит в понятие «комплексное руководство игрой»? 7. Кто является основным передатчиком игрового опыта ребенка? Докажите свою точку зрения. 8. Какие трудности могут возникнуть у педагога при руководстве игрой дошкольников? 9. Какие задачи могут быть решены в ходе совместной игры взрослого с ребенком? 10. Что объединяет игру и труд? 11. Назовите причины изменения позиции воспитателя в игре. 12. Перечислите исследователей по проблеме игры и обозначьте их вклад в разработку ее теории и методики. 13. Выделите предпосылки формирования игры дошкольника. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников в игре. 2. Игровая деятельность детей дошкольного возраста. 3. Взаимодействие педагога с ребенком в творческой игре. 4. Дифференцированный педагогический подход при руководстве творческими играми детей. 5. Влияние творческой игры на становление личности ребенка. 6. Социально-психологические аспекты руководства творческой игрой. 7. Особенности воспитательной работы с трудновоспитуемыми детьми в игре. 8. Сопоставление психолого-педагогических характеристик детей с указанием способов педагогической коррекции в игре. 9. Способы педагогической коррекции детей в игровой деятельности в отношении разных типов семей. 46

10. Коррекционные возможности игры при эмоциональных нарушениях дошкольников. 11. Особенности общения дошкольников со сверстниками и взрослыми в игре. 12. Методические приемы воспитания культуры общения у детей разных возрастных групп в игре. 13. Особенности поведения необщительных детей и методы их воспитания в игре. 14. Взаимодействие коллективного и индивидуального в творческих играх детей. 15. Воспитание гуманности у дошкольников в сюжетно-ролевой игре. 16. Воспитание положительных эмоций и чувств у старших дошкольников в процессе дидактических игр. 17. Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств. 18. Воспитание самостоятельности в сюжетно-ролевых играх у дошкольников. 19. Народная игра как средство развития и социализации. 20. Развивающие компьютерные игры в дошкольном возрасте. 21. Взаимовлияние детей разновозрастной группы в дидактической игре. 22. Использование куклы Барби в игре старших дошкольников. 4.4. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Сущность игры, её характеристика. 2. Процесс развития содержания сюжетно-ролевой игры. 3. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры. 4. Исследования по проблеме игры дошкольника (укажите автора и проблему). 5. На примере из собственного опыта подтвердите положение: «Игра творческая деятельность дошкольника». 6. Этапы (уровни) развития детского сообщества и воспитательные задачи на каждом из них. 7. Возможности сюжетно-ролевой игры для решения задач нравственного воспитания. 8. Проявления детьми игрового творчества в сюжетно-ролевой игре при возникновении замысла и в процессе его реализации. 9. На примере руководства сюжетно-ролевой игрой (сюжет по выбору студента) показать использование разных методов, способствующих ее развитию. 10. Причины, препятствующие продолжению игры, развитию сюжета. 11. Роль воспитателя в организации сюжетно-ролевых игр. 12. Основные задачи дидактических игр. Структура дидактической игры. 47

13. Разновидности дидактических игр. 14. Отличие дидактических игр от дидактических упражнений. 4.5. Основная литература. 1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М., 1985. 2. Бондаренко, А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М., 1985. 3. Воспитание детей в игре [Текст]; сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983. 4. Диагностика умственного развития дошкольников [Текст]; под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978. 5. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская. – М., 1975. 6. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст]; под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. – М., 1978. 7. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982. 8. Менджерицкая, Д.В. Творческие игры в детском саду [Текст] / Д.В. Менджерицкая; - М.: Учпедгиз, 1951. 9. Проблемы детской игры: психолого-педагогический аспект [Текст]; под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. 10. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]; под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение. 1966. 11. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] /А.П. Усова; под ред. А.В. Запорожца. – М., 1976. 12. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 1978. 4.6. Дополнительная литература. 1. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 1966. - № 6. 2. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. – М., 1986. 3. Зворыгина, Е. Педагогические условия формирования сюжетноролевой игры [Текст] / Е. Зворыгина, Н. Комарова // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5. 4. Игра дошкольника [Текст]; под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1983. 5. Кравцова, Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. [Текст] / Е.Е. Кравцова и др. – Минск, 1990. 6. Лидак, Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками [Текст] / Л. Лидак // Дошкольное воспитание. 1990.- № 7.

48

7. Михайленко, Н.Я., Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. 1993. - № 3,4. 8. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1990. 9. Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А. Репина. - М., 1978. 10. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. - М., 1981. 11. Учимся общаться с ребенком [Текст] / В.А. Петровский и др. - М., 1993. 4.7. Использование информационных технологий 1. Использование аудио, – видеокассет. 2. Использование учебно-методических пособий.

49

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Воспитание гуманных отношений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4 семестр: 8 лекций: 24 практических (семинарских) занятий: экзамен: 8 сем зачёт: самостоятельная работа: 24 Всего часов: 48 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Красовой Т.Д. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 50

I.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - овладеть психолого-педагогическими основами воспитания у дошкольников гуманных отношений и поведения; овладеть знаниями индивидуального к детям в процессе воспитания гуманных отношений; знаниями о технологии руководства игровой деятельностью в ходе воспитания гуманного поведения, умениями проведения диагностики гуманных отношений. Задачи курса: 1) изучение психолого-педагогических основ воспитания гуманных отношений у детей дошкольного возраста; 2) знакомство с классическими и современными научными взглядами на проблему воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников; 3) изучение особенностей воспитания гуманного поведения у детей дошкольного возраста в разных возрастных группах; 4) изучение технологии руководства игровой деятельностью в процессе воспитания гуманного поведения у дошкольников. Данная дисциплина предлагается для изучения на 4-5 курсе дневного и заочного отделений. Включает в себя лекционные занятия. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2. 1. Основные разделы дисциплины. Учебным планом не предусмотрены. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Теоретические основы воспитания гуманного отношений у детей дошкольного возраста. Характеристика понятий, определяющих содержание темы, - «гуманизм», «гуманность», «гуманные отношения», «гуманные чувства», «эмпатия», «сочувствие», «сопереживание», «доброта», «отзывчивость», «справедливость», «заботливость», «внимательность». Гуманизм как принцип мировоззрения, утверждающий безграничность возможностей человека, его способностей к совершенствованию, свободное проявление индивидуальности, провозглашающий уважение к людям. Положение А.В. Запорожца о роли социальных чувств и эмоций в нравственном воспитании дошкольников. Общение педагога с детьми и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада. Доверительные, партнерские отношения между ребенком и взрослым как основа воспитания гуманного поведения у дошкольников.

51

Тема 2. Отражение проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников в психолого-педагогической литературе. Развитие проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у подрастающего поколения в трудах известных философов, педагогов, психологов. Идеи Сократа, Платона, Аристотеля и др. о необходимости воспитания добродетелей у детей. Мысли Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталлоцци и др. о необходимости формирования гуманного поведения у дошкольников. Изучение проблемы формирования гуманных чувств и отношений в трудах современных педагогов и психологов (Р.С. Буре, Е.О. Смирновой, Л.П. Стрелковой, Е.Э Шишловой, С.Г. Якобсон и др.). Тема 3. Воспитание гуманных отношений в разные возрастные периоды дошкольного детства. Дошкольный возраст как период первоначального становления основ личности человека, его социализации, гуманистической ориентации поведения. Воспитание гуманных отношений в младшем дошкольном возрасте (Р.С. Буре, М.В. Воробьева, И.С. Хомякова и др.). Педагогические условия воспитания отзывчивости у младших дошкольников. Воспитание гуманистической направленности поведения в среднем дошкольном возрасте (Р.С. Буре, С.А. Улитко и др.). Воспитание гуманного поведения в старшем дошкольном возрасте (В.Н. Давидович, Т.Б. Потапенко, Е.Э. Шишлова и др.). Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании гуманного поведения у дошкольников. Тема 4. Учет индивидуальных и возрастных особенностей при воспитании гуманных отношений у дошкольников. Возрастные особенности детей дошкольного возраста (М. Кольцова, Г.М. Лямина и др.). Природно-типологические особенности детей дошкольного возраста (В.С. Мухина, Т.П. Хризман, Т.И. Чиркова и др.). Взаимосвязь между индивидуальными особенностями детей, наличием гуманных отношений и эмоциональным состоянием ребенка. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания положительных взаимоотношений (Я.И. Ковальчук, Л. Широкова, Е.Э. Шишлова, Л.А. Абрамян и др.). Проявление индивидуальных особенностей дошкольников в игровой деятельности. Тема 5. Психолого-педагогические условия воспитания гуманных отношений у дошкольников. Характеристика гуманных отношений (В.В. Абраменкова, Е.Э. Шишлова и др.). Воспитание отзывчивости у дошкольников (М.В. Воробьева, А.Д. Кошелева и др.) в игровой деятельности. Педагогические условия воспитания доброжелательных отношений (Т.И. Бабаева, Д. Видра, Е.О. Смирнова, В. Холмогорова и др.). Воспитание заботливости у дошкольников (И.С. Хомякова и др.). Воспитание справедливого отношения у дошкольников.

52

Тема 6. Психолого-педагогические условия воспитания гуманных чувств у дошкольников. Воспитание социальных чувств и эмоций у детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.). Воспитание сочувствия и сопереживания (В.В. Абраменкова, А.М. Виноградова, А. Г. Рузская, С. Семенака и др.). Педагогические условия воспитания чувства милосердия у дошкольников (В. Гальвас). Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств. Воспитание гуманных чувств в игровой деятельности. Средства и методы воспитания гуманных чувств. Тема 7. Воспитание эмпатии у дошкольников. Характеристика понятия «эмпатия». Эмпатия как способность человека проникать в чувства другого человека, сочувствовать им, сопереживать. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста (Т.А. Березина, А.М. Виноградова, А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова и др.). Воспитание эмпатии в игровой деятельности. Педагогические условия формирования эмпатии у детей дошкольного возраста. Тема 8. Формирование гуманных отношений у дошкольников в процессе игровой деятельности. Характеристика игры как деятельности. Мотивы игровой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик и др.). Содержание игровой деятельности (Л.А. Венгер, Р.И. Жуковская А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая и др.). Условия воспитания гуманных взаимоотношений в игровой деятельности. Тема 9. Технология руководства игровой деятельностью при формировании гуманных отношений у дошкольников. Игра как средство формирования положительных взаимоотношений. Идеи педагогического руководства игрой в трудах известных ученых: Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой др. Прямое и косвенное руководство игрой. Комплексный метод руководства игрой (Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.А. Комарова и др.). Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений в исследованиях Л.В. Артемовой, Н.В. Кудыкиной, В.Р. Лисиной, Н.Я. Михайленко, Л.А. Пеньевской, Т.А. Рояк, Е.О. Смирновой и др. Тема 10. Отражение проблемы формирования гуманного поведения у детей дошкольного возраста в современных образовательных программах. Предпосылки изменений в области построения современных образовательных программ для ДОУ. Анализ комплексных программ «Радуга», «Детство», «Развитие» по данной проблеме. Вариативная программа «Дружные ребята» по воспитанию гуманных чувств и отношений у дошкольников. Программа «Моральное воспитание в детском саду».

53

III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. Аудиторные занятия Наименование Все№ СемиЛаботем и го чап/п лекции нарские раторразделов сов (пр.) ные Теоретические основы воспитания гуманных от1 4 2 ношений у детей дошкольного возраста. Отражение проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у до2 8 4 школьников в психологопедагогической литературе. Воспитание гуманных отношений в разные воз3 4 2 растные периоды дошкольного детства. Учет индивидуальных и возрастных особенностей 4 при воспитании гуман4 2 ного поведения у дошкольников. Психолого-педагогические условия воспитания 5 4 2 гуманных отношений у дошкольников. Психолого-педагогические условия воспитание 6 4 2 гуманных чувств у дошкольников. Воспитание эмпатии у 7 4 2 дошкольников. Формирование гуманных отношений у дошколь8 8 4 ников в процессе игровой деятельности. Технология руководства игровой деятельностью 9 при формировании гуман4 2 ных отношений у дошкольников. 54

Самостоятельная работа 2

4

2

2

2

2 2 4

2

10

Отражение проблемы формирования гуманного отношений у детей дошкольного возраста в современных образовательных программах. Всего часов

4

2

-

-

2

48

24

-

-

24

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Экзамен 8 семестр. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы: 1. Теоретические основы воспитания гуманных отношений у детей дошкольного возраста. 2. Влияние педагогического общения на эмоциональное самочувствие ребенка. 3. Характеристика основных понятий «гуманность», «гуманные отношения», «гуманные чувства». 4. Проблема воспитания гуманного поведения в XVI – начале XX века за рубежом и в России. 5. Современное состояние проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. 6. Воспитание гуманных чувств и отношений в младшем дошкольном возрасте. 7. Воспитание гуманистической направленности поведения в среднем дошкольном возрасте. 8. Воспитание гуманного поведения в старшем дошкольном возрасте. 9. Взаимосвязь между индивидуальными особенностями детей, наличием гуманных отношений и эмоциональным состоянием ребенка. 55

10. Особенности проявления индивидуальных особенностей дошкольников в игровой деятельности. 11. Характеристика гуманных отношений. 12. Особенности воспитания отзывчивости у дошкольников. 13. Педагогические условия воспитания доброжелательных отношений. 14. Воспитание справедливого отношения у дошкольников. 15. Особенности воспитания социальных чувств и эмоций. 16. Воспитание сочувствия и сопереживания у дошкольников. 17. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств. 18. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста. 19.Условия воспитания гуманных взаимоотношений в игровой деятельности. 20. Игра как средство формирования положительных взаимоотношений. 21.Отражение проблемы воспитания гуманных отношений у детей дошкольного возраста в современных образовательных программах. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. 2. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно – ролевой игре. 3. Формирование гуманистической направленности поведения у детей среднего дошкольного возраста. 4. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания положительных взаимоотношений. 5. Педагогические условия воспитания чувства милосердия у детей старшего дошкольного возраста. 6. Воспитание гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 7. Формирование доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. 8. Формирование эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 9. Воспитание сочувствия у детей младшего дошкольного возраста. 10. Формирование социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 11. Воспитание заботливого отношения у детей младшего дошкольного возраста. 12. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

56

4.4. Вопросы к экзамену (зачету). 1. Теоретические основы воспитания гуманного поведения у детей дошкольного возраста 2. Отражение проблемы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников в психолого-педагогической литературе. 3. Воспитание гуманных чувств у дошкольников. 4. Воспитание эмпатии у детей дошкольного возраста в игровой деятельности. 5. Воспитание сочувствия и сопереживания у дошкольников. 6. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств. 7. Педагогические условия воспитания чувства милосердия у детей старшего дошкольного возраста. 8. Воспитание гуманных отношений у дошкольников. 9. Воспитание заботливости у дошкольников. 10. Воспитание доброжелательных отношений у дошкольников. 11. Воспитание справедливого отношения у дошкольников. 12. Индивидуальный подход к детям в процессе воспитания положительных взаимоотношений. 13. Характеристика мотивов поведения старших дошкольников, вызывающих проявление нравственно – ценных поступков. 14. Содержание игровой деятельности, способствующей формированию гуманных отношений. 15. Технология руководства игровой деятельностью при формировании гуманного поведения у дошкольников. 16. Воспитание гуманных чувств и отношений в игре- драматизации. 17. Отражение проблемы воспитания гуманного поведения у дошкольников в современных образовательных программах. 18. Характеристика программы «Дружные ребята» по воспитанию гуманных чувств и отношений у дошкольников. 19. Психолого-педагогический анализ программы «Моральное воспитание дошкольников». 20. Особенности воспитания отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. 21. Воспитание гуманистической направленности поведения у детей среднего дошкольного возраста. 22. Воспитание коллективистической направленности поведения у детей старшего дошкольного возраста. 23. Особенности воспитания эмоциональной отзывчивости в семье. 24. Общение педагога с детьми и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада. 4.5. Основная литература. 1. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]; под ред. А.Д. Кошелевой. – М., 1985. 57

2. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] / Я.И. Ковальчук. – М., 1981. 3. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] / С.Г. Якобсон. – М., 1984. 4.6. Дополнительная литература. 1. Абраменкова, В.В. Развитие гуманных отношений в группе сверстников в онтогенезе [Текст] / В.В. Абраменкова // Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – Москва – Воронеж, 2000. – С. 136-160. 2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – М., 1996. 3. Бабаева, Т.И. Подходы к программе социально – нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Т.И. Бабаева // Теоретические основы программы воспитания в детском саду. – Спб.: Образование, 1992. 4. Буре, Р.С. Воспитатель и дети [Текст] / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М., 2001. 5. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] / А.М. Виноградова. – М., 1989. 6. Дружные ребята [Текст]; под ред. Р.С. Буре // Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. – М., 1997. 7. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5, 9. 8. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Нечаева, Г.А. Година // Основы дошкольной педагогики; под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980. 9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст]; под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. – М., 1985. – С.7-99. 10. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993. –Т.1. 11. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. – М., 2000. 12. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст] / Е.В. Субботский. – М., 1991. 13. Шишлова, Е.Э. О воспитании гуманных отношений детей посредством игры [Текст] / Е.Э. Шишлова // Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду. – М., 1993. – С.52-59.

58

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Формирование начал нравственного сознания у детей 6-го – 7-го года жизни. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4, 5 семестр: 8 - 9 лекций: 12 практических (семинарских) занятий: 24 экзамен: зачёт: 9 сем самостоятельная работа: 36 Всего часов: 92 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Сушковой И.В. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, доктором педагогических наук.

59

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1 . Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - обогащение, углубление, уточнение и обновление знаний студентов по разделу «нравственное воспитание» курсов общей и дошкольной педагогики. Задачи курса: 1. Формирование у студентов ряда общетеоретических, психологопедагогических и специально-методических представлений о возможностях и особенностях формирования начал нравственного сознания в дошкольном и младшем школьном возрасте; 2. Развитие у студентов аналитических, учебно-исследовательских способностей, совершенствование умения работать с научной литературой; 3. Формирование у студентов интереса к проблемам нравственного развития личности, нравственной рефлексии, желания собственного нравственного самоусовершенствования, профессионального и личностного роста. 1.2 . Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения данного курса студенты должны: 1. На основе теоретических знаний, умений исследовательской деятельности и навыков профессионального ориентирования в научной информации уметь анализировать современные психолого-педагогические взгляды на проблему формирования начал нравственного сознания детей; 2. Овладеть знанием психолого-педагогических основ формирования начал нравственного сознания детей и специфики содержания, средств, методов и приемов руководства этим процессом; в) овладеть комплексом умений в области практического руководства процессом формирования начал нравственного сознания детей в ДОУ и 1-м классе начальной школы (Диагностирование особенностей начал нравственного сознания дошкольников младших школьников, отбор и применение адекватных им содержания, средств, методов и приемов соответствующей педагогической деятельности). II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Учебным планом не предусмотрены. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Современные проблемы социально-нравственного развития детей. Социокультурные факторы, определяющие развитие начал нравственного сознания у детей. Нравственное здоровье современного общества. 60

Проблемы (философские, культурологические, психолого-педагогические и др.) нравственного развития личности ребенка. Тема 2. Теоретические основы формирования начал нравственного сознания у детей. Диалектика дефиниций «нравственные представления», «нравственные понятия», «нравственное сознание», «начала нравственного сознания», «мораль», «нравственность» и др. Философия о моральном сознании человека. Коллективное и индивидуальное моральное сознание. Категории значения и смысла в психологии морального сознания. Генезис нравственного сознания в дошкольном и младшем школьном детстве. Диалектика нравственного, интеллектуального, эстетического и эмоционального развития детей. Тема 3. Педагогические условия развития начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников. Диагностика особенностей начал нравственного сознания детей. Содержание и методы диагностики. Критерии оценки. Показатели и уровни начал нравственного сознания. Индивидуальные проявления начал нравственного сознания. Совершенствование содержания формирования начал нравственного сознания в ДОУ и 1-м классе школы. Моделирование процесса формирования начал нравственного сознания у дошкольников и первоклассников. Средства, методы, приемы формирования начал нравственного сознания в старшем дошкольном и младшем школьном детстве. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1

2

Наименование тем и разделов Современные проблемы социально-нравственного развития детей. Теоретические основы формирования начал нравственного сознания у детей.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

2

-

2

22

4

6

-

12

61

3

Педагогические условия развития начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников. Всего часов

44

6

16

-

22

72

12

24

-

36

3.2 Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Тема 1. Современные проблемы социально-нравственного развития детей (2 ч.) Нравственное здоровье общества. Наиболее острые и дискуссионные проблемы социально-нравственного воспитания современных детей. Тема 2. Теоретические основы формирования начал нравственного сознания у детей (6 ч.). Характеристика основных морально-нравственных категорий (2 ч.). Анализ взаимосвязи различных морально-нравственных понятий: «мораль», «нравственность», «нравственное сознание», «моральный язык», «нравственный выбор», «нравы», «нравственная культура», «моральное решение» и др. Составление словаря морально-нравственных понятий. Нравственное сознание: особенности развития в дошкольном и младшем школьном детстве (4 ч.). Генезис нравственных представлений и понятий в дошкольном и младшем школьном возрасте. Развитие у детей представлений о связях и зависимостях во взаимоотношениях и поведении людей. Обеспечение взаимосвязи нравственного, интеллектуального, эмоционального и эстетического развития детей. Тема 3. Педагогические условия развития начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников (16 ч.). Диагностика начал нравственного сознания дошкольников и младших школьников (8 ч.). Анализ различных диагностических методик. Разработка методики диагностики особенностей начал нравственного сознания детей (вопросы, тесты, педагогические ситуации, ситуативные задачи для детей разных возрастных категорий, анкеты для родителей и воспитателей и др.). Проведение диагностических мероприятий в ДОУ и 1-х классах школ. Анализ и обобщение результатов диагностических мероприятий. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по формированию начал нравственного сознания. 62

Содержание формирования начал нравственного сознания детей (2 ч.). Анализ содержания нравственного воспитания и формирования начал нравственного сознания в различных образовательных программах ДОУ и 1-го класса школ. Составление таблицы по результатам сравнительного анализа. Средства формирования начал нравственного сознания у детей (2 ч.). Классификация средств нравственного воспитания. Общая характеристика средств формирования начал нравственного сознания детей. Пример, педагогические ситуации, художественная литература, педагогическая оценка, игра и др. Методы и приемы формирования начал нравственного сознания дошкольников и младших школьников (2 ч.). Определение методов и приемов нравственного воспитания. Классификации методов и приемов формирования нравственного сознания у детей. Методы и приемы формирования начал нравственного сознания в дошкольном и младшем школьном детстве. Взаимосвязь методов и приемов интеллектуального и нравственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Исследования проблемы формирования начал нравственного сознания детей в психолого-педагогической науке (2 ч.). Коллективный анализ студенческих рефератов по разнообразным проблемам формирования начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников (тематику рефератов см. ниже). 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4 Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль: индивидуальный и фронтальный опрос студентов в процессе практических занятий. Промежуточный контроль: проверка выполнения практического задания по диагностике особенностей начал нравственного сознания детей; проверка рефератов. Итоговый контроль: экзамен (9-й семестр). 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены.

63

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Особенности развития представлений и понятий в дошкольном и младшем школьном возрасте. 2. Возрастные особенности нравственного развития старших дошкольников и первоклассников. 3. Возрастная динамика в развитии начал нравственного сознания детей 5-7 лет. 4. Анализ раздела социально-нравственное воспитание образовательных программ ДОУ. 5. Анализ программ воспитания для 1-х классов общеобразовательных школ. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Особенности начал нравственного сознания детей пяти-шести лет. 2. Особенности начал нравственного сознания детей шести-семи лет. 3. Нравственные суждения дошкольников: особенности развития в дошкольном детстве. 4. Моральный выбор: возможности и особенности формирования в дошкольном детстве. 5. Специфика нравственно-ценного словаря детей-дошкольников. 6. Особенности содержания формирования начал нравственного сознания детей-первоклассников: опыт и перспективы. 7. Формирование начал нравственного сознания у детей дошкольного возраста в подвижной игре. 8. Взаимосвязь ДОУ, школ, семьи в работе по формированию начал нравственного сознания детей. 9. Формирование представлений о добре и зле у старших дошкольников в процессе нравственно-эстетического воспитания в ДОУ. 10. Развитие методов и приемов формирования у детей начал нравственного сознания в ДОУ (1990-2004 гг.). 11. Развитие методов и приемов формирования начал нравственного сознания у первоклассников (1990- 2004 гг.). 12. Индивидуальные различия в нравственном сознании старших дошкольников. 13. Индивидуальные особенности нравственно-ценного поведения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 4.5. Основная литература. 1. Сушкова, И.В. Теоретические и методические основы формирования начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни [Текст]: учеб64

ное пособие для студентов факультетов педагогики и психологии (дошкольной) и педагогики и методики начального образования / И.В. Сушкова. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунин, 2006. – 234 с. 2. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни: актуальные вопросы теории и практики [Текст]: монография. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунин, 2006. – 346 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Бабаева, Т.И. Условия развития оценочных умений у старших дошкольников в детском саду и в семье [Текст] / Т.И. Бабаева // Детство: Педагогический альманах. - № 1. – Спб.: АКЦИДЕНТ, 1998. 2. Бенилова, С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми. Двадцать одна ситуация из практики детского психиатра и психотерапевта [Текст] / С.Ю. Бенилова. – М.: Прометей, Книголюб, 2002. 3. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает [Текст]: методическое пособие / Р.С. Буре. – Спб.: «Детство-Пресс», 2002. 4. Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст]: методические рекомендации; под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. – М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2003. 6. Девина, И.А. Учимся понимать людей (4-6) [Текст] / И.А. Девина, И.В. Маташкова. – М.: Издательство «Ось-89», 2000. 7. Деятельность и взаимоотношения дошкольников[Текст] / / Под ред. Т.А.Репиной – М.: Педагогика –1987. 8. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром [Текст] / С.А. Козлова. – М.: Педагогика, 1988. 9. Козлова, С.А. «Я – Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру [Текст] / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 1. 10. Корнетов, Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию [Текст]: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. 11. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в начальной школе [Текст]: практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов- на- Дону: Издательство «Учитель», 2001. 12. Методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.А.Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

65

13. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. [Текст]: пособие для практических работников дошкольных учреждений / В.М. Минаева. – М.: АРКТИ, 1999. 14. Неверович, Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе [Текст] / Я.З. Неверович // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников; под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. – М.: Просвещение, 1965. 15. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал [Текст]: учебно-методическое пособие / С.О. Николаева. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.А. Козлова, Н.А. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; под ред. С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 17. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей [Текст] / О.Н. Пахомова. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. 18. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]; под ред. Л.А. Парамоновой. – М: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 19. Семенака. С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет [Текст]; авт.- сост. С.И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2002. 20. Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет [Текст] / С.И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2003. 21.Смирнова, О.Е. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. 22. Сушкова, И.В. Воспитание детей: опрос родителей [Текст] / И.В. Сушкова // Высшее образование в России. – 2004. - № 6. –С. 66-70. 23. Сушкова, И.В. О процессе нравственного воспитания дошкольников (по результатам анкетирования родителей) [Текст] / И.В. Сушкова // “Alma Mater” (Вестник высшей школы). – 2004. - №6. – С.21-25 24. Сушкова, И.В. Педагогические условия формирования взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре [Текст]: учебное пособие для студентов факультетов е дошкольного воспитания / И.В. Сушкова. - Елец: ЕГУ им.И.А.Бунина, 2003. – 94 с. 25. Сушкова, И.В. Педагогическое обеспечение взаимосвязи нравственного и интеллектуального развития ребенка-дошкольника [Текст] / И.В. Сушкова // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной); отв. ред. Н.Н. Болдырев. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. – С.163-167. 66

26. Сушкова, И.В. Особенности социально-нравственного воспитания дошкольников: проблемы, перспективы [Текст] / И.В. Сушкова // Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тверь: Тверской государственный университет, 2003. - С. 93-104. 27. Сушкова, И.В. О совершенствовании содержания формирования начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников [Текст] / И.В. Сушкова // Университет как фактор социального и культурного развития города и региона: материалы Всероссийского семинара, 2223 декабря 2003 г. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – С. 101-112. 28. Сушкова, И.В. Моделирования процесса формирования нравственных представлений и понятий у детей 6-ти – 8-ми лет. [Текст] / И.В. Сушкова // Дошкольник и младший школьник в системе образования: материалы международной научно-практической конференции, 7-8 апреля 2004 г. – Спб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2004. – С. 71-73. 29. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе [Текст] / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова; под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. – М.: АПК и ПРО, 2003. 30. Урунтаева, И.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] / И.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997. 31. Феоктистова, Т. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников [Текст] / Т. Феоктистова // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 6. – С.7-11. 32. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения [Текст]; под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры [Текст]: учебнометодическое пособие: книга для учителя / А.И. Шемшурина. – М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. 34. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни [Текст] / Н.Е. Щурова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 35. Якобсон, С. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет [Текст] / С. Якобсон, С. Чернавина, О. Верейкина // Дошкольное воспитание. – 1999. - №№ 4-5-6.

67

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Традиции нравственного воспитания в русской народной педагогике. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4 семестр: 7, 8 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: 26 экзамен: зачёт: 8 самостоятельная работа: 136 Всего часов: 188 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Коротких О.В. - старшим преподавателем кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

68

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Курс «Традиции нравственного воспитания в русской народной педагогике» разработан в качестве одного из курсов по выбору студентов в блоке учебного плана «Дисциплины предметной подготовки». Цель курса - Нравственное и эстетическое воспитание личности, владеющей психолого-педагогическими знаниями и обладающей опытом исследований в области народной педагогики, развитие творческих способностей студентов. Задачи курса: 1. Сформировать у студентов представление об исторических предпосылках становления русской народной педагогики, закономерностях её формирования и развития; 2. Познакомить студентов с традиционными методами обучения и воспитания в русской народной педагогике; 3. Подготовить специалистов, способных приобщать детей к народным традициям, искусству, фольклору, способных воспитывать в них интерес к многообразным проявлениям народной культуры; 4. Познакомить студентов с методами диагностики и коррекции нравственно-эстетического воспитания и развития детей. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Специалист должен знать: 1. Исторические и социальные предпосылки возникновения традиционной народной культуры; 2. Историю становления и развития отечественной народной педагогики; 3. Особенности обучения и воспитания детей в русской семье в истории дореволюционной России; II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. 1. Предмет народной педагогики и основные тенденции её изучения в современной историко-педагогической литературе. 2. Исторические, социальные и культурные предпосылки становления нравственного воспитания в истории отечественной культуры. 3. Средства народной педагогики и их воспитательное воздействие на ребёнка. 2.2. Темы и их содержание. I. Предмет народной педагогики и основные тенденции её изучения в современной историко-педагогической литературе: Тема 1. Предмет народной педагогики, понятийный аппарат дисциплины, актуальность её изучения. Задачи исследования традиций 69

народной педагогики. Этнопедагогика, её предмет и задачи. Педагогические традиции и их место в духовной культуре народа. Тема 2. Идеи народного воспитания в наследии классиков отечественной педагогики. Взгляды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого на значимость традиций народной педагогики в нравственном воспитании детей. Психолого-педагогические исследования нравственного воспитания в работах В.А. Ситарова, В.Г. Маралова, В.А. Шутовой, Н.И. Малиновской, О.А. Ботяковой, И.И. Шангиной, В.Д. Шадрикова и др. II. Исторические, социальные и культурные предпосылки становления традиции нравственного воспитания в истории отечественной педагогики: Тема 1. Истоки русской народной педагогики. Быт, нравы, поведение русских крестьян как факторы воспитания. Крестьянская семья и её воспитательное влияние на подрастающее поколение. Особенности русского народного воспитания детей разного возраста. Тема 2. Нравственно-духовные качества русского народа в системе воспитания нравственности. Особенности исторического становления русского государства, природа страны, русская община и национальный характер, русское православие, многонациональный характер страны, освоение новых территорий. III. Средства народной педагогики и их воспитательное воздействие на ребёнка: Тема 1. Песенный фольклор как средство воспитания нравственных качеств ребёнка. Тексты народных песен как источник информации. Особенности восприятия колыбельных песен детьми. Педагогический потенциал лирических песен, песен-плачей и причитаний. Тема 2. Малые формы фольклора, их педагогическое содержание и возможности воспитательного воздействия на ребёнка. Многозначность пословицы как педагогического суждения. Идея воспитания трудолюбия в русских народных пословицах. Пословично-поговорочная поэзия как «нравственный кодекс» народа. Загадки, проблема определения жанра, их происхождение, древние и современные функции. Труд и быт крестьянина как основа «загадочной поэзии». Тема 3. Особенности сказки как средства воспитания нравственности ребёнка в истории русского народа. Определение понятия «сказка». Познавательная роль сказок. Особенности построения и восприятия сказок детьми. Педагогический потенциал народных сказок. Тема 4. Древнерусский героический эпос как памятник педагогической мысли. Нравственное содержание русского эпоса. Поэтика эпоса. Нравственный облик героев эпоса, его социальное содержание и значение в истории отечественной культуры. Тема 5. Воспитание детей в народной культуре труда и праздника. Православные праздники, их происхождение и воспитательное значение. Народные праздники, их воспитывающая и практическая роль в жиз70

ни русского человека. Обряды русской свадьбы. Русские бытовые семейные обряды и их воспитывающие функции. Тема 6. Воспитательное значение народной игры. Исторические условия возникновения и развития детской игры. Классификация народных игр. Воспитательные возможности подвижных и сюжетно-ролевых народных игр. «Словесные» и «интеллектуальные» народные игры, их воспитательный потенциал. Хороводные игры и их использование в воспитательной работе. Тема 7. Народное декоративно-прикладное искусство и его воспитательная роль. Русские народные промыслы, их воспитательное значение. Роль народной игрушки в воспитании детей. Тема 8. Искусство народного костюма как выражение общественного сознания эпохи. Нравственно-эстетическая природа народного костюма, его основные функции. Эстетический идеал в искусстве русского народного костюма и его отражение в фольклоре. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п I

1

3

II

Наименование тем и разделов Предмет народной педагогики и основные тенденции её изучения в современной историкопедагогической литературе. Предмет народной педагогики, понятийный аппарат дисциплины, актуальность её изучения. Идеи народного воспитания в наследии классиков отечественной педагогики. Исторические, социальные и культурные предпосылки становления традиции нравственного воспитания в истории отечественной педагогики.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

10

3

2

-

5

9

2

2

-

5

71

Истоки русской народной педагогики. Нравственно-духовные качества русского народа 2 в системе воспитания нравственности. Средства народной педагогики и их воспитатеIII льное воздействие на ребёнка. Песенный фольклор как средство воспитания 1 нравственных качеств ребёнка. Малые формы фольклора, их педагогическое содержание и возможности 2 воспитательного воздействия на ребёнка. Особенности сказки как средства воспитания 3 нравственности ребёнка в истории русского народа. Древнерусский герои4 ческий эпос как памятник педагогической мысли. Воспитание детей в на5 родной культуре труда и праздника. Воспитательное значение 6 народной игры. Народное декоративно7 прикладное искусство и его воспитательная роль. Искусство народного костюма как выражение 8 общественного сознания эпохи. Всего часов 1

14

2

2

-

10

25

3

2

-

20

9

2

2

-

5

14

2

2

-

10

30

2

3

-

25

24

2

2

-

20

25

2

3

-

20

10

2

2

-

6

9

2

2

-

5

9

2

2

-

5

188

26

26

136

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объём в часах. Тема 1. Предмет народной педагогики, понятийный аппарат дисциплины, актуальность её изучения. Задачи исследования традиций 72

народной педагогики. Этнопедагогика, её предмет и задачи. Общечеловеческие основы этнопедагогики. Педагогические традиции и их место в духовной культуре народа. Педагогические явления народной жизни. Преемственность поколений как основа народного воспитания. Народ как творец педагогической культуры. Тема 2. Идеи народного воспитания в наследии классиков отечественной педагогики. Взгляды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого на значимость традиций народной педагогики в нравственном воспитании детей. Психолого-педагогические исследования нравственного воспитания в работах В.А. Ситарова, В.Г. Маралова, В.А. Шутовой, Н.И. Малиновской, О.А. Ботяковой, И.И. Шангиной, В.Д. Шадрикова и др. Тема 3. Истоки русской народной педагогики. Быт, нравы, поведение русских крестьян как факторы воспитания. Крестьянская семья и её воспитательное влияние на подрастающее поколение. Особенности русского народного воспитания детей разного возраста. Тема 4. Нравственно-духовные качества русского народа в системе воспитания нравственности. Особенности исторического становления русского государства, природа страны, русская община и национальный характер, русское православие, многонациональный характер страны, освоение новых территорий. Взгляды русских философов (Н.А. Бердяева, Н.Д. Данилевского, Н.О. Лосского, В.В. Розанова и др.) на характер русского народа. Психология русского народа по данным этнографических исследований XIX - нач. XX вв. Тема 5. Песенный фольклор как средство воспитания нравственных качеств ребёнка. Тексты народных песен как источник информации. Особенности восприятия колыбельных песен детьми. Педагогический потенциал лирических песен, песен-плачей и причитаний. Тема 6. Малые формы фольклора, их педагогическое содержание и возможности воспитательного воздействия на ребёнка. Многозначность пословицы как педагогического суждения. Идея воспитания трудолюбия в русских народных пословицах. Пословично-поговорочная поэзия как «нравственный кодекс» народа. Загадки, проблема определения жанра, их происхождение, древние и современные функции. Труд и быт крестьянина как основа «загадочной поэзии». Тема 7. Особенности сказок как народных средств воспитания нравственности ребёнка. Определение понятия «сказка». Познавательная роль сказок. Особенности построения и восприятия сказок детьми. Педагогический потенциал народных сказок. Сказки как проявление народного педагогического гения. Тема 8. Древнерусский героический эпос как памятник педагогической мысли. Нравственное содержание русского эпоса. Поэтика эпоса. Нравственный облик героев эпоса, его социальное содержание и значение в истории отечественной культуры. 73

Тема 9. Воспитание детей в народной культуре труда и праздника. Воспитательное значение трудовых традиций русских крестьян. Православные праздники, их происхождение и воспитательное значение. Народные праздники, их воспитывающая и практическая роль в жизни русского человека. Обряды русской свадьбы. Русские бытовые семейные обряды и их воспитывающие функции. Тема 10. Воспитательное значение народной игры. Исторические условия развития и возникновения детской игры. Классификация народных игр. Воспитательные возможности подвижных народных игр. «Словесные» и «интеллектуальные» народные игры, их воспитательный потенциал. Хороводные игры и их использование в воспитательной работе. Фольклорные произведения, сопровождающие игры (считалки, скороговорки, дразнилки и пр.) и их воспитывающая роль. Тема 11. Народное декоративно-прикладное искусство и его воспитательная роль. Русские народные промыслы и их воспитательное значение. Роль народной игрушки в воспитании детей. Народная игрушка и её функции. Искусство и ремесло народной игрушки. Игрушка и народная культура. Игрушки из дерева и их использование в процессе воспитания. Игрушки из глины и их традиционное использование. Игрушки из ткани, соломы и других материалов. Игрушки Орловской губернии: романовская, плешковская, чернышинская и др. Куклы, их изготовление и использование в воспитании детей. Тема 12. Искусство народного костюма как выражение общественного сознания эпохи. Нравственно-эстетическая природа народного костюма, его основные функции. Эстетический идеал в искусстве русского народного костюма и его отражение в фольклоре. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объём в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Опрос, проверка конспектов, выполнение учебных и практических заданий. Зачёт. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрена. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 7 семестр 1. Национальные формы народного художественного творчества. 74

Методика использования идей народной педагогики в воспитании детей. Разработка и апробирование сценария комплексного детского праздника с использованием народных игр («Широкая масленица», «Свадьба»). Фольклор и арт-терапия. 8 семестр 1. Возрастная периодизация жизни русских детей. 2. Анализ конспектов занятий в пособиях Г.И. Батуриной, Т.Ф. Кузиной, О.А. Ботяковой, И.И. Шангиной и др. 3. Анализ авторских программ «Истоки», «Мировидение» и др. 4. Составление библиографии по теме: «Средства народной педагогики и их воспитательное воздействие на ребёнка». 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Влияние общественного быта на воспитание детей в России. 2. Особенности воспитания детей в крестьянской семье (при выполнении рефератов необходимо использовать и материалы устного народного творчества. 3. Воспитательная роль трудовой деятельности детей. 4. Воспитательные возможности различных художественных форм народного искусства. 4.4. Перечень вопросов к зачёту (экзамену). 1. Педагогические традиции и их место в духовной культуре народа. Народное воспитание и преемственность поколений. Народ как творец педагогической культуры. 2. Взгляды Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого на значимость традиций народной педагогики в нравственном воспитании детей. 3. Быт, нравы, поведение русских крестьян как факторы народного воспитания. 4. Крестьянская семья и её воспитательное влияние на подрастающее поколение. Особенности русского народного воспитания детей разного возраста. 5. Факторы, определяющие нравственно-духовные качества русского народа. Особенности исторического становления русского государства, природа страны, русская община и национальный характер, русское православие, многонациональный характер страны, освоение новых территорий. 6. Песенный фольклор как средство воспитания нравственных качеств ребёнка. Тексты народных песен как источник информации. 7. Особенности восприятия колыбельных песен детьми. Пословично-поговорочная поэзия как «нравственный кодекс» народа.

75

8. Загадки. Древние и современные функции загадок, их происхождение и воспитательное влияние на ребёнка. Труд и быт крестьянина как основа «загадочной поэзии». 9. Особенности построения и восприятия сказок детьми. Педагогический потенциал народных сказок. Сказки как проявление народного педагогического гения. 10. Воспитательное значение трудовых традиций русских крестьян. 11. Православные праздники, их происхождение и воспитательное значение. 12. Народные праздники, их воспитывающая и практическая роль в жизни русского человека. 13. Нравственный облик героев эпоса, его социальное содержание и значение в истории отечественной культуры. 14. Воспитательное значение народной игры. Исторические условия развития и возникновения детской игры. Классификация народных игр. Воспитательные возможности подвижных и сюжетно-ролевых народных игр. 15. Роль народной игрушки в воспитании детей. Народная игрушка и её функции. Искусство и ремесло народной игрушки. Игрушка и народная культура. 16. Игрушки из дерева и их использование в процессе воспитания. 17. Игрушки из глины и их традиционное использование. 18. Игрушки из ткани, соломы и других материалов. Нравственноэстетическая природа народного костюма, его основные функции. 4.5. Основная литература. 1. Волков, Г.Н. Этнопедагогика [Текст] / Г.Н. Волков. – М.: Академия, 1999. – 168 с. 2. Каргин, А.С. Народная художественная культура: Курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств [Текст]: учебное пособие / А.С. Каргин. – М.: Гос. республиканский центр русского фольклора, 1997. – 288 с. 3. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге [Текст]; под общ. ред. Е.П. Белозерцева. - М.: Роман-Газета, 1994. – 192 с. 4. Ключевский, В.О. Курс русской истории [Текст] / В.О. Ключевский; под ред. В.Л. Янина. // Сочинения: В 9 т.- Т. 1. - Ч. 1. – М.: Мысль, 1987. – 430 с. 5. Лазутин, С.Г. Поэтика русского фольклора [Текст] / С.Г. Лазутин: учебное пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1989. – 208 с. 6. Латышина, Д.И. Живая Русь. Быт, культура, обычаи русского народа с древних времён [Текст] / Д.И. Латышина: учебное пособие по чтению. Кн.1. – М.: Владос, 1995. – 158с. 76

7. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) [Текст] / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2002. – 603 с. 8. Юдин, А.В. Русская народная духовная культура [Текст] / А.В. Юдин: учебное пособие для студентов вузов.- М.: Высшая школа, 1999. – 331 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Аникин, В.П. Русский богатырский эпос [Текст] / В.П. Аникин. М.: Просвещение, 1964. – 191 с. 2. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу [Текст] / А.Н. Афанасьев: В 3-х томах. Т. 2. - М.: Современный писатель, 1995. – 400 с. 3. Бартрам, Н.Д. Игрушка, её историческое значение [Текст] / Н.Д. Бартман. – М.: Типография товарищества И.Д. Сытина, 1912. – 246 с. 4. Батурина, Т.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников [Текст] / Т.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. – 72 с. 5. Бахтин, В.С. От былины до считалки: рассказы о фольклоре. [Текст] / В.С. Бахтин. – Л.: Детская литература, 1982. – 191 с. 6. Белов, В. Лад: Очерки о народной эстетике [Текст] / В. Лад. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 420 с. 7. Библиотека русского фольклора [Текст]; сост. М.Ф. Селиванова. Т. 1. Былины. - М.: Советская Россия, 1988; - 576 с. 8. Библиотека русского фольклора [Текст]; сост. Ю.Г. Круглов. - Т. 2. Сказки, кн. 1. - М.: Советская Россия, 1988. – 544 с. 9. Библиотека русского фольклора [Текст]; сост. Ю.Г. Круглов. - Т. 2. Сказки, кн. 2. - М.: Советская Россия, 1989. – 576 с. 10. Библиотека русского фольклора [Текст]; сост. Ю.Г. Круглов. - Т. 2. Сказки, кн. 3. - М.: Советская Россия, 1989. – 624 с. 11. Библия. Книга Священного Писания Ветхого и Нового Завета [Текст]. – М.: Изд-во Московской патриархии, 1983. 12. Бланк, А.Ф., Русская народная одежда и современное платье [Текст] / А.Ф. Бланк, З.М. Фомина. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. – 175 с. 13. Вардугин, В.И. Русская одежда: История народного костюма от скифских до советских времён [Текст] / В.И. Вардугин. – Саратов: Регион. Приволжское изд-во «Детская книга», 2001. – 352 с. 14. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество [Текст]: учебно-методическое пособие; под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Паровской. – М.: Владос, 2000. – 272 с. 15. Громыко, М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века [Текст] / М.М. Громыко. – М.: Наука,1986. – 278 с. 77

16. Громыко, М.М. Мир русской деревни [Текст] / М.М. Громыко. – М.: Молодая гвардия, 1991. – 447с. 17. Гумилёв, Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории [Текст] / Л.Н. Гумилев. – М.: Экопрос, 1992. – 336 с. 18. Гуревич, А.Я. Проблемы средневековой народной культуры [Текст] / А.Я. Гуревич. – М.: Искусство, 1984. – 350 с. 19. Гусев, В.Е. Проблема фольклора в истории эстетики [Текст] / В.Е. Гусев. - М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1963. – 204 с. 20. Давлетов, К.С. Фольклор как вид искусства [Текст] / К.С. Давлетов. - М.: Наука, 1966. – 365 с. 21. Дайн, Г.Л. Русская народная игрушка [Текст] / Г.Л. Дайн. – М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1981. – 192с. 22. Даль, В.И. Пословицы русского народа [Текст] / В.И. Даль. - М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1957. – 999 с. 23. Жирмунский, В.М. Народный героический эпос. Сравнительноисторические очерки [Текст] / В.М. Жирмунский. - М.-Л.: Гослитиздат, 1963. – 435 с. 24. Ильин, И.А. О русской идее [Текст] / И.А. Ильин // Русская идея. - М.: Республика, 1992. С. 436-444. 25. Ильин, И.А. Русская душа в своих сказках и легендах [Текст] / И.А. Ильин // Собр. соч. в 10-ти томах, т.6, кн.3. - М.: Русская книга, 1997. С.31-58. 26. Исенко, С.П. Русский народный костюм и его сценическое воплощение [Текст] / С.П. Исенко: учебное пособие. - М.: Издательство Московского государственного ун-та культуры, 1999. – 144 с. 27. Калугин, В.И. Струны рокотаху … Очерки о русском фольклоре [Текст] / В.И. Калугин. - М.: Современник, 1989. – 623 с. 28. Князева, О.Л., Приобщение детей к истокам русской национальной культуры [Текст] /О.Л. Князева, М.Д. Маханёва. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 1998. – 304 с. 29. Колесов, В.В. Древняя Русь: наследие в слове. Мир человека [Текст] / В.В. Колесов. - СПб.: Филологический факультет СанктПетербургского государственного университета, 2000. - 326 с. (Серия «Филология и культура»). 30. Коринфский, А.А. Народная Русь: Круглый год сказаний, поверий, обычаев и пословиц русского народа [Текст] / А.А. Коринфский; сост. В.В. Сорокин. - М.: Московский рабочий, 1995. - 659 с. 31. Лихачёв, Д.С. Народное поэтическое творчество времени расцвета древнерусского раннефеодального государства (X-XI века) [Текст] / // Русское народное поэтическое творчество. Т.1.- М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. С.141-216. 32. Лихачёв, Д.С. Заметки о русском [Текст] / Д.С. Лихачев. – М.: Советская Россия, 1984. – 64 с. 33. Лосский, Н.О. Характер русского народа [Текст] / Н.О. Лосский. М.: Мысль, 1990. – 412 с. 78

34. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление [Текст] / А.И. Мазаев. - М.: Наука, 1978. - 392 с 35. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник [Текст]. - М.: Вече, 1997. – 624 с. 36. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре [Текст]; сост. В.П. Аникин. – Вып. 1: Младенчество. Детство. - М.: Художественная литература, 1991. – 589 с. 37. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре [Текст]; сост. В.П. Аникин. – Вып. 2: Детство. Отрочество - М.: Художественная литература, 1994. – 525 с. 38. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре [Текст]; сост. Л.А. Астафьева, В.А. Бахтина. – Вып. 3: Девичество. - М.: Художественная литература, 1994. – 525 с. 39. Некрасова, М.А. Народное искусство России [Текст] / М.А. Некрасова // Народное творчество как мир целостности. - М.: Советская Россия, 1983. – 219 с. 40. Некрылова, А.Ф. Круглый год. Русский земледельческий календарь [Текст] / А.Ф. Некрылова. – М.: Наука, 1991. – 496 с. 41. Николаев, В.А. Истоки русской народной педагогики [Текст] / В.А. Николаев. - М.: МПГУ, Орел: ОГУ, 1997. – 134 с. 42. Николаев, В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы [Текст] / В.А. Николаева. - М.: МПГУ, Орел: ОГУ, 1998. – 178 с. 43. Осетров, Е.И. Живая Древняя Русь [Текст] / Е.И. Осетров. – М.: Просвещение, 1984. – 304с. 44. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 2000. – 288с. 45. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские [Текст] / Е.А. Покровский. - СПб., 1895. – 387с. 46. Пропп, В.Я. Русский героический эпос [Текст] / В.Я. Пропп. – Л.: ЛГУ, 1955. – 552 с. 47. Пропп, В.Я. Русская сказка [Текст] / В.Я. Пропп. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2000. – 416 с. 48. Российский Этнографический музей – детям [Текст]: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / О.А. Ботякова, Л.К. Зязева, С.А. Прокофьева. – СП.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 192 с. 49. Русские [Текст]. - М.: Наука, 1997. – 828с. 50. Селиванов, Ф.М. Богатырский эпос русского народа [Текст] / Ф.М. Селиванов; сост. М.Ф. Селиванова // Библиотека русского фольклора. Т. 1. Былины. - М.: Советская Россия, 1988. С.5-24. 51. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия [Текст] / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - М.: Клуб «Реалисты», 1997. – 336 с. 52. Скляревская, Г.Н. Словарь православной церковной культуры [Текст] / Г.Н. Скляревская. – СПб.: Наука, 2000. – 278 с. 79

53. Соловьев, С.М. История России с древнейших времён [Текст] / С.М. Соловьев; Отв. ред. И.Д. Ковальченко, С.С. Дмитриев; подготовка текста: Г.Д. Цинзерлинг, В.С. Рыкалов. Кн. 1, т.1-2 // Сочинения: в 18 кн. - М.: Мысль, 1988. – 798 с. 54. Толстой, Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы [Текст] / Л.Н. Толстой // Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. С. 134-200. 55. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст] / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 томах. Т.2. – М.: Педагогика, 1988. С.27-57. 56. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 томах. Т.5. – М.: Педагогика, 1990. – 528 с. 57. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1999. – 200 с. 58. Шамаева, С.Е. Апология сказки [Текст] / С.Е. Шамаева. – Воронеж: Изд-во «Левый берег», 1996. – 270 с. 59. Шангина, И.И. Русские дети и их игры [Текст] / И.И. Шангина. СПб.: Искусство-СПБ, 2000. – 296 с. 60. Штейн, П.В. Великорус в своих песнях, обрядах, обычаях, сказках, легендах [Текст] / П.В. Штейн. Вып. 1.– СПб., 1898. – 376 с. 61. Штейн, П.В. Великорус в своих песнях, обрядах, обычаях, сказках, легендах [Текст] / П.В. Штейн. Вып. 2.– СПб., 1898. – 833 с.

80

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Школьная дезадаптация: ее признаки и способы предупреждения. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4 семестр: 7, 8 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: 26 экзамен: 7, 8 зачёт: 7, 8 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 78

Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Пеньковской О.В. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

81

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это приводит к тому, что при поступлении в школу все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности и пр. такие дети испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика. «Школьная дезадаптация: ее признаки и способы предупреждения» системный курс, которым для студентов обучающихся по специальности преподаватель дошкольной педагогики и психологии, начинается знакомство с вопросами анализа школьной дезадаптации как педагогического явления, с механизмами развития адаптационных нарушений, а также с методами и приемами их профилактики и коррекции. Этим во многом определяется его содержание и структура. В содержании курса раскрываются теоретические проблемы школьной дезадаптации, ее профилактики в дошкольном возрасте, лежащие в основе современных педагогических образовательных систем. Цель курса - формирование у студентов знаний и умений по содержанию, построению и применению основных направлений педагогической работы по коррекции адаптационных нарушений у детей. Задачи курса: 1. Сформировать у студентов твердую нравственную позицию и толерантное отношение к детям дошкольного и школьного возраста с трудностями в обучении и школьной дезадаптацией; 2. Сформировать у студентов преставление о сущности, механизмах и способах профилактики школьной дезадаптации у детей дошкольного возраста; 3. Развить умение диагностировать школьную дезадаптацию у детей и прогнозировать педагогический процесс, направленный на ее профилактику. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студент должен знать: - Закон «Об образовании»; - сущность коррекционно-развивающего образования как направления современной образовательной практики; - организационно-педагогические, психолого-педагогические и общедидактические аспекты коррекционно-развивающего образования; - современные научные взгляды, объясняющие предпосылки, факторы, механизмы развития адаптационных нарушений; 82

- основные типы адаптационных нарушений в дошкольном и младшем школьном возрасте; - педагогические методы профилактики школьной дезадаптации и ее коррекции: - методы педагогического диагностирования предпосылок и и признаков адаптационных нарушений у детей. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. В содержании курса раскрываются основные теоретические проблемы профилактики и преодоления школьной дезадаптации у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основные разделы курса посвящены системному изложению материала, отражающие современные подходы к обучению и воспитанию детей с трудностями в обучении и / или школьной дезадаптацией. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Предпосылки школьной дезадаптации. Адаптивность как врожденные и приобретенные качества личности. Социальные предпосылки школьной дезадаптации. Тема 2. Показатели уровня адаптационных возможностей ребенка. Отклонения в психосоматическом развитии и здоровье ребенка. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогического готовности к школе. Несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности. Тема 3. Факторы школьной дезадаптации. Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей риска. Несоответствие темпа учебной работы на уровне учебным возможностям детей риска. Экстенсивный характер учебных нагрузок. Преобладание отрицательной оценочной стимуляции. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов младших школьников. Тема 4. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте. Состояние академического риска, социального риска, риска по здоровью, комплексного риска. Педагогический, психологический, физиологический уровень школьной дезадаптации. Тема 5. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего обучения. Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования: принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска; принцип организации среды жизнедеятельности ребенка; принцип равномерного партнерства в семье; принцип 83

личностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска; принцип приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения и др. Программа коррекционно-развивающей работы. Тема 6. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений. Формы педагогической оценки. Роль педагогической оценки в коррекционной работе с детьми риска. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно-развивающего образования, ее основные функции. Реализация стимулирующей функции педагогической оценки. Тема 7. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации ребенка. Программа и организация диагностической деятельности. Методы диагностической деятельности: анализ результатов учебной деятельности ребенка, беседа с родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях и др. Схема анкеты для родителей. Схема педагогической характеристики выпускника детского дошкольного учреждения. Тема 8. Программа диагностической деятельности. Характеристика типичных трудностей, указывающих на наличие признаков школьной дезадаптации: неспособность ребенка освоится с новой ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отрицательное отношение к учению; «интеллектуальная пассивность»; трудности в усвоении учебного материала, пониженная обучаемость в темпе деятельности; пониженная работоспособность, высокая утомляемость. Тема 9. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. Программа педагогической работы по развитию и совершенствованию пространственного восприятия и анализа пространственных представлений, зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, координации в системе «глаз-рука», сложнокоординированных движений пальцев и кисти рук, фонематического восприятия. Тема 10. Игра как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками. Роль игры в коррекции недостатков социально-личностного развития младших школьников. Значение игры в коррекции познавательной деятельности дошкольников и младших школьников. Место игры в оздоровительной работе с детьми дошкольного и малдшего школьного возраста. Тема 11. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой. Интегративные личностные образования: самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы, идеалы, направленность личности. Типы нарушений поведения у дошкольников и младших школьников.

84

Тема 12. Методы коррекции нарушения поведения у дошкольников и младших школьников. Специфические методы коррекции поведения - упражнение и наказание. Неспецифические методы поведения: - метод изменения деятельности детей (музыкотерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, изменение содержания и смысла деятельности); - метод изменения отношений (личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение на поведение», изменение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка); - методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы (режим школьной жизнедеятельности детей, личность педагога). Тема 13. Педагогическая коррекция типических отклонений в поведении детей дошкольного и школьного возраста. Основные факторы в преодолении недостатков поведения детей: профилактическая работа по раннему выявлению и коррекции негативных явлений в поведении и личности ребенка; выявление причин неправильного поведения детей и дифференцированный подход к их устранению; изменение организации жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1 2 3

4

5

Наименование тем и разделов Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Показатели уровня адаптационных возможностей ребенка Факторы школьной дезадаптации. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте.Принципы, задачи, формы коррекционноразвивающего обучения.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

85

6

7 8

9

10

11

12

13

Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации ребенка. Программа диагностической деятельности. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. Игра как универсальная форма и средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой. Методы коррекции нарушения поведения у дошкольников и младших школьников. Педагогическая коррекция типических отклонений в поведении детей дошкольного и школьного возраста. Всего часов

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

6

2

2

-

2

78

26

26

-

26

3.2. Практические занятия, их содержание и объем в часах. Тема 1. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. Раскрыть содержание предпосылок школьной дезадаптации. Врожденные и приобретенные качества личности влияющие на адаптивность ребенка в образовательном учреждении. Суть социальных предпосылок школьной дезадаптации детей дошкольного возраста.

86

Тема 2. Показатели уровня адаптационных возможностей ребенка. Показатели уровней социальной и психолого-педагогического готовности дошкольника к школе. Влияние несформированности психофизиологических и психологических предпосылок у ребенка дошкольного возраста к учебной деятельности. Тема 3. Факторы школьной дезадаптации. Суть факторов школьной дезадаптации: несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей риска; несоответствие темпа учебной работы на уровне учебным возможностям детей риска; экстенсивный характер учебных нагрузок; преобладание отрицательной оценочной стимуляции; конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов младших школьников. Обсуждение значения указанных факторов с иллюстрацией примерами из жизни (с опорой на практический опыт студентов). Тема 4. Типы механизмов развития адаптационных нарушений в младшем школьном возрасте. Состояние академического, социального риска, риска по здоровью и комплексного риска. Значение педагогического, психологического и физиологического уровня школьной дезадаптации для обучения ребенка в школе. Тема 5. Содержание педагогических принципов, задачи и формы коррекционно-развивающего обучения. Общепедагогические принципы коррекционно-развивающего образования: принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей риска; принцип организации среды жизнедеятельности ребенка; принцип равномерного партнерства в семье; принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска; принцип приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения и др. Программа коррекционно-развивающей работы. Тема 6. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений. Формы педагогической оценки. Роль педагогической оценки в коррекционной работе с детьми риска. Специфика педагогической оценки в системе коррекционно-развивающего образования, ее основные функции. Реализация стимулирующей функции педагогической оценки. Тема 7. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации ребенка. Анализ программы диагностической деятельности и ее организация. Анализ методов диагностической деятельности: анализ результатов учебной деятельности ребенка, беседа с родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях и др. Схема анкеты для родителей. Схема педагогической характеристики выпускника детского дошкольного учреждения. 87

Тема 8. Анализ и разработка программы диагностической деятельности школьной дезадаптации. Характеристика типичных трудностей у детей, указывающих на наличие признаков школьной дезадаптации: неспособность ребенка освоится с новой ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отрицательное отношение к учению; «интеллектуальная пассивность»; трудности в усвоении учебного материала, пониженная обучаемость в темпе деятельности; пониженная работоспособность, высокая утомляемость ученика. Тема 9. Обсуждение основных направлений педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций у детей дошкольного возраста. Анализ программы педагогической работы по развитию и совершенствованию пространственного восприятия и анализа пространственных представлений, зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, координации в системе «глаз-рука», сложно координированных движений пальцев и кисти рук, фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Тема 10. Роль и место игры как универсальной формы и средства коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками. Подбор дидактических и коррекционно-развивающих игр для преодоления или предупреждения школьной дезадаптации. Роль игры в коррекции недостатков социально-личностного развития младших школьников. Значение игры в коррекции познавательной деятельности дошкольников и младших школьников. Место игры в оздоровительной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Тема 11. Поведенческие реакции ребенка на взаимодействие с окружающей средой. Типы нарушений поведения у дошкольников и младших школьников. Интегративные личностные образования: самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы, идеалы, направленность личности. Тема 12. Анализ методов коррекции нарушения поведения у дошкольников и младших школьников. Анализ специфических методов коррекции поведения - упражнение и наказание. Анализ неспецифических методов поведения: - метод изменения деятельности детей (музыкотерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, изменение содержания и смысла деятельности); - метод изменения отношений (личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, «разрешение на поведение», изменение статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка); - методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы (режим школьной жизнедеятельности детей, личность педагога). 88

Тема 13. Типические отклонения в поведении детей дошкольного и школьного возраста, и их педагогическая коррекция. Основные факторы в преодолении недостатков поведения детей: профилактическая работа по раннему выявлению и коррекции негативных явлений в поведении и личности ребенка; выявление причин неправильного поведения детей и дифференцированный подход к их устранению; изменение организации жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий – опрос, контрольная работа, тестирование. Итоговый – зачет в 7 и 8 семестрах. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1 Типовые контрольные работы. Контрольно-тестовые задания: 1. Ситуация, которая характеризуется нарушением гармонических отношений, равновесия между личностью и средой называется … А) риска; Б) дискомфорта; В) давления; Г) гармонии. 2. Данное состояние возникает, когда ребенок защищается от сверхвысокой для него нагрузки, предъявляемой школьными требованиями на личностном, поведенческом уровне. Оно может принять форму утраты учебной мотивации; поиска и утверждения себя в различной замещающей учение деятельности; активного или пассивного протеста против непрестижного положения в учебной среде, неизбежно связанного со статусом отстающего ученика и называется … А) состояние риска академической неуспешности; Б) состояние социального риска; В) состояние риска по здоровью; Г) состояние комплексного риска. 3. Исключите неверный ответ . Прогностически значимыми показателями низкого уровня адаптационных возможностей ребенка могут служить следующие… А) отклонения в психосоматическом развитии и здоровье; Б) несформированность навыков самообслуживания; 89

В) недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе; Г) несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности. 4. Показателями недостаточного уровня социальной и психологопедагогической готовности к школе являются следующие признаки … А) несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности; недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности; недостаточное развитие мелкой моторики руки; низкий уровень развития фонематического слуха; Б) частые хронические заболевания (болезнь уха, горла, носа, органов пищеварения и др.), повышенная утомляемость, снижение работоспособности; В) нежелание идти в школу; недостаточная организованность и ответственность ребенка; низкая познавательность активность; ограниченный кругозор; 5. Дети группы риска – это… А) дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации; Б) дети с сохранным слухом и интеллектом, страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и вследствие этого ограниченные в речевом общении; В) дети, страдающие полным отсутствием слуха и вследствие этого неспособные к самостоятельному овладению речью; Г) дети, которые вследствие заболевания или увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности. 6. Продолжите суждение. К числу педагогических факторов, приводящих детей к школьной дезадаптации, могут быть отнесены следующие: несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизическим особенностям детей риска; несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей риска; экстенсивный характер учебных нагрузок; __________________, __________________ . 7. Типами адаптационных нарушений в младшем школьном возрасте являются … А) педагогический, психологический и физиологический; Б) социальный, гигиенический и физический; В) комплексные нарушения; Г) физиологический, академический, и социальный. 8. Продолжите суждение. Общепедагогическими принципами коррекционно-развивающего образования являются: нормативности образования и открытости образо90

вательных перспектив для детей риска; педагогической организации среды жизнедеятельности ребенка; равноправного партнерства с семьей; личностно-ориентированного подхода в воспитании детей риска; приоритетного внимания к отношениям ребенка в ситуации учения; ______________, ________________ . 9. Метод, позволяющий за короткое время продиагностировать всех поступающих в школу детей по такому важному показателю их школьной зрелости, как сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности называется … А) кластерного анализа; Б) социометрический; В) метод педагогического тестирования. 10. Раскройте содержание метода направленного наблюдения и обучающего эксперимента в работе с детьми группы риска. 11. Приведите примеры формирования пространственного восприятия и анализа у детей старшего дошкольного возраста. 12. Составьте фрагмент по формированию зрительного восприятия и зрительного анализа у детей младшего школьного возраста. 13. Подберите ряд заданий, направленных на формирование фонематического восприятия у старших дошкольников. 14. Раскройте роль игры в профилактике и преодолении школьной дезадаптации. 15. Найдите соответствия. 1. Самоконтроль 2. Уровень притязаний 3. Ценностные ориентации

4. Мотив

5. Направленность личности

А) характеризуется интересами, склонностями и убеждениями. Б) программируют социальное поведение человека. В) достижения, которых ребенок хочет добиться во что бы то ни стало в областях, имеющих для него наибольшее значение. Г) сознательная регуляция человеком собственных состояний, желаний, поведения на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. Д) осознаваемая причина, лежащая в основе поведения и поступков человека.

4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Школьная дезадаптация как педагогическое явление. 2. Показатели уровня адаптационных возможностей ребенка. 3. Факторы школьной дезадаптации. 91

4. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы в младшем школьном возрасте. 5. Принципы, задачи, формы коррекционно-развивающего обучения. 6. Педагогическая оценка как фактор построения и регулирования воспитательных отношений. 7. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации ребенка. 8. Программа диагностической деятельности. 9. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. 10. Игра как универсальная форма и средство коррекционноразвивающей работы с младшими школьниками. 11. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой. 12. Методы коррекции нарушения поведения у дошкольников и младших школьников. 13. Педагогическая коррекция типических отклонений в поведении детей дошкольного и школьного возраста. 4.3. Примерная тематика рефератов. Составление педагогической карты учащегося. (Кумарина Г.Ф. Педагогическая карта учащегося // Народное образование. – 1998. – № 7). Дети группы риска. (Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. – М.: Владос, 1999). Признаки и способы предупреждения школьной дезадаптации. (Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. – 2002. - № 1. С. 111-122). Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. (Дефектология. – 1999. - № 4. – С.50-54). Способы развития фонематического восприятия у детей (Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.,1991). Игра и коррекция трудностей в познавательной деятельности старших дошкольников и младших школьников (Репринцева Г.И. Коррекционно-развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок // Психолого-педагогическая реабилитациядетей с ограниченными возможностями. – М., 1997. – С. 5-83). Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой. (Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. – Магадан, 1993.) Психология и учитель. (Выготский Л.С. педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1999).

92

4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Предмет и задачи коррекционной педагогики. 2. Система коррекционно-развивающего образования. 3. Предпосылки школьной дезадаптации. 4. Основные виды психической депривации, выделенные Й. Лангмейером и З. Матейчеком. 5. Отклонения в психосоматическом развитии и здоровье. 6. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе. 7. Несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности у детей группы риска. 8. Факторы школьной дезадаптации. 9. Несоответствие школьного режима учебной работы на уровне учебных возможностей детей группы риска. 10. Экстенсивный характер учебных нагрузок. 11. Преобладание отрицательной оценочной стимуляции. 12. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников. 13. Механизмы развития адаптационных нарушений и их типы. 14. Педагогический уровень школьной дезадаптации. 15. Психологический уровень школьной дезадаптации. 16. Физиологический уровень школьной дезадаптации. 17. Принципы, задачи и формы коррекционно-развивающего образования. 18. Формы педагогической оценки в коррекционной работе с детьми группы риска. 19. Стимулирующая функция педагогической оценки. 20. Место и задачи педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения ребенка. 21. Педагогическая диагностика предпосылок школьной дезадаптации. 22. Характеристика методов диагностической деятельности в коррекционно-развивающей работе с детьми группы риска. 23. Характеристика метода направленных наблюдений в коррекционно-развивающей работе с детьми группы риска. 24. Характеристика метода беседы в коррекционно-развивающей работе с детьми группы риска. 25. Характеристика обучающего эксперимента в коррекционноразвивающей работе с детьми группы риска. 26. Анализ основных направлений педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций. 27. Значение игры в коррекционно-развивающей работе с детьми группы риска. 28. Типы и причины нарушений поведения у младших школьников. 29. Анализ основных направлений педагогической работы по коррекции отклонений в поведении детей. 93

30. Направления педагогической работы по коррекции некоторых типических отклонений в поведении детей группы риска. 4.5. Основная литература. 1. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.: учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. – М., 2001. 2. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999. 3. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / А.В. Семенович. – М., 2002. 4.6. Дополнительная литература. 1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр.психолог.труды. – М., 1980. – Т.1, 11. 2. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М., 1973. 3. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. – Т.5. 4. Еникеева, Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков [Текст] / Д.Д. Еникеева. – М., 1998. 5. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция [Текст] / В.П. Кащенко. – М., 2000. 6. Кумарина, Г.Ф. Дети группы риска [Текст] // Сов. педагогика. – 1991. - № 11. 7. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, 1984. 8. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. – М., 1985. 9. Мановва-Томова, В.С. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] / В.С. Мановва-Томова, А. Анасова-Букова. – М., 1970. 10. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. – СПб., 1996. 11. Божович, Л.И. Проблема формирования личности [Текст] / Л.И. Божович // Избр.психол. труды. – М., 1995. 12. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст] / О.А. Карабанова. – М., 1997. 13. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., 1994. 4.7. Использование информативных технологий. thhp // www. Mterin. ru/scdl//RCSArchiv. ht cep@ glasnet. ry korpedagogika@goldpages. Ry 94

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Роль логопедического массажа в устранении звукопроизношения у детей дошкольного возраста. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 9 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 9 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 52 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Емельяновой И.Д. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

95

I.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Логопедический массаж как один из методов коррекционнопедагогического воздействия при ряде тяжелых речевых расстройств используется достаточно давно. Теоретической предпосылкой для его применения служат работы М.Б. Эйдиновой, О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, С.А. Бортфельд и др. Тем не менее, проблемы дифференцированного массажа, применяемого при разных формах речевой патологии, разработаны относительно недавно и еще недостаточно внедрены в широкую логопедическую практику. Однако целесообразность использования приемов массажа в логопедической практике не вызывает сомнения, особенно при таких тяжелых нарушениях речи, как дизартрия, ринолалия, заикание. Цель курса – познакомить студентов с теоретическими подходами к проблеме логопедического массажа и практическими методиками и техниками его применения. Задачи курса: 1. Представить и систематизировать приемы логопедического массажа; 2. Дать физиологическое обоснование целесообразности использования этих приемов в логопедической практике; 3. Сформировать навыки логопедического массажа для дальнейшего использования в логопедической практике. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения курса студенты должны: 1. Получить знания о физиологическом воздействии массажа на организм в целом и специализированном воздействии логопедического массажа; 2. Овладеть практическими навыками логопедического массажа; 3. Уметь осуществлять дифференцированный выбор комплекса массажных движений в зависимости от состояния мышц и эмоционального состояния каждого ребенка, страдающего речевой патологией; 4. Овладеть комплексом приемов логопедического массажа, используемого при различных речевых нарушениях. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Курс по выбору рассчитан на лекционные занятия. В лекционном курсе для понимания физиологических механизмов действия массажа на различные системы организма в целом, и особенно на те системы, которые играют главную роль в процессе речедвигательного акта, используются сведения из ряда разделов логопедии. Это поможет студентам в понима96

нии необходимости строгой дифференциации в выборе как приемов логопедического массажа, так и методики проведения данной технологии. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Метод массажа в коррекции речевых нарушений. Показания к применению массажа в логопедической практике. Место массажа в комплексной системе коррекционно-педагогического воздействия. Физиологическое действие массажа. Основные цели логопедического массажа. Тема 2. Краткие анатомо-физиологические сведения об органах речи в норме. Скелет и мышцы головы и шеи. Мышцы полости рта. Кровоснабжение лица и шеи. Нервы головы и шеи. Тема 3. Предварительная диагностика как средство назначения логопедического массажа. Осмотр и пальпация. Особенности состояния общих и артикуляционных движений. Характеристика состояния мышечного тонуса в артикуляционном аппарате. Тема 4. Рекомендации к проведению логопедического массажа. Методические указания к проведению массажа. Пассивная и активная гимнастика как важное средство дополнительного воздействия к приемам массажа. Тема 5. Методика проведения логопедического массажа. Комплексы массажных движений. Основные позы массируемого в процессе логопедического массажа. Время проведения массажа в структуре логопедических занятий. Дозировка и длительность массажа. Показания и противопоказания к использованию массажа в логопедической практике. Тема 6. Методика использования классического массажа в логопедической практике. Использование приемов классического массажа как наиболее адекватного способа воздействия на мышцы артикуляционного аппарата. Основные приемы классического массажа: поглаживание, растирание, разминание, вибрация, поколачивание, плотное нажатие. Комплексное использование приемов массажа. Тема 7. Комплекс массажных движений, направленных на расслабление мышц артикуляционной мускулатуры. Общие рекомендации к проведению расслабляющего массажа. Техника массажных движений, направленных на расслабление мышц шеи и плечевого пояса, лицевой мускулатуры, жевательных и мимических мышц, мышц губ, языка. Дополнительные методы воздействия. Приемы пассивной и пассивно-активной гимнастики.

97

Тема 8. Комплекс массажных движений, направленных на укрепление мышц артикуляционной мускулатуры. Общие рекомендации по проведению укрепляющего массажа. Техника массажных движений, направленных на активизацию мышц лица, жевательных мышц, мышц губ, языка, мягкого неба, шеи и плечевого пояса. Массаж слизистой оболочки полости рта, десен, твердого неба. Дополнительные методы воздействия. Приемы самомассажа. Тема 9. Методика использования точечного массажа. Массаж биологически активных точек как один из методов рефлекторного воздействия. Функциональная связь биологически активных точек с мышцами артикуляционного аппарата. Определение местоположения биологически активных точек, используемых в логопедическом массаже, их характеристика. Основные приемы точечного массажа: поглаживание, разминание, захватывание, вибрация. Комплексное использование приемов точечного массажа. Тема 10. Специфика проведения логопедического массажа при ринолалии и при нарушениях голоса. Общие рекомендации по проведению массажа при ринолалии в постоперационном периоде. Техника массажных движений, направленных на активизацию мышц небной занавески, небно-язычных и небно-глоточных мышц. Дополнительные методы воздействия. Пассивно-активные упражнения, стимулирующие работу небно-глоточных мышц. Использование точечного массажа при проведении фонационной гимнастики. Тема 11. Специфика проведения логопедического массажа при заикании. Влияние логопедического массажа на эмоциональное состояние заикающихся. Комплексное использование приемов классического и точечного массажа. Выбор приемов и методики массажа в зависимости от клинической формы заикания. Организация логопедического занятия с заикающимися с включением приемов логопедического массажа. Тема 12. Специфика проведения логопедического массажа при дизартрии. Дифференцированное использование приемов логопедического массажа в зависимости от формы дизартрии. Использование «рефлекс запрещающих» позиций при проведении логопедического массажа с детьми, страдающими детским церебральным параличем. Использование приема перекрестного точечного массажа при гиперкинезах артикуляционной мускулатуры. Сочетание приемов массажа и пассивной гимнастики. Особенности использования логопедического массажа при стертой форме дизартрии. Тема 13. Использование приема самомассажа в логопедической практике. Использование приемов самомассажа в структуре групповых логопедических занятий. Сочетание приемов самомассажа и артикуляционной гимнастики при коррекции нарушений звукопроизношения. Использова98

ние приемов самомассажа при проведении различных режимных моментов в условиях детского сада. II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1 2

3

4

5

6

7

8 9

Наименование тем и разделов Метод массажа в коррекции речевых нарушений. Краткие анатомо-физиологические сведения об органах речи в норме. Предварительная диагностика как средство назначения логопедического массажа. Рекомендации к проведению логопедического массажа. Методика проведения логопедического массажа. Комплекс массажных движений. Методика использования классического массажа в логопедической практике. Комплекс массажных движений, направленных на расслабление мышц артикуляционной мускулатуры. Комплекс массажных движений, направленных на укрепление мышц артикуляционной мускулатуры. Методика использования точечного массажа.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

99

10

11 12 13

Специфика проведения логопедического массажа при ринолалии и нарушение голоса. Специфика проведения логопедического массажа при заикании. Специфика проведения логопедического массажа при дизартрии. Использование приемов самомассажа в логопедической практике. Всего часов

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

52

26

-

26

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий контроль – опрос, тестирование, реферирование. Итоговый - зачет в 9 семестре. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Роль массажа в физиологическом воздействии на организм. 2. Изучение строения и функций мышц, в области которых проводится логопедический массаж. 3. Овладение навыками определения состояния мышц путем осмотра и пальпации. 4. Овладение основными приемами массажа (поглаживание, растирание, разминание, вибрация и поколачивание, плотное нажатие). 5. Проведение пассивной и активной гимнастики. 6. Овладение методикой проведения массажа в области плечевого пояса и шеи. 100

7. Овладение методикой проведения массажа в области гортани и лицевой мускулатуры. 8. Овладение методикой точечного массажа. 9. Использование в логопедическом массаже комплекса биологически активных точек. 10. Самомассаж в логопедической практике. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Пассивная и активная гимнастика как важное средство дополнительного воздействия к приемам массажа. 2. Специфика проведения логопедического массажа в послеоперационный период при ринолалии. 3. Проведение логопедического массажа при нарушениях голоса. 4. Специфика проведения логопедического массажа при заикании у детей дошкольного возраста. 5. Специфика проведения логопедического массажа при псевдобульбарной дизартрии. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Место массажа в комплексной системе коррекционнопедагогического воздействия. 2. Физиологическое действие массажа. 3. Показания к применению массажа в логопедической практике и основные цели логопедического массажа. 4. Скелет и мышцы головы и шеи. 5. Кровоснабжение лица и шеи. 6. Нервы головы и шеи. 7. Предварительная диагностика как средство назначения логопедического массажа. 8. Характеристика состояния мышечного тонуса в артикуляционном аппарате. 9. Методические указания к проведению массажа. 10. Основные приемы массажа. 11. Методические указания к проведению расслабляющего и активизирующегомассажа. 12. Массаж плечевого пояса и шеи. 13. Массаж в области гортани лба и глаз. 14. Массаж в области щек и подбородка. Массаж внутренней поверхности щеки. 15. Массаж мышц губ и языка. 16. Массаж мягкого неба, уздечки языка, слизистой оболочки десен и твердого неба. Пассивные и пассивно-активные упражнения, стимулирующие работу небно-глоточных мышц. 17. Инструментальные методы воздействия в логопедическом массаже. 101

18. Массаж биологически активных точек. 19. Биологически активные точки, используемые в логопедическом массаже. 20. Точечный массаж в сочетании с фонационной гимнастикой. Массаж ушных раковин. Использование приемов самомассажа в логопедической практике. 4.5. Основная литература. 1. Белая, Н.А. Массаж лечебный и оздоровительный [Текст] / Н.А. Белая. – М., 1998. 2. Белякова, Л.И. Логопедия: Заикание [Текст] /Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М., 1998. 3. Блысина, И.В., Массаж в коррекции артикуляторных расстройств [Текст] / И.В. Блысина, В.А. Ковшиков. – СПб., 1995. 4. Бортфельд, С.А. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе [Текст] / С.А. Бортфельд, Е.И. Рогачева. – Л., 1986. 5. Дьякова, Е.А. Логопедический массаж [Текст] / Е.А. Дьякова. – М., 2003. 4.6. Дополнительная литература. 1. Вербов, А.Ф. Лечебный массаж [Текст] / А.ф. Вербов. – 1997. 2. Дебюхина, Г.В. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающим детским церебральным параличом . [Текст] / Г.В. Дебюхина, Л.Д. Могучая, Т.А. Янышина. – М., 1996. 3. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М., 2001. 4. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличем [Текст] / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. – М., 1985. 5. Недорезова, Е.П. Методическое руководство по вопросам речевых патологий у детей с врожденными расщелинами небо и губы [Текст] / Е.П. Недорезова. – М, 1995. 6. Новикова, Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения: наглядное практическое пособие [Текст] / Е.В. Новикова. – М., 2000. 7. Приходько, О.Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии [Текст] / О.Г. Приходько // Развитие и коррекция. – 1999. – Вып. 5. 8. Репина, З.А. О проведение массажа мягкого неба с помощью тренажера [Текст] / З.А. Репина, А.С. Балахонов // Дефектология. – 1992. – № 5– 6. 9. Рогачева, Е.И. Лечебная физкультура и массаж при детских церебральных параличах [Текст] / Е.И. Рогачева, М.С. Лаврова. – Л., 1977. 102

10. Семенова, К.А. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных. ДЦП [Текст] / К.А. Семенова, А.М. Махмудова. – Ташкент 1979. 11. Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст] / К.А. Семенова, А.М. Махмудова, А.М. Смуглин. – М., 1972. 12. Сербина, А.Ф. Комплекс приемов массажа речевой и мимической мускулатуры при дизартрии. Дизартрия, клинически, нейролингвистический, психолого-педагогический аспекты проблемы [Текст] / А.Ф. Сербина, Н.Н. Волоскова: учебно-методическое пособие. – Ставрополь, 1996. 13. Синельников, Р.Д. Атлас анатомии человека [Текст] / Р.Д. Синельников. – М., 1987. – Т.1. 14. Синельников, Р.Д. Атлас анатомии человека [Текст] / Р.Д. Синельников, Я.Р. Синельников. – М., 1990. – Т.2. 15. Тенк, Г. Практикум по китайской акупунктуре и точечному массажу для детей [Текст] / Г. Тенк. – Таганрог, 1995. 16. Чарели, Э.М. Упражнения и массаж по развитию детского голоса [Текст] / Э.М. Чарели. – Свердловск, 1990. 17. Шевцова, Е.Е. Артикуляционный массаж в системе преодоления заикания у детей: Детская речь, норма и патология [Текст] / Е.Е. Шевцова. – Самара, 1993.

103

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 10 лекций: 24 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 10 самостоятельная работа: 24 Всего часов: 48 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Фоменко Л.К. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 104

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ I. Пояснительная записка (цели, задачи и место курса по выбору в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность курс по выбору «Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста» войдёт как один из предметов, который будет способствовать: - повышению общей и психолого-педагогической культуры; - формированию целостного представления об особенностях обследования состояния сформированности лексико-грамматического компонента языковой способности, звуковой культуры речи, связной речи у детей дошкольного возраста; - умению самостоятельно проводить диагностику речевого развития детей, адекватно оценивать результаты обследования; - умению прогнозировать и проектировать процесс формирования устной речи детей в период до школы с учётом данных, полученных в ходе её обследования. Задачи курса: 1. Ознакомление с основными направлениями исследований в области диагностики речевого развития детей; 2. Овладение методикой диагностирования разных аспектов речевой деятельности дошкольников – особенностей фонетической, лексической, грамматической стороны речи, навыков связной речи; 3. Приобретение опыта анализа речи детей, интерпретации их высказываний, определения типичных трудностей в овладении дошкольниками родным языком; 4. Приобретение опыта учёта индивидуальных особенностей речевого развития дошкольников в ходе организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ; 5. Формирование навыков диагностирования, прогнозирования и проектирования процесса речевого развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программа курса по выбору разработана для студентов выпускного курса, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволит получить данные не только об их речевых способностях, но и о психическом развитии в целом. Владение методикой диагностирования речевого развития дошкольников необходимо будущим специалистам для научнообоснованного определения содержания и методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, контроля за развитием их речи в соответствии с возрастными нормами, для выявления степени готовности к школьному обучению. 105

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. Владеть понятийно-категориальным аппаратом такой педагогической науки как теория и методика развития речи детей, инструментарием педагогического анализа и проектирования; 2. Владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов; 3. Знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; 4. Владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Раздел: Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Проблема диагностики речевого развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Понятия «диагностика», «речевая диагностика». Диагностика промежуточная, оперативная. Основные направления исследований в области диагностики речевого развития детей: изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития; исследование собственно речи во всех аспектах (фонетическом, лексическом, грамматическом, семантическом). Методики, применяющиеся в психологических и педагогических исследованиях, выявляющих закономерности речевой деятельности на возрастных этапах, особенности развития разных сторон речи. Рассмотрение речевого развития детей в современной науке как развитие умений понимать речь и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя речи, осознания речевой деятельности. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф.Г. Даскалова). Обработка и интерпретация результатов обследования (определение количественной и качественной оценки речевого развития дошкольников). Тема 2. Изучение словаря детей дошкольного возраста. Изучение количественного и качественного состава словаря детей (понимание значения слова, степени его обобщенности, умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи). А.И. Максаков о выявлении состояния сформированности словаря детей. Выявление особенностей понимания и употребления проверяемых слов по теме «Одежда» (методика Ю.С. Ляховской). Способы оформления результатов обследования. Использование методов количественной оценки словаря (установление коэффициента лексического богатства и лексиче106

ского разнообразия (Ч. Осгуд). Изучение степени сформированности лексических навыков (определение латентного периода – темпа, быстроты выбора слова) в исследованиях Ю.С. Ляховской, А.Г. Арушанова об оценке смысловой стороны слов. Методика, описанная Ф.Г. Даскаловой (проверка понятий значения слова, определение оценочного коэффициента, характеризующего богатство словаря, успешность овладения понятийным значением слов). Изучение особенностей смысловой стороны словаря детей (О. Ушакова, Е. Струнина). Способы оформления результатов диагностики. Диагностика лексичекого развития с целью определения готовности детей к обучению в школе. Тема 3. Обследование состояния сформированности у детей дошкольного возраста грамматического компонента языковой способности. Выявление уровня сформированности у детей грамматического строя русского языка – необходимое условие организации целенаправленной, систематической работы по речевому воспитанию, ее прогнозированию. А.И. Максаков о выявлении состояния сформированности у старших дошкольников грамматического строя речи (морфологической, синтаксической стороны речи, способов словообразования). Методика обследования состояния сформированности грамматических навыков у детей 2-ой младшей, средней и старшей групп ДОУ (В.И. Яшина). Тема 4. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. Изучение особенностей речи детей, ее ранняя диагностика, установление причин неправильного произношения и факторов, влияющих на воспитание звуковой культуры речи дошкольников в решении проблемы усвоения фонетической стороны речи. А.И. Максаков о выявлении состояния сформированности звуковой культуры речи (произносительной стороны речи, восприятия речи). Обследование состояния звуковой стороны речи у детей (В.И. Яшина). Приемы обследования, оформление результатов обследования звуковой стороны речи. М.Ф. Фомичева о методике обследования звукопроизношения (1-ая и 2-ая младшие группы, средняя, старшая и подготовительная группы). Тема 5. Изучение связной речи детей дошкольного возраста. Трудности объективного анализа связной речи детей дошкольного возраста. Изучение особенностей описательной речи детей. Критерии оценки высказываний описательного типа: общая структура текста, выделение микротем и их раскрытие, последовательность микротем, виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи (разработаны Т.А. Ладыженской). Использование математических методов обработки полученного материала. Характеристика описательной речи детей по результатам обследования (методика В.И. Яшиной). В.И. Яшина о методике обследования умений детей дошкольного возраста воспроизводить готовый художественный текст, рассказывать по картине. Изучение особенностей диалогической речи в ситуации общения « ребенок – ребенок», 107

«взрослый – ребенок», в специально организованной учебной деятельности (методика А.И. Максакова, В.И. Яшиной). Оценка коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Тема 6. Изучение уровня сформированности у детей дошкольного возраста практического осознания элементов языка и речи. Обследование готовности детей к овладению грамотой по методике А.И. Максакова. Методика изучения уровня сформированности у дошкольников практического осознания языковых и речевых явлений (В.И. Яшина). Изучение особенностей овладения шестилетками элементарными графическими навыками письма (методика Л. Венгера, К. Утехиной, Н. Варенцовой). Оформление результатов обследования. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по выбору по темам и видам работ. СамоАудиторные занятия Наименование Всестоя№ СемиЛаботем и го чап/п лекции нарские ратор- тельная разделов сов работа (пр.) ные Проблема диагностики речевого развития детей 1 дошкольного возраста в 8 4 4 психолого-педагогической литературе. Изучение словаря детей 2 8 4 4 дошкольного возраста. Обследование состояния сформированности у детей дошкольного воз3 8 4 4 раста грамматического компонента языковой способности. Обследование состояния сформированности звуко4 8 4 4 вой стороны речи у детей дошкольного возраста. Изучение связной речи 5 детей дошкольного воз8 4 4 раста. Изучение уровня сформированности у детей до6 школьного возраста прак8 4 4 тического осознания элементов языка и речи. Всего часов 48 24 24 108

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля Зачет предусмотрен в 10 семестре. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Принципы организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в детском саду. 2. Вариативные методики педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста. 3. Методы педагогической диагностики речевого развития дошкольников. 4. Способы обработки и анализа результатов диагностики речевого развития детей. 5. Способы оформления результатов диагностики речевого развития детей. 6. Учет результатов диагностики в педагогической работе с детьми. 7. Промежуточная диагностика речевого развития дошкольников. 8. Оперативная диагностика речевого развития дошкольников. 9. Анализ комплексного тестового метода диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф.Г. Даскаловой). 10. Анализ одного из вариантов методики диагностики развития речи дошкольников (по выбору студента). 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Понятия «диагностика», «речевая диагностика». Диагностика промежуточная, оперативная. 2. Принципы организации диагностики развития речи дошкольников в детском саду. 109

3. Принципы проведения диагностики речевого развития дошкольников. 4. Методы педагогической диагностики речевого развития дошкольников. 5. Вариативные методики педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста. 6. Проблема диагностики речевого развития детей в психологопедагогической литературе. 7. Основные направления исследований в области диагностики речевого развития детей. 8. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития дошкольников (Ф.Г. Даскалова). 9. Определение коэффициента речевого развития детей по методике Ф.Г. Даскаловой. 10. Изучение уровня развития словаря (методика А.И. Максакова). 11. Изучение уровня развития словаря (методика Ю.С. Ляховской). 12. Изучение уровня развития словаря (методика А.Г. Арушановой). 13. Изучение уровня развития словаря (методика Ф.Г. Даскаловой). 14. Изучение уровня развития словаря (методика О. Ушаковой, Е. Струниной). 15. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста грамматического компонента языковой способности (методика А.И. Максакова). 16. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста грамматического компонента языковой способности (методика В.И. Яшиной). 17. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста (методика А.И. Максакова). 18. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста (методика В.И. Яшиной). 19. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста (методика М.Ф. Фомичевой). 20. Изучение связной речи детей (методика Т.А. Ладыженской). 21. Изучение связной речи детей (методика А.И. Максакова). 22. Изучение связной речи детей (методика В.И. Яшиной). 23. Изучение уровня сформированности у детей дошкольного возраста практического осознания элементов языка и речи (методика А.И. Максакова). 24. Изучение уровня сформированности у детей дошкольного возраста практического осознания элементов языка и речи (методика В. И. Яшиной). 25. Способы обработки и анализа результатов диагностики речевого развития дошкольников. 26. Способы оформления результатов диагностики речевого развития дошкольников. 27. Учет результатов диагностики в педагогической работе с детьми. 110

28. Сравнительный анализ вариантов методики диагностики связной речи дошкольников. 29. Сравнительный анализ вариантов методики диагностики лексико-грамматического компонента языковой способности детей дошкольного возраста. 30. Сравнительный анализ вариантов методики диагностики фонетической стороны речи дошкольников. 4.5. Основная литература. 1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 160 с. 2. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст]; под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во РАО, 1997. – 136 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Арушанова, А.Г., Методика обследования речевого развития детей [Текст] / А.Г. Арушанова, Т. М. Юртайкина // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 7. 2. Даскалова, Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду [Текст] / Ф.Г. Даскалова // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. – М., 1989 3. Максаков, А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.И. Максаков // Дошкольное воспитание. – 1986. - №№ 2,3. 4. Павлова, А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей [Текст] / А.А. Павлова // Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М., 1990. 5. Струнина, Е. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. Струнина, О. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 9. 6. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М.Ф. Фомичева. – М., 1981. 7. Юртайкина, Т.М. Методика обследования речевого развития [Текст] / Т.М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. – М., 1990. – С. 127 – 136. 8. Яшина, В.И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе [Текст] / В.И. Яшина // Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению к школе. – М., 1994. 9. Яшина В.И. Изучение уровня речевой коммуникации [Текст] / В.И. Яшина // Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. – М., 1999. – С. 163 – 170. 4.7. Использование информационных технологий. Использование карточек речевого развития дошкольников, аудио- и видео материалов. 111

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 9 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 9 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 52 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. - М., 1998. Рабочая программа составлена Фоменко Л.К. – доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

112

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса- формирование профессиональной компетентности специалистов в области речевого развития дошкольников малокомплектного детского сада. Задачи курса: 1. Формировать целостное педагогическое знание о сущности современной теории и методики развития речи детей в условиях малокомплектного дошкольного образовательного учреждения; 2. Развивать умения диагностировать, прогнозировать, проектировать и конструировать процесс формирования синтаксического строя речи у дошкольников в условиях разновозрастной группы; 3. Формировать умения анализировать и критически оценивать реализуемые на практике авторские системы и технологии формирования у дошкольников грамматического компонента языковой способности; 4. Содействовать развитию профессиональной направленности и творчества в решение задач речевого развития детей, воспитанников малокомплектных ДОУ. Программа курса по выбору разработана для студентов выпускного курса, обучающихся по специальности: 030 900 Дошкольная педагогика и психология, чья психологическая и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности в условиях сельской местности, где в основном функционируют малокомплектные дошкольные образовательные учреждения, а также в условиях малых городов России, где по причинам демографического спада (снижения рождаемости детей), недостаточного финансирования детских садов организуются группы с разновозрастным комплектованием. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. Владеть понятийно-категориальным аппаратом такой педагогической науки как теория и методика развития речи детей, инструментарием педагогического анализа и проектирования; 2. Владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов; 3. Знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; 4. Владеть современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познавательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

113

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Раздел: теория и методика формирования у дошкольников грамматического компонента языковой способности. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Теоретические основы формирования синтаксического строя речи у дошкольников. Понятия «грамматически правильная речь», «синтаксический строй речи». Проблема формирования синтаксического строя речи детей в исследованиях крупного лингвиста А.Н. Гвоздева. Связь процесса мышления и коммуникации в исследованиях С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, А.М. Леушиной, Т.А. Ладыженской, А.Г. Золотовой и др. Проблемы речевой деятельности, восприятия и порождения речевых высказываний в исследованиях психолингвистов (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя и др). Современные педагогические теории о процессах становления устной речи дошкольников. Тема 2. Овладение детьми дошкольного возраста синтаксической стороной русского языка в условиях малокомплектного детского сада. Значение изучения особенностей синтаксического строя родного языка для общего и речевого развития ребенка. Основные закономерности освоения детьми разновозрастной группы синтаксической системы русского языка; трудности и характерные ошибки. Значение диагностики для организации работы по формированию синтаксиса детской речи. Тема 3. Задачи и содержание работы по формированию синтаксического строя речи у дошкольников. Задачи и содержание работы по формированию синтаксического строя речи у дошкольников в вариативных программах воспитания, развития и образования в детском саду («Детство», «Радуга», «Развитие», под ред. М. Васильевой, О. Ушаковой и др). Тема 4. Методика формирования синтаксического строя речи у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы малокомплектного детского сада. Пути формирования синтаксической стороны речи у детей разновозрастной группы: создание благоприятной языковой среды, формирование синтаксических навыков в практике речевого общения, упражнения в использовании трудных синтаксических конструкций в играх и лексических заданиях, исправление синтаксических ошибок в речи детей. Условия освоения детьми синтаксических норм.

114

III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работы. № п/п

1

2

3

4

Наименование тем и разделов Теоретические основы формирования синтаксического строя у дошкольников. Овладение детьми дошкольного возраста синтаксической стороной русского языка в условиях малокомплектного детского сада. Задачи и содержание работы по формированию синтаксического строя речи у дошкольников. Методика формирования синтаксического строя речи у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях разновозрастной группы малокомплектного дет-ского сада. Всего часов

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

16

8

-

-

8

12

6

-

-

6

12

6

-

-

6

12

6

-

-

6

52

26

-

-

26

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного, итогового контроля. Зачёт предусмотрен в 9 семестре. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. 115

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Особенности освоения детьми дошкольного возраста синтаксического строя русского языка на разных возрастных этапах. 2. Формирование у дошкольников умения говорить предложениями на занятиях по развитию связной речи. 3. Значение развивающей речевой среды в формировании синтаксического строя речи дошкольников. 4. Роль воспитателя как слушателя и рассказчика в формировании синтаксического строя речи детей дошкольного возраста. 5. Роль художественной литературы в формировании синтаксической стороны русского языка у детей дошкольного возраста. 6. Типичные трудности и ошибки в освоении детьми дошкольного возраста синтаксического строя родного языка. 7. Формирование синтаксического строя речи у дошкольников в условиях обычного детского сада. 8. Формирование синтаксического строя речи детей 4-6 лет в условиях малокомплектного детского сада. 9. Преемственность в работе детского сада и школы по формированию синтаксиса детской речи. 10. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Лингвистические основы формирования синтаксического строя речи дошкольников. 2. Проблемы формирования синтаксического строя речи в исследованиях крупного лингвиста A.M. Гвоздева. 3. Психолого-педагогические основы формирования синтаксического строя речи у детей дошкольного возраста. 4. Связь процесса мышления и коммуникации в исследования психологов (Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) 5. Связь процесса мышления и коммуникации в исследованиях психолингвистов (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др.).

116

6. Проблема речевой деятельности, восприятия и порождения речевых высказываний в исследованиях психолингвистов (А.Р.Лурия, А.А. Леонтьев и др.). 7.Современные педагогические теории о процессе становления речи. 8. Задачи работы по формированию грамматического компонента языковой способности у детей дошкольного возраста. 9. Содержание работы по формированию синтаксического строя речи у детей дошкольного возраста (анализ альтернативных программ). 10. Формирование у дошкольников умения говорить предложениями на занятиях по развитию связной речи в условиях разновозрастной группы. 11. Значение развивающей речевой среды в формировании синтаксического строя речи у детей дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы. 12. Роль художественной литературы в формировании синтаксической стороны русского языка у детей малокомплектного детского сада. 13. Типичные трудности и ошибки в освоении детьми малокомплектного детского сада синтаксического строя родного языка. 14. Преемственность в работе детского сада и школы по формированию синтаксиса детской речи. 15. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников в условиях разновозрастной группы. 4.5. Основная литература. 1. Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе [Текст] / В.Н. Авенесова. – М., 1979. 2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1997. 3. Алексеева, М.М. Речевого развития дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999. 4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М. Бородич. – М., 1984. 5. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]; под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. 6. Сиротинина, О.Б. Русская разговорная речь [Текст] / О.Б. Сиротина. – М., 1983. 7. Сиротинина, О.Б. Современная разговорная речь и её особенности [Текст] / О.Б. Сиротина. – М., 1974. 8. Сельский детский сад [Текст]; под ред. Д.А. Курбатовой, Т.А. Марковой. – М., 1973. 9. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст] / К.И. Чуковский. – М., 1990. 10. Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трёх до пяти лет [Текст] / В.И. Ядэшко. – М., 1966.

117

4.6. Дополнительная литература. 1. Аванесова, В.Н. Некоторые вопросы теории и практики воспитания детей в малокомплектном дошкольном учреждении [Текст] / В.Н. Аванесова // Дошкольное воспитание. – 1977. – № 3. 2. Выготский, Л.С. Из неопубликованных материалов. Психология грамматики [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1969. 3. Воронкова, Е.А. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при обучении младших школьников русскому языку [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Воронкова. – М., 1972. 4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М., 1961. 5. Герасимова, Е.Н. Проблема взаимодействия в современной педагогике [Текст] / Е.Н. Герасимова //Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: межвуз. сб. науч. трудов. – М.: «ТЦ СФЕРА», Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. – С. 24-32. 6. Гризик, Т.И. Особенности обучения детей 4-6 лет описанию и повествованию (по материалам малокомплектных детских садов) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Гризик. – М., 1990. - 16 с. 7. Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / М.Л. Закожурникова. – М., 1982. 8. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка [Текст] / Г.А. Золотова. – М., 1973. 9. Зимняя, И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя // Иностранный язык в школе. – 1973. – №4. 10. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1969. 11. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1969. 12. Леонтьев, А.А. Исследования детской речи [Текст] / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974. 13. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А.Р. Лурия. – М., 1975. 14. Львов, М.Р. Некоторые особенности речи детей, поступающих в 1-ый класс [Текст] / М.Р. Львов // Начальная школа. – 1972. – №8. 15. Малетина, Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.С. Малетина. – М., 1991. – 16с. 16. Пронина, А.Н. Педагогическая диагностика как средство построения образованного процесса в разновозрастной группе детского сада [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Н. Пронина. – Елец, 2003. – 23с.

118

17. Стерликова, В.В. Развитие речи детей 4-го года жизни в условиях разновозрастной группы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.В. Стерликова. – М., 1994. – 20с. 18. Тамбовцева, А.Г. Формирование структуры предложений [Текст] / А.Г. Тамбовцева // Дошкольное воспитание. – 1987. – №12. 19. Фоменко, Л.К. Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.К. Фоменко. – Елец, 1998. – 18 с. 20. Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников [Текст]; под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1984. 21. Хомутинникова, А. Пути повышения эффективности обучения в разновозрастной группе [Текст] / А. Хомутинникова // Дошкольное воспитание. – 1979. – №8. 22. Щукина, А. Работа с детьми разновозрастной группы [Текст] / А. Щукина // Дошкольное воспитание. – 1979. – №7. 23. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 1964. 24. Эльконин, Д.Б. Развитие речи [Текст] / Д.Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. – М., 1964.

4.7. Использование информационных технологий. Использование аудио- и видеоматериалов.

119

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 9 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 9 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 52 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Ильяшенко М.В. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 120

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - современное общество ставит перед воспитателями, педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Данный курс предназначен для углубленного изучения теоретических основ развития речи, речевого общения и воспитания культуры речевого общения и культуры поведения у детей дошкольного возраста. Студенты учатся наблюдать за детьми, анализировать их высказывания, соответствие понимания норм поведения и реального применения их в процессе общения со взрослыми и сверстниками. В результате изучения данного курса студенты, получив определенную теоретическую подготовку, могут самостоятельно провести исследование по названной проблеме, подготовить сообщение. Задачи курса: 1. Дать основные знания по проблеме речевого общения в дошкольном детстве; 2. Привлечь будущих педагогов к проблеме воспитания культуры речевого общения и культуры поведения детей на основе этикетных позиций; 3. Вооружить методикой обучения правилам культуры общения и этикета детей дошкольного возраста; 4. Повысить уровень профессиональной подготовки молодого специалиста. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Учебным планом не предусмотрены. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Проблема речевого общения в дошкольном детстве. Изучение проблемы общения психологами в разных аспектах. Речевое общение как вид деятельности; мотивы речевого общения. Исследования М.И. Лисиной по онтогенезу речевого общения. Социально – психологические особенности взаимоотношений и общения детей дошкольного возраста со сверстниками (Т.А. Репина, Т.В. Антонова, А. А. Рояк, Р.Б. Стеркина, Р.А. Иванкова).Идеи о диалогической природе человеческой личности, человеческого общения (А. Б. Орлов, Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская). Тема 2. Воспитание культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания культуры речевого общения в процессе педагогически организованно121

го взаимодействия с педагогом и сверстниками. Культура общения как составная часть общей культуры поведения и необходимое условие нравственного развития личности. Вежливость как один из структурных компонентов культуры общения. Тема 3. Роль культуры речи в поведении дошкольников. Вопросы совершенствования языка как орудия культуры в трудах М.В Ломоносова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни. Связь языка и культуры. Проблема изучения разных направлений развития речи на современном этапе. Тема 4. Изучение проблемы речевого воспитания в дошкольном детстве по разным направлениям. Формирование разных структурных уровней системы языка (Э.А. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, М.С. Лаврик, Е.М. Струнина, Л.А. Колунова). Развитие навыков владения языком в его коммуникативной функции (Л.В. Ворошнина, Н.Г. Смольникова, Е.А. Смирнова, И.В Гавриш, Е.В. Савушкина). Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи (Г.П. Белякова, Г.А. Тумакова). Тема 5. Развитие всех сторон речи как основа формирования культуры речевого общения. Проблема развития речи творчества детей дошкольного возраста. Особенности развития выразительной речи дошкольников. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками. Тема 6. О воспитании речевого этикета. Речевой этикет как особо значимая характеристика культуры общения. (А. А. Акишина, В.Е. Гольдин, В.Г. Костромаров, Л.П. Крысин, Н.И. Формановская). Усвоение правил – предпосылка социализации ребёнка в определённой культурной среде (Н.И. Формановская, А. М. Шахнарович). Тема 7. Соблюдение речевого этикета как необходимое условие делового и личностного общения. Речевой этикет как форма этикета и словесное выражение уважительного отношения к людям. Соблюдение речевого этикета для педагога важнейшее профессиональное требование. Особенности деловой беседы. Соблюдение правил этикета при приветствиях, знакомствах, обращениях. Тема 8. Соблюдение этикета в общественных местах (2 часа). Основные правила поведения на улице и в транспорте. Основные правила поведения в театре, кинотеатре. Основные правила поведения в музее и на выставке. Тема 9. Роль семьи в воспитании культуры речевого общения. Значение семейного воспитания для социального развития ребёнка. Исследования в области социологии, психологии и педагогики семейного воспитания. (Ю.П. Азаров, В.М. Иванова, Т.А. Маркова, Н.А. Стародубова, А.М. Счастная). Воспитательный потенциал современной семьи. 122

Тема 10. Методика обучения дошкольников правилам современного этикета. Важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения детей в детском саду. Игра как средство формирования у дошкольников представлений и понятий современного этикета. Обучение правилам речевого этикета. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1

2 3 4

5 6 7 8 9

Наименование тем и разделов Проблема речевого общения в дошкольном детстве. Воспитание культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста. Роль культуры речи в поведении дошкольников. Изучение проблемы речевого воспитания в дошкольном детстве по разным направлениям. Развитие всех сторон речи как основа формирования культуры речевого общения. О воспитании речевого этикета. Соблюдение речевого этикета как необходимое условие делового и личностного общения. Соблюдение этикета в общественных местах. Роль семьи в воспитании культуры речевого общения.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

8

4

-

-

4

8

4

-

-

4

4

2

-

-

2

8

4

-

-

4

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

123

10

Методика обучения дошкольников правилам современного этикета. Всего часов

4

2

-

-

2

52

26

-

-

26

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Зачёт. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры. 2. Особенности воспитания культуры общения дошкольников в семье. 3. Влияние культуры взаимоотношений в семье на усвоение ребёнком – дошкольником норм речевого этикета. 4. Воспитание словесной вежливости у дошкольников. 5. Воспитание культуры общения дошкольников в процессе общения со взрослым. 6. Влияние педагогической культуры родителей на речевую среду в семье. 7. Обучение детей старшего дошкольного возраста культуре диалога. 8. Особенности усвоения дошкольниками норм речевого этикета. 9. Воспитание уважения к старшим у детей 6 – 7 лет. 10. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам в процессе общения. 11. Работа дошкольного учреждения с семьёй по воспитанию культуры речевого общения дошкольников. 12. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. 13. Этикет в профессиональной деятельности воспитателя. 124

14. Воспитание навыков культурного поведения в коллективе сверстников. 15. Влияние дошкольного учреждения на повышения педагогической культуры молодой семьи. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Дайте определение следующим понятиям: речевая деятельность, речевое общение, культура речевого поведения, культура речевого общения, культура речи, речевой этикет. 2. Характеристика общения как деятельности. 3. Речевая деятельность в дошкольном детстве. 4. Роль развития речи и речевого общения в развитии личности ребёнка-дошкольника. 5. Формирование культуры речевого поведения детей. 6. Характеристика культуры речи в современном языкознании. 7. Связь языка и культуры. 8. Развитие всех сторон речи как основа формирования культуры речи. 9. Проблема развития детского творчества в области слова. 10. Образность как эстетическая функция речи. 11. Задачи художественно – речевой деятельности. 12. Какую роль играет речевой этикет в жизни ребёнка? 13. Какие воспитательно-образовательные задачи решает воспитатель, обучая детей правилам речевого этикета? 14. Составьте примерную тематику занятий по теме «Речевой этикет». 15. Докажите, что этикет является частью поведенческой культуры. 16. Какое значение имеет речевой этикет в профессиональной деятельности воспитателя и руководителя дошкольного учреждения? 17. Развитие культуры общения в условиях семейного воспитания. 18. Педагогическая культура как фактор развития культуры общения в семье. 19. Основы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по вопросам воспитания культуры речевого общения дошкольников. 20. Анализ современных исследований по проблеме воспитания культуры общения в дошкольном детстве.

125

4.5. Основная литература. 1. Васильева, А.Н. – Основы культуры речи [Текст] / А.Н. Васильева. – М.: Рус. яз., 1990. 2. Головин, Б.Н. Основы культуры речи [Текст] / Б.Н. Головин. – М.: Высш. шк., 1988. 3. Запорожец, А.В. Развитие общения у дошкольников [Текст] / А.В. Запорожец, М.И. Лисина. – М.: Педагогика 1974. 4. Лаврентьева, Г.П. Культура общения дошкольников [Текст] / Г.П. Лаврентьева. – Киев, 1988. 5. Развитие речи дошкольника [Текст]; под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд. АПН СССР, 1990. 4.6. Дополнительная литература. 1. Акишина, А.А. Русский речевой этикет [Текст] / А.А. Акишина, Н.И. Формановская. – М.: Рус. яз., 1986. 2. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании [Текст] / Е.А. Аркин. – М.: Учпедгиз., 1957. 3. Верещагин, Е.М. Язык и культура [Текст] / Е.М. Верещагин, Костомаров В.Г. – М.: Рус.яз., 1976. 4. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики [Текст]; под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. 5. Дурандина, Л.И. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.И. Дурандина. – Л., 1971. 6. Карпинская, Н.С. Художественное слово и воспитание детей [Текст] / Н.С. Карпинская. – М.: Педагогика, 1972. 7. Колесов, В.В. Культура речи – культура поведения [Текст] / В.В. Колесов. – Л.: Лениздат, 1988. 8. Крысин, Л.П. О речевом этикете [Текст] / Л.П. Крысин // Дошк. воспитание. – 1975. – № 2 – С. 55 – 57. 9. Ладыженская, Т.А. Речь. Речь. Речь [Текст]: Книга для учителя / Т.А. Ладыженская. – М: Педагогика, 1990. 10. Лидак, Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.В. Лидак. – Л, 1982. 11. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. 12. Малетина, Н.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.С. Малетина. – М.: 1991. 13. Петровская, Л.А. Воспитание как общение – диалог [Текст] / Л.А. Петровская, А.С. Спиваковская // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 85 – 89. 126

14. Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи [Текст] / Л.И. Скворцов. – М.: Наука, 1980. 15. Сороцкая, О.Н. Учись быть вежливым [Текст] / О.Н. Сороцкая. – М., 1978. 16. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. - М.: Высш. школа, 1989. 17. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты [Текст] / Н.И. Формановская. – М.: Русский язык, 1982. 18. Чечет, В.В. Культура общения родителей с детьми [Текст] / В.В. Чечет. – Минск, 1982. 19. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щерба. – Л.: Наука, 1974. 20. Язовицкий, Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи [Текст] / Е.В. Язовицкий. – Л.: 1969. 21. Якобсон, П. М. Общение людей как социально – психологическая проблема [Текст] / П.М. Якобсон. – М.: Знание, 1973. 22. Якубинский, Л.П. Язык и его функционирование [Текст] / Л.П. Якубинский. – М., 1987.

127

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Развитие системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4 семестр: 8 лекций: 14 практических (семинарских) занятий: 14 экзамен: зачёт: 8 самостоятельная работа: 28 Всего часов: 56 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Чуйковой Ж.В. - старшим преподавателем кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 128

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Курс «Развитие системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике» разработан в качестве одного из курсов по выбору студентов в блоке учебного плана «Дисциплины предметной подготовки». Цели курса • Нравственное воспитание личности, владеющей психологопедагогическими знаниями и обладающей опытом исследований в области развития речи и обучения родному языку. • Развитие у студентов культуросообразного, гуманистически ориентированного мировоззрения по проблеме развития речи дошкольников. Задачи курса: 1. Сформировать у студентов творческое педагогическое мышление на основе ознакомления с ведущими педагогическими идеями и концепциями прошлого в рамках данной проблематики; 2. Познакомить студентов со специфическими понятиями: язык, речь, речевая деятельность, система обучения родному языку, связь языка с мышлением; 3. Подготовить специалистов, способных к освоению структурированной информации об основных закономерностях и тенденциях развития теории обучения родному языку детей дошкольного возраста; 4. Познакомить студентов с методами обучения детей родному языку в дореволюционной России. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Специалист должен знать: 1. Исторические и социальные предпосылки возникновения родного языка; 2. Историю становления и развития методики развития речи и обучения родному языку; 3. Особенности обучения русскому языку младших школьников и дошкольников в дореволюционный и советский периоды истории России. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. 1. Теоретические основы обучения дошкольников родному языку. 2. Исторические тенденции становления системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике XIX – начала XX века. 3. Система обучения дошкольников родному языку в XX веке.

129

ку:

2.2. Темы и их содержание. I. Теоретические основы обучения дошкольников родному язы-

Тема 1. Предмет обучения родному языку: понятийный аппарат дисциплины, актуальность её изучения. Связь языка и мышления, осознание явлений языка и речи, психологические и лингвистические основы обучения дошкольников родному языку. Тема 2. Система работы по обучению родному языку на современном этапе. Проблема развития словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку. Современные исследования проблемы развития речи и обучения родному языку в работах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой, II. Исторические и культурные тенденции становления системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике. Тема 1. Вопросы обучения родному языку в отечественной педагогике в период Древней Руси до XVIII века: возникновение славянского алфавита, первые учебные пособия – азбуки, буквари, азбуковники. Предпосылки возникновения теории обучения родному языку в конце XVIIXVIII вв. Языкознание XVIII - XIX веков: Развитие представлений о педагогическом значении родного языка. Понятие языкознания, история русского языка, становление русского языка как учебного предмета в России. Влияние немецкой школы языкознания (А. Шлейхер, В. Гумбольдт, Ф. Бопп, В. Гримм). Разработка методики обучения родному языку в трудах отечественных педагогов и лингвистов: Ф.И. Буслаев, Е.О. Гугель, И.И. Срезневский, А.А. Потебня. Тема 2. К.Д. Ушинский – основоположник системы обучения родному языку. Особенности системного подхода к обучению русскому языку в творчестве Ушинского. «Родное слово» и «Детский мир» как пример практической реализации системы обучения родному языку в начальной школе. Методические идеи Ушинского как основа развития дошкольной методики обучения родному языку. Тема 3. Разработка методики обучения дошкольников родному языку в ходе становления системы общественного дошкольного воспитания. Возникновение детских садов в России. Основоположники теории и методики обучения дошкольников родному языку: М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович, Ю.И. Фаусек, Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеева. Тема 4. Региональные особенности становления проблемы обучения родному языку. Обучение родному языку в гимназиях и реальных училищах г. Ельца конца XIX начала XX вв. Традиции семейного воспитания в области развития речи и обучения родному языку на примере И.А.Бунина, М.М. Пришвина и др. Возникновение первых детских садов. 130

III. Система обучения дошкольников родному языку в XX веке. Тема 1. Развитие системы обучения дошкольников родному языку в нормативных документах и программах по дошкольному воспитанию. Положение дошкольных учреждений в России до 1917 года, первые пробные программы по дошкольному воспитанию К.В. Маевской и С. Холла. Вопросы обучения дошкольников родному языку в документах и программах по дошкольному воспитанию (1917-1990 гг.). Тема 2. Принцип системности в методиках развития речи и обучения дошкольников родному языку. Становление методики развития речи как науки, возникновение методики обогащения словаря (В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.Б. Богатырёва, В.И. Яшина); Методика формирования грамматического строя речи (В.И. Ядешко, М.М. Конина, А.Г. Тамбовцева). Методика воспитания звуковой культуры речи (А.Н. Гвоздев, Е.И. Радина, М.М. Алексеева). Методика связной речи (А.М. Леушина, Е.А. Флёрина, О.С. Ушакова, В.И. Яшина). Методика работы с художественной литературой (А.В. Запорожец, О.И. Соловьёва, Л.М. Гурович, Н.С. Карпинская). III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п I

1

2

II

Наименование тем и разделов Теоретические основы обучения дошкольников родному языку Предмет обучения родному языку: понятийный аппарат дисциплины, актуальность её изучения. Система работы по обучению родному языку на современном этапе. Исторические и культурные тенденции становления системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике XIX – начала XX века.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

13

3

-

-

10

7

2

-

-

5

6

1

-

-

5

30

8

10

-

13

131

Вопросы обучения родному языку в отечественной педагогике в период Древней Руси до XVIII века. 1 Языкознание XVIII - XIX веков: Развитие представлений о педагогическом значении родного языка. К.Д. Ушинский – осново2 положник системы обучения родному языку. Разработка методики обучения дошкольников родному языку в ходе становления системы общест3 венного дошкольного воспитания. Региональные особенности становления проблемы обучения родному языку обучения. Система обучения доIII школьников родному языку в XX веке. Развитие системы обучения дошкольников родному языку в норма1 тивных документах и программах по до-школьному воспитанию. Принцип системности в методиках развития речи 2 и обучения дошкольников родному языку. Всего часов

13

4

4

-

5

6

1

3

-

2

11

3

3

-

5

13

3

4

-

6

6

1

2

-

3

7

2

2

-

3

56

14

14

-

28

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объём в часах. Тема 1. Исторические предпосылки становления системы обучения дошкольников родному языку. Обучение детей родному языку в России IX – XVIII века. Возникновение русского алфавита. Реформы Петра I в области обучения родному языку. Пособия для обучения родному языку в XVII – XIX веках. Роль церковно-приходских школ в обучении 132

родному языку. М.В.Ломоносов как основатель теории обучения родному языку. Тема 2. Классики отечественной педагогики об обучении родному языку (Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский). Тема 3. Психолого-педагогические исследования обучения дошкольников родному языку (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, П.П. Блонский, А.П. Усова). 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объём в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Опрос, проверка конспектов, выполнение учебных и практических заданий. Зачёт. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень заданий для самостоятельной работы: 1. Составить библиографию по проблеме обучения дошкольников родному языку (исторический аспект). 2. Проанализировать книгу О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников». 3. Дать сравнительный анализ линий преемственности в идеях ведущих педагогов, лингвистов, психологов XIX – начала XX века по проблеме развития речи и обучения родному языку (составить таблицу). 4. Проанализировать учебную книгу К.Д. Ушинского «Родное слово» (Избр. пед. соч. – М. 1974, т. 2). 5. Составить педагогический словарь терминов родного языка на основе педагогической системы К.Д. Ушинского («Родное слово»). 6. Проанализировать статьи в журнале «Дошкольное воспитание» (Е.А. Гребенщикова, Е.И. Тихеева) (1974, №8); А. Волгин, («Шацкий о системе русского детского сада») (1978, №7); П.А. Лебедев («Педагогические идеи и общественная деятельность П.Ф. Каптерева в области первоначального воспитания») (1974, №8); В.И. Логинова («Проблемы методики развития речи в трудах К.Д. Ушинского») (1979, №1). 7. Разработать графическую схему, отражающую взгляды Е.И. Тихеевой на проблему развития речи дошкольников. 8. Определить основные педагогические условия реконструкции педагогической концепции или системы по развитию речи авторов прошлых лет в работе современного детского сада. 133

4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Вклад Е.И. Тихеевой в систему обучения дошкольников родному языку. 2. Вопросы обучения родному языку в трудах Е.Н. Водовозовой. 3. М. Монтессори о развитии речи дошкольников. 4. Психолого-педагогическое содержание вопросов обучения дошкольников родному языку в трудах Ф.А. Сохина. 4.4. Перечень вопросов к зачёту (экзамену). 1. Научные основы методики развития речи и её связь с другими науками. 2. Основные предпосылки возникновения теории обучения родному языку в XIX веке. 3. Языкознание как теоретическая основа обучения родному языку. 4. К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку. 5. Я.А. Коменский о формировании речи детей дошкольного возраста. 6. Психологические и лингвистические основы обучения дошкольников родному языку. 7. Становление и развитие системы обучения дошкольников родному языку. 8. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста. 9. Взгляды Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Пирогова на значимость проблемы обучения родному языку. 10. Развитие методики развития речи в России. 11. Разработка методики формирования грамматического строя речи у дошкольников в ходе становления общественного дошкольного воспитания. 12. Развитие методики обучения родному языку дошкольников в нормативных документах советского времени. 13. Вклад Е.А. Флёриной, Н.М. Леушиной, М.М. Кониной в методику развития речи дошкольников. 14. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике. 15. Факторы, определяющие развитие речи детей дошкольного возраста. 16. Проблемы развития связной речи в процессе обучения дошкольников родному языку. 17. Становление методики звуковой культуры речи. Исследования А.Н. Гвоздева, Е.И. Радиной, М.М. Алексеевой. 18. Формирование грамматического строя речи у дошкольников как основа обучения родному языку. 19. Методика работы с художественной литературой в детском саду. 134

20. Е.Н. Водовозова, М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович о развитии речи детей дошкольного возраста. 21. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные Е.И. Тихеевой. 22. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении. 23. Методические идеи К.Д. Ушинского о первоначальном обучении родному языку. 24. Роль обучения в овладении детьми родным языком. 4.5. Основная литература. 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1998. 2. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики [Текст] / С.Ф. Егоров. – М., 2001 . 3. Егоров, С.Ф. История дошкольной педагогики в России [Текст] / С.Ф. Егоров. – М.,1999 4. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий. – М., 2000. 5. Пискунов, А.И. История педагогики и образования [Текст] / А.И. Пискунов. – М. 2001. 6. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольника [Текст] / О.С. Ушакова. – М., 2001. 4.6. Дополнительная литература. 1. Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2001. 2. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст [Текст] / Е.В. Аркин. – М., 1968. 3. Водовозова, Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до 8-летнего возраста [Текст] / Е.Н. Водовозова. – СПб., 1873. - 73 с. 4. Воскресенская, А.И. Грамота в детском саду [Текст] / А.И. Воскресенская. – М., 1965. 5. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М., 1934 . 6. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / Л.Е. Журова. – М., 1974. 7. Кольцова, М.М. Ребенок учиться говорить [Текст] / М.М. Кольцова. – М.,1983. 8. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии [Текст] / П.Ф. Каптерев; отв. ред. А.А. Корольков. – СПб, 2004. 9. Красногороская, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка [Текст] / Н.И. Красногороская. – М., 1958. 135

10. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1969. 11. Лепская, Н.И. Проблемы изучения речи дошкольников [Текст] / Н.И. Лепская. – М., 1994. 12. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2-х тт. – М., 1999. 13. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин. – М., 1986. 14. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. – М., 1981. 15. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений [Текст] / Л.Н. Толстой. – М., 1928-1958 . – Т. 4. 16. Ушинский, К.Д. Родное слово [Текст] / К.Д. Ушинский. – М., 1974. 17. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О.С. Ушакова. – М.: РАО, 1994. 18. Цейтман, С.Н. Язык и речь. Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтман. – М.: Владос, 2000. 19. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология [Текст]; под ред. В.П. Нерознака. – М.: Academia, 1997. – 317 с.

136

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Организация педагогического процесса экологического образования в детском саду. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 10 лекций: 24 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 10 самостоятельная работа: 20 Всего часов: 44 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Мусатовой Л.Я. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук. 137

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса – дать научные знания по вопросам организации целостного педагогического процесса экологического образования в детском саду, его структуре, взаимосвязи компонентов, содержании, способах организации работы, путях оптимизации экологического воспитания в детском саду; сформировать практические навыки и умения, необходимые для осуществления этой работы. Задачи курса: 1. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов в области экологии, естествознания; 2. Обеспечить освоение теории, истории, передового опыта и современных методик экологического воспитания детей; 3. Сформировать практические навыки и умения работы в детском учреждении; 4. Повысить уровень экологической воспитанности студентов, интереса к профессиональной деятельности. Курс по выбору «Организация педагогического процесса экологического образования в детском саду» входит в число дисциплин предметной подготовки будущего специалиста, а также является важнейшим компонентом целостного развития личности, ее общей культуры. Он тесно связан с другими дисциплинами: базируется на философии, психологии и педагогике; взаимодействует с другими частными методиками, опирается на методику экологического воспитания детей, естествознания в школе, экологию, биологию и т.д. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. Знать основы экологии и овладеть основными компонентами экологической культуры; 2. Понимать роль природы в жизни человека, в развитии личности ребенка, самоценность природы и дошкольного детства как особого периода в развитии человека; 3. Владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение окружающей среды, экологически правильное взаимодействие человека и природы, развитие и совершенствование всех сил и способностей ребенка, основных видов деятельности, качеств личности и т.д.; 4. Овладеть умением отбирать необходимое содержание знаний экологического содержания для детей, находить наиболее эффективные способы взаимодействия с ними, их родителями, обществом; охранять и улучшать состояние окружающей среды, организовывать разнообразную деятельность детей с объектами природы;

138

5. Овладеть умением диагностировать, планировать и строить педагогический процесс экологического образования в ДОУ, совершенствоваться и самообразовываться в ходе педагогической деятельности. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Теоретический раздел предусматривает сведения об актуальности экологического образования, о месте природы в системе ценностей, раскрывает феномен культуры детства и природы, знакомит с опытом предшествующих поколений по экологическому воспитанию детей. В этом разделе раскрываются основные задачи экологического образования в детском саду, теоретические основы выбора его содержания, содержание программ для ДОУ по этому направлению работы. Студенты знакомятся со структурой педагогического процесса экологического образования в детском саду, его основными компонентами; с основными методами, формами работы по организации экологического воспитания детей в ДОУ, диагностикой экологической воспитанности детей, воспитателей и родителей. Практический раздел предусматривает с одной стороны формирование методических навыков и умений, обеспечивающих овладение методами и способами организации работы по экологическому образованию детей в ДОУ, направленных на формирование профессиональных и жизненных целей личности; навыков и умений, обеспечивающих повышение уровня своей экологической культуры, содействующих приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию и самообразованию, самовоспитанию. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учет процесса и результата учебной деятельности студентов. Все три раздела взаимосвязаны и реализуются в комплексе. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Актуальность проблемы экологического воспитания. Понятия «экологический кризис», «экологическая катастрофа», «экологическая культура» и ее составляющие. Становление и развитие вопросов экологического воспитания детей, значимость дошкольного возраста в освоении экологической культуры. Тема 2. Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса, связи, обеспечивающие его целостность: между компонентами, между деятельностью взрослого и ребенка, между возможностями личности и характером педагогических влияний на нее и т.д. Характеристика основных компонентов педагогического процесса: цель, содержание, методы и формы работы, условия, диагностика результативности и планирование. 139

Тема 3. Специфика организации педагогического процесса экологического образования в детском саду. Цель и задачи экологического образования детей, их обоснование, конкретизация по возрастным группам. Содержание педагогического процесса экологического образования в детском саду: требования (принципы) отбора, основные блоки, их характеристика: система знаний о неживой природе, о живом организме, человеке, о значении природы в жизни людей, взаимодействии человека и природы. Содержание экологического образования в программных документах для детского сада. Содержание работы в разных возрастных группах. Тема 4. Организация взаимодействия воспитателя и детей в педагогическом процессе экологического образования в детском саду. Формы работы: занятия, экскурсии, работа в повседневной жизни (прогулки, элементарная поисковая деятельность, труд, игровая деятельность и т.д.). Требования к их организации и проведению. Специфика использования в разных возрастных группах. Методы экологического воспитания дошкольников, классификация, требования к отбору. Характеристика наглядных, словесных и практических методов. Особенности использования разных групп методов в разных возрастных группах детского сада. Нетрадиционные методы и формы работы по экологическому образованию дошкольников, особенности их использования. Тема 5. Условия, необходимые для осуществления экологического образования в детском саду, требования к оснащению развивающей среды; основные компоненты экологической развивающей среды, их характеристика; дидактическое оснащение педагогического процесса. Тема 6. Диагностика результативности педагогического процесса: значение, виды и способы диагностики, обработка полученных данных. Организация взаимодействия детского сада, семьи и общественности в работе по экологическому образованию детей. Значение, основные направления работы, формы сотрудничества. Планирование педагогического процесса экологического образования в детском саду. Значение, виды и разделы планов, основное содержание. Подготовка воспитателя к осуществлению педагогического процесса экологического воспитания в детском саду. Критерии готовности, самообразование и самодиагностика. Критерии эффективности педагогического процесса. Пути оптимизации педагогического процесса экологического образования в детском саду.

140

III.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ (заочное отделение).

№

Наименование тем и разделов

Актуальность проблемы экологического воспитания. Понятия «экологический кризис», «экологическая катастрофа», «экологическая культура» и ее 1 составляющие. Становление и развитие вопросов экологического воспитания детей, значимость дошкольного возраста в освоении экологической культуры Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса, связи, обеспечивающие его целостность: между компонентами, между деятельностью взрослого и ребенка, между возможностями личности и характе2 ром педагогических влияний на нее и т.д. Характеристика основных компонентов педагогического процесса: цель, содержание, методы и формы работы, условия, диагностика результативности и планирование.

141

СаАудиторные мосзанятия тояВсеСеЛательго миЛек бораная часов нарсции торрабокие ные та (пр)

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

Специфика организации педагогического процесса экологического образования в детском саду. Цель и задачи экологического образования детей, их обоснование, конкретизация по возрастным группам. Содержание педагогического процесса экологического образования в детском 3 саду: требования (принципы) отбора, основные блоки, их характеристика: система знаний о неживой природе, о живом организме, человеке, о значении природы в жизни людей, взаимодействии человека и природы. Содержание экологического образования в программных документах для детского сада. Содержание работы в разных возрастных группах. Организация взаимодействия воспитателя и детей в педагогическом процессе экологического образования в детском саду. Формы работы: занятия, экскурсии, работа в повседневной жизни (прогулки, элементарная поисковая деятельность, труд, игровая деятельность и т.д.). Требования к их организации и проведению. Специфика использования в разных возрастных группах. 4 Методы экологического воспитания дошкольников, классификация, требования к отбору. Характеристика наглядных, словесных и практических методов. Особенности использования разных групп методов в разных возрастных группах детского сада. Нетрадиционные методы и формы работы по экологическому образованию дошкольников, особенности их использования.

142

8

4

-

-

4

8

4

-

-

4

Условия, необходимые для осуществления экологического образования в детском саду, требования к оснащению 5 развивающей среды; основные компоненты экологической развивающей среды, их характеристика; дидактическое оснащение педагогического процесса. Диагностика результативности педагогического процесса: значение, виды и способы диагностики, обработка полученных данных. Организация взаимодействия детского сада, семьи и общественности в работе по экологическому образованию детей. Значение, основные направления работы, формы сотрудничества. Планирование педагогического процесса экологического образования в детском 6 саду. Значение, виды и разделы планов, основное содержание. Подготовка воспитателя к осуществлению педагогического процесса экологического воспитания в детском саду. Критерии готовности, самообразование и самодиагностика. Критерии эффективности педагогического процесса. Пути оптимизации педагогического процесса экологического образования в детском саду Всего часов

6

2

-

-

4

12

8

-

-

4

44

24

-

-

20

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3.Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий и промежуточный контроль осуществляется путем собеседования по вопросам тем и проверки различных заданий. Итоговый контроль осуществляется в конце 10 семестра – в виде зачета. Зачет включает два теоретических вопроса и отчет о выполнении практического задания. 143

3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. Актуальность проблемы экологического воспитания. Понятия «экологический кризис», «экологическая катастрофа», «экологическая культура» и ее составляющие. Становление и развитие вопросов экологического воспитания детей, значимость дошкольного возраста в освоении экологической культуры. 2 часа Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса, связи, обеспечивающие его целостность: между компонентами, между деятельностью взрослого и ребенка, между возможностями личности и характером педагогических влияний на нее и т.д. Характеристика основных компонентов педагогического процесса: цель, содержание, методы и формы работы, условия, диагностика результативности и планирование. 2 часа Специфика организации педагогического процесса экологического образования в детском саду. Цель и задачи экологического образования детей, их обоснование, конкретизация по возрастным группам. Содержание педагогического процесса экологического образования в детском саду: требования (принципы) отбора, основные блоки, их характеристика: система знаний о неживой природе, о живом организме, человеке, о значении природы в жизни людей, взаимодействии человека и природы. Содержание экологического образования в программных документах для детского сада. Содержание работы в разных возрастных группах. 4 часа Организация взаимодействия воспитателя и детей в педагогическом процессе экологического образования в детском саду. Формы работы: занятия, экскурсии, работа в повседневной жизни (прогулки, элементарная поисковая деятельность, труд, игровая деятельность и т.д.). Требования к их организации и проведению. Специфика использования в разных возрастных группах. Методы экологического воспитания дошкольников, классификация, требования к отбору. Характеристика наглядных, словесных и практических методов. Особенности использования разных групп методов в разных возрастных группах детского сада. Нетрадиционные методы и формы работы по экологическому образованию дошкольников, особенности их использования. 4 часа 144

Условия, необходимые для осуществления экологического образования в детском саду, требования к оснащению развивающей среды; основные компоненты экологической развивающей среды, их характеристика; дидактическое оснащение педагогического процесса. 4 часа Диагностика результативности педагогического процесса: значение, виды и способы диагностики, обработка полученных данных. Организация взаимодействия детского сада, семьи и общественности в работе по экологическому образованию детей. Значение, основные направления работы, формы сотрудничества. Планирование педагогического процесса экологического образования в детском саду. Значение, виды и разделы планов, основное содержание. Подготовка воспитателя к осуществлению педагогического процесса экологического воспитания в детском саду. Критерии готовности, самообразование и самодиагностика. Критерии эффективности педагогического процесса. Пути оптимизации педагогического процесса экологического образования в детском саду. 4 часа 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Экологическое воспитание дошкольников, актуальность проблемы, пути решения. 2. Педагогический процесс экологического образования в детском саду как система, структура, взаимосвязь компонентов. 3. Цель экологического образования дошкольников, ее обоснование. 4. Задачи экологического образования в детском саду, их взаимосвязь. 5. Общая характеристика содержания педагогического процесса экологического образования в детском саду, требования к его отбору. 6. Содержание знаний о живом организме, основные разделы, их взаимосвязь. 7. Содержание знаний о человеке как живом организме, его связях со средой. 8. Содержание знаний о неживой природе. 9. Содержание знаний о значении природы в жизни людей, многообразии ее ценностей. 10. Содержание знаний о взаимодействии человека и природы, формы и нормы этого взаимодействия. 11. Условия, необходимые для осуществления экологического образования в детском саду. 12. Организация взаимодействия воспитателя и детей в ходе педагогического процесса. 145

13. Общая характеристика основных форм организации работы по экологическому воспитанию в детском саду. 14. Занятия по экологическому воспитанию, виды, значение, требования к подготовке и проведению. 15. Экскурсии в природу, как особая форма работы, значение, виды, содержание, требования к подготовке и проведению. 16. Организация работы по экологическому воспитанию в повседневной жизни, формы работы, содержание, методика организации. 17. Общая характеристика методов экологического воспитания в детском саду, требования к выбору методов. 18. Наблюдение как основной метод экологического воспитания, значение, виды, содержание, требования к организации и методике проведения. 19. Труд в природе как метод экологического воспитания, значение, виды, содержание, методика руководства. 20. Игра как метод экологического воспитания, значение, виды, место в педагогическом процессе. 21. Использование моделирования в экологическом воспитании детей. 22. Организация элементарной поисковой деятельности как способ экологического воспитания детей. 23. Словесные методы и их роль в экологическом воспитании детей. 24. Экологические праздники и развлечения в детском саду, значение, виды, требования к организации и проведению. 25. Подготовка воспитателя к осуществлению педагогического процесса экологического образования в детском саду, компоненты готовности, способы их диагностирования. 26. Диагностика результативности педагогического процесса экологического образования в детском саду, значение, виды, способы диагностики и обработки полученных данных. 27. Планирование педагогического процесса экологического образования в детском саду. 28. Критерии эффективности педагогического процесса экологического образования в детском саду. 29. Организация взаимодействия детского сада, семьи и общественности в работе по экологическому воспитанию детей. 30. Общая характеристика программ по экологическому воспитанию в детском саду, их достоинства и недостатки. 4.5. Основная литература. 1. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998. 146

2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / С.Н. Николаева. – М.: «Академия», 2002. – 336 с. 3. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 432 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Актуальность экологического воспитания дошкольников [Текст]; сост. С.Н. Николаева. – Нижн. Новгород, 1991. 2. Бочарова, Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / Н.И. Бочарова. – Орел, 1988. 3. Вальковский, В.В. Ценность природы [Текст] / В.В. Вальковский // Философия и общество. – 1998. – № 6. 4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 1982. 5. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст] / О.А. Воронкевич. - СПб.: Детство-пресс, 2002. 6. Воспитание дошкольника в труде [Текст]; под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983. 7. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст]; под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989. 8. Гирусов, Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании [Текст] / Э.В. Гирусов // Народное образование. - 1989. - № 4. 9. Горелов. А.А. Человек – гармония – природа [Текст] / А.А. Горелов. – М., 1990. 10. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду [Текст]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1996. 11. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.И. Егоренков. – М.: «Аркти», 2000. 12. Закон России об охране окружающей природной среды [Текст]. – М., 1991. 13. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации. [Текст] / А.Н. Захлебный // Советская педагогика. – 1984. - № 9. 14. Зебзеева, В.А. О формах и методах экологического образования [Текст] / В.А. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. 15. Иоганзен, Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы [Текст]: материалы Всесоюзной научной конфер. / Б.К. Иоганзен. – Иваново, 1989. 16. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования дошкольников «Мы» [Текст] / Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова. Т.А. Виноградова. – СПб., 1996. 147

17. Кондратьева, Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания в детском саду: Теоретические основы программы воспитания в детском саду [Текст]: межвузовский сборник научных трудов / Н.Н. Кондратьева; под ред. В.И. Логиновой и др. – СПб., 1992. 18. Логинова, В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста: Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова. – М., 1984. 19. Логинова В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 6. 20. Лось, В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема [Текст] / В.А. Лось // Вопросы философии. – 1982. № 5. 21. Николаева, С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 1999. 22. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1993. 23. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. [Текст] / С.Н.Николаева // Дошкольное воспитание. – 2002 - № 7. 24. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 1999. 25. Плешаков, А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе [Текст]/ А.А. Плешаков // Начальная школа. – 1988. - № 8. 26. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]; под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: МозаикаСинтез, 2005. 27. Рыжова, Н.А.. Наш дом – природа! [Текст] / Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. 28. Рыжова, Н.Н. Я и природа [Текст] / Н.Н. Рыжкова. – М.: Линкапресс, 1996. 29. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (из опыта работы) [Текст] / Н.А Рыжова. - М.: Линка- ПРЕСС, 2003. – 192 с., ил. 30. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 104 с. 31. Шиленок, Т. Помощь педагогу по экологическому воспитанию дошкольников [Текст] / Т.Шиленок // Дошкольное воспитание. – 1992. № 7-8.

148

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Организация природоохранительной деятельности в детском саду. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 10 лекций: 12 практических (семинарских) занятий: 6 экзамен: 10 зачёт: самостоятельная работа: 18 Всего часов: 36 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Мусатовой Л.Я. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

149

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса: дать научные знания по вопросам организации природоохранительной деятельности в детском саду, сформировать практические навыки и умения, необходимые для осуществления этой работы. Задачи курса: 1. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов в области экологии, естествознания; 5. Обеспечить освоение теории, истории, передового опыта и современных методик экологического воспитания детей; 6. Сформировать практические навыки и умения работы в детском учреждении; 7. Повысить уровень экологической воспитанности студентов, интереса к профессиональной деятельности. Курс по выбору «Организация природоохранительной деятельности в детском саду» входит в число дисциплин предметной подготовки будущего специалиста, а также является важнейшим компонентом целостного развития личности, ее общей культуры. Он тесно связан с другими дисциплинами: базируется на философии, психологии и педагогике; взаимодействует с другими частными методиками, опирается на методику экологического воспитания детей, естествознания в школе, экологию, биологию и т.д. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. 1. Знать основы экологии и овладеть основными компонентами экологической культуры; 2. Понимать роль природы в жизни человека, в развитии личности ребенка, самоценность природы и дошкольного детства как особого периода в развитии человека; 3. Владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение окружающей среды, экологически правильное взаимодействие человека и природы, развитие и совершенствование всех сил и способностей ребенка, основных видов деятельности, качеств личности и т.д.; 4. Овладеть умением отбирать необходимое содержание знаний о труде людей в природе для детей, находить наиболее эффективные способы взаимодействия с ними, их родителями, обществом; охранять и улучшать состояние окружающей среды, организовывать разнообразную деятельность детей с объектами природы; 5. Овладеть умением диагностировать, планировать и строить природоохранительную деятельность в ДОУ, совершенствоваться и самообразовываться в ходе педагогической деятельности.

150

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Теоретический раздел предусматривает сведения об актуальности экологического образования, о месте природы в системе ценностей, раскрывает феномен культуры детства и природы, знакомит с опытом предшествующих поколений по взаимодействию с природой, историей развития природоохранительной деятельности в России и за рубежом. В этом разделе раскрываются основные задачи природоохранительной деятельности, теоретические основы выбора ее содержания, содержание программ для ДОУ по этому направлению работы. Студенты знакомятся с основными методами, формами работы по организации природоохранительной деятельности в ДОУ. Практический раздел предусматривает с одной стороны формирование методических навыков и умений, обеспечивающих овладение методами и способами организации природоохранительной деятельности в ДОУ, направленных на формирование профессиональных и жизненных целей личности, а также навыков и умений обеспечивающих повышение уровня своей экологической культуры, содействующих приобретению опыта творческой практической деятельности, развитию и самообразованию, самовоспитанию. Контрольный раздел определяет дифференцированный и объективный учет процесса и результата учебной деятельности студентов. Все три раздела взаимосвязаны и реализуются в комплексе. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Актуальность проблемы экологического воспитания детей. Цель и задачи экологического образования в детском саду. Формирование экологического сознания, отношения к природе, правил поведения в ней. Организация деятельности детей в природе как одно из условий экологического образования. Тема 2. Природоохранительная деятельность как особый способ взаимодействия человека и природы. История возникновения и развития деятельности по охране природы в России и за рубежом. Специфика труда в природе, направленность, виды, основные трудовые процессы в разных видах природоохранительного труда, профессии. Труд людей по охране растений (лесоводы, лесники, егеря, охотоведы), по охране среды (врачи санэпидем. надзора, экологи, работники экологических лабораторий), охрана животных (ветврачи, инспекторы рыбоохраны и т.д.). Создание заповедников, национальных парков, охотничьих угодий и т.д., Красная книга и т.д. Тема 3. Содержание знаний о труде людей по охране природы для детей дошкольного возраста в программах для ДОУ и исследованиях, возможности их освоения детьми разных возрастных групп. Пути формирования знаний о труде людей по охране природы (экскурсии, за151

нятия, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видео и кинофильмов, рассматривание картин и иллюстраций, игры и др.). Тема 4. Организация природоохранительной деятельности детей в детском саду. Возможности вовлечения детей дошкольного возраста в природоохранительную деятельность. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей разных возрастных групп: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде. Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях. Тема 5. Способы организации труда по охране природы в детском саду. Мониторинг окружающей среды. Разработка экологических маршрутов, троп. Планирование работы на год. Организация экскурсий, целевых прогулок, наблюдений и труда детей по охране природы, пропаганде правильного поведения в ней. Работа в группе: игры, рисование, чтение литературы, словесное творчество детей. Тема 6. Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятельность в детском саду. Разработка и проведение совместных мероприятий: природоохранительные акции, трудовые десанты, субботники, турпоходы, направленные на улучшение состояния природы в микрорайоне. Отражение результатов работы в Панораме добрых дел, экологической газете, уголках для родителей, периодической печати. IV.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ.

3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ (заочное отделение).

№

Наименование тем и разделов

Актуальность проблемы экологического воспитания детей. Организация дея1 тельности детей в природе как одно из условий экологического образования. Природоохранительная деятельность как особый способ взаимодействия человека и природы. История 2 возникновения. Специфика труда в природе направленность, виды, трудовые процессы, профессии.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого лекции нарские раторчасов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

-

-

2

6

2

-

-

4

152

3

4

5

6

Содержание знаний о труде людей по охране природы для детей дошкольного возраста в программах для ДОУ и исследованиях, возможности их освоения, пути формирования. Организация природоохранительной деятельности детей. Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях. Способы организации труда по охране природы в детском саду Мониторинг окружающей среды. Разработка экологических маршрутов, троп. Планирование работы и ее осуществление. Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятельность в детском саду. Разработка и проведение совместных мероприятий Всего часов

4

2

-

-

2

8

2

2

-

4

8

2

2

-

4

6

2

2

-

2

36

12

6

-

18

153

3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ (дневное отделение).

№

1

2

3

4

5

Наименование тем и разделов Актуальность проблемы экологического воспитания детей. Организация деятельности детей в природе как одно из условий экологического образования. Природоохранительная деятельность как особый способ взаимодействия человека и природы. История возникновения. Специфика труда в природе направленность, виды, трудовые процессы, профессии. Содержание знаний о труде людей по охране природы для детей дошкольного возраста в программах для ДОУ и исследованиях, возможности их освоения, пути формирования. Организация природоохранительной деятельности детей. Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях, возможности освоения. Способы организации труда по охране природы в детском саду Мониторинг окружающей среды. Разработка экологических маршрутов, троп. Планирование работы и ее осуществление.

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого лекции нарские раторчасов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

-

-

2

8

4

-

-

4

6

4

-

-

2

10

6

-

-

4

10

6

-

-

4

154

Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятель6 ность в детском саду. Разработка и проведение совместных мероприятий. Всего часов

4

2

-

-

2

42

24

-

-

18

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Тема 1. Организация природоохранительной деятельности детей в детском саду. - Возможности вовлечения детей дошкольного возраста в природоохранительную деятельность. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей разных возрастных групп: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде. - Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях. 2 часа Тема 2. Способы организации труда по охране природы в детском саду. - Мониторинг окружающей среды. - Разработка экологических маршрутов, троп. - Планирование работы на год. Организация экскурсий, целевых прогулок, наблюдений и труда детей по охране природы, пропаганде правильного поведения в ней. - Работа в группе: игры, рисование, чтение литературы, словесное творчество детей. 2 часа Тема 3. Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятельность в детском саду. - Разработка и проведение совместных мероприятий: природоохранительные акции, трудовые десанты, субботники, турпоходы, направленные на улучшение состояния природы в микрорайоне. - Отражение результатов работы в Панораме добрых дел, экологической газете, уголках для родителей, периодической печати. 2 часа 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Текущий и промежуточный контроль осуществляется путем собеседования по вопросам тем и проверки различных заданий. Итоговый контроль осуществляется в конце 10 семестра – в виде экзамена на заочном отделении и зачета на дневном отделении. Экзамен или 155

зачет включает два теоретических вопроса и отчет о выполнении практического задания. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. Актуальность проблемы экологического воспитания детей. Цель и задачи экологического образования в детском саду. Формирование экологического сознания, отношения к природе, правил поведения в ней. Организация деятельности детей в природе как одно из условий экологического образования. 2 часа Природоохранительная деятельность как особый способ взаимодействия человека и природы. История возникновения и развития деятельности по охране природы в России и за рубежом. Специфика труда в природе, направленность, виды, основные трудовые процессы в разных видах природоохранительного труда, профессии. Труд людей по охране растений (лесоводы, лесники, егеря, охотоведы), по охране среды (врачи санэпидем надзора, экологи, работники экологических лабораторий), охрана животных (ветврачи, инспекторы рыбоохраны и т.д.). Создание заповедников, национальных парков, охотничьих угодий и т.д., Красная книга и т.д. Подготовка сообщений о Красной книге Липецкой области, заповедниках на ее территории. 4 часа Содержание знаний о труде людей по охране природы для детей дошкольного возраста в программах для ДОУ и исследованиях, возможности их освоения детьми разных возрастных групп. Пути формирования знаний о труде людей по охране природы (экскурсии, занятия, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видео и кинофильмов, рассматривание картин и иллюстраций, игры и др.). 2 часа Организация природоохранительной деятельности детей в детском саду. Возможности вовлечения детей дошкольного возраста в природоохранительную деятельность. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей разных возрастных групп: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде. Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях. 4 часа Способы организации труда по охране природы в детском саду. Мониторинг окружающей среды. Разработка экологических маршрутов, троп. Планирование работы на год. Организация экскурсий, целевых прогулок, 156

наблюдений и труда детей по охране природы, пропаганде правильного поведения в ней. Работа в группе: игры, рисование, чтение литературы, словесное творчество детей. Разработка экологических троп и маршрутов в природные комплексы микрорайона с описанием объектов и планом работы на год (предоставление материалов и их защита на зачете или экзамене). 4 часа Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятельность в детском саду. Разработка и проведение совместных мероприятий: природоохранительные акции, трудовые десанты, субботники, турпоходы, направленные на улучшение состояния природы в микрорайоне. Отражение результатов работы в Панораме добрых дел, экологической газете, уголках для родителей, периодической печати. 2 часа 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к экзамену на ОЗО (зачету на дневном отделении) 1. Актуальность проблемы экологического воспитания детей. Цель и задачи экологического образования в детском саду 2. Организация деятельности детей в природе как одно из условий экологического образования. 3. Природоохранительная деятельность как особый способ взаимодействия человека и природы. История возникновения и развития деятельности по охране природы в России и за рубежом 4. Специфика труда в природе, направленность, виды, основные трудовые процессы в разных видах природоохранительного труда, профессии. 5. Труд людей по охране растений, направленность, виды, профессии. 6. Труд людей по охране среды, направленность, виды, профессии. 7. Труд людей по охране животных, направленность, виды, профессии. 8. Создание заповедников, национальных парков, охотничьих угодий и т.д. 9. Красная книга, цель ее создания, основные разделы (на примере Красной книги Липецкой области) 10. Содержание знаний о труде людей по охране природы для детей дошкольного возраста в программах для ДОУ и исследованиях 11. Возможности освоения детьми разных возрастных групп содержания знаний о труде людей по охране природы 12. Пути формирования знаний о труде людей по охране природы у детей дошкольного возраста.

157

13. Организация природоохранительной деятельности детей в детском саду. Возможности вовлечения детей дошкольного возраста в природоохранительную деятельность. 14. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде. 15. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей среднего дошкольного возраста: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде 16. Уровень сформированности трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста: освоение навыков по уходу за растениями и животными, в хозяйственно-бытовом труде. 17. Содержание труда по охране природы для детей дошкольного возраста в программах и исследованиях. 18. Способы организации труда по охране природы в детском саду. 19. Мониторинг окружающей среды. 20. Разработка экологических маршрутов, троп. 21. Планирование работы по охране природы на год. 22. Организация экскурсий, целевых прогулок, наблюдений и труда детей по охране природы, пропаганде правильного поведения в ней. 23. Организация работы по охране природы в повседневной деятельности. 24. Вовлечение родителей и общественности в природоохранительную деятельность в детском саду. 25. Разработка и проведение совместных мероприятий по охране природы. 26. Отражение результатов природоохранительной деятельности ДОУ в наглядных материалах. 4.5. Основная литература. 1. Лосев, А.В. Социальная экология [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин; под ред. В.И.Жукова – М.: Гуман. Изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 312 с. 2. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. СПб., 1998. 3. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / С.Н.Николаева – М.: «Академия», 2002. – 336 с. 4. Рыжова, Н.А.Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А. Рыжова. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 432 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Актуальность экологического воспитания дошкольников [Текст]; сост. С.Н. Николаева. – Нижн. Новгород, 1991. 158

2. Благосклонов, К.Н. Из истории охраны природы в нашей стране. Охрана природы [Текст] / К.Н. Благосклонов, А.Н. Иноземцев. – М., 1967. 3. Бочарова. Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений / Н.И. Бочарова. – Орел, 1988. 4. Бреслов, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] / Г.М. Бреслов. – М., 1980. 5. Вальковский, В.В. Ценность природы [Текст] / В.В. Вальковский // Философия и общество. – 1998. – № 6. 6. Виноградова, Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 5. 7. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 1982. 8. Волошина, О. Природа в воспитании добрых чувств у детей [Текст] / О. Волошина // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 2. 9. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! [Текст] / О.А. Воронкевич. - СПб., - Детство – пресс. – 2002. 10. Воспитание гуманных чувств у детей [Текст]; под ред. Л.П. Проколенко, В.Н. Котырло. – Киев, 1987. 11. Воспитание дошкольника в труде [Текст]; под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1983. 12. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст]; под ред. А.М. Виноградовой. – М., 1989. 13. Гирусов, Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании [Текст] / Э.В. Гирусов // Народное образование. - 1989. - № 4. 14. Горелов, А.А. Человек – гармония – природа [Текст] / А.А. Горелов. – М., 1990. 15. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду [Текст]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1996. 16. Дорст, Ж. До того как умрет природа [Текст] / Ж. Дорст. – М., 1968. 17. Егоренков, Л.И.Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.И. Егоренков – М.: «Аркти», 2000. 18. Закон России об охране окружающей природной среды [Текст]. – М., 1991. 19. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации [Текст] / А.Н. Захлебный // Советская педагогика. – 1984. - № 9. 20. Захлебный, А.Н. Учебная экологическая тропа [Текст] / А.Н. Захлебный // Биология в школе. – 1983. - № 3. 21. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе [Текст] / И.Д. Зверев // Советская педагогика. – 1983. - № 12. 22. Зебзеева, В.А. О формах и методах экологического образования [Текст] / В.А. Зебзеева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. 159

23. Иоганзен, Б.К. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы [Текст]: материалы Всесоюзной научной конфер./ Б.К. Иоганзен. – Иваново, 1989. 24. Кишкурно, Г.Ф. Воспитание у детей наблюдательности в связи с уходом за растениями и животными [Текст]: Воспитательная работа в детском саду / Г.Ф. Кишкуро. – Минск, 1962. 25. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования дошкольников «Мы» [Текст]/ Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова. – СПб., 1996. 26. Кондратьева, Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания в детском саду: Теоретические основы программы воспитания в детском саду [Текст]: межвузовский сборник научных трудов; под ред. В.И. Логиновой и др. – СПб., 1992. 27. Круть, И.В. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества [Текст] / И.В. Круть, И.М. Забелин. – М., 1988. 28. Логинова, В.И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста: Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста [Текст] / В.И. Логинова. – М., 1984. 29. Логинова, В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста. [Текст] / В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 6. 30. Лось, В.А. Взаимоотношение между человеком и природой как глобальная проблема [Текст] / В.А. Лось // Вопросы философии. – 1982. № 5. 31. Лысенко, В.Д. Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детей с природой: Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников [Текст] / В.Д. Лысенко. – Минск, 1983. 32. Николаева, С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста: Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 1999. 33. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1993. 34. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. [Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. – 2002 - № 7. 35. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева. – М., 1999. 36. Плешаков, А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе [Текст] / А.А. Плешаков // Начальная школа. – 1988. - № 8. 37. Пономарева. Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников [Текст]: автореф. дис. … кан. пед. наук / Л.И. Пономарева – Екатеринбург, 1998. 160

38. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]; под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: МозаикаСинтез, 2005 39. Рыжова, Н.А. Наш дом – природа! [Текст] / Н.А.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. 40. Рыжова, Н.Н. Я и природа [Текст]. – М., Линка-ПРЕСС, 1996. 41. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (из опыта работы) [Текст] / Н.А.Рыжова. - М.: Линка-ПРЕСС, 2003 – 192 с., ил. 42. Саморукова, П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения к природе: Оптимизация учебновоспитательного процесса в детском саду [Текст] / П.Г.Саморукова – Л., 1985. 43. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации [Текст] / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 – 104 с. 44. Унучек, Л. Роль экологических знаний в воспитании бережного отношения к природе. [Текст] / Л. Унучек // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 7. 45. Шиленок, Т. Помощь педагогу по экологическому воспитанию дошкольников. [Текст] / Т.Шиленок // Дошкольное воспитание. – 1992. № 7-8.

161

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Технологии развития детского изобразительного творчества. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 9 лекций: 26 практических (семинарских) занятий: 6 экзамен: зачёт: 9 самостоятельная работа: 26 Всего часов: 52 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Иванниковой С.В. - доцентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики, кандидатом педагогических наук.

162

I. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - обогащение и углубление знаний студентов в области художественного воспитания детей. Задачи курса: 1. Вооружить знаниями о различных технологиях развития детского изобразительного творчества. 2. Раскрыть характерные особенности различных систем развития детского изобразительного творчества. 3. Обеспечить готовность специалиста дошкольного профиля к работе по художественно – творческому развитию детей в условиях вариативного дошкольного образования. 4. Сформировать профессиональный интерес к вопросам детского изобразительного творчества. 5. Развивать самостоятельность мышления, педагогическое творчество. Место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС. Курс читателя в рамках дисциплин предметной подготовки. 1.2. Требование к уровню освоения содержания дисциплины. Специалист должен: 1. Владеть теорией и методикой развития детского изобразительного творчества, искусствоведческими, психолого-педагогическими знаниями и умениями, обладать эстетической культурой; 2. Владеть комплексом профессиональных умений, необходимых для решения задач художественного воспитания детей; 3. Ориентироваться в современных системах развития детского изобразительного творчества. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. 1. Теория и практика развития изобразительного творчества (исторический аспект) 2. Современные технологии развития детского изобразительного творчества. 2.2. Темы и их содержание. I. Теория и практика развития изобразительного творчества дошкольников. Тема 1. Понятие «образовательная технология», её сущность. Педагогические технологии в дошкольном образовании. 163

Тема 2. Народные традиции эстетического воспитания детей. Особенности народной системы эстетического воспитания: тесная связь с трудовым, стихийность процесса эстетического воспитания. Эстетическое воспитание детей, его последовательность. Учёт индивидуальных, возрастных, половых особенностей детей. Коллективный характер воспитания, развития мастерства. Средства и методы эстетического воспитания детей. Использование опыта народной системы эстетического воспитания детей в современных образовательных технологиях. Тема 3. Развитие детского изобразительного творчества в педагогике М. Монтессори. Становление педагогики М. Монтессори. Цели, задачи воспитания детей. Принципы воспитания (взаимодействие с «подготовленной средой», свободы выбора в «подготовленной среде», разновозрастности воспитания, индивидуальной активности и др.). Содержание воспитания детей (сенсорное воспитание, развитие речи и обучение письму, упражнения в практической жизни, обучение математике, космическое воспитание). Учитель и его место в системе М. Монтессори. Техника ведения уроков (3 стадии уроков). Развитие изобразительного творчества детей. Задачи изобразительной деятельности. Анализ дидактического материала. Система развития изобразительного творчества детей. Дизайн Монтессори – детского сада. Оборудование изобразительной деятельности, уголков ручного труда, архитектуры, «Художественного салона». Сенсорное развитие ребенка в процессе изобразительной деятельности. Использование идей М. Монтессори в современных системах дошкольного образования. Тема 4. Развитие детского изобразительного творчества в педагогике Р. Штейнера. Сущность вальдорфской педагогики. Изобразительная деятельность – основа образовательного процесса. Особенности организации изобразительной деятельности: её виды, система работы. Роль педагога в развитии изобразительного творчества. Использование идей Р. Штейнера в современных системах дошкольного образования. II. Современные технологии развития детского изобразительного творчества. Тема 1. Современные системы развития детского изобразительного творчества. Принципы конструирования современных технологий развития изобразительной деятельности. Виды технологий, их сущность: игровые, компьютерные технологии. Интеграция в художественном развитии дошкольников.

164

Тема 2. Особенности организации изобразительной деятельности в программе «Радуга» (Т.Н.Доронова и др.). Цели, задачи, технологии развития творчества. Тема 3. Особенности развития изобразительного творчества детей в «Программе эстетического воспитания «Красота. Радость. Творчество». (Т.С.Комарова и д.р.) цели, задачи, технологии развития. Особенности организации изобразительной деятельности в программе Г.С. Швайко. Цели, задачи, технологии развития изобразительного творчества. Особенности организации изобразительной деятельности в программе «Гармония развития» (Д.И. Воробьёва.). Цели, задачи, технологии развития изобразительного творчества дошкольников. III. Рабочая программа дисциплины. 3.1 Распределение часов курса по темам и видам работ. Аудиторные за№ Наименование тем и разделов Всего нятия часов ЛК ПЗ ЛБ 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Вводная лекция Теория и практика развития изобразительного творчества дошкольников. Народные традиции эстетического воспитания детей Развитие детского изобразительного творчества в педагогике М. Монтессори. Развитие детского изобразительного творчества в педагогике Р. Штейнера. Современные технологии развития детского изобразительного творчества Особенности организации изобразительного творчества в программах: «Радуга» (Т.Н. Доронова и др.)

165

Самостоятельная работа

1 1

1 1

-

-

8

4

-

-

4

12

8

-

-

4

8

4

4

6

2

4 4

6

2

7. Особенности развития изобразительного творчества в «Программе эстетического воспитания «Красота. Радость» Творчество (Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина). Особенности развития изобразительного творчества в программе Г.С.Швайко. 8. Особенности развития изобразительной деятельности в программе «Гармония развития» (Д.И. Воробьева). Всего:

6

2

4

4

2

2

52

26

26

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. Зачёт 7 семестр. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИ-

НЫ.

4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Составить библиографию по темам «Педагогика М.Монтессори в современной системе эстетического воспитания дошкольников». «Педагогика Р. Штейнера в художественном развитии детей». 2. Познакомиться с компьютерной обучающей программой «Учимся рисовать», «Форма. Секреты живописи для маленьких художников». Определить, в решении каких образовательных, изобразительных, воспитательных задач могут использоваться данные программы. 3. Подобрать серию игровых ситуаций для руководства изобразительной деятельностью дошкольников. 4. Дать сравнительный анализ технологий развития изобразительного творчества детей. 166

5. Дать сравнительный анализ современных альтернативных программ по изобразительной деятельности дошкольников. Выделить основные особенности. 6. Проанализировать опыт решения проблемы детского изобразительного творчества в одном из ДОУ. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачёту (экзамену). 1. Особенности народной системы эстетического воспитания детей. 2. Методы эстетического воспитания детей в народной педагогике. 3. История становления метода М. Монтессори. 4. Цели и принципы воспитания в системе М. Монтессори. 5. Принцип свободы в системе М. Монтессори как основополагающий в развитии изобразительного творчества. 6. Развитие индивидуальности ребенка в педагогике М. Монтессори. 7. Развивающий материал в педагогике М. Монтессори. Требования к нему. 8. Учитель и его место в системе воспитания М.Монтессори. Техника ведения уроков. 9. Развитие изобразительной деятельности детей в системе М. Монтессори. 10. Ручной труд в сенсорном развитии детей (в педагогике М. Монтессори). 11. Цели, принципы и особенности педагогики Р. Штейнера. 12. Воспитание ребёнка средствами изобразительной деятельности в педагогике Р. Штейнера. 13. Игровые технологии развития детского изобразительного творчества. 14. Компьютерные технологии развития детского изобразительного детского творчества. 15. Концепция интеллектуально-художественного развития дошкольника в программе «Гармония развития» Д.И. Воробьёвой. 16. Система развития детского изобразительного творчества в программе Г.С. Швайко. 17. Система развития детского изобразительного творчества в «Программе эстетического воспитания «Красота. Радость. Творчество» Т.С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной. 4.5. Основная литература. 1. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфский детский сад [Текст] / Э.М. Грюнелиус. – М., 1972. 167

2. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: История и современность [Текст] / А.Н. Джуринский. – М., 1992. 3. Иванникова, С.В. Формирование выразительности образа в аппликации у детей шестого года жизни [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / С.В. Иванникова. – М., 1991. 4. Калгрен, Ф. Воспитание к Свободе [Текст] / Ф. Калгрен. – М., 1993. 5. Метод научной педагогики М. Монтессори [Текст]; сост. З.Н. Борисова, Р.А. Семерникова. – Киев, 1993. 6. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст]; под ред. Ю.М. Горвица. – М., 1998. 7. Осваивая Монтессори Метод. Выдержки из работ [Текст] / А.В. Вандер Меер. – М., 1998. 8. Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст] / Л.А. Парамонова. – М., 2000. 9. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика [Текст] / М.Г. Сорокова. – М., 2003. 10. Фаусек, Ю.И. Значение рисования в школе М. Монтессори [Текст] / Ю.И. Фаусек. – СПб., 1923. 4.6. Дополнительная литература. 1. Воробьёва, Д.И. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника [Текст] / Д.И. Воробьева. – СПб., 2003. 2. Дошкольник и компьютер [Текст]; под ред. Л.А. Леоновой. – М., Воронеж, 2004. 3. Комарова, Т.С. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. – М., 2003. 4. Комарова, Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество» [Текст ] / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина; под ред Т.С. Комаровой. – М., 2002. 5. Монтессори – материал [Текст]; пер. с нем. М. Буториной; ред. Е. Хилтунен. – М., 1992. 6. Новоселова, Ф.Н. Формула успеха. Создание выразительного образа в современной деятельности воспитателей и детей [Текст] / Ф.Н. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 4. 7. Программы дошкольных образовательных учреждений [Текст]; сост. О.А. Соломенникова. – М., 2002. 8. Сорокова, М. М. Монтессори – педагогика: вопросы теории и методики [Текст] / М. Сорокова // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 10. 9. Хилтунен, Е. Художественное творчество детей в педагогической системе М. Монтессори [Текст] / Е. Хилтунен // Искусство в школе. – 1999. - № 3.

168

10. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программы, конспекты [Текст] / Г.С. Швайко. – М., 2002. 11. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности Подготовительная группа: Программа, конспекты [Текст] / Г.С. Швайко. - М., 2002. 12. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности: Старшая группа: Программа, конспекты [Текст] / Г.С. Швайко. – М., 2002. 13. Экспериментальная программа воспитания и обучения в российской Монтессори – школе II ступени [Текст ]. – М., 1996. 4.7. Использование информационных технологий. CD-диск «Учимся рисовать», ««Форма. Секреты живописи для маленьких художников».

169

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 4 семестр: 8 лекций: 12 практических (семинарских) занятий: 12 экзамен: зачёт: 8 самостоятельная работа: 24 Всего часов: 48 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998. Рабочая программа составлена Гамовой С.Н. – старшим преподавателем кафедры дошкольной и коррекционной педагогики.

170

I.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках циклов дисциплин ГОС). Цель курса: дать научные представления об общих теоретических положениях проблемы развития эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. Сформировать понимание значения и роли эмоциональной сферы в общем психическом развитии ребёнка-дошкольника. Раскрыть возможности использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей. Задачи курса: 1. Теоретическая подготовка студентов к профессиональной работе. 2. Получение необходимых знаний о закономерностях развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, возрастных и индивидуальных особенностях эмоционального развития ребенка. 3. Обеспечение формирования у студентов подхода к изучению закономерностей эмоционального развития детей. 4. Привитие навыков и умений использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей. Перечень дисциплин, изучение которых необходимо студентам для овладения данной дисциплиной: педагогика, психология (всестороннее гармоничное развитие личности); теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. 1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Выпускник факультета дошкольного воспитания по дисциплине курсы по выбору «Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры» должен знать значение и роль эмоциональной сферы в общем психическом развитии ребёнка-дошкольника; знать содержание понятия «эмоциональная устойчивость» и «эмоциональная неустойчивость» дошкольников; знать виды и причины эмоциональных отклонений у дошкольников; методы диагностики эмоционального развития дошкольника; способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости дошкольников; особенности, значение и методику использования средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей; приобрести необходимые навыки методического руководства ими; уметь отбирать и распределять специальные средства физической культуры в режиме дня ДОУ, направленные на развитие эмоциональной устойчивости у детей; изучить учебнометодические указания, пособия и другую литературу по данному курсу.

171

П. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. I. Основные характеристики эмоциональной устойчивости дошкольников. II. Методы диагностики эмоционального развития дошкольников и способы коррекции эмоциональной неустойчивости. III. Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Виды и роль эмоций в жизни человека. Понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхождение, действие на организм и способ выражения. Тема 2. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций. История проблемы. Место эмоций и чувств в фундаментальных трудах российских психологов и педагогов конца ХIХ – начала ХХ в. (И.А. Сикорского, Н.Я. Грота, П.Ф. Каптерева, В.В. Зеньковского и др.). Л.С. Выготский о роли эмоций и чувств в воспитании личности ребёнка («Психология искусства» и «Педагогическая психология»). Причины невостребованности фундаментальных исследований в эмоциональной сфере ребёнка в 30-70-е гг. ХХ в. Феномен эмоционального отчуждения и его последствия для жизни и сознания людей. «Переломное» значение работ Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.К. Вилюнаса и других отечественных психологов для современной психологии эмоций. Оживление интереса к проблеме эмоций как «ядру» личности. Основные задачи психологии и педагогики эмоций на современном этапе. Тема 3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников. Аффективная природа самых ранних эмоциональных проявлений: плача и крика. Связь ранних аффектов ребёнка с органическими потребностями. Сигнальная функция аффективно-эмоциональных реакций. Улыбка как социальная эмоция и её знаковая функция. Функция эмоций как особого «языка» и средства общения. Изменение содержания переживаний и их функциональной роли на протяжении первых лет жизни ребёнка. Основные характеристики формирования эмоциональной сферы дошкольников. Опосредование эмоций социальным и предметным содержанием. Роль оценочной функции в упорядочивании картины мира. 172

Тема 4. Условия эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Соотношение понятий «эмоциональное состояние», «эмоциональный комфорт (дискомфорт)», «эмоциональная устойчивость (неустойчивость), «эмоциональное благополучие». Составляющие эмоционального благополучия ребёнка. Понятие «состояние здоровья ребёнка». Влияние состояния здоровья ребёнка, его взаимодействия с детьми группы и воспитателями, обстановки в семье на эмоциональное благополучие ребёнка. Факторы, обеспечивающие положительное эмоциональное состояние ребенка: доброжелательный, благоприятный микроклимат внутрисемейных отношений (З.М. Богуславская, Ю.Ф. Бабина и др.); личностно-ориентированное, педагогически грамотное общение педагога с ребенком (М.И. Лисина, В.П. Петровский и др.); благополучное положение ребенка в группе сверстников (Л.Н. Башлакова, А.А. Рояк и др.); деятельность ребенка и достижение успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина и др.). Тема 5. Виды и причины эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника. Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Многообразие видов эмоциональной неустойчивости у дошкольников (Л.А. Абрамян, О.И. Бадулина, А.Д. Кошелева и др.). Причины эмоциональной неустойчивости: экономические, экологические, социокультурные, биологические, особенности межличностных отношений ребенка в семье и детском саду. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника: наблюдение, эксперимент, проективные рисуночные тесты (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Стёпина, Е.И. Рогов и др.). Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников: игра, танцетерапия, смехотерапия, использование цвета, музыкальных средств, беседы, составление рассказов, рассматривание картин, отражающих эмоциональные переживания ребенка (А.И. Захаров, А.Д. Кошелева, Е.К. Лютова и др.). Тема 6. Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. Взаимосвязь между движениями и состоянием психики, мыслями и чувствами человека (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.В. Белов и др.). Развивающие и воспитательные возможности средств физической культуры в профилактике эмоциональных отклонений и развитии эмоциональной устойчивости у детей, их характеристика и значение. Аутогенная тренировка, музыкально-ритмическая гимнастика, виброгимнастика, оздоровительный бег, оздоровительные игры (В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова и др.). Физкультурные занятия на основе системы хатха-йоги и Китайской оздоровительной системы (В.В. Антонова, Г.Ю. Вавер и др.). Комплексы дыхательных гимнастик (Б. Егоров, С. Исаева, Н. Соловьева и др.). Комплексы восточной гимнастики (И.Холостенко, Г. Болонов и др.). Игры с участием рук и пальцев, упражнения для ладоней с каменными и металличе173

скими шарами, с грецкими орехами. Стрейчинговые упражнения (В.А. Сегаль). Подвижные игры, игры с мячом (Г. Гюджиев, Ф. Фребель, В.В. Гориневский и др.). Упражнения для языка и мышц челюсти, глазодвигательные, телесные (О. Степанова, Р. Моисеева и др.). Самомассаж: общий, точечный, десен, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп (Н. Соловьева, А. Береснева, Б. Егоров). Водные процедуры, сауна (В.Г. Алямовская). Характеристика программ по физическому воспитанию дошкольников («Са-Фи-Дансе», «Здоровый дошкольник», «Здравствуй» и др.) в плане их использования для развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. Ш. Рабочая программа дисциплины. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № Наименование тем и разделов

Все- Аудиторные го занятия часов ЛК П ЛБ З

1. Виды и роль эмоций в жизни человека. 2. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций. 3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников. 4. Условия эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. 5. Виды и причины эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника. Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников. 6. Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. Всего

8 8

2 2

2 2

-

Самостоятельная работа 4 4

8

2

2

-

4

8

2

2

-

4

8

2

2

-

4

8

2

2

-

4

48

12

12 -

24

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Тема 1. Виды и роль эмоций в жизни человека. (2 часа) Классификация и виды эмоций. Основные функции эмоций. Значение эмоций в жизни человека. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния: интенсивность, продолжительность, 174

глубина, осознанность, происхождение, действие на организм и способ выражения. Тема 2. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций. (2 часа) Место эмоций и чувств в фундаментальных трудах российских психологов и педагогов конца ХIХ – начала ХХ в. Причины невостребованности фундаментальных исследований в эмоциональной сфере ребёнка в 30-70-е гг. ХХ в. «Переломное» значение работ Л.И. Божович, А.В. Запорожца, В.К. Вилюнаса и других отечественных психологов для современной психологии эмоций. Основные задачи психологии и педагогики эмоций на современном этапе. Тема 3. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников. (2 часа) Связь ранних аффектов ребёнка с органическими потребностями. Сигнальная функция аффективно-эмоциональных реакций. Улыбка как социальная эмоция и её знаковая функция. Функция эмоций как особого «языка» и средства общения. Основные характеристики формирования эмоциональной сферы дошкольников. Тема 4. Условия эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. (2 часа) Составляющие эмоционального благополучия ребёнка. Факторы, обеспечивающие положительное эмоциональное состояние ребенка: доброжелательный, благоприятный микроклимат внутрисемейных отношений; личностно-ориентированное, педагогически грамотное общение педагога с ребенком; благополучное положение ребенка в группе сверстников; деятельность ребенка и достижение успеха в ней. Тема 5. Виды и причины эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника. Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников. (2 часа) Многообразие видов эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Причины эмоциональной неустойчивости: экономические, экологические, социокультурные, биологические, особенности межличностных отношений ребенка в семье и детском саду. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника. Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников. Тема 6. Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры. (2 часа) 1. Взаимосвязь между движениями и состоянием психики, мыслями и чувствами человека. Развивающие и воспитательные возможности средств физической культуры в развитии эмоциональной устойчивости у детей, их характеристика и значение. Аутогенная тренировка, музыкальноритмическая гимнастика, виброгимнастика, оздоровительный бег, оздоровительные игры. Стрейчинговые упражнения. Подвижные игры, игры с 175

мячом. Самомассаж: общий, точечный, десен, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп. Закаливающие процедуры. Характеристика программ по физическому воспитанию дошкольников в плане их использования для развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля. 8 семестр – зачет 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Понятие и значение эмоций в жизни человека. 2. Основные функции эмоций. 3. Классификация и виды эмоций. 4. История изучения эмоций в российской психологии. 5. Основные характеристики эмоционального развития дошкольников. 6. Условия эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. 7. Определение и характеристика понятия « эмоциональная устойчивость дошкольника». 8. Виды эмоциональной неустойчивости у дошкольников. 9. Причины эмоциональной неустойчивости у дошкольников. 10. Методы психологической диагностики эмоционального развития дошкольника. 11. Способы профилактики и коррекции эмоциональной неустойчивости у дошкольников. 12. Взаимосвязь движений и эмоций человека. 13. Возможности использования аутогенной тренировки в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников. 176

14. Возможности использования Хатха-йоги и восточных гимнастик в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников. 15. ОРУ для рук и пальцев как средство развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 16. Возможности использования стрейчинговых упражнений в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников. 17. Возможности использования подвижных и оздоровительных игр в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников. 18. Беговые упражнения как средство развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 19. Физкультминутки как средство развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 20. Музыкально-ритмическая гимнастика как средство развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 21. Возможности использования самомассажа в развитии эмоциональной устойчивости у дошкольников. 22. Закаливающие упражнения как средство развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 23. Характеристика программ по физическому воспитанию дошкольников («Са-Фи-Дансе», «Здоровый дошкольник», «Здравствуй» и др.) в плане их использования для развития эмоциональной устойчивости у дошкольников. 4.5. Основная литература. 1. Алямовская, В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. – М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2002. – 80 с. 2. Далинина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Далинина, В.Я. Зедгенидзезе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с. 3. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века [Текст]; авт. сост. Ю.Е.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Д.Саулина. – М.: АРКТИ, 2000. – 40 с. 4. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева, В.И Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2003. – 176 с. 5. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 192 с. 6. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – М.: Генезис, 2000. – 188 с. 7. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. уч. заведений: в 2-х кн. / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1994. 8. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст] / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 160 с. 177

9. Фирилева, Ж.Е. «Са-Фи-Дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей [Текст] / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб: Детство-пресс, 2003. – 352 с. 4.6. Дополнительная литература. 1. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду [Текст] / Е.А. Алябьева. – М., 2003. – 88 с. 2. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционноразвивающего обучения [Текст] / Г.П. Болонов. – М., 2003. – 85 с. 3. Галанов, А.С. Игры, которые лечат [Текст] / А.С. Галанов. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с. 4. Егоров, Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми [Текст] / Б. Егоров // Начальная школа. – 2001. – № 12. 5. Исаева, С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе [Текст] / С.А. Исаева. – М., 2004. 6. Каралашвили, Е. Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет [Текст] / Е. Каралашвили // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6. 7. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения [Текст] / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. – 108 с. 8. Бычкова, С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста [Текст] / С.С. Бычкова. – М., 2002. 9. Соловьева, Н. Об использовании дыхательных упражнений и точечного массажа в работе с дошкольниками [Текст] / Н. Соловьева // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. 10. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э.Я. Степаненкова. – М., 2004. 11. Степанова, О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе [Текст] / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144 с. 12. Холостенко, И. Исцели себя сам (восточная оздоровительная гимнастика в системе физического воспитания детей дошкольного возраста) [Текст] / И. Холостенко // Учитель. – 2000. – №5. 4.7. Использование информационных технологий. В учебном процессе применяются видеокассеты (формата VHS, S-VHS) с записью занятий, подвижных игр, утренней гимнастики, досугов и праздников в которых используются элементы физкультурной терапии, аудиокассеты (стерео-формат) с записью динамичных и релаксационных музыкальных композиций.

178

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору История возникновения русской музыки. специальность 030900 – Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 10 лекций: 28 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 10 самостоятельная работа: 28 Всего часов: 56 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998. Рабочая программа составлена Мартыновой Л.Н. – ассистентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики.

179

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Многие современные концепции гуманизации дошкольного образования признают влияние музыкального искусства на воспитании в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты и т.д. Все чаще говорится о необходимости формирования личности через культуру – о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать, сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Цель курса – дать студентам научные знания по историческим вопросам возникновения русской музыки, познакомить с путями развития древнерусской музыкальной культуры, сформировать основные проблемы музыкального исторического развития; повысить теоретическую подготовку студентов в истории развития русской музыки, формировать эстетическую культуру, познакомить с возникновением и развитием русской народной песней, ее собирателями. Учить различать студентов музыкальные жанры – романс, песня, опера, марш, кант, симфония, сюита и т.д. Задачи курса: 1. Раскрытие закономерностей формирования и развития русской музыкальной культуры, ее тесной связи со всем историческим, социальным и духовным опытом русского народа; 2. Характеристика перехода русского общества от эпохи древнерусской музыки к новому времени и начавшуюся смену религиозно – догматических устоев новым светским мировоззрениям. Перечень дисциплины: - история русской музыки; - история педагогики; - музыковедение; - русская музыкальная литература; - теория и методика музыкального развития. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Учебным планом не предусмотрены. 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Древнейшие сведения о музыкальном быте восточных славян IV – VI веков. Характеристика русской музыки в далеком историческом прошлом. Значимость первоначальных основ. Значимость археологических раскопок. Становление и развитие искусства в этих племенах. Тема 2. Пути развития древнегреческой музыкальной культуры в VII – XIV веках. Характеристика политического и культурного развития в Киевской Руси в X веке. Содержание противоречий феодального обще180

ства. Первые упоминания о скоморохах и музыкальных инструментах. Расцвет церковно-певческого искусства. Тема 3. Музыка в Киевской Руси. Подъем русского искусства в XIV – XVI веках. Жизнь и творчество Андрея Рублева. Строительство Москвы. 1551 год – появление кодекса церковных и светских правил «Стоглав» и дополнение к нему «Домострой». Тема 4. Музыкальное искусство в условиях феодальной раздробленности. Важнейшей областью музыкального искусства становится песня. Характеристика музыкально - поэтического творчества. Изучение русской народной песни. Жанры русской народной песни. Тема 5. Народное музыкальное творчество древней Руси. Причины появления знаменного пения. Условия развития киноварных помет. Эволюция знаменного пения. Развитие протяжно-лирической песни. Жанры русского эпоса. Тема 6. Знаменное пение. Крестьянское восстание Ивана Болотников. Устои средневекового религиозного мировоззрения. Возрождение жанра бытовой песни. Разрешение вопросов церковного пения. Возникновение новых форм инструментального музицирования. Появление в России первого придворного жанра. Тема 7. Формирование русской национальной композиторской школы. Характеристика музыкальной культуры XVIII века. Открытие первой Академии наук. Значение и влияние реформ Петра I. Вклад в развитие русской культуры музыкантов – композиторов. Тема 8. Народная песня и ее изучение. Проблема развития музыкального искусства данного периода. Характеристика Петровской эпохи. Появление первых военных оркестров. Формирование детских оркестров. Деятельность М.В. Ломоносова. Положение крепостных театров. Тема 9. Музыкальная культура первой половины XIX века. Первые собиратели русских народных песен (И.Е. Хандошкин, Д.Н. Кашин). Организация первой национальной композиторской школы. Подъем культуры в России. Деятельность музыкантов и их положение в обществе. Тема 10. Развитие музыкальных жанров XIX века. XIX век время подъема русской музыкальной культуры. Особенности развития нового направления в искусстве – романтизма, национальные и исторические условия его развития. Влияние романтизма на творчество М.И. Глинки, А.Е. Варламова, А.А. Алябьева, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и др. Использование симфонии в творчестве П.И. Чайковского, Н.А. Римского – Корсакова и др. Тема 11. Основные проблемы музыкально-исторического развития. Развитие музыкальной жизни в Росси первой половины XIX века. Успехи концертной и театральной жизни. Характеристика домашнего бытового музицирования. Появление и характеристика в искусстве такого направления как музыкальная критика (В.Ф. Одоевский, В.П. Боткин, Я.М. Неверов и др.) Открытие в 1866 году Московской консерватории. 181

Тема 12. Музыкальная культура XIX века. Развитие музыкальной и театральной жизни в годы Отечественной войны и в эпоху декабризма. Расцвет трех основных жанров – драмы, оперы и балета. «Трагедия на музыке» как подготовительная ступень к созданию большой оперы героического и трагического плана. Деятельность С.И. Давыдова (1777 – 1825 гг.). Особенности балета как жанра, связанного с романтическими тенденциями русского театра. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Наименование тем и разделов Древнейшие сведения о музыкальном быте восточных славян. Пути развития древнерусской музыкальной культуры Музыка в Киевской Руси Музыкальное искусство в условиях феодальной раздробленности. Народное музыкальное творчество древней Руси. Знаменное пение Формирование русской национальной композиторской школы. Народная песня и ее изучение. Музыкальная культура первой половины 19 века. Развитие музыкальных жанров Основные проблемы музыкально-исторического развития Русская музыкальная культура второй половины 19 века. Всего часов

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

6

3

-

-

33

6

3

-

-

3

6

3

-

-

3

6

3

-

-

3

56

28

182

28

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в часах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного контроля: Зачет. 3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы. 1. Хоровая музыка конца 18 века. 2. Камерные жанры конца 18 века. 3. Русская музыкальная культура 19 века. 4. Народное музыкально-поэтическое творчество Древней Руси. 5. Жизнь и творчество А.Г. Рубинштейна. 6. Жизнь и творчество М.И. Глинки (1804 – 1857 гг.). 7. Жизнь и творчество А.С. Даргомыжского (1813 – 1869 гг.). 8. Творческий путь А.А. Алябьева (1787 – 1851 гг.). 9. Вокальная лирика и баллады А.Н. Верстовского (1799 – 1862 гг.). 10. Творческий облик А.Е. Варламова (1801 – 1848 гг.). 11. Биографические сведения и творчество А.Л. Гурилева (1803 – 1858 гг.). 12. Эстетические основы искусства М.И. Глинки (1804 – 1857 гг.). 13. Оперное творчество Д.С. Бортнянского (1751 – 1825 гг.). 14. Былины как основной жанр русского народного эпоса. 15. Русский романс. 16. Обрядовый фольклор. Задания для самостоятельной работы: 1. Творческий путь Д.Б. Кабалевского – композитора и педагога. 2. Композиторское творчество М. Балакирева (конспект). 3. Опера «Иван Сусанин» М. Глинки (конспект). 4. Культура Древней Руси XII – XVII веков (конспект). 5. Сюжетная линия в былинах «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч». 6. Искусство эпохи Возрождения Западной Европы (конспект). 183

7. История развития песни на Руси (конспект). 8. Музыкальное творчество П.И. Чайковского (конспект). 9. П.И. Чайковский. Балет «Щелкунчик» (конспект). 10. М. Ломоносов – основатель русской литературы и поэзии (конспект). 11. История развития хоровой музыки. 12. Эстетический идеал и его характеристика. Выразительность, красота, гармония (конспект). 13. Подготовка рефератов и выступлений на студенческих конференциях. 14. Подготовка к зачетным занятиям. Музыкальный материал для самостоятельного прослушивания: 1. «Славься» - финал оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин». 2. «Русь» М.А. Балакирева – симфоническая поэма. 3. «Времена года» П.И. Чайковского. 4. «Арагонская хата» М.И. Глинка. 5. «Канты на Полтавскую победу» Иона Христофора (1709 год). 6. «Камаринская» М.И. Глинка. 7. «Вставайте, люди русские», «Мертвое поле» из Кантаты С. Прокофьева. 8. «Санта Мария» Монтеверди К. 9. «Эй, ухнем» - русская народная песня (в исполнении Ф. Шаляпина). 10. «Степь, да степь кругом» – русская народная песня (исп. Л. Русланова). 11. «Полонез» (ля мажор, Ф. Шопен). 12. «Мазурки» Ф. Шопена. 13. «Вальсы» Ф. Шопена. 14. Знаменный распев XVIII века «Отца и сына». 15. Киевский распев XVIII века. 16. Народная песня: «Вечерний звон», «На горе-то калина», «Коробейники». 17. «Уж как веет ветерок» – из оперы А.Верстовского «Аскольдова могила». 18. «Вы раздайтесь, расступитесь» из оперы Е.Фомина «Ямщики на подставе». 19. «Да тебе полно же, милой» (величальная песня, исп. А.Тихонов). 20. «От села до села» (хороводная песня, исп. А.Тихонов). 4.3. Примерная тематика рефератов. Учебным планом не предусмотрены. 4.4. Перечень вопросов к зачету (экзамену). 1. Музыка в Киевской Руси. 184

2. Музыкальное творчество в условиях феодальной раздробленности. 3. Народное музыкальное творчество древней Руси. 4. Знаменное пение. 5. Новые течения XVII века. 6. Основные проблемы музыкального исторического развития (XVIII век). 7. Музыкальная жизнь XVIII века. 8. Русская музыка в конце XVIII века и ее основные жанры. 9. Музыкальная культура первой половины XIX века. 10. Развитие музыкальных жанров XIX века. 11. Инструментальная музыка XIX века. 12. Русская музыкальная культура XIX века. 13. Пути развития древнерусской музыкальной культуры в XI-XIV веке. 14. Древнейшие сведения о музыкальном быте восточных славян. 15. Расцвет музыкального искусства в период образования русского централизованного государства. 16. Сведения о музыкальном быте восточных славян. 17. Музыкальный театр. Его развитие. 18. Оперная драматургия М.И. Глинки. 19. Камерная вокальная музыка А.С. Даргомыжского. 20. Инструментальные произведения А. Алябьева. 21. Баллады А.Н. Верстовского. 22. Фортепианные сочинения А.Л. Гурилева. 23. Романсы и песни А.Е. Варламова. 24. Оперные произведения Е.И. Фомина (1761 – 1800 гг.). 25. Творчество В.А. Пашкевича (1742 – 1797 гг.). 26. Обрядовый фольклор. 4.5. Основная литература. 1. Асафьев, Б.В. Композиторы первой половины IX века [Текст] / Б.В. Асафьев. – М.: Музыка, 1955. – 384 с. 2. Бранский, В.П. Искусство и философия [Текст] / В.П. Бранский. – М.: Просвещение, 1999. – 295 с. 3. Бражников, М.В. Древнерусская музыкальная письменность [Текст]; сост. М.В. Бражников. – М.: Просвещение, 1962. – 250 с. 4. Бражников, М.В. Новые памятники знаменного распева [Текст] / М.В. Бражников. – Л.: Музыка, 1967. – 150 с. 5. Русское народное музыкальное творчество [Текст]: хрестоматия: учеб. пособие для студ. средн. спец. учебн. заведений; сост. В.М. Беляев. – М.: Музыкальное издательство, 1962. – 279 с. 6. История русской музыки [Текст]: хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений; сост. А.А. Гозенпуд. – М.: Просвещение, 1973. – 200 с. 185

7. Рапацкая, Л.А. Русское искусство VIII века [Текст]; сост. Л.А. Рапацкая. – М.: Искусство, 1995. – 200 с. 8. Келдыш, Ю.В. Музыкальная энциклопедия в 6-ти томах [Текст]; ред.- сост. Ю.В. Келдыш. – М.: Советская энциклопедия, 1973-1982. 9. Шостакович, Д.Д. Музыка и время. Музыка и современность [Текст] / Д. Д. Шостакович // Советская музыка. – 1976. - № 10. С. 46-54. 4.6. Дополнительная литература. 1. Бранский, В.П. Искусство и философия [Текст] / В.П. Бранский. – М.: Просвещение, 1999. – 183 с. 2. Дмитриенко, А.Ф. 50 кратких биографий мастеров русского искусства [Текст] / А.Ф. Бранский. – М.: Советская музыка, 1970. – 80 с. 3. Дубровская, Е.А. Практические занятия по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей» [Текст] / Е.А. Дубровская. – М.: Просвещение, 1986. – 215 с. 4. История русской музыки [Текст]; ред.-сост. А.И.Кандинский. – М.: Политиздат, 1972. – 300 с. 5. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д.Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 1981. – 210 с. 6. Способин, И.В. Элементарная мелодия музыки [Текст] / И.В. Способин. – М.: Музыка, 1984. – 200 С. 7. Сохер, А.Н. Музыка как вид искусства [Текст] / А.Н. Сохер. – М.: Просвещение, 1070. – 154 с. 8. Фридкин, Г.А. Практическое руководство по музыкальной грамоте [Текст] / Г.А. Фридкин. – М.: Музыка, 1964. – 135 с. 4.7. Использование информационных технологий. Использовать в организации учебного процесса аудио, видео материалы, а так же CD, DVD средства и Интернет технологии.

186

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА» КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Курс по выбору Организация самостоятельной познавательно-игровой деятельности в системе развития элементарных математических представлений у дошкольников. специальность 030900 - Дошкольная педагогика и психология квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии форма обучения очная, заочная факультет педагогики и психологии дошкольной кафедра дошкольной и коррекционной педагогики курс: 5 семестр: 9 лекций: 10 практических (семинарских) занятий: экзамен: зачёт: 9 самостоятельная работа: 10 Всего часов: 20 Рабочая программа составлена на основе и ГОС по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» и программ психологопедагогической подготовки специалистов дошкольного образования.- М., 1998. Рабочая программа составлена Сидорук Г.Н. - ассистентом кафедры дошкольной и коррекционной педагогики.

187

I. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ. 1.1 . Пояснительная записка (цели, задачи и место дисциплины в рамках цикла дисциплин ГОС). Цель курса - Дать научные знания по вопросам организации познавательно-игровой деятельности в детском саду, сформировать практические навыки и умения, необходимые для осуществления этой работы. Задачи курса: 1. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов в области математических представлений дошкольников; 2. Обеспечить освоение теории, истории, передового опыта и современных методик тематического воспитания детей; 3. Сформировать практические навыки и умения работать в детском учреждении; 4. Повысить уровень математического воспитания студентов, интереса к профессиональной деятельности. Курс по выбору «Организация самостоятельной познавательно- игровой деятельности в системе развития элементарных математических представлений у дошкольников» входит в число дисциплин предметной подготовки будущего специалиста, а тек же, является важнейшим компонентом целостного развития личности, ее общей культуры. II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 2.1. Основные разделы дисциплины. Теоретический раздел предусматривает сведенья об актуальности математического образования о месте математики, знакомит с опытом педагогов и психологов, историей развития математических представлений у дошкольников. Студенты знакомятся с понятиям «познавательная активность, формами работы по организации самостоятельно-игровой деятельности в ДОУ». 2.2. Темы и их содержание. Тема 1. Самостоятельная познавательно-игровая деятельность и ее особенности. Вступление. Понятие «познавательно-игровая» деятельность, ее функции в развитии личности. Самостоятельная познавательноигровая деятельность в дошкольном возрасте, ее особенности. Тема 2. Содержание познавательно-игровой деятельности на математическом материале. Занимательный математический материал, развивающие игры. Тема 3. Характеристика развивающих игр, пособий. Полочки Х. Кюизенера как средство предматематической подготовки дошкольников. 188

Тема 4. Руководство развитиям самостоятельной игровой деятельности детей. Формирование логического мышления. Обучающие игры. Измерение развития мышления с помощью игры. Тема 5. Создание развивающей математической среды в детском саду. Формирование познавательной самостоятельности в деятельности. III. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1. Распределение часов курса по темам и видам работ. № п/п 1

2

3 4 5

Наименование тем и разделов Самостоятельная познавательно-игровая деятельность и ее особенности. Содержание познавательно-игровой деятельности на математическом материале (Занимательный мате-матический материал, развивающие игры). Характеристика развивающих игр и пособий. Руководство развитием самостоятельной игровой деятельности детей. Создание развивающей математической среды в детском саду. Всего часов

Аудиторные занятия ВсеСемиЛабого чалекции нарские раторсов (пр.) ные

Самостоятельная работа

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

-

2

4

2

-

20

10

-

2 -

10

3.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание и объем в чесах. Учебным планом не предусмотрены. 3.3. Лабораторные занятия, их содержание и объем в чесах. Учебным планом не предусмотрены. 3.4. Формы текущего, промежуточного и итового контроля. Итоговый контроль осуществляется в конце 9-го семестра в виде зачета. Зачет включает, теоретической вопрос и отчет о выполнении практического задания.

189

3.5. Курсовая работа. Учебным планом не предусмотрены. IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 4.1. Типовые контрольные работы. Учебным планом не предусмотрены. 4.2. Примерный перечень для самостоятельной работы. Актуальность проблемы воспитания детей. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Организация познавательной активности детей на занятиях по математике одно из условий математического развития дошкольников. История возникновения и развития математических представлений у дошкольников в России и за рубежом. Создание математических пособий и игр. Содержание работы по познавательной активности детей в программе на занятиях по математике, в детском саду. Изготовление игр. 4.3. Примерная тематика рефератов. 1. Использование занимательного математического материала в качестве диагностического средства. 2. Диагностика развития логических действий классификации, сериации, мультипликации в обучающих играх и упражнениях у детей 6 лет. 3. развитие наглядно-схематического мышления у дошкольников в обучающих логико-математических играх и упражнениях. 4. Влияние обучающих игр и упражнений на развитие самостоятельности при решении новых задач. 5. Возможности диагностирования умственного развития детей среднего дошкольного возраста посредством развивающих игр Б.П. Никитина. 6. Возможности диагностирования, развитие старших дошкольников, посредством развивающих игр Б.П. Никитина. 7. Влияние логико-математических игр и упражнений на понимание родо-видовых отношений (на материале математических фигур). 8. Возможности диагностики развития умозаключающей деятельности дошкольников в процессе логико-математических игр и упражнений. 9. Влияние обучающих игр и упражнений на формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников. 10. Характеристика логико-математических обучающих игр и упражнений. 11. Место логико-математических обучающих игр и упражнений в системе формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду. 190

12. Специфика руководства учебно-познавательной деятельностью детей в логико-математических обучающих игр и упражнений. 13. Использование палочек Х. Кюизенера для развития математических представлений у детей. 14. Блоки З. Дъенеша как дидактическое средство. 15. Учебно- и художественно- познавательные книги в процессе подготовке детей к школе по математике. 16. Принципы составления игр-занятий, игр занятий, способствующих математическому и личностному развитию детей. 17. Организация работы с семьей по развитию у детей математических представлений и подготовка их к школе. 18. Организация познавательно-игровой деятельности детей вне занятий по математике. 19. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по математике. 20. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по конструированию. 21. Развитие познавательной самостоятельности. 4.5. Основная литература. 1. Математика от трех до семи [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / З. А. Михайлова. - СПб. 1997. 2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст]; под ред. А.А. Столяра // Дидактические основы формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М., 1988. 4.6. Дополнительная литература. 1. Аничкин, С.А. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп [Текст] / С. А. Аничкин, Г. Н. Никитин // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: сб. научных трудов. – Свердловск, 1981. – С. 64. 2. Венгер. Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1972. - № 1. – С. 30-35. 3. Денисенко, Н.С. Формирование познавательного отношения к учебной задачи [Текст] / Н.С. Денисенко // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 3. – С. 48-50. 4. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся [Текст] / Л.В. Жарова. – М.: Знание, 1985. 5. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности в дошкольном возрасте [Текст] / М.И. Лисина. – М., 1982. – 111 с. 6. Логика и математика для дошкольников [Текст] / Е.А. Носов, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997. 191

7. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. – СПб., 1990. 8. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательных интересах [Текст] / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 47 с. 9. Никитин, Б.П. Ступени творчества или развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. – М., 1989. 10. Панько, Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников [Текст]: Учебное пособие / Е.А. Панько. – Минск: Высшая школа, 1984. – 101 с. 11. План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду [Текст]. – СПб., 1997. 12. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 1986. 4.7. Использование информационных технологий Просмотр видеокассет с записями занятий по математике, просмотр игр на жестком диске.

192

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие…………………………………………………………………….3 Плетенева И.Ф. Высшее педагогическое образование: история и проблемы, современность и перспективы………………………………….........................4 Плетенева И.Ф. Становление и развитие социальной защиты детства в истории Российского государства……………………………………………….13 Бакаева О.Н. Дошкольное образовательное учреждение и семья – единое пространство детского развития………………………………………………23 Пронина А.Н. Особенности разновозрастного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в образовательном процессе малокомплекного детского сада………………………………………………………………….........34 Авраменко О.В. Педагогическое общение с дошкольниками в игре……….42 Красова Т.Д. Воспитание гуманных отношений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности……………………………………………........50 Сушкова И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-го – 7-го года жизни………………………………………………………………...59 Коротких О.В. Традиции нравственного воспитания в русской народной педагогике………………………………………………………………………68 Пеньковская О.В. Школьная дезадаптация: ее признаки и способы предупреждения………………………………………………………………………81 Емельянова И.Д. Роль логопедического массажа в устранении звукопроизношения у детей дошкольного возраста……………………………………..95 Фоменко Л.К. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………….104 Фоменко Л.К. Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада……………………………. ……………..112 Ильяшенко М.В. Воспитание речевого общения в дошкольном детстве…120 Чуйкова Ж.В. Развитие системы обучения дошкольников родному языку в отечественной педагогике……………………………………………………128

193

Мусатова Л.Я. Организация педагогического процесса экологического образования в детском саду…………………………………………………….137 Мусатова Л.Я. Организация природоохранительной деятельности в детском саду………………………………………………………………………149 Иванникова С.В. Технологии развития детского изобразительного творчества……………………………………………………………………………….162 Гамова С.Н. Развитие эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры……………………170 Мартынова Л.Н. История возникновения русской музыки……………….179 Сидорук Г.Н.

Организация самостоятельной познавательно-игровой дея-

тельности в системе развития элементарных математических представлений у дошкольников…………………………………………………………187

194

Учебно-методическое издание

КУРСЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (ДОШКОЛЬНОЙ): РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ Учебно-методическое пособие Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Электронная версия. Усл.-печ.л. 12,2 Уч.-изд.л. 12,4 Заказ 13 Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

195