Поурочные разработки к курсу ''Новейшая история зарубежных стран''. 11 класс: Пособие для учителя

А. А. УЛУНЯН, Е. Ю. СЕРГЕЕВ, Т. В. КОВАЛЬ, И. С. ХРОМОВА

Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран». 11 класс ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ВВЕДЕНИЕ Основные направления исторического развития. УРОК 1. Общие тенденции в экономическом, политическом и культурном развитии стран Европы и Северной Америки УРОКИ 2—3. Развитие стран Европы и Северной Америки в начале XX в. УРОК 4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в начале XX в. УРОК 5. Международные отношения в 1900—1914гг. УРОК 6. Военные действия на фронтах Первой мировой войны УРОК 7. Война и социально-экономическое развитие государств УРОК 8. Образование национальных государств в Европе УРОК 9. Послевоенная система международных договоров УРОК 10. Основные социально-экономические и политические изменения в странах Еропы и Северной Америки в 20-е гг.

УРОК 11. Международные отношения в 20-е гг. УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. УРОК 13. Общественно-политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов УРОК 14. Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами УРОК 15. Международные отношения в 30-е гг. УРОК 16. Начало Второй мировой войны. военные действия до июня 1941 г. УРОК 17. Боевые действия на фронтах Второй мировой войны в 1941—1945 гг. УРОК 18. Дипломатия в годы войны УРОК 19. Итоги и политические последствия Второй мировой войны УРОК 20. Послевоенное мирное урегулирование и начало «холодной войны» УРОК 21. Международные отношения в 50—90-е гг. XX в. УРОК 22. Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в. УРОКИ 23—24. Крупнейшие западные страны в конце 40—90-х гг. УРОК 25. Особенности развития стран Северной и Южной Европы во второй половине XX в. УРОК 26. Создание основ тоталитарного общества. Общие черты коммунистических режимов в государствах Восточной Европы УРОК 27. Страны Восточной Европы в 50-х — начале 90-х гг. XX в. УРОК 28. Ликвидация коммунистических режимов в Восточной Европе УРОК 29. Национально-освободительные движения в

2

колониальных и зависимых странах УРОК 30. Достижения и проблемы развивающихся стран УРОК 31. Развитие государств Азии и Африки УРОК 32. Развитие латиноамериканских государств во второй половине XX в. УРОК 33. Научно-техническая революция УРОК 34. Развитие искусства в 50 — 90-е гг. УРОК 35. Мир в XX веке

3

ВВЕДЕНИЕ Учебник «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» (авторы А. А. Улунян, Е. Ю. Сергеев) завершает серию учебников по всеобщей истории, созданную издательством «Просвещение» совместно с Институтом всеобщей истории Российской академии наук. Кроме указанного, новая линия учебников включает следующие: Уколова В. И., Маринович Л. П. История Древнего мира. 5 класс; Ведюшкин В. А. История Средних веков. 6 класс; Ревякин А. В., Черных А. П. Новая история. 7 класс; Ревякин А. В. Новая история. 8 класс; Сергеев Е. Ю. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс. Учебники имеют единую научную и методическую концепцию.

Основные направления исторического развития в XX в. Авторы учебника «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» рассмотрели ключевые проблемы прошедшего столетия: культурно-политическое пространство XX в.; войны и их значение для мировой истории и истории конкретных стран, а также народов; особенности хозяйственного развития зарубежных государств в свете общих тенденций экономики XX в.; эволюцию социально-политической организации общества на протяжении столетия; культуру и общество в их взаимодействии, а также перспективы исторического развития зарубежных государств в XXI в. Особое внимание в учебнике уделено специфике и общим закономерностям развития общества и политических систем в Европе, Азии, Африке, Латинской Америке на протяжении всего XX в. При этом выделено несколько этапов, позволяющих определить закономерные тенденции исторического развития: период, предшествующий Первой мировой войне; Первая мировая война; межвоенный период; развитие мира после Второй мировой войны; мир после окончания «холодной войны». • В истории XX в. ярко проявилась связь между географическим пространством и политикой. Это нашло отражение в радикальном изменении границ государств и территориальном распространении различных социально-политических систем на все большее географическое пространство. Так, в частности, этнические, региональные, исторические, конфессиональные и общественные различия внутри многонациональных империй сделали невозможным существование в XX в. искусственно созданных государств путем механического объединения земель и населяющих их народов. На протяжении столетия происходило политическое освоение географического пространства, что выразилось в становлении независимых государств, политическая и социальная система которых имела различные формы. В течение истекших ста лет проходил процесс формирования основных пространственно-политических центров современной цивилизации, эволюционирующих от традиционно-географических к политико-экономическим: на смену «великим империям» с их многочисленными колониями пришли межгосударственные объединения, включающие в себя страны и народы на основе общих политических, экономических, культурно-исторических и военных интересов. Именно в XX в. определились геополитические основы исторического развития мира. Пространственно-географическое положение стран и народов все больше влияло на политическую модель государственности, социальные и экономические отношения: 4

значимыми, стратегически важными стали не только природная среда и природные ресурсы, но и географическое положение, соседство с другими государствами и народами. Характерными чертами мира в начале XX в. были европоцентризм, деление на метрополии и колонии, зависимые и суверенные государства. Это было порождением предыдущего исторического развития. Освоение пространств в экономическом, политическом и повседневном отношении, начатое несколько веков назад, сменилось иной формулой исторического развития к концу XX в. Политическое развитие теперь определялось балансом сил и интересов в глобальном масштабе. На смену развивавшимся в предыдущие века теориям «цивилизованности» и «нецивилизованности» отдельных народов и государств постепенно приходило понимание разницы культурно-исторических, а точнее, цивилизационных начал в различных географических регионах Земли. Их взаимодействие оказало решающее влияние на мировое политическое пространство. На смену противопоставлению географических понятий Европа, Азия, Африка, имевших культурно-политические и исторические определения, пришли новые понятия — Запад и Восток, которые содержали уже идейно-политические характеристики и свидетельствовали о разделении мира в глобальном масштабе. Однако и эти пространственно-политические характеристики оказались недолговечными, так как в их основе лежал принцип объединения стран по политико-идеологическому признаку. Развитие России и зарубежных стран в XX в. показало многообразие форм культурно-политического пространства и выявило общие тенденции их исторической эволюции. • На протяжении всей истории человечества войны являлись ее неотъемлемой частью. Прошедшее столетие не стало исключением. Фактически войны XX в. являлись борьбой за пространство — господство в конкретном регионе или даже во всем мире. Войны как политический, социальный, экономический и культурный феномен были событиями глобального масштаба из-за количества участников, колоссальных жертв и материальных потерь, а также того, как мир менялся по их окончании. Первая и Вторая мировые войны, локальные конфликты и войны малой интенсивности (например, военно-политические конфликты в Афганистане, Анголе, Боснии и т. д.) получали в XX в. идеологическое оправдание, принимая форму межгосударственных или внутриполитических, межэтнических и внутрирегиональных столкновений. В основе войн XX в. лежали политические и идеологические мотивы, а не только решение территориальных вопросов и поражение соперника. Их итогом являлось политическое и идеологическое превосходство конкретных государств или их групп, за которыми стояли национальные интересы держав. В истории XX в. войны сыграли огромную роль как катализаторы крупных политических, социальных и экономических перемен. Психологическая атмосфера конфликта не могла не повлиять как на побежденных, так и на победителей. На протяжении прошедших 100 лет результатом каждой из мировых, не говоря уже о локальных, войн так или иначе становилось перераспределение баланса сил на мировой арене; усиливалось значение тех социальных и политических слоев, которые влияли на принятие военных и политических решений. Войны превратились не только в способ урегулирования политических вопросов на межгосударственном или внутригосударственном (гражданские войны) уровне, но и в метод, позволяющий с помощью угрозы войны добиваться желаемых или компромиссных результатов. Угроза войны в XX в. стала особым социально-политическим феноменом, 5

способствовавшим изменению характера международных отношений, а нередко и влиявшим на внутриполитическое положение в конкретных странах. Экономические последствия войн в минувшем веке были несопоставимы по своим масштабам с теми, что были известны на протяжении предыдущих столетий. Первая мировая война способствовала не только изменению государственных границ, распаду империй, но и созданию новых политических и социальных режимов радикалэкстремистского типа, как, например, большевизма в СССР, национал-социализма в Германии и фашистского режима в Италии. Часть государств выбрала тоталитарные или авторитарные модели устройства общества. В других государствах социальнополитические перемены привели к расширению демократических свобод и социальных гарантий. Образование новых независимых государств в Европе в результате распада Австро-Венгерской, Германской и Российской монархий в период войны и после ее окончания изменило политическую карту континента, создав условия и для образования военно-политических союзов, и для появления реваншистских планов. Вторая мировая война стала водоразделом между непрочной системой международных отношений 20—30-х гг. в довоенный период и стабильным разделением мира на противостоящие военно-политические блоки, Западный и Восточный, после войны. «Холодная война» стала новой формой войны XX в. Пятьдесят послевоенных лет, за небольшим исключением периодов снижения накала противостояния, вошли в историю международных отношений как особый этап развития мира во второй половине века. • Формирование мировой экономики как совокупности национальных экономик, связанных друг с другом через систему международных экономических отношений, характеризовалось в XX в. сочетанием и столкновением различных тенденций. Решающими фазами этого процесса явились 20—30-е и 70—80-е гг., когда хозяйственные комплексы ведущих государств мира прошли через две кризисные полосы своего развития — Великую депрессию 1929—1933 гг. и структурный кризис 1973—1975 гг. Вступив в новое столетие, страны Европы и Северной Америки оказались перед необходимостью решать целый ряд непростых хозяйственных проблем. Прежде всего речь шла о переходе функций мирового экономического «локомотива» от Великобритании к Германии и США, темпы развития которых диктовали ритм развития другим странам. Далее, важнейшим вопросом начала XX в. стал поиск путей вовлечения отсталых эко-номик доиндустриального типа на Азиатском и Африканском континентах в систему мирового хозяйства. При этом только одной стране из нескольких сохранявших национальный суверенитет афро-азиатских государств — Японии — удалось осуществить экономическую модернизацию догоняющего типа в довольно сжатые сроки с наименьшими социально-политическими издержками. Наконец, следует отметить еще одну, ключевую для понимания особенностей исторического развития, тенденцию первых трех десятилетий XX в., а именно начало создания социально-регулируемой экономики, т. е. такой, в которой рыночная инфраструктура общества перерастает в общественную инфраструктуру рынка. Другими словами, возникновение системы государственного регулирования экономики, ускоренное мировыми войнами и кризисом начала 30-х гг., сопровождалось формированием систем социального обеспечения, призванных уменьшить зависимость жизненного уровня населения среднего класса — опоры демократии прежде всего от колебаний рыночной конъюнктуры. Крах тоталитарных режимов в Центральной и Восточной Европе показал, что и фашистский, и коммунистический пути развития являются тупиковыми. В то же время мощный рывок, который совершили во второй половине XX в. страны Европы, 6

США, Канада, Австралия, Япония, а в последние два десятилетия и новые индустриальные государства — Сингапур, Южная Корея, Малайзия, Бразилия и другие, явился свидетельством адекватности демократической модели государственного регулирования требованиям индустриального и постиндустриального общества. Не случайно перспективы экономического роста Китая и возрождения России определяются темпом перестройки их национальных хозяйств на новой, рыночной основе. Самой заметной тенденцией мировой экономики второй половины XX в. была научнотехническая революция (НТР), подготовившая качественное изменение типа экономического роста — от экстенсивного к интенсивному увеличению выпуска товаров и предложению услуг, что означает резкий скачок в эффективности использования основных факторов производства — трудовых и природных ресурсов, капитала, информации. Мощными стимулами для первой волны НТР (50—60-е гг.) явились политические события. Имеется в виду соревнование капитализма и социализма во всех сферах деятельности, включая военную, которое требовало колоссальных материальных затрат, а также распад колониальной системы, продемонстрировавший бывшим метрополиям ограниченность прежней политики безудержного выкачивания ресурсов из регионов Азии и Африки. Современный, второй этап НТР, получивший название «технологическая революция», имеет точку отсчета в середине 70-х гг., когда кризис индустриальной модели экономического развития достиг своего апогея. Он связан с комплексной информатизацией мирового хозяйства и внедрением безмашинных, ресурсосберегающих технологий на базе компьютеров, роботов, современных средств транспорта и связи. В новых условиях на первый план выходит не количество, а качество выпускаемой продукции при повышении удельного веса наукоемких отраслей и невиданном расширении рынка услуг. Кроме того, в отличие от первой волны НТР ее второй этап протекает на фоне окончания «холодной войны», преодоления раскола мира на блоки по идеологическому принципу, осознания большинством стран всей масштабности задач, стоящих перед ними на пороге третьего тысячелетия. В последнее десятилетие специалисты заговорили о плавном переходе к третьей фазе НТР — «биологической революции», открывающей перед человечеством новые горизонты в сфере медицины, генетики и экологии. На протяжении 70—90-х гг. все более заметное место в экономической жизни государств занимали международные организации, интеграционные группировки и транснациональные компании (ТНК). Среди первых наряду с универсальными (ООН) получили развитие специализированные, отраслевые объединения представителей большинства государств планеты либо отдельных ее регионов. Самой влиятельной экономической организацией второй половины XX в. стал Международный валютный фонд (МВФ), решающее слово в котором остается за Соединенными Штатами Америки. В то же время процессы хозяйственного сближения и взаимопроникновения национальных экономик привели к бурному росту интеграционных структур на всех континентах — от создания зон свободной торговли до формирования таможенных и экономических союзов. Наглядным примером служит наиболее продвинутое по пути интеграции объединение — Европейский Союз (ЕС) в составе 15 стран. Очевидно, что задача использования опыта ЕС стоит и перед постсоветскими экономиками на пространстве СНГ. К этому надо добавить значительное усиление влияния ТНК — ядра системы современных международных экономических отношений. Если в 1939 г. их численность не превышала нескольких десятков, то спустя шесть десятилетий она

7

достигла 12 тыс. только головных (материнских) компаний, каждая из которых контролирует десятки и сотни филиалов, дочерних и ассоциированных фирм. Все эти явления поставили на повестку дня целый ряд новых общемировых (глобальных) социально-экономических проблем, среди которых обычно выделяют демографическую, экологическую, энергетическую, сырьевую. Они в высокой степени затрагивают все человечество, требуя для своего решения коллективных усилий народов и правительств большинства стран. Однако глобализация в хозяйственной сфере как процесс достижения некой однородности рыночной среды для всех национальных экономик развивается в условиях сохранения международного разделения труда, формирования многополюсного мира и углубления разрыва в уровнях благосостояния постиндустриального Севера и слабо урбанизированного, в ряде регионов еще доиндустриального Юга. В этой связи России необходимо в кратчайшие сроки преодолеть системный кризис и выйти на магистральную дорогу создания информатизированной, ресурсосберегающей, социально ориентированной рыночной экономики интенсивного типа. • Изложение истории XX в. было бы неполным без обращения к такой важной теме, как эволюция социально-политической организации общества. За 100 прошедших лет произошло коренное изменение социальной и политической структуры общества практически во всех странах мира. Полностью трансформировались политические институты, эволюции которых был дан толчок в годы Великой французской революции конца XVIII в. На смену сословной социальной организации пришло классовокорпоративное общество, способное к постоянному изменению и расширению за счет новых социальных слоев. Произошли перемены в системе формирования элит. Появление новых форм организации труда, укрепление экономической самостоятельности граждан развитых государств вело к созданию новых политических систем. Борьба между тоталитарными тенденциями в развитии общества и демократией, проходившая в Европе в межвоенный период, была характерна и для других частей света. Проблема становления гражданского общества оказалась одной из главных для исторического развития мира с конца Первой мировой войны и вплоть до последних лет XX в. Особого внимания заслуживает процесс формирования новой политической системы и социальные изменения в странах, где режим несвободы был установлен после Второй мировой войны, прежде всего в государствах Восточной Европы. Политические и социальные преобразования оказались для них во многом общими, несмотря на национальную историческую специфику. Стала закономерностью дезинтеграция некогда единых союзных и федеративных государств. • История XX в. также полна разнообразных по характеру и значимости событий культурной жизни. Можно с уверенностью назвать прошедшее столетие веком превращения культуры из замкнутой сферы духовной деятельности узкого круга лиц для элитных слоев общества в открытую для всех талантливых людей, независимо от их социального происхождения, область приложения интеллектуальных сил. Другими словами, ведущей тенденцией развития культуры XX в. стало ее превращение из элитарной в массовую, рассчитанную на средний уровень образованности и достатка людей. В качестве предпосылок этого процесса следует рассматривать распространение системы образовательных и просветительских учреждений светского типа, повышение уровня грамотности, развитие урбанизации, улучшение средств транспорта и связи. 8

С одной стороны, новое качество приобрели традиционные виды искусства, такие, как изобразительное, музыкальное, танцевальное и др. Вместе с сохранением традиционных высоких форм (например, парадный портрет в живописи, симфония в музыке или классический балет) появился предназначенный для широкой публики так называемый поп-арт как отражение новых направлений (модернизм, конструктивизм, эклектика), так и нетрадиционных жанров (граффити, мюзикл, джаз, рок). С другой стороны, технический прогресс позволил создать оригинальные, не имевшие прецедентов в прошедшие столетия, виды культурной деятельности — кинематограф, радио, телевидение, наконец, видео- и компьютерную графику. Если проследить закономерности эволюции культуры на протяжении XX в., то заметна тенденция к синтезу традиционных культурных ценностей разных народов, что проявляется практически во всех областях жизни современного человека. И в философских учениях, и в пестрой живописной палитре, и в музыкальных композициях мы наблюдаем переплетение и взаимопроникновение культурных пластов, не совпадающих по времени и месту возникновения. Эволюция массовой культуры оказала и продолжает оказывать колоссальное влияние на повседневную жизнь как представителей элитных групп, так и обычных, «маленьких» людей. Постепенное сокращение продолжительности рабочего времени и развитие коммуникаций сделали доступными для большинства населения всевозможные виды отдыха и досуга, среди которых ведущее место принадлежит занятиям в сфере духовной культуры. Более того, с 60—70-х гг. наряду с интеллектуальными формами культурного развития в развитых странах получила распространение практика поддержания высокой физической формы через занятия спортом, туризм и рациональное питание. Другими словами, в общественном сознании произошел сдвиг в направлении достижения здорового духовного и физического образа жизни вместе с укреплением семейных ценностей. Сказанное отнюдь не означает, что прорыв из элитарной в массовую, из ограниченной этно-конфессиональными рамками в широкую космополитически открытую культурную среду индустриального общества происходил бесконфликтно. Само его формирование сопровождалось пессимистическими прогнозами философов, социологов, культурологов об исчезновении подлинных духовных ценностей, о наступлении бездушной «машинной» цивилизации, превращении человека в роботизированного потребителя стандартной продукции ремесленников от искусства. Наиболее ярко подобные настроения проявлялись в 20—30-е гг. среди творческой интеллигенции Западной Европы, столкнувшейся с проблемой оценки тоталитарных режимов правого и левого толка. Именно в этот период мастера культуры вынуждены были решать острые вопросы взаимоотношения с государственной властью, обществом и собственной совестью. Мы имеем в виду противоречия между свободным творчеством и партийностью в искусстве, высокими художественными критериями и зачастую невзыскательным вкусом широких масс, патриотизмом и интернационализмом и т. д. После Второй мировой войны жесткая конфронтация США и СССР, сопровождавшаяся беспрецедентной гонкой ядерных вооружений, с одной стороны, и, как это ни парадоксально, достижениями НТР — с другой, породила новую волну пессимизма в среде деятелей культуры. Многие тогда полагали, что в споре «физиков» и «лириков», безусловно, правы первые, а вторые в перспективе обречены на исчезновение из-за прогресса техники, не оставляющего места для духовных исканий. Однако время показало, что каждый вид и жанр как классической, так и массовой культуры занимает 9

свою «нишу» в социокультурном поле, где могут вполне мирно сосуществовать, например, традиционная библиотека и суперсовременное Интернет-кафе. Продолжавшееся в 50—70-е гг. творческое «соревнование» реалистического и условного (абстрактного) художественного осмысления окружающего мира привело в конце XX в. к возникновению синтетического, так называемого постмодернистского, взгляда на действительность, сочетающего в себе черты обоих ведущих направлений искусства. Новые тенденции в развитии культуры уже постиндустриального общества связаны с распространением компьютерных технологий, открывающих возможности формирования принципиально отличного от реальной среды виртуального культурного пространства. • Никогда еще за всю историю цивилизации человечество не сталкивалось с таким количеством проблем, как на пороге XXI в., без решения которых трудно представить дальнейшее поступательное движение по пути социально-экономического прогресса. Большинство специалистов подчеркивают кардинальное значение современного этапа для возникновения так называемого информационного общества, отличительной чертой которого становится «демассофикация», т. е. переход от выпуска однотипных товаров и услуг в расчете на массового потребителя к «точечному», индивидуальному производству. На наших глазах все большее распространение получает предприятие-сеть, которое выступает в виде совокупности хозяйственных единиц, объединенных потоками информации и использующих венчурный (рисковый) капитал для поисковых опытноконструкторских разработок. Описанные выше тенденции сопровождаются повышением творческого начала (креативности) во всех сферах человеческой деятельности. На смену человеку-«винтику» индустриального общества приходит человек-творец, будь то политик, военный, инженер, рабочий или фермер. Впервые в истории человек становится целью, а не средством, что, однако, снимая старые противоречия, означает появление новых вызовов на фоне ускоряющегося процесса глобализации политической, социально-экономической и духовной сфер. Так, изобретение и распространение глобальной «паутины» компьютерной связи (Интернет) как особой искусственной (виртуальной) среды порождает комплекс вопросов этико-юридического плана о свободе личности, защите ее прав, интеллектуальной собственности, наконец, моральной оценки передаваемой информации, нередко весьма сомнительного с точки зрения нравственности качества. Далее, успехи медицины и генной инженерии, связанные с расшифровкой генома человека и началом точной репродукции в лабораторных условиях живых организмов (клонирование), уже вызвали бурные дискуссии специалистов и общественности о допустимости подобных экспериментов и перспективах исследований в этой области. Сами процессы формирования однородного урбанизированного социокультурного пространства, получившие заметное ускорение в последние десятилетия, заставляют нас обратиться к проблеме сохранения национального своеобразия, особенно в духовной сфере. Возможно, что одним из наиболее ярких примеров довольно успешного решения этой задачи выступает Япония, народ которой сумел установить баланс между участием страны в системе мировой экономики и бережным отношением к традициям предков. Совокупность хорошо известных глобальных проблем — предотвращения термоядерного военного конфликта, неконтролируемого демографического роста в 10

бедных странах и прогрессивного старения населения в богатых, нарушения экологического равновесия, поиска новых источников сырья и энергии, продолжения исследований космоса и Мирового океана — пополнилась в последние годы еще двумя: невиданным всплеском международного терроризма, захлестнувшего города и развитых, и развивающихся стран, а также угрожающим ростом религиозного экстремизма, особенно в исламских государствах. Масштабность и многоаспектность вызовов, с которыми столкнулось человечество на пороге третьего тысячелетия, требует глубокого осмысления и соответствующих ответов, способных обеспечить прогрессивное развитие цивилизации.

11

УРОК 1. Общие тенденции в экономическом, политическом и культурном развитии стран Европы и Северной Америки

План изучения новой темы 1. Новые явления в экономике в начале XX в. 2. Изменение социальной структуры общества. 3. Основные системы политической власти. 4. Основные идеологические учения. 5. Развитие науки и культуры. Основная проблема урока: какие общие основные изменения происходили в странах Европы и Северной Америки в начале XX в. и к какому уровню развития они привели? Работа с материалом пункта 1. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1. Перечислите новые явления в экономическом развитии стран Европы и Северной Америки. 2. Какую роль в развитии экономики играла биржа? 3. Назовите основные формы ведения сельского хозяйства. 4. В какой области экономики — промышленности или сельском хозяйстве — изменения происходили быстрее? З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями. Вариант 1. Дать определение понятиям: 1. Трест. (Одна из форм монополистических объединений, при которой участники теряют свою производственную, коммерческую и юридическую самостоятельность.) 2. Картель. (Форма монополистического объединения, при которой участники вместе регулируют объем производства, условия сбыта продукции и найма рабочей силы, но сохраняют коммерческую и производственную самостоятельность.) 3. Биржа. (Оптовый рынок, на котором происходят сделки с товарами, ценными бумагами и иностранной валютой.) 4. Сельскохозяйственная аренда. (Наем надела земли у землевладельца.) 5. Частнокрестьянское хозяйство. (Хозяйство, которое обрабатывает сам личный владелец земли.) 6. Фермерство. (Продуктивное сельское хозяйство, при котором применяется, кроме личного труда владельца, труд наемных работников и техника.) 7. Территориальный раздел мира. (Раздел колониальных владений между наиболее развитыми странами мира, политическое оформление колониальных держав.) Вариант 2. Определить историческое понятие: 1. Вид сельского хозяйства, при котором применяется, кроме личного труда владельца хозяйства, труд наемного работника и техника. (Фермерское хозяйство.) 2. Наем надела земли у землевладельца. (Аренда.) 3. Окончательный раздел колониальных владений между развитыми странами мира и политическое оформление колониальных империй. (Территориальный раздел мира.) 4. Форма монополистического объединения, при, которой участники теряют свою производственную, коммерческую и юридическую самостоятельность. (Трест.) 5. Форма монополистического объединения, при которой участники сохраняют свою производственную и юридическую самостоятельность, но вместе планируют объем производства, условия сбыта товаров и найма рабочей силы. (Картель.) 6. Оптовый рынок, на котором заключаются сделки с товарами, ценными 12

бумагами и иностранной валютой. (Биржа.) 7. Сельское хозяйство, в котором личный владелец обрабатывает землю сам. (Частнокрестьянское хозяйство.) Вариант 3. Соотнести указанные выше исторические понятия и их определения. З а д а н и е 3. Вопросы и задания на анализ экономических явлений: 1. Подумайте, почему в разных странах Европы и Северной Америки происходили аналогичные явления в развитии экономики. Является ли, по вашему мнению, развитие экономики ведущим звеном в развитии всего общества? Почему? 2. Продолжите исторические высказывания: В начале XX в. в странах Европы и Северной Америки наблюдались качественные изменения в... Преобразования в промышленности шли более быстрыми темпами, чем в сельском хозяйстве, потому что... Территориальный раздел мира привел к... Работа с материалом пункта 2. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1. Вспомните, из каких социальных слоев населения состояло общество в XIX в. Какие из них занимали привилегированное положение и почему? 2. Перечислите изменения, произошедшие в социальной структуре общества на рубеже XIX—XX вв. З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями: 1. Как вы понимаете термин «социальная дифференциация»? (Усиливающееся различие положения в обществе различных групп населения.) 2. Подумайте, к каким последствиям может она привести. Постарайтесь объяснить этот термин классу на конкретном историческом примере. З а д а н и е 3. Анализ изменений социальной структуры. Определите верные и неверные высказывания и обоснуйте свой выбор: Из-за быстрого развития промышленности росло число наемных рабочих. Аристократия в новых исторических условиях привилегированные позиции и влияние в обществе.

не

сумела

удержать

свои

Социальная структура общества стран Европы и Северной Америки в начале XX в. отличалась стабильностью. Работа с материалом пункта 3. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала:

13

1. Какие формы политической власти существовали в странах Европы и Северной Америки в начале XX в.? 2. Какую роль играют в новых исторических условиях политические партии? 3. К каким изменениям должны были привести реформы, проводимые правительством европейских стран в начале XX в.? З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями. Вариант 1. Дать определение понятиям: Политическая партия. (Политическая организация, выражающая интересы класса или какого-либо слоя общества, с конкретной программой действий.) Реформизм. (Официальный курс правительства на проведение социально-политических и экономических реформ.) Вариант 2. Составить несколько исторических высказываний с употреблением понятий «политические партии» и «реформизм». З а д а н и е 3. Вопросы на анализ политических форм власти: 1. Подумайте, почему старые формы правления не устраивали общество европейских и североамериканских стран. 2. Предположите, к каким последствиям могла привести консервация старых режимов. 3. Подумайте, в какой степени старые формы правления могли реформироваться «сверху». Какие реформы, выдвинутые обществом, возможно было провести так, а какие нет? Свое мнение обоснуйте. Работа с материалом пункта 4. Вариант 1. Заполнение таблицы: Основные направления в идеологии Либерализм

Положения идеологических учений Усиление участия населения в решении социально-экономических и политических вопросов. Ограничение роли сословных институтов в управлении.

Предполагаемые цели Развитие буржуазного государства с парламентской системой и буржуазными свободами

Уменьшение роли государства в решении экономических вопросов. Расширение прав и свобод человека Консерватизм

Большая роль государства в решении экономических и политических вопросов.

Сохранение основ существующего порядка

Сохранение сословий. Ограничения на участие широких слоев населения в работе парламентов

Вариант 2. Определить, к какому из трех направлений в идеологии (консерватизму, либерализму или социал-демократизму) относятся следующие положения, и обосновать свой выбор: 14

1. Сохранение сословных институтов власти. 2. Расширение участия широких слоев населения в решении экономических и политических проблем государства. 3. Осуждение колониальных экспансий и захватнических войн. 4. Расширение демократических прав и свобод человека. 5. Сохранение большой роли государства в решении экономических и политических вопросов. 6. Более равномерное распределение доходов между различными социальными слоями населения. 7. Усиление социальных гарантий. 8. Введение ограничений на участие широких слоев населения в работе парламентов. Подумайте, какие из перечисленных требований могут относиться сразу к нескольким направлениям. Возможен ли компромисс между представителями этих идеологических направлений? Почему? Работа с материалом пункта 5. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала. Назовите фамилию изобретателя или деятеля культуры: 1. Кто изобрел первый автомобиль? (Г. Форд.) 2. Кто открыл структуру атома? (Н. Бор.) 3. Кто изобрел беспроволочный телеграф? (А. Попов и Г. Маркони.) 4. Кто создал теорию относительности? (А. Эйнштейн.) 5. Кто изобрел кинематограф? (Братья Люмьер.) 6. Кто был основателем Олимпийского движения в XX в.? (П. де Кубертен.) Назовите область творчества или изобретение: 1. Что изобрели братья Райт? (Аэроплан.) 2. Что открыл Э. Резерфорд? (Явление радиоактивности.) 3. Над чем работал К. Э. Циолковский? (Возможность использования ракет для межпланетных сообщений.) 4. Чем известен П. Пикассо? (Авангардная живопись.) 5. Чем известен Ш. Э. Ле Корбюзье? (Авангардная архитектура.) 6. Чем знаменит Чарли Чаплин? (Артист немого кино.) З а д а н и е 2. Работа с историческими понятиями. Дайте определение понятиям: Авангардизм. (Направление в художественной культуре XX в., порывающее с существовавшими ранее нормами и традициями.) Массовая культура. (Тип культуры, адресованной самым широким слоям населения.) З а д а н и е 3. Вопросы и задания на анализ развития науки и культуры: 1. Подумайте, закономерно ли появление таких явлений, как авангардизм и массовая культура, именно в начале XX в. Какие процессы в развитии общества могли привести к этим явлениям в культуре? 2. Попытайтесь поспорить на тему «Нужна ли массовая культура в обществе?» 3. Выполните творческую работу. Напишите от лица жителя большого города другу или родственнику в населенный пункт вдали от центра письмо с описанием новшества быта и культуры со своими оценками этих новшеств. Домашнее задание. Первая часть § 1—2 (общие тенденции развития государств Европы и Северной Америки в начале XX в.).

15

УРОКИ 2—3. Развитие стран Европы и Северной Америки в начале XX в.

План изучения новой темы 1. Развитие Великобритании. 2. Развитие Германии. 3. Развитие Франции. 4. Развитие США. 5. Развитие Австро-Венгрии. 6. Развитие Италии. Основная проблема урока: какие специфические проблемы внутренней и внешней политики существовали в странах Европы и Северной Америки и какими путями они могли разрешиться? ВАРИАНТ I. Уроки 2—3 проводятся в форме лабораторного занятия. Первый этап. Учащиеся разбиваются на 6 групп. Каждая группа должна получить задание по анализу положения одной страны к началу XX в. и за 15—20 минут подготовить выступление перед классом. Задание состоит из двух частей: сделать «визитную карточку» страны и подготовить ответы на вопросы. «Карточка» делается на листке бумаги и при выступлении группы переносится на доску, вопросы проговариваются устно.

Визитная карточка страны Страна

Форма правления, политические партии

Внутренняя политика Внешняя политика

Второй этап. Раздача заданий группам. Первая группа — работа с материалами по Великобритании. Заполнить «визитную карточку» Великобритании. 1. Определите положение Великобритании в мире к началу XX в. 2. С чем связано развитие массовых демократических движений и к каким последствиям для страны эти движения привели? 3. Как бы вы могли оценить проводимые в стране реформы? 4. Какие наиболее продуктивные способы удержания своих многочисленных колониальных владений использовала Великобритания? 5. Объясните понятия: доминионы, консерваторы, либералы, суфражистки, пацифисты. Вторая группа — работа с материалами по Германии. Заполнить «визитную карточку» Германии: 1. Определите основную причину, по которой Германия смогла выступить с лозунгом перераспределения колоний к началу XX в. 2. На каких основных идеях основывается теория «пангерманизма»? Подумайте, какие слои населения и по каким причинам могли ее поддерживать. 3. Возможно ли было совместить интересы Германии во внешней политике с интересами других государств? Почему? 4. Объясните понятия: канцлер, рейхстаг, католическая партия, социал-демократия, аграрная партия, пангерманизм. Третья группа — работа с материалами по Франции. 16

Заполнить «визитную карточку» Франции: 1. Почему во Франции происходила быстрая смена правительств? Объясните, какие положительные и отрицательные последствия такой смены для развития страны можно выделить. Какие последствия, по вашему мнению, преобладают? 2. Почему возврат Эльзаса и Лотарингии являлся для страны одной из самых актуальных проблем? 3. Оцените те сильные моменты в развитии Франции, на которые она могла опереться в войне с Германией. Кажутся ли они вам достаточными для достижения победы? Почему? 4. Объясните понятия: унитарное государство, умеренные республиканцы, радикальные республиканцы. Четвертая группа — работа с материалами по США. Составить «визитную карточку» США: 1. Определите факторы быстрого развития США в начале XX в. 2. Какую роль играло государство в регулировании развития экономики? Как можно оценить позиции государства? 3. Какие общие и особенные черты внешней политики США можно назвать? Можно ли считать внешнюю политику страны в начале XX в. успешной? 4. Можно ли говорить об особом, американском пути развития? 5. Объясните понятия: иммиграция, «политика большой дубинки», «дипломатия доллара». Пятая группа — работа с материалами по Австро-Венгрии. Составить «визитную карточку» Австро-Венгрии: 1. Объясните, почему возникло и в чем заключалось своеобразие Австро-Венгрии. 2. Как многонациональный состав населения империи влиял на ее развитие и какие проблемы для властей создавал? 3. Объясните понятия: дуалистическая монархия, национальный гнет. Шестая группа — работа с материалами по Италии. Составить «визитную карточку» Италии: 1. Подумайте, какие черты — национальные или общие — больше определяли развитие страны в начале XX в. 2. Можно ли назвать реформы, проводимые в Италии в начале XX в., радикальными и почему? 3. Предположите, как могут сочетаться устойчивая королевская власть и демократические реформы. 4. Объясните термины: модернизация, «эра Джолитти». Третий этап. Выступления групп и составление «визитных карточек» на доске и в тетрадях учащихся:

Страна Великобритания

Форма правления, политические партии Парламентарная монархия. Консервативная партия. Либеральная партия

Внутренняя политика Реформы в области управления (ограничение полномочий лордов) и широкие социальные реформы

Внешняя политика Укрепление и расширение колониальных владений в различных регионах мира

17

Германия

Империя во главе с Быстрое развитие военной императором. промышленности Консервативная партия. Либеральная партия. Католическая партия. Социал-демократия. Аграрная партия

Подготовка к войне за новые колонии и влияние в мире

Франция

Президентская республика. Умеренные республиканцы. Радикальные республиканцы

Форсированная подготовка к войне с Германией. Некоторые реформы в социальной сфере

Подготовка к возврату Эльзаса и Лотарингии

Соединенные Штаты Америки

Президентская республика. Республиканская партия. Демократическая партия

Реформы: усиление роли государства в сфере экономики

Расширение влияния в мире: политика «большой дубинки» и дипломатия

Австро-Венгрия

Дуалистическая монархия

Ограниченные реформы в сфере управления

Усиление влияния на Балканском полуострове и в районе Средиземного моря

Италия

Парламентская монархия. Консервативная партия. Либеральная партия

Радикальные реформы в политической, экономической и социальной сферах

Расширение колоний в Северной Африке и контроль над Албанией

После заполнения таблицы организуется беседа по вопросам: 1. Объясните, от каких факторов зависел способ установления власти в новых государствах. 2. Определите, какая форма правления была наиболее популярной в новых государствах. Чем вы можете объяснить выбор государств? 3. Какой режим установился в большинстве образовавшихся государств? Предположите, каких преобразований ожидало общество от этого режима. 4. Можно ли найти общие основы политики властей новых государств? Если да, то считаете ли вы, что однотипность политики закономерна? 5. Пользуясь составленной таблицей и картой «Территориальные изменения в Европе в 1918—1923 гг.», предположите, какие международные отношения могли сложиться в Европе после окончания Первой мировой войны. Какие проблемы могли встать? ВАРИАНТ II. Уроки проводятся в форме работы с документами. Первый этап. Учащиеся делятся на 4 группы: 2 группы работают с документами по США, 2 другие — с документами по Англии. Группы должны подготовить сообщение по вопросам (письменно или устно — по усмотрению учителя). Если сообщение заслушивается в классе, то учитель распределяет, на какие из вопросов отвечает одна группа, а на какие — другая (подготовившие задание по одной стране). Второй этап. Раздача вопросов группам. Вопросы для первой и второй групп 18

(По документам «Послание президента Рузвельта конгрессу 3 декабря 1907 г.» и «Политическая коррупция в США», учебник, с. 27—28): 1. О каких сторонах жизни и проблемах говорится в документах? 2. Насколько, по вашему мнению, важны для государства эти проблемы? 3. Какие пути решения проблем видят авторы документов? 4. Что можно сказать об уровне развития государства исходя из материалов документов? 5. Как совместить сведения о развитии США, приводимые в учебнике, с этими документами? Вопросы для третьей и четвертой групп (По документам «Предвыборное обращение британских лейбористов, 1905 г.» и «Таймс» о положении Англии на рубеже XX в.», учебник, с. 28—30): 1. О каких сторонах жизни и проблемах говорится в документах? 2. Какие из поднимаемых проблем кажутся вам наиболее значимыми для Англии начала XX в.? 3. Какие пути решения этих проблем предлагают авторы документов? 4. Что можно сказать о развитии Англии по приведенным документам? 5. Как совместить материалы учебника и материалы документов об Англии? Домашнее задание.

Вторая часть § 1—2 (характеристика отдельных стран).

19

УРОК 4. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в начале XX в.

План изучения новой темы 1. Общая характеристика стран Азии, Африки и Латинской Америки. 2. Социальноэкономические изменения в странах Азии, Африки и Латинской Америки. 3. Национально-освободительная борьба и ее последствия. Основная проблема урока: каковы роль и место стран Азии, Африки и Латинской Америки в мире к началу XX в.? З а д а н и е 1. Вопросы и задания на проверку знания материала: 1. В чем выражалось отставание стран Азии, Африки и Латинской Америки от европейских стран? 2. Перечислите основные социально-экономические изменения в этих странах в начале XX в. 3. Какие формы сопротивления колониальным властям существовали в начале XX в.? З а д а н и е 2. Соотнесите государства и события или же процессы, происходившие в них: 1. Восстание ихэтуаней. 2. Создание парламента (меджлиса) и введение новой конституции в итоге общих народных волнений. 3. Создание общества «Единение и прогресс», выступающего за обновление страны. 4. Установление в стране идеологии пантюркизма и панисламизма. 5. Национально-освободительное движение под лозунгами: национализм, демократия и народное благоденствие. 6. Программа соединения технических достижений Запада с традициями и религией синтоизма во внутренней политике. 7. Захватническая внешняя политика под лозунгом объединения желтой расы. 8. Политика бойкота колониальных товаров и развития собственной промышленности под руководством Тилака. 9. Вхождение в Панамериканский союз. 10. Подавление национально-освободительного восстания силами всех ведущих европейских держав и США. Государства: 1. Япония. Латинской Америки.

2. Китай.

3. Индостан.

4. Иран.

5. Турция.

6. Страны

З а д а н и е 3. Найдите ошибки в приведенных фразах: 1. Процесс вовлечения афро-азиатско-латиноамериканских стран в общемировую систему экономических и политических связей проходил для них быстро и легко благодаря длительным и разноплановым контактам с развитыми странами мира. 2. В начале XX в. в Японии власть императора пошатнулась из-за быстрых темпов развития страны. 3. Концессиями в Китае в начале XX в. назывались территории страны, где были созданы различные промышленные компании европейских стран, но которые тем не менее входили в состав Китая и подчинялись его законам. 4. В результате многочисленных вооруженных выступлений в Индостане британская колониальная администрация вынуждена была пойти на частичные уступки. 20

5. Из-за своего стратегического положения Иран стал ареной столкновений интересов России, Австро-Венгрии и США. 6. К началу XX в. Османская империя все еще сохраняла свое могущество благодаря обширным подвластным территориям. 7. В странах Африки постоянно вспыхивали восстания против наиболее жестоких форм эксплуатации, но эти восстания ничего не могли изменить в положении африканского населения. 8. К началу XX в. большинство латиноамериканских стран находились в полной колониальной зависимости от ведущих европейских держав. З а д а н и е 4. Анализ взаимоотношений латиноамериканских стран.

развитых

стран

и

афро-азиатско-

Заполнить и объяснить таблицу «Деятельность колониальных властей в странах Азии и Африки»: Положительное влияние Вовлечение в общемировую систему экономических, политических и культурных связей. Развитие экономики. Прогрессивное изменение быта населения. Просвещение неевропейских народов. Создание национальной интеллигенции в итоге обучения в Европе и Америке

Отрицательное влияние Замедление темпов развития из-за постоянной эксплуатации. Развитие негативных явлений экономики (насаждение одной тропической культуры, вредное производство). Разрушение самобытной культуры. Политическая зависимость

З а д а н и е 5. Работа с документом «Д. Котоку. Нация без идеала. 1900 г.» (учебник, с. 44). Ответьте на вопросы по тексту документа: 1. О каких явлениях говорит автор статьи? 2. В чем конкретно автор видит деградацию японской нации? 3. Как вы думаете, являются ли его выводы обоснованными и почему? 4. С какими событиями и процессами в жизни Японии к началу XX в. может быть связана эта статья? 5. Как вы думаете, является ли эта проблема характерной только для Японии начала века или она может считаться общей для других стран мира? З а д а н и е 6. Обсудите в классе проблемы: 1. Правомерно ли говорить, исходя из общего тезиса об отставании стран Азии, Африки и Латинской Америки, об отставании в области культуры, религиозных учений и ценностей цивилизации этих стран? 2. Какое место в мире занимали страны Африки, Азии и Латинской Америки к началу XX в. и в чем заключалась их роль в мировом развитии? Домашнее задание.

§ 3.

21

УРОК 5. Международные отношения в 1900—1914гг.

План изучения новой темы 1. Международные отношения в начале XX в.: складывание военных союзов. 2. Локальные войны и их значение. 3. Балканские войны. 4. Подготовка ведущих стран Европы к войне. Основная проблема урока: какие основные причины привели к Первой мировой войне и была ли эта война неизбежной?

Исторический календарь 1882 г. — образование Тройственного союза (Германия, Австро-Венгрия, Италия) 1898 г. — испано-американская война 1899—1902 гг. — англо-бурская война 1904—1905 гг. — русско-японская война 1907 г. — образование Антанты (Россия, Англия, Франция) 1911—1912 гг. — итало-турецкая война 1912—1913 гг. — первая Балканская война 1913 г. — вторая Балканская война З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1. Какие военно-политические союзы сформировались в Европе и когда? 2. Какими целями оправдывали войну ведущие европейские страны? 3. Перечислите основные локальные войны рубежа веков и назовите цели, с которыми они велись. 4. К каким последствиям привели Балканские войны? 5. В чем выражалась подготовка к войне европейских держав? Какой из держав удалось подготовиться лучше и быстрее? З а д а н и е 2. Проверочный тест: 1. Пацифисты в начале XX в. выступали за: а) мирное урегулирование всех спорных вопросов; б) ускоренное вооружение в целях защиты страны от нападения; в) расширение колониальных владений своих стран. 2. Арбитражем в мировой политике называли: а) выяснение спорных вопросов между двумя государствами без вмешательства других стран; б) посредничество и разбирательство конфликтных ситуаций третьими странами или Международным судом; в) военную помощь государству союзников в случае конфликта. 3. В Тройственный союз входили к началу войны: а) Германия, Турция, Италия; б) Англия, Франция, Россия; в) Германия, Австро-Венгрия, Италия. 22

4. Антанта образовалась в: а) 1904 г.; б) 1907 г.; в) 1912 г. 5. Локальные войны на рубеже веков велись в целью: а) передела колониальных владений; б) усиления военного авторитета; в) распространения своей религии на захваченных землях. 6. Под «Восточным вопросом» в мировой политике XIX — начала XX в. подразумевается: а) конфликты в развитии двух цивилизаций — западной и восточной; б) противостояние Российской империи и стран Западной Европы; в) проблемы, связанные с ликвидацией господства Турции на Балканах. 7. «Пороховым погребом» Европы в начале XX в. называли: а) страны Пиренейского полуострова; б) страны Балканского полуострова; в) страны Средней Азии. 8. К 1914 г. лучше других стран сумела подготовиться б) Великобритания; в) Германия.

к войне: а) Россия;

З а д а н и е 3. Работа с картой: Рассмотрите карту «Мир в начале XX в.» и ответьте на вопросы: 1. Какие основные метрополии существовали в мире к началу XX в.? 2. Какие колонии принадлежали ведущим европейским странам и какую роль в их развитии играли колонии? 3. Анализируя карту, предположите, каким европейским странам было недостаточно колониальных владений? Где и каким способом новые колонии можно было приобрести? Рассмотрите карту «Европа накануне Первой мировой войны» и ответьте на вопросы: 1. Какие стратегические достоинства и недостатки имел Тройственный союз? 2. Какие стратегические достоинства и недостатки имела Антанта? 3. Предположите, какую военную тактику могли бы избрать Тройственный союз и Антанта, исходя из их расположения относительно друг друга. З а д а н и е 4. Работа со статистическими данными: Изучите таблицы «Военный флот ведущих европейских держав в 1913 г.» и «Общая численность вооруженных сил держав» и ответьте на вопросы: 1. Какие страны имели больше всего кораблей различных типов и самую большую армию? 2. Постарайтесь оценить общие силы флота и армии Тройственного союза и Антанты. Какой из союзов находился, по вашему мнению, в более выгодном положении? 3. Какую военную тактику могли взять на вооружение страны обоих союзов, исходя из численного соотношения сил? 4. Достаточно ли приведенных данных для оценки реальных шансов на победу Тройственного союза и Антанты? Каких сведений не хватает, чтобы дать оценку военной мощи союзов? З а д а н и е 5. Анализ фактического материала: 1. Во многих странах Европы в начале XX в. развернулось антивоенное движение. Одним из самых известных борцов за мир был француз Жан Жорес, выступавший против колониализма, милитаризма и гонки вооружений. Он был убит своим соотечественникомнационалистом 31 июля 1914 г., в канун Первой мировой войны. Его убийца заявил в суде, что наказал Жореса за измену родине, и суд его оправдал.

23

Как бы вы могли прокомментировать этот факт? Подумайте, какие претензии могли бы предъявить Жоресу сторонники войны во Франции. Сформулируйте свое мнение по вопросу: не является ли борьба за мир в условиях, когда все остальные державы активно готовятся к войне и планируют усилить свое политическое и экономическое влияние в итоге военной победы, предательством по отношению к своему Отечеству? 2. Известно, что с 1905 по 1914 г. военный и военно-морской бюджеты ведущих стран выросли в среднем на 73%. Выгодно ли правительствам, затратившим огромные суммы на вооружение, придерживаться мирной политики? Какие доводы могли бы в этой ситуации остановить правительства от вступления в войну? Домашнее задание.

§ 4.

24

УРОК 6. Военные действия на фронтах Первой мировой войны

План изучения новой темы 1. Повод и причины Первой мировой войны. 2. Основные военные кампании и их итоги. 3. Компьенское перемирие. Основная проблема урока: анализ и оценка форм и методов ведения войны основными воюющими группировками.

Исторический календарь 28 июня 1914 г. — убийство в Сараево наследника австро-венгерского престола Франца Фердинанда 28 июля 1914 г. — объявление Австро-Венгрией войны Сербии 1 августа 1914 г. — начало Первой мировой войны, объявление Германией войны России 3 августа 1914 г. — вступление в войну Франции 4 августа 1914 г. — вступление в войну Англии август — декабрь 1914 г. — начальный период войны сентябрь 1914 г. — битва на Марне. Переход на Западном фронте к позиционной войне октябрь 1914 г. — вступление в войну Турции. Открытие военных действий на Черном море и в Закавказье май 1915 г. — вступление в войну Италии лето 1915 г. — «великое отступление» русской армии на Восточном фронте октябрь 1915 г. — вступление в войну Болгарии февраль — март 1916 г. — битва под Верденом май 1916 г. — Ютландское морское сражение июнь—август 1916 г. — Брусиловский прорыв русской армии на Восточном фронте август 1916 г. — вступление в войну Румынии апрель 1917 г. — вступление в войну США

25

март 1918 г. — Брест-Литовский мирный договор между Россией и странами Четверного союза август 1918 г. — наступление стран Антанты по всему Западному фронту 11 ноября 1918 г. — Компьенское перемирие. Окончание Первой мировой войны ВАРИАНТ I. Практикум. Учащиеся получают задания (по группам или индивидуально — по усмотрению учителя) на урок. З а д а н и е 1. Определите, какие из стран преследовали перечисленные ниже цели своего участия в войне: 1. Захваты территорий и превращение Восточной Европы в зависимые земли. Захват заморских колоний противника и превращение их в составные части мировой империи. (Германия.) 2. Разгром основного конкурента — Германии и расширение владений на Ближнем Востоке. Сохранение империи, где «никогда не заходит солнце». (Великобритания.) 3. Укрепление монархической власти. Усиление влияния на Балканском полуострове. Расширение контроля над владениями России. (Австро-Венгрия.) 4. Возврат Эльзаса и Лотарингии. Захват Рейнской промышленной зоны. Раздробление территории противника на несколько малых государств. (Франция.) 5. Борьба за сохранение независимости и территориальной целостности. (Бельгия, Сербия, Болгария.) 6. Занятие черноморских проливов. Установление контроля на Балтике и в Центральной Европе. Присоединение ряда областей Османской империи в Закавказье. (Россия.) З а д а н и е 2. Работа с картой «Первая мировая война 1914—1918 гг.»: 1. Найдите по карте основные военные операции и перемещение линии фронта. Проанализируйте действия стран Антанты и Тройственного союза и дайте оценку результатов военных кампаний 1914, 1915, 1916 гг. 2. Найдите места крупных сражений. Проанализируйте, где (на Западном или на Восточном фронтах) были более напряженные боевые действия и когда. Как бы вы могли оценить взаимодействие союзников по военным блокам? 3. Найдите места революционных выступлений в Западной Европе в 1917—1918 гг. Можно ли увидеть взаимосвязь между ними и развитием событий на фронтах войны? З а д а н и е 3. Вопросы на анализ материала: 1. В исторической науке ведутся споры о том, какой из фронтов — Западный или Восточный — является основным. Подумайте, по каким критериям можно определить 26

основной фронт. Посмотрите материалы учебника по истории Отечества и сформулируйте свое мнение по данному вопросу. 2. В исторической науке существовала точка зрения о поражении России на фронтах Первой мировой войны из-за недостаточной помощи западных союзников. Проанализируйте приведенные ниже факты и выскажите свою точку зрения. Внешний долг России союзникам вырос в два раза за время войны и составил к 1917 г. 8 млрд рублей. Иностранные поставки вооружения в русскую армию составили 10 % по артиллерии, 25 % винтовочных патронов, 50 % винтовок и пулеметов. В высших сферах России ходила поговорка: «Англия готова биться с немцами до последней капли крови русского солдата». В 1914 и в 1916 гг. Россия вынуждена была начать военные действия, несмотря на свою неготовность, чтобы оказать помощь союзникам. В 1915 г. Франция не начала крупного наступления в помощь русской армии. Германские войска с 1914 г. находились в 120 км от столицы Франции — Парижа. З а д а н и е 4. Продолжите историческое утверждение: Поводом к началу Первой мировой войны явилось... Общими целями в войне для всех участников военных союзов являлись... В итоге начального периода войны были сорваны планы Германии и война приобрела... Основными причинами неудач России в войне можно назвать... В ноябре 1918 г. Первая мировая война завершилась победой стран Антанты из-за... З а д а н и е 5. Дайте определение следующим понятиям: убийство в Сараево, мировая война, блицкриг, «чудо на Марне», «окопная война», «Верденская мясорубка», Брусиловский прорыв, Четверной союз, Компьенское перемирие. З а д а н и е 6. Анализ исторических документов «Описание газовой атаки на реке Ипр 22 апреля 1915 г.» и «Президент Французской республики Р. Пуанкаре о методах ведения войны» (учебник, с. 69, 70): 1. Какие методы ведения войны прослеживаются по документам? 2. Какие из методов являются традиционными, а какие — новыми? 3. Подумайте, можно ли назвать эти методы эффективными и почему. 4. Как оценивают действия Антанты авторы и можно ли согласиться с их оценкой? З а д а н и е 7 . Творческая работа на одну из предложенных тем:

27

1. Письмо с фронта домой от одного из участников войны с описанием настроения бойцов, военных действий, методов ведения войны. 2. Письмо с фронта с описанием «окопной войны». ВАРИАНТ II. Ролевая игра. Первый этап. Учащиеся разделяются на 2 группы. Первая группа представляет Антанту, а вторая — Тройственный союз. Группы получают поэтапно несколько заданий (время на обсуждение 5—7 мин). Второй этап. Работа групп с заданиями. З а д а н и е 1. Составьте краткое сообщение о своих военных планах (настоящих или ложных). С этим сообщением группа выступает перед стороной противника и отстаивает свои планы, объясняя их. Задача группы — аргументированно доказать его выгодность. Задача противоположной стороны — выяснить, что было представлено (настоящая информация или дезинформация), и обосновать свой вывод. Оценивается само сообщение и умение раскрыть и объяснить планы противника. З а д а н и е 2. «Перестрелка» групп. Участники групп по очереди задают короткие вопросы по ведению войны и отвечают на поставленные им вопросы. Отвечать и задавать вопросы должны все члены групп по очереди. Главное условие — спрашивать и отвечать мгновенно. Оценивается уровень и корректность вопросов и четкость ответов. З а д а н и е 3. «Дипломатические переговоры» Антанты и Тройственного союза. По условиям игры переговоры ведутся летом 1918 г. Каждая из групп должна выдвинуть как можно больше аргументов в доказательство выгоды своего военного положения к этому периоду. Оценивается качество и историческая достоверность аргументов и дипломатическое искусство ведения «переговоров». После окончания игры учитель подводит итоги, отмечая верные и удачные ответы групп. Домашнее задание.

§ 5.

28

УРОК 7. Война и социально-экономическое развитие государств

План изучения новой темы 1. Патриотический подъем в начальный период войны. 2. Проблемы нейтральных стран в годы войны. 3. Политика и экономика воюющих держав. 4. Развитие антивоенных, национальных, демократических движений в воюющих странах. 5. Итоги Первой мировой войны. Основная проблема урока: выявить и проанализировать изменения в экономике, политике и общественных настроениях во время войны; определить основные итоги и уроки войны. ВАРИАНТ I. Семинарское занятие. Учащиеся заранее получают вопросы для обсуждения. Кроме материалов учебника, рекомендуется найти дополнительный материал. Особо оговаривается, что к семинару необходимо изучить материалы по внутреннему политическому и экономическому положению России в годы войны. Учитель организует беседу по каждой проблеме при помощи уточняющих вопросов. Вопросы для семинара: I. Чем был вызван и как проявлялся патриотический подъем в начале войны в странах Европы и в России? Уточняющие вопросы: 1. Вспомните, какое внутриполитическое положение было в странах Европы и в России перед войной. 2. Какую реакцию вызвало начало войны у политических партий различных европейских стран? Чем можно объяснить подобную реакцию? Какие аргументы обосновала в пользу своей позиции российская партия большевиков? Какая из позиций политических партий (гражданского мира или пожелания поражения своему правительству) представляется вам более уместной в условиях войны и почему? 3. Чем явилось начало войны для обывателей различных стран? 4. Не находите ли вы какие-либо опасные для властей проявления патриотического подъема? 5 Какими средствами власти пытались поддержать патриотический подъем? Кажутся ли вам эффективными эти средства? II. Как изменялись политические режимы в годы войны и какие специфические проблемы возникли в экономике воюющих стран? Уточняющие вопросы: 1. Совместимо ли развитие демократии и участие в затяжной, тяжелой войне? 2. Какие специальные органы управления были созданы на время войны? Насколько эффективно они действовали? 3. Перечислите все проблемы, возникающие в области экономики во время войны. Какие пути решения этих проблем можно предложить? 4. Чем с точки зрения экономики была опасна затяжная война?

29

III. В каких формах развивались антивоенное и национальное демократическое движения? Как оба эти движения влияли на ведение войны? Уточняющие вопросы: 1. Какие примеры антивоенного и национального демократического движения вы можете привести? 2. Насколько опасны были оба эти движения для властей странучастниц войны? 3. Есть ли взаимосвязь между антивоенным движением и революционным? 4. Как можно оценивать антивоенное движение во время войны? IV. Какие итоги и уроки Первой мировой войны можно выделить? Уточняющие вопросы: 1. Перечислите политические последствия войны для разных стран. 2. Оцените социально-экономические итоги войны. 3. Сформулируйте итоги войны для нравственного состояния общества. 4. Подумайте, какие из итогов войны оказались наиболее важными для обществ различных стран. 5. Что, по вашему мнению, можно считать уроками войны? Правомерно ли говорить об общих уроках войны для странпобедительниц и проигравших стран? ВАРИАНТ II. Итоговое тестирование. 1. Политика «гражданского мира» во время войны выражалась в: а) отказе оппозиционных сил от выступлений против правительства на время военных действий; б) выработке общей программы действий всех политических партий; в) объявлении временных перемирий между военными противниками по требованию Красного Креста. 2. Большинство социал-демократических партий II Интернационала: а) выступили с развернутой антивоенной программой; правительства в войне; в) заняли нейтральную позицию.

б) поддержали

свои

3. Во время войны государственная власть в воюющих державах: а) усилилась; б) ослабла; в) осталась неизменной. 4. Одной из основных проблем военной экономики для всех воюющих стран являлась: а) нехватка специалистов в военной промышленности; б) промышленно-военный шпионаж; в) нехватка продуктов первой необходимости для гражданского населения. 5. Целью революционных социал-демократов к 1915 г. являлось: а) свержение существующих политических режимов; б) поиски компромисса с властями в интересах Отечества; в) преодоление внутренних разногласий в движении. 6. Во время Первой мировой войны погибли: а) 5 млн. человек; б) 10 млн. человек; в) 20 млн. человек. 7. Войну 1914—1918 гг. называют тотальной, потому что: а) она продолжалась длительный период; б) она потребовала напряжения всех сил стран-участниц; в) страныучастницы ставили цель достигнуть мирового господства. 30

8. В итоге Первой мировой войны: а) границы государств остались прежними, но их политическое и экономическое влияние в мире перераспределилось; б) в Европе возникли новые государства и разрушились старые империи; в) была разрушена мировая колониальная система. Домашнее задание.

§ 6.

31

УРОК 8. Образование национальных государств в Европе

План изучения новой темы 1. Причины и процесс крушения империй. 2. Образование Чехословакии. 3. Образование Югославии. 4. Образование независимого польского государства. 5. Образование Австрийской республики. 6. Образование независимого венгерского государства. 7. Установление Веймарской республики в Германии. 8. Образование независимых государств Литвы, Латвии и Эстонии. 9. Образование независимой Финляндии. 10. Создание Коммунистического Интернационала. Основная проблема урока: определить, что представляла собой политическая карта Европы после образования новых независимых государств.

Исторический календарь июнь 1917 г. — провозглашение независимой Литвы декабрь 1917 г. — образование независимой Финляндии февраль 1918 г. — образование независимой Эстонии октябрь 1918 г. — образование Чехословакии ноябрь 1918 г. — образование независимого польского государства ноябрь 1918 г.— создание Австрийской республики ноябрь 1918 г. — создание Венгерской Народной республики ноябрь 1918 г. — образование независимой Латвии декабрь 1918 г. — создание Королевства СХС (сербов, хорватов, словенцев июнь 1919 г. — создание Веймарской республики в Германии ВАРИАНТ I. Форма проведения урока — групповая игра. Первый этап. Учащиеся разделяются на несколько групп (примерно по 4—5 человек в группе). Каждая группа получает поочередно несколько заданий и время на обсуждение (от 5 до 10 мин по усмотрению учителя). После обсуждения каждая группа выдвигает свой вариант выполненного задания. Учитель вместе с классом заслушивает все выступления, подводит промежуточные итоги, отмечая сильные и слабые стороны ответов, и начисляет очки каждой команде. Второй этап. Работа групп с заданиями. З а д а н и е 1. Расположите в хронологическом порядке события:

32

1. Создание Коммунистического Интернационала. 2. Ликвидация Австро-Венгерской империи. 3. Образование независимой Финляндии. 4. Большевистский переворот в России. 5. Создание Чехословакии. 6. Образование Австрийской республики. 7. Образование Югославии. 8. Провозглашение Веймарской республики в Германии. 9. Распад Германской империи. З а д а н и е 2. Работа с картой «Мир после Первой мировой войны»: Определите, какие проблемы международных отношений исчезли, а какие появились в результате образования новых государств. З а д а н и е 3. Объясните исторические понятия: 1. Королевство СХС. 2. Веймарская республика. 3. Коммунистический Интернационал. З а д а н и е 4. Известно, что в Германии в 1918 г. произошла революция, в ходе которой по примеру Советской России стали образовываться Советы рабочих и солдат. Однако советская власть в стране не утвердилась. Были попытки образовать советские республики в Венгрии, прибалтийских государствах. Подумайте, почему нигде, кроме России, советская власть не сумела победить. З а д а н и е 5. Составьте воззвание Коммунистического Интернационала с определением целей и методов борьбы. При оценке воззвания учитывается пропагандистский стиль и верность содержания. В заключение урока учитель суммирует баллы, полученные командами, и выставляет оценки. ВАРИАНТ II. Составление и анализ таблицы. На доске и в тетрадях учащиеся составляют сводную таблицу «Образование национальных государств в Европе»: Название государства

Форма правления. Политический режим

Способ установления власти

Чехословакия

Президентская республика. Демократия

Мирный

Югославия

Монархия

Мирный

Польша

Республика. Авторитарный режим

Мирный

Австрия

Президентская республика. Демократия

Мирный

Венгрия

Монархия. Авторитарный режим

Военный

Германия

Республика. Демократия

Революционный

Латвия

Республика. Демократия

Революционный

33

Литва

Парламентская республика. Демократия

Революционный

Эстония

Республика. Демократия

Революционный

Финляндия

Республика. Демократия

Революционный

Домашнее задание.

§ 7.

34

УРОК 9. Послевоенная система международных договоров

План изучения новой темы 1. Цели стран-победительниц в послевоенном мирном урегулировании. 2. Парижская мирная конференция и ее решения. 3. Вашингтонская мирная конференция и ее решения. 4. Непрочность Версальско-Вашингтонской системы. Основная проблема урока: какие основные принципы лежали в основе новых послевоенных международных отношений и был ли прочный мир на их основе?

Исторический календарь 18 января 1919 г. — 21 января 1920 г. — Парижская мирная конференция 28 июня 1919 г. — Версальский мирный договор 12 ноября 1921 г. — 6 февраля 1922 г. — Вашингтонская мирная конференция ВАРИАНТ I. Работа по вопросам. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знания материала: 1. Перечислите основные требования стран-победительниц. 2. Какие послевоенные конференции решали вопросы мирного урегулирования международных отношений? 3. Какие страны больше всего выиграли от решений этих конференций, а какие проиграли? 4. Какие вопросы международных отношений не были решены? 5. Что такое Версальско-Вашингтонская система? З а д а н и е 2. Определите, каким странам соответствуют цели мирного урегулирования после войны: 1. Раздел Германии на несколько слабых государств. 2. Возврат Эльзаса и Лотарингии. 3. Контроль над промышленным районом Рейна. 4. Германские колонии в Африке и турецкие владения в Средиземноморье. 5. Построение системы новых международных отношений и роль «морального руководителя» мира. 6. Сохранение единой Германии. 7. Раздел владений Османской империи. 8. Захват германских владений вне Европы. Страны: 1. Великобритания. 2. Франция. 3. США. З а д а н и е 3. Определите, на какой из конференций решались перечисленные проблемы: 1. Территориальные изменения в Европе и колониях. 2. Соотношение сил на Дальнем Востоке. 3. Новое положение Германии в послевоенном мире. 4. Создание международной организации — Лиги Наций. 5. Соотношение морских сил ведущих тихоокеанских держав. 6. Возвращение военнопленных и наказание военных преступников. 7. Решение русской проблемы. Конференции: Парижская конференция, Вашингтонская конференция. З а д а н и е 4. Анализ фактического материала: 35

1. Объясните, какие существовали противоречия между странами-победительницами. Могли ли они быть разрешены в тех исторических условиях? 2. Сформулируйте цели создания Лиги Наций и попытайтесь предположить, при каких условиях деятельность этой организации могла быть продуктивной. 3. Правомерно ли говорить, что с созданием Лиги Наций международные отношения перешли на новый уровень? 4. В чем заключался «русский вопрос» на конференциях и почему он не был решен? 5. Была ли прочной Версальско-Вашингтонская система? Свое мнение обоснуйте. З а д а н и е 5. Продолжите историческое утверждение: В итоге Парижской и Вашингтонской конференций установилось новое соотношение сил в мире, способное привести к... Германия, потерявшая некоторые из своих владений и вынужденная выплачивать огромную контрибуцию, могла... Версальско-Вашингтонская система не международных отношений, потому что...

могла решить

все

спорные

вопросы

Попытку организовать конференцию на Принцевых островах можно расценивать как... З а д а н и е 6. Анализ исторического утверждения: Премьер-министр Великобритании Дэвид Ллойд Джордж высказался по поводу мандатной системы, по которой бывшие колониальные владения передавались под опеку передовых стран-победительниц: «Мандаты являются просто маскировкой для аннексий». Можно ли согласиться со столь откровенным утверждением? Чем вы могли бы подтвердить или опровергнуть это высказывание? З а д а н и е 7. Работа с картой: Проследите по карте «Мир после Первой мировой войны» территориальные изменения по решениям конференций. Объясните, какие страны они устраивали и почему. Какие страны оказались недовольными? З а д а н и е 8. Работа с документом: Прочитайте извлечение из «Версальского договора» и ответьте на вопросы. Какие моменты в настоящем документе могли вызвать будущие международные конфликты? По каким причинам эти моменты были допущены? 3адание 9. Творческие задания: 1. Составьте выступление от имени представителя любой из ведущих странпобедительниц с обоснованием принципов послевоенных международных отношений. 2. Составьте обращение от имени Лиги Наций к народам мира с объяснением целей этой организации. 3. Составьте воспоминания о конференциях от имени одного из участников (по выбору учащегося) с употреблением и объяснением исторических понятий: аннексия, контрибуция, демилитаризация, мандатная система, репарации. ВАРИАНТ II. Работа по группам «Исторические шляпы». 36

Учащиеся в начале урока разбиваются на группы по 4—5 человек, и каждая группа получает от учителя шляпу определенного цвета: желтую, черную, белую, красную и синюю (учитель может раздать группам цветное изображение шляп, объяснив смысл каждого цвета и работу группы с ним). Желтая шляпа — шляпа оптимиста. Группа, получившая желтую шляпу, должна найти все положительные моменты в пройденной теме. Надо перечислить все вопросы мировой политики, которые были решены на конференциях после окончания Первой мировой войны, найти успехи в решении своих проблем для каждой страны (там, где они есть). Черная шляпа — шляпа пессимиста. Группа, получившая черную шляпу, должна найти все вопросы, которые не были решены на послевоенных конференциях, выделить все неудачи в международных отношениях для каждой страны, показать несправедливость решений конференций. Белая шляпа — шляпа объективного наблюдателя. Группа, получившая белую шляпу, должна найти и перечислить только конкретные факты по теме без оценок (какие конференции состоялись, их итоги). Красная шляпа — шляпа эмоционального участника. Группа, получившая красную шляпу, должна объяснить, какие эмоции и чувства испытывали страны-участницы конференций и почему, кто остался доволен новой системой международных отношений, а кто — нет. Синяя шляпа — шляпа философа. Группа, получившая синюю шляпу, должна подготовить рассуждения по вопросам: насколько прочной была созданная Версальско-Вашингтонская система международных отношений и правомерно ли говорить о прочных международных отношениях вообще, извлекли ли страны-участницы Первой мировой войны какие-либо уроки из нее, судя по решениям послевоенных международных конференций? После обсуждения в группах (20 мин) каждая группа выступает со своим сообщением. Учащиеся других групп имеют право после сообщения дополнять, задавать вопросы, спорить с прозвучавшими утверждениями. Учитель регламентирует обсуждение выступления каждой группы и резюмирует его. Домашнее задание.

§ 8.

37

УРОК 10. Основные социально-экономические и политические изменения в странах Европы и Северной Америки в 20-е гг.

План изучения новой темы 1. Общая характеристика развития стран после Первой мировой войны. 2. Политическое и экономическое развитие Великобритании. 3. Политическое и экономическое развитие Франции. 4. «Эра процветания» в США. 5. Веймарская республика в Германии. 6. Установление и политика фашизма в Италии. 7. Общие черты развития стран Восточной Европы. Основная проблема урока: какие модели послевоенного развития были выбраны странами Европы и США и к каким результатам в конце 20-х гг. они привели? ВАРИАНТ I. «Пресс-конференция» (ролевая игра). Первый этап. Ряд учащихся назначается «представителями» различных европейских стран и США (по 2 человека от Великобритании, Франции, США, Германии, Италии). Остальные ученики являются «журналистами». Задача «журналистов» — как можно более подробно расспросить «представителей» различных стран о политике и экономике, о проблемах жизни в стране, о ведущих политических деятелях. Вопросы должны быть четко сформулированы и показывать осведомленность «журналистов» об общему положении дел в стране. Задача «представителей» стран — верно с исторической точки зрения отвечать на вопросы, а также стараться объяснять все происходящее в их стране. Второй этап. Проведение «пресс-конференции». Учащиеся самостоятельно задают вопросы, но учитель может сам ставить необходимые вопросы, чтобы скорректировать направление игры и дать возможность «представителям» стран продемонстрировать свои знания и понимание материала. (В слабых классах на роль «представителей» стран выбираются наиболее подготовленные учащиеся, а «журналистам» учитель раздает список заготовленных вопросов, на которые они должны получить ответы для последующей работы.) Примерные вопросы по Великобритании: 1. Как вы оцениваете положение вашей державы к моменту окончания войны? 2. По каким причинам Великобритания участвовала в антисоветской интервенции? Как английское общество прореагировало на эту политику правительства? 3. Как вы можете прокомментировать результаты выборов 1918 и 1923 гг.? Означает ли участие партии лейбористов в правительстве начало нового политического и внешнеполитического курса страны? 4. Как вы можете оценить развитие экономики Великобритании? Есть ли какиелибо серьезные проблемы в ее развитии? 5. По каким причинам была проведена всеобщая забастовка рабочего класса в мае 1926 г.? Как правительство отреагировало на эти выступления? 6. Известно, что в 1919—1922 гг. ваша страна проводила карательные операции против антианглийских выступлений в Египте, а в 1922 г. признала Египет независимым. Также Великобритания отказалась от контроля над политикой Афганистана и Ирана. Означают ли эти действия новые принципы во внешней политике или это вынужденные меры? 7. Великобритания признала в 1921 г. Ирландское свободное государство. Прокомментируйте этот факт. Объясните, почему 6 северных графств (Ольстер) были оставлены в составе страны. Считаете ли вы при данном положении «проблему Ирландии» решенной? 8. Удалось ли, по вашему мнению, Великобритании 38

сохранить роль передовой европейской державы к концу 20-х гг.? 9. Какие из английских политиков оказали значительное воздействие на развитие страны в 20-е гг.? Примерные вопросы по Франции: 1. Какие настроения существовали в стране к моменту окончания Первой мировой войны? Как вы можете прокомментировать лозунг французской прессы «Немец заплатит за все»? 2. Какими целями можно объяснить участие французских войск в интервенции в России? А как объяснить восстание французских моряков в Одессе и Севастополе в 1919 г.? 3. Какие политические партии или блоки были наиболее популярными в 20-е гг. во Франции? Чем вы могли бы объяснить их популярность? 4. Известно, что в вашей стране в 1920 г. образовалась коммунистическая партия. Что можно сказать о ее программе? Не является ли существование коммунистов угрозой стабильности развития страны? 5. К каким результатам пришла французская экономика к концу 20-х гг.? На какие отрасли промышленности страна сделала ставку? Считаете ли вы этот выбор удачным? Примерные вопросы по США: 1. За США утвердилась слава самой мощной экономической державы мира. Чем можно подтвердить такую славу? 2. В чем кроются причины «процветания поамерикански»? 3. Как можно объяснить формулу «Реклама плюс кредит — и процветание навсегда»? 4. В США имеет широкую популярность книга Г. Гувера о «твердом индивидуализме». Что имеется в виду под этим понятием? Почему эти взгляды оказались столь притягательными для американцев? 5. Часто приходится читать применительно к Америке 20-х гг. фразы «век аспирина», «век джаза». Какой смысл носят эти названия и что они символизируют? 6. Как вы можете прокомментировать следующие факты из жизни процветающей Америки: серия актов индивидуального террора анархистов в 1919—1920 гг. (например, взрыв бомбы у дома генерального прокурора Митчела Палмера на Уолл-стрит, в итоге которого было убито несколько десятков человек); запрет в ряде южных штатов преподавать знания, которые расходятся с положениями Библии (школьный учитель Джон Скопе был привлечен к суду и осужден за преподавание теории Дарвина)? 7. Америка считается страной «равных возможностей». Как с этим утверждением соединить факты активизации расистской организации Ку-клукс-клан, выступающей против чернокожих и евреев? 8. Почему в передовой державе мира процветают игорные заведения (казино), торговля наркотиков и рэкет, а также действуют банды преступников (гангстеров)? Примерные вопросы по Германии: 1. В каких областях жизни германского государства отразилось ее поражение в Первой мировой войне? 2. Охарактеризуйте конституцию, принятую в 1919 г. в Веймаре. Зачем в нее включена статья 48 о праве президента издавать чрезвычайные законы без парламента? Можно ли считать конституцию с такой статьей демократичной? 3. Какие политические партии проявили себя как влиятельные в 20-е гг. в стране? 4. Что вы можете сказать о попытке установления фашистской диктатуры во время «Пивного путча»? Объясните причины появления в стране фашистской партии. 5. Удалось ли Германии справиться с экономическими проблемами к концу 20-х гг.? Примерные вопросы по Италии:

39

1. Италия относится к странам-победительницам. Почему же в начале 20-х гг. она оказалась в трудном экономическом и политическом положении? 2. 1919—1920 гг. были названы «красным двухлетием» Италии. Рабочие захватывали фабрики, крестьяне — помещичьи земли. Почему же Итальянская социалистическая партия не пришла к власти на этой волне? 3. Объясните, с какими политическими лозунгами фашисты Италии завоевали популярность в стране. 4. Правда ли, что лидер фашистов Муссолини получал большую финансовую поддержку от промышленников и аграриев? 5. Как можно расшифровать смысл принципа, провозглашенного фашистами после прихода к власти: «Все для государства и ничего вне государства»? 6. Какую характеристику можно дать лидеру фашистов и руководителю страны Муссолини? 7. Удалось ли Италии усилиться экономически и политически к концу 20-х гг.? Третий этап. Получив ответы и объяснения на свои вопросы, «журналисты» должны написать заметку-зарисовку о положении какой-либо страны (можно описать только одно явление из экономической или политической жизни страны). В это время учитель беседует с «представителями» стран и выделяет сильные и слабые стороны их ответов. ВАРИАНТ II. Письменная работа по карточкам. К а р т о ч к а 1 (Великобритания): 1. Охарактеризовать основные процессы в экономике и политике Великобритании, проходившие в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: лейбористы, «ирландская проблема». 3. Определить, когда произошли следующие события в стране: возникновение Коммунистической партии Великобритании, образование независимого Ирландского государства, объявление независимости Египта, первое лейбористское правительство, всеобщая забастовка рабочих Великобритании. 4. Составить листовку от имени бастующих рабочих с требованиями и лозунгами. К а р т о ч к а 2 (Франция): 1. Охарактеризовать основные политические и экономические процессы, произошедшие во Франции в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: Левый картель, Национальное единение, Рурский кризис. 3. Определить, когда произошли следующие события: восстание французских моряков в Одессе и Севастополе, создание французской коммунистической партии, Рурский кризис, правление Левого картеля. 4. Составить предвыборную листовку от имени представителей блока Национального единения. К а р т о ч к а 3 (США): 1. Перечислить и объяснить противоречия в развитии экономики и политики США в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: «эра процветания», теория «твердого индивидуализма», изоляционизм. 3. Определить, когда произошли следующие события: активизация движения анархистов, принятие «сухого закона», взятие курса на политику «твердого индивидуализма», приход к власти республиканской администрации. 4. Составить дневник или воспоминания от имени рядового американца о жизни в 20-е гг. К а р т о ч к а 4 (Германия): 1. Определить и проанализировать особенности политики и экономики Германии в 20е гг. 2. Дать определение понятиям: Веймарская республика, политика реванша. 3. Определить, когда произошли следующие события: создание коммунистической партии 40

Германии, путч монархиста Гаппа, «Пивной путч» нацистов, восстание рабочих под руководством Тельмана. 4. Составить письмо немецкого обывателя другу с описанием политических событий в стране в начале 20-х гг. и их оценкой. К а р т о ч к а 5 (Италия): 1. Охарактеризовать политику фашистов в Италии в 20-е гг. 2. Дать определение понятиям: фашистская партия, корпоративное общество. 3. Определить, когда произошли следующие события: основание фашистской партии в Италии, политический кризис в стране, получение фашистами большинства голосов на выборах, установление фашистского режима в стране. 4. Составить выступление на митинге от имени представителя итальянских фашистов с обоснованием своей политики, выдвинуть лозунги. Домашнее задание.

§ 9.

41

УРОК 11. Международные отношения в 20-е гг.

План изучения новой темы 1. Особенности Версальско-Вашингтонской системы. 2. Проблема разоружения. 3. Территориальный вопрос. 4. Вопрос о репарациях и долгах. 5. Итоги развития международных отношений в 20-е гг. Основная проблема урока: какие основные проблемы можно международных отношениях 20-х гг. и почему их не удалось разрешить?

выделить

в

Исторический календарь 1922 г. — попытка решить вопрос о возврате долгов России западным странам на конференции в Генуе 1924 г. — принятие плана Дауэса об уменьшении ежегодной суммы репараций Германии 1924—1925 гг. — признание СССР ведущими странами Европы 1925 г. — подготовка Лигой Наций конференции по разоружению 1925 г. — Рейнский гарантийный пакт о соблюдении условий Версальского мира 27 августа 1928 г. — подписание странами пакта Бриана — Келлога о разрешении международных споров мирными путями 1931 г. — отмена выплат по репарациям Германией ВАРИАНТ I. Работа по заданиям. З а д а н и е 1. Вопросы на проверку знаний материалов. Проверку фактов можно провести в форме «воспоминаний по цепочке». Первый из отвечающих учащихся говорит, что или кто (событие, процесс, деятель) запомнилось ему больше всего из темы. Второй вызванный ученик должен конкретизировать сказанное предыдущим школьником и в свою очередь сказать, что запомнилось ему. Третий дополняет ответ второго так далее по цепочке. В случае, если вызванный ученик не может ничего сказать на предложенную ему тему, это должен сделать тот школьник, кто указал ее. В заключение этой проверки учитель подводит итоги и говорит, какие моменты темы были усвоены, а какие не совсем. З а д а н и е 2. Анализ особенностей Версальско-Вашингтонской системы. Из предложенных положений надо отобрать в одну колонку те, которые укрепляли Версальско-Вашингтонскую систему, а в другую колонку — те, которые ее делали непрочной: 1. Катастрофические последствия Первой мировой войны для стран-участниц (людские потери, экономические проблемы). 2. Рост демократических движений во 42

многих европейских странах после войны. 3. Тайная борьба за политическое лидерство в Европе и мире. 4. Стремление новых государств, появившихся после войны, к территориальному расширению. 5. Развитие национально-освободительной борьбы. 6. Стремление лидеров ведущих государств Европы усилить свою власть и укрепить свое государство. 7. Общая усталость населения всех стран-участниц от войны. 8. Стремление стран, проигравших войну, смягчить свое положение по вопросам выплаты репараций. 9. Существование на мировой арене новой политической силы — Советского Союза. 10. Развитие классовой борьбы в европейских странах. После выполнения задания необходимо ответить на вопрос: насколько прочной и авторитетной была Версальско-Вашингтонская система? З а д а н и е 3. Заполнение таблицы «Основные вопросы международных отношений в 20-е гг.»: Основные вопросы международных отношений

Пути решения

Результаты

Разоружение

Подготовка Лигой Наций всемирной конференции по разоружению. Подписание пакта Бриана — Келлога об урегулировании споров мирным путем

Вопрос о полном и всеобщем разоружении остался нерешенным

Территориальный вопрос

Подписание Рейнского гарантийного пакта о сохранении существующих границ. Признание западными странами СССР. Заключение договоров о границах СССР с восточными и прибалтийскими странами

Вопрос признания послевоенных границ решался, но открытым остался вопрос о восточных границах Германии

Вопрос о репарациях и долгах

Попытка решить вопрос о долгах царского правительства на конференции в Генуе. Сокращение ежегодных выплат по репарациям Германией. Сокращение общей суммы выплаты репараций Германией. Отмена репарационных выплат Германией

Вопрос о долгах царского правительства не решен. Вопрос о выплатах репараций Германией не решен

З а д а н и е 4. Сформулируйте и обоснуйте свою точку зрения по вопросам: 1. Почему страны-победительницы отказались от продолжения выплат репараций со стороны Германии? 2. Вопрос о репарациях Германии и вопрос о долгах России — это однотипные вопросы в международных отношениях 20-х гг. или принципиально отличные друг от друга? 3. Возможно ли было реально начать изменение установленных послевоенных границ в Европе какой-либо страной? 4. К каким результатам могла привести нерешенность важнейших международных вопросов? З а д а н и е 5. Работа с понятиями. 43

Надо вставить в утверждения пропущенные исторические понятия и объяснить свой вариант ответа: Заключение ...частично решало вопрос о признании и соблюдении установленных послевоенных границ в Европе. (Рейнский гарантийный пакт.) ...было вынужденной мерой, поскольку являлось необходимым для всех европейских держав (победителей и проигравших) по экономическим и политическим причинам. (Признание СССР.) ...можно рассматривать как первый шаг на пути создания системы коллективной безопасности в Европе. (Пакт Бриана — Келлога.) Общая сумма репарационных выплат Германии оставалась прежней, хотя ...изменил ежегодную выплату Германии. (План Дауэса.) ...попыталась решить вопрос о царских долгах России, однако российская делегация увязала вопрос о выплатах с возмещением ущерба, нанесенного России во время интервенции. (Генуэзская конференция.) В итоге принятия ...были сокращены общие суммы выплат Германии по репарациям. (План Юнга.) ВАРИАНТ II. Итоговый тест по теме: 1. Одной из причин непрочности Версальско-Вашингтонской системы является: а) плохое экономическое положение стран после войны; б) развитие демократического движения в европейских странах; в) борьба стран за политическое первенство. 2. Один из политических лидеров Версальско-Вашингтонской системы: а) Муссолини; б) Клемансо; в) Рузвельт. 3. Найдите верное утверждение: а) после Первой мировой войны благодаря Лиге Наций установился прочный мир; б) Лига Наций вынуждена была принять СССР как новую влиятельную силу в свой состав в начале 20-х гг.; в) Лига Наций была создана в Версале для поддержания мира. 4. 20-е гг. называют «эрой пацифизма», потому что: а) участились выступления против войны и за разоружение в европейских странах; б) не было никаких споров и конфликтов в международных отношениях; в) были приняты важные международные документы по вопросам всеобщего разоружения. 5. Пакт Бриана — Келлога касался: а) новых принципов международной торговли; б) подтверждения послевоенных границ; в) урегулирования международных споров мирным путем. 6. Пакт Бриана — Келлога был заключен: а) 27 августа 1925 г.; б) 27 августа 1928 г.; в) 27 августа 1929 г. 7. В международных отношениях в 20-е гг. вопрос о полном и всеобщем разоружении: а) не рассматривался; б) не был решен полностью; в) был решен окончательно. 44

8. Рейнский гарантийный пакт был подписан: а) в октябре 1923 г.; б) в октябре 1925 г.; в) в октябре 1927 г. 9. Участниками Рейнского гарантийного пакта стали: а) СССР, Великобритания, Франция, США; б) Германия, Великобритания, Турция, Бельгия; в) Германия, Великобритания, Италия, Франция, Бельгия. 10. Рейнский пакт гарантировал: а) стабильность новых западных границ Германии; б) стабильность новых восточных границ Германии; в) стабильность границ СССР. 11. Найдите неверное утверждение: а) признание СССР западными странами было связано с необходимостью развития экономических отношений; б) признание СССР западными странами связано с верой в скорый отказ Советской России от идеи мировой революции; в) признание СССР западными странами проводилось с целью усиления демократического движения в этих странах. 12. Полоса признания СССР западными странами относится к: а) 1921—1922 гг.; б) 1924—1925 гг.; в) 1927—1928 гг. 13. План Дауэса пытался сохранить: а) сроки репарационных выплат Германии; б) общий объем репарационных выплат Германии; в) ежегодный объем репарационных платежей Германии. 14. План Дауэса был подписан: а) в 1921 г.; б) в 1924 г.; в) в 1929 г. 15. План Юнга предполагал: а) усилить военное давление на Германию с целью получения репараций; б) сократить общую сумму репараций Германии; в) увеличить сроки репарационных выплат Германии. 16. В 1931 г. Германия была окончательно освобождена от выплат из-за: а) тяжелого экономического положения в условиях кризиса; б) ультиматума со стороны германского правительства в адрес Лиги Наций; в) вмешательства СССР в вопрос о репарациях Германии. 17. Вопрос о возврате долгов русского царского правительства решался: а) на Генуэзской конференции в 1922 г.; б) на Лондонской конференции в 1924 г.; в) на Парижской конференции в 1927 г. 18.Советское правительство: а) согласилось выплатить царские долги полностью; б) согласилось на частичные выплаты; в) не согласилось выплачивать царские долги. 19. К концу 20-х гг. вопрос о царских долгах России: а) был урегулирован в ходе работы нескольких конференций; б) остался нерешенным; в) был урегулирован принципиально, однако шли споры о сроках выплат. 20. Одним из итогов развития международных отношений в 20-е гг. явилось: а) урегулирование старых конфликтов между ведущими европейскими странами; б) возникновение конфликта между Советской Россией и капиталистическими странами Европы; в) создание новых военно-политических блоков в Европе. Домашнее задание.

§ 10.

45

УРОК 12. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

План изучения новой темы 1. Причины и начало кризиса. 2. Проявления кризиса в США и других странах. 3. Возможные пути выхода из кризиса. 4. Последствия кризиса. Основная проблема урока: объяснить, что кризис затронул все стороны жизни общества, и проанализировать возможные пути выхода из него. ВАРИАНТ I. Работа по заданиям. З а д а н и е 1. Учитель предлагает учащимся следующие факты: 1. В «черный вторник» 29 октября 1929 г. из-за падения курса акций в США были потеряны 10 млрд долларов. 2. После обвала акций США прекратили давать кредиты европейским странам, Германия прекратила платить репарации, Англия и Франция прекратили выплачивать долги. 3. Число безработных приблизилось к 30 млн. 4. В Аргентине зерном топили топки паровозов. В Бразилии в океан было выброшено 11 млн мешков первоклассного кофе. 5. «В поисках работы 2 тыс. человек стояли сегодня под проливным дождем на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама. Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание». (Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.) 6. Производство было отброшено на уровень начала века. Работа с приведенными фактами по следующим вопросам: 1. Объясните, какой процесс эти факты характеризуют. 2. Объясните взаимосвязь приведенных фактов. 3. Дополните картину кризиса фактами текста учебника. 4. Перечислите причины, которые привели ведущие страны мира к такой катастрофе. 5. Объясните, в чем заключаются особенности кризиса 1929—1933 гг. З а д а н и е 2. Заполните таблицу «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества»: Политическая сфера Падение авторитета правительств и их частая смена. Поиск новых внутриполитических курсов. Рост влияния радикальных политических партий

Экономическая сфера Массовое закрытие промышленных предприятий. Разорение банков. Инфляция. Уничтожение части продукции промышленности и сельского хозяйства

Социальная сфера Массовая безработица почти всех слоев общества. Резкое понижение уровня жизни населения. Рост настроений апатии и недоверия властям

46

З а д а н и е 3. Обсуждение проблемы положения молодежи в годы Великой депрессии. Целое поколение в условиях затяжного кризиса оказалось невостребованным. Некоторые западные писатели стали говорить о «потерянном поколении». Подумайте, был ли выход у молодых людей того времени. Какой вариант поведения для молодежи, по вашему мнению, был наиболее разумен? З а д а н и е 4. Определите, какие пути политического развития были возможны в этих условиях. Дайте краткую характеристику этих путей развития. З а д а н и е 5. Учитель перечисляет последствия кризиса, а учащиеся должны кратко проанализировать каждое последствие (насколько оно глобально для страны и общества, положительное или отрицательное влияние оказывает на дальнейшее развитие). Перечисляемые последствия: 1. Стали разрушаться сложившиеся международные связи. Возникла угроза развала Версальско-Вашингтонской системы. 2. В колониях активизировались выступления против метрополий. 3. Часть стран мира выбрала тоталитарные режимы власти (Германия, Италия, Япония, Венгрия, Португалия). 4. В некоторых развитых западных странах произошло постепенное реформирование экономики и сохранение демократических режимов (Англия, Франция, США). 5. Промышленное производство и сельское хозяйство понесли огромные убытки. 6. Произошли оздоровление экономики в результате кризиса и ее структурная перестройка на основе последних достижений науки и техники. 7. У населения преобладали пессимистические настроения. ВАРИАНТ II. Письменная работа на тему по выбору: 1. Историческое сочинение-рассуждение «Человек и кризис 1929—1933 гг.». (В сочинении необходимо раскрыть влияние кризиса на все стороны жизни конкретного человека, проанализировать возникающие перед людьми проблемы и попытаться показать обратную связь — как состояние людей влияет на дальнейшее развитие общества.) 2. Подготовьте ответ на тему «Проявления кризиса в различных сферах жизни общества и их анализ». (В ответе необходимо четко сформулировать и классифицировать все проявления кризиса в различных сферах, а также кратко объяснить, к каким последствиям эти проявления могут привести и какие из них поэтому опасны.) 3. Составьте тест по теме «Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.». (В тесте необходимо составить не менее 20 вопросов с тремя возможными вариантами ответов к каждому вопросу, при составлении надо следить за корректностью формулировок и за тем, чтобы вопросы касались всей проблематики темы.) Домашнее задание.

§11.

47

УРОК 13. Общественно-политический выбор стран Европы и США: установление тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов

План изучения новой темы 1. Характеристика тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. 2. Фашизм в Италии и Германии. 3. Гражданская война в Испании. 4. «Новый курс» Рузвельта в США. Основная проблема урока: объяснить выбор различных моделей развития и дать представление о тоталитарном, авторитарном и либеральном обществах (взаимоотношениях государства и граждан).

Исторический календарь 1933 г. — назначение Гитлера канцлером. Приход нацистов к власти в Германии 1933—1934 гг, — становление фашистского режима в Германии 1933 г. — вступление на пост президента в США Рузвельта 1933—1938 гг. — политика «нового курса» в США 1935—1938 гг. — Народный фронт во Франции 1935 г. — создание Народного фронта в Испании июль 1936 г. — мятеж фашистов во главе с Франко в Испании 1936—1939 гг. — гражданская война в Испании апрель 1939 г. — победа режима Франко в Испании ВАРИАНТ I. Семинар по материалам § 12—13. I. Тоталитарные режимы в Европе в 30-е гг. (на примере Германии): 1. Объясните термин «тоталитаризм». 2. По каким причинам возникают тоталитарные режимы? 3. Какие основные черты тоталитарного режима можно выделить? 4. По каким причинам к началу 30-х гг. в Германии популярной стала партия нацистов во главе с Гитлером? (При ответе на вопрос желательно использовать материалы документа «Жан Ришар Блок. Надежды на молодежь», учебник, с. 139.) 5. Охарактеризуйте внутреннюю политику фашистов в Германии. Какие из проводимых мероприятий могли вызвать одобрение у различных слоев населения страны? Почему? 6. Изложите основу расовой теории фашистов и подумайте, на какие социальные слои населения она была рассчитана. В какую политику эта теория вылилась на практике? 7. Охарактеризуйте идеологию фашизма и объясните цели этой идеологии. (В качестве дополнительного материала для рассуждения учитель может рассказать о геополитических теориях фашистов. «Биологическое учение о государстве» — молодое развивающееся государство, подобно молодому биологическому организму, имеет право на завоевание своего места под солнцем, на агрессию. «Учение о жизненном пространстве» — от количества территорий 48

зависит уровень жизни населения, и Германия должна взять для развития необходимое жизненное пространство на Востоке, где плотность населения маленькая. «Учение о естественных границах» — государство должно стремиться к естественным границам, определенным самой природой, которыми являются крупные реки, горы, в конце концов, границы материка.) 8. Известно, что фашисты лозунгом пропаганды своих идей сделали лозунг «Простота, размах и концентрация». Объясните эту фразу и оцените такие принципы ведения пропаганды и агитации. 9. Сформулируйте цели внешней политики фашистского режима и дайте им оценку (при обсуждении вопроса можно использовать текст документа 2 «Гитлер о целях внешней политики Германии», учебник, с. 140). 10. На конгрессе Коминтерна в 1935 г. болгарский коммунист Георгий Димитров выступил с докладом о сущности фашизма. Ознакомьтесь с выдержкой из этого доклада и попытайтесь на фактах учебника и дополнительном материале подтвердить или опровергнуть его выводы: «Фашизм — это свирепейшее наступление капитала на трудящиеся массы. Фашизм — безудержный шовинизм и захватническая война. Фашизм — это бешеная реакция и контрреволюция. Фашизм — это злейший враг рабочего класса и всех трудящихся». II. Либеральные режимы в 30-е гг. (на примере президентства Рузвельта в США): 1. Дайте определение понятию «либеральный режим». 2. Какие моменты в развитии страны способствуют выбору и установлению либерального режима? 3. Перечислите основные черты либерального режима и попытайтесь выделить ключевые черты. Свое мнение обоснуйте. 4. Раскройте смысл названия «новый курс». Постарайтесь объяснить, почему Рузвельт выбрал курс на смену внутренней политики, были ли у него реальные альтернативы. 5. Как «новый курс» проявился в экономике, социальной политике? Как бы вы оценили эти меры нового президента? (При рассуждениях учащимся предлагается использовать дополнительный материал. В качестве одной из первых мер помощи безработным президента Рузвельта была организована раздача нуждающимся 500 млн долларов. Для безработной молодежи были организованы лагеря в лесной зоне, где ежегодно 500 тыс. безработных молодых людей получали жилье, питание, одежду и 1 доллар в день за разную работу по оздоровлению лесов. В 1935 г. был принят закон о справедливых условиях найма.) 6. Рузвельт по праву считается одним из самых популярных президентов США, он избирался на этот пост четыре раза. Подумайте, как его популярность совмещается с его политикой усиления регулирующей роли государства в обществе частного капитала (особенно в США, где утвердились принципы индивидуализма). 7. Повлияло ли утверждение и развитие либерального режима на курс внешней политики США в 30-е гг.? Свое мнение докажите на фактах. III. Гражданская война в Испании в 30-е гг.: 1. Какие общественные силы в Испании выступали за демократический режим и почему, какие — за установление тоталитарного режима? 2. Проследите, как консолидировались профашистские силы Испании в 1935—1936 гг., и оцените ответные действия Народного фронта. К каким выводам о соотношении сил можно прийти и почему? 3. Как развивалась гражданская война в Испании? Какие внешние факторы сыграли в ней роль? Можно ли утверждать, что именно внешняя помощь фашистам сыграла решающую роль в их победе? (Учитель может при обсуждении привести 49

дополнительный материал. Германия направила Франко 650 самолетов, 200 танков и 50 тыс. человек. Италия поставила 1000 самолетов, 950 танков, 200 тыс. солдат и офицеров. Страны Запада придерживались политики «невмешательства».) 4. Как вы можете объяснить фразу советского писателя Эренбурга по поводу войны в Испании: «Совесть всего мира восстала»? Предположите, почему именно война в Испании стала таким известным и запоминающимся событием в мировой политике 30-х гг. Подводя итоги обсуждения всех трех вопросов семинара, выясните, в чем кроется самое важное различие между тоталитарным и либеральным режимами. ВАРИАНТ П. Работа по группам над историческими проектами по теме «Идеология тоталитарного и либерального режимов». Перед началом работы учитель проводит краткое объяснение о способах распространения своей идеологии правительством и оппозиционными силами. Одним из проводников идеологии являются средства массовой информации, к которым в 30-е гг. XX в. принадлежала пресса. Любая газета или журнал с помощью подбора материалов, названий статей, их расположения, оценок событий, иллюстраций проводит свои идеи, влияет на общество или его отдельные части. Далее учащиеся разбиваются на группы по 5 человек, и каждая группа получает задание разработать проект газеты определенной идеологической направленности, где должны быть освещены события политики, экономики, культуры периода 1930—1939 гг. 1-я группа — нацистская газета в Германии. 2-я группа — газета фашистов в Италии. 3-я группа — газета сторонников Народного фронта во Франции. 4-я группа — газета сторонников «нового курса» Рузвельта в США. 5-я группа — газета сторонников Народного фронта в Испании. 6-я группа — газета сторонников генерала Франко в Испании. После завершения работы (примерно 30 мин) каждая группа представляет свой проект. Остальные группы проставляют после представления проекта оценки от 0 до 5 баллов по следующим критериям: 1. Название газеты. 2. Девиз и эмблема газеты. 3. Названия статей и их подбор. 4. Размещение материала (какие факты в центре, какие — нет). 5. Иллюстрации. После завершения представлений проектов учитель называет газету-победителя и показывает на ее примере, как внедряются идеологические взгляды. Домашнее задание. § 12 — 13.

50

УРОК 14. Особенности развития государств Азии, Африки и Латинской Америки между мировыми войнами Форма домашнего теста используется в том случае, когда учитель не планирует разбор материала в классе (по причине жесткого лимита времени для прохождения всего материала по курсу новейшей истории). Тест составлен таким образом, что учащиеся дома вынуждены будут не только подробно изучить весь объем материала параграфа для нахождения верных ответов, но и проанализировать основные причинно-следственные связи, особенности и результаты развития стран Азии, Африки и Латинской Америки в период между двумя мировыми войнами. Учитель может использовать разные модели работы с выполненными тестами, которые займут минимум учебного времени в классе. ВАРИАНТ I. Один из учащихся зачитывает вопросы теста с верными ответами на оценку (возможен вариант, когда учащиеся друг за другом зачитывают по одному вопросу). ВАРИАНТ II. Учитель собирает выполненные тесты и проверяет их вне урока, а на следующем уроке проводит краткий анализ работы с выделением типовых ошибок (если в этом есть необходимость) и результатами теста. Материалы данного параграфа рекомендуется проверить при помощи домашнего теста, вопросы которого охватывают все части параграфа и касаются не только фактологии, но и понимания происходящих процессов в странах Азии, Африки и Латинской Америки: 1. Первая мировая война: а) не коснулась развития стран за пределами Европы и США; б) привела к распаду колониальной системы; в) во многом повлияла на развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. 2. Найдите неверное утверждение: а) народы Азии и Африки принимали участие в военных действиях; б) народы Латинской Америки принимали активное участие в боевых действиях; в) жители зависимых стран обеспечивали нужды армий своих метрополий. 3. Во время Первой мировой войны колониальные режимы: а) остались неизменными; б) резко усилились; в) временно ослабли. 4. Мандатная система, созданная на Парижской конференции, реально провозгласила: а) уничтожение колониального гнета; б) равные права бывших колоний в решении вопросов мировой политики; в) сохранение зависимости стран Азии и Африки от развитых стран. 5. В 20—30-е гг. борьба за независимость стран Азии а) вооруженным путем; б) мирным путем; в) в обеих формах.

и

Африки

велась:

6. Влиятельной силой, помогающей странам Азии и Африки в борьбе за независимость, являлась: а) США (цель — усиление влияния в мире); б) Лига Наций (цель — борьба за прочный мир); в) Советская Россия (цель — развязывание «мировой революции»). 7. Кризис 1929—1933 гг. и Великая депрессия: а) усилили борьбу за независимость в странах Азии и Африки; б) сделали страны Азии и Африки более покорными своим 51

метрополиям; в) способствовали установлению политического союза между колониями и метрополиями. 8. Япония к началу 20-х гг.: а) смогла сохранить свое господство на Дальнем Востоке; б) вынуждена была уступить свое влияние на Дальнем Востоке странам Антанты; в) сохранила свои позиции на Дальнем Востоке только в Корее. 9. Лозунг «Азия для азиатов», выдвинутый Японией, на деле означал: а) создание военного союза всех азиатских стран; б) прекращение всяких экономических и дипломатических контактов с европейскими странами; в) развитие азиатских народов под контролем Японии. 10. В 30-е гг. внешняя политика Японии была направлена: а) на территориальные захваты и усиление влияния в мире; б) на развитие дипломатических отношений с ведущими европейскими державами и США; в) на жесткую самоизоляцию от внешнего мира. 11. К концу 30-х гг. Япония планировала борьбу а) Балканского полуострова; б) Тихого океана; в) Африки.

за

господство

в

районе:

12. Коммунистическая партия Китая была создана: а) в 1921 г.; б) в 1925 г.; в) в 1929 г. 13. Лидером Коммунистической партии Китая стал: а) Сунь Ятсен; б) Мао Цзэдун; в) Чан Кайши. 14. Правительство Чан Кайши во внутренней политике проводило: а) жесткое государственное регулирование; б) европеизацию культуры и быта; в) широкое развитие демократии. 15. В 20—30-е гг. Индия: а) стала независимым государством; б) стала колонией США; в) осталась колонией Великобритании. 16. Основой учения гандизма в Индии было: а) включение Индии в состав Великобритании на основе равноправия; б) достижение независимости Индии путем ненасильственного сопротивления колониальной английской администрации; в) достижение независимости Индии путем вооруженного восстания против английской администрации. 17. Основной силой национально-освободительной борьбы в Индии был: а) Коммунистический союз Индии; б) Социал-демократическая партия; в) Индийский национальный конгресс. 18. Политика ненасильственного протеста не включала в себя: а) бойкот английских товаров; б) уклонение от уплаты налогов; в) эмиграцию в Европу. 19. В Турции была принята новая конституция: а) в 1920 г.; б) в 1924 г.; в) в 1928 г. 20. В 20—30-е гг. в Турции происходило: а) становление светского государства; б) развитие религиозной власти; в) укрепление монархии.

52

21. К основным идеологическим принципам Кемаля не относятся: а) национализм и народность; б) религиозный фанатизм и традиционность; в) республиканизм и революционность. 22. Одним из нерешенных вопросов внутренней политики в Турции оставался: а) вопрос о форме власти; б) вопрос об экологии; в) национальный вопрос. 23. Особенностью политического развития стран Латинской Америки в 20—30-е гг. являлось: а) развитие авторитарных и военных режимов; б) развитие демократических режимов; в) развитие всех типов режимов. 24. Население стран Африки в 20—30-е гг.: а) по-прежнему оставалось зависимым и бесправным; б) завоевало себе основные демократические права; в) завоевало право создавать профсоюзы. Домашнее задание.

Выполнить домашний тест по § 14.

53

УРОК 15. Международные отношения в 30-е гг.

План изучения новой темы 1. Кризис Версальско-Вашингтонской системы. 2. Возникновение очагов Второй мировой войны. 3. Политика «коллективной безопасности» в Европе и ее итоги. 4. Поворот в международных отношениях в 1939 г. Основная проблема урока: показать, что все процессы мировой политики 30-х гг. были взаимосвязаны, и проанализировать нарастание военной угрозы в Европе и мире.

Исторический календарь 1931 г. — вторжение японских войск в Маньчжурию 1932 г. — франко-советский договор о ненападении 1932—1934 гг. — Женевская конференция по вопросам разоружения 1933г. — выход Германии из Лиги Наций 1933 г. — выход Японии из Лиги Наций 1934 г. — принятие СССР в Лигу Наций 1935 г. — договоры Франции, Чехословакии и СССР о взаимной помощи 1935 г. — введение всеобщей воинской повинности в Германии март 1935 г. — передача Саарской области Германии 1935—1936 гг. — захват Италией Эфиопии март 1936 г. — оккупация Рейнской области Германией 1936—1939 гг. — гражданская война в Испании, приход к власти фашистов во главе с Франко октябрь 1936 г. — договор о сотрудничестве Германии и Италии («ось Берлин — Рим») ноябрь 1936 г. — антикоминтерновский пакт Германии и Японии 1937 г. — вторжение Японии в Северный Китай ноябрь 1937 г. — присоединение Италии к антикоминтерновскому пакту («треугольник Рим — Токио — Берлин») 1937 г. — выход Италии из Лиги Наций март 1938 г. — захват Австрии Германией («аншлюс Австрии») 54

сентябрь 1938 г. — Мюнхенское соглашение Германии, Италии, Франции и Англии по вопросу Чехословакии март 1939 г. — оккупация всей Чехословакии Германией май 1939 г. — бои советско-монгольских войск с Японией в районе реки Халхин-Гол август 1939 г. — переговоры Англии, Франции и СССР в Москве 23 августа 1939 г. — договор о ненападении СССР и Германии, секретный протокол о разделе сфер интересов в Европе ВАРИАНТ I. Практикум (работа с документами по теме). Учащиеся делятся на группы по 3—4 человека. Каждая группа получает какой-либо документ по теме «Международные отношения в 30-е гг.» (это может быть текст договора, воспоминания участников или современников событий, художественный текст, материалы прессы и т. п.), к документу прилагается набор вопросов, по которым идет работа. В конце урока группы должны сдать письменный анализ документа. Возможен другой вариант организации работы с документами: группы получают 20 мин на устное обсуждение документа по предложенным вопросам, а потом по очереди выступают с кратким сообщением перед классом. Остальные учащиеся и учитель имеют право в этом случае задавать вопросы после выступления групп. Документ и вопросы для первой группы Пу И. Из воспоминаний В августе 1932 г. было оформлено секретное соглашение между Японией и Маньчжоу-Го. Основное содержание его было таково: охрана государственной безопасности и общественного порядка в Маньчжоу-Го полностью возлагалась на Японию, она будет контролировать железные дороги, порты, водные и воздушные пути. Япония имеет право проводить разведку недр и строить шахты, японцы могут назначаться на должности в Маньчжоу-Го, Япония имеет право переселять в МаньчжоуГо японцев. Япония прислала своего посла в Маньчжоу-Го, именно он стал настоящим правителем этой территории, истинным императором Маньчжоу-Го. В мае 1932 г. на Северо-Восток прибыла комиссия Лиги Наций по обследованию так называемого маньчжурского вопроса. 3 мая произошла моя встреча с членами комиссии, длившаяся не более четверти часа. На ней мне задали два вопроса: как я прибыл на Северо-Восток и как было основано Маньчжоу-Го. Я послушно стал говорить то, что мне было велено. Члены комиссии кивали головами, улыбались и больше ни о чем не спрашивали. Затем вместе сфотографировались, выпили шампанского и пожелали друг другу здоровья. Комиссия удалилась. Комиссия заявила, что она понимает, почему Япония считает Маньчжурию жизненно важной линией. Она не раз подчеркивала, что уважает интересы Японии на СевероВостоке Китая, и даже рассматривала события 1931 г. как акт самозащиты со стороны Японии. С начала 1933 г., после выхода из Лиги Наций, Япония начала еще более открыто увеличивать свою армию и расширять подготовку к войне. Особенно усилились ее приготовления к захвату всей территории Китая и укрепление тыла.

55

1. О каких событиях говорится в воспоминаниях Пу И — последнего императора Китая? 2. Как автор расценивает действия Японии по отношению к части Китая — Маньчжурии? 3. Как автор описывает деятельность представителей Лиги Наций? 4. Проанализируйте, какие цели преследовала Япония в Северо-Восточном Китае и удалось ли их осуществление. 5. Попробуйте объяснить позицию Лиги Наций в этом вопросе. 6. Почему Япония вышла из состава Лиги Наций? 7. Какое место события, описанные в документе, занимают в развитии международных отношений в 30-е гг.? Документ и вопросы для второй группы Шарль де Голль. Из воспоминаний Гитлер не терял времени. Уже в октябре 1933 г. он полностью порвал с Лигой Haций и произвольно предоставил себе полную свободу действий в области вооружений. В 1934—1935 гг. Германия предприняла огромные усилия в производстве оружия и укомплектовании своих вооруженных сил. Национал-социалистический режим открыто заявил о своем намерении разорвать Версальский договор и завоевать «жизненное пространство». Гитлер, разумеется, готовил всеобщую мобилизацию. Вскоре после прихода к власти он ввел трудовую повинность, а затем и всеобщую воинскую повинность. Но, помимо этого, ему нужна была армия вторжения, чтобы разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве и одним ударом вонзить германский меч в сердце Франции. Для людей осведомленных не было секретом, что фюрер намерен воспитать германскую армию в духе своих идей. В ноябре 1934 г. стало известно, что Германия создает первые три танковые дивизии.

1. О чем говорится в документе? 2. Как французский генерал Ш. де Голль оценивает цели и действия Германии в первой половине 30-х гг.? 3. Объясните, что имеется в виду под фразой «разрубить гордиевы узлы в Майнце, Вене, Праге, Варшаве». 4. Предположите, почему, зная о намерениях Германии во внешней политике, Франция, другие европейские страны и Лига Наций не предпринимали соответствующих шагов. 5. Как можно оценить ситуацию в Европе к середине 30-х гг. по данному документу? Документ и вопросы для третьей группы М. М. Литвинов. Из речи в Лиге Наций в связи со вступлением СССР в эту организацию Советское правительство, следившее внимательно за всеми явлениями международной жизни, не могло не заметить усиливающуюся активность в Лиге Наций государств, заинтересованных в сохранении мира и в борьбе с агрессивными воинственными элементами. Более того, оно заметило, что эти агрессивные элементы считают для себя рамки Лиги стеснительными и стараются от них избавиться. Все это не могло не оказать влияния на отношение СССР к Лиге Наций в его поисках дальнейших путей к той организации мира, ради сотрудничества с которой мы приглашены в Лигу... Я далек от преувеличения возможностей и средств Лиги Наций по организации мира. Я больше, чем кто-либо из вас, сознаю ограниченность этих средств. Я знаю, что Лига Наций не имеет в своем распоряжении средств полного упразднения войн. Я убежден, однако, в том, что при твердой воле и дружном сотрудничестве всех ее членов многое может быть сделано для максимального уменьшения шансов войны. Над той задачей Советское правительство не переставало работать в течение всего времени своего существования. Отныне оно хочет объединить свои усилия с усилиями других государств, представленных в Лиге.

56

1. О каком событии говорит данный документ? 2. Как оценивает автор документа цели Лиги Наций и цели вступления в нее Советского Союза? 3 Как оценивает автор деятельность и возможности Лиги Наций? Предположите, почему он дает подобные оценки. 4. Вспомните материалы по истории Отечества и подумайте, не противоречат ли объявленные цели внешней политики СССР целям «мировой революции». Объясните свою точку зрения. 5. Сформулируйте, какое место в международных отношениях 30-х гг. занимает событие, описанное в документе. Документ и вопросы для четвертой группы Из воззвания Исполнительного Комитета Коммунистического Интернационала 1937 г. Пролетарии и трудящиеся! Борьба испанского и китайского народов за свободу, независимость и мир — кровное дело международного пролетариата, дело всех народов. Ни один рабочий, ни один демократ не может не содействовать победе испанского и китайского народов. Нет более важной задачи всех искренних сторонников демократии и мира, чем всемирное содействие поражению германского и итальянского фашизма в Испании, японской фашистской военщины в Китае. Защищая сегодня Испанию и Китай, вы защищаете дело всеобщего мира, вы защищаете от фашистского нападения другие народы, вы защищаете себя, свой очаг, своих детей от разбоя фашизма. Не верьте лицемерам и обманщикам, которые говорят, что они своей политикой «невмешательства» спасают дело мира. Требуйте от всех правительств буржуазнодемократических стран решительной борьбы против фашистских агрессоров. Крепите ваш братский союз с СССР для беззаветной защиты дела мира.

1. О каких событиях международной политики упоминается в документе? 2. Какие сторонники и противники мира перечисляются в документе? 3. Какие пути сохранения мира предлагаются в документе? Проанализируйте эти пути борьбы с фашизмом. 4. Подумайте, какое отношение в странах Европы мог вызвать этот документ и почему. 5. Как вы можете оценить деятельность Коммунистического Интернационала в 30-е гг.? Свое мнение аргументируйте. Документ и вопросы для пятой группы Уинстон Черчилль. Беседа с И. Риббентропом Однажды в 1937 г. я встретился с германским послом в Англии Риббентропом. Наша беседа продолжалась более двух часов. Суть речей Риббентропа сводилась к тому, что Германия хочет дружбы с Англией. Германия оберегала бы все величие Британской империи. Немцы, быть может, и попросят вернуть им немецкие колонии, но это не кардинальный вопрос. Важнее было, чтобы Англия предоставила Германии свободу рук на востоке Европы. Германии нужно жизненное пространство. Поэтому она вынуждена поглотить Польшу и Данцигский коридор. Что касается Белоруссии и Украины, то эти территории абсолютно необходимы для обеспечения будущего существования германского рейха. Единственное, чего немцы просили от Британского содружества и империи, не вмешиваться.

57

Я сразу же выразил свою уверенность в том, что английское правительство не согласится предоставить Германии свободу рук в Восточной Европе. Хотя мы ненавидели коммунизм не меньше, чем его ненавидел Гитлер, но Великобритания никогда бы не утратила интереса к судьбам континента настолько, чтобы позволить Германии установить свое господство над Центральной и Восточной Европой. Риббентроп сказал: «В таком случае война неизбежна. Иного выхода нет. Фюрер на это решился. Ничто его не остановит, и ничто не остановит нас».

1. О каких событиях и процессах международных отношений 30-х гг. говорится в документе? 2. Как формулируется позиция Германии и Великобритании в вопросах мировой политики по документу? 3. Как вы можете оценить позицию Германии и Великобритании? 4. Какие аргументы в защиту своей позиции приводят немецкая и английская стороны? Проанализируйте эти доводы. 5. Подумайте, какое место в развитии международных отношений занимают события, описанные в документе, и попытайтесь оценить их важность. ВАРИАНТ II. Работа с классом по заданиям. З а д а н и е 1. Расположите события в хронологическом порядке: 1. Вступление СССР в Лигу Наций. 2. Захват Италией Эфиопии. 3. Заключение антикоминтерновского пакта. 4. Начало военно-фашистского восстания в Испании. 5. Оккупация Германией Рейнской области. 6. Захват Германией Чехословакии. 7. Выход Японии из Лиги Наций. 8. Мюнхенское соглашение Германии, Италии, Англии и Франции. 9. Вторжение Японии в Маньчжурию. 10. Итало-германский договор («ось Берлин — Рим»). 11. Советскогерманский договор о ненападении. 12. Захват Австрии Германией (аншлюс Австрии). 13. Советско-англо-французские переговоры в Москве. 14. Выход Германии из Лиги Наций. З а д а н и е 2. Продолжите историческое высказывание: Основной целью внешней политики СССР в 30-е гг. являлось... Система коллективной безопасности в Европе не была создана, потому что... Мюнхенское соглашение было направлено на... В августе 1939 г. состоялось подписание советско-германского договора ненападении, так как... В 30-е гг. в Европе и мире назревала новая мировая война из-за... З а д а н и е 3. Перечислите три тенденции развития международных отношений и охарактеризуйте каждую из них. З а д а н и е 4. Заполните таблицу «Захваты и конфликты в 30-е гг. в Европе и мире»: Год 1931

Место Маньчжурия

Инициаторы Япония

Цели

Итоги

Захват новых территорий в Китае. Усиление влияния Японии в этом регионе.

На территории Маньчжурии было создано марионе-точное государство МаньчжоуГо

58

Плацдарм для новых захватов 1935— Эфиопия 1936

Италия

Захват новых земель в Африке. Усиление влияния в мире

Эфиопия стала колонией Италии. Италия вышла из Лиги Наций

1936

Рейнская демилитаризованная зона

Германия

Расширение территорий в Европе. Усиление влияния

Присоединение Рейнской зоны к Германии

1936

Испания

Фашисты Испании при поддержке Германии и Италии

Установление в Испании фашистского режима. Усиление позиций фашистских государств в Европе

Установление в Испании фашистского режима

1937

Китай

Япония

Захват всей территории Китая. Расширение сферы влияния

Китай стал зависимым государством от Японии

1938

Австрия

Германия

Присоединение новых территорий в Европе. Усиление влияния и мощи

Австрия вошла в состав Германии (аншлюс)

1939

Монголия

Япония

Расширение территорий. Усиление влияния

Попытка захвата территорий Монголии окончилась не-удачей

1939

Чехословакия

Германия

Расширение территорий в центре Европы. Усиление влияния

Чехословакия вошла в состав Германии

После заполнения таблицы попробуйте проследить логику развития конфликтных ситуаций и территориальных захватов в Европе и мире в 30-е гг. (при объяснениях воспользуйтесь также картой «Европа в межвоенный период»). Предположите, какие факторы помогали агрессивной политике Германии, Италии и Японии, а какие останавливали эту политику. З а д а н и е 5. Как вы можете объяснить и прокомментировать слова премьер-министра Англии Н. Чемберлена после возвращения из Мюнхена: «Я привез вам мир»? З а д а н и е 6. Работа с документом. Прочитайте текст документа ╧ 4 «Из секретного дополнительного протокола к договору о ненападении между СССР и Германией 23 августа1939 г.» (учебник, с. 161) и ответьте на вопросы:

59

1. Как были разделены сферы интересов в Европе между Германией и СССР? 2. Какие цели преследовали Германия и СССР, пойдя на заключение этого секретного протокола? Как вы их можете оценить? 3. Можно ли считать заключение этого секретного протокола и договора о ненападении между Германией и СССР переворотом в мировой политике? Свое мнение обоснуйте. Задание7. Беседа по итоговой проблеме. Подумайте над проблемой, проанализировав развитие международных отношений в 30-е гг., было ли начало Второй мировой войны неизбежным или на каком-то этапе ее можно было предотвратить. Домашнее задание. § 15.

60

УРОК 16. Начало Второй мировой войны. Военные действия до июня 1941 г.

План изучения новой темы 1. Внешнеполитические интересы и деятельность государств накануне Второй мировой войны. 2. Начало войны. Военные действия Германии против Польши. 3. «Странная война». Разгром Франции. 4. Военные действия против Великобритании. 5. «Новый порядок» на оккупированных территориях.

Исторический календарь 1 сентября 1939 г. — нападение Германии на Польшу. Начало Второй мировой войны 3 сентября 1939 г. — Великобритания и Франция объявляют войну Германии 17 сентября 1939 г. — вступление Красной Армии на территорию Польши 28 сентября 1939 г. — советско-германский договор «О дружбе и границе» 30 ноября 1939 г. — 12 марта 1940 г. — советско-финляндский конфликт — «Зимняя война» 9 апреля 1940 г. — нападение Германии на Данию и Норвегию 10 мая 1940 г. — нападение Германии на Бельгию, Нидерланды, Люксембург 10 июня 1940 г. — Италия объявляет войну Великобритании и Франции. Появление африканского театра военных действий 22 июня 1940 г. — капитуляция Франции 8 августа 1940 г. — начало немецких налетов на Англию октябрь 1940 г. — нападение Италии на Грецию 6 апреля 1941 г. — нападение Германии на Югославию и Грецию При обсуждении пункта 1 плана используются карта и задания 1 и 2 после § 16. З а д а н и е 1. Покажите территориальные и политические изменения, произошедшие в Европе к 1939 г. З а д а н и е 2. Заполните таблицу «Три группы государств накануне Второй мировой войны» (приводим возможный результат выполнения задания):

Линии сравнения

Участники Тройственного пакта

Великобритания, Франция, США

СССР

61

Цели внешнеполитического курса

Передел мира и мировое господство. Борьба с коммунизмом

Сохранение существующего мирового порядка.

Укрепление международных позиций СССР

Противодействие коммунизму Особенности политики

Отказ Германии от условий Версальского договора. Расширение территории в Европе. Развязывание локальных войн Италией и Японией

Великобритания и Франция проводят политику умиротворения агрессора, США — изоляционистскую политику

Двойственность курса: стремление предотвратить войну и попытки активизировать коммунистическое движение через Коминтерн. Решение вопроса о возможном союзнике

Сфера внешнеполитических интересов

Раздел мира на сферы влияния

Мир с установившимися после Первой мировой войны границами

Территория бывшей Российской империи, зона проливов

На основании проведенной работы учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1. Какие государства являлись виновниками развязывания Второй мировой войны? 2. Какие цели преследовали эти государства? 3. Какие факты свидетельствовали о стремлении Англии и Франции «развернуть» агрессию Германии на Восток? Чем увенчалась эта политика? 4. Что вы думаете о возможности предотвращения Второй мировой войны? В заключение обсуждения можно познакомить учащихся с мнением современных историков по этому вопросу: 1) «Вызов, брошенный человечеству фашизмом, составлял реальную основу для широкого объединения самых различных сил, готовых противостоять надвигавшейся катастрофе... Важным этапом на пути обеспечения безопасности Европы и возможности объединения антифашистских сил явились 1933—1936 гг. ...Но все же решающего сдвига не произошло. Руководящие деятели Англии с самого начала блокировали выработку совместной системы безопасности. Германия явно форсировала осуществление своей программы мирового господства, а возможности образования антифашистского фронта становились все более иллюзорными» (Ч у б а р ь я н А. О. В преддверии Второй мировой войны // Открывая новые страницы... Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — С. 54). 2) «С позиций сегодняшнего дня, когда нам стало известно многое из того, чего тогда даже не знали руководящие государственные деятели, можно с уверенностью сказать, что наиболее оптимальным в тех условиях было бы принятие советских предложений о коллективной безопасности, подписание англо-франко-советского договора о взаимной помощи и соответствующей военной конвенции. Это привело бы к созданию единой Антигитлеровской коалиции, предотвратило бы агрессию и, возможно, Вторую мировую войну... Именно к объединению всех миролюбивых сил и стремился Советский Союз в предвоенные годы. Не он несет главную ответственность за то, что такая возможность не была реализована. На пути к объединению встали в первую очередь идеологические 62

предрассудки, которые не были преодолены даже в условиях опасности, угрожавшей всему человечеству. Эгоистические, корыстные, классовые интересы оказались выше интересов общечеловеческих... Обе империалистические группировки относились к СССР враждебно. Каждая из них хотела получить выгоду за счет Советского Союза» (Я к у ш е в с к и й А. С. Советско-германский договор о ненападении: взгляд через годы // Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди. — М., 1989. — С. 267). 3) «Предотвратить трагедию нам не удалось. Почему? Ответы могут даваться разные, но одну из причин хотелось бы выделить. Мир един, и неразрывна взаимозависимость государств, какими бы могущественными и влиятельными они себя не считали. Мир был взаимозависим уже тогда, в 1939 г., и именно поэтому попытки наших будущих союзников по Антигитлеровской коалиции строить свою безопасность на эгоистических началах «умиротворения» агрессора за счет безопасности других стран и тем более при этом играть с огнем окончились мировым пожаром» (К о в а л е в Ф. Н., Р ж е ш е в с к и й О. А. Уроки истории: Так начиналась Вторая мировая война // Открывая новые страницы... Международные вопросы: события и люди. — М., 1989. — С. 94). Предваряя рассмотрение пунктов 2—4 плана, следует организовать работу с исторической картой и историческим календарем. Это поможет создать общую картину военных действий и переключит класс на использование информации. В ходе выполнения этих заданий мы уточняем содержание понятийного аппарата — исторического словаря урока. Для самопроверки предлагаем учащимся тесты. З а д а н и е . Уточните хронологическую последовательность событий: 1) а) нападение Германии на Польшу; б) Италия объявляет войну Великобритании и Франции; в) Великобритания и Франция вступают в войну с Германией; 2) а) «зимняя война»; б) вступление Красной Армии на территорию Польши; в) заключение договора «О дружбе и границе»; 3) а) конец «странной войны»; б) нападение Германии на Данию и Норвегию; в) введение вермахта на территорию Югославии и Греции; 4) а) капитуляция Франции; б) нападение Германии на Бельгию, Нидерланды, Люксембург; в) нападение Германии на СССР; 5) а) начало битвы за Англию; б) возникновение африканского театра военных действий; в) начало военных действий Германии против Франции. Дальнейшую работу над пунктами 2—4 плана можно организовать в соответствии с уровнем обученности и мотивированности учащихся. Вариант I. По конкретному материалу, связанному с ведением войны против Польши, особенностями военных действий на Западном фронте Германии в Европе до 10 мая 1940 г., с разгромом Франции и битвой за Англию, заслушиваем сообщения учащихся или организуем работу с текстом учебника. Для анализа полученной информации предлагаем следующие задания, конкретизирующие вопрос 4 после § 16. З а д а н и е 1. Проследите последовательность наступательных операций Германии в 1939—1941 гг.

63

З а д а н и е 2. Определите общие европейских стран в 1939—1941 гг.

черты

боевых

операций

Германии

против

Примерный ответ: 1. Быстрое, молниеносное проведение боевых операций. 2. Тайное развертывание войск (эффект внезапности наступления). 3. Концентрация сил на направлении главного удара. 4. Совместные действия авиации, моторизованных корпусов (прорыв границы и продвижение к цели) и сухопутных войск. Высокие темпы и значительная глубина наступления, линии обороны противника и очаги активного сопротивления оказываются в тылу немецких войск. З а д а н и е 3. Определите общие причины поражения европейских государств. Примерный ответ: 1. Предшествующая началу войны внешняя политика государств. 2. В ходе начавшихся военных действий — ставка на оборону; ошибки в определении сроков начала военных действий и направления главного удара; отказ или неспособность правящих политических сил продолжать военные действия. Вариант II. Предлагаем классу работу с текстом учебника и исторической картой по вариантам. Тема для самостоятельной работы первого варианта — «Война Германии против Польши», для второго варианта — «Странная война» и разгром Бельгии, Нидерландов, Люксембурга», для третьего варианта — «Разгром Франции», для четвертого варианта — «Битва за Англию». Общее задание: проанализируйте информацию учебника и сделайте выводы: 1) об особенностях военных действий Германии в данной операции; 2) о причинах поражения (или причинах успеха, если речь идет о Великобритании) противников Германии. Выводы учащихся по конкретным вопросам позволяют классу сделать общий вывод о причинах успешных действий Германии и ее союзников (см. задание 4 после § 16). Для определения сущности фашистского «нового порядка» (пункт 5 плана) просим, используя текст учебника (обращаем внимание учителя, что материал по этому вопросу содержится в § 16, § 17), выделить его черты. Обобщая ответы, указываем на фактическую ликвидацию суверенитета или государственности завоеванных стран, их экономическое ограбление и использование всех ресурсов в интересах Германии, расовую дискриминацию и геноцид, террор и репрессии против прогрессивных сил. Организуя работу с документом, учитель объясняет, что до сих пор существуют защитники точки зрения, согласно которой войска вермахта вели только военные действия и выполняли свой «солдатский долг», а за ужасы «нового порядка» несут ответственность войска СС, специальные карательные отряды, оккупационная администрация. Как опровергает представленный в учебнике документ эту точку зрения? Кого в документе именуют «бандитами и их пособниками»? О чем говорит нам появление специальной директивы о борьбе с «бандами и их пособниками»? В дополнение к документальному материалу учебника можно использовать более ранний по времени источник — приложение к меморандуму верховного командования вермахта «Ведение войны как организационная проблема» (апрель 1938 г.): «Война ведется всеми средствами, не только оружием, но также такими средствами, как пропаганда и экономика. Она направлена против вооруженных сил противника, против его материальных источников силы и морального потенциала его народа. Лейтмотивом ее ведения должно быть: при необходимости можно пойти на все... Такая война не должна знать в своем ходе никакой пощады по отношению к вражескому народу» (Мюллер Н. Вермахт и оккупация (1941—1944). — М, 1974. — С. 47). 64

Выполнить работу по контурной карте (вопрос 3 после § 16), прочитать § 17 (цель — предварительное ознакомление с материалом) и желающим составить задания-тесты по изученной на уроке теме. Домашнее задание.

65

УРОК 17. Боевые действия на фронтах Второй мировой войны в 1941—1945 гг.

План изучения новой темы 1. Нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. 2. Военные действия Германии, Италии и Японии на других фронтах войны. Нападение Японии на США. Основные итоги первого периода войны. 3. Перелом в ходе Второй мировой войны. 4. Четвертый период Второй мировой войны. Второй фронт в Европе. Разгром Германии. 5. Капитуляция Японии — завершение Второй мировой войны.

Исторический календарь 18 декабря 1940 г. — принятие директивы No21 — плана «Барбаросса» 22 июня 1941 г. — нападение Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны 7 декабря 1941 г. — нападение Японии на Пёрл-Харбор январь 1942 г. — поражение Германии в битве под Москвой май 1942 г. — сражение в Коралловом море июнь 1942 г. — сражение у атолла Мидуэй лето — осень 1942 г. — неудачное наступление Германии в Северной Африке 11 ноября 1942 г. — битва у острова Гуадалканал 19 ноября 1942 г. — начало наступательного этапа Сталинградской битвы 2 февраля 1943 г. — капитуляция немецких войск под Сталинградом май 1943 г. — капитуляция немецких и германских войск в Северной Африке 5 июля—23 августа 1943 г. — Курская битва 10 июля 1943 г. — высадка союзников на Сицилии 3 сентября 1943 г. — капитуляция Италии 6 июня 1944 г. — начало Нормандской десантной операции. Открытие второго фронта в Европе октябрь 1944 г. — наступление Германии в Арденнах 16 апреля—2 мая 1945 г. — Берлинская наступательная операция ночь с 8 на 9 мая 1945 г. — подписание Акта о безоговорочной капитуляции Германии 66

6, 9 августа 1945 г. — атомная бомбардировка городов Хиросима и Нагасаки 8 августа 1945 г. — вступление СССР в войну против Японии 2 сентября 1945 г. — подписание капитуляции Японии. Конец Второй мировой войны ВАРИАНТ I. Урок лабораторно-практического типа. Главная задача этого урока — максимально облегчить учащимся усвоение фактического материала. В качестве основы для организации деятельности учащихся используем карту и исторический календарь. В начале урока предлагаем учащимся назвать основные этапы военных действий, которые будут проанализированы на уроке (§17, п. 1). Предлагаем соотнести с ними события, перечисленные в историческом календаре. Демонстрируем заранее записанную на доске или приготовленную на кодослайде хронологическую «матрицу» урока:

Этапы войны

1.09.1939 г. ≈ 21.06.1941 г.

22.06.1941 г. ≈ осень 1942 г.

Конец 1942 г. ≈ 31.12.1943 г.

Основные события

Нападение Германии на Польшу. ╚Странная война╩. Нападение Германии на Данию и Норвегию. Нападение Германии на Бельгию, Нидерланды, Люксембург. Вступление Италии в войну. Капитуляция Франции. Битва за Англию. Нападение Италии на Грецию. Нападение Германии на Югославию и Грецию

Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на Пёрл-Харбор. Поражение Германии в битве под Москвой. Сражение в Коралловом море. Сражение у атолла Мидуэй. Неудачное наступление Германии в Северной Африке

Битва у острова Гуадалканал. Наступательный этап Сталинградской битвы. Капитуляция немецких войск под Сталинградом. Капитуляция немецких и итальянских войск в Северной Африке. Курская битва. Высадка союзников на Сицилии. Капитуляция Италии

1944 г. ≈ 2.09.1945 г. Открытие второго фронта в Европе. Наступление Германии в Арденнах. Берлинская наступательная операция. Безоговорочная капитуляция Германии. Атомная бомбардировка городов Хиросима и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии. Капитуляция Японии

Далее в соответствии с планом изучения нового материала организуем работу — коллективную или самостоятельную. Разбираем пункт 1 плана. З а д а н и е 1. Используя текст документа, покажите на карте стратегический замысел фашистской Германии при нападении на СССР.

67

З а д а н и е 2. Сравните характер ведения военных действий со стороны фашистской Германии против европейских государств и в начальный период Великой Отечественной войны. З а д а н и е 3. Какие факты позволяют утверждать, что успехи Германии в войне против СССР являлись временными? Переходим к пункту 2 плана. З а д а н и е 1. Проследите по карте, как разворачивались боевые действия в Северной Африке. З а д а н и е 2. Проследите по карте процесс расширения агрессии Японии в 1941—1942 гг. Каким государствам принадлежали колонии, захваченные Японией? З а д а н и е 3. Проследите по карте линию максимального продвижения агрессоров на Восточном фронте, в Африке, в Юго-Восточной Азии и на Тихоокеанском фронте. З а д а н и е 4. Какие факты позволяют утверждать, что успехи агрессоров были временными? Изучая пункт 3, даем следующие задания: З а д а н и е 1. Какие сражения на Восточном фронте ознаменовали коренной перелом в войне? Покажите на карте продвижение советских войск с ноября 1942 по март 1943 г.; с марта по декабрь 1943 г. З а д а н и е 2. Какие сражения на других фронтах войны ознаменовали переход стратегической инициативы к антифашистской коалиции? З а д а н и е 3. Покажите на американских войск в 1943 г.

карте

линию

максимального

продвижения

англо-

З а д а н и е 4. Определите основные итоги третьего периода войны. Задания для пункта 4 плана. З а д а н и е 1. Определите стратегические задачи советских вооруженных сил в 1944— 1945 гг. Проследите по карте продвижение советских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. З а д а н и е 2. Покажите, где был открыт второй фронт в Европе. З а д а н и е 3. Проследите по карте продвижение англо-американских войск в Европе и укажите освобожденные ими государства в 1944—1945 гг. На основании текста параграфа определите особенности ведения союзниками военных действий против Германии. Возможный ответ: 1. Особая роль взаимодействия сил союзников с советскими вооруженными силами. 2. Помощь советских вооруженных сил войскам союзников. 3. Участие движения Сопротивления в разгроме агрессоров. 68

З а д а н и е 4. Где и когда была подписана безоговорочная капитуляций Германии? Обращаемся к пункту 5 плана. З а д а н и е 1. Покажите на карте наступательные предпринятые США и Великобританией в 1943—1945 гг

операции

против

Японии,

З а д а н и е 2. Найдите на карте японские города, подвергнутые атомной бомбардировке. Прочитайте документ о результатах применения ядерного оружия. Обсудите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Как вы оцениваете подобное решение американского правительства? В качестве дополнительного можно использовать следующий материал. Воспоминания директора мемориала в Хиросиме Кавамото, 1987 г. Мне было 13 лет. Мой дом находился на острове Миядзима, в двадцати километрах отсюда, и я электричкой приезжал в Хиросиму в школу. Летом и у вас и у нас дети отдыхают. Но в войну каникул не было. Старшие — пятнадцатилетние — работали на заводах, мы разбирали завалы после бомбежек. В школе нас тренировали, как солдат. Только вместо винтовок в руках мы держали лопату. Тот день начался с инструкции. Мы стояли во дворе школы. День обещал быть солнечным, жарким. Директор нам сказал: «Опять предстоит жаркий день, но мы будем работать во имя родины». В четные дни наш класс оставался в школе, а в нечетные мы ходили работать. 6 августа — день четный, мы отправились на занятия. Класс для японских школьников — священное место. Прежде чем войти в него, мы должны были снять обмотки. Командовал нами старшеклассник. Нас тренировали быстро снимать и надевать обувь. Обычно повторяли эту процедуру по два-три раза, но в тот день у всех получилось хорошо, обошлись одним разом. Нас впустили в комнату, старшеклассник куда-то ушел, а мы сидели по команде «смирно» с закрытыми глазами и ждали появления учителя. Сидение «смирно» помогало сосредоточиться перед уроками. Но один наш ученик (его место было у окна) глаза, видимо, открывал. Он и заметил самолет «Б-29». Мы такого еще не видели. «Смотрите, самолет!» — сказал он. Я сидел в середине комнаты. После его слов поднялся из-за парты. И тут — вспышка. Больше я ничего не помню. В классе было 45 человек, в живых осталось около десяти. Когда я очнулся, было темно. Во рту почувствовал кровь, болела рука. Нас воспитывали по-военному: если ранен — перевяжи рану сам, не кричи «Помогите!», а опять же сам выходи из трудного положения. Так говорили нам учителя, а слово учителя для нас — это слово бога... Я перевязал руку. Потом я выбрался из развалин. Над городом кружили черные вихри. Что делать дальше? Каждая японская школа имела свой гимн. Поскольку я не мог звать на помощь, я запел его. Откуда-то доносились такие же песенные слова. Но голоса скоро угасли... Нас учили в школе: в чрезвычайной ситуации бежать на спортивную площадку. Но где она? Нас учили: если наступает огонь — уходи от огня. Но откуда огонь? Я подбросил вверх песок, чтобы знать направление ветра. Ветер дул с моря. И я двинулся к морю. Это был трудный путь. Кто-то просил: «Возьми меня». У меня до сих пор болит сердце, что я их не взял. У них были сломаны ноги.

69

Я дополз до дороги и опять потерял сознание. Мне посчастливилось, что меня увидели солдаты. Они отвезли меня в военный госпиталь на один из островов... Моя мать рыскала всю Хиросиму — она потеряла мои следы. Потом ей сказали... она приехала и забрала меня. Возвращались мы домой через Хиросиму. Город был мертв. Мы вернулись с матерью на остров Миядзима. Долго, почти год, я болел. Три месяца я ничего не видел, выпали волосы. Врачи не знали, что делать. Мать ходила в горы, готовила лекарства и давала мне. Меня спрашивают: «Почему ты остался жив?» Я и сам не знаю. Я думаю, что спасло меня единственное лекарство — материнская любовь, у меня есть свидетельство пострадавшего от атомной бомбардировки. Таких людей в Японии называют «хибакуся», нас десятки тысяч...

З а д а н и е 3. Покажите направления ударов СССР против Квантунской армии и территорию, освобожденную Советской Армией в ходе войны с Японией. З а д а н и е 4. Где и когда была подписана капитуляция Японии? Домашнее задание. Вопросы 4, 5, 6 после § 17. ВАРИАНТ II. Форма урока — групповая работа. Для проведения этого занятия следует выделить два академических часа. Главная задача этого урока — организация дискуссинной деятельности учащихся на основе усвоения главных исторических фактов. В этом случае основой работы являются хронологическая «матрица» урока, информация учебника и сообщения учащихся. В начале занятия предлагаем классу выполнить задания репродуктивного характера. З а д а н и е 1. Какие события произошли: а) 22 июня 1941 г.; б) 5—6 декабря 1941 г.; в) 7 декабря 1941 г.; г) 11 ноября 1942 г.; д) 19 ноября 1942 г.; е) 5 июля 1943 г.; ж) 10 июля 1943 г.; з) 6 июня 1944 г.; и) 16 апреля 1945 г.; к) 6 августа 1945 г.? З а д а н и е 2. Соотнесите дату, событие, географический объект: Даты

Географические объекты

События

1

8.05.1945 г. 1

Разгром военно-морского флота США

1

Атолл Мидуэй

2

6.08.1945 г. 2

Поражение Японии

2

Нормандия

3

7.12.1941 г. 3

Крупнейшая десантная операция Второй мировой войны

3

Гавайские острова

4

6.06.1944 г. 4

Использование ядерного оружия

4

Карлсхорст

5

4.06.1942 г. 5

Подписание безоговорочной капитуляции Германии

5

Хиросима

З а д а н и е 3. Определите лишнее событие: 1) а) 22 июня 1941 г.; б) 7 декабря 1941 г.; в) 3 сентября 1943 г.; 2) а) 3 сентября 1943 г.; б) 8 мая 1945 г.; в) 19 ноября 1942 г.; г) 2 сентября 1945 г.; 3) а) открытие второго фронта; б) Курская г) наступление советских войск под Сталинградом;

битва;

в) битва

за

Гуадалканал;

70

4) а) сражение у атолла Мидуэй; б) сражение у Эль-Аламейна; в) битва в Коралловом море; г) нападение на Пёрл-Харбор; 5) а) Берлинская операция; б) наступление в Арденнах; в) Пражская операция; г) Южно-французская операция. Дальнейшая работа строится на основании вопросов к тексту параграфа. Класс делится на 8 групп. Каждая пара групп получает одно задание. Задание для первой и второй групп. Какой фронт вы считаете основным фронтом Второй мировой войны? Докажите свою точку зрения. Задание для третьей и четвертой групп. В чем проявилось взаимодействие Красной Армии и войск союзников в боевых операциях на фронтах Второй мировой войны? Какое значение имело это взаимодействие для хода военных действий и для будущего? Задание для пятой и шестой групп. В каких формах разворачивалось движение Сопротивления? С какими внутренними проблемами столкнулись его участники, в чем причины этих проблем? Докажите, что движение Сопротивления было одним из факторов Победы. Задание для седьмой и восьмой групп. Назовите причины использования ядерного оружия в войне против Японии. Каковы были последствия этих действий в ходе войны и по ее окончании? Дайте оценку этого решения. Организация групповой работы: 1) в течение 10—15 мин каждая группа работает над своим заданием; 2) по жребию или указанию учителя по каждому вопросу определяется группа — основной докладчик; представители второй группы выступают в качестве оппонентов и рецензентов выступления докладчиков; 3) выступление представителей группы — докладчика (7—8 мин); 4) вопросы и рецензия представителей группы — оппонента (7—8 мин); 5) подведение итогов обсуждения; 6) подведение итогов урока — обобщающая характеристика второго—четвертого периодов войны. Домашнее задание. Вопросы 1—3 после § 17. Объяснить понятия исторического словаря. 71

УРОК 18. Дипломатия в годы войны

Исторический календарь 11 марта 1941 г. — закон о ленд-лизе 12 июля 1941 г. — советско-английское соглашение о совместных действиях против Германии август 1941 г. — подписание Атлантической хартии сентябрь 1941 г. — введение войск СССР и Англии в Иран 1 января 1942 г. — подписание Декларации Объединенных Наций 28 ноября — 1 декабря 1943 г. — Тегеранская конференция 4—11 февраля 1944 г. — Крымская (Ялтинская) конференция 25 апреля — 26 июня 1945 г. — Сан-Францисская конференция 17 июля — 2 августа 1945 г. — Берлинская (Потсдамская) конференция Форма урока — лабораторная работа с источниками. Этапы занятия: 1. Предварительное обобщение, постановка проблемы учителем. 2. Самостоятельная работа над источниками. 3. Подведение итогов самостоятельной работы. В начале урока напоминаем классу, что Вторая мировая война — война коалиций, одна из которых — фашистская — сложилась до начала военных действий, а вторая — Антигитлеровская — в ходе военных действий для совместной борьбы с агрессией. Смысл работы с источниками заключается в том, чтобы, во-первых, проследить процесс складывания Антигитлеровской коалиции, выявить его основы, внутренние противоречия и перспективы; во-вторых, выяснить, какие задачи ставили союзники на разных этапах войны; в-третьих, осознать роль Антигитлеровской коалиции в победе над фашизмом. Эти задания следует записать на доске, по ним будет проведено обобщение материала в конце урока. Ребятам надо указать последовательность работы над источниками, так как часть документального материала содержится в учебнике и учителю нет оснований для его дублирования. Дополнительный документальный материал: 1) Из послания президента Ф. Рузвельта Конгрессу США. 6 января 1940 г. ...Мы оказываем повсюду самую решительную поддержку тем народам, которые борются против агрессии и тем самым не дают войне распространиться на наше полушарие... Сейчас перед нами стоит неотложная необходимость быстрого и всестороннего увеличения производства вооружений... Я прошу Конгресс предоставить мне полномочия и денежные фонды, необходимые для организации производства дополнительных количеств всевозможных видов вооружений и боеприпасов, чтобы передать их тем народам, которые уже сражаются с агрессивными державами. Сейчас

72

мы можем играть наиболее полезную роль, если мы станем их и своим собственным арсеналом. Им не нужна людская сила. Им нужно оружие защиты, стоимость которого равняется миллиардам долларов.

Вопросы к документу: 1. Перечислите аргументы, с помощью которых обосновывает Рузвельт свою позицию по отношению к войне в Европе. 2. Согласны ли вы с доводами президента США? 3. Можно ли считать, что политика США на данном этапе войны вела к созданию антифашистской коалиции? 2) Из выступления У. Черчилля по радио. 22 июня 1940 г. ...За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем. Но все это бледнеет перед развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами и трагедиями исчезает. Я вижу русских солдат, стоящих на пороге своей родной земли, охраняющих поля, которые их отцы обрабатывали с незапамятных времен. Я вижу их охраняющими свои дома, где их матери и жены молятся — да, ибо бывают времена, когда молятся все, — о безопасности своих близких, о возвращении своего кормильца, своего защитника и опоры... Я вижу, как на все это надвигается гнусная нацистская военная машина с ее щеголеватыми, бряцающими шпорами прусскими офицерами, с ее искусными агентами, только что усмирившими и связавшими по рукам и ногам десяток стран. Я вижу также серую вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся подобно тучам ползущей саранчи... Мы полны решимости уничтожить Гитлера и все следы нацистского режима... Отсюда следует, что мы окажем России и русскому народу всю помощь, какую только сможем... Это не классовая война, а война, в которую втянуты вся Британская империя и Содружество наций без различия расы, вероисповедания или партии. Его вторжение в Россию — это лишь прелюдия к попытке вторжения на Британские острова. Он... надеется, что сможет снова повторить... процесс уничтожения своих врагов поодиночке... Поэтому опасность, угрожающая России, — это опасность, грозящая нам и Соединенным Штатам, точно так же, как дело каждого русского, сражающегося за свой очаг и дом, — это дело свободных людей и свободных народов во всех уголках земного шара. Усвоим же уроки, уже преподанные нам столь горьким опытом. Удвоим свои усилия и будем бороться сообща, сколько хватит сил и жизни.

Вопросы к документу: 1. Что означают слова: «Прошлое... исчезает»? Почему изменилось отношение Черчилля к СССР? 2. Какие слова представляются вам ключевыми словами документа? Аргументируйте свою точку зрения. 3. Какие идеи лежат в основе Антигитлеровской коалиции? Вопрос к документу «Декларация о создании Союза Объединенных Наций» (представлен в учебнике, с. 187). Каково значение создания Союза Объединенных Наций? Документальные материалы, связанные с работой Тегеранской и Потсдамской конференций, и вопросы к ним представлены в учебнике (с. 188—189). Целесообразно дополнить их извлечениями из решений Крымской конференции. 3) Из решений конференции в Ялте. 4—12 февраля 1945 г. Разгром Германии.

73

...Были полностью согласованы и детально спланированы сроки, размеры и координации новых и еще более мощных ударов, которые будут нанесены в сердце Германии нашими армиями и военно-воздушными силами с востока, запада, севера и юга... Оккупация Германии и контроль над ней. ...В соответствии с согласованным планом вооруженные силы трех держав будут занимать в Германии особые зоны... Нашей непреклонной целью является уничтожение германского милитаризма и нацизма... Мы полны решимости разоружить и распустить все германские вооруженные силы, раз и навсегда уничтожить германский генеральный штаб... изъять и уничтожить все германское военное оборудование, ликвидировать или взять под контроль всю германскую промышленность, которая могла бы быть использована для военного производства... подвергнуть всех преступников войны справедливому и быстрому наказанию... стереть с лица земли нацистскую партию, нацистские законы... В наши цели не входит уничтожение германского народа. Репарации с Германии. Мы обсудили вопрос об ущербе, причиненном в этой войне Германией союзным странам, и признали справедливым обязать Германию возместить этот ущерб в натуре в максимально возможной мере. О Польше. Главы трех правительств считают, что восточная граница Польши должна идти по линии Керзона с отступлением от нее в некоторых районах от пяти до восьми километров в пользу Польши. Главы трех правительств признают, что Польша должна получить существенное приращение территории на севере и западе... По вопросам Дальнего Востока. ...Через два-три месяца после капитуляции Германии и окончания войны в Европе Советский Союз вступит в войну против Японии... при условии: 1. Сохранения статус-кво... Монгольской Народной Республики. 2. Восстановления принадлежавших России прав... а именно: а) возвращения Советскому Союзу южной части о. Сахалин и всех прилегающих к нему островов; б) интернационализации торгового порта Дайрена... и восстановления аренды на ПортАртур как на военно-морскую базу СССР; в) совместной эксплуатации КитайскоВосточной железной дороги и Южно-Маньчжурской железной дороги... 3. Передачи Советскому Союзу Курильских островов...

Вопросы к документу: 1. На основании источника и с помощью текста учебника объясните, какие соглашения вызвали серьезные споры на конференции. 2. О чем свидетельствовало нарастание противоречий внутри антигитлеровской коалиции? 3. Как вы объясните тот факт, что даже на завершающем этапе войны, когда в рамках антигитлеровской коалиции стали проявляться противоречия, германской дипломатии не удалось разобщить союзников? Домашнее задание.

Вопросы 2 и 3 после § 18.

74

УРОК 19. Итоги и политические последствия Второй мировой войны

План изучения новой темы 1. Важнейшие территориальные изменения после Второй мировой войны. 2. Особенности Второй мировой войны. 3. Итоги и политические последствия войны. 4. Усиление противоречий между бывшими союзниками по Антигитлеровской коалиции. Материал по пункту 1 в учебнике раскрыт недостаточно из-за ограниченности его объема, поэтому целесообразно организовать работу с картой по следующим вопросам: 1. Покажите, как изменились территории Германии, Италии и Японии по окончании Второй мировой войны. Можно ли считать изменения территории Германии в 1945— 1946 гг. окончательными? Что произойдет с германским государством в 1948 г.? 2. Какие территории вошли в состав СССР? 3. Какие территории вошли в состав Польши? Где проходит западная граница польского государства? 4. На основании работы с картой сделайте обобщающий вывод: какие принципы лежали в основе территориальных изменений после Второй мировой войны? Изучение пункта 2 плана целесообразно провести в дискуссионной форме с опорой на материалы учебника. Для организации деятельности учащихся используем вопрос 4 после § 19. Обсуждение особенностей Первой и Второй мировых войн на основе анализа таблицы «Важнейшие сравнительные показатели Первой и Второй мировых войн» можно провести «в паре». Такая форма фронтальной работы предполагает, что участник обсуждения может высказать один тезис, после чего слово переходит к оппоненту, который дополняет, развивает тезис или формулирует следующее высказывание. Предлагаем классу сравнить ответ с положениями, высказанными в учебнике в разделе «Итоги Второй мировой войны». Далее строим обсуждение на основании вопроса 3. В качестве завершающего задания просим дома письменно ответить на вопросы: «Считаете ли вы вопрос о роли войн в истории человечества актуальным и почему? Ваш прогноз событий в случае развязывания Третьей мировой войны». В качестве дополнительного материала можно познакомить учащихся с исследованиями климатических последствий ядерной войны — «ядерной зимой» (М о и с е е в Н. Экология человечества глазами математика. — М., 1988). Пункт 3 плана раскрываем с помощью таблицы: Итоги войны

Политические последствия войны

Повержен фашизм — одна из форм тоталитаризма. Восстановлена независимость и суверенитет стран Европы и Азии

Созданы условия для общественно-политических изменений, возможности демократического развития государств

На основе Антигитлеровской коалиции создана Организация Объединенных Наций

Есть опыт и дальнейшая возможность развивать отношения стран с различным общественнополитическим строем, есть инструмент предотвращения войн

Развитие военно-технической мысли, совершенствование вооружений. Появление

Первые попытки ╚ядерного диктата╩ со стороны США. Стремление СССР к паритету с США в области

75

ядерного оружия

ядерных и иных вооружений

Освобождение стран Центральной и Восточной Европы Советским Союзом

Рост влияния левых сил в этих государствах, стремление СССР контролировать развитие региона

Рост международного авторитета СССР

Превращение СССР и США в сверхдержавы

В послевоенном мире проявляются две противоречивые тенденции: возможность поддержания мира и развития сотрудничества и возможность конфронтации между государствами в условиях двухполюсного (биполярного) мира.

В зависимости от особенностей класса можно по-разному организовать работу над таблицей. Например, предложив колонку «Итоги войны», дать возможность самостоятельно заполнить колонку «Политические последствия войны» и скорректировать результат работы. В более слабом классе целесообразно, предъявив таблицу на кодослайде или на доске, дать задание привести конкретные примеры, подтверждающие записанное в таблице утверждение. В любом случае следует предоставить ребятам возможность сделать самостоятельный вывод о противоречивых тенденциях исторического развития. Рассмотрение следующего вопроса (пункт 4) позволяет сделать вывод о военноэкономических, социально-политических и идеологических основах складывающегося противостояния. На основании материала учебника предлагаем классу составить «Внешнеполитические интересы ведущих стран мира по окончании войны».

Страна

Главные задачи во внешней политике

Внутренние и внешние условия (факторы), способствующие решению задач

таблицу

Внутренние и внешние условия (факторы), препятствующие решению задач

СССР

Превращение в сверхдержаву

Изменение баланса сил в Европе в пользу СССР, возможность социалистического переустройства в Восточной Европе. Военная помощь и авторитет. Внешнеполитические амбиции тоталитарной власти

Экономические и демографические последствия войны

США

Достижение мирового первенства

Экономический и военный потенциал, обладание ядерным оружием

Появление нового соперника в лице СССР

Великобритания

Попытка сохранить свой статус

Сохранение дипломатических традиций, поддержка США («особые отношения»)

Экономические проблемы, национальноосвободительное движение в колониях, рост финансовой зависимости от США

Франция

Сохранение колоний, достижение первенства в соперничестве с Великобританией

Ослабление потенциальных противников Франции в Европе

Экономические последствия войны, рост влияния левых сил, национальноосвободительная борьба

76

в колониях Домашнее задание.

Вопрос 2 после § 19.

77

УРОК 20. Послевоенное мирное урегулирование и начало «холодной войны»

План изучения новой темы 1. Общая характеристика «холодной войны». 2. Создание системы блоков. НАТО и Организация Варшавского Договора. 3. Международные отношения в 1946—1955 гг. Приступая к изучению пункта 1 плана, учитель напоминает определение «холодной войны», обращает внимание класса на возникновение термина. Для разбора причин «холодной войны» можно использовать приведенный в учебнике отрывок из речи. У. Черчилля «Мускулы мира». Вопросы к документу: 1. Какие государства, по мнению Черчилля, находятся за «железной завесой»? Что означает этот термин? 2. Как вы понимаете слова «тень пала на те поля...»? 3. Сформулируйте причины, по которым страны Запада должны, по мнению Черчилля, изменить свою прежнюю политику. В качестве дополнительного материала можно использовать «длинную телеграмму» Дж. Кеннана, предложив выделить дополнительные аргументы западного мира в пользу развязывания «холодной войны». Из телеграммы поверенного в делах США в Москве Д. Кеннана в Государственный департамент США. 22 февраля 1946 г. ...Мы можем сказать, что имеем дело с политической силой, фанатически верящей в невозможность постоянного «модус вивенди» (способ существования, образ жизни) с Соединенными Штатами, считающей желательным и необходимым разрушение внутренней гармонии нашего общества, подрыв нашего традиционного образа жизни, развала международного авторитета нашего государства во имя обеспечения советской власти... 1. В отличие от гитлеровской Германии советская власть не придерживается схемы и не является авантюристической. По этой причине она легко уступает — и обычно уступает — когда сталкивается где-либо с сильным сопротивлением... 2. По сравнению с западным миром Советы все еще слабее, таким образом, их успех действительно зависит от той меры сплоченности, твердости и решительности, какой сможет добиться западный мир... 3. ...Мы здесь убеждены, что со времени окончания гражданской войны никогда еще русский народ не был эмоционально столь далек от доктрин коммунистической партии, как сейчас. В России партия стала сейчас великим — и на время — высокоэффективным аппаратом диктаторской администрации, но перестала быть источником духовного вдохновения. 4. Вся советская пропаганда... в своей основе негативна и разрушительна. С ней поэтому сравнительно легко бороться с помощью разумной и на деле конструктивной программы. По этим причинам я полагаю, что мы можем спокойно и уверенно подойти к проблеме, что делать с Россией... не думаю, чтобы мы рисковали... Нам не приходится охранять инвестиции, не потеряем мы и торговли, нет граждан, которых нужно защищать, мало

78

культурных контактов, подлежащих сохранению. Многие народы... заинтересованы в абстрактной свободе меньше, чем в безопасности... Мы должны оказаться более способными, чем русские, предоставить это им. И если мы не сделаем этого, то русские наверняка сделают. Наконец, мы должны иметь смелость и настойчивость в сохранении наших собственных методов и представлений о человеческом обществе.

В итоге обсуждения делается вывод о том, что стремление к мировому политическому лидерству, соперничество в экономической, научно-технической, военной сферах, борьба идеологий и стремление утвердить собственную идеологию в условиях взаимного недоверия государств лежало в основе победы одной из тенденций в международных отношениях — тенденции, направленной на конфронтацию, «холодную войну». Ее основные проявления указаны в учебнике. На этом этапе урока можно задать вопрос 2 после § 20 и организовать мини-дискуссию по проблеме: «Можно ли утверждать, что «холодной войне» не было альтернативы в международных отношениях послевоенного периода?» Не комментируя высказывания учащихся, предлагаем вернуться к вопросу после подробного изучения проявлений «холодной войны» и политических событий этого периода. Работа над. пунктом 2 плана. Организуем работу по сопоставлению документов — выдержек из Североатлантического договора и Варшавского Договора. Оба документа ссылаются на текст статьи 51 Устава ООН: «Настоящий Устав ни в коей мере не затрагивает неотъемлемого права на индивидуальную или коллективную самооборону, если произойдет вооруженное нападение на члена организации, до тех пор, пока Совет Безопасности не примет мер, необходимых для поддержания международного мира и безопасности...» В более подготовленном классе можно предложить выделить черты сходства и различия двух основных политических блоков и сделать на основании сравнения вывод. Менее подготовленному классу можно предложить вопросы для постатейного сравнения текстов: 1. Сравните содержание статьи 1 Североатлантического договора и статьи 2 Варшавского Договора, выделите общее. 2. Сравните содержание статьи 3 Североатлантического договора и статьи 2 Варшавского Договора. С какими целями создаются организации? Выделите различия в целях. 3. Сравните содержание статьи 5 Североатлантического договора и статьи 4 Варшавского Договора. Как вы объясните текстуальное сходство документов? Сделайте вывод о направленности созданных организаций. Как влияет на формулировку вывода сравнение времени образования НАТО и ОВД? Разбираем пункт 3 плана. Вариант 1. На основании текста учебника класс самостоятельно начинает заполнять таблицу «Проявления «холодной войны» со второй половины 40-х гг. до 1991 г.». Вариант 2. В этом случае предыдущее задание учащиеся получают на дом, а на уроке организуем работу с текстом учебника на основании тестов. З а д а н и е 1. Восстановите правильную хронологическую последовательность: 1) а) речь У. Черчилля в Фултоне; б) план Маршалла; в) доктрина Трумэна; 2) а) победа коммунистических сил в Китае; б) начало гражданской войны в Греции; в) заключение мирных договоров с бывшими союзниками Германии; 79

3) а) решение о создании Объединенного б) провозглашение ФРГ; в) начало войны в Корее;

временного

правительства

Кореи;

4) а) соглашение в Корее о прекращении огня; б) провозглашение ГДР; в) завершение гражданской войны в Греции; 5) а) создание НАТО; б) создание Информационного бюро коммунистических партий; в) создание ОВД. З а д а н и е 2. Соотнесите причины и следствия: Причины

Следствия

1

Различие в подходах к будущему германского государства

1 План Маршалла

2

Борьба против коммунистической идеологии и роста влияния СССР

2 Стремление США к мировому господству

3

План Маршалла

3 Конфликт в Коминформе

4

Монополия на ядерное оружие

4 Раскол Германии

5

Стремление СССР подчинить страны Восточной Европы

5 Возрождение экономики и втягивание стран в политическую орбиту США

З а д а н и е 3. О каком историческом событии или явлении идет речь? 1. Отмечаются проводимые социально-экономические и политические мероприятия, идет работа над принятием различных конституций, формируются различные правительства. (Раскол Германии на два государства.) 2. США оказывают Греции и Турции финансовую помощь, создаются специальные рекомендательные органы для решения военно-политических и финансовых проблем. (Доктрина Трумэна.) 3. США оказывает экономическую помощь при соблюдении политических и экономических условий. (План Маршалла.)

определенных

4. Идет активная партизанская борьба, партизан поддерживают некоторые восточноевропейские государства, их противников — Великобритания и США, цель движения — приход к власти коммунистов. (Гражданская война в Греции.) 5. Эти территории в Китае контролировали коммунисты, это была база противостояния буржуазно-либеральным силам, которых поддерживали США. (Особые районы Китая.) 6. Поставлена цель создать единое государство, но противоборство СССР и США препятствует этому процессу, два новых государства начинают военные действия, которые одна из сторон ведет, используя силы ООН, а другая опирается на КНР и СССР. (Война в Корее 1950—1953 гг.)

80

7. Цели этой организации — «идеологическое объединение» коммунистических партий, стремление противостоять западной идеологии и «империалистической экспансии». (Информационное бюро коммунистических партий — Коминформ.) 8. Его характеризуют два «центра силы», опирающиеся на военно-политические блоки. (Двухполюсный, или биполярный, мир.) З а д а н и е 4. Соотнесите имя государственного деятеля и исторический) факт: 1

И.-Б. Тито

1

Автор «доктрины сдерживания»

2

У. Черчилль

2

Лидер партии Гоминьдан

3

Ким Ир Сен

3

Президент СФРЮ, глава коммунистической партии Югославии

4

Дж. Маршалл

4

Автор речи «Мускулы мира»

5

Г. Трумэн

5

Создатель плана экономической помощи европейским странам

6

Чан Кайши

6

Политический лидер КНДР

З а д а н и е 5. Выберите страны, вошедшие в НАТО в 1949 г., в ОВД — в 1955г.: Австралия, Австрия, Албания, Бельгия, Болгария, Великобритания, ГДР, Греция, Дания, Исландия, Италия, Канада, Китай, Куба, Люксембург, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, СССР, США, Турция, Финляндия, Франция, ФРГ, Чехословакия, Швейцария, Швеция, Югославия, Япония. З а д а н и е 6. Составьте логические цепочки, включив важнейшие политические события (указаны первая и последняя позиции). 1. Создание Коминформа

Конфликт между Югославией и СССР, стремление Югославии улучшить отношения с Западом

2. Конфронтация между бывшими союзниками по антигитлеровской коалиции в «горячих точках»

Складывание двухполюсного мира

Домашнее задание. Вопросы 1,4 и 5 после § 20.

81

УРОК 21. Международные отношения в 50—90-е гг. XX в.

План изучения новой темы 1. Международные отношения во второй половине 50-х гг. — 1969 г. 2. Международные отношения в 1970—1977 гг. 3. Международные отношения в 1977— 1991 гг. Итоги «холодной войны». 4. Особенности международных отношений в современном мире. ВАРИАНТ I Разбираем пункты 1 — 3 плана, завершая выполнение задания 5 к § 20. Примерный результат работы:

Этапы

Формирование и расширение системы блоков

Использование международных организаций в противостоянии

Гонка вооружений

Поддержка противоборствующих сил в государствах и регионах, участие в региональных конфликтах

Специфические черты периода

1946— 1949 г. — НАТО, 1955 гг. Балканский пакт, СЕНТО, 1955 г. — ОВД

Использование 1945 г. — ядерное ООН в Корейской оружие у США, войне 1949 г. — у СССР; 1953 г. — испытание термоядерной бомбы в СССР, 1954 г. — в США

Гражданская война в Китае (1946—1949 гг.), гражданская война в Греции (1946— 1949 гг.), война в Корее (1950—1953 гг.)

Идет формирование социалистического лагеря, консолидация противоборствующих сил, завершается создание биполярного мира

1956— Франция (НАТО), 1969 гг. Албания, Румыния (ОВД), КНР стремятся играть самостоятельную роль в мире

Конфронтация на Женевских совещаниях (1954—1955 гг.)

1957 г. — испытание МБР СССР, 1958 г. — США; 1960 г. — развертывание подводных лодок с баллистическими ракетами США, 1963 г. — СССР

Использование вооруженных сил СССР в Венгрии (1956 г.), в Чехословакии (1968 г.), агрессия в Египте (1956 г.), война США во Вьетнаме (1965— 1973 гг.), Карибский кризис (1962 г.)

Обострение отношений в блоках, развертывание деколонизации, появление «третьей силы» — Движения неприсоединения, опасность открытого военного конфликта США и СССР

1970— Военно1977 гг. стратегический паритет НАТО и ОВД

СБСЕ, заключение Хельсинкского акта (1975 г.) — пример сотрудничества стран; двусторонние договоры об ограничении вооружений

1970 г. — развертывание ракет с боеголовками индивидуального наведения США, 1973 г. — СССР

Конец 70х гг.— 1991 г.

Кризис и крушение коммунистических режимов в Европе (1988— 1991 гг.) 1991 г. — ликвидация ОВД

1980 г. — развертывание крылатых ракет «воздух-земля» большой дальности США, 1984 г. — СССР; 1982 г. — развертывание

Разрядка международной напряженности (детант)

1979—1989 гг. — война в Афганистане, вмешательство США во внутренние дела Латинской Америки

«Торпедирование разрядки», победа «нового политического мышления» в СССР после 1985 г.

82

крылатых ракет морского базирования США, 1984 г. — СССР; 1983 г. — программа СОИ (США)

Для закрепления изученного материала предлагаем ответить на вопросы и выполнить задания: 1. Найти на карте города Бандунг, Женева, Хельсинки и объяснить, с какими событиями в области международных отношений они связаны. 2. Какая сторона, по вашему мнению, победила в «холодной войне»? Аргументируйте свой ответ. Изучая пункт 4, предлагаем прочитать завершающий раздел § 21, назвать международные события 90-х гг. и объяснить, какие изменения произошли в биполярном мире. Просим проследить по карте территориальные изменения в Европе в 90-е гг., найти на карте «горячие точки» 90-х гг. Домашнее задание.

Вопросы 1 и 4 после § 21.

ВАРИАНТ II

План изучения новой темы 1. Основные международные события 50-х — начала 90-х гг. 2. Главные события международных отношений 90-х гг. 3. Война и мир как глобальная проблема человечества. Для изучения пункта 1 организуем работу с текстом учебника на основании тестов. З а д а н и е 1. Восстановите правильную хронологическую последовательность: а) Карибский кризис; б) возникновение Движения неприсоединения; в) «новое политическое мышление» в СССР; г) начало работы Женевских совещаний; д) подписание Хельсинкского акта. З а д а н и е 2. Соотнесите событие и дату: События

Даты

1

Начало войны в Афганистане

1

1965 г.

2

Конференция в Бандунге

2

1968 г.

3

Вмешательство СССР во внутренние дела Венгрии

3

1979 г.

4

Начало войны США во Вьетнаме

4

1973 г.

5

Военная блокада Кубы со стороны США

5

1975 г.

6

Вывод войск из Афганистана

6

1956 г.

7

Введение войск ОВД в Чехословакию

7

1955 г.

8

Подписание заключительного акта СБСЕ

8

1962 г.

9

Создание СНГ

9

1989 г.

83

10

Вывод войск США из Вьетнама

10

1991 г.

З а д а н и е 3. Соотнесите дату, событие, географический объект: Даты

Географические объекты

События

1 1972— 1975 гг.

1 Урегулирование в Корее и Индокитае, объединение Германии

1 Индонезия

2 1955 г.

2 Возможность военного конфликта СССР и США

2 Москва

3 1956 г.

3 Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе

3 Куба

4 1962 г.

4 XX съезд КПСС

4 Женева

5 1954— 1955 гг.

5 Первая конференция неприсоединившихся стран

5 Женева, Хельсинки

3 а д а н и е 4. Выберите «лишний элемент». Объясните свой выбор: 1) а) Албания; б) Китай; в) Румыния; г) СССР; 2) а) Ф. Кастро; б) Дж. Кеннеди; в) И. Ганди; г) Н. С. Хрущев; 3) а) СБСЕ; б) «Пражская весна»; в) Женевские совещания; г) конференция в Бандунге; 4) а) 1965—1973 гг.; б) 1973—1975 гг.; в) 1979—1989 гг.; 5) а) суверенное равенство; б) нераспространение ядерного оружия; территориальная целостность; г) уважение прав человека и основных свобод; д) нерушимость границ. З а д а н и е 5. Закончите высказывания. Приведите не менее трех вариантов окончания каждой фразы: 1. Международными следствиями общественно-политических изменений, исходивших в СССР после смерти И. В. Сталина, были... 2. Обострение отношений СССР и Китая в конце 50—60-х гг. было связано с... 3. Открытый военный конфликт между СССР и США в 1962 г. был предотвращен благодаря... 4. Вмешательство СССР и его союзников Чехословакии в 1968 г. произошло потому, что...

по

ОВД

во

внутренние

дела

5. Вооруженное вмешательство США в войну во Вьетнаме означало... 6. В 70-е гг. началась разрядка международной напряженности, причинами которой были... 7. Хельсинкский акт 1975 г. предусматривал... 8. Среди договоров, подписанных СССР и США в 70-е гг., были... 84

9. Во второй половине 80-х гг. в Европе произошли такие важные перемены, как... 10. Историки и политологи утверждают, что мир в 90-х гг. перестал быть двухполюсным вследствие... Разбирая пункт 2, просим класс назвать главные события 90-х гг. и проследить две логические цепочки: 1. Внутриполитические процессы в СССР — России

Изменения на международной арене

2. Изменения на международной арене

Внутриполитические процессы в СССР — России

В завершение изучения проблемы даем задание для подготовки ответа в парах: «Можно ли утверждать, что в международных отношениях конца XX в. все государства руководствуются принципами Хельсинкского акта?» Каждая пара анализирует один из принципов, один из учащихся подводит общие итоги обсуждения. На этом уроке можно в определенном смысле подвести итоги обсуждения проблемы войны и мира, обобщить этот вопрос (пункт 3). Напоминаем, что глобальными называют проблемы, которые затрагивают интересы и человечества в целом, и каждого отдельного человека в различных точках планеты. Они превращаются в важнейший фактор развития мира и человека. Для их решения необходимо объединение большинства государств, международных организаций. Отказ от решения глобальных проблем грозит катастрофическими последствиями для человечества. Проблема войны и мира, а точнее, устранения войны из жизни общества и достижения справедливого мира, — первая среди комплекса глобальных проблем. Фактически Вторая мировая война была последней войной в истории, когда человечество пыталось разрешить противоречия военными способами, не подвергая себя самоуничтожению. Еще в 50-х гг. виднейшие ученые, первыми осознав эту проблему, стали основателями Движения сторонников мира. Можно охарактеризовать их взгляды, используя документ. Из манифеста Рассела — Эйнштейна (1955 г.) ...Мы выступили не как представители того или иного народа, континента или вероучения, а как люди, как представители рода человеческого, дальнейшее существование которого находится под угрозой. Мир полон конфликтов, и все второстепенные конфликты отступают перед титанической борьбой между коммунизмом и антикоммунизмом. Почти каждый человек остро чувствует политическую обстановку, питает симпатию или антипатию к той или иной проблеме, но мы хотим, чтобы вы, если

85

это возможно, отбросили эти чувства и рассматривали себя только как представители одного биологического вида, имеющего замечательную историю развития и исчезновения, которого никто из нас не может желать... Всем без исключения грозит опасность, и если эта опасность будет осознана, есть надежда на прекращение ее совместными усилиями. Мы должны научиться мыслить по-новому. Мы должны научиться спрашивать себя не о том, что надо сделать для того, чтобы обеспечить военную победу тому лагерю, к которому мы принадлежим. Такой возможности больше не существует. Мы должны задать себе следующий вопрос: «Какие шаги надо предпринять, чтобы предупредить военный конфликт, исход которого гибелен для всех участников?» Но для того, чтобы мировое сообщество осознало эти истины, потребовалось не менее 30 лет. Домашнее задание.

Вопросы 2 и 3 после § 21.

86

УРОК 22. Общая характеристика социально-политического и экономического развития стран Запада во второй половине XX в. ВАРИАНТ I. Тип урока — практикум, форма — групповая работа. Этот вариант планирования рассчитан на подготовленный к аналитической групповой работе класс. Особенности урока заключаются в том, что этап обобщения фактического материала проходит на уровне группы, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы помочь главному специалисту каждой группы организовать работу команды и провести необходимое обобщение. Делим класс на четыре группы экспертов — специалистов по истории 40-х—конца 50х гг., 60-х гг., 70-х—начала 80-х гг., 80—90-х гг. Целесообразно провести деление на группы по принципу «от лидера», т. е. определив в качестве главных специалистов наиболее подготовленных учащихся. В рамках каждой группы эксперты специализируются на экономике, социологии и политологии. Каждая группа получает «Программу проведения экспертизы». Программа проведения экспертизы Задача группы — провести комплексное историческое исследование периода: 1. Политологи определяют главные политические проблемы, их влияние на экономическое и социальное развитие и пути их решения в странах Запада. 2. Социологи выделяют главные социальные проблемы, их влияние на политическое и экономическое развитие и пути их решения. 3. Экономисты определяют главные экономические проблемы, их взаимосвязь с политическими и социальными и пути их решения. 4. Задача главного специалиста — обобщить результаты работы коллег и представить заключение группы экспертов в виде таблицы «Особенности социально-политического и экономического развития стран Запада (в соответствующий исторический период)»:

Историческая характеристика периода

Новые явления в политической жизни Проблемы

Новые социальные явления

Тенденции развития экономики

Пути их Пути их Пути их Проблемы Проблемы преодоления преодоления преодоления

5. Результаты экспертизы предъявляются классу. В случае необходимости группа отвечает на вопросы коллег. ВАРИАНТ II. Тип урока — самостоятельная практическая работа. В начале урока ставим задачу классу проанализировать информацию учебника и заполнить таблицу «Основные тенденции развития стран Запада во второй половине XX в.»: 87

Изменения в экономике

Этапы

Изменения в социальной сфере

Изменения в политической сфере

Вторая половина 40-х— начала 50-х гг. 50—60-е гг. 70-е—начало 80-х гг. Вторая половина 80-х— 90-е гг.

После выполнения задания выносим на обсуждение либо предлагаем в качестве домашнего задания вопросы: «Какие изменения, по вашему мнению, произошли в положении молодежи в обществе за 50—90-е гг.? Какие перспективы открывает перед тинэйджерами постиндустриальное общество? Какие проблемы создает?» ВАРИАНТ III

План изучения новой темы 1. Послевоенные трудности и способы их преодоления. 2. От индустриального к постиндустриальному обществу. 3. Общая характеристика стран Запада на современном этапе. Изучаем пункт 1, предлагаем учащимся выполнить следующие задания: З а д а н и е 1. Дайте общую характеристику послевоенного экономического положения европейских государств — участников войны. Какие общие задачи стояли перед ними? З а д а н и е 2. Проанализируйте статистические данные таблицы «Общий объем ВВП на душу населения в 1950 г.», сделайте обобщающий вывод. З а д а н и е 3. На основании материала учебника определите, какие факторы повлияли на успешное преодоление послевоенных экономических трудностей. Выделите долговременно действующие факторы. З а д а н и е 4. Какую роль в послевоенном восстановлении и развитии европейских стран сыграли США? Можно ли утверждать, что во второй половине 40-х—50-е гг. США безоговорочно доминируют в мировой экономике и политике? Переходим к пункту 2 и, предлагая классу заранее подготовленную таблицу, организуем работу по ней с привлечением материала учебника: Линии сравнения Темпы экономического развития стран Запада

50-е—начало 70х гг. Высокие. «Экономическое чудо» Германии, Италии, Японии

Структурный кризис 70-х— начала 80-х гг. Исчерпаны факторы экстенсивного роста экономики. Стагфляция. Формирование трех центров международных хозяйственных связей — США,

80—90-е гг. Более низкие темпы развития, но создание производства нового технологического уровня

88

европейских государств, Японии. Кризис «государства благоденствия» и неспособность левых сил справиться с ситуацией. Развитие альтернативных политических движений. Выход из кризиса — переход к постиндустриальному обществу

Доминирующая экономическая модель

Кейнсианство

Характеристика государства

Государство «всеобщего благоденствия»

Уровень экономической и политической интеграции

Действуют МВФ, МБРР, ГАТТ. В 1951 г. создано ЕОУС, в 1957 г. — Европейское сообщество по атомной энергии и ЕЭС. В 1967 г. — Европейский Союз. ТНК

На фоне глобализации хозяйственных связей и формирования единой планетарной экономики идет рост интеграции европейских государств

Валютнофинансовая система

Бреттон-вудская система

Ямайская система. Формирование региональной европейской валютной системы (евро)

Монетаризм

«Неоконсервативная волна» — жесткая социально-экономическая политика (рейганомика, тэтчеризм)

Вопросы к таблице: 1. Объясните термины. 2. Расшифруйте аббревиатуры. 3. Найдите в учебнике характеристики постиндустриального общества, почему его также называют информационным обществом? 4. Какие возможности открывает перед человечеством вступление в постиндустриальный этап развития общества? Какие проблемы порождает? Раскрывая пункт 3, просим класс дать экономическую, социальную и политическую характеристику западных стран, используя свои знания по географии зарубежных стран и текст учебника. Определяем общие проблемы стран Запада и современной России и возможные варианты их решения. Домашнее задание. Вопросы 2, 4, 5 после § 22.

89

УРОКИ 23—24. Крупнейшие западные страны в конце 40 — 90-х гг. ВАРИАНТ I. Форма урока — групповая работа. Делим класс на 6 групп, специалист из каждой группы входит в экспертный совет класса. В процессе работы член экспертного совета является рядовым участником группы, свои обязанности эксперты начинают выполнять после окончания занятия. В качестве задания для групповой работы используем текст учебника. Общая задача группам, обобщив результаты работы, подготовить презентацию истории страны. Подготовительный этап проходит в течение 20—25 мин. Ответы на вопросы и выполненные задания группа сдает в экспертный совет, который к следующему уроку дает оценку работы каждой группы. В ходе занятия учителю нужно помочь группам в распределении работы и в подготовке завершающего этапа — выборе формы презентации, так как группе не следует подробно разбирать выполнение каждого задания. Перед началом презентации учитель формулирует общее задание классу: «Назовите ключевые проблемы истории каждого государства. Насколько успешно решались эти проблемы?» Время презентации — 7—8 мин. В конце урока учитель предлагает ответить на поставленный вопрос. Домашнее задание. Учащимся следует прочитать материал § 23—24 и продумать ответ на вопрос 1. З а д а н и е первой группе: «Послевоенная история США» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей США, объясните их. 2. Объясните, почему США заняли ведущее положение в западном мире после Второй мировой войны. Назовите преимущества США перед остальными странами Запада. 3. Заполните таблицу. Сделайте обобщающий вывод о существовании или отсутствии преемственности внутри- и внешнеполитического курса различных администраций, несмотря на их партийную противоположность.

Внутренняя и внешняя политика США Президент Г. Трумэн

Партийная Время Внутриполитический Внешнеполитический принадлежность президентства курс курс демократ

1945—1953 гг.

Д. Эйзенхауэр республиканец

1953—1961 гг.

Дж. Кеннеди

демократ

1961—1963 гг.

Л. Джонсон

демократ

1963—1969 гг.

Р. Никсон

республиканец

1969—1974 гг.

Дж. Форд

республиканец

1974—1977 гг.

Дж. Картер

демократ

1977—1981 гг.

Р. Рейган

республиканец

1981—1989 гг.

Дж. Буш

республиканец

1989—1993 гг.

Б. Клинтон

демократ

1993—2001 гг.

4. Как вы оцениваете роль Мартина Лютера Кинга в истории США? Можно ли считать его человеком, чьи идеи и деятельность повлияли на становление современной цивилизации? 90

З а д а н и е второй группе: «Послевоенная история Великобритании» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Великобритании, объясните их. 2. В чем заключались «триумф» и «трагедия» Великобритании после Второй мировой войны? 3. В чем проявились «рудименты» имперского мышления Великобритании в 50—90-е гг.? Какое влияние они оказали на внешнюю политику государства? 4. Экономическое развитие Великобритании в 60—70е гг. характеризуется как стаг-фляция. Какие способы выхода из кризиса были предложены М. Тэтчер? Каковы результаты «тэтчеризма»? З а д а н и е третьей группе: «Послевоенная история Франции» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Франции, объясните их. 2. Каковы причины роста политической активности и влияния французской коммунистической партии по окончании Второй мировой войны? Почему французским коммунистам не удалось закрепить это влияние? 3. Каковы причины, результаты и последствия событий 1968 г. во Франции? 4. Какие партии представляют во Франции левый и правый политический курс? Как можно назвать партийную систему Франции? 5. Почему французы в 1984 г. отказали в поддержке левым? З а д а н и е четвертой группе: «Послевоенная история Италии» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Италии, объясните их. 2. Как был осуществлен выход Италии из фашистского блока в годы Второй мировой войны? Почему по окончании войны быстрыми темпами идет демократизация Италии? Какие факты это подтверждают? 3. Заполните таблицу. Определите особенности политического устройства Италии. Какие политические партии определяют развитие Италии в послевоенный период?

Годы

Партии (партийные коалиции) у власти, их политические лидеры

Отношение к вмешательству государства в экономику

Достижения во внутренней политике

Нерешенные проблемы

З а д а н и е пятой группе: «Послевоенная история Германии» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Германии, объясните их. 2. Журналисты придумали «формулу» решений о послевоенном устройстве Германии —«4Д + О»: денацификация, демократизация, демилитаризация, декартелизация и оккупация. Какие из этих принципов были реализованы в западной зоне оккупации? 3. Как на политической карте Европы появились два немецких государства? 4. Заполните таблицу. Определите особенности политического устройства ФРГ. Какие политические партии определяют развитие ФРГ в послевоенный период?

Годы

Партии (партийные коалиции) у власти, их политические лидеры

Отношение к вмешательству государства в экономику

Достижения во внутренней политике

Нерешенные проблемы

5. Каковы значение и политические последствия разрушения Берлинской стены, создания единого немецкого государства? 91

З а д а н и е шестой группе: «Послевоенная история Японии» 1. Выберите из «Исторического словаря» понятия, связанные с историей Японии, объясните их. 2. В чем заключалась двойственность американской политики в Японии по окончании войны? Можно ли утверждать, что японское «экономическое чудо» — следствие деятельности США? 3. Как решалась проблема пограничного урегулирования между СССР и Японией в послевоенный период? ВАРИАНТ II. Форма урока — практикум. З а д а н и е 1. На основании информации учебника заполните таблицу «Ключевые события истории развитых стран Запада во второй половине XX в.»: Страна

1 этап: 1945 г.— середина 50-х гг.

II этап: конец 50-х — 60-е гг.

III этап: 70-е— начало 80-х гг.

IV этап: середина 80-х— 90-е гг.

США Великобритания Франция Италия Германия Япония

З а д а н и е 2. Определите на материале истории двух-трех стран, каким способом пытались правительства разрешить стоящие перед страной на каждом этапе проблемы. Выделите общие для различных государств способы достижения цели. Домашнее задание. Ответить на вопросы 1 и 2 ко всему параграфу (с. 255—256 учебника).

Вопросы и задания для проверки усвоения темы. I уровень Вариант 1. З а д а н и е 1. Соотнесите исторический факт, доктрину, идею или политический курс и связанного с ними исторического деятеля: Доктрина, идея или курс

Политический деятель

1

Политика «новых рубежей»

1

М. Тэтчер

2

Новая восточная политика

2

Г. Трумэн

3

Голлизм

3

М.-Л. Кинг

4

«Справедливый курс»

4

В. Брандт

92

5

Рейганомика

5

Дж. Макартур

6

«Охота на ведьм»

6

Дж. Кеннеди

7

«Уотергейтский скандал»

7

Ш. де Голль

8

«Особые отношения» с США

8

Дж. Маккарти

9

Ограничение власти императора Японии

9

Р. Рейган

10

Ненасильственное движение против расовой сегрегации

10

Р. Никсон

З а д а н и е 2. Выберите «лишний элемент», объясните выбор: 1) а) Ф.-Д. Рузвельт; б) Г. Трумэн; в) Дж. Кеннеди; г) Р. Рейган; д) Б. Клинтон; 2) а) Великобритания; б) Япония; в) Германия; г) Италия; 3) а) Р. Рейган; б) Ф. Миттеран; в) Ж. Ширак; г) М. Тэтчер; 4) а) А. де Гаспери; б) А. Моро; в) С. Берлускони; г) Дж. Макартур; 5) а) «Локхид»; б) «Уотергейт»; в) Карибский кризис. З а д а н и е 3. По историческим фактам определите страну: 1. Движение Сопротивления, референдум о судьбе монархии, «экономическое чудо», «еврокоммунизм», проблема Севера и Юга. (Италия.) 2. Атомная монополия, рейганомика. (США.)

«холодная

война»,

движение

за

гражданские

права,

3. Монархия, кризис колониальной империи, борьба за вступление в ЕЭС, проблема Ольстера. (Великобритания.) З а д а н и е 4. По фактам биографии определите политического лидера: 1. Активный участник Второй мировой войны. Сторонник авторитарного политического режима, создатель конституции. Ушел в отставку, не сумев провести реформу местного самоуправления. (Ш. де Голль.) 2. Христианский демократ. Стремился ограничить вмешательство государства в экономику, провел приватизацию, сократил социальные расходы государства. Внес большой вклад в решение главной проблемы государства. (К. Аденауэр.) 3. Демократ. Предложенный им политический курс предусматривал социальную защиту населения, развитие государственной системы образования. При нем возник и был благополучно разрешен один из самых опасных международных кризисов, чреватый развязыванием новой войны. (Дж. Кеннеди.) Вариант 2.

93

З а д а н и е 1. Соотнесите исторический факт, доктрину, идею или политический курс и связанного с ними исторического деятеля: Политический деятель

Доктрина, идея или курс 1

Политика сдерживания

1

М. Тэтчер

2

Проверка заподозренных в антиамериканской деятельности

2

Ф.-Д. Рузвельт

3

Объединение действий христианско-демократической и коммунистической партий

3

Д. Эйзенхауэр

4

Реформа местного самоуправления

4

Дж. Маршалл

5

Тэтчеризм

5

Т. Блэр

6

Продолжение сотрудничества с СССР

6

Г. Коль

7

Экономическая помощь послевоенной Европе

7

Г. Трумэн

8

Соглашение по мирному урегулированию ольстерской проблемы

8

Дж. Маккарти

9

«Балансирование на грани войны»

9

Ш. де Голль

10

А. Моро

10 Мирное демократическое воссоединение Германии

З а д а н и е 2. Выберите «лишний элемент». Объясните выбор: 1) а) Д. Эйзенхауэр; е) Дж. Буш;

б) Р. Никсон;

в) Дж. Кеннеди;

г) Дж. Форд;

д) Р. Рейган;

2) а) Великобритания; б) США; в) СССР; г) Япония; 3) а) К. Аденауэр; б) Дж. Макартур; в) В. Брандт; г) Г. Коль; д) Г. Шредер; 4) а) ограничение вмешательства государства в экономику; б) приватизация; в) расширение социальных программ; г) сокращение налогов на корпорации; 5) а) Т. Блэр; б) У. Черчилль; в) М. Тэтчер; г) Дж. Мэйджор. З а д а н и е 3. По упомянутым историческим фактам и реалиям определите страну. 1. Временный режим, Четвертая республика, майский кризис, Пятая республика. (Франция.) 2. Денежная реформа, «экономическое чудо», проблема «востока» и «запада». (Германия.) 3. Монархия, «экономическое чудо», проблема «северных территорий». (Япония.)

II уровень З а д а н и е 1. Заполните таблицу: 94

Монархия Унитарное или Когда принята Правящая Партийная Страна или федеративное действующая партия система республика государство конституция (коалиция)

Действующий глава государства и правительства

З а д а н и е 2. Сравните экономические и социально-политические последствия Второй мировой войны для: а) США и Великобритании; б) Великобритании и Франции; в) Италии и Японии; г) Германии и Японии. Используйте форму таблицы, критерии сравнения выберите самостоятельно. З а д а н и е 3. Какие изменения произошли в экономической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.? З а д а н и е 4. Сравните причины «экономического чуда» Германии, Италии, Японии. З а д а н и е 5. Какие изменения произошли в социальной сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.? З а д а н и е 6. Какие изменения произошли в политической сфере одной из развитых стран Запада (по выбору учащегося или учителя) во второй половине XX в.? З а д а н и е 7. Изобразите графически подъемы и спады экономического развития стран Запада в послевоенный период. Сопоставьте циклы экономического развития и происходящие в этот период социально-политические изменения. Сделайте обобщающий вывод. З а д а н и е 8. Определите ключевые проблемы послевоенного развития каждого государства. Каким образом пытались правительства разрешить стоявшие перед странами проблемы? Оцените, насколько успешной была их деятельность. З а д а н и е 9. Какие факторы повлияли на интеграцию стран Запада в послевоенный период? Проследите, как складывалась система экономической интеграции стран Запада.

Ill уровень З а д а н и е 1. На конкретных примерах сравните кейнсианскую и монетаристскую модели экономического развития. Линии сравнения определите самостоятельно. З а д а н и е 2. Сделайте обобщающий вывод об основных тенденциях развития западного мира в политической, социальной и экономической сферах З а д а н и е 3. Почему интеграция становится общемировой тенденцией развития во второй половине XX в.? Каково значение интеграции в экономической и социальнополитической сферах? Выскажите свое мнение о положительных и отрицательных последствиях интеграции. З а д а н и е 4. На примере одной из развитых стран Запада охарактеризуйте экономику постиндустриального общества. Каковы социальные и политические последствия вступления общества в информационную стадию развития?

95

УРОК 25. Особенности развития стран Северной и Южной Европы во второй половине XX в.1

План изучения новой темы 1. Общее и особенное в развитии государств Северной Европы. 2. Общее и особенное в развитии государств Южной Европы. 3. Уроки исторического развития стран Северной и Южной Европы в конце XX в. Разбираем пункт 1 плана. З а д а н и е 1. Покажите на политической карте королевство Швеция, королевство Норвегия, королевство Дания и Финляндскую республику. Назовите столицы этих государств. Коротко охарактеризуйте их географическое положение. З а д а н и е 2. Выделите на основании текста учебника общие черты развития североевропейских стран. Примерный ответ: Развитие национальной экономики вообще и промышленности в частности с опорой на собственные ресурсы и экономическую интеграцию, в результате которых Финляндия и Швеция являются развитыми индустриальными, а Дания и Норвегия — высокоразвитыми индустриально-аграрными странами; создание социально ориентированного общества (высокий уровень жизни и социальной защищенности населения); значительные расходы государств на социальные нужды (скандинавская модель социализма большая роль социал-демократических партий в политической жизни (Социал-демократической партии Дании, Норвежской рабочей партии, Социалдемократической партии Финляндии, Социал-демократической рабочей партии Швеции); большая роль местного самоуправления в политической жизни. З а д а н и е 3. Определите особенности развития Дании, Норвегии, Швеции, Финляндии. С какими проблемами столкнулись эти государства в конце XX в.? Как решаются эти проблемы? Переходим к пункту 2 плана. З а д а н и е 1. Покажите на карте Греческую республику, Португальскую республику и королевство Испания. Назовите столицы государств. Кратко охарактеризуйте их географическое положение. З а д а н и е 2. Соотнесите понятия и их определения: Понятия

Определения

1

Авторитарный режим

1

Опора политического режима на три политических института: монархию, парламент, армию

2

Режим полковников

2

Способ осуществления политического господства, для которого характерны неограниченная власть одного человека или группы лиц, не допускающих политической оппозиции, но сохраняющих автономию личности и общества в неполитических сферах

96

3

Баскская проблема

3

Борьба за расширение автономии для своей автономной области

4

Каталонская проблема

4

Борьба за расширение автономии с использованием вооруженных методов

5

Триархия

5

Период антидемократического правления военных в 1967—1974 гг. в Греции

З а д а н и е 3. Общей особенностью развития южноевропейских стран во второй половине XX в. является демократическая трансформация авторитарных режимов. Покажите специфику этого процесса в каждой стране. Заполните таблицу на основании информации учебника: Вопросы для сравнения

Португалия Испания

Греция

Когда существовал авторитарный режим? Кто возглавлял государство? Когда был свергнут авторитарный режим? Какие силы приняли участие в свержении авторитарного режима? Каковы особенности демократических преобразований? Какие проблемы встали перед государством в конце XX в.?

При обсуждении пункта 3 проводим обобщающую беседу с классом. Просим назвать главные достижения североевропейских стран и стран Южной Европы в экономике, политике и социальной сфере. Домашнее задание.

§ 25.

97

УРОК 26. Создание основ тоталитарного общества. Общие черты коммунистических режимов в государствах Восточной Европы При изучении рекомендуем объединить материал § 26 и первый раздел и заключение к § 27.

План изучения новой темы 1. Создание основ тоталитарных режимов. Приход к власти коммунистических партий. 2. Общие черты развития стран «народной демократии». При изучении пункта 1 просим учащихся показать на карте Европы государства, которые образовались во второй половине XX в., так называемый социалистический лагерь (страны Восточного блока, народной демократии). Общей особенностью этих государств (кроме Албании) явилось то, что в их освобождении приняли участие советские вооруженные силы и после окончания Второй мировой войны практически все они оказались в сфере советского влияния. Ставим проблему: какую роль в так называемом «социалистическом выборе» пути послевоенного развития сыграл СССР? Для ее разрешения предлагаем выполнить задания, используя информацию учебника. З а д а н и е 1. Заполните таблицу, указав страны, в послевоенной истории которых проявилось действие указанных факторов. Сделайте вывод, определив наиболее существенные, на ваш взгляд, факторы общественного развития, предопределившие социалистический выбор: Факторы, влияющие на общественное развитие страны в послевоенный период

Страны

Участие советских войск в освобождении государства, в свержении профашистского режима Народные восстания против фашизма, авторитарных и диктаторских режимов Существование советской оккупационной администрации Создание Народного (Национального, Отечественного) фронта борьбы против фашизма Большое влияние и популярность левых сил (коммунистических партий) Создание национальных правительств, отказ признать законными эмигрантские правительства Переход к республиканской форме правления Проведение национализации собственности пособников фашизма и аграрной реформы

З а д а н и е 2. Составьте логическую цепочку «Механизм прихода к власти коммунистических партий» (в скобках даны примерные варианты заполнения схемы): Активное участие в народных фронтах и коалиционных правительствах

98

Контроль над силовыми министерствами

Контроль за министерствами экономики и иностранных дел

Завоевание большинства в правительстве

Подавление политической оппозиции

З а д а н и е 3. На основании документов и информации учебника докажите, что советская модель общественного развития лежала в основе изменений в странах Восточной Европы. Из статьи В. Пика (лидера Социалистической единой партии Германии). 1959 г. Мы выполнили заветы Карла Либкнехта. ...Жертвенная смерть Карла Либкнехта и многих борцов «Спартака» была не напрасной. В большей части Германии — в Германской демократической республике — заветы незабвенных погибших товарищей были выполнены... Социалистическая единая партия Германии — партия рабочего класса... — прочно стоит на позициях марксизмаленинизма... Германский милитаризм и фашизм был искоренен в Германской Демократической Республике до основания. Монополисты и военные преступники экспроприированы, а их заводы переданы в собственность народа. Милитаристская каста юнкеров была удалена из их дворянских имений, и земля передана безземельным и малоземельным крестьянам. Капиталистический государственный аппарат был полностью сломан. В рамках антифашистского строя были совершенно заново построены армия, полиция, юстиция, администрация, органы народного образования и все другие государственные институты. Неуклонное развитие революции привело в итоге к созданию рабоче-крестьянской власти и осуществлению диктатуры пролетариата.

Из закона Великого Национального Собрания Румынии. 11 июня 1948 г. Статья 1. Национализируются все богатства недр, не являющиеся... собственностью государства, а также все промышленные, банковские, страховые, горнорудные, транспортные и телекоммуникационные частные предприятия, общества и объединения...

Из Отчетного доклада ЦК Венгерской социалистической партии VIII съезду партии. 1962 г. Несомненно, самым большим достижением последних трех лет была социалистическая перестройка сельского хозяйства. Наша партия правильно применила марксистско-ленинскую научную теорию в решении аграрного вопроса... Она ясно сознавала, что партия, рабочий класс должны организовать крестьянство и повести его по пути социализма. Главной формой массовой организации являлась сельскохозяйственная производственная кооперация...

99

При изучении пункта 2 учитываем, что характерные черты установившихся режимов перечислены в конце § 27: 1. Диктатура коммунистической партии. 2. Сращивание партийного и государственного аппарата. 3. Контроль за общественно-политической и культурной жизнью, ущемление прав свобод граждан. 4. Ограничение или запрет частной собственности. 5. Создание плановой экономики, индустриализация и кооперирование сельского хозяйства. К этим чертам необходимо добавить такую характеристику, как господство коммунистической идеологии. Просим класс по перечисленным признакам определить историческое явление и делаем вывод о тоталитарной сущности политического режима, установленного в странах народной демократии. Выделяем этапы эволюции коммунистических режимов. Это 1944—1945 гг. — 1948— 1949 гг. — создание основ тоталитарных режимов; до 1956 г. — развитие сталинской модели социализма; конец 60-х гг. — трансформация сталинской модели, попытка реформирования режима; 70-е — конец 80-х гг. — отказ от реформ, нарастание кризисных явлений во всех сферах жизни общества; конец 80 — начало 90-х гг. — демократические революции в Восточной Европе, крах тоталитарных режимов. Домашнее задание.

Вопросы 2 и 3 после § 26.

100

УРОК 27. Страны Восточной Европы в 50-х — начале 90-х гг. XX в. Форма урока — групповая работа. Предлагаем классу матрицу для изучения истории восточноевропейских стран. Класс делится на семь групп. Каждая группа, используя материал, справочную литературу и источники, готовит развернутые ответы на вопросы и предлагает формулировки для фиксации в таблице: Вариант I. Роль в Самые экономиОсобенности ВнешнеполитиВыступления Членство ческой известные социалистический курс. против интеграции в СЭВ, личности ческой Отношения с тоталитарного социалистиОВД эпохи модели СССР режима социализма ческих стран

Страна

Болгария Венгрия ГДР Польша Румыния Чехословакия Югославия

Вариант II. Задание можно упростить, использовав для групповой работы вопрос 3 после § 27. В этом случае группы получают задание ответить на вопросы и подготовить записи в таблицу «Специфика развития стран «народной демократии»:

Страна

Особенности социалистической модели

Особенности внешнеполитического курса

Выступления граждан против коммунистического режима в 50— 70-е гг.

Вариант III. Для групповой работы можно использовать не проблемный, а хронологический подход к истории восточноевропейских стран. В этом случае на уроке группы работают с 1—3 вопросами, а последняя колонка остается незаполненной до следующего урока: Сталинская модель Страна социализма (до 1956 г.) Домашнее задание.

Попытки реформирования режимов (конец 50-х — конец 60-х гг.)

Отказ от реформ, нарастание кризиса (70-е — конец 80-х гг.)

Демократические революции (конец 80х — начало 90-х гг.)

Вопросы 2 и 4 после § 27.

101

УРОК 28. Ликвидация коммунистических режимов в Восточной Европе

План изучения новой темы 1. Причины краха социалистической модели в Восточной Европе. 2. Особенности демократических революций. 3. Демократические преобразования в Восточной Европе. Особенности посттоталитарного общества.

Исторический календарь Албания апрель 1985 г. — смерть Э. Ходжи. Первым секретарем Албанской партии труда избран председатель президиума Народного Собрания Албании Р. Алия апрель 1987 г. — пленум ЦК. АПТ признал ошибочной линию по ограничению личного подсобного хозяйства крестьян, изменил политику в сельском хозяйстве осень 1990 г. — албанское руководство заявило о проведении политики реформ декабрь 1990 г. — создание Демократической партии Албании, фактически возникает многопартийность. Сейчас партия располагает большинством мест в парламенте февраль 1991 г.— во время демонстрации студентов при столкновении с силами охраны порядка убито четверо март 1991 г. — первые парламентские выборы на многопартийной основе апрель 1991 г. — провозглашение Республики Албания июнь 1991 г. — АПТ преобразована в Социалистическую партию Албании. Сейчас партия находится в оппозиции Болгария 10 ноября 1989 г. — пленум БКП отстранил Т. Живкова от занимаемых должностей декабрь 1989 г. — образование Союза демократических Ж. Желевым — движения, оппозиционного БКП

сил

во

главе

с

апрель 1990 г. — создание Болгарской социалистической партии на основе БКП. Лидер — П. Младенов весна 1990 г. — П. Младенов избран президентом август 1990 г. — отставка Младенова, парламент избирает президентом Ж. Железа

102

декабрь 1990 г. — сформировано первое многопартийное правительство Болгарии январь 1992 г. — прямые всенародные президентские выборы. Президент — Ж. Желев 1996 г. — избрание президентом П. Стоянова (Союз демократических сил) Венгрия июнь 1987 г. — сформировано правительство К. Гросса. Предложение радикальной экономической реформы, критика застойных явлений в обществе июнь 1987 г. — создание альтернативного движения интеллигенции — Венгерский демократический форум (летом преобразован в партию)

либеральной 1989 г. был

май 1988 г. — Всевенгерская конференция ВСРП. Смена старого партийного руководства (отставка Я. Кадара). Новое политбюро (К. Гросс, И. Пожгаи, Р. Ньерш) конец 1988—1989 г. — обсуждение многопартийной системы в стране

в

парламенте

вопроса

о

введении

февраль 1989 г. — пленум ЦК ВСРП. Переоценка событий 1956 г., отказ от руководящей роли ВСРП весна 1989 г. — начало заседаний «круглого стола». Выработка соглашения о создании парламентской демократии, правового государства, коренной реорганизации ВСРП лето 1989 г. — отставка ряда депутатов Государственного собрания Венгрии (парламента), начало работы в Парламенте представителей оппозиционных партий. Провозглашение Венгерской Республики, многопартийности октябрь 1989 г. — решение чрезвычайного съезда ВСРП о создании Венгерской социалистической партии весна 1990 г. — выборы в Государственное собрание. Формирование коалиционного правительства без коммунистов и социалистов ГДР 7 октября 1989 г. — массовые антиправительственные демонстрации в Лейпциге, Дрездене и других городах. Разгон демонстраций и аресты участников вызвали рост протеста 18 октября 1989 г. — пленум ЦК СЕПГ освободил Э. Хонеккера от поста Генерального секретаря «по состоянию здоровья» 4 ноября 1989 г. — демонстрация в Берлине (500 тыс. человек) требует отставки правительства и проведения свободных выборов ноября 1989 г. — отставка Политбюро ЦК СЕПГ 103

ноября 1989 г. — падение Берлинской стены декабрь 1989 г. — съезд СЕПГ. Образование на ее основе Партии демократического социализма. В дальнейшем — попытка созвать «круглый стол» март 1990 г. — свободные демократические выборы парламента ГДР. Победа объединения «Альянс за Германию» 31 августа 1990 г. — договор между ФРГ и ГДР об объединении 3 октября 1990 г. — Договор об объединении вступил в силу, ГДР стала частью ФРГ ноябрь 1990 г. — общегерманские выборы в бундестаг 17 марта 1991 г, — вступление в действие Договора о полной целостности Германии Польша весна 1989 г. — «круглый стол». Соглашение между ПОРП ,и «Солидарностью» о проведении парламентских выборов на многопартийной основе июнь 1989 г. — парламентские выборы, формирование Т. Мазовецким. Представители ПОРП — в меньшинстве

правительства

январь 1990 г. — решение о самороспуске ПОРП. Образование партий: Социалдемократия республики Польша и Социал-демократического союза январь 1990 г. — начало экономической реформы. «Шоковая терапия» декабрь 1990 г. — отставка В. Ярузельского. Победа на президентских выборах Л. Валенсы 1996 г. — поражение Л. Валенсы на очередных выборах президента. Победа кандидата социалистов А. Квасьневского Румыния декабрь 1989 г. — расстрел демонстрации в Тимишоаре 21 декабря 1989 г. — попытка властей провести митинг в поддержку политики Чаушеску в Бухаресте. Выступление против власти, разгон демонстрантов, введение особого положения в стране. Начало восстания в Бухаресте. Переход армии на сторону народа. Вооруженная борьба с «Секуритате» (служба государственной безопасности) продолжалась в течение недели. Создание Фронта национального спасения во главе с И. Илиеску 22 декабря 1989 г. — арест Николае и Елены Чаушеску (25 декабря были расстреляны по приговору чрезвычайного военного трибунала) 104

23 декабря 1989 г. — Совет Фронта национального спасения взял государственную власть в свои руки февраль 1990 г. — в ходе работы «круглого стола» с участием всех оппозиционных партий создан Временный совет национального согласия (И. Илиеску) май 1990 г. — выборы президента и парламента. Победа И. Илиеску и ФНС, преобразованного в политическую партию ноябрь 1991 г. — принятие конституции Румынии 1996 г. — президентом Румынии избран Э. Константинеску Чехословакия 17 ноября 1989 г. — митинг студентов (15 тыс.) в память о расстреле антифашистского выступления пражских студентов в 1939 г. перерос в антиправительственную демонстрацию. При разгоне демонстрации были раненые ноября 1989 г. — демонстрация протеста в Праге и других городах ноября 1989 г. — форума» в Чехии

продолжение

демонстраций,

учреждение

«Гражданского

20 ноября 1989 г. — демонстрация в Праге (150 тыс. человек), учреждение организации «Общественность против насилия» в Словакии 24 ноября 1989 г. — отставка руководства КПЧ начало декабря 1989 г. — заседания «круглого стола», решение о формировании коалиционного правительства 10 декабря 1989 г. — начало работы коалиционного правительства, Г. Гусак объявил об отставке с поста президента 29 декабря 1989 г. — выборы в Федеральное собрание. Председателем Федерального собрания избран А. Дубчек, президентом страны — В. Гавел 1990 г. — Чехословакия преобразована в Чешскую и Словацкую Федеративную Республику декабрь 1992 г. — Федеральное собрание ЧСФР приняло закон о разделении федерации 1 января 1993 г. — провозглашение суверенных Чешской Республики и Словацкой Республики Югославия 1988 г. — обострение отношений между албанцами и сербами в автономном крае Косово (Сербия), автономия Косова была упразднена, мусульманское (албанское) большинство Косова стремится к решению национального вопроса 105

январь 1990 г. — чрезвычайный съезд СКЮ, жесткое противостояние между республиканскими союзами коммунистов. Распад партии на самостоятельные республиканские организации 1990 г. — первые многопартийные выборы в парламенты республик Югославии. Приход к власти партий и лидеров с националистическими лозунгами 25 июня 1991 г. — выход из состава Югославии Словении и Хорватии. Обострение «сербского вопроса» в Хорватии, начало гражданской войны 17 ноября 1991 г. — провозглашение суверенитета Македонии январь 1992 г. — направление миротворцев ООН в Хорватию апрель 1992 г. — провозглашение суверенитета Боснии и Герцеговины 1992 г. — Сербия и Черногория образовали Союзную республику Югославию 1999 г. — военные действия США и их союзников против СРЮ В начале урока организуем работу с картой. Просим показать новые государства, образовавшиеся в Восточной Европе в начале 90-х гг., назвать их столицы. Отмечаем, что создание национальных государств было лишь одним из революционных преобразований. При изучении пункта 1 даем предварительное задание: «На основании анализа причин революций сформулируйте их основные задачи и определите характер революций». 1) Внутренние факторы: 1. Экономические — резкое снижение темпов экономического развития, экстенсивный характер развития экономики в большинстве стран, административно-командная экономическая модель, отсутствие структурных изменений в экономике, инфляционные процессы, резкое отставание от стран Запада не только по количественным, но и по качественным показателям. Динамика ежегодного прироста совокупного национального дохода стран-членов СЭВ: 50-е гг. — 9,5% 60-е гг. — 6,7% 70-е гг. — 4,5% 1981—1989 гг. — менее 2% 2. Накопление социальных проблем — падение жизненного уровня, менее заметное только в ГДР и Чехословакии, обострение всех противоречий в обществе, в том числе и национальных (в Югославии, Чехословакии, Румынии, Болгарии). 3. Протест против тоталитарных политических режимов, политического господства коммунистических партий. 106

4. Во всех странах росло недовольство существующими порядками, которое выражалось в массовом забастовочном движении, формировании оппозиционных организаций («Хартия — 77» в Чехословакии, «Солидарность» в Польше, экологисты в Болгарии). 2) Внешний фактор: Политические преобразования в СССР (перестройка). Дополнительная информация. Присутствие войск СССР на территории государств-участников ОВД (конец 80-х гг.): Группа войск

Территория дислокации

Численность (военнослужащие, члены их семей. Вольнонаемные)

Западная

Восточная Германия

546 тыс.

Центральная

Чехословакия

87 тыс.

Северная

Польша

67 тыс.

Южная

Венгрия

65 тыс.

28 июня 1991 г. представители стран-членов СЭВ подписали в Будапеште протокол о расформировании организации; действие Варшавского Договора было прекращено 1 июля 1991 г. протоколом пражского совещания Политического консультативного комитета государств-участников. Заканчиваем изучение вопроса обсуждением предварительного задания. Делаем вывод об антитоталитарном, антикоммунистическом, демократическом характере революций, в качестве основных задач революций выделяем создание открытого демократического общества с политическим и идеологическим плюрализмом; формирование рыночной модели экономики, повышение жизненного уровня населения; достижение национальногосударственной независимости. Начинаем изучать пункт 2 с общей характеристики особенностей революционных процессов — быстрые темпы преобразований, их радикальность и масштабность. Они затронули страны с населением свыше 140 млн. человек, изменили расстановку сил в Европе и мире, определив судьбу европейского социализма и повлияв на существование биполярной системы. З а д а н и е 1. Завершите таблицу, включив в нее фактические данные о революциях в восточноевропейских странах (для учителя они даны в скобках):

Специфика протекания революционных процессов Эволюционная форма преобразований Венгрия Февраль 1989 г. — Пленум ВСРП — отказ от руководящей роли партии в

Польша Февраль 1989 г. — начало заседаний «круглого стола»

«Взрывная» форма преобразований «Бархатные» революции (достижение Органы порядка Народное революционных целей без пролития применили силу восстание крови)

Гражд война

ГДР Болгария Чехословакия Албания 1990 г. Сентябрь— Ноябрь Ноябрь— смна ноябрь 1989 г. декабрь политического

Югос 1991 г распа

Румыния Декабрь 1989 г. —

107

обществе. Весна 1989 г. — начало работы «круглого стола». 1990 г. — выборы в парламент на многопартийной основе

Соглашение 0 1989 1989 г. принципах парламентской Общий механизм: массовые выступления населения, отстранение демократии от власти коммунистического руководства

курса. Февраль 1991 г. — при столкновении с силами охраны порядка убито 4 человека. Март 1991 г. — многопартийные выборы

расстрел выступлений в Тимишоаре. Восстание в Бухаресте. Убиты 1104 человека

Переходим к пункту 3. З а д а н и е 2. Проанализируйте демократические преобразования в европейских странах (учебник, § 28). Выделите основные преобразования в политической и экономической сферах. Сравните их с преобразованиями, проходящими в нашей стране в 90-е гг. З а д а н и е 3. Какие негативные процессы возникли в бывших странах «народной демократии» на современном этапе? Сравните оценку достижений посткоммунистических стран. Как вы объясните полярность точек зрения? Выскажите свое мнение по этому вопросу. «За последние пять лет даже самые отсталые страны сделали гигантский шаг вперед. В самом деле, в Центральной и Юго-Восточной Европе наблюдаются сенсационные успехи, которые не в состоянии оценить ни Запад, ни те, кто живет здесь...» (мнение социолога Э. Ханкиша, Венгрия, 1994 г.). «Переворот в ноябре 1989 г. глубоко затронул жизнь всего общества. Массы обмануты «нежной» революцией с ее абстрактными лозунгами о демократии, свободе, плюрализме, приватизации, рыночной экономике. Люди убедились, что приватизация означает бессовестный грабеж тех ценностей, что созданы за сорок лет при социализме. Рыночная экономика — это безработица, снижение жизненного уровня народа, а демократия и свобода — только для богатых» (мнение представителя бывшей словацкой компартии, 1994 г.). Домашнее задание. Вопрос 4 к § 28. Можно предложить для подготовки сообщения по этому вопросу следующие статистические данные. Доля стран Центральной и Восточной Европы во внешней торговле России (% от товарооборота): Страны Центральной и Восточной Европы

1990 г. 1992 г. 1993 г. 1994 г.

В целом

38,7

14,8

15,3

15

Болгария

9,7

2,4

1,9

2,2

Венгрия

6,8

3,5

1,9

3,3

Польша

9,3

3,7

2,8

4,1

Румыния

3,6

1,3

1

1,2

ЧСФР

9,3

—

—

—

Словакия

—

2,0

2,5

2,0

Чехия

—

1,9

2,8

2,2

108

СФРЮ Начал гражд войны

Вопросы и задания для проверки усвоения темы. I уровень Вариант 1. З а д а н и е 1. Восстановите последовательность событий: 1. «Пражская весна». 2. Создание СЭВ. 3. Народное восстание в Болгарии. 4. Нормализация дипломатических отношений СССР и Югославии. 5. Подавление восстания в Венгрии войсками СССР. 6. Создание Организации Варшавского Договора. 7. Народное восстание в Румынии. 8. Введение военного положения в Польше. 9. Приход коммунистических партий к власти. 10. Объединение Германии. З а д а н и е 2. Найдите правильный ответ: 1. СССР не принимал участия в освобождении: а) Албании; б) Болгарии; в) Румынии. 2. «Народная демократия» означает: а) высшую форму демократии; б) тоталитарный коммунистический режим; в) общую характеристику социалистического лагеря. 3. Решения XX съезда КПСС привели к: а) ужесточению социализма сталинского образца; б) попытке изменить социально-политический строй; в) распаду социалистического лагеря. 4. В большинстве стран Восточной и Юго-Восточной Европы в конце 40-х—50-е гг. не проводились: а) индустриализация; б) кооперирование; в) ликвидация неграмотности. 5. Народные выступления против тоталитарного государства в 50—70-х гг. происходили в: а) Венгрии, Польше, ГДР; б) Албании, Чехословакии, Польше; в) Болгарии, ГДР, Чехословакии. 6. Для Румынии в 50—80-х гг. нехарактерны: а) полная поддержка курса СССР; б) создание культа личности Н. Чаушеску; в) политика балансирования между Востоком и Западом. 7. «Кадаровский социализм» имел некоторые общие черты с социалистической моделью: а) Болгарии; б) ГДР; в) Югославии. 8. Лидером «Пражской весны» был: а) А. Дубчек; б) Г. Гусак; в) Л. Свобода. 9. «Бархатная революция» — это: а) отказ от радикальных преобразований революционного типа; б) бескровная смена коммунистического режима на либеральный; в) распад федеративного государства. 3адание 3. Соотнесите название страны и имя политического деятеля: Страна

Государственный деятель

1

Албания

1

Т. Живков

2

Болгария

2

В. Гавел

109

3

Венгрия

3

Н. Чаушеску

4

ГДР

4

С. Милошевич

5

Польша

5

Э. Ходжа

6

Румыния

6

В. Пик

7

Чехословакия

7

И. Надь

8

Югославия

8

В. Ярузельский

З а д а н и е 4. Выберите «лишний элемент», аргументируйте выбор: 1) а) Л. Валенса; б) В. Гавел; в) Т. Живков; 2) а) Албания; б) Болгария; в) ГДР; г) Польша; 3) а) Югославия; б) Чехословакия; в) Румыния; 4) а) 1953 г.; б) 1955 г.; в) 1956 г.; г) 1968 г.; 5) а) диктатура коммунистических партий; б) ущемление политических прав и свобод граждан; в) реституция; г) плановое ведение хозяйства. З а д а н и е 5. Соотнесите лозунг, политическую идею или исторический факт и страну, с которой связано это явление: Страна

Лозунг, идея или факт

1

Албания

1

«Кадаровский социализм»

2

Болгария

2

Политика балансирования между Востоком и Западом

3

Венгрия

3

Социализм с человеческим лицом

4

ГДР

4

«Система самоуправления»

5

Польша

5

«Опора на собственные силы»

6

Румыния

6

Стремление войти в состав СССР

7

Чехословакия

7

«Витрина социализма»

8

Югославия

8

Коллективизация с учетом национальных традиций

З а д а н и е 6. Соотнесите имя политического деятеля и факты его биографии (политические деятели: а) Л. Валенса; б) А. Дубчек): 1. Родился в 1921 г. По образованию юрист. В детские и юношеские годы жил с родителями в СССР. С 1939 г. — член КПЧ. Возглавил партию в критический для страны период, впоследствии был исключен из партии и освобожден от всех занимаемых должностей. Возвращение в большую политику состоялось в ходе демократической революции.

110

2. Родился в 1943 г. в крестьянской семье. Высшего образования не имеет. Работал электриком. Защищал экономические и политические права рабочих как профсоюзный лидер. Был в оппозиции правительству, подвергался преследованиям, находился в заключении. Был избран первым президентом посткоммунистического государства. Вариант 2. З а д а н и е 1. Восстановите событий:

правильную

хронологическую

последовательность

1. Интервенция в Чехословакию войск стран-членов ОВД. 2. Падение Берлинской стены. 3. Создание Коминформа, ухудшение отношений СССР и Югославии. 4. Народное восстание в Словакии. 5. Народное восстание в Венгрии. 6. Провозглашение ГДР и ФРГ. 7. «Бархатная революция» в Чехословакии. 8. Создание профсоюза «Солидарность» в Польше. 9. XX съезд КПСС. 10. Распад Югославии. З а д а н и е 2. Найдите правильный ответ: 1. На завершающем этапе Второй мировой войны народные восстания против властей, бывших союзниками Германии, не произошли в: а) Албании; б) Болгарии; в) Румынии. 2. В 40-е гг. предпочла республиканскую а) Румыния; б) Чехословакия; в) Польша.

форму

правления

монархической:

3. В странах Восточной Европы в конце 40-х гг. утвердилась: а) советская власть; б) «народная демократия»; в) военная диктатура. 4. В 1956 г. выступления против сталинской модели общества не происходили в: а) Польше; б) Болгарии; в) Венгрии. 5. В большинстве стран Восточной и Юго-Восточной Европы в конце 40-х—50-х гг. были проведены: а) национализация собственности; б) приватизация собственности; в) реституция собственности. 6. В ОВД в 1955 г. не вошла: а) Венгрия; б) Албания; в) Югославия. 7. «Албанский путь к социализму» означал: а) строительство социализма с опорой на собственные силы; б) демократические реформы и рыночные отношения; в) смену Э. Ходжи как политического лидера сталинского толка. 8. Независимую внешнюю политику проводили: а) Югославия, Болгария, ГДР; б) Албания, Югославия, Румыния; в) Чехословакия, Польша, Венгрия. 9. Лидером оппозиции в Польше в 80-е гг. становится: а) В. Ярузельский; б) К. Войтыла; в) Л. Валенса. 10. Революции конца 80-х гг. были: а) антитоталитарными, демократическими, антикоммунистическими; б) верхушечными переворотами; в) антикоммунистическими контрреволюциями. З а д а н и е 3. Соотнесите название страны и имя политического деятеля: 111

Страна

Государственный деятель

1

Албания

1

А. Дубчек

2

Болгария

2

И.-Б. Тито

3

Венгрия

3

Л. Валенса

4

ГДР

4

Я. Кадар

5

Польша

5

Э. Хонеккер

6

Румыния

6

Р. Алия

7

Чехословакия

7

Ж. Желев

8

Югославия

8

И. Илиеску

З а д а н и е 4. Выберите «лишний элемент», аргументируйте выбор: 1) а) Т. Живков; б) Я. Кадар; в) Н. Чаушеску; г) В. Гавел; 2) а) Болгария; б) Венгрия; в) ГДР; г) Польша; д) СССР; е) Чехословакия; 3) а) Польша; б) Венгрия; в) Румыния; 4) а) 1953 г.; б) 1956 г.; в) 1968 г.; г) 1989 г; 5) а) многопартийность; б) защита прав г) приватизация; д) плановое ведение хозяйства.

и

свобод

граждан;

в) реституция;

З а д а н и е 5. Соотнесите лозунг, политическую идею или исторический факт и страну, с которой связано это явление: Страна

Лозунг, идея или факт

1

Албания

1

«Пражская весна»

2

Болгария

2

Построение национального коммунизма

3

Венгрия

3

Автаркическое развитие

4

ГДР

4

Политика «открытых границ»

5

Польша

5

Активное участие в Движении неприсоединения

6

Румыния

6

Полная поддержка СССР и «свобода» от Москвы во внутренних делах

7

Чехословакия

7

Постоянное соревнование с соседним государством

8

Югославия

8

Независимый оппозиционный профсоюз «Солидарность»

З а д а н и е 6. Соотнесите имя политического деятеля и факты его биографии (политические деятели: а) В. Гавел; б) И. Илиеску):

112

1. Родился в 1930 г. в семье железнодорожника. Учился в Московском энергетическом институте. В своей стране сделал политическую карьеру как комсомольский лидер, затем был членом ЦК партии. Противопоставил собственное мнение политическому лидеру своей страны, был отстранен от должности и находился под контролем госбезопасности. Был избран первым президентом посткоммунистического государства. 2. Родился в 1936 г. Получил высшее экономическое образование, но прославился как драматург и театральный режиссер. Активный участник антиправительственных выступлений, борец за права человека. Был политическим заключенным. В свое время говорил: «Я не хотел бы заниматься политической деятельностью, хочу работать в театре». Был избран президентом.

II уровень З а д а н и е 1. Какие факторы повлияли на социалистический выбор стран Восточной и Юго-Восточной Европы? З а д а н и е 2. Сравните процессы, проходящие в период строительства социализма в СССР и странах «народной демократии». З а д а н и е 3. Расскажите, каким образом на политической карте Европы появились два германских государства. З а д а н и е 4. Докажите, что «народная демократия» — тоталитарный режим. З а д а н и е 5. Какие процессы происходили в странах Восточной и Юго-Восточной Европы в 1944—1945 гг. — 1948—1949 гг.; в 1949—1956 гг.; в конце 50-х — конце 60х гг.; в 70-х — конце 80-х гг.; в конце 80-х — начале 90-х гг.? З а д а н и е 6. Покажите особенности социализма на примере одной-двух стран по вашему выбору. З а д а н и е 7. Какие проблемы возникли в отношениях между социалистическими государствами в 50—70-е гг.? З а д а н и е 8. Определите причины, характер, особенности и значение революционных процессов 1989—1990 гг. З а д а н и е 9. На примере одной из восточноевропейских формирование, развитие, кризис и крушение социализма.

стран

покажите

З а д а н и е 10. Покажите взаимосвязь политических изменений в СССР и странах «народной демократии».

III уровень З а д а н и е 1. Какую роль в истории государств Восточной и Юго-Восточной Европы сыграл СССР? З а д а н и е 2. Выскажите свою точку зрения о существовании альтернатив развития стран Восточной и Юго-Восточной Европы после Второй мировой войны. 113

З а д а н и е 3. Проанализируйте самостоятельно выступления против режима в 50—70е гг. Покажите общее и особенное в этих событиях. Выберите линии сравнения. З а д а н и е 4. Дайте оценку роли и значения Совета Экономической Взаимопомощи и Организации Варшавского Договора в истории восточно-европейских государств. З а д а н и е 5. Можно ли считать неизбежным крушение коммунистических режимов в Европе? З а д а н и е 6. Почему социально-политические преобразования в странах «народной демократии» приняли форму революций? С чем связана специфика революционных процессов в различных государствах? З а д а н и е 7. Какие последствия имел переход к демократической модели развития в различных восточноевропейских государствах? З а д а н и е 8. С чем связано, по вашему мнению, стремление многих бывших стран «народной демократии» вступить в НАТО? Какова позиция России по вопросу о расширении НАТО на Восток?

114

УРОК 29. Национально-освободительные движения в колониальных и зависимых странах Форма урока — лабораторно-практическая работа. Задача урока: на основании информации учебника, политической карты, статистического материала определить особенности и значение ликвидации колониальной системы. З а д а н и е 1. Соотнесите понятие и его определение: Понятие

Определение

1

Апартеид

1

Освобождение от колониального гнета

2

Метрополия

2

Год освобождения от колониального гнета 17 государств, 1960

3

Некапиталистический путь развития

3

Сохранение экономической зависимости государства, несмотря на провозглашение его суверенитета

4

Косвенная зависимость

4

Страна или территория, находящаяся под властью иностранного государства, лишенная суверенитета

5

Деколонизация

5

Расовая сегрегация, политика, направленная на разделение народов по расовому признаку

6

Год Африки

6

Ориентация независимого государства на построение социализма и использование помощи со стороны социалистического лагеря

7

Колония

7

Государство, владеющее колонией

З а д а н и е 2. В приведенном документе пропущен термин, характеризующий политику правящих кругов. Прочитайте источник, вставьте необходимый термин. Когда этой политике был положен конец? Из программы Южноафриканской коммунистической партии «Путь к свободе Южной Африки» (1962 г.) Наша родина, Южная Африка, известна всему миру как страна, где существует система господства белых расистов, представляющая собой особую разновидность колониализма, доведенного до крайности в результате политики... проводимой националистической партией. Одиннадцать миллионов африканцев, составляющих две трети населения страны, страдают от жестокого национального гнета. Они согнаны с земли их предков. Лишь 13% земельного фонда отведено для поселения африканцев. Для этих так называемых резерваций характерна чрезвычайная перенаселенность и истощение почвы. Голод, сложная система законов о пропусках и особые налоги вынуждают африканцев идти на работу в шахты, на заводы и фермы, где за гроши они подвергаются нещадной эксплуатации. К африканским языкам относятся с презрением, для их развития ничего не делается. Прогресс национальной культуры африканцев невозможен: африканцы с детства обречены на невежество, на положение «дровосеков и водоносов», в лучшем случае могут получить лишь начальное образование. Положение других групп небелого населения (полтора миллиона цветных и полмиллиона южноафриканских индийцев) не лучше; преимущества, которыми они когда-

115

то пользовались по сравнению с африканцами, постепенно исчезают. Они лишены избирательного права и участия в законодательстве. ...означает высшую степень национального гнета для всех людей с небелым цветом кожи.

З а д а н и е 3. Какие факторы способствовали активизации антиколониальной борьбы после окончания Второй мировой войны? З а д а н и е 4. На основании карты и информации учебника заполните таблицу: Этапы

Государство

Чьей колонией являлось

Формы деколонизации

Вторая половина 40-х гг. 50-е гг. 1960 г. 1961—1969 гг. 70-е гг.

Сделайте выводы: 1. О времени вовлечения различных регионов в борьбу за независимость (ЮгоВосточная Азия, Южная Азия, Юго-Западная Азия, Северная Африка, Центральная Африка, Южная Африка). 2. О преобладании тех или иных форм деколонизации на разных этапах и в различных регионах Азии и Африки. 3. Постарайтесь объяснить, почему на разных этапах борьбы за национальную независимость преобладают различные формы деколонизации. З а д а н и е 5. Соотнесите имя политического деятеля и факты его биографии. (Политические деятели: а) Мохандас Ганди; б) Джомо Кениата; в) Патрис Лумумба; г) Кваме Нкрума; д) Хо Ши Мин; е) Мао Цзэдун): 1. В 1921 г. был одним из создателей партии, лидером которой станет через десятилетие. Руководитель правящей партии и государства после окончания гражданской войны в своей стране. Считал, что необходимо бороться против «советского гегемонизма» и «американского империализма». 2. Один из руководителей движения против колониализма в Африке. После освобождения своей страны от национального гнета был премьер-министром, сторонником социалистической ориентации. Свергнут и убит в результате государственного переворота. 3. Лидер национально-освободительного движения, один из руководителей старейшей в стране политической партии. Основоположник идеологии ненасильственного сопротивления колонизаторам. После провозглашения независимости и раздела государства по религиозному принципу был убит членом националистической организации.

116

4. Деятель африканского национально-освободительного движения. Возглавил национальную партию, борющуюся за независимость. После начала партизанского движения против английских колонизаторов был арестован, приговорен к семи годам каторжных работ. После освобождения продолжил работу за равноправие африканцев в своей стране, за провозглашение независимости. В 1963 г. возглавил первое африканское правительство своей страны. 5. Родился в Африке, но высшее образование и степень доктора экономики и философии получил в США. Стал лидером национальной партии своей страны, находившейся под колониальным гнетом Великобритании. Считал, что в борьбе за независимость должен участвовать весь народ, тогда можно завоевать победу, не прибегая к оружию. После провозглашения независимости в 1957 г. стремился к построению «африканского социализма». Был свергнут в ходе государственного переворота 1966 г., до конца жизни жил в Гвинее. 6. Вступил в ряды Коммунистической партии Франции в 1920 г., один из руководителей коммунистического движения в своей стране. Участник антияпонской борьбы в годы Второй мировой войны. Лидер Национального комитета освобождения государства, созданного в 1945 г. Участник борьбы за независимость государства в 1946— 1954 гг. В его честь был назван главный город южной части страны. З а д а н и е 6. Каково значение ликвидации колониальной системы? Какие принципы взаимоотношений между государствами провозглашает Декларация Генеральной Ассамблеи ООН от 14 ноября 1960 г.? Домашнее задание.

§ 29.

117

УРОК 30. Достижения и проблемы развивающихся стран

План изучения новой темы 1. Типология развивающихся стран. 2. Проблемы развития стран «третьего» мира. 3. Этапы преодоления отсталости и отставания в государствах «третьего» мира. Изучение этого вопроса (пункт 1 плана) проводим, используя карту и учебник. Предлагаем классу составить таблицу «Развивающиеся страны» и показать называемые в таблице страны на карте: Новые индустриальные страны

Нефтедобывающие страны

Государствагиганты

Беднейшие страны

Далее просим ответить на вопрос: «Для каких групп государств в конце XX в. в полном объеме будут справедливы слова учебника: «Общими моментами для азиатских, африканских и латиноамериканских стран... стали завершенность индустриализации, отсталость сельского хозяйства, неразвитость транспорта и связи, практическое отсутствие современных систем образования и здравоохранения, невысокий уровень жизни населения, племенная рознь, господство традиционных... обрядов и культов»?» — и обсуждаем достижения и проблемы новых индустриальных стран, нефтедобывающих стран и государств-гигантов. Развитие стран первой группы синхронизировалось с новейшими требованиями постиндустриального Запада. Основой для создания современных отраслей стали новейшие западные технологии и дешевая и исключительно прилежная рабочая сила, особенно в восточно-азиатских «драконах». Экономика этих стран ориентирована на экспорт. Нефтедобывающие страны — самые богатые государства в «третьем» мире. Высокие цены на нефть, сравнительно немногочисленное население позволяют достичь довольно высоких показателей доходов на душу населения. Для экономики развитых стран характерно использование труда иностранных рабочих-иммигрантов. В конце XX в. появились новые «центры притяжения» иностранных рабочих. Это страны Ближнего и Среднего Востока (Саудовская Аравия, Кувейт, Бахрейн, Ливия, Ирак, ОАЭ и т. д.), некоторые латиноамериканские государства (Аргентина, Венесуэла, Бразилия), страны Юго-Восточной Азии (Сингапур, Гонконг), Южно-Африканская республика. Особенно бурно росла иммиграция в страны Ближнего Востока, где в среднем иммигранты составляют 65% населения. Как вы объясните это явление? К каким последствиям оно приводит? Страны-гиганты обладают огромным потенциалом (природные и людскиe ресурсы), некоторые из них занимают верхние строчки в статистическиx таблицах, показывающих масштабы экономики, общий объем производства. Но для этих стран характерна проблема бедности, низкие показатели производства и потребления на душу населения. Часть упомянутых в учебнике стран включена в таблицу, показывающую общий уровень экономического развития: Место государства в мире по следующим показателям (середина 90-х гг., %)

118

валовому внутреннему продукту

промышленному производству

объему ВВП на душу населения

уровню производительности труда

Китай

2

Китай

3

ОАЭ, Катар

1—2

ОАЭ, Саудовская Аравия, Кувейт

17— 21

Индия

5

Индия

6

Гонконг, Бруней

22— 24

Бруней, Сингапур, Гонконг

22— 26

Бразилия

9

Бразилия

10

Сингапур

25— 26

Южная Корея

Мексика

11

Мексика

11

Саудовская Аравия, Кувейт

27— 29

Венесуэла

32— 34

Индонезия

14

Южная Корея

12

Тайвань

Тайвань

37— 38

Южная Корея

15

Индонезия

15

Южная Корея

31— 32

Аргентина, Чили

39— 42

Таиланд

16

Таиланд

16

Венесуэла

38— 39

Мексика, Малайзия

43— 45

Пакистан

19

Саудовская Аравия

17

Малайзия

40— 41

Таиланд

57— 62

Тайвань

21

Аргентина

19— 22

Мексика

42— 43

Бразилия

67— 69

Саудовская Аравия

22

Пакистан, Тайвань

24— 27

Чили

44— 46

Сирия

71— 75

30

31

(Россия по этим показателям занимала 10, 5, 58—59 и 70-е место.) В итоге обсуждения предлагаем проанализировать статистическую таблицу и сделать вывод:

Структура занятости населения (1990 г., %) Регионы

Сельское хозяйство

Промышленность

Нематериальная сфера

Мир в целом

48

23

29

Европа

12

40

48

Северная Америка

3

31

66

Латинская Америка

37

28

35

Азия

64

17

19

Африка

73

11

16

Австралия и Океания

8

35

57

При изучении пункта 2 обращаем внимание на то, что перед странами, освободившимися от колониальной зависимости, стояло множество задач. Основные задачи в сфере социально-экономической — преодоление экономической зависимости, отсталости и отставания; выбор оптимального пути модернизации страны, ликвидация 119

бедности, обеспечение роста жизненного уровня населения; в сфере политической — превращение в полноправный субъект международных отношений, создание стабильной политической системы, защищающей права человека. Решение этих задач затруднялось следующими внутренними факторами: 1) низкий исходный уровень развития экономики, общества, общественного сознания; 2) сохранение косвенной зависимости от бывших метрополий; 3) отсутствие опыта политического управления у лидеров; 4) значительная имущественная дифференциация общества, прогрессирующая в условиях демографического взрыва, бедность населения; 5) политическая нестабильность, внутренние и внешние конфликты. Вместе с тем государства «третьего» мира были объектом внимания противостоявших блоков, социально-политических, военных и идеологических полюсов послевоенного мира. Эти внутренние и внешние факторы влияли на выбор модели развития общества, капиталистической или «некапиталистической», т. е. социалистической, ориентации. Определение варианта развития не было связано с голым расчетом на экономическую, политическую, военную помощь. «С одной стороны, государство должно содействовать развитию, ибо в этом будущее страны, залог ее процветания в дальнейшем. Для этого оно должно создавать благоприятствующие свободному рынку условия, что объективно ведет к экономическому расслоению населения и к выбиванию из привычной жизненной колеи все новых миллионов не приспособившихся к изменившемуся стандарту жизни людей, прежде всего беднейшего крестьянства. С другой стороны, государство вынуждено заботиться о сохранении в определенных рамках традиционной структуры и связанных с ней институтов, так как только это способно обеспечить минимальный стандарт существования для угрожающе возрастающего населения» (В а с и л ь е в Л. С. История Востока. — М., 1993. — Т. 2. — С. 434—435). Выбор капиталистического пути помогал обрести поддержку бывшей метрополии, но постоянно напоминал о колониальном прошлом и требовал пожертвовать традициями. Ориентация на страны социализма, в первую очередь на СССР, позволяла отказаться от капитализма, сохранить привычные нормы коллективизма и традиционно сильную государственную власть. С помощью СССР в развивающихся странах было построено более 1800 промышленных объектов, в социалистических странах проходили подготовку многие специалисты из стран «третьего» мира, СССР не останавливался перед оказанием не только дипломатической, но и военной помощи. Но итогом «некапиталистической» ориентации становилось и создание командной модели экономики, и утверждение жестких политических режимов. Распад СССР, демократические революции в Европе сняли вопрос о социалистическом выборе для развивающихся государств. Переходим к пункту 3 плана. З а д а н и е . Заполните таблицу на основании информации учебника: Этапы Конец 40-х гг.

Специфические особенности развития стран «третьего» мира Активная борьба за независимость остро поставила проблему выбора модели развития. Результат: раскол (Вьетнам, Корея), нарушение территориальной целостности (Китай, Тайвань), устойчивая ориентация на капиталистический (Индия, Пакистан) или социалистический вариант развития (КНР, ДРВ, КНДР)

120

50—60е гг.

Большая группа освободившихся стран, особенно с развитым индустриальным укладом, сохраняет связи с капиталистическим миром. Около 30 государств выбирают некапиталистическую ориентацию, как правило, это менее развитые страны, стремящиеся разрешить общественные проблемы, минуя этап капиталистического развития. Для этих государств характерны преобразования общедемократического плана. Высокий уровень косвенной зависимости развивающихся стран. Создается Движение неприсоединения — тенденция к росту политической независимости и международной активности государств

70—80е гг.

Углубляется дифференциация, ярко выражено стремление добиться экономической самостоятельности (деятельность ОПЕК). Обостряется проблема внешней задолженности, особенно в Латинской Америке. Возрастает роль Движения неприсоединения. Страны, избравшие социалистическую ориентацию (Ангола, Афганистан, Эфиопия, Мозамбик, Танзания; к концу 80-х гг. — около 10), ставят более радикальные задачи, чем их предшественники

90-е гг.

Несмотря на успехи развития, сохраняются и нарастают значительные проблемы, в том числе противоречия модернизации и цивилизационной идентичности, глобальные проблемы современности

Домашнее задание. Вопрос 2 к § 30. Можно предложить несколько иную формулировку задания: «В каких регионах земного шара особенно остро проявляются экологическая, продовольственная, демографическая проблемы и почему?»

121

УРОК 31. Развитие государств Азии и Африки Предлагаемый вариант планирования предусматривает выделить как отдельную тему вопрос о развитии стран Латинской Америки. При отсутствии времени или по желанию учителя изучать историю латиноамериканских государств можно так, как предлагается в учебнике. ВАРИАНТ I. Форма урока — «круглый стол». Тема, предлагаемая для обсуждения участниками: «Исторический опыт развивающихся стран: пути модернизации». Занятие рассчитано на сдвоенный урок. Целесообразно, чтобы примерно за неделю до проведения «круглого стола» учащиеся выбрали по желанию или по жребию государство, от лица которого им предстоит выступать. Это Китай, Индия, Пакистан, Иран, Турция, Египет, ЮАР. Число государств можно увеличить в соответствии с интересами и количеством учащихся. Класс получает предварительное задание.

Памятка участника «круглого стола» «Исторический опыт развивающихся стран: пути модернизации» Для содействия успешной работе «круглого стола» оргкомитет ожидает от вашей делегации подготовки стендового доклада «Моя страна вступает в третье тысячелетие» (подсказка: оформленный для всеобщего обозрения ответ на вопрос 2), устного доклада по теме конференции (подсказка: обобщение ответов на вопросы 3—6) и участия в обсуждении докладов: 1) Определите, каковы отношения вашего государства с каждым из государствучастников «круглого стола». Какие спорные вопросы, политические проблемы существовали между вами в прошлом? Как складываются отношения сейчас? 2) Охарактеризуйте кратко ваше государство (форма государственного устройства, уровень экономического развития, политические лидеры). Одобряются заранее приготовленные схемы и таблицы. 3) Определите, интересы какого региона (какой группы стран) вы представляете. 4) Назовите проблемы, которые вы или страны вашего региона (группы) успешно решили в прошлом. 5) С какими проблемами вы столкнулись на современном этапе? Как вы предлагаете их решать? 6) Какую помощь в разрешении этих проблем могут оказать вам государстваучастники «круглого стола»? Какую помощь вы рассчитываете получить от всего мирового сообщества? При проведении урока без предварительного задания можно сократить количество вопросов (например, за счет вопросов 1 и 2), снизить требования к использованию информации, дополняющей учебник и справочные издания.

122

Для проведения заседания нужно создать в классе «круглый стол», т. е. сделать так, чтобы участники конференции расположились кругом или полукругом. Хорошо, если есть возможность провести занятие в конференц-зале или библиотеке. Председательствующий «круглого стола», выбранный делегациями, знакомит всех с регламентом. Регламент работы «круглого стола» по проблеме: «Исторический опыт развивающихся стран: пути модернизации»: 1) открытие заседания, представление делегаций (до 3 мин); 2) выступление участников конференции по проблеме (5—7 мин); 3) общая дискуссия: какие пути решения социально-экономических проблем оказываются наиболее перспективными и могут быть рекомендованы другим странам? (Регламент — 15 мин: выступление с обоснованием перспективного пути развития — до 3 мин, выступление с дополнительными аргументами — 1 мин); 4) формирование комиссии для подготовки тезисов итогового документа (1 мин); 5) работа комиссии; члены делегаций, не участвующие в выработке итогового документа, знакомятся со стендовыми докладами и выбирают лучшие (до 10 мин); 6) закрытие «круглого стола». Оглашение тезисов итогового документа (5 мин). ВАРИАНТ II. Форма урока — деловая игра. Этот вариант планирования сложнее предыдущего, так как требует проанализировать факты и сделать вывод не в связи с историей конкретного государства, а по проблеме. За основу планирования берем задание после § 31. Игровая ситуация: объявляем учащихся класса сотрудниками проблемной лаборатории, задача которой — анализ различных вариантов развития стран «третьего» мира и выработка общих рекомендаций для успешной модернизации. Среди сотрудников лаборатории существует специализация, поэтому экономические и политические аспекты развития будут анализироваться отдельно. Специалисты по экономике получают пакет заданий: 1. Охарактеризуйте экономическую политику в социалистическом Китае при Мао Цзэдуне. Какие исторические аналогии вы можете привести? Как и почему изменился экономический курс при Дэн Сяопине? Дайте оценку результатов и выделите мероприятия, определившие успехи современного Китая. 2. Проанализируйте факты, связанные с развитием экономики стран Юго-Восточной Азии, Индии, Пакистана, Ирана, Турции, арабских стран. Выделите преобразования, способствующие модернизации. Сделайте общий вывод. Специалисты по политической модернизации получают свой пакет проблем: 1. Проанализируйте факты политической истории Китая при Мао Цзэдуне и Дэн Сяопине. Находите ли вы изменения в политическом курсе? С чем связано наличие или отсутствие таких изменений? Какое взаимовлияние прослеживается в современном политическом и экономическом курсе Китая? 123

2. Проанализируйте факты политической истории стран Юго-Восточной Азии, Индии, Пакистана, Ирана, Турции, арабских стран. Выделите общие факторы, определяющие внутриполитическую стабильность и нестабильность. Сделайте общий вывод. 3. Какие внутриполитические проблемы стоят перед развивающимися странами Африки? Выделите пути решения этих проблем. Подтверждаются ли ваши теоретические предположения историческим опытом? Общие требования к выполнению работы: лица, работающие по отдельным направлениям, не должны обмениваться информацией до завершения работы. Задача заключается в том, чтобы каждая группа экспертов, наметив свои пути решения проблем, сопоставила их с предложениями коллег. Завершив работу по отдельным направлениям, экономисты вырабатывают общий подход к экономическим аспектам модернизации, политологи — к политическим и результаты работы «суммируются». При подведении итогов деловой игры следует обратить внимание на наличие или отсутствие противоречий в результатах работы экономистов и политологов и попытаться объяснить этот факт. § 31 (с. 290—298). Написать эссе на тему «Специфика модернизации стран Азии и Африки» (на примере одной из стран по выбору учащихся). Домашнее

задание.

124

УРОК 32. Развитие латиноамериканских государств во второй половине XX в. Форма урока — школьная лекция.

План изучения новой темы 1. Латинская Америка после Второй мировой войны: особенности и противоречия. 2. Латинская Америка в 50—80-е гг. 3. Итоги социально-экономического и политического развития латиноамериканских стран в конце XX в.

Основное содержание лекции При изложении пункта 1 плана следует обратить внимание на следующие моменты: 1. Особенности развития государств Латинской Америки: 1.1. Государства латиноамериканского региона раньше других развивающихся стран добились национальной независимости, поэтому имеют сходные черты и с высокоразвитыми государствами, и со слаборазвитыми странами. 1.2. Для экономики региона было характерно развитие экспортного агросырьевого хозяйства, подчиненность внешнему рынку в ущерб внутреннему. 1.3. В сельском хозяйстве преобладали помещичьи латифундии. 47% хозяйств занимали 1% сельскохозяйственных угодий, 100 тыс. крупных помещиков владеют 62,5% земельного фонда. 1.4. Бурно идет процесс роста городов и городского населения, но урбанизация латиноамериканского типа характеризуется как ложная (мало связана с развитием промышленности, происходит за счет роста маргинальных слоев). 1.5. Низкий уровень жизни большинства населения. 1.6. Латинская Америка — средоточие самых разнообразных противоречий во всех сферах жизни общества. 1.7. Политическая нестабильность, преобладание насилия в политической жизни, большое влияние армии в политике, сохранение традиций авторитаризма (каудильистских, от слова «каудильо» — вождь). Самыми политически стабильными государствами можно считать Уругвай и Мексику. 1.8. Влияние католической церкви (90% латиноамериканцев — католики, это почти половина католиков всего мира). 2. Страны Латинской Америки по уровню социально-экономического развития представляли несколько групп: 2.1. Аргентина, Уругвай, Чили, Бразилия, Мексика, Венесуэла, Колумбия — самые развитые в социально-экономическом отношении государства, значительно

125

продвинувшиеся по пути модернизации. Их население составляло около 75% всего населения региона, на их долю приходилось 80—85% ВНП. 2.2. Перу, Эквадор, Боливия, небольшие государства Центральной Америки — страны с преобладанием аграрного сектора и добывающей промышленности. 2.3. Парагвай, Гаити и государства Карибского бассейна — наиболее отсталые государства с традиционной экономикой, низким уровнем жизни населения. Послевоенная история Латинской Америки связана с непрекращающейся борьбой реформистской и революционной альтернатив развития, с поиском такой модели общества, которая поможет преодолеть экономические и социальные проблемы и противоречия. Материал пункта 2 можно представить в виде таблицы: Период

Развитие экономики

Важнейшие политические события

Конец 40-х — 50-е гг.

Государственный курс на импортзамещающую индустриализацию. Рост промышленного производства в 3 раза по сравнению с довоенным. Рост инвестиций США, европейских стран

В целом тенденция борьбы с диктаторскими режимами. Авторитарный национал-реформистский режим Перона в Аргентине (развитие собственной экономики, социальные программы) — «хустисиализм» «объединение нации для построения справедливого общества» как особый «аргентинский путь» развития. 1959 г. — социалистическая революция на Кубе (Ф. Кастро). 1948 г. — создание ОАГ (поддержка мира в западном полушарии, борьба с коммунистической опасностью)

60— 70е гг.

Неблагоприятная конъюнктура (снижение цен на сельскохозяйственную продукцию, рост цен на машины и оборудование). Инфляция. Обострение проблемы безработицы и бедности. Рост финансовой задолженности от развивающихся стран. Аграрные преобразования — уничтожение и сокращение латифундий в Мексике, Боливии, Венесуэле, Чили, Колумбии, Эквадоре, Перу. С 1961 г. — программа США «Союз ради прогресса» — экономическая помощь 19 государствам, после смерти Дж. Кеннеди через нее осуществлялось оказание помощи диктаторским режимам

Диктаторские режимы существовали в Парагвае (Стресснер, 1954—1989), Никарагуа (семейство Сомоса, 1936— 1979), Сальвадоре, Гватемале, Гаити (семейство Дювалье, 1957—1990). Восстановлены в Гондурасе, утвердились в Бразилии (с 1964 г.), Аргентине (с 1976 г.), Боливии, Уругвае. Конституционные правительства — в Мексике, Венесуэле, Колумбии. 1970—1973 гг. — правительство «Народного единства» в Чили (президент С. Альенде), после его свержения — диктатура А. Пиночета. 1969 г. — Андский пакт (Колумбия, Эквадор, Перу, Боливия, Чили, позже присоединится Венесуэла)

80— 90е гг.

Изменение экономического курса: модернизация через ослабление роли государства, сокращение социальных расходов, развитие свободной рыночной экономики. Резкий приток инвестиций, внешних займов и кредитов (доля внешних источников финансирования растет с 8,2% в 1970 г. до 26,3% в 1980 г.). Рост внешнего долга (до 420 млрд долл. в 1989 г., из них

Неоконсервативный вариант модернизации особенно проявил себя в условиях диктаторских режимов в Бразилии, Аргентине, Чили. В Мексике и Венесуэле сохраняется либерально-реформистский подход. Рост демократической политической тенденции: победа народной революции в Никарагуа (1979), установление конституционного правления

126

Бразилия — 115 млрд долл., Мексика — 107 млрд долл., Аргентина — 56 млрд долл.). Инфляция

в Перу (1980), Боливии (1982), Аргентине (1983), Бразилии и Уругвае (1985), Гватемале, Гондурасе, на Гаити (1986), в Парагвае (1989), пришло к власти гражданское правительство в Чили (1990)

Подводим итоги социально-экономического латиноамериканских стран в конце XX в.

и

политического

развития

К концу XX в. государства Латинской Америки накопили значительный экономический и политический опыт решения проблем. Мы видим существование различных подходов к модернизации (национал-реформистский, либеральнореформистский, неоконсервативный), борьбу за утверждение различных социальнополитических моделей (военные диктатуры,, авторитарные режимы, демократические формы правления, социалистическое государство тоталитарного образца), революционные и реформистские пути развития общества. З а д а н и е 1. На основании конспекта лекции внесите примеры государств в таблицу «Исторический опыт Латинской Америки». Пути развития общества

Переходы к модернизации

Социальнополитические модели общества

Реформистский

Националреформистский

Военная диктатура

Революционный

Либерально-реформистский

Авторитарный режим

Демократическая форма правления

Неоконсервативный

Социалистическое государств

В конце XX в. выросла дифференциация по уровню развития латиноамериканских стран. Аргентина, Бразилия, Мексика, Чили вошли в число новых индустриальных государств, ряд стран региона превратились в аграрно-индустриальные. Этому способствовал курс на модернизацию, развитие интеграции, значительный приток инвестиций стран Запада. Преобразования в аграрном секторе позволили развиваться мелким и среди крестьянским хозяйствам, улучшили положение крестьянства. Но часть государств, особенно страны Карибского бассейна, по-прежнему относятся к числу беднейших в регионе. Бурное экономическое развитие создало новые противоречия в обществе, не разрешило проблему государственной задолженности, не сняло острых социальных контрастов. В политическом отношении в конце XX в. восторжествовала тенденции демократизации политических режимов. Но сохраняется напряженность обществе, следовательно, нельзя утверждать, что демократические режимы будут развиваться стабильно. Один из главных политических уроков заключается в необходимости поддерживать общественное согласие, добиваться мирного диалога всех заинтересованных в развитии общества сил. Домашнее задание. § 31 ( с. 298—301). 127

Задания для проверки усвоения темы.

I уровень Вариант 1. З а д а н и е 1. Объясните, какие значения в исторических и обществоведческих науках имеют понятия Запад, Юг. З а д а н и е 2. Подберите синонимы понятия «социалистическая ориентация». З а д а н и е 3. Соотнесите государство и группу, к которой оно относится Афганистан, Бразилия, Гаити, Гонконг, Индия, Мексика, Объединенные Арабские Эмираты, Пакистан, Саудовская Аравия, Эфиопия. Новые индустриальные страны

Нефтедобывающие страны

Государствагиганты

Беднейшие страны

З а д а н и е 4. Соотнесите исторический факт, явление или идею и государство, с историей которого они связаны: Факт, явление, идея

Государство

1

Апартеид

1

Камбоджа

2

Первая конференция Движения неприсоединения

2

Южная Корея

3

«Великая пролетарская культурная революция»

3

ЮАР

4

Азиатский «дракон»

4

Аргентина

5

Партия Гоминьдан у власти

5

Куба

6

Исламская оппозиция светскому режиму

6

Индонезия

7

Красные кхмеры

7

Индия

8

Карибский кризис

8

Китай

9

Ненасильственное сопротивление колонизаторам

9

Иран

10

Режим генерала Перона

10

Тайвань

З а д а н и е 5. Выберите страны, в истории «некапиталистического» развития (социалистической 2. Бразилия. 3. Египет. 4. Индия. 5. Мексика.

которых был период ориентации): 1. Афганистан.

З а д а н и е 6. Выберите «лишний» элемент, аргументируйте выбор: 1) а) ОПЕК; б) Андский пакт; в) ОАЕ; г) ОВД; 2) а) Самоса; б) Альенде; в) Стресснер; г) Дювалье; 128

3) а) народные коммуны; б) демократизация; в) «культурная революция»; г) маоизм; д) «большой скачок»; 4) а) Сингапур; б) Таиланд; в) Индия; г) Мексика; д) Бразилия; 5) а) Филиппины; б) Иордания; в) Сирия; г) Ливан; д) Алжир. З а д а н и е 7. Соотнесите представляет:

имя

политического

Имя

деятеля

и

страну,

которую

он

Государство

1

Хо Ши Мин

1

Кения

2

П. Лумумба

2

Камбоджа

3

С. Альенде

3

Китай

4

Хомейни

4

Индия

5

Дж. Кениата

5

ДРВ

6

Т. Чиллер

6

Пакистан

7

Дэн Сяопин

7

Конго

8

Пол Пот

8

Турция

9

И. Ганди

9

Чили

10

Б. Бхутто

10

Иран

Вариант 1. З а д а н и е 1. Объясните, какое значение в исторических и обществоведческих науках имеют понятия «Восток», «Север». З а д а н и е 2. Подберите синонимы понятия «третий»мир. З а д а н и е 3. Соотнесите государство и группу, к которой оно относится. Аргентина, Бангладеш, Индонезия, Ирак, Китай, Кувейт, Сингапур,Чад, Чили, Южная Корея. Новые индустриальные страны

Нефтедобывающие страны

Государствагиганты

Беднейшие страны

З а д а н и е 4. Соотнесите исторический факт, явление или идею и государство, с историей которого они связаны: Факт, явление, идея 1

«Большой скачок»

Государство 1

Кения

129

2

Многорасовое общество

2

Турция

3

Национализация Суэцкого канала

3

Никарагуа

4

Азиатский «дракон»

4

Чили

5

Член НАТО с 1952 г.

5

Куба

6

Диктатура Самосы

6

ЮАР

7

Победа социалистической революции

7

Мексика

8

Новая индустриальная страна

8

Китай

9

Ненасильственное сопротивление колонизаторам

9

Гонконг

10

Реформы правительства Народного единства

10

Египет

З а д а н и е 5. Выберите страны, в истории которых «некапиталистического» развития (социалистической ориентации):

был

период

1. Алжир. 2. Аргентина. 3. Ирак. 4. Пакистан. 5. Филиппины. З а д а н и е 6. Выберите «лишний» элемент, аргументируйте выбор: 1) а) Андский пакт; б) Латиноамериканский общий рынок; в) НАТО, г) МЕРКОСУР; 2) а) Саудовская Аравия; б) Кувейт; в) ОАЭ; г) Венесуэла; д) Катар; 3) а) демократизация общества; б) шахский режим; в) аятолла Хомейни; г) ислам; д) противостояние Западу; 4) а) М. Ганди; б) Б. Бхутто; в) И. Ганди; г) Д. Неру; д) Р. Ганди; 5) а) Парагвай; б) Куба; в) Никарагуа; г) Гренада. З а д а н и е 7. Соотнесите представляет:

имя

политического

Имя

лидера

и

страну,

которую

он

Государство

1

К. Нкрума

1

Аргентина

2

М. Ганди

2

Египет

3

X. Д. Перон

3

Чили

4

Мао Цзэдун

4

Камбоджа

5

Г. А. Насер

5

Гана

6

А. Пиночет

6

Парагвай

7

И. Сари

7

Китай

8

Т. Озал

8

Куба

130

9

А. Стресснер

9

Турция

10

Ф. Кастро

10

Индия

II уровень З а д а н и е 1. Назовите освобождение.

этапы

и

формы

борьбы

колоний

за

национальное

З а д а н и е 2. Как в истории «третьего» мира решался вопрос о выборе модели общественного развития? Какие факторы влияли на этот процесс? Какие этапы прошли страны «некапиталистической» ориентации? З а д а н и е 3. Приведите примеры косвенной зависимости развивающихся стран. З а д а н и е 4. Каково историческое значение Движения неприсоединения? З а д а н и е 5. Проанализируйте историю государства-представителя «третьего» мира по плану: 1. Позиция государства в системе развивающихся стран (к какой группе государств относится). 2. Как проходил процесс деколонизации государства? 3. Была ли попытка «некапиталистического» развития в его истории? Каковы были причины такого выбора, его успехи и результаты? 4. Каково современное состояние экономики и политической сферы государства? 5. Выдающиеся личности — политические лидеры, борцы за независимость государства, духовные вожди. З а д а н и е 6. Какие государства входят в число «новых индустриальных стран»? Покажите особенности их развития на примере одного-двух государств (по выбору учащегося). З а д а н и е 7. Сравните пути и особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки и Северной Америки. З а д а н и е 8. Какие государства относятся к нефтедобывающим странам? Покажите особенности их развития на примере одного-двух государств (по выбору учащегося). З а д а н и е 9. Какие государства «третьего» мира относятся к так называемым странамгигантам? Покажите особенности их развития на примере одного-двух государств (по выбору учащегося). З а д а н и е 10. Какие факторы определяют особенности развития так называемых беднейших стран? Каковы перспективы их развития в современном мире?

III уровень З а д а н и е 1. Сравните экономическое, социальное и политическое развитие стран «третьего» мира в 50-е гг. и на современном этапе. Какие проблемы странам «третьего» мира в целом удалось решить? Какие проблемы сохранились? Какие новые проблемы встали перед развивающимися странами в конце XX в.?

131

З а д а н и е 2. Объясните, почему в 40—50-е гг. идет ожесточенная борьба за национальную независимость и преобладают немирные формы деколонизации, а в последующие годы доминируют договорные процессы. З а д а н и е 3. Объясните, почему социалистическая (некапиталистическая) ориентация оказалась исторически неустойчивой. З а д а н и е 4. Какие факторы определяют политическую нестабильность в странах Латинской Америки? З а д а н и е 5. Ряд исследователей указывает на совпадение особенностей развития российского и латиноамериканского обществ. Выскажите свою точку зрения по этому вопрос. З а д а н и е 6. Объясните, как на современном этапе складываются взаимоотношения между Севером (индустриально развитыми странами) и Югом (развивающимися странами). З а д а н и е 7. Проанализируйте статистические данные (таблица «Структура занятости населения (1990 г., %)», с. 107—108 данного пособия). З а д а н и е 8. Проанализируйте перспективы развивающихся стран, «третьего» мира в целом.

развития

различных

групп

132

УРОК 33. Научно-техническая революция

План изучения новой темы 1. Роль технологических революций в истории. 2. Характеристика постиндустриального общества. 3. Этапы и направления НТР. 4. НТР и религия. Форма урока — урок с элементами лабораторной работы. Разбираем пункт 1 плана. З а д а н и е 1. Первой революцией в производстве принято считать неолитическую революцию, в результате которой древнейшее человечество перешло от присваивающего к производящему хозяйству. Американский социолог Д. Белл считает, что в развитии промышленных технологий было три революционных изменения. Каким этапам модернизации (перехода от традиционного, аграрного общества к индустриальному) соответствуют первая и вторая технологические революции Белла? Какому этапу в развитии общества соответствует третья промышленная революция Белла? Каково значение НТР для перехода к этому этапу? Технологическая революция

Изменения в производстве под ее влиянием

Вторая половина XVIII в. — изобретение парового двигателя

Произошел переход от мануфактуры к фабрике, к машинному производству

Конец XIX в. — использование электричества и химии в промышленности

Повышение производительности труда, появление новых средств транспорта и связи, создание искусственных материалов

Вторая половина XX в. — изобретение компьютеров и телекоммуникаций

Применение информационных технологий

З а д а н и е 2. Американский социолог А. Тоффлер рассматривает историю производства в виде трех технологических «волн». Как вы объясните особое внимание ученого к особенностям образования на каждом этапе? Как связаны НТР и изменения в характере труда и в образовании? «Первая волна» Возникновение аграрного общества: использование примитивных технологий, ручного труда. Виды производственной деятельности — земледелие, скотоводство, ремесло. Образование означает передачу опыта и навыков

«Вторая волна»

«Третья волна»

Становление индустриального общества: промышленность становится определяющей отраслью. Развивается массовое стандартное производство. Человек воспринимается как придаток машины, его труд требует точности, он однообразен и монотонен. Образование служит формированию соответствующих деловых качеств и квалификации

Создание информационного общества. Стандартные монотонные операции выполняет автомат или компьютерная техника. Главными в организации производства становятся информация и творчество. Образование должно быть фундаментальным, дифференцированным, индивидуальным и непрерывным

133

З а д а н и е 3. Прокомментируйте высказывание. Сопоставьте мнение автора с точкой зрения А. Тоффлера. Объясните, почему постиндустриальное общество называют также информационным обществом. Подсказка: «лимитирующий фактор» — это ограничивающий фактор. «В аграрной экономике хозяйственная деятельность была связана преимущественно с производством достаточного количества продуктов питания, а лимитирующим фактором обычно была доступность хорошей земли. В индустриальной экономике хозяйственная деятельность была по преимуществу производством товаров, а лимитирующим фактором — чаще всего капитал. В информационной экономике хозяйственная деятельность — это главным образом производство и применение информации с целью сделать все другие формы производства более эффективными и тем самым создать больше материального богатства. Лимитирующий фактор здесь знание» (Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. — М., 1986. — С. 397). В ходе изучения пункта 2 выполняются следующие задания: З а д а н и е 4. На основании учебника, заданий 1—3 и информации, полученной на уроках обществоведения, заполните таблицу:

Типы общества во второй половине XX в. представлен примерный ответ) Линия сравнения

Традиционное (аграрное, доиндустриальное)

Постиндустриальное (информационное)

Индустриальное

Основной фактор производства

Земля

Капитал

Знания (информация)

Основной продукт производства

Продукты питания

Промышленные изделия

Услуги

Технологическое оснащение труда

Ручной труд

Машинный труд

Автоматизация, компьютеризация

Воздействие человека на природу

Локальное, неконтролируемое

Глобальное, неконтролируемое

Глобальное, контролируемое

Политика в области образования

Передача навыков, обучение грамоте

Подготовка квалифицированных специалистов

Непрерывное образование

Государствапредставители

Афганистан, Бангладеш, значительная часть африканских стран

Большая часть бывших республик СССР

Япония, США; большая часть государств Европы в переходной стадии

З а д а н и е 5. Используя текст учебника, заполните таблицу: Этапы НТР

Основные направления развития науки

Выдающиеся достижения и открытия

Социальные последствия НТР

50—60-

134

е гг. 80—90е гг.

З а д а н и е 6. Какие направления НТР представляются вам наиболее значимыми для человечества? В какой сфере хотели бы вы проявить себя, применив свои способности и знания? З а д а н и е 7. Какие нравственные проблемы, по вашему мнению, порождает бурное развитие науки и техники? Обращаемся к пункту 4. З а д а н и е 8. Познакомьтесь со статистическими данными середины 80-х гг. и выскажите свои предположения: растет или сокращается на современном этапе количество верующих? Верующие Христиане (1,4 млрд) Православные (0,15— 0,2 млрд)

Католики Протестанты (0,8 млрд) (0,4 млрд)

Мусульмане (0,8 млрд)

Буддисты (0,3— 0,5 млрд)

Индуисты (0,6 млрд)

Приверженцы конфуцианства (0,3 млрд)

З а д а н и е 9. Прочитайте высказывание. Какие проблемы взаимоотношений религии и науки поднимает автор? «Решив многие проблемы познания мира и овладение силами природы, колоссально расширив поле познавательных интересов людей, наука отодвинула границу познания к еще более сложным по своей философской глубине проблемам, чем ранее. В новых областях познания утратили значение многие привычные понятия, и это произошло прежде всего потому, что сегодня наука вышла далеко за пределы наглядного и чувственно доступного человеку. Возникающие «ножницы» между обыденным и научным видением мира, ощущение соприкосновения с глубинами непознанного и остающегося для человеческого разума «тайной» — все это создает новое поле для религиозного мироощущения. Гигантски возросшая благодаря науке и технике мощь человеческого деяния ставит нас теперь перед проблемой последствий научнотехнического прогресса и его нравственной состоятельности» (В. И. Гараджа). З а д а н и е 10. Объясните парадокс: Наука разрушает религиозные взгляды, освобождает отдельные сферы деятельности людей от религии. Но

развитие научных знаний, фундаментальные научные исследования предоставляют новые возможности для развития религиозного сознания

135

Домашнее задание. Вопрос 1 к § 32; сделать общий оценочный вывод о роли НТР в современном мире.

136

УРОК 34. Развитие искусства в 50—90-е гг.

План изучения новой темы 1. Архитектура второй половины XX в. 2. Достижения изобразительного искусства. 3. Литература второй половины XX в. 4. Массовая культура. 5. Особенности развития духовной сферы конца второго тысячелетия. П р и м е ч а н и е . По возможности удачным дополнением плана урока было бы включение в него вопроса о музыкальной культуре второй половины XX в., подготовку которого можно поручить самим учащимся. Рекомендуем провести предварительный опрос учащихся, предложив им объяснить термины словаря к уроку и выполнить тестовое задание: «Среди названных деятелей литературы и искусства выберите: а) художников; б) литераторов; в) режиссеров; г) музыкантов». Объяснение терминов содержится в учебнике и в современных справочных изданиях, перечень имен составлен на основе § 33, поэтому проверить тестовое задание ребята смогут дома. Выполнение такого задания равносильно предварительной подготовке учащихся к восприятию темы, очень сложной и достаточно далекой от непосредственных интересов учеников. Опережающее задание. Провести мини-исследование на тему «Современное искусство». Рабочий лист для мини-исследования. Задачи исследования: 1. Определить уровень информированности информированность представителей двух поколений.

респондентов.

2. Сравнить

Алгоритм проведения исследования: 1. Опросить равное количество представителей поколений «мы» и «наши родители» (не менее двух человек от каждого поколения). 2. Выставить средний балл по шкале информированности для отвечающих в целом и для каждого поколения в отдельности. 3. Проанализировать полученные результаты опроса. 4. Интерпретировать результаты. Материал для опроса: Понятия: виртуальная реальность, гиперреализм, концептуализм, массовая культура, неореализм, поп-арт, постмодернизм, реализм, сюрреализм, хиппи. Персоналии: 1. М. Антониони. 2. С. Беккет. 3. Б. Брехт. 4. Л. Висконти. 5. В. Гуттузо. 6. С. Дали. 7. В. де Сика. 8. М. Дюшам. 9. Э. Ионеско. 10. Дж. Леннон. 11. Г. Г. Маркес. 12. Ф. Мориак. 13. П. Неруда. 14. Э. Пресли. 15. Р. Раушенберг. 16, Э.-М. Ремарк. 17. Р. Роджер. 18. Дж. Сэлинджер. 19. Ф. Феллини. 20. Э. Хемингуэй. 21. Д. Хэнсон. 137

Вопросы для респондентов: 1. Объясните, как вы понимаете термины. 2. Среди названных выберите имена: а) художников; б) литераторов; в) режиссеров; г) музыкантов; д) архитекторов. Эпиграфом урока можно выбрать следующие слова: «Художественная культура XX столетия — одна из самых сложных для исследования в истории всей мировой культуры. Ни один век не знал таких трагических социальных потрясений, таких страшных мировых войн, такого ошеломляющего научно-технического прогресса, такого широкого национально-освободительного движения. Судить об искусстве легче «со ступенек времени» — искусство XX века является скорее объектом изучения критика, чем историка» (И л ь и н а Т. В. История искусств: Западноевропейское искусство. — М., 1993. — С. 285). Учителю следует объяснить, что невозможно на одном уроке представить всю полноту духовной жизни человечества во второй половине XX в., тем не основные характеристики этого процесса, его контуры мы вполне в состоянии обозначить. Для введения в тему целесообразно прочитать первый абзац § 33 и выполнить задание 1 после параграфа, так как необходимо раскрыть на конкретных фактах общие положения текста и уточнить их содержание. Очевидно, что под радикальным развитием подразумевается более интенсивное развитие, появление множества разнородных тенденций, школ, направлений во всех видах художественного творчества. Источником духовного развития становится исторический опыт всего человечества. Следует уточнить термины, раскрывающие два основополагающих типа отражения мира, так как в истории искусства XX в. чаще используются понятия «традиционное искусство» — искусство, сохраняющее реалистические традиции, и «авангард» или «модернизм», а абстракционизм чаще рассматривается как конкретное направление в искусстве авангарда. Раскрывая пункт 1, необходимо отметить, что в творениях архитекторов второй половины XX в. проявляются две основные тенденции. Одна выступает как продолжение и развитие принципов функционализма, который сложился еще в 20-х гг.: только предназначение сооружения и материал, используемый при его строительстве, определяют архитектурную форму. «Все, что хорошо функционирует, хорошо и выглядит. Просто нельзя представить себе нечто, безобразно выглядящее и хорошо функционирующее» (И к о н н и к о в А. В. Художественный язык архитектуры. — М., 1985. — С. 15). Возможности современного строительства нашли отражение в этом стиле: металлические и железобетонные каркасные конструкции облегчили стену, превратили ее из несущей конструкции в перегородку, роль которой могло прекрасно выполнить стекло; использование сборных панелей превращало интерьеры сооружения в стандартные копии, но, как детская игра в кубики, позволяло создавать интересные пространственные композиции. Наконец, качества специальным образом изготовленного бетона позволяли увеличивать пролеты перекрытий, железобетонные конструкции можно использовать не только как прямые линии, создавая здание — стеклянный параллелепипед, но и как параболы, эллипсы. В качестве примеров подобного стиля можно продемонстрировать изображение небоскребов Чикаго. Здание аэровокзала «Кеннеди» (Нью-Йорк), оперный театр в Сиднее. Функционализм, доведенный до своего логического завершения — структурализма, нашел свое воплощение в здании Национального центра искусства и культуры Ж. Помпиду в Париже: все несущие конструкции и коммуникации выведены наружу. Этих же принципов придерживался и Р. Роджер при проектировании штабквартиры компании «Ллойде» в Лондоне. При изложении этого вопроса можно обсудить с классом вопрос о соотношении основных принципов функционализма и представления о художественном образе, дать возможность учащимся высказать свою точку зрения.

138

Второй основной тенденцией было стремление уйти от техницизма, представление о том, что архитектурную форму определяют природная среда, культура и функция. Архитекторы этого направления, не отказываясь от технических возможностей, существующих в наше время, используют элементы национального стиля (японские архитекторы Тангэ, Курокава), исторических стилей (классицизма). При изучении пункта 2 обращаем внимание на то, что в мире изобразительного искусства особенно ярко проявилось сосуществование и соперничество двух направлений: развивающего традиционные реалистические принципы и авангардистского. Нельзя противопоставлять эти тенденции: в творчестве многих современных художников прослеживаются оба направления. Поиск новых средств воздействия на зрителя, новых способов самовыражения, новых форм отражения мира присущ обоим направлениям. Просим класс объяснить, к какому направлению оказываются ближе работы художников, упоминаемых в учебнике. Для демонстрации на уроке можно рекомендовать работы С. Дали, Р. Раушенберга и Д. Джонса, П. Пикассо, М. Шагала. Вопросы для обсуждения: 1. Как раскрывается в творчестве Дали основное правило сюрреалистов — «правило несоответствия», «соединение несоединимого»? Выскажите свое мнение о силе художественного воздействия полотен сюрреалистов. 2. В чем вы видите взаимосвязь концептуализма и сюрреализма? В чем особенности концептуализма? 3. Какие особенности поп-арта подчеркивает высказывание Раушенберга: «Пара мужских носков не меньше пригодна для создания произведения живописи, чем деревянный подрамник, гвозди, скипидар, масло и холст»? Какой смысл вы вкладываете в понятие «поп» — «популярное» из названия «поп-арт»? Желательно провести отдельный интегрированный урок, посвященный развитию литературы второй половины XX столетия (пункт 3 плана) вместе с учителем литературы. На уроке истории целесообразно, не вдаваясь в детали, показать основные тенденции в послевоенной литературе: реалистическую (У. Фолкнер, Г. Бёлль, авторы, названные в учебнике), включающую неореализм и «магический реализм» латиноамериканских писателей, тенденцию экзистенциализма (Ж.-П. Сартр, А. Камю) и развивающийся в конце столетия постмодернизм. Предлагаем классу проанализировать характеристики и оценки массовой культуры (пункт 4). З а д а н и е 1. Выберите определение массовой культуры. С какими оценочными характеристиками вы согласны? Аргументируйте свою позицию. Какие характеристики вызвали ваше несогласие и почему? Объясните, почему столь противоречивы оценки этого явления: 1. Массовая культура выполняет функцию идейного воздействия на общество, воздействия на сознание и поведение населения через средства массовой информации. 2. Массовая культура способствовала приобщению к достижениям культуры широких слоев населения. 3. Массовая культура приобщает не к высотам духовного творчества, а к примитивным проявлениям культуры. Это способ развлечения людей.

139

4. Массовая культура — феномен, рассчитанный на вкусы и стереотипы массового сознания, в рамках которого производство культурной продукции и «индустрия развлечений» были поставлены на поток, превратились в источник доходов и эффективное средство воздействия на массы. 5. Массовая культура используется для отвлечения людей от серьезных общественных проблем. 6. Протест против массовой культуры проявился в молодежных движениях битников и хиппи. 7. С появлением массовой культуры духовное потребление приравняли к материальному и стали подлаживаться под вкусы толпы для того, чтобы скорее продать «культурную продукцию» и получить прибыль. 8. Массовая культура создает «подделку», «дешевку», «китч» — произведения дурного вкуса и невысокой нравственности. 9. Массовая культура подлинно демократическая, так как выражает вкусы и ценности большинства людей. 10. Массовая культура рекламирует ценности, далекие от настоящей духовной жизни. 11. Массовая культура обращается к традиционным ценностям, которые можно считать основой человеческой жизни, — семья, любовь, победа добра над злом. 12. Появление искусства.

массовой

культуры —

проявление

процесса

коммерциализации

13. Массовую культуру можно и нужно запретить. З а д а н и е 2. Назовите проявление массовой культуры в разных жанрах литературы, видах искусства, в повседневной жизни. З а д а н и е 3. Используя текст учебника, периодическую печать, сведения, полученные вами на уроках обществоведения и свой личный опыт, определите положительные и отрицательные стороны массовой культуры. В ходе заключительной беседы (пункт 5 плана) выделяем особенности развития современной культуры: 1. Приобщение к культуре, к творчеству множества людей, стремящихся к самовыражению. 2. Влияние НТР на развитие культуры. 3. Разнообразие проявлений духовной жизни, множество направлений, стилей, школ. 4. Соединение элитарной и массовой культуры. 5. Значительная коммерциализация искусства. 140

6. Развитие экранной культуры. 7. Сочетание тенденций глобализации культуры и культурной идентификации. Просим завершить высказывание (идея В. Р. Степанова): «Культура в конце XX века переживает (расцвет, связанный с появлением новых форм художественного творчества, новых авторов, новых возможностей и т. д.; кризис, связанный с противоречиями, проявляющимися в современной духовной жизни и т. д.; застой, связанный с отсутствием выдающихся произведений, новых форм самовыражения, засильем массовой культуры и т. д.; упадок, связанный с коммерциализацией искусства, невозможностью участвовать в разрешении противоречий, стоящих перед обществом и т. д.)» Домашнее задание. Вопрос 2 после § 33.

141

УРОК 35. Мир в XX веке ВАРИАНТ I. Форма урока — семинарское занятие. В этом случае для подготовки к семинару предлагаются итоговые вопросы. Мы предупреждаем учащихся, что следует готовить конкретные ответы, продумывая аргументацию своей позиции. В этом случае появляется возможность познакомиться с различными точками зрения и сопоставить аргументацию. Для обсуждения предлагаются итоговые вопросы и задания (учебник, с. 315). ВАРИАНТ II. Можно использовать такую форму проведения итогового занятия, как дебаты. В этом случае следует отобрать меньшее количество вопросов: 1. Какие события XX в. оказали наибольшее влияние на жизнь народов и государств? 2. Глобальные проблемы погубят человечество: можно ли это предотвратить? 3. Герои и антигерои XX в.: кто они? Класс заранее делится на три группы, каждая группа получает один из вопросов. Далее внутри группы образуются две команды, которые и будут вести дебаты. Перед началом дебатов команды делегируют по одному участнику в состав жюри. Это не могут быть первые и вторые участники дебатов. Задача первой команды: первый участник высказывает точку зрения по обсуждаемому вопросу и приводит не менее трех аргументов в ее пользу. Первый участник противоположной команды либо опровергает позиции оппонента, либо соглашается с ними. В случае совпадения позиций команд проводится блиц-опрос всех участников по очереди. Их задача — назвать аргументы в пользу высказанной позиции, не повторив уже прозвучавших. В дебатах побеждает та команда, которая привела большее число аргументов в блиц-опросе. В случае несовпадения позиций команд второй участник второй команды приводит точку зрения своих коллег по обсуждаемому вопросу и не менее трех аргументов в ее пользу. Задача второго участника первой команды — опровергнуть тезисы оппонента. После этого проводится блиц-опрос оставшихся участников команд. Их задача — высказать опровержения точки зрения оппонентов. В этом случае вопрос о победе команд решается жюри. ВАРИАНТ III. К итоговому уроку проводится конкурс творческих работ. Учащиеся заранее готовят эссе по предложенным вопросам. После проверки творческих работ учащихся учитель выбирает наиболее удачные работы, которые должны прозвучать на итоговом занятии. Не рекомендуется заранее сообщать классу о том, кто будет выступать на последнем уроке истории, это можно рассматривать как награду победителям конкурса.

142