Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников(Автореферат)

На правах рукописи

ИВАНОВА Нелли Кирилловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

15. ОО. 01 - общая педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Самара 2000

Работа выполнена на кафедре экологии и экологического образования Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор А.Г.Бусыгин Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Барышева доктор медицинских наук, профессор В.Е. Якунин Ведущая организация — Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания РАО Защита состоится 4 июля 2000 года в 15 часов на заседании диссертационного Совета К 113.17.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете (443099, г. Самара, ул. М.Горького—65/67). С диссертацией можно ознакомиться педагогического университета

в библиотеке

Самарского

Автореферат разослан " 2 " июня 2000 года.

Учёный секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук

Л. А Бусыгина

государственного

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Существенные изменения, происходящие в социальнополитической и экономической жизни нашего общества, предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Экологические и социальные катаклизмы, нестабильность жизни, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров — все это создает реальный гуманистический кризис человечества. Он особенно губителен для детей и молодежи, что проявляется в повсеместном росте жестокости, преступности, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков. Кризис гуманизма особенно характерен для нашей страны, переживающей тяжелое состояние экономики, политики, идеологии, культуры, образования, серьезное изменение традиционного образа жизни. Условия для взросления и развития молодежи в нашем кризисном обществе неблагоприятны. Вызывает тревогу состояние здоровья детей. Так, по данным медицинских исследований, в школах России лишь 14% детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35— 40% — хронические заболевания. По оценке врачей до 80 % учащихся школ г. Кинеля страдают различными заболеваниями. Общий рост хронических заболеваний детей за последние 10 лет вырос в 2,5 раза. Примерно 88 % учащихся находятся в школах в состоянии разной степени психического неблагополучия (В.Н.Кузнецов, Е.С.Протас). В связи с этим вполне закономерен возросший интерес к проблемам здоровья в России со стороны не только медицинских работников, но и всего населения. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования здорового образа жизни, как технологии сохранения здоровья и обеспечения высокой результативности и продуктивности труда человека, является важнейшей проблемой современности. Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ "Об образовании" (1992 г.). Однако исследователи отмечают, что в деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья (С.В.Хрущев). Выпускники общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных познаний о сбережении здоровья на долгие годы; у них нет навыков ведения здорового образа жизни; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений (Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Г.Качан Т.В. Карсаевская, С.М. Мартынов, Л.Г. Татарникова). Решение этой проблемы оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса. Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что

различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований и объектом пристального внимания общества. В исследовании этой проблемы появилось несколько направлений: — философско-социологическое (А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич и др.); —медико-гигиеническое (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, Ю.Л. Лисицын, В.П. Петленко и др.); — психолого-педагогическое (А.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.М. Минияров, В.А. Сластенин и др.). Исследования ученых в области педагогики и психологии свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные возможности для развития личности имеются в детском и подростковом возрасте ( П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин). Изменения, которые происходят в этот период в организме детей и подростков, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает их объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека, поэтому основная роль в формировании ценностных ориентиров возложена на систему школьного образования. Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс должьн включать два ведущих направления педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни: — создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковс-кий, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.); — обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Пары-гин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.). Таким образом, современная ситуация характеризуется ПРОТИВОРЕЧИЕМ между осознанием обществом необходимости поддержания здоровья и работоспособности личности как важной характеристики конкурентоспособности в условиях рыночной экономики и несовершенством образовательной системы (практическим отсутствием адекватных организационно-педагогических условий), способствующей формированию необходимых качеств личности школьников. Данное противоречие определило ПРОБЛЕМУ исследования, суть которой заключается в ответе на главный вопрос: каковы организацион-

но-педагогические условия, способствующие формированию здорового образа жизни школьников?. Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества привели к следующей формулировке темы: "Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников". ЦЕЛЬ исследования - формирование здорового образа жизни школьников посредством выявления организационно-педагогических условий его осуществления. ОБЪЕКТ исследования - целенаправленный процесс формирования здорового образа жизни школьников в деятельности общеобразовательных учреждений. ПРЕДМЕТ исследования - организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников. В качестве ГИПОТЕЗ исследования нами выдвинуты предположения о том, что: 1. Главным признаком, свидетельствующим о необходимости целенаправленного формирования здорового образа жизни, является массовый характер неуклонного ухудшения состояния здоровья школьников. 2. Эффективность формирования здорового образа жизни в условиях непрерывного образования достигается в результате интегративного подхода, который определяется а) воспитанием у школьников, их родителей и педагогов аксиологи-ческого подхода, направленного на освоение приоритетных ценностей, связанных не только с сохранением жизни и укреплением здоровья, но и с переводом этого процесса в разряд самоорганизующихся; б) разработкой содержания и особенностей поэтапной работы по формированию здорового образа жизни учащихся с учётом социально-экономических, культурно-исторических, этнонациональных и климатогеогра-фических факторов региона; в) повышением квалификации и реорганизацией методической работы педагогов через валеологическую направленность всего учебно-воспитательного процесса, непрерывный педагогический мониторинг и координацию процесса и результатов формирования здорового образа жизни учащихся всеми институтами муниципального образовательного пространства. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие ЗАДАЧИ исследования: 1. Развить теорию аксиологического подхода к формированию здорового образа жизни. 2. Проанализировать содержание и объем понятийно-терминологического состава основной валеолого-педагогической категории "здоровье". 3. Выявить факторы и институты, влияющие на формирование здорового образа жизни учащихся в современном обществе.

4. Разработать новое содержание обучения и воспитания школьников через валеологизацию педагогического процесса. 5. Разработать оценочные критерии, технологию мониторинга деятельности общеобразовательных учреждений по созданию условий формирования здорового образа жизни учащихся и провести диагностику процесса его формирования. 6. Раскрыть основные направления работы муниципальных образовательных учреждений, их интегративное влияние на реализацию педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся. Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии мира, современные концепции гуманизации образования, современные теории и концепции развития личности, теории познания, теории системного подхода к управлению образованием. Исследование базируется на: 1) идеях классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский); 2) современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), её социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А. Маслоу, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин) и развития личности в процессе обучения (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); 3) важнейших дидактических принципах (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, B.C. Леднев, Л.Г. Вят* кин, И.Я. Лернер М.Н. Скаткин); 4) современных концепциях гуманизации образования (Ш.А .Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, С.В. Девятова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Б. Крылова, А.А. Макареня, В.М. Минияров, B.C. Сластенин, В.И. Слободчи-ков, В.И. Щеголь) и валеологического содержания образования (Л.С. Аникин, И.И. Брехман, Н.В. Барышева, Э.Н. Вайнер, ПК. Зайцев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.); 5) принципах управления образованием (Т.М Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, И.П. Третьяков, Т.П. Шамова, Л.И. Фишман, Е.А. Ям-бург). Базой исследования являются: — опыт создания адаптивных образовательных систем в городах: Нижнем Новгороде, Самаре, Тольятти, Кинеле, Ульяновске, Челябинске; — опыт профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений города Кинеля; — тридцатилетний личный опыт работы в качестве учителя (5 лет), заведующей методическим кабинетом отдела образования (7 лет), заведующей отделом образования (8 лет), заместителя главы администрации города Кинеля (11 лет). Экспериментальная работа выполнена на базе муниципальной си-

стемы образования г. Кинеля Самарской области (6 школ, лицей, 4 учреждения дополнительного образования, 10 учреждений дошкольного воспитания), а также учреждений образования, расположенных на территории города (4 школы ведомства Министерства путей сообщения, 2 профессиональных лицея, Самарская государственная сельскохозяйственная академия). Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, экономической литературы по проблеме исследования и ее сопоставление, анализ учебно-методической документации, изучение опыта работы образовательных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы, моделирование учебного процесса, организация педагогического эксперимента. В ходе экспериментальной работы проводился опрос, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование учителей, учащихся, родителей, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов, осуществлено компьютерное графическое представление данных. Этапы исследования. Исследования проводились с 1988 по 2000 год в четыре этапа: I этап (1988—1993 гг.). Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, экономической и методической литературы, состояния проблемы в практике работы образовательных учреждений, разработка исходных положений, определение цели, задач, рабочей гипотезы исследования. II этап (1994—1996 гг. У Разработка программы исследования. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент, направленный на изучение ценностных ориентации учащихся на образцы здорового образа жизни и состояния их здоровья. На этом этапе были разработаны: "Муниципальная программа формирования здорового образа жизни детей и подростков", программа "Дети города", "Программа гражданской социализации детей и подростков города"; создана социально-психологическая служба системы образования, отдела по вопросам семьи, материнства и детства. III этап (1997—1999 гг.). Проведение экспериментальной работы по апробации "Муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков", статистическая обработка результатов исследования и их теоретическое обобщение. IV этап (1999—2000 гг.У Систематизация полученных данных, формулирование выводов и рекомендаций, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ: 1. Обоснование необходимости целенаправленного формирования здорового образа жизни, вызванного массовым характером неуклонного ухудшения состояния здоровья школьников.

2. Интегративный подход к формированию здорового образа жизни, заключающийся в а) анализе понятийно-терминологического состава основной вале-олого- педагогической категории "здоровье"; б) перестройке деятельности учреждений образования, медицинских работников и родителей, направленной на осознание школьниками приоритетных ценностей, связанных с сохранением жизни и укреплением здоровья; в) выявлении влияния мега-, макро-, мезо- и микрофакторов, а также социальных институтов (семьи, школы, здравоохранения, микросоциума и т.д.), влияющих на формирование здорового образа жизни учащихся в современном обществе; г) разработке нового содержания обучения и воспитания школьников, повышении квалификации и реорганизации методической работы учителей через валеологизацию педагогического процесса с учетом социально-экономических, культурно-исторических, этнонациональных и кли-матогеографических факторов региона; д) построении интегративной системы связей между различными институтами и службами, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни, разработке оценочных критериев и технологии непрерывного мониторинга их деятельности. Научная новизна исследования состоит в том, что: — разработан и применен аксиологический подход к формированию здорового образа жизни школьников; — сформулирована дефиниция основной валеолого-педагогической категории "здоровье"; — выявлены организационно-педагогические условия, которые позволяют сделать процесс формирования здорового образа жизни управляемым со стороны общеобразовательных учреждений; — разработаны критерии и показатели формирования здорового образа жизни учащихся (здоровье, обученность, социальная ответственность), отражающие результаты педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни школьников; — определены основные направления работы общеобразовательных учреждений по созданию и реализации педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся, включающие диагностические и коррекционные мероприятия, отслеживающие эффективность проводимых действий; —разработана структурно-функциональная интегративная система деятельности различных институтов и служб, занимающихся проблемами формирования здорового образа жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем 1) сформулирована, обоснована и разработана концепция здорового образа жизни школьников, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики, данная задача доведена автором

до уровня практической реализации; 2) результаты исследования позволят осуществить более эффективный подход к решению валеолого-педагогических проблем образования; 3) исследование способствует расширению теоретического представления о месте валеологопедагогичес-кой проблематики в комплексе наук, изучаемых в школе, и углублению исследований, направленных на формирование здорового образа жизни. Практическая значимость исследования заключается в том, что концептуальное видение проблемы, разрабатываемой в диссертации, позволяет работникам учреждений образования и здравоохранения интегрировать свои усилия и по-новому организовать процесс формирования здорового образа жизни школьников. Практическое значение имеют разработанные под руководством автора программы: "Дети города", "Здоровая молодежь сегодня - гарант процветания г. Кинеля в XXI веке", а также экспериментально опробованные инновационные подходы к организации учебного процесса, которые позволят интенсифицировать труд педагогов, психологов, медицинских работников, изменить его направленность в сторону развития экологоцентрического мышления, снизить заболеваемость учащихся, сократить период адаптации школьников в переломные моменты социализации. Практически значимой является также авторская "Муниципальная программа формирования здорового образа жизни детей и подростков". Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования формирования здорового образа жизни, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, результатами сопоставления полученных данных с педагогическим опытом. Исследования проводились с 1988 по 2000 гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на городских семинарах и педагогических конференциях, совещаниях методистов и специалистов отдела образования администрации г. Кинеля, руководителей образовательных учреждений; заседании коллегии комитета по физической культуре и спорту Администрации Самарской области. Внедрение в практику осуществлялось через научные и методические публикации, через участие в научно-практических конференциях ("Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города", 1999 г., "Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век", 1999 г.; "Педагогический процесс как культурная деятельность", 1999 г., "Проблемы Северо-Запада: экология и образование", 1999 г.). Результаты исследования используются в ходе преподавания учебных предметов и реализуются в практической деятельности образовательных учреждений.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения. Общий объем диссертации 165 страниц, в текст включены 10 рисунков, 20 таблиц, 13 диаграмм. Список литературы содержит 300 источников, в том числе 12 на иностранном языке. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы. В первой главе "ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА" на основе теоретического анализа представлена характеристика современного состояния изучаемой проблемы, основных факторов и институтов формирования здорового образа жизни, внешних факторов изменяющейся социокультурной среды обитания детей и подростков, раскрыта значимость аксиологического подхода к собственному здоровью, к здоровью других людей как незаменимой общечеловеческой ценности. В настоящее время в приоритетном осмыслении нуждаются не заданные обществом функции человека, а состояние его природы, души, внутреннего мира в целом и его возможностей. Современная школа должна и может найти адекватные пути взаимодействия между человеком и миром, природой и Космосом через приобщение детей и подростков к сохранению своего здоровья. Международный опыт показывает, что наиболее перспективными являются программы здоровья, нацеленные на контингент школьного детства (данные СИН-ДИ). В мировой науке обосновано, что превентивные программы, несопоставимо выгоднее, чем программы по борьбе с последствиями недостаточного здоровья населения. Экономический анализ, проведенный в развитых странах, показал, что внедрение школьных программ охраны и укрепления здоровья обеспечило бы эффективное соотношение стоимости затрат и полученного выигрыша как 1:14, что является очень высоким показателем. Однако педагогический состав не включен в разработку необходимых программ и концепций здоровья человека. Это приводит к тому, что задача профилактики и сохранения здоровья детей считается вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу, что резко снижает эффективность работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. Можно констатировать, что, во-первых, работа по сохранению здоровья в школе, как правило, имеет чисто медицинскую основу, т.к. исходит из идеи "лечения болезней"; во-вторых, педагогической теорией и практикой не разработаны технологии перевода знаний о здоровье и здоровом образе жизни на поведенческий уровень; в-третьих, нет убедительных критериев оценки эффективности состояния здоровья школьников, а оно неуклонно ухудшается. Ведущими причинами, неблагоприятно влияющими не только на фи-

зическое, но и психическое здоровье учащихся в школе, являются гипо-кинезия, неспособность справиться с учебной нагрузкой, неправильное питание, нарушение режима труда и отдыха, невыполнение ряда гигиенических требований, отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у педагогов, родителей и детей. Ученые указывают, что главный источник нарушения психического здоровья детей — это учебные нагрузки, которые возникают из-за перегруженности программ второстепенной информацией, большим количеством изучаемых предметов и неумением школьников учиться. Кроме того, явно выраженное несоответствие между внешними требованиями и психофизическими возможностями детей, которые возникают чаще всего из-за противоречия между преобладающей у ребенка правополушарной активностью и учебной нагрузкой, направленной преимущественно на левое полушарие, а также рассогласованность между проявлениями индивидуальных свойств нервной системы и требованиями учебной деятельности, ведут к большим потерям здоровья. Система педагогического образования не может считаться гуманной, если ценности здоровья не нашли в ней должного места. Для решения научных и практических вопросов здоровья важное значение имеет современное определение самого понятия "здоровье". В диссертации анализируются традиционные и современные подходы к определению данного понятия. Рабочая группа ВОЗ, разрабатывая "Концепцию и принципы обеспечения здоровья", в 1984 году определила новую концепцию здоровья как степень свободы индивида или группы: вопервых, реализовать свои стремления и удовлетворить свои потребности; во-вторых, изменяться или кооперироваться со средой. Поэтому здоровье рассматривается не как цель жизни, а как ресурс на каждый день жизни. При самых разнообразных подходах к определению "здоровье человека" ученые едины во мнении, что один из признаков данного состояния -гармоничное единство биологических и социальных качеств, обусловленных взаимодействием генотипа и среды, т.е. здоровье человека — это всегда индивидуальный способ жизни, соответствующий психофизической конституции человека и его образу жизни (поведению), его воспитанию (культуре) (Н.М. Амосов, Л.Г. Апанасенко, И.В. Давыдовский, А.Я. Ива-нюшкин, А.Г. Щедрина и др.). Наш научный анализ понятийно-терминологического состава этой категории позволил сформулировать следующую его дефиницию: здоровье - это нормальное состояние полного физического и духовного благополучия, а также социальной саморегуляции, означающей не только способность личности предвидеть результаты своей деятельности по формированию здорового образа жизни, но и отвечать за неё. Многочисленные данные отечественных и зарубежных ученых (Ю.П. Лисицын, Г.И. Царегородцев и др.) подтверждают, что здоровье на

50-55% зависит от образа жизни, на 20-25% — от окружающей среды, на 20-22% — от наследственности (биологические факторы), на 7-10% — от здравоохранения. Образ жизни — биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека. Образ жизни в значительной степени обусловлен социально-экономическими условиями, но во многом зависит от мотивов деятельности, особенностей психики, состояния здоровья конкретного человека. Этим, в частности, объясняется реальное многообразие вариантов образа жизни различных людей. Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии "здоровый образ жизни" (Н.М. Амосов, П.И. Брехман, И. М. Быховская, В. И. Жолдак, К. Купер, Ю.П. Лисицын, А. Ф. Полис, С. В. Попов, Ф.Г. Ситдиков, Б.Н. Чумаков и др.). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Образ жизни — категория ценностная, так как человек осознанно, а не бессознательно стремится к определенному стилю жизнедеятельности, который соответствует его желаниям и потребностям. К сожалению, в нашей стране сегодня в иерархии ценностей здоровье находится на пятом месте, тогда как в большинстве стран его позиция растет. По мнению Н.А. Агаджанян, Л.Г. Татарниковой здоровье должно стоять на первом месте, то есть должно стать первейшей потребностью. Опрос, проведенный диссертантом среди старшеклассников города, показал, что только 46,8 % выпускников поставили здоровье как ценность на первое место. Поскольку человеческая жизнь является высшей ценностью общества, то совокупность свойств, качеств, состояний человека есть ценность не только самого человека, но и общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное благо. Изучение проблемы отношения к здоровью школьников показало, что обязательным фактором является осознание его ценности и стремление действовать по его укреплению и совершенствованию. Таким образом, аксилогический подход к процессу формирования здорового образа жизни открывает новые возможности человека для развертывания и реализации его сущности. Главной смысложизненной ценностью современного школьника должно стать здоровье самого ребенка, его поколения, окружающих людей и населения Земли. Исходя из этой основной ценности следует определить цель современного образования как формирование ценностно-ориентированного здорового образа жизни на основе валеологизации содержания всех учебных курсов и условий организации всего педагогического про-

цесса. Создание социокультурного пространства, основанного на валео-логической идеологии, позволит воспитать человека, понимающего приоритетность, судьбоносность здоровья в самореализации личности и системе отношений в социуме. Процесс формирования здорового образа жизни обусловлен многофакторными воздействиями. В диссертации дается характеристика мега-, макро-, мезо-, микрофакторов в соответствии с предложенной А.В. Муд-риком классификацией, и факторов, способствующих формированию здорового образа жизни детей и подростков г. Кинеля Самарской области, выделенных в результате анализа социокультурной среды обитания и состояния функционирования системы образования (выгодное экономико-географическое положение, близость областного центра и хорошая транспортная связь с ним; относительно благоприятная экологическая обстановка; территориальное разделение на небольшие поселки, позволяющее организовать и контролировать социокультурное пространствопредотвращать развитие негативных процессов; стабильная работа системы образования; относительно грамотная политика социальной поддержки населения со стороны муниципальной исполнительной власти). Охарактеризованы основные институты формирования здорового образа жизни школьников (семья, школа, здравоохранение, микросоциум) и делается вывод, что ни один фактор, ни один институт в отдельности нельзя считать полностью ответственным за конечный результат социально-педагогического процесса, так как формирование здорового образа жизни личности - результат системного воздействия всех его факторов, основных институтов и самой личности. Во второй главе "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ" представлен анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений и выделены организационно-педагогические условия, стимулирующие процесс формирования здорового образа жизни школьников, рассмотрены различные подходы к оценке результатов формирования здорового образа жизни, в соответствии с выделенными и обоснованными критериями, проведена оценка уровня успешности процесса формирования здорового образа жизни учащихся, достигнутого в результате деятельности общеобразовательных, учреждений. Для обеспечения готовности школьников к долголетней жизни и деятельности необходимо в каждом возрастном периоде их развития целенаправленно формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями, умениями и навыками, которые позволят самостоятельно пользоваться технологиями здорового образа жизни. Основными принципами, в соответствии с которыми должна осуществляться эта работа, являются: — принцип природосообразности, который обеспечивается воспитанием личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе

закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил; — принцип непрерывности обеспечивается механизмом преемственности между целями, содержанием, формами и методами, характером педагогического взаимодействия, валеологизации педагогического процесса и технологиями развития физической и духовкой культуры л дчнос-ти; — принцип целостности развития обеспечивается охватом эмоционально-чувственной, когнитивной и волевой сфер личности, в которых общие и специальные знания, умения и навыки позволяют осознать индивидуму преимущество здорового образа жизни; — принцип личностно-ориентированного характера обеспечивается определением главной цели - оздоровление ребенка, определением содержания форм, методов и организационнопедагогических средств достижения здоровья; — принцип интеграции непрерывного обучения здоровому образу жизни с наукой, природой, практической деятельностью человека и общества; — принцип самоорганизации и саморазвития обеспечивается выбором смысло-жизненных ориентации в сфере здорового образа жизни, последовательного прохождения этапов самопознания, самоопределения и самореализации, через накопление детьми личного опыта самоанализа, самоконтроля, самокоррекции в процессе движения к развитию устойчивых привычек здорового образа жизни. В главе дается анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений г. Кинеля Самарской области за период с 1994-1999 гг. по формированию здорового образа жизни и подчеркивается, что создание педагогических условий организации этой работы заключалось, во-первых, в переосмыслении целей и задач воспитания учащихя в соответствии со значимой ценностью здоровья и содержания обучения через овладение школьниками системой знаний, научных представлегий о путях и средствах организации здорового образа жизни; во-вторых, в определении основных этапов предлагаемой работы и конкретных организационных мер, способствующих достижению предполагаемых результатов. В течение этого периода удалось: — внедрить в учебный процесс курсы, способствующре формированию здорового образа жизни учащихся ("Основы безопасн зсти жизнедеятельности", "Основы жизненного самоопределения", "Физическая культура, здоровье, спорт", "Валеология", "Экология", "Психология" и др.); — создать в учреждениях образования условия, способствующие поддержке и укреплению физического и психического здоровья учащихся (укрепить материально-техническую базу школ, оборудовать тренажерные залы и залы лечебной физкультуры, медицинские кабинеты, организовать проведение специальных оздоровительных смен в период каникул

в лагерях дневного пребывания и на базе детских отделений лечебных учреждений); — повысить квалификацию педагогов и руководителей учреждений образования. По состоянию на 01 09.1999 г. из 446 педагогов школ г. Ки-неля 335 (72% имеют квалификационные категории. Четыре педагога получили второе высшее образование по специальности "психолог" за счет средств городского бюджета, 11 руководителей учреждений образования закончили в 1998 г. межвузовский факультет "Менеджеров образования", 9 учителей обучаются заочно на факультете "Психология" СГПУ (оплата на 50 % из городского бюджета); ввести в штатное расписание учреждений образования ставки психологов, социальных педагогов и укомплектовать их квалифицированными кадрами, открыть при отделе образования Психологический центр; — разработать и внедрить в практику работы учреждений образования систему педагогического мониторинга (в том числе Дней диагностики, регулирования, коррекции); — создать систему дополнительного финансирования мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и учителей из городского бюджета; — создать систему социальной поддержки детей из малообеспеченных семей (дополнительное питание, организация отдыха и лечения, выделение денежных средств и продуктовых наборов); — развить систему дополнительного образования, увеличить на 40 % охват детей досуговой деятельностью, увеличить спектр и улучшить качество предоставляемых образовательных услуг; — отработать интегративную систему связей между отделами администрации города (образования, культуры, молодежи, по вопросам семьи, материнства и детства, спорткомитетом) и их службами, учреждениями здравоохранения, социальной защиты, родительской общественностью в работе по формированию здорового образа жизни (см. стр. 23). Полученные результаты позволяют оценить эффективность деятельности учреждений образования по разработанной программе "Муниципальная программа формирования здорового образа жизни детей и подростков" и выделить организационно-педагогические условия, являющиеся необходимыми и достаточными для формирования здорового образа жизни школьников в образовательном процессе: — аксиологизация знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни через валеологизацию обучающих программ, валеологическую интеграцию учебных предметов и соответствующее обновление всего учебно-воспитательного процесса; — включение в работу учреждений образования социально-психологической службы города, обеспечивающей интеллектуальное развитие учащихся, в соответствии с их состоянием здоровья, возможностями и запросами; — осуществление мониторинга за деятельностью общеобразовательных

учреждений, отслеживающего результативность и содержание образовательного процесса, состояние здоровья и физического развития учащихся, эффективность оперативного и стратегического управления, материально-технического и санитарно-гигиенического состояния учебной базы, организацию школьного питания; • совершенствование работы с педагогами и родителями по пропаганде здорового образа жизни и вовлечение их в практическую деятельность; • совершенствование работы системы дополнительного образования, формирование деятельной и воспитывающей среды в соответствии с социальным заказом на формирование здорового образа жизни; • построение интегративной системы связей между различными институтами и службами, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни учащихся. Диагностика успешности многомерного процесса формирования здорового образа жизни потребовала многокритериальных оценок. В этой главе характеризуются основные критерии формирования здорового образа жизни учащихся: состояние здоровья, обученность и социальная ответственность. Основные показатели состояния здоровья учащихся: общая заболеваемость, острая заболеваемость, частота пропусков занятий по болезни, количество детей с хроническими заболеваниями, число детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях, процент часто болеющих детей, число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом, отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности. Показатели обученности: уровень валеологических знаний, текущая и итоговая успеваемость учащихся, количество выпускников, продолживших образование. Эти показатели можно рассматривать как результат обученности учащихся и активного участия школьников в здравотворитель-ной и образовательной деятельности. Важным критерием формирования здорового образа жизни учащихся, проявляющимся во всех аспектах жизнедеятельности человека, является социальная ответственность. Социальная ответственность является общеметодологическим понятием (У. Аламшах), охватывающим все формы и виды ответственности и характеризующим специфику появления социальных отношений в обществе. Для того, чтобы школьник действовал ответственно, он должен: — знать свои обязанности, пути и средства оптимального варианта их реализации с учетом социальных последствий, к которым они могут привести, то есть он должен иметь ценностные ориентации; — на основе этого знания учащийся должен обладать способностью ставить реальные цели и доводить их до конца; — необходимые знания и готовность действовать в-соответствии с этими знаниями должна быть практически реализована. Главным элементом, характеризующим социальную ответственность

личности, является способность предвидеть результаты своей деятельности и отвечать за неё. Основные показатели социальной ответственности: сформированность ценностного отношения к себе и окружающему миру, состояние подростковой преступности и правонарушений, уровень готовности к жизни в семье и обществе (выявленные путем анкетирования учащихся, в ходе наблюдения и бесед). Показателями этого критерия, проявляющимися после окончания школы, могут выступать данные о количестве разводов, заключении браков с понижением брачного возраста, число благополучно определившихся в жизни выпускников. Для проверки теоретических положений и эффективности практической реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни учащихся проводилось исследование в школах г. Кинеля по всем показателям основных критериев формирования здорового образа жизни. Полученные данные свидетельствуют о том, что за счет создания благоприятных педагогических условий за последние 5 лет (1995-1999 гг.) удалось улучшить ряд показателей процесса формирования здорового образа жизни школьников и не допустить быстрого развития кризисных явлений, свойственных современному российскому обществу: 1. Удалось обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, не допустить резкого увеличения заболеваний, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения (см. таблицу № 1). Таблица № 1 Состояние детской заболеваемости Типы заболеваний 1996 г 1997 г. 1998 г. 1999 г. Сердечно-сосудистые заболева58 53 85 3 ния Болезни органов дыхания 167 158 161 75 Заболевания центральной не112 141 178 76 рвной системы Заболевания мочевыводящих путей, почек 102 102 91 97 Заболевания гастроидальной системы и печени Заболевания глаз Нарушения опорно-двигательного аппарата ИТОГО:

224

218

212

102

44 18 725

63 36 771

84 78 889

41 124 518

В отдельных школах (№№ 1, 3) в течение 2-х лет не наблюдались заболевания хронической пневмонией и хроническим бронхитом; в школах №№ 2, 8 пневмонией и ангиной. За 5 лет на 10% уменьшилось количество детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной группе, и составляет 5,2% от общего количества учащихся. Удалось снизить показатели пропущенных дней учащимися по болезни в целом на 15%. Убедительными являются показатели пропущенных по болезни дней учащимися 9х классов школ города (см. диаграмму № 1). Диаграмма № 1 Показатели пропущенных дней по болезни учащимися 9-х классов школ города

Исследования познавательной сферы учащихся 1 -3 классов, прошедших курс коррекционного обучения, обнаружили положительные тенденции в развитии мышления, слуховой, зрительной и словесно-логической памяти, что способствовало значительным позитивным изменениям в психологической адаптации учащихся к обучению. Проведенные исследования показали, что возросло на 10% количество детей, проявляющих гармонические характерологические свойства, на 3% уменьшилось количество детей, проявляющих тревожность, на 2% стало больше детей, проявляющих доминирующие положительные характерологические свойства. Работа по формированию здорового образа жизни учащихся, внедрение региональной программы по физической культуре стимулировали школьников к двигательной активности через занятия на уроках и в спортивных секциях, кружках, спортклубах. Количество учащихся муниципальных школ, занимающихся в школьных и городских спортивных объединениях, выросло на 40%. Анализ качественных показателей функциональной подготовленности (по средней арифметической) учащихся в 1999 г. по сравнению с 1995 г. показал рост во всех возрастных группах количества детей, проявивших двигательные способности и давшие улучшение результатов выполнения физических движений (см. таблицу № 2). Например, у учащихся младших классов, в "прыжках в длину с места"

разница результатов в контрольных упражнениях до эксперимента и после него составила у мальчиков 28,8 см (+ - 7,5 при Р < 0,05), у девочек — 27,8 см (+ - 5,6 при Р < 0,05) и т.д.

Одним из показателей формирования здорового образа жизни учащихся является их отношение к вредным привычкам (наркотики, алкоголь, табак). Город Кинель находится в самом центре транспортной развязки железнодорожных и автомобильных дорог, связывающих Среднюю Азию, Сибирь и центр России. Приобщение к наркотикам наиболее вероятно. Проведенный городским центром "Семья" опрос учащихся школ города показал, что из 609 опрошенных отрицательно относятся к употреблению наркотических средств 88,5%; 0,6% — положительно и 9,1% затруднялись ответить. Ни разу не пробовали наркотики — 94%; 2,4% — однажды употребили; 4,4% — в компании друзей, из них 3,7% из-за любопытства; 0,1 % в результате насилия. О вреде наркотиков знают 72% опрошенных. 2. Удалось в процессе эксперимента повысить результаты по критерию "обученность". Так, произошло существенное углубление биологических и валеоло-гических знаний учащихся (см. таблицу № 3). Таблица № 3

Сравнительные данные по овладению теоретическими знаниями, по здоровому образу жизни учащимися 9 и 11 классов (470 чел.) в %

Одним из подтверждений повышения степени обученности при улучшении здоровья является текущая и итоговая успеваемость учащихся, анализ которой свидетельствует, что на протяжении 5-ти лет (1995—1999 гг.) она остается в г.Кинеле достаточно стабильной, с тенденцией к повышению. Наибольшее количество учащихся (61,9%) составляют среднеус-певающие школьники; 29,4% — учатся на "4" и "5"; 7,7% — отличников и 1,0% — ежегодно остаются на повторный год обучения. Оценивая деятельность общеобразовательных школ г.Кинеля, следует отметить повышение предметной (математика, физика, биология до 100%) обученности учащихся и победы школьников в областных предметных олимпиадах и научно-практических конференциях. Несмотря на экономические трудности, показатели поступления выпускников общеобразовательных школ в высшие учебные заведения тоже остаются высокими (см. таблицу № 4).

Таблица № 4 Сведения о выпускниках школ Учебный год Количество участников областных научнопрактических конференций Количество призеров (1-3 место) Количество участников областных предметных олимпиад Количество призеров (1-3 место) Количество выпускников 1 1 классов

1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 1998/99 30 8 32 12 43 14 54 12 4 19 0

22 3

15 1

24 2

54 23

351

367

338

457

411

15%

10%

13%

12%

11%

Поступили в высшие учебные заведения

58%

52%

66%

55%

62%

Окончили 9 класс

494

330

504

342

367

Награждено

"золотыми"

и "серебряными"

Поступили в 10 класс школы 47% 60% 40% 61% 65% Как видим, за последние 4 года значительно выросло количество участников (с 3 до 54 человек) и призеров (с 0 до 12) научно-практических конференций, из них около 40% по биологии; наблюдается ежегодный рост числа участников (с 19 до 54) и призеров (с 0 до 23) областных предметных олимпиад. Стабильным остается в течение 5 лет количество учащихся, окончивших школу с "золотой" и "серебряной" медалями. Можно отметить также повышение потребности у учащихся 9-х классов получить полное среднее образование в школе. За период с 1995 по 1999 гг. выросло более чем в 2 раза количество учащихся с (80 до 208), занимающихся в научных обществах (НОУ). 3. Результаты исследования по критерию "социальная ответственность" позволяют констатировать, что удалось, во-первых, у учащихся школ г.Ки-неля сформировать гуманное представление о ценностях и нормах человеческой жизнедеятельности; во-вторых, не допустить большого роста детской преступности, как в других городах региона; в-третьих, сформировать готовность к труду, продолжению образования и жизни в семье (см. таблицы №№ 5, 6, 7). Выпускники школ 1997 г. и 1999 г. (учащиеся 9, 11 кл.) из предложенных десяти жизненноважных ценностей выбрали: "здоровье" (1 место), "дружная семья и домашний уют" (2 место), "любовь" (3 место).

Приведенные цифры подтверждаются результатами, полученными в ходе опроса выпускников школ на вопросы: "Готовы ли Вы постоянно повышать свой образовательный уровень?" 93% ответили утвердительно, "Чем бы Вы хотели выгодно отличаться от сверстников? ' ответы распределились следующим образом: умением быть интересным в обществе — 53,4%; умением хорошо выполнять какую-либо работу — 16,1%; прочными знаниями — 15,6%; "Что Вы думаете о семье ?" 94% ответили, что у каждого должна быть семья. Уровень готовности выпускников к продолжению образования (по формуле П.И. Третьякова) составляет 89%, а уровень готовности к жизни в семье и обществе — 98,9%. Полученные данные в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что деятельность общеобразовательных учреждений г. Кинеля способствует формированию здорового образа жизни учащихся и обеспечивает в целом хорошее состояние их здоровья и физическое развитие, обученность и социальную ответственность за сохранение жизни и здоровья перед собой и обществом. Однако исследование не претендует на абсолютную полноту рассматриваемой проблемы, т.к. достовернее могут быть результаты при осуществлении мониторинга всего периода пребывания детей в школе и снижении пагубного влияния внешних факторов через стабилизацию социальноэкономического положения в государстве. Выводы. Анализ изученной литературы, представленный в диссертации, показал, что эволюция научных знаний, социально-политические и экономические преобразования в мире и в нашей стране выдвинули проблему че• ловека и его здоровья в число наиболее актуальных. В связи с этим учителя поставлены перед острой необходимостью пересмотра педагогических целей и позиций, систем и технологий обучения и воспитания школьников. Процессы, происходящие в современной школе: гуманизация, демократизация, гуманитаризация, психологизация и т.д. — создают благоприятную основу для сохранения и укрепления главной ценности на Земле — Здоровья и Жизни человека. Проведенное исследование и практическая реализация организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников в эксперименте муниципального уровня дают основание считать, что выбранные теоретические позиции и пути их решения оказались педагогически целесообразными и эффективными. Анализ основных направлений работы общеобразовательных учреждений г. Кинеля Самарской области за период с 1995—1999 гг. совместно с различными институтами и службами города, занимающимися проблемами формирования здорового образа жизни учащихся, показал, что удалось: • сформировать в условиях школы ценностное отношение у школьников к здоровью своему и окружающих людей; • обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся в учреждениях образования, несмотря на снижающийся жизненный уровень населения; • скорректировать образовательный процесс, поднять обученность учащихся муниципальных школ (по теоретическим основам здорового обра-

за жизни, биологии, химии, физике, русскому языку и математике) и удовлетворить их основные образовательные запросы и потребности; • сформировать у большинства учащихся в условиях школы чувство социальной ответственности: ценностное отношение к себе и окружающему миру, готовность к жизни в семье и обществе. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в общеобразовательных учреждениях города, подтверждают выдвинутую гипотезу. Они свидетельствуют, что формирование здорового образа жизни школьников проходит более успешно, если в школе созданы необходимые педагогические условия. Проведенное нами исследование вносит определенный вклад в разработку сущности формирования здорового образа жизни школьников. Но полученные выводы и результаты не претендуют на полное освещение всех аспектов изучаемой темы. Перспективными в дальнейших исследованиях могут быть проблемы динамики социального здоровья учащихся в соответствии с изменяющимися факторами и стилем жизнедеятельности населения региона и страны, актуализации развития психического здоровья детей, повышения знаний по укреплению собственного здоровья, здоровья родителей, педагогов и педагогического мастерства по сохранению здоровья детей. По материалам исследования опубликованы следующие работы: 1. Построение муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков. Кинель, 1998. - 98 с. 2. Формирование системы социализации детей и подростков в условиях малого города / Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и .соискателей АПК и ПРО, 3—4 апреля 1998г. —М.: МИФИ, 1998, —ч. III (статьи) - С.35—38. 3. Роль администрации города в создании условий социализации детей и подростков. В сб. "Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города". Самара, 1999. — С.З—6. 4. Реализация муниципальной программы формирования здорового образа жизни - реальный вклад в социализацию детей и подростков. В сб. 'Социализация детей и подростков в современных социокультурных условиях малого города". Самара, 1999. - С., 75—78. 5. Формирование здорового образа жизни детей и подростков - одна из форм экологического образования и воспитания. // Проблемы Северо-Запада: экология образования: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 1999. - С.122—123. 6. Некоторые пути реализации программы формирования здорового образа жизни школьников в здоровой окружающей среде. В сб. "Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование XXI век". Самара, 1999. - С.82—84. 7. Реализация муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков // Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной н.-практич. конфр. 5—9 апреля 1999 г. -Самара, 1999. -С. 198—