Итоги реализации профильного Интернет-обучения школьников на территории Республики Карелия

РАЗДЕЛ 1.

РЕШЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

ПРОЕКТ ИСО НФПК «ОБУЧЕНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ» Тихонов А.Н., Кулагин В.П. Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”), Москва [email protected] [email protected]

Итоги реализации профильного Интернет-обучения школьников на территории Республики Карелия Нисимов С.У., заместитель министра по делам молодежи Республики Карелия [email protected] Рузанова Н.С., проректор ПетрГУ, региональный координатор [email protected] Насадкина О.Ю., зам. директора РЦНИТ, координатор проекта onasad@ psu.karelia.ru Хрусталева Н.В., вед. специалист РЦНИТ по работе со школами sneg@ psu.karelia.ru 11

На пути к информационному обществу выделяются три важные проблемы развития образования, актуальность которых признана во всем мире — равный доступ к качественному образованию; обновление технологий и содержания учения и обучения, соответствующих требованиям новой экономики; формирование у учащихся необходимых навыков в области ИКТ. Нужно отметить, что между доступностью образования и его качеством существуют определенные противоречия. Дело в том, что ключевые образовательные ресурсы обычно присутствуют в ограниченном количестве и имеют свою стоимость: книги в библиотеке, лабораторное оборудование, квалифицированные преподаватели и т.д. Что выбрать – концентрацию или распыление этих ресурсов, улучшение качества или расширение доступности? Информатизация образования как раз и должна снять эти противоречия, используя: а) новые формы представления информации; б) новые (электронные) библиотеки; в) новые формы учебных занятий; г) новые структуры образования. Основная характеристика образования как ресурса – взаимосвязь двух его главных свойств: качества и доступности. Чем больше качественного образования в регионе, тем меньше препятствий к его получению. В условиях Республики Карелия с учетом темпов социального и экономического развития, демографической ситуации, структурных и инфраструктурных изменений экономической сферы, связанных с переходом к рыночной экономике, доступность качественного образования всех типов, видов и уровней для всех жителей республики, независимо от места проживания – центральная проблема устойчивого функционирования и развития всей системы образования. Содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих задач:  создание реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных, региональных и муниципальных программ информатизации образования;  значительное повышение уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;  появление качественно новых условий для реализации творческого потенциала учащихся за счет расширения воз12

можностей традиционных библиотек благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Интернет;  повышение эффективности самостоятельной работы учащихся с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с преподавателем. Учебно-методическая работа педагогов должна выйти на качественно новый уровень за счет сотрудничества со специалистами в области педагогики, психологии и информационных технологий с целью создания своих собственных разработок учебных материалов, подготовки к урокам, методических консультаций, получения независимой экспертизы и т.д. Обучаемые также должны иметь ясное представление о том, что требуется для получения качественного образования именно от них. В новых условиях школьники становятся не только получателями, но и распространителями знаний. Качественное образование предполагает у обучаемых возможности и потребности в формировании собственных индивидуальных образовательных пространств, которые могут быть реализованы в виде электронных ресурсов на основе инфокоммуникационных технологий (Web-страницы, базы данных и т.д.). В 2001 – 2006 годах основные финансовые вложения приходились на приобретение компьютерной техники для образовательных учреждений. Для перехода процесса компьютеризации школ в информатизацию образовательного процесса необходимо выполнение большого количества условий. Сама по себе компьютеризация является лишь материальной основой процесса информатизации и процесса создания информационной среды учебного заведения. Ни количество поставляемых в школы компьютеров, ни количество обученных учителей, ни количество проектов в области информатизации не дадут ускорения процессу информатизации образования само по себе. Непосредственные участники образовательного процесса – учитель и ученик – на практике, а не в отчетах должны начать применять все те богатейшие возможности, которые дают персональный компьютер и мультимедийная техника для перехода к другой философии самого процесса образования. Одной из причин кризиса школьного образования считаются устаревшие формы, технологии обучения детей. Сложившаяся за последние четыреста лет классно-урочная система обучения 13

строится по известной всем схеме: проверка домашнего задания – опрос учащихся – объяснение нового материала – закрепление пройденного – определение домашнего задания. Под данную схему создавались и использовались соответствующие приемы, технологии, методики обучения. Современное содержание школьного образования, сформированное примерно в течение последних 35 лет, коренным образом отличается от предшествующего своими целями, компонентами и заданными результатами. Одновременно осуществлен процесс его усложнения, расширения объема учебного материала. Образовалось противоречие между необходимостью постоянного повышения научно-теоретического уровня преподавания материала и использованием в этих целях малоэффективных традиционных методик, технологий обучения. Устранить это противоречие возможно внедрением в учебный процесс современных педагогических и информационных технологий. В школах страны наблюдается тенденция все более широкого использования Интернет технологий. Это, несомненно, влечет за собой появление новых форм обучения, к числу которых, в первую очередь, относится обучение с использованием Интернет. Потребность в данной форме обучения растет с каждым годом. Увеличивается количество учащихся старших классов, желающих получить более глубокие знания по тому или иному предмету школьной программы. Для реализации этих потребностей значительную помощь учащимся оказывают информационные образовательные ресурсы Интернет, и, в первую очередь, электронные комплекты учебно-методических материалов по отдельным предметам, размещенные в Интернет. Изучение этих материалов ведется под контролем и с консультационной поддержкой квалифицированных педагогов. Обучение с использованием Интернет наиболее эффективно в системе профильного обучения. С 2006 года на территории Республики Карелия Петрозаводский государственный университет (ПетрГУ) приступил к реализации корпоративного проекта по Интернет-обучению школьников на профильном уровне в рамках проекта ИСО НФПК. Проект состоит из двух частей: «Разработка компонентов системы профильного обучения школьников с использованием Интернет в Республике Карелия» и «Экспериментальное обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне в Республике Карелия». Для реализации проекта Приказом Министерства образования РК № 273 от 10 марта 2006 г. была утверждена региональная рабо14

чая группа, в состав которой вошли представители региональных и муниципальных органов управления образованием, Карельского РКЦ, специалисты ПетрГУ, руководители общеобразовательных школ. В рамках первой части разрабатываются комплекты учебно-методических материалов для Интернет-обучения по 10 школьным предметам: русский язык, литература, обществознание, английский язык, немецкий язык, экономика, право, МХК, информатика и с 2007 года - физика. К этой работе привлечены квалифицированные педагоги из средних образовательных учреждений г. Петрозаводска, а также преподаватели ПетрГУ. Дистанционные курсы разрабатываются с помощью свободно-распространяемой программной среды Moodle. Комплекты учебно-методических материалов размещены в Интернет по адресу http://school.petrsu.ru/ и http://newschool.petrsu.ru. Кроме этого, в рамках первого направления осуществлялась разработка нормативных и организационных документов для внедрения Интернет-обучения: Положение об организации профильного обучения школьников с использованием дистанционных образовательных технологий (Интернет-обучение) в РК; модель взаимодействия между организациями, участвующими в реализации проекта; типовые Договоры участников Интернетобучения; критерии отбора сетевых преподавателей; критерии отбора педагогов-кураторов; Положение об организации текущей и итоговой аттестации школьников, участвующих в эксперименте; Положение (Рекомендации) по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников XI классов ОУ, участвующих в эксперименте по профильному Интернет-обучению; Положение (Рекомендации) о порядке получения и хранения свидетельств об освоении профильных предметов (и элективных курсов) в рамках Интернет-обучения и др. Эксперимент по Интернет-обучению школьников Карелии на профильном уровне начался 2 октября 2006 года. В 2007 году к обучению приступили 3 сентября. В качестве площадок для обучения были определены: 9 ММЦ, ПетрГУ, с 2007 года - 20 школ г. Петрозаводска. Для осуществления обучения были отобраны и утверждены приказом Министра образования РК 90 сетевых преподавателей – квалифицированных педагогов – предметников из школ Петрозаводска, и 45 педагогов-кураторов из числа методистов ДО ММЦ, сотрудников РРЦ РК ПетрГУ, учителей информатики, обученных по специальным учебным программам подготовки для профильного 15

обучения с использованием Интернет. Кроме централизованного обучения, проводилась дополнительная подготовка сетевых преподавателей и педагогов-кураторов, а именно: 2 многодневных обучающих семинара для сетевиков-предметников и педагоговкураторов: работа в среде Moodle; сетевое взаимодействие (ежегодно в сентябре месяце); 5 собраний сетевых преподавателей и педагогов-кураторов о промежуточных результатах работы; участие в очном обучающем семинаре для разработчиков профильных дистанционных курсов и сетевых преподавателей по направлению «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне» (Москва. Октябрь 2006 г.); очные обучающие семинары «Разработка компонентов системы профильного обучения школьников с использованием Интернет в Республике Карелия»; участие в видеоконференции, проводимой РАО для разработчиков профильных дистанционных курсов. В конференции принимали участие методисты, сетевые преподаватели и разработчики курсов из Москвы, Петрозаводска, Калуги, Ставрополя. Проведены также выездной семинар “Профильное обучение школьников с использованием Интернет в Республике Карелия: второй год обучения” (03.09.2007 – 07.09.2007 г.); очный семинар для участников проекта «Результаты проекта профильного Интернет-обучения школьников: заключительный этап» (апрель 2008). В результате эксперимента в Карелии профильное обучение прошли 1336 учеников, из них 120 человек в 2006/2007 учебном году и 1216 человек в 2007/2008 учебном году. Говоря о результатах, нельзя не затронуть возникшие проблемы и пути их решения. Внедрение Интернет-обучения предполагает эффективную организацию учебной деятельности учащегося, его включение в групповую работу, в активное обсуждение решаемых задач. С этим были связаны следующие трудности реализации проекта на первом этапе: − отсутствие специальной, по сравнению с традиционным обучением, методики взаимодействия учителя и учеников, которые адекватны этой форме учебной работы (для традиционной классно-урочной системы разработано множество методик обучения, но для дистанционной формы методики еще только предстояло разработать); − обучение через Интернет требовало не только разработки учебно-методических ресурсов, но и экспериментальной проверки, которую в условиях временных ограничений было трудно организовать; 16

− Интернет-обучение, как новая форма, естественно, предполагала заинтересованность родителей и их поддержку, что трудно было обеспечить при отсутствии положительного опыта в республике. Трудности в разработке комплектов учебно-методических материалов для Интернет-обучения по 10 разным школьным предметам (русский язык, литература, английский язык, немецкий язык, обществознание, право, экономика, МХК, информатика, физика) заключались в том, что такая работа требовала привлечения педагогов, владеющих различающимися методиками, имеющих разный уровень подготовки в области ИКТ, использующих в своей педагогической деятельности разные формы и методы текущего и итогового контроля знаний и пр., отсутствие психологического барьера у педагогов. Для решения этих проблем головная организация по реализации проекта ГНИИ ИТТ «Информика» нашла возможность с начала 2007 года привлечь к работе методистов-профессионалов из Российской академии образования, показавших на примерах как выбрать наиболее эффективные педагогические методики, способы планирования уроков для дистанционной формы обучения. Проблемы, которые предстояло решить в ходе Интрнет-обучения школьников на профильном уровне и еще предстоит решить, можно сформулировать так: − низкие финансовые возможности школ; − слабая популяризация новых форм обучения в среде учителей-предметников, не позволяющая осуществить подбор сетевых преподавателей надлежащим образом; − недостаточное привлечение к новому процессу обучения профессионалов смежных областей деятельности, владеющих навыками работы с ИКТ. Для решения указанных проблем были организованы семинары участников проекта с целью обмена положительным опытом по использованию новых методик, ориентированных на Интернет-обучение. Особенно важное значение имело это для представителей удаленных районов РК. Кроме того, к созданию учебно-методических материалов и консультированию учителей были привлечены преподаватели университета, имеющие опыт Интернет-обучения студентов. Частично удалось решить проблему, связанную с отсутствием в школах рабочих мест для обучающихся с использованием Интернет. Учителя организовали использование элементов Интернет-обучения по соответствующему предмету в своих классах, а администрация школ после проведенной с ними 17

работы предоставила возможность использования школьных компьютерных классов как для обучающихся, так и для сетевых преподавателей. Проблему трафика решить пока не удалось, так как все школы были подключены к единому в РФ провайдеру в рамках Национального проекта «Образование». До этого подключения трафик в рамках городской образовательной сети был бесплатным. Соответствующее предложение ПетрГУ было внесено в Министерство образования РК. В заключении необходимо отметить наиболее существенные из достигнутых результатов реализации проекта: − В течение реализации проекта сетевые преподаватели, педагоги-кураторы и разработчики УММ приобрели определенный опыт по Интернет-обучению. − Выявились лидеры в использовании методик и ресурсов для Интернет-обучения, способные обучать других преподавателей. − Наиболее качественные из разработанных Интернет-ресурсов можно рекомендовать для использования в школьном профильном обучении. − Отработана технология сетевого взаимодействия преподаватель – преподаватель, преподаватель – обучающийся – преподаватель. − Руководители образовательных учреждений получили наглядное представление об Интернет-обучении как об инструменте повышения качества образования. − Разработанные нормативные, организационные и технологические типовые решения позволят приступить к реализации проектов по Интернет-обучению школьников в других регионах РФ, а также выработать аналогичные решения на федеральном уровне. Основным же итогом является понимание того факта, что обучение с использованием Интернет, характеризующееся демократичностью, открытостью и интерактивностью, несомненно, является важным для такого региона, как Карелия, и, мы будем его активно развивать.

18